extracted_text:
ПОКОЛЕНИЯ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ
Первые проекты электронных вычислительных машин (ВМ)
поя' 1 1ись в конце 30-х - начале 40-х годов XX в. Технические предпосылки для
этого уже были созданы, развивалась электроника и счетно-аналитическая
вычислительная техника. В 1904 г. был изобретен ламповый диод, а в 1906 г. -
первый триод; в 1918 г.- электронное реле (ламповый триггер). Триггерные схемы
стали широко приняться в электронике для переключения и релейной коммутации.
Другой технической предпосылкой создания ЭВМ стало
развитие счетно-аналитической техники. Благодаря опыту в области развития
вычислительной техники в 30-х годах стало возможным создание
программно-управляемых вычислительных машин, а построение ВМ на электронных
системах открывало широкие перспективы, связанные с увеличением надежности и
быстродействия.
ЭВМ появились, когда возникла острая необходимость в
проведении трудоемких и точных расчетов. Уровень прогресса в таких областях
науки и техники, как, например, атомная энергетика, аэрокосмические
исследования, во многом зависел от возможности выполнения сложных расчетов,
которые нельзя было осуществить в рамках электромеханических счетных машин.
Требовался переход к вычислительным машинам, работающим с большей
производительностью.
В истории развития ЭВМ выделяют пять этапов,
соответствующих пяти поколениям ЭВМ.
Период машин первого поколения начинается с переходом
к серийному производству ЭВМ в начале 50-х годов XX в. В них были реализованы
основные принципы, предложенные Джоном фон Нейманом.
1. Принцип хранимой программы. Машина имеет память, в
которой хранятся программа, данные и результаты промежуточных вычислений.
Программа вводится в машину, так же как и данные, в виде двоичных кодов.
2. Адресный принцип. В команде указываются не сами
числа, над которыми нужно выполнять арифметические действия, а адреса ячеек
памяти, где эти числа находятся.
3. Автоматизм. После ввода программы и данных машина
работает автоматически, выполняя предписания программы без вмешательства
человека. Для этого машина запоминает адрес выполняемой команды, а каждая
команда содержит указание об адресе следующей команды. Указание может быть
одним из трех типов: неявным (перейти к команде, следующей по адресу за
выполняемой), безусловным (перейти к команде по заданному адресу), условным
(проверить заданное условие и в зависимости от его выполнения перейти к команде
по тому или иному адресу).
4. Переадресация. Адреса ячеек памяти, указанные в
команде, можно вычислять и преобразовывать как числа.
Структура ЭВМ, в которой реализованы принципы
фон-Неймана, впоследствии получила название структуры <фон Неймана> (или
классической). Все дальнейшее развитие ЭВМ шло двумя путями: совершенствование
структуры фон-Неймана и поиск новых структур.
Технической основой элементной базы процессоров первых
ЭВМ были электронные вакуумные лампы, а в качестве оперативных запоминающих
устройств использовались электронно-лучевые трубки.
Это были громоздкие по габаритам машины, занимающие
много места и потребляющие много электроэнергии. Они делали несколько тысяч
операций в секунду и обладали памятью в несколько тысяч машинных слов. Эти
машины предполагали монопольный режим использования, т.е. в распоряжении
пользователя были все ресурсы машины и ее управление. Программист писал свою
программу в машинных кодах и отлаживал ее за пультом машины, которая на время
отладки была полностью в его распоряжении. При этом 90% времени машина
простаивала в ожидании команд, т.е. использование машинных ресурсов было
малоэффективным из-за отсутствия развитой операционной системы. Использовались
ЭВМ первого поколения в основном для научных расчетов. Первой отечественной ЭВМ
была МЭСМ (малая электронная счетная машина), разработанная в 1947-1951 гг. под
руководством акад. С.А.Лебедева. В 1952 г. была введена в эксплуатацию БЭСМ
(большая электронная счетная машина), созданная под руководством С.А.Лебедева.
В 1955 г. начался выпуск малой ЭВМ <Урал-1> (руководитель проекта
Б.И.Рамеев).
Примером зарубежной серийной модели ЭВМ является
IBM-701 (США).
Второе поколение ЭВМ (конец 50-х - середина 60-х
годов) называют транзисторно-ферритовым, так как транзисторы  заменили
электронные лампы в процессорах, а ферритовые  сердечники - электронно-лучевые
шубки в оперативных запоминающих устройствах.
Применение транзисторов существенно повлияло на
характеристики и структуру машин. Транзисторные схемы позволили повысить
плотность монтажа электронной аппаратуры на порядок и снизить потребляемую
электроэнергию. Срок службы транзисторов на два-три порядка превосходил срок
службы электронных ламп. Скорость ЭВМ возросла до сотен тысяч операций в
секунду, а память - до десятков тысяч машинных слов.
Создание долговременной памяти на магнитных дисках и
лентах, а также возможность подключения к ЭВМ изменяемого состава внешних
устройств существенно расширили функциональные возможности вычислительных
машин.

В организации вычислительного процесса крупным
достижением стало совмещение во времени вычислений и ввода-вывода информации, переход
от монопольного режима использования ресурсов машины к пакетной обработке.
Задания для ЭВМ (на перфокартах, магнитных лентах или дисках) собирались в
пакет, который обрабатывался без перерыва между заданиями. Это позволило более
экономно использовать ресурсы машины.
В программировании были разработаны методы
программирования в символических обозначениях, созданы первые алгоритмические
языки и трансляторы с этих языков, созданы библиотеки стандартных программ.
Наиболее широкое применение нашли отечественные ЭВМ,
такие, как БЭСМ-4, М-220, <Минск-32>. Типичным представителем зарубежной
ЭВМ второго поколения является IBM-7090.
Третье поколение ЭВМ (конец 60-х - начало 70-х годов)
характеризуется появлением в качестве элементной базы процессора интегральных
полупроводниковых схем (вместо отдельных транзисторов), что привело к
дальнейшему увеличению скорости до миллиона операций в секунду и памяти до
сотен тысяч слов.
ЭВМ третьего поколения также характеризуются
крупнейшими сдвигами в архитектуре ЭВМ, их программном обеспечении, организации
взаимодействия человека с машиной. Это прежде всего наличие развитой
конфигурации внешних устройств (алфавитно-цифровые терминалы, графопостроители
и т.п.) с использованием стандартных средств сопряжения, развитая операционная
система, обеспечивающая работу в мультипрограммном режиме (несколько
одновременно размещаемых в оперативной памяти программ совместно используют
ресурсы процессора). Метод использования ресурсов ЭВМ - режим разделения
времени совместно с пакетной обработкой. Высокое быстродействие позволяет время
обслуживания пользователей разбить на кванты, обрабатывая в течение кванта
задание каждого, возвращаться К пользователю за такое малое время, что у него
за дисплеем создается иллюзия, что он один пользуется ресурсами машины.
Решающее значение в развитии вычислительной техники во
всем мире сыграло создание семейства вычислительных машин на интегральных
схемах с широким диапазоном вычислительной мощности и совместимых снизу вверх
на уровне машинных языков, внешних устройств, модулей конструкции и системы
элементов. Программная совместимость снизу вверх машин одного и того же
семейства предполагает, что любая программа, выполнявшаяся на младшей машине,
должна без всяких переделок выполняться на старшей.
Широкое распространение получили также семейства
мини-ЭВМ. Сущность их конструкторского решения состояла в такой минимизации
аппаратуры центрального процессора, которая позволяла на уровне технологии того
времени создать универсальные ЭВМ, способные осуществлять управление в реальном
масштабе времени, при котором темп выдачи управляющих воздействий на объект
управления согласован со скоростью протекания процессов в этом объекте.
В нашей стране в период машин третьего поколения была
создана Единая Система ЭВМ (ЕС ЭВМ), в основных чертах копирующая IBM-360 и
IBM-370, а также серия мини-ЭВМ СМ ЭВМ, ориентированная на зарубежные модели.
Вклад отечественной науки в мировое развитие электронной вычислительной техники
в этот период связан с промышленным внедрением многопроцессорной ЭВМ М-10.
В период машин третьего поколения произошел крупный
сдвиг в области применения ЭВМ. Если раньше ЭВМ использовались в основном для
научно-технических расчетов, то в 60-70-е годы первое место стала занимать
обработка символьной информации, в основном экономической.
Машины серии ЕС ЭВМ имеют универсальное назначение, а
основной областью применения СМ ЭВМ является автоматизация технологических
процессов, научных экспериментов и испытательных установок,
проектно-конструкторских работ.
Переход к машинам четвертого поколения - ЭВМ на
больших интегральных схемах (БИС) - происходил во второй половине 70 годов и
завершился приблизительно к 1980 г. Теперь на одном кристалле размером 1 см2
стали размещаться сотни тысяч электронных элементов. Скорость и объем памяти
возросли в десятки тысяч раз по сравнению с машинами первого поколения и
составили примерно 109 оп/с и 107 слов соответственно.
Характерными особенностями машин четвертого поколения
являются тесная связь аппаратурной и программной реализаций в структуре машины,
отход от принципа минимизации аппаратуры и поручение ей функций программы, что
стало возможным благодаря относительно низкой стоимости БИС.
Развитие архитектуры ЭВМ в период машин четвертого
поколения привело к появлению структур, в которых вычислительный процесс может
протекать по нескольким ветвям параллельно, что приводит к увеличению
производительности вычислительных машин. Идея параллелизма была технически
реализована в многопроцессорных системах, состоящих из двух или более взаимосвязанных
процессоров, работающих с общей памятью и управляемых общей операционной
системой.
В результате возросшего быстродействия ЭВМ стало
возможным расширить оперативную память за счет введения виртуальной памяти,
основанной на страничном обмене информации между внешней и основной памятью.
Наиболее крупным достижением, связанным с применением
БИС, стало создание микропроцессоров, а затем на их основе микроЭВМ. Если
прежние поколения ЭВМ требовали для своего расположения специальных помещений,
системы вентиляции, специального оборудования для электропитания, то
требования, предъявляемые к эксплуатации микроЭВМ, ничем не отличаются от
условий эксплуатации бытовых электроприборов. При этом они имеют достаточно
высокую производительность, экономичны в эксплуатации и дешевы микроЭВМ
используются в измерительных комплексах, системах числового программного
управления, в управляющих системах различного назначения.
Дальнейшее развитие микроЭВМ привело к созданию
персональных компьютеров (ПК), широкое распространение которых началось с 1975
г., когда фирма IBM выпустила свой первый персональный компьютер IBM PC. Сейчас
такие компьютеры (совместимые с IBM PC) составляют около 90 % всех производимых
в мире ПК. В ПК реализован принцип открытой архитектуры, который означает, что
по мере улучшения характеристик основных блоков ПК возможна легкая замена
устаревших частей, а модернизированный блок будет совместим с ранее
используемым оборудованием. Другими преимуществами ПК являются развитые
средства диалога, высокая надежность, удобство эксплуатации, наличие
программного обеспечения, охватывающего практически все сферы человеческой
деятельности.
В период машин четвертого поколения стали также
серийно производиться и суперЭВМ. Рост степени интеграции БИС стал
технологической основой производительности ЭВМ. В нескольких серийных моделях
была достигнута производительность свыше 1 млрд. операций в секунду. К числу
наиболее значительных разработок машин четвертого поколения относится ЭВМ
<Крей-З>, спроектированная на основе принципиально новой технологии -
замены кремниевого кристалла арсенидом галлия, имеющая производительность до 16
млрд. операций в секунду. Примером отечественной суперЭВМ является
многопроцессорный вычислительный комплекс <Эльбрус>.
С конца 80-х годов в истории развития вычислительной
техники наступила пора пятого поколения ЭВМ. Технологические, конструкторские,
структурные и архитектурные идеи машин пятого поколения принципиально
отличаются от машин предшествующих поколений. Прежде всего их структура и
архитектура отличаются от фон-неймановской (классической). Высокая скорость
выполнения арифметических вычислений дополняется высокими скоростями
логического вывода. Даже скорость предполагается выражать в единицах
логического вывода. Машина состоит из нескольких блоков. Блок общения
обеспечивает интерфейс между пользователем и ЭВМ на естественном языке и
дисциплина программирования как наука для пользователя перестает в будущем быть
актуальной. Важное место в структуре ЭВМ занимает блок, представляющий базу
знаний, в котором хранятся знания, накопленные человечеством в различных
предметных областях, которые постоянно расширяются и пополняются. Следующий
блок, называемый решателем, организует подготовку программы решения задачи на
основании знаний, получаемых из базы знаний и исходных данных, полученных из
блока общения. Ядро вычислительной системы составляет ЭВМ высокой
производительности.
В связи с появлением новой базовой структуры ЭВМ в
машинах пятого поколения широко используются модели и средства, разработанные в
области искусственного интеллекта.

alt: ПОКОЛЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

alt: Характерными особенностями машин четвертого поколения являются тесная связь аппаратурной и программной реализаций в структуре машины, отход от принципа минимизации аппаратуры и поручение ей функций программы,…

title: ПОКОЛЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ


extracted_text:
Раздел 4. 6
1.  Если машина может отсортировать список
из 100 имен за секунду, то она способна выполнять 1/4 (10
000 – 100) срав- нений в секунду. Это означает, что каждое сравнение
выполняется приблизительно за 0,0004 с. Следовательно, сортировка списка из
1000 имен (которая в среднем потребует выполнения 1/4 (10
000 000 – 1000) сравнений) займет около 100 с, или 12/з мин.
2.
Алгоритм бинарного
поиска принадлежит к классу Q
(lgn), алгоритм последовательного поиска – к классу Q (n), а ал- горитм сортировки
вставками – к классу Q (n2).
3.
Класс Q (lgn) содержит наиболее эффективные алгоритмы, за которыми
следуют алгоритмы классов Q (n), Q (n2) и Q
(n3).
4.
Нет. Ответ неправильный, хотя
может показаться верным. На самом деле у двух из трех карт обе стороны одинаковы.
Следовательно,
вероятность выбора такой карты равна 2/3.
5.
Нет. Если делимое меньше делителя, как, например, в дроби 3/7, ответ
будет равен 1, хотя он должен быть равен 0.
6.
Нет. Если значение переменной
X равно 0, а значение
переменной Y не равно 0, то полученный
ответ будет невер-
ным.
7.
Каждый раз, когда выполняется
проверка условия прекращения суммирования, утверждение "Sum = 1 + 2 + ... + 1 и I
меньше или равно N" является истинным. Объединяя его с условием
прекращения суммирования "I больше или равно N", мы получим желаемый
вывод "Sum = 1 + 2 + ... +N". Поскольку переменная I инициализирована
нулем и увеличивается на каждом шаге цикла, в итоге ее значение обязательно
должно достичь значения N.
8.   К сожалению, нет. Проблемы, выходящие
за рамки управления разработкой аппаратного и программного обеспече- ния,
такие, как механические сбои и электрические помехи, могут оказать влияние на
ход вычислений.

file_name: Раздел 4. 6.docx

alt: Раздел 4. 6 1. Если машина может отсортировать список из 100 имен за секунду, то она способна выполнять 1 / 4 (10 000 – 100)…

title: Раздел 4. 6.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №  41»

Открытый урок
на тему:
«Слитное и раздельное
написание не с именами существительными»
6 класс

Урок
подготовила:  учитель русского языка и литературы Абдурахманова
Р.Р.
Махачкала

Тема: Слитное и раздельное
написание не с именами существительными
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цели урока:
Деятельностная: развитие
способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, наблюдение,
анализ, поиск, работа с учебником.
Содержательная: формирование новых знаний о
существительных, видах существительных.
Планируемые результаты:
Личностные:
•         создать
условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками;
•         работать
над развитием эмоционально-чувственной сферы учащихся и освоением начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
Метапредметные:
Регулятивные УУД
•         формировать
умение формулировать тему урока, принимать и сохранять учебную задачу,
осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные УУД
•         учить
соблюдению правил работы в группах,  учиться договариваться и приходить
к  общему решению в совместной деятельности.
 Познавательные УУД
·       развивать логические
действия сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения.
Предметные: формировать умение различать
правописание не с существительными.
Обучающийся научится различать слитное и
раздельное написание не с существительными
Обучающийся получит возможность научиться
распознавать в предложении слова с не-, составлять предложения, используя слова
не с существитльными и находить такие предложения в текстах художественных
произведений.
Предметно-образовательная среда: лист
самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями
Демонстративный материал: алгоритм проверки
видов дополнения, эталоны для самопроверки.
Оборудование: 1.Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. 2. Ладыженская Т.А., Баранов
М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс: мультимедийная система,
слайды, таблицы, карточки, словарь Ожегова,
Планируемые результаты: знание условий выбора
слитного и раздельного написания не с существительными; уметь различить не -
приставку, не - часть корня, не - частицу; обосновывать слитное и раздельное
написание не с существительными; графически обозначать условия выбора;
объяснять значение слов с помощью синонимов с приставкой НЕ.

Ход урока:

Мотивация (1-2) минуты

Нельзя, чтоб тот себя письмом прославил,
Кто грамматических не знает правил.
А.П. Сумароков
Проверка домашнего задания:

Базовая
Карточка
Творческая для «умников»

Д/з проверяем по эталонам
(эталоны учитель заранее подготовил)
1) Задание продуктивного уровня (воспроизведение
знаний и умений)
Задание выполняется на доске.
Упражнение № 283. Подберите и запишите существительные обозначающие состояние,
настроение , чувтва человека (радость, восторг, огорчение).Определите их
род и склнение(взаимопроверка).
Учитель: -Поднимите руки те, кто выполнил
упражнение №283 без ошибок, а кто испытывал трудности
Сделать такое же задание (парно или в группе)

Задание продуктивного уровня(применение знаний и
     умений. Исправьте, где есть ошибки. (Раздаются карточки с текстом
     с ошибками. Учащиеся выступают в роли корректора. Далее предлагают
     исправленные варианты учащимся, выполнявшим задание А,

Учитель: Прочитайте предложенные предложения, объясните
написание выделенных слов.
А)Врагу некланяйся, для друга жизни не жалей.
Б)Неимей сто рублей, а имей сто друзей.
В)Крепкую дружбу и топором неразрубишь.
Г)Истинный друг радуется успехам ближнего, мнимый – за них
его не навидит.
Учитель: поднимите руки, кто выполнял домашнее задание по
карточке. Объясните, где вы сделали ошибки и почему?
Ученики отвечают.
Выполнение работы над ошибками.

Написать сказку на тему «Имя существительное»

(после прослушивания сказки в группе, ребята выбирают лучшее
и зачитывают в классе
Учитель: оцените данные сказки. Зачитайте лучшее.
Вывод делают ученики.
2. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений
Учитель: На каком уровне усвоили домашнее задание?
Ученики: на удовлетворительном
Учитель: -У вас на партах лежит карточка самооценки. Вы в
течении урока оцениваете себя. И оценки записываете в эту карточку. (№
задания,упражнения писать не надо)
3. Выявление места и причины затруднения.
Ребята, выполните следующее задание. Такое задание уже
выполняли ребята дома по карточке.
Кто в нраве крут, тот никому (не)друг.
Не бросай друга в (не)счастье.
Дорог (не)подарок, дорога любовь.
Когда горшок кипит, то и в друзьях нет (не)достатка.
Он был мне вовсе (не)враг.
Учитель:
 - Какие трудности возникли у вас при выполнении
задания?
- Почему возникли эти трудности?
Ученики:
-Не знаем, как писать существительные с НЕ.
Учитель:
-Проанализировав свои затруднения, я думаю, вы сможете
определить цель сегодняшнего урока.
4.Построение проекта выхода из затруднений.
Учитель: Какова цель нашей дальнейшей работы?
Ученик ставит перед собой 3 цели:

Усвоение правила слитного и раздельного правописания не с
     именами существительными;
Закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной
     работы по этому материалу.
Использование слов с не - в своей речи?

Учитель: какой метод вы предлагаете использовать для решения
данной проблемы?
Методы:
Наблюдение Работа с учебником
5. Реализация построенного проекта
Выпишите сначала предложения, в которых не- с
существительными пишется слитно, а затем – раздельно.

(Не)правды я не потерплю ни в ком. 2. К (не)счастью, то ж
     бывает у людей: как ни полезна вещь, цены не зная ей, (не)вежда про нее
     свой толк всё к худу клонит. 3. Ученье без уменья – (не)польза, а беда. 4.
     И, полно, куманек! Вот (не)видаль: мышей! Мы лавливали и ершей! 5. Когда в
     товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, и выйдет из него
     (не)дело, только мука. 6. «Как расшумелся здесь! Какой (не)вежа!» - про
     дождик говорит на ниве камень лежа.

Учитель: что вы можете сказать? Какие наблюдения вы сделали?
Ученики: Если слова, не употребляются без Не – (Не – часть
корня).
Если, слова употребляются без Не – приставка.
Сделать вывод
Учитель: - Прочитайте параграф 51. Правильно ли мы открыли
новые знания. Что вы узнали из параграфа?
Ученик: мы правильно сделали вывод. И ещё:
Если, слова с Не пишем раздельно – частица.
Учитель: объединитесь в группы. Составьте алгоритм.
Каждая группа представляет свой алгоритм.
Алгоритм написания не с существительными.
1.Определи, употребляется ли существительное без не:
А) если не употребляется, то пиши слитно;
Б) если употребляется, то…
2) проверь, есть ли противопоставление с союзом а или
нет:
А) если есть противопоставление, пиши раздельно;
Б) если нет , то…
3) замени существительное синонимом или близким по
значению выражением:
А) если можно заменить, пиши слитно
б)если нельзя заменить, пиши раздельно.

Учитель: на доске записаны слова:
(не)друг
(не)счастье
(не)подарок
(не)достатка
(не)враг
Учитель: закрепите алгоритм.
- Вы можете определить ошибку? Объяснить ту ошибку, которую
допустили в начале урока?
Ученик: Можем.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи .
1 упражнение (фронтально):
Нужно отгадать загадки
1. Грязные руки,
Помята рубаха,
Волосы всклочены,
Кто Я? (Неряха)
2. Синяя шляпа, короткие штанишки,
Не люблю читать я никакие книжки,
Ничего не знаю, не хочу учиться,
Нравится гулять мне, нравится лениться. (Незнайка)
3. Дождь шумит, стучит в окно, и на улице темно,
Воет ветер , тучи гонит, на деревьях ветки клонит.
Осень, слякоти пора, гонит лето со двора,
И в такое время года наступает… (Непогода)
4. В зелёном поле я расту,
Голубым цветком цвету,
Небо синее как будто,
Называюсь … (Незабудка)
2 упражнение (в группах):
Небылица, негодование, неожиданность, немощь, невод,
недоверие, несчастье.
Замените слова с не синонимами без не,
подобрав их из слов для справок.
Слова для справок: рыболовная сеть, горе, сюрприз, болезнь,
возмущение, подозрительность, вымысел.
3 упражнение (в парах):
В каких предложениях неверное написание не с
существительными? Исправьте ошибки

Все с не терпением ожидали решающей минуты.
Случившееся показалось мне настоящим не счастьем.
Он относится ко мне со скрытой не приязнью.
В любом ожидании страшнее всего не известность.
Трудно преодолеть не ловкость, когда оказываешься
     среди незнакомых людей.

Исправляют, потом отвечают, ответы обосновывают.
Эталоны с правильными ответами на слайде.
7.Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
Выполняется письменно (индивидуально)
(это задание оценивается)
Карточка № 3. Не с существительными.
Выпишите имена существительные, которые
без не- не употребляются.

Незнание, незадачливость, нездоровье, неделимость,
неверность, невидаль, ненавистник, неблагополучие, неразбериха, незабудка,
невмешательство, неряха, невесомость, неверие, неправда, неурядица,
негодование, нелепость.

8. Повторение.
- Что нового мы узнали на уроке?
Учитель: - Вы ещё допускаете ошибки.
Давайте поиграем и повторим всё то, о чём мы с вами сегодня
говорили?
3)Игра «Отгадай слово». Отгадка – существительное с не.
 Низкий урожай-
Отсутствие внимания-
Недостаток организованности-
Отсутствие самостоятельности-
Несчастливое, неудачное стечение обстоятельств-
Слабое здоровье-
Невоспитанный человек-
Отсутствие благозвучия, режущее слух неприятное сочетание
звуков –
Недоучившийся, малограмотный человек-
Проверка ( слова на слайде)
Неурожай, невнимательность, неорганизованность,
несамостоятельность , несчастье, нездоровье, невежа,неблагозвучие,недоучка,
9. Рефлексия учебной деятельности.
Учитель: Чему был посвящён урок?
- В чём суть правописания не с существительными?
Домашнеее задание я предлагаю на выбор:

задание

Запишите синонимы с НЕ:
Горе, ложь, плохое знание чего-либо, беспорядок, болезнь,
отсутствие образования.
Придумайте с ними предложения.

задание

Спишите, раскрыв скобки. Расставьте пропущенные знаки
препинания. Кругла а (не) мес..ц зелена а (не) дубрава с хвостиком не
мыш(?). 2. Друг познаё..ся в(не)счастье. 3. (Не)топор тешет а плотник. 4.
(Не)воин а со шпорами (не)караульщик а кричит. 5. Люди пишут (не)пером а умом.
6.
Ученье в счасть.. украшает а при (не)счасть.. – утешает. 7.
(Не)ножа бойся а языка. 8. (Не) куст а с листочками (не)рубашка а сшита
(не)человек а рассказывает.

задание

Придумайте сказку на лингвистическую тему «В царстве НЕ»

file_name: нес сущ.docx

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: «Изобразительные возможности предложений с однородными членами» 8 класс


extracted_text:
Самоанализ
профессиональной деятельности
учителя
начальных классов
Литвиновой
Марины Дмитриевны,
МБОУ
Красновская СОШ
2018-2019 уч.
год
   Целью моей
педагогической деятельности является развитие личности ребенка. Я убеждена, что в основе
успешного развития личности лежит познавательный интерес. Познавательный
интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. В первые
годы обучения в школе очень заметно их развитие. Я всегда помню, что познание
идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к
далекому, от описания к объяснению, от фактов к обобщению.
     Для
формирования учебных интересов соблюдаю принцип: чем младше учащиеся, тем
нагляднее обучение и тем большую роль играет активная деятельность.
   Передо мной,
как педагогом, ежедневно, ежеурочно стоят вопросы:
Как заинтересовать ребенка
учебным предметом?
Как интересно и доступно
донести до учащегося новый материал?
Как создать для учащегося
ситуацию успеха и веру в свои силы?

  Я решаю их путем включения учащегося в ситуации творческой
частично-поисковой работы и исследовательской деятельности. Я всегда работаю
под девизом: «Учение с увлечением!», потому что понимаю, что через сказку, игру
– дорога к сердцу ребенка.

   Становление личности школьников прежде всего происходит на уроке.
Активизирую познавательную деятельность ребят и повышаю интерес к учению на
каждом этапе урока через индивидуальную, групповую работу; дифференцированный
подход; игру; создание ситуации успеха; самостоятельную работу.

    Задания и материалы подбираю так, чтобы они были доступны по
изложению, красочно оформлены, имели элементы занимательности и
состязательности, содержали сведения и факты, выходящие за рамки учебных
программ.

    Схемы – опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный
материал, занимательные упражнения давно стали верными помощниками в моей
работе. Они вызывают чувства удивления, новизны, необычности, неожиданности,
развивают сообразительность, инициативу, зажигают огонек пытливости.

    В результате ученик работает на уроке с интересом, и даже трудные
задания становятся посильными для него. Помогаю каждому ученику
самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа.

     Прекрасным средством воспитания и обучения является игра.
Для этого я ставлю ученика в условия поиска, пробуждаю интерес к победе, а
отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко
выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются
и нравственные качества личности. В результате дети оказывают помощь товарищам,
считаются с интересами других. Правильно организованная самостоятельная работа
способствует формированию познавательных интересов, развитию познавательных
способностей, овладению приемами процесса познания.

  Через решение творческих задач разной степени трудности, многовариантных
заданий обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю
навыки самоорганизации и  самопроектирования. В результате, обсуждая
разные варианты поиска путей решения, дети активно предлагают возможные
подходы, ищут доводы, защищают свой вариант ответа. При этом у них возникает
желание узнать, почему одни способы решения задач оказываются рациональными, а
другие – нет. А еще они учатся внимательно слушать и слышать друг друга. Каждый успех делаю достоянием всего
класса.

    Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей
работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную
и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить,
удается ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.

     Важным условием моей работы является улыбка и доброе слово.
А сколько прибавляют они и уроку и ребенку! Искренней любовью я завоевываю
доверие детей, а значит, право воспитывать и учить.

  Таким образом, создавая на каждом уроке благоприятную эмоциональную
атмосферу, повышая мотивацию к учению.

Мной выбрана проблемная
тема: «Использование системно-деятельностного подхода в
организации образовательного процесса мл. школьников  на уроках математики».
Над ней я работала четвёртый год.
                              В своей работе я чаще всего использую технологии проблемно-диалогического
обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ и
здоровьесберегающие.
Здоровьесберегающие технологии

  Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья.
Свои
уроки  стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель:
как сохранить и укрепить здоровье? Для этого  использую приемы
здоровьесберегающих технологий.
        Создание
благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках
 играет важную роль.
Использование
приемов рефлексии.
-Что
на вас произвело наибольшее впечатление?
-
Что получилось лучше всего?
-
Какие задания показались наиболее интересными?
-Что
вызвало затруднения?
-
Над чем хочется поразмышлять?
-
Какой совет дали бы себе?
-
Кому захотелось сделать комплимент?
-
Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
Использую
проведение физкультминуток.
Комплексное
использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном
процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и
повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь
способствует сохранению и укреплению их здоровья.
«Чтобы сделать
ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».
Проектная
деятельность  Применяю приемы проектной деятельности, так как
данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к
самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и
сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества.
Информационно-коммуникативные
технологии
 Урок
с использованием информационных технологий становится более интересным для
учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний;
улучшается уровень наглядности на уроке.
Повышение
эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и
другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
.

Применяю приемы коммуникативной технологии :работа в группах,работа в парах сменного состава,работа в
парах постоянного состава.
На любом современном уроке нельзя обойтись
без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его
актуальность?
Технология проблемно-диалогического
обучения  Проблемно-диалогическое
обучение – это такой тип обучения, которое обеспечивает усвоение знаний
посредством диалога с учителем. Таким образом, в основе ПДО лежит: проблемное
обучение, диалоговое и психология творчество.

Мои результаты в  1 классе МБОУ Красновской СОШ за
2018-2019 уч.год.
Критерий 1: наличие позитивной динамики учебных
достижений обучающихся( уровня и качества освоения учащимися учебных программ)
Все учащиеся 1 класса освоили программный материал  и
будут переведены во 2 класс.
1.4 Результативность участия школьников в предметных
олимпиадах, конкурсах:
Отражена в таблице.
Критерий 2: наличие позитивных результатов
внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам

2.1 Доля учащихся, посещающих кружки – 100 %
 Положительная динамика вовлечения  учащихся во ВД.

2.2 В школьных конкурсах «Эрудит» и в неделе
психологии стабильно принимает участие 100 % учащихся
Мои достижения.
Свидетельство финалиста международного конкурса педагогического
мастерства               « Педагог года – 2018» образовательного портала «
Знанио».
Благодарственное письмо за
участие в январской Дино-олимпиаде 2018
Благодарственное письмо за
участие в олимпиаде Заврики по математике 2018
Благодарственное письмо за
участие в олимпиаде Заврики по русскому языку весна 2018
Благодарственное письмо за
участие в апрельской Дино-олимпиаде 2018
 Благодарственное письмо за участие в
весенней олимпиаде «Плюс» 2018
Благодарность за существенный вклад в
развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей.
http://infourok.ru 16.02.2018
Диплом за преданность профессии. За активную педагогическую
деятельность и проявленное мастерство в формировании интеллектуального и
нравственного развития детей.Prodlenka 27.03.2018
Удостоверение о повышении
квалификации « Оказание первой доврачебной помощи» 04.03.2018г.
Критерий 3: Использование современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения
предмету и в воспитательной работе.
3.1
Применение ИКТ  в  процессе обучения.
Современный урок сложно
представить без информационно-коммуникативных технологий. Применение ИКТ на
занятиях усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует
познавательную деятельность обучающихся, делает урок эмоционально-насыщенным и
полноценным, наиболее наглядным, а в общем, способствует повышению качества
образования.
Особенно часто использую ИКТ на
уроках окружающего мира, литературного чтения, русского языка и во внеурочной
деятельности. Систематически заполняю электронный дневник.
Критерий 4: Участие в
инновационной и экспериментальной деятельности. Обогащение и распространение
собственного педагогического опыта.
4.1 Обобщение и
распространение собственного педагогического уровня.

Выступление на школьных,
районных семинарах и МО
1.Выступление на ШМО «Формирование читательской
компетентности младших школьников»
2.Открытый урок по обучению грамоте в рамках ШМО «Где
дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буквы Ж,ж. »

Участие
в работе сетевых педагогических сообществ

•
Социальная сеть работников образования nsportal.ru
•
Pedsovet.su
•
Кроме того, я активный участник сайтов и имею свои личные странички:
www.pedsovet.org
www.proshkolu.ru
•
http://pedmir.ru/58695
Имею свидетельства о публикациях.
•
Есть личный мини – сайт на nsportal.ru

Критерий
6:Удовлетворенность участников образовательного процесса результатами труда
учителя.

6.1 Своевременное и
качественное исполнение документов: приказов, распоряжений, актов,
коллективного трудового договора.

Стараюсь своевременно и
качественно вести документацию.
Критерий 7: Позитивные
результаты внедрения здоровьесберегающих технологий.
7.1 Для повышения
внимания, умственной работоспособности и эмоционального тонуса на уроке
организую физкультминутки или физкультпаузы.  Они помогают уменьшить
статическую нагрузку на позвоночник и предупредить нарушение осанки.
7.2 При планировании и
проведении уроков опираюсь на основные современные требования к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
-
рациональная плотность урока;
- оптимальное
сочетание различных видов деятельности;
- выбор
методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и творческого
самовыражения учащихся;
-
формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
-
осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных
возможностей;
- создание
благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной
разрядки;
Комфортное
начало и окончание урока обеспечивает положительный эмоциональный настрой
обучающихся.
7.3 В текущем учебном году
отсутствовали травмы у учащихся.
Критерий8: приобретение
обучающимися позитивного социального опыта
8.2 Принимали участие в
акции « Бессмертный полк» ко дню Победы, проекты ко Дню Земли», « На страже
Родины»
      Но
нельзя ни сказать о том, что существует много сложностей и проблем, а именно:
недостаточное
обеспечение соответствующей техникой, отсутствие интерактивной доски в
кабинете, недостаточное количество электронных пособий. К тому же данная
методическая тема мною изучена и отработана еще не полностью, поэтому в новом
учебном году я планирую свою работу по самообразованию осуществлять в данном
направлении.

Цели и задачи на
следующий 2019-2020 учебный год.
Цель – развивать  личность ученика, его способности
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование
готовности к саморазвитию.
Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса
задач, среди которых основными являются:
1) обучения деятельности - умение ставить цели,
организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих
действий; цель – действия – самооценка.
2) формирование личностных качеств – ума, воли, чувств и
эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;
3) формирование картины мира, адекватной современному уровню
знаний и уровню образовательной программ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ профессиональной деятельности.docx

alt: Но нельзя ни сказать о том, что существует много сложностей и проблем, а именно: недостаточное обеспечение соответствующей техникой, отсутствие интерактивной доски в кабинете, недостаточное количество…

title: Самоанализ профессиональной деятельности 2018-2019 г


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Казанская средняя общеобразовательная школа
Таловского муниципального района Воронежской области
Областная краеведческая конференция
«Природное наследие Воронежского края»
Номинация: «Юные экологи»
Изучение главного полезного ископаемого-почвы
Подготовила:
Кудинова Дарья Александровна, учащаяся 10 класса
МКОУ Казанская СОШ,
397150, Воронежская обл., Таловский р-н,
п. Казанка, ул. Новая, д.9, п. Казанка, (адр. школы);
397468, Воронежская обл., Таловский р-н,
п. Казанка, ул. Центральная, 38 ;
Конт. телефон: 8(47352)3-31-80;
E-mail:
kazsoh.talov@govvrn.ru

Руководитель:
Дядикова Жанна Владимировна, учитель иностранного языка
МКОУ  Казанская СОШ,
397468, Воронежская обл., Таловский р-н,
 п. Казанка, ул. Гагарина, д. 51;
Конт. телефон:8(960)1192375;
E-mail: zhanna21011992@mail.ru
п. Казанка – 2021

Содержание
I. Введение………………………………………………………………3
II.Основная часть
1.1 Полезные ископаемые их
свойства и виды………………………4
1.2 Полезные ископаемые нашего
района района …………………..4
2. Исследование почвы на
учебно-опытном участке………………..6
2.1 Описание учебно-опытного
участка………………………………6
2.2 Метод определения механического
состава почвы………………6
2.3 Исследование  почвы на
воздухопроницаемость и водопроницаемость.7
2.4 Содержание в
почве перегноя и воды…………………………… .8

2.5 Определение
морфологических признаков почвы……………….8

III.
Заключение………………………………………………………… 10

Введение

Родина, отчий край - самое дорогое для всех нас.
Это место, где человек родился, где живет и трудится, место, которое он не
забудет, где бы ни жил и что бы с ним ни случилось. Для меня родина – посёлок Казанка.
Я живу здесь с рождения. Здесь всё для меня родное – мой дом, где меня любят и
заботятся обо мне, мои друзья, школа, где я учусь, улицы, по которым я хожу,
пруды, где я купаюсь и ловлю рыбу. Дома, дорога, трава, деревья – всё вокруг
близкое и знакомое. Я решила провести исследование и узнать подробности моего
посёлка.

Основная
цель исследования -
изучить полезные ископаемые микрорайона.

Задачи:

Описать обнаруженные
     полезные ископаемые.
Указать хронологию их
     образование.

Гипотеза:  - если люди продолжат, использование полезных ископаемых в быту и хозяйственной деятельности и не будут беречь природу, то запасы полезных ископаемых могут быть исчерпаны.

Объект
исследования: полезные
ископаемые в окрестностях Таловского района, поселка Казанки.
В соответствии с целью и задачами
определили следующие направления исследования:
- краеведческие исследования,
-географические исследования,
-исследования полезных
ископаемых,
-химические исследования полезных
ископаемых.
Методы исследования:
1. Анализ литературных источников
и материалов.
2. Сравнительно-географический.
3. Статистический.
4. Метод полевых наблюдений и
исследований.
5. Картографический.
6. Аналитический.
Основная
часть.

1.1 Полезные
ископаемые, их свойства и виды:
Полезные ископаемые – это образования земной коры, состоящие
из минералов, химические и физические свойства которых позволяют применять их в
производственно-бытовой сфере. Без многообразия веществ, которыми богата Земля,
наш мир бы не был таким разнообразным и развитым. Технический прогресс был бы
недостижим и непомерно сложен. Рассмотрим понятие, виды полезных ископаемых и
их характеристику.
Прежде чем разбирать виды полезных ископаемых,
необходимо знать специфические определения, касающиеся этой темы. Так будет
легче и проще со всем разобраться. Итак, полезные ископаемые – это минеральное
сырье или образования земной коры, которые могут иметь органическое или
неорганическое происхождение и применяться в производстве
материально-вещественных предметов. Месторождением полезных ископаемых называют
скопление некоторого количества минерального вещества на поверхности или в
недрах Земли, которые разделяют на категории в зависимости от области
применения в промышленности. Рудой называют минеральное образование, возникшее
в природных условиях и состоящее из таких компонентов и в таком соотношении,
что ее использование возможно и целесообразно для промышленно-технической
сферы. Из уроков физики известно, что вещества способны находиться в одном из
четырех агрегатных состояний: жидком, твердом, газообразном и плазматическом. В
обычной жизни каждый без труда может пронаблюдать первые три. Полезные
ископаемые, как и любые другие химические соединения, могут быть обнаружены на
поверхности Земли или в ее недрах в одном из трех состояний. Таким образом,
виды полезных ископаемых в первую очередь делятся на:
жидкие (минеральные воды, нефть);
твердые (металлы, угли, руды);
 газообразные (природный газ, инертный газ).
Каждая из групп – важная и неотъемлемая часть
промышленной жизни. Многообразие ресурсов позволяет странам развиваться в
технической и экономической сфере. Количество залежей полезных ископаемых –
показатель богатства и благополучия страны

 1.2.Полезные ископаемые нашего района:
                                                   .
Полезными
ископаемыми район не богат. Практическое значение имеет только глина, служащая
для производства кирпича. Из общераспространенных полезных ископаемых на
территории района представлены песок и глины, подходящие для
производства огнеупорных силикатов. Мест лицензированной добычи общераспространенных полезных ископаемых нет.
Главным природным ресурсов Таловского района являются
плодородные черноземы.

Почвы являются главным богатством
нашего района. На всей территории сравнительно однообразный почвенный покров,
представляет собой черноземы обыкновенные с разным гумусным содержанием тяжело
и среднесуглинистые. Они плодородны и удовлетворяют все жизненные потребности
растений. Согласно агроклиматическому районированию Тамбовской области,
территория Токаревского района находится в южной зоне. Токаревский район
относится к зоне полузасушливого климата. По данным Жердевской
метеорологической станции погодные условия района характеризуются следующими
показателями: продолжительность безморозного периода 145 дней; количество дней
с температурой воздуха свыше нуля — 215 дней; абсолютный годовой максимум
температуры воздуха — плюс 39 градусов; сумма осадков за год составляет 450—470
миллиметров. По данным областной гидрометеостанцин, засухи слабой и средней
интенсивности бывают в нашей зоне почти каждый год, засухи интенсивные — восемь
лет из десяти. А засухи очень интенсивные — через каждые 2 — 3 года.
Максимальный снежный покров достигает 10 — 20
 см.
По результатам почвенного
обследования, проведенного за последние годы, основные почвы распаханных земель
в районе представляют собой, мощные, среднемощные, слабо выщелочные и
лугово-черноземные почвы, которые составляют около 90 процентов территории.
Кроме черноземов имеются солонцы, солодо-лугово-дерновые
почвы. Сочетание различных
факторов почвообразования привело к формированию довольно разнообразного
почвенного покрова в окрестностях деревни Чичерино.
Особую опасность для почв нашей
местности представляют юго-восточные суховеи силой до 12 —15 метров в секунду.
Они вызывают интенсивное испарение влаги с поверхности почв, приводят к резкому
нарушению водного и температурного режима, сильно снижая урожай
сельскохозяйственных культур, В некоторые годы бывают черные бури, уничтожающие
посевы культурных растений, особенно посевы сахарной свеклы. Все особенности
климата на территории района создают трудности в получении стабильного высокого
урожая, и обуславливают необходимость проведения всех агротехнических приемов,
направленных на сохранение влаги в почве и предотвращение процессов эрозии. В
зависимости от наших потребностей, а скорее от потребностей растений, которые
хотим вырастить, можно влиять на качество почвы в приусадебных участках,
используя оптимальное количество удобрений. Одной из распространенных ошибок
является удобрение «на глазок», что может привести к ненужным последствиям. Для
того, чтобы уменьшить риск совершения ошибки, следует установить вид и
особенности почвы, на которой будут выращиваться растения, то есть сделать
пробу почвы.
Для того, чтобы получить точные
результаты, лучше всего взять пробу почвы и отдать ее на исследование в
специальную лабораторию. К сожалению, за такой анализ придется заплатить, да и
у нас его не делают, поэтому многие решают самостоятельно определить
характеристики почвы. У нас в микрорайоне школы есть пришкольный участок, где
мы выращиваем картофель, овощи и фрукты для школьной столовой. Но в последние
годы урожай картофеля низкий, поэтому я решила исследовать почву пришкольного
участка с целью улучшения её плодородия.
2.
Исследование почвы на приусадебном участке

2.1 Описание
приусадебного участка.
Участок
расположен в западной части деревни. После изучения вопросов теории, вместе с
учителем географии приступили к проведению запланированных исследований.
Первое, с чего начали, определения механического состава почвы.

2.2 Метод
определения механического состава почвы на пришкольном участке.
Чтобы быть
плодородной, почва должна обладать достаточным количеством перегноя и воды,
необходимыми для растений. Для того, чтобы определить плодородие участка,
прилегающего к школе, я исследовала следующие показатели: количество перегноя;
количество воды; механический состав; воздухопроницаемость; кислотность почв.
Механический состав почвы это соотношение различных по размеру минеральных
частиц (песка и глины). Он оказывает влияние на содержание в почве влаги и
почвенного воздуха. Если в почве много песка, то вода проходит быстро. Такая
почва высыхает сразу после дождя. Если в почве много глины, то вода в ней
задерживается надолго. Растения в такой почве чувствуют себя плохо, так как
отсутствует почвенный воздух. Я решила самостоятельно определить механический
состав почвы на участке.
Исследование 1. Из пахотного слоя взяла пригоршню почвы и
размочила образец до состояния теста. После этого скатала шарик. Он получился
круглый, плотный, без трещин. Затем из шарика скатала «шнур». «Шнур» получился
с незначительным количеством трещин. Каждый раз его можно было раскатывать всё
тоньше и тоньше. Это говорит о том, что исследуемая почва не является
супесчаной. После этого я попытался свернуть шнур в кольцо. Попытка оказалась безуспешной,
кольцо не получилось.
Вывод: По механическому составу почва на пришкольном
участке суглинистая. Почвы с таким механическим составом наиболее благоприятны
для роста и развития растений. Для улучшения структуры этой почвы можно
добавлять свежие опилки при осенней перекопке из расчёта полведра на 1
 м. Для ускорения перегнивания опилок их можно полить навозной жижей или
смешать с любым навозом. Почву для определения механического состава брала в
разных местах участка.
2.3. Исследование почвы на
воздухопроницаемость и водопроницаемость.
Воздухопроницаемость является
важным показателем плодородия почвы. Воздух необходим корням растений, как
перегной, минеральные удобрения и вода. То, что в почве содержится воздух,
можно легко доказать. Если взять горсть сухой почвы и насыпать ее в стакан с
водой, то заметно, что из почвы выходит большое количество пузырьков газа. Это
выделяется воздух. Полученные результаты только визуальны, не имеют цифровых
повреждений.
Водопроницаемость - это свойство
почвы, как пористого тела впитывать и пропускать через себя воду.
Водопроницаемость измеряется объемом воды в мм водного столба, проходящей через
единицу площади и поверхности почвы в единицу времени. Величину
водопроницаемости определила по шкале Н. А. Качинского.
Вывод: Исследование почвы на
воздухопроницаемость и водопроницаемость показала, что супесчаная почва
достаточно воздухопроницаема и водопроницаема.
2.4. Содержания в почве
перегноя и воды.
С глубины 15-20
 см взяла образец почвы весом 100 г, рассыпав тонким слоем на листе фанеры,
оставила на 5-6 часов на солнце. После пересыхания взвесила, потом в фарфоровой
чашке прокалила до тех пор, пока не перестал выходить дым и снова взвесила. Так
определила количество перегноя и воды.
Вывод: Количество перегноя в почве равно 6,8.
Почва плодородная. Почва нормальная- 40-50% влажности. Проведя полевое
исследование почвы на учебно-опытном участке школы, я составила таблицу:
«Морфологические признаки почвы»
2.5
Определение морфологических признаков почвы.

Структура
почвы.
Гумус и глинистые
частицы склеивают почву в мелкие комочки, прочность которых увеличивается, если
в почве есть кальций. Способность почвенных частиц соединятся в относительно
устойчивые комочки, называется структурой почвы. Структура определяет
особенности водного и воздушного режимов почвы, поэтому является одним из
признаков её плодородия. Диаметр почвенных комочков структурной почвы в верхнем
перегнойном слое достигает 10 мм. Лучшие почвы имеют комковатую или зернистую
структуру. Структурные почвы плодородны, так как в порах между комочками
содержится достаточное количество воздуха и воды. Часть воды по мельчайшим
порам проникает внутрь комочка. Почвенный раствор, обволакивает их, прочно
прилипает, не стекая. Воздух, насыщенный кислородом, и вода способствуют росту
и развитию растений.

Исследование 2. Структуру почвы определяла при ясной,
сухой погоде. Я выкопала яму на глубину пахотного горизонта. С отвесной стенки
срезала лопатой пласт почвы на всю глубину ямы толщиной около 5
 см. после этого ножом вырезала небольшой образец почвы и подбросила его на
лопате два раза. Почва распалась на мелкие комочки. Комочки были разных
размеров от просяного зёрнышка до горошины. Приглядевшись внимательно, я
увидела, что большинство комочков имеют размер просяного зёрнышка и мельче.
Вывод: Почва на участке имеет
комковато-зернистую структуру. Это говорит о высоком плодородии.
Водопрочность почвы.
В условиях лесостепной зоны
водопрочность почвы имеет очень большое значение. Для определения водопрочности
почвы я проделала следующую работу.
Исследование 3. Взяла стакан с водой и поместил туда
несколько образцов почвы с участка. Стала потихоньку взбалтывать воду и
увидела, что образцы почвы оседают на дно.
Вывод: Почва обладает очень, водопрочной
структурой, за счет содержания глины.

Заключение
Данное исследование имеет для
меня огромное воспитательное значение, так как требует заинтересованности,
способствует воспитанию любви к земле, к созидательному труду и в конечном
счёте, любви к своей Родине. Сейчас трудно сказать какую профессию выберу я,
как автор данного исследования. В ходе работы я познакомилась с работой
агронома, семеновода и овощевода. Я надеюсь, что в результате исследования почв
урожай картофеля и овощей в последующие годы на пришкольном участке будет выше.
Навыки, которые я приобрела,
пригодятся мне для выращивания сельскохозяйственной продукции в личном
подсобном хозяйстве моих родителей и в дальнейшей самостоятельной жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кдинова Дарья александровна.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Методы исследования : 1. Анализ литературных источников и материалов

title: Районная краеведческая конференция


extracted_text:
Cценарий праздника , посвященного 8
Марта
                             « Праздник с Машей»( средняя группа)

Звучит праздничная музыка.
Дети  шарами входят в зал. Делают круг и встают полукругом.
Воспитатель -Мы
сегодня нарядились.
Будем петь и танцевать
Будем вместе веселится.
С праздником всех
поздравлять!
Пусть звучат сегодня в зале
Песни музыка и смех,
Хоть и мамы и не с нами
Дети- Наши
мамы лучше всех! (Показывают большой пальчик вверх)
Воспитатель- Мам не будем
огорчать!
Дети- Нет! ( Дети
машут пальчиками)
Воспитатель- Будем мы их
целовать?
Дети- Да!
Воспитатель-
 А как?
Дети- Вот так! ( Дети
отправляют воздушный поцелуй)
Воспитатель-
 Крепко-крепко
обнимать!?
Дети- Да!
Воспитатель-
 А как?
Дети: Вот так!
Дети
показывают как будут обнимать своих мам
Воспитатель-А сейчас,
ребята, давайте для наших мам песенку споем.
Дети исполняют песня «Маме
помогать»
Воспитатель- Нам
на месте не сидится
Будем петь и веселится
И на праздник е своем
И станцуем и споем!
Ребята, а давайте станцуем
веселый танец " Каблучок"
Дети танцуют танец "
Каблучок". Воспитатель помогает  детям встать парами.
Воспитатель- Ребята,
давайте друг другу сделаем поклон  и дружно  к стульчикам идем.
Музыка. Дети садятся на
стульчики.
Воспитатель- А сейчас для
нашим мам мы прочитаем стихи
Дети читают стихи.
Воспитатель-  Молодцы,
ребята, хорошо стихи читали. А сейчас, наступил веселья час.
Звучит музыка.
Воспитатель- Ребята,
слышите музыка играет? Кто же это к нам  спешит? Узнали?
Это кто идет так громко.
Это гости идут к нам.
Мы похлопаем в ладоши
Очень рады мы гостям.
Звучит  музыка из
мультфильма " Маша и Медведь". В зал заходят
Маша и пускаем мыльные
пузыри, проходит мимо детей. Останавливается в центре зала.
Маша-
Здравствуйте ребята!  Я, Маша!  Я гуляла на улице  и вдруг, услышала красивую
музыку. Так интересно стало !  Ну, думаю, зайду -ка я  к вам в гости . И  вот я
тут! А почему вы такие красивые и нарядные?
Воспитатель- Здравствуй
Машенька, сегодня 8 марта. Мы отмечаем  праздник всех мам бабушек и девочек.
Маша- Как
здорово! Мне тоже нужно поздравить свою мамочку, только у меня подарка нет. И я
не знаю ,придумать!( Думает)
Придумала, придумала ! Я
поиграю в игрушки и разбросаю их! Я так люблю это делать!
(Рассыпает по залу кубики
и игрушки)
Воспитатель- Маша,
я думаю такой подарок маме не подойдет.
Маша- Это
почему же?
Воспитатель-  Мамы
в кубики не играют, и какой беспорядок получился. Мы сейчас с ребятами все
приберем. Вот и будет всем мамам приятно.
Игра
«Собери игрушки»
После игры дети остаются на местах.
Маша- Вот
как здорово у вас получилось, это совсем не трудно, но только какой подарок мне
теперь подарить маме.
Воспитатель- А  ты
Маша вместе снами песенку спой. Вот и будет подарок для всех мам. Вставайте ,
ребята, со стульчиков. Будем песенку петь.
Дети исполняют песню «Мамочке любимой»
После исполнения песни дети
садятся на стульчики
Маша- Вот
это здорово. Вот приду в лес, к Мишке и тоже буду песни петь
Ребятки, У меня еще в
корзинке мышка серая живет, она на празднике для мамы, свою песенку поет, а вы
знаете как мышка говорит?
Дети отвечают
Воспитатель- Правильно,
а мы и песенку про мышку знаем. Споем ребята?
Пальчиковая песня «Веселая
мышка»
Маша- Как
здорово  у вас на празднике. Как жаль , что нет здесь наших мам!
Воспитатель- Да
не переживай ты так Маша. Мамы наших ребят обязательно увидят как мы их
поздравляем и как поем ,и танцуем для них
Маша- Ого, как здорово! А
ваши мальчики умеют девочек поздравлять . Вот Мишка меня поздравил. Он мне бусы
подарил
Маша достает из корзинки
бусы. Они рассыпаются.
Маша- Ну
вот, все рассыпалось.
Маша плачет
Воспитатель-
Маша, не расстраивайся. Мы тебе поможем. Правда, ребята?
Дети отвечают
Воспитатель-
Мальчики наши очень ловкие и умелые. Вмиг твои бусы соберут.
Музыка. Проводится игра
" Собери бусы"( Выбираются два мальчика, вынести два стола,2 вазочки-
в них нить и набор бус. По команде мальчики нанизывают на нить бусы- кто
быстрее. Концы нити связать )
Воспитатель- Ну
вот, Маша. Получай свой подарок!
Отдает Маше бусы. Маша
надевает бусы
Маша- Вон
какая я нарядная! Сразу почувствовала праздник! А на праздниках всегда дают
сладкое. Я забыла, Мишка же отправил вам варенье необыкновенное. Где же моя
кастрюлька?!
Ищет и приносит кастрюлю
Маша- Вот
она кастрюля-хитрюля
С ребятишками играет
И всегда всех удивляет
И во сейчас она мне
подмигнула
Загляни-ка мол сюда.
Воспитатель- - А
что там?
Маша- Там
платочки лежат, танцевать они хотят
Воспитатель- Маша,
а ты вытащи платочки и отдай их нашим девочкам. Они танец для тебя и мам
станцуют.
Маша достает из кастрюльки
платочки и отдает девочкам.
Девочки танцуют танец с
платочками
Воспитатель- А
я тоже хочу поколдовать  в твоей кастрюле
Маша
-Колдуй!
Музыка. Воспитатель подходит
к кастрюле и мешает
Воспитатель- Ну
вот!  Теперь на дне кастрюле самой
Лежит сюрприз для каждой
мамы.
Маша- И
какой же это сюрприз?
Воспитатель- Ребята
готовились долго, думали над сюрпризом. который хотели мама подари и, наконец,
придумали . Такие замечательные подарки дети мамам  приготовили!
Ребята, покажите свои
подарки.
Музыка. Дети встают и
показывают подарки- открытки
Воспитатель- Дороге
мамы, вот такие замечательные  подарки ребята вам приготовили.
Все ребята вас удивить
старались
Сегодня вместе с нами они
желают всем
Чтоб мамы  почаще улыбались.
Чтоб были молодыми, не
старились совсем.
 Маша- А я
желаю   всем красивого , теплого  солнца, улыбок, чистого неба и
красивых цветов.
Воспитатель-  Ребята,
давайте громко, все хором поздравим мам
Дети- С
праздником!
Воспитатель- Пусть наши мамы всегда будут самыми красивыми и любимыми.
А наш праздник подошел к концу. Давайте на прощание помашем  мамам
ручкой и пойдем в группу
Музыка. Дети машут руками и  выходят
из зала

file_name: Праздник с Машей.docx

alt: C ценарий праздника , посвященного 8

alt: Воспитатель - Мальчики наши очень ловкие и умелые

alt: А наш праздник подошел к концу

intro: В гости к детям на праздник пришла Маша. Она хотел бы вместе с ними поздравить свою маму с праздником. Вместе с детьми Маша поет песни, танцует, играет. А на прощение своими руками делает маме подарок.

воспитание

group: Педагогика

title: Детский утренник к 8 Марта" Праздник  Машей"


extracted_text:
Доклад на областной семинар 28.02.2020г

Здравствуйте, уважаемые гости! Вашему
вниманию была представлена небольшая инсценировка о сакской царице Томирис. В
ней мы попытались реконструировать события времени начала образования тюркского
мира. Это небольшое введение к теме нашего проекта. А теперь более подробно.
1слайд. Мы рады
приветствовать вас сегодня в нашей педагогической мастерской, которая работает
по проекту «Колыбель тюркского мира», в рамках статьи написанной и представленной
первым президентом Республики Казахстан, Н.А. Назарбаевым «Семь граней
Великой степи», которая, по сути, является продолжением программы «Рухани
Жанғыру». 2
слайд. Проект реализуют воспитанники двух семейных
домов «Достык» и «Сункар».
3 слайд. Сегодня
в Казахстане тема изучения национальной истории как никогда
актуальна. Тюркский мир, пережив целую эпоху упадка, находится сейчас на
подъеме. Может, и остальные этнические сообщества могут столь же оптимистично
смотреть на свое будущее, но успешное и мирное развитие целого ряда независимых
тюркских стран и автономий сравнительно более заметно на общем фоне, отмеченном
особенно тяжелыми внутренними конфликтами в арабском мире. Тюркские страны,
имея стабильные отношения как с Западом, так и с Востоком, могли бы активнее
продвигать идеи мира и согласия. Фактически они продолжают играть свою
связующую роль, истоки которой явно проглядывают и в древности, и в
Средневековье. Изучение тюркского мира – одна из самых интересных тем в истории
становления казахской государственности.
         Результаты всех новых открытий, конечно же, еще ждут своей оценки и
осмысления, но одно бесспорно – они обогатят нашу историю.
4 слайд. В центре внимания здесь история страны и
необходимость объективного понимания роли народа в глобальной истории. В нем Н.
Назарбаев приводит семь вещей, которые подарила человечеству казахская степь. В
их числе: «Колыбель тюркского мира» Большое значение для истории казахов и
других народов Евразии имеет Алтай. Испокон веков эти величественные горы не
просто украшали земли Казахстана, но и являлись колыбелью тюрков. Именно здесь
в середине 1 тысячелетия н.э. зародился тюркский мир, и наступила новая веха в
жизни Великой степи. История и география сформировали особую модель
преемственности тюркских государств, великих степных империй. На протяжении
многих веков они последовательно сменяли друг друга, оставив свой значительный
вклад в экономическом, политическом и культурном ландшафте средневекового
Казахстана. Освоив пространство в широких географических границах, тюрки сумели
создать симбиоз кочевой и оседлой цивилизаций, что привело к расцвету
средневековых городов, которые стали центрами искусства, науки и мировой
торговли. 5 слайд. К примеру, средневековый Отырар дал человечеству
одного из величайших умов мировой цивилизаций 6 слайд. Абу Насра аль –
Фараби, в Туркестане жил и творил один из великих духовных лидеров тюркских
народов Кожа Ахмета Яссауи.

7 слайд. Целью нашего проекта является модернизация исторического
сознания, направленная на формирование комплекса знаний об Алтае, как центра
тюркской цивилизации, ставшим основой дальнейшего технологического развития и
становления тюркского мира.
8 слайд. Задачами, которые мы поставили и стремимся реализовать:
1. Приобщить воспитанников ДДСТ к
культурно-историческому наследию нашей Родины;
2. Способствовать воспитанию доброты, верности,
гордости за свою страну и свой народ.
9
слайд. Ожидаемые
результаты в процессе работы над проектом:
1.
Формирование
познавательных интересов воспитанников посредством посещения музеев и домов
творчества города;
2.
Приобщение
воспитанников ДДСТ к научно-исследовательской деятельности, формирование у них
навыков поисковой работы;
3.
Развитие
кругозора и критического мышления воспитанников ДДСТ;
4.
Формирование
духовно-нравственных ценностей у воспитанников ДДСТ;
5.
Воспитание
у воспитанников ДДСТ казахстанского патриотизма и любви к Родине, а также уважение к
историческим корням.
10 слайд. Мероприятия,
запланированные в рамках проекта, имеют разнообразные формы реализации: проект-презентации,
доклады, викторины, экскурсии, посещение театров, публикации в СМИ,
мастер-классы. Многообразие форм реализации проекта поможет развить критическое
мышление воспитанников, так как материал будет предоставлен, а анализ и
составления точки зрения остается за участниками мероприятия. Результатом работы становится не только реальное знание или
умение, важен сам процесс постижения истины и создание
творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается
сотрудничество и сотворчество — явления самоценные. Для нас главное не сообщать информацию, а
передавать способы работы. Получение знаний в проекте осуществляется в форме
поиска, исследования, путешествия, открытия.
11 слайд. Итак,
мы хотим представить вашему вниманию небольшой фото-отчет по уже проведенным
мероприятиям в рамках нашего проекта. 12 слайд. Это проект-презентация
на тему «Тюркские народы», которым занимались девочки Тлеумова Камила и
Бурлакова Татьяна самостоятельно, анализируя информацию из сети Интернет и
дополнительных источников из библиотеки им. С. Торайгырова. 13 слайд. Далее
это подготовленный и зачитанный на воспитательном часу Герауф Александром доклад
в доме «Достык», на тему «Золотая колыбель тюркского мира».  14 слайд.
Помимо этого, в доме «Сункар» была проведена викторина на тему «Мир древних
тюрков», 15 слайд. а также ребята посетили музей «Бухар Жырау», с целью
ознакомления с произведениями корифеев средневековья, Дулати, Баласагуни, а
также предметами древнетюркской письменности.
 16 слайд. Апогеем
работы над проектом для наших детей стало посещение нового интерактивного музея
«Ертіс», где ребята воочию ознакомились со многими артефактами того
времени. Самым интересным для них  стало посещение зала средневековой истории.
17 слайд. На
данный момент работа над проектом продолжается. В ближайших планах у нас
мастер-класс с приглашением специалистов тюркологов из университета имени С.
Торайгырова и публикация в СМИ.

alt: Доклад на областной семинар 28

title: Колыбель тюркского мира


extracted_text:
Современные технологии обучения и воспитания детей
дошкольного возраста
Автор воспитатель Игнатьева Светлана Викторовна      МБДОУ 184
Введение

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий
много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания
и обучения, интенсифицирует поиски новых, более эффективных
психолого-педагогических подходов к этому процессу.

Инновационные процессы на современном этапе развития
общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как
начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может
осуществляться без разработки инновационных технологий.

Инновации определяют новые методы, формы, средства,
технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на
личность ребёнка, на развитие его способностей.

На современном этапе развития России происходят изменения в
образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя
внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и
интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и
двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы
обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития
ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования
необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к
развитию детей, в широком спектре современных технологий.

Инновационные технологии – это система методов, способов,
приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение
позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии
ребенка в современных социокультурных условиях. На современном этапе развития
происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования
усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие
творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер, на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию
познавательного развития ребенка.

Актуальность необходимо пересмотреть подход к процессу
образования подрастающего поколения

ПОНЯТИЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ»

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком
либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь)

Б. Т. Лихачев дает такое определение:

Педагогическая технология – это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно – методический инструментарий педагогического процесса И. П.
Волков дает такое определение:

Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения.

Юнеско – педагогическая технология – это системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Педагогическая технология является содержательным
обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов.

Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

−концептуальность;
−системность;
−управляемость;
−эффективность;
−воспроизводимость.

Концептуальность – опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками
системы:

−логикой процесса;
−взаимосвязью его частей;
−целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность – современные педагогические технологии,
существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по

Результатам и оптимальными по затратам, гарантировать
достижение определенного стандарта обучения

Воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения)
образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как
педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого
педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и
личностных особенностей).

ОТЛИЧИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОТ МЕТОДИКИ

Понятие педагогической технологии частно – предметного и
локального уровней почти полностью перекрывается понятием методики обучения;
разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов.

В технологиях более представлена процессуальная,
количественная и расчетная компоненты, в методиках – целевая, содержательная,
качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от
методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих
«если». Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики
входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии – в
состав методик обучения.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и
содержание учебного материала

Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной
деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса. Таким
образом, если некая система претендует на роль технологии, она должна
соответствовать всем перечисленным выше требованиям. Взаимодействие всех
субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители)
ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

На основе анализа педагогических технологий, проведенного
Г. Н. Селевко, можно выделить следующие технологии,
применяемые в системе дошкольного образования:

−технологии развивающего обучения;
−технологии проблемного обучения;
−игровые технологии, компьютерные технологии;
−альтернативные технологии.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В теории и практике работы детских садов сегодня существует
множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель
привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем
говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением
можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию,
применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим
признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп:

−По уровню применения;
−По концепции усвоения;
−По организационным формам;
−По типу управления познавательной деятельностью;
−По подходу к ребенку;
−По категории обучающихся.
Современные педагогические технологии в дошкольном образовании
направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых.

Педагогическая технология — это совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно — методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т.
Лихачёв).

Основные требования (критерии) педагогической технологии:

−Концептуальность;
−Системность;
−Управляемость;
−Эффективность;
−Воспроизводимость.
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е.
психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

Содержательная часть – это общие, конкретные цели и
содержание учебного материала.

Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной
деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по
управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

С целью глобального изменения всей системы были введены
образовательные технологии по ФГОС. Сущность обозначенных в документе
педагогических инноваций состоит не столько в самом процессе усвоения знаний,
сколько в оценке полученного результата. Они направлены на развитие
самостоятельного мышления и получения наглядного результата мыслительной
деятельности. Выделяют следующие педагогические технологии, которые
непосредственно внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений.

Современные образовательные технологии:

1.
Технологии проектной деятельности

Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Педагоги, активно использующие проектную технологию в
воспитании и обучении дошкольников, отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.

Классификация учебных проектов:

«игровые» – детские занятия, участие в групповой
деятельности (игры, танцы, драматизации, разного рода развлечения);
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных
с окружающей природой и общественной жизнью;
«повествовательные», при разработке которых дети учатся
передавать свои впечатления и чувства;
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного
полезного продукта.
2.
Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду —
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления. Надо отметить, что применение проектных
технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии
решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим
проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.

3.
Технология «ТРИЗ»

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая
создана ученым-изобретателем Т. С. Альтшуллером. Воспитатель использует
нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего
человека. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит
воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!» Дошкольный
возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет и его жизнь,
именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Целью использования данной технологии в детском
саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость,
подвижность, системность, диалектичность; с другой – поисковой активности,
стремления к новизне; речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ — технологии в дошкольном
возрасте – это привить ребенку радость творческих открытий.

4.
Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным
образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет
качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену
непрерывного образования: образования с использованием современных
информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.).

Информатизация общества ставит перед
педагогами-дошкольниками задачи:

Идти в ногу со временем;
Стать для ребенка проводником в мир новых технологий;
Наставником в выборе компьютерных программ;
Сформировать основы информационной культуры его личности;
Повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра
всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

5.
Технология проблемного обучения в детском саду

Технология проблемного обучения основывается на
теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию
неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по
другим методическим особенностям.

Проблемные методы — это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в
поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа,
умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и
педагогическую. Первая касается деятельности учеников, вторая представляет
организацию учебного процесса.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью
активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность,
красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание
психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная,
ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для
детей. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения:
при объяснении, закреплении, контроле.

В основе технологий развивающего обучения лежит теория,
которая берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского и др.
Научное обоснование теории она получила в трудах Л. С. Выготского, который
выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие
ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не
конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся.

Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках
психологической теории деятельности А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др.).
В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении
с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта
разнообразных видов человеческой деятельности.

Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения
получила в экспериментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В.
Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система
диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается
движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей
совокупности качеств личности.

Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова,
понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего
обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности
качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития
ребенка. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на
вчерашний, а на завтрашний день детского развития».

6.
Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в
разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций,
возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный
маршрут развития ребенка.

Существует ряд функций портфолио:

Диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный
период времени);
−содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых
работ);
−рейтинговая (показывает диапазон умений и навыков
ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода
педагогической технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание
разделов заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. И. Руденко

7.
Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:

Игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
Группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
Группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается
умение отличать реальные явления от нереальных;
Группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. Составление игровых
технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого воспитателя.
8.
Технология разноуровневого обучения

Это педагогическая технология организации процесса, в рамках
которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть
глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах
уровня А,Б, C, что дает возможность каждому воспитаннику овладевать учебным
материалом на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от
способностей и индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника.

9.
Здоровье сберегающие технологии

Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение
ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровье сберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Внедрение и реализация современных образовательных
технологий

Программа и педагогическая технология в ДОУ направлены на
обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе
педагогической технологии – интеграция познания, общение со взрослыми и
сверстниками, игры и другие виды детской деятельности.. Педагогические
технологии можно использовать как в работе с детьми, так и в работе с
педагогическим коллективом и родителями воспитанников. Важнейшей
характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая
педагогическая технология должна быть здоровье сберегающей! В дошкольной
педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии
личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип
таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики
его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах
деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса
с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его
благополучному существованию, а значит здоровью. Педагогические технологии
гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем успешное обучение его в
школе.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Современные педагогические технологии в дошкольном
образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного
образования.

В век мощного развития технологий различных направлений
педагог просто обязан обладать такими качествами, как гибкость мышления,
способность к быстрому усвоению новых знаний, коммуникаций, умение планировать,
принимать решения и многое другое. Инновационные процессы на современном этапе
развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования,
как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие
дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может
осуществляться без разработки инновационных технологий и не без родителей,
которые должны понять, что перестраиваться нужно не только ДОУ, но и семье.
Вовлечение родителей в педагогический процесс укрепляет их заинтересованность в
сотрудничестве с педагогами, делает их не сторонними наблюдателями, а активными
участниками образовательного процесса и позволяет создать в детском саду такую
образовательную среду, в которой будет полностью реализован профессиональный
потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива в условиях
реализации ФГОС.

Заключение

Детский сад сегодня – это сложный механизм, стремящийся к
развитию, ищущий новые возможности и создающий необходимые условия для
творческой, профессиональной работы педагога, отвечающий самым современным
требованиям. Модернизация образования напрямую зависит от уровня подготовки
педагогических кадров. Сегодня обществу нужен педагог нового поколения –
компетентный, всесторонне подготовленный и являющийся примером благородства,
человеколюбия, порядочности, гражданственности. От профессионализма педагогов
напрямую зависит уровень развития творчества у детей, их готовность к обучению
в школе и жизни.

Источники и литература

Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного
образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное
воспитание. —1991. — № 11;
Венгер, Л. А. А. В.Запорожец: Гуманизация дошкольного
воспитания / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 8;
Инновационные технологии дошкольного образования в
современных социокультурных условиях / Г. В. Фадина [и др.]. — Балашов, 2004. —
С. 64;
Михайленко, Н. Дошкольное образование: ориентиры и
требования к обновлению содержания / Н. Михайленко, Н Короткова // Дошкольное
воспитание. — 1992. — № 5—6;
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г.
К. Селевко. — М., 1998;
Типовое положение о ДОУ / Дошкольное образование в России. —
М., 1997. — С. 148—155.

file_name: Документ (3).docx

alt: Программа и педагогическая технология в


extracted_text:
МБОУ «Мичуринская
СОШ»
Подготовила
учитель русского языка и литературы
Бибалаева Зубайдат
Курбановна

Комплексная
подготовка к ЕГЭ
(урок русского
языка в 11 классе)

Цель:
·
закрепление
знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.

Задачи:
образовательные
: закрепить
знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
развивающие
: развивать
навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения
работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить
работу по развитию речи учащихся.
воспитательные
: способствовать
развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к
родному языку.
Оборудование:
карточки,
компьютер, проектор, тексты.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.
Порождение
устного текста –
процесс естественный для каждого человека. По статистическим данным человек за
день произносит 4,5 тыс слов. При чём женщины в 3,5 раза говорливее мужчин,
однако такая словоохотливость весьма не показатель качества речи, не показатель
красоты её. Все знают, что не только дети, но и взрослые иногда испытывают
трудности в общении, не могут сформулировать или адекватно истолковать чужую
мысль. Всему виной низкий уровень словарного запаса, бедный словарный запас
человека, а ведь из-за этого могут возникать проблемы не только в устном
(бытовом) общении, но это может стать причиной не успешности ребёнка на ЕГЭ.
Забота
о развитии речи учащихся ложится на плечи школы, в частности на учителей
русского языка и  литературы. Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы речь
моих учеников была богата, образна, чтобы они не допускали речевых ошибок, и.
конечно, чтобы они успешно сдали ЕГЭ. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, в
которых учащиеся допускают больше всего ошибок.

2.Постановка
цели и задач урока.

Цель:
·
закрепление
знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
·
Задачи:
·
образовательные
: закрепить
знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
·
развивающие
: развивать
навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения
работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить
работу по развитию речи учащихся.

3.Задание
4.
Наше
первое задание называется орфоэпическая разминка.
Это
задание у учащихся вызывает затруднения при постановке ударения, так как подвижность
русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении задания данного
типа.  (Это задание позволяет проверить знания учащихся при  постановке
ударения)

На
экран проецируются слова:
Карточка.
Задание: расставить в словах ударение

красивее

камбала

коклюш

обеспечение

вероисповедание

ворожея

торты

жалюзи

плесневеть

начался

ходатайство

звонишь

премировать

зубчатый

генезис

брала

исчерпать

балованный

доверху

издревле

каталог

мастерски

банты

шарфы

углубленный

облегчить

4.
Задание
5. Актуализация знаний лексических норм.
(Это
задание позволяет различать слова- паронимы и употреблять их в правильном
лексическом значении)

На
экран проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.

Как
называются такие слова?

Паронимы - слова, схожие по
звучанию, близкие по произношению,  но имеющие разное значение.

Необходимо
соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:
·
относящийся
к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;
·
проникнутый
любовью к человеку, уважением к человеческой личности;
·
относящийся
к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.

Составьте
с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое
значение. (Задание выполняется самостоятельно).

5.     Задание 6. Актуализация
знаний морфологических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся при
образовании грамматических форм разных частей речи)
(Задания с комментариями выполняются коллективно
с  записью в бланк ответов)

1.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)
любимые профессора
2)
ярче солнца
3)
более пятьсот миллионов (более пятисот)
4)
кратчайший путь

2.
Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены
1)
к трёмстам сорока четырём избирателям
2)едьте
поездом  (поезжайте)
3)
ихними детьми (их)
4)
пятидесятью тремя метрами (пятьюдесятью)

Исправьте
ошибки, допущенные при формообразовании (устно, но с записью правильного
варианта в бланк ответов)

6. Задание 7. Актуализация
знаний синтаксических норм.
(Это
задание позволяет проверить знания учащихся, связанные с нарушением
синтаксических норм русского языка). ( Карточки распечатаны)
У
вас на партах лежат карточки, ваша задача  установить соответствие между
грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены.
(Самостоятельная работа в парах).
Ответ
запишите в ваш бланк ответов и в таблицу на доске.

Грамматические
  ошибки

Предложения

А)
  нарушение в построении предложений с однородными членами
Б)Нарушение в построении предложения с причастным
  оборотом.
В)
  Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г)
  нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в
  предложении.

1) Одно из чудес на Курильской гряде , привлекающих   туристов
  со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
2) Те, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется   каменная   гряда, точно
  хребет гигантского животного.
3) А. С. Пушкин    подвергает Онегина самому сложному испытанию - «испытанию любовью» -
  и этим раскрыл истинную сущность своего
  героя.
4) Я люблю музыку и кататься
  на коньках.
5) В оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема
  свободы.

А

Б

В

Г

Д

4

1

5

2

3

Исправьте
ошибки /устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу
ответами)

7.
Анализ текста. Задание
25
1.
(Это
задание позволяет проверить насколько учащиеся умеют работать с предложенным
текстом и на его основе создавать свой)
2.
А
также формулировать проблему текста, определять позицию автора текста, высказывать
свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументировать ее.

Текст
распечатан. (Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой)

Я полон
беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия.
Там,
в родных местах, так же, как и в моем детстве и юности, цветут купавы в
болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими
шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я
умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем
блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая
ожерелья солнечных песен, жаворонки.  Там везде говорят по-русски, это язык
моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей
жизни, которые вошли в мое прошлое как основа моей личности.
(К. Бальмонт
Задания.
3.
Сформулируйте
проблему текста, которую ставит автор.
4.
Определите
позицию автора текста.
5.
Выскажите
свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументируйте ее.

Почему
любовь к Родине, к малой Родине остается у человека навсегда, независимо от
того, где он находится? Какое чувство испытывает человек, оказавшись вдалеке от
Родины? Над такими вопросами задумываешься после прочтения текста К. Бальмонта.
Автор приглашает читателей к размышлению над проблемой тоски по Родине.

Автор с ностальгией вспоминает как «шуршат камыши», сделавшие его тем поэтом,
которым он стал, как «поют соловьи» в родных местах. «Я полон беспредельной
любви ... к моей матери, которая называется Россия», - пишет он. Действительно,
Родина как мать, одна и на всю жизнь. Другой такой Родины никогда не будет.
«Россия всегда есть Россия».

Хочется сказать, что авторская позиция ясна и понятна. «... нет дня, когда бы я
не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться», -
утверждает К. Бальмонт. Мы понимаем, что для автора Родина - это место, где
прошло его детство и юность, где сформировалась его личность, и воспоминания о
ней останутся на всю жизнь.

С автором нельзя не согласиться. Я тоже считаю, что любовь к Родине живет в
сердце человека всегда. Воспоминания о родной земле связаны у нас с первыми
радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за нее.

Аргументом в доказательство моей позиции может послужить пример из произведения
А. Никитина «Хождение за три моря». Никитин рассказывает о том, что отважный
русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту
Юго-Восточной Азии, но постоянно жил только воспоминаниями о Родине, «Русской
земле», очень тосковал о ней.

В сборниках рассказов Н. Тэффи «Русь» и «Городок» воссоздана горестная жизнь
эмигрантов-соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России
заставляет их называть свое существование «жизнью над бездной».

Невольно вспоминается стихотворение И. А. Бунина «У птицы есть гнездо, у зверя
есть нора.». Строки поэта, находившегося в иммиграции, пронизаны болью, тоской
по Родине.

В заключение хотелось бы сказать, что данный текст представляет интерес для
читателей. Он заставляет нас задуматься над тем, что ощущение Родины -
важнейшее чувство для каждого человека.
9.Обобщение.
Слово учителя.
Нам
дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку
мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.
(К.Г.Паустовский)

11.
Домашнее задание.
Дома
напишите сочинение по данному тексту.

file_name: комплексная подготоака к егэ.docx

alt: С автором нельзя не согласиться

title: Комплексная подготовка к ЕГЭ