extracted_text:
Гипотеза
Поллианны в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивное искажение "Гипотеза Поллианны" в
учебном процессе
В современной психологии существует множество
когнитивных искажений, которые влияют на наше восприятие и оценку окружающего
мира. Одним из таких искажений является "гипотеза Поллианны" -
тенденция людей преувеличивать свои знания и навыки в определенной области. В
учебном процессе это может привести к проблемам, связанным с самооценкой,
обучением и развитием школьников.
Исторический корень этого когнитивного искажения
можно отследить до работы американского философа Чарльза Сандерса Пирса,
который предложил концепцию "вероятности лучшей гипотезы". Главная
идея заключается в том, что мы склонны верить в то, что наши предположения
верны или близки к правде без достаточного количества доказательств. Это
особенно актуально в контексте учебы, когда ученики склонны переоценивать свои
знания и навыки.
В данной статье мы рассмотрим причины появления
"гипотезы Поллианны" у школьников, а также ее последствия в
образовательном процессе. Мы обсудим, как это искажение может привести к
недостаточной мотивации для самообразования и развития, а также возможные
способы преодоления данной проблемы. Более того, мы предложим рекомендации для
преподавателей по созданию условий, которые способствуют более объективной
оценке знаний и навыков учащихся.

Введение в когнитивное искажение "Гипотеза
Поллианны"
На протяжении многих лет психологи и педагоги
изучали различные аспекты учебного процесса и его влияние на качество обучения.
Одним из интересных явлений, которые были выявлены, является когнитивное искажение
"Гипотеза Поллианны".
Гипотеза Поллианны предполагает, что школьник или
ученик неправильно оценивает свои знания и способности в определенной области.
Это когнитивное искажение проявляется в том, что ученик склонен переоценивать
свои знания и считать себя более компетентным, чем он на самом деле является.
Это явление может возникать по разным причинам.
Во-первых, ученики часто не имеют достаточного опыта или знаний для объективной
оценки своих навыков. Они могут быть неопытными или не иметь представления о
стандартах успеха в данной области. Также роль играют эмоции - желание быть
успешным и преувеличение собственных способностей.
Во-вторых, социальное окружение может оказывать
влияние на формирование когнитивного искажения. Часто ученики сравнивают свои
успехи с успехами других учеников и могут неправильно оценивать свои
возможности в результате этого. Если они видят, что другие демонстрируют более
высокие результаты, это может вызвать переоценку собственных способностей.
Кроме того, сама система образования может
способствовать развитию когнитивного искажения "Гипотеза Поллианны".
В некоторых случаях школьник или ученик получает поощрение или похвалу за свои
достижения от педагогов или родителей несмотря на то, что его знания или навыки
не являются достаточно высокими. Это может создавать ложное представление о его
компетентности.

Такое когнитивное искажение имеет серьезные
последствия для процесса обучения. Ученик, который переоценивает свои знания и
способности, может не прилагать достаточных усилий для достижения более высоких
результатов. Он может считать, что уже является экспертом в данной области и не
нуждается в дополнительном изучении или тренировке.
Кроме того, когнитивное искажение "Гипотеза
Поллианны" может препятствовать развитию метакогнитивных навыков ученика.
Метакогнитивные навыки — это способность осознавать и контролировать свои
познавательные процессы. Если ученик переоценивает свои способности, он может
не задумываться о своей стратегии обучения, а просто полагаться на то, что его
знания уже достаточно хороши.
Для преодоления когнитивного искажения
"Гипотеза Поллианны" необходимо проводить систематическую работу по
развитию метакогнитивных навыков ученика. Учитель должен помочь ученику
осознать свой реальный уровень знаний и способностей, а также показать ему
стандарты успеха в данной области.
Также важным является создание подходящей атмосферы
в классе, где ученик не боится сделать ошибку и знает, что процесс обучения -
это непрерывный процесс самосовершенствования. Позитивное обратной связи и
поощрение за усилия также могут помочь ученику видеть свой прогресс и развивать
реалистичное представление о своих способностях.
Таким образом, когнитивное искажение "Гипотеза
Поллианны" имеет важное значение в учебном процессе. Оно может
препятствовать развитию ученика и его возможности достичь высоких результатов.
Однако, с помощью правильных методик и подходов, можно преодолеть это искажение
и создать благоприятные условия для успешного обучения.

Причины и механизмы возникновения "Гипотезы
Поллианны"
Когнитивное искажение "Гипотеза Поллианны"
является одним из распространенных явлений в учебном процессе, которое может
серьезно повлиять на качество обучения и понимание материала учениками. Это
термин, который описывает склонность человека к предпочтению информации,
подтверждающей его существующие убеждения или гипотезы, при игнорировании
фактов или доказательств, которые противоречат этим убеждениям.
Основной причиной возникновения "Гипотезы
Поллианны" является естественная тенденция человеческого разума к
сохранению своего внутреннего равновесия и избеганию конфликта между
существующими знаниями и новой информацией. Школьники и учащиеся стремятся
подтверждать свои представления о мире и выбирать информацию, которая
соответствует уже имеющемуся опыту или знаниям. Это особенно актуально в
случаях, когда новая информация противоречит убеждениям, которые ученик считает
важными или частью своей самоидентификации.
Кроме того, механизмы возникновения "Гипотезы
Поллианны" связаны с психологическими факторами, такими как подтверждение
искаженных ожиданий и стереотипов. Ученики могут быть склонны видеть только то,
что соответствует их представлениям о том, как должно быть или какой должна
быть информация. Это может привести к игнорированию доказательств или фактов,
которые противоречат этим ожиданиям. Например, если ученик верит в то, что все
профессора строгие и неприступные, он может выбирать информацию о своих
преподавателях, которая подтверждает это убеждение и игнорировать случаи, когда
его гипотеза не подтверждается.
Также важными факторами являются эмоциональное
состояние и мотивация ученика. Если школьник испытывает негативные эмоции или
нетерпение при получении новой информации или решении задачи, он может быть
более склонен к выбору только той информации, которая поддерживает его
существующие убеждения или гипотезы. Это связано с тем, что человек стремится
сохранить свою эмоциональную стабильность и избегать неприятных ощущений.
Таким образом, причины и механизмы возникновения
"Гипотезы Поллианны" в учебном процессе связаны с естественной
склонностью человеческого разума к сохранению внутреннего равновесия и
избеганию конфликта между новой информацией и существующими знаниями. Они также
зависят от психологических факторов, таких как подтверждение ожиданий и
эмоциональное состояние ученика. Понимание этих причин и механизмов может
помочь педагогам разработать методики обучения, которые будут способствовать
более объективному анализу информации и формированию критического мышления
учащихся.

Влияние "Гипотезы Поллианны" на учебный процесс
Одной из основных проблем, с которой сталкиваются
учителя и педагоги во время обучения, является когнитивное искажение под
названием "Гипотеза Поллианны". Это понятие было впервые предложено
американским психологом Джорджем Миллером в 1956 году и описывает тенденцию
людей запоминать информацию только тогда, когда она соответствует их текущим
верованиям или представлениям. В контексте учебного процесса это может иметь серьезные
последствия и оказывать негативное влияние на развитие школьников.
Ученики, как и все люди, склонны придавать большую
значимость информации, которая подтверждает их уже существующие знания или
мировоззрение. Это может привести к формированию у них ограниченного кругозора
и отрицательно сказаться на развитии критического мышления. Например, если
школьник имеет определенные представления о конкретной научной теории или
факте, он будет склонен игнорировать или отвергать информацию, которая противоречит
его убеждениям. Таким образом, "Гипотеза Поллианны" может стать
преградой на пути получения новых знаний и расширения кругозора.
Кроме того, когнитивное искажение "Гипотезы
Поллианны" может негативно сказаться на способности учеников анализировать
и оценивать информацию. Школьники могут становиться менее критичными в
отношении представленных им фактов и мнений, принимая всю информацию без
размышления или проверки. В результате учебный процесс становится поверхностным
и не способствует развитию интеллектуальных навыков.
Это также может сказаться на способности школьников
выявлять ошибки или неточности в своих знаниях. Если они заинтересованы только
в подтверждении своих уже имеющихся представлений, то они склонны игнорировать
или не замечать ошибки в своей работе. Это может привести к повторению одних и
тех же ошибок и отсутствию роста в учебной деятельности.
Как можно бороться с "Гипотезой Поллианны"
в учебном процессе? Во-первых, необходимо поощрять учеников к активному и
независимому мышлению. Учителя должны предоставлять возможность для обсуждения
различных точек зрения и мнений, а также стимулировать школьников к
самостоятельному анализу информации. Это поможет им развить критическое
мышление и научиться выстраивать свои собственные аргументы.
Важно также создавать условия для открытого диалога
и обмена мнениями в классе. Ученики должны чувствовать себя комфортно выражать
свои мысли и задавать вопросы, даже если они не соответствуют уже имеющимся
представлениям. Такой подход позволит ученикам осознать, что ошибки или
неточности — это не повод для стыда или порицания, а скорее шанс для роста и
развития.

Наконец, использование разнообразных методик
обучения может помочь противодействовать "Гипотезе Поллианны".
Разнообразие подходов позволяет ученикам получать информацию из разных
источников и рассматривать ее с разных точек зрения. Это расширяет их кругозор
и помогает развить у них способность анализировать информацию более объективно.
В заключение, "Гипотеза Поллианны"
представляет собой серьезное когнитивное искажение, которое может оказывать
негативное влияние на учебный процесс. Однако, педагоги могут принять меры для
борьбы с этим явлением, создавая условия для критического мышления, открытого
диалога и использования разнообразных методик обучения. Только так можно
обеспечить полноценное развитие школьников и подготовить их к успешной жизни в
будущем.

Практические примеры и иллюстрации "Гипотезы
Поллианны" в учебной среде
В учебном процессе школьникам, ученикам и учащимся
приходится сталкиваться с различными когнитивными искажениями, которые могут
повлиять на эффективность обучения. Одним из таких искажений является
"Гипотеза Поллианны", которая предполагает, что люди склонны верить в
то, что информация, которую они получили недавно или легко запоминают, является
правильной и достоверной.
Практические примеры и иллюстрации "Гипотезы
Поллианны" в учебной среде помогут нам более полно понять это когнитивное
искажение. Рассмотрим несколько случаев:
1.
Ученик решает математическую задачу. Представьте себе ситуацию:
ученику было дано несколько математических задач для решения. Одна из них
требует простых вычислений, а другая - более сложных математических операций.
Ученик успешно решает первую задачу без особых затруднений и запоминает ее
подробности. Затем он переходит ко второй задаче и сталкивается с трудностями.
Однако, из-за "Гипотезы Поллианны" ученик может склоняться к мысли,
что его первый ответ был правильным и он уже достаточно хорош в математике. Это
искажение может привести к недостаточной самокритичности и необходимости
дополнительного обучения.
2.
Ученик запоминает факты на уроке истории. На уроке истории
школьникам часто предлагается запоминать факты о различных событиях и
персонажах прошлого. Если одна из таких информаций легко запоминается или была
повторена недавно, то ученик может быть склонен считать ее более значимой или
верной по сравнению с другой информацией, которую он не так легко запомнил или
получил давно. Например, если ученику легко запомнились факты о Второй мировой
войне, а информация о Гражданской войне не так хорошо зафиксировалась в его
памяти, то он может ошибочно считать Вторую мировую войну более значимым
событием.

3.
Учащийся принимает решение на основе последней информации. Во
время учебного тестирования или выполнения задания школьники могут принимать
решения на основе последней информации, которую они получили. Если последняя
информация была представлена как более важная или правильная, то учащийся может
быть склонен изменить свой ответ в пользу этой информации. Например, если на
тесте по географии было несколько вопросов о столицах разных стран и последний
вопрос был о столице России, то ученик может быть склонен изменить свой ответ
на предыдущие вопросы после получения информации о столице России.
Эти примеры и иллюстрации "Гипотезы
Поллианны" в учебной среде помогают нам увидеть, как это когнитивное
искажение может повлиять на обучение и принятие решений школьниками и
учениками. Понимание этих механизмов поможет педагогам разработать более
эффективные методики обучения, а также помочь ученикам осознавать свои
когнитивные процессы и избегать ошибок, вызванных "Гипотезой
Поллианны".

Влияние "Гипотезы Поллианны" на работу учителя
Когнитивное искажение "Гипотеза Поллианны"
оказывает значительное влияние на учебный процесс, в том числе и на работу
учителя. Данная гипотеза предполагает, что все люди видят мир таким же образом,
как мы сами его видим. Однако, это искаженное восприятие может привести к неправильным
выводам и ошибочным представлениям о том, как ученик понимает и осваивает
учебный материал.
Влияние "Гипотезы Поллианны" на работу
учителя проявляется в нескольких аспектах. Во-первых, она может привести к
недооценке сложности материала для учеников. Учитель, полагаясь на свое
собственное понимание предмета, может предположить, что школьники также легко
освоят этот материал. Однако, часто бывает так, что уровень понимания
школьников значительно отличается от уровня понимания учителя. Это может привести
к неправильной выборке методов обучения и недостаточной подготовке к занятию.
Во-вторых,"Гипотеза Поллианны" может
способствовать формированию стереотипов в отношении учеников. Учитель, исходя
из своего субъективного опыта, может предположить, что все ученики одинаково
понимают и усваивают материал. Это может приводить к недостаточному вниманию
индивидуальным особенностям каждого ученика. Например, учитель может не
замечать трудности, с которыми сталкивается один из школьников, так как он
предполагает, что все остальные также успешно осваивают учебный материал.
В-третьих,"Гипотеза Поллианны" может
влиять на преподавание новых концепций и идей. Учителю может быть сложно
представить, что школьнику могут потребоваться дополнительные объяснения или другой
подход для понимания нового материала. В результате школьник может чувствовать
себя некомфортно и неуверенно в своих способностях.
Как минимум, "Гипотеза Поллианны" мешает
общению между учителем и учеником. Если обучение основано на предположении, что
все ученики понимают и осваивают материал так же, как и учитель, то ученик
может чувствовать себя недостаточно поддержанным и не в состоянии выразить свои
трудности или потребности.
Чтобы избежать негативных последствий "Гипотезы
Поллианны" на работу учителя, необходимо принять во внимание
индивидуальные особенности каждого ученика. Учителю следует использовать
разнообразные методы обучения и проверять понимание материала через
дополнительные задания и тесты. Важно создавать атмосферу открытости и поддержки,
чтобы школьник мог свободно высказываться о своих трудностях и потребностях.
В заключение, когнитивное искажение "Гипотеза
Поллианны" существенно влияет на работу учителя. Она может привести к
неправильной оценке сложности материала, формированию стереотипов и затруднять
понимание новых концепций школьниками. Чтобы преодолеть эти негативные
последствия, необходимо принять во внимание индивидуальные особенности учеников
и создать благоприятную атмосферу поддержки и открытости.

Примеры "Гипотезы Поллианны" в работе учителя
Гипотеза Поллианны, или иллюзия ложного знания,
является одним из когнитивных искажений, которые могут возникать у учеников в
процессе обучения. Эта гипотеза заключается в том, что человек ошибочно считает
свои догадки и предположения за факты и доказательства.
В учебном процессе такая иллюзия может негативно
сказаться на результативности обучения школьников. Учитель должен быть
осведомлен о возможности появления этого когнитивного искажения у учеников и
применять различные методы для его предотвращения.
Один из примеров "Гипотезы Поллианны" в
работе учителя может быть связан с проведением экспериментов. Часто учитель
задает определенный вопрос, а затем предоставляет необходимые материалы для
проведения эксперимента. Однако, если школьнику уже известны результаты этого
эксперимента (например, если он ранее видел подобное испытание), то он может
прийти к неверным выводам или даже отрицать полученные факты, полагаясь на свое
ложное знание.

Другой пример "Гипотезы Поллианны" в
работе учителя может быть связан с заданием на уроке. Учитель дает школьнику
задание, которое требует анализа и критического мышления. Однако, если ученик
уже имел предварительное представление о данной теме и верит в свою гипотезу,
то он может пренебречь необходимостью проведения дополнительных исследований
или рассмотрения других точек зрения. Это может привести к неправильному
пониманию материала или ошибочным выводам.
Как избежать "Гипотезы Поллианны" в
учебном процессе? Важно, чтобы учитель научил школьников осознавать наличие
такого когнитивного искажения и развил у них навыки критического мышления.
Школьники должны быть готовы открыто выражать свои мнения, однако они также
должны осознавать необходимость проверки этих мнений на основе фактов и
доказательств.

Учитель должен поощрять школьников использовать
различные информационные источники для подтверждения или опровержения своих
гипотез. Также важно обсуждать различные точки зрения на тему урока и
показывать, что существуют множество факторов, которые могут повлиять на
результаты и выводы.
Таким образом, примеры "Гипотезы
Поллианны" в работе учителя свидетельствуют о необходимости осознавания
данного когнитивного искажения учащимися. Учитель должен помочь школьникам
развить навыки критического мышления и использования различных информационных
источников для проверки своих гипотез. Это позволит им избежать ошибок,
связанных с ложным знанием, и достичь более успешных результатов в учебном
процессе.

Влияние "Гипотезы Поллианны" на работу ученика
Одной из наиболее интересных теорий в психологии
является концепция "Гипотезы Поллианны", которая объясняет, как
человек воспринимает информацию и формирует свое мнение. Эта гипотеза имеет
большое значение для учебного процесса, поскольку она может оказывать
существенное влияние на работу ученика.
"Гипотеза Поллианны" основывается на
предположении, что люди склонны интерпретировать информацию таким образом,
чтобы подтвердить свои уже имеющиеся представления и установки. Другими
словами, мы стремимся видеть то, что соответствует нашим ожиданиям и
верованиям, а игнорируем или искажаем то, что этому противоречит.
Это когнитивное искажение может иметь серьезные
последствия для работы ученика. Во-первых, если школьник уже имеет негативные
представления о конкретном предмете или задании, он будет склонен отрицать
новую информацию или ее не замечать. Например, если ученик считает, что он
"ненадежный" в математике, то он может пренебрегать или недооценивать
новые материалы и упражнения, что приведет к неудовлетворительным результатам.
Во-вторых, "Гипотеза Поллианны" может
привести к формированию стереотипов и предубеждений. Если ученик уже имеет
определенные представления о какой-то группе людей или теме, то он будет
склонен искажать информацию таким образом, чтобы подтвердить свои стереотипы.
Например, если ученик верит в расовую дискриминацию, то он может игнорировать
факты или аргументы, которые противоречат его убеждениям.
Кроме того, "Гипотеза Поллианны" может
привести к поверхностному мышлению и неправильным выводам. Ученик может
необъективно интерпретировать информацию и делать выводы на основе своих
предвзятых мнений. Это особенно актуально в случае оценочных заданий или эссе,
где требуется анализировать информацию и делать собственные выводы.
Однако есть несколько способов снизить влияние
"Гипотезы Поллианны" на работу ученика. Во-первых, важно развивать
критическое мышление и аналитические навыки. Школьникам следует учиться ставить
под сомнение свои представления и искать новые доказательства или аргументы.
Во-вторых, необходимо обеспечивать разнообразие
информации и мнений в учебном процессе. Учитель должен предоставлять ученикам
возможность ознакомиться с разными точками зрения и аргументами, чтобы они
могли формировать свое собственное мнение на основе объективных данных.
Наконец, важно создавать доверительную обстановку,
где ученики чувствуют себя комфортно выражать свои мысли и задавать вопросы.
Это поможет им преодолеть свои предубеждения и быть более открытыми для новой
информации.

Таким образом, "Гипотеза Поллианны" может
оказывать значительное влияние на работу ученика. Однако путем развития
критического мышления и аналитических навыков, обеспечения разнообразия информации
и мнений, а также создания доверительной обстановки можно снизить это влияние и
помочь ученикам стать более объективными и независимыми мыслителями.

Примеры "Гипотезы Поллианны" в работе ученика
"Гипотеза Поллианны" - одно из наиболее
распространенных когнитивных искажений, которые могут влиять на учебный
процесс. Это явление заключается в том, что ученик склонен принимать как истину
только те факты или информацию, которая соответствует его уже сформированным
представлениям или убеждениям. Это может привести к искаженному пониманию и
ограничению способности к рациональному мышлению.
В данном подразделе рассмотрим несколько примеров
"Гипотезы Поллианны", которые могут возникать в работе школьника.
1.
Игнорирование новой информации: Школьники могут отвергать новую
информацию, если она не соответствует их представлениям об определенной теме.
Например, если ученик имеет устоявшийся стереотип о том, что все математические
задачи сложные и непонятные, то он может игнорировать новые методы решения задач,
думая, что это всего лишь еще одна сложность для него.
2.
Фильтрация информации: Ученики могут выбирать только ту
информацию, которая подтверждает их существующие убеждения. Например, если
школьник имеет предубеждение против определенной национальности, он может
игнорировать или отвергать любую информацию, которая противоречит его
негативным стереотипам.
3.
Подтверждение собственных ожиданий: Учащиеся могут активно искать
только ту информацию, которая подтверждает их уже сформированные ожидания.
Например, если ученик верит в то, что все экзамены сложные и невозможные для
успешного прохождения, он будет акцентироваться только на случаях неудач других
учеников или сложных вопросах из прошлых экзаменов.
4.
Искажение понимания: Школьники могут давать ошибочную
интерпретацию новой информации таким образом, чтобы она соответствовала их уже
сформированным представлениям. Например, если ученик полагает, что все
гуманитарные науки не имеют практической ценности, он может неправильно понять
объяснения учителя по этой теме и принять его как подтверждающий его
предубеждения факт.
5.
Игнорирование различий: Учащиеся могут игнорировать существующие
различия в информации или фактах, если они не соответствуют их уже имеющимся
представлениям. Например, школьник может отрицать наличие климатических
изменений, игнорируя большой объем научных доказательств и экспертных мнений.
Все эти примеры "Гипотезы Поллианны" могут
серьезно повлиять на учебный процесс ученика. Они ограничивают его способность
к аналитическому мышлению, самокритике и открытости к новым знаниям. Для
преодоления этих когнитивных искажений важно обратить внимание на формирование
у школьников навыков критического мышления, а также стимулировать интерес к
изучению новых тем и подходов.

Стратегии преодоления "Гипотезы
Поллианны" и улучшения учебного процесса
Гипотеза Поллианны, предложенная психологом Джеромом
Брунером, описывает когнитивное искажение, которое происходит в учебном
процессе. Согласно этой гипотезе, ученик склонен поддерживать свои собственные
заблуждения и верить в то, что его мнение или знания являются правильными,
несмотря на доказательства противоположного.
Одна из стратегий преодоления "Гипотезы
Поллианны" состоит в том, чтобы помочь ученику осознать свои ошибки и
развить навыки критического мышления. Это может быть достигнуто путем
эксплицитной обратной связи со стороны преподавателя или родителей. Они могут
задавать вопросы, вызывающие рефлексию и анализ ученика. Например: "Почему
ты думаешь так? Какие факты ты предоставил для подтверждения своего
мнения?" Такая стратегия способствует развитию навыков самоконтроля и
самоанализа.

Другой метод - использование коллективного обучения.
Учитель может организовать групповую работу, в которой ученики будут
высказывать свои мнения и аргументировать их. Это позволит учащимся услышать
разные точки зрения и осознать, что существует не только одна правильная ответ.
В процессе дискуссии они могут обнаружить ошибки в своих рассуждениях и
пересмотреть свое мнение.
Также эффективной стратегией может быть
использование примеров из реальной жизни или известных случаев, чтобы
продемонстрировать ученикам, что некоторые предположения или утверждения могут
быть ошибочными. Например, можно привести пример из истории науки, когда новые
открытия опровергли старые теории.
Технологические инструменты также могут помочь в
преодолении "Гипотезы Поллианны". Компьютерные программы или
приложения для обучения могут предоставлять интерактивные задания, требующие
анализа информации и принятия обоснованных решений. Такие задания помогают
ученикам развить навыки самоконтроля и критического мышления.
Важно также создать подходящую образовательную
среду, в которой ученики могут свободно выражать свои мысли и идеи без страха
перед осуждением. Позитивная обратная связь и поощрение развития критического
мышления помогут учащимся преодолеть "Гипотезу Поллианны". Учитель
или родитель должен быть терпеливым и поддерживающим, помогая ученику
разобраться в информации и формировать свое собственное мнение.
В заключение когнитивное искажение "Гипотезы
Поллианны" может оказывать негативное влияние на учебный процесс ученика.
Однако с использованием стратегий преодоления этого искажения, таких как
развитие критического мышления, коллективное обучение, использование примеров
из реальной жизни и технологических инструментов, можно повысить эффективность
обучения школьников.

file_name: Гипотеза Поллианны в школьной среде.pdf

alt: Гипотеза Поллианны в школьной среде

alt: Когнитивное искажение "Гипотеза

alt: Однако, если школьнику уже известны результаты этого эксперимента (например, если он ранее видел подобное испытание), то он может прийти к неверным выводам или даже отрицать…

alt: Подтверждение собственных ожиданий:

title: Гипотеза Поллианны в школьной среде


extracted_text:
Консультация
«Важные правила для гармоничного физического развития детей»

Многие задаются вопросом:
с какого возраста целесообразно начинать физическое воспитание детей? Ведь
большинство родителей не ставят перед собой цель вырастить олимпийских чемпионов,
для них спорт и дети — просто способ обеспечить ребенку здоровое детство и
заложить в него чувство уверенности в собственных силах, привить некоторые
навыки, приучить к дисциплине. Решить все эти задачи возможно при помощи правильно
организованного физического воспитания детей дошкольного возраста.
Физическое воспитание –
это одно из условий гармоничного развития ребенка дошкольного возраста. По мере
взросления ребенок приобретает все более сложные двигательные навыки,
улучшается координация движений, развивается ловкость, выносливость, скорость.
Спортивные секции для детей дошкольного возраста способствую общему физическому
развитию малышей. Помимо посещения секций, очень важно вести здоровый образ
жизни: соблюдать режим дня, правильно питаться, проводить время на свежем
воздухе. Дома у ребенка должна быть возможность для физической активности.

Для того чтобы в семье
малыш активно развивался физически, родителям желательно создать для малыша соответствующие
условия и следовать ряду правил.
1 Соблюдение режима сна и
бодрствования;
2 Правильное питание;
3 Прогулки на свежем
воздухе;
4 Одежда не должна
стеснять движения ребенка;
5 Закаливание (после
консультации с педиатром);
6 Утренняя зарядка;
7 Физкультминутки и
подвижные игры.
Поддерживайте интерес
ребенка к физическим упражнениям. Хвалите малыша за его успехи и старайтесь
показывать ему положительный пример.
В процессе физического
воспитания ребенка старайтесь придерживаться трем правилам: понимание,
терпение, любовь. Не перегружайте детей, что доступно более взрослому, не
всегда полезно младшему.

file_name: Консультация «Важные правила для гармоничного физического развития детей».docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Книги
для чтения на лето после 1 класса.

Ваш ребёнок только закончил первый класс, и теперь его
ждут настоящие школьные каникулы! Лето — это маленькая жизнь, особенно для юных
школьников. Море приключений, интересных занятий и новых друзей. Отличным времяпрепровождением,
особенно уютным вечером или дождливым днём, станет чтение книги.

Читать летом после 1 класса необходимо, чтобы не
снижались скорость и техника чтения. Кроме того, чтение улучшает
орфографическую зоркость, повышает общую грамотность, учит говорить
литературным языком.
Русская литература
А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о
мёртвой царевне и семи богатырях».
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка».
Л. Н. Толстой «Три медведя», «Котёнок», «Булька», «Два
товарища».
Н. Носов «Живая шляпа», «Ступеньки», «Заплатка»,
«Затейники», «Приключения Незнайки и его друзей».
М. М. Зощенко «Ёлка».
В. Катаев «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик».
П. П. Бажов «Серебряное копытце».
М. Пришвин «Ёж», «Берестяная трубочка», «Лисичкин
хлеб».
В. Бианки «Как муравьишка домой добирался», «Аришка
трусишка», «Кто чем поёт».
В. В. Медведев «Обыкновенный великан».
Э. Н. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Дядя
Фёдор, пёс и кот».
А. М. Волков «Волшебник изумрудного города».

Зарубежная литература:
Г. Х. Андерсен «Принцесса на горошине», «Дюймовочка»,
«Стойкий оловянный солдатик», «Русалочка», «Гадкий утёнок».
Братья Гримм «Сладкая каша», «Золотой гусь».
Ш. Перро «Спящая красавица», «Кот в сапогах»,
«Золушка», «Красная шапочка».
Дж. Родари «Путешествие голубой стрелы».
Т.  Янсон «Маленькие тролли и большое наводнение».
А. Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне».
А. Милн «Винни Пух и все-все-все».
Р. Киплинг «Рикки-Тикки-Тави», «Отчего у верблюда
горб», «Слонёнок», «Откуда взялись броненосцы».
Стихи:
Б. Заходер «Весёлые стихи», «Птичья школа».
С. Михалков «Про мимозу», «Дядя Стёпа»,
«Чистописание».
С. Маршак «Дремота и зевота», «Рассказ о неизвестном
герое», «Детка в клетке», «Школьнику на память».
К. Чуковский «Доктор Айболит».
Г. Б. Остер «Вредные советы», «Зарядка для хвоста».

Русский язык
1. Повторить (или выучить) словарные слова, написание
которых первоклассник должен знать наизусть:

Весело, воробей, ворона, девочка,
дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, мальчик, машина,
медведь, молоко, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь,
ученик, ученица, учитель, хорошо, язык.

2. Переписывать и писать под диктовку тексты небольших
размеров (по 30-40 слов).

Карточка 1.

Сколько слов в 1 предложении? Сколько во втором?
Составь схему для второго предложения.
Русский язык

Солнышко. ( ) Светит яркое солнышко. ( )

Карточка 2.

Когда мама называет тебя солнышко? Как она это
говорит?
Какие чувства ты испытываешь, когда произносишь слово
«мама»?
Прочитай пословицу. Спиши. Вспомни, как нужно
списывать
предложения.
При солнышке тепло, при матери добро.

Карточка 3.
Прочитай. Что написано? Как ты догадался?
Сколько слов в предложении? Проговори каждое
слово. Спиши.
Поставь пробел- расстояние между словами.
летятперелетныептицы.

Карточка 4.
Прочитай предложение. Как ты понимаешь смысл
этого предложения?
Обрати внимание на знак препинания. Спиши.
От улыбки станет всем светлей!

Карточка 5.
Распредели слова- названия в два столбика.
Ветер, вода, тигренок, белка, здоровье, волчица.

Карточка 6.
Прочитай группы слов. В каждой найди лишнее и
выпиши его.
1.Снег, зима, идет, Москва.
2.Умный, мальчик, ребята.
3.Читать, любить, книга.

Карточка 7
Допиши имена людей.
..я , ..ля , ..тя , О.. .
Проверь правильность написания.
Закончи предложения.
Меня зовут….
Мою маму зовут…

Карточка 8
Прочитай слова. Собери их в две группы :

в одну – семью слов, которые родились от одного
слова, в другую – названия детенышей животных.
Кот, котенок, слоненок, лисенок, котик,
пингвиненок.

Карточка 9
Исправь ошибки. Выбери правильное слово- помощник.
Над соснами, над елками лежит мешок к иголками.

Карточка 10.
Прочитай фамилию. Догадайся, как она могла произойти.
Как нужно писать имена собственные?
Мой друг - (ю)( Ю)ра (Р)(р)ыбаков. По дороге в станицу
(Н)(н)езлобную мы встретили (р)(Р)ыбаков.

Карточка 11.
Прочитай.
Слово делится на части.

Математика
Выучить наизусть таблицу сложения и вычитания в
пределах 10. Начать знакомиться с таблицей умножения.
Порешай понравившиеся задачи.
№1.
1.На ветке 10 синиц. 6 синиц улетели. Сколько
осталось?
2.У Артёма 9 копеек. Он нашёл 1 копейку. Сколько
стало?

3.В классе 9 мальчиков, а девочек на 4 меньше. Сколько
девочек?
4.На столе лежит 6 книг, а тетрадей на 2 больше.
Сколько тетрадей?
5.Костя получил 5 оценок. Из них 4- пятёрки. Сколько
четвёрток?
6.Костя получил на математике 1 пятёрку, на чтении ещё
2 пятёрки, а на
музыке
ещё 1 пятерку. Сколько всего оценок?
7.У Любы 3 марки, у Лены 7 марок. На сколько у Любы
меньше, чем у Лены?
№2.
1.Боря купил 8 марок. 4 марки он потерял. Сколько
осталось?
2.Лена получил 6 пятёрок, потом ещё 3. Сколько всего?
3.В вазе 3 розы, а лилий на 2 больше. Сколько лилий?
4.К речке идут 8 утят, а уток на 2 меньше. Сколько
уток?
5. В пакете всего 7 конфет. Из них 1 ириска. Сколько
шоколадных?
6.У Миши и Вани всего 9 леденцов. Миша съел 4 леденца,
а Ваня столько же.
Сколько осталось?
7.У Лили 3 шоколадки и 1 леденец. На сколько шоколадок
больше, чем
леденцов?
№3.
1.Было 8 конфет. Петя съел 2 конфеты. Сколько
осталось?
2.На столе 5 груш и 3 апельсина. Сколько всего?
3. У Тимура 6 книг, а у Алины на 2 больше. Сколько у
Алины?
4.Мы выписали 3 газеты, а журналов на 2 меньше.
Сколько журналов?
5.В вазе 10 цветов. Из них 3 тюльпана, а остальные-
розы. Сколько роз?
6.В вазе 3 цветка, положили ещё 4 цветка, а 2 цветка
завяли. Сколько
осталось?
7.В вазе 5 роз, а тюльпанов4. На сколько роз больше,
чем тюльпанов?
№4.
1.Было 10 цыплят. 3 убежали. Сколько осталось?
2.У Пети 7 копеек, у Вовы 2 копейки. Сколько
всего?
3.У Эли 5 конфет, а у Артура на 1 меньше. Сколько у
Артура?
4.В пакете 5 груш, а в сумке на 3 больше. Сколько в
сумке?
5.Во дворе 5 кошек. Из них 1 рыжая, остальные – серые.
Сколько серых
котят?
6.Было 7 котят. 2 котёнка ушли, а 3 пришли. Сколько
стало?
7.Во дворе 7 котят и 5 щенят. Кого больше и на
сколько?
№5.
1.Было 7 чашек. 2 разбили. Сколько осталось?
2.На ветке 4 вороны и столько же воробьёв. Сколько
всего?
3.Диане 7 лет, а Витя на 1 год младше Дианы. Сколько
лет Вите?
4.В магазине продали 8 утюгов, а ламп на 2 больше.
Сколько ламп продали?
5.В парке всего 7 деревьев. Из них 3 липы. Сколько
берёз?

6.В парке было 4 дерева. Сначала посадили 2 берёзы,
потом ещё столько же.
Сколько стало?
7.В парке 6 берёз и 2 осины. На сколько осин меньше,
чем берёз?
№6.
1.У Вовы 7 открыток. Он подарил Мише 3 открытки.
Сколько осталось?
2.На дереве 7 птиц. Прилетели ещё 3. Сколько стало?
3.На первой полке 2 книги, а на второй на 5 больше.
Сколько книг на второй
полке?
4.Лиде 5 лет, Антон на 2 года моложе Лиды. Сколько лет
Антону?
5.В классе 10 детей. Из них 6 мальчиков. Сколько
девочек?
6.В классе 10 детей. 5 человек вышли, а 3 вошли.
Сколько стало?
7.В классе 9 мальчиков и 10 девочек. На сколько
девочек больше, чем
мальчиков?
№7.
1.На пальто было 6 пуговиц. 3 оторвались. Сколько
осталось?
2.Илья съел 4 яблока и 3 груши. Сколько всего?
3.Света живёт на 3 этаже, а Коля на 1 этаж выше. На
каком этаже живёт
Коля?
4.В озере 10 лещей, а окуней на 2 меньше. Сколько
окуней?
5.У Васи было 10 копеек. После того как он купил
тетрадь, у него осталось 7
копеек. Сколько стоит тетрадь?
6. У Васи было 10 копеек. Он купил тетрадь за 4
копейки и блокнот за 5
копеек. Сколько копеек осталось?
7.У Лены 5 рублей, у Юли 9 рублей. У кого больше и на
сколько?
№8.
1.В тарелке 8 слив. Костя съел 2 сливы. Сколько
осталось?
2.В саду растут 6 роз и 3 пиона. Сколько всего цветов?
3.В классе 5 шкафов, а окон на 2 меньше. Сколько окон
в классе?
4.На верхней полке 4 книги, а на нижней на 3 больше.
Сколько книг на
нижней полке?
5.В сарае было несколько лопат. Когда 3 лопаты взяли,
осталось 5 лопат.
Сколько лопат было сначала в сарае?
6.У Дениса было 2 карандаша. Тимур дал Денису ещё 2
карандаша, а Анны 3
карандаша. Сколько карандашей стало у Дениса?
7.В вазе 10 тюльпанов и 5 роз. Чего больше и на
сколько?
№9.
1.Было 10 копеек. Истратили 4 копейки. Сколько
осталось ?
2.У машины 4 колеса. Сколько колес у двух машин?
3.Коле 9 лет, а Игорь на 2 года моложе. Сколько лет
Игорю?
4.Во дворе играют малыши. Девочек 5, а мальчиков на 1
больше. Сколько
мальчиков?
5.Всего 7 карандашей. Из них 3 красных. Сколько синих?
6.У Вовы было 7 карандашей. 1 он потерял. Потом он
купил ещё 4
карандаша. Сколько стало?

7. У Вовы было 7 синих карандашей и 2 красных. На
сколько красных
меньше, чем синих?
№10.
1.Было 8 шариков. 3 лопнули. Сколько осталось?
2.У Кати 3 жёлтых шара и 4 зелёных. Сколько всего?
3.У Романа 9 карандашей, а у Данила на 1 больше.
Сколько у Данила?
4.В букете 6 колокольчиков, а ромашек на 1 меньше.
Сколько ромашек?
5.В тарелке 8 овощей. Из них 4 огурца. Сколько помидоров?
6. В тарелке было 8 овощей. Сначала съели 2 огурца,
потом 3 помидора.
Сколько осталось?
7. В тарелке 8 огурцов и 5 помидоров. На сколько
огурцов больше, чем
помидоров?
№11.
1.На столе 10 грязных ложек. 5 ложек вымыли. Сколько
осталось?
2.Дед Мороз подарил Юле 3 шоколадки и столько же
конфет. Сколько
всего?
3.В небе 8 самолётов, а вертолётов на 3 меньше.
Сколько вертолётов?
4.Оле 6 лет, Серёжа на 2 года старше. Сколько лет
Серёже?
5.У Мити 7 шаров. Из них 2 – большие. Сколько
маленьких?
6. У Мити было 7 шаров. 1 лопнул, 2 улетели. Сколько
осталось?
7.У Мити 3 больших шара и 4 маленьких. На сколько
больших шаров
меньше, чем маленьких?
№12.
1.У учителя 10 тетрадей. 8 она уже проверила. Сколько
осталось?
2.Данил выпил сначала 4 чашек чая, потом ещё 1. Сколько
всего?
3.Артём смастерил 6 поделок, а Стас на 1 меньше.
Сколько поделок сделал
Стас?
4.Свете 7 лет. Юра на 3 года старше Светы. Сколько лет
Юре?
5.Петя поймал всего 5 рыб. Из них 3 окуня. Сколько
лещей?
6. Петя поймал 5 рыб, потом ещё столько же. Мама из 3
рыб сварила суп.
Сколько осталось?
7.Петя поймал 3 окуней и 10 лещей. На сколько больше
лещей, чем окуней?

Реши следующие примеры:
5 + 1 =                                        4 + 3 =
3 + 6 =                                        1 + 7 =
4 + 2 =                                        4 + 2 =
3 + 5 =                                        2 + 7 =
3 + 2 =                                        5 + 1 =

3 + 3 =                                        2 + 5 =
5 + 3 =                                          6 + 1
=
3 + 7 =                                          4 + 3
=
3 + 6 =                                          2 + 4
=
3 + 7 =                                          2 + 3
=
7 - 1 =                                           7 -
2 =
8 - 2 =                                           8 -
3 =
6 - 1 =                                           6 -
2 =
5 - 2 =                                           5 -
3 =
4 - 1 =                                           4 -
2 =
3 - 2 =                                           4 -
3 =
9 - 3 =                                           6 -
3 =
5 - 2 =                                           5 -
1 =
3 - 3 =                                           7 -
3 =
5 - 2 =                                           6 -
3 =
8 - 1 + 2 =                                     7 - 3
+ 3 =
6 - 2 + 3 =                                     6 - 2
+ 1 =
7 - 3 + 2 =                                     6 - 3
+ 1 =
5 - 3 + 1 =                                     4 - 2
+ 1 =
10 - 3 + 2 =                                   8 - 3 +
1 =
6 - 3 + 1 =                                     2 - 2
+ 1 =
10 - 3 + 2 =                                   9 - 3 +
1 =
5 - 3 + 1 =                                     6 - 2
+ 1 =
8 - 3 + 2 =                                     7 - 2
+ 1 =
5 - 3 + 2 =                                      6 - 2
+ 3 =
8 - 3 + 4 =                                      7 - 4
+ 3 =
6 - 4 + 3 =                                      6 - 2
+ 4 =
7 - 4 + 3 =                                      6 - 3
+ 4 =
5 - 4 + 2 =                                      4 - 2
+ 4 =
10 - 3 + 2 =                                     8 - 4
+ 1 =
6 - 4 + 3 =                                       2 -
2 + 4 =
10 - 3 + 3 =                                     9 - 3
+ 4 =
5 - 3 + 1 =                                       6 -
2 + 3 =
8 - 3 + 4 =                                        7 -
4 + 1 =
5 - 3 + 4 =                                        6 -
3 + 3 =

Эти примеры посложнее:
3+12=                                          2+13=
19-10=                                         19-2=
13-2=                                           14+5=
3+15=                                          14+3=
10-5=                                           13+6=

12+4=                                          11-8=
3+16=                                          14-2=
4+15=                                          16-2=
15+3=                                          15-5=
17+1=                                          15+4=
11-2=                                           13+4=
12-4=                                           19-8=
13+3=                                          12+7=
2+16=                                          7+12=
10+4=                                          16-2=
11-2=                                           5+10=
9+11=                                          3+13=
10+8=                                          9+10=
14-7=                                          10-5=
12-3=                                          17-2=
13 - 2 + 6 =                                 19 - 15 -
2 =
10 - 9 + 15 =                               14 - 12 +
5 =
17 - 12 + 4 =                               19 - 5 - 2
=
12 + 3 - 9 =                                 14 + 2 -
5 =
10 - 7 + 4 =                                 9 - 5 +
12 =
12 + 6 - 9 =                                10 + 8 - 5
=
17 - 10 + 6 =                              11 + 4 - 2
=
12 + 5 - 9 =                           14 + 6 - 5 =
4 - 2 + 14 =                           12 - 5 - 2 =
10 + 6 - 9 =                           12+2-6=

Проверь себя в конце лета:
1. Реши примеры на сложение:
3 + 5 =                   6 + 2 =
5 + 2 =                   4 + 1 =
2. Реши примеры на вычитание:

5 - 2                       6 - 3 =
7 - 3 =                    9 - 2 =
3. Реши примеры на сложение и вычитание:
8 - 3 + 1 =              9 - 4 + 0 =
6 - 3 + 1 =              9 - 2 + 1 =
4. Реши задачу:
Мастер сшил 10 костюмов за неделю. А его помощник на 5
костюмов
больше. Сколько костюмов сшил помощник?
5. Реши задачу:
Мешочек яблок весит 4 кг, а мешочек картошки весит на
5 кг больше.
Сколько весит мешочек картошки?
6. Вставь вместо пропуска ... числа, чтобы равенство
стало верным
2 - 1 + ... = 7                          9 - ... + 3 =
8
6 - ... + 1 = 4                           ... - 2 + 1
= 6
7. Реши примеры на сложение и вычитание:
10 - 3 + 1 =                         9 - 2 + 1 =
8 - 1 + 3 =                            6 - 3 + 2 =
8. Реши геометрические задачи:
8.1. Начерти отрезок 5 см. Начерти ещё отрезок,
который короче на 2 см.
8.2. Начерти отрезок 1дм 3см.
9. Реши примеры на сложение:
1 4 + 5 =                                  6 + 8 =
10 + 2 =                            4 + 13 =
10. Реши примеры на вычитание:
15 - 4 =                           1 4 - 3 =
14 - 4 =                           11 - 3 =

file_name: список на лето для чтения 1 класс.docx

alt: Книги для чтения на лето после 1 класса

alt: О.. . Проверь правильность написания

alt: На ветке 10 синиц. 6 синиц улетели

alt: У Пети 7 копеек, у Вовы 2 копейки

alt: У Кати 3 жёлтых шара и 4 зелёных

alt: Проверь себя в конце лета: 1

alt: Реши геометрические задачи: 8

русская литература

group: Дисциплины

tags: #чтение# ЧтоПочитатьЛетом #1классЧитать


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по Всеобщей истории и истории России  для 7 класса составлена на
основе:
•          Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( в
действующей редакции);
•          приказа
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей
редакции);
•          учебного
плана МБОУ СОШ №34 на 2018-2019 уч. год.
•          федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2018-2019 учебный
год
•          Программы
по истории  к учебнику Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для
общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.
Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и др. под
редакцией А. В. Торкунова  История России 7 класс. М., Просвещение 2016 г.

Цели
изучения обучения предмета «Всеобщей истории и
истории России»
в 7
классе
-является формирование у обучающихся целостной картины российской и
мировой истории,
·
-учитывать  взаимосвязь всех  этапов истории , их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
·
-сформировать у школьников умения применять исторические знания
для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе.
·
                                                                 Задачи:

·
            Осветить
экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия.
·
Охарактеризовать
выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и культуре.
·
Показать
возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы
политического режима).
·
Способствовать
формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать общественные
процессы.
·
Воспитание
патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам
человека, демократическим принципам общественной жизни.
·
Формирование
ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися
культурными, религиозными, этнонациональными традициями.
·
                          Общая
характеристика учебного предмета
·
            Особенность
программы - её интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной
истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История
Нового времени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития
человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в
период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно
небольшой объём времени, акцент делается на наиболее значительные процессы,
помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство. Курс
даёт возможность осознать огромную роль Нового времени, без которого невозможно
представить современную цивилизацию.
·
Преподавание
курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное
изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых
процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7
классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть
особенности её развития и сходные черты с другими странами.
·
традициями.

Данная рабочая программа предназначена для реализации в
2019-2020учебном году в МБОУ СОШ № 34 в общеобразовательных классах и
предполагает изучение Всеобщей истории и истории России на базовом
уровне в объеме 70 часов по два часа в неделю при 35  рабочих неделях.

Всего часов

Кол-во часов на
  контрольные работы

Кол-во часов на
  лабораторные работы

Кол-во часов на
  практические работы

Кол-во часов на
  проектные работы

70

0

0

0

10

Планируемые
результаты усвоения курса указаны в авторской программе история . 7 класс.
Рабочая программа к УМК  по     Юдовская А.Я.
«Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800». 7 класс
составлена на основе новых учебников и новых временных рамок изучения «Всеобщая история. История Нового времени 1500 – 1800»
А.Я.Юдовская, П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.:
«Просвещение»,2015.
 Планируемые
результаты усвоения курса указаны в авторской программе история . 7класс.
Рабочая программа к УМК  по «Истории России составлена на основе новых
учебников и новых временных рамок изучения Истории России.История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. / Н. М. Арсентьев, А. А. Данилов, П. С. Стефанович, А. Я.
Токарева. — М. : Просвещение, 2015.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными
результатами изучения курса истории в 7 классе являются:
·
социальная
и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и
представлений о прошлом Отечества (период XVI - XVII вв.),
эмоционально-положительное принятие своей этнической идентичности;
·
познавательный
интерес к прошлому своей Родины;
·
изложение
своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
·
проявление
эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
·
уважительное
отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
·
навыки
осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений;
·
уважение
к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской
народности;
·
следование
этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
·
обсуждение
и оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под
руководством педагога;
·
расширение
опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные
результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
·
формулировать
при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности;
·
планировать
при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
·
соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения
учебной задачи;
·
работать
с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
конспект и т. д.);
·
собирать
и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (при помощи педагога);
·
использовать
современные источники информации - материалы на электронных носителях: находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете под руководством педагога;
·
привлекать
ранее изученный материал при решении познавательных задач;
·
ставить
репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
·
определять
понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя
выбирать основания и критерии для классификации и обобщения;
·
логически
строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато,
полно, выборочно);
·
применять
начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
·
решать
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде
письменных работ;
·
использовать
ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации;
·
планировать
этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать
продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
·
организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
·
определять
свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные
результаты изучения истории включают:
·
определение
исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических
понятий и терминов (век, его четверть, треть);
·
установление
синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
·
составление
и анализ генеалогических схем и таблиц;
·
определение
и использование исторических понятий и терминов;
·
использование
сведений из исторической карты как источника информации;
·
формирование
представлений об историческом пути России XVI—XVII вв. и судьбах народов, населяющих
её территорию;
·
описание
условий существования, основных занятий, образа жизни народов России,
памятников культуры, исторических событий и процессов;
·
использование
знаний о месте и роли России во всемирно-историческом процессе изучаемого
периода;
·
сопоставление
развития Руси и других стран в период Средневековья, выявление общих черт и
особенностей (в связи с понятиями «централизованное государство»,
«всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи социальных явлений и
процессов, их влияния на жизнь народов России;
·
высказывание
суждений о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
·
поиск
в различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей,
правовых документов, публицистических произведений и др.) и анализ информации о
событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук;
·
сравнение
с помощью учителя свидетельств различных исторических источников, выявление в
них сходства и различий;
·
использование
приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и
др.); раскрытие характерных, существенных черт: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
·
понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох,
оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
·
сопоставление
с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с
опорой на конкретные примеры; определение и аргументация собственного отношения
к дискуссионным проблемам прошлого;
·
систематизация
информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов как по
периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам;
·
поиск
и оформление материалов истории своего края, страны, применение краеведческих
знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на
территории современной РФ;
·
расширение
опыта применения историко-культурного, историко-антропологического,
цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
·
составление
на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснение, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение;
·
понимание
культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ  ( ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ (1500 – 1800 гг.)) – 28ч.
Тема
I. Мир в начале
Нового времени- 12 часов
Понятие
о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика. Что
изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где
и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени.
Познание окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло
мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь, появление машинного
производства.
Новое
время - эпоха великих изменений.
Человек
Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление к
самостоятельности и успеху. Предприниматели.
Что
связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных
городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового
времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического
развития.
 Технические открытия и выход к Мировому
океану
Новые
изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная мельница,
каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические представления.
Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.
«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и кораблестроении.
Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые
морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике
Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу
Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи.
Встреча
миров. Великие географические открытия и их последствия
Четыре
путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго
Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие.
Фернандо Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель.
Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В
поисках Эльдорадо. Владения португальцев в Азии. Значение Великих
географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире.
Революция цен. Создание первых колониальных империй. Начало складывания
мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров.
Разложение
традиционных отношений и формирование новых. Складывание абсолютизма в
политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для
социального, экономического, политического и культурного развития общества.
Парламент и король: сотрудничество и подобострастие. Единая система
государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля.
«Ограничители» власти короля. Король - наместник Бога на Земле. Слагаемые
культа короля. Королевская армия. Система налогообложения. Единая
экономическая политика. Складывание централизованных национальных государств и
национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение
облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт,
Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует
экономику
Условия
развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.
Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии.
Накопление капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход
от ремесла к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур.
Мануфактура - предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение
капитализма.
Изменения
в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы
европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени
Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое
дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими.
Законы о нищих. Способы преодоления нищенства.
Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии, голод и
войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».
Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии.
Домоведение. Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества.
От
раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте
человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых
гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор,
Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию.
Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения.
Эпоха
Возрождения и её характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в
литературе и искусстве. Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими
гуманистами. Уильям Шекспир и театр как школа формирования нового, человека.
Произведения и герои У. Шекспира. Творчество Мигеля Сервантеса - гимн человеку
Нового времени.
Эпоха
«титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны
Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её
развитие  - Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти.
География и особенности искусства: Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие
Высокого искусства Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая
личность в портретах Альбрехта Дюрера.
Музыкальное
искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы.
Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.
Условия
развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в
средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на
окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира.
Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки
Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание
новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы.
Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт -
основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий Нового
времени на технический прогресс и самосознание человека.
Влияние
Великих географических открытий и идей гуманизма на представления европейца о
самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за
переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в
Европе. Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и
общественный деятель. 95 тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская
церковь в Германии. Пастор - протестантский проповедник.
Географический
охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь Жана
Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения
Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма».
Борьба католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её
идеологи и воплотители. Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели,
средства расширения власти папы римского. Тридентский собор.
Последствия
Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к
религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии.
Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой.
«Золотой век Елизаветы I» - укрепление англиканской церкви и
государства. Пуритане. Политика предотвращения религиозных войн. Соперничество
с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1.
Французы
- кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и
гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников.
Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт
короля Генриха IV Бурбона. Реформы Ришелье, ришелье как идеолог и создатель
системы абсолютизма во Франции. Франция - сильнейшее государство на европейском
континенте.

Тема 2. Ранние буржуазные революции.  Международные отношения- 4 часа.
«Жемчужина
в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики
Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности
географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в.
Становление капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией.
Преследования протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной
войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и
морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций.
Голландская республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр
экономической жизни - Амстердам.
Англия
- первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия
накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное
правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало
революции - созыв Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом.
Великая ремонстрация. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца».
Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния:
казнь короля. Англия - республика.
Реформы
английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.
Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация
Стюартов. Конец революции. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской
монархии. «Habeas corpus асt - закон, утверждавший права ареста и привлечение
к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие
развития индустриального общества. Акт о престолонаследии. Преобразование
Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля,
усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание
двухпартийной политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей.
Начало и конец эпохи вигов.
Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Соперничество
между Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая
общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия.
Альбрехт Валленштейн и его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав
II Адольф - крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание
войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Европа в XVIII в. Северная война
России и Дании против Швеции. Общеевропейская война - Семилетняя война, её
участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское наследство -
война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских
войн на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский
международный процесс.

Тема  3. Эпоха Просвещения-8 часов
Просветители XVIII в. - продолжатели
дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение укрепляющей
свои позиции буржуазии. Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс
развития общества. Идеи прогресса и веры в безграничные возможности человека.
Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и теория общественного
договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль
Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк,
философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его
ценностях. Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы
равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива
существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж.
Тюрго. Влияние идей просветителей на формирование представлений о гражданском
обществе, правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи
Просвещения.
Вера человека в собственные возможности.
Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной
литературе - Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки современного ему буржуазного
общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в
творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А.
Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С.
Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения
в XVI11 в.: И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи
великих царствований. Секуляризация культуры.
Аграрная революция в Англии. Складывание
новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического
предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки
и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.
Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина
англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения  Корба и
Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование
основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и
пролетариата. Жестокие правила выживания в условиях капиталистического
производства. Социальные движения протеста рабочих (луддизм). Цена технического
прогресса.
Распространение европейской цивилизации за
Атлантику. Первые колонии в Северной Америке и их жители. Колониальное общество
и хозяйственная жизнь. Управление колониями. Формирование североамериканской
нации. Идеология американского общества. Культура и общественная жизнь в колониях.
Конфликт с метрополией. Патриотические организации колонистов. Б. Франклин -
великий наставник «юного капитализма».
Причины войны североамериканских колоний
за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия.
Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты. Декларация независимости
США. Образование США. Торжество принципов народного верховенства и естественного
равенства людей. Военные действия и создание регулярной армии. Успешная
дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США.
Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства.
Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в
Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний.
Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу.
Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.
Ускорение социально-экономического
развития Франции в XVIII в. Демографические изменения. Изменения в
социальной структуре, особенности формирования французской буржуазии.
Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её
специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской
идеологии. Французская революция как инструмент разрушения традиционного
порядка в Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик
XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало
революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ от сословного
представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний.
Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная
гвардия. Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О.
Мирабо. Жильбер де Лафайет - герой Нового Света.
Поход на Версаль. Главные положения
Декларации прав человека и гражданина. Первые преобразования новой власти.
Конституция 1791г. Варенский кризис. Якобинский клуб. Законодательное собрание.
Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация обороны. Коммуна
Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер: личностные
черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика
XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции.
Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.
Движение санкюлотов и раскол среди
якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без народа». Термидорианский переворот
и расправа с противниками. Причины падения якобинской диктатуры. Конституция
1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность. Военные
успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление
консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и
отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.
                Тема 4. Начало
европейской колонизации-4 часа
Земля принадлежит государству. Деревенская
община и её отличия в разных цивилизациях Востока. Государство - регулятор
хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного
строя. Города под контролем государства. Религии Востока - путь
самосовершенствования.
Разрушение традиционности восточных обществ
европейскими колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и
его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные
события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию.
Религии Востока: конфуцианство, буддизм,
индуизм, синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая.
Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Направления
русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние. Правление
сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и
крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.
Итоговое обобщение
Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги
и уроки раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ
РОССИИ – 42 часа
Тема1.Россия
в XVI в.-20 часов
Мир
после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор
европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и
зарождение европейского абсолютизма.
Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского
государства.
Центральные
органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система
местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие
Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена
кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
Опричнина,
дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых
им преобразований.
Экономическое
развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало
закрепощения крестьянства.
Перемены
в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя
политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие
системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца.
Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.
Полиэтнический
характер населения Московского царства.
Православие
как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение
патриаршества. Сосуществование религий.
Россия
в системе европейских международных отношений в XVI в.
Культурное
пространство
Культура
народов России в XVI в.
Повседневная
жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт
основных сословий.
Тема2.
Россия в XVII в.-22 часа
Россия
и Европа в начале XVII в.
Смутное
время, дискуссия о его причинах.
Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия
при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.
Восстановление экономики страны. Система государственного управления: развитие
приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы
и угасание соборной практики. Отмена местничества.
Новые
явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное
включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского
рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная
структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы.
Социальные
движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание.
Восстание под предводительством Степана Разина.
Вестфальская
система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России
Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской империей, Крымским
ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и
Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы
Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.
Православная
церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Раскол в
Русской православной церкви.
Культурное
пространство
Культура
народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература.
«Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени.
Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира
XVII в. Поэзия. Развитие об- разования и научных знаний. Газета
«Вести-Куранты». Русские географические открытия XVII в.
Быт,
повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и
Сибири.

Основное содержание программы

Содержание

Формы организации

Всеобщая история

Мир вначале Нового времени

Урок, практическое занятие, семинарное
  занятие

Первые революции
  Нового времени. Международные отношения.

Урок практическое занятие,
  самостоятельная работа

Итоговое
  повторение

Урок, практическое занятие, семинарное
  занятие

Итоговое
  повторение

Урок самостоятельная работа

История России

Глава 1. Россия в XVI в.

Урок, практическое занятие, семинарное
  занятие

Глава 2. Смутное время .Россия при первых
  Романовых(20 ч)

Урок, практическое занятие, семинарное
  занятие

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в XVII в.»

Урок семинарное занятие, самостоятельная
  работа

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ИСТОРИИ
7класс (70 часов 2 часов в неделю)

№ п/п

Тема урока

Плановые сроки прохождения

Скорректи-рованные сроки прохождения

7 «в»

7 «в»

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ.
  (28 часов)

1 четверть (02.09.19-27.10.19)
Тема 1. Мир вначале Нового времени (02.09.18
  -14.10.19)

1

От
  Средневековья к Новому времени

02.09.19

2

Великие
  географические открытия

03.09.19

3

Усиление
  королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.
Дистанционное обучение

09.09.19

4

Дух
  предпринимательства преобразует экономику

10.09.19

5

Европейское
  общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

16.09.19

6

Великие
  гуманисты Европы

17.09.19

7

Мир
  художественной культуры Возрождения

23.09.19

8

Возрождение
  новой европейской науки

24.09.19

9

Начало
  Реформации в Европе. Обновление христианства

30.09.19

10

Распространение
  Реформации в Европе. Контрреформация

01.10.19

11

Королевская
  власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

07.10.19

12

Религиозные
  войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

08.10.19

13

Мир
  вначале Новой истории

14.10.19

Тема 2. Первые революции Нового времени.
  Международные отношения. (15.10.19-06.12.)

14

Освободительная
  война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.

15.10.19

15

Революция
  в Англии. Путь к парламентской монархии.

21.10.19

16

Международные
  отношения в XVI-XVIIIвв.

22.10.19

17

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения
  в XVI-XVIII вв»

22.10.19

Вторая четверть
  (05.11.19- 27.12.19)

18

Великие
  просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения

04.11.19

19

На
  пути к индустриальной эпохе

05.11.19

20

Английские
  колонии в Северной Америке

11.11.19

21

Война
  за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

12.11.19

22

Франция
  в XVIII веке. Причины и начало Французской революции

18.11.19

23

Французская
  революция. От монархии к республике.

19.11.19

24

От
  якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

25.11.19

25

Традиционные
  общества Востока. Начало европейской колонизации.

26.11.19

Итоговое повторение (26.11.19-03.12.19)

26-27

Основные
  проблемы и ключевые события Раннего Нового времени

02.12.19

28

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Новая история: 1500-1800 гг»

03.12.19

История России (40 часов)
Тема I. Россия в
  XVI в.(09.12.1902.03.20)

29

Мир
  и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

09.12.19

30

Территория,
  население и
хозяйство
  России в начале XVI в.

10.12.19

31

Формирование
  единых государств в Европе и России

16.12.19

32

Российское
  государство в первой трети XVI в.

17.12.18

33

Внешняя
  политика Российского государства в первой трети XVI в.

23.12.18

34

Урок-практикум
  «Начало правления Ивана IV»

24.12.19

Третья четверть (13.01.20- 13.03.20)

35

Урок-практикум
  «Реформы Избранной Рады»

13.01.20

36

Государства
  Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

13.01.20

37

Защищаем
  проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
  середине XVI в.»

14.01.20

38

Лабораторная
  работа по теме «Внешняя политика
России
  во второй половине
XVI
  в.: восточное и южное направления»

20.01.20

39

Урок-практикум
«Внешняя
  политика
России
  во второй половине
XVI
  в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война»

21.01.20

40

Российское
  общество
XVI
  в.: «служилые» и «тяглые»

27.01.20

41

Народы
  России во второй половине
XVI
  в.

28.01.20

42

Урок-практикум
  «Опричнина»

03.02.20

43

Урок-дискуссия
  «Итоги царствования Ивана IV»

04.02.20

44

Россия
  в конце XVI в.

10.02.20

45

Церковь
  и государство
в
  XVI в.

11.02.20

46

Культура
  и народов России в XVI в.

17.02.20

47

Повседневная
  жизнь народов России в XVI в.

18.02.20

48

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в XVI в.»

24.02.20

49

Урок
  контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

25.03.20

Тема II. Смутное
  время .Россия при первых Романовых(02.03.20-26.05.20)

50

Внешнеполитические
  связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

02.03.20

51

Смута
  в Российском
Государстве:
  причин, начало

03.03.20

52

Смута
  в Российском
Государстве:
  борьба с интервентами

09.03.20

53

Окончание
  Смутного времени

10.03.20

Четвертая четверть (23.03.2020-29.05.2020)

54

Экономическое
  развитие России в XVII в.

23.03.20

55

Россия
  при первых Романовых: перемены в государствен-
ном
  устройстве

24.03.20

56

Изменения
  в социальной структуре российского общества

30.03.20

57

Народные
  движения в XVII в.

31.04.20

58

Россия
  в системе
Международных
  отношений: отношения со странами Европы

06.04.20

59

Россия
  в системе
Международных
  отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

07.04.20

60

«Под
  рукой» российского государя: вхождение Украины
в
  состав России

13.04.20

61

Русская
  православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона
  и раскол

14.04.20

62

Русские
  путешественники
и
  первопроходцы XVII в.

20.04.19

63

Культура
  народов России в
XVII
  в.

21.04.19

64

Народы
  России в XVII в. Cословный быт и картина
мира
  русского человека в
XVII
  в.

27.04.19

65

Повседневная
  жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в
  XVII в.

11.05.20

66

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия
в
  XVII в.»

12.05.20

67

Урок
  контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»

18.05.20

68

Итоговое
  повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.-
XVII
  в.»

19.05.20

69

Повторительно-обобщающий
  урок

25.05.20

70

Итоговое
  повторение

26.05.20

Рабочая
программа ориентирована на использование УМК:
·
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 1500 –
1800. 7 класс: учебник общеобразовательных организаций/ А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина; под ред А.А.Искендерова – М.: «Просвещение»,2015
·
Электронное приложение к учебнику — ресурсы сайта www.online.prosv.ru.
·
П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени.
Проверочные и контрольные работы. 7 класс
·
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история.
История Нового времени. Поурочные разработки. 7 класс
·
Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История
России. 7 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение»,
·
Журавлева О.Н. Поурочные рекомендации. История России. 7 класс.
М.:. «Просвещение», 2016.

file_name: история  7 в.docx

alt: Найдите в тексте слова Стасика, которые подтверждают ваши выводы и предположения

alt: Творческое задание (работа в паре)

title: Рабочая программа по истории 7 класс по ФГОСС


extracted_text:
Краеведческий подход к преподаванию русского языка.
Курс русского языка
содержит широкие возможности для привлечения краеведческого материала.
Осуществляется пополнение знаний о прошлом края, ознакомление с его
достопримечательностями, с литературным наследием края, происходит расширение
знаний о природных объектах, осуществляются межпредметные связи с курсами
окружающего мира, литературного чтения. Изучение  букв  можно сопровождать
кратким сообщением о населённых пунктах, водоёмах, растениях или животных,
название которых начинается с определённой буквы.

Бук
ва

Названия населённых
  пунктов

Бук
ва

   Названия рек, озёр,
    болот  области.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Э

Ю

Я

Афанасьевское, Архиповка,
Арефино, Аньково, Алферьево,
Алексеевское, Антилохово
Буньково,  Богданиха,
  Благовещенье, Батманы, Богатырёво, Болотново,
Беляницы, Бородино, Быково

Верхний Ландех, Вичуга,
  Васильевское, Введенье, Вишня, Воскресенское,
 Ворожино, Вахутки,Ваньково

Гаврилов Посад,
  Гнездилово,  Груздево,
Горки,  Галкино,
  Гаврилково,  Горячево, Глушицы, Гари

Дуляпино, Дубровский,
  Дунилово, Деревеньки,Доброхотово, Дроэдиха,  Дорожаево, Дегтярёво, Думино,
  Дюпиха,
Дынево
Егорьевская фабрика,
  Есиплево, Егорий,
Емельяново,Ермолино, Елнать

Жуковка, Жажлево
Заволжск,  Змеёво,
  Златоуст, Загорье, Заборье, Запрудново, Зубино, Зобнино, Земляничный,
  Зарубино, Золотилово

Иваново,
  Ильинское-Хованское, Ингарь, Иванцево,Игрищи, Ивашево, Исаевское,
Ильинское
Кинешма, Комсомольск,
  Кохма,Ксты,
Китово, Колобово, Клочково,
  Качалово, Коровиха, Крапивново, Каменка, Коромыслово, Калачево,Киминский,
  Камешково,Кузнецово, Куделино, Красинское, Кузьмино, Корзино, Котиха,
  Кишариха, Княгиниха, Куликово, Каликино, Кощеево,Князьки

Лух, Лежнево,Лужки,
  Лужинки, Ломы Большие,  Лодыгино, Луговое, Лагуниха,
Ласкариха, Лежебоково,
  Летнево, Липовая Роща, Лукино

Михеево,
  Мугреево-Никольское, Михалёво, Мыт,Михалково, Мордвино- во,  Милюковка,
  Майдаково. Марьино, Междуреченск, Москвино, Морозово, Малиново, Марьинское,
  Малышево, Михайловское, Мальчиха, Мухортово

Нижний Ландех, Новые Горки,
  Новоклязьминское, Новописцово, Новоселка, Нерль, Никольское,
  Никульское,Нажерово, Ново-Талицы,

Орлово, Овсяницы, Острецово,
  Оделево, Олюково,  Обжериха,  Осановец, Октябрьский, Озёрный,  Окулово

Приволжск, Пучеж, Пестяки,
  Палех, Плёс,  Пустошь, Помогалово, Писцово, Петровский,Перемилово, Парское,
  Паршигино, Панфилово, Паново, Подолино, Порздни, Пешково, Погост

Родники, Решма, Раменье,
  Рябово, Рябинкино, Райки, Раздолье,Ракшино, Рождествино
Савино, Старая Вичуга,
  Семейкино, Сосновец, Селищи, Сараево,Синие Гари, Снетиново, Степашево,
  Сорохта, Сокольское, Ситьково, Сошники,
Сорокино

Тейково, Талицы,
  Тименка,Теличново, Теплово, Тюгаево,  Тимошиха, Тимирязево, Тарасиха

Ухтохма

Фурманов, Филисово,
  Федяево, Филята, Фряньково, Федорище

Хотимль, Холуй, Харитоново,

Хозниково,
  Хлебницы,Худынское

Центральный

Чернцы, Чертовищи,
  Чертовики, Чижово,
Чернореченский,  Чанниково

Шуя,  Шестуниха,  Шалаево,
  Шихири, Шанино,  Шилыково,  Шарапово,
Шатры,  Шухомош,  Шилекша

Щенниково, Щапово

-

Южа,  Юрьевец, Южный,
  Юрьевское, Юрчаково

Ярышево, Яксаево, Якшино

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Э

Ю

Я

Болота: Большое-Долгое,
  Белево, Берестево;
Озеро Бельское

Реки: Волга, Вязьма,
  Возополь,Внучка, Востра, Воймига
Озёра:Валдайское,
Высоковское
Река Грушовка,Горьковское водохранилище

Река Добрица, Девка, Дочка
Болото Дичевское

Река Елнать

Река Желвата

Озёра: Западное,
Заборье
Запрудка (водохрани
лище в г. Кохма)

Реки:  Ирмес, Исток

Реки:Клязьма,  Кинешемка,
  Кистега, Койка
Болото Козинское
Озеро Красный Остров

Реки:  Ландех, Люлех,
  Лух,Лахость,Люлишка,
Локша
Озера: Ламское,
  Лебединое,Левинское,
Лосевское
Болото: Лентьевское

Реки: Мыт, Моста, Мардас,
  Молохта, Мера, Матня

Болото Мокрое

Реки: Нерль,Невра, Нодога,
Озеро Нельша

Болото Озёрское

Реки:  Парша, Пошма,
  Пурежка, Пурешок, Печуга,
Постна, Подокса,  Пеганка
Озёра: Потеряевское,
  Поныхарь, Пестяковское
Болото Плетни- Кошкино

Озёра: Рубское, Рассохи

Реки: Сунжа, Сеха, Сахта,
  Сухода, Смердяга, Санеба,Сальня, Свободка,
Озёра: Святое, Спасское,
  Сорокино, Серковское, Селецкое,
Болото Светиковское

Реки: Теза, Талка, Таех,
  Тюлех, Туга
Болото Тазовское

Реки: Уводь,Ухтохма, Унгар

Озеро Филатовское

Река Харинка

Болото Ценское

Реки: Чернавка, Чёрная
Озеро Чёрное

Реки: Шача, Шижегда, Шорна,
  Шахма
Озеро Шадрино
Болота: Шитяковское,
  Шатровское,
-

-

Река Юхма

Река Ячменка

Этот материал можно
использовать при написании словарных диктантов, на минутках чистописания.
При списывании текстов,
записи по - памяти можно брать произведения местных поэтов, писателей.
Для сочинений предлагаем
и краеведческие темы: «Ничего нет краше Родины нашей», «Мои четвероногие
друзья», «Моя семья в истории Отечества».При изучении местоимений, наречий,
старались выделять эти части речи в рассказах о городе. А какие прилагательные
дети смогли подобрать при описании Тезы! Место для краеведческого материала
можно найти и при работе в классе, и при планировании домашней работы.

file_name: Краеведческий подход к преподаванию русского языка..docx

alt: И К Л

alt: А Б В Г