extracted_text:
ФГБОУ
ВО «Забайкальский государственный университет»

Доклад по истории на тему
: «Международные связи Древней Руси. Влияние Византии и народов Степи».

Выполнила:
студентка первого курса ФКиИ
 Кузнецова
Т.С.

2021
г.
Международные связи
Древней Руси. Влияние Византии и народов Степи.

Наиболее сильное влияние на развитие государства и общества
оказывала могущественная Византийская империя со своими экономическими,
политическими и культурными традициями. Военные столкновения сменялись мирными
торговыми контактами, более продолжительными и взаимовыгодными (договор Олега с
греками 911 г.). Со времен Олега возникла проблема Крыма, где издревле
располагались греческие колонии и существовали поселения руссов. С византийской
церковью впервые свяжет себя Ольга (в 959 г.), заинтересованная в преодолении
негативных последствий поражения Игоря в 941 г.
Ярослав, заняв киевский престол, начал искать контакты с византийским
духовенством. Им даже был заложен, по аналогии с существовавшим в
Константинополе, Софийский собор. При Ярославе в Киевской Руси была создана
первая митрополия, подчиненная Константинополю (1037). В 1043 г. состоялся
последний поход Руси с наемными варягами на Константинополь, закончившийся
трагически. Разрыв продолжался до начала 50‑х годов XI в., когда браком
Всеволода с дочерью Константина Мономаха было достигнуто определенное
примирение. Политические отношения с Дунайской Болгарией были очень интенсивны
при Святославе, который вел с ней войну.
При Владимире Святославиче активно налаживались связи с
государствами Центральной и Западной Европы. Впервые Русь стала участницей
крупных политических потрясений в центре Европы во время усобицы, которая
разгорелась между Ярославичами в 70‑е годы XI в. Князь Святослав в 1076 г.
организовал поход на союзных с Германией чехов, одержал победу и заключил
почетный мир. С целью предотвращения похода Владимира Мономаха на Дунай
византийский император обручил своего сына Андроника Комнина с внучкой
Мономаха, Добронегой  Мстиславной. Династические браки становились важным
инструментом внешней политики. Еще Владимир Святославич после крещения женился
на сестре византийских императоров Анне. Женой его сына Святополка была дочь
польского короля Болеслава Храброго. За другого сына, Ярослава, вышла дочь
норвежского конунга Олафа. При Ярославе династические связи Киева заметно
расширились, его дочери стали женами европейских королей: Елизавета — короля
Норвегии, Анастасия — Венгрии, Анна — Франции. Сын Ярослава, Изяслав, был женат
на польской королевне Гертруде, Святослав — на немецкой принцессе Оде Трирской,
Всеволод — на византийской принцессе Зое (Анастасии) из рода Мономахов. При
Всеволоде Ярославиче его дочь Евпраксия Всеволодовна была супругой германского
императора Генриха IV и играла заметную роль в европейской политике.
Стремился укрепить семейные связи с европейскими дворами и
Владимир Всеволодович Мономах, женатый на дочери английского короля Гарольда II
Гиде. Его сын Мстислав женился на дочери шведского короля, Ярополк Владимирович
— на молдавской княжне, а Юрий — на византийской принцессе. Дочь Владимира,
Евпраксия, была выдана за венгерского короля Коломана, Мария — за византийского
царевича Леона, София — за венгерского короля Белу II. «Династическая история»
Древней Руси — яркое свидетельство могущества киевских князей, с которыми
спешили породниться самые влиятельные монархи Европы.
В городах Руси можно было встретить купцов из Византии, Польши и
Скандинавии, Хазарии и Волжской Болгарии, а также Персии и Хорезма. Армянские и
еврейские торговцы связывали Русь с Англией, Испанией, странами Кавказа и
Передней Азией. Русские купцы обосновались на рынках Константинополя, Кракова и
Будапешта, Скандинавии и прибалтийских земель. Из Западной Европы на Русь
привозили дорогие ткани и сукна, оружие, церковную утварь, драгоценные камни,
золотые и серебряные изделия. С Востока везли благовония и пряности, жемчуг и
вино. В окрестные страны русские «гости» (купцы, торговавшие в зарубежных
странах) доставляли воск, пушнину и кожи, льняное полотно, серебряные
украшения, знаменитые русские кольчуги, пряслица, замки, бронзовые зеркальца,
изделия из кости. Занимались древнерусские купцы и работорговлей. Пленников,
захваченных русскими дружинами во время военных походов, высоко ценили на
невольничьих рынках Херсонеса, Булгара, Константинополя.
Отношения с Польшей в конце X-XI вв. играли серьезную роль как во
внешней, так и во внутренней политике Киевской Руси. В противоречиях между
двумя государствами на первом месте стояли не религиозные разногласия, а
территориальные споры (земли «Червонной Руси», земля ятвягов, примыкающая с юга
к Пруссии).
При Ярославе были установлены тесные связи и со Скандинавией. 300
гривен дани от Новгорода в пользу варягов, которые установил еще Олег, платили
до смерти Ярослава. Отношения Киевской Руси с Венгрией во многом определялись
ожесточенной полувековой борьбой венгров с Моравией и славяно‑русским
населением Подунавья.

Крупнейшим восточным соседом
Древней Руси был Хазарский каганат. До конца IX в. многие славянские племена
платили дань хазарам. Так, по данным «Повести временных лет» (далее ПВЛ), это
были, в частности, поляне, северяне, радимичи. Когда к власти на Руси пришел
князь Олег, он обложил эти и ряд других славянских племен данью в свою пользу
(вятичи оставались данниками хазар до середины Х в.). Это стало началом
конфликта между Русью и Хазарией.
Крупное военное столкновение
произошло в 964-966 гг, когда на Хазарский каганат обрушился Святослав. Вначале
он разгромил Волжскую Булгарию – союзника Хазарии. Затем дружина Святослава,
спустившись по Волге, нанесла удар по каганату. Удар этот был нанесен с
неожиданной для хазар стороны, обычно русские рати подступали к границам
Хазарии по Дону, со стороны Азовского моря (см. карту рис.1).
Каган во главе войска вышел
навстречу Святославу и потерпел поражение. Святослав захватил и разрушил Итиль
– столицу Хазарского каганата, прошел огнем и мечом по всей хазарской земле,
стер с лица земли крепость Саркел. По сути, Хазарский каганат как государство
прекратил свое существование.
Ряд историков считают данный
поход ошибкой Святослава, так как разгром Хазарии в какой-то степени открыл
подступы к юго-восточным границам Руси печенегам, а позже половцам. Совсем
скоро, когда Святослав увязнет в войне с Византией, печенеги будут угрожать
Киеву, да и погибнет воинственный князь в 972 г. именно от рук печенегов.
Возможно, стоило бы не громить
не такой уж враждебный Руси каганат, а сделать его союзником, своеобразной
буферной зоной между Русью и Степью. Однако было сделано то, что сделано, и на
долгие века юго-восточные границы Руси стали ареной жестокой борьбы с
печенегами, а позже с половцами.
Разгромив Хазарию, Святослав
вступает в союз с Византией и по ее заданию наносит поражение Дунайской
Болгарии. Это испугало Византию, тем более что Святослав планировал перенос
столицы Руси на Дунай, в Переяславец. Вскоре началась очередная война с
Византией (см. ниже). А пока киевский князь сражался на Балканах, печенеги,
подкупленные византийцами, организовали поход на Киев.
Святослав был вынужден
оставить балканский театр военных действий и прийти на выручку Киеву. Печенеги
были разбиты и вернулись в степь. А между тем война Святослава с Византией
закончилось, и греки решили попытаться устранить опасного князя руками
печенегов. Посольство привезло печенегам богатые дары и информацию о том, когда
ослабевшая после тяжелой войны дружина князя будет возвращаться в Киев.
Весной 972 г. после тяжелой
зимовки в устье Днепра (погибли все боевые кони) Святослав попытался прорваться
в Киев, но печенеги перехватили его в районе порогов. Русы перетаскивали ладьи,
когда на них обрушились печенежские воины. Дружина и князь погибли, лишь
небольшая группа варягов во главе с воеводой Свенельдом добралась до Киева.

Развивались и экономические
связи Руси со странами Западной Европы. С XII в. в Новгороде существовали
Готский и Немецкий торговые дворы и церкви для иностранных купцов. В свою
очередь, в ряде зарубежных городов имелись аналогичные дворы новгородских
купцов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад по истории 5.doc

alt: Международные связи Древней Руси

alt: Крупнейшим восточным соседом Древней

alt: Развивались и экономические связи

title: Доклад по истории


extracted_text:
Коррекционная
программа по снятию страхов у детей младшего школьного возраста
Установочный блок
Занятие 1. “Здравствуйте, это я
Цель: знакомство участников друг с другом, повышение
позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление.
Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка, большой лист бумаги,
краски, макеты кочек.
Приветствие: Все участники садятся в круг. Ведущий
просит положить правую ладонь на левую ладонь, сидящего справа. В результате
окажется, что участники соединены между собой. Ведущий просит поздороваться
друг с другом, называя соседа, полным, именем (в дальнейшем процедура
усложняется, ребята дают положительную характеристику своему товарищу).
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Дети превращаются в маленький росточек (сворачивается
в клубочек и обхватывают колени руками) всё чаще пригревает солнышко и росточек
начинает расти и тянуться к солнышку.
Все движения выполняются под музыку.
Упражнение "Доброе утро..."
Дети вместе с психологом сидят в кругу.' Всем
предлагается поприветствовать друг друга Доброе утро Саша ... Оля... и т.д.,
которые нужно пропеть.
Упражнение "Что я люблю ?"
Дети в кругу, каждый говорит по очереди, что он любит
из еды, одежды, во что любит играть и т.д.
Упражнение "Качели"
Дети в парах. Один из участников становится в позу
эмбриона, другой его раскачивает. Далее меняются.
Упражнение "Угадай по голосу"
Один из игроков выходит за двери, остальные должны
обнаружить, кто вышел из комнаты, и описать его.
Упражнение "Лягушки на болоте"
Дети превращаются в лягушек. На полу выкладываются
макеты кочек на разном расстоянии друг от друга, каждый должен попасть на все
кочки по порядку.
Упражнение "Художники-натуралисты"
Дети рисуют совместный рисунок по теме "Следы
невиданных зверей".
Прощание.
Все стают в круг, кладут руки на плечи друг другу и
мысленно произносят добрые пожелания кому-либо из группы или группе в целом.
Диагностический блок
Занятие 2. Диагностика страхов у детей
Цель: проведение диагностических методик для выявления
страхов у детей, чтобы построение занятий было более эффективным.
Материалы для занятия: магнитофон, спокойная музыка,
листы бумаги, краски, карандаши, фломастеры.
Приветствие:
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Методика выявления страхов у детей с помощью рисования
страхов.
Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков
проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их
темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.
Детям предлагается рисовать на темы: “Самое хорошее,
самое плохое”. Детям предлагается рисовать цветными карандашами.
Упражнение "Угадай по голосу"
Методика выявления страхов - рисование на тему“Что мне
снится страшное или чего я боюсь днём”. Упражнение "Лягушки на
болоте".
Методика выявления страхов у детей с помощью
специального теста тревожности (Р.Тэммл, М. Доркй, В.Амен).
Приложение 2
Прощание.
Коррекционный блок с З по 9 занятия.
Занятие 3 . “Мое имя”
Цель: раскрытие своего "Я", формирование
чувства близости с другими людьми, достижение взаимопонимания и сплочённости.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,
краски, альбомы для рисования.
Приветствие: Все участники садятся в круг. Ведущий
просит положить правую ладонь на левую ладонь, сидящего справа. В результате
окажется, что участники соединены между собой. Ведущий просит поздороваться
друг с другом, называя соседа, полным, именем (в дальнейшем процедура
усложняется, ребята дают положительную характеристику своему товарищу).
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Упражнение "Угадай по голосу"
Игра "Моё имя"
Психолог задаёт вопросы; дети по кругу отвечают.
Тебе нравится твоё имя?
Хотел бы ты, чтобы тебя звали по другому? Как?
При затруднении в ответах психолог называет
ласкательные производные от имени ребёнка, а тот выбирает понравившееся.
Психолог говорит: "Известно ли вам , что имена
растут вместе с людьми?
Сегодня вы маленькие и имя у вас маленькое. Когда вы
подрастёте и имя подрастёт вместе с вами и станет полным, например: Маша -
Мария; Дима - Дмитрий, т.д.
Игра "Разведчики"
Дети выстраиваются змейкой друг за другом . В зале
расставляются стулья беспорядочно. Первый в колонне ведёт запутывая, а
последний запоминает этот путь и должен будет потом его воспроизвести.
Упражнение "Доверяющее падение"
Дети встают друг против друга и сцепляют руки. Один из
детей встаёт на стульчик и падает спиной на сцепленные руки.
Пантомима “Зайка-трусишка”
Ведущий спрашивает детей: “Чего боится зайка?”
Однажды зайка впервые увидел снег и захотел его
потрогать, но он боялся. Как трусишка потрогает снег? Дети осторожно трогают
“снег” (скомканную белую бумагу): вытянут руку, уберут.
Прощание.
Занятие 4. “Настроение”
Цель: осознание своего самочувствия, снижение
эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов.
Материал к занятию: магнитофон, спокойная музыка;
краски, ватман; песочница; мел.
Приветствие:
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Игра "Моё имя"
Игра "На что похоже моё настроение?"
Дети по кругу при помощи сравнения говорят, на что
похоже настроение.
Начинает психолог: "Моё настроение похоже на
белое пушистое облачко в спокойном голубом небе".
Упражнение "Ласковый мелок"
Дети разбиваются на пары . По очереди рисуют на спине
друг другу различныепредметы. Тот кому рисуют должен угадать, что нарисовано.
Анализируем чувства и ощущения.
Упражнение “Сказка о страхе”
Цель: коррекция страхов.
Приготовить бумагу и карандаши. Психолог рассказывает
сказку: “Жил-был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно
и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого
не нашел, потому что все его боялись и прятались от него...”. Давайте нарисуем
Страх.
Какой он?
Дети рисуют Страх и показывают его друг другу.
Упражнение "Доверяющее падение"
Пантомима “Зайка-трусишка”
Прощание.
Занятие 5. “Наши страхи”
Цель: стимулирование аффективной сферы ребёнка,
повышение психического тонуса ребёнка.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,
краски, альбомные листы, большой лист бумаги, подушка.
Приветствие:
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Упражнение "Ласковый мелок"
Упражнение "Расскажи свой страх"
Психолог рассказывает детям о своих собственных
страхах, тем самым показывая, что страх - нормальное человеческое чувство и его
не надо стыдиться. Затем дети сами рассказывают что они боялись  когда были
маленькими.
Рисование на тему "Чего я боялся, когда был
маленьким". Дети рисуют свои страхи, не показывая никому.
Упражнение "Дом ужасов"
Детям предлагается нарисовать обитателей дома ужасов.
Все страхи и ужасы остаются в кабинете у психолога.
Упражнение “Превращаемся в страшных”
Цель: Актуализация образов страха, игровая
диагностика. Первичное отреагирование.
Материал. Как можно большее количество различных
масок.
Содержание. Ведущий спрашивает: “Кто может быть страшным?
Какой он может быть?”. Дети рассказывают, ведущий записывает. Потом дети все
вместе изображают всех страшных, которых они придумали. Автор (ребенок, который
придумал конкретного страшного) по возможности показывает всем, как страшный
должен выглядеть, и командует: “Превращаемся в...”. Упражнение должно проходить
в активной двигательной форме, ведущий юмористическими репликами поддерживает
бодрую и оптимистическую игровую атмосферу.
Прощание.
Занятие 6. “Я больше не боюсь”
Цель: преодоление негативных переживаний,
символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,
краски, альбомные листы, подушка, задорная музыка.
Приветствие:
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Упражнение “Превращаемся в страшных”
Упражнение "Смелые ребята"
Дети выбирают ведущего - он страшный дракон. Ребёнок
становиться на стул и говорит грозным голосом: "Бойтесь, меня
бойтесь!"Дети отвечают: "Не боимся мы тебя!"Так повторяется 2–3
раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребёнок спрыгивает со
стула), превращается в маленького воробушка. Начинает чирикать, летать по
комнате.
Упражнение "Азбука страхов"
Детям предлагается нарисовать различных, страшных
героев на отдельных листах и дать им имена . Далее дети рассказывают о том, что
нарисовали. Далее каждому ребёнку предлагается превратить страшных героев в
смешных, дорисовав их.
Упражнение "Страшная сказка по кругу"
Дети и взрослый сочиняют вместе страшную сказку. Они
говорят по очереди, по 1–2 предложения каждый. Сказка должна нагромоздить так
много страшного, чтобы это страшное превратилось в смешное.
Упражнение "Прогони Бабу-Ягу"
Ребёнка просят представить, что в подушку залезла
Баба-Яга, её необходимо прогнать громкими криками. Можно громко стучать по
подушке палкой.
Упражнение "Я тебя не боюсь"
Один ребёнок стоит перед психологом, остальные дети
начинают его пугать по очереди. Ребёнок громким уверенным голосом говорит:
"Я тебя не боюсь!".
Прощание.
Занятие 7. “Волшебный лес”
Цель: развитие умения передавать своё эмоциональное
состояние через художественный образ, снижение психоэмоционального напряжения,
повышение уверенности в себе.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,
краски, ватман или кусок обоев, макеты кочек.
Приветствие:
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Упражнение "Прогони Бабу-Ягу"
Упражнение "Я тебя не боюсь"
Упражнение “За что меня любят близкие”
Детям предлагается сказать за что их любят взрослые и
за что они любят взрослых.
Игра "Тропинка"
Дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по
воображаемой тропинке. По команде психолога по команде они преодолевают
воображаемые препятствия.  Спокойно идём по тропинке ... Вокруг кусты, деревья,
зелёная травка... Вдруг на тропинке появились лужи ...Одна...Вторая...Третья..
Спокойно идём по тропинке... Перед нами ручей. Через него перекинут мостик.
Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идём по тропинке... и т.д...
Коллективный рисунок по сочинённой общей истории на
тему: "Волшебный лес".
Психолог предлагает детям представить тот лес, по
которому шли по тропинке. Далее обсуждаем что получилось, что удалось
нарисовать вместе.
Психологический этюд “Лисенок боится”
Цель: Этюд на выражение страха.
Возраст: для детей 3–4 лет.
Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он
не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные
движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место.
Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно
имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Прощание.
Занятие 8. “Сказочная шкатулка”
Цель: Формирование положительной "Я-концепции,
самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных
черт личности. Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка, шкатулка,
мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки.
Приветствие.
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Психологический этюд “Лисенок боится”
Упражнение “Потерялся!”
Цель: первичный психологический контакт, снятие
напряжения, первичнаядиагностика.
Материал. Повязка на глаза.
Содержание. Мы все гуляем по лесу, вдруг видим -
одного из нас нет. Этому ребенку завязываются глаза. Мы начинаем хором звать
его, например: “Ау, Саша!”. Но на самом деле он не потерялся, а спрятался. Когда
ему захочется, он отзывается и говорит: “Я здесь!”. Все радуются.
Игра "Сказочная шкатулка"
Психолог сообщает детям, что Фея сказок принесла свою
шкатулку - в ней спрятались герои сказок . Далее он говорит: "Вспомните
своих любимых сказочных героев и скажите какие они, чем они вам нравятся, как
они выглядят.
Далее с помощью волшебной полочки все дети
превращаются в сказочныхгероев.
Упражнение "Конкурс боюсек"
Дети по кругу передают мяч . Получивший должен назвать
тот или иной страх, произнося при этом громко и уверенно "Я этого не
боюсь!"
Упражнение "Придумай весёлый конец"
Психолог читает ребятам начало детской страшной
сказки. Необходимо придумать смешное продолжение и окончание. Рисование на тему
"Волшебные зеркала" Психолог предлагает нарисовать себя в трёх
зеркалах, но не простых, волшебных: в первом- маленьким и испуганным; во-втором
- большим и весёлым; в третьем- небоящимся ничего и сильным. После задаются
вопросы: какой человек симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты
чаще смотришься?
Прощание.
Занятие 9. “Ночные звуки”
Цель: снижение психомышечного напряжения, закрепление
адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия Материалы к
занятию: магнитофон, спокойная музыка.
Приветствие.
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Упражнение "Конкурс боюсек"
Психологический этюд “Момент отчаяния”
Цель: этюд на выражение страха.Возраст: для детей 5–6
лет. Ребенок приехал с родителями в чужой город. На вокзале он отстал от них.
Мальчик вышел на привокзальную площадь. Он в смятении, не знает, куда
идти.Звучит музыка Н. Лысенко “Момент отчаяния” (отрывок).Выразительные
движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи приподняты, брови
идут вверх и сдвигаются, губы раскрыты так, что виден верхний ряд зубов, одна рука
с силой сжимает другую.
Упражнение “Волшебный сон”
Все дети отдыхают и им всем снится один и тот же сон,
который рассказывает психолог.
Рисуем, что увидели во сне.
Прощание.
Блок оценки эффективности занятий
Занятие 10 “Солнце в ладошке”
Цель: оценить эффективность предыдущих занятий через
повторную диагностику, проведенную в самом начале занятий, освобождение от
отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в
своих силах, повышение значимости в глазах окружающих.
Материалы к занятию: магнитофон, спокойная музыка,
фотографии детей, краски альбомные листы.
Приветствие.
Разминка: Упражнение "Росточек под солнцем"
Выявления страхов у детей с помощью рисования страхов.
Рисунки на тему “Самое хорошее или самое плохое” (см. 2-е занятие).
Психологический этюд “Ночные звуки”
Цель: этюд на выражение страха. Возраст: для детей 6–7
лет.
Утенок убежал с птичьего двора. Ночь застала его в
лесу. К тому же испортилась погода. Пошел дождь. Поднялся ветер. Деревья громко
скрипели и гнули ветви под напором ветра почти до земли, а утенку казалось, что
его хватают большие темные и мокрые лапы. Перекликались филины, утенок думал,
что это кто-то кричит от боли. Долго метался утенок по лесу, пока нашел себе
местечко, где можно было спрятаться.
В зале притемняется свет. Все дети, кроме
ребенка-утенка, изображают деревья, коряги и пеньки. Из стульев можно сделать
бурелом. Пока звучит музыка Ф.Бургмюллера “Баллада”, дети, не сходя со своих
мест, принимают угрожающие позы и издают громкие пугающие звуки: завывают,
ухают и т.п.
Утенок прячется в маленькой пещерке (под столом). Он
собирается в комочек и дрожит.
Когда перестает звучать музыка, включают свет. Этюд
закончен.
- Рисунки на тему “Что мне снится страшное или чего я
боюсь днём” (см. 2-е занятие).
Упражнение "Солнце в ладошке"
Психолог зачитывает стихотворение, затем дети рисуют и
дарят подарки (рисунки) друг другу.
Солнце в ладошке, тень на дорожке,
 Крик петушиный, мурлыканье кошки,
 Птица на ветке, цветок у тропинки,
 Пчела на цветке, муравей на травинке,
 И рядышком - жук, весь покрытый загаром.-
 И всё это - мне, и всё это - даром !
 Вот так - ни за что ! Лишь бы жил я и жил,
 Любил этот мир и другим сохранил....
Прощание.

file_name: Цикл занятий со страхами.docx

alt: Упражнение “Превращаемся в страшных”

alt: Материал. Повязка на глаза. Содержание

alt: Психологический этюд “Момент отчаяния”

intro: стах испытывают многие люди и это нормально. Для младших школьников разработаны 10 занятий для работы со страхами.

детская психология

group: Педагогика

title: Цикл занятий со страхами.


extracted_text:
Анализ входной
работы  по математике
за 1 четверть 2016-2017
учебный год

Класс – 2 «Б»
Дата проведения
работы – 15.12.2016г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 25

Работу
выполняли:
25 человек

Отсутствовали:

Кол-во
учащихся
  в классе

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Средний
  балл

Успеваемость

Качество
  знаний

5

4

3

2

25
  +1

25

7

9

8

1

  3.88

  97 %

  64 %

«5»-
«4»-
«3»-
«2»-

В
ходе выполнения контрольной работы были допущены ошибки:

1.      Решение задачи - 2
человек
(фамилии детей)

2.      Значение
выражений  - 14 человек
(    )

3.      Значение выражений
со скобками  - 11 человек
(    )

4.      Сравнение единиц
длины – 11 человек
(   )

5.      Нахождение
периметра - 1 человек
(    )

Рекомендации
по результатам работы
1.      Повторить выполнение
вычислений в пределах 100.
2.      Повторить состав
чисел до 10.
3.      Повторить сравнение
выражений.

Обратить
особое внимание на  Е С. – очень медлительный.
Продолжить
работу по математике дополнительно.

Сравнение с входной работой:
Сравнивая обе работы, можно сказать, что результаты стали
гораздо лучше. Так средний балл увеличился на 0.48, при этом успеваемость
увеличилась на 11 %, качество знаний увеличилось  на 20 %,
Результатом в принципе довольна, работа предварительная
заметна, один обучающийся, выполнил  работу  неудовлетворительно.
Работа была в соответствии программы.
Классный
руководитель: ________________________

title: Анализ контрольной работы по математике  за 2 четверть 2 класс


file_name: Справочник по физике 240.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И.Кузнецова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01 ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА

2019г.

Согласовано на заседании
цикловой комиссии   23.02.03
  «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
протокол №  1  от  28.08.2019г.
Председатель цикловой
 Комиссии ___________Б.А. Астратов

УТВЕРЖДАЮ
заведующий филиала
____________Колмакова
  И.В.
31.08.2019г
.

Программа производственной
практики профессионального модуля ПМ.01 Техническое обслуживание и ремонт
автотранспорта для специальности среднего профессионального образования
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта

Программа разработана на основе ФГОС среднего профессионального
образования 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта

Автор: Астратов
Б.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

4

2.      СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

6

3.      УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

13

4.      КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

14

1. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
ПМ.01 ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТА

1.1. Цель и планируемые результаты освоения
профессионального модуля
В результате прохождения производственной
практики профессионального модуля студент должен освоить основной вид
деятельности Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств  и
соответствующие ему общие компетенции и профессиональные компетенции:
1.1.1. Перечень общих компетенций

Код

Наименование общих компетенций

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

1.1.2. Перечень
профессиональных компетенций

Код

Наименование видов деятельности и
  профессиональных компетенций

ВД 1

Техническое обслуживание и ремонт
  автотранспортных средств

ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому
  обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 1.1. Организовывать и проводить работы по техническому
  обслуживанию и ремонту автотранспорта.

ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении,
  эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

ПК 1.2. Осуществлять технический контроль при хранении,
  эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте автотранспорта.

ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта узлов
  и деталей.

ПК 1.3. Разрабатывать технологические процессы ремонта
  узлов и деталей.

1.1.3. В результате освоения профессионального модуля
студент должен:

Иметь практический опыт

–
  разборки
  и сборки агрегатов и узлов автомобиля;
–
  технического
  контроля эксплуатируемого транспорта;
–
  осуществления
  технического обслуживания и ремонта автомобилей;

уметь

–
  разрабатывать и осуществлять технологический процесс технического
  обслуживания и ремонта автотранспорта;
–
  осуществлять технический контроль автотранспорта;
–
  оценивать эффективность производственной деятельности;
–
  осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения
  профессиональных задач;
–
  анализировать и оценивать состояние охраны труда на производственном
  участке.

знать

–
  устройство и основы теории подвижного состава автотранспорта;
–
  базовые схемы включения элементов электрооборудования;
–
  свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных
  материалов;
–
  правила оформления технической и отчетной документации;
–
  классификацию, основные характеристики и технические параметры
  автомобильного транспорта;
–
  методы оценки и контроля качества в профессиональной деятельности;
–
  основные положения действующих нормативных правовых актов;
–
  основы организации деятельности организаций и управление ими;
–
  правила и нормы охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной
  защиты

Программа
разработана в соответствии с особенностями образовательных потребностей
инвалидов и лиц с ОВЗ, с учетом возможностей их психофизиологического развития,
индивидуальных возможностей и методических рекомендаций по разработке и
реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального
образования, утвержденные  Департаментом государственной политики в сфере
подготовки рабочих кадров и ДПО Науки России от 20 апреля 2015
 г. № 06-830.
Образование
инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организовано
совместно с другими обучающимися.
Адаптированная
программа разработана в отношении обучающихся с конкретными видами ограничений
здоровья (нарушения слуха, нарушения зрения, соматические заболевания),
обучающихся совместно с другими обучающимися в учебной группе по специальности.
Реализация адаптированной
программы осуществляется с использованием различных форм обучения, в том числе
с использованием электронного обучения.

1.2. Количество часов, отводимое на освоение
профессионального модуля
Всего часов  252

2. Структура и содержание профессионального модуля
2.1. Структура профессионального модуля

Коды профессиональных общих компетенций

Наименования разделов профессионального модуля

Суммарный объем нагрузки, час.

Объем профессионального модуля, ак. час.

Работа обучающихся
  во взаимодействии с преподавателем

Самостоятельная работа

Обучение по МДК

Практики

Всего

В том числе

Лабораторных и практических занятий

Курсовых работ (проектов)

Учебная

Производственная

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ПК 1.1 – ПК 1.3
ОК 1-9

Раздел 1. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта

1146

500

144

20

144

252

250

Всего:

1146

500

144

20

144

252

250

2.2 Тематический план и
содержание производственной практики

Наименование разделов профессионального модуля (ПМ),
  междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект)
(если
  предусмотрены)

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта

252

Тема 1.1 Вводное занятие.

1

Ознакомление с производственным предприятием, организация
  трудового распорядка, правила внутреннего распорядка

12

2

Организация диагностики, технического обслуживания и ремонта
  подвижного состава предприятия

18

Тема 1.2  Работа на рабочих местах на постах диагностики,
  контрольно-технического пункта и участках ежедневного обслуживания (ЕО)

3

Диагностирование параметров по
  % содержанию СО и СН

12

4

Диагностирование параметров по
  давлению масла в системе смазки

18

5

Диагностирование параметров по
  расходу топлива

12

6

Диагностирование параметров по
  эффективной мощности

18

7

Диагностирование трансмиссии,
  рулевого управления, тормозной системы

18

Тема 1.3  Работа на рабочих местах на посту технического
  обслуживания № 1 (ТО-1)

8

Контрольно-диагностические работы

18

9

Очистительные работы, крепежные работы

12

10

Электротехнические работы

12

11

Сварочные работы

12

Работа на рабочих местах на посту (линии) технического
  обслуживания № 2 (ТО-2)

12

Соблюдение технически
  безопасности

12

13

Оснащение рабочих мест

12

14

Регулировочные работы

18

15

Крепежные работы

18

16

Составление заявок на запасные части и материалы

12

17

Получение, учет и расход материалов

12

18

Оформление технической документации

18

19

Подготовка отчета по практике. Дифференцированный зачет

6

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  МОДУЛЯ
3.1. Для
реализации программы производственной практики профессионального модуля требует
наличия производственно-технической инфраструктуры автомобильных предприятий:
производственных участков механической обработки деталей, постов по техническому
обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта.
Рабочие места по количеству
обучающихся;
–
Ванна для слива масла из картера двигателя, ванна для слива масла из
корпусов задних мостов; ванна моечная передвижная; подставка ростовая; стол
монтажный; стол дефектовщика; домкрат гидравлический; станок сверлильный;
станок точильный двухсторонний; шприц для промывки деталей.
–
Ручной измерительный инструмент: Приспособления и приборы
для разборки и сборки двигателя, для снятия установки поршневых колец;
устройство для притирки клапанов, зарядное устройство; оборудование, приборы,
приспособления для ремонта электрооборудования автомобилей.
–
Автомобиль с карбюраторным двигателем легковой; двигатель автомобильный
карбюраторный с навесным оборудованием;
–
Комплекты: сборочных единиц и агрегатов систем двигателей
автомобилей (кривошипно-шатунный механизм, газораспределительный механизм и
т.д.);
–
Приборы электрооборудования автомобилей; комплект
сборочных единиц и деталей колесных тормозов с гидравлическим приводом;
сборочных единиц и деталей колесных тормозов с пневматическим приводом;
сцепление автомобиля в сборе (различных марок) коробка передач автомобиля
(различных марок; раздаточная коробка; мост передний, задний (различных марок);
сборочных единиц и агрегатов ходовой части автомобиля; сборочных единиц и
агрегатов рулевого управления автомобиля.

Реализация
программы подготовки специалистов среднего звена обеспечивается доступом каждого
обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному
перечню дисциплины. Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены
компьютерной техникой с возможностью подключения к
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обеспечением доступа в
электронную информационно-образовательную среду образовательной организации.
 Каждый
обучающийся  обеспечен не менее чем одним учебным печатным и/или электронным
изданием и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по
каждому междисциплинарному курсу (включая электронные базы периодических
изданий). Образовательная организация обеспечена необходимым комплектом
лицензионного программного обеспечения.
Библиотечный
фонд укомплектован печатными и  электронными изданиями основной и
дополнительной учебной литературы по дисциплинам всех циклов, изданной за
последние 5 лет. Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или)
электронными изданиями по каждой дисциплине из расчета одно печатное издание и
(или) электронное издание по каждой дисциплине на одного обучающегося. В
качестве основной литературы образовательная организация использует учебники,
учебные пособия, предусмотренные ООП.
Обучающиеся
инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья  обеспечены печатными и
(или) электронными образовательными ресурсами, адаптированными к ограничениям
их здоровья. Образовательная программа обеспечивается учебно-методической
документацией по учебной дисциплине.

3.2.1. Печатные издания Основные источники:
1.
А.П. Пехальский, Устройство автомобилей, М.: «Академия», 2018
2.
И.С. Туревский и др. Электрооборудование автомобилей,
М.:ФОРУМ-ИНФРА-М,2015г.
3.
В.А. Стуканов, Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля, М.:
ФОРУМ-ИНФРА-М, 2015
4.
Власов В.М. и др., Техническое обслуживание и ремонт автомобилей, М.,
Академия,2015
5.
Кириченко Н.Б. Автомобильные эксплуатационные материалы, М., АСАDEMA,2015
3.2.2. Электронные
издания (электронные ресурсы)

1. Устройство автомобиля: Учебное пособие / В.П. Передерий. - М.: ИД
ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 288 с.: 70x100 1/16. -
(Профессиональное образование). (переплет) ISBN
978-5-8199-0155-7, 1000 экз.
2. Устройство автомобилей: Учебное пособие / В.А. Стуканов, К.Н.
Леонтьев. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2013. - 496 с.: 70x100 1/16. -
(Профессиональное образование). (переплет) ISBN 978-5-8199-0269-1, 1000 экз.
3. Техническое обслуживание автомобилей. Книга 1. Техническое
обслуживание и текущий ремонт автомобилей : учеб. пособие / И.С. Туревский. —
М. : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 432 с. — (Среднее профессиональное
образование).
4. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: Учебное пособие /
Л.И.Епифанов, Е.А.Епифанова. - 2 изд., перераб. и доп. -М.: ИД ФОРУМ: НИЦ
ИНФРА-М,2013 - 352 с.:ил.; 60x90 1/8. - (Профессиональное образование). (о)
ISBN 978-5-8199-0378-0
3.2.3.
Дополнительные источники (при необходимости)
1. Положение
о техническом обслуживании и ремонте подвижного состава автомобильного
транспорта.
2. Технический
регламент «О требования к автомобильному и авиационному бензину, дизельному и
судовому топливу, топливу для реактивных двигателей и топочному мазуту».

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Для осуществления мероприятий итоговой  аттестации инвалидов и лиц
с ОВЗ применяются фонды оценочных средств, адаптированные для таких обучающихся
и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной
профессиональной образовательной программе результатов обучения и уровень
сформированности всех заявленных компетенций.
С целью определения особенностей восприятия обучающихся инвалидов и
лиц с ОВЗ и их готовности к освоению учебного материала предусмотрен входной
контроль в форме тестирования.
Текущий контроль успеваемости осуществляется преподавателями в
соответствии с разработанным комплектом оценочных средств по учебной
дисциплине, адаптированным к особым потребностям студентов инвалидов и лиц с
ОВЗ, в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, а также
выполнения индивидуальных работ и домашних заданий, в режиме тренировочного
тестирования в целях получения информации о выполнении обучаемым требуемых
действий в процессе учебной деятельности; правильности выполнения требуемых
действий; соответствии формы действия данному этапу усвоения учебного
материала; формировании действия с должной мерой обобщения, освоения
(автоматизированности, быстроты выполнения и др.)  В обучении используются
карты индивидуальных заданий (и т.д.).
Форма проведения промежуточной аттестации для студентов-инвалидов и
лиц с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
(письменное тестирование, компьютерное тестирование и т.д.) При необходимости
инвалидам и лицам с ОВЗ предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа на зачете или экзамене.
Промежуточная аттестация для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ по
необходимости может проводиться в несколько этапов, формы и срок проведения
которых определяется преподавателем.
В качестве внешних экспертов при
проведении промежуточной аттестации обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ привлекаются
председатель цикловой комиссии и (или) преподаватель смежной дисциплины

Код и наименование
  профессиональных и общих компетенций, формируемых в рамках модуля

Критерии оценки

Методы оценки

ПК 1.1. Организовывать и проводить
  работы по техническому обслуживанию и ремонту автотранспорта

-
  оценивать эффективность производственной деятельности;
-
  осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации для решения
  профессиональных задач;
-
  устройство и основы теории подвижного состава автотранспорта;
-
  правила оформления технической и отчетной документации;
-
  основы организации деятельности организаций и управление ими;

Фронтальная и индивидуальная: контроль выполнения
  практических работ, контроль выполнения индивидуальных творческих заданий,
  внеаудиторная самостоятельная работа, тестирование

ПК 1.2. Осуществлять технический
  контроль при хранении, эксплуатации, техническом обслуживании и ремонте
  автотранспортных средств

-
  осуществлять технический контроль автотранспорта;
-
  анализировать и оценивать состояние охраны труда на производственном участке;
-
  свойства и показатели качества автомобильных эксплуатационных материалов;
-
  классификацию, основные характеристики и технические параметры автомобильного
  транспорта;
-
  основные положения действующих нормативных правовых актов;
-
  правила и нормы охраны труда, промышленной санитарии и противопожарной защиты

Фронтальная и индивидуальная: контроль выполнения
  практических работ, контроль выполнения индивидуальных творческих заданий,
  внеаудиторная самостоятельная работа, тестирование

ПК 1.3. Разрабатывать
  технологические процессы ремонта узлов и деталей

-
  разрабатывать и осуществлять технологический процесс технического
  обслуживания и ремонта автотранспорта;
-
  базовые схемы включения элементов электрооборудования;
-
  методы оценки и контроля качества в профессиональной деятельности;

Фронтальная и индивидуальная: контроль выполнения
  практических работ, контроль выполнения индивидуальных творческих заданий,
  внеаудиторная самостоятельная работа, тестирование

ОК.1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

- демонстрация интереса к будущей профессии

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практик,
  анкетирование

ОК.2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

–   выбор и
  применение методов и способов решения профессиональных задач в области
  технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта;
–   оценка
  эффективности и качества выполнения;

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

- решение стандартных и нестандартных профессиональных
  задач в области технического обслуживания и ремонта автомобильного транспорта

наблюдение и оценка на практических и лабораторных занятиях
  при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

- эффективный поиск необходимой информации;
- использование различных источников, включая электронные.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

- демонстрация навыков
  использования информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.6 Работать в коллективе
  и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

- взаимодействие с
  обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.7 Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.

- проявление ответственности за
  работу подчиненных, результат выполнения заданий.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.8 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

- планирование обучающимся
  повышения личностного и квалификационного уровня.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

ОК.9. Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

- проявление интереса к
  инновациям в области профессиональной деятельности.

наблюдение и оценка на практических и лабораторных
  занятиях при выполнении работ по учебной и производственной практике

file_name: РП Производственная практика ПМ_01 +.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


extracted_text:
Желтокожая она,        Ароматна и вкусна.
                                                                                Хорошо под солнцем
ныне
                                                                     На бахче живется
дыне.А. Волобуев
                                           РАССКАЗ ПРО ДЫНЮ
 Итак, первые
упоминания о желтобокой ароматной красавице появились до  нашей эры и
связываются с территориями северной Индии. По свидетельст вам древних летописей
жители тех мест уже вовсю культивировали дыню,  как бахчевую культуру

 Спустя ещѐ
немного времени она перекочевала в малую и среднюю Азию,  где прекрасно
чувствует себя и поныне.   В Китае дыню выращивали задолго до нашей
эры.
 О дыне знали древние
греки, об этих фруктах упоминает Плиний Старший,  который называл их
«мело».
 В Европе дыню долгое
время считали диковинным гурманским деликатесом и подавали к столу только по
особым случаям
 Именно из этих стран
дыня попала в Россию, но произошло это уже гораздо  позже, примерно в
средние века.
 По историческим
данным, в России дыни разводили уже в XVI веке.   При царе Алексее
Михайловиче специальные теплицы для дынь и арбузов  были построены в
Измайлове (район современной Москвы).  Петр I издал указ
сажать дыню в Центральном Черноземье, на Нижней Вол ге и на Северном
Кавказе.
                                        ПОЛЕЗНЫЕ СВОЙСТВА:
1.    В семенах дыни содержится пищевое
масло, из мякоти готовят дынный            мед – бекмес, мармелад и варенье.
  Знатоки уверяют, что
среднеазиатские дыни по вкусу не уступают самым нежным сортам груш.
2.    Дыня улучшает настроение,
благотворна для нервной и гормональной   системы.
3.
Дыня полезна больным сердечно-сосудистыми
заболеваниями.
4.
Дыня полезна для кровеносной системы.
5.
Омолаживающее действие дыни также хорошо известно.
6.
Дыня имеет скверный характер и не выносит никаких
пищевых со           четаний. Даже фруктовых!
7.    Перерыв
между приемом остальной пищи и дыней должен быть не          менее 20 минут.

                        ЗАГАДКИ
 Желтая я, а не репа.
 Круглая, а не солнце.
 С семечками, а не подсонух. …(дыня)
         л-

 На зеленом шнуре
 Среди летней жары
 В золотой кожуре   Подрастают шары…(дыни)
 Торчит, как кочка,   Кругла, как бочка.
 На вид – дубовая,
 На вкус – медовая…(дыня)
  Круглобока, желтолица,   Может с солнышком сравниться.   А душистая какая,   Мякоть сладкая такая!
 Мы поклонники отныне
 Королевы поля…(дыня)
 Золотой теленок
 На привязи толстеет…(дыня)
 Золотая голова
 Велика, тяжела.Золотая голова
 Отдохнуть прилегла.
 Голова велика,  Только шея тонка…(дыня)
 Желтая курица   У забора дуется…(дыня) СТИХИ
Дыня, дыня – герцогиня, Не растет у
нас тут дыня. К нам эта подруга Приезжает с юга.

Дыню Дима растил.  Чудо, а не
дыня!  Одному не донести – Помогите Диме.
И. Антонова

А я дыня – желтый бок.  Кто тут,
дети, занемог?  Вкусная, медовая,
Прогоню хворобу я.

Дыня, сладкая, как мед!
Лишь на солнышке растет.
Режим дыню пополам...
Все слетелись осы к нам!
Т. Штаб

Дыня может быть большая, Желтая, красивая такая.
Вкус очень сладкий,
Скорей наслаждайся,
За новый кусочек мигом хватайся.

Можно на рынке летом купить, И вкус
ее нам точно не забыть. С арбузом вместе на столе,
И летом дыня к каждой семье.

Лето есть ее пора,
Дыню любим навсегда.
Можем на грядке вырастить точно, Будет нам вкусно,
будет нам сочно. Желтая мякоть, скорей посмотри, И аппетитом своим удиви. Дыня
вкусная такая,
Цвета словно золотая!

file_name: Буклет «Дыня».pdf

alt: Желтокожая она, Ароматна и вкусна

intro:
Цикл «Ягоды» содержит 10 буклетов по основным ягодам.  С раннего детства малыши видят различные фрукты и их разновидность - ягоды. Постепенно они запоминают их названия, начинают находить знакомые среди них. Если детей  не знакомить с особенностями строения и внешнего вида фруктов и ягод, то дети не будут располагать элементарными знаниями о них, и в совместной деятельности с воспитателем не овладеют несложными способами  классификации фруктов и ягод. Буклеты  можно использовать в работе с дошкольниками, учениками начальных классов, дома с родителями
Цель:  познакомить детей с разнообразием ягод, их значением для организма; дать понятие: ягоды бывают и съедобными, и ядовитыми, все же фрукты считаются съедобными
Задачи:
1.	Обогащать и совершенствовать представления детей о ягодах, используя различные анализаторы;
2.	Уточнить знания детей о ягодах (внешний вид, способ произрастания);
3.	Развивать  творческую деятельность  и воображение ребенка;
4.	Развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную деятельность;
5.	Учить детей составлять описательные рассказы о ягодах;
6.	Развивать монологическую речь детей;
7.	Обогащать словарный запас за счет обозначений качеств;
8.	Воспитывать умение слушать друг друга;
9.	Формирование навыков рационального питания.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Буклет «Дыня»


file_name: Справочник по физике 127.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Защитное
слово
 (слайд1) Здравствуйте,
разрешите представить вашему вниманию юработу на тему «Возможности
использования ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе».
(слайд 2)С изобретением компьютера
человеческая жизнь очень существенно изменилась. Изменения коснулись также и
образования. Процесс подготовки уроков в школах осуществляется с помощью
информационных технологий. В наше время компьютерные технологии являются
незаменимыми во время проведения занятий в школах, так как дают возможность
оживить урок, вызвать интерес к предметам, способствуют
улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению
развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве. Применение информационных технологий на уроках литературного
чтения способствует совершенствованию практических умений и навыков, позволяет
эффективнее организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс
обучения, повышает интерес к урокам словесности, активизирует познавательную
деятельность учащихся и развивает творческий потенциал.
(слайд3) Объект исследования: использование
ИКТ в учебном процессе в начальной школе.

Предмет исследования: использование
ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе.

Проблема исследования: каковы
возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения?

Цель исследования: изучение
возможностей использования ИКТ на уроках литературного чтения.
(слайд4) Задачи
представлены на слайде
(слайд5) Существует
несколько определений ИКТ (они представлены на слайде):
 (слайд 6) Наиболее
точным определением информационно-коммуникационных технологий является
определение Селевко Г.К.
Информационно-коммуникационные
технологии - это педагогические
технологии на основе применения новых и новейших информационных средств. К ИКТ относят компьютеры, программное обеспечение и
средства электронной связи.
(слайд 7) Информационные технологии разделяют на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие (творческие).
 Сберегающие
информационные технологии экономят
труд, время и материальные ресурсы (принтер, сканер, ксерокс).
Рационализирующие
информационные технологии – это
автоматические системы поиска и заказов (системы поиска книг в библиотеках).
Созидающие
(творческие) информационные технологии
включают человека в процесс работы с информацией (текстовый редактор).
( слайд 8) Рассмотрим
подробнее классификацию образовательных средств ИКТ

I.По решаемым педагогическим
  задачам.

1.Средства,
  обеспечивающие базовую подготовку.

2.Средства
  практической подготовки.

3.Вспомогательные
  средства

4.Комплексные
  средства

II. По функциям в организации образовательного
  процесса.

1.Информационно-обучающие

2.Интерактивные

3.Поисковые

III. По типу информации.

1.Электронные
  и информационные ресурсы с текстовой информацией

2.Электронные
  и информационные ресурсы с визуальной информацией

3.Электронные
  и информационные ресурсы с аудиоинформацией.

4.Электронные
  и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией

5.Электронные
  и информационные ресурсы с комбинированной информацией

IV. По формам применения.

1.
  Урочные
2.
  Внеурочные

(Слайд 9) В настоящее время развиваются следующие направления новых
информационно-технических средств обучения:
1)универсальные информационные технологии;
2)компьютерные средства;
3)компьютерные обучающие и контролирующие программы;
4)мультимедийные программные продукты.
 Поэтому
выделяют несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ
в образовательном процессе: мотивационный, содержательный,
учебно-методический, организационный, контрольно-оценочный.
(слайд 10) Для работы со средствами ИКТ
на уроках следует соблюдать некоторое требования. На
одном уроке применение ИКТ на всех этапах нецелесообразно и даже вредно с точки
зрения СанПиНов. Так как нужно соблюдать следующие нормы при непрерывной работе
за компьютером:
     -для
учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-4-х классов - 15 мин;
     - рабочее место учащегося должно
быть организовано рационально;
-компьютер
должен стоять так, чтобы свет на экран падал слева;
-для
снятия напряжения с глаз рекомендуется зрительная гимнастики, которая
проводится в середине занятия с компьютером и в конце занятия с использованием
компьютера в течение 1 минуты.
 (слайд 11) Одним
из инструментов внедрения информационных технологий является программа Power
Point, которую продуктивно и творчески используют в преподавании литературного
чтения, что позволяет повысить интерес к изучению предмета.
Презентации – это наиболее распространенный вид представления
демонстрационных материалов.
Презентация позволяет
учителю иллюстрировать свой рассказ красочными картинами, фотографиями,
диаграммами, видеофрагментами и, конечно же, звуковыми фрагментами. Возможно
добавление записи дикторского текста учителя.
(слайд 12) При
подготовке к уроку  с использованием  ИКТ необходимо учитывать педагогические
функции и возможности ИКТ: мотивирующую, информационную, функцию управления
учебной деятельностью, формирующую навыки и контролирующее-корректирующую.
(слайд 13) Урок
с использованием информационных технологий несколько отличается от
традиционного урока. Единую структуру подобного урока выделить сложно, так как
каждый урок индивидуален, что определяется рядом причин: спецификой предметной
области, содержанием конкретного урока, привязкой к аппаратным средствам
информационных технологий, дидактическими возможностями программных средств,
типом и качеством электронных ресурсов, ИКТ — компетенцией педагога. Выделяют
следующие этапы подготовки урока с использованием ИКТ (они представлены на
слайде)
(слайд 14) Трудно
представить современный урок без использования компьютерных технологий. Они
могут быть включены  в любой этап урока: при объяснении
нового материала, закреплении, повторении, контроле  над усвоением знаний,
отработке умений и навыков.
(слайд 15) В
течение преддипломной практики было проведено 8 уроков литературного чтения с
использованием мультимедийной презентации. На данных уроках слайды презентации
использовались при знакомстве с творчеством авторов произведений, для
актуализации знаний при работе с иллюстрациями произведений, использовались различные
задания и речевые разминки, для осуществления здоровосберегающей функции
проводились видеофизкультминутки.  Использовалась презентация для знакомства с
автором произведения и контроля знаний по прочитанному произведению. Я считаю, что
мне удалось реализовать все возможности мультимедийной презентации на
проведенных уроках.
(слайд 16) На слайде представлен фрагмент урока
литературного чтения
Тема урока: Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В
магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить...», И. Пивоварова «Вежливый
ослик», Я. Аким «Моя родня»
Цель урока: познакомить с произведениями: Р. Сефа
«Совет», В. Берестова «В магазине игрушек», В. Орлова «Если дружбой
дорожить...», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», Я. Акима «Моя родня»; обучать
правильному, выразительному чтению; развивать умения прогнозировать содержание
произведения, понимать мысли автора, анализировать текст и делить его на части,
творческие способности, речь, память, мышление; воспитывать уважение и
внимательное отношение к другим людям

(слайд 17) Все
вышесказанное дает возможность утверждать, что использование информационных
технологий на уроках литературного чтения в начальной школе позволяет
реализовывать принцип наглядности в обучении, способствует формированию
высокого уровня мотивации, предоставляет возможности в осуществлении
индивидуального подхода к каждому из учащихся, повышает интерес к учебе.

file_name: Защитное слово Мартин.docx

alt: Слайд 9) В настоящее время развиваются следующие направления новых информационно-технических средств обучения: 1) универсальные информационные технологии; 2) компьютерные средства; 3) компьютерные обучающие и контролирующие программы;…

title: Статья «Возможности использования ИКТ на уроках литературного чтения в начальной школе»


extracted_text:
Урок по
истории Средних веков по теме: « Как происходило объединение Франции?» 6класс
Цели:

познакомить с причинами и
     предпосылками объединения Франции; объяснить причины и особенности
     учреждения Генеральных штатов; дать целостное представление о централизации
     государств Европы
совершенствование навыков работы
     с информацией; создание условий для самовыражения личности;
формировать устойчивую мотивацию
     к изучению нового материала.

Тип
урока:
открытие нового знания
1. Орг.
момент.
-
Здравствуйте, ребята. Садитесь. Обратите внимание, перед вами лежат
рабочий  и оценочный листы, подпишите их, они будут нужны вам для работы
на уроке. (см. Приложение)
2.
Актуализация знаний. Постановка темы, целей.
Мы с вами
продолжаем знакомство с историей Средних веков.
В истории
стран Западной Европы произошли важные изменения: ремесло отделилось от
сельского хозяйства, развивалась торговля, росли города. Наряду с этими
изменениями в Европе наблюдался процесс, может быть пока еще не такой заметный,
но очень важный: началось образование единых централизованных государств. Мы
приступаем к изучению новой главы: «Образование централизованных государств
Западной Европы».
- Выясним,
что такое централизованное государство?
 «Централизованное
государство – это государство, в котором все земли объединены в единую
государственную территорию с сильной королевской властью, едиными органами
управления, законами, налогами и постоянным войском».
- Ребята,
на основе понятия выделите характерные черты централизованного государства.
(выделяют черты)
Характерные
черты централизованного государства.

Король – главный правитель
     страны
Контроль короля над всеми
     землями
Складывание единого аппарата
     управления
Единые законы
Единые деньги
Постоянное войско

Процесс
образования централизованных государств был не менее интересным, чем крестовые
походы. И наше знакомство с этими процессами мы начнем с Франции.
В 11 веке
Франция делилась на ряд крупных феодальных владений (учитель показывает на
карте): герцогств – Нормандия, Бургундия, Бретань, Аквитания и графств – Анжу,
Тулуза, Шампань.
- Ребята, на основе
сказанного, попробуйте сформулировать тему урока. (формулируют тему урока)
- Мы
сегодня будем рассматривать как во Франции шел процесс формирования единого
государства.
                            Ход  урока.
1. Орг. начало урока.
2. Проверка домашнего задания:  устный ответ на
вопросы в конце параграфа
3. Сообщение темы и целей урока.
( сл. 2)  План урока.
1. Кто был заинтересован в объединении страны.
2. Первые успехи объединения.
3. Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой.
4. Генеральные штаты.
( сл. 3) Задание на урок:
Действительно ли объединение Франции было
неизбежным событием?
4. Изучение нового материала.
                            1)
рассказ учителя:
           1. Кто был заинтересован в
объединении страны.

( сл. 4) Предположите,
кто мог быть заинтересован в объединении Франции?
Во Франции, как и повсюду в Европе,
развивалось сельское хозяйство, росли города.
- Какой город во Франции, на ваш взгляд, был  экономическим и политическим
центром Франции? ( Париж)
- Как вы думаете, что может мешать развитию
страны?
( междоусобные войны и грабежи на дорогах
причиняли большой вред жизни страны.)
-  Что  или кто мог навести порядок в
стране?
 (Только сильная королевская власть могла
навести в стране порядок).
- Вспомните, какими были взаимоотношения городов и сеньоров?
(Растущие города, добиваясь освобождения от
власти сеньоров, часто обращались за помощью к королю).
- Как вы думаете, какими действиями король
мог ослабить непокорных вассалов?
 ( король нередко становился на сторону
горожан, давал им грамоты на самоуправление).
- А как крестьяне благодарили короля за
оказанную помощь?
 (Города помогали своему покровителю
деньгами, посылали ему оружие и военные отряды. Королевскую власть поддерживали
крестьяне, так как междоусобицы приносили большой вред их хозяйству.)

Многие сеньоры в это время делили господскую
пашню на наделы и отдавали их в пользование крестьянам. Нуждаясь в деньгах,
они постепенно заменяли барщину и оброк продуктами денежным оброком.
- Давайте вспомним, что такое барщина и
оброк.
Личная зависимость крестьян слабела. Сеньоры
за выкуп стали освобождать крестьян от личной зависимости. Но крестьянам были
не под силу и тяжелый выкуп, и денежные оброки. Многие бежали от сеньоров,
уходили в города, соединяясь в бродячие шайки и отряды повстанцев.
- Мы выяснили, что сильная власть была нужна и крестьянам и горожанам. А кому
ещё она была нужна?
( была мелким и средним феодалам - рыцарям, чтобы
удерживать в подчинении крестьян и не дать разорить себя знатным сеньорам. Эти
средние слои - горожане, рыцари, свободные крестьяне - стали опорой
объединения Франции и других европейских стран, укрепления центральной власти
короля.)
- А были ли такие люди, которые не хотели усиления власти короля? Кто они?
- Лишь крупные землевладельцы не желали
расставаться со своей независимостью и противились усилению власти короля. В
борьбе с непокорной знатью король опирался особенно на горожан и рыцарей.
Многие рыцари переходили к нему на службу, чтобы поднять свой престиж.
Крестьянские общины нередко обращались к королю с письменными жалобами на
своих сеньоров и получали защиту.
-  Поддерживал ли кто ещё короля в объединении Франции?
( активно поддерживала и церковь. Образованные
епископы и аббаты нередко были главными советниками королей.)
                           Первые успехи
объединения.
( сл. 5) Сначала короли
подчинили вассалов в собственных землях: разрушали их замки и ставили в них
свои отряды. Покупками и захватами соседних земель первые короли из династии
Капетингов расширили свое небольшое владение (см. § 3). А затем они начали
подчинять себе независимых правителей обширных областей.

( сл. 6) В этой борьбе королю
Франции пришлось столкнуться с английским королем. Еще в середине XI века
герцог Нормандии завоевал Англию и стал ее королем. При его преемниках
английские владения на континенте расширились и занимали больше половины
территории Франции. Расположенные по нижнему течению рек Сены и Луары, они
закрывали выход к морю Парижу и Орлеану. Знатные феодалы Франции нередко искали
поддержку у английского короля, когда законный повелитель пытался подчинить
их своей власти.

( сл. 7) Больших успехов в борьбе
за объединение Франции достиг король Филипп II Август (1180—1223). Вступив на
престол в 15 лет, он проявил себя энергичным, осторожным и дальновидным
правителем.

Филипп II Август отобрал у английского короля
Нормандию, а затем отвоевал и другие области на севере Франции. Чтобы вернуть
утраченные владения, король Англии вступил в союз с германским императором,
графом Фландрии и некоторыми крупными сеньорами Франции.
( сл. 8) В 1214 году Филипп
II в ожесточенной битве при Бузине на севере Франции наголову разгромил своих
противников и захватил богатые трофеи. У англичан во Франции осталась лишь
часть Аквитании.

( сл. 9) Позднее, после походов
против еретиков-альбигойцев (см. § 15), к королевским владениям было
присоединено графство Тулузское. Король Людовик IX Святой (1226—1270) уже стал
сильнее любого феодала Франции. Он издавал законы, которые действовали на всей
территории страны. Его указами в королевских владениях были запрещены
междоусобные войны. В неприсоединенных областях феодалы не имели права
начинать военные действия в течение 40 дней после объявления друг другу войны.
За это время более слабый противник мог подать жалобу в королевский суд.
Людовик IX приказал чеканить свою монету и принимать ее повсюду; это облегчало
торговлю.
                             Филипп IV
Красивый и его конфликт с папой.
( сл. 10) Энергичный,
решительный, идущий напролом к намеченной цели, Филипп IV Красивый (1285—1314)
настойчиво расширял королевские владения. При нем были присоединены богатое
графство Шампань и лежащая в Пиренейских горах на юге страны Наварра.

( сл. 11) Для выплаты жалованья
чиновникам и ведения войн королю требовалось много денег. Каких только
способов не придумывал король, чтобы добыть деньги! Филипп IV прибегнул к порче
королевской монеты, заменив в ней часть серебра дешевыми металлами, и тогда
монета обесценилась. Свои долги король приказал платить испорченными деньгами,
но требовал, чтобы платежи в казну вносили полноценной монетой. Возмущенные
такой несправедливостью, подданные прозвали Филиппа IV
«король-фалыпивомонетчик». От рыцарей король требовал денег взамен военной
службы. Он принудительно брал займы у богатых людей, обложил большими
поборами города.
( сл. 12) Денежные трудности
вызвали конфликт Филиппа IV с папой. Бонифаций VIII пытался возобновить
претензии пап на руководство светскими государями, в ответ Филипп IV обложил
налогами церковные земли. Папа пригрозил королю отлучением от церкви и
потребовал полного подчинения своей власти. Но короля это не испугало: он
обвинил папу в ереси. Посол Филиппа IV с отрядом наемников ворвался в замок
папы, оскорблял его и ударил по лицу рукой в железной рукавице. Не вынеся
унижений, Бонифаций VIII умер.

( сл. 13) Папы были вынуждены
покинуть Рим и перебраться в город Авинъдн, окруженный со всех сторон
владениями французского короля. Началось так называемое авиньонское  пленение
пап, продолжавшееся около 70 лет (1309— 1378). В эти годы все папы были
французами и выбирались по указке короля Франции. С усилением королевской
власти в странах Европы могущество пап римских было подорвано.
                                            Генеральные
штаты.
( сл. 14) работа со схемой
В 1302 году Филипп IV, чтобы заручиться
поддержкой сословий в борьбе против папы, впервые созвал Генеральные штаты.
Это было собрание представителей сословий — духовенства, дворянства и
бюргерства. Делегатами от сословий обычно выступали самые влиятельные люди. С
этого времени короли каждый раз, когда хотели ввести налог, созывали Генеральные
штаты.
Представители каждого из трех сословий заседали
отдельно. Лишь для вынесения окончательного решения они собирались вместе.
При утверждении налогов между сословиями часто возникали споры. Эти разногласия
ослабляли влияние Генеральных штатов на государственные дела.

В начале XIV века во Франции возникла сословная
монархия — централизованное государство, в котором королевская власть опиралась
на собрание представителей сословий.
Создание сословных монархий и начало освобождения
крестьян было одним из признаков вступления Средневековья в Западной Европе в
свой поздний этап.
( сл. 15)
Сословная монархия – централизованное
государство, в котором королевская власть опиралась на собрание представителей
сословий.
5. Подведение итога урока.
         Вопросы на стр. 152.
6. Домашнее задание:
         Параграф 17, вопросы, записи

Цели:

познакомить с причинами и
     предпосылками объединения Франции; объяснить причины и особенности
     учреждения Генеральных штатов; дать целостное представление о
     централизации государств Европы
совершенствование навыков работы
     с информацией; создание условий для самовыражения личности;
формировать устойчивую мотивацию
     к изучению нового материала.

Тип урока: открытие нового
знания
1. Орг. момент.
- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Обратите
внимание, перед вами лежат рабочий  и оценочный листы, подпишите их, они
будут нужны вам для работы на уроке. (см. Приложение)
2. Актуализация знаний. Постановка темы, целей.
Мы с вами продолжаем знакомство с историей
Средних веков.
В истории стран Западной Европы произошли
важные изменения: ремесло отделилось от сельского хозяйства, развивалась
торговля, росли города. Наряду с этими изменениями в Европе наблюдался процесс,
может быть пока еще не такой заметный, но очень важный: началось образование
единых централизованных государств. Мы приступаем к изучению новой главы:
«Образование централизованных государств Западной Европы».
- Выясним, что такое централизованное
государство? Обратимся к словарю  в рабочем листе.
Ученик читает:
 «Централизованное
государство – это государство, в котором все земли объединены в единую
государственную территорию с сильной королевской властью, едиными органами
управления, законами, налогами и постоянным войском».
- Ребята, на основе понятия выделите
характерные черты централизованного государства. (выделяют черты)
Характерные черты централизованного
государства.

Король – главный правитель
     страны
Контроль короля над всеми
     землями
Складывание единого аппарата
     управления
Единые законы
Единые деньги
Постоянное войско

Процесс образования централизованных государств
был не менее интересным, чем крестовые походы. И наше знакомство с этими
процессами мы начнем с Франции.
В 11 веке Франция делилась на ряд крупных
феодальных владений (учитель показывает на карте): герцогств – Нормандия,
Бургундия, Бретань, Аквитания и графств – Анжу, Тулуза, Шампань.
- Ребята у вас на столах лежат пазлы.
Используя карту, соберите из них территорию Франции. (40 секунд на
выполнение задания)
- Ребята, на основе сказанного, попробуйте
сформулировать тему урока. (формулируют тему урока)
- Мы сегодня будем рассматривать как во Франции
шел процесс формирования единого государства.
Тема урока: «Как
происходило объединение Франции»
- Предположите, что мы должны выяснить на
уроке.
(Сегодня на уроке я хочу узнать, выяснить,
понять) (формулируют вопросы)
Формулирование проблемного вопроса: Определить
значение объединения Франции?
- Работать будем по плану.
 План урока.
1.
Предпосылки
объединения страны.
2.
Кто
был заинтересован в объединении страны.
3.
Первые
успехи объединения.
4.
Генеральные
штаты.
3.Работа по теме урока.
1. Работа с документом.
Мы должны определить предпосылки объединения
Франции, а в этом нам поможет исторический документ.
Задание: Давайте прочитаем и
ответим на вопросы (2 минуты на задание)
Сугерий «О жизни короля Людовика Толстого»
Умиротворение баронов
Священный долг королей – мощною рукой обуздать
дерзость тиранов, которые раздирают страну бесконечными войнами, тешатся
грабежами, губят бедный люд, разоряют церкви и столь предаются неистовству, что
если давать ему волю, оно зажигает их все большей и большей яростью… пример
тому – Томас Марль, человек отчаянный… Все истреблял, все губил… По просьбе и
жалобам сего великого собора король (Людовик) немедленно двинул против него
свое войско… Приступом взявши крепкую башню, как если бы она была хижиной
крестьянина, привел в расстройство преступников… и без милосердия их уничтожил…
Разрушивши эту башню, установил он в стране сладостный мир… Степанова В.Е.
Хрестоматия. История Средних веков (V -XV века). М.,1980. С.241-243.
- О каких событиях идет речь в
документе? Найдите в тексте предложение и подчеркните. (О
наказание королем грабивших страну баронов)
- Кто, прежде всего,
страдал от событий, упомянутых в документах? (Страдали простые
люди)
- Как эти события влияли на
внутреннюю обстановку в стране? (Они ослабляли страну, а
жизнь простых людей делали невыносимой)
- Кто (по
содержанию документов) решал эти проблемы? (Эти
проблемы решал король, т.е. глава центральной власти государства)
- Какой вывод можно сделать на основе
документа? (формулируют выводы)
Вывод: Междоусобные войны,
которые вели феодалы, бесспорно, причиняли большой вред стране. Возникла
необходимость в единой сильной власти короля, которая бы остановила эти войны и
навела порядок в стране.
2. Работа с учебником.
- Как относились разные сословия и категории
населения к сильной власти?
Для этого обратимся к учебнику с. 151
- Какие сословия средневекового общества вы
знаете?  (крестьяне, духовенство, горожане, мелкие и средние феодалы)
- Кто выступил союзником короля в объединении
страны? На этот вопрос вы ответите, поработав в группах. (даю название группам)
Задание для первой группы - «Горожане»: работая с текстом п. 1
п.18, исследуйте и выскажите мнение горожан о процессе объединения стран.
Задание для второй группы – «Мелкие и средние
феодалы»: работая с п.1 п.18, исследуйте и выскажите мнение мелких и
средних феодалов о процессе объединения страны.
Задание для третьей группы – «Крестьяне»: работая с п.1 п.18,
исследуйте и выскажите мнение крестьян о процессе объединения страны. (3
минуты)
- Слушая выступления групп, составляете кластер
в рабочем листе «Кто был заинтересован в объединении страны» (выступление
групп)
- Ребята, а кто еще был заинтересован в
объединении страны? (духовенство) Почему? (церковь несла большие потери от
междоусобных войн)
 «Кто был заинтересован в объединении»
- Кто был против объединения страны?
(крупные феодалы)
Итак, как мы видим, что большая часть населения
была заинтересована в создании централизованного государства с сильной властью.
- Ребята, вы поработали в группах, составили
кластер. Оцените свою работу в оценочном листе.
Динамическая пауза.
Любим мы историю,
друзья!
Изучаем страны, учим строки,
Но нам без отдыха нельзя!
Давайте немного дадим своим глазкам отдохнуть.
Вы попали во Францию, ветер дует вам в лицо, вы зажмурили глаза. Выполните
упражнение: крепко зажмурьте глаза и резко их откройте 3 раза.
3. Работа с картой.
Работая с исторической картой
на с. 154 учебника ответьте на вопросы.
1. Каким цветом обозначены владения короля в
начале 12 века?
2. Какой город был столицей?
3. Каким цветом обозначены владения крупных
феодалов?
4. Сравните владения короля и владения
феодалов?
5. Кто еще владел землей на территории Франции?
(Проверка выполнения задания)
- Анализируя карту, мы видим, что королю нужно
было расширять свои владения. Увеличивая свои владения, необходимо
усиливать свою власть. А это длительный процесс.
- Слушая выступления одноклассников, вы
познакомитесь с успехами французских королей в процессе образования единого
государства.
4. Сообщение учеников о деятельности
королей.
- король Филипп II Август.
(Больших успехов в процессе образования единого государства добился французский
король Филипп II Август. Он присоединил к своему домену Нормандию, Мен, Анжу,
часть Пуату, увеличив его в пять раз. В 1214 г. Филипп II Август в ожесточенной
битве при Бувине разгромил своих противников, у англичан во Франции осталась
только Аквитания.) (слайд с успехами)
- король Людовик IX Святой.
Людовик IX Святой стал сильнее любого феодала Франции. Он провел реформы на
территории всей страны. Создал королевский суд, установил «40 дней короля» -
срок, в течение которого феодал, получив объявление о войне от соседа, мог
искать защиты у короля. Ввел единую для всей страны денежную единицу и создал
наемную армию.
- король
Филипп IV Красивый  Филипп IV Красивый укреплял
королевскую власть, ослабляя политическое могущество крупных феодалов. Новым
средством в деле централизации стал подчиненный только монарху аппарат
управления. Король старался расширить территорию страны. При нем были
присоединены графство Шампань и королевство Наварра. Желая пополнить казну,
Филипп продавал и сдавал в аренду различные должности, проводил насильственные
займы у городов, уменьшал количество золота в монете, добавляя в нее медь, за
что и получил прозвище «фальшивомонетчик». Филипп пытался ликвидировать
контроль папства над церковью во Франции.
В борьбе с папой Филипп IV Красивый решил
опереться на широкие круги населения Франции и создал в 1302 г. Генеральные
штаты. Обратите внимание на дату, которую нужно запомнить.
5. Работа с иллюстрацией.
Задание: рассмотрите гравюру
«Заседание Генеральных штатов» на с. 157 учебника
- На гравюре видно, что три сословия
участвовали в заседаниях Генеральных штатов отдельно, сформировав свои палаты.
Каждая палата имела один голос, и общее решение двух палат не обязывало третью
принять его, если ее представители не были согласны с ним
- Где находится король?
- Какой момент Генеральных штатов изображен на
рисунке?
Генеральные штаты не стали регулярно
действующим органом. Право созыва осталось за королем, но он не был им
подотчетен. В целом
Генеральные штаты мало ограничивали власть
короля, но располагали возможностью контролировать его действия. Сословия могли
уклоняться от выполнения решений, принятых королем. Так в начале 14 века во
Франции возникла сословная монархия.
- Вспомните, что такое монархия? (форма
правления, при которой власть принадлежит монарху и передается по наследству)
Сословная монархия – государство, в котором
королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.
Ребята, какой вопрос выделяли как главный.
Определить значение объединения Франции?  (Франция
становится единым государством, в котором все земли объединены в единую
государственную территорию с сильной королевской властью, едиными органами
управления, законами, налогами и постоянным войском)
- Как мы можем на карте
отразить, что Франция стала единой? (одним цветом)
- Соберите территорию Франции из пазлов.
Закрепление.
-
Назовите французских королей, проводивших политику объединения и централизации.
Филипп 2 Август(1180-1223) отвоевал Нормандию
и другие области на севере Франции, графство Тулузское.
Людовик 9 Святой (1226-1270) издавал законы,
запретил междоусобные войны, чеканил монету.
Филипп 4 Красивый (1285-1314) присоединил
Шампань и Наварру. Прибегнул к порче королевской монеты, стал собирать налоги с
церкви.

- Что такое Генеральные штаты? Какова причина
их возникновения?
Генеральные штаты являлись представительным органом, созываемым
по инициативе королевской власти в критические моменты для оказания помощи
правительству. Основной их функцией было вотирование налогов.
- Что такое сословная монархия?
Сословная монархия – государство, в котором
королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.
- А сейчас во Франции кто стоит во главе
государства?

Предлагаю вспомнить основные моменты урока. В рабочем листе выполните тест.
1. Как называется государство, имеющее: единую
власть короля, единые законы, налоги, армию?
А) объединенное
Б) централизованное
В) демократическое
2. Верно ли следующее суждение?
Во Франции в 12-14 вв. шел процесс «собирания»
территории, формирование единого государства.
А) верно
Б) неверно
3.  Орган сословного представительства во
Франции
А) Генеральные штаты
Б) парламент
В) палата шахматной
доски
4.  Когда впервые были созваны Генеральные
штаты во Франции?
А) 1304 г.
Б) 1209 г.
В) 1302 г.
5. Как называется централизованное государство,
в котором король опирается на сословный орган управления?
А) конституционная монархия
Б) сословная монархия
В) просвещенная монархия
Проверка теста. Самопроверка.
Памятка по самопроверке.

На «5» - 5 правильных ответов
На «4» - 4 правильных ответа
На «3» - 3 правильных ответа
На «2» - 2 правильных
     ответа

Рефлексия.  Продолжи предложения

Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке мне
     понравилось…
Я испытывал трудности при…

Оценивание учеников

Как бы вы оценили свою работу на
     уроке?
Как бы вы оценили работу в
     группе на уроке?
Что вам понравилось в вашей
     работе?

Домашняя задание.

Параграф 18; контурная карта с.
     5 зад. 2, 3
Творческое задание: составить
     кроссворд по теме урока или написать мини-сочинение по теме «Заседание Генеральных
     штатов».

Приложение.

Рабочий лист.
Фамилия Имя
1.Работа с документом.
Задание: прочитать и
ответить на вопросы.
Умиротворение баронов
  Священный долг
королей – мощною рукой обуздать дерзость тиранов, которые раздирают страну
бесконечными войнами, тешатся грабежами, губят бедный люд, разоряют церкви и
столь предаются неистовству, что если давать ему волю, оно зажигает их все
большей и большей яростью… пример тому – Томас Марль, человек отчаянный… Все
истреблял, все губил… По просьбе и жалобам сего великого собора король
(Людовик) немедленно двинул против него свое войско… Приступом взявши крепкую
башню, как если бы она была хижиной крестьянина, привел в расстройство
преступников… и без милосердия их уничтожил… Разрушивши эту башню, установил он
в стране сладостный мир…
1. О каких событиях идет речь в
документе? Найдите в тексте предложение и подчеркните.
2. Кто, прежде всего,
страдал от событий, упомянутых в документах?
3. Как эти события влияли на
внутреннюю обстановку в стране?
4. Кто (по содержанию
документов) решал эти проблемы?

2. Составить кластер.

Задание: слушая
выступления групп, составить кластер в рабочем листе «Кто был заинтересован
в объединении страны»

\

3. Выполнить тест.
1.      Как
называется государство, имеющее: единую власть короля, единые законы, налоги,
армию?
А)
объединенное Б) централизованное В) демократическое
      2. Верно ли следующее
суждение?
          Во Франции в 12-14 вв.
шел процесс «собирания» территории,
          формирование единого
государства.
А) верно   Б)
неверно
      3.  Орган сословного
представительства во Франции
            А) Генеральные
штаты    Б) парламент     В) палата шахматной доски
      4.  Когда впервые были
созваны Генеральные штаты во Франции?
          А) 1304 г.           Б)
1209 г.             В) 1302 г.
      5.  Как
называется централизованное государство, в котором
король

опирается на сословный орган управления?
          А)
конституционная монархия
          Б)
сословная монархия
           В)
просвещенная монархия

Словарь основных
понятий
Централизованное
государство – это
государство, в котором все земли объединены в единую государственную территорию
с сильной королевской властью, едиными органами управления, законами, налогами
и постоянным войском.
Генеральные штаты – собрание представителей
сословий – духовенства, дворянства и горожан, впервые созванный в 1302 году.
Сословная монархия – государство, в котором
королевская власть опиралась на собрание представителей сословий.

Оценочный лист
Фамилия Имя

Форма работы

Самооценка

Оценка учителя

1.Работа в группе (критерии оценивания: за
  каждый критерий – от 0 до 5 баллов)

- участвовал в обсуждении проблемы

- работа в группе интересна и полезна

- умею слушать чужие аргументы, принимать другую точку
  зрения

2.Творческое задание (эссе) (от 0 до 5 баллов)

3.Активность на уроке (от 0 до 5 баллов)

Итоговый бал

Оценка

«5» - 25-21 баллов»; «4» - 20-16 баллов
«3» - 15-10 баллов; «2» - 9 и меньше

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15 Объединение Франции.docx

alt: Складывание единого аппарата управления

alt: Кто еще владел землей на территории

alt: Приложение. Рабочий лист.

title: план-конспект урока на тему: "Объединение Франции"


extracted_text:
Акция «Живая
Георгиевская ленточка»

В феврале 2020
года в Щучанском районе стартовала акция «Живая Георгиевская ленточка»
Проводится
акция в память о тех, кто не вернулся с фронтов Великой Отечественной войны,
отдав жизни за наше будущее, в благодарность ветеранам Великой Отечественной
войны, которые живут рядом с нами, труженикам тыла, кто поднимал страну из
послевоенных руин.
Целью акции
является привлечение общественности, граждан, молодежи, детей к высадке дорожек
бархатцев как символа золотых полос на орденских лентах наших отцов и дедов.
Предполагается,
что формы участия в акции могут быть самые разнообразные. Это организация клумб
из цветов бархатцев на территории захоронений участников Великой отечественной
войны. Дорожки живых цветов формы и цвета георгиевской ленты в парках и
скверах, на прилегающих к зданиям учреждений территориях, вокруг собственного
дома, на подоконнике, на даче. Главное - высадить эти цветы и лично подумать о
том, что значит для каждого из нас МИР.

Ученики школы и
воспитанники детских садов сами высаживают рассаду бархатцев. В канун праздника
Победы дети вместе с родителями,  педагогами, «детьми войны», общественниками
высаживают рассаду в клумбы у памятников, обелисков.
Этапы акции:
Март, Апрель -
сбор семян бархатцев, посадка рассады, разработка проектов клумб
Май  –. посадка
рассады бархатцев, уход за цветами.
Июнь, Июль, Август
- уход за цветами.

Каждый бутон «Живой
георгиевской ленты» - наш поклон ветеранам Великой Отечественной войны и их
вдовам, хранящим память. Каждый цветок - благодарность труженикам тыла и тем,
кто поднимал страну из послевоенной разрухи, поддержка детям войны, которым не
было дано познать счастья детства.

Приглашаем
всех стать участниками акции «Живая георгиевская ленточка»!

file_name: Акция Живая Георгиевская ленточка.docx

alt: Акция «Живая Георгиевская ленточка»

title: Конспект урока по русскому языку 8 класс:"Однородные определение"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВИДНОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9

УТВЕРЖДАЮ

Директор
_______________ Г.Х. Константинова

28 августа 2017
года
М.П.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

2 «В»     КЛАСС

БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ

СОСТАВИТЕЛЬ:
ХОРЕШКО МАРИНА ИВАНОВНА,

УЧИТЕЛЬ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

ВИДНОЕ

2017

Рабочая программа составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе  авторской программы «Технология» (1-4)
Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой  (М.,«Просвещение», 2015) по
Образовательной системе « Школа России». Программа обеспечена
учебно-методическим комплектом для 2 класса: Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова,
Н. В. Добромыслова. Учебник «Технология» для 2 класса. Издательство: М., «
Просвещение», 2015 год; Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, И. П. Фрейтаг.
Рабочая тетрадь. «Технология» для 2 класса. Издательство: М., «Просвещение»,
2015 год.
   Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
 Личностными результатами изучения технологии является
воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств,
индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное
доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, годность прийти
на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность,
общительность, эмпатия, самостоятельность, от-ветственность, уважительное
отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание
трудиться, уважительное отношение своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу
или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения
практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую
корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
       Предметными результатами изучения
технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике,
технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах
культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности,
гения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.

Содержание программы «Технология»

Содержание рассматривается, прежде всего, как
средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребёнка,
формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной
деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее стремление человека к
познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей.
Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей
людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в
частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений
на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную
жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты
научно-технической деятельности человека (главным образом в XX — начале XXI в.) и
на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития
материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры,
которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

        Как работать с учебником (1 ч)
  Здравствуй, дорогой друг! Как работать с учебником!
        Человек и земля   (23 ч)
Выращивание лука (практическая работа). Корзина с цветами. Семейка
грибов на поляне. Игрушка из теста.  Проект №1 «Праздничный стол».  Золотая
хохлома. Городецкая роспись. Дымковская игрушка. «Деревня» (рельефная картина).
Лошадка. Курочка из крупы. Проект №2  «Деревенский двор». Новогодняя маска.
Кошелек. Салфетка. Творческая выставка работ. Золотая рыбка. Золотая рыбка.
Аквариум. Проект № 3 «Золотая рыбка. Аквариум». Русалка. Русская красавица.
      Человек и вода. Рыболовство (4 ч)
 Кошелек. Золотая рыбка. Проект №3  «Морской мир». Дельфин.
Человек и воздух (3 ч)
 Птица счастья. Ветряная мельница. Флюгер.
       Человек и информация (3 ч)
 Книжка-ширма. Поиск информации в интернете. Правила набора текста.
Урок-обобщение. Подведение итогов.

№

Наименование
  разделов и тем

Количество
  часов по программе

Сокращение
  и увеличение часов

Количество
  часов фактически.

1

Здравствуй, дорогой друг! Как работать с
  учебником

1

0

1

2

  Человек
  и земля

23

0

23

3

                                                    Человек и вода.
  Рыболовство

4

0

4

4

Человек и воздух

3

0

3

5

Человек и информация

3

0

3

Итого
                                                           34
  34

Тематическое
планирование

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов по плану

Дата

Планируемая

Фактическая

  Как работать с учебником ( 1 ч)

1

Здравствуй,
  дорогой друг! Как работать с учебником!

1

1
  неделя

                                                 Человек и земля   (23 часа)

2

Выращивание
  лука(практичес-
кая
  работа)

1

2
  неделя

3

 Корзина
  с цветами

1

3
  неделя

4

Семейка
  грибов на поляне

1

4
  неделя

5

Игрушка
  из теста

1

5
  неделя

6

 Проект
  №1 «Праздничный стол»

1

6
  неделя

7

Золотая
  хохлома

1

7
  неделя

8

Городецкая
  роспись

1

8
  неделя

9

Дымковская
  игрушка

1

9
  неделя

10

 «
  Деревня»                       ( рельефная картина)

1

10
  неделя

11

  Лошадка

1

11
  неделя

12

Курочка
  из крупы

1

12
  неделя

13

Проект
  №2                          « Деревенский двор»

1

13
  неделя

14

 Новогодняя
  маска

1

14
  неделя

15

 Кошелек

1

15
  неделя

16

Салфетка.
  Творческая выставка работ

1

16
  неделя

17

Золотая
  рыбка

1

17
  неделя

18

Золотая
  рыбка. Аквариум

1

18
  неделя

19

Проект
  № 3 «Золотая рыбка. Аквариум»

1

19
  неделя

20

  Русалка

1

20
  неделя

21-24

Русская
  красавица

1

21-24
  неделя

  Человек и вода. Рыболовство ( 4 часа )

25

 Кошелек

1

25
  неделя

26

 Золотая
  рыбка

1

26
  неделя

27

Проект
  №3                        « морской мир»

1

27
  неделя

28

 Дельфин

1

28
  неделя

                                                      Человек
  и воздух (  3 часа  )

29

 Птица
  счастья

1

29
  неделя

30

 Ветряная
  мельница

1

30
  неделя

31

Флюгер

1

31
  неделя

      Человек и информация       (3 часа)

32

 Книжка-ширма

1

32
  неделя

33

Поиск
  информации в интернете. Правила набора текста

1

33
  неделя

34

Урок-обобщение.
  Подведение итогов.

1

34
  неделя

Согласовано:

протокол заседания ШМО
учителей начальных  классов
от 28.08. 2017 г.
  № 1

Согласовано:
Зам. директора по УВР
______ /Ловицкая Т.А./
28.08.2017 г.

file_name: технология с содержанием 2 кл 2016.doc

alt: Выращивание лука (практическая работа)

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Ветряная мельница 1 30 неделя 31

title: Рабочая программа