extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА КОМБИНАЦИЯМИ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные задачи:  1. Защита от перехода к удержанию
сбоку от удержания верхом.

      1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение приема: Защита от перехода к удержанию
сбоку от удержания верхом.
- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от перехода к удержанию сбоку от
удержания верхом. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

При
нападении комбинациями важно не только избежать первой атаки, но и не попасть
под другую, за ней идущую.
Поэтому
защиту от первого приема следует выполнять весьма квалифицированно и осторожно.
В то же время если противник атакует несколькими приемами, то стоит разрушить
связь между ними, лишь чуть - чуть изменив существующее положение, как весь
замысел противника становится нереальным. Поэтому главная задача обороняющегося
самбиста— разгадать замысел противника, понять, какой прием последует за
первым, в каком направлении будет развиваться атака.

Защита от перехода
к удержанию сбоку от удержания верхом.

Основное
положение :
Проводя
удержание верхом, соперник, захватив левой рукой вас за шею, пытается сделать разножку,
посылая левую ногу под своей правой ногой и выставляя ее вперед и пытаясь провести
удержание сбоку.

Способы
защиты :
В
тот момент, когда соперник посылает левую ногу под своей правой, выполняя разножку,
захватите правой рукой соперника за пояс как можно дальше. После завершения противником
маневра встаньте на мост, повернитесь на правый бок. Опираясь о ковер правым плечом,
потяните соперника правой рукой вверх вправо и, помогая себе левой рукой, перебросьте
соперника через себя по биссектрисе угла между головой и правым плечом.

Детали
:
Левой
рукой в момент ухода помогите себе, подтолкнув соперника в продолжение его движения,
упираясь предплечьем согнутой в локте руки в живот соперника.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от перехода к удержанию сбоку от
удержания верхом.

Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 225.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от перехода к удержанию сбоку от удержания верхом".


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное  государственное
бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Утверждена

на
  педагогическом совете школы-интерната
Приказ
  №__
от
  «__»____2014 г.
Директор
________А.В.
  Маланина

Рассмотрена
  и согласована на методическом совете школы Протокол №___
от
  «__»____2014 г.
Заместитель
  директора по УР
_________
  Н.С. Фролова

Рассмотрена
  и обсуждена на методическом объединении
Протокол
  №___
от
  «__»____2014 г.
Руководитель
  МО
_________
  Т.П. Мурина

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
начального общего образования
по учебному предмету

«МАТЕМАТИКА»

2
«А» класс отделения слабослышащих детей

       Разработала:
Моисеева Р.И.

ТОМСК
2014 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Затруднения,
возникающие у младших школьников с нарушениями слуха в процессе обучения
математики, можно объединить в три группы: биогенные, социогенные и
психогенные, что обусловливает ослабление познавательных способностей (в первую
очередь речи, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) ребёнка и
значительно снижает эффективность обучения. Помимо общих предпосылок трудностей
в учении существуют специфические – трудности усвоения математического
материала.
Проблеме
обучения элементарному курсу математики посвящён ряд исследований современных
авторов педагогов и психологов (Н. Б. Истомина, Н.П. Локалова,
А.Р.  Лурия, Г.Ф. Кумарина, Н.А. Менчинская,
Л. С. Цветкова и др.). В результате анализа названных литературных
источников и в ходе собственных исследований и наблюдений были выявлены
следующие основные затруднения младших школьников с особенностями в развитии
при обучении математике:
1.
Отсутствие устойчивых навыков счёта.
2.
Незнание отношений между смежными числами.
3.
Неспособность перехода из конкретного плана в абстрактный.
4.
Нестабильность графических форм, т.е. несформированность понятия
«рабочая строка», зеркальное написание цифр.
5.
Неумение решать арифметические задачи (даже простые).
6.
«Интеллектуальная пассивность».
7.
Трудности при восприятии математической терминологии.
8.
Неспособность «работать» в клетке.

Роль и место данной дисциплины в
образовательном процессе.
Курс обеспечивает доступность обучения, способствует
пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта
моделирования (объектов, связей, отношений) – важнейшего метода математики.
Курс является началом и органической частью школьного математического
образования.

Кому адресована программа.
Программа адресована обучающимся  2 «А»
класса с нарушениями слуха.

Соответствие федеральному государственному
образовательному стандарту.
Данная учебная адаптированная
образовательная программа разработана с учётом особенностей обучающихся,
имеющих нарушения слуха, соответствует возможностям детей с особыми
образовательными потребностями и в полной мере отвечает современным
требованиям.
Программа
разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2009г. и авторской программы  М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова.

Актуальность.
В младшем школьном
возрасте происходит бурное развитие интеллекта. Возможность развития
способностей очень высока. Развитие математических  способностей младших
школьников на сегодняшний день остаётся наименее разработанной методической проблемой.
Многие педагоги и психологи высказывают мнение о том, что начальная школа
является «зоной повышенного риска», так как именно на этапе начального обучения
в силу преимущественной ориентации учителей на усвоение знаний, умений и
навыков происходит блокирование развития способностей у многих детей. Важно не
упустить этот момент и найти эффективные пути развития способностей детей.
Несмотря на  постоянное совершенствование форм и методов работы, в развитии математических
способностей в процессе решения задач есть существенные пробелы. Это можно
объяснить следующими причинами:
- речевое
недоразвитие – следствие первичного дефекта;
- излишняя
стандартизация и алгоритмизация методов решения  задач;
- недостаточное
включение обучающихся в творческий процесс решения задачи, вследствие
непонимания речевого материала, содержания задачи..
Актуальность изучения
проблемы мотивации, мотивов учения на уроках математики является неоспоримым. Младшие школьники с
особенностями в развитии  далеко не всегда заинтересованы в получении
математических знаний и выработке соответствующих умений. В этом заключается
одна из важнейших причин отставания многих школьников по математике. Устранить
эту причину можно только одним способом – своевременно сформировать действенные
мотивы учения.
 Педагогу младших
классов следует учитывать особенности мотивационной сферы младшего школьника с задержкой
психического развития. В работе следует применять дидактические
формы и методы обучения, активизирующие мотивационный компонент. Стоит также
учитывать основные тенденции развития мотивационной сферы слабослышащих
обучающихся, применять методики изучения мотивации учения с учётом их
психофизиологического развития.

Основополагающие принципы
педагогической системы:
•
индивидуально-дифференцированное
обучение;
•
работа
над развитием всех обучающихся;
•
осознание
школьниками процесса обучения;
•
развитие
способности  и потребности самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее
учебных задач.

Цели и задачи программы.
Формирование
у обучающихся:
-осознанных
и прочных навыков вычислений;
-пространственных
представлений;
-общеучебных
умений.
-чтение,
запись и сравнение чисел в пределах 100;
-нахождение
суммы и разности чисел в пределах 100: в более легких случаях устно, в более
сложных – письменно;
-устные приёмы сложения и вычитания в
пределах 100;
-обратные
задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл сложения и вычитания;
-черчение
отрезка заданной длины и измерение длины данного отрезка;
-нахождение длины ломаной, состоящей из 3-4 звеньев, и
периметр многоугольника (треугольника, четырехугольника);
 - обеспечение
доступности обучения, пробуждения у обучающихся интереса к занятиям
математикой.

Принципы, лежащие в основе построения
программы.
Органическое
сочетание обучения и воспитания.
Усвоение
знаний и развитие познавательных способностей детей.
Практическая
направленность обучения.
Выработка необходимых для этого умений.
Щадящий режим подачи материала.

Специфика программы.
Учёт  возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Реализация  дифференцированного
подхода в обучении.

Основные содержательные линии курса
(разделы, структура).
Начальный
курс математики – курс интегрированный: в нём объединён арифметический,
геометрический материал.

Требования к уровню подготовки
обучающихся.
Обучающие
должны знать:
-названия
и последовательность чисел от 1 до 100;
-названия
компонентов и результатов сложения и вычитания;
-правила
порядка выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих
сложение и вычитание (со скобками и без них);
-названия
и  обозначение действий умножения и деления.
Таблицу
сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания обучающиеся
должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся
должны уметь:
Требования
к результатам универсальных учебных действий.
Личностные
универсальные учебные действия:
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация
на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-способность
к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-принимать
и сохранять учебную задачу;
-учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи).
Познавательные универсальные учебные действия:
-ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
-осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять
синтез как составление целого из частей;
-проводить
сравнение и классификацию по заданным
критериям;
-осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
-формулировать
собственное мнение и позицию;
-договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
-задавать
вопросы;
-использовать
речь для регуляции своего действия;
-адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Виды
и формы организации учебного процесса.
Работа в парах, группах, индивидуальная
работа.
Урок ознакомления с новым материалом; урок
закрепления изученного; урок применения знаний и умений, урок обобщения и
систематизации знаний, урок проверки и коррекции знаний и умений,
комбинированный урок,
самостоятельная работа.

Итоговый контроль.
Оценка знаний и умений  обучающихся проводится с
помощью контрольной работы (итогового теста), который включает вопросы
(задания) по основным проблемам курса.
Объём
и сроки обучения.
 136
ч в год-4 ч в неделю.

Библиографический список для
обучающихся.
1. Математика. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В
2 ч. Ч. 1-2. / [М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова
и др.].- 7-е изд.-М.: Просвещение, 2008.- 96с.: ил.- ISBN 978-5-09-019683-3.

2. Тетрадь по математике №1,2.Авт.:
М.И.Моро, С.И.Волкова М.: Просвещение, 2009.

Библиографический список для
учителя.
1. Примерные
программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1-2-е изд.- М.: Просвещение,
2009.- 317с.- (Стандарты второго поколения).  ISBN 978-5-09-
021421-6.
2. Школа России. Концепция и программы для
нач. кл. Ш67 В 2ч. Ч.1/ [М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и др.].
-4-е изд.-М.: Просвещение, 2009.-158с.-  ISBN 978-5-09
- 020619-8.

Таким образом, математика –
важный общеобразовательный предмет, который готовит учащихся к жизни и
овладению доступными профессионально - трудовыми навыками. Содержание курса
математики располагает необходимыми предпосылками для развития познавательных
способностей.  Процесс обучения опирается на наглядно-образное и
наглядно-действенное мышление, с помощью чего формируются элементы абстрактного
мышления. Через математическое содержание формируются такие формы мыслительной
деятельности, как сравнение, анализ, синтез.
Адаптированная образовательная программа
по учебному предмету «МАТЕМАТИКА» для обучающихся 2 «А» класса II отделения
(вариант III) является
нормативным документом, определяющим объём, порядок, содержание и методику преподавания
математики.

Цели программы:
- овладение конкретными математическими
знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие слабослышащих
детей, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;
- развитие навыков речи детей, так как
усвоение системы математических знаний находится в прямой зависимости от их
уровня, что содействует развитию словесно-логического мышления, которое у детей
с нарушениями слуха не развито или совсем отсутствует;
- воспитание интереса к математике.
Образовательный процесс осуществляется на
основе программ общеобразовательных школ при сохранении коррекционной
направленности педагогического процесса в обучении математики, реализуемого
через допустимые изменения в структурировании содержания. Содержание обучения
откорректировано с учётом психофизических возможностей обучающихся и
обязательного уровня математической подготовки учащихся. Используется дифференцированный
подход,  для слабослышащих обучающихся, проявляющих интерес и способности к
математике, предлагаются дополнительные, более сложные задания.

Программа предусматривает:
повторение освоенного материала предыдущих
лет обучения, с постепенным расширением и углублением ранее изученного;
в начале учебного года проведение
диагностической контрольной работы;
непрерывную повторяемость уже полученных
знаний, возвращение к ним на последующих уроках, включение новых знаний,
создание ситуаций, в которых учащиеся используют ранее приобретённые знания;
проведение  самостоятельных работ после
изучения каждой темы и четвертных контрольных работ.

Основной задачей обучения математики
является – преодоление недостатков в познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сфере учащихся с задержкой психического развития, а также
их подготовка к трудовой деятельности, коррекция интеллекта и личности
учащихся, социальная   адаптация  учащихся   в
современном обществе.
Таким образом, при обучении математики
решаются следующие задачи:
Образовательные задачи: за период
обучения учащиеся должны овладеть понятием о натуральном числе, нуле,
натуральном ряде чисел и его основных свойствах; простейшими измерительными
навыками;
уметь пользоваться измерительными
инструментами (линейкой, часами) должны называть  цифры, выполнять
различные  действия  с  числами; различать  цвета; уметь
решать простые задачи.
Воспитательные задачи: умение работать в
коллективе; умение работать самостоятельно;
умение учащихся слушать объяснения учителя
и уметь сформулировать ответ на поставленный вопрос;
воспитать любознательность, настойчивость,
терпеливость, трудолюбие;
формировать умение планировать свою
деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;
воспитывать бережное отношение к учебным вещам,
 раздаточному материалу.
 Развивающие задачи:
развитие различных видов мышления:
наглядно - образного, словесно-логического   (умение
видеть   и  устанавливать   связи  между
предметами, явлениями и событиями);
совершенствование движений и сенсомоторного
развития;
коррекция отдельных сторон психической
деятельности, зрительного восприятия, памяти, внимания;
развитие основных мыслительных операций
(сравнение, обобщение, анализ и т.д.).
формирование навыков группировки и
классификации;
формирование
умения   работать   по   словесной
и   письменной инструкции, по алгоритму;
формирование умения планировать свою
деятельность. Развитие комбинаторных способностей;
развитие связной речи;
расширение представлений об окружающем
мире, обогащение словаря.

Методы обучения математике:
словесные, наглядные,
практические:       работа   с
   учебником, упражнение, самостоятельная  работа,
экскурсия,    наблюдение,     демонстрация и
т.д.

 Приёмы работы:
-   дидактические игры;
-   игровые приёмы;
-   занимательные упражнения;
-   создание увлекательных
ситуаций;
-   сравнение (один из важных
приёмов обучения);
-   материализация, т. е.
умение конкретизировать любое отвлечённое понятие, использовать его в жизненной
ситуации.

К концу II класса обучающиеся должны
знать:
последовательность чисел от 0 до 100;
таблицу сложения чисел в пределах 20.
Обучающиеся должны уметь:
читать и записывать числа от 0 до20;
измерять длину отрезков;
определять время по часам без минут.
Количество часов в год – 136; в неделю – 4
часа;
• в I четверти –32
• во II четверти –
30
• в III четверти – 38
• в IV четверти – 32

Содержание
  программы  (136 ч; по 4 ч в неделю)

I четверть

№

Сложение
  и вычитание в пределах десяти

1.

Сложение
  и вычитание в пределах 10.

2.

Решение
  простых задач.

3.

Чтение
  и запись числовых выражений.

4.

Число
  0 и его обозначение.

5.

Сложение
  и вычитание вида 7-7, 0+8

6.

Решение
  и составление простых задач на сложение и вычитание.

II четверть

Числа от 11 до 20

1.

Название
  и последовательность чисел от 11 до 20.

2.

Чтение
  и запись чисел 11-20

3.

Сравнение
  чисел.

4.

Час.
  Обозначение час – ч. Определение времени по часам без минут.

5.

Количество
  месяцев в году, их названия. Умение называть прошедший, настоящий и будущий
  месяцы года.

6.

Решение
  задач на сложение и вычитание в пределах 10

III четверть

Табличное
  сложение и вычитание чисел

1.

Сложение
  двух однозначных чисел, сумма которых равна
 11,
  12, 13, 14, 15, 16, 17,18

2.

Сравнение
  чисел. Знаки <, >, =

3.

Таблица
  сложения и соответствующие случаи вычитания.

4.

Сложение
  и вычитание вида 8+0, 10-0. Название данных чисел.

5.

Чтение
  и запись числовых выражений.

6.

Решение
  простых задач на сложение и вычитание.

IV четверть

Числа
  от 21 до 100

1.

Название
  и последовательность чисел в пределах 100

2.

Чтение
  и запись чисел 21-100

3.

Сравнение
  предметов: длинный – короткий, высокий – низкий.

4.

Количество
  дней в месяце.

5.

Умение
  называть сегодняшнее, вчерашнее и завтрашнее число, день недели и месяц года.

6.

Решение
  задач на сложение и вычитание в пределах 20

7.

Измерение
  длины. Сантиметр. Обозначение сантиметра – см. Черчение отрезка заданной
  длины.

8.

Повторение
  изученного материала.

Тематическое планирование по математике
  2 класс

1 четверть (4 ч в неделю, 32 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

День
  Знаний

1
01.09.14

Классный
  час Виртуальная экскурсия – прогулка по Томску: «Стоит над Томском град
  старинный».

2.

Счет
  предметов. С.4 – 5

1
02.09.14

Счет по порядку и порядковый счет.

3.

Решение
  примеров вида ? – 1 –2. С.6

1
03.09.14

Из ?  вычесть …будет   …
К ? прибавить …будет …

4.

Сравнение
  чисел. С.7

1
04.09.14

Больше, меньше, равно, столько же

5.

Решение
  примеров вида ?  + и – 4. С.8

1
08.09.14

Из ?  вычесть …будет   …
К ? прибавить …будет …

6.

Состав
  10. С.9

1
09.09.14

Десять – это один и девять,
Два и восемь, …

7.

Решение
  задач на сколько больше? (меньше?)  С.10

1
10.09.14

Больше, меньше, равно, столько же

8.

Закрепление.
  Решение примеров. С. 11

1
11.09.14

Десять – это один и девять,
Два и восемь, …

9.

Заполнение
  таблицы ? + и – 4. С.12

1
15.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.

10.

Закрепление
  решения задач и примеров. С.13

1
16.09.14

Вычесть, убавить, уменьшить.

11.

Диагностическая
  работа.

1
17.09.14

12.

Работа
  над ошибками.
  Закрепление изученного.

1
18.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

13.

Перестановка
  слагаемых. С. 14

1
22.09.14

От перестановки слагаемых, сумма не
  меняется.

14.

Решение
  примеров вида ?  + и – 5. С. 15

1
23.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

15.

Закрепление
  решения примеров. С.15

1
24.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

16.

Заполнение
  таблицы ? + и – 5. С.16

1
25.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

17.

Прямой
  и обратный счет. С.17

1
29.09.14

Счет до десяти и обратно.

18.

Составление
  примеров на сложение и вычитание (бытовая деятельность)

1
30.09.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

19.

Составление
  примеров на сложение и вычитание (бытовая деятельность)

1
01.12.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

20.

Закрепление
  состава чисел до 10. С.18

1
02.12.14

Десять – это один и девять,
Два и восемь, …

21.

Закрепление
  состава чисел до 10. С.19

1
06.12.14

Десять – это один и девять,
Два и восемь, …

22.

Упражнения
  для закрепления. Решение примеров  на + и –. (Бытовая деятельность)

1
07.12.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

23.

Закрепление.
  Слагаемое, сумма. С.24

1
08.12.14

Сумма … и … равна …

24.

Закрепление.
  Слагаемое, сумма. С.25

1
09.12.14

Сумма … и … равна …

25.

Решение
  задач, нахождение общего количества. С.26

1
13.12.14

Условие, вопрос. Решение, ответ.

26.

Закрепление
  решения примеров и задач.

1
14.12.14

Условие, вопрос. Решение, ответ.

27.

Контрольная
  работа

1
15.12.14

28.

Работа
  над ошибками

1
16.12.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

29.

Решение
  примеров на вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое, разность. С.27

1
20.12.14

Вычесть, убавить, уменьшить.
Разность чисел .. и … равна …

30.

Закрепление
  изученного. С.28

1
21.12.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

31.

Закрепление
  решения примеров и задач. С.29

1
22.12.14

Вычесть, убавить, уменьшить.
Разность чисел .. и … равна …

32.

Закрепление
  решения примеров и задач. С.30

1
23.12.14

Сложить, прибавить, увеличить.
Вычесть, убавить, уменьшить.

Всего:
  32 часа.

Тематическое планирование по математике
  2 класс

2 четверть (4 ч в неделю, 30 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Устный
  счёт. Решение задач на сложение. Стр.4-5

1
05.11.14

В
  одном больше чем в другом.

2.

Работа
  с рисунками. Схема и равенство. Стр. 6-7

1
06.11.14

Столько же, на два больше.

3.

Решение
  задач на сложение и вычитание. (Состав числа). Стр. 8-9

1
10.11.14

Было, стало. Купила, осталось.

4.

На
  сколько больше? На сколько меньше? Стр.10-11

1
11.11.14

Я рассмотрел схему и решил задачу.

5.

Работа
  с таблицами. Определение правила, по которому составлены примеры. Стр.12-13

1
12.11.14

Предыдущая задача, условие.

6.

Перестановка
  слагаемых. Сравнение рисунков и равенств. Чем похожи, чем отличаются? Стр.
  14-15

1
13.11.14

От перестановки слагаемых результат
  сложения не изменяется.

7.

Поиск
  примеров, в которых сумма равна заданному числу. Стр. 16-17

1
17.11.14

Наблюдаю, сравниваю, составляю,
  вычисляю.

8.

Решение
  задач. Отрезки заданной длинны. Стр.18-19

1
18.11.14

Первое слагаемое, второе слагаемое,
  сумма.

9.

Контрольная
  работа.
   Что узнали, чему научились. Стр.22-23 Заполнение таблицы ? + и – 4.

1
19.11.14

Сложить, прибавить, увеличить.

10.

Работа
  над ошибками.
Действия
  задачи. Стр. 24-25

1
20.11.14

Вычесть, убавить, уменьшить.

11.

Составление
  верных равенств. Решение выражений. Стр. 26-27

1
24.11.14

Всего было. Сколько теперь стало?

12.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность. Стр. 29

1
25.11.14

Составлять, читать, записывать разности.

13.

Решение
  задач на вычитание. Стр.30

1
26.11.14

Квадратный конус фанеры.

14.

Сравнение
  равенств. Работа с отрезками. Стр.31

1
27.11.14

У пёстрой наседки, у серой крольчихи

15.

Уменьшение
  и увеличение на заданное число. Стр. 32-33

1
01.12.14

Вычитать различные числа, решать сложные
  задачи.

16.

Работа
  с отрезками. Составление задачи по рисункам. Стр. 34-35

1
02.12.14

Число, последующее, предыдущее,
  двузначное.

17.

Килограмм.
  Решение задач. Практическая работа. Стр. 36-37

1
03.12.14

Слагаемое, слагаемое, сумма.

18.

Килограмм.
  Решение задач. Практическая работа. Стр. 36-37

1
04.12.14

Слагаемое, слагаемое, сумма.

19.

Литр.
  Практическая работа. Стр. 38

1
08.12.14

Сколько стаканов воды в литровой банке,
  в кастрюле?

20.

Что
  узнали, чему научились? Закрепление. Стр.39

1
09.12.14

Уменьши на … Увеличь на …

21.

Решение
  задач на закрепление. Стр. 40

1
10.12.14

Допущена ошибка.

22.

Решение
  выражений на закрепление. Стр.41

1
11.12.14

Какая сумма пропущена?

23.

Работа
  с точками. Стр.41

1
15.12.14

Ломаная линия из трёх звеньев.

24.

Практическая
  работа
  с отрезками.

1
16.12.14

Индивидуальные карточки

25.

Контрольная
  работа.
   Стр.42-43

1
17.12.14

26.

Работа
  над ошибками. Решение
  задачи вычитанием и сложением. Стр.44

1
18.12.14

Я выполнил. Я закончил. Я написал.

27.

Самостоятельное
  составление выражений на сложение и вычитание. Работа у доски.

1
22.12.14

Я составил, я решил, я написал, я
  записал.

28.

Закрепление.
  Числа от 11 до 20. Стр. 46-47

1
23.12.14

Называть, обозначать, сравнивать. Числа
  второго десятка.

29.

Обозначение
  двузначных чисел, решение простых примеров устно.

1
24.12.14

Измерять отрезки, чертить отрезки
  заданной длины.

30.

Итоговый
  урок.

1
25.12.14

Всего:
  30 часов.

Тематическое планирование по математике
  2 класс

3 четверть (4 ч в неделю, 39 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Устный
  счёт. Решение задач на сложение. Сравнение примеров в каждом столбике. Стр.4-5,
   №1, 2, 3, 9

1
12.01.15

В
  одном больше чем в другом.
«Цепочка»
  (сложение и вычитание). №6-9

2.

Работа
  с рисунками. Схема и равенство. Стр. 6-7, №1, 2, 3, 4

1
13.01.15

Столько же без одного. №9

3.

Связь
  действий сложения и вычитания. Решение задач на сложение и вычитание. (Состав
  числа). Стр. 8-9, №1, 2, 3, 4

1
14.01.15

Было, стало. Купила, осталось. №4-5

4.

Выполнение
  поручений. На сколько больше? На сколько меньше? Стр.10-11, №1, 2, 3

1
16.01.15

Я рассмотрел схему и решил задачу. №4

5.

Работа
  с таблицей. Вычисление. Решение задач на сложение и вычитание. Стр.12-13, №1,
  2, 3

1
19.01.15

Предыдущая задача, условие. №3

6.

Перестановка
  слагаемых. Сравнение рисунков и равенств. Чем похожи, чем отличаются? Стр.
  14-15. №1, 2, 3

1
20.01.15

От перестановки слагаемых результат
  сложения не изменяется. №5

7.

Контрольная
  работа.

1
21.01.15

Вычесть, убавить, уменьшить.

8.

Работа
  над ошибками. Что
  узнали, чему научились. Стр.22-23, №7 Заполнение таблицы ? + и– 4.

1
23.01.15

Всего было. Сколько теперь стало?
  Стр.23, решение по цепочке

9.

Работа
  с таблицей. Замена числа суммой двух слагаемы. Стр. 16-17, №1, 2, 3, 4, 5

1
26.01.15

Наблюдаю, сравниваю, составляю,
  вычисляю. №4

10.

Решение
  задач. Решение выражений на сложение и вычитание.  Стр.18-19№1, 2, 3, 4, 5

1
27.01.15

Первое слагаемое, второе слагаемое,
  сумма. №3,4

11.

Действия
  задачи.

1
28.01.15

Индивидуальные карточки

12.

Нахождение
  вычитаемого и второго слагаемого. Стр.25, №13, 14, 15

1
30.01.15

Составлять, читать, записывать разности.
  №17,18

13.

Чтение
  равенств с использованием  слагаемых и суммы. Решение выражений. Стр. 26-27,
  №1, 2, 3, 4

1
02.02.15

Всего на блюдце … Сколько чашек теперь?
  Стрп.27, №4

14.

Составление
  задачи со словом больше, меньше. Стр.28, №1, 2, 3, 4

1
03.02.15

Я составил задачу. Стр.28, №5

15.

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность. Стр.29, №1, 2, 3

1
04.02.15

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
  Стр.29, №4

16.

Работа
  с рисунками. Решение выражений, задач на вычитание. Стр.30-31, №1, 2, 3, 4

1
06.02.15

Больше, меньше, равно. Стр.31, №6

17.

Вычитание
  различных чисел. Стр.32, №1, 2, 3, 4, 5

1
09.02.15

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
  Стр.33, №4

18.

Вычитание
  различных чисел из 10-ти. Стр.34-35, №1, 2, 3, 4, 5

1
10.02.15

Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
  Стр.35, №4

19.

Килограмм.
  Решение задач. Работа с отрезками. Стр. 36-37 №1, 2, 3, 4

1
11.02.15

Определили массу моркови. Стр.37, №5

20.

Литр.
  Что узнали, чему научились? Закрепление.  Стр. 38, №1, 2, 3, 4

1
13.02.15

Уменьши на … Увеличь на … Стр. 38, №6

21.

Практическая
  работа. Решение примеров, в  которых допущена ошибка.  Стр.41, №12

1
16.02.15

Работа с отрезками заданной длины.
  Начерти отрезок длиной 6 см, другой – 4 см.

22.

Выражения
  на сложение и вычитание. Стр.44, №18, 21

1
17.02.15

Первый столбик, второй столбик. Стр.44,
  №22

23.

Контрольная
  работа.
  Стр.42-43

1
18.02.15

Какая сумма пропущена?

24.

Работа
  над ошибками. Работа
  с точками. Стр.41

1
20.02.15

Ломаная линия из трёх звеньев.Стр.41,
  №17

25.

Числа
  от 11 до 20. Стр.45

1
24.02.15

Числа первого десятка, числа второго
  десятка.

26.

Нумерация.
  Образование чисел второго десятка. Стр.46

1
25.02.15

Я прибавил по одному, начиная с числа
  одиннадцать. Устный счёт.

27.

Самостоятельное
  работа.
  Составление выражений на сложение и вычитание. Работа в тетрадях.

1
27.02.15

Я составил, я решил, я написал, я
  записал.

28.

Закрепление.
  Числа от 11 до 20. Стр. 46-47, №3, 4, 5, 6

1
02.03.15

Называть, обозначать, сравнивать. Числа
  второго десятка. Стр.47, №7

29.

Называние
  и сравнение чисел от одиннадцати до двадцати. Стр.48, №1, 2, 3, 4

1
03.03.15

Стр.49, №8-9.

30.

Дециметр.
  Работа с отрезками. Стр. 51, №1, 2, 3, 4

1
04.02.15

Дециметр – единица длины. Стр.51, №5

31.

Решение
  задач. Дополнение до 10. Увеличение на 10. Стр.52, №1, 2, 3, 4

1
06.03.15

Я дополнил число … до 10. Я увеличил
  число … на 10. Стр.52, №5

32.

Поиск
  суммы чисел: 6 и 4, 4 и 5, 7 и 10. Стр.53, №1, 2, 4

1
10.03.15

Стр.53, №5

33.

Практическая
  работа.
  Что узнали, чему научились. Стр. 56, №1, 2, 3, 4

1
11.03.15

Индивидуальные карточки.

34.

Работа
  над ошибками. Исправление
  ошибок. Запись верных равенств. Стр.57, №5, 6, 8

1
13.03.15

Всего прибавили, всего вычли. Стр.57, №9,
  №10 - устно

35.

Решение
  задач на увеличение и уменьшение. Стр.58, №15, 16, 17

1
16.03.15

Условие задачи, ответы на поставленные
  вопросы. Стр.58, №14

36.

Уменьшение
  и увеличение двузначного числа на 1. Стр.59, №19, 20, 21

1
17.03.15

Числа нижнего ряда, числа верхнего ряда.
  Стр.59, №22

37.

Контрольная
  работа.

1
18.03.15

Индивидуальные карточки.

38.

Итоговый
  урок. Работа над ошибками.

1
20.03.15

Всего:
  38 часов.

Тематическое планирование по математике
  2 класс

4 четверть (4 ч в неделю, 32 ч)

№

Содержание программного материала

Кол-во
  часов

Речевой материал

1.

Закрепление
  пройденного материала.  Сложение и вычитание в пределах 10 (устно и письменно).
  Стр.63, №1, 2, 3

1
31.03.15

Чтобы
  найти первое слагаемое, надо из суммы вычесть второе слагаемое.  Стр. 63, №4

2.

Сложение
  и вычитание. Табличное сложение. Вычисление с устным объяснением. Стр.64-65,
  №1, 2, 3, 4

1
01.04.15

Прибавляю
  число по частям. Сначала прибавляю столько, чтобы получилось 10 … Стр.65,
  №6-7

3.

Устное
  решение задач. Табличное сложение. Стр.66, №1, 2, 3, 4, 5

1
02.04.15

Устное
  составление и решение задач. Стр.67, №1, 2

4.

Табличное
  сложение. Решение выражений на сложение и вычитание в два действия. Стр.68,
  №1, 2, 3, 4, 5, 6

1
03.04.15

Я
  начертил два отрезка. На сколько один отрезок длиннее другого? Стр.69, №1, 4

5.

Табличное
  сложение. Решение задач с дальнейшей записью на доске. Стр. 70-71, №1, 2, 3,
  4, 5, 6

1
07.04.15

Как
  к числу прибавить 8? Как к числу прибавить 9? Слагаемое, слагаемое, сумма.
  Стр. 71, №1, 5

6.

Таблица
  сложения. Составление верных равенств и неравенств с использованием чисел:
  13, 8, 7, 15, 9. Стр.72, №1, 2, 3, 4

1
08.04.15

Изменяется
  первое слагаемое, сумма (столбцы, строки).  Стр.73, №1, 2

7.

Самостоятельная
   работа.
  Что узнали, чему научились. Стр.76-77

1
09.04.15

Индивидуальные
  карточки

8.

Работа
  над ошибками.
Решение
  задач на сложение и вычитание. Стр. 77 (по выбору)

1
10.04.15

Я
  увеличил число на пять. Я уменьшил число на 3, у меня получилось … Стр.77,
  №10, 11

9.

Разные
  способы сложения пятиугольника.  Нахождение суммы при предъявлении двух
  слагаемых. Стр. 78, №16, 17, 18

1
14.04.15

Я
  составил пять разных примеров на сложение с ответом 13. Стр.78, №23

10.

Табличное
  вычитание (первый способ). Устное объяснение вычисления. Стр80

1
15.04.15

Я
  выполнил вычисления с устным объяснением. Стр.81, №2

11.

Табличное
  вычитание (второй способ). Устное объяснение вычисления. Стр80

1
16.04.15

Устное
  решение задач (практическая работа). Стр.81, №3, 4, 5

12.

Выполнение
  рисунков к задачам, решение задач. Стр.82, №3, 4, 5

1
17.04.15

Число,
  которое на 2 меньше, чем число 9; 10; 12.
Число,
  которое на 3 больше, чем число 6; 9;10. Стр. 83, №3

13.

Составление
  задачи по краткой записи, решение задачи. Стр.84, №1, 2, 3, 4

1
21.04.15

Как из числа 13 вычесть 4? Как из числа
  14 вычесть 6? Стр. 85, №1, 4. Выполнение цепочки

14.

Самостоятельная
  работа.
  Табличное вычитание (первый и второй способ). Стр.86-87, №1, 2, 3, 5

1
22.04.15

Саша
  выполнил вычитание. Объясни, как он рассуждал? Стр.87, №1

15.

Работа
  над ошибками.
  Составление задач по краткой записи, решение задач. «Игра в слова».
  Вычисления выражений в два действия. Стр. 86, №4, 5

1
23.04.15

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность. Чтобы найти вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть
  разность. Стр.87, №1

16.

Составление
  задач по краткой записи, решение. Стр. 88, №1, 2, 3

1
24.04.15

Я
  начертил ломаную линию из трёх звеньев. Стр. 89, №2, 4

17.

Страничка
  для любознательных. Состав числа 9. Стр.90, №1, 2

1
28.04.15

Сумма
  равна 9, а разность 7;
Сумма
  равна 9, а разность 1;
Сумма
  равна 9, а разность 5.Стр. 90, №3

18.

Составление
  и решение выражений на сложении: с ответом 12, 15, 17, 18, 19. Стр.92, №1, 2,
  3, 4

1
29.04.15

Первое
  слагаемое, второе слагаемое, сумма. Стр.93, №11 (1)

19.

Составление
  и решение выражений на вычитание: с ответом 9, 8, 7, 5. Стр.92, №6

1
30.04.15

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность. Стр.93, №11 (2)

20.

Дополнение
  до 10, увеличение на 10. Стр.92, №5

1
05.05.15

Состав
  чисел 6 и 5. Стр.93, №15

21.

Получение
  верного равенства.

1
06.05.15

Индивидуальные
  карточки.

22.

Сравнение
  примеров, выполнение вычислений. Стр.94, №16

1
07.05.15

Устный
  счёт от 10 до 100 (десятками). Стр. 94, №18

23.

Решение
  выражений в два действия, нахождение второго слагаемого. Стр.95, №21

1
08.05.15

Индивидуальные карточки.

24.

Практическая
  работа.

1
12.05.15

Уменьшаемое,
  вычитаемое, разность, слагаемое, сумма. Стр. 95, №24

25.

Работа
  над ошибками.
Дополнение
  задачи и её решение. Стр.95, №26

1
13.05.15

Было?
  Купил? Сколько …? Стр. 23

26.

Устный
  счёт от 100 до 10. Измерение окружающих предметов.

1
14.05.15

Числа
  в порядке их уменьшения.

27.

Практическая
  работа.
   Стр.96, вариант 1

1
15.05.15

Индивидуальные
  карточки. Числа в порядке их увеличения.

28.

Промежуточная
  контрольная работа.

1
19.05.15

29.

Работа
  над ошибками
  Стр.97, вариант 2

1
20.05.15

Индивидуальные
  карточки.

30.

Математика
  вокруг нас. Форма, размер, цвет.  Работа в парах. Стр.98

1
21.05.15

Сколько
  жёлтых квадратов? Синих? Зелёных? Сколько всего квадратов?

31.

Что
  узнали, чему научились? Закрепление пройденного материала. Стр.100-101

1
22.05.15

Самое
  большое число, самое маленькое число.

32.

Итоговый
  урок.

1
26.05.15

Всего:
  32 час.

file_name: МАТЕМАТИКА МОИСЕЕВА.doc

alt: Департамент общего образования

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Затруднения, возникающие у младших школьников с нарушениями слуха в процессе обучения математики, можно объединить в три группы: биогенные, социогенные и психогенные, что обусловливает…

alt: Личностные универсальные учебные действия: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том…

alt: Развивающие задачи: развитие различных видов мышления: наглядно - образного, словесно-логического (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями); совершенствование движений и сенсомоторного развития;…

alt: Тематическое планирование по математике 2 класс 2 четверть (4 ч в неделю, 30 ч) №Содержание программного материала

alt: Действия задачи.1 28.01.15Индивидуальные карточки 12

alt: Тематическое планирование по математике 2 класс 4 четверть (4 ч в неделю, 32 ч) №Содержание программного материала

title: Адаптированная образовательная программа по учебному предмету "Математика" (Начальная школа слабослышащее отделение 2 класс)


extracted_text:
Анкетирование как метод психологического
исследования

Содержание
Введение 3
1.
Понятие психологического исследования: методы и этические
принципы 4
2.
Особенности
анкетирования как метода психологического исследования 6
Заключение 9
Список
использованных источников 10

Введение
Психология как наука призвана изучать и описывать
различные аспекты становления и развития индивида, группы и общества в целом.
Психология теоретически и эмпирически изучает различные
социально-психологические процессы, феномены и механизмы. Так как общество
переменчиво, неустанно изменяется и прогрессирует, то психологические
исследования не исчерпают себя никогда.
Психология в
процессе научного исследования использует различные методы, как
экспериментальные, так и не экспериментальные, каждый из которых имеет свои
особенности и преимущества. Одним из таких методов является анкетирование, как
вид письменного опроса. Для того, чтобы подобрать наиболее оптимальные методы
психологического исследования, которые бы соответствовали цели, задачам и
условиям проводимого исследования, необходимо знать особенности каждого метода,
а особенно анкетирования, столь часто применяемого. Поэтому данная тема
является актуальной.

1.
Понятие психологического исследования:
методы и этические принципы
Научное исследование является способом получения объективных знаний об
окружающей действительности. Психологическое исследование − это
способ научного познания сущности психических явлений и закономерностей.
Психологическое исследование состоит из
ряда этапов и должно соответствовать определенным требованиям.
Требования
к научному психологическому исследованию:
·
Необходимо тщательно спланировать исследование,
разработать логическую и хронологическую схемы исследования, состоящие из
детального проектирования всех его этапов.
·
Место проведения исследования
должно обеспечивать изоляцию от внешних помех, отвечать санитарно-гигиеническим
и инженерно-психологическим требованиям.
Методы
научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые
получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий
и выработки практических рекомендаций.
Целью
всех психологических методов является раскрытие закономерностей психики и
поведения человека, но каждый метод осуществляет это в соответствии со
свойственными ему особенностями.
Существует огромное количество
классификаций методов психологического исследования. Одной из наиболее
признанных и известных, является классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым.
Все методы он
разделил на четыре группы психологических методов исследования:
1.
Организационные методы
(сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы, которые применяются на
протяжении всего исследования и представляют различные
организационно-исследовательские подходы).
2.
Эмпирические методы (наблюдение и эксперимент, психодиагностические
методы, метод экспертных оценок, метод анализа процесса и продуктов
деятельности, биографический метод).
3.
Методы обработки данных (количественный (статистический)
и качественный (дифференциация материала по группам) методы).
4.
Интерпретационные методы
(генетический (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз,
стадий, критических моментов и т.п.) и структурный (выявление связи
между всеми характеристиками личности) методы).
При проведении психологического
исследования необходимо придерживаться следующих принципов:
·
Принцип минимизации риска (в большинстве случаев предполагаемый
риск при ведении исследования не должен превышать риск, связанный с обычной
повседневной жизнью).
·
Принцип добровольного участия испытуемых в исследовании, а также
право отказаться от исследования в любой момент по своему желанию. Принцип
конфиденциальности (информация, полученная в ходе и результате исследования,
является конфиденциальной.
Таким
образом, психологическое исследование – это способ научного познания сущности психических явлений и
закономерностей. Психологическое исследование должно соответствовать требованиям
научного исследования, а также этическим принципам.

2.
Особенности анкетирования как метода психологического исследования
Метод
анкетирования является эмпирическим и входит в группу опросных методов
исследования. Все опросные методы делятся на устные и письменные. Устный
опрос (беседа, интервью) применяется, если необходимо исследовать небольшой
круг людей. Если же  нужно опросить несколько десятков, сотен или тысяч
респондентов за короткий промежуток времени, то в таких случаях применяется
письменный опрос – анкетирование.
Анкета [< фр.
enquete – список вопросов] – методическое средство для получения первичной
социологической и социально-педагогической информации на основе вербальной
коммуникации. Анкета представляет собой набор вопросов, каждый из которых
логически связан с центральной задачей исследования. Анкетер – лицо, проводящее
сбор материала анкетированием. Анкетирование – это метод сбора первичного
материала в виде письменного опроса[1].
Создание  анкеты
состоит из ряда этапов:
·
определение
содержания анкеты (перевод гипотез исследования на язык вопросов);
·
выбор
нужного типа вопросов (открытые или закрытые, основные или функциональные);
·
определение
числа и порядка задаваемых вопросов.
При создании анкеты
необходимо руководствоваться следующими рекомендациями:
·
принцип
расположения вопросов от наиболее простых («контактных») в начале анкеты к
наиболее сложным в середине ее и простым («разгрузочным») в конце анкеты;
·
не
должно быть скрытого влияния предшествующих вопросов на последующие;
·
важно
отделять смысловые блоки вопросов «переключателями внимания», обращением к
респонденту, информирующими о начале следующего блока;
·
необходимо
избегать скопления однотипных вопросов, вызывающих ощущение монотонности и
утомления у респондента;
·
вопросы должны быть ясно и четко
сформулированы;
·
рекомендуется включать вопросы,
проверяющие степень искренности респондента.
В настоящее время
используются следующие виды анкет, которые классифицируются так:
По
числу респондентов
·
Индивидуальное
анкетирование (один респондент)
·
Групповое
анкетирование (несколько респондентов)
·
Массовое
анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)
По
полноте охвата
·
Сплошное
(опрос всех представителей выборки)
·
Выборочное
(опрос части выборки)
По
типу контактов с респондентом
·
Очное
(в присутствии исследователя-анкетёра)
·
Заочное
(анкетёр отсутствует)
·
Рассылка
анкет по почте
·
Публикация
анкет в прессе
·
Публикация
анкет в интернете
·
Вручение
и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.
 По
способу предоставления информации
·
На
печатной основе
·
Офлайн
·
Онлайн
анкетирование
С ростом популярности
Интернета всё более востребованным способом сбора данных становится онлайн
анкетирование. Данный вид анкетирование
обладает следующими преимуществами:
·
число респондентов не ограничено;
·
современное удобное оформление;
·
удобные способы рассылки на участие в анкетировании;
·
отсутствует зависимость от местонахождения респондента;
·
современные инструменты создания вопросов;
·
минимальные материальные затраты;
·
быстрая и точная обработка результатов.
Единственный
недостаток данного вида анкетирования - это обязательное наличие подключения к
сети Интернет.
Анкетирование по
сравнению с другими методами имеет ряд преимуществ:
·
позволяет
охватить большой круг людей в минимальные сроки;
·
отсутствие
личного влияния на респондента;
·
анонимность
исследования повышает достоверность информации;
·
результаты
удобно подвергать математической обработке.
Но в то же время
анкетирование имеет и недостатки:
·
ограниченность
информации и задач программы исследования;
·
невозможность
контроля респондентов при заполнении анкеты часто приводит к влиянию третьего
лица;
·
невозможность
проследить невербальные реакции испытуемого на вопросы;
·
часть
анкет не возвращается.
Таким образом,
анкетирование – это метод сбора первичного материала в виде письменного опроса.
Данный метод, по сравнению с другими, обладает рядом преимуществ, но также
имеет и недостатки.
Заключение
Психологическое
исследование − это способ научного познания сущности
психических явлений и закономерностей.
Методы психологического исследования – это основные
приемы и средства познания психических феноменов и их закономерностей.
Традиционно в психологии выделяют следующие методы:
наблюдение, опрос, тестирование и эксперимент.
Метод анкетирования является эмпирическим
методом и входит в группу опросных методов исследования.
Анкетирование – это метод сбора
первичного материала в виде письменного опроса. Создание  анкеты состоит из
ряда этапов, а также учитываются принципы и рекомендации создания анкеты
(доступность и четкость вопросов, отсутствие влияния предыдущих вопросов на
последующие и т.д.).
Анкетирование
обладает рядом преимуществ (отсутствие личного влияния, анонимность,
экономность и т.д.), но имеет и недостатки (ограниченность информации,
невозможность контроля, влияние третьего лица и т.д.)
В настоящее время,
чаще других, используются следующие виды анкет:
анкеты-интервью и
прессовые анкеты. С ростом популярности Интернета всё более востребованным
способом сбора данных становится on-line
анкетирование, обладающее значительными преимуществами.

Список
используемых источников:
Литература:
1.
Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов
вузов. / Изд 6-е., перераб. и доп. — М.: Академический Проект, 2001. — 480 с.
2.     Валеев
Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное
пособие. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.
3.     Дружинин
В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов /– 2-е изд., доп. – СПб.:
Питер, 2003. – 319 с.
4.
Забродин Ю.М., Пахальян В.Э. Психодиагностика.  –  М.: Эксмо,
2010. — 448 с.
5.     Леонтьев
А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2001. –     511 с.
6.     Маклаков
А. Г. Общая психология. – СПб.: 2008. – 583 с.
Интернет
источники:
1.
Долженко
Ю. Ю. Онлайн анкетирование как современный и эффективный способ исследования. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/onlayn-anketirovanie-kak-sovremennyy-i-effektivnyy-sposob-issledovaniya Загл. с экрана. Яз. рус.,(дата обращения 22.01.2016)
2.
Южакова
О. С.
Методы
психологического исследования. [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/vu/fakultet-pedagogicheskogo-obrazovaniya/osnovy-psikhologii/lektsiya-1-metody-psikhologicheskogo-is
Загл. с экрана. Яз. рус., (дата обращения 22.01.2016)
3.
Психологический
портал.ру. Методы в психологии по Б.Г.Ананьеву
[Электронный ресурс]. URL:http://www.anypsy.ru/content/metody-v-psikhologii-po-bgananevu. Загл. с экрана. Яз. рус.,
(дата обращения 22.01.2016)

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное
пособие. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, - 2002. – с. 58

file_name: Анкетирование как метод психологического исследования.docx

alt: Эмпирические методы ( наблюдение и эксперимент, психодиагностические методы, метод экспертных оценок, метод анализа процесса и продуктов деятельности, биографический метод)

alt: Список используемых источников:


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Космическое
путешествие» ко
Дню космонавтики для обучающихся (включая детей с ОВЗ) от 10 до 13 лет.
Автор: Белоус Наталья Ивановна
Оформление зала: затемнение, месяц, звезды,
ракеты, кометы, музыкальное сопровождение, мультимедиа.
Дети выходят и занимают свои места под
музыку группы «Спейс».
Цели: расширить
кругозор обучающихся, опираясь на знания школьных предметов и жизненный опыт.
Задачи:

Воспитывать чувство патриотизма,
     гордости за страну, первой преодолевшей силу земного притяжения.
Познакомить обучающихся с
     первопроходцами, покорившими воздушное пространство.
Обогатить словарный запас обучающихся
     новыми понятиями: воздушный шар, дирижабль, невесомость, и т.д.
Развивать
     творческие способности, смекалку, ловкость  обучающихся.

Ход мероприятия:
Дети под музыку заходят в зал. На экране
СЛАЙД№1.
Ведущий 1: Ребята, вы
знаете, что 12 апреля вся наша страна отмечает День космонавтики. Сегодня мы
поговорим о том, почему именно 12 апреля мы отмечаем этот День, и как люди
стали осваивать космическое пространство.
С давних времен загадочный мир звезд  и
планет  притягивал к себе внимание людей, манил их своей красотой и
таинственностью.
Раньше, когда люди только-только начинали
узнавать Землю, они представляли ее в форме  (СЛАЙД№2) перевернутой чаши,
которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной
черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт
хрустальным куполом неба с множеством сверкающих звезд. и Бездонная глубина
неба и таинственный блеск звезд всегда манили к себе людей. Они давно пытались
покорить небо.
Ведущий 2: Есть такая
легенда о Дедале и его сыне Икаре? (СЛАЙД №3) Икар жил со своим отцом на
острове, принадлежащем очень жестокому царю, от него нельзя было убежать ни по
морю, ни по суше. Единственный путь спасения - небо. Но как?
Дедал придумал удобное и очень интересное приспособление
- крылья. Он собрал перья птиц и скрепил их воском. Отец и сын прикрепили
крылья к спине и взлетели в небо. Перед полетом Дедал предупредил сына о том,
что нельзя высоко взлетать в небо, так как солнце растопит воск, которым
скреплены крылья. Перья разлетятся, и он погибнет. Но Икар был настолько
заворожен зрелищем, что забыв о наставлениях отца, взлетел слишком высоко.
Солнце растопило воск, перья разлетелись, и Икар с огромной высоты упал в море.
Вот такая грустная история.
Ведущий 1: С тех пор прошло
несколько тысяч лет, на нашей Земле выросло много поколений умных и добрых  людей.
Они, построив корабли и совершив кругосветное путешествие, узнали, что Земля – это
шар.
А астрономы доказали, что Земля в космосе летит,
вращаясь вокруг солнца, и делает один оборот вокруг своей оси за год.
 Следующий шаг -  изготовление шара с
корзиной для пассажиров. (СЛАЙД №4) В корзину ставили жаровню с горячими
углями. Шар постоянно наполнялся горячим дымом. Такой шар летел низко и
недолго. Его стали наполнять газом, но он был большим, неуклюжим и летел в ту
сторону, в которую дул ветер. Потом был создан дирижабль(СЛАЙД №5), а затем
самолет.(СЛАЙД №6) И стали летать в воздушной оболочке Земли. Но людей манил
космос, и они не  остановились на достигнутом.
Ведущий 2:И вот 59 лет назад
обычный весенний день 12 апреля 1961 года навсегда вошёл в историю
человечества. В этот день с космодрома Байконур (СЛАЙД№7)стартовал космический
корабль – спутник «Восток» с первым космонавтом Юрием Алексеевичем
Гагариным.(СЛАЙД №8)
С кем сфотографирован Гагарин, кто знает?(
Сергей Павлович Королев) (СЛАЙД №9)
Королёв Сергей Павлович -  конструктор и
главный организатор ракетно-космической техники, основоположник практической космонавтики. По его инициативе и под его руководством
был осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого
космонавта планеты Юрия Гагарина.
Звучит музыка
«Знаете каким он парнем был?»
 Земля ждала, как ожидала слова,
Когда еще никто не говорил.
А он уже обнялся с Королевым,
А он уже прощался и шутил.
В предчувствии невиданной отваги
Ракета серебрилась, как мороз.
Земля ждала.
В степи алели маки.
Друзья молчали. Он улыбку нес.
Ведущий 1: И женщины покоряли
космическое пространство. Первой была Терешкова Валентина. (СЛАЙД№10)
 Ведущий 2: Представьте себе,
что вы будущие космонавты, и мы отправляемся на космодром. (СЛАЙД №11 «Космодром»)
Издавна небесные созвездия приковывали
взгляд человека. Посмотрите, как прекрасно звездное небо. А сейчас проведем
космическую викторину. (СЛАЙД №12 «Звездное небо»)
1. Как называется транспорт, который
доставляет людей и технику в космос? (космическая ракета)
2. Как называется место запуска
космических ракет и спутников? (космодром)
3. Как называется астрономический прибор
для изучения небесных тел и светил? (телескоп)
4. Какая звезда дает нам тепло? (Солнце)
5. Как звали собак, которые летали в
космос? (Лайка, Белка и Стрелка)
6. Сколько планет в солнечной системе? (9)
 А считалочку про это знаете?
Ведущий 1:
Показ слайдов
планет солнечной системы. СЛАЙД № 13 – № 21
На Луне жил звездочет,
Он планетам вел учет:
Меркурий-раз,
Венера-два-с,
Три –Земля,
Четыре-Марс,
Пять-Юпитер,
Шесть-Сатурн,
Семь-Уран,
Восемой-Нептун,
Девять-дальше всех Плутон,
Кто не видит-выйди вон!
СЛАЙД № 22
"Планета Земля"
Ведущий 2: Солнечная система
- это семья, в которой живет и наша планета Земля. В центре ее раскаленный
газовый шар - это Солнце. Температура на её поверхности + 6000°С. Еще в
древности люди поняли, что на Земле без солнца не было бы жизни. Земля получает
лишь малую часть излучаемого солнечного тепла. Но и этого хватает для всего
живого.
Конкурс 1. «Нарисуй ракету».
Мы предлагаем вам отправиться в
космическое путеществие по всем планетам Солнечной системы. Но чтобы лететь,
нам нужен космический корабль, который вы нарисуете сами и дадите ему название.
На это вам дается одна минута.
Ведущий 1: Молодцы, вы
закончили вашу работу,
Ракеты готовы к полёту!
Да, ракеты готовы к полету, а экипаж нет.
Ребята, а во что одеты космонавты? (скафандр)(СЛАЙД №23)
Конкурс 2. «Бег в мешках»
Ведущий 2: Давайте
представим, что вы направляетесь к своей ракете в скафандрах. (Правила
конкурса: каждый член экипажа по очереди залазает в мешок и прыжками
передвигается до ракеты и обратно.)
Ведущий 1:Ну теперь-то мы
готовы к полету!
Начинаем отсчёт:10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, Пуск!
        Музыка.
Ведущий 2:Мы на планете Меркурий. Самой близкой планете к Солнцу. Вот
тут-то нам будет жарко!
Конкурс 3. Кроссворд. (2 кроссворда)
1. Летательный аппарат, на котором
передвигалась Баба Яга. (ступа)
2. Её видно только ночью.(Звезда)
3. Самая ближайшая звезда, видимая днем.
(Солнце)
4. Самая большая планета. (Юпитер)
5. На каком космическом корабле Ю. Гагарин
побывал впервые в космосе. («Восток»)
6. Порода собаки, которая первой
отправилась в космическое пространство. (Лайка)
7. Спутник Земли. (Луна)
Ведущий 1:Какое ключевое
слово в кроссворде?(тарелка)
Конкурс 4 «Полёт на Марс» (2 НЛО, клей,
фломастеры, украшения)
Марсианам требуется помощь. Отправимся на
Марс(СЛАЙД № 24), чтобы помочь им. Кстати, планета Марс красная – Почему? (В
составе почвы, много железа.) У марсиан  два летательных аппарата вышли из
строя. Ваша задача: починить их и украсить на память о встрече с вами.
Ведущий 2: Какая планета
носит женское имя? (Винера)(СЛАЙД № 25)
 Конкурс 5 «По кратерам Винеры» (музыка «Арам-зам-зам»)
Сейчас мы с вами побываем на Винере.
Приглашаются капитаны команд.  Капитан 1 команды показывает веселые, разнообразные
танцевальные движения участникам второй команды, а они повторяют за ним.
Капитан 2 команды показывает движения участникам первой команды. Участники не
должны сбиваться.
Молодцы! Какой веселый танец у вас
получился. А мы продолжаем путешествие по планетам.
Ведущий 1: Самая большая
планета в солнечной системе, не имеющая твёрдой поверхности, состоящая из
сгустков газа. Пятая по счёту от солнца. Это…(Юпитер.)(СЛАЙД №26)
Конкурс 6 «Точный расчет» (листочки 2,
ручки 2)
В космосе не обойтись без математики.
1. К количеству месяцев, которых встретила
падчерица на лесной поляне (12) прибавить количество козлят, которые остались
дома одни (7) и минус количество сестер Крошечки-Хаврошечки (3). Ответ 16
2. Какое число получится, если к
количеству богатырей, которыми руководил Черномор( 33) прибавить количество
гномов, у которых жила Белоснежка (7, вычесть количество веселых поросят (3) и
прибавить братьев Ивана-дурака (2). Ответ 39
Ведущий 2:Не обойтись и без
литературы…
Конкурс 7 «Тренировка умственных способностей»
(листочки 2, авторучки 2)
 Ведущий 2:Планета с кольцами,
вторая по величине после Юпитера. Это…(Сатурн.)
Задание командам. Сочинить четверостишия
по предложенным рифмам:
… .управлять… вперёд
… стать… черед
… не берут… пока
… труд…. облака
Пока команды составляют стихотворение
проводится игра  со зрителями «Обсерватория»
Ведущий 1:
А вы бывали в обсерватории? Нет? Ну это
дело поправимо. Давайте представим, что смотрим вверх на звездное небо. (СЛАЙД
№ 27)
Открываем купол обсерватории ( У-у-у-у-у-у-у)
Раздвигаем створки телескопа (вжик- вжик)
Выдвигаем объектив (м-м-м-м)
Протираем мягкой тряпочкой фланелькой
(фить-фить- фить)
Наводим на цель (з-з-з)
И вот смотрим в окуляр (О!)
А там – красота неописуемая!
Зажигаются звезды (чпок-чпок-чпок)
Кометы пролетают (ух-ух-ух)
Буран прошел (ш-ш-ш-ш)
Космонавт выпал (пяу!)
Дождь метеоритный (шлеп-шлеп-шлеп)
Тарелки косяками летают (у-лю-лю-лю-лю!)
Задвигаем объектив (м-м-м-м)
Задвигаем створки телескопа (вжик- вжик)
Закрываем купол обсерватории ( У-у-у-у-у-у-у)
Ведущий 2: Заслушаем стихи,
которые сочинили команды.
Каждая команда
читает стихотворение собственного сочинения.
Молодцы, ребята! У вас получились хорошие стихи.
Какая планета имеет кольца, живёт за
Сатурном? (Уран.)(СЛАЙД №28)
Конкурс 8.«Проведи ракету сквозь
астероиды»  (4 стула, 2 шарфа).
(Под песню группы
«Авария» «Арам-зам-зам»)
А вот и Пояс астероидов! Нужно провести
свой корабль, не задев их.
Ваша задача: провести ракету закрытыми
глазами между стульями(остальные участники команды диктуют направление), потом
бегут обратно и передают ракету следующему участнику.
Ведущий 1: Восьмая планета в
солнечной системе. Это… (Нептун.)(СЛАЙД № 29)
 На этой планете нас ждут ребусы.
Конкурс 9. ребусы математические на слайдах
(листочки 2, авторучки 2)
Ведущий 2: Самая далёкая
планета от Солнца. Это… (Плутон.) (СЛАЙД № 30)
Ждут нас быстрые ракеты
Для полёта на планету.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!
Конкурс 10 «На ракете места нет» (Под
припев группы «Авария» «Арам-зам-зам»)
Занять место в своей ракете! Те, кому не
досталось места в ракете, выбирают самые интересные и красивые позы космонавтов
в невесомости. И после этого тоже попадут в ракету.
Ведущий 2: Ну теперь-то мы
готовы к полету на планету Земля!
Начинаем отсчёт:10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3,
2, 1, Пуск!
(Звук полёта ракеты)
Земля – удивительная планета. На ней живут
люди, животные, растения. К нам из космоса поступило странное донесение.
Необходимо его расшифровать.
Конкурс 11 «Телеграмма» ( 2 набранных
текста, 2 авторучки)
ИЛЕТИЖ  ЫТЕНАЛП  ЯЛМЕЗ, МЕЯЛВАРДЗОП  САВ
С  МЕНД   ИКИТВАНОМСОК!
 (Жители планеты Земля, поздравляем вас с
Днем космонавтики!)
Ведущий 1:
Конкурс 12 «Поздравительная открытка» (
Цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры)
А теперь вы придумайте свою поздравительную открытку с
Днем космонавтики для жителей Земли. (Создают открытку)
Игра со зрителями
«Песни о космосе»
Команды зачитывают свои поздравления и пожелания.
Ведущий 2:
1. Живём мы на планете по имени «Земля»
Нас манят горы, реки и синие моря.
Зовут нас океаны, волшебные пути.
И лучше, чем «Земля» планеты не найти!
Ведущий 1:
2. Живём мы на планете по имени «Земля»
Поём, танцуем, пляшем, как в небе облака.
Пусть крутится волшебный наш шарик
голубой,
Мы счастливы! На свете планеты нет такой!
(СЛАЙД-ШОУ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12 апреля - День космонавтики.docx

alt: С. Еще в древности люди поняли, что на

alt: А вы бывали в обсерватории? Нет?

intro: Внеклассное мероприятие ко Дню космонавтики

астрономия

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Космическое путешествие


extracted_text:
Роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира

Роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира — сложный вопрос.
Некоторые считают, что роль биологии в значительной степени игнорируется и
недооценивается. Биологи играют фундаментальную роль в том, как современные
естественные и социальные науки смотрят на мир. Современные естественные и
социальные науки основаны на знаниях, полученных биологией. Поэтому роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира крайне
важна для понимания.
Современные
исследования базируются на фундаменте биологии. Это очевидно при изучении
строения, функций и развития организма. Изучение тела лежит в основе всех
современных научных исследований. Структура тела, функции и развитие оказывают
глубокое влияние на то, как люди растут и ведут себя. Следовательно, изучение
тела и его взаимосвязей является основой современных научных исследований.
Современные
исследования также связаны с тем, как люди функционируют в обществе. Это
проявляется в том, как люди реагируют на различные социальные и экологические
условия. Люди от природы любопытны и хотят понять все, что их окружает. Поэтому
современные исследования изучают, как различные социальные и экологические
условия влияют на человека. Это обеспечивает лучшее понимание этих условий и
приводит к лучшим решениям.
То, как люди
функционируют в обществе, также является основой современных социальных наук.
Социальные науки основаны на изучении человеческих отношений и того, как эти
отношения влияют на общество. Поэтому изучение человеческих отношений является
основой современных социальных наук. То, как люди функционируют в обществе, и
отношения между людьми — все это влияет на общество. Поэтому изучение этих
отношений и того, как они влияют на общество, составляет основу современных
социальных наук.
Биология также
структурирует то, как проводятся современные исследования. Это видно по тому,
как современные исследования организуются и проводятся эксперименты. То, как
организованы современные исследования, проистекает из того, как люди организуют
себя в обществе. Это видно по тому, как проводятся современные исследования и
как проводятся эксперименты. То, как организованы современные исследования,
проистекает из того, как люди организуют себя в обществе. Это связано с тем,
как люди функционируют в обществе. Эта структура является основой для
современных исследований.
Важна роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира. Он обеспечивает
основу для современных исследований и структурирует то, как они проводятся. Это
оказывает глубокое влияние на то, как люди функционируют и как они смотрят на
мир. Поэтому роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира крайне важна для понимания.
Роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира значительна. Он
обеспечивает основу для современных исследований, структурирует то, как они
проводятся, и лежит в основе того, как они проводятся. Это оказывает большое
влияние на то, как люди видят мир и как они функционируют в нем. В связи с этим
важно знать роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (49).docx


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Корень. Корневые системы.Видоизменения корней - Строение и
жизнедеятельность цветковых растений
Цели
•
Продолжить формирование представлений об органах высших растений путем
характеристики строения корня и корневых систем; охарактеризовать зоны корня на
основе структурно-функционального подхода.
•
Познакомить учащихся с примерами видообразования корней.
•
Продолжить формирование умения выполнять лабораторную работу.
Средства обучения: таблицы, картины, схемы,
иллюстрирующие строение и видоизменения корня, корневых систем, внутреннее
строение корня и тканей разных зон корня; проростки тыквы с корнями; проросшие
луковицы с обилием корешков; гербарные экспонаты или живые экземпляры различных
корневых систем; оборудование для проведения лабораторной работы “Корневой
чехлик и корневые волоски”.
Опорные точки
•
Главный вегетативный орган растений — корень; его функции.
•
Два типа корневых систем.
•
Строение корня, состоящее из нескольких особых участков — зон, каждая из
которых выполняет свою функцию.
•
Многообразие форм и видов корней.
•
Роль корней в жизни растений.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Рассказ о корне как одном из главных вегетативных органов семенных растений, о
его основных функциях (закрепление растения в почве и обеспечение его раствором
минеральных солей), о видах корней (главном, боковых и придаточных).
2.
Беседа об особенностях строения и образования корневых систем — стержневой и
мочковатой.
3.
Работа школьников с текстом учебника с целью изучения зон корня (ч. 1, с. 143 —
145); выполнение лабораторной работы (ч. 1, с. 221).
4.
Комментирование учителем и учащимися рисунка “Видоизменения корней” (ч. 1, с.
145) с целью закрепления знаний о строении и значении корней.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Какую функцию корней используют люди, высаживая кустарники и деревья на склоны
оврагов и рек, железнодорожные насыпи и песчаные осыпи?
2.
Какая корневая система развивается в верхнем слое почвы в большем объеме?
Почему?
3.
На каком участке корня находится зона всасывания? Какие особенности имеют
клетки этой зоны?
4.
От клеток какой зоны корня зависит его рост в глубину почвы?
5.
Рассмотрите на гербарных экземплярах корневые системы нескольких растений;
определите, какие из этих растений имеют стержневую, а какие — мочковатую
корневую систему.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 23.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 147.
3.
На основе информации пункта 2 на с. 209 составьте список “Длина корней разных
растений”.

file_name: Урок 23. Корень. Корневые системы..docx

alt: Многообразие форм и видов корней

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Корень. Корневые системы.


extracted_text:
Мастер-класс

Тема: Снегири

Цели:
Образовательные: Формирование
и развитие правильного восприятия формы, конструкции, цвета предметов.
Развивающие: Развитие
 интереса к творческой деятельности, чувства прекрасного.
Воспитательные: Воспитание эстетического
вкуса,  аккуратности в работе. Выработка творческого отношения к заданию,
стремления довести начатое дело до конца.
Применяемые
методы и формы обучения и воспитания:
Объяснительно-иллюстративный
Демонстрационный
Исследовательский
Тип
занятия: комбинированный
Материально-техническое
оснащение:
ПК,
мультимедийный проектор,  презентация.
Лист
глиттерного фоамирана толщиной 0.8-1 мм красного или желтого цвета, фоамиран
белого и серого цвета, шаблоны птиц, деревянная шпажка, ножницы, клеевой
пистолет, атласная лента или пряжа светлого цвета, картон.
Готовые
поделки - снегири.
Структура
 мастер-класса:
Организационный
момент (1 минута).
Актуализация
знаний участников (2 минуты).
Формирование
новых знаний и  умений (7 минут)
Закрепление
и систематизация знаний, практическое применение (30 минут).
Подведение
итогов мастер-класса (5 минут).
Ход
мастер-класса
1.
Организационный момент:
–
приветствие;
–
проверка явки участников;
–
проверка готовности участников к мастер-классу.
2.
Актуализация знаний участников
–
настрой участников на мастер-класс;
–
доведение до участников плана мастер-класса.
-
выявление степени подготовленности участников к мастер-классу
3.
Педагог:
Приветствует и сообщает участникам  тему мастер-класса: композиция  «Снегири из фоамирана».
-
Цель нашего мастер-класса – научиться работе с фоамираном, изготовить из фоамирана
снегирей.
Участники:
Настраиваются
на мастер-класс, воспринимают информацию.
4.
Изложение педагогом нового материала.
-
Сегодня на нашем мастер-классе мы создадим декоративную фигурку из фоамирана и
картона.
5.
Практическая часть. Изготовление
снегиря из фоамирана.
         Сначала
создадим основу. Для этого возьмем шаблон, приложим его на картон и обведем
карандашом. Вырежем заготовку. Далее возьмем шаблон птицы, разделенный на
части. Отдельные детали переведем на фоамиран с помощью шпажки, вырежем.
         Приступаем
к сборке фигурки.

         Так
как на данном этапе нам понадобится клеевой пистолет и ножницы, проводим
инструктаж:
         Перед
началом работы с электроприбором и ножницами проводится инструктаж по технике
безопасности при работе с ножницами и клеевым пистолетом.
-
Во время работы с ножницами держите материал так, чтобы пальцы были в стороне
от лезвия. При работе следите за направлением резания. Не держите ножницы
лезвием вверх. Передавайте участнику мастер-класса только закрытые ножницы
кольцами вперед.
-
Детям можно работать с термопистолетом только под присмотром взрослых. Итак, не
оставляйте термопистолет без присмотра. При работе с прибором его нужно ставить
или опирать на специальную подставку и не класть на бок. После включения в сеть
нужно подождать несколько минут, пока термопистолет нагреется. Не прикасайтесь
к нагретому кончику прибора и не трогайте горячий клей. В конце работы
отключите термопистолет от электросети. Когда термопистолет находится во
включенном состоянии, из его носика может вытекать горячий клей, который может
повредить рабочую поверхность, на которой он находится. Поэтому под кончик
пистолета лучше поместить кусочек картона.
Текущий
инструктаж
Формирование
новых умений:
–
проверка организованности начала работы учащихся;
–
проверка организации рабочих мест учащихся (рабочий стол, инструменты,
приспособления).
Технология
сборки снегиря
1.
С
обратной стороны фигурки приклеиваем петельку из атласной ленты или пряжи.
2.
Далее
приклеиваем на основу все детали из фоамирана.
6.
Целевые обходы
–
Инструктирование по выполнению отдельных операций  и задания в целом
–
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся
–
Рациональное использование учебного времени
7.
Заключительный инструктаж
–
анализ выполнения самостоятельной работы участников;
–
разбор типичных ошибок участников
-
подведение итогов

file_name: Мастер-класс Снегири.docx

alt: Мастер-класс Тема: Снегири

alt: - подведение итогов

title: Мастер-класс "Снегири из фоамирана"


extracted_text:
1.       В_яж мен_джера (Непроверяемые
безударные гласные в корне)
Сын пр_винциальных
инж_неров, Максим Мер_дианов не желал жить на пер_ферии. Переехав в столицу, он
окончил б_калавриат и м_гистратуру и стал работать мен_джером в _нвестиционной
к_мпании. Работа в к_мпании давала Максиму многочисленные прив_легии, а
купленные им акции приносили неплохие д_виденды. Скромная жизнь на студенческую
ст_пендию была давно забыта, он открыл д_позит в банке, приобрёл весьма
солидную к_мплекцию и начал посещать пр_стижный трен_жёрный зал.
Однажды
фирма к_мандировала его в небольшой итальянский городок на к_нференцию,
посвящённую пр_оритетным направлениям гл_бализации в_лютного рынка. Максим был поражён
тем, насколько этот город не похож на привычные ему мег_полисы. В нём не было
широких пр_спектов, эст_кад и т_ннелей, и жители передвигались по узким
средневековым улочкам только пешком или на мот_циклах и в_лосипедах.
Заворожённо
разглядывая в_трины м_газинов, в которых проходила к_мпания по с_зонной
распродаже т_варов, Максим споткнулся о б_рдюр м_заичного тр_туара и неловко растянулся
у в_стибюля какого-то р_сторана. Поб_гровев от стыда из-за этого неприятного
инц_дента, он внезапно услышал чьи-то ироничные апл_дисменты. Что за нав_ждение!
Перед ним
стоял его давний знакомый Артём Д_фицитов, с которым они когда-то учились в г_мназии.
С детских лет Артём был м_ломаном, играл на в_олончели и мечтал стать комп_зитором,
а все учителя пели ему д_фирамбы. Максим всегда симпатизировал Артёму, который
имп_нировал ему г_рмонией личности, инт_ллигентностью и лёгкой сент_ментальностью.
Как оказалось, теперь Артём стал музыкантом-в_ртуозом, л_уреатом многих
конкурсов и был приглашён в Италию на г_строли.
Окутанные _реолом
р_мантики, друзья решили вместе окунуться в к_лейдоскоп впечатлений. Их
удивляли ж_люзи в м_зонинах и м_нсардах, п_л_садники с д_коративным пап_ротником,
оранжевыми гл_диолусами и ф_олетовыми г_ацинтами, _нтичные статуи из м_л_хита и
гранита и р_тонды с мрам_рными п_рилами.
Ап_феозом
прогулки стал в_зит в р_сторанчик «Пр_зидент», где друзьям подали л_гушачьи
лапки в м_ринаде, к_льмары с с_льдереем и ор_гинальный ап_льсиновый д_серт с в_нилью.
Здесь друзья сдвинули б калы и предались н_стальгическим воспоминаниям о
молодости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _2.docx

alt: В _ яж мен _ джера (Непроверяемые безударные гласные в корне)


extracted_text:
ГБПОУ
СО «Балашовский профессиональный лицей»

Железную
дорогу
Обслуживают
много:
Помощник
машиниста,
Кассир
и замминистра,
А
также машинист,
А
также сам министр,
А
также ревизор,
А
также контролер,
Плюс
путевой обходчик,
Диспетчер,
проводник.
Состав
пойти не сможет
Без
каждого из них.
За то,
что ходит поезд,
Им
кланяемся в пояс!

Балашов, 2022г.

План проведения классного часа
 «Я выбрал профессию – машинист
локомотива».
Цели:
Образовательная:
- ознакомить обучающихся с расширенным спектром профессий,  необходимых
 для    нормального   функционирования железной
дороги;
- понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес;
- организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем;
- подготовка локомотивной бригады к рейсу;
- стимулирование и привлечение интереса подростков
к    миру
профессий,       связанных
с    железной дорогой;
Развивающая:
- развивать познавательные процессы у подростков.
Воспитательная:
- привить любовь, чувство гордости за выбранную профессию;
- работать  в команде, эффективно общаться с коллегами;
- воспитать уважение к труду железнодорожников.
Оборудование
и материалы:
ü  ноутбук,
мультимедиа.
оформление доски: название
мероприятия.

Ход классного часа:

       Ведущий: Добрый день ребята, а также наши гости! Мы рады видеть вас
всех на нашем классном часе. Мы хотели бы начать наш классный час со
стихотворения.
           Обучающийся зачитывает
стихотворение.
Железную дорогу
Обслуживают много:
Помощник машиниста,
Кассир и замминистра,
А также машинист,
А также сам министр,
А также ревизор,
А также контролер,
Плюс путевой обходчик,
Диспетчер, проводник.
Состав пойти не сможет
Без каждого из них.
За то, что ходит поезд,
Им кланяемся в
пояс!

       Далее все обучающиеся формируют
тему и цели классного часа.

       Сейчас мы с вами просмотрим
видеоролик об истории возникновения железной дороги в городе Балашове.
       Мы с вами уже знаем о истории
возникновения железнодорожного вокзала в городе Балашове, но всегда балашовцы
задаются таким вопросом: «Япония в России?» и «Япония, какое она имеет
отношение к городу Балашову». Мы предоставляем слово обучающемуся.

Япония
в России.
Япония,
какое она имеет отношение  к  городу Балашову?

        Итак,
дело с этим экзотическим названием обстояло следующим образом. История этого
посёлка имеет более чем 100 -летнюю историю и возникновение его связано с
появлением в России железных дорог и развитием в связи с этим промышленности и
торговли. Для строительства и обслуживания железнодорожной станции требовалось
немало рабочей силы, главным притоком её стали демобилизованные солдаты после
поражения в русско-японской войне. Их охотно приглашали на работу на железную
дорогу. Они получали земельные наделы вблизи железнодорожных путей, жили в
палатках, которые были разбиты лагерем (отсюда названия первых улиц –
Лагерные), постепенно обустраивались. Отсюда и образовался целый посёлок,
который вначале, видимо, всё – таки неофициально, назвали «Японией» в связи с
тем, что первые его строители и поселенцы вернулись с японской войны. Стали
появляться первые улицы. Так вблизи паровозного депо, в полосе отчуждения,
стали разрешать строить дома только машинистам и служащим, и незамысловато
назвали эту улицу Большое Отчуждение, появилась затем и Малое Отчуждение. В
документах городской думы Балашова упоминание названия «Япония» впервые
появляется в 1906 году, затем в течение нескольких лет постоянно в связи с
настоятельной необходимостью присоединения посёлка к городу и распространения
на него расходов на строительство школ, пожарной части, водопровода,
электроосвещения. Но, к сожалению, этот вопрос так и не был решён. И только в
1927 году было проведено электричество, расширены водопроводные сети, открылся
свой рынок, но в официальных документах ещё долго посёлок именовался Рабочим
Городком (правописание такое) или посёлком «Япония». И только в 1928 году в
документах Балашовского горсовета наконец появляются решения, посвящённые
жизнедеятельности Японии. Пытались переименовать его в посёлок имени С.Кирова,
но название не привилось. Так до сих пор и существует в России Япония.

     Спасибо Михаилу за интересное
сообщение, многие ли из вас знали этот исторический факт возникновения поселка
«Япония» после русско-японской  войны? Кто знал поднимет руку; от куда вы
узнали данную информацию.
     Сейчас мы с вами совершим путешествие
между городами Балашов - Ртищево. И проследим работу людей, занятых в
обслуживании железной дороги.
     Давайте с вами посмотрим алгоритм
работы железной дороги.

     Ведущий: Прежде чем приступить
к поездки локомотивная бригада должна получить допуск от фельдшера по
определенным критериям. Сегодня мы пройдем весь путь, при котором локомотивная
бригада проходит за свой рабочий день.

     Ведущий: Локомотивная бригада
начинает свою работу с медицинского обследования: измеряется давление и бригаду
проверяют на наличие алкоголя на алкотестере.
     Обуч-ся читает стихотворение.

1 этап. Сегодня мы пригласили нашего
фельдшера С.С. и она проведет медицинское обследование нашей локомотивной
бригады и допустит их к маршруту. В роли локомотивной бригады выступит наши
обучающиеся: Машинист Авдонин; помощник машиниста Базаров.
     Медицинский работник проводит
обследование:  мерит давление, проверяет на  алкотестере. Говорит результат: «Бригада
допущена к маршруту».
       Обуч-ся читает стихотворение.
Нас в жизни ждет забот немало,
Порой не в силах превозмочь…
Доверьтесь профессионалу!
Психолог сможет вам помочь!

       2 этап. Следующий кого надо пройти
– это психолог. Мы пригласили А.Ю. – она проверит вас на реакцию. Даст допуск к
маршруту.
Говорит результат: «Бригада допущена к
маршруту».
    Ведущий. Бригада направляется к
дежурному по депо. Бригада проходит инструктаж по т/б движения на электровозе.
    Дежурный: ВЛ-80 №9020, № пути – первый. Возьмите
реверсивку и ключи. Прежде чем вам пойти по служебному маршруту для приемки
электровоза следует надеть жилет для безопасного прохода. (Выдает жилет).
    Бригада проходит вперед.
    Помощник машиниста принимает
инструмент, оборудование, тормозные башмаки – 13 штук, пожарное оборудование в
локомотиве.
     4 этап. Локомотивная бригада получает
разрешение у дежурного по станции.

    Ведущий: Машинист докладывает
дежурному по станции о готовности:

Доклад машиниста:
Станция «Балашов» Авдонин ВЛ-80 №2090  готов. Стою за ЭМ19 из
депо.
     Дежурный: «Понятно». Вызываю
машиниста Авдонина. Докладываю путь следования Балашов-Ртищево: «Маневровый
светофор открыт. Разрешаю следовать на первый свободный путь, выходной сигнал с
первого пути закрыт»
     Дежурный: Локомотивная бригада
обязана выполнить регламент «Минута готовности».
     Слова машиниста: Помощник
машиниста Базаров докладываю: «Поездные документы получены, сверены, тормоза
опробованы, время стоянки не более 15 минут, радиостанция –автостоп включены,
локомотивный светофор зеленый, выходной с первого пути зеленый Ч1, маршрут
приготовлен правильно, скорость по стрелкам 40 км/ч, перегонная скорость 80
км/ч, проба тормозов 205 км с 50 км/ч. Локомотив отправляется в путь!
Балашов- Ртищево 150 км по железной дороге
       Включаем видеоролик. Физминутка. Прошу
вас представить себя в кабине локомотива и немного подвигаться.
    Ведущий:   Наши будущие машинисты прочитают
стихотворение о машинистах.

Ведут машинисты по рельсам составы,
Ведут, разрезая пространство и время,
Мелькают за окнами рощи, дубравы,
Поля, где в огромных подсолнухах семя,

Мелькают дороги, мосты, переезды
И рек удивительно чистая синь,
Глухих полустанков пути и разъезды,
Мелькает Россия, куда взгляд ни кинь...

Ведут тепловозы свои машинисты,
Ведут электрички, "Сапсаны"
ведут,
И днями, что светлы, ночами, что мглисты,
Ведь круглые сутки идёт у них труд...

Гудком поприветствовав поезд навстречу,
Слегка улыбнувшись и руку подняв,
Расправят тихонько усталые плечи
И кофе достанут в своих термосках,

В глазах машинистов в избытке вниманья -
Нельзя отвлекаться в пути ни на миг,
О том машинисты полны пониманья,
Их взгляд не пропустит ни стрелку, ни
стык...

Подъёмы и спуски, прямые участки,
То дождь, то туман, то мороз, то метель,
То осени буйные радуют краски,
То град в лобовое стучит, как шрапнель.

Враскачку скрипучее старое кресло,
Болтает немного, но то ж - не беда,
Прибудут всегда к расписанью на место
Составы товарные и поезда.
Спокойно, уверенно, несуетливо
Легко машинисты их к цели ведут,
Чтоб рейсы любые кончались счастливо
И нужен их пользой наполненный труд!

     Ведущий: Наш поезд прибыл на
вокзал Ртищево. Машинист доложил дежурному о прибытии поезда.
     Помимо локомотивной бригады на пути
следования локомотив обслуживают: кондукторы;  за безопасность отвечают
полицейские или охранные службы; в депо- слесари подвижного состава; мойщики и
много разных служб. Слава работникам железной дороги!!!
Рефлексия:
•      1. Сегодня я
узнал…
•      2.  Было интересно…
•      3. Я понял, что …
•      4. Теперь я могу…
Подведение итогов
       Ребята, мы  хотим  спросить вас достигли ли мы поставленных
целей?

На этом наш классный час подошел к концу, желаем всего наилучшего. Мы уверены,
что вы сделали правильный выбор своей профессии.

file_name: классный час я выбрал профессию Машинист локомотива.doc

alt: Машинист Авдонин; помощник машиниста

alt: Мелькают дороги, мосты, переезды

intro: Классный час

title: Классный час "Я выбрал профессию Машинист локомотива"


extracted_text:
F

world
famous всемирно известный
fancy doing
sth быть склонным делать что
bus / air fare плата за проезд
в автобусе / самолете
be fascinated by sth увлекаться чем
come back into fashion снова войти в моду

famous

фэймэс

[

]

adj знаменитый,
  известный

¢   France is
famous for its wine. Франция славится (досл. знамени та)
своими винами.

¢   a nightclub
used by the rich and famous ночной клуб для богатых и знаменитых

fancy

фэнси

[

]

v, n (pl fancies) иметь
  настроение;

блажь

™ Sorry, but I
don’t fancy going out tonight. Извини, но сегодня ве чером я не в настроении
выходить из дома.

˜
Wanting to go to Mexico was just a passing fancy. Желание по ехать в Мексику было
всего лишь минутной блажью.

syn feel like

fare

фэа

[feə]

n, v плата за проезд; идти (о делах)

˜ Children under 14 travel half

Дети до 14 лет едут за полцены.

™ I wonder how
Ed has fared in the interview. Интересно, как у Эда прошло собеседование.

fascinate

фэсинэйт

[

]

v увлекать, захватывать

™ The idea of
travelling through time fascinates me. Меня увлекает идея путешествия во
времени.

fashion                                    фэшн

[         ]                                         n, v мода; превратить

˜   go out of fashion выйти из
моды

™ Tom could
take a piece of wood and fashion it into a wonderful work of art. Том мог взять кусок
дерева и превратить его в настоящее произведение искусства.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_131.docx

alt: F world famous всемирно известный fancy doing sth быть склонным делать что bus / air fare плата за проезд в автобусе / самолете be fascinat…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Обзор
аудитории популярных соцсетей.

ВКонтакте (vk.com)
Популярен среди
аудитории до 35 лет. Для общения по интересам пользователи создают тематические
группы. Сеть подойдет и чтобы привлечь родителей школьников, и чтобы
взаимодействовать с учениками.
Подходит для
общения, обмена актуальными фотографиями, ссылками, срочными объявлениями.

Facebook (facebook.com)
Средний возраст
посетителей – 25–50 лет. Социальный статус и достаток основной аудитории – средний
и выше. В этой сети вы привлечете интерес родителей-трудоголиков. Содержание
материалов должно быть более серьезным и конкретным.

Instagram (instagram.com)
Популярен среди
любителей фотографии. Соцсеть позволяет обрабатывать снимки и снабжать
фотографию небольшим пояснительным текстом. Позволит продемонстрировать жизнь
школы в рамках учебных занятий и во внеурочное время.

Одноклассники (ok.ru)
Средний возраст
посетителей – 35-45 лет. Посетители делятся на группы по интересам и
сообщества.
Эту соцсеть
предпочитают наиболее возрастные пользователи. Основной аудиторией здесь станут
мамы-домохозяйки, молодые бабушки и дедушки школьников.

МКОУ
КСШ №3 им.И.А. Домбровсого
Мостовая ул., д. 22.

http://s_3.karg.edu54.ru/index.html

Группа в ВК: https://vk.com/schooool_number_3

МКОУ КСШ №3
 им.И.А. Домбровсого

Информационная безопасность в интернете

Для обучающихся начальных
классов

·
Всегда
спрашивай родителей о незнакомых вещах, о которых узнаешь в Интернете. Они
расскажут, что безопасно делать, а что нет.
·
Прежде
чем начать дружить с кем-то в Интернете спроси у родителей, как безопасно
общаться.
·
Никогда
не рассказывай о себе незнакомым людям. Где ты живешь, в какой школе учишься, и
номер твоего телефона должны знать только родители и друзья.
·
Никогда
не отправляй свои фотографии людям, которых не знаешь лично. Компьютерный друг
мог  говорить о себе неправду. Ты ведь не хочешь, чтобы у незнакомого
человека была твоя фотография, с которой он сможет сделать все, что захочет.
·
Не
встречайся  с людьми, с которыми познакомился в Интернете, без родителей.
Многие люди выдают себя не за тех, кем являются на самом деле.
·
Общаясь
в Интернете, будь дружелюбен с другими. Не пиши грубых слов - читать
грубости так же неприятно, как и слышать. Ты можешь нечаянно обидеть человека.
·
Если
тебя кто-то расстроил или обидел, обязательно расскажи об этом родителям.

Для обучающихся 5-9 классов
·
Регистрируясь
на сайтах, не указывайте личную информацию, которую могут все увидеть. Не
нужно, чтобы незнакомые люди знали, как вы выглядите и где учитесь.
·
Не
рассказывайте незнакомым как где вы живете, можете сказать название города, но
не адрес, по которому Вас могут найти.
·
Общайтесь
по веб-камере только с друзьями. Следите, чтобы ваш разговор видели только вы,
потому что чужие люди могут записать видео, которое видно через веб-камеру и
использовать его в своих целях.
·
Нежелательные
письма от незнакомых людей называются «Спам», на них нельзя отвечать, а лучше
вообще не открывать потому, что в них могут быть вирусы.
·
Если
вы ответите, то люди отправившие письмо, будут знать, что ваш почтовый ящик
работает и дальше посылать вам спам.
·
Не
забудьте сохранить все неприятные сообщения, которые вы получили, чтобы потом
показать их взрослым. Взрослые помогут вам и скажут, как правильно поступить.
Не расстраивайтесь, если Вы получили плохое сообщение.
·
Если
вас кто-то расстроил или обидел, расскажите все взрослому.

Для обучающихся 10-11 классов

Ваш личный
Интернет рекомендует:

·
Не
публикуйте свои личные данные и личные данные своих друзей.
·
К
личным данным относятся номера мобильного и домашнего телефонов, адрес
электронной почты и любые фотографии, на которых изображены ты, твоя семья
или друзья.
·
Если Вы
публикуете фото- или видеоматериалы в Интернете – любой желающий может
скопировать их и потом воспользоваться в своих целях.
·
Не
верьте спаму (нежелательной электронной рассылке) и не отвечай на него.
·
Не
открывайте файлы, полученные от людей, которых Вы не знаете. Неизвестно,
что они могут содержать: это может быть как вирус, так и незаконный материал.
·
Следите
за тем, что пишете. Не пишите людям то, что никогда бы не сказали им в лицо.
·
Не
забывайте, что люди в Интернете могут говорить неправду.
·
Лучше
не встречайтесь со своими виртуальными друзьями в реальной жизни без
присутствия взрослых, которым Вы доверяете.
·
Никогда
не поздно рассказать родителям, если что-то смущает или настораживает.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 14-15 буклет.docx

alt: Обзор аудитории популярных соцсетей

alt: Для обучающихся начальных классов ·

title: Буклет "Информационная безопасность в интернете"


extracted_text:
ОБЛІК НЕОБОРОТНИХ МАТЕРІАЛЬНИХ ТА НЕМАТЕРІАЛЬНИХ АКТИВІВ
ТЕСТИ
1.
Основні засоби на яких виготовляється продукція, а та- кож верстати,
включаються в валові витрати:
а) по оприбуткуванню; б) по оплаті;
в) по першому
із вказаних у варіантах а і б;
г) при введенні в експлуатацію;
д) через амортизаційні нарахування.

2.
Виробничі основні засоби 2-ої групи, що перебували в експ- луатації, при їх реалізації оподатковуються податком на прибуток:
а) по первинній
вартості; б) по залишковій вартості;
в) в частині
перевищення виручки над балансовою
вартістю реалізованого об’єкту
основних  фондів;
г) в частині, що перевищує вартість групи;
д) не оподатковуються.

3.    Предмети вартістю до 1000
грн. та строком експлуатації понад рік у податковому обліку враховуються:
а) як основні засоби;
б) як малоцінні необоротні матеріальні активи; в) як елемент запасів;
г) на
рахунках основних засобів або необоротних матеріаль- них
активів, в залежності від межі вартості для основних за- собів, що  визначена підприємством.

4.     По
якій вартості, згідно з національними стандартами бухгалтерського обліку, повинні оцінюватись у обліку і звітності основні
засоби і інші матеріальні активи?
а) первісній
і залишковій;
б)
залишковій і відновлювальній; в) по справедливій вартості;
г)
первісній і балансовій залишковій з врахуванням затрат на оновлення і покращення основних
засобів;

5.
На яких рахунках
враховуються основні засоби і інші
необоротні матеріальні активи?
а)
10, 11, 13;
б) 10, 11, 12;
в) 10, 11, 12, 13;
г) 10, 11.

6.
Квартири, придбані підприємствами, відображаються:
а) на 10-му рахунку; б) на 11-му рахунку; в) на 39-му рахунку; г) на 15-му рахунку; д) на 16-му рахунку.

7.    Чи
відносяться до основних засобів бібліотечні фонди, експонати музеїв, тимчасові
нетитульні споруди, природні ре- сурси і інвентарна тара?
а) не відносяться; б) відносяться;
в) відносяться тільки природні ресурси і інвентарна
тара; г) відносяться тільки бібліотечні фонди і експонати музеїв.

8.
Що розуміють під справедливою вартістю
основних за- собів?
а) залишкову вартість;
б) відновлювальну вартість; в) ринкову вартість;
г) балансову залишкову з урахуванням витрат на оновлен- ня основних засобів.

9.
Яким документом оформляється зарахування необорот-
них активів на баланс підприємства?
а) актом прийому-передачі; б) накладною;
в) рахунком-фактурою; г) іншим документом.

10.
Які з наведених
необоротних активів відносяться до виробничих основних
засобів?
а) “ноу-хау”, товарні знаки;
б) основні засоби будинку відпочинку підприємства; в) комп’ютери учбового закладу, спортивні
споруди;
г) будівлі, споруди, робочі машини, транспортні засоби.

11.
До якої межі залишкової вартості
нараховується амор- тизація
основних засобів першої
групи у податковому обліку?
а) якщо залишкова
вартість досягне нульового значення;
б) якщо залишкова вартість досягне значення 10 неоподат-
ковуваних мінімумів доходів громадян;
в) протягом звітного періоду експлуатації об’єкта;
г) до межі вартості об’єкта,
рівній 100 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян.

12.    До
якої межі залишкової вартості нараховується амор- тизація основних засобів другої–четвертої груп у податковому обліку?
а) до досягнення балансової вартості групи нульового зна- чення;
б) до досягнення
балансової (залишкової) вартості
менше 10 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян;
в) протягом всього періоду експлуатації;
г) до досягнення балансової вартості групи менше 100 нео- податковуваних доходів громадян.

13.   Якою проводкою відображається
нарахування зносу ос- новних засобів основного виробництва відповідно до
Інструкції із застосування плану рахунків?
а) Д-т 91 К-т 23;
б) Д-т 23 К-т 131;
в) Д-т 23 К-т 91;
г) Д-т 91 К-т 131.

14.    Яким
записом відображається в обліку введення в екс- плуатацію об’єкта основних
засобів після завершення його бу- дівництва?
а) Д-т 10            К-т 40
б) Д-т 10          К-т 15
в) Д-т 10          К-т 14
г) Д-т 40           К-т 10

15.    Якою
проводкою в обліку відображаються затрати на
транспортування і монтаж безкоштовно
одержаних основних засобів, виконані
спеціалізованим підприємством?
а) Д-т 15          К-т 949;
б) Д-т 14          К-т 372;
в) Д-т 15          К-т 631;
г) Д-т 63           К-т 15.

16.
Чи змінюється сума зносу при дооцінці основних
засобів. Якою проводкою
це відображається?
а) не змінюється;
б) змінюється пропорційно зміні оцінки недоамортизованих основних
засобів, Д-т 423             К-т 131;
в) змінюється пропорційно зміні оцінки основних
засобів, Д-т 131      К-т 423;
г) змінюється пропорційно зміні оцінки основних
засобів, Д-т 975      К-т 742.

17.
Яким записом відображається в обліку нарахування зносу малоцінних необоротних матеріальних активів?
а) Д-т 22          К-т 132;
б) Д-т 23, 91, 92       К-т 132;
в) Д-т 12          К-т 132;
г) Д-т 132        К-т 23;
д) знос не нараховується; е) немає вірної відповіді.

18.
В якому випадку не змінюється
первісна вартість основ- них засобів?
а) при передачі в оперативну оренду; б) при реконструкції об’єкта;
в) при індексації;
г) при модернізації.

19.    Якою
проводкою в бухгалтерському обліку відобража-
ються витрати на дообладнання, реконструкцію і модернізацію основних засобів?
а) Д-т 10          К-т 14;
б) Д-т 15          К-т 66, 20 і інші або Д-т 15 К-т 63;
в) Д-т 23          К-т 66, 20 і інші;
г) Д-т 91, 91 К-т 66, 20
.

20.
Які витрати, пов’язані з
експлуатацією або поліпшенням стану основних засобів, включаються до їх балансової вартості?
а) витрати на ремонт і оновлення;
б) витрати на ремонти: поточний і капітальний;
в) витрати на модернізацію, реконструкцію або якісне удос- коналення;
г) капітальний ремонт і витрати на модернізацію, реконст- рукцію.

21.
Якою проводкою відображається доход від ліквідації об’єктів основних засобів?
а) Д-т 20          К-т 441;
б) Д-т 20          К-т 742;
в) Д-т 20          К-т 746;
г) Д-т 746        К-т 20.

22.
На яку суму нараховується ПДВ
при реалізації об’єктів основних засобів?
а) на залишкову вартість об’єкта;
б) на залишкову
вартість + затрати,
пов’язані з реалізацією; в) на суму доходу від реалізації;

г) на суму доходу від реалізації + затрати, пов’язані
з реал- ізацією.

23.
Якою проводкою відображається факт передачі об’єкта основних засобів
покупцю при його реалізації?
а) Д-т 31          К-т 972;
б) Д-т 361       К-т 742;
в) Д-т 361       К-т 26;
г) Д-т 371        К-т 746.

24.
Яким записом відображається нарахування заробітної плати
працівникам, що виконують
демонтаж обладнання?
а) Д-т 40          К-т 661;
б) Д-т 976       К-т 661;
в) Д-т 15          К-т 661;
г) Д-т 661        К-т 976.

25.
За рахунок чого покриваються
збитки від безкоштовної передачі основних засобів, матеріалів?
а) за рахунок статутного капіталу;
б) за рахунок нерозподіленого прибутку минулих років;
в) за рахунок собівартості виробленої продукції;
г) за рахунок фінансових результатів поточного
року.

26.
Яким бухгалтерським записом оформляється вибраку-
вання тварин із основного стада і постановка їх на відгодівлю?
а) Д-т 23          К-т 21;
б) Д-т 21          К-т 109;
в) Д-т 21          К-т 107;
г) Д-т 107        К-т 23.

27.
Як відображається нарахування ПДВ в орендній
платі орендаря за об’єкти виробничого призначення?
а) Д-т 641        К-т 631;
б) Д-т 644       К-т 631;
в) Д-т 23          К-т 641;

г) Д-т 685        К-т 644.

28.
Хто дає дозвіл
на продаж основних
засобів виробничо- го призначення на підприємстві?
а) керівник підприємства;
б) міністерство або фонд державного майна; в) податкова адміністрація;
г) керівник підприємства разом з місцевою адміністрацією.

29.
Як визначається сума стягнення з винуватця
недостачі основного засобу,
якщо він установлений?
а) як залишкова вартість об’єкта; б) як залишкова вартість
+ ПДВ;
в) як сума матеріальної шкоди, яка визначається за форму-
лою Мш = [(Бв – А) · Іінф. + ПДВ + Аз] · 2;
г) балансова залишкова вартість за вирахуванням зносу.

30.    При продажу
землі податкове зобов’язання:
а) виникає;
б) не виникає;
в) виникає лише у платника податку на додану вартість.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОБЛІК НЕОБОРОТНИХ МАТЕРІАЛЬНИХ

alt: На яких рахунках враховуються основні засоби і інші необоротні матеріальні активи? а) 10, 11, 13; б) 10, 11, 12; в) 10, 11, 12, 13; г)…

alt: Які з наведених необоротних активів відносяться до виробничих основних засобів? а) “ноу-хау”, товарні знаки; б) основні засоби будинку відпочинку підприємства; в) комп’ютери учбового закладу, спортивні…

alt: В якому випадку не змінюється первісна вартість основ- них засобів? а) при передачі в оперативну оренду; б) при реконструкції об’єкта; в) при індексації; г) при…