extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ

Возникновение
компьютерных сетей с целью упрощения рабочего процесса и разделение членов
предприятия на группы для выполнения определённых функций, повлекло за собой появления
целого ряда задач, связанных с обеспечением созданных сетей и постоянным
наблюдением за их работоспособностью. Со временем на предприятиях стали
организовывать отдельно независимые отделов, которые выполняли функцию
администрирования компьютерной сети предприятия.
При создании компьютерной
сети в крупном предприятии необходимо учитывать большое количество критериев,
что и составляет сложность сетевого администрирования.
Актуальность заключается
в тенденциях современного развития компьютерных сетей. Так как компьютерные
сети проникли во все сферы деятельности человека, даже посещение торгового
центра не исключает необходимость подключения к Wi-Fi-сети,
сохранение безопасности посетителей посредствам IP-камер,
приобретение товара при помощи online-касс,
всё это не иначе как взаимосвязь современного мира с компьютерными
технологиями.
Цель курсовой работы:
эксплуатация объектов сетевой инфраструктуры торгового центра.
Объект: сетевая
инфраструктура торгового центра.
Предмет: эксплуатация
объектов сетевой инфраструктуры торгового центра.
Для достижения
поставленной цели поставлены следующие задачи:
·
указание
теоретических сведений монтажа объектов сетевой инфраструктуры;
·
создание
проекта компьютерной сети торгового центра;
·
произведение
настройки компьютерной сети торгового центра;
·
произведение
экономического расчёта стоимости создания компьютерной сети торгового центра.
Методологической
базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования:
обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и
учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы различных
Интернет-ресурсов.
Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. В первой
главе рассмотрены основные понятия СКС, топологии сети, стандарты прокладки
проводов. Во второй главе, в практической части, отображен разработанный план
торгового центра, схема компьютерной сети торгового центра RED,
экономический расчёт создания компьютерной сети торгового центра.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
ЧАСТЬ

1.1 Определение структурированной
кабельной системы и ее преимущества

Структурированная
кабельная система (СКС) — это универсальная телекоммуникационная кабельная
система, предназначенная для поддержки функционирования широкого круга
приложений:
·
компьютерных,
телефонных и телевизионных сетей;
·
систем
пожарной и охранной сигнализации;
·
систем
видеонаблюдения и так далее.
СКС относится к
слаботочным кабельным системам, является основой физического уровня
информационной инфраструктуры любой компании или ее части и предназначена для
решения задачи автоматизации рабочих мест ее сотрудников и поддержки
функционирования прочих инженерных систем. СКС обслуживает все инженерные
системы предприятия, расположенные в его зданиях и на его территории.
Преимущества СКС:
·
Обеспечивает
подключение любого стандартного активного и пассивного оборудования,
поддерживает любое стандартное приложение своего класса.
·
Позволяет
в широких пределах менять топологию без замены существующей сети. Возможна
поддержка работы разнообразных нестандартных приложений с помощью адаптеров.
·
Обладает
высокой экономичностью за счет большой продолжительности эксплуатации без
морального устаревания.
·
Имеет
высокую надежность, обеспечивает простоту перехода к перспективным
высокоскоростным протоколам простой заменой активного оборудования без
реконструкции кабельной системы.

1.2 Ввод в здание

Ввод оптического волокна
(ОК) воздушным путём, через стену (Рисунок 1).

Рисунок
1 – ввод оптического волокна через стену
Особенности
построения воздушного кабельного ввода:
·
Воздушный
кабельный ввод в здание следует рассматривать как исключение из-за его сравнительно
малой эксплуатационной надежности и сложности реализации.
·
При
организации ввода через стену во вводное отверстие должны в обязательном
порядке устанавливаться трубка из полимерного материала с уклоном не менее 12 миллиметров
наружу.
·
Запрещается
вводить кабель в здание через отверстие в оконных рамах.

1.3
Технические помещения

 Технические помещения
СКС образуют узлы архитектурной части СКС. При развёртывании СКС используют
технические помещения двух видов:
Аппаратные (equipment
rooms) - оборудуются фальшполами, системами пожаротушения, кондиционирования и
контроля доступа.
Кроссовые
(telecommunications rooms) - представляет собой помещение, в котором
размещается коммутационное оборудование СКС, сетевое и другое вспомогательное
оборудование. Кроссовые в зависимости от своего назначения и размещения делятся
на уровни.
Аппаратная представляет
собой центральное техническое помещение не только СКС, но и всей информационно-вычислительной
системы предприятия. Кроме оборудования для обслуживания магистральных кабелей
СКС в ней устанавливаются многочисленные активные устройства группового
назначения масштаба предприятия (центральные сервера, магистральные
коммутаторы, телефонная станция). Аппаратная оборудуется развитой системой
инженерного обеспечения, в том числе пожарной и охранной сигнализации, системой
пожаротушения и так далее
Кроссовая этажа –
наиболее массовое техническое помещение, в котором находятся элементы для связи
вертикальной подсистемы с горизонтальной, а также устанавливается активное
сетевое оборудование уровня рабочей группы.
В технических помещениях
должны быть предусмотрены соответствующие системы инженерного обеспечения, при
функционировании которых обеспечиваются заданные условия по параметрам окружающей
среды.
Контролируются следующие
параметры:
· температура (от 18 до 24
С);
· влажность (от 30 до 55
%);
· освещенность (не менее
500 люкс);
· вибрации;
· напряженность
электрического поля (не более 3 В/м);
· уровень загрязняющих
веществ.
Рекомендуемые габаритные
размеры кроссовой (по стандарту TIA/EIA-569A Таблица 1).
Таблица 1 – габариты по стандарту
TIA/EIA-569A

Обслуживаемая рабочая
  площадь, кв. м

Габаритные размеры

<1000

3X4

<800

2X2,8

<500

3X2,2

Для выполнения норм по
запыленности рекомендуется создавать в технических помещениях повышенное
воздушное давление. Для этого приточная вентиляции проектируется на большую
производительность по сравнению с вытяжной.

1.4
Система вертикальных каналов

Вертикальные каналы
должны располагаться один над другим на каждом этаже здания. Включают не менее
трёх 100 миллиметровых труб или рукавов. Перед монтажом должны быть закончены
все подготовительные работы. Перед монтажом установите всё необходимое
оборудование (желоба, ролики, лебёдки). Монтаж между этажами ведётся с верхней
или нижней отметок трассы. Кабель не может свободно висеть, он должен быть
обязательно закреплён, иначе его свойства могут измениться.
Слот обязательно
снабжается бордюром, который предотвращает протекание воды и защищает проём от
попадания в него посторонних предметов. По окончании работ должен быть заделан
заглушкой из огнеупорного материала. Преимущества: гибкость использования;
хорошие массогабаритные показатели. Недостатки: высокая стоимость реализации; ослабляет
механическую прочность перекрытия; сложность выполнения норм пожарной
безопасности.
Организация межэтажного
слота изображена на рисунке 2.

Рисунок 2 – организация межэтажного
слота

1.5 19-дюймовый монтажный
конструктив

В кроссовых и иных
технических помещениях нижнего уровня оборудование монтируется преимущественно
в 19-дюймовых конструктивах. При числе рабочих мест до 120 применяется один
конструктив. При числе рабочих мест свыше 120 – два конструктива. В правильно
спроектированной СКС более двух 19-дюймовых конструктивов в одной кроссовой
этажа не требуется! В аппаратных часть оборудования (обычно телефонная станция)
и ее кросс монтируются на стене, остальные активные им пассивные устройства – в
шкафах.
Классификация монтажных
конструктивов
В зависимости от своего
исполнения 19-дюймовый монтажный конструктив делится на:
·
шкафы
закрытые напольные;
·
шкафы
закрытые настенные;
·
стойки,
открытые с одной или двумя рамами;
·
рамы
монтажные открытые.
Настенный шкаф
обслуживает не более 40 рабочих мест. Основным видом монтажного конструктива
является монтажный шкаф высотой 42U. В распределительных узлах нижнего уровня
из-за большого количества горизонтальных кабелей используются преимущественно
шкафы шириною 800 миллиметров.

Рисунок 3 – установка 19-дюймового
конструктива

При проектировании СКС и
выборе мест расположения технических помещений следует придерживаться следующих
правил:
·
Избегайте
соседства технических помещений с энергоустановками (трансформаторы,
генераторы, лифты и так далее), газовыми, водяными или силовых магистралями по
соседству или в проходящих скрытно в стене.
·
Желательно
располагать технические помещения централизованно по отношению к зоне, которую
они обслуживают, а также ближе к вертикальным стоякам, как только это возможно.

·
Монтажный
конструктив должен располагаться так чтобы был обеспечен лёгкий доступ к нему
технического персонала.
·
Если
нет возможности установить монтажный конструктив в охраняемых помещениях или
помещениях с ограниченным доступом следует применять запираемые шкафы.
Правила расположения
шкафов:
·
При
расположении двух и более шкафов в одном ряду они должны быть смонтированы с
выравниванием по горизонтали, вертикали (при одинаковой высоте), а также
скреплены друг с другом для получения единой конструкции.
·
В
процессе выравнивания по вертикали допускается использование подкладок под
установочные ножки (высота не более 5 миллиметров, площадь – не менее 40 квадратных
сантиметров)
·
Ширина
бокового прохода выбирается равной не менее 762 миллиметров, перед передней и
задней частями шкафа или стойки должно оставаться свободное пространство
шириной не менее 914 миллиметров.
·
Величина
зазора между верхней частью шкафа и элементами потолка (фальшь-потолка) и
смонтированным на них оборудовании должна быть не менее 150 миллиметров.
·
Места
должно быть достаточно для свободного открывания двери.
В состав проектной
документации в части, касающейся монтажного конструктива, включаются чертежи
двух видов:
·
Схема
фасада шкафа с указанием монтажных мест и разновидностей устанавливаемых на
каждое из них активного и пассивного оборудования.
·
План
расположения шкафов в техническом помещении с размерами, дающими возможность
выполнения однозначной привязки конструктивов в процессе монтажа.

1.6 Монтаж
кабельной продукции в технических помещениях

В технических помещениях
при объединении кабелей в жгуты с помощью стяжек лучше применять ремешки на
липучках, которые легко добавляются, снимаются и при необходимости
устанавливаются на новые места. Пластиковые стяжки лучше использовать только
для постоянных жгутов. Кабельные организаторы в виде колец и скоб применяются
для правильной и аккуратной прокладки кабелей и жгутов. Применение кабельных
организаторов позволяет избежать чрезмерного изгиба кабелей, а также облегчает
их прокладку.
Провисание коммутационных
шнуров является показателем плохой организации кабелей, приводит к их деформации,
а следовательно, ухудшает контакт вилка-гнездо.
Хомуты (стяжки) Velcro
являются одним из наиболее известных способов крепления. Применяются для
фиксации пучков кабеля на кабельных лотках и для крепления на стены или
приборные стойки. Изготавливаются из прочного не растягивающегося материала,
могут быть белыми или цветными.
Хомуты Velcro
предоставлены на рисунке 4, а пример организации кабелей в распределительном
пункте предоставлен на рисунке 5.

Рисунок 4 – хомуты Velcro

Рисунок 5 – пример организации
кабелей в распределительном пункте

1.7 Работа с
горизонтальными кабелями СКС

При группировке кабелей
(формировании жгутов) следует придерживаться следующих рекомендаций:
·
максимальное
количество кабелей в жгуте не более 24 штук;
·
при
горизонтальной прокладке кабеля следует устанавливать стяжку на каждый 1 метр;
·
при
вертикальной прокладке кабеля следует устанавливать стяжку на каждый 1 метр;
·
стягивающее
усилие не должно деформировать кабель.
Допустимый радиус изгиба
– это предельный радиус, до которого кабель может быть изогнут без
механического повреждения или ухудшения своих характеристик. Обычно минимальный
радиус изгиба равен:
·
четырём
внешним диаметрам кабеля, для кабелей с шестью парами и меньше;
·
десяти
внешним диаметрам кабеля, для кабелей с числом пар более шести.
Примеры правильной группировки и технологии изгиба
(Рисунок 6).

Рисунок
6 - примеры группировки и изгиба кабелей

1.8 Правила прокладки кабелей
в каналах лоткового типа

Прокладка кабелей и их
жгутов в лотках выполняется рядами, пучками и пакетами (Рисунок 7). При
однослойной прокладке расстояние между отдельными кабелями должно быть не менее
5 миллиметров, при прокладке пучками – не менее 20 миллиметров.  Прокладка
отдельных кабелей и сформированных из них пакетов производится параллельно
бортам и симметрично относительно центральной оси лотков.

Рисунок 7 - наполняемость каналов
лоткового типа

Правила прокладки кабелей
в каналах лоткового типа: если в лотке одновременно прокладываются оптические
кабели и кабели из витых пар, сначала в лоток укладываются более тяжёлые кабели
из витых пар, а затем сверху на них оптические кабели. При этом сама прокладка должна
выполняться таким образом, чтобы оптические кабели не оказывались между
кабелями из витых пар и не сжимались ими. Запрещается продольное скручивание
кабеля при прокладке. Силовые кабели и кабели СКС желательно прокладывать по
разным кабельным каналам. Если такое решение невозможно, то в разных секциях
одного короба.

1.9 Подвесной потолок

Укладка кабеля в канал
должна осуществляться с соблюдением рекомендуемого коэффициента заполнения. Начинать
нужно с укладки длинных отрезков кабеля. Во-первых, это удобнее. Если
впоследствии окажется, что допущена ошибка, короткий отрезок добавить всегда
проще, чем длинный. Во-вторых, для коротких отрезков можно использовать то, что
осталось на катушках после укладки длинных. Прокладка кабеля за фальшь-потолком
отображена на рисунке 8 и рисунке 9.

Рисунок 8 – прокладка кабеля за
подвесным потолком

Маркировка - обязательная
и ответственная процедура. Кабель должен маркироваться с обеих сторон. Эта
операция всегда предшествует укладке, а не наоборот - никогда не отрезайте
уложенный кабель от остатка на катушке, если не установили метку рядом с местом
обрезки.

Рисунок 9 – опорные кабельные
конструкции

1.10 Информационные
розетки

Информационные розетки,
являющиеся составной частью горизонтальной подсистемы СКС, служат для
подключения оборудования рабочих мест к СКС посредством абонентских шнуров
(Рисунок 10).

Рисунок 10 – информационная розетка

Согласно стандарту,
ISO/IEC 11801 одна информационная розетка содержит минимум два модуля Категории
5е/6/7, один из которых может быть заменен на оптический разъём. Такая ИР
должна обслуживать примерно 10 квадратных метров рабочей площади.
Корпуса информационных
розеток делятся на: внешние и внутренние.
Внешний корпус закрывает
розеточный модуль со всех сторон, а внутренний выполнен в виде декоративной
лицевой панели или иного монтажного основания и оставляет открытой заднюю
(кабельную) часть розеточного модуля.
Корпуса внутренней
розетки устанавливаются на штатное посадочное место с помощью защёлок.
Настенные розетки
монтируются непосредственно на поверхность.

1.11 Коммутационное
оборудование

Коммутатор,
или свитч - прибор, объединяющий несколько интеллектуальных устройств в
локальную сеть для обмена данными. Существует три типа размещения коммутаторов:
Настольный
– компактное устройство, которое можно просто разместить на столе;
Настенный
– небольшое устройство, которое, как правило, можно расположить как на столе,
так и на стене – для последнего предусмотрены специальные пазы/крепления;
Монтируемый
на стойку – устройство с предусмотренными пазами для монтажа в стойку сетевого
оборудования.
Общее
количество портов коммутатора – один из основных параметров, который влияет на
конфигурацию локальной сети, от него зависит, какое количество оборудования будет
возможность подключить. Диапазон лежит в пределах от 5 до 48 портов.
Коммутаторы с количеством портов 5-15 наиболее интересны для
построения маленькой домашней сети, устройства с количеством портов от 15 до 48 ориентированы уже на более серьезные конфигурации. При этом
учитывается резерв портов, составляющий 30%.
Оптический
коммутатор – это один из наиболее важных элементов полностью оптической сети,
без которого невозможно строить масштабируемые архитектуры (Рисунок 11).

Рисунок
11 – оптические коммутаторы
Оптические
модули различаются форм-фактором (GBIC, SFP, X2...), типом технологии («прямые»,
CWDM, WDM, DWDM...), мощностью (в децибелах), разъемами (FC, LC, SC).
Оптические
модули — активное оборудование, они потребляют электроэнергию и выделяют тепло.
Это следует учитывать при подключении оборудования к электросети. Также
коммутатор, заполненный мощными модулями, может потребовать дополнительного
охлаждения.
В
оптические модули встроены лазеры, и с ними необходимо соблюдать некоторую
технику безопасности.
Технология
монтажа оптических модулей в коммутационное оборудование изображена на рисунке
12.

Рисунок
12 - монтаж оптических модулей в коммутатор

1.12
Основные правила установки видеонаблюдения

Видеонаблюдение
— процесс, осуществляемый с применением оптико-электронных устройств,
предназначенных для визуального контроля или автоматического анализа
изображений.
Установка
камер видеонаблюдения – это один из наиболее важных этапов в организации безопасности
помещений (офисов, квартир, домов, торговых центров) и открытых площадок
(стоянок, земельных участков, придомовых территорий). Идеальным вариантом
считается покупка устройств с опцией «День-ночь». Такие камеры днем работают «в
цвете», а ночью переходят в черно-белый режим.
Технология
крепления камеры видеонаблюдения на столб изображена на рисунке 13.

Рисунок
13 – крепление камеры видеонаблюдения

1.
Камеры наблюдения могут устанавливаться как внутри, так и снаружи охраняемого
объекта. Для установки на улице должны применяться соответствующие видеокамеры
(для наружного применения). Блоки питания должны быть надежно спрятаны от
холода и дождя.
2.
Место для монтажа выбирается так, чтобы на устройства не попадали прямые лучи
солнца, снег, дождь и град. При этом высота выбирается так, чтобы
злоумышленники не могли дотянуться до фиксирующего устройства.
4.
Важно, чтобы освещение было приблизительно одинаковым как в месте установки
камеры, так и в области наблюдения.
6.
Организации видеонаблюдения в темное время суток должно учитываться освещение
охраняемого участка.
7.
При монтаже видеонаблюдения в торговой точке или офисе необходимо учитывать важность
размещения камер не только внутри помещения, но и перед каждым входом
(выходом). Это позволит фиксировать время прихода или ухода работников
(посетителей) и разрешать множественные спорные ситуации.
9.
Видеорегистратор (Рисунок
14) – это устройство несущее важное значение для всей
системы видеонаблюдения. Если вывести из строя регистратор, то сами по себе
камеры становятся бесполезными. Важно монтировать регистратор в надежном месте
с постоянной температурой и возможностью проветривания.

Рисунок
14 – видеорегистратор

ГЛАВА
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1
Организация рабочего места в торговом
центре RED

Норма площади при работе
с компьютером для одного человека составляет 4,5 квадратных
метров.
Площадь помещений
торгового центра RED, следующая:
·
Управленческий
отдел - 14 квадратных метров.
·
Главный
вычислительный центр: главный бухгалтер, кадровики (2 сотрудника), бухгалтеры
(5 сотрудников), кассир - 50 квадратных метров.

·
Склад
- 128 квадратных метра.
·
Хозяйственный
отдел – 32 квадратных метра.
·
IT-отдел – 14 квадратных
метров.
·
Торговая
точка – 16 квадратных метров.

2.2
Кабельная система

В здание производен
воздушный ввод на уровне второго этажа. В стену вставлена сквозная анкерная
штанга, к которой крепится куш, приделанный к натяжному зажиму. В двадцати
сантиментов ниже просверлено отвесите с косым уклоном наружу через которую введён
кабель внутрь.
В здании оптическое
волокно идёт к серверному компьютеру, установленному в оборудованном
техническом помещении, в специальной стойке. Волокно проложено по лоткам за
фальшь-потолком с учётом правил укладки и технических особенностей кабельной
системы.
В техническом помещении
работает система контроля температуры и влаги. Между этажами выполнено
отверстие по технологии «слот» для межэтажного сообщения. На каждом из этажей
установлены шкафы, в которых расположено коммутационное оборудование. Все
провода закреплены специальным образом, посредствам многоразовых жгутов.
Коммутационное
оборудование выбрано с учётом необходимых портов и резервом в 30%. От сервера к
главному коммутатору, в порты которого вставлены оптические модули, идёт
оптоволокно. От коммутатора оно выходит к второстепенным коммутаторам,
расположенных в шкафах на каждом этаже. Такое вертикальное межэтажное соединение
выполнено с учётом правил и рекомендаций, по средствам ранее упомянутых слотов.
От коммутаторов до
информационных розеток, которые вмонтированы в стены, ведётся четырёх-парный UTP-кабель.
Проложен кабель в лотках за фальшь-потолком. Между собой кабели стянуты
многоразовыми жгутами с интервалом один метр. Учитывались особенности кабеля и
возможный радиус изгиба. В качестве аварийной резервации до каждого рабочего
места проложено две пары кабеля, которые уложены в соседнем отсеке лотка.
Спуск от лотков к
информационным розеткам выполнен путём закреплённого на стене короба
(кабель-канала).
IP-камеры видео наблюдения
установлены с учётом правил монтажа и особенностей здания. На улице камеры
закреплены на столбах с учётом правил установки. Видеорегистратор установлен в
специальном шкафу.
На рисунках 15-17 представлен
разработанный план трёхэтажного
торгового центра.

Рисунок 15 – План первого этажа торгового центра RED

Рисунок 16 – План второго этажа торгового центра RED

Рисунок 17 – План третьего этажа торгового центра RED

2.3 Настройка ЛВС

 Разработана ЛВС торгового центра RED в специальном программном обеспечении Cisco
Packet Tracer,
с целью учёта и проработки практических нюансов создания сети крупного объекта.

В сети насчитывается 112
компьютеров, 10 пост-терминалов, 7 точек доступа Wi-Fi,
40 IP-камер, 10 коммутаторов и 1 сервер (Рисунок
18). На сервере развернут DHCP-сервер,
DNS-сервер, контроллер домена Active
Directory (Рисунок
19), в котором созданы учётные записи пользователей и настроены групповые
политики, статический IP-адрес
сервера: 192.168.0.3.

Рисунок 18 – схема торгового центра в Cisco
Packet Tracer

Рисунок 19  – роли
развёрнутые на сервере

2.4 Экономическая часть

В таблице 2 приведен
итоговый расчет стоимости сети торгового центра с учётом аварийного резерва.
Таблица 2 – Расчет стоимости материалов

Наименование

Единица измерения

Кол-во

Цена за единицу, руб.

Сумма, руб.

Коннектор RJ-45

Шт.

620

4

2480

Информационная розетка

Шт.

112

500

56000

Кабель UTP

Метр.

3500

6

21000

Волоконно-оптический кабель

Метр.

30

8

240

Кабель-канал

Метр.

448

21

9408

Латок

Метр.

612

140

    85680

Коммутатор 48 портов

Шт.

9

32000

288000

Оптоволоконный коммутатор 12 портов

Шт.

1

66000

66000

Компьютеры

Шт.

112

20000

2240000

Сервер

Шт.

1

300000

300000

Хомут

Шт.

3500

23

80500

IP-камеры

Шт.

40

5000

200000

Видеорегистратор

Шт.

1

15000

15000

Точки доступа Wi-Fi

Шт.

7

5000

35000

Итог

---

---

---

3399308

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Создание компьютерной
сети – сложный, многоплановый процесс в ходе которого учитывается большое
количество сторонних факторов: особенность зданий, габариты помешенный,
географическое положение предприятия. Важным моментом создания сетевой
инфраструктуры является направленность данного производства, его требования к
производительности и скорости работы. Учитывая интересы предприятия выбирается наиболее
подходящий вид оборудования и кабельных систем, с учётом габаритов и
особенностей помещений выбирается технология монтажа кабельных систем и
оборудования. При этом нельзя забывать, что у кабельных систем есть также
рекомендации по их монтажу, при нарушении которого существует большая вероятность
ухудшения производительности данных систем.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Сетевой коммутатор [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.ord – Сетевой коммутатор – (Дата
обращения: 25.05.2020);
2.
Создание локальной сети предприятия [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://revolution.allbest.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020);
3.
Структура
СКС [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ecolan.ru
–– (Дата обращения: 25.05.2020);
4.
Прокладка
проводов в кабель-канале [Электронный ресурс] – Режим
доступа: http://electry.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020);
5.
Выбор сетевого коммутатора [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://club.dns-shop.ru
–– (Дата обращения: 25.05.2020);
6.
Оптические коммутаторы [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://foos.sfedu.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020);
7.
Оптические коммутаторы (коммутатор с оптическим портом) [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://insat.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020);
8.
Видеонаблюдение [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org
–– (Дата обращения: 25.05.2020);
9.
Основные правила установки видеонаблюдения [Электронный ресурс] –
Режим доступа: https://video-praktik.ru ––
(Дата обращения: 25.05.2020);
10.
Registered Jack [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org ––
(Дата обращения: 25.05.2020);
11.
Витая пара: категории, обжим, советы по работе [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://skomplekt.com –– (Дата обращения: 25.05.2020);
12.
Прокладка кабеля в лотках [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://video-praktik.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020);
13.
5 типичных ошибок при установке WiFi оборудования [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://lantorg.com ––
(Дата обращения: 25.05.2020);
14.
Как подключить сетевую розетку rj 45: схема, витая пара [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://strojdvor.ru ––
(Дата обращения: 25.05.2020);
15.
Монтаж сетевых устройств и серверов в 19 дюймовую стойку [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://sysadminblog.ru –– (Дата обращения: 25.05.2020).

16.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Корешков 2 проверка 28.05.2020.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Возникновение компьютерных сетей с целью упрощения рабочего процесса и разделение членов предприятия на группы для выполнения определённых функций, повлекло за собой появления целого ряда…

alt: Методологической базой для написания работы послужили общенаучные методы исследования: обобщения, анализа и синтеза, систематизации, а также изучение научной и учебной литературы, технических справочников, самоучителей, материалы…

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1

alt: В/м); · уровень загрязняющих веществ

alt: ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Курсовая работа "Эксплуатация объектов сетевой инфраструктуры компьютерной сети торгового центра"


extracted_text:
Расчет
и оценка финансовых коэффициентов платежеспособности
Для
анализа платежеспособности организации рассчитываются финансовые коэффициенты
платежеспособности (табл. 3.4.). Они рассчитываются парами (на начало и конец
анализируемого периода). Если фактическое значение коэффициента не
соответствует нормальному ограничению, то оценить его можно по динамике
(увеличение или снижение значения).
Для
комплексной оценки платежеспособности предприятия в целом следует использовать
общий показатель платежеспособности, вычисляемый по формуле (см. с. 105):
Таблица 3.4.
Финансовые
коэффициенты платежеспособности

продолжение таблицы 3.4.

С
помощью данного показателя осуществляется оценка изменения финансовой ситуации
в организации с точки зрения ликвидности. Данный показатель применяется также
при выборе наиболее надежного партнера из множества потенциальных партнеров на
основе отчетности.
Исходя
из данных баланса (см. приложение 1) в анализируемой организации коэффициенты,
характеризующие платежеспособность, имеют значения, приведенные в таблице 3.5.
Таблица 3.5
Коэффициенты, характеризующие платежеспособность

Коэффициенты
  платежеспособности

На
  начало периода

На
  конец периода

Отклонение

1.
  Общий показатель ликвидности (L,)

1,107

0,952

-0,155

2.
  Коэффициент абсолютной ликвидности (1_г)

0,094

0,074

-0,02

3.
  Коэффициент "критической оценки» (1_3)

0,676

0,663

-0,013

4.
  Коэффициент текущей ликвидности {L4)

1,811

1,813

+
  0,002

5.
  Коэффициент маневренности функционирующего капитала (1_5)

1,400

1,414

+
  0,014

6.
  Доля оборотных средств в активах (Le)

0,598

0,599

+
  0,001

7.
  Коэффициент обеспеченности собственными средствами (1_7)

0,386

0,397

+0,011

Различные
показатели платежеспособности не только дают характеристику устойчивости
финансового состояния организации при разных методах учета ликвидности средств,
но и отвечают интересам различных внешних пользователей аналитической
информации. Например для поставщиков сырья и материалов наиболее интересен
коэффициент абсолютной ликвидности. Банк, дающий кредит данной организации,
больше внимания уделяет коэффициенту «критической» оценки. Покупатели и
держатели акций предприятия в большей мере оценивают финансовую устойчивость
организации по коэффициенту текущей ликвидности.
Динамика
коэффициентов Ц, L2 и Ьг анализируемой организации отрицательная. В конце
отчетного периода организация могла оплатить лишь 7,4% своих краткосрочных
обязательств. Коэффициент критической оценки показывает, какая часть текущих
обязательств может быть погашена не только за счет ожидаемых поступлений от
разных дебиторов. Нормальным считается значение 0,7-^0,8, однако следует иметь
в виду, что достоверность выводов по результатам расчетов этого коэффициента и
его динамики в значительной степени зависит от качества дебиторской
задолженности (сроков образования, финансового положения должника и др.), что
можно выявить только по данным внутреннего учета. Оптимально, если i3
приблизительно равен 1.
У
анализируемой организации значение этого коэффициента Щ) близко к
критериальному, но в конце отчетного периода оно снизилось. Это отрицательная
тенденция.
Коэффициент
текущей ликвидности (L4) позволяет установить, в какой кратности текущие активы
покрывают краткосрочные обязательства. Это главный показатель
платежеспособности. Нормальным значением для данного показателя считаются
соотношения от 1,5 до 3,5.
Нестабильность
экономики делает невозможным какое-либо нормирование этого показателя. Он, на
наш взгляд, должен оцениваться для каждого конкретного предприятия по его
учетным данным. Если соотношение текущих активов и краткосрочных обязательств
ниже чем 1:1, то можно говорить о высоком финансовом риске, связанном с тем,
что организация не в состоянии оплатить свои счета. Принимая во внимание
различную степень ликвидности активов, можно предположить, что не все активы
могут быть реализованы в срочном порядке, а следовательно, возникнет угроза
финансовой стабильности организации. Если же значение коэффициента L4 превышает
единицу, то можно сделать вывод о том, что организация располагает некоторым
объемом свободных ресурсов (чем выше коэффициент, тем больше этот объем),
формируемых за счет собственных источников.
В
финансовой теории есть .положение, что чем выше оборачиваемость оборотных
средств, тем меньше может быть нормальный уровень коэффициента текущей
ликвидности. Однако не любое ускорение оборачиваемости материальных оборотных
средств позволяет считать нормальным более низкий уровень коэффициента текущей
ликвидности, а лишь связанное со снижением материалоемкости. Связь нормального
коэффициента текущей ликвидности с материалоемкостью может быть объяснена
логически: чем меньше необходимая потребность в материальных ресурсах, тем
меньшая часть средств расходуется на приобретение материалов и тем большая
часть оставляется на погашение долгов. Иными словами, организация может
считаться платежеспособной при условии, что сумма ее оборотных активов равна
сумме краткосрочной задолженности.
Коэффициент
текущей ликвидности (Х4) обобщает предыдущие показатели и является одним из
показателей, характеризующих удовлетворительность (неудовлетворительность)
бухгалтерского баланса.
Следует
также отметить, что коэффициенты платежеспособности могут быть оптимальными
(см. табл. 3.4), например, если оборотные активы производственной организации
имеют следующую структуру[1]:
♦       запасы
= 66,7%;
♦       дебиторская
задолженность = 26,7%;
♦       денежные
средства и краткосрочные финансовые вложения = 6,6%.
В
анализируемой нами организации оборотные активы имеют иную структуру: запасы
*=63%, дебиторская задолженность и другие краткосрочные активы =33%, денежные
средства и краткосрочные финансовые вложения =4%.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Крейнина М.Н. Финансовый менеджмент. — М.: Издательство «Дело и Сервис», 1998,
с. 42.


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учебный предмет

Математика

Класс

3

Тема урока

Деление с остатком

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цель урока

Формирование познавательной культуры личности,
  развитие теоретического мышления третьеклассников на основе осмысления способа
  деления с остатком.

Задачи урока

образовательные:
- умение ориентироваться в
  своей системе знаний, структурировать знания, осознано и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме, самостоятельно выбирать
  способы решения задач;
 - добывать новые знания:
  находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке (познавательные УУД);

развивающие: - умение определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке
  (регулятивные УУД);
- работать по коллективно
  составленному плану; планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (регулятивные УУД);
- высказывать своё
  предположение (познавательные УУД).

 воспитательные: -
  умение формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и достаточной
  полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  сотрудничества, принятие решения и его реализация (коммуникативные УУД);
- способствование развитию
  у учащихся УУД (личностного) осознания осваиваемого на уроке приема учебной
  деятельности, как ценности;
 - формировать
  независимость и критичность мышления, настойчивость в достижении цели,
  исследовательские способности;
- формировать
  внимательность и аккуратность в вычислениях; требовательное отношение к себе
  и своей работе.

Методы и формы обучения

Фронтальная, групповая, индивидуальная,
  самостоятельная

Педагогические технологии

Проблемный метод обучения, проблемно-поисковый
  (эвристический) метод

Оборудование

Компьютер, проектор, интерактивная доска

Образовательные ресурсы

Математика. 3 класс: учебник для общеобразовательных
  организаций / [М.И.Моро и др.]; – М.: Просвещение, 2017

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствует обучающихся, добрые пожелания детям; предлагает
  пожелать друг другу удачи, эмоциональный настрой на
  продуктивную работу проверяет их готовность к уроку, создает рабочий настрой.

Приветствуют учителя, проверяют свою
готовность к уроку.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
  понимать речь других;
Регулятивные: уметь принимать и сохранять учебную задачу;
Личностные: проявление
  учебно - познавательного интереса.

Создание проблемной ситуации

Введение в тему

Задание: Прочитайте текст.
На 1 слайде: Математика
  важна,
                      Математика нужна,
                      Математика – наука,
                      Мыслить учит нас она.
-Что такое математика?
- Почему она важна и нужна?
-Чему учит математика?
Слайд
  2.
Делим
  солнце! Чур, на всех!
  Делим дождик! Чур, на всех!
  Но часто получается, не делится на всех.
  Разделим то, что делится,
  А он пусть останется!
  Ведь ничего не сделаешь,
  Так в жизни получается.
-Что
  будете выполнять на уроке математики?
-
  Что иногда получается в жизни при делении? А что остаётся?

Аналитическая беседа.

 -
  Все ли вы умеете решать примеры на   деление на основе знаний таблицы умножения.

 -
  Проверим это.
-
  В ряду чисел (1, 2, 3, 4, 5, 8, 10,11, 12, 15,20.) назовите те, которые
  делятся на 2.
-
  Назовите числа по порядку в пределах 30, которые делятся на 3 (аналогично на
  4).
Слайд
  3.
12:4;
  12:3; 18:6; 18:9;30:5; 48:8;81:9; 15:7
Главный вопрос урока: Все ли числа можно разделить на равные части?

Читают вслух

Отвечают
  на вопросы

Выполняют
  задание

Уметь
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им (Коммуникативные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД).
Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя (Познавательные УУД).
Умение
  слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).
Уметь оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД)

Открытие новых знаний

1. Понятие «остаток».
Эвристический
  метод.
(Работа
  в парах)
Задание1:Разделите 9 яблок поровну белке, ежу и зайцу и
  запишите в тетрадях  результат действия.
-
  Что у вас получилось?
1
  ученик записывает на доске и читает пример.
Задание
  2: Разделите 10 яблок поровну
  белке, ежу и зайцу и тоже запишите ниже  в тетрадях  результат действия.
-
  Почему нельзя 10яблок поровну разделить на троих?
-
  Как это записать? (Высказывания детей; если, кто знает, то записывает на
  доске и проговаривает.)
Учитель
  записывает на доске и проговаривает пример, дети  записывают в тетрадях.
-
  Прочитайте то, что записали.
 Задание 3.
  Разделите 11 яблок поровну белке, ежу и зайцу. Результат действия запишите в
  тетрадях.
-
  Что у вас получилось? 1 ученик записывает на доске и прочитывает пример.
Задание
  4. Разделите 12 яблок поровну
  белке, ежу и зайцу. Результат действия запишите в тетрадях.
-
  Что у вас получилось? 1 ученик записывает на доске.
На
  доске запись:
9:3=3
10:3=3(ост.1)
11:3=3(ост.2)
12:3=4
 -
  Какой вывод вы можете сделать?
Вывод: Не все числа можно разделить на равные части. При
  делении некоторых чисел на равные части, получается остаток.
-
  Что такое остаток?
-Какая
  тема урока?
-
  Чему вы должны научиться?
-
  Важно ли в жизни уметь делить с остатком?
 2.
  Деление с остатком.
Уч-ся
  выполняют с помощью схематического рисунка деление: 17:5. Записывают решение.
  Читают записанный пример (17 разделить на 5 получится 3 и 2 в остатке.
-
  Как ещё можно прочитать этот пример? (Делимое 17, делитель 5, частное 3,
  остаток 2).
-
  Деление можно выполнить столбиком.
Под
  руководством учителя дети выполняют и записывают решение примера столбиком (В
  числе 17содержится 3 раза по 5, и ещё остаётся 2)
Работа
  по учебнику.
Стр.
  26, № 1(Рассмотри рисунки, объясни записи и прочитай их по-разному),
  №2(Выполни деление, сделав рисунки).
Вывод:
  одни числа делятся на равные части без остатка, а другие числа делятся на
  равные части с остатком.

Работа
  в парах с дидактическим материалом и записью в тетради.

Работа у
  доски

.

Самостоятельная
  работа. Рисунок и запись в тетради

Работа в
  учебнике

Уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке (Регулятивные УУД).
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в
  другую. (Познавательные УУД).
Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, уметь договариваться,
  работая в парах. (Коммуникативное УУД).

Применение новых знаний

Выполните
  деление с остатком: 15:7; 29:3.

 Электронное
  приложение к учебнику математики. Часть II.
Задание1
Соотнеси
  запись с рисунком.
Задание2
Найди
  частное и остаток, используя рисунки. Продолжи записи.

Индивидуально
  в тетрадях. Взаимопроверка.
Интерактивная
  доска.
Выполнение задания по 1 у доски. Запись в тетрадях.
  Самопроверка

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя  свои знания и информацию, полученную на уроке (Познавательные
  УУД).

Подведение итогов урока

Ситуация рефлексии.
-
  С каким вычислительным приёмом вы познакомились сегодня на уроке?
-
  Что такое остаток?

Ситуация самооценки.
а) –Оцените свою работу на уроке (содержательная самооценка).

Ответы на вопросы.
  Оценка собственной деятельности. Коллективная дискуссия.

Приложение № 1
Раздаточный материал: на двоих учеников: 3 зверя, 12 яблок.

file_name: Математика 3 класс Деление с остатком.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Организационная структура урока

alt: Открытие новых знаний 1

intro: технологическая карта урока по математике в 3 классе с применением проблемного и эвристического метода обучения

математика

group: Дисциплины

tags: проблемный метод обучения

tags: эвристический метод

title: Технологическая карта урока "Деление с остатком"


extracted_text:
Путешествие в страну русского языка.

Цель урока: познакомить учащихся с основными
разделами русского языка, при помощи занимательных заданий вызвать интерес к
предмету.

Слайд
2 звучит песня «Не крутите пёстрый глобус».
    Сегодня
мы с вами совершим путешествие в удивительную страну, полную загадок и
открытий. Называется она  - Страна Русского Языка.
      В
этой удивительной стране хранятся несметные богатства человеческой мысли и
опыта. Однако богатства эти доступны тем людям, которые умеют бережно и аккуратно
обращаться со словом. А насколько хорошо умеете обращаться со словом вы, нам
предстоит выяснить. Впереди вас ждут нелегкие испытания. Итак, добро пожаловать
в страну Русского  Языка!
 Сегодня
мы отправимся в путешествие по сказочной стране. Страна эта огромна, состоит из
отдельных княжеств, которые населяют необычные жители.
Слайд
3. Отрывок из м\ф «В стране невыученных уроков»

Первое княжество, которое мы с вами посетим, называется Синтаксис. Слайд4
Постарайтесь подружиться с ним, тогда все его жители станут вашими
друзьями и помощниками. В этом княжестве живут словосочетания, предложения и
знаки препинания. Главным советником у Синтаксиса работает Пунктуация. Очень,
доложу вам, капризная особа. Чуть что не по ней, тут же может поменять один знак
на другой или убрать его вовсе, а то переставит совсем в другое место. Поди
потом разберись. Слайд  5. Вот, например, что бывает от
перестановки запятой: 1) Он всё делал, так как его просили. – Он всё делал
так, как его просили. 2) Меня зовут Маша. – Меня зовут, Маша. А вспомните
известную фразу Казнить нельзя помиловать, где запятая может решить
судьбу человека. Так что здесь надо держать ухо востро!
Задания
Слайд 6
1.Царь
приказал великому мастеру сделать статую золотую чашу держащую. Как мастеру
удалось сэкономить? (Царь приказал великому мастеру
сделать статую, золотую чашу держащую.)
2.
Найдите
главные члены предложения.  Слайды 7 - 8
Приходила
тихонько  осень,
Закутанная  в  туман.
Она  дожди  приносила
из  очень  далеких  стран.

Затем мы посетим княжество Фонетика. Слайд 9. Там живут
звуки нашей речи. Они шумят, свистят, поют, иногда, правда, спорят, но… никогда
не ссорятся. Надо вам сказать, что жители всех княжеств очень дружны между
собой. Так и в гостях у Фонетики мы не увидим ссор: все звуки хорошо знают, что
жить друг без друга не смогут. Действительно, подумайте сами, могут ли быть
словами Слайды 10- 11 снгрчк, слншк, дймвчк, еуоа, оыо, юооа. А
если они сядут рядом да поговорят ладком, то получатся слова, которые вы хорошо
знаете:  Снегурочка, солнышко, Дюймовочка.
Задания
Слайд 12
1.
Какие
слова   читаются  одинаково   слева – направо  и  справа – налево? (тот, боб,
шалаш)
2.
Слайд 13 – 14 Весёлые буквы.
Составьте слова из букв АЛКВИ,
КАЧАШ, БЕЗАРЁ, ЛЬПЕРА, ЛУТБОФ, ЛОРКЕС, ОТЕРЕШ
(ВИЛКА, ЧАШКА, БЕРЁЗА, АПРЕЛЬ, ФУТБОЛ, КРЕСЛО, РЕШЕТО).
3.
Слайд 15 Разгадайте метаграммы.
Метаграмма – это загадка, в которой надо угадать слово, заменяя один звук
(букву) другим.
С
звуком с я не вкусна,
Но
в пище каждому нужна.
С
м берегись меня, не то
Я
съем и платье и пальто.

С
к я в школе на стене,
Горы,
реки есть на мне.
С
п – от вас не утаю –
Тоже
в классе я стою.
Слайд
16
Хоть
и мала я, но взгляни:
Весь
мир в себе я отражаю.
Но
к на ц перемени –
Я
по болоту зашагаю.

Я
цвет одинаковый часто имею
И
с г зеленею, и с к зеленею.
Но
с к вам со мною рискованно быть:
Могу
и до слёз довести, и убить.
Слайд
17
С
п я в доме, с в я в поле,
С
м я в море, с г – в футболе,
С
к вбивают, с т взрывают,
С
д долину называют.
С
б мучительной бываю,
С
м одежду пожираю,
С
р актёру я нужна,
С
с для повара важна.

А сейчас, чтобы наше путешествие вас не очень утомило, немного отдохнём.
Физкультминутка. Звучит песня «О русском языке» в исп. группы «Кляксы».
Слайд18

Рядом с Фонетикой соседствует Орфоэпия. Слайд  19. Как вы
думаете – почему? Да очень просто. Орфоэпия внимательно следит, чтобы мы с вами
правильно произносили звуки в словах. Она очень строгая хозяйка. И только ей
позволено устанавливать единые для всех правила литературного произношения. Мы
обязательно должны выполнять её требования, иначе наша речь будет неправильной,
и тогда строгая госпожа будет возмущена нашей речью.
Задание.
Слайд20 - 21
Послушайте
стихотворение Ю. Тимянского «Рассказ школьного портфеля и исправьте ошибки.
Знакомьтесь:
Петя. Мой сосед.
Ему
уже 12 лет.
Но
говорит он до сих пор
«Колидор»,
а не…
«Дилектор
входит в кабинет…»
«Закрыт
магазин на обед…»
«Хозяйка
моет стаканы…»
«Секёт
свеклу…» «Пекёт блины…»
И
до меня дошёл черёд:
Меня
он портфелем зовёт.
Н
мне не зря родную речь
Судьбой
доверено беречь.
И
я придумал не шутя:
Пусть
и его зовут Петя.
Слайд
21 Звучит песня о правилах ударения. Радионяня.

А ещё мы отправимся в княжества Лексики и Фразеологии. Слайд 22. Эти
княжества сказочно богаты. Их богатства дороже бриллиантов, дороже жемчуга и
злата. В их кладовых хранятся слова – все слова русского языка – от самых
древних до только что родившихся. Там по крупицам собирались пословицы и
поговорки, фразеологизмы – вся мудрость русского народа.
Народ
– властитель тайны слова
И
всех сокровищ языка,
Им
выткана его основа
Для
поколений на века.
Он
создал чудо тени, света,
И
звука взлёт, и слова лад,
Им
жизнь поэзии согрета,
В
нём звёзды вечности горят.
Народ
– певец, ваятель, воин,
И
в безмятежности своей
Бессмертия
он удостоен.
Одной
с ним жизнью жить умей.

Так вот, жители, населяющие эти княжества бережно хранят всё богатство нашего
языка и с удовольствием разрешают пользоваться им любому человеку, если,
конечно, этот человек так же бережно и аккуратно обращается со словом.
Почему
же надо обращаться с ним бережно?
Об
этом прекрасно сказал поэт Вадим Шефнер в своём стихотворении «Слово».
Много
слов на Земле. Есть дневные слова, -
В
них весеннего неба сквозит синева.
Есть
слова – словно раны, слова – словно суд, -
С
ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом
можно убить, словом можно спасти,
Словом
можно полки за собой повести.
Словом
можно продать, и предать, и купить.
Словом
можно в разящий свинец перелить.
Но
слова всем словам в языке у нас есть:
Слава,
Родина, Верность, Свобода и Честь.
Пусть
разменной монетой не служат они, -
Золотым
эталоном их в сердце храни!
И
не делай их слугами в мелком быту –
Береги
начальную их чистоту…
Задания
-
Слайд
23. В каком примере выделенное слово имеет не такое
значение, как в остальных? Бархатная скатерть, бархатная лента, бархатное
платье, бархатный голос.
-
Разгадайте ребусы. Слайды 24 - 26
-
Разгадайте кроссворд. Слайд 27
-
Ответьте на вопросы. Слайд 28

1.
В каком магазине ничего не купишь?
2.
Что можно набрать, ничего не беря в руки?
3.
Какой город летает?
4.
Какое государство можно носить на голове?
5.
Какая европейская столица лежит на скошенной реке?
6.
Без какой музыкальной ноты нельзя приготовить на обед?

Слайд  29 В
княжестве Фразеологии живут фразеологизмы (устойчивее сочетания слов,
типа медведь на ухо наступил, лапшу на уши вешать)
Задание.
Устами младенца. О
чём идёт речь?
•
Слайд 30 Её заваривают, затевая
какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлёбывают, распутывая это
дело; её не сварить с тем, с кем трудно договориться; её просит рваная обувь;
она в голове у путников. (каша)
•
Слайд  31 Её толкут в ступе или
носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; её берут в рот, когда
молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей; в неё прячут концы нечестные
люди, иногда они выходят из неё сухими. (вода)
•
Слайд  32 Они не цветут, не вянут;
не в ладоши, а ими хлопают, когда чего-то не понимают; не бельё, а их
развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (уши)
•
Слайд  33. Он в голове у
легкомысленного, несерьёзного человека; его советуют искать в поле, когда
кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают деньги и слова, кто их не ценит.
(ветер)

Дальше, за границами Фразеологии, раскинулось ещё одно княжество, необычное и
не менее интересное. Там всё напоминает завод, а точнее – конструкторское бюро
и сборочный цех завода. Это – Словообразование. Слайд 34 Здесь
во всю кипит работа. Приставки, суффиксы, окончания так и снуют от одного корня
к другому или же сменяют друг друга, присоединяясь к одному и тому же корню и
образуя разные слова. Здесь происходят поистине волшебные превращения:
обыкновенная рыба может превратиться в золотую рыбку, и в ничем
не примечательную рыбёшку, и в громадную рыбищу, которой
обрадуется всякий рыбак, любящий удачную рыбалку. Вода здесь не
только течёт по водопроводу, но и заполняет водные пространства,
разливается в половодье, оборачивается грозными паводками и
наводнениями или же, напротив, невинной водичкой или водицей.

Вот такое удивительное княжество – Словообразование.
Задание.
Слайд 35
1.Отгадайте
шарады.
В
списке вы мой обнаружите корень,
Суффикс
– в собрании встретите вскоре,
В
слове рассказ вы приставку найдёте,
В
целом – по мне на уроки пойдёте.

Корень
мой находится в цене.
В
очерке найди приставку мне,
Суффикс
мой в тетрадке вы встречали,
Весь
же – в дневнике я и в журнале.

2.
Слайд  36 Выбери слово, строение которого соответствует схеме:
корень, суффикс, окончание. Перелесок, книга, книжка, повар.

Чем дальше вы пойдёте, тем больше увидите и узнаете. В огромном княжестве Морфология
Слайд 37 вы встретите всех своих знакомых: Существительное  с
Прилагательным, Глагол и Местоимение, Числительное и Наречие, всю дружную семью
Предлогов, Союзов, Частиц, Междометий.
Задания.
-
Разгадайте кроссворд. Слайд 38
-
Ответьте на вопросы. Слайд 39
1.
Какие местоимения самые чистые?
2.
Придумайте слово из семи местоимений.
3.
Какие местоимения можно встретить на дорогах?
4.
Какой предлог можно сыграть на музыкальном инструменте
или спеть?
5.
Какие два предлога помогают определить нужное
количество лекарства?
- Слайд  40 Какими  частями  речи  могут
быть  слова  дали, жгут, стих? Приведите  примеры.

Слайд  41 Вот и подошло к концу наше сегодняшнее путешествие, но
оно для вас не закончилось, потому что каждый день вам предстоит делать новые
открытия в этой необычной стране.

В добрый путь!

Литература
1.     А. Т. Арсирий.
Занимательные материалы по русскому языку. М. «Просвещение», 1995
2.     Э. А. Вартаньян.
Путешествие в слово. М. «Русское слово», 1999

file_name: Путешествие в страну русского языка.doc

alt: Путешествие в страну русского языка

alt: Рядом с Фонетикой соседствует

alt: Так вот, жители, населяющие эти княжества бережно хранят всё богатство нашего языка и с удовольствием разрешают пользоваться им любому человеку, если, конечно, этот человек так…

alt: Слайд 31 Её толкут в ступе или носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; её берут в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей;…

alt: Ответьте на вопросы. Слайд 39 1

title: Путешествие в страну русского языка


extracted_text:
Центр
тяжести тела. Условия равновесия тел. Мини проект «Моделирование
бумеранга».
§§
63-64(ответить на вопросы письм)

Мини проект «Моделирование
бумеранга»
(дом/задание сделать модель и проверить прибор)

file_name: Центр тяжести тела.docx

title: Ресурсный материал к уроку Центр тяжести


extracted_text:
Ведущая. Бераш! Дала декъалдойла шу керлачу шарца! Оха
тахана шуна кечдина Керла шо даздаран ловзар! Хелхаршца! Эшаршца! Байташца!
Т1еоьцура ду вай Керла шо! Керла 2020 шо! Ирсе хуьлда шун массера а и Керла шо!
Да-нана шух даккхий деш Ткъа х1инца туьйра! (базалгана т1ехьа хьулло)
 (Сцени т1ехь гучуйолу Ешап( Борз,
Цхьогал)
Ешап.
(Накъосташка) Хьовсал  соьга, сан тешаме доттаг1ий! Х1окху ловзарга ван
новкъаваьлла ву Г1ур-Дада. Геннарчу шийлачу махкара схьавог1уш ву и, кестта
вайн хьуьнха кхочур волуш ву. И доккха муьша гали «т1анк!» аьлла дуьзина
берашна совг1аташ а ду цо дохьуш.
Цхьогал. (доккха садоккхуш) Эх1! Кхаьрзина котам! Ма, мерза хир яр-кх и! Йиша,
ва, йиша, Г1ур-Дадин оцу «т1анк!» аьллачу гали чохь кхаьрзина котам хуьлий
хаьий хьуна?
Ешап.
(Цхьогал човхош) Д1адала, ж1аьлийн к1еза, когаш бухара!
Цхьогал. (кхералуш) Ж1аьлин к1еза-а-а! Мичхьа ду ж1аьлин к1еза?
Ешап.
(муьшка еш) Тьфу! Дела наь1алт оцу хьан муц1арна! Д1адала ца боху ас хьога!
Цхьогал. (йистаха эккхаш) Оцу хьан хазчу муц1арца хийца сан муц1ар, хьо реза
яцахь.
 Ешап . (Ешапна улло таь1аш) И совг1атех дуьзина муьша гали мичхьа ду бохура
ахьа? Ша и (цхьогална т1е п1елг хьажош) «ц1енаг» д1акхаллал мац ма елла со-м!
Цхьогал. (кхин а гена долуш) Баба-а! Ва, баба! Со озала дала доллуш ма ду! Со
мел мерза дац хаьий хьуна? Ахьа со д1акхаллахь, сан даь1ахкаш легашка а
х1оьттина, хьо яларна кхерам ма бу. Къа ма ду хьан, иштта д1акъажа!
Ешап. (когаш тухуш, т1аьхьа йоду кеп йо цхьогална)
У-у-у! Гаур я1! Ас бийра бу хьан болх, вашшин вир!
Цхьогал. (додий къевла а долий, Борз юхайоьрзушшехь, корта гучу а боккхуш)
Х1ей! Сох цхьаъ къастадайша: со ж1аьлин к1еза ю, я вир ду!
Ешап.
Ой, ший а ду-кх! 1уьйрана ж1аьла ду, делкъал т1аьхьа вир ду!
Цхьогал. (делха х1утту) Ж1аьла а со ду, вир а со ду, цхьогал а со ду, амма
сунна кхаьрзина котам луш стагга а ма вац!. (куьйг ластош цхьогал долчу аг1ора)

Ешап Т1аккха, Ой, хьуна ца хаьа, Г1ур-Дадас совг1атех
дуззий гали дохьийла берашна Керла шо даздаран ловзарга?
Борз.
(юккъе г1уртуш) Зударий, и х1ун гали ду аша дуьйцург?
Ешап.
Дера ду, мерза мел ериг чохь йолуш гали!
Борз.
(гайна т1е куьйг хьокхуш) Со-м, ц1аьххьана мац ма ела!
Ешап.
Сан хьекъален коьрта цхьа хьекъален ойла кхоллаели!. Х1ун ойла?. Вайн хьунхахь
к1ело ян бухаховша деза вай оцу къеначу Г1ур-Дадина.
Борз.
Ой, цуьна-м и нана йоккха 1аса ма ю! Стохка цо и 1аса букъан бохала тоьхна
х1инца а к1амлуш ма ю сан и меттиг.
Ешап.
Цуьна 1аса-м буьрса герз ма ду.
Цхьогал. (геннара классехь санна куьйг ойбуш) Аса ала мегар дарий цхьа ши дош,
шуьнарг санена хьекъален дацахь а?
Борз.
(чу г1урту))
Ешап.
Т1аккха, алал. Оцу хьан г1езан коьрта а ма йог1ий цхьацца йилбазан ойла!
Цхьогал. (ойлане долу) Г1аз! Г1аз! Кхаьрзина г1аз!
Борз.
(Цхьогална коьртах х1ума а тухий метта даладо) Хьо цхьаъ ала г1ерташ дар-кх,
схьахетарехь!
Цхьогал. Ай! Цо х1ун до, х1ара сан корта неха болуш санна коьртах х1ума ма е Ешап
: тта ахьа!. Дала дийций, х1ун х1илла дара хьуна дагадеънарг?
Цхьогал. Вай Г1ур-Дадина дуьхьал даха деза. Аса цуьнан салазна хьалха охьа а
дижина, со лозийна кеп х1оттор ю, ткъа аша цуьнан чохь совг1аташ долу гали
лачкъор ду! Все!
Ешап.
Дика ду! Ч1ог1а дика хир ду! Дуьло, т1аьхьа х1итта суна! Вайга хьоьжуш ду
совг1аташ чохь долу Г1ур-Дадин гали!
Ведущая. Бераш, шун самукъадолий вайн ловзаргах? Ткъа х1инца вайн ловзар кхин
самукъане хир долуш вай схьакхайкхий Г1ура-Дадигий, Лайн-Аьзгиний?
(Гучудолу Ешап, цунна гуобина цуьнан накъостий
Борз, т1е шаршу а кхоьллина цхьа адам а ду цаьрца т1ийригца дихкина. Т1ийриган
цхьа юьхьиг Ешапан карахь ю, цо шена т1аьхьа ийзадо шаршоно къевладаьккхина
адам)
Ешап.
Ца оьшу тхоьга кхайкха! Тхо тхаьш а дахкалур ду схьа! (гуотосуш) Хьовсал бераш!
Со Лайн-Аьзни ю! Мел хаза ю со! Гой шуна! Ткъа х1орш сан накъостий бу! Х1ара
Жер-баба…аьлча а Деши-бика ю, эцца хьуьнхахь хьонка боккхуш йоллучура схьаеъна
х1ара а вайн ловзарга! (барзана т1е куьйг хьажош) Ткъа х1ара…
(Дедда дог1уш гучудолу цхьогал)
Ешап.
(цхьогална лерга т1е олу кеп х1оттош) Т1аккха тилвина д1авахийтарий ахьа и
Г1ура-Дада?
Цхьогал. Дера вахийтира геннарчу хьуьнха-м аса и тила а вина. Ткъа со цунах
лечкъина дедда, дедда схьадеара… аша шадолу совг1аташ д1акхаллале…
Ешап.
(реза доцуш) Ткъа х1ара…
Цхьогал (хьалха эккха) Со Деши-бикин йо1 ду… аьлча а ю! Суна яа х1умма а
кечъйиний аша? Ма меца ду со, ю со! Х1инца аша кхаьрзина котам сунна елча, и
цхьа даь1ахк а ца юьтуш д1акхоллур яр-кх аса и!
Ешап.
(цхьогал човхадеш) Бехк ма биллалаш, х1ара х1ун экха ду ца хаьа сунна, тхуна
эцца новкъахь т1аьхьатасаделла х1ара. Бераш шуна а хаьий техьа х1ара х1ун экха
ду?
Цхьогал. Дац дера со-м экха! Хазал яла йоллуш йо1 ю со-м!
Ешап.
(цхьоагал кхин цкъа а човхадеш, муьшка еш) Д1адала, цхьогал аьлча а, ж1аьла!
Вай гучудоху ахьа х1инцца!
Цхьогал. (дуьхьала м1араш а тосуш йистаха эккха)
Ешап.
Ткъа х1ара Борз!
Борз.
Ахьа х1ун юьйцу, къена гужам! Со Г1ура-Дада ву ца бохура ахьа?
Ешап.
Х1а-а-а! Бехк ма биллалаш суна. Ч1ог1а генара, шийлачу махкара схьайог1уш ю со,
корта жимма хьаьвзина сан.
Борз.
Жимма-м хьаьвзина 1ахь тамаша бу хьуна и.
Ешап.
(барзана т1е куьйг а хьожош) Х1ара Г1ура-Дада ву! Хьовсал шу цуьнан йоккха батт,
яккхий цергаш. И Г1ура-Дада вац ала ваьхьаш вериг гучувалал!
Пхьагал. (базалгана т1ехьара гучу а йолуш, геннара) Вац!Вац! Аша Г1ур-Дадин йо1
лачкъийна! Ва, орца дала!
Ешап.
(когаш тухуш) Д1аяла цигара, аса х1инцца цхьогале д1акхоллийтур ю хьо!
Бераш.
(ведущийга доьху) Йиша, хьажахь оцу Пхьагало х1ун боху. Тхуна хаза ца хета и
Лайн-Аьзни.
Ведущая. (Пхьагална улло йоьдуш, берашца) Ахьа х1ун боху? Оха х1ума дойтур дац
хьуна!
Пхьагал. (йихкина лаьтташ йолчу Лайн-Аьзнина т1е п1елг а хьажош) И ю бакъ йолу Лайн-Аьзни!
И цара лаьцна ялийна!
Ведущая. (берашца йихкина лаьтташ йолчунна улло яха г1урту, амма Иснежни
королева дуьхьал йолу, шен акхарошца) Шу бакъдолу Г1ура-Дадий, Лайн-Аьзний
делахь, и мила ву аша тхох лечкъош вериг? Схьагайта тхуна и!
Жухаргаш. (Акхарошна гуонаха хьаьвзаш, ц1огарчий
ийзадеш, бегаш беш хьийзабо харцо лелош берш)
Ешап.
Ца гойту!
Борз.
(пхьагална дов деш) Со Г1ура-Дада яц-кх хьуна… Аса хьуна цхьа церг ца йоллахь!
Ведущая. Шу муц1аршна реза яц со. Схьагайта тхуна и шаьш лечкъош вериг мила ву!
Борз.
Гойтур яц. Аса х1инцца д1акхоллур ю и!
Ведущая. Ой, и ду хаза, хьо Г1ура-Дада вац? Ахьа муха кхоллу и д1а?
Борз.
Ву Г1ура-Дада, делахь а мацвелла со!
Цхьогал. Со а мацделла, мацъелла! (Жер-Бабина т1ехьа д1алечкъа)
Ведущая. Схьагайта тхуна и шаьш лечкъош вериг!
Бераш. Схьагайта! Схьагайта! Схьагайта!
Лайн-Аьзни. (мукъаяьлла) Ва, орца!.. (гонаха а хьожий) Бераш, Дела реза хила шуна,
со к1елхьара яккхарна!
Ведущая. Хьо мила ю?
Лайн-Аьзни. Со Лайн-Аьзни ю-кх! Г1ура-Дада новкъахь лозийна 1уьллуш долу цхьогална
г1о дан вахана волуш, оцу ешапо тешанбехк бира суна. Г1ура-Дадас берашна
схьадоийтуш долу совг1аташ чохь долу гали а д1адаьккхира соьгара.
Ешап.
Собардел цкъа! И х1у ду цо дуьйцург? Со ю бакъйолу Лайн-Аьзни! Ткъа хьо –
самозванка!
Лайн-Аьзни. (йоьхна д1аса хьаьвза) Бераш, шуна ца го, со Лайн-Аьзни юй?
Ешап.
Бераш, схьахьовсал соьга! Со ю Лайн-Аьзни! Хьовсал, мел хаза ю со! Мел тайна ю
со!
Борз.
И ахьа т1аьххьара аьлларг-м эрна элира хьуна ахьа!
Лайн-Аьзни. Бераш, шаьш ле ма дайталаш оцу Ешапе!
Ешап.
(шен накъосташка) Схьадуьлал, сан накъостий! Г1о дел суна! Вай хьаха еза оцу
йоь1ан бат д1асацо! И вай ца дахь, вайна Г1ура-Дадин совг1аташ кхочура ду
бохург бакъ а ма дац! (Лайн-Аьзнина гуо бо)
Лайн-Аьзни. Бераш, орцах довла суна! Ва, орца дала!
Ведущ. Ма лацийта цаьрга Лайн-Аьзни!

  Орцах довла Лайн-Аьзнина!
Лайн-Аьзни. Бераш, шу даима а хилалаш иштта майра а, нийсо езаш а! Дала дукха
дахадойла шу! Ткъа х1инца вай бакъволчу Г1ура-Дадига схьакхайкха веза! Алал
суна т1аьхьара:
       Г1ура-Дада,
Г1ура-Дада, вола тхоьга хьошалг1а!
       Г1ура-Дада,
Г1ура-Дада, дохьуш вола шийла 1а!
       Г1ура-Дада,
Г1ура-Дада, кийча ду тхо хьошал дан!
       Г1ура-Дада,
Г1ура-Дада, вола берийн ловзарга!
Г1ура-Дада. (геннара аз) Лайн-Аьзни! Ва, Лайн-Аьзни! Хьо стенга яхана? Х1е-Х1ей!
Вог1уш ву со! (гучуволу) Лайн-Аьзни! Хьо ян а яйна, хьо лоьхуш лелаш ма ву со и
ерриг а хьун толлуш! Ткъа хьо кхузахь хилла! Ой, ма дукха бераш гулделла
кхузахь Керла шо даздан! Бераш аса декъалдо шу Керлачу 2012 шарца! Дала декъал
дойла шу! Шуна мел лууш дериг кхочуш хуьлийла Керлачу шарахь! Ирс долуш машаре
дахар лойла шуна а, шун дайшна-наношна а Везчу Дала Керлачу шарахь!
Лайн-Аьзни. Дада, мел дика бераш ду хаьий хьуна х1орш! Х1окхара-м со к1елхьара
яьккхира! Дала декъала дойла шу Керлачу шарахь, тхан хьоме бераш!
Г1ура-Дада. (ц1еххьана тебина лаьтташ Ешап а цуьнан накъостий а гой) Х1орш муьлаш
бу. Х1окхеран муц1арш цхьаннех-м тера хета суна!
Ведущая. Дера бу х1орш, кхайкхаза баьхкина хьеший!
Лайн-Аьзни. Х1орш бу-кх со лаьцнарш, х1окхара соьгара берийн совг1аташ чохь долу
гали а схьадаьккхинера.
Г1ура-Дада. (шен буйнара 1аса т1ехьажош) Йовсарш я1! Йовсарш я1!Ас х1инцца
ша-т1улг бо царах! И х1ун харцонаш ю цара лелош ерш!

(Ешап, цуьнан накъостий кхералой эгабеш лаьтта,
Г1ура-Дадас шайна т1е 1аса хьажийча маьхьарий олуш, берашна т1ехьа д1алевчкъа.
Берашна къахета царах
Бераш.
- Тхуна-м къахета царах.

  - Г1ур-Дада, ма бе царах ша-т1улг, уьш кхи вон лелар бац хьуна!

  - Г1ур-Дада, ма бе ша!
Г1ура-Дада. Мегар ду делахь, бераш, аша аларна бийр бац аса царах ша-т1улг. Амма
уьш кхи вон лелаш хилахь, т1аккха 1енлур вац со. Хезарий шуна? Дош лол суна,
сихха! Кхи вон лелар дац шаьш алий!
Ешап.
Ахьа и хьайн буйнара 1аса схьа ца хьежийчхьана дош-м лур дара аса!
Цхьогал. (массарна т1ехьа д1алечкъаш) Аса-м кхин нехан бун чуьра цкъа а котам
хьура яц!
Борз.
(цхьогале) Хьоьга котамаш хьан юьйцу! Дош лой дала сихха, оцу 1асано хьайн
ц1оканах ша бале!
Цхьогал. Ло!Ло! Цхьаъ, шиъ, кхоъ… дош! Дашо-бика…аьлча а Жер-Баба, ахьа а ло
сихха дош!
Ешап.
Аса а ло дош, кхин цхьа стаг а, акхаро а д1акхоллур вац аьлла!
Борз.
Аса а ло дош. Х1окху зударша тилавина веънера со кхуза! Къинт1ера валалахь,
Г1ур-Дада!
Г1ур-Дада. Мегар ду делахь, т1аккха цхьа хелхаран бал баккха безар бу аша, вайн
Керла шо даздаран ловзар самукъне хилийта!

(Хелхаршца чекхйолу сценка) (Массовый танец) (Г1ур-Дада Лайн-Аьзница хелха
волуш чекхъдолу туьйра)

     Чаккхе.

file_name: Сценарий Новый Год на чеченском.docx

alt: Ведущая . Бераш! Дала декъалдойла шу керлачу шарца!

alt: Борз . Ой, цуьна-м и нана йоккха 1аса ма ю!

alt: Цхьогал . Дац дера со-м экха!

alt: Лайн-Аьзни . Со Лайн-Аьзни ю-кх!

title: сценарий Новый Год на чеченском языке 2020 год


extracted_text:
План
работы с семьями воспитанников в средней группе

Тема периода

Мероприятие

Цель

День знаний

Анкетирование
  родителей.

Составление
  (обновление) социально-демографического паспорта семей.

Родительское
  собрание «Задачи развития и воспитания детей 4-5 лет».

Познакомить
  родителей с задачами развития и воспитания детей средней группы.

Фотостенд
  «Я в детском саду».

Продолжать
  знакомить родителей с деятельностью детей в детском саду.

Осень

Выставка
  совместного творчества родителей и детей «Осенние фантазии».

Вовлечение
  родителей в совместную деятельность с детьми.

Памятка
  «Внимание! Грибы!».

Дать
  сведения о правилах безопасности при сборе и употреблении грибов.

Консультация
  «Берегите природу».

Обогащение
  знаний экологической направленности.

Субботник
  по уборке участка детского сада и подготовке его к зиме.

Оказание
  помощи детскому саду.

Я в мире человек

Консультация
  «Физкультура дома».

Познакомить
  родителей со способами укрепления и сохранения здоровья детей в домашних
  условиях.

Семейный
  конкурс «Наши таланты» (поделки, кулинарные рецепты, песенное творчество,
  танцы, рукоделие и т.д.)

Привлечение
  родителей к участию  в творческих конкурсах, распространение опыта
  творческой деятельности среди родителей.

Анкетирование
  «Какое место занимает в вашей семье физическая культура?»

Выявление
  отношения родителей к физической культуре.

Открытый
  показ организованной образовательной деятельности.

Продолжать
  знакомить родителей с учебным процессом в детском саду.

Мой город, моя страна

Папка
  – передвижка «Читаем дома».

Рекомендовать
  родителям литературу о родной стране для прочтения детям дома.

Семейный
  проект «Мы – пешеходы».

Воспитание
  навыков безопасного поведения у детей через ознакомление с правилами
  дорожного движения.

Уголок природы

Конкурс
  рисунков «Моё любимое комнатное растение»

Привлечь
  родителей к совместному творчеству с детьми.

Мы - помощники

Консультация
  «Трудовое воспитание в семье и детском саду»

Расширить
  знания родителей о методах и приёма трудового воспитания.

Семейная
  мастерская «Ремонт мебели и пошив одежды для кукол».

Привлечь
  родителей к оказанию посильной помощи в ремонте мебели группы и пошиве одежды
  для кукол.

Новый год

Развлечение
  «Ах-ты, зимушка-зима!».

Привлечение
  родителей к участию  в совместных  с детьми развлечениях; создание
  благоприятных условий для поддержания тёплых отношений между родителями и
  педагогами группы.

Конкурс
  «Новогоднее украшение для группы».

Привлечь
  родителей к украшению группы к предстоящему празднику.

Памятка
  «Встречаем Новый год безопасно».

Ознакомление
  с правилами безопасности при встрече Нового года.

Новогодний
  утренник.

Привлечь
  родителей к помощи в подготовке и проведении новогоднего утренника.

Зима

Консультация
  «Эффективные средства и методы закаливания».

Обогатить
  знания родителей о закаливании.

Фотостенд
  «Зимние забавы»

Привлечь
  родителей в организации фотостенда.

День защитника Отечества

Памятка
  для пап «Несложные советы и правила воспитания детей».

Оказать
  помощь отцам в некоторых аспектах воспитания детей.

8 Марта

Беседа
  «Как воспитать у детей любовь к матери, бабушке?»

Дать
  советы по воспитанию уважительного отношения и любви к маме, бабушке.

Знакомство с народной культурой и традицией

Организация
  уголка русского быта для детей силами педагогов и родителей.

Привлечь
  родителей к организации уголка русского быта.

Консультация
  «Какие русские народные  сказки читать детям?»

Дать
  рекомендации для родителей о том, какие русские народные сказки читать детям
  4-5 лет.

Весна

Организация
  маршрута выходного дня с детьми, родителями и педагогами на природу.

Объединить
  воспитывающих взрослых общей досуговой и познавательно-исследовательской
  деятельностью.

Семейная
  акция «Скворечник своими руками».

Привлечь
  родителей к изготовлению и развешиванию скворечников.

День Победы

Консультация
  «Что и как рассказать ребёнку о войне?».

Просветить
  родителей о правильном подходе при рассказе ребёнку о войне.

Лето

Памятка
  «Здоровье без лекарств»

Обогащение
  знаний родителей о правильном питании в летний период.

Спартакиада
  «Летние олимпийские игры»

Привлечь
  семьи воспитанников к участию в спортивном мероприятии.

Родительское
  собрание «Наши успехи. Итоги работы и перспективы».

Сообщить
  родителям итоги работы за год, обсудить дальнейшее сотрудничество.

file_name: План работы с семьями воспитанников в средней группе.docx

intro:
Установление сотрудничества детского сада и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Необходимо повышать психолого-педагогическую культуру родителей и способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом. Годовой план работы с родителями средней группы составлен с учетом годовых задач ДОУ и «Календаря жизни» ДОУ.


extracted_text:
Конспект на тему:  «Безопасное поведение
на дорогах.»
Цель: Познакомить детей с правилами
безопасного поведения на дорогах.
Оборудование: Макет светофора для водителей, пешеходный светофор, изображение
пешеходного перехода,  комплекты кружочков для игры « Собери светофор»

Ход занятия
I.
Организационный момент.

Воспитатель.
-Ребята, а как вы думаете может ли подстерегать детей опасность
на дороге?
(Ответы детей)
-А что может случиться с детьми?
-Что нужно делать, что бы с детьми не случилась беда?

Дети, чтобы ходить по улице без
помощи взрослых,  нужно знать правила безопасного поведения на дороге. Сегодня
мы поговорим об
этих правилах.

II.Основная часть.

Цель:  Познакомить детей со светофором для водителей,
пешеходным светофором, пешеходным переходом, закрепить умение детей применять
полученные знания о правилах о
правилах безопасного поведения на дороге  в играх.
1.Знакомство детей со светофором.
Воспитатель показывает детям макет светофоров для водителей и
пешеходный светофор.
- Ребята, вы знаете что это?
- Где стоят светофоры?
- Как вы думаете для чего он нужны?
( Ответы детей)
- Да светофор нам нужен на дороге, чтобы переходить дорогу и не
попасть под автомобиль.
- Как светофор нам помогает перейти дорогу?
- Давайте посмотрим из чего состоит светофоры.
-Что обозначают
сигналы светофора для водителей?

Красный-.......
Желтый.....
Зеленый....
(Ответы детей)

На дороге можно увидеть особый , пешеходный
светофор. Он подает сигналы только пешехода. У него не три, а два сигнала —
красный и зеленый. Когда загорается красный сигнал, пешеходы видят на светофоре
красного человечка. Красны человечек стоит. Пешеходы тоже должны стоять.
Светофор запрещает переходить через дорогу, потому что по ней едут автомобили.
Но вот красный челове

Дидактическая  игра    «Кто правильно
соберет светофор».
Дети  собирают
светофор из кружочков красного, желтого, зеленого цвета.

Подвижная игра «Сигналы светофора»
   На каждый показанный сигнал (кружочки
красного, зеленого и желтого цветов) дети должны выполнять движения: красный – стой,
желтый – приготовились, зеленый – иди.
Воспитатель:
Молодцы, ребята, запомнили правила светофора.
Дети садятся на стулья.

2. Знакомство с пешеходным переходом.
      Ребята , кто знает  где нужно переходить дорогу
если нет светофора?
(Ответы детей)
Детям показывается  изображение пешеходного перехода.
-Да , если нет светофора нужно переходить дорогу только по пешеходному
переходу.
 Закрепление.
Игра «Перейди дорогу»
Дети тренируются
в переходе дороги по пешеходному переходу.

III. Итог
занятия.
Воспитатель. Ребята, вот и подошло к концу наше
занятие.
Давайте еще раз вспомним
правила, как нужно переходить дорогу.

1).Если мне нужно перейти на
другую сторону дороги, я сделаю это по ... (пешеходному переходу).

2)Дорогу
я буду переходить  на какой  сигнал светофора?

file_name: Конспект на тему  Безопасное поведение  на дорогах..doc

title: Конспект занятие на тему:"Безопасное поведение на дорогах"


extracted_text:
Рабочая программа внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительного направления «Проект по здоровьесбережению»
 в 1-х классах

Программа для 1  классов составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
В соответствии с учебным планом МБОУ лицей № 10, Основной
образовательной программой МБОУ лицей № 10, на выполнение данной программы в 1
классе отводится 1 час в неделю, 34 недели, 34 часа в год.
В связи с годовым календарным учебным графиком МБОУ лицей № 10 (приказ
№ 197 от 31.08.2019 года) на программу «Проект по здоровьесбережению» в 1
классах отводится 34 часа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые
приобретаются в процессе занятий. Эти качественные свойства проявляются, прежде
всего, в положительном отношении обучающихся к занятиям двигательной
деятельностью, накоплении знаний и формировании умений использовать ценности
физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей,
достижения личностно значимых интересов и потребностей, достижения личностно
значимых результатов в физическом совершенстве. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения физической
культуры, отражают:
·
воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину;
·
формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных интересов;
·
развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
·
формирование коммуникативной
компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
·
формирование ценности здорового и безопасного
образа жизни; усвоение правил индивидуального и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Метапредметные результаты характеризуют сформированность универсальных компетенций, проявляющихся
в применении накопленных знаний и умений в познавательной и
предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания
занятий, в единстве с освоением программного материала других образовательных
дисциплин, универсальные компетенции востребуются как в рамках образовательного
процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизнедеятельности
учащихся. Метапредметные результаты отражаются прежде всего в универсальных
умениях, необходимых каждому учащемуся и каждому современному человеку. Это:
·
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
·
умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
·
умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
·
владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
·
умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналоги, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы;
·
умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;
·
умение организовать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
·
формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в творческой двигательной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе занятий. Приобретаемый опыт
проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески
их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий физической культурой, укреплением здоровья,
ведением здорового образа жизни. Предметные результаты отражают:
·
понимание роли и значения
физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый
образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
·
овладение системой знаний о
физическом совершенстве человека, создание основы для формирования интереса к
расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и
регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, реактивной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и
особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в
режим учебного дня и учебной недели;
·
приобретение опыта организации
самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением
правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения
оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической
культурой, форм активного отдыха и досуга;
·
расширение опыта организации и
мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование
умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических
качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования
стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями с разной елевой ориентацией;
·
формирование умений выполнять
комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений,
учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и
физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма.
Система контроля уровня достижений
Тестирование осуществляется в порядке,
установленном приказом Министерства спорта Тестирование, позволяющее определить
уровень развития физических качеств и прикладных двигательных умений и навыков
лиц, участвующих в испытаниях 2 (тестах) (далее - участник), осуществляется в
конце учебного года в следующей последовательности по видам испытаний (тестов):
Гибкость
Наклон вперед из положения стоя с прямыми
ногами на полу или на гимнастической скамье.
Наклон вперед из положения стоя с прямыми
ногами выполняется из исходного положения (далее – ИП): стоя на полу или
гимнастической скамье, ноги выпрямлены в коленях, ступни ног расположены
параллельно на ширине 10 - 15 см. Участник выступает в спортивной форме,
позволяющей спортивным судьям определять выпрямление ног в коленях. При
выполнении испытания (теста) на полу участник по команде выполняет два
предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами или
ладонями двух рук и удерживает касание в течение 2 с. При выполнении испытания
(теста) на гимнастической скамье участник по команде выполняет два
предварительных наклона, ладони двигаются вдоль линейки измерения. При третьем
наклоне участник максимально наклоняется и удерживает касание линейки измерения
в течение 2 с. Величина гибкости измеряется в сантиметрах. Результат выше
уровня гимнастической скамьи определяется знаком «-», ниже - знаком «+».
Сила
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине.
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине выполняется из ИП: вис лежа лицом вверх хватом сверху, кисти рук на
ширине плеч, голова, туловище и ноги составляют прямую линию, пятки могут
упираться в опору высотой до 4 см. Высота грифа перекладины для участников I -
III ступеней комплекса - 90 см. Высота грифа перекладины для участников IV - IX
ступеней комплекса - 110 см. Для того чтобы занять ИП, участник подходит к
перекладине, берется за гриф хватом сверху, приседает под гриф и, держа голову
прямо, ставит подбородок на гриф перекладины. После чего, не разгибая рук и не
отрывая подбородка от грифа, шагая вперед, выпрямляется так, чтобы голова,
туловище и ноги составляли прямую линию. Помощник спортивного судьи подставляет
опору под ноги участника. После этого участник выпрямляет руки и занимает ИП.
Из ИП участник подтягивается до подъема подбородка выше грифа перекладины,
затем опускается в вис и, зафиксировав на 0,5 с ИП, продолжает выполнение
испытания (теста). Засчитывается количество правильно выполненных попыток,
фиксируемых счетом спортивного судьи.
Подтягивание из виса на высокой
перекладине (мальчики по выбору).
Подтягивание из виса на высокой
перекладине выполняется из ИП: вис хватом сверху, кисти рук на ширине плеч,
руки, туловище и ноги выпрямлены, ноги не касаются пола, ступни вместе.
Участник подтягивается так, чтобы подбородок поднялся выше грифа перекладины,
затем опускается в вис и, зафиксировав ИП на 0,5 с, продолжает выполнение
испытания (теста). Засчитывается количество правильно выполненных попыток.
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу.
Выполнение сгибания и разгибания рук в
упоре лежа на полу, может проводиться с применением «контактной платформы»,
либо без нее. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу выполняется из ИП:
упор лежа на полу, руки на ширине плеч, кисти вперед, локти разведены не более
чем на 45 градусов, плечи, туловище и ноги составляют прямую линию. Стопы
упираются в пол без опоры. Участник, сгибая руки, касается грудью пола или
«контактной платформы высотой 5 см, затем, разгибая руки, возвращается в ИП и,
зафиксировав его на 0,5 с, продолжает выполнение испытании (теста).
Засчитывается количество правильно выполненных сгибаний и разгибаний рук,
фиксируемых счетом спортивного судьи в ИП.
Скоростные возможности
Челночный бег 3х10 м.
Челночный бег проводится на любой ровной
площадке с твердым покрытием, обеспечивающим хорошее сцепление с обувью. На
расстоянии 10 м прочерчиваются две параллельные линии – «Старт» и «Финиш».
Участники, не наступая на стартовую линию, принимают положение высокого старта.
По команде «Марш!» (с одновременным включением секундомеров) участники бегут до
линии «Финиш», касаются ее рукой, возвращаются к линии «Старт», касаются ее и
преодолевают последний отрезок без касания линии «Финиш» рукой. Секундомер
останавливают в момент пересечения линии «Финиш». Участники стартуют по 2
человека.7
Бег 30, 60 м
Бег проводится по дорожкам стадиона или на
любой ровной площадке с твердым покрытием. Бег на 30 м выполняется с высокого
старта, бег на 60 м - с низкого или высокого старта. Участники стартуют по 2 -
4 человека.
Скоростно-силовые возможности
Метание теннисного мяча в цель.
Для метания теннисного мяча в цель
используется мяч весом 57 г.3 Метание теннисного мяча в цель производится с
расстояния 6 м в закрепленный на стене гимнастический обруч диаметром 90 см.
Нижний край обруча находится на высоте 2 м от пола. Участнику предоставляется
право выполнить пять попыток. Засчитывается количество попаданий в площадь,
ограниченную обручем.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами.
Прыжок в длину с места толчком двумя
ногами выполняется в соответствующем секторе для прыжков. Место отталкивания
должно обеспечивать хорошее сцепление с обувью. Участник принимает ИП: ноги на
ширине плеч, ступни параллельно, носки ног перед линией отталкивания.
Одновременным толчком двух ног выполняется прыжок вперед. Мах руками
допускается. Измерение производится по перпендикулярной прямой от места
отталкивания любой ногой до ближайшего следа, оставленного любой частью тела
участника. Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший
результат. Измерение производится по перпендикулярной прямой от ближайшего
следа, оставленного любой частью тела участника, до линии отталкивания.
Участнику предоставляются три попытки. В зачет идет лучший результат.
Выносливость
Бег 1 км.
Бег на выносливость проводится по беговой
дорожке стадиона или любо ровной местности. Максимальное количество участников
забега 20 человек.
Смешанное передвижение на 1км.
Смешанное передвижение состоит из бега,
переходящего в ходьбу в любой последовательности. Проводится по беговой дорожке
стадиона или любой ровной местности. Максимальное количество участников забега
20 челове
Содержание курса
Общее кол-во часов: 34 часа в год (1 час в
неделю)
Основы знаний
Г Т О – что это такое, цели и задачи
физкультурно-спортивного комплекса, виды спортивных испытаний, история ГТО, спортивные
нормативы.
Режим дня, от утренней гимнастики к
Комплексу ГТО.
Правила безопасности на тренировках,
соханение и укрепление здоровья через ВФСК ГТО. 5 часов
Двигательные умения и навыки. Развитие
двигательных способностей.
Бег 30м, 60 м.
Бег (смешанное передвижение) 1000 м.
Челночный бег
Прыжки в длину с места
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча в цель
Сгибание и разгибание рук
Наклон вперед из положения стоя и сидя
Подтягивание из виса
Кроссовая и лыжная подготовка 18 часа
Физкультурно – оздоровительная
деятельность
«Веселые старты» (спортивные эстафеты),
соревнования ГТО
Подвижные игры (в процессе занятий)
Выполнение норм комплекса (тестирование) 11
часов
Всего: 34 часа
Формы организации
внеурочной деятельности:
·
Подвижные игры
·
Беседы
·
Соревнования «Веселые старты»

Календарно-тематическое
планирование

№ заня-тия

Дата по плану

Тема занятия

Кол-во часов

1

Что такое ГТО. Нормативы. Правила
  выполнения. Презентация. Правила ТБ.

1

2

Смешанное передвижение 700
  м. Сгибание и разгибание рук. Подвижная игра.

1

3

Бег 30 м. Метания мяча в
  цель.

1

4

Бег 60 м. Метания мяча в
  цель. Подвижная игра

1

5

Смешанное передвижение 1000
  м, сгибание и разгибание рук. Подвижная игра.

1

6

Подвижные игры на развитие
  скоростно-силовых качеств

1

7

Челночный бег 3х10 м.
  Метания мяча в цель. Подтягивания.

1

8

Челночный бег 3х10 м.
  Метания мяча в цель. Подтягивания.

1

9

Заполнение дневника
  самоконтроля. Организация самостоятельных занятий по видам испытаний.
  Презентация.

1

10

Подвижные игры с мячами.

1

11

Заполнение дневника
  самоконтроля. Режим дня. Презентация.

1

12

Прыжок в длину с места,
  сгибание и разгибание рук. Подвижная игра.

1

13

«Веселые старты»

1

14

Нормативы ГТО. Правила
  выполнения. Презентация.

1

15

Прыжок в длину с места.
  Наклон вперед из положения стоя. Подтягивания

1

16

Влияние физических нагрузок
  на организм человека. ЗОЖ.

1

17

Подвижные игры на развитие
  скоростно-силовых качеств

1

18

Наклон вперед из положения
  стоя. Сгибания и разгибания рук. Подвижная игра.

19-22

Плавание.

4

23

Подвижные игры на развитие
  выносливости

1

24

Челночный бег 3х10 м. Метания мяча в цель. Подтягивания.

1

25

Подвижные игры  с мячами

1

26

Бег 30 м. Метания мяча на дальность. Подтягивания.

1

27

Прыжок в длину с места. Наклон вперед из
  положения стоя,  сгибание и разгибание рук. Подвижная игра.

1

28

Бег 60 м. Метания мяча на
  дальность.

1

29

Бег (смешанное
  передвижение) 1000 м без учета времени. Подтягивания

1

30

Прыжок в длину с разбега.
  Метания мяча на дальность.

1

31

Кроссовая подготовка.
  Подтягивания

1

32

Прыжок в длину с разбега. Наклон вперед
  из положения стоя, сгибание и разгибание рук. Подвижная игра.

1

33

Подведение итогов.

1

34

Подведение итогов.

1

file_name: Проект по здоровьесбережению в 1-х классах Кулешова-2019-2020.docx

alt: Предметные результаты отражают: · понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального…

alt: Участнику предоставляются три попытки

alt: Календарно-тематическое планирование № заня- тия

tags: физическая культура