extracted_text:
Степень готовности ребенка к обучению

Введение

В настоящее время в мире отмечается тенденция увеличения количества детей с
отклонениями в развитии, обусловленными негативными изменениями среды
жизнедеятельности человека. Среди них выделяется группа детей, у которых при
сохранном интеллекте, слухе и зрении наблюдаются нарушения коммуникативной
функции речи, проявляющиеся, в частности, в заикании, которое может быть
квалифицированно как слабо выраженное отклонение в речевом развитии.
Большинство этих детей поступает в общеобразовательную школу, где сталкиваются
с рядом трудностей учебного и личностного характера.
В педагогической практике ДОУ прямой перенос методических подходов,
рекомендуемых для детей с нормальным развитием, к детям с речевыми отклонениями
оказывается неэффективным. Отсутствие специально разработанных методических
рекомендаций для педагогов приводит к тому, что у обозначенной группы детей
недостаточно сформированы предпосылки к полноценной учебной деятельности, что
становится одной из причин дискомфорта, неуверенности в себе и, как следствие,
нередко отставание в учебной деятельности.
Сокращение сроков пребывания ребенка в дошкольном учреждении наиболее
серьезно отражается на процессе подготовки к школьному обучению детей с
тяжелыми нарушениями речи, так как усвоение морфологических обобщений в
дошкольном возрасте является необходимым условием для подготовки детей к
изучению русского языка как учебного предмета и средства овладения другими
учебными дисциплинами.
Налицо противоречие между социальной актуальностью и педагогической
неразработанностью проблемы развития произвольности общения как важнейшего
компонента готовности к школьному обучению детей с заиканием
Таким образом в рамках общепедагогических проблем остро встает проблема
эффективной и целенаправленной подготовки детей со слабо выраженными
отклонениями в развитии речи к обучению в общеобразовательной школе.

Сложность определения степени готовности ребёнка к обучению в школе

Хотя в науке нет единого подхода к формированию готовности и сообразно этому
развитию коммуникабельности у детей с заиканием, общим является определение
значения произвольности общения как для развития детей, так и для коррекции
дефекта речи.
Сторонники первого направления определяют готовность к школе по сформированности
у дошкольников учебных навыков: читать, писать, рассказывать стихи, считать,
решать задачи и т.п. Однако, эти умения еще не гарантируют готовность к
школьному обучению. Исследования российских психологов показали
несостоятельность этого направления, так как при констатации уровня освоения
конкретных учебных навыков не учитывается весь спектр вопросов, связанных с
актуальным и потенциальным психическим развитием ребенка, его соответствием
психологическому возрасту, возможным отставанием или опережением — то есть
данное направление не позволяет прогнозировать качество, темп, особенности
усвоения знаний и развитие конкретного ребенка в младших классах школы.
Представляется более продуктивным другое направление решения проблемы
готовности детей к школе. При разнообразии конкретных средств, тестов, методов
и процедур, используемых педагогами и психологами для определения готовности к
школе, их объединяет общее теоретическое представление, о том, что готовность к
школе есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей
его дошкольной жизни.
Различия научно-исследовательских подходов к решению проблемы готовности
определяются тем, что в контексте общего единодушия о роли психического
развития в дошкольном детстве разные авторы выделяют в качестве ведущих весьма
разнообразный спектр факторов и характеристик психической сферы дошкольника.
Г.Г. Кравцов, изучавший формирование личности дошкольника и младшего
школьника в процессе обучения, отмечает, что при наличии различных подходов к
данной проблеме, получается, что приходящий в школу ребенок, в идеале должен
обладать таким количеством знаний, умений, навыков, способностей и качеств, что
возникает естественный вопрос: а что из этого абсолютно необходимо, а что
второстепенно? Исследования Г.Г. Кравцова показали, что попытки иерархизации
показателей психологической готовности к школе часто отталкиваются от внешних
данных, а не от тех психологических изменений, которые должны возникнуть у
ребенка в результате перехода к школьному обучению.
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду,
чтобы учебно-познавательная деятельность осуществлялась успешно.

Условия формирования готовности к обучению

Одним из основных компонентов готовности к школьному обучению является произвольность
общения со взрослым, со сверстниками и адекватное отношение к самому себе.
Недостаточная готовность к систематическому обучению в общеобразовательной
школе у детей с незначительными отклонениями в речевом развитии приводит к
дискомфорту и усугублелению речевого дефекта.
Своеобразие произвольности общения со взрослым, со сверстниками и отношения
к самому себе, характеризующееся вариативностью проявлений, в основном
выражаются в недостаточной коммуникативной компетентности у детей исследуемой
группы.
К педагогическим условиям формирования готовности к школьному обучению
дошкольников с заиканием относятся такие формы, методы и содержание занятий,
которые способствуют развитию произвольного общения. Отсутствие комплекса
специальных педагогических условий не только замедляет формирование готовности
к школьному обучению детей данной группы, но и является одним из значимых
факторов, препятствующих коррекции речевого дефекта.
Организация коммуникативно-развивающих занятий, основанных на принципах
игрового моделирования и коммуникативно-ориентированного обучения, оптимизирует
процесс подготовки детей с незначительными речевыми отклонениями к полноценному
школьному обучению и способствует коррекции дефекта речи. Формирование
готовности к школьному обучению и коррекция речевого дефекта невозможны без
учета специфики ведущей деятельности дошкольного возраста — игровой.
Коммуникативно-развивающие игровые ситуации — это разнообразные варианты одной
конкретной режиссерской игры. Ситуации отличаются друг от друга тем, что,
во-первых, ребенок имеет возможность занимать разные по коммуникативной
нагрузке ролевые позиции; во-вторых, разные ролевые позиции предполагают разное
содержание и виды общения.
Для вступления заикающегося ребенка в игру необходим социально значимый
мотив. Под социально значимым мотивом мы понимаем стремление развернуть общую
игру или создать совместную деятельность.
Дети 6-7 летнего возраста даже с незначительными отклонениями в речевом
развитии в отличие от нормально развивающихся сверстников испытывают ярко
выраженные трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Если у детей,
не имеющих коммуникативных отклонений, происходит спонтанное формирование
произвольности общения в рамках дошкольного возраста, обеспечивающее
полноценную речевую деятельность в классе, то у детей даже с незначительными
отклонениями в речевом развитии произвольность общения оказывается недостаточно
сформированной, что снижает эффективность коррекционного процесса и
препятствует успешному обучению вследствие низкого уровня готовности к нему.
Недостаточность произвольности в общении у детей с незначительными
отклонениями в речевом развитии проявляется вариативно: в одних случаях
преобладают трудности произвольности общения со взрослым; в других случаях — со
сверстниками.

Заключение

На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляются новые
формы общения с окружающими — со взрослыми и сверстниками, и постепенно
изменяется отношение к самому себе. Основной чертой этих новых форм общения
является произвольность. Другая особенность этих форм и видов общения связана с
тем, что они детерминированы не наличной ситуацией, а ее контекстом. Это
означает, что сиюминутные и непосредственные желания и ситуативные
взаимоотношения ребенка подчиняются логике и правилам всей ситуации как некой
целостности. Именно эти формы общения, непосредственно связаны с компонентами
ведущей деятельности нового возрастного периода, именно они обеспечивают
ребенку безболезненный переход к новому статусу младшего школьника и создают
условия для осуществления у него полноценной учебной деятельности.
Полноценная учебная деятельность возможна лишь при достаточно высоком уровне
развития речи. Высокий уровень развития речи предполагает определенную степень
сформированности не только средств языка, но также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях, общения. Элементарные формы
общения в наглядной ситуации доступны каждому ребенку. Они не требуют особых
усилий и совершаются с полной непосредственностью речевого поведения. Но дети,
с небольшими отклонениями в речевом развитии испытывают определенные трудности
в усвоении учебной программы.
Отсутствие комплекса специальных педагогических условий для детей с
заиканием (в ДОУ и в дошкольных учреждениях специализированного вида)
затрудняет коррекцию дефекта речи и не создает предпосылок к полноценному
обучению, то есть не формирует коммуникативную и личностную готовность к школе.

Список литературы

Боровских Л.А. Развитие творческих способностей в коррекционно-развивающем
обучении заикающихся детей //Вопросы психологии творчества — № 2.— 1998. —Саратов.-С.
58-61.
К проблеме интеграции детей с речевыми нарушениями в массовом обучении.//
Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и
ПРО, апрель 1998 г. — М., 1999.-Ч.1. — С.7-11.
Мершон Б.Л., Орлова А.А. Из опыта проведения практических работ на
предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Специальная школа. –1965.
–вып.1.- С.55-62

file_name: Степень готовности ребенка к обучению.doc

alt: Степень готовности ребенка к обучению

intro: для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Степень готовности ребенка к обучению


extracted_text:
«Проделки Нехочухи».
♫
№2
Ребенок: Мы начинаем детский бал,

Веселый, шумный карнавал!
                   На праздник мы зовем друзей:

Спешите к нам сюда скорей!

Ребенок: Елка новогодняя в комнате стоит,
                   И, блестя игрушками, с нами говорит.
                   Вспоминает елочка с грустью зимний лес,
                   Полный звонких песен, сказок и чудес!

Ребенок: Елка новогодняя, не грусти ты зря,
                   Мы твои веселые, верные друзья.
                   Так сверкай же радугой праздничной для нас,
                   Будь счастливой, елка, как и мы сейчас!

Ребенок:
Елочка
зеленая выросла в лесу,
                    И под каждой веточкой шишки на весу.
                    Пригласили елочку мы на Новый год,
                    И она сказала нам, к вечеру придет.
                    И пришла, нарядная, в блеске серебра,
                    Мы плясать под ёлочкой рады до утра!

♫
№3
Идут вокруг ёлки.

Ребенок:
Новый
год пришёл, ура!

Ёлку нам зажечь пора.

Скажем громко:

Все: Раз! Два! Три!
Наша ёлочка гори!

♫ №4  Ёлка зажигается.

♫ №5     Дети
исполняют песню « Супер Елка».

♫ №6       После песни
садятся на места.
♫
№7
Ведущая: Расскажу вам по секрету:
                      Есть Волшебник в мире
этом.
                     Любит ёлочку и деток,
                      Носит он запас конфеток.
                      Приезжает в санках ярких,
                      И привозит нам подарки.
                      Так кого же ждём мы тут?

Дети: Дед Мороз его
зовут!

♫ №8     В зал под
музыку входит Нехочуха.
♫
№9
Нехочуха: Ой, вы посмотрите на них, Деда Мороза ждут, ой, не могу! (Смеется)
Ну, ждите, ждите!

Ведущая: Простите, а вы кто такая?

Нехочуха: Я кто такая?
Я – великая и могучая волшебница Нехочуха!
Я не хочу играть, не хочу петь, не хочу танцевать, я люблю только колдовать!

Ведущая:Вот и колдуйте на здоровье, великая Нехочуха,
А мы будем Новый год встречать.

Нехочуха: Ах, вы так? А я вообще-то, заколдовала  вашего Деда Мороза!
Не хочу никаких ваших праздников и хороводов, не хочу!

Ведущая: Что вы сказки рассказываете!
Где это видано, чтобы самого Деда Мороза кто-то заколдовывал?
Вы и на волшебницу-то не похожи!

Нехочуха: Не похожа? Да я! Я сейчас вам это докажу!
Загадывайте любое желание, вмиг его исполню!

Ведущая:Хорошо! Все дети любят зимой в снежки играть, только вот снега
на улице маловато. Вот и сделай так, чтобы вьюга, метель закружила и много
снега намела.

Нехочуха: Запросто!
«Чорики, морики, елка крутись!
Вьюга, метель закружись!»

♫
№10     На середину
зала выходят девочки-метелицы.

Метелица1:
Кружится
и хохочет Метель под Новый год.

   Снег опуститься хочет, А ветер не дает.

И весело деревьям, И каждому кусту,

Снежинки, как смешинки, Танцуют на лету.

Метелица2:
Змейкой вьются по земле,
                           Воют жалостно в трубе,
                           Засыпают снегом ели.
                           Это – зимние метели.

Метелица3:
Эй,
снежинки! Не лежите,

А взлетайте и кружите!

Ух! Раскаруселится,

Госпожа Метелица!

♫ №11
Девочки исполняют танец «Метелица».
♫
№12
Ведущая:
Хорошо,
 Нехочуха, исполнила ты наше желание. Но, мне  все-таки не верится, что ты
заколдовала самого Дедушку Мороза.

Нехочуха: Не верите, как хотите! Он сейчас сам сюда придёт, вот и убедитесь.(Убегает).
Ведущая:
И
куда интересно она убежала? Ребята, мне кажется, что Дед Мороз просто
задержался в пути. Давайте пока мы его ждем, поиграем в игру.

                ♫  №13  Игра «На
саночках» (сборник
«Новогодние игрушки)
♫
№14
Под
музыку выходит Дед мороз в  солнце - защитных очках, несёт надувной круг. За
ним идет Нехочуха с пляжным креслом и зонтиком. Дед мороз садится в кресло. Нехочуха
открывает и держит зонтик над Дедом Морозом.

Ведущая: Здравствуй, дедушка Мороз! А где твой волшебный посох?
                     И мешок с подарками? Мы тебя заждались, ведь Новый год на
пороге.

Дед Мороз: Ничего не знаю про Новый год! Не хочу никаких подарков и
сюрпризов.
Хотя один подарок у меня есть: одна тётенька подарила мне билет в жаркую
саванну.
Да, скоро самолет, наконец-то отдохну по-человечески.

Ведущая: Ребята, надо Деда Мороза спасать, он же растает в жаркой
саванне. Давайте поможем Дедушке Морозу вернуть память. Сейчас споём новогоднюю
песенку и Дед Мороз всё вспомнит.

          ♫   №15     Дети
исполняют песню «Новогодний карнавал».
♫
№16
Ведущая:Ну, что Дедушка
Мороз вспомнил, что такое Новый год?

Дед Мороз встаёт с кресла.

Дед
Мороз: Да,
что-то припоминаю! Это когда весело и ёлочку украшают!

Нехочуха усаживает Деда Мороза опять в кресло.

Нехочуха: Ты, что Дед Мороз
такое говоришь? Вспомни лучше про саванну, там слоники, львята, тигрята.

Дед
Мороз:
Ой, тигрята это хорошо! Очень хорошо! (Опять садится в кресло)

Ведущая: Ребята, не теряем надежду вернуть Деда Мороза. Песенка почти
помогла! Может танец его расколдует?
Дедушка
Мороз вставай, танец с нами затевай.

♫ №17    Дети
исполняют танец «Современный Дед Мороз»

(сборник «Новогодние игрушки)
♫
№18
Дед
Мороз:Ребята,
я ещё вспомнил, что подарки дарю вам на Новый год.

Нехочуха:
Дед
Мороз, ты же на самолёт опаздываешь! А тебе ещё крем для загара надо купить!
Скорее беги!

Дед
Мороз:
Ой, бегу-бегу.

Дед Мороз убегает.
♫
№19
Нехочуха: Ну, что,
убедились теперь, что я – настоящая волшебница?

Ведущая: Если настоящая, то должна не только уметь колдовать,
Но и расколдовывать!

Нехочуха: Я  всё умею! Чтобы мое колдовство потеряло силу,
Я должна три раза сказать слово «хочу», только вы меня не заставите!

Ведущая: И заставлять не собираемся! Мы сейчас в весёлую игру будем
играть,
а ты, если хочешь, присоединяйся к нам!

Нехочуха: Не хочу!

Ведущая: Ну и не надо! Без тебя будем веселиться! Посмотрите, ребята,
что я нашла, это валенки Деда Мороза. Наверное, он так торопился на самолёт,
что потерял их.  А мы будем сейчас с ними играть в игру «Неуловимые валенки».

                             ♫ №20     «Неуловимые валенки»
Возле
елки ставят два стула и валенки. Два ребенка оббегают ёлку вокруг с разных
направлений. Кто первый сядет на стул и наденет один валенок на себя, тот и
выиграл.
♫
№21
Нехочуха: Ах, как весело! Я тоже хочу играть!

Ведущая: Ага! Вот ты и сказала первый раз «хочу»! ♫ №22 (Звук гонга).
А
сейчас, Нехочуха, отгадай мои зимние загадки.
♫
№23
Нехочуха: Не хочу!

Ведущая: Ну и не надо! Сейчас дети будут отгадывать.

Стоит
колючая, как еж,
Всегда в одном наряде,
А к нам придет под Новый год –
Ребята будут рады! (елка)

Бегут
по дорожке
Доски да ножки. (Лыжи)
Все лето стояли,
Зимы ожидали.
Дождались поры,
Помчались с горы. (Санки)

Зацепилась за карниз,
И растет, как шишка, вниз. (Сосулька)

Что
за звездочки резные,
На пальто и на платке?
Все сквозные - кружевные,
А возьмешь – вода в руке?

Нехочуха: (кричит громче всех): Снежинки!

Ведущая: Ты же не хотела отгадывать!

Нехочуха: Нет, уже хочу!

Ведущая: А вот ты и второй раз сказала «хочу»! ♫ №24 (Звук гонга).

       ♫
№25     Ведущая
выносит столик с муз. инструментами.

Ведущая: Нехочуха, а давай
на музыкальных инструментах играть.

Нехочуха: Не хочу!

Ведущая:
А мы сегодня - музыканты,
                      Вам покажем все таланты.
                     А оркестр наш не простой...
                     Новогодний! Озорной!

♫ №26      Дети
исполняют «Новогодний оркестр»
♫
№27
Нехочуха: Ух! Как весело
было, я тоже хочу  на всех инструментах уметь играть.

Ведущая: Вот ты и сказала
«хочу» 3раза. ♫
№28
(Звук
гонга).
Ну всё, думаю, Деда Мороза мы расколдовали, и он сейчас прилетит к нам.
♫
№29
Нехочуха:
Да,
ловко вы меня провели! Надо быстрее убегать, а то превратит меня Дед Мороз в
сосульку. Всё счастливо оставаться!

Нехочуха убегает.

♫ №30    Слышится звук
самолёта.

Ведущая: Слышите, а вот и
Дед Мороз прилетел.

                      ♫ №31  Выходит Дед
Мороз и Снегурочка (ребёнок).

Дед
Мороз:
Спасибо вам ребята, что расколдовали меня. А это моя внучка Снегурочка, она
приехала в аэропорт и встретила меня.
Снегурочка: Я
живу у Дедушки, Дедушки Мороза,
                           Личико румяное и щечки,
словно розы.
                           Мне косички белые
вьюга заплетала,
                           Красивые узоры на
шубке рисовала.
                          Тетушка Метелица
связала рукавички,
                          Я девочка снегурочка,
самой зимы сестричка.
Дед
Мороз: Ребята,
как же мне было жарко в саванне,  я уже почти растаял, даже кажется, сейчас ещё
таю.

Ведущая:
Ребята,
давайте охладим Дедушку Мороза! Угостим его и Снегурочку вкусным, холодным
мороженным.
Ведущая
спрашивает у Деда мороза и Снегурочки, какое мороженое они любят. Снегурочка -
клубничное, Дед Мороз-фисташковое.

♫  №32    Игра
«Мороженое»
Снегурочка
и Дед Мороз держат в руках бумажный рожок. Дети делятся на две команды. В
корзине лежат красные, зелёные, жёлтые и т.д. шарики. Ода команда носит в ложке
красные шарики в рожок Снегурочки, другая зелёные в рожок Деда мороза.

♫
№33
Дед
Мороз: Спасибо,
ребята! Очень вкусное мороженое.

Я  у елки посижу,
                         На ребяток погляжу.
                         Положу свой посошок,
                         И послушаю стишок.

Стихи:

Дед Мороз под Новый год
Всё, что хочешь, принесет.
Загадай желанья ты -
И исполнятся мечты.
Я не просто загадал -
На листах нарисовал,
Их под ёлку положил,
Ватой бережно прикрыл,
Папе с мамой не сказал,
Что себе я пожелал.
Так и вышло. Дед Мороз,
Все, что я хотел, принёс.
Жаль, в году всего лишь раз
Он заботится о нас.

Двенадцать раз пробьют часы,
Встречая Новый год.
Я знаю, чудо в тот же миг,
Со мной произойдёт:
К нам постучится Дед Мороз,
И на полу у ног,
Раскроет он передо мной,
Огромный свой мешок.
И блики сказочных огней,
Рассыпятся вокруг,
Подарок самый лучший я,
Возьму из добрых рук.

Ехал длинною дорогой,
По сугробам и в пургу,
Дед Мороз в упряжке звонкой,
Чтоб поздравить детвору.
В каждом доме, как волшебник,
Ёлки в Новый Год зажёг,
Ну и дедушка-потешник,
Как узнал, где мы живём?
Засияла наша ёлка,
И под елочкой, «Ой-ой!»
Закричал я от восторга,
"А подарок-то, живой!"

Красивые снежинки,
Спускаются с небес.
И лес, как на картинке,
Исполненный чудес.
По лесу новогоднему,
За ворот пряча нос,
Везёт подарки сладкие,
Мне Дедушка Мороз!

Дед
Мороз: Без
сомненья в Новый год, всех подарок сладкий ждёт. А у меня детишки, ещё один для
вас сюрприз. Со мной из саванны прилетели маленькие тигрята и очень ждут с вами
встречи.
Встречайте маленьких ребят,
Полосатеньких
тигрят.

♫  №34
Тигрята:

1.      Я
— усатый полосатый,
В гости к вам спешу, ребята.
Я мурлычу, словно кошка,
Но царапаюсь немножко.
Я — красив и грациозен,
Взрослый — я силён и грозен.
А пока я лишь ребёнок:
Рыжий маленький тигренок.

2.Я тигрёнок полосатый,
Полюбуйтесь на меня.
Нос, глаза, большие лапы,
И рычать умею я!

3.Хоть я маленький
тигренок,
Если надо — зарычу,
И не стойте слишком близко,
Это я вам говорю!
И не трогайте мне ушки,
И не дергайте усы.
Я отважный, смелый, храбрый,
Берегитесь, как грозы.

4. Хоть мурлычу как
котенок,
Знайте дети, я тигренок.
Ты со мною не шути,
А в сторонку отойди.
Скоро стану как мой папа,
Длинный хвост, большие лапы.

5.Я пушист и полосат,
Веселить пришел ребят.
Хоть я с виду и опасен,
В праздник я на все согласен.

           ♫
№35
Мальчики исполняют танец «Тигрята».
♫ №36
Дед
Мороз: А
вот теперь ребята настала пора и подарки дарить.

Ведущая:
Дедушка
Мороз, только вот тут одна проблема, мешка-то нет с подарками.

Дед
Мороз: И
правда, значит, он у Нехочухи остался.
Вьюги-вьюги
закружите,
Нехочуху
приведите. (стучит посохом)

♫ №37       В зал
кружась выходит Нехочуха.
♫
№38
Дед
Мороз: Нехочуха,
а ну-ка отдавай мой мешок с подарками.

Нехочуха:
Не
хочу и не буду! Я вообще сейчас позову сюда пиратов, и тебе Дед Мороз тогда не
поздоровается. Посмотри, сколько их сегодня на празднике.

Пираты выходите,

Деда Мороза одолеть помогите.

        ♫
№39    На середину
зала выходят мальчики-пираты.

Ведущая:
Нехочуха,
а мы снова тебя перехитрили.

 Это вовсе не пираты,

 А весёлые ребята.

 Они в костюмы нарядились

 И в добрых пиратов превратились.
♫
№40
Пират1: Я отважный пират.
                   Я не знаю преград.
                   Не страшны мне шторма,
                   Не пугает волна.

Пират2: Я пират озорной,
                  Не боюсь волны морской.
                  Долго плыл я по морям,
                 Чтоб попасть на праздник к вам.

Пират3: Не пугайтесь вы
меня,

   Не умею злиться,

  А давайте, ребятня,

  Лучше веселиться!

                  ♫  №41     Мальчики
исполняют  танец «Весёлые пираты»

(сборник «Новогодние игрушки)
♫
№42
Дед
Мороз:
Нехочуха, как ты ещё не поняла, мы все твои злые чары можем разрушить, даже
тебя сейчас из злой волшебницы превратим в добрую. А поможет нам в этом моя
волшебная песенка.
В
круг ребята скорее вставайте,
Песню
волшебную все запевайте.

   ♫ №43       Дети
исполняют песню «Новый год»
♫
№44
Нехочуха: Ребята,
действительно ваша песенка волшебная. Я теперь не хочу делать плохие дела. А
очень хочу совершать только добрые поступки.

Дед
Мороз:
Вот и сделай сейчас добрый поступок, верни детям подарки.

Нехочуха: Дедушка Мороз, я,
когда ещё была врединой,  твои подарки переложила в одну коробочку, сейчас я
вам её покажу.

♫  №45    Нехочуха
вывозит большую коробку с подарками.

Нехочуха: Эта коробочка не
простая, а очень капризная и так просто не откроется. Чтобы она открылась, надо
её рассмешить, но сделать это просто, надо всего лишь её пощекотать. Вот
смотрите!

Нехочу щекочет коробку, ♫ №46 слышится смех.
Нехочуха открывает коробку и закрывает.
♫
№47
Нехочуха: Вот только она
быстро закрывается. Поэтому, ребята, что бы подарочек получить, надо коробочку
вам рассмешить.

Дед Мороз: Ну а теперь детвора,
                        Получать подарки настала пора.

      ♫ №48    Дети по очереди подходят к коробке, щекочут её и получают подарок.

♫
№49

Дед Мороз:
У нарядной елки,

     Пела детвора.

Нехочуха:
Но прощаться с вами,

  Нам пришла пора.

Ведущая:
Подождите,
Дедушка Мороз  прощаться. Мы хотим, ещё с вами, сделать фото на память.
♫
№50

 «Супер
– ёлка»

Сл. и муз. Е. Еремеевой (Сборник «Новогодние песни для детей»)

1.    Наша ёлка модница,
любит наряжаться,
Огоньками яркими, всем нам улыбаться.
Наша ёлка модница, платьице надела,
И на празднике у нас, песенку запела.

Припев: Праздник весело
встречай,
                Наша супер- ёлка.
                Только ты не заскучай,
                Не уколи иголкой.

2.     Наша ёлка
стильная, бусинки надела,
 Веточками сильными, нас обнять хотела.
 Но, иголки у неё, жаль, нам не обняться,
 Лучше будем как всегда друг другу
улыбаться.

3.    Наша ёлка лучше
всех, очень её любим,
Пусть звучит весёлый смех, праздник не
забудем.
Зажигаются огни, все цвета мигают,
Пляшут весело они, ёлку забавляют.

  «Новогодний
карнавал»

Сл. и муз. Е. Еремеевой (Сборник «Новогодние песни для детей»)

1.    Не узнали мы
Мирона, Мавиле, Илюшу,
Веронику и Севилю, Мишу, Яну, Ксюшу.

Все в костюмы нарядились, потому что карнавал,

Все в кого-то превратились, чтоб никто нас не узнал.

Припев: Карнавал,
карнавал, новогодний карнавал,

Он из сказки всех героев к нам на ёлочку позвал.

Маски, хвостики и ушки, мишура сверкает,

Карнавал наш самый лучший все об этом знают.

2.    Свинка Пеппа, Крош
и Ёжик и Патруль Щенячий,
Всех увидим мы на ёлке, праздник
настоящий.

Все в костюмы нарядились, потому что карнавал,

Все в мультяшек превратились, чтоб никто нас не узнал.

3.    Посмотрите, скачут
быстро зайцы возле ёлки,
И с лисичками танцуют серенькие волки.

Все в костюмы нарядились, потому что карнавал,

Все в зверушек превратились, чтоб никто нас не узнал.

«Новый год»

Сл. и муз. Е. Еремеевой (Сборник «Новогодние песни для детей»)

1.    Настало время
сказок,
                 Чудес и волшебства.
                 И самый лучший праздник,
                 Подарит нам зима.

Припев:
Бом! Бом! Туки – туки – туки,

Бьют часы двенадцать раз,

Бом! Бом! Туки – туки – туки,

Сказка к нам придёт сейчас.

Тик-так, тики – тики - тик – так,

К нам приходит Новый год.

Тик-так, тики – тики - тик – так,

Счастье радость принесёт.

2.    Настало время
чуда,
Салюты вдаль летят.
Подарки точно будут,
Под ёлкой у ребят.

Припев:
Бом! Бом! Туки – туки – туки,

Бьют часы двенадцать раз

Бом! Бом! Туки – туки – туки,

                    Сказка к нам придёт сейчас.

Тик-так, тики – тики - тик – так,

К нам приходит Новый год.

Тик-так, тики – тики - тик – так,

Счастье радость принесёт.

Атрибуты:

1.  Надувной круг,
пляжное  кресло, пляжный зонт.
2.   Музыкальные
инструменты: ложки, бубенчики, маракасы.
3.  Бумажный рожок (2
шт.)
4.  Пластмассовые
шарики.
5.  Корзина.
6.  Большая коробка.
7.   Подарки для
детей.
8.  Костюмы для детей:
девочки – белые  платья; мальчики-тигрята, пираты.

file_name: Сценарий новогоднего утренника.docx

alt: Проделки Нехочухи». ♫ №2

alt: Ведущая: Простите, а вы кто такая?

alt: Но и расколдовывать! Нехочуха:

alt: Супер – ёлка »

alt: Бом! Бом! Туки – туки – туки,

alt: Пластмассовые шарики. 2. Корзина

title: Сценарий новогоднего утренника в подготовительной группе " Проделки Нехочухи"


extracted_text:
ПРОЕКТ ПО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ТЕМУ «МУЗЫКА ДОЖДЯ»
Дети по природе своей – исследователи. Они с радостью
и удивлением открывают для себя окружающий мир. Главная задача – это
поддерживать стремление ребёнка к экспериментированию, создавать условия для
исследовательской деятельности. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение
происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети нашей группы
очень любознательны. Одним из объектов внимания для них стало одно из природных
явлений, которое длилось в течении нескольких дней. Это дождь. «Есть ли у дождя
своя мелодия?» - этот вопрос возник сам собой. Так и начался наш проект. Цель
проекта- создать условия для формирования познавательного интереса у детей,
развитию наблюдательности, любознательности, способствующие к самостоятельному
экспериментированию. Реализация проекта проходила в игровой форме. Благодаря
этому дети с лёгкостью усвоили новою информацию. В ходе предварительной работы
наблюдая через окно за дождем перед нами встал вопрос – а может ли дождь
звучать по - разному? Для этого надо было выйти на улицу, но дождь шёл весь
день. Решили привлечь к данной работе родителей. Познакомили с темой, с
поставленными задачами. Предложили серию игр «По дороге в детский сад».
Подготовить необходимый для проведения опытов материал. Принять участие в
фотовыставке «Мелодия дождя» Основной этап проекта включает в себя ряд бесед,
где дети делятся своими впечатлениями и эмоциями, которые появляются во время
наблюдения за осенним дождём («Опиши настроение», «Необычная прогулка»). После
беседы выдвинули гипотезу: Может ли быть у дождя своя мелодия? Мнения у детей
разделились. Многие говорят, что дождь однообразно стучит и издаёт скучные
звуки. Мы решили проверить это. Что близко каждому ребёнку, конечно, игра.
Решение поставленных задач, успешней пройдёт через игру «Подбери словечко», где
дети подбирают прилагательные и глаголы к слову «дождь», пополняя тем самым,
словарный запас. Игра «Дождик» развивает не только слуховое внимание, но и
самостоятельно изобразить звуки при помощи жестов. Игра – презентация «Узнай по
звуку». В этой игре дети различают различные звуки дождя на слух. Дидактическая
игра «Плохо - хорошо», где дети делятся своими эмоциональными впечатлениями о
дожде и дождливой погоде. «Хитрые вопросы» помогают логически мыслить,
рассуждать, развивает связную речь. Чаще всего ребёнок может выразить свои
знания через рисунок, что вызывает положительные чувства и эмоции. В процессе
приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие
познавательных способностей, закрепляется, уточняются знания об окружающем.
Поэтому, работа продолжается и через изобразительную деятельность: рисование,
раскрашивание, лепку, изготовление мозаики, оригами. Как показать ребёнку
красоту неживой природы? Как выразить те эмоции, которые помогут подобрать
правильные слова? Конечно же, через чтение художественных произведений. Дети
легко запомнили стихотворение. А.Гетьман «Музыка дождя», так как оно понятно и
созвучно их настроению. Дразнилки – весёлые, шутливые, кратко и метко
показывают смешные стороны исследуемого объекта. Литературные произведения
помогают обогащать эмоции и воображения детей. Формируют чёткую и грамотную
речь. В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение мира, идет
процесс познания. Для этого создаём условия для детской исследовательской
деятельности. А как услышать различные звуки дождя на улице? Какие условия
нужны для решения этой цели? В решении этих задач нам помогли родители. Дети,
после совместных бесед, словесных игр, обсуждений с родителями, предложили
подставить предметы из различных материалов под капающие капли дождя. Выдвинули
свои версии о том, какие будут звуки. Во время прогулки провели ряд опытов. Мы
предложили детям на выбор взять различный материал, который на их взгляд будет
«лучшим инструментом» для дождя. Дети слушали удары дождя по пластмассовой
поверхности, эмалированному подносу, целлофановому пакету, картонке и различным
деревянным предметам. Они делились впечатлениями об услышанных ранее звуках,
сравнивали их и выбирали те, которые больше понравились, объясняя почему.
Предлагаемая форма работы обеспечивает личностно ориентированное взаимодействие
взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому
ребенку реализовать свою познавательную активность. Таким образом, создавая
условия для целенаправленных наблюдений, сравнений, умений выделять главное, мы
подводим дошкольников к умению делать самостоятельные выводы и умозаключения,
находить решения в проблемных ситуациях, учим детей рассуждать, смело
высказывать свои предположения, что способствует умению искать причинно –
следственные связи. Итогом нашего проекта стала игра – презентация «Мелодия
дождя». В ходе которой, дети угадывают звуки дождя, ударяющего по различным
поверхностям, доказывают свою точку зрения. Таким образом, гипотеза, выдвинутая
нами, подтвердилась. В результате работы по проекту у детей сформированы знания
о природном явлении – дожде, сформированы умения высказывать предположения и
делать простейшие выводы


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Школа №101 города Донецка»

Постоянно – действующий семинар

«Развитие профессионального
мастерства учителя информатики через внедрение в практику работы новых
инновационных педагогических технологий с целью повышения качества образования»

                  Подготовила:

учитель

информатики

    Синюкова В.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
ИНФОРМАТИКИ
В современных
условиях информационно коммуникативная компетентность - это приоритетное
направление общего образования. Невозможно назвать сферу человеческой
деятельности, которая развивалась бы столь быстро и порождала такое
многообразие подходов к исследованию материала, как информатизация и
компьютеризация общества. Информационные технологии рассматривают большое
количество инновационных ситуаций, которые можно использовать на современном
уроке. Внедрение информационных технологий в преподавание позволяет вывести
учащихся на новый уровень, повысить их интерес к обучению, сформировать позитивную
мотивацию к учебе, воплотить в жизнь дифференцированный и индивидуальный подход
к обучению, соединить движение, изображение, звук.
Для учителя,
на наш взгляд, очень принципиально идти в ногу со временем. Только так
находится контакт с современными детьми и их современными родителями.
 Образовательный
стандарт выдвигает в качестве приоритета развития  образования задачу формирования
у учащихся метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности,
готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.
Внедрение
последних  компьютеризированных технологий обучения дает возможность перейти от
объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному.
Информационно-коммуникационные
технологии - это педагогические технологии, использующие особые методы и способы,
программные и мультимедийные средства (кино-, аудио-, видео-, компьютеры,
телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
В целях
оптимизации процесса становления познавательной деятельности школьников учителя
информатики успешно используют обучающие компьютерные программы, при помощи
которых появляются реальные возможности для высококачественной индивидуализации
обучения, что позитивно отражается на мотивации обучения, его результативности
и, безусловно, ускоряет процесс усвоения знаний.
Преимущества
информационно-коммуникационных технологий: наглядная и привлекательная форма,
мотивация интерес учащихся к занятиям, ускорение процесса запоминания
информации, сокращение времени на формирование знаний, умений и навыков.
Эффект от
использования средств компьютеризации обучения имеет возможность быть
достигнутым лишь тогда, когда профессионал предметной области не ограничивается
в способе представления знаний, в частности: электронные учебники, работа с
базами знаний.
Остановимся
немного подробнее на методе наглядного преподавания.
Наглядные методы - такие способы, при которых освоение учебной программы
находится в большей зависимости от используемых в процессе обучения наглядных
пособий и технических средств. Они находятся в контакте со словесными и
практическими способами преподавания материала и предназначаются для более
полного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их
естественном облике или в символьном изображении с поддержкой всевозможными
рисунками, репродукциями, схемами и т.п. Поэтому в современной школе невозможно
обойтись без применения экранных технических средств совместно с компьютерами.
Наглядные
методы обучения можно условно разделить на две группы: метод иллюстраций и
метод презентаций.
Метод иллюстраций
предполагает показать учащимся иллюстративные пособия, плакаты, таблицы,
картинки, кар-ты, зарисовки на доске, плоские модели и пр.
Метод
презентации связан с демонстрированием технических устройств, опытов,
видеороликов и др.
Дидактический
принцип наглядности, являющийся одним из основополагающих, должен
восприниматься отдельно глубже возможности зрительно
воспринимать информацию. Он содействует развитию у учащихся
эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым познаниям. Выполняя
самостоятельные задания, они убеждаются в действительности происходящих
процессов и явлений, о которых узнали от преподавателя, вследствие чего учащиеся
убеждаются в истинности приобретаемых сведений и приходят к осознанности и
прочности знаний.
Для обучения
предмету информатики практически полностью отсутствует фабрично изготовленное
наглядное учебное оборудование. Поэтому учителя вынуждены самостоятельно
разрабатывать и изготавливать наглядный материал: печатные пособия, плакаты,
карточки, схемы, мультимедийные презентации, которые широко используются в
обучении.
Все это мы
рекомендуем разрабатывать совместно с учащимися. Тогда проведение уроков,
практических занятий, лабораторных и самостоятельных работ даст более высокий
эффект усвоения.
настоящее
время компьютерный класс дает большое количество дидактических возможностей,
таких как: подача определенной текстовой информации на экраны мониторов или же
на экран проектора, постановка всевозможных задач,
организация
коллективной мыслительной деятельности, демонстрация схем, чертежей и иной
видеоинформации, кон-троль знаний, работа с электронными учебниками.
Интенсивное
внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательный
процесс формирует новую педагогическую технологию обучения.
Уверена, что
рациональное использование наглядного метода обучения с применением современных
ИКТ в работе учителя позволит оптимизировать учебный процесс, устранит
перегрузку ученика, предотвратит школьные стрессы, сделает обучение в школе
единым образовательным процессом.

Список
использованной литературы

Беспалько
В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия). - М.-Воронеж: Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Модэк, 2012.

Митчелл Д.
Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования /
пер. с англ. И.С. Ани-кеева, Н.В. Борисовой. - М.: Перспектива, 2011. - 138
с. -
Библиогр.: С. 137-138. - ISBN 987-5-903263-28-8

file_name: Постоянно -дейст семинар.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ

alt: Образовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития образования задачу формирования у учащихся метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и…

intro: Материалы семинара "Развитие профессионального мастерства учителя информатики через внедрение в практику работы новых инновационных педагогических технологий с целью повышения качества образования»

информатика

group: Дисциплины

title: Материалы  семинара "«Развитие профессионального мастерства учителя информатики через внедрение в практику работы новых инновационных педагогических технологий с целью повышения качества образования»


extracted_text:
Практическая
работа 5

Тема: Протоколы ARP и
ICMP (программы ping и tracert).
Цель работы: изучить
режим симуляции Cisco Packet Tracer, протоколы ARP и ICMP на примере программ
ping и tracert.

Теоретическая часть

На основании открытых
систем (OSI) Международный институт стандартов (ISO) разработал семиуровневую
модель в компьютерной сети. В соответствии с этой моделью взаимодействие
абонентов через сеть происходит с помощью сетевых протоколов, каждый из которых
работает на конкретном уровне. Под сетевым протоколом понимается строго
формализованная процедура взаимодействия абонентов сети.
Передача и прием
данных в сети выполняется под управлением сетевых протоколов.
Решение сетевой задачи передачи данных начинается с работы протокола
прикладного уровня. Далее последовательно данные проходят по всему стеку и
достигают последнего физического уровня, который управляет их
непосредственной передачей по физическому каналу связи. Абонент, принимающий
данные, обрабатывает их аналогичным образом: передавая вверх по стеку до
прикладного уровня.
Протокол ARP
Для определения
физического адреса по IP-адресу используется протокол разрешения адреса Address
Resolution Protocol (ARP).
Протокол ARP позволяет
динамически определить МАС-адрес по IP-адресу. МАС-адрес - это уникальный
серийный номер, присваиваемый каждому сетевому устройству для идентификации его
в сети. Является протоколом третьего (сетевого) уровня модели OSI.
Протокол ICMP - это
протокол уровня интернета, используемый сетевыми устройствами (в основном для
маршрутизаторов) для диагностики проблем сетевого взаимодействия. ICMP
используется главным образом для определения того, своевременно ли данные
достигают места назначения. Протокол относится к сетевому уровню модели
TCP/IP.
Программа ping
Программа ping была
разработана для проверки доступности удаленного узла. Программа посылает
ICMP-эхо-запрос на узел и ожидает возврата ICMP-эхо-отклика. Программа рing
является обычно первым диагностическим средством, с помощью которого начинается
идентификация какой-либо проблемы в сетях. Помимо доступности, с помощью ping
можно оценить время возврата пакета от узла, что дает представление о том,
"насколько далеко" находится узел. Кроме этого, Ping имеет опции
записи маршрута и временной метки.

Программа работы
практических занятий:
1.  Построение топологии
сети, настройка конечных узлов.
2.  Настройка
маршрутизатора.
2.1  Проверка
работы сети в режиме симуляции.
2.2  Посылка
ping-запроса внутри сети.
2.3  Посылка
ping-запроса во внешнюю сеть.
2.4  Посылка
ping-запроса на несуществующий IP-адрес узла.

Пункт
1. Построение топологии сети, настройка конечных узлов

Задание.
Спроектировать топологию
сети, состоящую из конечных узлов (PC), коммутаторов и маршрутизатора (рис. 1):

Рисунок 1 – Вид
разрабатываемой сети

Ход
выполнения работы:
1.Построение
топологии сети
Построить 2 сегмента
сети, соединив их маршрутизатором (рис 2). В качестве маршрутизатора выбрать
модель Generic (Router - PT), имеющего два интерфейса.

Рисунок
2 - Тестовая топология сети

2. Настройка
конечных узлов.
На устройствах PC0-PC3
установить заданные IP-адреса и маску подсети (таблица 1). DNS-сервера
указывать необязательно, т.к. в данной работе он использоваться не будет.

Таблица 1

Хост (рабочая станция)

IP-адрес

Маска подсети

PC0

192.168.3.3

255.255.255.0

PC1

192.168.3.4

255.255.255.0

PC2

192.168.3.5

255.255.255.0

На устройствах PC4, РС5,
PC6 установить заданные IP-адреса и маску подсети (таблица 2). IP-адрес DNS-сервера
указывать необязательно.
Таблица 2

Хост (рабочая станция)

IP-адрес

Маска подсети

PC4

192.168.5.3

255.255.255.0

РС5

192.168.5.4

255.255.255.0

PC6

192.168.5.5

255.255.255.0

Каждый узел переименуем
его же IP-адресом, получится следующее (рис. 2):

Рисунок 2 - Вид рабочей
области

Пункт 2. Настройка
маршрутизатора
Маршрутизатор в данной
топологии сети имеет два интерфейса.
Для настройки интерфейса
FastEthernet0/0 необходимо выполнить следующие действия:
2.1 Один клик по
устройству (маршрутизатору).
2.2 Выбрать вкладку
“Config”;
2.3 Найти интерфейс
FastEthernet0/0, задать нужный IP-адрес и маску подсети (рис. 3).

Важно: интерфейс
маршрутизатора, по умолчанию, отключен; необходимо его включить, кликнув мышкой
рядом с “On”.
2.4 Аналогично  настроить
интерфейс FastEthernet0/1 (рис.4).
Замечание: используем
для настройки маршрутизатора свободные адреса.

Рисунок
3 -  Настройка интерфейса маршрутизатора

Рисунок
4 -  Настройка интерфейса маршрутизатора

2.5 Закрыть окно. Зеленые
индикаторы состояния на линии связи между Router0 и Switch0, Switch1
сигнализируют, что интерфейс подключен правильно (рис. 5).

Рисунок
5 -  Рабочее состояние сети

2.6 Сделать надписи к
интерфейсам маршрутизатора, можно с помощью инструмента Place
Note на панели Common
Tools .
Необходимо кликнуть на инструмент, затем сделать клик в нужном месте на рабочей
области.

2.1
Проверка работы сети в режиме симуляции (режим симуляции Cisco
Packet Tracer)
3.1 Перейти в режим симуляции. Для этого
кликнуть на иконку симуляции в правом нижнем углу рабочей области симулятора. Откроется
окно событий, управляющие кнопки, заданные фильтры (рис.6).
 По умолчанию пакеты всех
возможных протоколов фильтруются, необходимо ограничить этот
список до исследуемых протоколов.

Рисунок 6 - Окно
событий режима симуляции

Управляющие
кнопки:
-
Back – назад
-
Auto Capture/Play
– автоматический захват пакетов от источника до приемника и обратно
-
Capture/Forward – захват пакетов
только от одного устройства до другого.
В данной практической
работе рассмотрим протоколі двух типов ARP и ICMP.
Поставить фильтр только
на сообщения заданного типа (рис. 7):
1) Нажать на кнопку “Edit
Filters”
2) Снять метку с “Show
All/None”
3) Выбрать ARP и ICMP

Рис. 7 -  Добавление
фильтров на протоколы ARP и ICMP

4) На рисунке 8
окно с заданными протоколами.

Рисунок 8 - Окно
событий режима симуляции

5) Отправить тестовый ping-запрос
с конечного узла c IP-адресом 192.168.3.3 на хост с IP-адресом 192.168.3.5.
6) Один клик по
выбранному устройству (рис. 9).

Рисунок 9 - Выбор узла 192.168.3.3

7) Выбрать вкладку Desktop,
в которой содержатся симуляторы некоторых программ, доступных на компьютере.
8) Выбрать “Command
Prompt”, программу,
имитирующую командную строку компьютера.
9) Набрать команду: ping
192.168.3.5 (Enter).
На
устройстве-источнике формируются два пакета протокола ARP и ICMP
(рис. 10). ARP-запрос возникает всегда, когда хост пытается связаться с
другим хостом.

Рисунок 10 – Вид
рабочей области

10) Нажать
на кнопку “Capture/Forward”
(движение пакета пошаговое) или “Auto
Capture/play”
(автоматическое движение пакета), Первым отправляется пакет
протокола ARP (рис. 11). Так как
ARP-таблица хоста 192.168.3.3 пуста, пакет еще «не знает», кому отправлять
ping-запрос. Сделать один клик по самому пакету (конверту) и ознакомиться
с задействованными уровнями модели OSI (рис. 12).

Рисунок 11 – Маршрут
пакета протоколов ARP

Рисунок 12 –
Вкладка OSI Model

7) Перейти к вкладке “Inbound
PDU Details”,
которая содержит структуру пакета (рис.
13).

Рисунок 13 – Формат пакета ARP-запроса
Узел 192.168.3.3
построил запрос и посылает его широковещательным сообщением всем
хостам подсети. Помимо IP-адреса назначения, запрос содержит IP-адрес и
МАС-адрес отправителя, чтобы приемная сторона могла ответить.
При просмотре
прохождения пакетов убедитесь, что на ARP-запрос ответит только хост 192.168.3.5.
Каждый хост в подсети получает запрос и проверяет на соответствие свой
IP-адрес. Если он не совпадает с указанным адресом в запросе, то запрос
игнорируется (рис. 14).

Рисунок 14 – Вид рабочей области
На рисунке 15  - содержимое пакета ARP-ответа, пришедшего на хост
192.168.3.

Рисунок 15 - Формат пакета ARP-ответа
Узел 192.168.3.5
послал ARP-ответ непосредственно отправителю, используя его МАС-адрес, с
указанием собственного МАС-адреса в поле “Target МАС”.

file_name: Практическая работа 5..docx

alt: Практическая работа 5 Тема:

alt: Таблица 2 Хост (рабочая станция)

alt: Рисунок 10 – Вид рабочей области 10)

alt: Рисунок 12 – Вкладка OSI Model 7)