extracted_text:
Разрезова Надежда Викторовна, методист
ГУО «Центр творчества детей и молодежи Центрального района г. Гомеля»

Социализация учащихся в условиях  учреждения
дополнительного образования

Жизнь сама по себе –
бесконечный источник социализации

Педагогическая наука и практика
сегодня уделяют особое внимание процессам социализации личности. Это связано с
тем, что все больше и больше возникает ситуаций, когда готовых решений нет и
быть не может. Человек вынужден творчески решать любую жизненную ситуацию,
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Личность
просто обречена на жизнетворчество! Однако готовность к творчеству и
ответственности не может возникнуть сама по себе, а развивается в условиях
активной социализации и воспитания.
Дополнительное образование можно определить как часть
социального пространства, основной функцией которого является социализация
подрастающего поколения, формирование будущего поколения граждан и
персонификация развития личности. Дополнительное образование детей направлено
на «формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном, моральном и физическом
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни,
укрепление здоровья и организацию свободного времени». Дополнительное
образование детей гарантирует их адаптацию к жизни в обществе, профориентацию,
а также выявление и поддержку детей, продемонстрировавших исключительные
способности".
Современное дополнительное
образование детей и молодежи - важное звено в процессе формирования личности
ребенка. Это возможность добиться успеха в выбранном направлении деятельности,
развить творческий и интеллектуальный потенциал ребенка, что является своего
рода реабилитацией в случае неуспеваемости в школе.
Этот тезис находит подтверждение в принципах
государственной политики в области дополнительного образования детей и
молодежи, которые сформулированы в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании»
и общей смысловой и содержательной концепции для определения целей и требований
социализация подрастающего поколения.
Социализация - это процесс
усвоения человеком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих
ему функционировать как полноправный член общества, процесс активного
воспроизводства человеком социального опыта, преобразование реальной жизни.
преобразования реально существующих отношений в черты личности.

Учреждения дополнительного образования способствуют
успешной социализации детей и подростков.
Основная цель социализации: формирование социально
активного и ответственного гражданина, способного создавать, обрабатывать
социальный опыт, изменять реальность самостоятельно и в сотрудничестве с
другими людьми.
Социализация преследует три основные задачи:

1)
интегрирует человека с обществом, а также с различными типами
социальных сообществ, усваивая элементы культуры, норм и ценностей;
2)
способствует взаимодействию людей за счет принятия социальных
ролей;
3)
защищает общество, создает и передает культуру поколений через
убеждения и демонстрируя соответствующие модели поведения.
Занятия творчеством позволяют учащимся проявить себя в
различных ситуациях, выявить личные склонности и навыки, научить
взаимодействию, работать со взрослыми и сверстниками и преодолевать трудности,
мешающие достижению результатов. Занятость учащихся в объединениях по
интересам, студиях, секциях способствует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизации и самоконтроля школьников, развитию навыков осмысленного досуга
и позволяет учащимся развивать практические навыки в здоровый образ жизни,
умение противостоять негативным воздействиям окружающей среды.
Основные принципы социализации учащихся:

а) принцип гармонизации общечеловеческих и
реальных социальных
ценностей в организации жизни учащихся;
б) принципы самореализации учащихся;
в) принцип вовлечения детей и подростков в
реальные социально
значимые отношения;
г) принципы взаимоотношений
педагогического менеджмента и
детского самоуправления.
В отличие от основного школьного образования с
определенными предметами и строгой программой, в дополнительном образовании
ребенок может выбирать занятия, как говорится, по своему вкусу, что
способствует его дальнейшей открытости педагогу и группе детей, в которой он
будет. Это важный компонент, помогающий лучше влиться в команду. Принцип
добровольности при наборе детских объединений создает предпосылки для успеха, а
активность и интерес к занятиям в сотрудничестве со взрослыми благотворно
влияют на изменения личности учащихся.
Государственное учреждение образования "Центр
творчества детей и молодежи" отдела образования Центрального района г.
Гомеля, был создан в 1979 году как Дом пионеров и школьников, в котором
работало 7 руководителей кружков, с количеством участников в них - 200 человек.
В 1992 году Дом пионеров и школьников был переименован в Дом детского
творчества, где работали 15 руководителей объединений по интересам, в которых
насчитывалось 500 учащихся.
В декабре 2004 года в состав Дома детского творчества были
включены 5 комнат школьника Центрального района, что значительно расширило
влияние Дома детского творчества на работу с детьми по месту жительства.
В настоящее время ГУО «Центр творчества детей и молодежи
Центрального района г. Гомеля» является многопрофильным учреждением
дополнительного образования. В нём работают 35 педагогов дополнительного
образования. Количество детей составляет 1500 человек.
Работа Центра творчества осуществляется по
следующим направлениям:
•
техническое;
•
естественно-математическое;
•
спортивное;
•
декоративно-прикладное;
•
художественной самодеятельности;
•
культурно-досуговое;
•
общественно-гуманитарное;
Личностно-ориентированный подход, лежащий в основе
сотрудничества взрослых и детей, позволяет удовлетворить образовательные и
социокультурные потребности различных категорий детей разного возраста,
используя потенциал свободного времени. На занятиях ГУО «Центр творчества детей
и молодежи Центрального района г. Гомеля» большое внимание уделяется созданию
комфортной психологической среды, создающей возможности для
социально-педагогической реабилитации учащихся, не сумевших успешно
зарекомендовать себя в школе. Разнообразие занятий позволяет раскрыться всем
без исключения – застенчивым, пассивным, с заниженной самооценкой.
Широкий спектр образовательных
программ позволяет нам удовлетворять меняющиеся индивидуальные социокультурные
и образовательные потребности современных детей и подростков, а также обучать
детей с исключительными способностями и особыми образовательными потребностями.

Чтобы повысить привлекательность программ дополнительного
образования и качество их реализации, педагоги должны постоянно работать над повышением
своих профессиональных навыков. Результатом этой работы является использование
современных образовательных технологий на занятиях, которые помогают обучать
детей коммуникативным навыкам, навыкам ведения переговоров, расширяют сферу
познавательных интересов о себе и окружающем мире и развивают исследовательские
навыки. Это, в свою очередь, способствует большей социализации учащихся.
Форма социализации учащихся в учреждении - направленная,
обеспечивающая выполнение целей и задач, поставленных обществом перед
учреждениями дополнительного образования.
Поскольку в учреждении занимаются дети разного возраста и
приходят в разные периоды своего развития (от 6 до 17 лет), естественно, что
каждый ребенок по-разному проходит этапы социализации. Их всех
объединяет то, что у них есть новые потребности, которые признаются и
переводятся в систему ценностей на каждой стадии их развития, соответствующую
их возрасту. Более того, придя к своему логическому завершению - самооценке, на
определенном этапе жизни этот процесс повторяется снова по той же причине, но
уже на новом качественном уровне, формируя новые потребности.
Процесс социализации
учащихся в учреждении проходит на трех уровнях: биологическом, психологическом
и социально-педагогическом.
В учебном заведении студенты проходят три из шести этапов
социализации:
-
экспансивный, характерный для детей 6-10 лет;
-
конвентивный, характерный для детей 11-15 лет;
-
концептуальный, характерный для 16-20-летних подростков.

На этих этапах развития учащиеся осознают свои
положительные потребности, способности и интересы; им в этом помогают
самоопределение в выборе жизненного пути и профессии, а также
организационнопедагогические условия учреждения дополнительного образования.
Основными функциями, которые выполняет
педагогический коллектив ГУО «Центр творчества детей и молодежи Центрального
района г.
Гомеля», можно считать:
•
нормативно-регулятивную,
•
личностно-преобразовательную,
•
ценностно-ориентационную,
•
коммуникативно-информационную,  
прокреативную,
•
компенсаторную.
В результате выполнения учреждением этих
функций учащиеся:
-
придерживаются культуры общества;
-
развиваются индивидуально и получают духовно-целостную
направленность;
-
становятся независимыми от взрослых;
-
формируют свою систему ценностей, определяющую образ жизни
человека;
-
взаимодействуют с другими людьми, группами людей, системой;
-
получить индивидуальный подход в соответствии со своими личными
ресурсами применительно к реальной социальной и профессиональной структуре
общества;
-
стремятся творить, находить выход из нестандартных ситуаций,
открывать и трансформировать окружающий мир.
Социализация личности проходит через
включение в различные виды активной деятельности (как коллективной, так и
индивидуальной): содействие допрофессиональному и профессиональному выбору,
усвоение нравственных ценностей, творческое развитие, усвоение здорового образа
жизни. Благодаря участию детей и подростков в различных формах работы в
учреждении формируются такие социально важные качества личности, как
инициативность, самостоятельность, способность к творчеству и самодеятельности.
Эти качества востребованы в современном мире, они помогают человеку достичь
максимально возможных результатов в своем развитии.
Популярными и эффективными формами общественной и
культурной деятельности являются праздники, различные фестивали и конкурсы, а
также рекламные и творческие проекты, пешеходные экскурсии и т. д.
Одной из основных задач образовательных программ учреждения
дополнительного образования является формирование, помимо познавательных,
практических и творческих навыков у учащихся, социальной компетентности.
Это обязательное требование для подготовки педагогом основного документа по
организации учебного процесса.
Для всего педагогического коллектива понятие «социальная
компетентность» выглядит следующим образом:
-
возможность жить и работать с другими людьми - близкими или
коллегами из педагогического коллектива;
-
формирование активной гражданской позиции, ответственности,
основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях
общества;
-
высокий уровень правовой и политической культуры;
-
расширение конструктивного участия в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
самоуправления, социально значимой деятельности;
-
понимание принципов коллективизма и социальной солидарности;
-
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
инвалидам и людям с ограниченными возможностями.
Большое значение для социализации учащихся имеет осознание
их участия в организации жизни учреждения дополнительного образования. В связи
с этим одним из факторов социализации является детское самоуправление.
Участвуя в самоуправлении, дети усваивают такие важные качества в жизни
человека, как способность принимать решения, взаимодействовать с друзьями,
командовать и подчиняться, помогать другим реализовывать их предложения и
вовлекать их в выполнение своих собственных решений. Эмоциональные переживания,
вызванные участием в общем деле, позволяют в юном возрасте почувствовать себя
гражданином своей страны, патриотом, человеком долга, совести и чести.
На сегодняшний день выделены следующие уровни социализации:

Первый уровень – низкий. Этот уровень характеризуется
слабым знанием межличностного взаимодействия, бессознательным подходом к
построению отношений со сверстниками и взрослыми, трудностями в межличностных
контактах, критичностью по отношению к социальным явлениям, неспособностью
устанавливать отношения, указывать на стабильность своих позиций среди
сверстников, отсутствие оценки взаимоотношений в совместной деятельности с
позиций социальных норм.
Второй уровень – средний. Этот уровень
характеризуется проявлением познавательной активности учащегося по отношению к
познанию социальных отношений, избирательным подходом к регулированию отношений
на основе усвоенных социальных норм, умением ориентироваться в ситуациях,
формировать свои позиции, взгляды, оценивать собственные и совместные действия.

Третий уровень – высокий.
Подростки на этом уровне имеют сильное желание знать социальные нормы,
отношения, следовать нормам, усвоенным путем общения со сверстниками,
взрослыми, показать свою способность регулировать отношения, самоутвердиться в
подростковом возрасте, взаимодействовать с другими людьми в соответствии с
конкретным общением в ситуации, оценивают свои действия, корректируют свое
поведение, обладают высоким уровнем саморегуляции в среде общения и совместной
деятельности.
Все уровни связаны между собой. Причем каждый предыдущий
определяет следующий, входя в его состав. Повышение уровня социализации
личности учащегося происходит постепенно, от уровня к уровню. Эти
характеристики позволяют качественно измерить процесс социализации личности
подростка в учреждении дополнительного образования.
Успешная социализация учащихся предполагает, с одной
стороны, эффективную адаптацию человека к обществу, а с другой – способность
противостоять обществу в той или иной мере, часть тех жизненных коллизий,
которые мешают его саморазвитию, самореализации- утверждение. Успешная
социализация в образовательном пространстве и в обществе зависит от тесного
сотрудничества педагогов, родителей и детей.
Победы и достижения учащихся учреждения дополнительного
образования на конкурсах, выставках, соревнованиях, их личные достижения,
успехи во взрослой жизни – свидетельство эффективной деятельности ГУО «Центр
творчества детей и молодежи Центрального района г. Гомеля» в социализации детей
и подростков, воспитании у них необходимых социальных качеств.

Литература

1. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика /
В.Г. Бочарова. – М.,1999.
2.Бочарова, В.Г. Социальное воспитание учащихся. / В.Г.
Бочарова. – М., 1999.
3.
Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика / Ю.В.
Василькова, Т.А. Василькова. - М. : Высшее образование, 2001.
4.
Выготский Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский. –
М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.
5.
Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное
образование детей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова. — М., 2002.
6.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик. – М. : ACADEMA.
2000.
8.Никитина Л.К. Основные направления и методы
социальнопедагогической работы / Л.К. Никитина // Воспитание школьников. - №№
69. – 2010.
10. Сластёнин, В.А. Профессионализм учителя как явление
педагогической культуры / В.А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука.
– 2008. - № 12.
11.Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М. : ACADEMA. 2001.
12. Штейнберг, Е.Б. Педагог и подростки: трудности и
радости совместного бытия / Е.Б. Штейнберг. — М., 2002.

file_name: Социализация учащихся в учреждении дополнительного образования.pdf

alt: Разрезова Надежда Викторовна, методист

alt: Социализация личности проходит через включение в различные виды активной деятельности (как коллективной, так и индивидуальной): содействие допрофессиональному и профессиональному выбору, усвоение нравственных ценностей, творческое развитие,…


extracted_text:
КОМБИНАЦИИ КЛАВИШ ДЛЯ РАБОТЫ В ТЕКСТОВОМ РЕДАКТОРЕ

Для перемещения по документу
В
начало строки На экранную страницу вверх
В конец строки На
экранную страницу вниз
На слово вправо На
страницу вверх
На слово влево На
страницу вниз
В начало текста В
конец текста

                                                                                Для
работы с фрагментами текста

           Ctrl    +                   C                     скопировать
 Ctrl
  +
   +X               вырезать
                      Ctrl            +
   +V                 вставить

file_name: Комбинации клавиш для работы в текстовом редакторе.pdf

alt: КОМБИНАЦИИ КЛАВИШ ДЛЯ РАБОТЫ В

alt: Ctrl +

intro: Памятка содержит описание и основные комбинации клавиш для работы с текстом. Предназначена для студентов как раздаточный материал, содержит клавиши для форматирования и редактирования текста в текстовом редакторе пакета Microsoft Officce - Microsoft Word. Памятка раздается на практических занятиях для студентов 1 и 2 курса по предметам Информатика и Информационные технологии

информатика

group: Дисциплины

title: Памятка по текстовому редактору


extracted_text:
LEXICAL-GRAMMAR
TEST  (11th form)                                  (55 points)

1.
Fill in the gaps with the articles where necessary.  (17 points)
Novak Djokovic serves
to Rafael Nadal on his way to clinching his first Wimbledon title
What 1) ___ year!  What
2)___ run! What 3)___ player! When Novak Djokovic swept all before him at 4)
___ start of this year – and even when he secured 5) ____ world No 1 ranking by
reaching yesterday's Wimbledon final –  6)___ only major question the
24-year-old Serb still faced was whether he had it in him to claim  7)___
biggest prize of all. He answered it in stunning fashion here yesterday,
beating Rafael Nadal 6-4, 6-1, 1-6, 6-3 to claim  8)___ title which he had
dreamt of winning from his earliest days playing on  9)___ court near his
parents' pizzeria in 10)____Serbia's mountains.
We knew Djokovic
could beat anyone on 11)___hard courts and he had twice toppled Nadal, 12)____
king of clay, on his favourite territory, but this was glorious confirmation
that he is a man for all seasons and all surfaces. In becoming only 13)_____
third man in the Open era, after Michael Stich and Andre Agassi, to win his
first grass-court title here, Djokovic has mastered a form of tennis which had
previously been his greatest challenge and extended his rule over 14) ___
opponent who used to get the better of him on 15) ___ regular basis.
Nadal won 14 of his
first 18 matches against Djokovic, but this was 16)___ Serb's fifth successive
victory this year over  17)____ Spaniard, all of them in finals. Indeed,
Djokovic has suffered just one defeat since last November, to Federer in the
semi-finals of last month's French Open.
2.     Read
the text below and decide which answer best fits each space.
   (16 points)
Fashion hurts
Wearing
fashionable clothes can be bad for you! This may surprise you, but it is
1)_____ that some clothes can cause a 2)____  of problems. Do you find this
3)____ to believe? Well, researchers have discovered that following the latest
fashion 4)_____ can be unhealthy. For example, if you 5)____ a scarf or tie too
tightly it increases your blood pressure. Tight jeans, short skirts and even
sensible 6)_______ shoes may all cause 7)_______ .
Experts say that
things we wear can also 8)____ to stomach problems, rashes, backache and
painful feet. Yet how can we explain this? Very tight clothes can 9)____ people
moving naturally. If you wear trousers or skirts that are too tight around the
waist, then your stomach does not have 10)___ to expand after you have eaten.
Rashes can be caused by an allergic 11)___ to synthetic material. And last, but
not 12)____ -wearing shoes with high 13)___ can lead to foot and back problems.
Even practical shoes can cause backache if they don’t 14)_____ you properly.
 So is it worth
being at the 15)___ of fashion? I think  that we will all continue to 16)____
that risk!

1

A

said

B

spoken

C

talked

D

explained

2

A

variety

B

group

C

bundle

D

collection

3

A

puzzling

B

complicated

C

complex

D

difficult

4

A

directions

B

trends

C

changes

D

cultures

5

A

fasten

B

fix

C

tie

D

install

6

A

flat

B

level

C

smooth

D

even

7

A

complaints

B

conditions

C

illnesses

D

sickness

8

A

move

B

lead

C

go

D

grow

9

A

prevent

B

avoid

C

block

D

check

10

A

extent

B

area

C

place

D

room

11

A

reply

B

response

C

reaction

D

return

12

A

final

B

least

C

end

D

terminal

13

A

heels

B

toes

C

soles

D

laces

14

A

shape

B

match

C

suit

D

fit

15

A

top

B

height

C

peak

D

summit

16

A

have

B

get

C

take

D

catch

3.     Use
the word given in capitals at the end of each line to form a word that fits in
the space in the same line.              (9 points)

The
  English language is (1)________ growing and changing. No one has ever
  included every word from the language in a single dictionary. To do that
  would mean to (2)_______ the dictionary every day, which is (3)________. But
  people have a lot of (4)________ about the growing and (5)________of the
  language, its (6)_________ .
Scholars
  have (7)________ ideas of how any new (8)________ contributes to the process
  of new words (9)________. When people are faced with a new (10)________ and
  they do not have a word for its (11)________, they sometimes make up one. But no one makes
  a formal (12)________ about it.

CONSTANT
WRITE
POSSIBLE
INFORM
DEVELOP
EXPAND
VARY
DISCOVER
ADOPT
SITUATE
DESCRIBE

DECIDE

4.
Complete each sentence with the
appropriate for of a  suitable phrasal verb.
(5 points)
1.     I
enjoy ___________________ the encyclopedia from time to time.
2.     Sheila
_____________________her duties well enough but she’s just not interested in
her job.
3.     When
I woke up, everyone else had gone to bed  and the fire had ___________________.
4.     We
were on holiday there when the civil war ___________________ .
5.       There
was so much snow that our village was completely ________________ and food had
to be brought by helicopter.

5.Read the text below and think of the word which best fits each space.
STRANGER
THAN FICTION
Stephen King is a very famous author today
1) ___________it was not always that way. He had to work hard to become
successful, 2)__________ most writers. Until he began to make money from his
writing, he worked in a laundry and then later 3) __________ a teacher.
Although his stories are full of strange characters and terrifying events, at
the same time they 4)___________to be very realistic to most readers.
  A few years ago, King himself was
involved 5) _____________ a terrible accident. He was walking along a country
6)_______________ he saw a car coming towards him. It was moving dangerously
from one side of the road to the other almost 7)_______________ if there was no
one driving it. In fact, there was a driver but he was drunk. Although King
tried 8) ______________ hard as he could to get out of the way, the car hit
him. The driver was not hurt but behaved as if he didn’t care at all.
King said later that he felt just like a
victim in one of his novels. It took  him more than a year to recover from the
accident and even things he had always loved doing , like writing, were almost
impossible for him.

alt: LEXICAL-GRAMMAR TEST (11 th form) (55 points) 1

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Рельеф Земли
География
5 класс
Цель: создать условия для формирования представлений о
разнообразии рельефа суши и океанического дна, углубить и систематизировать
знание учеников о литосфере путем изучения основных форм рельефа Земли;
сформировать умение учеников проводить характеристику и классификацию
географических объектов.
Задачи:
Обучающая: ознакомить с основными формами рельефа Земли;
сформировать представление об особенностях форм рельефа суши и океанического
дна. Развивающая: используя дополнительный материал, развивать интерес к предмету;
продолжить формирование умений и навыков работы с различными источниками
знаний.
Воспитательная: способствовать формированию географической
культуры.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Обучающиеся смогут:
— уметь объяснять понятия «горы», «равнины»;
— приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана;
— объяснять особенности строения рельефа суши и дна
Мирового океана; — называть и показывать по карте основные географические
объекты; — обозначать на контурной карте географические объекты.
 Выполнять практические работы по определению на картах
средней и максимальной абсолютной высоты.
Определять по географическим картам количественные и
качественные характеристики крупнейших гор и равнин, особенности их
географического положения.
Выявлять особенности изображения на картах крупных
форм рельефа дна Океана и показывать их.
Метапредметные
Обучающиеся смогут:
— выявлять причинно-следственные связи между строением земной
коры и размещением основных форм рельефа Земли на суше и на дне океанов.
Личностные
Обучающиеся будут обладать:
— ответственным отношением к учебе;
— основами познавательной и информационной культуры.
Основные понятия, изучаемые на уроке,
ключевые слова:планетарные формы рельефа, крупные формы рельефа, горы,
равнины, виды равнин и гор, материковый склон, ложе океана, подводная окраина
материка, шельф, срединно-океанический хребет, глубоководный желоб.
Ход урока
Текст.
Рассказ учителя.
Рельеф - это совокупность всех неровностей поверхности
Земли.Он складывается из множества понижений , возвышений и ровных
поверхностей.
Если представить поверхность планеты без океанических вод, то
на ней четко окажутся наибольшие неровности:выступы материков  и впадины
океанов. Их называют планетарными. Причина их образования - разность в строении
материковой и океанической земной коры. При этом и на материках, и на
океаническом ложе будут четко выделяться основные формы рельефа — горы и
равнины, крупные формы рельефа. Если говорить о земной поверхности, то на его
территории горы занимают 40 % площади, а равнины — 60 %.

Крупные формы рельефа суши
1.
Равнины - обширные выровненные участки земной поверхности с
небольшойразницей высот.

Равнина. Равнина.
Ни яра, ни пади.
Равнина – на север, Равнина – на юг.
Как будто гористую
Землю разгладил
Какой то гигантский утюг.

2.
Горы-участки земной поверхности, с сильно расчлененным
рельефом,высоко приподнятые над равнинами. Выделяют элементы горы: вершина,
склон, подошва.

Горы имеют сложное строение. Познакомимся с некоторыми
понятиями: а) горный хребет (линейно вытянуто поднятие с наклонными в
противоположные стороны склонами);
в) гребень (наивысшая часть горного хребта);
г) перевал (удобные для перехода понижения в горах);
г) горная долина (понижение, которое разделяет горные
хребты).
Отдельных  гор встречается очень мало. Чаще встречаются
скопления горных хребтов. Несколько горных хребтов образуют горные страны.
Поэтому понятия
«горная система», «горная страна» можно использовать в
качестве синонимов.

Как и равнины, горы различают по высоте.

Самые длинные горы на Земле. (Анды).
Самые высокие горы на суше. (Гималаи).
Самая высокая гора мира. (Джомолунгма или Эверест).
Самая большая горная страна в Азии. (Тибет).
Самая высокая вершина Кавказских гор(самая высокая точка
России). (Эльбрус).
Практикум . Работа с картой
Географическая номенклатура
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское
плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская (Русская), Великая
Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская
возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры,
Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Практикум 1. Характеристика форм рельефа по плану
Дать характеристику форм рельефа по плану:
1.    Название.
2.    На каком
материке расположены.
3.    Направление.
4.    Протяженность.
5.    Средняя
высота.
6.    Максимальная
высота(вершина) и ее координаты.
Практикум 2. Определение географического положения
объекта (гор)

Пример. Описание географического положения
Западно-Сибирской равнины

План описания

Описание

1. Название. На каком материке, в какой части и в какой стране равнина
  находится

Западно-Сибирская равнина находится На материке Евразия в ее центральной
  части, в государстве Россия

2. Размеры равнины

С севера на юг на 2250км, с запада на восток на 1800км

3. Положение равнины относительно других  объектов (гор, рек, морей)

Граничит с Уральскими горами на западе и Средне-Сибирским

плоскогорьем на
  Востоке, на юге с Казахским мелкосопоч ником и горами Алтай. На севере
  омывается Карским морем

4. Средние и максимальные абсолютные высоты равнины

0 – 200 м

5. Характеристика   рельефа

Плоский

6. В каком направлении происходит понижение рельефа (по направлению
  течения рек)

С севера на юг

7. Крупные реки, озера, города на равнине

Река Обь, Иртыш,
  Енисей. Города
Салехард, Тюмень,
  Новосибирск,
Новый Уренгой

Практикум 3. Обозначение форм рельефа на контурной
карте
Правила обозначения гор и равнин в контурной карте
1.
Определение географического положения горной системы в
контурныхкартах. Провести наложение физической и контурной карт.
2.
Определить главное направление хребтов и подчеркнуть его одной
линиейкарандашом соответствующего высоте цвета. 3. Подписать горы по всей длине
полученной линии.
4.
Отметить наивысшую точку, подписать печатными буквами,  название
ивысоту. Название точки разместить параллельно параллели.
5.
Равнины на контурной карте  оконтуриваются: низменности –
зеленымцветом, возвышенности – желтым; крупные равнины подписываются по
параллелям, более мелкие по протяженности
Рельеф дна океанов
Основные и самые крупные формы рельефа - горы и равнины -
есть на суше и на дне океанов.
В настоящее время   выделяют три части дна Мирового океана:
1) подводная окраина материков; 2) переходная зона;
3) ложе океана.
Подводная окраина материков
На земной поверхности граница между материком и океаном
проходит не по береговой линии, а гораздо глубже, под водой. Часть материковой
земной коры продолжается под океанами. В рельефе подводной окраины материка
выделяется материковая отмель (её называют ещё шельфом) и материковый склон.
Материковая отмель (шельф) – мелководная слегка холмистая равнина, постепенно
понижается до 200 м. ниже уровня океана. Обычно она покрыта обломочными
породами, принесёнными реками с суши или образовавшихся при разрушении берегов.
На дне можно видеть продолжение форм рельефа суши, например русла рек.Шельф
материков имеет различную ширину. Шельф занимает около 9% площади Мирового океана.
Благодаря хорошей освещенности и прогреваемости воды на шельфе характерно
обилие морских организмов. Это самая продуктивная его часть, так как именно
здесь добывается 90% морепродуктов и многие полезные ископаемые, в первую
очередь нефть и природный газ.
Материковый склон
Эта часть океанического дна лежит ниже границы шельфа (от
бровки) до глубин в 2000 метров. Она имеет крутые склоны в 15-20°, а иногда и
до 40°. Для материковых склонов характерна повышенная сейсмичность, активны
оползни. Материковый склон занимает 12% площади Мирового океана. Продуктивность
его значительно ниже, чем у шельфа. Растительный мир беден из-за недостатка
света. Животные ведут придонный образ жизни. Материковый склон переходит в ложе
океана.
Ложе океана
Подводная окраина материков заканчивается материковым склоном
– сравнительно крутым уступом до глубины 2-3 тыс. м. Он плавно переходит в ложе
океана. Ложе океана занимает более 70% дна и имеет самые большие – котловины,
глубина которых от 4 до 7 тыс. м. Котловины разделены хребтами и
возвышенностями. Срединно-океанические хребты занимают важнейшее место в
рельефе дна океана. Это крупнейшие формы Мирового океана, образующие единую
горную систему, протяженностью более 60 тыс. На склонах хребтов вулканы т. к.
чаще всего срединные хребты являются границами между литосферными
плитами.Наиболее широкие срединноокеанические хребты находятся в Тихом океане -
Восточно – Тихоокеанское поднятие. Там где вершины срединно-океанических
хребтов выходят на поверхность образуются о-ва (о. Исландия) Есть в океане и
отдельные горные хребты (хребет Ломоносова в Северном Ледовитом океане).

Интересные факты
140 лет назад английский мореплаватель Джеймс  Кук на
корабле "Челленджер" отправился в кругосветную экспедицию,
продолжавшуюся четыре года. На борту корабля находились известные ученые разных
специальностей. "Челленджер" полностью переоборудовали: с военного
корабля  в научный корабль океанографии. Ученые исследовали температуру воды на
разных глубинах. Первый научный корабль прошел по многим морям и океанам,
совершив кругосветное путешествие, и ученые собрали столько разнообразных
сведений, что их пришлось потом обрабатывать 20 лет.
В результате полученных сведений была создана первая карта
дна океанов.
Современные ученые для измерения глубин используют прибор ЭХОЛОТ.
Специальное устройство, установленное в нижней части корпуса
корабля, посылает звуковой сигнал. Звук достигает дна и отражается от него.
Этот отражённый звук(эхо) улавливается эхолотом. Скорость распространения звука
в океане – 1500м/с. С помощью эхолота ежегодно производят тысячи промеров
глубины морского дна. Специальные приборы-самописцы ведут запись изменения
глубин по ходу судна.
1.
Несмотря на то, что океаны ближе к нам, чем отдаленные
планетыСолнечной системы, люди исследовали всего пять процентов дна океана,
которое остается одной из величайших загадок нашей планеты.
2.
Марианская впадина или Марианский желоб находится в западной
частиТихого океана к востоку (примерно 200 км) от 15-ти Марианских островов
возле Гуама. Она представляет собой желоб в форме полумесяца в земной коре
длиной около 2550 км и шириной в среднем 69 км.Согласно последним исследованиям
2011 года глубина самой глубокой точки Марианской впадины(желоба) составляет
около 10 994 метра ± 40 метров. Для сравнения высота самой высокой вершины мира
- Эвереста составляет 8 848 метров. Это значит, что если бы Эверест оказался в
Марианской впадине, то он был бы покрыт еще 2,1 км воды.
Самостоятельные задания
1)    Найти
соответствие между горами и материком, составьте пару.

Горы

Материки

1) Гималаи

А) Северная Америка

2) Кордильеры

Б) Австралия

3) Анды

В) Евразия

4) Уральские

Г) Африка

5) Большой Водораздельный хребет

Д) Южная Америка

6) Кавказ

7) Атлас

2)    Найти
соответствие между горами и вершиной, составь пару.

Горы

Материки

1) Гималаи

А) Косцюшко

2) Кордильеры

Б) Эльбрус

3) Анды

В) Мак-Кинли

4)Уральские

Г) Аконкагуа

5) Большой Водораздельный хребет

Д) Тубкаль

6) Кавказ

И) Джомолунгма

7) Атлас

К) Народная

Географический диктант
Все неровности земной поверхности, называются …(рельеф).
Обширные участки земной поверхности, выше 500 метров,
называются…(горы).
Горы, расположенные одна за другой в ряд,
называются…(горный хребет). Большая
группа горных хребтов, межгорных впадин и нагорий, называется…(горной системой).
Самое высокое место горы, называется… (вершина).
Основание горы, холма, условная линия отделяющая горное
сооружение от окружающей его равнины, называется…(подошва).
Подпишите части океана

Выберите правильный ответ: шельф,
материковая отмель,  глубоководный желоб, Марианский желоб,
срединно-океанический хребет, эхолот. 11022м, 22011м.
Часть материковой земной коры, продолжающаяся под
океаническими водами до глубины 100-200м называется…
Длинные узкие понижения дна океанов глубиной свыше 6000 м.
Самый глубокий на Земле океанический желоб.
Единая горная система образованная на дне океана общей длиной
свыше 60тыс.км.
Современный прибор для измерения глубин Мирового
океана. Глубина Марианского желоба…

file_name: Рельеф Земли.pdf

alt: Рельеф Земли География 5 класс

alt: Основные понятия, изучаемые на уроке, ключевые слова :планетарные формы рельефа, крупные формы рельефа, горы, равнины, виды равнин и гор, материковый склон, ложе океана, подводная окраина…

alt: Крупные формы рельефа суши 1

alt: Как и равнины, горы различают по высоте

alt: Самые длинные горы на Земле. (Анды)

alt: Кавказ И) Джомолунгма 7)

title: Что мы знаем о рельефе Земли


extracted_text:
Творческий проект

Художественно-декоративная            обработка кожи

Декоративное панно

« Эти прекрасные розы »

                             Разработала
                                  учитель трудового обучения
                       УВК №1  г.Шахтерска
                                     Лапенко Галина
Михайловна

                                         2020

  План  проектной деятельности:
1.Организационно-подготовительный этап:
-  выбор и обоснование
темы  проекта;                                                         -  цель
и задачи
проекта;
-  факты из истории художественно-декоративной обработки кожи;     -
мини-маркетинговые
исследования;                                                              -
поиск изделий-аналогов.
2.Конструкторский  этап:
-
разработка  эскиза  будущего  изделия;
       -
описание его внешнего  вида  и конструкции;                                                                                -
подбор  материалов, инструментов и оборудования;                                      -
разработка  конструкторско-технологической  документации.

 3. Технологический  этап
:
-
правила охраны труда при изготовлении изделия;
-  описание технологической  последовательности
изготовления                      изделия ( разработка  технологической
карты).
4. Заключительный  этап:
-  экономическое
обоснование проекта ( расчет  себестоимости изделия);
-  создание рекламы творческого
проекта;                                                              -
экологическая оценка; самооценка творческого изделия и проектной деятельности в
целом;                                                                 -
презентация  проектной
деятельности;
-  заключение.
5. Литература.

1.Организационно-подготовительный  этап.
Выбор и обоснование проблемы проектной
деятельности

Мне часто приходилось
видеть красивые изделия из натуральной  кожи: декоративные  панно, броши,
заколки, декоративные композиции. Это и работы коллег, работы на различных
выставках декоративно-прикладного творчества. Несколько работ  я  уже ранее
изготавливала  своими руками. Но захотелось сделать что-то особенное,
оригинальное. К тому же, для этого не нужно покупать какие-то дорогостоящие
материалы. Ведь в доме всегда найдутся старые вещи из натуральной  кожи, нужно
только их найти.

Вдохновлённая  знаниями о данной  технике, я решила изготовить своими руками
декоративное  панно «Эти прекрасные розы». Изделие, надеюсь, украсит интерьер
любой  квартиры, будет приносить в дом  радость, доброту, уют.

                        Цель
и задачи  проекта

 Цель: создать красивое
оригинальное изделие  из натуральной кожи , которое украсит интерьер любого
жилища, принесет в дом  доброту, уют, благополучие.

Задачи:

-поиск
рациональных решений в технологии  изготовления  изделия;
-разработка
конструкторско-технологической документации         ( эскиз будущего изделия, инструкционно-технологическая
карта на изготовление декоративного панно  «Эти прекрасные розы»);
     -оптимальный подбор материалов,
инструментов, оборудования;

-выполнение экономических расчетов (расчет себестоимости     изделия);
     -создание рекламы проектного изделия.

Экскурс  в историю художественной обработки кожи

      В стародавние времена жил в Киеве богатырь
Никита. Кожи  мял да дубил, потому и прозвище дали ему Кожемяка. Никто с ним
силой сравниться не мог. Одолел в честном бою Никита даже трехглавого змея, что
повадился губить прекрасных киевлянок. За подвиг никаких наград не захотел, а
попросился обратно к себе домой кожи мять, потому как работа всех даров милее.
Совсем не случайно назвал народ славного богатыря именно кожевенных дел
мастером, потому как уже в те далекие времена кожемяки были в особом почете. А
из кожи, каких только изделий не делали.
     Кожа – один из первых материалов, освоенных
человеком. Невозможно найти область, в которой люди не использовали бы кожу:
одежда и обувь, доспехи и оружие, упряжи, седла, лодки первых мореплавателей,
дома, емкости для воды и молока, кожаные деньги, музыкальные инструменты.Такое
широкое использование кожи в быту произошло благодаря совершенство-ванию
методов обработки кожи. В 6 – 7 веках на территории Восточной Европы знали
разные способы выделки кожи. Особенно это удавалось северянам. Археологические
раскопки в Новгороде и Москве свидетельствуют о существовании кожевенных
мастерских в 11 – 12 веках. В 13 веке город Торжок стал центром выделки
сафьяновой кожи из козьих и бараньих шкур. Вскоре появились кожевенные заводы и
в других русских городах. Высокое качество изготовления кожаных изделий
позволяло передавать их по наследству. Так, Дмитрий Донской завещал сыну «пояс
золот великий с каменьем без ремени, пояс золот с ремнем». И уже тогда, в 10 –
13 веках, в Древней Руси получило развитие декоративное искусство. «Не то
дорого, что красно золото, а то дорого, что мастера доброго», - говорится в
пословице. Любая работа, выполненная своими руками, несёт положительную
энергетику, так как хранит тепло рук мастера, согревает сердце и душу.
    История художественной обработки кожи отражает
историю развития технических и технологических приемов в декоративно
–прикладном искусстве.  С давних времен человек украшал изделия

из кожи. Он золотил кожу, покрывал ее резьбой и
гравировкой, печатью и штампами. В последние годы появились новые приемы
художественной обработки кожи, такие как роспись по коже, драпировка,
термообработка,  аппликация, нитяная графика, кожаная пластика и др.
Издавна кожа использовалась в основном в утилитарных целях.   Из неё шили
одежду, обувь, сумки   и т. д. Сегодня можно сделать из кожи оригинальные
украшения. Можно выполнить прекрасные панно для украшения жилья. Эти изделия
могут быть ценным замечательным подарком. Что же можно использовать в качестве
материала? Прежде всего, отходы кожаного производства, которые можно найти на
обувной фабрике, в ателье, где работают с кожей. Или у себя дома, использовав
ненужные кожаные изделия.
       Натуральная кожа - уникальный продукт природы.
Недаром человечество по достоинству оценило такие качества этого древнего
материала, как прочность, пластичность, долговечность. Благодаря им, кожа
долгие тысячелетия не выходила из моды. Из натуральной кожи люди  издавна
делали  интересные и полезные вещи: игрушки, украшения, пояса, картины.
Наверняка у каждого в хозяйстве найдутся кожаные вещи, которыми вы давно уже не
пользуетесь. Не спешите их  выбрасывать,  мы можем дать коже вторую жизнь. Вот
увидите - сотворенные вашими руками изделия станут модными, современными,
уникальными вещами, обретут новое
воплощение.

     Кожа – это удивительный материал он прочный,
эластичный, разнообразный по внешнему виду и интересный в обработке, его
создала сама природа. Изделия из кожи надежно защищают от холода, пыли, влаги и
в то же время отлично «дышат». Люди издавна научились работать с кожей. Первая
одежда была из шкур животных. Первое орудие(силки для ловли зверей и птиц), воинские
доспехи ( щиты, панцири), колчаны для стрел, конская упряжь, жилища (юрты,
шатры),музыкальные инструменты, пергамент на котором писали первые книги, были
из кожи.    Археологические находки, относящиеся к каменному веку и
свидетельствующие об искусстве кожеделов, найдены по всему миру. Это и останки
кожаных деталей строений на Украине
Сибири, и древнегреческие фрески, изображающие работу
древних кожевенников, и знаменитые кожаные изделия из Азии. Об искусстве работы
с кожей в государстве скифов можно судить по дошедшим до нас образцам предметов
быта, орудий и обуви скифских воинов. Долгое время тайна обработки кожи
мастеров Персии и Вавилона оставалась секретом для Европы, пока в 18 веке
французским мастером не удалось раскрыть технологию производства и наладить
выпуск кожаных изделий у себя. В России кожевничество процветало уже в 6-7
веке.Никто в мире, кроме русских мастеров, не умел делать цветную шагреневую
кожу из конских шкур, хлебную сыромять (недубленая кожа, выделанная из шкур
КРС, верблюдов, лосей) и красную юфть (кожа комбинированного дубления с
предварительной обработкой жиром, выделанная из шкур КРС, свиней, лошадей). В
Москве сафьян стали вырабатывать в 1666 году, на 83 года раньше, чем во
Франции. В 1872 году в России насчитывалось 12939 кожевенных предприятий. И все
же в русской глубинке крестьянин был сам себе кожевник, шорник,скорняк.Из
поколения в поколение передавались секреты и навыки работы с кожей. Народ саму
кожу наделял волшебными свойствами. На Руси существовало любопытное поверье:
если в лунную ночь на Святках пойти к проруби, разостлать на льду воловью или
конскую шкуру и, сидя на ней, смотреть в воду, то нечистая сила поднимет шкуру,
понесет ее по воздуху и покажет все то, что должно случиться в будущем.
       Сегодня существует масса способов выделки кожи.
Многообразно и ее применение, это могут быть украшения, сувениры, предметы
одежды. Из кожи можно выполнить прекрасные панно для украшения жилья. Все эти
изделия могут быть замечательными подарками. Человечество по достоинству
оценило прочность, красоту,  практичность, элегантность изделий из кожи.
Благодаря своим качествам кожа как материал уже не одно тысячелетие не выходит
из моды. Из кожи можно создать любое украшение - прекрасную   неповторимую,
оригинальную вещь, прикладывая к этому желание, терпение и творчество.

Мини –маркетинговые исследования

Мною
проведены два вида исследований: опрос  и  анкетирование  ( работа с коллегами
на курсах в г. Донецке)
Исследования
показали, что  почти  все  считают, что декоративные изделия из натуральной
кожи  красивы, современны, экологически  безупречны,всегда пользовались и будут
пользоваться огромным спросом. Для того , чтобы изделие высоко оценили, нужно в
работу вложить  частичку своей души,  любви и доброты.

ПОИСК  ИЗДЕЛИЙ-АНАЛОГОВ

Описание  внешнего вида декоративного
панно                                             «Эти прекрасные розы»
Вся
композиция выполняется из мягкой велюровой кожи двух цветов  -  черного ( для
листьев и стеблей) и бордово-коричневого         для ( для роз и бутонов).
Композиция простая, легкая, ассиметричная, довольно объемная ( большая высота
подъема над основой).Основа выполнена в виде  большого  глубокого блюда (
техника папье-маше). Поверхность блюда  оклеена серо-коричневой мешковиной. Это
придает изделию особую  красоту и декоративность. Некоторые мелкие детали
композиции придают изящество композиции                   ( спиральки, завитки;
прожилки на листьях, выполненные специальным ножом). Розы  довольно крупные,
естественного размера, очень похожи на живые . Темные, довольно контрастные на
фоне  основы листья, придают особую выразительность всей композиции. Работа,
надеюсь, будет вызывать только прекрасные чувства и эмоции. Для этого мне нужно
очень много потрудиться.

Подбор  материалов, инструментов,   приспособлений  для работы
1.
Лоскутки
натуральной кожи.
2.
Газеты (основа
композиции, папье-маше).
3.
Мешковина(
оформление основы).
4.
Бумажный  шпагат
( оформение кромки  основы композиции)
5.
Клей «Момент».
6.
Клейстер.
7.
Пистолет.
8.
Ножницы
9.
Простой карандаш.
10.
Выкройки-трафареты
лепестков роз, листьев.
11.
Свеча
12.
Подставка для
свечи.
13.
Спички

МАТЕРИАЛЫ  ДЛЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ  ИЗДЕЛИЯ

                           3.Технологический   этап
Правила охраны труда при
изготовлении  творческого изделия
1.    Рабочее место содержать в чистоте и порядке.
2.    Все материалы рационально расположены на рабочем столе.
3.    На рабочем столе нет посторонних предметов.
4.    Освещенность  на рабочем столе достаточная.
Правила охраны труда при
работе с ножницами
    1. Ножницы должны быть острыми.
    2. Не класть ножницы на край стола.
    3. Не делать резких  движений, работая с
ножницами.
    4. В нерабочем положении ножницы  должны быть
сомкнуты.
    5. Не держать ножницы  острием  вверх.

6. Если ножницы нужно кому-то передать, их передают        сомкнутыми,
кольцами вперед.
 Правила
охраны труда  при работе с эл. пистолетом
1.    Перед
работой проверить исправность шнура.
2.    Включать
и выключать пистолет только сухими руками,                    держась за корпус
вилки.
3.    Класть
пистолет в процессе работы на специальную подставку.
4.    Не
допускать  попадания горячих капель на участки тела работающего.
  Правила охраны труда при работе со
свечой
1.    Устанавливать
свечу на специальной подставке.
2.    При
работе пользоваться пинцетом во избежание  ожогов пальцев.
3.    Зажигая
спичку, не наклонять низко голову.
4.    Гасить
пламя свечи каким-либо несгораемым предметом.

Технологическая
последовательность изготовления иделия
             Инструкционно-технологическая
карта на изготовление  декоративного панно «Эти прекрасные розы»

№ п-п

Содержание,
  последовательность  выполняемой операции

Требования к        операции

Графическое    изображение

   1

  Оформление основы
  панно  а)Изготовление
  основы  декоративного панно ( техника папье- маше; используются  блюдо,
  клейстер, кусочки газеты; достаточно  20-ти слоев бумаги; первые 2 слоя без
  клейстера, на воде, чтобы потом легко с  блюда снять полученную форму).

б) Снять форму с блюда (
  через 2-3 дня); аккуратно снять с полученной формы кусочки газет, которые
  приклеивали  водой  - они легко отпадают; контуры блюда корректируем
  ножницами.

в) Поверхность
  полученной  основы-блюда  оклеить мешковиной  с обеих сторон( используем клей
  ПВА).

г) Шпагатом оклеиваем
  контуры блюда, прикрывая обрезанные края мешковины ( 2-3 круга,  используя
  клей « Момент»).

д) На оборотной стороне
  основы  шелковой  крученой  нитью  делаем  петлю ( ведь это настенное панно!)

Поверхность каждого слоя
  должна быть ровной, без пузырьков воздуха.

Контуры основы в виде
  блюда должны быть четкими.

Мешковина на поверхности
  основы должна быть хорошо натянута, без морщин, без проступающих пятен клея.

Контуры четкие, без пятен
  клея.

Петля должна   быть прочно
  закреплена.

  2

3

4

5

        Изготовление
  розы                          (прилагается мастер-класс)
а) Разработка
  шаблонов-трафаретов (лепестки роз).

б) Обмеловка  шаблонов  по
  изнаночной стороне кожи простым
  карандашом.

в) Вырезание лепестков
  розы по
заданным контурам.

г) Опаливание контуров
  лепестков  свечой (пламя с изнаночной стороны).

д) Соединение лепестков
  при помощи клея «Момент» - сборка цветка  (мастер-класс прилагается).

е)Готовую розу снизу
  подрезают на дощечке  острым ножом ( делают     площадочку   для
  приклеивания к основе). Таких, больших розочек, нужно сделать для данной
  композиции   3шт.
ж) Изготовление бутонов -
  2шт. Методика та же . Только у бутона  меньше лепестков.

      Изготовление листьев
а)Контуры листьев  по
  шаблону-трафарету  обводим  простым карандашом по изнаночной стороне кожи.
б) Вырезаем листья
  ножницами (18шт.)

г)Опаливаем  контуры
  листьев свечой ( пламя с изнаночной стороны).

Изготовление
  декоративных      элементов
а)  Изготовление
  декоративных веточек( деталь формой маленького лепестка скручивается в трубочку,
  слегка на конус; таких элементов нужно сделать  9шт. – 3шт. для одной
  веточки, 6шт. для другой веточки ).
б) Изготовление
  «перышек»( два  из серой кожи, одно из черной) . Деталь в форме длинного
  листика  нарезается  узкими  наклонными  полосками  с одной  стороны, чуть не
  доходя до   противоположной стороны. Концы полосок  острые. Затем свечой
  слегка опаливается  с изнаночной стороны.
в) Изготовление
  декоративных завитков. Из черной кожи нарезаются длинные узкие полоски
  (ширина 2мм), слегка опаливаются свечой.

       Компоновка
  композиции
а) Наклеить стебли
  композиции              (в соответствии  с эскизом, клей «Момент»).
б) Приклеить  листья
  только  у основания (в соответствии с эскизом, клей «Момент»).
в) Приклеить  бутоны роз
  (пистолет).
г)  Приклеить розы (
  пистолет) .
д) Наклеить декоративные
  веточки        (клей « Момент»).
е) Приклеить  «перышки»
  (клей «Момент»)
ж)  Приклеить декоративные завитки     (
  клей « Момент»)

Шаблоны  из  картона,контуры
  четкие.
Рисунок на изнаночной
  стороне кожи должен быть без искажений.

Вырезание лепестков строго
  по контурам.

Опаливанием корректируются
  контуры , придается  выпуклость и объемность лепестков.

При сборке цветка на
  лицевой стороне розы не должно быть видно пятен  клея.

Срез  должен быть ровный.

Срез на бутонах не
  делается, лепестки  внизу    образуют конус.

Обводить шаблон нужно
  четко, без искажений.
Контуры должны быть
  четкими.
Опаливанием корректируем
  контуры листьев.

Элементы должны быть
  аккуратными, без пятен клея.

Опаливанием
  корректируютсяконтуры полосочек.

Контуры полосочек должны
  быть четкими; опаливанием  придаем волнистость завиткам.

Аккуратно,без пятен клея.

Аккуратно, формируя их
  объемность.

Качественно,         аккуратно.

  МАСТЕР- КЛАСС   « Изготовление  розы из натуральной кожи»

                      4.Заключительный этап
                           Экономическое обоснование проекта

( расчет себестоимости  творческого изделия)

1.
Натуральная кожа  - без расходов ( из старых изделий).          2.  Клей
«Момент»                      -100 руб.
3.  Клей  ПВА                               -  20
руб.                                         4.  Стержеь для
пистолета           - 10 руб.
5.
Свеча                                        -  30
руб.                                                                        6.
Спички                                     -  10
руб                                                  7.  Бумажный
шпагат                   -  20 руб.
8.
Мешковина                              -  20 руб
8.
Транспортные расходы           - 14 руб.
9.
Расход электроэнергии           -  20руб.
10.Амортизационные
расходы    -   2руб.

ИТОГО:
246
руб.

С
- себестоимость изделия  (246 руб.)
П
- прибыль:
П
= С
х
0,25=
246 х 0,25 =  62 руб.

Из
формулы видно, что прибыль зависит  от себестоимости  изделия.

Общая
стоимость изделия  (цена изделия):

Ц = С+П = 246 + 62 = 308 ( руб.)

          Реклама творческого изделия

    Всем нам известна ставшая уже крылатой фраза: « Красота
спасет мир!»Особенно актуальна эта фраза сейчас, во время сложившихся
потрясений, нестабильности, часто сквозящего цинизма, а иногда и полного
безверия, пессимизма.
   Сколько же  радости человеку может принести личный
творческий  труд! Труд , который окрыляет, помогает забыть обо всех невзгодах
нынешнего времени. Да и всегда, сколько себя помню, творческий труд приносил
мне радость, вдохновение, уверенность в себе, счастливые мгновения.
   Такие же чувства наполняли меня  во время работы над
декоративным  панно «Эти прекрасные розы». Изделие не требовало  больших
материальных затрат. Какое же это  чудо - создавать красоту своими руками,
можно сказать, из ничего!
  Панно, созданное моими руками, современно, стильно, может
украсить, оживить интерьер любого жилища, может быть ценным  подарком для
близкого, родного человека, служить  отличным  наглядным материалом в кабинете
трудового обучения.
   Считаю, что композиция панно продумана до мелочей.                        Все
гармонично в ней : цветовая гамма, сочетание различных элементов,
уравновешенность композиции. Много внимания уделялось качеству всех элементов,
творческой работе в целом.
    Создавая  данное творческое изделие из кожи, материала, который
уже не одно тысячелетие не выходит из моды, я понимала, что работа  предстоит
одновременно и творческая , и ответственная.
    Приложив  свое старание, настойчивость, творчество, мне,
надеюсь, удалось создать красивое, оригинальное, достойное   изделие. Очень
хочется, чтобы мое панно «Эти прекрасные розы»  ассоциировалось с добротой,
любовью, радостью, счастьем и  миром.

           Экологическая  оценка проектного
изделия.   Самооценка  изделия и проектной  деятельности в целом
     Изделия из натуральной кожи всегда ценились.
Считалось, что они  оберегают человека, защищают его и, конечно же, ни в коем
случае не приносят  никакого вреда.
    Это же  я могу с уверенностью сказать о своем
изделии. Изделие не только привлекательное, оно безвредное, экологически
чистое, так как для его изготовления использовались только натуральные
материалы.
   Выполнив творческое изделие  «Эти прекрасные розы»,
оформив проектную документацию к  изделию, предо мной стала задача -дать
самооценку выполненной работе.
    Считаю, что я успешно справилась с заданием.
Достигнута основная цель проекта  - создать красивое, оригинальное изделие  из
натуральной  кожи, которое украсит интерьер любого жилища, принесет в дом
доброту, уют, благополучие. Решены также все задачи проекта: найдены
рациональные технологии  изготовления изделия, выполнен оптимальный подбор
материалов, разработана вся проектная документация на изделие, дано
экономическое и экологическое обоснование проекта, реклама проектного изделия.
   Кроме проектной документации к творческому изделию
дан также мастер-класс « Изготовление розы из натуральной кожи»
(пошаговое  изготовление основного элемента композиции - розы)
   Считаю, что я успешно справилась с творческим
проектом           по художественно-декоративной обработке кожи, изготовив
декоративное панно « Эти прекрасные розы». Работа над творческим изделием, вся
проектная деятельность принесли мне огромное  удовлетворение. Работа удалась!

 Презентация творческого  изделия

Создавая  творческое изделие,  пришлось немало потрудиться. Однако  это был
труд  в радость.  Вот поэтому  и  получилась  вот  такая  красота! Надеюсь,
что  это  изделие  будет приносить  в  любой  дом только  добро, успех, хорошее
настроение, благополучие . Иначе быть не может  -  ведь в данную работу  я
вложила частичку  своей  души.  Я  пока не знаю основное  ее  предназначение,
да это и  не важно. Главное  в  том,  что наши руки многое  умеют. И пусть они
всегда  творят!

                            Заключение
Выполнение
творческой работы  в технике художественной обработки кожи развивает кругозор
автора, совершенствует его творческие способности, формирует эстетический
вкус, стремление  к  прекрасному , лучшие человеческие качества:  доброту,
щедрость  души, умение  ценить  красоту.

 Литература
 1.  Ананина
Т.В. , Левина Е.В. Многоликая кожа.- М.: Гамма,1992.
2.
Рязанская М.И.,  Вигдорович Ф.Л. Маленькая домашняя энциклопедия.- М.1990.
3.   Бастов
Г.А.  Художественное проектирование изделий из кожи. – М.: Легкая
промышленность,1988.
4.   Козлова
Т.В. Основы художественного проектирования изделий из кожи. – М.:
Легпромбытиздат, 1987.
5.
Селифанова Л.Н. Ремонт кожгалантерейных изделий. – М.: Легкая  индустрия,1971.
6.  Кюльн
Э.П., Кирме К.К. Технология художественных изделий из кожи. - М.:   Легкая
промышленность,1982.
7.
Интернет-ресурсы:   1). planeta. tspu.ru/files/file/1335943684.doc

2)www.bntu.by/cefir.html

file_name: МК  Розы из кожиТворческий проект.docx

alt: План проектной деятельности: 1

alt: Литература. 1

alt: Цель и задачи проекта

alt: Спички

alt: Т ехнологическая последовательность изготовления иделия

alt: Заключительный этап

alt: Свеча - 30 руб

alt: Презентация творческого изделия

alt: Заключение Выполнение творческой работы в технике художественной обработки кожи развивает кругозор автора, совершенствует его творческие способности, формирует эстетический вкус, стремление к прекрасному , лучшие человеческие…

alt: Литература 1. Ананина Т

intro: Данный творческий проект  может  облегчить  работу учащихся по разработке творческих проектов на уроках технологии,  подскажет последовательность выполнения проектов. Для тех , кому интересна данная техника, предоставлен подробный мастер класс по изготовлению декоративного панно из кожи.

title: Творческий проект "Художественно- декоративная обработка кожи Декоративное  панно "Эти прекрасные розы"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Второй
год обучения

№

Месяц

Число

Время прове-дения занятия

Форма занятия

Коли-чество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

История музейного дела в России

1

сентябрь

Теоретическое

2

Музеи
  в XX в.

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

2

сентябрь

Теоретическое

2

Музеи
  в конце XX– начале XXI вв.

Музей
  «Русская старина»

Опрос

3

сентябрь

Практическое

2

Заочные
  экскурсии в музеи

Музей
  «Русская старина»

Викторина

4

сентябрь

Практическое

2

Заочные
  экскурсии в музеи

Музей
  «Русская старина»

Викторина

5

сентябрь

Практическое

2

Подготовка
  докладов и презентаций

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Основы теории музейного дела

6

сентябрь

Теоретическое

2

Теория
  и методика музейного дела

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

7

сентябрь

Теоретическое

2

Музей
  и краеведение

Музей
  «Русская старина»

Опрос

8

сентябрь

Практическое

2

Экскурсия
  в ТОКМ

ТОКМ

Отчет
  об экскурсии

9

сентябрь

Практическое

2

Викторина
  «Музеи России»

Музей
  «Русская старина»

Викторина

Сущность и специфические особенности
  школьного музея

10

сентябрь

Теоретическое

2

Краеведение
  и школьные музеи

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

11

сентябрь

Теоретическое

2

Краеведческая
  работа школьного музея

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

12

сентябрь

Практическое

2

Посещение
  школьных музеев

Школьный
  музей

Отчет
  об экскурсии

13

сентябрь

Практическое

2

Посещение
  школьных музеев

Школьный
  музей

Отчет
  об экскурсии

Организация фондовой работы

14

октябрь

Теоретическое

2

Музейный
  предмет как источник научных знаний

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

15

октябрь

Теоретическое

2

Виды
  фондовой работы

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

16

октябрь

Практическое

2

Систематизация
  музейных предметов

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

17

октябрь

Практическое

2

Составление
  паспортов музейных предметов

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

18

октябрь

Практическое

2

Экскурсия
  в фондохранилище ТОКМ

ТОКМ

Отчет
  об экскурсии

Учет и хранение фондов

19

октябрь

Теоретическое

2

Хранение
  фондов

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

20

октябрь

Теоретическое

2

Картотека
  школьного музея

Музей
  «Русская старина»

Опрос

21

октябрь

Практическое

2

Заполнение
  музейной документации

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

22

октябрь

Практическое

2

Простейшие
  реставрационные работы

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

23

октябрь

Практическое

2

Реставрационные
  работы

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

24

октябрь

Практическое

2

Проведение
  инвентаризации

Музей
  «Русская старина»

Зачет

Поисковая работа

25

октябрь

Теоретическое

2

Музей
  – центр научно-исследовательской деятельности школьников

Музей
  «Русская старина»

Опрос

26

октябрь

Теоретическое

2

Организация
  поисковой работы

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

27

ноябрь

Практическое

2

Выбор
  темы музейно-краеведческого исследования

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

28

ноябрь

Практическое

2

Планирование
  работы над исследованием

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

29

ноябрь

Практическое

2

Работа
  в библиотеке

Библиотека

Индивидуальные
  карточки

30

ноябрь

Практическое

2

Работа
  с литературой

Библиотека

Индивидуальные
  карточки

31

ноябрь

Практическое

2

Работа
  с источниками

Кабинет
  информатики

Индивидуальные
  карточки

32

ноябрь

Практическое

2

Работа
  с источниками

Кабинет
  информатики

Индивидуальные
  карточки с заданиями

33

ноябрь

Практическое

2

Обработка
  и систематизация материалов

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки с заданиями

34

ноябрь

Теоретическое

2

Обобщение
  и анализ собранного материала

Музей
  «Русская старина»

Взаимооценка

35

ноябрь

Теоретическое

2

Работа
  над текстом исследования

Музей
  «Русская старина»

Анкетирование

36

ноябрь

Практическое

2

Подготовка
  доклада по теме исследования

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

37

ноябрь

Практическое

2

Разработка
  сценария презентации

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

38

ноябрь

Практическое

2

Подготовка
  к защите исследования

Музей
  «Русская старина»

Взаимооценка

39

декабрь

Практическое

2

Заслушивание
  и обсуждение подготовленных докладов

Музей
  «Русская старина»

Конференция

Экспозиционная работа

40

декабрь

Теоретическое

2

Понятие об экспозиции. Экспозиционный комплекс

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

41

декабрь

Теоретическое

2

Виды
  экспозиций

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

42

декабрь

Теоретическое

2

Порядок
  организации экспозиции

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

43

декабрь

Практическое

2

Посещение
  государственных и школьных музеев

Музеи
  города

Отчет
  об экскурсии

44

декабрь

Практическое

2

Экспозиция
  и выставка

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

45

декабрь

Практическое

2

Разработка,
  построение временной тематической экспозиции

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

46

декабрь

Практическое

2

Пояснительные
  тексты

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

47

декабрь

Практическое

2

Посещение
  государственных и школьных музеев

Музеи
  города

Отчет
  об экскурсии

48

декабрь

Практическое

2

Мастер-класс
  художника-оформителя

Музей
  «Русская старина»

Самооценка

49

декабрь

Практическое

2

Монтаж
  временной тематической экспозиции

Музей
  «Русская старина»

Оформление
  выставки

Культурно-массовая и просветительская
  работа на базе школьного музея

50

декабрь

Теоретическое

2

Аудитория
  школьного музея

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

51

декабрь

Теоретическое

2

Основные
  требования к мероприятиям

Музей
  «Русская старина»

Анкетирование

52

декабрь

Практическое

2

Разработка массового мероприятия

Актовый
  зал

Взаимооценка

53

январь

Практическое

2

Организация
  массового мероприятия

Актовый
  зал

Взаимооценка

54

январь

Практическое

2

Проведение
  массового мероприятия

Актовый
  зал

Групповая
  оценка работы

55

январь

Практическое

2

Оформление
  сайта музея

Кабинет
  информатики

Групповая
  оценка работы

Музейная экскурсия

Основные принципы подготовки и
  проведения экскурсий в школьном музее

56

январь

Теоретическое

2

Типы
  и виды экскурсий

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

57

январь

Теоретическое

2

Виды
  экскурсий: обзорная, тематическая, игровая

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

58

январь

Практическое

2

Посещение экскурсии

Музеи
  города

Отчет
  об экскурсии

59

январь

Практическое

2

Обсуждение экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

60

январь

Практическое

2

Посещение экскурсии

Музеи
  города

Отчет
  об экскурсии

61

январь

Практическое

2

Обсуждение экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Тема и цель экскурсии

62

февраль

Теоретическое

2

Тематика
  экскурсий: тема и объекты, название экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

63

февраль

Практическое

2

Определение
  цели и задач экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Изучение темы экскурсии

64

февраль

Теоретическое

2

Методика
  подготовки экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

65

февраль

Теоретическое

2

Работа
  с литературой и источниками

Библиотека

Индивидуальные
  карточки

66

февраль

Практическое

2

Отбор литературы и составление библиографии

Библиотека

Индивидуальные
  карточки

67

февраль

Практическое

2

Изучение
  текста. Составление выписок. Как делать ссылки на источники

Библиотека

Индивидуальные
  карточки

68

февраль

Практическое

2

Детальное
  изучение экспонатов, выявление их истории и содержания

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

69

февраль

Практическое

2

Составление
  картотеки экспонатов

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

70

февраль

Практическое

2

Заполнение
  карточек и блокнота экскурсовода

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

71

февраль

Практическое

2

Заслушивание
  рассказов об отдельных экспонатах

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Отбор экспонатов и составление маршрута

72

февраль

Теоретическое

2

Особенности
  отбора экспонатов в экскурсиях разных видов

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

73

февраль

Практическое

2

Отбор
  соответствующих экспонатов. Критерии отбора

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

74

март

Практическое

2

Составление
  маршрута экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Работа над содержанием экскурсии

75

март

Теоретическое

2

План
  экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

76

март

Теоретическое

2

Разработка
  отдельных частей содержания

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

77

март

Практическое

2

Посещение
  тематической экскурсии

Музеи
  города

Отчет
  об экскурсии

78

март

Практическое

2

Составление
  вступительной и заключительной бесед к экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

79

март

Практическое

2

Составление
  рассказа по тематическим группам экспонатов

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

80

март

Практическое

2

Система
  выводов и обобщений в экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

81

март

Практическое

2

Заслушивание
  и обсуждение отдельных частей экскурсий

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Экскурсионные методы и приемы

82

март

Теоретическое

2

Экскурсионные
  методы и приемы, их взаимодействие

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

83

март

Теоретическое

2

Показ
  как важнейший элемент экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

84

март

Практическое

2

Определение
  методических приёмов проведения экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

85

март

Практическое

2

Составление
  вопросника для беседы

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

86

апрель

Практическое

2

Проведение
  тематической беседы

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Отработка и сдача экскурсии

87

апрель

Теоретическое

2

Техника ведения экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

88

апрель

Теоретическое

2

«Портфель»
  экскурсовода

Музей
  «Русская старина»

Тестирование

89

апрель

Практическое

2

Комплектование
  «портфеля экскурсовода»

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

90

апрель

Практическое

2

Подготовка текста экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

91

апрель

Практическое

2

Прослушивание
  и обсуждение подготовленных экскурсий

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

92

апрель

Практическое

2

Прослушивание
  и обсуждение подготовленных экскурсий

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Дальнейшее совершенствование экскурсий и
  мастерства экскурсоводов

93

апрель

Теоретическое

2

Что такое ораторское искусство

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

94

апрель

Теоретическое

2

История
  ораторского мастерства

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

95

апрель

Практическое

2

Звучание
  голоса

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

96

апрель

Практическое

2

Особенности
  публичного выступления

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

97

апрель

Практическое

2

Подготовка
  речи

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

98

апрель

Практическое

2

Основные
  этапы разработки публичной речи

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

99

май

Практическое

2

Содержание
  речи и ее эмоциональная окраска

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

100

май

Практическое

2

Речь
  экскурсовода. Значение культуры речи

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

Подготовка и проведение экскурсий по
  памятным местам г. Тамбова

101

май

Теоретическое

2

Краеведение
  как комплексная наука

Музей
  «Русская старина»

Устный
  опрос

102

май

Теоретическое

2

Туристско-экскурсионные особенности тамбовского края

Музей
  «Русская старина»

Решение
  проблемных задач

103

май

Практическое

2

Тамбовщина в истории России

Музей
  «Русская старина»

Викторина

104

май

Практическое

2

Составление
  маршрута экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Индивидуальные
  карточки

105

май

Практическое

2

Написание
  текста экскурсии

Музей
  «Русская старина»

Сдача
  текстов экскурсий

106

май

Практическое

2

Создание
  методической разработки

Музей
  «Русская старина»

Сдача
  методической разработки

107

май

Практическое

2

Взаимопрослушивание
  экскурсоводов

Музей
  «Русская старина»

Групповая
  оценка работ

108

май

Практическое

2

Проведение
  экскурсии

Достопримеча-тельности
  г. Тамбова

Сдача
  экскурсий на маршруте

alt: Теоретическое 2 Виды экспозиций

alt: Практическое 2 Речь экскурсовода


extracted_text:
ФИО учителя   Шашанова Татьяна Васильевна

Технологическая карта урока (внеурочного занятия) по теме
 «Физические величины и их измерение» - 7 класс.

Цель урока/занятия: познакомиться с понятием «физическая
  величина, измерении физической величины, единице физической величины,
  физическом приборе; научить определять цену деления шкалы прибора,
  погрешность измерения прибора, предел измерения. научиться измерять
  физические величины с помощью простейших приборов.»

Тип
  урока:
Урок открытия новых знаний (УОНЗ)

Материально-техническое обеспечение:  Компьютер,
  проектор, линейка, (демонстрационный метр),мензурка, термометр, часы.

Структура урока/занятия

№

Этап

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемый образовательный результат (результаты)

Организационный

Приветствие
  учителя. Проверка готовности к уроку.
Эпиграф к
  уроку: “Наука
  начинается с тех пор, как начинают измерять. Точная наука немыслима без меры.
В
  природе мера и вес – суть главные орудия познания”.
/Д.И.Менделеев/
Мы продолжаем знакомиться с новыми понятиями в физике, открывать для
  себя, что-то новое, интересное. А сколько еще и неисследованного вокруг?

Ответное приветствие учителю. Настрой на урок.

Умение слушать и вступать в диалог.

Мотивационный

Создание проблемной ситуации: просмотр фрагмента мультфильма
  «Измерение длины удава».

Просматривают
  фрагмент мультфильма. Выдвигают предположения, отвечают на вопросы учителя:
  какую физическую величину измеряли герои мультфильма; чем измеряли и в каких
  единицах измерения?

Обучающиеся
  принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ
  её решения, осуществляя пробы.

Создание проблемной ситуации

Почему у мартышки и слона получились разные значения длины
  удава? Правильно ли измерили длину удава герои? А как бы вы  измерили длину
  удава? А, что такое длина в физике? Если вам скажут, что длина удава 8 или
  10, то какой вопрос у вас возникнет? С помощью какого прибора вы бы измерили
  длину удава, а длину и ширину вашего учебника? Что значит измерить физическую
  величину? Если затрудняетесь ответить, то найдите ответ в учебнике
  на странице 7.
Беседа с учащимися о известных им физических
  величинах, единицах измерения физических величин; единицах физических величин
  применявшихся на Руси, применяемых в других странах мира. Объяснение
  потребности введения единой системы физических величин. Вспомните физические
  величины, которые вам известны, и заполните таблицу.

Обучающиеся
  отвечают на вопросы учителя. Делают вывод о том, что «Длина – это
  физическая величина, это характеристика тела или явления, которую можно
  измерить». Приводят примеры единиц измерения длины. Приводят примеры
  физических приборов при помощи которых можно измерять длину. Формулируют
  определение физического прибора «Физический прибор — это устройство для
  измерения физической величины».
 Приводят
  свои примеры различных физических величин и приборов для их измерения. Например, измерить длину стола – значит
  сравнить ее с другой длиной, которая принята за единицу длины, например с
  метром. Заполняют таблицу физических величин.

Выдвигают
  предположения по теме урока. Осуществляют актуализацию личного опыта.
  Отвечают на вопросы. Делают выводы. Записывают определения в тетрадь.
  Заполняют таблицу в тетради.

Доказательство гипотезы и решение проблемы

Учитель демонстрирует различные физические приборы: метровую
  линейку, часы, мензурку, термометр).  Что общего у всех физических приборов? По
  шкале экспериментатор может определить две важные характеристики прибора:
  предел измерения и цену деления. Учитель показывает и рассказывает как
  определяется цена деления прибора.

Обучающиеся отвечают, что у всех приборов есть шкала и приводят
  пример: измерить   измерить длину стола – значит сравнить ее с
  другой длиной, которая принята за единицу длины, например с метром.

Структурирование знаний, выбор способов решения задач, анализ
  объектов и синтез. Умение оценивать правильность выполнения действия;
  планирование пути достижения цели; прогнозирование. Развитие умения слушать и
  вступать в диалог, задавать вопросы. Осознание ответственности за выполняемое
  задание

Проверка решения

Определите
  цену деления показания приборов  (мензурка с водой), термометр.

Определяют цену деления и показания
  термометра и мензурки (находятся на столах обучающихся).

Умение
  решать примеры по выбранному правилу; применение предметных знаний, выбор
  способов решения задач. Умение проговаривать последовательность действий на
  уроке, анализировать и оценивать результат работы; умение слушать, обращаться
  с вопросом к учителю и сверстнику Самооценка.

Постановка домашнего задания. Рефлексия

Учитель
  сообщает о положительных результатах и трудностях при изучении темы урока,
  сообщает оценки за урок.
Просит
  продолжить фразы на предложенных листочках:
Сегодня
  на уроке я узнал (а)…
Сегодня
  на уроке я научился(лась)…
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  на уроке мне было трудно….
Экспериментальное
  домашнее задание: Измерение толщины листа бумаги в учебнике физики. Используя
  линейку и карандаш, определите толщину листа учебника и толщину нити.
  Подсказка. Для определения толщины а одного листа бумаги можно измерить
  толщину 100 листов (не страниц!) в книге и разделить полученный результат на
  100. Найдите в интернете старинные  меры длины и запишите в тетрадь.
Вспомните
  и запишите поговорки, в которых упомянуты старинные меры длины

Рефлексия

Рефлексия способов и условий действия. Анализ и синтез объектов.
  Оценка, осознание уровня и качества усвоения. Умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли. Самооценка, Ценностносмысловая ориентация.

file_name: Технологическая карта - 7 кл..docx

alt: ФИО учителя Шашанова Татьяна

tags: Урок открытия новых знаний.


extracted_text:
Алгоритм решения
полных квадратных уравнений методом выделения квадрата двучлена
1.
Разделить обе части уравнения  на старший
коэффициент.
2.
Выделить квадрат выражения .
3.
Решить получившееся уравнение.

Пример
1.
Решите уравнение .
Разделим
обе части уравнения на старший коэффициент:
.
Выделим
квадрат разности:
,
.
Решим
получившееся уравнение:
,
 или .
Отсюда,
 или .

Домашнее
задание
Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

Алгоритм решения
полных квадратных уравнений методом выделения квадрата двучлена
1.
Разделить обе части уравнения  на старший
коэффициент.
2.
Выделить квадрат выражения .
3.
Решить получившееся уравнение.

Пример
1.
Решите уравнение .
Разделим
обе части уравнения на старший коэффициент:
.
Выделим
квадрат разности:
,
.
Решим
получившееся уравнение:
,
 или .
Отсюда,
 или .

Домашнее
задание
Решите уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .

file_name: Урок_1_Приложение 1_Дидактический материал.docx


extracted_text:
Тема
урока:
«Весна. Подснежники»
Цель
урока: развитие
творческих способностей обучающихся в процессе рисования цветов (подснежников)
с применением традиционных и нетрадиционных техник рисования.
Задачи:
Ø
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся потребность в общении с искусством, природой, воспитывать
потребность в самостоятельной творческой деятельности.
Ø
Развивающая:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (целеполагание, планирование, контроль,
коррекцию и оценку результатов деятельности, волевую саморегуляцию); развивать
коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли); развивать познавательные
УУД (структурирование знаний, анализ с целью выделения признаков, создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера, осуществлять
рефлексию деятельности); совершенствовать умение анализировать собственную
художественную деятельность  и деятельность одноклассников с позиций творческих
задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Ø  Образовательная:
Изобразительная: учить обучающихся
изображать подснежники по заданному алгоритму;
Техническая:
совершенствовать навыки рисования карандашом при создании эскиза по образцу;
развивать навык рисования
в нетрадиционной технике: рисование сырым мелом;
Композиционная:
совершенствовать композиционные навыки в расположении рисунка;
Цветовая:
совершенствовать умение подбирать цвета в соответствии с цветовой гаммой весны.
Средства
обучения:
Ø
Демонстрационные: презентация, музыкальное
произведение, технологическая карта, рисунки.
Ø
Индивидуальные:
альбом,
простой карандаш, ластик, цветной мел, ватные палочки.
Тип урока: Комбинированный

План
урока:
1.
Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности
2.
Актуализация опорных знаний
2.1.
Восприятие
2.2.
Объяснение способов действий
2.3.
Словесное воспроизведение способов действий
2.4.
Физминутка
2.5.
Практическое применение способов действий
2.6.
Проверка,
коррекция и оценка знаний и способов деятельности
3.
Рефлексия учебной деятельности

Ход урока

Этапы
  урока, задачи этапов

Методы
  и приёмы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат с учётом формируемых
  УУД

1. Орг момент.
Задача:
  осуществить приветствие, проверить готовность к уроку, смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность.

Методы
  формирования соц. опыта: педагогическое требование.

Здравствуйте
  ребята! Подровнялись, спинки выпрямили, глубоко вдохнули, выдохнули.
  Тихонечко садятся девочки, теперь мальчики.
Молодцы.
  Садитесь.
Давайте
  проверим, всё ли необходимое для урока изобразительного искусства у вас есть.
  Альбом, простой карандаш, ластик, баночка с влажной губкой, цветные мелки. У
  кого чего-то не хватает, поднимите руку.

Ребята,
  посмотрите в окно, как ярко светит сегодня солнце! Какое время года
  наступило? (весна)
Какие
  изменения происходят в природе весной? (весной тает снег,  пролетают птицы,
  расцветают первые цветы, дни становятся длиннее и т.д.)
Совершенно
  верно, именно такие изменения происходят с приходом весны. И наш урок сегодня
  будет посвящен этому прекрасному времени года.

Регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция)

2.
  Актуализация опорных знаний
Задача: актуализировать
  имеющиеся знания обучающихся

Цветы??

По
  источнику получения знаний:
Словесные
  (беседа)
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.

Ребята,
  вы сказали, что весной появляются первые цветы, скажите, пожалуйста, какие
  первые весенние цветы вы знаете? (нарцисс, подснежник, тюльпан, крокус)
Давайте
  посмотрим, какие из цветов самые первые появляются после долгой зимы.
Ребята,
  вы наверное уже догадались, что мы сегодня будем рисовать? Как вы считаете,
  что мы будем рисовать? (весенние цветы).
Верно,
  сегодня мы будем рисовать весенние цветы,  но как мы будем их рисовать? Чтобы
  узнать, чем мы будем рисовать, давайте разгадаем ребус.
Как
  вы догадались?
Верно.
  Сегодня рисовать цветы мы будем мелом.
Мелом
  можно рисовать на асфальте, на доске, а когда мелом рисуют картины на бумаге
  это называется нетрадиционной техникой рисования – рисование сырым мелом.
Кто
  попробует сформулировать тему урока?

Регулятивные УУД
  (целеполагание)
Коммуникативные УУД
  (умеют с достаточной полнотой выражать свои мысли)
Познавательные УУД
  (структурируют знания)

2.1.
  Восприятие
Задача:
  формировать
  зрительный образ изображаемого предмета

По
  источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение)
Наглядные (демонстрация, организация наблюдения)
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
  практическая работа.

Верно,
  но чтобы узнать, какой именно цветок мы будем рисовать, нам нужно раскрыть
  вот этот пазл.
 (http://LearningApps.org/watch?v=przzh9xmn16). А чтобы его
  раскрыть, нужно соотнести название месяцев со временем года. Я буду называть
  время года, а вы называете месяца, которые относятся к нему. Кому не понятно?
Лето:
  июнь, июль, август;
Зима:
  декабрь, январь, февраль;
Осень:
  сентябрь, октябрь, ноябрь:
Весна:
  март, апрель, май.

Замечательно,
  вы справились с этим заданием.
Посмотрите
  на цветок, который мы будем рисовать, как он называется? (подснежник).
В
  саду, где берёзки
Столпились
  гурьбой,
Подснежника
  глянул
Глазок
  голубой.
Сперва
  понемножку
Зелёную
  выставил ножку,
Потом
  подтянулся
Из
  всех своих маленьких сил
И
  тихо спросил:
«Я
  вижу, погода тепла и ясна,
Скажите,
  ведь правда,
Что
  это весна?»
Сейчас
  давайте подробнее рассмотрим подснежник.
Какая
  часть цветка самая важная, самая крупная?
Какая
  часть меньшего размера?
Какой
  формы бутон цветка? Из скольки лепестков он состоит? Что еще есть у бутона?
Какую
  форму имеет стебель?
Сколько
  листьев у подснежника? Какой формы листья?
Какого
  цвета бутон? Какого цвета стебель и листья?
Представьте,
  что вы держите в руках подснежник, как вы думаете, какой он на ощупь? Какой
  он имеет запах?
Таким
  образом,

Коммуникативные УУД
  (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют с
  достаточной полнотой выражать свои мысли);
Познавательные УУД
  (структурируют знания, анализируют с целью выделения признаков)

2.2.
  Объяснение способов действий
Задача: учить
  обучающихся изображать подснежники с использованием нетрадиционной техники
  рисования

Словесные (объяснение);
Наглядные (организация наблюдения,
  демонстрация);
По  уровню включения в продуктивную деятельность
  (объяснительно-иллюстративные)

Ребята,
  посмотрите, как я изобразила подснежники.
Для
  того, чтобы нарисовать подснежники, внимательно послушайте этапы работы.
Для
  начала нам нужно выбрать, как будет располагаться наш рисунок, горизонтально
  или вертикально. Я расположу свой рисунок горизонтально.
Сейчас
  возьмите в руки простой карандаш, я буду рисовать у доски, а вы внимательно
  смотрите и запоминайте этапы работы.
1.
  намечаем проталину
2.
  рисуем продолговатый стебель подснежника
3.
  рисуем головку цветка
4.
  от головки рисуем лепестки
Сейчас
  внимательно смотрите, как работать с мелом. Берём мелок зелёного цвета, чтобы
  придать цвет стеблю. Смачиваем мелок о губку, мокрый мел лучше ложиться на
  бумагу. Обводим мелом набросок. Когда мел на рисунке подсохнет, берём ватную
  палочку и аккуратно растираем мел.
Таким
  же образом придаём цвет всему цветку. Для того чтобы мел не был сухим его нужно
  периодически смачивать о губку.

Регулятивные УУД
  (планирование)
Познавательные УУД
  (создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого характера)

2.4.
  Физминутка
Задача:
  снять
  мышечное и эмоциональное напряжение обучающихся

Словесный
  (объяснение)

Прежде
  чем приступить к рисованию, давайте разомнём свои руки и немного отдохнём.
Пальчиковая
  и зрительная гимнастики

Регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция)

2.4.
  Словесное воспроизведение способов действий
Задача:
  обобщить
  последовательность и  приёмы рисования

Словесные (беседа, объяснение);
По дидактическим целям (методы проверки и оценки
  знаний).

Вот мы с вами и
  отдохнули, давайте проверим, насколько точно вы поняли, как рисовать
  подснежники сырым мелом?
Кто еще раз может озвучить этапы работы?
1.
  намечаем проталину
2.
  рисуем продолговатый стебель подснежника
3.
  рисуем головку цветка
4.
  от головки рисуем лепестки
5.
  смачиваем мел и раскрашиваем цветок.
Мы с вами вместе нарисовали только один цветок, вам нужно
  продолжить композицию.
Ребята, скажите, как нам оценить полученные работы, что мы будем
  оценивать?
Если рисунок будет выполнен аккуратно, цвета рисунка будут
  соответствовать реальности, то за такой рисунок я поставлю «5».
Если
  рисунок будет менее аккуратным, но соблюдена цветовая гамма, то за рисунок
  получите «4».

Регулятивные УУД
  (планирование)
Коммуникативные УУД
  (планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками)
Познавательные УУД
  (структурируют знания, создают алгоритмы деятельности при
  решении проблем творческого характера)

2.5.
  Практическое применение способов действий
Задача:
  Техническая: совершенствовать навыки рисования карандашом при составлении
  эскиза;
Композиционная:
  совершенствовать композиционные навыки в расположении рисунка;
Цветовая:
  совершенствовать умение подбирать цвета в соответствии с цветовой гаммой
  весны.

Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта (практическая работа);
Методы
  развития психических функций (творческое задание).

Сейчас
  приступайте к рисованию. Прорисовывайте детали. Придумайте сколько подснежников
  будет на вашей проталинке, будет они еще не раскрывшимися или они уже
  распустили свои лепестки.
Какие
  цвета вы будите использовать в своём рисунке.
Если
  у вас будут возникать вопросы или вам понадобиться моя помощь, поднимите
  руку.
Для
  того чтобы вам было приятнее работать я включу музыкальное произведение.
Во
  время рисования наблюдаю за обучающимися, за выполнением работы. При
  необходимости помогаю.

регулятивные УУД
  (контроль, коррекция, волевая саморегуляция)

2.6.
  Проверка,
  коррекция и оценка знаний и способов деятельности
Задача:
  проанализировать
  вместе с обучающимися их работы и выставить оценку в соответствии с
  критериями.

Словесные
  (беседа);
Наглядные (демонстрация);
По
  дидактическим целям (методы проверки и оценки знаний).

Ребята,
  урок подходит к концу. Те, кто успел закончить свою работу, выйдите и
  прикрепите, пожалуйста, свою работу на доску.
Давайте
  вспомним  критерии оценивания работ.
Аккуратно
  ли выполнена работа?
Получилось
  у тебя передать цвет подснежника?
Исходя
  из этих критериев, кто может поставить себе за работу на уроке «5», поднимите
  руки.
Кто
  оценивает себя сегодня на «4»?

Регулятивные УУД
(контроль,
  коррекция и оценка результатов деятельности, волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют
  с достаточной полнотой выражать свои мысли)
Познавательные УУД
(проявляют
  умение
  анализировать собственную художественную деятельность  и деятельность
  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
  содержания и средств его выражения)

3.
  Рефлексия учебной деятельности
Задача:
  подвести
  итоги урока, осуществить самооценку деятельности

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение);
По
  дидактическим целям (методы проверки и оценки знаний);
Словесные(беседа).

Ребята,
  давайте вспомним, как называется техника рисования, с которой мы сегодня
  познакомились?
Какой
  цветок мы сегодня рисовали?
Били
  ли у вас затруднения?
Что
  у вас особенно хорошо получилось?
Сегодня
  вы прекрасно потрудились, нарисовали замечательные пейзажи. Мне было очень
  приятно с вами работать.
Благодарю
  вас за урок. Убираем свои рабочие места и готовьтесь к следующему уроку.
До
  свидания!

Регулятивные УУД
(оценка
  результатов деятельности, волевая саморегуляция)
Коммуникативные УУД
(умеют
  с достаточной полнотой выражать свои мысли)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт. Весна. Подснежники.docx

alt: Тема урока : «Весна. Подснежники»

alt: Ход урока Этапы урока, задачи этапов

alt: Объяснение способов действий

title: Конструкт урока изобразительного искусства на тему: "Весна. Подснежники"


extracted_text:
Сущность и понятие производственной логистики

Цель и элементы
  производственной логистики

Материальный поток и его
  характеристика

Понятие типа производства. Его виды и
  характеристика

Производственные
  система и процесс

Основные,
  вспомогательные и обслуживающие производственные процессы

Понятие
  производственной структуры. Ее элементы: цех и его виды, участки, рабочее
  место

Формы
  специализации, их преимущества и недостатки. Поточные и непоточные формы
  производства

Схема логистических потоков.
  Факторы, оказывающие влияние на интенсивность внутрипроизводственных потоков

Планирование производства.
  Основные системы оперативно – календарных расчетов

Календарный метод планирования материальных потребностей (MRP I).
Понятие, задачи

Схема системы календарного планирования

Уровни  построения изделия; графическое изображение MRP I

Объемно - календарный метод планирования (MRP II и ERP)

Схема планирования производственных
  ресурсов

«Узкие» и «широкие» места в
  производстве. Механизм работы системы KANBAN. JIT – концепции.

Понятие и значение метода сетевого
  планирования и управления.  Особенности  и общие принципы методов сетевого
  планирования и управления

Элементы сетевого графика и общепринятые
  правила его построения

Понятие складской логистики

Причины
  использования складов в логистической системе

Цель
  и элементы складской логистики

Совокупность операций,
  составляющих складскую логистику

Классификация складов по
  различным признакам: по отношению к базисным функциональным областям
  логистики, по виду продукции, по зоне обслуживания, по форме собственности
Классификация
  складов по различным признакам: по виду продукции, по зоне обслуживания, по
  форме собственности
Классификация
  складов по различным признакам: по функциональному назначению, по отношению к
  участникам логистической системы
Классификация
  складов по различным признакам: по уровню специализации, по степени
  механизации операций и другие

Основные
  функции складов: концентрация и хранение запасов, консолидация грузов
Основные
  функции складов: разукрупнение грузов, управление ассортиментным составом,
  комплектация партии груза, предоставление услуг

Выбор
  типа, количества и мощности складов. Расходы на эксплуатацию складского
  хозяйства.

Расходы на эксплуатацию складского
  хозяйства

Теоретические аспекты эффективности
  использования складских площадей

Уменьшение числа операций с
  товаром. Улучшение логистического обслуживания

Понятие
  и сущность системы складирования. Виды подсистем: технико – экономическая,
  функциональная и поддерживающая; их необходимость и особенности

Теоретические
  аспекты логистического процесса на складе: понятие и сущность

Схема логистического процесса на складе
  и методы ее построения.

Группы логистического процесса.

Понятие
  грузопереработки, ее цели и принципы

Схема
  последовательности выполнения операций грузопереработки

Организация разгрузки и транспортировки
  товаров к месту приемки.

Организация приемки. Организация
  размещения, укладки и хранения. Отборка товара по заказу покупателя

Сущность
  и необходимость упаковки в логистике. Ее особенности и функции. Свойства
  упаковки. Методы формирования грузовой единицы

Понятие,
  методы и особенности тестирования упаковки. Наклейка этикетки и ее
  характеристики

Основные
  критерии оценки рентабельности системы складирования

Показатели
  объема работы склада
Показатели
  эффективности использования складских помещений
Показатели
  использования подъемно – транспортного оборудования
Величина приведенных общих логистических
  издержек

Матрица
  Кралича

Все, что в  таблице –
конспект!!!!!!!!!! Задачи – решить  - и все !!! но только правильно и
20.09.2021

Задача . Расчет производственного цикла  n = 7, t1 = 12; t2 = 15; t3 =
10; t4 = 40; с = 3.

Задача. на  грузопереработку . к-т переработки и неравномерности
поставки
Грузопереработка – 60000 т
Грузооборот  на начало года – 60000т    Грузооборот  на конец года – 90000т
Грузооборот за год – 108000т

Задача. Составить  матрицу Кралича для метзавода

Задача . Рассчитайте оборот склада за месяц работы при следующих условиях:
через склад прошло 35000 т груза, причем 15000 т груза хранилось 4 дней; 12000
т груза хранилось 5 дней, а 14000 т груза хранилось 8 дней.

Задача. Рассчитайте полезную площадь станков способом нагрузки на 1 м2,
если нагрузка на 1 м2 пола составляет 5,2 т; а величина установленного запаса станка
30000 т.

Задача.
Рассчитайте необходимое количество кранов, если за сутки
необходимо переработать 800 т груза, производительность кранов составляет 30
т/ч, коэффициент неравномерности поступления груза k = 1,1, продолжительность
смены 7,8 час.
Задача. Рассчитайте общую площадь склада готовой продукции,
если полезная площадь склад составляет 500 м2, служебная площадь - 20 м2;
вспомогательная площадь 180 м2; суммарная площадь отпускной и приемочной
площадки со-ставляет 300 м2.

file_name: для  сдачи долг.docx

title: Внеклассное  мероприятие к Международному дню борьбы с коррупцией