extracted_text:
Воспитательное занятие
«В дружбе наша сила»
Цели:
способствовать
расширению знаний детей о дружбе, о дружеских взаимоотношениях.
Задачи:
1.      Создать
условия для обучения детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки
других, мотивировать, объяснять свои суждения.
2.      Содействовать
развитию речевых умений, обогащению словарного запаса.
3.      Воспитывать
дружеские взаимоотношения доброжелательности, уважения друг к другу.
4.      Способствовать
формированию нравственных качеств учащихся: умение дружить, беречь дружбу,
общаться в коллективе.
Песня о доброте.
Организационный
момент. Создание
эмоционального настроя на работу.
Давайте,
мы друг другу улыбнемся!
- Я
рада видеть ваши  улыбающиеся лица. И думаю, что сегодняшнее занятие принесет
нам всем радость общения друг с другом.
Основная
часть.
-
Ребята, вы ничего не слышите?  Мне кажется кто – то плачет. ( Из – за ширмы
появляется  плачущий Медвежонок).
-
Миша, с тобой случилось? Почему ты плачешь?
Медведь. У меня нет
друзей, была одна Лиса, но и она не хочет больше со мной дружить.
Друзья
(участвуют куклы: медведь, лиса, волк)
Автор. Однажды
Медвежонок принес в лесную школу электронную игру. К нему тут же подбежала
Лисичка и закричала:
Лиса. Мы же с тобой
друзья, давай вместе играть!
Медведь. Давай!
Автор. Подошел и
Волчонок, но Лисичка заслонила от него игру.
Лиса. Я  - Медвежонку
друг! Я буду с ним играть.
Автор. На другой день
Волчонок принес трансформера. И опять первым возле него оказалась Лисичка.
Лиса. Я – твой друг!
Будем вместе играть!
Автор. Но тут подошел
Медвежонок.
Медведь.
И
меня примите.
Лиса. Нет, не примем.
Медведь. Почему? Ты же мой
друг, сам вчера говорила.
Лиса. То вчера. Вчера у
тебя игра была, а сегодня у него робот. Сегодня я с Волчонком  дружу!
(Лиса
и Волк уходят в другую сторону)
- Не
плачь, Миша, мы с ребятами поможем тебе найти настоящих друзей.  Ребята,
поможем Мише найти друзей?
-
Ответ детей
Но
сначала давайте выясним,   а  что такое дружба?
- Дружба
- отношения, основанные на общности интересов, на взаимной симпатии

«Толковый  словарик русского языка» Н.М. Неусыпова
Дружба
-
близкие отношения, основанные на взаимном доверии, общности интересов.                                           «Словарь
русского языка» С.И.Ожегова
-А
кого можно назвать другом?
-
Ответы детей
Вывод. ДРУГ - тот,
кто связан с кем-то дружбой.
-Ребята,
а что еще можно сказать о наших друзьях?
-
Ответы детей.
Мой друг  (читает ребенок)
Друг мой преданный, Алеша
Мальчик добрый и хороший.
Бескорыстный, верный, честный -
Нам всегда с ним интересно
Заводила, фантазер,
В играх ловок он и скор,
Понимает шутку, смех…
Друг Алеша - лучше всех!
-Ребята,
а у вас есть друзья? Кто хочет рассказать о своем друге?
План
рассказа
1.      Как
зовут твоего друга?
2.      Какой
он? Опиши его
3.      Какой
у него характер?
4.      Что
вам нравится делать вместе?
-
Ребята, как вы думаете у сказочных героев есть друзья?
- Да
Задание
1.
Назовите сказочных друзей? (слайд 5-6)
 Вывод.
Другом может быть кто угодно, но друг должен быть настоящий.
Понятие
«Настоящий друг». (читает ребенок)
Настоящий друг везде
Верен: в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит.
Ты не спишь - он спать не может,
И во всем без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
  -
А что значит - настоящий друг?
  Задание
2. Посмотрите на экран и назовите пять самых важных качеств, которыми можно
 охарактеризовать настоящего друга.

Жадный,
большой, внимательный, умеющий хранить секреты,  честный, богатый, ленивый,
хвастливый, верный, трусливый, преданный, хорошо учится

  -
Кто хотел бы назвать качества, присущие настоящему другу?
  -
Ответы учеников
  -
Давайте проверим,  правильно ли мы выполнили это задание?  Кто хочет прочитать качества
настоящего друга?
 Настоящий
друг честный, верный, преданный,  умеет хранить секреты, внимательный
   Вывод.
Настоящий друг  поймет ваше настроение, ваши переживания, разделит радость
и  огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту утешит и поддержит, окажет
помощь.
Игра
«Светофор».
Я
перечисляю разные качества человека. Когда я называю качество, способствующее
дружбе, то вы поднимаете вверх круги зеленого цвета, когда мешающие дружбе -
красного цвета.

Качества:
добрый, злой, отзывчивый,  добросовестный, лживый, внимательный, трусливый,
общительный, верный, ленивый, честный.

-Но
каким должен быть человек, чтобы с ним захотели дружить?
Задание
3.
(слайд 9)
-Молодцы
ребята. А сейчас мы  с вами немного отдохнем
Игра
«
Запрещенное движение»
  -
Ребята, как вы думаете, достаточно  ли  быть доброжелательным, улыбчивым, чтобы
быть  настоящим другом?

Просмотр отрывка из мультфильма  «Тимка и Димка» (c 2.05 – 9.00)
  -
Можно ли героев назвать друзьями и почему?
 -
Тимка  пришел  на помощь Димке, хотя Димка один выпил их общее молоко
 -
Да ребята, настоящие друзья соблюдают правила дружбы, всегда приходят  на
помощь  друзьям  и не бросают их в беде
  -
Ребята,  какие еще правила дружбы вы знаете?
ПРАВИЛА
ДРУЖБЫ
•        Не
ссориться
•        Уступать
•        Просить
прощения, если обидел
•        Быть
вежливым
•        Не
злиться
•        Не
жадничать
•        Помогать
друг другу
•        Быть
честным
•        Быть
внимательным
 Вывод:
Если хочешь быть настоящим другом, то надо соблюдать правила дружбы.
Задание
4.
Назовите номера картинок, на которых  дети соблюдают правила общения с
друзьями?
Задание
5.
Я предлагаю вам несколько ситуаций, вы должны подумать и сказать, как  бы вы поступили
в данном случае?
1.      Вы
выполняете задание, но ваш друг не может с ним справиться, как вы поступите?
Ответ детей.
2.      Ваш
друг (подруга) предложит вам прогулять уроки, что вы сделаете?

Ответы детей
3.      Ваш
друг (подруга)  незаслуженно обижает другого человека, что вы сделаете? Ответ
детей.

-Молодцы! Из ваших ответов стало понятно, что вы настоящие друзья.

Ну, а теперь немного поиграем.
   Игра
«Да- да – да, нет- нет- нет». Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте.
Если  вы согласны,  «да- да- да», а если не согласны,   «нет – нет – нет».
-
Будем крепко мы дружить?
-
Да- да- да.
-
Нашей дружбой дорожить?
-
Да-да-да.
- Мы
научимся играть?
-
Да-да-да.
-
Друг другу будем помогать?
-
Да-да-да.
-
Друга нужно разозлить?
 -
Нет- нет – нет.
 - А
улыбку  подарить?
 -
Да- да- да.
 -
Друга  стоит обижать?
-
Нет – нет- нет.
 -
Чай с друзьями будем пить?
-
Да- да- да.
 -
Будем крепко мы дружить?
 -
Да-да-да.
  Мишутка:
Ребята, вы такие веселые, добрые, дружные можно я буду вашим  другом?
  -
Ребята,  поднимите руки, кто хочет дружить с Мишуткой
 -
Ответы детей
Заключительная
часть.
Ну
вот, ребята, мы и помогли Мишутки найти друзей и вместе с тем, повторили
качества и правила, которые  помогут и нам  самим быть хорошими друзьями.  Ведь
не зря в народе говорят: «Человек без друзей, что дерево без корней», «Без
истинной дружбы жизнь – ничто». 9 июня отмечается Международный день друзей, а
30 июля  - Международный  день дружбы
ПРО ДРУЖБУ (читает ребенок)
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

Рефлексия.

Ну, вот и подошло наше занятие к концу! Мне хотелось бы узнать, а с каким
настроением вы  уходите с сегодняшнего занятия. Мы хотим, чтобы вы сами дали
оценку нашему занятию.

Перед вами снежки и снежинки. Кому было интересно на занятии, у кого хорошее настроение
- возьмите в руки снежинки, а кто скучал на занятии, кому было неинтересно – снежки.
Все обучающиеся поднимают руки вверх. На этом наше занятие окончено. До новых встреч!

Звучит
фонограмма песни
« Ведь сколько на свете хороших друзей!»
ПРО ДРУЖБУ (читает ребенок)
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
Настоящий друг. (читает ребенок)
Настоящий друг везде
Верен: в счастье и беде;
Грусть твоя его тревожит.
Ты не спишь - он спать не может,
И во всем без дальних слов,
Он помочь тебе готов.

file_name: Воспитательное занятие В дружбе наша сила.docx

intro: Расширение знаний детей о дружбе, о дружеских взаимоотношениях, создание условий для обучения детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

title: Воспитательное занятие "В дружбе наша сила"


extracted_text:
«Прогулка»
Один, два, три четыре, пять –
Не пора ли нам гулять?
Пошли пальчики гулять,
А вторые догонять.
Третьи пальчики бегом,
А четвертые пешком.
Пятый пальчик поскакал
И в конце пути упал.
(Пальцы обеих рук дети сжимают в кулачки,
большие пальцы опущены вниз и как бы прыжками двигаются по бедру к колену.
Выполняют ритмичные движения указательными пальцами; движения средних пальцев в
быстром темпе; медленные движения безымянных пальцев по направлению к коленям;
ритмичные касания мизинчиками по бедрам; хлопок обеими ладонями по коленям).

file_name: Прогулка.doc

alt: Прогулка» Один, два, три четыре, пять –

title: Игра Прогулка


extracted_text:
Технологическая карта урока «Спасение евреев
СССР и Европы»

Работу выполнила: Толкачева Ксения Васильевна
учитель
истории и обществознания
МБОУ «Гимназия № 10 г. Челябинска»

Челябинск
2021

Технологическая карта урока

Класс: 10-11
Тема урока: «Спасение евреев
СССР и Европы»
Автор-разработчик: Толкачева Ксения
Васильевна
Оборудование: учебник, проектор,
компьютер, средство мобильной связи с выходом в интернет, карточки с текстом

Результаты
Личностные результаты:
- формирование исторического
  мышления, основанного на моральных ценностях гражданского общества, умения
  оценивать исторические события, факты.
Метапредметные
  результаты:
- осуществлять планирование
  учебного взаимодействия с педагогом и одноклассниками – осваивать навыки
  целеполагания, планирования, оценки, саморегуляции;
 - структурировать
  полученные знания;
  - владеть различными
  видами публичных выступлений (монолог, высказывание), развивать умение точно и
  грамотно выражать свои мысли.
 Предметные результаты:
 - формировать
  умения оценивать исторические события, факты расширение знаний учащихся по
  теме «Спасение евреев СССР и Европы»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

I.Активное
  целеполагание и мотивация
(3 минуты)

Беседа
  по вопросам:

Приведите примеры событий, которые унесли много
  человеческих жизней?

Приведите примеры крупнейших военных столкновений?

ХХ век принес человечеству две мировых войны и
  огромное количество локальных войн, которые унесли миллионы человеческих
  жизней.  Начался ХХI век, и, кажется, люди не усвоили уроков прошлого:
  агрессия, экстремизм, конфликты, нетерпимость и неуважение друг к другу – все
  это черты современности. Однако не зря древние говорили: «История- учительница
  жизни»

Как вы понимаете эти слова?
«История- учительница жизни»

Сегодня мы с вами рассмотрим только один, но очень
  страшный, пример жестокого обращения людей к «другим» людям. Мы будем
  говорить о страшном преступлении против человечества – Холокосте.

Геноцид евреев в Европе, проводимый нацистской
  Германией во время Второй мировой войны, обычно называют греческим словом
  «Холокост», а иногда
словом «Шоа» на иврите. Это было преступление против
  человечества, принявшее исторические масштабы, преступление, которое, по
  мнению большинства людей, необходимо понять и изучить.

Учащиеся отвечают на вопросы:
•          Эпидемии чумы и оспы,
•          Неурожаи и голод,
•          Войны.

Наполеоновские войны.
Первая мировая война.
Вторая мировая война.

Борьба за территории, влияние, политическую власть, ненависть и
  непонимание других людей.

Отвечают на
  вопрос:
надо
  возвращаться к страницам мировой и отечественной истории,
чтобы
  осознать ценность каждого исторического момента, каждой жизни и научиться
  терпению и терпимости ко всем вне зависимости от расы, пола, возраста,
  национальности, религии, не допустить повторения ошибок.

Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
самоопределение в целях
  учебной деятельности.
Коммуникативные:
владение монологической и диалогической формами речи в
  соответствии с нормами языка.

II.
  Актуализация новых знаний.
(35
  минут)

Каждая
  группа получает лист с проблемной ситуацией.
Выдает
  каждой группе QR – код, в котором зашифрована ссылка на виртуальную
  доску Linoit.
Инструктирует
  учащихся по работе в данном сервисе
Во
  время работы учащихся с цифровым образовательным ресурсом следит за групповой
  работой, корректирует выполнение задания.

Индивидуальная
  работа обучающихся оценивается учителем после урока на основании анализа
  содержания стикеров виртуальной доски Linoit.

Обучающиеся работают в 3 группах, используя проблемную ситуацию
  и дополнительные источники информации

 Перед каждой из групп, обучающихся ставятся вопросы, на которые
  им необходимо
ответить:

- Кого и почему уничтожали? Кто являлся палачами жертв и их
  пособниками?
(группа 1);

- Кем являлись освободители узников Аушвица? Как Вы считаете,
  почему их
подвиг должен оставаться в памяти потомков? (группа 2);

- Кто спасал евреев в годы Второй мировой войны? Каковы были
  мотивы
спасителей? (группа 3).

Обучающиеся оформляют виртуальную доску при помощи виртуальных
  стикеров, каждый обязательно должен быть подписан тем, кто его заполнил

Представляют результаты своей групповой работы

Регулятивные:
поиск и выделение необходимой информации, умение строить речевое
  высказывание.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

III. Рефлексия
(2-3 минуты)

Организует
  рефлексию.
Предлагает
  ответить на вопросы:

-
  Какую информацию из рассмотренных материалов Вы запомнили?
-
  Как Вы думаете, нужно ли это рассказать окружающим Вас людям?
-
  О каких событиях из тех, что Вы запомнили, Вы рассказали бы сверстникам и
  взрослым?

Отвечают
  на вопросы

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Познавательные:
рефлексия; оценивают результат

Приложение № 1
Уважаемые
участники проектной группы!
Сегодня вы
выполняете краткосрочный групповой проект.
Суть задачи
проекта такова: «Областная газета обратилась к школьникам города с просьбой
подготовить выпуск газеты, посвященный Международному дню памяти жертв
Холокоста».
Для создания
первого выпуска приглашены 3 группы разработчиков, в каждую из которых входят
историки, дизайнеры макета, иллюстраторы, журналисты, главный редактор. Так как
объем информации очень большой, то для повышения эффективности работы мы
создаём 3 проектных группы, которые будут решать одну учебно-практическую
задачу.
Перед вами
поставлена задача разработать проектное решение создания модели выпуска газеты.
Предлагаем вам выполнить миссию разработчиков средства массовой информации. При
недостаточности дополнительных материалов (фото, видео), Вы вправе
воспользоваться ресурсами сети Интернет
Итак, в каком виде
будет выпущен первый номер газеты, будет зависеть только от вас!

Приложение № 2
Инструкция по
работе с сервисом Linoit
Linoit – это
бесплатный сервис, работающий в режиме web.
Linoit может
выполнять роль онлайн доски, с помощью которой создаются холсты или полотна
(canvas), на которые крепятся листы стикеры (stickies).
Существует
возможность не только размещения изображений, видеофрагментов, документов
различного формата, но и обмен ими.
Особенности
веб-доски позволяют:
Создавать заметки
и использовать их для управления списками задач, хранить заметки и совместно
работать над идеями.
Создать столько
полотен и заметок, сколько вам нужно.
Хранить ваши
заметки индивидуально или делиться и сотрудничать с другими.
Выполнять
настройку закрепленных стикеров: изменение цвета фона, изменение размера
шрифта, назначение значков, перетаскивание и т.д.
Размещать
информацию разного вида: заметка, картинка, документ, видео.
Установлен
календарь: использование мини-календаря на правой нижней части холста,
просматривание даты прикрепления стикера.

Приложение 3
Дополнительные
материалы для 1 группы
Из материалов архивных следственных дел:
Показания очевидцев:
Когут Людвиг Юзефович, 1897 г.р., уроженец
с. Яшеница Бельского повита, поляк, подданный Германии, фольксдойч, образование
6 классов, по специальности мастер-строитель. Работал обер-мастером фирмы
"Леля" на строительстве Освенцимского лагеря. Из протокола допроса
свидетеля Л. Когута. 25 апреля 1945 г.:
…Работая в Освенцимском лагере с 1941 г. октября до
декабря 1944 г. в качестве обер-мастера по строительству фирмы
"Леля", я могу совершенно точно заявить, что ежедневно из всех
оккупированных немецко-фашистскими войсками стран привозились в лагерь Освенцим
люди различных национальностей железнодорожными эшелонами. Ежедневно в
Освенцимский лагерь прибывало до 10-ти эшелонов, а каждый из них состоял из
40–50, а то и больше вагонов. В каждом вагоне было от 50 до 100 человек. Таким
образом, в лагерь прибывало ежедневно примерно 25 тысяч человек. Привезенные в
лагерь лица в большинстве своем сразу же умерщвлялись в специально сооруженных
газовых камерах каким-то газом. Малозначительная часть, причем физически
здоровая, из эшелонов отбиралась для исполнения физических работ при лагере.
…Зимой 1941–1942 гг. во время сильных морозов, заключенных, которые не в силах
были исполнять работу, обнажали, и они в сильных мучениях на глазах других
заключенных умирали. Это делалось ради развлечения головорезов-эсэсовцев, капо,
унтер-капо и обер-капо, а также для устрашения других заключенных. Заключенные
понуждались запрягаться в повозки и возить тяжелые грузы, и в это время они
подвергались избиениям…

Показания палачей:
Гайслер Эдуард, 1890 г.р., уроженец дер.
Бруненсдорф (Австрия), немец, подданный Германии, из рабочих, образование 8
классов, женат, житель г. Берлина. С марта 1944 по апрель 1945 гг. командир
отделения в охранном батальоне СС дивизии СС "Мертвая голова";
унтер-офицер. Нес охрану концентрационных лагерей в Освенциме и Ораниенбурге;
принимал непосредственное участие в массовых расстрелах, истязаниях и
умерщвлении в газовых камерах и душегубках узников этих лагерей. Арестован
сотрудниками органов безопасности 20 июля 1945 г. Из протокола допроса
Э.Гайслера. 24 июля 1945 г.:

…Будучи в школе (учебной роте) по истреблению людей в
основном еврейской национальности и цыган, учили, что такую национальность как
еврей мы должны уничтожить на территории Германии и оккупированных немецкими
войсками стран и районов Советского союза для того, что эта национальность
никогда не хочет работать на физических работах, а занимается торговлей,
обманом и унижением других национальностей, в частности, немцев, что они всегда
пролезают на высокие должностные посты и тем самым ущемляют такую
национальность как немцы, а цыгане вообще живут обманом, а поэтому всех цыган и
евреев мы, немцы, должны будем уничтожить от малого до старого, чтобы эта нация
вообще не существовала на земле…
Газелов Элизабет, 1921 г.р., уроженка дер.
Крапин, Крайзе Биттерфельд провинции Саксонии, из рабочих, беспартийная, немка,
образование 8 классов, замужняя, подданная Германии. В мае 1943 г. поступила на
службу в охранные отряды СС; служила надзирательницей в концлагерях Равенсбрюк,
Майданек и Освенцим. Арестована советскими органами безопасности 22 мая 1948 г.
2 июля 1948 г. Из показаний подсудимой Э. Газелов. 2 июля 1948 г.:
...В апреле 1944 г. в связи с наступлением советских
войск часть сотрудников лагеря "Майданек" уехали в другой лагерь
вглубь Германии. Я же была направлена надзирательницей в лагерь уничтожения –
"Аушвиц", в Силезию. В этом лагере содержалось 40–45 тысяч
заключенных различных национальностей: русские, украинцы, поляки, чехи,
французы. Это был лагерь уничтожения. Здесь был выстроен крематорий, газовая
камера. Я наблюдала, когда в июле 1944 г. в лагерь "Аушвиц" было
привезено 2 колонны румынских евреев (из Румынии) численностью более тысячи
человек. Это были заключенные различных возрастов: старики, юноши и дети. Все
они были отравлены в газовой камере, а трупы сожжены в крематории.
Рассказывают, что детей сажали в газовую камеру в присутствии их
родителей"…

Показания узников:
Вечерский Павел Феодосович, 1889 г.р.,
уроженец дер. Дриомвщина, Волосовского сельсовета. Фельдшер-акушер в Минске.
Арестован гестапо в Минске 21 сентября 1943 г. Узник концлагеря Освенцим в
1943–1945 гг.:
…Прибывши в Освенцим 22.XI-[19]43 г., двое суток мы
пробыли в санпропускнике, пока прошли все инквизиции, стрижки, бритье,
татуировали номер на левом предплечье, на мою - достался 164669. После всего
нас почти всех голых и босых при морозе 10 (градусов) гнали в карантин,
расположенный в 2 км. … Пробыв 7 недель в карантине, нас осталось меньше
половины, которых передали на работу в "Биркенав". Здесь мы увидели
ужасы Освенцима: мордобой, палка на каждом шагу, крематории жгли день и ночь
трупы людей, и не успевали. В апреле [19]44 г. в помощь крематориям была вырыта
яма 40 метров в диаметре и 2 метра глубины, которая горела, не прекращая своего
зловещего огня, в ней сжигали каждый день десятки тысяч человеческих трупов.
Эти ямы сожгли немало человеческих трупов за 4 месяца (по август) того же года.
Фашисты, чтобы скрыть следы своих преступлений, яму зарыли и посадили на это
место живые деревья".
Эпштайн Бретольд, 1890 г.р., уроженец гор.
Пильзен (Чехословакия), еврей, гражданин Чехословакии, профессор по детским
болезням, преподаватель университета. В 1939 г. после оккупации Чехословакии,
бежал в Норвегию, проживал в Осло. 26 октября 1942 г. после ареста оккупантами
еврейского населения Норвегии, перевезен с семьей в Польшу; содержался в
концентрационном лагере в Аушвице. Из протокола допроса свидетеля Б. Эпштайна.
2 апреля 1945 г.:
…80% прибывающих в лагерь людей подвергалось
немедленному уничтожению, а 20% людей, отобранных специалистов, оставлялись для
работы на разных предприятиях. Но в силу созданных невыносимых условий работы
оставленный в живых человек мог проработать только три месяца, а затем
уничтожался как пришедший в полное истощение. Редким случаем являлось в
Аушвице, когда оставленный в живых человек мог прожить шесть месяцев. Насколько
мне известно, с конца 1942 года по последнее время а Аушвицком лагере было
уничтожено более 4-х миллионов людей, любых возрастов, обоего пола и любой
национальности…

Урбанская Дунко, 1915 г.р., уроженка гор.
Житомир, польско-подданая, еврейка, беспартийная, с высшим образованием. С июля
1942 по январь 1945 гг. узница концлагеря Аушвиц. Из протокола допроса
свидетеля Д. Урбанской. 2 апреля 1945 г.:

…В лагерь прибывало столько много людей, что не
хватало печей для сжигания трупов и были построены дополнительные, т. н.
костры, чтобы можно было сжечь побольше трупов…
… Для своего удовольствия СС-овцы приказывали
женщинам-заключенным обнажаться и им устраивали "баню" – их помещали
под души, куда пускали то очень холодную воду, то очень горячую воду, а
наблюдавшие СС-овцы смеялись над переживаниях заключенных. Когда войска Красной
Армии приближались к гор. Освенцим, командование лагеря начало принимать меры к
тому, чтобы замести следы своих чудовищных преступлений перед миром. Они
сжигали бумаги, карточки на заключенных. Осенью и зимой 1944 года подрывали
печи – крематории, костры, где умерщвлялись и сжигались люди…"

Приложение 4
Дополнительный
материал для 2 группы
Документ «Донесение начальника политуправления 1-го
Украинского фронта начальнику Главного политического управления Красной армии
об освобождении г.Освенцим от 28 января 1945 года».

Донесение Члена Военного совета 1-го
Украинского фронта Секретарю ЦК КПСС Маленкову Г.М. о лагере Освенцим от 29
января 1945 г.

Докладная записка военного корреспондента газеты
«Комсомольская правда» капитана С. Крушинского начальнику политуправления 1-го
Украинского фронта о лагере Освенцим от 31 января 1945 года. (копия)

Приложение 5
Дополнительный
материал для 3 группы
Пра́ведники наро́дов ми́ра—
почётное звание, присваиваемое Израильским институтом катастрофы и героизма
национального мемориала Катастрофы (Холокоста) и Героизма «Яд ва-Шем».
Признанные получают именную медаль и Почетную грамоту, а их имена увековечивают
в Яд ва-Шем на Горе Памяти в Иерусалиме.
Звание праведников народов мира присваивают неевреям,
спасавшим евреев в годы нацистской оккупации Европы, Катастрофы (Шоа), рискуя при
этом собственной жизнью. Об этом говорит Закон о создании Яд ва-Шем, принятый
Кнессетом в 1953 году. На 1 января 2021 года Институт Катастрофы и героизма «Яд
ва-Шем» признал праведниками мира 27 921 человек из 51 страны.
Оскар Шиндлер
родился в 1908 году в немецкой католической семье на территории современной
Чехии. Когда Судетская область вошла в состав Германии, он вступил в нацистскую
партию. Вскоре после начала Второй мировой войны он приехал в оккупированный
Краков в качестве предпринимателя. Принадлежавшая ему фабрика по производству
эмалированной посуды бурно развивалась и превратилась в огромный завод, который
снабжал своей продукцией немецкую армию. На предприятии работали 800 человек,
370 из которых были евреями. Оскар Шиндлер настаивал на их незаменимости для
военной экономики, добиваясь освобождения своих работников каждый раз, когда им
грозила отправка в концлагерь. Порой ему приходилось фальсифицировать
документы, выдавая детей, домохозяек и юристов за квалифицированных слесарей и
механиков. Несколько раз его арестовывали, предъявляя обвинения в
покровительстве евреям. Когда в 1943 году Краковское гетто было ликвидировано,
а его жителей перевели в концлагерь Плашов, Оскар Шиндлер добился разрешения
создать филиал лагеря на своей фабрике в Заблоче.
В 1944 году концлагерь Плашов решено было
эвакуировать, уничтожив большинство узников. Оскар Шиндлер договорился с
властями, что его рабочие переедут на новую фабрику. Но вместо этого более
тысячи человек отправили в лагеря Гросс-Розен и Освенцим. Благодаря Оскару
Шиндлеру, заплатившему администрации, эти люди смогли покинуть лагеря живыми.
В 1945 году бизнесмен сумел спасти от смерти более ста
человек из концлагеря Голешов, убедив коменданта в том, что они необходимы на
его фабрике. К концу войны Оскар Шиндлер полностью разорился, но ему помогли
еврейские организации.
Мать Мария Скобцова (Елизавета Пиленко)
родилась в 1891 году в Риге, в семье русскоязычного юриста. В 1910 году вышла
замуж за Дмитрия Кузьмина-Караваева, близкого друга многих литераторов.
Известна как поэтесса Серебряного века Елизавета Кузьмина-Караваева.Начиная с
1940 года, после поражения Франции, в «Общежитии» на улице Лурмель находили
убежище евреи и другие люди, вынужденные скрываться, в том числе бывшие
военнопленные. Будучи участницей французского Сопротивления, мать Мария
помогала им добывать поддельные документы и покидать оккупированную нацистами
территорию.
Ирена Сендлер
родилась в 1910 году в Варшаве в семье врача. В 1939 году, когда нацисты
захватили Польшу, Ирена Сендлер начала помогать евреям, предоставляя им еду и
убежище. Она вступила в подпольную организацию «Жегота» и организовала тайную
переправку маленьких детей из Варшавского гетто на волю. В ее группе были 20
человек, за четыре года им удалось вызволить около 2500 детей.
Анхель Санс Брис
родился в Сарагосе в 1910 году. Дипломат, с 1942 года он работал в испанском
посольстве в Венгрии. В 1944 году, после оккупации страны Германией, в Будапешт
для «окончательного решения еврейского вопроса» прибыл Адольф Эйхман, который
за несколько месяцев успел отправить на смерть более 400 тысяч человек. Анхель
Санс Брис сумел спасти около 5200 евреев, выдав им испанские паспорта. Кроме
того, на деньги посольства и на свои собственные сбережения дипломат снял
несколько зданий, где нашло убежище множество людей
Юзеф Ульма родился
в 1900 году в Польше, в деревне Маркова недалеко от Пшемысля, там же в 1912
году родилась его жена Виктория. До войны в деревне Маркова жили около 120
евреев, а в 1942 году большинство из них расстреляли нацисты. Соседи Юзефа и
Виктории, супруги Гольдман с маленькой дочерью, попросили их спрятать. Несмотря
на опасность, Ульма не смогли отказать. Спустя некоторое время в их доме
укрылась еще одна еврейская семья, из соседней деревни. В 1944 году кто-то из
жителей Маркова донес немецким властям, что Юзеф Ульма прячет евреев. Жандармы
ворвались в дом и расстреляли не только евреев, но и всю семью Ульма: Юзефа,
беременную Викторию и их шестерых детей – четырех мальчиков и двух девочек.
Пастор Андре Трокме
родился в 1901 году, с начала 1930-х гг. руководил протестантской общиной во
французском городке Шамбон-Сюр-Линьон. В 1940 году, после создания на юге
Франции коллаборационистского правительства Виши, он убедил своих прихожан
предоставить убежище евреям, приезжавшим с оккупированных нацистами территорий.
Постепенно Шамбон-Сюр-Линьон и его окрестности заполнились сотнями беженцев.
Кто-то из них оставался во Франции, кто-то пытался пересечь швейцарскую
границу.

Приложение 6
QR
– код для каждой группы

Список
источников и литературы
1. Комбинат смерти: военные рассекретили документы о
зверствах нацистов // Известия URL:
https://iz.ru/1148747/roman-kretcul/kombinat-smerti-voennye-rassekretili-dokumenty-o-zverstvakh-natcistov
(дата обращения: 31.10.2021).
2. Минобороны публикует архивные документы об
освобождении узников Освенцима бойцами Красной Армии // Военное обозрение URL:
https://topwar.ru/67651-minoborony-publikuet-unikalnye-istoricheskie-dokumenty-ob-osvobozhdenii-uznikov-osvencima-boycami-krasnoy-armii.html
(дата обращения: 31.10.2021).
3. Не только Шиндлер: праведники спасают жертв
Холокоста // Милосердие URL:
https://www.miloserdie.ru/article/pravedniki-na-fone-holokosta/ (дата
обращения: 31.10.2021).

file_name: Технологическая карта урока на тему Спасение евреев СССР и Европы. Толкачева К.В.docx

alt: Технологическая карта урока «

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученикаФормируемые

alt: III . Рефлексия ( 2- 3 минуты)

alt: Уважаемые участники проектной группы!

alt: Показания палачей: Гайслер

alt: Донесение Члена Военного совета 1-го

alt: Приложение 6 QR – код для каждой группы

alt: Список источников и литературы 1

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Спасение евреев СССР и Европы"


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Талицкий лесотехнический  колледж им. Н.И.Кузнецова»

ОЦЕНОЧНЫЙ
ЛИСТ СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Метрология и
стандартизация»
Дата ___________
Шкала оценки: 0-признак не проявляется
1-признак проявляется частично                                                                  2-признак
проявляется в полной мере
Перевод в 5-балльную систему оценки: «12-14»
– «5»; «10-11» – «4»; «8-10» – «3».

Освоенные
  компетенции

Показатели
  оценки результата

Фамилия Имя
  Отчество студента

1.ПК2.2 пользоваться
  мерительным инструментом, техническими средствами контроля для определения
  параметров;

Увереннно пользуется штангенциркулем, микрометром,
  нутромером.

2.ПК 2.3определять техническое состояние систем и
  механизмов подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
  оборудования;

Способен самостоятельно, по косвенным признакам,
  определить техническое состояние систем и механизмов подъемно-транспортных,
  строительных, дорожных машин и оборудования;

3.ОК 01 распознавать задачу и/или проблему в
  профессиональном и/или социальном контексте; анализировать задачу и/или
  проблему и выделять её составные части; определять этапы решения задачи;
  выявлять и эффективно искать информацию, необходимую для решения задачи и/или
  проблемы; составить план действия; определить необходимые ресурсы;

Распознаёт производственную задачу или проблему, словесно
  формулирует, находит пути решения, используя приобретённые знания или
  средства информации.

владеть актуальными методами работы в профессиональной и
  смежных сферах; реализовать составленный план; оценивать результат и
  последствия своих действий (самостоятельно или с помощью наставника)

4.ОК 02 определять необходимые источники информации;
  планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию; выделять
  наиболее значимое в перечне информации;
оценивать практическую значимость результатов поиска;
  оформлять результаты поиска

Владеет интернетом, печатной литературой для поиска
  запасных частей, технологий производства работ. Планирует процесс поиска. Выделяет
  наиболее значимое в перечне информации. Докуметально оформляет результаты
  поиска.

5.-
  осознанно выбирать средства и методы измерения в соответствии с
  технологической задачей, обеспечивать поддержание качества работ;

Оценивает
  необходимость технических измерений, пользуясь чертежами изделий выбирает
  необходимые средства измерений.

6.-
  указывать в технической документации требования к точности размеров, форме и
  взаимному расположению поверхностей, к качеству поверхности;

Свободно
  владеет понятиями допуск, посадка, шероховатость поверхности, верхнее, нижнее
  отклонение, поле допуска.

7.-
  пользоваться таблицами стандартов и справочниками, в том числе в электронной
  форме, для поиска нужной технической информации;

Уверенно
  пользуется ГОСТами, справочниками.

Количество баллов

Оценка

Преподаватель
_____________/____________________/

file_name: Оценочный лист метрология.doc

alt: ОК 02 определять необходимые источники информации; планировать процесс поиска; структурировать получаемую информацию; выделять наиболее значимое в перечне информации; оценивать практическую значимость результатов поиска; оформлять результаты…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №47
Барабинского района НСО

Урок английского языка во 2 классе

Тема урока «Числительные»
(комбинированный урок)

Урок разработан для класса, работающего по
общеобразовательной программе и программе, адаптированной для детей с ОВЗ

Учитель английского языка Тырышкина Ольга Анатольевна

Технологическая карта урока «Числительные»
Класс: 2 класс, английский
язык.
Тема: Числительные
Планируемые результаты:
·
формирование новых понятий по теме «Числительные»;
·
создать условия для развития логического мышления, внимания,
памяти; культуры речи и эмоций учащихся;
·
содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности,
неравнодушного отношения к окружающему миру и
      толерантному отношению к
детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие
и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки.

Этап
  урока

Действия
  учителя по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся

Компетенции/аспекты компетенции

Общеобразовательная
  программа

Адаптированная
  программа для детей с ОВЗ

1

Орг. момент (проверка готовности уроки,
  приветствие учителя, погружение в языковую среду)
  2 мин

Приветствие.
  -Stand up, children. Good morning.
  I’m glad to see you.
  Look on your table. Do you have a book? (workbook, pen, pencil.)

– We’re glad to
  see you too!
Проверяют готовность к уроку.

Учащиеся приветствуют учителя.
Проверяет готовность к уроку под
  наблюдением (руководством) учителя.

Регулятивные: Саморегуляция

2

Фонетическая
  зарядка (снятие появления возможных фонетических сложностей, актуализация
  знаний по теме животные)
  5 мин

Давайте
  отправимся в зоопарк и понаблюдаем за животными и насекомыми. Обезьянка – a
  monkey умеет задувать свечку. Как она это делает? Дуем на ладошки [h] – [h] –
  [h].Well! Медведь – a bear тоже умеет задувать свечку, но он делает это
  по-другому. Как? Дуем на ладошку [p] – [p] – [p]. А вот хитрая лисичка – a
  fox, придумала новый способ, вот он, дуем на ладошку [w] – [w] – [w]. Well!
  Давайте задуем свечку одновременно тремя способами – repeat after me:
  [h-p-w];[h-p-w];[h-p-w]. Обезьянка задула свечку и пошла гулять. Вышла к
  болоту, а там комары [z] – [z] – [z]. то высоко [z] – [z] – [z], то низко [s]
  – [s] – [s].А один комарик летает то вверх и вниз [z – s – z – s – z – s].

Учащиеся
  повторяют за учителем
звук
  [h]– [h] – [h].

звук
  [p]– [p] – [p].
звук
  [w]– [w] – [w].
звуки
  [h-p-w]
звук
  [z]– [z] – [z].
звук [s]
  – [s] – [s].
звуки [z –
  s – z – s – z – s].

Учащиеся
  повторяют за учителем
звук
  [h]– [h] – [h].

звук
  [p]– [p] – [p].
звук
  [w]– [w] – [w].
звуки
  [h-p-w]
звук
  [z]– [z] – [z].
звук [s]
  – [s] – [s].
звуки [z –
  s – z – s – z – s].

Регулятивные:
  осуществление самоконтроля
  Коммуникативные: выслушивать мнения других учащихся.

3

Определение темы урока 1мин

Let’s
  look at the blackboard. What can we see here?
Посмотрите
  на доску. Что изображено на картинках? (На доске разбросаны карточки с
  изображением цифр от 1 до 10)
  Как думаете, какая тема у нас будет сегодня на уроке? А как вы думаете, зачем
  нам нужно знать названия цифр на английском? Что нам нужно для этого сделать
  сначала?

Отвечают
  на вопросы учителя.
–
  Цифры.
–
  Счет, цифры от 1 до 10
 Чтобы,
  находясь в другой стране, мы могли посчитать что – то; назвать номер телефона
  или номер комнаты в отеле (помочь иностранцу что-то найти в России)
цель
  урока: познакомиться со счетом, узнать названия цифр от 1 до 10 на английском
  языке.

Отвечают
  на вопрос учителя.
–
  Цифры.
–
  Счет, цифры от 1 до 10.
Учащийся
  по мере возможности определяет цель урока: узнать, как называть цифры на
  английском языке.

Регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование;
  коммуникативные: умение выражать свои мысли.

4

Введение
  и первичное закрепление
нового
  материала
  15-20 мин

Сейчас,
  ребята, мы с вами познакомимся с названиями цифр от 1 до 10, а для этого мы с
  вами снова отправимся в сказочную страну.  Once upon a time
  in a faraway kingdom there lived numbers – цифры (на доске разбросаны цифры). Жили они все очень
  далеко друг от друга и редко встречались.  В королевстве было море цвета
  blue. И вот возле самого Синего моря жила цифра – six (давайте найдем ее на доске, посмотрите, как выглядит наша
  цифра six – давайте соберем такую же из деталей LEGO).  В синем дворце, у
  которого было six rooms.У цифры – six было  six kittens –
  котят (все английские слова сопровождаются цветными иллюстрациями.

В королевстве, на улице желтых
  одуванчиков, жила цифра – seven (давайте найдем ее на доске,
  посмотрите, как выглядит наша цифра seven – давайте соберем такую же из
  деталей LEGO). Seven
  уже давно дружила с радугой, и поэтому ее дворец был разукрашен в семь цветов
  радуги. Во дворце было seven rooms.
В необычно красивом дворце жила и
  цифра eight. Она была круглолицая, румяная, может немного толстенькая, но
  никогда из-за этого не расстраивалась и всегда была веселой (давайте
  найдем ее на доске, посмотрите, как выглядит наша цифра eight – давайте
  соберем такую, же из деталей LEGO). Жила цифра eight на самом краю королевства. Где часто шел
  снег, и как- то раз решила цифра eight со своим другом a spider – пауком,
  слепить снеговика (все английские слова сопровождаются цветными
  иллюстрациями). Но у
  них почему – то ничего не получалось кроме больших комьев снега. Давайте
  подскажем цифре eight и a spider как сделать снеговика (советы
  учащихся). Когда цифра
  eight посмотрела, какой снеговик у них получился, она долго думала, какую же
  цифру он ей напоминает. Снеговик рассказал ей стихотворение:
У цифры eight есть два кольца,
Без начала и конца.
Ваньку – встаньку мы попросим
Показать нам цифру eight – восемь.

Учащиеся
  повторяют названия цифр по-английски за учителем, запоминают названия.
  Работая в парах, смотрят на картинки и составляют цифры из элементов LEGO.

Учащиеся
  повторяет названия цифр по-английски за учителем, запоминают названия.
Работая
  в паре с более сильными учащимися, смотрят на картинки и составляют цифры из
  элементов LEGO.
При
  выполнение этого задания акцент делается на развитие кратковременной памяти
  ребенка, на развитие его внимания; учащийся по мере возможности произносит и
  запоминает названия цифр на английском языке.

Познавательные: работа с информацией (новой
  лексикой).

5

Физминутка
  1–2 минуты

Учитель
  рассказывает стихотворение на английском языке и показывает действия
  учащимся. Listen
  to me and repeat after me.
Two little feet go tap, tap, tap.
Two little hands go clap, clap, clap.
Two little feet go jump, jump, jump.
Two little hands go thump, thump, thump.

Учащиеся
  выполняют действия за учителем, по мере возможности хором с учителем
  рассказывают стихотворение.

Учащиеся
  выполняют действия за учителем, по мере возможности хором с учителем
  рассказывают стихотворение. Для
  учащихся с ОВЗ - повторение отдельных сложных слов в стихотворении.

6

Еще
  в королевстве жила цифра nine (давайте найдем ее на доске,
  посмотрите, как выглядит наша цифра one – давайте соберем такую же из
  деталей LEGO). Жила она в высоком дворце, в котором было nine rooms. В один
  прекрасный солнечный день, был у цифры nine день рожденья, она пригласила к
  себе друзей: a fox, a bird, a mouse, a rabbit, a dog, a bear, a cat and a
  wolf (все английские слова сопровождаются цветными иллюстрациями). А
  цифра nine не умела считать и никак не могла разместить всех гостей за
  столом, давайте ей поможем:

Сколько стульев надо поставить за
       стол?
Сколько чашек надо поставить?
А на сколько частей надо разрезать
       праздничный торт?

В
  самом центре королевства жила цифра ten (давайте найдем ее на
  доске, посмотрите, как выглядит наша цифра one – давайте соберем такую
  же из деталей LEGO). Она была очень дружелюбной и общительной. На свой день
  рождения цифра ten решила пригласить все цифры. Было много угощенья, все
  цифры пришли с подарками. Вот такое стихотворение они вместе подарили
  нашей ten:
У
  нуля была подружка,
Цифра
  one – болтушка, хохотушка.
Над
  нулем она шутила.
И
  в цифру ten его превратила!
Всем
  цифрам так понравилось быть всем вместе, что никто не захотел уезжать домой,
  и решили они построить большой a house – дом. Так они и поступили, и стали
  жить дружно и счастливо.
Десять
  умненьких сестер,
Всё
  считают с давних пор.
Посмотри,
  стоят рядком,
Сними
  ты уже знаком! (Цифры, разбросанные на доске вначале 1 урока,
  выстраиваются в ряд от 1 до 10)
One, two, three, four, five, six, seven,
  eight, nine и, конечно,
  ten.

Учащиеся
  повторяют названия цифр по-английски за учителем, запоминают названия.
  Работая в парах, смотрят на картинки и составляют цифры из элементов LEGO.

Учащиеся
  повторяет названия цифр по-английски за учителем, запоминают названия.

Работая
  в паре с более сильными учащимися, смотрят на картинки и составляют цифры из
  элементов LEGO.
При
  выполнение этого задания акцент делается на развитие кратковременной памяти
  ребенка, на развитие его внимания; учащийся по мере возможности произносит и
  запоминает названия цифр на английском языке.

Познавательные:
  работа с информацией (новой лексикой).

7

Формирование
  навыков диалогической речи
  6 мин

А
  теперь давайте потренируемся задавать вопрос, сколько тебе лет?  Для этого мы
  спрашиваем “How old are you”?
Давайте
  попробуем спросить соседа по парте, сколько ему лет?
Теперь
  я вам предлагаю поработать в парах. Вы должны спросить у собеседника, сколько
  ему лет, а собеседник должен дать ответ.
Для
  этого вам помогут специальные карточки со словами: Hello, Hi, How old are
  you? I am…. Good Bye, Bye-Bye!

учащиеся
  учатся самостоятельно задавать вопрос и отвечать на него.
Учащимся
  даются карточки со словами, их транскрипцией и значением; опираясь на карточки
  с лексикой, учащиеся тренируют диалогическую речь, учатся задавать
  вопрос и давать ответ на вопрос. Учитель прослушивает пары.

Учащиеся
  справляются с заданием с помощью учителя, учитель помогает правильно
  произнести грамматическую структуру и лексику.
Им
  даются карточки со словами, их русской транслитерацией и значением; Учитель
  объясняет, какая структура используется, и какие слова туда нужно вставлять.
Также
  в карточках дается вопрос How old are you и ответ с русской транслитерацией
  для того, чтобы лучше понять произношение грамматической структуры, а также
  для облегчения ее говорения. Опираясь на карточки с лексикой и структурой,
  учащиеся тренируют диалогическую речь, учатся давать ответ на вопрос. Учитель
  наблюдает и корректирует работу пары.

8

Краткий
  анализ работы по новой теме
  2 мин

–
  Ребята, как вы думаете, мы справились с заданием?
  – А у кого возникли трудности?
  – Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы эти трудности устранить?

Учащиеся
  оценивают свою работу, выявляют свои ошибки, анализируют трудности и
  выстраивают дальнейшие действия, чтобы эти трудности убрать.

Учащиеся
  оценивают свою работу, выявляет свои ошибки, анализируют трудности и
  выстраивают дальнейшие действия, чтобы эти трудности убрать (плохо знают
  слова, не понимают структуру ответа на вопроси т. п.)
  На этом этапе стоит поощрить ребенка для мотивации к дальнейшей учебной
  деятельности.

Регулятивные:
  оценивание своей работы, планирование дальнейших действий для устранения
  ошибок.
  Коммуникативные: умение слушать различные мнения, умение высказывать свое
  мнение.

9

Итоги
  урока
  2 мин

–
  Что нового мы изучили? Чему научились? Кому было сложно на уроке? Кому было
  легко?
  Уour marks today…
  Выставление оценок.

Учащиеся
  выявляют свои трудности, оценивает работу на уроке.

Учащиеся
  оценивают свою работу на уроке

Регулятивные:
  саморегуляция, оценивание своей работы
  Коммуникативные: умение слушать мнения, умение выражать свое мнение.

10

Запись
  домашнего задания
  2 мин

Учить
  счет от 1 до 10

учить
  счет от 1 до 10 по мере усвоения материала и возможностей учащегося.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок для овз.docx

alt: Приветствие . -Stand up, children

alt: Физминутка 1–2 минутыУчитель рассказывает стихотворение на английском языке и показывает действия учащимся

title: Урок английского языка во 2 классе по теме «Числительные»для класса, работающего по общеобразовательной программе и программе, адаптированной для детей с ОВЗ


extracted_text:
Тест 4
Многогранники
Вариант 1

1

В
  правильной шестиугольной призме диагонали равны 10 и 8. Найдите сторону
  основания призмы.

Ответ:
  ______

2

Основанием
  прямой призмы АВСА1В1С1, служит прямоугольный
  треугольник ABC (угол С равен  90°);  АС = 4; ВС = 3; ВВ1 = 4.
  Найдите площадь сечения AB1C.

1)
  10                                2) 8                                3)
  12                            4)  16

3

Сторона
  основания правильной четырехугольной призмы ABCDA1B1C1D1
  равна 3, а боковое ребро 4. Найдите площадь сечения, которое проходит через
  сторону основания AD и вершину С1.

1)
  20                                2) 18                                3)
  12                            4)  15

4

В
  правильной четырехугольной пирамиде угол между противоположными боковыми
  гранями равен 40°. Найдите угол наклона боковых граней к плоскости
  основания.

1)
  600                             2) 800
  3) 700                          4)  900

5

Основанием
  пирамиды MABCD служит квадрат со стороной, равной 6. Ребро MB
  перпендикулярно к плоскости основания. Равные боковые ребра равны 8. Найдите
  площади наклонных боковых граней.

1)
  20                                2) 28                                3)
  18                            4)  24

6

Основанием
  пирамиды DABC служит прямоугольный треугольник (угол С равен 90°). Грань ADC
  перпендикулярна к плоскости основания, а грани ADB и CDB равно наклонены к
  плоскости основания; DK — высота пирамиды; АК : КС =2:1. Чему равен угол ВАС?

1)
  600                             2) 300
  3) 450                          4)  900

7

Чему
  равна сумма всех плоских углов четырехугольной пирамиды?

1)
  9600                             2) 10800
  3) 7200                          4)  18000

8

В
  правильной треугольной пирамиде высота равна стороне основания. Какой угол
  составляют боковые ребра с плоскостью основания?

1)
  600                             2) 500
  3) 300                          4)  400

9

В
  правильной четырехугольной усеченной пирамиде стороны оснований 8 м и 2 м.
  Высота равна 4 м. Найдите площадь полной поверхности (в м2).

Ответ:
  ______

10

Стороны
  оснований усеченной правильной треугольной пирамиды равны 2 см и 6 см.
  Боковая грань образует с большим основанием угол 600. Найдите
  высоту (в см).

Ответ:
  ______

Тест 4
Многогранники
Вариант 2

1

В
  правильной шестиугольной призме сторона основания равна 7, а меньшая
  диагональ — 24. Найдите длину большей диагонали призмы.

Ответ:
  ______

2

В
  наклонной треугольной призме боковое ребро равно 10, площади двух боковых
  граней равны 30 и 40, угол между ними прямой. Найдите площадь боковой поверхности
  призмы.

1)
  100                         2) 120                           3)
  110                            4)  150

3

Сторона
  основания правильной четырехугольной призмы ABCDA1B1C1D1
  равна 4, а боковое ребро 5. Найдите площадь сечения, которая проходит через
  ребро АА1 и вершину С.

1)
  32                         2)                            3)
  36                            4)

4

В
  правильной четырехугольной пирамиде боковые грани наклонены к основанию под
  углом 50°. Найдите угол между противоположными боковыми гранями.

1)
  600                             2) 800
  3) 700                          4)  900

5

Основанием
  пирамиды DABC служит прямоугольный треугольник (угол С равен  90°); угол А
  равен 30°. Грань ADC перпендикулярна к плоскости основания, а грани ADB и
  CDB наклонены к основанию под углом 60°; АС = 3. Найдите высоту пирамиды.

1)
                           2)                            3)                             4)

6

Основанием
  пирамиды служит трапеция, основания которой равны 2 и 8. Боковые грани
  пирамиды равно наклонены к плоскости основания. Высота одной из боковых
  граней равна 10. Найдите площадь боковой поверхности пирамиды.

1)
  100                         2) 120                           3) 80
  4)  116

7

Чему
  равна сумма всех плоских углов треугольной пирамиды?

1)
  9600                             2) 5400
  3) 7200                          4)  3600

8

Высота
  правильной шестиугольной пирамиды вдвое меньше стороны основания. Какой угол
  составляют боковые грани с плоскостью основания?

1)
  600                             2) 500
  3) 300                          4)  400

9

В
  правильной четырехугольной усеченной пирамиде высота равна 2, а стороны
  оснований 3 и 5. Найдите диагональ этой пирамиды

Ответ:
  ______

10

В
  правильной треугольной усеченной пирамиде сторона нижнего основания равна 8,
  верхнего – 5, а высота – 3. Найдите площадь сечения, проведенного через
  сторону нижнего основания и противоположную вершину верхнего основания.

Ответ:
  ______

alt: Тест 4 Многогранники Вариант 1 1

alt: Высота равна 4 м. Найдите площадь полной поверхности (в м 2 )

title: тест


extracted_text:
Аннотация

Автор
работы заостряет внимание к проблеме развития творческих способностей учащихся,
которые способствуют становлению личности ученика, его самовыражению,
самореализации и успешной социализации. Автор  уверен, что в каждом ребёнке
есть талант, и задача педагога состоит в том, чтобы помочь таланту развиться.
Главная мысль работы – развитие творческого потенциала личности ребёнка должно
быть сформировано в школьном возрасте, потому что в будущем зрелом возрасте эта
задача практически не выполнима.

Содержание

I
Введение______________________________
cтр.4 -5

II
Основная
часть
          а). Актуальность
проблемы
          б). Школьные
творческие проекты
          в). Творчество
на уроках______________стр.5 -9

 III Заключение___________________________стр.9

 IV
Список
использованной литературы______ cтр.10

  V
Приложение___________________________
cтр.11

«Технология
творческого развития как основа системы развивающего обучения в детской школе
искусств»

"Раннее
включение детей в творческую деятельность
очень
полезно для художественного развития,
вполне
естественно для ребенка и вполне
отвечает
его потребностям и возможностям"
Психолог
Б.М. Теплов

I.
Введение
Творческие
способности – это далеко не новый предмет исследования в музыкальной
педагогике. Проблема формирования творческих способностей и их влияние на
развитие личности музыканта-ученика вызывала огромный интерес исследователей во
все времена. Все дело в том, что обществу необходимы люди, которые способны
активно, творчески подходить к решению различных задач. Ведь всё новое, что
создаётся в мире, делается благодаря творческим людям.
Творчество
– это тот путь, который может подготовить наших учеников к будущей жизни, даст
возможность выбрать профессию, проявить свои таланты.
Творческая
активность – это норма детского развития и если, учась в школе, ребенок
активен, он востребован и со временем у него проявляется творческая
индивидуальность. Именно такой человек легче адаптируется к условиям и требованиям
современной жизни.
 С
целью раскрытия творческих способностей используют технологию творческого
развития, взяв за основу систему развивающего обучения с направленностью на
развитие творческих качеств личности. Считаю, что каждый ребёнок талантлив,
только нужно вовремя заметить и развить его творческие задатки.
Цель
применения творческой технологии – воспитание активной
творческой личности, способной приумножить Российскую культуру за счёт личного
вклада или проявить свои таланты в значимой для себя области.
Задачи
развития творческих способностей: формирование
творческого потенциала учащегося, поддержка и развитие  творчества в
разнообразных его проявлениях.
Предполагаемый
результат: развитие индивидуальных способностей, повышение
коммуникативной компетентности, формирование потребности в творческой
самореализации и формирование уважительного отношения к другим участникам
проектов.
II.
Основная часть
а).
Актуальность проблемы
Мы
часто говорим: "Контингент поступающих в музыкальную школу средний или
слабый и нам приходится с этим мириться”т.
Каждый
из нас, педагогов, понимает, что если не увлечь детей, то со временем придётся
со многими из них   расстаться.
С
первых уроков все мы, педагоги, занимаемся с детьми творчеством (сочинение
мелодий, ритма, слов, рисунки и т.д.) Естественно, мы ставим перед собой задачу
пробудить у ребенка интерес к творческим заданиям. От этого зависит вообще
интерес к музыке и успех дальнейших музыкальных занятий. Поэтому сочинение,
импровизация, подбор аккомпанемента – это важные части процесса обучения.
б).
Школьные творческие проекты
В
каждой школе есть самые разные интересные  проекты, которые развивают детей в
творческом направлении. В нашей школе (ОДШИ) их тоже немало. Один из таких
проектов –  "Детский круглый стол". Тема: "Музыка в моей
жизни". Он состоялся сначала в ОДШИ, а затем в Димитровграде с учащимися
ДШИ № 2 и ОДШИ.
Цель
данного мероприятия простая: пробудить, укрепить интерес детей  к музыкальным
занятиям, а также дать ученикам возможность выразить свои мысли, своё творческое
отношение к музыке. Мы раздали учащимся вопросы. Круг вопросов касался
музыкальных вкусов учеников, их отношения к занятиям в музыкальной школе,
выступлениям на концертах (см. приложение №1).
Тема
круглого стола не случайна. Общаясь с музыкой, ребёнок получает положительные
эмоции, которые влияют на здоровье, учёбу.  Педагоги, участвуя в обсуждении
вопросов "Детского круглого стола" много говорили о влиянии музыки на
умственные способности, о том, как занятия помогают в преодолении трудностей в
учёбе. Это дети очень хорошо поняли и, может быть впервые для себя, узнали, что
с точки зрения учёных занятия музыкой активизируют работу мозга. Отсюда
развитие умственных способностей у тех, кто занимается музыкой, искусством.
Мы,
педагоги, наблюдали, что дети проявляют к данному мероприятию активный,
творческий интерес. Подготовившись, они подробно и развернуто отвечали на
вопросы, написали сочинения и красочно их оформили. Малыши нарисовали рисунки к
своему любимому произведению. Дети беседовали с родителями, сверстниками,
сравнивая их отношение к музыке и своё.
Наконец,
анализируя музыкальные пристрастия своих друзей, ученики делали неожиданные
выводы. Они размышляли, порой наивно, но интересно и вполне понятно. Дети
выражали свои чувства, эмоции, формулировали свои мысли. А это, как известно,
главная составляющая творческой деятельности. Некоторые ученики говорили, что
видят себя в профессии музыканта и обосновывали, почему они выбирают именно её.
Следующий
"Круглый стол" планируется провести на тему "За что вы любите
музыку старых мастеров". К этому мероприятию будет подготовлен концерт из
произведений композиторов 17-18 веков.
Формирование
творческих способностей – это не только  важная часть процесса обучения, но и
способ воспитания. Ведь в процессе творчества у детей проявляется инициатива,
познавательная активность, интерес к творческому поиску.
В
нашей школе существует традиция проведения музыкальных турниров –
"Турниров  эрудитов". Именно здесь творческая активность детей
проявляется очень ярко. Ведь музыкальные турниры предполагают повышенный
уровень знаний. Конечно, педагог на уроках музыкальной литературы даёт детям
дополнительный материал о жизни и творчестве композиторов, о стилях, формах и
жанрах разных эпох. Однако этого недостаточно. Ученикам приходится проявлять
инициативу, творческую активность и они это делают с удовольствием. Ребята
изучали достаточно много литературы о разных стилях и направлениях в искусстве,
о живописи и литературе, о жизни великих музыкантов. Нужно было найти ответы на
сложные и необычно поставленные вопросы. На некоторые вопросы можно было
ответить, только лишь сопоставив различные исторические факты.
Вот
один из вопросов "Турнира эрудитов" –  "Бах и его сыновья".
Ведущий показывает портрет Прусского короля Фридриха Великого, перстень с
бриллиантом и ноты. Дети должны догадаться, что речь идёт о произведении
"Музыкальное приношение" Баха, посвящённое королю и написанное на его
музыкальную тему. Ведущий просит детей уточнить, где происходило это событие и
в каком году.
Одна
из участниц "Турнира эрудитов" проявила свои способности художника.
Это была ученица народного отделения С. Филянина, которая нарисовала афишу с
портретом И.С. Баха. Это произведение юной художницы до сих пор хранится в
школе.
Перед
нами убедительный пример активной познавательной деятельности и творческого
поиска. Дети проявили умение анализировать и осмысливать информацию. Конечно,
главным здесь является учитель. Но именно учитель создаёт такие ситуации, при
которых возрастает познавательная активность ребёнка.
Музыкальные
турниры эрудитов традиционно проходят каждый год. В этом учебном году он будет
посвящен 260-летию со дня рождения В.Моцарта.
в).
Творчество на уроках
Также
как и крупные творческие школьные мероприятия, простые творческие задания на
уроках развивают в ученике память, мышление, наблюдательность, логику, интуицию
и многое другое. Всем известно, что занятия музыкой делают личность ребёнка
многогранной, развивают его фантазию, воображение, артистичность и, наконец,
интеллект, что немаловажно для дальнейшей его судьбы.
Каждый
ребёнок – фантазёр, он способен творить, только нужно создать благоприятную
среду, основанную на понимании и доверии. Детям, не обладающим яркими
музыкальными способностями, обучение через творчество крайне важно. Это даёт
возможность ребёнку проявить себя. Например, приобщение его к разным формам
музицирования. Детям нравится играть в ансамбле, петь в хоре. Этот вид
деятельности решает многие психологические проблемы. Застенчивый ребёнок
чувствует себя в центре школьной жизни. Он учится проявлять терпение, выдержку,
взаимопонимание, уважение. Это ещё один воспитательный момент.
И
ещё очень важно, что каждый ребёнок, занимающийся творчеством, испытывает
радость, положительные эмоции, которые прибавляют ему веру в себя, желание
продолжить занятия.
Те
творческие задания, которые мы даём детям на уроках сольфеджио, слушания
музыки, музыкальной литературы воспитывают, прежде всего, образное мышление,
наблюдательность, активизируют память.
Например,
задания о тембре и динамике, особенностях мелодии,  ритма и жанров. Интересны
для детей задания на передачу словами настроения произведения. Ученики младшей
школы с трудом могут дать законченное описание характера произведения. Для
этого мы используем слова-подсказки. Ребята должны знать, что музыка бывает не
только веселая и грустная, тихая и громкая.
Цель
таких творческих заданий на наших уроках – обратить внимание детей на связь
элементов музыкального языка с характером музыкального образа. Это сложная
задача легче решается с помощью творческих заданий.
Например,
учитель предлагает ученикам 2 столбца разных слов, определяющих характер
музыки. Ученик должен выбрать самое подходящее слово (см. приложение №2).
III.
Заключение
Известно,
что в каждом ребенке заложена внутренняя потребность к изучению окружающего
мира, одной из форм которого является активное, творческое воздействие на него.
Созидание – это самая интересная и захватывающая "игра", которую
изобрело человечество. Нужно только вовлечь начинающего ученика в эту
удивительную "игру", способную захватить его.
Творческие
формы работы на уроках или на внеклассных мероприятиях выполняют роль
своеобразного "двигателя", запускающего весь механизм музыкального
развития ребёнка, что играет огромное значение в становлении личности ученика.

IV.
Список использованной литературы

1.
Выготский Л.С. "Воображение в детском возрасте" (Москва, 1985 г.)
2.
Григорьев Л.Г. "Развитие творческих способностей младших школьников"
(Чебоксары, 2011 г.)
3.
Неманова Т.А. "Развитие творческих проявлений детей" (Москва, 1989
г.)
4.
Первозванская Т.Е. "Мир музыки. Слушание музыки 1-3 класс"
(Санкт-Петербург, 2012 г.)
5.
Рулева А.А. "Развитие творческих способностей" (Пермь, 20112 г.)
5.
Шатковский Г.И. "Развитие музыкального слуха и навыков творческого
музицирования" (Москва, 1986 г.)

V.
Приложение
Приложение
№1
Слова-подсказки,
определяющие характер музыки. Используются на уроках "Слушания музыки"
и "Музыкальной литературы".
сердито
возвышенно
одухотворённо
мрачно
восторженно
мягко
ласково
тревожно

вкрадчиво
широко
тяжело
торжественно
радостно
напевно
бурно
спокойно
Приложение
№2
Вопросы
"Детского круглого стола":
1.
Твоё отношение к музыке. Что для тебя музыка: развлечение, серьёзная работа,
трудная работа, удовольствие или ещё что-то?
2.
Какую музыку ты любишь? Что ты слушаешь?
3.
Как относятся к твоим занятиям взрослые, друзья, одноклассники?
4.
Меняются ли твои музыкальные вкусы?
5.
Как часто ты выступаешь на сцене? Устаёшь ли от этого?
6.
Какую музыку слушают твои родители и друзья?
7.
Расскажи о своём любимом произведении.

file_name: технология.doc

alt: Технология творческого развития как основа системы развивающего обучения в детской школе искусств» "Раннее включение детей в творческую деятельность очень полезно для художественного развития, вполне естественно…

alt: Творчество на уроках Также как и крупные творческие школьные мероприятия, простые творческие задания на уроках развивают в ученике память, мышление, наблюдательность, логику, интуицию и многое…

alt: IV . Список использованной литературы 1

alt: V . Приложение Приложение №1

title: Технология творческого развития пианиста


extracted_text:
Тест
по теме «Обыкновенные дроби»,
5
класс
Тест  по математике предназначен  для
учащихся 5  класса коррекционной школы VIII
вида по теме «Чтение и запись  обыкновенных дробей».
Цель работы:
проверить уровень сформированности умений учащихся с интеллектуальным
недоразвитием читать и записывать  обыкновенные дроби.
Тест представлен в 2-х вариантах по 7
заданий. 1 вариант теста  предназначен для более сильных учащихся, 2-ий вариант
для учащихся, испытывающих затруднения в овладении программным материалом. Задания
соответствуют учебнику «Математика, 5» (М.Н. Перова, Г.М. Капустина
М.:Просвещение, 2011 год).

I
вариант
1.      обыкновенная ….
А)
дробь    б) цифра              в) число, полученное при измерении

2.     Вместо
… вставь слово
         Числитель
дроби – это число, записанное …   чертой.

3.      Вместо
… вставь слово
         Знаменатель
дроби – это число, записанное ….. чертой.
4.
Вместо … вставь слово
Знаменатель
дроби показывает, на сколько частей  ….  Число, числитель дроби показывает,
сколько … взяли.

5.
 Вместо … вставь слово (больше, меньше)
Из
двух дробей с равными знаменателями та дробь больше, числитель которой ….

6.      Вместо
… вставь слово (больше, меньше)
Из
двух дробей с равными числителями та дробь больше, знаменатель которой ….

7.
   - Какая
это дробь?
А)
 неправильная         б) правильная               в) смешанное число

I
I вариант

I
вариант
  обыкновенная ….
А)
дробь    б) цифра              в) число, полученное при измерении
2.Вместо
… вставь слово
         Числитель
дроби – это число, записанное …   чертой.

3.
 Вместо
… вставь слово
         Знаменатель
дроби – это число, записанное ….. чертой.

4.
Вместо … вставь слово
Знаменатель
дроби показывает, на сколько частей  ….  Число, числитель дроби показывает,
сколько … взяли.

5.
 Вместо
… вставь слово (больше, меньше)
Из
двух дробей с равными знаменателями та дробь больше, числитель которой ….

6.
 Вместо
… вставь слово (больше, меньше)
Из
двух дробей с равными числителями та дробь больше, знаменатель которой ….

7.
   - Какая
это дробь?
А)
 неправильная         б) правильная               в) смешанное число

file_name: тест по теме обыкновенные дроби, 5 класс.docx

alt: I I вариант I вариант обыкновенная …

intro:
Тест  по математике предназначен  для учащихся 5,6  класса с легкой степенью умственной отсталости по теме «Чтение и запись  обыкновенных дробей».
Цель работы: проверить уровень сформированности умений учащихся с интеллектуальным недоразвитием читать и записывать  обыкновенные дроби.
Тест представлен в 2-х вариантах по 7 заданий. 1 вариант теста  предназначен для более обучающихся на достаточном уровне, согласно требований АООП, 2-ий вариант для учащихся, на минимальном уровне. Задания соответствуют учебнику «Математика, 5» (М.Н. Перова, Г.М. Капустина М.:Просвещение, 2019 год).

title: Тест по теме «Обыкновенные дроби»,  5, 6 класс


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение

«Чинарская средняя общеобразовательная школа  № 2»

ОТКРЫТЫЙ
УРОК  ПО БИОЛОГИИ
НА
ТЕМУ
 «ПЕРВАЯ
ПОМОЩЬ ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ»

УЧИТЕЛЬ
БИОЛОГИИ:
ВЕРДИЕВА
Б,Х,

2019г

Урок
по теме «Первая помощь при кровотечениях»
Цель: научить приемам оказания первой помощи в зависимости от
типа кровотечения.
Задачи:
Предметные.
1.      Характеризовать основные типы виды кровотечений и правила
первой помощи при них.
2.      Описывать и применять действия для оказания первой доврачебной
помощи при кровотечениях; приемы остановки носового кровотечения; правила
применения жгута.
3.      Различать артериальное, венозное и капиллярное
кровотечения; внешнее и внутреннее.
Метапредметные.
Познавательные УУД:
1.      Работать с
различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями.

2.      Извлечение
необходимой информации из текстов.
Регулятивные
УУД:
ставить цели самообразовательной
деятельности.
Коммуникативные
УУД:
Владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные.

1.      Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для умения оказывать первую доврачебную
помощь при кровотечениях.
2.      Знание
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
Методы: технология системно-деятельностный подхода.
Оборудование: презентация «Первая
помощь при кровотечениях», опорные таблицы,  жгут резиновый, закрутка,
бинты, учебник.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: практикум
Формы работы:  групповая, работа в парах.
План урока.
I.Самоопределение к деятельности. Организационный
момент.
II.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
·
Повторение о строении сердца, органах кровообращения, о видах
кровеносных сосудов и о кругах кровообращения
·
Тестирование по теме «Строение сердца, органов кровообращения,
 виды кровеносных сосудов, круги кровообращения»
 III. Создание проблемной ситуации
 IV. Формулирование
проблемы: тема и цель урока.
V. Изучение  нового материала:
·
Виды кровотечений
VI. Первичное
применение нового знания.
·
Особенности кровотечений
VII. Физкультминутка
VIII. Первичное закрепление
·
Первая помощь при кровотечениях.
IX. Рефлексия деятельности
·
Практикум
X. Итог урока.
XI. Домашнее задание.
Ход урока.
I.
Самоопределение
к деятельности. Организационный момент.
II.
Актуализация
знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Проводится тестирование.
1). В аорту кровь идет:
а) из правого желудочка;
б) из левого предсердия;
в) из левого желудочка;
г) из правого предсердия
2). Сердце человека:
а) трехкамерное, находится в грудной клетке;
б) четырехкамерное, находится вне грудной клетки;
в) четырехкамерное , находится в грудной клетке.
3). Полулунные клапаны находятся:
а) между правым желудочком и правым предсердием;
б) между левым желудочком и на границе аорты;
в) между левым желудочком и левым предсердием.
4). Максимальное давление:
а) в верхних венах;
б) в аорте;
в) в правом желудочке;
г) в легочных артериях.
5). Максимальное кровяное давление:
а) 120 /80 мм рт. ст. ;
б) 100 /60 мм рт. ст. ;
в) 160 /100 мм рт. ст.
6). Скорость потока крови:
а) в аорте меньше, чем в капиллярах;
б) в венах больше, чем в капиллярах;
в) в капиллярах больше, чем в артериях.
7). Малый круг кровообращения заканчивается:
а) в левом предсердии;
б) в левом желудочке;
в) в правом желудочке;
   Ответы: 1в, 2в, 3б, 4 б, 5в, 6б, 7а.
 III. Создание проблемной ситуации.
Учитель: Сердце человека бьется с 18
дня зародыша до его смерти. Хотя сердце бьется постоянно, почему оно не устает? (Слушаются
мнения учащихся).
IV. Формулирование
проблемы: тема и цель урока.
Учитель: Общий объем
циркулирующей крови в организме взрослого человека составляет в среднем 5 л.
Потеря свыше 1/3 объема крови является смертельно опасной, особенно в случаях
быстрого ее вытекания.
Причины кровотечения. Кровотечения  являются наиболее опасным
осложнением  ран, непосредственно угрожающим жизни. Оно возникает при
нарушении целостности кровеносных сосудов. Кровотечение  может быть
опасным для жизни, так как с уменьшением количества циркулирующей крови
нарушается снабжение кислородом жизненно важных органов - мозга, сердца,
печени, почек.
Временно остановить кровотечение до приезда врача или транспортировки
пострадавшего в лечебное учреждение должен уметь каждый: от этого нередко
зависит жизнь человека. Оказав первую помощь, обязательно нужно вызвать
«Скорую» или доставить пострадавшего в любое близлежащее лечебное учреждение.
V. Изучение  нового материала:
Виды кровотечений, их признаки, меры первой помощи.
В
зависимости от характера поврежденных сосудов различают артериальные, венозные,
капиллярные  кровотечения. Очень важно знать их особенности, т. к. при
разных видах кровотечения действовать следует по - разному.

Капиллярные
кровотечения
Капиллярные кровотечения возникают даже при незначительном
ранении.
Признаками кровотечения из капилляров является: тёмно-красный
цвет крови, истекание крови небольшой струйкой (при поверхностных порезах) или
равномерное выделение крови по всей поверхности раны (при ссадинах). Кровь
движется по капиллярам медленно, поэтому такое кровотечение легко остановить.
При оказании помощи нужно обработать рану настойкой йода или
раствором бриллиантового зелёного («зелёнка») и наложить чистую марлевую
повязку.

Венозные кровотечения
Более сильные кровотечения возникают при повреждении вен —
венозные кровотечения. Струя крови (тёмно-красного цвета с синеватым оттенком),
вытекающая из крупной вены с довольно большой скоростью, не даёт образоваться
тромбу, прекращающему кровотечение.

Артериальные кровотечения
Наиболее опасны для жизни пострадавшего артериальные
кровотечения. Давление в артериях высокое, и при артериальных
кровотечениях яркая алая кровь пульсирует и бьёт фонтаном из
раны.

VI. Первичное применение нового знания.
Особенности кровотечений
(Самостоятельная работа  с учебником, заполнение таблицы «Первая
помощь при кровотечениях»)
Таблица

Первая помощь при
кровотечениях

Вид кровотечения

Признаки

Меры первой помощи

Капиллярное

Артериальное

Венозное

Носовое

Внутреннее

VII. Физкультминутка.
VIII. Первичное закрепление
Работа учащихся в группах: По
опорной таблице ребята изучают места прижатия артерий при кровотечениях; точки
прижатия артерий для временной остановки кровотечений,  временная остановка
кровотечений сгибанием конечностей.

IX. Рефлексия деятельности
          Практическая работа. Отрабатываются
приемы наложения давящих               повязок, жгутов и   закруток. (Работа в
группе по 3 человека).

Дополнительное
задание.
*Решение
биологических задач. (Работа в парах).
Задача №1
Ответьте на вопросы:
Почему ватку с йодом нельзя
прибинтовывать к ране?
Всегда ли можно заливать
йодом раневую поверхность?
Как надо поступить, если
рана глубокая?
Задача №2
Определите тип кровотечения,
если кровь:
А) выделяется по каплям;
Б) вытекает толчками,
сильной струей, она ярко-алого цвета;
В) течет сильной , но
равномерной струей, она темного цвета.
Задача №3
Прослушайте еще раз задачу
№2 и ответьте на вопрос: в каком случае вы наложите жгут, в каком – давящую
повязку, а в каком зажали бы ранку ваткой?
(выделяется по каплям;
вытекает толчками, сильной
струей, она ярко-алого цвета;
течет сильной , но
равномерной струей, она темного цвета).
Задача №4
При больших потерях крови
человек сильно бледнеет, учащенно дышит, ему хочется пить. Какими реакциями
организма вызываются эти симптомы? Являются ли эти реакции защитными? Если
«да», то почему? Как еще отвечает организм на потерю крови?
Задача №5
Во всех пособиях по
экстренной медицине предлагается накладывать жгут при артериальном
кровотечении. Почему при артериальном кровотечении в области кисти нельзя
накладывать жгут на предплечье?
Задача №6
Жгут, наложенный при венозном
кровотечении выше раны, не способствует остановке кровотечения, и может на
какое-то время усилить его. С чем это связано?
X.
Итог урока. Учитель комментирует оценки учащихся.
XI.  Домашнее задание.$25, вопросы 1-8 на стр.
162-163

alt: Дополнительное задание . *Решение биологических задач


extracted_text:
Данная практическая работа имеет целью
закрепить навык определять ведущее средство выразительности, на котором
строится образность фрагмента или целого произведения, а также роль средств
выразительности в реализации авторского замысла.
Перед выполнением работы рекомендуется
напомнить учащимся, какие существуют виды сравнений и эпитетов.

Сравнение может быть прямым и косвенным,
выраженным существительное в форме Тв.п.: свернуться клубочком,
бессоюзным, выраженным составным именным сказуемым: мой дом - моя крепость;
отрицательным: её глаза на звезды не похожи.

Эпитеты могут быть выражены не только
прилагательными, но и причастиями, приложениями: ветер-бродяга;
наречиями: горячо любить; числительными, употребленным в переносном
смысле: второе дыхание.

Анализ средств выразительности:
1. Выпишите все средства выразительности,
которые обнаружите в этом фрагменте.
2. Определите, какие это тропы или фигуры
речи.
3. Подумайте, какие ассоциации вызывает у вас
каждое из них, есть ли нечто общее в этих ассоциация? Какие образы возникают у
вас в воображении помимо тех, которые связаны со словами в их прямом значении?
4. Исходя из ваших рассуждений сделайте вывод
о роли средств выразительности в этом отрывке.

Посещение кухни было строго воспрещено Грэю,
но раз открыв уже этот удивительный, полыхающий огнем очагов мир пара, копоти,
шипения, клокотания кипящих жидкостей, стука ножей и вкусных запахов, мальчик
усердно навещал огромное помещение. В суровом молчании, как жрецы, двигались
повара; их белые колпаки на фоне почерневших стен придавали работе характер
торжественного служения; веселые, толстые судомойки у бочек с водой мыли
посуду, звеня фарфором и серебром; мальчики, сгибаясь под тяжестью, вносили
корзины, полные рыб, устриц, раков и фруктов. Там на длинном столе лежали
радужные фазаны, серые утки, пестрые куры; там свиная туша с коротеньким
хвостом и младенчески закрытыми глазами; там — репа, капуста, орехи, синий
изюм, загорелые персики.
На кухне Грэй немного робел: ему казалось, что
здесь всем двигают темные силы, власть которых есть главная пружина жизни
замка; окрики звучали как команда и заклинание; движения работающих, благодаря
долгому навыку, приобрели ту отчетливую, скупую точность, какая кажется
вдохновением. Грэй не был еще так высок, чтобы взглянуть в самую большую
кастрюлю, бурлившую подобно Везувию, но чувствовал к ней особенное почтение; он
с трепетом смотрел, как ее ворочают две служанки; на плиту выплескивалась тогда
дымная пена, и пар, поднимаясь с зашумевшей плиты, волнами наполнял кухню.
 А.Грин “Алые паруса”

Средства выразительности:

Фигуры речи. Ряды
     однородных членов (мир пара, копоти, шипения, клокотания кипящих
     жидкостей, стука ножей и вкусных запахов; корзины, полные рыб, устриц,
     раков и фруктов; Там на длинном столе лежали радужные фазаны, серые утки,
     пестрые куры; там — репа, капуста, орехи, синий изюм, загорелые персики).
Тропы. Сравнительные
     конструкции: В суровом молчании, как жрецы, двигались повара;
     придавали работе характер торжественного служения; окрики звучали как
     команда и заклинание; ту отчетливую, скупую точность, какая кажется
     вдохновением; власть которых есть главная пружина жизни
     замка; кастрюлю, бурлившую подобно Везувию; пар, поднимаясь с
     зашумевшей плиты, волнами наполнял кухню).
Эпитеты: скупую точность движений; темные
     силы; наречные - свиная туша с коротеньким хвостом и младенчески
     закрытыми глазами;

Ассоциации:
торжественное служение, храмовые обряды, жертвоприношение, дым фимиама,
каждение (воскурение фимиама, то есть сжигание в специальном сосуде —
кадиле — смеси благовонных веществ (в основном смол) перед священными
предметами и при совершении жертвоприношения богам).

Возможный вывод: фигуры речи в описании замковой
кухни создают ощущение изобилия, тропы в этом фрагменте текста служат автору
для дополнительного воздействия на воображение читателя с тем, чтобы передать
восприятие всего, происходящего на кухне, маленьким мальчиком. Благодаря
сравнениям и эпитетам мы понимаем, что ребёнок видит эту часть замка как
языческий храм, что он воспринимает происходящее сквозь призму мистическое
сознания.

Мистика - вера в существование
сверхъестественных сил, с которыми таинственным образом якобы связан и способен
общаться человек; также — сакральная религиозная практика, имеющая целью
переживание непосредственного единения с Богом (или богами, духами, другими
нематериальными сущностями).

Давайте сравним этот отрывок феерия А.Грина с отрывком из
повести А.Куприна “Суламифь”.

Сегодня был седьмой день египетского месяца Фаменота,
посвященный мистериям Озириса и Изиды. Торжественная процессия трижды обходила
вокруг храма со светильниками, пальмовыми листами и амфорами, с таинственными
символами богов...
Теперь надлежало совершиться второй части великого
тайнодействия. В храме остались только посвященные в высшие степени.
Мальчики в белых одеждах разносили на серебряных подносах
мясо, хлеб, сухие плоды и вино. Другие разливали из узкогорлых сосудов напиток,
который обладал свойством порождать и поддерживать в людях огонь священного
безумия.
Затем мальчики удалились. Жрец-привратник запер все двери.
Два другие жреца провезли вдоль храма и вокруг каждой из его колонн серебряную
кадильницу на колесах. Густым, ароматным фимиамом наполнился храм…

Вы можете видеть, что описание торжественной церемонии в
храме напоминает картину, которая рисуется в воображении Артура Грэя. А также
стоит отметить и некоторое сходство приёмов, используемых авторами: Куприн тоже
прибегает к цепочкам  однородных членов. Но слов в переносном значении он в
этом описании не использует, и храм его настоящий, и всё, что в нем происходит,
совершается на самом деле.

Таким образом становится очевидно, что средства
выразительности не только придают большей образности речи, но могут служить
инструментом для реализации авторской идеи, создавая неявные, дополнительные
смыслы.

file_name: Роль средств выразительности в реализации авторского замысла на примере феерии Алые паруса.docx

alt: Данная практическая работа имеет целью закрепить навык определять ведущее средство выразительности, на котором строится образность фрагмента или целого произведения, а также роль средств выразительности в…

title: "Роль средств выразительности в реализации авторского замысла на примере феерии "Алые паруса"


extracted_text:
Лабораторно практическое
занятие №36. Тема: Создание БД и
форм. Чтобы создать форму надо:
1.
Создать таблицу
с помощью конструктора
2.
Выбрать меню СОЗДАНИЕ, нажать
кнопку ДРУГИЕ ФОРМЫ –
МАСТЕР ФОРМ
3.      В строчке
ТАБЛИЦЫ И ЗАПРОСЫ выбрать
имя таблицы Страны
Европы

4.      Перекинуть
ДОСТУПНЫЕ ПОЛЯ в ВЫБРАННЫЕ ПОЛЯ с помощью кнопки              и нажать

кнопку ДАЛЕЕ                                                   в результате

5.      Выбрать
внешний вид формы                                                    и
нажать ДАЛЕЕ

6.

7.

8.
9.

Задание. Создайте базу данных Европа: состоящую
из трёх таблиц – страны Европы, реки Европы,
Острова Европы. Таблицы создайте с помощью конструктора таблиц, данные в таблицы
вводите с помощью форм.
1 таблица
- страны Европы:

Форма: внешний вид – в один столбец, стиль
– Аспект, Имя формы –Страны Европы. 2 таблица
- реки Европы:

Форма: внешний вид – ленточный, стиль –
Трек, Имя формы –Реки Европы. 3 таблица
- Острова Европы

Форма: внешний вид – выровненный, стиль – Начальная, Имя формы –Острова Европы.

alt: Лабораторно практическое занятие №36

alt: Задание. Создайте базу данных

alt: Реки Европы. 3 таблица -