extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ПОВТОРЕНИЕ

ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

Вопрос 1
В основе человеческой деятельности в отличие от
действий животных лежит:
Варианты ответов
·
цель
·
интерес
·
инстинкт
·
потребность

Вопрос 2
Способность к интеллектуальной деятельности:
Варианты ответов
·
инстинкт
·
речь
·
разум
·
эмоция
Вопрос 3
Индивидуальные особенности личности, условия успешного
выполнения определенной деятельности:
Варианты ответов
·
способности
·
самооценка
·
самосознание
·
творчество

Вопрос 4
К социальным потребностям человека относится:

Варианты ответов
·
потребность
в отдыхе
·
стремление
познать окружающий мир
·
потребность
в общении
·
необходимость
в воде и пище

Вопрос 5
Какое из суждений соответствует понятию «хобби»?
Варианты ответов
·
занятие,
которому человек готов посвятить значительную часть своего свободного времени
·
пустое,
никому не нужное времяпровождение
·
занятие,
приносящее значительный доход семье
·
занятие,
которое приходится выполнять, чтобы продолжить семейную традицию
Вопрос 6
Социальная группа, основанная на родственных
связях:
Варианты ответов
·
класс
·
семья
·
сословие
·
нация

Вопрос 7
Золотое правило морали определяет:
Варианты ответов
·
материальные
возможности семьи
·
права
и обязанности человека
·
правила
этикета
·
правила
отношения к людям

Вопрос 8
Все термины, приведенные ниже, за исключением
одного, связаны с понятием «разум». Укажите термин, не связанный с этим
понятием.
Варианты ответов
·
Мышление
·
Эрудиция
·
Потребность
·
Интеллект
·
Сознание

Вопрос 9
Смелым является человек, который:
Варианты ответов
·
победил
свой страх
·
никогда
не испытывает страха
·
всегда
готов полезть в драку
·
обладает
большой физической силой

Вопрос 10
Способность человека мыслить, рассуждать и определять
свое отношение к окружающей жизни:
Варианты ответов
·
сознание
·
эрудиция
·
талант
·
индивидуальность

ПОВТОРЕНИЕ
ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

Вопрос № 1

Согласно
закону, источником власти в РФ является
 многонациональный народ
 Президент РФ
 Федеральное Собрание
 Правительство РФ

Вопрос № 2

Способность
к интеллектуальной деятельности
 инстинкт
 речь
 разум
 эмоция

Вопрос № 3

Человек
отличается от животного тем, что:
 умеет изготовлять орудия труда
 живет инстинктами
 заботится о потомстве

Вопрос № 4

Найдите
в приведенном списке обязанности гражданина
 Платить налоги
 Защищать Родину
 Посещать театры и музеи
 Участвовать в митингах и демонстрациях
 Беречь природу
 Заниматься благотворительностью

Вопрос № 5

Найдите
в приведенном списке примеры проявления человеком смелости.
 Школьник отказался от сигареты,
предложенной старшим
 Подросток грубо ответил на замечание мамы
 Ученик помог младшему пройти мимо большой
собаки
 Солдат поднялся в атаку
 Ученик обманул родителей, чтобы избежать
наказания

Вопрос № 6

Все
термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием
"Этапы жизни человека". Укажите термин, не связанный с этим понятием.
 детство
 отрочество
 зрелость
 работоспособность
 старость

Вопрос № 7

Все
термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием
"образование". Укажите термин, не связанный с этим понятием.
 Школа
 Религия
 Урок
 Знания
 Умения

Вопрос № 8

Неповторимость
и своеобразие каждого человека определяется понятием:
 талант
 личность
 индивидуальность
 нравственность

Вопрос № 9

Выберите
верное суждение о понятии "патриот"
 патриот - человек, который любит свою
Родину
 уважение к другим народам - черта патриота

Вопрос № 10

Для
государства и общества главной обязанностью семьи является:
 совместный труд
 проживание в одном городе
 объединение доходов
 воспитание детей

file_name: Обществознание. Тесты..docx

alt: ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ ПОВТОРЕНИЕ

alt: ПОВТОРЕНИЕ ВЫПОЛНИТЕ ТЕСТ

title: Тесты по обществознанию "Знаешь ли ты"


extracted_text:
МОУ Высококолковская СОШ

                                Праздник
Букваря

Учитель:Нуртдинова З.Н.

2013-2014  учебный  год

1.Мы
сегодня очень рады
Всем
ребятам, папам, мамам
Мы
приветствуем гостей,
Дорогих
учителей.

2.Всех
знакомых, незнакомых
И
серьёзных, и весёлых
Первый
класс, первый класс
Пригласил
на праздник вас.

3.Весь
букварь мы одолели
 Потрудились
мы не зря
Здравствуй
праздник,
Школьный
праздник
Славный
праздник Букваря!

Учитель:  Дорогие
ребята, уважаемые родители и гости! Мы заканчиваем наше весёлое путешествие от
А до Я, и пришло время важного события: сегодня мы прощаемся с самой главной
книгой в жизни любого человека.
Подскажите, ребята как
она называется?(Букварь).

Букварь: Ах, если б вы
знали вы, как рад
Чудесной встрече с вами.
Ведь много лет учу ребят
Я дружбе со словами.

1.Мы
расскажем вам сейчас
Про
первый наш учебник.
Ведь
научил весь первый класс
Читать
Букварь-Волшебник.

2.С
сентября до февраля
В класс ходили мы не зря.
Буквы
все теперь мы знаем
Сами
пишем и читаем
Рядом с
нами был дружок
Букварь
–волшебник нам помог.

3.Буквы,
слоги и загадки,
В
букварике   живут
По
ступенькам постепенно
К миру
сказок нас ведут.

Букварь:Ребята, вы
читали сказки?
(Да)
А ну, я проверю.
Бабушка девочку очень
любила
Шапочку красную ей
подарила.
Девочка имя забыла своё
А ну подскажите , как
звали её?
(Красная
Шапочка)

Песня»Если долго-долго».

Красная Шапочка:
Здравствуйте, ребята! Помогите мне собрать из этих букв слово.
(Слово
–ДРУЖБА)

Букварь: На моих
страницах все живут в мире и согласии.
Только в дружбе сила.

1.Хотим
, чтоб все мы дружно жили.
Дружили
дети на земле,
Чтоб
даже в сказках позабыли
Злое
слово, слово зло.

2.Мы
ребята очень дружим
Сами
можете судить.
Как беду
мы обнаружим
Все на
помощь к вам придём.

3.Мы
всегда друзьями будем
Позовут
и мы примчимся.
Щедрым
быть и добрым быть к людям
Мы у
школы учимся.

ПЕСНЯ»Настоящий друг»

Учитель:Ребята сегодня к
нам на праздник пришёл ещё один сказочный герой.Угадайте , кто он?
Кто приходит часто в
класс,
Просит помощи у вас?
Вот загадка!Угадай-ка,
Как зовут его?  (Незнайка).
Нет, ребята, скорей он
стал Знайкой, столько времени учил Букварь и очень хорошо научился читать.

Незнайка: Я предлагаю нам всем отправиться в
прекрасное путешествие по дороге изученных букв.

Учитель: Ну что, вперёд?

Незнайка: Ой, совсем забыл,
я даже частушки про них сочинил.

Тридцать
три родных сестрицы,
Писаных
красавицы,
На одной
живут странице
И
повсюду славятся!

К нам
они сейчас спешат,
Славные
сестрицы,
Очень
просят всех ребят
С ними
подружиться!

А,
Бэ,Вэ,Гэ,Дэ,Е,Жэ
Прикатили
на еже.
Зэ,И,Ка,Эль,Эм,Эн,О
Дружно
вылезли в окно!

Пэ,Эр,Эс,Тэ,У,Эф,Ха
Оседлали
петуха.
Цэ,Че,Ша,Ща,Э,Ю,Я-
Все
теперь мои друзья!

Пять
сестрёнок опоздали-
Заигрались
в прятки.
А теперь
все буквы встали
В
азбучном порядке!

Учитель:Стойте!Стойте!Ребята,
а как же быть с теми, кто опоздал?

Незнайка:Ребята, а какие
это пять сестрёнок опоздали?Назовите их.

Ё,Й,Ы,Ь,Ъ.

Незнайка:Выходите  сюда
быстро!Из-за вас нам пришлось сделать вынужденную остановку в своём
путешествии.

СТАНЦИЯ «ШИФРОВАЛЬНАЯ»

Ь:Мягкий
знак и твёрдый знак
Разговаривали
так:
-Сколько
я пирожных съем?
Мягкий
знак ответил:
Семь.
Ъ:Был мягкий знак
высоковат:
Сказали
буквы строго:
-Эй,
наклонись немного!
И так
согнулся он, чудак,
Что
превратился в твёрдый знак.

Учитель: Как можно превратить
слово МЕЛ  в мелкое место(ь), а слово шест- в число(ь).

Послушайте, как однажды
букве И  пришлось утешать свою сестру.
Сказала Й сестре родной:

Й:Вот
ты, сестра-соседка,
Бываешь
часто прописной,
А я-уж
очень редко.
И:Ну,
редко-это не беда
Иные
буквы никогда!
Й:И
много их?
И:Да
целых три:
Сестра и
с ней два брата.
Й:Зовут
их так…?
И:Не говори!
Скажите вы,
ребята!
(ъ,ь,ы)
Учитель:Угадали
верно!
Вот пора и
отдохнуть ,
А потом уж
дальше в путь.
Песня»Из
чего же, из чего же»
Учитель:Что
ж, пора двигаться дальше.
Станция»Гласные
и согласные»
Учитель:Сколько
в русском языке звуков?(42 звука).
А букв?(33
буквы)
Буквы мы
пишем, а звуки(слышим)
Все звуки  в
речи делятся на две большие группы.Какие?(Гласные и согласные)
1.Много с буквами
хлопот-
Уж такой они
народ.
Но когда с
умом, толково
Их построить
в чёткий ряд,
Превратятся
буквы в слово
И с тобой
заговорят.
2.33
богатыря
К нам сюда
пришли не зря.
Изучая их
секреты,
Ты на всё
найдёшь ответы,
Напрягите ум
слегка,
Подскажите
нам слова!
СТАНЦИЯ
«ЗАГАДКИНО»
Игра»Подскажи
словечко»
Лежебока
рыжий кот
Отлежал
себе( живот)
В реке
большая драка
Поссорились
два(рака).
Михаил залез
на дуб
Чтобы врач
не вырвал(зуб)
Зимой на
нашей речке
Купаются(моржи).
Летом, летом
на лугу
Дети
прыгают(в траве).
Ранней
осенью у нас
Пойдут папы
(на работу).
ИГРА»УЗНАЙ
СЛОВО»
Кудрявая,
стройная, зелёная, белоствольная(берёза)
Греет,
светит, восходит(солнце).
Заботится,
стирает, готовит, убирает, печёт(мама).
Ласковая,
пушистая, мурлыкающая(кошка)
И вот станция»ФИНАЛЬНАЯ»
Нам надо
собрать предложение из двух слов, чтобы поставить в конце вот этот знак!

СПАСИБО,БУКВАРЬ!
Незнайка:Вот
настал момент прощанья,
Праздник
Букваря прошёл.
Говорим мы
:»До свидания!»
И до новых
встреч, друзья!
Песня »Учат
в школе».
Учитель:
Дорогие мои, первоклассники !Вы сегодня получаете второй школьный документ.
(Ученикам
вручаются удостоверения, медали, подарки).
Учитель :Мой
дружок, дорогой!
День сегодня
такой…
Ты закончил
»Букварь».
И ты гордо и
важно скажешь:
Я- ученик!
И когда ты
уйдёшь
В ту
неведомую даль,
Ты поймёшь,
что во всём
Тебе помог
лишь »Букварь».
Так что в
путь!
Не грусти,
не жалей,
Что закончил
»Букварь».
Я желаю тебе
унестись в эту даль,
Научиться
решать, научиться дружить.
И в беде
помогать, и решительным быть.
1.Букварь
нам улыбается,
И навсегда
прощается.
2.Учёба
продолжается,
Учитель
улыбается.
3.Мы будем
очень стойкими,
Не будем
знаться с двойками,
Как здорово,
что все мы здесь,
Сегодня
собрались.
Песня»Детство».

file_name: праздник букваря.docx

alt: МОУ Высококолковская СОШ

alt: Буквы все теперь мы знаем

alt: Ь :Мягкий знак и твёрдый знак

intro:
Внеклассное мероприятие для 1 класса  "Праздник Букваря" .Дорогие ребята, уважаемые родители и гости! Мы заканчиваем наше весёлое путешествие от А до Я, и пришло время важного события: сегодня мы прощаемся с самой главной книгой в жизни любого человека.
Подскажите, ребята как она называется?(Букварь).
Участвуют сказочные герои Красная шапочка,Незнайка,Букварь. Первоклассники отправляются в путешествие. По станциям "СТАНЦИЯ ШИФРОВАЛЬНАЯ»,СТАНЦИЯ «ЗАГАДКИНО»

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник Букваря


extracted_text:
Case9°. Даны два целых числа: D (день) и M (месяц), определяющие правиль-ную дату
невисокосного года. Вывести значения D
и M для даты, следую-щей за указанной.

file_name: Задачи по программированию группа Case 9.docx

alt: Case9 ° . Даны два целых числа:

title: материал по информатике


extracted_text:
УДК 821.161.1
Хвальнова
Марина Евгеньевна
Россия,
Волгоград,
Волгоградский
государственный социально-педагогический университет

Установление
межпредметных связей литературы и изобразительного искусства в процессе
изучения пейзажной лирики

Аннотация: в статье
рассматривается опыт установления межпредметных связей литературы и
изобразительного искусства в процессе анализа пейзажной лирики Ф.И. Тютчева  в 6
классе средней школы.
Ключевые слова: межпредметные  связи, анализ, литература,
изобразительное искусство, пейзажная лирика.
Диалог искусств в процессе школьного
образования является необходимым элементом обучения школьников, помогающим в
решении одной из самых актуальных задач педагогики – воспитании гармонично
развитой личности.  Побуждая
обучающихся самостоятельно вступать в диалог с художественным произведением, учитель
должен помнить, что текст обладает большим воздействием на человека в
совокупности с другими видами искусства. К сожалению, предметная разобщённость становится одной из
причин фрагментарности мировоззрения выпускников школы: ученики не имеют
представления о художественном наследии поколений, слабо владеют
искусствоведческой терминологией, что приводит к невосприимчивости прекрасного,
затрудняет формирование мышления и воображения. Таким образом, актуальность
настоящей работы обусловлена тем, что реализация межпредметных связей способствует
более глубокому пониманию литературного произведения, вводит его в широкий
культурный контекст, продуктивно развивает личностные качества учеников.
По мнению Э.М. Мамбетакунова, «наиболее
результативно осуществление межпредметных связей в тех случаях, когда знания по
другим предметам и курсам не просто воспроизводятся и используются в качестве
иллюстрации, но и применяются как средство активизации мышления учащихся, с
целью анализа, сравнения и обобщения учебного материала, изученного при
прохождении различных учебных предметов» [Мамбетакунов, 1991: 87].  На уроках литературы довольно часто
обращаются к  произведениям изобразительного искусства, прежде всего, к
иллюстрациям в книгах и учебниках. «Этот приём позволяет учащимся лучше понять
прочитанное, используя при этом не только собственное воображение, но и готовые
картины, видение литературного произведения художниками. При этом расширяется
общеэстетический кругозор школьников [Федорова 2017: 67].  Используя такую форму работы, можно
провести тематические аналогии, показав, как представлена одна и та же тема в
литературе и живописи.
По
мнению Е.А. Дмитриевой,  «литература и изобразительное искусство – тесное
двуединство, в котором каждое из этих искусств по-своему прекрасно и
необходимо. Одним из основных видов изобразительного искусства, использование
которого имеет давние традиции при изучении литературы в школе, является
живопись. Тематический диапазон живописного искусства находит отражение в
системе жанров. Существует достаточно четкое разделение живописи по сюжетам и
объектам изображений, причем внутри каждой группы выделяются еще несколько
более конкретных жанров. Каждый из живописных жанров может быть выполнен в той
технике живописи, которая кажется художнику более подходящей»  [Дмитриева,
1962: 35].
Повествовательность,
«литературность живописи, ее способность в одной картине «рассказать» о многом
и служит высоким основанием для привлечения ее на уроке литературы» [Мамбетакунов  1991: 36].
Картина может не только «рассказывать», но и рождать ассоциации, вызывать
определенные чувства при просмотре изображения. Особо важна такая связь в
процессе анализа пейзажной лирики.
Обратимся
к опыту реализации связи литературы и живописи в процессе изучения поэзии Ф.И.
Тютчева  в 6 классе. В начале урока мы отмечаем, что  каждый вид искусства имеет свой  специфический
язык, который создает определенный художественный образ. Живопись не
исключение. Главная особенность её языка – это цвет, но следует
помнить, что это не просто цвет – а сочетание, которое называется колорит.
Очень важно для передачи художественного образа расположение предметов и фигур
на картине, так называемая  композиция, которая бывает горизонтальной,
вертикальной, круговой и т.д.
Сравнивая стихотворения с произведениями
изобразительного искусства, обязательно следует сказать о специфике языка
каждого из них.  Вначале
мы познакомимся с картинами Василия Поленова  «Золотая осень» и  Михаила
Нестерова «Осенний пейзаж», а затем прочтём стихотворения Тютчева и выясним, какие
изобразительно-выразительные средства используют поэт и художники.  Предложим
ученикам ответить на ряд вопросов: как называют картины, на которых изображена природа? Как бы вы
озаглавили полотна Поленова и Нестерова? Почему авторы по-разному изобразили
осень? Какой колорит преобладает в каждой из картин? Холодный или теплый?
Почему? Почему у Поленова преобладает желтый цвет, а у Нестерова зеленый?
В ходе своих ответов учащиеся
отмечают, что красота осеннего леса передана с помощью цветовой гаммы. Контраст
ярких и спокойных тонов с золотистой окраской листьев усиливает радостное
настроение на первой репродукции, а на второй картине преобладают более
спокойные, зелёные тона, вероятно, осень только начинается.
После обсуждения живописных полотен
мы переходим к анализу стихотворения Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной».
Ребята прослушивают аудиозапись, после чего отвечают на вопросы:  какую
картину вы мысленно представили, читая строчки Тютчева? Какой поре осени
посвятил поэт свое стихотворение?  Какие чувства вызывает у него эта картина?
Как, по вашему мнению, Тютчев мог бы озаглавить это стихотворение? Какие
художественные средства  использует поэт для того, чтобы мы представили картину
осени?
Для того
чтобы проследить связь литературы и изобразительного искусства, следует
обратить внимание на цветовую гамму осеннего пейзажа в стихотворении и на
картинах. Несмотря на то, что стихотворение Тютчева  совсем небольшое, автор при
помощи эпитетов дал богатую цветовую гамму осени. Лучезарный вечер словно сияет
разными красками. Палитра природы очень богата. В ней множество цветов и
оттенков. Даже самый лучший художник не может сравниться с картиной, которую
пишет сама осень, когда «льется чистая и теплая лазурь» на отдыхающее поле.
В ходе
анализа стихотворения, на стадии осмысления, учитель предлагает заполнить
кластер, чтобы систематизировать материал. Данный метод универсален, он может
применяться на всех стадиях урока. Кластер оформляется в виде грозди: в центре
располагается основное понятие, а по сторонам смысловые единицы. Мысли не
громоздятся, а «гроздятся», то есть размещаются в определенном порядке. Важно
выделить главную смысловую единицу (тему) и смысловые единицы, связанные с
ключевым понятием.
Без
помощи педагога у учащихся могут возникнуть трудности в определении
художественных средств, которые поэт использует при описании природы. Чтобы
средства выразительности стали понятнее, целесообразно обеспечить взаимодействие
зрительного и слухового восприятия. В качестве примера приведем кластер по теме
 «Осень в лирике и живописи».
При
выполнении данной работы ребята должны были выделить из текста стихотворения эпитеты,
заполнить схему и сделать соответствующие выводы о том, как с помощью данного
художественного приема автор передает свое отношение к тому или иному предмету,
явлению, объекту.  Именно эпитеты определяют различные тона, оттенки цвета,
помогают передать колорит  пейзажа. Материал легче запоминается, если
информация представлена наглядно, например, дана в цветной схеме.
Итак, на
уроке с применением межпредметных связей учащимся предоставляется возможность
творчески подойти к учебному процессу.

Литература
1.
Дмитриева
Н.А. Изображение и слово [Текст]. – М.: Искусство, 1962. – 314 с.
2.
Мамбетакунов Э.М.
– Дидактические основы реализации межпредметных связей в формировании
естественно научных понятий. Диссер док.пед.наук. – Бищкек, 1991. – 171с.
3.
Федорова
О.А., Юрченко Т.Н. Роль межпредметных
связей на уроках литературы. Инновационные технологии в науке нового времени //
Сборник статей по итогам Мееждународной научно-практической конференции. –
Казань: Стерлитамак, 2017. – 236 с.

file_name: Пейзажная лирика.doc

alt: УДК 821.161.1 Хвальнова Марина

alt: Мамбетакунов, 1991: 87]. Н а уроках литературы довольно часто обращаются к произведениям изобразительного искусства, прежде всего, к иллюстрациям в книгах и учебниках


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 30
Тема: «Музыкальная живопись» сказок и
былин. Тема богатырей в музыке.
Цели урока: понимать значение народного
творчества в сохранении и развитии общей культуры народа; находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов
искусства; творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
пении, изобразительной деятельности.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
музыкальный материал, иллюстрации.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: А. Бородин. Вторая Симфония
«Богатырская». IV часть.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
А и сильные, могучие богатыри на славной
Руси!
Не скакать врагам по нашей земле, не топтать их коням землю русскую,
Не затмить им солнце наше красное!
Век стоит Русь – не шатается, и века простоит – не шелохнётся!
Сообщение темы урока:
Дух богатырских былин пронизывает всё
русское искусство. В них художники видели и истоки национального характера, и
защиту и надежду Русской земли. Богатыри – истинно могучий русский характер,
который по-своему воплотился в образах Ивана Сусанина, пушкинского Руслана,
князя Игоря...
Но и собственно богатырская тема - подлинное
достояние русского искусства.
Творчество лучших композиторов пронизано
горячим чувством любви к родной стране, к своему народу, к русской природе.
Тема нашего урока посвящена богатырям,
которыми издавна славилась земля русская.
Работа по теме урока:
1. Богатырская тема - подлинное достояние
русского искусства.
«Никому зла не причинял, ничего силой не
отнимал, не досаждал, не укорял, не бесчинствовал, но всех любил и в чести
держал, и веселился с вами, с вами же и горе переносил» - эти слова русского
полководца Дмитрия Донского мог бы сказать о себе любой русский богатырь.
Вторая симфония Бородина - одна из вершин
его творчества. Она принадлежит к мировым симфоническим шедеврам.
В 1875 году русский композитор Александр
Порфирьевич Бородин заканчивает свою Вторую симфонию – одно из лучших
произведений русской симфонической музыки. Её премьера состоялась 2 февраля
1877 года в одном из концертов Русского музыкального общества в Петербурге под
управлением одного из крупнейших дирижёров той поры Эдуарда Направника.
Она была восторженно встречена его
именитыми друзьями, которые оценили её как лучшую русскую симфонию. Обсуждение
после прослушивания было бурным: Модест Петрович Мусоргский предложил её
назвать «Славянская героическая», однако, критик Владимир Васильевич Стасов
запротестовал: «Не вообще славянская, а конкретно – русская, богатырская!»
«Богатырская» - это название Вторая
симфония А. П. Бородина носит и по сей день.
По свидетельству Стасова, прозвавшего
симфонию «Богатырской», Бородин представлял в третьей, медленной части образ
Баяна, в первой - русских богатырей, а в финале - сцену разудалого богатырского
пира. Первый музыкальный мотив симфонии, решительный и настойчивый, из которого
вырастает музыка всей первой части, создаёт могучий образ русских богатырей.
Слушая музыку Второй – «Богатырской»
симфонии А. Бородина, мысленно представляешь образ Древней Руси, её бескрайние
степи, богатырские заставы - весь образ далёких веков. Но не только история
«звучит» в музыке Бородина. Она, как писал известный музыкант Б. Асафьев,
«возбуждает ощущение силы, бодрости, света; в ней могучее дыхание, размах,
ширь, простор; в ней гармоничное здоровое чувство жизни, радость от сознания,
что живёшь».
Не этот ли благотворный оптимизм снова и
снова возрождает к жизни богатырские образы в изобразительном искусстве и в
музыке - как олицетворение светлой созидательной силы, всегда могучей, не
умирающей даже в дни самых тяжёлых испытаний?
Симфонию начинает волевая, решительная
тема, интонации которой близки суровым былинным напевам. Она сразу же
приковывает к себе внимание слушателя, рождая представление о могучем, простом
и суровом облике великого русского народа. Это поистине богатырский образ.
Слушая эту тему, невольно вспоминаешь могучего Илью Муромца или Святогора, так
прочно вросшего в эту землю, что его с места не сдвинешь. Для того чтобы эту
массивную глыбу сдвинуть с места, надо её раскачать. И тема будто
раскачивается, сползая на целый тон вниз и обнаруживая ещё большую глубину и
весомость. В итоге, все развитие приводит к утверждению уже знакомой
«богатырской» темы.
Картина «Три богатыря» была завершена В.
Васнецовым в 1898 году, спустя 11 лет после смерти композитора. В русском
искусстве она «прозвучит» не менее громко и победно, чем Вторая симфония
Бородина.
Слушание: А. Бородин. Вторая Симфония
«Богатырская». I часть.
Былинная богатырская тема присутствует и в
цикле М. Мусоргского «Картинки с выставки» - в пьесе «Богатырские ворота».

«Картинки с выставки» — широко известная
сюита М. П. Мусоргского из 10 пьес с интермедиями, созданная в 1874 году в
память о друге Мусоргского художнике и архитекторе В. А. Гартмане.
Фортепианный цикл «Картинки с выставки»
завершается пьесой «Богатырские ворота». В. Гартман создал для Киева проект
Триумфальных ворот. Он выполнен в «русском стиле».
Три полукруглые арки, словно выхваченные
из старинных боярских теремов. Столбы с капителями в народном духе. Резной
кокошник с иконами и двуглавым орлом над центральным пролётом. К воротам
примыкает часовня со звонницей, укрытой куполом, похожим на богатырский шлем.
Чем-то пряничным, сусальным отдаёт этот рисунок.
Мусоргский далеко отошёл от этой
«картинки» Гартмана. Он создал пьесу, созвучную могучим финалам опер Глинки,
прославляющим мощь и подвиг русского народа.
Мелодия «Прогулки» приобретает здесь
величавый, торжественный вид. В неё вплетается суровая тема, напоминающая о
тяжких годинах Руси. И снова - колокольный звон, ликующая мелодия. Пирует народ
на празднике победы в славном стольном городе Киеве.
Ворота русских богатырей. Памятник величия
и славы русского народа!
Слушание: М. Мусоргский. «Богатырские
ворота» из цикла «Картинки с выставки».
Так в музыкальном творчестве находит своё
выражение главное, что определяет характер любого народа. Это – глубокая любовь
к жизни, богатая фантазия, чуткое отношение к красоте, патриотизм и недюжинная
сила – не разбойная, не варварская, а мудрая и правая.
Итог урока:
«Святая Русь не пуста стоит, на Святой
Руси есть сильны, могучи богатыри» - эти слова Ильи Муромца звучат как девиз
всего русского богатырства.
Сказки, легенды, предания, былины из века
в век передают потомкам богатый опыт народа. Добро и зло, сила и немощь,
реальность и вымысел в своей бесконечной веренице художественных воплощений
образуют мощный поэтический поток вечных образов, которые называются великим
словом «традиция».
Вопросы и задания:
1.    Какие
черты богатырского характера объединяют изображение богатырей на картине В.
Васнецова «Богатыри» с богатырской темой в музыке Второй «Богатырской» симфонии
А. Бородина и «Богатырскими воротами» из «Картинок с выставки» М. Мусоргского?
2.    Почему,
когда композиторы обращаются к сказочным сюжетам, в их музыке так возрастает
изобразительное начало?
3.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуй свой любимый персонаж из музыкальной
сказки.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА И ДРУГИЕ

alt: Не затмить им солнце наше красное!


extracted_text:
Урок 35
ЛИРИЧЕСКИЙ РОМАН СЕРГЕЯ ЕСЕНИНА
(ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО ПОЭТА)
Цели: дать обзорное представление о жизни и творчестве С. А. Есенина;
определить основные темы его творчества; отметить всепроникающий лиризм как
специфику поэзии Есенина.
Ход урока
Быть поэтом –
это значит то же,
Если правды
жизни не нарушить,
Рубцевать
себя по нежной коже,
Кровью чувств
ласкать чужие души.
С. Есенин
Учитель. Две даты: 3 октября 1895 года – 28 декабря
1925 года. Первая – дата рождения, вторая – смерти поэта. 30 прожитых поэтом на
этой земле лет... Много это или мало? В Закавказье, где Есенин не раз бывал, в
старину говорили:  30 лет человек должен учиться, 30 путешествовать и 30 –
писать, рассказывая людям все, что он увидел, узнал, понял.
Есенину было отпущено в три раза меньше. Его судьба –
подтверждение другого старого изречения: «Жизнь ценится не за длину». «Ведь я
мог дать не то, что дал», – признавался поэт незадолго до гибели. Но и то, что
он дал, – это очень много, это целый мир, он живет, движется, переливается всеми
цветами радуги. Это задушевная песня, это лирический роман в стихах о себе.
Что хотел о себе рассказать Есенин-человек, вы можете прочитать
в его автобиографии. «Что касается остальных автобиографических сведений – они
в моих стихах», – признавался Есенин-поэт. Перелистаем вместе страницы
лирического романа.
Задание учащимся: слушая выступления одноклассников, отмечать в
тетрадях основные темы творчества Есенина.
Ведущий. Сергей Александрович Есенин родился
в селе Константиново Рязанской области, в крестьянской семье. Детство поэта
прошло у родителей матери. «Среди мальчишек всегда был коноводом и большим
драчуном и ходил всегда в царапинах», – вспоминал он в 1925 году в
автобиографии. Эти воспоминания нашли и поэтическое отражение в его творчестве.

Ведущий. В автобиографическом наброске 1916 года Есенин писал:
«Пробуждение творческих дум началось по сознательной памяти до 8 лет», в доме
деда. «Дед пел мне песни старые, такие тягучие, заунывные. По субботам и
воскресным дням он рассказывал мне Библию и священную историю». Дед поэта,
Федор Андреевич Титов, по воспоминаниям сестры Екатерины, был особенно нежен к
детям: «Уложить спать, рассказать сказку, спеть песню ребенку для него было
необходимостью. Сергей часто вспоминал свои разговоры с ним... Часто Сергей
напевал припев одной из детских песенок, которую ему пел дедушка:
Нейдет коза с орехами,
Нейдет коза с калеными...
Пел дедушка хорошо и любил слушать, когда хорошо поют».
Ведущий. Много позже, в декабре 1924 года, в «Письме к деду» внук
скажет о нем:
Наивность милая
Нетронутой души!
Недаром прадед
За овса три меры
Тебя к дьячку водил
В заброшенной глуши
Учить «Достойно есть»
И с «Отче» «Символ веры».
Ведущий. Бабушка поэта по матери Наталья Евтеевна Титова была мастерица
рассказывать сказки. Эти сказки, по свидетельству самого поэта, собирали ребят
«в зимний вечер»:
...И садимся в два рядка
Слушать бабушкины сказки
Про Ивана-дурака.
И сидим мы, еле дышим.
Время к полночи идет... –
читаем
в стихотворении «Бабушкины сказки» от 1915 года.
Ведущий. В автобиографии Есенин вспоминал о ней:
«Стихи начал слагать рано. Толчки давала бабка. Она рассказывала сказки.
Некоторые сказки с плохими концами мне не нравились, и я их переделывал на свой
лад. Стихи начал писать, подражая частушкам».
Ведущий. Не меньшую, если не большую роль в
пробуждении творческих способностей и – шире – в становлении личности Есенина
сыграла его мать. Сестра поэта Александра вспоминает: «Наша мать была… стройна,
красива, лучшая песенница на селе, играла на гармони... С младенческих  лет
мы  слышали  от  нее  прекрасные  сказки,
которые  она  рассказывала нам артистически, а подрастая, узнавали,
что песни, которые она пела, зачастую были переложенные на музыку стихи
Пушкина, Лермонтова, Некрасова и других поэтов». И позже, когда сын читал ей
свои стихи, «мать, как всегда, слушала чтение Сергея с затаенным дыханием...
Она отлично  понимала  и  глубоко чувствовала стихи сына и
многие из них запоминала...»
Ведущий. Большое значение для начинающего поэта
имела встреча с Блоком. Есенин так вспоминал о ней: «Когда я смотрел на Блока,
с меня капал пот, потому что в первый раз видел живого поэта».
– А. Блок явно заинтересовался молодым стихотворцем, его
несомненным талантом. В дневнике он записал: «9 марта... 1915 года. Днем у меня
был рязанский парень со стихами. Стихи свежие, чистые, голосистые...»

Ведущий. Родина, Россия была для Есенина началом
всех начал. Даже имя ее он произносил с
восхищением: «Россия... какое хорошее слово... и «роса», и «сила», и «синее
что-то». Это им сказано: «Нет поэта без Родины». Для нее берег он самые заветные эпитеты. Слово
«Русь» было для него любимой рифмой.
Ведущий. Есенин – поэт-патриот. Он часто повторял:
«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство к Родине –
основное в моем творчестве».
Чтец.
Спит ковыль. Равнина дорогая,

Ведущий. Есенин считал себя певцом русской деревни, продолжателем
традиций крестьянской поэзии. Он с болью воспринимал перемены, происходящие в
русской деревне, ему было жаль Русь уходящую.
Чтец.
Край ты мой заброшенный,

Край ты мой, пустырь,

Сенокос некошеный,

Лес да монастырь.

Избы забоченились,

А и всех-то пять.

Крыши их запенились

В заревую гать.

Под соломой-ризою

Выструги стропил,

Ветер плесень сизую

Солнцем окропил.

В окна бьют без промаха

Вороны крылом,

Как метель, черемуха

Машет рукавом.

Уж не сказ ли в прутнике

Жисть твоя и быль,

Что под вечер путнику

Нашептал ковыль?
                                                                 «Край
ты мой заброшенный...»
Ведущий. С родиной связана лучшая метафора Есенина –
«страна березового ситца». Природу России поэт всегда воспринимал чутким
сердцем русского человека, очеловечивал ее: «Спит черемуха в белой накидке»,
«Словно белою косынкой, подвязалася сосна»,
«Отговорила роща золотая березовым, веселым языком».
Ведущий. Русская природа как бы разделяет с поэтом радость и горе,
остерегает, вселяет в него надежду, плачет над его несбывшимися мечтами.
Выражение чувств через явления природы – одна из самых характерных особенностей
есенинской лирики.
Звучит
песня «Клен ты мой опавший, клен заледенелый...».
Учитель. О жизни Есенина написаны тысячи статей и книг. И все-таки о
жизни поэта, о его думах и переживаниях никто и никогда не расскажет так полно,
глубоко и впечатляюще, как это сделал он сам. Его лирический роман о себе и
своем времени предельно искренен и правдив. К себе он был беспощаден: «себя
вынимал наиспод».
Чтец. Деревенский мальчик, желтоволосый,
с голубыми глазами, который впервые «схлестнулся» с рифмой и сказал себе: «Всю
душу выплесну в слова».
Чтец. Кудрявый веселый юноша, бросающий со сцены упругие и
размашистые слова: «Взвихренной конницей рвется к новому берегу мир».
Чтец. Человек, потерявший опору под ногами, растерянно взирающий на
движение жизни: «...Куда несет нас рок событий...»
Чтец. Зрелый мастер, ясно сознающий свое призвание: «Хочу я быть
певцом и гражданином».
Ведущий. Образ поэта живет,
движется, меняется, приобретая все новые и новые черты. Не случайно его заметка
«О себе», помеченная октябрем 1925 года, заканчивается словами: «Что касается
остальных биографических сведений – они в моих стихах». «...Я, наверно, навеки
имею нежность грустную русской души», – сказал он однажды. Прочитайте его
стихотворения разных лет – и вы не сможете не согласиться с поэтом. Многие его
стихи отмечены такими задушевными интонациями, что, кажется, писались они самой
нежностью:
... Милая,
добрая, старая, нежная,
С думами
грустными ты не дружись,
Слушай – под
эту гармонику снежную
Я расскажу
про свою тебе жизнь...

«Снежная замять дробится и колется...»
Ведущий. Стихи, обращенные к матери! Сколько русских
поэтов прикасались к этой священной теме, и только, пожалуй, Некрасову да
Есенину удалось со всей непосредственностью и теплотой передать в стихах
неизбывчивость сыновнего чувства к матери.

file_name: лекция 17 есенин.docx

alt: Урок 35 ЛИРИЧЕСКИЙ РОМАН СЕРГЕЯ

alt: Ведущий . Большое значение для начинающего поэта имела встреча с

alt: Машет рукавом.

alt: Снежная замять дробится и колется

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по русской литературе на тему "С.А.Есенин"


extracted_text:
Программа патриотического
воспитания детей и подростков в условиях Детского противотуберкулезного
санатория
 «Быть
патриотом - это здорово!»

Пояснительная записка
По-настоящему сильным растет тот человек, который силен духом, который
умеет любить и уважать свою Родину, своих близких, другого человека.

Распорядок дня в санатории предполагает нахождение детей в малых
и больших группах временного коллектива. Основную часть  времени ребята
проводят в коллективе под руководством воспитателя. Этот период как нельзя
более благоприятен для развития их творческого потенциала, совершенствования
личностных возможностей, приобщения к национальным ценностям, вхождения в
систему социальных связей, воплощения собственных планов, удовлетворения
индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности.
«В воспитании нет каникул» - эта педагогическая формула стала
правилом для организаторов детского отдыха.
Специфика воспитательной работы в санатории заключается в том,
что в этот момент педагоги могут уделять гораздо больше внимания творческой,
нравственной, спортивной и организаторской деятельности, расширяя тем самым
кругозор ребёнка.
К числу важных условий воспитания детей во время нахождения в
санатории относится природная и социальная среда – всё то, что окружает ребёнка
во время отдыха. Поэтому не стоит забывать о духовно – нравственном и
гражданско-патриотическом воспитании школьников, о бережном отношении к
окружающему миру, о чутком отношении к своим родным местам. Изучение истории
родного города, края, исторических мест своей малой родины не в школьном
кабинете, а  не навязчиво, в игровой форме, играют немаловажную роль в развитии
и воспитании ребят. Через материал, изучаемый с учащимися можно воспитывать
нравственные, патриотические чувства к Отечеству, родному городу, школе,
окружающим людям.
Эти функции выполняет детский санаторий. Перед началом каждого
заезда проводится большая подготовительная работа.
Спецификой учреждения являются  оздоровительные смены. Обязательным
является вовлечение в санаторий  детей-сирот, опекаемых, ребят из многодетных и
малообеспеченных семей. Для того чтобы отдых сделать полноценным была
разработана программа.
Основная идея программы предусматривает
организацию  отдыха и оздоровления детей в условиях детского
противотуберкулезного санатория. Принимая во внимание эмоционально –
психические перегрузки ребенка в школе и семье, перед воспитателями стоит цель
организации эффективной оздоровительной работы с детьми.
Деятельность программы способствует не только укреплению и
сохранению здоровья учащихся, но играет важную роль в духовно- нравственном,
патриотическом воспитании подрастающего поколения. Одна из воспитательных
функций образования направлена на формирование гражданственности, трудолюбия,
нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, к семье,
к природе.
Воспитателями в санатории работают квалифицированные педагоги .
Решению поставленных задач помогают условия, созданные в учреждении: игровые комнаты(отрядные
места), спортивный зал, спортивные площадки на территории санатория,
библиотека, кабинет социального педагога.
Центром воспитательной работы санатория  является ребенок и его
стремление к реализации. Пребывание здесь для каждого ребенка – время получения
новых знаний, приобретения навыков и жизненного опыта.
Проблемы организации  отдыха ребят в
санатории вытекают из объективных противоречий:
- между потребностью семьи и государства иметь здоровое,
сильное подрастающее поколение и неудовлетворительным состоянием здоровья
современных детей;
- педагогической заботой, контролем и желанием детей иметь
свободу, заниматься саморазвитием, самостоятельным творчеством.
Содержание деятельности санатория  должно быть направлено на
разрешение этих противоречий.
Программа деятельности санатория  ориентирована
на создание социально значимой психологической среды, дополняющей и
корректирующей семейное воспитание ребенка. Программа универсальна, так как
может использоваться для работы с детьми из различных социальных групп, разного
возраста, уровня развития и состояния здоровья.
Программа включает в себя патриотическое воспитание школьника,
но объединяет различные направления оздоровления, образования, воспитания в
условиях оздоровительного учреждения.
Основная идея программы «Быть патриотом - это
здорово!» - представление возможностей для раскрытия творческих способностей
ребенка, патриотическое воспитание, создание условий для самореализации
потенциала детей и подростков в результате общественно полезной деятельности.
Программа ориентирована на работу в разновозрастном детском коллективе.
Формируя воспитательное пространство санатория, в основу
организации смены закладывается рейтинговая система, согласно которой все дети,
находящиеся в оздоровительном учреждении, становятся участниками рейтинговой
системы, которая подразумевает  свои  законы  и правила.
Данная программа по своей направленности является
комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность, но основной
упор ложится на патриотическое воспитание детей, объединяет различные
направления оздоровления, отдыха и воспитания подростков. По продолжительности программа
является краткосрочной, т. е. реализуется в период заезда (14-32 дней).
Программа разработана с учетом следующих законодательных
нормативно-правовых документов:
- Конституция РФ;
-Закон РФ «Об образовании»;
- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ;
- Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г. №197 –
ФЗ;
- Об учреждения порядка проведения смен профильных лагерей, с
дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования РФ от
13.07.2001 г. № 2688;

Цели и задачи программы:
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного отдыха,
оздоровления и социализации детей, развития стержневых качеств личности
гражданина и патриота через включение в активную общественно значимую и
личностно привлекательную деятельность военно-патриотической направленности.

Задачи:
1. Обеспечить комплекс условий, способствующих сохранению и
укреплению здоровья детей и подростков за время нахождения в санатории.
2. Создать условия для самореализации детей и подростков в
различных видах активной деятельности посредством вовлечения в
туристско-краеведческие  и военно-патриотические игры, соревнования и проекты.
3. Способствовать формированию ответственного отношения к
истории родной страны, к ее культурному наследию, к обычаям и традициям
народов, населяющих Российскую Федерацию.
4. Способствовать воспитанию у детей и подростков командного духа,
атмосферы взаимовыручки и товарищества, приобретению навыков военного и
походного дела через организацию КТД и военно-прикладных игр патриотического
содержания.
5. Организовать сотрудничество детей и взрослых на основе
самоуправления.
6. Создать условия для активного занятия физическими
упражнениями, спортом и туризмом.

Принципы программы.
Программа оздоровительного учреждения  опирается на следующие
принципы:
1. Принцип гуманизации отношений
Построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку,
на стремлении привести его к успеху. Через идею гуманного подхода к ребенку,
родителям, сотрудникам санатория необходимо психологическое переосмысление всех
основных компонентов педагогического процесса.
2. Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим
возрастным особенностям учащихся и типу ведущей деятельности
Результатом деятельности воспитательного характера в детском
санатории  является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет
воспитаннику санатория  почувствовать себя творческой личностью.
3. Принцип демократичности
Участие всех детей и подростков в мероприятиях с целью развития
творческих способностей.
4. Принцип дифференциации воспитания
Дифференциация в рамках детского оздоровительного учреждения предполагает:
· отбор содержания, форм и методов воспитания в соотношении
с индивидуально-психологическими особенностями детей;
· создание возможности переключения с одного вида деятельности
на другой в рамках дня;
· взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематики дня;
· активное участие детей во всех видах деятельности.
5. Принцип творческой индивидуальности
Творческая индивидуальность – это характеристика личности,
которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал.
6. Принцип комплексности оздоровления и воспитания ребёнка
Данный принцип может быть реализован при следующих условиях:
· необходимо чёткое распределение времени на организацию
оздоровительной и воспитательной работы;
· оценка эффективности пребывания детей на площадке должна быть
комплексной, учитывающей все группы поставленных задач.
7. Принцип гармонизации сущностных сил ребёнка, его
интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом его
индивидуальных и возрастных особенностей.
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· вариантности выбора способа реализации в различных видах
деятельности;
· сочетание форм работы, учитывающих возрастные особенности
детей;
· постоянной коррекции воздействий на каждого ребёнка с учётом
изменений, происходящих в его организме и психике.
8. Принцип интегративно-гуманитарного подхода.
Этот принцип определяет пять «граней»:
· грань личностного восприятия («это затрагивает или может
затрагивать лично меня»);
· грань сопричастности («этого достигли ребята, это им нужно –
значит, это доступно и нужно мне»);
· грань глобального восприятия («это нужно знать всем – значит
это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);
· грань ориентации на консенсус («Я признаю за другим человеком
право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их
проблемы»);
· грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей
деятельности для других людей и для природы»).
9. Принцип личностного Я
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· при развитии детского самоуправления;
· при наличии перечня реальных социально-значимых задач, в
решении которых может принять участие как каждый ребёнок в отдельности, так и
группа.
· при наличии системы стимулов, поддерживающих инициативу и самостоятельность
детей.
10. Принцип уважения и доверия.
Этот принцип может быть реализован при следующих условиях:
· добровольного включения ребёнка в ту или иную деятельность;
· доверие ребёнку в выборе средств достижения поставленной цели,
в основном на вере в возможность каждого ребёнка и его собственной вере в
достижении негативных последствий в процессе педагогического воздействия;
· в учёте интересов учащихся, их индивидуальных вкусов.

Место и сроки проведения,
условия отдыха и занятости детей и подростков
Детский противотуберкулезный санаторий является оздоровительным
учреждением  с временным  пребыванием( от 14-32 дней) учащихся  в возрасте от
7-17 лет. Санаторий  работает круглый год. В учреждение  принимаются дети по
направлению от врачей-фтизиатров, а так же по рекомендациям врачей-педиатров, органов
социальной защиты. Особое внимание уделяется детям из малообеспеченных,
неполных семей, детям, состоящим на внутришкольном профилактическом учете и  из
семей, имеющих родителей-пенсионеров, а также детям, находящимся в трудной
жизненной ситуации. Обеспечивается шестиразовое  горячее питание на базе
санатория. Санаторий  работает в течение 14-32 дней.
Программа «Быть патриотом - это здорово!» объединяет
различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях
детского санатория, а также предусматривает нестандартную организацию смен,
максимальное включение ролевых игр.
Все учащиеся  объединены в  отряды. Распределение по отрядам
идет на основании учета возраста детей, обучения в том или ином классе.
Основное направление деятельности
Содержание программы реализуется через следующие направления:
спортивно-оздоровительное, содержательно-досуговое военно-патриотическое, причем
спортивно-оздоровительная и содержательно-досуговая деятельность также имеют
военно-патриотическую направленность.
Военно-патриотическое направление:
-организация проектной деятельности социально-значимой и
патриотической направленности;
-экскурсионная деятельность,
-организация кружковой деятельности: «Основы пешеходного
туризма», «Стрельба из пневматической винтовки», «Обучение навыкам стрельбы из
блочного  лука», «Спортивный», «Музыкальный», «Хореографический»,
«Парикмахерское дело», «Умелые ручки».
-Военно-спортивных игр: «Зарница», «Тропа туриста», «В поисках
сокровищ», «Никто не забыт и ничто не забыто», «Сокровища «Толпар»».
Спортивно-оздоровительное направление:
-организация      оздоровления детей
посредством занятий спортом, закаливания, развития навыков гигиены, организации
полноценного рационального питания, приобщения их к здоровому образу жизни;
-профилактика здорового и безопасного образа жизни через
проведение игровых программ «Сто затей для ста друзей», социально-значимых акций
«День белой ромашки»(День борьбы с туберкулезом), «Примите наши
поздравления!»(концертная программа в День пожилого человека), «Ценою жизни» (
концертная программа ,посвященная Дню Победы), «Белая полоса»(флешмоб,
посвященный профилактике  детского дорожно-транспортного травматизма),
организацию туристического и спортивных кружков.
-вовлечение детей в активную спортивно-оздоровительную
деятельность (спортивно-массовые мероприятия «Толпариада» (малые «олимпийские»
игры), «Тропа туриста» (спортивное мероприятие с элементами пешеходного
туризма),  «Веселые старты», «Сабантуй» (спортивное мероприятие с фольклорными
элементами ) и т.д.
Содержательно-досуговое:
-организация работы творческих мастерских «Парикмахерское дело»,
«Очумелые ручки» (моделирование и изготовление объемных цветов для оформления
зала)
-организация массовых мероприятий (праздники, игры, конкурсы,
шоу – программы, инсценировки)
-организация работы пресс-центра .
Каждый день смены  учитывается в рейтинговой системе ,имеет
единую направленность, все дела дня объединены темой. Логика построения дня
такова, что в основном носит познавательную направленность (творческие
мастерские, спортивные  мероприятия, кружки, экскурсии, акции, проекты),
досугово-развлекательная (праздники, викторины, фестивали).

Сведения об участниках проекта

Участвуют все дети ,находящиеся в санатории (125 человек).Дети
разделены с учетом возраста и класса на 4 отряда. Для примера приводятся данные
одного отряда:

Отряд «Монолит»

7-8
  класс

30

Из
  малообеспеченных семей

Из
  неполных семей

В
  трудной жизненной ситуации

Состоящие
  на внутришкольном учете

Состоящие
  на учете в ПДН

13

7

3

-

-

Этапы и сроки реализации
программы.
I этап. Подготовительный – перед началом заезда
Этот этап характеризуется тем, что до начала заезда  в санатории
начинается подготовка к смене. Деятельностью этого этапа является:
-проведение медико-педагогических совещаний с участием  всего
педагогического состава санатория, заведующей отделением, старшим воспитателем,
социальным педагогом учреждения  по подготовке учреждения  к заезду;
-разработка программы деятельности оздоровительного учреждения с
временным  пребыванием детей «Быть патриотом - это здорово!»;
-подготовка методического материала для работников санатория;
-составление необходимой документации для деятельности санатория
(план-сетка, положение, должностные обязанности, инструкции т.д.)
-проведение тематических пед.советов.
2 этап – организационный.
«С чего начинается
Родина?
С улыбок и слез матерей;
С тропинки, ребятами пройденной,
От дома до школьных дверей»
В этот период происходит знакомство с санаторием, идет открытие
смены, знакомство с нюансами рейтинговой системы, составление плана действий,
проведение и реализация программ, направленных на сплочение коллектива,
формируется орган самоуправления, благоустраиваются отрядные места и  закрепленная
территория.
Основные составляющие организационного периода: создание у ребят
благоприятного эмоционального настроя (ситуация успеха); помощь каждому ребенку
в адаптации к новым условиям; знакомство с правилами и законами жизни в с.натории
Задачи этапа:
-выявить интересы, склонности и способности детей;
-мотивировать на игровое взаимодействие;

 3 этап – основной этап проходит под
девизом:

 « Детство – время
чудес и открытий,
Время солнца, улыбок, проказ.
Детский санаторий – одно из событий –
Приготовили взрослые   для нас!»
-проведение мероприятий, ориентирующих личность ребёнка на
общечеловеческие ценности, включая историю родного края и социум;
-создать условия для реализации детьми умений и навыков,
полученных в школе, в практической деятельности и получение углубленных знаний
в области истории;
- патриотические акции;
-обеспечить полноценный отдых детей.
-спортивные игры и праздники.
Этот период насыщен интеллектуальными и развлекательными
мероприятиями, конкурсами, викторинами, акциями, проектами, поэтому данный этап
способствует раскрытию и развитию интеллектуальных и творческих способностей
учащихся.
Ребята учатся общению друг с другом и окружающей средой.
Проводятся различные исследования, социометрия и  диагностика.

 4 этап – заключительный.
« В санатории целую смену
Мы были как одна семья.
Так быстро время пролетело,
Вы не поверите, друзья»
Задачи этапа:
-подведение итогов смены;
-выработка перспектив деятельности организации;
-анализ предложений, внесенных детьми, родителями, педагогами,
по деятельности  оздоровительного учреждения в будущем.

Условия реализации программы.

Основное условие реализации программы: проведение мероприятий по
решению поставленных задач.
Для успешной реализации программы нужно:

педагоги
     в качестве помощников и консультантов для решения поставленных задач;
столовая
     для осуществления здорового питания;
здание
     санатория  и прилегающая территория  для отдыха;
фотоаппарат,
     видеокамера, канцелярские принадлежности, призы для поощрения;
компьютеры
     для оформления творческих работ;
методическая
     литература для проведения мероприятий;
спортивный
     инвентарь для проведения спортивных мероприятий;
музыкальные
     колонки и флеш карты, для проведения праздников.

Методы и формы работы.

методы
     театрализации (знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни);
методы
     состязательности (стимулирует поиск, победу над собой, развивает
     творчество);
методы
     равноправного духовного контакта (отношения между детьми и взрослыми
     построенные на гуманизме и доверии);
методы
     импровизации (развивает творческую и практическую предприимчивость);
методы
     воспитывающих ситуаций (специально смоделированные ситуации для самореализации,
     успешности детей);
методы
     музыкотерапии (стимулирует творческий полет мысли, снимает внутреннее
     напряжение);
методы
     изо терапии (стимулирует творческое самовыражение; оказывает
     релаксационное, сублимирующее действие);
методы
     танцевальной терапии (снимает внутреннее напряжение и стимулирует
     творческое самовыражение)
методы
     игры и игрового тренинга (форма освоения ребенком социального опыта)

Предполагаемые результаты:

закрепление
     на практике полученных во время учебного процесса знаний и навыков по
     военно-прикладным дисциплинам, спорту.
формирование
     позитивной мотивации на  учебный год через активный отдых и оздоровление в
     период  смены в санатории.
самореализация
     и саморазвитие детей в процессе участия в жизни санатория, формирование
     личностных качеств, коммуникативных навыков.
укрепление
     здоровья детей.
развитие
     у школьников интереса к занятиям физкультурой и спортом.
расширение
     социального опыта.
формирование
     коммуникативных умений, основы правильного поведения, общения, культуры,
     досуга.
вырабатывание
     навыков ручного и общественно-полезного труда.

·
формирование осознанного отношения к себе, как к части
окружающего мира.

Критерии
оценки эффективности реализованных мероприятий.

Эмоциональное
     состояние детей;
Личностный
     рост;
Физическое
     и психологическое здоровье;
Приобретение
     опыта общения со сверстниками;
Самореализация
     в творческой и познавательной деятельности;
Благоприятный
     психологический климат в детском и взрослом коллективах;
Удовлетворенность
     детей.

Чтобы оценить эффективность данной программы с воспитанниками
санатория проводится постоянный мониторинг  в виде анкетирования детей и их
родителей.
На протяжении заезда ребята участвуют в
рейтинговой системе( «Волшебный кубок», «Золотой компас», «Шаг
вперед!»).Рейтинговая система создает здоровую, адекватную  конкуренцию между
отрядами старшего звена и между отрядами младшей возрастной группы, нацеленную
на достижение поставленных целей честными, объективными способами; подстегивает
ребят быть сплоченными, помогать младшим детям и сотрудникам санатория
оказывать посильную помощь, развивает в детях эмпатию и человеколюбие; учит
детей целеполаганию, планированию , разумному распределению сил и энергии при
достижении целей. Если отряд одерживает победу в рейтинговой системе за
определенный  период,  дети получают возможность реализовать заработанные баллы
,выбрав поощрительное мероприятие(«Пикник» , «Отрядная свечка», дискотека «1+1»
могут пригласить  на дискотеку товарища из любого отряда, «Концерт от
воспитателя» и т.д

Материально-технический
ресурс:

Применение

Источник финансирования и материальная база

Ответственные

1

2

3

4

Отрядные
  места

Игровые
  комнаты, помещения для занятий самоподготовки к учебным занятиям

Материальная
  база санатория:
 закупка
  канцелярских принадлежностей для творческих мастерских, отрядных дел,
  подготовки стендов и материалов для конкурсов

Администрация
  санатория, воспитатели,
технический
  персонал

Спортивный
зал

Занятия
  спортом, соревнования, линейка (в случае плохой погоды)

Материальная
  база санатория

Физ.
руководитель

Спортивная площадка,спорт.зал

Линейка,
  проведение общесанаторских   мероприятий на воздухе и в спорт.зале,
   спортивные состязания

Материальная
  база санатория

Воспитатели,Физ.
руководитель

Прилегающая
  территория

Занятия
  на природе, сбор природного  материала для поделок

Материальная
  база санатория

Воспитатели,
  администрация санатория

Библиотека санатория

Литература
  для педагогов и детей санатория

Материальная
  база санатория

Воспитатели

 Столовая
  санатория

Завтрак,
  второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй ужин

Фонд
  социального страхования, местный бюджет

Заведующая
  пищеблоком

Комнаты гигиены

Туалет,
  жилая комната

Материальная
  база санатория

Заведующий
  санаторием, воспитатели,         медицинский персонал,технический персонал

Список используемой
литературы

Григоренко
     Ю.Н., Кострецова У.Ю., Кипарис-2: Учебное пособие по организации детского
     досуга в детских оздоровительных лагерях и школе. – М.: Педагогическое
     общество России, 2012.
Гузенко
     А.П. Как сделать отдых детей незабываемым праздником. Волгоград: Учитель,
     2017
Нещерет
     Л.Г. Хочу быть лидером! Выпуск 4.-Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические
     технологии», 2016.
Организация
     досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере.
     С.И.Лобачева.Москва: ВАКО, 2017 г.
Учебник
     для вожатого. М.П.Кулаченко – Ростов на Дону: Феникс, 2018.
Голубев
     Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. П., 2008.
Калениц
     Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. М.,:
     Просвещение, 2000.
Лобачева
     С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем
     лагере. Москва: ВАКО, 2017 г.
Радюк
     Е.А. Игровые модели досуга и оздоровления детей.- Волгоград: Учитель,
     2008г.
Трепетунова
     Л.И. и др. Летний оздоровительный лагерь: массовые мероприятия. –
     Волгоград: Учитель – 2017г.
Филимонов
     А.П.., Сперанская Н.И. Комплексная программа организации отдыха и
     оздоровления детей и подростков «Итоги пятилетки: Люди. Цифры. События».
     Вариант 2011. Практико-ориентированная монография. Тюмень, 2017.
Шмаков
     С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М., 2009.
Шмаков
     С.А., Безродова Н. От игры к самовоспитанию. Сборник игр. М.,2019.

file_name: Программа по патриотическому воспитанию в условиях санатория.docx

alt: Программа «Быть патриотом - это здорово!» объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в условиях детского санатория, а также предусматривает нестандартную организацию смен, максимальное…

alt: Детство – время чудес и открытий,

alt: Методы и формы работы. методы театрализации (знакомит детей с разнообразными сюжетами жизни); методы состязательности (стимулирует поиск, победу над собой, развивает творчество); методы равноправного духовного контакта…

alt: Спортивная площадка,спорт.зал

intro: Программа патриотического воспитания детей и подростков в условиях детского противотуберкулезного санатория

tags: Программа патриотического воспитания в условиях детского санатория

title: Программа по патриотическому воспитанию детей в условиях детского противотуберкулезного санатория


extracted_text:
Проектная
деятельность в учебном предмете "Физическая культура":
от
исследования до продукта
Л.Х.
Гатауллина, учитель физической культуры
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №13
с углубленным изучением предметов эстетического цикла», г. Ноябрьск

Важнейшей
целью школьного образования является подготовка учащихся, способных
самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в
изменяющихся условиях общества, в различных сферах общественной жизни, в том
числе и сфере физической культуры.

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего
образования определяют новые цели и задачи в образовании. Вместо простой
передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной
целью обучения становится развитие способности обучающегося самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать
необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. —
формирование умения учиться.
           ФГОС
предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
           Большие
возможности в этом плане открывает метод проектов (проектная технология) — один
из методов личностно-ориентированного обучения, способ организации
самостоятельной деятельности обучающихся в процессе решения задач учебного
проекта.

Результаты исследований последних лет говорят о ухудшении состояния здоровья и
физической подготовленности учащихся. Чтобы повысить эффективность учебного
процесса, наряду с традиционными моделями, необходимы новые организационные,
методические и научные идеи, поиск новых подходов к физическому воспитанию.
            В ходе
модернизации образования, одной из основных задач в преподавании предмета
«физическая культура» становится освоение знаний о физической культуре и
спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа
жизни. При реализации которой, мы неизбежно сталкиваемся с рядом трудностей:
лишать детей столь необходимой двигательной активности в пользу изучения
теории, либо изучать теоретическую часть вскользь, не акцентируя на этом большого
внимания. Это заставило нас искать новые стратегии в преподавании именно
теоретической части физической культуры. Практика показала, что наиболее
рациональным в этом поиске является проектная деятельность. Это позволяет
решать сразу несколько задач:
- развитие
личностных компетенций учащихся;
-
интегрированность процесса обучения;
- экономия времени
на самом уроке.

Проектная технология на уроке физической культуры позволяет строить обучение на
активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, сообразно его
личным интересам. Составляя проект, он превращается из объекта в субъект
обучения, самостоятельно учится и активно влияет на содержание собственного
образования. В этом случае он обучается посредством организации собственной деятельности.
Такая работа дает возможность осознать, что уроки физической культуры развивают
не только физически, но и интеллектуально.

Проект
– это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная
под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на
уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Проектная
деятельность решает следующие задачи:
1.
Формирование
позитивной самооценки, самоуважения, выработка нравственных убеждений,
привычек, других сторон личности, характеризующих  нравственно-волевые качества
человека для достижения эталонов физического развития.
2.
 Формирование
коммуникативной компетентности в сотрудничестве, умения  вести диалог,
координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
3.
Формирование
способности к организации  проектной деятельности.
- знакомство
учащихся с методами исследования;
- умение ставить
цель и формулировать конкретные задачи для ее достижения;
- выработка умения
выбирать конкретные методы в собственном исследования;
- формирование
умения самостоятельно планировать, подбирать необходимые упражнения, проводить
исследования;
- умение делать
выводы и ставить новые задачи;
     4.
Формирование умения работать с  полученной информацией
- сбор информации;

- обработка
данных;
- систематизация и
использование;
 5. Формирование
умения  использовать ИКТ-технологий
- оформление
проекта;
- презентации к
проекту;
- использование диаграмм,
таблиц, схем.

Результат
проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
1.       изделие:
          комплекс
упражнений в рисунках,
          макет
тренажера
          открытка
          газета
          фотоальбом,
коллаж
          оформление
стендов, выставок

игрушка, костюм, эмблема  и символ команды или турнира

2.       информация:
          доклад,
сообщение
          реферат
          мультимедийная
презентация
          видеоролик

3.       комплексная
работа:
          турнир,
          проведение
праздника, спортивного флеш-моба
          игровые
программы с привлечением родителей
          организаторская
и командная деятельность
          конференция

Как
выбрать тему проекта?

Учебные проекты должны не заменять учебные предметы, а встраиваться в них,
дополняя и углубляя их содержание. В методическое литературе обычно отмечают,
что проект — это пять «П»: проблема — проектирование (планирование) — поиск
информации — продукт — презентация (и можно выделить шестое П – портфолио).
            Всё
начинается с проблемного вопроса, который возникает в ходе изучения
конкретного
материала. Тема должна представлять интерес для обучающихся. Желательно не
предлагать готовых тем проектной работы. Лучше предложить какую-либо проблему в
самых общих: чертах и дать обучающимся возможность обсудить её и домыслить,
переформулировать или самостоятельно выбрать проблему, над которой им было бы
интересно поработать.

К формулировке
темы
(названия) проекта также предъявляются определённые требования:
• в названии
должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна;
• название должно выражать
главную идею;
• название проекта
не должно быть сухим, только констатирующим
содержание;
• название должно
быть коротким, ёмким по содержанию, привлекательным и, по возможности,
максимально индивидуальным.

Этапы
проектной деятельности
Каждый учебный
проект реализуется в несколько этапов
Этап 1. Подготовительный
Определение темы,
целей проекта и конечного продукта.
Этап 2. Планирование
Определение
источников информации.
Ознакомление с
критериями оценки результатов.
Составление
оптимального плана работы
Этап 3. Реализация
проекта
Сбор и обработка
информации.
Решение
возникающих вопросов и проблем.
Корректирование
планирования (при необходимости),
Оформление
документации проекта.
Этап 4. Презентация
(представление) проекта
Представление
результатов проекта аудитории (экспертной комиссии). Ответы на вопросы.
Интерпретация полученных результатов.
Этап 5. Осмысление и
оценка проекта
• Подведение
итогов.
• Оценка итоговых
и промежуточных результатов.
• Самоанализ
работы.

Рассмотрим
подробнее содержание каждого этапа.
Этап 1.
Подготовительный

Обучающиеся ыдвигают и обсуждают идеи, приходят к коллективному решению.

Преподаватель побуждает и поддерживает интерес к теме, ведёт дискуссию,
помогает
сформулировать
тему, цели и задачи проекта
            На
подготовительном этапе обучающиеся под руководством преподавателя должны
сформулировать тему будущего проекта. Для этого необходимо ответить на вопрос
«Что мы хотим сделать?». Ответ на этот вопрос определит тип проекта и проектный
продукт.
Очень важно, чтобы
содержание проекта было ориентировано на интересы и жизненную ситуацию
обучающегося, поскольку это будет поддерживать интерес к проекту и побуждать к
активной деятельности.

Поскольку в коллективном проекте будет участвовать несколько обучающихся, перед
преподавателем стоят следующие задачи:
1) собрать
различные идеи обучающихся;
2) организовать
дискуссию для обсуждения выдвинутых идей;
3) поддержать (или
тактично скорректировать) идею, получившую  коллективное одобрение.

Выявлению идей обучающихся может способствовать такой технологический
приём, как
«мозговой штурм».
             «Мозговой
штурм» — один из наиболее популярных методов стимулирования
творческой
активности, который позволяет найти решение сложных проблем. Отправным моментом
«мозгового штурма» является проблема, которая не нашла приемлемого решения. Для
успешного проведения «мозгового штурма» члены группы должны придерживаться
следующих правил:
1)принимать все
взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих
идей;
2)приветствуется
свободный полёт фантазии, разрешается высказывать любые,
даже
фантастические идеи;
3)идей должно быть
много: каждого участника обсуждения просят представить
максимально
возможное количество идей;
4)нужно стремиться
развивать чужие идеи, достраивать, улучшать,
комбинировать
элементы разных идей;
5)необходимо
записывать все идеи.
              На
завершающем этапе производится отбор лучшего решения.

Таким образом, предварительный этап заканчивается формулированием темы
(что мы будем
делать?), цели (для чего мы это будем делать?) и задач проекта (как мы это
будем делать?), определением проектного продукта (что должно
получиться в
результате?).
Этап 2.
Планирование
Преподаватель предлагает
разделиться на группы, спланировать деятельность по решению задач проекта,
выбрать возможные виды продукта и формы его презентации, распределить время.
Обучающиеся разбиваются на
группы, распределяют роли в группе, определяют вид проектного продукта и
форму его презентации, делят работу на промежуточные этапы, определяют время
работы над каждым этапом.
          Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами — это важнейшие метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы, предусмотренные ФГОС. Таким
образом, обучая планированию формируются умения, которые понадобятся
обучающимся не только в учебной деятельности, но и в жизни.
           На
этапе планирования окончательно определяются тема и цели проекта, формулируются
задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки процесса
и результата проектной деятельности, согласовываются способы совместной деятельности.
             На
этапе планирования не нужно увлекаться чрезмерной детализацией плана работы:
невозможно предусмотреть все мелочи, предвидеть все возможные трудности.
Следует помнить о законе Хеопса: «Ничего не строится в срок и в пределах сметы».

Выполнение проекта
складывается из трёх этапов:

1.
разработка
проекта,
2.
практическая
реализация проекта,
3.
защита
проекта.

Первый этап – наиболее
трудоёмкий компонент проектной деятельности, так как в нем осуществляется
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла
(относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно
формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом
соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой
информации ученики доступные источники информации, расспрашивают взрослых по
теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы,
простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.

Второй этап работы – это
материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых
корректировок или практическая деятельность практически (социально)значимого  характера.

Главная цель защиты
проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в
изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале
работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя
процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности,
тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству
других.

Проектная
деятельность является добровольной и предусматривает участие в ней всех
учащихся класса как с низкими, так и с высокими результатами в области
физической культуры по мере их мотивированности, в том числе по причине
временного отсутствия по болезни.

Заключение
Проектная
деятельность на уроках, в том числе на уроках физической культуры, позволяет
реализовать требования к результатам освоения образовательной программы по
ФГОС, которые предусматривают развитие личностных, метапредметных и предметных
умений. В процессе урока формируется понимание роли и значение физической
культуры в формировании личностных качеств, в активной включении в здоровый
образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физическую нагрузку для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, лечебной) с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
приобретение опята организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности, а также
формируются общеучебные умения и навыки: умение осмыслить задачу, умение
отвечать на вопросы, умение самостоятельно изобретать способ действия, умение
находить варианты решения проблемы, умение взаимодействовать с любым партнером,
умение отстаивать свою точку зрения, презентационные навыки, умение уверенно
держать себя во время выступления.
Педагог по
физической культуре выступает как организатор детской двигательной
деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной
руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной,
практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых
усилий детей в решении проблемы.
Метод проектов – это
один из методов, который позволяет ставить ученика в позицию активного деятеля,
раскрывать его потенциальные возможности, развивать его личное своеобразие,
стимулировать поиск новых знаний. Метод проектов является одним из наиболее
эффективных, гибких и универсальных методов обучения.

file_name: Проектная деятельность в рамках учебного предмета Физическая культура.docx

alt: К формулировке темы (названия) проекта также предъявляются определённые требования: • в названии должна быть заложена какая-то проблема, вопрос или тайна; • название должно выражать главную…

alt: Для успешного проведения «мозгового штурма» члены группы должны придерживаться следующих правил: 1)принимать все взгляды и временно отказаться от оценки и критики чужих идей; 2)приветствуется свободный…


extracted_text:
Использование сервиса
BookСreator для создания цифровых образовательных ресурсов

BookCreator – один из самых популярных образовательных инструментов, где
можно создать цифровые книги.
Сайт предлагает бесплатную версию, которая
позволяет создать 1 библиотеку и хранить в ней до 40 книг. В сервисе для книги
можно выбрать готовый фон или же создать самому, можно на страницы книги
добавлять текст, гиперссылки, фотографии, разные формы, записать аудио и видео
материалы. На страницы книг можно встраивать видео с YouTube, а также фреймы
сторонних образовательных ресурсов. Все эти возможности делают книгу не просто
книгой, а интерактивным образовательным ресурсом. На еѐ страницы можно
загружать документы и файлы ссылками или разместить на страницах книги.
В книгу встроены инструменты
искусственного интеллекта для интеллектуального рисования – это означает, что
сервис распознает ваши «неидеальные» рисунки и доводит их до совершенства.
Сервис также дает
возможность делиться книгой с несколькими учениками, что позволяет в реальном
времени работать вместе над одной книгой одновременно. Эта функция бесплатно
доступна на 14 дней. В сервисе в редактирования чтения книги можно добавлять
комментарии, записывать аудиосообщения и даже снимать сообщения на камеру.
Данная возможность будет полезна при совместной работе над общей книгой, так
можно поддерживать обратную связь.
Книгу можно скачать или распечатать. Также
есть функция Read to me, при котором текст будет зачитан автоматически роботом.
В настройках можно отрегулировать скорость и звук.
Можно
создать целый книжный шкаф. Открыть доступ ученикам к нему.

На сервисе BookCreator можно:
§
написать сочинение с творческим оформлением (картинка,
фотографии);
§
создать презентации;
§
создать учебный проект;
§    описать
решение задачи в виде чертежа с сопровождением голосовой записи;
§
создать электронную книгу (Приложение 1);
§
создать объявление и разослать его на e-mail группе людей;
§
создать электронное портфолио;
§
интересно оформить теоретический материал;
§
оформить поздравление и отправить его на e-mail или на сайт
учебного заведения.
Задания, которые можно давать учащимся
для выполнения на сервисе BookCreator:
§
написать сочинение, рассказ или историю по определенной
тематике;
§
представить результаты исследования, учебного проекта;
§
подготовить презентацию;
§
составить конспект учебного занятия, параграфа и т.д.
§
представить реферат, доклад с указанием использованных
источников;
§    создать
виртуальное путешествие, включающее в себя: карту с обозначением посещаемых
мест, видео или фото мест, ссылки на ресурсы Интернета о данном месте, запись
дикторского текста или видео-запись о посещенном месте или сопроводить все
выбранной музыкой;
§    записать
рассказ (биографию) о знаменитом человеке (писатель, поэт, ученый, знаменитый
спортсмен, политический деятель), особенно если герой истории жил  или работал
в разных городах и странах;
§    создать
интерактивный рассказ о книгах одного автора со ссылками на буктрейлеры,
размещенными в YouTube по книге (или встроенным видео), с иллюстрацией
произведений;
§    создать
дневник путешествий, используя карту, фото, видеорепортажи, музыкальное
сопровождение или записанные рассказы участников путешествия;
§    использовать
сервис как своеобразную "ленту времени" при рассказе о каком-либо
историческом событии;
§
создать иллюстративную и озвученную историю по темам:
"Традиции моей семьи", "Как я провел лето", "Мои
увлечения", "Мои друзья" и пр.
Какие образовательные
материалы можно создавать для учащихся в сервисе BookCreator:
§
презентации к урокам (Приложение 2);
§    коллекция
видео для просмотра учащимися по изучаемой теме (на каждой странице
встраивается видеоролик);
§    конспект
мультимедийного урока со ссылками на материалы, видеофрагменты и аудиозаписи;
§    голосовое
или видео-объяснение темы для использования при дистанционном обучении или
пропустившим занятие ученикам;
§
викторины;
§
задания (придумай описание к картинкам, продолжи историю);
§    создать
своеобразную "Красную книгу", в которой указываются города (местность
обитания животного, видео о редком животном, дается описание этого животного)
или разработать виртуальное путешествие по знаменитым зоопаркам мира;
§
создать коллективное портфолио класса;
§
напоминания (правило, опора);
§
фото и видеоотчет о значимом мероприятии;
§
объявления (о конкурсах, о разных событиях и мероприятиях и
т.д.).

Приложение 1 – Электронная книга BookCreator «Отделка одежды» https://read.bookcreator.com/aZ0q3RHPB0RFTz5Hj8huvvPWzFG3/Ww2A8UI0Q
SaqnzrmGY0Mbg
Приложение 2 – Электронная книга BookCreator «Гид по модным десертам» https://app.bookcreator.com/read/library/-
NR5DyQDvdTYSta4NmKV/aZ0q3RHPB0RFTz5Hj8huvvPWzFG3/TueV9gRWS
O-vRjH7LmFLOQ/YHwXtraVTB69vMoUqOWLAA?from=editor

file_name: Использование сервиса BookСreator.pdf

alt: На сервисе BookCreator можно: § написать сочинение с творческим оформлением (картинка, фотографии); § создать презентации; § создать учебный проект; § описать решение задачи в виде…

alt: YouTube по книге (или встроенным видео), с иллюстрацией произведений; § создать дневник путешествий, используя карту, фото, видеорепортажи, музыкальное сопровождение или записанные рассказы участников путешествия; §…

alt: Красную книгу", в которой указываются города (местность обитания животного, видео о редком животном, дается описание этого животного) или разработать виртуальное путешествие по знаменитым зоопаркам мира;…

intro:
BookCreator – один из самых популярных образовательных инструментов, где можно создать цифровые книги.
Сайт предлагает бесплатную версию, которая позволяет создать 1 библиотеку и хранить в ней до 40 книг. В сервисе для книги можно выбрать готовый фон или же создать самому, можно на страницы книги добавлять текст, гиперссылки, фотографии, разные формы, записать аудио и видео материалы. На страницы книг можно встраивать видео с YouTube, а также фреймы сторонних образовательных ресурсов. Все эти возможности делают книгу не просто книгой, а интерактивным образовательным ресурсом. На её страницы можно загружать документы и файлы ссылками или разместить на страницах книги.


extracted_text:
Урок
биологии 5 класс.Тема:
«Общая характеристика царства Животные»
   Цели.
Образовательные:- Изучить  признаки царства
Животные, расширить представления  учеников   о живой  природе
Развивающие:- Развивать  умения
самостоятельно  формулировать  гипотезы,  устанавливать причинно-следственные
связи;  кратко и четко  формулировать свои мысли.
-
Развивать  учебные навыки  по поиску и систематизации  информации, умения
перерабатывать полученную информацию  и  представлять ее  графически.
Воспитательные:- Формировать культуру умственного
труда, вырабатывать  коммуникативные качества, прививать  бережное отношение к
природе,  развивать  у учащихся эмоционально-ценностное  отношение   к
животным.
Планируемые
результаты обучения:
            Предметные:Учащиеся знакомятся  с общей
характеристикой  царства Животные, разнообразием   животного мира;  учатся
выделять  существенные признаки  животных,  находить сходство и отличие в
строении клеток растений и животных,  различать животных среди биологических
объектов, на рисунках и таблицах; овладевают  умением объяснять роль животных в
природе, обосновывать  необходимость охраны  животного мира.
Метапредметные:     Учащиеся осваивают  основы
исследовательской деятельности,  включая умения наблюдать  за животными, классифицировать
их, определяя принадлежность  биологических объектов  к царству Животные;
учатся  работать с разными  источниками информации, находить информацию о
животных в  учебнике, научно-популярной литературе,  биологических словарях,
справочниках и интерпретировать ее,  составлять сообщения на основе  обобщения
материала учебника и дополнительной литературы.
Личностные:Учащиеся развивают  познавательные
потребности  на основе  интереса к изучению животных,   у них формируются
ценностно-смысловые установки  по отношению к животному миру, происходит
осознание  необходимости бережного  отношения к животным  и их охраны,
понимание  основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы,
учащиеся  формируют  правила поведения в природе, развивают  умения  слушать и
слышать другое мнение.
УУД:
Личностные
УУД:
смыслообразование (каков смысл изучения данной темы);   нравственно-этическое
оценивание  усваиваемого  содержания
Регулятивные
УУД (организация
учащимися  своей  учебной деятельности):  целеполагание, планирование,
прогнозирование,  контроль, коррекция,  оценка, волевая  саморегуляция в
ситуации затруднения.
Познавательные
УУД: поиск  и
выделение необходимой информации, структуирование  знаний, смысловое чтение,
умение  осознанно строить  речевое высказывание, логические действия (анализ,
синтез, сравнение, обобщение).
Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем
и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.
Ход урока
I. Организационный момент
Проверка готовности учащихся к уроку (учебник, тетрадь,
письменные принадлежности на столах), проверка отсутствующих.
- Ребята,
давайте поприветствуем друг друга.
II. Актуализация знаний
-
Что мы изучали на уроках биологии? – (Царства живой природы) Мы продолжаем
изучать царства живой природы. На ваших столах лежат конверты. Откройте их и
посмотрите, что там? (ответы – картинки с представителями разных царств
живых организмов)
-
По какому принципу мы можем разделить всех представителей (царству).
-
Сколько царств живой природы вы знаете? – (четыре) Я предлагаю вам
поработать в парах. Распределите все изображенные на картинках живые организмы
по царствам.
-А
сейчас, давайте проверим правильность выполненного задания. А кто из вас сделал
все без ошибок, поднимите руку (сравнивают с доской). У кого одна
ошибка? Молодцы.
- Вспомним
изученные царства.

царства

           БАКТЕРИИ        ГРИБЫ        РАСТЕНИЯ
ЖИВОТНЫЕ
      (нет
ядра)          (грибница)       (есть хлоропласты)                 (нет
хлоропластов)
- А
давайте скажем, чем они отличаются друг от друга? Выделите один главный признак
каждого из царств.
            В
результате рассуждений учащихся о признаках и характеристиках царств называется
тема урока.
- С представителями какого царства мы
еще не знакомились подробно? – (Царство Животные) А какова же тема
сегодняшнего урока?  –  (Царство Животные). Откройте свои тетради и запишите
тему урока – «Общая характеристика царства Животные».
Ребята,
сегодня мы путешествуем по миру Царства Животные
- А что мы можем узнать об этом
царстве? (формулируют цель и задачи  урока – на доске написаны наводящие
глаголы)
Задачи:
1. Выделить особенности
строения животных;
2. Рассмотреть способы
питания животных;
3. Сравнить царства растений
и животных;
4. Узнать о способах охраны
животных.
III. Изучение нового материала
1.
Общая характеристика царства Животные
   - А теперь вы поработаете в
парах. У вас на столах есть листы с незаконченными предложениями. Вам
предстоит, используя текст учебника на стр. 68, вставить пропущенные слова и у
вас получится рассказ о Царстве «Животные».
По окончании
работы фронтальная проверка по отдельным предложениям.
Задание № 1 Первые животные
возникли в море около1,5 млрд лет назад. Известно около 2 млн
видов современных животных. Животные отличаются 1) внешним и внутренним
строением (одни покрыты шерстью, другие – перьями, третьи – чешуёй,
у четвертых есть раковина, а у многих вообще нет твердых частей тела),
2) размерами, 3) образом жизни.
Все животные имеют общие признаки.
Животные используют готовые органические вещества (питаются бактериями, растениями,
грибами и другими животными или их остатками). Такой
способ питания называется гетеротрофным (питание готовыми органическими
веществами).
 Рост животных прекращается после
определенного периода развития.
Многие животные активно
передвигаются: ползают, прыгают, бегают, летают, плавают. Но есть среди
животных и малоподвижные виды. 1
2. Многообразие и широкое
распространение животных на Земле.
- Все
животные, населяющие нашу планету, составляют её животный мир. Животных
объединяют в группы на основе их родства и сходства.
Задание
№ 2 Посмотрите на
рис. 44 стр. 69 и используя ключевые слова, составить рассказ, ответив на
вопрос «О  чем  может рассказать  «эволюционное древо  Царства Животные»?
Ключевые
слова: эволюционно  молодые группы, эволюционно старые группы, сложно
устроенные организмы,  просто устроенные организмы, нижние ступени эволюции,
верхние ступени эволюции, происхождение
Примерный рассказ:  Эволюционно старые группы
организмов  находятся внизу схемы, на нижних ступенях эволюции, это
одноклеточные, они  просто устроены. Эволюционно  молодые  группы  организмов
находятся  вверху  схемы, занимают верхние ступени эволюции - это
млекопитающие и птицы, они  имеют самое  сложное строение
-
Мы с вами познакомились с царством «Животные» и теперь я вам предлагаю провести
мини исследование.
-
Пользуясь составленным вами рассказом, в парах заполните таблицу на
приготовленных для вас листах.
Сравнительная характеристика
растений и животных

Признаки

Растения

Животные

Сходство

Строение

Имеют клеточное строение

Жизнедеятельность

Питаются, дышат, растут,
  размножаются, стареют, умирают

Различия

Питание

Автотрофы – фотосинтез (есть
  хлоропласты в клетке)

Гетеротрофы – питаются готовыми
  органическими веществами (нет хлоропластов)

Движение

Неподвижны

Большинство – активно передвигаются

Рост

Растут в течение всей жизни

Растут до определенного возраста

Поднимите руку, у кого все
правильно, кто справился на «5»? У кого практически все правильно, кто
справился на «4»?
Физкультминутка
для глаз

Нарисуй
глазами треугольник.
Теперь его
переверни вершиной вниз.
И вновь
глазами ты по периметру веди.
Рисуй
восьмерку вертикально.
Ты головою
не крути,
А лишь
глазами осторожно
Ты вдоль
по линии води.
И на бочок
ее клади.
Теперь
следи горизонтально,
И в центре
ты остановись.
Зажмурься
крепко, не ленись.
Глаза
открываем мы, наконец.
Зарядка
окончена, ты молодец!.

А
теперь вернемся к задачам нашего урока:
1
-  выделили; 2 – сравнили; 3 – рассмотрели. А о чем мы еще не узнали? Не определили
значение животных и не узнали о способах охраны животных.
Проблема:
 Почему нам
важно сохранять и оберегать животных нашей планеты?
  - Почему
нам необходимо охранять представителей животного мира? (ответы учащихся о
влиянии человека на природу).
  - Вы
когда-нибудь слышали словосочетание Красная книга? О чём она?
Демонстрация
Красной книги из школьной библиотеки.
- На рис.
45 стр. 70 вы видите некоторых животных, занесенных в Красную книгу. Сейчас мы
послушаем сообщение Кати о Красной книге.
Информация о Красных книгах
Международной и Российской
Кра́сная
кни́га — это список редких и находящихся под угрозой исчезновения
животных, растений и грибов. Красные книги бывают различного уровня —
международные, национальные и региональные.
Главная задача
охраны редких и находящихся под угрозой исчезновения видов — их запись и учёт,
как в масштабе всего мира, так и в отдельных странах. Без этого нельзя
приступать к практическим рекомендациям по спасению отдельных видов. Задача не
простая, и ещё 30—35 лет назад предпринимались первые попытки составить сначала
региональные, а затем мировые сводки редких и исчезающих видов зверей и птиц.
В 1966 году был
составлен список редких и исчезающих животных – КРАСНАЯ КНИГА. Её название
объясняется тем, что красный цвет – сигнал запрета, понятный людям всего мира.
Последнее издание,
вышедшее в 1978—1980 годах, включает 226 видов и 79 подвидов млекопитающих, 181
вид и 77 подвидов птиц, 77 видов и 21 подвид рептилий, 35 видов и 5 подвидов
амфибий, 168 видов и 25 подвидов рыб. Среди них 7 восстановленных видов и
подвидов млекопитающих, 4 — птиц, 2 вида рептилий.
В России
национальная Красная книга, включающая животных, была впервые издана в 1983
году. В Красной книге Российской Федерации использована особая система деления
животных на категории: 0 – вероятно исчезнувшие животные; 1 -  находящиеся под
угрозой исчезновения; 2 – сокращающиеся в численности; 3 – редкие; 4 –
неопределенные по статусу; 5 – восстанавливаемые.
Учитель: ребята,
а как мы с вами охраняем природу? (ответы учащихся).
Охрана природы
имеет огромное значение. Просмотр клипа на песню О. Газманова «Красная книга».
IV. Закрепление материала
Задание  «Перепутаница»
(признак царства  животных -  поднимаем правую руку, признак царства растений –
левую руку)
Ученику
необходимо  выделить  Признаки царства Животных   и Растений. Давайте поможем
ему справиться с этим заданием:

Неограниченный
     рост
Автотрофы
Клеточная
     стенка  из  целлюлозы
Ограниченный
     рост
Гетеротрофы
Органы:
     корень и побег
Органы
     чувств
Системы органов
Хлоропласты

10.Двусторонняя
симметрия   тела
- Все ли цели
мы выполнили на уроке? (да)
Конец урока:
- Видение красоты животных воспитывает
чувство любви к природе, доброту, учит видеть и слышать прекрасное.
V.
Домашнее заданиеПовторить
§ 18 учебника
ü
Ответить на
вопросы 1,2 или 3 (на выбор) в конце параграфа
VI. Рефлексия (фронтально) Продолжите предложение:Я знал …Я
узнал …Я хочу знать …
Приложение 1
Информационный
лист
Задание № 1.Общая
характеристика Царства Животные

Первые животные возникли ______ около ________ лет назад.
Известно около _____ видов современных животных. Животные отличаются:
1) ________________ __________________(одни покрыты
__________, другие – __________, третьи – _____________, у четвертых есть __________,
а у многих вообще нет _____________________),
2) _________________________,
3) _________________________.
Все животные имеют общие признаки. Животные используют
готовые органические вещества (питаются ____________, ____________, __________
и _________  ____________ или _____________). Такой способ питания называется
__________________ (питание готовыми _____________  веществами).
Рост животных ____________ после определенного периода
развития.
Многие животные __________ передвигаются: _________,
___________, ____________, ____________, ____________. Но есть среди животных и
_____________  виды.
Задание № 2 Посмотрите на рис. 44 стр. 69 и используя ключевые
слова, составить рассказ, ответив на вопрос «О  чем  может рассказать
«эволюционное древо  Царства Животные»?
Ключевые
слова: эволюционно  молодые группы, эволюционно старые группы, сложно
устроенные организмы,  просто устроенные организмы, нижние ступени эволюции,
верхние ступени эволюции, происхождение
Задание № 3 Сравнительная характеристика
растений и животных

Признаки

Растения

Животные

Сходство

Строение

Жизнедеятельность

Различия

Питание

Движение

Рост

Скачано с www.znanio.ru

file_name: общая характеристика царства животные.docx

alt: БАКТЕРИИ ГРИБЫ

alt: Ограниченный рост Гетеротрофы


extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема
урока: «Определение понятия».
Дата
проведения: 12.12.2016 г.
«Утверждаю»
Методист (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
«Согласовано»
Учитель (Захарова Н.В.)
__________
(подпись)
Отметка
за урок: «___» баллов
__________
(подпись)

Планируемые
результаты:
Предметные —
сформировать представление о моделях, моделировании, информационном
моделировании;
Метапредметные —
владение знаково-символическими действиями;
Личностные —
способность связать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять
значение информационного моделирования как метода познания окружающей
действительности.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

УУД на этапах урока

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные
  УУД:
-
  формирование
  навыков самоорганизации

2

Запись домашнего
  задания.

РТ:
  №102, №105, №106, №110

Работа
  с дневниками

3

Проверка
  домашнего задания

§
  2.3 с. 51-53
РТ:
  № 93, №96, №97

№93
 (1
  + 2): 3 = 1
1•2
  + 3-4=1
1+2-3-4+5=1

1+2
  + 3 — 4 + 5 — 6=1
(1
  + 2 — 3 — 4 + 5 + 6):7 = 1
 (1
  +2 + 3 — 4 + 5 — 6 + 7): 8 = 1
№96
Галя,
  Толя, Миша, Лена, Вася.
№97
а)
  21, 24, 27, 30
  б) 35, 40, 45, 50
  в) 27,31,35,39
  г) 19, 18, 16, 15
  д) 25, 36, 49, 64
  е) 13,9, 12,8
  ж) 46, 47, 48, 56
  з) 55, 62, 69, 78
  и) 32, 24, 16,8
  к) 400, 500, 600, 700
  л) 312, 313, 314, 412
  м) 312, 322, 332,412

4

Формулирование темы
  и целей через повторение

-
  У тебя есть любимая игрушка? Расскажи.
-
  Подумай, зачем родители дают детям игрушки?

-
  О каких свойствах реальных объектов можно узнать по игрушке?

-
  Вы уже поняли, что игрушки – это не просто объекты, а объекты – заместители
  реальных предметов. Они обладают некоторыми свойствами реальных объектов и
  могут помочь в познании окружающего мира. Существует множество других
  объектов – заместителей: это глобус – заместитель Земного шара, это карта
  местности – заместитель ландшафта Земли и многие другие. Все они обладают
  некоторыми свойствами реальных объектов: форма, способность вращаться,
  расположение материков и океанов, природных ресурсов. И объекты-заместители помогают
  изучать эти свойства. Такие заместители называют моделями. Подумайте, как
  может называться тема нашего урока?

-
  Назовите цели урока:

-
  рассказывают о любимых игрушках.
-
  для того, чтобы ребенок мог узнать, как устроен тот или иной объект, так как
  игрушки частично похожи на реальные объекты.
-
  о форме, назначении, возможностях.

- «Моделирование
  как метод познания. Информационное моделирование»

-
  узнать: с какой целью создают модели.
-
  понять: какие существуют модели и какими свойствами они обладают;
-
  научиться: создавать графические модели с помощью компьютера.

Познавательные
  УУД:
закрепление
  материала, изученного на предыдущих уроках.
Личностные
  УУД:
развитие
  памяти и мышления
Регулятивные
  УУД:
-
  умение ставить учебную задачу, называть цель, формулировать тему
-
  развитие логического мышления

5

Изучение
  новой темы

-Стремясь
  познать объекты окружающего мира, человек взаимодействует с существующими
  объектами и создаёт новые объекты.
-Одним
  из методов познания объектов окружающего мира является моделирование,
  состоящее в создании и исследовании «заместителей» реальных объектов.
-Запишите
  определение моделирования
-Исходный
  объект является прототипом, а «объект-заместитель», как мы говорили ранее
  является моделью.
-Приведите
  примеры «объектов-заместителей» и их прототипы.
-Правильно.
-
  Различают два вида моделей: натурную и информационную.
-Натурные
  модели — реально воспроизводят внешний вид, структуру и
  поведение объекта.
-Например,
  Натурная модель подъёмного крана воспроизводит:
•
  -
  состав;
•
   -движения
  частей механизма
-Приведите
  примеры натурных моделей.

-Правильно.
-В
  информационных моделях — описание объекта-оригинала осуществляется на языках
  кодирования информации.
То
  есть словесное описание, приведение формулы, схемы или чертежа.
-
  Модели используются человеком для:
·
  представления
  материальных предметов
·
  объяснения
  известных
  фактов
·
  проверки
  гипотез
  и получения новых знаний
  об исследуемых объектах
·
  прогнозирования
·
  управления
-
  Объект-оригинал можно заменить набором его признаков.
-Информационная
  модель - набор признаков, содержащий всю необходимую информацию об
  исследуемом объекте.

-Запишите
  определение

-Информационные
  модели представляют объекты и процессы в образной или знаковой форме.
По
  способу представления различают следующие виды информационных моделей:
-образные,
  смешанные и знаковые.
-Образные
  модели представляют собой
  зрительные образы объектов, зафиксированные
  на каком-либо носителе информации.
-Знаковые
  информационные модели строятся
  с использованием различных языков
  (знаковых систем).
-В
  смешанных информационные моделях одновременно используются образные и
  знаковые элементы.

-записывают
  определение моделирования

-манекен-человек
-макеты
  корабля, мостов, здании
-модели
  самолетов, автомобилей

-муляж,
  глобус, модель Солнечной системы, радиоуправляемая модель автомобиля

-записывают
  определение информационной модели

Познавательные
  УУД:
развитие
  представлений о существенных и несущественных свойствах объектов, из которых
  строится понятие.

6

Закрепление

Выполните
  №103 в рабочей тетради в группе из двух человек

7

Физкультминутка

- Разминка
  для глаз

Выполняют
  упражнения

8

Компьютерный
  практикум

Выполни
  задание на компьютере:

Практическое
  задание №8

9

Итоги урока,
  рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?

Работа
  с дневниками, выставление оценок.

Личностные
  УУД:
-
  развитие
  самооценки

file_name: инф моделирование.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Материал ведения урока

alt: Модели используются человеком для: · представления материальных предметов · объяснения известных фактов · проверки гипотез и получения новых знаний об исследуемых объектах · прогнозирования ·…

alt: Закрепление Выполните №103 в рабочей тетради в группе из двух человек 7Физкультминутка-

alt: Как бы вы оценили свою работу?

title: Конспект урока по теме "Информационное моделирование"