extracted_text:
Урок 111
Алгоритм письменного вычитания
(учебник,
с. 72; рабочая тетрадь, с. 58; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений составлять алгоритм
  письменного вычитания трехзначных чисел, подбирать пропущенные данные в
  уравнении, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со
  скоб-ками и без скобок

Тип урока

Комплексное применение знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
  письменного вычитания трехзначных чисел, подбирать пропущенные данные в
  уравнении, решать текстовые задачи ариф-
  метическим способом, соблюдать порядок выполнения действий в числовых
  выражениях со скобками и без
  скобок.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: применяют правила общения,
  осваивают навыки сотрудничества в учебной деятельности

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM)

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Алгоритм письменного вычитания многозначных чисел

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке –
Ручка, книжка и тетрадка?
Беритесь, ребята,
Скорей за работу.
Учитесь считать,
Чтоб не сбиться со счета

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету

Наблюдение учителя за организацией учащи-мися
рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – устанавливают
  математические отношения между объектами; проводят несложные обобщения
  и используют математические знания в расширенной области

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выпол-нен-

2. Целеполагание.

Озвучивает тему, цель урока.

Внимательно слушают.

3. Устный счет

1) Отработка навыка внетабличного умножения и
  деления в пределах 100,

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

устных вычислений в пределах 1 000.

применения; осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание.
Р
  – контролируют
  учебные действия; замечают допущенные ошибки.
К
  – слушают друг друга; строят понятные
  речевые высказывания; задают вопросы.
Л
  – осознают свои возможности в учении

ные задания

82 : 2        72 : 12        4 · 23        60 : 30
84 : 7        56 : 14        3 · 27        40 · 2

250 + 80        110 – 60        620 + 300
70 + 90          510 – 20        470 + 60
362 – 60        624 – 4

2) Повторение десятичного состава
  чисел.
1 сот. 5 дес. – это 15 дес.
4 сот. 8 дес. – это 48 дес.
6 сот. 7 дес. – это 67 дес.

3) Игра «Молчанка».

III. Изу-чение
  нового

1. Подгото-вительная
  работа.

– Решите:
474 – 126
74 – 26

Решают примеры столбиком с комментирова-нием.

Фронтальная

П –
  осуществляют
  логические действия; адекватно восприни-

Устные ответы

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

мате-
  риала

2. Знакомство со случаем вычитания с пере-ходом
  через разряд
  у трехзначных чисел

Знакомит учащихся с новым материалом, ведя запись у
  доски:

– Пишем сотни под сотнями, десятки под десятками,
  единицы под едини-
  цами.
– Вычитаем единицы: 7 – 3 = 4. Запи-сываем под
  единицами.
– Вычитаем десятки: из 3 нельзя вычесть 7. Берем 1
  сотню из 6 сотен
  (чтобы не забыть об этом, ставим точку над цифрой 6). 1 сотня и 3 десятка –
  это 13 десятков. Из 13 вычесть 7, получится 6. Записываем под десятками.
– Вычитаем сотни: здесь осталось не 6 сотен, а 5
  сотен. Из 5 вычесть 2, получится 3. Записываем под сотнями.
– Читаем ответ: 364

Внимательно слушают

мают информацию,
  полученную из объяснений учителя, ответов учащихся; строят речевые
  высказывания согласно поставленной цели.
Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику.

№ 1
  (с называнием разрядов).
№ 2.
– Как называются компоненты и ре-зультат действия
  вычитания?
– Как можно проверить вычитание
  сложением?

Выполняют вычитание
  с комментированием.

Фронтальная, индивидуальная

П –
  осуществляют
  логические действия; устанавливают мате-матические отношения между объектами.

Устные ответы,
  выполненные задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Обратите внимание на третий пример (вычитаемое и
  разность – двузначные числа), в разряде сотен в разности ничего не пишем.

Р
  – принимают и сохраняют учебные задачи; владеют навыками контроля.
К
  – владеют способами конструктивного взаимодействия

№ 3.

Решают примеры с про-веркой.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 6.
 Было – 120 к.

Решение:
1) 120 – 56 = 64 (к.) – выдали.
2) 64 – 56 = 8 (к.) – больше.
Ответ: на 8 книг выдали больше.

Решают самостоятельно с последующей про-
  веркой.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  логические действия, моделирование и преобразование моделей разных типов
  (схемы, знаки и т. д.); исполь-зуют математические термины, символы
  и знаки.
Р
  – понимают, при-
  нимают и сохраняют

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

№ 5.
– Выполните задание.

Узнают, во сколько раз
  и на сколько единиц одно число больше другого.

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

2. Самостоя-тельная
  работа.

– Самостоятельно выполните задание № 7.

Решают уравнения.

различные учебные
  задачи.
К
  – используют речевые средства в ходе
  решения учебно-познавательных задач; применяют изученные правила общения

3. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 32–34, с. 58

Выполняют задания

4*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия деятель-
  ности

Обобщение полученных на уроке
  сведений.
Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Что понравилось на уроке?
– Что показалось непонятным?
– Для чего нам нужны эти знания?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, индивидуальная

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные ответы

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 72, № 4

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 111. Алгоритм письменного вычитания.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 7 2

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО ВЫЧИТАНИЯ


extracted_text:
Преподаватель:  Шкавро С.А.
04.04.2020 год – 5 «В»
класс. 5 «Г» класс;
Предмет: живопись, 3 часа.
Тема:   «Этюды головы человека»
Цели и задачи урока:
·
Закрепить
знания пропорций головы человека;
·
Совершенствовать
умения в изображении головы человека в разных поворотах;
·
Совершенствовать
умение владеть техникой акварели;
·
Выполнить
этюды головы человека;
План
занятия
1.     Организация
внимания обучающегося на выполнение задания по теме;
2.      Объяснение
темы, задач и целей работы. Пояснение этапов выполнения;
3.     Практическая
часть работы обучающихся;
4.     Поэтапное
консультирование и корректировка работы в ходе ее выполнения;
5.     Анализ
и оценивание выполненного задания за занятие;
6.     Завершение
занятия.
Ход
занятия
 Объяснение
темы:
Акварельное изображение головы человека в истории живописи
Изображение головы человека было излюбленной темой у всех народов
во все времена. Наиболее древние изображения головы человека дошли до нас в
миниатюрах Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Рима, а также в книжных
иллюстрациях средневековых Европы и Азии.
Но акварельная портретная живопись как искусство получила развитие
во второй половине XVIII в. в Англии, а к концу XVIII в. во Франции. В
творчестве английских художников Р.Козенса, Т.Гертина, а также французских
О.Фрагонара и Ю.Робера были заложены основы европейского акварельного
миниатюрного портрета.
Дальнейшее развитие акварельный портрет получил и в России в конце
XVIII - начале XIX в. В это время в области миниатюрного портрета работали
такие известные русские художники, как Ф.Алексеев, А.Иванов, А.Брюллов,
П.Соколов. В работах последнего этот жанр достиг своего расцвета. П.Соколов
обладал широким прозрачным акварельным мазком, виртуозной техникой и вместе с
тем отточенной ювелирной формой. В его портретах раскрываются красота и богатый
духовный мир человека.
В 40-е годы XIX в. в Италии появилась акварельная живопись мето-
дом лессировки, представляющая собой многослойную
живопись по сухой бумаге, когда художник стремится к передаче материальной
пластической формы, к звучным контрастам светотени, насыщенному цвету, к
выявлению богатства рефлексов и цветных теней. Акварельная живопись методом
лессировки быстро распространилась по всему миру и выдвинула своих ярких
представителей. В Италии это были К.Росси и М.Фортуни, в Англии -У.Тёрнер и
Д.Констебл, во Франции О.Домье и Э.Делакруа, в Германии
Этюд
головы натурщика, выполненный акварелью
При
выполнении этюдов головы натурщика мы убедились, что форма выражает свои
материальные свойства с помощью света, что форму головы натурщика можно
изобразить реально и в объеме, если найти границы тона для освещенных частей,
полутонов, теневых частей головы и окружающего ее пространства, научились
видеть и изображать форму тоном, вести этюд от общего к деталям, сохранять
общее.
Теперь
необходимо научиться изображать голову натурщика в цвете - акварелью.
Акварельная
техника позволяет изучить законы живописи в процессе работы с натуры, дает
профессиональное понимание законов изобразительного искусства. При освоении
техники акварельной живописи необходимо уделить много внимания изучению законов
реалистического изображения натуры и правильной последовательности в работе.
Перед
началом работы следует осмотреть натуру с разных сторон и выбрать такую точку
зрения, с которой открываются наилучшие возможности для хорошего
композиционного размещения изображения головы натурщика на листе бумаги и
открывается ритмическая ясность в распределении светотени.
Начиная
всякое изображение, надо всегда помнить о том, где располагается линия
горизонта (она всегда находится на уровне глаз рисующего). Наметив линию
горизонта, важно вести построение изображения головы натурщика исходя из
законов построения объемной формы в перспективе, что позволяет избежать ошибок,
связанных с перспективными построениями формы.
Так
как карандашный рисунок просвечивает сквозь прозрачный слой акварельной краски,
рисовать надо минимальное количество линий и как можно точнее, не пользуясь
резинкой. Резинка при стирании линий разрушает поверхность бумаги, и на это
место плохо ложится акварельная краска. Поэтому, чтобы решить вопросы
композиции этюда головы натурщика, целесообразно провести поиски
композиционного решения на отдельных небольших листах бумаги, выполнить в цвете
несколько форэскизов, а лучший вариант композиции перенести на большой формат
бумаги. Размечая рисунок под акварель, надо всегда начинать с самых крупных
форм, четко видеть и изображать общее пластическое движение головы, связывая ее
с шеей
и
плечевым поясом. Изображение не должно быть крупным или очень мелким по
отношению к листу бумаги. Надо помнить, что основная задача - выполнить этюд
головы натурщика. И здесь важно соблюдать отношения: высота определяется
соразмерно длине, наклоны и пропорции всех частей натуры сравниваются друг с
другом и с целым. Тушевка и штриховка в подготовительном рисунке для
акварельного этюда не допускаются.
Еще
необходимо всегда помнить, что в натуре не существует контура, линии, а
существует только граница объемной формы, пространственных плоскостей, поэтому
линии карандаша в рисунке для акварели не должны быть жесткими и толстыми.
Подготовительный рисунок нужно выполнять точно и внимательно, так как
последующее исправление рисунка кистью часто приводит к загрязненности этюда.
После подготовительного рисунка можно приступать к выполнению этюда натурщика
акварелью.
Живописное
построение этюда надо продумать в самом начале, распределив основные цветовые
отношения. Рекомендуется начинать этюд с тех мест, которые имеют легко
определяемые красочные характеристики, и в дальнейшем ориентироваться на них при
определении цветовых отношений.
В
основе живописного изображения объемной формы головы натурщика, ее связи с
пространством лежит закон светотеневых и цветовых отношений, который требует
пропорциональной передачи взаимных отношений головы натурщика и пространства по
светлоте и цвету. Кроме передачи светотеневых отношений нужно стремиться к
тому, чтобы между всеми цветами предметов на этюде была такая же связь, такие
же отношения, как и в натуре.
Если в
натуре, например, какой-то цвет предмета выделяется среди других как наиболее
насыщенный, то и в изображении он должен быть насыщеннее всего остального.
Только в результате передачи правильных цветовых отношений между предметами и
светотеневых градаций на каждой объемной форме в изображении появляются объем,
пространство и материальность. Определение цветовых отношений лучше начинать с
отыскания в натуре наиболее светлого и интенсивного цвета, затем самого
темного, а все другие цвета определять по отношению к ним.
Начальные
исходные тона не всегда могут быть самыми темными или самыми светлыми и
насыщенными. Приступая к работе, необходимо определить общее тоновое и цветовое
напряжение в натуре и решить, в какой гамме красок будет выполнен этюд, как
будут строиться отношения цветов в этюде - в более светлой или темной
тональности и в каких пределах насыщенности цвета.
Живопись
сложной пластической формы - головы натурщика - должна базироваться на знаниях
анатомической конструкции черепа, мышечной системы, закономерностей
расположения отдельных форм, применения правил перспективы, основ цветоведения.
В живописи головы должен применяться метод работы «отношениями», т.е. надо не
только точно подобрать цвет того или иного места формы, но и учитывать
взаимодействие соседних цветов и влияние каждого цвета на соседние. Этот метод
позволяет воссоздать форму, пространство и предостерегает от раскраски. В
решении цветовых отношений необходимо руководствоваться своим ощущением натуры,
постоянно тренируя глаз в передаче основных цветовых отношений
и
градаций теплых и холодных цветов. Сама натура, ее цветовая особенность,
условия света и среды, окружающей модель, только они могут подсказать, какими
красками нужно пользоваться, чтобы этюд получился выразительным и убедительным.
Продумав
цветовой строй своего этюда, опять приходится сталкиваться с проблемой - с чего
начинать писать акварелью? Можно начинать с теневых мест головы, а затем,
определив освещенную часть ее, решить цвет фона со стороны света и тени. Но
можно начинать писать голову натурщика и с освещенной части, если она яснее по
цвету, и также путем сравнения остальных цветов с цветом освещенной части
головы раскрыть пространство этюда.
Решая
в цвете тени формы головы, нужно учитывать, что тени имеют свой сложный цвет,
который необходимо определить. Тень может быть холоднее света, а может быть
теплее. Это может подсказать только натура. Задача - определить цвет тени,
света, полутонов, формы головы по отношению к фону и друг к другу, найти между
ними связь, чтобы они все вместе создавали общее колористическое единство.
Выполняя
живописный этюд, необходимо каждую плоскость - грань объемной формы, найденную
в натуре, решить в цвете. Для этого нужно научиться из небольшого количества
чистых цветов акварельной краски составлять разнообразные смеси, которыми
воспроизводить цвет каждой плоскости формы. Прописав кистью все изображение
головы, нужно стараться не сбивать форму, которая найдена в рисунке. Не нужно
стараться
скорее
нарисовать детали (глаза, ноздри, брови, прическу), так как, не увидев деталь
как часть объема, можно по- спешностью испортить работу.
Мелкие
детали головы - это не линии, а определенные объемы, которые состоят из
нескольких планов, и эти планы необходимо определить, передав тон и цвет каждой
плоскости.
В
живописи этюда головы человека применяется выполнение этюдов головы натурщика
методом «a la prima». Это означает, что все цвета берутся сразу в полную силу.
Метод не предполагает многократных переписок, позволяет сохранить максимальную
свежесть и сочность красочных звучаний, большую непосредственность и остроту
выражения.
Для
закрепления знаний и навыков по выполнению этюдов головы человека акварельными
красками целесообразно самостоятельно дома или на дополнительных
занятиях
выполнить два-три этюда головы человека. Это могут быть автопортреты, этюды
женской или мужской головы, изображения людей преклонного возраста. В
самостоятельных работах можно попробовать исполнить этюды в технике
«по-сырому», лессировкой или в смешанной технике

Практическое задание: выполнить этюд
головы с натуры или по                          фотографии

Пример практической работы для обучающихся

file_name: 04.04-5 класс ,живопись.docx

alt: Преподаватель: Шкавро С.А. 04

alt: Ф.Алексеев, А.Иванов, А.Брюллов,

alt: Поэтому, чтобы решить вопросы композиции этюда головы натурщика, целесообразно провести поиски композиционного решения на отдельных небольших листах бумаги, выполнить в цвете несколько форэскизов, а лучший…

alt: Живопись сложной пластической формы - головы натурщика - должна базироваться на знаниях анатомической конструкции черепа, мышечной системы, закономерностей расположения отдельных форм, применения правил перспективы, основ…

alt: Мелкие детали головы - это не линии, а определенные объемы, которые состоят из нескольких планов, и эти планы необходимо определить, передав тон и цвет каждой…

title: Конспект урока "Этюды головы человека"


extracted_text:
Научно –
практическая конференция
учащихся 1-5
классов Свердловского района
г. Красноярска

Проклятая и
благословенная плесень

Направление:
естественнонаучное

Выполнила:
ученица
2б класса  МБОУ СОШ № 93 Свердловского района г. Красноярска
Витковская
Елена

Руководитель:
Хорошко Лариса Геннадьевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 93

Красноярск-
2015г.

Содержание

Краткая
аннотация. 2
Введение. 3
Актуальность: 3
Цель работы: 4
Задачи исследования: 4
Этапы проекта: 4
Гипотезы: 5
Методы исследования: 5
1. Практическая
часть. Исследование свойств плесени. 6
1.1.Плесень-это живой организм?. 6
1.2 Строение плесени, способы размножения. 7
1.3  Условия способствующие образования плесени. 8
Выводы по главе 1. 9
Глава 2. Анализ научно-познавательной литературы по теме
исследования. Роль плесени в жизни человека. 10
2.1.Чем опасна плесень для человека. 10
2.2. Полезные свойства плесени. 12
2.3. Интересные факты о плесени: 14
Вывод по главе 2. 15
Заключение. 16
Список
источников: 17

Краткая аннотация

Работа посвящена
изучению плесени. Плесень мы видим часто на продуктах питания, когда они
начинают портиться. Но ведь для образования и развития нужны, какие - то определенные
условия. Интересно, полезна или вредна плесень для человека? Поэтому я решила
вырастить плесень в домашних условиях и понаблюдать за её ростом. Изучила
строение плесени при помощи микроскопа. В результате своей работы я узнала о
вреде и пользе плесени и о том, что плесневые грибки – это особая группа живых
организмов.

В работе
представлена исследовательская деятельность, информация о плесени, её
характеристика, интересные факты происхождения плесени, выводы, фотографии,
рисунки.
В практической части даётся описание опытов, эксперимента, направленных на
изучение свойств, строения, условий образования плесени.

Работая над этим
проектом, я многое узнала и могу поделиться своими знаниями с одноклассниками и
даже взрослым.

Введение

Актуальность:
в
быту мы часто сталкиваемся с зеленоватым налетом на несвежих продуктах питания.
Мы можем увидеть ее в цветочных горшочках, плесень выросла в
закрытой банке с недопитым компотом, оставленной на столе на выходные, на
кусочках хлеба, которые долго лежали в хлебнице.  Что же это за
налет, почему заплесневевший хлеб мы считаем непригодным для питания и вместе с
тем покупаем сыр в магазине с таким же налетом и считаем его съедобным? Слово
«плесень» знакомо каждому из нас, но что это такое и откуда появляется она на
продуктах известно не каждому. Плесень
появилась на Земле 200 миллионов лет назад в числе самых первых живых
организмов, но до сих пор она остаётся «тайной за семью печатями». Человек ещё
в прошлом веке сумел полететь в космос, но пока не разгадал загадок
«обыкновенной» плесени. Несмотря на множество научных
исследований, активное развитие микробиологии, богатый статистический опыт,
плесень остается одной из загадок нашего мира, до конца не изучена и появляется
каждый раз в новом качестве. Поэтому считаю тему
интересной и актуальной.
На
уроке окружающего мира, знакомясь с царством грибов, мы узнали, что плесень –
это одна из разновидностей грибов.
Но
самое интересное началось после того, когда , я посмотрела на неё сквозь увеличительное
стекло.

То,
что я увидела с помощью лупы на кусочке хлеба, меня заинтересовало и в голове возникло
очень много вопросов.
 Мне
стало интересно, а как же она появляется, откуда берется, какие условия способствуют ее образованию?

Какое
значение имеет в жизни плесень и насколько она важна в природе?  Какую пользу
или вред она приносит людям?
Все
это подтолкнуло меня заняться исследованием!
В
начале своего исследования, чтобы убедиться в актуальности выбранной темы, мною
вместе с учителями  начальных классов, было проведено анкетирование учащихся.
Задавая простые, на первый взгляд, вопросы своим одноклассникам,
учащимся 2-4 классов: если у Вас появилась плесень, знаете ли Вы:

что такое
       плесень?;
является ли
       плесень живым организмом?
какие
       условия способствуют образованию плесени?
откуда
       берется плесень?
относится
       ли плесень к царству растений, бактерий, животных?
надо ли
       бороться с плесенью, и каким образом?
интересна
       ли вам данная тема?

Учеников, которые правильно ответили на эти вопросы можно
пересчитать по пальцам (См. Приложение 1.) 78% к общему числу детей, выбранная
тема заинтересовала. Начав исследование, поставила перед собой следующие цели и
задачи.

Цель работы:
выяснить
какое место плесень занимает в мире живых
организмов, какими свойствами обладает.
Задачи исследования:
•
изучить
теоретический материал по данной теме, используя различные источники (книги, журналы,
интернет);
•
провести
анкетирование учащихся 2-4 классов по проблеме исследования;
•
сделать
практические опыты, понаблюдать, как растет плесень в домашних условиях(выявить
особенности ее развития, размножения);
•
выяснить,
какую пользу и вред плесень приносят людям.
•
поделиться
полученными знаниями со своими одноклассниками.
Этапы проекта:
I этап – проведение социального исследования, обработка
результатов
II -этап- наблюдение и исследование плесени
(проведение опытов, эксперимента);
III- этап– изучение научно – популярной литературы,
подбор теоретического материала.
IV этап – описание результатов проекта.
Гипотезы:
·
Предположим,
что плесень это живой организм?
·
Плесень
– относится к царству грибов. Значит, у них есть что-то общее?
·
Вред
или польза от плесени будет установлена, если:
-
будут выявлены благоприятные условия для образования плесени;
-
рассмотрены возможности самой плесени в окружающем мире.

Методы исследования:
1.
Анкетирование
(см. приложение 1)
2.
Накопления
фактов (изучение научно-познавательной литературы, документов, просмотр
фильмов).
3.
Анализ
собранного материала.
4.
Опыты
с целью изучения образования и  строения плесени.( см. Приложения 2,3,4).
5.
Эксперимент
(см. приложение 5)
6.
Наблюдение

1. Практическая часть. Исследование свойств плесени.

1.1.Плесень-это живой организм?
Она появилась на Земле
200 миллионов лет назад. С тех пор она убивает и спасает
от смерти. Она сказочно красива, но вызывает отвращение. Она
вездесуща и неистребима. Она упоминается в священных книгах
и приводит в отчаяние ученых. Она способна управлять огромными
массами людей и менять ход истории. Если она объявит нам войну, у нас
не будет шансов выжить. Все это – о плесени.
Что же такое плесень?
Вот какое определение в своем толковом
словаре дает Владимир Даль.
Плесень – это налет на продуктах питания
растительных остатках и др. органических веществах, образованный плесневыми
грибами. Некоторые плесневые грибы вызывают болезни растений, животных и
человека; другие используют в производстве сыра и лекарств.
Существует множество форм грибов, не
похожих друг на друга. Некоторые, например, бактерии и дрожжи очень маленькие и
рассмотреть их можно только в микроскоп.
С.И.Ожегов трактует определение плесени
так:
«Плесень—это образуемые особыми
грибками налеты, скопляющиеся в виде расплывчатых пятен на чем-то гниющем сыром».
Нашу планету населяет большое количество
живых организмов, они исчезают, видоизменяются или зарождаются новые. Плесень
относится к одним из этих организмов, чтобы облегчить описание живого мира,
учёные объединили живые существа в группы им подобным. Самые большие группы назвали
царствами. Все животные входят в животное царство, растения – в царство
растений. С развитием науки, в том числе биологии, в мире стали выделять ещё
два царства: царство бактерий и царство грибов.
Так к какому же из них относится плесень? Действительно
ли это живой организм? Как связана плесень с царством грибов?
Попробуем
это выяснить. Для обоснования выдвинутых гипотез, мною были проделаны следующие
опыты, проведен анализ сравнительной таблицы «Признаки живых организмов».
Описание (См ..Приложение 2, 3, 4, 5)

Результаты данных исследований позволили
сделать следующие выводы:

Вывод 1: плесень растет!
Значит – это живой организм! (См. Приложение 2)
Что и требовалось
доказать.
С помощью таблицы выяснили,
к какой группе живых организмов относится плесень. (См. Приложение 3).
Плесень не  относится
к царству растений, она может расти в полной темноте, для её роста не нужен
солнечный свет, который необходим растениям для фотосинтеза.
Вывод 2: к царству растений
плесень не относится.
Плесень  не относится
к царству животных, так как питалась за счёт кусочка свёклы, готовыми
органическими веществами, не заглатывая пищу, как животные, а всасывая всей
своей поверхностью.
Животные не
ограниченны в движении, а плесень передвигаться не может.
У животных
ограничен рост, а, наблюдая за плесенью, я убедилась, что она растёт постоянно.
Вывод3: плесень не
относится к животным.
Следующее царство,
с которым будем сравнивать – царство бактерий. Из литературы «Универсальная
энциклопедия школьника» узнала, что бактерии имеют различную форму – шаровидную,
палочковидную, спирали. образуя огромные скопления в виде пленок. А наша
плесень может быть похожа на пушок, состоящий из маленьких ниток. (См. Приложение
3).
Вывод 4: плесень к
бактериям не относится.
Значит, плесень
относится к царству грибов.
1. Питается готовыми
органическими веществами.
2.Неподвижна.
3.Не ограничен рост.
Плесень – простонародное название грибка.
Это живой организм, который относится к царству грибов!
Грибы — организмы, которые всасывают жизненную энергию из внешнего
мира всем телом (грибницей или мицелием). Грибница обычно скрыта под землей,
а над землей находится орган размножения, содержащий миллионы спор (как
раз то, что в обиходе принято называть «грибами»). Плесень
распространяется по воздуху в виде этих очень маленьких частиц-спор. Попадая в
подходящую среду, спора начинает прорастать, образуя подобные нитям клетки,
называемые гифами. Когда гифы переплетаются между собой, появляется пушистый
клубок нитей. Так образуются — мицелий. Это и есть то, что мы называем плесенью.

1.2 Строение плесени, способы
размножения

Изучаю строение
плесени, чтобы выяснить, что у неё общего с грибами. (Опыт 2. См.приложение 4)
Вырастив плесень и
рассмотрев ее под микроскопом, мы видим, что она состоит из тоненьких ниточек.
Все они переплетаются, образуя как бы паутину, это и есть переплетение гифов (пророщенные
споры).
Увиденное
изображение похоже по своему строению на гриб мукор, схематически изображённый
на рисунке.
Мукор, пеницилл,
аспергилл – являются наиболее часто встречающимися видами плесени.
Плодовое тело
большинства грибов представляет собой плотно прилегающие переплетённые тонкие
нити, которые называются гифами (от греческого «гиф» - ткань, паутина). Гифы
обильно разрастаются, ветвятся и образуют грибницу или мицелий (от греч.«микес»
- гриб). На их концах образуются чёрные головки – спорангии. Эти головки похожи
на плодовые тела шляпочных грибов. В головках (спорангиях) созревают споры.
Плесневые грибы
размножаются спорами. Когда споры созревают, головки лопаются. Споры разносятся
ветром (потоком воздуха) и находятся в воздухе помещений. Вот и объяснение , откуда
берется плесень?
Мукор (белая плесень)
относится к низшим грибам. Этот гриб часто появляется на хлебе, овощах в виде
пушистого налёта.
(Опыт 2. См.приложение
4)
Два других гриба –
пеницилл и аспергилл – относятся к высшим грибам.
Грибница пеницилла
состоит из ветвящихся нитей, которые разделены перегородками на отдельные
клетки.
Этим она отличается
от грибницы белой плесени (мукора), которая состоит из одной клетки.
 Основное различие между пенициллом и
аспергиллом в строении спорангиев. У пеницилла спорангии представляют собой
вертикальные гифы, обильно ветвятся на конце в виде компактной кисточки,
конечные клетки которых отчленяют споры. Разные виды пенициллов и аспергиллов обычно
развиваются в виде сизого или зеленого налетов на пищевых продуктах.

1.3  Условия способствующие образования
плесени

 С помощью
проведенного эксперимента  выясним: какие условия способствуют образованию
плесени?(См. Приложение 5)
Результаты эксперимента
показали, что главным условием
появления и роста
плесени является:
·влажность;
·повышенная температура воздуха;
·плохой воздухообмен.
 Чем выше температура,
тем появление и развитие происходит быстрее.
Выходит, сухость
воздуха и чистота являются главными препятствиями развития плесени. Поэтому мы
должны проводить влажную уборку и проветривать помещение.
Теперь мне более
понятна цель уборки квартиры и почему мама за этим так следит и призывает нас к
этому.

Выводы по главе 1

Плесень
(плесневые грибки) – это особое царство живой природы. Это бытовое, а не
научное понятие.
Поскольку плесень не может
передвигаться в поисках пищи, она должна жить в самой пище. Другими словами
плесень не способна производить пищу для себя самостоятельно - так, как это
делают зелёные растения, а потому учёные относят её к простейшим грибковым паразитическим
растениям.
Питается она,  всасывая
вещества из окружающей среды всем телом, грибницей, которая  состоит из сильно
разветвленных нитей. Чёрная, зелёная, красная, синяя, белая  плесень названа
так за окраску своей внешней части нитей.
Мукор, пеницилл, аспергилл – являются
наиболее часто встречающимися видами плесени.
Основной способ размножения
плесневых грибов – при помощи спор. Плесень
размножается невероятно быстро. В обыкновенной хлебной плесени можно различить
маленькие чёрные точки - спорангии, в которых образуются споры.
В одном спорангии содержится до 50.000 спор, каждая из которых способна
воспроизвести сотни миллионов новых спор всего за несколько дней! А если
условия благоприятные, плесень быстро появится на книге, обуви или на упавшем
дереве в лесу.
При попадании на сырую
поверхность она прорастает тончайшими нитями. Очень обожает грязь. Чем грязнее
жилище, тем больше бактерий, а чем больше бактерий, тем больше грибов.
Итак, главным условием появления и роста
плесени является влажность, повышенная температура воздуха и плохой
воздухообмен. Чем выше температура, тем появление и развитие происходит
быстрее. Сухой воздух и чистота являются главными препятствиями развития
плесени. Поэтому мы должны проводить влажную уборку и проветривать помещение.

Глава 2. Анализ научно-познавательной
литературы по теме исследования. Роль плесени в жизни человека.

2.1.Чем опасна плесень для человека

Издавна считалось, что плесень безвредна
для людей и даже в чем-то полезна. Но это не так. Плесневые грибки губят
здоровье людей и их жилища.  Даже в чистой комнате человек вдыхает воздух,
наполненный их спорами. Плесень находится повсюду, но мы чаще всего относимся к
ней пренебрежительно. Посинение, позеленение поверхностей, шелушение стен, махры
или растущая "борода", черные точки на потолке свидетельствуют о
присутствии плесени. Порой плесень имеет вид пленок, корочек, рыхлого или
порошкообразного налета на испорченных пищевых продуктах, прелых листьях, на
гнилой древесине.
Плесень может появиться
где – угодно, но большинство домохозяек сталкивается с ней в собственном же
холодильнике. Также стоит отметить, что плесень может
поразить и замороженное продукты, это бывает нечасто, но все же – проверяйте и
их.
 Сразу встает вопрос: как правильно
поступать с заплесневелыми продуктами?
Чаще всего от плесени страдает хлеб.
Многие хозяйки, обнаружив
такой неприятный сюрприз, просто-напросто срезают участок, пораженный плесенью, а оставшуюся
часть хлеба дальше применяют в пищу. Благодаря научным исследованиям стало
известно, что заплесневелые мучные изделия и молочные продукты необходимо
однозначно выбрасывать целиком (так как они имеют пористую структуру, и плесень распространяется
не только на поверхности, но и в самую глубь продукта или мучного изделия).Даже
если только одна половинка апельсина поражена плесенью, значит, фрукт поражен
целиком
Из этого правила есть лишь
одно исключение – твердый сыр. Если Вы обнаружили, что на таком сыре
образовалась плесень, то можно отрезать пораженный участок продукта (2 – 4
 см.), и даже после этой манипуляции не применять в пищу оставшийся сыр (в
идеале его можно использовать для приготовления пиццы).
Мы привыкли к
запаху плесени, входя в подъезд старого дома, наша ванная комната с чёрными
грибками не шокирует нас.
Самое страшное в  черной плесени  то, что от нее практически невозможно
избавиться. Ее можно пытаться вывести с помощью разных средств, предназначенных
для борьбы с плесенью, но избавиться навсегда – невозможно. Плесень изменяется
и становится более агрессивной. Зелень подвала на приусадебном участке, (в
погребе) не мешает нам хранить овощи.
Правда потом удивляемся, почему у нас
аллергия, почему так тяжело дышится, почему идеально построенный дом гниёт, а ремонт
надо делать каждый год.
Ведь внешне безобидный «пушок» способен
выделять в воздушную среду огромное количество семян – спор. Большое количество
спор, невидимых для глаза, вместе с частицами пыли попадает в дыхательные пути
и в зависимости от размеров спор проникает в нос, бронхи и даже глубоко в
легкие.
Стоит человеческому иммунитету ослабеть от болезни, как тайные агенты плесени,
которые живут в организме,  поражая органы и кости,  вызывают страшные
заболевания.
Жители городов проводят в своих квартирах 50-70% времени, а всего в закрытых
помещениях, включая рабочие места до 80-90% времени. За это время через дыхательные
пути проходит находящийся в помещении воздух и если в нём содержится большое
количество микроорганизмов, они оседают на лёгкие, вызывая различные
болезненные состояния. При
попадании плесневых спор в желудочно-кишечный тракт развивается пищевая
аллергия.

Вот небольшой список заболеваний,
связанных с плесенью:

1. Пищевые
отравления
– микотоксикозы. Нельзя принимать в пищу продукты, поражённые плесенью.
Ведь растущая плесень берет из субстрата питательные вещества, а в него отдаёт
продукты своей жизнедеятельности – грибные яды – микотоксины.
2. Микогенные
(вызываемые грибами) аллергии – бронхиальная астма, аллергический
ринит, бронхит, отит, диатез у детей.
3. Грибковые
заболевания (микозы)
кожи. Грибковые поражения внутренних органов, у людей со сниженным иммунитетом.
Более 100
токсических соединений, найденных учёными в плесени и в покрытых ею продуктах,
могут очень долго никак не проявлять своего присутствия в организме. Но спустя
десятилетия, именно они, могут вызвать быстрый рост раковых опухолей. Эти ядовитые,
токсические вещества не разрушаются при кипячении или нагревании продукта.
Самой ядовитой
считается плесень жёлтого цвета – аспергилла жёлтая, которая вырабатывает сильнейший
афлатоксин. Жёлтая плесень поражает пищевые продукты (наиболее подвержены
поражению ливер, рыба, молоко, рис, земляные орехи). Афлатоксин вызывает
тяжёлые пневмонии и рак печени. Причиной смерти лиц, вскрывавших гробницы египетских
фараонов, была жёлтая плесень. В 1997 году американский астронавт Майкл Фоул,
гостивший на орбитальной станции «Мир», утверждал, что внутри пахнет грибами и
сыростью. А её стены во многих местах проеты плесенью. Лишь недавно российские
учёные подтвердили эту информацию. Оказывается, наши космонавты и наземные
учёные и без Фоула знали о плесени. Более того, пытались с ней бороться посредством
специального противогрибкового крема. Но без особого успеха. Грибки портили
пластмассу, металл и даже стекло – едва не прогрызли насквозь иллюминатор.
Неудивительно, что существует версия, в которой плесень выступает главным виновником
большинства неполадок на станции «Мир». В том числе и с бортовым компьютером. В
последнее время ситуация могла обостриться катастрофически, и плесень
разрослась настолько, что дальнейшая эксплуатация станции в рабочем режиме была
невозможна. Возможно, это и есть причина её утопления.
О неприятностях,
связанных с грибами, я рассказала немало, а теперь о главном – о невозможности
жизни без грибов.

2.2. Полезные свойства плесени.

Однако некоторые
свойства грибов полезны для человека. Плесени вызывают не только порчу пищевых
продуктов, например мукор, но и вырабатывают нужные нам вещества: ферменты,
лекарственные средства, лимонную кислоту.
    Без кефирного
грибка нельзя приготовить кефир, без дрожжей – хорошего пышного хлеба.
Используют грибы в
сыроварении.  Есть даже специальные сыры с плесенью зеленого цвета, в том числе
и на продуктах питания.
Грибы, подобные пенициллу, участвуют в
порче продуктов и разложении растительных и животных тканей. Вместе с тем,
пеницилл образует вещество, которое убивает бактерии. Это антибиотик
пенициллин..
В 1928 году шотландский микробиолог
Александр Флеминг заметил, что какой-то плесневый грибок уничтожил так необходимые
ему для экспериментов бактерии, стрептококки. Вскоре Флеминг определил, что
грибок с таким необычным поведением относится к виду пеницилл, и начал экспериментировать.
Он выяснил, чтодействие гриба распространяется не на все микробы, а в
основномна болезнетворные бактерии. Так был открыт антибиотик –пенициллин.
Это открытие произвело революцию в медицине .Спустя 12 лет А. Флемминг вместе с
соотечественниками - химиками Х. Флори и Д. Чайном выделили из пеницилла
антибиотик и очистили его.
В начале 40 – х годов XX в.
советским микробиологам удалось получить отечественный пенициллин. В 1941 г. в
одном московском бомбоубежище ученые расставили чашечки с картофелем, смоченным
старым раствором медного купороса. Это были ловушки для плесневых грибков. Как
только в чашечках появился зеленый пушок, его немедленно отправляли в
лабораторию, где профессор З. В. Ермольева и ее помощница Т. И. Березина
подвергали посев всесторонним исследованиям. Экспериментаторы работали как
одержимые, пока не удалось получить из зеленых кистевиков пенициллин. Первым
пациентом, исцеленным советским пенициллином  оказался боец, раненый в
грудь осколком снаряда. В полевом госпитале осколок вынули из его груди, однако
рваная рана долго не заживала. Микробы стафилококка свирепствовали в крови раненого.
Бойца в бессознательном состоянии доставили в Центральный госпиталь, где ввели
нужную дозу пенициллина. Рана быстро стала заживать. В первые два месяца,
благодаря лечению пенициллином, в Центральном госпитале поправилось более  тысячи
фронтовиков.
Прошли годы. В разных городах нашей страны
работают предприятия по производству пенициллина, где его получают, выращивая
зеленую плесень в огромных чанах. Его используют при лечении таких заболеваний,
как воспаление легких, бронхит, гнойные заболевания и многие другие
воспалительные процессы.
А пеницилл рокфориум
используется в технологии производства сыра рокфор из овечьего молока. Его
тесто начиняют особым видом плесневых грибков, которые произрастают на караваях
ржаного хлеба, затем для созревания сыра рокфора кладут в естественные меловые
гроты и пещеры. Температурный режим и влажность этих природных хранилищ
благоприятны для роста плесени. Когда плесень растёт, она образует голубые
бороздки, или
жилки, что и
придаёт «королю голубых сыров» его знаменитый острый вкус и особый аромат. Плесень,
которую используют при приготовлении элитных сортов сыра и вина специально
подготавливают. Плесень, поражающая продукты не имеет с ней ничего общего.
При помощи дрожжей
производят вина, пиво, хлеб, квасят капусту, солят огурцы, делают колбасы.
Некоторые разновидности аспергиллы жёлтой используют для производства лимонной кислоты.
Многие плесени используют для получения ферментов, витаминов. Опасные для
насекомых плесневые грибы нужны для борьбы с насекомыми-вредителями, например,
колорадским жуком, клещами.
Грибы питаются
органическими веществами отмерших организмов и растительными остатками,
гниющими корнями и травой, опавшими листьями, мертвыми насекомыми, то есть являются,
разрушителями. Разрушая мёртвое органическое вещество, грибы возвращают
отдельные «кирпичики» углеродных соединений в почву, чтобы растения их могли
вновь использовать для построения своей биомассы.
Основное свойство
грибов – разлагать органические вещества –используют при очистке сточных вод.
Даже в авиастроении нашлось место плесневым грибам – при их участии
изготавливают смеси, защищающие крылья самолётов от обледенения при взлёте и посадке.
Грибам в природе
отведена важнейшая роль в освоении новых территорий, плесневые грибы обладают
высоким потенциалом выживания в различных, нередко экстремальных условиях существования,
сохраняя жизнеспособность в условиях вечной мерзлоты. Это не иллюстрация того,
что грибы могут быть одними из самых живучих из живых организмов, возможно,
такие их свойства со временем мы можем применить.

2.3. Интересные факты о плесени:
Все
мы немного... грибы.
Когда в 18-м веке биолог
Карл Линней составлял свою знаменитую «Систему Природы», грибы он поместил
в категорию «Хаос» (с греч. «первобытный мрак, из которого возник
мир»). В самых древних растениях были обнаружены следы мицелия. Считается,
что именно грибной мицелий мог стать прообразом кровеносной и нервной
системы живых организмов. То есть даже человек имеет много общего
с грибами. Миллионы различных видов организмов появлялись и исчезали
в ходе эволюции жизни на Земле. Самыми живучими оказались человек
и плесень. За кем будет последнее слово? Для науки это большой
вопрос. Американские иммунологи обнаружили в организме человека первичную
иммунную систему, которую формируют особые формы плесневых микрогрибов. Они
реагируют на состояние среды организма, которая зависит от наших
эмоций. Страх, ненависть, злоба, уныние вызывают патологическое перерождение
микрогрибов, что приводит к таким болезням как туберкулез и рак.
1) Самый страшный враг дерева – белый
домовой гриб. В старину избу,     заражённую таким видом плесени, немедленно
сжигали, чтобы не заражать соседние строения см. приложение №2.
2) В начале 20-х
годов прошлого века в египетской Долине царей археолог Картер обнаружил
гробницу. Все участники вскрытия гробницы вскоре умерли от загадочной болезни.
Позже выяснилось: в тканях мумии жил древний плесневый грибок, его смертоносное
воздействие стало символом «проклятия Тутанхамона».
3) После взрыва
Чернобыльской атомной станции В 2003 году под саркофагом
Чернобыльской АЭС были обнаружены скопления черной плесени. Она росла и
густела в местах наибольшей радиации. Она способна выжить даже
в открытом космосе. И если произойдет глобальная катастрофа,
и жизнь на Земле исчезнет, плесень выживет.
4) Споры плесневых
грибов прикрепили к обшивке космического корабля, летавшего в космосе. Через
полтора года выяснилось: в условиях безвоздушного пространства «испытуемые»
выжили, стали еще агрессивнее и устойчивее.
5) Африканская
народность банту умышленно хранит продукты таким образом, чтобы они ради вкуса
покрывались плесенью. Эта народность более всех в мире страдает раком печени,
они умирают,  не дожив и до 40 лет.
6) Кара за смертный грех...
В 1935 году
русский ученый Александр Чижевский сделал фундаментальное открытие:
микроорганизмы живо реагируют на вспышки солнечной активности, становясь
заметно агрессивнее. Чижевский доказал, что именно со вспышками солнечной
активности связаны все крупные эпидемии в истории человечества,
а также войны, бунты и революции. Земные микроорганизмы способны
воспринимать невидимые солнечные сигналы, так называемое «Z-излучение»,
и поражать огромные массы людей болезнями или безумием.
Одна
из главных причин стремительного развития эпидемий — панический страх
и отчаяние. Наш разум посылает телу сигналы страха, и клетки тела
начинают бояться. Это может привести к тому, что клетки заболевают
и отмирают. Когда человек в панике, его организм вырабатывает
кортизол, который называют гормоном смерти. Когда он влюблен, счастлив,
то вырабатывает эндорфины и серотонин, оптимизирующие иммунную
систему.
Первичная иммунная
система образуется равновесием плесневых микрогрибков Аспергилус Нигер
и Мукор Расемосус, находящихся в первичной стадии развития
в организме человека. Мы здоровы, пока внутри нас поддерживается
баланс этих микрогрибков. Как только он рушится, мы заболеваем. Такие
болезни, как туберкулез, остеопороз, болезни костей, слабоумие — это результат
патологического роста Аспергиллуса. А все болезни, связанные
с застоем крови и приводящие к раку — это деятельность
растущего грибка Мукор. Плесневый баланс нарушается тогда, когда
мы испытываем негативные эмоции — злимся, ненавидим, боимся.

Вывод по главе 2.

Плесень многолика!
Плесень прекрасно чувствует себя при отрицательных температурах.
Она, как и деревья зимой, не "живет активной жизнью" (не
спорообразует, хотя есть и исключения), но и не умирает. При повышении
температуры плесень снова начинает спорообразовывать. Высокие температуры
способны убить плесень, однако для уничтожения некоторых видов необходимо
воздействие температуры плюс 100 С в течение 1-2 часов.

Всеядна,
вездесуща, но страшнее всего то, что она редко бросается в глаза. В чистой
комнате в каждом кубометре воздуха находится примерно до 500 спор грибов. Да, она может
причинить вред, став причиной болезни, но она несёт и благо – формирует почву,
даёт нам вино, сыр и хлеб! Такие сорта сыра, как бри, камамбер, голубой датский
сыр, рокфор обязаны своим особенным вкусом некоторым видам плесени, именно
плесени человечество обязано получением пенициллина — лекарства, которое
спасло миллионы жизней. Вот почему плесень называют «Проклятая и благословенная
плесень». Не
надо бояться плесени, но надо учиться налаживать свой быт так, чтобы поддержать
здоровье и экологическое благополучие (см. Приложение 6).

Заключение

По результатам проведенных исследований
видно, что плесень бывает разной. Полезная плесень используется в производстве
лекарств, которые очень помогают человеку справиться с болезнями. С другой
стороны, плесень – яд. Человек, съевший несвежий продукт, покрытый плесенью,
может нанести серьезный вред организму. Также в жилищах, стены или потолки
которых покрыты плесенью, находиться и жить не безопасно. Она вызывает
головокружение, головные боли, а также болезни легких.

Благодаря
своей работе я  обосновала выдвинутые гипотезы, сделала следующие выводы:
1. Наиболее
благоприятные условия для прорастания плесени являются места, повышенной влажности
из – за большого количества бактерий и споров.
2. По результатам
проведенных исследований видно, что плесень бывает разной.
Полезная плесень
используется в производстве лекарств, которые очень помогают человеку
справиться с болезнями. С другой стороны, плесень – яд. Человек, съевший
несвежий продукт, покрытый плесенью, может нанести серьезный вред организму. Нельзя
принимать в пищу повреждённые плесенью продукты. Также в жилищах, стены или
потолки которых покрыты плесенью, находиться и жить не безопасно. Она вызывает
головокружение, головные боли, а также болезни легких.
3. Активное
проветривание помещений, уменьшение влажности внутри жилища, обеспечение
хорошей вентиляции (более частое открывание окон, увеличенная вентиляция ванной
комнаты) ликвидация очага плесени, влажная уборка  с чистящими средствами,
соблюдение личной гигиены- все это  уменьшает риск появления
плесени, так как создается неблагоприятный для грибков микроклимат, снижают
риск заболеваний , которые вызывают плесневые грибы.
Считаю, что цель и
задачи, поставленные в начале работы достигнуты.
Мир без плесени
был бы мертв. Наличие плесени подтверждает, что наш мир еще жив.
И чтобы мы случайно или умышленно не разрушили этот мир, нам
дано предупреждение, особый знак, проклятие и благословение
одновременно — плесень, которая до сих пор является мифическим неизученным
до конца живым организмом, а расшифровать его – это уже задача
человека.
Думаю, что в дальнейшем, если я узнаю, что
ученые открыли в изучении плесени что-то новое, меня это заинтересует, хотя
раньше на эти факты я не обратила бы внимание!

Список источников:

1. Энциклопедия «Я познаю мир. Ботаника».
Автор Ю.Н. Касаткина«Астрель». Москва 2006 г.
2. Универсальная энциклопедия школьника
«Биология и Анатомия»Минск ТОО «Харвест» 1995 г. Составитель А.А. Воротников.
3. Справочник терапевта. Грибковые
заболевания. «Издательство АСТ» 1998 г.
4. http://piatnica.my1.ru/publ/4-1-0-5

5. http://ru.wikipedia.org/wiki
6. Книга: под редакцией В.Славкина “Всё обо всем. Популярная энциклопедия для
детей” (Издательство: АСТ. Москва 1995год; Том 1).
7. Книга: под редакцией Б. М. Дроняева “Всё обо всем. Популярная энциклопедия
для детей”(Издательство: АСТ-ЛТД. Москва 1995год; Том 3).
8. Книга: под редакцией Г. П. Шалаева, Л. Каминская, А.Саакян “Всё обо всем.
Популярная энциклопедия для детей” (Издательство: АСТ-ЛТД. Москва 1997год; Том
6).
9. Книга: под редакцией Г. П. Шалаева “Всё обо всем. Популярная энциклопедия
для детей”(Издательство: АСТ-ЛТД. Москва 1998год; Том 10).
10. Книга: под редакцией В.Славкина “Всё обо всем. Популярная энциклопедия
для детей”.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Плесень готовая работа_.docx

alt: Содержание Краткая аннотация

alt: III - этап– изучение научно – популярной литературы, подбор теоретического материала

alt: Интересные факты о плесени:

intro:
Работа посвящена изучению плесени. Плесень мы видим часто на продуктах питания, когда они начинают портиться. Но ведь для образования и развития нужны, какие - то определенные условия. Интересно, полезна или вредна плесень для человека? Поэтому я решила вырастить плесень в домашних условиях и понаблюдать за её ростом. Изучила строение плесени при помощи микроскопа. В результате своей работы я узнала о вреде и пользе плесени и о том, что плесневые грибки – это особая группа живых организмов.

В работе представлена исследовательская деятельность, информация о плесени, её характеристика, интересные факты происхождения плесени, выводы, фотографии, рисунки. В практической части даётся описание опытов, эксперимента, направленных на изучение свойств, строения, условий образования плесени.
Научно – практическая конференция
учащихся 1-5 классов Свердловского района
г. Красноярска

Проклятая и благословенная плесень

Направление: естественнонаучное Исследовательская работа для учащихся начальной школыВ работе представлена исследовательская деятельность, информация о плесени, её характеристика, интересные факты происхождения плесени, выводы, фотографии, рисунки. В практической части даётся описание опытов, эксперимента, направленных на изучение свойств, строения, условий образования плесени.

естествознание

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа "Проклятая и благословенная плесень"


extracted_text:
Анализ
проверочной работы по русскому языку 2 классе III четверть
Итоговая проверочная работа
по русскому языку 2 класс

Цель: выявить,
в какой степени сформировался навык правописания слов на основе изученных
правил; как овладели учащиеся умением распознавать орфограммы, находить способ
проверки написания.
Диктант.
Встреча весны.
Вот и весна пришла в
город. Стало тепло на дворе. Зажурчали ручьи. Из-под земли вылезла зелёная
травка. Молодые липки на улицах покрылись мягкими маленькими листочками. Как
радостно смотреть на них!
Скоро поедем на дачу. Возьму с собой лопатку.
Вскопаю грядку для вкусной репки и сладкой морковки. (48 слов)
Слова для справок: из-под, поедем,
пришла.
Основная часть.

Вариант 1.
1.
Выпиши из текста два слова с парными согласными.
Подбери к ним проверочные слова.
2.
В 4 предложении укажи части речи.
Дополнительная часть.
3. Слова весеннее, осенью разделить для
переноса.
4. Подберите антоним к слову радостный

Основная часть.

Вариант 2.
1.
Выпиши из текста два слова с парными согласными.
Подбери к ним проверочные слова.
2.
В 4 предложении укажи части речи.
Дополнительная часть.
3. Слова осеннее, листья разделить для
переноса.
4. Подберите антоним к слову весёлый.

file_name: Анализ  проверочной работы по русскому языку 2 классе III четверть.docx


extracted_text:
МБДОУ
Детский сад № 15 с.Октябрьское

Конспект
ОД по развитию речи на тему: "Необычное путешествие в мир насекомых"
для воспитанников подготовительной группы

Разработала и
провела воспитатель:
Кулова О.Б.

Цель:
·
Вызвать у детей
желание принимать участие в разговоре о насекомых;
·
Совершенствовать
грамматический строй речи;
·
Согласовывать
слова в предложениях в роде, числе, падеже;
·
Правильно
использовать в речи предлоги, составлять рассказы по мнемотаблице;
·
Развивать
логическое мышление, внимание;
·
Воспитывать
любовь и уважение к природе.
Материал:
картинки насекомых, игрушки насекомых, шапки - невидимки, бумажные цветы,
письмо, волшебный цветок, светящиеся лампочки, бумажные бабочки, схема:
появление бабочки; картинки к игре "Посмотри и скажи", мнемотаблицы о
насекомых.
Ход:
Добрый день! Сегодня мы с вами отправимся в интересное путешествие! На пути
будут у вас задания, их надо выполнять.
- Сейчас я загадаю загадку, и поймёте, о чём будем говорить.
- И так!
Кузнечик, бабочка, пчела.
И муравей, и стрекоза.
Мы даже муху позовём,
Но как мы всех их назовём? (НАСЕКОМЫЕ)
- Каких насекомых ещё знаете, назовите (дети называют)
- Посмотрите, вот письмо, давайте его прочитаем.
(Читает): "Дорогие, ребята! Мы насекомые попали в беду, нас заколдовал
злой паук. Спасите нас, освободите, но вам нужно будет выполнять задания
паука."
- Почему паук обижает насекомых?
(паук не насекомое, потому что у него восемь ног, а у насекомых 6 ног. Паук
относится к паукообразным)
- И так нам надо отправляться в путешествие. Нам надо стать невидимыми, для
этого наденем шапки - невидимки (надевают) и скажем:
Все:
"Нам цветочек помоги
В насекомых преврати"
- Смотрите нам светлячки освещают дорогу (загораются разноцветные лампочки)
"О, смотрите, смотрите"
О чудо! Огоньки
Зажглись повсюду!"
- Полетим по дорожке (летят, останавливаются возле полянки)
- Как красиво! Но кого не видно? (насекомых)
- Нам надо их расколдовать.
v  Вот первое задание (берёт листок):
- Назовите общие признаки насекомых.
Ребёнок: У всех насекомых 6 ног, усики, крылья, тело состоит из трёх
частей: голова, грудь, брюшко.
- Назовите насекомых: кто из них летает?
Дети: стрекоза, бабочка, пчела, оса, комар, муха, шмель, божья коровка.
- Кто из насекомых ползает? (муравей, жуки, гусеницы);
- Кто из насекомых жалит? (пчела, оса, шмель);
- Кто из насекомых кусается? (комар, муха, клоп, блоха, муравей);
- Кто из насекомых не кусается и не жалит? (бабочка, кузнечик, божья коровка)
- Посмотрите:
"Жук упал и встать не может
Ждёт он, кто ему поможет?"
- Надо сказать скороговорку, чтобы помочь жуку.
Скороговорка
Все:
"Жук жужжит
Воздух дрожит"
(потом: мальчики - громко, девочки - тихо)
- Давайте поможем жуку перевернуться
(ребёнок переворачивает игрушку - жук и сажает на цветок)
Дальше летим. Какой красивый цветок. Кто в нём заколдован?

v  Вот второе задание:
- "На цветы она садится,
Не устав с утра трудится
Беспокойная …(пчела)
- Какая польза от пчелы?
(собирает нектар, опыляет растения, из нектара делают мёд, мёд полезен при
простуде)
- Где живёт пчела? (в улье);
- Кто ещё пьёт нектар? (бабочка)
- Давайте поможем бабочке закружится:
"Сделаем глубокий вдох через нос, а потом подуйте на бабочку (бумажные) не
раздувая щёк. Оживили их!"
- Ещё вам задание: расскажите про жизнь бабочки по схеме (работа со схемой):

Дети:
Бабочка откладывает яйца, из них появляется гусеница.
Гусеница питается листьями и растёт
Затем гусеница превращается в куколку
Из куколки появляется бабочка
У бабочки крылья мокрые, она сушит их на солнце
Когда крылья у бабочки подсохнут - она летает
- Ещё поиграем в игру "Посмотри и скажи" - дети называют действие
насекомых, изображенных на картинках: (работа по картинкам) СЛАЙД 2
- Где летает бабочка? (Бабочка летает над цветком) СЛАЙД 3
- Где сидит пчела? (Пчела сидит на цветке) СЛАЙД 4
- Где ползает гусеница? (Гусеница ползает по ветке); СЛАЙД 4
- Где плывёт жук? (Жук плывёт под водой) СЛАЙД 5
- Вот мы расколдовали пчелу, бабочку и гусеницу. Посадите их на цветы
(сажают) СЛАЙД 6
- Нам пора лететь дальше!
- Летим дальше! Вот мы и в сосновом бору.

v  Третье задание:
- В этом городе живут,
Только те, кто любит труд.
Дружные жители:
Дети и родители.
Санитарами их зовут (Муравьи)
- Что могут тащить муравьи? (солонку, травку, листик, кору, семечку)
- Из чего муравьи строят дом свой, как он называется? (строят муравейник из
хвоинок)
- Наши муравьи остались без дома, давайте им поможем построить муравейник из
песка (строят)
Какой по форме муравейник? (конусовидный)
- Как муравьи общаются друг с другом? (усиками потрогают друг друга и ясно
каждому, кто куда и откуда бежит)
- Как они находят дорогу домой к муравейнику? (муравьи выделяют пахучую
жидкость - и так находят путь домой);
v  Кто ещё выделяет жидкость? Почему?
(это божья коровка выделяет жидкость, она неприятно пахнет, так она отпугивает
своих врагов)
v  Поиграем ещё в игру
"НЕЛЕПИЦА" - нужно сказать, чего не бывает, как должно быть на самом
деле:
- Муравей живёт в улье - Нет, муравей живёт в муравейнике.
- Комар ловит муж. - Так не бывает, комар пьёт кровь у людей.
- Паук собирает нектар цветов. - Нет, паук не собирает нектар, он ловит мух в
паутине.
- Бабочка скачет в траве - Так не бывает, бабочка летает, скачет кузнечик в
траве.
- Спасли мы кузнечика, божью коровку, муравья. Посадите их на цветы. (дети
выполняют задание). СЛАЙД 7
- Дальше в путь! Смотрите, впереди белый крест на чёрном фоне - это владения
паука. Он захватил муху.
Четвёртое задание
- Составление рассказа по мнемотаблицам СЛАЙД 8-9
Чистоговорки :
 Ки-ки-ки - притаились пауки
Ка-ка-ка муха в сетке паука
Ки-ки-ки - нам полезны пауки
Ка-ка-ка- вы не бойтесь паука.
v  Подвижная игра "Паук и
мухи" - учить детей бегать в разных направлениях, замирать по сигналу.
В одном углу комнаты - сидит паук. Остальные дети - мухи.
Бегают, кружатся, жужжат. По сигналу "паук" - мухи замирают на том
месте, где захватил их сигнал.
Паук выходит и внимательно смотрит, кто шевелится, того отводит в свою паутину.

- Паук подобрел и отпускает муху! (посадить муху и паука на цветок)
- Вот мы и расколдовали всех насекомых, пора возвращаться в детский сад:
Глазки закрывайтесь,
В детский сад возвращайтесь!
1-2-3-4-5
Будем глазки открывать!
- Вот мы и в детском саду. Много путешествовали, устали, отдохнём. Садитесь на
коврик возле насекомых, закройте глаза.
Релаксация: "Порхание бабочек"
Представьте себе летний день, вы сидите на зелёном лугу. Вокруг всё спокойно и
тихо. Вам тепло, уютно, вы дышите легко и спокойно. Вообразите, что вы - лёгкие
бабочки с большими красивыми крыльями. Ваши руки лёгкие - лёгкие - это крылья
бабочки и тепло выше стало тоже лёгким - лёгким. Взмахнули крылышками и
полетели. С каждым вздохом и выдохом всё выше и выше парите в воздухе. Лёгкий
ветерок нежно гладит ваши крылышки. Гладит, нежно прикасается к (имя ребёнка).
Вам хорошо и приятно. Но вот пришло время возвращаться домой. Потянитесь и на
счёт "три", откройте глаза, встаньте и улыбнитесь друг другу.
- Отдохнули?! Что интересного вам было в нашем путешествии сегодня? Где
почувствовали затруднения? Что нового сегодня узнали для себя?
До новых встреч друзья!

alt: МБДОУ Детский сад № 15 с.Октябрьское

alt: Летим дальше! Вот мы и в сосновом бору

intro:
Цель:
•	Вызвать у детей желание принимать участие в разговоре о насекомых;
•	Совершенствовать грамматический строй речи;
•	Согласовывать слова в предложениях в роде, числе, падеже;
•	Правильно использовать в речи предлоги, составлять рассказы по мнемотаблице;
•	Развивать логическое мышление, внимание;
•	Воспитывать любовь и уважение к природе.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Ведущий:

Май.
Россия.
Цветёт весна.
Отгремела давно война.
И сегодня у братских могил
Вспомним тех, кто нам жизнь сохранил.

Наш митинг мы посвящаем памяти людей,
ушедших навсегда,  и памяти тех, кто жив сегодня, кто выстоял и победил!

Митинг, посвящённый 76  годовщине Великой  Победы
над фашистской
Германией объявляется открытым. ( звучит гимн России)
1 Ведущий:
Много лет нашей славной Победе,
Снова мирный рассвет, тишина …
И неслышно идет по планете
Возвращенная людям весна!
Позади уже дальние дали,
Годы, будто в тумане, видны.
И давно уже взрослыми стали
Внуки тех, кто вернулся с войны.

Ведущий:
Сколько бы лет и десятилетий ни прошло,
люди Земли снова и снова будут возвращаться к Великой Победе, ознаменовавшей
торжество жизни над смертью, разума над безумием, гуманности над варварством.
И в эти дни торжественной памяти наш долг
повелевает ещё раз низко поклониться героям, павшим в боях за Родину, героям,
которые живут в мирное время, поклониться и сказать им:
“Мы всегда будем хранить память о Великих
событиях, передавая её от поколения к поколению. И в наших сердцах никогда не
погаснет свет Победы!»
Вед1. Сегодня, 9 мая в 76-ый раз будет греметь салют
Великой Победы. А память народа и по сей день хранит моменты безмерных
страданий тех далеких военных лет и то громадное мужество советских солдат и
тружеников тыла. День Победы 9 мая 1945 года знаком каждой стране, но наш народ
шел к нему долгих четыре года.
Вед 2: Четыре долгих года  шла на нашей земле  самая кровопролитная и
страшная война. 22 июня 1941 года. С этого момента начался отсчет: 1418 дней
войны, каждый из которых - это кровь и смерть, боль и горечь утрат, гибель
лучших сыновей и дочерей России.
Вед.1. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Разорены
города и сёла, выжжены нивы, оборваны мечты и надежды  советских людей. Вместе
с тем это были годы мужества , беззаветной любви к Родине.
Вед.2. Многочисленные трудности перенесли жители нашей страны.
Мир ужаснулся небывалой трагедии  и не скрывал восхищения героями, отстоявшими
страну  в самых тяжёлых условиях.  Казалось, что человек не в силах выдержать
всё это. Но ничто не могло убить волю советского народа.
Чтец:

От
неизвестных и до знаменитых
Сразить
которых годы не вольны,
Вас
20 миллионов незабытых:
Убитых,
не вернувшихся с войны.
Чтец:
Нет,
не исчезли вы в кромешном дыме.
Где
путь, как на вершину, был не прям.
Еще
вы женам снитесь молодыми
И
мальчиками снитесь матерям.
Чтец:
Ранним,
солнечным утром в июне,
В
час, когда пробуждалась страна.
Прозвучало
впервые для юных
Это
страшное слово «война».
Чтец:
Чтоб
дойти до тебя, сорок пятый,
Сквозь
лишения, боль и беду,
Уходили
из детства ребята
В
сорок первом, далёком году.
Чтец:
Вам
было всё отпущено сверх меры,
Любовь
и гнев и мужество в бою,
Теряли
вы друзей, родных, но веры
Не
потеряли в Родину свою.

1 ученица: 4
года войны. 1418 дней беспримерного народного подвига, гибели лучших сыновей и
дочерей.
2 ученица: 4 года войны. Общие потери населения всех стран составили 50
млн. человек, из них 27 млн. человек – советского народа. 97 из 100. не
вернулись назад
3 ученик: 27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров – это значит 15
человек на каждые 2 метра земли!
1 ученица: 27 миллионов за 1418 дней – это значит, 19 тысяч убитых
ежедневно, 13 человек каждую минуту. Вот что такое 27 миллионов!
2 ученица: Сотни замученных и уничтоженных взрослых и детей в
концлагерях: Освенцим- уничтожено свыше 4 миллионов человек, Бухенвальд- 56.000
человек, Саласпилс – 100.000 …и этот список бесконечен… …
3 ученик: Война – это 1725 разрушенных и сожженных городов и поселков
свыше 70 тысяч сел и деревень….

Слово предоставляется Главе Афанасьевского
сельского совета Германовой Людмиле Сергеевне.

Вед2. Мы, жители России, всегда будем помнить героические
подвиги нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Навечно останутся в
наших сердцах имена героев, отдавших свою жизнь за наше будущее. Никогда не
забудем мы тех, кто, не жалея своей жизни, завоевал свободу и счастье для
грядущих поколений.

Вед2.: Тяжесть военного времени легла и на тружеников
тыла. На заводах, фабриках, в колхозах и совхозах работали малолетние дети,
беспомощные старики и женщины. Мы не вправе забывать о тех, кто работал для
фронта, для Победы. Это был тоже фронт, только трудовой, тяжёлый,
изнурительный.

Вед1.: Мы с благодарность и болью вспоминаем всех, кто отдал
свою жизнь во имя Родины. День Победы служит крепкой, неразрывной нитью между
нами, нынешним поколением, и поколением фронтовиков, ратных тружеников,
победителей.
Чтец
Май сорок пятого. Победа.
Усталость. Тяжесть рук и ног.
Ее так ждали наши деды,
Прошел уже немалый срок.

Четыре года перестрелок,
Бомбежек, яростных атак.
Тупая боль сковала тело.
Все! Сдался вражеский Рейхстаг!

Ценою миллионов жизней,
Сгоревших сел и городов,
Повергнута чума фашизма.
Ценой могил, ценой крестов.
Вед1.  Слово предоставляется работникам СДК Алисовой
Галине Анатольевне и Волобуевой Елене Николаевне

Вед2: Память о тех
событиях священна. Она придает особый смысл нашей современной мирной жизни.
Позволяет глубже осознать, что есть истинный патриотизм, и что единство народа
и его воля к свободе несокрушимы.

Чтец: Встают над Россией рассветы,
Сияет над ней небосвод.
Торжественный праздник Победы
Встречает российский народ.

Мы к празднику все сопричастны,
И это не просто слова.
Над памятью время не властно-
Мы помним! В нас память жива!

Она будет жить в поколеньях,
И в этом сомнения нет.
Герои не канут в забвенье
За давностью пройденных лет.

В граните и бронзе их лица
Как будто застыли на миг.
Да! Вправе потомки гордиться
Победой прадедов своих.

Шумят над Россией березы,
Что светлой печали полны.
И капает сок словно слезы
О всех не пришедших с войны!

Вед2.: Затихли военные годы,
Свинцовый не цокает град,
Но горькие раны березы
Как память о прошлом хранят.

Помолчим над памятью людей,
Тех, кого мы больше не увидим,
Не услышим тех, кто жизнью всей
Вместе с нами в мир грядущий вышел.

Снимите шапки, все живущие!
Задумайтесь, все, здесь стоящие!
Они сражались за грядущее.
За наше с вами настоящее!
Неугасима
память поколений
И
память тех, кого так свято чтим,
Давайте,
люди, встанем на мгновенье
И в
скорби постоим и помолчим…

Вед1. Почтим память
погибших на фронтах Великой Отечественной войны и тех, кто не дожил до
праздника Дня Победы 2021 года,  минутой молчания. Вед2. Наступает
минута молчания! Знамёна преклонить!
(Звучит метроном)

Прошла минута скорбного молчанья,
Но с нами остаются навсегда,
И вечно будут жить воспоминания
О павших в эти грозные года.

1 Ведущий:
День памяти –
Победы праздник,
Несут венков
Живую вязь,
Тепло букетов
Красок разных,
Чтоб не терялась
С прошлым связь.
И плиты скорбные согреты
Цветов дыханьем полевым.
Прими, боец,
Как дар, всё это
Ведь это нужно
Нам,
Живым.
Прошу начать церемонию возложения цветов к памятнику.
(Фоно запись « Возложение цветов»)

Вед1. В знак нашей общей
печали о погибших во время войны и ушедших из жизни в мирное время просим возложить венки и цветы. (музыка, возложение: школьники,
жители)
Как продолжение жизни солдат
Под звёздами мирной державы
Цветы на ратных могилах горят
Венками немеркнущей славы.

Чтец:
Как
надоели войны на свете,
Гибнут
солдаты и малые дети,
Стонет
земля, когда рвутся снаряды,
Матери
плачут и плачут комбаты.
Хочется
крикнуть: " Люди, постойте,
Войну
прекратите, живите достойно.
Чтец:
Гибнет
природа и гибнет планета,
Ну
неужели вам нравится это ??? "
Война
- это боль, это смерть, это слёзы,
На
братских могилах тюльпаны и розы.
Над
миром какое-то время лихое,
Где
правит война, никому нет покоя.
Чтец:
Я
вас призываю, нам всем это нужно,
Пускай
на земле будет мир, будет дружба,
Пусть
солнце лучистое всем нам сияет,
А
войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает !!!
1 Ведущий:
Сегодня праздник входит в каждый дом
И радость к людям с ним приходит следом
Мы поздравляем вас с великим днем
С Днем Славы, с Днем Победы!
2 Ведущий:
76 лет Великой Победе,
76 лет как убита война!
Вед. Пройдут годы, десятилетия. Придут новые поколения. Но вечно будут
живы герои в памяти человеческой. С праздником, дорогие односельчане!
Все: С Великой Победой!
1 Ведущий:
Сегодня
праздник входит в каждый дом
И радость к людям с ним приходит следом
Мы поздравляем вас с великим днем
С Днем Славы, с Днем Победы!
2 Ведущий:
76 лет Великой Победе,
76 лет как убита война!
Пройдут годы, десятилетия. Придут новые поколения. Но вечно будут живы герои в
памяти человеческой. С праздником, дорогие односельчане!
Все: С Великой Победой!
1
Ведущий:
Торжественный митинг,  посвящённый
76 годовщине Великой  Победы над
фашистской Германией объявляется закрытым  ( звучит гимн России)

Всех  приглашаем в дом культуры  на праздничный концерт, посвящённый Дню Победы!

file_name: Чистовик МИТИНГА.docx

alt: Ведущий: Май. Россия. Цветёт весна

alt: Вед.1 . Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда

alt: Чтец: Встают над Россией рассветы,

alt: Вед1 . Почтим память погибших на фронтах

alt: Хочется крикнуть: " Люди, постойте,

intro: Сценарий митинга на братской могиле

tags: братская могила

tags: Победа в Великой Отечественной войне

title: Митинг на братской могиле, посвященный Победе в Великой Отечественной войне


file_name: задание по Excel 524.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Тема урока: «Движение
воздуха. Ветер»

Цели
урока:
Образовательные:
формирование
представлений об образовании ветра, причинах его возникновения; знакомство с
видами ветров и графическим изображением наблюдений за направлением ветра;
Развивающие:
развивать
критическое мышление, коммуникативные умения и речь в логике поставленных
вопросов;
Воспитательные:
обучение
учащихся самостоятельности при получении знаний, выработке своего мнения;
обучение рефлексии учебной деятельности.
Планируемые
образовательные результаты:
предметные – продолжить
формировать у учеников систему знаний об атмосфере Земли путём ознакомления с
понятием «ветер» и причинами его образования, выяснить особенности формирования
и свойства постоянных и переменных ветров.
метапредметные- развивать навыки
определения направления и силы ветра; развивать практическое умение строить
«розу ветров», способствовать пониманию учащимися важности наблюдения и
изучения ветров.
личностные - формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; осознание целостности природы Земли; формирование
коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной
деятельности

Универсальные
учебные действия (УУД)

Личностные: осознавать
необходимость изучения темы
Регулятивные: планировать свою
деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,
работать в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
извлекать,
отбирать и анализировать информацию, добываемые знания из источников
географической информации, перерабатывать информацию для получения необходимого
результата.
Коммуникативные: уметь обобщать  и
взаимодействовать друг с другом.
Тип
урока: комбинированный
Оборудование:
физическая
карта мира, флюгер, анемометр, жетоны, таблицы «Бриз», «Муссоны», презентация
«Движение воздуха.Ветер» ,компьютер,   учебник  «География .Начальный курс». 6
кл.А.А. Летягин; под ред. В. П. Дронова. – М.. : Вентана-Граф, 2015,
географический атлас для 6-го класса, раздаточный материал.

Ход урока:

1.
Организационный момент(2 мин)
-Здравствуйте,
ребята! Садитесь. Я очень рада сегодня вас видеть и хочу всем пожелать
плодотворной работы. (Озвучиваю критерии отметок).Для того чтобы
получить сегодня хорошие отметки, нужно активно работать в течение урока, а
также справиться со всеми заданиями  нашего занятия! Обратите внимание на вот
эту таблицу (приложение1,Лист1), которая называется
«Заявка на оценку!», подумайте, какую оценку вы хотели бы сегодня получить.
Заработанные баллы не забывайте фиксировать в листе самооценки.
2.
Стадия вызова
Проверка
домашнего задания
-На
предыдущем уроке мы с вами знакомились с темой «Атмосферное давление». Эта тема
тесно связана с сегодняшней, поэтому повторим изученный материал.
Поиграем
в игру «Верю – не верю» (подготовить жетоны на 2 балла)!!!
(
учащиеся вытягивают карточку с предложением, если предложение верное вы
говорите «Верю»,если не соглашаетесь то говорите «Не верю» ).
Итак
,начинаем.
1)
Верите ли вы в то, что на вершине горы давление меньше, чем у её подножья? (Верю)

2)
Верите ли вы в то, что нагретый воздух легче холодного(верю)
3)
Верите ли вы в то, что температура воздуха в тропосфере уменьшается с высотой. (Верю)
4)
Верите ли вы в то, что угол падения солнечных лучей является главной причиной
изменения температуры по широте. (Верю)
5)
Верите ли вы в то, что воздух перемещается из областей низкого давления в
область высокого? (Не верю)
6) Верите ли вы в то, что
нормальным  атмосферным давлением является 760 мм рт.ст. (Верю)
7) Верите ли вы в
то, что атмосферное давление –это сила, с которой воздух давит на земную
поверхность .(Верю)
8) Верите ли вы в то, что прибор
для измерения давления – термометр. (Не верю)
9) Верите ли вы в то, что
распределение областей атмосферного давления зависит от температуры воздуха. (Верю)

-
Сегодня мы продолжаем знакомство с явлениями атмосферы. Сейчас я предлагаю
посмотреть отрывок одного известного советского фильма, называется он «Весна на
заречной улице».  Смотрите внимательно! Ведь благодаря этому отрывку мы узнаем
тему нашего урока. (показываю отрывок).
-Какое
атмосферное  явление мы наблюдали в фильме?
-Порыв
воздуха
 -Движение
воздуха
А
как можно назвать движение воздуха?
-Ветер
-Так
как же называется наша тема?
Тема
урока «Движение воздуха. Ветер» (записывают тему и дату на Лист 2)
-С
ветром вы встречаетесь в повседневной жизни, имеете личный опыт, значит,
сможете выполнить следующую работу.
Заполнение
таблицы.
Задание:
Впишите
в первую колонку все, что знаете о ветре, используя только ключевые слова.
Потом обменяйтесь информацией в парах, дополните или отбросьте лишнее.
Коллективное
обсуждение завершилось, сверимся с информацией на слайдах.(жетоны)
Лист
№2

знаю

хочу
  узнать

узнал

-
  движение
-
  сила
-
  скорость
-
  направление

-Ветер
 -причины
  образования;
-от
  чего зависит скорость, сила, направление ;
-флюгер,
  анемометр;
-виды
  ветра;
-способы
  наблюдения за ветром;
-
  «роза ветров».

На
основе содержания колонки «Хочу узнать»(вопросы вписаны заранее), сформулируйте
цели урока:
Цели
нашего урока:
1.     Узнать что такое
ветер(жетон)
2.     Выявить причины
возникновения ветра; (жетон)
3.     Узнать от чего
зависит сила скорость и направление ветра (жетон)
4.     Выявить, как ведут
наблюдения за ветром.(жетон)
5.     Узнать что такое
«роза ветров» (жетон)

3.
Стадия осмысления
-Ребята,
представьте себе такую ситуацию, в один воскресный зимний день вы с друзьям
решили покататься на лыжах, день пролетел незаметно, вы получили огромное
удовольствие от такого отдыха. Пришли домой. И решили согреться. Принесли дров.
Затопили печь. Сидите и слушаете, как потрескивают дрова, в доме становиться
тепло.
-
Вы никогда не задумывались, куда девается дым? Почему дым не заходит в комнату?(
вывожу на мысль о разности давления воздуха на уровне топки и вершины трубы).
Учащиеся:
Дым
вытягивается в трубу. На уровне топки атмосферное давление  больше, а на
середине трубы меньше. Дым движется из области высокого давления в область
низкого давления. (жетон)
-
Такое явление – из области высокого давления в область низкого давления-
проявляется не только в вертикальном, но и в горизонтальном направлении.
приведите
пример такого  явления?
Учащиеся: Это ветер
-
Попытайтесь сформулировать определение ветер?
Ветер – это движение
воздуха в горизонтальном направлении. (жетон)
 Выделим ключевое
слово и признаки.
Проблема
:
Какие причины могут вызвать это движение?
(Организую
учащихся в группы для исследования проблемной ситуации)
-Сейчас
вы будете работать  по группам, всего 4 группы. Каждая группа получает схему.
Опираясь на полученные ранее знания, а также материалы вашего учебника на стр.
136, определите, как изменяется направление ветра, и ответьте на мои вопросы.
1
группа(Ваня) :  на берегу моря днём «Дневной бриз»
2
группа( Вера) : на берегу моря ночью в течение суток «Ночной бриз»
3
группа (Ирина) : на берегу моря летом «Летний муссон»
4
группа (Саша  и Леша) :на берегу моря зимой.
 Работа
в группах ,объяснение схем.
-Рассмотрите
образование ветра днем. Анализ схемы «Дневной и ночной бриз»

Вопросы(читают
вопрос и отвечают):
1.
Что быстрее нагревается: суша или водная поверхность?( Суша)
2.
Что происходит с воздухом над сушей? (он нагревается от суши, становится
легким и поднимется вверх).
3.
Что происходит с воздухом над морем?(Он охлаждается от моря, сжимается и
опускается вниз).
4.
Какое давление устанавливается над морем?(высокое)
5.А какое давление
устанавливается над сушей? ( Низкое)
 6.В каком
направлении будет дуть ветер? ( с моря на сушу) (
(
если учащиеся раскрыли тему ,то каждому жетон по  три балла)

1. Что быстрее
остывает: суша или водная поверхность?(Суша)
2.Что
происходит с воздухом над сушей?(он охлаждается, сжимается и опускается
вниз)
3.Что
происходит  с воздухом над морем? ( Он нагревается от моря, расширяется и
поднимается вверх)
4.Какое
давление устанавливается над морем? (низкое)
5.
Какое давление устанавливается над сушей?(высокое)
6.
В каком направлении будет дуть ветер? (С моря на сушу)
(
если учащиеся раскрыли тему ,то каждому жетон по  три балла)
 Учитель
(вопрос
противоположной группе): Что же такое бриз?
Бриз
–
ветер прибрежной зоны, который дует  днём с моря на сушу, а ночью – с суши на
море. (жетон)
Рассмотрите
образование «летнего и зимнего муссона. Анализ схемы «Дневной и ночной бриз»

 Характеристика
летнего муссона:
 1.Летом
поверхность суши прогревается быстрее и сильнее
2.Над
сушей возникает область низкого давления
3.
Над океаном из-за медленного прогревания воды атмосферное давление выше
4.
Муссон дует с океана на сушу, приносит дождливую и прохладную погоду

Характеристика
зимнего  муссона:
1.Зимой
поверхность суши охлаждается быстрее и сильнее
2.
Над сушей возникает область высокого давления
3.Над
океаном воздух нагрет сильнее и атмосферное давление ниже
4.Муссон
дует с суши на океан, приносит сухую и холодную погоду
Учитель
(вопрос
противоположной группе): Что же такое Муссон?
Муссон-
ветер,
который меняет свое направление два раза в год: летом дует с океана на сушу,
зимой наоборот (жетон)
-Когда
же реки Дальнего Востока и Индии будут разливаться?
Учащиеся: Летом, с
приходом  муссонов. (жетон)
Итак,
подведем итог и ответим на наш проблемный вопрос:
Какие
причины могут вызвать это движение?
вывод:
-
разная подстилающая поверхность (суша и море нагреваются по-разному)(жетон);
-
над сушей и морем разная температура;(жетон)
-
разное давление; (жетон)
-
из-за разницы в давлении возникает движение воздуха (ветер).(жетон)
-
Можно ли  в условиях класса смоделировать ветер и как это сделать?
Опыт
с воздушными шариками.
Учащиеся
надувают шары, затем плавно выпускают из них воздух и поясняют, что из- за
разности в давлении возник ветер. Шар, который больше надут, воздух из него
выходит с большей скоростью. Объясняют большей разницей в атмосферном
давлении.

Технологический
приём «Кластер»
Наиболее
важные вопросы темы фиксируем, строя логическую опору.
Мы рассмотрели
причины образования ветра. Отмечаем их на логической опоре:

В жизни мы
встречаемся не с таким ветром, как моделировали.
Прослушайте
отрывок из литературного произведения  А.С. Пушкина и ответьте на вопрос:
«О каких характеристиках
ветра идет речь?».
Ветер, ветер, ты
могуч     (сила)
Ты волнуешь стаи туч,
Ты волнуешь сине
море,   (скорость)
Всюду веешь на
просторе , (направление)
Не боишься никого,
Кроме бога одного.
- Сила, скорость и
направление  ветра. (жетоны)
-Познакомимся поближе с силой и
скоростью ветра.
Посмотрите на слайд , определите
силу ветра в баллах.
 Сделайте вывод, используя  рисунки
слайда.

Вывод: Чем больше
разница в атмосферном давлении, тем сильнее ветер.(жетон)
-Почему говорят: определите силу
ветра по шкале  Бофорта?
(Учащиеся предполагают, что это
как-то связано с Бофортом).
- Британский адмирал Бофорт в 1805
году предложил шкалу определения силы и скорости ветра. Поэтому так и говорят.
- Определите, в каком случае ветер
будет сильнее, откуда и куда будет дуть?
1.743
мм.рт.ст.        758 мм.рт.ст. (15  мм.рт.ст)
2.768 мм.рт.ст.
762 мм.рт.ст  (6 мм.рт.ст)
Учащиеся: В первом случае,
т.к. разница составила 15 мм.рт. ст., а во втором -6 мм.рт. ст. (жетон)
Формирование
вывода:
Скорость и сила
ветра зависит от разницы в атмосферном давлении.
Знакомство с
флюгером и анемометром.
Прибор для определения силы ветра  называется-
анемометр
Направление  ветра определяют с
помощью флюгера и называют по той стороне горизонта, откуда  дует ветер.
Физкультминутка
«Флюгер»
Нанесите на графическую опору
характеристики ветра, видов ветра.(жетон)

Приём
«Практичность теории»
На
листе №3 представлены результаты наблюдений за направлением ветра в Новом
Никулино за март 2019года. По этим данным учимся строить «розу ветров».
По
этим данным учимся строить графическое изображение (розу ветров).
Работа
с розой ветров.
1.     Какой вывод можно
сделать по графическому изображению?
( по розе ветров можно сделать вывод:
в марте преобладали  южные (8 дней) и западные ( 5 дней) ветры. Это говорит о
том, что наступает весна, солнечных и теплых дней весной становится больше . А
западные потому, что для нашей территории  характерен постоянный западный
перенос ветров. Западные ветры обычно приносят осадки и потепление зимой,
похолодание и дождливую погоду летом.
2. Для каких целей нужно знать розу
ветров?
-При строительстве
аэродромов роза ветров используется, чтоб узнать направление ветров, и
аэродромы строят параллельно преимущественным движениям ветра для удобства
посадки самолетов.
- Или же если мы
при строительстве дома ,мы выберем правильное место, учитывая розу ветров, то
не будут наметать зимой сугробы.
- Уносит
загрязняющие вещества, выбрасываемые промышленными предприятиями
-зная розу ветров
и преобладающие ветра, можно строить  ветряные электростанции в этих местах,
мельницы.

4.Стадия
рефлексии
1.
На листе 2 заполняется 3 колонка(узнал)
(данный
прием позволяет учащимся систематизировать новые понятия, а учителю
корректировать свою деятельность)

2. Восстановление перепутанной логической
цепочки.(жетон 3 балла)
(Правильный ответ:
2-1-4-3-5)

(Прием
«перепутанная логическая цепочка», целью которого является определение степени
понимания учащимися логики изучаемых природных явлений через установление
причинно- следственных связей)
По листу
самооценки выставляются отметки.
5. Домашнее
задание
-пар.26,  стр. 139, в.1,2.
-составить синквейн на тему «Ветер»

Приложение1
Лист 1

Таблица
«Заявка на оценку»
Критерии
оценивания
«5»
- 13 баллов и выше;
«4»-
9-12баллов;
«3»-6-8
баллов
менее
6 баллов- нужно поработать.

Вид деятельности

Балл

Мои баллы

За
  устный ответ

0-2

За
  ответ у доски

0-3

За
  самостоятельную работу с текстом учебника

0-2

За
  дополнения

0-1

За
  практическую работу

0-3

За
  возражение

0-2

Всего

Приложение 2

Лист 2

Дата
Тема

Знаю

Хотел узнать

Узнал

-Ветер
 -причины
  образования;
-от
  чего зависит скорость, сила, направление ;
-флюгер,
  анемометр;
-виды
  ветра;
-способы
  наблюдения за ветром;
-
  «роза ветров».

Приложение 3

Лист 3
Практическая
работа
Цель: Определить какие
ветры  преобладали в нашем населённом пункте в течение  месяца, и построить
розу ветров.
Задание: построить розу
ветров для с.Новое Никулино (данные за март 2019 года)
1.
Отложить на схеме, где показаны основные и промежуточные стороны горизонта,
начиная от центра, сколько дней дули ветры разных направлений.

Направление ветра

С

С-З

С-В

Ю

Ю-З

Ю-В

З

В

Без ветра

Количество дней

3

1

4

8

4

4

5

2

-

2.Соедините концы отложенных
отрезков
3.По чертежу определите, какие
ветры преобладали в последнее время
4.Сделайте вывод и запишите его.
Вывод:

file_name: Тема урока Ветер.docx

alt: Тема урока: «Движение воздуха

alt: Организационный момент (2 мин) -Здравствуйте, ребята!

alt: Что быстрее нагревается: суша или водная поверхность ?(

alt: Характеристика летнего муссона: 1

alt: Сила, скорость и направление ветра

alt: Приём «Практичность теории»

alt: Стадия рефлексии 1. На листе 2 заполняется 3 колонка( узнал) (данный прием позволяет учащимся систематизировать новые понятия, а учителю корректировать свою деятельность) 2

alt: Приложение 2 Лист 2 Дата

alt: Приложение 3 Лист 3 Практическая работа

intro: Урок по географии в 6 классе "Ветер"(критическое мышление)

tags: открытый урок

title: Тема урока "Движение воздуха.Ветер"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 173.docx

title: Материал к урокам по русской литературе