extracted_text:
Выберите
правильный ответ
1. После смерти царя Федора реальная
власть в стране в конце XVIIв. принадлежала
1) Наталье Кирилловне Нарышкиной   2)
Петру I 3)Софье Алексеевне  4) Ивану V
2. Из перечисленных европейских правителей
современником Петра НЕ был
1)Карл XII   2) Август II       3)Фридрих
II  4) Людовик XIV
3. Одна из главных причин петровских
преобразований  -
1)уменьшение населения России на рубеже
XVII-XVIIIвв.         2)борьба с реакционным боярством
3)отставание России от европейских стран в
ряде сфер общественной жизни
4)необходимость защиты южных рубежей от
нападений крымских татар
4.Петр I стремился превратить Россию в
одну из ведущих держав Европы путем
1)повышения благосостояния
всех слоев общества
2)заимствования достижений
европейской цивилизации
3)радикального переустройства
социально - экономических отношений
4) Преобразований в армии и на
флоте
5.Боярскую думу Петр I заменил
высшим органом власти –
1) Сенатом   2)Синодом  3)
абсолютной монархией 4)министерством
6.Какой способ комплектования
армии был введен Петром I?
1)Добровольный 2)Всеобщей
повинности 3)По найму  4)Рекрутской повинности
7.Указ о единонаследии
НЕ
1)разрешал завещать земельные
владения одному из сыновей  2)изменил порядок наследования имуществом
3)изменил порядок наследования
монархической власти          4)признавал слияние вотчины и поместья
8.Святейший Синод
возглавлял
1)патриарх, назначаемый
царем   2)обер-прокурор, избираемый церковным собором
3)обер-прокурор, назначаемый
монархом     4)митрополит
9. Титул императора был введен
в       1)1700 г. 2)1711 г. 3) 1721 г.  4)1722 г.
10. Порядок прохождения службы
чиновниками определялся
1)главами Приказов   2)Табелью
о рангах    3)Генеральным регламентом    4)регламентом Главного магистрата
11.При Петре I вся страна была
разделена на         1)уделы  2)коллегии  3)воеводства  4)губернии
12.Самую нижнюю ступень в
сословной иерархии российского общества занимали
1)государственные крестьяне
2)чиновники четырнадцатого класса     3)беглые холопы    4)частновладельческие
крестьяне
13.Как  назывался  документ,
выдвигающий  условия  вступления  на  престол    Анны  Иоанновны и
ограничивающий  монархию в пользу аристократии?
1)Шляхетский проект
2)Кондиции  3)Контрреформа   4)Конституция
14. О  ком    Петр I говорил
«Верная,  но  вороватая  рука»,  а  А.С.  Пушкин    называл  «полудержавным
властелином»?
1)Царевиче Алексее   2)
Екатерине I  3)А.Д. Меншикове  4)Э. Бироне
15.Какие  жители  городов
были  отнесены  к  регулярным  гражданам  (А)  и  какие  к нерегулярным
гражданам (В).
1)Купцы  2) Люди свободных
профессий  3)Ремесленники-мастера  4)Работники по найму или на черных работах

Выберите
правильные ответы
16.Характеризуйте положение
дворянства в период дворцовых переворотов.
А) Обязаны были нести
пожизненную службу.
Б) Получили право свободно
распоряжаться своим поместьем.
В)Могли завещать земельные
владения только одному из сыновей.
Г)Срок службы в армии был
сокращен до 25 лет.
Д)Были созданы
привилегированные учебные заведения.
Е)Продвигались по служебной
лестнице согласно знатности рода.
17.Кто из перечисленных лиц
являлся сподвижником Петра I?
А)Г.И. Головкин   Б)В.В.
Голицын В)А.Д. Меншиков Г)Ф.Л. Шакловитый   Д)Ф.М. Апраксин  Е) Б.Х. Миних
18. Расположите   периоды
правлений   в   соответствии   с   хронологической  последовательностью
А)Петр II    Б)Иоанн
Антонович   В)Екатерина I    Г)Петр III Д) Анна Иоанновна     Е) Елизавета
Петровна
Заполните пропуски
20. Лицо,  пользующееся
благосклонностью правителя, влиятельного лица, получающее от  него различные
привилегии и в свою очередь оказываю
щее на него влияние -
______________.
21.  Форма феодального
государства, при  которой монарху принадлежит неограниченная  верховная власть
-_______________________ .
22. О ком поется  в русской народной
песне?
И не  царь теперь нами
царствует,
И не русский князь отдает
приказ,
А командует, потешается
Злой тиран  ___________ из
Неметчины...

file_name: тест 10 кл. §32-33.docx

alt: Выберите правильный ответ 1.

intro: Контрольное тестирование 10 класс по форме ЕГЭ История России по § 32-33 учебник Журавлева, содержит 22 вопроса

tags: тестирование

tags: История России


file_name: 158. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Анализ безубыточности

В основе анализа соотношения «Затраты – объем –
прибыль» («CVP-анализ») лежит определение уровня безубыточности
предприятия. Важным управленческим решением является правильное  обоснование
производственной мощности предприятия и установление, при каких объемах выпуска
производство более рентабельно, а при каких – не будет давать прибыли.
Применяются
два метода определения уровня безубыточности:
1. Аналитический (алгебраический):
1) определяется результат от реализации после
возмещения переменных затрат – маржинальный (предельный) доход. Если
какой-либо вид продукции приносит маржинальный доход, он тем самым в
определенной степени обеспечивает покрытие постоянных расходов организации,
снижая риск, связанный с убыточностью производства.
MD=N – VC = P+FC
или               md = p – AVC,
где
MD – маржинальный доход;

N – выручка;

С – себестоимость;

VС – переменные затраты;

AVC – удельные переменные затраты;

FС – постоянные затраты;

p  - цена единицы продукции.
2) рассчитывается удельный вес MD в
выручке от продаж – ставка маржинального дохода:
             или
3) определяется значение точки критического объема
продаж в стоимостном выражении. При условии, что  MD= FC,
определим, какому значению выручки соответствует данное равенство:

4) рассчитывается критический объем продаж в
натуральном выражении – пороговое количество товаров:

5) рассчитывается значение критической точки в
относительном выражении:

6) рассчитывается запас финансовой прочности (ЗФП) – S –
показывает, насколько организация может сократить объем реализации, прежде чем
понесет убытки.
а) в стоимостном выражении: S=N-Nкрит
б) в натуральном выражении: S=Q-Qкрит
в) в относительном выражении: S=100-N%
или
ЗФП = рентабельность продаж / ставку МД.
Данный показатель может рассматриваться как некоторая
мера риска. Если разность отрицательна, то существует реальная угроза
финансовой стабильности предприятия, поскольку его деятельность убыточна.

В том случае, когда организация выпускает несколько
видов продукции, анализ усложняется, т.к. разные виды продукции продаются
по разным ценам, имеют разную себестоимость и норму прибыли. Одним из решений
данной проблемы предлагается определение ожидаемого соотношения видов продукции
в общем объеме продаж, что позволяет ввести вместо нескольких видов продукции в
анализ «единственное» изделие, которое организация продает как пакет.
Например, организация планирует продать 1500 шт.
товара А  и  1000 шт. товара Б, тогда соотношение видов продукции составит 3/2,
что означает продажу организацией некоего условного пакета, содержащего 3 шт.
товара А и 2 шт. товара Б.

Таблица
29 – Исходные данные

Структура, шт.

Цена, руб./шт.

Переменные затраты, руб./шт.

Маржинальный доход, руб./шт. (p-AVC)

Товар А

3

90

36

54

Товар Б

2

120

50

70

Пакет (итого)

х

210

86

124

Рассчитав МД на один пакет в размере 124 руб./шт. и
зная постоянные затраты (например, по товару А - 9450 руб., по товару Б - 1050
руб.) и косвенные затраты (общие для товаров А и Б - 20350 руб.), определим
количество пакетов, которые должны быть реализованы для достижения точки
безубыточности.
Q/
= (9450+1050+20350)/124 = 325 шт.
Таким образом, организации нужно продать 975 шт.
товара А (325 · 3) и 650 шт. товара Б (325 · 2), чтобы обеспечить безубыточный
объем продаж.

2. Графический:
Существуют
различные виды графиков:
·
Прибыль – объем продаж
·
Затраты – объем - прибыль
При
построении  графика линия общих затрат при наличии постоянных и переменных
затрат представляет собой уравнение вида:    у = а + вх     или          ТС = FC +
∑AVCi · Qi
График
выручки  будет иметь вид: N= ∑Qi · рi
Пересечение
этих прямых позволит определить точку безубыточности.

Задание 20.
Определить точку критического объема продаж и запаса финансовой прочности,
предварительно сгруппировав затраты на постоянные и переменные. Определить
эффект операционного рычага, при условии, что объемы производства и продажи
увеличатся на 2% (таблица 30).  Построить график. Сделать вывод.
Таблица
30 – Определение порога рентабельности продукции

Показатели

Величина

1. Объем продажи, ед.

14290

2. Затраты, тыс.  руб.:
-
  амортизация
-
  сырье и материалы
-
  транспортные расходы
-
  заработная плата основных работников
-
  заработная плата административных работников
-
  проценты за кредит
-
  торгово-коммерческие затраты
-
  прочие управленческие

2098
15157
8104
7673
6799
347
1999
817

3. Выручка от
  продажи, тыс. руб.

4. Цена
  продажи единицы продукции, тыс. руб.

3,60

5.
  Маржинальный доход, тыс. руб.

6. Ставка
  маржинального дохода

7. Точка
  критического объема продаж в стоимостном выражении, тыс. руб.

8. Точка критического
  объема продаж в натуральном выражении, ед.

9. Эффект
  операционного рычага, %

Решение, вывод:

График:

alt: ЗФП = рентабельность продаж / ставку

title: Анализ безубыточности


extracted_text:
Гиганты острова Пасха

В просторах Тихого океана
расположен Остров Пасхи - небольшой остров вулканического происхождения. Свое
название этот забытый в океане островок получил благодаря голландскому
мореплавателю Якобу Роггевену, который открыл его в день Пасхи, 14 апреля 1722
г. Эта земля уже имела название Рапануи среди местных, но это не смутило
мореплавателя.
Площадь Острова
Пасхи,составляет 165.5 кв. км., сам остров имеет треугольную форму. Он
принадлежит Чили, так же как остров Робинзона Крузо, но
находится дальше - на расстоянии около 3 тыс. км. Население острова колеблется
в пределах 1.5 тыс. человек, преимущественно жители острова занимаются скотоводством
и рыболовством. Пожалуй, это самый загадочный остров нашей планеты - здесь есть
целый музей, расположенный под открытым небом - состоит он из 600 гигантских
статуй, именуемых “моаи”.Из-за этого он и стал объектом внимания ученых всего
мира. Эти статуи видны даже издалека - они стоят будто великаны, которые
захватили остров и держат оборону. Самое интересное то, что все фигуры это
точные копии друг-друга, которые отличаются лишь размером, составляющим от 22
до 3 метров.
Их внешность, мягко говоря,
не привлекательна. Это огромная голова с низким лбом, длинными носом,
вытянутыми ушами и короткой шеей. У подножья вулкана Рано-Рараку, который
вздымается огромной зеленой глыбой над западной гранью острова, раскидано
порядка 150 высеченных из камня не доведённых до конца двадцатиметровых
великанов. Именно в этом месте и находилась мастерская, где все статуи вырубали
из склонов вулкана и стаскивали в заранее подготовленное место внизу, где и заканчивали
их.

Кто, когда и зачем так
безупречно вырубил статуи из скал и расположил их по всему острову, и почему
работы вдруг прекратились? При каких обстоятельствах появился этот
народ-скульптор, и как исчез? К сожалению, на острове Рапануи не осталось потомков
его древних обитателей, ведь пираты и
колонизаторы уничтожили абсолютно всех аборигенов. Сейчас здесь живут лишь
полинезийцы. Одна легенда, которую можно услышать у местных жителей,
рассказывает о первых семи поселенцах, которые приплыли с запада. Почему в
облике скульптур не переданы типичные для полинезийцев черты лица? Очевидно,
эта легенда просто сказка.
Очень много интересных гравюр
расположено на скалах острова. Они сделаны еле заметными пунктиром, который
будто украшает глухие каменные стены.
В некоторых музеях мира, в
том числе и Санкт-Петербургском этнографическом музее, выставлены на экспозицию
одни из немногих уцелевших дощечек с острова Пасхи. Их называют
“кохауронго-ронго” (говорящие дощечки), на них древние жители наносили свои
иероглифы. Таких табличек по всему миру, сохранилось лишь 26 штук. Долгое время
расшифровать их не удавалось. Недавно Сергей Рябчиков, инженер из Краснодара,
расшифровал по составленой им же методике отдельные фрагменты надписей.
“Прячется первая ночь Хиро”, гласит одна из фраз. Это огромная удача, возможно
она и поможет открыть тайну острова и помочь прочесть все таблички. Рябчикову
удалось получить данные об астрономических наблюдениях исчезнувших аборигенов,
также и истории об некоторых событиях.
Современному полинезийскому
населению известна ещё одна легенда, которая рассказывает о войне между
“длинноухими” и “короткоухими”, в ходе которой племя длинноухих было сожжено на
дне огромного рва. Об этом в книге “Аку-Аку” написал Тур Хейердал, известный
норвежский ученый. Его экспедиция работала на острове Рапануи в 1955 году.
Ученые из советского союза, которые побывали на острове в 1972 году, опровергли
эту версию установив что ров это - след извержения вулкана.

Согласно теории, которую
выдвинул Тур Хейердал, на острове до появления полинезийцев обитал иной народ,
который прибыл сюда примерно в 380 году нашей эры, из Южной Америки, а если
быть точным, то из южных районов Перу. Собственно, это и были “длинноухие”. В
ХII веке остров отвоевали “короткоухие” (полинезийцы), вероятно прибывшие с
Маркизских островов. В добавок к этому островитяне говорят, что их предки прибыли
сюда примерно в ХII веке, вместе с Оту-Матуа, их королем. Они спасались от
войны, которая шла между полинезийцами. И все таки нам ничего не известно о
древнем населении острова. Тур Хейердал организовал плавание на плоту
“Кон-Тики”, для того чтобы проверить, могли ли не знавшие тогда лодок
южно-американские индейцы добраться до острова. Подтверждением теории ученого
могут быть и каменные идолы, вовсе не похожие на полинцезийцев, и каменные
орудия найденные на острове, очень похожие на аналогичные, производимые в
некоторых районах Перу.
Под каменными истуканами
Джордж Гилл недавно обнаружил древние захоронения, в которых хранился прах
людей, в основном полинезийцев, тем не менее, среди них есть и представители
иного этнического типа.
Тем временем, некоторые из
загадочных статуй “прозрели”. Серджио Рапу, местный ученый, заведующий музеем в
Хан-Гарао, “вылечил” их.
Во время раскопок
“мастерской”, в которой лежат несколько вырубленных скульптур, ученый нашел
хорошо отполированные куски кораллов. Осмотрев их, Рапу пришел к выводу что это
“глаза” каменных идолов. Действительно, вставив их в пустые глазницы, можно
было сказать, что они ожили, утратив всю свою суровость.

Одной из загадок острова так
же является вопрос: каким образом огромные каменные гиганты, которые были
вытесаны в мастерской у вулкана Рано-Раку, смогли преодолеть расстояние в 10-15
километров, и очутиться в разных точках острова? Не стоит забывать о том, что
древние жители острова Пасхи, не имели ни грузовиков, ни кранов. Очень
распространённое мнение таково: статуи передвигали на катках из стволов
деревьев. Но необъяснимым остается вопрос: почему моаи лежат лицом вниз, ведь
так, их не очень удобно передвигать. В добавок к этому, среди населения острова
ходит легенда, как будто каменные гиганты передвигались самостоятельно под
действием чудесной силы “мана”.
Чехословаций инженер Павел
Павел, внес огромный вклад в решение этой тайны. Тур Хейердал, после
ознакомления с методикой Павла, предложил ему участие в новой экспедиции на
остров Рапануи. В феврале 1986 года, согласно методике чешского инженера,
обвязав тросами стоявшую 20 тонную фигуру ученые и местные жители передвинули
её на довольно большое расстояние.
Может показаться что ещё одна
из загадок решена, но окончательно ли?
Р. Валеев и А. Пистун,
инженеры из Санкт-Петербурга, полагают что передвигать каменные статуи надо
путем обращения. Во время передвижения голову статуи надо оттягивать назад, и
тогда, силой своего же веса она будет передвигаться легче, лучше проходя
неровности.
Они уверены в том, что при
таком способе не требуется большого количества людей. Доказать свою позицию они
хотят во время новой экспедиции.
Экспедиция, организованная
норвежским ученым в 1986 г. сделала еще одно важное открытие, частично
подтверждающее его первоначальную теорию о том, что Полинезии была заселена
выходцами из Южной Америки. На острове, в том месте, где, согласно легендам,
был расположен дворец первого правителя острова Хоту-Матуа, учеными была
раскопана мощная каменная стена, мастерски сложенная из больших блоков,
датирующаяся приблизительно 1100 г. н. э. Подобные сооружения еще никогда не
находили в Полинезии. При этом кладка стены ничем не отличается от той, которую
практиковали инки и другие индейские народы, что проживали в долинах Анд.

Находки, о которых было
рассказано ранее, в некоторой степени подтверждают теорию Хейердала о том, что
древняя культура острова Пасхи имеет южноамериканское происхождение. Ответы на
другие вопросы должны дать дальнейшие исследования.
А пока ученые бьются над
раскрытием тайн этого самого таинственного острова планеты, постоянно
появляются, не менее мудрёные. Одна из них была буквально "вырыта" на
острове Пасхи весной 1988 г. австралийскими учеными - профессором Р. Майерс и
его коллегами Ю. Лонгвейлом и У. Роудсом. Учёные были просто поражены, когда,
проводя раскопки на небольшом болоте в восточной части острова, из-под земли
внезапно показались останки настоящего средневекового рыцаря, сидящего верхом
на лошади. По утверждению ученых всадник со своим конём отлично сохранились
благодаря компонентам торфа, оказывающим консервирующее воздействие. Забавно
что в кошельке рыцаря, оказался целый клад, пусть и небольшой - три золотых
венгерских дуката вычеканенные в 1326 году.
Если судить по доспехам,
всадник, найденный в болте, входил в состав немецкого ливонского ордена
(XIII-XVI ст.). Отсюда и появляется вполне естественный вопрос – как умудрился
средневековый рыцарь с достаточно удалённых от тихоокеанских земель вдруг
появиться на острове Пасхи, открытом только в 1722 году?
Так или иначе, исследования
таинственного острова, затерянного в Тихом океане продолжаются до сих пор. В
1992 г. исследованием его прибрежных вод занимался и легендарный Жак-Ив Кусто
со своей командой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гиганты острова Пасха.docx

alt: Гиганты острова Пасха В просторах

география

group: Дисциплины

title: Гиганты острова Пасха


extracted_text: Контрольная работа 3

alt: Контрольная работа 3

title: Контрольная работа 3 по математике ( 6 класс)


extracted_text:
Қосымша 2
 І топ
Жер сілкіну
Жер сілкіну, жер
сілкінісі (араб тілден ескірген сөз зілзала араб.: زلزال, ағылш. earthquake) — жер асты
дүмпуі күштерінің әсерінен Жердің беткі
қыртысының тербелуі.
Жер сілкінісін сейсмология ғылымы
зерттейді. Оның туындауына және дамуына байланысты
құбылыстарды сейсмикалық құбылыстар деп атайды.
Жер сілкіну ошақтары (1963 - 1998) Тектоникалық плиталардың
қозғалуы

1906 жылы АҚШ-та Сан-Францискодаболған
қатерлі жер  сілкнісінің зардаптары

Цунами болып өткен
аймақ                                         Жапониядағы
жерсілкініс кезіндегі толқындардың
Тынық мұхитында таралуы (2011)
Жерсілкіну түрлері мен басқа
да сипаттамалары мен өзгешеліктері
Пайда болу тегіне қарай
Жерсілкіну жанартаулық,
денудациялық және тектоникалық болып бөлінеді.
Жанартаулық жерсілкіну қазіргі жанартаулар әрекет
ететін аудандарда дамыған.
Денудациялық
жерсілкіну таулы аудандардағы тау жынысы массаларының
шатқалдарға құлауынан, жер асты қуыстары
мен карст
үңгірлерінің опырылуынан және ірі
жылжымалардың ықпалынан туындайды.
Тектоникалық
жерсілкіну литосфераның жекелеген
блоктары өзара қозғалысқа келгенде, Жер
қойнауында ұзақ уақыт бойы жинақталған
механикалық энергияның қысқа мерзімде шұғыл
босанып шығуына байланысты болады. Мұндай жерсілкіну — Жер
қыртысында ұзынынан созылған жарылымдар жасайды. Жарылым
қанаттары ығыстырушы жазықтық бойынша бір-бірімен
салыстырғанда, лездік жылдамдықпен ығысуына байланысты,
босанып шыққан энергия серпімді
тербелістер, яғни сейсмикалық
толқындар түрінде жан-жаққа таралады.
Сейсмикалық толқындар
таралуына қарай[өңдеу]
Сейсмикалық толқындар қума, көлденең және беттік
толқындар болып үшке
бөлінеді.

Сейсмикалық толқындардың
таралу жылдамдығы тау жыныстарының құрамына,
құрылымына және физикалық жағдайына байланысты
болады.
Қума толқындардың таралу
жылдамдығы 5 – 6 км/с, көлденең толқындардікі 3 – 4
км/с.
Сейсмикалық толқындар
туындатушы жарылымдардың ұзындығы бірнеше км-ден (1966 жылғы Ташкент жерсілкінуінде
– 8 км) жүздеген км-ге (1960 жылғы Чилидегі жерсілкіну)
дейін жетеді.
Ал 1957 жылғы Гобь Алтайындағы жерсілкінуде
жалпы ұзындығы 700 км-дей жарылымдар жүйесі пайда
болған.
Жер қыртысында немесе мантияның жоғары
бөлігіндегі тау жыныстарының лездік қозғалысқа
келуінен жер асты соққысы туындаған орынды жерсілкіну
ошағы, ошақтың тереңдіктегі орнын гипоцентр, Жер бетіндегі проекциясында орналасқан
ауданды эпицентр деп атайды.
Жер қойнауындағы орналасу
тереңдігіне қарай[өңдеу]
Жерсілкіну Жер қойнауындағы
орналасу тереңдігіне қарай:

Жер бетіне жақын
     (тереңдігі 10 км-ге дейін),
орташа немесе қалыпты
     тереңдіктегі (10 – 60 км),
аралық (60 – 300 км) және
     терең фокусты (300 км-ден терең) болып жіктеледі.

Ең көп тарағаны
жақын және орташа (Ашғабадта жерсілкінудің
тереңдігі 15 — 20 км, Ташкентте 5 — 10 км, Спитакта 10 — 15 км
болған) тереңдіктегі жерсілкінулер. Терең фокусты жерсілкіну
өте аз тараған(Қиыр
Шығыста, Тынық
мұхиттың жағалауындағы жерсілкінудің гипоцентрі
600 — 700 км тереңдікке жеткен). Жерсілкіну гипоцентрі теңіз бен
мұхиттардың астында да орналасады. Оларды теңіз сілкінуі деп
атайды. Бұл құбылыстардың нәтижесінде цунами пайда болады.
Жерсілкіну ұзақтығы[өңдеу]
Жерсілкіну ұзақтығы
бірнеше секундтан бірнеше айға (кейде жылға)
дейін созылады. Механикалық кернеу күшінің біртіндеп
шығуына байланысты, жер асты дүмпулері қайталанып отырады.
Әдетте, алғашқы күшті дүмпуден кейін, әлсіз
дүмпулер тізбегі жалғасады. Оларды афтершоктар деп, ал
дүмпу білінген уақыттың барлығын жерсілкіну
кезеңі деп атайды. Афтершоктар негізгі дүмпуден соң 3 – 4 жыл
бойы жалғасуы мүмкін. Мысалы, 1887 ж. Алматыдағы (Верный)
жерсілкіну кезінде 600 дүмпу болғаны тіркелген. Жерсілкіну кезінде
орташа есеппен 1×1024 – 1×1025 эрг
энергия бөлінеді. Мысалы, Ашғабадта болған жерсілкінудің
энергиясы – 1×1023 эрг, Моңғолиядағы Гобь
Алтайында — 1×1024 эрг, Чилиде — 1×1024 эрг,
Ташкентте — 1×1020 эрг, Кемин жотасында (Алматы)
— 4×1024 эрг.

ІІ топ

Жерсілкінудің өлшеу құралдары
мен әдістері[өңдеу]
Сейсмограф

Жерсілкіну үлкен апаттарға
әкелетіндіктен оның қай жерде, қашан және
күші қандай болатынын болжау өте маңызды мәселе.
Сейсмикалық есептеулер бойынша,
орташа алғанда Жер шарында жылына 1 – 2 апатты (күші 10 балдан
жоғары), 9 – 15 жойқын, 50 – 100 қиратушы, 300 – 500
өте күшті жерсілкіну болады.
Жерсілкіну, өте сезгіш аспаптар
– сейсмографтармен жабдықталған
сейсмикалық стансаларда зерттеледі.
Жерсілкінудің геологиялық
жағдайларын зерттеу алдағы уақытта жерсілкіну болуы
мүмкін аймақтарды және жерсілкіну болмайтын аймақтарды
алдын-ала анықтауға мүмкіндік береді.
Осының негізінде сейсмикалық
аудандау жүзеге асырылады.
Қазіргі кезде Жер
шарының сейсмикалық
картасы жасалып, басты екі сейсмикалық белдеу бөлінген:

Тынық
     мұхиттық белдеу —
     Тынық мұхитының батыс және шығыс
     жағаларын айнала орналасқан.

Бұл белдеуге жас қатпарлы
таулар (Альпі, Апеннин, Карпат, Кавказ, Гималай, Кордильерлер, Анд, т.б.),
сондай-ақ, құрлықтардың су асты шеттерінің
жылжымалы белдемдері (Тынық мұхитының батыс шеттері, Алеут , Куриль, Жапония, Малайя, Жаңа Зеландия,
т.б. аралдар, Кариб, Кариб ,
т.б. теңіздер) кіреді.
Бұл белдеуде барлық жерсілкіну
болатын ошақтардың 68%-ы орналасқан.

Жерорта
     теңіздік белдеу —
     Еуразияның оңтүстік арқылы, батыста Португалия жағаларынан, шығыста
     Малайя аралдарына дейін созылады.

Бұл белдеуде жерсілкіну болатын
ошақтардың 21%-і орналасқан.
Жерсілкіну ошақтарының белгілі
бір географиялық аудандарда ғана орналасуы Жердің
геологиялық даму ерекшеліктеріне байланысты.
Қазіргі кезде жерсілкіну күшін
бағалау үшін оның қирату әрекеті мен адамдардың
психологиялық сезіміне тікелей бақылау арқылы түзілген
12 балдық сейсмикалық
шкалақолданылады. Күшті жерсілкіну үлкен апат
әкелетіндіктен, ол басқа табиғи
құбылыстардың барлығынан қатерлі. Жерсілкіну
қай аймақта болатынын болжау шешілгенімен, оның қашан
және күші қандай болатыны әзірше толық шешімін
тапқан жоқ.
Жерсілкінуді жабайы аңдар,
жәндіктер мен үй жануарлары ерте сезетіндіктен, олардың мінез-құлқына
қарап, бұл құбылысты болжауға болады.
Жерсілкінудің басқа да
түрлері[өңдеу]
Қазіргі кезде адамның
табиғи ортаға ауқымды әсер етуіне (кентас, мұнай, газ бен жер асты суларын көп
мөлшерде алуы, ядролық
жарылыстар, ірі су қоймаларын жасау, т.б.) байланысты техногендік
жерсілкіну мүмкіндігі де арта
түсуде.

ІІІ топ
Сейсмикалық қатерді
бағалаудың өзекті мәселелерін шешу және
сейсмикалық қауіпті Солтүстік
Тянь-Шань аумағындағы жер
сілкіністерін болжаудың әдістемелік негіздерін жетілдіру мақсатында
1976 жылы Геология ғылымдар институты мен Математика және механика
институтының бірқатар лабораториялары негізінде Сейсмология
институты ұйымдастырылады. Қазіргі уақытта институт құрамында
сейсмологияның негізгі мәселелері бойынша іргелі зерттеулер
жүргізетін 6 ғылыми лаборатория (жер сілкіністерін болжау;
Жер қыртысының физикасы; Жер қыртысының серпімділік
процестері; Жер қыртысының флюидтік режимдері; сейсмобиология; жер
сілкіністерінен келетін зиянды болжау) және физмкалық
процестер мен табиғат құбылыстарының мониторингін
жүзеге асыратын сейсмологиялық әдістемелік-тәжірибелік
экспедиция жұмыс істейді. Ғылыми-зерттеу жұмыстарының
негізгі бағыттары: Қазақстанның сейсмикалығы мен
сейсмикалық қауіпсіздігінің ғылыми бағыты
шеңберінде сейсмикалық процестер теориясын жетілдіру мен жер
сілкіністерін болжау әдістерін дамыту, республиканың
сейсмикалық қауіпті аудандарының аумағында
сейсмикалық белсенділікті болжайтын тиімді мониторинг жүйесін
құру, жер сілкінісінің әлеуметтік-экономикалық
зардаптарын болжау мен төмендетудің сандық әдістерін
зерттеу. Институтта телесейсмикалық (Алматы, Бурабай, Ақтөбе, Шымкент, Тараз, Семей),
аймақтық (25 сейсмик. ст.) және жергілікті тораптарды
қамтитын аспапты бақылау жүйесі құрылған.
Соңғысына геофизикалық (20 бекет), гидродинамикалық
және гидрохимиялық (12 бекет) бақылау бекеттері; Жер
қыртысының қазіргі заманғы қозғалысын
геодезияның жер үсті және ғарыштық
әдістерімен бақылау бекеттері мен қималары (90 бекет), сондай-ақ
биостационарлар (5 бекет) енеді. Алматы аумағында қазіргі
заманғы 15 сандық инженерлік-сейсмометриялық станциялардан
тұратын торап құрылып, жұмыс жасады. Институт
қызмет еткен жылдарда Қазақстанның сейсмикалық
қауіпсіздігін қамтамасыз ету теориясының ғыл. негіздері
жасалып, жер сілкіністерінің Қазақстанның қазіргі
заманғы тау түзілістерінде шоғырлану жағдайларын
зерттейтін сейсмикалық-тектоникалық бағыт қалыптасты;

Қазақстан
     аумағының жер қыртысындағы жер сілкінісін
     туындатушы аймақтарының (ең қауіптілері Солт. Тянь-Шань,
     Жоңғар, Тарбағатай, Алтайда орналасқан) картасы
     құрастырылды; </il>
жер сілкіністері ошақтарының
     қалыптасу ортасы – тектоносфераның терең
     құрылымын кешенді геофизикалық зерттеу бағыты
     дамыды;
Жер қыртысы құрылымдары мен
     жоғарғы мантияның кернеулі-деформацияланған
     күйін сандық жағынан сипаттау әдістері жасалды;
Тянь-Шаньның
     сейсмикалық-тектоникалық жағдайларына қатысты
     күшті жер сілкіністерінің алдындағы физ. өрістер
     мен әр түрлі табиғат құбылыстары
     параметрлерінің болжамдық, ақпараттық
     қасиеттері зерттелді; әр түрлі параметрлер мен
     сейсмикалық арасындағы корреляциялық байланыстар
     анықталды;
күтілген жер сілкінісінің
     қарқынына байланысты әр түрлі ғимараттар мен
     инж. байланыс тораптарының зақымдану дәрежесін
     болжауға, сондай-ақ экон. және адамдар шығынын
     шамамен болжауға мүмкіндік беретін, жер сілкіністерінің
     зардаптарын болжауға арналған
     мақсатты-бағдарламалық кешен құрылды, т.б.

Институт бақылау деректерін салыстыру және
жетекші мамандар алмасу түрінде Жапония, Қытай, Қырғызстан және Өзбекстанмен ауқымды
халықаралық байланыс орнатқан.
Сейсмологиялық бақылау
жүйесіне барлығы 63 станция және пунктер кіреді. Облыстар
бойынша станциялар мен пунктер келесі түрде орналасқан:
Алматы қаласы – 12; Алматы облысы – 39; ШҚО – 2; Жамбыл облысы – 4;
Қарағанды – 1; ОҚО – 4. Станциялар мен пунктерде
бақылаудың әр түрі жүргізіледі: 46-де
сейсмикалық, 17-да геофизикалық, 12-де гидрогеологиялық;
10-да жер қыртысының қазіргі қозғалысы; 5-да
биологиялық.

Сеймологиялық стансаларда бақылау жұмыстары жылбойы,
тәулік бойы режимінде жүргізіледі.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 9 кл Теория Толқындар.docx

alt: Жер сілкіну Жер сілкіну , жер сілкінісі (араб тілден ескірген сөз зілзала араб

alt: Жарылым қанаттары ығыстырушы жазықтық бойынша бір-бірімен салыстырғанда, лездік жылдамдықпен ығысуына байланысты, босанып шыққан энергия серпімді тербелістер , яғни сейсмикалық толқындар түрінде жан-жаққа таралады

alt: Чилиде — 1×10 24 эрг, Ташкентте — 1×10 20 эрг,

alt: Тынық мұхитының батыс шеттері,

title: 9 кл Теория Толқындар


extracted_text:
Материалы
и оборудование для детского сада
Пособие
для воспитателей и заведующих
Под
редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой
Допущено
Министерством образования Российской Федерации
Москва
Содержание
Подбор
материалов и оборудования для детского сада в современных условиях
Н.А.Короткова
Материалы
и оборудование для игровой деятельности Н.А.Короткова
Материалы
и оборудование для продуктивной деятельности Т.Н.Доронова
Материалы
и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности Т.И.Ерофеева,
Н.А.Короткова
Материалы
и оборудование для двигательной активности М.А.Рунова
Эстетические
аспекты оформления групповых помещений Т.Н.Доронова
Подбор материалов и оборудования для
детского сада в современных условиях
Необходимость
подготовки нового пособия по подбору материалов и оборудования для детских
садов обусловлена целым рядом обстоятельств.
Прежде
всего, пособие такого рода для практических педагогов [1] было создано довольно давно и уже не
отвечает современному состоянию дошкольного образования. Нормативные и
научно-методические материалы последнего десятилетия, обеспечивающие
современную "Концепцию дошкольного воспитания", задают общие
стратегические принципы организации развивающей среды в детском саду (принцип активности,стабильности-динамичности,
комплексирования, эмоциогенности, учета половых и возрастных различий и пр.) [2], но не отвечают на вопрос
педагога-практика: как конкретно сформировать эту среду, чем наполнить
пространство группового помещения. От стратегических принципов невозможно сразу
перейти к конкретному подбору материалов, нужны "промежуточные"
ориентирыдля педагога.
Появившиеся
в последнее десятилетие разные образовательные программы (и методические
пособия к ним) дают конкретные рекомендации относительно предметного оснащения
образовательного процесса. Однако эти рекомендации впрямую связаны с
содержанием занятий, включенных в программу, не уделяют особого внимания предметному
оснащению свободной самостоятельной деятельности детей, и оставляют открытым
вопрос — как эта часть жизни детей должна обеспечиваться предметным материалом.
Чрезмерная конкретизация рекомендуемых материалов и оборудования "под
программу" уменьшает свободу маневра для воспитателя.
Еще
одно обстоятельство, затрудняющее действия педагога по подбору материала, —
новые реалии в мире игрушек и развивающих пособий для дошкольников. В последнее
десятилетие Россия открыта для зарубежной игрушки: с одной стороны, дорогой и
престижной, с другой стороны, очень дешевой и не всегда качественной. Реклама
игровых материалов приводит к тому, что родители и педагоги теряются в этом
безбрежном море игрушек, не зная, что следует выбрать для детей. Дошкольников
захлестывают волны Барби, тамагочи, покемонов и пр., быстро сменяющие друг
друга.
Коммерческие
интересы, как правило, не только не совпадают с педагогическими, но могут даже
впрямую противоречить последним.
Педагог
должен уметь критически реагировать на эту ситуацию, подбирать материал, исходя
из его развивающей ценности.
Реклама
и практическая доступность любого рода материалов (в том числе педагогически
ценных) может приводить к перенасыщению, калейдоскопичности среды, что так же
вредно для развития ребенка, как и скудость среды. Во-первых, само по себе
обилие развивающего материала не дает гарантий успеха в развитии (так же, как и
"вбивание" в голову ребенка чрезмерного количества конкретной
информации). Во-вторых, пространство детского сада имеет пределы и не может
вместить все "полезное", что предлагают, с одной стороны, разные
образовательные программы, а с другой стороны, рынок игрушек и полиграфической
продукции.
В
этом плане педагогу нужны известные самоограничения: стремление к разумному
оптимуму в насыщении среды материалами. Действительно, отсутствие ясных
ориентиров приводит к тому, что зачастую в групповых помещениях детского сада
много избыточного материала, и в то же время многого недостает. Это положение
связано не только с отмеченными выше объективными обстоятельствами, но и с
обстоятельствами субъективного порядка, а именно, с человеческими свойствами
воспитателя. Привыкая к "своему" групповому помещению, воспитатель не
находит в себе сил расстаться с "накопленным" материалом, когда он
получает иную возрастную группу. Например, взамен подготовительной группы
воспитатель берет младшую, а все материалы для старших дошкольников, пока
бесполезные для младших, остаются (если добавляются еще и подходящие для
младших детей материалы, возникает перенасыщение среды). Как было отмечено
выше, тезис "много — значит, хорошо" не всегда верен.
Еще
одно психологическое свойство воспитателя, которое может приводить к искажению
среды - чрезмерное увлечение материалами нового поколения по принципу
"новое - значит, хорошее" (например, многие группы детского сада
заполнены паззлами, которые вытесняют все традиционные настольные игры, имеющие
гораздо большую развивающую ценность).
Также,
в психологических особенностях воспитателя укоренен дисбаланс предметной среды
в сторону преобладания "девчоночьих" материалов и пособий (они ближе
женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности, в отличие от
игрушек, которые предпочли бы мальчики).
В
связи с отмеченными выше обстоятельствами общая стратегическая линия при подборе
материалов и оборудования для детского сада может быть намечена следующим
образом:
1)
материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную,
трансформирующуюся среду;
2)
традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться
сбалансированно, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть
архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы,
показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду
"новому" как ценному самому по себе);
3)
начиная с 4-5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать
среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
Цель
данного пособия — задать ориентиры для подбора материалов и оборудования,
которые могут обеспечить целостный образовательный процесс, в принципе годятся
для любой программы (но могут быть дополнены специфическим материалом "под
программу").
Чтобы
материал мог обслуживать разные программы, ориентиры для его подбора должны
быть выведены из общих закономерностей развития дошкольника.
В
любой дошкольной программе основу образовательного процесса составляют разные
виды деятельности, в наибольшей мере способствующие решению развивающих задач
на данном возрастном этапе. К таким развивающим дошкольника видам деятельности
обычно относят игровую и продуктивную деятельность,
познавательно-исследовательскую деятельность (детское экспериментирование).
Также очень важно обеспечить двигательную активность детей как необходимое
условие их физического развития.
Для
развития дошкольника в равной мере необходимы культурные образцы разных видов
деятельности (которые он получает в партнерстве, сотрудничестве со взрослым) и
предметная среда, позволяющая осваивать эти образцы.
Предметная
среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов
деятельности. Также, материалы должны подбираться с учетом возрастных
закономерностей изменения этих видов деятельности, т.е. материалы должны
продвигать ребенка вперед.
Таким
образом, воспитатель должен представлять - какие материалы нужны для того или
иного вида деятельности в том или ином возрасте. Тогда из множества конкретных
материалов он сможет сам подобрать подходящие.
Мы
не можем перечислить для воспитателя все возможные конкретные материалы,
которые он мог бы подобрать для определенной деятельности. Во-первых, всю эту
конкретику невозможно охватить, во-вторых, в современном мире уже завтра могут
появиться новые материалы и оборудование. Поэтому перечень конкретных
материалов всегда будет недостаточным ориентиром. Лучше ориентироваться не на
конкретные материалы, а на их типы.
Типология
материалов для детского сада не может быть абсолютной, универсальной. В данном
случае речь идет об условной типологии материалов для каждого из видов
деятельности, составляющих образовательный процесс. Основанием разделения
материалов на типы является структура и развивающее значение определенного вида
деятельности.
Главы
пособия включают краткое описание вида деятельности и задают типы материалов,
необходимых для этого вида деятельности. Это как бы наиболее общий ориентир.
Далее, в каждой главе по отношению к каждой возрастной ступени дошкольного
детства эти типы материала конкретизированы и представлены в виде примерного
(стержневого) набора материалов. Каждый из элементов набора может в свою
очередь конкретизироваться педагогом в зависимости от имеющихся возможностей
(выбрать готовый материал из промышленных образцов, воспользоваться самодельным
материалом такого типа и т.п.). Иначе говоря, мы предлагаем двухуровневую
систему ориентиров для подбора материала, которая не сковывает творческого
воспитателя, и в то же время, достаточна для воспитателя, привыкшего
руководствоваться конкретными предписаниями.
По
отношению к каждому виду деятельности рассматриваются вопросы размещения
материала, направленного на создание целостной многофункциональной и
трансформируемой предметной среды группового помещения.
Имея
в виду целостный образовательный процесс, мы попытались выстроить
"стержневые" наборы по каждому виду деятельности, которые в сумме
составляли бы разумный оптимум и не приводили к перенасыщению среды (случаи
использования одних и тех же материалов в разных видах деятельности специально
оговорены в тексте, чтобы, по возможности, избежать дублирования при подборе).
В
отдельной главе пособия обсуждается эстетика оформления групповых и иных
помещений детского сада как очень важный аспект предметно-пространственной
развивающей среды для дошкольника.
Мы
не рассматриваем здесь подбор книг (художественных и познавательных), так же,
как и подбор компьютерных игр, - это особые вопросы, тесно связанные с
содержанием разных образовательных программ.
Также,
ориентируясь в целом на тот или иной вид деятельности, мы не разделяем специально
материал для занятий со взрослым и для свободной деятельности детей. Конкретные
материалы для развивающих занятий в каждой программе свои. Поэтому, где это
необходимо, материал для занятий мы рассматриваем лишь в его универсальной
части (то, что нужно в любой программе).
Рекомендации,
данные в пособии, согласуются с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В
целом, в пособии представлена попытка взглянуть на образовательный процесс
сквозь призму предметного материала. Не претендуя на истину в конечной
инстанции, мы предлагаем решение, которое может критиковаться, чтобы в
дальнейшем найти более удачное.

Материалы и оборудование для игровой
деятельности
Общие
основания подбора игрового материала
Игра
как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями - через
живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через специфические
предметы, в которых эти образцы как бы "свернуты", то есть через
игровой материал.
Чтобы
подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые
общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны
для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе.
Эти
ориентиры или общие основания подбора игрового материала могут быть определены,
исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, и
представлены в виде тех или иных типов игрового материала. Конкретный подбор
игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от
условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.
В
вопросах типизации и подбора игрового материала для разных возрастных групп
детского сада мы будем исходить из представлений о становлении игры в
онтогенезе, сложившихся в отечественной психологии (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев
и др.), представлений об условиях развития и активизации игровой деятельности
дошкольников, развернутых в работах Н.Я.Михайленко, в наших совместных с нею
исследованиях, и в исследованиях предметно-игровой среды, проведенных нами
совместно с И.Л.Кирилловым.
Игра
ребенка дошкольного возраста представлена в двух видах: сюжетная игра и игра с
правилами. Каждый из этих видов имеет свои закономерности становления в
онтогенезе.
Сюжетная
игра связана с условным действием в воображаемой ситуации. По характеру
включенности в нее, могут быть выделены разновидности сюжетной игры или ее
культурные формы. Это собственно ролевая игра (ребенок непосредственно
принимает на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация),
режиссерская игра (воображаемая ситуация развертывается через действия
игрушечных персонажей, которые служат как бы посредниками между ребенком и
игровыми ролями), игра-фантазирование (воображаемая ситуация развертывается
преимущественно в речи и представлении, сюжетные события происходят с кем-то,
т.е. ребенок не отождествляет себя с какой-то конкретной ролью).
В
дошкольном детстве происходит постепенный переход от овладения предметным
(условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию — в форме
собственно ролевой игры (в 3-5 лет) и к сюжетосложению в форме режиссерской
игры или игры-фантазирования (в 5-7 лет).
Игра
с правилами также имеет свои культурные формы, определяемые по кругу
задействованных в ней способностей: игра на физическую компетенцию (подвижная,
на ловкость), игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторику),
игра на удачу (шансовая), предъявляющая минимальные требования к способностям
играющих.
Игра
с правилами во всей ее структурной полноте (обязательные для всех
формализованные правила, ориентация на выигрыш с состязательными отношениями)
складывается у дошкольника постепенно. Ребенок прежде всего осваивает действия
по правилу (в 2-4 года), затем — представление о выигрыше в рамках готовых
правил (в 4-5,5 лет), и в дальнейшем приобретает способность видоизменять
правила по договору с партнерами (в 5,5-7 лет). Прохождению этих
последовательных этапов способствуют своевременно включающиеся взрослым в
детский арсенал культурные формы: сначала простые подвижные игры и
результативные игры на ловкость, затем — игры на удачу (способствующие
ориентации на выигрыш), и наконец, игры на умственную компетенцию.
Все
эти изменения игры на протяжении дошкольного детства включены в общую тенденцию
психического развития ребенка: он постепенно освобождается от ситуационной
связанности внешней обстановкой, его действия начинают все в большей мере
зависеть от замысла (внутренней цели), который заставляет ребенка активно
преобразовывать предметно-игровую среду "под замысел". В отношении
игровой деятельности эта общая тенденция проявляется в том, что ребенок
становится все менее зависим от игрушек и игрового материала, специально
созданного для обслуживания игры: к концу дошкольного возраста, в принципе,
любая вещь (вещи) может получить игровое значение - быть встроена в сюжетную
игру или стать поводом для возникновения игры с правилами.
Исходя
из этих общих представлений об игровой деятельности в дошкольном возрасте, мы
обозначим типы игрового материала для сюжетной игры и игры с правилами.
Типы
игрового материала для сюжетной игры
Типизируя
материал для сюжетной игры, мы прежде всего будем ориентироваться на его
сюжетообразующие функции, то есть на то, как он обеспечивает сюжет —
воображаемую ситуацию.
Принято
выделять следующие компоненты воображаемой ситуации: 1) персонажи (роли), 2)
действия персонажей, 3) пространство (место) действия. Воображаемая ситуация в
детской игре в той или иной степени поддерживается предметными опорами. При
этом игрушки (игровой материал) могут выполнять функцию актуализации и
обслуживания, поддержки каждого из компонентов воображаемой ситуации (сюжета).
Так, персонажам (ролям) соответствуют предметы, изображающие этих персонажей
или специфические ролевые атрибуты этих персонажей; игровым действиям -
предметы, непосредственно поддерживающие это действие; месту или пространству
действия персонажа — предметы, обозначающие это пространство. Такое различение
игрушек по их функциям в игре было предложено Н.Я.Михайленко, [3] и мы воспользуемся им для типизации
игрового материала.
Итак,
в сооответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового
материала (игрушек). Будем в дальнейшем называть их
игрушки-"персонажи", игрушки-"предметы оперирования",
игрушки-"маркеры (знаки) пространства". Каждый из этих типов игрушек
(игрового материала) отчасти, или все они вместе определяют смысл воображаемой
ситуации. Поясним подробнее, что представляют собой эти типы игрового
материала.
"Предметы
оперирования" — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия,
инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл
настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.).
"Игрушки-персонажи"
— это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре
относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для
какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника,
красочный ремень ковбоя и т.п.
"Маркеры
(знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой материал),
указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например,
игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос
корабля или переднюю стенку автобуса и т.п.).
В
возрастном аспекте отмечается общая тенденция: от полноты предметных опор для
всех компонентов воображаемой ситуации к частичных опорам (предметной поддержке
той или иной составляющей воображаемой ситуации). Преддошкольники (2-3 года) и
младшие дошкольники (3-4 года) для развертывания сюжетной игры нуждаются во
всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей "полную"
воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки -
предметы оперирования. Детям 4-5 лет для развертывания игры уже достаточно
стимулирующего и поддерживающего влияния игрушек любых двух функциональных
типов (например, игрушка-персонаж и маркер пространства, или предмет
оперирования и ролевой атрибут и т.п.), в любых парных сочетаниях. Для детей
старшего дошкольного возраста (5-7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности
как бы "намекает" на целостную воображаемую ситуацию и может
выполнять функцию запуска и поддержки игры.
Чтобы
правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры,
необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и
со стороны меры условности игрушки (игрового материала). Игрушка каждого
сюжетообразующего типа может обладать разной мерой условности.
В
достаточно емком понятии меры условности игрушки скрыты три параметра. Первый
параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее внешний облик. В одних
случаях это копия реального предмета, сохраняющая все его черты в их реальных
соотношениях, вплоть до деталей (например, игрушечный автомобиль — модель, в
крайнем выражении — действующая модель). Этот тип игрушки можно называть
реалистической или игрушкой-копией.
В
других случаях игрушка может быть достаточно обобщенным отображением реального
предмета, подчеркивающим, характеризующим смысл, назначение этого предмета (или
категории предметов) для человека. Например, деревянный игрушечный грузовик
может не быть точной копией настоящего грузовика, но отображать его типичные
черты: наличие кузова, кабины, колес. Такого рода игрушки, как бы
"выпячивающие" самые существенные, типичные черты реального предмета,
а остальные черты передающие в обобщенной, недетализированной форме, принято
называть прототипическими игрушками.
Обобщение
типичных черт целой категории реальных предметов в игрушке может достигать
крайней степени, и тогда мы можем говорить об условной игрушке. Примером
условной игрушки в этом "автомобильном" ряду может служить скамеечка
на колесах со съемным рулем, которая, в силу значительной неопределенности
внешнего облика, но при сохранении ряда функциональных свойств, может быть
использована для замещения очень широкого класса реальных предметов (любого
транспортного средства — машины, автобуса, трактора, кареты и пр.). Со стороны
этого параметра можно выстроить непрерывный ряд, начиная с минимально условных
— реалистических игрушек (копий), к прототипическим игрушкам и далее к
условным, на противоположном полюсе.
Второй
параметр, определяющий меру условности игрушки, — ее размер. Игрушки могут быть
крупными, соразмерными ребенку, приближающимися к размерам реальных предметов
(например, игрушечный пласстмассовый молоток, утюг и пр.). Это полюс наименее
условных игрушек. Игрушки могут быть мелкими, располагающими к режиссерской
игре (например, мелкие фигурки людей и животных, гаражи, железные дороги,
наборы самолетов, автомобилей и пр.). Это полюс наиболее условных игрушек. Ряд
между этими полюсами заполняется игрушками среднего размера.
Третий
параметр, который также касается меры условности игрушки, связан со степенью ее
готовности. Так, принято выделять готовые игрушки и сборные. [4] Готовую сюжетную игрушку мы можем
отнести к полюсу минимальной условности, сборную (которая в своих частях не
представляет собой отображения реального предмета) — к полюсу максимальной
условности (только после ряда неигровых действий по сборке такая игрушка
становится собственно сюжетной игрушкой, например, сборная модель самолета,
сборная железная дорога и пр.). В последнее десятилетие появился большой
промежуточный класс игрушек по этому параметру — так называемые трансформеры,
которые представляют собой изначально готовую сюжетную игрушку, но через ряд
последовательных преобразований (трансформаций) она, не теряя своей
целостности, может быть преобразована в совершенно иной по смыслу предмет.
Меру
условности игрушки по всем трем параметрам можно представить в виде следующей
матрицы:

Мера
  условности: параметры

Минимум
  условности

Промежуточные
  формы

Максимум
  условности

Внешний облик

Реалистическая
  игрушка (копия)

Прототипическая
  игрушка

Условная
  игрушка

Размер

Крупная

Средняя

Мелкая

Готовность

Готовая к
  использованию

Трансформер

Сборная

Известно,
что с возрастом игровое действие обобщается и свертывается, переходя в речевой
или внутренний план (Д.Б.Эльконин, 1978 и др.). Казалось бы, мера условности
игрушки должна соответствовать этой общей возрастной тенденции: чем старше
ребенок, тем условнее должна быть сюжетная игрушка. Однако исследования
показывают, что это не совсем так.
Для
того чтобы поддерживать и развивать игру детей 2-3 лет, необходимы
прототипические игрушки, крупные и средних размеров, готовые к употреблению.
Реалистические игрушки-копии, так же, как мелкие и сборные игрушки приводят к
простым манипуляциям маленького ребенка с ними как с физическими объектами, не
способствуя возникновению смыслового игрового контекста (воображаемой
ситуации). Как видно, мера условности игрушек, подходящих для детей 2-3 лет,
неоднозначна относительно выделенных нами параметров. Если по параметру облика
прототипическая игрушка располагается между минимальным и максимальным полюсами
условности (т.е. надо, чтобы игрушка выявляла для ребенка неразмытый деталями
общий смысл отображаемого предмета), то по параметрам размера и готовности
игрушка для этого возраста ближе к полюсу минимальной условности.
В
рамках возрастного диапазона 3-7 лет трудно выделить резкие, отчетливые границы
целесообразных изменений меры условности игрушки по отношению к используемым
нами параметрам. Можно говорить лишь об общих тенденциях.
К
таким общим тенденциям при переходе от младшего дошкольного возраста к старшему
можно отнести, во-первых, постепенный переход от крупных сюжетных игрушек к
мелким, во-вторых, увеличение доли сборных игрушек к старшему дошкольному
возрасту.
Что
касается облика игрушек, то здесь к старшему дошкольному возрасту тенденция
двояка: это одновременное движение к минимальному и максимальному полюсам
условности. Наибольшую ценность для игры приобретают реалистические и крайне
условные игрушки. Первые отражают детскую тягу к "настоящей" вещи,
вторые стимулируют творческую игру (способствуют разнообразию игровых тем и
активизации фантазии детей). Прототипические игрушки в целом теряют
привлекательность для детей .
Однако,
по отношению к каждому сюжетообразующему типу игрушек в этих общих тенденциях
есть нюансы, которые мы отметим в следующих параграфах.
Для
всех возрастных групп, кроме игрушек того или иного типа, необходим материал,
который в строгом смысле слова не может быть назван игровым материалом (он не
предназначен для сюжетной игры впрямую), но который обслуживает игру.
Традиционно он обозначается как полифункциональный материал (любые предметы, не
имеющие специфического назначения, но могущие выступать как заместители). Это
различные детали крупных напольных строительных наборов, всевозможные объемные
предметы (коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули),
палочки, веревочки и т.п. Чем старше дети, тем больше они нуждаются в
полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые замыслы.
Типы
игрового материала для игры с правилами
Как
и для сюжетной игры, материал для игры с правилами должен быть типизирован и
подобран с учетом культурных форм игры с правилами. Так, мы будем говорить о
следующих типах игрового материала:
1)
материал для игр на физическую компетенцию (подвижных, на ловкость),
2)
материал для игр на удачу (шансовых),
3)
материал для игр на умственную компетенцию.
Для
игр на физическую компетенцию это материалы (предметы, наборы предметов),
поддерживающие результативное действие по правилу. Примером таких материалов
могут служить мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.
Для
игр на удачу (шансовых) существуют специально созданные материалы — настольные
игры типа "гусек" и "лото" с самым разнообразным тематическим
содержанием.
Предметной
опорой игр с правилами на умственную компетенцию также служат настольные игры:
детское домино (с картинками), а также шашки, шахматы, нарды и т.п., не
отличающиеся от "взрослых" игр.
Следует
иметь в виду, что существует множество традиционных игр с правилами для
дошкольников, которые не имеют предметной опоры и регулируются только словесным
договором. Это могут быть подвижные игры (например, "салки"), а также
большой класс игр на умственную компетенцию, так называемые словесные игры - на
упражнение внимания, памяти, комбинаторику (например, игра "Да и нет не
говорите", "Нагружаем пароход" и т.п.).
Возрастная
динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами во всей ее
структурной полноте через последовательное введение в арсенал детей ее
культурных форм: простых подвижных игр с предметом и результативным действием
(2 - 4 года), игр на удачу (4 - 5,5 лет) и игр на умственную компетенцию (5 - 7
лет). [5] Соответственно, игровой материал для
возрастных групп должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового
материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже
освоенного типа.
Первая
младшая группа
Материалы
для сюжетной игры
Игрушки-предметы
оперирования для детей от 2 до 3 лет (лишь только овладевающих условным
замещающим действием, подражающим в игре простым бытовым действиям взрослых)
представляют собой прототипические имитации бытовых "орудий" —
игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и
прототипические имитаторы транспорта — грузовики (деревянные и пластмассовые, в
которые ребенок может нагружать кубики, усесться сам),коляски для кукол, конь
на колесиках, тележки и т.п.
Все
эти игрушки для детей до 3 лет должны быть довольно крупными (соразмерными
самому ребенку или кукле) и готовыми к использованию.
Игрушки-маркеры
условного пространства для детей этого возраста также должны быть
прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это
предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель,
соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный
шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища
(ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство
транспортного средства ("остов" автомобиля, автобуса с рулем и
узнаваемым "фасадом"), в которые дети могут заходить и размещаться
внутри.
Игрушки-персонажи
в игре детей 2-3 лет занимают очень важное место, особенно куклы. Как и
рассмотренные выше типы игрушек, игрушечный персонаж для ребенка 2-3 лет должен
представлять собой прототипическую по облику игрушку, крупную и среднюю по
размерам (далее, говоря о размерах игрушек-персонажей, мы будем иметь в виду
примерно такие градации: крупная — 35-50
 см., средняя — от 10-15 см. до 20-30
 см., мелкая — от 5-7 см. до 10 см.). Прототипичность куклы заключается в том,
что основные черты человеческого существа даются в наиболее общем виде. Кукла
для ребенка до трех лет - это, в известном смысле, подобие его самого: голыш с
обобщенными "детскими" чертами лица, одетый в простую детскую одежду
(как одевают девочек и мальчиков до трех лет). В этом возрасте кукла служит
объектом воздействия ребенка (а не замещает активного партнера по игре). Он
осуществляет по отношению к ней условные игровые действия, которые в реальности
взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит куклу, поит, купает,
укладывает спать и т.п.). Именно поэтому существенным требованием к кукле
является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: кукла
должна "уметь" менять положение — стоять, сидеть, лежать, ее можно
взять за ручку и вести рядом с собой.
Большой
значение для игры детей, начиная с самого раннего возраста, имеют мягкие
игрушки-персонажи — подобия животных. Как и куклы, для детей раннего возраста
мягкая игрушка-животное должна быть прототипической,— задавать в своем облике
обобщенные, наиболее выразительные черты того или иного животного, делая его
для ребенка узнаваемым (мишка, зайчик, собачка и пр.). Условность мягких
игрушек-животных заключается еще и в том, что, намекая на облик реального
животного, они антропоморфны — имеют строение человеческого тела (игрушку можно
как куклу усадить за стол, уложить в кроватку, водить за лапу-ручку). Такого
рода игрушка, как и кукла, выступает для ребенка в качестве объекта условных
игровых действий. Помимо этого, мягкая антропоморфная игрушка становится для
ребенка другом, компаньоном. В этой функции она сохраняет свое значение до
конца дошкольного детства.
Полифункциональные
материалы, которыми замещаются недостающие прототипические игрушки,
необходимы для обеспечения игры взрослого с детьми и их самостоятельной игры.
Для детей данного возраста круг полифункциональных материалов невелик. Это
небольшое количество надувных и набивных модулей, которые маленький ребенок
может свободно перемещать (валики, кубы, параллепипеды). Они используются для
огораживания "домика", "автобуса" и пр., как сидения в них,
для устройства кроватей для кукол и т.п. Кроме того, целесообразно иметь
емкость с разрозненными пластмассовыми и деревянными кубиками, брусками, шарами
разных цветов и размеров. В качестве заместителей можно также использовать
элементы конструкторов, строительных наборов, дидактических материалов, которые
имеются в группе для продуктивной и исследовательской деятельности детей.
Сюжетообразующие
наборы материала и его размещение
Для
игры детей 2-3 лет, почти всецело зависящих от внешней обстановки, необходимы
наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы
сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
В
пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами).
Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой
тематики: 1)шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках
вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными
принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще
один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями
внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать
свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми
по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных
"поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные
игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов
и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
Материалы
для игры с правилами
В
возрасте от 2 до 3 лет ребенок овладевает элементарным действием по правилу (осуществлять
одинаковые действия одновременно или поочередно с другими участниками игры).
Это только предтеча игры с правилами. Материальной опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары, с воротцами для прокатывания, желоб для прокатывания
шаров и симметричных тележек, машин, зверей на колесиках (от одного ребенка к
другому и обратно). Частично эти предметы совпадают с материалами для развития
двигательной активности детей (см. раздел "Материалы и оборудование для
двигательной активности").

Примерный
набор игровых материалов для первой младшей группы
Материалы
для сюжетной игры

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Игрушки-персонажи

Куклы крупные
  (35-50 см.)

5 разные

Куклы средние
  (25-35 см.)

5 разные

Мягкие
  антропоморфные животные, крупные (35-50
   см.) и средние (25-35 см.)

8 разные

Звери и
  птицы, объемные и плоскостные на подставках (мягкие, ПВХ, деревянные, 15-20
   см.)

15-20 разные

Звери
  надувные, крупные

2-3 разные

Игрушки-предметы
  оперирования

Набор чайной
  посуды (крупной)

2-3

Набор
  кухонной посуды (крупной)

2-3

Миски
  (тазики)

3

Молоток
  (пластмассовый)

1

Набор овощей
  и фруктов (объемные - муляжи)

1

Комплект
  постельных принадлежностей для кукол

3

Грузовик
  (крупный, деревянный или пластмассовый)

2

Тележка-ящик
  (крупная)

2

Звери и птицы
  на колесах (каталки - с палочкой или шнурком)

5 разные

Автомобили с
  открытым верхом (крупные и средние)

5 разные

Кукольные
  коляски, соразмерные куклам (складные)

2

Конь, (или
  другие животные) на колесах / качалка

1

Телефон

2

Ведерки

5

Маркерыигрового
  пространства

Кукольный
  стол (крупный)

1

Кукольный
  стул (крупный)

4

Кукольная
  кровать

2

Кукольный
  диванчик

1

Шкафчик для
  кукольного белья

1

Кухонный
  шкафчик, (соразмерный ребенку)

1

Кухонная
  плита, (соразмерная ребенку)

1

Ширма-остов
  домика

1

Складной
  остов автобуса (вагончика) с рулем

1

Полифункциональные
  материалы

Объемные
  модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллепипеды)

6

Ящик с
  мелкими предметами-заместителями

1

Материалы
для игры с правилами

Тип материала

Наименование

Количество на
  группу

Для игр на
  ловкость

Шар и воротца
  (набор)

2

Желоб для
  прокатывания шаров и тележек

1

Мячи (разного
  размера)

7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра Первая младшая группа.doc

alt: Также, в психологических особенностях воспитателя укоренен дисбаланс предметной среды в сторону преобладания "девчоночьих" материалов и пособий (они ближе женщине-воспитателю, к тому же создают ощущение безопасности,…

alt: В дошкольном детстве происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию — в форме собственно ролевой игры (в…

alt: Так, персонажам (ролям) соответствуют предметы, изображающие этих персонажей или специфические ролевые атрибуты этих персонажей; игровым действиям - предметы, непосредственно поддерживающие это действие; месту или пространству…

alt: Соответственно, игровой материал для возрастных групп должен подбираться с учетом поэтапного добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного…

alt: Условность мягких игрушек-животных заключается еще и в том, что, намекая на облик реального животного, они антропоморфны — имеют строение человеческого тела (игрушку можно как куклу…

title: Материалы для игровой деятельности для детей первой младшей группы