extracted_text:
КОСПЛЕЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28.10.19

СЦЕНА 1.
Трек 1. День рожденья
(можно 1 куплет и припев)
(Танец вторых классов и воспитателей )
(Воспитатели на подтанцовке с флешмобом к дню учителя)
В танце Имениннику дарят подарки 1.   2.    3.
4.яркая большая коробка
И. достает из коробки
книгу
Музыка обрывается
1:
Книга – это скучно!
2:
Книга –это не интересно!  (Дети убегают)
И. кидает книгу
Гаснет свет
Трек 2. Звук разбитого
стекла
(Все убегают. Остается И.)
Свет включается
Входит Сказка
С.:
Что же ты наделал, Даня? Это была Волшебная Книга. Теперь ее странички
разлетелись по всей Вселенной.
Д.:
А как же тебя зовут?
С.:
Меня зовут Сказка. Но теперь исчезнут все книги на Земле, и вместе с ними – я.
Прощайте, дети!
Д.:
Нет, ты не исчезнешь. Я соберу все страницы Волшебной Книги. Ты поможешь мне,
Сказка?
С.:
Конечно, помогу. Мы отправляемся в путешествие по Вселенной.

Трек 3. Космическая
музыка
На экране видео
В космосе

СЦЕНА 2.
Выступление 1Ж кл.
(Входят Буратино и другие.
Мальвина: Итак, все  мыпришли в каморку Папы
Карло.
Пьеро:Что же находится там, за дверью ?
Буратино: Сейчас мы попробуем открыть ее нашим Золотым ключиком и
посмотрим!

( Музыка.  Буратино открывает Золотым
ключиком занавес. Занавес открывается, на проекторе надпись: «СКАЗОЧНАЯ
СТРАНА». На сцене стоит Фея. К ней подходит Буратино)

ФЕЯ : Добро пожаловать в нашу Сказочную Страну !
В ней все люди живут дружно и счастливо !
Но в нее могут войти только добрые люди, а
злые – не могут войти !

БУРАТИНО : А можно сюда привести моих друзей : Пьеро, Мальвину
и всех артистов из кукольного театра Карабаса – Барабаса и папу Карло?

ФЕЯ : Конечно !
В нашей Сказочной стране есть свой кукольный театр,
и они все смогут там работать.

БУРАТИНО : Друзья, идите к нам!

( Музыка. Все подходят к Буратино и Фее.)

Открывают дверь Золотым ключиком , на экране
появляется СЛАЙД : СКАЗОЧНАЯ СТРАНА)
Папа
Карло:  А теперь, друзья, давайте все петь и танцевать!

Трек  4.
Буратино
(Герои застывают в разных позах)

На сцену выходят Ведущие.
Музыку выключить
С.:
Чтобы эта страница вернулась в Волшебную книгу, нужно назвать литературное
произведение и его автора.
Д.:
Но я не могу этого сделать! (Обращается к залу) Ребята, помогите мне!
На экране Слайд  Буратино
С.:
Это «Приключения Буратино», автор Алексей Толстой.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек 5 + Видео
.Космическая музыка

Выступление 1К кл.
(Выходит Айболит, садится под дерево, к нему идут
звери)
Чтец:
Добрый доктор Айболит

Он под деревом сидит.

Приходи к нему лечиться

И корова , и волчица

И жучок, и паучок

И медведица!
Трек 6. Айболит

(Герои застывают в разных позах)

 На сцену выходят Ведущие.
Слайд . Айболит

С.:
Это «Айболит», автор Корней Чуковский.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  7 + Видео.Космическая
музыка
Выступление 1И класса
Снежная королева

(Герои застывают в разных позах)

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Снежная
королева

С.:
Это «Снежная королева», автор Ганс Христиан Андерсен.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  7 + Видео.Космическая
музыка
Выступление 1 «З» класса
Трек  8. Пеппи
Танец « Пеппи и друзья»

(Герои застывают в разных позах)

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Пеппи

С.:
Это «Пеппи Длинный Чулок», автор Астрид Линдгрен.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  9 + Видео.Космическая
музыка
Выступление 1 «Е» класса

Трек 10 . Дюймовочка.
Выходит
 Дюймовочка
Музыку
играть до конца и выключить
Выбегают
насекомые, делают круг около Д. и становятся в полукруг
Бабочка 1:
Какой кошмар, какой позор!
Есть шея, талия, две ножки,
Две лапки есть и нет усов!
Жук 1:
Ах, стыд! Убожество! Уродство!
Она же выглядит смешно.
Ах, неужели ты не видишь?
Бабочка 2:
Тебя нам жаль, такой мужчина
Неповторимый жест и взгляд.
Жук 2:
Связался с жутко некрасивой,
Об этом все уже жжужат.
Главный жук:
Ну, что ж  дорогая, вам не место
Пойду искать другую я невесту!
Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Дюймовочка

С.:
Это «Дюймовочка», автор Ганс Христиан Андерсен  .
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  11 + Видео.Космическая
музыка
Выступление 2 «Д» класса

Трек 12. Русская
Выходят три девицы. Когда сядут, музыку  на
минимум..

На
  заднем плане – изба, возле на скамейкеНастенька  вышивает,
Варвара
  с Любавой глядятся в зеркальца

Варя:

Что ты, Настенька, грустна, что
  печалишься?

Трек РУССКАЯ негромко

Любава:

Ты о чём ,сестрица, убиваешься?

Настенька:

Уезжает батюшка в дальние края…

Любава:

Так вернётся скоро, это не беда!

Появляется купец .

Купец (ласково) :

Дочки ненаглядные, ехать мне пора.
Ждут дороги дальние с раннего утра.
Распродам товары все, тотчас ворочусь.

Обращается к Насте

Не печалься, Настенька, прочь тоску и
  грусть!
Что моим красавицам дочкам привезти?

Любава:

 Привези мне, батюшка…

Варя:

Люба, помолчи!
 Я сестра здесь старшая, мне и говорить!

Купец:

Слушаю, Варварушка, так тому и быть!

Варя:

Говорят вот, батюшка, что на свете есть
Ожерелье дивное, в нём камней не счесть.
Искрами волшебными все они горят.
В нём рубины красные и большой брильянт…

Купец:

Отыщу, Варварушка, о таком слыхал.
Что попросишь, Любушка, твой черёд
  настал.

Любава:

Привези мне, батюшка, из заморских стран
Жемчугом расшитый весь синий сарафан.
Чтоб украшен звёздами сарафан тот был.

Купец:

О таком, мне помнится, кто-то говорил…
Непременно, Любушка, я такой найду.

Купец:
 (Насте)

А теперь послушаем дочку Настеньку.

Настя:

Не нужны мне, батюшка, бархат и парча,
Сарафаны чудные, злато, жемчуга…
Привези, родимый, мне аленький цветок,
Словно зорька ясная каждый лепесток.
Чтоб цветочка алого краше не сыскать.

Любава:

Что-нибудь толковое могла бы заказать…

Купец:

Постараюсь, Настенька, цветик отыщу.

(В сторону)

Купец

Как узнать что краше всех, ума не
  приложу!

До свиданья, милые, в мире и ладу
Без меня живите тут. С Богом. Я пойду.

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Аленький
цветочек

С.:
Это «Аленький цветочек». Эту сказку записал
известный русский писатель Сергей Тимофеевич Аксаков (1791–1859). Он услышал ее
в детстве во время своей болезни от ключницы Пелагеи.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  13 + Видео.Космическая
музыка
Выступление 2 «Е» класса
Трек 14 .
Простоквашино

чужие
шастуют! Не будем дверь открывать !

Дядя Фёдор по прежнему лежит на диване  и говорит-Откройте! это
мои мама и

папа
приехали!

На
сцену выходят из занавеса Мама ,Папа и почтальон Печкин с велосипедом.

Печкин обращается к родителям смотря на больного Дядю Фёдора
и говорит :

-Видите?до
чего они вашего ребёнка довели!

-Их
надо немедленно в поликлинику сдать, для опытов!

Зверя
злятся и рычат на Печкина! Печкин разворачивается вместе с велосипедом и

уезжает
за занавес.

Мама садится
к Дядю Фёдору и спрашивает:

-
Где
у вас малина?

Матроскин
бери банку с малиной из за дивана и приподносит маме.

Матроскин:-Вот она! пожалуйста!

Мама от
неожиданности , удивленно говорит:

-Ой!
я и не знала, что коты такие умными бывают! Я думала, они только на деревьях

кричать
умеют.

Матроскин стесняясь пальцем крутит на ладони и скромно говорит:

-Подумаешь!

-Я
ещё вышивать могу!

-И
на машинке тоже! ( мама его гладит по голове, Матроскин прижимается к маме
ласково).

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Простоквашино

С.:
Это «Простоквашино», автор Эдуард Успенский.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  15 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 2 «Ж» класса
Трек 16.  Садко ( звук
на минимум)

Садко :    В славном  Нове-граде
Как был Садко-купец, богатый гость.
Как пошел Садко к Ильмень-озеру,
Садился на бел-горюч камень
И начал играть в гусельки яровчаты.
(Садится
и играет на гуслях.  Выходят   Медузы)
Прибавить
звук на время танца. И притушить свет!!!
ТАНЕЦ
МЕДУЗ.
Медузы
приседают, звук на минимум
Садко :,Показался царь
морской,
Вышел с Ильмень  озера,
И  говорил таковы слова:
Морской Царь:
 -Ай же ты, Садко новгородский!
Не знаю, чем тебя пожаловать
За твою игру нежную:
Приезжай ловить в Ильмень-озере:
Дам три рыбины- золотые перья.
Тогда ты, Садко, счастлив будешь!
Все
застывают в разных позах.
Музыку
выключить

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Садко

С.:
Это былина «Садко», ее сложил русский народ, а записал Андрей Сорокин.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  17 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 2 «И» класса

Трек 18. Мэри Поппинс

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Мэри Поппинс

С.:
Это «Мэри Поппинс», автор Памела Трэверс.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  19 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 2 «З» класса

Трек 20. Гарри Поттер (
звук на минимум)

На сцену выходит
Макгонагалл и ведет за собой детей.
Профессор МакГонагалл
шагнула вперед, в руках она держит длинный свиток пергамента.
М:«— Когда я назову
ваше имя, вы наденете Шляпу и сядете на табурет», — произнесла она…. — Начнем.
Гарри Поттер!
Гарри сделал шаг
вперед, и по всему залу вспыхнули огоньки удивления, сопровождаемые громким
шепотом.
(шепот по
сцене)
— Она сказала Поттер?
— Тот самый Гарри
Поттер?
Гарри Поттер садиться на стул(нервничает)
Макгонагалл надевает шляпу Гарри Поттеру.
Шляпа(голос за сценой):
— Гм-м-м, — задумчиво
произнес прямо ему в ухо тихий голос. — Непростой вопрос. Очень непростой.Так
куда мне тебя определить? ... ГРИФФИНДОР!
Все начинают хлопать!!
Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Гарри Поттер

С.:
Это «Гарри Поттер», автор Джоанна Роулинг.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  21 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 3 «Е» класса

Трек 22. Золушка

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Золушка

С.:
Это «Золушка», автор Шарль Перро.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  23 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 3 «Ж» класса

Трек 24. Разбойники
Песня и подтанцовка

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Бременские
музыканты

С.:
Это «Бременские музыканты», автор братья Гримм.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  25 + Видео.Космическая
музыка

Выступление 3 «З» класса

Трек 26. Народная

Танец царевны

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Царевна-
лягушка

С.:
Это «Царевна- лягушка», русская народная сказка.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  27+ Видео.Космическая
музыка

Выступление 3 «Д» класса

Трек 28. Гулливер

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Гулливер

С.:
Это «Путешествия Гулливера», автор Джонатан Свифт.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  29+ Видео.Космическая
музыка

Выступление 4 «Ж» класса

Трек 30. Золотая рыбка (звук
на минимум)

Рассказчик
Жил
старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.
Звук прибавить

Танец
(Танец закончится чем?)
Звук на минимум
Рассказчик:
Раз он в море закинул невод, —
Пришел невод с одною тиной.
Он в другой раз закинул невод,
Пришел невод с травой морскою.
В третий раз закинул он невод, —
Пришел невод с одною рыбкой,
С
непростою рыбкой, - золотою.
Все
застывают в разных позах.
Музыку выключить
На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . О рыбаке и
рыбке

С.:
Это «Сказка о рыбаке и рыбке», автор А.С.Пушкин.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  31+ Видео.Космическая
музыка

Выступление 4 «З» класса

Маркиз: Ох, ну что я буду делать с таким… наследством,
Идея! Я тебя съем! А шкуру то продам!
Кот: Мяу (недовольно)
Маркиз: Не нравится? Может у тебя есть другие
предложения?
Кот: Не горюй хозяин, дайка мне твои сапоги!
Маркиз: Чего еще?
Кот: Еще шляпу!
Маркиз: Постой, постой, что ты делаешь-то?
Кот: Увидишь, увидишь!
Трек
32. Мяу
Кот поет 1 куплет, потом переодевается под музыку.(музыку
играть до конца)

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Кот в сапогах

С.:
Это «Кот в сапогах», автор Шарль Перро.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  33+ Видео.Космическая
музыка

Выступление 4 «Е» класса

Трек 34. Ассоль
Танец (музыку играть до конца)

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Алые паруса

С.:
Это «Алые паруса», автор Александр Грин.
Д.:
Ура! Спасибо, ребята! Вперед, за следующей страницей!

Трек  35+ Видео.Космическая
музыка

Выступление 4 «Д» класса

Трек 36. Волшебник
Изумрудного

Все
застывают в разных позах.

На сцену выходят Ведущие.
Слайд  . Волшебник
Изумрудного города

С.:
Это «Волшебник Изумрудного города», автор Александр Волков.

Ну,
вот мы и собрали все разлетевшиеся страницы Волшебной Книги. Спасибо вам,
ребята!

Трек  37 .
Песня вокалистки из 3 кл. (у Олеси Павловны)

Трек 38 . Финальная песня
«Возьмите в руки книгу, дети!»

file_name: 1 главны сценари.docx

alt: КОСПЛЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28.10

alt: Трек 7 + Видео .Космическая музыка

alt: Ах, стыд! Убожество! Уродство!

alt: Появляется купец .

alt: Все застывают в разных позах.

alt: Не будем дверь открывать !

alt: Трек 15 + Видео .Космическая музыка

alt: Шляпа (голос за сценой ): —

alt: Слайд . Бременские музыканты

alt: Трек 30 . Золотая рыбка ( звук на минимум)

alt: На сцену выходят Ведущие. Слайд

intro: Сценарий общешкольного мероприятия в начальной школе с целью развития интереса обучающихся к чтению

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий литературного Косплея в начальной школе


extracted_text:
Краткосрочный
план (КСП)

 Тема  урока :
  « Имя прилагательное»

Школа:Сош№5
  им.Г.Муратбаева

Дата:10.12.16

ФИО
  учителя:Алтынбекова Шолпан

КЛАСС:10  «А»

Количество 18присутствующих:

Количество
  отсутствующих:нет

Цели
  обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

 С1 Понимание устного сообщения.
Ч1  Понимание  текстов
 Ч4 Формулирован ие вопросов на основе прочитанного
  текста
Г4 Участие в диалоге
 Г2 Пересказ прослушанного /прочитанного текста
П5 Соблюдение грамматически х  и речевых норм
П7 Соблюдение пунктуационны х   норм

Цели
  урока

Все учащиеся смогут:  Определять имена прилагательные
  ,различать их разряды.составлять предложения.Понимать содержания текста.Развивать
  критическкое мыгление.

Большинство учащихся сможет:  распеделять
  имена прилагательные,различать их разряды,определять их род,число.Составлять
  диалоги.

Некоторые учащиеся смогут:  Составлять
  предложения.

Языковая
  цель:

Развивать
  словарный запас учащихся.

Ключевые слова и фразы: Казахстан,независимость,демократия,Конституция,декларация.

Полезные фразы для диалога/письма:

Вопросы для обсуждения:

Можете ли вы сказать, почему...?

Письменные подсказки:

Предыдущее
  обучение

На предыдущем уроке дети познакомились с .

План

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

1 минута

2 минуты

1 минута

 2 минута

2 минуты

2 минуты

3 минуты

3 минуты

2 минуты

1 минута

2 минуты

 2 минута

 Организационный
  момент.Класс делится на группы. Ученики собирают пазлы .Делятся на две
  группы.
1-группа
  «Астана» , « Алматы»
1.Опрос
  домашнего задания.
Упражнение
  №
Взаимооценивание.
По
  критериям оценивают домашнюю работу.
Объявление
  темы и целей урока.
 «Имя
  прилагательное»
Урок
  обобщения.Давайте повторим пройденную тему.А для этого  нужно собрать по
  пазлам схему  «Имя прилагательное» Собрать яблоко.Ответы учащихся поощряются
  конфетами и яблоками.( Формативное оценивание. )
 По
  пазлам каждый ученик собирает пройденную тему : «Имя прилагательное»
Взаимопроверка
  .Ученики оценивают ответы друг у друга.
Подведите
  итог и составьте Синквейн по теме : « Имя прилагательное »
1.Имя
  пралагательное
2.Яркое
  ,выразительное.
3.Описывает,поясняет,дополняет,украшает
4.Имя
  прилагательное обогащает речь человека
5.Признак.

Здравствуйте,
  ребята!
-
  Прежде чем начать урок, давайте  внимательно     посмотрим  картину, который
  поможет нам определить тему нашего урока.
 Какие
  ассоциации вызывает  у вас эта картина?
Барс.Напишите
  на листочках.

Проверьте ответы

Барс
  -это  символ нашего молодого независимого государства
Республики
  Казахстана.Посмотрите на картину и переведите текст на русский язык.

Составьте
  предложения с именами прилагатель-  ными.

  1.  «Кто быстрее?»

По
  картине составьте и напишите в тетрадях словосочетания имя прилагательное +
  имя существительное.

Проверьте
  ответы.Самопроверка и самооценивание.
Оценивают
  себя по критериям.
2.Распределительный
  диктант

Качествен-ные

Относитель-ные

Притяжа-тельные

Самооценивание.Самопроверка.
  По критериям.
Аудирование.

Прочитайте
  текст и ответьте на вопросы . Восемь вопросов.
Самопроверка
  и самооценивание.

1

2

3

4

5

6

7

8

В

А

В

С

А

С

В

А

Видеосюжет
  о 25-летии независмости Казахстана.
Прочитайте
  текст отрывок из декларации
  25-летия независимости Казахстана.
Словарная
  работа :
Декларация  ( фр. Decloration-
  заявление ) в конституционном праве.Это заготовка статьи о праве и
  юриспуденции.
Декларация
  женский род
1.Официальное
  или торжественное заявление книж.
2.Название
  некоторых официальных документов с сообщением каких-нибудь нужных сведений
  спец.
Таможенная
  д.
Декларации
  25-летия независимости Казахстана.
Конституция (от лат constitutio –устройство,установление
  ,сложение) Конституция Республики Казахстан –основной закон Казахстана.
Сделайте
  синтаксический разбор предложения второго предложения.Напишите в тетрадях.
Самопроверка
  работы и самооценивание.
Проверь
  себя.
Этот
  первый документ независимого Казахстана стал воплощением мечты нашего народа
  построить сильное и эффективное государство.

Физ.минутка.
По
  парам  в диаологе узнайте кто был а Астане ,а кто в Алмате?
 Задания
  для закрепления.

Рефлексия
  по стратегии Заполните таблицу ЗХУ.
Подведение
  итогов.
Оценивание
  .
Задание
  на дом.

Домашняя работа.Написать эссе.
Подведение итогов урока (оценивание).

Видеоролик
  «Моя семья»

Картинка
  с изображением семьи

Словарные
  карточки или на слайде

Картинка
  с изображением семьи

Звездочки

Конфеты
  ,яблоки.

Оценочный
  лист дескриптор.

Слайд

Рабочая
  тетрадь
Слайд

Семейные
  фотографии
Смайлики

Светофор

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как вы будете предоставлять больше поддержки? Какие задания вы будете
  давать более способным ученикам?

Оценивание
  – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные
  связи

ИКТ
Ценности

Усложнение задания:

Упражнение
  для менее способных:

Формативное
  оценивание

Ценности
уважение
  к старшим, любовь к членам семьи

Рефлексия

-
  Были ли цели обучения/

  урока достижимыми?
-
  Чему сегодня научились

  учащиеся?
-
  Какой была атмосфера

  обучения?
-
  Успешными ли были

  задания по установлению

  различий между

  учащимися?
-
  Придерживался ли я

  временного графика? Какие

  отступления от плана я

  сделал и почему?

Используйте
  это место для записи ваших наблюдений по уроку. Ответьте на вопросы о вашем
  уроке, написанные в левом столбике.

Итоговое оценивание
Назовите
  два наиболее успешных момента (как преподавания, так и обучения)?
1:
2:
Назовите
  два момента, которые бы способствовали улучшению урока (как
преподавания,
  так и обучения)?
1:
2:
Что
  нового я узнал о классе и его отдельных учащихся и как это отразится на
проведении
  моего следующего урока?

alt: Краткосрочный план (КСП)

intro: Открытый урок по русскому языку на тему : " Имя прилагательное"Урок прошел по обновленной программе.Дети делятся на группы собирают пазлы картинки . Составлют синквейн .По просмотренной картинке составляют предложение с именами прилагательными.Пишут распределительный диктант выписывают относительные,качественные,притяжательные имена прилагательные.Работа по аудированию.Физминутка прошла в виде диалога ,рассказывают друг другу кто был в Астане ,а кто в Алма-Ате.Рефлексия урока заполняют таблицу ЗХУОткрытый урок по русскому языку на тему : " Имя прилагательное"Урок прошел по обновленной программе.Дети делятся на группы собирают пазлы картинки . Составлют синквейн .По просмотренной картинке составляют предложение с именами прилагательными.Пишут распределительный диктант выписывают относительные,качественные,притяжательные имена прилагательные.Работа по аудированиюФизминутка прошла в виде диалога ,рассказывают друг другу кто был в Астане ,а кто в Алма-Ате.Рефлексия урока заполняют таблицу ЗХУ

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок по русскому языку на тему : " Имя прилагательное"10 класс


extracted_text:
Решение
проблемно-творческих задач на уроках истории

Сообщение
подготовила:

учитель истории и
обществознания

II кв.категории
Загидуллина Г.М.

Среди основных
задач школьного исторического образования сегодня выделяют следующие:

развитие исторического
мышления;

развитие
способностей осмысливать события и явления действительности на основе
исторического подхода;

умение творчески
применять исторические знания;

воспитание
современного исторического сознания и развитие самостоятельного персонифицированного
мышления;

формирование
ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления опыта
истории;

развитие интереса
и уважения к истории и культуре своего и других народов1.

Добиться
положительных результатов при решении этих задач, сформировать творческую
личность, умеющую логически мыслить, можно на основе использования на уроках
проблемно-творческих и познавательных задач.

Познавательные
задачи, применяемые в обучении истории и обществознания, выполняют несколько
целей:
-выявление знаний
и умений;
-проведение
тренировочных упражнений для усвоения знаний;
-организация
поисковой деятельности для приобретения новых знаний и умений;
-самостоятельная
работа учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

На современном
этапе развития технологий заинтересованному, влюбленному в прошлое ученику
доступна любая историческая информация: от многочисленных справочников и
энциклопедий до

телепередач и
международной сети «Интернет». Именно по этой причине заинтересовать класс
прежними средствами и приемами удается далеко не всегда.

Одним из методов
«оживления» истории выступают познавательно-развивающие вопросы, в результате
ответа на которые учащиеся не просто воспроизводят изученный ранее материал, а,
как правило, самостоятельно приходят к необходимым выводам, пишут историю.

Проблемно
творческие задачи - особый вид логических заданий, построенных на
несоответствии наличного уровня знаний и умений ученика и требующегося для
решения поставленной задачи. В процессе ее решения ученики овладевают опытом
творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи
находить свой оригинальный способ ее решения, опираться как на имеющиеся знания
и умения, так и на догадку и интуицию.

. Применение
такого рода заданий, в конечном итоге влияет также на мотивацию, развитие
креативности, уровень воспитанности учащихся.
Овладение
приемами и навыками исторического анализа различных по характеру источников
своим результатом предполагает формирование исторического мышления. Включение в
урок проблемно-творческих задач создает ситуацию, формирующую умения и навыки
мыследеятельности, позволяющую организовать творческую, исследовательскую
деятельность учащихся, при которой учащиеся ставятся в позицию исследователей, вооружающую
их методами критического оценивания авторских интерпретаций. В основу
аналитической деятельности учащихся ложатся сравнения, поиск общего и
отличного, определение причин и возможных последствий исторических явлений,
поиск исторических анналов.
Организуя
деятельность учащихся, учитель подчеркивает, что право на собственное суждение,
собственную оценку базируется на серьезном изучении исторических фактов в их
взаимосвязи, на аргументацию в рамках исторической логики. Работа над проблемой
открывает огромный простор для организации такой деятельности.

Задачи по
истории… Не так давно об этом и мысли не возникало. Вот по математике, физике,
геометрии - другое дело. В одну трубу вливают, из другой выливается, а время
идет. И велосипедисты с пешеходами ходят-ездят навстречу друг другу - опять же
- цена времени. А по истории – то что? Неужто надо уточнять, сколько часов и
минут продолжалось «стояние на Угре» в 1480г? Или что было бы, если бы Наполеон
в 1812 г. шел на Москву со скоростью 10 км в час? А, может, сколько надо было
добавить воинов Мамаю, чтобы победить Дмитрия Донского? Конечно, нет. В
исторических задачах в основе не минуты, треугольники или плотность массы.
Здесь – сущность событий, действия личностей, скрытый смысл лежащего на
исторической поверхности материала, обоснование непредсказуемых поступков,
нелогичных шагов, невероятных фактов и многое другое.

Все задачи
классифицируются таким образом:

событийно-проблемные;

биографические;

хрестоматийно-литературные.

Событийно-проблемные
задачи. (Приложение №2). В их основе лежит учебное или реальное противоречие,
разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. Ииформацию
здесь предполагается в ходе ее обдумывания и аргументирования на основе
имеющихся знаний обогатить новыми, доселе неведомыми учащимся историческими
данными.

Проблемные задачи
не содержат вопросов типа «сколько?», «где?», «когда?». Они требуют от учащихся
глубокого объяснения вопросов «почему?», «как же так?», «но ведь должно быть по
– другому?», «не могли же они не понимать этого?», «получается, что знали, а
делали наоборот?» и т.д.

Такой пример:
учебники истории требуют от учащихся запомнить факт: монголо - татары, не дойдя
100 верст до Новгорода, повернули на юг. Ну, дети запомнили. И что с того?
Задача же требует от учащихся не просто заучить это положение, но и объяснить:
«Почему богатый Новгород, об этом прекрасно были осведомлены завоеватели, не
был подвергнут захвату и разграблению, ведь до города рукой подать, каких –
нибудь 200 км? И потом, город монголо - татары не взяли, а дань Новгород Орде
платил?! Как же так. Ведь везде, где проходили ордынцы они захватывали города и
земли, облагали их данью, и уж тогда те в установленные сроки отправляли ее в
Сарай или Каракорум. Здесь же покорения не было, а дань платили. Да не при
ком-нибудь, а при самом Александре Невском!» Это и есть событийно-проблемная
задача.

Второй вид задач
– биографические. (Приложение №3) Они требуют от ученика выяснения «кто есть
кто». Что такие задачи включают?

Учащемуся дается
объем информации о конкретной личности, не называя ее: когда родился, как
учился, чем занимался, что делал, чем прославился и т.п. Учащийся,
проанализировав эту информацию, приходит к определенному решению – кто эта
личность.

Часть задач можно
задать детям, когда нужно более детально изучить личности достаточно известных
людей. Другая часть задач предполагает ознакомление с недостаточно известными,
но сыгравшими значительную роль в истории деятелями. В задачах стоят рядом
императоры и ученые, полководцы и просветители, государственные деятели и
скульпторы, великие князья и самозванцы. Пример: воевал с Иваном Болотниковым и
ЛжедмитриемII, освобождал Москву от поляков, в войне с Польшей был в звании
второго воеводы, был также воеводой в Новгороде и Переяславле-Рязанском,
руководил приказами – Ямским, Разбойным, Московским судным, Приказных дел.
(Пожарский Д.М.).

Третий вид задач
- хрестоматийно-литературные. (Приложение№4). Они носят смешанный характер. В
одном случае учащиеся по отрывку из хрестоматии должны определить событие, в
нем отраженное, в другом по стихам исторического содержания узнать автора и
время, в котором он жил, а в третьем по фрагменту из художественной книги
выяснить, о ком или о чем идет речь, в четвертом по меню обеда россиянина
попытаться узнать, в каком веке можно было так отобедать и т.д. Пример: «По
губернской реформе вводилось новое административно -территориально деление, на
основе которого в России создавалось 25 губерний. В каждой из них проживало по
300-400 тысяч человек.

Губернии делились
на уезды по 20-30 тысяч человек в каждом. При определении границ регионов
национальные и экономические особенности не учитывались. Управлял губернией
губернатор или генерал-губернатор (исполнительная власть). В уезде аналогичной
властью был городничий. В какое время, в чье царствование была проведена данная
губернская реформа?» (XVIIIв., Екатерина II).

Процесс развития
современного образования требует применения различных моделей урока и методов
активного развивающего обучения. Использование проблемно-творческих задач
возможно при проведении различных форм урока: лабораторное или практическое
занятие, лекция, урок-семинар. На лабораторном занятии (Приложение №5) учащиеся
самостоятельно изучают новый материал по учебнику или первоисточнику. На первом
– организационном – этапе урока после сообщения темы урока и постановки
проблемы, ученикам нужно раздать инструктивные карточки, которые содержат
помимо данных источника, также познавательные задачи с обозначением учебных
приемов и средств обучения и направленностью обобщающего вывода. Типология
таких заданий различна: задания на проверку понимания прочитанного, на образную
реконструкцию исторических фактов, на анализ учебного текста и различение
фактов, задания на формулирование и аргументацию личных оценочных суждений.
(Приложение№1) Такая деятельность строится на следующих подходах:
совершенствование репродукции, (работа с терминами, обучение лаконичному и
логичному пересказу, умению давать точные ответы на вопросы по воспроизведению
исторических событий), обучение ведению различных форм записей, исторической
зоркости в работе с источником и на этой основе формирование умений и навыков
мыследеятельности, позволяющей организовать творческую, исследовательскую
деятельность учащихся на уроках истории и обществознания.

В современных
учебниках авторы стараются допустить школьника к формулированию собственных
оценочных суждений и самостоятельных выводов, поэтому в систему познавательных
задач включены такие задания: «Найдите в тексте параграфа слова и выражения,
раскрывающие личное отношение авторов учебника к описываемым историческим
событиям», «Прочитав параграф, расставьте на его полях вопросы и замечания там,
где аргументы автора кажутся вам неубедительными, оценки – необоснованными,
логика рассуждений – спорной», « Вызовите на диспут авторов учебника истории по
поводу интерпретации ими конкретных событий отечественной или мировой истории»,
«Составьте план-конспект вашего научного спора».

На лабораторных
занятиях помимо текста параграфа, используются тексты документов. Новое
поколение учебников достаточно хорошо снабжено документальными текстами,
поэтому учащиеся имеют возможность работать с ними практически на каждом уроке.

И тогда работа
учеников на уроке не замыкается только на поиске информации, заложенной в
данный фрагмент, а перерастает в своеобразное ученическое исследование, которое
в конечном итоге приводит к развитию исторического мышления учащихся, к
выработке их собственного взгляда на события и их последствия.

Еще одной формой
урока, позволяющей использовать различные виды познавательных задач, является
практическое занятие, где на основе ранее полученных знаний и сформированных
умений ученики представляют результаты своей практической и творческой
деятельности

или осваивают
сложные познавательные приемы, необходимые для серьезного и активного изучения
прошлого.

Практикумы
нацелены на обучение школьников приемам познавательной деятельности. Делятся
они следующим образом: по развитию познавательных умений, по решению
познавательных задач, по проверке результатов творческо-поисковой деятельности.

Очень важно
сформировывать познавательные умения параллельно с овладением новыми знаниями,
изучением исторических источников. Но иногда бывает целесообразным проведение
самостоятельного практического занятия по развитию ведущих учебных умений.
Например, при вводных уроках, изучении тем « Счет лет в истории», «Прародина
человечества» (формирование картографических знаний и умений) – в 5 классе.

На практическом
занятии, посвященном проверке результатов творческо-поисковой деятельности,
заслушиваются и обсуждаются рассказы школьников об исторических событиях,
воспроизводятся диалоги, озвучиваются исторические картины, читаются «дневники»
путешественников и «записки» полководцев. Как правило - это урок повторения
изученной темы или раздела.

На этих занятиях
наиболее эффективны следующие виды проблемно-познавательных задач:

-образные задачи,
обучающие видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние
признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей- участников
исторического процесса.

- логические
задачи, активизирующие преимущественно абстрактно-логическое мышление учащихся,
содействующие формированию умений осмысливать сущность фактического материала,
усваивать теоретические сведения в форме понятий разной широты обобщения.

- чисто
проблемные задачи, развивающие способности при решении каждой новой задачи
находить свой оригинальный способ ее решения, умения опираться как на имеющиеся
знания, так и на догадку и интуицию.

Сложилась и
структура практических занятий по решению познавательных задач:

1 этап -
организационный. На нем сообщается тема занятия, его задачи, условия
проведения, формы работы учеников: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Формируются рабочие группы, если необходимо, распределяются роли консультантов,
спикеров, экспертов.

2 этап - решение
проблемно-познавательных задач. Независимо от формы работы, в начале занятия
одну из задач нужно решить коллективно

Для того, чтобы
работа была наиболее эффективной, учащимся стоит предложить памятку:

Внимательно
прочтите условие задачи и запомните вопросы к ней.

Начните
обдумывать данные в тексте условия и определите, что они дают для ответа на
вопрос.

Если в условии не
хватает каких-либо данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи, и
подумайте, что из этих знаний может помочь решению.

Свое решение
обязательно докажите. Если из условия задачи следует несколько выводов, каждый
из них попробуй доказать. Подумайте, готовы ли вы ясно и убедительно изложить
доказательство.

Проверьте,
является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи. Полон ли ваш
ответ? Нет ли лишнего, не относящегося к вопросу задачи? Все ли возможные
выводы по существу вопроса задачи вы сделали?1

Затем школьники
выполняют задания самостоятельно, обращаясь при необходимости к консультантам –
одноклассникам.

3 этап-
обсуждение готовых решений. Если ученики работают в группах, то от их имени
выступает специально подготовленный спикер, Весь класс принимает участие в
уточнении ответов, а эксперты анализируют и оценивают работу групп, отмечая
наиболее удачные решения.

4 этап –
подведение итогов. Здесь отмечаются результативность занятия, подвижки учеников
в решении проблемно-познавательных задач, характеризую деятельность
консультантов, спикеров, экспертов.

Практика
показала, что включение проблемно-познавательных задач в уроки-лекции
значительно повышают их эффективность. Задачи ставятся в ходе лекции. (Приложение
5). Решаются они либо тут же, через диалог, либо учащимся предлагается подумать
над ними во время самостоятельной работы2. Эта форма урока особенно удобна в
старших классах. Она приучает ребят к самостоятельной работе с устным словом, к
соучастию в постижении прошлого и настоящего. Начиная лекционное изложение,
перед учащимися надо поставить познавательное (проблемное) задание, размышлять
над которым они будут в ходе занятия, а в конце обсудят свои решения. Зачастую
лекция завершается проверочной работой (это делается для первичного повторения
и закрепления новых знаний и умений). Эта работа включает: проблемные задания с
ситуацией конфликта, ситуацией неожиданности, ситуацией выбора.

Актуально решение
задач и на семинарских занятиях. Разрешаются они, как правило, в ходе урока.
Потому что, готовясь к семинару, учащиеся самостоятельно провели
предварительную работу с рекомендованной литературой и выносят проблему на
коллективное обсуждение в классе. Такой прием позволяет развивать
взаимоконтроль и самоконтроль на уроке.

.

Стоит безликих,
невыразительных формулировок темы занятий, несущих в себе готовые выводы и
оценки. Темы нужно сформулировать таким образом, чтобы они заключали в себе
актуальность, проблемность, дискуссионность содержания семинара: «Возвышение
Москвы: альтернативы объединения». Также можно сформулировать пункты плана
семинарского занятия, предлагая учащимся самостоятельно оценить историческую
ситуацию, наметить тенденции, объяснить особенности.

К списку основной
литературы, рекомендуемой для подготовки семинара, предложить дополнительную,
адресованную ученикам с устойчивыми, глубокими интересами к истории,
литературу, которая поможет в разрешении проблемно-познавательных задач,
включенных в семинар.

В ходе семинара
на различных его этапах предожить задачи, которые увлекают школьников
перспективой определить собственное отношение к историческому прошлому,
осмыслить его самостоятельно и личностно: «После длительной борьбы Москва
становится столицей новой Руси-России. При этом одни считают, что центром
государства она стала благодаря ее географическому положению6 она –де находится
на перекрестке дорог, в центре русской земли».

Но разве Тверь,
Углич, Кострома были в менее выгодном географическом положении?

Другие полагают, что
Москве стать центром помогла церковь: в 1326 году митрополит перебрался туда из
Владимира.

Тогда почему
центром не стал Владимир, когда там пребывал митрополит?

Третьи
утверждают, что право быть стольным градом Москва доказала богатством и культурой.

Но ,согласно
оценкам историков, в начале 14века самыми культурными землями были
ростово-суздальские, а самой богатой – Новгородская республика.

Четвертые отдают
предпочтение Москве, как наиболее сильному княжеству.

Однако известно,
что таковым правильнее будет назвать Тверское.

И вот при всей
этой палитре, казалось бы не в пользу Москвы ,-говорю ученикам,- центром
объединения становится именно это княжество.

Почему?

Решение подобных
задач развивает у школьников широкий спектр аналитических умений, формируют
личностное отношение к прошлому и настоящему нашего народа.

Технология
использования проблемно-познавательных задач гибка, что позволяет использовать
ее на различных этапах комбинированного урока. (Приложение №5)

Так, на этапе
проверки домашнего задания предлагается решение проблемно-творческих задач с
ситуацией неопределенности:

узнать события,
процесс, описанный в условии, и соотнести его с

высказать
собственное суждение по поводу конкретного факта:

« Что имели в виду
помещики Екатерининской эпохи, употребляя старую русскую поговорку: «Зачем
резать курицу, несущую золотые яйца?»

Такие задачи
обеспечивают механизм развития критического мышления школьников, умения искать
путь решения поставленной задачи.

Урок изучения
нового материала также можно начать с решения проблемно-творческих задач,
которые включают ученика в познавательную деятельность. Необходимым условием
решения этих задач является активное использование учащимися приемов умственной
деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Выполняя мотивационную
функцию, задачи на этом этапе позволяют не только повторить ранее усвоенные
темы, но и подготовить школьников к усвоению нового материала, сформулировать
проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Так, на одном из
уроков предложить решить событийно- проблемную задачу:

« В одном из
учебников истории при характеристике наполеоновского плана вторжения в Россию
указывается, что французы намеревались « окружить и одним мощным ударом уничтожить
русские войска сразу же в пограничном генеральном сражении». Но как же
Наполеон,- задаю ребятам вопрос, - мог одним мощным ударом разгромить две
основные русские армии (Барклая де Толли и П.И. Багратиона), в тот время
дислоцированные друг от друга на 150—200 км.

Решение подобных
задач на этом этапе урока развивает у учащихся исследовательские умения,
наблюдательность, умение строить гипотезы, обобщения. Развивает, наконец,
аналитическое мышление.

При проведении
повторительно - обобщающих уроков эффективным оказывается включение
проблемно-творческих задач версионного характера: «Никаких дел, касающихся до
торговли и фабрик, не можно завести принуждение, дешевизна родится от великого
числа продавцов и от вольного умножения товара». Кому- Петру I или Екатерине
II- принадлежат эти слова? При решении этой задачи учащимся необходимо
выяснить, кто автор высказывания, четко сформулировать свой ответ. А для его
обоснования:

А) использовать
опорные экономические понятия: монополия, конкуренция, единый рынок и т.д.

Б) привести
конкретные факты из ранее изученной темы, подтверждающие сформулированный
вывод;

В) подтверждая
справедливость своей версии, сопоставить экономическую политику Петра I и
Екатерины II.

Таким образом,
форма, содержание, логическая конструкция решения этих задач носят сугубо
индивидуально-творческий характер, стимулирующий личностное отношение учащихся
к изучаемым фактам и явлениям.

На уроках,
посвященных культуре, широко можно использовать биографические задачи. С этой
целью, в качестве индивидуального задания предлагаются карточки следующего
содержания: « Родился в семье богатого помещика. В юности был пажом Екатерины
II. Протоколист сената, помощник управляющего таможней, коллежский асессор. За
антикрепостническое произведение суд приговорил автора к смерти, замененной 10
летней ссылкой в Сибирь. Павел I перевел его в ссылку в Калугу, Александр I
амнистировал и разрешил вернуться в Петербург. Умер в 1802 году». Что вы знаете
об этом писателе?

Заключение

Работа над
проблемой стимулирует у школьников познавательную активность, развивает
индивидуальные творческие задатки, формирует логическое, научное мышление.
Включение в урок проблемно-творческих задач в значительной мере способствует
формированию полноценной мотивации учения. Мотивация же, как мы знаем, является
энергетической основой познания и мышления. Эффективность и характер
мыслительной деятельности, как показывает практика, зависит от характера
мотивов, включенных в эту деятельность. Изучение деятельности школьников
показали, что на репродуктивном уровне усвоения знаний и приемов работы
учащихся, как правило, свойственны прагматические мотивы, ситуативный интерес.
На конструктивном и творческом же уровнях решающими являются разнообразные
познавательные и социальные мотивы. Включение в урок работы по решению
проблемно-творческих задач является одним из эффективных путей формирования
полноценных мотивов, знаний и способов деятельности способствует развитию
исторического мышления, создает атмосферу творческого поиска, но и играет
решающую роль в повышении качества знаний учащихся.

Решение
проблемно-творческих задач обеспечивает напряженную работу класса, а радость
собственных, пусть маленьких «открытий» резко повышает заинтересованность
учащихся предметом.

1[1]
Вяземский Е.Е. Как сегодня преподавать историю в школе.: Пособие для учителя.-
М.: Просвещение,1999

2[1]
. Лернер И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории: 8кл.-М.:
Просвещение,1988.

file_name: Решение исторических задач.txt

alt: Второй вид задач – биографические

alt: Найдите в тексте параграфа слова и выражения, раскрывающие личное отношение авторов учебника к описываемым историческим событиям», «Прочитав параграф, расставьте на его полях вопросы и замечания…

alt: I перевел его в ссылку в Калугу,

title: Решение исторических задач


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Самуил Майкапар. Семимильные сапоги
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства
выразительности, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете много сказок. Часто в сказках
героям приходят на помощь разные волшебные вещи: ковёр-самолёт,
сапоги-скороходы, клубочек, указывающий дорогу, скатерть-самобранка,
дубинка-драчун, шапка-невидимка ...
У композитора С. Майкапара есть пьеса, которая
называется «Семимильные сапоги». Семимильные сапоги встречаются в разных
сказках, особенно у Шарля Перро.
Вы знаете сказку Шарля Перро «Мальчик-с-пальчик»? В
ней рассказывается о том, как семимильные сапоги помогли детям спастись от
Людоеда...
Было у дровосека пятеро сыновей. Жили они бедно. Дровосек
брал сыновей в лес, чтобы они помогали ему в работе, собирая хворост. Самого
младшего из детей звали Мальчик-с-пальчик. Хоть и не вышел Мальчик-с-пальчик
ростом, но среди своих братьев был самым рассудительным и смышлёным.
Однажды случилось так, что дети отправились за
хворостом одни. Чтобы не заблудиться. Мальчик-с-пальчик стал бросать за собой
хлебные крошки – он надеялся, что по ним легко отыщет дорогу обратно.
Но лесные птицы склевали хлебные крошки, и дети
заблудились. Было темно и страшно. Тогда Мальчик-с-пальчик влез на дерево и
увидел вдалеке мерцающий свет. Через некоторое время усталые и голодные дети
добрались до лесного дома.
- Ах, вы мои бедные! – воскликнула хозяйка. – Да
знаете ли вы, что здесь живёт Людоед? Он вас съест!
Хозяйка спрятала детей в темной комнате, и они уснули.
Не спал только Мальчик-с-пальчик.
- Здесь кто-то есть! Я чую запах человека! – зарычал
вернувшийся домой Людоед. – Ох и славно я сейчас поужинаю!
Видя, что дело плохо, Мальчик-с-пальчик разбудил
братьев, и они потихоньку выбрались из дома.
Когда Людоед увидел, что дети убежали, он крикнул
своей жене: «Давай мне скорее семимильные сапоги; пойду догонять детишек».
Побежал он: порыскал то там, то сям и наконец, попал на дорогу, которою шли
бедные дети. А им оставалось всего шагов сто до отцовского дома!
Видят они - летит Людоед с горки на горку,
перепрыгивая через большие реки, точно через маленькие канавки...
Мальчик-с-пальчик заметил неподалёку пещеру в скале,
спрятал в неё братьев и сам туда забился; сидит и смотрит, что станет делать
Людоед.
Людоед устал от напрасной беготни (ибо семимильные
сапоги очень утомляют человека), решил отдохнуть и прилёг на скалу, под которой
спрятались мальчики. Дождавшись, когда Людоед уснёт, Мальчик-с-пальчик стянул с
него волшебные сапоги, и они сами привели ребят к родительскому дому.
Благодаря необыкновенным сапогам-скороходам
Мальчик-с-пальчик вскоре сделался главным королевским гонцом. Он исполнял самые
срочные поручения короля, за что и был им достойно вознаграждён.
Музыка тоже может рассказать сказку. Послушайте пьесу
С. Майкапара и скажите, почему она называется «Семимильные сапоги»? (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Мелодия все время прыгает, скачет, летит.
П е д а г о г. Музыка очень ярко изображает
семимильные сапоги - она размашистая, широкая, тяжёлая, состоит из огромных
скачков-прыжков, в ней много акцентов. Одни звуки отрывистые, другие плавные,
как будто скороход шагает по-разному - то переступает, то летит (исполняет
фрагмент).
Музыка полётная, тяжёлая, похожа на огромные шажищи. В
ней чувствуется настроение тревоги. (Исполняет пьесу повторно.)
2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать форму произведений, опираясь на различение характера
звуковедения (отрывистого или плавного).
Ход занятия:
П е д а г о г. Как называется пьеса; которую вы сейчас
услышите? (Играет пьесу.)
Д е т и. «Семимильные сапоги».
П е д а г о г. Прислушайтесь внимательно, как бегут
семимильные сапоги, одинаковыми шагами или по-разному. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. По-разному. То огромными прыжками, тяжело -
это в начале. А в середине музыка становится более плавной, как будто скороход
переступает шагами, а потом прыгает.
П е д а г о г. Да, короткие, полётные интонации
музыки, похожие на огромные прыжки, в средней части пьесы сменяются более
длинными, плавными, похожими на перелёты-скачки. (Исполняет фрагменты.) А как
шагают сапоги в конце пьесы? (Играет фрагмент третьей части.)
Д е т и. Так же, как в начале - прыжками.
П е д а г о г. В пьесе три части. В начале и в конце
скороход прыгает огромными шагами-прыжками (играет фрагмент), а в средней части
музыка движется то более плавно, то взлетает (играет фрагмент).
Придумайте дома сказку про семимильные сапоги и
нарисуйте какой-нибудь ее эпизод. (Исполняет пьесу.)

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Самуил Майкапар

alt: Музыка тоже может рассказать сказку

title: Урок музыки: сказка Самуил Майкапар "Семимильные сапоги"


file_name: грамматика_руссого _языка_в_таблицах_5-9 кл_8.docx


extracted_text:
Роль двигательного режима для здоровья
дошкольников.

Степанова
Виктория Михайловна,
воспитатель
высшей  категории
АНО ДО «Планета детства «Лада»
 д/с №157 «Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

Потребность в
движении  заложена в человеческом организме, обусловлена всем ходом его
эволюционного развития. Появилась необходимость компенсировать
«движение-существование»  специально придуманными движениями - физическими
упражнениями. Постепенно встала проблема определения норм двигательной активности
детей.
Гиподинамия угрожает здоровью наших детей.
Многие понимают это понятие упрощенно - как недостаток движения. Но это совсем
неверно. Гиподинамия - своеобразная болезнь, определение которой звучит
довольно угрожающе «нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата,
кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности».
Основанием тому служит высокая заболеваемость детей, возрастание количества
детей, страдающих ожирением, сердечно - сосудистыми заболеваниями, что приводит
к сокращению жизни на 5-15 лет. Многие дети нуждаются в психологической
коррекции, так как они характеризуются серьёзным психологическим
неблагополучием, а мы знаем, что физическое здоровье образует неразрывное
единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием
Система физкультурной работы включает в себя:
• Проведение комплекса утренней гимнастики с элементами дыхатель-
ной гимнастики;
• Проведение двигательных разминок между занятиями;
• Организация подвижных игр и физических упражнений на прогулке;
• Организация динамического часа в конце прогулки ;
• Организация оздоровительного бега в конце прогулки;
• Гимнастика после дневного сна;
• Коррекционная работа с детьми по развитию движений;
• Организация занимательной двигательной деятельности различного
типа; пальчиковые игры и упражнения;
• Самостоятельная, двигательная деятельность детей
• Организация досугов, праздников;
• Проведение «Дня здоровья», в летнее время «Недели здоровья»
• Организация кружковой работы: «Занятия аэробикой»;
• Организация работы с семьёй.
Психологи уверены, что дети, регулярно принимающие
участие в подвижных
занятиях, получают положительные эмоции. Это позволяет ребёнку избавиться от
тревог и становиться более общительным. Важно, что в игре любой ребёнок
получает шанс стать раскрепоститься и без опасений попробовать что-то новое для
себя, особенно, если педагог уделяет равное внимание каждому участнику игры.
При правильной организации двигательной активности в
семье и дошкольном учреждении ребенок растет и развивается в соответствии со
своим возрастом. У него хороший аппетит, сон, уравновешенное поведение,
положительные формы общения со взрослыми и сверстниками. Его деятельность
разнообразна и соответствует возрастным возможностям. Однако, для того чтобы
правильно организовать двигательную активность, обогатить двигательный опыт
детей, научить их правильно двигаться, важно знать, как развиваются движения на
разных возрастных этапах, каковы их особенности и какие условия для этого
необходимы.


extracted_text:
Буквы ч и
щ в суффиксе -чик- (-щик-)

1. Проверка домашнего задания.

2. Работа с таблицей.
– Заполните таблицу. Поставьте знак «+» в соответствующем столбце.

Примеры

-чик-

-щик-

рассказ..ик
заказ..ик
лет..ик
барабан..ик
совет..ик
экскаватор..ик
развед..ик
камен..ик
стеколь..ик
буфет..ик
перебеж..ик
перепис..ик

3. Упражнения 247–249.

4. Письмо по памяти.

Будет вечер – заговорщик и обманщик,
Темнота на мостовые упадет,
Но вглядись – и ты увидишь,
Как веселый барабанщик
С барабаном вдоль по улице идет.

Б. Окуджава

5. Выборочный диктант.
Учитель читает текст. Задача учащихся – записать слова с суффиксами -чик-,
-щик-, обозначающие профессии людей.

В старину изготовление книг требовало
большого труда многих людей. Один человек готовил тетради и разлиновывал их,
другой – переписчик – писал черный текст. Художник-рисовальщик разрисовывал
буквицы, заставки и миниатюры.
Позднее, после появления книгопечатания,
над книгой стали работать наборщики, которые вручную составляли из свинцовых
литер строчки и страницы. Батырщик – помощник печатника – наносил на набор
краску. Листы, покрытые ровными строчками текста, развешивались на веревках для
просушки, совсем как выстиранное белье. А потом за работу принимались переплетчики:
они складывали листы в тетради, сшивали в блоки, готовили переплетные крышки и
одевали книгу. Часто переплеты были очень дорогими, имели отделку из золота,
серебра и драгоценных камней. Книга в старину представляла большую ценность, и
в библиотеках ее нередко приковывали к столу цепью, чтобы никто не мог украсть.
Книжное дело было настоящим искусством. (По
Павлову.)

Домашнее задание: упражнение 250.

file_name: УР МУЛЬ - копия.docx

alt: Буквы ч и щ в суффиксе - чик - (- щик -) 1

title: "Буквы Ч и Щ в суффиксе -ЧИК- (_ЩИК-)


file_name: Рабочий лист принцип вращения и резанья в технике.docx

alt: Принцип резанья в технике 1.

alt: Принцип вращательной непрерывной работы

title: Материал для урока


extracted_text:
БА
БЯ
БУ
БЮ
БО
БЁ
БЭ
БЕ
БЫ
 БИ
ВА
ВЯ
ВУ
ВЮ
ВО
ВЁ
ВЭ
ВЕ
ВЫ
 ВИ
ГА
ГЯ
ГУ
ГЮ
ГО
ГЁ
ГЭ
ГЕ
ГЫ
 ГИ
ДА
ДЯ
ДУ
ДЮ
ДО
ДЁ
ДЭ
ДЕ
ДЫ
 ДИ
ЗА
 ЗЯ
ЗУ
ЗЮ
ЗО
ЗЁ
ЗЭ
ЗЕ
ЗЫ
 ЗИ
КА
КЯ
КУ
КЮ
КО
КЁ
КЭ
КЕ
КЫ
 КИ
ЛА
ЛЯ
ШУ ЛЮ
ЛО
ЛЁ
ЛЭ
ЛЕ
ЛЫ
 ЛИ
МА
МЯ
МУ
МЮ
МО
МЁ
МЭ
МЕ
МЫ
МИ
НА
НЯ
НУ
НЮ
НО
НЁ
НЭ
НЕ
НЫ
 НИ
ПА
ПЯ
ПУ
ПЮ
ПО
ПЁ
ПЭ
ПЕ
ПЫ
 ПИ
РА
РЯ
РУ
РЮ
РО
РЁ
РЭ
РЕ
РЫ
РИ
СА
СЯ
СУ
СЮ
СО
СЁ
СЭ
СЕ
СЫ
 СИ
ТА
ТУ
ТЮ
ТО
ТЁ
ТЭ
ТЕ
ЖЁ
ТЫ
 ТИ
ФА
ФЯ
ФУ
ФЮ
ФО
ФЁ
ФЭ
ФЕ
ФЫ
 ФИ
ХА
ХЯ
ХУ
ХЮ
ХО
ХЁ
ХЭ
ХЕ
ХЫ
 ХИ
ЦА
 ЦУ
ЦО
ШЁ
ЦЭ
ЦЕ
ЦЫ
 ЦИ
ЧУ
ЖУ  ЧО ЖЭ ЧЕ  ЖА
ЧЁ ЖЮ ЧИ ЖО ЛУ
ТЯ
ЧА
ЖИ
ША
ШО
ШЁ
ШЭ
ШЕ
ШИ
ЩА ЩО
ЩУ
ЩЁ ЩЕ ЩИ
А Я У Ю О Ё Э Е Ы И Б
В Г Д Ж З К Л М Н П Р С Т Ф Х Ц Ш Ч Щ

file_name: Слоги карточки.docx

alt: Б А Б Я Б У Б Ю Б О

alt: В А В Я В У В Ю В О

alt: Г А Г Я Г У Г Ю Г О

alt: Д А Д Я Д У Д Ю Д О

alt: З А З Я З У З Ю З О

alt: К А К Я К У К Ю К О

alt: Л А Л Я Ш У Л Ю Л О

alt: М А М Я М У М Ю М О

alt: Н А Н Я Н У Н Ю Н О

alt: П А П Я П У П Ю П О

alt: Р А Р Я Р У Р Ю Р О

alt: С А С Я С У С Ю С О

alt: Т А Т У Т Ю Т О Т Ё

alt: Ф А Ф Я Ф У Ф Ю Ф О

alt: Х А Х Я Х У Х Ю Х О

alt: Ц А Ц У Ц О Ш Ё Ц

alt: Ч О Ж Э Ч Е Ж А Ч Ё Ж

alt: Ч А Ж И Ш А Ш О Ш Ё

alt: Щ У Щ Ё Щ Е Щ И А Я У Ю

alt: В Г Д Ж З К Л М Н П Р С Т Ф Х

intro: Карточки слогов. Данный материал можно распечатать, заламинировать и прикрепить магниты. Очень удобно работать, можно составлять слова из данных слогов.

tags: Слоги в карточках

title: Карточки слоги


extracted_text:
Microsoft Excel
Практическая работа №3
«Автозаполнение таблицы»
Цель работы: научиться заполнять ячейки таблицы
с помощью функции Автозаполнение.
Функция Автозаполнение позволяет автоматически продолжать ряд
ячеек, если заполнение последних подчиняется определенному принципу
(арифметическая прогрессия, дни недели, месяцы). MS Excel осуществляет поиск
правила заполнения, введенных данных для того, чтобы определить значения пустых
ячеек. Если вводится одно начальное значение образца заполнения, то выделяется одна
ячейка, если список с интервалом изменения данных, то необходимо выделить две
ячейки, заполненные соответствующими данными.
Задание 1.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя автозаполнение.
2. Выполните автозаполнение числами. В ячейке
А2  напечатать число 1, а в ячейке А3 – число 2. Выделить ячейки А2 и А3.
Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до ячейки А7.

Рис.15
3. Заполните ячейки днями недели. В ячейке В1
напечатать Понедельник. Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до
ячейки F1.
4. Заполните остальные ячейки и выполните форматирование таблицы
по образцу.

Рис.16
Задание 2.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя температура.
2. Используя функцию Автозаполнение, создайте
таблицу по образцу.
3. Сохраните файл.

Рис.17

file_name: 110. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Решение
задач с помощью пропорций
1. Для перевозки груза потребовалось 28 машин
грузоподъемностью 4.2т. Сколько нужно машин грузоподъемностью 7.8т, чтобы
перевезти тот же груз?

2. Дорогу, выложенную бетонными плитами, длиной 6 м заменили новыми -
длиной 8м. Сколько нужно новых плит для замены 240 старых?

3.  Для отопления здания заготовлено угля на 180 дней при
норме расхода 0,6т в день. На сколько дней хватит этого топлива, если его
расходовать ежедневно по 0,5т?

4. Бригада из 8 рабочих выполняет производственное задание за 12 дней.
Сколько рабочих могут выполнить задание за 8 дней, работая с такой же
производительностью?

5. До обеда скосили 2,8 га. Что составило 24% площади луга. После обеда
скосили 2,1 га. Сколько процентов луга скосили после обеда?

6.  Из 9,6 кг помидоров получается 4л томатного сока.
Сколько килограмм помидоров необходимо для приготовления 24 л сока?

Задачи на пропорциональное деление
1. Сергей собрал 2,4 кг клубники. Четыре части он отдал сестре Наташе,
три части – брату Коле, а одну часть оставил себе. Сколько килограммов клубники
получил каждый?
Решение: х кг
– масса одной части
Сережа – х кг,
Наташа – 4х кг, Коля – 3х кг
х + 4х + 3х = 2,4
х = 0,3
Сергей – 0,3 кг, Наташа – 1,2
кг, Коля – 0,9 кг
Ответ: 0,3 кг; 1,2 кг; 0,9 кг.
2. Для приготовления компота требуется вода,
ягоды и сахар, массы которых должны быть пропорциональны числам 4, 3 и 2
соответственно. Сколько надо взять воды, ягод и сахара (по массе) для
приготовления 13,5 кг компота?

Решение: пусть х –
коэффициент пропорциональности.
Тогда масса воды – 4х кг,
масса ягод – 3х кг, сахара – 2х кг.
4х + 3х + 2х = 13,5
9х = 13,5
х = 1,5
Масса воды – 6 кг, масса ягод
– 4,5 кг, сахара – 3 кг.
Ответ: 6 кг; 4,5 кг; 3 кг.
3. Отрезок
длиной 1 м разделили на две части, длины которых пропорциональны числам 2 и 3.
Найдите длины этих отрезков.
Решение: Пусть х – коэффициент
пропорциональности. Тогда длина первого отрезка 2х м, длина второго
- 3х м.
2х + 3х = 1
х = 0,2
Длины отрезков 0,4 м и 0,6 м
Ответ: 0,4 м и 0,6 м.
4. Число 88 разделите на
три части пропорционально числам .

Решение: Пусть х –
коэффициент пропорциональности.

88=16+24+48
Ответ: 16, 24, 48.

5. Три числа относятся, как 3:5:8, третье
число равно 112. Вычислите два первых числа.
Решение: Пусть х –
коэффициент пропорциональности.
8х = 112
х = 14 – коэффициент пропорциональности
первое число – 42, второе – 70
Ответ: 42; 70.

file_name: Задания по теме пропорция.docx

alt: Решение задач с помощью пропорций 1

title: Решение задач с помощью пропорций


extracted_text:
Карта психологического развития ребенка.
Ф.И.О………………………………………………………………………………………………………...
Дата рождения:……………………………………………………………………………………………...
Возраст:…………………………………………………………………………………………………………………………….
Школа:……………………………………………………………………………………………………………………………..
Класс:………………………………………………………………………………………………………………………………
Родной язык:……………………………………………………………………………………………………………………….
Родители и семья
Ф.И.О. отца:…………………………………………………………………………………………………
Место работы (профессия):
……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………..
Возраст:……………………………………………………………………………………………………...
Образование:………………………………………………………………………………………………..
Ф.И.О.
матери:………………………………………………………………………………………………
Место работы
(профессия):………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………..
Были ли резкие перемены в
обстановке, длительные или частые разлуки с родителями, какова было реакция:
………………………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Состав семьи, отношения между
ее членами, отношения ребенка с братьями, сестрами, родителями, бабушкой, и
дедушкой и др.: ……………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Характеристика семьи.
Состояние здоровья ее членов, социальное обеспечение, кто заботится о ребенке,
экономическое положение, количество комнат, есть ли детская комната:
……...…………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Во сколько лет пошел в
детский сад, как привыкал, были ли жалобы воспитателей:………………...
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Сведения о здоровье.
Протекание беременности и родов, вес и рост при рождении,
болезни, когда начал сидеть, ходить, говорить первые
слова:…………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Состояние здоровья ребенка к
моменту обследования (травмы, операции, частые заболевания, постановка на учет
у специалистов, особенности сна и питания): .…………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Развитие в младенческом возрасте
Общий эмоциональный настрой, развитие речи, активность и
любознательность, опрятность и навыки самообслуживания, трудности поведения,
любимые игры и занятия:………………………...
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Развитие в дошкольном возрасте.
Любимые игры и занятия, когда научился читать, физическое
развитие, ведущая рука, отношения со сверстниками, типичные конфликты,
особенности характера, страхи, трудности, жалобы: ……
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Готовность к школе
(физическая, социально- психологическая, интеллектуальная, личностная):…
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Самостоятельность,
дисциплинированность, отношение к труду, соблюдение домашнего режима, общая
характеристика ребенка родителями:……………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Развитие в младшем школьном возрасте.
В каком возрасте пошел в школу, как адаптировался, тип
школы, смены учителей, успеваемость, выполнение домашних
заданий:………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Отношения с одноклассниками,
участие в жизни класса, увлечения, степень самостоятельности,
конфликты:………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Готовность к переходу в среднюю школу.
Рефлексия, произвольность, способность к саморегуляции,
самооценка, школьная мотивация:…….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Сформированность основных
компонентов учебной деятельности, успешность усвоения учебного материала,
развитие понятийного мышления: …………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Развитие в подростковом возрасте.
Общение со сверстниками и значимыми взрослыми, типичные
конфликты:………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Самооценка, ценностная
ориентация, мотивация учения, уровень умственного развития, школьная
дезадаптация, акцентуация характера:……………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Ранняя юность.
Внутренняя позиция взрослого человека, физическая,
интеллектуальная и социальная зрелость, жизненные планы, самооценка, готовность
к контактам, профессиональное самоопределение:…….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Темперамент, направленность
личности, интересы, ценностная ориентация, черты характера:……..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Рекомендации.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Коррекционные мероприятия.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Заключение.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

file_name: Карта психологического развития ребенка.doc

alt: Карта психологического развития ребенка

alt: Развитие в младшем школьном возрасте


extracted_text:
Практическое
занятие №4 Решение основных комплексов задач
организационного и функционального управления на предприятиях.

Логическим продолжением систем MRP/MRPII, которые охватывают
ограниченный круг деятельности предприятия, в развитии ИС и ИТ управления
производственно-хозяйственной деятельностью организации стало внедрение
интегрированных автоматизированных систем планирования ресурсов производства ERP — Enterprise Resource Planning.
Автоматизированные системы такого типа представляют собой набор
интегрированных приложений, позволяющих создавать
интегрированные, корпоративные управляющие системы для автоматизации
планирования, учета, контроля и анализа всех действующих бизнес-процессов
предприятия. Благодаря архитектуре «Клиент-сервер» ERP-система позволяет охватить управление всей финансовой и хозяйственной деятельностью
предприятия и обеспечить оперативное представление руководству предприятия
информации, необходимой для принятия управленческих решений, а также создать
инфраструктуру электронного обмена данными предприятия с поставщиками и
потребителями.
            Значимость ERP-систем оценивается не только тем, что они нацелены на решение ключевых вопросов
менеджмента — планирования и предотвращения рисков комплексных процессов,
происходящих на стыке различных функций, т.е., именно того, с чем приходится
иметь дело при реализации большинства систем Управления ресурсами предприятия
(организации). Не меньшее значение имеет и то, что интерфейсы ERP-системы ориентированы на Web-технологии и позволяют взаимодействовать с унаследованными системами,
хранилищами данных, клиент-серверными системами, другими системами ERP/MRP/MRPII и деловыми партнерами через
выход во Всемирную паутину.
Среди наиболее известных западных систем подобного класса,
представленных в Украине и  России — Axapta, Baan, R/3. Приближаются по своим эксплуатационным возможностям и программные
приложения, выпускаемые Росийскими        фирмами: Галактика, БЭСТ,
Парус, 1C и др.
Интеграция совершенствования управленческих и
информационно-технологических процессов в банковской сфере - это
автоматизация управления взаимоотношениями с клиентами CRM Customer Relationship Management и CRS (Customer Response System). Они реализуют концепцию устойчивого бизнеса, ядром которого
является подход ориентирования на клиента. Эта широко применяемая в банковской
сфере интегрированная стратегия основана на использовании передовых
управленческих и информационных технологий, с помощью которых собирается
информация о клиентах на стадиях предпродажного цикла и используется в
интересах своего бизнеса путем построения взаимовыгодных отношений.
Эксплуатационные возможности ERP-приложений позволяют
воплотить интегрированную автоматизацию решения
задач планирования, учета движения материальных потоков, потоков денежных
средств, сопровождающих их документопотоков, информационное отображение
результатов труда работников
         Однако, системы ERP-приложений дорогие; их внедрение занимает много времени, требует высокой
квалификации как участников бизнес-процессов, так и руководителей; одно ERP-приложение в большинстве
случаев не охватывает полностью все аспекты деятельности организации, а
имеющиеся в ERP аналитические средства недостаточны для обработки накапливаемой
информации для реализация СППР.
Поэтому появившиеся OLAP-системы, системы аналитической
обработки (On-line Analytical Processing), со структурами многомерных хранилищ данных, которые
разрабатывались параллельно с ERP, но сразу были ориентированы
на анализ и обработку информации в режиме реального времени оказались,
благодаря гибкости представления и обработки данных, чрезвычайно
востребованными именно аналитиками и руководителями организаций, т.е. лицами,
непосредственно принимающими решения или их подготавливающими.
Следующим шагом в развитии методики создания ИС и ИТ стал выпуск
версий приложений, специализирующихся на автоматизации решения управленческих задач бюджетирования, финансового планирования,
анализа и контроля. Таким приложением явилось семейство программных средств,
получивших название «управление эффективностью бизнеса» — ВРМ (Business Performance Management), рассчитанное на
корпоративное функционирование внутри организации.
ВРМ как
информационная система интегрирует системы
транзакционного типа (ERP, СРМ и другие приложения), а также включает системы бизнес-интеллекта
BI (Business Intelligence) и тем самым создает
информационно-технологическую среду для реализации управленческих процессов,
что позволяет специалистам осваивать, рационально использовать методы
стратегического и тактического управления, являющиеся на текущий момент
наиболее эффективными с точки зрения глобальных целей организации,
ВРМ-системы позволяют менеджерам увязывать воедино такие аспекты рассмотрения, как миссия компании, стратегия развития, цели,
долгосрочные планы, среднесрочные перспективы и конкретные бюджеты на ближайший
период. В рамках подобной среды сотрудничества руководители (топ-менеджеры)
могут доводить черновую версию бюджетов до АРМ линейных менеджеров (начальников
отделов). Последние, оценив свои возможности, могут вносить коррективы,
использовать в работе отчетность смежных подразделений, например, на основе
поставок сырья, оценивать свои возможности по объемам производства и т.п. Такой
процесс «двунаправленного» бюджетирования, проходящий в
информационно-технологической среде, может итеративно повторяться до тех пор,
пока не будет составлен наиболее «реальный» бюджет.
       Использование ВРМ-приложений позволяет руководителям
верхнего звена управления самостоятельно настраивать систему под свои
нужды, не обращаясь к специалистам из отдела автоматизации. Автоматическая
функциональность ВРМ-приложений обеспечивает возможность составления отчетности
на интересующий момент времени, позволяет вызвать из хранилища данных любые
интересующие специалиста сведения для анализа или, прибегнув к контрольным
функциям ВРМ, вовремя обнаружить отклонения фактических показателей от их
плановых величин, а при полном освоении менеджером системы, получать от нее
предлагаемые ею возможные варианты решения возникающих проблем.
 Наиболее известные у нас западные системы Oracle Financial Analyzer, Hyperion Pillar и другие используют
предприятия самых разных отраслей —
металлургии, нефтегазовой отрасли, машиностроения, пищевой промышленности,
торговли, телекоммуникаций, а также банки и государственные структуры.
В частности, в банковской сфере компания Intersoft Lab и ее партнеры создали
ВРМ-системы для автоматизации управленческих
технологий «Контур» и «Контур-корпорация», компания БИС разработала
банковскую систему «БИСквит», позволяющую автоматизировать комплекс
работ по бюджетированию, обеспечив тем самым переход  от управления затратами к
управлению результатом деятельности.
Простота в
освоении и дружественный интерфейс позволяют руководителям организации
самостоятельно работать с корпоративной системой,
построенной на базе ВРМ-приложений, которые автоматизируют в первую очередь
управленческие функции: стратегическое управление, бюджетирование, финансовое
планирование, консолидацию управленческой отчетности, анализ.

file_name: Практическое занятие №04.docx

alt: Росийскими фирмами: Галактика ,

alt: ВРМ, вовремя обнаружить отклонения фактических показателей от их плановых величин, а при полном освоении менеджером системы, получать от нее предлагаемые ею возможные варианты решения возникающих…


extracted_text:
Интернет не работает.
Решение: проверка всех сетевых кабелей, проверить, не заблокирован ли IP-адрес,
проверить компьютер на вирусы, проверить состояние лицевого счёта. Попробовать подключиться к
интернету попозже, возможно, что проблемы не с компьютером, а на стороне
провайдера.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 184.docx

alt: Интернет не работает . Решение: проверка всех сетевых кабелей, проверить, не заблокирован ли

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Русский
чай
(историко-тематический
классный час)
Ск.1.         Не толпитесь у дверей,
                  Проходите поскорей,
                  Ждут вас с чаем
ребятишки,                   И баранки и коврижки.

Ск.2.         Это все для вас, гости дорогие,
                  Калачи, ватрушки,
пышки,                    Налетайте, разбирайте,
                  Сладким чаем запивайте.

Ск.3.          Все на праздник к нам спешите,
                  И друзей с собой
ведите,                    Всех гостей мы угощаем,
                  Ароматным крепким чаем.

Василиса: Добрый вечер, гости званные и
желанные! Милости просим в                     нашу горницу!
Марья:      Рады
видеть вас! В нашей горнице посиделочной. Рассаживайтесь,  осматривайтесь, все
примечайте!
Василиса: Марья, гости к нам пришли, а все
ли у нас для праздника готово,                    не забыли ли чего?
Марья:      Не забыли. Избу убрали,
рушники повесили, самовар поставили,                      пироги вот-вот готовы
будут. Все как в стародавние времена на                     Руси, все по обычаю
наших предков.
Василиса: Да красиво праздновали в
старину, весело! С песнями, играми,                    плясками. А праздники,
какие были необычные. Дети, а какие в                     старину были
праздники?
Дети:         Рождество, Масленица, Крещение.
Марья:     А когда не было больших
праздников, молодежь всегда забавы                    придумывала. Парни и
девушки посиделки устраивали, только                   они в каждом селе
по-разному назывались. Ребята, может вы                    подскажите?
Дети:        Вечоры, вечеринки, сборы…
Василиса: А у нас сегодня праздник «Русский чай»!
Марья:     Здесь, без
всякого сомнения, чай душистый всех нас ждет,  а пока  до угощения мы зовем вас
в хоровод.
Песня «Рябина - рябина»
Василиса: Ох, Марья пироги – то в печи
заждались, пора гостей к столу                    звать.
Марья:     И то, правда. Садитесь, гости
званные, за стол. Отведайте, что Бог                   послал.
Василиса: Сверху пар, снизу пар, шипит наш
русский самовар. Вот так мы                      живем: пряники жуем, чаем,
запиваем, всех в гости приглашаем.
Марья:      Как уютно сидеть у горячего
самовара. Недаром русский народ                                     любитель
чая. Ведь после крепкого мороза так славно выпить                     душистого
горячего чая, пахнущего чайком.
Василиса: Дети, а кто знает, почему чай из самовара пахнет
дымком?
Дети:         Потому что его растапливали дровами, шишками.

Марья:      Правильно для растопки все годилось: и щепки, и
шишки.
Василиса: А в каком русском городе изобрели самовар?
Дети:        В Туле.
Марья:     Да, этот город издавна славился
кузнецами, оружейниками. А из                    какого метала, делали
самовары?
Дети:        Из железа, меди.
Василиса: Самовары имели корону. Для чего она?
Дети:        Для заварного чайника.
Василиса: От такого самовара и уходить не
хочется. Недаром в народе                    говорили: «Где есть чай, там и под
елью рай».
Песня
«По речушке по Самарушке»

Хозяин:     Чай – это прекрасный, полезный
напиток, пришедший к нам из                     далеких времен. Чай хорошо
утоляет жажду, снимает усталость,                     придает бодрость,
поднимает настроение. Для многих народов он                     также
необходим, и ничем не заменим, как хлеб.
Чай
горячий ароматный, И на вкус весьма приятный.
Он
недуги исцеляет,
И
усталость прогоняет, Силы новые дает,
И
друзей за стол зовет.
Хозяин:     По русской традиции чай –
лучшее завершение праздничного                      обеда. К нему подают лимон,
варенье, мед, печенье, бублики,                     пряники. Угощайтесь, гости
дорогие! А наши хозяюшки споют                      вам частушки!
(
Частушки)
Хозяин:     Частушки вы хорошо поете, чай
то же хорошо пьете, а загадки                     отгадаете?
Загадки:

1.     Был
листок зеленым, черным стал томленым,
Был листочек трубчатым, был он на лозине,
Стал он в магазине.            (чай)
2.     Бел,
как снег в чести у всех,
В рот попал –
там пропал.  (сахар)      3.  Четыре ноги, два уха,
           Один нос, да брюхо.           (самовар)
4.
Стоит толстячок, подбоченевши бочок,
Шипит и кипит, всем чай пить велит.   (самовар)
5.
Как начнет говорить – разговаривать,
Надо чай поскорее заваривать.       (чайник)
6.
Кольцо не простое, кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее, всем на загляденье,
Ну и угощенье.
(Бублик)

Хозяин:    В наши дни самовар считается
таким же традиционным русским                     сувениром, как матрешка,
балалайка, расписная хохлома.
Василиса: А теперь объявляется конкурс «Кто знает больше
названий чая Марья:     А знаете ли вы ребята, как появился чай на Руси?
Легенда

                 Одна из старинных китайских легенд так рассказывает о
происхождении чая. Давним – давно пастухи заметили, что стоит овцам пощипать
листья вечнозеленого растения, растущего в горах, как они начинают резвиться и
легко взбираются на кручи. Пастухи решили испробовать чудодейственную силу
листьев на себе. Они высушили их, заварили  в кипятке, как это делали с другими
лекарственными травами, и стали пить ароматный настой, ощущая мгновенный прилив
сил.
                 Впервые стали пить чай в Китае, где он известен с
древних времен. Чай там ценился очень высоко. Императоры дарили его своим
вельможам за особые заслуги. Во дворце этот ароматный напиток пили во время
торжественных придворных церемонии. Поэты воспевали чай в стихах. Во время
правления китайского императора Киенг Лона выпускалась чайная фарфоровая
посуда. На чашках, которые там изготавливались, была написана сочиненная им
поэма, прославляющая чай. Считалось неприличным не знать стихов императора,
чашки раскупались, и росла слава воспетого на них напитка. В Китае измельченные
чайные листья, сприсованные в брикеты, лепешки или полуторакилограммовые
«доски» долго использовались в качестве денег. Чиновники взимали с населения
особые поборы – чаевые. Выращивание и изготовление чая в Китае было окружено
такой же тайной, как и производство шелка, фарфора, бумаги. Чайные плантации
скрывались и строго охранялись от чужеземцев. Китайские купцы продавали чай во
многих странах. Начиная с VIII в. Чай начал свое триумфальное шествие по миру.
Он попадает в Японию, затем в Карею, Индию, Иран, Монголию, в Юго – Восточную
Сибирь и в среднюю Азию. На первых порах не все европейцы умели обращаться с
чаем.
                 Сохранился  забавный рассказ об одном английском моряке,
которой прислал своей матери по тем временам подарок – фунт чая, мать пригласила
гостей на изысканное заморское блюдо. Сварила весь чай в миске, она слила не
нужную, по ее мнению, коричневую горькую воду и разложила по порциям вываренные
чайные листья, затем она приправила их сметаной и подала к столу.
                  А как же чай попал в Россию?
В 1638 г. Русский царь Михаил Федорович романов направил своих послов в
Сибирь с богатыми дарами к монгольскому правителю Алтан – хану. Тот встретил их
с почестями. Во время знатного обеда гостей, поили каким – то терпким
горьковатым напитком. Посол донес царю: «Я не знаю, листья ли то, какого дерева
или травы, варят их в воде, приливая несколько капель молока, и потом уже пьют,
называя чаем. Провожая русских посланников, хан подарил царю, связку пушнины –
мех соболя, бобра, барса, изумительный черный атлас, вышитый золотом и
серебром, а так же 200 пакетов с надписью «Бахча». «Чай для заварки» - так
перевели царю эти слова. Русские послы деликатно пытались отказаться от
бесполезных, по их мнению, пакетов, ссылаясь на дальний путь. Но приближенные
хана настояли на своем, утверждая, что царю, напиток из листьев, которые они
посылают, придется по душе.
                 Возвратившись в Москву и вручая царю дорогие ханские
дары, после с опаской передавали ему пакеты с сушеными листьями, ссылаясь на
утверждение монголов об их целебной силе. Лекарь испробовал действие отвара на
заболевшем придворном. Тот выпил и подтвердил, что ему полегчало. Вот и стали
лечить этим питьем царя и его приближенных.

Василиса:     Вот
гармоника гармошка
           На гармошке белый снег
           Поиграй на ней немножко            Добрый
русский человек.

Песня  «Черный баран»
Хозяин:     Для бедных людей чай почти был
недоступен, так как был очень                     дорогим. И многие простые
люди даже не знали, как заваривать                      чай.
Сценка
«Чай»
Раз
привез мне барин чаю,
И
велел его сварить,
А я
отроду не знаю, Как проклятый чай варить.
Взял
тогда, налил водички,
Кинул
чай я весь в горшок,
Да приправил луком, перцем, И
петрушки корешок.
Гости
с барином плевались,
Сам
он аж, да озверел,
И отправив на конюшню, Меня выпороть велел. Долго
думал, удивлялся, Чем же мог не угодить? А потом – то догадался – Чай забил я
посолить.

Василиса: Простой народ пользовался чаще
всего глиняной и деревянной                     посудой. Особенно деревянной –
ведь леса на Руси было много. Ее                    вырезали мастера – резчики.

Марья:     А знаете ли вы, ребята,
что деревянная посуда используется, как                   музыкальный
инструмент? Не верите, а вот убедитесь! Песня « Веселые гуси»

Василиса: А знаете ли вы пословицы и поговорки о труде?
1.
Ремесло везде добро.
2.
Не учи безделью, а учи рукоделью.
3.
Работа хвалит мастера.
4.
Всякое дело мастера боится.
5.
Всякий мастер на свой лад.
6.
Не то дорого, что дороже золота
                 А то дорого, что доброго мастера.
7.
Мастерство везде в почете.
8.
Дело верши, да не спеши.
9.
Думай медленно, работай быстро.
10.
Труд свое побеждает.
Марья:       Как у наших у ворот
Стоит ряженый народ,
А ребята удалые
В те ворота расписные
Змейкой быстрою бегут - Смех, забавы вам
несут.
Игры
«Воротца», «Яша и Маша».
Хоз-н:       Ездил я  по базарам,
                  Вернулся домой с товаром.

Михайловне-дочке привез я чулочки,  Михайловне-тетке  гребенки и щетки.
Михайловне   —    милой   сестрице привез рукавицы,
Михайловне — милой жене привез сарафаны к весне,  А Мишке-внучонку привез
собачонку!
Носик торчком, хвостик крючком, ма-а-аленькая!
А еще привез забаву, ну забаву всем на славу!
(Ищет
в коробе.)
Да
где же они, забавники? Я их в короб клал... Сбежали!
Фома  и   Ерема   (куклы
бибабо  по очереди из теремочка).
          Оба: А вот и мы оба: Фома да Ерема.
Низко
поклонились.
      Е.:
Пришли на других посмотреть, да себя показать,
Ф.:      Да небылицы вам рассказать.
 Е.:      Фома, рассказал бы, что пока…
Ф.:       Что вам детки рассказать?
              Я ведь не умею врать…
              Ехала деревня мимо мужика,
              Вдруг из под собаки лают
ворота,               Выхватил телегу он из под кнута,               И давай
дубасить ею ворота.               Крыши испугались, сели на
ворон,               Лошадь погоняет мужика кнутом.

 Е.:       А, хвалился- то, хвалился,
Да чуть с лавки не свалился.              «Я правдивей всех на
свете,               Доверяют мне все дети.
              Я не, сколько не солгу,
              Правду чистую скажу»…
              Ну и где же, твоя, правда-то?

Ф. :       Правда-то?
              На сорочьем, на хвосточке,
              На овсяном колосочке,               На
березовом пенечке,
              Да на девичьем веночке!

       Ф.:      Подвинься.
        Е.:     Нет, ты подвинься.
        Е.:     Подвинься.
        Ф.:     Нет, ты подвинься.
        Е:      Фома вредный,
Голос медный.
Сам с кувшин,
Голова с аршин. (Смеется.) ,

       Ф.:      Шутку любишь над Фомой
— Так люби и над собой.
Ерему поднимали — Животы надорвали.
(Отворачиваются
друг от друга.)
        Ф.:        Начинай.
         Е.:       Нет ты начинай.
         Ф.:       Как у нашего
Данилы                      Разыгралася скотина:

          Е.:       Овцы — в донцы,
                      Тараканы — в барабаны,

          Ф.:       Утки — в дудки,
                      Сверчки — в смычки,

           Е.:      Комары — в котлы,
                      Козел пляшет,
                      Ножкой машет.

          Ф.:       Журавли пошли
плясать,                       Долги ноги выставлять.
Бух, бух, бух, бух!

Вместе:        Захватило, братцы, дух! Ух-ух-ух-ух!

          Е.:       Попляши, Фома, за двух!
Пляшут.
Медведь притопывает.
     Хоз-н:    Ишь, шутники. А ну, полезайте в короб!
Кладет
кукол в короб, уходит.
     Хоз-н:    Хочу, чтоб
музыка звенела            А ну, беритесь все за дело:            Споют гармошки
озорные,
           А с ними ложки  расписные,
           И балалайка три струны,
           Рубель рубчатый, бубен звонкий,
И треугольник и трещотки.            Вы музыку ведите, сердца будите!

Инструментальная композиция «Во саду ли, в огороде»
Песня
«Пойдем, кума, на улицу»

       Мал.1.      Я хочу открыть
секрет,                   И полезный дать совет,
                 Если хворь с кем приключилась,
                 Чаем можете лечиться,
                 Чай всех снадобий полезен,
Исцеляет от болезней.

Дев.1.       Чай в жару нас
освежает,                    А в морозы согревает,
                  И сонливость переборет,
                  И с усталостью
поспорит,                   Сокрушит любой недуг,
                  Чай здоровью – лучший друг.

Василиса:  Ребята, хорошие посиделки у нас получились!

Марья:       Знайте, что с великою охотой,
                  Рады мы всегда приветить Вас!

Хозяин:     А сейчас торопят нас заботы,                 Говорят не зря –
потехе час!

Список
литературы:
1.     Ботова,
С.И. Рукотворная краса земли Белгородской: Учеб.- метод.
пособ. часть I./ С.И. Ботова, Т.А. Приставкина. -
Белгород, 2000.-176 с.
2.     Ботова,
С.И. Рукотворная краса земли Белгородской: Учеб.- метод.
пособ.
часть II. / С.И. Ботова, Т.А.Приставкина. - Белгород, 2000.-247 с.
3.     Веретенников,
И.И. Народная песня Белгородского края: Хрестоматия.
         /И.И.Веретенников. - Белгород, 1996.-192 с.
4.
Веретенников, И.И   Народное  музыкальное творчество
Белгородского                         края.
/И.И.Веретенников.-Белгород,2000.-216 с.
      5.Веретенников,И.И.Русская народная
песня в школе./И.И.Веретенников.-             Белгород,2005.-120 с.
      6.Жирова, О.Я.
Традиции празднично-обрядовой культуры Земли       Белгородской / О.Я. Жирова.-
Белгород,2004.
      7.Пашнина, В.М.  Жили - были,
хоровод водили. Фольклорные праздники             в  V – IX кл./ В.М. Пашнина.-
Ярославль, 2005.-160 с.
      8.  Яровая, Л.Н. Внеклассные мероприятия.3 кл. 2- ое
изд./Л.Н Яровая,
           О.Е. Жиренко. - Москва, 2005. – 298 с.

alt: Провожая русских посланников, хан подарил царю, связку пушнины – мех соболя, бобра, барса, изумительный черный атлас, вышитый золотом и серебром, а так же 200 пакетов…

alt: Ф.: Шутку любишь над Фомой —

alt: Список литературы: 1.

intro: Воспитание ребёнка - это огромная радость не только для его родителей, но и для его  учителей в школе .Одна из целей  учителей начальных классов – способствовать разностороннему формированию и развитию личности младшего школьника. В начальной школе формируются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается становление личности, осознающей себя частью общества, развиваются коммуникативные способности ребенка. Этому способствуют проведения различных мероприятий и классных часов.Раскрывает индивидуальные способности учеников, вырабатывает умения работать в коллективе.

title: Историко-тематический классный час "Русский чай"


extracted_text:
Технологическая карта занятия
педагога
дополнительного образования  отделения дополнительного образования с
использованием дистанционных образовательных технологий
ФИО педагога: Волков Владимир
Владимирович ДООП / АДООП: «Занимательная математика»

Тема занятия: Умножение
трехзначных чисел в столбик
(тема предыдущего занятия: Трехзначные числа,
сложение и вычитание трехзначных чисел столбиком) Тип занятия: Комбинированный
(систематизации и обобщения знаний и умений).
Форма проведения занятия - практическое занятие по
обобщению и систематизации знаний

Возраст обучающихся: 8-10 лет

Цель занятия: организация деятельности обучающихся по
систематизации, формированию и обобщению знаний по умножению трехзначных чисел
при записи умножения в столбик.
Задачи занятия:
1)  повторение тем:
трехзначные числа, разряды трехзначных чисел, сложение трехзначных чисел
столбиком, умножение трехзначных чисел столбиком.
2)  способствовать
усвоению алгоритма умножения столбиком и умению применять его при решении
текстовых задач.
3)  научиться составлению
краткой записи задачи, правильному оформлению решения задачи.
4)  развитие логического
мышления при решении логических задач; 5) развитие навыков устного и
письменного счета; 6) способствовать развитию умения решения задач.
7) заинтересовать обучающихся и повысить их мотивацию к
занятиям математикой;

Форма занятия: дистанционная

Методическое обеспечение: презентация Power Point,
графический планшет для онлайн доски.

Прогнозируемый результат образовательной деятельности:
1.  научится читать,
сравнивать, упорядочивать двузначные и трехзначные числа;
2.  научится выполнять
устно и письменно арифметические действия сложения, вычитания и умножения
двузначных и трехзначных чисел; 3. научится находить неизвестный компонент при
решении уравнений; 4. решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) на (в)
несколько раз; 5. научится составлять модель (краткую запись) текстовой задачи.

6. научится применять математику для решения практических
задач в повседневной жизни.

Этап

Время

Деятельность педагога

Деятельность детей

Диагностирующее задание  на этап

Организационный
Готовность к занятию.
Мотивация

2
  мин.

Приветствие обучающихся.
Проверка
  готовности к обучению.

Обучающийся
  отвечают на приветствие, рассказывают о своем настроении. Выражает готовность
  к обучению.

Наблюдение

Подготовительный
  Мотивация. Постановка познавательной задачи. Повторение раннее изученного
  материала

5
  мин

Организация
  внимания обучающихся. Разминка. Решение математических ребусов. Устный счет.

Обучающийся
  включается в деловой ритм, отвечает на поставленные вопросы.

Математические ребусы. Уравнения. Логические задачи.
  Таблица для устного счета.
Примеры для развития навыков устного счета.

Практический

Актуализация
  и развитие навыков применения полученных знаний

5
  мин

Организация
  и контроль.
Трехзначные натуральные
  числа.
Разряды
  сотен, десятков и единиц.

Самостоятельная
  и тренировочная работа обучающихся под наблюдением педагога.

Актуализация знаний. Вопросы и задания.

Физкультминутка

3
  мин

Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Разминка
  для глаз. Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

Наблюдение

Теоретический
  Изучение материала и способов действий

9
  мин

Объяснение
  темы умножение в столбик на примере решения задачи: Черный стриж летит со
  скоростью 124 км в час.
Какое
  расстояние пролетит стриж за 2 часа?
Решить
  задачу двумя способами:
сначала
  сложением, потом умножением.
Сделать
  вывод, что умножением проще.

Обучающийся
  наблюдает за работой педагога через демонстрацию

Объяснение материала

Дается
  алгоритм умножения на однозначное число в столбик (Записываем
  однозначное число под разрядом единиц трехзначного. Умножаем однозначное
  число на единицы трехзначного.
Умножаем
  однозначное число на десятки трехзначного. Умножаем сотни на однозначное
  число).

Практический

Первичное
  закрепление материала.

9
  мин

Организация
  и контроль.
Решение
  примеров. Поупражняться в умножении трехзначных чисел на однозначные.
Учиться
  самостоятельно применять алгоритм письменного умножения.

Самостоятельная
  и тренировочная работа обучающихся под наблюдением педагога.

Примеры для развития алгоритма письменного умножения
  трехзначных чисел. Совместная работа

Практический

Развитие
  навыков применения полученных знаний.

Самостоятельное
  составление текста задачи

10 мин

1)
  Решение задачи:
В один день из
  аэропорта вылетело 104 пассажира, в другой – на 28 пассажиров больше, а в
  третий – в два раза больше, чем в первый. Сколько пассажиров вылетело из
  аэропорта за три дня? 2) Задание:
Составьте задачу в которой
  120 ….
Требовалось
  бы повторить 4 раза

Решение
  задачи.
Составление
  краткой записи (схемы) задачи.
Письменное
  оформление решения задачи.

Самостоятельное
  составление задачи.

Решение
  задачи. Самостоятельное составление текста задачи. Совместная работа

Заключительный
Подведение итогов.
Рефлексия.
  Самооценка

2
  мин

Подведение
  итогов. Рефлексия. Поощрение за хорошую работу на занятии

Обучающийся
  самостоятельно формулирует тему урока, задает вопросы, говорит  о своих
  трудностях, выполняет самооценку, высказывает пожелания

Анализ работы
  обучающегося, устный опрос

решение задач
Один вертолет летел 2
часа со скоростью 302 км, а другой – 2 часа со скоростью 404 км. На сколько
километров один вертолет пролетел больше другого?

В   один  день  из  аэропорта  вылетело  104
пассажира, в другой – на 28 пассажиров больше, а в третий – в два раза больше,
чем в первый.
Сколько пассажиров вылетело из аэропорта за три
дня?

Составьте задачу в которой 120 ….
Требовалось бы повторить 4 раза

file_name: Технологическая карта занятия Умножение столбиком+презентация.pdf

alt: Этап Время Деятельность педагога

alt: Требовалось бы повторить 4 раза

intro: Технологическая карта в комплекте с презентацией к дистанционному занятию по математике

title: Технологическая карта занятия по математике Трехзначные числа: умножение столбиком на однозначное число