extracted_text:
Министерство
образования Ульяновской области
Областное
государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи - областной центр
диагностики и консультирования
                                                                   «
Развитие»

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ Г.УЛЬЯНОВСКА
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   3 – 18  ЛЕТ

                                                             г.
Ульяновск

        2009г.

Экспериментальная программа для детей с тяжелой
(глубокой) умственной отсталостью.

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В.,
учитель начальных классов,  дефектолог высшей категории, директор ОГОУ ОЦДК
«Развитие»

Материалы подготовлены:

Клементьев В.В. – учитель начальных классов, дефектолог высшей категории,
директор ОГОУ ОЦДК «Развитие».

Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

 Рецензент:
Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета
коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М.
Е. Евсевьева

© Областное
государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в

психолого-педагогической и медико-социальной помощи – областной центр  диагнос-
    тики и
консультирования «Развитие», 2009.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………..4

Содержание и описание
диагностического материала, используемого          государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 3 – 6 лет………………9

Содержание и описание
диагностического материала, используемого   государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 7 – 10 лет…………….19

Содержание и описание
диагностического материала, используемого          государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 11 – 14 лет……………26

Содержание и описание
диагностического материала, используемого          государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 15 – 18 лет……………33

Литература………………………………………………………………………………………...39

Приложения……………………………………………………………………………………….41

Введение.
В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации
представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля
рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в
развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность
приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их
своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной деятельности
детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время
доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем
более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация
нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных
отклонений развития.
В отечественной возрастной психологии и педагогике давно признана
необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического
развития детей, так как в период детства происходит активное формирование
личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий.
Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного
обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по
коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В
связи с этим необходимо всестороннее изучение особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития
в их многообразии. Эту задачу решает дифференциальная  диагностика.
Именно дифференциальная диагностика нарушений развития позволяет
выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить
оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его
психофизическим особенностям. Главную роль в решении вопросов дифференциальной
диагностики   на сегодняшний день играют ПМПК, где диагностика осуществляется в
форме обследования ребенка разными специалистами: психиатром, педиатром,
дефектологом, психологом, логопедом (при необходимости сурдологом,
офтальмологом и др.).
   Авторским коллективом специалистов ГПМПК г.Ульяновска на основе
многолетней творческой работы, проанализирован и систематизирован
диагностический материал, позволяющий провести экспресс-диагностику в течении
30-40 минут с детьми от 3 до 6 лет, от 7 до 10 лет, от 11 до 14 лет и от 15 до
18 лет, и выделить среди детей 3 основные группы: дети с нормальным
интеллектом, дети с задержкой психического развития (ЗПР), дети с умственной
отсталостью (УО). Данный комплект поможет свести риск установления ошибочного
диагноза к минимуму и обоснованно подобрать образовательный маршрут ребенка в
соответствии с его психофизическим статусом и выявленными отклонениями в его
развитии.
Представленный в работе диагностический материал позволяет определить
уровень развития познавательных процессов ребенка, степень сформированности
его эмоционально-волевой сферы.
 При помощи описанных диагностических методик имеется возможность
выявить причины, мешающие успешному усвоению программного материала, неумения
перспективно мыслить,  приводящие к формированию аномалий личности с
несформированностью волевых, критических функций.
Совокупность диагностических методик, применяемых ГПМПК Ульяновской
области и описанных в работе, позволяет выявить у ребенка наличие медицинских
симптомов (гипердинамического, церебрастенического, неврозоподобного,
астеноневротического и пр.), мешающих успешно учиться и жить в обществе.
Высокий профессионализм специалистов ГПМПК с опорой на грамотно
систематизированный диагностический материал помогает определить дальнейший
образовательный маршрут в соответствии с психофизическими возможностями
ребенка, что позитивно отражается на его будущем.
Из множества методик для обследования детей возникла  необходимость
выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и
по возможности более четко определить структуру и иерархичность выявленных
дефектов.
Предлагаемые
методики экспресс-диагностики развития призваны определить направление обучения
ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его
образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения.
В  основе
диагностического материала лежат методики Забрамной С.Д. и Стребелевой Е.А.
Кроме того, систематизируя диагностический материал, авторы опирались на
следующие   принципы, ранее описанные в трудах ведущих специалистов
(Л.С.Выготский, В.И.Лубовский и т.д.):
- Системный подход
к
диагностике психического развития ребенка опирается на представление о
системном строении психики и предполагает анализ результатов психической
деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе
психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных
нарушений. Очень важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного
характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые
составят основу для коррекционных мероприятий.
- Динамический
подход к
изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в
процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при
организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе
результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных
качественных новообразований, а также их своевременная реализация. Очень важен
учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое
организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного
возраста.
- Выявление и учет
потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое
положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют
возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в
процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.
- Качественный
анализ
результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие
параметры:
• отношение к
ситуации обследования и заданиям;
• способы
ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
• соответствие
действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и
инструкции;
• продуктивное
использование помощи взрослого;
• умение выполнять
задание по аналогии;
• отношение к
результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный анализ
результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов
выполнения отдельных диагностических заданий.
- Необходимость
раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений
в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального
характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в
коррекционное обучение.
Дифференциальная диагностика с использованием предлагаемого
диагностического материала включает в себя следующие этапы:
1.0бшая осведомленность.
Цель:
- исследование устной речи;
- исследование умения вступать в контакт, коммуникабельность;
- исследование сферы интересов и знаний;
- исследование системы отношений, эмоций, личности;
- изучение ориентировки в месте и времени, общей ориентировки,
социальной ориентировки;
- исследование непосредственного запоминания;
- исследование эмоциональной сферы, мимики лица, интонационного строя
речи;
- исследование личности: интересов, объема и содержания знаний;
-исследование познавательных интересов, их избирательности;
2. Понимание предметных и сюжетных картин.
Цель: исследование понимания содержания и смысла предметных и
сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального
отношения к событиям, изображенным на них.
3.Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц.
 Цель:
- исследование сохранности и целостности зрительного восприятия;
- изучение возможности критического анализа предъявляемых «нелепых»
изображений.
- исследование свойств внимания (устойчивость, переключаемость,
распределение, объем)
4.Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).
 Цель:
- исследование координации движений руки, состояние тонких движений
кисти;
- изучение сформированности представлений о величине, цвете,
количестве; умение сравнивать с учетом указанных признаков;
- исследование адекватности и рациональности способа действия;
- изучение самоконтроля в процессе работы; наличие и стойкость
интересов; обучаемость.
5. Конструирование
Цель:   исследование      особенности   деятельности,   пространственной
ориентации,
работоспособности, интереса к выполнению задания, отношение к своим
успехам и неудачам.
6. Складывание разрезных картинок
Цель: исследование перцептивного моделирования, сформированности
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей.
7.Восприятие пространственных отношений
Цель:
- выявление уровня развития пространственной ориентации в
расположении объектов на плоскости, зрительного анализа,
- исследование умения различать правую - левую стороны в
изображении на картине, у собеседника и т.п.
8. Предметная классификация
Цель: выявление актуального уровня развития понятийного
мышления ребенка.
9. Опосредованное запоминание
Цель: исследование возможности использования внешнего средства
для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно, точность
воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
10.Понимание содержания литературных текстов
Цель: выявление понимания скрытого смысла текста, умения сделать
вывод и воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
11.Определение и сравнение понятий.
 Цель: выявление способности устанавливать различие и
сходство в явлениях, использовать функциональные и логические признаки.
12.Подбор по аналогии
Цель: исследование возможности установления скрытых логических
связей и отношений между явлениями, предметами, понятиями.
13.Исключение предметов, явлений.
Цель: исследование уровня сформированности операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
14.Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом.
Цель: исследование способности устанавливать
причинно-следственные и пространственно-временные связи и составлять связный
рассказ по серии картинок.
15. Понимание прочитанного текста
Цель: исследование особенностей понимания, осмысления,
запоминания стандартных текстов, а так же особенностей речи при их чтении.
16. Понимание переносного смысла загадок, метафор, пословиц и
поговорок.
Цель: исследование уровня трактовки предлагаемых загадок, метафор,
пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла)
17. Исследование учебных знаний по математике
Цель: изучение арифметических знаний и навыков детей:
сформированность понятия о числе, овладение счетными операциями, аналитической
деятельностью при решении задач (простых, составных, с косвенным
вопросом, с недостающими компонентами).
18. Исследование учебных знаний по чтению и письму
Цель: изучение состояния навыков чтения и письма, осознанность
усвоения программы по этим предметам.

Анализ результатов диагностики проводится в форме:
·
экспресс-анализа результатов (в том числе подтверждение или
коррекция диагностической гипотезы), проводимого, естественно, в процессе самой
диагностики.
·
полного анализа полученных результатов и постановки диагноза,
позволяющих провести первичное консультирование родителей или педагогов
непосредственно после обследования.
При составлении окончательного заключения о
состоянии ребенка обязательно учитываются следующие показатели:
1. Эмоциональная реакция
ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую
обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная
веселость, фамильярность в обращении с членами комиссии, неадекватность
поведения.
2. Понимание инструкции и цели
задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки
понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна
детям: устная или устная с наглядным показом?
3. Характер деятельности.
Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию,
целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца,
рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в
процессе работы; учитывается общая работоспособность. Один из главных
показателей — способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем
выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи.
Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности
на аналогичное задание.
4. Обучаемость в процессе
обследования.
5. Реакция на результат работы.
Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость
при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком
ситуации.
Необходимость учета данных показателей объясняет
основная цель ранней диагностики – выявление особенностей и уровня актуального
развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих
психической деятельности для определения путей развивающей и коррекционной
работы, адекватных видов и форм обучения.
Итогом экспресс-диагностики является составление заключения с
формулированием диагноза, вероятным прогнозом   дальнейшего развития и
рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном
пространстве.
Таким образом,
основными задачами использования данного диагностического материала являются:
• разграничение
степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития
ребенка;
• выявление
первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры
нарушения;
• оценка
особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата;
• определение и
обоснование педагогического прогноза.
На основании этих
данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения,
организация коррекционно-педагогического процесса.
Таким образом,
данный материал разработан с целью:
- диагностики
общего уровня психического развития детей и подростков, уровня развития
психических процессов, уровня сформированности учебных навыков, определения
образовательного маршрута;
- выявление причин
нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и
организации необходимых видов коррекционной помощи;
- выявление и
сопровождение детей группы риска, к которой относятся дети
резидуально-органическими поражениями ЦНС, задержками психического развития,
слабоумием, психопатиями, патохарактерологическими формированиями (психогенно
обусловленными) и дети из асоциальных семей, воспитывающихся в условиях повышенной
жестокости, депривации, безнадзорности, основная масса которых находится в
детских домах, школах-интернатах и СРЦН.

Содержание диагностического материала, используемого
на ГПМПК при обследовании детей с 3 до 6 лет
(по этапам обследования).

1.
Установление контакта.
Цель:
- Снятие напряжения,
настороженности; пробуждение интереса к предстоящей работе.
- Вызвать доверие к исследователю
и членам комиссии.
Средства, облегчающие
установление контакта:
-  Беседа, в которой
подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.
  Если ребенок готов вступить в
беседу, ему предоставляется возможность свободной игры с постепенным
налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.
  Иногда контакт проще
устанавливается, если ребенку дать возможность заняться изобразительной
деятельностью (почертить, порисовать).
-  Прочие, которые диктуются
спецификой ситуации.
Диагностическим материалом
являются игрушки, бумага, карандаши. При беседе задаются вопросы.

 Оценка
результатов первого этапа

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Испытывают некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и
  вступают в беседу.

Часто проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость,
  неустойчивое внимание . Для установления контакта требуется предварительная
  игра или картинка, способные привлечь внимание, вызвать интерес и ввести  в
  работу.

Не испытывают волнения. Поведение их  и требования чаще
  спонтанны, внимание пассивное.
 Они требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2.
 Общая осведомленность.
Цель:
- Выявление точности
представлений ребенка о себе (пол, возраст, кем станет когда вырастет (тетей
или дядей?), о семье,  о родственниках и друзьях с просьбой назвать их возраст,
имена, кто кого старше или младше.
- Знакомство со сферой интересов
ребенка, запасом знаний, представлений и умений, познавательных интересов.
- Оценка возможностей
ориентировки на листе бумаги, а также окружающем мире во времени и
пространстве.
- Оценка качества речи, умения
понимать речь.
Используемые диагностические
приемы:
- Вопросы специального характера,
позволяющие выявить имеющийся у ребенка запас знаний и представлений о себе и
окружающей действительности (мире).
-  Предметные картинки или
картинки-действия, помогающие облегчить диагностику.
Процедура проведения диагностики общей осведомленности:
В возрасте 3 – 4-х лет
ребенку предъявляются следующие вопросы:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Ты мальчик или девочка?
- Кем ты будешь, когда вырастешь?
Тетей или дядей?
- Вопросы о близких, их именах.
- Знание частей тела, лица, их
назначение.
- Знание бытовых предметов и их
назначение.
- Знание стихов.
В возрасте 4 -5 лет
вопросы усложняются:
- Сведения о себе,
близких.
- Сведения о погоде, об
изменениях в природе.
- Сведения о животных.
- Характер труда взрослых
(повар, врач,  воспитатель).
- Понимание обобщающих
понятий (их содержание): игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.
- Знание сказок, стихов.
В возрасте 5 – 6-ти лет:
-   Кроме выше перечисленных вопросов
ребенок определяет время года по описательным признакам, время суток на данном
этапе (день, ночь).
-   Называет домашних животных и
их деток (диких животных – их деток).
-   Называет любимые фрукты, их
отличие от овощей.
 -  Знает, что такое транспорт и
правила, когда можно переходить дорогу.
 -  Выявляется знание сказок,
стихов, загадок.
 При сложностях вербального
контакта, ребенку предъявляются картинки с просьбой показать деток животных,
домики животных, птиц и насекомых; любимую пищу животного.
 Предлагается определить
положение предметов относительно других предметов, определить профессию
человека (милиционер, повар, врач).

 Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко справляются с вопросами.
 Общая осведомленность соответствует возрасту.

Замедленно осмысляют вопросы, требуют их повторить. При
  ответах – нуждаются в наводящих вопросах.
 Общая осведомленность у них не соответствует возрасту.

Понимают вопросы не всегда, требуются дополнительные
  разъяснения, наводящие вопросы, наглядное пособие.
 Общая осведомленность низкая. Представления часто
  искажены или нелепы.

3.
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.
Цель:
- Исследование внимания, умения
выделять главное.
-  Выявление установления
причинно -  следственных отношений.
-  Оценка эмоционального
отношения ребенка к действию и действующим лицам.
- Выявление возможности описания
содержания картинки словами.
     Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4 года -
сюжетная картинка «Обидели» (Приложение №1).
Вопрос: Кто обидел
девочку? Где здесь хороший (добрый) мальчик?
Для ребенка 4 - 5 лет –
сюжетная картинка «Заяц и морковки» (Приложение №1).
Вопросы: Что случилось
с зайчиком?  Почему он не может идти дальше? Почему у него такой большой живот?
Для ребенка 6 лет –
сюжетная картинка «Игрушки убежали» (Приложение №1).
Вопрос: Почему игрушки
убегают от мальчика?
Процедура исследования:
Ребенку предъявляется картинка,
сообщается ее название, просят внимательно рассмотреть ее и сказать, что
произошло с главным персонажем, кто или что виновато в происходящем, назвать и
охарактеризовать героев. Попутно просят определить время года, погоду,
пространственное расположение изображений, эмоциональное состояние героев.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Ребенок понимает смысл изображенного,
правильно описывает сюжет.

Работают при активизации внимания, по наводящим вопросам.
 Чаще всего сюжет осмысливают частично, с трудом
  определяют эмоциональное состояние героев и путают их роль.

При активизации внимания, направляющей помощи и даже
  дополнительной информации не в состоянии установить причинно-следственные
  отношения и эмоциональное состояние. Сюжет воспринимают искаженно.

4.
Узнавание нелепиц.
Цель:
- Исследование качества
зрительного восприятия, его полноты, целостности; сохранности и целостности
представлений.
- Исследование качества внимания.
- Оценка возможности ребенка к
практическому анализу изображенных нелепиц и внесению в изображение своих
коррективов.
- Оценка эмоционального отношения
к нелепицам.
- Исследование мышления.
   Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4,5 года -  картинки
«Хвостики перепутали» с изображением 2-х  вариантов нелепостей  (Приложение №5).
 Для ребенка 4,5 - 6 лет
- картинка «Хвостики перепутали» с изображением 5-ти  вариантов нелепостей
(Приложение №5).
  Процедура исследования:
 Ребенку предлагается
картинка с нелепостями. Просят  рассмотреть картинку и сказать,  все ли здесь
правильно нарисовано, все ли на том месте, где и положено.
 Если что-то не так (неправильно)
нарисовано или находится не там, где положено, то ребенку предлагается сказать,
что же «не так», показать и объяснить (почему?).

Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко находят нелепость, эмоционально на нее реагируют
  (смехом, удивлением).
 Говорят - как должно быть.

Требуют дополнительных инструкций, стимуляции внимания.
  Демонстрируют недостаточную целостность представлений и восприятий.
 Выполняют только часть задания самостоятельно.
  Эмоционально реагируют слабо или не реагируют на нелепость.

Требуют побуждающих к работе
  действий.
Легко отвлекаются, забывают
  вопросы, не понимают, что от них требуется и быстро перестают работать.
  Помощь в работе не принимают. Эмоциональная реакция на нелепость отсутствует.

5.
Работа с пирамидой из колец.
Цель:
- Исследование координации
движений и состояния тонкой моторики кистей рук.
- Исследование степени
сформированности представлений о величине, цвете, количестве.
- Оценка умения сравнивать кольца
по определенному образцу (цвету, величине, количеству).
-  Исследование адекватности и
рациональности способов действий.
-  Выявление наличия и стойкости
интереса к работе.
Диагностический материал:
 Для ребенка в 3 – 4
года пирамидка из 4-5 разноцветных колец.
 Для ребенка в 5 – 6 лет
пирамидка из 6-7 разноцветных колец.
Процедура исследования:
Перед ребенком ставят пирамидку и
просят снять с нее все кольца, наблюдая при этом за действиями ребенка. Затем
просят определить величину колец, назвать или соотнести цвет колец, посчитать
их.
 Затем предлагается пирамидку
собрать.

Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

С интересом выполняют задания. Действия их адекватны,
  четко скоординированы, осмыслены.
 С 4х лет дети собирают самостоятельно пирамидку с учетом
  величины.

Обнаруживают слабость тонкой моторики, медлительность и
  неловкость при выполнении действий с пирамидкой.
 При выполнении заданий на дифференциацию по величине,
  цвету, количеству часто требуют предварительного обучения. Инструкции при
  сборе пирамидки удерживают слабо, действия до конца не доводят.
 Быстро теряют интерес к работе. Требуется постоянная
  активизация внимания и контроля, но при повторном выполнении задания они
  осуществляют перенос способа действия.

Радуются игрушке, действия их неловки, торопливы.
  Инструкции и обучающие действия не осмысляют. Действия с пирамидкой
  манипулятивные, неадекватные, хаотичные. Внимание на действиях исследователя
  не фиксируется.
 Стараются вмешаться в действия взрослого разрушительным
  образом.

6.
Конструирование.
      Цель:
- Исследование внимания,
пространственной ориентировки, мышления.
- Оценка умения провести анализ
действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при
самостоятельном выполнении задания.
Диагностический материал:
- 18 палочек красного и синего
цвета, причем синие палочки длиннее красных.
     Процедура проведения:
В возрасте 3 - 4,5 лет -
предлагается построить фигурки по образцу, выстроенному исследователем.
 Это «дорожка», «окошко».
В возрасте 4,5 -6 лет -
предлагается построить «заборчик» из палочек 2х цветов по образцу, выстроенному
исследователем.

Анализ результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Свободно копируют образец, выстраивая требуемую
  конструкцию

Требуют дополнительного объяснения, активизации внимания,
  контроля за их действиями со стороны взрослых.
 Обычно дети справляются с заданиями частично адекватно
  после обучающих и разъясняющих действий, но делают перенос приобретенного
  опыта при выполнении аналогичного задания.

Демонстрируют своими действиями невозможность понять, что
  от них требуют, механически и неадекватно действуют с предложенным
  материалом, пытаясь иногда повторять действия исследователя, не уловив их
  смысла, хаотично расставляя палочки.
Не воспринимают  осмысленно обучающих действий
  исследователя.

  7.Складывание разрезных картинок.
    Цель:
- Исследование внимания и
представлений.
- Исследование пространственной
координации, мышления.
- Исследование перцептивного
моделирования, способности соотнесения частей целого в их правильном
пространственном расположении.
Диагностический материал:
Для ребенка в3 года  -
картинка «Матрешка», из 2х частей (Приложение №8).
Для ребенка 4-5 лет  -
картинка «Леопард», «Мяч» из 3х частей (Приложение №8).
Для ребенка 5-6 лет – картинка
«Мишка» из 4х частей (Приложение №8).
Процедура проведения:
Ребенку предъявляются элементы
картинки разрезанной на 2-4 части по горизонтали или вертикали.
Ребенка просят сложить элементы
картинок так, чтобы получилось целостное изображение и определить, кто или что
изображено на картинке. Просят показать части тела, сказать, зачем они нужны.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

По части легко восстанавливают образ целого, легко справляются
  с заданием, не нарушая плоскости, в которой должны располагаться картинки.
  Свободно отвечают на вопросы по картинке.

Справляются с заданием только после предварительного
  объяснения способа действия. Работают медленно, допускают ошибки.
 Действия их неловки, медлительны.
 Чаще всего рисунок складывается не в той плоскости.
 Последующее аналогичное задание ребенок выполняет
  правильно.

Хаотично прикладывают элементы картинки.
 Не принимают помощи в виде показа и объяснения.

8.
Предметная классификация (для детей 3 – 4 лет).
 Цель:
- Оценка уровня процессов
обобщения, способности группировки предметов по существенным признакам.
- Оценка способности
устанавливать логические связи и абстрагировать.
- Оценка качества внимания,
работоспособности.
Диагностический материал:
Для ребенка в3-4 года  -
набор карточек с изображением предметов, которые возможно классифицировать
(одежда, игрушки).
Процедура проведения.
Перед ребенком располагаются
картинки по 3-4 в один ряд по общему признаку, остальные картинки дают ребенку
и просят его разложить по группам самостоятельно (что к чему подходит).
После того, как ребенок разложил
картинки по группам, его просят назвать каждую группу обобщающим словом.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Сравнительно легко определяют, по какому признаку
  разложены картинки и выполняют работу самостоятельно,  опираясь на этот
  признак.
 Объединяют предметы каждого ряда обобщающим словом, так
  как проводят классификацию по существенному признаку.

Испытывают трудности при установлении характера способа
  действия, нуждаются в дополнительной организующей помощи и испытывают
  трудности в адекватной оценке обобщающего группу существительного признака.
 Затрудняются назвать группу обобщающим словом, но помощь
  принимают и используют в аналогичных случаях.

С заданием не справляются, группы формируют на основе
  конкретных признаков. Помощь использовать не могут, работу до конца не
  доводят. Отношение к работе формальное.

            9. Исключение предметов (невербальные
исключения).
Цель:
- Исследование
внимания.
- Исследование
умения выделить существенные признаки предметов.
- Исследование
способности к обобщению.
- Исследование
логического мышления (вербально-логического).
Диагностический материал:
Для детей 5 - 6
лет  - картинки с изображение 4-х предметов, три из которых могут быть
объединены в одну группу по однородным существенным признакам, а 4-й предмет
имеет отличный существенный признак и является « лишним» (Приложение №9).
Процедура проведения:
Перед ребенком
кладут картинку с изображением 4-х предметов. Ребенка просят внимательно
посмотреть, выделить предметы, имеющие однородный существенный признак,
назвать  их  обобщающим словом и объяснить, почему 4-й предмет является лишним.
Например, на картинке изображены мяч, арбуз, кукла, кубики. Мяч, кубики, кукла
имеют существенный одинаковый признак - они игрушки. А арбуз  -  не игрушка.
Что же такое арбуз? Возможные ответы: овощ, еда, ягода. Он не игрушка, поэтому
лишний.

Анализ результатов исследования

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко выделяют объединяющий группу из
 3-х предметов существенный признак, проводят  их
  обобщение, назвав обобщающим словом. Исключают предмет не подходящий под этот
  признак, дают объяснение своим действиям.
 Работают заинтересованно, переживают неудачи.

Проводят первые исключения с организующей помощью. Усвоив
  способ действия, проводят исключения чаще адекватно, но затрудняются при
  объяснении, подборе  обобщающего слова. Эмоциональная реакция на неудачи
  слабая.
 Нуждаются в активизации внимания.

После объяснения и показа способа действия, проводят
  исключения  по второстепенным или даже случайным признакам. Осмыслить суть
  работы не могут, формальны.
 Помощь в работе не принимают.
 Обобщение невозможно.

10.
Понимание содержания  скрытого смысла литературного текста.
Цель:
- Выявление умения воспринимать
на слух прочитанное.
- Оценка качества внимания и
понимания литературной речи.
- Выявление умения воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
- Оценка возможности понять
скрытый смысл рассказа.
- Оценка умения делать выводы,
простые умозаключения.
- Оценка эмоционального отношения
к описываемой ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 3-4 лет –
рассказ «Правдивый мальчик» (Приложение №13).
Вопросы: 1. Что разбил
мальчик?  2. Ругал ли его отец? 3. Почему не ругал?
Для детей 5-6 лет – рассказ
«Горькое лекарство» (Приложение №13).
Вопросы: 1. Кто заболел?
2. Почему Таня решила выпить мамино лекарство?  3. Таня любила маму?
Процедура проведения.
 Ребенку предлагается
внимательно послушать рассказ, пересказать его и объяснить специфику
описываемой ситуации. Дать оценку адекватности действий персонажей, побуждающих
причин, характера персонажей. Объяснить скрытый смысл рассказа и сказать, чему
учит этот рассказ.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь иногда нуждаются в наводящих вопросах при осмыслении
  рассказа.
 Чаще осмысляют рассказ самостоятельно и правильно
  отвечают на вопросы по прочитанному.
 Делают правильные выводы.

Нуждаются в помощи при осмыслении рассказа в форме
  дополнительного объяснения и наводящих вопросов. Выводы делать затрудняются,
  но при помощи вопросов или предъявлении 2-3х возможных вариантов ответов,
  чаще делают адекватные умозаключения.

В этом возрасте не в состоянии понять рассказ и осмыслить
  его.  Оказываемая помощь иногда дает возможность лишь частичного понимания
  текста, но не смысла.
Умозаключения искажены.

11. Умение разложить
картинки, объединенные единым сюжетом в логический ряд и составить по ним
рассказ.
Цель:
-  Исследование
внимания.
-  Исследование
возможности установления логических связей между отдельными сюжетами, причинно-следственных
и пространственно- временных отношений.
-  Исследование
умения делать выводы.
-  Исследование
умения составить рассказ по связанным в единый сюжет картинкам.
Диагностический материал:
 - Представлен
наборами картинок, связанных единым сюжетом (набор последовательных
изображений).
- Для
ребенка в 3-4 года  - серия «Зайцы и морковка» (Приложение №17).

Анализ результатов

№

Задаваемые
вопросы

                              Предполагаемые ответы

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

1

Что делают зайчики на 1-ой картинке?

Зайчики несут морковку, а один из них ее ест.

Несут морковку.

Гуляют.

2

Какой из
 2-х зайчиков ест морковку?

Показывает верно.

Показывает верно после рассмотрения картинки и активизации
  внимания.

3

Куда исчезла морковка?

Ее съел зайчик.
(Показывает верно).

Съели зайчики.

Потеряли.

4

Какой зайчик съел морковку?

Показывает верно после активизации внимания.

Показывает неверно.
Умозаключение искажено.

- Для ребенка в 5 лет -
серия «Разбитая ваза» из 2-х картинок (Приложение №17).

Анализ результатов

№

Вопросы

                              Предполагаемые ответы

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

1

Что изображено на 1-ой картине?

Мальчик играет в мяч в комнате.

Мальчик играет.

Мальчик, мяч, стол, цветы.

2

Что случилось потом, на 2-ой картине?

Вазу разбили.

Разбил кто-то вазу.

Бросили мяч.

3

Кто разбил вазу?

Мальчик.

Мяч.

Сама.

4

Вазу разбил мальчик или мяч?

Мальчик.

Мяч.

- Для ребенка в 6 лет -
серия «Обед» из 3-х картинок (Приложение №17).

Процедура проведения
диагностического исследования:
Перед ребенком раскладывают
картинки.
 Просят внимательно рассмотреть
все картинки и установить последовательность событий, т.е. логическую связь
между изображенными событиями.
При этом предупреждается, что
картинки расположены неверно.
 Ребенку предлагается разложить
их в соответствии с логическими связями, то есть в смысловой
последовательности: с чего все началось, что было потом и чем все закончилось. Затем
предлагается составить рассказ по картинкам.
Просят дать оценку персонажам, их
эмоциональному состоянию, поступкам.

Анализ результатов исследования

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Сравнительно легко определяют основную сюжетную линию.
  Раскладывают картинки в логической последовательности, эмоционально реагируют
  на изображенную ситуацию.
Адекватно оценивают участников событий и их действия.
 При составлении рассказа лишь немногим детям  нужна
  помощь в виде уточняющих вопросов.
Умозаключение адекватно.

Выполняют работу с организующей помощью при активизации
  внимания и  с дополнительными объяснениями.
Обычно дается аналогичная серия картинок, с которой дети с
  учетом приобретенного опыта успешно справляются.
 Рассказ составляют чаще с помощью наводящих вопросов. В
  плане эмоциональных реакций обнаруживают недостаточную тонкость и
  адекватность реакций.

Не устанавливают логических связей между эпизодами и
  действиями.
 Помощь не принимают, не осмысливают происходящее.
 Описывают конкретно каждую отдельную картинку, не
  проявляя эмоционального отношения, стремясь скорее с нею покончить с работой.
Чаще осмысливают фрагментарно.

11. Исследование понимания скрытого смысла загадок.
Цель:
- Исследование воображения,
представлений об окружающем мире..
- Исследование уровня общей
осведомленности.
- Исследование возможности
воспроизведения  целостности образа по элементам.
- Исследование логического
мышления.
- Исследование абстрактного
мышления.
Диагностический материал:
Для ребенка в 3-4 года -
задаются описательные загадки (корова, петух, заяц). Возможно предъявление
картинок к загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их
(Приложение №21).
Для ребенка в 5-6 лет -   задаются
простые абстрактные загадки (Приложение №21).Возможно предъявление  картинок к
загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их (ежик, ножницы)
Процедура проведения диагностического исследования:
Ребенку «загадывают» загадку с
просьбой сказать, о чем она.
 Детям 3-6 лет могут предлагаться
картинки - опоры при невозможности отгадать без помощи.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Понимают задание, используя имеющиеся  опыт и знания.
 Легко отгадывают загадку, радуются тому, что это им
  удается.
 Работают с интересом и с увлечением.

Не имеют достаточного запаса сведений, наблюдательности,
 развитого воображения, логического мышления и
  представления об окружающем мире.
 Отгадывают загадки конкретного, описательного характера
  чаще  с опорой на картинку.
Интерес к заданию формальный, результат не интересует.
 К 5-и годам им частично доступны загадки абстрактного
  характера.

Задание осмысливают не всегда, дают случайные, часто
  нелепые отгадки. Помощь в виде картинок не принимают.
Формальны.
 Интереса к загадкам и предлагаемым картинкам - опорам
  нет.

Содержание
и описание диагностического материала
при
обследовании детей с 7 до 10 лет  на ГПМПК
(по
этапам обследования)

1.      Установление
контакта.
Цель:
- Снятие
эмоционального напряжения, волнения, страха перед исследователем; установление
атмосферы доверия и взаимопонимания.
Средства,
облегчающие установлению контакта:
-  Беседа, в
которой подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и
предпочтениям.
 Если ребенок
готов вступить в беседу, ему представляется возможность свободной игры с
постепенным налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.
  Иногда
контакт проще устанавливается, если ребенку дать возможность заняться
изобразительной деятельностью (почертить, порисовать)
-  Прочие,
которые диктуются спецификой ситуации.
 Диагностический материал:
бумага, карандаш.
 При беседе задаются вопросы.

Оценка
результатов первого этапа

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Испытывают
  некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и вступают в беседу.

Часто
  проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость, неустойчивое внимание
 Для
  установления контакта требуется предварительная игра или картинка, способные
  привлечь внимание, вызвать интерес и ввести ребенка в работу.

Не
  испытывают волнения, поведение их  и требования чаще спонтанны.
 Внимание
  пассивное.
 Они
  требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2.      Оценка
общей осведомленности.
Цель:
-
Исследование экспрессивной диалогической речи, богатства лексики, конструкций
предложений и умение понимать связную речь.
- Оценка
контактности, коммуникабельности.
-
Исследование запаса знаний и представлений об окружающем мире.
- Оценка
эмоциональности, мимики.
-
Исследование интонационного строя речи.
- Изучение
общей и социальной ориентировки, а так же ориентировка во времени и пространстве.
- Оценка
уровня познавательных интересов и их направленности.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения
диагностики общей осведомленности:
Ребенку
предъявляются следующие вопросы:
 -Как тебя
зовут?
- Сколько
тебе лет?
- Сколько
тебе было год назад?
- Сколько
тебе будет через 1, 2 года?
- Какое
сейчас время года?
-
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).
-
Назови 3-й месяц.
-
Можно ли кататься на санках летом? Почему?
-
Когда ты завтракаешь: вечером или утром?
-
Можно ли купаться зимой? Почему?
-
Сколько дней в неделе?
- На
какой руке у тебя больше пальцев?
-
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?
-
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
- Что
делают врач, учитель, повар?
-
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?
-
Каких ты знаешь насекомых?
- Что
такое транспорт?
- Что такое
листопад? «Золотая осень»?
- На какой
свет светофора переходят улицу?

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

С легкостью и эмоциональным
  оживлением отвечают на вопросы, пользуясь при этом развернутой фразой,
  обнаруживая достаточно большой запас слов.
 Хорошее понимание вопросов и
  инструкций, соответствующий возрасту запас знаний и представлений об
  окружающем мире.

Обнаруживают достаточно большой
  дефицит знаний и представлений. Обнаруживают некоторую растерянность и
  беспомощность при выполнении работы, нуждаются в оказании помощи в форме
  вопросов, подсказок.
 Речь бедна, фраза короткая,
  грамматический строй речи часто значительно страдает. Запас знаний и
  представлений ниже возрастной нормы.

Обнаруживают низкую общую
  осведомленность.
 Помощь принимают плохо.
 От работы быстро
  переключаются на игры.
 Речь бедна, невыразительна,
  грамматически неправильна. Интерес к вопросам формальный. Мимика оживляется
  при переходе к игре.
 Запас знаний и представлений
  об окружающем мире значительно ниже возрастной нормы.

3.
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.
Цель:
-
Исследование качества внимания.
-
Исследование умения выделять объект восприятия из общего фона.
-
Исследование умения устанавливать причинно – следственные связи, заложенные в
основе понимания сюжетных картин.
-
Исследование умения устанавливать пространственно – временные отношения.
-
Исследование эмоционального отношения к событиям, изображенным на картинках.
-
Исследование способности описать словесно сюжет картинок, составить по ним
рассказ.
Диагностический материал:
Предлагаются
картинки:
Для
ребенка в 7-8 лет – сюжетная картинка  «Игрушки убежали» (Приложение №2).
Для
ребенка в 8,5-9 лет - сюжетная картинка  «Лентяйка» (Приложение №2).
Для
ребенка в 9-10 лет - сюжетная картинка   «В автобусе» (Приложение №2).

Процедура исследования:
Ребенку
предъявляется картинка.
Его просят
тщательно рассмотреть ее и сказать, что за событие на ней изображено, кто его
участники, кто главный герой изображенного события.
Определить,
какова его роль в происшедшем и роль второстепенных действующих лиц. Ребенок
должен дать характеристику основному действующему лицу и его поступку.

Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко осмысляют сюжет
  картинки, выделяют героя происшествия, дают оценку его поступку и ему самому.
  Эмоционально живо реагируют, без труда описывают сюжет вербально.

Нуждаются в помощи при
  осмыслении сюжета в форме активизации внимания, наводящих вопросов,
  подсказок, предъявление вероятных умозаключений в 2-3х вариантах,  из которых
  чаще выбирают правильное. Помощь в работе принимают достаточно легко.
 Описывают сюжет по вопросам.

Воспринимают сюжет искаженно,
  помощь использовать продуктивно не могут.
 Легко меняют  описываемый
  сюжет, допускают нелепости, грубые противоречия. Рассказ в форме односложных
  ответов на вопросы не отражает сюжета.
 Работают с картинкой без
  интереса, эмоциональной реакции на изображенное нет.

4.
Осмысление конфликтных изображений нелепиц.
    Цель:
- Исследование сохранности
внимания, восприятия и представлений
Диагностический материал:
 Картинки - нелепости:
Для детей  в 7-8 лет – картинка
 «Дождик» (Приложение №6).
Для детей  в 8-9 лет –
картинка  «Рыболов» (Приложение №6).
Для детей  в 9-10 лет –
картинка  «Водолаз» (Приложение №6).
 Процедура исследования:
Ребенку
предлагается картинка с нелепостями.
Ему
предлагают картинку внимательно рассмотреть и решить, все ли правильно
нарисовал художник.
Просят
назвать и показать, что нарисовано неправильно.
При указании
ребенком на те или иные неправильности на рисунке, его просят объяснить, в чем
неправильность и как должно быть нарисовано на самом деле. Учитывается
количество отмеченных нелепостей и его отношение к общему количеству
нелепостей.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Эмоционально реагируют на
  картинку с нелепостями. Быстро обнаруживают и объясняют что не так, почему и
  как должно быть.

Испытывают некоторую
  растерянность при изучении картинки, им требуется помощь в форме краткого
  описания сюжета, после чего они начинают обнаруживать нелепости на картинке.
 По ходу работы требуется
  активизация внимания. Чаще им не удается обнаружить все нелепости. Отметив
  2-3 нелепости из
5-6 нелепостей по картинке,
  они прекращают поиск.

Самостоятельно с работой не
  справляются, требуется не только помощь в форме краткого описания сюжета, но
  постоянное побуждение к поиску, активизация внимания.
 Быстро наступает отказ от
  работы.
 Эмоциональная реакция в форме
  нетерпения, недовольства, протеста.

4.      Исключение
предметов и понятий, не подходящих по существенным признакам к остальным в
предложенной группе.
Цель:
- Оценка
способностей к обобщению.
- Оценка
способностей вербально – логическому мышлению.
- Оценка
умения устанавливать закономерности.
- Оценка
обучаемости.
Диагностический материал:
Таблицы с
изображением 4-х предметов, один из которых отличается от остальных по
существенному признаку, а 3 предмета имеют общие существенные признаки, на
основании которых могут быть обобщены и названы обобщающим словом (Приложение
№10).
Процедура проведения:
 Ребенку
предлагается рассмотреть таблицу с 4-мя предметами.
 Ему
объясняется, что три из изображенных предметов сходны между собой и их можно
назвать одним словом, а 4-й предмет к ним не подходит, т.е. не такой как все
остальные: он лишний.
 Ребенку
предлагается найти этот предмет, назвать его и объяснить, почему он лишний.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Быстро осуществляют анализ
  предложенных предметов, слов или понятий, находят сходные между собой по
  существенным признакам, объединяют их в группу, которую называют обобщенным
  словом, а лишнее исключают, так как  оно мешает обобщению.

Обычно имеют небольшой запас
  общих понятий, путают их.
 Затрудняются в определении по
  какому-либо признаку объединение трех слов или понятий. Нуждаются в
  объяснении способа действия, помощи при проведении обобщения и исключения
  лишнего слова.
Затрудняются в объяснении и
  подборе общего понятия, но принцип усваивают и используют в последующих
  заданиях.

Проводят исключения по
  второстепенным или случайным  признакам. Помощь практически не эффективна.
 Если случайно оказывается
  адекватным выбор слова, подлежащего исключению, то объяснение бывает
  неверным, часто нелепым. Этим детям трудно бывает объяснить, чем обусловлен
  выбор исключаемого слова и чем объединены остальные.
 Интерес к работе низкий,
  формальный.

6 . Понимание
содержания литературных текстов.
   Цель:
-
Исследование способности понимания скрытого смысла текста;
-
Исследование умения воспроизведения прочитанного рассказа в логической

последовательности;
-   Исследование умения делать выводы, устанавливать причинно -
следственные связи;
-   Исследование общей осведомленности;
-   Исследование представлений.
 Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  7  лет - рассказ “ Сережа заболел” (Приложение №14).
Для детей   8 лет – рассказ " Волк и коза "(Приложение
№14).
Для детей   9 лет – рассказ  "Монета" (Приложение №14).
Для детей   10 лет – рассказ “Луна в реке” (Приложение №14).
Процедура
диагностического исследования:
Ребенка
просят внимательно прослушать рассказ и пересказать его.
Просят
объяснить, в чем смысл действий героев и последствия их действий.
Попытаться
объяснить поучительную сторону рассказа (чему учит?).

  Оценка
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  пересказывают рассказ и объясняют смысл описываемой ситуации. Легко
  устанавливают причинно-следственные отношения.
 Объясняют,
  чему  учит рассказ.
 Адекватно
  характеризуют действующих героев, отстаивают выводы.

Пересказывают
  по наводящим  вопросам. Требуется разъяснительная помощь при выяснении
  скрытого смысла рассказа. Их суждения поверхностны, не всегда логичны и
  требуют коррекции.

В лучшем
  случае при наводящих вопросах и совместном разборе понимают незначительную
  несущественную часть рассказа.
  Смысл же
  понять не могут и оказываемая им помощь неэффективна.

7 .
Составление  рассказа  по серии картинок, объединенных  единым сюжетом.
Цель:

- Исследование способности устанавливать причинно-следственные отношения;
- Исследование способности устанавливать пространственно-временные
отношения;
- Исследование способности составлять  связный рассказ по серии картинок.
Диагностический материал:
Набор из последовательных изображений, объединенных одним сюжетом:-
 Для  детей 7 лет -  серии сюжетных картин:  «Обед», «По ягоды» (Приложение
№18).
 Для  детей 8 лет  - серии сюжетных картин:  «Злая собака» (Приложение
№18).
 Для  детей 9 лет – серии сюжетных картин  «Щенки», «Курица и ворона» (Приложение
№18).
 Для  детей 10 лет – серии сюжетных картин  «На заставе», «Лиса и козел» (Приложение
№18).

Процедура проведения:
 Ребенку предлагается набор картинок, объединенных единым сюжетом.
Затем  ему предлагается рассмотреть всю серию картин, догадаться о чем
они рассказывают и разложить в логический ряд, отражающий сюжет рассказа.
 После чего ребенку предлагается составить по разложенной серии картин
связный  рассказ.
 Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко
  справляются с заданием, лишь иногда нуждаются при составлении рассказа в
  помощи в виде уточняющих вопросов.

Выполняют
  задание с организующей помощью
(совместное
  начало, наводящие вопросы, сообщение дополнительной информации, активизация
  внимания и пр.)
 Оказанную
  помощь используют при выполнении аналогичных заданий.

Выкладывают
  картинки без учета логических связей. Интереса к работе не испытывают,
  описывают конкретно по каждой картинке, допускают фантазирование, нелепости
  при их описании.
 Помощь не
  принимают.

8 .
Исследование  способности  проводить сравнения предметов или понятий по
существенным признакам.
  Цель:
- Исследование умения выделять существенные признаки предметов и понятий;
- Исследование умения объединять  предметы и понятия в группы по
существенному признаку;
- Исследование умения проводить сравнения с опорой на существенные
признаки по линии сходства и различия;
- Оценка сформированности способности к проведению  операции сравнения.
 Процедура
исследования:
Ребенку предлагается сравнить.
Предлагается вопрос: “ Скажи, чем похожи и чем отличаются?»
Например:  мяч и арбуз, собака и волк, птица и самолет, вода и молоко, дождь
и град, печь и солнце, курица и ворона, девочка и кукла, кошка и белка, озеро и
река, остров и полуостров и др.

       Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко и
  быстро усваивают условия задания, проводят операции синтеза, установив
  необходимые закономерности.
Некоторым
  детям в начале работы необходима обучающая помощь на ряде примеров, после
  чего они справляются с заданием самостоятельно.

Нуждаются
  в обучающей помощи на примерах и в последующей работе им нужна организующая
  помощь в виде наводящих вопросов, дополнительной информации и пр.
 Без
  помощи они чаще проводят сравнения с опорой на второстепенные признаки.

Задание не
  осмысливают, сравнения проводят по случайным и второстепенным признакам или
  не проводят вообще.  Все виды помощи ими не принимаются.

Исследование
     школьных знаний.

 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложения №25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с умственной
  отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на анологичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на анологичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Содержание
и описание диагностического материала
при
обследовании детей с 11 до 14 лет  на ГПМПК
(по этапам обследования)

1. Исследование общей осведомленности.
 Цель:
- Определить запас знаний и
представлений об окружающей действительности.
-  Сделать вывод о соответствии
его возрастной норме и полученному образованию.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения.
Ребенку
предъявляются следующие вопросы:
 -Как тебя
зовут?
- Сколько
тебе лет?
- Сколько
тебе будет лет, когда ты станешь в 2,3 раза старше?
-
Назови весенние месяцы? (осенние, зимние).
-
Назови 3-й месяц.
- Назови 3,
10 день недели.
- На
какой руке у тебя больше пальцев?
-
Какие ты знаешь хвойные деревья? Лиственные? Фруктовые?
-
Какая разница между фруктами и ягодами?
-
Каких ты знаешь перелетных птиц? Почему они улетают в другие края?
-
Какие ты знаешь города? Какая столица нашей родины? Какой главный город нашей
области?
-
Почему заяц летом серый, а зимой белый?
- Что
делают врач, учитель, повар?
-
Зачем ходят на рыбалку, охоту, в поход?
-
Каких ты знаешь насекомых?

 Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Достаточно свободно оперируют имеющимися знаниями.
  Отвечают на поставленные вопросы, обнаруживая определенный эмоциональный
  подъем от осознания собственного интеллекта.

Обнаруживают значительные проблемы при ответах на вопросы
  в связи с недостаточной осведомленностью и несоответствием школьных знаний
  полученному образованию.
 Легко принимают помощь в форме наводящих вопросов,
  напоминаний, объяснений.
 Делают перенос полученных представлений и навыков.

Обнаруживают полную несостоятельность в работе.
 Не понимают, что от них требуется.
Помощи не принимают, уклоняются от работы.

Исследование понимания картин со скрытым смыслом.

 Цель:
- Оценка качества восприятия.
- Оценка способности воспринимать сюжет в целом.
- Оценка способности определять эмоциональное состояние героев, их
мысли, чувства.
- Оценка способности
устанавливать причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 11 лет – предъявляются
картинки «Опять двойка», «Помощница» (Приложение № 3).
Для детей 12 лет – предъявляются
картинки «Секрет» (Приложение № 3).
Для детей 13 лет – предъявляются
картинки  «Случай во дворе» (Приложение № 3).
Для детей 14 лет – «Футболист» (Приложение
№ 3).
Процедура обследования:
Ребенку предъявляются сюжетные
картины, с просьбой внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.
Просят раскрыть смысл
изображенного. Задается серия последовательных вопросов.
 Предлагается дать оценку героям
и их действиям.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь иногда требуют помощь в форме стимуляции внимания или
  наводящих вопросов.
 Чаще всего они самостоятельно справляются с заданием.

Нуждаются в организующей помощи в форме наводящих вопросов
  или дополнительных объяснений.
 Помощь принимают, с заданием в целом справляются.
  Испытывают небольшие трудности при определении эмоциональных состояний
  героев.

С заданием практически не справляются. Осмысливают
  картинку конкретно.
 Помощь не принимают.

Исследование восприятия и понимания картин с нелепыми
     сюжетами.

Цель:
- Оценка качества внимания и
восприятия.
- Оценка запаса знаний и
представлений об окружающем мире.
- Возможности выявления
нелепостей.
- Оценка эмоционального
восприятия, понимания юмористической стороны задания.
- Оценка чувства юмора.
Диагностический материал:
Предъявляют картинки:
- Для детей 11 лет – картинка-нелепость
«Водолаз» (Приложение № 7)
- Для детей 12 лет – картинка-нелепость
«Кот-футболист» (Приложение № 7)
- Для детей 13 лет –
картинка-нелепость «Зимний лес» (Приложение № 7)
- Для детей 14 лет – картинки-нелепости
«На море», «Летний день» (Приложение № 7).
Процедура обследования:
Ребенку предъявляют картинку с нелепым
изображением.
Затем предлагают картинку
рассмотреть и отметить, чем она интересна, назвать элементы нелепостей.
Просят оценить эмоциональное
состояние ребенка при рассматривании картинки.
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Очень живо, эмоционально, часто со смехом, описывают
  обнаруживаемые ими нелепости.
Объясняют, почему такое не может быть.
 В помощи практически не нуждаются.

Не сразу воспринимают комическое содержание сюжета.
 Нуждаются в активизации внимания, помощи в виде наводящих
  вопросов. Обычно обнаруживают 60-80% изображенных нелепостей.
 Четкая адекватная реакция отсутствует.

Не отмечают нелепого характера изображений. Эмоциональная
  реакция отсутствует.
 Описывают конкретно изображенное на картинке.

Исследование способности проводить исключения предметов
     и понятий, не подходящих к остальным в группе по существенным признакам.

Цель:
- Оценка умения выделять в
предметах, понятиях их существенные признаки и обобщать их на  этой основе,
объединяя в группу, проводить анализ и синтез.
- Оценка категориального
мышления.
- Способность речевого обобщения
предметов на основе выделенных признаков.
- Оценка словесно – логического
мышления.
Процедура исследования:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой 5 слов (Приложение № 11).
Дается инструкция: найти 4 слова,
которые можно объединить между собой. Оставленное слово, не обладающее тем же
признаком, является лишним. Ребенок должен назвать лишнее слово и  объяснить,
почему оно не подходит ко всем остальным.
Остальная часть таблицы должна
быть закрыта листами бумаги.
Так строка за строкой
подвергается логическому анализу.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с умственной
  отсталостью

Чаще всего не нуждаются в дополнительной помощи, легко
  находят «лишнее» слово и объясняют, почему оно лишнее, объединяя 4 слова
  общим понятием.

Нуждаются в предварительном объяснении принципа действия.
  Необходима значительная помощь при выполнении исключений.
 Затрудняются в обобщении. Часто затрудняются объяснить,
  почему названное ими слово лишнее.
 Словесно – логическое мышление развито слабо.

Большая по объему помощь с подробными инструкциями не
  эффективна. Задания непосильны.

Исследование способности устанавливать закономерности.

Цель:
- Выявление способности к
аналитико-синтетической деятельности.
- Оценка способности находить
существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии.
- Оценка умения устанавливать закономерности.
-  Оценка обучаемости.
Процедура проведения:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой (в левой части листа) дан образец, по которому проводится
сравнение и устанавливаются определенные закономерности.
В левой половине находятся слова
(одно над чертой и 5 под чертой), которые должны быть проанализированы на
основе существенных признаков, заложенных в образце, и подобраны по аналогии с
образцом (Приложение № 22).

Например:  Собака
Рыба__________________
                    Шерсть                  сеть, рыбак,
лодка, вода, чешуя

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Имеют достаточно высокий уровень  сформированности
  аналитико-синтетической  деятельности.
 Дети легко и быстро справляются с  заданием.

Испытывают трудности при проведении операции синтеза.
 Испытывают значительные сложности при проведении первых
  заданий, но после дополнительных объяснений справляются с заданием.
 Дети хотя  и с трудом, но усваивают общий принцип.
  Пользуются им в части вариантов осмысленно.

Это задание не понимают.
 Большая по объему помощь остается неэффективной.

Исследование понимания литературных текстов.

Цель:
- Выявить понимание скрытого
смысла текста.
- Выявить умение воспроизвести
текст в логической последовательности.
- Оценить умение делать выводы и
умозаключения.
- Оценка умения использовать
помощь.
- Оценка состояния речи.
Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  11  лет - рассказ “Жадная собака”(Приложение № 15)
Для детей  12 лет – рассказ "Лев и  лиса"(Приложение №
15)
Для детей  13 лет – рассказ  "Осел и муравей"(Приложение
№ 15)
Для детей  14 лет – рассказ “Голодный человек”(Приложение № 15)
Процедура исследования:
1 вариант – Исследователь сам
прочитывает текст ребенку.
2 вариант – Ребенок сам
прочитывает текст рассказа.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с умственной
  отсталостью

Чаще справляются самостоятельно, лишь иногда возникает
  необходимость в помощи в форме наводящих вопросов. Они проводят анализ
  содержания рассказов, делают выводы, эмоционально реагируют на содержание.

Нуждаются в помощи, которая оказывается в форме наводящих
  вопросов, повторного чтения, интонационного выделения значительных слов,
  понятий, разъяснений, актуализации прошлого опыта.
 Эмоции не имеют яркого проявления.
 Дети скорее напряжены и легко теряются.

Не понимают смысла рассказов. Оказываемая им помощь
  оказывается не эффективной.

Восприятие и понимание серии картин, связанных единым
     сюжетом.

Цель:
- Выявить умение устанавливать
причинно – следственные связи, отношения.
- Оценка умения делать обобщения.
- Оценка уровня речевого развития
ребенка.
- Оценка умения давать
характеристики воспринимаемой ситуации.
- Оценка внимания, восприятия.
Диагностический материал:
Детям 11 лет – предлагаются
серии: «Трусиха», «Случай на реке» (Приложение № 19)
детям 12 лет – предлагается
серия: «Ежик» (Приложение № 19)
детям 13 – 14 лет – предлагается
серия: «Фермер» (Приложение № 19)
Процедура обследования:
Перед ребенком кладут несколько
картинок, связанных единым сюжетом. Ему предлагают внимательно рассмотреть их,
догадаться, о чем они рассказывают.
Затем предлагают  разложить
картинки в определенной последовательности с учетом смысловой связи и составить
по ним связный рассказ.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют задание без труда.
 Легко устанавливают причинно-следственные отношения.
 Составляют рассказ с учетом сюжета.
 Делают выводы.
 Легко пользуются речью, лишь изредка нуждаются в
  уточняющих вопросах.

Испытывают трудности на всем протяжении работы, им нужна
  помощь при установлении причинно-следственных отношений и в еще большей
  степени при составлении рассказа.
 С заданием справляются с помощью взрослого.

Раскладывают картинки без учета логических связей.
  Осмысливают их конкретно или фрагментарно, помощь не эффективна.

Оценка умения выделять существенные признаки предметов
     при проведении сравнений.

Цель:
- Выявить запас и точность представлений.
- Оценить способность к обобщению
на основе существенных признаков.
- Оценить умение проводить
сравнение с опорой на существенные признаки.
- Исследование устойчивости,
внимания и способности к целенаправленной деятельности.
- Оценка способности к
отвлеченному мышлению.
Процедура исследования:
Детям дается задание: «Послушай и
скажи, в чем сходство и различие названных мною двух предметов, явлений».
Образцы заданий для сравнения:
волк и собака; кошка и белка; валенки и тапочки и др.
Анализ результатов:

Дети с N интеллекта

Дети с ЗПР

Дети с УО

Без труда справляются с заданием, понимают, что от них
  требуется. Проводят сравнения по существенным признакам, проявляя при этом
  эмоциональное оживление.

Не сразу понимают смысл задания.
 После предварительного объяснения принципа действия
  проводят сравнения по существенным и второстепенным признакам.
Но при  оказании помощи в форме наводящих вопросов чаще
  дают правильный ответ.

Сравнение не проводят, задания не осмысливают.

Понимание скрытого смысла поговорок и пословиц, метафор.

Цель:
- Оценка абстрактного мышления у
детей с 12 лет.
- Выявить способность ребенка к
пониманию скрытого смысла иносказаний, поговорок, пословиц  с использованием
жизненного опыта, кругозора.
- Оценка образного мышления,
представлений.
- Оценка качества речи, умения
выражать мысли.
- Оценить умение вербального
выражения умозаключений.
-  Выявление возможности
применения их в жизни.
Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл метафор.
 Например: старый друг, светлая
голова, золотое сердце, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы
(Приложение № 24).

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь изредка затрудняются при объяснении некоторых
  иносказаний.
 Чаще объясняют их легко и с хорошим эмоциональным
  подъемом.
 Легко выражают свои мысли.

Чаще проводят работу с помощью.
 Метафоры в контексте понимают легче.
. Иногда им представляется выбор правильного ответа из
  двух – трех вариантов.
 Без помощи объясняют знакомые метафоры или легкие
  варианты заданий (золотые руки, золотая голова, старый друг).

Понимают метафоры дословно или просто не понимают задания.

Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл пословиц и поговорок (Приложение № 24).
Примеры поговорок:
- «Как аукнется, так и откликнется».
- «Шило в мешке не утаишь».
- «Куй железо пока горячо».
- «Семь раз отмерь, один отрежь».
Примеры пословиц:
- «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».
- «Не руби сук, на котором сидишь».
- «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко справляются с объяснением скрытого смысла пословиц и
  поговорок.
 Четко выражают свои мысли и объясняют случаи применения
  их в жизни.
 Работу проводят быстро на эмоциональном подъеме.

Справляются с заданием с помощью взрослого и при
  использовании их жизненного опыта, примеров из жизни. Выбирают чаще
  правильное объяснение из 2х – предложенных вариантов. Часто имеется
  внутреннее понимание пословиц и поговорок, но при невозможности выразить их
  смысл словами.

Понимают пословицы и поговорки неправильно, часто дают
  нелепые ответы и оказываемая им помощь оказывается неэффективной.

Исследование
     школьных знаний.

 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложение № 25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на аналогичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Содержание диагностического материала, используемого
на ГПМПК при обследовании детей с 15 до 18 лет
(по этапам обследования).

    1. Исследование общей осведомленности.
    Цель:
- Определить запас знаний и
представлений об окружающей действительности.
-  Сделать вывод о соответствии
его возрастной норме и полученному образованию.
Используемые диагностические
приемы:
Ряд вопросов,
способных выявить качество речи, запас знаний и представлений, направленность
познавательных интересов, умение использовать имеющийся запас сведений и
представлений и передать его в форме связной речи.
Процедура проведения.
Ребенку предлагается:
- обобщить группу предметов или
явлений, например – тучи, молния, гром, дождь – дождливая погода.
 - объяснить существенные отличия
времен года, назвать месяцы года.
 - назвать континенты Земного
шара, океаны, несколько стран или городов, реки.
     - объяснить различие между страной и континентом,
городом и деревней и др
 Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Достаточно свободно оперируют имеющимися знаниями.
  Отвечают на поставленные вопросы, обнаруживая определенный эмоциональный
  подъем от осознания собственного интеллекта.

Обнаруживают значительные проблемы при ответах на вопросы
  в связи с недостаточной осведомленностью и несоответствием школьных знаний
  полученному образованию.
 Легко принимают помощь в форме наводящих вопросов,
  напоминаний, объяснений.
 Делают перенос полученных представлений и навыков.

Обнаруживают полную несостоятельность в работе.
 Не понимают, что от них требуется.
Помощи не принимают, уклоняются от работы.

2.Исследование понимания картин со скрытым смыслом.
 Цель:
- Оценка качества восприятия.
- Оценка способности воспринимать
сюжет в целом.
- Оценка способности определять
эмоциональное состояние героев, их мысли, чувства.
- Оценка способности
устанавливать причинно – следственные отношения, лежащие в основе ситуации.
Дидактический материал:
Просят раскрыть смысл
изображенного:
Для детей 15 лет – предъявляются
картинки «Лев и собачка» (Приложение №4).
Для детей 16 лет – предъявляются
картинки «Футболист», «Девочка и собака» (Приложение №4).
Для детей 17-18 лет –
предъявляются картинки  «Неравный брак» (Приложение №4)
Процедура обследования:
Ребенку предъявляются сюжетные
картины, с просьбой внимательно рассмотреть их и сказать, что на них произошло.
Задается серия последовательных вопросов.
 Предлагается дать оценку героям
и их действиям.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь иногда требуют помощь в форме стимуляции внимания или
  наводящих вопросов.
 Чаще всего они самостоятельно справляются с заданием.

Нуждаются в организующей помощи в форме наводящих вопросов
  или дополнительных объяснений.
 Помощь принимают, с заданием в целом справляются.
  Испытывают небольшие трудности при определении эмоциональных состояний
  героев.

С заданием практически не справляются. Осмысливают
  картинку конкретно.
 Помощь не принимают.

3.
Исследование способности проводить исключения предметов и
понятий, не подходящих к остальным в группе по существенным признакам.
Цель:
- Оценка умения выделять в
предметах, понятиях их существенные признаки и обобщать их на  этой основе,
объединяя в группу, проводить анализ и синтез.
- Оценка категориального
мышления.
- Способность речевого обобщения
предметов на основе выделенных признаков.
- Оценка словесно – логического
мышления.
Процедура исследования:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой 5 слов (Приложение №12).
 Дается инструкция: найти 4
слова, которые можно объединить между собой. Оставленное слово, не обладающее
тем же признаком, является лишним. Ребенок должен назвать лишнее слово и
объяснить, почему оно не подходит ко всем остальным.
 Остальная часть таблицы должна
быть закрыта листами бумаги.
 Так строка за строкой
подвергается логическому анализу.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Чаще всего не нуждаются в дополнительной помощи, легко
  находят «лишнее» слово и объясняют, почему оно лишнее, объединяя 4 слова
  общим понятием.

Нуждаются в предварительном объяснении принципа действия.
  Необходима значительная помощь при выполнении исключений.
 Затрудняются в обобщении. Часто затрудняются объяснить,
  почему названное ими слово лишнее.
 Словесно – логическое мышление развито слабо.

Большая по объему помощь с подробными инструкциями не
  эффективна. Задания непосильны.

4.
Исследование способности устанавливать закономерности.
Цель:
- Выявление способности к
аналитико-синтетической деятельности.
- Оценка способности находить
существенные признаки и мысленно синтезировать их по принципу аналогии.
- Оценка умения устанавливать
закономерности.
-  Оценка обучаемости.
Процедура проведения:
Перед ребенком кладут таблицу, в
каждой строке которой (в левой части листа) дан образец, по которому проводится
сравнение и устанавливаются определенные закономерности.
В левой половине находятся слова
(одно над чертой и 5 под чертой), которые должны быть проанализированы на
основе существенных признаков, заложенных в образце, и подобраны по аналогии с
образцом.

Например:  Река
Лес__________________
                    Рыба            ягоды, деревья, грибы, звери,
охотники

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Имеют достаточно высокий уровень  сформированности
  аналитико-синтетической  деятельности.
 Дети легко и быстро справляются с  заданием.

Испытывают трудности при проведении операции синтеза.
 Испытывают значительные сложности при проведении первых
  заданий, но после дополнительных объяснений справляются с заданием.
 Дети хотя  и с трудом, но усваивают общий принцип.
  Пользуются им в части вариантов осмысленно.

Это задание не понимают.
 Большая по объему помощь остается неэффективной.

5.
Исследование понимания литературных текстов.
Цель:
- Выявить понимание скрытого
смысла текста.
- Выявить умение воспроизвести текст
в логической последовательности.
- Оценить умение делать выводы и
умозаключения.
- Оценка умения использовать
помощь.
- Оценка состояния речи.
Диагностический
материал:
В качестве диагностического материала используются:
Для детей  15  лет - рассказ “ Голодный человек” (Приложение №16).
Для детей  16 лет – рассказ "Страшные хулиганы"
(Приложение №16).
Для детей  17-18 лет – рассказ  "Ноша" (Приложение №16).

Процедура исследования:
1 вариант – Исследователь сам
прочитывает текст ребенку.
2 вариант – Ребенок сам
прочитывает текст рассказа.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Чаще справляются самостоятельно, лишь иногда возникает
  необходимость в помощи в форме наводящих вопросов. Они проводят анализ
  содержания рассказов, делают выводы, эмоционально реагируют на содержание.

Нуждаются в помощи, которая оказывается в форме наводящих
  вопросов, повторного чтения, интонационного выделения значительных слов,
  понятий, разъяснений, актуализации прошлого опыта.
 Эмоции не имеют яркого проявления.
 Дети скорее напряжены и легко теряются.

Не понимают смысла рассказов. Оказываемая им помощь
  оказывается не эффективной.

6.
Восприятие и понимание серии картин, связанных единым
сюжетом.
Цель:
- Выявить умение устанавливать
причинно – следственные связи, отношения.
- Оценка умения делать обобщения.
- Оценка уровня речевого развития
ребенка.
- Оценка умения давать
характеристики воспринимаемой ситуации.
- Оценка внимания, восприятия.
Диагностический материал:
Детям 15 лет – предлагается
серию: «Страшный зверь» (Приложение №20).
детям 16 лет – предлагается
серия: «Кукла» (Приложение №20).
детям 17-18 лет – предлагается
серия: «Наводнение» (Приложение №20).
Процедура обследования:
Перед ребенком кладут несколько
картинок, связанных единым сюжетом. Ему предлагают внимательно рассмотреть их,
догадаться, о чем они рассказывают.
Затем предлагают  разложить
картинки в определенной последовательности с учетом смысловой связи и составить
по ним связный рассказ.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют задание без труда.
 Легко устанавливают причинно-следственные отношения.
 Составляют рассказ с учетом сюжета.
 Делают выводы.
 Легко пользуются речью, лишь изредка нуждаются в
  уточняющих вопросах.

Испытывают трудности на всем протяжении работы, им нужна
  помощь при установлении причинно-следственных отношений и в еще большей
  степени при составлении рассказа.
 С заданием справляются с помощью взрослого.

Раскладывают картинки без учета логических связей.
  Осмысливают их конкретно или фрагментарно, помощь не эффективна.

7.
Оценка умения выделять существенные признаки предметов при
проведении сравнений.
Цель:
- Выявить запас и точность представлений.
- Оценить способность к обобщению
на основе существенных признаков.
- Оценить умение проводить
сравнение с опорой на существенные признаки.
- Исследование устойчивости,
внимания и способности к целенаправленной деятельности.
- Оценка способности к
отвлеченному мышлению.

Процедура исследования:
Детям дается задание: «Послушай и
скажи, в чем сходство и различие названных мною двух предметов, явлений».
Образцы заданий для сравнения:
озеро и река; валенки и тапочки; снег и вата, дождь и град и др.

Анализ результатов:

Дети с N интеллекта

Дети с ЗПР

Дети с УО

Без труда справляются с заданием, понимают, что от них
  требуется. Проводят сравнения по существенным признакам, проявляя при этом
  эмоциональное оживление.

Не сразу понимают смысл задания.
 После предварительного объяснения принципа действия
  проводят сравнения по существенным и второстепенным признакам.
Но при  оказании помощи в форме наводящих вопросов чаще
  дают правильный ответ.

Сравнение не проводят, задания не осмысливают.

8.
Понимание скрытого смысла поговорок и пословиц, метафор.
Цель:
- Выявить способность ребенка к
пониманию скрытого смысла иносказаний, поговорок, пословиц  с использованием
жизненного опыта, кругозора.
- Оценка образного мышления,
представлений.
- Оценка абстрактного мышления.
- Оценка качества речи, умения
выражать мысли.
- Оценить умение вербального
выражения умозаключений.
-  Выявление возможности
применения их в жизни.
Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл метафор.
 Например: свинцовые тучи,
ядовитый человек, каменное сердце, ежовые рукавицы (Приложение №24).

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь изредка затрудняются при объяснении некоторых
  иносказаний.
 Чаще объясняют их легко и с хорошим эмоциональным
  подъемом.
 Легко выражают свои мысли.

Чаще проводят работу с помощью.
 Метафоры в контексте понимают легче.
. Иногда им представляется выбор правильного ответа из
  двух – трех вариантов.
 Без помощи объясняют знакомые метафоры или легкие
  варианты заданий (золотые руки, золотая голова, старый друг).

Понимают метафоры дословно или просто не понимают задания.

Процедура обследования:
Ребенку предлагается объяснить
смысл пословиц и поговорок (Приложение №24).
Примеры поговорок:
- «Весенний день год кормит».
- «Хлеб – всему голова».
- «Куй железо пока горячо».
- «Семь раз отмерь, один отрежь».
Примеры пословиц:
- «Долог день до вечера, коли делать нечего».
- «Не руби сук, на котором сидишь».
- «Дерево живет корнями, а человек друзьями».
- «Не в свои сани не садись».

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко справляются с объяснением скрытого смысла пословиц и
  поговорок.
 Четко выражают свои мысли и объясняют случаи применения
  их в жизни.
 Работу проводят быстро на эмоциональном подъеме.

Справляются с заданием с помощью взрослого и при
  использовании их жизненного опыта, примеров из жизни. Выбирают чаще
  правильное объяснение из 2х – предложенных вариантов.
 Часто имеется внутреннее понимание пословиц и поговорок,
  но при невозможности выразить их смысл словами.

Понимают пословицы и поговорки неправильно, часто дают
  нелепые ответы и оказываемая им помощь оказывается неэффективной.

9.      Исследование
школьных знаний.
 Цель:
- Проверка уровня обученности по школьным предметам в соответствии с
программой.
Материал:
 Текст для чтения, задачи, примеры, правила соответствующие
школьной программе (Приложение №25, 26).
Процедура
проведения:
Ребенку предъявляют карточку и просят выполнить находящиеся в ней
задания.

Анализ
результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Выполняют
  задание самостоятельно или по наводящим вопросам.

Испытывают
  желание понять смысл задания, проявляют большую заинтересованность.
  Необходима организующая помощь.
 Способны
  осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание.

Выполняют
  совместно, частично.
 Помощь
  использовать не могут.
 Перенос
  на аналогичные задания не осуществляют.
Задания
  часто выполняют формально.
Мотивация
  слабая.

Литература,
используемая ГПМПК при разработке диагностического материала.

1.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., Ось-89, 1998.
2.
Бариневич В.В. Недифференцированные
олигофрении.Лечение.Прогноз.Реабилитация. М.,
3.
        Изд. «Медицина», 1981.
4.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной
деятельности у дошкольников. М.; Гном-Пресс, 1999.
5.
Васильева Е.Н. Неадекватность обучения как психогенный фактор,
приводящий к расстройствам адаптации, социального поведения. Харьков, Изд.
«Украина», 1994.
6.
Вахортова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс – диагностика
готовности к школе. Набор методик. М.; «Генезис», 2001.
7.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. М., ВЛАДОС, 2001.
8.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений YIII вида: Сб.1; Сб.2. – М., 2000.
9.
Гращенков Н.И. Перинатальные и натальные поражения головного мозга и их
последствия. М., Изд. «Медицина», 1979.
10.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.;
Академия, 1998.
11.
Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы.
М.; Просвещение, 1978.
12.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. М.; Просвещение, 2003.
13.
Жиганов А.С. Семейная и социальная депривация как фактор возникновения
расстройств личности у детей с задержками психического развития и снижением
интеллекта. М., Изд.»Медицина», 1992.
14.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. М.; 1995.
15.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. М., Институт
общегуманитарных исследований, 2004.
16.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого - педагогического обследования детей. Пособие для
психолого-педагогических комиссий. М.; ВЛАДОС, 2003Руководство по организации
деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК)
        // Дефектология, 2001, №6 – с.66-98
17.
Инструктивное письмо МО РФ о психолого-медико-педагогической комиссии
№27\2967-6 от 14.07.2003г.
18.
Инструктивное письмо МО РФ от 14.12.2000г.  «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I
– YIII  видов».
19.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – СПб.; СпецЛит, 2001.
20.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.;
ВЛАДОС, 2001.
21.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М.; ВЛАДОС, 1991.
22.
Ковалев В.Н. Психиатрия детского возраста. Ленинград, 1984.
23.
Коган А.М. Дифференцированные олигофрении. Ранняя диагностика.
Социальная реабилитация. М., изд. «Медицина», 1981.
24.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до
14 лет. М.,Гном-Пресс, 1999.
25.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.;
Пед.общество России, 2001.
26.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.; МГУ, 1985.
27.
Левченко И.Ю. Левченко, Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая
диагностика. М., «Академия», 2003.
28.
Личко А.В. Реабилитация детей и подростков с делинкветным поведением.
М.,Изд. «Медицина», 1993.
29.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. М.; ВЛАДОС, 1989.
30.
Лубовский В.И. Специальная психология. М., «Академия», 2003.
31.
Ляпидевский С.С. Невропатология.- Москва; 1981.
32.
Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью. М.; «Академия», 2003.
33.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.; 1996.
34.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. Клинико-генетические
основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.; ВЛАДОС,2003.
35.
Морозова Т.Н. Проблемы реабилитации детей со снижением интеллекта. М.,
Изд. «Медицина», 1983.
36.
Немов Р.С. Психология, 3 том. М.;ВЛАДОС, 1998.
37.
Панков Д.Д., Кузнецова И.В., Румянцев А.Г. Диагностика и коррекция
пограничных состояний у детей и подростков в образовательных учреждениях. М.;
2003.
38.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.
М., «Академия», 2002.
39.
Психолого – медико – педагогическое  сопровождение  детей  с  особыми
образовательными потребностями в образовательных учреждениях Ульяновской
области. Ульяновск.;ГОУ УИПК ПРО, 2004г.  //Сборник научно-методических статей
        под редакцией В.В.Клементьева.
40.
Романенко В.А. Реабилитация психически больных. М., Изд. «Медицина»,
1983.
41.
Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика
развития  школьников в норме и патологии. М., МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- Гл. II ,III.
42.
Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
Комплект рабочих документов. М.;Аркти, 2001.
43.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.
Дошкольный и младший школьный возраст. М.; Изд-во АПКиПРО РФ, 2000.
44.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М.; Аркти, 2001.
45.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект. Исследование
особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего
школьного возрастов. М.; Аркти, 2001.
46.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста. М.; ВЛАДОС,1998.
47.
Учебные (базисные) планы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений всех видов. Приказ МО РФ № 29\2065-п от 10.04.2002г.
48.
Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест
Д.Векслера.;-СПб, «ИМАТОН», 1998.
49.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.; 2000.
50.
Шац И.К. Психология и психопатология. Психозы у детей. М.; 2002.
51.
Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей. М.; Аркти, 2001.
52.
Шилов Д.С. Основы управления специальным образованием. М.; Академия,
2001.
53.
Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка. М.; ВЛАДОС, 2003.
54.
Юдилевич А.Я. Помощник учителя-дефектолога центра
психолого-медико-социального и педагогического сопровождения. М.; 2002.
                                                Приложения.

Приложение №1.
Сюжетные картины,
используемые для обследования детей 3-6 лет на ГПМПК

Приложение №2.
Сюжетные картины,
используемые для обследования детей 7-10 лет на ГПМПК

Приложение №3.
Сюжетные картины,
используемые для обследования детей 11-14 лет на ГПМПК

Приложение №4.
Сюжетные картины,
используемые для обследования детей 15-18 лет на ГПМПК

Приложение №5.
Картины с нелепыми
сюжетами, используемые для обследования детей 3-6 лет на ГПМПК

Приложение №6.
Картины с нелепыми
сюжетами, используемые для обследования детей 7-10 лет на ГПМПК

Приложение №7.
Картины с нелепыми
сюжетами, используемые для обследования детей 11-14 лет на ГПМПК

Приложение №8.
Разрезные
картинки, используемые  для обследования детей 3-6 лет на  ГПМПК

Приложение №9.
Невербальные
исключения, используемые  для обследования детей 3-6 лет на          ГПМПК

Приложение №10.
Невербальные
исключения, используемые  для обследования детей 7-10 лет на          ГПМПК

Приложение №11.
Вербальные
исключения, используемые  для обследования детей 11-14 лет на          ГПМПК

МАЙ

ОКТЯБРЬ

ВЕСНА

АПРЕЛЬ

ДЕКАБРЬ

СИНИЦА

ВЕТКА

ВОРОБЕЙ

СОРОКА

ГОЛУБЬ

ПАЛЬТО

ПУГОВИЦА

ПЛАТЬЕ

ЮБКА

БРЮКИ

БУЛКА

СУШКА

БАТОН

ХЛЕБ

МОРОЖЕНОЕ

АБРИКОС

АПЕЛЬСИН

ЯБЛОКО

КОСТОЧКА

ГРУША

ПОВАР

ШОФЕР

УЧИТЕЛЬ

ПРОФЕССИЯ

ВРАЧ

СРЕДА

ПОНЕДЕЛЬНИК

УТРО

СУББОТА

ПЯТНИЦА

ВОРОНА

ДЯТЕЛ

ЛАСТОЧКА

ВОРОБЕЙ

СИНИЦА

ТУЧА

ГРОМ

СОЛНЦЕ

ДОЖДЬ

МОЛНИЯ

ЦИФРА

БУКВА

СЛОГ

СЛОВО

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

ГРАБЕЖ

НАПАДЕНИЕ

ЗЕМЛЕТРЕСЕНИЕ

ХУЛИГАНСТВО

РАЗБОЙ

РИСУНОК

КАРТИНА

ГРАФИКА

СКУЛЬПТУРА

ЖИВОПИСЬ

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

СЛОВО

ОКОНЧАНИЕ

Приложение №12.
Вербальные
исключения, используемые  для обследования детей 15-18 лет на          ГПМПК

РОМАШКА

РОЗА

КРАПИВА

КОЛОКОЛЬЧИК

ВАСИЛЕК

СОЛНЦЕ

СВЕЧА

ФОНАРЬ

ЛАМПА

НОЧНИК

МУЗЫКАНТ

ХУДОЖНИК

УЧИТЕЛЬ

ПИСАТЕЛЬ

ПОЭТ

ОРАНЖЕВЫЙ

ПРОЗРАЧНЫЙ

КРАСНЫЙ

СИНИЙ

ГОЛУБОЙ

ДОБРЫЙ

ЛАСКОВЫЙ

ВЕСЕЛЫЙ

ЗЛОЙ

ПРИВЕТЛИВЫЙ

ИЗНОШЕННЫЙ

БОЛЬШОЙ

ВЕТХИЙ

СТАРЫЙ

ДРЯХЛЫЙ

МОКРЫЙ

СЫРОЙ

ЧИСТЫЙ

СУХОЙ

ВЛАЖНЫЙ

ПРОИЗВЕДЕНИЕ

СУММА

РАЗНОСТЬ

ЧИСЛО

ЧАСТНОЕ

МУРАВЕЙНИК

ГНЕЗДО

БЕРЛОГА

КУРЯТНИК

НОРА

УСПЕХ

ПОБЕДА

УДАЧА

ВЫИГРЫШ

СПОКОЙСТВИЕ

МАТРАЦ

ОДЕЯЛО

КРОВАТЬ

ПРОСТЫНЬ

ПОДУШКА

РЕШИТЕЛЬНЫЙ

ХРАБРЫЙ

СМЕЛЫЙ

ОТЧАЯННЫЙ

МОЛОДОЙ

Приложение №13.
Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 3-6 лет на         ГПМПК

Правдивый
мальчик.

Мальчик разбил красивую чашку. Пришел папа и спрашивает:
- Кто разбил чашку?
Мальчик испугался, но ответил:
- Это я….нечаянно…
- Ты молодец, что правду сказал!
Горькое
лекарство.

У Тани заболела мама. Доктор
выписал маме горькое лекарство. Мама пьет лекарство, морщится. Увидела это
Танечка и говорит: «Давай, мамочка, я вместе тебя лекарство пить буду».

Приложение №14.
Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 7-10 лет на         ГПМПК

Сережа заболел.

Сережа проснулся утром грустный.
Плачет, капризничает. Мама поставила ему градусник, дала лекарство, взяла
зонтик и ушла на работу.

Волк и коза.

Высоко на горе увидел волк
пасующуюся козу и стал звать её вниз: «Иди коза сюда, здесь травка высокая,
сочная, много корма для тебя есть». А коза ему отвечает: «Ты волк не о моем, а
своем корме заботишься».
Монета.

Мальчик играл монетками в
комнате. Одна монета упала и куда – то закатилась. В комнате было темно.
Мальчик никак не мог найти монетку. В комнату вошла бабушка и говорит: «Ну что
ты в темноте ищешь, иди на кухню там свет горит. Быстро найдёшь свою монету.
Луна в реке.

Отец с сыном были на рыбалке,
наловили рыбы. Когда стемнело, отец послал сына набрать воды, чтобы сварить
уху. Мальчик подошел к реке, и видит, что луна упала в реку и плавает прямо по
- середине реки. Побежал он скорее к отцу: «Папа, папа! Там луна в реку упала.
Пошли, вытащим её на берег».

Приложение №15.
Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 11-14 лет на         ГПМПК

Жадная собака.
Шла собака по дощечке и несла в
зубах мясо. Посмотрела она на воду и увидела там другую собаку, несущую мясо в
зубах. Решила она её мясо забрать, своё в воду бросила и кинулась отнимать мясо
у той собаки. Но той собаки вовсе не было, а её мясо волной унесло.
Голодный
человек.
Шел по дороге голодный человек.
Зашел он в магазин, купил буханку хлеба, съел её, но не наелся. Пошел, купил
батон. Съел. Опять не наелся. Тогда он купил пряник. Съел его и сразу наелся. И
говорит: «Зачем только деньги тратил, надо было сразу пряник купить, и наелся
бы сразу».
Лев и лиса.
Заболел царь зверей Лев. Лежит у
себя в пещере и на охоту ходить не может. Приходят разные звери навестить льва,
пришла и лиса. Подошла к пещере, а в пещеру не заходит. Лев приглашает её:
«Заходи ко мне лисонька», а она ему отвечает: «Вижу я много следов, которые
ведут к тебе, а обратных следов не вижу».

Осел и муравей.
Дружили муравей и осел. И вот
однажды встречаются они, и муравей спрашивает: "Почему ты, осел, такой
грустный?" "Я такой голодный" – отвечает осел. "Не грусти,
ослик. Я тебе помогу. Иди по этой дороге и там, за пригорком, увидишь высокую,
сочную траву, вот и наешься". Обрадовался осел, побежал по дороге искать
траву. Бегал-бегал, ничего не нашел. Обиделся осел, решил, что муравей обманул
его. Как ты думаешь, обманул муравей осла или нет?

Приложение №16.
Литературные
тексты, используемые  для обследования детей 15-18 лет на         ГПМПК

Голодный
человек.
Шел по дороге голодный человек.
Зашел он в магазин, купил буханку хлеба, съел её, но не наелся. Пошел, купил
батон. Съел. Опять не наелся. Тогда он купил пряник. Съел его и сразу наелся. И
говорит: «Зачем только деньги тратил, надо было сразу пряник купить, и наелся
бы сразу».
Страшные
хулиганы.
У нас во дворе завелись страшные
хулиганы. Они вырвали у девочки сломанную куклу и не отдавали до тех пор, пока
не починили. Затем они похитили первоклассника и не отпускали до тех пор, пока
не научили его читать. Потом они вырвали тяжелую сумку у старушки и не отдавали
её до тех пор, пока не донесли до дома. Все узнали про этих хулиганов и
написали про них в газету.

Ноша.
Два человека шли по дороге и
несли на плечах ношу. Один человек шел не останавливаясь, а другой все время
останавливался отдохнуть, сваливал ношу на землю, а потом снова
взваливал на плечи. Когда они пришли, то оказалось, что тот из них, который
чаще отдыхал, устал больше, чем тот, который не отдыхал вовсе. Ведь ему
все время приходилось снимать и поднимать свою ношу, на что ему требовалось
больше усилий, чем тому, который ношу вообще не снимал.

Приложение №17.
Серии картин,
связанных единым сюжетом  для обследования детей 3-6 лет на          ГПМПК

Приложение №18.
Серии картин,
связанных единым сюжетом  для обследования детей 7-10 лет на          ГПМПК

Приложение №19.
Серии картин,
связанных единым сюжетом  для обследования детей 11-14 лет на          ГПМПК

Приложение №20.
Серии картин,
связанных единым сюжетом  для обследования детей 15-18 лет на          ГПМПК

Приложение №21.
Загадки,
используемые  для обследования детей 3-6 лет на  ГПМПК

                                                        На
заборе сидит

Ку-ка-ре-ку кричит. (Петух)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки – ни одной. (Еж)
                                                         Что
такое перед нами:
                                                         Две
оглобли за ушами,
                                                          На
глазах по колесу,
                                                          И
сиделка на носу? (Очки)
Я под шапкой цветной
На ноге стою одной.
У меня свои повадки:
Я всегда играю в прятки. (Гриб)
                                                          На
шесте дворец,
                                                          Во
дворце певец. (Скворец.)
Рыжая, с пушистым хвостом,
живет в лесу под кустом. (Лиса)
      Хожу в пушистой
шубе,
Живу в густом лесу.
      В дупле на
старом дубе

Орешки я грызу. (Белка)
Маленький, беленький,
По лесочку прыг-прыг!
По снежочку тык-тык! (Заяц)
Семьдесят одежек
                   и
все без застежек (Капуста)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)

Растет зеленый кустик,
                                                             Дотронешься
– укусит! (Крапива.)
Сидит дед, в шубу одет,
Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук)

Пушистая вата
                                                              Плывет
куда-то.

Чем вата ниже,

Тем дождик ближе. (Облака)
Кто осенью холодной
Ходит злой и голодный? (Волк)

Летом, в болоте, вы ее найдете.

Зеленая квакушка. Кто это?

           (Лягушка)

Приложение №22.
Таблицы с простыми
аналогиями, используемые  для обследования детей 11-14 лет на  ГПМПК

ДОМ

СЛОВО

ЛЕТО

ЗИМА

КИРПИЧ

…..

ЖАРА

….

ЧАСЫ

ГРАДУСНИК

СТОЛ

КАСТРЮЛЯ

ВРЕМЯ

……

МЕБЕЛЬ

….

СУК

ПАЛЕЦ

КЛЕТКА

АКВАРИУМ

ДЕРЕВО

…..

ПТИЦА

….

РЫБА

ЯЙЦО

ОСЕНЬ

ЗИМА

ЧЕШУЯ

…..

ЛИСТОПАД

….

СОБАКА

ВОРОНА

ЧАЙ

СУП

ШЕРСТЬ

…..

САХАР

…..

МОРКОВЬ

ЯБЛОКО

ЛОШАДЬ

КОРОВА

ЗЕМЛЯ

…..

ЖЕРЕБЕНОК

….

Приложение №23.
Таблицы с простыми
аналогиями, используемые  для обследования детей 15-18 лет на   ГПМПК

Ведро

Кастрюля

Вода

Металл, крышка, огонь, суп, половник

Река

Лес

Рыба

Ягоды, деревья, грибы, звери, охотники

Золото

Камень

Металл

Булыжник, дорога, гора, камнетес, минерал

Бумага

Ткань

Дерево

Платье, ножницы, игла, хлопок, портной

Повар

Почтальон

Пища

Бумага, велосипед, дорога, письма, человек

Чувство

Ощущение

Любовь

Свет, брат, голод, красота, холод

Солнце

Луна

Свет

Ночь, звезды, темнота, луноход, спутник.

Море

Река

Акула

Вода, тина, лодка, щука, рыбак

Дерево

Куст

Фрукты

Листья, ветки, колючки, муравьи, ягоды

Голубой

Бледно-голубой

Цвет

Стекло, платье, цветок, оттенок, бант

Приложение №24.
Метафоры,
пословицы и поговорки, используемые  для обследования детей 11-18 лет на   ГПМПК

Метафоры:
Свинцовые тучи, ядовитый человек, каменное сердце, ежовые
рукавицы, глухая ночь,
старый друг, светлая голова, золотое сердце, золотые руки,
язык без костей и т.д.

Поговорки:
- «Как аукнется, так и откликнется».
- «Шило в мешке не утаишь».
- «Куй железо пока горячо».
- «Семь раз отмерь, один отрежь».
- «Весенний день год кормит».
- «Хлеб – всему голова».
- «А ларчик просто открывался».
- «Друзья познаются в беде».

Пословицы:
- «Не рой яму другому, сам в нее попадешь».
- «Не руби сук, на котором сидишь».
- «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться».
- «Долог день до вечера, коли делать нечего»
- «Дерево живет корнями, а человек друзьями».
- «Не в свои сани не садись».
- «Глаза бояться, а руки делают».

Приложение №25.
Диагностический
материал для исследования школьных знаний по математике.

Задания
по математике для 1 класса.

1. Программа общеобразовательной
школы.
1. Посчитать
от единицы до какого-либо числа и обратно.
2. Посчитать от заданного
числа до другого заданного числа, например:
от 9 до 5, от
7 до 2, от 12 до 19, от 9 до 15.
3. Поставить знак + или - так, чтобы выражения
были верными:
14...21 =35
    60...14 =46      67...40 =27      16...24= 40       9...7= 15.
4. Реши задачи:
-Маше 12 лет, а Лена на 3 года
моложе. Сколько лет Лене?
-Девочки
посадили 6 деревьев, мальчики - столько же .
Сколько
деревьев посадили дети?

2. Программа специальной (коррекционной)
школы VII вида.
1.Сравни
числа и математические выражения. Поставь нужный знак.
9...12          15...11
       17...7        14...14            5+4...5          8-3...8.
2. Начерти отрезок
 6 см (9 см).
3. Реши примеры:
9-7,      4+5,       8-6,      6-4,
        15-5,        14-10,        5-5,         12+1,        9-3,
4. Реши задачи:
- На одной тарелке 6 пирогов, на другой - 4 пирога.
Сколько пирогов на двух тарелках?
- У кошки 6 котят, из них 4 белые, остальные серые.
Сколько серых котят у кошки?

3. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1.
Назови «соседей» числа 3,  6,  8
2. Запиши
числа, стоящие между числами 3 и 8.
3. Реши
устно:
2+3      9-3       5-3
       5-5        6+3        6-3       7-5       4+5
4.Из
каких чисел можно составить число 7?
Например,   7=6+1
7=...+...?   7= ?
5.Реши
задачи:
1) У Пети
было 9 яблок. Он отдал Вите 3 яблока.
Сколько
яблок осталось?
2) На ветке
сидело 6 птичек. Прилетело еще 3 птички.
Сколько
птичек стало на ветке?

Задания
по математике для 2 класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1. Посчитать от 64 до 72, от 31
до 25, от 53 до 48.
2. Назвать «соседей» чисел: 28, 61, 75, 99.
3. Сказать, сколько единиц в одном десятке, сотне.
4. Решить примеры:
140+30       48+7       55-8       47+31
      90-4        600-70   7     6-34        12*5       24:3
5. Решить задачи :
1) Маме 33
года, а бабушке 65 лет. На сколько лет
бабушка
старше мамы?
2) В одной
книге 42 страницы, в другой столько же.
Сколько
страниц в двух книгах?
3) В одном классе 22 ученика, в
другом - на 5 учеников больше. Сколько учащихся
в двух классах?
4) В классе 8 парт. За каждой
партой сидят 2 ученика. Сколько всего учеников сидят
за партами в этом классе?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VII вида.
1. Сравни числа и
выражения. Поставь нужный знак:
34...43 ;       90...49 ;       3*6...
6*3 ;         4*2...5*2.
2. Выполни действия:
64+36      56+8
         53+47        70-29      100-7        31-8         29+54         62-35.
3. Реши задачи :
1)В одном
куске 54 м ткани, в другом на 30 м меньше.
Сколько
метров ткани в двух кусках?
2) На одной тарелке 20 пирожков,
на другой - 30 пирожков. Съели 10 пирожков.
Сколько пирожков осталось?
3) В гараже было 30 легковых
машин и 20 грузовых.
Уехали 40 машин. Сколько машин
осталось в гараже?
4) Длина
одного отрезка 9 см, другой на 2 см короче.
Чему равна
длина другого отрезка? Начерти их.

3. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1. Назови все числа
от 6 до 10;    от 9 до 12;     от 7 до 15;    от 16 до 10.
2. Сложи числа 11 и
5.   18 увеличь на 1.    Из 18 вычти 3.     15 уменьши на 5. 3.
3.Реши примеры:
5+4= ;  7+3= ;  8+2= ;  10+4= ;  17-5=
;  19 дм-7 дм = ;   12 см ~5 см = ;  10р.+5р.= ?
4. Реши задачу:
1) На лугу
паслись 15 коров, а коз на 5 меньше. Сколько паслось коз?
2) Мальчик нашел в лесу 7 белых
грибов и 8 подберезовиков. Сколько всего грибов
нашел мальчик?
3) У Наташи было одинаковое
количество желтых и красных яблок. Красных яблок
было 10. Сколько было желтых
яблок? Сколько всего яблок было у Наташи?

Задания
по математике для 3 класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1.
Реши примеры:
800-796
 902+59          180*4        240/6         213+473         480*4
2.
Записать числа в порядке возрастания:
623   326    236    630    263    632
   362    320
3. Расставить скобки,
чтобы равенства были равны:
240/2+2*3=30       160/4+4*2=88
4. Реши задачи:
1) В нашей школе 340 учеников, и
это на 27 учеников больше, чем в соседней школе.
Сколько учащихся в соседней
школе?
2) Маша украсила 3 торта
ягодами. На каждый торт она положила по б клубник и по 9
вишен. Каких ягод ей
потребовалось больше?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VII вида.
1. Реши примеры:
300-200    150+156    250/5
110*2    170/10
2. Расставить скобки,
чтобы равенства были равны:
240-100/10=14
160+40/2=100
3.
Реши задачу:
- Хозяйка за 5 дней расходует 15
 литров молока. Сколько литров молока хозяйка
израсходует за неделю?

Задания
по математике для 4  класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1. Решить примеры:
8000-4000:8*(500-100);    3200:8+70*5;
    6м70см-90см;     4ц80кг-90кг.
2. Делимое
25000, делитель 5000. Найти частное.
3. Выразить
300 мин. в часах.
4. Решить уравнения:
х+60=320;  125+х=750;   2000-х=1450;
  х:5=420;    600:х=25;   х*12=2400;   4*х=8400.
5. Сколько метров в 3
 километрах?
6. На сколько надо
уменьшить 1 кг, чтобы получить 200
 г?
7. Решить задачи:
1) Найти периметр и площадь
участка прямоугольной формы, длина, которого равна 23
метра, а ширина -12
 метров.
2) На складе хранилось 5 т овощей.
В первый день со склада вывезли 1236 кг овощей, во
второй - в 2 раза больше, чем в
первый, а остальные развезли поровну в 4 школы.
Сколько килограммов овощей
завезли в каждую школу?
3) На ферме собрали 6 т пшеницы.
В первый день отправили на элеватор 2468
 кг, во
второй день- в 2 раза меньше.
Третью часть остальной пшеницы отправили на
мельницу. Сколько кг пшеницы
отправили на мельницу?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VII вида.
1. Даны два числа 150 и
5. Найти их сумму, разность, частное, произведение.
2. Выразить
3 часа 30 минут в минутах.
3. Сравнить: 20
минут и 2 часа; 2 метра и 20 дециметров; 2 тонны и 3 центнера и 230
центнеров.
4. На сколько надо
уменьшить 1 метр, чтобы получить 30
 сантиметров?
5. Через точку провести
прямую, кривую и ломаную линии.
6. Найти периметр и
площадь прямоугольника со сторонами 30
 см и 20 см.
7. Какое расстояние
пешеход пройдет за 60 минут, если он идет со скоростью 5
 км
в час?

3. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1.Реши
устно: 10+5= ;   18-8= ;    2+12= ;    11-10= ;   17+3= ;    17-16- ;    15-5=
;
2. Реши примеры:
29-0-29;   72-2+7;   8-3-7;   1+8+9;
0+56-26;   37+13-20;    3*(79-73);    55-10:2.
3. Начерти прямоугольник
с основанием 6 см, боковой стороной - 3
 см.
4. Какой прямоугольник
можно назвать квадратом?
5. Реши задачи:
1) Один конверт стоит 3 рубля.
Сколько стоят 5 таких конвертов?
2) Во время
уборки классов школьники вымыли 34 парты, а столов на 17 меньше.
Сколько парт
и столов вымыли школьники?
3) В мастерской девочки сшили 12
фартуков, а халатов в 3 раза меньше. Сколько
халатов сшили девочки?
6. Реши.
В ответах,
где возможно, мелкие меры замени крупными.
2 дм + 8дм
;    36 см + 24 см ;    7 мм + 3 мм ;    18мм - 22мм ;    58см + 42
 см ; 56мм +44мм.

Задания
по математике для 5  класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.

1. Выразить:
- в тоннах  6000
 кг 5000 ц   18000 кг
- в граммах 3
 кг 900 гр 2 кг 70 кг   11 кг
2. Выполнить действия:
40000:4= ;
8991:111:3= ;     15000:1000= ;    1000:100= ;   15-7 ;2;8.
5. Решить
уравнения:
х : 18 =6
    37х = 259      120-х = 45     160 - 2у = 40
4.
Решить задачи:
1) В баке
было 100 литров бензина. Водитель ежедневно расходовал по 9
 литров бензина в течение всей недели. Сколько литров бензина останется в баке
через неделю?
2) Собака
увидела хозяина, когда была от него на расстоянии 450
 м, и побежала к нему со скоростью 15 м/с. Какое расстояние будет между
хозяином и собакой через 10 секунд?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1. Выполни действия:
20 * 2 =;
400 * 2=;       450 : 5 =;        300 : 3=
2. Сравни:
55
 см + 19см    8м 50 см+23 см
2м 168см
Зт 30ц
1кг 980 гр
1т 1000кг
3. Запиши римскими
цифрами: 3 , 7 , 9 , 12 , 4 .
4. Реши задачу:
На трех полках 80 книг. На
первой - 25 книг, на второй - 30 книг. Сколько книг на третьей полке?

Задания
по математике для 6  класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1. Реши примеры:
3,4+2,5= ;    12,3-1,8= ;
10,1+9,9= ;      -0.2*0,3= ;         -1.38* (-5)= .
2. Реши задачи:
1) Сторона квадрата 7
 м. Чему равна площадь квадрата?
2) В саду 30 плодовых деревьев.
1/3 всех деревьев - яблони. Сколько яблонь в саду? Сколько в саду других
плодовых деревьев?
3) Шаг дяди
Степы 1,5 м . Какое расстояние он пройдет, он пройдет, если сделает 5 шагов?
4) В книге 140 страниц. Алеша
прочитал 0,8 этой книги. Сколько страниц прочитал
Алеша? Сколько ему осталось
прочитать?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1. Реши задачи:
Скорость автомобиля 60
 км/ч. Сколько километров он пройдет за 4 часа?
2. Реши примеры:
300+100=     150-50=
750-30=       680+20=
3. Выполни действия:
5р 37 коп + 2 р 19 коп =;
69 коп +58 коп =;         1 кг 300 гр + 850 гр =

Задания
по математике для 7  класса.

1. Программа общеобразовательной
школы.
1. Вычисли:
47² -37² =         5² -11² =
2. Реши уравнения:
Зх - 8 = х
+ 6         0,7х = 1,4      12х -1 = 35
5*(х-10) =
2х + 10    15*(х+2) -30=12х   4х + 28 == 3 - х
Линейная
функция задана формулой: у = Зх - 2.
Найдите
значение у при х=0; 1; -1; 2; -2.
3. Реши задачи:
1) У мальчика было 75 рублей. Он
купил Х карандашей по 3 рубля за штуку.
Составь уравнение и найди,
сколько карандашей купил мальчик?
2) Каждую секунду в бассейн
поступает 0,5 куб. м воды. Сколько кубометров воды
станет в бассейне через 10
секунд. Если сейчас в нем 120 кубометров воды?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1. Реши примеры:   342
* 3 =          23290 : 5 =       2367 * 6 =
2. Реши
задачи:
1) Магазин продал 10 блузок по
84 рубля за каждую, и 10 платьев по 106 рублей.
Сколько денег выручил магазин за
блузки и платья?
2) В коробки разложили 18
клубков ниток, по 6 клубков в каждую. Сколько коробок
было заполнено клубками ниток?
3. Вычисли площадь
прямоугольника если:
- длина 8
 см, ширина 5 см
- длина 5
 см, ширина 30 см.

Задания
по математике для 8  класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1. Реши
уравнения:
2Х²
+ЗХ+1=0         -ЗХ² =-15(Х² -5)           ЗХ -7Х²+4=0
4Х² =-13

2. Выполни действия:
6,125*10=;   8*4²=;
-2            Х + У               Х        Х

-------   -  ---------- =;       -----  + ----- =;

9                9                   3          3
3. Площадь прямоугольника
равна 150 м , ее длина 16, 3 м. Найдите ширину
прямоугольника?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1.Реши примеры:
78249 +
36788 + 9684 =            68,35+4,986+79,9=
2. Реши уравнения:
Х+82,3 =100          Х-54,7 =200
3. Реши задачу:
Первая смена на заводе закончила
работу в 16 часов, продолжительность рабочего дня
8 часов. Во сколько начинает работу первая смена

Задания
по математике для 9  класса.

1. Программа
общеобразовательной школы.
1. Обратить 1 / 3  в десятичную
дробь.
2. Реши уравнение:  3x 4 + 6x 3 – 9x 2  = 0 .
3. Реши задачу:
Зарплата в январе равнялась
1500 руб., что составило 7.5% от годовой зарплаты. Какова была годовая
зарплата?

2. Программа специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
1. Реши задачу:
На изготовление одной партии
мебели на мебельном комбинате требуется 530 реек
длинной 1,85
 м каждая. Сколько метров реек потребуется?
2. Вырази в более мелких
мерах:
6ч 30мин
=                            19сут 8ч =
8мин 16с
=                            2года 7мес =
3. На
сколько 45000 больше 18000?
4. Уменьши 75000 на 16000.
5. Какое число нужно
прибавить к 155000  чтобы получить 200000?

Приложение №26.
Диагностический
материал для исследования школьных знаний по русскому языку.

Скачано с www.znanio.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Из множества методик для обследования детей возникла необходимость выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и по возможности более четко определить структуру и…

alt: Понимание предметных и сюжетных картин

alt: Знание частей тела, лица, их назначение

alt: Работа с пирамидой из колец.

alt: Анализ результатов исследования

alt: Сколько тебе будет через 1, 2 года? -

alt: Оценка результатов

alt: Исследование школьных знаний.

alt: Например: Собака

alt: Исследование школьных знаний.

alt: Анализ результатов :

alt: Приложения. Приложение №1

alt: Приложения. Приложение №1

title: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ