extracted_text:
«Физика»
пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін арттыру курсының
білім беру бағдарламасы
ТРЕНЕРГЕ АРНАЛҒАН НҰСҚАУЛЫҚ

Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік орталығының
Әдістемелік кеңесі ұсынған
© «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығы, 2016
Барлық
құқықтар қорғалған. Осы басылымды кез
келген түрінде және кез келген құралдармен,
фотокөшірмені және кез келген электронды нұсқаны
қоса алғанда, авторлық құқық
иесінің жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара басып
шығаруға немесе таратуға тыйым салынады.
МАЗМҰНЫ

КІРІСПЕ.............................................................................................................................................. 4
ТРЕНЕРЛЕРГЕ ҰСЫНЫЛАТЫН ӘДІСТЕР МЕН ТӘСІЛДЕР.................................................... 5
ОҚУ ЖОСПАРЫ ..................................................................................................................
101 .......
САБАҚ ЖОСПАРЛАРЫ................................................................................................................. 14
ПАЙДАЛАНЫЛҒАН  ӘДЕБИЕТ.................................................................................................. 79

КІРІСПЕ

«Тренерге арналған
нұсқаулық» (бұдан әрі – Нұсқаулық)
Қазақстан Республикасында орта білім мазмұнын жаңарту
шеңберінде «Физика» пәні бойынша педагог кадрлардың
біліктілігін арттыру курсының білім беру бағдарламасы (бұдан
әрі – Бағдарлама) бойынша мұғалімдерді оқытатын
тренерлерге арналған. Біліктілікті арттыру курсының мақсаты
мұғалімдерді оқытудың жаңа
әдіс-тәсілдерін енгізу арқылы Қазақстанның
орта білім беру мазмұнын жаңарту бағдарламасымен таныстыру
болып табылады. Біліктілікті арттыру бағдарламасы аясында оқыту
жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасының
Қазақстандағы білім беру жүйесін реформалауға
айтарлықтай үлес қосуына мүмкіндік береді.
Нұсқаулықта
Бағдарлама туралы ақпарат, оның мақсаттары мен
міндеттері, Бағдарламаны іске асырудан күтілетін нәтижелер
ұсынылған, сондай-ақ мұғалімдерді оқыту
кезінде қолданылатын оқу жоспары мен сабақ жоспарлары
қамтылған. Сонымен қатар, Нұсқаулық
«Физика» пәні мұғалімдерінің біліктілігін арттыру курсы
барысында қолдау көрсетуге арналған оқу материалдарын
қамтиды. Нұсқаулықта көрсетілген ресурстар
мұғалімдердің дайындығын жоспарлауда және іске
асыруда септігін тигізеді.
Оқу барысында тыңдаушылар
Бағдарламаның барлық бөлімдерімен танысып, оқу
қағидаттары және табысты мұғалімге қажетті
әдіс-тәсілдер мен дағдылар жан-жақты зерделенеді.
Тыңдаушылардың тәжірибе жүзінде сынап көрген
тәсілдер туралы ойлануына және меңгерілген білім мен
ақпаратты мұғалімдерді оқыту барысында тиімді
ұсыну жолдарын жоспарлауына мүмкіндігі болады.
«Физика» пәні
мұғалімдерінің біліктілігін арттыру курсының
оқу-әдістемелік кешені төмендегідей құжаттарды
қамтиды:
-
«Физика» пәні бойынша педагог кадрлардың біліктілігін
арттыру курсының білім беру бағдарламасы
-
мұғалімге арналған нұсқаулық;
-
тренерге арналған нұсқаулық;
-
күтілетін нәтижеге қол жеткізу деңгейін
анықтауға арналған тапсырмалар; -  үлестірме материалдар және
таныстырылымдар.
«Физика» пәні
мұғалімдерінің біліктілігін арттыру курсының
ұзақтығы 10 күн, әр күн
ұзақтығы 2 академиялық сағаттық төрт
сабақтан тұрады. Тренер әр күннің
сабақтарын талдауға, оларға шолу жасауға,
сондай-ақ мұғалімдердің қажеттіліктерін
қанағаттандыру үшін келесі сабақтарды
түрлендіріп, бейімдеуге назар аударуы тиіс.
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру курсында өткізілетін
сабақтардың тақырыптары нұсқаулықтың
«Оқу жоспары» бөлімінде берілген.
ТРЕНЕРЛЕРГЕ ҰСЫНЫЛАТЫН ӘДІСТЕР МЕН ТӘСІЛДЕР

Оқушыларға сабақ беру барысында
қолданылатын педагогикалық тәсілдер балалар туралы
болжамдарға негізделеді, олар ересектерді оқытуда
қолдануға келе бермейді. Ересектер мен балаларды оқытудың
арасында бірқатар айырмашылықтар бар екенін ескеру тренерге
«Физика» пәні мұғалімдерін тиімді оқытуды жоспарлауда
және іске асыруда көмегі тиюі мүмкін. Бұл болжамдар
төмендегі кестеде ұсынылған:

Ересектер білім алушылар
  ретінде
(Knowles, 2012)

«Физика» пәні
  мұғалімдерінің біліктілігін арттыру курсында
  қолданылатын әдіс-тәсілдер

Білу қажеттілігі

Ересектерде оқу
  үшін себеп бар екеніне сенімді болуы керек

Оқыту
  жаңартылған білім беру бағдарламасымен және
  бағдарлама аясында қолданылатын терминдермен таныстырудан
  басталады. Бұл тренерлерге оқу құрылымын және
  оның жаңартылған білім беру бағдарламасына
  сәйкестігін зерделеуге мүмкіндік береді.
Сабақ
  барысында тренердің тыңдаушыларға әр
  күннің (әр сабақтың) физика пәнінің
  мұғалімі ретінде оқу барысында кездесуі мүмкін
  мәселелерді шешуде көмегі болатынын түсіндіруі қажет
  болады.

Білім
алушының
  «Ментұжырымдамасы»

Ересектер өз шешімдері үшін
  және «алған» білімдері үшін өздері жауап береді

Тренер
  қолданылатын тәсілдерді және жаттығу орындау
  үшін берілетін уақыттың ұзақтығын,
  топқа біріктіру шарттарын тыңдаушылармен алдын ала талқылап
  келісе алады.
Курс барысында
  мұғалімдердің өздері жұмыс істейтін топтарды
  таңдау мүмкіндігі болады. Мұғалімдер
  тақырыптарды таңдай алады:
-
  ынталы түрде ресурстар мен материалдарды жинастыра алады;

-
  өзгертуге және бейімдеуге дайындалады;
-
  ықшамсабақ жаттығуларының тақырыбын
  таңдай алады.
Курстың
  алға ілгерлеуіне қарай мұғалімдер өз
  оқуларына қатысты жауапкершілікті өз мойнына алып,
  тренерден барынша тәуелсіз бола бастауы керек және оқу
  барысында пікірталасқа атсалысып, кері байланыс ұсынуда
  белсенділік танытуға тартылады.

Тәжірибе
  рөлі

Балаларға қарағанда, ересектердің
  тәжірибесі мол. Бұл – олардың өздерін қалай
қабылдайтындығына
әсер етеді. Балалар
  топтарымен салыстырғанда, ересектер топтарының тәжірибелері
  әрқилы болып келеді

Курс
  барысында дамытуды қажет ететін салалар анықталады.
  Мұғалімдер өздерінің ерекшеліктерін, атап
  айтқанда, сыныпта мұғалім ретінде жасайтын
  әрекеттерін зерделеуге шақырылады.
Курс
  барысында мұғалімдерді өздерінің тәжірибесіне
  сүйенуге және тәжірибе алмасуға ынталандыру
  қажет. Кейбір мұғалімдер әртүрлі
  педагогикалық әдіс-тәсілдер туралы хабары мол,
  түсінігі кең және өзі оқытатын пәнді де
  жоғары дәрежеде меңгерген болып келеді. Мұндай
  мұғалімдердің тәжірибесін мойындай отырып,
  мүмкіндігінше олармен кеңесіп отыру керек.

Оқуға дайын болу

Ересектер алған
  білімдерін жуық уақытта (бірден) қолдана алатындығын
  білген жағдайда оқуға дайын болады

Оқу
  барысында тренер сабақта қолданылатын бірқатар іс-шаралар
  мен әдіс-тәсілдерді модельдейтін болады. Бұл
  әдіс-тәсілдер мұғалімдердің өз
  сыныптарында жоспарлап, өткізетін  оқу шараларымен тығыз
  байланысты.

Оқуға бағдарлау

Ересектер алған
  білімдерін тапсырманы орындау үшін немесе күнделікті өмірде
  проблемаларды шешу үшін қалай қолдануға
  болатындығы тұрғысынан жіктейді

Сабақтар
  мұғалімдерді физика сабағын жүргізуге даярлауды
  көздейді. Ол мұғалімдерге сабақты қалай
  жоспарлап, қалай өткізу және бағалау керектігін,
  яғни тікелей сыныптағы жағдайларды түсінуге
  көмектеседі. Оларға көптеген мүмкіндік
  ұсынылып, физика сабағын табысты өткізуді модельдеуде
  және көрсетуде өз күшіне деген сенімін
  арттыруға септігін тигізеді.
Белсенді
  оқудың көптеген әдістерін (мысалы, белсенді
  оқу, пікірталастар, рөлдік ойын) бірнеше пәнді
  оқытуда қолдануға болады. Мұғалімдерге өз
  білімін нақты бір тақырыптың аясында қалай
  қолданатынын талқылауға мүмкіндік берілуі керек.

Уәж

Сыртқы уәжге (мысалы,
  қызмет бойынша өсіру) қарағанда, ішкі уәж
  (мысалы, өсіп дамуға деген құштарлық,
  жұмысқа қанағаттану деңгейінің және
  өзінеөзі беретін бағаның өсуі)
  анағұрлым маңызды

Ересектер
  өз қалауы бойынша уәжі болғанда ғана
  өздерінің білімін жетілдіруді басқара алады. Курс
  материалдарында мұғалімдердің белгілі бір тақырыпты
  толығырақ зерттеуі үшін қолдануға болатын,
  қосымша оқуға арналған тиісті материалдар ұсынылған.

Тренерге кеңес
Біліктілікті арттыру курсы барысында сіз үшін
  маңызды болып табылатын негізгі мақсатты ұмытпаңыз,
  яғни мұғалімдерге көмектесіңіз:
-
  барынша сенімді, жауапты, парасатты, шығармашыл
  және белсенді болыңыз;
-
  тәжірибелік дағдыларыңызды ұдайы дамыта
  отырып, өзіңіз де білім алуға ынталы болыңыз;
-
  тыңдаушылармен өз ой-пікірлеріңізбен
  бөлісіңіз, сабақ барысында да және сабақ
  аяқталғаннан кейін де әріптестік
  қарым-қатынасты сақтаңыз.

Мұғалімдермен қарым-қатынас орнату

Тренер біліктілікті арттыру курсы
барысында мұғалімдердің қажеттіліктеріне орай
көмек бере алу үшін мұғалімдермен байланыс орнатуы
қажет. Өзара түсіністік орнату, өзіңіздің
оқу мақсатына қол жеткізудегі және
мұғалімдердің күткен үміті мен сенімін ақтай
алудағы тренердің өзіне сенімді болуы – тренер үшін де,
мұғалімдер үшін де оқудың жағымды,
өнімді және нәтижелі ахуалын қалыптастыруға
жағдай жасайтын болады.
Келесі ұсыныстар тренердің
тиімді байланыс орнатуына көмектеседі:
-
мұғалімдерден өз аты-жөндері
жазылған есімхат дайындатып, әрқайсысының тұсына
қойғызу;
-
әр тыңдаушының есімін атап сөйлесу;
-
оқудың басында тренер мұғалімдердің
қандай нәтиже күтетінін және олардың
қойған мақсаттары қандай екенін анықтап алуы
керек. Курс аяқталғанда олардың неге қол жеткізгілері
келетінін анықтап, деректерді флипчартқа енгізеді. Мысалы,
есімдерін, мектептің нөмірін және олардың қол
жеткізгісі келетін үш мақсатын қағазға жазып
алуға болады. Мұғалімдер өздерімен
мүдделері/мақсаттары ұқсас әріптестерін таба алуы
үшін осы ақпаратты сұрыптап, экранға
шығаруға болады. Осы тізімді нәтижелерді салыстыру үшін
қолдануға болады: мұғалімдер курстан не күтеді
және тренер мұғалімдерден не күтеді;
-
оқудың аяғында тренер оқу
мақсаттарына қайта оралып, қойылған
мақсатқа қол жеткізілгендігіне көз жеткізеді;
-
мұғалімдермен алған әсерлерімен
бөліседі;
-
тренер мұғалімдердің іс-тәжірибесін
қолдануға тырысуы керек – оларды тыңдап, сабаққа
белсенді қатыстырады;
-
курс барысындағы міндеті біреуді «оқыту» емес,
оқуға қолдау көрсетіп, жандандыру екеніне баса назар
аударуыңыз керек.

Тренерге кеңес
Сізге білімі, тәжірибесі
және осы біліктілікті арттыру курсына қатысу уәждері
әртүрлі мұғалімдер келеді. Мұғалімдерді
жақынырақ танып білуіңіз Сізге оқыту барысында олардың
қажеттіліктеріне ең жоғары деңгейде сәйкес
келетіндей етіп, курстың өткізілу барысын түзетіп
отыруыңызға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, Сіз
мұғалімдердің бір-бірінен үйренуі үшін оларды
қалай топтастыру жолдарын да жоспарлауыңыз керек.

Мұғалімдердің қажеттіліктерін
қанағаттандыру
Оқытудың түрлі
кезеңдерінде мұғалімдердің қажеттіліктерін
анықтауға арналған бірнеше тәсілдер бар. Тренер осы
түрлі тәсілдерді оқу барысында қолдануға тырысуы
керек (сабақтың басында немесе соңында болуы міндетті емес).
Мұғалімдердің қажеттіліктерін
қанағаттандыру үшін оқуды түрлендіруде
алынған ақпаратты пайдалануы тиіс.
-
Тренер мұғалімдердің курстан немесе
сабақтан не күтетіндігін сұрайды және олардың
қажеттіліктерін флипчартқа жазып қояды.
-
Мұғалімдер өздерінің жеке
мақсаттарының тізімін қағазға жазады (немесе
ескертпелер ретінде жазып алады). Қандай мақсат-міндеттерге
қол жеткізілгені, қайсыларын әлі де қарастыру
керектігін анықтау үшін, ол бұл тізімді үнемі тексеріп,
қадағалап отырады (мысалы, әр сабақ күнінің
соңында). Тренер оқудағы кемшіліктерді анықтап,
толтырып отыруға назар аударуы тиіс.
-
Мұғалімдер өздерінің мақсаттары мен
жеке міндеттерін/мүдделерін шағын қағаздарға
жазады, мұғалімдер өздерінің
мақсат/мүдделері тұрғысынан өздерімен
ұқсас мұғалімді табу үшін қағаздарды
іріктеп, ұқсастарын топтастырады.
-
Тренер тыңдаушылардың өз пікірлерін білдіруі
үшін кері байланысты қолдануы тиіс (оның түрлі
әдістері бар екендігін де ұмытпауы керек). Егер тренер жаңа
бір әдісті қолданған болса немесе сабақтың
белгілі бір тапсырмасы тыңдаушылар үшін ерекше қызықты
болғанын қаласа, онда тыңдаушылардың оған
қатысты пікірлерін, сұрақтарын және т.б. үзілісте
немесе сабақтың соңында қағазға жазып
берулерін сұрайды. Бұл сұрақтарға жауап беруге
және сабақтың жүргізілу барысын қажетті
бағытқа өзгертуге мүмкіндік береді.
-
Оқу бөлмесінде «сұрақтар
қабырғасын» орнатқан тиімді, онда мұғалімдер кез
келген уақытта өз сұрағын орналастыра алады.
Сабақ соңында тренер бұрын қарастырылмаған
сұрақтарға жауап береді. Осылайша, тренер түрлі тақырыптарды
талқылап, сабақтағы жұмыс қарқынын
баяулатпастан жүргізе алады, сондай-ақ өзіне сенімсіз
мұғалімдердің өздерін толғандырған
сұрақтарға жауап алуына мүмкіндік береді.

Сабақты жүргізудің өзіндік
стилін қалыптастыру
Әр тренердің сабақ
жүргізуге қатысты өзінің жеке көзқарасы
бар, бірақ келесі тармақтар бәріне ортақ болуы тиіс:
-
сабақ кезінде мұғалімдермен көз
арқылы тікелей байланыс орнату;
-
сабақта тыңдаушымен сөйлескенде оған тура
қарап сөйлесу;
-
мұғалімдерге жылы шыраймен қарым-қатынас
жасау және тілектес болу;
-
сөйлеу мәнеріне назар аудару және ересектермен
сөйлесіп отырғанын ұмытпай, ғибратты сарында
сөйлеуден аулақ болу;
-
тренер өз сөзінің анық шығуына
назар аударып, интонация, сөйлеу қарқынын және
сөйлеу мәнерін өзгертіп отыру керек, себебі мәдениетті
сөйлеу шеберлігі сабақ жүргізудің тартымды стилін
қалыптастыруда аса маңызды болып табылады.

Сабақты өткізу
Төменде тренерге пайдалы болуы
мүмкін бірқатар кеңестер мен ұсыныстар берілген:
-
мұғалімдердің біліктілікті арттыру курсынан
нені күтетіндігі анық болуы үшін, олардың
сабақтың басынан бастап әр сабақтың
құрылымын түсініп отырғанына көз жеткізу керек;
-
сабақ барысында мүмкіндігінше
мұғалімдердің рефлексиясына уақыт жоспарлау керек;
-
әр сабақтың соңында қорытынды
жасауға жеткілікті уақыт қалдыру керек және
қойылған мақсаттарға қаншалықты қол
жеткізілгендігін талқылап отыру керек. Оқытудағы
кемшіліктерді толтыруға көңіл аудару керек;
-
сабақта мүмкіндігінше бүкіл топтың
талқылауына арналған қызықты жаттығулар
орындатуға тырысыңыз. Тренер оны «тыңдаушылар тобымен
пікірталас жүргізу» нысанында өткізе алады. Тренер
ұйымдастырушы рөлінде болып, тыңдаушылардан әріптестер
тобына сұрақ қоюын сұрайды;
-
терминдер жинақталған глоссарийді бүкіл
сабақ барысында үнемі толықтырылып отыратын флипчартта
жасауға болады, ол мұғалімдердің түсініксіз
жаңа ұғымдармен танысып отыруына мүмкіндік береді;
-
тренер тыңдаушылар өзінің айтқандарын
түсінетіндігіне көз жеткізіп отыруы тиіс, ол  ақпаратты
өз сөзімен айтып қайталауын сұрай алады;
-
тренер белгілі бір ойды әртүрлі жолдармен қалай
жеткізуге болатынын ойластыруы керек; өз ойын басқа сөзбен
немесе мұғалімдердің түсінуіне оңай болатындай
қарапайым сөзбен жеткізу қажет болуы мүмкін.
Біліктілікті арттыру курсында қолданылатын ресурстарды
анықтау
«Физика» пәні
мұғалімдерден өз сабақтарында қолданатын
ресурстарды табуды талап етеді. Бұл материалдар оқушылар
қызығушылық танытатын тақырыптарды қамтып,
сондайақ осы тақырып бойынша белгіленген оқу
мақсаттарында сипатталған дағдылар, білім мен
түсініктерді дамытуға мүмкіндік беруі тиіс.
Тренер біліктілікті арттыру курсы
аясында мысал ретінде қолданылатын материалдарды қалай
жинақтауға болатынын көрсету арқылы
мұғалімдерге бұл тәсілді модельдей алады.
Төмендегі ұсыныстар
сабақта қолдануға арналған материал таңдауда
көмектесе алады:
-
онлайн ресурстар, мысалы, бейнежазбалар;
-
қарастырылатын тақырыптарға лайықты,
белгілі бір жастағы балаларға, біліктілік деңгейіне сай
келетін жаттығулар тізімі/дереккөздер;
-
ынталандырушы материалдар, мысалы, фильмдер, анимациялар;
-
оқушылар қандай онлайн ресурстарды
пайдаланғанды ұнататынын белгілеп, ол дереккөздерден
қандай материалдарды алып, сабақта қолдануға болатынын
анықтау;
-
зертханалық жұмыс, физикалық тәжірибе
жасауға мүмкіндік беретін бағдарламалық
құралдар;
-
физика сабағының бейнежазбасын түсіру
тәсілдері.
Тренердің рөлі
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру
курсының барысында тренерден жоғары кәсіби деңгейдегі
мінез-құлық пен өзін-өзі ұстау мәнері
талап етіледі. Тренер үнемі:
-
оқу бағдарламасының құрылымы мен
біртұтастығын сақтауы керек;
-
барлық әріптестері мен тыңдаушыларға
сыйластықпен қарауы керек;
-
сабақ кестесін қадағалауы керек;
-
оқытуды жоғары кәсіби деңгейде
өткізуі керек;  -         курста
оқыту барысында мұғалімдерді бағамдауы керек;  - тиісті уақытында кері байланыс
ұсынып отыруы керек.  Жаттығулар бойынша
мұғалімдердің жетістіктерін бағамдау
Сабақ барысында тренердің
рөлі ықшамсабақтарды өткізуші «мұғалімдер»
мен оларды бақылайтын «қадағалаушыларға»
сұрақ қою арқылы олардың терең білім алуына
жол ашып, мұғалімдердің жасаған таңдауы
және қабылдаған шешімдерінің ықпалын зерттеуді де
қамтиды, мысалы, «Сіз неге мұны жасағыңыз келді?
Қандай өзгеріс күттіңіз? Қандай өзгеріс
байқадыңыз? Мұны басқаша жасауға бола ма?
Өзгерістердің салдары қандай болмақ?»
Мұғалімдер
әріптестерінің тәжірибесіне түсінік беруде және
бағамдауда өздерін жайлы сезінуі үшін ашық әрі
бірлескен ахуал қалыптастыру қажет. Тренер мұғалімдерді
бағамдау кезінде мадақтау тұрғысында жалпы пікір
білдіруден аулақ болуы тиіс, мысалы, «Бұл шындығында да жақсы
сабақ болды» дегеннің орнына нақты баға беру немесе
«Сіздің х-ті орындау тәсіліңіз қызықты екен.
Мұны неліктен осылай жасағаныңызды түсіндіріп бересіз
бе?» деген сияқты жетелеуші сұрақ қою керек. Тренер
тиісті ахуал қалыптастыру мақсатында мұғалімдермен
бірге талқылаудың негізгі ережелерін жасай алады.
Бағамдау арнайы кестеде
көрсетілген сегіз аспектіге шоғырланған: оқыту
дағдылары, ойлау сипаты, жаңартылған білім беру
бағдарламасын түсіну, жоспарлау, белсенді оқу, пән
бойынша педагогикалық білім, оқушылардың
қажеттіліктерін қанағаттандыру және критериалды
бағалау. Тренерге мұғалімдердің
әдістемелерінің деңгейін бағамдауда көмектесу
үшін ықшамсабақ бағамдау құралына айналады.
Бағамдау критерийлері: бастапқы деңгей, қалыптасу
деңгейі, қалыптасқан деңгей, жетілген деңгей.
Тренерлер үшін топтық
талқылау мен кері байланыс барысында жекелеген
мұғалімдердің айтқан пікірлері мен
түсініктемелерін жазып отырған пайдалы болуы мүмкін. Бейресми
мәліметтерді жинақтау тренерге мұғалімнің
кәсіби даму деңгейін бағамдауда тиімді болады.
Бұған 1-күннің 1-сабағында көз жеткізуге
болады, себебі мұғалімдердің сабақ кезінде берген
жауаптары олардың өзгеріс енгізу үшін қажет болатын
мұғалімдік дағды-біліктілік туралы пікірін
анықтауға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, тренер мұғалімдер
өздерінің пән бойынша педагогикалық білімдері туралы
айтқан ақпаратты олардың алға ілгерілеуі мен
жетістіктерін анықтау үшін қолдана алады. Мысалы,
мұғалімнің өзі туралы ақпарат беруінің екі
түрлі нұсқасын салыстырыңыз:
– Менің «Физика»
пәнінен сабақ бергеніме көп болған жоқ,
бірақ ұстаз болып қызмет атқарғаныма көп
жыл болды. Мен әрқашан жақсы ұстаз
болғандықтан, менің оқушыларым өте ақылды.
Мен оқытуда бұрыннан қолданып келе жатқан
тәсілдерімді қолданатын боламын. Мен оқыту барысында
пән бойынша білімді меңгеруді тағатсыздана күтудемін.
– Мен көп жылдан бері
мұғалім болып жұмыс істеймін және «Физика»
пәнінің жаңартылған білім беру бағдарламасы
бойынша сабақ жүргізу туралы идея маған өте
ұнайды. Бұл пән менің жаңа оқыту
тәсілдерін меңгеруімді қажет етеді деп ойлаймын және
жаңа әдісдағдыларды үйренуге дайынмын. Мен оқыту
барысында жаңа дағдыларды меңгеруді тағатсыздана
күтудемін және бұл менің мұғалім ретінде
біліктілігімді жетілдіруіме көмектеседі деп сенемін.
Бірінші мұғалім «қатып
қалған» ойлау сипатын (бастапқы деңгей) және
қалыптасу деңгейіндегі педагогикалық білімін байқатады,
ал екінші мұғалім кең ауқымды ойлау сипатының
қалыптасқан деңгейін және пән бойынша
бастапқы деңгейдегі білімін байқатады.
Тренерлер осындай жауаптарды жазып
отырудың өзіндік бейресми жүйесін қалыптастыра алады.
Топтағы пікірталас барысында мұғалімдердің түсініктемелері
мен пікірлері жүйесіз, кенеттен айтылған ой
болғандықтан, тренер басқа жаттығулар кезіндегідей
оларды жүйелі түрде жазып ала алмайды. Кейде тренерлер әр
мұғалімге қатысты ақпаратты жазып отыратын кестеге
мұғалімдердің елеулі пікірлері мен жауаптарын толтырып отыра
алады. Күннің соңында тренер өз жазбаларын қайта
қарап, жазуға мүмкіндік болмаған, бірақ есіне
сақтаған өзге де жауаптар мен жазбаларды қосып қоя
алады.
Сабақтың кіріспе
бөлімі мен қорытынды бөлімі мұғалімдердің
пікірлері мен тұжырымдарын жинақтау үшін қолайлы болып
табылады. Бұл кезде мұғалімдер сұрақ қойып,
рефлексия жасап немесе өздерінің ілгерілеуін көрсете отырып,
өз тәжірибесін дамыту, қалыптастыру және жетілдірудегі
оқудың табыстылығын байқатады.
Бейресми кері байланысты жинақтаудағы
мұндай тәсіл мұғалімдердің белгілі бір
жауапкершілікті сезінуіне себепші болады, себебі олар оқудың
бастапқы кезеңінен бастап критерийлер бойынша бағаланатын
болады, сонымен қатар, олардан оқу барысында рефлексия жасап,
өзінің оқу барысындағы ілгерілеуін көрсетуі
сұралады. Бұл тренердің де жүргізілетін жұмыс
түрлеріне тұрақты түрде мониторинг жасауын және
топтағы пікірталас пен кері байланысты белсенді бақылауын қажет
етеді.

ОҚУ ЖОСПАРЫ

Күн

Күн тақырыбы

Сабақтың тақырыбы

Сағат саны

1-апта. Жаңартылған жалпы
  білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұны

1

Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасына кіріспе

1. Біліктілікті арттыру курсына кіріспе. «Мәңгілік
  Ел» патриоттық актісі.

       2

2. Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасының мазмұны.

2

3. Оқу бағдарламасы мен
  оқу жоспарының құрылымы.

2

4. Білім беру бағдарламасының спиральділік
  қағидаты.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау:
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасын түсіну.

2

2

Тиімді оқыту және оқу

1. Тиімді оқыту және оқу
  тәсілдері.

2

2. Оқу үдерісінде белсенді оқу
  әдістерін қолдану.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау: ойлау
  сипаты.

2

3. Физиканы оқытуда белсенді
  оқу әдістерін қолданудың маңызы.

2

4. Пәнді оқытуда оқушылардың
  қажеттіліктерін анықтау және ескеру.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін        бағамдау:       оқушылардың
             қажеттіліктерін қанағаттандыру.

2

3

Критериалды бағалау жүйесі

1. Критериалды бағалау
  жүйесінің мазмұны. Критериалды бағалау
  қағидаттары.

2

2. Критериалды бағалаудың
  құрылымы. Қалыптастырушы бағалау үдерісі
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау: ойлау
  сипаты.

2

3. Жиынтық бағалау
  үдерісі.

2

4. Баға қою тәртібі. Білім алушы
  портфолиосы.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау:
  критериалды бағалау.

2

4

Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасын іске асыру:
жоспарлау

1. «Физика» пәні бойынша
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасының
  мазмұны мен құрылымы.

2

2. Оқу бағдарламасы: оқу
  мақсаттары және ұзақ мерзімді жоспар.

2

3. Орта мерзімді және қысқа мерзімді
  жоспарлау.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау:
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасын түсіну.

2

4. Пәнді оқытудағы тілдік
  мақсаттардың маңызы.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: жоспарлау.

2

5

Белсенді оқу әдістері

1. Физиканы оқытудағы белсенді оқу
  жаттығулары.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: белсенді оқу.

2

2. Физика сабағында оқушылардың
  ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

2

3. Физикалық есептерді шығару дағдыларын
  дамыту жаттығулары.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: оқыту дағдылары.

2

4. Саралап оқыту тәсілдерін қолдану.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: оқушылардың қажеттіліктерін
  қанағаттандыру.

2

2-апта. «Физика» пәні бойынша
  жаңартылған жалпы  білім беру бағдарламасын жүзеге
  асыру

6

Оқушылардың  зерттеу
  дағдыларын дамыту

1. Графикалық органайзерлерді және
  ақпараттықкоммуникациялық технологияларды қолдану.

2

2. Физика сабағында
  оқушылардың зерттеу дағдыларын дамыту.

2

3. Оқушылардың
  жоба жұмысын орындау дағдыларын қалыптастыру.

2

4. Зерттеу дағдыларын дамытуға арналған
  жаттығуларды әзірлеу және көрсету.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: пән бойынша педагогикалық білім.

2

7

Физика сабағындағы
  бағалау үдерісі

1. «Физика» пәнін
  оқытуда критериалды бағалауды қолдану. Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: критериалды бағалау.

2

2. Қалыптастырушы
  бағалауды жоспарлау және ұйымдастыру.

2

3-4. Қалыптастырушы
  және жиынтық бағалауға арналған тапсырма
  дайындау.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасын
  түсіну.

4

8

Оқу бағдарламасының
  бөлімдері бойынша сабақтарды жоспарлау

1. Қысқа мерзімді сабақ
  жоспарын құрылымдау.

2

2. Оқу
  бағдарламасының «Физикалық шамалар мен өлшеулер», «Механика»,
  «Жылу физикасы» және«Электр және магнетизм» бөлімдері бойынша сабақтарды
  жоспарлау.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау: жоспарлау.

2

3. «Геометриялық оптика»,
  «Кванттық физика элементтері», «Астрономия негіздері» және
  «Әлемнің қазіргі физикалық бейнесі» бөлімдері бойынша
  сабақтарды жоспарлау
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау:
  оқыту дағдылары,  жоспарлау.

2

4. «Электромагниттік тербелістер», «Электромагниттік
  толқындар», «Толқындық оптика» және «Салыстырмалы
  теорияның элементтері» бөлімдері бойынша сабақтарды жоспарлау.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау: жоспарлау.

2

9

Физика сабақтарын жоспарлау

1. Оқу бағдарламасының
  «Атомдық және кванттық физика», «Атом ядросының
  физикасы», «Нанотехнология және наноматериалдар», «Космология»
  бөлімдері бойынша сабақтарды жоспарлау.

2

2. Физика сабағында саралап оқытуды
  ұйымдастыру
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау: белсенді
  оқу.

2

3. Физиканы оқытуда
  пәнаралық байланысты жүзеге асыру. Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: пән бойынша педагогикалық білім.

2

4. Сабақты  ресурспен
  қамтамасыз ету.

2

10

Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасын іске асыруға
дайындық

1. Ықшамсабақ жоспарлау .

2

2-3. Ықшамсабақ өткізу.
Біліктілікті арттырудан күтілетін
  нәтижелерге қол жеткізу деңгейін бағамдау:
  оқыту дағдылары, пән бойынша педагогикалық білім,
  критериалды бағалау.

4

4. Рефлексия және біліктілікті
  арттыру курсын  қорытындылау.

2

1 академиялық
  сағат – 45 минут                                                       Барлығы:
  80 академ. сағат

САБАҚ КЕСТЕСІ

Уақыты

Сабақтар

9.00 – 10.30

1-сабақ

10.30 – 11.00

Үзіліс

11.00 – 12.30

2-сабақ

Түскі үзіліс: 12.30 – 14.00

14.00 – 15.30

3-сабақ

15.30 – 15.45

Үзіліс

15.15 – 17.15

4-сабақ

САБАҚ ЖОСПАРЛАРЫ

1-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Біліктілікті арттыру курсына кіріспе.
  «Мәңгілік Ел» патриоттық актісі

Сабақ мақсаты

Орта білім беру мазмұнын
  жаңартудың алғышарттары туралы және
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасы бойынша
  оқытудың мазмұны туралы түсінік қалыптастыру
«Мәңгілік
  Ел» жалпыұлттық идеясының құндылықтарын
  білім беру мазмұны арқылы жүзеге асыру жолдарын қарастыру

Жаттығулар

Тренердің кіріспе сөзі
Тренер
  тыңдаушыларға өзін таныстырады, біліктілікті арттыру курсы
  туралы кіріспе мәлімет береді (1-таныстырылым слайдтары).
10 күндік біліктілікті
  арттыру курсы барысында қарастырылатын мәселелерге шолу жасалып,
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасына қатысты
  жанжақты мағлұмат беріледі:
-
  Білім беру
  мазмұнын жаңарту аясында өткізілетін «Физика» пәні
  мұғалімдерінің біліктілігін арттыру
  бағдарламасының мақсаттарымен, құрылымымен
  және үдерісімен таныстыру;
-
  Оқу
  бағдарламасы, оқу жоспары және «Негізгі орта және
  жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған
  критериалды бағалау бойынша нұсқаулық»
  құжаттарына шолу жасау;
-
  Мұғалімдердің
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасын енгізу
  үшін қажет болатын дағдыларын дамытудың
  қажеттілігіне тоқталу;
-
  Сабақ
  уақыты, түскі үзіліс және шағын
  үзілістер, өрт қауіпсіздігі туралы ақпарат,
  сабақ кезінде ұялы телефонды сөндіру және т.б жайлы
  түсіндіру. Қазақстанда орта білім беру мазмұнын
  жаңартудың алғышарттары туралы. Қазақстан
  мектептерінде орта білім мазмұнын жаңарту аясында
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламаларын
  даярлауға және енгізуге не себеп болды? Тыңдаушыларға
  оқушыларды келешек өмірге даярлауға арналған
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасын таныстыра
  отырып, Қазақстандағы білім беру жүйесінің
  келешегін қалай елестететіні туралы ой бөлісуді сұрау.
Жеке
  жұмыс
1-үлестірме
  материалмен (Білім беру бағдарламасын жаңартудың
  алғышарттары) танысу.
Тыңдаушыларға
  қолданыстағы білім беру бағдарламасының
  мазмұнында жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасындағы ақпараттар толық
  қамтылмағанын түсіндіру керек. Осы негізгі ақпаратпен
  таныстыру біліктілікті арттыру курсының негізін құрайды.
Тренер қорытындылайды:
Бүкіл әлемде білім беру
  жүйелерінің келешек ұрпаққа қандай білім
  беретіні туралы мәселе қайта қаралуда. Осы мәселе
  аясында «Балалар ХХІ ғасырда табысты болу үшін нені үйренуі
  керек?» және «Оқытудың тиімді әдістері қандай?»
  деген сияқты негізгі сауалдар туындайды. Бұл сауалдар білім беру
  бағдарламасымен және білім беру бағдарламасын жүзеге
  асыруда пайдаланылатын педагогикалық тәсілдермен тығыз
  байланысты.
Қазіргі кезде
  Қазақстанда жоғарыда сипатталған жаһандық
  проблемаларға жауап бере алатындай деңгейде ұлттық
  мәнмәтіндегі жұмыстар жүргізілуде. Білім беру
  бағдарламасындағы ұлттық стандарттарға,
  бағалауға, оқулықтар мен оқыту әдістеріне
  қатысты білім беру саласындағы өзекті құндылықтар
  мен мақсаттар мектеп оқушыларының жалпы үлгерімін
  арттыруды, сондай-ақ инновация мен көшбасшылықты енгізу
  үшін талап етілетін дағдыларды дамытуды, мектеп
  мәнмәтіні арқылы ұлттық сананы
  қалыптастырып, іске асыруды және ауқымды
  халықаралық тәжірибемен өзара әрекеттесуді
  көздейді. Жаңартылған білім беру бағдарламасы
  мен бағалау жүйесін енгізу аталған міндеттерді шешу
  үшін қабылданған шаралардың бірі болып табылады.

Қазақстандағы білім
  беру реформаларының басты мақсаты білім жүйесін жаңа
  әлеуметтік-экономикалық ортаға бейімдеп,
  республикамыздың әлемнің ең дамыған 30
  елдің қатарына кіруін жеделдету.
Қазіргі кезеңде білім
  беру ісіне жаңа сапалы деңгейге көтерілуіне кедергі
  келтіріп отырған проблемаларға мыналарды жатқызуға
  болады:
-
  білім
  мазмұны бойынша: мұғалімнің ақпаратты
  оқушыға дайын
(өңделген)
  күйінде бере салуы,  оқушының  пәндерді  оқуда
  білімді жай  ғана «қағып алуға» бағдарлануы;
-
  оқыту
  үдерісіндегі қарым-қатынас бойынша: мұғалім мен
  оқушы арасында қатынасқа субъект-объект сипатының
  тән болуы, оқушының мұғалімді және
  оқулықты дайын оқу апаратынының көзі ретінде
  қабылдауынан енжар келуі;
-
  оқыту
  нәтижелері бойынша: оқушы  іс-әрекетінің
  репродуктивті деңгейі, оқушы игерген пәндік
  білім-біліктің сандық мөлшерін бағалануы.
Жаңартылған
  білім беру бағдарламасының мазмұны қолданыстағы
  жүйенің осындай кемшіліктерін еңсеруге
  бағытталған.
Білім беру мазмұнын
  жаңарту жалпыға міндетті орта білім стандарттары мен
  бағалау жүйесін, педагогикалық кадрларды дайындау ісін,
  тәрбие жұмысындағы көзқарасты, басқару
  мен көшбасшылықты, оқулықтар, ОӘК-лер мен
  оқу-материалдық базаны жаңалауды білдіреді.
Біліктілікті арттыру курсы туралы жалпы
  мәлімет, құрылымы мен мақсаттары
Білім беру бағдарламасын
  жаңартудың алғышарттары (жаңартылған жалпы білім
  беру бағдарламасын және критериалды бағалау жүйесін
  қолдану тәжірибесін жалпы білім беретін мектептерге енгізу
  қажеттігінің туындау себептері).
Курстың
  мақсаттары мен курстың құрылымымен таныстыру
(Мұғалімге арналған нұсқаулық:
  оқу жоспары).
Тыңдаушылардың өз
  пікірлерін айтып, сұрақ қоюына мүмкіндік беру.
  Біліктілікті арттыру курсының жалпы ақпараттарымен
  таныстыруға арналған алғашқы күн
  сабақтарының мазмұнына шолу жасау. Бастапқы 3
  күнде ұсынылатын ақпараттық материал барлық
  пәндерді оқытуда қолданылатын ортақ тәсілдер
  мен стратегиялар болып табылады.
Тыңдаушылардың
  танысуы
Тыңдаушылардың
  арасында жағымды қарым-қатынас орнату үшін
  төмендегі таныстыру әдістерінің бірін немесе
  өзіңіз қалаған бір әдісті пайдалануға
  болады:
1.
  Егер Сізге
  қандай да бір айрықша (сиқырлы) тәсілмен бір
  дағдыны игеруге мүмкіндік берілетін болса (мысалы, сноубордта
  сырғанау немесе ерекше тағам дайындау), қандай
  дағдыны игеретін едіңіз? Одан кейін әріптестер
  өздерін таныстырып, өздерінің қандай дағдыларды
  игергісі келетіні жөніндегі ойларымен бөліседі.
2.
  Тыңдаушылар
  әлі таныс емес адаммен өзінің сүйікті ісі, яғни
  хоббиі туралы әңгімелеседі. Жаңа танысқан
  әріптесі осы адамды топтың қалған бөлігіне
  таныстыруы керек. Басқа адамды сөйлету үшін оған доп
  лақтырып, сөз кезегін беруге де болады. Осы тәсілді кез
  келген сабақта оқушыларды сөйлетуге немесе
  сұраққа жауап беруге шақыру үшін қолдануға
  болатынын түсіндіру. Бұл оқушыларды кезекпен сөйлеп,
  топтық жұмысқа бейімделуге, өзгелерді тыңдай
  білуге дағдыландыруға мүмкіндік береді.
«Ойлан – жұптас – бөліс»
Тыңдаушылардан
  осы курстан не күтетіні және өзін толғандыратын
  проблемалар туралы ойлануды ұсыну
   Жеке жұмыс. Мен не білгім келеді?
Тыңдаушылар
  танысу парағындағы сұрақтарға жауап береді
  (2-үлестірме материал). Не білетіні және курстан не білгісі келетіні
  туралы кестені толтырады.
Жұптық жұмыс. Тыңдаушылар өз ойларын
  әріптестерімен талқылайды (бұрын таныс емес, өзара
  тығыз байланыста жұмыс істемеген адамдармен пікірлесуді
  ұсынуға болады).

Соңында барлық тыңдаушылар
  топта пікірлеседі. Шағын топтар курсқа қатысты өздері
  күтетін нәтижелермен және басымдықтарымен
  бөліседі. Тренер бүкіл курс бойында пайдалануға
  арналған кесте немесе ортақ постер дайындайды (жазбаларды
  стикерлерге жазып жапсыруға болады).
Әрбір
  тыңдаушының курста оқудың мақсаттары мен
  нәтижелерін айқын түсінетініне көз жеткізу
  үшін, олардың көзқарастарына назар аудару керек.
Тренер топтық талқылаудың
  басымдықтарына назар аудартады: Сіз топта өзіңізді жайлы
  сезіндіңіз бе? Топтың басымдықтары қандай?
«Мәңгілік
  Ел» патриоттық актісі
Тренер тыңдаушыларға
  Қазақстан Республикасы Президентінің «Қазақстан
  жолы2050: Бір мақсат, бір мүдде, бір болашақ»
  тақырыбындағы Жолдауында айтылған барлық
  қазақстандықтарды біріктіретін жалпыұлттық
  құндылықтарды қамтитын «Мәңгілік Ел»
  идеясының еліміздің болашағы үшін
  маңыздылығына тоқталады, жалпыұлттық
  құндылықтардың басымдықтарын қарастырады
  (3-үлестірме материал. «Мәңгілік ел»
  жалпыұлттық идеясының құндылықтары,
  2таныстырылым слайдтары).
Тренер
  «Мәңгілік Ел» идеясын білім беру мен тәрбиелеуде іске асыру
  тетіктеріне тоқталып, елімізде жалпыұлттық идеяның
  құндылықтарын оқу-тәрбие жұмысының
  барлық түрлері арқылы кешенді түрде жүзеге
  асыру қолға алынғанына тоқталады.
  «Мәңгілік Ел» идеясын білім беру мен тәрбиелеуде іске асыру
  тетіктеріне білім беру құндылықтарын,
  қазақстандық патриотизм және азаматтық
  жауапкершілікті, ашықтық пен ынтымақтастықты
  қалыптастыру, өмір бойы білім алу және т.б. жатады.
  Қазақстан халқын біріктіретін «Мәңгілік Ел»,
  «Қазақстан – ортақ мекеніміз», «Қазақстан –
  менің Отаным» жалпыұлттық идеяларын жүзеге асыруда
  мектептердің рөлі аса маңызды болып табылады.
Тренер
  тыңдаушыларға «Мәңгілік Ел» жалпыұлттық
  идеясының құндылықтарын білім беру мазмұны
  арқылы жүзеге асыру міндеті тұрғанына тоқталып,
  «Мәңгілік Ел» идеясының құндылықтарын
  оқушыларға білім мен тәрбие беруде қалай тиімді іске
  асыра алатындары туралы пікір алмасуға шақырады.
Тыңдаушылар
  жалпыұлттық идеяның құндылықтарын білім
  беру мазмұны арқылы жүзеге асыруда оқу пәні
  бойынша бөлімдер мен тараулардың мазмұны, оқу
  мақсаттары және оқу жаттығулары назарға
  алынатынын ескеруі тиіс.
Тренер тыңдаушыларды
  күнделікті өзін-өзі бағамдау нысанымен таныстырады
  (4-үлестірме материал), оның күн сайын сабақтан кейін
  толтырылатынын, сондайақ тренерге жазбаша түрде
  сұрақтарын жазып қалдыруға болатынын
  түсіндіреді. Сабақты қорытындылау
Сабақта
  қарастырылған мәселелердің ішінде қосымша
  талқылауды қажет ететін мәселелерді анықтау.
Келесі сабақта «Физика»
  пәні бойынша жалпы білім беру бағдарламасындағы
  өзгерістер оқу бағдарламасы мен оқу жоспарының
  негізінде талқыланатыны туралы хабарлау.

Ресурстар

Мұғалімге
  арналған нұсқаулық
1-үлестірме
  материал. Білім беру бағдарламасын жаңартудың
  алғышарттары 2-үлестірме материал. Танысу
3-үлестірме
  материал. «Мәңгілік Ел»  жалпыұлттық идеясының
  құндылықтары
4-үлестірме материал. Күнделікті өзін-өзі
  бағамдау нысаны Таныстырылым слайдтары  www.cpm.kz, www.nao.kz

1-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасының мазмұны

Сабақтың мақсаты

Пән
  бойынша жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасының
  мазмұнымен,  түйінді терминология және
  құжаттармен таныстыру

Жаттығулар

1-сабақтағы
  түйінді мәселелерге шолу жасау
Сабақтың тақырыбы және
  мақсатымен таныстыру
«Физика»
  пәні бойынша жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасын іске асыру кезеңдеріне тоқталу
«Физика» пәні бойынша жаңартылған
  жалпы білім беру бағдарламасын іске асыру кезеңдерін
  қарастыру:
-
  Мұғалімдер
  үшін не жаңалық болып табылады?
-
  Жаңартылған
  жалпы білім беру бағдарламасы бойынша жұмыс істеу барысында
  мұғалімдерге қандай көмек қажет болуы
  мүмкін?
Жаңартылған
  жалпы білім беру бағдарламасында қолданылатын түйінді
  құжаттар мен терминдер. Таныстырылым слайдтары
Жаңартылған жалпы білім
  беру бағдарламасын жүзеге асыруда негізге алынатын
  құжаттар: Орта білім берудің (бастауыш, негізгі орта, жалпы
  орта білім беру) мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты, Оқу бағдарламасы,
  Оқу жоспары, Бастауыш/Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық, Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы, Жиынтық
  бағалауға арналған әдістемелік ұсыныстар.
ҚР МЖМБС білім алушылардың
  дайындық деңгейіне, білім беру мазмұнына, білім
  алушылардың оқу жүктемесінің ең
  жоғарғы көлеміне және оқу мерзіміне
  қойылатын жалпы талаптардың жиынтығын анықтайды.
  Бағалаудың стандарты болып табылатын пән бойынша
  күтілетін нәтижелер таксономиялық тәсіл арқылы
  ұсынылған. Пәнді оқу нәтижесінде білім
  алушылардың игерген білім деңгейі таксономиялық тәсіл
  (білуі, түсінуі, қолдануы, талдауы, жинақтауы және
  бағалауы) негізінде анықталады.
Оқу бағдарламасы
Оқу бағдарламасы
  әр пәннің мақсатын, құндылықтарын
  белгілейді, мұғалімнің ұстанымына сәйкес педагогикалық
  тәсілдерді қысқаша сипаттайды. Бұл құжат
  әр пәннің құрылымы мен мазмұны туралы
  ақпараттарды қамтиды. Оқу бағдарламасының
  мазмұны бөлім, бөлімше, ортақ тақырыптар
  бойынша берілген.  Тыңдаушыларды оқу бағдарламасының
  жалпы құрылымымен таныстыру үшін пәндердің
  оқу бағдарламасының мазмұнын пайдалану.
  Түсіндірме жазба
1.
  «Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасының мақсаты мен
  міндеттері
2.
  «Физика»
  пәнін оқытуда қолданылатын педагогикалық
  әдіс-тәсілдер
3.
  Оқу
  жетістіктерін бағалау тәсілдері
4.
  «Физика»
  пәнінің мазмұнын ұйымдастыру (оқу
  жүктемесінің бөлінуі, оқу пәнінің
  мазмұны, оқу мақсаттарының жүйесі,
  ұзақ мерзімді жоспар).
Білім беру мазмұнын
  жаңарту аясындағы барлық пәндердің оқу
  бағдарламаларының ортақ құрылымына назар
  аудару. Пән бойынша оқу бағдарламасында
  оқушылардың физика бойынша меңгеруі тиіс білім, білік,
  дағдыларына басты көңіл бөлінеді.
Жұптық
  жұмыс
Оқу
  бағдарламасының құрылымын, мазмұнын
  жан-жақты түсіну үшін бағдарламаны білім беру
  стандарттарымен бірге қарастырып, танысу, талқылау.
Тренер жұмысты
  қорытындылайды: Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламаларының маңызды құрылымдық
  ерекшелігі бұл бағдарламалардың құрамына
  мерзімді жоспарлардың қамтылуы болып табылады: ұзақ
  мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлар.
Оқу бағдарламасында оқушылардан белгілі бір
  пән  аясында күтілетін білімді көрсететін оқу
  мақсаттарының жүйесі және ұзақ
  мерзімді жоспар қамтылған.
Оқу жоспары
Оқу жоспарында
  оқу бағдарламасының мазмұнын сыныптар бойынша
  оқыту ұсыныстары көрсетілген. Мұғалімдер
  оқушылардың оқу бағдарламасы мазмұнын
  білетініне және оқу мақсаттарына жеткеніне көз
  жеткізу үшін оқу жоспарында көрсетілген іс-шаралар
  түрлерін қолдануына болады.

Сабақ
  нәтижесінде қол жеткізу көзделетін оқу
  мақсаттарын мұғалім мен оқушылардың бір
  мағынада түсінуі және оқу үдерісін осы
  мақсатта тиімді ұйымдастыру өте маңызды болып
  табылады. Ол үшін  мұғалімдер оқу жоспарында
  көрсетілген түрлі стратегияларды қолдана алады.
Оқу жоспарында
  оқу мақсаттары бойынша іске асырылатын жаттығу
  түрлері бойынша мұғалімге арналған
  нұсқаулар ұсынылады (орта мерзімді жоспар). Жұптық
  жұмыс
«Физика»»
  пәнінің оқу жоспарларының құрылымымен
  танысу, талқылау:
-
  Тілдік
  мақсаттар туралы
-
  Ұзақ
  мерзімді жоспар
-
  Орта
  мерзімді жоспар
-
  Қысқа
  мерзімді жоспар үлгісі (сабақ жоспары).
Тыңдаушыларға пән
  бойынша әрбір бөлімдегі ақпарат неге қатысты екенін
  жұп болып талқылауға уақыт беру (оқу жоспарына
  сүйенбей).
Әрбір оқу жоспарының тарауларын
  қарап шығып, олардың мазмұны мен маңызын
  талқылау.
Маңызды: Тыңдаушылар оқу
  жоспарының құрылымын түсінуі керек,
  тыңдаушылардың құрылымды талқылауға
  мүмкіндігі болады.
«Ойлан –
  жұптас – бөліс»
Тыңдаушылар
  қолданыстағы білім беру бағдарламасы туралы және
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасы
  қалыптасқан жағдайды қалай өзгерте алатыны
  туралы ойланады. Олар осы мәселені әріптестерімен
  талқылайды (мұғалімдерге топты аралап жүріп,
  бұрын танымайтын/жақын араласпайтын адаммен сөйлесуді
  ұсыну). Жалпы білім беру бағдарламасының
  ұқсастықтары мен айырмашылықтары 3-сабақта
  толығырақ талқыланады.
Тыңдаушылар өз
  пікірлерімен бүкіл топпен бөліседі және түйінді
  мәліметтерді флипчартқа жазады. Сабақты
  қорытындылау
Сабақта
  қарастырылған мәселелердің ішінде қосымша
  талқылауды қажет ететін сұрақтарды анықтау.

Ресурстар

Қазақстан
  Республикасының Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты

(бастауыш,
  негізгі орта, жалпы орта білім)
«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
Мұғалімге
  арналған нұсқаулық
Флипчарт және маркерлер

1-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқу бағдарламасы мен оқу
  жоспарының құрылымы

Сабақтың мақсаты

Пәннің оқу
  бағдарламасының, оқу жоспарының
  құрылымымен таныстыру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Жеке
  жұмыс
5-6 үлестірме материалдарымен танысу.
  «Жаңартылған оқу бағдарламасын оқыту
  тәжірибемде қалай қолданамын» бөлімін толтыру.
Жұптық
  жұмыс
Оқу бағдарламасын,
  оқу жоспарын талдау. Тыңдаушылар кестені (7-үлестірме материал)
  толтыру үшін оқу бағдарламасы мен оқу жоспарының
  құрылымын талдап, туындаған факті, идея, іс-әрекет
  пен сұрағын төрт бағанға жіктеп жазады.
  Ескерту: Бұл оқу бағдарламасы мен оқу жоспарларына
  шолу болып табылады, олар алдағы сабақтарда толығырақ
  қарастырылатын болады.
Үлестірме материалда
  жазылған жұмыс қорытындысын топ болып талқылау
  және ой бөлісу, өзін-өзі, бірін-бірі бағалау. Топтық
  талқылау

Қазіргі уақытта
  енгізіліп жатқан жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасының қолданыстағы білім беру
  бағдарламасынан қандай айырмашылығы бар?
Әр
  топ өздерінің талқылауының нәтижесін
  басқаларға жеткізу үшін баяндамашы мен хатшы
  тағайындайды.
Тренер тыңдаушылардың
  білім беру бағдарламасында дағдыларды және жаңа
  оқыту әдіс-тәсілдерін дамыту қарастырылғанын
  түсініп, тұжырымға келуін қамтамасыз ету үшін
  талқылауды пайдалануы керек.
Тренер тыңдаушылардың пікірлерін
  қорытындылайды, спиральді білім беру бағдарламасы идеясына
  тоқталады:
-
  Оқушылар
  пәнді әртүрлі деңгейлерде қайталап оқиды,
  алға ілгерілеген сайын, әрбір деңгей
  алдыңғыға қарағанда анағұрлым
  күрделене әрі тереңдетіле түседі;
-
  тақырыптар
  әртүрлі деңгейлерде қайталанып отырады, кейде бір
  тоқсан аясында, кейде бірнеше тоқсанда қайталанады;
-
  кейбір
  мақсаттар бір тоқсанда бірнеше рет қайталанады.
Пәндердің оқу
  бағдарламалары арасында пәнаралық тақырыптар
  көзделгенін түсіндіру. Бұл оқушылардың
  алдыңғы алынған білімдеріне сүйене отырып,
  анағұрлым күрделі тақырыптар туралы түсінік
  қалыптастыруын қамтамасыз етеді. Сабақты
  қорытындылау
Осы
  сабақта қаралған мәселелердің ішінде
  қосымша талқылауды қажет ететін сұрақтарды
  анықтау және сұрақтарға жауап беру.

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
5-үлестірме
  материал. Оқу бағдарламасының құрылымы мен
  мазмұны
6-үлестірме
  материал. Оқу жоспарының құрылымы мен мазмұны

7-үлестірме материал. Оқу
  бағдарламасы мен оқу жоспарларының құрылымы
  Флипчарт және маркер

1-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Білім беру бағдарламасының спиральділік
  қағидаты

Сабақтың мақсаты

Білім берудің спиральділік
  қағидаты туралы түсінік қалыптастыру

Жаттығулар

Тренер жоспарлауға
  негізделген тапсырмаларды бағамдау критерийлерімен таныс болып,
  сабақтың топтағы тыңдаушылар үшін
  ағымдағы деңгейлерді тексеруге мүмкіндік беретінін
  білуі тиіс. Сабақтың соңында тренер әрбір
  тыңдаушы үшін бағалау парақтарын толтырады. Ол
  тыңдаушылар топтық немесе жеке жұмыстарды орындау барысында
  тыңдаушылардың айналасында жүріп, олардың жаңа
  дағдылары мен түсінігін дамыту мақсатында тыңдауы
  және қарымқатынас жасауы, сондай-ақ олардың
  түсіну деңгейін және мазмұндалған критерийлерге
  қатысты бар тәжірибені анықтауы тиіс.
Ширату жаттығуы
Тренер тыңдаушылардың
  назарына ешқандай түсініктеме жазбасы жоқ спираль
  тәрізді білім беру жүйесінің суретін ұсынады
  (8-үлестірме материал). Тыңдаушыларға суретте білім беруді ұйымдастыру
  қағидаттарының бірі ұсынылғанын ескере отырып,
  оны өз түсініктемелерімен толықтыруды ұсынады.
  Тыңдаушылар бұл жаттығуды шағын топтарда орындап,
  әр топқа таратылған үлгілерге салады, содан кейін
  топтардың біріне өз жұмысын таныстыруды немесе элементтерді
  талдай отырып, барлық топ болып талқылауды ұсынуға
  болады. Мысалы, тыңдаушылар бұл жердегі әр
  бөліктің белгілі бір сыныпты (білім деңгейін), ал
  түрлі-түсті жолақтардың сыныптан сыныпқа
  жоғарылаған сайын күрделеніп отыратын физика пәні
  бойынша бөлімдер екенін түсінуі және мысалдармен
  түсіндіріп бере алулары керек.
Жаттығу

Тренер
  тыңдаушыларға алдыңғы сабақта
  талқыланған «Физика» пәнінің оқу
  бағдарламасынан белгілі бір бөлім бойынша оқу
  мақсаттарының тізімін

пайдалануды ұсынады.
  Тыңдаушыларға шағын топтарда Блум таксономиясы
  қағидатына сүйене отырып, оқу мақсатының
  күрделену үдерісін талдауға уақыт беріледі.
Тренер тыңдаушылардың
  белгілі бір бөлімдер бойынша, мәселен, «Электр және
  магнетизм» бөлімі бойынша оқу мақсаттарын жазу үшін
  қосымша жолдарды қосып, өздерінің толтыруына мүмкіндік
  береді. Тыңдаушылар осындай тапсырма арқылы
  дағдылардың барған сайын артып отыратынын көрсетеді,
  ал тренер оқу мақсаттарының оқушылар меңгеретін
  дағдыларды дамыту үшін әрдайым күрделеніп отыратыны
  туралы тұжырым ұсынады: Орта білім мазмұнын жаңарту
  аясында әзірленген оқу бағдарламалары
  оқушылардың бір сыныптан екінші сыныпқа өтуі кезінде
  білімі мен дағдылары қайталанып, одан әрі дамытылып
  отыратын спиральді білім беру бағдарламасы моделіне негізделген.
  Оқу үдерісінің алға ілгерілеуі айқын
  көрінуі үшін, оқу мақсаттары өзара
  тоғысқан бөлімдер мен бөлімшелерге
  топтастырылған. Оқушылардың сыныптан сыныпқа
  көшу барысында алға ілгерілеуіне орай, олар өздерінің
  дағдыларды меңгеріп, түсінуіне анағұрлым
  сенімді бола түседі.
Тренер
  спиральді білім беру бағдарламасының төмендегідей
  басымдықтарына назар аударады:
-
  оқушыларды
  межеленген оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін
  бұрын алған білімдерін қолдануға жетелеу
  ұсынылады;
-
  жаңа
  білім алдыңғы біліммен тығыз байланысты және
  бұған дейін алынған ақпарат тұрғысынан
  қарастырылады;
-
  әрбір
  қайталап оқыған сайын тақырыптың немесе
  пәннің күрделілігі арта түседі; - спиральді білім беру
  бағдарламасы қарапайым идеялардан анағұрлым
  күрделі идеяларға қисынды жолмен ауысуға
  мүмкіндік береді.
Джигсо тәсілі бойынша
  әр топтың бір тыңдаушысы басқа топқа барып,
  өздерінің оқу мақсаттары жазылған
  парақшасымен алмасады, ал топ оқу мақсаттарының
  мазмұны дұрыс тұжырымдалуын, оқушылардың
  дағдыларын дамыту тұрғысынан өзара
  сабақтастығын талқылайды.
Тренер мұғалімдерге
  белгілі бір бөлімше бойынша (мысалы,
  «Молекулалықкинетикалық теория негіздері») әртүрлі
  білім деңгейлері үшін оқу мақсаттарын
  тұжырымдауды ұсынады (9-үлестірме материал). Осы тапсырманы
  әр топқа әртүрлі білім деңгейлері бойынша
  бөледі: 5-9 (негізгі орта) және 10-11 (жалпы орта) білім беру
  деңгейлерін қамтитын кіші тақырыптарды бөліп
  көрсету қажет. Тренер тыңдаушыларға өзара
  жұмыс нәтижелерімен алмаса отырып талдауды және
  өзгерістер мен толықтырулар енгізуді ұсынады.
Тыңдаушылар
  талқылауды қорытындылау үшін постерге физика пәні
  бойынша біртұтас оқу жүйесінің бір бөлігі
  ретінде «Оқу мақсаттарын» бұлт түрінде бейнелеп,
  оған көтерілетін басқыштары бар сатының суретін
  салып, модель жасауына болады.  Рефлексия
Тыңдаушылар сабақ барысында
  талқыланған бөлім не бөлімше бойынша алдын ала жеке
  парақшаларға жазылған оқу мақсаттарын білім
  беру деңгейінің реттілігі бойынша постердегі сатының
  басқыштарына орналастырады.  Топтық талқылау:
-
  Болашақтың
  мамандықтары қандай?
-
  Біз
  оқушыларымызды әлі өзіміз елестете алмайтын болашақ
  өмірге қалай дайындаймыз?
-
  Оларға
  қандай дағдылар қажет?
-
  Бұл
  біздің оқыту үдерісі туралы дәстүрлі
  түсінігімізді  қалай өзгертетін болады?
-
  ХХІ
  ғасыр оқушыларының алдыңғы дәуір
  оқушыларынан қандай ерекшеліктері бар?
-
  ХХІ
  ғасыр мұғалімдерінің алдыңғы дәуір
  мұғалімдерінен қандай ерекшеліктері бар?
-
  Енді жиырма
  жылдан кейін әлем қандай болады?
Тренер талқылауды таныстырылым слайдтары
  арқылы қорытындылайды.

«Ойлан-жұптас-бөліс»
  ЭСӘТ
  талдауы.
Әрбір тыңдаушы 10-үлестірме
  материалды пайдаланып, жаңартылған білім беру бағдарламасын
  жүзеге асыру үдерісіне ЭСӘТ талдауын жасайды; әрбір
  санат бойынша бағдарламаның маңызын пайымдай отырып,
  үш сөйлем жазады. Олар өз жазбаларымен жұпта
  бөлісіп, шағын топта талқылайды, соңында топтың
  тұжырымын флипчарт қағазына шығарады. Әрбір топ
  өз жұмысын бүкіл топқа таныстырады,
  талқылайды.
ЭСӘТ талдауы үдеріске
  сыртқы ортаның әсерін сараптаудың қарапайым
  және ыңғайлы құралы болып табылады: Э –
  экономикалық, С – саяси, Ә – әлеуметтік, T –
  технологиялық факторлар
Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушылар күнделікті
  өзін-өзі бағамдау нысанын толтырады (4-үлестірме
  материал) және тренерге қоятын сұрақтарын жазады.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау:
жаңартылған білім беру
  бағдарламасын түсіну

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
8-үлестірме
  материал. Спираль тәрізді білім беру жүйесінің сызбасы
9-үлестірме
  материал. Бір бөлімше бойынша оқу мақсаттарын анықтау

10-үлестірме материал. ЭСӘТ талдауы Таныстырылым слайдтары
http://www.cpm.kz/

2-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Тиімді оқыту және оқу
  тәсілдері

Сабақ мақсаты

Тиімді оқыту және оқу
  тәсілдерімен таныстыру
Жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасы аясындағы педагогикалық тәсілдерді
  түсіндіру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу
1-күнгі оқу барысында
  қарастырылған негізгі мәселелерге шолу жасап,
  туындаған сұрақтар мен  мәселелерді талқылау.
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Тыңдаушыларға
  түрлі-түсті стикерлер тарату арқылы шағын
  топтарға біріктіруге болады. Стикерлерді сабақ
  басталғанға дейін орындықтардың артына жабыстырып
  қоюға да болады.
Сұрақ:
Сіздер
  топқа қалай біріктіңіздер? Оқушыларды топтарға
  біріктірудің қандай тәсілдерін қолданамыз?
  Оқушыларды шағын топтарға қалай біріктіруге болады?
Мұнда топтардың
  құрамы туралы ойлау маңызды. Топтың
  құрамы қандай болуы керек? Оқу үдерісіндегі
  зияткерлік тәжірибесі және құрдастарымен
  жанжақты қарым-қатынасы оқушының
  тұлғалық дамуына әсерін тигізеді. Сондықтан
  оқушыларға әр түрлі топтардың
  құрамында болып, тиімді тәжірибе жинақтауға
  мүмкіндік берген дұрыс:
-     гомогенді топ – топ мүшелерінің
  зияткерлік деңгейлері шамалас, қызығушылық танытатын
  салалары ортақ;
-     гетерогенді топ – топ мүшелерінің
  танымдық деңгейлері бойынша барлығы күшті, немесе
  төмен;  аралас топ.
Топтың
  құрамын оқу мақсаттарына, сабақта орындалатын
  тапсырмаларға байланысты анықтауға болады. Аралас топтарда
  озат оқушылар үлгерімі төмендеу құрдастарына
  қолдау көрсетіп, алға жылжуына ықпал етеді.
  Бірақ оқу тапсырмасы қарапайым болған жағдайда
  мұндай топта олардың ынтасы төмендеп кетуі мүмкін.
  Бұл жағдайда гомогенді немесе гетерогенді топтар
  ұйымдастырған пайдалы.

Зерттеу
  дағдыларын дамыту тапсырмаларын орындағанда топтағы
  оқушылардың білім деңгейлеріне байланысты деңгейлік
  тапсырмалар беруге болады.
Тиімді оқу мен оқыту
  тәсілдері сынып жағдайында қалай көрінетінін
  және осындай ортада оқушы өзін қалай сезінетінін түсіндіру
  үшін сұрақ қою:  Тиімді оқыту мен оқу
  тәсілдері қандай?
Жұптық
  жұмыс
Тыңдаушылар жұпқа бөлініп,
  тиімді оқу мен оқыту тәсілдерін атайды (кемінде 5
  тәсілді атауы керек). Одан кейін олар өз идеяларын топта
  талқылайды.
Жұмысты қорытындылау: 1-үлестірме
  материалдағы болжамды 8 тәсілдің тізімін таныстырылым
  слайдтарынан көрсету. Тыңдаушыларға бұл толық
  тізім емес екендігі, оны өздері толықтыруға болатыны
  ескертіледі.
Тыңдаушылар жұбы әрбір
  тәсілді таныстырылым слайдтарындағы суреттермен сәйкестендіреді.

Тренер жұмысты қорыту
  үшін таныстырылым слайдтарындағы суреттерді пайдалана отырып,
  әрбір тәсілдің ретімен талдануын, әр
  тәсілдің түсінікті болуын қарастырады және
  тыңдаушыларға сұрақтар қояды:
-
  Сурет берілген
  тәсілдің ерекшелігін қалай көрсетіп тұр?
-
  Осы
  тәсілді пайдалану үшін сіз сыныпта тағы не істей аласыз?

Әрбір оқу
  бағдарламасындағы «Оқу үдерісін
  ұйымдастырудағы педагогикалық әдіс-тәсілдер»
  бөлімінде тәсілдердің жалпылама тізбесі және
  пәнге бағдарланған мысалдар берілетінін түсіндіру.
Жұптық жұмыс
Мұғалімдер жұп
  болып оқу бағдарламасының осы бөлімі мен
  қарастырылатын тиімді оқу және оқыту тәсілдері
  арасында салыстырмалы талдау жүргізеді (2үлестірме материал).
Топтық
  талқылау
-
  Бұл
  тәсілдердің қазіргі кезде мектептерде қолданылатын
  әдістерден қандай ұқсастығы / қандай
  айырмашылығы бар?
-
  Бұл
  тәсілді іске асыруда мұғалімдердің алдында
  қандай мәселе туындауы мүмкін? Оларды қалай шешуге
  болады?
Сабақты
  қорытындылау
Қосымша
  назар аударуды немесе талқылауды қажет ететін
  сұрақтар мен сабақ мазмұны талқыланады.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Мұғалімге
  арналған нұсқаулық
1-үлестірме
  материал. Сегіз тәсіл
2-үлестірме
  материал. Оқыту және оқу әдіс-тәсілдері
Таныстырылым слайдтары

2-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқу үдерісінде белсенді оқу
  әдістерін қолдану

Сабақтың мақсаты

Оқу
  үдерісінде белсенді оқуды қолданудың маңызын
  түсіндіру
Белсенді оқу әдіс-тәсілдерін
  тиімді қолдану жөнінде түсінік қалыптастыру

Жаттығулар

Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Жаттығу
Физикалық ұғымдар, шамалар мен ұлы
  физиктердің есімдері жасырылған ребус дайындау.
Тыңдаушылар шағын топта бірлескен жұмыс істеп, топ
  көшбасшылары жұмыс нәтижелерін барлығына таныстырады.
  Тыңдаушылар дайын жұмыстарды бағалайды, сабақта
  қолдану туралы ойларымен бөліседі.
Топтарға әр түрлі, мысалы, сабақтың
  тақырыбына байланысты теориялық сұрақтар мен
  формулалар арқылы домино, пазл құрастыруға
  арналған тапсырмалар беруге де болады.

Сұрақ:
  Тапсырма
  қалай орындалды? Тапсырманы орындау барысында қандай үдеріс
  байқалды? «Белсенді оқу дегеніміз не?
Белсенді
  оқу дегеніміз іс-әрекет арқылы білім алу екенін
  түсіндіру.
Топтық жұмыс
Тыңдаушылар «Белсенді
  оқушы қандай болады?» тақырыбын шағын топта
  талқылайды. Олар адамның суретін салып, сөзді немесе санды
  қолданбастан, оның негізгі сипаттамалары мен мінезін суреттеуіне
  болады.
Жұмыс
  нәтижесін бүкіл топпен бөліседі және келесі
  әрекеттерді іске асырады:
-Өзінің білімін
  жетілдіруге мүдделі;
-Алдына қойған
  жоғары мақсаттарға қалай қол жеткізуді білу;
-Оқуға барынша ынталы
  болып, қызығушылық таныту;
-Өз бетінше оқу
  дағдыларын дамыту;
-Білім
  беру бағдарламасынан тыс мәселелерді үйренуге ұмтылу.
  Белсенді мұғалім қандай мұғалім? Белсенді
  оқудың қиындықтары/салдары қандай?
  Топтық жұмыс
Тыңдаушылар белсенді
  оқу тәсілдері қолданылатын сыныптың КӘМҚ
  талдауын (SWOT-талдау) («Күшті жағы, Әлсіз жағы,
  Мүмкіндіктер, Қауіптер») жасайды, одан кейін оны бүкіл
  топпен бөліседі (3- үлестірме материал).
Белсенді
  оқудың артықшылықтары мен қиындықтары
  қандай?
Қауіптермен қалай
  күресуге болады? Сыныптағы жақсы басқару
  тәсілдерінің көмегімен қауіпті қалай
  басқаруға болатынын сипаттау.
Белсенді
  оқушылармен жұмыс істеу үшін қандай
  әдіс-тәсілдерді пайдалануға болады?
Нәтижені бүкіл топта талқылау.
  Мұнда курстың соңына дейін сәйкес келетін
  тәсілдерді қосып жалғастыруға болады.
Таныстырылым – Белсенді оқу
  қағидаттары
Белсенді оқудың негізгі
  қағидаттарын көрсету және сипаттау
  (тыңдаушылардың жеке тәжірибесінен мысал келтіруді
  сұрау). Белсенді оқу мысалдарын көрсету үшін
  таныстырылымды пайдалану. Сабақты қорытындылау
Қосымша түсінік беруді қажет
  ететін сұрақтар мен сабақ мазмұнын талқылау.
  Келесі сабақта белсенді оқу тақырыбын қарастыру
  жалғасатынын хабарлау.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Ойлау сипаты

Ресурстар

3-үлестірме
  материал. КӘМҚ талдауы (SWOT-талдау)
Таныстырылым слайдтары

2-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физиканы оқытуда белсенді оқу
  әдістерін қолданудың маңызы

Сабақтың мақсаты

Физика сабағында
  қолданылатын белсенді оқу әдістерін қарастыру
Белсенді оқуды қолдайтын
  жаттығуларды қолдануға дағдыландыру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу
Тыңдаушылардың
  танымдық қажеттіліктерін анықтау үшін кері байланыс
  жасау:
-
  Сіз не
  үйрендіңіз?
-
  Қандай
  қиындықтар болды? Неліктен?
-
  Сізге
  қандай қолдау қажет?
-
  Тағы не
  білгіңіз келеді?
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын таныстыру.
Ширату
  жаттығуы. Келесі
  «қиын» сұрақтарға жауап іздеу:
-
  Жерден нені
  көтеру оңай, ал лақтыру қиын?
-
  Ұзындығы,
  тереңдігі, биіктігі, ені, салмағы жоқ,  бірақ
  өлшеуге болады. Ол не?

-
  Өсімдіктер
  мен жануарлардың қандай ұқсастықтары бар?
  Айырмашылығы неде?
-
  Аспан неге
  көгілдір?
-
  Күн
  батарда неге қызарады?
-
  Африка
  түйеқұсының жұмыртқасының
  ұзындығы, салмағы және қабырғасының
  қалыңдығы қандай? Оны неше минутта пісіруге болады?
-
  Шалынып
  қалған және сырғанап кеткен жағдайларда адам
  қалай құлайды?
-
  Қандай
  санақ жүйесі инерциялық санақ жүйесі деп
  аталады?
-
  Неге
  адамдардың көздерінің түстері әртүрлі?
-
  Ай центрінен
  қандай қашықтықтағы дене Айға да, Жерге
  де бірдей күшпен тартылады?
Шағын
  топтарға біріктіру
Жаттығу
Тыңдаушылар
  бұрын қолданып жүрген, өзіне ұнаған
  және өзінің ойынша сәтті болған
  жаттығулар туралы ойланады. Тыңдаушыларға шағын
  топтарда өз жаттығуы туралы айтып беруді ұсыну. Ал
  қалған тыңдаушылар жаттығуды сипаттау барысында
  өздері белсенді деп санауға болатын жаттығуларды іріктеп
  алады.
Одан кейін олардан өз жаттығуы барысында
  оқушыларына қоя алатын бес сұрақты тізіп шығуды
  сұрауға болады.
Жаттығу.

Тыңдаушыларға өзіңіздің жақсы
  көретін бір затыңызды көрсетіңіз.
Олар сізге
  сұрақ қояды, сіз жауап беру арқылы бұл
  заттың сізге қаншалықты құнды екенін
  жеткізесіз.
Диалог:
Сіз
  сабақта оқушыларға қандай сұрақтар
  қоясыз?
Мұғалімдер
  сұрақ қоюда қандай қателіктер жіберуі
  мүмкін?
Тыңдаушылар
  топта өз тәжірибесі бойынша ойларымен бөліседі.
Жеке
  жұмыс
Тыңдаушылар
  4-үлестірме материалымен танысып, сұрақтарға жауап
  жазады.
Жауаптар
  топта таныстырылады, талқыланады.
Тиімді
  сұрақ-жауап туралы таныстырылым слайдтарын көрсету.
Тыңдаушыларға
  өз үлестірме материалын қарап шығып,
  сабақтағы сұрақ-жауап үдерісін қалай
  жетілдіре алатыны жайлы ойлануға уақыт беруге болады.
  Тыңдаушыларға тиімді белсенді оқуды сипаттайтын бірнеше
  мысал келтіруге мүмкіндік беру керек.
5-үлестірме материалымен жұмыс.
  Тыңдаушылар белсенді оқу тәсілдерін сабақта
  қолдану туралы пікірлерімен бөліседі.
Оқудың
  қандай белгісіне қарап оны белсенді оқу/ табысты оқу
  деп айта аламыз?
Тыңдаушылар белсенді оқу болып табылатын
  жаттығу түрлері мен сұрақтарға мысалдар
  келтіреді.
Жаттығу

Тренер пәннің оқу
  бағдарламасынан алынған белгілі бір оқу
  мақсатының негізінде оқу жоспарынан жаттығу
  таңдап алады. Оқу мақсаты флипчартқа жазылады. Сабақ
  жай ғана жаттығуды орындауға емес, мақсатқа
  жетуге бағытталуы қажеттігіне назар аударту қажет.
Тыңдаушылар шағын топта физиканы
  оқытуда белсенді оқу әдістерін қолданудың
  маңызы туралы өз пікірлерін айтып, жаттығу сабақта
  қалай орындалатынын  түсіндіреді. Барлық топ болып идеялар
  мен пікірлерді ортаға салып,  осылайша        оқыту  кезінде            белсенді
           оқудың            қандай             элементтері
  қолданылатынын талқылайды. Белсенді оқуға негізделген
  жаттығуды қолдануға қатысты өз
  тәжірибелерімен бөліседі.
Бұған
  қосымша басқа бір оқу мақсатын таңдап, белсенді
  оқу элементтерін қамтитын ширату жаттығуын еске
  түсіруді сұрауға болады. Тыңдаушылар басқа
  әріптесімен ой бөлісуі немесе шағын топқа не
  бүкіл топқа өз ойларын айтып беруі мүмкін.

Тренер сабақта
  тыңдаушыларды оқыту барысында қолдануға
  арналған белсенді оқыту жаттығуларының
  нұсқаларын ұсынуға ынталандырады және
  сабақ соңында тыңдаушыларға өзін
  қызықтыратын бір сұрақты стикерге жазып, «Сұрақтар
  сандығына» салуды тапсырады.
Сабақты
  қорытындылау
Түсінік беруді қажет ететін
  сұрақтарды немесе сабақтың бөлімдерін
  талқылау.

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы, оқу жоспары
4-үлестірме
  материал. Сұрақ қою
5-үлестірме материал. Белсенді оқыту Таныстырылым слайдтары

2-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Пәнді оқытуда оқушылардың
  қажеттіліктерін анықтау және ескеру

Сабақтың мақсаты

Физика пәнін оқытуда оқушылардың танымдық
  қажеттіліктерін анықтау Оқу мен оқытуды дамыту
  үшін оқушылардың танымдық қажеттіліктерін
  қанағаттандырудың маңызын түсіндіру

Жаттығулар

Ширату
  жаттығуы
«Ішкі
  және сыртқы шеңбер» әдісі
Тыңдаушылар
  «Сұрақтар сандығынан» бір сұрақтан алып, екі
  топқа бөлініп, ішкі және сыртқы шеңбер жасайды.
  Алдымен сыртқы шеңбердегілер сұрақтарын ішкі
  шеңберге қою арқылы ондағы барлық
  тыңдаушылардан жауап алады.
Қойылған
  сұрақтар бойынша ішкі шеңбер рефлексия жасайды:
  кімнің сұрағы ұнады, неліктен?
Алынған
  жауаптар бойынша сыртқы шеңбер рефлексия жүргізеді:
  Кімнің жауабы ұнады, неліктен (бірін-бірі бағалау).
Келесі кезекте
  тыңдаушылар (шеңберлер) орындарымен ауысады да сыртқы
  шеңбер тағы айналады; ішкі шеңберге сұрақтарын
  қояды. Соңында тағы рефлексия жасалады.
Жаттығуды қорытындылау. Тыңдаушылар осы әдісті
  физика сабағында қолдану туралы пікірлерімен бөліседі: Сұрақтар
  қандай болуы мүмкін? Сұрақтарды кім дайындайды?
  Әдісті сабақтың қайсы кезеңінде
  қолдануға болады? Бұл оқушыларға не береді?
  Уақытты үнемдеу үшін бұл тәсілдің
  қандай нұсқаларын ұсынуға болады?
Өткен
  сабақтарға шолу, туындаған сұрақтар мен
  мәселелерді қарастыру.
Жаттығу

Оқушылардың
  танымдық қажеттіліктерін анықтау.
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
  Оқушылардың
  танымдық қажеттіліктерін анықтау дегеніміз не?
-
  Оның
  маңызы неде?
-
  Тәжірибеде
  оны қалай іске асырамыз?
-
  Осы
  курстағы сіздің танымдық қажеттіліктеріңізді
  анықтау үшін қандай әдіс-тәсіл
  қолданылады?
Тыңдаушылардың
  түсінгенін анықтау үшін курс барысында
  қолдануға болатын тәсілдерге мысал келтіруге болады
  (мысалы, сұрақ қою, пікірталастар мен талқылау).
Тыңдаушылар шағын топта
  сабақта оқушылардың қажеттіліктерін
  анықтауға болатын әдіс-тәсілдерідің тізімін
  жасайды, бүкіл топ болып талқылайды. Жұмысты
  қорытындылау үшін тыңдаушылар 6-үлестірме
  материалында көрсетілген әдістәсілдермен танысып,
  сабақта қолдану жолдарын ұсынады. Оқушылардың
  қажеттіліктерін анықтау әдіс-тәсілдері
Оқушылардың
  қажеттіліктерін анықтау әдіс-тәсілдерін
  талқылау.
Тыңдаушылар
  тиімді сұрақ-жауаптың маңыздылығын еске
  түсіреді: Кейбір зерттеулер бойынша мұғалімдер күніне
  300 сұрақ қояды екен. Осы сұрақтардың
  басым бөлігіне оқушылар жауап бермейді. Мұғалімдер
  сұрақты қайталап қоярдың алдында орта есеппен
  бір секундтай ғана күтеді екен, содан соң
  сұрақты басқа

оқушыға қайталап
  қояды немесе өздері жауап береді. Жаупты күту уақытын
  5 секундқа дейін созу оқушылардың ойланып,
  толығырақ жауап беруіне мүмкіндік береді.
Тренер мұғалімдердің физиканы
  оқытуда өздерінің оқушыларға
  сұрақты қалай қоятыны туралы ойлануларын
  сұрайды.
Ашық
  сұрақтар және жабық сұрақтар,
  жоғары деңгейлі және төмен деңгейлі
  сұрақтар туралы түсінік.
Ашық және жабық
  сұрақтардың сипаттамасын қарастыру: Ашық
  сұрақтар оқушыларды өз ойын еркін айтуға
  және ойлануға ынталандырады, мысалы, «Біз қалай ... жасай
  аламыз?», «Егер ... не болар еді?», «Маған ... туралы
  әңгімелеп беріңізші?», «Неліктен ... болды?». Мұғалімдер
  ашық және жабық сұрақтарға, жоғары
  деңгейлі және төмен деңгейлі
  сұрақтарға берілетін жауаптарды және олардың
  оқушылардың ойлауын дамытудағы орны туралы өз ойларын
  ортаға салады.
Талқылауға арналған
  сұрақтар
Сіздің сабағыңыз
  оқушылардың танымдық қажеттіліктерін
  қанағаттандыра алу үшін оқушылардың
  айтқандарын қалай қолданар едіңіз?
Ашық
  сұрақтар мен жабық сұрақтарды әзірлеу.
Физиканы оқыту барысында
  оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру
  үшін жабық сұрақтарды қалай ашық
  сұраққа ауыстыруға болады?
Жұпта мұғалімдер физиканы
  оқытуда қоюға болатын «қарапайым» төмен
  деңгейлі жабық сұрақтар туралы ойланады. Олар оны
  ашық сұраққа ауыстыруы тиіс.
Оқушылар
  сұрақ қояды:
-      Біз не үшін көп
  сұрақтар қоямыз?  -     Біз нені білгіміз келеді? Кімнен?
Зерттеу бойынша, кейбір сыныптарда
  сабақ барысында қойылатын  барлық
  сұрақтардың 95%-ын мұғалімдер қояды екен.
  Топтық талқылау:
-
  Оқушыларды
  сұрақ қоюға ынталандырудың
  артықшылықтары қандай? (мысалы, белсенді оқу;
  оқушылардың қателіктері мен түсінбегендігін білу
тәсілі)

-      Оқушыларды сұрақ
  қоюға қалай ынталандыруға болады? (мысалы,
  мүмкіндік жасау, бір-бірінен сұрау, сұрақ кестелері).

Оқушылардың сұраққа
  жауап беруі.
Сұраққа
  қай оқушының жауап беретінін таңдау стратегиясын
  талқылаңыз. Таңдау әдістемесінің моделін
  құрастырыңыз: мысалы, әрбір оқушыға
  компьютерден (ноутбуктен) кездейсоқ санды таңдау немесе
  түрлі-түсті суреттер/ сандары бар карточкалар және т.б
  көрсетіңіз.
Мұғалімдер осындай
  стратегияларды өз сабақтарында қалай қолдануға
  болатыны туралы ойланып, бір-бірімен талқылайды.
Жаттығу

Оқушылардың қажеттіліктерін
  анықтауға арналған тәсілдерді пайдалану.
Тыңдаушылар тәсілдер
  мен тапсырмалардың негізінде оқушылардың танымдық
  қажеттіліктері қалай анықталып,
  қанағаттандырылатынын қарастырады. Олар сабақтан
  күтілетін оқу нәтижелерін анықтап,
  оқушылардың физика саласындағы білімін, түсінігі мен
  дағдыларын анықтау мен дамыту үшін оларды мақсатты
  түрде қалай пайдалануға болатынын талқылайды.
Топтық
  талқылау
Сабақта
  оқушылардың физика саласындағы білімін, түсінігі мен
  дағдыларын анықтау мен дамытудың қандай тиімді
  тәсілдерін қолдануға болады? Мұғалім
  оқушылардың танымдық қажеттіліктерін қалай
  анықтайды? Олар оқушылардың қажеттіліктерін
  қанағаттандыра отырып, терең білім алуға қалай
  ықпал ете алады?
Тыңдаушылар шағын топта
  жауаптарын ұсынып, барлық ұсыныстарды бүкіл топ болып
  талқылайды, өзара бағалайды. Сабақты қорытындылау

       Тыңдаушылар      күнделікті      өзін-өзі
       бағамдау      нысанын       толтырады
(7-үлестірме
  материал) және тренерге қоятын сұрақтарын жазады.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Оқушылардың қажеттіліктерін
  қанағаттандыру

Ресурстар

6-үлестірме
  материал. Оқушылардың қажеттіліктерін анықтауға
  арналған әдістәсілдер
7-үлестірме материал.  Күнделікті
  өзін-өзі бағамдау

3-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Критериалды бағалау қағидаттары. Критериалды
  бағалау жүйесінің мазмұны

Сабақ мақсаты

Критериалды
  бағалау жүйесінің мазмұнын түсіндіру
Критериалды бағалау қағидаттары
  туралы түсінікті қалыптастыру

Жаттығулар

Өткен сабақтарға шолу
Тыңдаушылардың қажеттіліктерін
  анықтау үшін кері байланыс сұрақтары: Сіз не
  үйрендіңіз? Қандай қиындықтар болды? Неліктен?
  Тағы не білгіңіз келеді?
Ширату
  жаттығуы
-
  Салт атты шауып
  келе жатыр. Егер ат сүрініп кетсе немесе оқыс тоқтаса, онда
  қандай жағдай байқалуы мүмкін?
-
  Неліктен
  сүрініп кеткен адам алға қарай құлайды?
-
  Жазық
  далада жаңғырық пайда болуы мүмкін бе?
-
  Үй
  ішіндегі дыбыс даладағыға қарағанда неліктен
  қаттырақ естіледі?
-
  Адам
  жаңғырықты есту үшін бөгет қандай
  қашықтықта болуы керек?
-
  Неліктен тау
  баурайында жаңғырық бір емес, бірнеше қайтара
  естіледі?
Тренер
  сұрақтарға тыңдаушыларды дұрыс жауап беруге
  бағыттап, жауап берген тыңдаушыларды бағалайды,
  ынталандырады.  Сабақтың тақырыбы мен мақсатын
  таныстыру
Талқылауға
  арналған сұрақтар
1)
  Бағалау
  деген не? Бағалау не үшін қажет? Бағалаудың
  мақсаты қандай? Бағалауға кімдер қатысады
  және бағалау үдерісі кімге әсер етеді
  (бағалауға мүдделі тараптар)? Бағалаудың
  қандай түрлері бар?  Тыңдаушылардың сұрақтарға
  өз бетінше жауап жазуын және шағын топта
  әріптестерімен талқылауын ұйымдастыруға болады.
Қорытындылау үшін
  тренер негізгі үш бағалау түрі бар екенін түсіндіреді
  (2-4слайдтар): оқу үшін бағалау, оқуды бағалау
  және диагностикалық бағалау. Тыңдаушылардан осы
  үш бағалау түрінің арасындағы айырмашылық
  туралы түсінігін пысықтап сұрауына болады.
  Қолданылатын бағалау түрі бағалаудың
  мақсатына байланысты екеніне мән береді: Оқу үшін
  бағалаудың мақсаты үздіксіз кері байланыс ұсыну
  үшін оқуды бақылау болып табылады. Жиынтық
  бағалаудың мақсаты белгілі бір уақытта
  оқудың нәтижесін қорытындылау болып табылады.
  Жиынтық бағалау әдетте сыныпта жиі өткізілетін
  оқу үшін бағалауға қарағанда
  анағұрлым ресми әрі құрылымдалған болып
  келеді.
Диагностикалық бағалау
  оқушыларға оқытылатын тақырып және/немесе
  оқушылар бөлінетін оқу топтарына арналған салаларды
  анықтау үшін оқу курсы басталмас бұрын
  қолданылады. Курста диагностикалық бағалау емес, оқу
  үдерісіндегі маңызына байланысты оқу үшін
  бағалау және жиынтық бағалау үдерістері
  қарастырылатынын еске салады.
Оқу үшін бағалау
  сыныптағы әдеттегі тәжірибенің бір бөлігі болып
  табылады. Бұл критериалды бағалаудың бөлігі болып
  табылатын қалыптастырушы бағалау аясында жүзеге асырылады.

2)
  Критериалды
  бағалау дегеніміз не? Критериалды бағалауды енгізу
  қажеттігі неден туындайды? (5-слайд)
Тренер оқу үдерісіне
  критериалды бағалау жүйесін енгізу жаңартылған жалпы
  білім беру бағдарламаларының түйінді идеяларының бірі
  екенін айта келе, талқылауды таныстырылым слайдтары арқылы
  қорытындылайды (6-7 слайдтар):

Критериалды бағалау –
  оқушылардың оқу жетістіктерін білім беру мақсаттары
  мен мазмұнына сәйкес, ұжым ішінде өңделген,
  оқушыға, ата-анаға және мұғалімге түсінікті
  нақты анықталған критерийлерге негізделген үдеріс.
Критериалды
          бағалау           оқушылардың  жетістіктерін           бір-бірімен
  салыстырмайды және бір-біріне тәуелді етпейді, сонымен
  қатар әр оқушының құзыреттілік
  деңгейі туралы ақпарат беруге бағытталады.
Жеке жұмыс
«Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулықпен» жұмыс: Критериалды
  бағалау, Терминдер мен анықтамалар, Критериалды бағалау
  жүйесінің мақсаты мен міндеттері, Критериалды бағалау
  жүйесінің мазмұны, 1-үлестірме материал (Блум
  таксономиясы).
Тыңдаушылар
  материалдардың мазмұнын жұпта талқылайды.
Тренер
  жұмысты қорытындылайды (8-слайд):
Критериалды бағалау
  жүйесінің мақсаты бағалау критерийлерінің негізінде
  оқушылардың оқу жетістіктері туралы шынайы ақпарат
  алу және оқу үдерісін жетілдіре түсу үшін оны
  барлық қатысушыларға ұсыну. Критериалды
  бағалау жүйесінің міндеттері:
1.       Оқу үдерісінде
  бағалаудың қызметі мен мүмкіндіктері аясын
  кеңейту;
2.       Жүйелі кері байланыс орнату
  арқылы білім алушылардың өзін-өзі үнемі
  жетілдіріп отыруына жағдау жасау.
3.
  Бірыңғай
  стандарттар және сапалы бағалау құралдары мен
  бағалау механизмдерін қалыптастыруға көмектесу.
4.       Қолжетімді, нақты,
  үздіксіз түрде  ақпарат ұсыну:
-
  Білім
  алушыларға олардың білім сапасы туралы;
-
  Мұғалімдерге
  оқушылардың оқу жетістіктері туралы;
-
  Ата-аналарға
  балаларының оқу мақсаттарына қаншалықты
  жеткендігі туралы;
-
  Басқару
  органдарына білім беру қызметінің сапасы туралы.
Тренер 9-слайд бойынша критериалды
  бағалау жүйесінің мазмұнының әрбір
  тармағын түсіндіреді және жаңартылған білім
  беру бағдарламасы аясында критериалды бағалау
  жүйесінің мазмұнын айқындайтын
  құжаттарды таныстырады (10-слайд).
Жаттығу

Қалыптастырушы
  бағалау мен жиынтық бағалаудың айырмашылықтары
  қандай?
Тыңдаушылар «Физика»
  пәні бойынша «Қалыптастырушы бағалауға арналған
  тапсырмалар жинағы» мен «Жиынтық бағалауға
  арналған әдістемелік нұсқаулықпен» жұмыс
  істейді; оқу мақсаттары қалыптастырушы бағалау мен
  жиынтық бағалау барысында қалай бағаланатынын
  қарастырады.
Талқылау
Тыңдаушылар шағын топта
  «Оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау деген не?
  Критериалды бағалау қағидаттары қандай болуы
  мүмкін?» деген сұрақтарды талқылайды (11-слайд):
-
  Оқу
  мен бағалаудың арасында қандай байланыс бар?
-
  Дұрыс
  бағалау дегеніміз  не?
-
  Дұрыс
  бағалау неден құралады?
-
  Оған
  қандай сипаттар тән?
-
  Бағалауды
  табысты болуына не ықпал етеді?
-
  Критериалды
  бағалау оқу үдерісіне қалай әсер етеді?
Топтық жұмысты
  қорытындылау мақсатында тренер 2-үлестірме материалын
  таратып («Критериалды бағалау қағидаттары (үлгі)»)
  әр бөлім бойынша кестеге жазба енгізулерін (анықтамалар,
  сызбалар, мысалдар, т.б.) ұсынады.

Тыңдаушылар үлгіні жеке
  толтырады: Оқыту мен бағалаудың өзара байланысы
қалай жүзеге асады, бағалаудың
  оқушылардың оқу жетістіктерін жетілдіруге әсері
  қандай?
«Дұрыс бағалауды» қалай түсінеміз, шынайылық,
  анықтық және валидтілік
  қағадаттарына көбірек мысалдар келтіру.
Бағалаудың ашықтығы
  мен қолжетімділігі оқушыларды ынталандырудың
  жақсы құралы болып табылатынын қалай
  түсіндіруге болады?
Критериалды  бағалау           оқушылардың
   даму    бағыттарын     белгілеуге             қалай
  көмектеседі?
Тыңдаушылар
  өз жауабын топтағы әріптестерімен талқылайды.
Тренер талқылауды 12-17-слайдтар арқылы
  қорытындылайды:
Оқу жетістіктерін
  бағалау дегеніміз кері байланыс беру арқылы оқу
  үдерісін түзету және басқару үшін
  оқушының қол жеткізген нәтижелері мен
  жоспарланған оқу мақсаттарын арасындағы байланысты
  анықтау үдерісі.
Критериалды
  бағалау – оқушылардың оқу жетістіктерін білім
  беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес, ұжым ішінде
  өңделген, оқушыға, ата-анаға және
  мұғалімге түсінікті нақты анықталған
  критерийлерге негізделген үдеріс. Критериалды бағалау
  қағидаттары:
-
  Оқыту
  мен бағалаудың өзара байланысы. Бағалау
  оқытудың ажырамас бір бөлігі болып табылады, ол оқу
  бағдарламасындағы мақсаттармен, күтілетін
  нәтижелермен тікелей байланысты.
-
  Шынайылық,
  анықтық және валидтілік. Бағалау дәл және сенімді
  ақпаратты ұсынады. Қолданылатын критерийлердің,
  құралдардың оқу мақсаттарына жетуге,
  күтілетін нәтижелерді бағалайтынына сенімділігі болады.
-
  Ашықтық
  және қолжетімділік. Бағалау түсінікті, айқын
  ақпараттарды ұсынады, сондай-ақ, барлық оқу
  үдерісіне қатысушылардың қызығушылығын,
  жауапкершілігін арттырады.
-
  Үздіксіздік. Бағалау білім
  алушылардың оқу жетістігінің ілгерілеуін дер кезінде
  және жүйелі қадағалап отыруға мүмкіндік
  беретін үздіксіз үдеріс болып табылады.
-
  Дамытуға
  бағытталғандық. Бағалау білім алушылардың,
  мұғалімдердің, мектептің, білім беру саласының
  даму бағытын анықтайды және ынталандырады.
Бұл қағидаттар
  қалыптастырушы бағалаумен қатар жиынтық
  бағалауда да анық көрініс табады. Рефлексия
Критериалды бағалау
  қағидаттары өзара тығыз байланысты екенін
  түсіну маңызды. Тыңдаушылар осы мәселелерді
  талқылағанда өздеріне сенімді болып, теориялық
  түсініктерін тәжірибе жүзінде қолдана білуі тиіс.
  Тыңдаушылар түсінбеген сұрақтарын стикерлерге жазып,
  тренердің талдауына ұсынуына болады.
Сабақты қорытындылау Тыңдаушылардың
  өзін-өзі бағалауы:
-
  Менде
  _____________________________________________ орындалды.
-
  Мен
  _________________________________________________түсіндім.
-
  Сабақта
  мен _______________________________ жүзеге асыра алдым.
-
  Сабақта
  мен _________________________________________үйрендім.
-
  Сабақ
  маған тәжірибеме қажетті _______________________берді.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Жиынтық
  бағалауға арналған әдістемелік
  нұсқаулық
1-үлестірме
  материал. Блум таксономиясы
2-үлестірме материал. Критериалды бағалау
  қағидаттары (үлгі) Таныстырылым слайдтары

3-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Критериалды бағалаудың
  құрылымы. Қалыптастырушы бағалау үдерісі

Сабақтың мақсаты

Критериалды
  бағалау құрылымын, қалыптастырушы бағалау
  үдерісінің ұйымдастырылуын түсіндіру

Жаттығулар

Сабақтың тақырыбы
  және мақсатымен таныстыру Жеке жұмыс
Негізгі орта және жалпы орта
  білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды
  бағалау бойынша нұсқаулықпен жұмыс: критериалды
  бағалаудың құрылымын талдау (2-сурет): Критериалды
  бағалау: Қалыптастырушы бағалау; Жиынтық
  бағалау
Тренер       таныстырылым
            слайдтары       арқылы            критериалды             бағалаудың
  құрылымын талқылайды (18-слайд).
Топтық
  жұмыс
Тыңдаушылар  келесі  сұрақтарға      жауап  беру
     арқылы            құрылымдағы Қалыптастырушы
  бағалау тармағының мазмұнын ашады (19-слайд):
1.       Қалыптастырушы бағалау
  деген не?
2.       Қалыптастырушы
  бағалаудың мақсаты мен қағидаттары
  қандай?
3.       Қалыптастырушы бағалау
  қашан жүргізіледі?
4.       Қалыптастырушы бағалау
  кімге ақпарат береді?
5.       Қалыптастырушы бағалау
  үдерісінде мұғалімнің рөлі қандай?
6.       Қалыптастырушы бағалау
  үдерісінде оқушының рөлі қандай?
7.       Қалыптастырушы бағалау
  жүргізудің түрлері қандай?
Топтар дайындаған
  жауаптарын таныстырып, бір-біріне ауызша және стикерге жазу
  арқылы жазбаша кері байланыс береді: «келісемін, қосымша
  ұсынысым ...», «... бойынша тағы да ойланып, талқылауды
  ұсынамын», т.с.с.
Тренер сұрақ
  қояды: Сіздердің жұмыстарыңызды
  әріптестеріңіздің бағалауы пайдалы болды ма?
Тренер
  20-22 слайдтар арқылы топтық жұмысты қорытады:
Қалыптастырушы бағалау
  (ҚБ) – оқушы
  мен мұғалім арасындағы кері байланысты қамтамасыз
  ететін және оқу үдерісін дер кезінде түзетуге
  мүмкіндік беретін бағалау түрі болып табылады.  Қалыптастырушы
  бағалау қағидаттары:
-
  Оқу мен
  оқытудың бір бөлігі («оқу үшін бағалау»);

-
  барлық
  оқу мақсаттары қамтылады (оқу мақсаттары
  барлық сыныптарда пәндер бойынша оқу жоспарларында
  нақтыланып белгіленген);
-
  бағалау
  белгіленбейді;
-
  оқу
  мақсаттарына жеткендігі бағалау критерийлеріне сәйкес
  жүзеге асады;
-
  әрбір
  оқушының ілгерілеуі туралы кері байланыс беріледі;
-
  ҚБ       нәтижелері
  оқыту сапасын, оқу бағдарламасын жақсарту үшін
  қолданылады.
Қалыптастырушы
  бағалау үдерісінде мұғалімнің қызметі:
-
  оқу мақсаттарына
  сәйкес бағалау критерийлерін анық жазады;
-
  бағалау
  критерийлеріне  сәйкес тапсырмалар құрастырады;
-
  тапсырмаға
  дескриптор құрастырады;
-
  оқушыларға
  тиімді кері байланыс береді;
-
  оқыту мен
  бағалау үдерісіне түзету енгізеді; Оқушы:
-
  оқу
  үдерісіне белсене қатысады;
-
  бағалау
  критерийлері мен дескрипторларды түсінеді; - өзін-өзі/бірін-бірі
  бағалайды.
«Ойлан-жұптас-бөліс»

Тыңдаушылар
  3-4 үлестірме материалдарымен жеке танысады және сабақта
  қолдану туралы жұпта пікір алмасады, бүкіл топта ой
  бөліседі.

Тренер 23-слайдтар арқылы
  (Қалыптастырушы бағалау құрылымы),
  қалыптастырушы бағалаудың құрылымын талдап,
  тыңдаушыларға «Мұғалімнің күнделікті
  тәжірибесі» бөлімін толықтыруға ұсынады
  (24-слайд):
-
  Қалыптастырушы
  бағалауды жоспарлау және ұйымдастыру;
-
  Қалыптастырушы
  бағалау әдістерін таңдау;
-
  Қалыптастырушы
  бағалау нәтижесін талдау;
-
  Қалыптастырушы
  бағалау нәтижесі бойынша кері байланыс беру.
Қалыптастырушы
  бағалауды жоспарлау және ұйымдастыру Жеке жұмыс
Негізгі орта және жалпы орта
  білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды
  бағалау бойынша нұсқаулықтағы 1-кестемен (15-б.) жұмыс.
  Тыңдаушылар нұсқаулықтағы Математика
  пәнінен 5-сыныпқа арналған қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар үлгісімен  танысады:
  оқу мақсаттары, ойлау дағдыларының деңгейі,
  бағалау критерийлері,  тапсырмалар, дескрипторлар. («Физика» пәні
  бойынша қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар
  жинағын қолдануға болады).
Тренер бағалау критерийлері
  мен тапсырмаларға сәйкес дескрипторлар анықтауды
  түсіну үшін қарапайым мысалдар арқылы жұмысты
  қорытындылауына болады (2535 слайдтар)
Рефлексия

Тренер
  тыңдаушыларға келесі сұрақтарды қояды:
Қалыптастырушы бағалауды
  ұйымдастыру үдерісінің реттілігі түсінікті ме?
  Бағаланатын оқу мақсаттары қайдан алынған?
  Ойлау дағдылары мен бағалау критерийлерінің байланысы
  туралы не айтуға болады?
Жеке жұмыс
Негізгі орта және жалпы орта
  білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды
  бағалау бойынша нұсқаулықта берілген қалыптастырушы
  бағалау (16-17 бет, Қосымша 3) әдістерімен танысу.
Тыңдаушылар әдістерді сабақта қолдану туралы
  ойларын шағын топта талқылайды. Жаттығу
Тыңдаушылар
  үдерістің әр үш қадамы бойынша жұмыс
  істей отырып, қалыптастырушы бағалауға арналған
  тапсырма дайындайды. Жазбалар үшін 5үлестірме материалында
  берілген қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырма
  дайындау үлгісін пайдалануларына болады.
1-қадам.
  Оқу бағдарламасына/жоспарына назар аудару
Тыңдаушылардан «Физика»
  пәні бойынша 8-сыныпқа арналған (басқа сыныпты
  таңдауға да болады) оқу жоспарына сүйеніп,
  ондағы барлық оқу мақсаттарын зерделеуді сұрау.
  Олар осы оқу мақсаты көзделген тақырып пен осы
  оқу мақсаты аясында ұсынылатын жаттығуларға
  көңіл аударулары керек.
2-қадам. Оқу мақсаттарын белгілеу

Келесі қадамда
  мұғалімдер әрбір оқу мақсатын қалай
  бағалайтынын шешу керек, яғни олар әр тоқсанда
  оқытылатын оқу мақсаттарының/
  жаттығулардың ретін белгілеп алуы керек. 3-қадам. Жоспар
  құру
Мұғалімдер оқушылары
  жаттығуды аяқтаған кезде оқу мақсатына жеткенін
  анықтау үшін қандай «бағалау критерийлерін»
  қолданатынын білу үшін бағалау жоспарын жазады.
  Тыңдаушылар физика пәні бойынша «Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағын»
  басшылыққа ала отырып, оқу мақсаттарының
  әрқайсысы үшін берілген бағалау критерийлеріне назар
  аударуы керек.
«Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағымен»  танысу: Бұл жинақта
  қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар
  үлгілері мен әр пән бойынша тапсырманы орындау үшін
  нақты қадамдарды анықтайтын дескрипторлар
  көрсетіледі. Сонымен қатар, жинақта қалыптастырушы
  бағалау үдерісі туралы анықтама беріліп,
  тапсырмаларға арналған дескрипторлар

көрсетіледі, белгілі
  оқу мақсаттарына сәйкестендіріліп жасалған
  бағалау критерийлері ұсынылады және қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырма құрастыру
  кезеңдері анықталады.
Тыңдаушылар
  жұптасып, пән бойынша «Қалыптастырушы бағалауға
  арналған тапсырмалар жинағынан»  бір тоқсанды таңдап,
  жоғарыда аталған үш қадам бойынша жұмыс істейді
  және 5-үлестірме материалды толтырады. Әр
  жұптың бір жаттығу түрімен басқа топтармен
  бөлісуіне болады.
Тренер тыңдаушылардың түсінбеген
  мәселелерін анықтап, қосымша түсініктеме қажет
  мәселелерді қарастырады.
Топтық
  жұмыс
Әрбір шағын топ
  пәннің (Физика) оқу бағдарламасымен/жоспарымен,
  оқу мақсаттары жүйесімен, ұзақ мерзімді
  жоспармен танысады. Бір оқу мақсатын таңдап, Блум
  таксономиясы бойынша ойлау дағдыларының деңгейін, бағалау
  критерилерін анықтайды. Бағалау критерийлеріне байланысты
  қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар
  дайындап, оларға дескрипторлар құрастырады.
Тыңдаушылар шағын топта
  дайындаған қалыптастырушы бағалауға арналған
  тапсырма үлгісіне таныстырылым жасайды және барлығы
  алғашқы тәжірибелерін өзара бағалайды: не оңай/қиын
  болды, себебі ..
Жұмыстарды бағалауды «Екі
  жұлдыз, бір тілек» (2 stars and a wish) әдісі арқылы
  тыңдаушылардың арасында ауызша кері байланыс түрінде
  ұйымдастыруға болады: жұлдыз – жұмыс бойынша
  ұнаған жақтары;  тілек – жақсартуды қажет
  ететін тұстары туралы ұсыныс. Рефлексия
1.       Бағалау критерийлері
  оқу мақсаттарына сәйкес анықталған ба?
2.       Бағалау критерилері ойлау
  дағдыларына байланысты ма?
3.       Тапсырма оқу
  мақсатының мазмұнын аша ма?
4.       Дескрипторлар бағалау
  критерилеріне сәйкес келе ме?
Сабақты
  қорытындылау
Тренер 36-48-слайдтар арқыры
  қалыптастырушы бағалаудың мазмұнын
  қорытындылайды. Критериалды бағалаудың ерекшеліктері
  бойынша:
Ықпалдастық. Венн диаграммасы
  бағалаудың оқыту және оқумен қалай
  байланысатынын,  сыныпта оқыту мен оқуға қалай
  ықпал ететінін көрсетеді. Мектеп аясында жүргізіледі. Мұғалімдер
  оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру
  үшін қалыптастырушы бағалау тапсырмаларын да, жиынтық
  бағалауды да өздері әзірлеп, бейімдей алады.
ХХІ
  ғасыр дағдылары. Критериалды бағалау жүйесі ХХІ ғасыр
  дағдыларын қолдануға және дамытуға жетелейді.
Критерийге негізделуі. Критериалды бағалау
  жүйесінің негізгі ерекшелігі  критерийдің
  оқушының оқу жетістігін бағалауға
  арналған негіз ретінде қолданылуы.
47-48- слайдтарда Қазақстанның
  орта білім беру жүйесі туралы ЭЫДҰ-ның 2014 жылғы
  баяндамасынан үзінді келтірілген, онда мектептердің критериалды
  бағалау жүйесін қолдануы қажеттігі туралы
  айтылған.
Тренер ауызша кері байланыс
  арқылы қалыптастырушы бағалауды ұйымдастыруға
  қатысты түсінбеген мәселелерді анықтап,
  тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау:
ойлау сипаты

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
3-үлестірме
  материал. Қалыптастырушы бағалау үдерісі
4-үлестірме материал. Оқу үдерісін реттеудегі
  қалыптастырушы бағалау мен шарттар

5-үлестірме
  материал. Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырма
  үлгісі
Таныстырылым слайдтары

3-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Жиынтық бағалау үдерісі

Сабақтың мақсаты

Критериалды бағалау жүйесіндегі
  жиынтық бағалаудың мазмұнын және
  ұйымдастыру тәртібін түсіндіру.

Жаттығулар

Жеке
  жұмыс.
«БББ» кестесін пайдалану (6-үлестірме
  материал). Тыңдаушылар критериалды бағалау жүйесі бойынша
  ойланып, «БББ» кестесінің алғашқы екі бағанын (Білемін,
  Білгім келеді) толтырады (соңғы Білдім бағанын
  рефлексия жасау арқылы сабақтың барысында/соңында
  толтыратын болады).
Тыңдаушылар қритериалды
  бағалаудың құрамдас бөлігі – жиынтық
  бағалау үдерісі туралы білгісі келеді деп күтіледі.  Сабақ тақырыбы мен
  мақсатын таныстыру Тыңдаушылармен диалог құру:
-
  Бағалау
  жүйесін жаңартудың өзектілігін қалай
  түсіндіруге болады?
-
  Қолданыстығы
  бағалау жүйесі оқушылардың оқу жетістіктері
  туралы толық ақпарат бере алмайды деген пікірмен келісесіз бе? - Жиынтық бағалау деген
  не?
Тыңдаушылардың
  жауаптарын тыңдаған соң, тренер теориялық материалмен
  танысуды ұсынады: «Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық»: 4.2.Жиынтық бағалау
  үдерісі. 4.2.1. Бөлім/ортақ тақырып бойынша
  жиынтық бағалау.
«Үш
  қадамдық сұхбат» тәсілі
Тыңдаушылар материалды
  бір-біріне сұрақ қою арқылы талдайды: әркім
  тақырып бойынша стикерге 5 сұрақ жазып, оларды
  әріптесіне қою арқылы  жауабын алады. Үшінші
  тыңдаушы (хатшы) әріптестерінің қойған
  сұрақтары мен жауаптарын жазып отырады. Үдерісте
  тыңдаушылар сағат тілінің бағытымен рөлдерімен
  алмасады.
Тыңдаушылар 3-кесте –
  математика пәнінен (5-сынып) 1-тоқсанда қарастырылатын
  бөлімдер мен оқу мақсаттарының санына назар аударады;
  нұсқаулықтағы 5-қосымшамен («Оқу жылына арналған
  жиынтық бағалау өткізу жоспары») танысады;
  7-үлестірме материалында берілген критериалды бағалау
  құрылымын толтырады.
Тренер талқылауды
  49-54-слайдтар арқылы қорытындылайды: жиынтық бағалау
  тоқсанның ішінде (бөлім/ортақ тақырып бойынша),
  тоқсанның соңында (тоқсандық жиынтық бағалау)
  және білім беру деңгейін аяқтағанда (негізгі орта,
  жалпы орта білім) жүзгізіледі. Сонымен қатар критериалды
  бағалау жүйесінің мазмұнын қайта
  қарастырып (55-слайд), талқылайды, жиынтық
  бағалаудың мазмұнын аша түсу үшін
  көрсетілген қалыптастырушы бағалаудың
  ұйымдастырылу үдерісіне (53-слайд)  шолу жасайды.
Тыңдаушылар
  бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық
  бағалауға тапсырма дайындау үдерісін талдайды
  (56-57-слайдтар).
Бөлім/ортақ
  тақырып бойынша жиынтық бағалауға арналған
  тапсырманы пән мұғалімінің өзі дайындауы
  мүмкін.
Тыңдаушылар бағалау
  үдерісіндегі мұғалімнің рөлі туралы ойланады:
  мұғалімнің оқу үдерісін ұйымдастырушы
  және бағалаушы ретіндегі қызметтері бойынша пікілерін
  білдіреді (58-слайд).
Әрекеттерді
  жоспарлаушы/жобалаушы ретінде рефлексия:
-
  Тақырып,
  бөлімді өту кезінде не қызықты және  пайдалы
  болады?
-
  Бұл
  тақырыпқа қатысты қандай ресурстар мен материалдарды
  пайдаланған дұрыс?
-
  Сыныпта
  және сыныптан тыс уақытта оқушылар немен айналысады?
Оларға қандай тапсырма ұсынуға болады?

-
  Ата-аналарға
   ұсыну  үшін    оқушыларды   қалай   бағалаймын,
  ынталандырамын?
-
  Жоспарым
  жүзеге асырылады ма? Неліктен «Иә/жоқ»?
Бағалаушы/эксперт
  ретінде рефлексия:
-
  Түсіну
  деңгейін бағалаудың нақты дәлелі қандай?
-
  Тапсырмамен,
  тақырыппен, бөліммен жұмыс істегенде қандай
  мәселелерді бекіту керек және басқару
  әрекеттерінің қандай сәттеріне көңіл
  бөлу керек? - Барлығын түсініп және ештеңе
  түсінбей отырған оқушыларды қалай білемін?
-
  Жұмысты
  бағалауда қандай критерийлерге назар аударамын?
-
  Оқушылар
  нені түсінбей қалуы мүмкін? Мен оны қалай тексеремін?

Теориялық материалмен жұмыс
Тыңдаушылар «Негізгі орта
  және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық»
  бойынша 4кестені талдайды; оқу мақсаттарын, бағалау
  критерийлерінің ойлау дағдылары деңгейлеріне
  сәйкестігін қарастырады.
Жұптық жұмыс
Пәннің оқу
  бағдарламалары/оқу жоспарлары бойынша оқу мақсаттарын
  зерделеу. Ұзақ мерзімді жоспарлар бойынша оқу
  мақсаттарының бөлімдерге жіктелуіне және жалпы санына
  көңіл бөлу (59-слайд).
Тыңдаушылар
  пәннің оқу бағдарламасынан ұзақ мерзімді
  жоспар бойынша оқу мақсаттарының жүйесін талдап,
  8-үлестірме материалында берілген кестені толтырады. Жұмыс
  нәтижелерін жұпта талқылап, жиынтық бағалауды
  ұйымдастыру үдерісінде пайдалану жолдарын нақтылайды.
Тренер тыңдаушыларды
  жаратылыстану пәнінен бөлім бойынша жиынтық
  бағалауға арналған тапсырма мысалымен (60-62-слайдтар)
  таныстырып (ПӨО материалдарының негізінде), талдау жасайды:
-
  Бөлім
  бойынша жиынтық бағалауға арналған тапсырма
  қалай әзірленгені;
-
  Бағалау
  критерилері мен ойлау дағдыларының сәйкестендірілгені;
-
  Тапсырмалардың
  бағалау критерийлеріне сай құрастырылғаны;
-
  Дескрипторлардың
  тапсырманы орындау деңгейін бағалауға мүмкіндік
беретіні;
-
  Бөлім
  бойынша жиынтық бағалауда қарастырылатын жалпы балл
  және әрбір дескрипторға сәйкес анықталған
  балл саны.
Тренер тыңдаушыларды
  бағалау үдерісінде ескерілетін тәртіптерге
  көңіл аударуын қадағалайды: оқу
  мақсаттары мен бағалау критерилерінің ойлау дағдыларының
  деңгейінде сәйкестендірілуі. Бұл жиынтық
  бағалаумен қатар қалыптастырушы бағалауға
  арналған тапсырмалар дайындау барысында да ескерілетініне мән
  береді.
Жеке жұмыс
Тыңдаушылар пән бойынша
  «Жиынтық бағалауға арналған әдістемелік
  ұсыныстар» әдістемелік құралымен жұмыс істейді.
  Бұл құралда оқу бағдарламасына сәйкес
  өткізілетін бөлім/ортақ тақырыптар бойынша
  жиынтық бағалау саны туралы, бөлім/ортақ
  тақырыптар бойынша жиынтық бағалау және
  тоқсандық жиынтық бағалауды ұйымдастыру жолдары
  туралы ақпарат беріледі. Сонымен қатар әдістемелік
  құралда
-
  пән
  бойынша әр тоқсанда берілетін бөлім,
  бөлімшелер/ортақ тақырыптар атаулары;
-
  бөлім  мен
       бөлімшелерде  беріліп,           бағалау           критерийлері
              мен      ойлау дағдыларының деңгейлерімен
  сәйкестендірілген оқу мақсаттары;
-
  бөлім/ортақ
  тақырыптар және тоқсандық жиынтық
  бағалауға арналған тапсырмаларды
  құрастыруға байланысты ұсыныстар;
-
  бөлім/ортақ
  тақырыптар бойынша жиынтық бағалау тапсырмалары
  үлгілері мен дескрипторлары;

-
  тоқсандық
  жиынтық бағалаудың спецификациясы;
-
  жиынтық
  бағалауға арналған тапсырма үлгілері мен балл
  қою кестелері  ұсынылады. Жұптық жұмыс
Тыңдаушылар «Негізгі орта
  және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық»
  бойынша жұмыс істейді; бөлім/ортақ тақырып бойынша
  жиынтық бағалау нәтижелерін талдау әдістерін
  қарастырады(5-кесте, 5-сурет).
Тренер жұмысты
  қорытындылайды: Мұндай талдау оқушының оқу
  жетістіктерінің деңгейін анықтаумен байланыстырылады
  (63-слайд). Тренер тыңдаушыларды оқу жетістіктерінің деңгейлерге
  жіктелу тәсілі мен жиынтық бағалау нәтижесінде
  жинақталған ұпайларды 5 баллдық жүйеде
  бағаға ауыстыру тәртібімен таныстырады.
  Бөлім/ортақ тақырыптар бойынша жиынтық бағалау
  нәтижесінде қойылған балл оқушының оқу
  жетістігінің деңгейлерін (жоғарғы, орта, төмен)
  анықтауға мүмкіндік береді.
Бөлім бойынша жиынтық
  бағалау нәтижесі бойынша мұғалім рубрика
  толтыру арқылы ата-аналармен кері байланыс жасай алады (64-слайд).
  Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалау ғылыми-жаратылыс
  және тілдік пәндерден - бөлімдер бойынша;
  әлеуметтік-гуманитарлық  пәндерден - ортақ
  тақырыптар бойынша өткізіледі (65-66-слайдтар).
-
  Бөлім/ортақ
  тақырып бойынша жиынтық бағалауға арналған
  тапсырма оқу мақсаттары мен бағалау критерийлеріне
  сәйкес  құрастырылады
-
  Мектептің
  әдістемелік бірлестіктері оқу жылына арналған жиынтық
  бағалау жоспарын құрады және бекітеді
-
  Әрбір
  пән бойынша жиынтық бағалауға арналған
  тапсырмалардың үлгілері берілген әдістемелік
  ұсыныстарды ПӨО және ҰБА  дайындайды  Жеке жұмыс

Тыңдаушылар «Негізгі орта
  және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулықта»
   берілген теориялық материалмен танысады: 4.2.2.1.
  Тоқсандық жиынтық бағалауды жоспарлау және
  ұйымдастыру, 4.2.2.2 Тоқсандық жиынтық бағалау
  нәтижелерін талдау.
Тоқсандық
  жиынтық бағалау тоқсан аяғында өткізіліп, балл
  және баға қою арқылы оқушының білімі,
  дағдысы, түсінуі туралы дәлелдемелерін көрсетеді.
Тоқсандық жиынтық
  бағалау түрлі бақылау және тексеру жұмыстарын
  ұйымдастыру арқылы өткізіледі. Тоқсандық
  жиынтық жұмысты құрастыруда оның білу мен
  түсінуді, қолдану дағдыларымен ғана шектелмей,
  оқушының жоғарғы деңгейдегі ойлау
  қабілетін: анализ, синтез және баға беруін
  анықтауға мүмкіндік беретін тапсырмаларды қамтуы
  маңызды екендігін ескерген жөн. Тоқсандық
  жиынтық бағалауға арналған тапсырмалар үлгілері
  әдістемелік нұсқаулықтарда беріледі. Дегенмен
  әр мектеп жиынтық бағалау тапсырмаларын өз еркімен
  дайындай алады. Мұғалімге көмек ретінде жиынтық
  бағалаудың тапсырмалары жинақталған базасы да
  қолданылуы мүмкін. Оқу жылының басында мектептегі
  әдістемелік бірлестікте оқу жылына арналып жасалған бағалау
  жоспары әзірленеді (67-слайд).
Педагогикалық жағдаят
Сіз
  мұғалімсіз. Сізге мектеп басшысы әріптесіңіздің
  орнына тоқсандық жиынтық бағалауға
  арналған тапсырмалар дайындауды тапсырды.
Тапсырма құрастыру үшін Сізге
  қандай ақпарат керек?
Тыңдаушылар
  жағдаятты алдымен шағын топтарда талдап, ортақ
  флипчартқа сұрақтар тізімін жазады.
Тренер тоқсандық жиынтық
  бағалауға қатысты сұрақтар тізімін
  көрсету арқылы (68-69-слайдтар) жұмысты
  қорытындылайды:
-
  Тапсырмалар
  кімдерге арналған?
-
  Тапсырмаларды
  орындауға қанша уақыт беріледі?
-
  Тоқсандық
  жиынтық бағалау қалай өткізіледі?

-
  Тоқсандық
  жиынтық бағалау тапсырмаларының мазмұны
  қандай?
-
  Қандай тапсырмалар
  түрлері қолданылады?
-
  Тапсырмалар
  немесе сұрақ қажет? Сұрақтар үшін балл
  қалай есептеледі?  -             Неше тапсырма құрастыру
  керек?
Тапсырманы
  құрастырушы:
-
  оқу
  бағдарламасындағы оқу мақсаттарына шолу жасайды;
-
  тест
  спецификациясына сәйкес тапсырмалар түрлерін анықтайды
  және құрастырады;
-
  құрастырылған
  тапсырмалар мен балл қою кестелерін ПӨО мен ҰБА-на
  сараптамаға жібереді;
-
  Сараптамадан
  кейін тапсырмалар мен балл қою кестелерін толықтырады және
  ПӨО жібереді. Жұптық жұмыс
Тоқсандық
  жиынтық бағалаудың спецификациясымен танысу (физика пәні).
Тыңдаушылар  құжаттың        мазмұнымен
    танысады,       жұппен             талқылап,        өз
  тәжірибесінде пайдалану жолдары туралы пікірлеседі.
Тренер
  жұмысты қорытындылайды (70-71-слайдтар):
Тоқсандық жиынтық
  бағалау спецификациясы (ЖБС) – жиынтық бағалаудың мазмұны мен
  форматын көрсететін құжат. Тест спецификация тапсырмаларды
  бағалаудың мазмұны мен форматынан, сондай-ақ,
  тапсырмалардың негізгі мазмұнының сипаттамасынан
  тұрады.
Тыңдаушылар
  тоқсандық жиынтық бағалау өткізу
  тәртібімен танысады (72-слайд). Топтық жұмыс
Бөлім/ортақ тақырып бойынша
  жиынтық бағалау
  мен тоқсандық жиынтық бағалау
  арасындағы ұқсастық пен айырмашылықты талдау.
Венн
  диаграммасын пайдалануға болады (73-слайд).
Шағын
  топтар флипчарт дайындап, таныстырылым жасайды.
Сабақты
  қорытындылау
-
  Пән
  бойынша бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынық
  бағалау өткізудің маңызы қандай?
  Бағалауды ұйымдастырудың алгоритмі қандай?
-
  Бөлім/ортақ
  тақырып бойынша жиынық бағалауды ұйымдастыру
  үшіну үшін құжаттарды пайдалану керек?  Рефлексия

Тыңдаушылар БББ кестесін толтырады.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Жиынтық
  бағалауға арналған әдістемелік ұсыныстар
6-үлестірме
  материал. БББ кестесі
7-үлестірме
  материал. Критериалды бағалау құрылымы
8-үлестірме
  материал. Ұзақ мерзімді жоспарды талдау
Таныстырылым слайдтары

3-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Баға қою тәртібі. Білім алушы
  портфолиосы.

Сабақтың мақсаты

Жиынтық бағалау нәтижесін тіркеу
  тәртібін, тоқсандық және жылдық бағаны
  қорыту ережесін, білім алушы портфолиосының мазмұнын
  түсіндіру

Жаттығулар

Сабақ тақырыбы мен мақсатын таныстыру
  Шағын топқа біріктіру
Диалогқа
  арналған сұрақтар: -       Модерация деген не?
-
  Тоқсандық
  жиынтық бағалаудың модерациясы дегеніміз не?
-
  Аталған
  үдеріске кімдер қатысады?
Тыңдаушылар
  Негізгі орта және жалпы орта білім беретін мектеп
  мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша
  нұсқаулықта  берілген материалдармен

танысады: Тоқсандық
  жиынтық бағалау нәтижелерінің талдауы,
  Тоқсандық жиынтық бағалау қорытындысын
  модерациялау, модерация барысындағы мұғалімнің
  қызметі (модерацияға дейін, барысында, кейін), білім алушы
  портфолиосы.
Тыңдаушылар
  түсініктерін жұпта талқылайды, бір-біріне сұрақ
  қою арқылы түсіну деңгейлерін бағамдайды.
Тренер
  жұмысты 74-76-слайдтар арқылы қорытындылайды:
Портфолио – білім алушылардың
  мақсатты түрде жинақтаған, олардың
  оқудағы нәтижесін, ілгерілеуін, белгілі бір оқу
  жылындағы бір немесе бірнеше пәндер бойынша жетістіктерін
  көрсететін жұмыстары.
Білім алушы
  портфолиосына ұсынылған құрылым:
-
  Титул беті;
-
  Пән
  бойынша бөлгіштер;
-
  Бөлім/ортақ
  тақырыптар бойынша, тоқсандық жиынтық бағалау
-
  жұмыстары,
  мысалы: бағалау критерийлері, балл қою кестесімен жазба
-
  жұмыстары,
  таныстырылымдар, бақылау жұмыстары, эссе, т.б.;
-
  Білім
  алушылардың оқу жетістігі деңгейін көрсететін
  күнделікті сабақ
-
  үдерісінде
  орындаған жұмыстары;
-
  Мұғалімнің
  кері байланысы, пікірлері, ұсыныстары;
-
  Білім
  алушының рефлексиясы
Тренер мұғалімдерді
  77-81-слайдтар арқылы тоқсандық жиынтық бағалау
  қорытындысының модерациясы және модерация
  хаттамаларының үлгілерімен таныстырады (ПӨО
  материалдарының негізінде).
Талқылау
Тренер тыңдаушыларға
  қолданыстағы оқушылардың тоқсандық
  және жылдық бағаларын қорыту ережесін және
  оның олқылықтарын талдауды және келесі сұрақтар
  туралы ойлануды ұсынады:
-
  Критериалды
  бағалау жүйесін қолдану барысында оқушылардың
  оқу жетістіктерін тіркеу  қалай жүзеге асырылады?
-
  Жиынтық
  бағалау қорытындылары қайда тіркеледі?
-
  Тоқсандық
  және жылдық қорытынды бағалар қалай есептеледі?

Тренер жауаптарды 82-слайд
  арқылы қорытындылайды: Сынып журналы, Электронды журнал,
  Оқушының табелі. Мұғалімдердің әрбір
  құжаттың ерекшеліктері мен  пайдалану тәртібін
  түсінуі маңызды.
Жеке жұмыс
Тыңдаушылар «Негізгі орта
  және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша
  нұсқаулықтағы»  Баға қою механизмі
  тақырыбымен танысады (6-8 кестелер,
  Бөлім/ортақ тақырып бойынша жиынтық бағалауда
  оқушылардың нәтижелерін тіркеу, тоқсандық,
  жылдық бағаларды қорыту).
Тыңдаушылар
  материалдарды толық түсіну үшін шағын топта
  талқылау жасайды (флипчарт қағазында ортақ сызбасын
  жасауға болады).
Тоқсандық, жылдық
  бағаларды есептеу тәртіптерін толық түсіну үшін
  тыңдаушылар шағын топта мысалдар ойластырып, басқа
  топтарға тапсырма ретінде ұсынулары мүмкін.
Тренер
  сабақты 83-88-слайдтар арқылы қорытындылайды.
Тыңдаушылар БББ кестесін толтырады; жазбалары
  бойынша ауызша рефлексия жасайды.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: критериалды бағалау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Жиынтық
  бағалауға арналған әдістемелік ұсыныстар
Таныстырылым слайдтары

4-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

«Физика»
  пәні бойынша жаңартылған жалпы білім беру
  бағдарламасының мазмұны мен құрылымы

Сабақ мақсаты

Пән бойынша жаңартылған білім беру
  бағдарламасының мазмұнын түсіндіру

Жаттығулар

Өткен тақырыптарға шолу
Тренер тыңдаушылармен өткен
  сабақтар бойынша рефлексия жасайды: не түсінікті, қандай
  сұрақтар туындады?
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Сұрақ:
  Физика
  пәнінің жаңартылған білім беру бағдарламасында
  маңызы қандай? Топтық талқылау
Әр тыңдаушы стикерге 3
  себебін жазады және шағын топтарда өзара пікірлеседі.
  Келесі кезеңде әр топтың көшбасшылары ортадағы
  шеңберге жиналып, сұрақты талқылайды, қалған
  тыңдаушылар шеңберді қоршап тұрып, талқылау
  барысын қадағалайды. Өз тобының жауабын
  жақсарту үшін тыңдаушылар стикерге жазып,
  көшбасшысына идеяларын жазбаша жеткізулеріне болады.
Оқу бағдарламалары
Мұғалімдерге әр
  пәннің оқу бағдарламаларының мазмұны
  ұқсас жалпы тараулардан тұратынын еске салу үшін
  таныстырылым слайдтарын пайдаланыңыз. Тек арнайы пәндердің
  мазмұнында айырмашылықтар бар.
Жұптық жұмыс
Тыңдаушылар
  жұптарға бөлініп, бағдарлама мазмұнының
  бірінші бөліміндегі тарау туралы ойланып, арнайы пәндер бойынша
  ақпараттар тарауға қалай енгізілетіні туралы
  талқылайды. Осыдан кейін мұғалімдер тарауға ауысады
  да, өздерінің тізімі мен ондағы қамтылған
  мәселелерді салыстырады. Сол арқылы онда қандай да бір
  ерекшеліктер мен сәйкессіздіктердің бар-жоқтығын
  тексереді.
Бөлімдер
Таныстырылым
  слайдтарының көмегімен оқытуға арналған
  бөлімдерді таныстыру. Тыңдаушыларды оқу
  бағдарламасының бөлімдері мен бөлімшелерін тауып,
  әр бөлімде қандай тақырып меңгерілетінімен
  таныстыру.
Білім беру
  бағдарламасының спиральділігі туралы түсінікті, оның
  оқу мақсаттары мен міндеттері үшін маңызын
  түсіндіру, мысалы, белгілі бір дағдыларды дамытуға
  арналған мақсаттар барлық білім саласы бойынша
  меңгеріледі.
Оқу
  жоспары
Тыңдаушыларға оқу жоспарында
  қамтылатын тараулар туралы түсінік беру (7слайд).
Топтық жұмыс
Мұғалімдер шағын
  топтарға бөлініп, пәннің оқу жоспарлары мен
  оқу бағдарламаларын зерделеп, оқу жоспарында оқу
  бағдарламасындағы  тарауларға және
  ұзақ мерзімді жоспарға сілтеме жасалатыны жөніндегі
  ерекшеліктерін қарастырады, ал оқу жоспарында пән
  бойынша ұзақ мерзімді жоспар, тілдік мақсаттар, орта
  мерзімді жоспар мен қысқа мерзімді жоспар
  үлгілері ұсынылатынын қарастырады. Тыңдаушылар
  оқу жоспарының тарауларын қарап шығып, олардың
  мазмұны мен маңызын талқылайды.
Топтар
  өздерінің талқылау нәтижелерімен топ
  тыңдаушыларымен бөліседі.
Сабақты қорытындылау
Тренер
  тыңдаушыларға түсінік беруді қажет ететін кез келген
  сұрақтар мен мәселелерді талқылайды.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Мұғалімге арналған нұсқаулық
  Таныстырылым слайдтары

4-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқу бағдарламасы: оқу
  мақсаттары және ұзақ мерзімді жоспар

Сабақтың мақсаты

Пән бойынша оқу мақсаттары мен
  ұзақ мерзімді жоспарлаудың ерекшеліктерін қарастыру

Жаттығулар

Сабаққа
  кіріспе
Жаңартылған
  жалпы білім беру бағдарламасында қолданылатын негізгі
  құжаттарға шолу жасау.
Тыңдаушыларға
  жаңартылған білім беру бағдарламасының маңызды
  құрылымдық ерекшелігінің бірі оның
  құрамына мерзімді жоспарлардың – ұзақ мерзімді,
  орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлардың
  кіретіндігі екеніне тоқталу.

Білім беру деңгейіндегі пән
тұжырымдамасын, сағат санын, бағалау жүйесін,
    т.б. сипаттайды

Білім беру деңгейі бойынша барлық
    сыныптардағы пән тарауларын белгілеп, олардың жалпы
    ережелерін анықтайды

Нақты сынып бойынша пән тарауларының
    мақсаттары мен міндеттерін,  мұғалім ісәрекеттері
    мен ресурстық қолдауды егжейтегжейлі ұсынады

Сабақ жоспарының үлгісі

Топтық жұмыс
Тыңдаушылар
  жоспарлаудың әрбір кезеңіне тән ерекшеліктер мен
  қолдану саласын талқылау үшін топтарға бөлініп,
  ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа
  мерзімді жоспардың ерекшеліктерін қарастырады (9-слайд):
-
  ұзақ
  мерзімді жоспар білім беру деңгейі бойынша барлық
  сыныптардағы пән тарауларын белгілеп, олардың жалпы
  ережелерін анықтайды;
-
  орта мерзімді
  жоспар нақты сынып бойынша пән тарауларының
  мақсаттары мен міндеттерін, мұғалімнің
  іс-әрекеттері мен ресурстық қолдауды егжей-тегжейлі
  ұсынады;
-қысқа мерзімді жоспар жеке сабақ
  жоспарының үлгісі болып табылады.
Тыңдаушылар
  топта нені жоспарлаудың әрбір деңгейінің негізгі
  мақсаттары мен ерекшеліктері деп санайтынын анықтайды.
Тыңдаушылар ұзақ
  мерзімді жоспарды қарастырғанда, оның оқу
  бағдарламасындағы пәндік мазмұн нақтыланатын
  құрамдас бөлігі болып табылатынын ескеруі тиіс. Үлгі
  ретінде 1-үлестірме материалды пайдалануға болады. Ұзақ
  мерзімді жоспар
Бүкіл
  топпен оқу бағдарламасындағы ұзақ мерзімді
  жоспарды талқылаудан бастаңыз: Қандай ерекшеліктерін
  байқадыңыздар?
Төмендегі
  мәселелер қамтылғанына көз жеткізу:
-    Әр бөлімнің
  тақырыбы бар және бұл тақырыптар
  пәнаралық байланыс аясында ұсынылған.
-    Ұғымдар түрлі
  тоқсан аясында қайталанады.
-    Спиральді білім беру
  бағдарламасы идеясын түсіндіру (таныстырылым):
-
  Оқушылар
  пәнді әртүрлі деңгейлерде қайталап зерделейді,
  әр деңгей алдыңғы деңгейге
  қарағанда күрделене береді және анағұрлым
  терең зерттейді.
-    Тақырыптар тоқсан сайын
  қайта қаралады.
-    Кейбір оқу мақсаттары
  тоқсанына бір реттен көбірек қаралады.
Пәнаралық
  тақырыптар да оқушыларға анағұрлым
  күрделі идеялар туралы түсінік қалыптастыру үшін алып
  жатқан білімін алдыңғы біліміне негіздеуге мүмкіндік
  береді.

Жаңартылған білім беру
  бағдарламасы бойынша тиімді жоспарлау төмендегілерді қамтуы
  қажет.
Тиімді
  жоспарлауға арналған критерийлер (10-слайд):
-
  Белсенді
  оқуды қамтитын жаттығулар мен тапсырмалар
-
  Оқу
  мақсаттарына негізделген дағдылар (мәнмәтіннен
  бөлек)
-
  Тізбектелген
  сабақтар топтамасын пайдалану (кезеңдері айқын)
-
  Нақты
  бір сыныптағы оқушыларға арнап жоспарланған
  сараланған бағалау критерийлері
-
  Жоспарлау
  туралы рефлексия және бағамдау
-
  Түрлі
  саралау әдіс-тәсілдері (яғни, қолдау көрсету
  мен нәтиже ғана емес)
-
  Құрылымдалған
  топтық жұмысты белгілеу  және жоспарлау
-
  Бүкіл
  топ орындайтын жұмыста бағалау әдіс-тәсілдері
  қамтылған
-
  Ресурстар,
  қажет болса сөздік
-
  Айқын
  бағалау әдіс-тәсілдері
-
  Пәнаралық
  байланыс
Тыңдаушылардан тізімді
  толықтырып, түзету енгізуді сұрауға болады. Бұл
  бағалау критерийлері бірнеше күн бойы өзара бағалау
  үшін қолданылатынын түсіндіру керек.
Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушылар
  келесі сұрақтарға жауап береді:
-
  Жаңартылған
  білім беру бағдарламасы мен қазір қолданыстағы білім
  беру бағдарламасының ұқсастықтары қандай?

-
  Айырмашылықтары
  қандай?
-
  Жаңартылған
  білім беру бағдарламасына қатысты қандай да бір
  алаңдаушылық бар ма? Рефлексия
Тыңдаушылар стикерлерге сабақ бойынша
  рефлексия жасап, постерге жапсырады.

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
1-үлестірме
  материал. Ұзақ мерзімді жоспардың үлгісі
Таныстырылым слайдтары

4-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Орта мерзімді және қысқа мерзімді
  жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Пән
  бойынша орта мерзімді және қысқа мерзімді
  жоспарлаудың мазмұнын түсіндіру

Жаттығулар

Ширату
  жаттығуы
Жаңартылған білім беру
  бағдарламасында қолданылатын негізгі құжаттар:
оқу
  жоспары
Оқу
  жоспарының мазмұнын қарастыру (7- слайд):
-      Ұзақ мерзімді жоспар
-      Тілдік мақсаттар туралы
-      Орта мерзімді жоспар
-      Қысқа мерзімді жоспар:
  сабақ жоспары.
Орта мерзімді жоспар
Тыңдаушылар орта мерзімді
  жоспардың ұзақ мерзімді жоспарға негізделген,
  пән тарауларының мақсаттары мен міндеттерін
  айқындайтын, оқу материалын сыныптар бойынша көрсететін
  жұмыс сызбасы екенін, ал қысқа мерзімді жоспар жеке
  сабақ жоспарының үлгісі болып табылатынын ескеруі тиіс
  (2-үлестірме материал).
Орта
  мерзімді жоспарлау оқу үдерісін ұйымдастыруда
  төмендегі мақсаттарды қамтамасыз етуге бағытталады:

–
  жұмыс
  кезеңдерінің дәйекті, тізбектеліп ұйымдастырылуы;
–
  әрбір
  сабақ үшін оқу мақсаттарын белгілеу;
–
  оқу
  нәтижелерін бағалау әдістемесін анықтау;
–
  осы
  нәтижелерге қол жеткізу мақсатында жоспарланған
  оқыту мен оқу жаттығуларын көрсету;

–
  оқудың
  әрбір кезеңінің басынан бастап соңына дейін
  алға ілгерілеудің болуын қамтамасыз ету;
–
  барлық
  оқушыларды қамтуға бағытталған
  стратегиялық жоспарлау.
Қысқа мерзімді жоспар
Тыңдаушылар тренердің көмегімен
  пәннің оқу бағдарламасындағы оқу
  мақсатын таңдап, сабақ жоспарын құрудың
  үлгісін әзірлеуі керек.
Алдымен оқу
  жоспарын қарап шығу керек.
Оқу
  жоспарынан
  қандай ақпаратты алуға болады?
Оқу
  жоспарында не
  нәрсе қамтылмаған?
Қандай
  қосымша ақпаратты енгізу керек?
Жұптық
  жұмыс
3-үлестірме материалымен
  танысу. Тыңдаушылар материалды жұпта талқылайды және
  сабақ жоспарлауда қолдану туралы пікірлерімен бөліседі. «Ойлан
  – жұптас – бөліс»
Орта
  мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлаудың
  мақсаттарын және олардың арасындағы
  айырмашылықты қайталау үшін оқу жоспарын пайдалану.
Оқу
  жоспарының «Қысқа мерзімді жоспар» бөліміне назар
  аудартып, қысқа мерзімді жоспар дегеніміз күнделікті
  сабақ жоспары екенін ескерту.
Неліктен сабақ жоспарында
  оқу мақсаттары мен сабақ мақсаттары жеке берілген? (Бір сабақта меңгеруге
  болатын сабақ мақсаттарына қарағанда, оқу
  мақсаттары анағұрлым кең ұғым).
Сабақ
  мақсаты неге үш бөлімге бөлінген? (Сыныптағы қабілеттері
  әртүрлі оқушылардың танымдық
  қажеттілігін  ескеру үшін).
Тыңдаушылар жұптасып сабақ
  жоспарындағы оқу мақсаты мен сабақ мақсатын
  талдап, талқылайды.
Шағын топта тыңдаушылар
  1-бөлімнен алынған жаттығу(лар)дың мақсаттарын
  жазады. Олар идеяларымен бүкіл топпен бөліседі. Басқа
  тыңдаушылардан мақсаттарды жетілдіру туралы идеяларын
  сұрау.
Орта мерзімді жоспарда тілдік мақсат
  көзделгенін ескертіңіз. Тыңдаушылар оқу
  жоспарының «Тілдік мақсаттар туралы» тарауын қарайды.
Жұптық
  жұмыс
Тыңдаушылар
  төмендегі сұрақтарға жауап береді:
Тілдік мақсаттар қандай? Біз оларды не үшін
  қолданамыз?
Жұпта
  талқылау кезінде тыңдаушылар идеяларын стикерге жазып,
  соңынан бүкіл топқа таныстырады.
Оқу мақсаттары сияқты, сабақ
  жоспарында тілдік мақсаттар да көзделуі тиіс екенін
  түсіндіру.
Топтың сабақ жоспарын оқу
  жоспарының соңғы жағындағы қысқа
  мерзімді жоспарлау үлгісімен салыстыру.
-
  Толыққанды
  қысқа мерзімді жоспарды құру үшін қандай
  толықтырулар енгізу керек?
-
  Мұғалімдердің
  осы тапсырманы орындаудағы логикалық негіздемесі қандай?
Сабақ
  жоспарлаудың ерекшеліктері
Сабақ
  жоспарының шаблоны (4 үлестірме материал) таратылады. Оқу
  жоспарының 1-бөлімін таңдау.
Топтық жұмыс
Тыңдаушылар
        шағын  топта   сабақ   жоспарының   ерекшеліктерін,             оқу
  жоспарының сабақ жоспарында тікелей қамтылатын
  мазмұнын және оларға қажетті қосымша
  ақпаратты талқылайды.
Бүкіл топпен сабақ жоспарының
  негізгі ерекшеліктерін талқылауға болады.
Мұғалімге
  оқу жоспарын пайдалану кезінде қандай қосымша ақпарат
  қажет болады?
Бұған дейін
  талданған сабақтағы оқу, тілдік мақсаттар
  және саралау нәтижелеріне оралу (бірақ бағалауды
  толығырақ талқылауды кейінге қалдыруға болады).
  Олардың сабақты жоспарлауға енгізу үшін зерттеу,
  тәжірибелік эксперимент және ресурстарды ендіру
  тұрғысынан не істеу керек екенін талқылау.

Сабақты
  қорытындылау
Қысқа мерзімді жоспарлау туралы келесі
  сұрақтарды талқылау:
Белсенді
  сабақты жоспарлаудың қазіргі қолданыстағы
  әдістерден ерекшеліктері неде?
Қандай
  тұстары мұғалімдерге қиын болуы мүмкін?
Мұғалімдерге сабақ жоспарын
  дайындау үшін қанша уақыт керек болады? Рефлексия
Тыңдаушыларға қосымша
  түсінік беруді қажет ететін кез келген сұрақтар мен
  мәселелерді талқылау.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Жаңартылған білім беру бағдарламасын
  түсіну

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
2-үлестірме
  материал. Орта мерзімді жоспардың үлгісі. Физика,7-сынып
3-үлестірме
  материал. Қысқа мерзімді жоспарлау
4-үлестірме материал. Сабақ
  жоспарының шаблоны

4-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Пәнді оқытудағы тілдік
  мақсаттардың маңызы

Сабақтың мақсаты

Физиканы оқытудағы тілдік
  мақсаттардың маңызын түсіндіру
Физиканы оқыту барысында тілдік
  мақсаттарды қамтитын тапсырмаларды қолдануға
  жаттығу

Жаттығулар

Ширату
  жаттығуы
Тыңдаушылардың арасында
  жағымды қарым-қатынас орнату мақсатында «Екі
  шындық, бір жалған» ойынын ұйымдастыруға болады.
  Бірнеше тыңдаушы әріптестеріне үш нәрсе туралы айтады
  – екеуі шындық, біреуі – жалған. Олар жалған
  тұжырымды табуы керек.
Сұрақ:

Осы
  жаттығуды физика сабағында қалай қолдануға
  болады? Физикалық тілді дамытуға ықпалы бар ма?
Тыңдаушылардың пікірлерін
  талқылау. (Бұл пәнге байланысты сөйлемдер болуы
  мүмкін).
«Ойлан-Жұптас-Бөліс»

Физика сабағында
  оқушылардың тілдік дағдыларын дамыту қаншалықты
  маңызды?
Ол
  үшін қандай тәсілдер қолдануға болады?
Әрбір тыңдаушы
  5-үлестірме материалды пайдаланып, тілдік дағдыларды дамыту
  үдерісіне ЭСӘТ талдауын жасайды; әрбір санат бойынша тілдің
  маңызын пайымдай отырып, үш сөйлем жазады. Олар өз
  жазбаларымен жұпта бөлісіп, шағын топта талқылайды,
  соңында топтың тұжырымын флипчарт қағазына
  шығарады. Әрбір топ өз жұмысын бүкіл
  топқа таныстырады, физика сабағында тілдік дағдыларды
  дамытудың маңызын бағалайды.
ЭСӘТ талдауы — үдеріске
  сыртқы ортаның әсерін сараптаудың қарапайым
  және ыңғайлы құралы болып табылады: Э–
  экономикалық, С – саяси, Ә – әлеуметтік, T – технологиялық
  факторлар
Жаңартылған білім беру
  бағдарламасындағы тілдік мақсаттардың маңызы
Жаңартылған
  білім беру бағдарламасындағы тілдік мақсаттардың
  маңызын айқындау үшін оқу жоспарын пайдалану.
Тілдік мақсаттар оқу
  жоспарының бөлімдерінде көрсетіледі. Тыңдаушылар
  оқу жоспарын қарап шығып, оның тілдік
  мақсаттарды қамтамасыз етуге қалай көмектесетінін
  қарастырады.
Бөлім
  бойынша тілдік мақсат үлгісі «Физика» пәнінің осы
  бөлімін меңгеру үшін оқушыларға қажетті
  ғылыми тілді қамтиды:
        -    пән бойынша тілдік
  мақсаттарды қарастыру;

-
  пәнге
  тән арнайы лексикамен және терминологиямен таныстыру және
  оны тиімді пайдалану жолдарын талқылау;
-
  диалогқа/
  жазылымға қажетті тіркестер.
Бұларды сабақты
  жоспарлауда және сабақты өткізу барысында
  қаншалықты тиімді пайдалануға болатынына көз жеткізу
  үшін, тыңдаушыларға орта мерзімді жоспардың
  үлгісін қарастыруды ұсынуға болады (2-үлестірме
  материал).
Мысалы,         «Физика»        пәні     бойынша
          7-сыныпқа       арналған             оқу
  бағдарламасын/жоспарын қарастыру
Бөлім
  (7.1A): Физика – табиғат туралы ғылым.
Оқыту мәнмәтіні: Берілген бөлім оқушыларды
  физикалық құбылыс, физикалық дене, зат және
  материя ұғымдарымен таныстырады. Әлемді тануда
  пәннің мақсаты мен міндеттерін түсіндіреді.
Пәнді
  оқыту мақсаты: Оқушылар
  орындай алады:
-
  физикалық
  құбылыстарға мысалдар келтіру
Тілді оқыту мақсаты: Оқушылар физикалық
  құбылыстарға келтірілген мысалдарды ауызша және
  жазбаша түрде сипаттай және жүйелей алады.
Пәндік
  лексика және терминология: Физикалық
  құбылыстар, физикалық денелер, зат, материя.
Диалогқа/жазуға
  қажетті сөз тіркестері:
Физикалық шамаларға  … жатады Физикалық денелер …
  сипаттайды Материяның пайда болу формалар ...
Нәтижелерді жазу/енгізу үшін, біз ...
Біздің
  орындаған жұмысымыздың
  нәтижесі/қорытындысы/талдауы мынаны көрсетеді ...
Осы
  кестеден көргеніміздей ... Қорытынды жасайды ...
Пән
             бойынша         академиялық   лексика           қалыптастыру
              үшін     сабақта терминологияны қолдану бойынша
  жұмысты әрдайым жүргізіп отыру қажет.
  Оқушылардың терминдерді дұрыс пайдалануын қамтамасыз
  ететін ауызша және жазбаша тапсырмалар қолдану ұсынылады.
  Білім алушылардың білім жетістігін бағалау барысында академиялық
  лексиканың дұрыс қолданылуына көңіл аудару
  қажет. Топтық жұмыс
Тілдік
  мақсаттарды айқындау
Тыңдаушылар шағын
  топтарда пәннің оқу жоспарынан жаттығу таңдайды
  (орта мерзімді жоспарды пайдалануға болады), оның осы
  бөлімде белгіленген тілдік мақсаттарды дамытуға оның
  қалай көмектесетінін талқылайды. Топтар оқу
  жоспарының негізінде тілдік мақсаттарды флипчартқа жазады.

Тыңдаушылар өз
  ойларымен-пікірлерімен барлық топпен бөліседі, бір-бірінің
  нәтижелерін бағалайды(ауызша/жазбаша кері байланыс).
Сабақты
  қорытындылау
Тренер қажетті қосымша
  түсініктеме береді немесе сабақты талқылауды
  ұсынады.  Тыңдаушылар күнделікті өзін-өзі
  бағамдау нысанын толтырып  (6-үлестірме материал), тренерге
  қоятын сұрақтарын жазады.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Жоспарлау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша
  оқу бағдарламасы,  оқу жоспары 2-үлестірме материал.
  Орта мерзімді жоспардың үлгісі.
5-үлестірме
  материал. ЭСӘТ талдауы
6-үлестірме
  материал. Күнделікті өзін-өзі бағамдау нысаны
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер

5-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физиканы оқытудағы белсенді оқу
  жаттығулары

Сабақтың мақсаты

Физика
  сабағында белсенді оқуды ұйымдастыру
Белсенді оқуды қолдайтын жаттығуларды
  дайындау және қолдану жөнінде түсінік
  қалыптастыру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу
Сабақтың
  тақырыбы және  мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Ширату жаттығуы
Шеге суырғышпен шегені суыру
  үшін, сабына перпендикуляр бағытта 15 Н күш
  түсіріледі. Егер күш иіндері сәйкесінше  10 см және
  25 см болса, шегенің  кедергі күші қандай?
Тыңдаушылар
  тапсырманы жеке орындап, жұпта талқылайды, жауаптар топта
  қорытындыланады.
Есепті шығару қиын
  болды ма? Неліктен? Жұпта, топта талқылау несімен тиімді? Блум
  таксономиясы бойынша танымдық ойлау деңгейі қандай
  сатыға сәйкес келеді? Тез ойлайтын оқушыларды қалай ұйымдастыруға
  болады?
Топтық
  талқылау
Жеке жұмыс. Тыңдаушылар физика пәнін
  оқыту кезінде қалаулы тақырыптары бойынша өз
  тәжірибесінен бір немесе бірнеше тапсырма таңдап алады, оларды
  қалай өткізетіні және оқытуды қалай
  жоспарлайтындығы туралы ойланады. Сызбаны А3 форматты
  қағазға сызып, тапсырманы орта мерзімді жоспарда пайдалануға
  болады.
Шағын топтарда
  талқылау.
  Тыңдаушылар топ мүшелеріне өз жұмыстарын таныстырады.
  Бір-біріне ауызша кері байланыс ұсынады: тапсырманы орындау кезінде
  қандай белсенді әдістер мен тәсілдер қолданылды,
  қайсы жақсы шықты, қайсысын жақсартуға болады?
  Қолданылатын әдістер мен тәсілдер тиімді ме?
Пікірталастан кейін жұмысқа
  өзгеріс енгізуге уақыт беруге болады.
Соңында тыңдаушылар
  басқа топтағы әріптестерімен ой бөліседі:
  әрқайсысы  әріптесін өз мысалымен таныстырады,
  дайындалған жұмысты ауызша бағалайды; қажет
  болғанда жақсарту жолдарын ұсынады.
Сұрақтар:

-
  Физика
  сабағында белсенді оқу әдістерінің  маңызы
  қандай?
-
  Тақырыптардың
  ерекшеліктеріне байланысты оқытудың белсенді әдістерін
  қалай пайдалануға болады?
-
  Әріптестеріңіздің
  қандай сәтті мысалын атап өтуге болады?
-
  Өз
  тәжірибеңізді қалай өзгерте аласыз?
-
  Сабақты
  бастау әдістері қандай болуы мүмкін?
-
  Физика сабағында
  проблемалық сұрақтардың мәні қандай?
  Барлық топтардың пікірлерін тыңдау және бағалау
  керек.
Жеке
  жұмыс
1-үлестірме материалмен жұмыс
Тыңдаушылар сабақты бастау бойынша
  материалды талдайды және  өздері қолданатын
  әдіс-тәсілдерді ұсынады.
Тыңдаушылар
  ұсынған тәсілдер бүкіл топта талқыланады,
  бағаланады.
Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушының
  өзін-өзі бағалауы:
Мен сабақта ____________________жұмыс жасадым
Мен
  сабақтағы өз жұмысыма _____________________
Маған
  сабақ _______________________________көрінді
Менің
  көңіл-күйім _________________________________
Сабақтағы
  мәліметтер маған ______________________
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Белсенді оқу

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары

1-үлестірме
  материал. Сабақты бастау мысалы
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

5-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физика
  сабағында оқушылардың
  ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың ойлау қабілеті мен
  дағдыларын қалыптастыру және дамытуға арналған
  әдіс-тәсілдерді зерделеу
Физика сабағында оқушылардың
  ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту тәсілдерін
  қарастыру

Жаттығулар

Сабақтың тақырыбы және
  мақсатымен таныстыру Топтық жұмыс
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
-
  «Физика»
  пәнін оқытуда оқушылардың қандай
  дағдыларын дамытуға баса назар аударылады?
-
  Физика
  сабағында оқушылардың ақпаратпен жұмыс істеу
  дағдыларының қатарына нені жатқызуға болады?
-
  Бұндай
  дағдыларды қалыптастырудың маңызы қандай?
-
  Сіз мұны
  өз тәжірибеңізде мұны қалай іске асырасыз?
-
  Сабақта
  оқушылардың мұндай дағдыларын қалыптастыру мен
  дамытудың қандай тиімді тәсілдерін қолдануға
  болады?
Мұғалімдер
  шағын топтарда өздері қолданып жүрген
  әдіс-тәсілдерін талқылап, басқа әріптестерімен
  бөліседі Тыңдаушылар өз тәжірибелерімен
  бөлісіп, оқушылардың ақпаратты өңдей білу
  дағдыларын дамыту үшін қолдануға болатын
  педагогикалық әдіс-тәсілдерге мысал келтіреді (мысалы,
  сұрақ қою, пікірталастар мен талқылау, т.б.).
Ширату жаттығуы
Voting (Дауыс беру): Тренер сұрақ
  қояды, тыңдаушылар оған «иә» не «жоқ» деп жауап
  береді. Қызыл және жасыл түсті қағаздар
  қолдануға (қызыл – иә, жасыл – жоқ) немесе қолдың
  қимылымен, отыру/тұру арқылы көрсетуге де болады.
-
  Қар
  жана ма?
-
  Гүлде
  тікен бола ма?
-
  Қардың
  астында гүл өсе ме?
-
  Қыркүйекте
  өсімдік гүлдей ме?
-
  Ай Жерге
  тартыла ма?
-
  Жауапсыз
  сұрақ бола ма?
-
  Бүкіләлемдің
  тартылыс күшінің формуласын кезкелген денер үшін
  қолдануға бола ма?
-
  Гравитациялық
  өрістің әсері массалары әр түрлі денеге бірдей
  әсер ете ме?
-
  Жердің
  полюстегі және экватордағы еркін түсу үдеуі
  және ауырлық  күші мәндерінде айырмашылық бар
  ма?
Тыңдаушылардың осы
  тәсілді физика сабағында қолдану туралы ойларымен
  бөлісуіне уақыт беруге болады. Тыңдаушылар
  сұрақтар тізімін физикалық сұрақтармен
  толықтырады.
Жеке
  жұмыс
Физика сабағында ақпаратпен жұмыс
  істеу дағдыларын дамыту. 2-3-үлестірме материалдарымен
  жұмыс.
Тыңдаушылар топтағы әріптестерімен өз ойларымен
  бөліседі. Жаттығу
Оқушылардың логикалық ойлау
  дағдыларын дамытуға арналған әдіс-тәсілдерді
  қолдану
Әрбір топ өздерінің сабақ
  беру өз тәжірибесінен бір немесе бірнеше жаттығуды
  таңдап, оны қалай ұйымдастыруға болатынын
  ойластырады. Пәннің оқу жоспарларына сәйкес орта
  мерзімді жоспарларды қолдануға болады.

Барлық
  топтар өз жұмыстарын басқа топтарға таныстырады
  (флипчарт, таныстырылым слайдтарын дайындауға болады).
  Тыңдаушылардан өз жұмысы туралы әріптестерінен кері
  байланыс алуға және соған сәйкес жұмыстарын
  жақсартуға уақыт беріледі.  Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушылармен
  қосымша түсіндіруді қажет ететін сұрақтар мен
  мәселелері туралы талқылау жүргізу.

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
2-үлестірме материал. Ақпаратпен
  жұмыс істеу дағдыларын дамыту тәсілдері 3-үлестірме
  материал. Физика сабағында ақпаратпен жұмыс істеу
  дағдыларын дамыту
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

5-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физикалық есептерді шығару
  дағдыларын дамыту жаттығулары

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың алгоритмдік ойлау
  қабілеттерін дамыту жаттығуларын әзірлеуге
  дағдыландыру

Жаттығулар

Алдыңғы
  сабақтарға шолу және туындаған сұрақтарды
  талқылау.
Сабақтың тақырыбы және
  мақсатымен таныстыру Шағын топтарға біріктіру.
Тренер төмендегі жаттығулар
  жазылған түрлі-түсті стикерлерді алдын ала дайындап
  қояды:
-
  Биік
  жартастардың арасында тұрған адам айғайлады. Ол
  өз дауысының жаңғырығының біріншісін 1 с
  өткен соң, ал екіншісін  1,5 с өткен соң естіді.
  Жартастардың ара қашықтығы қандай?
  Дыбыстың таралу жылдамдығы 340 м/с.  (қызыл түс)
-
  Массасы 0,5 кг
  допты ұрғанда, доп 0,02 секундтан кейін 10м/с
  жылдамдыққа ие болды. Соққының орташа
  күші қандай?  (жасыл түс)
-
  Екі шеті
  тіректердің үстіне қойылған иілгіш
  тақтайдың ортасында массасы 60кг бала тұр. Ол
  тақтайға қандай күшпен әрекет етеді?
  Тақтай оған қандай күшпен  әрекет етеді? (сары
  түс)
-
  60Н күш
  денеге 0,8м/с2  үдеу береді.Осы денеге қандай
  күш 2м/с2 үдеу бере алады? (ақ түс)
-
  Теңіз
  түбіне жіберілген ультрадыбыс 0,8 с өткен соң
  қабылдағышқа келіп түсті. Дыбыстың теңіз
  суындағы таралу жылдамдығы  1490 м/с. Теңіздің
  тереңдігі қандай? (көк түс)
Тыңдаушылар
  таңдаған стикерінің түсі бойынша шағын
  топтарға бірігеді, нәтижесінде әр топта бір физикалық
  есеп болады. Әрбір шағын топ өз тобының атын
  белгілейді.
Джигсо
  тәсілі.
  Топтарға есепті шығаруға, оны толық меңгеріп
  түсінуге уақыт беріледі.
-
  Топ
  мүшелері бірінші, екінші және т.с.с. болып белгіленеді және
  өз жаттығулары бойынша сарапшы болып саналады.
-
  Келесі кезекте
  әр топтағы сарапшылар санынан топтағы
  тыңдаушылардың санына байланысы 5 немесе 6 топ анықталады.
  Мұғалімдерге өзара оқытуға уақыт
  беріледі.
-
  Сарапшылар
  өз топтарына қайта оралады (бастапқы тобына), не білгендері
  және басқаларға нені түсіндіргені туралы ойларымен
  бөлеседі. Мұғалімдерге рефлексия жүргізуге
  уақыт беріледі.
-
  Рефлексия:
  тренердің аудиториямен диалогі:
Қалай ойлайсыздар,
  осы тәсілмен топтық жұмыс жасаған тиімді ме?
  Неліктен? Топтық талқылаулар қандай түрде болды?
  Физика сабағында Джигсо тәсілін қолданудың
  қандай ерекшелігі бар? Есептердің күрделілік
  деңгейлері бірдей ме? Блум таксономиясы бойынша олар қандай деңгейге
  сәйкес келеді? Оқушыларды топтарға біріктіру барысында
  мұны қалай

ескеруге болады? Жеке
  оқушылардың танымдық қажеттіліктерін  қалай
  ескеруге болады? Жеке жұмыс
4-үлестірме
  материалмен танысу.
Талқыланатын
  сұрақ:

Физиканы оқытуда физикалық
  есептердің маңызы қандай?
Тыңдаушылар сұрақта шағын
  топтарда талқылайды, флипчартта дайындалған таныстырылымдарды
  (немесе компьютерлік слайдтарды) қорғайды.
Тренер жұмысты
  қорытындылайды: Физикалық есеп физика
  заңдарының негізінде логикалық тұжырым,
  математикалық амалдар және эксперимент жасау арқылы
  шешілетін қандай да бір мәселе болып табылады. Есеп шығару
  оқушылардың физикалық ойлауын дамытып, теориялық
  білімін тәжірибе жүзінде қолдану дағдыларын дамытады.
  Есеп шығару барысында оқушылардың білімге
  қызығушылығы артып, өз бетінше талдау, жалпылау
  дағдылары дамиды, меңгерген білімдері жүйеленіп,
  тереңдей түседі. Есеп шығару физиканы
  оқыпүйренудің тиімді жолдарының бірі болып саналады.
  Физикалық есептер сабақта проблемалық жағдаяттар
  туындатуға, жаңа білімді жеткізуге, практикалық білік,
  дағдыларды қалыптастыруға, оқушылардың
  шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік
  береді. Есептер сабақтың құрамдас бөлігі
  және оқушылардың оқу жетістіктерін
  бағалаудың ыңғайлы құралы болып табылады
  (таныстырылым слайдтары). Сонымен қатар, физикалық есептерді
  шығару оқушылардың өздігінен ойлануын,
  қиыншылықтарды жеңуге деген жігерін және
  табандылығын арттыру құралдарының бірі болып
  есептелініп, оқу үдерісін жақсарта түседі.
Топтық
  жұмыс
Физика пәні
  бойынша оқу бағдарламасымен және оқу жоспарларымен
  жұмыс. Негізгі орта білім беру деңгейінде «Физика»
  пәнінің «Механика» бөлімі бойынша бөлімшелерді
  қарастыру. «Кинематика», «Динамика», «Сақталу заңдары»,
  «Статика» және «Тербелістер мен толқындар» бөлімшелері
  бойынша оқу мақсаттарын іріктеу.
Әрбір топ бір
  оқу мақсатын таңдайды, сабақта
  оқушылардың логикалық, алгоритмдік ойлау дағдыларын
  дамыту үшін қолдануға арналған тапсырмалар
  дайындайды, физикалық есептер келтіреді.  Оқу жоспарындағы
  орта мерзімді жоспарды пайдалануға болады.
Топтар флипчарттың немесе
  компьютерлік слайдтардың көмегімен таныстырылым дайындайды.
  Барлық топтың таныстырылымы мұқият талқыланады
  және бағаланады:
-      тапсырмалардың оқу
  мақсаттарына, бағалау критерийлеріне сәйкес
  құрылуы;
-      қолданылған  белсенді
  әдіс-тәсілдердің тиімділігі; - оқушылардың жас
  ерекшеліктерінің ескерілуі; - сыныптағы ресурстардың
  қолжетімділігі, т.б.
Бағалауды «Екі
  жұлдыз, бір тілек» (2 stars and a wish) арқылы ауызша кері
  байланыс түрінде ұйымдастыруға болады:
-      жұлдыз – жұмыс бойынша
  ұнаған тұстары;
-      тілек – жақсартуды
  қажет ететін тұстары туралы ұсыным.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Оқыту дағдылары

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
4-үлестірме
  материал. Оқу мен оқытудың белсенді
  әдіс-тәсілдері
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

5-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Саралап оқыту тәсілдерін қолдану

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың дербес
  ерекшеліктеріне және деңгейіне сәйкес тапсырмалармен
  қамтамасыз ету үшін саралау тәсілдерін
  қолдануға дағдыландыру

Жаттығулар

Саралап оқыту
Саралау
  тұжырымдамасымен және оның түрлерімен таныстыру
  үшін «Оқыту тәжірибесіндегі саралау» слайдтарын
  пайдалануға болады. Өткен сабақтарға шолу жасап,
  саралау оқушылардың танымдық қажеттіліктерін
  қанағаттандыру әдістерінің бірі болып
  табылатындығын және дарынды балаларды қолдауға
  көмектесетінін атап өту керек.
Саралап оқыту
  оқушылардың жеке және тұлғалық
  ерекшеліктері, олардың білімі мен тәжірибесі, қабілеттері
  мен танымдық мүмкіндіктері ескерілетін оқу үдерісін
  ұйымдастыруды көздейді. Осы ретте жасырын және айқын
  саралау жүргізуді қарастыру керек. Саралап оқыту
  тәжірибесі көрсеткендей, бастапқы кезеңде
  мұғалімдер диагностика жүргізеді (жасырын саралау), одан
  кейін айқын саралау жүреді, оның барысында оқушылар
  өзінің жеке бағдарын жасап, оқу үдерісіне саналы,
  әрі белсенді түрде қатысады. Мұғалімдер
  оқушыларды жоғары деңгейдегі тапсырмаларды
  таңдауға ынталандыруы керек.
Саралап оқыту
  үдерісінде әр оқушы оқу материалының
  күрделі деңгейін таңдау кезінде өзінің жеке
  қажеттіліктеріне байланысты шешім қабылдайды. Алайда бұл
  барлық деңгейге міндетті деңгейден төмен болуы
  мүмкін емес.
Тыңдаушылардың
  түсіну деңгейін бағалау үшін төмендегі
  сұрақтарды қою:
-       Саралау дегеніміз не?
-       Біз оны іс жүзінде
  қалай жүзеге асырамыз?
Қазіргі уақытта
  тыңдаушылардың сыныпта саралауды қалай қолданатынын
  және оны қалай тиімдірек қолдануға болатыны туралы
  талқылау үшін «Оқытуды саралау» слайдын пайдалануға
  болады.  Сіз:
-       жоспарлау кезінде
  оқушының бұрынғы тәжірибесі мен үлгерімін
  қаншалықты ескересіз?
-       оқушыларға түрлі
  деңгейлерге қол жеткізуге мүмкіндік беретініңізге
  қаншалықты сенімдісіз?
-       сіз оқушының
  қабілетіне сәйкес қосымша мүмкіндік, балама
  тапсырмалар мен қолда бар қажетті ресурстарды қалай
  пайдаланасыз?
5-үлестірме материалды талдау: шағын
  топтарда және бүкіл топ болып талқылау.
-       Сіз қалай ойлайсыз, физика
  сабағында сараланған тапсырмалардың маңызы
  қандай?
-       Сіз өз
  тәжірибеңізде саралауды қалайша барынша тиімді пайдалана
  аласыз?
Сұраққа
  жауап пікірталас түрінде өткізілуі мүмкін
  (артықшылықтары,
мүмкіндіктері,
  т.с.с.)
Оқу жоспары бойынша саралап оқытуды
  ұйымдастыру
Тыңдаушылар
  әдістің және оқу жоспарындағы
  жаттығулардың көмегімен саралауды қамтамасыз ету
  тәсілдерін қарастырады. Тәжірибелік жаттығудан кейін
  олар тапсырманың түрлі кезеңдеріне арналған саралап
  оқыту нәтижелерінің жазылуын талқылайды. Олар
  «Физика» пәні бойынша білімі, оқушылардың қажеттіліктері,
  қызығушылықтары мен қабілеттері, ептілік пен
  дағдылары туралы пікірлерімен алмасады.
Топтық
  жұмыс
Әрбір шағын
  топ пән бойынша оқу мақсаттарына сәйкес тапсырмалар
  дайындайды (оқу жоспары, орта мерзімді жоспар қолдану).
  Ұсынылған тапсырмаларда:
- сыныптағы көпшілік оқушылардың оқу
  мақсатына қол жеткізудегі прогресін көрсетуге
  мүмкіндік беретін жаттығуды қалай жоспарлауға
  болатынын;

-       көбірек қолдауға
  мұқтаж оқушыларға арнап жаттығуды қалай
  бейімдеуге болатынын;
-       анағұрлым күрделі тапсырмалары орындайтын
  оқушыларға арнап жаттығуды қалай бейімдеуге болатынын
  қарастыру керек.
Шағын топтарда
  тыңдаушылар осы бөлім аясында талқыланған саралау
  нәтижелерін жазады және өз ойларымен бөліседі.
  Барлық топтың жұмыс нәтижелері толығымен
  талқыланады, бағаланады.
Топтық жұмысты қорытындылау
  түрі: топтардың бір-біріне ауызша кері байланысы: не жақсы,
  нені жақсарту керек?
Сабақты қорытындылау
Тренер сабақта қарастырылған басты
  мәселелерді қорытып, тыңдаушылардың
  сұрақтарына жауап береді.
Тыңдаушылардың
  өзін-өзі бағалауы: «Бағалау ағашы» тәсілі.
Тыңдаушылар себеттегі алма,
  гүл және жапырақ түріндегі жапсырма
  қағаздарды қабырғаға ілінген алма ағашына
  жапсыру арқылы бүгінгі сабақ бойынша ойларын
  қорытады, мұндағы:
Алма – бүгінгі сабақтан
  түйгенім өте көп, маңызды болды.
Гүл – бүгін көп
  нәрсені түсіндім, маған пайдалы болды.
Жапырақ – бүгін сабақта
  түсінбеген сұрақтарым бар, оқуым керек.
          Тыңдаушылар     күнделікті     өзін-өзі
      бағамдау      нысанын      толтырады
(6-үлестірме
  материал).
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
5-үлестірме
  материал. Саралау тәсілдері
6-үлестірме
  материал. Күнделікті өзін-өзі бағамдау нысаны
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

6-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Графикалық
  органайзерлерді және ақпараттық-коммуникациялық
  технологияларды қолдану

Сабақтың мақсаты

Сын тұрғысынан ойлау
  және зерттеу дағдыларын дамыту үшін графикалық
  органайзерлерді қолдануды ұйымдастыру.
Физика сабағында графикалық органайзерлерді және АКТ
  тиімді пайдалану дағдыларын қалыптастыру

Жаттығулар

Өткен тақырыптарға шолу жасау,
  тыңдаушылардың танымдық қажеттіліктерін
  анықтау. Бұл үшін өткен сабақтар бойынша кері
  байланыс нәтижелерін  пайдалануға болады.
Бүгінгі күннің тақырыбымен,
  сабақтың тақырыбымен және мақсаттармен
  таныстыру. Ширату жаттығуы
Сабаққа кіріспе және қолайлы
  психологиялық ахуалды қалыптастыру үшін ойын түрінде
  тапсырма ұйымдастыруға болады.
«Жылдам ойын»
Тақтада
  (немесе флипчартта) кестенің бірінші бағанына сөздерді
  ретімен жазу, екінші бағанды тыңдаушылардың сөзімен
  толтыру қажет:

Ақ

Қара

Аспан

Жер

Атом

Механика

т.с.с.

Тыңдаушылар көрнекілікті пайдалану арқылы ойналатын
  ойынның басқа да

түрлерін ұсына алады. Пайдалы пікір
  айтқан тыңдаушыны мақтауға болады.
Осылайша, кестеден
  басталған сабақты көрнекілікті қолдану туралы оймен
  жалғастыруға болады.   Топтық талқылау
Тыңдаушылардың
  графикалық органайзер туралы білетіндерін және физика
  сабақтарында оны қолдану қажеттілігі туралы топта
  талқылауға уақыт беру.
Тренер графикалық органайзерлердің
  түрлерін және оларды сабақта қолдану ерекшеліктерін
  тұжырымдай отырып, топтық пікірталасты түйіндейді:
Графикалық
  органайзер – бұл идеялар мен ойды графика түрінде ұсыну.
  Визуалдар, яғни ақпаратты визуалды жақсы есте сақтайтын
  адамдарға ақпаратты ажырату үшін өте пайдалы болып
  табылады. Олар түрлі идеялар мен ойлар арасында байланыс орнатуға
  көмектеседі.
Графикалық органайзерлер
  оқушылардың игерілген материалды түсінуіне,
  қолдануына ықпал етеді. Әсіресе олар визуалды есте жылдам
  сақтайтын оқушылар үшін тиімді, өйткені олар
  ақпаратты нақты түсінуге көмектеседі.
  Графикалық органайзер ақпаратты белгілі бір түрде
  ұйымдастыруға көмектеседі, олардың көмегімен
  түрлі ойлар мен идеяларды түрлі ассоциацияларға жіктеуге
  болады: Бұл тұжырымдамалық карта; Венн диаграммасы, график,
  диаграммалар, «БББ» кестесі, Т-кестесі және т.б.
Жұптық
  жұмыс
Үлестірме материалмен танысу: 1-2-үлестірме материалдар.
Тыңдаушылар графикалық органайзерлер
  туралы материалдарды жұппен талқылайды және оларды
  оқу жоспарында қолдану туралы пікірлерімен бөліседі.
Тыңдаушылар алдымен жұп
  құрайды, оқу бағдарламасы және оқу
  жоспары бойынша графикалық органайзерлерді пайдалану арқылы
  сабақта қолдануға болатын жаттығу/тапсырма
  дайындайды.
Жұптық
  жұмыс нәтижелері шағын топтарда талқыланады.
Дайындалған жұмыстар
  таныстырылымның көмегімен көрсетіледі. Барлық
  тыңдаушыны таныстыру үшін «Галереядағы серуен» әдісін
  пайдалануға болады. Барлық постер қабырғаға
  ілінеді, тыңдаушылар қалауы бойынша жұмыстармен танысады,
  кері байланыс ұсынады: әр жұмыс бойынша постерде
  КӘМҚ-талдау үшін өз пікірін қалдырады.
Қорытындылау:
  жұмыстарды өзара бағалау, сәтті жұмыстарды
  санап/атап көрсету. Мұндай жұмыстар
  тыңдаушылардың жеке тәжірибесінде пайдалануына
  арналған жалпы әдістемелік қорға кіруі
  мүмкін.    Жеке жұмыс.
https://www.ifu.com/en/e-sankey/  https://learningapps.org веб-сервисімен жұмыс.
«Графикалық
  органайзерлер – рефлексия» материалымен жұмыс (3-үлестірме
  материал).
Тыңдаушылар
  сұрақтарға жауап жазып, топтағы әріптестерімен
  бөліседі.
Талқылау сұрағы:
-
  Физика
  пәнін оқып үйренуде АКТ қолдану
  оқушылардың қандай дағдыларын дамытуды
  көздейді?
-
  Сіз өз
  тәжірибеңізде мұны қалай жүзеге асырасыз?
-
  Оқушыларда
  осындай дағдыларды дамытудың қандай тиімді тәсілдерін
  қолдануға болады?
Тыңдаушылар шағын топта
  сұрақтарды талқылайды, сабақта
  оқушылардың АКТ қолдану құзіреттілігін дамыту
  тәсілдерін қарастырып, өз тәжірибелерімен
  бөліседі; тәжірибені дамыту жолдарын ұсынады.
  Ұсыныстар талқыланып, бағаланады.
Тренер жұмысты
  қорытындылайды: ақпараттық-коммуникациялық
  технологияларды қолдану құзыреттілігі технологияларды
  біліктілікпен және шығармашылықпен пайдалануды
  қамтиды. Бұл ақпараттық-коммуникациялық технологияларды
  пайдаланудың базалық дағдылары арқылы
  қалыптасады.
Оқушылар
  ақпараттық-коммуникациялық технологиялар бойынша
  дағдыларын оқу барысында іздену, құрастыру,
  мәліметтерді талқылау, ынтымақтастық және

мәліметтермен идеялар
  бөлісу арқылы, бірлесіп әрекет ету және әр
  түрлі құралдар мен материалдарды қолдану арқылы
  өз жұмысын бағалай және жетілдіре отырып дамытады.
 Физика
  сабақтарында АКТ қолдану:
-
  интернет
  ресурстарымен жұмыс істеу. Мысалы, веб-сайттағы ақпаратты
  оқу, тиісті материалды таңдау, көшіру және
  ақпарат көздеріне сілтеме жасай отырып, оны жеке
  құжат немесе файлға сақтау.
-       мәтінмен, кестелермен,
  диаграмма және слайдтармен жұмыс жасауға арналған MS
  Office (Word, Excel, PowerPoint) бағдарламалық қамсыздандыруларды
  қолдану.
Шағын
  топқа бірігу
Жаттығу
Тыңдаушылар шағын топта
  физика пәні бойынша оқу бағдарламасы және оқу
  жоспарымен жұмыс жасайды. Орта мерзімді жоспардан тапсырма/тапсырмалар
  таңдап, сабақта АКТ тиімді қолдану жолдарын ұсынады.
Мұғалімдер
  оқу мақсатына сәйкес өздері
  құрастырған тапсырмалар ұсынулары мүмкін.
Шағын топтар дайындаған тапсырмалар
  бүкіл топта қарастырылады, бағаланады
  (тыңдаушылардың бір-біріне ауызша/жазбаша кері байланысы).
Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушылар
  төмендегі сұрақтарға жауап береді:
-
  Сіз
  жоғарыда көрсетілген тапсырмаларды тиімді деп санайсыз ба?
-
  Сіз
  оқушылардың логикалық ойлау дағдыларын дамыту
  үшін физика  сабағында графикалық органайзерлерді
  қалай қолданасыз?

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
1-үлестірме
  материал. Графикалық органайзерлер оқыту құралы
  ретінде
2-үлестірме
  материал. Графикалық органайзерлер
3-үлестірме материал. Графикалық органайзерлер – рефлексия
  Флипчарт және маркерлер, ноутбук

6-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физика сабағында оқушылардың
  зерттеу дағдыларын дамыту

Сабақтың мақсаты

Физика пәні
  бойынша оқушылардың зерттеу дағдыларын дамыту
  тәсілдерін қолдану.
Бөлімдер бойынша оқушылардың
  зерттеу дағдыларын дамытуға арналған жаттығулар
  дайындау

Жаттығулар

Ширату
  жаттығуы
-
  Неліктен
  күн күркірейді?
-
  Неліктен
  найзағай жарқылдайды?
-
  Неліктен
  кемпірқосақ жаңбырдан кейін көрінеді?
-
  Неліктен
  жүк көтеретін құрылыс крандарының  жүк
  таситын ілмегі темір арқанның ұшына жалғанбай,
  жылжымалы блоктың құрсауына бекітілген?
-
  Бірнеше
  күш әрекет еткендегі дененің үдеуін қалай
  табуға болады?
-
  Үстел
  бетінде ағаш кесегі жатыр. Оған  қандай күштер әрекет
  етеді?
-
  Тақтай
  бетімен ағаш кесегі бірқалыпты және түзусызықты
  қозғалып барады. Оған қандай күштер
  әрекет етеді?
-
  Қатаңдығы
  100кН/м-ге  тең сымды 1мм-ге созу үшін оның шеттеріне
  қандай күш түсіру керек?
Шағын
  топтарға біріктіру
Топтық талқылауға арналған
  сұрақтар:
Оқушылардың
  зерттеушілік жұмысы дегеніміз не? Оны қалай іске асыруға
  болады?

Тыңдаушылар шағын топта
  жұмыс істейді. Оқушылардың зерттеу жүргізуінің
  артықшылықтарының тізімін жасауға уақыт
  беріледі. Топтың ортақ тізімін графиктік органайзерді қолданып,
  флипчартқа жазып алуға болады.
Барлық
        топтардың       жауабы           таныстырылымның    көмегімен
              көрсетіледі, қорытындысы шығарылады,
  бағаланады.
Жаттығу
Физика сабағында
  оқушылардың зерттеу дағдыларын дамытуға
  бағытталған тапсырмалар әзірлеу үшін
  мұғалімдер пәннің оқу бағдарламасы мен
  оқу жоспарларын, орта мерзімді жоспарларды пайдаланады, шағын
  топтармен жұмыс істеуді жалғастырады.
Олар жоба жұмысын
  анықтауы мүмкін; мұнда зерттеудің мақсатын
  анық түсінуі маңызды (4-үлестірме материалда
  келтірілген алты қадамға назар аудару). Олар графикалық
  органайзер таңдауы немесе құрастырып пайдалануы мүмкін.

Топтық жұмыс нәтижелерін
  таныстырылым арқылы қорғау және кері байланыс
  ұйымдастыру.
Әріптестер
  дайын жұмыстарды бағалауда «Екі жұлдыз, бір тілек»
  әдісін (ауызша немесе жазбаша түрде) қолдануларына болады.
Кері байланыстан кейін
  тыңдаушыларға жұмыстарын жетілдіруге уақыт беріледі.
  Тренер ең үздік жұмыстарды тыңдаушылардың
  әдістемелік қорына енгізуді ұсынады. Рефлексия
Тыңдаушылар
  төмендегі сұрақтар төңірегінде ойланады
  және әріптестерімен пікірлерімен бөліседі:
-
  Мен
  сабақтан нені білдім?
-
  Мен білгенімді
  өз тәжірибемде қалай пайдаланамын?
-
  Маған не
  түсініксіз?
-
  Мен тағы
  нені білгім келеді?

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
4-үлестірме
  материал. Зерттеудің алты қадамы
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

6-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқушылардың жоба жұмысын орындау
  дағдыларын қалыптастыру

Сабақтың мақсаты

Физика сабақтарында жоба жұмыстарын
  орындауды ұйымдастыру тәсілдерін қарастыру
Жобалық тапсырмаларды дайындау
  дағдыларын қалыптастыру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу
Тыңдаушылардың
  қажеттіліктерін анықтау үшін кері байланыс жасау:
-
  Сіз не
  үйрендіңіз?
-
  Қандай
  қиындықтар болды? Неліктен?
-
  Сізге
  қандай қолдау қажет?
-
  Тағы не
  білгіңіз келеді?
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын топтарға біріктіру
Пәнге байланысты
  ұғымдардан домино, пазл құрастыру әдістерін
  қолдануға болады. Диалогке арналған
  сұрақтар:
-
  Физика сабақтарында
  оқушылардың зерттеу дағдыларын, қарым-қатынас
  жасау, өзін-өзі бағалау дағдыларын қалай
  дамытуға болады?
-
  Оқушылардың
  зерттеушілік қабілеттерін дамытуда жоба жұмыстарының
  маңызы қандай?
-
  Физика
  сабағында жоба жұмыстарын орындаудың ерекшеліктері
  қандай?

Тренер физиканы оқытуда
  пәннің оқу бағдарламасында белгіленген жоба
  жұмыстарының маңызы мен ерекшеліктері туралы
  әңгімелейді, тыңдаушылардың пікірлерін
  қорытындылайды:
Физика сабағында
  оқу үдерісін ұйымдастырудың тиімді жолдарының
  бірі – жоба әдісі. Бұл әдіс оқушылардың  қандай
  да бір мәселені өздігінен зерделеп, зерттеу нәтижесін
  көпшілікке таныстырып жариялаудан тұратын
  оқу-танымдық ісәрекеттерінің жиынтығын
  қамтиды. Жоба жұмысын орындау барысында оқушылардың
  қарым-қатынас жасау, күрделі проблемаларды шешу жолында
  оқушының бойында іздену, сондай-ақ өз
  іс-әрекеті туралы рефлексия жасау қабілеті дамиды. Сонымен
  қатар, бұл әдіс пәнаралық байланысты дамытады,
  екі немесе одан да көп сабақтар бойынша кіріктірілген
  сабақтар ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Жоба
  жұмыстарының түрлері: зерттеу жобасы,
  ақпараттықсараптамалық жоба, шығармашылық жоба,
  рөлдік ойындар жабасы, т.с.с. Ұзақтығына байланысты
  қысқа мерзімді  шағын (бір сабақ, бір немесе
  бірнеше апта шегінде), орта мерзімді (бір немесе бірнеше ай
  көлемінде), ұзақ мерзімді жобалар (жыл бойы) болуы
  мүмкін.  Жеке жұмыс
5-үлестірме
  материалмен танысу (Физика сабағындағы жоба жұмыстары).
Топтық талқылау
Тыңдаушылар
  өз пәні бойынша сабақта жоба жұмыстарын
  ұйымдастыру тәжірибелерімен бөліседі.
  Артықшылықтарын бағалайды және жақсарту бойынша
  ұсыныстар береді. Жоба жұмыстарының тақырыптарын
  талқылайды.
Жұптық
  жұмыс
Пәннің оқу
  бағдарламасы, оқу жоспарымен (орта мерзімді  жоспарлар)
  жұмыс: Негізгі орта және жалпы орта білім беру
  деңгейлерінде оқу мақсаттарын іріктеу, жоба
  жұмыстарын ұйымдастыру жоспарланған сабақтарды
  бағамдау. Жоба жұмыстарының тақырыптарын және
  тапсырмаларды дайындау.
Әр
  жұп бір оқу мақсатын таңдап, бір тапсырма дайындай
  алады.
Жұмыстың
  нәтижелері келесі сабақта талқыланады.
Сабақты
  қорытындылау
Тыңдаушылардың өзін-өзі
  бағамдауы (рефлексия):
Мен __________________ істей алдым.
Мен
  _______________________түсіндім.
Мен
  сабақта _________________________ жүзеге асыра аламын.
Сабақ менің тәжірибем үшін __________________
  берді.  Мен сабақта _______________ үйрендім.

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
5-үлестірме
  материал. Физика сабағындағы жоба жұмыстары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

6-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Зерттеу дағдыларын дамытуға
  арналған жаттығуларды әзірлеу және көрсету

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың зерттеу дағдыларын
  дамытуға арналған әдіс-тәсілдерді зерделеу Физика
  сабағында оқушылардың зерттеу, жоба жұмысын орындау
  қабілеттерін дамытатын тапсырмалар құрастыру

Жаттығулар

Ширату
  жаттығуы
Диалогке
  арналған сұрақтар:
-
  Неліктен
  жазды күні ағаштан салынған үйлерге
  қарағанда тастан салынған үйлер салқын болады?

-
  Неліктен
  суықта терезе әйнегінің төменгі жағы
  жоғары жағына қарағанда бұрын
  қырауланады?
-
  Неліктен
  үйлерді өңдеу барысында қабырғадағы
  тесіктерді борпылдақ
құрылым жасап қататын көбікпен
  толтырады?

«7W» (немесе «7 неліктен») тәсілі арқылы физика
  сабағында сұрақ қою мысалдарын
  жалғастыруға болады. «W» әрпі ағылшын тілінде «Неге?»
  и «Неліктен?» сөздерінен басталатын сұраулы сөйлемдерді
  білдіреді. Бұл тәсіл бір мәселенің шешіміне
  «Неліктен» сөзінен басталатын бір-бірімен байланысты жеті
  сұрақ қою арқылы келуді көздейді.
Топтық
  талқылау
Өткен
  сабақта дайындалған, физика сабағында жоба жұмысы
  бойынша тапсырмалар талқыланады.
Барлық дайындалған
  жұмыстар алдымен шағын топтарда, соңынан барлық
  тыңдаушылардың қатысуымен жалпы топта талқыланады.
  Таныстырылымды жәрмеңке түрінде өткізуге болады.
Әріптестер өзара кері
  байланыс арқылы жұмыстарды бағалап, жұмысты
  жақсарту жолдарын ұсынады. Дайын жұмыстарды
  мұғалімдердің әдістемелік қоржынына
  ұсынуға болады.
Тренердің
  кері байланысты талдауы:
-    Кім Сізге жақсы кері байланыс
  берді?
-    Ол Сіз үшін несімен пайдалы
  болды?
Элективті тест. Тренер алдын ала әрбір
  тыңдаушыға A, В, С, D, Е әріптері арқылы белгіленген
  түстері сәйкес ақ, сары, көк, қызыл, жасыл
  стикерлерді таратып береді. Әрбір сұрақты қойғаннан
  кейін 20 сек. кідіріп, сұрақтың жауабына сәйкес
  әріпті көрсетулерін сұрайды (таныстырылым слайдтары
  бойынша). Өзін-өзі және бірін-бірі бағалауды
  жүзеге асыру үшін дұрыс немесе дұрыс емес жауаптарды
  тыңдаушылармен диалог құру арқылы талқылайды
  (мұғалім сұрақтың қиындық
  деңгейіне байланысты кідіріс уақытын өзгертуі
  мүмкін).
1. Рычаг
  иіндері ℓ1 = 60 см, ℓ2 = 240 см. Осы
  рычагтың көмегімен массасы m =
240 кг тасты көтеру үшін үлкен
  иіндікке түсірілген күш? (g = 10 Н/кг)
A) 0,2
  кН    B) 0,3 кН   C) 0,6 кН   D) 0,8 кН   E) 0,75 кН
2.
  Жүктерді теңестіру үшін, рычагтың А нүктесіне
  түсірілген күш?  (g = 10 Н/кг)
B

A) 25 Н
  B) 50 Н    C) 100 Н    D) 150 Н    E) 250 Н
3.  Рычаг
  тепе теңдік күйде тұр (сурет).  Егер рычагтың
  қысқа иінінің ұзындығы
20  см
  болса,онда оның жалпы ұзындығы?    (g = 10 Н/кг)

A) 40
  см     B) 60 см     C) 30 см     D) 50 см     E) 70 см.
4.
  Иінтіректің үлкен иіні 20см, кіші иіні 5 см. Үлкен иініне
  10 Н күш әсер етті.
Иінтіректі
  тепе-теңдікте ұстау үшін кіші иініне түсірілген
  күш?
А) 10 Н
  В) 40 Н   С) 50 Н    D) 100 Н    Е) 200 Н
Жауаптары: 1-С, 2-С, 3-А, 4-В
Сабақты
  қорытындылау
«Соңғы бес минут» әдісі
Мұғалім
  сабақтың басында мақсатты ұғынықты етіп
  түсіндіреді және сабақ аяқталғаннан кейін
  соңғы бес минут ішінде оқушылардың бірі
  сабақтан нені түсінгенін айтып береді. Қалған
  оқушылар оған сұрақ қояды.
Бір немесе бірнеше тыңдаушы бүгінгі
  сабақта не түсінгені және одан қандай әсер
  алғанын айтып береді, аудитория оған қосымша
  сұрақ қояды.
Рефлексия

Тыңдаушылар күнделікті
  өзін-өзі бағамдау нысанын толтырады (6-үлестірме
  материал).
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Пән бойынша педагогикалық білім

Ресурстар

«Физика»
  пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу жоспары
6-үлестірме
  материал. Күнделікті өзін-өзі бағамдау нысаны
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

7-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

«Физика» пәнін оқытуда критериалды
  бағалауды қолдану

Сабақтың мақсаты

«Физика» пәні сабақтарында критериалды
  бағалауды тиімді қолдану дағдыларын қалыптастыру

Жаттығулар

Өткен сабақтарға шолу
Тыңдаушылармен
  ауызша кері байланыс арқылы оқуды бағалау және
  олардың оқудағы қиындықтарын анықтау. Сұрақ
  қою:
- Сіз бағалауды қалай түсінесіз?
- Сіз критериалды бағалау және физика
  сабақтарында бағалау критерийлерін қолдану туралы не
  білесіз??
«БББ» кестесімен жұмыс
(1-үлестірме материал). Мұғалімдер жеке жұмыс
  істеп, критериалды бағалау және бағалау критерийлері туралы
  «БББ» кестесінің алғашқы екі бағанын толтырады
  (соңғы бағанын сабақтардың
  бойында/соңында толтыратын болады).
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
3-күннің сабақтарындағы критериалды
  бағалау материалдарын пайдалану, бүгінгі сабақтың осы
  материалдар негізінде өтетінін түсіндіру: мұғалімдер
  бағалауға арналған нұсқаулықтар мен
  пәннің оқу бағдарламасы, оқу жоспарында
  көрсетілген    оқу       мақсаттарына  арнап   бағалау
            критерийлерін әзірлейтін тапсырмалар орындайды.
Оқушыларды
  физика сабағында  не үшін және қалай бағалау
  керек?
«Ойлан -
  жұптас – бөліс»
Мұғалімдер жеке
  жұмыс істейді, «Физика» пәнін оқытуда
  оқушылардың не үшін және қалай
  бағаланатыны туралы ойланды, өз пікірлерін жазады және
  физика пәні бойынша бағалауда назар аудару керек нақты
  проблемаларды қарастырады. Мысалы:
-
  баға
  оқушының бір жауабына ғана, әлде бірнеше жауаптарына
  негізделе ме?
-
  бағалау
  үшін  оқушының жауабы қандай болуы тиіс – ауызша
  немесе жазбаша?
Мұғалімдер
  жұптарға бөлінеді, өз идеяларын талқылайды.
  Одан кейін басқа жұптармен бірігеді және талқылауды
  жалғастырады. Олар өз ұсыныстарын стикерлерге жазып,
  олардан ұсынымдар «сатысын» құрастырады.
Бүкіл
  тыңдаушылар әр шағын топтың пікірін тыңдайды,
  бағалайды.
Жаттығу

Әр мұғалім
  белгілі бір сыныпқа арналған «Физика» пәні бойынша
  оқу жоспарынан оқу мақсатын таңдайды және
  бағалау критерийлері мен бағалауға арналған
  тапсырма/тапсырмалар құрастырады.
Тыңдаушылар
      бір-бірінің       жұмыстарын   жұппен            тексереді.
             Олар    өз жұмыстарына         түзету  енгізіп,            жетілдіру
         үшін            өз         критерийлерін            және
  тапсырмаларын қайта қарайды
Тыңдаушылар
  келесі сұрақтарды талқылайды:
-
  тапсырмаларды
  және бағалау критерийлерін оқу мақсаттарымен
  сәйкес келтіру неліктен маңызды?
-
  бағалау
  критерийлерін және тапсырмаларды әзірлеу кезінде қандай

қиындық
  болды?
Сабақты қорытындылау
Тренер
  толық түсіндіруді қажет ететін сұрақтар мен
  проблемалар болса талқылайды.
Рефлексия
Тыңдаушылар
  «БББ» кестесінің Білдім бағанын толтырады.
Біліктілікті арттырудан
  күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Критериалды бағалау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
1-үлестірме
  материал. «БББ» кестесі
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

7-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Қалыптастырушы бағалауды жоспарлау
  және ұйымдастыру

Сабақтың мақсаты

Оқушыларды
  ынталандыратын қалыптастырушы бағалаудың маңызын ашып

көрсету

Қалыптастырушы бағалау түрлерін,
  әдіс-тәсілдерді қолдану дағдыларын дамыту

Жаттығулар

Ширату жаттығуы
Жақсы мұғалім
  дегеніміз кім? Тренер әр тыңдаушыдан бір
  мұғалімнің мінездемесін стикерге жазуды өтінеді. Ол
  флипчартта мұғалімнің сұлбасын сызады,
  тыңдаушылардан өз мінездемелерін бір-бірден оқып,
  жазбаларын флипчартқа жабыстыруды сұрайды. Егер тыңдаушылар
  бірдей мінездеме жазса, басқа мінездеме жазып, оны алмастыру керек.
  Мінездемелер қайталанбауы тиіс. Мұғалімнің
  сұлбасы стикерге толғанша және де барлық
  қатысушы өз стикерлерін жабыстырып болмағанша бұл іс
  жалғаса береді. Тыңдаушылар мұғалімді бағалау
  критерийлері осы мінездемелерден құралатынын талқылайды.
  Тыңдаушылар осы жинақтың бағалау критерийлеріне
  сәйкестігін талдайды.  Диалог құруға
  арналған сұрақтар:
-
  Оқушылардың
  «Физика» пәніне қызығушылығын қалай
  арттыруға болады?
-
  Сіз
  оқушыларды сабақта қалай ынталандырасыз?
-
  Бағалаудың
  көмегімен оқушылардың үлгерімін қалай
  жақсартуға болады?
-
  Сабақта
  қалыптастырушы бағалаудың қандай әдістерін
  қалай тиімді қолдануға болады?
Тыңдаушыларға
  өзара пікір алмасуға уақыт беріледі.
Жұптық
  жұмыс
2-3-үлестірме материалдармен
  жұмыс (Қалыптастырушы бағалау үдерісі,
  Қалыптастырушы бағалау тәсілдері). Тыңдаушылар
  қалыптастырушы бағалау тәсілдерімен танысады, тізімді
  толықтыруларына да болады. Жұптық талқылау барысында
  тәсілдерді сабақта қолдану туралы пікір алмасады.
Топтық жұмыс
Оқу мақсатына сәйкес бағалау
  критерийлерін, жаттығулар әзірлеу үшін төмендегі
  тапсырманы ұсынуға болады:
7-сынып бағдарламасы негізінде келесі
  сұрақтарға жауап беру:
«жоғары көтерілген дене үшін
  потенциалдық энергияның формуласын қолдану»  оқу
  мақсаты бойынша
-
  сабақты
  бастаудың қандай тәсілдерін ұсынуға болады?
-
  энергия,
  потенциалдық энергия ұғымдарын оқушылардың
  естеріне түсіру үшін қандай белсенді әдістер
  қолдануға болады?
-
  энергияның
  түрленуін қандай тәжірибелер арқылы көрсетуге
  болады?
-
  тақырыпты
  ашу үшін қандай ғаламтор-ресурстарын пайдалануға
  болады? -       оқу мақсатына жетудің бағалау критерийлері
  қандай болу керек?
9-сынып бағдарламасы негізінде келесі
  сұрақтарға жауап дайындау:

«тербелмелі
  контурдағы еркін электромагниттік тербелістерді сапалы түрде
  сипаттау» оқу мақсаты бойынша
-
  сабақта
  қандай проблемалық сұрақтар қоюға болады?

-
  сабақта
  қандай ресурстарды, бейнематериалдарды пайданауға болады?
-
  белгіленген
  мақсатқа жету үшін қандай тапсырмалар беруге болады?
-
  оқу
  мақсатына жетудің бағалау критерийлері қандай болу
  керек?
Мұғалімдердің
  пәннің оқу бағдарламасынан өздері
  таңдаған оқу мақсаттары бойынша жұмыс жасау
  мүмкіндігі бар.
Тыңдаушылар дайындаған жұмыстарын,
  бағалау критерийлерін  таныстырады (өзара кері байланыс).
Жаттығу

Физикалық диктант (тренинг түрінде
  өткізуге болады).
Физикалық диктант
  түрінде ұйымдастырылған жазбаша жұмыс
  оқушылардың оқу жетістіктерін бағалаудың
  ыңғайлы құралдарының бірі болып табылады.
  Мұнда мұғалім  дайындалған сұрақтарды
  оқып, оқушылардың жауап жазуына уақыт береді. Жауапты
  ойлануға көп уақыт жоғалтпау мақсатында
  және барлық оқушылардың ойлануына қажетті
  уақыт шамалас болу үшін белгілі бір тақырыпты
  қамтитын диктант сұрақтарын ұқыпты таңдау
  қажет. Тапсырма бос орынды толтырып жазу үшін
  құрастырылған хабарлы сөйлем түрінде берілуі
  де  мүмкін. Физикалық диктант оқу үдерісін
  ұйымдастырудың тәсілі ретінде физика сабақтарында
  қолдануға ыңғайлы, қалыптастырушы
  бағалауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді
  (таныстырылым слайдтары: 1-2-слайдтар).
Тыңдаушыларды екі топқа
  бөлу, бір топқа оқушының рөлін ойнауды
  ұсыну (сондай-ақ оқушының рөліне
  тыңдаушыларды қалауы бойынша таңдап алуға болады);
  екінші топ «мұғалімнің» рөлін ойнайды. Алдын ала
  қателері көп, «нашар» диктанның нұсқасын
  дайындау, барлық тыңдаушыға жеткілікті көшірме санын
  дайындау керек.
Тренер
  оқиды, «оқушылар» физикалық диктант жазады:
-
  Электр тогы
  дегеніміз ...
-
  Кез келген
  өткізгіште электр тогы болу үшін қандай шарттың
  орындалуы қажет?
-
  Ток
  көздерін атаңыз
-
  Ток
  көзінің негізгі атқаратын қызыметі қандай?
-
  Аккумулятордың
  Гальвани элементінен айырмашылығы неде?
-
  а) Ток
  көзі;
ә)
  электр шамы;
б)
  ажыратқыш;
в)
  амперметр;
г)
  вольтметр;
д) екі өткізгішті жалғау  сызбанұсқаларда
  (схемаларда) қандай шартты таңбалармен белгіленеді?
-
  Үш
  элементтен – ток көзі, шам, ажыратқыш –  тұратын
  электр тізбегінің сызбанұсқасын сызып
  көрсетіңіз.
-
  Электр
  тізбегіндегі токтың күші қандай құралмен
  өлшенеді? Кернеу ше?
Диктант
  тексеруді екінші топқа тапсыру: оларды бөлек отырғызып,
  тексеруге арналған алдын ала дайындалған бірдей жауаптары бар
  нұсқаны тарату.
Мұғалімдердің
  бірдей жұмыстарға берген кері байланысын талқылау: кім
  баға қоюмен шектелді, кім жақсы кері байланыс ұсынды?

Келесі кезеңде жұппен
  жұмыс істеу арқылы «оқушылардың» жұмыстарын
  өзара бағалауды ұйымдастыруға болады: Кім жақсы
  кері байланыс ұсынды? Қателер түзелді ме?
«Оқушыларға» кері байланыс
  нәтижелері бойынша өз жұмыстарын жақсартуға
  уақыт беруге болады.
Диалогке
  арналған сұрақтар:
-
  Кері байланыс
  дегеніміз не?

-
  Сіз кері
  байланыстың қандай түрлерін білесіз?
-
  Кері байланыс
  қандай мақсатпен жүргізіледі?
-
  Сабақтың
  қандай сатысында кері байланыс жүргізіледі?
-
  Кері
  байланыстың маңызы қандай?
Сұрақтарды талқылап,
  қорытынды шығару үшін таныстырылым слайдтарын пайдалану
  (3-18 слайдтар):
Кері байланыс – белгілі бір әрекетті немесе
  оқиғаны түсіну, игеру, онымен келісіп, келіспейтіндігін
  көрсететін белгілі бір әрекет немесе оқиға туралы
  пікір, баға беру, жауапты реакция. Кері байланыс – оқу
  үдерісінің барысы туралы түсінік қалыптастыру
  құралдарының бірі болып табылады, оқу
  мақсаттарына қол жеткізу деңгейін анықтауға
  мүмкіндік береді, мұғалімді оқушының
  үлгерімі мен қиындықтары туралы хабардар етеді. Тиімді кері
  байланысты ұйымдастыру табысты оқытудың негізі болып
  табылады.
Тиімді кері
  байланыс оқушылардың келесі сұрақтарына жауап береді:

-
  Менің
  оқуым қандай сатыда?
-
  Мен
  жоғары нәтижеге қалай қол жеткіземін? -          Білімімді толықтыру
  үшін не істеуім керек?
Жеке
  жұмыс
Кері байланыс қағидаттары
Негізгі орта және жалпы орта
  білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды
  бағалау бойынша нұсқаулықта берілген «Кері байланыс
  ұсыну» материалымен және 4-үлестірме материалмен («Кері
  байланыс қағидаттары») жұмыс.
Тыңдаушылар топта
  пікірлерімен бөліседі, кері байланыстың тиімділін
  бағалайды. Тренер жұмысты кері байланыс беруге арналған
  ұсыныстармен қорытындылайды: Үнемі тиімді кері байланыс
  жасаңыз және оқушыларды өз жұмысын және
  басқалардың жұмысын дұрыс бағалауға
  үйретіңіз.
Түсіндірмесіз айтылатын
  «дұрыс емес», «өтірік», «кім жауап береді?» деген сөздерден
  аулақ болыңыз. Ненің дұрыс емес екенін, оны
  түзету үшін не істеуге болатынын ұсыныңыз.
  Қателігін емес, дұрыс орындалғанын айтыңыз.
Кемшіліктерді болдырмаудың жолдары немесе
  жауаптарын қалай жақсартуға болатыны жөнінде
  ұсыныстар беріңіз.
Қателіктері
  туралы төмендегідей ақпарат бере аласыз:
-
  орналасуы;
-
  қателерінің
  түрі;
-
  қателерді
  жөндеу үшін жасалатын әрекеттер.
Оқушының жауабына
  берілетін кері байланысыңызда мысқылдайтын, сынайтын
  тұрғыдағы «орынсыз жауап», «бұлай ойлауға
  қандай қақың бар» және т.б. жағымсыз
  сөздерді, сөз тіркестерін қолданудан
  сақтаныңыз.
«Мұғалім
  өзінің түсініктемелерінің, бағалары мен
  балдарының оқушылардың сенімділігіне және
  олардың құлшынысына тигізетін әсерін сезінуі тиіс,
  сол себепті де ол кері байланыс беруде мейлінше сындарлы болуы тиіс».
  Бағалауды реформалау тобы, 2002
Жеке
  жұмыс
Оқушыға
  тиімді кері байланыс беру. 5-6-үлестірме материалдармен жұмыс.
Тыңдаушылардың
  орындаған жұмыстары бүкіл топта талқыланады,
  бағаланады.
Рефлексия

«Бес
  саусақ» тәсілі
Қағаз
  бетіне қолыңызды қойып, саусақтарыңызды
  айналдыра сызыңыз. Әр саусақтың өзінің
  мәні бар, солар бойынша өз ойыңызды білдіріңіз:
1.  Бас бармақ – мен үшін
  маңызды және қызықты болды ......
2.  Сұқ саусақ – мен
  бүгін  ..........  түсіндім.
3.  Ортаңғы саусақ –
  мен үшін  .......   қиын болды.
4.  Төртінші саусақ –
  менің бағам ....... , өйткені...

5.
  Шынашақ  – Мен ............  білгім келеді.
Тыңдаушылар «БББ» кестесінің Білдім
  бағанын толтырады.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы 2-үлестірме
  материал. Қалыптастырушы бағалау үдерісі
3-үлестірме
  материал. Қалыптастырушы бағалау тәсілдері
4-үлестірме
  материал. Кері байланыс қағидаттары
5-үлестірме
  материал. Кері байланыс түрлері
6-үлестірме
  материал. Оқушыға ұсынылатын кері байланыс
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

7-күн

3-4-сабақтар

Сабақтың тақырыбы

Қалыптастырушы    және    жиынтық       бағалауға
        арналған             тапсырмалар дайындау

Сабақтың мақсаты

«Физика» пәні бойынша
  белгіленген оқу мақсаттарының негізінде бағалау
  критерийлерін әзірлеуге, тапсырмалар дайындауға және
  дескрипторлар құрастыруға дағдыландыру

Жаттығулар

Өткен
  сабақтарға шолу Тыңдаушылармен кері байланыс:
-
  Сіз не
  үйрендіңіз?
-
  Қандай
  қиындықтар болды? Неліктен?
-
  Сізге
  қандай қолдау керек?
-
  Сіз тағы
  да нені білгіңіз келеді?
Сабақтың
  тақырыбы  және мақсатымен таныстыру
Ширату
  жаттығуы
Шағын тест. Шағын тест нақты бір
  тақырып бойынша оқушылардың игерген білім, білік және
  дағдыларын бағалауға арналады. Сұрақтың
  жауабы бірнеше жауаптардың арасынан дұрысын белгілеу, дұрыс/дұрыс
  емес жауаптардан дұрысын таңдау, сұраққа
  қысқаша жауап жазу түрінде болуы мүмкін
  (19-22слайдтар).
1.
  Жер
  және басқа да планеталардың Күнді айнала
  қозғалуына қандай күш әсер етеді?
А.
  Инерция күші
В.
  Ортаға бағытталған күш
С.
  Тартылыс күші.
2.
  Теңіз
  бен мұхит суларының тасу және тартылуына қандай
  күш әсерін тигізеді?  А.  Теңіз бен мұхит суының
  қысымдық күші
В.
  Тартылыс күші.
С.
  Атмосфералық қысым күші
3.
  Екі
  дененің арасындағы тартылыс күшін ұлғайту
  үшін қандай әрекет жасауға болады?
А. Екі
  денені бір бірінен қашықтату.
В. Екі
  денені бір-біріне жақындату.
Қалыптастырушы
  бағалауды жүзеге асыру мақсатында тест нәтижесін
  тексеруді жұптық жұмыс түрінде тыңдаушылардың
  бірін-бірі бағалауы арқылы бастауға болады; келесіде
  жауаптарды шағын топтарда талқылап, соңында барлық
  тыңдаушыларға кері байланыс беру арқылы
  аяқтауға болады.
Жауабы: 1-С, 2-В, 3-В Жеке жұмыс
Тыңдаушылар
  пән бойынша оқу бағдарламасы, оқу жоспары, «Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған  критериалды бағалау бойынша басшылық»,
  «Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар

жинағы»
  құралдарымен жұмыс істейді. Пәннің сыныптар
  бойынша оқу жоспарларын қарастырып, оқу мақсаттарын
  саралайды. Олар оқу мақсаты көзделген тақырыптар мен
  осы оқу мақсаты аясында мұғалімге ұсынылатын
  нұсқаулықтармен танысады.
Жұптық жұмыс
«Физика» пәні бойынша қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар дайындау.
Тыңдаушылар
  пәннің оқу бағдарламасы/оқу жоспарынан
  оқу мақсатын таңдап, қалыптастырушы
  бағалауға арналған  тапсырмалар дайындайды.
Әрбір жұп нақты
  оқу мақсатына сәйкес орындалатын тапсырмалар анықтап,
  жаттығуларды орындаудың тәсілдерін ұсынады (орта
  мерзімді жоспарға сүйенуге болады). Пән бойынша
  «Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар
  жинағын» қарастырып, оқу мақсаттарының
  әрқайсысы үшін берілген бағалау критерийлеріне назар
  аудару керек.
Тыңдаушылар
  «Қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырмалар
  жинағы», «Негізгі орта және жалпы орта білім беретін мектеп
  мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша
  нұсқаулық» құралдарын басшылыққа
  алады (24-25слайдтар):
Мұғалім қалыптастырушы
  бағалау үдерісінің тиімділігін арттыру үшін
  жинақта берілген тапсырмаларды қолдануына болады. Одан
  басқа мұғалімдерге қалыптастырушы
  бағалаудың құралдарын өз бетінше
  дайындауға мүмкіндік беріледі. Ол үшін жоспарлау
  кезеңінде мұғалімге пәннің:
-оқу бағдарламасымен,
  оқу жоспарымен танысу, оқу мақсаттарына талдау жасау;
-оқу
  бағдарламасына сәйкес оқу мақсаттары негізінде
  бағалау критерийлерін құрастыру;
-тапсырма
  құрастыру кезінде саралау (дифференциялау) тәсілін
  қамтамасыз ету үшін бағалау критерийлерін  ойлау
  дағдыларының деңгейлеріне бөлу;
-бағалау критерийлеріне
  сәйкес тапсырмалар құрастыру;
-әр
  тапсырмаға оның орындалу кезеңдерін сипаттайтын дескрипторлар
  құрастыру ұсынылады.
Мұғалім оқу
  мәнмәтінін, өз білім алушыларының жеке ерекшеліктерін
  ескере отырып, тапсырмаларды іріктеп алады немесе құрастырады.
  Әр тапсырмаға дескрипторлар анықталады. Бағалау
  кезінде мұғалімнің шешімі анық болу үшін
  тапсырмалардың дескрипторлары дәл, нақты болуы қажет.
  Бұдан басқа дескрипторлар білім алушыға тапсырманы
  орындаудың қай кезеңінде қиындық
  туғызғанын анықтауға мүмкіндік береді.
  Бұл білім алушылар мен олардың атааналарына сындарлы
  (конструктивті) кері байланыс беруге жағдай жасайды.
Жұппен жұмыс барысында
  тыңдаушылар оқу мақсаттарына қол жеткізу үшін
  сабақта келесі тәсілдерді қолдануы мүмкін:
-оқушылардың сынып
  жұмысын тексеру;
-оқушылармен диалог
  жүргізу;
-топтық
  тапсырмадағы оқушылардың жұмысы;   - жеке орындау үшін нақты
  тапсырмалар.
Тренер тыңдаушылардан өз
  жұмысының нәтижелерін осы сыныпқа арналған
  басқа бөлімдер бойынша жұмыс істеген әріптестерімен
  бөлісулерін сұрайды. Барлық топтар дайындалған
  бағалау критерийлерінің сәйкестігі мен
  дұрыстығы бойынша өзара бағамдауды жүзеге
  асырады. Тренер тыңдаушылардың қолдануға
  ыңғайлы және нәтижелерді нақтырақ бағалауға
  мүмкіндік беретін Блум таксономиясына негізделген кешенді бағалау
  критерийлерін ұсынуын сұрайды.
Көңіл
  аударатын мәселелер:
-осы сыныптағы оқушылар
  жетістіктерінің жалпы сипаттамасы;
-қолданылатын бағалау
  тәсілдерінің қолайлылығы;
-әртүрлі
  жаттығу түрлерін жүзеге асыру мүмкіндігі мен
  бағалауға негіз болатын дереккөздер

Жұмысты
  қорытындылау:
  Тыңдаушылар сабақта қолдануға болатын
  әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды,
  оқушылардың оқу жетістіктері туралы дәлелелдер
  жинауға мүмкіндік беретін бағалау түрін кезекпен
  ұсынады және басқаларға түсіндіреді. Тренер мен
  тыңдаушылар арасында ауызша кері байланыс үшін «Екі жұлдыз,
  бір тілек» әдісін қолдануға болады.
Кері байланыс қорытындылары бойынша
  жұмысты жақсартуға уақыт беруге болады.
Ширату
  жаттығуы
-    Егер екі шардың бірін
  массасы  екі есе кіші басқа шармен алмастырсақ, онда
  олардың арасындағы тартылыс күші қалай
  өзгереді?
-
  Ұзындығы
  1 км, көлденең қимасының ауданы 10 мм2 мыс өткізгіштің
  кедергісі қандай?
                               l                1000
    Шешуі: R 
  
  0,017*    1,7Ом
                               S                 10
Тренер жылдам жауап берген
  тыңдаушыларды мадақтау арқылы ынталандырады, қате
  жауап берген тыңдаушыға дұрыс жауапқа
  бағыттайтын кері байланыс ұсынады.
Шағын
  топтарға біріктіру
Тыңдаушыларға
  түрлі-түсті стикерлер ұсынып, ұнаған
  түсін алуын ұсынуға болады. Тыңдаушыларды ынталандыру
  және жағымды орта қалыптастыру мақсатында стикерлерге
  «Сіз мықты мамансыз!», «Сіз білікті ұстазсыз!», «Сіз –
  шығармашыл педагог!» т.б. сөйлемдерді жазуға болады.
Топтық
  жұмыс
«Физика» пәнінен бөлім бойынша
  жиынтық бағалау тапсырмаларын дайындау.
Тыңдаушылар
  «Жиынтық бағалауға арналған әдістемелік
  ұсыныстар», «Негізгі орта және жалпы орта білім беретін мектеп
  мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау бойынша
  нұсқаулық» құралдарын басшылыққа
  алады (27-28-слайдтар):
Бөлім/ортақ
  тақырыптар бойынша жиынтық бағалау тапсырмаларын
  құрастыру кезінде мұғалім жиынтық
  бағалауға қатысты әдістемелік ұсыныста
  көрсетілген үлгілерді қолдануына болады. Одан басқа,
  мұғалімге келесі алгоритмдерге сәйкес өз бетінше
  бағалау құралдарын құрастыру ұсынылады):
-
  оқу
  бағдарламасы, бөлім/ортақ тақырыптар бойынша
  оқу мақсаттарын іріктеу;
-
  жиынтық
  бағалауда тексерілетін оқу мақсаттарына сәйкес
  бағалау критерийлерін анықтау, ойлау дағдыларының
  деңгейлерімен сәйкестендіру;
-
  ойлау
  дағдыларының деңгейлеріне сәйкес келетін тексерілетін
  критерийлердің, оқу мақсаттарының мазмұнын
  қамтитын бір немесе бірнеше тапсырмалар дайындау;
-
  әр
  тапсырмаға дескрипторлар құрастыру;
-
  білім
  алушыларға, олардың ата-аналарына жиынтық бағалау
  нәтижелерін ұсыну үшін бөлім/ортақ
  тақырыптар бойынша жиынтық бағалауға рубрикалар
  құрастыру
Осылайша
  мұғалім бөлім немесе ортақ тақырыптар бойынша
  жиынтық бағалауды жоспарлау кезінде оқу
  мақсаттарының негізгілерін көрсететін, ойлау
  дағдыларының деңгейлеріне сәйкес екенін белгілейтін
  бағалау критерийлерін анықтайды.
Шағын топтар дайындалған
  жұмыстарын таныстырады; барлық жұмыс нәтижелері
  бағаланады (ауызша/жазбаша кері байланыс).
Дайындалған
  тапсырмаларды бағалау үшін кері байланыс бутерброды әдісін
  пайдалануға болады: Кері байланыс «бутерброды» дегеніміз – бұл
  бірінші жағымды түсініктеме беріп, кейін сындарлы сын айтып,
  соңынан тағы да жағымды пікір білдіру. Мысалы; «Маған
  ...... ұнады, себебі ..... Енді/келесі жолы ..... жетілдіруге болады
  деген ойдамын. Сонымен қатар ... жақсы шыққан, себебі
  ....». Кері байланыс нәтижелері бойынша тыңдаушыларға
  жұмыстарын жақсартуға уақыт беруге болады.

Жеке жұмыс http://smk.edu.kz/. Орта білім мазмұнын жаңарту аясында
  әзірленген «Жүйелі әдістемелік кешен» сайтымен жұмыс.

Топтық
  жұмыс
Критериалды
  бағалау жүйесін тәжірибеде қолдануды талдау.
 «Әуе
  шары»
  тәсілі:
Шағын топтарға әуе шары
  бейнеленген флипчарт қағазы таратылады; олар келесі
  сұрақтар бойынша ойланады және суретпен жұмыс
  істейді:
-     Әуе шарында кім/не болуы
  керек?
Тыңдаушылар
  осы мәселеге қатысты басты кейіпкерлерді жазады: шарды
  әуеге көтеріп, оны басқару үшін онда болуға
  тиісті кейіпкерлер.
-     Жоба жүзеге асуы үшін
  не қажет?
Тыңдаушылар
  жоба табысты болуы үшін қажетті деп санайтын барлық
  нәрселерді шарға жазады.
-     Оны не кідіртеді?
Зәкірдің
  жанына оқушылар жобаның табысты басталуына кедергі келтіретін
  күштерді жазады.
-
  Оған
  жақсы жылдамдық алып, биікке көтерілуіне не
  көмектеседі? Тыңдаушылар әуе шарына тікелей қатысы жоқ,
  бірақ оның жоғары самғауына септігін тигізетін
  факторларды көрсетеді (мысалы, жұмысқа қабілеттілік,
  ынта және креативтілік, т.с.с. факторлар)
-     Қандай күштер шарды
  бағытынан тайдырады?
Тыңдаушылар шардың екі жағына жобаны
  жүзеге асыру барысында туындауы мүмкін проблемаларды жазады.
Тапсырманы
  аяқтағаннан кейін тыңдаушылар барлық топтың
  нәтижелерімен танысады және жұмысты бағалау
  арқылы критериалды бағалау жүйесін физика сабағында
  қолдану бойынша талдаудың ортақ үлгісін жасайды. Рефлексия
Тыңдаушылар «БББ»
  кестесінің соңғы бағанын толтырады. Кестенің
  мазмұны бойынша бүкіл топтық талқылау жасалады. Сабақты
  қорытындылау
Мұғалімдер
  бөлме ортасында жиналады. Бір-біріне келесі сұрақтарды
  қояды:
-       Бүгін Сіз не
  үйрендіңіз?
-       Сізде қандай
  қиындықтар болды? Неліктен?
-       Бүгін өзіңіз
  үшін қандай жаңалық аштыңыз?
-
  Алдағы
  тәжірибеңізде қандай өзгерістерді
  жоспарладыңыз?
Тренер
  тыңдаушыларға осы сұрақтар туралы ойларын
  әріптестерімен бөлісуге уақыт береді. Бүкіл
  топтың берген кері байланысы тренерге алдағы қадамдарды
  жоспарлауға көмектеседі.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау:
Жаңартылған білім беру
  бағдарламасын түсіну

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

8-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Қысқа мерзімді сабақ жоспарын
  құрылымдау

Сабақтың мақсаты

Пән бойынша белсенді сабақ жоспарлауға
  дағдыландыру

Жаттығулар

Өткен сабақтарға шолу
Тыңдаушылармен кері байланыс: өткен
  тақырыптар бойынша не түсінікті, қандай
  қиындықтар бар екенін анықтау.

Тренер
  тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Диалогке
  арналған сұрақтар:
-
  Қазіргі
  сабақ (заманауи сабақ) қандай болуы керек?
-
  Сіз
  сабаққа қалай дайындаласыз?
-
  Сіз
  сабақты қалай жоспарлайсыз?
Тренер
  тыңдаушылардың пікір алмасуын қорытындылайды:
Сабақ – педагогикалық туынды,
  мұғалімнің жұмысының көзге
  көрінетін негізгі бір бөлігі. Әрбір сабақ
  біртұтас педагогикалық үдерісті жүзеге асыруға
  бағытталады: оқыту, дамыту, тәрбиелеу. Сабақ
  сыныпқа кіргенге дейін оған алғашқы дайындықтан
  басталады және сабақ жоспарын дайындау – табысты сабақты
  құрылымдаудағы жауапты кезең. Белсенді сабақ –
  сәтті сабақтың алғышарттарының бірі.
Жеке
  жұмыс
Сабақты
  жоспарлау кезінде басшылыққа алатын қағидаттармен
  танысу (1үлестірме материал).
Тыңдаушылар шағын топтарда диалог
  құрып, материалды талқылайды және өзара пікір
  алмасады.
Топтық
  жұмыс
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
Белсенді
  сабақтағы мұғалім мен оқушының
  іс-әрекеттері қандай болуы тиіс? Сабақта олардың
  маңызы қандай?
Әрбір топ постер дайындайды: Венн диаграммасы,
  Т-кестесі, т.с.с. тәсілдерді қолдануға болады. Барлық
  пікірлер талқыланып, ортақ қорытынды жасалады.
Қорытынды ретінде 2-үлестірме материал
  таратылады. Тыңдаушылардың өзінөзі бағалауына
  мүмкіндік беріледі.
Жаттығу
Тренер тыңдаушылар сабақты жоспарлау кезінде
  пайдалануға болатын сабақ жоспарының   үлгісін  (3-үлестірме
     материал)       ұсынады,         сондай-ақ             сабақ
  жоспарындағы төмендегі сұрақтарға  барлық
  топтың көңілін аударады:    -   оқытудың
  спиральділігі;   -     пәнаралық байланыс;   -             критериалды бағалау; -           оқытуды саралау.
Тренер диалогтің
  көмегімен сабақты жоспарлау кезінде басшылыққа
  алуға арналған материалдар тізімін дайындайды:
-
  Пән
  бойынша оқу бағдарламасы
-
  Пән
  бойынша оқу жоспары
-
  Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы -      Сабақ жоспарының
  шаблоны.
Тренер
  тыңдаушылардың осы материалдарға сүйене отырып,
  сабақ жоспарын қалай жасау керек екендігін талқылауына
  уақыт береді. Талқылау арқылы тыңдаушылар
  сабақты жоспарлаудың және осы материалдарды
  пайдаланудың келесі алгоритміне бірге келуі мүмкін:
-
  Оқу
  мақсаттарын таңдау;
-
  Сабақ
  тақырыбын анықтау;
-
  Сабақ
  мақсатын белгілеу (таңдап алынған оқу
  мақсаттарына сәйкес);
-
  Бағалау
  критерийлерін дайындау;
-
  Сабақ
  тақырыбы, мақсаттары және бағалау критерийлері
  белгіленгеннен кейін, сабақ жоспарын жасауға кірісу (Сабақ
  жоспарының үлгісін пайдалану);
-
  Оқу
  жоспарына және ресурстарға сүйене отырып, сабақты
  жоспарлау;
-
  Оқушылардың
  сабақтағы іс-әрекетін сабақтың алға
  қойылған мақсатына қол жеткізетіндей етіп жоспарлау;

- Оқушылар үшін
  бағалау критерийлеріне сәйкес келетін және
  мақсатқа қол жеткізу туралы қорытынды жасайтындай
  тапсырмаларды таңдау, дескрипторлар әзірлеу, т.б.
Жеке
  жұмыс
4-үлестірме     материалмен   танысу            (Сабақты
        жоспарлаудың             қадамдық
  нұсқаулығы).
Тыңдаушылар
  шағын топтарда өз ой-пікірлерімен бөліседі.
Жұптық жұмыс
sk.nis.edu.kz,
  http://smk.edu.kz/ Орта
  білім мазмұнын жаңарту аясында әзірленген «Жүйелі
  әдістемелік кешен» сайтымен жұмыс.
Тыңдаушылар «Физика»
  пәні бойынша қысқа мерзімді жоспар және
  қалыптастырушы бағалауға арналған тапсырма
  үлгілерімен танысып, өз тәжірибесінде қолдану туралы
  пікір алмасады.
Топтық талқылау
Тренер
  тыңдаушылардан жоспарлаудың екі түрінің
  артықшылықтары мен кемшіліктерін, яғни дәстүрлі
  оқыту әдістемесі бойынша сабақты жоспарлау мен
  оқытудың белсенді әдіс-тәсілдерін қамтитын
  жоспарлаудың ерекшеліктерін талқылауды сұрайды (мысалы,
  дәстүрлі оқыту әдістемесі бойынша мұғалім
  оқушылардың алдына сабақтың мақсатын ғана
  қоятын және оқушылар ол мақсатқа қалай
  қол жеткізуі тиіс екендігін білмейтін, олардың мақсаты
  жақсы баға алу ғана болатын, жаңа оқыту
  әдіс-тәсілдері бойынша балалар бағалау критерийлеріне сай
  жетістікке жетуге ұмтылады – мұны олар сабақта
  үйренуі тиіс және т.с.с., мұғалімдер осы
  мәселеге қатысты көптеген ерекшеліктерді таба алады
  және жаңа тәсілдер жағына басымдық беріледі).
Бұл
  жаттығуды рөлдік ойын түрінде ұйымдастыруға
  болады: мәселен, пікірталас – бір топ дәстүрлі
  әдістеменің дұрыстығын, екіншісі –
  оқытудағы белсенді тәсілдерді қолданып сабақ
  жоспарлаудың дұрыстығын қорғайды.
Тренер тыңдаушылардан
  жаттығу туралы өз пікірлерімен бөлісуді ұсынады.
  Мұғалімдердің пікірлері әртүрлі бо  луы
  мүмкін, дегенмен, олар осындай жоспарлаудың ерекшеліктеріне
  қатысты өз ой-пікірлерін логикалық тұрғыдан негіздей
  білу және маңыздылығын саралай білу дағдыларын
  көрсетуі тиіс.
Рефлексия
Тыңдаушылар тапсырмалар мен материалдарды
  қайталау үшін жұп болып жұмыс істейді; келесі
  мәселелерді қарастырады:
-
  Мен
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасы бойынша оқу
  үдерісін ұйымдастыруда қолданылатын құжаттарды
  тиімді қолдануды білемін бе?
-
  Мен сабақ
  жоспарлай аламын ба?
-
  Мен
  бағалау критерийлерін анықтауды түсіндім бе?

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
1-үлестірме
  материал. Сабақты жоспарлауда басшылыққа алатын
  қағидаттар
2-үлестірме
  материал. Белсенді сабақтағы мұғалім мен
  оқушының іс-әрекеттері
3-үлестірме
  материал. Сабақ жоспарының үлгісі
4-үлестірме
  материал. Сабақты жоспарлаудың қадамдық
  нұсқаулығы
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

8-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқу
  бағдарламасының «Физикалық шамалар мен өлшеулер»,
  «Механика», «Жылу физикасы» және «Электр және магнетизм»
  бөлімдері бойынша сабақтарды жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Пән
  бойынша белсенді сабақ жоспарлау дағдыларын қалыптастыру
Сабақты жоспарлауда белсенді әдіс-тәсілдерді
  қолдану, бағалау критерийлері мен тапсырмалар әзірлеу
  дағдыларын дамыту

Жаттығулар

Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Ширату жаттығуы
Эхолокатор үшін 16 Гц
  жиілікті пайдаланған тиімді ма, әлде  20000 Гц жиіліктегі
  толқынды пайдаланған тиімді ме? Неліктен?
Жұптық
  жұмыс
5-үлестірме
  материалымен жұмыс
Тыңдаушылар сабақ
  жоспарлауға арналған әдіс-тәсілдерді талдап,
  пікірлеседі және сабақ жоспарлауда таңдаған
  тәсілдерін орындалатын тапсырмалармен байланыстырып, тиімділігін
  бағалайды.
Жұптық жұмыс
Оқу
  бағдарламасының «Физикалық шамалар мен
  өлшеулер», «Механика», «Жылу физикасы», «Электр және магнетизм»
  бөлімдері бойынша сабақ жоспарын дайындау.
Топтарға негізгі орта білім
  беру деңгейінің оқу бағдарламасына сәйкес физикалық
  шамалар, физикалық өлшеулер, кинематика негіздері, динамика
  негіздері, сақталу заңдары, статика, тербелістер мен
  толқындар, молекулалы-кинетикалық теория негіздері, термодинамика
  негіздері, электростатика негіздері, электр тогы, магнит өрісі,
  электромагниттік толқындар және тербеліс  бөлімшелері
  бойынша тапсырма беруге болады. Жоспарлау барысында оқу
  бағдарламасының спиральділік қағидатын негізге ала
  отырып, оқу материалдарының сыныптан сыныпқа қарай
  күрделене түсетіндігіне назар аударған жөн.
  Осыған байланысты жұптық жұмыс оқу
  мақсаттарының күрделенуіне сәйкес бірнеше сыныптарды
  қамтуы мүмкін.
Сабақты
  жоспарлау кезінде келесі педагогикалық әдіс-тәсілдерді
  негізге алу ұсынылады:
-       зерттеушілік дағдыларды
  қалыптастыру және қорытындылары мен нәтижелерін
  тәжірибе жүзінде растап отыруды алға тартатын
  логикалық ойлауды дамыту;
-       өз бетінше жұмыс істеу
  біліктілігіне және жағадаяттар ағымына қарай
  бейімделуге, атап айтқанда, аса қиын проблемаларды шешуге,
  проблемалары шешу үдерісінде пайда болған жаңа
  ақпараттарға жауап беруге және бейімделуге үйрету;
-       теориялық модельдер
  жұмысын түсінуді жақсарту үшін ойындар мен
  модельдерді қолдану;
-       оқушылардың өз
  тәжірибелерін жобалауы мен жоспарлауы арқылы физикадағы
  мәселелерді зерттеу;
-       физиканың қазіргі
  заманғы проблемалары туралы (әртүрлі дереккөздерден
  алынған)  ақпаратты сұрыптау және
  оқушылардың алынған ақпаратты синтездеу,
  бағалауы мен қорытындылауы;
-       мәшинетану, жылутехника,
  электротехника мен радиотехника, электроника, аспап жасау сияқты
  бірқатар техникалық ғылым мен пән мәліметтерін
  пайдалану.
Жұмысты
  қорытындылау:
  тыңдаушылар дайындаған сабақ жоспарларын бүкіл
  топқа таныстырады (флипчарт, Power Point слайдтары арқылы).
  Әріптестер сабақ жоспарларын бағалауда «Екі жұлдыз,
  бір тілек» әдісін қолданулары мүмкін.
Бағалау
  барысында ескерілетін мәселелер:
-       сабақ мақсатының,
  тілдік мақсаттардың дұрыс анықталуы;
-       бағалау критерийлерінің
  белгіленуі;
-       белсенді оқудың
  ұйымдастырылуы;
-       оқыту әдістерінің
  тиімді таңдалуы;
-       оқушылардың
  сабақта жұмыс істеу түрі, оқыту
  үлгілерінің (жеке, жұптық,
топтық, бүкіл сыныптық) үйлесімділігі;

- бағалауға
  арналған тапсырмалардың тиімді таңдалуы;
- үйге берілетін
  тапсырмалардың жан-жақты дайындалуы;
- саралау тапсырмаларының
  дайындалуы;
- бақылау, бағалау
  түрлерінің анықтығы;
-
сабақты
  қорытындылауға қажетті сұрақтардың
  дайындалуы, т.б.
Бағалау
  нәтижесі бойынша сабақ жоспарын жақсартуға
  уақыт беріледі.
Тренер жоспарларды бағалау
  арқылы жұмысты қорытады. Үздік жоспарларды
  тыңдаушылардың өз тәжірибесінде пайдалану үшін
  арналған ортақ әдістемелік қорға ұсынуына
  болады.
Рефлексия
Тыңдаушылар ортаға жиналып, бір-бірімен
  ой бөліседі: Сабақ маған ұнады ма? Мен
  сабаққа қалай қатыстым? Мен нені  жақсы
  түсіндім? Не түсініксіз болды?
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Жоспарлау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
5-үлестірме
  материал. Сабақ жоспарлауға арналған
  әдіс-тәсілдер
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

8-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

«Геометриялық оптика»,
  «Кванттық физика элементтері», «Астрономия негіздері» және
  «Әлемнің қазіргі физикалық бейнесі» бөлімдері
  бойынша сабақтарды жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Белсенді оқу және қалыптастырушы
  бағалау тәсілдерін қолдану арқылы сабақ жоспарлауға
  дағдыландыру

Жаттығулар

Өткен сабақтар бойынша кері байланыс
Тренер тыңдаушылармен алдыңғы
  сабақтарда қандай қиындықтар болғанын
  анықтап, оларды шешу жолдарын ұсынады.
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Топтық жұмыс
Оқу
  бағдарламасының «Геометриялық оптика», «Кванттық
  физика элементтері», «Астрономия негіздері», «Әлемнің
  қазіргі физикалық бейнесі» бөлімдері бойынша сабақ
  жоспарын дайындау.
Топтарға негізгі орта білім
  беру деңгейінің оқу бағдарламасына сәйкес
  келесі бөлімшелер бойынша тапсырма беруге болады: геометриялық
  оптика заңдары, атом мен атом ядросының құрылысы,
  радиоактивтілік, элементар бөлшектер, Жер және Ғарыш,
  астрофизика элементтері, физиканың дүниетанымдық
  мәні.
Топтық жұмысты қорытындылау: «Жәрмеңке»
Тыңдаушылар
  дайындаған сабақ жоспарларын әріптестеріне ұсыну
  үшін жарнамалайды.
Сабақ
  жоспарларын өзара бағалау:
Тыңдаушылар сабақ жоспары бойынша
  арналған Т-кестесіне өз пікірлерін жазады:

Сабақ           жоспарының жақтары

мықты

Сабақ
          жоспарының
тұстары

осал

Бағалау
  үшін тыңдаушылар сабақ жоспарына КӘМҚ-талдау
  тәсілін пайдалануы да мүмкін.
Кері
  байланыс нәтижесі бойынша сабақ жоспарын жақсарту
  жұмыстарына уақыт беруге болады.

Тренер жоспарларды
  бағалау арқылы, жұмысты қорытады. Сәтті
  шыққан сабақ жоспарларын тыңдаушылардың
  өз тәжірибесінде пайдалануға арналған ортақ
  әдістемелік қорға ұсынуға болады. Рефлексия

Тыңдаушылар
  сұрақтарға жауап жазады:
Мен осы
  сабақтан не түсіндім?
Менің
  сабақты жоспарлау тәжірибемде қандай өзгеріс болды?
  Келесі қадамым қандай болады?
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау:
Оқыту дағдылары, Жоспарлау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

8-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

«Электромагниттік тербелістер», «Электромагниттік
  толқындар», «Толқындық оптика» және «Салыстырмалы
  теорияның элементтері» бөлімдері бойынша сабақтарды
  жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың танымдық
  үдерісін дамытатын белсенді сабақ жоспарын
  құруға дағдыландыру
Қалыптастырушы бағалау әдістерін
  қолдану арқылы сабақ жоспарын әзірлеу
  тәжірибесін дамыту

Жаттығулар

Өткен
  сабаққа шолу
Тренер
  тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Жұптық
  жұмыс
Оқу
  бағдарламасының «Электромагниттік тербелістер», «Электромагниттік
  толқындар», «Толқындық оптика», «Салыстырмалы
  теорияның элементтері» бөлімдері бойынша сабақ жоспарын
  дайындау.
Топтарға жалпы орта білім
  беру деңгейінің оқу бағдарламасына сәйкес
  келесі бөлімшелер бойынша тапсырма беруге болады: механикалық
  тербелістер, электромагниттік тербелістер, айнымалы ток,
  толқындық қозғалыс, электромагниттік толқындар,
  толқындық оптика, геометриялық оптика, салыстырмалы
  теорияның элементтері.
Жұмысты қорытындылау: «Галереяға серуен»
  әдісі
Тыңдаушылар әріптестеріне
  дайындаған сабақ жоспарларын таныстырады, кері байланыс
  нәтижесі бойынша жоспарды жақсарту жолдарын қарастырады.
Сабақ жоспарларын өзара бағалау үшін кері байланыс
  бутерброды, «Екі жұлдыз, бір тілек», т.б. әдістерді
  пайдалануға болады.
Бағалау
  барысында ескерілетін мәселелер:
-
  сабақ
  мақсатының, тілдік мақсаттардың дұрыс
  анықталуы;
-
  бағалау
  критерийлерінің белгіленуі;
-
  белсенді
  оқу ұйымдастырылуы;
-
  оқыту
  әдістерінің тиімді таңдалуы;
-
  оқушылардың
  сабақта жұмыс істеу түрі, оқыту
  үлгілерінің (жеке, жұптық, топтық,
  бүкіл сыныптық) үйлесімділігі;
-
  бағалауға
  арналған тапсырмалардың тиімді таңдалуы;
-
  үйге
  берілетін тапсырмалардың жан-жақты дайындалуы;
-
  саралау
  тапсырмаларының дайындалуы;
-
  бақылау,
  бағалау түрлерінің анықтығы;
-
  сабақты
  қорытындылауға қажетті сұрақтардың
  дайындалуы, т.б.

Кері
  байланыс нәтижесі бойынша сабақ жоспарын жақсарту
  жұмыстарына уақыт беруге болады.
Тренер жоспарларды бағалау
  арқылы жұмысты қорытады. Сәтті шыққан
  сабақ жоспарларын тыңдаушылардың өз
  тәжірибесінде пайдалануға арналған ортақ
  әдістемелік қорға қосуға болады.
Рефлексия
«Бес минуттық эссе»
  тәсілі. Тыңдаушылар «Бүгінгі тақырып менің
  сабақ жоспарлау тәжірибеме қандай өзгеріс
  әкелді?» тақырыбында қысқа эссе жазады; эссені
  тыңдаушылардың қалауы бойынша дауыстап оқуына болады.

Тренер сабақты қорытады және
  келесі сабақта қарастырылатын проблемалық мәселелерді
  белгілейді.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Жоспарлау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

9-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Оқу
  бағдарламасының «Атомдық және кванттық физика»,
  «Атом ядросының физикасы», «Нанотехнология және наноматериалдар»,
  «Космология» бөлімдері бойынша сабақтарды жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Пәннің оқу бағдарламасы
  бойынша белсенді сабақ жоспарын құру дағдыларын
  дамыту

Жаттығулар

Өткен сабақтарға шолу
Тыңдаушылармен
  кері байланыс: өткен тақырыптар бойынша не түсінікті,
  қандай қиындықтар бар екенін талқылау.
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын
  топтарға біріктіру
Ширату жаттығуы «Ойлан, тап»
Үстелдегі штативке салмағы 100 грамм
  алма ілінген. Жер мен алманың бір-біріне тартылыс күші
  қандай? Бүкіләлемдік тартылыс күші қандай?
Жеке жұмыс
Оқу
  бағдарламасының «Атомдық және кванттық физика»,
  «Атом ядросының физикасы», «Нанотехнология және наноматериалдар»,
  «Космология» бөлімдері бойынша сабақ жоспарын дайындау.
Тыңдаушыларға жалпы
  орта білім беру деңгейінің оқу бағдарламасына
  сәйкес келесі бөлімшелер бойынша тапсырма беруге болады: атомдық
  және кванттық физика, атом ядросының физикасы,
  нанотехнология және наноматериалдар, космология.
Сабақты жоспарлау
  үшін келесі оқу мақсаттарын қарастыруға болады:
  сәулеленудің көздері мен түрлерін топтастыру;
  спектрлік құралдардың жұмыс істеу принципін
  және олардың қолданылуын сиппаттау; электромагниттік
  сәулеленуді, олардың пайда болу табиғаты мен  затпен
  әрекеттесуне қарай ажырату; абсолют қара дененің
  жылулық сәулеленуін сипаттау үшін және
  ультракүлгін апатты негіздеу үшін Стефан-Больцман,  Винн
  заңдарын және Планк формуласын қолдану;
  фотоэффектінің табиғатын түсіндіру және оны
  қолдануға мысалдар келтіру; фотоэффектінің  заңдары
  мен Эйнштейн теңдеуін есеп шығаруда қолдану; ядролық
  реакцияны жазу кезінде массалық және зарядтық санның
  сақталу заңын қолдану; ядролық синтездің
  және табиғи радиоактивтіліктің табиғатын түсіну;
  магнит өрісіндегі зарядталған бөлшектердің
  қозғалыс сипатын

түсіндіру;
  наноматериалдардың физикалық қасиеттерін және оларды
  алудың жолдарын түсіндіру; нанотехнологияның
  қолданылуын талқылау; жұлдыздардың басты спектрлік
  класын сипаттау; көрінерлік жұлдыздық шама және
  абсолют жұлдыздық шама ұғымдарын ажырату.
Сабақты
  жоспарлау барысында келесі педагогикалық әдіс-тәсілдерді
  негізге алу:
-
  зерттеушілік
  дағдыларды қалыптастыру және қорытындылары мен
  нәтижелерін тәжірибе жүзінде растап отыруды алға
  тартатын логикалық ойлауды дамыту;
-
  өз
  бетінше жұмыс істеу біліктілігіне және жағадаяттар
  ағымына қарай бейімделуге, атап айтқанда, аса қиын
  проблемаларды шешуге, проблемалары шешу үдерісінде пайда болған
  жаңа ақпараттарға жауап беруге және бейімделуге
  үйрету;
-
  теориялық
  модельдер жұмысын түсінуді жақсарту үшін ойындар мен
  модельдерді қолдану;
-
  оқушылардың
  өз тәжірибелерін жобалауы мен жоспарлауы арқылы
  физикадағы мәселелерді зерттеу;
-
  физиканың
  қазіргі заманғы проблемалары туралы (әртүрлі
  дереккөздерден алынған)  ақпаратты сұрыптау
  және оқушылардың алынған ақпаратты синтездеу,
  бағалауы мен қорытындылауы;
-
  мәшинетану,
  жылутехника, электротехника мен радиотехника, электроника, аспап жасау
  сияқты бірқатар техникалық ғылым мен пән
  мәліметтерін пайдалану.
Жұмысты
  қорытындылау: «Жәрмеңке» әдісі.
Тыңдаушылар дайындаған
  сабақ жоспарын әріптестеріне жарнамалайды.  Сабақ
  жоспарларын өзара бағамдау: Тыңдаушылар бір-біріне
  ауызша кері байланыс ұсынады: жоспардың
  артықшылықтары, жақсартуды талап ететін тұстары
  (сабақ жоспарын бағалау үшін КӘМҚ-талдау
  әдісін пайдалануға болады).
Бағалау
  барысында ескерілетін мәселелер:
-
  сабақ
  мақсатының, тілдік мақсаттардың дұрыс
  анықталуы;
-
  бағалау
  критерийлерінің белгіленуі;
-
  оқыту
  әдістерінің тиімді таңдалуы;
-
  оқушылардың
  сабақта жұмыс істеу түрі, оқыту
  үлгілерінің (жеке, жұптық, топтық,
  бүкіл сыныптық) үйлесімділігі;
-
  бағалауға
  арналған тапсырмалардың тиімді таңдалуы;
-
  үйге
  берілетін тапсырмалардың жан-жақты дайындалуы;
-
  саралау
  тапсырмаларының дайындалуы;
-
  бақылау,
  бағалау түрлерінің анықтығы;
-
  сабақты
  қорытындылауға қажетті сұрақтардың
  дайындалуы және т.б.
Кері
  байланыс нәтижесі бойынша сабақ жоспарын жақсарту
  жұмыстарына уақыт беруге болады.
Тренер жоспарларды бағалау
  арқылы сабақты қорытындылайды. Ең үздік
  жоспарлар тыңдаушылардың өз тәжірибесінде
  пайдалануына арналған жалпы әдістемелік қорға
  ұсынылуы мүмкін.
Рефлексия
Тыңдаушылар
  жұппен төмендегі сұрақтар бойынша ойларымен
  бөліседі:
Мен
  үшін не сәтті болды?
Мен неден
  қиналдым?
Қиындықтан шығу үшін қалай әрекет
  жасаймын?

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

9-күн

2-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физика сабағында саралап оқытуды
  ұйымдастыру

Сабақтың мақсаты

Физика сабақтарында тиімді оқыту
  тәсілдерін қолдану, оқушылардың қабілетін
  ескере отырып, сараланған тапсырмалар әзірлеу дағдыларын
  дамыту

Жаттығулар

Өткен
  сабаққа шолу және проблемаларды талқылау Диалогке
  арналған сұрақтар:
-   Физика пәнін оқуда
  сыныптағы оқушылардың қабілеттері қандай?
-   Сабақта
  оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескерудің мәні
  қандай?
-   Қабілеттері
  әртүрлі оқушыларды қалай оқытуға болады?
-   Физика сабақтарында саралап
  оқытуды қалай ұйымдастыруға болады?
-   Саралап оқытуда деңгейлік
  тапсырмалар пайдаланудың мәні қандай?
Сұрақтарды талқылау арқылы
  сабақтың тақырыбымен және мақсатымен таныстыру.

Жұптық
  жұмыс
1-үлестірме материалмен
  танысу және жұпта пікір алмасу Жаттығу «Тәжірибеңмен
  бөліс».
Тыңдаушылар
  өз тәжірибесінде қолданатын саралап оқытуға
  арналған әдістәсілдерімен, сабақ жоспарларымен
  бөліседі.
Кері байланыс алу мақсатында
  флипчарттың немесе слайдтардың көмегімен
  тыңдаушылардың таныстырылымын көрсетуге болады.
  Барлық жұмыстарға көңіл бөлінеді,
  талқылауға уақыт беріледі.
Шағын
  топтарға біріктіру
Топтық
  жұмыс
Сараланған
  тапсырма орындалатын сабақ жоспарлау
Әр топ физика пәнінің
  оқу бағдарламасы бойынша оқу мақсатын таңдайды,
  сараланған тапсырма дайындап, сабақ жоспарын жазады.
  Бағалау критерийлеріне сәйкес Блум таксономиясына негізделген
  деңгейлік тапсырмалар дайындауға болады. Орта мерзімді
  жоспарларды қолдануға болады.
Топтық
  жұмыс нәтижелері барлық топқа таныстырылым
  түрінде көрсетіледі және талқыланады.
Кері байланыс нәтижелері бойынша сабақ
  жоспарын жақсартуға уақыт бөлінеді.
Тренер жұмысты
  қорытындылайды. Сәтті жоспарлар тыңдаушылардың жалпы
  әдістемелік қорына ұсынылады.  Сабақты
  қорытындылау
Тренер сабақты қорытындылайды,
  тыңдаушылардың сұрақтарына жауап береді.
Рефлексия

Мен
  сабақтан _________________________________білдім
Маған
  ___________________________________қызық болды
Маған
  ____________________________________қиын болды
Мен
  _____________________________ тапсырмалар орындадым
Енді мен
  _________________________________ жасай аламын
Мен
  _________________________________________ сезіндім
Мен
  ____________________________________________үйрендім
Мені
  ___________________________________ таң қалдырды
Мен
  _________________________________________ қолданамын
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Белсенді оқу

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
1-үлестірме материал. Физика
  сабақтарында деңгейлік саралау мазмұны  Флипчарт және
  маркерлер, ноутбук

9-күн

3-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Физиканы оқытуда пәнаралық
  байланысты жүзеге асыру

Сабақтың мақсаты

Физиканың басқа оқу
  пәндерімен пәнаралық байланысын ескере отырып, сабақ
  жоспарлау дағдыларын дамыту

Жаттығулар

Өткен
  тақырыптарға шолу
Тыңдаушылармен
  өткен тақырыптар бойынша рефлексия  жүргізу.
Сабақтың тақырыбы
  және мақсатымен таныстыру Ширату жаттығуы
-
  Жер бетінде
  атмосфераның жоғалуы қандай қауіп-қатер
  туғызады?
-
  Неліктен Орта
  Азия халқы өте ыстық күндері киізден немесе
  мақтадан жасалған бас киім киеді?
-
  Күн
  сәулесі қандай жерді жақсы қыздырады: қаратопырақты
  жерді ме, әлде ашық күлгінтопырақты алқапты
  ма?
-
  Суда
  жүзетін құстардың тұтасқан аяқтары
  (табандары) қандай қызмет атқарады?
-
  Ядроның
  центрінен шынтаққа дейінгі арақашықтық 32 см,
  шынтақтан бұлшықеттің бекітілген жеріне дейінгі
  арақашықтық 4см болса, салмағы 80Н ядроны
  көтергенде бұлшықет (бицепс) қандай күшпен
  тартылады?
-
  Мұхиттың
  бетіндегі бір ғана «молекуладан» тұратын мұнай
  қабатының қатері қандай?
-
  Қышқылды
  жауын қалай пайда болады?
-
  Бұл
  сұрақтардың қандай пәндерге қатысы бар?
Шағын
  топтарға біріктіру
Тыңдаушыларды алты
  түсті (ақ, қара, қызыл, жасыл, сары, көк)
  парақтың (А4) көмегімен топтастыруға болады. Талқыланатын
  сұрақ:
Физика
  сабағында пәнаралық байланыстың маңызы
  және оны іске асыру
Топтық
  жұмыс
Әр
  топ жауаптарын тұжырымдамалық карта арқылы жазады.
Топтық
  жұмыс нәтижесі таныстырылады, талқыланады және
  бағаланады.  Жұптық жұмыс
Пәнаралық
  тапсырмалар дайындау, сабақ жоспарлау.
Әрбір жұп негізгі орта
  және жалпы орта білім беру деңгейінің оқу
  бағдарламасы бойынша оқу мақсаттарын таңдап, орта
  мерзімді жоспарларды басшылыққа алып, пәнаралық
  байланыс қарастырылған сабақ жоспарын дайындайды.
Әзірленген жұмыстың
  нәтижелері таныстырылым арқылы барлық топқа
  көрсетіледі және талқыланады, бағаланады.
Ұсынылған
  кері байланыс нәтижесінде сабақ жоспарын жақсартуға
  уақыт беру керек.
Тренер жұмысты қорытындылайды:
  сәтті жоспарлар тыңдаушылардың жалпы әдістемелік
  қорына ұсынылады.
Рефлексия

«Соңғы бес минут» әдісі
Бір немесе бірнеше мұғалім сабақта
  нені түсінгенін және олардың сабақтан кейінгі
  әсерлері туралы әңгімелейді, тыңдаушылар оларға
  сұрақ қояды.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Пән бойынша педагогикалық білім

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу
  бағдарламасы,  оқу жоспары
Негізгі
  орта және жалпы орта білім беретін мектеп мұғалімдеріне
  арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

9-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Сабақты  ресурспен қамтамасыз ету

Сабақтың мақсаты

Сабақта белсенді оқуды қолдайтын ресурстарды тиімді
  таңдау және дайындау дағдыларын қалыптастыру

Жаттығулар

Ширату
-
  Екі
  дененің ара қашықтығын өзгертпей, массаларын
  екі есе арттырса, тартылыс күші қалай және қанша
  есеге өзгереді?
-
  Жерде
  тұрған адам Айға тартыла ма? Ол  қайсысына
  күштірек тартылады: Айға ма, Жерге ме?
-
  Массасы 800г
  тыныштықтағы дене 8Н күштің әрекетінен 36
  км/сағ жылдамдық алды. Дененің жүрген жолын
  қандай? Диалогке арналған сұрақтар:
Физика сабағында белсенді оқуды
  қамтамасыз етуде оқу ортасының және сабақта
  қолданатын ресурстардың  маңызы қандай?
Тыңдаушылар өзара пікірлесіп, өз ойларын
  ортаға салады.  Сабақтың тақырыбы және
  мақсатымен таныстыру Талқыланатын сұрақ:
Физиканы оқытуға
  арналған сынып бөлмесі қандай болу керек? Сынып
  бөлмесі қалай жабдықталуы тиіс және неліктен?
  Белсенді оқуды қолдайтын сыныпта оқушыларды қалай
  орналастыру керек? Мұғалімнің орны қандай болуы тиіс?

Тыңдаушылар физика
  пәнінің оқу бағдарламалары бойынша пәнді
  оқыту үдерісін ұйымдастыруға қойылатын талаптар
  туралы бөлімде қарастырылған қажетті жабдықтар
  мен материалдарды талқылайды, өз пікірлерімен бөліседі.
Физика пәнін оқыту
  тәжірибелік және теориялық сабақтарға
  қажетті арнайы жабдықталған бөлмелердің болуын
  талап етеді. Демонстрация және зертханалық жұмыстар жасау
  барысында қауіпсіздік техникасын сақтау міндетті болып табылады.
  Кабинетте төмендегідей жабдықтар болуы тиіс:
-
  оқушыларға
           арналған         зертханалық   үстелдер,        мұғалім
        үстелі, демонстрациялық үстел;
-
  физика
  кабинетін электрмен жабдықтау жиынтығы;
-
  интербелсенді
  және маркерлік/бормен жазуға арналған тақталар мен
  оған қажетті материалдар;
-
  сабақта
  көрсету үшін қажетті  оқыту бағдарламалары мен
  модельдерді жүктеуге қабілеті бар компьютер;
-
  сыныпты
  қараңғылайтын жалюздер;
-
  оқушылардың
  жұмыстарын көрсетуге арналған орын;
-
  принтер,
  фотокөшіру, сканерлеуші құрылғылар, кеңсе
  тауарлары;
-
  Қазақстан
  Республикасы Білім және ғылым министрлігі
  мақұлдаған қауіпсіздік техникасы, заттарды
  сақтау және түрлі заттармен және жабдықпен
  жұмыс істеу бойынша нұсқаулар.
-
  Алғашқы
  медициналық жәрдемге арналған дәрі қобдишасы,
  өртке қарсы жабдық, оқушыларға арналған
  жеке қорғау құралдары (көзілдірік,
  қолғап);  -       жабдықты сақтауға арналған орын.
Төменде
  физика сыныптарына қажетті құралдардың тізімі
  келтірілген:
Жалпылама
  демонстрациялық құрал-жабдықтар
-
  Бірқалыпты
  қозғалысты демонстрациялайтын  құрал
-
  Сұйықтардағы
  қысымды демонстрациялайтын  құрал
-
  Атмосфералық
  қысымды демонстрациялайтын құрал
-
  Демонстрациялық
  иіндік
-
  Қатынас
  ыдыстар
-
  «Паскаль
  шары» құралы
-
  «Сұйықтардағы
  конвекцияны демонстрациялайтын түтікше»құралы
-
  «Тұрақты
  токтың электроөлшеуіш құралдары» жиыны
-
  Тұрақты
  және айнымалы  кернеу көздері
-
  Дыбыс
  жиілігінің генераторы

-
  Әмбебап
  физикалық штатив
-
  Ауа
  сорғысы қалпағы
-
  «Ньютон
  түтікшесі» құралы
-
  Дыбыс
  толқындарын зерттеуге арналған құрал
-
  Резонаторлық
  жәшікке орнатылған камертон және  таяқша
-
  «Толқындық
  ванна»демонстрациялық құралдар жиыны
Лабораториялық
  жабдықтар
-
  «Механика»
  бөлімі бойынша  құрал-жабдықтар жиынтығы
-
  «Молекулалық
  физика және термодинамика»бөлімі бойынша
  құралжабдықтар  жиынтығы
-
  «Электростатика»
  бөлімі бойынша құрал-жабдықтар  жиынтығы
-
  «Электр
  және магнетизм » бөлімі бойынша
  құрал-жабдықтар  жиынтығы
-
  «Оптика»
  бөлімі бойынша құрал-жабдықтар жиынтығы
-
  «Толқындық
  прцесстерді зерттеу»бөлімі бойынша құрал-жабдықтар
  жиынтығы «Радиация құбылыстары»  бөлімі бойынша
  құрал-жабдықтар жиынтығы.
-
  Тиісті
  тақырыптар бойынша анықтамалықтар, энциклопедиялар, бейнероликтер,
  плакаттар және т.б.
Жұптық жұмыс
Тыңдаушылар жұппен
  жұмыс істей отырып, физика сабағында жаңартылған
  жалпы білім беру бағдарламасын іске асыратын оқу ортасының
  сызбасын, байланыстар диаграммасын жобалайды және т.с.с. Олар кезектесіп
  өз жобаларын қысқаша түсіндіреді, оларды
  қорғайды:
Осы кабинет
  балалардың білім алуына қолайлы ма?
Ол
  оқыту мен оқуды қалай жақсартады?
Сыныпта белсенді оқуды қолдайтын
  жабдықтар, ресурстар жеткілікті ме?   Топтық
  талқылауға арналған сұрақтар:
-
  Сіздің
  сыныптардағы ресурстар физика сабағында қолжетімді ме?
-
  Қолжетімді
  ресурстарды сабақта қалай тиімді қолдануға болады?
-
  Кейбір
  ресурстардың мектептерде қолжетімді болмауы туралы не айтасыздар?
  -
Онлайн ресурстар
  түріндегі ақпарат көздерін қайдан аласыз?
Тыңдаушылар шағын
  топтарда жұмыс істеп, белгілі бір оқу мақсаттарына
  қатысты оқу материалдары бойынша  ресурстарды қолдану
  туралы өз ойларын ортаға салып, пікір алмасады.
Топтық
  жұмыс
Оқу жоспарындағы
  жаттығулардың түрлерін бағалау
Тыңдаушылар оқу жоспары бойынша (орта
  мерзімді жоспарлау) жаттығу түрлерін таңдайды. Қандай
  ресурстар мен ақпарат көздері күрделі болуы мүмкін?
Тыңдаушылар физиканы
  оқыту барысында қолдануға болатын баламалы/қосымша
  ресурстар, ақпарат көздері туралы ойланады, оларды толықтыру
  туралы ұсыныстар береді. Жұптарға бірігіп, өз
  ойларымен, өз тәжірибелерімен бөліседі, соңынан
  бүкіл топ болып пікірлерін ортаға салады.
Онлайн ресурстармен жұмыс
http://www.learner.org/libraries/tfl/chinese/gao/index.html http://nationalgeographic.org/education/teaching-resources http://citl.indiana.edu/resources/teaching-resources.php http://play.nis.edu.kz/, smk.edu.kz http://www.cpm.kz, /http://sk.nis.edu.kz/
  bilimland.kz, twig-bilim.kz,  http://www.gliffy.com LearningApps.org
https://phet.colorado.edu/en/simulation/energy-skate-park-basics http://phet.colorado.edu/
http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics https://www.ifu.com/en/e-sankey/

www.pil-network.com Майкрософт корпорациясының
  білім беру порталы (Microsoft Innovative Educator Program), т.б.
Сабақты
  қорытындылау
Критериалды
  бағалау жүйесін қолданып, белсенді сабақтарды
  жоспарлаудың маңызын, курстағы сабақтар барысында
  игерген дағдыларын бағалау үшін Эдвард де Бононың «Ойлаудың
  6 қалпағы» тәсілін қолдану (таныстырылым
  слайдтары):  - Ақ қалпақ – ақпарат, фактілер
-
  Қызыл
  қалпақ – ішкі сезім
-
  Қара
  қалпақ – логикалық жағымсыз ойлау
-
  Сары
  қалпақ – логикалық жағымды ойлау
-
  Жасыл
  қалпақ – шығармашылық ойлау
-
  Көк
  қалпақ – ойлау үдерісін басқару
Шағын топтарға
  сабақтың басында өздері таңдаған 6 түрлі
  парақтан қалпақ жасау ұсынылады:
-
  Ақ -
  фактілер, цифрлар және мәліметтерді таза күйінде беру
-
  Қызыл – ішкі
  сезім, эмоция, сезімдер мен ішкі түйсік;
-
  Қара  –
  жағымсыз ойлау, мысалы: «бұл орындалмайды, себебі....»
-
  Сары -
  жарқын, ашықтықты, жағымды және сындарлы
  ойлар,  ұсыныстар, мысалы: «неге, бұл міндетті түрде
  орындалады!»
-
  Жасыл –
  жаңа идеялар ағымын тудыратын шығармашылық ойлар
-
  Көк  –
  жоғары деңгейдегі  жалпы көзқарастарды білдіреді,
  қорытындылайды. Әр топ тақырыпқа байланысты өз
  көзқарастарын айтып (рефлексия), сабақты
  қорытындылайды.
Тренер сабақты қорытындылайды.
  Тыңдаушылар  күнделікті өзін-өзі бағамдау
  нысанын толтырады: 2-үлестірме материал (Күнделікті
  өзін-өзі бағамдау нысаны).

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу
  жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
2-үлестірме
  материал. Күнделікті өзін-өзі бағамдау нысаны
Таныстырым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

10-күн

1-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Ықшамсабақ жоспарлау

Сабақтың мақсаты

Оқу жоспарының негізінде ықшамсабақ жоспарын
  дайындау

Жаттығулар

Алдыңғы
  тақырыптар бойынша кері байланыс
Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Шағын топтарға біріктіру
Сабақта
  тыңдаушылар ықшамсабақ жоспарлайды. Келесі сабақта
  олар сыныптағы оқушы рөліндегі тыңдаушылардың
  шағын тобына сабақ береді. Тыңдаушыларға бірнеше
  ықшамсабаққа арналған уақыттың
  қалай бөлінетінін және олардан не күтілетінін
  түсіндіру керек.
Жеке
  жұмыс
Тыңдаушылар физика пәні бойынша негізгі орта
  және жалпы орта білім беру деңгейінің оқу
  бағдарламасы бойынша оқу мақсаттарын таңдап,
  ықшамсабақ жоспарын дайындайды (1-үлестірме материалы
  пайдалану). Жоспарланған оқудың: - оқу мақсаттарына
  бағдарланғанына; - тапсырмалардың
  сараланғанына;
- бағалау
  мүмкіндіктерін енгізетініне;

- жалпы табиғаты бойынша
  мазмұны мен тәсілдер тұрғысынан, соның ішінде
  бағалауды қоса алғанда, физика сабағына
  бағытталғанына назар аударады. Жұптық жұмыс
Жұптар
  сындарлы сынмен қамтамасыз ету үшін бір-бірінің жоспарларын
  бағамдайды.
Сабақты
  жоспарлау үдерісі туралы ойлар
Бүкіл
  топтың қатысуымен сабақты жоспарлау үдерісі
  талқыланады.  Сабақты жаспарлау алдыңғы
  тәжірибеден қалай ерекшеленеді?
Тиімді
  оқытуға шолу
Тиімді оқыту әдіс-тәсілдерін қысқаша
  қайталау (мысалы,    белсенді оқу, оқушылардың
  қажеттіліктерін қанағаттандыру, саралау, қолайлы
  оқу ортасын құру, т.с.с.).
Барлық
  тыңдаушылардың ықшамсабақтың мақсатын
  түсінетіндігіне көз жеткізу. Оларға өздері өткізетін
  сабақтың жаттығу орындауға емес, оқу
  мақсаттарына бағдарлануы керек екенін ескерту.
  Ықшамсабақ өткізу және кері байланыс алуға
  арналған сабақ бағамдауға арналған
  жаттығудың бір түрі болып табылатынын түсіндіру,
  мұнда тыңдаушылар:
-       пән бойынша
  педагогикалық білім;
-       оқыту дағдылары
  тұрғысынан бағамдалады.
Ықшамсабақ
  арқылы төмендегідей дағдыларды да бағамдауға
  мүмкіндік беріледі:
-       жоспарлау;
-       жаңартылған білім беру
  бағдарламасын түсіну;
-       ойлау сипаты;
-       белсенді оқу;
-       оқушылардың
  танымдық қажеттіліктерін қанағаттандыру.
Жұптық
  жұмыс
Пікір   алмасу.            Тыңдаушылар  жұппен           ықшамсабақты
              жоспарлау       туралы әңгімелеседі. Олар өз
  сабақтарын, одан алынған тәжірибесін келешекте қалай
  қолданатынын түсіндіреді және өз жоспарларын
  әрі қарай дамыту туралы ойларымен бөліседі. Ресурстарды
  жоспарлау
Сабақта пайдалануға
  болатын ресурстардың үлгілерін көрсету: ой өрбіту
  үшін таныстырылым көрсету.
Тыңдаушылар қолданылатын
  ресурстардың мақсатты болуын қамтамасыз ету үшін
  жаттығуларды түрлендіру жолдарын жұптасып талқылайды.

«Сарапшыға сұрақ қойыңыз»
Тыңдаушыларға
  өздерінің ықшамсабақтары туралы ойлана отырып,
  әріптестерінен кеңес алуға мүмкіндік беріледі. Олар
  бір-бірінің жоспарланған сабақ бөліктерін
  өткізуге жаттығып, жасалған ескертулер негізінде
  түзету енгізіп, жақсартуы қажет.
Ықшамсабақты
  модельдеу
Қысқа ғана ширату жаттығуын өткізу (3
  минут). Оны әдейі қате модельдеуге болады (мысалы,
  тыңдаушылардан бірнәрсені істеуді сұрауды ұмытып кету
  немесе оқытылатын мәселені анық түсіндірмеу).
  Тыңдаушылар қолдау көрсету мақсатында қалай
  кері байланыс ұсынуға болатынын талқылап, тренерге
  жаттығуды жетілдіру туралы кері байланыс ұсынады.
Тыңдаушыларға
  таңдалған сабақ түрлі әдістермен жоспарланып,
  жүзеге асырылуы мүмкін екенін ескерту.
Ықшамсабаққа қатысты туындаған
  барлық сұрақтарды тағы да пысықтау.

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу
  жоспары
Негізгі орта және жалпы орта
  білім беретін мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды
  бағалау бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
1-үлестірме
  материал. Сабақ жоспарының үлгісі
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

10-күн

2-3 сабақтар

Сабақтың тақырыбы

Ықшамсабақ өткізу

Сабақтың мақсаты

Белгілі бір сынып оқушыларына
  лайықты арнайы оқу мақсаттарымен байланысты
  жаттығуларға негізделген ықшамсабақты өткізу

Жаттығулар

Сабақтың
  тақырыбы және мақсатымен таныстыру
Ықшамсабақ өткізу
Тыңдаушылар төрт
  адамнан тұратын топта жұмыс істейді (Егер
  тыңдаушылардың жалпы саны төртке бөлінбейтін болса,
  кейбір топта бес адам болуға болады, алайда төрт адамнан аз
  болмауы тиіс).
Әрқайсысына «мұғалім» болып
  оқытуға, «оқушы» рөлін орындауға және «бақылаушы»
  болуға кезек беріледі.
Барлығының
  ықшамсабақты жүргізу рәсімін түсінгеніне
  көз жеткізу керек. Тренер «бақылаушының» рөлін
  талқылап, жете түсіндіреді. Бақылаушы сабақ
  жоспарының тиімділігін бақылап, ескертпелерін жазып отырады
  және сабаққа қатысушы оқушылардың
  (тыңдаушылардың) қажеттіліктерін дұрыс анықтап,
  қанағаттандыруына назар аударады. Сабақ өткеннен
  кейін, бақылаушы өзі жазып отырған ескертпелерінің негізінде
  пікірталастың жүруіне бастама жасайды. Осының
  нәтижесінде сабақ өткізген «мұғалім» жоспарланған
  жағдайды және оған қаншалықты қол
  жеткізілгенін түсіндіре алады. «Оқушылар» да жаттығудан
  алған әсерлерімен бөлісе отырып, не істегендерін
  талқылай алады. Ықшамсабақты камераға түсіруге
  болады.
Сабаққа берілген
  уақытты есептеу барысында барынша ұқыпты болу қажет.
  Әр топқа ықшамсабақ үшін 30 минут беріледі
  (оқытуға – 15 минут, талқылауға – 15 минут).
Тренер
  уақыт келгенін көрсетпейінше, топтар келесі шеңберді
  бастамайды.
Тыңдаушылар
  кезекпен ықшамсабақтарын көрсетеді. Әр
  ықшамсабақтан кейін үзіліс жасалып, тыңдаушылар топта
  ықшамсабақ туралы өз ойларымен бөліседі, рефлексия
  жасайды (2-үлестірме материал).
Кері
  байланыс оқыту мен оқудың тиімділігіне қатысты
  жасалады:
-
  физиканы
  оқыту әдіс-тәсілдері;
-
  белсенді
  оқу;
-
  саралау;
-
  ресурстармен
  жабдықталғандық;
-
  ұйымдастыру;

-
  қалыптастырушы
  бағалау;
-
  мұғалімнің
  модельдеуі; - уақыттың сақталуы;
-
  рөлдерін
  ауыстыруы; - пәнаралық
  байланыс.
Кері байланысты талқылау
  топтың барлық мүшелері ықшамсабақтың
  барлық ерекшеліктеріне қатысты өз пікірлерін білдіретіндей
  етіп ұйымдастырылғаны дұрыс. Пікірталас
Ықшамсабақ беру
  үдерісінде оқушыларды ынталандыру тәсілдері болды ма?
  Сабақта оқушылардың өзін-өзі бағамдауын
  ұйымдастырудың маңызы қандай? (мысалы,
  өзінің оқуы туралы ойлануға, оған барынша
  атсалысуға және ол үшін жауапкершілік алуға
  ынталандырады).
Сабақты
  қорытындылау
Синквейн (сinquain) немесе бес жолды
  өлең тәсілі.
Тыңдаушылар сабақта
  қарастырылған түйінді ойды тұжырымдайтын бес жолды
  өлең құрастырады:
бірінші жолда - 1 зат есім, екінші жолда - 2 сын есім,
  үшінші жолда - 3 етістік,

төртінші
  жолда - 4 сөзден тұратын сөйлем яғни ойды
  түйіндеу,  бесінші жолда - тақырыпқа байланысты 1 сөз
  – синоним
Рефлексия

Нені түзетуге.../ Нені жетілдіруге болады...
Тыңдаушылар
  ықшамсабақ қалай жоспарланғаны, оны жүзеге
  асыруда қандай қиындықтар мен жетістіктер болғаны
  және оны одан әрі жетілдіру үшін қандай
  әрекеттер жасайтыны туралы өз ойларымен бөліседі, рефлексия
  жасайды. Сабақты тиімді жоспарлау және өткізу тәсілдері
  туралы қорытындылар жасайды.
Біліктілікті
  арттырудан күтілетін нәтижелерге қол жеткізу деңгейін
  бағамдау: Оқыту дағдылары, Пән бойынша
  педагогикалық білім, Критериалды бағалау

Ресурстар

«Физика» пәні бойынша оқу бағдарламасы,  оқу
  жоспары
Негізгі орта және жалпы орта білім беретін
  мектеп мұғалімдеріне арналған критериалды бағалау
  бойынша нұсқаулық
Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар жинағы
2-үлестірме материал. Ықшамсабақ бойынша рефлексия
Сабақты бейнетаспаға
  түсіріп, тыңдаушыға оның жазбасын көрсетуге
  мүмкіндік беретін бейнеқұралдар – бейнекамера, планшет
  немесе ұялы телефон
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт және маркерлер, ноутбук

10-күн

4-сабақ

Сабақтың тақырыбы

Рефлексия және біліктілікті арттыру курсын
  қорытындылау

Сабақтың мақсаты

Біліктілікті арттыру курсын қорытындылау және
  бағамдау

Жаттығулар

Сабақтың
  тақырыбы және мақсатын таныстыру Сабақта қарастырылатын
  мәселелер:
-
  өздерінің
  оқуына шолу жасау және бағамдау; - оқуда алға ілгерілеу
  жолдарын белгілеу.
Тыңдаушының рефлексиясы
Курс барысында алынған
  тәжірибе туралы ойлау, алынған білімді бағамдау,
  жаңартылған жалпы білім беру бағдарламасы бойынша
  сабақ беруге дайындығын ойластыру.
Тыңдаушылар өздері жазған күнделікті
  бағамдау жазбаларына, бағамдау бөлімдеріне
  көңіл аударады. Өзіндік рефлексияға арналған
  сұрақтар:
-
  Осы курста
  оқу нәтижесінде жаңартылған білім беру
  бағдарламасы бойынша сабақ беруге дайындық
  тұрғысынан қазір қандай деңгейдесіз?
-
  Сіз не
  үйрендіңіз?
-
  Оқытудың
  қандай салаларында өзіңізді сенімді сезіндіңіз?
-
  Сіз үшін
  не қиындық тудырды?
-
  Мұны
  қалай шешуге болады?
-
  Сіздің
  қандай да бір сұрағыңыз бар ма?
-
  Тыңдаушылар
  бір-біріне қалай қолдау көрсете алады? «Еркін жазу»
  тәсілі
«Еркін жазу»  – тақырып
  бойынша өз ойларын қағазға барынша көп
  түсіруді талап ететін тиімді тәсіл, берілген уақыт
  аумағында тоқтамай жазу керек,  мақсаты - жаңа
  ақпарат жайлы білімдерді жинақтау
Тыңдаушылар берілген
  сұрақтарға өз жауаптарын қағаз бетіне
  түсіреді. Жазуға (5 минут) уақыт беріледі. Уақыт
  аяқталған кезде, мұғалімдер өз
  жазғандарын топ мүшелеріне таныстырады.  Топтық
  талқылау
Тыңдаушылар
  жоғарыдағы сұрақтар бойынша ортақ
  қорытындыны флипчартқа жазады.

Тыңдаушылар рефлексия пирамидасын толтыру
  (3-үлестірме материал) арқылы курс бойынша жалпы рефлексия
  жасайды.
Курсты
  қорытындылау «Телестудияға қоңырау» тәсілі Ұйымдастырылуы:
Топтарда
  ………. туралы жаңалықтар бағдарламасын жасау қажет.
1-оқушы:  телефон соғылып
  жатқанға ұқсатып, телестудияға тәулік
  бойы орын алған оқиғалар туралы хабарлайды.
2-оқушы:
  телестудиядағы диктор; жиынтық ақпарат береді.
3-оқушы:
  тілші; оқиға орнынан ақпарат ұсынады.
4-оқушы:
  тілші сұхбат алатын куәгер.
Біздің
  жағдайда:
1-тыңдаушы: телестудияға телефон соғып
  осы курс туралы хабар береді (рефлексия).
2-тыңдаушы:
  Телестудиядағы диктор; бұл туралы теледидардан хабарлап, тілшімен
  байланысады.
3-тыңдаушы: Тілші;
  оқиға орнынан тыңдаушыларға мазмұнды
  сұрақтар қою арқылы тың ақпарат
  ұсынады.
Басқа
  тыңдаушылар тілші сұрағына жауап беріп,
  жаңалықтың мазмұнын ашады (рефлексия).
Соңында
  диктор қорытынды жасайды (рефлексия).
Қажетті
  құрал-жабдықтар: бейнекамера, микрофон
Сабақ соңында тренер
  әр тыңдаушыға арнап бағамдау парағын толтырады.
  Бұл ретте олардың пән бойынша педагогикалық білімі
  және осы критерийге қатысты қадағалау
  нәтижелері мен көрсеткіштер қарастырылады.
Тренер тыңдаушылардың жетістіктерін бағамдап, ерекше
  тұстарын атап көрсетеді.

Ресурстар

3-үлестірме
  материал. Рефлексия пирамидасы
Таныстырылым
  слайдтары
Флипчарт
  және маркерлер, ноутбук
Бейнекамера, микрофон

ПАЙДАЛАНЫЛҒАН
ӘДЕБИЕТ
Аймауытұлы Ж. Комплекспен оқыту жолдары
(Мұғалімдерге, қайталама курстарға, тәрбие
техникумдарына көмек). Қазақ баспасы, 1929 Әбиев Ж.
Ә., Бабаев С. Б., Құдиярова А. М. Педагогика: Оқу
құралы. Жалпы редакциясын басқарған
Құдиярова А. М. – Алматы: Дарын,-2004.
Әлімов А.Қ. Интербелсенді оқыту
әдістемесін мектепте қолдану. Оқу құралы
/«Назарбаев зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік
орталығы, 2014. – 188бет.
Бастауыш сынып мұғалімдеріне
арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық:
Оқу-әдіст. құрал /«Назарбаев Зияткерлік мектептері»
ДББҰ /О.И.Можаева, А.С.Шилибекова, Д.Б.Зиеденованың редакциясымен.
- Астана, 2016. - 48 б.
Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая
рефлексия - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.
«Білім берудің тиісті деңгейлерінің
мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарттарын бекіту туралы»
Қазақстан Республикасы үкіметінің 2012 жылғы 23
тамыздағы № 1080 қаулысына өзгерістер мен толықтырулар
енгізу туралы. Қазақстан Республикасы Үкіметінің 2016 жылғы
13 мамырдағы №292 қаулысы //Электрондық ресурс:
www.edu.gov.kz.
Брунер Дж. Процесс обучения (Оқу үдерісі): Пер.
с англ./Под ред. А.Р.Лурия. – М.: АПН РСФСР, 1962. – 82 с.
Ғылыми жаратылыстану циклы
пәндері бойынша жобалық тапсырмалар.  Әдістемелік құрал.
– Астана: Ы. Алтынсарин атындағы ҰБА, 2015. – 80б.
Задорожная С.В. Развитие навыков работы с учебной
информацией на уроках физики (Физика сабағанда оқу
ақпараттарымен жұмыс істеу дағдыларын дамыту) //Электронды
ресурс: https://fiz.1september.ru/download/14-03-2008.doc.
Камалова С.Т. Сыныпта оқушылардың оқу
нәтижелерін бағалау: оқу-әдістемелік құрал.
– Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ ПШО, 2014. – 44б.
Кохаева Е.Н. Формативное (формирующее) оценивание:
методическое пособие. Қалыптастырушы бағалау: әдістемелік
құрал/ – Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
Педагогикалық шеберлік орталығы, 2014. – 66б.
Кусаинов Г.М. Педагогическая технология современной школы
(Заманауй мектептегі педагогикалық иехнология). – Астана: РНПЦ «Учебник»,
2012. – 355 с.
Кусаинов Г.М., Сагинов К.М., Конурова-Идрисова З.К. Основы
дидактики (Дидактика негіздері). – Астана: Центр педагогического мастерства,
2014. – 348 с.
Құдайбердіұлы Ш.
Шығармалар жинағы. – Алматы, Жалын баспасы, 1988.
«Мәңгілік Ел» патриоттық актісін
түсіндіру бойынша әдістемелік құрал. – Астана: Ы.
Алтынсарин атындағы
Ұлттық білім академиясы, 2016. – 70 б.
2016-2017 оқу жылында Қазақстан
Республикасының жалпы орта білім беретін ұйымдарында оқу
процесін ұйымдастырудың ерекшеліктері туралы. Әдістемелік
нұсқау хат. – Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық
білім академиясы, 2016. – 258 б.
Орта білім мазмұнын Назарбаев Зияткерлік мектептері
тәжірибесі негізінде жаңарту. Әдістемелік құрал.
– Астана: Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы,
2014. – 43 б.
Өңірлік және мектеп үйлестірушілеріне
арналған критериалды бағалау бойынша нұсқаулық:
Оқу-әдіст. құрал /«Назарбаев Зияткерлік мектептері»
ДББҰ /О.И.Можаева, А.С.Шилибекова, Д.Б.Зиеденованың редакциясымен.
- Астана, 2016. - 46 б.
Слабунова Э.Э. Информационная культура в концепции
лицейского образования (Лицейде білім беру мәнмәтініндегі
ақпараттық мәдениет) // ВИО. – 2005. -№29//Электронды ресурс:
http:// vio.uchim.info / Vio _29/ cd _site /articles/art _3_2. htm/.
Щербакова С.Г. Проблема интеграции в школе (Мектептегі
интеграциялану проблемалары)//Электронды ресурс: URL:
http://festival.1september.ru/articles/415794/ (2014).
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in
Teaching and Teacher Education over ten years [Он жыл бойы
мұғалімді оқыту және педагогикалық білім беру
саласында кәсіби дамыту]. Teaching and Teacher Education 27 (1), 10-20.
Bergen, D. (2002). The Role of Pretend Play in Children’s
Cognitive Development [Балалардың танымдық үдерііндегі ойын
әдістерінің рөлі]. Early Childhood Research & Practice,
4(1).
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box:
Raising standards through classroom assessment [Қара жәшік ішінде:
сынып жұмысын бағалау арқылы стандарттарды арттыру]. Phi
Delta Kappan, 80(2), 139-148.
Black. Pet al. (2003). Assessment for learning, Putting it
into practice [Оқу үшін бағалау. Тәжірибеге енгізу].
Open University Press, Maidenhead.
Black et al. (2011), «Can teachers’summative assessments
produce dependable results and also enhance classroom learning?»[
Мұғалімдердің жиынтық бағалауы сенімді
нәтиже беріп, оқыту тәжірибесін кеңейте ала ма?]
Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 451469.
Brodie, K. (2000). Teacher intervention in small-group work
[Мұғалімнің шағын топтағы жұмысқа
араласуы]. For the Learning of Mathematics, 20(1), 9-16.
Brown, R.A.J., & Renshaw, P. (2000). Collective
argumentation: A sociocultural approach to reframing classroom teaching and
learning [Ұжымдық дәлелдеу: сабақ беруді
жаңартудағы әлеуметтік-мәдени тәсіл]. In H. Cowie
& G. van der AaLvoort (Eds.), Social interaction in learning and
instruction: The meaning of discourse for the construction of knowledge (pp.
52-66). Amsterdam: Pergamon Press.
Cavagnetto, A. R., Hand, B., & Norton-Meier, L. (2011).
Negotiating the inquiry question: A comparison of whole class and small group
strategies in grade five science classrooms [Зерттеу сұрағын
талқылау: 5 сыныпта жаратылыс тану пәндерінен  сыныптық
және шағын тоатық жұмыстар арқылы сабақ
беру тәсілдерін салыстыру]. Research in Science Education, 41, 193209.
Clarke, S. (2005). Formative Assessment in the Secondary
Classroom [Орта сыныптардағы қалыптастырушы бағалау].
Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. and Major, L.E. (2004).
What makes great teaching?: Review of the underpinning research. [Оқуды
жақсартатын не?]. The Sutton Trust and Durham University.
Darling-Hammond, L and Pecheone, R. (2010). Developing an
Internationally Comparable Balanced Assessment System That Supports
High-Quality Learning [Оқудың жоғары сапасын қамтамасыз
ететін халықаралық деңгейге сәйкес теңестірілген
бағалау жүйесін дайындау],
National Conference on Next Generation
Assessment Systems.Content Provided by the Center for K –12 Assessment &
Performance Management
Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards
on intrinsic motivation [Сыртқы мадақтаудың ішкі уәжге
ықпалы]. Journal of Personality and Social Psychology 18, 105–15.
Deci, E. L. and Ryan R. M. (1985). Intrinsic motivation and
self-determination in human behavior [Адам мінезіндегі ішкі уәж
және өзін-өзі тану]. Plenum, New York.
Dweck, C. (2012). Mindset: How You Can Fulfil Your Potential
[Ойлау сипаты: әлеуетті арттыру жолдары?] Robinson.
Gardner, J. et.al. (2010). Developing Teacher Assessment
[Мұғалімнің бағалауын дамыту]. Open University Press,
Maidenhead.
Griffin, P., McGaw, B. and Care, E. (eds) (2012). Assessment
and Teaching of 21st Century
Skills [ХХІ ғасырдағы
оқыту мен бағалау]. Dordrecht: Springer.
Glaser, R. (1963). Instructional technology and the
measurement of learning objectives [Оқыту технологиялары және
оқу мақсаттарының өлшемдері]. American
Psychologist,18(8),519-521.
Hamston, J. and Murdoch, K. (1996), Integrating Socially:
Planning Units of Work for Social Education [Әлеуметік интеграция:
әлеуметтік білім беру жұмысын жоспарлау], Eleanor Curtin,
Melbourne.
Hattie, J. (2009). Visible Learning: A synthesis of over
800 Meta-analyses relating to achievement [Көзге көрінетін
оқу: 800 метаталдаудың синтезі]. Routledge, Abingdon, UK Hattie, J.
(2011). Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning
[Мұғалімдерге арналған
көзге көрінетін оқу: оқудың ықпалын
арттыру]. Routledge, London
Hattie, J and Yates, G (2014). Visible Learning and the
Science of How We Learn [Көзге көрінетін оқу және
қалай оқу керектігі ғылымы]. Routledge, London.
Hayes, D. (2000). Cascade training and teachers’
professional development [Каскадты оқыту және
мұғалімдерді кәсіби дамыту]. ELT Journal 54(2), 135-145.
Oxford University Press, Oxford.
Hayes, D. (2010). The seductive charms of a
cross-curricular approach [Пәнаралық байланысты оқудың
пайдалы тұстары], Education 3-13: International Journal of Primary,
Elementary     and      Early   Years   Education,      38:4,
   381-387          р. https://sharonhanlonpgceportfolio123.wikispaces.com/
file/view/Seductive+charms+of+the+cross+curricular+denis+hayes.pdf.
Jiménez-Aleixandre, M. P. (2008). [Оқу
ортасының дәлелдемелерін жобалау]. In S. Erduran & M. P.
Jiménez-Aleixandre (Eds.), Argumentation in science education:
Perspectives from classroom-based research (pp. 91–15). Dordrecht: Springer.
Jonassen, D. H., & Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity
theory as a framework for designing constructivist learning environments
[Сындарлы оқу ортасын қалыптастырудағы әрекеттер
теориясы]. Educational Technology Research and Development, 47(1), 61-79.
Katchevich, D., Hofstein, A. and Mamlok-Naaman, R, (2013)
Argumentation in the Chemistry Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments
[Химиялық зертханадағы дәлелдеме: Сауал және
нақтылаушы эксперименттер]. Research in Science Education, 43. 317-345.
Kerry, T. (2011) Cross-Curricular Teaching in the Primary
School [Бастауыш сыныптағы пәнаралық  байланыс       негізінде
        оқыту]            http://samples.sainsburysebooks.co.uk /9781136890444_sample_832454.pdf.
Knowles, M. S., Holton, E. F. and Swanson, R. A. (2012).
The adult learner (7th Ed) [Ересек білім алушы (7th)]. Routledge, London and
New York.
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning:
experience as the source of learning and development
[Эмпирикалық оқу:
тәжірибе оқу және даму көзі ретінде]. Prentice Hall,
Englewood Cliffs, NJ.
Lemov, D. (2010). Teach like a champion
[Чемпион сияқты оқыту].
Marzano, R. J., Pickering, D.J., Pollock, J.E. (2011).
Classroom instruction that works: researchbased studies for increasing student
achievement [Тиімді оқыту: оқушылардың оқу
жетістіктерін жақсартудың ғылыми негізделген зерттеулері].
Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria, VA.
Miller, M. (1987) Argumentation and cognition
[Дәлелдеу және таным]. In M. Hickmann (Ed.), Social and Functional
Approaches to Language and Thought (pp. 225-249). London: Academic Press.
Mourshed, M. et al (2010). How the worlds
most improved school systems keep getting better
[Әлемдегі ілгері мектептер
жүйелері қалай жақсара түседі]. McKinsey & Company
retrieved from
http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-most-improved-school-systemskeep-gettingbetter/

Nunan, D. (1989).Designing tasks for the communicative
classroom [Сыныпта талқылау үшін тапсырмалар дайындау]. Cambridge:
Cambridge University Press.
OECD Policy brief, November 2005.Formative
Assessment: Improving Learning in Secondary
Classrooms     [Қалыптастырушы    бағалау:
        орта     мектепте        оқуды  жетілдіру].     http://
www.oecd.org/edu/ceri/35661078.pdf.
Polya, G. (1945). How to solve it: A new aspect of
mathematical model [Шешу жолдары: математикалық модельдің
жаңа қырлары].
Rata, E. (2012). The politics of knowledge in education
[Білім берудегі білім саясаты]. Routledge, Abingdon, UK.
Ryan, R. M. and Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic
Motivations: Classic Definitions and New Directions [Ішкі және
сыртқы уәж: әдеттегі анықтамасы және жаңа
тұжырымдамасы].
Contemporary Educational Psychology 25,
54–7.
Rychen, D.S. & Salganik L.H. (Eds.) (2003). Definition
and Selection of Competencies Project [Құзыреттілік
анықтамасы мен іріктеу жобасы], Organization for Economic Cooperation and
Development. (OECD).
Savery, J. R., & Duffy, T. M. (1994). Problem based
learning: An instructional model and its constructivist framework
[Проблемаға негізделген оқу: оқыту моделі және
оның сындарлылық құрылымы].
Schlager, M.S. & Fusco, J. (2003). Teacher professional
development, technology, and communities of practice: Are we putting the cart
before the horse? [Мұғалімнің кәсіби дамуы,
технологиялар мен қауымдастық тәжірибесі] The Information
Society, 19(3), 203-220.
Simon, S., Erduran, S. and Osbourne, J. (2006). Learning to
teach argumentation: research and development in the science classroom
[Дәлелдеулерге жаттықтыру: сыныпты зерттеу және ғылыми
негіздеу]. International Journal of Science Education, 28 (2-3), 235-260.
Skinner, B.F. (1953). Science and human behaviour
[Ғылым және адамның әіс-әрекеті]. The Free Press,
New York.
Tomlinson, C. A. (2008). Differentiated instruction helps
students not only master content, but also form their own identities as
learners [Саралап оқыту оқушыларға мазмұнды терең
меңгеріп қоймай, оқушы ретінде өзінің
ерекшеліктерін қалыптастыруға көмектеседі]. Educational
Leadership.
Toulmin, S. (1958). The uses of argument [Дәлелдерді
қолдану]. Cambridge University Press, Cambridge.
Walford (2003) Classroom Teaching and Learning [Сыныптағы
оқыту мен оқу] in Beck, J. and
Earl, M. (Eds) Key Issues in secondary
education (2nd Edition),
Continuum, UK, 53–59.
Wei, R. C. et al. (2009). Professional Learning in the
Learning Profession. A Status Report on Teacher Development in the U.S. and
Abroad. Technical Report [Мамандыққа оқытудағы
мамандандырылған оқу. АҚШ және басқа елдерде
мұғалімдерді дамыту жөніндегі жұмыстар бойынша
баяндама. Техникалық есеп]. National staff development council, Dallas.
Willem te Velde, D. (2005) Globalisation and Education:
What do the trade, investment and migration literatures tell us? [Жаhандану
және білім беру: Сауда саттық, инвестиция және миграция
бойынша әдебиеттер не туралы айтады??]. Overseas Development Institute,
working paper 254.
Vallerand, R. J. (2000) Deci and Ryan’ Self-determination
Theory: A View From the Hierarchical Model of Intrinsic and Extrinsic
Motivation [Деки мен Райанның өзін-өзі анықтау
теориясы: ішкі және сыртқы уәж иерархиялық моделі
туралы көзқарас]. Pschological Inquiry 11 (4), 312–18.
Vygotsky, L. (1978) Interaction between learning and
development. Mind and Society (pp 7991) [Оқу мен дамудың
өзара байланысы. Сана мен қоғам (с.79-91)], Harvard
University Press, Cambridge, MA, reprinted in Gauvain, M., and Cole, M. (1997)
Readings on the development of children (2nd Edition), Freeman and Company, New
York.

Образовательная
программа курсов повышения квалификации  педагогических кадров по предмету
«Физика»
РУКОВОДСТВО
ДЛЯ ТРЕНЕРА

Рекомендовано к печати Методическим советом

Центра педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»
© Центр педагогического мастерства
АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016
Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение
или передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая
фотокопирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держателя
авторского права.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................................................86

МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В ПОМОЩЬ
ТРЕНЕРАМ......................................................................87

УЧЕБНЫЙ
ПЛАН.............................................................................................................................
93
ПЛАНЫ
ЗАНЯТИЙ...........................................................................................................................97

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................161

ВВЕДЕНИЕ
Руководство для тренера
(далее - Руководство) предназначено для обучения учителей по образовательной
программе курсов повышения квалификации педагогических кадров по предмету
«Физика» (далее - Программа) в рамках обновления содержания среднего
образования в Республике Казахстан. Целью курса повышения квалификации является
ознакомление учителей с содержанием обновленной образовательной программы среднего
образования Казахстана путем внедрения новых методов и подходов в обучение.
Обучение по обновленной образовательной программе в рамках повышения
квалификации позволяет внести значительный вклад в реформирование системы
образования в Казахстане.
В руководстве
представлена информация о Программе, ее цели и задачах, ожидаемых результатов
от реализации Программы, а также включены учебный план и планы уроков для
обучения учителей. Кроме того, в Руководстве предлагаются учебные материалы,
предназначенные для оказания поддержки учителям предметов «Физика» в процессе
курса повышения квалификации. Ресурсы, указанные в руководстве, окажут
содействие учителям при планировании и реализации уроков.
Учителя в процессе
обучения ознакомятся со всеми частями Программы, принципами обучения, а также
всесторонне изучат методы, подходы и навыки, необходимые для успешных учителей.
У учителей будет возможность подумать о проверенных в практической деятельности
подходах и предложить эффективные методы планирования на основе приобретенных в
ходе обучения знаний и информации.
 В учебно-методический
комплекс курса повышения квалификации учителей предмета «Физика» входят
следующие документы:
-Программа повышения квалификации
учителей;
-Руководство для учителя;
-Презентации и раздаточные
материалы;
-Задания для определения степени
достижения ожидаемых результатов;  -
Руководство для тренера.
Продолжительность курса
повышения квалификации учителей предмета «Физика» составляет 10 дней, каждый
день состоит четырех двухчасовых занятий. Тренер должен обращать внимание на
анализ занятий каждого дня, проводить их обзор, а также изменять и адаптировать
последующие занятия для удовлетворения потребностей учителей. Темы занятий,
которые проводятся на курсе повышения квалификации учителей, представлены в
разделе «Учебный план».
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В ПОМОЩЬ ТРЕНЕРАМ
Педагогические подходы,
используемые в процессе обучения учащихся, основаны на особенностях учения
детей и не могут применяться в обучении взрослых. Принятие во внимание тренером
многочисленных различий, имеющихся между взрослыми и детьми, может помочь в
планировании и осуществлении эффективного обучения учителей предмета «Физика».
Данные особенности представлены в следующей таблице:

Взрослый в
  качестве учащегося
 (Knowles, 2012)

Методы и
  подходы, применяемые на курсе повышения квалификации учителей предмета
«Физика»

Потребность в знании

Взрослые должны убедиться в наличии причин для получения новых знаний.

Обучение начинается с представления обновленной
  образовательной программы и сопутствующих концепций.
Это позволит учителям изучить
  структуру обучения и ее соответствие обновленной образовательной программе.
На занятиях от учителей
  потребуется объяснить, как каждый день (или занятие) поможет им решать
  проблемы, с которыми они могут столкнуться, работая в школе.

«Я-концепция» учащегося

Взрослые несут ответственность за свои
  собственные решения и, как правило, настроены против обязательного
  образования.

Занятия включают возможность
  обсуждать и согласовывать подходы (например, продолжительность задания,
  размер группы и т.д.)
Во время курсов учителя будут иметь
  возможность выбора группы, в которой они будут работать. Например, учитель
  сможет выбрать темы:
•
  для
  которых будет собирать ресурсы и материалы в качестве стимула;
•
  при
  изучении которых он будет изменять и адаптировать свою практику преподавания;
 для заданий в микропреподавании.
По мере продвижения
  курса, учителя должны взять больше обязательств за свое обучение и стать
  менее зависимыми от тренера.

Роль опыта

Взрослые накопили больше личного опыта, чем дети. Он часто является
  частью самоопределения. Опыт в группах, состоящих из взрослых зачастую более
  разнородный, чем в группах, состоящих из детей.

Первая часть обучения предназначена
  для представления учителем себя и своего опыта, которым он обладает. Это
  способствует началу общения, а также позволяет определить, как учителя могли
  бы поддерживать друг друга.
На протяжении курса тренер
  оказывает поддержку учителям и направляет их на то, чтобы они обменивались
  собственным опытом и применяли его в процессе обучения. Некоторые учителя
  обладают обширным пониманием различных педагогических подходов и
  значительными знаниями предмета. Следует признать их опыт и обращаться к
  нему.

Готовность учиться

Взрослые готовы к обучению, когда они могут видеть,
  что в ближайшее время (или сразу) они смогут применять новые знания.

Во время обучения тренер будет
  моделировать ряд заданий и подходов, которые можно использовать сразу на
  уроках (например, решение задач или исследовательское обучение). Тренер
  использует эти подходы, чтобы продемонстрировать учителям незамедлительное
  использование элементов этого обучения для развития собственного
  преподавания.

Ориентация на обучение

Взрослые классифицируют обучение с помощью того, как
  они могут использовать его для выполнения задач или решения проблем, которые
  являются частью их жизненных обстоятельств.

Занятия предусматривают
  подготовку учителей к преподаванию физики. Это поможет им понять, как
  планировать, обучать и оценивать урок на основе навыков. Им предоставляется
  множество возможностей, помогающих повысить уверенность в своих силах в
  успешном моделировании, а также демонстрации урока физики.
Многие из подходов активного
  обучения (например, дискуссии, активное обучение, выявление потребностей
  обучающихся) можно применить к преподаванию нескольких предметов. Учителям
  должна предоставляться возможность обсудить то, как они будут применять свои
  знания за рамками одной конкретной темы.

Мотивация

Внутренняя мотивация (например, желание расти и развиваться, повысить
  уровень удовлетворенности работой и
самооценку), вероятно, будет более мощной, чем внешняя мотивация
  (например, продвижение по службе).

Когда взрослые сами по себе
  мотивированы, они управляют собственным обучением. Материалы курса
  предоставляют рекомендации для дальнейшего чтения, которые учителя могут
  использовать для исследования определенных тем более подробно.

Советы тренеру
На протяжении всего обучения помните цели, которые
  являются важными для Вас, например, помочь учителю:
-
  быть    более   уверенным,
      ответственным,          реагирующим,             инновационным          и

заинтересованным;

-      уметь обучаться самому, постоянно
  развивая практические навыки;
-
  обмениваться
  идеями и сотрудничать с другими участниками, как во время проведения
  обучения, так и после него.

Установление взаимодействия с
учителями
Тренеру в ходе
курсового обучения в зависимости от потребностей учителей необходимо наладить контакт
с учителями для оказания помощи. Обретение взаимопонимания и уверенности в
получении знаний, а также удовлетворение ожиданий может способствовать созданию
приятной, доброжелательной и продуктивной атмосферы обучения, как для тренера,
так и для учителей.
Следующие рекомендации
помогут Вам наладить контакт:
- попросите
учителей сделать карточки с именами, которые они могут поставить перед собой;
- постарайтесь
говорить с каждым и обращайтесь к нему по имени;
- подумайте
изначально об ожидаемом эффекте и целях обучения. Например, Вы можете
поинтересоваться, чего именно они хотели бы добиться по завершению курса и
внесите данные на флипчарт. В качестве альтернативы Вы можете использовать
бумагу для записей и записывать их имена, школы и цели (три), которые они
желают достичь. Желания могут быть отсортированы и отображены на экране,
учителя могут найти единомышленников с аналогичными интересами/целями.
- вернитесь к
задачам обучения в конце занятий и проверьте, всего ли удалось достигнуть;
- поделитесь
своими впечатлениями с учителями;
- используйте
уже существующий (полезный) опыт учителей, прислушивайтесь к ним и вовлекайте
их в процесс активного обучения;
- сделайте
акцент на том, что они обучаются, это может облегчить и активизировать их
учение, а не просто «учить» их.

Советы тренеру
К Вам могут обратиться учителя с
разным уровнем знаний и опыта; мотивация обучения на данном курсе также может
быть разной. Тесное общение с учителями поможет Вам внести необходимые
изменения в процесс обучения и удовлетворение их образовательных потребностей.
Вы можете спланировать рассадку учителей, чтобы они могли обучаться и помогать
друг другу.

Удовлетворение потребностей учителей
На разных этапах
обучения есть несколько способов определения потребностей учителей. Тренер
должен стараться использовать эти разные методы в ходе обучения (не обязательно
в начале, либо в конце занятия). Для того чтобы удовлетворить потребности
учителей должен использовать информацию, полученную в процессе преобразования
обучения.
- Тренер
спрашивает у учителей что они ожидают от курса или занятия, а также записывает
их потребности на флипчарт.
- Учителя
записывают список своих индивидуальных целей на бумагу (или записывают их как
заметки). Чтобы определять какие цели-задачи были достигнуты, а какие еще
необходимо рассмотреть, данный список все время проверяется и контролируется
(например, в конце каждого урока). Тренер должен обращать внимание на выявление
недостатков в учебе и их компенсацию.
- Учителя
записывают свои цели и индивидуальные задачи/интересы на небольшие бумажки, при
этом для нахождения учителей со схожими целями/интересами сортируют бумажки и
группируют аналогичные.
- Тренер должен
использовать обратную связь для того, чтобы учителя высказывали свои мнения
(нельзя забывать, что есть разные на то методы). Если тренер использовал новый
метод, либо захотел, чтобы какое-либо задание занятия было особенно интересным
для учителей, он спрашивает у них их мнения, вопросы и др. об этом на перемене
или просит записать их на листке бумаги в конце занятия. Предоставляет
возможность ответить на данные вопросы и меняет направление проводимого занятия
в необходимое русло.
- Для
эффективности тренер использует «стену для вопросов» - место, где учителя могут
в письменной форме задать вопросы в любое время. В конце занятия Вы можете
ответить на любые из них, которые не были рассмотрены в течение занятия. Это
является гарантией того, что темпы подготовки не замедлятся большим количеством
прерываний/перерывов и даст возможность задавать вопросы менее уверенным в себе
учителям.
Формирование собственного стиля работы
У каждого тренера есть
свой собственный взгляд на стиль преподавания, но следующие моменты необходимо
учесть каждому тренеру:
•
смотрите на участника обучения, когда беседуете с ним;
•
установите прямой зрительный контакт с учителями во время
обучения;
•
не забывайте улыбаться и будьте доброжелательны;
•
будьте внимательны к тону общения и не забывайте, что Вы
общаетесь со взрослыми, поэтому не должны присутствовать нотки авторитаризма;
•
убедитесь, что Ваша речь ясна, меняйте интонации, темп, высоту
голоса и тон, так как это очень важно при общении.
Проведение занятий
Ниже приведены советы,
которые могут быть Вам полезны во время занятий:
•
убедитесь, что учителя понимают структуру каждого занятия, что
они знают и понимают результаты обучения;
•
планируйте в течение дня возможные периоды для рефлексии со
стороны обучающихся учителей (по возможности);
•
оставляйте достаточное количество времени в конце каждого занятия
для подведения итогов обучения и проговаривайте достижения тех целей, которые
были поставлены; сосредоточьтесь на вопросах и проблемах в любом обучении;
•
по возможности, превратите итоговое обсуждение в некое забавное
задание. Вы можете провести его в форме дебатов с группой учителей -
«экспертов»; играйте роль
посредника и попросите
учителей задавать вопросы учителям - «экспертам»;
•
создавайте постоянный глоссарий (понимание терминов) на
флипчарте, который будет пополняться во время всех дней обучения и помогать
осмысливать некоторые понятия в учении и преподавании;
•
убедитесь, что учителя понимают Вас, попросите их повторять или
интерпретировать информацию в собственном понимании;
•
подумайте о том, как можно выразить свои мысли разными возможными
путями; Вам, возможно, потребуется использовать другую лексику или более
простые понятия для обеспечения понимания со стороны учителей.
Подготовка ресурсов, предназначенных для
использования в обучении
Несмотря на то, что учебные планы предоставляют список
ресурсов, сопровождающий предложенные учебные мероприятия, от учителей
требуется определить свои собственные ресурсы для урока. Ресурсы должны
охватывать темы, которые с ними связаны. Они представляют интерес для учащихся
и позволят им развивать навыки, описанные в целях обучения. В идеале любые
современные ресурсы регулярно обновляются, чтобы отражать текущие новости,
события и проблемы.
Тренеры моделируют этот подход к учителям путем сбора
материалов для использования в качестве примеров в обучении.
Следующие рекомендации помогут в составлении методических
материалов для использования в обучении:
-
онлайн ресурсы, например, видеозаписи;
-
список заданий/источников, подходящих для рассматриваемых тем,
соответствующих детям определенного возраста, уровню их знаний;
-
стимулирующие материалы, например, фильмы, анимации;
-
определение онлайн ресурсов, которые нравятся учащимся в
использовании, отбор материалы с этих источников для применения на уроках;
-
программные средства, позволяющие проводить лабораторную работу, физические
опыты;
-
методы проведения видеозаписи урока физики.
Роль тренера
Ваша роль в ходе
учебного процесса – роль эксперта и высокого профессионала по вопросам
Программы. От вас ожидается проявление компетентного и профессионального
подхода. Вы должны:
-защищать структуру и целостность учебных программ;
-уважать всех коллег и обучающих учителей;
-придерживаться графика работы;
-проводить обучение на высоком профессиональном уровне; - давать формативную оценку
учителям на протяжении всего курса,  -
   в необходимые сроки проводить обратную связь.
Оценка достижений учителей по заданиям
Роль тренера в ходе
занятия состоит в том, чтобы путем постановки вопросов «учителям», проводящим
микропреподавание и контролирующих «наблюдателей» показать пути получения
глубоких знаний, включая исследование влияния сделанного учителями выбора и
принятых решений, например, «Почему Вам захотелось это сделать? Какие изменения
вы ожидали? Какие изменения заметили? Можно ли сделать это иначе? Каковы
последствия изменений?».
Необходимо создать
открытую и коллаборативную среду, чтобы учителя чувствовали себя комфортно в
объяснении и оценивании опыта коллег. Тренер при оценивании учителей должен
избегать общих суждений, касающихся похвалы, например, вместо того, чтобы
сказать: «Это и в правду был хороший урок» нужно давать конкретную оценку либо
задавать такие наводящие вопросы, как «Ваш подход к выполнению данного задания
очень интересный. Можете пояснить, почему вы решили сделать это именно так?».
Тренер в целях создания соответствующей атмосферы может подготовить основные
правила обсуждения совместно с учителями.
Оценочная деятельность
сосредоточена на восьми критериях, показанных в таблице ниже: навыки обучения,
образ мышления, понимание обновленной учебной программы, планирование, активное
обучение, предметные педагогические знания, реакция на потребности учащихся и
критериальное оценивание. В качестве средства определения уровня развития
методики учителей тренер использует микропреподавание. Критерии оценивания:
репродуктивный, адаптивный, моделирующий и системный уровень.
Тренерами в процессе
обучения могут быть записаны спонтанные замечания и идеи, сделанные учителями в
групповых дискуссиях и во время предоставления обратной связи в группе. На
основе этого тренер может собрать неформальные доказательства для объективной
оценки каждого учителя. Это можно увидеть на примере осуществления этой
возможности на 1 занятии 1 дня и проанализировать ответы, которые учителя могут
дать в ходе деятельности. Эти записи могут дать информацию для тренеров и
позволят им сравнить восприятие каждым учителем собственных педагогических
способностей и наличие усилий, необходимых для дальнейшего развития. Учителя
могут также предоставить информацию об уровне их предметных педагогических
знаний, которые тренер может использовать для измерения их роста на протяжении
изучения данного курса.
- Я новичок в
преподавании физики, но работал учителем в течение целого ряда лет. Поскольку я
всегда считался хорошим учителем и мои ученики очень талантливы, то буду
использовать те же самые подходы к обучению и в дальнейшем при проведении
занятий. С нетерпением жду приобретения все больших знаний по предмету во время
этого обучения.
- Я преподаю в
течение нескольких лет и меня очень волнуют вопросы обучения по обновленным
образовательным программам по физике. Я готов учить по-новому и учиться на
своих ошибках, так как знаю, что требуется. С нетерпением жду возможности
развивать эти навыки по данному курсу, и надеюсь, что это поможет мне стать
лучшим учителем во всех моих классах.
Первый учитель
демонстрирует фиксированное мышление (репродуктивный уровень) и развитие
предметных знаний, а второй учитель показывает развитие мышления и совершенствование
предыдущего опыта в области предметных знаний.
Тренеры могут
разрабатывать свои собственные неофициальные системы для записи таких ответов,
так как эти комментарии будут спонтанными, сгенерированными, исходя из
обсуждений, и тренер не может систематически записывать эту информацию.
Некоторые тренеры могут выбрать использование записных книжек с таблицами для
каждого учителя, записывая любой значимый ответ или комментарий. В конце
концов, тренер может пересмотреть эти записи и добавить любые другие ответы,
которые он отметил, но, возможно, не записал.
В начале занятий и во
время пленарных заседаний может быть полезным сбор ответов учителей. В это
время учителя могут задавать вопросы, осуществлять рефлексию или
демонстрировать свое развитие, то есть доказывать, что обучение позволило им
разработать, создать или усилить свою практику.
Такой подход к сбору
неофициальной обратной связи возлагает определенную ответственность на самих
учителей, так как им будут даны критерии оценивания до начала обучения, а также
предложено осмыслить и продемонстрировать свое развитие в процессе обучения.
Данная деятельность также требует присутствия тренера, которому необходимо
постоянно осуществлять мониторинг деятельности, активно слушать содержание
групповых дискуссий и предоставлять обратную связь всей группе.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

День
№

Тема дня

Содержание занятия

Кол-во часов

Неделя 1. Структура и содержание
  обновленной образовательной программы

1

Введение  в обновленную
образовательную программу

1. Введение в обучение
 Патриотический Акт
  «Мəнгілік Ел».

2

2.        Содержание        обновленной
         образовательной

2

3. Структура учебной
  программы и учебного плана.

2

4. Принцип спиральной
  образовательной программы.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: понимание
  обновленной образовательной программы.

2

2

Эффективное преподавание  и учение

1 . Стратегии эффективного преподавания и учения.

2

2 .        Применение
   активного      обучения        в             процессе преподавания.
Определение  степени          достижения
    ожидаемых результатов курсового обучения: образ мышления.

2

3 .
  Значение применения стратегий активного обучения в процессе преподавания
  физики.

2

4 . Определение и учет потребностей
  учащихся. Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового
  обучения: реакция на потребности учащихся.

2

3

Система критериального
  оценивания

1. Принципы критериального оценивания. Содержание системы критериального
  оценивания.

2

2. Структура критериального
  оценивания. Процесс формативного оценивания.
Определение  степени          достижения
    ожидаемых результатов курсового обучения: образ мышления.

2

3. Процесс суммативного
  оценивания.

2

4.         Механизм      выставления
   оценок.             Портфолио обучающегося.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: критериальное
  оценивание.

2

4

Реализация обновленной
  образовательной

1. Содержание и структура обновленной образовательной
  программы по предмету «Физика».

2

2. Учебная программа: цели
  обучения и долгосрочное планирование.

2

3.
  Среднесрочное и краткосрочное планирование. Определение степени достижения ожидаемых
  результатов курсового обучения: понимание обновленной образовательной
  программы.

2

программы: планирование

4. Значение языковых задач в обучении
  предмету.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.

2

5

Стратегии  активного обучения

1.
  Методы активного обучения в преподавании физики. Определение степени
  достижения ожидаемых результатов курсового обучения: активное обучение.

2

2.
  Развитие у учащихся навыков работы с информацией на уроках физики.

2

3. Задания по развитию навыков решения задач по физике.
 Определение
         степени        достижения        ожидаемых

2

4.         Применение  стратегий       дифференцированного
  обучения.
Определение  степени          достижения   ожидаемых
  результатов курсового обучения: реакция на потребности учащихся.

2

Неделя 2. Реализация обновленной
  образовательной программы по предмету «Физика»

6

Развитие
  исследовательских навыков учащихся

1.
  Применение графических органайзеров в процессе обучения и
  информационно-коммуникационных технологий.

      2

2.
  Развитие исследовательских навыков учащихся на уроках физики.

2

3.Формирование у учащихся навыков
  выполнения проектных работ.

2

4.
  Разработка и демонстрация заданий по развитию исследовательских навыков.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: предметные
  педагогические знания.

2

7

Процесс оценивания на
  уроках физики

1. Применение критериального оценивания при
  обучении предмету «Физика».
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: критериальное
  оценивание.

2

2.         Планирование           и          организация
              формативного оценивания.

2

3-4.
  Подготовка заданий по формативному и суммативному оцениванию.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: понимание
  обновленной образовательной программы.

4

Планирование

1. Структурирование краткосрочного плана
  урока.

2

8

уроков  по разделам учебной программы

2. Планирование
  уроков по разделам учебной программы «Физические величины и измерение»,
  «Механика», «Тепловая физика» и «Электричество и магнетизм».
Определение           степени          достижения
            ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.

2

3.
  Планирование уроков по разделам учебной программы «Геометрическая оптика»,
  «Элементы квантовой физики», «Основы астрономии» и
«Современная физическая картина мира»
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: навыки обучения,
  планирование.

2

4.
  Планирование уроков по разделам учебной программы «Электромагнитные
  колебания», «Электромагнитные волны», «Волновая оптика» и «Элементы теории
  относительности».
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: планирование.

2

9

Планирование уроков физики

1.
  Планирование уроков по разделам учебной программы «Атомная и квантовая
  физика», «Физика атомного ядра», «Нанотехнология и наноматериалы» и
  «Космология».

2

2.
  Организация дифференцированного обучения на уроках физики.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: активное
  обучение.

2

3. Реализация межпредметных связей при
  обучении физике.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: предметные
  педагогические знания.

2

4. Планирование ресурсного обеспечения
  урока.

2

10

Подготовка  к реализации  обновленной
образовательной программы

1. Планирование микропреподавания.

2

2-3. Проведение микропреподавания.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: навыки обучения,
  предметные педагогические знания, критериальное оценивание.

4

4. Рефлексия и подведение итогов курса
  повышения квалификации.

2

Всего:

80  акаде миче ских часов

Примечание:
продолжительность 1 академического часа составляет 45 минут
ГРАФИК ЗАНЯТИЙ

Время

Занятия

9.00 – 10.30

Занятие 1

10.30 – 11.00

Перерыв

11.00 – 12.30

Занятие 2

Перерыв на обед: 12.30 – 14.00

14.00 – 15.30

Занятие 3

15.30 – 15.45

Перерыв

15.15 – 17.15

Занятие 4

ПЛАНЫ ЗАНЯТИЙ

День 1

Занятие 1

Тема занятия

Введение в обучение
«Патриотический Акт «Мəңгілік Ел»

Цель занятия

Формирование понимания
  о предпосылках обновления содержания среднего образования и содержании
  обучения по обновленной образовательной программе

Задания

Вводное слово тренера
Тренер знакомится со слушателями,
  предоставляет вводные сведения о курсе обучения (Слайд 1).
Проводится обзор вопросов, которые будут рассмотрены в течение
10- дневных
  курсов повышения квалификации, предоставляется всесторонняя информация по
  обновленной образовательной программе:
-
  Ознакомление с
  целями, структурой и процессом программы повышения квалификации учителей
  предмета «Физика» в рамках обновления содержания образования;
-
  Обзор учебной
  программы, учебного плана и документов «Руководства по критериальному
  оцениванию для учителей школ основного среднего и общего среднего
  образования»;
-
  Рассмотрение
  потребности развития навыков учителей, необходимых для внедрения обновленной
  образовательной программы;
-
  Пояснение о
  времени занятий, обеденного перерыва и мини перерывов, о противопожарной
  безопасности, о выключении сотовых телефонов во время занятий и о др.
О предпосылках обновления содержания
  среднего образования в Казахстане. Что послужило причиной подготовки обновленной
  образовательной программы и ее внедрения в школах Казахстана в рамках
  обновления содержания среднего образования?
Ознакомить слушателей с обновленной
  общеобразовательной программой для подготовки учащихся к будущему, попросите
  их поделится мыслями о том, как они представляют будущее образовательной
  системы в Казахстане.  Индивидуальная работа. Ознакомиться с
  раздаточным материалом 1 (Предпосылки обновления образовательной программы).
Необходимо пояснить слушателям то,
  что информация, содержащаяся в обновленной общеобразовательной программе в
  составе применяемой программы образования охвачена не полностью. Ознакомление
  с данной основной информацией составляет основу курсового обучения.
Общие сведения о курсе обучения, структура и цели повышения
  квалификации
Предпосылки обновления
  образовательной программы (причины возникновения потребности внедрения в
  общеобразовательные школы практику применения обновленной общеобразовательной
  программы и системы критериального оценивания).
Ознакомление с целями курса и
  структурой курса (Руководство для учителя: учебный план).
Дать возможность слушателям
  высказать свое мнение, позволить задать вопросы. Обзор содержаний занятий
  первых дней, предназначенных для ознакомления с общей информацией о курсе
  повышения квалификации. Информационный материал, предоставляемый в первые 3
  дня, является общим по методам и стратегиям, применяемыми в обучении всех
  предметов.   Знакомство со слушателями
Для
  создания позитивных взаимоотношений между слушателями можно использовать один
  из нижеуказанных методов знакомства либо метод,

который вам
  по душе:
1.
  Если бы Вам представилось
  возможность освоить один навык (например, катание на сноуборде или готовка
  особенного блюда) с помощью особенного (волшебного) метода, какой бы навык вы
  выбрали? После этого коллеги представляют себя и делятся мыслями о том, какой
  навык они хотели бы освоить.
2.
  Слушатели разговаривают еще с
  малознакомым человеком о своем любимом занятии, то есть о хобби. С
  познакомившимся коллегой нужно будет ознакомить с остальным членами группы.
  Чтобы разговорить другого человека, можно ему дать слово путем подачи мяча.
  Объяснить, что данный метод можно использовать на любом уроке для того, чтобы
  вовлечь в разговор учащихся либо пригласить их ответить на вопрос. Это
  позволит учащимся говорить по очереди, адаптирует их к групповой работе,
  приучит их слушать других.
«Подумай – в паре –поделись»
Предложить слушателям задуматься о том, чего они ждут
  от данного курса и о волнующих их проблемах
Индивидуальная работа. Что я хочу узнать?
Слушатели отвечают на вопросы в листе ознакомления
  (раздаточный материал 2). Заполняют таблицу о том, что знают и что хотели бы
  узнать.
Парная работа. Слушатели обсуждают свои мысли с коллегами
  (можно предложить обменяться мнениями с людьми ранее незнакомыми, с теми, с
  кем ранее не были в тесных рабочих связях).
В конце все слушатели делятся
  мнениями в группе. Группы делятся результатами, которые они сами ожидают от
  курса и приоритетами. Тренер в течение всего курса готовит таблицу для
  пользования или общий постер (можно клеить записи, записанные на стикере).
Чтобы убедиться, что каждый
  слушатель курса ясно понимает цели и результаты обучения, необходимо обращать
  внимание на их мнения.
Тренер обращает внимание на приоритеты группового
  обсуждения: В группе вы себя чувствовали комфортно? Какие имеются приоритеты
  в группе?
«Патриотический акт «Мəңгілік Ел».
Тренер рассказывает
  слушателям об идее «Мəңгілік ел», который охватывает
  общенациональные ценности, объединяющие всех казахстанцев в Послании
  Президента Республики Казахстан, останавливается на его значимости для
  будущего страны (Слайд 2).
Дает ознакомиться с 7 основными
  общенациональными ценностями, которые являются важными составляющими идеи
  «Мəңгілік ел», рассматривает каждый их приоритет (раздаточный
  материал 3. Ценности общенациональной идеи «Мəңгілік ел»):
-
  Независимость и
  Астана
-
  Общенациональное
  единство, мир и согласие   Светское Государство и Высокая Духовность

-
  Устойчивый
  экономический рост на основе инноваций
-
  Общество
  Всеобщего Труда
-
  Общность
  Истории, Культуры и Языка
-
  Национальная безопасность и
  глобальное участие Казахстана в решении общемировых и региональных
  проблем.
Тренер останавливается
  на механизме реализации идеи «Мəңгілік Ел» в образовании и
  воспитании, на реализацию в комплексном виде в стране ценностей
  общенациональной идеи через все виды учебно-воспитательной работы. К
  механизмам реализации идеи «Мəңгілік Ел» в образовании и
  воспитании относятся ценности образования, казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность, формирование открытости и сотрудничества,

получение образования в течение всей
  жизни и др. Роль школ в реализации общенациональных идей «Мəңгілік
  Ел», «Қазақстан – ортақ мекеніміз», «Қазақстан
  – менің Отаным», которые объединяют народ Казахстана, является очень
  важной.
Тренер объясняет
  слушателям то, что стоит задача осуществления ценностей общенациональной идеи
  «Мəңгілік Ел» через содержание образования, приглашает обменяться
  мнениями о том, как можно реализовать ценностные идеи «Мəңгілік
  Ел» в обучении и воспитании учащихся наиболее эффективно. Слушателям
  необходимо обратить внимание на разделы и содержание частей по предмету
  обучения, цели обучения и учебные задания в реализации ценностей
  общенациональной идеи через содержание образования.
 Слушателям дается
  возможность высказать свое мнение о том, как можно реализовать ценности идеи
  «Мəңгілік Ел» в процессе обучения и воспитания, задавать вопросы.

Тренер знакомит слушателей с формой ежедневной индивидуальной оценки
(раздаточный материал 3), объясняет
  о необходимости его заполнения каждый день после занятия, а также что можно
  оставить вопросы тренеру в письменном виде.
Подведение итогов занятия
Определение вопросов, требующих
  дополнительного обсуждения среди вопросов, рассмотренных на занятии.
Сообщить о том, что на следующем
  занятии будут обсуждены изменения в общеобразовательной программе по предмету
  «Физика» на основе учебной программы и учебного плана.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ
«Руководство
  для учителя»
Раздаточный   материал         1.         Предпосылки  обновления             образовательной
  программы
Раздаточный материал 2. Ознакомление
Раздаточный материал 3. Ценности общенациональной идеи
  «Мəңгілік Ел»    Раздаточный материал 4. Форма ежедневной
  индивидуальной оценки   Презентации

День 1

Занятие 2

Тема занятия

Содержание обновленной образовательной программы

Цель занятия

Ознакомление с содержанием,
  ключевой терминологией и документами обновленной образовательной программы по
  предмету

Задания

Обзор по ключевым вопросам занятия 1
Ознакомление
  с темой и целью занятия
Рассмотрение
             этапов            реализации    обновленной             образовательной
  программы по предмету «Физика»: - Что является новым для учителей?
- Какая помощь будет необходима учителям в ходе работы по
  обновленной образовательной программе?
Ключевые       документы      и          термины,        применяемые
   в             обновленной образовательной программе. Слайды.
Отметить, что в рамках
  каждого предмета будут рассмотрены ключевые документы обновленной
  образовательной программы – учебная программа, учебный план и сборник заданий
  для формативного оценивания. Система оценивания и сборник заданий для
  формативного оценивания будут рассмотрены на 3 день курсового обучения.  Учебная
  программа

Учебная программа – документ,
  характеризующий концепцию предмета по уровню образования, количество часов,
  систему оценивания и др.
Используйте содержание учебной программы для
  ознакомления слушателей с ее общей структурой.
1.
  Пояснительная
  записка
2.
  Цель и задачи
  изучения учебного предмета «Физика»
3.
  Педагогические
  подходы к организации учебного процесса
4.
  Подходы к
  оцениванию учебных достижений
5.
  Организация
  содержания учебного предмета «Физика» (распределение учебной нагрузки,
  содержание учебного предмета, система целей обучения, долгосрочный план).
Обратить внимание на то, что учебные
  программы по всем предметам в рамках обновления содержания создаются по такой
  структуре. В учебной программе по предмету главное внимание уделяется
  знаниям, умениям, навыкам, которые необходимо освоить учащимся по физике.
Для того, чтобы
  всесторонне рассмотреть структуру программы, необходимо определить понимание
  о важности общих особенностей в учебных программах, предназначенных для
  учителей уровней основного среднего и общего среднего образования.
Важной структурной
  особенностью обновленных образовательных программ является то, что в их
  состав вошли: долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные планы.
В учебную программу вошли система целей обучения и
  долгосрочный план, которые указывают ожидаемые знания учащихся в рамках
  определенного предмета.
Учебные планы
В учебном плане в соответствии с
  целями обучения учителям предлагаются указания по реализации видов заданий.
Обратить внимание на темы разделов,
  включенных в учебный план:  - Долгосрочный план
-   О языковых задачах
-   Среднесрочный план
-   Образец краткосрочного плана.
Предоставить время слушателям для
  парного обсуждения о том, к чему относится информация в каждом разделе (без
  опоры на учебный план). Просмотреть разделы каждого учебного плана, обсудить
  его содержание и значимость.
Важно: Слушатели
  должны понимать структуру учебного плана, у них будет возможность обсудить
  структуру.
«Подумай – в паре – поделись»
Слушатели задумываются о применяемой
  образовательной программе и о том, как может изменить ситуацию обновленная
  образовательная программа… Они обсуждают данный вопрос с коллегами
  (предложить учителям пройтись по группам и поговорить с человеком, который
  ранее был незнаком/ с человеком, с которым близко не общались). Сходства и
  различия образовательных программ будут более подробнее рассмотрены на
  занятии 3. Слушатели делятся своими мнениями со всей группой, а ключевые
  сведения записывают на флипчарт.
Подведение итогов занятия
Определение вопросов, требующих
  дополнительного обсуждения среди рассмотренных на данном занятии.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Флипчарт и маркеры

День 1

Занятие 3

Тема занятия

Структура учебной программы и учебного плана

Цель занятия

Ознакомление с особенностями
  содержания и структуры учебной программы и учебного плана

Задания

Обзор основных вопросов занятия 2, обсуждение возникших вопросов.
Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы
Индивидуальная работа. Ознакомление с раздаточными материалами 5-6.
Заполнение раздела «Как применить обновленную
  образовательную программу на практике обучения».
Парная работа. Анализ учебной программы, учебного плана.
Работа с раздаточным материалом 7.
  Для его заполнения слушатели анализируют структуру учебной программы и
  учебного плана, записывают факты, идеи, действия и вопросы, разделяя их на
  четыре графы.
Примечание: Это является обзором
  учебной программы и учебного плана, они будут рассмотрены более подробно на
  последующих занятиях.
Групповое обсуждение и обмен мыслями
  об итогах работы, записанных в раздаточном материале.  Групповое
  обсуждение
Чем отличается внедряемая в настоящее время
  обновленная образовательная программа от применяемой в данное время?
Каждая группа назначает докладчика и
  секретаря группы для демонстрации результата своих обсуждений.
Тренер должен использовать
  обсуждение для понимания рассмотренных в образовательной программе навыков и
  развитии новых методов и подходов в обучении, а также сделать выводы.
Тренер резюмирует результаты слушателей.
Объяснение
  идеи спиральной образовательной программы:
-
  Учащиеся изучают
  предметы, повторяя на разных уровнях, при продвижении вперед каждый уровень
  по сравнению с предыдущим становится сложнее и изучается более глубже.
-
  Темы повторяются
  на разных уровнях, иногда в рамках одной четверти, иногда в нескольких;
-
  Некоторые цели
  обучения пересматриваются более одного раза за четверть.   Объяснить, что
  между учебными программами разных предметов предусмотрены межпредметные темы.
  Это дает возможность учащимся опираться на полученные знания для формирования
  понимания по более сложным темам.
Подведение итогов занятия и целей обучения
Определение вопросов, требующих дополнительного обсуждения среди
  вопросов, рассмотренных на данном занятии и отвечать на вопросы.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 5. Структура и содержание учебной программы
Раздаточный материал 6. Структура и содержание учебного плана
Раздаточный материал 7. Структура учебной программы и учебного плана
  Флипчарт и маркер

День 1

Занятие 4

Тема занятия

Принцип спиральной образовательной программы

Цель занятия

Формирование понимания о принципе спиральной образовательной программы

Задания

Тренер должен
  ознакомиться с критериями оценивания задач, основанных на планировании,
  должен знать, что они позволяют на занятии проверить текущие уровни
  слушателей в группе. В конце занятия тренер заполняет

листки оценивания по каждому
  слушателю. Он должен быть среди слушателей в течение выполнения
  индивидуальной работы, выслушать и общаться с ними в целях развития в них
  новых навыков и понимания, определить уровень их понимания и наличия опыта
  касательно сказанных критериев.  Разминка
Тренер представляет для
  слушателей изображение системы образования в виде спирали без каких-либо пояснительных
  записей (раздаточный материал 8). Предлагает слушателям дополнить его своими
  пояснениями, учитывая то, что на изображении представлен один из принципов
  организации образования. Слушатели выполняют данное задание в малых группах,
  рисуют в образцах, которые были розданы каждой группе, после чего
  демонстрируя свою работу и анализируя элементы, предлагают обсудить всей
  группой. Например, слушатели должны понять, что каждая часть в данном месте
  означает определенный класс (уровень образования), а разноцветные полоски
  являются разделами по предмету физика, которые с каждым переходом из класса в
  класс усложняются, а также объяснить это примерами.   Задание
Тренер предлагает
  слушателям использовать список целей обучения по определенному разделу
  предмета физика, который был обсужден на предыдущем занятии. Слушателям
  предоставляется время для анализа процесса усложнения цели обучения в малых
  группах, опираясь на принцип таксономии Блума.
Тренер дает возможность
  самим заполнить цели обучения по определенному разделу, например, по разделу
  «Электричество и магнетизм» путем присоединения дополнительных строк. Такие
  задачи с каждым разом будут демонстрировать повышение навыков слушателей, а
  тренер предложить заключение о непрерывном усложнении учебных целей для
  развития навыков, осваиваемых учащимися: учебные программы, разработанные в
  рамках обновления содержания среднего образования, знания и навыки
  повторяются при переходе из класса в класс, основаны на модели спирального
  образования, которое развивается все дальше и дальше. Для того, чтобы
  прогресс учебного процесса был явным цели обучения сгруппированы во
  взаимосвязанные разделы и подразделы. По мере прогрессирования учащихся из
  класса в класс, они становятся более уверенными в освоении и понимании своих навыков.

Тренер обращает внимание на нижеследующие приоритеты
  программы спирального образования:
-
  предлагается
  поддержать учащихся в применении знаний, полученных в прошлом для достижения
  поставленных целей обучения;
-
  новые знания
  тесно связаны с предыдущими и рассматриваются с точки зрения информации,
  полученной ранее;
-
  с каждым
  повторением тема и сложность предмета возрастает;
-
  спиральная
  образовательная программа позволяет переходить с более простых идей на
  гораздо более сложные идеи более удобным путем.
 Согласно стратегии
  Джигсо один из слушателей каждой группы идет в другую группу и обменивается
  со своими целями обучения, а группа обсуждает правильность формулировки
  содержания целей обучения, взаимосвязь с точки зрения развития навыков
  учащихся.
Тренер предлагает
  учителям формулировку целей обучения для разных уровней образования по
  определенному разделу, например, «Основы молекулярно-кинетической теории»
  (раздаточный материал 9). Данное задание делит каждую группу по разным
  уровням образования: необходимо разделить небольшие темы, охватывающие уровни
  5-9 (основного среднего) и 10-11 (общесреднего) образования. Тренер
  предлагает слушателям анализировать и вносить изменения и дополнения,
  обмениваясь между собой

результатами работы.
Слушатели для того, чтобы подвести итоги обсуждения рисуют на постере
«Цели обучения» в виде облака, лестницу со ступенями
  для подъема наверх по ней, как одну из частей единой системы образования по
  предмету физика.
Рефлексия
Слушатели в ходе занятия располагают
  на ступени лестницы на постере по порядку уровней образования цели обучения,
  предварительно записанные на отдельных листочках по обсуждённому разделу или
  подразделу.
Групповое
  обсуждение:
-
  Какие специальности
  являются специальностями будущего?
-
  Как нам
  подготовить учащихся к будущей жизни, которую мы сами не можем еще
  представить?
-
  Какие
  необходимы для этого навыки?
-
  Как это
  изменит наше традиционное понимание об учебном процессе?  - Какие есть особенности учащихся ХХІ
  века от учащихся предыдущих поколений?
-
  Какие есть
  особенности учителей ХХІ века от учителей предыдущих поколений?
-
  Каким будет
  мир в последующие двадцать лет?
Резюмировать
  обсуждение с помощью презентационных слайдов, показать видеоматериал.
«Подумай - в паре - поделись»
PEST анализ — является простым и
  удобным средством анализа влияния внешней среды на процесс:
P (Political) – политические, E (Economic) –
  экономические, S (Social) – социальные, T (Technological) – технологические
  факторы
        Каждый слушатель использует
  раздаточный материал           10, проводит
PEST–анализ процесса осуществления
  обновленной образовательный программы; записывает три предложения,
  интерпретирует значимость программы по каждой категории. Они делятся своими
  записями в паре, обсуждают их в малой группе, в конце печатают формулировку
  группы на бумагу флипчарта. Каждая группа демонстрирует свою работу всей
  группе, обсуждает ее.
Подведение итогов занятия
Слушатели ежедневно заполняют форму
  ежедневной индивидуальной оценки (раздаточный материал 4) и пишут вопросы для
  тренера.
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Понимание обновленной образовательной программы

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 4. Форма ежедневной индивидуальной оценки
  Раздаточный материал 8. Схема системы образования в виде спирали
Раздаточный
  материал 9. Определение целей обучения по одному подразделу  Раздаточный
  материал 10. PEST анализ
Слайды  Видеоматериал. http://www.cpm.kz/

День 2

Занятие 1

Тема занятия

Стратегии эффективного преподавания и учения

Цель занятия

Ознакомление с методами эффективного преподавания и учения
Понимание     педагогических           методов          в
           рамках             обновленной общеобразовательной программы

Задания

Обзор предыдущих занятий

Проведение
  обзора основных вопросов, рассмотренных в ходе обучения 1 дня, обсуждение
  возникших вопросов и проблем.
Ознакомление темой и целью занятия
Объединение в малые группы
Можно сгруппировать слушателей в
  малые группы с помощью раздачи им разноцветных стикеров. Можно приклеить
  стикеры на стулья до начала занятия.
Вопрос:
Как вы объединились в группу? Какие
  применяете способы объединения учащихся в группы? Как можно объединить
  учащихся в малые группы?  Здесь важно подумать о составе групп. Каким должен
  быть состав группы?
Интеллектуальный опыт в процессе
  обучения и всестороннее общение со сверстниками влияет на личностное развитие
  учащегося. Поэтому правильнее позволять ученику находиться в составе разных
  групп, предоставляя возможность набраться эффективного опыта:
-
  гомогенная группа – группа с членами, чьи интеллектуальные уровни
  соизмеримые, интересующие отрасли общие;
-
  гетерогенная
  группа – группа с
  членами, чьи уровни познания у всех сильные либо низкие;   смешанная группа.
Можно определить состав группы в
  зависимости от целей обучения, заданий, выполняемых на занятии. В смешанных
  группах отличники поддерживают сверстников с более низкой успеваемостью, и
  помогают их продвижению. Однако, когда учебное задание бывает простым в
  данной группе возможно ослабление стимула. В этом случае полезнее
  организовать гомогенные либо гетерогенные группы. При выполнении заданий по
  развитию исследовательских навыков можно давать уровневые задания в
  зависимости от уровня знаний, учащихся в группе.
Задавать вопрос для того чтобы
  объяснить, как демонстрируются методы эффективного преподавания и учения в
  условиях класса и как должен себя чувствовать учащийся в данной среде:
Какие существуют стратегии эффективного преподавания и учения?  Парная работа
Слушатели делятся на пары, называют
  методы эффективного преподавания и учения (должны перечислить, как минимум, 5
  методов). После чего они обсуждают свои идеи в группе.
Подводить итоги работы: Показать список 8 примерных методов
  в раздаточном материале 1 с помощью презентационного материала. Слушателям
  делается примечание о том, что данный список не полный и можно его
  дополнить.
Каждая пара слушателей
  идентифицирует каждый метод с изображениями в раздаточном материале «Восемь
  способов».
Тренер для того чтобы резюмировать
  работу использует изображения с презентационного слайда, рассматривает
  очередность анализа каждого метода, его понимание и задает слушателям
  вопросы:
-   Как рисунок демонстрирует
  особенность данного метода?
-   Что вы можете сделать в классе
  чтобы использовать данный подход?
Объяснить, что в разделе
  «Педагогические подходы» в каждой учебной программе представлен общий реестр
  подходов и примеров, ориентированных на предмет.
Обсуждение в паре
Учителя в паре проводят
  сравнительный анализ между данными раздела учебной программы и
  рассматриваемыми подходами эффективного преподавания и учения (раздаточный
  материал 2).  Групповое обсуждение

-
  Какие есть
  сходства/ особенности данных подходов от методов, применяемых в данное время
  в школах?
-
  Какие могут возникнуть
  затруднения у учителей при реализации данного подхода? Как их можно решить?
Подведение итогов занятия
Обсуждаются вопросы, требующие
  дополнительного внимания и обсуждения, а также содержание занятия.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ
«Руководство для учителя»
Раздаточный материал 1. Восемь подходов
Раздаточный материал 2. Методы и подходы преподавания и учения   Слайды

День 2

Занятие 2

Тема занятия

Применение активного обучения в процессе преподавания

Цель занятия

Понимание значимости применения активного обучения в процессе
  преподавания
Формирование понимания об эффективном
  применении методов и подходов активного преподавания

Задания

Задание
Подготовить ребус с зашифрованными
  физическими понятиями, величинами и именами великих физиков.
Слушатели проводят совместную работу
  в малых группах, лидеры групп демонстрируют всем результаты работы. Слушатели
  оценивают готовые работы, делятся мыслями о применении их на уроке.
 Можно давать разные задания
  группам, например, с помощью теоретических вопросов касательно темы занятия и
  формул предложить задание, предназначенное для составления домино, пазла.
Задать вопрос: Как было выполнено задание? Какие
  действия заметили в ходе выполнения задания? Что такое «активное обучение»?
Активное
  обучение – это объяснение получения знаний при помощи действия. Групповая
  работа
Слушатели обсуждают в малых группах
  тему «Каким бывает активный учащийся?». Они рисуют человека, и не
  используя слов либо чисел, могут описать его основные характеристики и
  характер.
Делятся
  результатами работы со всей группой и осуществляют следующие действия:
-
  Заинтересованы
  в совершенствовании своих знаний;
-
  Знание того как
  можно достичь поставленных перед собой высоких целей;
-
  Быть максимально
  усердным в обучении, демонстрировать заинтересованность;
-
  Самостоятельно развивать
  навыки обучения;
-
  Стремиться
  освоить вопросы вне образовательной программы.
Активный учитель - это какой
  учитель? Каковы трудности/следствия активного обучения?
Групповая работа. Слушатели проводят SWOT -анализ
  («Сильные стороны, Слабые стороны, Возможности, Риски») класса, где
  применяются методы активного обучения, после чего делятся со всей группой
  (раздаточный материал 3).
Каковы преимущества и трудности активного обучения?
Как можно бороться с рисками?
  Описать, как можно управлять рисками с помощью методов эффективного
  управления классом.

Какие можно использовать методы и
  подходы, чтобы работать с активными учащимися?
Результат обсудить со всей группой. Здесь можно
  продолжить дополнить соответствующие подходы до окончания курса.
Презентация – Принципы активного обучения
Демонстрация
  и описание основных принципов активного обучения (попросить слушателей
  привести пример из личного опыта). Использовать презентацию для демонстрации
  примеров активного обучения.
Подведение итогов занятия
Обсуждение вопросов, требующих
  дополнительного внимания и обсуждения, а также содержание занятия. Сообщить о
  том, что на следующем занятии рассмотрение темы активного обучения будет
  продолжено.
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: Образ мышления

Ресурсы

Раздаточный материал 3. SWOT-анализ
Слайды
Канцелярский пластилин

День 2

Занятие 3

Тема занятия

Значение        применения   методов          активного      обучения
         в             процессе преподавания физики

Цель занятия

Рассмотрение методов активного обучения, применяемых на уроке физики
  Умение применять задания, поддерживающие активное обучение

Задания

Обзор предыдущих занятий
Провести
  обратную связь, чтобы определить познавательные потребности слушателей:
-   Чему вы научились?
-   Какие были трудности? Почему?
-   Какая поддержка вам необходима?
-   Что еще хотели бы узнать?
Ознакомление с темой и целью занятия.
Разминка.
  Найти ответы на
  следующие «сложные вопросы»:
-   Что легко поднять с земли, но
  тяжело бросить?
-   Не имеет длины, глубины, высоты,
  широты, но можно измерить. Что это?
-   Сколько ног у муравья?
-   Какое животное лось?
-   Какие есть сходства у растений и
  животных? Какие различия?
-   Почему небо голубое?
-   Почему солнце краснеет при закате?
-   Какова длина, вес и плотность стенки
  яйца страуса Африки? За сколько минут можно его сварить?
-   Как падает человек, когда
  спотыкается и поскальзывается?
-   Какая система счета называется
  инертной системой счета?
-   Почему цвет глаз у людей разный?
-   Какое тело от центра Луны
  притягивается и к Луне, и к Земле с одинаковой силой?
Объединение в малые группы
Задание
Слушатели задумываются о задании,
  которое применяют уже давно, которое им нравится и, по их мнению, является
  успешным. Предложить слушателям в малых группах рассказать о своем задании. А
  другие слушатели в процессе описания задания отбирают задание, которое они
  сами посчитают активным.  После чего можно попросить их написать пять
  вопросов, которые можно задать учащимся в ходе выполнения своего задания.

Задание.
Покажите слушателям одну вещь, которую вы любите.
Они задают вам вопрос, а вы, отвечая на вопрос,
  стараетесь донести насколько для вас является ценной данная вещь.
Диалог:
Какие вопросы вы задаете на уроке учащимся?
Какие могут допускать учителя при постановке вопроса?
Слушатели в группе делятся мыслями по своему опыту.
Индивидуальная работа
Слушатели знакомятся с раздаточным материалом 4.
  Ответы демонстрируются в группе.
Показать презентационный слайд об эффективном вопросе-ответе.
Можно дать время
  слушателям для просмотра своего раздаточного материала и подумать над тем как
  можно усовершенствовать процесс вопроса-ответа на уроке. Предоставьте
  возможность слушателям привести несколько примеров, описывающих эффективное
  активное обучение.
Работа с раздаточным материалом 5. Слушатели делятся
  мнениями о применении на уроке методов активного обучения.
Смотря на какие признаки обучения можно сказать, что обучение является
  активным/успешным?
Слушатели приводят примеры, являющиеся видами заданий
  активного обучения и вопросы.
Задание.
Тренер выбирает задание из учебного
  плана на основе определенной цели обучения, взятое из учебной программы. Цель
  обучения записывается на флипчарт. Необходимо обратить внимание на то, что
  занятие направлено не на выполнение задания, а на необходимость его
  направления для достижения цели.
Слушатели в малых группах
  высказывают свои мнения о важности применения методов активного обучения при
  обучении физике, объясняют, как выполняется задание на уроке. Делятся идеями
  и мнениями все группой, таким образом обсуждают какие элементы активного
  обучения применяются в ходе обучения. Делятся своим опытом касательно
  применения заданий, основанных на активное обучение.
Дополнительно к этому можно выбрать
  другую цель обучения, попросить напомнить Разминка, охватывающего элементы
  активного обучения. Слушатели могут делится мыслями с другими коллегами либо
  высказывать свои мысли в мини группе, либо всей группе.
Тренер стимулирует предоставление
  вариантов заданий активного обучения для применения в ходе обучения
  слушателей на занятиях, а также поручает слушателям в конце занятия
  записывать один вопрос, вызывающий его интерес, и положить его в «Сундук
  вопросов».
Подведение итогов занятия
Обсуждение вопросов либо разделов занятия, требующих пояснения.

Ресурсы

Раздаточный материал 4. Постановка вопросов
Раздаточный материал 5. Активное обучение
Слайды
«Сундук вопросов»

День 2

Занятие 4

Тема занятия

Определение и учет потребностей учащихся

Цель занятия

Определение
  познавательных потребностей учащихся при обучении предмету «Физика».
 Понимание     важности     удовлетворения
      познавательных     потребностей

учащихся для развития преподавания и учения.

Задания

Разминка.
Метод «Внутреннего и внешнего круга».
Слушатели выбирают один
  вопрос из «Сундука вопросов», делятся на две группы, и создают внутренний и
  внешний круг. Сперва слушатели внешнего круга получают ответ от всех
  слушателей внутреннего круга путем постановки вопросов.
Внутренний круг проводит рефлексию по поставленным вопросам: чей вопрос
  понравился, и почему?
По полученным ответам внешний круг
  проводит рефлексию: чей ответ понравился, и почему? (взаимооценивание).
В следующую очередь слушатели
  (круги) меняются местами и внешний круг снова кружится; внутренний круг
  задает вопросы. В конце проводится рефлексия.
Подведение итогов
  задания. Слушатели
  делятся мнениями о применении на уроке физики данного метода: Какие могут
  быть вопросы? Кто готовит вопросы? На каком этапе урока можно применить
  метод? Что это дает учащимся? Какие варианты данного метода можно предложить
  для экономии времени?
Обзор предыдущих занятий, рассмотрение возникших вопросов и проблем.   Задание.
  Определение познавательных потребностей учащихся.
Вопросы для
  обсуждения:
-   Что означает определение
  познавательных потребностей учащихся? - Какова его значимость?
-   Как его можно осуществить на
  практике?
-   Какие методы и подходы применяются
  на данном курсе для определения ваших познавательных потребностей?
Для того, чтобы определить понимание слушателей в
  ходе курса, можно привести пример (например, постановка вопроса, дебаты и
  обсуждения).
Слушатели в малых группах готовят
  список методов и подходов, которые могут определить потребности учащихся на
  уроке, обсуждают их всей группой. Для подведения итогов работы слушатели
  проводят ознакомление методами-подходами, указанными в раздаточном материале
  6, предлагают пути их применения на уроке.
Методы и подходы определения потребностей учащихся
Обсуждение методов-подходов определения потребностей учащихся.
Слушатели вспоминают
  важность эффективного вопроса-ответа: По некоторым исследованиям учителя
  задают в день около 300 вопросов. На большинство из них учащиеся не отвечают.
  Учителя перед повторением вопроса в среднем ждут около одной секунды, после
  чего повторно задают этот вопрос другому учащемуся либо сами отвечают на
  него. Увеличение времени ожидания на 5 секунд позволяет учащемуся подумать, и
  подробнее ответить на вопрос.
Тренер просит слушателей подумать о том, как задать вопрос своим
  учащимся в процессе преподавания физики.
Понятие об открытых вопросах и
  закрытых вопросах, вопросах высокого и низкого уровня.
Рассмотрение описания открытых и
  закрытых вопросов: Открытые вопросы стимулируют учащихся свободно высказывать
  свои мысли и думать, например «Как мы можем сделать … ?», «Чтобы было если бы
  …?», «Расскажите мне о….», «Почему случилось …?». Учителя делятся своими
  мнениями касательно места, которое занимают ответы на открытые и закрытые
  вопросы, вопросы высокого уровня и низкого уровня в развития мышления их
  учащихся.

Вопросы для обсуждения:
Как бы вы применили сказанное учащимися
  на вашем уроке для удовлетворения познавательных потребностей учащихся?
Подготовка открытых и закрытых вопросов.
Как можно заменить закрытые вопросы
  на открытые для удовлетворения потребностей учащихся в ходе обучения физике?
Учителя в паре задумываются о
  «простых» закрытых вопросах нижнего уровня, которые можно задавать в обучении
  физике. Они должны перевести их на открытые вопросы.
Учащиеся
  задают вопросы:
-
  Для чего мы
  задаем много вопросов?
-
  Что мы хотим
  узнать? От кого?
Согласно исследованиям, в некоторых
  классах 95% вопросов из всех заданных в ходе урока задаются учителями.
Групповое
  обсуждение:
-
  Каковы
  преимущества постановки вопросов для стимулирования учащихся? (например,
  активное обучение; знание ошибок и непонимания учащихся)  - Как можно стимулировать учащихся
  задавать вопросы? (например, создание условий, взаимный опрос, таблицы
  вопросов).
Ответы учащихся на вопросы.
Обсудите стратегию выбора учащегося,
  который ответит на вопрос. Создайте модель методики выбора: например, выбор
  случайного числа с компьютера (ноутбука) для каждого учащегося или укажите
  карточки с разноцветными рисунками/числами и др.
Учителя задумываются над тем как они могут применить
  такие стратегии на своих уроках, обсуждают с друг другом.
Задание
Использование методов для определения потребностей
  учащихся.
Слушатели рассматривают как
  определяются познавательные потребности учащихся, основанные на методах и
  заданиях, как они удовлетворяются. Они определяют ожидаемые результаты обучения,
  обсуждают, как можно целесообразно использовать их для оценивания и развития
  знания, понимания и навыков учащихся по физике.   Вопросы для обсуждения:
Какие эффективные методы можно
  применить в оценивании и развитии знаний, понимания и навыков учащихся по
  физике на уроке? Как учитель определяет познавательные потребности учащегося?
  Как они могут повлиять на получение глубоких знаний, удовлетворяя
  потребностей учащегося?
Слушатели предлагают
  ответы в малых группах, обсуждают все рекомендации всей группой.  Подведение
  итогов занятия
Слушатели ежедневно заполняют форму ежедневной
  индивидуальной оценки (раздаточный материал 7) и записывают вопросы к
  тренеру.
Определение степени достижения
  ожидаемых результатов курсового обучения: Определение потребностей учащихся

Ресурсы

Раздаточный материал 6. Методы, предназначенные для определения
  потребностей учащихся
Раздаточный материал 7. Форма ежедневной индивидуальной оценки  «Сундук
  вопросов»

День 3

Занятие 1

Тема занятия

Принципы критериального
  критериального оценивания.

оценивания.

Содержание

системы

Цель занятия

Ознакомление с содержанием системы
  критериального оценивания и формирование понимания о принципах критериального
  оценивания.

Задания

Обзор занятий предыдущих дней
Вопросы обратной связи для
  определения потребностей слушателей: Чему вы научились? Какие были трудности?
  Почему? Что еще хотели бы узнать?
Объединение
  в малые группы. Разминка
-   Всадник скачет на коне. Что может случится
  если конь споткнется или резко остановится?
-   Почему при спотыкании человек
  падает вперед?
-   Бывает ли эхо на равнине?
-   Почему звук внутри дома слышится
  громче чем на улице?
-   На каком расстоянии должно быть
  препятствие чтобы человек услышал эхо?
-   Почему на склонах гор эхо
  повторяется не один, а несколько раз?
Тренер направляет слушателей к правильному ответу, оценивает
  ответивших слушателей, стимулирует их.
Ознакомление с темой и целью занятия. Вопросы для обсуждения
1) Что такое оценивание? Для чего
  необходимо оценивание? Какова цель оценивания? Кто участвует в оценивании и
  на кого влияет процесс оценивания (заинтересованные стороны оценивания)?
  Какие есть виды оценивания?
Слушатели записывают ответы на вопросы
  самостоятельно, а также можно организовать обсуждение с коллегами в мини
  группах.
Для заключения объясните, что есть
  основные три вида оценивания (слайды 2-4): оценивание для обучения,
  оценивание учения и диагностическое оценивание. Может спросить поняли ли слушатели
  разницу между данными тремя видами оценивания для повторения. Объяснить, что
  применяемый вид оценивания зависит от цели оценивания: Целью оценивания для
  обучения является контроль обучения для предоставления постоянной обратной
  связи. Целью суммативного оценивания является подведение итогов обучения в
  определенное время. Обычно суммативное оценивание по сравнению с оцениванием
  для обучения, часто проводимого в классе, является достаточно официальным и
  структурным.
Диагностическое оценивание применяется
  до начала учебного курса для определения обучаемой темы и/или отраслей,
  предназначенных для учебных групп учащихся. На сегодняшних занятиях
  рассматриваются не диагностическое оценивание, а в зависимости от значимости
  в учебном процессе оценивание для учения и суммативное оценивание.
Оценивание для учения, обычно является одной частью из частей практики.

Оно осуществляется в рамках формативного оценивания, являющегося частью
  критериального оценивания.
Что такое критериальное оценивание?
  От чего возникает необходимость внедрения критериального оценивания? (слайд)
  Расскажите о том, что внедрение системы критериального оценивания в учебный
  процесс является одним из ключевых идей обновленной общеобразовательной
  программы, подведите итоги с помощью презентационных слайдов (слайды 6-7):
Критериальное оценивание – процесс
  обработки учебных достижений учащихся внутри коллектива согласно целям
  обучения и содержанию, основанный на четко определенные критерии, понятные
  учащемуся, родителям и учителю.
Критериальное оценивание не
  сравнивает достижения учащихся с друг другом и не делает из зависимыми, кроме
  того направлено на предоставление информации об уровне компетенции каждого
  учащегося.
Индивидуальная работа. Работа с «Руководством по
  критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ»: Критериальное
  оценивание, Термины и определения, Цели и задачи системы критериального

оценивания. Содержание системы
  критериального оценивания, Раздаточный материал 1 (Таксономия Блума).
Слушатели обсуждают содержание материалов в паре.
Подведите итоги работы (слайд 8):
Цель системы критериального
  оценивания получение
  достоверной информации об учебных достижениях учащихся на основе критериев
  оценивания и предоставление их всем участвующим для совершенствования
  учебного процесса.
Задачи
  системы критериального оценивания:
1.      Расширение области деятельности и
  возможностей оценивания в учебном процессе.
2.      Создание условий для постоянного
  самосовершенствования обучающихся путем установления системной обратной
  связи.
3.      Способствовать формированию единых
  стандартов и качественных средств оценивания и механизмов оценивания.
4.      Предоставление доступной,
  конкретной, постоянной информации:
-      Обучающимся о качестве их знаний;
-      Учителям об учебных достижениях
  учащихся;
-
  Родителям о
  том, насколько их дети достигли учебных целей;  - Органам управления о качестве
  деятельности образования.
Объясните каждый пункт содержания
  системы критериального оценивания по слайду 9 и ознакомьте с документами,
  определяющими содержание системы критериального оценивания в рамках
  обновленной образовательной программы (слайд 10).
Задание. Какие
  есть различия между формативным и суммативным оцениванием?
Слушатели работают с «Сборником
  задач для формативного оценивания» и «Методическими рекомендациями для
  суммативного оценивания» по предмету «Физика»; рассматривают как оцениваются
  цели обучения в ходе формативного оценивания и суммативного оценивания.
Обсуждение. Слушатели обсуждают следующие вопросы в мини группах:
«Что такое оценивание учебных достижений учащихся?
  Какие могут быть принципы критического оценивания?» (слайд 11):
-   Какая есть связь между обучением и
  оцениванием?
-   Что такое правильное оценивание?
-   Из чего состоит правильное
  оценивание?
-   Какие ему присущи описания?
-   Что влияет на успешность
  оценивания?
-   Как влияет критериальное оценивания
  на учебный процесс?
Для того чтобы подвести итог работы в паре раздайте
  раздаточный материал 2
(«Принципы критериального оценивания (образец)»),
  предлагает внести записи в таблицу по каждому разделу (определения, схемы,
  примеры и др.).
Слушатели индивидуально
  заполняют образец: как осуществляется взаимосвязь обучения и оценивания,
  как оценивание на совершенствование учебных достижений учащихся?
Как мы понимаем «Правильное
  оценивание», привести как можно больше примеров по принципам
  действительности, определенности и валидности. Как можно объяснить то что прозрачность
  и доступность оценивания является хорошим средством стимулирования
  учащихся?
Как критериальное оценивание
  способствует обозначению направлений развития учащихся?
Слушатели обсуждают свой ответ в группе с коллегами.
Завершите обсуждение с помощью слайдов 12-17:
Оценивание учебных достижений это –
  процесс определения связи между достигнутыми результатами учащегося и
  запланированными целями

обучения для корректировки и
  управления учебного процесса путем предоставления обратной связи.
Критериальное оценивание – процесс
  обработки учебных достижений учащихся внутри коллектива согласно целям
  обучения и содержанию, основанный на четко определенные критерии, понятные
  учащемуся, родителям и учителю.
Принципы
  критериального оценивания:
-
  Взаимосвязь
  обучения и оценивания. Оценивание является неотъемлемой частью обучения, оно непосредственно
  связано с целями учебной программы, ожидаемыми результатами.
-
  Действительность,
  определенность и валидность. Оценивание предоставляет точную и достоверную информацию.
  Есть гарантия того что применяемые критерии, средства оценивают достижение
  целей обучения, ожидаемые результаты.
-
  Прозрачность
  и доступность. Оценивание
  предоставляет понятную, ясную информацию, а также повышает интерес
  участвующих учебный процесс в целом.
-
  Непрерывность.
  Оценивание является
  непрерывным процессом, позволяющим своевременно и системно контролировать
  прогресс учебных достижений обучаемых.
-
  Направленность
  на развитие. Оценивание
  определяет направление развития и стимулирует обучаемых, учителей, школы,
  области образования.
Данные принципы помимо формативного оценивания, также
  четко проявляются в суммативном оценивании.
Рефлексия. Важно понимать, что принципы
  критериального оценивания тесно связаны между собой. Слушатели при обсуждении
  данных вопросов должны быть уверенными, должны уметь применять теоретические
  понятия на практике. Слушатели записывают непонятные вопросы на стикеры, и
  могут предоставить их тренеру на анализ.
Подведение
  итогов занятия. Самооценивание
  слушателей:
-
  У меня
  выполнено ____________________________________________.
-
  Я
  _________________________________________________понял (-а).
-
  На занятии я
  смог (-ла) осуществить_____________________ .
-
  На занятии я
  научился (-лась)___________________________________.
-
  Занятие дало
  мне___________________ необходимое для моего опыта.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»;
Учебный план по предмету «Физика»;
Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ;
Сборник заданий по формативному оцениванию;
Методические рекомендации для суммативного оценивания;
Раздаточный материал 1. Таксономия Блума;
Раздаточный материал 2. Принципы критериального
  оценивания (образец); Презентационные слайды.

День 3

Занятие 2

Тема занятия

Структура     критериального        оценивания.  Процесс             формативного
  оценивания.

Цель занятия

Сформировать понимание структуры критериального оценивания, организацию
  процесса формативного оценивания.

Задания

Ознакомление с темой и целью занятия   Индивидуальная работа.
Работа с Руководством
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ:
  анализ структуры критериального оценивания (рисунок 2): Критериальное
  оценивание: Формативное

оценивание; Суммативное оценивание
Обсудите структуру критериального
  оценивания с помощью презентационного слайда (слайд 18).
Групповая работа. Раскройте содержание пункта Формативное оценивание
  в структуре путем постановки следующих вопросов (слайд 19):
1. Что такое формативное оценивание?
2. Каковы цели и принципы формативного оценивания?
3. Когда проводится формативное оценивание?
4. Кому предоставляет информацию формативное
  оценивание?
5. Какова роль учителя в процессе формативного
  оценивания?
6. Какова роль учащегося в процессе формативного
  оценивания?
7. Какие есть виды проведения
  формативного оценивания?
Группы знакомят с подготовленными
  ответами, предоставляют друг другу устную и письменную обратную связи путем
  написания на стикер: «согласен, дополнительно предлагаю …», «предлагаю еще
  подумать о … , и обсудить» и т.д.
Задайте вопрос: Было ли полезным оценивание ваших работ коллегой?
Завершите
  групповую работу с помощью слайдов 20-22:
Формативное
             оценивание    (ФО)   –          является          видом             оценивания,
  обеспечивающий обратную связь между учащимся и учителей, а также позволяющим
  своевременно корректировать учебный процесс.
Принципы
  формативного оценивания:
-
  часть учения и
  обучения («оценивание для обучения»);
-
  охватывает все
  цели обучения (цели обучения во всех классах конкретно обозначены в учебных
  планах по предметам);
-
  оценивание не
  обозначается;
-
  достижение
  целей обучения осуществляется согласно критериям оценивания;
-
  предоставляется
  обратная связи о прогрессе каждого учащегося;
-
  результаты ФО
  используются для улучшения качества обучения, учебную программу.
Функция
  учителя в процессе формативного оценивания:
-
  четко
  прописывает критерии оценивания согласно целям обучения;
-
  составляет
  задания согласно критериям оценивания;
-
  составляет дескрипторы
  к заданию;
-
  предоставляет
  эффективную обратную связь учащимся; -    вносит корректировки в обучение и в
  процесс оценивания;   Учащийся:
-
  активно
  участвует в учебном процессе;
-
  понимает
  критерии оценивания и дескрипторы;  -             самооценивают/оценивают друг
  друга.
«Подумай-в паре-поделись». Слушатели индивидуально знакомятся с
  раздаточными материалами 3-4 и делятся мнениями о применении на уроке,
  делятся с мыслями всей группой.
С помощью слайда 23 (Структура
  формативного оцениванию), проанализируйте структуру формативного оценивания,
  предложите слушателям дополнить раздел «Ежедневный опыт учителя» (слайд 24):
-
  Планирование и
  организация формативного оценивания;
-
  Выбор методов
  формативного оценивания;
-
  Анализ
  результатов формативного оценивания;
-
  Предоставление
  обратной связи по результатам формативного оценивания.
Планирование и организация формативного оценивания
Индивидуальная работа. Работа с таблицей 1 Руководства
  по критериальному оцениванию для учителей школ основного среднего и
  общесреднего образования (стр.15). Слушатели знакомятся с образцом

Заданий для формативного оценивания
  для 5-класса по предмету естествознание и для 7 – класса по предмету «Физика» руководства: цели
  обучения, уровень навыков мышления, критерии оценивания, задания,
  дескрипторы. Для понимания определения дескрипторов согласно критериям
  оценивания и заданий, подведите итоги путем приведения простых примеров
(слайды 25-35)
Рефлексия. Задайте следующие вопросы:
Понятен ли порядок процесса
  организации формативного оценивания? Откуда взяты цели обучения, подлежащие
  оцениванию? Что можно сказать о связи навыков мышления и критериев
  оценивания?
Индивидуальная работа
Ознакомление с методами
  критериального оценивания, предоставленными в Руководстве по
  критериальному оцениванию для учителей школ основного среднего и общесреднего
  образования (стр. 16-17, приложение 3).
Слушатели обсуждают в мини группе идеи о применении
  методов на уроке.
 Задание. Слушатели работают
  по каждым трем шагам процесса, готовят задание для форативного оценивания.
  Для записей можно использовать образец подготовки задания доя формативного
  оценивания, предоставленного в раздаточном материале 5.
Шаг 1. Обратить внимание на учебную программу/учебный план

Попросить слушателей изучить все
  цели обучения, опираясь на учебный план для 8 класса по предмету «Физика».
  Они должны обратить внимание на упражнение, представленное в рамках темы и
  данной цели обучения, предусмотренной в данной цели обучения.
Шаг 2. Обозначение целей обучения
На следующем шаге учителям
  необходимо решить, как они будут оценивать каждую цель обучения, то есть им
  необходимо обозначить порядок целей обучения/упражнений, которые будут
  изучаться в каждой четверти.    Шаг 3. Составление плана
В конце учителя пишут свои
  индивидуальные планы оценивания для того чтобы узнать какие «критерии
  оценивания» они будут применять чтобы определить, что их учащиеся достигли
  цели обучения. Попросить слушателей руководствуясь «Сборником задач для
  формативного оценивания» по предмету «Физика», обратить внимание на критерии
  оценивания, представленные для каждой цели обучения.
  Ознакомление со «Сборником
  заданий по формативному оцениванию»: В данном сборнике представлены
  образцы заданий для формативного оценивания и дескрипторы, определяющие
  конкретные шаги для выполнения заданий по каждому предмету. Кроме того, в
  сборнике дается определение процессу формативного оценивания, указываются
  дескрипторы для заданий, предоставляются критерии оценивания, созданные в
  соответствии с определенными целями обучения, а также определяются стадии
  составления заданий для формативного оценивания.
Слушатели в паре выбирают одну
  четверть в «Сборнике задач для формативного оценивания», работают по трем
  вышеуказанным шагам, и заполняют раздаточный материал 5. Каждая пара может
  поделиться с остальными группами с одним видом упражнения.
Определите непонятные для слушателей вопросы, рассматривает
  проблемы, требующие дополнительного пояснения.
Групповая работа. Каждая мини группа знакомится с
  учебной программой/планом, системой целей обучения, долгосрочным планом.
  Выбирает одну цель обучения, определяет уровень навыков мышления, критерии
  оценивания по таксономии Блума. Готовит задания для формативного оценивания в
  зависимости от критериев оценивания, составляет к ним дескрипторы.  Слушатели
  готовят презентацию к образцу

задания для формативного оценивания,
  подготовленного в мини группе и все взаимно оценивают первый опыт: что было
  легко/трудно, потому что …
Оценивание можно организовать в виде
  устной обратной связи с помощью способа «Две звезды, одно желание» (2 stars
  and a wish): звезда – понравившиеся стороны в работе; желание – рекомендация
  касательно сторон, требующих улучшения.
Рефлексия
1. Определены ли критерии оценивания согласно целям
  обучения?
2. Связаны ли навыки мышления с критериями оценивания?
3. Раскрывает ли задание содержание цели обучения?
4. Соответствуют ли дескрипторы
  критериям оценивания?
Подведение итогов занятия. С помощью слайдов 36-48 подведите
  итоги содержания формативного оценивания.
По особенностям критериального оценивания:
Интеграция. Диаграмма
  Венна показывает, как оценивание связана с обучением и учением, как влияет на
  обучение и учение в классе.
Проводится в черте школы. Учителя могут сами подготовить и
  адаптировать и задания формативного оценивания, а также суммативного
  оценивания для удовлетворения потребностей учащихся.
Навыки ХХІ века. Система критериального оценивания
  влияет на применение и развитие навыков ХХІ века.
Основанность на критерии. Основная особенность системы
  критериального оценивания – это применение критерия в качестве основы
  оценивания учебных достижений учащегося.
На слайдах 47-48 приведен отрывок из
  доклада ОЭСР 2014 года о средней образовательной системе Казахстана, где
  говорится о необходимости применения системы критериального оценивания в
  школах.
С помощью устной обратной
  связи определите не понятные вопросы касательно организации формативного
  оценивания, отвечает на вопросы слушателей.
Определение степени достижения
  ожидаемых результатов повышения квалификации: образ мышления

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»;
Учебный план по предмету «Физика»;
Руководство по критериальному оцениванию для учителей начальной/
  основной и общей средней школ.
Сборник заданий по формативному оцениванию
Раздаточный материал 3. Процесс формативного оценивания
Раздаточный материал 4. Формативное оценивание и условия в
  регулировании учебного процесса
Раздаточный материал 5. Образец заданий для
  формативного оценивания  Презентационные слайды

День 3

Занятие 3

Тема занятия

Процесс суммативного оценивания

Цель обучения

Ознакомить с содержанием суммативного оценивания в системе
  критериального оценивания и организацией суммативного оценивания по
  разделу/общей теме и четверти.

Задания

Индивидуальная работа. Использование таблицы «ЗХУ» (Раздаточный
  материал 6). Слушатели задумываются о системе критериального оценивания,
  заполняют первые два столбца таблицы «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать)
  (последний столбец Узнал будут заполнять в ходе/в конце занятия путем
  проведения рефлексии).
Ожидается
  что слушатели захотят узнать о процессе суммативного оценивания – как
  составной части критериального оценивания.

Ознакомление
  с темой и целью занятия Составление диалога со слушателями:
- Как можно объяснить актуальность
  обновления системы оценивания? - Согласны ли вы с мнением что применяемая система оценивания
  не может предоставить полную информацию об учебных достижениях учащихся?  - Что такое суммативное оценивание?

После того как выслушаете все
  ответы, предложите ознакомится с теоретическим материалом: «Руководство по
  критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ»:
  4.2. Процесс суммативного оценивания. 4.2.1. Суммативное оценивание по
  разделу/общей теме.
Способ «Диалог в три шага». Слушатели анализируют материал путем
  постановки друг другу вопросов: каждый записывает на стикер по 5 вопросов по
  теме, получают ответы путем постановки их своим коллегам. Третий слушатель
  (секретарь) записывает вопросы и ответы своих коллег. В процессе слушатели
  меняются полями по часовой стрелке.
Слушатели обращают внимание таблицу
  3 - на количество разделов и целей обучения, которые будут рассмотрены в
  1-четверти по предмету естествознание
(5-класс); знакомятся с приложением
  5 руководства («План проведения суммативного оценивания по учебному году»);
  заполняют структуру критериального оценивания, приведенного в раздаточном
  материале 7.
Резюмируете обсуждение слайдами
  49-54: суммативное оценивание проводится в четверть (по разделу/общей теме),
  в конце четверти (суммативное оценивание за четверть), и по окончании уровня
  образования (основное среднее, общесреднее). Кроме того, снова рассматривают
  содержание системы критериального оценивания (слайд 55), обсуждают, проводят
  обзор процессу организации формативного оценивания (слайд 53) для раскрытия
  содержания суммативного оценивания. Слушатели анализируют процесс подготовки
  задания для суммативного оценивания по разделу/общей теме (слайды 56-57).

Задание для суммативного оценивания
  по разделу/общей теме может приготовить сам учитель предмета.
Слушатели задумываются о роли
  учителя в процессе оценивания: высказывают мнения по функциям учителя в
  качестве организатора и оценщика учебного процесса (слайд 58).
Рефлексия
  в качестве планировщика/проектировщика действий:
-
  Что было
  интересным и полезным при прохождении темы, раздела?
-
  Какие ресурсы и
  материалы лучше использовать касательно данной темы? - Чем занимаются учащиеся в классе и
  вне класса?
-
  Какое задание
  можно им предложить?
-
  Как я буду
  оценивать, стимулировать учащихся чтобы предоставить родителям?
-
  Осуществился ли
  мой план? Почему «Да/нет»?
Рефлексия
  в качестве оценщика/эксперта:
-
  Каково точное
  доказательство оценивания уровня понимания?
-
  Какие вопросы
  необходимо утвердить при работе с заданием, темой, разделом и на какие
  моменты управленческих действий обращать внимание? - Как я узнаю учащихся, который все
  понимают и которые ничего не понимают?
-
  На какие
  критерии оценивания работы необходимо обратить внимание?
-
  Что учащиеся
  могут не понять? Как мне это проверить?
Работа с теоретическим материалом. Слушатели анализируют таблицу 4 по «Руководству
  по критериальному оцениванию для учителей школ основного среднего и
  общесреднего образования»; рассматривают цели обучения, соответствие
  критериев оценивания уровням навыков мышления.

Работа в паре. Изучение целей обучения по учебным
  программам/учебным планам предмета. Обратить внимание на классификацию целей
  обучения разделов по долгосрочным планам и их общее количество (слайд 59).
Слушатели анализируют систему целей
  обучения по долгосрочному плану учебной программы предмета, заполняют
  таблицу, приведенную в раздаточном материале 8. Обсуждают результаты работы в
  паре, конкретизируют пути использования в процессе организации суммативного
  оценивания.
Познакомьте с примером (на основе
  материалов НАО) задания для суммативного оценивания по разделу
  предмета «Физика» (слайды 60-62), проводит анализ:
-    Как подготовлено задание для
  суммативного оценивания по разделу;
-    Идентифицирует критерии оценивания
  и навыков мышления;
-    Составление в соответствии с критериями
  оценивания заданий;
-    Позволяют ли дескрипторы оценить
  уровень выполнения задания;
-    Общий балл, предусмотренный в
  суммативном оценивании по разделу и количество баллов согласно каждому
  дескриптору.
Контролируйте обращение внимания слушателей на порядки,
  которые учитываются при процессе оценивания: соответствие целей обучения и
  критериев оценивания уровню навыков мышления. Это является важным как в
  суммативном оценивании, так и при подготовке заданий для формативного
  оценивания.
Индивидуальная работа. Слушатели работают по методическому
  пособию
«Методические рекомендации для
  суммативного оценивания» по предмету. В данном пособии предоставляется
  информация о количестве суммативного оценивания по разделам/общим темам,
  проводимым согласно учебной программе, пути организации суммативного
  оценивания по разделу/общим темам и суммативному оцениванию за четверть.
  Кроме того, в методическом пособии предоставляются
-    названия разделов, подразделов/общих
  тем, представляемых в каждой четверти по предмету;
-    цели обучения, данные разделам и
  подразделам, приведенные в соответствие с критериями оценивания и уровнями
  навыков мышления; - рекомендации касательно составления заданий по
  разделу/общим темам и суммативному оцениванию за четверть;
-    образцы заданий по суммативному
  оцениванию по разделу/общим темам и дескрипторы;
-    спецификация суммативного
  оценивания за четверть;
-    образцы заданий для суммативного
  оценивания и таблицы выставления баллов.
Работа в паре. Слушатели работают по «Руководству
  по критериальному оцениванию для учителей школ основного среднего и
  общесреднего образования»; рассматривают методы анализа результатов
  суммативного оценивания по разделу/общей теме (таблица 5, рисунок 5).
Резюмируйте работу: Такой анализ связывается
  с определением уровня учебных достижений учащегося (слайд 63). Познакомьте
  слушателей со способом классификации уровней учебных достижений и порядком
  смены баллов, собранных в результате суммативного оценивания на оценку в
  5бальной системе. Балл, выставленный в результате суммативного оценивания по
  разделу/общим темам позволяет определить уровни (высокий, средний, низкий)
  учебных достижений учащегося.
Учитель путем заполнения рубрики
  по результатам суммативного оценивания по разделу создает обратную связь с
  родителями (слайд 64). Суммативное оценивание по разделу/общим темам
  проводится по научно-естественным и языковым предметам – по разделам:
  по социально-гуманитарным предметам

– по общим
  темам (слайды 65-66).
-
  Суммативное
  оценивание по разделу/общей теме составляется согласно целям обучения и
  критериям оценивания
-
  Методические
  сообщества школы составляют и утверждают план суммативного оценивания для
  учебного года
-
  Методические
  рекомендации, где указаны образцы заданий для суммативного оценивания по
  каждому предмету.
Индивидуальная работа. Слушатели знакомятся с теоретическим
  материалом, представленным в «Руководстве по критериальному
  оцениванию для учителей школ основного среднего и общесреднего образования»:
  4.2.2.1. Планирование и организация суммативного оценивания за четверть,
  4.2.2.2 Анализ результатов суммативного оценивания за четверть.
Суммативное оценивание за четверть
  проводится в конце четверти, демонстрирует знание, навыки, доказательства о
  понимании учащегося путем выставления балла и оценки.
Суммативное оценивание за четверть проводится путем
  организации разнообразной контролирующей и проверяющей работы. При
  составлении суммативной работы за четверть нельзя ограничиваться его знанием
  и пониманием, навыками применения, необходимо учитывать важность охвата
  заданий, позволяющих определить у учащихся способности мышления на высоком
  уровне: анализ, синтез и выставление оценки. Образец заданий для суммативного
  оценивания за четверть предоставляются в руководствах. Тем не менее каждая
  школа может самостоятельно готовить задания по суммативному оцениванию. Можно
  применить, также базу с заданиями по суммативному оцениванию как помощь
  учителю. В начале учебного года в методических сообществах школ
  разрабатываются план оценивания для учебного года (слайд 67).
Педагогическая
  ситуация. Вы
  учитель. Руководитель школы поручил Вам составить задания для суммативного
  оценивания за четверть. Какая вам необходима информация для составления
  задания?
Слушатели
  анализируют ситуацию сперва в мини группах, пишут вопросы на общий флипчарт.

Подведите итоги работы путем демонстрации списка возможных
  вопросов (слайды 68-69):
-
  Кому
  предназначены задания?
-
  Сколько времени
  дается для выполнения заданий?
-
  Как вы
  проводите суммативное оценивания за четверть?
-
  Каково
  содержание заданий суммативного оценивания за четверть?
-
  Какие виды
  заданий применяются?
-
  Необходимы ли
  задания или вопросы? Как высчитывается балл за вопрос?  - Сколько необходимо составить
  заданий?
Работа в
  паре. Ознакомление
  с спецификацией суммативного оценивания за четверть (по предмету
  «Физика»).
Слушатели знакомятся с содержанием
  документа, обсуждают в паре, делятся мнениями о путях использования в своей
  практике.
Подведите итоги работы (слайды 70-71):
Спецификация суммативного оценивания
  за четверть (ССО) – документ, демонстрирующий
  содержание и формат суммативного оценивания. Тест спецификация состоит из
  содержания и формата оценивания заданий, а также описания основного
  содержания заданий.
Слушатели знакомятся с порядком
  проведения суммативного оценивания за четверть (слайд 72).
Групповая работа. Анализ сходства и различий между суммативным
  оцениванием по разделу/обшей теме и суммативным оцениванием за четверть.

Для анализа можно использовать диаграмму Венна (слайд 73).
Малые группы готовят флипчарт, делают презентацию.
Подведение
  итогов занятия
-
  Какова
  значимость проведения суммативного оценивания по разделу/общей теме по
  предмету?
-
  Какие документы
  необходимо использовать при организации суммативного оценивания по
  разделу/общей теме?
Рефлексия
Слушатели заполняют таблицу ЗХУ.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»;
Учебный план по предмету «Физика»;
Методические рекомендации по суммативному оцениванию;
Раздаточный материал 6. Таблица ЗХУ;
Раздаточный материал 7. Структура критериального оценивания;
Раздаточный материал 8. Анализ долгосрочного плана;   Презентационные
  слайды.

День 3

Занятие 4

Тема занятия

Механизм выставления оценок. Портфолио обучающегося

Цель занятия

Сформировать понимание содержания
  процесса модерирования итогов суммативного оценивания за четверть.

Задания

Ознакомление
  с темой и целью занятия. Объединение в малые группы. Вопросы для диалога:
-
  Что такое
  модерация?
-
  Что такое
  модерация суммативного оценивания за четверть? - Кто участвует в данном процессе?
Слушатели знакомятся с материалами,
  предоставленными в Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ: Модерация суммативного оценивания за
  четверть, функция учителя в ходе модерации (до модерации, после модерации),
  портфолио учащегося.
Слушатели обсуждают понятия в паре, определяют уровни
  понимания путем постановки вопросов друг другу.
Подведите итоги работы слайдами 74-76:
Модерация суммативного оценивания за четверть проводится по
  обозначенному порядку. Учитель:
До
  модерации:
-
  оценивает
  контрольную работу учащегося по суммативному оцениванию согласно правилам выставления
  баллов, в суммативном оценивании; балл выставляется карандашом;
-
  отбирает
  образцы работ (что собрали очень высокие и очень низкие баллы, работы,
  которые было трудно оценить); - шифрует работы учащихся и готовит
  их копии;   В ходе модерации:
-
  обсуждает с
  коллегами результаты работы и убеждается что все баллы выставлены согласно
  таблице оценивания
-
  при
  необходимости вносит изменения в результат - подписывает протокол заседания.   После
  модерации:
-
  по итогам
  модерации снова оценивает работу учащегося; изначально
выставленный
  балл может изменится (понизится или повысится);
-
  итоговый балл
  выставляется ручкой;
-
  итоговый балл
  выставляется в электронный журнал.
Порядок
  модерации суммативного оценивания за четверть обозначается правилами
  критериального оценивания.

С помощью слайдов 77-81 ознакомьте
  учителей с образцами модерации итогов суммативного оценивания за четверть и
  протоколами модерации (на основе материалов ЦПИ).
Обсуждение. Предложите проанализировать применяемые
  правила выведения оценок за четверть и годовой оценки, обсудить его
  недостатки, а также задуматься о следующих вопросах:
-
  Как
  осуществляется регистрация учебных достижений учащихся в ходе применения
  системы критериального оценивания?
-
  Где регистрируются
  итоги суммативного оценивания?
-
  Как
  высчитываются итоговые оценки за четверть и годовые оценки?
Резюмируйте ответы с помощью слайда
  82: Классный журнал, Электронный журнал, Табель учащегося. Важно понимание
  учителями особенностей каждого документа и порядка его использования.
Индивидуальная работа. Слушатели знакомятся с темой
  Механизм выставления оценки «Руководства по критериальному оцениванию для
  учителей школ основного среднего и общесреднего образования» (таблицы
68, Фиксирование результатов учащихся в суммативном оценивании по
  разделу/общей теме, выставление оценок за четверть и годовых оценок).
  Слушатели чтобы полностью понять материалы проводят обсуждение в мини группах
  (могут нарисовать общую схему на бумаге флипчарта).
Чтобы полностью понять
  порядок подсчета оценок за четверть, годовых оценок слушатели задумываются о
  примерах в мини группах, могут предложить другим группам в качестве задания.

Завершите работу с помощью слайдов 83-88.
Слушатели заполняют
  таблицу ЗХУ; проводят устную рефлексию по записям.  Определение степени
  достижения ожидаемых результатов повышения квалификации: критериальное
  оценивание

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»;
Учебный план по предмету «Физика»;
Руководство по критериальному
  оцениванию для учителей основной и общей средней школ;
Методические рекомендации для суммативного оценивания;  Презентационные
  слайды.

День 4

Занятие 1

Тема занятия

Содержание и структура обновленной
  образовательной программы по предмету «Физика»

Цель занятия

Понимание содержания обновленной образовательной программы по предмету

Задания

Обзор предыдущих тем. Тренер проводит рефлексию со
  слушателями по прошлым занятиям: что было непонятно, какие возникли вопросы?

Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы
Вопрос: Какова значимость обновленной образовательной программы по
  предмету «Физика»?
Групповое обсуждение. Каждый слушатель пишет 3 причины на
  стикер и делится мнениями в ах. На следующем этапе лидеры каждой группы
  собираются в круг в центре, обсуждают вопрос, остальные слушатели окружают
  круг и наблюдают за ходом обсуждения. Слушатели для улучшения ответа своей
  группы могут записать его на стикер и письменно передать идеи лидеру.

Учебные программы
Для напоминания учителям о том, что
  содержание учебных программ по каждому предмету состоит из схожих общих
  частей, используйте слайды презентаций. Отличия имеются только в содержании
  специальных предметов.
Парная работа
Слушатели делятся на пары,
  раздумывают о разделе первой части содержания программы, обсуждают о том, как
  в раздел внесена информация по специальным предметам. После этого учителя
  переходят к разделу, и сравнивают свои списки с охваченными в них проблемами.
  Таким образом проверяют какие там имеются особенности и наличие
  несоответствий.
Разделы
Ознакомление с разделами,
  предназначенными для обучения, с помощью слайдов. Слушатели находят разделы и
  подразделы учебной программы, знакомятся с темами, которые будут изучены в
  каждом разделе.
Объяснение понятия спиральности
  образовательной программы, ее значимости для его целей и задач обучения,
  например, цели, предназначенные для развития определенных навыков, изучаются
  по всем отраслям образования.
Учебный план
Формирование у слушателей понимание разделов,
  включенных в учебный план (слайд 7).
Групповая работа
Учителя делятся на малые группы,
  изучают учебные планы и учебные программы, рассматривают особенности по
  использованию ссылок на разделы учебной программы в учебном плане, и
  долгосрочный план, например: раздел 1 о цели и задачах учебной программы по
  предмету «Физика»: раздел 2 о педагогических методах и подходах, используемых
  в обучении, раздел 3 о методах оценивания учебных достижений, раздел 4 об организации
  содержания предмета «Физика»,  сюда также включены системы целей обучения,
  указывающие ожидаемые знания учащихся в рамках определенного предмета и
  долгосрочный план, а в учебном плане рассматриваются языковые
  задачи по предмету, предоставляются образцы среднесрочного плана,
  а также краткосрочного плана. Слушатели, рассмотрев разделы учебного
  плана, обсуждают их содержание и значимость.
Группы делятся с результатами своих
  обсуждений со слушателями группы.      Подведение итогов занятия.
  Обсуждение любых вопросов и проблем, необходимых для формирования у
  слушателей понимания.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
«Руководство для учителя»
Слайды

День 4

Занятие 2

Тема занятия

Учебная программа: цели обучения и долгосрочное
  планирование

Цель занятия

Рассмотрение
  целей обучения и особенностей долгосрочного планирования по предмету

Задания

Введение в занятие. Обзор основных документов,
  используемых в обновленной образовательной программе.
Акцентировать внимание слушателей
  на одной из значимой структурной особенности обновленной учебной программы на
  том, что в структуру временных планов входят – долгосрочные, среднесрочные, а
  также краткосрочные планы.

Описывают концепцию предмета на уровне образования, количество часов,
    систему оценивания, и др.

Обозначает разделы дисциплин во всех классах по уровням
    образования, определяет их общие правила

Представляет цели и задачи по разделам предмета по конкретному
    классу, действия учителя, а также подробное ресурсное сопровождение

Образец плана занятия

Групповая работа
Слушатели делятся на группы чтобы
  обсудить особенности каждого этапа планирования, а также отрасль
  использования, рассматривают особенности долгосрочного, среднесрочного и краткосрочного
  планов (слайд 9):
-
  долгосрочный
  план обозначает разделы предмета во всех классах по уровню образования,
  определяет их общие правила;
-
  среднесрочный
  план представляет цели и задачи разделов предмета по конкретному классу,
  действия учителя и подробное ресурсное сопровождение;
-
  краткосрочный
  план является образцом индивидуального плана занятия.
Слушатели в группе определяют, что
  считается основными целями и особенностями каждого уровня планирования.
Слушатели при
  рассмотрении долгосрочного плана должны учитывать то, что его предметное
  содержание является уточняемой структурной частью в учебной программе. В
  качестве образца можно использовать раздаточный материал 1.
Долгосрочный план
Начните всей группой обсуждение долгосрочного плана в учебной
  программе:
Какие заметили особенности?
Убедитесь,
  что нижеследующие проблемы были охвачены:
-
  У каждой части
  есть тема и эти темы представлены в рамках межпредметной связи, например, эти
  же темы предусмотрены в рамках других предметов, изучаемых в начальных
  классах.
-
  Понятия
  повторяются в рамках разных четвертей.
-
  Объяснить идею
  программы спирального образования (презентация):   - Учащиеся изучают предметы повторяя
  на разных уровнях, каждый уровень по сравнению с предыдущим становится
  сложнее, и изучается более глубже.
-
  Темы
  пересматриваются каждую четверть.
-
  Некоторые цели
  обучения пересматриваются более одного раза за четверть.   Кроме того,
  межпредметные темы дают возможность учащимся обосновать получаемые знание с
  предыдущими для формирования понимания о более сложных идеях.
Эффективное планирование обновленной образовательной
  программы должна охватывать следующее.
Критерии
  для эффективного планирования (слайд 10):
-
  Задачи и
  задания, охватывающие активное обучение
-
  Навыки,
  основанные на целях обучения (помимо контекста)

-
  Использование
  серий последовательных занятий (с четкими этапами)  - Запланированные отобранные критерии
  оценивания, предназначенные для учащихся конкретного класса
-
  Рефлексия и
  предположение о планировании
-
  Разнообразные
  методы и подходы дифференциации (то есть, оказание поддержки и не только
  результат)
-
  Обозначение
  структурированной групповой работы и планирования
-
  Охвачены
  методы и подходы оценивания работы, выполняемой всей группой
-
  Ресурсы, при
  необходимости словарь
-
  Четкие
  методы и подходы оценивания
-
  Межпредметная
  связь
Попросить у слушателей дополнить список, внести корректировки.
Объяснить,
  что данные критерии оценивания используются для взаимного оценивания в
  течение нескольких дней.
Подведение итогов занятия. Слушатели отвечают на следующие
  вопросы:  - Чем схожи обновленная образовательная программа и образовательная
  программа, которая используется в настоящее время?
-
  Какие
  имеются различия?
-
  Есть ли
  какие-либо риски касательно обновленной образовательной программы?
Рефлексия. Слушатели проводят рефлексию по
  занятию на стикерах, клеят их на постер.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 1. Образец долгосрочного плана  Слайды

День 4

Занятие 3

Тема занятия

Среднесрочное и краткосрочное планирование

Цель занятия

Понимание содержания среднесрочного и краткосрочного планирования по
  предмету

Задания

Основные документы, используемые в
  обновленной образовательной программе: учебный план
Рассмотрение
  содержания учебного плана (слайд 7):
-   Долгосрочный план
-   О языковых задачах
-   Среднесрочный план
-   Краткосрочный план: план урока.
Среднесрочный план
Слушатели должны учитывать, что среднесрочный план
  основан на долгосрочном плане, а уточнение целей и задач разделов предмета
  является рабочей           схемой,           указывающей  учебные          материалы
       по             классам,          а краткосрочный план является образцом
  индивидуального плана занятия (раздаточный материал 2).
Среднесрочное
  планирование в организации учебного процесса направлено на обеспечение
  следующих целей:
–  аргументированную, последовательную
  организацию рабочих этапов;
–  обозначение целей обучения для
  каждого занятия;
–  определение методики оценивания
  результатов обучения;
–  демонстрация заданий по
  преподаванию и учению, запланированных для достижения этих результатов;
–  обеспечение продвижения вперед с
  начала каждого этапа до конца обучения;
–  стратегическое планирование,
  направленное на вовлечение всех учащихся.

Краткосрочный план
Слушатели с
  помощью тренера выбирают цель обучения в учебной программе, и должны приготовить
  образец составления учебного плана. Сперва нужно рассмотреть учебный план.

Какую информацию можно получить из учебного плана?
Что не было включено в учебный план?
Какую дополнительную информацию необходимо внести?
Парная работа. Ознакомиться с раздаточным
  материалом 3. Слушатели обсуждают материал в паре, и делятся мнениями о
  применении его в планировании занятия.
«Подумай – в паре – поделись»
Использовать
  учебный план для повторения целей среднесрочного и краткосрочного
  планирования, а также различий между ними.
Обратить внимание на раздел учебного плана
  «Краткосрочный план», и указать, что краткосрочный план — это ежедневный план
  урока.
Почему в плане урока цели обучения и
  цели урока указаны раздельно? (По сравнению с целями урока, которые можно освоить за один
  урок, цели обучения являются более широким понятием).
Почему цель урока разделена на три
  части? (Для того,
  чтобы учитывать в классе познавательную потребность учащихся с разными
  способностями). Слушатели в паре анализируют в плане урока цель обучения и
  цель урока, обсуждают их.
В небольших группах слушатели пишут
  цели задания (-ий), взятых из раздела 1. Они делятся идеями со всей группой,
  спрашивают других слушателей об идеях совершенствования целей.
Следует отметить,
  что в среднесрочном плане предусмотрена языковая задача. Слушатели
  рассматривают раздел учебного плана «О языковых задачах».
Парная работа
Слушатели отвечают на следующие вопросы:
Какие бывают языковые задачи? Зачем мы их применяем?
Слушатели при обсуждении в паре пишут свои идеи на
  стикерах, и после знакомят с ними всю группу.
Необходимо объяснить, что в плане
  урока следует предусмотреть, как цели обучения, так и языковые задачи.
Сравнить план урока группы с образцом краткосрочного
  планирования в конце учебного плана.
-
  Какие дополнения
  необходимо внести для составления полноценного краткосрочного плана?
-
  Какое логическое
  обоснование приводят учителя для выполнения данного задания?
Особенности планирования урока
Раздается шаблон плана урока (раздаточный материал 4).
Выбрать
  раздел 1 учебного плана.
Групповая работа
Слушатели в
  малых группах обсуждают особенности плана урока, содержание непосредственно
  включенного в план урока учебного плана, а также необходимую им
  дополнительную информацию.
Можно обсудить основные особенности плана урока всей группой.

Какая дополнительная информация
  будет необходима учителю при использовании учебного плана?
Возвратиться к результатам анализа
  целей обучения, языковых задач, а также дифференциации, которые были
  анализированы в предыдущих занятиях (однако оценивание, а также подробное
  обсуждение можно оставить на потом). Обсуждение в контексте реализации
  исследования, эксперимента и ресурсов для внесения их в план урока.
Подведение итогов занятия
Обсуждение следующих вопросов о краткосрочном планировании:
Чем отличается активное планирование
  занятия от применяемого в данное время метода?
Какие моменты могут быть затруднительны для учителей?
Сколько понадобится времени для учителей, чтобы составить план урока?
Рефлексия. Обсудите любые вопросы и проблемы, необходимые для
  формирования у слушателей дополнительного понимания.
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Понимание обновленной образовательной программы

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 2. Образец среднесрочного плана. Физика,7-класс
Раздаточный материал 3. Краткосрочное планирование
Раздаточный материал 4. Шаблон плана урока

День 4

Занятие 4

Тема занятия

Значение языковых задач в обучении предмету

Цель занятия

Понимание значимости языковых задач при обучении физике
Практика применения заданий с включением
  языковых задач при обучении физике

Задания

Разминка
В целях установления правильных
  взаимоотношений среди слушателей можно организовать игру «Две правды, одна
  ложь». Несколько слушателей говорят о трех вещях своим коллегам – две правды,
  одну – ложь. Они должны найти ложный вариант.
Вопрос:
Как можно использовать данное задание на уроке физики?
Есть ли воздействие на развитие языковых навыков?
Обсуждение
  мнений слушателей (Это могут быть предложения, связанные с предметом).
«Подумай-в паре-поделись»
Насколько важно развитие языковых навыков на уроке физики?
Какие способы можно применить для этого?
PEST анализ — является простым и
  удобным средством анализа влияния внешней среды на процесс:
P (Political) – политические, E
  (Economic) – экономические, S (Social) – социальные, T (Technological) –
  технологические факторы
Каждый слушатель использует
  раздаточный материал 5, проводит PEST – анализ процесса развития языковых
  навыков; формулирует значимость языка по каждой категории, записывает по три
  предложения. Они делятся своими записями в паре, обсуждают в малых группах, в
  конце записывают формулировку группы на флипчарте. Каждая группа
  демонстрирует свою работу всей группе, оценивает важность развития языковых
  навыков на уроке физики.
Значимость языковых задач в обновленной образовательной
  программе

Для выяснения значимости языковых
  задач в обновленной образовательной программе используйте учебный план и
  слайды презентации.
Языковые задачи указываются в разделах учебного плана. Слушатели,
  просмотрев учебный план, выясняют, как он помогает обеспечить реализацию
  языковых задач.
Образец языковой задачи по разделу охватывает научный
  язык, необходимый учащимся для освоения данного раздела предмета «Физика»:
-   рассмотрение языковых задач по
  предмету;
-   ознакомление со специальной
  лексикой и терминологией, присущей
предмету, а также обсуждение эффективных путей их использования;  - словосочетания, необходимые для
  диалога / письма.
Для того чтобы убедиться в том,
  насколько эффективно можно их использовать в процессе планирования и
  проведения урока, слушателям предлагается рассмотреть образец среднесрочного
  плана (раздаточный материал 2).
Например, рассмотрите учебную программу для 7-класса
  по предмету
«Физика»
Раздел (7.1А): Физика – наука о природе.
Контекст обучения: Данный раздел знакомит учащихся с
  физическими явлениями, физическим телом, с понятиями предмет и материя.
  Объясняет цель и задачи предмета в познании мира.
Цель обучения
  по предмету: учащиеся
  умеют:
- приводить
  примеры физических явлений.
Языковая задача: учащиеся могут устно и письменно описать
  приведенные примеры физических явлений и могут их систематизировать.
Предметная лексика и терминология: физические явления, физические тела,
  предмет, материя.
Словосочетания, необходимые для диалога / письма:
К физическим величинам относятся …
Физические тела описывают …
Формы возникновения материи …
Для написания/внесения результатов нам …
Результат/итог/анализ выполненной нами работы указывает на следующее …
  Как мы видим в таблице …
Резюмирует …
Групповая работа. Определение языковых задач
Слушатели в малых группах выбирают
  вид задания в учебном плане (можно использовать среднесрочный план), обсуждают,
  как он поможет развить языковые задачи, обозначенные для данного раздела.
  Группы на основе учебного плана пишут языковые задачи на флипчарте.
Слушатели делятся своими мыслями-мнениями со всей
  группой, оценивают результаты друг друга.
Подведение итогов занятия
Тренер дает необходимые дополнительные пояснения или предлагает
  обсуждение занятий.
Слушатели ежедневно заполняют форму ежедневной
  индивидуальной оценки (раздаточный материал 6), пишут вопросы для тренера.
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Планирование.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 2. Образец среднесрочного плана.
Раздаточный материал 5. PEST анализ
Раздаточный материал 6. Форма ежедневной индивидуальной оценки Слайды

Флипчарт и маркеры

День 5

Занятие 1

Тема занятия

Методы активного обучения в преподавании физики.

Цель занятия

Организация
  активного обучения на уроке физики
Подготовка     и          формирование            понимания
       о             применении    заданий, поддерживающих активное
  обучение.

Задания

Провести обзор тем прошедшего дня, ознакомить с
  темой и целью занятия.
Объединение в малые группы
Разминка: чтобы вытащить гвоздодёром гвоздь,
  нужно приложить 15 Н сил на ручку в перпендикулярном направлении. Какой будет
  сила сопротивления, если сила рычага будет, соответственно, 10 см и 25 см?

Слушатели выполняют задание индивидуально, обсуждают в паре,
  а ответы резюмируются в группе.
Было ли трудно решить задачу?
  Почему? Чем эффективно обсуждение в паре? Какой стадии соответствует уровень
  когнитивного мышления по таксономии Блума? Как можно организовать учащихся,
  которые быстро мыслят?
Групповое обсуждение
Индивидуальная работа. Слушатели выбирают одно либо несколько заданий из
  своего опыта по желаемым темам при обучении предмету «Физика», размышляют о
  том, как его провести и как спланировать обучение. Можно нарисовать схему на
  бумаге формата А3 или использовать задание в среднесрочном плане.
Обсуждение в малых группах. Слушатели предоставляют членам
  группы свои работы на ознакомление. Дают устно обратную связь друг другу:
  какие активные методы и подходы были применены при выполнении задания, что
  получилось хорошо, что можно улучшить? Являются ли эффективными применяемые
  методы и подходы?
После обсуждения можно дать время на внесение
  изменений в работу.
В конце слушатели делятся мыслями с коллегами из
  других групп: каждый знакомит со своим примером коллег, устно оценивает
  подготовленную работу; при необходимости предлагает пути улучшения.
Задайте
  вопросы:
-
  Какова
  значимость активных методов обучения на уроке физики?
-
  Как можно
  использовать активные методы обучения в зависимости от особенностей тем?
-
  Какие удачные
  примеры коллег можете перечислить?
-
  Как можете
  изменить свой опыт?
-
  Какие могут
  быть методы начала занятия?
-
  Какова суть
  проблемных вопросов на уроке физики?   Необходимо выслушать мнения всех групп
  и оценить.
Индивидуальная работа
Работа с раздаточным материалом 1.
Слушатели анализируют материалы по началу занятия, и
  предлагают методы и подходы, которые сами применяют.
Методы,          предложенные            слушателями,
   обсуждаются   всей             группой, оцениваются.
Подведение итогов занятия: Самооценка слушателем:
На занятии я сделал (-а) ____________________.
На занятии я за свою работу _______________________

Занятие мне показалось
  _____________________________
Мое настроение ________________________________
Сведения на занятии для меня _______________________

Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Активное обучение

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 1. Пример начала занятия
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 5

Занятие 2

Тема занятия

Развитие у учащихся навыков работы
  с информацией на уроках физики

Цель занятия

Формирование и изучение методов и
  подходов для развития у учащихся способности к мышлению
Рассмотрение методов развития у
  учащихся навыков работы с информацией на уроке физики

Задания

Обзор занятия
  1 и обсуждение возникших вопросов. Ознакомление с темой и целью занятия
Групповая
  работа.  Вопросы
  для обсуждения:
-   На развитие каких навыков у учащихся
  уделяется особое внимание при обучении предмету «Физика»?
-   Что можно отнести к числу навыков
  работы с информацией у учащихся?
-   Какова значимость формирования
  таких навыков?
-   Как вы осуществляете это на своей
  практике?
-   Какие можно применить эффективные
  методы формирования и развития у учащихся таких навыков на уроке?
Учителя обсуждают в малых группах
  методы, которые они применяют, делятся с другими коллегами. Слушатели делятся
  своим опытом, приводят примеры педагогических методов и подходов, применимых
  для развития у учащихся навыков умения обрабатывать информацию (например,
  постановка вопроса, дебаты и обсуждения, и др.).
Разминка
Голосование: Тренер задает вопрос, слушатели
  на него отвечают либо «да», либо «нет». Можно использовать листы красного и
  зеленого цвета (красный – да, зеленый - нет) либо указывать движением руки. - Горит ли снег?
-   Бывают ли шипы у цветов?
-   Растут ли под снегом цветы?
-   Цветут ли цветы в сентябре?
-   Бывают ли вопросы без ответа?
-   Может ли думать компьютер?
Индивидуальная работа
Методы развития навыков работы с информацией на уроке
  физики. Работа с раздаточным материалом 2 и 3.
Слушатели делятся своими мыслями с коллегами в группе.
Задание
Применение методов и подходов для развития у учащихся навыков
  логического мышления
Каждая группа выбирает одно либо
  несколько заданий из своей практики, раздумывает как его организовать. В
  соответствии с учебными планами предмета можно использовать краткосрочные
  планы.
Все группы знакомят другие группы со
  своими работами (можно подготовить флипчарт, Слайды). Для получения обратной
  связи об их работах слушателям дается несколько минут времени.
Подведение итогов занятия.
Проведение обсуждения со слушателями по вопросам и проблемам,

требующим дополнительного пояснения.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный
  материал 2. Методы развития навыков работы с информацией Раздаточный материал
  3. Развитие навыков работы с информацией на уроке физики
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 5

Занятие 3

Тема занятия

Задания по развитию навыков решения задач по физике

Цель занятия

Подготовка заданий по развитию у учащихся
  способности алгоритмического мышления

Задания

Обзор предыдущих занятий и обсуждение возникших
  вопросов.
Ознакомление темы и цели занятия.
Объединение в малые группы.
Тренер
  заранее готовит разноцветные стикеры со следующими заданиями:  - Человек, стоящий между двумя
  высокими горами кричит. Он слышит первое эхо своего голоса через 1 с, а
  второе после 1,5 секунды. Каково расстояние гор между собой? Скорость
  распространения звука равна 340 м/с (красный цвет)
-
  При ударе мяча
  массой 0,5 кг мяч набирает скорость 10 м/с после 0,02 секунды. Какова сила
  удара? (зеленый цвет)
-
  По середине
  гибкой доски, установленной на две стойки по сторонам, стоит мальчик весом 60
  кг. Какой силой он влияет на доску? А какой силой влияет доска на него?
  (желтый цвет)
-
  Сила в 60 Н
  ускоряет тело на 0,8м/с2. Какая сила может ускорить данное тело на
  2м/с2? (белый цвет)
-
  Ультразвук,
  направленный на дно моря по истечении 0,8 с поступил на приемник. Скорость
  распространения звука в воде равна 1490 м/с. Какова глубина моря? (синий цвет)

Слушатели группируются на малые
  группы по выбранному цвету стикера, в итоге у каждой группы остается по
  одному заданию по физике. Каждая малая группа дает название своей группе.
Стратегия Джигсо. Группам дается время для решения задания и для полного
  освоения и понимания.
-
  Члены группы
  обозначаются как первый, второй и т.д. и считаются экспертами по своим
  заданиям.
-
  В следующую
  очередь из числа экспертов в каждой группе определяется 5 или 6 групп в
  зависимости от числа слушателей в группе. Дается время для взаимообучения
  учителей.
-
  Эксперты
  возвращаются в свои группы (первоначальную группу), делятся мыслями о том,
  что узнали и что сами объясняли другим. Учителям дается время на проведение
  рефлексии.
-
  Рефлексия:
  диалог тренера с аудиторией:
Как вы думаете, эффективно ли работать с этим методом
  в группе? Почему? В каком виде бывают групповые обсуждения? Какова
  особенность применения стратегии Джигсо на уроке физики? Одинаковые ли уровни
  сложности у задач? Какому уровню они соответствуют по таксономии Блума? Как
  можно это учесть в ходе объединения учащихся в группы? Как можно
  удовлетворить познавательные потребности отдельного учащегося?
Индивидуальная работа. Ознакомление с раздаточным
  материалом 4. Обсуждаемый вопрос: Каково значение задач по физике при
  обучении предмету «Физика»?
Слушатели
  обсуждают задание в малых группах, защищают презентации (или компьютерные
  слайды), подготовленные на флипчарте. Тренер резюмирует

работу:
Задача по физике является какой-либо проблемой, решаемой
  путем логической формулировки, математических подходов и проведения
  эксперимента на основе законов физики. Решение задач развивает физическое
  мышление учащихся, развивает навыки применения на практике теоретических
  знаний. У учащихся повышается интерес к знаниям в ходе решения задач,
  развиваются навыки обобщения, систематизируются и углубляются освоенные
  знания. Решение задач является одним из эффективных путей преподавания и
  учения физике. Задачи по физике на уроке позволяют создать проблемную ситуацию,
  донести новые знания, практические умения, сформировать навыки, развивать
  творческие способности учащихся. Задачи являются составной частью урока и
  удобным средством оценивания учебных достижений учащихся (Слайды). Кроме
  того, задачи по физике улучшают самостоятельное мышление учащихся, являясь
  одним из средств силы и усердия в решении трудностей, улучшают процесс
  обучения.
Групповая работа
Работа с учебной программой и
  учебными планами по предмету «Физика». Рассмотрение раздела «Механика» предмета
  «Физика» на уровне основного среднего образования. Отбор целей обучения по
  подразделам «Кинематика», «Динамика», «Законы сохранения», «Статика» и
  «Колебания и волны».
Каждая группа выбирает одну цель
  обучения, готовит задания, предназначенные для применения в развитии навыков
  логического, алгоритмического мышления учащихся на уроке. В соответствии с
  учебным планом можно использовать среднесрочные планы.
Группы готовят презентацию с помощью флипчарта или
  компьютерных слайдов. Презентации всех групп внимательно обсуждаются и
  оцениваются:
-
  составление
  заданий в соответствии с целями обучения;
-
  эффективность
  применяемых активных методов и подходов; - учет возрастных особенностей
  учащихся;  - доступность
  ресурсов в классе, др.
Оценивание можно организовать в виде устной обратной связи с
  помощью метода «Две звезды, одно желание»:
-
  звезда –
  понравившиеся стороны в работе;
-
  желание –
  рекомендация касательно сторон, требующих улучшения.  Определение степени
  достижения ожидаемых результатов курсового обучения: Навыки обучения

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 4. Активные методы и подходы в
  преподавании и учении
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 5

Занятие 4

Тема занятия

Применение стратегий дифференцированного обучения

Цель занятия

Применение
  методов дифференциации для обеспечения заданиями в соответствии с
  индивидуальными особенностями и уровнем учащихся

Задания

Дифференцированное обучение
Для ознакомления с концепцией
  дифференциации и ее видами можно использовать слайды «Дифференциация в
  практике обучения». Проводя обзор предыдущих занятий, можно отметить, что
  дифференциация является одним из методов удовлетворения познавательных
  потребностей учащихся.

Дифференцированное обучение
  предусматривает организацию учебного процесса, где учитываются индивидуальные
  и личностные особенности учащихся, их знания и опыт, способности и
  познавательные возможности.
В ходе применения метода
  дифференциации каждый учащийся при выборе уровня сложности учебного материала
  принимает решение в зависимости от своих личных потребностей. Однако это не
  может быть ниже обязательного для всех уровня.
Для оценки
  степени понимания слушателей задать следующие вопросы:
-
  Что такое
  дифференциация?
-
  Как мы
  осуществляем ее на практике?
В настоящее время для того, чтобы
  обсудить, как слушатели используют в классе дифференциацию и как ее
  использовать наиболее эффективно можно использовать слайд «Дифференциация
  обучения».
Насколько
  вы:
-
  учитываете    предыдущий
     опыт   и          успеваемость  учащихся             при планировании?
-
  уверены в
  том, что представили возможность достичь учащимся разные уровни?
-
  как вы
  используете дополнительные возможности, альтернативные задания и имеющиеся
  необходимые ресурсы в соответствии со способностями учащегося?
Анализ раздаточного материала 5: обсуждение в малых группах
  и всем классом.
Как вы
  думаете, какова значимость дифференцированных заданий на уроке физики?
Как вы
  можете максимально эффективно использовать дифференциацию в своей практике?
Ответ на вопрос может проводиться в виде дебатов
  (преимущества, возможности, и т.д.).
Организация дифференцированного обучения по учебному
  плану
Слушатели рассматривают способы
  обеспечения дифференциации с помощью стратегий и заданий из учебного плана.
  После практического задания они обсуждают написание результатов
  дифференцированного обучения, предназначенных для разных этапов заданий. Они
  обмениваются мнениями о знаниях по предмету «Физика», о потребности,
  интересах и способностей учащихся обо умениях и навыках.
Групповая работа
Каждая малая группа готовит задания согласно целям обучения
  по предмету. В представленных заданиях необходимо рассмотреть:
-
  как можно
  запланировать задание, предоставляющее возможность показать прогресс
  большинства учащихся в классе в достижении цели обучения; - как можно адаптировать задание для
  учащегося, нуждающегося в большей поддержке;
-
  как можно адаптировать
  задание для учащегося, выполняющего гораздо сложные задания.
В малых группах слушатели в части
  данного раздела пишут обсуждаемые дифференцированные результаты и делятся
  своими мыслями. Результаты работы всех групп полностью обсуждаются.
Подведение итогов работы в группе: устная обратная связь
  друг другу: что хорошо, что нужно улучшить?
Подведение итогов занятия
Тренер подводит итог главных проблем, рассмотренных на
  занятии, отвечает на вопросы слушателей.
Самооценка слушателей: Метод «Дерево оценивания».

Слушатели с помощью наклеивания клейкой бумаги в виде
  яблока, цветка и

листочка в корзине на яблоневое дерево,
  повешенное на стену, подытоживают свои мысли за сегодняшнее занятие, здесь:
Яблоко – от сегодняшнего занятия многое узнал (-ла), было важно.

Цветок – сегодня понял (-ла) многое, для меня было полезно.
Листок – сегодня на занятии были непонятные вопросы, нужно
  почитать.  Слушатели заполняют форму ежедневной индивидуальной оценки
(раздаточный материал 6).
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: Удовлетворение
  потребностей учащихся

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 5. Способы дифференциации
Раздаточный материал 6. Форма ежедневной индивидуальной оценки Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 6

Занятие 1

Тема занятия

Применение графических органайзеров
  в процессе обучения и информационно-коммуникационных технологий

Цель занятия

Применение графических органайзеров для развития критического мышления и
  навыков обучения
Формирование навыков эффективного использования на
  уроке физики графических органайзеров и ИКТ

Задания

Обзор предыдущих тем,
  определение познавательных потребностей слушателей. Для этого можно
  использовать результаты обратной связи по пройдённым занятиям.
Ознакомление с темой сегодняшнего дня
Разминка. Можно организовать задание в виде
  игры для введения в занятие и формирования благоприятной психологической
  атмосферы.  «Быстрая игра»:
На доске
  (либо флипчарте) в первом столбце таблицы последовательно пишите слова,
  второй столбец заполняете со слов слушателей:

Белый

Черный

Небо

Земля

Суша

Море

Река

Озеро

Книга

Атом

Электрон

т.д.

Слушатели могут предложить другие
  виды игр при помощи использования наглядности. Можно похвалить слушателя,
  высказавшего полезное мнение. Таким образом, занятие, начавшееся с таблицы-Т,
  можно продолжить мыслью о применении наглядности.
Групповое обсуждение
Необходимо дать время для группового
  обсуждения того, что учителя знают о графическом органайзере и о
  необходимости его применения на занятиях физики.
Тренер, формулируя виды графических
  органайзеров и особенности применения их на уроке, резюмирует групповое
  обсуждение:

Графический органайзер – это
  предоставление идей и мыслей в виде графики. Для визуалов, то есть людей,
  которые хорошо запоминают информацию визуально, это является очень полезным
  при различении информации. Они помогают установить связь между разными идеями
  и мыслями.
Графические органайзеры влияют на
  понимание, применение учащимися освоенных материалов. Особенно они эффективны
  для учащихся, быстро запоминающих визуально, потому что они помогают четко
  понять информацию. Графический органайзер помогает организовать информацию в
  определенном виде, с их помощью можно классифицировать разные мысли и идеи по
  разным ассоциациям; Это концептуальная карта; Диаграмма Венн, график,
  диаграммы, таблица «ЗХУ», др.
Парная работа. Ознакомление с раздаточным
  материалом: раздаточные материалы 1-2.
Слушатели обсуждают в паре материалы
  о графических органайзерах и делятся мнениями о применении их в плане урока.
Слушатели сперва составляют пару, готовят учебные
  задания по учебной программе и учебному плану, которые можно применить на
  уроке с помощью использования графических органайзеров.
Групповая работа
Результаты работы в паре обсуждаются в малых группах.
Все работы демонстрируются с помощью
  презентации. Для ознакомления всех слушателей можно использовать метод
  «Прогулка по галерее». Все постера вешаются на стену, слушатели знакомятся с
  работами по желанию, предоставляют обратную связь: По каждой работе в постере
  для SWOTанализа оставляют свое мнение.
Подведение итогов: взаимное оценивание работ, перечисление удачных
  работ.
Такие работы могут попасть в общий методический фонд
  слушателей для использования в собственной практике.
Индивидуальная работа.
Работа со следующими веб-сервисами:
https://www.ifu.com/en/e-sankey/  https://learningapps.org
Работа с материалом «Графические
  органайзеры – рефлексия» (раздаточный материал 3).
Слушатели пишут ответы на вопросы, делятся с коллегами в группе.
Обсуждение
  вопросов:
-
  Развитие каких
  навыков предусматривает применение ИКТ в обучении предмету «Физика»?
-
  Как вы
  реализуете это в своей практике?
-
  Какие
  эффективные способы развития таких навыков учащихся можно применить?
Слушатели обсуждают в малых группах
  вопросы, рассматривают способы развития компетенцию применения ИКТ учащимися
  на уроке, делятся своей практикой; предлагают пути развития практики.
  Рекомендации обсуждаются, оцениваются.
Тренер подводит итоги работы:
  компетенция применения ИКТ охватывает использование квалификации и
  творчества. Это формируется через базовые навыки использования ИКТ.
Учащиеся развивают свои навыки по
  ИКТ через поиск в ходе обучения, составление, обсуждение сведений, сотрудничество
  и обмена идей, а также сведений, совместных действий и с помощью применения
  различных средств и материалов, оценивая и развивая свою работу.
Использование
  информационно-коммуникационных технологий:
- работа с интернет ресурсами: чтение
  информации на веб-сайте, выбор, копирование и сохранение соответствующего
  материала в отдельном

документе или файле с сохранением ссылок на источники информации; - использование программного
  обеспечения   MS       Office  (Word,  Excel, PowerPoint) для работы с
  текстом, таблицами, диаграммами и слайдами.
Объединение в малые группы
Задание
Слушатели в мини группе работают с
  учебной программой/учебным планом предмета «Физика». Выбирают задание/задания
  из среднесрочного плана, предлагают пути эффективного применения ИКТ на
  уроке.
Слушатели могут предложить задания, составленные ими
  согласно обозначенной цели обучения.
Задания, подготовленный в малых группах обсуждаются
  всей группой, оцениваются (обратная устная/письменная обратная связь
  слушателей).
Подведение
  итогов занятия:
  Слушатели отвечают на следующие вопросы:
-
  Считаете ли вы
  вышеуказанные задания эффективными?
-
  Хотите ли вы
  узнать больше о графических органайзерах? -       Что еще вы бы хотели узнать?
Как вы будете использовать
  графические органайзеры на уроках физики для развития у учащихся навыков
  логического мышления?

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 1. Графические органайзеры в качестве учебного
  пособия
Раздаточный материал 2. Графические органайзеры
Раздаточный материал 3. Графические органайзеры – рефлексия Флипчарт и
  маркеры, ноутбук

День 6

Занятие 2

Тема занятия

Развитие исследовательских навыков учащихся на
  уроках физики

Цель занятия

Применение методов развития исследовательских навыков у
  учащихся по предмету «Физика»
Подготовка
  заданий по развитию исследовательских навыков у учащихся по различным
  разделам предмета

Задания

Разминка

-
  Почему гремит
  гром?
-
  Почему
  вспыхивает молния?
-
  Почему радуга
  появляется после дождя?
-
  Почему крюк,
  переносящий груз на строительных кранах, поднимающих груз, прикреплен не на
  кончик железного троса, а на обруч подвижного блока?
-
  Как можно найти
  скорость тела, на которое повлияли несколько сил?
-
  На столе лежит
  кусок дерева. Какие силы влияют на него?
-
  По доске
  однообразно и по прямой линии движется кусок дерева. Какие силы влияют на
  него?
-
  Какую силу нужно
  приложить на концы медной проволоки, твердость которого равна 100кН/м для
  того, чтобы растянуть ее на 1 мм?
Объединение в малые группы
Вопросы для группового обсуждения:
Что такое исследовательская работа учащихся? Как ее
  можно реализовать?
Слушатели работают в малых группах.
  Дается время для подготовки списка преимуществ проведения исследований
  учащимися. Общий список группы можно записать на флипчарт, применив
  графические органайзеры.

Ответы всех групп демонстрируются с помощью презентации,
  подводятся итоги.
Задание
Учителя          для       разработки      заданий,          направленных
   на             развитие исследовательских навыков у учащихся на уроке
  физики, используют учебную программу и учебные планы предмета, среднесрочные
  планы, продолжают работать в малых группах.
Они могут выбрать либо составить
  графические органайзеры, а также важно четко понять цель исследования
  (обратить внимание на шесть шагов, приведенных в раздаточном материале 4).
Защита результатов работы групп с
  помощью презентации и организации обратной связи. Коллеги могут применить в
  оценке работы метод «Три звезды, одно желание» (устно либо письменно).
После обратной связи слушателям для
  совершенствования работ дается время.  Тренер может предложить внести самые лучшие
  работы в методический фонд слушателей.
Рефлексия. Слушатели размышляют над следующими вопросами и делятся
  мнениями с коллегами:
-   Что я узнал (-а) на занятии?
-   Как я использую то что узнал (-а) в
  своей практике?
-   Что мне непонятно?
-   Что я еще хочу узнать?

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 4. Шесть шагов исследования
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 6

Занятие 3

Тема занятия

Формирование у учащихся навыков выполнения проектных
  работ

Цель занятия

Рассмотрение методов организации проектных работ на
  занятиях по физике Развитие навыков подготовки проектных заданий

Задания

Обзор предыдущих занятий. Для определения потребностей
  слушателей проведите обратную связь:
-
  Чему вы
  научились?
-
  Какие были
  трудности? Почему?
-
  Какое
  содействие вам необходимо?
-
  Что еще хотели
  бы узнать?
Ознакомление с темой и целью занятия.
Объединение в малые группы. Можно использовать методы
  составления домино, пазлов.
Вопросы
  для диалога:
-
  Как можно
  развить исследовательские навыки, навыки коммуникации, самооценивания на
  уроке физики?
-
  Какова
  значимость проектных работ в развитии исследовательских качеств учащегося?
-
  Какие существуют
  особенности организации проектных работ на уроке физики?
Тренер,
  рассказав о значимости и особенностях проектных работ, указанных в учебной
  программе по физике, подытоживает мнения слушателей:
На уроке физики одним из
  эффективных путей организации учебного процесса является метод
  проектирования. Этот метод включает самостоятельное изучение какой-либо
  проблемы учащимся, совокупность учебно-познавательных действий, состоящих из
  объявления большинству

результата исследования. В процессе
  проектной работы по пути к решению коммуникативных, сложных проблем
  развиваются поисковые способности, а также способности умения применять
  рефлексию на свои действия. Кроме того, развивает межпредметную связь, дает
  возможность организовать комбинированные уроки по двум или более занятиям.
  Виды проектных работ: исследовательский проект, информационный проект,
  творческий проект, проект ролевых игр, т.д. В зависимости от времени могут
  быть краткосрочные небольшие (одно занятие, в пределах одной либо
  нескольких недель), среднесрочные (в пределах одного либо нескольких
  месяцев), долгосрочные проекты (в течение года).
Индивидуальная работа. Ознакомление с раздаточным
  материалом 5 (Проектные работы на уроке физики).
Групповое обсуждение. Слушатели на уроке делятся своим
  опытом по применению проектных работ. Оценивают преимущества и дают
  предложения по улучшению.
Парная работа
Работа с учебной программой, учебным
  планом, среднесрочными планами.  Отбор целей обучения для средних и старших
  классов, оценивание занятий по организации проектных работ. Подготовка тем
  проектных работ и заданий.  Каждая пара выбирает одну цель обучения, и могут
  вместе подготовить задание.
Результаты работы обсуждаются на следующем занятии.

Подведение
  итогов занятия.
  Самооценка слушателей (рефлексия):
-    У меня получилось выполнить
  __________________ .
-    Я понял (-а)_______________________
  .
-    Сегодня я на занятии смогу
  осуществить _________________________.
-    Занятие дало для моего опыта
  __________________ .
-
  На занятии я
  научился (-лась) _______________ .

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 5. Проектные работы на уроке физики  Флипчарт и
  маркеры, ноутбук

День 6

Занятие 4

Тема занятия

Разработка и демонстрация заданий по развитию
  исследовательских навыков

Цель занятия

Изучение методов и подходов по развитию исследовательских и
  проектных навыков учащихся
Составление заданий, развивающих у учащихся
  способности проведения исследования, проектных работ на уроке физики

Задания

Разминка
Вопросы для
  диалога:
-
  Почему летом в
  домах из камня бывает прохладнее, чем в домах из дерева?
-
  Почему в мороз
  нижняя часть окна замерзает раньше, чем верхняя?
-
  Почему при обработке
  стен домов дырки заполняют пеной, застывающей в мягкой структуре?
С помощью метода «7W» (либо «7 почему») можно
  продолжить примеры с вопросами на уроке физики. Буква «W» на английском языке
  означает вопросительные предложения, начинающиеся со слов «Почему?». Этот
  метод предусматривает решение одной проблемы с помощью постановки семи
  взаимосвязанных вопросов, начинающих с этих слов.
Групповое обсуждение
Обсуждаются
  задания, подготовленные на предыдущем уроке по организации проектной работы
  на уроке физики.

Все выполненные работы обсуждаются
  сначала в малых группах, потом с участием всех слушателей в целом.
  Презентацию можно провести в виде ярмарки.
Коллеги с помощью обратной связи предлагают пути
  улучшения работы.
Готовые работы можно внести в методический фонд
  учителей.
Анализ
  обратной связи тренером:
-   Кто дал Вам хорошую обратную связь?

-   Чем она была полезна для Вас?
Выборочный тест. Тренер предварительно раздает
  каждому слушателю белый, желтый, синий, красный, зеленые стикеры,
  обозначенные, соответственно, с помощью букв A, В, С, D, Е. После постановки
  каждого вопроса, остановившись на 1-2 минуты, просит поднять букву согласно
  ответу теста (по слайду презентации). Для осуществления самооценки и взаимооценки
  правильные либо неправильные ответы обсуждаются со слушателями с помощью
  диалога.
1. Ручки рычага равны ℓ1 = 60 см, ℓ2
  = 240 см. Сколько нужно приложить сил на ручку рычага, чтобы с его помощью
  поднять камень массой m = 240 кг? (g = 10 Н/кг)
A) 0,2
  кН    B) 0,3 кН   C) 0,6 кН   D) 0,8 кН   E) 0,75 кН
2. Какова
  должна быть сила на точке А рычага для уравнения грузов? (g = 10 Н/кг)

A) 25 Н   B) 50 Н    C) 100 Н    D) 150 Н    E) 250 Н
3. Рычаг находится
  в состоянии покоя (рисунок). Если длина короткой ручки рычага равна 20 см,
  чему равна его общая длина? (g = 10 Н/кг)
F = 25 H
A) 40
  см     B) 60 см     C) 30 см     D) 50 см     E) 70 см.
4. Большая ручка рычага равна 20 см,
  малая 5 см. На большую ручку приложена сила, равная 10 Н. Какую силу нужно
  приложить на малую ручку, чтобы сохранить равновесие?
А) 10 Н
  В) 40 Н   С) 50 Н    D) 100 Н    Е) 200 Н
Ответы: 1-С, 2-С, 3-А, 4-В
Подведение итогов занятия. Метод «Последние пять минут»
Учитель в начале занятия доходчиво
  объясняет цель и после окончании в течение последних пяти минут один из
  учащихся рассказывает, что он понял на уроке. Остальные учащиеся задают ему
  вопросы.
Один либо несколько
  учителей рассказывают, что они поняли на сегодняшнем занятии и какое
  впечатление у них создалось после него, аудитория задает ему дополнительные
  вопросы.
Рефлексия
 Слушатели     заполняют      форму     ежедневной
       индивидуальной     оценки
(Раздаточный материал 6).
Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: Предметные
  педагогические знания

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Раздаточный материал 6. Форма ежедневной
  индивидуальной оценки

Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 7

Занятие 1

Тема занятия

Применение  критериального        оценивания   при      обучении
              предмету «Физика»

Цель занятия

Формирование навыков эффективного применения критериального оценивания
  по предмету «Физика»

Задания

Обзор предыдущих занятий
Оценка обучения и определение затруднений с помощью
  устной обратной связи со слушателями.
Объединение в малые группы Задать вопросы:
-
  Как вы
  понимаете оценивание?
-
  Что вы знаете о критериальном
  оценивании и критериях оценивания на уроках физики?
Работа с таблицей «ЗХУ» (раздаточный
  материал 1). Учителя выполняют индивидуальную работу и заполняют первые два
  столбца таблицы «ЗХУ» о критериальном оценивании и критериях оценивания
  (последний столбец заполняется в конце каждого занятия).
Ознакомление с темой и целью занятия
Отбор
  материалов критериального оценивания занятий 3 дней, объяснить, что
  сегодняшнее занятие будет проходит на основе данных материалов: учителя выполняют
  задания по критериям оценивания, предназначенные целям обучения, указанные в
  руководстве по оценке и учебном плане.
Зачем и как нужно оценивать учащихся на уроке
  физики?
«Подумай – в паре – поделись»
Учителя выполняют индивидуальную
  работу, раздумывают о том зачем и как оценивать учащихся при обучении
  предмету «Физика», пишут свои мнения и рассматривают конкретные проблемы, на
  которые нужно обратить внимание при оценивании по предмету физика.
  Например:
-
  основывается ли
  оценка на один или несколько ответов учащегося?
-
  каким должен
  быть ответ учащегося для оценки - устным либо письменным?  Учителя делятся на
  пары, обсуждают свои идеи. После этого объединяются с другими парами, и
  продолжают обсуждать. Они пишут свои предложения на стикерах, из них
  составляют «лестницу» рекомендаций.
Во всей
  группе выслушивается мнение каждой малой группы.  Задание
Снова возвращаемся к руководству по
  оцениванию занятия 3. Каждый учитель выбирает цель обучения в учебном плане
  по предмету «Физика» для определенного класса и составляет задания,
  предназначенные для критериев оценивания.
Слушатели проверяют работы друг
  друга в паре. Для корректировки и усовершенствования они пересматривают свои
  критерии и указания по оцениванию.
Слушатели
  обсуждают следующие вопросы:
-
  почему важно
  привести в соответствие с целями обучения инструкции по оцениванию и критерии
  оценивания?
-
  какие были
  трудности при разработке критериев оценивания и инструкций (заданий)?
Подведение итогов занятия
Тренер проводит обсуждение по вопросам и проблемам, требующим
  подробного разъяснения.

Рефлексия. Слушатели заполняют столбец Узнал таблицы «ЗХУ».

Определение
  степени достижения ожидаемых результатов курсового обучения: Критериальное
  оценивание

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Раздаточный материал 1. Таблица «ЗХУ»   Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 7

Занятие 2

Тема занятия

Планирование и организация формативного оценивания

Цель занятия

Раскрытие значимости формативного оценивания, стимулирующего учащихся
  Применение видов, методов и подходов формативного оценивания

Задания

Разминка
Кто такой хороший учитель? Тренер
  просит каждого слушателя написать на стикере характеристику одного из
  учителей. Он чертит схему учителя на флипчарте, просит слушателей по одному
  прочитать свои характеристики, и приклеить свои записи на внешнюю сторону
  флипчарта. Если слушатели написали одинаковые характеристики, нужно написать
  другую характеристику, и заменить ее. Характеристики не должны повторяться.
  Это нужно продолжать, пока характеристики на флипчарте полностью не заполнят
  окружность образа учителя, а все участники не закончат размещать свои
  стикеры. Слушатели обсуждают, как данные характеристики формируют критерии
  оценивания для учителей. Слушатели анализируют соответствие данного набора
  критериев оценивания.
Вопросы,
  предназначенные для составления диалога:
-
  Как можно
  возбудить интерес учащихся к предмету «Физика»?
-
  Как Вы
  стимулируете учащихся на уроке?
-
  Как можно с
  помощью оценивания улучшить успеваемость учащихся?
-
  Какие методы
  формативного оценивания можно эффективно применять на уроке?
Слушателям
  предоставляется время для взаимного обмена мнениями.   Парная работа
Работа с раздаточными материалами 2-3 (Процесс формативного оценивания,

Методы формативного оценивания).
  Слушатели знакомятся с методами формативного оценивания, могут дополнять
  список. В процессе парного обсуждения методов делятся мнениями о применении
  их на уроке.
Задание.
Физический диктант (можно провести в виде тренинга).
Письменная работа, организованная в
  виде физического диктанта, является одним из удобных методов оценивания
  учебных достижений учащихся. Здесь предоставляется время на прочтение
  учителем подготовленных вопросов, и написание учащимися ответов на них. В
  целях эффективного и одинакового использования времени для подготовки ответа
  каждым учащимся необходимо аккуратно выбирать вопросы диктанта, которые
  включают определенную тему. Задание может быть дано в виде повествовательного
  предложения, построенное для дополнения его пробелов. Физический диктант
  является удобным для применения на уроках физики как метод организации
  учебного процесса, позволяет осуществить формативное оценивание (Слайды 1-2).

Разделите слушателей на две группы,
  и предложите одной группе сыграть роль учащегося (на роль учащегося также
  можно выбрать слушателей по желанию); вторая группа играет роль «учителя».
  Заранее необходимо подготовить «плохой» вариант диктанта, с большим
  содержанием ошибок, приготовить

достаточное
  для всех слушателей количество копий.  Тренер читает, учащиеся пишут диктант:

1.    Что такое электрический ток?
2.    Какое необходимо условие для того,
  чтобы в любом проводнике был ток?
3.    Назовите источники тока.
4.    Какая основная функция тока?
5.    Чем отличается аккумулятор от
  элемента Гальвани?
6.
  а) Источник
  тока;
б) электрическая лампа;
в) выключатель;
г) амперметр;
д) вольтметр;
е)
  соединение двух проводников    какими условными знаками они обозначаются на схемах?
7.    Начертите схему электрической цепи,
  состоящую из трех элементов – источника тока, лампы, выключателя.
8.
  Каким прибором
  измеряется сила тока в электрической цепи? А напряжение?
Поручите проверку диктанта второй группе: посадите их
  отдельно, раздайте вариант с заранее приготовленными для проверки одинаковыми
  ответами.
Обсудите обратные связи, написанные
  учителями касательно одинаковой работы: кто ограничился постановкой оценки,
  кто предоставил хорошую обратную связь?
На следующем этапе можно
  организовать взаимооценивание работ «учащихся» путем парной работы: Кто
  предоставил хорошую обратную связь? Исправлены ли ошибки?
Можно дать
  время по результатам обратной связи для улучшения своих работ учащимися.
Вопросы
  для диалога:
-   Что такое обратная связь?
-   Какие виды обратной связи вы
  знаете?
-   С какой целью проводится обратная
  связь?
-   На какой стадии занятия проводится
  обратная связь?
-   Какова значимость обратной связи?

Для подведения итогов обсуждения вопросов используйте
  слайды презентации (слайды 3-18):
Обратная связь – конкретное действие, ситуация,
  направляющая к цели, процессу получения, а также понимания спорных вопросов и
  проблем. Обратная связь – является одним из средств формирования
  понимания о ходе учебного процесса, позволяет оценить уровень достижения
  целей и задач обучения, информирует учителя об успехах и затруднениях
  учащегося. Организация эффективной обратной связи является основой успешного
  обучения.
Индивидуальная работа. Дать учащимся эффективную обратную
  связь. Работа с раздаточным материалом 4. Работы, выполненные слушателями,
  обсуждаются всей группой.
Рефлексия. Метод «Пять пальцев» (обратная связь)
Разместите руку на лист бумаги, и прочертите вокруг
  пальцев. У каждого пальца есть свое значение, согласно ему, выскажите свое
  мнение:
1.  Большой палец – для меня было
  значимым и интересным …..
2.  Указательный палец - я сегодня
  понял (-а) ….
3.  Средний палец – для меня было
  сложным ….
4.  Безымянный палец – моя оценка …
  потому что ….
5.  Мизинец – я хотел (-а) бы узнать ….
Слушатели заполняют столбец Знаю таблицы «ЗХУ».

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал 2. Процесс формативного оценивания
Раздаточный материал 3. Методы формативного оценивания
Раздаточный материал 4. Обратная связь,
  предоставляемая учащимся
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 7

Занятия 3-4

Тема занятия

Подготовка заданий по формативному и суммативному
  оцениванию

Цель занятия

Подготовка критериев оценивания на основе установленных целей обучения,
  заданий и дескрипторов

Задания

Обзор
  предыдущих занятий.
  Обратная связь со слушателями:
-   Чему вы научились?
-   Какие были затруднения? Почему?
-   Какая Вам необходима поддержка?
-   Чтобы вы хотели еще узнать?
Ознакомление с темой и целью занятия.
Разминка
Мини-тест. Предназначен для оценивания
  освоенных знаний, умений и навыков учащихся по конкретной теме. Ответом на
  вопрос может быть обозначение правильного ответа среди нескольких ответов,
  выбор правильного ответа среди правильных/неправильных, краткое изложение
  ответа на вопрос (слайды 19-22).
1.  Какая сила влияет на движение
  вокруг Солнца Земли и других планет?
А.  Сила инерции
В.  Сила, направленная в центр
С.  Сила
  притяжения.
2.  Какая сила влияет на выход из
  берегов и высыхание океанских и морских вод?
А.  Сила давления морских и океанских вод
В.   Сила притяжения.
С.
  Сила атмосферного давления
3.  Какое можно предпринять действие чтобы
  усилить силу притяжения между телами?
А. Удалить два тела друг от друга.
В. Приблизить два тела к друг другу.
В целях осуществления формативного оценивания можно начать проверку
  результатов теста в парной работе путем оценивания друг друга слушателями;
  далее обсудить ответы в малых группах, в конце закончить путем предоставления
  всеми слушателями обратной связи.
Ответы: 1-С,
  2-В, 3-В
Индивидуальная работа
Слушатели
  работают с учебной программой по предмету, учебным планом, Руководством по
  критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней           школ,
    Сборником     заданий           для       формативного             оценивания.
  Рассматривают учебные планы по классам, разбирают цели обучения. Они
  знакомятся с инструкциями, предлагаемыми в рамках тем, предусмотренных целью
  обучения и данной целью обучения.
Парная работа

Подготовка заданий для формативного
  оценивания по предмету «Физика». Слушатели выбирают цель обучения из учебной
  программы/учебного плана предмета, готовят задания для формативного
  оценивания.
Каждая пара определяет задания,
  выполняемые в соответствии с целью обучения. Предлагает способы выполнения
  задания (можно опираться на среднесрочный план). В соответствии с целями
  обучения определяют критерии оценивания. Рассматривает «Сборник задач для
  формативного оценивания», необходимо обратить внимание на критерии
  оценивания, представленные для каждой цели обучения.
Слушатели руководствуются «Сборником
  задания для формативного оценивания» Руководства по критериальному оцениванию
  для учителей общеобразовательных школ (слайды 24-25):
Учитель для повышения эффективности
  процесса формативного оценивания может использовать задания, предоставленные
  в сборнике. Кроме того, слушателям предоставляется возможность самим подготовить
  средства формативного оценивания. Для этого слушателю на стадии планирования
  необходимо:
-
  ознакомиться
  с учебной программой, учебным планом, провести анализ целей обучения;
-
  составить
  критерии оценивания на основе целей обучения согласно учебной программе;
-
  разделить
  критерии оценивания на уровни навыков мышления для
обеспечения
  способов дифференциации при составлении задания;
-
  составить
  задания согласно критериев оценивания;
-
  составить
  дескрипторы, описывающие этапы выполнения каждого задания.   Слушатель,
  учитывая индивидуальные особенности своих обучающихся, сортирует или
  составляет задания. По каждому заданию определяются дескрипторы. Для того,
  чтобы во время оценивания решение учителя было открытым, дескрипторы должны
  быть точными, конкретными. Кроме того, дескрипторы позволяют определить
  обучающемуся затруднения при выполнении задания. Это дает возможность
  предоставлять конструктивную обратную связь обучающимся и их родителям.
В ходе работы в паре слушатели для достижения целей обучения
  могут использовать на уроке следующие способы:
-
  проверка
  классных работ учащихся;
-
  проведение
  диалога с учащими;
-
  работа учащихся
  в групповой задаче;
-
  конкретные
  задачи для индивидуального выполнения.
Тренер просит слушателей обменяться
  результатами своей работы с коллегами, которые работали по другим разделам,
  предназначенным для данного класса. Все группы осуществляют самооценивание по
  соответствию и правильности подготовленных критериев оценивания. Тренер
  просит слушателей предложить комплексные критерии оценивания, основанные на
  таксономии Блума, дающей возможность правильно применять, а также более точно
  оценивать результаты. Вопросы, требующие внимания:
-
  общая
  характеристика достижений учащихся данного класса;
-
  удобство применяемых
  способов оценивания;
-
  возможность
  осуществления различных видов упражнений и источники, являющиеся основой
  оценивания.
Подведение итогов
  работы: Слушатели
  предлагают по порядку различные задачи и задания, виды оценивания,
  позволяющие собирать доказательства об учебных достижениях учащихся, а также
  объясняют другим. Для обратной связи между тренером и слушателями можно
  использовать метод «Две звезды, одно желание».

Предложите
  время на улучшение работы по итогам обратной связи.
Разминка

-
  Если один из
  двух шаров заменить на другой шар массой в два раза меньше, то как изменится
  сила притяжения между ними?
-
  Какова
  сопротивляемость медного проводника длиной 1 км, площадью горизонтального
  среза 10 мм2
  ?
                                   l                1000
  Решение: R 
   0,017*  1,7Ом
                                  S                 10
Тренер стимулирует с помощью похвалы
  слушателей, ответивших быстрее всех, а слушателя, ответившему не верно
  направляет к правильному ответу, предоставляя обратную связь.
Объединение в малые группы
Групповая работа
Подготовка заданий по разделу для формативного оценивания по
  предмету «Физика».
Слушатели руководствуются
  «Методическими рекомендациями для формативного оценивания» Руководства по
  критериальному оцениванию для учителей общеобразовательных школ (слайды 27-28):

Учитель при составлении заданий по
  суммативному оцениванию по разделу/сквозным темам может применять образцы,
  указанные в методических рекомендациях касательно суммативного оценивания.
  Кроме того, учителю предоставляется самостоятельное составление средств
  оценивания согласно следующему алгоритму:
-
  отбор целей
  обучения по учебной программе, разделу/сквозным темам;
-
  определение
  критериев оценивания согласно целям обучения, проверяемым на суммативном
  оценивании, привести в соответствие с уровнями навыков мышления;
-
  подготовка
  одного или нескольких заданий, которые охватывают содержание целей обучения,
  критериев, подлежащих проверке согласно уровням навыков мышления;
-
  составление
  дескрипторов на каждое задание;
-
  составление
  рубрик на суммативное оценивания по разделам/сквозным темам для
  предоставлении результатов суммативного оценивания обучающимся, их
  родителям.
Таким образом, учитель определяет
  критерии оценивания, демонстрирующие основные цели обучения при планировании
  суммативного оценивания по разделу или сквозным темам, и указывающие на
  соответствие уровням навыков мышления.
Малые группы знакомятся с
  подготовленными работами; все результаты работы оцениваются
  (устная/письменная обратная связь).
Для оценивания подготовленных заданий можно использовать метод «Сэндвич
  оценивания»:
Часть 1 – позитивное мнение, что понравилось;
Часть 2 – конструктивное мнение, что необходимо улучшить;
Часть 3– рекомендация на будущее: мне понравилось, но
  в следующий раз … Индивидуальная работы
http://smk.edu.kz/.
  Работа с сайтом «Системный методический комплекс», подготовленный в
  рамках обновления содержания среднего образования.
Групповая работа. Метод «Воздушный шар»
Анализ применения на практике системы критериального оценивания.
Малая группам раздаются бумаги флипчарта с изображением воздушного
  шара; они задумываются над следующими вопросами и работают с изображением:

- Кто/что должно быть на воздушном
  шаре?
Слушатели записывают главного героя касательно
  данного вопроса: герои, которые должны быть на воздушном шаре, чтобы его
  поднять и управлять им.
- Что необходимо, чтобы реализовать
  проект?
Слушатели пишут все, что считают
  необходимым для успеха проекта.   Что его тормозит? Учащиеся пишут о силе якоря,
  который сдерживает успешное начало проекта.
- Что помогает ему набрать скорость и
  подняться вверх? Слушатели указывают факторы, не относящиеся непосредственно к воздушному
  шару, но способствующие его полету вверх (например, работоспособность,
  стремление и креативность, и др. факторы)
-
Какие силы сбивают шар с
  направления? Слушатели
  записывают по обе стороны шара проблемы, возникающие в ходе реализации
  проекта.
После выполнения задания слушатели
  знакомятся с результатами всей группы и создают общий образец анализа по
  применению на уроке физики системы критериального оценивания путем оценивание
  работ.
Рефлексия: Слушатели заполняют последний столбец таблицы «ЗХУ».
Начинается всеобщее групповое обсуждение содержания
  таблицы.    Обсуждение со
  слушателями:
Какие возникли
  затруднения по сегодняшнему занятию (применение критериального оценивания,
  организация на занятии критериального оценивания, подготовка заданий для
  критериального и суммативного оценивания)? Как вы планируете их решать?
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  повышения квалификации: Понимание обновлённой образовательной программы

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному
  оцениванию для учителей основной и общей средней школы
Сборник заданий для формативного оценивания
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 8

Занятие 1

Тема занятия

Структурирование краткосрочного плана урока

Цель занятия

Формирование навыков планирования активного урока по предмету

Задания

Обзор тем предыдущего дня
Обратная связь со слушателями: определить, что было непонятно по
  пройденным темам, какие существуют затруднения.
Тренер отвечает на вопросы слушателей.
Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы. Можно использовать метод мозаики.
Вопросы
  для диалога:
-   Каким должен быть сегодняшний урок?

-   Как вы готовитесь к уроку?
-   Как вы планируете урок?
Тренер подводит итог обмена мнениями слушателей:
Урок – педагогическое произведение,
  одна из визуально видимых частей работы учителя. Каждый урок направлен на
  осуществление единого педагогического процесса: обучение, развитие,
  воспитание. Урок начинается до того, как заходишь в класс, с начальной
  подготовки и с подготовки плана

урока – ответственный этап структурирования успешного
  урока. Активный урок – является одним из предпосылок успешного занятия.
Индивидуальная       работа.           Ознакомление  с          принципами,
              которыми руководствуются при планировании урока (раздаточный
  материал 1).
Слушатели в малых группах составляют диалог, обсуждают
  материал и обмениваются мнениями.
Групповая работа. Вопросы для проведения обсуждения:
Какие должны быть действия учителя и
  учащегося на активном уроке? Какова их значимость на уроке?
Каждая группа готовит постер: диаграмму Венн, таблицу-Т, можно
  использовать др. методы. Все мнения обсуждаются, делается общее заключение.
В качестве заключения раздается
  раздаточный материал 2.  Дается возможность для самооценки слушателей.
Задание
Тренер предлагает слушателям образец
  плана урока (раздаточный материал 3), который можно использовать при
  планировании урока, а также обращает внимание всей группы на следующие
  вопросы в плане урока:
-
  спиральность
  обучения;
-
  межпредметная
  связь;
-
  критериальное
  оценивание; - дифференцированное обучение.
Тренер готовит список средств для руководства при
  планировании занятия с помощью диалога:
-
  Учебная программа
  по предмету
-
  Учебный план
  по предмету
-
  Сборник
  заданий для формативного оценивания
-
  Методическая
  инструкция для суммативного оценивания
-
  Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
-
  Выбранные
  цели обучения
-
  Критерии
  оценивания  - Шаблон плана урока.
Тренер дает
  время для обсуждения способов подготовки плана урока, опираясь на данные
  документы слушателей. Слушатели с помощью обсуждения должны вместе  прийти            к
           следующему   алгоритму       планирования             занятия            и
  использования данных документов:
-
  Выбор целей
  обучения;
-
  Определение
  темы занятия;
-
  Обозначение
  целей занятия (в соответствии с выбранной целью обучения);  - Подготовка критериев оценивания
  учебных достижений учащихся (критерии оценивания);
-
  После
  установления темы, целей занятия и критериев оценивания, приступить к
  подготовке плана урока (использовать образец плана урока);
-
  Планировать
  урок, опираясь на учебный план и ресурсы;
-
  Планировать
  действия учащихся на уроке таким образом, чтобы достичь поставленных целей;
-
  Выбрать задания,
  которые позволят учащимся сделать заключение, соответствующее критериям
  оценивания, и о достижении цели, разработка дескрипторов, др.
Индивидуальная
  работа
Ознакомление            с          раздаточным   материалом     4          (Пошаговая
  инструкция планирования занятия).
Слушатели делятся своими мыслями-мнениями в малых группах.
Парная работа

Работа  с          сайтом            «Системный   методический  комплекс»
              sk.nis.edu.kz, http://smk.edu.kz/.
Слушателя знакомятся с образцами заданий
  по краткосрочному плану предмета «Физика» и формативного оценивания,
  обмениваются мнениями по применению в своей практике.
Групповое обсуждение
Тренер спрашивает у слушателей о
  преимуществах и недостатках двух видов планирования, то есть просит обсудить
  особенности планирования занятия по традиционной методике обучения и
  планирования, охватывающие активные методы и подходы обучения (например, по
  традиционной методике обучения учитель ставит перед учащимися только цель
  урока, и учащиеся не знали как достичь этой цели, их целью было только
  получение хорошей оценки, а согласно методам и подходам обучения дети
  стремятся достичь успеха согласно критериям оценивания – этому они должны
  научится на уроке и т.д., учителя могут найти множества особенностей касательно
  этого вопроса и приоритет отдается новым методам).
 Это задание можно организовать в виде игры: например, дебаты – одна
  группа защищает правильность традиционной методики, вторая – правильность
  планирования занятия с применением активных методов обучения.
Тренер предлагает слушателям поделиться своими мнениями о задании.
Мнения учителей могут быть разными,
  однако они должны продемонстрировать навыки умения обосновать и
  дифференцировать значимость своих мыслей касательно особенностей такого
  планирования с логической стороны.
Рефлексия. Подвести итоги целей занятия и
  обучения. Слушатели работают в паре для повторения заданий и материалов;
  рассматривают следующие проблемы:
-
  Знаю ли я как
  эффективно применять документы по организации учебного процесса по
  обновленной образовательной программе?
-
  Знаю ли я как
  спланировать урок?
-
  Понял (-ла) ли
  я как определять критерии оценивания?

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному
  оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал 1. Принципы для руководства при планировании урока

Раздаточный материал 2. Действия учителя и учащегося на активном уроке
Раздаточный материал 3. Образец плана урока
Раздаточный материал 4. Пошаговая инструкция
  планирования урока
Раздаточный материал 5. Образец краткосрочного плана
Раздаточный материал 6. Образец заданий для формативного оценивания
  Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 8

Занятие 2

Тема занятия

Планирование уроков по разделам
  учебной программы «Физические величины и измерение», Механика», «Тепловая
  физика» и «Электричество и магнетизм»

Цель занятия

Формирование навыков планирования активного урока по предмету
Понимание
  содержания этапов планирования урока, критериев оценивания и подготовка
  заданий

Задания

Разминка
Что эффективнее для эхолокатора использование волны частотой 16 Гц или

20000 Гц? Почему?
Парная работа. Работа с раздаточным материалом 7.
Слушатели, анализируя методы и
  подходы, предназначенные для планирования урока, делятся мнениями и оценивают
  эффективность выбранных методов, выполняемых в связке с заданиями при
  планировании урока.
Групповая работа. Планирование уроков по разделам
  учебной программы «Физические величины и измерение», Механика», «Тепловая
  физика» и «Электричество и магнетизм».
Группам согласно учебной программе
  основного среднего уровня образования можно дать задания по подразделам: Физика
  – наука о природе, Физические величины, Физические измерения, Основы
  кинематики, Основы динамики, Законы сохранения, Статика, Колебания и волны,
  Основы молекулярнокинетической теории, Основы термодинамики, Электрический
  ток, Магнитное поле, Электромагнитные колебания и волны. В ходе
  планирования, основываясь на принципе спиральности образовательной программы,
  необходимо обратить внимание на то, что учебные материалы усложняются при
  переходе из класса в класс.
При планировании
  уроков можно использовать следующие педагогические подходы:
1)
  формирование
  исследовательских навыков и развитие логического мышления, предусматривающее
  экспериментальное подтверждение выводов и заключений;
2)
  обучение умению
  самостоятельной работы и адаптации к меняющимся ситуациям, в частности,
  решению критических проблем, ответу и адаптации к новой информации в процессе
  решения проблем;
3)
  использование
  игр и моделей для улучшения понимания работы теоретических моделей;
4)
  исследование
  проблем в физике путем проектирования и планирования учащимися собственных
  экспериментов;
5)
  выбор
  информации (из различных источников) о современных проблемах в физике,
  синтез, оценивание и представление выводов учащимися по полученной
  информации;
6)
  применение
  некоторых сведений из ряда технических наук и дисциплин машиноведения,
  теплотехники, электротехники и радиотехники, электроники, приборостроения;
7)
  описание,
  объяснение и прогнозирование естественнонаучных явлений.
Подведение итогов работы в группе: все группы знакомят всю аудиторию с
  подготовленными планами уроков (с помощью флипчарта, слайдов Power Point).
  Коллеги могут применять метод «Две звезды, одно желание» при оценивании
  планов уроков. Вопросы, учитываемые в ходе оценки:
- правильное определение целей урока,
  языковых задач;
- определение критериев оценивания;
- эффективный выбор методов
  обучения;
-
сочетание     видов
    работ   учащихся        на        уроке,  образцов          обучения
(индивидуальная,
  парная, групповая (всем классом) и коллективная;
- эффективный выбор заданий для
  оценивания;
- разносторонняя подготовка заданий
  на дом;
- подготовка дифференцированных
  заданий;
- определенность видов контроля,
  оценки;
-
подготовка
  вопросов для подведения итогов занятия и др.
Тренер подводит итоги с помощью
  оценивания планов. Самые лучшие планы могут быть предложены в общий
  методический фонд слушателей для использования в своей практике.
Рефлексия: Слушатели собираются в центре, делятся мыслями с друг
  другом:

Понравилось ли мне занятие? Как я
  участвовал (-а) на занятии? Что я понял (-а) хорошо? Что было непонятно?
 Определение степени достижения
  ожидаемых результатов курсового обучения: Планирование

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник
  заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал           7. Методы и подходы,
  предназначенные для планирования урока
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 8

Занятие 3

Тема занятия

Планирование уроков по разделам
  «Геометрическая оптика», «Элементы атомной и ядерной физики», «Основы
  астрономии» и «Современная физическая картина мира»

Цель занятия

Практика составления плана урока с
  помощью применения активного обучения и формативных методов оценивания

Задания

Обратная
  связь по предыдущим занятиям. Тренер совместно со слушателями определяет, какие были
  затруднения на предыдущих занятиях, предлагает пути их решения.
Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы  Групповая работа.
Подготовка плана урока по разделам
  учебной программы «Геометрическая оптика», «Элементы атомной и ядерной
  физики», «Основы астрономии» и «Современная физическая картина мира».
Группам можно дать задания по
  подразделам в соответствии с учебной программой основного и общего среднего
  образования: Законы геометрической оптики, Строение атома и атомного ядра,
  Радиоактивность, Элементарные частицы, Земля и Космос, Элементы астрофизики и
  Мировоззренческое значение физики.
Подведение итогов работы в группе: «Ярмарка»
Слушатели
  рекламируют приготовленные планы уроков для предоставления коллегам.
Взаимное оценивание планов уроков: Слушатели пишут свои мнения в
  таблицуТ, предназначенную для плана урока:

Сильные стороны плана урока

Слабые стороны плана урока

Слушатели также могут использовать метод SWOT-анализа к плану урока.
По итогам
  обратной связи можно дать время на улучшение плана урока.
Тренер            подводит         итоги   с          помощью        оценивания
              планов.            Удачно подготовленные планы уроков можно
  внести в общий методический фонд слушателей для использования в собственной
  практике.  Рефлексия:
Что я понял (-а) из этого занятия?
Какие изменения имеются в моей практике планирования
  урока?
Каковы будут мои последующие шаги?
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Навыки обучения, Планирование

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»

Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 8

Занятие 4

Тема занятия

Планирование уроков по разделам «Электромагнитные
  колебания», «Электромагнитные волны», «Волновая оптика» и «Элементы теории
  относительности»

Цель занятия

Формирование
  навыков планирования активного урока по предмету для развития познавательных
  процессов учащихся
Применение активных
  методов и подходов, критериев оценивания при планировании занятия, а также
  подготовка заданий

Задания

Обзор пройденного занятия
Тренер
  отвечает на вопросы слушателей.   Ознакомление с темой и целью занятия
Групповая работа
Подготовка плана урока по разделам
  учебной программы: «Электромагнитные колебания», «Электромагнитные волны»,
  «Волновая оптика» и «Элементы теории относительности».
Группам можно дать задание по
  подразделам в соответствии с учебной программой основного и среднего
  образования: механические колебания, электромагнитные колебания, переменный
  ток, волновое движение, электромагнитные волны, волновая оптика,
  геометрическая оптика, элементы теории относительности.
Подведение итогов работы в группе: Метод «Прогулка по галерее»
Слушатели знакомят коллег со своими подготовленными планами уроков.
Взаимное оценивание планов уроков: Метод «Сэндвич оценивания»:
Часть 1 – положительное мнение, что понравилось;
Часть 2 – конструктивное мнение, что необходимо улучшить;
Часть 3–
  рекомендация на будущее: мне понравилось, но в следующий раз … Вопросы, учитываемые ходе оценки:
- правильное определение целей урока,
  языковых задач;
- определение критериев оценивания;
- эффективный выбор методов
  обучения;
-
сочетание     видов
    работ   учащихся        на        уроке,  образцов          обучения
(индивидуальная,
  парная, групповая (всем классом), коллективная;
- эффективный выбор заданий для
  оценивания;
- всесторонняя подготовка заданий на
  дом;
- подготовка дифференцированных
  заданий;
- определенность видов контроля,
  оценивания;
-
подготовка
  вопросов для подведения итогов урока и др.
Тренер подводит итоги с помощью
  оценивания планов. Самые лучшие планы могут быть предложены в общий
  методический фонд слушателей для использования в своей практике.
Рефлексия: «5 минутное эссе»
Слушатели пишут краткое эссе на тему
  «Какое изменение принесло сегодняшнее занятие в мою практику планирования
  урока?»; по желанию слушателей можно прочитать вслух.
Тренер подводит итог занятия и обозначает проблемные
  вопросы, которые будут рассмотрены на следующем занятии.
Определение степени достижения
  ожидаемых результатов курсового

обучения: Планирование

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 9

Занятие 1

Тема занятия

Планирование уроков
  по разделам учебной программы «Атомная и квантовая физика», «Физика атомного
  ядра», «Нанотехнология и наноматериалы» и «Космология»

Цель занятия

Формирование навыков планирования активного урока по учебному плану

Задания

Обзор предыдущего дня. Обратная связь со слушателями:
  определение того, что было непонятно в пройденных темах, какие имеются
  затруднения.
Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы
Разминка. «Думай, найди»
На столе на штатив
  повесили яблоко весом в 100 грамм. Какова сила притяжения между землей и
  яблоком? Какова сила всемирного притяжения?  Групповая работа.
  Подготовка плана уроков по разделам учебной программы «Атомная и квантовая
  физика», «Физика атомного ядра», «Нанотехнология и наноматериалы» и «Космология».

Группам можно предложить задания по
  подразделам в соответствии с учебной программой основного и среднего
  образования: атомная и квантовая физика, физика атомного ядра, нанотехнология
  и наноматериалы, космология.  В ходе планирования можно рассмотреть
  следующие цели обучения:
-
  классифицировать
  источники и виды излучений;
-
  описывать
  принцип действия спектральных аппаратов и область их применения;
-
  различать
  электромагнитные излучения по их природе возникновения и взаимодействию с
  веществом;
-
  применять законы
  Стефана-Больцмана, Вина и формулу Планка для описания теплового излучения
  абсолютно черного тела и обоснования ультрафиолетовой катастрофы;
-
  объяснять
  природу фотоэффекта и приводить примеры его применения;  - использовать законы фотоэффекта и
  уравнение Эйнштейна при решении задач;
-
  объяснять
  природу светового давления на основе квантовой теории света; - описывать химическое действие света
  на примере фотосинтеза и процессов в фотографии;
-
  сравнивать
  компьютерную и магниторезонансную томографии;
-
  приводить
  доказательные примеры проявления корпускулярной и волновой природы
  электромагнитного излучения;
-
  высказывать
  суждения об историческом ходе научного познания законов природы на примере
  изучения свойств света;
-
  обосновать
  планетарную модель атома на основе опыта Резерфорда по рассеянию
  альфа-частиц;
-
  объяснять
  условия устойчивого существования атома с помощью постулатов Бора;и др.
При планировании уроков можно использовать следующие
  педагогические подходы:

1)
  формирование
  исследовательских навыков и развитие логического мышления, предусматривающее
  экспериментальное подтверждение выводов и заключений;
2)
  обучение умению
  самостоятельной работы и адаптации к меняющимся ситуациям, в частности,
  решению критических проблем, ответу и адаптации к новой информации в процессе
  решения проблем;
3)
  использование
  игр и моделей для улучшения понимания работы теоретических моделей;
4)
  исследование
  проблем в физике путем проектирования и планирования учащимися собственных экспериментов;

5)
  выбор
  информации (из различных источников) о современных проблемах в физике,
  синтез, оценивание и представление выводов учащимися по полученной
  информации;
6)
  применение
  некоторых сведений из ряда технических наук и дисциплин машиноведения, теплотехники,
  электротехники и радиотехники, электроники, приборостроения;
7)
  описание,
  объяснение и прогнозирование естественнонаучных
  явлений. Подведение итогов работы в группе: «Ярмарка»
Слушатели знакомят коллег с приготовленными планами
  уроков.
Взаимное оценивание планов уроков: Слушатели дают устную обратную
  связь друг другу: преимущества плана, стороны, требующие улучшения.
Вопросы,
  учитываемые в ходе оценивания:
- правильное определение целей урока,
  языковых задач;
- определение критериев оценивания;
- эффективный выбор методов
  обучения;
-
сочетание     видов
    работ   учащихся        на        уроке,  образцов          обучения
(индивидуальная,
  парная, групповая (всем классом), коллективная;
- эффективный выбор заданий для
  оценивания;
- разносторонняя подготовка заданий
  на дом;
- подготовка дифференцированных
  заданий;
- определенность видов контроля,
  оценивания;
-
подготовка
  вопросов для подведения итогов урока и др.
По итогам обратной связи можно дать время для улучшения планов урока.
Тренер заключает работу с помощью
  оценивания планов. Самые лучшие планы могут быть предложены в общий
  методический фонд слушателей для использования в своей практике.
Рефлексия. Слушатели в паре делятся с мыслями по следующим вопросам:
  Что было для меня удачным?
Что было затруднительным?
Что мне необходимо сделать, чтобы выйти из трудного
  положения?

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 9

Занятие 2

Тема занятия

Организация дифференцированного обучения на уроках физики.

Цель занятия

Развитие применения эффективных методов обучения на уроках физики
Подготовка дифференцированных заданий с учетом
  способностей учащихся

Задания

Обзор по основным моментам занятия 2 и обсуждение проблем.

Вопросы
  для диалога:
-     Каковы способности учащихся при
  изучении предмета «Физика»?
-     Какова значимость учета
  индивидуальных особенностей учащихся?
-     Как можно обучать учащихся с
  разными когнитивными уровнями?
-     Какие могут быть средства
  дифференцированного обучения по предмету «Физика»?
-     Как можно осуществлять
  дифференциацию с помощью уровневых заданий?  Ознакомление с темой и целью
  занятия с помощью обсуждения вопросов.
Парная работа
Ознакомление с раздаточным материалом 1 и обмен мнениями в паре.  Объединение
  в малые группы
Задание. «Поделись опытом»
Слушатели      делятся           методами        и          подходами,             предназначенными
      для дифференцированного обучения, которые применяют в своей практике,
  планами уроков.
В целях получения обратной связи
  можно показать презентации слушателей с помощью флипчарта или слайдов.
  Уделяется внимание всем работам, дается время для обсуждения.
Групповая работа
Планирование занятия с помощью
  подготовки дифференцированных заданий. Каждая группа выбирает цели обучения
  по учебной программе основного и среднего образования, готовит
  дифференцированные задания, пишет планы уроков. Можно подготовить уровневые
  задания, основанные на таксономии Блума. Можно применить среднесрочные планы.

Результаты работы в группе демонстрируются всей группе с помощью презентации
  и обсуждаются.
По результатам обратной связи необходимо предоставить
  время для улучшения плана урока.
Тренер подводит итоги работы с помощью оценивания.
  Удачные планы предоставляются в общий методический фонд слушателей.
Подведение итогов занятия
Тренер
  подводит итоги занятия, отвечает на вопросы слушателей.  Рефлексия.
Я узнал (-а) из занятия _______________________________
Мне было интересно _________________________________
Мне было трудно____________________________________ Я выполнил (-а)
  задания ______________________________
Теперь я умею ______________________________________
Я почувствовал (-а)__________________________________
Я научился (-ась)____________________________________
Меня удивило_______________________________________
Я
  применяю _________________________________________
Определение степени достижения ожидаемых результатов
  курсового обучения: Активное обучение

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному
  оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал 1. Содержание уровневой дифференциации на уроках
  физики
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 9

Занятие 3

Тема занятия

Реализация межпредметных связей при обучении физике

Цель занятия

Планирование уроков с учетом межпредметных связей физики с другими
  учебными предметами

Задания

Обзор пройденных тем. Тренер проводит рефлексию по пройденным темам со
  слушателями.
Ознакомление с темой и целью занятия
Разминка

-   Какую опасность таит исчезновение
  на земле атмосферы?
-   Почему население Средней Азии в
  очень жаркие дни одевает головные уборы из войлока или хлопка?
-   Какую землю хорошо греют солнечные
  лучи: землю с черной почвой или долину с светло-серой почвой?
-   Какую функцию выполняют сплошные
  ноги (стопы) у птиц, плавающих по воде?
-   Если расстояние от центра ядра до
  локтя составляет 32 см, от локтя до места закрепления мышцы 4 см, то с какой
  силой тянутся мышцы (бицепсы) при поднятии ядра весом 80 Н?
-   Какова опасность наличия на
  поверхности океана пленки нефти, состоящей из одной только «молекулы»?
-   Откуда появляются кислотные дожди?

-   К каким предметам имеют отношение
  данные вопросы?
Объединение в малые группы. Можно сгруппировать слушателей с
  помощью выбора листков (А4) шести цветов (белый, черный, красный, желтый,
  зеленый, синий).
Обсуждаемый вопрос:
Значимость межпредметной связи на уроке физики и его реализация
Групповая работа. Каждая группа записывает ответы
  путем концептуальной схемы.
Групповые работы выслушиваются, обсуждаются и оцениваются.  Групповая
  работа
Подготовка межпредметных заданий, планирование
  урока.
Каждая группа выбирает цели обучения
  по учебной программе основного и среднего образования, руководствуется
  среднесрочными планами, готовит план урока с установленной межпредметной
  связью.
Результаты работы в группе
  демонстрируются и обсуждаются всей группе с помощью презентации.
По итогам обратной связи необходимо
  дать время на улучшение плана урока.    Тренер подводит итоги работы: удачные
  планы предоставляют в общий методический фонд слушателей.
Рефлексия. Метод «Последние пять минут»
Один либо несколько учителей рассказывают о том, что они поняли на
  занятии и каковы их впечатления после занятия, слушатели задают им
  дополнительные вопросы.
Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового
  обучения: предметные педагогические знания

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному оцениванию для учителей
  основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 9

Занятие 4

Тема занятия

Планирование ресурсного обеспечения урока

Цель занятия

Формирование навыков эффективного
  выбора и подготовки ресурсов, поддерживающих активное обучение на уроке

Задания

Разминка

-
  Как и насколько
  изменится сила притяжения, если масса тела меняется в два раза, а расстояние
  между телами не меняется?
-
  Притягивается ли
  человек, который находится на Земле? К чему он притягивается сильнее: к Луне
  или к Земле?
-
  Тело массой в 800 г в состоянии
  покоя под влиянием силы равной 36 км/час получило скорость. Каков путь,
  пройденный телом?  Вопросы для диалога:
Какова значимость среды обучения и
  ресурсов, применяемых на уроке при обеспечении активного обучения на уроке
  физики?
Слушатели обмениваются
  мнениями между собой, делятся своими мыслями.  Ознакомление с темой и
  целью занятия
Обсуждаемый вопрос:
Каким должен быть кабинет
  для обучения физике? Как должен быть оборудован кабинет и почему? Как необходимо
  расположить учащихся класса, поддерживающих активное обучение? Каким должно
  быть место учителя?
Слушатели обсуждают необходимое
  оборудование и материалы, предусмотренные в части требований к организации
  процесса обучения предмета по учебным программам по физике, делятся своими
  мнениями.
Преподавание физики требует наличие
  кабинетов, оборудованных для практических и теоретических уроков. Необходимо
  следующее оборудование кабинетов:
-   лабораторные столы для учащихся,
  стол учителя, демонстрационный стол;
-   комплект электроснабжения кабинета
  физики;
-   интерактивные и маркерные/меловые
  доски с расходными материалами к ним;
-   компьютер с программным обеспечением
  и возможностью загрузки соответствующих учебных приложений и моделей для
  демонстраций на уроках;
-   затемняющие помещение жалюзи;
-   место для выставки работ учащихся;

-   принтер, фотокопировальное
  устройство, сканер, канцелярские товары;
-   инструкции по технике безопасности,
  хранению веществ и работе с различными веществами и оборудованием, одобренные
  Министерством образования и науки Республики Казахстан;
-   аптечка первой медицинской помощи,
  противопожарное оборудование,
средства индивидуальной защиты для учащихся (очки, перчатки); - соответствующее место для хранения оборудования.

Ниже приведен минимальный список
  оборудования и средств обучения, необходимый для успешной реализации
  программы: Демонстрационное оборудование общего назначения
-   Прибор для демонстрации
  равномерного движения - Прибор для демонстрации давления в жидкости
-   Прибор для демонстрации
  атмосферного давления
-   Рычаг демонстрационный
-   Сообщающиеся сосуды
-   Прибор «Шар Паскаля»
-   Прибор «Трубка для демонстрации
  конвекции в жидкости»
-   Набор электроизмерительных приборов
  постоянного тока
-   Источник постоянного и переменного
  напряжения

-
  Генератор
  звуковой частоты
-
  Штатив
  универсальный физический
-
  Насос вакуумный
  с тарелкой и колпаком
-
  Прибор «Трубка
  Ньютона»
-
  Прибор для
  исследования звуковых волн
-
  Камертоны на
  резонирующих ящиках с молоточком
-
  Набор
  демонстрационный «Ванна волновая»
Лабораторное
  оборудование
-
  набор по
  механике
-
  набор по
  молекулярной физике и термодинамике
-
  набор по
  электростатике
-
  набор по
  электричеству и магнетизму
-
  набор по оптике

-
  набор для
  изучения волновых процессов
-
  набор по
  радиоактивности
-
  справочники,
  энциклопедии, видеоролики, плакаты на соответствующие темы Парная работа
Слушатели, работая в паре,
  проектируют схему среды обучения, реализующую обновленную образовательную
  программу на уроке физики, диаграмму связей, и т.д. Они по очереди кратко
  объясняют свои проекты, обосновывают их:
Удобен ли данный кабинет для получения знаний
  учащимися?
Как он улучшает преподавание и учение?
Достаточно ли
  в классе оборудования, ресурсов, поддерживающих активное обучение?
Вопросы
  для группового обсуждения:
-
  Доступны ли на
  уроке физики ресурсы вашего класса?
-
  Как можно
  эффективно использовать доступные ресурсы на уроке?
-
  Что вы можете
  сказать о некоторых ресурсах, недоступных в школах?
-
  Откуда берете
  ресурсы в виде источников информации?
Слушатели работают в малых группах, высказывают свои
  мысли об использовании ресурсов по учебным материалам, обмениваются
  мнениями.
Групповая работа
Оценивание заданий в учебном плане
Слушатели выбирают
  задания по учебному плану (среднесрочное планирование). Какие ресурсы и
  источники информации могут быть затруднительными?
Слушатели размышляют над
  альтернативными/дополнительными ресурсами, источниками информации, которые
  можно применить в ходе обучению физике, дают рекомендации по их дополнению.
  Объединяются в пары, делятся своими мыслями, своим опытом, в конце всей
  группой высказывают свои мнения.   Работа с онлайн ресурсами
http://www.learner.org/libraries/tfl/chinese/gao/index.html http://nationalgeographic.org/education/teaching-resources http://citl.indiana.edu/resources/teaching-resources.php http://play.nis.edu.kz/  http://sk.nis.edu.kz/Course/16/ http://younglinux.info/scratch Курс «Введение в программу Scratch»
  http://www.gliffy.com LearningApps.org
https://phet.colorado.edu/en/simulation/energy-skate-park-basics http://phet.colorado.edu/ http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics https://www.ifu.com/en/e-sankey/
www.pil-network.com Порталы образования корпорации Майкрософт (Microsoft

Innovative
  Educator Program). http://www.cpm.kz/
Подведение итогов занятия
Применяя систему критериального
  оценивания для оценки значимости планирования активного обучения, навыков,
  освоенных в ходе курсового обучения, используйте метод Эдварда де Боно «6
  шляп мышления» (слайды презентации):
-
  Белая шляпа –
  информации, факты
-
  Красная шляпа –
  внутреннее чувство
-
  Черная шляпа –
  логическое негативное мышление
-
  Желтая шляпа –
  логическое позитивное мышление
-
  Зеленая шляпа –
  творческое мышление
-
  Синяя шляпа –
  управление процессом мышления
В начале занятия малым группам предлагается создать
  шляпу из выбранных ими 6 разноцветных листов:
-
  Белая (белые
  облака) -  передача фактов, цифр и сведений в чистом виде; - Красная (красное пламя) –
  внутреннее чувство, эмоции, чувства и внутреннее ощущение;
-
  Черная            (черный
           туман)  –          негативное      мышление,             например:       «это
  невыполнимо, потому что .... »
-
  Желтая (золотое
  солнце) – светлые, открытые, позитивные и конструктивные мысли, рекомендации,
  например: «почему, это обязательно будет выполнено!»  - Зеленая            (зеленое          пастбище)
        –             творческие      мысли,            способствующие
  возникновению потока новых идей
-
  Синяя (голубое
  небо) – означает подведение итогов, общую точку зрения высокого уровня.
Каждая группа
  высказывает свое мнение касательно темы (рефлексия), резюмирует занятие.
Тренер подводит итоги занятия.
  Слушателями заполняется Форма ежедневной индивидуальной оценки.
Раздаточный материал 2 Форма ежедневной индивидуальной оценки.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал 2. Форма ежедневной индивидуальной оценки
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 10

Занятие 1

Тема занятия

Планирование микропреподавания

Цель занятия

Подготовка плана микропреподавания на основе учебного плана

Задания

Обратная связь по предыдущим темам
Ознакомление с темой и целью занятия
Объединение в малые группы
Слушателей можно объединить по классам, где они преподают.
Слушатели планируют
  микропреподавание на занятии. На следующем занятии они будут преподавать в
  малой группе для слушателей, выступающих в роли учащихся класса. Необходимо
  объяснить слушателям, как распределить время, предназначенное для нескольких
  микропреподаваний и что от них ожидается.  Индивидуальная работа. Слушатели
  выбирают цель обучения по учебной программе основного и среднего образования,
  готовят план микропреподавания (использовать раздаточный материал 1).
  Необходимо обратить внимание на то,

что
  запланированное обучение направлено:
-   на цели обучения
-   на дифференциацию заданий;
-   на возможность введения
  оценивания;
-   на контекст общего характера
  содержания и методов, в том числе оценки, включая уроки физики.
Парная работа
Пары для обеспечения конструктивной критики оценивают
  планы друг друга. Можно использовать метод «Сэндвич оценивания»:
Часть 1 – позитивное мнение, что понравилось;
Часть 2 – конструктивное мнение, что необходимо улучшить;
Часть 3– рекомендация на будущее: мне понравилось, но в следующий раз … Мнения о процессе планирования
  урока
С участием всей группы обсуждается процесс планирования урока.
Чем отличается планирование урока от предыдущего
  опыта?
Обзор эффективного обучения
Краткое повторение эффективных
  методов и подходов в обучении (например, активное обучение, удовлетворение
  потребностей учащихся, дифференциация, создание благоприятной среды обучения,
  и т.д.).
Убедиться в том, что все слушатели поняли цель микропреподавания.
  Необходимо отметить, что занятие, проводимое ими, должно быть направлено на
  цели обучения, а не на выполнение задания. Объяснить, что проведение
  микропреподавания и получение обратной связи является одним из видов заданий,
  здесь слушатели ориентируются с точки зрения: - предметных педагогических знаний; - навыков обучения.
С помощью микропреподавания можно также оценивать
  указанные ниже навыки:
-
  планирование;
-
  понимание
  обновленной образовательной программы;
-
  образ мышления;

-
  активное
  обучение;
-
  реакция на
  потребности учащихся.
Парная работа
Обмен мнениями. Слушатели в
  паре беседуют о планировании микропреподавания. Они объясняют, как будут
  применять полученный опыт на своих занятиях и делятся мыслями о дальнейшем
  развитии своих планов.
Планирование ресурсов
Демонстрация образцов ресурсов, которые
  можно использовать на занятиях: показать презентацию для развития мысли.
Слушатели обсуждают в паре пути как можно
  разнообразить задания для обеспечения целенаправленности применяемых
  ресурсов.
«Задайте
  вопрос аналитику»
Слушателям   предоставляется         возможность   подумать         о          своем
  микропреподавании, посоветоваться с коллегами. Они должны практиковать
  проведение запланированные друг другом части уроков, на основе данных
  замечаний вносить изменения, улучшать их.
Моделирование микропреподавания
Провести краткую Разминку (3
  минуты). Ее можно специально неправильно смоделировать (например, забыть
  спросить сделать что-либо у слушателей либо нечетко объяснить изучаемую
  проблему). Слушатели обсуждают, как предоставить обратную связь в целях
  оказания поддержки, дают обратную связь тренеру по усовершенствованию
  задания.
Отметить слушателям то, что выбранный урок можно осуществить,
  запланировав разные методы.

Еще раз отработать все вопросы, возникшие касательно микропреподавания.

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство
  по критериальному оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный материал 1. Образец плана урока
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 10

Занятия 2-3

Тема занятия

Проведение микропреподавания

Цель занятия

Проведение микропреподавания,
  основанного на заданиях, связанных специальными целями обучения, подходящие
  учащимся определенного класса

Задания

Проведение микропреподавания
Слушатели работают в группе по
  четыре человека (Если общее число слушателей не делится на четыре, тогда в
  некоторых группах можно оставить по пять человек, однако меньше четырех
  человек быть не должно).
Каждому по очереди предоставляется сыграть роль «учителя»,
  «учащегося», и «наблюдателя».
Необходимо убедиться, что все поняли
  процедуру проведения микропреподавания. Тренер обсуждает роль «наблюдателя»,
  подробно объясняет. Наблюдатель следит за эффективностью плана урока,
  записывает свои замечания, и обращает внимание на правильное определение и
  удовлетворение потребностей участвующих на занятии учащихся (слушателей).
  После проведения занятия наблюдатель начинает дебаты на основе своих
  записанных замечаний. В итоге он может объяснить ситуацию, запланированную
  «учителем», проводившим урок. «Учащиеся» также могут поделиться полученными
  впечатлениями, могут обсудить действия. Микропреподавание можно снять на
  камеру.
При расчете времени, выделяемого на
  преподавание, необходимо быть аккуратным. Каждой группе для микропреподавания
  дается 30 минут (для обучения – 15 минут, для обсуждения – 15 минут).
Пока тренер не покажет на время, группы не начинают следующий круг.
Слушатели по очереди демонстрируют
  микропреподавание. После каждого микропреподавания делают перерыв, слушатели
  в группе делятся своими мыслями, проводят рефлексию (Раздаточный материал
  2).
Обратная
  связь дается касательно эффективности преподавания и учения:
-   методы и подходы обучения физике;
-   активное обучение;
-   дифференциация;
-   оснащенность ресурсами;
-   организация;
-   формативное оценивание;
-   моделирование учителя;
-   сохранение времени;
-   смена ролей;
-   межпредметная связь.
Обсуждение обратной связи должна
  быть организовано таким образом, чтобы все члены группы смогли высказать свои
  мнения обо всех особенностях микропреподавания.  Дебаты

Были ли методы стимулирования
  учащихся в процессе проведения микропреподавания? Какова значимость организации
  самооценивания учащихся на уроке? (например, стимулирует задуматься о своем
  образовании, максимально участвовать в нем, и нести ответственность за это).
Подведение итогов занятия
Синквейн или метод песни из пяти строк.
Слушатели составляют песню из пяти строк,
  формулирующих основную мысль, рассмотренную на уроке:
в первой строке - 1 существительное, во второй строке - 2
  прилагательных,  в третей строке - 3 глагола,  в четвертой строке –
  предложение, состоящее из 4 слов, то есть резюмирующая мысль  в пятой строке
  – 1 слово в зависимости от темы - синоним
Рефлексия
Что
  можно исправить… / Что можно усовершенствовать …
Слушатели      делятся           своими            мыслями         о          том,
      как             планировали микропреподавание, какие были затруднения и
  достижения в ходе его реализации, а также какие действия будут сделаны для
  дальнейшего их усовершенствования, проводят рефлексию. Подводят итоги о
  эффективном планировании урока и методах его проведения.
Определение степени достижения ожидаемых результатов курсового
  обучения:        Навыки           обучения,        Предметные   педагогические
              знания, Критериальное оценивание

Ресурсы

Учебная программа по предмету «Физика»
Учебный план по предмету «Физика»
Руководство по критериальному
  оцениванию для учителей основной и общей средней школ
Сборник заданий для формативного оценивания
Раздаточный
  материал 2. Рефлексия по микропреподаванию
Видео  средства,         позволяющие  снять   занятие
             на        видеопленку, продемонстрировать ее запись слушателю – видеокамера,
  планшет либо сотовый телефон
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук

День 10

Занятие 4

Тема занятия

Рефлексия и подведение итогов повышения квалификации

Цель занятия

Подведение итогов и оценивание курса повышения квалификации

Задания

Ознакомление
  с темой и целью занятия. Вопросы, рассматриваемые на занятии:
-
  проведение
  обзора собственного обучения и оценивание; - обозначение путей прогресса в
  обучении.
Рефлексия слушателя
Размышления о приобретенном в ходе курсового обучения опыте,
  оценивание полученных знаний, готовность преподавать по обновленной
  образовательной программе.
Слушатели
  обращают внимание на свои ежедневные записи самооценивания, разделы
  оценивания.
Вопросы
  для собственной рефлексии:
-
  На каком уровне
  вы находитесь с точки зрения готовности преподавать по обновленной
  образовательной программе в результате обучения на этом курсе?

-   Чему вы научились?
-   В каких отраслях обучения вы
  уверенно себя чувствуете?
-   Что у вас вызвало затруднения?
-   Как это можно решить?
-   Есть ли у вас какие-либо вопросы?
-   Как слушатели могут оказать
  поддержку друг другу?
Метод «Свободного письма»
«Свободное письмо» – эффективный
  метод, требующий максимального изложения своих мыслей по теме, в пределах
  отведенного времени; необходимо писать без остановки, цель – накопление
  знаний о новой информации.
Слушатели пишут на бумаге свои
  ответы на заданные вопросы. На написание дается время (5 минут). Когда время
  заканчивается учителя знакомят членов группы со своими записями.
Групповое обсуждение
Слушатели записывают на флипчарт общее заключение по вышеуказанным
  вопросам.
Слушатели делают общую рефлексию с помощью заполнения
  пирамиды рефлексии (раздаточный материал 3).
Подведение итогов курса   Метод «Звонок в телестудию»  Организация:
В группах необходимо создать программу новостей об ………..
Учащийся 1: имитируя телефонный
  звонок, сообщает телестудии о событиях за сутки.
Учащийся 2: диктор в телестудии; дает сводную информацию.
Учащийся 3: корреспондент; предоставляет информацию с места события.
  Учащийся 4: журналист; свидетель, берущий интервью. В нашем случае:
Слушатель 1: звонит в телестудию и
  предоставляет информацию о данном курсе (рефлексия).
 Слушатель 2: Диктор в телестудии;
  объявляет об этом по телевизору, и связывается с корреспондентом.
Слушатель 3:
  Корреспондент; дает новую информацию путем постановки содержательных вопросов
  слушателю на месте события.
Остальные слушатели отвечают на вопросы
  корреспондента, раскрывают содержание новости (рефлексия).
В конце диктор делает заключение (рефлексия).
Необходимое оборудование: видеокамера, микрофон
В конце занятия тренер заполняет листок оценивания для каждого
  слушателя. Здесь рассматриваются их предметные педагогические знания, а
  также, относящиеся к данному критерию, результаты и показатели наблюдения.
  Тренер            оценивает       достижения    слушателя,      перечисляет             отличительные
  моменты.

Ресурсы

Раздаточный материал 3. Пирамида рефлексии
Слайды
Флипчарт и маркеры, ноутбук
Видеокамера, микрофон

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аймауытұлы Ж.
Комплекспен оқыту жолдары (Мұғалімдерге, қайталама
курстарға, тəрбие техникумдарына көмек). – Алматы:
Қазақ баспасы, 1929.
Алимов А.К.
Использование активных форм обучения. Методическое пособие /АОО «Назарбаев
Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2014. – 188 с.
Əбиев Ж. Ə.,
Бабаев С. Б., Құдиярова А. М. Педагогика: Оқу
құралы. Жалпы редакциясын басқарған
Құдиярова А. М. – Алматы: Дарын,-2004.
Бизяева А.А. Психология
думающего учителя: педагогическая рефлексия - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова,
2004. - 216 с.
Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с
англ./Под ред. А.Р.Лурия. – М.: АПН РСФСР,
1962. – 82 с.
Задорожная С.В.
Развитие навыков работы с учебной информацией на уроках физики//Электронный
ресурс: https://fiz.1september.ru/download/14-03-2008.doc.
Камалова С.Т. Сыныпта
оқушылардың оқу нəтижелерін бағалау:
оқу-əдістемелік құрал. – Астана: «Назарбаев Зияткерлік
мектептері» ДББҰ ПШО, 2014. – 44 б.
Кохаева Е.Н.
Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие.
Қалыптастырушы бағалау: əдістемелік құрал/ –
Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» Педагогикалық шеберлік
орталығы, 2014. – 66 б.
Кусаинов Г.М.
Педагогическая технология современной школы. – Астана: РНПЦ «Учебник», 2012. –
355 с.
Кусаинов Г.М., Сагинов
К.М., Конурова-Идрисова З.К. Основы дидактики. – Астана: Центр педагогического
мастерства, 2014. – 348 с.
Об особенностях
преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан
в 2015-2016 учебном году. Инструктивно – методическое письмо. – Астана:
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2015. – 235 с.
Обновление содержания
среднего образования на основе опыта Назарбаев Интеллектуальных школ.
Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И.
Алтынсарина, 2014. – 43 с.
Слабунова Э.Э.
Информационная культура в концепции лицейского образования// ВИО. – 2005.
-№29//Электронный ресурс: http:// vio.uchim.info / Vio _29/ cd _site
/articles/art _3_2. htm/.
Щербакова С.Г. Проблема
интеграции в школе// Электронный ресурс: URL:
http://festival.1september.ru/articles/415794/ (2014).
Avalos, B. (2011).
Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten
years [Профессиональное развитие учителя в области преподавания и
педагогическое образование в течение десяти лет]. Teaching and Teacher
Education 27 (1), 10-20.
Bergen, D. (2002). The
Role of Pretend Play in Children’s Cognitive Development [Роль игрового
притворства в когнитивном развитии детей]. Early Childhood Research &
Practice,
4(1).
Black, P., &
Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom
assessment [Внутри черного ящика повышение стандартов через оценивание класса].
Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.
Black. Pet al. (2003).
Assessment for learning, Putting it into practice [Оценивание для обучения и
его практическая реализация]. Open University Press, Maidenhead.
Black et al. (2011),
«Can teachers’summative assessments produce dependable results and also enhance
classroom learning?»[«Может ли суммативное оценивание учителей иметь надежные
результаты, а также повышать качество обучения в классе?»] Assessment in
Education: Principles, Policy & Practice, 18(4), 451-469.
Brodie, K. (2000).
Teacher intervention in small-group work [Вмешательство учителя в работу малых
групп]. For the Learning of Mathematics, 20(1), 9-16.
Brown, R.A.J., &
Renshaw, P. (2000). Collective argumentation: A sociocultural approach to
reframing classroom teaching and learning [Коллективная аргументация:
социокультурный подход к переформатированию преподавания и учения в классе]. In
H. Cowie & G. van der AaLvoort (Eds.), Social interaction in learning and
instruction: The meaning of discourse for the construction of knowledge (pp.
52-66). Amsterdam: Pergamon Press.
Cavagnetto, A. R.,
Hand, B., & Norton-Meier, L. (2011). Negotiating the inquiry question: A
comparison of whole class and small group strategies in grade five science
classrooms [Обсуждение исследовательского вопроса: сравнение стратегий
преподавания в целом классе и малых группах в 5 классе по естественным наукам].
Research in Science Education, 41, 193209.
Clarke, S. (2005).
Formative Assessment in the Secondary Classroom [Формативное оценивание в
средней школе].
Coe, R., Aloisi, C.,
Higgins, S. and Major, L.E. (2004). What makes great teaching?: Review of the
underpinning research. [Что делает учение великим? Обзор основных
исследований]. The Sutton Trust and Durham University.
Darling-Hammond, L and
Pecheone, R. (2010). Developing an Internationally Comparable Balanced
Assessment System That Supports High-Quality Learning [Разработка сопоставимой
на международном уровне сбалансированной системы оценивания, которая
обеспечивает высокое качество обучения], National Conference on Next Generation
Assessment Systems.Content Provided by the Center for K –12 Assessment &
Performance Management
Deci, E. L. (1971).
Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation [Влияние внешних
опосредованных поощрений на внутреннюю мотивацию]. Journal of Personality and
Social Psychology 18, 105–15.
Deci, E. L. and Ryan R.
M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior
[Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека]. Plenum, New
York.
Dweck, C. (2012).
Mindset: How You Can Fulfil Your Potential [Как Вы можете использовать
потенциал?] Robinson.
Gardner, J. et.al.
(2010). Developing Teacher Assessment [Разработка оценки учителей]. Open
University Press, Maidenhead.
Griffin, P., McGaw, B.
and Care, E. (eds) (2012). Assessment and Teaching of 21st Century Skills
[Оценивание и преподавание навыков 21-го века]. Dordrecht: Springer.
Glaser, R. (1963).
Instructional technology and the measurement of learning objectives [Технологии
образования и оценка целей обучения]. American Psychologist,18(8),519-521.
Hamston, J. and
Murdoch, K. (1996), Integrating Socially: Planning Units of Work for Social
Education [Социальная интеграция: планирование раздела работы для социального
образования], Eleanor Curtin, Melbourne.
Hattie, J. (2009).
Visible Learning: A synthesis of over 800 Meta-analyses relating to achievement
[Видимое обучение: Синтез более 800 мета-анализов, связанных с достижениями].
Routledge, Abingdon, UK.
Hattie, J. (2011).
Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning [Видимое обучение
для учителей: Максимизация воздействия на процесс обучения.]. Routledge,
London.
Hattie, J. and Yates,
G. (2014). Visible learning and the science of how we learn [Видимое обучение и
наука о том, как мы учимся]. Routledge, London.
Hayes, D. (2000).
Cascade training and teachers’ professional development [Каскадное обучение и
профессиональное развитие учителей]. ELT Journal Volume 54/2, Oxford
University Press, Oxford.
Hayes, D. (2010). The
seductive charms of a cross-curricular approach [Привлекательные стороны
междисциплинарного подхода], Education 3-13: International Journal of Primary,
Elementary   and      Early   Years   Education,      38:4,    381-387
         р. https://sharonhanlonpgceportfolio123.wikispaces.com/file/view/Seductive+charms+of+the+cross+c
urricular+denis+hayes.pdf.
Jiménez-Aleixandre,
M. P. (2008). Designing argumentation learning environments [Проектирование
аргументации среды обучения]. In S. Erduran & M.P.
Jiménez-Aleixandre (Eds.), Argumentation in science education:
Perspectives from classroom-based research (pp. 91– 15). Dordrecht: Springer.
Jonassen, D. H., &
Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing
constructivist learning environments [Теория деятельности в качестве основы для
разработки конструктивной среды обучения]. Educational Technology Research and
Development, 47(1), 61-79.
Katchevich, D.,
Hofstein, A. and Mamlok-Naaman, R, (2013) Argumentation in the Chemistry
Laboratory: Inquiry and Confirmatory Experiments [Аргументы химической
лаборатории:
подтверждающие
эксперименты и исслдеования]. Research in Science Education, 43. 317-345.
Kerry, T. (2011) Kerry Cross-Curricular Teaching in the
Primary School [Межпредметное обучение          в          начальной      школе]
http://samples.sainsburysebooks.co.uk/9781136890444_sample_832454.pdf.
Knowles, M. S., Holton,
E. F. and Swanson, R. A. (2012). The adult learner (7th Ed) [Взрослые учащиеся
(7th)]. Routledge, London and New York.
Kolb, D.A. (1984).
Experiential learning: experience as the source of learning and development
[Практическое обучение как источник знаний и опыта]. Prentice Hall, Englewood
Cliffs, NJ.
Lemov, D. (2010). Teach
like a champion [Учите, как чемпион].
Marzano, R. J.,
Pickering, D.J., Pollock, J.E. (2011). Classroom instruction that works:
research-based studies for increasing student achievement [Эффективное
преподавание: научнообоснованные исследования для улучшения достижений
учащихся]. Association for Supervision and Curriculum Development: Alexandria,
VA.
Miller, M. (1987)
Argumentation and cognition [Аргументация и познание]. In M. Hickmann (Ed.),
Social and Functional Approaches to Language and Thought (pp. 225-249). London:
Academic Press.
Mourshed, M. et al
(2010). How the worlds most improved school systems keep getting better [Как
продвинутые мировые школьные системы становятся лучше]. McKinsey & Company
retrieved from http://mckinseyonsociety.com/how-the-worlds-most-improved-school-systemskeepgetting-better/

Nunan, D.
(1989).Designing tasks for the communicative classroom [Разработка заданий для
коммуникации в классе]. Cambridge: Cambridge University Press.
OECD Policy brief,
November 2005.Formative Assessment: Improving Learning in Secondary Classrooms
[Формативное оценивание: улучшение обучения в средних классах]. http://
www.oecd.org/edu/ceri/35661078.pdf.
Polya, G. (1945). How
to solve it: A new aspect of mathematical model [Решение: математическая модель
из новых функций].
Rata, E. (2012). The
politics of knowledge in education [Политика знаний в образовании]. Routledge,
Abingdon, UK.
Ryan, R. M. and Deci,
E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New
Directions [Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые
направления]. Contemporary Educational Psychology 25, 54–7.
Rychen, D.S. &
Salganik L.H. (Eds.) (2003). Definition and Selection of Competencies Project
[Определение и выбор компетенций проекта], Organization for Economic Cooperation
and Development. (OECD).
Savery, J. R., &
Duffy, T. M. (1994). Problem based learning: An instructional model and its
constructivist framework [Проблемно-ориентированное обучение: изучение
структуры модели].
Schlager, M.S. &
Fusco, J. (2003). Teacher professional development, technology, and communities
of practice: Are we putting the cart before the horse? [Профессиональное
развитие учителя, технологии и практика сообщества] The Information Society,
19(3), 203-220.
Simon, S., Erduran, S.
and Osbourne, J. (2006). Learning to teach argumentation: research and
development in the science classroom [Обучение научению аргументации:
исследования и научные разработки в классе]. International Journal of Science
Education, 28 (2-3), 235-260.
Skinner, B.F. (1953).
Science and human behaviour [Наука и поведение человека]. The Free Press, New
York.
Tomlinson, C. A.
(2008). Differentiated instruction helps students not only master content, but
also form their own identities as learners [Дифференцированное обучение
помогает обучающимся не только как основа, но и идентифицировать себя как
ученика]. Educational Leadership.
Toulmin, S. (1958). The
uses of argument [Польза аргументов]. Cambridge University Press, Cambridge.
Walford (2003)
Classroom Teaching and Learning [Преподавание и учение в классе] in Beck, J.
and Earl, M. (Eds) Key Issues in secondary education (2nd Edition), Continuum,
UK, 53–
9.
Wallace, T., Stariha,
W.E. and Walberg, H.J. (2004). Teaching speaking, listening and writing
[Говорение, аудирование и письмо учителя]. Geneva: International Bureau of
Education.
Wei, R. C. et al.
(2009). Professional Learning in the Learning Profession. A Status Report on
Teacher Development in the U.S. and Abroad. Technical Report [Профессиональное
изучение профессии. Отчет о развитии учителей в США и за рубежом. Технический
отчет]. National staff development council, Dallas.
Willem te Velde, D.
(2005) Globalisation and Education: What do the trade, investment and migration
literatures tell us? [Глобализация и образование: Что расскажет нам литература
о торговле, инвестициях и миграции?]. Overseas Development Institute, working
paper 254.
Vallerand, R. J. (2000)
Deci and Ryan’ Self-determination Theory: A View From the Hierarchical Model of
Intrinsic and Extrinsic Motivation [Теория самоопределения Деки и Риана: обзор
с точки зрения иерархической модели внешней и внутренней мотивации].
Pschological Inquiry 11
(4), 312–18.
Vygotsky, L. (1978)
Interaction between learning and development. Mind and Society (pp 79-
91) [Взаимодействие между
обучением и развитием. Разум и общество (с.79-91)], Harvard University Press,
Cambridge, MA, reprinted in Gauvain, M., and Cole, M. (1997) Readings on the
development of children (2nd Edition), Freeman and Company, New York.

ɀɚɡɛɚɥɚɪԑɚɚɪɧɚɥԑɚɧɨɪɵɧ                                                          Ⱦɥɹɡɚɦɟɬɨɤ

Теруге
20.11.2016. берілді. Басуға 29.11.2016. қол қойылды.
Пішімі
60х84/8. Кеңсе қағаз 80 гр/м2. Сандық басылыс.
Шартты
б. т.19,28. Таралымы 64 дана. Тапсырыс №1948
«Педагогикалық
шеберлік орталығы» ЖМ типографиясында басылды. 010000, Астана қ.,
№31 көше, 37а үй. e-mail: info@cpm.kz.
Сдано
в набор 20.11.2016. Подписано в печать 29.11.2016.
Формат
60х84/8. Бумага офисная 80 гр/м2. Печать цифровая. Усл. печ. л. 19,28. Тираж 64
экз. Заказ №1948
Отпечатано
в типографии ЧУ «Центр педагогического мастерства» 010000. г. Астана, ул. №31,
дом 37а.
e-mail:
info@cpm.kz

file_name: 3_Физ_РТ_на каз и рус.pdf

alt: Тренерге кеңес Біліктілікті арттыру курсы барысында сіз үшін маңызды болып табылатын негізгі мақсатты ұмытпаңыз, яғни мұғалімдерге көмектесіңіз: - барынша сенімді, жауапты, парасатты, шығармашыл және белсенді…

alt: Бейресми кері байланысты жинақтаудағы мұндай тәсіл мұғалімдердің белгілі бір жауапкершілікті сезінуіне себепші болады, себебі олар оқудың бастапқы кезеңінен бастап критерийлер бойынша бағаланатын болады, сонымен қатар,…

alt: ОҚУ ЖОСПАРЫ Күн

alt: Барлығы: 80 академ. сағат

alt: Жаттығулар Тренердің кіріспе сөзі

alt: Жеке жұмыс. Мен не білгім келеді?

alt: Жаттығулар Өткен сабақтарға шолу

alt: Тыңдаушыларға шағын топтарда

alt: Ойлан-жұптас-бөліс» ЭСӘТ талдауы

alt: Айырмашылығы неде? -

alt: Жаттығулар Өткен сабақтарға шолу

alt: Тыңдаушылар үлгіні жеке толтырады:

alt: Тренер 23-слайдтар арқылы (Қалыптастырушы бағалау құрылымы), қалыптастырушы бағалаудың құрылымын талдап, тыңдаушыларға «Мұғалімнің күнделікті тәжірибесі» бөлімін толықтыруға ұсынады (24-слайд): - Қалыптастырушы бағалауды жоспарлау және ұйымдастыру; -…

title: 3_Физ_РТ_на каз и рус