extracted_text:
Рассмотрено
Согласовано                                   Утверждаю
на заседании  м/о         завуч по
УВР                                  директор МБОУ «Паньшинская СШ»
учителей нач.шк           Голубинцева
Е.Ю.                        Будников С.Н.
протокол №
________________                        ________________________
от «__» ______2016г.
зав.м/о Бессонова Е.П.
___________________

« Разработка программы  по  коррекции
трудностей
в обучении чтению младшего школьника»

Выполнила
  учитель
начальных классов
МБОУ
«Паньшинская СШ»
 Городищенского
района
 Пристанскова
Наталия Анатольевна.

Волгоград
– 2016

Содержание:
1.Пояснительная записка.
2.Общая характеристика
детей с трудностями в обучении чтению.
3.Основные направления
педагогической поддержки.
3.1.Диагностическое
направление.
3.2.Формы и методы
педагогической поддержки.
4.Список используемой
литературы.
5.Приложения.

Пояснительная
записка.

Программно-методический материал разработан в соответствии с положениями
Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в части создания условий,
способствующих получению обучающимися качественного образования по основной
образовательной программе начального общего образования.

В современном информационном обществе задачи, требующие для решения
коммуникативных компетенций,  становятся приоритетными. От подрастающего
поколения требуются определенные читательские умения: извлекать и обрабатывать
необходимую информацию из текстов, определять в них основную и второстепенную
информацию, свободно ориентироваться в текстах различных стилей и воспринимать
их. Это указывает на социальную значимость проблемы чтения не только в школьной
жизни. Но и в реальных жизненных ситуациях.

Овладение чтением является одним из важных образовательных результатов обучения
в начальной школе. Совершенствование читательских умений учащихся начальных
классов продолжается в период обучения в основной школе. В соответствии с
требованиями Стандарта начального общего образования деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для
усвоения всеми обучающимися, в том числе учащимися с трудностями при овладении
чтением, основной образовательной программы начального общего образования.

Важным условием для успешного обучения чтению учащихся с особенностями
психофизического развития и состояния здоровья, к которым
относятся
и дети с нарушением чтения, является организация «социально-педагогической и
психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об
образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 ст.34, ч.1. п.2).

Для содействия в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации
и умений в учебной деятельности обучающихся с нарушением чтения в
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, необходимы:
·
ранняя
педагогическая и психологическая диагностика возможностей с целью выявления
детей с нарушением чтения;
·
оказание
коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением чтения для устранения
препятствий к их обучению;
·
динамика
развития и образовательных достижений детей с нарушением чтения.

Неготовности при овладении продуктивными способами чтения, как следствие –
низкий темп к обучению чтению отдельной группы детей на уровне дошкольного
общего образования (предшкольный период) и стойкие трудности формирования
навыка чтения в период школьного обучения отмечают и педагоги, и родители.
Главные проблемы определяются ими как трудности у детей в понимании
прочитанного (смысловая сторона), трудности при овладении продуктивными
способами чтения, как следствие – низкий темп чтения (техническая сторона),
отсутствие у детей желания читать. Вследствие этого процесс формирования навыка
чтения затруднен, долго автоматизируется в начальной школе. И чтение не
становится главным средством получения знаний в основной школе.

По результатам исследований института содержания и методов обучения РАО  готовности
первоклассников к обучению 15-20% детей могут испытывать трудности, связанные с
недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. 40%
первоклассников  не готовы к чтению, 23% - имеют нарушения  звукопроизношения,
10-15% детей испытывают трудности в общении.   Распространенность нарушения
чтения среди учащихся 2-4 классов имеет тенденцию к увеличению. При переходе из
начальной школы в основную - 56% учащихся испытывают трудности при понимании
прочитанного, 24% учащихся находятся на этапе перехода от слогового чтения   к
чтению словами (данные получены во время рестандартизации методики диагностики
дислексии Корнев А.Н.,
Ишимова
О.А. 2010г.)

Актуальность проблемы своевременной коррекции нарушения чтения указывает на
необходимость разработки, апробации и реализации вариативных
учебно-методических, дидактических разработок, коррекционно-развивающих методик,
программно-методических материалов. Ранняя диагностика и своевременное оказание
помощи значительно повышают эффективность коррекционно-педагогической работы.
Поэтому важно учитывать не только исправление речевых недостатков, но и
коррекцию трудностей формирования зрительных функций, препятствующих овладению
навыком чтения, что в совокупности может стать причиной нарушения в развитии
письменной речи (умении понимать прочитанное). Разные аспекты содержания
коррекционно-педагогической работы раскрыты в пособиях В.К.Воробьевой,
О.Е.Грибовой, Л.Н.Ефименковой, Г.Г.Мисаренко.

Реализация программно-методических материалов способствует повышению качества
освоения содержания метапредметной программы и в целом успешному освоению
основной образовательной программы начального общего образования обучающимися с
трудностями чтения.

Характеристика
детей с трудностями в обучении чтению.
К
категории детей с трудностями в обучении чтению не относятся дети, испытывающие
в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в
усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений
интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы.
Дети
указанной категории имеют негрубые отклонения в функционировании центральной
нервной системы, указывающие негативное влияние на школьную и социальную
адаптацию ребенка. У детей данной категории педагоги и психологи отмечают в
первую очередь недостаточную готовность к школе (интеллектуальную, эмоциональную
и социальную).
В
рамках психолого-педагогической классификации трудности, которые испытывают эти
дети в процессе обучения, могут быть обусловлены как недостатками внимания,
эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, жизненным уровнем учебной
мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных
компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитие отдельных
психических процессов восприятия, памяти, мышления, грубыми недостатками речи,
нарушением моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной
расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и
представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов
учебно-познавательной деятельности.

Основные направления педагогической поддержки.
          Чтение в начальной школе
является средством получения знаний. Именно поэтому для ребенка весьма важно
преодоление трудностей в чтении. Необходимо эти трудности выявить на ранней
стадии обучения и провести соответствующую коррекционную работу.
         Без чтения невозможно получить
знаний. Нарушение чтения может не только препятствовать обучению, но и
отрицательно влиять на формирование личности школьника. Неудачи при овладении
чтением способны вызвать и закрепить такие черты характера, как неуверенность в
себе, робость, мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность,
склонность к негативным реакциям.
       Чтение - сложный процесс, в котором
участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный и речеслуховой.
Оно начинается со зрительного восприятия и узнавания букв, соотнесения их с
соответствующими звуками. Далее осуществляется воспроизведение
звукопроизносительного образа слова и его прочитывание. Наконец, через
соотнесение звуковой формы слова с его значением происходит понимание
читаемого. Таким образом, можно условно выделить две стороны чтения:
техническую (сопоставление зрительного образа написанного слова с его
произношением) и смысловую. Навык чтения развивается в ходе длительного и
целенаправленного обучения, преодолевая определенные ступени формирования.
                                Ступени
формирования навыка чтения.
     При овладении звуко-буквенными
обозначениями важную роль играет развитие у ребенка зрительной и
слуховой памяти. Чем лучше зрительное запоминание, тем быстрее школьник
научится узнавать буквы, чем лучше слуховое запоминание, тем быстрее он
научится соотносить буквенное изображение со звуковым выражением.
      На этапе послогового  чтения существенное
значение имеет развитие у ребенка аналитических и синтетических способностей
(анализ и синтез мышления).
     Для становления синтетических приемов
чтения от ребенка требуется развитие таких психических процессов и функций, как
анализ, синтез, оперативная память, устойчивость, переключение внимания,
увеличение поля зрения, общая эрудиция и свободная речь.
     На этапе синтетического чтения
ребенок может читать целыми словами с увеличением скорости, понимая смысл
прочитанных слов и предложений.

Нарушения чтения.
 Затруднения на любой ступени формирования
навыка чтения приводят к его нарушению. Также нарушение чтения может возникнуть
у детей при педагогической запущенности или неправильной методике обучения.
Желание современных родителей как можно раньше, больше и интенсивнее заниматься
с ребенком иностранным языком тоже способно привести  к плачевным результатам.
Если речь малыша еще не идеальна, он плохо произносит звуки, а ему уже
предлагают запоминать иностранные слова, понятно, что формирование родного
языка задерживается. Впоследствии это может вызвать трудности при выработке
навыка чтения. Форсированное обучение дошкольника может затормозить его
развитие, а не стимулировать.
                                  Причины
трудности при чтении.
В приложении  представлен список
наблюдаемых трудностей при чтении и причин, их вызывающих. Приведенный список
подтверждает необходимость учета индивидуальных особенностей развития ребенка
для эффективной организации учебного процесса. Он показывает, что затруднения в
процессе обучения чтению могут быть связаны с функциональным развитием ученика,
но и в значительной степени могут определяться неадекватными требованиями,
несоответствием технологий и методик обучения возрастным и функциональным
возможностям детей.
Группы ошибок при
дислексии.
 Необходимо различать ошибки чтения,
закономерно встречающиеся у всех детей при овладении навыком чтения, от
дислексии. Выделяют следующие группы ошибок при чтении, характерные при
дислексии: замену и смешение букв, чаще всего фонетически близких звуков, а
также замену графически сходных букв
(девочка - "тевочка"; холод -
"жолод"); побуквенное чтение (Р, А, М, А), нарушение слияния звуков в
слоги и слова; искажение звукослоговой структуры слова, которое проявляется в
пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения,
добавлениях, перестановках звуков и др. (скамейка -"камейка"; чулан
-"чунал"); нарушение понимания прочитанного, которое может проявиться
и на уровне отдельного слова, и на уровне предложения и текста; аграмматизмы
при чтении ("голубой ведро","ночь пришел"); замену слов при
чтении (захлестнула - «захлопнула»).
     Особенно часто предрасположенность к
дислексии встречается у детей с речевыми отклонениями. Нарушение чтения нередко
является вторичным нарушением устной речи, и поэтому основная задача логопеда в
школе заключается в раннем выявлении нарушений речи и преодолении их. Чем
раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее
результативность. Профилактика еще более эффективная мера, позволяющая
предупредить появление ошибок при чтении.
Выявление дислексии по
методике А.Н. Корнева.
С целью профилактики в начале учебного
года следует проводить обследование всех первоклассников по методике раннего
выявления предрасположенности к дислексии, разработанной А.Н. Корневым в 1982
г. В методику входят четыре задания.

Задание"Рядоговорение"
    Ребенку необходимо перечислить по
порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели (допустима
помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не содержащей порядкового
перечисления).
    Оценка
(здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): правильно ответил на оба
вопроса - 0 баллов; верно ответил на один вопрос - 2 балла: не ответил ни на
один вопрос - 3 балла.
Задание "Ритмы"
Ребенку предъявляется серия ударов по
столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами: простые
ритмы - II I, I II, II I I, 11II, I III, если задание выполнено, верно (ребенок
повторил ритмы), то переходят к более сложному; если допущено больше одной
ошибки, то прекращают; сложные ритмы - III 11,1N II, I III I, II III I.
Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Оценка: выполнены оба
задания - 0 баллов; удалось повторить только простые ритмы - 2 балла; не
сделано ни одного задания - 3 балла.

                     Тест Н.И. Озерецкого
"Кулак-ребро-ладонь"
Инструкция: "Посмотри внимательно на
то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же". Экспериментатор
демонстрирует ребенку трижды подряд последовательность из трех движений руки:
ударить кулаком по столу, поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу.
Ребенок должен трижды без ошибок воспроизвести эту последовательность. Если он
нарушает порядок движений не более одного раза, нужно указать, что допущена
ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ребенок воспроизвел
последовательность из трех движений только один раз и после стимуляции
продолжил ее, верно, то это ошибкой не считается). При явном ошибочном
воспроизведении демонстрация образца повторяется. Всего допускается не более
пяти демонстраций.
Оценка: правильное
воспроизведение с одной-двух попыток после первой демонстрации - 0 баллов;
после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки - 2 балла;
после четырех и пяти демонстраций или после трех демонстраций со второй и более
попыток - 3 балла.

                                Субтест
"Повторение цифр"
     Инструкция: «Сейчас я назову тебе
несколько цифр, а ты, как только я кончу говорить, повтори их точно в таком же
порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя
интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд
из трех цифр. При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех
цифр. При верном воспроизведении переходит к ряду из четырех цифр и так далее
до ряда из пяти цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем
правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую
половину задания. После этого дается новая инструкция: "Сейчас я назову тебе
еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но начинай с конца, повторяй
их в обратном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1
".Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой
половине
задания: сначала предлагается ряд из двух
цифр, затем из трех и т. д. Итоговым результатом выполнения задания является
сумма предварительных оценок за первую и вторую половину теста.
    Оценка:
итоговый результат больше 6-О баллов, равен 6-2 балла; меньше 6-3 балла.
     При обследовании детей 6,5-7,5 лет
суммируются следующие три оценки: за "Рядоговорение", «Повторение
цифр" и  тест Кулак-ребро-ладонь" или "Ритмы" (из этих двух
выбирается задание, за которое получена большая оценка). Сумма баллов,
превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности к дислексии.  Данная
методика позволяет выявить задержку формирования многих функций (нарушения
речевого развития (ошибки в звукопроизношении, грамматическом оформлении речи,
несформированность фонематического восприятия, небольшой словарный запас),
нарушения пространственных представлений, пространственной ориентировки,
нарушения моторики и зрительно-моторной координации), недоразвитие которых
может способствовать возникновению дислексии.
      По итогам обследования комплектуются
группы для проведения занятий по профилактике и коррекции трудностей
формирования навыка чтения. Содержание коррекционных занятий зависит от
выявленного первичного нарушения у ребенка и от того, на каком этапе овладения
чтением он находится. Одной из основных задач работы с детьми, испытывающими
трудности при обучении чтению или имеющими предрасположенность к нарушениям
чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного
уровня речевого и общего развития. Поэтому коррекционная работа должна носить
комплексный характер. Она должна быть направлена на становление функциональной
основы навыка чтения, коррекцию его нарушений и дальнейшее совершенствование.

              Формирование функциональной
основы навыка чтения.
      Формирование функциональной основы
навыка чтения включает в себя работу по следующим направлениям:
     1. Выработка правильного
звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2.  Совершенствование языкового анализа и
синтеза: развитие анализа структуры      предложения; слогового анализа и
синтеза слов; фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов.
3. Обучение связной речи (разным видам
пересказа, составлению рассказа), расширение и обогащение словаря.
      4. Развитие мелкой моторики рук,
графомоторных навыков с использованием массажа и самомассажа пальцев,
пальчиковых игр, обводки, штриховки.
      5. Развитие пространственного
восприятия, пространственных представлений, зрительного восприятия и памяти:
расширение поля зрения; развитие зрительного анализа и синтеза; уточнение и
увеличение объема зрительной памяти;   совершенствование
пространственно-временных ориентировок (ориентировка на собственном теле, дифференциация
правых и левых частей, ориентировка в окружающем пространстве; пространственные
соотношения элементов букв, временные отношения; вербализация пространственных
и временных представлений); развитие тактильных ощущений (определить, какую
букву написали на руке, на спине, в воздухе, узнать букву на ощупь и т. д.).
      6. Совершенствование внимания,
памяти, мышления: развитие концентрации и устойчивости внимания, расширение
объема внимания, способности переключения внимания; тренировка зрительной и оперативной
памяти; развитие конструктивного мышления, способности устанавливать логические
связи между словами.
      7. Развитие умения выполнять и
планировать многошаговые инструкции, восстанавливать последовательность
действий.

                  Содержание работы по
коррекции навыка чтения.
          Работа по коррекции и
совершенствованию навыка чтения у детей включает в себя: поэтапное обучение
технике чтения (послоговое, целыми словами, синтаксическое); работу над
артикуляцией и орфографической правильностью чтения; развитие умения правильной
постановки логического ударения; выработку правильной интонации, соблюдение
логических пауз; формирование осмысленного чтения.
       Одной из важных задач коррекционных
занятий является преодоление негативного отношения ученика к чтению.
Используемые нами различные виды игровой деятельности позволяют осуществлять
коррекционное воздействие ненавязчиво, в интересной и увлекательной форме. На
каждом занятии детям предлагаются занимательные, необычные
упражнения, которые способствуют
формированию правильных навыков чтения. Планируя занятие, можно упрощать или
усложнять речевой материал, предлагаемый учащимся. В приложениях 2-5 подобран
игровой материал, используемый на коррекционных занятиях, который дает
возможность углубить полученные учениками знания, способствует выработке умений
и навыков, а также пополнению словарного запаса, расширению представления об
окружающей действительности.
         В большинстве случаев при
коррекционной работе приходится сталкиваться с детьми, имеющими неоднородную
структуру дефекта, поэтому необходимо применять
индивидуально-дифференцированный подход. Задания и упражнения следует выбирать
индивидуально для каждого ребенка в зависимости от вида нарушения чтения и особенностей
его интеллектуального развития. В работе по совершенствованию навыков чтения
можно использовать различные виды упражнений, которые представлены в
приложениях.
        Коррекционная работа не будет
полноценной без участия в ней родителей. Педагог должен объяснить взрослым, как
необходимы их поддержка и помощь ребенку. Ведь семья играет большую роль в
правильном руководстве детским чтением.
        Таким образом, своевременно
оказанная помощь ребенку с трудностями в обучении чтению логопедом, поможет ему
идти дальше через коррекционные занятия к овладению грамотой, к успехам в
учебе. Опыт показывает: вовремя и правильно преодоленные трудности не только
позволяют ребенку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и
психическое здоровье.

Формы
и методы работы.

Главная задача:
Закрепить связи между видимым слогом и его
произнесением. Став знакомыми, слоги уже легко объединяются в слова, которые
становятся узнаваемыми.
1.
«Цепочки слогов» В заданиях
ребенку предлагается произносить слоги парами, группами, произносить слоги на
мотив известной или выбранной ребенком песни.
2.
«Таблицы слогов» В заданиях
требуется найти и показать в таблице слог, названный взрослым. Таблицы имеют
три уровня сложности с учетом количества в них слогов 9, 16, 25. Задания предполагают
фиксацию времени, потраченного ребенком на поиск слогов каждой таблицы. Работа
с таблицами – один из самых эффективных видов работы. При этом он и самый
сложный для ребенка. Во время тренировки слоги каждой таблицы плавно читаются в
разных направлениях: по строчкам, по столбикам, по спирали.
3.
«Конструктор слогов» Задания включают
добавление последнего слога к началу названного слова, быстрое нахождение и
показ слога в таблице, нахождение  и последовательный показ всех слогов
названного слова, плавное произнесение ребенком слогов, показываемых взрослым,
и узнавание слова.
4.
«От слога к слову» Эта группа
состоит из таких заданий, как узнавание слова по описанию, нахождение, показ и
его произнесение, чтение слов, объединенных в группы с учетом их ритмичной
структуры, чтение рядов или группы слов с последующим их называнием по памяти.
5.
«Читаю
я - читаешь ты» Это задание направлено на создание положительного
эмоционального настроя перед занятием, на тренировку зрительного и
пространственного восприятия и памяти (выкладывание букв, слогов, слов)

Список используемой литературы:

Егоров
Т.Г. Психология овладения навыком чтения. – СПб.: Изд-во Каро, 2006
Гузий
Ю.А. Нарушения формирования чтения «про себя» и их коррекция у учащихся младших
классов общеобразовательной школы: Дис…канд.пед.наук /Ю.А.Гузий – М., 2007
Лалаева
Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: уч.пособие/
Р.И.Лалаева, Л.В.Венедиктова – СПб.: СОЮЗ, 2003.
Русецкая
М.Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у
младших школьников: канд.пед.наук /М.Н.Русецкая.- М., 2003.
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические
таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 3-е изд.,
перераб.и дополн. — М.: Издательство «Ось—89», 2003.
Локалова Н.П.  120 уроков
психологического развития младших школьников. (Психологическая программа
развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.
Локалова
Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.
(Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении
младших школьников русскому языку, чтению и математике). - М.: «Ось-89», 1997.
Лютова
Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия
с детьми. — СПб.: ООО Издательство «Речь», 2001.
Немов
Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Практикум
по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / под редакцией Истратовой
О. Н.  — Ростов н/Д : Феникс, 2007.
Психокоррекционная
и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина;
Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия»,  1998.
Самоукина
Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные
программы. - М., 1993.
Тихомирова
Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное
пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.
Чистякова
М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. — 2-е изд. —
М.: Просвещение: ВЛАДОС,  1995.

Приложения.

1.Подражание как
методический прием.
Устная речь, как известно,
развивается у ребёнка в процессе подражания. Подражание – главная форма, в
которой осуществляется влияние взрослого на развитие речи ребёнка. Вполне
логично предположить, что обучение чтению слияний по подражанию – наиболее
естественный методический приём. Ребёнок овладевает этим не теоретически, а
чисто практически: он видит, как читает взрослый, подражает ему, в процессе
подражания улавливает механизм чтения и путём упражнений овладевает этим
механизмом. Поэтому обучение чтению сводится к показу элементов, из которых
должна строиться процедура чтения, и всевозможным подсказкам, облегчающим
ученику догадку, открытие механизма перехода от элементов к результату. Одной
из таких подсказок является наглядная графическая схема (дуга и точка).
Дуга – это согласная с
последующей гласной
Точка – это или гласная без
предшествующей согласной, или согласная без последующей гласной, или
согласная с мягким знаком.
На практике это происходит
так. Как только ребёнок усвоит несколько букв (например: а, о, н, с), ему
предлагается упражнение “Катание с горки” (на доске делается рисунок).
СА СА СА СА НА НА
СА СА СА НА НА СА НА
Обучающий, проводя по дугам,
читает слоги: “поднимаясь на горку”, - медленно, выделяя голосом гласные;
“спускаясь с горки”, - быстро. Предварительно следует обратить внимание детей
на то, что дуга как бы соединяет две буквы, читать их нужно плавно,
ориентируясь на вторую. Дети копируют все действия взрослого. Несколько раз
ученики “катаются на горке” вместе с педагогом, потом без него.
При работе с гласными е, ё,
я, ю не стоит заострять внимание детей на количестве звуков, обозначаемых этими
буквами. Практика показывает, что дети легко по подражанию усваивают чтение
слогов и слов с этими буквами.
2.Условия
успешности коррекционно-развивающей работы:
1.
Подход к
учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребёнка) . Каждый ребенок может научиться
всему. Для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны
ученика, и со стороны учителя.  Педагог не должен сомневаться в возможности
достижения результата каждым учеником.
2.
Путь к
достижению положительного результата может быть только «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Для этого уровень сложности предлагаемых заданий
должен соответствовать уровню возможностей ребенка. Важно дать почувствовать
каждому ученику успешность в процессе обучения. Оценивая работу ребенка, прежде
всего необходимо обращать его внимание на то, что получилось, и лишь потом
высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3.
Создание
доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только
на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха,
если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в
обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
    Педагогу не стоит скупиться на
похвалы, нужно отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой
правильный ответ. При этом учителю не следует забывать, что его оценочные
суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности.
4.
Темп
продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями.
Ученик не будет работать быстрее и
лучше, если он постоянно слышит слова: «быстрее», « поторопись», «ты опять
последний». Этими слова достигается обратный эффект – либо ученик работает еще
медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество
работы. Более целесообразной является позиция «лучше меньше, да лучше», для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу работы
ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по
объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель
старается приближать темп каждого ученика темпу работы класса.
5.
Отказ от
принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода
заключается в том, что учитель знает, в чем заключается трудности ребенка и как
они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой
путь – от знания причины ошибки к ее устранению.
6.
Постоянное
отслеживание продвижения каждого ученика.  Важно знать ту точку, в которой
ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для
выполнения этого условия нужно точно знать последовательность этапов
формирования каждого конкретного навыка, универсального учебного действия, то
есть учитель должен представлять: что ребенок уже может сделать самостоятельно,
а что он может сделать с помощью учителя и в чем эта помощь должна выражаться.
7.
В обучении
необходимо опираться на сильные стороны в развитии ученика, выявленные в
процессе диагностики.
8.
Содержание
учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащегося.  Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами
обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная
предметно-практическая работа, т.к. именно  в этих видах деятельности ребенка
происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т.п.
9.
Коррекционно-развивающая
работа должна осуществляться систематически. То, чего так медленно и постепенно
удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца.
3.  Побуквенное или
слоговое чтение (несформированность процесса синтеза звуко-буквенных элементов)

Задание 1. «Карточки-горки»
         Ученику предлагается последовательно
читать слова, расположенные  в виде горки.
Примерный набор слов:
уа
яд
щуп
цена
унты
муфта
нутрия
орхидея
закрепить
близнецы
наверняка
периодизация
разноголосица
шифровальщица
электромагнетизм
         Задание 2. Чтение пунктирно
написанных слов.
         Слова, в которых буквы написаны
не полностью, с отсутствием некоторых их частей. Степень разрушения букв с
каждым разом постепенно увеличивается.

4.  Повторное считывание  той же
строчки, пропуск строчки, считывание выше расположенной строчки вместо нижней
(недостаточное развитие анализа пространственных отношений; неустойчивость
произвольного внимания).
         Задание 1.
Изучение процессов произвольного внимания
         Школьнику предлагается без ошибок
переписать следующие строчки:
1.АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА
ЕССАНЕССАС  ДАТАЛАТТА
2. ЕНАЛССТАДЕ  ЕНАДСЛАТ  ЕТАЛЬТАРРС
ЛИММОДОРА  КЛАТИМОР
3. РЕТАБЕРТА  НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА
КАЛЛИХАРРА  ФИЛИТАДЕРРА
4. ГРУММОПД
5. ВАТЕРПРООФЕТТА  СЕРАФИНЕТТАСТОЛЕ
ЕММАСЕДАТОНОВ
6. ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
7. ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА  ХЛОРОФОНИМАТА
ДАРРИСВАТЕНОРРА
8. ЛАЙОНОСАНДЕРА
9. МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНАЛЕ
ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ
10. МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
11.МУСЕРЛОГГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРА-
ФУНТИАРЕ
12. АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН
13.БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕ НАТУРЕПВАДИОЛОЗГЛНИЧЕВЯН
14. ОСТИМАРЕ

Задание 2. Корректурная проба.
         Используются специальные бланки с
несколькими рядами букв. Ученику предлагают в течение 5-7минут как можно
быстрее просматривать ряды букв и вычеркивать заданным образом 2-3буквы
(например, букву «а» зачеркивать, а букву «к» подчеркивать). Фиксируется
количество просмотренных букв за отведенное время и количество допущенных ошибок.

5. Неправильное чтение похожих по
начертанию букв (несформированность процессов зрительного анализа;
неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами буквы)

Задание 1. «Найди слово»

се        I  се ес со  се ес
со се се  ос ес се
об       I  бо би об ов ба
бо ба об во об бо бо
где      I дег гед гло гед
егд гле гло дог гед где
кот      I ток отк кот кит
так нот нок кто кот кто
слон    I носл лосн смон
слол лосм слон лосм слом
вода    I одав вадо вада
даво вода бада дова вода
какой  I кокой кокай кокат
кайок кайок какой какой
чашка I чащка качаш чакаш
чашка шкача чашка чащка

         Задание 2. «Найди слова»

         Ученику дают 18-20 карточек, на
каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании
отличаются одной или несколькими буквами. Например, «машина – малина», «автобус
– абрикос», «Маша – Миша», «Тоня – Толя» и др.

Задание 3. «Свяжи слова»
         Даны два ряда слов, между
которыми смысловые связи отсутствуют. Учитель зачитывает пару слов, а ученик
запоминает второе слово пары, стараясь для этого установить какую-либо
смысловую связь между словами данной пары. После прочтения всех пар через 10мин
учитель читает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой
половины ряда.
Слова для предъявления:
слива – лампа                    гребень –
земля
синица – сестра                 компас –
клей
лейка – трамвай                 кит –
сигарета
мухомор – диван               спички –
овца
ботинки – самовар             терка – море
графин – брат                    шляпа –
пчела
жук – кресло                      рыба –
пожар

6. Правильно прочитывается начало
слова, а конец читается с искажениями (недостаточность зрительного анализа
слова).

         Задание 1. «Найди слова»

ГАЗЕТАВРОАТМНИВСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ
ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД
АВМЛБЕРЕЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ
ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩДАТКОШКАВИСНУЕКЫМЧСЯ
ЗВНКПЕНАЛВИСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ

         Задание 2. «Чтение
наоборот»
         Каждое слово, начиная с
последнего, прочитывается по буквам в обратном порядке.

         Задание 3. Чтение только второй
половинки слов
         Озвучивается только вторая
половина слов.

Задание 4. «Перевернутый
текст»
         Страница обычного текста
поворачивается (на 90, 180, 270 градусов). Ученик должен, двигая глазами справа
- налево, прочитать текст.

Задание 5.  «Чтение нормально
наоборот»
         Первое слово читается как обычно,
второе – справа налево, третье – как обычно, четвертое – справа налево.

file_name: программа.doc

alt: Рассмотрено Согласовано

alt: Содержание: 1.Пояснительная записка

alt: Пояснительная записка.

alt: ФЗ «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29

alt: Группы ошибок при дислексии.

alt: Задание"Рядоговорение"

alt: Оценка: правильное воспроизведение с одной-двух попыток после первой демонстрации - 0 баллов; после двух демонстраций или после трех демонстраций с первой попытки - 2 балла;…

alt: Формы и методы работы. Главная задача:

alt: Список используемой литературы:

alt: Задание 1. «Найди слово» се

alt: ЗВНКПЕНАЛВИСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ

title: программа по обучению чтению


extracted_text:
Пояснительная
записка
Документы, определяющие содержание рабочей
программы.
Рабочая программа составлена в
соответствии с нормативными документами:
•
Закон
РФ «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012
•
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 № 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г.
№ 286 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования”
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от
18.07.2022 "О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования" (Зарегистрирован 17.08.2022
№ 69676)
•
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г.
№ 1023 “Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022
№ 992 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального
общего образования" (Зарегистрирован 22.12.2022 № 71762);
•
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.08.2022 № 653 «Об
утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован 29.08.2022 № 69822);
•
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
•
Адаптированная
основная образовательная программа начального общего образования СОШ № 3 для
обучения детей с задержкой психического развития (Вариант 7.2) (приказ от 30.08.2023 № 01-05/70-01).
•
Положение
об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья /или
инвалидностью СОШ № 3
•
 «Положение
о взаимодействии психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3»
«Положение о
рабочей программе муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3» (протокол педсовета от 25.05.2023 №13)

            Рабочая программа факультатива «Магия
математики» для 1- 4 классов разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, основной
образовательной программы начального общего образования СОШ №3 , примерной
программы по
математике и авторской программы М.И. Моро «Математика. Рабочие программы
1- 4 классы» предметная линия учебников системы
«Школа России».
             Отличительной
особенностью данной программы является то, что программа предусматривает включение
задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим
содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации, что
способствует появлению у учащихся желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, а также формированию умений работать в условиях поиска и
развитию сообразительности, любознательности. В процессе выполнения
заданий дети учатся видеть сходство и различия, замечать изменения, выявлять
причины и характер изменений и на основе этого формулировать выводы. Совместное
с учителем движение от вопроса к ответу — это возможность научить ученика
рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться самому находить выход-ответ.
             Программа
предназначена для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности,
коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных
форм организации занятий и использованием современных средств обучения.
Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности
сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят
обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
            Цель курса: развивать
логическое мышление, внимание, память, творческое воображение,
наблюдательность, последовательность рассуждений и его доказательность.

Задачи курса:
Обучающие:
·
развитие
мотивации и расширение кругозора обучающихся в различных областях элементарной
математики;
·
обучение
правильному применению математической терминологии и умелому
использованию символики;
·
развитие
мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное,
доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
·
формирование
навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Воспитывающие:
·
формирование
и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно
оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
·
развитие
языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано
доказывать свою точку зрения.
Развивающие:
·
развитие
психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
·
развитие
мелкой моторики рук и глазомера;
·
формирование
навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи.

Общая
характеристика курса
            Курс «Занимательная
математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе. С этой целью в программу включены подвижные математические
игры, последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение
одного занятия; что приводит к передвижению учеников по классу в ходе
выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах
классной комнаты, и др.  Во время занятий важно поддерживать прямое общение
между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться,
обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать
принципы игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу,
работу в группах и в парах постоянного и сменного состава. Некоторые
математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований
между командами.

Место курса
«Занимательная математика» в учебном плане
            Программа рассчитана на 4
года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут
во 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х классов.
Планируемые
результаты изучения курса
            Личностные
результаты:
— развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и
эвристического характера;
— развитие внимательности,
настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности — качеств
весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства
справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности
суждений, независимости и нестандартности мышления.
            Метапредметные
результаты:
Числа. Арифметические
действия. Величины
Универсальные учебные
действия:
— сравнивать разные приёмы
действий, выбирать удобные способы
для выполнения конкретного
задания;
— моделировать в процессе
совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его
в ходе самостоятельной работы;
— применять изученные
способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми
головоломками;
— анализировать правила
игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
— включаться в групповую
работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное
мнение и аргументировать его;
—выполнять пробное учебное
действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии;
— аргументировать свою
позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для
обоснования своего суждения;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результата с заданным условием;
—контролировать свою
деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Мир занимательных задач
Универсальные учебные
действия:
— анализировать текст
задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые
числа (величины);
— искать и выбирать
необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице,
для ответа на заданные вопросы;
—моделировать ситуацию,
описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково-символические
средства для моделирования ситуации;
— конструировать
последовательность шагов (алгоритм) решения задачи;
— объяснять (обосновывать)
выполняемые и выполненные действия;
—воспроизводить способ
решения задачи;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— анализировать предложенные
варианты решения задачи, выбирать из них верные, выбирать наиболее эффективный
способ решения задачи;
— оценивать предъявленное
готовое решение задачи (верно, неверно);
— участвовать в учебном
диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи;
— конструировать несложные
задачи.
Геометрическая мозаика
Универсальные учебные
действия:
—ориентироваться в понятиях
«влево», «вправо», «вверх», «вниз»;
— ориентироваться на точку
начала движения, на числа и стрелки
1→
1↓ и др., указывающие направление движения;
—проводить линии по
заданному маршруту (алгоритму);
—выделять фигуру заданной
формы на сложном чертеже;
—анализировать расположение
деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
— составлять фигуры из
частей, определять место заданной детали в конструкции;
—выявлять закономерности в
расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром
конструкции;
— сопоставлять полученный
(промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
— объяснять (доказывать)
выбор деталей или способа действия при заданном условии;
— анализировать предложенные
возможные варианты верного решения;
—моделировать объёмные
фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток;
— осуществлять развёрнутые
действия контроля и самоконтроля:
сравнивать построенную
конструкцию с образцом.
Вместо спичек можно
использовать счётные палочки.
            Предметные
результаты отражены в содержании программы.
Содержание
курса
Содержание
программы «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к
предмету, развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу
творчески.      Содержание может быть использовано для показа учащимся
возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках
математики.
Ценностными ориентирами содержания курса являются:
— формирование умения
рассуждать как компонента логической грамотности;
— освоение эвристических
приёмов рассуждений;
— формирование
интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
— развитие познавательной
активности и самостоятельности учащихся;
— формирование способностей
наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности,
использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование
пространственных представлений и пространственного воображения;
— привлечение учащихся к
обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Числа. Арифметические
действия. Величины
Названия и
последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
выпавших кубиков. Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих
числа. Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки:
соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное
число, и др. Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий:
отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых
кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000. Сложение
и вычитание чисел в пределах 1000.
Числа-великаны (миллион и
др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и
справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного
коня и др.).
Занимательные задания с
римскими цифрами.
Время. Единицы времени.
Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации
обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» —
игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?»,
«Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!»,
«Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка»,
«Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор
плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот»,
«Не урони мяч»;
— игры с набором
«Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне —
задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды:
«Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100»,
«Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой —
основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам:
«Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики»,
«Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы
«Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие
несколько способов решения. Задачи с недостаточными, некорректными данными, с
избыточным составом условия. Последовательность шагов (алгоритм) решения
задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка
в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в
таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические
задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные
задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций,
описанных в задачах. Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и
задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.
Анализ и оценка готовых
решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство, например, найти
цифровое значение букв в условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование
выполняемых и выполненных действий.
Воспроизведение способа
решения задачи. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Геометрическая мозаика
Пространственные
представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения;
число, стрелки 1→
1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по
заданному маршруту (алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку).
Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание. Геометрические
узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько
осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, таны, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в
конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным
контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление
и зарисовка фигур по собственному замыслу. Разрезание и составление фигур.
Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в
фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих геометрическую
наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по собственному
замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная,
призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида,
икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации
обучения — работа с конструкторами:
—моделирование фигур из
одинаковых треугольников, уголков;
—танграм: древняя китайская
головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
—набор  «Геометрические
тела»;
—конструкторы «Танграм»,
«Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и
др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Тематическое
планирование

Класс

Темы

Количество часов

1 класс

Числа. Арифметические
  действия. Величины.
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика

17
3
13

  Итого:33

2 класс

Числа. Арифметические
  действия. Величины
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика

15
7
12
Итого:34

3 класс

Числа. Арифметические
  действия. Величины.
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика

22
7
5
Итого: 34

4 класс

Числа. Арифметические
  действия. Величины
Мир занимательных задач
Геометрическая мозаика

16
12
6
Итого: 34

135ч.

Календарное планирование
1 класс

№
  п/п

№
  урока

Дата

Тема

Содержание

Геометрическая мозаика (5
  ч)

1

1

Математика — это интересно. Решение нестандартных задач.

Игра «Муха» («муха»
  перемещается по командам «вверх», «вниз», «влево», «вправо» на игровом поле 3
  × 3 клетки).

2

2

Танграм: древняя китайская головоломка

Составление картинки с заданным разбиением на части; с
  частично заданным разбиением на части; без заданного разбиения. Проверка
  выполненной работы.

3

3

Путешествие точки

Построение рисунка (на листе
  в клетку) в соответствии с заданной последовательностью шагов (по алгоритму).
  Проверка работы. Построение собственного рисунка и описание его шагов.

4

4

Игры с кубиками

Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
  каждого два кубика). Взаимный контроль.

5

5

Танграм: древняя китайская головоломка

Составление картинки с
  заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
  заданного разбиения.  Составление картинки, представленной в уменьшенном
  масштабе. Проверка выполненной работы.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (2 ч)

6

1

Волшебная линейка
Шкала линейки

Сведения из истории математики: история возникновения линейки.

7

2

Праздник числа 10

Игры: «Задумай число», «Отгадай задуманное число».
  Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта.

Геометрическая мозаика (1
  ч)

8

1

Конструирование многоугольников из деталей танграма

Составление
  многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным
  разбиением на части; без заданного разбиения. Составление многоугольников,
  представленных в уменьшенном масштабе. Проверка выполненной работы.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (2 ч)

9

1

Игра-соревнование «Весёлый счёт»

Найти, показать и назвать
  числа по порядку (от 1 до 20). Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 ×
  5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице.

10

2

Игры с кубиками

Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
  каждого два кубика). Взаимный контроль.

Геометрическая мозаика (3
  ч)

11

1

Конструктор

Знакомство с конструктором, схемой-инструкцией и алгоритмами
  построения конструкций.

12

2

Сбор модели по схеме

Выполнение постройки по собственному замыслу.

13

3

Весёлая геометрия

Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

Числа. Арифметические действия.
  Величины (1 ч)

14

1

Математические игры

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10», «Вычитание в пределах
  10».

Геометрическая мозаика (2
  ч)

15

1

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по заданному образцу.

16

2

«Спичечный» конструктор. Задачи

Перекладывание нескольких
  спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы.

Мир занимательных задач (1
  ч)

17

1

Задачи-смекалки

Задачи с некорректными
  данными. Задачи, допускающие несколько способов решения.

Геометрическая мозаика (1
  ч)

18

1

Прятки с фигурами

Поиск заданных фигур в
  фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в
  заданной фигуре.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (6 ч)

19

1

Математические игры.

Построение «математических»
  пирамид: «Сложение в пределах 10», «Сложение в пределах 20», «Вычитание в
  пределах 10», «Вычитание в пределах 20».

20

2

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

21

3

Математическая карусель

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.

22

4

Математическая карусель
  (продолжение)

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.

23

5

Уголки

Составление фигур из 4, 5,
  6, 7 уголков: по образцу, по собственному замыслу.

24

6

Игра в магазин.

Монеты Сложение и
  вычитание в пределах 20.

Геометрическая мозаика (1
  ч)

25

1

Конструирование фигур из
  деталей танграма.

Составление фигур с
  заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
  заданного разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном
  масштабе. Проверка выполненной работы.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (3 ч)

26

1

Игры с кубиками

Сложение и вычитание в
  пределах 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
  каждого два кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на
  гранях второго — числа 4, 5, 6, 7, 8, 9. Взаимный контроль.

27

2

Математическое путешествие

Вычисления в группах.
  Первый ученик из числа вычитает 3; второй — прибавляет 2, третий — вычитает
  3, а четвёртый — прибавляет 5. Ответы к четырём раундам записываются в
  таблицу. 1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2 = 9 9 – 3 = 6 6 + 5 = 11 2-й раунд: 11 –
  3 = 8 и т. д.

28

3

Математические игры

«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с зонтиками»

Мир занимательных задач (2
  ч)

29

1

Секреты задач

Решение задач разными
  способами. Решение нестандартных задач.

30

2

Математическая карусель

Работа в группах
  деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (3 ч)

31

1

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

32

2

Математические игры

Построение
  «математических» пирамид: «Сложение в пределах 20».

33

3

Математические игры

«Вычитание в пределах 20».

2 класс

№
  п/п

№
  урока

Дата

Тема

Содержание

Геометрическая мозаика (2
  ч)

1

1

«Удивительная снежинка»

Геометрические узоры.
  Симметрия. Закономерности в узорах. Работа с таблицей «Геометрические узоры.
  Симметрия»

2

2

Крестики-нолики

Числа. Арифметические
  действия. Величины (1 ч)

3

1

Математические игры

Игры «Волшебная палочка»,
  «Лучший лодочник» (сложение, вычитание в пределах 20). Числа от 1 до 100.
  Игра «Русское лото». Построение математических пирамид: «Сложение и вычитание
  в пределах 20 (с переходом через разряд)».

Геометрическая мозаика (1
  ч)

4

1

Прятки с фигурами

Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение
  задач на деление заданной фигуры на равные части

Мир занимательных задач (1
  ч)

5

1

Секреты задач

Решение нестандартных и
  занимательных задач. Задачи в стихах.

Геометрическая мозаика (3 ч)

6

1

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу.

7

2

«Спичечный» конструктор

Перекладывание нескольких
  спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной работы.

8

3

Геометрический калейдоскоп.

Конструирование
  многоугольников из заданных элементов.  Танграм. Составление картинки без
  разбиения на части и представленной в уменьшенном масштабе.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (2 ч)

9

1

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

10

2

«Шаг в будущее»

Конструкторы: «Спички»,
  «Полимино» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
  Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма больше?».

Геометрическая мозаика (4
  ч)

11

1

Геометрия вокруг нас

Решение задач, формирующих
  геометрическую наблюдательность

12

2

Путешествие точки.

Построение геометрической
  фигуры (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
  шагов (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
  описание его шагов.

13

3

«Шаг в будущее»

Конструкторы: «Кубики»,
  «Паркеты и мозаики», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и
  конструирование».  Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья сумма
  больше?», «Гонки с зонтиками» и др.

14

4

Тайны окружности
Окружность.

Радиус (центр) окружности.
  Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
  (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
  собственному замыслу).

Числа. Арифметические
  действия. Величины (5ч)

15

1

Математическое путешествие

Вычисления в группах.
  Первый ученик из числа вычитает 14; второй — прибавляет 18, третий — вычитает
  16, а четвёртый — прибавляет 15. Ответы к пяти раундам записываются. 1-й
  раунд: 34 – 14 = 20  20 + 18 = 38  38 – 16 = 22  22 + 15 = 37

16

2

«Новогодний серпантин»

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математичес игры (работа на
  компьютере), математические головоломки, занимательные задачи.

17

3

«Новогодний серпантин»

18

4

Математические игры

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 100», «Вычитание в пределах 100». Работа с
  палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по теме
  «Сложение и вычитание до 100».

19

5

«Часы нас будят по утрам…»

Определение времени по
  часам с точностью до часа. Конструктор «Часы» из электронного учебного
  пособия «Математика и конструирование».

Геометрическая мозаика (1
  ч)

20

1

Геометрический калейдоскоп

Задания на разрезание и
  составление фигур.

Мир занимательных задач (2
  ч)

21

1

Головоломки. Расшифровка
  закодированных слов.

Восстановление примеров:
  объяснить, какая цифра скрыта; проверить, перевернув карточку.

22

2

Секреты задач

Задачи с лишними или недостающими либо некорректными данными.
  Нестандартные задачи

Числа. Арифметические
  действия. Величины (7 ч)

23

1

«Что скрывает сорока?»

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа: ви3на, 100л, про100р, ко100чка, 40а, 3буна,
  и100рия и др.

24

2

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры математические
  головоломки, занимательные задачи.

25

3

Дважды два — четыре. Таблица умножения однозначных чисел

Игра «Говорящая таблица умножения». Игра «Математическое
  домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление».

26

4

Дважды два — четыре

Игра «Говорящая таблица умножения». Игра «Математическое
  домино». Математические пирамиды: «Умножение», «Деление».

27

5

Игры с кубиками на умножение

У каждого два кубика.
  Запись результатов умножения чисел (числа точек) на верхних гранях выпавших
  кубиков. Взаимный контроль. Игра «Не собьюсь». Задания по теме «Табличное
  умножение и деление чисел» из электронного учебного пособия «Математика и
  конструирование».

28

6

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

29

7

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры, математические
  головоломки, занимательные задачи.

Геометрическая
  мозаика (1 ч)

30

1

Составь квадрат.
Прямоугольник. Квадрат.

Задания на составление
  прямоугольников
(квадратов) из заданных
  частей.

Мир
  занимательных задач (4 ч)

31

1

Мир занимательных задач

Нестандартные задачи.
  Задачи и задания, допускающие нестандартные решения. Обратные задачи и
  задания. Задача «о волке, козе и капусте».

32

2

Задачи, имеющие несколько решений

Задачи и задания,
  допускающие нестандартные решения.

33

3

Математические фокусы

Отгадывание задуманных
  чисел. Чтение слов: слагаемое, уменьшаемое и др. (ходом шахматного коня).

34

4

Математическая эстафета

Решение олимпиадных задач
  (подготовка к международному кон-
курсу «Кенгуру»).

3 класс

№
  п/п

№
  урока

Дата

Тема

Содержание

Мир занимательных задач (1
  ч)

1

1

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач международного
  конкурса «Кенгуру».

Числа. Арифметические
  действия. Величины (1 ч)

2

1

«Числовой» конструктор

Числа от 1 до 1000.
  Составление трёхзначных чисел с помощью комплектов карточек с числами: 1) 0,
  1, 2, 3, 4, …, 9 (10); 2) 10, 20, 30, 40, …,
90; 3) 100, 200, 300, 400,
  …, 900.

Геометрическая мозаика (1
  ч)

3

1

Геометрия вокруг нас

Конструирование многоугольников из одинаковых треугольников

Мир занимательных задач (3
  ч)

4

1

Волшебные переливания

Задачи на переливание

5

2

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

6

3

Решение нестандартных
  задач (на «отношения»)

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

Геометрическая мозаика (3
  ч)

7

1

«Шаг в будущее»

Игры: «Крестики-нолики на
  бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Монтажник»,
  «Строитель», «Полимино», «Паркеты» и мозаики» и др. из электронного учебного
  пособия «Математика и конструирование».

8

2

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
  условием. Проверка выполненной работы.

9

3

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание
  нескольких спичек в соответствии с условием. Проверка выполненной работы.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (12 ч)

10

1

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

11

2

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
  математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,
  занимательные задачи.

12

3

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
  математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,
  занимательные задачи.

13

4

Математические фокусы

Порядок выполнения
  действий в числовых выражениях (без скобок, со скобками). Соедините числа 1 1
  1 1 1 1 знаками действий так, чтобы в ответе получилось 1, 2, 3, 4, …, 15.

14

5

Математические игры

Построение математических
  пирамид: «Сложение в пределах 1000», «Вычитание в пределах 1000»,
  «Умножение», «Деление». Игры: «Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Чья
  сумма больше?», «Гонки с зонтиками».

15

6

Секреты чисел

Числовой палиндром — число, которое читается одинаково слева
  направо и справа налево. Числовые головоломки: запись числа 24 (30) тремя
  одинаковыми цифрами.

16

7

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни, для составления задач.

17

8

Математическое путешествие

Вычисления в группах:
  первый ученик из числа вычитает 140; второй — прибавляет 180, третий —
  вычитает 160, а четвёртый — прибавляет 150. Решения и ответы к пяти раундам
  записываются. Взаимный контроль. 1-й раунд: 640 – 140 = 500; 500 + 180 = 680;
  680 – 160 = 520; 520 + 150= 670.

18

9

Выбери маршрут

Единица длины километр. Составление карты путешествия: на
  определённом транспорте по выбранному маршруту, например «Золотое кольцо»
  России, города-герои и др.

19

10

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).

20

11

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

21

12

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в
  группах).

Мир занимательных задач (1
  ч)

22

1

Мир занимательных задач

Задачи со многими
  возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом
  условия. Задачи на
доказательство: найти
  цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

Геометрическая мозаика (1
  ч)

23

1

Геометрический калейдоскоп

Конструирование
  многоугольников из заданных элементов.
Конструирование из деталей
  танграма: без разбиения изображения на части; заданного в уменьшенном масштабе.

Мир занимательных задач (2
  ч)

24

1

Интеллектуальная разминка
  задачи

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры (работа на
  компьютере), математические головоломки.

25

2

Разверни листок. От
  секунды до столетия

Занимательные задачи и задания на развитие пространственных
  представлений.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (9 ч)

26

1

Время и его единицы: час,
  минута, секунда; сутки, неделя, год, век.

Цена одной минуты. Что
  происходит за одну минуту в городе (стране, мире). Сбор информации. Что
  успевает
сделать ученик за одну
  минуту, один час, за день, за сутки?

27

2

Одна секунда в жизни
  класса.

Составление различных
  задач, используя данные о возрасте своих родственников.

28

3

Числовые головоломки

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (какуро).

29

4

Конкурс смекалки

Задачи в стихах. Задачи-шутки. Задачи-смекалки.

30

5

Это было в старину

Старинные русские меры
  длины и массы: пядь, аршин, вершок, верста, пуд, фунт и др. Решение старинных
  задач.

31

6

Математические фокусы

Алгоритм умножения (деления) трёхзначного числа на однозначное
  число. Поиск «спрятанных» цифр в записи решения.

32

7

Энциклопедия
  математических развлечений

33

8

Составление сборника
  занимательных заданий.

Использование разных
  источников информации (детские познавательные журналы, книги и др.).

34

9

Математический лабиринт

Итоговое занятие — открытый интеллектуальный марафон.
  Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру».

Календарное планирование 4 класс 2019-2020
уч. год

№
  п/п

№
  урока

Дата

Тема

Содержание

Мир занимательных задач (1
  ч)

1

1

05.09

Интеллектуальная разминка

Решение олимпиадных задач

Числа. Арифметические
  действия. Величины (1 ч)

2

1

12.09

Числа-великаны

Как велик миллион? Что такое гугол?

Мир занимательных задач (2
  ч)

3

1

19.09

Мир занимательных задач

Задачи со многими
  возможными решениями. Задачи с недостающими данными, с избыточным составом
  условия. Задачи на доказательство: найти цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др.

4

2

26.09

Кто что увидит?

Задачи и задания на развитие пространственных представлений.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (2 ч)

5

1

03.10

Римские цифры

Занимательные задания с римскими цифрами.

6

2

10.10

Числовые головоломки

Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение
  числового кроссворда (судоку, какуро).

Мир занимательных задач (3
  ч)

7

1

17.10

Секреты задач

Задачи в стихах повышенной сложности: «Начнём с хвоста»,
  «Сколько лет?» и др. (Н. Разговоров).

8

2

24.10

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск математической газеты (работа в
  группах).

9

3

07.11

Математический марафон

Решение задач международного конкурса «Кенгуру».

Геометрическая мозаика (2
  ч)

10

1

14.11

«Спичечный» конструктор

Построение конструкции по
  заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
  условиями. Проверка выполненной  работы.

11

2

21.11

«Спичечный» конструктор. Фигуры

Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание
  нескольких спичек в соответствии с условиями. Проверка выполненной  работы.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (3 ч)

12

1

28.11

Выбери маршрут

Единица длины километр.
  Составление карты путешествия: на определённом транспорте по выбранному
  маршруту. Определяем расстояния между городами и сёлами.

13

2

05.12

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, электронные
  математические игры (работа на компьютере), математические головоломки,
  занимательные задачи.

14

3

12.12

Математические фокусы

«Открой» способ быстрого
  поиска суммы. Как сложить несколько последовательных чисел натурального
  ряда?  Например, 6 + 7 + 8 + 9 + 10; 12 + 13 + 14 + 15 + 16 и др.

Геометрическая мозаика (3
  ч)

15

1

19.12

Занимательное
  моделирование

Моделирование из проволоки.
  Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма
  треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед,
  усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр  (по
  выбору учащихся).

16

2

26.12

Моделирование
  геометрических фигур.

Моделирование из
  проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
  шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
  октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная
  пирамида, икосаэдр  (по выбору учащихся).

17

3

16.01

Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб

Моделирование из
  проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма
  шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида,
  октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная
  пирамида, икосаэдр  (по выбору учащихся).

Числа. Арифметические
  действия. Величины (7 ч)

18

1

23.01

Математическая копилка

Составление сборника
  числового материала, взятого из жизни для составления задач.

19

2

30.01

Какие слова спрятаны в
  таблице?

Поиск в таблице (9 ×
  9) слов, связанных с математикой. (Например, задания № 187,
  198 в рабочей тетради «Дружим с математикой» 4 класс.)

20

3

06.02

«Математика — наш друг!»

Задачи, решаемые перебором различных вариантов. «Открытые»
  задачи и задания (придумайте вопросы и ответьте на них). Задачи и задания по
  проверке готовых решений, в том числе неверных.

21

4

13.02

Решай, отгадывай, считай

Не переставляя числа 1, 2, 3, 4, 5, соединить их знаками
  действий так, чтобы в ответе получилось 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80,
  100. Две рядом стоящие цифры можно считать за одно число. Там, где
  необходимо, можно использовать скобки.

22

5

20.02

В царстве смекалки

Сбор информации и выпуск
  математической газеты (работа в группах).

23

6

27.02

Числовые головоломки

24

7

05.03

Решение и составление
  ребусов, содержащих числа

Заполнение числового
  кроссворда (судоку, какуро)

Мир занимательных задач (2
  ч)

25

1

12.03

Мир занимательных задач

Запись решения в виде таблицы. Задачи с недостающими данными,
  с избыточным составом условия.

26

2

19.03

Задачи со многими
  возможными решениями

Задачи на доказательство:
  найти цифровое значение букв в условной записи.

Числа. Арифметические
  действия. Величины (3 ч)

27

1

02.04

Математические фокусы

Отгадывание задуманных
  чисел: «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения» и др

28

2

09.04

Интеллектуальная разминка

Работа в «центрах»
  деятельности: конструкторы, электронные математические игры), математические
  головоломки, занимательные задачи.

29

3

16.04

Интеллектуальная разминка

Решение логических,
  нестандартных задач. Решение задач, имеющих
несколько решений.

Мир занимательных задач (2
  ч)

30

1

23.04

Блиц-турнир по решению
  задач

Математика в спорте.
  Создание сборника числового материала для составления задач.

31

1

30.04

Математическая копилка

Поиск квадратов в прямоугольнике 2 ×5
  см (на клетчатой части листа). Какая пара быстрее составит (и зарисует)
  геометрическую фигуру?

Геометрическая мозаика (1
  ч)

32

1

07.05

Геометрические фигуры
  вокруг нас

Интеллектуальный марафон.
  Подготовка к международному конкурсу «Кенгуру».

Мир занимательных задач (2
  ч)

33

1

14.05

Математический лабиринт

Задачи-шутки.
  Занимательные вопросы и задачи-смекалки.

34

1

21.05

Математический праздник

Задачи в стихах. Игра
  «Задумай число».

Материально-техническое
обеспечение

Книгопечатная продукция

1. Гороховская Г.Г.
  Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления младших
  школьников // Начальная школа. —2009. — № 7.
2. Гурин Ю.В., Жакова О.В.
  Большая книга игр и развлечений. —
СПб.: Кристалл; М.: ОНИКС,
  2000.
3. Зубков Л.Б. Игры с
  числами и словами. — СПб.: Кристалл, 2001.
4. Игры со спичками:
  Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий,
Л.А. Улицкий. — Минск:
  Фирма «Вуал», 1993.
5. Лавлинскова Е.Ю.
  Методика работы с задачами повышенной трудности. — М., 2006.
6. Сухин И.Г. 800 новых
  логических и математических головоломок. — СПб.: Союз, 2001.
7. Сухин И.Г. Судоку и
  суперсудоку на шестнадцати клетках для детей. — М.: АСТ, 2006.
8. Труднев В.П.
  Внеклассная работа по математике в начальной
школе: пособие для
  учителей. — М.: Просвещение, 1975.

Наглядные
  и демонстрационные средства обучения

1. Кубики (игральные) с
  точками или цифрами.
2. Комплекты карточек с
  числами:
1) 0, 1, 2, 3, 4, …, 9
  (10);
2) 10, 20, 30, 40, …, 90;
3) 100, 200, 300, 400, …,
  900.
3. «Математический веер» с
  цифрами и знаками.
4. Игра «Русское лото»
  (числа от 1 до 100).
5. Игра «Математическое
  домино» (все случаи таблицы умножения).
6. Математический набор
  «Карточки-считалочки» (сорбонки) для закрепления таблицы умножения и деления.
  Карточки двусторонние: на одной стороне — задание, на другой — ответ.
7. Часовой циферблат с
  подвижными стрелками.
8. Набор «Геометрические
  тела».
9. Математические
  настольные игры: математические пирамиды «Сложение в пределах 10; 20; 100»,
  «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление» и др.
10. Палитра — основа с
  цветными фишками и комплект заданий к палитре по темам «Сложение и вычитание
  до 10; до 100; до 1000», «Умножение и деление» и др.
11. Набор «Карточки с
  математическими заданиями и планшет»: запись стираемым фломастером
  результатов действий на прозрачной плёнке.
12. Кочурова Е.Э. Дружим с
  математикой: рабочая тетрадь для учащихся 4 класса общеобразовательных
  учреждений. — М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Плакат «Говорящая
  таблица умножения» / А.А. Бахметьев и др. — М.: Знаток, 2009.
14. Таблицы для начальной
  школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: 10 п.л. формата А1 /
  Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова. — М.: ВАРСОН,
  2010.
15. Таблицы для начальной
  школы. Математика: в 6 сериях. Математика вокруг нас: методические
  рекомендации / Е.Э. Кочурова, А.С. Анютина, С.И. Разуваева, К.М. Тихомирова.
  — М.: ВАРСОН, 2010.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления
  таблиц, постеров и картинок.
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Интерактивная доска.
Электронные издания для
  младших школьников: «Математика и конструирование», «Считай и побеждай»,
  «Весёлая математика» и др.

Интернет-ресурсы

1.
  http://www.vneuroka.ru/mathematics.php — образовательные проекты портала «Вне
  урока»: Математика. Математический мир.
2.
  http://konkurs-kenguru.ru — российская страница международного
  математического конкурса «Кенгуру».
3.
  http://4stupeni.ru/stady — клуб учителей начальной школы. 4 ступени.
4.
  http://www.develop-kinder.com — «Сократ» — развивающие игры и конкурсы.
5.
  http://puzzle-ru.blogspot.com — головоломки, загадки, задачи и задачки,
  фокусы, ребусы.

file_name: магия математики.doc

alt: Программа предназначена для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и…

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»; — работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом…

alt: Числа. Арифметические действия

alt: Дата Тема Содержание

alt: Интеллектуальная разминка

alt: Мир занимательных задач (1 ч) 11

alt: Мир занимательных задач (2 ч) 24 1

alt: Числа-великаныКак велик миллион?

alt: Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида,…

title: Рабочая программа факультатива " Магия математики" 3 класс