extracted_text:
Оглавление

№

Наименование
  раздела

Стр.

1

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ   ПРОГРАММЫ

3

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

1.1.1.

Направленность программы

3

1.1.2

Актуальность программы

3

1.1.3.

Отличительные особенности
  программы

3

1.1.4.

Адресат программы

3

1.1.5.

Объем программы

3

1.1.6.

Формы обучения и виды
  занятий по программе

3

1.1.7.

Режим занятий

4

1.2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

4

1.3.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

4-10

1.3.1

Учебный план

4

1.3.2.

Учебно-тематический план

4-6

1.3.3.

Содержание
  учебно–тематического плана

6-10

1.4.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

10-11

2.

КОМПЛЕКС
  ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

11-20

2.1.

Календарный учебный график
(сама таблица возможна либо в этом разделе, либо в приложении)

11-17

2.2.

Условия реализации программы

17-18

2.3.

Формы аттестации /контроля и оценочные материалы

18-19

2.4.

Методическое обеспечение программы

19-20

3

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

20-21

1.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ   ПРОГРАММЫ

1.1.
Пояснительная записка

Рабочая программа дополнительного учебного курса «Юным умникам и
умницам. Развитие познавательных способностей» составлена основе авторской
программы О.А. Холодовой с использованием   методического пособия О. Холодовой
«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей». –
Москва: РОСТ книга, 2008г. – с. 191 – 210.

1.1.1.
Направленность
программы.
Программа
имеет естественно-научную направленность.

1.1.2.
Актуальность
выбора
программы определена следующими факторами: у обучающихся слабо развиты память,
устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота
реакции.

1.1.3.
Отличительные
особенности программы:
1.
Определение видов    организации деятельности обучающихся, направленных  на
достижение  личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения данного курса.
2.
В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные
результаты.
3.
Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.
Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом
5.
В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы «Юным умникам и умницам. Развитие познавательных способностей»,
положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой
О.А.
6.
При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности
обучающихся по каждой теме.

1.1.4.
Адресат
программы. Программа рассчитана на обучающихся
начальных классов  6 -11 лет. Группы формируются в соответствии с возрастом
детей.

1.1.5.
Объем
программы: программа данного курса
рассчитана на четыре года обучения, 144 часа.
1 год обучения- 36 ч
2 год обучения- 36 ч
3 год обучения- 36 ч
4 год обучения- 36 ч

1.1.6.
Формы
обучения и виды занятий по программе. Обучение
очное. Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся начальных классов форме учебной игры,
беседы с игровыми элементами, сюжетно-ролевых игр, викторин, игр-драматизации.

Форма проведения занятий - групповая.

1.1.7.
Режим
занятий: 1 час в
неделю, продолжительность занятий - 45 мин.

1.2.
Цель
и задачи программы

Цель курса: развитие познавательных способностей обучающихся  на
основе системы развивающих занятий.
Задачи курса:
-
развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
-
развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
-
развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
-
формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
-
развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности обучающихся;
-
формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
-
формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

1.3.  Содержание программы

1.3.1.  Учебный план

Класс

Кол-во
  часов в неделю

Кол-во
  часов за год

1

1

36

2

1

36

3

1

36

4

1

36

1.3.2. Учебно-тематический
план
1
класс

№ п/п

Тема

Количество часов

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2 ч

2.

Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.

5 ч

3.

 Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Графический
  диктант.

5 ч

4.

Тренировка
  слуховой  памяти. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

5 ч

5.

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

5 ч

6.

Развитие
  аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический
  диктант.

5 ч

7.

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

4 ч

8.

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант

5 ч

Итого:

36 ч

2 класс

№
  п/п

Содержание

Количество
  часов

1.

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления.

2 ч

2.

Развитие концентрации внимания.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать

5 ч

3.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
  рассуждать.

5 ч

4.

Тренировка памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  аналитических способностей и способности рассуждать.

5 ч

5.

Тренировка зрительной памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности рассуждать.

5 ч

6.

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие аналитических способностей и способностей рассуждать.

5 ч

7.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

4 ч

Итого:

36 ч

3 класс

№
  п/п

Тема

Количество
  часов

1.

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

2ч

2.

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5ч

3.

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5ч

4.

Тренировка памяти. Совершенствование
  мыслительных операций.  Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5ч

5.

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5ч

6.

Развитие логического мышления. Обучение
  поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5ч

7.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

4ч

8.

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5ч

Итого:

36 ч

4 класс

№ п/п

Содержание

Количество часов

1.

Развитие
  быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических способностей
  и способности рассуждать.

5 ч

2.

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5 ч

3.

Тренировка внимания. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи..

5 ч

4.

Тренировка памяти. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5 ч

5.

Тренировка зрительной памяти.
  Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

5 ч

6.

Поиск закономерностей. Совершенствование
  мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи.

5 ч

7.

Совершенствование воображения. Развитие
  наглядно-образного мышления. Задания по перекладыванию спичек. Ребусы.

6 ч

Итого:

36 ч

1.3.3.
Содержание учебно–тематического плана

1 класс
Развитие восприятия. Развитие слуховых,
осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений.
Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического
слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие
зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по
развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности
переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование
умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет
по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их
признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение
сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять
закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи,
умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение
и активизация словаря обучающихся. Развитие умения составлять загадки,
небольшие рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать
несложные определения понятиям.

2 класс
Развитие внимания. Диагностика
произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности
переключать, распределять внимание, увеличение объема, устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие памяти.  Диагностика
памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объема памяти, качества воспроизведения материала. Тренировка
избирательности запоминания.
Развитие речи. Развитие связной
монологической речи. Обогащение словаря учащихся. Формирование умений работы с
содержанием текстов (выделение главной мысли, постановка вопросов к тексту и
умение находить на них ответы. Формирование умения понимать и объяснять смысл
образных и крылатых выражений, пословиц и поговорок. Формирование умения ясно и
четко излагать свои мысли, правильно строить предложения.
Развитие мышления. Учимся выделять
признаки предметов.
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам
(загадки, описание предметов). Упражнение в нахождении признаков разных
предметов, животных, времен года. Описание признаков геометрических фигур.
Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего» предмета в группе
однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего» среди
предметов, чисел, слов, фигур.
Учимся сравнивать. Сравнение двух и
более предметов. Выделение общих и существенных признаков. Нахождение черт
сходства и отличия. Нахождение предметов с одинаковым значением признака (цвет,
форма, размер, вкус и т.д.) Решение задач на сравнение чисел, слов предметов,
фигур.
Учимся рассуждать и анализировать. Нахождение
закономерностей в числах, фигурах, знаках. Продолжение ряда по закономерности.
Поиск недостающих в рядах фигур. Поиск последовательности действий. Нахождение
пропущенных чисел, фигур, элементов. Логические игры со счетными палочками.
Нахождение общего понятия для группы однородных предметов. Решение логических
задач разных видов. Логические игры со счетными палочками. Решение анаграмм,
ребусов, кроссвордов.

3
класс
Задания повышенной
сложности
Методы и приёмы организации деятельности
третьеклассников на занятиях по РПС в большей степени, чем для второклассников,
ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной
деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также
познавательной активности детей.
Большое внимание, как и во втором классе,
уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению
причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения
того или иного задания.
Задания открывают широкие возможности для
развития у учеников наблюдательности, воображения, логического мышления.
Занятия построены таким образом, что один
вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей
динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее
становятся выполняемые рисунки.
Логически-поисковые
задания
В 3
классе предлагаются задачи логического характера целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из двух
суждений, умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения
делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из
комбинаторики.
Развитие внимания. Материал,
включенный в тетради на печатной основе, ставит своей целью совершенствование
различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей.
Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Развитие памяти. Также
в третьем классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только
формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: логическое мышление,
внимание, память, воображение, наблюдательность. Для развития внимания и зрительной
памяти в каждое занятие включен зрительный диктант.
Развитие мышления. В целях развития
логического мышления обучающимся предлагаются задачи, при решении которых им
необходимо самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить
дедуктивные умозаключения.
Способность ребёнка анализировать
проявляется при разборе условий задания и требований к нему, а также в умении
выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой.
В тетради на печатной основе включены
задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (задания с
использованием спичек); на отгадывание изографов, на разгадывание ребусов.
Развитие речи. Способность
рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну
мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять
события во времени.

4
класс
Задания повышенной сложности
Курс РПС в 4 классе продолжает развивать и
тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных
способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый
год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым,
частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач.
Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность
перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на
репродукцию и запоминание - к истинно творческим, дети учатся производить
анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные
умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении
умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс
мышления школьника будет отвечать щелям и задачам обучения.
Нестандартные задачи
Решение нестандартных задач формирует
познавательную (активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку
вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это
способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления - то есть
развитию творческих способностей у детей.
Тренировка внимания
Материал,
включенный в рабочие тетради, ставит своей целью совершенствование различных
сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако
уровень трудности заданий значительно возрастает.
Тренировка слуховой памяти
Также
в четвертом классе вводится большое количество разнообразных занимательных
заданий и упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только
формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно
вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как:
словесно-логическое мышление, внимание, память, воображение, наблюдательность,
речевые способности. Эти упражнения воспитывают у учащихся познавательный
интерес к родному языку.
Тренировка зрительной памяти
Для
развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант.
Развитие мышления. Частично-поисковая
задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как
правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают для
себя знания и способы их добывания.
К
конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как
нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения
приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к
какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же
вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование
какого-либо задания и другие.
Так
как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую
приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация
бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других -
растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие.
Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4
классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными.
Развитие воображения.
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:
-
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо
изображения;
-
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
-
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью
выявления замаскированного рисунка;
-
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение
заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
-
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
         Совершенствованию воображения способствует и
работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых  напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел).

 В рабочие тетради включены задания на преобразование и перестроение фигур и
предметов (задания с использованием спичек); на отгадывание изографов, на
разгадывание ребусов.

1.4.
Планируемые результаты

В результате изучения данного курса обучающиеся
получат возможность формирования:
Личностных результатов:
-
формирование
у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
-
воспитание
уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
-
развитие
самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
-
формирование
духовных и эстетических потребностей;
-
воспитание
готовности к отстаиванию своего мнения;
-
отработка
навыков самостоятельной и групповой работы.

Метапредметных результатов:
Метапредметные результаты освоения курса
обеспечиваются познавательными и коммуникативными учебными действиями.
Регулятивные УУД
-
проговаривать
последовательность действий на уроке;
-
учиться
работать по предложенному учителем плану;
-
учиться
отличать верно выполненное задание от неверного;
-
учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий
служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
-
ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-
делать
предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
-
добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт
и информацию, полученную на уроках;
-
перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
Коммуникативные УУД
-
уметь
донести свою позицию до собеседника;
-
уметь
оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
-
уметь
слушать и понимать высказывания собеседников;
-
учиться
согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между
участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно
выполнять свою часть
работы;
г) уметь выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).

Предметных результатов:
-
развитие познавательных способностей обучающихся на
основе системы развивающих занятий;
-
развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
-
развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
-
развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
-
формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
-
развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности обучающихся;
-
формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
-
формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

2.
КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1.
Календарный учебный график  (приложение)
Режим организации
занятий по данной дополнительной общеобразовательной программе  определяется календарным
учебном графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций  дополнительного
образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3,
приложение №3).

Год обучения

Дата начала
  обучения

Дата окончания
  обучения

Всего учебных
  недель

Количество
  учебных часов

Режим занятий в
  неделю

1 класс

01.09.201

31.05.2022

36

36

1

2 класс

01.09.201

31.05.2022

36

36

1

3 класс

01.09.201

31.05.2022

36

36

1

4 класс

01.09.201

31.05.2022

36

36

1

1 класс

№ п\п

Тема занятия

Количество часов
  (рабочая
программа)

Дата

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный
  урок)

1ч

Развитие концентрации внимания.
Графический диктант.

1ч

Тренировка внимания. Развитие мышления.
  Графический диктант

1ч

Тренировка слуховой памяти.
Развитие мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1ч

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Тренировка внимания. Развитие мышления.
  Графический диктант.

 1ч

Развитие слуховой памяти. Развитие
  мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1ч

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант

1ч

Развитие слуховой памяти. Развитие
  мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1ч

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка  слуховой памяти. Развитие
  мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Совершенствование воображения. Задания
  по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.

1ч

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Развитие концентрации внимания. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Тренировка внимания. Развитие мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка  слуховой памяти. Развитие
  мышления.
Графический диктант

1ч

Тренировка зрительной памяти. Развитие
  мышления. Графический диктант

1ч

Развитие аналитических способностей.
  Совершенствование мыслительных операций.
Графический диктант

1ч

Развитие логического мышления.
  Совершенствование мыслительных операций.

1ч

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.

1ч

Итого:

36    ч

2 класс

№ п\п

Тема занятия

Количество часов
  (рабочая
программа)

Дата

1

Тестирование. Уровень
  развития познавательных способностей.

1ч

2

Нестандартные задачи.

1ч

3

Распределение внимания. Абстрагирование.

1ч

4

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

5

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

6

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи

1ч

7

Творческое воображение.

1ч

8

Быстрота реакции. Нестандартные задачи.

1ч

9

Концентрация внимания. Анализ и синтез.

1ч

10

Распределение внимания. Абстрагирование.

 1ч

11

Сравнение и обобщение.

1ч

12

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

13

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи.

1ч

14

Творческое воображение.

1ч

15

Быстрота реакции.  Нестандартные задачи.

1ч

16

Концентрация внимания. Анализ и синтез.

1ч

17

Промежуточная диагностика.

1ч

18

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

19

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

20

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи.

1ч

21

Творческое воображение. Нестандартные
  задачи.

1ч

22

Быстрота реакции.  Нестандартные задачи.

1ч

23

Концентрация внимания. Анализ и синтез.

1ч

24

Распределение внимания. Абстрагирование.

1ч

25

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

26

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

27

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи.

1ч

28

Творческое воображение. Нестандартные
  задачи.

1ч

29

Быстрота реакции. Нестандартные задачи.

1ч

30

Концентрация внимания. Анализ и синтез.

1ч

31

Распределение внимания. Абстрагирование.

1ч

32

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

33

Логически – поисковые задания.

1ч

34

Поиск закономерностей.

1ч

35

Конкурс эрудитов.

1ч

36

Выявление уровня развития внимания,
  восприятия, воображения, памяти и мышления  на конец учебного года.

1ч

Итого:

37    ч

3 класс

№ п\п

Тема занятия

Количество часов
  (рабочая
программа)

Дата

1

Вводный урок. Тестирование.

1ч

2

Концентрация внимания. Анализ и синтез.
  Нестандартные задачи.

1ч

3

Распределение внимания. Абстрагирование.
  Нестандартные задачи.

1ч

4

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

5

Систематизация. Нестандартные задачи

1ч

6

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи.

1ч

7

Творческое воображение. Ребусы. Задания
  по перекладыванию спичек.

1ч

8

Быстрота реакции. Многообразие подходов
  к решению нестандартных задач.

1ч

9

Концентрация внимания. Анализ и синтез.
  Нестандартные задачи

1ч

10

Распределение внимания. Абстрагирование.
  Нестандартные задачи

1ч

11

Сравнение и  обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

12

Систематизация. Нестандартные задачи

1ч

13

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи.

1ч

14

Творческое воображение. Ребусы. Задания
  по перекладыванию спичек.

1ч

15

Быстрота реакции. Многообразие подходов
  к решению нестандартных задач.

1ч

16

Концентрация внимания. Анализ и синтез.
  Нестандартные задачи.

1ч

17

Распределение внимания. Абстрагирование.
  Нестандартные задачи.

1ч

18

Сравнение и обобщение.  Нестандартные
  задачи.

1ч

19

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

20

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи

1ч

21

Творческое воображение. Ребусы. Задания
  по перекладыванию спичек.

1ч

22

Быстрота реакции. Многообразие подходов
  к решению нестандартных задач.

1ч

23

Концентрация внимания. Анализ и синтез.
  Нестандартные задачи

1ч

24

Распределение внимания. Абстрагирование.
  Нестандартные задачи

1ч

25

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

26

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

27

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи

1ч

28

Творческое воображение. Ребусы. Задания
  по перекладыванию спичек.

1ч

29

Быстрота реакции. Многообразие подходов
  к решению нестандартных задач.

1ч

30

Концентрация внимания. Анализ и синтез.
  Нестандартные задачи

1ч

31

Распределение внимания.
  Абстрагирование.  Нестандартные задачи.

1ч

32

Сравнение и обобщение. Нестандартные
  задачи.

1ч

33

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

34

Проблемные ситуации. Нестандартные
  задачи

1ч

35

Систематизация. Нестандартные задачи.

1ч

36

Нестандартные задачи. Обобщающий урок

1ч

Итого:

38    ч

4 класс

№ п\п

Тема занятия

Количество часов
  (рабочая
программа)

Дата

1

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1ч

2

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

3

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

4

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

5

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

6

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

7

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1ч

8

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

9

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.

1ч

10

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

11

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

12

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

13

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

14

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

15

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию
  спичек.

1ч

16

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

17

Развитие
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

18

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

19

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

20

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

21

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

22

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по
  перекладыванию спичек.

1ч

23

Развитие
  быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

24

Тренировка
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

25

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

26

Тренировка
  слуховой памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

27

Тренировка
  зрительной памяти
Совершенствование
  мыслительных операций
Развитие умения решать нестандартные
  задачи

1ч

28

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

29

Развитие
  логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

30

Совершенствование
  воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по
  перекладыванию спичек

1ч

31

Развитие
  быстроты реакции, мышления. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

32

Тренировка
  концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие
  умения решать нестандартные задачи

1ч

33

Тренировка
  внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать
  нестандартные задачи

1ч

34

Тренировка
  слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

35

Тренировка
  зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения
  решать нестандартные задачи

1ч

36

Выявление
  уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец
  учебного года

1ч

Итого:

39    ч

2.2.
Условия реализации программы

Материально-техническое
обеспечение
Реализация программы
предполагает наличие учебного кабинета с техническими
средствами обучения: компьютер,
мультимедиа, экран, проектор, интерактивная доска.

Информационное
обеспечение обучения

1.
Полезные ссылки в сети Интернет
-
«Виртуальная школа» (http://vschool.km.ru/).
-
«Реальная школа» (http://www.realschool.ru/ )
-
«Детландия, Библиотечка» (http://www.detlan.ru/baby/ )
-
«Умники и умницы» (http://www.umniki.ru/
)

2. Словари и справочники:
- Орфографический
словарь. Д.Н.Ушаков, С.Е.Крючков, Дрофа,Москва,2006
- Фразеологический
словарь русского языка. В.Тихонов, Русский язык. Медиа, Москва,2006
-Краткий
этимолого-орфографический словарь. Патрамова З.С..Саратов, «Лицей»2005

3. Мультимедийные пособия.
- Большая
энциклопедия Кирилла и Мефодия. /Изд. ООО «Кирилл и Мефодий», 2007, 2008, 2010

Кадровое обеспечение
Реализация
программы обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими среднее
профессиональное образование или высшее образование, соответствующее направленности
дополнительной общеобразовательной программы.

2.3.
Формы аттестации /контроля и оценочные материалы
В основу изучения курса  положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности
оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень
результатов
— приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение
школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть   в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень
результатов—
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Динамика развития обучающихся
фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система
оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая
сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания
оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития
контроля, оценки)

Для отслеживания результатов
предусматриваются в следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития обучающихся  по методикам Холодовой О,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
·
Текущий:

-
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
-
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
·
Итоговый контроль   в
формах
-
тестирование;
-
практические работы;
-
творческие работы обучающихся;
-
контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение
учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей,
а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе
осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка
результатов  обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими
детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание
портфолио.
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие
показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения
учителей за работой обучающихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
         Также
показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель
на протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года,
прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

2.4.
Методическое
обеспечение программы

Реализация программы
базируется на основных положениях личностно-ориентированного образования.
Создание ситуации удовлетворения собственным интеллектуальным трудом,
результатом творческой деятельности, личным ростом в коммуникативном пространстве
являются составными компонентами такого обучения.
В ходе реализации
программы используются разнообразные методы обучения:
- рассказ, беседы, наблюдение, демонстрация;
- проблемно – ситуационный метод;
- методы мотивации и стимулирования;
- обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля;
- игровые.
Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических,
возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в процессе
обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи. Методика проведения
занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от
преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении
творческих работ.
Наряду с групповой формой работы,
осуществляется индивидуализация процесса обучения и применение
дифференцированного подхода к обучающимся, так как в связи с их индивидуальными
способностями, результативность в усвоении учебного материала может быть
различной.
Ведущим
принципом, лежащим в основе курса, является занимательность. Каждое занятие
строится на заданиях с игровыми элементами, играх, загадках, шифровках,
кроссвордах, ребусах, грамматических сказках и стихах, что способствует
поддержанию живого интереса к изучению русского языка, легкому усвоению и
запоминанию материала.
           Каждое занятие
имеет следующую структуру:
1.
 «Мозговая гимнастика»  (выполнение упражнений для
улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия).
2.
Разминка (создание положительного эмоционального фона,
подготовка к активной учебно-познавательной деятельности).
3.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в
основе познавательных способностей, - памяти, внимания, воображения, мышления.

4.
Весёлая переменка.
5.
Логически-поисковые задания
6.
Коррегирующая гимнастика для глаз

Графический
     диктант/штриховка (в 1 классе).
Рефлексия
     (подведение итогов занятия).

Дидактические материалы
-
наглядные пособия;
-
таблицы, схемы, плакаты;
-
картины, фотографии;
-
дидактические карточки;
-
видеозаписи, презентации по темам занятий
-
аудиозаписи, фонотека;
-
электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

3.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Учебно – методическая литература для
учителя

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова
  О. А., Москва: РОСТ книга, 2012 г.

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей»

Методическое
  пособие 1,2,3,4 класс

2.

Криволапова
  Н.А. Учимся учиться [Текст]: программа развития познавательных способностей обучающихся
  младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш.
  квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005. – 34 с. – (
  Серия «Умники и умницы»)

Пособие
  для учителя

3.

Григорьев
  Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор:
  пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
  223 с. – (Стандарты второго поколения).

Пособие
  для учителя

4.

Оценка
  достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
  заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой,
  О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
  второго поколения).

Пособие
  для учителя

5.

Холодова
  О.А., Программа
  курса «РПС» / О.А. Холодова , Москва: РОСТ книга  2012 г.

Программа курса

Учебная литература
для учащихся

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова
  О.А., Москва: РОСТ книга, 2017 г.

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие
  тетради 1, 2 часть 1,2,3,4 класс)»

Рабочие
  тетради в 2-х частях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РПС, рабочая программа.docx

alt: Оглавление №

alt: КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Режим занятий : 1 час в неделю, продолжительность занятий - 45 мин

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Тренировка зрительной памяти

alt: Развитие мышления . Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их…

alt: Большое внимание, как и во втором классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов поиска и выполнения того…

alt: КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО–ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

alt: Графический диктант 1ч

alt: Совершенствование воображения

alt: Распределение внимания. Абстрагирование

alt: Проблемные ситуации. Нестандартные задачи 1ч 21Творческое воображение

title: Рабочая программа по развитию познавательных способностей (1-4)


extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края
«АРМАВИРСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ  ТЕХНИКУМ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по дисциплине «История»

На тему: «Возникновение языков»

Работу
выполнил студент:
Чепурнов
Александр
Группа: 2 Акс

Армавир, 2021

Содержание
Введение………………………………………………………………..………3
1. Происхождение языка и многоязычие
человечества…………..…….……4
2. Звукоподражательная и междометная
теории…………………..….……...5
3. Социальные теории……………………………………………..……….…...8
4. Марксистское учение о
происхождении языка……………………….…..12
Заключение …………………………………….……………………………...14
Литература …………………………………………………………………….15

Введение

Происхождение
человеческой речи – очень сложный вопрос, который изучается не только
языкознанием, но и другими науками – антропологией и психологией, биологией и
этнографией. Происхождение языка связано с происхождением сознания и общества,
а это уже вопросы философии.
Сложность решения данной
проблемы состоит в том, что о первоначальной человеческой речи и причинах её
возникновения мы можем судить только на основании косвенных источников.
Поэтому проблема
происхождения человеческой речи ограничивается рассмотрением условий и причин
её возникновения, характеристикой возможностей речевого аппарата, структуры и
функций древнейших единиц языка.
Происхождение
человеческого языка и происхождение отдельных языков и семей языков (например,
индоевропейских) – это совершенно разные, хотя и в равной степени важные
вопросы.
Возникновение
человеческого языка, родственных и отдельных языков происходило в разное время,
в разных условиях и было вызвано разными конкретными причинами.

1. Происхождение языка и многоязычие
человечества

 Происхождение языка –
составная часть проблемы происхождения человека и человеческого общества.
Человек возник в результате длительной эволюции животного мира, а именно
человекообразных обезьян. Примитивная человекообразная обезьяна (проконсул – от
лат. префикса pro- – раньше и новолат. konsul – шимпанзе (родовое название).
Жила на земле примерно
25-40 млн. лет тому назад. Английский антрополог Луис Лики и его жена Мери
обнаружили в районе озера Виктория (в Кении) окаменелые остатки черепа
существа, жившего около 14 млн. лет тому назад. У этого существа глазные зубы
лишь слегка длиннее остальных (у человекообразных обезьян эти зубы значительно
ниже уровня других); на скуле этого существа обнаружена также впадина под
глазом (такие впадины присущи только человеку: их нет у человекообразных
обезьян).
Эти признаки позволили
доктору Лики сделать предположение, что существо, жившее 14 млн. лет назад,
видимо, развивалось по направлению к человеку, но человеком не являлось.
Возникнув более миллиона лет назад (в период каменного века, или, по другой
классификации, в низшей степени дикости), древние люди долгое время
вырабатывали биологические и социальные свойства человека.
«Главное достижение этого
периода – возникновение членораздельной речи» (Ф. Энгельс). Членораздельная
речь помогла людям выделиться из животного мира, объединиться в общества,
развить своё мышление, организовать совместный труд. Однако происхождение языка
предполагает не только возникновение биологических предпосылок, но и самого
общества.
История человечества
делится на два периода – доисторический и исторический (последний период
включает историю сложившегося человеческого общества).
Доисторический период
представляет собой историю первобытного стада, т.е. период формирования,
становления, складывания человеческого общества.
Первобытное человеческое
стадо было социально-биологическим организмом. В нём был развит инстинктивный
труд, заключающийся не в производстве новых продуктов и орудий труда, а в
присвоении готовых предметов природы. Эти предметы служат также орудием защиты
и охоты.
Инстинктивный труд
создаёт условия для возникновения сознания и языка. Собственно человеческая трудовая
деятельность начинается с изготовления искусственных орудий труда, и человек
отличается от человекообразных обезьян тем, что он, по выражению Б. Франклина,
есть животное, делающее орудие (tool-taking animal).
Необходимость производить
новые предметы, которые планируются и закрепляются в сознании, порождает
производительную деятельность, производительные силы и производственные
отношения, которые всё более и более вытесняли отношения биологические.
Первобытное стадо постепенно сменяется родовым строем.
Так начинается история
человеческого общества; первой экономической формацией была первобытнообщинная;
в это время начался процесс возникновения родственных языков. Среди условий, в
которых возникал язык, были факторы, связанные с превращением первобытного
стада в общество. Поэтому великое множество высказываний о происхождении языка
можно разделить на две основные группы: 1) теории биологические, 2) теории
социальные.

2. Звукоподражательная
и междометная теории

Биологические теории
объясняют происхождение языка эволюцией человеческого организма – органов
чувств, речевого аппарата и мозга. Положительным в этих теориях является то,
что они рассматривают возникновение языка как результат длительного развития
природы, отвергая тем самым разовое (божественное) происхождение языка.
Среди биологических
теорий наиболее известны две – звукоподражательная и междометная. Звукоподражательная
теория объясняет происхождение языка эволюцией органов слуха, воспринимающих
крики животных (особенно домашних). Язык возник, по этой теории, как подражание
животным (ржание коней, блеяние овец) или как выражение впечатления о
называемом предмете. Например, Лейбниц считал, что лат. mel (мёд) – сладок на
вкус, а название его приятно ласкает слух, что leben (жить) и lieben (любить)
указывают на мягкость, а Lauf (бег), Löwe (лев) – на быстроту.
Сторонниками этой теории
были Лейбниц, Гердер, Гумбольдт. Звукоподражательная теория основывается на
двух предположениях:
1) первые слова были
звукоподражанием,
2) в слове значение
символично, имеет значение по природе вещи.
Однако оба эти
предположения не соответствуют фактам языков. Действительно, в языках имеются
звукоподражательные слова и словесное табу. язык речь
звукоподражательный
Однако
звукоподражательных слов в языке мало, и, главное, они различны в разных
языках, причём в языках примитивных их не больше, чем в языках развитых. Это
можно объяснить только при условии, если признать, что звукоподражательные
слова есть результат развития языка.
Звукоподражательные слова
имеют звуки и формы, уже существующие в языке.
Вот почему утка кричит
для русского кря-кря (крякает), для англичанина квак-квак (quack), для француза
кан-кан (cancaner), а для датчанина рап-рап (rapper).
Различны и подзывные
слова, с которыми обращается человек к домашнему животному, например, свинье,
утке, гусю. Междометная (или
рефлексная) теория объясняет происхождение языка теми переживаниями, которые
испытывает человек. Первые слова, по этой теории, – непроизвольные выкрики,
междометия, рефлексы. Эмоционально выражали боль или радость, страх или голод.
В ходе дальнейшего развития выкрики приобретали символическое значение,
обязательное для всех членов данного сообщества.
Сторонниками рефлексной
теории были Штейнталь и Дарвин, Потебня и Кудрявский. Если в звукоподражательной теории толчком
был внешний мир (звуки животных), то междометная теория толчком для появления
слов считала внутренний мир живого существа, его эмоции.
Общим для обеих теорий
является признание наряду со звуковым языком наличие языка жестов, который
выражал более рациональные понятия.
Так, например, Вундт
считал, что первоначально существовало два языка – язык жестов (движение рук и
лица) и язык звуков (движение языка и губ). При помощи звуков выражали чувства,
при помощи жестов – представления о природе. Вундт различал три вида жестов –
указательные (например, указание пальцем), изобразительные (например, круговое
движение рукой), символические (например, палец у губ).
Рукой и мимикой выражали
разрешение и запрет, указание и просьбу, угрозу и радость. В ходе эволюции человека звуковой язык всё
более и более совершенствуется, а язык жестов начинает играть всё более и более
вспомогательную роль. Жесты менее удобны, чум звуки: их не видно ночью и в
сумерках, из-за дерева; их нельзя делать, когда рука занята работой. Звуковые
сигналы могли совершенствоваться как за счёт дифференциации звука, так и за
счёт сложных звуковых сигналов. Слово поэтому убило жест. Звукоподражательные и междометные теории во
главу угла ставят изучение происхождения механизма говорения, в основном в
психофизиологическом плане.
Недоучёт социального
фактора в этих теориях привёл к скептическому отношению к ним:
звукоподражательную теорию стали в шутку называть «теорией гав-гав», а
междометную – «теорией тфу-тфу». И действительно, в этих теориях биологическая
сторона вопроса преувеличивается, происхождение языка рассматривается
исключительно в плане происхождения речи. Не принимается с должным вниманием
тот факт, что возникают человек и человеческое общество, существенно отличные
от животного и его стада.

3. Социальные теории

Социальные теории
происхождения языка объясняют его появление общественными потребностями,
возникшими в труде и в результате развития сознания человека.
Так, уже Диодор
Сицилийский писал: «Первоначально люди жили, говорят, неустроенной и сходной со
звериной жизнью, выходили вразброд на пастбища и питались вкусной травой и
древесными плодами. При нападении зверей нужда научила их помогать друг другу,
и, собираясь вместе от страха, они начали постепенно друг друга узнавать.
Голос их был ещё
бессмысленным и нечленораздельным, но постепенно они перешли к членораздельным
словам и, установив друг с другом символы для каждой вещи, создали понятное для
них самих изъяснение относительно всего».
В данном отрывке изложена
теория социального договора: язык рассматривался как сознательное изобретение и
творение людей.
В XVIII в. она была
поддержана Ж. Дю Белле и Э.Б. де Кондильяком, Адамом Смитом и Ж.Ж. Руссо.
У Руссо теория
социального договора связана с делением жизни человечества на два периода –
природного и цивилизованного. В первый период человек был частью природы и язык
происходил от чувств, страсти (passion). «Язык первых людей, – писал Руссо, –
был не языком геометров, как обычно думают, а языком поэтов», так как «страсти
вызывали первые звуки голоса». Звуки первоначально служили символами предметов,
действующих на слух; предметы, воспринимаемые зрением, изображались жестами.
Однако это было неудобно,
и они стали заменяться звуками-предложениями; увеличение количества издаваемых
звуков вело к совершенствованию речи. «Первые языки» были богаты синонимами,
необходимыми для выражения «богатств души» природного человека.
С возникновением
собственности и государства возникла социальная договорённость, рациональное
поведение людей, слова стали употребляться в более общем смысле. Язык из
богатого и эмоционального стал «сухим, рассудочным и методическим».
Историческое развитие
языка рассматривается как падение, регресс. Призыв Руссо «назад к природе», «к
природному первобытному языку» был протестом против феодальной
несправедливости.
Правильно, что осознание
языка происходило постепенно, но антиисторическим является представление, будто
разум управлял людьми, которые сознательно изобрели язык. «человек, - писал
В.Г. Белинский, - владел словом прежде, нежели узнал, что он владеет словом;
точно так же дитя говорит правильно грамматически, ещё и не зная грамматики».
В конце 70-х годов
прошлого столетия немецкий философ Л. Нуаре выдвинул рабочую теорию
происхождения языка, или теорию трудовых выкриков.
Эту теорию поддержал К.
Бюхер. Л. Нуаре справедливо подчеркнул, что «мышление и действие были
первоначально неразрывны», так как, прежде чем люди научились изготовлять
орудия труда, они в течение продолжительного времени испробовали на разных
объектах действие различных естественных предметов.
При совместной работе
выкрики и возгласы облегчают и организуют трудовую деятельность. Когда женщины
прядут, а солдаты маршируют, они «любят сопровождать свою работу более или
менее ритмическими возгласами». Эти выкрики, вначале непроизвольные, постепенно
превратились в символы трудовых процессов. Первоначально язык был набором
глагольных корней.
Теория трудовых выкриков,
по сути, оказывается вариантом междометной теории. Трудовое действие рассматривается
как параллельное звуковому языку – выкрикам, причём язык может и не
сопровождать трудовое действие.
При таком подходе работа,
музыка и поэзия признаются равнозначными. Г.В.
Плеханов, рассматривая книгу К. Бюхера «Работа и ритм», подвергает критике такой
дуализм, считая тезис «мнения правят миром» неправильным, поскольку
«человеческий разум не мог быть демиургом истории, потому что он сам является
её продуктом». «Основная причина общественного-исторического процесса есть
развитие производительных сил» (с. 647).
Язык выступает как
условие и орудие, причина и следствие общественности. Естественно, что человек
возникает не сразу, а путём длительной эволюции природы, как это показал Ч.
Дарвин. Было такое время, когда в жизни человекоподобных предков орудия играли
такую же ничтожную роль, какую играет ветка в жизни слона.
Однако как только человек
становится общественным, развитие возникших отношений «совершается по своим
собственным внутренним законам, действие которых ускоряет или замедляет
развитие производительных сил, обусловливающее историческое движение
человечества» (с. 689).
Производственные силы
определяют организацию того или иного общества, его сознание и искусство.
Плеханов убедительно показывает, что охотничьи пляски отражали процесс охоты, военные
пляски воспроизводили сцены сражения.
Искусство было вплетено в
производство, являлось его непосредственным образом. Так, подражания
телодвижениям животного составляли весьма существенную часть охоты. «Не
удивительно поэтому, – продолжает Г.В, Плеханов, – что, когда у охотника
является желание вновь испытать удовольствие, причиняемое употреблением силы на
охоте, он принимается подражать телодвижениям животных и создаёт свою
оригинальную охотничью пляску».
На роль подражания при
возникновении искусства и языка, как и на происхождение их из синкретических
действий первобытного человека, указывалось многими исследователями. Например,
Р. Пэджет, наблюдая за речью глухонемых, приходит к выводу о том, что язык
возник из пантомимических жестов рук, которым бессознательно подражал рот;
пантомима рук переводилась на движение губ и сопровождалась эмоциональными
горловыми звуками.
Культовое происхождение
звукового языка признаётся в трудмагической теории Н.Я. Марра. Он полагал, что
язык первоначально был орудием жрецов (магов). «Потребность в звуковой речи, –
писал Марр, – возникла с образованием зачатков классовой дифференциации, когда
в связи с магией выработалась специальная группировка с таинственными
магическими действиями в плясках, песнях и играх, где в процессе мерного
выкрикивания стали выделяться артикулированные звучания, членораздельные
комплексы будущих отдельных звуков, слова-символы магического значения».
Праязыковое состояние,
приведшее в период искусственной обработки камня к образованию языка, имело, по
Марру, два социальных типа языка – кинетический (язык жестов и мимики) и
звуковой язык.
Мышление прошло три
стадии – тотемическую, космическую и технологическую.
Язык жестов наблюдается у
многих племён. У австралийского племени аранда известно около 450 различных
жестов, которые не только указывают на конкретные предметы, но и обозначают
общие представления. Язык жестов у аранда, как и у других племён, дополняет
звуковой и применяется в особых случаях. Вдовам австралийского племени
варрамунга запрещается говорить в течение года, а между тем, собравшись на
стоянке, молча, женщины ведут оживлённый разговор при помощи пальцев и локтей.
Индейцы Америки ручную
речь используют при межплеменном общении. Звуки древнейшей речи не были
расчленены как с точки зрения звучания, так и семантически. Звуковые и
семантические переходы были самые разные, так как в глубокой древности основным
процессом развития племенных языков было скрещивание. «В самом возникновении и
естественном дальнейшем творческом развитии языков, – писал Марр, – основную
роль играет скрещение. Чем более скрещение, тем выше природа и форма
возникающей в его результате речи».

4. Марксистское учение о происхождении
языка

Принципиальное значение в
марксистском учении имеют следующие положения:
1. Сознание,
членораздельная речь и общественность являются существенными признаками
человека. Возникновение языка – процесс длительный, сложный и многофакторный.
2. Несмотря на признание
разных факторов, оказавших воздействие на формирование человека и его языка,
марксистская постановка вопроса состоит в том, что из всех этих факторов
ведущим признаётся производительная деятельность, которая может быть только в
обществе. Язык возникает как средство общения и средство выражения, передачи
мысли.
3. Для марксистской
постановки проблемы происхождения языка характерно рассмотрение её не только в
связи с происхождением человека и общества, но и сознания, т.е. понимания
человеком своего существования, своего отношения к внешнему миру и отношений
предметов внешнего мира между собой.
4. Основной мыслительной
и речевой деятельности является высокоразвитое строение нервно-мышечного
аппарата.
5. Первоначальный язык
человека был примитивен и беден, что только в ходе дальнейшей эволюции и
истории языка он превратился в тонкое и богатое орудие общения, передачи и
закрепления сообщений.

Заключение

Проблема происхождения
человеческого языка не является чисто лингвистической. Её решение может быть
достигнуто только совместными усилиями представителей истории, археологии,
геологии, антропологии, биологии, палеоневрологии, общей теории коммуникации,
семиотики и многих других наук.
Решаться она должна в
рамках комплексной проблемы «Происхождение человека, общества, сознания,
языка». Данных, которыми располагает современная наука, достаточно лишь для
выдвижения общих гипотез.

Литература

1.   Головин Б.Н. Введение в языкознание.
М., 2015.
2.   Кодухов В.И. Введение в языкознание.
М., 2011.
3.   Реформатский А.А. Введение в
языкознание. М., 2016.
4.   Семчинский С.В. Общее языкознание.
К., 2016.
5.    Чикобава А.С. Введение в
языкознание. Часть 1. М., 2015.
Размещено
на Allbest.ru

file_name: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ Происхождение языков.rtf

alt: Не удивительно поэтому, – продолжает

alt: Литература 1. Головин Б

title: Презентации студентов


extracted_text:
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. А.Назарова»
г.Каспийск

 «Доброе сердце - добрые дела!»

 (социальный проект)

Выполнили учащиеся 4«Б» класса
                    Руководитель
проекта:

учитель начальных классов
Халилова Хадижат Ибрагимхалиловна

Информационный раздел

Учебное заведение: Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. А.Назарова»
г.Каспийск

Название:
 «Доброе
сердце – добрые дела»

Идея
проекта:
актуализация лучших моральных качеств: доброты, сочувствия, деятельной помощи и
поддержки тех, кто сегодня отторгнут своими родными и близкими, оказался в
трудной жизненной ситуации

Автор: Халилова Хадижат
Ибрагимхалиловна, учитель начальных классов.

Исполнители: учащиеся 4 класса

Сроки
реализации:
сентябрь – февраль 2021/22 г

« Не успокаивайтесь, не давайте усыплять
себя!
 Пока молоды, сильны, бодры,
 не уставайте делать ДОБРО!»

А.П.
Чехов.

Аннотация проекта

Тема
проекта:
«Доброе сердце- добрые дела»

Актуальность:

Доброта
нужна всем людям-

Пусть побольше добрых будет!

Доброта -  она от века

Украшенье человека!
Ведущая идея
проекта.
«Я
должен сделать все необходимое, чтобы количество добра в мире увеличилось».
Актуальность
заключается в соответствии идеи проекта требованиям современного общества и
государственного заказа на воспитание социально активной личности.
 Социальный проект
«Доброе сердце – добрые  дела!» способствует формированию  инициативы добра и
ответственности подростков и молодежи, приобретению ими практического опыта,
который усилит социальную компетенцию и интерес к социально значимой
деятельности.
         Главное
его направление –  это оказание помощи детям в познании искусства творить
добро, всем оказавшимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в
специальной поддержке и заботе.
       Проект
призван учить детей не проходить мимо тех, кому трудно, делиться своим теплом с
теми, кому его не хватает.

Социально активная
деятельность   готовит подростков к последующей гражданской деятельности, ими
приобретается социальный опыт, формируется умение самостоятельно планировать и
реализовать задуманное, нести ответственность за свои действия. Дети учатся
сотрудничать как со сверстниками, так и взрослыми.

  Данный проект
объединит вокруг себя  детей и взрослых (учащихся, родителей, педагогов) и
станет общим делом.

      Добро, гуманизм,
милосердие, смысл жизни – это ценности, о которых можно говорить бесконечно.
Есть люди, которые говорят, а есть люди, которые делают! Результаты скажут сами
за себя.
     Все в наших
руках!

      Обоснование необходимости проекта

Цель
проекта

Вовлечение
учащихся в социально-значимые дела по оказанию прямой, практической помощи
ветеранам труда, одиноким пенсионерам, детям, оказавшимся в трудной жизненной
ситуации, семьям, нуждающимся в помощи, детям- сиротам, а также братьям нашим
меньшим.
Для
достижения вышеуказанной цели проект ставит и последовательно решает следующие задачи:
-
Способствовать приобретению учащимися опыта сопричастности, сочувствия к чужой
беде, милосердия, быть добрее друг к другу, не проходить мимо людей, зовущих на
помощь.
-
Способствовать осознанию ими важности и необходимости их деятельности.
-
Способствовать пониманию того, что чёрствость души – самая страшная болезнь на
свете.
-
Развивать чувства долга, заботы и уважения к людям, нуждающимся в помощи.
-Воспитывать
у учащихся чувство гражданского долга, патриотизма, любви к людям, милосердия.
-
Оснащать учащихся различными источниками информации о социальных проблемах
своего поселка и района.
 Миссия
проекта – актуализация лучших моральных качеств участников проекта:
доброты, сочувствия, деятельной помощи и поддержки тех, кто сегодня отторгнут
своими родными и близкими, оказался в трудной жизненной ситуации и, возможно,
потерял веру в общество.
Процесс
взаимодействия в рамках этого проекта осуществляется как в социальном,
психологическом, так и педагогическом аспектах.
Социальный аспект выражается в
потребности общества организованно оформить социальную активность детей,
способствовать успешному обретению ими позитивного социального опыта.
Психологический
аспект
связан с удовлетворением стремления детей к общению, переживанием чувства
общности и доверия в социальных отношениях.
Педагогический
аспект
проявляется в возможности создания условий для гармонизации опыта коллективных
и индивидуальных отношений, в воспитании ребенка коллективом сверстников в
процессе социально значимой деятельности, которая при благоприятных условиях
способствует выработке у детей чувства

 ответственности,
солидарности, сопричастности к проблемам окружающей жизни, позволяет
формироваться зрелой гражданской позиции.
Сроки
работы: сентябрь
– февраль 2021/22г
4.В основу проекта
положены следующие воспитательные методы:
- вовлечение в деятельность;
- стимулирование;
- сотрудничество;
- доверие;
- личный пример.
Направления
деятельности:
1.
«Творчество».
Организация праздников, концертов, акций для детей из детского сада дома,
одиноких стариков ветеранов войны и работников тыла, конкурсы рисунков и
сочинений, изготовление поздравительных открыток.
2.      «Забота».
Организация реальной помощи нуждающимся (малообеспеченным семьям, пожилым
людям,), организация шефской работы над детским садом.

Ожидаемые
результаты
-рост социальной и
общественной активности;
-повышение
стремления к общению;
-появление людей
солидарных, готовых быть  сопричастными к проблемам окружающей жизни;
-формирование
зрелой гражданской позиции;
-формирование
толерантного отношения к людям старшего поколения, разных взглядов и убеждений.
  Прогнозирую,
что участники данного проекта не будут сомневаться в том, что нужно сделать,
если они столкнуться с человеком, которому нужна посильная помощь. Воспитание в
самих себе ответственного толерантного сознания и поведения в повседневной
жизни – один из главных моих прогнозов и ожидаемых результатов.
Перспективы
проекта:
- видимой станет
общественно полезная деятельность учащихся школы, --_
-учащиеся школы
станут активными участниками общественной жизни станицы;
-школьники смогут
показать жизненную силу лозунга « Всё в наших руках и вместе - мы сила!»,
продемонстрировать, что их вклад является эффективным способом решения многих
общественных (социальных) проблем.

5. Управление проектом:
Этапы проекта
1.Подготовительный
этап.
-
Основная деятельность – социальное проектирование.
-
Определение темы и актуальности проекта.
-
Определение цели и  задач проекта.
-
Определение круга благополучателей: обращение в станичную  администрацию с
целью уточнения списка одиноких пожилых людей, ветеранов труда, нуждающихся в
помощи; в администрацию детского сада и школы для определения вида помощи.
-
Формирование добровольческих команд из классов и координация их деятельности.
-
Разработка перспективного плана дел.
2.Социальная
проба.
-
Проведение плановых мероприятий .
-
Контроль и оценка проведения мероприятий.
-
Анализ результатов деятельности.
3.
Подведение итогов
(Отчеты, презентации, награждения.)
Проект
не требует дополнительных материальных затрат.

Участники проекта: учащиеся  4 «Б»
класса МБОУ СОШ №2, родители класса  и учитель начальных классов Халилова Х.И.

Календарный
план реализации проекта

«Добрые души - это сады, добрые мысли -
это корни, добрые слова - это цветы, добрые дела - это фрукты, позаботьтесь о
своем саде и берегите его от сорняков, заполните его светом добрых слов и
добрых дел».

(ам. поэт Генри Уодсворт Лонгфелло)

№

Мероприятие

Сроки
исполнения

Ответственные

1

Книжная
  выставка
«Книги,
  которые учат добру»

сентябрь

Библиотекарь школы

2

Составление «Цветка слова доброта»

сентябрь

классный руководитель

3

Экспресс-анкетирование в рамках проекта.

сентябрь

психолог

4.

Проведение
  классных часов по теме проекта:
« Доброта украсит мир!» ,
«Доброта лучше красоты»
«Твори добро»

сентябрь
январь

классный
  руководитель

5.

Акция
  «Школьный портфель»
Цель:
  посильная помощь нуждающимся детям собраться в школу

сентябрь

классный
  руководитель, родители класса, учащиеся 3класса

6

Конкурс
  рисунков на асфальте, сочинений, стихотворений

октябрь

классный руководитель,
вожатая

7

Акция
  «Зона милосердия»
Цель:
  помощь престарелым

ноябрь
декабрь

классный руководитель, родители класса,
  учащиеся 3 класса

8

Акция
  «Подари частичку детства»
Подари
  книжку и игрушку детскому садику

ноябрь

классный руководитель, родители класса,
  учащиеся 2 класса

9

Персональная
  выставка детских работ «Добрые руки не знают скуки» (ёлочные игрушки)
(
  Пирогова В., Пархоменко В., Багаев М.,Рюхин В.)

декабрь

классный руководитель, родители класса,
  учащиеся

10

Персональная
  выставка детских рисунков «От доброго сердца» (Сабадырь М., Чукмасов Д.,Кинах
  А., )

декабрь

классный руководитель, родители класса,
  учащиеся

Акция «Собери подарок к Новому году ребенку
  из малообеспеченной семьи».

декабрь

классный руководитель, родители класса,
  учащиеся

12

Акция
  «Поздравь ветерана»
Собрать
  подарок и поздравить.

декабрь
февраль

Акция
  «70 добрых дел

февраль

классный

руководитель, родители класса, учащиеся

Заключение
После всей проделанной
работы мы пришли к таким выводам:
За
  время реализации проекта  мы провели много добрых дел, многому
научились. Но сказать, что мы закончили работать над проектом, мы не можем, так
как на протяжении всей нашей жизни, каждый день и каждый час, мы сталкиваемся с
необходимостью и желанием помогать людям. Мы решили,  что самое главное
для нас это то, что мы:
- научились быть внимательным
к ближним,  быть добрым, вежливым,  быть ответственным,
 научились сотрудничать.
         И
конечно, если каждый из нас, хотя бы в своей семье, будет это делать, то меньше
будет обиженных людей, брошенных животных, плохого настроения, будет больше
улыбок, счастья, да и мир будет добрее.

Литература

Т. В. Волкова,  «Наука быть
     человеком: материалы для классных часов.

в 1-4
классах», Волгоград: Учитель, 2007

В. И. Даль, «Толковый словарь русского
     языка. Современная версия»,

Москва:
ЭКСМО, 2002

Приложение Цветок слова «доброта»

Приложение 2

Дерево
добрых дел

Приложение 3

Анкета:
( укажите фамилии
одноклассников, которые соответствуют этим нормам)

1. Всегда вежлив, говорит
волшебные слова________________________________
2. Не забывает извиниться,
если кого-нибудь нечаянно толкнул_______________
3. Не использует в своей речи
сленг или «слова – паразиты»___________________
4. Всегда придет на помощь в
трудной ситуации_____________________________
5. Заботится о родных и
посторонних людях________________________________
6. Никогда не дерется и не дразнится______________________________________
7. Всегда сдержан, спокоен и
тактичен_____________________________________
8. У кого в классе больше всех
друзей?_____________________________________
9. Улыбчив и доброжелателен со
всеми____________________________________
10. Совершает только добрые
поступки____________________________________

Приложение 4

 Акция
«Школьный портфель» посильная
помощь нуждающимся детям собраться в школу

file_name: Средняя общеобразовательная школа.docx

alt: Генри Уодсворт Лонгфелло) №

alt: Приложение Цветок слова «доброта»

alt: Приложение 2 Дерево добрых дел

intro: Актуализация лучших моральных качеств: доброты, сочувствия, деятельной помощи и поддержки тех, кто сегодня отторгнут своими родными и близкими, оказался в трудной жизненной ситуации


extracted_text:
государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная
общеобразовательная школа № 4
 городского
округа Отрадный Самарской области
структурное
подразделение «детский сад № 9»

ПРОЕКТ
по нравственно-
патриотическому
воспитанию для
детей
старшего
дошкольного возраста

«Растим настоящих
патриотов»

Разработали: Трухова К.Г.
Соболева Л.И.

г. Отрадный, 2024 г.

Наша Родина –
Россия!
Здесь родились мы
на свет,
Нет земли для нас
красивей
И любимей в мире
нет!
Здесь твой дом,
твоя семья,
Здесь живут твои
друзья!
Будем Родину, как
мать,
Мы беречь и
защищать!

«Растим настоящих патриотов»

происхождение работы (модифицированная)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Воспитание любви к родному
краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи - задача
первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. как воспитать эту
любовь? Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому.
Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему
государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему
человечеству». Академик Д.С. Лихачёв
Воспитание патриотических чувств
у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания,
включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родной
стране, городу. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно
привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего
народа. Знакомство детей с родным краем: с историко-культурными, национальными,
географическими, природными особенностями формирует у них такие черты
характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Яркие
впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве,
нередко остаются в памяти человека на всю жизнь. У каждого народа свои сказки,
и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности:
добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. Произведения устного народного
творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и
способствуют развитию личности в духе патриотизма.
Быть гражданином, патриотом - это непременно любить свою
Родину,
место где родился и где живешь..
Поэтому воспитание любви к своему
отечеству, гордости за свою страну должно сочетаться с формированием
доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в
отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания. Для успешности работы
с детьми по этой теме предлагаем вам проектный метод.
Тема проекта: Растим настоящих патриотов
Цель проекта: Формирование у детей основ гражданственности, патриотизма, заключающего в себе любовь к своей семье, уважение к
истории родного края, к Родине.
 Вид проекта: групповой,
информационный, долгосрочный
 По сроку реализации: 1 год (сентябрь – май ).
Участники
проекта: воспитанники старшей группы, воспитатели, родители
Актуальность
проекта:
Тема нравственности и патриотизма
– сейчас актуальнейшая тема для нашей страны. Как пробудить в ребенке чувство
любви к родине, воспитать нравственные качества? Кто из нас, педагогов не
задавался этими вопросами. Нельзя заставить любить окружающую природу, людей,
Родину. Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество,
чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитать.
Дошкольный возраст – фундамент общего
развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал.
Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду,
родной улице, родной семье начинается формирование того фундамента, на котором
будет вырастать более сложное образование – чувство любви к своему Отечеству. И хотя многие впечатления
не осознаны им глубоко, но пропущенные через детское восприятие, они играют
огромную роль в становлении личности патриота.
Задачи проекта:
·   расширять
представления детей о семье, доме, городе, в котором они живут; о России, как о
родной стране;
·   формировать
нравственно-патриотические чувства посредством ознакомления детей с
произведениями пейзажной живописи, народного декоративно-прикладного искусства,
литературы, музыки, архитектуры;
·   развивать
коммуникативные навыки;
·   развивать
познавательный интерес дошкольника, любознательность, его творческие
способности;
·
воспитывать
чувство любви к родному краю, своей малой родине на основе приобщения к родной
природе, культуре и традициям;
·
обогащать предметно-пространственную развивающую среду группы.
·
вовлекать
родителей воспитанников в процесс патриотического воспитания детей.

Этапы
реализации проекта.
1.
Подготовительный (сентябрь ).
-
Познакомить детей и родителей с темой проекта, обозначить значимость выбранной
темы.
-
Разработать план мероприятий для реализации проекта.
-
Работа с познавательной и художественной литературой
-
Подготовить наглядно-дидактический материал.
-
подготовить консультации и папки-передвижки для родителей
2.
Основной этап (сентябрь  – май .).
Форма работы взаимодействия с детьми:
- Непосредственно образовательная
деятельность
- художественно-эстетическое развитие,
выставки детских работ
- тематические беседы
- презентации
- календарные праздники
- развлечения, досуги
- чтение детям художественной литературы
- рассматривание иллюстраций
- пальчиковые
игры
- дидактические игры
- просмотр мультфильмов
Форма работа взаимодействия с родителями:
- консультации;
- папки-передвижки
- творческие конкурсы

Перспективный план работы с
  детьми и родителями

месяц

Содержание
  работы

сентябрь

1.
  «Моя
  семья»
Работа с детьми:
- Беседы на тему «Моя семья», «Семейные
  традиции».
- Работа над понятиями: семья, фамилия,
  имя, отчество.
- Д/игры «Как тебя зовут по-другому»,
  «Назови ласково», «Кто старший (младший) в семье?»
- Пальчиковые игры» «Моя семья»
- Чтение стихотворений на тему «Моя
  семья», сказка «Гуси-Лебеди»
- Сюжетно-ролевые игры: «Семейный ужин»,
  «С семьей на пикнике».
-  Рисование на тему «Я и моя семья».
Работа с родителями:
- Фотоальбом «Моя семья»
- Консультация «Традиции
  семьи в воспитании детей – дошкольников»

октябрь

2.
  «Дом,
  в котором я живу. Мой город»
Работа с детьми:
-
  Беседы на тему «Моя малая родина», «Дом, в котором я живу», «Улицы нашего
  города», «Какие бывают дома?», «Мой адрес»
- Рассматривание картинок, иллюстраций,
  изображающих людей разных профессий, рассматривание предметов, необходимых
  людям разных профессий.
- Д/ игры «Расскажи, где ты живешь», «У
  кого, какой дом?»
- Просмотр мультфильма «Домик на
  колёсах».
- С/р игра «Мы строители», «Семья. Дом»
- Фотоальбом «Путешествие по родному
  поселку»
- Рисование «Мой город»
3. Тематическая акция, посвященная
  всемирному дню пожилых людей «Давайте будем возраст уважать!»
- Выставка рисунков ко Дню пожилого
  человека, открытки
Работа с
  родителями:
- Консультация «Как
  воспитать маленького патриота».

ноябрь

4. «Мой край»
Работа с детьми:
- Беседы на тему «Богатства моего края»,
  «Животные нашего леса»
- Заучивание стихотворения Г.
  Ладонщикова «Край родной», М. Пляцковского «Родные места»
-  Дидактические игры «Животные нашего
  леса», «Зеленая аптека», «С какого дерева лист?»
5. Тематическая акция, посвященная
  международному дню толерантности «Доброе сердце».
- Аппликация из бумаги с элементами
  оригами
Работа с родителями:
-  Консультация «Воспитание
  чувства любви к своей малой Родине»

декабрь -
январь

6. «Народные праздники на Руси»
Работа с детьми:
- Беседа о народных праздниках.
  Разучивание малых фольклорных форм: пословиц, загадок, русских народных песен
- Чтение художественной литературы В.
  Одоевский "Мороз Иванович", С. Маршак "Двенадцать
  месяцев", П. Бажов "Серебряное копытце"
-  Выставка детских рисунков «В гостях у
  Деда Мороза и Снегурочки»
Работа с родителями:   участие в
  Смотре – конкурсе «Снежная сказка на окне»

февраль

7.  «Защитники отечества»
Работа с детьми:
- Беседы: «Что такое
  героизм»,  «Что такое патриотизм»
- Рассматривание
  иллюстраций по теме «Армия России», «Наши защитники»,
 «Военная
  техника».
- Чтение С.Маршак «Наша армия»
- Просмотр мультфильмов: «Волшебная птица», «Горе, не
  беда», «Молодильные яблоки», «Что такое хорошо и что такое плохо?».
-
  Выставка
  рисунков к 23 февраля «Наша армия сильна», «Мой папа»
-  Аппликация
  «Подарок папе»
Работа с родителями:
- Семейная выставка работ «Военная
  техника».
- Папка-передвижка: «Нравственно -
  патриотическое воспитание детей средствами художественной литературы».

март

8.  «Международный женский день»
Работа с детьми:
- Беседы: «Лучше всех на свете мамочка моя»,
  «Международный женский день»
-
  Д/и «Скажи ласково», «Что умеет наша мама?»,  «Вот какая моя мама (бабушка)»
-
  Заучивание стихотворения Е. Благининой «Посидим в тишине»
- Выставка детских  рисунков «Моя любимая мамочка»
- Фотовыставка
  «Моя мама – лучше всех!»
- Аппликация
  «Подарок маме»
Работа с
  родителями:
 -Выставка
  творческих
  работ руками мам воспитанников ДОУ:
«Золотые мамины ручки!»
9. «Народные игрушки»
Работа с детьми:
-  Беседы:
  «Россия мастерами славится», «Русская народная игрушка», «Чем играли наши
  бабушки?»
-  Д/игры «Народные промыслы», «Которой игрушки
  не стало?», «Сложи узор», «Узнай узор»
Работа
  с родителями:
  -Буклет «Что такое народная игрушка?»
- Консультация  «Как
  познакомить ребенка с народной культурой»
- Участие в смотре - конкурсе «Лучший
  патриотический центр в ДОУ»

апрель

10. «Россия.
  Государственная символика»
Работа с детьми:
- Беседы:
  «Государственная символика», «Моя родина Россия»
- Чтение
  стихотворения М.Матусовского «С чего начинается Родина», пословиц и поговорок
  о Родине
- Прослушивание
  фонограммы Гимна России
- Презентация
  «Народы России»
- Аппликация
  «Государственный флаг России
11.
  «День космонавтики»

Работа с детьми:
Беседа
  «Покорение космоса», "Юрий Гагарин - первый космонавт».
- Чтение
  художественной литературы: главы из сказки Н. Носова "Незнайка на Луне
- Рисование на
  данную тему.
- Конструирование
  космического корабля из строительного материала.
Работа с родителями:  - Папка
  передвижка «День космонавтики»
-
  Выставка поделок «Покорение космоса»

май

12. «Этот день
  победы»
Работа с детьми:
- Беседы: «Вечный огонь –
  символ бессмертия»
-Чтение и
  обсуждение произведений о войне, рассматривание иллюстраций  Чтение рассказов из сборника «Дети – герои
  Великой Отечественной войны».
- Разучивание
  стихов, песен о войне
-Изготовление
  подарков приглашенным ветеранам
-Изготовление
  рисунков на выставку
 -Выставка
  художественной литературы о ВОВ.
- Патриотический
  досуг «Победа в сердце каждого из нас».
Работа с
  родителями:Консультация
  для родителей «Как рассказать ребёнку о войне?»

3. Заключительный
этап (май ).
Отчет о
проделанной работе (Презентация).

Предполагаемый
результат проекта:
Для детей:
1. Повышение нравственного уровня воспитанников.
2. Расширение кругозора детей, их интереса к истории
страны и родного посёлка.
3. Развитие инициативы, самостоятельности.
4. Появление у детей чувства гордости за Россию, уважение
к истории страны, родного посёлка, народу.
5. Ознакомление с родным посёлком продолжится в семье.
6. Расширение знаний детей об известных людях страны,
родного посёлка, улицах, названных в честь героев войны, памятниках и других
культурных ценностях.
Для педагогов:
1. Обобщение, распространение и внедрение опыта работы
по нравственно-патриотическому
воспитанию;
2. Умение моделировать, составлять проекты,
организовывать жизнедеятельность с применением современных технологий.
Преобразование предметно-игровой среды группы.
Для родителей:
1. Вовлечение родителей, социальных партнёров в образовательно-воспитательный
процесс;
2. Формирование положительных взаимоотношений между
детьми и взрослыми;
3. Совместное участие с детьми в конкурсах, праздниках.

Список литературы

1. Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание
дошкольников: конспекты занятий. / Н.В. Алёшина. – М.: УЦ Перспектива, 2008.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в
детском саду. Пособие воспитателей детского сада. / А.К. Бондаренко. – М.:
«Просвещение», 1977.
3. Вераксы Н. Е. ,
Комаровой Т. С., Васильевой М. А.. Программа «От рождения до школы»— М.: Мозаика-Синтез,
2014.
4. Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5. Горькова Л.Г., Жиренко
О.Е., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников.
Старшая группа. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2009.
6. Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015.
7. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика –Синтез, 2016.
8. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной
труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятия с
детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.
Старшая группа. / И.А. Лыкова. – М.: «Карапуз-дидактика», 2007.
10. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников
с литературой и развитие речи: Методическое пособие. / О.С. Ушакова. – М.: ТЦ
Сфера, 2012.
11.Формирование целостной картины мира.
Познавательно-информационная часть, игровые технологии. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Каушкаль О.Н., Карпеевой М.В. –
М.: Центр педагогического образования, 2015.
12. Интернет ресурсы.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Соболева Л.И.ПРОЕКТ «Растим настоящих патриотов».doc

alt: России, как о родной стране; · формировать нравственно-патриотические чувства посредством ознакомления детей с произведениями пейзажной живописи, народного декоративно-прикладного искусства, литературы, музыки, архитектуры; · развивать коммуникативные…

alt: Международный женский день» Работа с детьми : -

alt: Список литературы 1. Алёшина

title: ПРОЕКТ по нравственно- патриотическому  воспитанию для детей  старшего дошкольного возраста   «РАСТИМ НАСТОЯЩИХ ПАТРИОТОВ»