extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ
******************************************************************
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
194017, Санкт-Петербург,
ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la
ОКПО  52179592
ОКОГУ  2300223   ОГРН  1027801541602 ИНН/КПП   7802142926/780201001
******************************************************************

Звуки [н]
- [н’], буква н

Урок обучения грамоте в 1Б классе
Учитель Банзе Изабель Бартоломеевна

18.10.2019
Санкт-Петербург

Класс: 4б
Учитель: Банзе И.Б.
Предмет: обучение грамоте
Тема: Звуки [н] - [н’], буква н.
Лексическая тема: «Зоопарк»
Технология игровая.
Цель: развивать умение различать
звуки [н]-[н’], научиться писать строчную букву н.

Метапредметные результаты:

- развивать умение различать звуки [н] и [н’];
- совершенствовать навыки фонематического
анализа и синтеза;
- развивать навык чтения и письма;
Познавательные УУД:
-
определять тему урока, формулировать познавательную цель;
-
осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, делать обобщения;
-
понимать информацию, представленную в схематичной форме, использовать
знаково-символические средства при характеристике звуков;
Регулятивные УУД:
- формировать умение формулировать познавательную
цель, планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
Коммуникативные УУД:
- формировать умение слушать и вступать в
диалог;
Личностные результаты:
- способствовать
развитию познавательной активности;
- развивать
навыки сотрудничества;
Коррекционно-развивающие
результаты:
- развивать логическое
мышление, слуховое внимание, память, коммуникативные умения и навыки.

Оборудование: проектор с
презентацией
                           карточки
для характеристики звуков на магнитной ленте

карточки с буквами для образования ключевого слова

листы самооценки
                           синие
и зеленые флажки

карточки для составления схемы слова

карточки с изображением 3 типов смайликов
                           прописи
«Мой алфавит» Л.Ф. Климанова

Ход урока

Название этапа

Содержание

Примечание

I.
Организация начала занятия

+ Ребята, поприветствуйте гостей.
- Здравствуйте!
+ Садитесь, пожалуйста. Начинаем урок обучения грамоте.

Психологический настрой
  учителя и учащихся.

II.
Основная часть

1. Определение темы
4 мин

+ Сегодня вы отправитесь в увлекательное путешествие.
  Посмотрите на экран. Куда вы отправитесь?
- Мы отправимся в зоопарк.
+ Правильно! Во время путешествия вы будете выполнять
  задания. За выполненные задание вам откроются подсказки с буквами. Из этих
  букв вы составите слово и узнаете название одного удивительного животного.
+ Назовите животных.
- Это слон. Это носорог. Это обезьяна.
+ Назовите общий звук в этих словах.
- В этих словах общий звук [н].
+ Продолжим.
- Это свинья. Это олень. Это тюлень.
+ Назовите общий звук в этих словах.
- В этих словах общий звук [н’].
+ Сформулируйте тему урока.
-  Тема урока «Звуки [н]-[н’], буква н».
+ Чему вы будете учиться?
- Мы будем различать звуки [н] и [н’].
- … читать слоги и слова с буквой н.
- … составлять схемы слов.
- … писать букву н.

1 слайд

2 слайд

3 слайд

4 слайд

2.
Характеристика звуков
3 мин

+ Перед вами план маршрута путешествия. Назовите 1-ую
  остановку.
- 1-ая
  остановка «Касса».
+ Дайте характеристику звукам [н] и [н’]. Оформите её на доске.
+ Проверим, верно ли вы выполнили задание.
+ Что между звуками общее?
- Эти звуки согласные и звонкие.
+ Чем звуки отличаются?
- Звук [н] – твердый, а [н’] – мягкий.

+ Молодцы! Вы получаете подсказку. Назовите букву
- Это буква У.

5 слайд
Выходят к доске и
  прикрепляют карточки с характеристикой звуков на магнитной ленте.

6 слайд

7 слайд

3.
Слуховая дифференциация в словах
3 мин

+ Назовите 2-ую остановку.
- 2-ая остановка «Зоопоезд».
+ Перед тем как оправится поезд, проверим, на сколько вы
  внимательны. Я буду называть слова.
Если вы услышите слово со звуком [н] – поднимите синий флажок, с [н’] – зеленый.
Слова: филин, синица, ворон,
  питон, хамелеон, конь, баран, антилопа, гиена, олень, нерпа, бурундук.

+ Молодцы! Вы получаете подсказку. Назовите букву
- Это буква С.
+ Возьмите лист самооценки,
  оцените себя.

8 слайд

Следуют инструкции.

9 слайд

4.
Слухо-произносительная дифференциация в словах
4 мин

+ Назовите 3-ью остановку.
- 3-ья остановка «Вольеры».
+ Поиграем в игру «Четвертый лишний».
Назовите, кто это?
- Это дельфин, тюлень, обезьяна, панда.
+ Назовите «лишнее» животное.
- Лишнее животное «тюлень», потому что в этом слове звук [н’].
- Это павлин, пеликан, пингвин, снегирь.
+ Назовите «лишнюю» птицу.
- Лишняя птица снегирь, потому что в этом слове звук [н’].
+ Молодцы!

10 слайд

11 слайд

12 слайд

5.
Слухо-произносительная дифференциация в словах
4 мин

+ Перед вами жители зоопарка. Назовите их.

Иллюстрации: фламинго, кенгуру, скунс, слон, носорог, кабан,
  свинья, пони.

+ Распределите их в два вольера. В левый вольер животных и
  птиц, в названии которых слышится звук [н], в правый – звук [н’].

+ Молодцы! Вы получаете подсказку. Назовите букву
- Это буква К.

13 слайд

Следуют инструкции.

14 слайд

6.
Динамическая пауза
2 мин

+ Назовите 4-ую остановку.
- 4-ая остановка «Игровая».
+ Встаньте возле парт и повторяйте движения под музыку.
+ Молодцы! За активное участие вы получаете подсказку.
  Назовите букву.
- Это буква О.

15 слайд

16 слайд

7.
Фонематический анализ
4 мин

+ Назовите 5-ую остановку.
- 5-ая остановка «Тропа следопыта».
+ Назовите, кто это?
- Это пони.
+ Чему вы сейчас будете учиться?
- Мы будем составлять схему слова.
+ Составьте схему слова «пони». Выполните задание в паре.
+ … составь схему слова у доски и прокомментируй.
+ Проверьте, верно ли вы выполнили задание.
+ Поднимите руку, кто выполнил задание правильно.
+ … кто допустил ошибку.
+ Молодцы! Вы получаете подсказку. Назовите букву.
- Это буква Т.
+ Возьмите лист самооценки, оцените себя.

17 слайд

Электронная азбука Горецкого.

18 слайд

8.
Чтение
слогов, слов, предложений
6 мин

+ Назовите 6-ую остановку.
- 6-ая остановка «Зоосад».
+ Чему вы сейчас будете учиться?
- Мы будем учиться читать.
+ Сначала слоги читаю я, затем вы вместе со мной, а потом
  по одному.
+ Прочитайте слова.
+ Прослушайте текст и ответьте на вопрос: кто вытолкнул
  машину из канавы?
- … слон.
+ Прочитайте текст по цепочке.
+ Что шофёр привёз в зоопарк?
- … сено.
+ Куда попала машина?
- … в канаву.
+ Кого послали на помощь?
- … слона.
+ Прочитайте текст целиком.
+ Молодцы! Вы получаете подсказку. Назовите букву.
- Это буква О.

19 слайд

Электронная азбука Горецкого.

20 слайд

21 слайд

22 слайд

8.
Письмо
8 мин

+ Назовите 7-ую остановку.
- 7-ая остановка «Выставка».
+ Чему вам осталось научиться?
- Нам осталось научиться писать букву н.
+ Посмотрите, как пишется строчная буква н. Посчитайте
  количество элементов.
+ Сколько элементов в написании буквы?
- … 3 элемента.
+ Назовите их.
- Наклонная линия. Прямая горизонтальная линия. Наклонная
  линия с закруглением вправо.
+ Приготовьте ручку. Поставьте руку на локоток. Пропишите
  строчную н в воздухе под счет.
+ Откройте прописи на с. 24. Пропишите строку с отдельными
  элементами буквы н и строку с буквой.
+ Возьмите лист самооценки,
  оцените себя.

+ Молодцы! Вы получаете последнюю подсказку. Назовите
  букву.
- Это буква Н.

23 слайд

Электронная азбука Горецкого.

24 слайд

III.
Организация окончания урока

2 мин

+ Для чего вы собирали подсказки?
- Чтобы узнать название животного.
+ Составьте название животного.
- Это «утконос».
+ Путешествие подходит к концу. Вы хорошо справились с
  заданиями.
+ Чему вы сегодня учились?
+ Подойдите к доске и прикрепите весёлый
  смайлик - те, кто доволен свое работой на уроке, задумчивый - те, кто немного
  затруднялся, грустный - те, кому было трудно и требовалась помощь.
+ Спасибо! Урок окончен.

25 слайд

26 слайд

27 слайд

Лист самооценки

Задание

Отлично

Хорошо

Старайся

различение

схема

чтение

письмо

Итог

Задание

Отлично

Хорошо

Старайся

различение

схема

чтение

письмо

Итог

file_name: Согласные звуки [н] - [н'].doc

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: I. Организация начала занятия +

alt: Характеристика звуков 3 мин +

alt: Возьмите лист самооценки, оцените себя

alt: Динамическая пауза 2 мин +

alt: Письмо 8 мин + Назовите 7-ую остановку

alt: Лист самооценки

title: Конспект урока обучения грамоте "Звуки [н] - [н’], буква н".


extracted_text:
Тема
1. Звітність підприємств та її класифікація
Мета
практичного заняття—ознайомлення
з поняттям звітності підприємств, її завданням та метою складання, законодавчо
- нормативним регулюванням, а також вимогами до складання.
Контрольні запитання:
1.
Дайте визначення звітності
підприємств.
2.
В чому полягає завдання
звітності? Яка мета її складання?
3.
Якими нормативними
документами регламентується звітність підприємств?
4.
Назвіть користувачів звітності
підприємств.
5.
Розкрийте склад і
структуру звітності підприємств.
6.
Назвіть основні підходи до
класифікації звітності та прокласифікуйте її.
7.
Дайте визначення
бухгалтерської, фінансової, консолідованої, зведеної, статистичної, податкової
звітності.
8.
Назвіть основні вимоги до
складання і подання звітності підприємств.
9.
Яка послідовність
формування звітної інформації користувачам?
Тестові
питання:
1. Організація
бухгалтерського обліку на підприємстві регламентується:
а)        Статутом
підприємства;
б)        Наказом
про облікову політику;
в)        штатним
розкладом.
2. Розробка
форм облікових регістрів відноситься до:
а)        організації
порядку ведення обліку;
б)        організації
роботи облікового персоналу;
в)        технічного
етапу організації обліку.
3. Статті форм
бухгалтерської звітності, по яких відсутні числові
значення активів, пасивів, фінансових результатів відображаються таким чином:
а)        пропускаються;
б)        прокреслюються;
в)        проставляються
нульові значення.
4. Наступні
постулати: 1) існує імовірність надходження або
вибуття майбутніх економічних вигод, пов’язаних зі статтею звіту; 2) оцінка
статті може бути достовірно визначена характеризують:
а)        принципи
складання фінансової звітності;
б)        критерії
відображення статті у звітах;
в)        ознаки
фінансової звітності.
5. Фінансова
звітність повинна надавати можливість користувачу порівнювати:
а)        фінансові
звіти підприємств за звітні періоди;
б)        фінансові
звіти різних підприємств;
в)        відповіді
а) і б).
6. Звітним
періодом для складання річної фінансової звітності
є:
а)        календарний
рік;
б)        поточний
рік;
в)        операційний
цикл;
г)        правильної
відповіді не запропоновано.
7. Звітність,
що відображає фінансовий стан і  результати діяльності юридичної особи  та її
дочірніх підприємств як єдиної
економічної одиниці, називається:
а)        фінансовою;
б)        консолідованою;
в)        податковою.
8. Бухгалтерська звітність є:
а)
періодичною;
б)
систематичною;
в)
хронологічною.
9.
Організація, що ліквідується, або реорганізовується, і складає звітність по типових формах річної звітності за період:
а) з початку
року до моменту ліквідації;
б) з початку року до
найближчого квартального звіту;
в) за  два роки до моменту ліквідації.
10.
Бухгалтерська звітність підписується:
а) головним бухгалтером
підприємства;
б) керівником підприємства;
в) головним бухгалтером
і керівником підприємства.
11. До складу
фінансової звітності в Україні не відносять:
а) Баланс;
б) Звіт про прибутки і збитки;
в) Звіт про рух грошових коштів;
г) Звіт про власний
капітал;
д) Примітки до
річної фінансової звітності.
12. Доречність
інформації характеризується:
а) її
своєчасністю та впливом на прийняття рішень користувачем;
б)
припущенням, що користувачі мають певний рівень знань і прагнуть уважно вивчити
дану інформацію;
в) відсутністю
суттєвих помилок та необ’єктивних (упереджених) суджень.
13.
Бухгалтерська звітність, що містить інформацію про фінансовий стан, результати
діяльності та рух грошових коштів підприємства за звітний період, називається:
а) фінансовою;
б) податковою;
в)
консолідованою.
14. Щорічна
перевірка бухгалтерських звітів і книг компанії, а також її фінансової
звітності, яка проводиться незалежними особами, називається:
а) ревізією;
б)
контролінгом;
в) аудитом.
15. Принцип
обачності полягає в тому, що:
а) активи або
дохід не повинні бути завищені, а зобов’язання чи витрати — занижені;
б) сутність
операцій або інших подій не завжди відповідає тому, що випливає з їх юридичної
форми;
в) результати
господарських операцій визначаються тоді, коли вони відбуваються (а не тоді,
коли отримуються або сплачуються грошові кошти), і відображаються в
бухгалтерському обліку та фінансових звітах тих періодів, до яких вони
відносяться.
16. Орієнтація
на конкретного користувача, конфіденційність, нерегламентованість — це риси:
а)
бухгалтерського обліку;
б) фінансового
обліку;
в)
управлінського обліку.
17. Перший звітний
період новоствореного підприємства може бути:
а) меншим за 12
місяців;
б) більшим за 15
місяців;
в) 2 роки;
г) немає правильної
відповіді.
18. Метою складання
фінансової звітності є:
а) звіт перед податковими
органами;
б) внутрішні потреби;
в) надання інформації
користувачам;
г) надання інформації
керівнику.
19. Інформація, якщо
вона впливає на економічні рішення користувачів шляхом надання допомоги в
оцінюванні ними минулих, нинішніх чи майбутніх подій, є:
а) зрозумілою;
б) доречною;
в) суттєвою;
г) достовірною.
20.  Інформація, якщо
її пропуск або неправильне відображення може вплинути на економічні рішення
користувачів, прийняті на основі фінансової звітності, є:
а) зрозумілою;
б) доречною;
в) суттєвою;
г) достовірною.
21.  Інформація, коли
вона не містить суттєвих помилок та упередженості, й користувачі можуть
покластися на неї, є:
а) зрозумілою;
б) доречною;
в) суттєвою;
г) достовірною.
22. Звітність, у якій
інформація наводиться на певну дату, містить:
а) моментні показники;
б) інтервальні
показники;
в) проміжні;
г) немає правильної
відповіді.
23. За якою ознакою
розрізняють статистичну, фінансову, податкову, спеціальну,
внутрішньогосподарську звітність:
а) терміном подання;
б) змістом і джерелами
формування;
в) ступенем
узагальнення;
г) обсягом.
24.  За якою ознакою
розрізняють нормативну та строкову звітність:
а) терміном подання;
б) обсягом;
в) періодичністю
подання;
г) охопленням видів
діяльності.
25. Звітність
поділяється на первинну і зведену за:
а) змістом і джерелами
формування;
б) обсягом;
в) ступенем
узагальнення;
г) охопленням видів
діяльності.
26. За характером
спрямування розрізняють звітність:
а) внутрішню і
зовнішню;
б) типову і галузеву;
в) повну і скорочену;
г) річну і проміжну.
27.  Які підприємства
подають консолідовану фінансову звітність:
а) малі підприємства;
б) іноземні
представництва;
в) великі
підприємства;
г) підприємства, що
мають дочірні підприємства.
28. Хто зацікавлений в
інформації щодо безперервності діяльності підприємства:
а) інвестори;
б) акціонери;
в) працівники;
г) клієнти.
29. Хто зацікавлений у
незмінності облікової політики підприємства:
а) акціонери;
б) працівники;
в) дебітори;
г) позикодавці.

alt: Принцип обачності полягає в тому, що: а) активи або дохід не повинні бути завищені, а зобов’язання чи витрати — занижені; б) сутність операцій або інших…


extracted_text:
Урок № 6

                 Класс – 7
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Собар – иза хиллачух нийса кхета а, сихаллехь сацавала а хаар ду.
         1алашо:
собар – бохучу кхетаман маь1на т1еч1аг1дар; «собар – иза
                          хиллачух
нийса кхета а, сихаллехь сацавала а хаар ду» - бохург

         дийцаре дар;

нохчийн къоман г1иллакхаш, оьздангаллин барамаш дешархошна

бовзийтар; къоман г1иллакхехь къона т1аьхье кхиор.
         Урокан
г1ирс: : «Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна  -  ирсан некъаш»

«Элчано элира…313 хьадис»

 Урокан некъ

I.Догдаийтаран
мур

Сихалло
а са даьккхина,
Собаро
баьккхина лам.
Оьг1ахалла
сов яьккхина
Сихаллийна
ма бе там.

                    II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- Муха кхета шу «собар» -
бохучу кхетаман маь1нех?
- Стенах олу собар?
- Таймин Биболатан собарх
лаьцна х1ун эр дара аш?
- Заьндакъарчу
Г1еза-Хьаьжин собаран барамах лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Шайн ваша вийначу
вежарийн собар, цара лелийначу г1иллакхах лаьцна х1ун эр дара аш?
- Собарх лаьцна муьлха
кицанаш девза шуна?

                III.  Керла тема: Собар – иза хиллачух нийса кхета а, сихаллехь

сацавала а  хаар ду.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
Собар – иза хиллачух нийса
кхета а, сихаллехь сацавала а хаар ду.
3.
Собар ца тоьъначу стагах
лаьцна дийцар  (31)
4.
Хьадисаш: Элчано
элира…(д.с.м.)
5.
Кицанаш, аларш, дийцарш.
Ирс долуш ву, диканиг
т1едеачи Далла хастама беш, вониг т1едеачи, собар а деш, са тухуш волу стаг;
цунна Делера даима а ял ю.
- Собаре, майра стаг
1ожалла герга х1оьттича, х1умма а воьхна хир вац.
- Сих ца луш, меллаша,
некъ бинарг, г1ел ца луш д1акхочур ву. Сих ца луш кечам бинарг шен 1алашоне
кхуьур ву.
- Хьо дикка ч1ог1а
оьг1азваханчу хенахь, сих а лой, собар доцуш, х1ума ма делахь, оьг1азваханчу
хенахь хьекъал доду хьуна.
- Стагехь собар хилар –
иза кхетам болуш хилар ду.
- Собар дан къонахалла
йолчу стагехь толам баккха къонахалла а хир ю.
- Оьг1азла эшор – хьалхара
толам бу; собар – шолг1а толам бу; ойла еш хьекъалца динарг – кхозлаг1а толам
бу. Уьш къонахчун г1иллакхаш ду

Дешнаш т1ехь болх:
Делера ял – мел;
Къонах -

                    IV. 1амийнарг т1еч1аг1дар

- Хьан кхетамца муьлха ву собаре стаг?
- Собар ца тоьъначу стага динчу зенах лаьцна х1ун эр дара аш дийцарх пайда а оьцуш?
- Муьлха кицанаш, аларш хаьа шуна собарх лаьцна?
- Заьндакъарчу
Г1еза-Хьаьжас динчу собарх лаьцна хьан дуьйцур дара аш?
- Дийцийша цхьадолу
къонахчун г1иллакхаш – хьалхара, шолг1а…толамах лаьцна.

             V.  Урокан жам1 дар.

- Дешархойн
хаарийн мах хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

             VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

       VII. Ц1ахь бан болх: собарх лаьцна дийцарш, кицанаш, аларш.

file_name: 6-й урок Собар-иза хиллачух нийса кхета а..doc

alt: Урок № 6

alt: Ирс долуш ву, диканиг т1едеачи


extracted_text:
Какие
ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «добро».
Запишите
их на лучиках

Добро—это
_________________________
____________________________________

Какие
ассоциации возникают у вас, когда          У христиан есть
особые причины, что-

Какие
ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «добро».
Запишите
их на лучиках

Добро—это
_________________________
____________________________________
Какие ассоциации возникают у вас, когда          У христиан есть особые
причины, чтовы слышите слово «зло».   бы не быть эгоистами.
Зло—это _________________________
___________________________________

Собери
пословицы. Раскрась начало и конец пословицы одинаковым цветом.

Доброе
  слово лечит,

будешь
  сам без беды

Делай
  другим добро -

доброта
  на век

Кто
  любит добрые де-

злое
  калечит

Не
  ищи красоты,

тому
  и жизнь мила

Красота
  до вечера,

ищи
  доброты

Злой
  плачет от зави-

добрый
  - от радости.

Подумай,
какое слово пропущено? Впиши его вместо точек.
………….-это
то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
Тревога на сердце
гнетет человека, а ………….. радует.
Тема
урока: _______________________
__________________________________

Собери
пословицы. Раскрась начало и конец пословицы одинаковым цветом.

Доброе
  слово лечит,

будешь сам без беды

Делай
  другим добро -

доброта на век

Кто
  любит добрые де-

злое калечит

Не
  ищи красоты,

тому и жизнь мила

Красота
  до вечера,

ищи доброты

Злой
  плачет от зави-

добрый - от радости.

Подумай,
какое слово пропущено? Впиши его вместо точек.
………….-это
то, что может услышать глухой и увидеть слепой.
Тревога на сердце
гнетет человека, а ………….. радует.
Тема
урока: _______________________
__________________________________

file_name: Зачем творить добро.pdf

alt: Подумай, какое слово пропущено?

intro: Рабочий лист разработан к уроку по модулю основы православной культуры для 4 класса. В рабочем листе задания представлены как для групповой, так и для индивидуальной работы. Есть задания по работе с понятиями, с пословицами по теме. Сам рабочий лист оформлен в виде буклета. На одном листе А4 размещены два рабочих листа.

религиоведение

group: Дисциплины

tags: Зачем творить добро

title: Рабочий лист по теме "Зачем творить добро?" 4 класс модуль ОПК


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.150.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Что
такое читательская грамотность. Формирование читательской
грамотности как требование ФГОС и ресурсный потенциал личностно
ориентированного обучения обучающихся.
Сегодня родители очень серьезно относятся
к тому, какую школу и учителя выбрать для своего ребенка. Все мы хотим, чтобы
основной задачей учебного учреждения было обучение, обеспечивающее право
каждого ребенка на индивидуальное развитие, максимальное раскрытие
психологического, интеллектуального и творческого потенциала. Такой подход в
образовании называется личностно ориентированным обучением. «Это такое
обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность,
субъективность процесса учения. Личностно ориентированное обучение – это не
просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации
условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно
личностных функций» (Н.А. Алексеев).
Приоритетной целью образования в
современной школе является развитие личности, готовой к взаимодействию с
окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
        Такое
развитие личности обучающегося задает особые требования к ступени начального
образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым
результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального
общего образования в качестве результата рассматривается формирование у
обучающихся универсальных учебных действий.
        Особое
место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и
работа с информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе
невозможно без сформированности у обучающихся читательской грамотности.

    Читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать
читаемое – вот в чём главное дело. К. Д. Ушинский
Мы живем в эпоху стремительного развития
информационных технологий. На каждого (включая детей) ежечасно обрушивается
бесконечный поток информации, и если раньше ее источником были газеты, журналы,
книги и ТВ, то сегодня - глобальная всемирная сеть.
И потому важнейшим умением становится
умение понимать, анализировать и использовать любую поступающую информацию.
Таким образом, акцент в образовании смещается со сбора и запоминания информации
на овладение навыком ее правильного применения.
Базовым навыком функциональной грамотности
младших школьников считается читательская грамотность. Что же такое
читательская грамотность?  Это умение человека понимать и использовать
письменные тексты, анализировать, изучать их для решения своих жизненных задач.
Те сведения, которые читатель получает из текста, должны расширять его знания и
возможности в жизни.
Раскрыв понятие «читательская
грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение
как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны быть
сформированы специальные читательские умения. Можно выделить следующие этапы
формирования умений по работе с текстом в начальной школе:
1
класс:
учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2
класс:
учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить на части,
составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать
характеристику их личностям и поступкам.
3-4
классы:
учитель обучает детей находить информацию, давать собственную оценку
прочитанному, выделять главную и второстепенную мысль в тексте, сопоставлять
свои убеждения с жизненными позициями персонажей, прогнозировать содержание,
самостоятельно формулировать вопросы, сравнивать тексты разных жанров с похожим
содержанием.
Формировать
читательскую грамотность необходимо на любом уроке. Однако базовым предметом
для этого является урок литературного чтения. Цель уроков литературного чтения
в начальной школе состоит не только в обучении детей чтению художественной
литературы, подготовке к её систематическому изучению в средней школе, но и в
формировании интереса к чтению, овладении приёмами понимания прочитанного.
Рассмотрим
приемы и задания, используемые на уроках литературного чтения в начальной школе
для формирования читательской грамотности.
В 1 классе для формирования смыслового
чтения можно предложить задания на уровне слова:
- Найди и прочитай 5 слов, начинающихся на
букву Р
РАКЕТАРЫБААНАНАСДЕТИРЕБЯТАРАКДОМ РЯБИНА
- Прочитай слова
без лишнего слога: кородава, сокабака, могуклоко, сокрарока, машидамна,
гошинрод и т.д.
Также можно
предложить добавить в слова определенную гласную, чтобы получилось слово (грд,
млк, мрз, млтк – в данном примере вставляем букву О); сложить слово из
перепутанных букв (касоаб – собака).
- В послебукварный
период обучения чтению детям можно предложить следующее задание: прочитайте
загадку, отбросив иностранные буквы:
DYUВWFЕWNСUZЬSДUIGЕFНRLЬSСQLUПZVИSТDАWRНDQОWЧIJЬZЮSGГRОLDРSFИWТJQ
(Весь день спит, а ночью горит. Фонарь)
- Для смыслового
обучения чтению можно предложить следующее задание: Прочитайте пословицу
правильно.
Здоровому - грач не нужен.
Лес рубят – кепки летят.
Слезами морю не поможешь.
Старый круг лучше новых двух.
Ус - хорошо, а два лучше.
Труд кормит, а пень портит.
-
Поиск в тексте заданных слов: Восстанови стихотворение А. Барто. Выбери
пропущенные слова (при этом детям предлагаем обратить внимание на то, что слова
«грузовик» и «машина» являются одинаковыми по смыслу).

Нет, напрасно мы решили
Прокатить ________ в _______.
_______ кататься не привык,
Опрокинул __________________.

Также можно предложить детям более сложное
задание «Выбрать тех героев сказки К. Чуковского, которые НЕ приходили
лечиться к доктору Айболиту».

Начиная со 2 класса задание усложняется:
- задаются 1-3
слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти
слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова
встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их
или обвести в кружок.
Это
упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться
на них в задаче поиска. А также развивает словесную память. Особую пользу это
упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова
в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально
быстром темпе.
Возможно
использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок
постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению
с элементами запоминания некоторых слов.
- Прием «Тексты с
"хвостами"» - незавершенные предложения, которые ребенок должен
будет закончить по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого
«Жучка»:

Несла Жучка
Глядь, в воде
Пришло Жучке на ум,
Она и пусти свою кость,
Ту не взяла,

    её тень.
    что в воде не тень, а Жучка и кость.
    кость через мост.
    а своя ко дну пошла.
    Чтобы ту взять.

-
Приём «Чтение по частям». Для этого приема предлагается использовать
повествовательный текст. Сначала обучающимся по названию текста и по
иллюстрации (при ее наличии) предлагается определить, о чём пойдёт речь в
произведении. Затем текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента,
обучающиеся высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный
прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке
зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.
-
Для формирования навыка способность извлекать необходимую информацию из книг
можно предложить такое задание: Определи по обложкам справочные книги, из
которых можно узнать много интересных фактов об окружающем мире.

-
«Реклама книги» Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и
прочитать. Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать
закладку для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать
несколько предложений, рекламирующих данное произведение.
-
Прием «Создание диафильма». На уроках литературного чтения используются
иллюстрирование учениками изучаемого произведения. Этот вид работы позволяет
детям почувствовать радость от необычного общения с книгой. Также учит делить
текст на смысловые части, к которым надо нарисовать иллюстрацию. Данный вид
работы хорошо подходит для работы в группах.
-
Приём «Драматизация» предполагает изобразить мимикой и жестами одного из
героев произведения, которого нужно отгадать детям.
-
Приём «Крестики-нолики». Этот прием предполагает два вида работы:
1. Работа
проводится в парах: один ученик «крестик», а другой «нолик». После прочтения
произведения на этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики
задают друг другу вопросы. В случае правильного ответа ученик ставит в игровое
поле соответствующий ему знак. Побеждает тот, кто первым выстроит полный ряд
своих знаков.
2.У
каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами утверждений. Учитель читает
верные и неверные утверждения к тексту. Если обучающийся согласен, он ставит в
таблице «х», если не согласен – «0».
- Приём «Ромашка вопросов».
Класс можно разделить на шесть групп.
Вопросы к тексту записываются на лепестках ромашки. Выделяется шесть типов
вопросов:
1 лепесток - простые вопросы. Отвечая
на них, нужно называть какие-то факты, вспомнить и воспроизвести информацию.
2 лепесток - объясняющие
вопросы. Обычно объясняющие вопросы начинаются со слов: «Почему».
3 лепесток - уточняющие вопросы. Эти
вопросы начинаются со слов « Верно ли, что…», «Если я правильно понял, то.»..
4 лепесток - оценочные
вопросы. Оценочные вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений и фактов. «Почему это хорошо, а что-то плохо?», «Чем
один герой отличается от другого?»
5 лепесток - практические
вопросы. Эти вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией
и практикой.
6 лепесток - творческие вопросы. В
этих вопросах есть частица «бы», в формулировке вопросов есть элементы
условности, предположения, фантазии, прогноза. «Чтобы бы изменилось, если бы…»,
«Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?»
Сочетание рассмотренных приёмов и заданий
работы с текстом, используя коммуникативно-деятельностный подход, позволяет
эффективно построить работу на уроке по формированию читательских умений.
Курс «Литературное чтение» имеет большое
значение для дальнейшего развития и для успешного обучения выпускника начальной
школы. Важно научить младшего школьника учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Важно
помнить, что эффективность данной работы прежде всего зависит от учителя, задача
учителя, выступать организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и
интересным соучастником этого процесса. Тогда с уверенностью можно будет
сказать словами И.Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не только от
меня; они будут открывать это новое сами».
        В
Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования
читательская грамотность рассматривается как один из планируемых результатов
обучения. Требования ФГОС к читательской грамотности отражены в обобщенных
планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией»,
а также в обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем
предметам начальной школы.
Особое значение
формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в
области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения
сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно
ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви
к книге, тяги к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества,
невозможно формирование читательской информационной культуры.

file_name: выступление на ШПОУ ноябрь 2021 г.docx

alt: Что такое читательская грамотность

alt: Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у детей должны…


extracted_text:
Уроки
музыки

«На Руси родной, на Руси большой не бывать
врагу...»
Содержание:
1.    Историческая,
музыкально-патриотическая тема.
2.    Отражение
патриотических черт русского характера в музыке хора «Вставайте, люди русские!»
из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
3.    Контраст
образов - русских освободителей и немецких рыцарей-крестоносцев - в музыке
Прокофьева;
4.    Знакомство
с жанром кантаты.
Музыкальный материал:
1.    С.
Прокофьев. «Вставайте, люди русские!», «Ледовое побоище», «Мёртвое поле»,
«Въезд Александра во Псков» из кантаты «Александр Невский» (слушание);
2.    Г.
Гладков, стихи Ю. Энтина. «Край, в котором ты живёшь» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Наблюдать
за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов.
2.    Применять
знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
произведения.
«Святая Русь не пуста стоит, на Святой
Руси есть сильны могучи богатыри» - так говорил Илья Муромец о доблестных
защитниках земли Русской.
В минуты тяжёлых испытаний в Росси всегда
находились великие герои, ведущие народ на борьбу с врагом. Князь Игорь,
Александр Невский, Александр Суворов, Михаил Кутузов… Имена этих русских
полководцев навсегда вошли в историю Российского государства.
«Кто с мечом к нам войдёт - от меча и
погибнет.
На том стоит, и стоять будет русская земля!»
 Александр Невский
Перелистаем страницы русской истории
Итак, начало XIII в. Русь задыхается под
татаро-монгольским игом. Вся южная часть Русского государства изнемогает от
жестокости завоевателей. А с севера новая беда – шведы да немцы.
В 1240 г. Князь Александр Ярославич
наголову разбил отряд шведских рыцарей. Битва эта произошла на реке Неве, и
победитель получил за это прозвище Невский. О том в народе даже песни
складывают.
«А и было дело на Неве-реке,
На Неве-реке. На большой воде.
Там рубились в войске воинском
За великую землю Русскую.
За собою войско вёл Александр.
Были силы в войске богатырские,
Как налево махнут – станет улица,
А направо махнут – переулочек.
Не уступим мы землю Русскую,
Кто придёт на Русь, будет побеждён!»
Вскоре после Невской битвы на Русь
двинулись отряды немецких рыцарей-крестоносцев. Чёрными крестами были расшиты
их знамёна, чёрные кресты были и на щитах рыцарей. Строй крестоносцев русские
прозвали «железной свиньёй».
Весной 1242 года на Чудском озере
разыгралось кровавое побоище.
«Александр Невский был в самого гуще боя…
Сеча (сражение) кругом шла такая, что льду озёрному стало жарко. Русские
дрались яростно. Да и как же драться без ярости, когда позади остались дети и
жёны, остались сёла и города, осталась родная земля с коротким и звучным
названием - Русь…» О. Тихомиров.
Русские войска, сражаясь, загнали врагов
на лёд Чудского озера, лёд проломился, и тяжёлые доспехи увлекли захватчиков
под воду.
Художники и композиторы воплотили облик
героического князя и его подвиг в своих картинах и в музыке.
Живопись
На картине П. Д. Корина «Александр
Невский» князь изображён во всю высоту полотна, опираясь обеими руками на
огромный тяжёлый меч в ножнах. Он как бы возвышается над нами, это придаёт
образу особое величие. Полководец изображён в боевых доспехах – в кованом
шлеме, в стальной кольчуге, рукавицах, наколенниках – на фоне красного плаща и
тёмного знамени с ликом Спасителя. Князь Александр Невский грозно смотрит перед
собой. Взгляд его суров и неприступен. Весь его облик говорит: «Кто на Русь с
мечом пойдёт, тот и от меча погибнет!»
На дальнем плане, за фигурой князя, мы
видим белоснежные церкви Великого Новгорода. Отражение русского города в
картине символизирует Великую Русь.
Звуки музыки
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр
Невский»
Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев
написал кантату к художественному фильму под названием «Александр Невский», в
котором показывают битву на Чудском озере.
Именно кантатой, то есть музыкальным
произведением для пения, а не сюитой из музыки к фильму назвал своё сочинение
Сергей Сергеевич Прокофьев.
Почти 300 лет назад появилась многоголосая
бытовая песня – «кант». Слово это в переводе с латинского означает «песня»,
«пение» и созвучно итальянскому слову «кантаре», что означает «петь».
Авторами кантов были учителя пения, студенты, певчие церковных хоров. Канты
посвящались разным событиям. В них воспевали победу и скорбели о погибших,
осуждали предательство и высмеивали глупость. При Петре I канты сочиняли для
торжеств по случаю победы.
Кантата – это большое произведение, состоящее из нескольких частей. Она
исполняется в концертном зале хором, оркестром и певцами-солистами.
На сцене не будет декораций. Займут свои
места оркестранты во фраках, выйдет и построится хор - чёткие ряды женщин в
длинных платьях и мужчин в чёрных костюмах. Дирижёр подаст знак - и линия белых
листков прочертит эти стройные ряды: хористы приготовят ноты. Но начнётся
музыка - и всё исчезнет. Перед нами встанет измученная, разорённая монголами
Русь, собирающая силы для борьбы с новым врагом.
«Вставайте, люди русские!
На славный бой, на смертный бой!»
Мощно и грозно звучит призыв; то низко,
рокочуще, то высоко и звонко ведут они мелодию песни. Вот слились вместе, будто
идущие из разных мест ополченцы собрались в единую могучую рать:
«Вставайте, люди честные,
За нашу землю русскую!»
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский» (1 часть хора).
1.    Есть
ли в этом хоре инструментальное вступление?
2.    Какой
музыкальный инструмент звучит во вступлении? (Колокол.)
3.    Каков
характер звучания колокола? (Тревожный, призывный, беспокойный.)
4.    Какой
характер звучания хора? (Энергичный, смелый, напряжённый.)
У композитора в нотном тексте имеется
указание: «решительно, мужественно».
1.    Какой
хор звучал в этом отрывке – мужской, женский, детский или смешанный? (Смешанный
– слышны были мужские и женские голоса.)
2.    Кто
ещё, кроме смешанного хора, исполнял этот отрывок? (Симфонический оркестр.)
3.    В
какой динамике звучит весь отрывок? (Форте.)
4.    В
каком темпе звучит отрывок? (В быстром.)
5.    Какому
музыкальному жанру близок этот отрывок? (Маршу.)
Вы послушали начальный отрывок. А теперь
послушайте полностью хор «Вставайте, люди русские!». Обратите внимание на его
среднюю часть – изменится ли характер музыки, кто её будет исполнять? Вернётся
ли в конце музыкальная тема начала?
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский» (полностью).
1.    Отличалась
ли по своему звучанию средняя часть хора? (Да.)
2.    Какой
был характер в этой части? (Распевный, плавный, мягкий.)
3.    Кто
исполнял среднюю часть? (Женский хор и симфонический оркестр.)
Послушайте текст, который поёт женский
хор. Широко и плавно разлилась вдруг мелодия, зазвенела прекрасная высоким,
чистым звоном.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
И снова клич по всей Руси: «Вставайте,
люди русские!» Теперь уже поёт весь хор, и женщины, и мужчины, - ещё мощнее, и
уже совсем грозно зазвучала песни, сзывая всех на битву с врагом.
«На Руси родной,
На Руси большой
Не бывать врагу.
Поднимайся, встань,
Мать родная Русь.»
1.    Почему
среднюю часть произведения с этими словами поёт именно женский хор? (Создаётся
впечатление, что женщины провожают своих мужей на борьбу с врагом или, что сама
Русь просит подмоги у защитников.)
2.    Повторялась
ли в конце начальная тема хора? (Да.)
3.    Каков
характер финала произведения? (Возвышенный, мощный, торжественный.)
4.    Сколько
частей было в хоре «Вставайте, люди русские!»? (Три части.)
5.    Каким
словом в музыке называется повторение? (Реприза)
А знаете ли вы, мои дорогие друзья, что в
самые первые дни Великой Отечественной войны, когда не было и не могло ещё быть
песен, зовущих на правое и святое дело - на битву с фашизмом (а как нужны были
также песни сразу же, сейчас же!), когда не была ещё создана прекрасная и
суровая песня-призыв «Вставай, страна огромная!»,- в эти самые первые дни по радио
во всех уголках нашей страны звучал именно этот хор из кантаты Сергея
Прокофьева.
«Вставайте, люди русские, на великий бой с
захватчиками нашей Родины, за нашу землю», - сзывала советских людей
мужественная песня. И могучая, жизнеутверждающая энергия, заключённая в музыке,
вселяла уверенность, рождала волю к победе.
Но вернёмся снова к кантате.
В музыке кантаты «Александр Невский» С.
Прокофьев создал не только русские героические образы, но и образы захватчиков.
…Мглистый, туманный рассвет над ледяным полем.
Затаённо, тихо начинается «тема нашествия» немецких рыцарей. К засевшим в
засаде русским войскам приближается непобедимый доселе стальной клин тевтонской
«свиньи». Лязгает, громыхает броня, и сквозь лязг прорываются высокие, резкие
голоса - это монахи исступлённо поют свои католические молитвы. Но и молитвы, и
страшный лязг доспехов - всё заглушает песня, боевая песня русских воинов.
Мужественно и грозно звучат низкие, мощные голоса русских богатырей...
В бой вступает дружина Александра
Невского. У трубы звучит тема «Вставайте, люди русские!». Начинается русская
атака. Её сопровождает новая стремительная, удалая тема.
Эти темы, как противники в бою,
сталкиваются друг с другом. Потом вражеская тема слабеет, искажается. Завершает
эту часть тихая и светлая тема среднего раздела четвертой части «На Руси
родной, на Руси большой не бывать врагу».
На освобождённую русскую землю пришли мир
и тишина.
Слушание: С. Прокофьев «Ледовое побоище»
из кантаты «Александр Невский».
Окончена ледовая битва. Безмолвно и неподвижно
ледяное поле, только огоньки факелов мелькают в темноте. Женщины разыскивают
воинов, не вернувшихся с битвы. «Я пойду по полю чистому...» - одиноко плывёт
над снежным простором низкий, глубокий женский голос. В мелодии, невыразимо
печальной, распетой широко, как протяжные крестьянские песни,- не бессильное
отчаяние, а сдержанная скорбь. И в огромном, безмерном горе сохраняет величавое
достоинство русская женщина - мать, жена, невеста. «Песней невесты» и названа
эта часть кантаты. Поёт песню один голос. Но этот одинокий голос звучит как
скорбный реквием всего народа, как дань памяти павших в злой ледовой сече.
После мощной, яркой, многообразной музыкальной картины ледового побоища, после
шума и грохота этот одинокий голос не только не нарушает, но ещё сильнее
подчёркивает застывшую, мёртвую тишину ледяного поля.
Послушайте, какими словами начинается
отрывок «Мёртвое поле».
«Я пойду, пойду по полю белому,
Полечу по полю смертному,
Поищу я славных соколов,
Женихов моих, добрых молодцев.
Кто лежит, мечами порубленный,
Кто лежит, стрелой пораненный.
Напоили они кровью алою
Землю честную, землю русскую…»
Слушание: С. Прокофьев «Мёртвое поле» из
кантаты «Александр Невский».
1.    Какой
характер у этой музыки? (Протяжный, мрачный, тоскливый.)
2.    Какому
жанру народной песни близка мелодия этой части кантаты? (Плачу.)
3.    Кто
исполнял эту часть кантаты? (Симфонический оркестр и певица-солистка.)
Псков встречает победителей. Снова песня -
счастливая, радостная. Сверкающей нитью вьются вокруг её мелодии высокие
звенящие подголоски, чудесно сливаясь с малиновым перезвоном праздничных
колоколов.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
Мы слышим знакомые мелодии - все они уже
звучали в кантате. Чудесно преображённые, словно одетые в праздничный наряд,
они не потеряли, однако, своей могучей силы ...
Слушание: С. Прокофьев «Въезд Александра
во Псков» из кантаты «Александр Невский».
Пусть помнят враги: «Кто с мечом к нам
войдёт - от меча и погибнет. На том стоит, и стоять будет русская земля».
Кантата окончена.
1.    Как
называется кантата, музыку из которой вы прослушали?
2.    Какой
композитор написал кантату «Александр Невский»? (Сергей Прокофьев.)
3.    Произведение
о каком герое написал С. Прокофьев? (Об Александре Невском.)
4.    Чем
прославился Александр Невский, почему он получил такое прозвище – Невский? (Под
его командованием русское войско разбило шведов на реке Неве.)
5.    Какое
ещё большое сражение он выиграл? (Разбил немцев на Чудском озере.)
6.    Какие
слова Александра Невского стали крылатыми? («Кто с мечом к нам войдёт - от меча
и погибнет»)
7.    Как
называется произведение, в котором композитор С. Прокофьев рассказал о подвигах
Александра Невского? («Александр Невский».)
8.    В
каком жанре создано это произведение? (В жанре кантаты.)
9.    Расскажите,
что представляет собой жанр кантаты? (Это произведение для симфонического
оркестра, хора и солистов.)
Наша страна всегда высоко ценила подвиги
Александра Невского. Он причислен к лику святых. В ХХ веке, как вы уже знаете,
о знаменитом сражении на Чудском озере был снят фильм, создана кантата.
В 1942 году был учреждён орден Александра
Невского, которым награждали крупных военачальников за проведение боевых
действий, в которых было разгромлено много сил противника.
Вопросы и задания:
1.    Какие
черты русского характера отразил С. Прокофьев в музыке хора «Вставайте, люди
русские»?
2.    Сравните
звучание двух мелодий – русских освободителей и немецких рыцарей. Что в них
общего? Чем они отличаются?
3.    Каким
музыкальным термином можно определить развитие музыки в «Ледовом побоище»?
Слова для справок: крещендо, диминуэндо. Почему?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки «На Руси родной, на

alt: А направо махнут – переулочек.

alt: Весь его облик говорит: «Кто на

title: Урок музыки: Историческая, музыкально-патриотическая тема


extracted_text:
Программное
содержание:
Способствовать развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; способствовать  формированию готовности к совместной деятельности
со сверстниками, способствовать формированию позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
 способствовать развитию воображения и
творческой активности; формированию первичных представлений об объектах
окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей.
 Способствовать обогащению активного
словаря
 Способствовать становлению
эстетического отношения к окружающему миру; реализации самостоятельной
творческой деятельности детей
  Способствовать овладению подвижными
играми с правилами.

Методы и приемы: рассматривание
фотоальбома «Граттаж», показ и объяснение приемов работы, просмотр фильма
(использование ТСО).

 Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие.

Материалы и оборудование: ноутбук, мольберт, столы детские, бумага для
акварели формата А2, восковые мелки, восковые свечи, гуашь темно-синего цвета,
кисти, палочки для граттажа.

      Ход
образовательного события:

1. Оргмомент

Здравствуйте, ребята! Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Галина Юрьевна, а
как вас зовут ? Давайте вы все вместе одновременно назовете свое имя и я
постараюсь вас запомнить… (Дети хором называют каждый свое имя). Какие вы
дружные ребята.

А я ведь к вам, ребята, сегодня пришла не с пустыми руками, я принесла вам
фотоальбом работ с интересным названием «Граттаж». Хотите посмотреть альбом?
(Дети вместе с воспитателем рассматривают фотоальбом) .

- Ребята, ка вы думаете, что это такое? ( ответы детей). На самом деле все это
– рисунки, выполненные в технике «граттаж». Вы когда-нибудь рисовали в технике
«граттаж»?
 Если
дети ответят: «да», то : «Замечательно, давайте сегодня мы с вами порисуем в этой
технике».
Если
дети ответят: «нет», то: «Хотите  попробовать порисовать в этой технике?»

2.
Совместная работа детей по подготовке фона.

Лист бумаги для акварели формата А2
дети закрашивают восковыми мелками таким образом, чтобы на нем не оставалось
белых пятен. Затем поверх хаотичного изображения наносится воск (натираем
восковой свечой). Далее поверх всего изображения густо наносится гуашь черного
или темно-синего цвета, без пробелов.

- Молодцы, ребята, мы дружно справились с первым этапом нашей работы. Теперь
нашему фону нужно немного подсохнуть… (детям, кто испачкался краской, можно
помыть руки).
3. – Вы знаете, дорогие мои, какой праздник скоро будут
отмечать в нашей стране? (Ответы детей, выслушиваю ответы все, подвожу к ответу
«День космонавтики»). В космос полететь – очень сложное и опасное занятие.
Сначала его нужно изучить с земли.
 Людям
в изучении космоса помогают «обсерватории» . Обсерватория – это научное
учреждение, в котором ученые наблюдают за звездными телами, рассматривают в
телескопы различные планеты. В обсерваториях установлено сразу несколько мощных
телескопов, в которые ученые могут увидеть самые дальние планеты нашей
галактики, которые нельзя увидеть невооруженным глазом. Я вам приготовила фильм
о планетах нашей галактики, который сняли ученые при помощи этих мощных
телескопов.

( просмотр фильма)  3 мин.
4.
Подвижная игра «Луноход»

 Посредством считалки определяется водящий.
 Считалка: На луне жил звездочет
                    Он планетам вел подсчет:
                    Венера –раз.
                    Юпитер –два,
                    Три –Земля.
                    Четыре – Марс,
                    Пять – Юпитер,
                    Шесть – Сатурн,
                   Семь –Уран.
                   Восьмой – Нептун.
                   Девять –дальше всех Плутон.
                  Кто не видит – водит он.
       Игроки
садятся в круг, водящий садится на корточки и начинает перемещаться на
корточках. Это уже смешно. Ещё смешнее то, что ведущий самым писклявым тоном
непрерывно сообщает: «Пи-пи-пи! Я – «Луноход-1»!».  Игрок, засмеявшийся первым,
присоединяется к нему с писком: «Я – «Луноход-2»!» По мере увеличения
количества луноходов, игра становится всё смешнее. Самый стойкий игрок должен
досчитать до ста. При этом он не должен отрывать взгляд от «луноходов». Если
игроку это удастся – он выиграл! Если нет – то его место занимает водящий и
т.д. до определения «самого серьёзного человека».
       5. Художественное
творчество.
    - Не пора ли нам проверить, не подсох ли наш фон?
(подсох). Рисовать на нем мы будем специальными палочками для граттажа путем
процарапывания изображения.
          - Давайте нарисуем нашу галактику «Млечный путь» с ее
планетами.
Далее дети самостоятельно приступают к выполнению
работы.  Далее рассматривание  и обсуждение вместе с детьми готовой работы,
оформление стенда.

alt: Программное содержание: Способствовать развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; способствовать формированию готовности к совместной деятельности со сверстниками, способствовать формированию позитивных установок к…

title: Конспект НОД "Загадочный космос"


extracted_text:
Выражения в MS Access
Выражения активно
используются в запросах для описания критериев выборки записей
Каждое выражение может
содержать один или несколько операторов и одну или несколько констант,
идентификаторов или функций. Выражение может быть сколь угодно сложным.
·
Константы — характеризуют неизменные значения. Их часто используют
для создания значений по умолчанию и для сравнения значений в полях таблиц.
Значения констант определяются пользователем при вводе выражения. (Например,
09, страна фирмы изготовителя Швеция.)
·
Идентификаторы — это имена объектов в MS Access (например, полей
таблиц или запросов), которые при вычислении выражений заменяются их текущими
значениями (для определения этой операции обычно используется термин  «возвращают»).
Например, идентификатор имени поля [Фамилия] в выражении возвращает
значение поля Фамилия из текущей выделенной записи. Именованные константы и
переменные, применяемые в программах Visual Basic для приложений (VBA), тоже
являются идентификаторами. Существует несколько встроенных именованных
констант, служащих идентификаторами: True, False, Yes, No И Null.
Внимание
Если имя поля или
таблицы содержит пробелы, его идентификатор обязан в выражении заключаться в
квадратные скобки. Чтобы упростить ввод идентификаторов, рекомендуется не
использовать пробелы в названиях таблиц, полей в таблицах и названиях других
объектов MS Access.
·
Функции  возвращают в выражение значение вместо имени функции.
В отличие от идентификаторов, большинство функций требуют заключать в скобки
свои аргументы — идентификаторы или значения подвыражений. Например, функция
Date (), имеющая пустой список аргументов, возвращает текущую дату.
·
Операторы — обычные значки арифметических операций (+, -, *, /) и
другие символы и аббревиатуры. Большинство из них эквивалентны операторам
традиционных языков программирования типа Basic. Некоторые — специфичны для MS
Access или SQL, например Between или Like. Используемые в
операции константы, идентификаторы и функции называются операндами.
Для создания выражений в
MS Access существует шесть категорий операторов: арифметические, операторы
присваивания, логические операторы, операторы конкатенации, идентификации и
сравнения с образцом.

title: ВЫРАЖЕНИЯ В MS ACCESS


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение Республики Крым
«Крымская
гимназия-интернат для
одаренных детей»

Методическое пособие для
старшеклассников
 «Работа над
изобразительно – выразительными
 средствами языка»

Составитель: Бессонова Е.Б.,
учитель русского языка и литературы

2019-2020
Работа над средствами художественной
выразительности текста очень важна в курсе изучения и русского языка, и
литературы.  В данном методическом пособии отразим работу по пониманию и
передаче экспрессивной и образной речи, поиск форм высказывания, художественных
и языковых средств их воплощения.

Изобразительно – выразительные средства языка

Тропы – это изобразительно-выразительные средства, играющие описательную
роль; это употребление слова или выражения в переносном смысле, их
переосмысление в целях создания художественного эффекта.
 Гипербола
– художественное чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого
предмета, рассчитанное не на буквальное понимание, а на эмоциональное
воздействие. Этот троп используется для того, чтобы ярче описать, представить
предмет или состояние, акцентировать на нем внимание.
    В сто сорок солнц
закат пылал…
(В.Маяковский)
      Так вкруг него
непоправимо тихо,
Что слышно, как растет
трава.
(А.А.Ахматова)
Не
видел тебя целую вечность.
Слёзы
в три ручья.
Сто
раз тебе повторять.
Бьёшься
о стену лбом.
Ирония
– употребление с целью насмешки слова или выражения в значении, противоположном
буквальному. Применяется для того, чтобы ярче показать отношение автора или
героя к описываемому событию или герою.
                      Гвоздин, хозяин превосходный,
             Владелец нищих мужиков.
(А.С.Пушкин)
Литота
–
художественное непомерное преуменьшение тех или иных свойств.
Прожить
на одном клочке. Мужичок с ноготок.
Подчеркивает
создаваемый контраст изображаемого предмета, размера, силы, значения
какого-либо явления.                            Метафора – скрытое
сравнение, перенесение свойств одного предмета или явления на другой по
принципу их сходства, похожести, переносное значение слов, основанное на
сходстве двух явлений или предметов. Развёрнутая метафора (мини – текст).
Необходима для описания какого-то предмета, состояния через воображение.
Признак метафоры – ее всегда можно пересказать с помощью слов «как» или
«похож».
                    Покатились глаза собачьи
                   Золотыми звездами в снег.
 (С.А.Есенин)
Костёр
заката. Ропот колёс. Вой ветра. Зеркало залива. Дождь барабанит.
 Стихотворение
в прозе В.Короленко «Огоньки».
Метонимия
(разновидность
метафоры) – перенесение свойств одного предмета или явления на другой по
принципу их смежности (материал – изделие из него, содержимое – содержащее,
продукт – его производитель, произведение – автор, действие – орудие действия).
Служит для создания образности в художественном произведении.
Я
три тарелки съел.(И.Крылов)
И
вы, мундиры голубые,
И
ты, послушный им народ.(М.Ю.Лермонтов)
Театр
уж полон; ложи блещут;
Партер
и кресла, всё кипит…
Веселым
треском
Трещит
затопленная печь.(А.С.Пушкин)
Мы
– из Вильяма Шекспира
Два
стиха.
(М.И.Цветаева)
Читать
Чехова.
Олицетворение
(разновидность метафоры) – перенесение свойств человека на неодушевленные
предметы и отвлеченные понятия. Служит для создания образности в
художественном произведении.
Зима
недаром злится,
Прошла
ее пора –
Весна
в окно стучится
И
гонит со двора. (Ф.И.Тютчев)
Тополя
тревожно прошуршали,
Нежные
их посетили сны.(А.А.Ахматова)
Ветер
терзал. Вьюга воет. Речь ласкает. Солнце встает.

Перифраз
– оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их
существенных признаков или указанием на их существенные черты.
Улыбкой
ясною природа
Сквозь
сон встречает утро года. (А.С.Пушкин)
Автор
«Героя нашего времени» (вместо М.Лермонтов). Великий город партизанской славы
(вместо город Брянск). Страна восходящего солнца (вместо Япония). Пишущий эти
строки (вместо я).
Синекдоха
(разновидность метонимии) – перенесение значения одного слова на другое на
основе количественных соотношений (часть вместо целого, целое вместо части,
единственное число вместо множественного и т.д.). Служит для создания
образности в художественном произведении
 Всё
спит – и человек, и зверь, и птица. (Н.В.Гоголь)
И
гордый внук славян, и финн, и ныне дикий
Тунгус,
и друг степей калмык.
 (А.С.Пушкин)

Скажи-ка,
дядя, ведь недаром
Москва,
спаленная пожаром,
Французу
отдана?
(М.Ю.Лермонтов)

Стадо
в сто голов.
 Сравнение
– сближение двух предметов или явлений с целью пояснения одного из них при
помощи другого. Употребляются союзы словно, как будто, как, будто. Может
выражаться творительным падежом существительного, целым сравнительным
придаточным предложением. Служит для пояснения одного признака предмета при
помощи другого.  Необходимо для описания признака, действия предмета
Как
выжженная палами степь, черна стала жизнь Григория. (М.А.Шолохов)
 Она
тревожна, как листы;
Как
гусли, многострунна.
Эпитет
– художественное красочное определение, придающее выражению образность и
эмоциональность, определение предмета или явления в виде сравнения.
Под
нами с грохотом чугунным
 Мосты
мгновенные гремят.
(А.А.Фет)

Отговорила
роща золотая
Березовым
веселым языком.
(С.А.Есенин)

А
волны моря с печальным рёвом о камень бились.
 (А.М.Горький).

Стилистические фигуры речи
(обороты речи, строящиеся на отступлении от привычного
речевого стандарта
 и придающие выразительность художественной речи)
Аллегория
– иносказательное изображение отвлеченного понятия при помощи конкретного
жизненного образа. Часто используется в баснях и сказках, где носителями
свойств людей выступают животные, предметы, явления природы. Любовь –
сердце. Мир – голубь. Упрямство – осел. Медицина – чаша со змеей. А.Пушкин.
Стихотворение «Арион». Анафора (единоначалие) – повторение слова,
группы слов или оборотов в начале предложений, из которых состоит высказывание
(нескольких стихов, строф, фраз). Служит для того, чтобы обратить внимание на
какой-либо предмет. Повторяемое в начале каждой строки слово получает
значительную эмоциональную нагрузку, усиливает параллелизм строения отрывка и
его выразительность.
Клянусь
я первым днем творенья,
Клянусь
его последним днем,
 Клянусь
позором преступленья
И
вечной правды торжеством.
 Клянусь
паденья горькой мукой,
Победы
краткою мечтой;
Клянусь
свиданием с тобой
И
вновь грозящею разлукой… (М.Ю.Лермонтов)
 Люблю
тебя, Петра творенье,
 Люблю
твой строгий, стройный вид. (А.С.Пушкин)
Антитеза
– противопоставление контрастных образов. Используется для сопоставления
понятий, предметов.
 Да,
мне нравилась девушка в белом,
Но
теперь я люблю в голубом.
Плачет
и смеется песня лиховая. (С.А.Есенин)
Где
стол был яств, там гроб стоит. (Г.Державин)
Живые
и мертвые..
Бессоюзие
(асиндетон) - пропуск союзов между однородными членами, придающий
художественной речи компактность, стремительность, динамичность. Намеренный
пропуск союзов придает тексту динамизм, стремительность, утверждает ясность
какой- то мысли автора.
Швед,
русский – колет, рубит, режет.
Бой
барабанный, клики, скрежет,
Гром
пушек, топот, ржанье, стон… (А.Пушкин)
Градация
– цепь понятий или определений с постепенным нарастанием или убыванием
значимости, такое расположение слов, когда каждое последующее усиливает
значение предыдущего. Благодаря градации создается нарастание производимого
впечатления.
 Не
жалею, не зову, не плачу. (С.А.Есенин)
Приехав
домой, Лаевский и Надежда Федоровна вошли в свои темные, душные, скучные
комнаты. (А.Чехов)
Инверсия
– нарушение прямого, привычного, естественного для данного языка порядка слов,
обратный порядок слов. Нужна для того, чтобы логическим ударением выделить
нужное слово.
Изумительный
наш народ. (И.Эренбург)
 Белеет
парус одинокий
 В
тумане моря голубом. (М.Лермонтов)
Швейцара
мимо он стрелой
Взлетел
по мраморным ступеням. (А.С.Пушкин)
 Многосоюзие
(полисиндетон) – намеренный повтор союза (обычно в начале смежных строк).
Повторяющиеся союзы служат для логического и интонационного подчеркивания
соединяемых союзами членов предложения.
И
синего моря обманчивый вал
В
часы роковой непогоды,
И
пращ, и стрела, и лукавый кинжал
Щадят
победителя годы… (А.С.Пушкин)
Ох,
лето красное! Любил бы я тебя,
Когда
б не зной, да пыль, да комары, да мухи. (А.С.Пушкин)
Оксюморон
–
сочетание противоположных по смыслу понятий в одном художественном образе,
расположение рядом не сочетаемых по смыслу слов. Необходим для привлечения
внимания к своему необычному значению.
С
кем мне поделиться
Той
грустной радостью, что я остался жив? (С.А.Есенин)
Живой
труп. (Л.Толстой)
Молодая
старость.
Парадокс
– суждение, резко противоречащее здравому смыслу, но глубокое по значению.
Торопись
медленно. Чем хуже, тем лучше.
 Параллелизм
(синтаксический параллелизм) – однотипное, одинаковое синтаксическое
построение соседних предложений, тождественное или сходное построение смежных
фрагментов художественного текста (чаще стихотворных строк или строф) для
усиления убедительности.
 Молодым
везде у нас дорога, старикам везде у нас почет. (В.Лебедев-Кумач)
 Я
звал тебя, но ты не оглянулась,
Я
слезы лил, но ты не снизошла. (А.А.Блок).
Плеоназм
–
употребление слов, излишних для выражения мысли, с целью усиления
выразительности речи.
Мария
Годунова и сын ее Федор отравили себя ядом.
Мы
видели их мертвые трупы. (А.С.Пушкин)
Полиптотон
– фигура, при которой нужное слово повторяется несколько раз.
Это
отец твой? Отцом называешь его? Отца такого ты сын?
Симплока
– единоначалие + единоокончание.
Не
станет нас. А миру – хоть бы что.
Исчезнет
след. А миру – хоть бы что.
Нас
не было, а он – сиял и будет!
Исчезнем
мы. А миру – хоть бы что.
Риторический
вопрос – оборот, в котором эмоциональная значимость
высказывания подчеркивается вопросительной формой, хотя на этот вопрос ответа
не требуется, т.е. утверждение в форме вопроса. Ставится не с целью получить на
него ответ, а для того, чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению.
Знаете
ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! (Н.В.Гоголь)
Кто
не проклинал станционных смотрителей, кто с ними не бранивался? (А.С.Пушкин)
Куда
ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? (А.С.Пушкин)
Риторическое
восклицание – построение речи, при котором в форме
восклицания в повышенно эмоциональной форме утверждается то или иное понятие
для привлечения внимания к чему-нибудь.
Да,
так любить, как любит наша кровь,
Никто
из вас давно не любит! (А.А.Блок)
О,
Волга! Колыбель моя! (Н.Некрасов)
Риторическое
обращение – подчеркнутое обращение к кому-нибудь или
чему-нибудь, обращение, носящее условный характер, сообщающий поэтической речи
нужную интонацию: торжественную, патетическую, ироническую и т.д. Призвано
выразить отношение автора к тому или иному объекту, дать его характеристику,
усилить выразительность речи.
Цветы,
любовь, деревья, праздность,
Поля!
Я предан вам душой. (А.С.Пушкин)
А
вы, надменные потомки
Известной
подлостью прославленных отцов… (М.Ю.Лермонтов)
Умолчание
(отточие) – намеренный отрыв высказывания. Используется автором специально для
того, чтобы читатель домыслил, представил невысказанное.
Нет,
я хотел… быть может, вы… я думал, что не барону время умереть. (А.Пушкин)
Хиазм
(перекрещивание)
– фигура, при которой слова меняются местами.
Живу
не для того, чтобы есть, а ем для того, чтобы жить.
Эллипсис
– своеобразная стилистическая фигура, заключающаяся в пропуске какого-либо
слова, легко восстанавливаемого из контекста. Придает высказыванию динамизм,
живость, интонацию естественного разговора.
Мы
сёла – в пепел; грады – в прах;
В
мечи – серпы, плуги. (В.Жуковский)
Зверю
– берлога,
Страннику
– дорога,
Мертвому
– дроги,
Каждому
– свое. (М.И.Цветаева)
Эпифора
(концовка, единоокончание) повторение слов, сочетания слов или выражений в
конце соседних, смежных предложений, стихов, строф или фраз. Служит для
завершения убедительности мысли, для того, чтобы подвести итог, сделать вывод.
Мне
бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный
советник? (Н.Гоголь)
Деточка,
Все
мы немножко лошади,
Каждый
из нас по-своему лошадь. (В.В.Маяковский)
Фонетические изобразительно-выразительные средства
Аллитерация
– повторение одинаковых согласных звуков в слове, фразе.
Нева
вздувалась и ревела,
Котлом
клокоча и клубясь. (А.Пушкин)
Задремали
звезды золотые,
Задрожало
зеркало затона. Белая береза. (С.А.Есенин). ( Звукопись придает особую
выразительность стиху: повтор слогов с в: ва, ва, ве дает ощущение широты, мощи
стихии).
Ассонанс
– повторение одинаковых гласных звуков в слове, фразе. Также так называют
неточную рифму, в которой созвучны лишь некоторые звуки.
Дыша
духами и туманами,
Она
садится у окна. (А.Блок)
Одну
молитву чудную Твержу я наизусть. (М.Ю.Лермонтов)
Вся
ты словно в оковы закована. (Н.Заболоцкий)
По
тропам – топот. Птицы – возвратиться. Клюква – кукла. ( Ассонанс на а
создает ощущение воздуха, парения, простора).

file_name: №9 .docx

alt: Прошла ее пора – Весна в окно стучится

alt: Тунгус, и друг степей калмык. (А

alt: А.А.Фет) Отговорила роща золотая

alt: Клянусь позором преступленья

alt: Бой барабанный, клики, скрежет,

alt: И пращ, и стрела, и лукавый кинжал

alt: Да, так любить, как любит наша кровь,

alt: Мы сёла – в пепел; грады – в прах;

alt: Задрожало зеркало затона. Белая береза


extracted_text:
Что отличает
выдающиеся бренды?

Существует пять отличительных признаков
сильного бренда. Во-первых, бренд должен указывать  на  определенные  ат рибуты товара, например
его характеристики, стиль и
так  да лее. Во-вторых, бренд должен вызывать ассоциацию с одним или несколькими ключевыми
преимуществами. Так, для ав томобилей
«Volvo» это безопасность, а для компьютеров «Ap ple» — удобство
использования. В-третьих, бренд должен со здавать визуальный образ: скажем, «Apple» можно представить человеком лет двадцати,
a «IBM» — шестидесяти. В-четвертых, бренд должен
напоминать о ценностях
компании — новатор
стве, внимательности к покупателям, социальной ответствен ности. И наконец, сильный
бренд должен ассоциироваться со своими поклонниками  —  молодыми  и  полными  энтузиазма или более зрелыми
и консервативными. Любой сильный бренд
должен  обладать  этими  пятью  признаками.
Итак,
выдающиеся бренды вызывают образы, создают ожи дания и выполняют
обещания. Они обладают
индивидуаль ностью — подумайте
о  многочисленных  ассоциациях,  кото рые
возникают при упоминании «McDonald's», «Apple», «Club Med», «Swatch» и «Harley-Davidson

file_name: Что отличает  выдающиеся бренды.docx

alt: Что отличает выдающиеся бренды?

title: Что изначально подвигло Вас на   развитие   идеи   социального маркетинга


extracted_text:
«О музыкальном развитии ребенка»
— консультация для родителей
Часто
родители задают вопрос: «Каждого ли ребёнка нужно учить музыке?». На этот счёт
у прогрессивной музыкальной педагогики нет разногласий. Учить музыке надо всех
детей без исключения. Венгерский педагог Дьюлане Михайи говорит: «Нельзя
терпеть потерю ни одного ребёнка для музыки». Наша известная пианистка и
педагог А.Д. Артоболевская пишет: «Я считаю, что решительно всем детям надо
дать начальное музыкальное образование».
 «Но стоит ли столько времени, сил и нервов тратить на обучение?»,
— это ещё один из часто задаваемых вопросов. По мнению многих родителей,
занятия музыкой так мало дают ребёнку для жизни, ведь куда полезнее заниматься
спортом, изучать иностранный язык. Так ли это?
 Ещё с древнейших времён известно об оздоровительном воздействии
музыки на организм человека. Занятия музыкой, пением вызывают особую
вибрацию внутренних органов, активизируют функции дыхания и кровообращения,
являются эффективным способом психорегуляции.  Не случайно музыка
используется в медицине.
 Музыка – важнейшее средство эмоционального развития ребёнка.
Задача родителей и педагогов – привлечь внимание детей к красоте музыки, помочь
ощутить её в полной мере. Потому что, постигая красоту в музыке, ребёнок
учится ценить её в жизни, в человеческих отношениях. С восприятия и познания
красоты начинается воспитание эмоциональной культуры, воспитание
чувств. Это понимали ещё древние греки, и поэтому музыкальные занятия
(слушание музыки, игра на лире, флейте, хоровое пение) были обязательны в
программе древнегреческой школы. Древнегреческие учителя, подбирая определённые
музыкальные произведения, старались развить у молодых эллинов такие качества,
как доброта, простота, мужество.
«Среди
многочисленных средств воздействия на юное сердце, — отмечал В.Сухомлинский, —
важное место принадлежит музыке. Музыка и нравственность – это проблема,
ожидающая глубокого изучения и решения. Я убеждена, что музыкальная
культура является одним из важнейших условий воспитания нравственной культуры».
Развитие
эмоциональной сферы в свою очередь стимулирует работу мозга. И.И. Павлов писал,
что «…главный импульс для деятельности коры полушарий головного мозга идёт от
подкорки. Если исключить … эмоции, то кора лишается главного источники силы».
Как
показывают исследования, под влиянием музыкальных впечатлений
начинают разговаривать даже инертные дети, с замедленным умственным
развитием, которых, казалось, никакими усилиями не расшевелить.
Дети,
занимающиеся музыкой, отмечают венгерские и немецкие учёные, обладают
лучшей реакцией, легче усваивают счёт, лучше ориентируются в пространстве.
   Была отмечена также прямая связь между музыкальными и
математическими способностями.
Известный
венгерский педагог Тибор Шараи считает, что «…слушание музыки способствует
усвоению познавательного материала других предметов, уменьшает чувство перегруженности».
Слушание музыки формирует эстетический вкус и приобщает детей к миру музыкальной
культуры.
А
какой простор предоставляет музыка для творческого самовыражения!
Занятия музыкой – это чаще всего коллективные занятия, поэтому они
они становятся и уроками общения. Дети учатся слышать друг друга,
взаимодействовать друг с другом.
 Музыка создаёт благоприятный фон и для общения в кругу семьи. Дети и
родители становятся ближе и понятней друг другу.
Сам
собой напрашивается вывод: музыка должна стать частью повседневной жизни
каждого ребёнка. И кто как не родители могут поспособствовать
этому! «Хорошие родители важнее хороших педагогов», — так считал известный
пианист и педагог Г.Г. Нейгауз, имея в виду, что самые лучшие педагоги будут
бессильны, если равнодушны к музыке родители. Именно папы и мамы должны
«заразить» ребёнка любовью к музыке, проявить интерес к его музыкальным
занятиям, правильно организовать эти занятия, а при необходимости и отвести
малыша в студию, кружок или музыкальную школу.
Как
показали социологические исследования у нас и за рубежом, увлечение музыкой у
большинства любителей и профессиональных музыкантов начиналось под влиянием
семьи.
Иногда
родители считают, что музыкальные задатки ребёнка развиваются сами собой. Надо
только ни во что не вмешиваться и предоставить детям полную свободу. Но это не
так. Если задатки специально не развивать, они увядают и гаснут. Задатки
требуют развития. Они переходят в способности только в совместной деятельности
со взрослыми, в общении с ними.
Многолетний
опыт музыкального воспитания детей показывает, что начинать занятия с детьми
следует в самом раннем возрасте. Память детства – самая драгоценная память: то,
что узнал в детстве, остаётся на всю жизнь. В душе каждого ребёнка есть искра
любви к прекрасному. От окружающих взрослых зависит, чтобы она не погасла, а
разгорелась ярким пламенем. Если никто в семье не имеет музыкального
образования, не поёт и не играет на каком-нибудь музыкальном инструменте, то
решающим является отношение родителей к музыкальному воспитанию. Первое и самое
важное, что требуется от семьи, — это создать атмосферу предельного уважения к
хорошей музыке (инструментальной, симфонической, оперной, балетной, джазовой).
Семья
может и должна быть первой ступенью музыкального воспитания. Помогите детям
полюбить музыку, и она сделает вашу жизнь яркой, интересной, не оставит в
трудную минуту.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: о муз.развитии ребенка.docx

alt: Известный венгерский педагог Тибор

title: Консультация для родителей "О музыкальном развитии ребенка"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_313»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Primary adenocarcinoma of
the stomach in von Recklinghausen's disease with high serum levels of multiple
tumor markers: a case report
Abstract
Introduction
Gastric tumors in patients
affected by neurofibromatosis type 1 are usually carcinoids or stromal tumors,
and rarely adenocarcinomas.
Case presentation
We report a case of an
adenocarcinoma of the stomach in a 53-year-old Japanese man with
neurofibromatosis type 1. An abdominal computed tomography scan and
ultrasonography showed tumors in his liver. Gastric fibroscopy revealed a
Borrmann type III tumor on his cardia that had spread to his esophagus and was
highly suspicious for malignancy. Multiple biopsies showed an adenocarcinoma of
the stomach, which was evaluated as gastric cancer, stage IV. Chemotherapy with
TS-1 was performed. Our patient died four weeks after initial admission.
Histological examination of a liver needle biopsy showed metastatic
adenocarcinoma in his liver.
Conclusion
To the best of our knowledge, high
serum levels of α-fetoprotein, carcinoembryonic
antigen, and carbohydrate antigen 72-4, resulting from gastric adenocarcinoma,
have not been reported previously in a patient with neurofibromatosis type 1.
We report this rare case along with a review of the literature.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_313»


extracted_text:
Тест по темам «Уравнение», «Понятие уравнения»,
«Корень уравнения»
Вариант 1
Задание 1.
Составьте
уравнение, используя английскую букву v, числа 43 и 77. Запишите
уравнение и найдите v.
v
: __ = __v = ____
Задание 2.
Составьте
уравнение, используя английскую букву w, числа 68 и 57. Запишите
уравнение и найдите w.
w
: __ = __w = ____

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 43
или 77, 77 или 43, 3311
Задание 2.
Правильный ответ: 68
или 57, 57 или 68, 3876

Тест по темам «Уравнение», «Понятие уравнения»,
«Корень уравнения»
Вариант 2
Задание 1.
19926
: x = 27
Для данного уравнения
запишите правильный знак в решении, значение неизвестного числа и проверку
(умножение вводите как "*", деление как ":").
x = 19926 _ 27 x = ___
Проверка: 19926 : ___ =
__
Задание 2.
Составьте для задачи
уравнение и решите его. Для записи используйте английскую букву x.
В
нескольких ящиках лежало по 16 кг слив в каждом. Всего было 304 кг слив.
Сколько было ящиков?
__ • __ = ___ x =
__
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: :,
738, 738, 27
Задание 2.
Правильный ответ: x
или 16, 16 или x, 304, 19

file_name: Тест по темам «Уравнение», «Понятие уравнения».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Классный
час
Тема:  «290-летие
со дня рождения Александра Васильевича Суворова»
Цель: познакомить
учащихся с жизнью полководца, генералиссимуса и замечательного человека -
А.В.Суворова.
Задачи:
-создать необходимый
эмоциональный настрой, побудить к размышлению о долге, памяти, патриотизме;
-сформировать интерес к
личности А.В.Суворова;
-развивать познавательную
активность;
Оборудование и материалы:
 м/п, фрагменты в/ф «Полководец Александр Суворов»,  «Взятие Измаила», «Переход
через Альпы»,звукозапись «Из письма… к отцу Суворова» , выставка книг о
Суворове.

Ход мероприятия
I.  Организационный
момент
 Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с
вами! Хорошего вам настроения и успехов!
2.Определение темы
мероприятия

Исторические деятели.
Найти соотношения.
Петр1
«Золотой век  дворянства»
Иван Грозный
Первый русский князь на Руси
Екатерина2
Царь-реформатор
Рюрик
Первый царь на Руси
 -О ком же сегодня пойдет
речь на уроке?
3 Знакомство с основным
содержанием
-Кто
такой Суворов, кто знает?  (слайд)
-Как вы понимаете это
слово? Какое оно?
 а) сообщение
ученика
Александр
Васильевич Суворов родился в 1730 году в семье офицера и с детства мечтал стать
военным.  Но от природы был очень болезненным, хилым, легко простужался .Жили
они  то в деревне, то в Москве. Матушка его, Авдотья Федосеевна, была очень
благочестивой христианкой, приучала сына к храму, к молитвам и мечтала, чтоб
сынок ее пошел по духовной линии.
         А Саша мечтал о
другом…Зная, что для службы в армии нужны сильные,  крепкие, выносливые люди,
он стал закалять ся: обливался холодной водой, спал  на досках, даже в холод
носил легкую одежду, в любую погоду, несмотря на дождь и ветер, скакал верхом
на коне, каждый день занимался гимнастикой, выполняя тяжелые физические
упражнения.
 И
еще Суворов всякую свободную минуту изучал военную науку, прочел множество
книг, хорошо знал историю, математику.
         И вот в 12 лет
Суворов одерживает первую в своей жизни победу – победу над отцовским
генеральским неверием в его предназначение.
         Говорят, что
было это так. В гости к Суворовым зашел друг отца генерал по фамилии Ганнибал.
Он был поражен рвением Саши, его начитанностью не по годам книг из отцовской
библиотеки, самых серьезных, на разных языках. Генерал убедил своего старого
товарища Василия Ивановича Суворова записать его сына  в  17 лет солдатом в
Семеновский полк.
Звукозапись
«Из письма… к отцу» (об отношении молодого Суворова к  военной службе).
         Так Суворов
прошел воинскую службу «от» и «до» – от солдата до генерала. Солдаты очень
уважали его, готовы были выполнить любой его приказ. Множество битв провел
Суворов и ни в одном не знал поражения. Он был 6 раз ранен, и даже тогда не
покидал поле боя.
-Посчитайте, сколько побед
одержал Суворов?
( Восстановить смысловую
цепочку, найти количество букв всех слов)

Отчизна
Суворов
знания

Опыт
Победа
слава
-Да, на счету Суворова 35
побед.  О чем же сегодня пойдет речь ? На какие вопросы будем отвечать?
*В каких войнах
участвовал А.В. Суворов?
*Какова главная причина
этих войн?
*Что получила Россия в
результате этой войны?
б) рассказ учителя
о взятии Измаила.
Во второй половине 18 века
Россия вела долгие войны с Турцией, которая захватила северные берега Черного
моря и Крым. Турецкие войска часто нападали на южные окраины России. Суворов
всякий раз одерживал победу. Но продвижению русских войск мешала турецкая крепость
Измаил, которая находилась в устье реки Дунай. Никто из генералов не мог
решиться штурмовать эту крепость, т.к. в ней были крупные силы врага. Отгадав
ребусы, вы узнаете, сколько было солдат и пушек. (200пушек, 40 тысяч солдат,
180  военачальников )
Крепость считалась
неприступной. Вокруг нее был ров шириной 12м с водой и насыпан высокий
вал.(слайд).
Осенью 1790г. Войска
Суворова подошли к Измаилу. Изучив обстановку, Суворов приказал построить
подобный вал. И началась под Измаилом необычная жизнь. Днем солдаты учились
ходить в штыковую атаку, изучали навыки рукопашного боя, а ночью  А.В. учил их
с помощью легких лестниц быстро взбираться на высокие стены, преодолевать
глубокий ров. Очень уставали солдаты, но Суворов любил повторять: « Тяжело в
учении, легко в бою».
Не зря учились солдаты.
Сначала они пробегали расстояние в 240м между лагерем и валом за 8мин., после
учения- это же расстояние они стали пробегать за 4мин. Во время штурма это было
важно, т.к. каждая минута была на счету.
« Я действую не часами,
а минутами, - говорил Суворов. -Пот кровь бережет».
Суворов предложил туркам
сдаться:»24часа-воля,первый выстрел- неволя, штурм-смерть». И получил такой
ответ: «Скорее небо обрушится на землю и Дунай потечет в другую сторону, чем
сдастся Измаил».Суворов двинул свои войска на приступ крепости. Но турки были
готовы и встретили их ураганным огнем.
В своем рапорте в Москву
Суворов писал: «Не было крепости крепче, не было обороны отчаяннее, чем оборона
Измаила. Но Измаил взят».О славной победе Суворова узнал и турецкий  султан,
которому рассказали успевшие сбежать турецкие солдаты. Сосчитайте, сколько было
сбежавших солдат.
20*4-20:4+25-99
Просмотр фрагмента в/ф  о
взятии Измаила.
– Что помогло русской
армии овладеть этой неприступной турецкой крепостью?
в) рассказ
учителя.
 «Кто в Швейцарии не
бывал, тот горя не знал, а мы были- побывали, всю нужду узнали», –  так говорил
Суворов после войны с французами.  Его  армия в этой   войне попала в
окружение. Суворов вывел армию из окружения, совершив небывалый переход через
снежные горы Альпы, которые находятся в Швейцарии.  Солдатам было
необыкновенно  трудно идти по обледенелым склонам гор, но они, вдохновляемые
своим полководцем, прошли через горные перевалы там, где, казалось, невозможно
было пройти.
Просмотр видеофрагмента
из фильма «Полководец Александр Суворов».
Учитель. Один раз русские
были обречены погибнуть в Альпийских горах. Когда они подошли к мосту, который
в народе прозвали Чертовым ,на них напали французы. Выстрелами из пушек
французы разрушили  часть  Чертова моста. Но Суворов не растерялся. Он
приободрил своих солдат и приказал прямо под огнем противника восстановить
разрушенный мост.  Каково же было удивление французов, когда дым рассеялся, и
они увидели бегущих русских солдат по восстановленному мосту.
Все  свои военные знания
и опыт Суворов поместил в книге «Наука побеждать». В ней даны три главных
правила победы: глазомер, быстрота, натиск. Глазомер – это точное изучение
обстановки. Быстрота  означала быстрое и незаметное продвижение войск. Под
натиском Суворов подразумевал внезапное и стремительное нападение на врага.
За свой талант полководца
и совершенные подвиги Суворов получил в конце жизни звание генералиссимуса. Это
высшее воинское звание. Умер Суворов в 70лет.Похоронен великий полководец  в
Александро-Невской лавре в Петербурге. На надгробной плите надпись: «Здесь
лежит Суворов». (слайд)
В Москве есть Суворовское
училище, где готовят офицеров для русской армии, носят они гордое звание
«суворовцы».
4.Первичное закрепление
материала
-Составление плана
рассказа о победах Суворова.
-Кроссворд
1. Какое высшее воинское
звание имел Суворов ?
 2. Одно из трех правил
победы, обозначающее «точное изучение обстановки».
 3. Название книги
Суворова: «… побеждать» .
 4. Горы, через которые
Суворов совершил свой легендарный переход.
 5. Турецкая крепость,
которую взяли штурмом  русские солдаты под командованием Суворова.
 6. Рядом с кем
находился Суворов во время военных походов?
 7. Выражение Суворова:
«Тяжело в …, легко в бою».
5. Рефлексия.
-На какие вопросы мы
получили ответы?
Сценка «Кто взял
Измаил?»(главная мысль, чему учит)

file_name: 290-летие  со дня рождения Александра Васильевича Суворова.doc

alt: Классный час Тема: « 290-летие со дня рождения

alt: Суворов знания


extracted_text:
доклад
На
тему:
«Методические
приёмы, сочетающие игровую и педагогическую деятельности в повышении качества
математического образования у дошкольников».

Подготовила:
воспитатель
МКДОУ
№15 «Тополёк»
Усаева
Асият Магомедовна

«Методические приемы, сочетающие практическую и
игровую деятельности в повышении качества математического образования детей дошкольного
возраста».

Под математическим развитием
дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности,
которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений
и связанных с ними логических операций.
Математическое развитие
ребенка – это не только умение считать и решать арифметические задачи, это и
развитие способности видеть в окружающем мире отношения зависимости,
оперировать предметами знаками, символами. Задача педагога развивать эти
способности, дать возможность маленькому человеку познавать мир на каждом этапе
его взросления.
В процессе формирования
элементарных математических представлений у дошкольников педагог
использует разнообразные
методы обучения и умственного воспитания: практические,
наглядные, словесные, игровые. Обычно они применяются комплексно в разнообразных комбинациях
друг с другом, важно, что они позволяют достигать наилучших результатов при
обучении маленьких детей.
Составные части метода называются
методическими приемами. Основными из них используемыми на
занятиях по математике являются: накладывание, прикладывание,
дидактические игры, сравнения, вопросы к детям, обследования и т. д.
Между методами и методическими
приемами, как известно, возможны взаимо переходы. Так
дидактическая игра может быть использована, как метод особенно
в работе с младшими детьми, если воспитатель с помощью игры формирует знания и
умения, но может – и как дидактический прием, когда игра используется, например, с
целью повышения
активности детей («Кто быстрее?», «Наведи порядок»)
Широко распространённым является методический прием – показ.
Этот прием является
демонстрацией, он может характеризоваться как наглядно-практически-действенный.
Одним из существенных словесных приемов в обучении дутей математике является инструкция,
отражающая суть той деятельности, которую предстоит выполнять детям. В
старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения
задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по
ходу выполнения действий.
Особое место в методике обучения математике занимают
вопросы к детям. При этом вопросы должны быть четкими, конкретными,
лаконичными. Для них характерна логическая последовательность и разнообразие формулировок.
Вопросы ценны тем, что они обеспечивают развитие мышления. Следует избегать
подсказывающих и альтернативных вопросов.
Система вопросов и ответов в педагогике называется беседой.
В ходе беседы воспитатель следит за
правильным использованием детьми математической терминологии, грамотностью речи.
Это сопровождается различными пояснениями. Например, воспитатель учит детей измерению,
показ практических действий
сопровождается пояснениями, как следует наложить меру, обозначить её конец,
снять её, снова наложить. Потом показывает и рассказывает, как подсчитываются
меры. Чем старше дети, тем больше значение в их обучении имеют проблемные
вопросы, проблемные ситуации. Проблемные ситуации возникают тогда, когда -
связь между фактором и результатом раскрываются не сразу, а постепенно. При
этом возникает вопрос:
что это такое? (одни
предметы тонут, а другие нет.) Игра также занимает в жизни
ребёнка одно из главных мест. Дети играют в самые разнообразные игры.
Все виды дидактических игр являются эффективным средством математического развития детей,
проводятся как на занятиях так и вне их, во всех возрастных группах, могут
использоваться в индивидуальной работе.
Все игры по формированию математических представлений
разделены на несколько групп:
- Игры с цифрами и числами.
- Игры на ориентировки в пространстве.
- Игры путешествие во времени.
- Игры на логическое мышление.
Игра как метод обучения
и формирования элементарных математических представлений предполагает
использование отдельных элементов разных видов игр (сюжетно-ролевой игры,
игры-драматизации, подвижной и т. д.) игровых приемов: (сюрпризный момент, правила,
соревнования, инициатива, поиск и др.)
В процессе дидактических игр и игровых упражнений
решаются все виды задач:
-образовательные (дать или повторить математические задания,
сформировать или закрепить умения, выработать навыки)
- развивающие (развивать мышление,
память, воображение,
сенсорные способности, речь и др.)
-воспитательные (вырабатывать
личностные качества,
самостоятельность, трудолюбие, любознательность и др.)
В формировании элементарных математических представлений
ведущим принято считать практический метод. Сущность его заключается в
организации практической деятельности детей, направленной на усвоение
определенных способов действий с предметами или их заменителями (изобразительными,
графическими рисунками, моделями и т. д.) на базе которых возникают
элементарные математические представления.
В мышлении маленького ребенка,
отражается, прежде всего то, что в начале совершается в практических действиях
с конкретными предметами. Практический метод предполагает организацию
упражнений, заданий, действий с различными материалами. Или протекать в
виде самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Используются как коллективные, так и индивидуальные.
Многочисленные экспериментальные
исследования доказали, что при выборе метода важным является учет содержания
формируемых знаний. Так при формировании пространственных и временных
представлений ведущими методами являются дидактические игры и
упражнения. При ознакомлении с формой и величиной, наряду с различными методами и приемами используются
наглядные и практические.
Воспитатель в своей работе должен
уметь сочетать
методы для наилучшего запоминания и понимания детьми материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад АСИН.docx

alt: Методические приемы , сочетающие практическую и игровую деятельности в повышении качества математического образования детей дошкольного возраста»