extracted_text:
Приложение
2

Ответы к заданию.

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Приложение 2 к уроку №4.docx

alt: Приложение 2

alt: Ответы к заданию.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Программа
внеурочной деятельности «Культура
речи»
для 8-х классов (1 час в неделю, 35
часов в год)

Направление:
социально-педагогическое

Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности по русскому языку  «Культура речи» для 8 классов
составлена в соответствии с Федеральным законом  «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.
N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования», письмом ДОО Минобрнауки  России от 12.05.2011 №
03 – 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного стандарта общего образования».

Цель программы:
повысить уровень культуры речи обучающихся через использование
информационно-коммуникационных технологий.

 Задачи
программы:
1.Создать возможности для углубления
лингвистических знаний обучающихся.
2. Формировать умения и навыки связного
изложения мыслей в устной и письменной форме через использование
информационно-коммуникационных технологий.
3. Развивать умение учащихся
самостоятельно работать с текстом.
4. Применить полученные знания в
практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста.
5.Способствовать повышению общей
языковой культуры.

Программа
внеурочной деятельности «Культура речи»  реализуется в парадигме
системно-деятельностного подхода и расширяет предметную область «Филология» за
счет введения дополнительных сведений о словарном богатстве русского языка,
упражнений на развитие логического мышления, разнообразного языковедческого
материала.

Планируемые результаты
В
процессе освоения программы у школьников будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные:
·
сформированность
уважения к русскому языку;
·
готовность
слушать собеседника и вести диалог;
·
готовность
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
·
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
·
готовность к самостоятельной творческой деятельности;
·
готовность и способность к самообразованию.

Метапредметные:
·
умение самостоятельно планировать, осуществлять, корректировать
деятельность;
·
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности;
·
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
деятельности;
·
умение ориентироваться в различных источниках информации;
·
умение использовать ИКТ в решении когнитивных задач;
·
умение использовать адекватные языковые средства в соответствии с
ситуацией общения;
·
владение навыками познавательной рефлексии.
Предметные:
·
способность
свободно общаться в различных формах и на разные темы;
·
свободное
использование словарного запаса;
·
сформированность
понятий о нормах современного русского литературного языка;
·
владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.

Программа
рассчитана на  обучающихся 8 классов по 1 часу в неделю, программа реализуется
за 35 часов.

file_name: Рабочая программа внеурочной деятельности по русскому языку . 8 класс.docx


extracted_text:
Использование
интерактивных методов в образовательной деятельности в работе с дошкольниками
Жизнь
в современном обществе требует от человека умения вырабатывать собственное
мнение, ясно выражать свою позицию, учитывая при этом потребность и права
других членов общества.
Известно, что дошкольный возраст
– это период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира,
для формирования восприятия детей, для развития всех сторон речи.
Поэтому задача детского сада
– обогатить представления дошкольника об окружающем мире, научить его видеть в нем
закономерности, зависимости, взаимовлияния, научить свободно и грамотно строить
свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей
знаний, доступных воспитаннику, пробуждать познавательный интерес.
Внедрение в образовательный процесс
интерактивных педагогических технологий направлено на
формирование интегративных
качеств дошкольников.
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным
стандартом, дети имеют возможность овладеть конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающим миром.
Что же такое интерактивная технология
обучения? Само определение связано с понятием «интерактивный».
Интерактивность означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или
кем-либо (человеком).
Интерактивное обучение – специальная форма
организации познавательной деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически
все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивная технология направлена на
формирование у дошкольников новых качеств и умений:
- активизируется
индивидуальная интеллектуальная
активность каждого дошкольника;
-
развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные
барьеры в общении (скованность, неуверенность, создается ситуация успеха;
- формируются условия
для самообразования,
саморазвития личности каждого ребенка
Можно выделить три
вида методов
интерактивного обучения :
Пассивный метод предполагает, что
фигура воспитателя — главная на занятии, а дети исполняют роль слушателей т. е. для них нет активного
творчества, нет алгоритма взаимодействия друг с другом.
Активный метод предполагает, что
роль воспитателя не столь доминирующая, как в первом случае. Он побуждает детей
к сотрудничеству, общению, поиску, и те, соответственно, в большей степени
находятся в положении субъектов деятельности.
Интерактивный метод подразумевает активное
взаимодействие всех субъектов процесса. Это метод группового взаимодействия.
Воспитатель в данном случае
нaxoдится в той позиции, которая предназначена для организации процесса «усвоения» знаний
детьми. В ходе этого процесса дети взаимодействуют, общаются, изобретают,
применяют имеющийся у них опыт…
Интерактивные методы – это система правил
взаимодействия педагога и ребенка в форме игр и ситуаций, обеспечивающая
педагогически эффективное познавательное общение.
Рассмотрим интерактивные технологии
используемые в работе
с
детьми 3-7 лет.
Внедрение интерактивных технологий в
работу с детьми осуществляется постепенно, с учетом возрастных
особенностей дошкольников.
- II младшая группа – работа в парах,
хоровод;
- средняя группа – работа в парах,
хоровод, цепочка, карусель;
- старшая группа – работа в парах, хоровод,
цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках,
аквариум;
- подготовительная к школе
группа – работа в
парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью, работа в малых группах (тройках, аквариум, (помимо вышеназванных) большой
круг, дерево знаний.
«Работа в парах»
Дети учатся
взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по желанию. Работая в паре, дети
совершенствуют умение договариваться и последовательно, сообща выполнять работу.
«Хоровод»
На
начальном этапе взрослый является ведущим. Воспитатель с помощью предмета учит
детей выполнять задание по очереди, тем самым воспитывает у них такие качества,
как умение выслушивать ответы и не перебивать друг друга.
Интерактивная технология «Хоровод» способствует формированию
начальных навыков произвольного поведения у детей дошкольного возраста. Игра «НАЗОВИ СОСЕДЕЙ ЧИСЛА»
«Цепочка»
Интерактивная технология «Цепочка» помогает началу формирования у
детей дошкольного
возраста умения работать в команде.
Основу этой технологии
составляет последовательное решение каждым участником одной задачи. Наличие
общей цели, одного общего результата создает обстановку сопереживания и
взаимопомощи, заставляет общаться друг с другом, предлагать варианты решений
задания. Игра «ДНИ
НЕДЕЛИ»
«Карусель»
Такая технология внедряется
для организации работы
в парах. Именно динамическая пара обладает большим коммуникативным
потенциалом, и это стимулирует общение между детьми.
Интерактивная технология «Карусель» формирует у ребенка такие
нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.
Задание «НАРИСУЙ
ЛЕС» (Деревья,
кустарники, грибы, цветы, животные, птицы)
«Интервью»
Интерактивная технология «Интервью» используется на этапе закрепления или обобщения
знаний, подведения итогов работы.
Благодаря использованию этой
технологии у детей активно развивается диалогическая речь, которая побуждает их
к взаимодействию «взрослый-ребёнок», «ребёнок-ребёнок». (Длительное наблюдение за вишней. Рассказ об объекте или явлении.)
«Работа в малых группах» (тройках)
В режиме интерактивного обучения
отдается предпочтение группам дошкольников из трёх человек. Применение технологии
групповой работы «в тройках» дает
возможность трудиться на занятии всем детям.
Ребята учатся оценивать
свою работу, работу товарища,
общаться, помогать друг другу. Принцип сотрудничества в процессе обучения
становится ведущим. (изготовление рекламы для игры в «Магазин»)
«Аквариум»
«Аквариум» - форма диалога, когда ребятам
предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Интерактивная технология «Аквариум» заключается
в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают
и анализируют.
Что дает этот прием дошкольникам?
Возможность
увидеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют
на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою
мысль.
«Большой круг»
Технология «Большой круг» -
это технология, которая позволяет каждому ребенку высказываться и развивать
навыки общения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из
полученной информации и решать поставленную задачу.
«Дерево знаний»
Для успешного овладением
ребенком коммуникативной деятельностью внедряется технология «Дерево знаний».
Она развивает коммуникативные навыки, умение договариваться, решать общие
задачи. Листочки – картинки или схемы составляет педагог и заранее вывешивает
их на дерево.
Дети
договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один ребенок
рассказывает о том, как они выполнили задание. Остальные дети слушают,
анализируют и дают оценку.
«Корзина идей» Занятие по математике Тема «ЦИФРЫ – НАШИ ДРУЗЬЯ» Делимся
по парам
-
Вспомните, на каких предметах вы видели цифры. Делимся по парам.
-
Обязательно обсудите друг с другом, для чего эти цифры нарисованы.
-
Нарисуйте каждый предмет на отдельной карточке. Предметы не должны повторяться.
-
Все ваши идеи мы соберем в общую корзину, а потом обсудим.
Воспитатель выставляет «корзину идей» на
мольберт. Обсуждают вместе, советуются в парах.
Дети Делают схематические
зарисовки предметов.
Договариваются,
кто будет отвечать.
Представляют
свои идеи и выставляют рисунки в
«Корзину идей», аргументируя свой выбор
«Мозговая атака», «Мозговой штурм» -
это метод,
при котором принимается любой ответ на заданный вопрос. Важно не давать оценку
высказанным точкам зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого.
Эту форму работы можно
применять для получения обратной связи.
Можно использовать также такие формы
работы, как групповые дискуссии, решение проблемных ситуаций (с 5
лет,ролевые и дидактические игры; экспериментальная, исследовательская деятельность,
викторины, соревнования, игры-путешествия, проектная деятельность; просмотр
и обсуждение видеофильмов, презентаций; виртуальная экскурсия…
Компьютерные технологии
также относят к интерактивным
формам образовательной работы детей и педагога.
Этот вид работы косвенным
путем развивает конструктивное, алгоритмическое и творческое мышление,
коммуникативные способности у детей, формирует их умения и навыки
исследовательской деятельности и
ориентировки в информации.
Как
показал опыт, обучение детей с помощью мультимедиапрограмм повышает качество и
эффективность усвоения знаний, развивает у ребёнка умение анализировать
различную информацию.
Многофункциональность
компьютера позволяет удовлетворить множество познавательных потребностей и
доступность диалогового общения в интерактивном режиме. Использование мультимедийных программ такого рода
создает благоприятные условия для педагога в решении проблем дифференциации,
индивидуализации обучения.
Основные правила
организации интерактивного
обучения
Правило первое. В работу должны быть
вовлечены в той или иной мере все воспитанники. С этой целью полезно использовать технологии,
позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо
позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не
все дети психологически готовы к непосредственному включению в те или иные
формы работы.
В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся
в технологии интерактива не
должно быть много. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое.
Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким
расчетом, чтобы детям было легко пересаживаться для работы в больших и
малых группах. Для них должен быть создан физический комфорт.
Правило
пятое. Четкое закрепление правил. Об этом надо договориться в самом начале и
постараться не нарушать их.
Правило
шестое. Внимательно отнестись к делению детей на группы.
Таким образом, интерактивное обучение
– несомненно, интересное,
творческое, перспективное направление педагогики.
Оно помогает реализовать все
возможности детей дошкольного возраста
с учетом их психологических возможностей.
Использование интерактивной технологии дает
возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире, о
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, побуждает детей к активному
взаимодействию в системе социальных отношений. Это новый подход в
обучении дошкольников!

file_name: Использование интерактивных методов в образовательной деятельности в работе с дошкольниками (1).docx

alt: Активный метод предполагает , что роль воспитателя не столь доминирующая, как в первом случае

alt: Игра «ДНИ НЕДЕЛИ» «Карусель»


extracted_text:
Тема 3.1Анализ финансовых результатов деятельности организации

Практическое            №12

В результате изучения темы студент должен знать формирование и расчет
показателей: прибыли от продаж, прибыли
до налогообложения и чистой прибыли, методику анализа уровня и динамики финансовых результатов, факторный анализ
прибыли и рентабельности и систему
показателей рентабельности и пути её повышения: уметьпроводить анализ динамики
финансовых результатов ,рассчитывать и давать оценку влиянию факторов на прибыль
от продаж, прибыль до налогообложения и рентабельность

Содержание: решение практических задач по анализу
состава, структуры и динамики прибыли
от продаж. Расчет прибыли от продаж и анализ влияния
факторов на неё
Цель занятия:
-развивать умения применять на практике теоретические знания, полученные
при изучении темы: "
Анализ финансовых результатов
деятельности организации ";
-сформировать практические умения и навыки,
необходимые в последующей учебной деятельности, путем решения ситуационных задач по расчету,
оценке и анализу
показателей финансовых результатов, анализу состава и структуры прибыли
до налогообложения;
-развивать у студентов умение
анализировать, делать выводы и
обобщения, самостоятельно

оформлять результаты анализа.

Время на проведение работы:                           2 часа
Методическое обеспечение: инструкция по выполнению
задания, раздаточный материал
по теме, калькулятор.

Методические рекомендации:
-повторить тему " Анализ
финансовых результатов деятельности организации";
-
изучить методику расчета
и анализа состава.
структуры и динамики
прибылидо налогообложения;
-рассчитать и проанализировать экономические показатели хозяйственных ситуаций, характеризующих результат хозяйственной деятельности организации.

Задание 1.
Рассчитать показатели финансовых результатов предприятия ООО «Дан»по данным отчета о финансовых результатах, заполнить недостающие данные таблицы, сделать
вывод

Наименование показателей

За
предыдущий год тыс.руб.

За      отчетный год тыс. руб.

Изменения, тыс.руб.

1. Выручка

4500

3500

2. Себестоимость продаж

3600

2700

3. Валовая прибыль

4. Коммерческие расходы

157

126

5. Управленческие расходы

318

309

6. Прибыль (убыток) от продаж

7. % к получению

22

11

8. % к уплате

6

7

9.Доходы от участия в других организациях

18

9

10. Прочие доходы

32

27

11. Прочие расходы

31

20

12. Прибыль (убыток) до налогообложения

13. Текущий налог
на прибыль

14.      Чистая    прибыль    (убыток)           отчетного периода

Задание 2 Проанализировать финансовый результат ООО «Дан» по данным отчета о финансовых результатах
Анализ прибыли до налогообложения.

Показатель

Прошлый год

Отчетный год

Изменение

Темп рост а
%

Темп прирост а
%

Сумма Тыс. руб.

Уд.вес
. %

Сумма Тыс. руб.

Уд.вес
. %

Сумма Тыс. руб.

Уд.ве с. %

Выручка

Валовая прибыль

Прибыль от продаж

Прибыль от прочей
деятельности

Прибыль                                 до налогообложения

Задание 3
Проанализировать динамику
финансовых результатов в ООО «ОДИССЕЙ»
за 2015-2017

гг.по данным
Отчета о финансовых результатах

Показатель

2015
г.
Тыс. руб

2016 г.
Тыс. руб

2017 г.
Тыс. руб

Отклонение, тыс
руб.
от 2017 г.

Темп роста, в %

2015 г.

2016 г.

2016/
2015

2017/
2016

2017/
2015

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Выручка

102291

105258

182842

Себестоимость

90771

91772

158772

Валовая прибыль

11520

13486

24070

Коммерческие расходы

8311

9990

15886

Прибыль от продаж

3209

3496

8184

Прочие доходы

663

800

670

Прочие расходы

1426

1405

3245

Прибыль                     до налогообложения

2446

2891

5609

Налог на прибыль

489

578

1121

Чистая прибыль

1957

2313

4488

Задание 4
Определить влияние
факторов на изменение
финансового результата от реализации продукции в сравнении с предыдущим годом по
следующим данным:

Показатели( тыс.руб.)

За         предыдущий год

Фактически                 в условиях предыдущего года

За отчётный год

Выручка от реализации

15240

26923

25444

Полная      себестоимость реализованной продукции

12560

12555

15520

Прибыль от продаж

Задание 3
Дать анализ
рентабельности продаж по имеющейся информации:

Показатели

План

Факт

Себестоимость продукции

10500

9100

Выручка от продаж

16050

16900

Пример решения представлен в практическом задании
1

Задание 4
Определить влияние
факторов на изменение
финансового результата от реализации продукции в сравнении с предыдущим годом по
следующим данным:

Показатели( тыс.руб.)

За         предыдущий год

Фактически                 в условиях предыдущего года

За отчётный год

Выручка от реализации

15240

26923

25444

Полная      себестоимость реализованной продукции

12560

12555

15520

Прибыль от продаж

Пример решения
задания 4

Рассчитать влияние факторов
на прибыль по приведенным данным и определить резервы роста прибыли:

Показатели

План

Факт

1. Реализовано продукции, т

10000

8000

2. Себестоимость реализованной продукции, ден.
ед.

65

60

3. Цена
за 1 т продукции, ден.
ед.

80

85

4. Общая прибыль ,ден. ед.

?

?

Решение:
Рассчитываем результирующий показатель, для этого заполняем следующую таблицу:

Показатели

План

Факт

1. Реализовано продукции, т

10000

8000

2.             Себестоимость            реализованной продукции, ден. ед.

65

60

3. Цена
за 1 т продукции, ден.
ед.

80

85

4. Общая прибыль ,ден. ед.

150000
(10000×(80-65))

200000
(8000×(85-60))

5. Прибыль
на единицу продукции, ден. ед.

15 (80-65)

25 (85-60)

Факторная
модель, используемая в целях анализа прибыли , имеет следующий вид: П=О×ПЕД,
где О – объем реализации продукции;
ПЕД – прибыль на единицу реализованной продукции. Рассчитываем влияние факторов на результативный показатель:
1)
влияние объема реализованной продукции:
ΔПΔО=(ОФ-ОПЛ)×ПЕДПЛ=(8000-10000)×15=-30000 ден. ед.,
индексы «ф» и «пл» означают соответственно фактические и плановые
показатели;
2)   влияние прибыли на единицу продукции на общий объем
прибыли: ΔПΔПед=ОФ×(ПЕДФ-ПЕДПЛ)=8000×(25-15)=+80000 ден.
ед.
Общее влияние   перечисленных
 факторов   на   изменение   общей   суммы
 прибыли
составляет:
ΔП=ΔПΔО+ΔПΔПед=-30000+80000=+50000 ден. ед.
Осуществляем проверку:
ΔП=ΔПΔО+ΔПΔПед=200000-150000=+50000 ден. ед.
Итак, положительное влияние
на общую прибыль
оказало увеличение прибыли
на единицу продукции. Если бы
на результирующий показатель оказал влияние только этот фактор, объем прибыли увеличился бы на 80000 ден. ед. Однако
этот показатель увеличился только на 50000 ден. ед. в результате сокращения объема реализованной продукции

(влияние данного
фактора зафиксировано на уровне
-30000 ден. ед.).

alt: Время на проведение работы : 2 часа

alt: Отчета о финансовых результатах

alt: Показатели( тыс.руб.) За предыдущий год


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №13»

Урок изобразительного искусства
для 5 класса
Тема «Народные праздники. Масленица».

Разработала – учитель изобразительного искусства

                                                                                МАОУ
«СОШ №13»

Лыгина Наталия Николаевна.

г. Череповец
2020 год

Технологическая карта
 урока изобразительного искусства для 5-х
классов в соответствии с ФГОС ООО.

Учитель
изобразительного искусства МАОУ «СОШ №13» - Лыгина Наталия Николаевна.
Учебник:
Изобразительное
искусство 5 класс, М: Вентана-Граф, 2015.
 Авторы:
Е.А.
Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г. Савенкова.
Цели
деятельности педагога: Знакомство с традициями и обрядами русского народа
через праздник «Масленица»;  формирование художественного сознания
детей; обучение умению выделять и анализировать  средства художественной
выразительности, используемые в декоративно-прикладном искусстве; развитие
наблюдательности, глазомера; воспитание интереса к культурному наследию
русского народа.
Тип
урока:
Постановка и решение учебной задачи. Интерактивный урок (урок – театрализованное
представление)

(возможен интегрированный урок – музыка или истоки)
Методы
и формы обучения: Объяснительно
– иллюстративный, повторительно-обобщающий; практический; интерактивный;
групповая, фронтальная.
Основные
понятия и термины: Традиция,
обряд, орнамент.
Образовательные
ресурсы: Русские
традиционные праздники. Русский народный костюм. Википедия.
Демонстрационный
материал: Учебник,
мультимедийная презентация по теме, таблички по теме; тексты с дополнительным
материалом.
Оборудование:
Учебник,
мультимедийный проектор, компьютер.
Класс
– 5.
Урок
-№8.  Глава
4.
Былинная Русь и следы язычества в русской культуре.
Тема урока: Народные праздники.
Масленица.
Цель урока: Знакомство с традициями и
обрядами русского народа через праздник «Масленица».
Задачи:
Метапредметные: Иметь
представление о русских народных праздниках, об обрядах и традициях праздника
«Масленица».
 Различать девичьи и женские
головные уборы, виды орнаментов.
Представлять, что такое
стилизация природных форм в декоративные.
Понимать взаимосвязь цвета
и формы в декоративном искусстве.
Личностные: Демонстрировать
умение владеть техникой выполнения коллажа, уметь представить свою работу в
нетрадиционной форме.
Предметные: Создавать несложный
орнамент из элементов, заимствованных в природе (цветов, листьев, травы,
насекомых, птиц и др.) и геометрических элементов.

Этапы

урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
  органи-зации взаимо-дейст-вий на уроке

УУД

Промежу-точный
  контроль.
Форма
  контроля.

1. Организаци-онный момент.
Мотивация.
(5 мин.)

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала. Задание:
  Сформулировать тему урока.

* Включает песню «Масленица
  годовая…», слова , музыка -народные , исполняет ансамбль «Узорица» .
*Просит разделиться на группы и
  занять свои места.
*Проверяет готовность учащихся к
  уроку.
*Просит отгадать загадку про
  Масленицу и сформулировать тему урока.
Этот праздник - объеденье!
  Напечем блины с утра.
  К ним – сметана и варенье
  И,  конечно же, икра!
(Масленица)
*Уточняет, что праздник народный.
  Почему?
*На основе отгадки подводит к
  формулированию  темы урока.
( на доске разместить лист с темой
  урока «Народные праздники «Масленица»)

*Дети входят в класс под песню
  «Масленица годовая…»
Делятся на 7 групп:
по 4 ученика
 в группе.
* Слушают учителя. Готовятся к уроку
  (заготовки для орнамента).
*Отгадывают загадку (ответ
  «масленица»)
*Отвечают на вопрос (примерный
  ответ): Народный, потому, что древний, придуман народом, соблюдаются обряды и
  традиции.
*Формулируют тему урока: «Народный
  праздник «Масленица».

Группо-
вая.
Диалог

Личностные: имеют мотивацию к учебной
  и творческой деятельности.
Регулятивные: принимают и сохраняют
  учебную задачу.
Познавательные: научатся осуществлять
  поиск необходимой информации из разных источников, осознанно рассматривать
  иллюстрации с целью освоения и использования информации. Коммуникативные:
  научатся рассуждать, формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное
  сотрудничество, слушать одноклассников, учителя работать в группе.

Устные ответы.
Самооценка.
*Оценка.
*Промежуточ-ная отметка.

2. Изучение нового материала.
  Целеполагание
(10 мин.)

Познавательно-информационная беседа.
Работа с учебником, дополнительным
  материалом.

Задание: Задаёт вопрос: «Какие обряды
  праздника «Масленица» изображены на картинах?

*Предлагает посмотреть слайды
  презентации №№ 2- 8 (репродукции картин знаменитых художников: Б.Кустодиева,
  А.Чекалиной, К.Горбчёва, Ф.Сычкова, В.Сурикова, В.Рябининой).
Для группы детей – 1 картина по
  порядку.

*Смотрят
  соответствующие слайды на ноутбуке – 1 ноутбук на группу.
*Ученики каждой группы
  перечисляют обряды, которые изображены на картинах.

Группо-
вая.
Диалог

Регулятивные: научатся принимать и
  сохранять учебную задачу.
Познавательные: научатся осуществлять
  поиск необходимой информации из разных источников, осознанно рассматривать
  иллюстрации с целью освоения и использования информации.
Коммуникативные: научатся рассуждать,
  формулировать ответы на вопросы, вступать в учебное сотрудничество, слушать
  одноклассников, учителя; с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
  и творческой деятельности.

Устные ответы.
*Самооценка.
*Оценка.
*Взаимооценка
*Промежуточ-ная отметка.

Задание:
  Подобрать информацию из текста к содержанию картины.
«Озвучить» картину.

*Предлагает изучить материал учебника
  стр.118-119 дополнительную информацию о празднике,  которая находится на
  столе каждой группы – информация об обрядах каждого дня масленичной недели.
Предлагает посмотреть каждой группе
  слайд с изображением обрядов 1 дня масленичной недели.(слайды  №№ 9-15)

*Рассматривают
  слайды, изучают дополнительную информацию. Ученик от каждой группы озвучивает
  задание. Группа добавляет при необходимости.

Группо-
вая.
Диалог

Задание:
  Назвать самые важные элементы праздника «Масленица».
Сформулиро-вать цель и задачи урока.

 *Чтобы дети
  сформулировали цель урока, учитель обобщает информацию об истории праздника
  «Масленица». Праздник Масленица – языческий, пришёл к нам из глубокой
  древности. Появление праздника легко объясняется – это проводы зимы, прощание
  со всем старым и отжившим, встреча весны и радость, связанная с обновлением
  природы. Все обряды на Масленицу выполнялись с
  единой целью – чем громче будет встречена весна, тем лучше будут расти
  сельскохозяйственные культуры и скот. А для этого существовала масса
  магических ритуалов и обрядов на масленицу.
Праздник любим народом до сих пор. История праздника забылась.
  На уроке мы вспомним традиции и обряды этого замечательного, весёлого,
  жизнерадостного праздника.
*Формулирует
  цель урока вместе с учениками.
*Чтобы прийти к цели - обозначим задачи (таблички на
  доске).

*Отвечают
  на вопрос (предполагаемый ответ: блины, катание на санях, катание с гор;
  состязания в силе и ловкости; праздничная одежда; костёр, чучело)
*Слушают
  учителя.
*Формулируют
  цель урока: «Знакомство с традициями и обрядами русского народа через
  праздник «Масленица».
Определяют
  задачи урока:
-познакомиться с историей
  и обрядами праздника  Масленица.
-девочкам  изготовить
  нарядные головные уборы  в изотехнике «коллаж»;
- мальчикам  украсить
  растительным орнаментом сани в изотехнике «кол-лаж»;
- в форме
  театрализован-ного представления по-казать некоторые обряды праздника
  «Масленица».
(слайд № 16)

Группо-вая.
Диалог

3. Творческая практическая
  деятельность
(10
  мин.)

Актуализация опорных знаний.

*Предлагает вспомнить
  материал предыдущих уроков, чтобы качественно выполнить задание
  (дополнительный материал на столах, учебник стр.102-112, 118-119, слайды презентации
  №№17-29)

*Просматривают материалы.

Группо-вая, индиви-
дуаль-ная

Регулятивные: научатся принимать и
  сохранять учебную задачу.
Познавательные: научатся находить
  необходимый для урока материал, используя дополнительные источники
  информации.
Коммуникативные: научатся с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Личностные:
  имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности.

*Самооценка
*Взаимооценка

Практическая работа.
Задание:
Украсить орнаментом головные уборы и
  сани.

*Включает песню «Ой,
  девки пошли…», слова и аранжировка Э.Михно, исполняет ансамбль «Узорица».
*Предлагает начать работу.
Работа творческой мастерской
  -«Рукодельницы» и «Мастера».
-Девочки берут заготовки  для венцов и
  украшают их расти-тельным и геометрическим орнаментом.
-Мальчики берут на группу одну
  заготовку саней и украшают их растительным и геометрическим орнаментом.

*Работают в группах.
*Украшают заготовки предметов в
  технике «коллаж» растительным и геометрическим орнаментом (девочки –
  индивидуально (слайды №№ 21 – 29);
мальчики – 1 заготовка саней на
  группу(слайды №№ 17 – 20).

4. Итоги урока. Рефлексия.
( 10 мин.)

Выставка работ учащихся в форме
  инсценировки праздника.
Обобщение сведений, оценивание результатов
  работы.

(Слайды №№ 30 - 33)
*Просит девочек надеть венцы,
  мальчиков «сесть в сани» и «заехать» за девочками кататься.
*Просит ребят продемонстрировать свои
  работы в необычной форме:
инсценировке праздника «Масленица».
* Нарядные девочки  «садятся» в сани
  и под музыку   «катаются» по классу  ( дети быстро идут «змейкой» по кругу)
*Включает песню «Как на масленой
  неделе…», музыка, слова - народные, исполняет
  ансамбль «Узорица».
*Один ученик выходит к  доске с
  чучелом Масленицы и зазывает на праздник.
Закличка:
- Эй! Веселей! Собирайся
  народ!
Нынче Масленица в гости
  идёт!
К нам скорее вы спешите
И друзей с собой зовите!

- К нам Масленица пришла
И веселье принесла!
С праздником всех
  поздравляем!
Счастья, радости желаем!

*Сани с детьми останавливаются у чучела
  масленицы. Дети берутся за руки, пляшут вокруг чучела под музыку.
Песня «Прощай, Масленица…», слова
  народные, исполняет ансамбль «Узорица».
*Оценивает работы учеников.
(Слайд № 26)
*Предлагает детям сесть на свои места
  и «угоститься блинами» (взять жёлтый круг – блин и нарисовать эмоцию:
  понравился урок или не понравился.
*Предлагает собрать разрезанный блин .
Каждый кусок импровизированного блина
  – поставленная задача.

*Разыгрывают сценарий праздника.
*Рисуют своё настроение на
  блине-смайлике.
*Собирают «блин». На кусочках «блина»
  написана одна из поставленных задач. На доске ученик добавляет по кусочку
  «блина» и объясняет: выполнена задача или нет.

Группо-
ваяя индиви-дуаль-ная. Диалог

Личностные: обладают первичными
  умениями оценки работы одноклассников.
Регулятивные: умеют адекватно
  воспринимать информацию, содержащую оценочный характер отзыва о работе на
  уроке.
Коммуникативные: умеют излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения, формулировать ответы на вопросы.

Оценивание учащихся за работу на
  уроке.
*Самооценка.
*Взаимооценка
*Оценка.
*Итоговая оценка и итоговая
  отметка за работу на уроке. (Оценка работы по критериям).
(Уровни успешности:
- Необходимый
  уровень (базо-вый);
- Повышенный
уровень;
-Максималь-ный уровень )

Домашнее задание
( 2 мин.)

Подготовить изобразительные материала
  для аппликации.

Записывают задание.

Инди-виду-альная

Наблюдение.

             Интернет-ресурсы:
*
infourok.ru,

*
https://ru.wikipedia.org
,
*
 Яндекс.
Картинки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Масленица.doc

alt: Масленицы и зазывает на праздник

alt: Итоги урока. Рефлексия. ( 10 мин

intro: Технологическая карта составлена в соответствие с требованиями ФГОС ООО.

title: Технологическая карта урока "Масленица" по изобразительному искусству для 5 класса.


extracted_text:
1. Предмет: математика
2. Класс: четвертый
3. Тема: Решение
задач на движение.
Цель:
закрепить умение решать задачи на движение, используя знание зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения (пройденный путь, скорость,
время); закреплять вычислительные навыки; создать условия для формирования
умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы; способствовать развитию
умения логически анализировать условие задачи и решать ее, создавать свои
задачи, используя схему.
4. Результаты
деятельности:
Личностные
:
-
побуждение к деятельности;
-
формирование познавательной мотивации;
-
требовательное отношение к себе и своей работе.
Метапредметные:
-
овладение навыками смыслового чтения текста задачи в соответствии с
поставленными целями;
-
освоение начальных форм познавательной рефлексии.
Предметные
:
-
умение в процессе реальной ситуации использовать понятия: скорость, время,
движение;
-
умение решать основные типы задач на нахождение скорости объектов.
Регулятивные
УУД:
-
умение оценивать имеющиеся знания;
-
умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-
умение сохранять учебную задачу;
-
умение самостоятельно осуществлять контроль деятельности;
-
умение выбирать способы действий, которые приведут к успеху.
5.Технология: ИКТ,
работа в группах.
6. Оборудование: компьютер,
мультимедиапроектор, дидактический раздаточный материал.

Этап урока
/учебная
  ситуация

Взаимодействие в
  образовательном процессе

Результаты этапа

Действия
  педагога

Действия
  обучающегося

Формируемые УУД

Прогнозируемый
  результат

I этап
  мотивации.
Входящая рефлексия.

Приветствует учащихся, проверяет их
  готовность к уроку.
-Настроение каково?
-Во!
-Все такого мнения?
-Все без исключения!
-Математика наука!
-Ей хотим мы научиться
И сегодня на уроке обещаем не
  лениться!
Организует первичную работу этапа
  мотивации.
Девиз к уроку (слайд №2)
- Сегодня на уроке нас ждет много
  интересных заданий! Работать мы будем в группах.
- Перед началом урока каждый из вас взял
  яблочко, объединитесь в группы по цвету яблочка. (3 цвета – красное, желтое,
  зеленое)
- Все готово, и мы можем начинать

Настраиваются на урок.
Учащиеся объединяются в группы

Личностные УУД:
- развитие познавательных интересов;
- побуждение к деятельности.

1). Эмоциональный настрой на урок.
2). Формирование положительного мотива к
  обучению.

II этап
  Актуализация усвоенных знаний по теме урока.
1) Выход на тему урока.

Организует работу по определению темы
  урока
Направляет работу учащихся
Зарядка для ума
- Найдите на столе конверт №1. Каждый
  участник группы, возьмет одну карточку. Выполните предложенное вам задание,
  полученные результаты, расположите в порядке возрастания.
Переверните карточки, прочитайте
  ключевое слово. (Задача)
Подводит детей к пониманию темы урока.
- Над какими задачами будем работать,
  попробуйте угадать. Игра «Дешифровщик». Возьмите конверт №2 (желтую
  карточку), расшифруйте запись.
(см. приложение)
- Сформулируйте тему урока
- Какую цель мы поставим перед собой?
  (слайд №3)
- Используя светофор, оцените свои
  знания и умения по решению таких задач (красный – не умею, желтый – могу, но
  иногда сомневаюсь, зеленый – очень хорошо решаю такие задачи)
(слайд №4)

Индивидуально решают пример на
  умножение, работая в группах, распределяют полученные результаты в порядке
  возрастания и получают ключевое слово
Работа в группах
(формулируют правила, используя формулу)
Озвучивают тему и цель урока
Оценивают свои знания по данной теме

Регулятивные УУД:
- умение сохранять учебную задачу;
- умение самостоятельно осуществлять контроль
  деятельности;
- умение выстраивать логические цепи
  рассуждений.
Коммуникативные УУД:
- умение сознательно строить речевое
  высказывание в соответствии с задачей учебной коммуникации.

Умение выстроить логическую цепочку для
  планирования учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

2) Прием «Исключи лишнее», игра
  «Математическое домино»

- Используя величину, подберите нужные
  единицы измерения. Запишите в тетрадь, единицы измерения. (слайд № 5)
- Произведите проверку с соседом по
  плечу, по лицу. Оцените свою работу.
Наблюдает за ходом работы учащихся.
- Сыграем в игру «Математическое домино»
  Конверт № 2. Работая в группе, необходимо условие задачи соотнести с
  вопросом. Решение задачи записать на планшете. (1 группа – S,
2 группа – t, 3 группа
  – V)
(См. приложение)

Соотносят единицы измерения с нужной
  величиной, производят проверку, оценивают свою деятельность.
Составляют задачи, записывают решение на
  планшете.

Познавательные УУД:
- умение извлекать необходимую
  информацию;
Регулятивные УУД:
умение выбирать способы действий,
  которые приведут к правильному ответу

Формирование умения самостоятельно
  действовать, применяя полученные знания.

3) Работа с текстовой задачей

Слайд № 6, конверт № 3.
- Прочитайте. Что можно сказать про эту
  запись?
- Почему запись нельзя назвать задачей?
- Придумайте вопрос.
- Определите вид задачи.
- Используя данные задачи, заполните
  таблицу
(проверка слайд № 7)
«Корзинка идей» (слайд № 8)
- Обратите внимание на главный вопрос
  задачи, используя схему, таблицу, составьте план решения задачи.
Проверка (слайд № 8)
- Запишите решение задачи в тетрадь. Как
  ответите на вопрос задачи, сверьте решение с соседом по плечу, с соседом по
  лицу.
Проверка (слайд № 10)

Доказывают, почему данную запись назвать
  задачей нельзя.
Придумывают вопрос
В группе заполняют таблицу, используя
  данные из условия задачи.
Работая в группе, составляют план по
  решению задачи.
Вспоминают формулы нахождения скорости,
  времени, расстояния. Озвучивают варианты решения задачи.

Познавательные УУД:
- умение извлекать необходимую
  информацию из текста;
- умение осуществлять выбор наиболее
  эффективных способов решения задач.
Коммуникативные УУД:
- умение формулировать и аргументировать
  свою точку зрения.
Регулятивные УУД:
умение выбирать способы действий, которые
  приведут к правильному ответу

Формирование умение решать основные типы
  задач на нахождение скорости объектов

4). Физкультминутка

Слайд № 11

5). Игра «Соотнеси»

Слайд № 12, конверт № 4
Рассмотрите иллюстрации, попробуйте
  данные объекты соотнести со скоростью движения.

Работают в группах. Соотносят объект со
  скоростью движения. Производят проверку

Познавательные УУД:
- умение извлекать необходимую
  информацию.
Регулятивные УУД:
умение выбирать способы действий,
  которые приведут к правильному ответу

Формирование умения самостоятельно
  действовать, применяя полученные знания.

6). Творческая работа. Проектная
  деятельность.

Слайд № 13.
- Рассмотрите схемы, определите вид
  задач.
- Используя схему, придумайте текст
  задачи.
(см. приложение)

Работают в группах. Придумывают текст
  задачи, используя схему и скорость движения необходимых объектов из
  предыдущей работы. Оформляют страницу задачника.

Познавательные УУД:
- умение извлекать необходимую
  информацию из таблицы;
Коммуникативные УУД:
- умение сознательно строить речевое
  высказывание в соответствии с задачей учебной коммуникации.

Формирование умения самостоятельно
  действовать,
  применяя полученные знания.

III. Итог урока

- Есть ли необходимость в жизни уметь
  решать задачи на движение.
- Домашнее задание (слайд № 14)

Делают выводы

Коммуникативные УУД:
- умение сознательно строить речевое
  высказывание в соответствии с задачей учебной коммуникации.

IV. Рефлексия
  учебной деятельности

Организует работу по проведению итоговой
  рефлексии
Слайд № 15
- Используя светофор, оцените свои
  знания и умения по решению таких задач (красный – не умею, желтый – могу, но
  иногда сомневаюсь, зеленый – очень хорошо решаю такие задачи)
- Возьмите яблочко. Дорисуйте смайлик,
  чтобы стало понятно, какое у вас настроение от урока, довольны ли вы своей
  работой на уроке?

Поводят итог своей работы.

Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно осуществлять
  контроль деятельности

Формирование умения давать оценку своей
  деятельности на уроке.

alt: Работать мы будем в группах. -

alt: Запишите в тетрадь, единицы измерения

alt: Слайд № 15 - Используя светофор, оцените свои знания и умения по решению таких задач (красный – не умею, желтый – могу, но иногда сомневаюсь,…


extracted_text:
МБОУ Большетумановская ОШ

Доклад

«Инновационные методы обучения математике в начальной
школе как средство формирования учебных компетентностей»

Доклад подготовила

Кукушкина В.В., учитель начальных   классов

2020г.

                       «Мои ученики будут
узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная
задача- помочь им раскрыться,
развить собственные идеи»

Эти
слова принадлежат швейцарскому педагогу Иоганну Генриху Песталоцци.

      Этот принцип я стараюсь применять у
себя на практике.
      Сегодня становится
актуальной подготовка учителя начальных классов нового типа - учителя,
обладающего глубокими знаниями в области психологии обучения, развития и
становления личности ребенка, умеющего организовать общение в учебной
деятельности, владеющего специальными знаниями и умениями для внедрения
инновационных технологий в практику школьной жизни.
       Что же такое
инновация? «Инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление,
новшество или изменение. В настоящее время инновационная педагогическая
деятельность является одним из существенных компонентов образовательной
деятельности любого учебного заведения.
      В последнее время
все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных инновационных
подходов практически во все сферы деятельности человека. Естественно, сфера
образования не могла стать здесь исключением.
Я хочу коснуться урока
математики.
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как
поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на
протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике зависит в большей
степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена
учебная работа. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных технологий и
методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы
их к самостоятельному приобретению знаний. Педагогу надо задуматься о том,
чтобы каждый ученик работал активно, увлеченно, а это использовать как
отправную точку для возникновения и развития любознательности, познавательного
интереса.

      Для меня, как и ,
наверное, для каждого учителя возникают вопросы. Как активизировать деятельность
учеников? Как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать
им возможность ощутить радость открытия, воспитать потребность узнавать все
больше и больше? .

А для этого я считаю,
необходимы два условия: творческий подход к делу со стороны учителя и интерес к
изучаемому предмету учащихся. Для этого мне помогают различные формы контроля и
самоконтроля учащихся, уплотненный контроль по карточкам; математические
диктанты «По следам ошибок»; вариантные задания; работа с использованием
сигнальных карточек, компьютерное тестирование.

Чтобы обеспечить познавательную активность и познавательный
интерес учащихся на различных этапах урока, я использую активные формы и методы
работы.
Наиболее продуктивными считаю:

Игровые
     формы;
Организация
     групповой, парной и индивидуальной работы;
Организация
     самостоятельной деятельности учащихся;
Создание
     конкретных ситуаций, их анализ;
Постановка
     вопросов, активизирующих диалог.
Проблемное обучение;

·
Метод проектов;

Исследовательские
     методы в обучении.
ИКТ

      Известно, что детям
быстро надоедает выполнять одно и то же, их работа становится малоэффективной,
замедляется процесс развития. Для того чтобы материал способствовал развитию у
ребенка умения самостоятельно постигать явления окружающей его жизни, продуктивно
мыслить, в своей практике я применяю проблемное обучение.
     Суть его в том, что
ставится перед учениками проблема и вместе с ними она рассматривается. В
результате совместных усилий намечаются способы ее решения, устанавливается
план действий, самостоятельно реализуемый учениками при минимальной помощи
учителя. Например, на уроке математики « Единицы длины. Сантиметр» была
создана проблемная ситуация: - Почему, измеряя рост удава, у сказочных героев
получились разные результаты? Необходимым условием для выполнения заданий
является использование учащимися приёмов умственной деятельности (анализ,
синтез, сравнение, обобщение). Решая проблемную ситуацию, дети пришли к выводу,
что единица измерения должна быть единой. Многие проблемные задания дают
«толчок мысли и продвигают учеников к открытиям.

На уроках математики чаще использую проблемную ситуацию с затруднением.
Задачи с заведомо допущенными ошибками.

- Широко использую такой приём: помоги какому-либо сказочному герою или
персонажу найти и исправить ошибки в решении или проверь, как выполнил он
задание. Дети очень любят выступать в роли учителя, проверяющего работу. Данный
приём развивает внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся.
- Иногда предлагаю “Найти ошибки” в заданиях, которые
выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение, детям необходимо
сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав, сравнив, приходят к
выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам допускает ошибку.
Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс или учитель.
Исследовательские методы
в обучении.
      Дают возможность
учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника. Например, знакомясь на уроке с понятием
"Симметрия", учащиеся узнали, что симметрия бывает зеркальной,
поворотной. Сами пробовали рисовать, используя правила симметрии, сочинили
сказку про симметричный предмет.
Разноуровневое обучение.

        Работая в классе,
я хорошо знаю, какой ученик и какому уровню относится. Поэтому появляется
возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание
сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
        Обучение в
сотрудничестве(командная, групповая работа, работа в парах)на уроках весьма
привлекает младших школьников.                Использование  на  уроках   групповой
работы несет в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание
знаний в результате поисковой деятельности, возрастает глубина понимания
учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся; растет самокритичность, точнее оценивают свои возможности, лучше себя
контролируют; учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
откровенность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиции других
людей.
 Правила работы в команде:
1. Работать в группе с
любым партнёром.
2. Работать активно,
серьёзно относится к полученному заданию.
3. Вежливо и
доброжелательно общаться с партнёрами.
 4. Испытывать чувство
ответственности не только за свои собственные успехи, но и за успехи партнёров
по команде и всего класса.
 Проектные  методы
обучения,  включающие проблемное обучение и исследовательскую деятельность

          В современном
обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах
человеческой деятельности таких, как: архитектура и строительство,
машиностроение в широком аспекте, технологические процессы и пр. Поэтому я
применяю эту методику на своих уроках математики, что дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Тематика проектов
разнообразна. Например: проект "Математика в нашей жизни" Дети
выясняют, что возникновение чисел в нашей жизни не случайность. Невозможно
представить себе общение без использования чисел. История чисел увлекательна и
загадочна. Без замечательной науки о числах – математики – немыслимо сегодня ни
прошлое, ни будущее. А сколько ещё неразгаданного! Или проект "Числа в
загадках, пословицах, поговорках. Число 6", «Числа вокруг нас»

Технология использования
в обучении игровых методов.

  Обучение в  игре  позволяет научить:
Распознавать,
сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять.
В результате применения методов игрового обучения достигаются
следующие цели:
-
        стимулируется познавательная
деятельность
-
        активизируется мыслительная
деятельность
-
        самопроизвольно запоминаются
сведения
-
        усиливается мотивация к изучению
предмета
На
уроках математики проводила следующие игры: «Вставь
число»,«Найдите лишнее»,«Цепочка»,«Магические квадраты», уроки-путешествия,
уроки с игровыми моментами, уроки- сказки и др.
Играя на уроках математики, ученики
с большим интересом считают, решают, запоминают названия чисел, различают цифры
и геометрические фигуры. Устные задания вызывают у учащихся большой интерес и
способствуют развитию их математического мышления. Хорошее начало урока
математики организует работу учащихся в течение всего занятия. Для этого я
прежде всего четко провожу организационный момент и занимательный устный счет.
Во время проведения устного счета применяю различные виды игр и игровые
элементы, веселые стишки, считалки, текстовые задачи со сказочными сюжетами,
математические соревнования и так далее
  Я
считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение
единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок
игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся
хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
 Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой
момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала –
«Найди ошибку», кодированные упражнения.
Всё это направлено на
расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности,
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
 На
уроках математики проводила следующие игры: «Вставь
число»,«Найдите лишнее»,«Цепочка»,«Магические квадраты», уроки-путешествия,
уроки с игровыми моментами, уроки- сказки и др.
    При обобщении и
повторении блока изученных тем возможно применять игру-соревнование «Самый
умный» или «Брейн - ринг». Для проведения подобных игр, заранее подбираю
вопросы, требующие краткого ответа. В любой урок можно внести элементы игры.
Например, на уроке решения задач учащихся класса надо разделить на несколько
команд и провести соревнование . Команда, решившая большее количество задач
поощряется хорошими отметками. Вместо традиционного опроса можно устроить
блиц-турнир, где учащиеся в быстром темпе заканчивают фразу учителя.

      Закрепление
изученного материала можно также проводить с элементами игры. Например,
можно провести аукцион знаний. На обсуждение выставляются по очереди лоты
(карточки с обозначениями различных математических величин – скорость, время,
расстояние; формулы нахождения периметра квадрата, прямоугольника,
треугольника, площади прямоугольника, квадрата). Задача учащихся – как можно
больше сообщить о данном лоте (информация, выдаваемая учащимися, должна быть
дозирована и являться логически законченным высказыванием).
Тестовые технологии
       Задания на
тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их
использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в
ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими
средствами и приемами обучения.
      Сегодня существуют
разнообразные варианты тестов. На мой взгляд, тесты, созданные самим учителем,
позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать
задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляю с
учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных
возможностей, уровня готовности учащихся. Поэтому мною для каждой группы
составлены тесты, направленные на формирование умений и навыков учащихся, на
закрепление знаний. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся.
Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же
развивает у ребят логическое мышление и внимательность.                        Тестовые
задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов.

Применение ИКТ учителями начальной школы в образовательном
процессе позволяет:

развивать
     у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
усилить
     мотивацию учения;
сформировать
     у школьников умение работать с информацией, развить - коммуникативную
     компетентность;
активно
     вовлекать учащихся в учебный процесс;
создать
     благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся и их
     сотрудничества в учебном процессе.

Трудно
представить себе современный урок без использования информационных компьютерных
технологий.
Использование
информационных технологий
 психологически облегчает
процесс усвоения материала учащимися;
- возбуждает живой интерес к предмету познания;
- расширяет общий кругозор детей;
- возрастает уровень использования наглядности на уроке;
- идет более полное усвоение теоритического материала;
- идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных
источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
- формируется умение кратко и четко формировать свою точку зрения;
- повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке

Замечено, что учащиеся проявляют большой интерес к теме, когда при объяснении нового
материала применяются презентации. Даже пассивные учащиеся с огромным желанием
включаются в работу. Использую ИКТ на разных этапах урока: устный счёт, при
объяснении нового материала; при закреплении, повторении, на этапе контроля.
Уроки с применением
компьютерных технологий не только оживляют учебный процесс, но и повышают
мотивацию обучения.
Информационные
компьютерные технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1.
Для обозначения темы урока.
2. В
начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную
ситуацию.
3.
Как сопровождение объяснения преподавателя (презентации, формулы, схемы,
рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4.
Для контроля знаний
Преимущества
информационных компьютерных технологий по сравнению с традиционными многообразны.
Кроме возможности более иллюстративного, наглядного представления материала,
эффективной проверки знаний и всего прочего, к ним можно отнести и многообразие
организационных форм в работе обучающихся, методических приемов в работе
преподавателя.
          Если у
ученика возникли затруднения с тем или иным вопросом, то он в любой момент
может вернуться к теории и еще раз изучить материал.
    Заключение
  Таким образом, можно
сказать, что применение современных инновационных технологий на уроках дают
возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности,
повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться и
следовательно, повышается качество знаний по предмету.

Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему _Инновационные методы обучения математике в начальной школе.docx

alt: Правила работы в команде: 1


extracted_text:
3D-печать в образовании

3D-принтер – это
устройство для создания или выращивания твердого объекта путем нанесения
множества слоев.
Наща компания рада
предложить универсальное решение в этой области 3D принтеры
"Hori"
Hori это оптимальный выбор для тех кто ищет качество и продуктивность за
приемлемые деньги.
Немного
об отрасли 3D печати
3D-печатные технологии используются для прототипирования и распределенного
производства в архитектуре, строительстве, промышленном дизайне, автомобильной,
аэрокосмической, военно-промышленной, инженерной и медицинской отраслях,
биоинженерии (для создания искусственных тканей), производстве модной одежды и
обуви, ювелирных изделий, в образовании, географических информационных
системах, пищевой промышленности и многих других сферах. Согласно
исследованиям, домашние 3D-принтеры с открытым исходным кодом позволят отыграть
капитальные затраты на собственное приобретение за счет экономичности бытового
производства предметов.

Начиная
с 2012 года все СМИ наперебой заговорили о появлении доступных 3D-принтеров. На
сегодняшний день развитие индустрии трехмерной печати – излюбленная тема
новостей о высоких технологиях. Печать пластиком, металлом, воском, гипсом,
фотополимером, шоколадом, а также живыми клетками – все это открывает новые
горизонты для развития и способствует стремительному скачку вперед, который
произойдет в ближайшее время.
Новая
технология нашла широчайшее применение во всех областях индустрии, первыми
пользователями 3D-принтеров стали инженеры. Время создания прототипа
изобретения теперь измеряется часами, раньше на это уходили недели. Благодаря
этому конструкторские инновации начинают развиваться так быстро, что СМИ не
успевают следить за всеми разработками. Вслед за инженерами технологию
осваивают архитекторы и дизайнеры. Появление доступных трехмерных принтеров
возрождает индустрию макетирования, ведущие архитектурно-проектные бюро
демонстрируют макеты зданий перед их реальным строительством. Современные
дизайнеры могут воплотить в жизнь свои самые смелые идеи – от трехмерной модели
до реального объекта. Люди со средним достатком теперь могут заказать
уникальную вещь, которая будет выполнена по их эскизу. Возникло новое
направление в фотографии – трехмерное фото. В руках фотографа оказывается
цифровой трехмерный сканер, в результате получается объемная компьютерная
модель объекта, которую можно распечатать в любом масштабе на цветном
3D-принтере. В ближайшее время 3D-печать войдет в медицину, уже сейчас ведутся
эксперименты по печати простейших тканей из живых клеток.
 Образовательная
сфера не отстает от прогресса, с 2006 года в России реализуется комплексная
программа по созданию высокотехнологичных технопарков. Технопарки создаются на
базе академий, университетов, институтов, колледжей и школ. В учебных
заведениях активно развивается преподавание трехмерной графики. Внедрение
3D-печати в образовательную сферу способствует воспитанию у школьников и
студентов новых подходов к конструкторской деятельности, создает дополнительную
мотивацию для технического творчества, возводит 3D-принтер в ранг инструментов
для самовыражения. С сентября 2013 года в Астраханской области работает
Региональный школьный технопарк. По государственной программе ведутся занятия с
учениками городских и областных школ. Одним из направлений является
3D-моделирование и печать [1].
В
ближайшие годы предстоит активное внедрение трехмерных принтеров в
образовательную сферу. Начало этому процессу уже положено, в качестве
устройств, закупаемых в государственные учреждения, в приоритете находятся
российские разработки, такие как PrintBox, PICASO и др. Отечественные
разработки ни в чем не уступают мировым аналогам и уже успели зарекомендовать
себя как надежные устройства.
В
ГБПОУ «Черемховском горнотехническом колледже им. М.И. Щадова»  с 2014 учебного
года ведется активное внедрение в учебный процесс 3D  печати через дипломное проектирование (изготовление
макетов, станций и.т.д.), курсовое проектирование, дополнительное образование.
Мы используем 3D принтер Picaso, программы для моделирования TinkerCAD, Blender. Для подготовки к печати готовых
моделей программу Polygon.

Литература

1.
http://vk.com/schooltech3d.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья на НПК.docx

alt: 1. http://vk.com/schooltech3d .

title: 3D печать в образовании


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 3

Праздник
пунктуационных
знаков

Учитель: Пономарева

Елена Анатольевна

г. Кызыл

Праздник пунктуационных знаков

Ведущий:
Здравствуйте, ребята!

Ребята! сегодня на наш праздник пришли гости. Я приглашаю их на сцену.

Десять человек (знаки препинания) в черных трико, в черных масках и большими
белыми карманами на груди, поднимаются на сцену.

Ведущий: - Все они в
масках…   Давайте попробуем угадать, какой знак препинания скрывается за каждой
из них.

1
маска:
Вечно думая над смыслом,

Изогнулся коромыслом.

Дети: - Вопросительный
знак.

1
маска:
Разные вопросы задаю я вам:

Как?

Откуда?

Сколько?

Почему?

Зачем?

Где?

Куда?

Какая?

От чего?

О ком?

Вот какой я мастак, Вопросительный знак!

Ведущий:  Прошу вторую
маску загадать свою загадку.

2
маска:
Бурным чувствам нет конца:

        Пылкий нрав у молодца!

Дети: - Восклицательный
знак!

2
маска:
Правильно!

 Обычно в предложении

 Стою я для того,

 Чтоб выделить волнение

 Тревогу, восхищение,

 Победу, торжество…

 Мне право от рождения

 В грамматике дано:

Где я, то предложение

С особым выражением,

Произнестись должно.

Ведущий:  - Следующая
маска, ваша загадка.

3
маска:
Загораживает путь,

 Предлагает отдохнуть.

Дети:  точка.

Ведущий: Точка пришла к
нам в гости, чтобы рассказать одну забавную

историю.

Точка:  - Брошенный
кем-то

 Тетрадный листок

 Божьей коровки

 Вниманье привлек

 - Что здесь написано?

 Каждую строчку

 Лапками щупала

  Долго она

 И, наконец, обнаружила…

 Точку

 Божья коровка удивлена:

 - Кто умудрился,

 И главное, как

 Снять у меня

 Со спины этот знак?

Многоточие:  - Я многоточие.

  Обо мне сложены такие строчки:

  Стоят три кумушки рядком,

  Ведут беседу, но тайком

  Какими-то далекими

  Туманными намеками.

Двоеточие:  - Я двоеточие.

  Обо мне говорят так:

  Двоеточие глазастое ходит,

  Знаниями хвастая.

  Так и хочется ему

  Разъяснить нам, что к чему…

Тире:  - Я – тире.

 Лягу палочкой на строчку:

 - Проходите по мосточку.

Кавычки:  - Мы кавычки.

  О нас есть такие слова:

  Всегда подслушать норовят

  То, что другие говорят.

Скобки:  - Мы скобки.

   Словам раскрываем объятья:

  - Ждем в гости вас,

    Милые ребята!

Ведущий:  Вот и все наши
гости.

1
ученик:
Что же это такое?! Еще один знак препинания забыли.

 Вот так всегда. Многие ребята о нем забывают в своих

сочинениях.

Ведущий:  - Кого же мы
забыли?

              - Кого не пригласили?

Клякса:  /выглядывая
из-за кулис/

 - А это вы не пригласили ту, о которой говорят:

 Выйдет на дорожку,

 Всем подставит ножку.

Ученик:  - Нет, нет!

 Так говорят ее враги.

 Она наоборот помогает людям.

 Там, где она стоит, нужно сделать небольшую паузу.

Дети:  Это запятая.

Ученик:  - Да, да! Это о
запятой.
                 Многие
вежливые слова любят стоять с нею рядом: пожалуйста,

 спасибо, здравствуйте, до свидания!

 А меня как она выручила однажды! Вот послушайте.

 Ученик рассказывает, а на сцене в это время выстраиваются ребята

  с карточками:

казнить     ,     нельзя      помиловать.
Ученик: /продолжает/ …..
И тогда царь сказал,  что жизнь моя зависит от

 правильно поставленной запятой.

Ведущий:   Казнить, нельзя
помиловать.

Ученик:  - Да, так и
получилось, но я был дружен с запятой и она помогла

и она помогла мне

/ученик переставляет карточки, дети читают хором/.

Казнить нельзя, помиловать.

Ведущий:  Каких только
историй не бывает на свете!

В
зале появляется Буратино.

Буратино:  - Телеграмма!
Телеграмма!

Срочная телеграмма!

Я принес вам телеграмму от незнайки. Только не разберу, что

        Здесь написано.

Ведущий:  - Действительно
телеграмма, но в ней перепутаны слоги и даже

знаки препинания.

Ребята, расшифруйте текст:

Телеграмма

 Ведущий:
- Давайте спросим у знаков препинания, правильно ли мы

расшифровали текст?

Двоеточие
и кавычки:
В телеграмме говорится: «Дорогие ребята,

поздравляю с праздником знаков препинания!!»

Точка:  - Точка.

Ведущий:  - Да, Да.
Запятая и точка, а вопросительные знаки здесь не

причем.

Знаки нужно уважать,

Правильно употреблять.

Знаки
препинания:
- Никогда не забывать!

Буратино:
 -
Я, ребята, тоже учась. Вот в школе я выучил стихотворение:

Шьет игрой портниха в строчку

                      Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку.

Ведущий:  Этой маленькой
точкой мы и завершим наш праздник.

Звучит песня «Чему учат в школе».

file_name: Праздник пунктуационных знаков.docx

alt: Праздник пунктуационных знаков

alt: Мне право от рождения

alt: Тире: - Я – тире.

alt: Ведущий: Казнить, нельзя помиловать

alt: Точка: - Точка. Ведущий: -

title: Праздник  пунктуационных  знаков.


extracted_text:
Лабораторная работа по Excel
 (файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
Тема:
Работа с массивами
ЗАДАНИЕ
1.  По заданным координатам
точек  A, B, C, D  найти координаты векторов a=AB и b=CD.
2.  Вычислить  скалярное
произведения найденных векторов.
3.  Найти следующие произведения
векторов на заданную матрицу M: a*M и M*b.
4.  Вычислить определители
матриц M и S.
5.  Найти обратные матрицы S–1 и
М–1.
6.  Вычислить произведение
матрицы S на обратную к ней S–1.
7.  Найти решение системы
линейных уравнений Sх=b и Мх=а.
8.  Выполнить проверку для
найденных решений.
9.  Сохранить документ.

Данные из таблицы 3.1:
Матрица системы

−3

A = 0

 2

1
−2
−1

3
  

−1

3
  

Вектор правой части
10
                                
f
=−4
                                
 3 

РЕШЕНИЕ.
В приведенных данных нет
координат точек, нужных для решения задачи. Возьмем точки из примера.

A=(2, -1, 0);  B=(-1, 4, -6);   C=(1, -3, -5);  D=(-2, -1,
0);
В условии приведена матрица А.
Будем ее использовать в качестве матрицы М.

−3

M = 0

 2

1
−2
−1

3 

−1

3 

Матрицы S в условии нет. Для
выполнения задания будем использовать матрицу из примера.

 1

S = 3
−2


−1
3
−7

8 

−5

11

1.
По заданным координатам точек  A, B, C, D  найдем координаты векторов
a=AB и b=CD.  Занесем координаты данных точек в Excel.
Для этого создадим новый лист и
назовем его  «массивы». В ячейку  А2  запишем «А», в ячейки  В1:В3  заполним
значения координат точки  А. В ячейку  D2  запишем «В», в ячейки  Е1:Е3
заполним значения  координат точки  В. Аналогично для точки  С  заполняем  ячейки:
А6 и В5:В7, для точки D – D6, E5:E7.
В ячейку  А10  запишем «а», выделим ячейки В9:В11 и в
строку формул запишем:
=Е1:Е3-В1:В3  после чего нажмем
Ctrl+Shift+Enter.
Получили вектор а=(-3; 5; -6).
Для вычисления вектора b в ячейку D10 набираем «b», далее
выделяем ячейки  Е9:Е11  и в строке формул и набираем:
=E5:E7-B5:B5
Получили вектор b=(-3; 2; 5).

2.      Вычислим
скалярное произведения векторов a⋅b,
b⋅a
.
Для этого в ячейку  А15  наберем
«a*b=», а в ячейку В15 наберем формулу: =МУМНОЖ(ТРАНСП(В9:В11);Е9:Е11) нажмем
Ctrl+Sift+Enter.
Для получения скалярного
произведения b*a в ячейку D15 наберем «b*a=», а в ячейку Е15:
=МУМНОЖ(ТРАНСП(Е9:Е11);В9:В11)  нажмем
Ctrl+Sift+Enter. В обоих случаях получилось –11.

3.      Найдем
произведения векторов на заданную матрицу M: a*M и M*b.
Для этого заполним заданные матрицы. В ячейку  G2 запишем
«М», а в ячейки  H1:J3  заполним значения матрицы. Аналогично заполним значения
матрицы  S  в ячейки G6 и H5:J7.
В ячейку  L2 запишем «a*M=», выделим ячейки M2:O2 и в
строке формул запишем:
=МУМНОЖ(ТРАНСП(В9:В11);H1:J3)
Нажмем Ctrl+Sift+Enter.
В ячейку  L6  запишем «M*b=», выделим ячейки M5:M7 и в
строку формул наберем:
=МУМНОЖ(H1:J3;Е9:Е11)
Нажмем Ctrl+Sift+Enter.

4.      Вычислим
определители матриц M и S.
Для этого в ячейку  L10  наберем
«|M|=»,  а в ячейку М10 формулу:
=МОПРЕД(H1:J3)  и нажмем Ctrl+Sift+Enter.
Затем в ячейку L14  наберем «|S|=», а в ячейку M14
формулу:  =МОПРЕД(H5:J7)  и нажмем Ctrl+Sift+Enter.

5.      Найдем
обратные матрицы S–1
и М–1. Определители
этих матриц не равны 0. Для этого в ячейку  G10  запишем «1/М», выделим ячейки
H9:J11 и в строку формул поместим:  =МОБР(H1:J3)  нажмем Ctrl+Sift+Enter.
В ячейку  G14  заполним «1/S»,
выделим ячейки H13:J15, в строку формул запишем:
=МОБР(H5:J7)
и нажмем Ctrl+Sift+Enter.
Мы получим две обратные матрицы.

6.      Для
проверки правильности вычисления обратной матрицы вычислим произведение матрицы
на обратную к ней.
Для этого в ячейку G18 заполним
«М*1/М=», выделим
ячейки H17:J19 и в строке формул
наберем:
=МУМНОЖ(H1:J3;H9:J11)  нажмем Ctrl+Sift+Enter.
Аналогично для матрицы  S  заполним ячейки  G22  и
H21:J23. Зададим для матриц числовой формат.
Получили единичные матрицы.
Значит, вычисления проведени вырно.

7.      Найти
решение системы линейных уравнений Мх=а и Sх=b.
Сначала решим первую систему, для
этого в ячейку А21 заполним «х1=», выделим ячейки В20:В22 и в строку  формул
запишем:  =МУМНОЖ(H9:J11;B9:B11)  нажмем Ctrl+Sift+Enter.
Решение второй системы получим в
ячейки Е20:Е22
=МУМНОЖ(H13:J15;E9:E11)

8.      Выполним
проверку для найденных решений.
Для этого вычислим следующие значения:
|M*x1-a|  и |S*x2-b|.   В ячейку  А26  заполним  «|M*x1-a|=»,  выделим  ячейки
В25:В27 и в строку формул запишем:  =ABS(МУМНОЖ(H1:J3;B20:B22)-B9:B11)  нажмем
Ctrl+Sift+Enter.
Аналогично, для проверки решения второй системы
выделим ячейки Е25:Е27 и в строку формул запишем:
=ABS(МУМНОЖ(H5:J7;Е20:Е22)-Е9:Е11)  нажмем
Ctrl+Sift+Enter.
Установим этим значениям числовой
формат.
В результате получим столбики из
нулей.
Следовательно, решение верное.

file_name: 24. Работа с массивами.pdf

alt: Лабораторная работа по Excel ( файл

alt: Получили вектор b=(-3; 2; 5). 2

title: Работа с массивами


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная
школа-интернат № 1
основного общего
образования г. Томска

ОТЧЁТ
воспитательной работы
за I полугодие

Деятельность   в 1
полугодии 2017-2018 учебного  года строилась на основе плана воспитательной
работы школы, анализа предыдущей деятельности,  на основе личностно -
ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы  и ситуации в классном коллективе. При
планировании воспитательной деятельности обязательно принимались  во
внимание: уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфика   обстоятельств. Таким образом, была построена система
воспитательной работы с обучающимися 8  «Б» класса.
В начале учебного года был
составлен план воспитательной работы в соответствии с целями и задачами.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Цель воспитательной работы школы:
·      создание условий
для становления инновационной школы, способной обеспечить высокое качество
образования, адекватное социальным потребностям общества и индивидуальным
потребностям ребенка, воспитание высоконравственной, ответственной,
инициативной, творческой, компетентной личности в современной инфраструктуре и
здоровьесберегающей среде учреждения.
Воспитательные  задачи:
·
обеспечить
качественный переход школы на выполнение новых ФГОС на основе создания
высокотехнологичной образовательной среды, обеспечивающей инновационные
изменения в содержании педагогического процесса, в характере результатов
обучения;
·
разработать
систему необходимых условий, обеспечивающих преемственность поддержки и
развития детей на различных стадиях обучения, в школьной, семейной и социальных
средах, в учебных коллективах;
·
совершенствовать
формы и методы системы духовно-нравственного развития и воспитания ребенка как
будущего гражданина России во взаимодействии с семьей и социумом.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Когда классный коллектив был
образован:
01.09.2014 года.
Количество воспитанников: в классе на
начало учебного года 8 человек, в конце первой четверти и по настоящее время
Буторин Сергей находиться на обучении в Лесной школе.
Характеристика социума учащихся
(районы проживания учащихся, контакты):
·
Все
учащиеся проживают в разных районах города. В целом, бытовые условия проживания
хорошие.
·
Семейные
условия всех учеников благоприятные. Возраст родителей приблизительно одинаков
– 25-35 лет (исключение отец Арины Зиновьевой по возрасту самый старший-79
лет), большинство имеют среднее специальное образование. Взаимоотношения детей
и родителей доброжелательные.
Характеристика актива класса, его
влияния на коллектив в целом:
·
В
классе реально действуют органы самоуправления, но им нужна помощь и контроль
классного руководителя, воспитателя.  Актив класса пользуется авторитетом.
·
Класс
активно участвует  в классных и внеклассных мероприятиях. Особо выделяется
большая группа учеников, которые умеют вовлечь весь класс в подготовку и  к
участию в мероприятии. Весь класс активно участвуют каждый год в конкурсах
разного уровня.
·
Но
есть  ученики,  которых очень сложно приобщить к масштабным мероприятиям. Они
охотнее всего работают  отдельно. Например, в оформлении стенгазеты, уголка
здоровья они с удовольствием показывают свое умение.
Уровень воспитанности учащихся
класса:
По результатам диагностики уровень
воспитанности детей повысился, по сравнению с прошлым годом, на 0,1 и
составляет 4,7 баллов. Заметно возросли показатели по таким критериям, как
отношение к школе, бережное отношение к природе и к красивому в жизни. В
дальнейшей работе следует обратить внимание на развитие самостоятельности и
дисциплинированности детей, научить их правильно распределять время труда и
отдыха.
Высокий уровень
воспитанности – 3
Хороший уровень – 1
Средний уровень –3
Низкий уровень - 0
Микрогруппы в коллективе, причины
их появления, влияние на коллектив в целом:
·
Микрогруппы мирно существуют. Никто никого не притесняет, иногда
могут пошутить друг над другом. В классе почти нет оскорблений, дети уважают друг
друга. Просто не у всех одинаковые интересы. Иначе можно сказать, что наличие
микрогрупп условно, дети общаются между собой, но на переменках можно увидеть
парочки, микрогруппы в количестве 5-6 человек.
Основные ценностные приоритеты
класса:
·
Основные
ценностные приоритеты класса – быть тактичнее, искреннее, душевнее, терпимее
друг к другу. Не все ребята серьезно относятся к выполнению поручений,
старательны и умеют вовлекать в работу других ребят. На классных собраниях
обсуждаем, как каждый относится к порученному делу. Ребята добры и вежливы по
отношению к людям, умеют отвечать за свои поступки. Они могут прислушиваться к
мнению других, помогать товарищу и находить общее мнение.
Способы решения конфликтов в
коллективе:
·
Взаимоотношения
в классе спокойные.
·
Конфликтов
среди детей особых не наблюдается, а если и возникают, то разрешаются быстро.
·
В
классе преобладает эмоциональный настрой. Как известно, в этом возрасте дети
подвижны, шумны  и непредсказуемы.
·
На
классных часах и собраниях ребята анализируют свои  поступки и поступки  своих
одноклассников, делают выводы и учатся на конкретных ситуациях, а также
принимают участие в разборе различных ситуаций и отношений.
Мнение учителей о классе:
·
Дисциплина:
хорошая.
·
Отношение
к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам. Большинство учащихся
класса с интересом слушают новую информацию. В целом,  в классе, если создать
благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то
ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы. Есть и некоторые
проблемы по учебе, для решения которых нужно учесть такие факторы, как
посещаемость, бережное отношение к своему здоровью, проявление организованного,
целенаправленного отношения к учебе.
·
Авторитет
учителей принимает в связи с личностными особенностями их воздействия на класс.
По возможности учителя используют подход к каждому ученику.

Охотно ребята
принимали участие в конкурсах на различном уровне. Результаты следующие:

№
п/п

Наименование
  конкурса

Участники

Результат

1.

Городской конкурс рисунков и плакатов
  «Жизнь без вредных привычек» в рамках Года медицинской профилактики в Томской
  области
МБ «Эврика»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Зиновьева Арина
Костюченко Герман
Погорельская Н.
Токарев Олег
Уланов Евгений

Сертификат
Грамота 3 место
Сертификат
Сертификат
Сертификат
Сертификат
Сертификат

Городской конкурс коллажей «Сказочное
  лукоморье», посвященный Дню рождения А.С.Пушкина

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Токарев Олег

Диплом III место
Диплом III место
Диплом за участие

Городской конкурс плакатов «Всемирный
  день борьбы с наркоманией!» в рамках реализации ГЦП «Развитие физической
  культуры и спорта, формирование здорового образа жизни»

Костюченко Герман
Зиновьева Арина

Благодарственное письмо

Городской конкурс плакатов-коллажей
 «Мы за мир, за дружбу - 2017»
  (толерантность глазами подрастающего поколения)  в рамках программы «Культура
  добрососедства» (МБ «Кольцевая»)

Коллективная работа
Костюченко Герман
Михеева Олеся

Диплом за III место
Благодарственное письмо
  воспитателю

Городской творческий конкурс «Щедрая
  яблоня»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Зиновьева Арина
Уланов Евгений

Сертификат
Сертификат
Сертификат
Диплом
  I место

Городская читательская конференция «Мир,
  в котором мы живём. Писатели XX- XXI веков о природе
  и животных»

Сертификаты 2
Благодарственное письмо воспитателю

Городской конкурс на лучшее освещение
  военно-патриотической тематики «Говорю о войне, хоть и знаю о ней понаслышке»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Костюченко Герман
Токарев Олег
Уланов Евгений

Сертификаты
  участника

Администрация Ленинского района.
  Городской конкурс социальных видеороликов «Томск без вредных привычек»

Васильчук Сергей

Диплом
  участника

Участие в дистанционной деловой игре
  «Юный финансист» по городской программе воспитания и дополнительного
  образования «Бизнес – инкубатор для старшеклассников»
Департамент образования администрации
  г.Томск МАОУ «Планирование карьеры».

Васильчук Сергей
Зиновьева Арина
Гольча Анастасия
Костюченко Герман
Уланов Евгений

Сертификаты

Областной
  конкурс социальной экологической рекламы «ПосмотриЗадумайсяСделай» номинация
  «Плакаты»

Зиновьева Арина
Уланов Евгений

Диплом
  III степени
Диплом
  I степени

Городской
  конкурс детского рисунка «Расскажи о Диабете» в рамках Всемирного дня борьбы
  с Диабетом 14 ноября

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Костюченко Герман
Токарев Олег
Уланов Евгений

Диплом
  III
  место
Диплом
  II место
Диплом
  II место
Диплом
  III место
Диплом
  III место

Областной
  творческий конкурс рисунка «Мама-аленький цветочек» в рамках выставки «В
  подарок мамочке» к российскому Дню матери

Гольча Анастасия

Сертификат
  I
  место

Открытый
  дистанционный фестиваль «Экологический калейдоскоп - 2017»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Зиновьева Арина
Костюченко Герман
Уланов Евгений

Диплом
  II место
Диплом
  I место
Диплом
  II место
Диплом
  II место
Диплом
  II место

Региональный
  заочный конкурс «Радуга творчества»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Зиновьева Арина
Костюченко Герман
Токарев Олег
Уланов Евгений

Диплом
  I место
Диплом
  II место
Диплом
  III место
Диплом
  II место
Диплом
  III место
Диплом
  III место

Городской
  конкурс детских творческих работ «Мы – против коррупции»

Васильчук Сергей
Гольча Анастасия
Зиновьева Арина

Сертификат
Сертификат
Диплом
  I место

Участие
  в городской акции в муниципальных библиотеках «Новогодний подарок для
  «особенных детей»»

Традиции класса.
     В классе сложились традиции:
·
подведение
итогов работы актива группы;
·
Дни
именинников;
·
 операция
«Уют»;
·
Праздники,
посвящённые знаменательным датам;
·
чаепитие
«Ура, каникулы»;
·
экскурсии;
·
участие
в предметных неделях, в КТД школы.

Деятельность   в 1
полугодии 2015-2016 учебного  года строилась на основе плана воспитательной
работы школы, анализа предыдущей деятельности,  на основе личностно -
ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом школы  и ситуации в классном коллективе. При
планировании воспитательной деятельности обязательно принимались  во
внимание: уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфика   обстоятельств. Таким образом, была построена система
воспитательной работы с обучающимися 6  «Б» класса.
В начале учебного года был
составлен план воспитательной работы в соответствии с целями и задачами. В
воспитательном плане были запланированы тематические классные часы,
индивидуальные консультации, традиционные мероприятия, а также диагностические
исследования, которые были проведены с обучающимися в течение I полугодия.
На
начало учебного года в классе по списку было 11 человек. Один воспитанник не
приступили к занятиям  (Крючков Максим). За первое полугодие из класса выбыли
две ученицы Михеева Олеся (новое место жительства) и Титова Анастасия выбыла в
ноябре месяце по месту жительства матери.

Характеристика
класса.
Учащиеся не всегда
стараются  с уважением относиться друг к другу и не всегда умеют выстраивать
доброжелательные отношения друг с другом.  В классе нет группировок
отрицательного характера, хотя существует явный лидер, который пытается внести
негативный настрой (Арина Зиновьева).
 Воспитанники
нашего класса любят вместе проводить свободное время в школе и вне нее,
например, в театрах, экскурсиях и просто гулять по городу. В классе
налаживаются дружеские отношения. Ученики радуются за удачи одноклассников,
болеют за класс. При проведении общешкольных мероприятий  стараются
держаться вместе, но есть и те, кто спешит домой (Настя Гольча, Буторин
Сергей).
Учащиеся пытаются
самостоятельно  организоваться для выполнения коллективных дел и распределить
между собой работу.  Попытки самостоятельно  организовать коллективное дело не
всегда приводили к успеху, иногда им была необходима помочь, поддержка.
Ребята дружат не только
в школе, но и вне нее. Во время каникул встречаются друг с другом. У многих
учеников дома есть домашние и мобильные телефоны, компьютеры с выходом в сеть
Интернет,  поэтому они постоянно перезваниваются и переписываются, держат друг
друга в курсе всех событий, как классных, так и личных. Стараются помочь своим
товарищам и в учебе.
В классе есть
актив, который выбран в начале учебного года на добровольной основе. В основном
официальный и фактический актив совпадают. Актив имеет авторитет. Ученики стараются
выполнять распоряжения актива.   Но есть и те, кто  все дальше отходит от
дел класса (Настя Гольча, Буторин Сергей), им не хочется принимать участия в
классных делах. С ними постоянно проводятся  беседы, пытаюсь заинтересовать их.
В классе налаживается система самоуправления. Каждый учащийся наделён
«обязанностями» в рамках классной и внеклассной работы.  В классе проводятся
мероприятия по  сплочению и гармонизации отношений учеников и классного
коллектива.   Исходя из анализа итогов работы прошлого года  выявлены следующие
проблемы  - не все дети успешно адаптировались к условиям средней школы;    в
классе присутствуют дети, которые не умеют выстраивать доброжелательные
отношения с одноклассниками; классный коллектив имеет достаточно не высокий уровень
сформированности; всего треть учащихся класса включены в активную творческую
деятельность; существует доля родителей, которые ни разу не присутствовали на
родительских собраниях,  и не имеют представления о воспитательном –
образовательном процессе в классе и школе.

По традиции в
школе проходит мониторинг  (входящий-октябрь начало учебного года 6 «Б» класс,
итоговый – апрель, конец учебного года 5 «Б» класс) уровня воспитанности
(использовалась методика Н.А. Капустина) обучающихся.
Оценочная шкала для обучающихся 6
класса:
5 - 4,5 – высокий уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
3,9 – 2,9 – средний уровень
2,8 – 2 – низкий уровень

Сравнительная
таблица уровня воспитанности

Уровень
  воспитанности учеников

Результаты
  конец обучения
5 класса
(11 человек)

Результаты  на
  начало обучения
6  класса
(9 человек)

Высокий уровень

3

3

Хороший уровень

7

6

Средний уровень

1

0

Низкий уровень

0

0

Но на фоне
положительных моментов отмечаются и отрицательные: взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми у Буторина Сергея на низком уровне, частые нарушения
правил поведения в школе и общественных местах. Взаимоотношения в коллективе
сложные, Сергей Б. может позволить сквернословие, обидеть одноклассников,
нарушить правила поведения. С этим подростком проводилась индивидуальная
коррекционная работа. Активная профилактическая работа проводилась и с
девочками нашего класса (Зиновьева Арина, Погорельская Наталья). Это в основном
беседы о здоровом образе жизни (профилактика табакокурения, частые пропуски по
болезни).
В результате разнообразных   форм воспитательной работы,
можно констатировать следующее:
·       положительная
динамика наблюдается в уровне воспитанности;
·       положительная
динамика наблюдается в уровне межличностных отношений у 80% воспитанников: не
вступают в конфликты с взрослыми, могут избежать конфликтные ситуации;
·       100% воспитанников
развивают творческие способности в кружках и секциях дополнительного
образования школы; и в не школы;
·       воспитанники
класса принимают участие в предметных неделях, активно участвуют в КТД класса,
школы, района; и т.д.

Охотно ребята
принимали участие в конкурсах на различном уровне. Результаты следующие:
Характеристика класса
Ф.И.О. классного руководителя и
воспитателя, работавшего с учащимися: Беляева Ирина Ивановна
Когда классный коллектив был образован:
01.09.2014 года
Сменность классных руководителей и
воспитателя: нет
Характеристика социума учащихся (районы
проживания учащихся):
 Все учащиеся проживают в разных районах
города. В целом, бытовые условия проживания хорошие.
Семейные условия всех учеников
благоприятные. Возраст родителей приблизительно одинаков, большинство имеют
среднее специальное образование. Взаимоотношения детей и родителей
доброжелательные.
Характеристика актива класса, его влияния
на коллектив в целом:
В классе реально действуют органы
самоуправления, но им нужна помощь и контроль классного руководителя.  Актив
класса пользуется авторитетом.
Класс активно участвует  в классных и
внеклассных мероприятиях. Особо выделяется большая группа учеников, которые
умеют вовлечь весь класс в подготовку и  к участию в мероприятии. Весь класс
активно участвуют каждый год в конкурсах разного уровня.
Но есть  ученики,  которых очень сложно
приобщить к масштабным мероприятиям. Они охотнее всего работают  отдельно.
Например, в оформлении стенгазеты, уголка здоровья они с удовольствием
показывают свое умение.
Уровень воспитанности учащихся
класса:
По результатам диагностики уровень
воспитанности детей повысился, по сравнению с прошлым годом, на 0,1 и
составляет 4,7 баллов. Заметно возросли показатели по таким критериям, как
отношение к школе, бережное отношение к природе и к красивому в жизни. В
дальнейшей работе следует обратить внимание на развитие самостоятельности и
дисциплинированности детей, научить их правильно распределять время труда и
отдыха.
Высокий уровень
воспитанности – 3
Хороший уровень – 1
Средний уровень –3
Низкий уровень - 0
Микрогруппы в коллективе, причины их
появления, влияние на коллектив в целом:
Микрогруппы
мирно существуют. Никто никого не притесняет, иногда могут пошутить друг над
другом. В классе почти нет оскорблений, дети уважают друг друга. Просто не у
всех одинаковые интересы. Иначе можно сказать, что наличие микрогрупп условно,
дети общаются между собой, но на переменках можно увидеть парочки, микрогруппы
в количестве 2-3 человек.
Основные ценностные приоритеты класса:
Основные ценностные приоритеты класса –
быть тактичнее, искреннее, душевнее, терпимее друг к другу. Не все ребята
серьезно относятся к выполнению поручений, старательны и умеют вовлекать в
работу других ребят. На классных собраниях обсуждаем, как каждый относится к
порученному делу. Ребята добры и вежливы по отношению к людям, умеют отвечать
за свои поступки. Они могут прислушиваться к мнению других, помогать товарищу и
находить общее мнение.
Заповеди класса:
Нужно
не забывать об интересах коллектива, быть добрее друг другу, не бояться неудач
в новом деле.
Можно
веселиться и играть, если дело сделано хорошо, и учиться у других, если они
сделали лучше.
Нельзя
проходить мимо, когда рядом обижают других, лгать.
Заповеди классного
коллектива:
Нужно
учиться добросовестно.
Быть
чутким, терпеливым, доброжелательным и трудолюбивым.
Быть
честным с собой и с другими.
Нельзя
учиться без старания, не бороться со своими недостатками, обижаться критиковать
других.
Способы решения конфликтов в коллективе:
Взаимоотношения в классе спокойные. Конфликтов среди детей особых не
наблюдается, а если и возникают, то разрешаются быстро. В классе преобладает
эмоциональный настрой. Как известно, в этом возрасте дети подвижны, шумны  и
непредсказуемы. На классных часах и собраниях ребята анализируют свои  поступки
и поступки  своих одноклассников, делают выводы и учатся на конкретных
ситуациях, а также принимают участие в разборе различных ситуаций и отношений.
Мнение учителей о классе:
Дисциплина:  хорошая.
Отношение к учению: не все ученики
добросовестно готовятся к урокам. Большинство учащихся класса с интересом
слушают новую информацию. В целом,  в классе, если создать благоприятную
обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не
будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы. Есть и некоторые проблемы по
учебе, для решения которых нужно учесть такие факторы, как посещаемость,
бережное отношение к своему здоровью, проявление организованного,
целенаправленного отношения к учебе.
Авторитет учителей принимает в связи с
личностными особенностями их воздействия на класс. По возможности учителя
используют подход к каждому ученику.
ХАРАКТЕРИСТИКА
КЛАССНОГО   КОЛЛЕКТИВА

В 6 «Б» классе обучается 9 учащихся: 3
девочки и 6 мальчиков. Успеваемость учащихся находится на удовлетворительном
уровне: 2 учащихся за прошедший 2013 – 2014 учебный год имели по несколько
четверок по разным предметам, у остальных преобладающими оценками являются «3».
         Возраст детей 12-13 лет. Трое
детей воспитываются в полных семьях, две из них являются многодетными, 1
мальчик не имеет родителей, воспитывается бабушкой, а девочка находится на
воспитании бабушки с дедушкой.
         Дети не всегда добросовестно
относятся к учебе и к выполнению общественных поручений. Допускают пропуски в
посещении школы по неуважительным причинам, не добросовестно относятся к
выполнению домашних заданий по большинству учебных предметов. В целом класс
можно охарактеризовать как достаточно проблематичный в плане воспитания и
обучения. Родители большинства детей относятся халатно к своим родительским
обязанностям, в следствии чего и слабый контроль за успеваемостью учащихся и их
дисциплиной.

file_name: 8 Б класс 1 полугодие.doc

alt: Деятельность в 1 полугодии 2017-2018 учебного года строилась на основе плана воспитательной работы школы, анализа предыдущей деятельности, на основе личностно - ориентированного подхода с учетом…

alt: Наименование конкурса Участники

alt: Арина, Погорельская Наталья).

alt: Средний уровень –3 Низкий уровень - 0


extracted_text:
ГБОУ средняя общеобразовательная
школа № 527
Невского района Санкт-Петербурга

Входной мониторинг по информатике
5  класс

Составитель:
Шерстобитова Ксения Александровна,
            учитель информатики и ИКТ

2020 год
Входной мониторинг  по информатике в 5 классе

1.
Наука, которая изучает информацию,
способы передачи, хранения, обработки информации называется

2.
Вставьте недостающие виды
информации по форме представления: числовая, ……,
графическая, ….., видео.

3.
Информацию можно (перечисли
действия с информацией) __________________
_____________________________________________________________________________________

4.
Назовите 3 бумажных носителя
информации  _____________________
_____________________________________________________________________________________

5.
Назовите 3 электронных носителя
информации  ____________
_____________________________________________________________________________________

6. Информация при работе
компьютера хранится:
а) в памяти    б) в процессоре
в) на мониторе     г) в клавиатуре

7.  Какие источники
информации использовал королевич Елисей? ________________________

8. Заполните пропуски в
упрощенной схеме процесса передачи информации

9. Используя
таблицу, расшифруйте высказывание:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

к

л

м

н

о

ь

ъ

ы

э

ю

я

<пробел>

2

п

р

с

т

у

ф

х

ч

ц

ш

щ

,

3

а

б

в

г

д

е

ё

ж

з

и

й

•

(3,1), (5,1), (4,1), (10,3),
(4,2), (5,1), (2,2), (12,1) (2,2), (1,3), (2,3), (5,1), (4,2),
(1,3), (6,3), (4,2), (12,3)

10. Используя кодовую таблицу
задания №9, зашифруйте свое имя ________________________________
_________________________________________________________________________________________

11. Вставьте в числовой ряд
следующее число  3, 5, 8, 13, 21, .....

12. Разгадайте ребус

    Ответ: …

file_name: 5 класс.doc

alt: Разгадайте ребус