extracted_text:
МАУДО
Центр детского творчества Промышленного района

Методические рекомендации
по организации профилактических
мероприятий для детей и подростков

Автор-составитель:

педагог-организатор детского

клуба по месту жительства
                                          им. К.Н.
Котова

                                                             Соловых О.А.

Оренбург, 2022

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3
1.Организация мероприятий по профилактике
суицидального поведения….3
2.Организация
мероприятий по профилактике наркомании, вредных привычек………………………………………………………………………….5
3.Организация
мероприятий по профилактике буллинга……………………..7
4. Организация мероприятий
по профилактике  терроризма, экстремизма и других
негативных явлений……………………………………………………..8
5.Организация мероприятий
по профилактике преступлений и правонарушений…………………………………………………………………..9

6. Организация
мероприятий по  формированию основ ОБЖ………………..10
Заключение……………………………………………………………………….12

Введение
Актуальность и необходимость  организации
профилактической работы среди детей и подростков  очевидна и обусловлена рядом
причин: снижением жизненного уровня населения, расслоением общества,
переоценкой социальных ценностей, изменениями в системе воспитания и обучения
подрастающего поколения. Все это вызвало в последние годы небывалый рост
преступности несовершеннолетних.
Особую тревогу вызывает и тот факт, что за
последние несколько лет, увеличилось количество случаев асоциального поведения  учащихся,
увеличилось количество детей, самовольно ушедших из семей, где не
обеспечивались минимально необходимые условия для жизнедеятельности и
полноценного развития, допускающих жестокое обращение с ними. Увеличилось
количество случаев детского суицида.
Причины  всего этого – это следствие дефектов в
системе взаимосвязей детей и подростков с микросредой: неблагоприятные условия
семейного воспитания, отрицательное влияние стихийно-группового общения,
недостатки в учебно-воспитательной работе, проведение свободного времени в сети
Интернет.
Переломить данную ситуацию могут помочь
разнообразные профилактические мероприятия, реализуемые, по таким направлениям,
как:
Профилактика суицида, уходов из дома;
Профилактика наркомании, вредных привычек;
Профилактика булинга;
Профилактика терроризма, экстремизма и других негативных
явлений;
Профилактика преступлений и правонарушений;
Формирование основ ОБЖ.
Их формы могут и должны быть разнообразны  и интересны
несовершеннолетним.
1.Организация мероприятий по профилактике
суицидального поведения
 Уровень самоубийств среди российских подростков
в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Суицидальные действия
у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее.
Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни
– фиксированного, негибкого построения человеком или семьей отношений с собой,
своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения.
Своевременная профилактическая работа участливое отношение к  ребятам, попавшим
в трудную жизненную ситуацию, помогли бы избежать трагедий.
 Решение проблемы профилактики
суицидального поведения  детей и
подростков  требует  внедрения в практику работы
образовательных
учреждений эффективных профилактических форм работы. К таким
формам можно отнести формы, традиционно используемые в дополнительном
образовании.
1. Психологические тренинги
("Как повысить свою самооценку", "Способы преодоления
стресса", "Доверие в общении", "Суметь увидеть
хорошее" и т.п.);
2. Творческие конкурсы «Я люблю тебя
жизнь» (стихов, рисунков, сочинений и т.д.);
3. Акции, флешмобы, челленджи "Я
выбираю жизнь!";
4. Тематические выставки «Жить
здорово!»;
5. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, консультации.
 Перечисленные
формы
могут поспособствовать тому, что жизнь детей и подростков   наполнится
интересным содержанием, расширится круг общения и поведенческий репертуар,
разовьют механизмы саморегуляции, снизят тревожность, повысят самооценку и
осознание самоценности. Кроме того, они позволят направлять в позитивное русло
повышенную эмоциональную и физическую подвижность несовершеннолетних,
контролировать динамическую смену их настроений,   удовлетворять их потребность
во внимании, формировать созидательную и активную жизненную позицию.
Также
в образовательном учреждении может быть создан специальный сервис,
специализирующийся на проведении профилактических мероприятий среди обучающихся
на тему " Жизнь прекрасна и удивительна", в том числе и мероприятий,
направленных на нивелирование влияния сайтов, пропагандирующих суицидальный
способ разрешения трудной жизненной
ситуации.
Работа данного сервиса  обеспечит ребятам возможность видеть и
воспринимать действительность такой, какая она есть. Сформирует и у них умение
находить положительные стороны в различных жизненных ситуациях, разовьет
способность критически и творчески перерабатывать информацию и вырабатывать
новые, непривычные или неочевидные способы решения проблемы, научит
противостоять лживой информации суицидальных сайтов.
Не
менее эффективными в плане профилактики суицидального поведения
несовершеннолетних  могут являться и следующие технологии:
1. Сенсорная
комната   для релаксации, нормализации самочувствия, снятия агрессивности,
нервно-психического напряжения, повышения мотивации к творческой деятельности,
налаживания эмоционально-положительного состояния с помощью релаксационных
упражнений,
медиативных
игр
При
работе в сенсорной комнате  целесообразно использование методик свето -, цвето
-, звуко - и ароматерапии с целью воздействия на состояние ребенка через
соответствующие органы чувств. А также использование арттерапевтических техник
(рисование, сказкотерапия, песочная терапия и т.д.) наряду с другими
психологическими техниками, позволяющих:
-обеспечить
доступ к внутренним переживаниям и освободиться от
конфликтов
и сильных переживаний;
-
восстановить эмоциональное равновесие;
-снизить
внутреннее напряжение;
-
устранить имеющиеся у ребенка нарушения поведения, помочь ему справиться со
своими проблемами.
2.
Технология "куратор случая", предполагающая выявление и актуализацию
внутренних ресурсов семьи по преодолению кризисной ситуации и выводу из
социально опасного положения без ущемления прав детей. При поступлении
информации о  ребенке в социально опасном положении педагог устанавливает
отношения сотрудничества с членами его семьи; выявляет причины   неблагополучия
ребенка. На основании полученных результатов педагог-"куратор случая"
совместно с   членами   семьи разрабатывает  и реализует план социального
сопровождения ребенка.
3.
Создание специальных служб примирения (ССП) с целью

разрешения конфликтных ситуаций в  образовательных организациях и обучения
ребят самостоятельному урегулированию конфликтов.
4.
Технология «равный равному», заключающаяся в пропаганде, направленной на
снижение уровня суицидального риска в среде несовершеннолетних, силами таких же
несовершеннолетних (волонтеров) не склонных к суицидальному поведению.
Организуя работу в позиции «на равных», волонтер помогает принять ребенку с
суицидальными наклонностями на себя ответственность за принимаемые решения и
выборы. А также способствует снижению уровня инфантильности и агрессии таких
детей и подростков.
 2. Организация мероприятий по профилактике наркомании, вредных
привычек
 Потребление
детьми и подростками наркотиков и запрещенных веществ продолжает оставаться
одной из острейших проблем современности. Анализ складывающейся ситуации
позволяет сегодня говорить о формировании особой  субкультуры со своими
ценностями, ритуалами, стилем, сленгом. Данная субкультура формирует у  учащихся
лояльное отношение к наркотикам и пропагандирует их употребление. В создавшихся
условиях  профилактическая работа  с детьми в данном направлении -  необходима Данная
работа должна быть направлена на пропаганду здорового образа жизни, на
формирование навыков безопасного поведения, на предупреждение употребления
наркотических, психоактивных веществ обучающимися.
Разнообразие
существующих форм и методов организации профилактической работы позволяет
учитывать возрастные особенности обучающихся при организации и проведении
профилактических мероприятий. В подростковом возрасте наиболее эффективными
являются:   тренинги, «круглые столы», индивидуальные и групповые беседы,
квесты, просмотр и обсуждение фильмов, конкурсы, встречи со специалистами
(медиками, юристами, психологами). Одним из важных ресурсов профилактической
работы может стать волонтёрское движение.
Тренинг
- особая разновидность обучения через непосредственное «проживание» и осознание
возникающего в межличностном взаимодействии опыта, которая не сводится ни к
традиционному обучению через трансляцию знаний, ни к психологическому
консультированию или психотерапии.  При таком обучении ребенок непосредственно
соприкасается с изучаемой реальностью, а не просто думает о встрече с ней или
размышляет о возможности «что-то с ней сделать».
В
широком смысле под социально-педагогическим тренингом понимается практика
педагогического воздействия, основанная на активных методах групповой работы.
При этом подразумевается использование специфических форм сообщения знаний,
обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного
развития. Главная отличительная черта тренинга – разъяснение подросткам не
столько медицинских последствий употребления наркотиков, о которых они
осведомлены в общих чертах, сколько последствий социальных.
Цель
тренинга: обозначить проблемы, связанные с наркоманией и предупреждение первого
употребления наркотиков и других психоактивных веществ. Задачи тренинга: -
повышение уровня информированности детей о проблеме наркомании; - изменение
отношения детей к наркомании; - умение сказать «Нет наркотикам»; - формирование
мотивации к сохранению здоровья.
Он
включает в себя:
-введение
 (игра-разминка, знакомство в группе, сообщение  условий тренинга, правил
работы);
-оценку
уровня информированности участников, их личного опыта;
-игру
«Спорные утверждения», в ходе которой участникам предоставляется возможность
высказать свое мнение по самым острым вопросам;
-игру
«Ассоциации», в ходе которой оценивается характер эмоционального восприятия
зависимости подростками,;
-игру
«Словесный портрет», где на основе выработанных ассоциаций участники описывают
образ человека, злоупотребляющего запрещенными веществами,;
-ролевую
игру «Марионетки», в которой участникам предоставляется возможность
почувствовать себя в роли «ведомого», человека, лишенного права
самостоятельного волеизъявления, игру «Отказ», в рамках которой участники
отрабатывают тактику вежливого, мотивированного отказа от предложений
сверстников и старших «попробовать» наркотики;
-заключение.
Организация
и проведение данной формы весьма эффективна, не требует большой подготовки и
больших затрат времени.
3.Организация мероприятий по профилактике буллинга
 Буллинг
имеет большое распространение в мире и существовал во все времена. С данной
проблемой борются уже давно, мгновенно и навсегда решить проблему буллинга
невозможно. Но если вовремя не пресекать проявления буллинга, то со временем
они становятся все более опасными. Важно правильно и вовремя реагировать на
попытки создания ситуации буллинга, для решения проблемы насилия.
Профилактическая
работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации
обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер,
способствующих улучшению качества его жизни и поведения, с помощью изменения
личностных ориентаций.
Основной
целью профилактических мероприятий ситуаций буллинга является помощь детям
научиться совладать со стрессовой ситуацией и агрессией. А также снижение агрессивных
и враждебных реакций; оптимизация межличностных и межгрупповых отношений;  формирование
навыков конструктивного реагирования в конфликте; развитие толерантности,
эмпатии.
Формами
таких мероприятий могут выступать: КТД, тренинги по сплочению коллектива квесты,
конкурсы, выставки достижений,   чтение и обсуждение книг, где поднимается
проблема травли;  просмотр и обсуждение кинолент на аналогичную тему; театрализованные
постановки;  психологические тренинги, ролевые игры. Каждое из этих мероприятий
должно развивать у детей социальную и коммуникативную компетенции, то есть
способность уважать мнение других людей и уметь объяснить свою позицию,
эффективно сотрудничать в коллективе. Большее внимание при организации данных
мероприятий необходимо уделить упражнениям направленным на развитие навыков
решения конфликтных ситуаций, снижение агрессивных и враждебных реакций, а
также развитие навыков конструктивного реагирования в конфликте.
Их
вводная часть  должна представлять собой набор упражнений, способствующих
активации участников группы, созданию благоприятной атмосферы, повышению
сплоченности. Основной этап  может содержать: беседы, игры, упражнения,
помогающие понять и усвоить тему и достичь цели занятия.
Кроме
того, данные мероприятия должны содержать рефлексию. В конце каждого занятия
участникам необходимо поделиться своими чувствами, переживаниями, тем, что
понравилось на занятии, а что нет, что нового и полезного узнали, что могут
применить в жизни.
4.
Организация мероприятий по профилактике  терроризма,
экстремизма и других негативных явлений
Мероприятия, по  профилактике терроризма,
экстремизма и других негативных явлений должны быть  организованы в тесном
сотрудничестве с правоохранительными органами,  и правозащитными организациями.
Основной акцент необходимо делать на воспитание у учащихся толерантности,
формирование социального иммунитета по отношению к деятельности различных
групп, которые пропагандируют идеологию экстремистской направленности.
Необходимо рассказывать обучающимся об административной
ответственности за разжигание межнациональной розни, за использование
нацистской символики. Знакомить с особенностями текстов, содержащих
экстремистские призывы, рассказывать о скрытой рекламе. Особое внимание следует
уделить теме общения в социальных сетях. В настоящее время Интернет является
основным плацдармом распространения экстремистских и ксенофобских идей.
Формы работы могут быть самыми
разнообразными, например,
проведение:
-круглых
столов «Толерантность и возрождение духовности»;
-диспутов «Жизнь дана на добрые дела»;
-классных
часов;
-диалогов по актуальной тематике ;
-различных
акций «Мир против нацизма», «Молодёжь за культуру мира, против
терроризма», «Мы против терроризма»;
-флэшмобов «Мы
против террора», «Мы вместе»;
-уроков
безопасности «Если рядом террорист»;
-уроков
памяти «Беслан – наша боль», «Вечная память погибшим»;
-митингов-шествий, посвященных Дню памяти жертв терактов и
Дню мира;
- дней
информации «Экстремизму
скажем «НЕТ»!», «Современный мир и терроризм».
Вся
работа педагогов, работающих с  несовершеннолетними, должна быть построена на
профилактике негативных отклонений в поведении и формировании правильных
представлений об их последствиях.
5. Организация
мероприятий по профилактике преступлений и
правонарушений
Профилактика  преступлений и правонарушений,
несовершеннолетних давно уже признается основным направлением борьбы с
преступностью. Особенно это важно, когда речь идет о профилактике преступлений
несовершеннолетних
В воспитательной практике
учреждений дополнительного образования имеется большое разнообразие форм
работы. В зависимости от средств воспитательного воздействия - слово,
переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг)  их можно
разделить на словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые,
психологические.
Основным средством
словесно-логических форм воздействия является слово (убеждение словом),
вызывающее ответные эмоции у подростков. К этому типу форм относятся беседы на
самые различные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное
здесь – обмен информацией, сообщения учащихся, педагогов, обсуждение проблем.
Эта форма не очень интересна для проблемных подростков, но широко используется
в практике.
Образно-художественные
формы объединяют в себе такие дела учащихся, где главным средством воздействия
является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь –
вызвать сильные, глубокие и облагораживающие эмоции. Большой потенциал имеют
такие формы, как концерт, спектакль, праздник.
Коллективные массовые
переживания занимают большое место в современной жизни молодежи (рок-концерты,
дискотеки, тусовки). Но они не способствуют глубокому внутреннему переживанию.
В современной жизни вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку
открыть самого себя. При организации жизни учащихся надо предусмотреть, чтобы в
ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, открытием нового в
окружающем мире, людях, себе. Поэтому полезно проведение мероприятий
патриотической, гражданской направленности, например, вечер  авторской
песни, конкурс патриотической песни и т. д.
Положительно воздействует
на детей совместная работа, любой труд. Совместный труд может вдохновлять не
меньше театра, эстетического зрелища или праздника. Поэтому в профилактической
работе широко используются трудовые формы (трудовые бригады, лагеря труда и
отдыха, ремонтные бригады и т. д.).
К игровым (досуговым)
формам работы относятся игры, совместный отдых, содержательные развлечения.
Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все
они нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства,
работу. У подростков игровые формы популярны, так как создают успех и помогают
реализовать себя.
В психологических формах
основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга,
методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это
лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют
некоторых специальных знаний и умений педагога. Но помогают подросткам понять и
принять себя и окружающий мир.
6.
Организация мероприятий по  формированию основ ОБЖ
Обеспечение
безопасности подрастающего поколения в настоящее время достигло уровня
глобальной проблемы. В условиях социального, природного и экологического
неблагополучия естественная любознательность детей и подростков в познании
окружающего мира, обилие не всегда полезной информации, могут стать
небезопасными для них.
В
школах уже давно введен такой учебный предмет, как ОБЖ, но, к сожалению, его
содержание не в полной мере отвечает современным требованиям безопасности
личности. Ряд злободневных тем отсутствует (интернет-безопасность, финансовая
безопасность) некоторые из них дублируют друг друга, многие темы
рассматриваются в усеченном (или устаревшем) вариантах. Кроме того,
формирование основ безопасности жизнедеятельности в рамках учебного предмета
связано с целым рядом запретов и скучных назиданий. Все
это дает обратный результат.
В
отличие от школы, у системы дополнительного образования, подход к решению
данной проблемы совершенно иной. Это не просто сумма усвоенных знаний, а
формирование умений правильно себя вести в различных ситуациях. Причем,
формируются данные умения в различных видах и формах досуговой деятельности,
что позволяет детям и подросткам приобретать необходимый опыт.
В
системе дополнительного образования различают следующие виды и
формы организации  мероприятий
по безопасности жизнедеятельности детей и подростков?
По
виду  данные мероприятия можно классифицировать по следующим
признакам: по
содержанию (познавательные, развлекательные); по времени (кратковременные,
периодические, систематические); по характеру (пассивные, активные); по
направленности контактов (непосредственные и опосредованные).
Познавательные
мероприятия это мероприятия сочетающие в себе познавательные и занимательные
элементы. К  ним относятся традиционные: интеллектуальная игра, аукционы
знаний, диспуты, разнообразные виды бесед (беседа – игра, беседа практикум, беседа-обсуждение),
интеллектуальные бои, брейн-ринги, викторины, встречи со специалистами, живая
газета. И нетрадиционные: PR-акция – мероприятие, направленное на увеличение
популярности соблюдения основ безопасности жизнедеятельности. Арт-площадка –
мероприятие, требующее от участников  предложить идеи (варианты) решения
проблемы соблюдения основ безопасности жизнедеятельности с помощью искусства.
Видео викторина - викторина по ОБЖ с использованием видеофрагментов. Защита проектов
- представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо
проекты по безопасности жизнедеятельности.
Развлекательные
мероприятия - это мероприятия организованные для развлечения, снятия усталость,
эмоционального напряжения. Они всегда практико-ориентированы, формирование
основ безопасности жизнедеятельности  в них происходит исключительно в игровой
занимательной форме. Этот вид является самым востребованным как среди младших
школьников, так и среди подростков.
К его
традиционным формам относят: тематические игровые программы, конкурсные
программы, соревнования, театрализованные представления, игротеки (мероприятия
с набором игр по определенной тематике), ролевые игры, турниры, экскурсии и
т.д. В последнее время особую популярность приобрели такие формы, как:
-квест
- приключенческая игра  по типу компьютерных игр,
представляющая собой интерактивную историю с главным героем, управляемым
игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно
повествование и исследование какого – либо вопроса, а ключевую роль в игровом
процессе играет решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных
усилий;
- Флэшмоб - это заранее спланированная массовая акция, в
которой большая группа детей появляется в общественном месте, выполняет заранее
оговоренные действия, направленные на популяризации безопасности
жизнедеятельности.
-Батл
– это вид конкурса, поединок между группами или отдельными
участниками с элементами экспромтной
борьбы, демонстрации.
Все
перечисленные виды мероприятий могут быть кратковременными, периодическими и
систематическими. Кратковременные программы или их еще называют разовыми не
требует подготовки участников. Участники включаются в игру, беседу,
соревнование и т т.п.  непосредственно в ходе «действа».
Периодические
программы представляют собой  определенный цикл программ с  заданным
повторением через определенное время (например, раз в четверть). Цикл таких
программ должен отражать их общую тематику (ПДД, пожарная безопасность, и
т.д.). К тому же весьма целесообразна, чтобы цикл мероприятий по определенной
тематике включал в себя равное количество  познавательных и развлекательных
программ, постоянно чередующихся между собой.
Ну и,
наконец, систематические мероприятия - это постоянные мероприятия по формированию
основ безопасности жизнедеятельности различной тематики. От периодических, их
отличает  частота проведение и разнообразие тематики. Как правило, проведение
таких мероприятий закрепляется в  программе деятельности педагога-организатора.
Ни для
кого из вас не секрет, что при формировании основ безопасности
жизнедеятельности могут использоваться активные и пассивные формы организации
досуга. Активные формы предполагают двигательную активность учащихся. Пассивные,
напротив, снижение двигательной активности и актуализацию умственной
активности.
Вышеперечисленные
виды и формы мероприятий могут носить непосредственный и опосредованный
характер. В мероприятиях, носящих непосредственный характер  абсолютно все: все
идея, сюжет, манки, задания подчинены формированию основ безопасности
жизнедеятельности по определенной теме.  Если тематика мероприятия не связана
напрямую с формированием ОБЖ, но какие-либо его задания, способствуют этому (
например  конкурс «Один дома» в И\П «Ура! Каникулы»), мы говорим об
опосредованном формировании безопасности жизнедеятельности.
Заключение
На
самом деле существует гораздо больше форм, методов, технологий проведения
профилактических мероприятий, чем те, которые были  нами представлены.   При
подготовке к ним педагог должен соблюдать
основные дидактические принципы: систематичности и последовательности,
доступности, дифференцированного подхода. Но главное,  они должны быть интересными и мотивирующими для
детей . Только при этом условии они принесут желаемые плоды.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МАУДО Центр детского творчества

alt: Введение Актуальность и необходимость организации профилактической работы среди детей и подростков очевидна и обусловлена рядом причин: снижением жизненного уровня населения, расслоением общества, переоценкой социальных ценностей,…

alt: При работе в сенсорной комнате целесообразно использование методик свето -, цвето -, звуко - и ароматерапии с целью воздействия на состояние ребенка через соответствующие органы…

alt: Спорные утверждения», в ходе которой участникам предоставляется возможность высказать свое мнение по самым острым вопросам; -игру «Ассоциации», в ходе которой оценивается характер эмоционального восприятия зависимости…

alt: Большее внимание при организации данных мероприятий необходимо уделить упражнениям направленным на развитие навыков решения конфликтных ситуаций, снижение агрессивных и враждебных реакций, а также развитие навыков…


extracted_text:
« Я
бы с песни начал свой рассказ…»

( классный час в
4 классе)
Цели и
задачи:
·
Воспитание
чувства патриотизма , гордости за свою Родину;
·
Расширение
песенного кругозора детей.
Оборудование:
·
Аудиозаписи
военно-патриотических песен и песен военных лет;
·
Цветы , воздушные
шары, стенгазета;
·
Видеообеспечение
, мультимедийное и музыкальное оформление.

Ход классного часа

Звучат позывные , выходит учитель

Учитель:
9 мая  победоносно завершилась ожесточенная битва
гитлеровского фашизма. Для нашей страны это война была освободительной.
Советский народ, его Вооруженные Силы внесли решающий вклад в победу над
Германией и её союзниками, и в этом их величайшая заслуга перед человечеством.
  Что такое подвиг? Это значит, в бескорыстном великом порыве
души человек отдает себя людям, жертвует всем. Бывает подвиг одного человека ,
двух , сотен , тысяч, а бывает подвиг народа. Такой подвиг совершил советский
народ в годы Великой Отечественной войны.
    Мир – короткое, лучезарное ,
искрящееся счастьем слово. Война- это нескончаемые бомбежки, минные поля, это
ужасы концлагерей и похоронки. Мир и война-несовместимые понятия.
   Более полувека мы живем без
войны и столько лет помним её , каждый её день- от первого до последнего.
Помним расплавленные камни Бреста и Сталинграда, овраги Дубосекова и поля
Прохоровки , пепел Хатыни. Во имя вечного продолжения жизни проливали кровь в
боях наши отцы и деды,  вершился титанический подвиг тыла, во имя того, чтобы
горели мартены и колосились хлеба , вставали новые светлые города, чтобы радостнее была наша жизнь. Мы
помним,  кому обязаны жизнью!
К сожалению с каждым днем всё меньше становится среди нас
участников Великой Отечественной войны. Тульская земля дала 250иГероев
Советского Союза и кавалеров ордена Славы. В живых остались единицы. И тем
трепетнее мы должны проявить заботу и уважение к живым ветеранам; склонять
головы и почитать тех , кто ради нас отдал самое дорогое- свою жизнь.
    Память- не прост дань славному прошлому. Память – это
принятие всем сердцем ответственности за сохранность и приумножение величия
духа и достоинства нации.
   В годы второй мировой войны на территории нашей страны
было разрушено и сожжено 1710 городов и поселков, более 70 тысяч сёл и
деревень, оставлены без крова 25 миллионов человек.
Звучит спокойная музыкальная композиция , зажигается свеча.
Учащийся 1: Они к нам не придут , не постучат
                        И всё ж, хотя нам это всем известно,
                        Мы за столом для них оставим место,
                        Нальём бокалы им….Пускай стоят!
Учащийся 2:  Мы – внуки их , нам больше повезло,
                        Мы-  будущее их , нас миновало…
                         Зато как после нам их не хватало
                          И как без них нам было тяжело!
Учащийся 3: Не ждут их больше матери назад,
                       Состарились их жены и невесты.
                        Под мирным небом всходят повсеместно
                        Цветы и травы , где они лежат .
Учащийся 4 : « Землянку « , « Огонёк» и все подряд…
                         И будем слушать , в чувствах не
лукавы ,
                         О чём молчат , не тронуты бокалы ,
                          О чём они не выпиты кричат!
Учащийся 5 : Я бы с песни начал свой рассказ,
                         Пусть узнают юные солдаты,
                         Как однажды , в предрассветный час,
                         Песни взяли в руки автоматы.
                          С этой песней первой бомбы свист,
                           Наша сила , мужество и горе,
                          И неслось , как лозунг , как призыв
                           Над страной в одном – едином
хоре.
Звучит аудиозапись « Священная война»
Затем звучит песня « Тёмная ночь» , на её фоне продолжается
рассказ
Учащийся 6: Я бы с песни начал свой рассказ,
                        У которой трудное начало,
                         Нас в землянке песня согревала.
                          Принесли комбата в медсанбат,
                           Врач сказал: « Не доживет до ночи»
                            « Мне бы песню , - прошептал
солдат, -
                              Я до песен с давних пор охочий!
Учащийся 7 : В годы Великой Отечественной войны литература, искусство
были душевными поверенными героического народа. Творчество и подвиг слились
воедино . Стихи и песни во все времена были бойцами. А в суровые годы они
особенно нужны были народу . Они помогали людям идти  по огненным дорогам войны
, сквозь страдания и смерть.
 Песни военных лет. Они поражают пронзительным лиризмом.
Звучит песня- и уходит суровая усталость , и тает дым пороховой. Земли родной
окопный запах вдыхается , как луговой настой.
 Исполняется музыкальная композиция, на тему песни «
Землянка»
Учащийся8 : Я бы с песни начал свой рассказ,
                       С той не хитрой песни сокровенной,
                        Что как символ радости неслась
                         Над Софией. Будапештом, Веной .
                         Пешим ходом и в грузовике,
                          Жарким днем и зимнею порошей,
                           Мы её носили в вещмешке,
                            Самой ценной , самой лёгкой
ношей.
                            И быстрей , чем вести из газет,
                           От Москвы к высотам Ленинградским,
                            Песня шла по кругу , как кисет,
                            С самым крепким табаком
солдатским.
Звучит аудиозапись песни» Давай закурим»
Учащийся 8 : Я бы с песни начал свой рассказ,
                        Пусть узнают юные солдаты,
                        Как однажды в предрассветный час,
                         Песни взяли в руки автоматы.
                         Им наград не вешали на грудь,
                          Их портретов не было в газете,
                          Но прославлен их нелёгкий
путь,
                          И народ, воспевший песни эти!
 Звучит аудиозапись песни» Комбат» . идут кадры военной
хроники.
Учащийся 9 : Прошла война , прошла страда,
                        Но боль взывает к людям:
                         « Давайте , люди , никогда
                          Об этом не забудем!»
                           Пусть память верную о ней
                           Хранят , об этой муке,
                           И дети нынешних детей ,
                            И наших внуков внуки
Учащийся 10 : Пускай всегда годину ту,
                          На память нам приводит
                          И первый снег , и рожь в цвету ,
                           Кода под ветром ходит,
                          И каждый дом, и каждый сад,
                           В ряду – большой и малый ,
                          И дня восход , дня закат
                           Над темным лесом –алый.
Учащийся 11: Пускай во всём , чем жизнь полна,
                          Во всём, что сердцу мило    ,
                           О том, что в мире было,
                           Затем, чтоб этого забыть
                           Не смели поколенья ,
                            Затем , чтоб нам счастливым быть
,
                             А счастье – не в забвенье!
Исполняется песня « Последний бой «
Учащийся 12 : Наше время полно ярких дел. Но сегодня, когда выросло
поколение, не знавшее ни воя сирен, ни визга осколков , ни горя похоронок ,
священна наша память о войне. Память  эта – дань уважения, безграничная
благодарность героям , преклонение перед подвигом миллионов. Память делает
место ,Где родился, отчим краем; окружающих тебя людей- соотечественниками;
государство , в котором ты живешь – Родиной.
Учащийся 13 : Родина – земля твоего народа. Родина – это прежде всего её
люди. И всякий добрый поступок, совершаемый человека во имя людей, совершается
во имя Родины…
  Война – это не страницы школьного учебника истории, это
четыре года жизни, по тяжести равные десятилетиям, это незатухающая боль!...
Звучит аудиозапись песни « День победы»

file_name: Я бы с песни начал свой рассказ.docx

alt: Память- не прост дань славному прошлому

alt: И неслось , как лозунг , как призыв

alt: От Москвы к высотам Ленинградским,

alt: И дня восход , дня закат

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час в 4 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОУ «СОШ П. САДОВЫЙ»»
ТАТИЩЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

РАССМОТРЕНО

на
  заседании МС
Протокол
  №____ от
«____»__________20____г
Руководитель МС

___________________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по   учебно-воспитательной работе
________________________

«___» ____________ 20___  г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по
литературере
 (указать предмет)
Уровень  обучения (класс) ____10 класс_________________
                       (начальное общее,  основное общее, среднеобщее
образование с указанием классов)

Общее количество часов:     102 .__
Количество часов в неделю  __3__       Уровень ____базовый__________

Учебник, автор
Литература: 10 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений:./ Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова; под ред.
проф. Б.А.Ланина. -М.: «Вентана-Граф», 2014.
Издательство, год издания
__ «Вентана-Граф», 2014 г._________________________________________________

п. Садовый
2019 г.
                                         Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена на  основе
 программы по литературе для 5-11 классов,
рекомендованной  Министерством образования и науки Российской Федерации в
2013г. (автор-составитель   Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова (М: «Вентана-Граф», 2013).
 Программа, на основе которой
составлена рабочая, является частью УМК, включающего программу, учебники по
литературе для 5-11 кл. средней школы (базовый и профильный уровни),
тематическое и поурочное планирование с методическими рекомендациями для
учителя.
      Учитывая рекомендации,
изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература»
в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего
образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения.
Программа
учебного курса «Литература» объемом  102 часа в год, реализуется по 3 ч. в
неделю.

Раздел 1. Планируемые результаты
освоения учебного предмета – литература
В
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта данная рабочая программа для 10 классвнаправлена на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по литературе.
Личностные результаты
•
умение анализировать и характеризовать произведение как художественное целое;
выявлять авторское отношение к изображённому, давать аргументированную
интерпретацию и личностную оценку произведению;
•
умение определять нравственно-философскую и социально-историческую проблематику
литературных произведений; выявлять сходство тематики и героев разных
произведений; привлекать литературно-критические материалы при
анализе
художественного текста;
•
умение соотносить изученное произведение со временем его написания, с
различными литературными направлениями, с основными фактами жизни и творческого
пути писателя;
•
умение выразительно читать произведения или их фрагменты, в том числе наизусть;
пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
•
самостоятельное выполнение различных видов творческих устных и письменных
работ, написание классных и домашних сочинений по изученным произведениям, а
также на жизненно важные темы, связанные с курсом литературы;
 •
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
 • использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и
др.).

Метапредметные результаты

•
овладение понятийным аппаратом и научными методами познания в объёме,
необходимом для дальнейшего образования и самообразования;
•
приобретение читательского опыта и повышении читательской компетенции;
•
умение привлекать изученный материал и использовать различные источники
информации для решения учебных проблем, анализировать, систематизировать,
критически оценивать и интерпретировать информацию;
•
приобретение
коммуникативных навыков, в готовности выслушать и понять другую точку зрения, в
корректности ведения диалога (полилога), включая общение с помощью средств
новых информационных технологий,
• приобретение
опыта участия в дискуссиях,
• умение строить
речевое и неречевое поведение в условиях межкультурного общения.
 •
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
 • умение самостоятельно организовывать собственную деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные
результаты
В познавательной сфере:
 • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
 • понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и
их современного звучания;
 • умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
 • определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
                 В ценностно-ориентационной сфере:
 • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
 • формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их оценка;
 • собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
 • понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

В коммуникативной сфере:
• восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
              В эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
 • понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Раздел 2. Содержание
учебного предмета
Содержание тем учебного курса.

№ п/п

Наименование разделов
 и тем

Кол-во часов

Из них

Теоретические

Практические

Контрольные

Самостоятельные

Экскурсии

Проекты

Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой
  культуры

2

2

1

А.С.Пушкин

7+2

2

7

2

4

И.А.Гончаров.

8+2

1

3

5

А.Н.Островский.

7+2

1

5

Посещение театра (заочно)

6

И.С.Тургенев

9

2

5

1

7

Ф.И.Тютчев

6

3

1

8

А.А.Фет,.

6

3

1

9

Н.А.Некрасов.

12

2

6

10.

М.Е.Салтыков-Щедрин.

5

1

2

11

Л.Н.Толстой.

16+2р.р

2

12

2

1

12

Ф.М.Достоевский.

8

1

7

15

Из зарубежной литературы

6

2

16.

Зачетный урок

1

1

17.

Итоговый урок

1

18.

Резерв

3

  Всего:

105

20

70

2

4 (8часов)

1

4

  Внеклассное чтение:

3

          Развитие
  речи(сочинения):

4классн.

+ 4 домашних

 Введение
(2 час).
Введение. Русская литература 19 века в
контексте мировой культуры (2 часа).
Общая
характеристика русской классической литературы XIX века. Золотой век русской
поэзии (первая треть столетия). Эпоха великих романов (нравственно-философская
проблематика, психологизм, художественное своеобразие). Рроль литературы в
духовной жизни русского общества. Общее понятие об историко-литературном
процессе.
А. С. Пушкин (3 ч).
 «Борис Годунов». Новый тип исторической пьесы. («Пьеса
без героя»). Особенности композиции. Образ Бориса Годунова. Роль народа в
трагедии. Значение творчества Пушкина в русской литературе и духовной жизни
русского общества.
Русская литература первой
половины XIX века. Литература николаевской эпохи. (1 час)
Обзор русской литературы 2
половины XIX  века. Романтизм и реализм (1ч.)
Расцвет русского реалистического
романа. Общечеловеческий и национальный смысл нравственно-философской
проблематики русской литературы. Глубина психологического анализа, богатство
языка.
Литературная критика XIX века (1 ч.)
А.
Н. Островский (10 ч)
Жизнь и творчество А.Н. Островского.
Драма «Гроза». Творческая история пьесы. Нравы города Калинова. Изображение
Островским драматических противоречий русской жизни в кризисную эпоху. Образ
Катерины Кабановой. Народные истоки ее характера. Суть конфликта героини с
«темным царством». Смысл названия пьесы. Трагическое и жизнеутверждающее в
драме Островского. Статья Н. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве»
Теория литературы. Драма как жанр. Конфликт.
Сюжет. Система персонажей. Конфликт. Герой, характер, тип. Идея, пафос.
Художественный образ. Трагическое.
И.
А. Гончаров (9
ч)
Жизнь и творчество И.А. Гончарова.
Роман «Обломов». Своеобразие художественного таланта Гончарова. Роман «Обломов».
Реалистические приёмы изображения главного героя в первой части. Полнота и
сложность характера Обломова. Истоки характера героя. Эпизод «Сон Обломова»,
его роль в романе. Финал романа. Авторская оценка итогов жизненного пути героя.
Историко-философский смысл романа. Статья Добролюбова «Что такое обломовщина?»
Теория литературы. Реализм. Роман. Сюжет. Система
образов. Герой, характер, тип. Авторская позиция. Психологизм. Диалог.
Внутренний монолог. Деталь. Авторская позиция. Замысел.
И. С. Тургенев (14 ч)
Жизнь и творчество И.С. Тургенева.
Сборник «Записки охотника». Новый герой 60-х гг. - нигилист Базаров. Роман
«Отцы и дети». Творческая история романа «Отцы и дети». Споры партий и конфликт
поколений в романе. Сатирическое изображение представителей «отцов» и «детей».
Базаров в кругу единомышленников. Сложность позиции Тургенева. Внутренний
конфликт Базарова. Испытание любовью. Базаров как «трагическое лицо». Причины
мировоззренческого кризиса и закономерность фатального исхода внутренней борьбы
героя. Финал романа. Статья Д. Писарева «Базаров». «Стихотворения в прозе»:
тематическое и жанровое своеобразие, стилистические особенности.
Теория литературы. Герой, тип, характер.
Проблематика. Ирония, сатира, сарказм. Психологизм. Трагический конфликт. Верлибр.
Афоризм
Н.
А. Некрасов (12 ч)
Жизнь и творчество Н.А. Некрасова.
Лирика. Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с
тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»), «О Муза! Я у двери гроба...»; «Я не люблю иронии твоей...»
«Забытая деревня». «Блажен незлобивый поэт». Тема любви в лирике. Тема
народа в творчестве Некрасова. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Творческая
история, масштабность замысла поэмы-эпопеи. Роль фольклорно-сказочных мотивов в
поэме-эпопее. Изменение крестьянских представлений о счастье. Крестьянские
судьбы в изображении Некрасова. Яким Нагой и Ермил Гирин. Вера поэта в духовную
силу, «богатырство народа». Савелий и Матрёна Тимофеевна. Образ Гриши Добросклонова,
его роль в поэме. Открытый «финал» поэмы. Неразрешённость вопроса о народной
судьбе.
Теория литературы. Проблематика. Лирический герой.
Жанр поэмы-эпопеи. Образ автора. Авторская позиция.
Ф. И. Тютчев (4ч)
Жизнь и творчество. Лирика. Мотивы
лирики Тютчева Своеобразие любовной лирики Тютчева. «О, как убийственно мы
любим…», «К. Б.» , «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом
Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К.Б.» («Я встретил вас - и всё былое...»); «Эти бедные селенья...», «Над
этой тёмною толпою», «Последняя любовь»
Теория литературы. Понятие о философской лирике.
Изобразительно-выразительные средства в лирике. Лирический герой.
А. А. Фет (6ч)
Жизнь и творчество. Лирика. «Это утро,
радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...», «Ещё майская ночь»; «Это
утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...», «Я пришёл к тебе
с приветом...» и др. Мотивы
лирики А.А. Фета.
Теория литературы. Художественный образ.
Содержание и форма. Новаторство. Традиции.
Русская литература второй
половины XIX века
М. Е. Салтыков – Щедрин (7ч)
Жизнь и творчество М. Е. Салтыкова-Щедрина. Роман
«История одного города» (обзор
с чтением и разбором избранных страниц).  Обзор.
«Сказки для детей изрядного возраста» Салтыкова-Щедрина
Теория литературы. Сатира, сарказм. Гротеск,
гипербола.
Л. Н. Толстой (15 ч)
Жизнь и творчество Л.Н. Толстого.
Роман «Война и мир» как народная эпопея. Творческая история произведения. Сатирическое
изображение большого света в романе. Образ Элен Безуховой. Противостояние Пьера
Безухова пошлости и пустоте петербургского общества. Семьи Ростовых и
Болконских: различие семейного уклада и единство нравственных идеалов. Образ
Наташи Ростовой. Изображение безнравственной сути войны 1805-07гг. Эпизод
Аустерлицкого сражения, его роль в судьбе кн. Андрея Болконского. Духовные
искания любимых героев Толстого: Пьера, кн. Андрея, Наташи и Николая Ростовых.
Война 1812 года в судьбах героев романа. Изображение Толстым народного
характера войны. Наполеон и Кутузов. Взгляд Толстого на роль личности в
истории. Народность в понимании Толстого. Пьер Безухов и Платон Каратаев. Финал
романа. Смысл названия.
Теория литературы. Эпопея. Герой. Характер.
Деталь. Портрет. Внутренний монолог. Сатира, ирония. Авторская позиция. Идея.
Народность. Герой. Проблематика. Антитеза.
Ф. М. Достоевский (10 ч)
Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского.
Роман «Преступление и наказание» Атмосфера 60-х гг. и ее отражение в романе
«Преступление и наказание». Петербургские углы, униженные и оскорбленные в
романе. Истоки и смысл теории Раскольникова. Преступление Раскольникова.
Глубина психологического анализа в романе. Идея и натура Раскольникова.
Преступление и наказание героя. Второстепенные персонажи, их роль в
повествовании. Раскольников и Сонечка. Нравственное возрождение героя.
Раскольников в эпилоге романа. Нравственный смысл произведения, его связь с
почвенническими взглядами писателя.
Теория литературы. Тема. Проблематика. Система персонажей.
Психологизм. Стиль повествования. Герой. Характер. Идея. Пафос. Авторская
позиция. Идея. Мировоззрение писателя.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (5 ч.)
Краткие сведения о жизни и
творчестве писателей; беседы по прочитанным произведениям; обзор крупных эпических
произведений с чтением и разбором избранных глав и страниц.
Ф. Стендаль «Красное и Черное».
Г. Флобер «Госпожа Бовари».
Уроки внеклассного чтения по
современной литературе (3ч.)

IV.  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
  п/п

Наименование
  разделов и тем

Кол-во
  часов

Из
  них

Сочинения

Тесты

1

Введение. Русская
  литература XIX века в контексте мировой культуры

1

2

А.С.Пушкин

1

3

Литература николаевской эпохи

1

4

Литературная критика XIX века

1

5

Из зарубежной литературы. Ф.
  Стендаль «Красное и чёрное». Г. Флобер «Госпожа Бовари»,  «Простая душа»

5

6

И.А.Гончаров.

9

1

1

7

А.Н.Островский.

10

1

1

8

И.С.Тургенев

14

1

1

9

М.Е.Салтыков-Щедрин.

7

1

1

10

Ф.И.Тютчев

4

1

11

А.А.Фет

6

1

12

Н.А.Некрасов.

12

1

1

13

Л.Н.Толстой.

15

1

1

14

Ф.М.Достоевский.

10

1

1

15

Итоговая контрольная работа

2

1

16

Уроки внеклассного чтения по
  современной литературе

3

17

Заключительный урок. Нравственные
  уроки русской литературы

1

  Всего:

102

8

9

Календарно-тематический  план к рабочей программе по
литературе для 10 класса
I четверть

№ урока

Тема урока

Кол-во
часов

Элементы
содержания

Вид контроля,
самостоятельной деятельности

Дата

По плану

Фактич

1.

Введение. Золотой век русской поэзии.

1

Конспект лекции.

2.

«Борис Годунов»
  А. С. Пушкина – первая подлинно русская трагедия (В. Г. Белинский).

3

Новый
  тип исторической пьесы. («Пьеса без героя»). Особенности композиции. Образ
  Бориса Годунова. Роль народа в трагедии.

Комментированное
  чтение отдельных эпизодов.

3.

Трагедия Бориса Годунова

1

4

Народ в трагедии

1

5

Россия второй половины XIX
  века. Общая характеристика литературы века.

Мир идей.
  Историческая эпоха в России и мире, предопределившая развитие русской
  литературы.
Русская
  литература XIX века в контексте мировой культуры.
  Основные темы и проблемы русской литературы XIX века.

Составление таблицы.

4.

Литературная
  критика XIX века.

1

Литературная
  критика XIX века.

Конспект.

Александр Николаевич Островский
(1823-1886).

5.

А.Н. Островский
  – создатель русского национального театра. Этапы биографии и творчества.

1

Биографические сведения о писателе, периоды его творчества;
  произведения.

Сообщение о жизни и творчестве
  Островского читать учебник стр. 103 – 112.

6.

Драма «Гроза».
  Идейно-художественное своеобразие пьесы.

1

Творческая
  история «Грозы». Сюжет, особенности композиции,
  система  образов.

Проблемные задания.

7.

Город Калинов и
  его обитатели. Анализ 1 действия пьесы.

1

Герои пьесы, их идейно-смысловая нагрузка
Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов»
  «темного царства».

Анализ экспозиции и об-разной системы пьесы
    с опорой на материал раздела учебника.

8.

Катерина в
  борьбе за свои человеческие права. Анализ 2 действия пьесы.

1

Катерина в борьбе за человеческие права.

Сопоставительный
  анализ с отработкой понятий «семейно-бытовая коллизия», «речевая
  характеристика».

9.

На чьей стороне
  правда? Анализ 3 действия пьесы.

1

На чьей стороне
  правда? Анализ 3 действия пьесы.

Анализ действия. Проблемные задания.

10.

Сила и слабость
  характера Катерины. Анализ 4 действия пьесы.

1

Сила и слабость
  характера Катерины. Анализ 4 действия пьесы.

Анализ действия. Проблемные задания.

11.

«Она
  освобождена» (Добролюбов). Анализ 5 действия пьесы.

1

«Она
  освобождена» (Добролюбов). Анализ 5 действия пьесы.

Анализ действия. Проблемные задания.

12.

Драма А.Н.
  Островского «Гроза» в оценке литературных критиков.

1

Статья  «Луч света в темном царстве».

Конспект статьи.

13.

ТЕСТ  по творчеству А.Н.
  Островского.

1

14.

Р/р.
  Подготовка к домашнему сочинению.

1

15.

«Бесприданница»: система
  художественных образов, основной конфликт, трагизм судьбы главной героини.
  Фильм Э. Рязанова «Жестокий романс» как попытка современной трактовки пьесы.

1

«Бесприданница»: система
  художественных образов, основной конфликт, трагизм судьбы главной героини.
  Фильм Э. Рязанова «Жестокий романс» как попытка современной трактовки пьесы.

Творческая работа.

Домашнее
  сочинение по творчеству А.Н. Островского

Сочинение.

16.

Вн. чт. В. Распутин. «Живи и помни».

1

Иван Александрович Гончаров
(1812-1891).

17.

И.А. Гончаров.
  Этапы биографии и творчества.

1

Биография писателя, его художественный мир.

Конспектирование, словесное рисование, рассказ о писателе.

18.

Роман И.А.
  Гончарова «Обломов». Знакомство с главным героем.

1

Образ главного героя.

Составление сложного плана к образу Обломова. Беседа,
  цитирование, комментарий.

19.

Истоки
  «обломовщины». Анализ эпизода. Глава
  «Сон Обломова», её место в художественной системе романа.

1

Понятие «обломовщина», корни происхождения. Сон Обломова, гл.
  5,6,9.

Проблемные задания.

20.

Обломов и
  Штольц. Идейный смысл
  противопоставления.

1

Обломов и
  Штольц.

Составление плана сравнительной характеристики Обломова и
  Штольца, беседа по составленному плану с использованием цитат из романа,
  критических статей Добролюбова и Писарева.

21.

Обломов и Ольга
  Ильинская. Крушение любви.

1

Обломов и Ольга
  Ильинская.

Проблемные задания.

22.

Жизнь в доме
  Пшеницыной.

1

Жизнь в доме Пшеницыной.

Комментирование чтение и анализ отдельных фрагментов.

23.

Роман «Обломов»
  в оценке литературных критиков.

1

Критика в отношении к роману.
  Н.А. Добролюбов и А.В. Дружинин о романе И.А. Гончарова «Обломов».

Конспект.

24.

Урок-семинар. «Лишний
  человек»  Обломов и его предшественники в русской литературе».

1

«Лишний
  человек»  Обломов и его предшественники в русской литературе». Роман «Евгений
  Онегин» А.С. Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

Индивидуальные сообщения.

25.

ТЕСТ  по творчеству И.А.
  Гончарова.

1

Домашнее
  сочинение по творчеству И.А. Гончарова

Сочинение.

Иван Сергеевич Тургенев
(1818-1883).

26.

И.С. Тургенев.
  Очерк жизни и творчества. Основные
  черты художественного мира.

1

Биография писателя, его художественный мир И. С. Тургенев –
  создатель русского романа.

Индивидуальные сообщения.

27.

Читательская конференция.
  «Как раскрывается духовный мир автора в «Записках охотника».

1

Духовный мир И.С. Тургенева в «Записках охотника».

Защита презентаций.

28.

Творческая
  история романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Смысл названия.

1

История создания романа «Отцы и дети».

Индивидуальные сообщения.

29.

«Отцы и дети»: антитеза как
  основной композиционный приём; система художественных образов.  Анализ 1-5 глав романа. Мастерство Тургенева-пейзажиста.

1

«Отцы
  и дети»: антитеза как основной композиционный приём; система художественных
  образов.  Анализ 1-5 глав романа. Мастерство
  Тургенева-пейзажиста.

Анализ эпизодов.

30.

Знакомство с
  Базаровым.

1

Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя.

Проблемные задания.

31-32.

Споры Базарова
  с Павлом Петровичем Кирсановым.

2

Характеристика взаимоотношений Базарова с Н. П. Кирсановым  и П.
  П. Кирсановым (гл. 3-7, 5-11, 9,10, 16).

Выразительное чтение диалогов героев в
  лицах. Комментирование авторских ремарок.

33.

 «Испытания героя». Базаров
  и Одинцова.

1

Базаров и Одинцова, А. Кирсанов (гл. 13-19, 25-27, 17).

Проблемные задания.

34.

Базаров и
  родители.

1

Базаров и родители, Базаров и Аркадий и Н. П. и П. П. Кирсановы.

Характеристика персонажей в системе
  образов.

35.

Болезнь и
  смерть Базарова.

1

Анализ эпизода «Смерть Базарова».

Проблемные задания.

36.

Семинар  «Отцы и дети» Тургенева в литературной критике.
  Нигилизм и его последствия

1

Оценка романа Антоновичем, Минаевым, Страховым, с положениями
  статьи Писарева "Базаров".

Индивидуальные сообщения.

37.

ТЕСТ  по творчеству И.С.
  Тургенева.

1

38-39.

Р/р.
  Классное сочинение по творчеству И.С. Тургенева.

2

40.

Этапы биографии
  и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина

1

Биографические сведения.

Индивидуальные сообщения. Диалог с
  автором.

41.

«История одного
  города». Композиция, идейный смысл произведения.

1

Композиция, идейный смысл произведения.

Ответы на проблемные вопросы.

42.

Город-гротеск в изображении
  писателя.

1

Город-гротеск в изображении
  писателя.

Проблемные задания.

43.

Градоначальники в
  изображении М.Е. Салтыкова-Щедрина.

1

Образы градоначальников как обобщенный образ страны.

Проблемные задания.

44.

Народ на страницах истории
  города Глупова.

1

Народ на страницах истории
  города Глупова.

Проблемные задания.

45.

Читательская конференция.
  «Сказки для детей изрядного возраста». Обличение
  самодурства, произвола, обывательщины.

1

«Сказки для взрослых»: сюжет, особенности композиции, система
  образов; характерные особенности стиля писателя.

Индивидуальные сообщения. Защита
  презентаций.

46.

ТЕСТ  по творчеству М.Е.
  Салтыкова-Щедрина.

1

Домашнее
  сочинение по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина).

Сочинение.

II полугодие.

Фёдор Иванович Тютчев (1803—1873).

47.

Ф.И. Тютчев.
  Этапы биографии и творчества.

1

Этапы биографии. Основные мотивы лирики.

Индивидуальные сообщения. Диалог с
  автором.

48.

Лирика природы
  в творчестве Тютчева

1

Природа в лирике поэта.

Анализ лирических произведений.

49.

Любовная лирика
  в творчестве Тютчева.

1

Личная жизнь поэта и ее отображение в его поэтических
  произведениях.

Анализ лирических произведений.

50.

Человек и история
  в лирике Ф. И. Тютчева «Нам на дано предугадать…», «Умом Россию не понять…»

1

Освоение навыков анализа философской лирики.

Анализ лирических произведений.

51.

Этапы биографии
  и творчества А.А. Фета.

1

Биография поэта, ее влияние на настроения и мотивы лирики.

Индивидуальные сообщения. Диалог с
  автором.

52-53.

Художественный мир поэзии
  А.А. Фета: основные темы, мотивы, образы.

2

Гармония и музыкальность поэтической речи, и способы их
  достижения. Импрессионизм поэзии А. А. Фета.

Выразительное чтение и анализ
  стихотворений.

54.

Фет и эстетика
  «чистого искусства».

1

Фет и эстетика «чистого искусства».

Проблемные задания.

55.

Р/Р.
  Сопоставительный анализ лирики  Фета и Тютчева.

1

Анализ стихотворений.

56-57.

ТЕСТ по лирике А.А. Фета
  и Ф.И. Тютчева.

2

Николай Алексеевич Некрасов.
(1821-1877).

58.

Жизненный путь Н.А.
  Некрасова.

1

Биография писателя Основные темы, мотивы и образы поэзии.

Индивидуальные сообщения.

59.

Взгляды Н.А. Некрасова на
  назначение поэта и поэзии.

1

Тема поэта и поэзии в изображении Н. Некрасова «Элегия», «Поэт и
  гражданин» и др.

Анализ стихотворений.

60.

Духовный облик народа в
  лирике Н.А. Некрасова.

1

Героика и жертвенность в образе разночинца-народолюбца
  Добролюбов, Белинский.

Анализ стихотворений.

61.

Любовная лирика Н.А.
  Некрасова.

1

Любовь как жертва.

Анализ стихотворений.

62.

Р/Р.
  Творческий практикум: анализ стихотворения.

1

63.

«Кому на Руси жить хорошо»:
  замысел, сюжет. Композиция. Идейное значение и художественные особенности
  «Пролога».

1

Образы крестьян и помещиков Дореформенная и послереформенная
  Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства

Наизусть пролог.

64.

Душа народа русского. Образ
  Е. Гирина.

1

Образы народных заступников Авторская оценка.

Проблемные задания.

65.

Душа народа русского. Образ
  Я. Нагого.

1

Образы народных заступников Авторская оценка.

Индивидуальные сообщения учащихся . 1.
  Савелий - богатырь святорусский. 2. Образ женщины Матрёны Тимофеевны. 3.
  Ермил Гирин и Яким Нагой.

66.

Женская тема и её воплощение
  в поэме.

1

Женская тема и её
  воплощение в поэме.

Проблемные задания.

67.

Русь народная и Русь
  помещичья в изображении Некрасова.

1

Русь народная и Русь
  помещичья в изображении Некрасова.

Проблемные задания.

68.

Народ и Гриша Добросклонов.

1

Народ и Гриша Добросклонов.

Проблемные задания. Сопоставительный
  анализ.

69.

ТЕСТ  по творчеству Н.А.
  Некрасова.

1

Домашнее
  сочинение по творчеству Н.А. Некрасова, Ф. Тютчева, А. Фета

Сочинение.

Фёдор Михайлович Достоевский.
(1821-1881).

70.

Ф.М.
  Достоевский. Этапы биографии и творчества.

1

Этапы биографии и творчества Ф. Достоевского Петербург
  Достоевского.

Сообщения о писателе, об особенности его
  творческого метода.

71.

Роман
  «Преступление и наказание», история его создания.

1

История создания романа «Преступление и наказание». Раскольников
  среди униженных и оскорбленных Семьи Мармеладова, Раскольникова.

Индивидуальные сообщения.

72.

Петербург на страницах
  романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание».

1

Петербург
  на страницах романа Ф. Достоевского «Преступление и наказание».

Развернутые рассуждения о Петербурге на
  основе комментария текста.

73.

«Потрясённый, выбитый из
  колеи герой», или Раскольников в мире бедных людей.

1

Преступление Раскольникова.

Проблемные задания.

74.

Преступление Раскольникова.
  Идея о праве сильной личности.

1

Теория Раскольникова.

Проблемные задания.

75.

Лужин и
  Свидригайлов – двойники Раскольникова.

1

Сравнительная характеристика Раскольникова и Свидригайлова,
  Раскольникова и Лужина.

Проблемные задания.

76.

Раскольников и Соня:
  альтернатива индивидуалистическому бунту – христианское смирение.

1

Раскольников
  и Соня.

Проблемные задания.

77.

Последние страницы романа.
  Воскрешение человека в Раскольникове через любовь.

1

Воскрешение
  человека в Раскольникове через любовь. Роль эпилога
  в романе.

Проблемные задания.

78.

Тема покаяния в романе.

1

Что помешало Раскольникову жить по теории, им созданной? Почему
  Раскольников «сделал явку с повинной»?

Проблемные задания.

79.

Зачёт по творчеству Ф.М. Достоевского.

1

Домашнее
  сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

Сочинение по творчеству Ф. Достоевского; уметь сравнивать,
  соизмерять части сочинения, делать выводы.

Сочинение.

Лев Николаевич Толстой
(1828-1910).

80.

Личность  Л.Н. Толстого,
  мыслителя и художника.

1

Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные
  искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека.

Защита презентаций.

81.

Роман Л.Н. Толстого «Война
  и мир» - роман-эпопея: проблематика, образы, жанр.

1

История создания романа.
  Проблематика, образы, жанр.

Индивидуальные сообщения.

82-83.

«Мысль семейная» и способы
  её воплощения.

2

Семья Ростовых, Наташа Ростова, Курагины. Быт поместного
  дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

Сравнительная характеристика.

84.

Изображение войны 1805-1807
   гг.

1

Анализ военных действий за пределами страны. Поведение солдат,
  офицеров.

Проблемные задания.

85.

«Ум сердца» и «ум ума» у
  любимых героев.

1

86.

Путь исканий князя Андрея.

1

Жизненный путь и духовные искания героя. Нравственные искания А.
  Болконского. Исторические процессы через судьбы героев, поиск смысла жизни.

Ответы на проблемные вопросы.

87.

Путь исканий Пьера
  Безухова.

1

Жизненный путь и духовные искания героя. П. Безухова.

Сравнительная характеристика Андрея
  Болконского и Пьера Безухова.

88.

Отечественная война 1812
  года. Философия войны в романе.

1

Анализ эпизодов «Переправа французов через Неман», Оставление
  русскими своих земель(ч.2-3), бунт крестьян в Богучарове, батарея Раевского.

Проблемные задания.

89.

Бородинское сражение.
  «Мысль народная».

1

Углубление замысла романа «Мысль народная» - главная.

Проблемные задания.

90.

Кутузов и Наполеон в романе
  «Война и мир».

1

Кутузов и Наполеон. Тема исторической личности в ходе истории.

Сопоставительная характеристика6величие
  Кутузова и тщеславие и безнравственность Наполеона.
Сравнительная характеристика,
  составление таблицы.

91.

Русский национальный
  характер: Тихон Щербатый и Платон Каратаев.

1

Изображение партизанской войны.

Сравнительная характеристика героев.

92.

Судьбы героев. Эпилог
  романа.

1

Бессмертие романа.

Ответы на проблемные вопросы.

93.

Женские образы на страницах
  романа.

1

Образы Наташи Ростовой, кн. Марьи, Элен Курагиной и др.

Проблемные задания. Сравнительная
  характеристика.

94-95.

Классное
  сочинение по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

2

Сочинение.

96.

Вн. чт. Б.
  Васильев «А зори здесь тихие».

1

Творческая работа.

97.

Итоговая работа по произведениям русской литературы второй
  половины  XIX века.

1

Тестовая контрольная работа.

Зарубежная литература.

98-99.

Ф. Стендаль «Красное и
  черное».

2

Обзор художественного произведения.

100-101.

Г. Флобер «Госпожа Бовари».

2

Обзор художественного произведения.

102.

Обобщающий урок.

1

Нравственные уроки русской литературы 19 века.

103-105

Резерв

3

IV.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

В результате
изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
* образную
природу словесного искусства;
* содержание
изученных литературных произведений;
* основные факты
жизни и творчества писателей-классиков Х1Х века;
* основные
закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
направлений;
* основные
теоретико-литературные понятия;
уметь

воспроизводить
     содержание литературного произведения;
анализировать
     и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
     истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,
     система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
     средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
     изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
соотносить
     художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
     конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
     литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
     русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
     эпохи;
определять род
     и жанр произведения;
сопоставлять
     литературные произведения;
выявлять
     авторскую позицию;
выразительно
     читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
     литературного произношения;
аргументировано
     формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии
     на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные
     темы;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания
     связного текста (устного или письменного) на выбранную тему с учетом норм
     русского литературного языка;
участия в
     диалоге или дискуссии;
самостоятельного
     знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической
     значимости;
определения
     своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Приложение к рабочей
программе по литературе для 10 класса (Ланин)
КАЛЕНДАРНО_ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

№
урока

Тема урока

Элементы
содержания

Дата

По плану

Фактич

1

Введение. Золотой век русской литературы

Творчество писателей 18-начала 19 века. Обзорное
  знакомство. Русская литература в мировом литературном процессе, ее
  национальная самобытность и художественное совершенство. Взаимодействие
  русской и  западноевропейской литератур в первой трети 19 века. Относительная
  самостоятельность литературного развития по отношению к развитию
  общеисторическому.

2

А.С. Пушкин. «Борис Годунов»  – первая
  подлинно русская трагедия (В. Г. Белинский).

Новый тип исторической пьесы. («Пьеса без
  героя»). Особенности композиции. Образ Бориса Годунова. Роль народа в
  трагедии.

3

Россия второй половины XIX века. Общая характеристика литературы века.

Мир идей. Историческая эпоха в России и мире,
  предопределившая развитие русской литературы.
Русская литература 19 века в контексте мировой культуры. Основные
  темы и проблемы русской литературы 19 века.

4

Литературная критика XIX века.

Литературная критика XIX века.

5-6

Ф.Стендаль- представитель
  зарубежной классической литературы.  Жизнь и творчество.
Роман «Красное и черное». Жюльен
  Сорель – главный герой романа.

7-8

Гюстав Флобер-
  представитель зарубежной классической литературы.  Жизнь и творчество.
Роман «Госпожа Бовари»: замысел и
  воплощение. Трагедия Эммы Бовари

9

ВЧ Г.Флобер «Простая душа» и
  «Матрёнин двор» А.И. Солженицына (сопоставительный анализ)

Иван
  Александрович Гончаров
(1812-1891).

10

И.А. Гончаров. Этапы биографии и творчества.

Биография писателя, его
  художественный мир.

11

Роман И.А. Гончарова «Обломов». Знакомство с главным
  героем.

Образ главного героя.

12

Истоки «обломовщины». Анализ эпизода. Глава «Сон
  Обломова», её место в художественной системе романа.

Понятие «обломовщина», корни
  происхождения. Сон Обломова, гл. 5,6,9.

13

Обломов и Штольц. Идейный смысл противопоставления.

Обломов и Штольц.

14

Обломов и Ольга Ильинская. Крушение любви.

Обломов и Ольга Ильинская.

15

Жизнь в доме Пшеницыной.

Жизнь в доме Пшеницыной.

16

Роман «Обломов» в оценке литературных критиков.

Критика в отношении к роману.
  Н.А. Добролюбов и А.В. Дружинин о романе И.А. Гончарова «Обломов».

17

Урок-семинар. «Лишний человек»  Обломов и его
  предшественники в русской литературе».

«Лишний человек»  Обломов и
  его предшественники в русской литературе». Роман «Евгений Онегин» А.С.
  Пушкина, «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.

18

Тест по творчеству И.А. Гончарова.

РР Домашнее сочинение по творчеству И.А. Гончарова

Александр
  Николаевич Островский
(1823-1886).

19

А.Н. Островский – создатель русского национального театра.
  Этапы биографии и творчества.

Биографические сведения о
  писателе, периоды его творчества; произведения.

20

Драма «Гроза». Идейно-художественное своеобразие пьесы.

Творческая история «Грозы».
  Сюжет, особенности композиции, система  образов.

21

Город Калинов и его обитатели. Анализ 1 действия пьесы.

Герои пьесы, их идейно-смысловая
  нагрузка
Город Калинов и его обитатели.
  Изображение «жестоких нравов» «темного царства».

22

Катерина в борьбе за свои человеческие права. Анализ 2
  действия пьесы.

Катерина в борьбе за
  человеческие права.

23

На чьей стороне правда? Анализ 3 действия пьесы.

На чьей стороне правда? Анализ 3 действия пьесы.

24

Сила и слабость характера Катерины. Анализ 4 действия
  пьесы.

Сила и слабость характера Катерины. Анализ 4 действия
  пьесы.

25

«Она освобождена» (Добролюбов). Анализ 5 действия пьесы.

«Она освобождена» (Добролюбов). Анализ 5 действия пьесы.

26

Драма А.Н. Островского «Гроза» в оценке литературных
  критиков.
Тест по творчеству А.Н. Островского.
РР Подготовка к домашнему сочинению.

Статья Гончарова «Луч света в
  темном царстве».

27

Тест по творчеству А.Н. Островского.
РР Подготовка к домашнему сочинению.

28

«Бесприданница»: система художественных образов, основной
  конфликт, трагизм судьбы главной героини. Фильм Э. Рязанова «Жестокий романс»
  как попытка современной трактовки пьесы.

«Бесприданница»: система художественных образов, основной
  конфликт, трагизм судьбы главной героини. Фильм Э. Рязанова «Жестокий романс»
  как попытка современной трактовки пьесы.

Иван Сергеевич
  Тургенев
(1818-1883).

29

И.С. Тургенев. Очерк жизни и творчества. Основные черты
  художественного мира.

Биография писателя, его
  художественный мир И. С. Тургенев – создатель русского романа.

30

Читательская конференция. «Как раскрывается духовный мир
  автора в «Записках охотника».

Духовный мир И.С. Тургенева в
  «Записках охотника».

31

Творческая история романа И.С. Тургенева «Отцы и дети».
  Смысл названия.

История создания романа «Отцы
  и дети».

32

«Отцы и дети»: антитеза как основной композиционный приём;
  система художественных образов.  Анализ 1-5 глав романа. Мастерство
  Тургенева-пейзажиста.

«Отцы и дети»: антитеза как
  основной композиционный приём; система художественных образов.  Анализ 1-5
  глав романа. Мастерство Тургенева-пейзажиста.

33

Знакомство с Базаровым.

Базаров – герой своего
  времени. Духовный конфликт героя.

34-35

Споры Базарова с Павлом Петровичем Кирсановым.

Характеристика взаимоотношений
  Базарова с Н. П. Кирсановым  и П. П. Кирсановым (гл. 3-7, 5-11, 9,10, 16).

36

 «Испытания героя». Базаров и Одинцова.

Базаров и Одинцова, А.
  Кирсанов (гл. 13-19, 25-27, 17).

37

Базаров и родители.

Базаров и родители, Базаров и
  Аркадий и Н. П. и П. П. Кирсановы.

38

Болезнь и смерть Базарова.

Анализ эпизода «Смерть
  Базарова».

39

Семинар  «Отцы и дети» Тургенева в литературной критике.

Оценка романа Антоновичем,
  Минаевым, Страховым, с положениями статьи Писарева "Базаров".

40

Тест по творчеству И.С. Тургенева.

41-42

РР Классное сочинение по творчеству И.С. Тургенева.

Михаил
  Евграфович Салтыков-Щедрин
(1826-1889)

43

Этапы биографии и творчества М.Е. Салтыкова-Щедрина

Биографические сведения.

44

«История одного города». Композиция, идейный смысл
  произведения.

Композиция, идейный смысл
  произведения.

45

Город-гротеск в изображении писателя.

Город-гротеск в изображении писателя.

46

Градоначальники в изображении М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Образы градоначальников как
  обобщенный образ страны.

47

Народ на страницах истории города Глупова.

Народ на страницах истории города Глупова.

48

Читательская конференция. «Сказки для детей изрядного
  возраста». Обличение самодурства, произвола, обывательщины.

Сказки для взрослых: сюжет,
  особенности композиции, система образов; характерные особенности стиля
  писателя.

49

Тест  по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.

РР Домашнее сочинение по творчеству М.Е.
  Салтыкова-Щедрина

Фёдор Иванович
  Тютчев (1803—1873).

50

Ф.И. Тютчев. Этапы биографии и творчества.

Этапы биографии. Основные
  мотивы лирики.

51

Лирика природы в творчестве Тютчева

Природа в лирике поэта.

52

Любовная лирика в творчестве Тютчева.

Личная жизнь поэта и ее
  отображение в его поэтических произведениях.

53

Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева «Нам не дано
  предугадать…», «Умом Россию не понять…»

Освоение навыков анализа
  философской лирики.

Афанасий
  Афанасьевич Фет
(1820-1892)

54

Этапы биографии и творчества А.А. Фета.

Биография поэта, ее влияние на
  настроения и мотивы лирики.

55-56

Художественный мир поэзии А.А. Фета: основные темы,
  мотивы, образы.

Гармония и музыкальность
  поэтической речи, и способы их достижения. Импрессионизм поэзии А. А. Фета.

57

Фет и эстетика «чистого искусства».

Фет и эстетика «чистого
  искусства».

58

РР Сопоставительный анализ лирики  Фета и Тютчева.

59

Тест по лирике А.А. Фета и Ф.И. Тютчева.

Николай
  Алексеевич Некрасов.
(1821-1877).

60

Жизненный путь Н.А. Некрасова.

Биография писателя Основные
  темы, мотивы и образы поэзии.

61

Взгляды Н.А. Некрасова на назначение поэта и поэзии.

Тема поэта и поэзии в
  изображении Н. Некрасова «Элегия», «Поэт и гражданин» и др.

62

Духовный облик народа в лирике Н.А. Некрасова.

Героика и жертвенность в
  образе разночинца-народолюбца Добролюбов, Белинский.

63

Любовная лирика Н.А. Некрасова.

Любовь как жертва.

64

РР Творческий практикум: анализ стихотворения.

65

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, сюжет. Композиция.
  Идейное значение и художественные особенности «Пролога».

Образы крестьян и помещиков
  Дореформенная и послереформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного
  рабства

66

Душа народа русского. Образ Е. Гирина.

Образы народных заступников
  Авторская оценка.

67

Душа народа русского. Образ Я. Нагого.

Образы народных заступников
  Авторская оценка.

68

Женская тема и её воплощение в поэме.

Женская тема и её воплощение в поэме.

69

Русь народная и Русь помещичья в изображении Некрасова.

Русь народная и Русь помещичья в изображении Некрасова.

70

Народ и Гриша Добросклонов.

Народ и Гриша Добросклонов.

71

Тест по творчеству Н.А. Некрасова.

РР Домашнее сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

Лев Николаевич
  Толстой
(1828-1910).

72

Личность  Л.Н. Толстого,  мыслителя и художника.

Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба.
  Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского
  взгляда на мир и человека.

73

Роман Л.Н. Толстого «Война и мир» - роман-эпопея:
  проблематика, образы, жанр.

История создания
  романа.Проблематика, образы, жанр.

74

«Мысль семейная» и способы её воплощения.

Семья Ростовых, Наташа
  Ростова, Курагины. Быт поместного дворянства и «жизнь сердца» героев романа.

75

Изображение войны 1805-1807
   гг.

Анализ военных действий за
  пределами страны. Поведение солдат, офицеров.

76

«Ум сердца» и «ум ума» у любимых героев.

77

Путь исканий князя Андрея.

Жизненный путь и духовные
  искания героя. Нравственные искания А. Болконского. Исторические процессы
  через судьбы героев, поиск смысла жизни.

78

Путь исканий Пьера Безухова.

Жизненный путь и духовные
  искания героя. П. Безухов.

79

Отечественная война 1812 года. Философия войны в романе.

Анализ эпизодов «Переправа
  французов через Неман», Оставление русскими своих земель(ч.2-3), бунт
  крестьян в Богучарове, батарея Раевского.

80

Бородинское сражение. «Мысль народная».

Углубление замысла романа
  «Мысль народная» - главная.

81

Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир».

Кутузов и Наполеон. Тема
  исторической личности в ходе истории.

82

Русский национальный характер: Тихон Щербатый и Платон
  Каратаев.

Изображение партизанской
  войны.

83

Судьбы героев. Эпилог романа.

Бессмертие романа.

84

Женские образы на страницах романа.

Образы Наташи Ростовой, кн.
  Марьи, Элен Курагиной и др.

85

РР Подготовка к домашнему сочинению  по роману Л.Н.
  Толстого «Война и мир».

86

Тест по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»

Фёдор Михайлович
  Достоевский.
(1821-1881).

87

Ф.М. Достоевский. Этапы биографии и творчества.

Этапы биографии и творчества
  Ф. Достоевского Петербург Достоевского.

88

Роман «Преступление и наказание», история его создания.

История создания романа
  «Преступление и наказание». Раскольников среди униженных и оскорбленных.
  Семьи Мармеладова и Раскольникова.

89

Петербург на страницах романа Ф. Достоевского
  «Преступление и наказание».

Петербург на страницах романа
  Ф. Достоевского «Преступление и наказание».

90

«Потрясённый, выбитый из колеи герой», или Раскольников в
  мире бедных людей.

Преступление Раскольникова.

91

Преступление Раскольникова. Идея о праве сильной личности.

Теория Раскольникова.

92

Лужин и Свидригайлов – двойники Раскольникова.

Сравнительная характеристика
  Раскольникова и Свидригайлова, Раскольникова и Лужина.

93

Раскольников и Соня:  альтернатива индивидуалистическому
  бунту – христианское смирение.

Раскольников и Соня.

94

Последние страницы романа. Воскрешение человека в
  Раскольникове через любовь.

Воскрешение человека в
  Раскольникове через любовь. Роль эпилога в романе.

95

Тема покаяния в романе.

Что помешало Раскольникову
  жить по теории, им созданной? Почему Раскольников «сделал явку с повинной»?

96

Тест по творчеству Ф.М. Достоевского.

РР Домашнее сочинение по творчеству Ф.М.
  Достоевского

Сочинение по творчеству Ф.
  Достоевского; уметь сравнивать, соизмерять части сочинения, делать выводы.

97

ВЧ Б. Васильев «А зори здесь тихие…».

98-99

Итоговая работа по
  произведениям русской литературы второй половины  XIX
  века.

100-101

ВЧ А.П. Костюнин
  «Милосердие» и «Ночь исцеления» Б.П. Екимова (сопоставительный анализ)

102

Заключительный урок

Нравственные уроки русской
  литературы XIX века.

                                                                                Творческие работы (сочинения)

По творчеству А. Н. Островского

1.
Образ "жестокого мира" в
драматургии А.Н Островского. (По одной из пьес: «Гроза» или
"Бесприданница".)
2.  Душевная драма Катерины. (По пьесе А.Н.
Островского "Гроза".)
3. Тема греха, возмездия и покаяния в пьесе А.Н.
Островского "Гроза".
4. Что отличает Катерину от обывателей города
Калинова? (По пьесе Н.А.Островского "Гроза".)
5. Дикой и Кабаниха. Основные черты самодурства. (По
драме А.Н. Островского «Гроза».)
6. Смысл названия драмы А.Н.Островского «Гроза».
7. Последнее свидание Катерины с Борисом. (Анализ
сцены из 5 действия драмы А.Н. Островского "Гроза".)

По творчеству И. С. Тургенева

1.
Столкновение теории с жизнью. (По
роману И.С. Тургенева "Отцы и дети".)
2. Тема дружбы в романе И.С. Тургенева "Отцы и
дети": Базаров и Аркадий.
3. Трагизм образа Базарова. (По роману И.С. Тургенева
«Отцы и дети».)
4. Сила и слабость базаровского нигилизма. (По роману
И.С. Тургенева "Отцы и дети".)

По творчеству Н. А. Некрасова

1.
Стихотворение Н.А. Некрасова «Умру
я скоро. Жалкое наследство…». (Восприятие, истолкование, оценка.)
2.
Стихотворение Н.А. Некрасова
"Рыцарь на час" (восприятие, истолкование, оценка).
3.
Стихотворение Н.А. Некрасова
"Пророк". (Восприятие, истолкование, оценка.)
4.
Стихотворение Н.А.Некрасова
"Элегия" («Пускай нам говорит изменчивая мода…»). (Восприятие,
истолкование, оценка.)
5.
Своеобразие лирики Н.А. Некрасова.
6.  Тема народных страданий в поэзии Н.А. Некрасова.
7.  "Муза Некрасова… очень часто, смешивая
благородные чувства с грубостью манер, нравится самою своею
неизысканностью" (А.В. Дружинин).
8.  Картины народной жизни в поэме Н.А.Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо".
9.  Сатирическое изображение помещиков в поэме Н.А.
Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
10.  Барин и мужик в поэме Н.А. Некрасова "Кому на
Руси жить хорошо".
11.  Как представляют себе счастье герои поэмы Н.А.
Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"?
12.  Тема женской доли  в поэме Н.А. Некрасова "Кому
на Руси жить хорошо".

По творчеству Ф. М. Достоевского

1.
"Достоевский - художник …
бездны человеческой, человеческой бездонности" (Н.А. Бердяев).
2.
«Любовь к людям у Достоевского –
это живая и деятельная христианская любовь, неразрывная с желанием помогать и
самопожертвованием» (И.Анненский). (По одному из романов Ф.М.Достоевского:
«Преступление и наказание» или «Идиот».)
3.  "Достоевский - это величайший реалист, измеривший
бездны человеческого страдания, безумия и порока, вместе с тем величайший поэт
евангельской любви" (Д.С. Мережковский).
4.   Спасла ли Соня Раскольникова? В чём смысл эпилога?
(По роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».)
5.   В чем причины самоубийства Свидригайлова? (По роману
Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
6. В чем противоречия теории Раскольникова? (По роману
Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
7. Клевета Лужина. (Анализ эпизода из главы 3, части 5
романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)
   8.
Признание Раскольникова в преступлении. (Анализ эпизода из главы 8, части 6
романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание".)

По творчеству Л. Н. Толстого

1.
Семья Болконских и семья Курагиных
в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
2.
Образ русского воина в романе Л.Н.
Толстого "Война и мир".
3.  Портрет как средство характеристики героев романа Л.Н.
Толстого "Война и мир".
4.  "В Л. Толстом сильно сознание того, что правда
всегда торжествует над силой, что нравственная правда всегда сильнее грубой
силы" (Д.С. Лихачев).
5.  Изображение войны в романе Л.Н. Толстого "Война и
мир".
6.  Духовная высота "простого человека" в романе
Л.Н. Толстого "Война и мир".
7.  Философия жизни Платона Каратаева. (По роману
Л.Н.Толстого "Война и мир".)
8.  "Глубокое знание тайных движений психологической
жизни и непосредственная чистота нравственного чувства, придающего теперь
особенную физиономию произведениям графа Толстого, всегда останутся
существенными чертами его таланта" (Н.Г.Чернышевский).
9.  Внутренняя красота человека в романе Л.Н. Толстого
"Война и мир".
10.  Тема "общей жизни" нации в романе Л.Н.
Толстого "Война и мир".
11.  Образ Кутузова и вопрос о роли личности в истории. (По
роману Л.Н. Толстого "Война и мир".)
12.  "Редкие писатели … так сильно убеждены в единстве
мысли и поступка, как граф Л.Н.Толстой" (П.В. Анненков).
13.  "Мысль семейная" в романе Л.Н. Толстого
"Война и мир".
14.  "Какая сила управляет всем?" (Взгляд на
историю в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".).
15.  Смотр под Браунау. (Анализ эпизода из романа
Л.Н.Толстого «Война и мир», том 1, часть 2, глава 2.)
16.  Отъезд князя Андрея на войну. (Анализ 25 главы части
1, тома 1 романа Л.Н. Толстого "Война и мир").
17.  Сцена объяснения Пьера с Элен. (Анализ эпизода из
главы 2, части 3, тома 1 романа Л.Н.Толстого "Война и мир".)
18.    Петя Ростов в партизанском отряде. (Анализ 7 главы
части 3, тома 4 романа Л.Н. Толстого "Война и мир".)
19. Переправа через Неман. (Анализ эпизода из главы 2,
части 1, тома 3 романа-эпопеи Л.Н. Толстого "Война и мир".)
20. Сцена объяснения между Наташей Ростовой и князем
Андреем. (Анализ 23 главы, части 3, тома 2 романа Л.Н. Толстого "Война и
мир".)

По творчеству А. П. Чехова
1.
Проблема человеческого счастья в
произведениях А. П. Чехова.
2.
«Чехов был несравненный художник…
художник жизни» (Л. Н. Толстой).
3.
«Мещанство -  большое зло, оно как
плотина в реке, всегда служило только для застоя» (А. П. Чехов).
4.
«Дворянское гнездо» в изображении
Чехова (По пьесе «Вишнёвый сад».)
5.
Время и память в пьесе «Вишнёвый
сад».

Контрольно-измерительные материалы

Название раздела,
темы

Наименование контрольных
  работ

Примерная тематика сочинений

Русская литература второй
  половины XIX века. А.Н. Островский. Пьеса «Гроза»

Классное сочинение по пьесе А.Н.
  Островского «Гроза»

1) Смысл заглавия пьесы «Гроза».
2) Был ли иной путь у Катерины?
3) Последнее свидание Катерины с
  Борисом. (Анализ сцены из V действия пьесы «Гроза»).
4) Почему Катерина названа
  «лучом света в тёмном царстве»?
5) Почему Варвара не может
  понять страданий Катерины?

Русская литература второй
  половины XIX века. И.А. Гончаров

Домашнее сочинение по роману И.
  Гончарова «Обломов»

1) В чём трагедия жизни главного
  героя романа «Обломов»?
2) Есть ли в Штольце черты
  обломовщины?
3) Почему роман Ольги и Обломова
  – «бурный и предельно духовный»?
4) Можно ли сравнить Ольгу
  Ильинскую с Татьяной Лариной?
5) Каковы ваши впечатления от
  чтения первого дня жизни Обломова?

Русская литература второй
  половины XIX века. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

Классное сочинение по роману
  И.С. Тургенева «Отцы и дети»

1) Почему Базаровы нужны России?
2) «Умереть так, как умер
  Базаров, всё равно, что сделать великий подвиг» (Писарев).
3) Что делает Базарова героем
  своего времени?
4) В чём смысл испытания
  Базарова любовью?
5) Что критикует Тургенев в
  «отцах» и в чём расходится с «детьми»?

Русская литература второй
  половины XIX века. Поэзия

Классное сочинение по творчеству
  поэтов середины XIX века

1) Как понимают счастье герои и
  автор поэмы «Кому на Руси жить хорошо»?
2) Стихотворение А.А. Фета
  «Какая грусть! Конец аллеи…» (Восприятие, истолкование, оценка).
3) Стихотворение Ф.И. Тютчева
  «О, как убийственно мы любим…» (Восприятие, истолкование, оценка).
4) Что может открыть нового для
  себя в лирике А.Фета человек XXI века?

Русская литература второй
  половины XIX века. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»

Классное сочинение по роману
  Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»

1) Мастерство Достоевского в
  создании характера героя (на примере любого персонажа).
2) Признание Раскольникова в
  преступлении. (Анализ эпизода из 8 главы 6 части романа Ф.М.Достоевского
  «Преступление и наказание»).
3) Какова роль первого сна
  Раскольникова в сюжете романа?
4) Почему Раскольников признаётся
  Соне в убийстве?
5) Что заставило Раскольникова
  явиться с повинной?

Русская литература второй
  половины XIX века. Л.Н. Толстой. Роман «Война и мир»

Классное сочинение по роману
  Л.Н. Толстого «Война и мир»

1) Я читал роман «Война и мир»…
2) «Чтобы жить честно…» (о
  нравственном кодексе героев).
3) Почему князь Андрей и Пьер –
  друзья?
4) Поведение человека на войне
  (по роману «Война и мир»).
5) Какое место в жизни
  толстовских героев занимает любовь?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Садовый_РП-Лит-ра_10 кл_102 часа - копия - 111.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

alt: А.Н.Островский. 7+2 1 5

alt: Наименование разделов и темКол-во часовИз них

alt: Годунова. Роль народа в трагедии

alt: Статья «Луч света в темном царстве»

alt: Базарова с Н. П. Кирсановым и

alt: Градоначальники в изображении М

alt: Художественный мир поэзии А.А.

alt: Наизусть пролог. 64.

alt: Проблемные задания. 85

alt: Обобщающий урок. 1

alt: А.С. Пушкин . «Борис Годунов » – первая подлинно русская трагедия (В

alt: Город Калинов и его обитатели.

alt: Щедрина Биографические сведения

alt: Тест по творчеству Н.А. Некрасова

alt: Стихотворение Н.А. Некрасова "Пророк"

alt: Русская литература второй половины

title: Рабочая программа по литературе. 10 класс.


file_name: 43. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по литературе (по учебнику Москвина Г.В.)  за 5 класс
учени__
 5 «  »
класса_______________________________________________________

    1.
Кто является автором фольклорных произведений?
    2. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору?
        а) загадка; б) песня; в) пословица; г) повесть; д) поэма; е) рассказ;
ж) сказка; з) легенда; и) поговорка.
    3.  Определи зачин.

а) «жили-были…»    б) «стали они жить-поживать…»      в) «я там был…»
    4.
Укажите соответствие .

1.Драма  2. Рассказ  3. Стихотворение
      А.
предназначается для постановки в театре.  Б. выражает переживание лирического
героя.  В. Является    повествованием о событиях.  Г. Придает речи
выразительность.

5. На какие виды делятся сказки?

а) приключенческие; б) биографические; в) волшебные; г) исторические;   д)
социально-бытовые;   е) о животных.

6. Назовите профессию главного героя рассказа Платонова «В прекрасном и
яростном мире».

7.  Назови автора строк: « Мой первый друг, мой друг бесценный!»

8.  Сопоставьте жанр и формулировку.   Приведите примеры произведений.
1.      Сказка
    а)  стихотворное или
прозаическое литературное произведение нравоучительного,       сатирического характера,
в  конце содержится краткое нравоучительное заключение — так называемая мораль.
2.       Басня                  б)
 занимательный рассказ о необыкновенных, вымышленных

 событиях,   приключениях
3.       Летопись           в)
исторический жанр древнерусской
литературы, представляющий собой погодную, более или менее подробную запись
исторических событий.
 9. Сопоставьте
автора  и  произведение

 1. Шварц.Е.Л.                   а)  «Зеленая лампа»

2.Тургенев И.С..              б)  « Ночь перед Рождеством»

3. Астафьев В.П.             в)  «Щелкунчик и мышиный король»

4.Грин А.С.                      г)  «Васюткино озеро»

5. Гофман Э.                     д)  «Два клена»

6. Гоголь Н.В.                  е)  «Бежин луг»

10. Установите соответствие.

1.  «Листок»     2. «Повесть временных лет»       3. «Зеленая лампа»
    А.
рассказ      Б. стихотворение      В. роман       Г. летопись.
   11.
Назовите известных вам баснописцев
   12.  Кто является автором строк «Однажды в студеную зимнюю
пору я из лесу вышел…»
   13.
Какие изобразительные средства использует автор  в данном отрывке?

  Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

   14.
В курсе 5 класса много произведений, герои которых оказываются победителями в
серьезных жизненных испытаниях. Что помогает преодолеть им препятствия и
невзгоды? (Построй свой ответ на примере одного произведения – по твоему
выбору.)

Ответы
1.     Народ
2.     А, б, в, ж, з, и
3.     а
4.     1-А, 2-В, 3-Б
5.     В)Волшебные,
д)социально-бытовые, е)о животных
6.     Машинист
7.     Пушкин
8.     1-б, 2-а, 3-в
9.     1-д, 2-е, 3-г,
4-а, 5-в, 6-б
10. 1-б, 2-г, 3-а
11. Крылов, Эзоп, Лафонтен, Лессинг
12. Некрасов
13. Сравнение, олицетворение

14. Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Итоговая контрольная работа по литературе за 5 класс.doc

alt: Ответы 1. Народ 2.


extracted_text:
Аннотация
Данная
разработка рассчитана на детей 7 лет и посвящена первому занятию , погружению в
программу, Разработанные материалы будут полезны педагогам дополнительного
образования, обучающим детей по программам художественной направленности.
Приведено занятие, посвященное вхождению в работу объединения. Данная
разработка может быть использована для приобщения детей к изобразительной
культуре на занятиях в системе дополнительного образования детей и на уроках
технологии в общеобразовательной школе.
Цель
занятия: Введение в образовательную программу. Ви. [ы изобразил ельн01 о
искхсства
Задачи занятия: обучающие:
-знакомство
с видами изобрази гельного искусства (живопись. 1 гафика. скульптчэа, архи ра.
декоративно-прп кла.•шое иск•усслло)•.
-знакомство с особенностями рабомн
различными художеслменными ма гериалами и инструментами (на примере выполнения
рисунка на тсмх 'Осень“);
воспитательные:
Воспитание внимания. аккуралтюсти, формирование чувства значимости чх•ж-ого
-грх:ла•.
развивающие: Развитие умения работать в
парах. развитие мелкой моторики:
Формирование положительного
ЭМОЦИОН[АЛЬНОГО отклика на занятие.
Материально — техническая база:
технические средства обучения (ПК);
материалы (цветные карандаши, ручки и фломастеры), краски: гуашь, акварель,
кисти «пони» № 5, бумага белая А 4, инструменты различных видов
изобразительного искусства,
Дидактическое обеспечение: образцы
графического изображения натюрморта, пейзажей, портретов, и т.д.
,технологические карты.
Методы обучения:
        рассказ
педагога;                практическая работа
детей под контролем педагога;           выставка работ.
Формы организационной деятельности:
Занятие-экскурсия, практическое занятие

Te)(HonoruqecKaRKapTa                                                                                3aHRTMB
V130-CTYAhh«Bomue6Haq

AOnOJIH1,1TeJ1bH0ro060a000、
十B03pacT0:0「00、、=06yqamunxcn::、++=::……00000丶0:=0000070neT=000=0、000000=、:00+0:、:+BaHAaK0」=-ㄛ=0000乛0c乛A.=00+00000==亠.0:=:00000W=:000000+0::+=00:-=0:乛0W000=0W00+BY.乛00
Lle
rqeKOPaTVIBHO-nPL'1KnaAHOe0.一.0B0000=、、♂♂==+=Bblf10TIHeHVIR、000++0000yrv1eHl/1q00、0=000000:=、0、==、PL,1CYHKa=60:、=00一十VICKYCCTBO),、0000、奀=、0Ha、:、00+0:、-reMY=、+0000003MOL4VIOHaJ1bHO、:丶++一=0OceHb0、0乛00、00::十0W00:一e一=Men乛+=O00:OTKMKa0丶0~丶=MO0x0000000十00Ha+:0+Cb=、00;一0=000e=、-一===00=+0cKY+00亠亠」-00:乛00=0+:、0一亠00:、丶一0=++00=00=、+、=
、 npL'1Mepe          、=

00=000

4,pa3B十 000 十e-0乛0
5,OOPMV'IPOBaHL•Ie

ftPOtqon)KMTenbHOCTbOOPMa3aHRTL•Ifi.
3aHBTb.1R…30MVIHYTnpaKTL,1qeCKOe3aHqTtae.
APYCJIOB¼B=000十乛0:丶Me0:=rlPOBeaeHVlR、十0000、:AJIR00000+一00、乛、000::十VI0:050:0=0乛:0y0-A00:OBaHV1e000;00;00000乛」=、…一、000冖M:+十亠00-亠:00-00:乛、=ㄛ000,丶000:十、CTon一、十、:000000AM0、乛0乛、十=0、;000亠:乛M、00000+00」、=00乛丶:0000乛e十0
Y0=
: 丶                 00000、
0=0一一M亠n乛:M04~ 3KpaH(BL.1ae()MaTePL•1aJlbl3KCKYPCL,1L.1).
3TanNQI.OpraHM3aUV10HHbIÜ…2MMHYTbl).

3TanN92·TeopeTnqecKL•1h一一3
30                                                                                …CVICTeMaTL.•13a141.•Ifi31-1aHVILi0
  006℃00n十 HOO
CþOPML'1POBaHL••1eYMeHV•IRPa60TaTbBnapax,

eflPOBe,qeHV13HaKOMCTBac
TIOMOlUb}O«noapY>KI<L•I
nOMOLUHL•1Ka
C006tueHb1eTervlbl
MHHYT).

neBTenbHOCTbneaarora

,qeTeh
Bblr10JIHeHV1eHeCJ10)KHb1X
3a,qaHv•1H,nPeAJIOxeHHbIX
neaaro「0M,OTBeTb1HaBonOC~
  neaarora

AeRTeT1bHOCTb

HOBOrOMaTephana,
                                                   4)OHa.

「0「0M.

eCKhV1MeTOAV1qKOMMeHTaPhL4
BBeAeHl•1eTeMaThqeCK0ro
nepc.0Ha)Ka-n0MOL4HMKaneaarora
n03BonqeTHaCTPOVITb
                              Ha3aHBThe
06nerqaeTYCTaHOBneHMeKOHTaKTaC

3a,qaLlL'1…C03aaHL•1erlOJ1())KVITeJ1bH()rOHacTORB乛
3HaKOMCTBOcAeTbMM.

file_name: Отсканированные документы-2.pdf

alt: Te)(HonoruqecKaRKapTa 3aHRTMB

intro: Первое занятие , введение в образовательную программу"Волшебная кисточка"

title: Введение в образовательную программу "Волшебная кисточка"