extracted_text:
2. Коррекционный компонент
Раздел учителя-логопеда

Пояснительная
записка
        Программа
разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, программы
коррекции нарушений устной и письменной речи для обучающихся младших классов
Рабочая
программа определяет порядок и содержание коррекционной работы в условиях
логопедического кабинета общеобразовательной школы.
      Цель
настоящей программы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – создание системы помощи
детям с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) в освоении основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Актуальность
программы
     Перед
современным школьным образованием государство поставило стратегическую задачу,
которая заключается в обновлении содержания образования, методов обучения и
достижений нового качества образования. Принятые Стандарты ориентированы на
становление личностных характеристик выпускника, к числу которых относится и
владение основами умения учиться, способность к организации собственной
самостоятельной деятельности. Всё это становится невозможным без высокого
уровня речевой культуры обучающихся.
    Ученик, не
владеющий речевыми навыками, испытывает трудности в приёме и обработке информации,
в общении с учителями и с детьми, в формулировании собственных мыслей и т.д.
Следствием низкого речевого развития является школьная неуспеваемость,
дисгармоничное психологическое развитие личности, социальная дизадаптация,
ограниченность в возможностях жизненного (профессионального) выбора.
      Данные
ежегодных диагностических обследований говорят об увеличении количества детей с
патологией устной и письменной речи. У обучающихся всё чаще наблюдаются
проблемы в развитии фонематических, лексико-грамматических навыков,
неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и
обобщающая функции речи. У многих наблюдается бедный словарный запас,
грамматичная речь, затруднён процесс актуализации словаря, существуют проблемы
в формировании аналитико-синтетической деятельности. Это приводит к
значительным трудностям понимания вербальных конструкций, учебных заданий,
овладения терминами, грамматическими понятиями, а также к проблемам выбора
языковых средств в процессе порождения речи.
      Речевые
нарушения практически всегда сочетаются с низким уровнем развития психических
функций. Всё это обуславливает дисгармоничное развитие обучающихся,
психологический и личностный дискомфорт. Данный контингент детей, даже
занимаясь дополнительно с учителями, в силу объективных причин, не способен в
рамках общеобразовательной школы усвоить многие понятия, умения, навыки. Это, в
свою очередь, приводит к ещё большим трудностям в обучении детей в средней
школе, к проблемам социальной адаптации, к нарушениям поведения.

Характеристика
обучающихся с ОНР (3 уровень речевого развития)
     Обучающиеся
с общим недоразвитием речи третьего уровня речевого развития характеризуются
остаточными явлениями несовершенств лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем.
     У обучающихся
данной группы обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Дети склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно
передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно
на материале слов с абстрактным значением. Недостаточность лексического строя
речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно
образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему
затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и
анализа их состава, что сказывается на качестве овладения программой по
русскому языку. В грамматическом оформлении речи у детей данной группы часто
встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Отличительной
особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями
логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении
рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При
составлении рассказов используются, в основном, простые малоинформативные
предложения.
      Наряду с
расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках
при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма в норме. Дети данной группы характеризуются целым рядом
особенностей организации высших психических функций. Это недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения,
недостаточное развитие способности к переключению. У ребят снижена
наблюдательность по отношению к языковым явлениям. Навыки самоконтроля в
области языковых явлений развиты слабо, уровень словесно-логического мышления
ниже уровня сверстников без нарушений речи.
Особенности
программы
1. Адресат:
данная коррекционно-развивающая программа разработана для обучающихся вторых
классов общеобразовательной школы, имеющих общее недоразвитие речи (3 уровень
речевого недоразвития).
Работа по данной
программе осуществляется в условиях логопедического кабинета
общеобразовательной школы.
2. Ключевой
целью коррекционно-развивающего процесса является формирование полноценной
речемыслительной деятельности обучающихся с речевой патологией, создание
условий для системного развития и социализации каждого обучающегося через
развитие речевых функций; обеспечение основы школьной успешности на первой
ступени обучения путём коррекционно-развивающих и воспитательных мероприятий,
позволяющих обеспечить повышение мотивации к обучению, удовлетворить
образовательные потребности обучающихся с ОНР.
3. Программа
составлена в соответствии с государственными стандартами обучения русскому
языку в начальной школе, учитывает структуру речевого дефекта и опирается на
следующие принципы:
·
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
·
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
·
природосообразности;
·
единства диагностики, коррекции и развития;
·
принцип онтогенетического подхода;
·
системности;
·
комплексности;
·
принцип преемственности, предполагающий ориентировку на программу
основного общего образования;
·
обходного пути;
·
дидактические (наглядности, последовательности, доступности);
·
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях коррекционно-развивающего процесса, в деятельность в
жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности.
4. Задачи по развитию психических функций и психокоррекции
·
Создание условий для активизации
психической деятельности и снижения утомляемости;
·
Стабилизация и активизация
энергетического потенциала организма, формирование процесса произвольной
саморегуляции;
·
Формирование функций самоконтроля во
всех видах деятельности (учебной, игровой).

Задачами
коррекционно-развивающего процесса являются:
·
развитие анализаторов (зрительного, слухового, речедвигательного,
двигательного), участвующих в становлении, развитии, автоматизации навыков
звукопроизношения, чтения и письма, а также сочетанной работы данных
анализаторов;
·
совершенствование неречевых психических функций;
·
развитие навыков фонематического анализа и синтеза;
·
развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста,
предложения, слога, на звукобуквенном уровне;
·
развитие фонематического слуха;
·
развитие навыков пространственной ориентации;
·
развитие лексико-грамматического строя речи;
·
развитие связной речи;
·
обогащение словаря;
·
развитие просодических компонентов речи.
5. В программе
нашли отражение идеи ряда теоретиков и практиков коррекционной педагогики М.Е.
Хватцева, Е.Ф. Рау, Р.И, Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, Л.Н. Ефименковой, И.Н.
Садовниковой, Г.Г. Мисаренко, А.Н. Корнева, Л.В. Лопатиной, Л.В. Венедиктовой,
Н.Н. Яковлевой по проблемам коррекции нарушений устной и письменной речи. В
программе также использованы теоретические идеи Л.С Выготского о комплексном
взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного,
речедвигательного) в формировании речевых умений и навыков.
    При
составлении программы использованы:
·
системы обследования детей с нарушениями речи, предложенные Р.И.
Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, Л.В. Лопатиной, Т.А. Фотековой;
·
системы работы по коррекции звукопроизношения, предложенные Е.Ф.
Рау, Л.В. Лопатиной;
·
системы работы по коррекции дисграфии (нарушения письменной речи)
на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне, предложенные И.Н.
Садовниковой, Г.Г. Мисаренко, Л. Н. Ефименковой;
·
система работы по коррекции дислексии (нарушения чтения),
предложенная А.Н. Корневым.
    В целом все
содержание работы нацелено на полноценное включение учащихся в школьную среду,
формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими
(родителями, учениками, учителями и т.д.), на адаптацию к жизни в обществе и
быстроизменяющемся мире.
     Особенности
организации коррекционно-развивающего процесса
Используемая
форма обучения: групповая. Продолжительность группового занятия – 40 минут (основание:
«Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»).
 Используемые
методы обучения:
·
словесные методы; рассказ, объяснение, беседа;
·
наглядные методы: наблюдение, работа с наглядными пособиями, ИКТ;
·
практические методы: устные и письменные упражнения, графические
работы. Используемые средства обучения:
·
демонстрационные таблицы;
·
раздаточный материал (карточки, тесты, веера с буквами и др.);
·
дидактические игры (игры «Фокусник», «Волшебный пенёк», «Электровикторина»
«Волшебное стёклышко» и т.д.);
·
мультимедийные дидактические средства.
     Содержание
программы
  Срок
реализации коррекционно-развивающей программы – 1 год. Общее количество часов
за год (3 часа в неделю) составит 98 учебных часов.
   Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
общегонедоразвития речи3 уровня, обусловленным замедленным развитием
психических процессов строится в четыре этапа:
I ЭТАП       работа по развитию
механизмов звуко-зрительного и слухо-произносительного анализа звуков речи,
формированию моторного компонента речи и серийной организации речи, созданию
артикуляционно-акустического образа гласных и согласных звуков и формированию
фонематического слуха.
II ЭТАП     работа по формированию и интериоризации умственных операций
сложных форм фонематического анализа слова.
III ЭТАП    формирование и инреиоризация навыков сравнительной
дифференциации слов процессе работы над лексическим и грамматическим
оформлением речи.
IV ЭТАП   формирование и интериоризация навыков анализа предложения.
Содержание работы    I этапа
·
Совершенствование моторного компонента
психического развития и серийной организации движений. Коррекционная работа
включает графические упражнения на тренировку регуляции направления, амплитуды
и переключения движений руки. Все упражнения выполняются на строке в
соответствии с определённым ритмом. Ритм задаётся:
·
Речевым сопровождением
·
Копированием образца
·
Подготовительная работа по формированию
фонематического восприятия: уточняется артикуляция гласных звуков, формируется
понятие звукового ряда на примере гласных звуков. Работа строится по специально
отработанным алгоритмам, ранее ребёнок усвоил определённый способ действия и
вооружён средством контроля. Контроль проводится с помощью карточек, фишек,
схем слов, интонационного произнесения выделяемых звуков.
·
Коррекция звукопроизношения.
·
На первом этапе проводится комплексное исследование устной и
письменной речи обучающихся вторых классов, включающее в себя:
- исследование состояния звукопроизношения;
- исследование состояния общей мелкой и артикуляторной
моторики;
- исследование состояния пространственно-временных
представлений;
- исследование состояния функции фонематического анализа и
синтеза;
- исследование состояния фонематического слуха;
- исследование состояния лексико-грамматического строя речи;
- исследование состояния письменной речи (списывание,
диктант).

Содержание работы    II этапа
Формирование и интериоризация умственных операций наиболее
сложных форм фонематического анализа слова.
            Алгоритм
работы:
Определение количества звуков в слове;
·
Определение последовательности звуков в
слове;
·
Определение места каждого звука в
слове.
·
На протяжении всей работы этого этапа
постепенно вырабатывается алгоритм способа действия и средств контроля
фонематического анализа слова:
·
Произнеси слово, голосом выделяя каждый
звук;
·
Пока произносишь, подкладывай фишку под
каждый звук;
·
Ещё раз произнеси слово, определяя
место каждого звука в слове и подбирая к ним «артикуляционно-акустический
портрет» - карточки, фишки;
·
Проверь, всем ли фишкам достались
портреты;
·
Произнеси слово по «артикуляционным
портретам» и проверь, правильно ли оно звучит;
·
Исправь ошибки.
·
После того, как логопед убедился, что у
ребёнка автоматизировался навык контроля, карточки-фишки с «артикуляционными
портретами» звуков убираются, а затем убираются и сами фишки: дети начинают
проводить анализ в умственном плане.
    И включает в себя следующие направления:
 1. Уточнение
грамматического понятия «предложение» (изучение существенных признаков данной
языковой единицы: выраженность законченной мысли, интонационная завершенность).
Изучение основных правил оформления предложения.
 2. Формирование
навыков звукобуквенного анализа и синтеза с опорой на артикуляции. Используемый
речевой материал даётся с усложнением: сначала односложные, затем двусложные,
затем трёхсложные слова. Уточняются понятия «слово», «слог», «звук», «буква»,
«гласные и согласные звуки и буквы», «гласные 1 и 2 ряда», «твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие согласные».
3. Уточнение
понятий «существительное», «прилагательное», «глагол» сначала без введения
вышеназванных понятий, затем используя их. Дифференциация частей речи.
 4. Обогащение
активного и пассивного словаря по разным лексическим темам.
5. Совершенствование
грамматического строя речи. Задания, направленные на развитие функции
словообразования и словоизменения, включаются в структуру каждого элемента
коррекционно-развивающего этапа.
 6. Развитие
связной речи.
 7.
Дифференциация букв, смешиваемых на письме по акустическому и/или оптическому
сходству. Содержание этого направления и количество часов коррекции
определяется результатами обследования. В случае отсутствия необходимости
проведения работы по дифференциации букв целесообразно продолжить совершенствовать
навык звукобуквенного анализа и синтеза за счёт усложнения речевого материала и
актуализации разнообразных грамматических тем, таких как «правописание жи-ши,
ча-ща, чу-щу», «правописание чн-чк», «разделительный «ь».

Содержание работы    III этапа
Формирование и интериоризация навыков сравнительной
дифференциации слов.
Сравнительная дифференциация возможна только при
сформированных навыках фонематического анализа. Работа строится на основе
смыслоразличительной функции слова.
            Алгоритм
работы:
·
Выделить из текста, стихов
слова-паронимы;
·
Выделить смешиваемые согласные из пары
слов.Вначале отрабатываются пары слов, в которых одно из словне имеет
лексического значения: санки-шанки, дятел-гятел и т.д., что
позволяет увидеть асематичность слов и изменения, происходящие в слове за счёт
замены одного звука на другой;
·
Выделить смешиваемые звуки из пары
слов,в которых оба слова имеют своё значение: стог-стон, колко-корка;
·
Найти в тексте слова с ошибками,
выделить смешиваемые звуки и исправить их.
·
Расширение активного словаря и
расширение семантического поля слов.
Алгоритм работы по развитию грамматического оформления
фразы:
1.
Расширение функций словообразования
(вначале отрабатываются и закрепляются наиболее продуктивные словообразовательные
модели, затем – менее продуктивные, а далее – непродуктивные);
2.
Развитие функций словоизменения
(вначале формируются наиболее простые по семантике формы, затем – более
сложные).
Методы, используемые при формировании способа действия в
плане анализа структуры фразы:
·
Метод составления нескольких фраз путём
перестановки ряда слов или картинок, на которых изображены отдельно предметы,
действия, объекты. После составления фразы из картинок ребёнок должен выбрать
соответствующие окончания для каждого слова внутри неё.
·
Метод разбора фраз по частям путём
самостоятельной постановки вопросов к каждой картинке и соответствующей записи
составленного таким образом предложения.
Средства контроля: внешние
опоры – карточки, схемы с вопросами, словами, вопросы логопеда или учащегося по
картинке.
Используемые
технологии:
·
технологии проблемного обучения: частично-поисковый метод,
исследовательский метод;
·
обучение в сотрудничестве;
·
технологии развивающего обучения;
·
здоровьесберегающие технологии;
·
игровые технологии. Результаты изучения учебного предмета

Содержание работы    IV этапа
Формирование и интериоризация навыков анализа предложения.
Алгоритм фонематического анализа
предложения:
·
Прослушать предложение;
·
Построить линейную схему предложения;
·
Определить количество слов в
предложении;
·
Определить последовательность слов в
предложении;
·
Определить количество и
последовательность звуков в первом слове (построив графическую схему слова);
·
Определить место каждого звука в этом
слове;
·
Изобразить схему звукового анализа
рабочего слова;
·
Соотнести каждый звук с соответствующей
ей буквой;
·
Проверить соответствие количества и
последовательности букв в словах;
·
Прочитать предложение по схеме и
соотнести с первоначальным вариантом;
·
Проверить соответствие графических схем
написанному;
·
Далее – по каждому следующему слову в
той же последовательности.

Ожидаемые результаты
Предлагаемая система работы по коррекции и
интериоризации фонематических, речевых, лексико-грамматических процессов, а
также формированию и коррекции психических функций и на базе деятельности
развивающих функций программирования, самоконтроля и контроля устной и
письменной речи посредством отработки различных алгоритмов постепенного
овладения способами действия языкового анализа, а также средствами контроля этих
действий.
Такая форма работы создаёт предпосылки для успешного
преодоления множества ошибок фонематического, графического и орфографического
характера.
При помощи специфических алгоритмов обучающийся вооружается
способом действия по структурно-грамматическому анализу речевых единиц.
Сформированные функции контроля и программирования в учебной и произвольной
психической деятельности дают возможность обучающемуся успешно справляться с
регуляторными трудностями.
Важным условием в коррекционно-педагогической реабилитации
обучающегося является проведение специального комплекса медикаментозной
терапии, направленного на устранение первичного дефекта. Без врачебной помощи
успех любых педагогических мероприятий малодостоверен.
При выполнении всех условий можно прогнозировать
активизацию высших психических функций, развитие речевой памяти, внимания к
языковым явления, устранение фонематических трудностей, улучшение навыков
чтения и письма, укрепление соматического и неврологического статуса.
Продолжительность курса коррекционных мероприятий зависит
от степени тяжести дислексии и основного неврологического заболевания, от
степени улучшения функций речи в процессе лечения.

 Реализация
программы обеспечивает достижение обучающимися вторых классов следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.

 Личностные
результаты:
·
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить намерения, просьбу, пожелания;
·
умение поддержать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
·
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации;
·
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;
·
овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному
коллективу;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности;
·
знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса;
·
готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
·
наличие мотивации к бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
·
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Предметные
результаты:
·
сформированность позитивного отношения к правильной устной речи
как показателя общей культуры и гражданской позиции человека;
·
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевого этикета;
·
формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач при составлении несложных монологических высказываний;
·
осознание грамотной устной речи как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
·
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач;
·
сформированность общих представлений о системе и структуре
русского языка: фонетике и графике, лексике, об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
·
формирование умений опознавать и анализировать основные единицы
языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно
ситуации речевого общения.

 Требования к
уровню подготовки учащихся
 К концу
прохождения коррекционно-развивающей программы, обучающиеся научатся:
·
узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;
·
отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;
·
осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и
оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
·
осознавать и адекватно использовать интонационные средства
выразительной чёткой речи;
·
уметь правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов; · уметь правильно
осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности;
·
уметь осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
·
различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки и буквы,
дифференцировать понятия «буква»-«слог»-«слово»;
·
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости,
твердости и мягкости, обозначать мягкость согласных на письме;
·
понимать влияние ударения на смысл слова;
·
уметь правильно употреблять грамматические формы слов, входящих в
активный словарь обучаюшегося;
·
уметь пользоваться основными продуктивными словообразовательными
моделями;
       · владеть основными обобщающими понятиями по
разным лексическим темам;
·
понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия
предметов, их признаки, действия;
·
грамматически верно строить предложения доступных для данного
возраста синтаксических конструкций;
·
уметь построить связное высказывание, отобрав для этого адекватные
языковые средства и правильно определив логическую последовательность смысловой
концепции;
·
пользоваться при записи тремя правилами оформления предложения;
·
списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами;
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слов;
·
орфографически грамотно списывать и писать под диктовку тексты,
включающие орфограммы за 3 класс;
·
проверять написанное;
·
находить в словах изученные орфограммы;
·
распознавать части речи и их некоторые грамматические признаки
(род, число).

Критерии
оценивания
 Программа
предполагает безоценочную систему проведения занятий.

Тематическое
планирование индивидуального логопедического занятия
 с
обучающимся  ОНР (3 уровень речевого развития)

№

Тема и содержание
  коррекционной работы

Грамматические и лексические
  темы

Развитие неречевых процессов

 Часы

Дата проведения

по плану

по факту

1
  ЭТАП – диагностический ( 10 часов)

1

Состояние звукопроизношения и речевой
  моторики.

1

2

Воспроизведения слоговой
  структуры слов.

1

3

Состояние фонематического
  восприятия,

1

4

Исследование экспрессивной
  речи, состояния связной речи.

1

5

Графо-моторных функций,
  исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

1

6

Слуховой диктант

1

7

Диктант

1

8

Контрольное списывание

1

9

Обследование внимания

1

10

Проверка чтения.

1

2
  ЭТАП – подготовительный (53 часа)

11

Уточняются созданные в
  процессе обучения предпосылки овладения грамотой (зрительный гнозис, мнезис,
  оптико-пространственные представления).

1

12

Развитие мыслительных
  процессов – анализ.

1

13

Развитиемыслительных процессов
  –  синтез.

1

14

Развитие мыслительных
  процессов – сравнение.

1

15

Развитие мыслительных процессов
  – сопоставление.

1

16

Развитие свойств внимания.

1

17

Развитие свойств  памяти.

1

18

Развитие мелкой моторики (с
  возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений).

1

19

Снятие логоневроза.

1

20

Снятие   тревожности.

1

21

Снятие склонности к негативным
  реакциям.

1

22

Зрительный диктант

1

23

Форма и предмет.

Развитие внимание. Умение
  концентрировать произвольное внимание.

Развитие восприятия и
  ориентировки в пространстве. Упражнение «Разноцветные точки»

1

24

Выделение буквы ё в словах.

Развитие слухового внимания и
  фонематического восприятия.

1

25

Составь рассказ по картинке.
  Назови слова с буквой я,б.

Развитие слухового внимания и
  фонематического восприятия.

1

26

Нарисуй узор по образцу.

Отработка понятий «правый» и
  «левый».

1

27-28

Работа над слоговым составом
  слова.

Работа с перфокартами.

Отработка понятий «правый»,
  «левый».

2

29-30

Составь рассказ по рисунку.

Изучение основных правил
  оформления предложения.

Задачи
  на составление заданной фигуры из определённого количества палочек.

2

31

Знаки препинания.

Объясни написанные знаки
  препинания.

1

32

Обведи по линии и штрихам, не
  отрывая руки от каждой фигуры.

Изучение основных правил
  оформления предложения.

1

33-34

Интонация.

Произнесение предложения с
  разной интонацией.

Чтение текста.

2

35

Соотнесение.

Слово и картинка.

Работа с карандашами.

1

36-37

Слова-действия.

Составление предложений по
  картинке.

2

38

Выполнение штриховки в разных
  направлениях.

Игра в цвета.

1

39

Составление рассказа по
  картинке.

Озаглавить текст. Перечислить
  всех кто изображен на картинке.

1

40

Вписать нужные буквы.

Работа с карточками

Уточняются понятия «слово»,
  «слог», «звук», «буква», «гласные и согласные звуки и буквы»,

1

41

Назови предметы.

Используемый речевой материал
  даётся с усложнением: сначала односложные, затем двусложные, затем
  трёхсложные слова.

1

42-43

Подбери вопрос к словам (кто,
  что).

Дифференциация частей речи

2

44

Профессии.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

 Игра «Водители».

1

45

Выделение предлогов голосом.

Развитие речи.

1

46-47

Обогащение активного  словаря
  по разным лексическим темам.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

2

48-49

Обогащение пассивного словаря
  по разным лексическим темам.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

2

50-51

Совершенствование
  грамматического строя речи.

Задания, направленные на
  развитие функции словообразования и словоизменения.

2

52-53

Развитие связной речи.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

2

54-55

Развитие монологической речи.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

2

56-57

Развитие обиходной речи.

Развитие связной речи на
  основе лексического материала.

2

58-59

Вопрос «как», «какой».

2

60

Составление рассказа по
  картинке.

Вопросы: «на чем», «цвет»,
  «за», «перед», «около», «сколько».

1

61

Количество, цвет, форма.

Развитие внимания и
  логического мышления.

1

62

Слоговой диктант

Развитие фонематического
  слуха.

1

63

Оценка
  результативности коррекционной работы за второй этап

Самооценка.

1

3
  ЭТАП – коррекционный (26 часов)

64

Выделение гласных 1 ряда из
  слов

Буквы А,О,У, Э.

Узнавание предмета по
  контурному изображению и деталям рисунка.

1

65

Выделение гласных 2 ряда из
  слов

Буквы Я,Е,Ё,Ю

Узнавание предмета по
  контурному изображению и деталям рисунка.

1

66

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда

Гласные
  звуки и буквы

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.
 Составление
  узоров из геометрических фигур,

1

67

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда.  И-ы  в слогах, словах, предложениях.

Гласные
  звуки и буквы. «Семья». «Дом». Игра «Лото»

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка. Упражнение «Лабиринты»

1

68

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда. А – Я в слогах, словах, предложениях.

Гласные
  звуки и буквы

Упражнения,
  направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

1

69

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда. У-Ю в слогах, словах, предложениях.

Гласные
  звуки и буквы.

Упражнения
  на тренировку переключения внимания

1

70

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда. О - Ё в слогах, словах, предложениях

Звуки
  и буквы

Развитие
  памяти. Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов

1

71

Дифференциация
  гласных 1 и 2 ряда. Э - Е в слогах, словах, предложениях.

Гласные
  звуки и буквы.

Упражнения
  для развития способности к воссозданию мысленных образов.

1

72

Слуховой
  диктант

Упражнение
  на развитие слухового внимания.

1

73

Контрольное
  чтение

Развитие
  навыков чтения.

1

74

Понятие
  слога. Деление слов на слоги.

Слоговой
  состав слова.

Упражнения
  для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение
  «Мысленные образы и эмоциональная окраска».

1

75

Слоговой
  анализ и синтез слова. Порядок слогов в слове

Слоговой
  состав слова

Упражнения
  на осознанное восприятие. Упражнение «Осознание словесного материала».

1

76

Согласные
  звуки. Дифференциация гласных и согласных.

Согласные
  звуки. Игра «Красное – синее», «Найди картинке её домик»

Упражнение
  на осознанное восприятие. Упражнение «Оживление».

1

77

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных.

Согласные
  звуки и буквы. Игры «Полслова за вами», «Цепочка», «Потерянный слог», «Найди
  ошибку».

Упражнения,
  направленные на способность устанавливать связи между элементами материала. Упражнение
  «Нелогичные, парные ассоциации слов».

1

78

Разделительный
  мягкий знак.

Буква
  «Ь»
Строительство.

Развитие
  мышления.  Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного
  мышления.

1

79

Звукобуквенный
  анализ и синтез слов. Количество букв меньше количества звуков.

Е,
  Ё, Ю, Я

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления. «Формирование
  способности оперировать смыслом».

1

80

Дифференциация
  звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство.

Звонкие
  и глухие согласные

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления. «Формирование
  искусственных понятий» (по Л.С.Выготскому – Л.С.Сахарову).

1

81

Дифференциация
  звуков, имеющих артикуляторно-акустическое сходство.

Звонкие
  и глухие согласные

Формирование
  приемов учебной деятельности.
Формирование
  умения принять учебную задачу.

1

82

Мягкие
  варианты В-Ф в слогах, слова, предложениях.

Парные
  звонкие и глухие согласные

Формирование
  действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

1

83

Дифференциация
  Б-П в слогах, словах, предложениях.

Парные
  звонкие и глухие согласнее.

Формирование
  действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

1

84

Мягкие
  варианты Б-П в слогах, словах, предложениях.

Парные
  звонкие и глухие согласные.

Формирование
  приёмов самоконтроля.

1

85

Дифференциация
  Г- К в слогах, словах, предложениях

Парные
  звонкие и глухие согласные.

Развитие
  произвольной стороны речи.

1

86

Мягкие
  варианты Г-К в слогах, словах, предложениях.

Парные
  звонкие и глухие согласные.

Развитие
  произвольной стороны речи.

1

87

Контрольное
  списывание.

Развитие
  орфографической зоркости.

1

88

Диктант.

1

89

Оценка
  результативности коррекционной работы.

Самооценка.

1

IV ЭТАП – оценочный  (7часов)

90

Повторение
  изученного материала.

1

91

Контрольное
  списывание.

Развитие внимания,
  орфографической зоркости.

1

92

Слуховой
  диктант.

Развитие слухового внимания.

1

93

Чтение
  текста.

Развитие навыков чтения.

1

94

Диктант.

1

95

Оценка
  результативности коррекционной работы.

1

96

Оценка
  динамики речевых и психических процессов.

1

итого

96

Раздел учителя-дефектолога

Пояснительная записка.

Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают
ситуацию, позволяющую по-новомуоценить работу дефектолога в общеобразовательной
школе. Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребенка,
направленной на изменение самого себя — субъекта обучения, тесно связана с
проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности
возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает
определенную степень сформированности средств языка (произношение,
грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и
адекватно пользоваться этими средствами в целях общения. Контингент учащихся
школы за последние годы претерпел значительные изменения.
Интеллектуальные
нарушения и нарушения речи у большинства поступающих в учреждение носят
характер, общего недоразвития речи разной степени сложности для которого
характерно:
 -
нарушения звукопроизношения;
-
недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
 -
аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
 -
нарушения сложных форм словообразования;
-
недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения
последовательности событий);
-
дислексия;
 -
дисграфия.
Поэтому
воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на
один изолированный дефект. Как и любая программа, «Рабочая учебная программа
занятий для учащихся 4-го класса с ОВЗ общеобразовательной школы», имеет под
собой методологические и теоретические основания.

В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие
построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
 -
гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
-
системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного,
динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во
взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
 -
реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства
диагностики и коррекционно-развивающей работы;
 -
деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный возрасту;
 -
индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы;
 -
системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на
звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй
речи.

Цель программы —
коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации
в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Основные задачи
программы:
1.
Создать условия для формирования правильной речи и закрепление на материале
исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
 2.
Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический
строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.
Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные
навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.
Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных
умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

Дефектолог оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного
учреждения и родителям (законным представителям) в определении причин
неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению. Проводит занятие с
обучающимися по накоплению новых слов, сложной слоговой структуры. В ходе
занятий осуществляется работа по предупреждению и преодолению неуспеваемости по
родному языку. Осуществляет взаимоотношения с учителями, воспитателями по
вопросам освоения детьми образовательных программ. Поддерживает связь со
специальными (коррекционными) образовательными учреждениями для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии, учителями-логопедами и
врачами-специалистами детских поликлиник, и специалистами
психолого-медико-педагогических комиссий.

Общее количество часов – 136. Работа по полонению речи новыми и сложными
словами строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку
и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность занятий и перенос
полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если
используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая
изучается в классе.

В структуру занятия может входит:
-
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
-
дыхательная гимнастика;
 -
формирование фонематических процессов;
 -
работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
-
работа над предложением;
-
обогащение и активизация словарного запаса.

Программа позволяет обеспечить развивающее обучение, всестороннее
совершенствование интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы и такие личностные качества, как
креативность, любознательность, инициативность, ответственность,
самостоятельность.

Одна из основных задач Программы — научить детей связной, грамматически
правильной речи, дать навыки речевого общения, закрепить знания о фонетической
системе русского языка. Программой предусмотрена охрана и укрепление
физического и психического здоровья детей. Объем учебного материала рассчитан в
соответствии с физиологическими возрастными нормативами, это позволяет избежать
переутомления и дезадаптации.

Оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы создаются за счет
модификации общеразвивающих программ и всего комплекса занятий, особенностей
психофизического развития обучающихся.      Общеобразовательные задачи
реализуются с синхронным выравниванием речевого и психического развития детей,
т.е. один из основных принципов Программы — природосообразность. Программа
учитывает общность детей с общим недоразвитием речи и их сверстников и, основывается
на онтогенетическом принципе.

В основе Программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного
материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического
наращивания информации. Это позволяет обучающемуся опираться на уже имеющиеся у
него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие. Данная программа
построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики
в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы
звукового анализа и синтеза.

Работа с родителями и учителями.
Проводится
просветительская работа среди родителей (законных представителей) и учителей.
 В
течение учебного года проводятся групповые и индивидуальные консультации для
родителей.
Темы
групповых консультаций для родителей.
1.
«Речевая готовность ребенка к овладению грамотой».
 2.
«Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи.»
 3.
«Охрана органов речи».
4.
«Результаты проведенной работы. Использование сенсорных игр для развития речи».
 Индивидуальные
консультации для родителей и учителей проводятся по необходимости.
Темы
групповых консультаций для учителей начальных классов:
1.
«Дисграфия. Ее суть».
 2.
«Развитие фонематического восприятия у младших школьников».

Поурочное планирование
коррекционной работы с учащимся
4-го класса

№

Темы
  занятия

Цели
  коррекционной работы

Развитие
  неречевых процессов

Кол.
часов

Дата
  проведения

по плану

по факту

1

Слово,
  как часть предложения.

Уточнение
  значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса,
  как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и
  за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами
  словообразования.

Развитие
  восприятия и ориентировки в пространстве. Отработка понятий «правый» и
  «левый». Игра «Водители»

1

2

Слова,
  обозначающие предметы.

Формирование
  мышления.

Отработка
  понятий «правый» и «левый».Упражнение «Разноцветные точки»

1

3

Слова, обозначающие
  действия.

Развитие
  логического мышления

1

4

Слоговой
  анализ слова.

1

5

Морфенный
  анализ слова.

Развитие
  мышления

1

6

Слова-признаки

1

7

Согласование
  существительных и прилагательных.

1

8

Согласование
  существительных и прилагательных в числе.

1

9

Согласование
  существительных и прилагательных в роде и числе.

1

10-11

Дифференциация
  слов-предметов и слов-действий

Выполнение
  упражнений на усвоение пространственных отношений («на», «над», «под», «за» и
  т.д.).

Упражнение
  «Копирование точек»

2

12-13

Дифференциация
  слов-предметов и слов-действий

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка

Игра «Что
  это?»

2

14-15

Слова,
  обозначающие признак предмета.

Узнавание
  предметов с закрытымиглазами

2

16-17

Слова,
  обозначающие признак предмета

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение
  «Составление фигуры из разрозненных деталей»

2

18-19

Слова,
  обозначающие признак предмета.

Узнавание
  предмета по пунктирным линиям

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

20-21

Закрепление
  изученного материала

Формирование приёмов самоконтроля

2

22

 Предложение.

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение
  «Использование игр с постройками из кубиков»

1

23-24

Предложение.

Узнавание
  предмета по прерывистым линиям

Упражнения
  на осознанное восприятие.

2

25-26

Предложение

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнение
  «Составление узоров из геометрических фигур»

2

27-28

Предложение

Узнавание
  предмета по части нарисованных деталей

Игра
  «Лабиринты».

2

29-30

Предложение

Узнаваниенарисованногопредмета
  среди множества линий

Игра
  «Пуговица»

2

31-32

Простые предложение

Формирование
  представления о типах предложении

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

33-34

Составление
  предложения

Формирование
  умения составлять предложения

Упражнения
  на осознанное восприятие.

2

35-36

Согласование
  глагола с именем существительным в роде и падеже

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

37-38

Согласование
  имени прилагательного с именем существительным в роде и числе.

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

39-40

Управление.
  Винительный падеж.

Развитие
  внимания

2

41-42

Управление.
  Родительный падеж

Развитие
  внимания

2

43-44

Управление.
  Дательный падеж

Развитие
  внимания

2

45-46

Управление.Творительный
  падеж

Развитие
  внимания

2

47-48

Распространение
  предложений

Упражнения,
  направленные на тренировку распределения и избирательности внимания

2

49-50

Изучение
  предлогов «на» «за»

Предлог
  «на», «за»

2

51-52

Изучение
  предлогов «в» «с»

Предлог
  «в», «с»

2

53-54

Изучение
  предлогов «под» «над»

Предлог
  «под», «над»

2

55-56

Изучение
  предлога «перед»

Предлог
  «перед»

2

57-58

Изучение
  предлога «из-за»

Предлог
  «из-за»

2

59-60

Речь.
  Звуки и буквы. Алфавит

Формировать
  полное представление о звуковом составе слова на базе развития фонематических
  процессов и навыков анализа и синтеза слого–звукового состава слова.

Развитие
  слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых
  звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу)

2

61-62

Речь.
  Звуки и буквы. Алфавит

Узнавание
  предмета по контурному изображению и деталям рисунка.

Упражнения,
  направленные на увеличение объема внимания.

2

63-64

Гласные и
  согласные.

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

65-66

Гласные
  1–го ряда.

Упражнения,
  направленные на увеличение уровня распределения внимания

2

67-68

 Гласные
  2–ряда

Упражнения,
  направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания

2

69-70

Гласные
  2–ряда

Усиление
  концентрации слухового внимания

2

71-72

Дифференциация
  гласных 1–го и 2–го ряда.

Упражнение
  «Красно-черные пары»

2

73-74

Дифференциация
  гласных 1–го и 2–го ряда.

Упражнения,
  направленные на тренировку переключения внимания.

2

75-76

Слоговой
  состав слова. Мысль

Упражнения
  для развития способности к воссозданию мысленных образов.

2

77-78

Слоговой
  состав слова. Эмоция.

Упражнения
  для развития способности к воссозданию мысленных образов.

2

79-80

Слоговой
  состав слова. Эмоциональная окраска.

Развитие
  мышления.

Упражнения
  для развития способности к воссозданию мысленных образов.

2

81-82

Ударение.

Развитие
  мышления.

Упражнения
  на осознанное восприятие.

2

83-84

 Ударение.
  Поиск ударного слога.

Формировать
  умение пользоваться в обиходно речи выделением ударного слога

2

85-86

Согласные:
  твердые, мягкие.

Обозначение
  мягкости гласными 2–го ряда

2

87-88

Согласные:
  твердые, мягкие

Обозначение
  мягкости гласными 2–го ряда.

Упражнение
  «Осознание визуального материала»

2

89-90

Обозначение
  мягкости буквой мягкий знак.

Дифференциация
  слов

2

91-92

Обозначение
  мягкости буквой мягкий знак.

Формировать
  умение дифференцировать мягкий и тверды знаки

2

93-94

Закрепление
  изученного материала.

Формирование приёмов самоконтроля

2

95

Звуки
  буква п.

Упражнение
  «Осознание словесного материала»

1

96-97

Звук и
  буква б.

Упражнение
  «Оживление»

2

98-99

Звонкие и
  глухие согласные. Дифференциация согласных б–п.

Упражнения,
  направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

2

100-101

Дифференциация
  согласных б–п.

Упражнение
  «Двойная стимуляция памяти»

2

102-103

Звук и
  буква д.

Упражнения,
  направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

2

104-105

Дифференциация
  согласных б–д.

Упражнения
  для использования визуального кода. Упражнение «Особый путь зубрежки»

2

106-107

Звук и
  буква т.

Развитие мышления.
  Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления.

Игра
  «Дополни до…»

2

108-109

Дифференциация
  согласных д–т.

Развитие
  мышления. Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного
  мышления.

Игра
  «Догадайся, кто нарисован»

2

110-111

Дифференциация
  согласных д–т.

Формирование
  умения принять учебную задачу

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение
  «Формирование искусственных понятий» (пол. С. Выготскому — Л.С. Сахарову)

2

112-113

Дифференциация
  согласных т–п.

Формирование
  умения принять учебную задачу

2

114-115

Звук и
  буква р.

Формирование
  умения принять учебную задачу

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

2

116-117

Звук и
  буква л.

Формирование
  умения принять учебную задачу

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение
  «Формирование умения устанавливать связи между понятиями»

2

118-119

Дифференциация
  согласных р–л.

Формирование
  умения принять учебную задачу

 Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления.

2

120-121

Звук и
  буква с.

Формирование
  приемов самоконтроля.

Формирование
  приемов самоконтроля. Упражнение «Фабрика игрушек

2

122-123

Звук и
  буква з.

Формирование
  приемов учебной деятельности

Упражнение
  «Сделай так же»

2

124-125

Дифференциация
  согласных с–з.

Формирование
  приемов учебной деятельности.

Упражнение
  «Формирование умения выделять существенные признаки для сохранения логичности
  суждений при решении длинного ряда однотипных задач»

2

126-127

Звук и
  буква ш.

Формирование
  приемов учебной деятельности.

Упражнения,
  направленные на развитие абстрактно-логического мышления. Упражнение
  «Формирование способности оперировать смыслом»

2

128-129

Звук и буква
  ж.

Формирование
  приемов учебной деятельности

Упражнение
  «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания»

2

130-131

Дифференциация
  согласных ш–ж.

 Формирование
  умения планировать свои действия

2

132-133

Звуко–буквенный
  анализ слов

Формирование
  умения ориентироваться на систему признаков (условий)

2

134-135

Звуко–буквенный
  анализ слов

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Упражнение
  «Офицер-солдат»

2

136

Звуко–буквенный
  анализ слов.

Формирование
  умения действовать по правилу и разных видов контрольно-оценочных действий:
  планирующего, промежуточного и итогового видов самоконтроля.

Упражнение
  «Поиск клада»

1

итого

136

file_name: 4 ОВЗ.docx

alt: Содержание работы II этапа

alt: Содержание работы III этапа

alt: Содержание работы IV этапа

alt: Личностные результаты: · овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить намерения, просьбу, пожелания; · умение поддержать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: · производить звуковой и звуко-буквенный разбор слов; · орфографически грамотно списывать и писать под диктовку тексты, включающие орфограммы за 3 класс;…

alt: Тема и содержание коррекционной работы

alt: Работа над слоговым составом слова

alt: Развитие речи.1 46-47Обогащение активного словаря по разным лексическим темам

alt: Дифференциация гласных 1 и 2 рядаГласные звуки и буквыУзнавание предмета по контурному изображению и деталям рисунка

alt: Л.С.Выготскому – Л.С.Сахарову)

alt: Контрольное списывание.

alt: Слова, обозначающие признак предмета

alt: Развитие внимания2 43-44Управление

alt: Гласные 2–рядаУпражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания2 69-70Гласные 2–рядаУсиление концентрации слухового внимания2 71-72Дифференциация гласных 1–го и 2–го ряда

alt: Согласные: твердые, мягкиеОбозначение мягкости гласными 2–го ряда

alt: Игра «Догадайся, кто нарисован»2 110-111Дифференциация согласных д–т

alt: Дифференциация согласных с–з.Формирование приемов учебной деятельности

alt: Звуко–буквенный анализ слов.

intro: Материал разработан для работы с детьми ОНР в общеобразовательной школе, коррекционной школе и дошкольном учреждении.

title: Рабочая программа учителя-логопеда с ребенко ОВЗ в общеобразовательной школе


extracted_text:
Урок математики.
  «Школа 2100»,
автор Т.Е.Демидова
2 класс.

Цели
урока: сложение и вычитание двухзначных чисел.
Цели:
1. Продолжать учиться делать
вычисления, используя устные и письменные приёмы.
2. Развивать умения решать
текстовые задачи, уравнения.
3. Продолжать работу над
занимательными задачами.
Познавательные УУД
Развиваем умения

 1. -самостоятельно «читать» и объяснять информацию, заданную с
помощью схематических рисунков, схем, кратких записей;
2. – составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы (план
действий) при работе с конкретным заданием;
3. – строить вспомогательные модели к задачам в виде рисунков,
схематических рисунков, схем;
4. – анализировать тексты простых и составных задач с опорой на
краткую запись, схематический рисунок, схему.
Коммуникативные
Развиваем умения
1. – работать в команде разного наполнения (паре, малой группе,
целым классом);
2. – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
3. – активно участвовать в обсуждениях, возникающих на уроке;
4. – ясно формулировать вопросы и задания к пройденному на уроках
материалу;
5. – ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и
педагога;
6. – участвовать в обсуждениях, работая в паре;
7. - ясно формулировать свои  затруднения, возникшие при
выполнении задания;
8. – не бояться собственных ошибок и участвовать в их обсуждении;
9. – работать консультантом и помощником для других ребят;
10. – работать с консультантами и помощниками в своей группе.
Регулятивные
Развиваем умения
1. – принимать участие в обсуждении и формулировании цели
конкретного задания;
2. – принимать участие в обсуждении и формулировании алгоритма
выполнения конкретного задания (составление плана действий);
3. – выполнять работу в соответствии с заданным планом;
4. – участвовать в оценке и обсуждении полученного результата;
Личностные
1. – понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;
2. – быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению;
3. – не бояться собственных ошибок и понимать, что ошибки – обязательная
часть решения любой задачи.
 Место данного урока в изучаемом
разделе программы.

В программе обозначена тема: «Сложение двузначных чисел с переходом в другой
разряд». Этот урок является  не первым в данной теме.

Ожидаемые
результаты урока:

Все дети должны усвоить базисный минимум: самостоятельно добыть и осознать
способ действия при сложении двузначных чисел с переходом в другой разряд (без
отработки навыка).

Диагностика
ранее полученных знаний, умений, навыков детей.

Приёмы сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд включает в себя
уже известные детям вычислительные приёмы сложения двузначных и однозначных
чисел с переходом в другой разряд и сложение двузначных чисел и «круглых»
десятков.
Оборудование: учебник, мячи,
карточки, ноутбуки..

Структура урока и хронометраж.

1)
Организационный момент- 1 мин.
2)
Актуализация знаний, умений, навыков- 5 мин.
3)Постановка
учебной задачи. Сообщение целей урока- 1 мин.
3)
Решение учебной задачи- 10 мин.
4)
Физминутка (снятие статического напряжения)- 1 мин.
5)
Работа в парах -5 мин.
6)Работа
в группах- 10 мин.
7)Объяснение
домашнего задания- 1 мин.
8)Итог
урока- 1 мин

Характеристика класса
 В
классе 25 человек: 18 девочек и 7 мальчиков, 23  человек - 2007 года и 2
человека – 2006 года рождения. Классный коллектив находится в стадии
становления. Ведется работа по сплочению детского коллектива. Дети в классе, в
основном, эмоциональные,  подвижные.
Базовый
уровень усвоения материала – 14 человек.
Повышенный
уровень усвоения материала – 11 человек.
Уровень
интеллектуальных способностей:
-ниже
среднего – 6  человек;
-средний
– 12 человек;
-выше
среднего – 7 человек.
Учебная
мотивация: 25 человек, 100%
Все
дети посещали детский сад, многие из одной группы детского сада. Ребята
общительные, любят высказывать свою точку зрения, доказывать свою правоту.
Все
ребята стремятся к положению школьника. Они с желанием учатся, стремятся
получать новые знания, положительно реагируют на получение новых знаний.
Переживают неудачи в учении, радуются успехам, помогают друг другу. С чувством
ответственности относятся к порученному делу, проявляя инициативу. У
большинства детей адекватная самооценка, но есть дети как с повышенной, так и с
пониженной самооценкой.
Условно
по интеллектуальному развитию детей можно разделить на 3 группы.
Дети
с высоким уровнем развития. Их  шестнадцать . Они быстро включаются в работу.
Внимание устойчивое, большого объёма и концентрации. Наблюдается гибкость
внимания. Легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Умеют
сравнивать, выделять нужные группы, классифицировать, обобщать, находить
причинно- следственные связи, развита наблюдательность, восприимчивость. У этих
детей развиты все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная, логическая.
Запоминают быстро, прочно, надолго, продуктивно. Умеют отвечать на вопросы,
давать точные ответы. Любят читать. Учебные действия формируются быстро,
выполняются без ошибок, переносятся в новые условия. Хорошо развита речь,
богатый словарный запас, эмоционально окрашена. Они уравновешенны, соблюдают
правила поведения, любят учиться, трудиться.
У
девяти   детей – средний уровень развития. Объём и устойчивость внимания
средние, появляется утомление, преобладает механическая память. Эти дети не
сразу усваивают учебный материал. Для полного усвоения надо ещё 1 – 2 раза
повторить правило, определение, вывод. Они видят и выделяют признаки,
анализируют, сравнивают, находят различия, обобщают, но не всегда. Им нужна
помощь. Эти дети меньше читают, но речь развита не плохо, имеют нормальный
запас слов. Они умеют отвечать на вопросы, рассказывать. Учебный материал
усваивают. Средний уровень обучаемости. Эти ребята в основном уравновешены,
способны к волевому усилию, соблюдают правила поведения.
Класс
в целом в эмоциональной сфере уравновешен.  Дети дружат, помогают друг другу

Самоанализ урока

Считаю, что урок получился результативным. Все дети справились с предложенными
заданиями и упражнениями.
Наблюдение
за сложением двузначных чисел с переходом в другой разряд был организован
целенаправленно: самостоятельно найти принцип, способ сложения этих чисел. Этот
способ не даю в готовом виде, стремлюсь, чтобы дети сами пришли к нему через
наблюдения, благодаря имеющимся знаниям, через практическую работу и
самостоятельно сделали вывод, обобщение.

Положительные результаты урока обеспечили чередование видов учебной
деятельности, которую выполняет ученик: устные упражнения,   наблюдения,
фронтальное  наблюдение, физминутка, самостоятельная работа в тетрадях, работа
в группах, в парах, физминутка, фронтальное  обсуждение. Они имеют частично-
поисковое, творческое направление. Считаю, что все учебные задания способствуют
достижению целей урока.

Одной из основных целей урока является формирование приёмов умственной
деятельности. С этой целью предлагаю задания на дополнение числового ряда по
правилу, составление выражений по правилу. Аналитико- синтетические умения,
умения обобщать формируются при решении задач. Творческий подход к решению
задач- один из способов развития логического мышления, абстрагирования. Дети
стараются грамотно пользоваться математической терминологией.

На уроке были использованы разные формы организации труда: фронтальная, индивидуальная,
работа в парах, в группах.

Физминутки проводились с различной целью: для развития моторики рук – в начале
урока, для снятия статического напряжения- в середине урока.

Время на уроке распределено рационально. Доброжелательность, доверительное
сотрудничество, готовность помочь друг другу способствовали активизации
умственной деятельности.

Считаю, что урок носит развивающий характер.
Во-
первых, развиваю мыслительные операции;
Во-вторых,
все задания носят творческий характер, дети сами приходят к выводу;
В-
третьих, использую проблемный и частично- поисковый метод;
В-
четвёртых, характер взаимоотношений между учителем и учениками- сотрудничество.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ урока по матеематике.docx

alt: Урок математики. «Школа 2100», автор

alt: Учебная мотивация: 25 человек, 100%

alt: Учебная мотивация: 25 человек, 100%

математика

group: Дисциплины

title: Самоанализ урока по математике


extracted_text:
Рабочий лист по теме «Стихотворения А.С. Пушкина о
любви».

Рифма-одинаковое окончание слов в строке
Парная ( 1- 2, 3 -4 )
Кольцевая ( 1-4, 2-3)
Перекрёстная (1-3, 2-4 )

Эпитет- художественное определение предмета. Прилагательное
Осень (какая ) золотая
Душа (какая )трепетная

Строфа- группа строк, объединенных рифмой

Строка – слова в стихотворении, написанные в одну линию

Настроение
Веселое, грустное, тревожное, серьезное, печальное,  переживательное,
  оптимистичное

Тема – то, о чем говорится в предложении

Выразительное чтение
Читаем красиво, без ошибок. С паузами, следим за ?  и ! знаками.

Соедини стрелками названия стихотворения и предмет из
стихотворения

Храни меня, мой талисман

Я помню чудное мгновенье

На холмах Грузии

Сожженное письмо

мадонна

                                             Храни меня, мой талисман.
Стихотворение
написано в ___________ году и посвящено(кому) ___________________________
В этом
стихотворении говорится ____________________________________Это тема
стихотворения.
В
стихотворении _______ строф    и _______ строк.
Настроение
от стихотворения_________________________
Подчеркните
рифмующиеся строки
Храни меня, мой
талисман,
Храни меня во дни гоненья,
Во дни раскаянья, волненья:
Ты в день печали был мне дан. Эта рифма
называется ____________________
Талисманом у
Пушкина был  (что?)__________________. Ему его подарила  (кто?)_______________.
Он берег их
в горе, войне, в чужих странах. В стихотворении есть эпитеты.
Боя(
какого)________________________      обман (какой )____________________

Рабочий лист по теме «Стихотворения А.С. Пушкина о любви».

Рифма-одинаковое окончание слов в строке
Парная ( 1- 2, 3 -4 )
Кольцевая ( 1-4, 2-3)
Перекрёстная (1-3, 2-4 )

Эпитет- художественное определение предмета. Прилагательное
Осень (какая ) золотая
Душа (какая )трепетная

Строфа- группа строк, объединенных рифмой

Строка – слова в стихотворении, написанные в одну линию

Настроение
Веселое, грустное, тревожное, серьезное, печальное,  переживательное,
  оптимистичное

Тема – то, о чем говорится в предложении

Выразительное чтение
Читаем красиво, без ошибок. С паузами, следим за ?  и ! знаками.

Соедини стрелками названия стихотворения и предмет из
стихотворения

Храни меня, мой талисман

Я помню чудное мгновенье

На холмах Грузии

Сожженное письмо

мадонна

Я вас любил…..
Стихотворение
написано в __________________ году и посвящено(кому) ________________
В этом
стихотворении говорится - ___________________________________. Это тема
стихотворения.
По
настроению стихотворение_________________________.
Глагол ЛЮБИЛ
стоит в __________________ времени. Но для героя любовь важна, и он хочет,
чтобы другой человек любил эту женщину так же сильно, как и он.
 Любил
(как?) _____________, ____________________, __________________,
___________________
Подчеркните
рифмующиеся слова.
Я вас любил: любовь еще,
быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.
Эта рифма называется
____________________________

     Рабочий лист  по теме «Стихотворения А.С. Пушкина о любви».

Рифма-одинаковое окончание слов в строке
Парная ( 1- 2, 3 -4 )
Кольцевая ( 1-4, 2-3)
Перекрёстная (1-3, 2-4 )

Эпитет- художественное определение предмета. Прилагательное
Осень (какая ) золотая
Душа (какая )трепетная

Строфа- группа строк, объединенных рифмой

Строка – слова в стихотворении, написанные в одну линию

Настроение
Веселое, грустное, тревожное, серьезное, печальное,  переживательное,
  оптимистичное

Тема – то, о чем говорится в предложении

Выразительное чтение
Читаем красиво, без ошибок. С паузами, следим за ?  и ! знаками.

Соедини стрелками названия стихотворения и предмет из
стихотворения

Храни меня, мой талисман

Я помню чудное мгновенье

На холмах Грузии

Сожженное письмо

мадонна

 Сожженное письмо.

Стихотворение
написано в ____________ году и посвящено (кому)______________________
В этом
стихотворении говорится о __________________________. Это тема стихотворения. По
настроению стихотворение ___________________. Мы видим , как герой сжигает
письмо от женщины. И вместе с письмом сгорает и его ____________________.
Бумага превращается в ________________. В стихотворении есть эпитеты:
Пламя
(какое) _________________
Черты( какие
)____________________
Судьба
(какая)_________________.

file_name: рабочие листы к стихам пушкина.docx

alt: Рабочий лист по теме «Стихотворения

alt: Рабочий лист по теме «Стихотворения

title: Рабочие листы к урока по изучении стихотворений Пушкина в 7 классе коррекционной школы


extracted_text:
Цели и задачи воспитательной работы в 1 классе на 2019 –
2020 учебный год:
Цели
·
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
·
активизацию социальных, интеллектуальных интересов
·
воспитанников в свободное время, развитие здоровой,
·
творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями,
·
конкурентно-способной в будущей жизни.
Задачи
·
Содействовать формированию классного коллектива и создание в нем
нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников.
·
Развивать общественную активность учащихся, ученическое
самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения,
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
·
Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать
познавательную активность.
·
Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа
жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика.
·
Воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну,
готовность к защите её свободы и независимости;
·
Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать
понимание взаимосвязей между человеком и природой;
Качества, которые необходимо развивать у учащихся
·
Интерес к самому себе;
·
Самопризнание себя как личности;
·
Управление сами собой;
·
Уважение чужого мнения;
·
Любознательность и вовлеченность в деятельность;
·
Эмоциональная устойчивость;
·
Мотивация действий и поступков.

Правила построения жизнедеятельности в классном коллективе
·
Воля и труд, дивные всходы дают.
·
Всякий человек по делу познается.
·
По мере трудов и награда.
·
Помогать товарищам по классу.
·
Веселье делу не помеха.
·
В хорошей артели всяк при деле.
·
С кем живешь, с тем и плывешь.
·
Здоров будешь - всё добудешь.

Темы родительских собраний

№ п/п

Тема собрания

Сроки

1

Ваш ребенок - первоклассник. Новые обязанности - первые
  трудности.

Октябрь

2

Учи показом, а не рассказом. Роль родительского авторитета в
  воспитании.

Декабрь

3

Роль сказок, мультфильмов, детских передач в воспитании детей.

Март

4

Перелистывая страницы учебного года.

Май

Темы Родительских консультаций

№ п/п

Тема консультации

Сроки

1

Ознакомление родителей с режимом работы школы.

Сентябрь

2

Занятость во внеурочное время.

Октябрь

3

Режим младшего школьника.

 Ноябрь

4

Помощь родителей в организации досуга детей.

Декабрь

5

Культура поведения младших школьников.

Январь

6

О внимании и внимательности.

Февраль

7

Как привить любовь к чтению.

Март

8

Воспитание без насилия.

Апрель

9

Летний отдых детей.

Май

Ожидаемые результаты
1.    У родителей
повысится заинтересованность школьной жизнью детей.
2.    Дети научаться
жить дружно, сплоченно.
3.    Сформируется
взаимодействие семьи и школы.
График мероприятий на учебный год

Направления Сроки

 1- 5 СЕНТЯБРЯ

 8 – 14 СЕНТЯБРЯ

 15 – 21 СЕНТЯБРЯ

 22 – 28 СЕНТЯБРЯ

КТД

Торжественная линейка, посвящённая Дню Знаний

Духовно-нравственное

Час общения «Где тепло там и добро»

Урок нравственности «Кого мы называем честным»

Гражданско-патриотическое

Беседа «Я и моё место в жизни»

Беседа «Мои права и обязанности»

Эстетическое

Беседа о поведении в школе «Я –ученик»

Урок вежливости «Ежели вы вежливы»

Здоровый образ жизни

Беседа «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях»

Игра – игра путешествия «Откуда берутся грязнули»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Экскурсия по школе» Кто работает рядом с нами

Викторина «В гостях у природы»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Распределение поручений и обязанностей

Уход за комнатными растениями

Работа на клумбе

Воспитание любви к чтению

Путешествие в книжное царство

Литературная гостиная «В некотором царстве в некотором
  государстве»

Учебно-познавательная деятельность

Практикум – игра «Тренировка памяти»

Разное

Подготовка к празднику, посвящённому Дню учителя

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

 29 - 5 ОКТЯБРЯ

 6 – 12 ОКТЯБРЯ

 13 – 19 ОКТЯБРЯ

 20 – 26 ОКТЯБРЯ

КТД

Праздник, посвящённый Дню учителя

Праздник урожая

Праздник «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики»

Духовно-нравственное

Акция «Творим добро» ко дню пожилого человека

Урок доброты «Кто такие добрые и злые люди»

Гражданско-патриотическое

Выставка рисунков «Моя малая Родина»

Познавательная беседа «Что я знаю о законе»

Эстетическое

Беседа «Как справиться с упрямством»

Путешествия в страну Волшебных слов

Здоровый образ жизни

Урок- игра «Режим дня школьника»

Ролевая игра «Как вести себя на улице»

Устный журнал «Всем на свете людям ясно что шалить с огнём
  опасно»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Экскурсия «Осенние изменения в природе»

Беседа «Берегите воздух и воду»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Уборка пришкольной территории

Операция «Чистюля» (уборка кабинета)

Воспитание любви к чтению

Викторина «Бюро сказочных находок «

Литературная игра «Путешествия в сказку «

Учебно-познавательная деятельность

Игра «АБВГДейка»

Игра «Чему учат в школе»

Индивидуальная работа с учащимеся

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

 27 - 2 НОЯБРЯ

 3 - 9 НОЯБРЯ

 10 – 16 НОЯБРЯ

 17 – 23 НОЯБРЯ

КТД

Праздник, посвящённый Дню матери

Духовно-нравственное

Разговор- рассуждение «С детства дружбой дорожить учат в школе»

Гражданско-патриотическое

Беседа»4ноября –День народного Единства»

Беседа «Я и моя семья»

Эстетическое

Диалог «Классный коллектив»

Конкурс рисунков «Мой подарок маме»

Игра – практикум «Умение видеть хорошее»

Здоровый образ жизни

Час общения «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»

Беседа «Что такое правонарушения и как их избежать»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Экологический час «Земля – нам общий дом»

Беседа о культуре поведение в природе

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Беседа «Трудом красив и славен человек»

Выставка творческих работ «Это сделали мы сами»

Воспитание любви к чтению

Беседа «Книга – твой учитель и друг»

Экскурсия в школьную библиотеку

Учебно-познавательная деятельность

Праздник первого десятка

Игра – путешествие «Устное народное творчество»

Работа с родителями

Родительская консультация «Режим младшего школьника»

Индивидуальные беседы с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

 24- 28 НОЯБРЯ

 1 – 5 ДЕКАБРЯ

 8 – 12 ДЕКАБРЯ

 15 – 19 ДЕКАБРЯ

КТД

Новогодний карнавал

Духовно-нравственное

Час общения «Где добрые люди, там беды не будет»

Урок нравственности «Поступки твои и других»

Гражданско-патриотическое

Беседа- знакомство «Символы России - герб, флаг, гимн»

Выставка рисунков о Родине

Эстетическое

Беседа – рассуждения «Не только платы красит человека»

Практикум «Правила хорошего тона»

Здоровый образ жизни

Час общения «Мы за здоровый образ жизни»

Беседа «Наркотики — это смерть»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Работа мастерской Деда Мороза

Операция «Чистюля» уборка кабинета)

Воспитание любви к чтению

Игра – путешествие в мир книг

Акция «Живи книга»

Учебно-познавательная деятельность

Математический турнир «В лабиринте чисел»

Конкурс грамотеев

Работа с родителями

Родительская консультация «Помощь родителей в организации досуга
  детей»

Индивидуальная работа с обучающимися

НаправленияСроки

 5 - 11 ЯНВАРЯ

 12 – 18 ЯНВАРЯ

 19 – 25 ЯНВАРЯ

 26 – 31 ЯНВАРЯ

КТД

Духовно-нравственное

Рождественская ёлка

Урок нравственности «Сто тысяч почему»

Гражданско-патриотическое

Круглый стол «С чего начинается Родина»

Экскурсия в школьный музей

Эстетическое

Урок вежливости «Добрые слова, добрые дела»

Беседа «Этикет или просто хорошие манеры»

Здоровый образ жизни

Конкурс рисунков «Спички детям не игрушка»

Беседа «Вредные привычки»

Беседа о правилах поведения на водоёмах в зимний период

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Экскурсия «Зимушка – зима»

Доброе дело» Птичья кормушка»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Беседа «Труд красит человека»

Воспитание любви к чтению

Игровая программа «Суд книжки над неряхой мальчишкой»

Работа с родителями

Родительская консультация «Культура поведения младших школьников»

Индивидуальных беседы в родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

 1- 8 ФЕВРАЛЯ

 9 – 15 ФЕВРАЛЯ

 16 – 22 ФЕВРАЛЯ

 23 – 28 ФЕВРАЛЯ

КТД

Праздничная программа, посвященная Дню святого Валентина

Праздник, посвящённый Дню Защитника Отечества

Духовно-нравственное

Игра – практикум «Подарим другому радость»

Игровая программа «Масленица идет – блины несет»

Гражданско-патриотическое

Урок мужества «Защитники, кто они?»

Эстетическое

Урок этикета «Вся семья вместе, так и душа на месте»

Беседа «Я и другие люди»

Здоровый образ жизни

Устный журнал «Береги   здоровье смолоду»

Игра «Мы пешеходы»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Беседа «Любить природу-значит её охранять»

Экологическая викторина «Эти забавные животные»

Воспитание любви к чтению

«Как содержим мы в порядке наши книжки и тетрадки» практическое
  занятие

Заучивание стихов о маме

Учебно-познавательная деятельность

Изготовление поделок для папы к 23 февраля

Игра «В мире неизведанных слов»

Работа с родителями

Родительская консультация о внимании т внимательности

Индивидуальнаяработа с родителями

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

 1- 8 МАРТА

 9 – 15 МАРТА

 16 – 22 МАРТА

 23 – 28 МАРТА

КТД

Праздник, посвящённый 8 марта

Праздник «Спасибо Азбуке»

Духовно-нравственное

Диалог- игра «Что значит быть нужным людям»

Этическая беседа не стесняйся доброты своей

Гражданско-патриотическое

День освобождения с.Густомой. Общешкольная информационная линейка

Час общения «Жить в мире с собой и другими»

Эстетическое

Диспут «Что такое хорошо и что такое плохо»

«Путешествие по городу вежливости и доброты»

Здоровый образ жизни

Беседа «Профилактика простудных заболеваний. Закаливание»

Беседа «Скажем нет вредным привычкам»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

КВН «Что я знаю о природе»

Учебно-познавательная деятельность

«Игра «Звездный час»»

Литературное лото «Книга-наш лучший друг!»

Работа с родителями

Родительское собрание «Роль сказок, мультфильмов, детских передач
  в воспитания детей»

Индивидуальная работа с обучающимися

Направления Сроки

1 - 5 АПРЕЛЯ

6 – 12 АПРЕЛЯ

13 –19 АПРЕЛЯ

20 – 26 АПРЕЛЯ

КТД

Устный юмористический журнал «Нам в учебе нет помехи, если в
  классе много смеха»

Духовно-нравственное

Час общения «Светлый праздник Пасха»

Беседа «Страна, в которой я живу»

Урок нравственности «Мир человеческих чувств»

Гражданско-патриотическое

Диалог «Любить Родину – значит быть ей полезным»

Урок мужества «Этих дней не смолкнет слава»

Урок мужества «Мы этой памяти верны»

Эстетическое

Ролевая игра «Особенности поведения мальчиков и девочек»

Здоровый образ жизни

Профилактическая беседа «Профилактика детского травматизма»

Урок-беседа «Где нас подстерегает опасность?»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Беседа с элементами викторины «Берегите Землю, берегите!»

Экскурсия «Весенние изменения в природе»

Игровая программа «День Земли»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Работа на пришкольном участке и облагораживание территории школы

Акция «Чистая улица»

Работа на клумбе

Воспитание любви к чтению

Конкурс загадок

Учебно-познавательная деятельность

Игра-путешествие «Путешествие в космос»

Работа с родителями

Выставка рисунков «Вместе дружная семья»

Родительское собрание «Роль родителей в развитии ребенка»

Индивидуальная работа с обучающимися

Помощь в устранении неудовлетворительных отметок

Контроль за дисциплиной

Направления Сроки

 27 - 30 АПРЕЛЯ

 1 – 10 МАЯ

 11 – 17 МАЯ

 18 – 24 МАЯ

КТД

Торжественный митинг к 9 Мая – День Победы

Торжественная линейка, посвященная празднику Последнего звонка

Духовно-нравственное

Гражданско-патриотическое

Урок мужества «Этот День Победы!»

Игра-путешествие «Это все Росссия!»

Беседа «Детям планеты мир без слез и тревог»

Эстетическое

Игра-практикум «Как украсить мир»

Здоровый образ жизни

Урок здоровья «Вредные привычки»

Конкурс рисунков «Противопожарная безопасность»

Конкурсное состязание «Основы безопасности»

Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность

Военно-патриотическая игра с элементами туризма «Зарница»

Трудовое воспитание и профориентационная деятельность

Выставка поделок из бросового материала

Воспитание любви к чтению

Чтение книг о Родине

Учебно-познавательная деятельность

Математическая встреча «Геометрия вокруг нас»

Интеллектуальная игра «Умники и умницы»

Классный час по итогам 4-ой четверти

Работа с родителями

Подведение итогов 4-ой учебной четверти.

Родительское собрание «Летний отдых детей»

Индивидуальная работа с обучающимися

Помощь в устранении неудовлетворительных отметок

«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период летних
  каникул».

file_name: план воспит работы 2019.docx

alt: Индивидуальные беседы с родителями

alt: Беседа «Я и другие люди»

alt: Индивидуальная работа с обучающимися

title: План воспитательной работы в 1 классе 2019-2020 учебный год


extracted_text:
«Приключения Волка и Зайца
на лесной поляне»
Конспект урока по теме
«Деление с остатком» (урок 2)
Автор: Бисева Ольга
Сергеевна, учитель математики, МОУ Брейтовская СОШ, Ярославской области.
Тема
учебного раздела:
Натуральные числа.
Продолжительность: 45 минут.
Предмет,
класс, в котором используется продукт: математика, 5 класс.
Авторы
учебника, учебно-методического комплекта: Н.Я. Виленкин,  В.И.Жохов, А.С.
Чесноков, С.И. Шварцбурд. Математика 5 класс.
Тип
урока: урок
комплексного применения знаний по теме «Деление с остатком».
Формы
организации труда:
индивидуальная, фронтальная, работа в парах.
Форма
проведения:
урок-игра (прогулка по лесной поляне).
Связь
с другими науками:
природоведением.
Методы
обучения: словесный,
наглядный, практический.
Оборудование: интерактивная
доска, проектор, компьютер, система голосования АctivЕхpression 2 (приготовлены
на столах заранее), смайлики по 3 штуки на каждого обучающегося.
Пояснительная
записка:
при  подготовке урока в 5 классе  я руководствовалась возрастными особенностями
учащихся и государственным стандартом по математике.
Цели
урока
1.     Образовательные:
- продолжать
способствовать формированию навыков выполнения действия деления с остатком,
навыков нахождения неизвестных компонентов из формулы а= сb + d, где а -делимое,
с –неполное частное,b- делитель и d- остаток;
- проверить
уровень сформированности навыка проверки выполнения действия деления с остатком.

2. Воспитательные:
- способствовать
воспитанию чувства уважения, взаимопомощи, взаимопонимания;
- воспитывать уверенности
в себе, мотивацию к обучению.
3.     Развивающие:
- содействовать
формированию  навыка выполнения действия деления с остатком;
- формировать умение
решать текстовые задачи;
- формировать
умение учащихся работать в паре;
- способствовать
развитию познавательного интереса к изучаемому предмету при использовании
заданий, показывающих взаимосвязь математики с другими предметами, с жизнью;
- способствовать
развитию вычислительной культуры учащихся;
- способствовать
развитию воображения, творческой активности учащихся, мышления, внимания.
Здоровье
сберегающий аспект урока:
-
доброжелательная атмосфера, способствующая положительному эмоциональному
настрою;
-
чёткая организация урока;
-
подвижная физкультминутка для снятия усталости.

Структура урока:
1. Организационный момент ( сообщение темы
и целей урока).
2. Актуализация опорных знаний (правила и
устный счет).
4. Работа по теме урока.
5. Математическая физкультминутка.
6. Повторение ранее изученного материала.
7. Самостоятельная работа (тест) .
8. Подведение итогов.
6. Домашнее задание.
8. Рефлексия

ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКА

Технологии,
применяемые
на уроке

Решаемые
проблемы

Виды
  деятельности
(элементы
  содержания,
контроль)

Планируемые результаты

предметные

УУД

личностные

Здоровьесбережения,
  личностно-ориентированного  обучения, применение ИКТ.

Как
  связаны между собой компоненты деления с остатком?

устная
  работа, работа в парах, работа у доски, тестирование, индивидуальная работа.

 ПРЕДМЕТНЫЕ
Знать:
-
  названия компонентов деления с остатком;
-
  правило нахождения делимого при делении с остатком.
Уметь:
-
  выполнять деление с остатком;
-
  планировать решение задачи;
-
  находить неизвестные компоненты действий деления и умножения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ.
-выполнять
  алгоритм деления с остатком в столбик.

Коммуникативные:
уметь
  точно и грамотно выражать свои мысли; уметь слушать других.
Регулятивные: определять
  последовательность промежуточных действий с учётом конечного результата,
  составлять план
Познавательные: уметь
  устанавливать аналогии.

- Формирование
  устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
- развитие
  логического мышления, аккуратности, внимательности при решении задач, умения общаться в
  коллективе;

№ стр.

Этап урока,
страницы
  флипчарта

Действия учителя
  (ДУ)
Формы
  организации работы учителя

Действия обучающихся

Формы организации работы обучающихся

2

1.
  Организационный
  этап.
Сообщение темы и
  цели урока.

-
  Здравствуйте! Садитесь! Проверьте, всё ли у вас готово к уроку.
ДУ: обращает
  внимание на доску. Кликает на вопрос.
Мотивация.
  -Прочитайте
  выражения. На какие 2 группы  их можно разделить?
-
  Как вы думаете, какую тему мы с вами сегодня будем изучать?
ДУ: вызывает
  ученика к доске и просит его перенести выражения, которые делятся с остатком
  на первую доску, а без остатка на вторую.
 (добивается
  сообщения темы урока от учащихся, цели ставит учитель)

- Мы изучили с
  вами тему «Деление с остатком», научились находить неизвестные компоненты
  деления с остатком. Сегодня на уроке мы повторим и обобщим знания по
  изученной теме.
Работа со
  страницей на ИД:  нажимает на синюю
  стрелку справа (осуществляется переход на другую страницу).

-
  Откройте тетради, запишите число, классная работа, тема урока «Деление с
  остатком»

Читают
  выражения вслух.
Ответы
  детей.
-делятся
  с остатком и делятся без остатка.
Формулируют
  тему урока.
-
  деление с остатком.

Работа со
  страницей на ИД:  с помощью инструмента «Выбор» распределяют выражения
  на две доски.

Записывают
  тему урока в тетрадях.
«Деление
  с остатком»

Фронтальная
  работа.

3

4

4

5

6

2.Актуализация
  опорных знаний.

3.Устный счёт.

4.Работа по теме урока.

-
  Ребята, чтобы вам на уроке было интересно и не скучно Волк и Заяц предлагают
  вам совершить прогулку по лесной тропинке, на которой ждут приключения  и
  таинственный домик
(обращает
  внимание на картинку ).
Волк
  и Заяц очень любопытны и хотят знать, что в находится внутри домика.
-
  А вы хотите узнать, что это за таинственный домик?
ДУ:  просит на
  пультах ответить (экспресс-голосование да/нет)

- Я
  вижу, что вы все дружно ответили, да!
Не
  будем терять времени, отправляемся с нашими героями по лесной тропинке к  таинственному
  домику.

- На пути у нас три пчёлки. Посмотри, что
  они хотят.
Работа со страницей на ИД:  кликает на цифру 1 (первая пчёлка). С изображения сделан переход на
  страницу с заданием.

- Первая пчёлка проголодалась и хочет подкрепиться
  нектаром, для этого вы должны ответить на вопросы.
ДУ: предлагает
  учащимся устно дать ответы на предложенные на доске вопросы.
-
  Может ли остаток быть больше делителя?
-
  Может ли остаток быть равен делителю?

-Как
  найти делимое по неполному частному, делителю и остатку?

Работа со
  страницей на ИД:
С помощью инструмента «Выбор» нажимает

 по розовым цветкам  1, 2,
  3 появляются вопросы.
- затем нажимает на изображение «полянки»
  (осуществляется переход на другую страницу).

- Посмотрим, что предлагает вторая пчёлка.

Работа со страницей на ИД:  кликает на цифру 2 (вторая пчёлка). С изображения сделан переход на
  страницу с заданием.

- после выполнения задания нажимает на изображение
  «полянки» (осуществляется переход на другую страницу).

-У
  нас осталась ещё третья пчёлка.

Работа со страницей на ИД:  кликает на цифру 3 (третья пчёлка). С изображения сделан переход на
  страницу с заданием.
 ДУ: С помощью пера предлагает детям произвести
  вычисления на стикер, который находится внизу страницы, затем проверить свой
  результат, стерев прямоугольники с помощью инструмента волшебные чернила.
Первую строчку выполняем у доски, а вторую и третью по
  вариантам, затем учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют ответы, учитель
  вызывает по ученику от каждого варианта.
- Затем, кликает на знак вопроса, появляется вопрос.

- Как проверить ответ?

- после выполнения задания нажимает на изображение
  «полянки» (осуществляется переход на другую страницу).

- Двигаемся дальше, посмотрите навстречу
  бежит ёж!
  ДУ:
кликает по ежу.(осуществляется переход на страницу с заданием)

Внимательно
  слушают учителя.

Отвечают
  устно на вопросы, записанные на доске.

- нет.

-да,
  тогда число делится нацело (без остатка)

- формулируют
  правило.

Двое
  учащихся  по очереди работают у доски (стальные помогают), один
  выполняет букву а), второй букву б).

Работа со
  страницей на ИД:  Из правого
  "контейнера" переносим с помо-щью инструмента "выбор"
  ответы в прямоугольники-контейнеры (примеры).

Работа со страницей на ИД:  ученик решает на стикере пример, затем проверяет
  ответ, используя волшебные чернила.
На
  стикер наложено действие «пере-тащить копию», инструменты для выполнения
  задания также находится на стикере.
Выполняют
  деление уголком в тетрадях.
Взаимопроверка.
Делают
  выводы, обобщение после заданного учителем вопроса.
- Неполное
  частное умножить на делитель и прибавить остаток.

Работа
  на пультах.

Фронтальная
  устная работа.

Работа
  в тетрадях.

Работа
  у доски.

Самостояте-льная
  работа.

7

8

8

-
  Ёж, предлагает  вам придумать число при делении которого…
-
  Работаем в паре.
Работа со
  страницей на ИД:
Учитель
  вращает "вертушку", используя инструмент «выбор», учащиеся
  выполняют задание в тетрадях, затем можно попросить несколько пар по очереди
  записать ответ на стикере, на который наложено действие "перетащить
  копию".

-нажимает на изображение «полянки» (осуществляется
  переход на другую страницу).

- Шагаем
   по тропинке дальше, посмотрите, из-за травы выглядывает муравей.

ДУ: кликает по
  муравью.(осуществляется переход на страницу с заданием)

-
  Муравей просит вас помочь Волку и решить задачу.
-
  Откройте учебник на странице 82,
 №
  531.
-
  Прочитайте задачу.
-
  Сколько деталей необходимо отлить?
ДУ(работа на ИД): кликает на
  заголовок «Количество деталей» ( появляется ответ).

-Какова
  масса каждой детали?

ДУ(работа на ИД): кликает на заголовок «Масса одной детали»
  ( появляется ответ).

- Прочитайте, что нужно узнать в задаче?

ДУ(работа на ИД): кликает на заголовок «Всего чугуна» ( появляется ответ).
- Посмотрите на таблицу и
  составьте план решения задачи.

ДУ: просит учащихся записать решение самостоятельно, а затем
  проверяет ответ вместе с учащимися.

Работа со
  страницей на ИД:
С помощью инструмента «Выбор» кликает
  на "прямоугольник",
  просит ученика рассказать действия, а сам в это время кликает на 1), 2),3) и
  4) (проверяем действия вместе с классом).
-  Возвращаемся на
  полянку.

-
  Посмотрите на тропинку выбежал мышонок.

Выполняют
  задание.

Работа
  у доски  «пером» на стикере.

Отвечают
  на вопросы.
- 41деталь.

-
  12 кг.

Работают
  индивидуально в тетрадях.
- Сколько
  потребуется болванок по 16 кг? Сколько чугуна останется?

Работа
  в парах.

Коллективная работа (устно)
 и индивидуальная ( в тетрадях).

9

5.
  Физкультминутка.

-  Математическая физкультминутка (1 мин.)
Цель:
  повторение признаков делимости.
-Я
  называю числа. Если они делятся на 2, то поднимаете руки вверх.
Я
  называю числа. Если они делятся на 3, то наклон.
Я
  называю числа. Если они делятся на 4, то приседаете.
Я
  называю числа. Если они делятся на 5, то хлопок в ладоши, если нет, то ничего
  не делаете.
Я
  называю числа. Если они делятся на 9, то руки в стороны.

Работа со
  страницей на ИД:
- кликает по «мыши», появляется движение которое
  необходимо выполнить, затем щёлкает по порядку на предыдущее
  движение, появляется новое и т.д.
 - нажимает на «полянку»
  (осуществляется переход на другую страницу).

Выполняют
  подвижную физкультминутку.

10

6. Повторение ранее изученного
  материала.

-
  Ребята, посмотрите,  пока мы с вами шли, и не заметили, как оказались вблизи
  большого муравейника.
-
  Давайте рассмотрим его поближе.
Работа со
  страницей на ИД:
- кликает по «муравейнику» (осуществляется переход на
  другую страницу)
- Муравьи предлагают вам решить про
  них задачи?
ДУ: кликает
  сначала на « большого муравья», в зелёной «тучке» появляется условие задачи,
  дети устно, а если кто затрудняется, то в тетрадях их решают.
-
  Число 132 разделите на число лапок муравья и вы узнаете, сколько видов этих
  насекомых насчитывается в нашей области.
-
  На 1 га леса должно быть от 2-х до 5-ти муравейников. Будет ли достаточно 27
  муравейников для леса в 5 га? Ответ обоснуйте.
-
  Вычислите высоту нашего муравейника

  65 см умножьте на 2 . Ответ выразите в метрах и сантиметрах.
(Если будет позволять время на уроке,
  то можно посмотреть материал для любознательных, кликнув на значок книги в
  правом верхнем углу.)

Работа со
  страницей на ИД:   затем кликает по муравьям в муравейнике, в зелёной
  «тучке» снова появляются задачи.
- нажимает на «полянку»
  (осуществляется переход на другую страницу).

Решают
  задачи.

Дают
  ответы на задачи.

-
  132: 6 = 22

-
  да, т.к. 27:5= 5  муравейников на 1 га и 2 останутся.

-
  65×2 = 135 см = 1м
  35 см

Работа
  в тетрадях.

11

-
  Мы с вами у дверей домика.
Работа со
  страницей на ИД:  кликает по
  изображению «божьей коровки» , Волк и Заяц оказываются у дверей домика.
- Откроем дверь и «зайдём» в него.
Работа со
  страницей на ИД:  кликает по
  изображению «двери», осуществляется переход на другую страницу.

- Ребята, посмотрите на столе лежат пульты
  и какая-то книга.

Работа со
  страницей на ИД:  кликает по
  изображению «пультов», осуществляется переход на страницу тестирования.

ДУ: проводит
  тестирование.

Работа со
  страницей на ИД:  кликает по синей
  стрелке слева внизу, осуществляется  переход на предыдущую страницу.

-
  Давайте посмотрим, что это за книга.
Работа со
  страницей на ИД:  кликает по изображению
  «книги».
- Прочитайте, что на ней написано?
-
  А кто автор?

Учащиеся
  с интересом наблюдают за происходящим.

Читают:
  «Арифметика»
Отвечают
- автора
  нет.

Тестовая
  работа.
(на
  пультах)

12

7. Домашнее задание.

- С учебником
  «Арифметики» и её автором мы познакомимся на следующем уроке.
-
  Давайте подведём итог урока.

ДУ: подводит
  итоги урока.

-
  Запишите домашнее задание.

Работа
  со страницей на ИД:   щёлкает по
  прямоугольнику, появляется домашнее задание.

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

Фронтальная
  работа

8. Рефлексия.

-
  У
  каждого из вас по 3 смайлика (весёлый, грустный, равнодушный). Положите в
  конверт тот смайлик, который соответствует вашему настроению после урока.

-- СПАСИБО  ЗА УРОК!

Складывают
  в конверт смайлики, соответствующие настроению после урока.

file_name: УРОК 2.docx

alt: Этап урока, страницы флипчарта

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Работаем в паре. Работа со страницей на

alt: Работа со страницей на ИД : С помощью инструмента «Выбор» кликает на "прямоугольник", просит ученика рассказать действия, а сам в это время кликает на 1),…

alt: Физкультминутка. -

alt: Повторение ранее изученного материала


extracted_text:
07.05. Математика.
Решение выражений со скобками.

file_name: Математика. Решение выражений со скобками..pdf

title: Математика. 2 класс. Решение выражений со скобками.