extracted_text:
Приложение
2. Групповая работа

1-я группа

Заполните пропуски:

Случайное
  событие

Абсолютная
  частота

Относительная
  частота

3 очко

4 очко

4

5 очко

0,5

Всего

20

2-я группа

Объем
выборки равен 60. Вычислите абсолютные частоты:

Случайное событие

Абсолютная
  частота

Относительная
  частота

1

0,05

2

0,1

3

0,25

4

0,35

5

0,2

6

0,05

3-я группа

Заполните пропуски:

Случайное
  событие

Абсолютная
  частота

Относительная
  частота

1

3

2

0

3

0,5

4

5

4

6

0,1

Всего

20

file_name: Абсолютная частота и относительная частота Приложение 2 Групповая работа.docx


file_name: Свидетельство Профилактика подростковой агрессивности и пути разрешения конфликтов.docx

title: Свидетельство "Профилактика подростковой агрессивности и пути разрешения конфликтов"


extracted_text:
Microsoft Excel
Создание
выпадающего списка в ячейке

  Выпадающий список в ячейке позволяет пользователю выбирать для ввода только
  заданные значения. Это особенно удобно при работе с файлами
  структурированными как база данных, когда ввод несоответствующего значения в
  поле может привести к нежелаемым результатам.

  Итак, для создания выпадающего списка необходимо:

1. Создать список значений, которые будут предоставляться на
  выбор пользователю (в нашем примере это диапазон M1:M3), далее
  выбрать ячейку в которой будет выпадающий список (в нашем примере это
  ячейка К1), потом зайти во вкладку "Данные",
  группа "Работа с данными", кнопка "Проверка данных"

  Для Excel версий ниже 2007 те же действия выглядят так:

2.  Выбираем "Тип данных" -"Список"
  и указываем диапазон списка

3.  Если есть желание подсказать пользователю о его
  действиях, то переходим во вкладку "Сообщение для ввода" и
  заполняем заголовок и текст сообщения

  которое будет появляться при выборе ячейки с выпадающим списком

4. Так же необязательно можно создать и сообщение, которое будет
  появляться при попытке ввести неправильные данные

  Если Вы не сделаете пункты 3 и 4, то проверка данных работать
  будет, но при активации ячейки не будет появляться сообщение пользователю о
  его предполагаемых действиях, а вместо сообщения об ошибке с вашим текстом
  будет появляться стандартное сообщение.

5. Если список значений находится на другом листе, то
  вышеописанным образом создать выпадающий список не получится (до версии Excel
  2010). Для этого необходимо будет присвоить имя списку. Это можно сделать
  несколько способами. Первый: выделите список и кликните правой
  кнопкой мыши, в контекстном меню выберите "Присвоить имя"

  Для Excel версий ниже 2007 те же действия выглядят так:

Второй: воспользуйтесь Диспетчером имён (Excel версий
  выше 2003 - вкладка "Формулы" - группа "Определённые
  имена"), который в любой версии Excel вызывается сочетанием
  клавиш Ctrl+F3.
  Какой бы способ Вы не выбрали в итоге Вы должны будете ввести имя (я назвал
  диапазон со списком list) и адрес самого диапазона (в нашем
  примере это'2'!$A$1:$A$3)

6. Теперь в ячейке с выпадающим списком укажите в поле
  "Источник" имя диапазона

7. Готово!

  Для полноты картины добавлю, что список значений можно ввести и
  непосредственно в проверку данных, не прибегая к вынесению значений на лист
  (это так же позволит работать со списком на любом листе). Делается это так:

  То есть вручную, через ;(точка с запятой) вводим список в поле
  "Источник", в том порядке в котором мы хотим его видеть
  (значения введённые слева-направо будут отображаться в ячейке сверху вниз).

  При всех своих плюсах выпадающий список, созданный вышеописанным образом,
  имеет один, но очень "жирный" минус: проверка данных работает
  только при непосредственном вводе значений с клавиатуры. Если Вы попытаетесь
  вставить в ячейку с проверкой данных значения из буфера обмена,
  т.е скопированные предварительно любым способом, то Вам это удастся. Более
  того, вставленное значение из буфера УДАЛИТ ПРОВЕРКУ ДАННЫХ И ВЫПАДАЮЩИЙ
  СПИСОК ИЗ ЯЧЕЙКИ, в которую вставили предварительно скопированное значение.
  Избежать этого штатными средствами Excel нельзя.

file_name: 185. Microsoft Excel.doc

alt: Второй : воспользуйтесь Диспетчером имён (Excel версий выше 2003 - вкладка "

alt: Для полноты картины добавлю, что список значений можно ввести и непосредственно в проверку данных, не прибегая к вынесению значений на лист (это так же позволит…

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
города Новосибирска «Детский сад № 373
комбинированного вида «Скворушка»
630124, г. Новосибирск-124, ул. Есенина, 27а
630089, г. Новосибирск-89, ул. Адриена Лежена, 21
тел./факс (383) 267-67-11, (383) 264-07-22
E-mail: ds_373_nsk @ nios.ru

Название конкурса:
Региональный конкурс творческих работ «ПОБЕДНЫЙ МАЙ»
Возрастная группа участников: воспитанники ДОУ
Номинация: Сценическое мастерство «Голос Победы»

Фрагмент
Фестиваля чтецов в ДОУ
«Дети за мир на всей
планете!»

Участники:
воспитанники
старшей группы № 16 «Земляничка»

Участников
подготовили:
Акимова
Лариса Анатольевна – воспитатель;
Трудолюбова
Оксана Викторовна – воспитатель;
Шиловская
Татьяна Анатольевна – учитель-логопед

Новосибирск
2022

Фрагмент Фестиваля чтецов
в ДОУ «Дети за мир на всей планете!»
Участники: старшая группа
№ 16 «Земляничка»

Публикация материала
Фестиваль
чтецов "Дети за мир на всей планете" в МАДОУ д/с № 373. Старшая
группа 16
https://zen.yandex.ru/video/watch/628159e570a12c0bad6d9437

Фоторепортаж
смотрите на сайте Старшая группа № 16 "Земляничка"
https://sites.google.com/d/1CAfG_yFCP4eoJfHhZBzxzNUiSvqw_REp/p/1dpHoVIIWEaGxvWxd_1ZxwFbPrBjd3KOx/edit

на
странице Фестиваль чтецов в ДОУ "Дети за мир на всей
планете"
https://sites.google.com/d/1CAfG_yFCP4eoJfHhZBzxzNUiSvqw_REp/p/1x28gZI4ud3PbvHH5uQO0Sw1v3iqgR84q/edit?pli=1

Речевой материал
фестиваля

1.
Деревич Александр
Александр Гаврюшкин «Дети
Мира, за руки возьмитесь!»
Дети Мира, за руки
возьмитесь!
Шар земной обнять под
силу вам.
Войны на Земле
остановите!
Мир подвластен детским
голосам.

Милые мальчишки и
девчонки,
Научите взрослых мирно
жить.
Детские, прекрасные
ручонки,
Постарайтесь Мир наш
сохранить.

Дети наши, будьте-ка
смелее!
Занимайте место у руля!
Станете командой вы,
взрослея,
Нашего Земного корабля.

Поплывёт он по волнам
вселенной,
Счастьем освещая всё
вокруг.
Ужас позабудется военный,
И уйдут несчастье и
испуг.

Станет Мир и лучше и
светлее
В разноцветье милых
детских глаз,
Люди станут чище и
добрее.
Дети! Мы надеемся на вас!

2.      Деревич
Александр
Степан Кадашников «Не забывайте о войне»

Не
забывайте о войне.
Cвоим
потомкам передайте
Как
гибли прадеды в огне,
Вы
подвиг предков не предайте.

Не
забывайте обелиски
На
месте подвигов былых.
Пускай
война уже не близко,
Вы,
всё же, помните о них.

Не
забывайте, в праздный час,
О
тех, кто на войне остался.
Гордитесь
теми, кто за Вас
В
последний, смертный, бой поднялся.
Не
забывайте никогда
Заплаченную
ими цену.
Храните
в памяти, тогда,
Не
обесцените победу.

Пусть
шепчут, в спину Вам, враги:
—
Забудьте след былых времен…
Но
прошлый опыт говорит:
—
Забыл победу — побежден!

Не
забывайте о войне.
Держите
флаг победы выше.
Наказывает
жизнь, вдвойне,
Победу
и беду забывших.

3.
Шалёнкина Александра
Игорь Мазнин «Давайте будем дружить друг с
другом»
Давайте
будем дружить друг с другом,
Как
птица — с небом, как поле — с плугом,
Как
ветер — с морем, трава — с дождями,
Как
кружит солнце со всеми нами!..
Давайте
будем к тому стремиться,
Чтоб
нас любили и зверь, и птица.
И
доверяли повсюду нам,
Как
самым верным своим друзьям!..
Давайте
будем беречь планету —
Во
всей Вселенной похожей нету:
Во
всей вселенной совсем одна,
Что
будет делать без нас она?

4.    Кулыбышев
Марк
«Стихи о мире»
Приносит счастье крепкий мир,
Мир без боев, атак, сражений.
Бесценна радость тишины.
Мы скажем «Нет!» угрозам и лишениям.

Когда есть мир – то жизнь полна
Улыбок, смеха и мечтаний,
Когда есть мир, то нет чреды
Потерь и разочарований.

Мы донесем до всех сердец,
Как важно жить под мирным небом,
Чтоб наслаждаться тишиной,
И ароматным, теплым хлебом.

5.
Мамырбаев Марсел
Ирина
Кравченко «Нам нужен мир»
Нам нужен Мир на голубой планете.
Его хотят и взрослые, и дети.
Как хочется проснуться на рассвете,
И никогда не думать о войне!

Нам нужен мир, чтоб строить города,
Сажать деревья и работать в поле.
Его хотят все люди доброй воли.
Нам нужен мир! Навеки! Навсегда!

6.
Голякова Александра
Дина Михайлова «Я рисую слово МИР»

Над землёю солнце светит,
На траве играют дети,
Речка синяя, а вот —
Пароход по ней плывёт.
Вот дома — до неба прямо!
Вот цветы, а это — мама,
Рядом с ней сестра моя…
Слово «мир» рисую я.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фрагмент Фестиваля чтецов в ДОУ «Дети за мир на всей планете!» 16 гр.docx

alt: Кулыбышев Марк «Стихи о мире»

intro: Фрагмент Фестиваля чтецов в ДОУ «Дети за мир на всей планете!» Старшая группа № 16

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Буллинг и кибербуллинг у школьников»

Выступление учителя БЕКМЕШОВОЙ Юлии
Николаевны
на ШМО начального обучения
16.03.2023 г.

Введение
1.
Выявление буллинга (кибербуллинга) и алгоритмы работы в его     преодолении.
2.
История и изучение буллинга как явления.
3.
Причины и профилактика буллинга среди школьников.
Заключение
Список
литературы

ВВЕДЕНИЕ
Явление
буллинга и кибербуллинга, предотвращение их
проявлений в школьной среде
становится крайне актуальной темой во всем мире. Согласно докладу
ООН    «О положении дел в мире в сфере профилактики насилия
в отношении детей за 2020 год»
насилие и запугивание в школе являются
серьёзными глобальными проблемами образовательной системы
современности.
Как подчеркивается   в докладе,   ежегодно
каждый   второй   ребенок (то есть, приблизительно один миллиард детей) подвергается насилию
в той или иной форме. Каждый
третий школьник в возрасте от 13 до 15 лет хоть раз участвовал    в драке    (почти    половина    мальчиков    и
четверть    девочек). 30 процентов
школьников 11-15 лет за последний месяц хоть раз подвергались травле со
стороны сверстников. 120 миллионов девочек и девушек младше 20
лет хоть раз сталкивались с сексуальным насилием в той или иной форме.
По
данным ВОЗ, около 44% российских детей в возрасте 11 лет и около 27% 15-летних подростков испытывают на себе издевательства и насмешки. Каждый третий школьник
в России постоянно сталкивается с   буллингом.   При    этом    по    кибербуллингу Россия занимает первое место в мире.
Дискриминация детей и молодежи
в школе, равно как и учителей, связанная
с гендерными стереотипами, этнической принадлежностью, инвалидностью, ВИЧ-инфекцией, социальным или экономическим статусом,
также является серьезной проблемой во многих странах и регионах.
Одним
из самых распространённых поводов для травли являются
особенности внешности, этническая принадлежность, национальность,
цвет кожи. Стать жертвой буллинга может любой ребёнок, вне зависимости от физических, интеллектуальных способностей или материального положения.
Травля проявляется по разному: на вербальном уровне (оскорбления, комментарии, обидные прозвища, постоянная
негативная оценка жертвы и её деятельности),
на физическом уровне (толчки, удары, выталкивания из классов, раздевалок, удерживание силой и т.д.), на психологическом и социальном уровне (изоляция жертвы, игнорирование,
бойкот, случаи, когда школьника не допускают к деятельности группы (спорт, еда, мероприятия, встречи),
кибербуллинг (онлайн-травля,       съёмка неоднозначных фото и видео
с последующим выкладыванием в
Интернет или пересылкой другим людям в течение
продолжительного периода).
Все эти проявления отражены
в ставшим классическом определении буллинга, которое дал Д.А. Лэйн: «Буллинг
представляет собой длительное физическое или психологическое насилие со стороны
группы или отдельного
индивида в
отношении человека, который не способен защитить себя в данной ситуации».
Первые
упоминания об исследованиях школьной травли относятся к 1905 г. Французский ученый К. Дьюкс в одной из
своих работ впервые исследовал данный
феномен, и его научные изыскания были положены в основу целого ряда трудов европейских исследователей. Системным изучением
и исследованием темы школьного буллинга,
как сложного социального явления в среде подростков, первыми
занялись скандинавские исследователи П.Хайнеманн, 1973; Д. Олвеус, 1984; Пикас, 1975; 1976; 1989;
Е.Роланд, 1983; 1988; 1989, затем
ученые Великобритании Д. Лейн, В. Ортоа и др. По мнению Д.А. Лэйна,
признанного специалиста по проблемам буллинга:
«Невозможно разрешить эту проблему за счет ужесточения дисциплины, отстранения агрессоров от учебы или организации терапии
для жертв травли.
Любая стратегия вмешательства при школьной травле должна быть направлена на
процесс в целом,
если же исходить при этом из эмпирической модели буллинга, то эффективность вмешательства повышается».
На сегодняшний день в научном
мире существует разные мнения о причинах буллинга,
механизмах его протекания и результатах воздействия. Однако все еще явление буллинга, особенно его гендерный аспект,
считается мало изученным и требует
фундаментальных теоретических исследований, как основы для
формирования эмпирических знаний о нем.

1.
Выявление буллинга (кибербуллинга) и алгоритмы работы в его     преодолении

Буллинг и кибербуллинг оказывают
серьёзное негативное влияние
на психическое здоровье,
качество жизни и образования детей, а впоследствии чреваты возникновением психических расстройств у школьников, развитием устойчивых моделей проблемного, чаще всего агрессивного, поведения. В международном мониторинговом исследовании качества
школьного математического и
естественно - научного образования TIMSS выявлено, что отсутствие безопасности и частые случаи школьного насилия
отрицательно влияют на
результаты обучения учеников. Результаты исследований выявили, что у учеников,
совершавших буллинг, повышенный риск того, что впоследствии
они будут хуже учиться, употреблять наркотические вещества, иметь агрессивное поведение. Дети, которые часто подвергаются издевательствам, почти в три раза более склонны чувствовать себя аутсайдерами в
школе, в два с лишним раза более склонны пропускать занятия, по сравнению с детьми, которые
не так часто подвергаются запугиванию. Успеваемость у таких детей
хуже, чем у их сверстников, они чаще прекращают учебу после окончания
средней школы. Взрослые, которые
в детстве сталкивались с физическим, психологическим и сексуальным
насилием, в семь раз чаще других попадают
в ситуации насилия -
как в роли насильника, так и
в роли жертвы. Вероятность совершения суицида
среди таких взрослых
увеличивается в тридцать раз. Люди, которые в детстве
подвергались сексуальному и/или физическому насилию,
в 14 раз чаще совершают
акты физического и сексуального насилия
над другими (мужчины) и в 16 раз чаще
становятся жертвами насилия со
стороны других (женщины). Эксперты отмечают,
что последствия насилия не изглаживаются многие годы и порой сказываются на жизни нескольких поколений. У детей, подвергавшихся насилию, выше вероятность стать
безработными, жить в бедности и применять насилие в отношении других.
Результаты исследований под эгидой ЮНЕСКО и других международных организаций
показывают, что школьники, систематически сталкивающиеся с буллингом и кибербуллингом, больше склонны к экспериментам с психоактивными веществами и алкоголем, небезопасным сексуальным отношениям – и, как следствие, риску столкнуться с нежелательной беременностью, ВИЧ и   чаще
задумываются о суициде.
Интерес к теме буллинга
широко представлен в современных исследованиях. Внимание учёных часто
сосредоточено на группах молодёжи, школьниках и студентах. Педагоги
и преподаватели исследуются несколько реже, с одной
стороны, как субъекты образовательного процесса,
тоже имеющие риск стать жертвой буллинга, с другой – как лица, чей личный опыт влияет на восприятие ими ситуаций травли.
Анкетирование
и опросы молодых людей 11– 18 лет об
их опыте столкновения с травлей показывает, что буллинг вообще чаще встречается в школьной среде, чем в
высших учебных заведениях. Физическое преследование – рукоприкладство, порча вещей вообще не характерны для вузов. Когда кто-то
упоминает о столкновении с травлей в вузе,
как правило это социальный
или вербальный буллинг.
Наш
опыт это так же подтверждает. В психологическую службу обучающиеся обращаются по поводу вербальной агрессии (словесное унижение,
сарказм, пренебрежительные высказывания, насмешки и т. п.), а также рассказывают психологам о социальном типе травли (когда один из студентов
изолируется от группы, о нём распространяют ложную информацию, ему не передают
домашние задания и информацию от преподавателей, не принимают в рабочие группы и т.п.). Подобные типы преследования характерны преимущественно для младших
подростков, но в некоторых работах
можно увидеть, что даже в профессиональной среде агрессивные менеджеры
нередко прибегают к использованию аналогичных методов.
Зачастую педагоги,
обладая профессиональным опытом и чутьём,
самостоятельно справляются с буллингом во вверенном им коллективе –
классе или группе студентов. Разработаны несколько алгоритмов, в основном для школьных
педагогических коллективов, предусматривающих в первую очередь обеспечение безопасности жертве, оповещение всех причастных к ситуации взрослых,
открытое обсуждение с детьми ситуации,
в которой они находятся, выработку с ними правил коллектива,
препятствующих повторному возникновению подобных ситуаций. Если у преподавателя нет опыта и ему нужна практическая, методическая поддержка, то он может обращаться за помощью в психологическую службу
учреждения.
Алгоритм работы с буллингом в учебной группе разработан на основании вышеуказанных рекомендаций и также
включает в себя:
-
индивидуальную психологическую помощь жертве буллинга,
в некоторых случаях –
свидетелям и даже агрессорам;
-
занятие с группой, на которой открыто
обсуждается сложившаяся ситуация
и вещи называются своими именами,
и там же происходит коллективная выработка правил группы,
которые должны защитить, прежде всего, всю группу от возникновения в ней любого вида травли;
-
обсуждение с
преподавателями, работающими с группой, дальнейших шагов по поддержанию в коллективе толерантности, ознакомление их с правилами,
выработанными группой, чтобы они также могли их поддерживать пострадавших от буллинга и демонстрировать
на своём примере толерантное отношение ко всем субъектам образовательного процесса.
Как
оказалось, в отдельных случаях педагог или преподаватель может испытывать напряжение, неуверенность и
даже бояться группы с активным, авторитетным лидером
(или несколькими), настаивающей на своём праве изгонять какого-то
однокурсника, противопоставлять одного всем или игнорировать
человека. В такой ситуации
преподаватель склонен иногда не замечать ситуацию
буллинга, не придавать
ей значения и психологическая служба может узнавать
о травле только от самой жертвы преследований, обратившейся за психологической помощью.
Принимая
участие в преодолении травли или оказывая психологическую помощь жертвам травли,
наблюдается различное поведение педагогов.
Первый вариант
оптимален. Преподаватель выявил буллинг и начал действовать либо по одному
из алгоритмов, либо другим рациональным
способом,
одновременно пригласив на помощь психологическую службу вуза. Психолог согласует свои действия с
преподавателем, проводит шаги согласно алгоритму в студенческой группе,
преподаватель включается и ведёт далее
работу самостоятельно, продолжая
или прекращая консультироваться с психологом. Здесь активность преподавателя, его неравнодушие, готовность объединяться с другими
специалистами ради общей цели сильно влияет на самочувствие студентов
и как правило, приводит к положительному результату, то есть к прекращению травли при сохранении состава группы.
Со
вторым вариантом мы столкнулись, получив информацию о травле от студента
на приёме. Психолог
проявил инициативу и обсудил ситуацию
с курирующим преподавателем,
который усомнился в существовании травли и искренности
студента. Тем не менее, договорённость о совместных действиях была достигнута, психолог реализовал свою
часть алгоритма, но неожиданно после
окончания занятия, преподаватель обратился к студентам со словами: «А по-моему,
нет у вас никакого буллинга», тем самым обесценив
ту работу, которую
обучающиеся проделали перед этим. Травля в этой группе продолжилась, так как зачинщики избавились
от сомнений, посеянных в них во время обсуждения ситуации с психологом, и продолжили «выдавливать» однокурсника из группы.
Понять причины поведения
преподавателя нам помогает исследование А.А. Крыловой, Н.Г.
Крыловой и Е.В. Тихомировой [3], в
котором выявлена связь между личным опытом педагога и его реакциями на буллинг. Как оказалось, учителя,
столкнувшиеся в своём детстве с ситуацией систематичной, повторяющейся травли, затрудняются в дифференциации травли от других видов общения
между школьниками, игнорируют её признаки, боятся
столкновения с ней в профессиональной деятельности. Всё это вместе не позволяет педагогу
адекватно и эффективно реагировать в случае возникновения буллинга
в связи с тем, что он не верит в собственные силы.
Третий вариант относится к активному, энергичному преподавателю, который,
получив жалобу от агрессора (!) на студента,
который «много о себе
возомнил» организовал «круглый стол», чтобы выслушать «обе стороны» травли. Но поскольку в ситуации травли
стороны не равны даже примерно, то организовать
полноценный диалог в такой ситуации не получается. «Круглый стол» превратился в открытое
противостояние всей группы одному человеку с
перечислением всех его «грехов». Преподаватель испугался за состояние
студента, директивно прекратил
заседание, сформулировал группе свои пожелания по развитию ситуации, но эта
процедура не удовлетворила ни одну из
сторон. В результате, студент,
пострадавший от травли, получил ещё один травмирующий опыт и вынужден
был обращаться за психологической помощью.
И
четвёртый вариант поведения – преподаватель не видит в своей группе травлю и присоединяется к ней. Это редкий случай,
его можно объяснить
неопытностью взрослого или личной травмой,
однако мы наблюдали
последствия ситуации, когда преподаватель открыто
заявил: «Если у всего коллектива проблемы с одним человеком, то это точно не проблемы
коллектива». В этом случае травля получает мощную поддержку и достигает своей цели – жертва травли покидает
коллектив, прекращая посещать занятия или
переводясь в другую группу. Коллектив же остаётся разбалансированным, конфликтным, небезопасным. Студенты склонны
обвинять друг друга по разным мелким поводам.
И конечно, появляется высокий риск повторения травли.

               2. История и
изучение буллинга как явления

Одной
из наиболее актуальных проблем в контексте изучения динамики взаимодействия участников образовательного процесса
в современных условиях является буллинг. Исследованию
данного явления в настоящее время посвящено
достаточно много работ как российских, так и зарубежных ученых, что демонстрирует широкую
распространённость и высокий уровень важности
поиска наиболее адекватных методов
его решения.
Происхождение
термина «буллинг» идет от английского слова «bullying», которое может иметь следующие значения: травить, задирать,
запугивать и т.д. Проявления буллинга
могут быть замечены
практически во всех социальных
группах, независимо
от их полового и возрастного составов: в школьной среде, в университетских группах,
рабочих коллективах и др.
Изучение буллинга
как социального явления
и проблемы из области психологии началось в Швеции и Норвегии
в конце 1960х годов. Первая работа, которая
вызвала широкий резонанс
в общественности, принадлежит шведскому школьному терапевту Питеру Хайнеманну. Спустя четыре
года его исследование было расширено
и оформлено в полноценный научный
труд
«Моббинг. Групповое
насилие среди детей и взрослых».
В
основе исследования Хайнеманна лежал социально-психологический подход,
опираясь на который,
автор определял моббинг
как некоторый инстинкт, особенность поведения человека
как биологического существа
в определенной социальной среде. Примечательно, что в спектр его научных
интересов входили не только особенности взаимоотношений жертвы и преследователя, но и в целом интеракция внутри группы преследователей.
Хайнеманн предложил
описание «моббинга» как явления, в рамках которого группа людей нападает на одного
человека. В своей работе он дал описание
этого феномена как с биологической, так и с критической социальной точки зрения. В значительной степени его
идеи были вдохновлены работой австрийского
зоолога и врача К. Лоренца «Агрессия», опубликованной 1967 году. Лоренц был пионером в сфере этологии
и призером Нобелевской премии по физиологии и медицине за открытия в области поведения
животных. Акцентируя внимание
на имеющихся биологических, врожденных особенностях
людей, он представлял точку зрения, резко контрастирующую с широко на тот момент распространенным
бихевиористским подходом, в рамках которого поведение
человека считалось полностью
сформированным окружающей средой.
В конце 1971 года еще один скандинавский психолог Гуннар Уилсон обратил внимание
на проблемы буллинга.
Особенность его исследования заключалась в формировании связи буллинга с девиантностью ребенка (несмотря на то, что девиантный
человек не представляет реальной угрозы для группы, «он просто другой»,
он может вызывать
агрессию в свой адрес). Вместе с тем, Уилсон утверждал, что
девиантности недостаточно для создания ситуации травли,
в группе также должна присутствовать агрессия. Такая агрессия может быть вызвана рядом причин:
сложившимися обстоятельствами, одним
членом группы – провокатором, скукой или неудачами, имевшими место в коллективе.
Описывая
этот процесс Уилсон приводил следующий пример: «один из способов отреагировать на скуку — спровоцировать возбуждение,
например, организовав травлю
кого-нибудь». Данный процесс будет также работать на повышение уровня сплоченности в коллективе – объединение против общего
«врага». Также Уилсон утверждал, что некоторые дети «хронически агрессивны» и могут вести за собой хулиганов.
Продолжение
эта концепция получила позже в шведской и норвежской бихевиористских науках, в частности благодаря
исследованиям в области
психологии шведско-норвежского психолога
Дэна Ольвеуса. В отличие от Хайнеманна, в своих работах
автор связывал буллинг
в первую очередь
с агрессией как чертой
личности. Определение буллинга, появившееся в 1993 г. в работах Д. Ольвеуса,
характеризовало его как: «преднамеренное систематически повторяющееся агрессивное поведение, включающее неравенство социальной власти или физической силы».
Позже, другой шведский исследователь, А. Пикас, выпустил
несколько трудов («Как остановить моббинг?» и др.). В этих работах Пикас демонстрирует выводы, созвучные с
результатами исследований Хайнеманна. Он также
рассматривает моббинг как групповой процесс.
Одной
из ключевых слабых сторон теорий Хайнеманна и Пикаса является то, что в них практически полностью игнорируется специфика
личностных характеристик участников процесса буллинга и наличие определенных закономерностей в нем. В свою очередь, Д. Олвеус иначе расставляет акценты:
на первом месте у него остаются
особенности личности, в то время как групповые процессы, несмотря на их
важность остаются вторичными. Ценность его
работы определяется также тем, что в них нашли отражение условия начала буллинга,
структурированы и систематизированы другие элементы этого
процесса.
Значительный вклад в развитие
научного знания о буллинге внесла финский ученый, профессор психологии Кристина Салмивалли. В своей работе
«Буллинг как групповой процесс:
роли участников и их отношение
к социальному статусу в
группе», опубликованной в 1996г. акцентировала
внимание на взаимоотношение с преследователем и жертвой других
участников              социальных
групп, в которых имел место буллинг.
К. Салмивалли рассматривала в своем исследовании травлю
как групповой процесс, а обучающихся образовательных учреждений – участниками особой социальной группы,
в которой у каждого имеется
соответствующая роль. Чтобы укрепить чувства
принадлежности к группе,
утвердиться в своей роли и социальной иерархии, школьники могут
усиливать взаимодействие травлей.
Одновременно с этим аналогичные исследования проводились в Ирландии
профессором Моной О’Мур. В середине 1990х годов ею был открыт Центр по борьбе с буллингом на базе Тринити-колледжа в
Дублине, директором которого
она является и в настоящее
время. Как опытного
руководителя педагогической школы, ее исследования затрагивают вопросы школьной и взрослой агрессии
и насилия, детской
и педагогической психологии. Отдельное внимание ею было
уделено анализу самооценки жертвы и
преследователя, а также мероприятиям, направленным на предотвращение травли
в образовательной среде.
Начиная
с середины 90х годов к проблемам буллинга в образовательных учреждениях начали обращаться специалисты
не только скандинавских стран, но и Канады, Японии,
стран Северной Америки
и др. В то же время важная работа, направленная на
исследование буллинга и травли в школах проводилась учеными в Австралии и Новой Зеландии. К этому периоду можно
отнести работы профессора Лондонского
университета П. Смита, раскрывающего основные характеристики буллинга и подростковой жестокости в Великобритании.
В начала 2000х годов исследования буллинга
в образовательных учреждениях стали важным элементом
международной повестки. Появилось значительное количество публикаций авторов из различных стран, а исследования буллинга начали широко освещаться на европейских и международных
конференциях.
В нашей стране исследование буллинга началось гораздо
позже. Обращаясь к российской научной
школе, стоит отметить,
что одним из первых
исследованием данного вопроса занялся социолог и психолог Игорь Семенович Кон. В своей работе он определял буллинг
как «запугивание, унижения,
травлю, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать
у другого страх и тем самым подчинить его себе».
Свое исследование он начинает с анализа понятия
«хейзинга» – одной из
разновидностей буллинга, и, в процессе развития темы приходит к выводам более
широкого формата. В частности, он рассматривает личностные характеристики
преследователей и жертв травли в образовательных учреждениях, особенности
буллинга в группах разной гендерной принадлежности,  приводит   анализ мнений
различных исследований относительно природы этого явления: аргументы за и против личностных особенностей человека, лежащих в основе склонности
к подобной агрессии
или средовых факторов.
Также, в работе он приводит основные принципы
борьбы с буллингом, предложенные в работах Д.
Ольвеуса, и используемые повсеместно. В настоящее
время отечественными исследователями уже опубликовано значительное количество         различных публикаций,
большая часть   которых нацелена либо на описание мирового опыта в области анализа проблемы,
либо на психологические аспекты личностей
жертвы  и преследователя, описание
особенностей их взаимодействия. В то же время, работ,
нацеленных на прикладное исследование методов предотвращения травли в образовательной среде и оценку
буллинга в современных образовательных учреждениях РФ в текущей
ситуации не так много и, в силу данного обстоятельства, этот вопрос по-прежнему остается
актуальным направлением исследования.

3.
Причины и профилактика буллинга среди школьников

Буллинг
определяется как «неоднократное умышленное нанесение вреда одним подростком или группой другому
подростку, который данной ситуации оказывается
не способным себя защитить и лишен возможности её покинуть». Традиционное издевательство включает в себя такие действия, как избиение, издевательство, поддразнивание и др.
Кибербуллинг - это оскорбительные текстовые сообщения, угрозы,
травля, которые могут быть столь же психологически и эмоционально болезненными, как и традиционное издевательство. Размер потенциальной аудитории кибербуллинга намного больше и кибербуллер имеет
доступ к своим жертвам 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Таким образом, жертвы кибербуллинга
более подвержены издевательствам и они не могут избежать агрессора, даже сменив школу или переехав
в другой город. Кибербуллинг заставляет учеников чувствовать себя
более оскорбленными и униженными, потому
что в онлайн-среде больше участников общения, чем в ежедневных разговорах, происходящих в школе. Учащиеся
страдают как от традиционной виктимизации издевательств, так и от кибербуллинга.
Важно изучать
и отслеживать новые средства киберзабуллинга по мере их появления,
повышать осведомленность взрослых, включать
кибербуллинга в школьную
политику по борьбе с издевательствами. Некоторые традиционные методы уменьшения травли могут быть полезны и для кибербуллинга (например, работа по учебной программе
и поддержка сверстников), будут полезны и
некоторые более конкретные вмешательства, в том числе способы связи с операторами мобильной связи и интернет-провайдерами, а также юридические права в этих вопросах.
Основная
причина буллинга – это выраженная потребность
подростков в доминировании и власти
над жертвой и, посредством этого, над ситуацией в целом. Исходя из этого, важно
формировать социально-психологические
навыки общения у детей и подростков, создавать
специальные программы по оптимизации межличностного
взаимодействия детей, родителей, педагогов для
повышения эффективности общения
и предотвращения будущих
конфликтов.
Для профилактики буллинга должна включать целенаправленную целостную работу по различным направлениям со всеми участниками
учебно- воспитательного процесса. При
разработке программ профилактики и помощи подростку и его социальному окружению в ситуации
буллинга, важно учитывать культурный контекст жизни
ребенка, средовые влияния общества в целом,
факторы семейной и школьной среды, индивидуальные и личностные особенности
подростков.
 Такая работа
может включать:
1.
Психодиагностику реального
поведения и взаимоотношений подростков, их личностных особенностей и качеств. С этой целью педагог- психолог
может использовать различные
психологические методы: метод
наблюдения, психодиагностические методики - «Психологическая
безопасность образовательной среды» И.А. Баевой, тест школьной тревожности школы Филипса, тест на
агрессивность Почебута и др..
2.
Знание
психофизиологических, возрастных, гендерных особенностей современных детей. В настоящее время фиксируются существенные психофизиологические изменения у современных подростков: и процессы задержки или более позднего
физиологического развития организма человека и
разрушения, и процессы акселерации, и неравномерное развитие.
3.
Работу с
личностной тревожностью и высоким уровнем неуверенности в себе. Задача педагога - провести психокоррекцию личностной тревожности и обеспечить формирование уверенности в себе подростков, используя
групповое обсуждение, метод анализа ситуации,
ролевые игры; коммуникативные тренинги с целью формирования базовых
социально- психологических коммуникативных навыков: умения слушать
и слышать, умения эффективно вести себя в конфликтной
и психогенной ситуации, умения отстаивать
собственную точку зрения, умения находить нестандартный выход из неоднозначной
ситуации, уверенность в себе
и др.
4.
Программы по
оптимизации межличностного взаимодействия детей, родителей, педагогов для повышения эффективности общения,
оптимизации межличностных отношений,
развития навыков конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях и т.д. Наиболее эффективным методом в такой работе являются
психологические тренинги, например
тренинг для родителей  «Воспитание на основе здравого
смысла».
Профилактику
кибербуллинга необходимо начинать с раннего детства, развивая эмпатию, сострадание и сопереживание всему живому.
Профилактика кибербуллинга включает
обучение управлением личными
эмоциями, информационной
безопасности и навыкам межличностного общения. Важна и роль родительского контроля в предотвращении кибербуллинга. Что
касается роли родительского контроля,
то она зависит от того, верят ли дети, что их
родители способны адекватно поддерживать их, а не просто вмешиваться в
их жизнь, ограничивая их поведение в
Интернете и контролируя или удаляя их устройства.
В целом кибербуллинг находится на подъеме, а эффективность мер по решению этой проблемы по-прежнему
требует дальнейшей разработки и изучения.

Заключение

Обобщая сказанное выше, хотелось
бы сделать следующие выводы:
Во-первых, наш опыт подчёркивает ведущую роль преподавателей в преодолении буллинга среди студентов.
В исследовании, проведённом в СмолГУ,
все респонденты указали,
что прекратить буллинг могут родители, но наибольшие возможности
воздействия на группы молодёжи по-прежнему у тех, кто непосредственно работает с ними изо дня в день.
Во-вторых,
имеющийся у нас алгоритм по преодолению травли требует коррекции. Основываясь на результатах работы,
учитывая все факты неожиданных для нас действий
преподавателей, теперь на первое место мы ставим работу с преподавательским составом.
В-третьих, работа с буллингом
должна начинаться заранее.
На просветительских мероприятиях для преподавателей необходимо повышать осознание
преподавателями их реальных возможностей в работе с обучающимися и стремится к
выработке единой для всех сотрудников позиции: даже если преподаватель не был свидетелем травли,
даже если ему кажется, что подвергающийся
травле человек получает по заслугам, его стратегия поведения должна быть ориентирована не на
избегание, не на проявление собственной агрессии, а на недопущение и прекращение буллинга.

Список
литературы:

1.   Белеева, И.Д., Заглодина Т.А., Панкратова Л.Э., Титова Н.Б. Феномен буллинга:
когда жертвой становится учитель // Педагогическое образование в России.
2022. № 4. С. 164-169.
2. Глазырина Л.А., Костенко М.А. Предотвращение насилия
в образовательных учреждениях: методическое пособие для педагогических работников / под ред. Епояна
Т.А. М., 2015.
3.    Морозикова       И.В.     Буллинг   в        студенческой        жизни:
причины, возможности преодоления
[Электронный ресурс]           /                URL: http://www.vashpsixolog.ru/preventive-work-of-a-psychologist-in-the-school/124- crime-prevention
(Дата обращения 01.02.2023).
4. Реан А.А., Новикова М.А., Коновалов И.А., Молчанова Д.В. Руководство по противодействию и профилактике буллинга.
Для школьной администрации, учителей и психологов / под ред. Реана А.А. М., 2019.
5. Школа без насилия: методическое пособие / под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. М.: АНО
«ЦНПРО», 2015.
6. Буллинг: агрессоры и жертвы [Электронный ресурс]
/ URL: https://psyfactor.org/lib/bulling2.htm?ysclid=ldfrrhonex654799166
7.  Кон И. С. «Что такое буллинг
и как с ним бороться»
// Семья и школа. 2006.
№ 11. С. 15-18.
8.  Король Н.В. Представления студентов
о школьном буллинге
// Журнал Белорусского государственного университета. Философия. Психология. 2018. № 2. С. 96-100.
9. Boge, C., Larsson, A. (2018)
Understanding pupil violence: Bullying theory
as techno science
in Sweden and Norway Nordic
Journal of Educational History, 5(2): 131-149
https://doi.org/10.36368/njedh.v5i2.121.
10. Hawker D. S. J.,
Boulton M. J. Twenty years research on peer victimization psychosocial maladjustment: a
meta-analytic review of cross-sectional studies // J. Child Psychol. Psychiatr. 2000.
Vol. 41 (4). P. 441-455.
11. Heinemann, P. Apartheid
// Liberal Debatt.
1969. Vol. 3. P. 3-14.
12.
Olweus D. Victimization by peers:
Antecedents and long-term
outcomes //K.H. Rubin, J.H.B. Asendort
(eds). Social withdrawal, inhibition, and shyness.
Hillsdale, NJ: Erlbaum,
1993. P. 315-341.
13. O'Moore A. M. Bulling
in Britain and Ireland: an overwiew // Bulling: An International Perspective. - L. David
Fulton Publishers, 1989.
14.
Pikas A. The common Concern Method for the Treatment of mobbing // Bulling.
An International Perspective. - L.: David
Fulton Publishers, 1989.
15. Rigby, K. Attitudes
and beliefs of Australian schoolchildren regarding bullying in schools // Irish Journal of Psychology, 1997. Vol. 18. P. 202-220.
16. Salmivalli, C, Lagerspetz, K. M. J., Bjorkqvist, K., Ostermann, K., Kaukiaianen,
A. Bullying as a group process: Participant roles and their relations to social
status within a group //
Aggressive Behaviour.1996.Vol. 22. P. 1-15.
17. Smith, P. K. Definition, types and prevalence of school bulling
and violence // Taking Fear
out of Schools. - Stavangersity of Stavanger, Centre for Behavioural Research, 1999.
18. Swearer, S. M., &
Hymel, S. (2015). Understanding the Psychology of Bullying: Moving Toward a Social-Ecological Diathesis-Stress Model. American Psychologist, 70(4), 344-353. http://dx.doi.org/10.10 37/a0038929.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление на ШМО.docx

alt: Буллинг и кибербуллинг у школьников»

alt: ВИЧ и чаще задумываются о суициде

alt: Первый вариант оптимален .

alt: История и изучение буллинга как явления

alt: К. Салмивалли рассматривала в своем исследовании травлю как групповой процесс , а обучающихся образовательных учреждений – участниками особой социальной группы, в которой у каждого имеется…

alt: Игорь Семенович Кон. В своей работе он определял буллинг как «запугивание, унижения, травлю, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх…

alt: Исходя из этого, важно формировать социально-психологические навыки общения у детей и подростков, создавать специальные программы по оптимизации межличностного взаимодействия детей, родителей, педагогов для повышения эффективности…

alt: Список литературы: 1.

alt: J. Child Psychol. Psychiatr

intro: Буллинг и кибербуллинг в школе

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Буллинг и кибербуллинг у школьников


extracted_text:
Основные отличительные
особенности клеток прокариот.

Прокариотические клетки
— это простые одноклеточные организмы, не имеющие ядра. Прокариоты составляют
около двух третей всей биомассы Земли и играют важную роль в круговороте
питательных веществ, контроле уровня pH и регулировании климата. Они также несут
ответственность за выброс загрязняющих веществ в водоемы, что способствует
деградации морской среды; однако их можно использовать в качестве средств
биологической борьбы с некоторыми типами бактерий. Некоторые прокариоты
образуют симбиотические отношения с эукариотическими клетками (клетками с
ядром), обмениваясь информацией и метаболитами через клеточные стенки или
мембраны.
Прокариотические клетки
— это клетки, у которых отсутствует ядро, а вместо него имеется одна большая
линейная молекула ДНК. Большинство прокариотических клеток встречается в
природе в почве, где они играют важную роль в расщеплении органического
вещества.
Прокариотические клетки
во многих отношениях отличаются от эукариотических. Например, эукариотические
клетки имеют сложную сеть мембран, разделяющую их различные части, тогда как
прокариотические клетки не имеют мембраны. Эукариотические клетки также состоят
из нескольких типов клеток, в то время как прокариотические клетки состоят
только из клеток одного типа. Прокариотические клетки также имеют гораздо
меньший геном, чем эукариотические клетки, и в них отсутствуют многие белки,
необходимые эукариотическим клеткам для их выживания.
ДНК имеет жизненно
важное значение для прокариот, поскольку содержит инструкции для белков, из
которых состоит клетка. Без ДНК прокариоты не смогли бы выжить, так как не
смогли бы выполнять сложные задачи, для которых они созданы.
Прокариоты —
удивительные клетки, играющие важную роль в расщеплении органического вещества
и выживании прокариотических клеток. ДНК имеет жизненно важное значение для
прокариот, и без нее они не смогли бы выжить.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (82).docx


extracted_text:
1.    Сколькими
разными способами можно заказать напиток в кафе, где есть 8 видов сока и 5
видов минеральной воды?
2.    На книжной полке стоит 3 учебника по математике, 4 детектива,
2 задачника по теории вероятностей, 3 любовных романа, 2 сборника стихов и справочник
по математике. Сколькими разными способами можно выбрать почитать
художественную книгу?
3. В гардеробе имеется 3 юбки (чёрная,
коричневая, фиолетовая) и 4 блузки (белая, сиреневая, желтая и розовая).
Сколько разных нарядов можно из них составить?

file_name: Урок 1 Приложение 2 домашняя задания.docx

title: Урок 1 Приложение 2 домашняя задания


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кущёвский медицинский
колледж»

Утверждаю
зам. директора по УР
_______ Руденко И.П.
«___» _________  2022 г

Актуальные вопросы
профилактики
мочекаменной
болезни

Методическая
разработка
студенческой научно-теоретической
конференции

ОПД.01 Основы  латинского языка  с
медицинской  терминологией.
Специальность: Сестринское дело
                          курс – III – IV

  Согласовано
Методист
  ______ Л. В. Судина
«___»__________
  2022 г

Рассмотрено
  на заседании ЦК № 1
Протокол
  №_ от «___» ______ 2022 г.
Председатель
  ЦК ______ О.В. Васильева
Разработал
  преподаватель___ О. А. Раздобарова

ст-ца Кущёвская
2022 г.
Мотивация
Мочекаменная болезнь является серьезной
медицинской и социально-экономической проблемой, решение которой крайне важно,
как для пациентов, страдающих уролитиазом, так и для общества и государства в
целом.
Мочекаменная болезнь является одним из
самых распространенных и частых заболеваний в мире, развиваясь чаще всего у лиц
трудоспособного возраста. По данным ученых разных стран мира, количество
больных, страдающих МКБ, различно. Например, российские ученые показали, что
количество таких больных составляет 3,5-9,6% населения планеты.
Актуальность нашей СНТК связана не только
с высокой распространенностью мочекаменной болезни, но и с непредсказуемостью
ее течения и риском серьезных осложнений. Многие люди не догадываются о наличии
у них камней в почках до первого приступа почечной колики, возникающего на фоне
«полного здоровья». Если своевременная и квалифицированная помощь в этом случае
опаздывает, то последствия могут быть самые печальные, вплоть до потери почки.

Цели конференции
1. Образовательные:
-
систематизировать
знания МКБ;
-
подчеркнуть
важность профилактики;
-
привлечь
внимание медицинской сестры к системности изучения МДК 02.01.
2. Воспитательные:
-
воспитывать
познавательный интерес студентов, стремление применять полученные знания на
практике;
-
воспитывать
любовь к медицинской профессии.
3. Развивающие:
-
развивать
умение пользоваться научной литературой для повышения профессионального роста;
-
прививать
навыки самостоятельного мышления, обобщения данных, полученных из разных
источников СМИ;
-
стимулировать
профессиональный интерес к истории латыни;
-
развивать
умения устанавливать связь рассматриваемого материала с имеющимися знаниями по
другим дисциплинам;
-
активизировать
познавательную деятельность у студентов.
4.
Методическая:
-
помочь
преподавателю в организации открытого внеаудиторного мероприятия с привлечением
НИРС.
5. Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности студентов
5.1. Перцептивные методы:
-
словесные:
доклад;
-
наглядные:
демонстрация.
5.2.
Логические методы:
-
аналитико-синтетический,
индуктивный, дедуктивный.
5.3.
Гностические методы:
-
проблемно — поисковый.
5.4.
Методы стимулирования и мотивации обучения
5.4.1.
Методы формирования интереса к учению:
-
анализ
жизненных ситуаций;
-
доказательное
разъяснение.
5.4.2.
Методы развития долга и ответственности в учении:
-
метод
убеждения студентов в общественной и личной значимости учения.
6.
Продолжительность конференции – 60 минут.
7.
Место проведения: аудитория.

Карта межпредметных связей

№ п/п

Дисциплина, ПМ

Тема

Обеспечивающие

1.

ОУД. 10. Химия

Азотистые
  основания

2.

ОУД.
  15. Биология

Органы
  мочевыделения

Обеспечиваемые

1.

ОПД.07.
  Фармакология

История становления

2.

ОПД.02. Анатомия и физиология человека

Мочевыделительная система

3.

ОПД.03. Основы
  патологии

Воспаление

4.

Производственная практика, Преддипломная
  практика, Будущая профессиональная деятельность

Карта внутрипредметных связей

№
п/п

Темы
обеспечивающие Предмет

Связь

Темы
обеспечиваемые

1.

Сестринский
  уход при пиелонефрите

- базовые знания

Весь раздел цикла

Карта наглядных пособий и ТСО

№
  п/п

Вид

Наименование

1.

ТСО

- компьютер
- мультимедийный проектор

2.

Видеоролики

- «Статистика», «Литиаз», «Факторы риска»

3.

Слайды

1–2. – Вступительное слово преподавателя
Видеоролик: «Статистика»
3–4. Доклад: Статистика
5–6. Доклад: Наследственный фактор
  литиаза
7–9. Доклад: МКБ: взаимное
  потенцирование рисков
10–11. Доклад: Недостаток жидкости
12–13. Доклад: Недостаток кальция
14–15. Доклад: Избыток соли
Видеоролик: «Литиаз»
16–17. Доклад: Избыток мяса в рационе
18. Доклад: Избыток фруктозы и
  сахарозы
19. Доклад: Избыток витамина С
Видеоролик: «Факторы риска»
20. Рефлексия
21. Спасибо за внимание (Заключительное
  слово)

План конференции

№
п/п

Содержание

Визуальное сопровождение

Приложение №

1.

Вступительное слово преподавателя

Слайды 1-2

2.

Видеоролик: «Статистика»

3.

Доклад: Статистика

Слайды 3 – 4

1

4.

Доклад: Наследственный фактор литиаза

Слайды 5 – 6

2

5.

Доклад: МКБ: взаимное
  потенцирование рисков

Слайды 7 – 9

3

6.

Доклад: Недостаток жидкости

Слайды 10 – 11

4

7.

Доклад:
  Недостаток кальция

Слайды 12 – 13

5

8.

Доклад:
  Избыток соли

Слайды 14 – 15

6

9.

Видеоролик:
  «Литиаз»

10.

Доклад: Избыток мяса в рационе

Слайды 16 – 17

7

11.

Доклад: Избыток фруктозы и сахарозы

Слайд 18

8

12.

Доклад: Избыток витамина С

Слайд 19

9

13.

Видеоролик: «Факторы риска»

14.

Рефлексия

Слайд 20

15.

Заключительное слово

Слайды 21

Хронокарта

№ п/п

Содержание

Время (минуты)

1.

Вступительное слово преподавателя

3

2.

Видеоролик: «Статистика»

3

3.

Доклад: Статистика

2

4.

Доклад: Наследственный фактор литиаза

3

5.

Доклад: МКБ: взаимное
  потенцирование рисков

2

6.

Доклад: Недостаток жидкости

2

7.

Доклад:
  Недостаток кальция

2

8.

Доклад:
  Избыток соли

3

9.

Видеоролик:
  «Литиаз»

3

10.

Доклад: Избыток мяса в рационе

2

11.

Доклад: Избыток фруктозы и сахарозы

2

12.

Доклад: Избыток витамина С

2

13.

Видеоролик: «Факторы риска»

3

14.

Рефлексия

10

15.

Заключительное слово

3

        Итого:

45

Ход конференции
Мочекаменная болезнь (МКБ), иначе
называемая уролитиаз, является одним из самых распространенных и частых
заболеваний в мире, развиваясь чаще всего у лиц трудоспособного возраста.
Актуальность нашей СНТК связана не только с высокой распространенностью
мочекаменной болезни, но и с непредсказуемостью ее течения и риском серьезных
осложнений. В ходе нашей конференции мы попытаемся выделить ведущие факторы риска
возникновения МКБ и раскрыть актуальные вопросы профилактики МКБ. А сейчас
внимание на экран (видео 1).
Статистическое подтверждение
важности темы СНТК мы найдём в докладе _1
Да, МКБ являются одной из причин
снижения качества жизни населения, приводя к инвалидизации и смертности. Теперь
детальнее рассмотрим основные факторы риска. О наследственном факторе
нефролитиаза нам расскажет ________2
Следующий фактор риска сопутствующие
болезни. МКБ: взаимное потенцирование рисков – так звучит тема доклада
студентки ___________3
Продолжаем наше дальнейшее
исследование. О недостатке жидкости в механизме развития МКБ нам расскажет
____________4
Человек на 80% состоит из воды и
этим всё сказано. Ну а мы продолжаем. О результатах недостатка кальция в
механизме возникновения МКБ нам расскажет ______5
Ещё один очень важный момент – это избыток
соли, о том, к чему это приводит нам расскажет  _______________6
А сейчас внимание на экран (видео
2).
Теперь и мы относимся к осведомлённому
кругу специалистов. О последствии избытка мяса в рационе
нам расскажет ____________7
О влиянии избытка фруктозы и
сахарозы в своём докладе нам расскажет ____8
И, наконец, о роли избытка витамина
С нам расскажет ________ 9
А сейчас внимание на экран (видео
3).
- В ходе нашей конференции мы рассмотрели
ведущие факторы риска возникновения МКБ на примере каких конкрементов? (Са).
- Какой ведущий фактор профилактики
нефролитиаза? (соблюдение питьевого режима).
- Давайте раскроем актуальные вопросы профилактики
МКБ на примере Са камней. Что необходимо делать? (Наследственный фактор, сопутствующие
болезни, недостаток жидкости, недостаток Са, избыток соли, избыток мяса, избыток
сахорозы и фруктозы, избыток витамина С).
- Какой из них
нельзя изменить, но можно контролировать? (Наследственный фактор). На этом мы
закончим нашу СНТК и желаем вам ситуацию сохранения своего здоровья всегда
держать под контролем.
Будьте здоровы!

Список литературы
1. Аверьянова Н.
И. Основы физиотерапии: учеб. пособие для вузов. - Изд. 2-е, доп. и перераб. -
М.: МИА - 2020. - 312с.
2. Акулова В. П.
«Морфологическая характеристика мочекаменной болезни». Научные труды . Москва .
2020.
3. Александрова Т.
А. «Патоморфологические изменения при мочекаменной болезни». Сборник научных
трудов. Персиановка. 2020г.
4. Артюнина Г. П.,
Гончар Н.Т., Игнатькова, С. А., Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и
образ жизни / Г. П. Артюнина, Н. Т. Гончар, С.А. Игнатькова. - Псков: Проспект,
2021. - 304с.
5. Гришина Ю. И.
Общая физическая подготовка. Знать и уметь. Изд. 3-е - Ростов-на-Дону: Феникс -
2020. - 248 с.
6. Каландадзе Н.
К. «К вопросу о патогенезе мочекаменной болезни». Тбилиси. 2020.
7. Кисилева А. Ф.
«Почечно-каменная болезнь». Киев. 2020.
8. Козлов Е. М.
«Урологический синдром» материалы научно-практической конференции. Новосибирск
. 2022.
9. Мирошников В.
М. Урология. Санкт-Петербург. Феникс. 2021.
10. Новиков И. Ф.
«Камни мочеточников». Москва . 2020.
11. Постушенков А.
П «Практическая нефрология». 2021.
12. Полещук А. П .
«Практическая нефрология». 2020.
13. Пытель А. Я.
«Руководство по клинической урологии». 2019.
14. Саймоленко В.
Н. «Заболевания почек. Современный взгляд на лечение и профилактику». Санкт –
Петербург. 2019.
15. Тактинский О.
Л. «Медикаментозное лечение мочекаменной болезни». Санкт- Петербург. 2019.

Приложение
1
Статистика

В России
урологические заболевания составляют 10-12% общей заболеваемости населения и
являются одной из причин снижения качества жизни, инвалидизации и смертности.
МКБ занимает
второе место в структуре урологических заболеваний в России, уступая лишь
инфекционно-воспалительным болезням органов мочеполовой системы.
Больные
уролитиазом составляют 30-40% больных урологического стационара и около 70%
поступающих в урологические отделения в экстренном порядке.
С 2015 по 2019 гг.
отмечался неуклонный рост заболеваемости МКБ, в среднем 2-3% в год и лишь на
2020 – процесс незначительно стабилизировался.
Лидеры по динамике
роста распространенности уролитиаза в Центральном, Северо-Западном, Южном и
Северо-Кавказском федеральных округах с 2018 по 2021 г.
Наибольшее
количество обращений больных мочекаменной болезнью в поликлиническое отделение
приходится на весеннее-осенний период: апрель и ноябрь.
По статистическим
данным это заболевание довольно распространено и возникает приблизительно у 70%
людей от 30 лет и старше.
Мочекаменная
болезнь встречается практически во всех возрастных группах, в 65-70% она
диагностируется в трудоспособном возрасте – 20-60 лет.
В пожилом возрасте
чаще выявляются уратные и фосфатные камни, в молодом – оксалатные.
Мужчины чаще
болеют мочекаменной болезнью, но у женщин чаще развивают тяжелые формы МКБ с
образованием коралловидных камней, которые могут занимать всю полость почки.
Мочекаменная
болезнь чаще встречается в трудоспособном возрасте. Наибольшее превалирование
(более, чем в 3 раза) больных трудоспособного возраста по сравнению с
пациентами нетрудоспособного возраста отмечено среди больных мужского пола.
У 75,2% больных
уролитиазом отмечаются сопутствующие нарушения и заболевания: дислипидемия,
артериальная гипертензия, сахарный диабет, метаболический синдром.
Чаще камни
локализуются в правой почке, чаще в лоханке, чем в чашечках, или одновременно в
лоханке и чашечках. Двусторонние камни наблюдаются у 15-30% больных.
По химическому
составу камни бывают оксалатные, фосфатные, уратные, цистиновые, белковые и
смешанного состава. Соотношение камней различного химического состава у больных
неодинаково; оно зависит от климатогеографической зоны, условий окружающей
среды, содержания солей в питьевой воде и пищевых продуктах, характера питания,
возраста.

Приложение
2
Наследственный
фактор нефролитиаза
Нефролитиаз
является мультифакторным заболеванием, в патогенез которого вносят свой вклад
полиморфизмы различных генов. В настоящее время наибольшее внимание уделяется
мутациям генов остеопонтина, кальций-чувствительного рецептора, клаудина 14, кальциум
релиз активатид кальциум модулятора, рецептора витамина D, клото, содиум
хидроген антипортер 3 регулятора 1, фактора роста фибробластов 23, рецептора
кальцитонина, протромбина и т.д.
В 2019 году была
подтверждена роль мутации в гена участвующего в метаболизме витамина D в
развитии аутосомно-рецессивной инфантильной гиперкальциемии.
В настоящее время,
описано более 20 различных наследственных факторов, которые в той или иной
степени могут влиять на развитие и активность мочекаменной болезни. В данном
обзоре мы попытались систематизировать описанные маркеры по влиянию мутаций и полиморфизмов
генов на различные звенья патогенеза мочекаменной болезни. Тем не менее,
доказательная база описанных маркеров еще не до конца сформирована, и роль
наследственных механизмов в развитии мочекаменной болезни является
актуальнейшим направлением изучения метафилактики данного заболевания.
Выявление генетических факторов МКБ позволяет сформировать группы риска
пациентов, у которых при определенных условиях вероятно появление первичных
очагов кристаллизации при мочекаменной болезни. После оперативного лечения
конкрементов у пациентов с наследственным фактором, метафилактические
мероприятия для предотвращения рецидивов заболевания должны проводиться под
более пристальным контролем. У таких пациентов риск развития рецидива на 50%
выше, чем у пациентов, не имеющих наследственной предрасположенности. В
настоящее время проводится исследование наиболее распространенных
полиморфизмом, связанных с МКБ, с целью создания качественно новых
диагностических пособий и алгоритмов метафилактики для пациентов с
рецидивирующим нефролитиазом.

Приложение
3
МКБ: взаимное
потенцирование рисков
Отмечающаяся в
последнее десятилетие во всем мире «цифровизация» здравоохранения в целом и
медицинской науки в частности, послужила основой проведения многочисленных
крупномасштабных исследований, базирующихся на статистических данных. Так, было
показано взаимное потенцирование рисков различных заболеваний.
В последнее
десятилетие внимание ученых и врачей-эндокринологов привлекала новая,
сопутствующая диабету, урологическая патология – мочекаменная болезнь. Частота
МКБ у больных СД быстро нарастает, от 6–10%, среди 1054 больных МКБ 108 (10%) имеют
СД.
Следует помнить,
что проблемы почек могут иметь далеко идущие последствия, так как почки
являются важной составляющей системы самоочистки организма. Нарушение их
функций, проявившееся как мочекаменная болезнь, неизбежно ведет к
зашлаковыванию организма.
Дисбиоз микробиоты
кишечника вовлечен в прогрессирование различных заболеваний почек. Фактически,
дисбактериоз часто наблюдается при уремических состояниях, характерных для
удержания уремических токсинов, большая часть которых возникает из-за
несбалансированной ферментации метаболитов азота. Эти уремические токсины
способствуют прогрессированию и осложнениям хронических болезней почек, хронический
пиелонефрит (одна из причин нефролитиаза).
И наконец, именно
почки управляют циркуляцией крови в области малого таза и нижних конечностей. А
это значит, что к мочекаменной болезни (независимо от количества и размеров
камней в почках) могут со временем присоединиться такие болезни как простатит и
аденома простаты (у мужчин), гинекологические заболевания (у женщин), также
болезни суставов (гонартрозы).
Также на основе
статистических методов было продемонстрировано увеличение вероятности развития
инсультов и инфарктов у пациентов, в анамнезе которых зафиксирован эпизод
камнеобразования.

Приложение
4
Недостаток
жидкости
Употребление от
шести до восьми стаканов воды в день — идеальное количество воды в день для
профилактики мочекаменной болезни у человека, который не сталкивался с ней,
однако тем, кто уже перенес данное заболевание, следует употреблять не менее
трех литров воды ежедневно. К такому выводу пришли исследователи из
Университета Бирмингема (Великобритания).
Как известно,
недостаточный прием воды — одна из причин МКБ. Не только сама вода, но и другие
разновидности жидкостей помогут избежать образования камней. Взрослый человек
обязан следить за тем, чтобы каждый день из его организма выходило не менее
двух литров мочи.
Тем не менее
точное количество воды зависит от образа жизни каждого человека. На данную
цифру влияют уровень физической активности, температура воздуха, а также прочие
факторы. Поэтому крайне важно следить за тем, сколько мочи выходит из организма
каждый день. Если ее выход недостаточен, то есть человек испытывает мочеиспускание
всего один–два раза в сутки, то это является признаком того, что прием воды
необходимо увеличить. Впрочем, слишком частые мочеиспускания также могут
служить сигналом таких болезней, как диабет или воспаления предстательной
железы. Оптимальное количество мочеиспусканий составляет пять–шесть раз
ежедневно.
Питьевой режим и
состав жидкостей имеют решающее значение для людей, которым грозит опасность
развития цистиновых камней.
Газированные
тонизирующие напитки, кофе и чай должны быть ограничены двумя чашками в день,
потому что эти жидкости содержат оксалаты, химические соединения, которое
содержатся в растениях и способствует образованию камней с оксалатом кальция.
Может понадобиться
усиление питьевого режима, потребление большего объёма жидкости, чтобы поддерживать
достаточный объём воды в теле в жаркие дни или при физической активности.
Полезными будут лимонный сок или натуральный лимонад, которые меняют рН мочи и
препятствуют кристаллизации солей. За счет лимонного сока повышается
концентрация цитрата в моче, такой питьевой режим помогает снизить риск
камнеобразования.

Приложение
5
Недостаток
кальция
Большинство (от 60
до 85%) всех мочевых камней составляют кальциевые камни, при которых зачастую
обнаруживают гиперкальциурию. В то же время у трети больных биохимическое
исследование мочи не выявляет изменений. Гиперкальциурия как единственное
изменение при биохимическом исследовании мочи наблюдается лишь у 12% больных, в
сочетании с другими изменениями - у 18%. Гиперкальциемия была отмечена у 20-27%
пациентов с гиперпаратиреоидизмом и нефролитиазом и у 9-10 % пациентов с
нефролитиазом без гиперпаратиреоидизма.
Следовательно,
гиперкальциемия и гиперкальциурия не являются единственными факторами риска
образования и рецидивирования мочевых камней.
Так,
многочисленные работы показали, что высокое потребление кальция с пищей
предотвращает образование камней в почках. Наоборот, низкое потребление кальция
женщинами в постменопаузе является фактором риска образования камней в почках.
Среди мужчин
моложе 60 лет риск образования камней ниже при высоком потреблении кальция по
сравнению с мужчинами, которые получают мало кальция с пищей. У мужчин старше
60 лет количество пищевого кальция не влияет на образование камней.
По данным
проспективного исследования Гурхан, включавшего 45 000 мужчин, низкое
потребление кальция (менее 850 мг/сут) достоверно повышало риск образования камней
в почках. Защитный эффект кальция, по мнению авторов, обусловлен тем, что он
связывает оксалаты и фосфаты в кишечнике, предотвращая их избыточную экскрецию
с мочой, способствующую формированию конкрементов.

Приложение
6
Избыток соли
Уменьшив потребление
натрия (поваренной соли). Ее избыток в рационе является фактором риска для
развития кальциевых камней. Питание, содержащее избыток соли приводит к
фильтрации натрия в мочу, а он удерживает кальций от повторного всасывания из
мочи в кровь. Уменьшение содержания соли в рационе снижает содержание кальция в
моче, что снижает вероятность образования камней.
Основным источником
натрия в нашем рационе является соль, хотя она может также поступать с
глутаматом натрия, который во многих странах используется в качестве вкусовой
добавки к пище.
Большинство людей
потребляют слишком много соли: в среднем 9–12 грамм в день или примерно вдвое
больше рекомендованного максимального уровня потребления.
Сокращение
потребления соли позволят выиграть один год здоровой жизни.
Роль
переработанных пищевых продуктов как источника соли в рационе объясняется тем,
что содержание соли в них особенно высоко (в случае готовых блюд,
мясопродуктов, таких как бекон, ветчина и сырокопченая колбаса, сыров, соленых
снеков, лапши быстрого приготовления и т.д.), а также тем, что они потребляются
часто и в больших количествах (в случае хлеба и переработанных зерновых
продуктов). Соль также добавляется в пищу во время приготовления (в виде
бульонных кубиков) или уже на столе (в виде соевого или рыбного соуса и пищевой
соли).
Вместе с тем
многие производители меняют рецептуру своей продукции для сокращения содержания
соли, и потребителям рекомендуется обращать внимание на этикетки продуктов и
выбирать продукты с низким содержанием натрия.

Приложение
7
Избыток мяса в
рационе
Ураты встречаются
у 5–15 % людей, страдающих мочекаменной болезнью. Это камни, состоящие из
мочевой кислоты и ее солей (натриевой и калиевой). Уратные камни твердые и
гладкие по структуре, окрашены в кирпичный или желто-оранжевый цвет. Из-за
малой плотности (отсутствия в их составе кальция) ураты не видны на
рентгеновских снимках. Их диагностируют с помощью УЗИ и лабораторного анализа
мочи.
Причины
образования таких конкрементов – неправильное питание, недостаточное
потребление жидкости (менее 2 литров в сутки), сбой обмена веществ, канальцевые
нарушения почек.
Если обнаружены
уратные камни, следует сдать анализы на уровень мочевой кислоты и исключить
развитие такого заболевания, как подагра. Конкременты, возникающие из-за
отложения большого количества мочекислых солей, могут сигнализировать о
развитии заболеваний суставов и наоборот.
Уратные камни –
единственные, которые можно растворить, особенно если они небольшого размера.
Для этого требуется ощелачивание мочи, специальная диета, прием мочегонных
препаратов.

Приложение
8
Избыток фруктозы и
сахарозы
Фруктоза и
сахароза в естественно виде входят в состав многих фруктов, овощей, молочных
продуктов и зерновых. Также человек научился их выделять из этих продуктов и
добавлять в кулинарные произведения своих рук, для усиления вкусовых качеств.
Сахароза, фруктоза
- виды сахаров, которые различаются временем усвоения (минимальное у фруктозы),
степенью сладости (максимальная у фруктозы) и влиянием на уровень сахара в
крови (минимальное у фруктозы)
Все виды сахаров
(и столовый сахар, и фруктоза) являются вредными для здоровья при употреблении
в больших количествах. В естественном виде в составе натуральных продуктов они
вреда не представляют.
Все виды сахаров с
точки зрения химии можно разделить на моносахариды и дисахариды.
Моносахариды -
это простейшие по структуре виды сахаров, которые не требуют переваривания и
усваиваются как есть и очень быстро. Процесс усвоения начинается уже во рту, а
заканчивается в прямой кишке. К ним относятся глюкоза и фруктоза.
Дисахариды состоят
из двух моносахаридов и для усвоения должны быть разделены в процессе
переваривания на свои составляющие (моносахариды). Самым ярким представителем
дисахаридов является сахароза.
Сахароза в
естественном виде присутствует во многих натуральных продуктах (фруктах,
овощах, злаках).
Большая часть
того, что в нашем лексиконе описывается прилагательным “сладкое” является
таковым благодаря содержанию в нём именно сахарозы (конфеты, мороженое,
газированные напитки, мучные изделия). Доказано, что кто принимает больше
фруктозы и сахарозы у того кальциевые камни.

Приложение
9
Избыток витамина С
В настоящее время
нет точной информации о потребности в витамине C в зависимости от массы тела и
данных об особенностях его метаболизма, что создает некоторые трудности с
обоснованием дифференцированных рекомендаций относительно норм потребления
микронутриента.
Результаты
некоторых исследований свидетельствуют о наличии возможной взаимосвязи между
витамином C и энергетическими потребностями организма, поэтому индивидуальный
уровень потребления аскорбиновой кислоты определяется из расчета 25 мг на 1000
ккал, например:
мужчине в возрасте
от 20 до 40 лет, который проживает в городских условиях и выполняет умственную
работу, требуется 2800 ккал и, соответственно, 70 мг аскорбиновой кислоты в
день.
Потребность в
витамине C также возрастает во время простуды, при хронических инфекционных
процессах, пониженном иммунитете, патологиях желудочно-кишечного тракта,
сопровождающихся нарушением всасывания питательных веществ.
Неконтролируемое потребление
витамина может вызвать побочные явления:
со стороны
желудочно-кишечного тракта: тошноту, рвоту, изжогу, вздутие живота, спазмы
кишечника, диарею;
со стороны нервной
системы: нарушение сна, головную боль, головокружение;
со стороны
иммунной системы: аллергические реакции в виде сыпи, зуда, покраснения кожи,
отечности;
со стороны
мочевыделительной системы: появление камней в почках, боли в пояснице.
Указанные симптомы
могут представлять опасность для здоровья, поэтому при их появлении следует
сразу прекратить прием аскорбиновой кислоты и обратиться за медицинской
помощью.

Приложение
10

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Кущёвский медицинский
  колледж»

СЕРТИФИКАТ
  УЧАСТНИКА

студенческой
  научно теоретической конференции

СНТК

АКТУАЛЬНЫЕ
  ВОПРОСЫ  ПРОФИЛАКТИКИ
МОЧЕКАМЕННОЙ
  БОЛЕЗНИ

СТУДЕНТ(КА)
  ______________________________________________________

ВЫСТУПИЛ(А) С
  ДОКЛАДОМ НА ТЕМУ
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Руководитель
  СНТК ________________  Раздобарова О.А

АКТУАЛЬНЫЙ
?

АКТУАЛЬНЫЙ
?

НАСЛЕДСТВЕННЫЙ
ФАКТОР

СОПУТСТВУЮЩИЕ
БОЛЕЗНИ

НЕДОСТАТОК    ЖИДКОСТИ

НЕДОСТАТОК  Са

ИЗБЫТОК    СОЛИ

ИЗБЫТОК МЯСА

ИЗБЫТОК
САХОРОЗЫ
ФРУКТОЗЫ

ИЗБЫТОК ВИТАМИНА С

СНТК АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ МКБ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: НТК МКБ.doc

alt: Мотивация Мочекаменная болезнь является серьезной медицинской и социально-экономической проблемой, решение которой крайне важно, как для пациентов, страдающих уролитиазом, так и для общества и государства в…

alt: Карта межпредметных связей № п/п

alt: План конференции № п/п

alt: Список литературы 1. Аверьянова

alt: Приложение 1 Статистика В

alt: Приложение 4 Недостаток жидкости

alt: Приложение 5 Недостаток кальция

alt: Приложение 7 Избыток мяса в рационе

alt: Приложение 9 Избыток витамина

alt: АКТУАЛЬНЫЙ ? АКТУАЛЬНЫЙ ?

alt: СОПУТСТВУЮЩИЕ БОЛЕЗНИ НЕДОСТАТОК

alt: ИЗБЫТОК СОЛИ ИЗБЫТОК

alt: ИЗБЫТОК ВИТАМИНА С

alt: СНТК АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФИЛАКТИКИ


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 1
г. Белебея муниципального района
Белебеевский район Республики Башкортостан

«Утверждаю»

Приказ
№ 390 от «30» агуста 2021 г.
Директор
МАОУ гимназия № 1 г. Белебея
______________________З.
С. Ханнанова

«Согласовано»

«27»
августа 2021 г.
 Заместитель
директора по УВР
МАОУ
гимназия №1 г. Белебея
 ______________
О. А. Горячева

«Рассмотрено
и принято»
на
заседании кафедры развивающего обучения
МАОУ
гимназия №1 г. Белебея
Протокол
№ 1 от «27» августа 2021 г.
___________________________
О.А.Яковлева

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
курса
внеурочной деятельности
по художественно-эстетическому направлению
«Радуга»
для 1 класса на 2021-2022уч.год

Программа составлена в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, на основе  Плана внеурочной деятельности МАОУ гимназия №1 г. Белебея
РБ,на основе «ПРИМЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по учебному предмету
«Башкирский язык (как государственный)» для 1-4 классов общеобразовательных
организаций с русским языком обучения». Автор-составитель: Давлетшина М. С. –
Уфа: «Китап», 2017.

                                                    Составитель:

учитель башкирского языка

МАОУ гимназия № 1 г. Белебея

Гиззатуллина И. Б.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса внеурочной деятельности похудожественно-эстетическому
направлению  «Радуга»
на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, программы воспитания, а также с учётом
историко-культурного стандарта.
«Радуга»
носит образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление
следующей цели:
1.
Формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном уровне
речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
1. Формирование умения общаться на
башкирском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
2. Приобщение детей к новому социальному
опыту с использованием башкирского языка: знакомство младших школьников с
детским фольклором на башкирском языке и
доступными образцами
художественной литературы с целью
воспитания дружелюбного отношения,
толерантности к представителям других
национальностей, живущих в
многонациональной республике;
3. Развитие речевых, интеллектуальных и
познавательных
способностей младших школьников, а также
их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению
башкирским языком;
4. Воспитание и разностороннее развитие младшего
школьника
средствами башкирского языка.

Задачи-формирование
представлений о башкирском языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими или пишущими на башкирском языке, узнавать
новое через звучащие и письменные тексты; - расширение лингвистического
кругозора обучающихся;

I.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты:
Личностными
результатами
изучения данного курса являются:
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
воспитание
чувства справедливости, ответственности;
развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные
результаты
Сравнивать
разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
задания.
Применять
изученные способы учебной работы и приёмы для работы с текстами.
Анализировать
правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться
в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных
вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять
пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии.
Аргументировать
свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения.
Сопоставлять
полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные
результаты
Анализировать
текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос.
Искать
и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать
ситуацию.
Использовать
соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать
последовательность «шагов» (алгоритм).
Объяснять
(обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить
способ решения.
Сопоставлять
полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Анализировать
предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Оценивать
предъявленное готовое решение.
Участвовать
в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения.
Составлять
тексты из частей речи. Определять место данного слова  в предложении.
Требования
к личностным, метапредметным  и предметным результатамосвоения
программы  «Башкирский язык».
В результате изучения данной программы в 1
классе обучающиеся получат возможность формирования:
личностных
результатов:
·
определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
·
в
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других
участников группы и педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на
этические нормы.
метапредметные
результаты:
Регулятивные
УДД:
·
определять
и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
·
проговаривать
последовательность действий;
·
учиться
высказывать свое предположение (версию);
·
учиться
работать по предложенному педагогом плану;
·
учиться
отличать верно выполненное задание от неверного;
·
учиться
совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные
УДД:
·
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога;
·
учиться
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
·
учиться
овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные
УДД:
·
учиться
выражать свои мысли;
·
учиться
объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
·
овладевать
навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной задачи.
Предметными
результатами
являются формирование следующих умений:
·
сравнивать
предметы по заданному свойству;
·
устанавливать
общие признаки;
·
находить
закономерность в значении признаков, в расположении предметов;
·
определять
последовательность действий;
·
находить
истинные и ложные высказывания;
·
наделять
предметы новыми свойствами;
·
переносить
свойства с одних предметов на другие предметы.

II.Содержание
курса внеурочной деятельности( Уҡытыу
предметының йөкмәткеһе):
1.
Башҡортостан-минең тыуған Республикам(1сәғәт)
Башҡортостандың ҡалалары, ауылдары,
йылғалары, күлдәре тураһында
мәғлүмәт биреү. Башҡорт теленең
үҙенсәлекле өндәрен ҡабатлау, темаға
ҡараған башҡорт һүҙҙәрен
дөрөҫ әйтеү күнекмәләрен
камиллаштырыу.

2.Танышыу(4 сәғәт).Һин
кем? Был кем? Был нимә? Кемдең? Кемдеке?
Нимә эшләй? Һорауҙарын бирә
белеү.Башҡорт теленең ә,ө,һ,ҙ,
ң,ҡ,ғ өндәренең әйтелешен
өйрәнеү. Иптәштәре, уҡытыусы менән
таныша белеү
3.Ғаилә(3 сәғәт).. Ғаилә
ағзалары менән таныштырыу. Үҙенең
ғаиләһе, ғаилә ағзалары,
уларҙың эштәре, туғанлыҡ
мөнәсәбәте тураһында
һөйләшеү. Башҡорт телендә эйәлек
ялғауҙарын практик үҙләштереү. Атаһы,
әсәһе, туғандары, уларҙың эше,
һөнәре тураһында әңгәмә
ҡора белеү.Әә,Оо хәрефтәрен яҙа
белеү

4.Мәктәп(3 сәғәт).. Мәктәп,
класс, уҡыу әсбаптары, балаларҙың
мәктәптәге эштәре, уйындары тураһында
һүҙ алып барыу.Ҡайҙа? һорауын бирә
белеү.
Балаларҙың үҙҙәре уҡыған
мәктәп, уның үҙенсәлекле
билдәләрен, урынлашыуын, кабинеттарын белеүе. Һүҙҙәрҙең
предметты, билдәне, эште белдереүе. Мәктәп, класс,
уҡыу, балаларҙың мәктәптәге эштәре,
уйындары тураһында һөйләй белеү. Уу,
Үү хәрефтәрен яҙа белеү

5. Һандар(3 сәғәт).. Һандарҙы
дөрөҫ әйтергә өйрәтеү. Нисә?
Күпме? Нисәнсе? һорауҙары менән таныштырыу.
Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым хаҡы, уларҙың
үлсәме, уларҙы һатып алыу, тәртипле тотоноу.
Телмәрҙә һандарҙы практик ҡулланыу.
Башҡортса һандарҙы
дөрөҫ әйтеү һәм шул
һандарҙы телмәрҙә ҡуллана белеү.
6. Төҫтәр(3 сәғәт)
Төҫ исемдәре менән таныштырыу.
Төҫтәрҙе айыра
белеү.Һүҙбәйләнеш,
һөйләмдәр төҙөй белеү.
Ҙҙ,Һһ хәрефтәрен яҙа белеү.
7.Уйын.Уйынсыҡтар(2 сәғәт).. Уйындар,уйынсыҡтар
исемдәре менән таныштырыу. Уйынсыҡ исемдәре,
билдәләре, уйындар. Башҡорт  телендә ҡалын
һәм нәҙек ялғауҙар. Уйындар исемдәрен
әйтә белеү. Нимә менән? Кем нимә ярата?
Кемгә нимә кәрәк? һорауҙарына яуап
бирә белеү .Уйынсыҡтар исемдәрен әйтә
белеү.Һүҙҙәр менән
һөйләмдәр төҙөү. Яратҡан
уйынсыҡтар тураһында һөйләшә белеү
8.Кем нимә эшләй? (2 сәғәт). Кешенең,
предметтың эшен белдереү юлдарын асыу.Кешенең,
предметтың эшэн белдергән
һүҙҙәрҙе әйтә
белеү.Кешенең, предметтың эшэн белдергән
һүҙҙәрҙе әйтә белеү.
Шиғырҙарҙы, бишек йырҙарын уҡыу
9.Тән
өлөштәре. (2 сәғәт). Кешенең
тән өлөштәре атамаларын өйрәнеү,
шәхси гигиена талаптарын белеү, көк режимы,
һаулыҡ төшөнсәләрен
үҙләштереү. Кешенең организмы, тән
өлөштәре атамаларын үҙләштереү,
тәнде таҙа тотоу, һаулыҡты һаҡлау.
Эйәлек алмаштарын һәм ялғауҙарын практик ҡулланыу.

10.Кейем-һалым(3 сәғәт).Кейем-
һалым исемдәрен, модалы кейем, уларҙы таҙа тотоу, ипле
кейеү, кейемдәрҙе һатып алыу кеүек
мөһим темалар буйынса белем формалаштырыу. Кейем-һалым
исемдәре, уларҙың үлсәме, кейем һатып алыу,
уларҙы бөхтә тотоу. Башҡорт телендә килеш
һәм зат ялғауҙарын ҡулланыу.
11.Йорт хайуандары һәм ҡоштары(3 сәғәт).Йорт
хайуандарының, ҡош исемдәренең аңлатмаларын
үҙләштереү.Йорт хайуандарының
исемдәренең аңлатмаларын
үҙләштереү.Хайуандарҙың
файҙаһын , йәшәү урындарын белеү.Йорт
ҡоштарының исемдәренең аңлатмаларын
үҙләштереү.Ҡош- ҡорт
исемдәрен,уларҙын эштәрен белдереүсе
һүҙҙәрҙе дөрөҫ
әйтә белеү.
12.
Ҡырағай хайуандар һәм ҡоштар(3 сәғәт)..Кейектәр,
ҡырағай ҡоштар тураһындағы
мәғлүмәттәр биреү.Ҡырағай
хайуандар исемдәренең атамаларын
үҙләштереү. Ҡырағай хайуандарҙы йорт
хайуандары менән сағыштыра белеү.Уларҙың
билдәләрен, эштәрен аңлатыу.Ҡырағай
ҡоштар исемдәренең атамаларын
үҙләштереү. Ҡырағай ҡоштарҙы
йорт ҡоштары менән сағыштыра белеү
13. Йомғаҡлау (1сәғәт).Өйрәнгән
һүҙҙәрҙе,
һөйләмдәрҙе иҫкә
төшөрөү.Бәләкәй күләмле
тексттар төҙөй белеү

III. Тематик
планлаштырыу

№
п/п

Бүлек  исемлеге, темалар

Сәғәттәр
һаны

Иҫкәрмә

1.

Башҡортостан-минең тыуған Республикам

1 сәғәт

2.

Танышыу

4 сәғәт

3.

Ғаилә

3 сәғәт

4.

Мәктәп

3 сәғәт

5.

Һандар

3 сәғәт

6.

Төҫтәр

3 сәғәт

7.

Уйын.
  Уйынсыҡтар

2 сәғәт

8.

Кем
  нимә эшләй?

2 сәғәт

9.

Тән өлөштәре

2 сәғәт

10.

Кейем-һалым

3 сәғәт

11.

Йорт хайуандары һәм ҡоштары

3 сәғәт

12.

Ҡырағай хайуандар һәм ҡоштар

3 сәғәт

13.

Йомғаҡлау

1 сәғәт

Бөтәһе:

33 сәғәт

Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 1
г. Белебея муниципального района
Белебеевский район Республики Башкортостан

«Утверждаю»

Приказ
№ 390 от «30» агуста 2021 г.
Директор
МАОУ гимназия № 1 г. Белебея
______________________З.
С. Ханнанова

 «Согласовано»

«27»
августа 2021 г.
 Заместитель
директора по НМР
 МАОУ
гимназия № 1 г. Белебея
 ______________
А.А. Столбова

«Рассмотрено
и принято»
на
заседании кафедры иностранных языков
МАОУ
гимназия № 1 г. Белебея
Протокол
№1 от «27» августа 2021 г.
_________________
Т. В. Петрва

Календарно-тематическое
планирование
курса
внеурочной деятельности
по художественно-эстетическому  направлению
«Радуга»
для 1 класса

на 2021-2022 учебный год

      Программа составлена в соответствии
с требованиями ФГОС НОО, на основе  Плана внеурочной деятельности МАОУ гимназия
№1 г. Белебея РБ,  «ПРИМЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ по учебному
предмету «Башкирский язык (как государственный)» для 1-4 классов
общеобразовательных организаций с русским языком обучения». Автор-составитель:
Давлетшина М. С. – Уфа: «Китап», 2017.

Составитель:

учитель башкирского языка

МАОУ гимназия № 1 г. Белебея

Гиззатуллина И. Б.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОЛИЧЕСТВА
ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ ПО КУРСУ
«РАДУГА»

для 1 класса на 2021-2022уч.год

№

Дәрес  темаһы

Сәғ-р һаны

Үткәреү ваҡыты

Иҫкәр
мәләр

план

фактик

1а

1б

1в

1а

1б

1в

1.

Башҡортостан-минең тыуған Республикам.

1

2.09

8.09

7.09

2.

Танышыу.

1

9.09

15.09

14.09

3.

Был
  мин.

1

16.09

22.09

21.09

4.

Был
  кем? Һин кем? һорауҙары.

1

23.09

29.09

28.09

5.

Кемдең?
  Кемдеке? һорауҙары.

1

30.09

6.10

5.10

6.

Минең
  ғаиләм.

1

7.10

13.10

12.10

7.

Ғаилә
  азалары.

1

14.09

20.10

19.10

8.

Мин
  ғаиләмде яратам.

1

21.09

27.10

26.10

9.

Мәктәп.

1

28.09

10.11

9.11

10.

Мин-уҡыусы.

1

11.11

17.11

16.11

11.

Уҡыу
  әсбаптары.

1

18.11

24.11

23.11

12.

Һандар.

1

25.11

1.12

30.11

13.

Мин
  һанарғаөйрәнәм.

1

2.12

8.12

7.12

14.

Нисә?Нисәнсе?һорауҙары.

1

9.12

15.12

14.12

15.

Төҫтәр.

1

16.12

22.12

21.12

16.

Төҫтәрҙе
  өйрәнәм.

1

23.12

29.12

28.12

17.

Башҡорт
  биҙәктәре.

1

30.12

19.01

18.01

18.

 Уйынсыҡтар.

1

19.

Минең
  яратҡан уйынсығым.

1

20.

Кем
  нимә эшләй?

1

21.

Һөнәрҙәр.

1

22.

Тән
  өлөштәре.

1

23.

Был
  мин.

1

24.

Кейем-һалым.Өҫ
  кейемдәре.

1

25.

Баш
  кейемдәре.

1

26.

Аяҡ
  кейемдәре.

1

27.

Йорт
  хайуандары.

1

28.

Йорт
  ҡоштары.

1

29.

Минең
  бесәйем/ этем.

1

30.

Ҡырағай
  хайуандар.

1

31.

Ҡырағай
  ҡоштар.

1

32.

Урманда.

1

33.

Үтелгәндәрҙейомғаҡлау,ҡабатлау.

1

Эш программаһына аннотация

Уҡытыу рус телендә алып
барылған мәктәптәрҙең 1-4 – се кластары
өсөн башҡорт теленән эш программаһы икенсе быуын
башланғыс дөйөм белем биреүҙең Федераль
дәүләт стандарттарында ҡуйылған талаптар,
башланғыс дөйөм белем биреүҙә
планлаштырылған һөҙөмтәләр нигеҙендә
төҙөлдө.
Эш программаһыбашҡорт
телен дәүләт теле булараҡ уҡытыуға
2-4  кластарҙа база  кимәлендә
өйрәнелә 34  сәғәткә
бүленгән аҙнаға 1 сәғәт.
Эш программаһы Башҡортостан
Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан
раҫланған
Уҡытыу
рус телендә алып барылған дөйөм белем биреү
ойошмаларының 1-4-се кластары өсөн “Башҡорт теле”
(дәүләт теле булараҡ) предметы буйынса белем
биреү өлгө программалары нигеҙендә
төҙөлдө. Автор-төҙөүсе:
Дәүләтшина М.С., – Өфө: Китап, 2017.
-
М.С. Дәүләтшина, Н.Н.Кинйәбаева, Г.М.Садыҡова.
Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең 2 класы өсөн
“Башҡорт теле” дәреслегенә методик
күрһәтмәләр . – Өфө: Китап, 2015.
-
М.С. Дәүләтшина, Н.Н.Кинйәбаева, Г.М.Садыҡова.
Уҡытыу рус телендә алып барылған дөйөм белем
биреү ойошмаларының 3-4-се кластары өсөн (башҡорт
телен дәүләт теле булараҡ
өйрәнеүселәр өсөн) “Башҡорт теле”
дәреслегенә методик күрһәтмәләр . – Өфө:
Китап, 2015.
-
Толомбаев  Х.А.,  Дәүләтшина М.С., Ғиниәтуллина
Ф.М.. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең 1-се класс уҡыусылары
өсөн дәреслек (уҡыу ҡулланмаһы). –
Өфө: Китап, 2011.
 -
М.С. Дәүләтшина, Ф.М.Ғиниәтуллина,
Н.Н.Кинйәбаева, Г.М.Садыҡова  авторлығында сыҡҡан
2, 3, 4 кластар өсөн “Башҡорт теле” дәреслектәре
(уҡыу ҡулланмалары) нигеҙендә эшләнде.  –
Өфө: Китап, 2016.
-
Дәреслектәр:
-
Толомбаев  Х.А.,  Дәүләтшина М.С., Ғиниәтуллина
Ф.М.. Башҡорт теле: Уҡытыу рус телендә алып барылған
мәктәптәрҙең 1-се класс уҡыусылары
өсөн дәреслек (уҡыу ҡулланмаһы). –
Өфө: Китап, 2011.
-
Толомбаев  Х.А.,  Дәүләтшина М.С., Ғиниәтуллина
Ф.М., Кинйәбаева Н,Н. -Башҡорт теле: Уҡытыу  рус
телендә алып барылған мәктәптәрҙә
башҡорт телен 1-се йыл өйрәнеүсе 2-се класс уҡыусылары
өсөн дәреслек (уҡыу ҡулланмаһы) . –
Өфө : Китап, 2014.
-
Башҡорт теле: уҡытыу рус  телендә алып барылған
дөйөм белем биреү ойошмаларында башҡорт телен
мәктәптәрҙең 2-се йыл өйрәнеүсе
3-ө класс уҡыусылары өсөн дәреслек (уҡыу
ҡулланмаһы). М.С.Дәүләтшина,
Н.Н.Кинйәбаева, Г.М.Садыҡова. – Өфө: Китап, 2015.
-
Башҡорт теле: уҡытыу рус  телендә алып барылған
дөйөм белем биреү ойошмаларынының 4-се класс
уҡыусылары өсөн башҡорт телен (дәүләт
теле булараҡ) өйрәнеү өсөн дәреслек
(уҡыу ҡулланмаһы). М.С.Дәүләтшина,
Н.Н.Кинйәбаева, Г.М.Садыҡова. – Өфө: Китап, 2016.
Был
эш программаһында федераль һәм республика закондары талаптары
тормошҡа ашырыла:
1.
Рәсәй Федерацияһы Мәғариф һәм
Фән министрлығының №1089 бойороғо менән 5.03.2004
10.11.2011 йыл раҫланған Дәүләт белем биреү
стандарттарының Федераль компоненты, Рәсәй Федерацияһы
Мәғариф һәм Фән министрлығының
10.11.2011 йыл №2643 31.01.2012 йыл № 69 бойороғо менән
үҙгәртелгән.
2.
Рәсәй Федерацияһының “Рәсәй
Федерацияһында Мәғариф тураһында” Федераль законы
29.12.2012 №273-ФЗ.
3.
Башҡортостан Республикаһының”Башҡортостан
Республикаһының Мәғариф тураһында” законы 01.07.2013
№696-3
4.
”Рәсәй Федерацияһы халыҡтары телдәре
тураһында” законы 25 октябрь 1991 №1807-1 (24.07.98, 11.12.2002 йыл
үҙгәртелгән)
5.
”Башҡортостан халыҡтары телдәре тураһында” законы
15.02.1999йыл №216-3
6.
Башҡортостан Республикаһында Милли мәғарифты
үҫтереү концепцияһы 31.12.2009 йыл №УП-730
7.Ҡушымта
1. Контроль-тикшереү материалдары.
8. Эш
программаһының төҙөүсеһе:
Бәләбәй ҡалаһы 1-се гимназияның муниципаль
автономиялы  дөйөм белем биреү учреждениеһының
башҡорт теле уҡытыусы Ғиззәтуллина Ирина Байтимер
ҡыҙы.

Ҡулланыласаҡ
әҙәбиәт:
1.“Аҡбуҙат”
журналы .
2.
З.Ғ. Нафиҡова,Ф.Ғ. Аҙнабаева “Тылсымлы
өндәр”
3.
Г. Ишҡыуатова.  Нурлы баласаҡ (йырҙар)
4.
Ә. Сөләймәнов. Балалар фольклоры.

file_name: Башк. язык РАДУГА.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению «Радуга» на уровне начального общего образования составлена на основе

alt: Д әрес тема һы Сәғ-р һаны Үткәреү ваҡыты


extracted_text:
КАК
ЗАПОМНИТЬ
ИНФОРМАЦИЮ

    Когда
мы прослушиваем лекции мы запоминаем информацию примерно на 5 %.  Но когда мы читаем
мы запоминаем 10%. Когда мы просматриваем картинки с текстом мы запоминаем
20%.  А вот если наблюдаем за экспериментом, то мы получаем 30%. Интересный
факт, когда участвуем в дискуссии 50%. Только вот учеными доказано что когда мы,
проходим практические упражнения, то это достигает 75 %. И как объяснить тот
факт, когда мы пересказываем другому то эти цифры достигают до 90 %.
Берегите себя и своих близких!
С уважением Заурбекова Лада
Ибрагимовна.

file_name: КАК ЗАПОМНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ.docx

alt: КАК ЗАПОМНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ

title: КАК ЗАПОМНИТЬ ИНФОРМАЦИЮ


extracted_text:
Задание 2.
 Перечертить
  и дописать таблицу. Размещение машиностроительных предприятий различных
  отраслей.

Отрасли машиностроения

Фактор размещения

Особенности
    размещения

Центры

Робототехника, электроника

Научный

У крупных НИИ,
    КБ; в свободных экономических зонах

Авиационное
машиностроени,приборостроение

Трудовой

В регионах с
    наличием высококвалифицированных специалистов

Сельскохозяйственное
    машиностроение, судостроение

Потребительский

В районах
    непосредственного использования

Тяжелое машиностроение

Сырьевой

У
    металлургических баз

ВПК

Научный, трудовой

В крупных
    промышленных центрах с хорошей научной базой и высоквалифицирован- ными
    трудовыми ресурсами (Москва, Санкт-Петербург, Урал, Дальний Восток,
    Европейский Север (Северодвинск и др.))

Машиностроительный комплекс и ВПК. Составление схемы
межотраслевых связей отрасли промышленности. §§ 22-23.
Машиностроительный комплекс (МК) — это комплекс отраслей обрабатывающей
промышленности, производящих машины и оборудование (включает более 70
отраслей: приборостроение, транспортное, сельскохозяйственное машиностроение,
робототехника, судостроение, автомобилестроение и др.).
По уровню развития машиностроения судят об уровне
хозяйственного развития страны.
Основным фактором, определяющим размещение предприятий,
является расположение по отношению к другим машиностроительным предприятиям.
Характерна специализация (на выпуске изделий, деталей или выполнении
технологических операций) и кооперирование (связи с поставщиками узлов и
деталей).
Задание1. Определение
главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоёмкого машиностроения.
а) По карте «Машиностроение» атласа, или учебника,
определите основные районы металлоемкого и трудоемкого машиностроения.
б)   Назовите центры
этих отраслей машиностроения.
в)   Сопоставьте карту «Машиностроение» с картами
атласа «Плотность населения» и «Металлургия». В тетради. Сделайте
выводы о взаимосвязи центров трудоемкого и металлоемкого машиностроения.
 Запись в тетрадь
Специализация - это выпуск предприятием однородной продукции. Это
необходимое условие повышения эффективности работы промышленности. Обратная сторона этого процесса - кооперирование, т.
к. специализация подразумевает тесные связи между предприятиями-смежниками -
кооперационные связи.
Кооперирование - это производственные связи между специализированными предприятиями,
изготавливающими совместно определенную продукцию.

1.       Военно-промышленный комплекс
-    ВПК - это совокупность промышленных предприятий и
учреждений науки и техники, производящих военную технику, боеприпасы и
оружие.

2.
Состав ВПК
-  В состав ВПК входит более 1000 предприятий. Кроме
заводов к ВПК относятся научно-исследовательские институты, конструкторские
бюро, испытательные полигоны.
Отраслевой состав ВПК:
1.
Производство ядерного оружия.
2.Военное судостроение.
3.
Авиационная промышленность.
4.Ракетно-космическая промышленность.
5.Бронетанковая промышленность.
6.Производство стрелкового оружия.
7.Производство артиллерийских систем.
Задание 3:
-
Пользуясь картами (уч. §23),
определите центры производства:
1.
Ядерного комплекса;
2.Авиационная промышленность;
3.Бронетанковая промышленность;
4.Ракетно-космическая промышленность
3. Факторы размещения ВПК
-   Что необходимо учитывать при размещении ВПК?
1.
Безопасность размещения: вдали от
границ, в глубинных районах страны.
2. Принцип дублирования: в разных районах страны размещение предприятий-дублеров.
3.Концентрация
производств вокруг Москвы, особенно средств ПВО.
4.
География предприятий ВПК
-  Предприятия ВПК отличались секретностью, города с ВПК
были охраняемые. На карте города не значились, названий не имели, о закрытом
городе говорили цифры Челябинск-70, Арзамас-16, Томск-7 и др. В 90-е годы
города вышли из положения закрытости, получив названия. Иногда эти города называют
«городами-призраками».
Задание 4:
-   Найдите новые названия городов. (Арзамас-16 - Серов; Челябинск-70 - Снежинск;
Челябинск-65 - Озерск; Пенза-19 - Заречный;
Златоуст-Зб - Трехгорный.) В близи каких городов они находятся?
5.
Конверсия
-
ВПК стремится производить как можно
больше вооружения. Но сколько необходимо оружия стране? Как определить
потребность в вооружении?
Огромные
расходы на вооружение явились в свое время одной из причин, приведших
экономику СССР к экономическому кризису.
 Потребность
в вооружении:
1)
Разумные оборонительные потребности;
2)
Реальные экономические возможности
страны.
Запись в тетрадь
Конверсия
- перевод военного производства на выпуск гражданской продукции. При проведении
конверсии необходимо сохранить квалифицированные кадры, использовать
прогрессивные технологии предприятий ВПК.
Дискуссия
На проблему конверсии
существует несколько точек зрения. Одни считают, что конверсия необходима для
России. Другие считают, что следует придерживаться девизаза оборонной промышленности
США: «Экспорт вооружения - лучше, чем кон- версия».

Задание 5. Ответить письменно на вопросы.
-  Ваше отношение к экспорту оружия в другие страны?
Как
вы считаете, есть ли необходимость конверсии ВПК в России?
-Столкнулся ли ваш район
с проблемами конверсии?
-
ВПК оказывает мощное негативное влияние
на окружающую среду. Как вы относитесь к проблеме утилизации отходов ядерного
топлива?
Домашнее задание. §§ 22-23.(ответить письменно на вопросы).

file_name: Машиностроение.docx