extracted_text:
Занятие с кейс-технологиями в детском саду
Вводная часть
Тема: «Случай с книгой в детском саду».
Цель: формирование у детей умения анализировать
информацию, изложенную в кейсе, выявлять проблему, находить разные пути ее
решения, используя мозговой штурм.
Задачи:
Образовательные:

обучать детей анализу создавшейся проблемной ситуации,
     умению найти разные подходы для решения предложенной ситуации, используя
     метод мозгового штурма;
закреплять коммуникативные навыки, в ситуации принесения
     извинений за неблаговидный поступок;
обогатить и активизировать лексический запас детей словами
     и выражениями: проблема, сокровищница знаний, опыт поколений, извинение,
     извиниться, починка, починить;
пояснить детям смысл выражений «книга — сокровищница
     знаний», «опыт многих поколений».

Развивающие:

развивать связную речь, в процессе предложения и
     обсуждения предложенного варианта решения кейса;
развивать восприятие, память, внимание;
развивать мыслительные операции: анализ, синтез,
     сравнение, обобщение.

Воспитательные:

воспитывать доброжелательность, отзывчивость, вежливость;
воспитывать бережное
     отношение к книгам.

Ход ОД
Воспитатель: Добрый день ребята. Вчера я
заходила в соседнюю группу №2 и стала свидетелем такого происшествия. Катя
принесла в группу красивую новую книгу со сказками. Ей ее подарили родители на
день рожденья. Кате очень понравилась книга и она решила показать книгу своим
друзьям. Вася и Костя вместе взяли книгу и начали тянуть книгу в разные
стороны. И случилась ужасная вещь, книга порвалась. Они встали испугались и
расстроились, и не знали, что делать дальше. И я подумала, у нас в группе тоже
могла произойти такая ситуация. Как вы думаете специально или нечаянно мальчики
порвали книгу? (Ответы детей.)
Воспитатель: Как решить, возникшую проблему, что
должны сделать мальчики? (Ответы детей.)
Воспитатель вместе с детьми разбирает все возможные
ситуации. Все варианты обозначаем на доске (несколько вариантов заготовки в
виде картинок, варианты которых нет в картинках зарисовывает воспитатель на листе
и прикрепляет на доске).
1 Вариант. Извиниться перед Катей. Как нужно
извиниться? Какие слова сказать?
2 Вариант. Извиниться перед родителями Кати. Как
нужно извиниться? Какие слова сказать? (Проговорить с детьми , что ко взрослым
нужно обращаться по имени отчеству. А где узнать ИО родителей Кати? (у Кати или
у воспитателя)
3 Вариант. Взять книгу домой и починить книгу.
4 Вариант. Книгу отремонтировать вместе с Катей.
5 Вариант. Попросить воспитателя помочь
отремонтировать книгу.
6 Вариант. Попросить помощи друзей в починке
книги.
7 Вариант. Купить новую книгу.
8 Вариант. Не сознаваться, что порвали книгу.
Все остальные варианты детей зарисовать во время
образовательной деятельности.
Воспитатель: А теперь давайте поиграем в игру
«Хорошо и плохо»
Чем хорошо иметь книги дома?
Варианты детей….
А чем плохо иметь книги дома?
Варианты детей…
Вывод. Книга — уникальная сокровищница знаний. В
ней хранится опыт многих поколений. Чтобы быть умным нужно много читать.
Физминутка.
Воспитатель: а теперь давайте еще раз повторим
все варианты решения данной ситуации (проговорить все варианты опираясь на
картинки и зарисовки).
Воспитатель: а теперь я закрываю все варианты
волшебной ширмой. Нужно каждому выбрать тот вариант, как бы он сам поступил.
Возле своего варианта прикрепляем магнитик.
Дети заходят за ширму и выбирают для себя вариант. В конце
сам воспитатель заходит за ширму и выбирает для себя вариант.
После того как все проголосовали воспитатель убирает ширму и
смотрят все что выбрало большинство и проговаривают все вместе выбранный
вариант.
Рефлексия
Воспитатель: Ребята если вам понравилось наше
занятие и вы поняли, как решать данную ситуацию выбираете лайк и прикрепляете к
доске.
Если вам не понравилось и вы ничего не поняли выбираете
дизлайк и его прикрепляете к доске.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие с кейс-технологиями в детском саду.docx

alt: Вариант. Извиниться перед родителями

title: Занятие с кейс-технологиями в детском саду «Случай с книгой в детском саду».


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: DISORGANIZED INFANT
BEHAVIOR»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

alt: What data should you collect? 2

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: DISORGANIZED INFANT BEHAVIOR»


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на проектную
работу обучающейся  9 «Б» класса
МКОУ СОШ
с.Сергеевка
Нарижной Дарьи
Александровны
(фамилия, имя и
отчество)

по
теме: «Влияние сотового телефона на прорастание семян фасоли»

(название
темы проектной работы)
Миллионы
людей ежедневно пользуются сотовыми телефонами, которые становятся непременным
атрибутом современного человека. Всемирная организация здравоохранения признала
проблему электромагнитного загрязнения среды обитания человека наиважнейшей
среди других экологических проблем. Все чаще медиков, ученых, да и самих
пользователей мобильной связи тревожит вопрос: а безопасны ли сотовые телефоны?
Работа Дарьи отвечает на проблемный вопрос и несет исследовательский характер.
Содержание работы соответствует целям и
задачам проектной работы.
Проект выполнен ученицей самостоятельно в
100% объеме.
Работа заслуживает высокой оценки, так как
принимает участие в  V Международном конкурсе
исследовательских работ школьников «Research start 2022/2023,  который включен в перечень олимпиад и иных
интеллектуальных и творческих конкурсов, мероприятий на 2022/23 учебный год
(утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.08.2022
№ 788). Работа прошла отборочный тур, ей присвоено 2 место. Финальный тур и
подведение итогов в мае.
Работу можно посмотреть
на сайте конкурса, перейдя по ссылке https://eee-science.ru/item-work/2022-3120/
Рекомендации: продолжить работу над
исследованием с целью расширения доказательной базы для своих выводов.
Вывод: проектная работа Нарижной
Дарьи Александровны

(фамилия, инициалы ученика)
по
теме: «Влияние сотового телефона на прорастание семян фасоли.»

(название
темы)
отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

РЕЦЕНЗЕНТ
______________________Косолапова  Ольга  Ивановна

                         (подпись)     (ФИО)
«06»  декабря
2022г

Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа» с. Сергеевка.
Партизанского
муниципального района.
(МКОУ
СОШ с. Сергеевка)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
Тема

«Влияние
сотового телефона на прорастание семян фасоли»

Выполнил:
Нарижная
Д.А., ученица 9 «Б» класса
Куратор
проекта:
Косолапова
О.И., учитель биологии

с.Сергеевка,
2023г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
………………………………………………………………………....3
1.
Основная
часть
1.1  Роль сотового
телефона в современном мире………………………5
2.
Реализация
проекта
2.1.
Социологический
опрос учащихся………………….. ………......7
2.2.
Мобильная
связь как источник электромагнитных излучений.....7
2.3.
Экспериментальная
часть………………………………………….8
Заключение
……………………………………………………………………..11
Список
использованных источников…………………………………………12
Приложение
1 Социологический опрос учащихся…………………………..13
Приложение
2 Исследование социологического опроса учащихся………..14
Приложение
3 Строение семени фасоли………………………………………17
Приложение
4 Записи из дневника наблюдений……………………………..18
Приложение
5 Фотоотчет эксперимента………………………………………19
Приложение
6 Памятка «Правила пользования мобильным телефоном»…24
Приложение
7 Результат V Международного конкурса
исследовательских работ школьников "Research
start" 2022/2023………………………………..25

ВВЕДЕНИЕ

Тема исследования- «Влияние сотового телефона на прорастание
семян фасоли»

Актуальность исследования - за
последние годы сотовый телефон из игрушки и мерила богатства превратился в
обычный рабочий инструмент, каким он и должен быть. Имея такой аппарат можно
поддерживать постоянную связь, где бы вы ни были – дома, в транспорте, на
улице. Сотовыми телефонами сегодня пользуются практически все, и учащийся
начальной школы и пенсионер. Но популярность эта имеет определенные
последствия. Отсюда вытекает главный вопрос, а так ли безопасен сотовый
телефон?

Проблема исследования - с каждым годом передача сообщений на
другой конец света с помощью средств связи занимает все меньше времени. Быстрая
связь облегчает жизнь людям, живущим в разных странах, организации бизнеса и
других мероприятий. На этом принципе основано действие сотового телефона.
Электрические сигналы мгновенно проходят по проводам или с помощью радиоволн
пересекают эфир, так что сообщения получают сразу после того, как они посланы.
Миллионы
людей ежедневно пользуются сотовыми телефонами, которые становятся непременным
атрибутом современного человека. Всемирная организация здравоохранения признала
проблему электромагнитного загрязнения среды обитания человека наиважнейшей
среди других экологических проблем. Все чаще медиков, ученых, да и самих
пользователей тревожит вопрос: а безопасны ли сотовые телефоны? Да, мобильная
связь очень удобна, а в некоторых случаях крайне необходима, но неразумное
пользование ею может оказаться небезопасной. И здесь достаточно актуально
возникает вопрос биологической безопасности сотовой связи.

Цель исследования - выяснить влияние
электромагнитного излучения на живой организм - семя фасоли и дать рекомендации
учащимся школы по безопасному использованию сотового телефона.

Задачи исследования:
1. Подобрать литературу и
изучить информацию о воздействии энергии магнитного поля на живой организм;
2.
Проанализировать данные экспериментальной работы «Влияние сотового телефона на
ранние стадии онтогенеза семян фасоли».
3.
Провести социологический опрос среди учащихся 8-9-ых классов о пользе и вреде
сотового телефона;
4.
Сформулировать конкретные рекомендации учащимся школы по безопасному
использованию мобильной связи.

Проектный продукт - аналитическое исследование, состоящее из
теоретической части, включающей анализ документальных источников по
поставленной теме и практической части, включающей проведение социологического
исследования, результатом которого будет являться общественное мнение о пользе
и вреде сотового телефона

Гипотеза- предположим,
что электромагнитное излучение сотового телефона негативно влияет на прорастание
семян и живых организмов.

Методы исследования:
1.     Метод
анализа документов применялся для изучения литературных источников по
исследуемым вопросам. Поиск документальных источников производился в
электронных библиотеках.
2.     Социологический
опрос применялся для сбора и получения сведений об определённых общественных
мнениях, составляющих предмет исследования путем анкетирования респондентов.
3.     Эксперимент
(выращивание фасоли в различных условиях).
4.     Наблюдение
за продуктом, измерение выращенного продукта.
5.     Метод
ранжирования применялся для обработки полученных данных путем расположения их в
определенной последовательности.
6.     Метод
графического отображения применялся для визуального отображения обработанной
информации.

1.     ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.1 Роль
сотового телефона в современном мире
С каждым годом передача
сообщений на другой конец света с помощью средств связи занимает все меньше
времени. Быстрая связь облегчает жизнь людям, живущим в разных странах,
организации бизнеса и других мероприятий. На этом принципе основано действие
сотового телефона. Электрические сигналы мгновенно проходят по проводам или с
помощью радиоволн пересекают эфир, так что сообщения получают сразу после того,
как они посланы.
Миллионы людей ежедневно
пользуются сотовыми телефонами, которые становятся непременным атрибутом
современного человека. Всемирная организация здравоохранения признала проблему
электромагнитного загрязнения среды обитания человека наиважнейшей среди других
экологических проблем. Все чаще медиков, ученых, да и самих пользователей
тревожит вопрос: а безопасны ли сотовые телефоны? Да, мобильная связь очень
удобна, а в некоторых случаях крайне необходима, но неразумное пользование ею
может оказаться небезопасной. И здесь достаточно актуально возникает вопрос
биологической безопасности сотовой связи.
Приведу факты, полученные
учеными разных стран в результате многочисленных исследований излучения мобильного
телефона на животных:
ü
Шотландский
ученый Уильям Стюарт:
Под влиянием излучения мобильных телефонов
у дождевых червей меняется структура белка.
ü
Московский
институт биофизики:
Лягушки помещались в электромагнитное поле
на 5-10 минут. Даже при очень низкой интенсивности сигнала сердце у каждой
второй жертвы эксперимента останавливалось, а у выживших снижалась частота его
сокращений.
ü
Профессор
Генри Лей – Великобритания:
Установлена связь между электромагнитным
излучением и ухудшением пространственной памяти и способностью к ориентации у
крыс. Микроволновая радиация приводит к необратимым изменениям в головном мозге
крыс.
Несмотря на
многочисленные исследования, однозначного ответа ученые не дали.
Сотовая связь
обеспечивается радиопередающими базовыми станциями и мобильными радиотелефонами
пользователей – абонентов. Среди установленных в одном месте антенн базовой
станции имеются как передающие, так и приемные антенны, которые не являются
источниками электромагнитного излучения. Основная энергия излучения (более 90%)
сосредоточена в довольно узком «луче» и всегда он направлен в сторону от
сооружений, на которых находятся антенны базовых станций.
Ученые предполагают, что
электромагнитные излучения, не перегревая тканей, способны модулировать
активность нервных клеток за счет изменения проницаемости клеточных мембран для
ионов кальция, что может негативно сказываться на работе центральной нервной
системы и теоретически может воздействовать на ДНК клеток.
Оснащенность средствами
связи высоко, но в мире существует немало мест, где людям эти средства были
недоступны. Две трети населения Земли не имели телефона в домах. С появлением
сотового телефона многое изменилось. Сейчас у многих взрослых и детей свои
сотовые телефоны. Все оценили преимущества и удобство беспроводной сотовой
связи, и с каждым годом оно завоевывает все большую территорию.
Именно поэтому я
задумалась о влиянии сотового телефона на живой организм и на здоровье человека
в том числе и решила посвятить свою работу освещению вопроса «Влияние сотового
телефона на ранние стадии онтогенеза семян фасоли».

2.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
2.1 Социологический опрос учащихся
Для того чтобы определить
отношение учащихся к сотовой связи я провела анкетирование среди учащихся 8-9 ых
классов. На предложенные вопросы ответило 60 человек.
Вопросы:
ü
Есть
ли у вас сотовый телефон?
ü Считаете ли вы,
что сотовый телефон вредит здоровью?
ü Сколько часов в
день вы используете сотовый телефон?
ü
Носите
ли вы сотовый телефон с собой постоянно?
По результатам опроса
были построены диаграммы (Приложение 2-3), из которых видно, что практически
все учащиеся (99%) имеют сотовый телефон и знают (86%) о его вредном
воздействии. Несмотря на это, 98% ребят постоянно носят телефон с собой. 45%
детей пользуются связью от 6-8 часов в день, а 32% более 9 и более часов в
день.
2.2. Мобильная связь, как источник
электромагнитных излучений
Источниками
электромагнитных излучений в сотовой связи являются телефонные трубки и базовые
станции, сопровождающие сотовую связь. Вопрос о воздействии излучения на
организм пользователей сотовой связи до сих пор остаётся открытым.
Многочисленные исследования, проведённые учёными разных стран, включая Россию,
на биологических объектах (пчёлах, горохе) привели к неоднозначным результатам.
Неоспоримым остаётся тот факт, что живой организм реагирует на наличие
излучения сотового телефона.
Отличительной
особенностью сотового телефона как источника электромагнитных излучений
является его максимальное приближение к голове пользователя на расстоянии 2 – 5
см. Влиянию электромагнитных излучений подвергаются головной мозг, зоны
вестибулярного аппарата, слухового анализатора, сетчатка глаз. Действию
излучения подвергаются и окружающие абонента люди, когда он разговаривает по
телефону.
Уже на протяжении многих
лет ведутся научные исследования о влиянии радиоизлучения сотового телефона на
живую клетку. Практически все учёные мира считают это влияние негативным. А так
как эта тема актуальна и сегодня, я решила провести эксперимент о влиянии
сотового телефона на ранние стадии онтогенеза семян фасоли.
2.3.
Экспериментальная часть
Тема моего эксперимента
«Влияние сотового телефона на ранние стадии онтогенеза семян фасоли».
Рост, развитие, обильное
цветение и урожай растений в первую очередь зависят от качества семян. Главный
показатель качества семян – их всхожесть. Всхожесть зависит от величины,
возраста, зрелости и сортности семян.
Семя фасоли состоит из
зародыша, запасных питательных веществ и семенной кожуры, которая защищает его
от высыхания и повреждения (Приложение 4).
Зародыш –
главная часть семени. Зародыш фасоли состоит из зародышевого корешка,
зародышевого стебелька, зародышевой почечки и 2-ух семядолей.
Попав во влажную среду,
семя набухает, вступает в фазу онтогенеза. Онтогенез – это
стадии индивидуального развития семени. Первым появляется зародышевый корешок,
но так как он сам добывать питание не может, то на первом этапе развития
зародыш использует питательные вещества, находившиеся в семени. Корешок
углубляется в почву, сильно разветвляется и укрепляется в почве. Вслед за
корешком вытягивается вверх зародышевый стебелек, который поднимает семядоли и
почечки. Из зародышевых почечек развивается надземный побег с листьями.
Для своего проекта я
взяла 20 семян фасоли урожая 2022 года. Визуально все семена крупные, без
повреждений. Опыт был заложен 12 октября 2022 года.
На дно 2-ух стеклянных
тарелочек положила хорошо пропитанную водой марлю, на которую разложила семена
фасоли, по 10 штук в каждую. Первая тарелочка будет контрольной, а вторая –
экспериментальная. Рядом с экспериментальной поместила сотовый телефон и звонила
5-6 раз в день по 20-30 секунд. Ежедневно семена просматривала, измеряла длину
зародышевых корешков, сравнивала, заносила данные в «Дневник Наблюдений»
(Приложение 5)
Наблюдая за стадиями
онтогенеза семян фасоли экспериментального и контрольного опытов, мной было
замечено, что семена экспериментального опыта прошли стадию онтогенеза в
ускоренном, интенсивном темпе, первыми проросли, дали побег, но развитие
наблюдалось не равномерное, побеги сильно вытянулись, несколько проростков
упали. Семена контрольного опыта взошли позже, но растения были крепкие и
сильные, с насыщенным зеленым цветом листьев. (Приложение 6)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из цели
и задач нашего исследования, было проанализировано влияние сотового телефона на
живые организмы. Проводя эксперимент с семенами фасоли, я наблюдала, что
развитие и рост семян контрольного опыта проходило равномерно, а в развитии
семян экспериментального опыта наблюдалось ускоренное, интенсивное прохождение
этапов онтогенеза. Значит, радиоизлучение сотового телефона оказывает влияние
на живой организм. У семян экспериментально опыта произошла мутация на
клеточном уровне.
Гипотеза, выдвинутая
перед началом работы подтверждена, аналитическое исследование позволило выявить
общественные мнения в вопросах пользования сотового телефона. Результаты
социологического опроса предоставили возможность информировать общественность о
последствиях частого пользования сотового телефона.
Эффект от реализации
проекта является социальным, так как были расширены знания общественности о
вреде сотового телефона на живой организм. Основной
вред мобильных телефонов проявляется в том, что они являются источником
электромагнитного облучения и при этом часто находятся очень близко к телу
человека. Даже когда мы не разговариваем и не прикладываем телефон к голове, то
держим его в руках или где-то рядом с собой, чтобы всегда находиться на связи.
Исходящее от телефонных устройств излучение способно привести к местному
повышению температуры тканей. Длительное влияние радиочастотных полей способно
спровоцировать развитие злокачественных образований в центральной нервной
системе. Также негативному воздействию подвергаются артериальное давление,
активность мозга и выполнение им когнитивных функций, сердечная система. Еще
одним аспектом наиболее вероятного вреда мобильных телефонов признается
повышение вероятности транспортных происшествий. При использовании устройства
даже в режиме громкой связи этот показатель возрастает в 3-4 раза.
В ходе выполнения
проектной работы:
1.     Мною были получены умения и навыки по составлению анкеты,
проведению социологических опросов и обработки полученных результатов.
2.     Я узнала новую информацию по теме исследования, научилась осуществлять
подбор литературы в электронных научных библиотеках, работать с поиском в сети
Интернет.
3.     Также были получены умения в подготовке мультимедийной
презентации.
В ходе
работы над проектом проводился эксперимент по выращиванию фасоли в разных условиях
- это и было наиболее запоминающимся. Интересно было наблюдать, как у тебя на
глазах семя меняется, как ускоренно произрастает семя экспериментального
образца. Можно с уверенность сказать, что у меня на глазах проходила мутация.
Тому,
кого заинтересовала данная работа, кто хочет продолжить исследовать её дальше,
рекомендую изучить более детально принцип действия сотового телефона, изучить
научные исследования о фактах вреда сотового телефона.
Мой
интерес к теме проектной работы не исчерпан, так как подробно был проведен
только анализ воздействия сотового телефона на растение. Хотелось бы
проанализировать, как сотовый телефон влияет на организм человека. Происходят
ли изменения в настроении человека? Как сотовый телефон влияет на здоровье
человека? Я планирую продолжить данное исследование.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Алексеенко В.А.
Биосфера и жизнедеятельность – М: Логос – 2002 – с. 134.
2.
Вихорев А.П.
Влияние сотовой связи на здоровье пользователя. – Киров. – 2004 – т 4 с. -
181-182.
3.
Газета «Здоровый
образ жизни» - 2021 - №4.
4.
Голышко А.В.
Проблемы эколого-технического развития сетей сотовой связи. Вестник связи -2003
- №10 – с. 21.
5.
Интернет.
Компания Раф-Плюс «О вреде мобильного телефона»
6.
Муравей Л.А.
Экология и безопасность жизнедеятельности – М: ЮНИТИ – Дана – 2002 – с. 194.
7.
Медников Б.М.
Биология: формы и уровни жизни. Москва «Просвещение» - 2006. с. 82
8.
Плешаков А.А.
Зеленые страницы. Москва – «Просвещение» - 1996. – с. 63-64
9.
Пономарева И.Н.
Биология растений. «Вентана Граф» - 2012. с. 160-161
10.
 Рогожин В.В.
Практикум по физиологии и биохимии растений. – М: Наука – 1984 – с. 126.
11.
 Хван Т.А. Основы
экологии. Ростов. «Феникс» - 2003. с. 86-88
12.
 Холодов Ю.А.
Магнитизм в биологии. – М: Наука – 1970 – с. 54.

Приложение 1
Социологический опрос учащихся
1.Есть ли у вас сотовый телефон?
А) Да
Б) Нет
2. Считаете ли вы, что сотовый телефон
вредит здоровью?
А) Да
Б) Нет
3.Сколько часов в день вы используете
сотовый телефон?
А) 1-2 ч.
Б) 3-5 ч.
В) 6-8ч.
Г) 9 и более ч.
4. Носите ли вы сотовый телефон с собой
постоянно?
А) Да
Б) Нет

Приложение 2
Исследование социологического опроса
учащихся
1.     Есть
ли у вас сотовый телефон?

2.     Считаете
ли вы, что сотовый телефон вредит здоровью?

3. Сколько часов в день вы используете сотовый
телефон?

4. Носите ли вы сотовый телефон с собой
постоянно?

Приложение 3
Строение семени фасоли

Приложение 4
Записи из «Дневника наблюдений»

Дата

КОНТРОЛЬНЫЙ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ

12 октября 2022г начало опыта

на дно двух стеклянных чашечек, положили
  хорошо смоченную водой марлю, на которую разложили семена рядами по 10 штук.
  Сверху их прикрыли марлей, смоченной водой.

 Поместила рядом сотовый телефон и
  звонила каждый час по 20-30секунд.

13.10.22г.

Без изменений

 Набухли семена, увеличились в 2
  раза

14.10.22г.

Немного набухли семена

 Появились маленькие корешки (2
  мм.)

15.10.22г.

Семена набухли, стали крупнее

 Корешки подросли (2,5 см.)

16.10.22г.

Появились маленькие корешки

Корешки уже 4,5 см.

17.10.22г.

Корешки 1-1,5 см.

Корешки обильно разветвляются,
  вытягивается вверх зародышевый стебелек.

18.10.22г.

Корешки 2-3 см., появляются боковые
  разветвления

Корешки толстые– 5 см., обильно
  разветвленные. Зародышевые стебельки поднимают семядоли и почечку.

19.10.22г.
Пересадка в землю.

Насыпала в два пластмассовых горшка слой
  земли, промочила водой, положила проросшие семена, закрыла землей. Снова:
  поместила рядом сотовый телефон и звонила несколько раз в день.

22.10.22г.

Без изменений

Над поверхностью земли показались
  стебельки с листочками

24.10.22г.

Из 10 проросших семян над поверхностью
  опилок показались 5 стебельков с листочками

Взошли 8 штук, стебли толстые, крепкие,
  высотой 3-4 см.

1.11.22г.

Рост растений равномерный, высота 20 см.
  Сформировались по 2 хороших листа, развиваются следующие.

 Рост растений неравномерный,
  высота самого большого 40 см., а маленького 10 см., много листьев. 6 растений
  растут с очень тонкими и длинными стеблями, 2 погибло.

8.11.22г.

Растения так же равномерно растут, развиваются
  листочки.

Растения зацвели.

Итог опыта:
  Я сделала гербарий – одно растение из контрольного опыта, одно растение из
  экспериментального опыта.

Приложение 5
Фотоотчёт эксперимента
1.
Отбор семян фасоли

2.
Начало опыта

3.
Прорастание семян
Экспериментальный образец

Контрольный образец

4.
Первые всходы

Контрольный образец
Экспериментальный образец

5.
Результат выращивания

Экспериментальный
образец

Приложение
6
Памятка для учащихся

Приложение 7
Результат V
Международного конкурса исследовательских работ школьников "Research
start" 2022/2023

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Нарижная, 2023.docx

alt: Дневник Наблюдений» (Приложение 5)

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложение 3 Строение семени фасоли

alt: Приложение 5 Фотоотчёт эксперимента 1

alt: Первые всходы Контрольный образец

alt: Результат выращивания

alt: Экспериментальный образец

alt: Приложение 6 Памятка для учащихся

биология

group: Дисциплины

tags: #исследовательская работа


extracted_text:
Бенуа Мандельброт и фракталы.

 «Если вам нравятся фракталы, это потому,
что вы сделаны из них.
Если вам неприятны фракталы,
значит вы неприятны самому себе»
HomerSmith
Бенуа Мандельброт - французский
и американский математик. Родился в Варшаве в 1924 году. У Бенуа
Мандельброта рано открылся необычный математический дар -  великолепное
пространственное воображение. Даже алгебраические задачи он решал
геометрическим способом. В середине 1960-х годов он разработал теорию так называемой
фрактальной геометрии, или геометрии природы. Целью фрактальной геометрии был
анализ сломанных, «морщинистых» и нечетких форм. Для описания таких объектов
Мандельброт придумал слово «фрактал», которое происходит от латинского слова
fractus — «сломанный» или «разбитый».
Что же представляет из себя фрактал? Это
фигура, отдельные части которой повторяют весь рисунок в целом. Если увеличить
произвольный фрагмент фрактала, то он покажет схожую с цельной фигурой
структуру, с теми же деталями, но меньшего масштаба. А если увеличить и их, то
все повторится. Фракталы как математические объекты можно увеличивать сколь
угодно сильно и получать при этом новые изображения. Бесконечное по красоте и
разнообразию множество фигур можно получить из относительно простых конструкций
при помощи всего двух операций — копирования и масштабирования. Одним из самых
известных фракталов является фрактальная кривая Коха.
Кривая Коха является типичным
геометрическим фракталом. Процесс её построения выглядит следующим образом:
берём единичный отрезок, разделяем на три равные части и заменяем средний
интервал равносторонним треугольником без этого сегмента. В результате
образуется ломаная, состоящая из четырёх звеньев длины 1/3. На следующем шаге
повторяем операцию для каждого из четырёх получившихся звеньев и т. д…
Предельная кривая и есть кривая Коха.
Три копии кривой Коха, построенные
(остриями наружу) на сторонах правильного
треугольника, образуют замкнутую кривую бесконечной длины,
называемую снежинкой Коха. Снежинка Коха имеет конечную площадь, а периметр ее
бесконечен.
Рассмотрим треугольник Серпинского. Берется
треугольник со стороной, равной единице. Затем каждая из его сторон делится
пополам, полученные 3 точки соединяют линиями. Таким образом треугольник
оказывается разделенным на 4 треугольника. Центральный вырезается, а остальные
три подвергаются той же процедуре и т.д.Если в известном треугольнике
Паскаля все нечётные числа окрасить в чёрный цвет, а
чётные — в белый, то образуется треугольник Серпинского.
Ковер Серпинского. Берется
квадрат с длиной стороны, равной единице. Затем каждая из сторон квадрата
делится на три равные части, а весь квадрат, соответственно, на девять
одинаковых квадратиков со стороной, равной 1/3. Из полученной фигуры вырезается
центральный квадрат. Затем такой же процедуре подвергается каждый из 8
оставшихся квадратиков и т. д.
Все эти объекты имеют нулевую площадь.
Мандельброту принадлежит целый ряд попыток
рассмотреть фракталы с самых неожиданных сторон, ученый даже предположил, что
звезды расположены на небе по фрактальному принципу. Вселенная из-за ее
бесконечности является единственным в природе «настоящим» фракталом. В этой
структуре любая информация закономерно повторяется на различных масштабных
уровнях. Так, атом содержит исчерпывающую информацию о строении Вселенной, и
наоборот. Поэтому, изучая атом и его составляющие, постигая тайны микромира,
мы тем самым раскрываем тайны строения нашей Вселенной. Распределение
материи подобно фракталу: тысячи звёзд сгруппированы в галактики, галактики
формируют кластеры, а кластеры образуют суперкластеры.
Исследования, связанные с фракталами,
меняют привычные представления об окружающем нас мире. Фракталы описывают
реальный мир иногда даже лучше, чем традиционная физика или математика.
Растения нашей планеты являются самыми
древнейшими природными фракталами. Эта фрактальность особенно ярко выражена в
листе папоротника. Строение кроны деревьев и корневой системы не оставляют
сомнений в своей фрактальной природе. Так же сюда можно отнести
морских звезд, морских ежей, кораллы, морские раковины, хвост павлина.
Если же рассматривать неживую природу, то
там интересных примеров гораздо больше, нежели в живой. Молнии, снежинки,
облака, всем известные узоры на окнах в морозные дни, кристаллики, горные
хребты — все это является примерами природных фракталов из неживой природы.

Наиболее полезным является использование фракталов в компьютерных системах при
сжатие данных. В основе этого вида сжатия лежит тот факт, что реальный мир
хорошо описывается фрактальной геометрией. При этом, картинки сжимаются гораздо
лучше, чем это делается обычными методами. В компьютерной графике фракталы
применяются  для  построения  изображений  природных
объектов,  таких,  как поверхности морей, деревья,
кусты,  горные  ландшафты
С использованием фракталов могут строиться вполне
реалистичные
изображения: например, фракталы часто используются
при создании  облаков,  береговых  линий,
снега,  кустов,  деревьев  и  др.).
Создаются такие изображения
путем  математических  расчетов, но базовым
элементом  фрактальной  графики  (в  отличие  от
векторной
графики)
является  математическая  формула.
Эффект Дросте – это
международный термин, обозначающий особый вид фрактального изображения. Специфика данного эффекта
состоит в том, что изображение включает в себя меньшую версию себя же самого. В
этой меньшей версии, в свою очередь, содержится еще меньшая, и так до
бесконечности. Такая композиция создаёт впечатление магической глубины.
Существуют формулы, позволяющие рассчитать пропорции элементов
изображения.
  Изучение турбулентности в потоках очень
хорошо подстраивается под фракталы. Турбулентные потоки хаотичны и поэтому их
сложно точно смоделировать. И здесь помогает переход к фрактальному
представлению, что сильно облегчает работу инженерам и физикам, позволяя им
лучше понять динамику сложных потоков.При помощи фракталов также можно
смоделировать языки пламени.
В физике твердых тел
фрактальные алгоритмы позволяют точно описывать и предсказывать свойства
твердых, пористых, губчатых тел, различных аэрогелей. Это помогает в создании
новых материалов с необычными и полезными свойствами. Фракталы используются при
моделировании пористых материалов, например, в нефтехимии.
 Фрактальные антенны — новый класс
электрических малых антенн. принципиально отличающихся своей геометрией от известных
решений. Фрактальные антенны с компактным дизайном обеспечивают превосходную
широкополосную производительность в маленьком формате. Достаточно компактные
для установки или встраивания в различных местах фрактальные антенны
используются в морских, воздушных транспортных средствах или в персональных
устройствах.
Если рассмотреть человека в целом, то
окажется, что он тоже представляет собой фрактал. Фрактальность наблюдается во
всех системах и органах человека. Рассмотрим лишь некоторые примеры.
   Так, кровеносные
сосуды (аорты, вены, капилляры) образуют своего рода сплошную среду и отражают
свою фрактальную природу. Многократно делясь и разветвляясь, они пронизывают
все ткани и органы человека (общая протяженность всех сосудов человека около
100 тыс. км).
Легкие, представляющие
собой пористое тело, демонстрируют уникальный пример того, как огромная площадь
размещена в очень маленьком пространстве. При этом лабиринты дыхательных путей
легких пронизаны сложнейшей сетью артерий и вен. Описание такой сети также
вполне точно описывается фрактальным изображением.
Рассматривая
электрокардиограмму сердца, также можно сделать вывод, что электрическая
активность сердца фрактальный процесс.
Соединенные нейроны нашего мозга похожи на
структуру Вселенной. В некотором смысле мозг создан по подобию Вселенной.
В настоящее время фракталы уже находят
применение в медицине. Теория фракталов, например, может применяться для
анализа электрокардиограмм. Фракталы могут использоваться также в обработке
медицинских рентгеновских изображений. Рентгеновские снимки, обработанные с
помощью фрактальных алгоритмов, дают более качественную картинку, а
следовательно — и более качественную диагностику!
С помощью теории фракталов ученые
планируют проводить раннюю диагностику некоторых заболеваний, например,
онкологических.
Вероятно, что фракталы будут изучаться и в
дальнейшем, находя все более широкое применение во всех фундаментальных и
прикладных науках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Б. Мандельброд и фракталы.docx

alt: Вселенной . Распределение материи подобно фракталу: тысячи звёзд сгруппированы в галактики, галактики формируют кластеры, а кластеры образуют суперкластеры

intro: Фракталы - геометрические фигуры,отдельные части которых повторяются бесконечно много раз.   Исследования, связанные с фракталами, меняют привычные представления об окружающем нас мире. Фракталы описывают реальный мир иногда даже лучше, чем традиционная физика или математика. Фракталы применяют в компьютерной графике, в физике, технике и т.д.

title: Статья "Бенуа Мандельброт и фракталы"


extracted_text:
Form
4                                      OLYMPIAD

1) Match the antonyms:
1. merry                            a)
old
2. sunny
b) silly
3. young
 c) sad
4. long                              d)
cloudy
5. clever                           e)
short
2) Write one more word in
every line:
6) a tiger, a fox, a bear,
____________________
7) a nose, an ear, a head,
___________________
8) a sheep, a cow, a
horse, __________________
9) a table, a cupboard, a
desk, _______________
4)Choose the correct answer.
10. Yesterday the children _____football in the yard.
a) played b) play  c) will play
11. I don’t _____milk in the evening.
a) drink b) drank c) drinks
12. My brother _____to school every day.
a) go b) goes c) will go
13. Our family _____to London next year.
a) will go b)went c) goes
14. Tomorrow she _____her grandmother.
a) visit b) visits c) will visit
5) Read the text and mark
the sentences True (T) or False (F).
The Fox and the Grapes
One day the Fox goes for a walk. He
comes to a wall and sees some sweet grapes there. The Fox wants to get and eat
sweet grapes. But the sweet grapes are very high up on the wall. So the Fox
jumps to get the grapes.
He jumps
again and again, but he cannot get the grapes.
He is very
angry and decides to stop. Then the Fox says, «The grapes are green and sour.
They are very sour». And he goes away.
15) The Fox
sees some pears in a tree.
16) The Fox
doesn’t want to eat the grapes.
17) The
sweet grapes are high up on the wall.
18) The Fox
jumps to get the grapes.
19) The Fox
tries again and gets the grapes.
20) The Fox
says that the grapes are green and sour.

Answers:
1)C
2)D
3)A
4)E
5)B
Students
write the words on the topics:
6)wild
animal
7)part of
the body
8)domestic
animal
9)furniture
10)A
11)A
12)B
13)A
14)C
15)F
16)F
17)T
18)T
19)F
20)T

file_name: 4 КЛАСС АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ОЛИМПИАДА с ответами.docx

alt: Form 4

alt: Answers: 1)C 2)D 3)A 4)E 5)B

intro: Олимпиада для 4 класса. Английский язык.

title: Олимпиада для 4 Класса по Английскому языку


extracted_text:
Правила
хорошего тона в деловом общении на английском языке

Хорошие манеры — это искусство, признак профессионализма.
Давайте разберем 12 правил хорошего тона, которые должны войти в привычку при
общении на английском языке.

1.  Обращайтесь по
фамилии.
Независимо от того, насколько хорошо вы знакомы, обращаться
к собеседнику нужно, начиная со слов  «мистер» (Mr.), «миссис» (Mrs.)
или «мисс» (Ms.)

2.  Используйте фразы:
«Да, сэр» (Yes, sir) и «Нет, сэр» (No, sir), «Да, мэм» (Yes,
madam) и «Нет, мэм» (No, madam).

3.  Если вы готовы
помочь, используйте фразу «С удовольствием» (“My pleasure”).

4.  Разговаривая с
партнером, говорите «Спасибо за ваше время» (“Thank you for your time”).

5.  Не перебивайте.

6.  Подтверждайте.
Обязательно подтвердите своему собеседнику, что вы его услышали и поняли.
Скажите, например: «Спасибо, что подметили это, согласен с вами» (“Thank you
for telling me that and I agree with you”).

7.  Всё внимание —
собеседнику. Во время разговора с партнером ни в коем случае нельзя
переписываться, отвечать на звонки, заниматься другими посторонними вещами. Это
выглядит грубо.

8.  Thank you.
Обязательно благодарите своего партнера.  Благодарите
любыми возможными способами. Хороший способ - отправить открытку, написанную от
руки, со словами «Хотелось бы еще раз поблагодарить вас за сотрудничество и
сказать, что мы очень ценим вас как клиента» (“I just want to tell you again
how much I appreciate you as a customer”)

9.  Используйте слово
«Извините» (Excuse me, I am sorry). Если вы помешали кому-то или
вторглись в его личное пространство, признайте это и извинитесь.

10.
Никогда не входите первым. Подержите дверь каждому входящему
вместе с вами: неважно, кто он. Подержав дверь незнакомому человеку, вы
продемонстрируете свою вежливость и хорошие манеры.

11.
Никогда не говорите «Я не знаю». Это непрофессионально и
невежливо. Лучше отвечайте: «Хороший вопрос, я обязательно уточню это и дам вам
знать» (“Great question, I will do my best to find out for you”).

12.
Заканчивая разговор, обязательно скажите «Для нас большая честь
работать с вами» (“It’s an honor to work with you”).

Составитель:
Фадеева Ольга Викторовна,
преподаватель ГБПОУ «Краснокамский политехнический
техникум»

file_name: Правила хорошего тона в деловом общении на английском языке.pdf

alt: Никогда не говорите « Я не знаю»

intro: Конспект на тему "Правила хорошего тона в деловом общении на английском  языке"

tags: правила хорошего тона


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
ПО ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ЗЕМЛИ. 8 КЛАСС

№
  урока п/п

Тема/
Уроки
  в данной теме

Количество
  часов

Цель

Параграфы
  учебника

Используемые
  дидактические и технические ресурсы (таблицы, презентации, видео- аудиозаписи,
  карточки и др.)

Дополнительная
  литература

Домашнее
  задание

1

Введение

1

Дать
  общее представление о Ленинградской области в составе РФ.

Введение

Презентация
 «
  Ленинградская область»

«
  Бабочка над заливом»
Асеева
  И.в., Белоусов Б.В. природа и население Санкт – Петербурга и области.

Введение

  Тема 1.           Территория области в древнейшие времена.
2 часа

2

Древнее население
  области.

1

Познакомить
  с особенностями заселения территории Ленинградской области древним
  населением.

 №
  1

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с57 - 58

№1,

3

Социально –
  экономическое развитие и древние торговые пути

1

Сформировать
  понятие о социально – экономическом развитии Лен. области

№
  1

Карта
  « Восточные славяне в 6 – 9 веках»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с. 108 - 109

№1

                    Тема 2.                  Древняя Ладога
1 час

4

Древняя Ладога

1

Познакомить
  с историей основания и развития Древней Ладоги в 8 – 10 веках

№2

Презентация
 «
  Древняя Ладога»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с54 - 56

№2

Тема 3.              Северо – Западная Русь в X – XII веках
2 часа

5

Ладога и Новгород

1

Раскрыть
  особенности взаимоотношений между Ладогой и Новгородом

№
  3.

Индивидуальные
  карточки

А.Н.
  Кирпичников, В.Д. Сарабьянов. Ладога – Древняя столица Руси. СПб.: АО «
  Славия», 1996

№3

6

Становление Новгородской
  республики – Господина великого Новгорода

1

Познакомить
  с историей становления Новгородской республики

№3

Индивидуальные
  карточки

«
  Бабочка над заливом»
Асеева
  И.В., Белоусов Б.В. природа и население Санкт – Петербурга и области.

Подготовиться
  к викторине по пагаграфам
№
  1- 4

                                                       Тема
  4.      Северо – Западная Русь в составе Новгородской республики X II – XV веков.
3 часа

7

Особенности социально –
  политического и экономического устройства новгородской республики.

1

Раскрыть
  особенности управления Новгородской республикой.

№4

Таблица
  « Система управления Новгородской республикой»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб,

№4

8

Борьба Новгорода с
  внешними врагами.

1

Закрепить
  знания о борьбе Руси против крестоносной агрессии.

№
  4

Видеофильм

«
  Александр Невский» презентация
«
  Крепости Ленинградской области»

Шаскольский
  И.П.. Борьба Руси против крестоносной агрессии на берегах Балтики в 8 –13
  веках. Л. , 1978
Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007, с. 73

№4

9

Социально –
  экономическое и культурное развитие региона в 12 – 15 веках

1

Охарактеризовать
  основные направления социально – экономического и культурного развития
  региона

№
  4

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007. /Монастыри и храмы

№4

                                     Тема 5.            Северо
  – Западные земли в составе российского государства
3 часа

10

Северо – Западные земли
  в системе стратегических интересов России.

1

Сформировать
  знания об основных событиях, связанных с  включением Новгородской земли  в
  состав Российского государства

№
  5

Электронное
  пособие
«
  Энциклопедия истории России»

Видеофильм
  « Иван 3»

№5

11

Внешняя политика России
  в XV веке Ливонская и русско – шведские
  войны второй половины XVI
века.

1

Раскрыть
  причины, ход событий и итоги Ливонской  и русско – шведской войн.

№5

Карта
  « Россия в 16 веке»
Электронное
  пособие
«
  Энциклопедия истории России»

Видеофильм
  « Иван 4»

№5

12

Опричнина на территории
  Северо – Запада. Политическое и социально – экономическое развитие.

1

Раскрыть
  последствия войн, опричнины, отразившихся на социально – экономическом
  развитии региона

№5

Электронное
  пособие
«
  Энциклопедия истории России»

Видеофильм
  « Иван 4»

№5

 Тема 6.                      Северо – Запад России в 17
  веке.
3 часа

13

Северо – Западные земли
  периода Смутного времени.

1

Раскрыть
  роль Новгродской земли в событиях Смутного времени

№6

Презентация

№6

14

Ижорская земля –
  Ингерманландия. Политическое и социально – экономическое развитие.

1

Сформировать
  понятия о жизни и быте населения Новгородской земли в составе Швеции.

№6

Презентация

Мурашова
  И.И. История Тихвинского края.- Тихвин, 1999

№6

15

Борьба России за
  возвращение Ижорской земли во второй половине 17 века.

1

Познакомить
  с событиями и итогами борьбы России за возвращение Ижорской земли.

№6

Презентация

№6

  Тема 7.                                         Северная  война
 3 часа

16

Причины Северной войны. Хроника
  военных событий.

1

Охарактеризовать
  события северной войны на территории
Ленинградской
  области

№7

Электронное
  пособие
«
  Энциклопедия истории России»

Видеофильм
  « Пётр 1»

№7

17

Основание С. –
  Петербурга.

1

Сформировать
  знания  об истории создания и   роли С- Петербурга

№7

Презентация

Диск
  «Диск « Культура С. – Петербурга и пригородов»

№7

18

Основание Санкт –
  Петербургской губернии

1

№7

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007.с. 59- 63

Подготовиться
  к обобщающему уроку

19

Обобщение по темам

1

№7

Тема 8.                      Губерния в первой
  половине  XIXвека
4 часа

20

Общая характеристика
  губернии в 19 веке.

1

Охарактеризовать
  СПб губернию в 19 веке

Глава
  2.

Презентация

Глава
  2

21

Сельское хозяйство и
  промыслы  в С – Петербургской губернии в первой половине 19 века

1

Сформировать
  знания о развитии экономики СПб губернии в первой половине 19 века

№
  8

Презентация

№8

22

Характеристика
  промышленного производства губернии.

1

Сформировать
  знания о развитии экономики СПб губернии в первой половине 19 века

№8

Презентация

№8

23

Развитие С. –
  Петербургской губернии в годы царствования Александра 1.Губерния в
  Отечественной войне 1812 г.

1

Закрепить
  знания об истории Отечественной войны 1812
Показать
  роль народного ополчения в Отечественной войне

№8

Презентация

№8

                                         Тема
  9.           Губерния в предреформенное время ( вторая четверть 19 века)
3 часа

24

Положение крестьянства
  в губернии во 2 четверти 19 века.

1

Сформировать
  знания о проблемах крестьянства на территории СПб губернии в 1 половине 19
  века.

№8

Презентация

№8

25

Военные действия на
  Балтике в ходе Крымской войны 1853 – 1856 гг.

1

Показать
  роль защитников Балтики  в Крымской войне 1853 – 1856 гг.

№8

Электронное
  пособие
«
  Энциклопедия истории России»
Карта
  « Внешняя политика России в 19 веке»

№8

1Тема 10. Отмена крепостного права.
3 часа

27

Отмена крепостного права
  в С – Петербургской губернии

1

Выявить
  особенности в подготовке и проведении реформы Отмены крепостного прав в СПб
  губернии

№9

Индивидуальные
  карточки

№9

28

Положение крестьянства
  после отмены крепостного права

1

Сформировать
  знания о положении крестьянства СПб губернии после отмены крепостного права

№9

Индивидуальные
  карточки

№9

29

Крестьяне и рабочие в 80
  – 90 гг. 19 века.

1

Сформировать
  знания об экономическом развитии СПб губернии после отмены крепостного права.

№9

Индивидуальные
  карточки

№9

Тема
  11.                                                  Культура в XIX века
5 часа

30

Жизнь и быт населения С
  – Петербургской губернии

1

Охарактеризовать
  жизнь и быт населения СПб губернии в 19 веке

№10

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007./Традиции и обряды народов
  Ленинградской области

№10

31

Творческие мастерские
  деятелей литературы и искусства.

1

Сформировать
  знания о роли СПб губернии в развитии культуры страны

№10

Презентация

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007./Традиции и обряды народов
  Ленинградской области

№10

32

Наш великий земляк –
  Н.К. Рерих

1

Воспитывать
  чувство патриотизма и гордости за родной край

Дополнительный
  материал

Презентация
  проекта « Наш великий земляк – Н.К. Рерих»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007./Сад Отечественной культуры

конспект

33

Развитие науки и
  архитектуры в 19 веке.

1

Сформировать
  знания о роли СПб губернии в развитии культуры страны

№10

Диск
  « Культура С. – Петербурга и пригородов»

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007./Сад Отечественной культуры

№10

34

Обобщение по теме
  Культура в 19 в

1

Закрепить
  знания об истории и культуре Ленинградской области с древнейших времён до
  конца 19 века.

№10

Презентации
  проектов и рефератов по истории Ленинградской области

Л.А.
  Задоя. С.А. Лисицын.
Ленинградская
  области. Знаете ли вы., С – Пб, Паритет, 2007./Сад Отечественной культуры

№10

file_name: Лен. земля 8 класс.doc

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Ладогой и Новгородом№ 3.Индивидуальные карточкиА

alt: Наш великий земляк – Н.К. Рерих 1

title: КТП по истории и культуре Ленинградской земли - 8 класс


extracted_text:
Приложение
1
Мозговой штурм

Задание 1.
Определите, при каком значении x
равны значения выражений:

Задание 2
 На левой чаше весов, изображенных на
рисунке, находится пачки чая и гиря массой 50 г, а на правой чаше – 1 пачка
чая  и гиря массой 500 г. Составьте по рисунку линейное уравнение, где масса
одной пачки чая равна x гр.
Решите уравнение и  найдите массу  одной пачки чая.

Задание 3
В трехзначном числе зачеркнули последнюю
цифру, и оно уменьшилось на 405. Какое число получилось?

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 Мозговой штурм


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№21»
456780, Челябинская область г. Озерск б. Луначарского
д. 11 телефон директора 8 (35130) 7-17-50, секретарь 8
(35130) 7- 16 -67,
факс 8 (35130) 7 -16-67 e-mail: school21-ozersk.ru

Всероссийский
конкурс экологических проектов
 «Волонтеры
могут все»
 Номинация
«Мы за здоровый образ жизни»
ПРОЕКТ

 «Наш выбор - ЗОЖ!»
Авторы
проекта  Руководитель проекта: учитель химии и биологии МБОУ
СОШ
№ 21
Бекмансурова
Мария Владимировна
Активная группа проекта:

Кочетова
Екатерина, 7 А кл. Дементьев Константин, 7 А кл., Еремеева Ксения, 7 А кл.,
Ташлыкова
Милана, 11 А кл., Салихова Арина, 11 А кл., Гайсина Элина, 10А кл.

Озерск-2021

Паспорт экологического проекта «Наш выбор – ЗОЖ!» Номинация «Мы за
здоровый образ жизни»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№21»

456780, Челябинская область г. Озерск б.
Луначарского д. 11 телефон директора 8 (35130) 7-17-50, секретарь 8 (35130) 7-
16 -67, факс 8 (35130) 7 -16-67 e-mail: school21-ozersk.ru сайт: https://school21-ozersk.ru/

Руководитель
проекта: учитель химии и биологии МБОУ СОШ № 21
Бекмансурова Мария
Владимировна

Цель проекта:

Актуализация темы
здоровья, здорового образа жизни, ответственного поведения.

Задачи:

1.
Показать
значимость здорового образа жизни.
2.
Активная
пропаганда здорового образа жизни
3.
Популяризировать
здоровый образ жизни в школьной среде.
4.
Формировать
отрицательное отношение к вредным привычкам. 5. Прививать
любовь к спорту и физической культуре.
Целевая аудитория.
Обучающиеся школы,
их родители и учителя.
Сроки
реализации.
2021 год
География проекта:
МБОУ СОШ № 21,
группа в социальной сети «ВКонтакте»

Краткое описание механизма
реализации проекта
1  этап – «Подготовительный» (январь
2021 года)
•
мозговой штурм по разработке содержания проекта;
•
определение целевых групп;
•
разработка содержания, механизма реализации проекта;
2  этап – «Практический» (февраль -
декабрь 2021 года)
•
презентация и запуск проекта;
•
проведение   запланированных мероприятий;    освещение
деятельности в СМИ.
3  этап – «Итоговый» (декабрь
2021 года)
•
анализ деятельности  проекта;
•
формирование методической копилки по итогам реализации проекта.
•
Представление результатов проекта

Результаты проекта

Ожидаемые
  результаты

Достигнутые
  результаты

1.
  Повышение уровня информированности учащихся о здоровом образе жизни и
  формирование готовности его пропагандировать.

Количество
  обучающихся, принявших участие в мероприятиях проекта:

2. Увеличение числа
  обучающихся,  занятых во внеурочное время в кружках и секциях.

3.
  Снижение уровня заболеваемости среди обучающихся.

Партнеры проекта
Прежде всего, родители, в каждом классе
можно найти родителей, которые готовы помощь в организации мероприятий.
 Социальные партнеры:
ü  Оргкомитет
Всероссийского конкурса «Сделаем вместе!»
ü  Администрация
Озерского городского округа Отдел охраны окружающей среды,
ü  Управление
образование Озерского городского округа
ü  Центр
тестирования ВФСК ГТО Озерского городского округа
ü  МБУ
ДУ «Детский эколого-биологический центр» г.Озерск
ü  ФГБУЗ
ЦМСЧ №71

«Приобрести здоровье –
храбрость, сохранить его – мудрость,
а умело распорядиться им – искусство».
Франсуа
Волетер. Здоровье — бесценное богатство каждого человека в
отдельности, и всего общества в целом. При встречах и расставаниях с близкими
нам людьми мы всегда желаем им хорошего здоровья, потому что это — главное
условие полноценной и счастливой жизни. В нашей стране от ОРВИ и сезонного
вируса страдает более 30 миллионов человек ежегодно. Причиной этому является
то, что более, чем у 80% населения слабый иммунитет. Чтобы иммунная система
работала, как часы, ее надо поддерживать ежедневно, а не только в период
эпидемий гриппа! Как же зарядить свой иммунитет? Ответ прост — вести здоровый
образ жизни.
Иммунитет человека — это способность его
организма защищаться от различных «врагов», т.е. чужеродной генетической
информации. С одной стороны, иммунная система защищает организм, а с другой —
её состояние зависит от общего здоровья человека. Если человек активен, крепок,
подвижен, и жизнерадостен, то и иммунитет у него будет в порядке, а если слаб и
пассивен, то иммунная система будет соответственной.
Основы здорового образа жизни школьников:

•
Правильное
питание.
•
Режим
труда (учебной деятельности) и отдыха.
•
Режим
сна.
•
Физическая
нагрузка.
•
Закаливание.

•
Личная
гигиена.
•
Профилактика
вредных привычек. Работая над проектом, мы постарались раскрыть все эти
направления.

 План-график мероприятий проекта

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1
  этап – «Подготовительный» (январь
  2021 года)
•
  мозговой штурм по разработке
  содержания проекта;
•
  определение целевых групп;

•
  разработка содержания, механизма
  реализации проекта;

Заседание
  экологического отряда «21 элемент»

Январь 2021

Бекмансурова

М.В., Филимонова В., Нигматуллина
М.

Анкетирование
  обучающихся школы «Что я знаю о ЗОЖ?»

Январь 2021

Старшие
  классы: Нигматуллина М.
Средние классы: Дементьев К.,
Кочетова Катя
Младшие классы: Салихова А.,
Ташлыкова
  М.

2 этап – «Практический» (февраль - декабрь 2021 года)
•
  презентация и запуск проекта;

•
  проведение   запланированных
  мероприятий;         освещение деятельности в СМИ.

Общешкольный
  классный час «Мы выбираем ЗОЖ! »

Февраль 2021

Старшие классы: Нигматуллина М.
Средние
  классы: Дементьев К.,
Кочетова Катя
Младшие
  классы: Салихова А.,
Ташлыкова М.

Участие в муниципальных научных
  чтениях им. И.В. Курчатова с
  исследовательским проектом
«Микрозелень»
https://school21-ozersk.ru/posts/otlichnyerezultaty
https://vk.com/club199747756?w=wall-
199747756_94
https://vk.com/club199747756

Февраль 2021

Бекмансурова Дементьев
Кочетова К.

М.В.
К.,

Игра «Вакцинация - за и против» (в
  рамках предметной недели) https://school21-ozersk.ru/posts/oprovedenii-dekady-istorii-
obshchestvoznaniia-geografii-khimii-

Февраль 2021

Обучающиеся 10А классов

9А,

Конкурс    рисунков    «Мы
   выбираем ЗОЖ!»

Март 2021

Обучающиеся классов

5-8

Классные часы «Здоровье как главная
  ценность» https://vk.com/club199747756?w=wall199747756_55

Апрель 2021

Бекмансурова
  М.В.
Салихова А.
Ташлыкова М.

Исследовательская работа «Чипсы – вред или польза?»
https://vk.com/club199747756?w=wall199747756_57

Апрель 2021

Бекмансурова М.В.
  Гайсина Э.

  Участие
        в       конкурсе       "Лидер"
Всероссийской
  акции "Здоровый образ жизни - основа национальных целей

Апрельиюнь

Бекмансурова М.В.
  Гайсина Э.

развития"

https://doit-
together.ru/ecolider_full/?userId=52405

Классные часы «Всемирный день без
табака
https://school21-ozersk.ru/posts/maia-vsemirnyi-den-bez-tabaka

Май 2021

Обучающиеся
  школы
 Активная     группа
проекта

День
  здоровья,
ttps://vk.com/school21.ozersk?w=wall201300496_527

Сдача норм ГТО
 ttps://vk.com/school21.ozersk?w=wall201300496_531

Сентябрь 2021

Учителя

физкультуры
  Базылева    О.В., Шумилов А.Н. Активная    группа
проекта

Классные
  часы «Правильное питание -  залог  здоровья»
https://vk.com/club199747756?w=wall-
199747756_99
https://vk.com/club199747756

Октябрь 2021

Обучающиеся 7 А, 11 А кл
 Активная     группа
проекта

 Классные        часы        «Что
         такое
гиподинамия?»
https://vk.com/club199747756?w=wall199747756_102

Октябрь 2021

Бекмансурова
  М.В. Еремеева Ксения

 Товарищеский
     матч    по    волейболу
https://vk.com/club199747756?w=wall199747756_103

Октябрь 2021

Обучающиеся
       7 класса
 Активная     группа
проекта

Челлендж
  видео роликов «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!»
https://vk.com/club199747756

Ноябрь 2021

Обучающиеся,
  родители и учителя школы

Анкетирование
  «ЗОЖ в моей жизни»

Декабрь 2021

Обучающиеся,
  родители и учителя школы
 Активная     группа
проекта

3
  этап – «Итоговый» (декабрь 2021 года)

•
  анализ деятельности  проекта;

•
  формирование методической копилки по
  итогам реализации проекта.

            Представление результатов проекта на сайте школы

Презентация
  результатов проекта на сайте школы

Декабрь 2021

Бекмансурова М.В. Активная группа
проекта

   ПРИЛОЖЕНИЕ
Фотоотчет о мероприятиях
1.
Участие в муниципальных научных чтениях им. И.В.
Курчатова с исследовательским проектом «Микрозелень»
3 место  Дементьев
Константин, Кочетова Екатерина

https://school21-ozersk.ru/posts/otlichnye-rezultaty https://vk.com/club199747756?w=wall-199747756_94
https://vk.com/club199747756

2.     Игра
«Вакцинация - за и против»
https://school21-ozersk.ru/posts/o-provedenii-dekady-istoriiobshchestvoznaniia-geografii-khimii-

3.     Классные
часы «Здоровье как главная ценность»  https://vk.com/club199747756?w=wall-199747756_55

4.     Участие
в конкурсе "Лидер" Всероссийской акции "Здоровый образ жизни -
основа национальных целей развития"
Гайсина Элина –
победитель
https://doit-together.ru/ecolider_full/?userId=52405
https://vk.com/club199747756?w=wall-199747756_70

5.     Исследовательская
    работа        «Чипсы       –        вред  или    польза?» https://vk.com/club199747756?w=wall-199747756_57
6.     День
здоровья ttps://vk.com/school21.ozersk?w=wall-201300496_527
7.     Сдача
норм ГТО  ttps://vk.com/school21.ozersk?w=wall-201300496_531

file_name: Проект Мы выбираем ЗОЖ.pdf

alt: Наш выбор - ЗОЖ!» Авторы проекта

alt: Челябинская область г. Озерск б

alt: Как же зарядить свой иммунитет?

alt: Игра «Вакцинация - за и против» (в рамках предметной недели) https://school21 - ozersk

alt: Классные часы «Всемирный день без табака https://school21 - ozersk

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Фотоотчет о мероприятиях 1

alt: Игра «Вакцинация - за и против» https://school21 - ozersk

alt: Сдача норм ГТО ttps://vk.com/school21

title: Проект "Мы выбираем здоровый образ жизни!"


extracted_text:
Основные экономические процессы.

Экономические явления:

1)
Торговля – добровольный и взаимовыгодный обмен благами в форме
купли-продажи товаров и услуг за деньги.
Формы
торговли:
- оптовая – реализуются крупные партии товара,
обычно для следующей перепродажи;
- Розничная – товар реализуется поштучно или в
небольших количествах для личного, семейного потребления.

2)
спрос – зависимость между ценой и количеством товара,
который покупатели могут и желают купить по определенной цене в определенный
промежуток времени;
3)
предложение – зависимость объема товара определенного вида,
который производители/продавцы готовы представить на рынке, от цен, по которым
этот товар может быть продан, в определенный период времени.
4)
Специализация – сосредоточение какого-либо вида хозяйственной
деятельности в руках конкретного человека, фирмы, страны, которые справляются с
ней лучше других.
5)
Разделение труда – разделение
больших задач на несколько небольших так, чтобы каждый работник выполнял одну
или несколько мелких операций.
6)
Производительность
труда – это количество продукции, выпущенное работником за
определенное время (за единицу времени).
7)
Экономика как хозяйство – это производство и распределение материальных благ
и услуг/ производство товаров и услуг.
8)
Экономика как наука – это область знаний, которая изучает способы
распределения ограниченных ресурсов; примеры: изучение роли
государства в экономике, анализ причин роста цен на молочную продукцию,
изучение спроса на образовательные услуги, выявление факторов роста спроса на
услуги.

Человеческие потребности постоянно растут, а ресурсов для удовлетворения
потребностей всегда мало. Они ограниченны.

9)
Главная
экономическая проблема - ограниченность ресурсов – это недостаточность ресурсов для производства
экономических благ (товаров и услуг), которые имеются в распоряжении людей,
способные удовлетворить постоянно возрастающие потребности людей.

10)
Виды экономической
деятельности:

1)
производство – процесс создания экономических благ
(товаров и услуг)
2)
распределение – процесс, движение от  производителя к потребителю
(выплата зарплат, пенсий, распределение товаров по поставщикам и пр.)
3)
обмен – процесс получения желаемого продукта с предложением
чего-либо взамен.
4)
потребление – использование продукта в процессе удовлетворения
потребностей.

11)
Факторы производства необходимы
для создания товаров и услуг, удовлетворяющих потребностям общества.

Факторы производства (производственный ресурс) – это основные ресурсы, используемые в
процессе производства материальных благ:
1.
Земля – все виды
природных ресурсов, имеющихся на планете и пригодных для производства
экономических благ: участок земли, полезные ископаемые.
2.
Труд – деятельность
людей по производству товаров и услуг, с помощью их физических и
интеллектуальных возможностей, профессиональных навыков и опыта. Пример:
работники фирмы; штат поваров, кондитеров, официантов; штат сотрудников фирмы.
3.
Капитал – физический
и денежный капитал, которыми располагают субъекты экономики: оборудование,
теплицы, мебель, деньги, производственные помещения, здание завода, станки,
стройматериалы.
4.
Предпринимательские
способности – особые способности
человека правильно оценить спрос, скоординировать использование ресурсов и
принять на себя риск потери вложенных средств (индивидуальные способности,
талант).
5.
Информация – все
знания и сведения, необходимые для квалифицированной экономической
деятельности.

12)
Факторные
доходы:
1.
от труда – зарплата,
2.
от земли – рента,
3.
от информации и предпринимательских
способностей – прибыль,
4.
от капитала – процент.

13)
Тип
экономической системы:

1)
рыночная экономика – частная собственность, частная хозяйственная
инициатива, конкуренция производителей; (свобода хоз. деятельности
производителей, свободное ценообразование – цены определяются посредством
колебания спроса и предложения, баланс спроса и предложения, государство гарантирует многообразие форм собственности,
производитель обладает частной хозяйственной инициативой)
2)
плановая командная (централизованная) экономика – государственная собственность; распределение
ресурсов, решение основных вопросов экономики, определение цен на товары и
услуги; административные методы управления экономикой, директивное планирование
производства, количество производимой продукции определяется государством,
3)
традиционная
экономика (решение основных вопросов экономики с помощью обычаев,
натуральный обмен продуктами,

14)
Функции государства в рыночной экономике:

Производство
  общественных благ

§
  Организация работы городского (общественного) транспорта;
§
  Строительство дорог общегосударственного значения (например, автомобильная
  трасса федерального значения);
§
  Строительство железных дорог;
§
  Строительство нового образовательного учреждения;
§
  Государственное финансирование строительства диагностических
  медицинских центров здравоохранения;
§
  Техническое переоснащение медицинских учреждений;
§
  Обеспечение бесплатного для граждан общего образования (школы);
§
  Оказание население мед. и образовательных услуг;
§
  Открытие новых муниципальных дошкольных учреждений;
§
  Обеспечение бесплатного для граждан здравоохранения;
§
  Обеспечение охраны правопорядка;
§
  Предоставление населению коммунальных услуг

Социальное
  обеспечение населения

§
  Бесплатное предоставление отдельным группам граждан
  лекарственных препаратов;
§
  Выплата пособий многодетным семьям;
§
  Выплаты пенсий субсидий;

Правовое
  (гос.) регулирование рыночных отношений

§
  Системы правовых норм;
§
  Правовое обеспечение конкуренции;
§
  Борьба с монополизацией экономики;
§
  Установление таможенных пошлин;
§
  Выдача льготных кредитов предприятиям малого бизнеса;
§
  Принятие закона, регулирующего предпринимательскую
  деятельность.

Перераспределение
  доходов государства

§ Изменение
  порядка налогообложения предприятий; /налоговая система;
§ Выплата
  пенсий и пособий.

Поддержание
  устойчивости финансовой системы:

§
  Меры по укреплению курса национальной валюты
§
  Меры по снижению инфляции;

Предпринимательство – самостоятельная инициативная деятельность в
установленных законом рамках на свой риск, под свою ответственность и направленная
на получение прибыли.
Одна из целей предпринимателя – сокращение затрат на производство товаров и услуг.
Сократить затраты на производство продукции
предприниматель может за счет повышения производительности труда работников,
а также за счет использования новых технологий.
Увеличить прибыль предприниматель может и, не
производя новых товаров, за счет освоения новых
рынков.
Развитие предпринимательской деятельности способствует
увеличению рабочих мест.
Для успешного предпринимательства необходим
грамотно составленный бизнес-план.

Признаки предпринимательства:
1)
Получение прибыли – стремление получить положительную разницу между
суммарными доходами и затратами на производство или приобретение факторов
производства.
2)
Риск – возможная опасность неблагоприятных результатов
деятельности.
3)
Самостоятельность – осуществление предпринимателем деятельности
непосредственно от своего имени, по собственной воле и в собственных интересах.

Акционерное общество:
-
собственник-акционер – это владелец акций.
-
владелец акций имеет право на получение части дохода от ее деятельности.
-
акционер не обязан лично участвовать в деятельности фирмы.
-
акционеры получают дивиденды (доходы) от ценных бумаг акционерного общества;
-
Ценные бумаги (акции) продаются на рынке ценных бумаг.

Вид заработной платы:
А) Номинальная
заработная плата – полученная работником сумма денег;
Б) Реальная
заработная плата – объем товаров и услуг, которые можно приобрести на
полученную сумму денег в определенный период времени.
Форма
зарплаты:
1)
повременная – установленный ежемесячный размер заработной платы,
который может корректироваться с учетом отработанного сотрудником времени.
2)
сдельная – размер зарплаты определяется объемом произведенной
работником продукции.

Виды стимулов:
1)
моральные стимулы к труду – признание и положительная оценка, уважение,
благодарность и др..
2)
Экономические стимулы к труду – повышение зарплаты; получение премии,
бонусов; предоставление бесплатных путевок, медицинского обслуживания; оплата
обедов, транспортных расходов и другие поощрения материального характера;
3)
Социальные стимулы к труду – престижность труда, возможность
профессионального и карьерного роста, получение образования и др.
4)
Творческие стимулы к труду – возможность самосовершенствования и
самореализации.

Деньги – особый товар, выполняющий роль всеобщего эквивалента
при обмене товаров. Это всеобщий эквивалент стоимости товаров и услуг.

Виды денег:
1)
Наличные – бумажные деньги, разменные монеты, кредитные
деньги.
2)
безналичные – кредитные пластиковые карты, платежные пластиковые
карты, электронные деньги.
3)
банкноты – бумажные деньги,
4)
металлические деньги – монеты,

Функции денег:
1)
мера стоимости – измеритель ценности товаров и услуг; деньги
позволяют количественно измерить ценность любого товара, любой услуги;
2)
средство накопления – семьи, фирмы, государство изымают часть денег из
обращения и откладывают для обеспечения благосостояния в будущем; средство
сохранения ценностей.
3)
Средство обращения – посредник в обмене товаров; деньги позволяют
оплатить использование факторов производства товаром, который можно обменять на
любой другой товар.
4)
Средство платежа – оплата штрафов, налогов, аренды, кредита, пенсии,
зарплаты и пр. (осуществления расчетов при обмене).
5)
Мировые деньги – средство межгосударственных расчетов.

Налоги — это
обязательные платежи физических и юридических лиц государству на основе
специального налогового законодательства. (налоговый кодекс РФ)

Сходство налогов:
-
невозвратность,
-
обязательность,
-
поступают в гос.бюджет;
-
взимаются и с граждан, и с организаций.

По способу платежа налоги
делятся на:

Прямые

Косвенные

Обязательные платежи, взимаемые
  государством с доходов или имущества юридических и физических лиц, например:

1) подоходный налог с
  населения (в России с 1 января 2001 г. он составляет 13%);
2) налог на прибыль с фирм;
3) на имущество;
4) на недвижимость;
5) на дарение;
6) на наследство;
7) на финансовые операции.

Устанавливаются в виде надбавок
  к цене товара и услуг, например:

1) акцизные (от лат. accidere —
  обрезать) сборы;
2) налог на добавленную
  стоимость (НДС);
3) таможенные пошлины.

Федеральные

Региональные

Местные

устанавливаются Налоговым
  кодексом РФ, обязательны к уплате на всей территории РФ.
1) НДС
2)
  Акцизы.
3) НДФЛ
4)
  Налог на прибыль организаций.
5)
  Налог на добычу полезных ископаемых.
6)
  Водный налог.
7)
  Сборы за пользование объектами животного мира и за пользование объектами
  водных биологических ресурсов.
8)
  Государственные пошлины.
9)
  Налог на дополнительный доход от добычи углеводородного сырья (с 2018
   г.

устанавливаются Налоговым
  кодексом РФ, законодательными актами субъектов РФ, обязательны к уплате на
  территории субъектов РФ.

1)
  Налог на имущество предприятий.
2)
  Транспортный налог.
3)
  Налог на игорный бизнес.

устанавливаются Налоговым
  кодексом РФ и нормативными актами представительных органов местного
  самоуправления, обязательны к уплате на территории соответствующих
  муниципальных образований.

1)
  Земельный налог.
2)
  Налог на имущество физических лиц.
3)
  Торговый сбор.

file_name: 0. Конспект по экономике.doc

alt: Основные экономические процессы

alt: Федеральные Региональные

intro: Конспект, огэ, обществознание

tags: обществознание

title: Конспект по экономике для подготовки  к ОГЭ


extracted_text:
Мастер-класс
«Приёмы рефлексии и самооценки на уроках в начальной школе».
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас на
нашем мастер-классе, тема которого "Приёмы рефлексии  и самооценки  на
уроках в начальной школе".
Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие
личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.     В связи
с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к
рефлексивному контролю своей деятельности. Учителю
необходимо формировать рефлексивные умения своих учеников не только потому, что
этого требует стандарт. Эти умения крайне важны для каждого человека. Это очень
важно, особенно для учителей начальных классов, ведь именно в младшем школьном
возрасте формируются рефлексивные умения.
И сейчас я вам представлю приёмы рефлексии на уроках в
начальной школе, которые разработала, готовясь к данному мероприятию.  Данные
приёмы рефлексии  в  своём классе я проводили первый раз.

Приёмы:
·
Телеграмма

·
Видеорефлексия
·
Взаиморефлексия
(Взаимооценка)
1) Телеграмма
Можно
использовать на любом уроке. Система оценивания может быть разная в зависимости
от возрастной категории детей. В 1-м классе без отметочная система, поэтому мы
предлагаем учащимся оценивать себя знаками.
+
полностью справился
–
не справился
х
справился, но были затруднения
Ребятам
предлагается в технике оригами сложить конверт, подписать его, по желанию
оформить. На оставшейся бумаге они пишут цифры в столбик по порядку (сколько
скажет учитель; это будет зависеть от того, какие этапы урока или конкретные
задания хочет увидеть учитель в рефлексии). Рефлексия проходит по типу
математического диктанта.
Учитель
читает фразы, соответствующие данному уроку, а учащиеся ставят знаки напротив
задания.
1.
Я справился с устным счётом;
2.
Я понял и решил задачу;
3.
Я справился с примерами на вычитание из 8 и 9;
4.
На уроке я работал в полную силу;
5.
На всех этапах урока мне было интересно.
В
конце урока будет затратно по времени сделать конверт, поэтому конверты лучше
сделать заранее (например, на уроке технологии). Конверты ребята бросают в
почтовый ящик, в конце дня учитель достаёт из конвертов листочки с ответами
учащихся, проверяет, а конверты снова возвращаются детям на следующий день.
2)
Взаиморефлексия (взаимооценка)
Уже
с первого класса важно учить детей слушать друг друга, уважать чужое мнение и
адекватно оценивать не только себя, но и своих одноклассников. Данный приём
очень эффективно помогает достигать этих целей. В конце урока на этапе
рефлексии учащиеся высказываются о работе своих одноклассников на уроке.
3)
Видеорефлексия
Данный
приём возник у меня после проведения одного из родительских собраний, когда
учитель хвалил ребят, которые очень активны на уроках, включены в работу на
каждом этапе урока, дают грамотные ответы и хорошо выполняют предложенные
задания. Некоторые родители таких учащихся были удивлены и сообщили о том, что,
спрашивая своего ребёнка о том, что нового он узнал на уроке, ребёнок в ответ
пожимал плечами, не проронив ни слова.
Видеорефлексия
– это способ доказательства родителям о том, чему научился или не научился их
ребёнок. Каждому родителю будет очевидно, освоил ребёнок данную тему или нет.
Видеорефлексию
можно проводить:
Ø фронтально
в конце урока с помощью следующих фраз:
1.
Я научился…
2.
Я понял…
3.
Теперь я могу…
4.
Было трудно…
5.
Было интересно…
6.
Сегодня я узнал…
Ø индивидуально
В
конце урока или на перемене задать ребёнку несколько вопросов по теме урока,
снять на видео, отправить родителям. Такой приём способствует тому, что родители,
видя на экране телефона успехи и неудачи своего ребёнка, с большим
желанием включаются в учебную деятельность, помогают ребёнку в учёбе.
Таким
образом, рефлексия очень важный этап любого урока, так как она помогает сформулировать получаемые результаты,
переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный
путь.
Если физические органы чувств для человека
являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего
опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Я научился… 2. Я понял… 3


extracted_text:
Игровые
технологии на уроках
русского языка и литературы
Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые
древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным
методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и
творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани
изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует
возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс
обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на
уроках русского языка и литературы является приобретение конкретных
практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт.
История опыта.
Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого столетия обратил
внимание на изменение содержания и динамики детской игры. Одна из глав книги
Л.С.Выготского «Педагогическая психология» содержит исследование
педагогического значения игры. Он пишет: «Игра является естественной формой
труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей
жизни».
В отечественной педагогике и психологии проблему игровой
деятельности разрабатывали
К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в
зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В отечественной педагогике система
дидактических игр была создана в 60-е гг. в связи с разработкой теории
сенсорного воспитания. Ее авторами являются известные педагоги и психологи: Л.
А. Венгер, А. П. Усова, В.Н.Аванесова и др . В последнее время поиски ученых (3.
 М.Богуславская, О. М. Дьяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова и др.) идут в
направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта,
которые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов,
переносом сформированных умственных действий на новое содержание. В таких играх
часто нет фиксированных правил, напротив, дети ставятся перед необходимостью
выбора способов решения задачи. Авторы чаще называют предлагаемые игры
развивающими.
В основе игровой деятельности лежит развивающее обучение,
которое способствует включению механизмов развития личности обучающихся и
наиболее полной реализации их внутренних интеллектуальных и творческих
способностей.
Использование игровых технологий на уроках русского языка и
литературы помогает в той или иной степени
-снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала,
-вести изучение и закрепление материала на уровне
эмоционального осознания, что,
несомненно, способствует развитию познавательного интереса
к русскому языку как к учебному предмету.
Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка и
литературы способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их
кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только
общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой
личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить
решение в нестандартной ситуации.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает
существенным признаком - чётко
поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной
направленностью.
Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи
игровых приёмов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся
к учебной деятельности.
Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким
основным направлениям:
-дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи;
-учебная деятельность подчиняется правилам игры;
-учебный материал используется в качестве её средства,
-в учебную деятельность вводится элемент соревнования,
который переводит дидактическую задачу в игровую;
-успешное выполнение дидактического задания связывается с
игровым результатом.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо
соблюдение следующих условий:
-соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
-доступность для учащихся данного возраста;
-умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых
технологий:
ролевые игры на уроке;
-игровая организация учебного процесса с использованием
игровых заданий (урок - соревнование,
урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
-игровая организация учебного процесса с использованием
заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму,
произведи один из видов разбора и т.д.);
-использование игры на определённом этапе урока (начало,
середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений,
навыков, повторение и систематизация изученного);
-различные виды внеклассной работы по русскому языку
(лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут
проводиться между учащимися разных классов одной параллели.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
По виду деятельности: физические, интеллектуальные,
трудовые, социальные и
психологические;
     По характеру педагогического процесса:
-обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
-познавательные, воспитательные, развивающие;
-репродуктивные, продуктивные, творческие;
-коммуникативные, диагностические, профориентационные и
др.;
По характеру игровой методики: предметные, ролевые,
имитационные и т. д.;
По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные
и с ТСО, комнатные и др.

Урок с
дидактической игрой
Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко
поставленной цели обучения и
соответствующими ей педагогическими результатами.
Дидактическая игра состоит из следующих основных
компонентов:
-игровой замысел,
-игровые действия,
-познавательное содержание или дидактические задачи,
-оборудование,
-результаты
игры.
Требования к подбору игр следующие:
   Игры должны соответствовать определенным
учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям,
навыкам, требованиям стандарта.
   Игры должны соответствовать изучаемому материалу и
строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
   Игры должны базироваться на определенном дидактическом
материале и методике его
применения.
Выделяют следующие виды дидактических игр.
-Игры-упражнения. Они
совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению
учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры
игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
Такие игры я часто использую на уроках литературы, часто
при этом создаю мультимедийные презентации с анимированными фигурами. Так,
например, мною созданы тесты, викторины по темам: Салтыков-Щедрин (7 класс), М.
Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова» (7 класс), Былины (7 класс).
Викторина по былинам предваряет и завершает урок и организует повторение.
Она включает мини-кроссворды на знание теории литературы,
вопросы викторины с выбором ответа на знание текста былин. Практически любой
урок литературы я стараюсь завершить игровой тестовой или викториной проверкой
знаний, полученных на уроке.
-Игры-путешествия. Эти
игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность
учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий,
творческих заданий, высказывания гипотез. Работу на уроке организует
мультимедийная презентация, которая предлагает «маршрут» с преодолением
воображаемых препятствий. При этом проверяется знание текста, умение
пересказывать, отвечать на проблемные вопросы, сопоставлять.
-Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр.
Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. Множество таких уроков я провожу
в 5-6 классах, в которых игровой момент должен быть наиболее реализован в связи
с возрастными особенностями учащихся и в связи с тем, что игра являлась
основной формой усвоения материала в начальной школе. Такие соревнования
проводятся по темам: «Русская народная сказка», «Сказки А. С. Пушкина»,
«Басни», «Сказки Андерсена», «В стране речевого этикета», «В гостях у азбуки» и
другие. На таких уроках ребята не только соревнуются, но и инсценируют сказки,
басни, что развивает творческий потенциал учащихся.
Примеры игр
по русскому языку
Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических
норм
Обучение русскому языку подразумевает не только освоение
норм письменной речи, но и норм
произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для
отработки
произносительных норм. Это может быть минутка-разминка «Говорите по-русски
правильно». В
каких формах можно предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных
вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить задания.
«Составь текст и озвучь его»
Учащимся предлагается набор слов, которые могут
представлять какие-то трудности в
произношении. Слова записаны на доске. Задача учащихся - за 2-3 минуты
составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая
орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны
внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных
норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.)
Пример. Даны
слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр,
шофёров, щавель, украинский, термос, начал. (Слова содержатся в
словарике «Произносите правильно», под ред. А.Ю. Купаловой «Русский язык.
Практика. 5-й класс».)
«Пригласи на обед»
Задача: Озвучить
меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (коллегу, знакомого).
В меню, конечно, должны оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый
или грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие трудности в
произношении).
Лексико-фразеологические игры
«Собери фразеологизм»
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах;
куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.
Ответы:
Куда Макар телят не гонял.
Как в воду канул.
Ветер свистит в карманах.
На языке вертится.
В ежовых рукавицах.
«Собери пословицу»
Восстановить пословицы, обе части которых соединены
неверно, заново расставить знаки
препинания.
Ремесло не коромысло: - не научиш(?)ся.
Хорош(?) садовник - собереш(?) хлеба на грош(?).
Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - не взойдут.
Не удобриш(?) рож(?) - плеч(?) не оттянет.
Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник.
Ключ: правильно -
1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.
Восстановить пословицы, части которых соединены неверно.
Раскрыть скобки.
Бояться (не)счастья - в лес (не)ходить.
(Не)другу поверить - словам твоим никогда веры (не)будет.
Волков бояться - друга обмануть.
(Не)плюй в колодец - стыдно (не)учиться.
Раз скажешь (не)правду - и счастья (не)видать.
(Не)стыдно (не)знать - пригодится воды напиться.
Ключ: правильно -
1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.
Восстановить пословицы, части которых соединены
неправильно. Указать, какие предложения
получились: сложносочиненные или простые с однородными членами.
Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.
Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).
Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).
Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).
Ключ: правильно-
1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2.

Игровые задания, направленные на отработку орфографических
и пунктуационных норм
«Мягкая посадка»
При отработке какой-либо орфограммы или темы эта игра;
пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не знают, к кому
полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.
Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение
глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит
мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю. Ответивший на вопрос
правильно может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает
стоять и пытается исправить свое положение.
«Третий лишний»
Необходимо найти слово, не соответствующее определенному
правилу, части речи, смыслу и т. д. Например: лимонный, карманный, соломенный
(лишнее - соломенный); горяч, могуч, плач (лишнее - плач, так как
существительное); революция, циркуль, нация (лишнее - циркуль).
"Выбери три слова» (Ее
можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку Цель:
Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над
орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело,
ручьи, чум, гриб.
й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад,
ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого
первого окажутся три слова, имеющие
одинаковую орфограмму.
Игра « Шифровальщики"
Цель: автоматизация звуков, развитие
фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание
смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса
учащихся, развитие логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой -
отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут
попробовать свои силы в
расшифровке словосочетаний и предложений.
жыил ански кьоинк
лыжи санки коньки
Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать
из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка,
звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша (роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита,
снег)

Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного
слова, расширить словарный запас,
развивать фонематический слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.)
приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.
Задания:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и
словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов,
правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЖА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при
составлении кличек (суффикс,
окончание).
Найди ошибку
Цель: развитие умения выделять в речи слова, обозначающие
предметы.
Ход игры. Учитель называет ряд слов, существительных, и
допускает одну "ошибку". Ученик
должен определить, какое слово лишнее в ряду слов, и доказать почему. Правильно
выполнивший
задание получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше фишек.
Примерный материал.
Дом, кукла, море, вышла, ученик.
Замок, тяжело, петух, тарелка, вишня.
Парта, солнце, железный, дверь, моряк.
Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка
Этот вид заданий по-прежнему достаточно часто используется
на уроках русского языка. Оживить опрос и активизировать работу учащихся на
уроках русского языка мне помогают творческие формы проверки усвоение
фактического материала - это кроссворды.
Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале
урока с целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.
Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать
своеобразным подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды,
чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно дать
своеобразную минутку отдыха: переключение внимания, возможность посмотреть на
языковые явления под другим углом зрения – хорошая возможность поддержать
умственную активность учащихся на уроке.
Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на
каком-либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен
учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить кроссворд по
изучаемой (изученной) теме. Так, например, ребята составляют кроссворды по теме
«Лексика», «Загадки», «Сказки», «Былины», часто при этом учатся создавать
презентации и создают такие кроссворды, которые потом учитель может
использовать в дальнейшем на уроках. Кроссворды не оставляют равнодушными
школьников любого возраста. Педагогически оправданным является использование
таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного материала с
зашифрованными понятиями и терминами. В кроссвордах могут быть зашифрованы
слова на какое-либо правило, изученное детьми и отрабатываемое на уроке
повторения. Работа с кроссвордом не потребует от учителя каких-то особых
усилий. Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете постепенно
предоставлять ребятам всё большую самостоятельность, и результаты не заставят
долго ждать: ребята очень быстро увлекаются этим занятием, появляется элемент
соревновательности, и, как следствие, ребята начинают составлять свои
собственные кроссворды и предлагают их для решения на уроке.
Также на уроках я использую лексические диктанты, когда
учитель читает определение, а учащиеся отгадывают зашифрованное слово. Это особенно
актуально в эпоху итоговой аттестации, ориентированной на выполнение тестовых
заданий.
Дидактическая игра
Это методический приём, состоящий в сочетании учебной
деятельности школьников и условной
игровой ситуации. Ученик формирует умения в процессе игры. Учебная деятельность
при этом
является основной. Игра не должна её превышать.
Цели игры, определённые в педагогике и психологии:
-усвоение знаний
-интеллектуальное и нравственное развитие личности
-формирование познавательного интереса обучающихся
Действия учителя:
-Составляет план
-отбирает учебный материал
-продумывает обучающие цели
-планирует свою деятельность и деятельность учащихся.
По содержанию дидактические игры делятся на:
-Деловые
-Ролевые
-Основанные на соревновании.

Урок - деловая игра
Деловая игра -
воспроизводящая или моделирующая ситуацию. Например, я проводила заседание
редколлегии по публикации пьесы Н. В. Гоголя "Ревизор". На уроке
ребята были
разделены на группы: художники, литературоведы, критики, журналисты. Каждая
группа занималась своим делом, но все должны были доказать, что это
произведение высокохудожественное и его просто необходимо публиковать.
Художники рисовали иллюстрации и обложки, обосновывали свой выбор,
литературоведы, например, наблюдали за языком произведения, критики отбирали
критический материал, зачитывали фрагменты критических статей.

Урок - ролевая игра.
Ролевая игра -
предполагаемая ситуация, имитирующая условную ситуацию. Например, когда
учитель обращается к ученику как к герою художественного произведения: к
Чацкому, Чичикову, Печорину, - а учащийся должен отвечать психологически
мотивированно и языком, приближенным к эпохе. Конечно, это очень сложно не
только для учащегося, но и для учителя. Это надо буквально "влезть" в
образ. Такое по силам только "продвинутым" ребятам. Уроки - ролевые
игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:
-Имитационные, направленные на имитацию определённого
профессионального действия;
-Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой
конкретной проблемы - игровой
ситуации;
Условные, посвящённые разрешению, например, учебных
конфликтов и т. д.
Формы проведения ролевой игры:
-воображение путешествия;
-дискуссии на основе распределения ролей,
-пресс- конференции,
-уроки - суды и т.д.
Такие уроки я достаточно часто провожу. Про путешествия я
уже выше говорила. Дискуссии
провожу по темам: «Умён ли Чацкий?», «Можно ли оправдать князя Игоря?»,
«Швабрин -
мелодраматический злодей или трагический герой?» Работа на уроке строится по
простой модели: накануне учащиеся делятся на две группы: защитники и
обвинители. Дома, получив
предварительные вопросы, они подбирают аргументы в защиту своей позиции. На
уроке учитель
строит работу, опираясь на вопросы, данные учащимся на дом. Труднее всего
подростков, учащихся в 8-9 классах, убедить, что не бывает однозначных людей и
ситуаций, что в каждом человеке и его поступках можно найти как положительное,
так и отрицательное.
По русскому языку я проводила диспут-клуб «Я русский бы
выучил...», посвящённый проблемам
современного русского языка: огрублению, иноязычным заимствованиям, сленгу.
Ребята выполняли роли учёных, социологов, журналистов, экспертов, каждый
собирал материал по своей теме и представлял его. Это было очень интересное и
плодотворное мероприятие, на котором учащиеся представляли и свои
практико-ориентированные проекты.
Этапы разработки и проведения ролевых игр:
-Подготовительный;
-Игровой
-Заключительный
-Анализ результатов.
Игра - соревнование
Игра-соревнование (викторины) О них было сказано выше. Их мы часто используем в
работе, и они не требуют больших временных затрат, тем более что в интернете
полно презентаций игрового плана. Польза игры в том, что учащиеся вновь
обращаются к тексту. Минус - многие ребята остаются пассивными на уроке, ведь
отвечают наиболее подготовленные учащиеся. Поэтому надо построить работу так,
чтобы каждый отвечал за какой-то этап игры, организовать командную игру.
Внеклассные мероприятия
Нельзя пройти вниманием мимо внеклассных мероприятий в
форме спектаклей, литературно-
музыкальных композиций, ведь что это, как не игра? Такие вечера помогают
ребятам раскрыть себя, свои актёрские способности, расширить сведения о
биографиях писателей и поэтов. Это всегда большие праздники, к которым мы
готовимся не один месяц.

Источники
Игровые технологии на уроках русского языка как один из
способов активизации познавательной деятельности обучающихся 5-9-х классов .
Ерошкина М. В.
Игровые технологии на уроках русского языка как средство
развития познавательной активности у школьников. Савенко Н.В., учитель русского
языка и литературы
Игровые технологии на уроках русского языка и
литературы. Сергеева Е. А.
Игровые технологии на уроках русского языка и
литературы Перова И.А.

file_name: Игровые технологии на уроках.doc

intro: игровые технологии на уроках русского языка помогают  снять трудности с запоминанием материала на уровне эмоционального осознания. что способствует развитию познавательного интереса к учебному предмету

title: Статья " Игровые технологии и их применение  на уроках русского языка и литературы