extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 22
г. ЮЖНО-САХАЛИНСКА

УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
школы
От 28.05.2021 №
271-ОД

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа

«Волейбол»

Направленность:
физкультурно-спортивная
Уровень
сложности: базовый
Возрастная
категория: 14-17 лет

Составитель
программы:
Петилова Мария
Сергеевна
педагог
дополнительного образования

г. Южно-Сахалинск
2021-2022гг.
Введение
     Программа направлена
на углубленное изучение спортивной игры волейбол. Образовательная область
«физическая культура» имеет своим учебным предметом один из видов культуры
человека и общества, в системном основании которого лежит физкультурная
деятельность. Данная деятельность характеризуется целенаправленным развитием и
соотношением духовных и природных сил человека и выступает как условие и
результат формирования физической культуры личности. Данная деятельность
осуществляется в единстве с содержанием таких важных организационных форм
целостного педагогического процесса и самодеятельности ребенка как
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования,
физкультурные праздники, занятия в спортивных кружках и секциях.
      Подвижные и
спортивные игры входят в данную образовательную область как неотъемлемый
компонент, а непосредственно такой вид как волейбол помогает детям
 овладеть двигательными умениями и навыками именно в этом виде спорта.
      Волейбол, как и
другие спортивные игры, способствует гармоническому развитию личности, что
является главной целью физического воспитания.
      Слагаемыми данной
деятельности является: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие,
оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области
спорта, мотивы и умения осуществлять спортивную и физкультурно-оздоровительную
деятельность.
Программой по волейболу
предусматривается приобретение детьми теоретических сведений, овладение
основными приемами техники и тактики, приобретение навыков участия в игре и в
организации самостоятельных занятий.

Пояснительная записка
Данная программа составлена в
соответствии с основными нормативно-правовыми документами:
1.Конвенция ООН «О правах ребёнка»
2. Федерального  закона
"Об образовании  в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ
 3. «Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»,
 утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. N 10084. Сан ПиН 2.
4. 1178-02 «Гигиенические требования
к условиям  обучения  общеобразовательных учреждениях»
5. Постановление Главного
санитарного  врача РФ от 04.07.2014г. №41 «Об утверждении Сан ПиН2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
6. Концепция  модернизации
российского образования  на период до  2020 года.
7. О примерных требованиях   к
программам дополнительного  образования детей (Приложение Минобразования  и
науки России от 11.12. 2006 г. № 06-1844).
8. Концепция развития  воспитания  в
системах образования  Сахалинской области на период до 2020 года.
9. Национальная доктрина образования
в Российской Федерации на период до 2025 года;
10. Концепция Федеральной целевой
программы развития образования на 2011 – 2015 годы;
         11. Устав МБОУ СОШ №2022. Положение о дополнительном
образовании в МБОУ СОШ №22 г. Южно-Сахалинска.
       Актуальность
программы заключается
в том, что у взрослого и детского населения  России в последнее десятилетие
значительно понижаются показатели критериев здоровья, мотивации здорового
образа жизни, пристрастие к вредным привычкам и наркотическим веществам.
Поэтому вовлечение и привитие мотивации к здоровому образу жизни необходимо
начинать с  младшего школьного возраста. Программа актуальна на
сегодняшний день, так как ее реализация восполняет недостаток двигательной
активности, имеющийся у детей в связи с высокой учебной нагрузкой, имеет
оздоровительный эффект, а также благотворно воздействует на все системы
детского организма.
  На уроках
физической культуры учащихся получают определенные навыки игры в волейбол, но
для этого в учебной программе отведено небольшое количество часов. Этого
недостаточно, чтобы в совершенстве овладеть навыками игры. Данные занятия
позволяют учащимся получить определённые навыки игры в волейбол.  Занятия
способствуют укреплению костно-связочного и мышечного аппарата, улучшению
обмена веществ в организме. В процессе занятий волейболист достигает
гармоничного развития своего тела, красоты и выразительности движений. Занятия
 рассчитаны  на  учащихся  с 14-17 лет и  реализуются
 в  течение  учебного  года. Программа служит основным
документом для эффективного построения многолетней подготовки резервов
квалифицированных волейболистов и содействия успешному решению задач
физического воспитания детей школьного возраста.
    Направленность программы:
физкультурно-спортивная.
       Адрес программы: Данная программа рассчитана на учащихся 14-17
лет, с различным уровнем физической подготовки, относящиеся к основной и
подготовительной группе здоровья и имеющие медицинский допуск врача. Занятия
дополнительного образования проводятся в форме урока во второй половине дня.
 Срок и объём освоения
программы: 2 часа в неделю (68 часов в год).
 Методы и формы обучения
Теория: в процессе учебно-тренировочных
занятий, также отдельные занятия-семинары по судейству, где подробно
разбирается содержание правил игры, игровые ситуации, жесты судей.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные
представления об изучаемом движении. Для этой цели учитель использует:
объяснение, рассказ, замечание, команды, указания. Наглядные методы:
применяются главным образом в виде показа упражнения, наглядных пособий,
видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников конкретные представления
об изучаемых действиях.
Практические методы:
· метод упражнений;
· игровой;
· соревновательный;
· круговой тренировки.
Главным из них является метод
упражнений, который предусматривает многократные повторения движений.
Разучивание упражнений осуществляется
двумя методами:
· в целом;
· по частям.
· Игровой и соревновательный методы
применяются после того, как у учащихся образовались некоторые навыки игры.
Метод круговой тренировки
предусматривает выполнение заданий на специально подготовленных местах
(станциях). Упражнения подбираются с учетом технических и физических
способностей занимающихся.
Формы обучения: очная, фронтальная, групповая.
     Цель: всестороннее физическое
развитие, способствующее совершенствованию многих необходимых в жизни
двигательных и морально-волевых качеств, выявление лучших спортсменов для
выступления на соревнованиях.

 Задачи:

Обучающие:
- освоить технику игры в
волейбол;
- ознакомить с основами
физиологии и гигиены спортсмена;
- ознакомить с основами
профилактики заболеваемости и травматизма в спорте;
- ознакомить с основными
задачами физической культуры и спорта в России.
Развивающие:
- содействие всесторонней
физической подготовленности и укреплению здоровья занимающихся;
- повышение уровня
физической подготовленности, совершенствование технико-тактического мастерства;
- развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству.
  Основной
показатель работы спортивной школы по волейболу  - стабильность состава
занимающихся, динамика прироста индивидуальных показателей выполнения
программных требований по уровню подготовленности занимающихся, выраженных в
количественных показателях физического развития, физической, технической,
тактической, интегральной и теоретической подготовки (по истечении каждого
года), вклад в подготовку молодежных и юношеских сборных команд страны,
 результаты участия в соревнованиях. Выполнение нормативных требований по
уровню подготовленности и спортивного разряда.  В комплексном зачете
учитываются в целом все результаты (более высокие в одних нормативах в
известной мере компенсируют более низкие в других).  Режим учебно-тренировочной
работы рассчитан на 34 недель занятий непосредственно в условиях школы.
Воспитательные:
- подготовить физически
крепких, с гармоничным развитием физических и духовных сил юных спортсменов;
- воспитывать волевой
характер, командный дух юных спортсменов, приобщить к общечеловеческим
ценностям;
- воспитать социально
активную личность, готовую к трудовой деятельности в будущем.
Ожидаемые
результаты:
Личностными результатами освоения учащимися
содержания программы  по    волейболу являются следующие умения:
-развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками,
-умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
-формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметными
результатами освоения учащимися  содержания программы по волейболу
являются следующие умения:
-характеризовать явления
(действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
-находить ошибки при
выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
-анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
-оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
-управлять эмоциями при
общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
Предметными
результатами  освоения  учащимися  содержания программы по
волейболу  являются следующие умения:
-планировать занятия
физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
-излагать факты истории
развития волейбола   характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
-представлять выбранный
вид спорта  как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
-измерять (познавать)
индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития
основных физических качеств;
-характеризовать
физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость
во время занятий по развитию физических качеств;
-в доступной форме
объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять
-находить отличительные
особенности в выполнении двигательного действия разными игроками , выделять
отличительные признаки и элементы.
-проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных)
ситуациях и условиях;
Отличительные
особенности данной дополнительной образовательной программы
в том, что она реализуется на базе общеобразовательного учреждения для всех
желающих обучающихся, а не на базе специальной спортивной школы. Поэтому главным
направлением учебно-тренировочного процесса является:
1. Создание условий для
развития личности юных волейболистов;
2. Укрепление здоровья
обучающихся, соблюдение требований личной и общественной гигиены, организация
врачебного контроля;
3. Воспитание
морально-волевых качеств, дисциплинированности и ответственности юных
волейболистов;
4. Формирование знаний,
умений и навыков по волейболу;
5. Привитие любви к
систематическим занятиям спортом;
6. Достижение
оптимального для данного этапа уровня технической и тактической
подготовленности юных волейболистов.

Тематическое планирование.

№

Наименование
  разделов, тем

Количество часов

Из них

теория

практика

1.

Основы
  знаний

2

2

-

2.

Общая физическая
  подготовка

5

-

5

3.

Техническая
  подготовка

44

-

44

4.

Тактическая
  подготовка

7

-

7

5.

Интегральная
  подготовка

11

-

11

6.

Контрольные
  испытания

3

-

3

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Тема

Кол-во часов

Дата
  проведения

Корректировка

1.

Основы знаний.

2

1.1.

ТБ на занятиях по
  волейболу. Правила  волейбола.

1

1.2.

Правила
  соревнований.

1

2.

Общая
  физическая подготовка .

5

2.1.

Стойки,
  перемещения волейболиста. Челночный бег 3х10м, 5х10м. Подводящие упражнения
  для приема и передач, подач.

1

2.2.

Бег вдоль границ
  площадки, выполняя различные упражнения. Подводящие упражнения для приема и
  передач, подач.

1

2.3.

Челночный бег  с
  изменением направления. из различных и.п. Подводящие упражнения для приема и
  передач.

1

2.4.

Бег с изменением
  направления из различных и.п. Челночный бег 3х10м, 5х10м.

1

2.5.

Прыжки в высоту с
  прямого разбега. Развитие скоростно-силовых качеств.

1

3.

Техническая подготовка .

40

3.1.

Стойки и
  перемещения. Основная, низкая, ходьба, бег.

2

3.2.

Перемещения и
  стойки. Прием сверху двумя руками.

1

3.3.

Перемещения и
  стойки. Прием сверху двумя руками Прием мяча после отскока от стены
  (расстояние 1-2 м).

1

3.4.

Прием снизу двумя
  руками.

2

3.5.

Прием снизу двумя
  руками. Прием наброшенного мяча партнером – на месте и после перемещения, в
  парах, направляя мяч веред вверх.

1

3.6.

Передачи
  сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

3.7.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

3.8.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой – на месте и после перемещения различными
  способами.

1

3.9.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой – на месте и после перемещения различными
  способами. В парах, тройках, со стенкой.

1

3.10.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

3.11.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

3.12.

Прием снизу,
  сверху. Прием мяча с подачи.

1

3.13.

Передачи мяча
  сверху двумя руками, над собой. Подачи мяча: верхняя прямая подача.

1

3.14.

Верхняя прямая
  подача. Прямой нападающий удар.

1

3.15.

Передачи
  сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

3.16.

Верхняя прямая
  подача. Прямой нападающий удар.

1

3.17.

Прием сверху
  двумя руками нижней прямой подачи. Прием снизу двумя руками на месте и после
  перемещения.

1

3.18.

Передачи мяча.
  Прямой нападающий удар.

1

3.19.

Верхняя прямая
  подача. Передачи мяча.

2

3.20.

Прием подачи и
  первая передача в зону нападения.

1

3.21.

Подача мяча.
  Передачи мяча.

1

3.22.

Прием подачи и
  первая передача в зону нападения.

2

3.23.

Передачи
  сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

3.24.

Прием подачи и
  первая передача в зону нападения.

2

3.25.

Верхняя прямая
  подача.

2

3.26.

Прием подачи и
  первая передача в зону нападения.

1

3.27.

Совершенствование
  передачи мяча сверху в парах, тройках, со стенкой.

1

3.28.

Подачи мяча в
  стену – расстояние 6-9 м, через сетку.

1

3.29.

Прием подачи и
  первая передача в зону нападения.

1

3.30.

Передачи
  сверху в двух встречных колоннах с последующим перемещением в конец колонны.

1

3.31.

Прямой нападающий
  удар. Подачи мяча в стену – расстояние 6-9
   м, через сетку.

1

3.32.

Прямой нападающий
  удар.

2

4.

Тактическая
  подготовка.

7

4.1.

Передача мяча
  через сетку на «свободное место».

2

4.2.

Одиночное
  блокирование. Прием сверху, снизу двумя руками.

2

4.3.

Индивидуальные
  действия: выбор способа приема мяча от соперника – сверху или снизу.

2

4.4.

Командные
  действия: расположение игроков при приеме подачи.

1

5.

Интегральная
  подготовка.

11

5.1.

Учебная игра.

4

5.2.

Соревнования

2

5.3.

Групповые
  действия: игра в 2-3 касания.

3

5.4.

Командные
  действия: расположение игроков при приеме подачи.

1

5.5.

Командные
  действия: расположение игроков при приеме подачи.

1

6.

Контрольные
  испытания.

3

6.1.

Подача мяча,
  верхняя передача и нижняя передача мяча.

3

3

ИТОГО:

68

Формы
аттестации
Формами аттестации
являются:
1.    Зачёт (тестирование и
контрольные испытания)
2.    Соревнования
Тестирование и контрольные испытания

Специальная физическая подготовка волейболистов

Уровень

Высота подскока (см)

Бег 20м (с)

Бег 40м (с)

Бег 300м (мин)

мальчик

девочка

мальчик

девочка

мальчик

девочка

мальчик

девочка

Базовый

32

32

4,0

4,3

5,5

6,5

1,07

1,15

Техническая подготовка волейболистов

Уровень

Передвижения в защитной
  стойке (с)

Скоростные передачи (с,
  попадания)

Передача мяча (с,
  попадания)

Верхняя подача, %

Нижняя подача, %

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

мал.

дев.

Базовый

10,0

10,2

14,9

15,1

14,0

14.4

30

30

35

35

Возрастные
контрольные испытания

Контрольные испытания

14-15 лет

16-17 лет

18 лет

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

1.

Челночный бег
  3X10 (сек)

8.8

10.0

7.9

9.2

7.2

8.1

2.

Прыжок в длину
  с места(см.)

146

137

168

156

210

178

3.

Прыжки на
  скакалке за 15 (сек.)

28

29

30

31

31

33

4.

Подъём туловища
  из положения лёжа за 30 (сек.)

15

14

17

16

20

19

5.

Подтягивание на
  высокой перекладине (раз)

5

7

10

6.

Отжимание в
  упоре лёжа (раз)

10

12

14

Список используемой литературы:
Для педагога
1.
Волейбол. Учебник для
спортивных факультетов под ред. А.Г. Айриянца. – М.:, 1998
2.
Волейбол: Примерная
программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ,
специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (этапы:
спортивно-оздоровительный, начальной подговки, учебно-тренировочный) – М.:
Советский спорт, 2007
3.
Комплексная программа
физического воспитания 1 – 11 классов // под ред. В. И. Ляха, 2006
4.
Методика физического
воспитания// под ред. В. И. Ляха. – М., «Просвещение», 2004
5.
Оценка качества
подготовки выпускников основной школы по физической культуре. – М., «Дрофа»,
2000
6.
Методика опережающего
обучения детей игре в волейбол.
          free/kursovaya…igre_v_voleybol
7.
Обучение игре в волейбол. festival.1september.ru›articles/573494/
8.
Обучение волейболу |
Информационный портал об игре волейбол. VolleyMos.ru›
9.
Сайты: pedsovet.su
10.
 www.1september.ru
11.
www.volley.ru
12.
www.mon/gov.ru
13.
www.sportteacher.ru
14.
www.lib.sportedu.ru
15.
www.infosport.ru

Для учащихся
1.     Беляева А.В. , Волейбол  - М. «Физкультура
и спорт» - 2000
2.     Железняк Ю.Л., Юный волейболист – М. 1988
3.     Железняк Ю. Д. Подготовка юных
волейболистов. – М.:, 1987
4.     Казанкина Т.В., Олимпийская летопись
Петербурга; ИПК «Вести», СПб 2002
5.     Родиченко В.С., Твой олимпийский учебник;
М. «Физкультура и спорт» 2005
6.     «Волейбол »
Спортивные видео-уроки.  panakapitana.ru›category/volleyball/
7.
Спорт
в твоем дворе. Обучение волейболу. Тренировки для начинающих. dvorsportinfo.ru›articles/obuchenie-volejbolu…
8.

www.lib.sportedu.ru
9.
 www.volley.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по волейболу.doc

alt: Задачи: Обучающие: - освоить технику игры в волейбол; - ознакомить с основами физиологии и гигиены спортсмена; - ознакомить с основами профилактики заболеваемости и травматизма в…

alt: Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по волейболу являются следующие умения: -планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств…

alt: Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы в том, что она реализуется на базе общеобразовательного учреждения для всех желающих обучающихся, а не на базе специальной спортивной…

alt: Тематическое планирование. №

alt: Правила соревнований. 1 2

alt: Прыжки в высоту с прямого разбега

alt: Прямой нападающий удар.2 4

alt: Соревнования 2 5

alt: Для учащихся 1. Беляева

title: Рабочая программа по волейболу


extracted_text:
Открытое интегрированное  занятие

« Тайны мыльных пузырей»

Цель: Расширить
представления детей о мыле, его свойствах и качествах.
Задачи:
Образовательные:

закреплять и уточнить знания
     детей о том, для чего люди используют мыло в повседневной жизни.
обогащать и активизировать
     словарь по теме.

Развивающие:

уметь на основе опытов
     анализировать и делать самостоятельно выводы;
развивать познавательную
     активность;
развивать связную речь,
     воображение.

Воспитательные: воспитывать культурно-гигиенические
навыки.
Интеграция образовательных областей:
«Речевое
развитие», «Познавательно развитие», «Социально — коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие», «Художественное творчество».
Материалы: Лист бумаги, кисти, гуашь. Мыло разных
цветов и формы. Карточки «Органы чувств»
Для опытов:  стаканчики с тёплой водой по количеству
детей,  стружки мыла, чашки, ложки, трубочки, гуашь,  салфетки.
Ход занятия
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ.

1. Приветствие. Ребята,
давайте поздороваемся друг с другом. А для этого встанем в кружок.
Здравствуй
правая рука - протягиваем руки вперёд
Здравствуй
левая рука - протягиваем рук вперёд
Здравствуй
друг - берёмся одной рукой с соседом,
Здравствуй
друг - берёмся другой рукой
Здравствуй,
здравствуй дружный круг - качаем руками.
Воспитатель.
Ребята, к вам сегодня на занятие пришел гость. Кто же это?
-Здравствуй,
Незнайка! Зачем ты к нам пришел?
Незнайка: Здравствуйте
ребята! Со мной приключилась беда. Я шел на День рождения к своему другу  и
упал в лужу, весь перепачкался. Пошел домой и попытался отмыть грязь водой, но
ничего не получилось, только грязь размазал. Не могу же я прийти на День
рождения такой грязный. Что же мне делать?
Воспитатель: Ребята, как вы
думаете, почему Незнайка не смог отмыть грязь водой? Как нам ему помочь.
Дети: Незнайка
не смог отмыть грязь водой, потому что надо умываться с мылом.
Незнайка: С мылом? А что
такое мыло?
Дети: Ответы детей.
Воспитатель: Тогда нам надо отправиться
на поиски мыла.
Незнайка: Ой,
ребята, посмотрите, какой  красивый сундучок?  Интересно, а что в нем. Сейчас
посмотрю.
Воспитатель: (достает
кусочки мыла). Нет, Незнайка, это какие-то волшебные предметы . Чтобы узнать,
что это, к нам на помощь придут наши помощники- органы чувств. А
ĸаĸие органы чувств вы знаете?
Дети: Руки,
уши, глаза, нос, язык.
Воспитатель:   Опишите его.
Какой он?
Дети: Круглый,
квадратный, прямоугольный, овальный, гладкий, твёрдый.
Воспитатель: Какой
помощник нам в этом помог? Поднимите карточку.
Дети: Рука
(показывают карточку с рукой).
На
доске выставляет изображение руки
Воспитатель: А
теперь понюхайте. Чем пахнет?
Дети: Яблоком, арбузом,
цветами, мёдом, шоколадом.
Воспитатель: Какой помощник нам
помог определить запах предмета?
Дети: Нос.
На
доске появляется нос.
Воспитатель: А теперь
послушайте. Издаёт предмет звук?
Дети: Нет, звуки он не
издаёт.
Воспитатель: Какой помощник нам
это помог узнать?
Дети: Уши.
Воспитатель: Ребята, если
предмет не издаёт звук, то какую мы должны взять карточку?
Дети: Ухо
перечеркнутое красными линиями.
На
доске появляется ухо перечеркнутое красными линиями.
Воспитатель: А
теперь откройте коробку и скажите, что это.
Дети: Мыло.
Воспитатель: Какой помощник нам
помог определить, что это мыло?
Дети: Глаза.
На
экране появляются глаза.
Воспитатель: А язык нам помог?
Дети: Нет.
Мыло нельзя брать в рот и лизать языком. Оно несъедобное.
Воспитатель: А
если язык нам не помог, то какую карточку вы возьмёте?
Дети: Карточку, где язык
перечёркнут красными линиям
На
доске появляется язык перечеркнутый красными линиями и мыло посередине.
Незнайка: Так вот какое
оно-мыло… Ребята, а почему у вас все кусочки мыла разной формы, разного цвета и
разного запаха?
Воспитатель: Ребята, вы наверное
догадались, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? (ответы детей). Мы
сегодня погорим о мыле, о его свойствах и  непросто поговорим, а порисуем
мыльными пузырями.
- А это какое мыло, кто из вас знает? (Ответы детей)
-Это мыло банное (кто догадался, где его используют), оно
очень душистое,
им моются в бане.
- Для детей продают специальное мыло – детское. Детское мыло бесцветное и
делают его из трав, чтобы у детей не было аллергии.
- Это  мыло используют для стирки и в быту.
Коричневое
мыло с необычным запахом называют хозяйственным.
Им
можно стирать одежду и делать уборку в доме и даже мыть посуду.
Мыло
бывает жидким.  Это  очень удобно.
Мыло
используют при изготовлении средств для мытья посуды, тела.
Воспитатель: Ребята, а вы хотите узнать, что
можно сделать с мылом?
Давайте пройдем к столам и попробуем с вами поэкспериментировать. Покажем, что
можно сделать с мылом.
Но прежде чем начать нашу работу,  повторим правила безопасности:
Правила
безопасности.
- Для начала повторим правила безопасности
во время работы с мылом:
- не брать мыло или намыленные пальцы
в рот
- не допускать попадания мыла в
глаза.
 -
не пробуй на вкус ничего никогда, иначе тебя ожидает беда.

Физминутка.
Дети
занимают рабочие места, воспитатель обращает внимание на воду.
Воспитатель: Что
вы можете сказать о ней? Каĸая вода?  (она грязная,  мутная или чистая?
Дети: Прозрачная,
теплая, чистая

Воспитатель.
-У вас на столах находятся стружки мыла. В баночку с чистой
водой насыпаем стружки мыла, понаблюдаем, как постепенно мыло «растворяется» в
воде, а при взбалтывании «пенится». Какой стала вода? (мутная,грязная)
Воспитатель: А сейчас попробуем
опустить один ĸонец трубочĸи в воду, а в другой подуть, и посмотрим,
что получится.
Незнайка: А
сейчас у вас что образовалось?
Дети: Образовались
мыльные пузыри.
Незнайка: А
с пузырем что-нибудь произойдёт, если к нему приĸоснуться?
Дети:  он лопнет.
Незнайка: А если подуть?
Дети: Они
летят, оно легĸие.
Незнайка: Интересно,
а внутри пузырей что-то есть?
Дети: Воздух,
мы их надували.
Незнайка: Я
понял, что грязь отмывается при помощи мыла. Так значит руки надо мыть с мылом?
 Воспитатель: Ну
что, Незнайка, отправляйся умываться и возвращайся к нам чистый
Воспитатель:
А пока Незнайка умывается, мы с вами порисуем мыльными пузырями.
-Ребята,
а вы знаете, почему мыло разноцветное (добавляют разные краски).
- Давайте добавим трубочкой гуашь  желтого
или оранжевого цвета.
Дети берут и добавляют цвет
- Посмотрите, какая красота у нас
получилась.
Ребята, а давайте порисуем мыльными
пузырями. Опустите в смесь трубочку и подуйте так, чтобы получились мыльные
пузыри.  Возьмите ложку и накладываем пену на лист бумаги в форме воздушных
шаров.
 - А теперь дорисуем кисточкой
стебель и листья зеленой краской.
Незнайка. – Ух, ты какая красота получается!
И все это из обычного мыла.
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ.
Незнайка: Сколько
я сегодня интересного узнал, но боюсь забыть.
Воспитатель: Напомните мне
ребята, что мы сегодня узнали о мыле. Какое оно бывает? Что можно получить из
мыла? Что вам понравилось больше всего?
Дети: Ответы
детей.
Незнайка:
 Все
микробы и бациллы
Как
огня боятся мыла.
Нужно
руки с мылом мыть,
Чтоб
здоровенькими быть.
Знают
дети все вокруг –
Мыло
наш надежный друг!
 А
сейчас сюрприз , я хочу подарить вам подарки - мыльные пузыри!
Воспитатель.
Вот и подошло к концу наше увлекательное занятие. Мы с Незнайкой прощаемся с
вами. Вы были молодцы! До свидания!

file_name: Тайны мыльных пузырей.doc

alt: Открытое интегрированное занятие «

alt: Дети: Глаза. На экране появляются глаза

alt: Воспитател ь: Напомните мне ребята, что мы сегодня узнали о мыле

естествознание

group: Дисциплины

title: Конспект ОД в ДОУ "Тайны мыльных пузырей"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа п. Знаменский
Ивантеевского
района
Саратовской
области»

Родительское
собрание: « Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых, везде хранит
меня…»

Автор:
учитель начальных классов
МОУ
«СОШ п.Знаменский»
Викторова
Тамара Ивановна
I квалификационная
категория

2020
г
Отношения
между родителями и детьми столь же трудны и столь же драматичны, как отношения
между любящими.
А.Моруа
Задачи
собрания:
1.     Формировать
нравственную культуру детей и родителей.
2.     Способствовать
развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания  в семьях учащихся.
3.     Форма проведения:
собрание-праздник.
Подготовительная
работа к собранию:
Собрание проводится в начале
учебного года. Его целью является сплочение родителей и детей после летних
каникул, создание условий на дальнейшую совместную деятельность единым, дружным
коллективом. Время проведения собрания  - вторая половина сентября.
На собрание приглашаются дедушки и
бабушки, папы и мамы, старшие дети в семьях.
Необходимо приготовить:
1.     Пригласительные
билеты. Они могут быть такого содержания:
Уважаемые Сергей Валентинович и Ирина
Александровна!
Наш 2 класс и ваш сын Александр
приглашают Вас принять участие в нашем общем празднике, посвящённом Семье.
Мы ждём Вас и недеемся, что в нашей
школьной семье вы  будете чувствовать себя уютно и комфортно.
Все
ребята 2  и их классный руководитель
Викторова
Тамара Ивановна.
2.     Оформление
зала.
Перед участниками слова : Любовью и
уступками достигается всё. Жан Поль
Я + Я = счастливая и дружная,
надёжная и верная СЕМЬЯ,
Из картона или фанеры вырезать
дерево, на верхушке которого надпись:» Дерево жизни». На ветках дерева
прикреплены фотографии каждой семьи в полном составе.
3.     Выставка
коллажей учащихся и родителей на тему «Моя семья».
Каждая семья заранее получила лист
ватмана и задание изобразить свою семью в форме коллажа. Коллажи развешиваются
по всему залу.
Ход
праздника.
Звучат фанфары, и на сцену выходит
фея в ярком и нарядном платье. Она подходит к дереву жизни и внимательно его
рассматривает. В это время на сцену выбегают мальчик и девочка, взявшись за
руки. Они подбегают к дереву, рассматривают его и видят
фею.
Мальчик и девочка.
Ой,
здравствуйте!
Фея. Здравствуйте,
дети! Вы тоже пришли на такой важный праздник?
Мальчик и девочка. А
о каком празднике вы говорите, уважаемая фея?
Фея. О
празднике семьи.
Мальчик и девочка.
Семья?
А что это такое – семья? Мы живём на Голубой Планете и такое слово слышим
впервые.
Фея. Мне
вас жаль, дети Голубой Планеты. Вы не знаете, что означает семья. Может, вам
помогут ребята планеты Земля? Но прежде я расскажу вам одну сказку:
Звучит
музыка к песне «Маленький принц».
Давным-давно, много веков тому назад,
так много звёзд на небе, как теперь, не было. В ясную ночь можно было видеть
только одну звёздочку, свет которой был то ярким, то очень тусклым. Однажды
Луна спросила у Звёздочки:»Звёздочка, почему твой свет такой разный; то яркий,
указывающий дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный?».
Звёздочка долго молчала, а потом,
вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь
рядом со мной  нет ни одной звёздочки, похожей на меня. А так хочется видеть и
слышать кого-то рядом с собой!»
«А в какие ночи твой свет становится
ярким?» - спросила Луна.
«Мой свет становится ярким тогда,
когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что их так
манит в дороге, куда они так спешат?»
«Ты узнала тайну спешащих
странников?» - спросила Луна.
«Да, - ответила Звёздочка. – Однажды
я задала этот вопрос страннику, который был долгое время в дороге. Он выглядел
измождённым и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с большим
трудом, но глаза…»
«А какими были его глаза?» -
недоумённо спросила Луна.
«Они светились в темноте от счастья и
радости» - ответила, тяжело вздохнув, Звёздочка и продолжила. – чему ты
радуешься, странник?»
И он ответил:»Замерзая в снегу,
голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд, преодолевая все
преграды, потому что знал: дома меня ждёт тепло и уют, забота и сердечность
моей семьи – жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить
даже невозможное».
Звёздочка замолчала, а затем
ответила: «Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем
путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью».
Луна посмотрела на Звёздочку и
спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою семью, любящих
людей, которые бы помогали тебе делать людей счастливыми?»
«А разве это возможно?» - с надеждой
спросила Звёздочка.
Луна, не говоря больше ни слова,
махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи
новых звёзд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом  маленькой
Звёздочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна
СЕМЬЯ!»
Вам понравилась сказка, дети Голубой
Планеты?
Мальчик и девочка. Да!
Но мы хотели бы поподробнее узнать, что же такое семья.
Фея. Садитесь,
пожалуйста, и внимательно слушайте! А наши ребята из 2 «А» попробуют вам
рассказать, что значит для них слово «СЕМЬЯ».
Выходят
ребята – второклассники и читают стихи.
Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни и в
судьбе.
Без него мы просто не смогли бы жить,
Радоваться миру, учиться и творить.
Когда родилась наша дружная семья,
Рядом с папой и мамой не было меняю
Часто я смотрю но фото их красивое,
 И немножко злюсь, и чуть-чуть
завидую.
Спрашиваю папу: Где я был тогда?
Отвечает папа: Не было тебя!»
Как же может быть такое, чтобы без
меня
Родилась такая дружная счастливая
семья?
Я так люблю, когда луна глядит в
окошко,
И сказки тихо бродят по углам.
А рядом мама держит за ладошку,
И гладит мои волосы слегка.
Сегодня в доме выходной,
Сегодня – воскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем вдвоём,
Для мамы печём печенье.
Мы стол накрываем и ставим цветы,
Печенье кладём на блюдо.
Мы маме подарим  любовь и букет,
А мама помоет посуду.
Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться,
А с двойками, что ставят мне,
Он разрешает маме разбираться.
Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придёт поздравить вся семья,
Готовим угощенье!
Две бабушки мои придут
И два солидных деда,
Рассказы слушать их люблю
Про светлый День Победы!
Придёт любимая сестра
С племянницей-малышкой.
И с важным видом буду ей
Показывать я книжки.
Сегодня очень счастлив я!
Я жду тебя, моя семья!
Фея. Дорогие
гости! Вам понравился рассказ ребят?
Мальчик-ведущий. Мы
могли бы говорить ещё больше, но нам хотелось дать слово и нашим гостям.
Девочка-ведущая. Мы
объявляем конкурс для пап и мам, дедушек и бабушек, сестёр и братьев и для нас!
Блиц-интервью, которое
проводят сами дети.
Вопросы могут быть такими:
-какого цвета глаза у мамы, бабушки?
-какую газету любит читать дедушка?
-когда родилась ваша семья?
-какая книга у вашего ребёнка
любимая?
-какой размер обуви у мамы, папы?
-когда у членов семьи день рождения?
-ласковые имена вашего дома?
-самый счастливый день вашего дома?
(Возможен вариант одновременного
интервью членов семьи, разными журналистами, в разных точках зала)
Исполнение
песни «Родительский дом». Поют дети вместе с родителями.
Конкурсы праздника.
В каждом конкурсе участвуют 3 – 4
семьи. Задания выполняются на время.
А. Мама и ребёнок опутываются
скакалкой. Папа должен распутать её.
Б. Мамы должны накормить отцов
какой-нибудь едой.
В. Ребёнок должен помочь бабушке
вдеть  нитку в иголку и пришить пуговицу, подобрав её в тон к одежде бабушки.
Г. Ребёнок должен выбрать среди
разложенных газет ту, которую читает дедушка и как можно быстрее принести ему.
Конкурс пантомимы.
Ребята получают карточки, на которых
указаны действия, которые они должны изобразить с помощью пантомимы.
Задания могут быть такими: мама
спешит на работу; папа моет посуду; дедушка читает газету; сестра собирается на
встречу с друзьями; бабушка печёт пироги; папа требует дневник.
Песенный конкурс.
Ребята и родители по очереди
исполняют любимые песни детей и родителей, дедушек, бабушек.
Фея. Вот
и подошёл к концу наш праздник. Ребята Голубой Планеты, вам у нас понравилось?
Мальчик и девочка. Да
очень. Нам очень захотелось вернуться на свою Родину и рассказать о семьях
планеты Земля, с которыми мы сегодня познакомились.
А для того, чтобы наш рассказ был
убедителен, мы хотели бы сделать фотографию на память у вашего дерева Жизни
вместе со всеми участниками сегодняшнего праздника. Эта фотография станет самым
главным украшением Голубой Планеты!
Все
вместе.
Всем
нам счастья, мира и добра!
Пусть
радость царит в семьях всегда!

Используемая литература.
1.     Бушелева
Б.В. О культуре поведения. М., 1994г.
2.     Варюхина
С.И. Счастливый бумеранг: Беседы о культуре взаимоотношений М., 2003г.
3.     Дереклеева
Н.И. Педагогика. Психология. Управление . Родительские собрания. М., 2004г.
4.     Шмелёв
А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986г.

5.

file_name: родительское собрание.docx

alt: Мальчик и девочка . Ой, здравствуйте!

alt: А. Мама и ребёнок опутываются скакалкой


extracted_text:
Современные формы работы с родителями в
группе раннего возраста.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании»
говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить
первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка
в раннем возрасте».
       Семья и детский сад – два
общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не
всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять
друг друга. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на
ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка,
считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока
родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в
общении с родителями по этой причине.
    Поэтому, набрав группу малышей, я начала
работать над вопросом взаимодействия детского сада и семьи.
 Работа с родителями реализуется через
разнообразные формы. Цель — донести до родителей знания. Существуют
традиционные и нетрадиционные формы общения воспитателя с родителями
дошкольников. В своей работе я использую как традиционные, так и
нетрадиционные формы общения с родителями. К традиционным формам
относятся – родительские собрания, лекции, практикумы, к
нетрадиционным формам –  мастер-классы, круглые столы, игры и т. п.
Одна из форм информационно-аналитической работы,
которая активно используется мною на практике– почтовый ящик. Почтовый ящик
установлен в раздевалке группы.
Родители имеют возможность вкладывать записки со
своими идеями и предложениями, обращаться с интересующими вопросами. Заданные
вопросы освещаются на родительских собраниях или даются письменно.
Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями
заочно, когда я не могу встретиться с родителями лично.
Групповые родительские собрания — это форма
работы воспитателя с
коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с
задачами, содержанием и методами воспитания детей раннего возраста в
условиях детского сада и семьи. Повестка дня собраний разнообразна, с учетом
пожеланий родителей. Например, я часто предлагаю такие темы
как: «Знаете ли вы своего ребенка?», «Воспитание послушания у
детей», «Методы педагогического воздействия», «Послушен ли ваш
ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать
детей?» и др.
 В своей работе использую
индивидуальную форму общения с родителями; это одна из наиболее
доступных форм установления связи с семьей. В результате
беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и
воспитания ребенка дошкольника. Тематические консультации мною организуются с
целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации
посвящается трудностям воспитания детей.
 Наглядно-информационные методы
знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами
воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли
детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся записи
видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов,
занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки-передвижки.
Досуговые формы организации общения
с родителями помогают мне устанавливать теплые отношения
с родителями, а также более доверительные отношения между родителями
и детьми. К данной группе форм я отнесла проведение таких совместных
праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового
года», «Масленица».
Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт
в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут
проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование
досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной,
эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для
общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять
педагогическую информацию.
Использование разнообразных форм работы дало
определенные результаты: родители из «зрителей
и «наблюдателей» стали активными участниками встреч и помощниками
воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Родители стали проявлять искренний интерес к
жизни группы, научились выражать восхищение результатами детской
деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 100% родителей
посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях.

file_name: Публикация Современные формы работы с родителями в группе раннего возраста.docx

intro:
Семья и детский сад составляют единую социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей.
Работа с родителями – сложная и важная часть деятельности педагога, включающая повышение уровня педагогических знаний родителей, умений, навыков. Семья - это среда, где ребенок получает задатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире и обществе, элементарные навыки и умения во всех видах деятельности. И воспитатели должны стать помощниками и заинтересованными, доброжелательными союзниками родителей, направить свою деятельность на формирование грамотности семьи в различных вопросах.

title: Программа социального партнерства с семьей в группе раннего возраста


extracted_text:
5 класс

Проверочная
работа по разделу «Орфография»

Вариант 1

1) Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните
орфограммы.
Под...рить, вр...дить, выч...слять,
щ...бетать,  разл...вать, поб...дитель, зав...зать,
г...стить.

2) Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните
орфограммы.
Бли...кий, чу...кий, верё...ка, поду...ка,
лё...кий, стару...ка, подру...ка, гру...чик.

3) Вставьте, где необходимо, пропущенные
буквы. Подчеркните орфограммы.
Свис...нуть, опас...ность, пас...бище,
чес...ный, чудес...ный, извес...ный.

4) Во всех ли случаях нужно писать мягкий
знак?
Товарищ…, помощ…, доч…, грач…, шалаш…,
учиш…ся.

5) Раскройте скобки.
(Не)навидеть, (не)мог, (не)здоровится,
(не)хотел.

5 класс

Проверочная
работа по разделу «Орфография»

Вариант 2

1) Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните
орфограммы.
Р...веть, уд...вляться, похв...ла,
т...снота, ст...кло, г...ворить, поб...лить, взгл...нуть.

2) Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните
орфограммы.
Про...ьба, но...ка, сколь...ко, сва...ьба,
ни...кий, доро...ка, нахо...ка, рука...чик.

3) Вставьте, где необходимо, пропущенные
буквы. Подчеркните орфограммы.
Гиган...ский, чудес…ный, корыс...ный,
радос...ный, прелес...ный, грус...ный.

4) Во всех ли случаях нужно писать мягкий знак?
Молодёж…,
меч…, нож…, ноч…, стараеш…ся, опаздываеш…

5) Раскройте скобки.
(Не) любит, (не)годовать, (не)доумевает,
(не)хочет.

file_name: Проверочная работа по разделу Орфография (5 класс, 2 варианта).docx


extracted_text:
Стандарт ориентирует
учителя на «разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности».
- Стандарт гарантирует
«достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
общего образования как основы «для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности».
Необходимо отметить, что для реализации Стандарта необходимо ещё одно, не менее
важное условие — создание на уроке психологически комфортной атмосферы. Ученики
учатся принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно планировать свои
действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в
действия, т. е. развивать регулятивные универсальные учебные действия.
Современный урок истории, несущий на себе печать Личности Учителя, называется
уроком. Каким должен быть современный урок? Школьный урок — это часть жизни
ребенка, жизнь, полная проблемами радости открытий. Современный урок открывает
перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастливой жизни на
всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьник способность быть
счастливым. Великий французский философ Жан Жак Руссо сказал: «Скучные уроки
годны лишь на то, чтобы внушить ненависть и к тем, кто их преподаёт, и ко всему
преподаваемому». Урок интересен тогда, когда он современен в самом широком
понимании этого слова.
Современный, — это и
совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, это и актуальный сегодня.
Известно, человек запоминает:
- только 10 % того, что он
читает,
- 20 % того, что слышит,
- 30 % того, что видит;
- 50–70 % запоминается при
участии в групповых дискуссиях,
- 80 % — при самостоятельном
обнаружении и формулировании проблем.
"Урок — это зеркало
общей и педагогической культуры Учителя, мерило его интеллектуального богатства,
Показатель его кругозора, эрудиции"
В. А. Сухомлинский/
Все чаще задаешь себе
вопрос: Каким должен быть современный урок? Как сделать его интересным и
продуктивным? Формирование личностных качеств обучающихся через преподавание
истории и обществознания является одной из важнейших задач современной школы.
Актуальным является не только передача знаний, но и формирование активной
жизненной позиции, выработка качеств, необходимых для полноценного усвоения
личностью различных социальных ролей. Итак, на что ориентироваться учителю,
конструируя урок, если содержание уже определено?
- Стандарт ориентирует на
использование «технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого результата личностного и познавательного развития обучающихся».
- Стандарт требует учета не
только «индивидуальных, психологических и физиологических особенностей
учащихся», но и указывает на важную роль и значение «видов деятельности и форм
общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения»

И лишь когда обучающийся
непосредственно участвует в реальной деятельности урока, в самостоятельной
постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90 %. Перед любым учителем
стоит задача: как сделать урок интересным, поддержать и развить
индивидуальность ученика, не растерять, не затормозить рост его способностей,
обеспечить широкую подготовку его образовательного уровня — это важнейшая
задача современного урока. Универсальным инструментом, способным помочь учителю
в достижении образовательных и воспитательных задач становятся новые технологи,
которые заявляются как приоритетные в стандартах нового поколения. Для
современного урока истории ведущим моментом являются технологии и методы
творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские,
проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой
работы. Эти технологии имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и
соответствуют уровню познавательной активности и интересов обучающихся.
Несомненным достоинством современного урока является коллективная работа класса
над проектом. Именно в этой работе проявляется сотрудничество всего класса и
возможность учеников с различным уровнем подготовленности принять активное
участие. Проектный метод позволяет не просто усваивать учебный материал на
репродуктивном уровне, но и пропускать его через свое сознание, определять
собственное отношение ученика к проблеме. Современный урок истории прежде всего
должен быть интересен ученикам. Главное — научить самих ребят пользоваться
информационными технологиями, уметь работать над проектными заданиями.
Чрезвычайно важно показать своим ученикам их личную заинтересованность в
приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Здесь
важно направить мысль ребёнка в нужном направлении, подсказать ему новые
источники информации, помочь подготовить презентацию и грамотно составить
выступление. Учитель обязан не только воспитывать в ученике самостоятельность в
мышлении его действий, но и развивать коммуникативные, исследовательские
навыки, научить его работать с информацией, формулировать проблемы и находить
пути их решений. Современный урок невозможно представить без применения информационных
и коммуникативных технологий использования (ИКТ). Именно они являются одним из
важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они
обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до
воспитания. Современный урок истории должен заставлять учеников мыслить,
анализировать, отстаивать свою точку зрения. Это невозможно сделать при сухом,
догматическом подходе к преподаванию. Чтобы процесс обучения был успешным,
необходим повышенный уровень учебной мотивации обучающихся. Задача педагога,
опираясь на диагностические исследования, интересы самих учеников, особенности
возрастного развития, применить такие педагогические технологии, техники и
приёмы, которые позволяют повысить мотивацию и активизировать познавательную активность.
Уроки истории тесно связаны со стратегией модернизации российского образования.
Они ориентированы не только на усвоение учениками определенной суммы знаний, но
и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей. На
уроках истории важным моментом является личностная ориентация самого
образовательного процесса. История не только открывает перед школьниками
картины прошлого, но и наглядно показывает взаимосвязь поколений, роль
исторического наследия в современной жизни. Способность понимать причины и
логику развития исторических процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных,
этнонациональных, конфессиональных систем, существующих в современном мире.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
- хорошо организованный урок
в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее
окончание;
- учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учеников, которые смогут
сформулировать тему, цели урока;
- урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять и на сотрудничество с одноклассниками;
- учитель организует
проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность школьников;
- выводы делают сами
ученики;
- минимум репродукции и
максимум творчества и сотворчества;
- в центре внимания урока —
дети;
- учёт уровня и возможностей
каждого ученика, ориентир на их настроение;
- умение демонстрировать
методическое искусство учителя;
- планирование обратной
связи;
- урок должен быть добрым.
Что главное в уроке? Каждый
учитель имеет на этот счет свое, совершено твёрдое мнение. Для одних успех
обеспечивается эффективным началом, буквально захватывающим учеников сразу с
появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов,
обсуждение достигнутого. Для третьих — объяснение, для четвертых — опрос. Важно
одно, что каждый педагог сам определяет на каждом уроке, как он его проведет и
каков итог будет. Главная черта качественного урока истории и главное
требование к преподаванию истории в целом — высокий научно-теоретический
уровень, соответствие преподавания современному состоянию исторической и
педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно — воспитательного
процесса. При этом в школьный курс истории как учебного предмета должно быть
ориентировано, прежде всего, на овладение школьниками основами знаний об
историческом пути человечества, его социальном, духовном нравственном опыте,
вооружение обучающихся методами решения практических задач, умение работать с
историческими источниками. Можно долго говорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен приносить радость как учителю так и его
воспитаннику. Перед нами — живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от
которых не всегда знаешь, чего ожидать, и так хочется сделать их счастливыми. И
пусть каждый наш урок станет для них открытием в мир новых знаний.
Источник: Долгина Т. Г.
Современный урок истории как основная форма реализации требований ФГОС //
Молодой ученый. — 2015. — №13. — С. 627-629.

file_name: публикация25422.docx

alt: Стандарт ориентирует учителя на «разнообразие организации форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост потенциала,…

alt: Стандарт требует учета не только «индивидуальных, психологических и физиологических особенностей учащихся», но и указывает на важную роль и значение «видов деятельности и форм общения для…

title: Дюма алекс


extracted_text:
Консультация для родителей
«Развитие
логического мышления у детей дошкольного возраста»
Уважаемые родители!
Согласитесь, сознание, разум, мышление – наиболее загадочные сферы
жизнедеятельности человека. Где находятся мысли, и как функционирует мышление?
Почему кто-то быстро соображает, а кто-то медленнее? Можно ли улучшить качество
своей мыслительной деятельности и каким образом? По сути, мышление – это
оперирование имеющейся информацией. Под информацией понимаются разнообразные
сведения, получаемые как от органов чувств (ощущения, так и в процессе
целенаправленного обучения. Общаясь с маленькими детьми, взрослые часто
умиляются их неспособности мыслить «по-взрослому»,
то есть устанавливать взаимосвязи между событиями, давать оценку происходящему,
иметь строгие суждения о той или иной ситуации. Но умиление заканчивается в тот
момент, когда взрослым хочется, чтобы ребенок дал бы обоснованный ответ на тот
или иной вопрос, либо выполнил просьбу взрослого.Отсутствие логического
мышления у детей, которое и отвечает за умение обосновывать свои суждения и
видеть связи между событиями, может стать серьезной проблемой в воспитании
ребенка. А это означает, что родителям стоит уделить особое внимание развитию
логики у ребенка.
Логическое
мышление – залог успеха. Логические
мысли помогают нам выстраивать четкую картину происходящего, понимать и
оценивать вещи и явления.
Самый главный помощник в
этой ситуации – логические и математические игры. Вам не нужно тратить
время на занудные попытки объяснить ребенку, что между теми или иными событиями
есть связь по такой-то причине, а между другими – нет.
Лучше всего научить детей
самым простым играм, в которые можно играть практически в любом месте и в
любое время суток. Вы сможете играть в эти игры в машине и на улице, дома и в
парке. Конечно, можно также использовать компьютерные логические детские
игры, но специалисты все же рекомендуют развивать логическое мышление
ребенка при помощи его вербальных игр с родителями.
Первая игра, в которую
можно играть даже с самыми маленькими детьми, называется «Закончи
высказывание». Взрослый начинает
предложение, а ребенок должен будет его закончить. К примеру, вы начинаете:
«На
улице шел дождь, поэтому на асфальте…». Ребенок должен
продолжить это предложение.
Другая игра чем-то схожа
с первой. Она построена на угадывании. Вы загадываете что-нибудь, а ребенок
начинает задавать вопросы. Ответы на них должны быть односложными – «да»
или «нет».
После нескольких загадок поменяйтесь с ребенком местами: теперь он должен
загадать предмет, а вы при помощи наводящих вопросов должны угадать.
Разумеется, не стоит загадывать слишком сложные для восприятия вещи, лучше
всего брать примеры из окружающей нас действительности. Ведь мышление
ребенка в раннем возрасте предметное. Он умеет выделять абстракции, но лишь
на уровне интуитивного мышления.
Дома можно уделить
больше внимания математическим играм, которые легко сделать своими руками. Из
цветного картона вырежьте геометрические фигуры и цифры. Вы можете с их помощью
построить настоящий городок, в котором цифры посещают друг друга в домиках,
построенных из геометрических фигур. Сопроводите эту игру рассказом об
интересном городе цифр. Также очень полезно и занимательно решать логические задачи.

Логические задачи.
1. Саша ел яблоко
большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что
разное?
2. Маша и Нина
рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге. Где рассматривала Нина,
если Маша не рассматривала в журнале?
3. Толя и Игорь
рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь
не рисовал дом?
4. Под елкой цветок не
растет, под березой не растет грибок. Что растет под елкой?
5. Все рыбы дышат
жабрами. Щука – это рыба! Что из этого следует?
6. Некоторые мальчики
любят играть в футбол. Значит ли это, что все, кто любит играть в футбол –
мальчики?
Если ребенок не
справляется с решением задачи, то, возможно он еще не научился концентрировать
внимание и запоминать условие, в этом случае родитель может помочь ему
сделать выводы уже из условия задачи. \
Логические
игры. «Назови одним словом» Для детей старшего возраста даётся обобщающее слово,
предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.
Транспорт -. , птицы -.
«Классификация». Ребенку дают набор
картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и
разложить на группы, т. е. подходящие с подходящими.
«Найди лишнее слово». Прочитайте ребенку серию
слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:
храбрый, злой, смелый, отважный; яблоко, слива, огурец, груша; молоко, творог,
сметана, хлеб; час, минута, лето, секунда; ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
платье, свитер, шапка, рубашка и т. д.
«Чередование». Предложите ребенку
нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны
чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить
забор из разноцветных палочек и т. д.
«Сравнение предметов» (понятий). Ребенок должен
представлять себе то, что он будет сравнивать.Задайте ему вопросы:
"Ты видел муху? А бабочку?". После таких вопросов о каждом слове
предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и
бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Пары
слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и
тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка;
город и деревня.
«Отгадывание небылиц». Взрослый рассказывает о
чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и
объяснить, почему так не бывает. Пример: «Я вот что хочу вам рассказать.
Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами
шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня:
"Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал»; «Иду я
вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На
веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его» и
т. д.
Стимуляция логического мышления с помощью вопросов «Сколько?»,
«Где?»
«Когда?».
«СКОЛЬКО?»:
сколько у тебя глаз, ушей, носов, пальцев на правой или левой руке, ноге?
Сколько времен года? Сколько дней в неделе? Сколько цветов в радуге? И т. д.
Большое значение в развитии основ логического мышления дошкольников
придается использованию таких обучающих игр, как «Палочки Кюизенера»
и «Блоки
Дьенеша», судоку, головоломки «Пентамино», «Танграм»,
игры крестики-нолики, морской бой, шахматы, шашки, уголки и нарды.
 Не требуйте
мыслительных действий только от ребёнка. Активно включайтесь сами, озвучивайте
свой процесс рассуждения, радуйтесь необычным находкам – и своим, и своего
ребёнка.

С
уважением, Каминская Елена Григорьевна.

file_name: Консультация -  Развитие логического мышления дошкольников.docx

alt: Консультация для родителей «

alt: После нескольких загадок поменяйтесь с ребенком местами : теперь он должен загадать предмет, а вы при помощи наводящих вопросов должны угадать

alt: Найди лишнее слово» . Прочитайте ребенку серию слов


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Витамины вокруг нас»
Цель:
познакомить
обучающихся со свойствами витаминов, их биологической ролью и влиянием на
организм.
Задачи
урока
Образовательные:

-сформировать понятие о витаминах, как о биологически активных веществах;

-дать представление о гиповитаминозе, авитаминозе;

- раскрыть роль витаминов для организма человека, нормы их потребления и
содержания в продуктах питания;
Воспитательные:

- воспитывать  культуру питания и научить применять теоретические знания на
практике;

-показать приоритет отечественной науки в открытии  витаминов;

-прививать навыки  здорового образа жизни;
Развивающие:
-развивать
познавательный  интерес  к изучению биологических вопросов, логическому
мышлению, умение анализировать информацию, представлять свои творческие работы;
-
развивать творческое мышление и интеллектуальные способности обучающихся,
обосновывать свою точку зрения;
-
развивать умения и навыки самостоятельной работы;

Планируемые
результаты:
1.
Предметные
-
называть роль витаминов A,
C,D,E
и группы B в обмене веществ,
признаки недостатка витаминов в организме;
-
понимать разницу в понятиях « авитаминоз» и « гиповитаминоз»;

2.     Метапредметные
-
познавательные УУД
-
ориентироваться в текстах, анализировать, обрабатывать и интерпретировать
информацию из различных источников;
-
регулятивные УУД
-
контролировать
и оценивать результаты деятельности, вносить коррективы и их выполнение;
-
коммуникативные УУД
-полно и точно выражать свои мысли, аргументировать собственную
точку зрения, вступать в диалог и дискуссию;
- эффективно работать в паре при решении учебной задачи.
3.
Личностные
-
осознавать
практическую ценность витаминов для здоровья человека.
Тип
урока: комбинированный, с элементами ИКТ
Формы: фронтальная,
индивидуальная, в парах.
Методы: словесные (беседа, сообщения
учащихся, диалог); наглядные (работа с рисунками в презентации); практические
(составление схем, таблиц).
Понятия и термины: авитаминоз,
гиповитаминоз, водорастворимые витамины: В1,В2,В12,С,PP, жирорастворимые витамины: А,
D, E,.

Оборудование:учебник
Биология. 8 класс. В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Г.Г.Швецов.; компьютер и
проектор для демонстрации презентации и слайдов, учебники, тетради, свежие
овощи и фрукты.

Ход
урока
I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания.
Игра
«Светофор»
Учитель
произносит 10 утверждений, часть которых содержит ошибки. После каждого
предложения обучающиеся поднимают зеленые (соглашаются), красные(не соглашаются),
желтые(могут дополнить) жетоны. За каждый правильный ответ ставят 0,5 баллов.
За 5 набранных баллов – оценка «5».
1.
Пищевые продукты должны покрывать затраты энергии в
процессе жизнедеятельности.
2.
Школьники расходуют около 2500 ккал в сутки.
3.
Пища должна содержать белки , жиры, углеводы, витамины
и минеральные соли.
4.
Белки расщепляютя до аминокислот.
5.
При окислении углеводов выделяется 38,9 кДж.
6.
Под действием ферментов жиры перевариваются и
всасываются в лимфатические капилляры ворсинок тонкого кишечника.
7.
Обед должен обеспечить около 50% энергии , необходимой
для нормальной жизнедеятельности.
8.
Питание необходимо один раз в день.
9.
Пищу полезно принимать после 19 часов.
10.
Ожирение является симптомами нарушения обмена веществ.
(Самооценка
учебной деятельности. Выставление оценки в лист «Мониторинг знаний».)

III.
Актуализация знаний
Проблема. Во время одной из экспедиций Колумба часть экипажа сильно
заболела. Умирающие моряки попросили капитана высадить их на каком-нибудь
острове, чтобы они могли там спокойно умереть. Колумб сжалился над
страдальцами, причалил к ближайшему острову, оставил больных вместе с запасом
провианта, ружья и пороха на всякий случай. А через несколько месяцев, на
обратном пути его корабли вновь подошли к берегу, чтобы предать останки
несчастных моряков земле. Каково же было их удивление, когда они встретили
своих товарищей живыми и здоровыми! Остров назвали «Кюрасао», по-португальски
это означает «оздоравливающий».
В конце урока вы должны определить, что же
спасло моряков от гибели? Какой плод тропического растения, в большом изобилии
произрастающий на острове Кюрасао, находится у меня в черном ящике?

Жизнь и здоровье - самое ценное, что у нас есть. На всю жизнь нам
даётся только один организм, и заменить его невозможно! Поэтому необходимо
заботиться о себе каждую минуту.
Каждый из нас наблюдал у себя такие явления:
1. Расслоение ногтей - покупаем укрепляющее средство, делаем солевые ванночки.
2. Ослабление и выпадение волос – грешим на шампунь и стараемся подобрать лучше.
3. Сухость кожи – покупаем крема.
4. Точечный рисунок на ногтях.
- А что это такое? В чём дело?
- Конечно же, причина в нехватке витаминов!
-И так, тема нашего урока «Витамины».
-А что вы знаете о витаминах?(Полезные, влияют на здоровье
человека, находятся в пищевых продуктах питания)
Что
сегодня мы должны узнать о витаминах?
Постановка
задачи и плана открытия новых знаний:
1.
Природа
витаминов.
2.
История
открытия.
3.
Обозначения
витаминов.
4.
Классификация
витаминов .
5.
Характеристика
витаминов.
6.
Заболевания,
вызванные недостатком и отсутствием витаминов.
7.
Сохранность
в пищевых продуктах.
8.
Роль
витаминов в жизни человека.

IV.
Изучение нового материала.
1.
Природа
витаминов(работа с текстом параграфа 31, запись в тетрадь).
Витамины – биологически активные
вещества, синтезирующиеся в организме или поступающие с пищей, которые в малых
количествах необходимы для нормального обмена веществ и жизнедеятельности
организма.

2.
История
открытия(сообщение).
Люди давно заметили: если в питании человека отсутствуют свежие
овощи и фрукты, у него развиваются тяжёлые заболевания. Первыми с этим
столкнулись моряки в далёких плаваниях, исследователи в полярных экспедициях.
От неизвестной болезни умирали целые экипажи и экспедиции, даже если они были
хорошо обеспечены продуктами питания – консервами, сухарями.
Впервые
вывод о существовании неизвестных веществ, абсолютно необходимых для жизни
сделал Николай Иванович Лунин в 1880 г. Он обнаружил, что мыши не могут выжить,
питаясь искусственной смесью из белка, жира, сахара и минеральных солей. Вывод
Лунина не получил признания. Научный мир не спешил признавать существование
каких - то неизвестных веществ. Но работа Лунина не была забыта, напротив, она
стимулировала дальнейшие исследования в этом направлении.
В
1911—1913 гг. произошёл прорыв в этом направлении. Польский биохимик К. Функ в
1911 г. получил из рисовых отрубей жёлтые кристаллики. Он назвал открытое им
вещество “витамин” от латинского «Vita»-жизнь
и  «амины» - класс химических соединений, к которому принадлежит это вещество.
3.
Обозначения
витаминов(работа с текстом параграфа 31, запись в тетрадь)
В
настоящее время известно более 30 витаминов. Их обозначают буквами латинского
алфавита  А,В,С, Д, Е по мере их открытия.  Некоторые образуют целые группы,
например, витамины группы  В:  В1, В2, В3,В6…..В12.
С
чем можно сравнить обозначения витаминов? Витамины называют чудесной азбукой
жизни.
4.
Классификация
витаминов(с текстом параграфа 31, составление схемы)
Классификация витаминов основана на растворимости в
воде и жирах.

(
Запись в тетрадь)

Жирорастворимые витамины А, Д, Е, К поступают в
организм с жирами, т.к. они могут накапливаться в жировой ткани, их ежедневное
поступление в организм не обязательно.

К водорастворимым витаминам относятся 8 витаминов
группы В и витамин С. Эти витамины должны поступать в организм постоянно,
желательно  ежедневно.

5.
Характеристика витаминов А, В,С,D,E,PP.(Сообщение
обучающихся, комментарий слайдов презентации, заполнение таблицы.
Взаимоконтроль в листке «Мониторинг знаний».)

Название витамина

Суточная потребность

Растворимость

Авитаминоз, какое заболевание вызывает

В каких продуктах содержится

(
Сообщения учащихся о витаминах. Витамин С, или аскорбиновая кислота.)

Отважные
путешественники и мореплаватели прошлых столетий, которым приходилось подолгу
обходиться без свежих продуктов, овощей, часто страдали мучительной болезнью.
Разбухали или кровоточили дёсны, отекало лицо, чувствовалась общая слабость,
ощущались невыносимые боли в мышцах, суставах, под кожей лопались сосуды, тело
покрывалось кровоподтёками. Болезнь назвали цингой.

В
команде Васко Да Гама, открывшего в 15 в. морской путь из Европы в Индию вокруг
Африки, от цинги погибло более 100 моряков из 160. Цинга явилась причиной
смерти многих членов экипажа кораблей Магеллана во время его кругосветного
путешествия в 1519-1522 гг. Цинга погубила легендарного мореплавателя Витуса
Беринга в 1741 г., и многих других.
Основными
и надёжными поставщиками витамина С являются облепиха, чёрная смородина,
сладкий перец, апельсин, лимон, мандарин. Всё это в основном растения, имеющие
кислый вкус.
Витамин
С участвует в окислительно-восстановительных реакциях в тканях, в тканевом
дыхании, в обезвреживании токсичных веществ и во многих других важных процессов
в организме. Много расходуется аскорбиновой кислоты при нервном напряжении,
выполнении тяжёлой физической работы и во время заболеваний.

Витамин
В1,
или Тимин.

В
1890 г. Голландский врач Эйкман на острове Ява наблюдал у местных жителей
страшную болезнь. У больных немели руки и ноги, расстраивалась походка,
затруднялись движения. Ноги были будто скованы цепями. С этим связано и
название болезни - бери-бери, что означает “оковы”. В конце концов, наступал
паралич и смерть. Ещё за 20 лет до Эйкмана эту болезнь наблюдали у населения
прибрежных районов Японии и Китая русские врачи. Причин заболевания они не
знали, но на основе жизненного опыта предлагали добавлять в пищу больных семена
и плоды бобовых растений. Больные выздоравливали.
Заболевание
это связано с недостатком в организме витамина В1 .Этот витамин не
откладывается про запас, поэтому нужно, чтобы он поступал в организм каждый
день.
Содержится
витамин В1 в семенах бобовых растений, а также в семенах злаков - но в основном
в их зародышах и в оболочках. В очищенном, обработанном зерне этого витамина
остаётся очень мало. Кроме того, витамина В1 много в дрожжах, в яичном желтке,
в печени. При дефиците В1 поражаются нервы конечностей, особенно ног, а потом и
сердца.

Кроме
В1 к группе витаминов В относятся ВЗ, В2, В5, В6, В9, В12, В15. Из витаминов
этой группы в организме образуются ферменты, принимающие важное участие в
обмене веществ.

Витамин
Д
Этот
витамин участвует в процессах обмена кальция и фосфора в организме человека. А
эти процессы очень важны при формировании скелета. От них зависит и рост, и
осанка, и красота человека. Особенно важную роль витамин Д играет в растущем
организме. Недостаток его, как правило, наблюдается у детей от 3 месяцев до 3
лет. Они становятся раздражительными, беспокойными, боязливыми, плачут и плохо
спят. Кости теряют свою прочность и становятся мягкими, появляется слабость
мышц. Все это приводит к деформации грудной клетки, позвоночника, костей черепа
и конечностей, задержке прорезывания зубов и их разрушению. Болезнь эта
называется рахит.
Дети
и взрослые витамин Д получают в основном с животной пищей.
Наибольшее
количество его содержится в печени трески, рыбьем жире и других рыбных
продуктах, в желтке яиц, молоке, в сливочном масле.

Витамин
Д может синтезироваться и в коже человека самостоятельно под влиянием
ультрафиолетовых лучей, то есть на солнце.

Витамин
А,
или ретинол
Этот
витамин входит в состав светочувствительного белка, обеспечивающего работу
наших глаз - родопсина. В случае продолжительного дефицита витамина А в пище у
человека нарушается сумеречное и ночное зрение - отсюда и название
сопутствующей болезни - “куриная слепота”. Этот витамин участвует и в
формировании покровного эпителия кожи и слизистых оболочек. При его недостатке
усиливается ороговение кожи, затрудняется пото - и салоотделение, образуются
угри, кожа становится сухой, шероховатой, воспаляется. Чувствуется сухость
слизистых оболочек. Волосы становятся тусклыми, ногти - ломкими. Длительный
недостаток витамина А в пище может привести к отставанию детей в росте. У
взрослых возникает предрасположенность к онкологическим заболеваниям
пищеварительных органов.

Из
животных продуктов по содержанию витамина А первое место занимает рыбий жир.
Много его также в печени, сливочном масле, куриных яйцах, сметане, твороге,
молоке. В растительных продуктах - моркови, абрикосах, томатах, содержится
каротин — вещество, из которого витамин А может быть синтезирован в нашем
организме. Каротин нерастворим в воде, но растворим в жирах, поэтому лучше
усваивается при употреблении таких продуктов со сметаной, майонезом,
растительным маслом.

·
Минутка здоровья «Загадки витамишки»
(Ответы на загадки о витаминах , обучачающиеся показывают ответы на загадки в
виде движений.)
6.
Заболевания
вызванные недостатком или отсутствием витаминов. Авитаминоз. Гиповитаминоз.
( Работа с текстом параграфа 31, запись в тетрадь,демонстрация
слайдов. )

Как
мы уже отмечали, организму человека витамины требуются в очень малых
количествах, составляющих миллиграммы. Избыточное или недостаточное  содержание
витаминов в организме приводит к тяжелым последствиям.

Авитаминоз
– полное отсутствие витаминов.
(записываем
в опорном конспекте)
При
авитаминозе возникают глубокие нарушения обмена веществ, ведущие к различным
заболеваниям, вплоть до гибели организма.

Гиповитаминоз
– недостаток того или иного витамина в организме. (записываем  в опорном
конспекте)
Гиповитаминоз
чаще всего выражается в ослаблении иммунитета.
При
гиповитаминозах почти всегда наблюдается снижение физической и умственной
трудоспособности.

7.
Сохранность
витаминов. (Демонстрация слайдов, обсуждение, анализ домашнего опыта«Изучение
наличия витаминов С».)
Итак,
мы стараемся есть побольше продуктов, содержащих витамины, покупаем и
витаминные препараты. Но есть факторы, которые вызывают недостаточность
витаминов даже при их поступлении в организм в необходимом количестве.
Это:
-стрессы
-загрязненная
окружающая среда
-воздействие
радиоактивных и химических веществ, ядов
-
длительный прием антибиотиков
-недостаточное
пребывание на свежем воздухе
-
алкоголь и табакокурение.
Витамины в основном непрочные соединения: они быстро разрушаются
при нагревании пищевых продуктов.
Для сохранения витаминов в приготовляемой пище необходимо знать,
что высокая температура разрушает витамин С и значительно снижает содержание
витаминов группы В. Одним из лучших методов сохранения продуктов со
сравнительно небольшими потерями витаминов является консервирование с помощью
низкой температуры, т. е. путем охлаждения и замораживания.Одним из способов
сохранения витаминов является квашение продуктов, когда в процессе
молочнокислого брожения образуется молочная кислота, способствующая сохранению
в заквашиваемых продуктах витамина С.
  Давайте вспомним вопрос в начале урока и ответим на него: «Что
же спасло моряков от гибели? Какой плод тропического
растения, в большом изобилии произрастающий на острове Кюрасао, находится у
меня в черном ящике?»
( Болезнь Цинга.Это плод тропического
растения. В большом изобилии он растет на острове Кюрасао. В нем содержится
много витамина С. В народной медицине его применяют как профилактическое
средство против гриппа (лимон) ).
V.
Подведение итогов «Что вы знаете о
витаминах?»
Часть 1. Тест
1.
Витамин, отсутствие которого вызывает болезнь Бери-бери (В).
2.
Витамин роста (А).
3.
Витамин, отсутствие которого вызывает цингу (С).
4.
Витамин, отсутствие которого вызвало смерть многих полярных
исследователей (С).
5.
Этого витамина содержится много в рыбьем жире и печени трески (D).
6.
В моркови содержится очень много витамина (А).
7.
Витамин, образующийся в коже при взаимодействии солнечных лучей
(D).
Часть 2. Блиц - опрос
1.
Что же такое витамины?
2.
На какие две группы делятся витамины?
3.
Что такое авитаминоз?
4.
Что такое гиповитаминоз?
Часть
3.
Творческие задания.
1
группа. Сенкан «Витамины».
2
группа. Коллаж «Витамины».
3
группа. Схема «Классификация витаминов».
Вы
сегодня многое узнали о витаминах, закрепить свои знания  вам поможетпараграф
31 и заполненная таблица до конца по информационному листу.

Взаимооценка
учебной деятельности.
Выставление
оценки
Рефлексия
И
напоследок я хочу узнать, что каждый из вас сегодня на уроке
Понял…
Узнал…
Задумался…
Удивился…
Похвалил
себя за…
Спасибо
за внимание. Я искренне благодарю вас за нашу совместную работу.

alt: Метапредметные - познавательные

alt: Ход урока I.

alt: I. Актуализация знаний

alt: И так, тема нашего урока «Витамины»

alt: Кюрасао, находится у меня в черном ящике? » (


extracted_text:
Ф.И.О. учителя

Тохтиева Светлана Владимировна

Дата проведения

26.01.2022 г

Предмет

Окружающий мир, 1 «А» класс

Тема:

Что такое хвоинки?

Цели деятельности учителя

Формировать представления о  лиственных и хвойных
  деревьях и их отличии друг от друга

Цели урока

обучающие: познакомить ребят
  с хвойными    деревьями и их отличительными признаками;
 развивающие: формировать у учащихся умение отличать ель от сосны,
  обосновывать свою точку зрения,  активизировать познавательную активность,
  развивать внимание, память, мышление;
 воспитательные: способствовать формированию коммуникативной культуры,
  воспитывать самостоятельность, бережное отношение к природе.

Тип урока

Решение учебных задач

Планируемые образовательные результаты

Предметные (объем
  освоения и уровень владения компетенциями): научатся различать лиственные и
  хвойные деревья; сравнивать ель и сосну; получат возможность научиться описывать
  дерево по плану; определять деревья с помощью атласа-определителя; понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре,
  используя представленную информацию для получения новых знаний; отвечать на
  вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные
  – формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия
  в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата; познавательные –
  освоить способы решения проблем творческого и поискового характера;
овладеть логическими
  действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные
  – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: развитие навыков сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
  создавать конфликтов и найти выход из спорной ситуации; формирование
  уважительного отношения
  к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения

Методы и формы
  обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная

Образовательные
  ресурсы

Электронное приложение к учебнику
Презентация на тему «Что такое хвоинки?»
  [Электронный
  ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1117, карточки, шишки, веточки.

Организационная структура урока

Этапы
  урока

Обучающие

  и развивающие
  компоненты, задания
  и упражнения

Деятельность

  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы

  совзаимо-действия

Универсальные

  учебные действия

Промежу-точный

  контроль

I. Самоопределение к деятельности.

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная подготовка учащих-ся к усвоению изучаемого материала

Приветствие учащихся.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно!
Проверяет готовность обуча-
  ющихся к уроку, озвучивает
тему и цель урока, создает эмоциональный настрой,
  отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для
  человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзыва-ются о
  школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах
  школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Устный опрос

II.
  Актуализация знаний

Разгадывание
загадок и беседа по теме «Что такое хвоинки?»

-Что
  мы проходили на прошлом уроке?
-Листья
  каких деревьев вы узнали?
-Почему
  листья желтеют осенью?
-Для
  чего деревья сбрасывают листву?

Отвечают

  на вопросы

Фронтальная

-Вспоминают
  полученные ранее знания.

Устные
  ответы

III.
  Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Загадывает
  загадки и проводит беседу по вопросам:

Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год (Ель.)

Как мачты корабельные
Над лесом поднялись
Стоят стволы смолистые
И смотрят сверху вниз
Зелёные короны
Ни  перед кем не снимут,
И лишь на небе облака
Их ласково обнимут
 (Сосна).
–
  Чем отличаются эти деревья от дуба, березы, клена?
–
  На что похожи хвоинки?
-Что
  мы сегодня будем изучать?

–
  Вместо листьев -хвоя.
–
  На иголочки
-Хвоинки

Фронтальная

Познавательные:
  общеучебные
  – осознанное и
  произвольное речевое высказывание в устной форме об отличии лиственных
  деревьев от хвойных; логические – осуществление поиска необходимой
  информации
  (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта)
Вместе
  с учителем формулируют учебную задачу

Устные
  ответы

IV.
  Усвоение и применение новых знаний.

1.Презентация

  на тему «Что такое хвоинки?».

2.Работа
  по материалам учебника
(с.
  30–31).

Показывает
  и комментирует слайды презентации.

Поясняет
  задание, отмечает степень вовлеченности учащихся
  в работу, организует беседу
  по уточнению и конкретизации первичных знаний:
–
  Веточки каких деревьев вы узнаёте на рисунке? Есть ли на рисунке что-то
  лишнее? Как вы это определили?

Раздает учащимся веточки хвойных деревьев, шишки
  (еловые, сосновые).
Поясняет задание, создает эмоциональный настрой,
  осущест-
  вляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Просматривают
  презентацию.

Отвечают

  на вопросы.

Выполняют упражнение.
Выполняют практическое задания

Фронтальная.

Фронтальная,
  работа
  в парах

Работа
  в парах

Познавательные:
  общеучебные
  – извлечение
  необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение
  и расширение имеющихся знаний.
Познавательные:
  общеучебные
  – осуществляют
  поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические –
  анализируют объект, выделяют главное.
Коммуникативные:
  принимают
  другое мнение и позицию, допускают существование различных
  точек зрения.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров,
  адекватно воспринимают оценку учителя.
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу
Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения

Устные
  ответы.

Самостоятельное
  задание, самопроверка.

Проверка заданий

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит
  физкультминутку.

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в
  стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки
  вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправо-влево, взад-вперед –
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправо-влево,
  вперед-назад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся за столы)

Выполняют
  движения по тексту

Коллективная

Осуществляют
  профилактику утомления

Коллективный.
  Правильное выполнение движений

V. Первичное осмысление и закрепление

Выполнить задания 1, 2 в рабочей тетради (с.
  19–20)

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой,
  осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания

Выполняют задания
  в рабочей тетради
Осуществляют взаимопроверку

Индивидуальная

Коммуникативные: принимают другое мнение и
  позицию, допускают существование различных точек зрения.
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу

Проверка заданий
  в рабочей тетради

VI.
  Закрепление знаний

1.Обобщить полученные на уроке сведения и
  определить свое эмоциональное состояние на уроке
2.Игра: «Лиственное или хвойное»

Проводит беседу по вопросам:
– Какие деревья называются лиственными, а какие –
  хвойными? Как можно различить ель и сосну?

Определяют принадлежность листьев и хвоинок к
  нужному дереву (работа по карточкам)

Отвечают
  на вопросы.

Соединяют картинки деревьев с нужными листьями и
  хвоинками

Фронтальная

Индивидуальная

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала

Оценивание ответов учителем

Взаимооценивание

VII.
  Рефлексивно-оценочный

– Что нового вы узнали на уроке?
– Что особенно вам понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогали нам сегодня
  на уроке?
– Спасибо за урок

Определяют свое эмоциональное состояние
  на уроке

Фронтальная, индивидуальная. Словесный. Беседа

Устанавливают причинно-следственные связи. Отвечают
  на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке

Оценивание учащихся
  за работу на уроке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окруж мир Что такое хвоинки.docx

alt: Ф.И.О. учителя Тохтиева Светлана

alt: Что вызвало затруднение? Почему? –

title: Урок окружающего мира "Что такое хвоинки?"


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1
КЛАСС

2022-2023
учебный год

№

Раздел, тема

Дата

Корректировка

Обучение
  грамоте

Раздел
  2. Слово и предложение

1

Различение слова и предложения.

2

Работа с предложением: выделение слов,
  изменение их порядка, распространение предложения.

3

Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие
  слова как объекта изучения, материала для анализа.

4

Наблюдение над значением слова.
  Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов
в предложение.

5

Осознание единства звукового состава слова
  и его значения

Раздел
  1. Развитие речи

6

Понимание текста при его прослушивании

7

Понимание текста при его прослушивании

Раздел
  3. Чтение. Графика

8

Буквы, обозначающие гласные звуки. Гласный звук
  [а], буквы А,а

9

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [о],
  буквы О,о

10

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [о],
  буквы О,о

11

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [и],
  буквы И,и

12

 Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук
  [и], буквы И,и

13

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [ы],
  буква ы

14

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение
  звука и буквы.

15

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [у],
  буквы У,у

16

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [у],
  буквы У,у

17

 Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [н], [н,]. Буквы Н,н

18

 Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [с], [с,]. Буквы С,с

19

Буквы гласных как показатель твёрдости —
  мягкости согласных звуков.

20

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [к], [к,]. Буквы К,к

21

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [т], [т,]. Буквы Т,т

22

Буквы гласных как показатель твёрдости —
  мягкости согласных звуков.

23

 Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [л], [л,]. Буквы Л,л

24

Функции букв, обозначающих гласный звук в
  открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
  мягкость предшествующего согласного.

25

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [р], [р,]. Буквы Р,р

26

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [в], [в,]. Буквы В,в

27

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [э],
  буквы Е,е

28

Функции буквы е

29

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [п], [п,]. Буквы П,п

30

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

31

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [м], [м,]. Буквы М, м

32

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

33

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [з], [з,]. Буквы З, з

34

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

35

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [б], [б,]. Буквы Б, б

36

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

37

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

38

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [д], [д,]. Буквы Д, д

39

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

40

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [а],
  буквы Я,я

41

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [а],
  буквы Я,я

42

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [а],
  буквы Я,я

43

 Функции буквы я.

44

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [г], [г,]. Буквы Г, г

45

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

46

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный
  звук [ч,]. Буквы Ч, ч

47

 Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

48

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

49

Буква ь (мягкий знак) Формирование навыка
  слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

50

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
  согласного звука в конце слова.

51

 Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный
  звук [ш]. Буквы Ш, ш

52

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

53

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный
  звук [ж]. Буквы Ж, ж

54

Формирование навыка слогового чтения
  (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

55

Овладение слоговым принципом русской графики.

56

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [о],
  буквы Ё,ё

57

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [о],
  буквы Ё,ё

58

Функции буквы ё.

59

Овладение слоговым принципом русской графики.

60

Разные способы обозначения буквами звука [й’].

61

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [х], [х,]. Буквы Х, х

62

Овладение слоговым принципом русской графики.

63

Овладение слоговым принципом русской графики.

64

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [у],
  буквы Ю,ю

65

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [у],
  буквы Ю,ю

66

Функции буквы  ю.

67

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный
  звук [ц]. Буквы Ц, ц

68

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [э],
  буквы Э,э

69

Буквы, обозначающие гласные звуки Гласный звук [э],
  буквы Э,э

70

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный
  звук [щ,]. Буквы Щ, щ

71

Овладение слоговым принципом русской графики.

72

Овладение слоговым принципом русской графики.

73

Овладение слоговым принципом русской графики.

74

Орфографическое чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

75

Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласные
  звуки [ф], [ф,]. Буквы Ф, ф

76

 Орфографическое чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

77

Функция букв ь и  ъ.

78

Знакомство с русским алфавитом как
  последовательностью букв

79

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
  со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

80

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
  со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

81

Осознанное чтение слов, словосочетаний,
  предложений

82

Чтение с интонациями и паузами в соответствии
  со знаками препинания.

83

Развитие осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

84

Развитие осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

85

Знакомство с орфоэпическим чтением (при
  переходе к чтению целыми словами).

86

Знакомство с орфоэпическим чтением (при
  переходе к чтению целыми словами).

Раздел
  1. Развитие речи

87

Понимание текста при самостоятельном чтении
  вслух

88

Понимание текста при самостоятельном чтении
  вслух

89

Понимание текста при самостоятельном чтении
  вслух

90

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух

91

Понимание текста при самостоятельном чтении
  вслух

92

Понимание текста при самостоятельном чтении
  вслух

Систематический курс

Сказка
  народная (фольклорная) и литературная (авторская)

93

Восприятие
  текста
произведений
  художственной литературы и устного народного творчества. «Кот, петух и лиса»,
  «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичка-сестричка и волк»

94

Фольклорная
  сказка:
сходство
  и различия. Реальность и волшебство в сказке. Лиса и рак», «Лисица и
  тетерев», «Журавль и цапля»

95

Литературная
  (авторская) сказка:
сходство
  и различия. Реальность и волшебство в сказке Поступки, отражающие
  нравственные
качества
  (отношение к природе, людям, предметам). К. Д. Ушинский «Петух и собака»,
  «Лиса и козёл», . К. И. Чуковский «Путаница»

96

Событийная
  сторона сказок: последовательность событий
в
  фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке.
  К. И. Чуковский», «Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка», В.
  Г. Сутеев «Палочка-выручалочка», «Кораблик»

97

Нравственные
  ценности и идеи, традиции,
быт,
  культура в русских народных и литературных
(авторских)
  сказках. «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская сказка «Два
  лентяя», ингушская сказка «Заяц и черепаха»

98

Отражение
  сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений.
  В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о
  царе Салтане…» (отрывок)

Произведения
  о детях и для детей

99

Понятие
  «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём
  рассказывает. А. Л. Барто «Подари, подари…», «Я — лишний»

100

Главная
  мысль произведения:
его
  основная идея (чему учит? Какие качества воспитывает?). В. А. Осеева «Плохо»,
  «Три товарища»

101

Произведения
  одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка К. Д. Ушинский
  «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому»

102

Произведения
  одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка Л. Н. Толстой
  «Косточка»,

103

Произведения
  одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка В. Г. Сутеев
  «Чей же гриб?»,

104

Характеристика
  героя
произведения,
  общая оценка поступков. Е. А. Пермяк «Самое страшное», «Торопливый ножик»

105

Понимание
  заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения
и
  его идеей Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка»

106

Осознание
нравственно-этических
  понятий: друг, дружба, забота,труд, взаимопомощь Ю. И. Ермолаев «Лучший
  друг», Р. С. Сеф «Совет»

107

Промежуточная
  аттестация (контрольное чтение с заданием)

Произведения
  о родной природе

108

Восприятие
  и самостоятельное чтение поэтических произведений о природе А. Н. Майков
  «Ласточка примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…»

109

Тема
поэтических
  произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
  Родина, природа
родного
  края. И. С. Соколов-Микитов «Русский лес».

110

Особенности
  стихотворной речи, сравне-
ние
  с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). И. З. Суриков
  «Лето», «Зима»

111

Настроение,
  котороерождает поэтическое
произведение.
  Выразительное чтение поэзии. Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
  «Апрель»

112

Отражение
  нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
  Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика
  на произведение. И. П. Токмакова «Ручей», «Весна»

113

Роль
  интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного
  чтения: ритм, темп, сила С. Д. Дрожжин «Прой дёт зима холодная…», С. А.
  Есенин «Черёмуха»
голоса

Устное
  народное творчество – малые фольклорные жанры

114

Многообразие
  малых
жанров
  устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение

115

Особенности
  разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор.

116

Загадки
  — средство воспитания живости ума, сообразительности.

117

Пословицы
  — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил

Произведения
  о братьях наших меньших

118

Животные
  — герои произведений. Н. И. Сладков «Без слов», «На одном бревне», Е. А.
  Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», И. А.
  Мазнин «Давайте дружить».

119

Цель
  и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание
  добрых чувств
и
  бережного отношения к животным.  С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор»,
  «Зяблик», И. П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор синицы и дятла»

120

Виды
  текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Ю. И. Коваль
  «Бабочка», В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки «Голубые лягушки»

121

Виды
  текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. М. С.
  Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о животных.

122

Характеристика
  героя: описание его внешности, поступки, речь,взаимоотношения с другими
  героями произведения. А. Л. Барто «Страшная птица»,  Вам не нужна сорока?»Н.
  И. Сладков «Лисица и Ёж», М. М. Пришвин «Ёж»,

123

Характеристика
  героя: описание его внешности, поступки, речь,взаимоотношения с другими
  героями произведения. Е. И. Чарушин «Про Томку»,  «Томка», «Томка и корова»,
  «Томкины сны»

124

Авторское
  отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
  животных Ю. Н. Могутин «Убежал», Б. В. Заходер «Ёжик», Э. Ю. Шим «Жук на
  ниточке», В. Д. Берестов «Выводок», «Цыплята»,

Произведения
  о маме

125

Восприятие
  и самостоятельное чтение
разножанровых
  произведений о маме П. Н. Воронько «Лучше нет родного края», М. Ю. Есеновский
  «Моя небольшая родина»

126

Восприятие
  и самостоятельное чтение
Разножанровых
  произведений о маме Н. Н. Бромлей «Какое самое первое слово?», А. В. Митяев
  «За что я люблю маму», В. Д. Берестов «Любили тебя без особых причин…»

127

Осознание
  нравственно-этических понятий: чувство любви
как
  привязанность одного человека к другому, проявление любви и заботы о родных
  людях Г. П. Виеру «Сколько звёзд на ясном небе!», И. С. Соколов-Микитов
  «Радуга», С. Я. Маршак «Радуга»

Фольклорные
  и авторские произведения
о
  чудесах
и
  фантазии

128

Способность
  автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении К. И.
  Чуковский «Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки»

129

Способность
  автора произведения замечать необычное в обыкновенных явлениях окружающего И.
  М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я
  видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо»

130

Сочетание
  в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
  фантастическими  Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц «Сто фантазий»,
  Ю. Тувим «Чудеса

131

Сочетание
  в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
  фантастическими»  Английские народные песни и небылицы в переводе К. И.
  Чуковского и С. Я. Маршака

Библиографическая
  культура (работа
с
  детской книгой)

132

Представление
  о том, что книга — источник
необходимых
  знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации
  — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при
  выборе книг в библиотеке

file_name: Литературное чтение 1 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Буквы, обозначающие согласные звуки

title: КТП по литературному чтению для 1 класса в соответствии с ФГОС 2021