extracted_text:
Рабочая программа
По родной русской
литературе
для 5-9 классов
Составитель:
Арбузова Светлана Сергеевна,
учитель русского
языка и литературы
первой
квалификационной категории
2020-2021 учебный
год
Нормативная
правовая основа для разработки настоящей примерной программы по учебному
предмету «Родная литература» составляют следующие документы:
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон об образовании);
приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31
декабря 2015 г. № 1577);
«Концепции
преподавания русского языка и литературы», утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 09.04.2016 г. № 637;
 «Концепции
программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации»,
утвержденной Правительством Российской Федерации от 03.06.2017 № 1155.
Письма
МОиН РТ от 03.03.2016г. №1805/16 «Рекомендации по составлению образовательной
программы и рабочих программ учебных предметов»;   Основной образовательной
программы  ООО МБОУ гимназии №7 Бугульминского
муниципального района  Республики Татарстан; Положения о порядке разработки,
рассмотрения и утверждения рабочей программы учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) в МБОУ гимназии №7 Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан; Примерной программы в рамках ФГОС ООО 5-9 классы, а также
на основе рабочей программы  по родному русскому языку для общеобразовательных
учреждений «Родная русская литература. 5-9 классы»
Программа
включает пояснительную записку, в которой раскрываются цели изучения родной
(русской) литературы, даётся общая характеристика курса, определяется место
учебного предмета в «Родная литература» учебном плане, раскрываются основные
подходы к отбору содержания курса, характеризуются его основные содержательные
линии.
Программа
устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по родному (русской) литературе на
личностном, метапредметном и предметном уровнях, примерное содержание учебного
предмета «Родная литература».
Программа
определяет содержание учебного предмета по годам обучения, основные
методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «Родная литература»
Рабочая
программа по родной литературе для 5-9 классов составлена на основе Примерной
основной образовательной программы основного общего образования
/Программа
подготовлена институтом стратегических исследований в образовании РАО. Научные
руководители- член-корреспондент РАО А.М.Кондаков, академик РАО Л.П.Кезина.
Составитель -Е.С.Савинов. М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с
рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9
классы/М.Просвещение 2011/ , авторской программой В.Я.Коровиной /Рабочая
программа по литературе 5-9 классы . Авторы : В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв,
В.И.Коровин, Н.В.Беляева/ и учебника для общеобразовательных учреждений в двух
частях «Литература 5класс» /В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин,
М.Просвещение 2012.
Данная
программа конкретизирует содержание Стандарта, даёт распределение учебных часов
по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся.
Цель
программы:
воспитание уважительного и бережного отношение к родной литературе как
величайшей духовной, нравственной и культурной ценности русского народа.
Задачи:
формирование
способности понимать и эстетически воспринимать произведения родной литературы;

 обогащение
духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным ценностям и
художественному многообразию родной литературы, к отдельным ее произведениям;
 приобщение
к литературному наследию своего народа;
 формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание исторической
преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;

 формирование
умения актуализировать в художественных текстах родной литературы личностно
значимые образы, темы и проблемы, учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
литературного произведения;
обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Объект
изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой и историко-культурной специфике.
Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как
организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков
культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного,
комментированного, сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках родной
литературы.
Общая
характеристика учебного курса
 ФГОС
ООО признает приоритетной духовно-нравственную ценность литературы для
школьника – будущего гражданина своей страны, любящего свой народ и уважающего
его традиции, язык и культуру.   Изучение родной литературы играет ведущую роль
в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих
способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической
преемственности поколений.  Родная литература как культурный символ России,
высшая форма существования российской духовности и языка в качестве школьного
предмета посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке
патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и
всему человечеству.
Содержание
программы каждого
класса включает в себя произведения (или фрагменты из произведений) родной
литературы, помогающие школьнику осмыслить её непреходящую историко-культурную
и нравственно-ценностную роль.  Критерии отбора художественных произведений для
изучения: высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и
возрастным особенностям, культурно-исторические традиции.
В
программе представлены следующие разделы:
Устное
народное творчество.
Древнерусская
литература.
Русская
литература XVIII в.
Русская
литература XIX в.
Русская
литература XX в.
Место учебного
курса «Родная литература»
Учебный
предмет «Родная (русская) литература» как часть образовательной области «Родной
язык и литература» тесно связан с предметом «Родной язык». Родная литература
является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их
речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова,
овладению ими стилистически окрашенной родной речью.
Программа
учебного предмета «Родная литература» предназначена для изучения в 5-9 классах
и рассчитана на 17 часов.

Класс

Количество
  часов в неделю

Количество
  часов в год

5

0,5

17

6

0,5

17

7

0,5

17

8

0,5

17

9

0,5

17

Итого

2,5

85

В
данной программе предусмотрены часы на выполнение практической части программы.

Контрольные
работы: в V- IX классах - 2 сочинения.
Форма
организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки
(усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок,
комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные
уроки: зачёт, семинар.   Виды и формы контроля:
письменный
ответ на вопрос;
выразительное
чтение (чтение наизусть);
сочинение
на литературоведческую тему;
проект.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Родная литература»
Личностные
результатыизучения
предмета родная (русская) литература являются:
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества;
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России;
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие
чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность русской речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
устойчивый
познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
 потребность
в самовыражении через слово.
Средством
достижения этих результатов служат тексты художественной литературы, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
Учащийся
научится:
понимать
литературу как одну из национально-культурных ценностей русского народа;
уважительно
относиться к родной литературе;
оценивать
свои и чужие поступки;
проявлять
внимание, желание больше узнать.
понимать
определяющую роль родной литературы в развитии интеллектуальных, творческих
способностей и моральных качеств личности;
анализировать
и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом.
Метапредметными
результатами
изучения курса родная (русская) литература является формирование УУД.
Регулятивные
УУД:

 формулировать
в сотрудничестве с учителем проблему и цели урока; способствовать к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
 анализировать
в обсуждении с учителем условия и пути достижения цели;
совместно
с учителем составлять план решения учебной проблемы;
 работать
по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность под руководством учителя;
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Учащийся
научится:
планированию
пути достижения цели;
установлению
целевых приоритетов;
оценивать
уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не
знаю и не умею?»).
учитывать
условия выполнения учебной задачи;
осуществлять
итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия».
 Средством
формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные
УУД:
овладение навыками смыслового чтения;
извлекать
информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть
различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
 перерабатывать
в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (переводить сплошной текст в план, таблицу, схему и наоборот: по плану,
по схеме, по таблице составлять сплошной текст);
излагать
содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться
словарями, справочниками;
осуществлять
анализ и синтез;
устанавливать
причинно-следственные связи;
строить
рассуждения.
 Средством
развития познавательных УУД служат тексты художественной литературы; технология
продуктивного чтения.
Учащийся
научится:
строить
сообщение в устной форме;
находить
в художественном тексте ответ на заданный вопрос;
ориентироваться
на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
проводить
сравнение;
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
проводить
аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
осуществлять
запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;
обобщать
(выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Коммуникативные
УУД:
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью; монологической контекстной речью;
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
(при поддержке направляющей роли учителя);
уметь
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 уметь
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером при непосредственной методической поддержке
учителя;
 уметь
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь (в том числе и помощь учителя);
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать
тексты различного типа, стиля, жанра;
 выступать
перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Учащийся
научится:
устанавливать
и вырабатывать разные точки зрения;
аргументировать
свою точку зрения;
задавать
вопросы.
продуктивно
разрешать конфликты на основе учѐта интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов;
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
брать
на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Все
виды личностных и метапредметных УУД развиваются на протяжении обучения ребенка
в 5 – 9  классах. Приращением в данных действиях становится глубина внутреннего
осознания значимости данных действий и степень самостоятельности их применения.

Предметными
результатами
изучения курса родная (русская) литература является сформированность следующих
умений:
осознание
значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
понимание
родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладение
процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п.;
формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Учащийся
научится:
владеть
различными видами пересказа,
пересказывать
сюжет;
выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
определять
родо-жанровую специфику художественного произведения;
выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
выражать
личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения;
ориентироваться
в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями,
словарями, справочниками, специальной литературой;
 пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете.
Устное
народное творчество
Учащийся
научится:
видеть
черты русского национального характера в героях русских сказок;
пересказывать
сказку, чѐтко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для сказки художественные средства;
учитывая
жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать
фольклорные произведения для самостоятельного чтения.
Древнерусская
литература
Учащийся
научится:
характеризовать
отдельные эпизоды российской истории с помощью произведений древнерусской
литературы;
характеризовать
исторических персонажей прочитанных произведений;
формировать
вывод о пафосе и идеях произведений древнерусской литературы.
Русская
литература XIX—XX вв.
Учащийся
научится:
осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
выбирать
путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного
текста;
воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;
характеризовать
нравственную позицию героев;
формулировать
художественную идею произведения;
формулировать
вопросы для размышления;
участвовать
в диспуте и отстаивать свою позицию;
давать
психологическую характеристику поступкам героев в различных ситуациях;
создавать
собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других видах искусства,
аргументировано оценивать их;
выразительно
читать произведения лирики;
вести
самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Календарно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Родная (русская) литература»
Классы:
5а,5б,5в
Учитель:
Кривова Евгения Васильевна
Количество
часов в неделю/год : 1ч /17ч
Календарно-тематическое
планирование
Мифология славян.

№
п/п

Разделы
  программы и темы уроков

Кол-во
  ч.

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

5А

5Б

5В

5А

5Б

5В

Раздел
  1. О славянских племенах

6ч

1

Историки
  мира о начале славянских племен.

2ч

2

Русские
  летописцы о славянах.

1ч

3

Карамзин
  о славянах.

2ч

4

Сочинение
  (с подготовкой) «Исторический портрет древнего славянина».

1ч

Раздел
  2. Язычество древних славян.

11ч

5

Славяне
  о происхождении мира.

2ч

6

Культ
  предков у славян.

2ч

7

Культ
  природы у славян.

2ч

8

Многобожие
  у древних славян.

2ч

9

Занятие-представление
  «Мир и боги в славянской мифологии».

1ч

10

Конец
  многобожия на Руси.

1ч

11

Сочинение
  «Во что верил славянин язычник».

1ч

12

Приметы
  и присловья о временах года и погоде.

1ч

13

Малые
  фольклорные жанры.

1ч

14

Заклички.

1ч

15

Скороговорки.

1ч

16

Небылицы.

1ч

17

Обобщение
  по теме «Малые фольклорные жанры»

1ч

Календарно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Родная (русская) литература»
Классы:
6а,6б,6в
Учитель:
Кривова Евгения Васильевна
Количество
часов в неделю/год : 1ч /17ч
Календарно-тематическое
планирование
Обрядовый
фольклор.

№
п/п

Разделы
  программы и темы уроков

Кол-во
  ч.

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

6А

6Б

6В

6А

6Б

6В

Раздел
  1. Слово-Язык-Словесность

2ч

1

Познание
  человеком мира и создание «словесности».

1ч

2

История
  изучения словесности.

1ч

Раздел
  2. Собственно словесные фольклорные жанры.

11ч

3

Жанры
  словесности.

1ч

4

О
  происхождении сказки. Человек и Природа в мире сказки.

1ч

5

Загадка,
  ее происхождение. Загадка как исторический и этнологический источник.

1ч

6

Происхождение
  пословицы. Философские воззрения народа в пословицах. Пословицы как
  первобытные источники права.

1ч

7

Пословицы
  и поговорки.

1ч

8

Значимость
  сказок, загадок, пословиц в культурной жизни народа.

1ч

9

Русский
  героический эпос и его поэтика.

1ч

10

Час
  творчества (работа по сочинению частей

1ч

11

Конкурс
  на лучшую былину.

1ч

11

Анализ
  народных пьес. О пьесах вертепного и балаганного характера.

1ч

12

Театральность
  словесных жанров (занятие-представление).

1ч

Раздел
  3. Календарные обряды и обрядовый фольклор.

4ч

13

Общие
  сведения о календаре у народов мира.

1ч

14

Календарные
  обряды у славян.

1ч

15

Фольклорный
  праздник «Масленица».

1ч

16

Отражение
  обрядовой поэзии в письменности.

1ч

17

Обобщение
  изученного материала.

1ч

Календарно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Родная (русская) литература»
Классы:
7а,7б,7в
Учитель:
Кривова Евгения Васильевна
Количество
часов в неделю/год : 1ч /17ч
Календарно-тематическое
планирование
Письменная
словесность Х-ХIV в.в.

№
п/п

Разделы
  программы и темы уроков

Кол-во
  ч.

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

7А

7Б

7В

7А

7Б

7В

Раздел
  1. Древнерусская литература.

12ч

1

Создание
  письменности на Руси.

1ч

2

Жанры
  древнерусской письменности.

1ч

3

«Повесть
  временных лет» летописца Нестора.

2ч

4

Первые
  русские жития.

1ч

5

«Житие
  Бориса и Глеба».

1ч

6

«Поучение»
  Владимира Мономаха.

1ч

7

Час
  творчества (сочинение поучений).

1ч

8

«Слово
  о полку Игореве» как величайший памятник литературы.

1ч

9

Выразительные
  средства «Слова…».

1ч

10

«Сказание
  о житии Александра Невского».

1ч

11

Художественное
  своеобразие сказаний.

1ч

Раздел
  2. Героический эпос.

5ч

12

Куликовская
  битва и русская литература.

1ч

13

«Задонщина»-литературный
  памятник о Донской битве.

1ч

14

Художественное
  своеобразие «Слова о погибели русской земли».

1ч

15

Летописные
  источники как источник сведений о героизме русского народа.

1ч

16

Устаревшие
  слова в летописях.

1ч

17

Обобщение
  изученного материала.

1ч

Календарно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Родная (русская) литература»
Классы:
8а,8б,8в
Учитель:
Кривова Евгения Васильевна
Количество
часов в неделю/год : 1ч /17ч
Календарно-тематическое
планирование
Жанры
древнерусской литературы ХV-ХVII в.в.

№
п/п

Разделы
  программы и темы уроков

Кол-во
  ч.

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

8А

8Б

8В

8А

8Б

8В

Раздел
  1. Житийная литература.

3ч

1

Житийная
  литература. Житие Стефана Пермского» Главный подвиг Стефана.

1ч

2

Агнографический
  жанр в древнерусской литературе. «Повесть о Ульянии Осорьиной».

1ч

3

«Житие
  Протопопа Аввакума». Проповеднический пафос и исповедальность жития.

1ч

Раздел
  2. Жанровое многообразие древнерусской литературы.

4ч

4

Жанровое
  многообразие древнерусской литературы

1ч

5

«Наставление
  отца к сыну».

1ч

6

«Хождение
  за три моря» Афанасия Никитина.

1ч

7

Нравственные
  ценности «Домостроя».

1ч

Раздел
  3. Повести в древнерусской литературе.

7ч

8

«История
  о Казанском царстве». Автор о падении Казани и о ее защитниках.

1ч

9

Сочетание
  мотивов воинской повести и казачьего фольклора в «Повести об Азовском осадном
  сидении».

1ч

10

«Повесть
  о начале царствующего града Москвы»-пример исторической беллетристики.

1ч

11

Сатирический
  памятник-пародия «Повесть о Ерше Ершовиче».

1ч

12

Дух
  демократической сатиры в «Повести о Щемякином суде».

1ч

13

Смехотворные
  повести и их место в древнерусской литературе.

1ч

14

Плутовская
  новелла. Повесть о Фроле Скобееве».

1ч

Раздел
  4. Переводная литература.

1ч

15

Переводная
  литература. «Великое зерцало».

1ч

Раздел
  5.Стихотворство в XVII в.

2ч

16

Вирши
  Семена Полоцкого и Кариона Истомина.

1ч

17

Час
  творчества. Сочинение акростихов.

1ч

            Календарно-тематическое
планирование учебного материала по предмету «Родная (русская) литература»
Классы:
9а,9б,9в
Учитель:
Кривова Евгения Васильевна
Количество
часов в неделю/год : 1ч /17ч
Календарно-тематическое
планирование
Литературный
процесс XVIII-I половины XIX в.в. Становление
и развитие русского литературного языка.

№
п/п

Разделы
  программы и темы уроков

Кол-во
  ч.

Дата
  проведения

планируемая

фактическая

9А

9Б

9В

9А

9Б

9В

Раздел
  1. Происхождение и развитие русского литературного языка.

2ч

1

Формирование
  русского литературного языка.

1ч

2

Развитие
  литературного языка (XII-XVII в.в.).

1ч

Раздел
  2. Литература Петровской эпохи.

2ч

3

Новое
  в жанре повести.

1ч

4

Стихотворство.

1ч

Раздел
  3. От классицизма к сентиментализму.

3ч

5

Народная
  комедия Фонвизина «Недоросль».

1ч

6

Роль
  Радищева в формировании публицистического языка. «Путешествие из Петербурга в
  Москву».

1ч

7

Карамзин.
  Средства речевой образности в произведениях Карамзина. «История Государства Российского».

1ч

Раздел
  4. Пушкинская эпоха в развитии русской речевой культуры.

5ч

8

Язык
  пушкинской прозы.

1ч

9

Практикум.
  Лингвостилистический анализ стихотворений Пушкина.

1ч

10

Оптимизм
  лирики Пушкина.

1ч

11

Литературная
  гостиная «Любови надежда, скорбь и радость».

1ч

12

Поэты
  пушкинской поры.

1ч

Раздел
  5. Творчество Лермонтова-новый этап в развитии средств литературного языка.

3ч

13

Язык
  поэзии и прозы Лермонтова.

1ч

14

Практикум.
  Лингвостилистический анализ стихотворений Лермонтова.

1ч

15

История
  создания и текстологический анализ поэмы «Демон».

1ч

Раздел
  6. Роль Гоголя в развитии языка прозы.

2ч

16

Особенности
  языка произведений Гоголя.

1ч

17

Речевые
  средства создания характеров в поэме «Мертвые души».

1ч

Примерные
темы проектных и исследовательских работ
5
– 6 класс
Книги вчера, сегодня, завтра
Литература и мой край
Мои ровесники в литературных произведениях
Знаменитые поэты и писатели моего города
Что читают мои одноклассники
Новаторство А.П.Чехова и значение его творчества
7
- 8 класс
Говорящие фамилии в произведениях писателей
Литературные премии
Памятники литературным героям
Символика яблока в русской литературе
Образы растений и цветов в литературе
Песни Б Окуджавы о Великой Отечественной войне
8
– 9 классы
Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
Мудрость слова
Мой Высоцкий
Что читают в моем классе

file_name: Программа родная русская литература.docx

alt: Коммуникативные УУД: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение…

alt: Интернете. Устное народное творчество

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: О происхождении сказки. Человек и

alt: Первые русские жития.1ч 5«Житие

alt: Жанровое многообразие древнерусской литературы1ч 5«Наставление отца к сыну»

alt: Книги вчера, сегодня, завтра

intro: Программа курса "Родная русская литература" в 5-9 классах рассчитана на  полугодовое изучение

tags: Родная русская литература


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана: 10.3А            Постоянный ток

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Урок «119.Магнитные
  свойства вещества.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.4.4.5– классифицировать вещества по
  их магнитным свойствам и определять сферы из применения

10.4.4.6-анализировать
  современные области использования магнитных материалов(неодимовые магниты,
  датчики, сейсмографы, металлоискатели) и обсуждать тенденции их применения

Цели урока

-сформировать единое представление об магнетизме и магнитных
  свойствах вещества, полученное на уроках физики
-обобщать знания о причинах возникновения магнетизма, объяснять
  магнитные свойства вещества.
-познакомить учащихся с разными веществами по их магнитным
  свойствам и их применением;
- дать представление о магнитной проницаемости, о доменах;
- продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять,
  сравнивать, выделять главное, приводить примеры применения разных магнетиков,

Критерии оценивания

·
  Знает и понимает сущность понятия «магнетизм».
·
  Умеет обобщать знания о причинах возникновения магнетизма.
·
  Экспериментируют и делают правильные выводы в ходе
  мини-проектов.
·
  Выдвигает критерии оценивания.

Языковые цели

Предметная лексика и терминология
научно-технических достижений
  цивилизации, Научный метод познания учит, что решение проблемы достигается
  после того, как последовательно пройдены этапы изучения проблемы
Учащиеся могут:
объяснять назначение и принцип работы
  полупроводниковых приборов.  Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Одностороння проводимость р и n
  перехода является основой действия полупроводниковых диодов, транзисторов …

каз

рус

eng

Магнитті материалдар

Магнитные материалы

Magnetic materials

магнетизм

Магнетизм –

Magnetism
    -
-

Материяның магниттік қасиеттері

Магнитные
    свойства вещества

Magnetic
    properties of matter

парамагнитное -

Парамагнетики –

paramagnetic

ферромагниттік -

Ферромагнетики

ferromagnetic

диамагнитные

Диамагнетики

diamagnetic

Катті және жұмсақ магниттік материалдар

Магнитотвёрдые и магнитомягкие материалы

Solids and softs
    magnetic materials

Привитие ценностей

Привитие ценностей осуществляется посредством/через привитие
  основ уважения и сотрудничества при совместном планировании эксперимента при
  работе в группах, а также в ходе выслушивания и анализа идей других групп.

Межпредметные связи

Межпредметная связь на уроке реализуется при помощи
  использования сквозных тем с химией. Урок имеет тесную взаимосвязь с этим
  предметом, поскольку на уроке обсуждаются строение атома, валентность веществ.

Навыки
  использования ИКТ

В ходе проведения данного урока учащиеся улучшат навыки работы
  с программным обеспечением, необходимым для презентации идей. Также будут
  развиваться навыки поиска информации.
1.Прибор для определения электрической проводимости веществ
  (мультиметр)
2. Полосовой магнит, пластины из различных металлов, свеча,
  иголка, веб-камера для проецирования на экран, интерактивная доска.

Предварительные
знания

Знают формулы силы Ампера и Лоренца. Применяют при решении
  задач правило левой руки, правило Ленца. Экспериментально умеют находить
  направление индукционного тока.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-5

Организация начала
  урока.
Мы рассмотрим магнитоэлектрические свойства веществ и влияние
  их на окружающий мир. Актуализация знаний.
Что вызывает магнетизм? . Какие единицы измерения используются
  для магнетизма? Как работают электромагниты? Как магниты используются в
  производстве электроэнергии? Чем обусловлено магнитное поле Земли?

Цель обучения и слайды с критериями оценивания на
  интерактивной доске
Приложение 1

Середина
  урока

6-15

16-28

29-31

32-34

35-37

Мотивационный этап.
Учитель.
  Все вещества, помещенные в магнитное поле, намагничиваются, т. е. сами
  становятся источниками магнитного поля. Таким образом тела, помещенные в
  магнитное поле, обладают магнитными свойствами. Сегодня мы подробнее
  разберем, что это за свойства. Запишите тему урока.
Ознакомимся
  с темой и целями  урока..
Изучение
  нового материала.
Учащиеся
  разбиваются на группы.
Задание для 1й и 3й группы.
Изучить вопросы: 1)Магнитная проницаемость вещества; 2)
  Гипотеза Ампера 3)Температура Кюри
Задание для 2й и 4й группы.
Изучить
  вопросы: 1)Диамагнетики 2) Парамагнетики 3)Ферромагнетики
Представители
  групп после изучения заданий, излагают свой материал.
Оценивание
  учителя
Критерии
  оценивания.
1.
  Правильно излагают изученные вопросы    -3 балла
2.Содержание
  презентации  -3 балла

Закрепление.
Учащиеся в индивидуальном порядке выполняют задачу. После
  выполнения учитель проводит совместное обсуждение по решению данной задачи
Задача
Молодой
  предприниматель Данияр желает заняться производством и доставкой деталей
  телекоммуникационных оборудовании. Данияру поступило несколько предложении по
  приобретению металлов для изготовления телекоммуникационных оборудовании. На
  данный момент ему доступны следующие металлы: никель, алюминий, железо,
  стоимость которых соответственно: 2000 тг,1500 тг, 1300 тг за кг. Какой
  металл вы порекомендовали бы закупить Данияру для производства деталей
  телекоммуникационных оборудовании? Обоснуйте свой ответ
Самооценивание.
  Учащиеся должны оценить свою работу по методу «Светофор».
Критерии
  оценивания.
1.
  Дают правильный ответ.
2.Обосновывают
  решение.
Учитель.
  Укажите свой цвет  светофора, подняв цветной круг.

Раздаточный теоретический материал

Приложение 2
Приложение 3

Конец
  урока
38-40

Рефлексия.
1.
  Организуется беседа с целью осмысления участниками урока своих собственных
  действий в ходе урока.
Вопросы:
 1.На уроке я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я

Ученики выбирают ответы  из предложенных вариантов
1.активно / пассивно
2.доволен / не доволен
3. коротким / длинным
4.не устал / устал

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будут:
Продолжать формировать
  естественнонаучные знания об окружающем мире, а также показывают возможности
  использования магнитных свойств вещества на практике.
Большинство учащихся
  будут:
Сравнивают и анализируют
  экспериментальные данные.

(1)
  Работа в группах по изучению нового материала и составлению опорной схемы
(2)Самооценивание
  заполнения таблицы по критериям и сравнение с заполненной таблицей.
(3)
  Взаимооценивание  уровня доступности предоставленного материала

В процессе обработки
  результатов интерактивных опытов учащимися развивается критическое и
  логическое мышление. При обсуждении результатов работы в группах и
  коллективной, развивается уважение к чужому мнению, умение выражать свои
  мысли и общаться должным образом со сверстниками и одноклассниками.
  Соблюдение инструкций по технике безопасности в кабинете демонстрирует
  ответственность и уважение к жизни и здоровью других.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта
  урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

file_name: Краткосрочный план 1. Магнитные свойства вещества .docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Мотивационный этап. Учитель.


extracted_text:
Активизация методической работы по выполнению
 практической
части по физике
При
изучении физики в школе независимо от выбора учебников обязательными являются
требования к выполнению практической части программы. Число лабораторных работ
за весь учебный год должно соответствовать примерной (авторской) программе, на
основе которой учитель составляет свою рабочую программу с учётом наличия в
кабинете необходимого оборудования. Лабораторные работы (независимо от
тематической принадлежности) делятся на следующие типы:
         1. Проведение прямых измерений
физических величин.
 2.
Расчёт по полученным результатам прямых измерений зависимого от них   параметра
(косвенные измерения).
        3. Наблюдение явлений и постановка
опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание
данных явлений.
 4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
 5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
         6. Знакомство с техническими
устройствами и их конструирование.
Любая
рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех
указанных типов. В связи с переходом на ФГОС ООО и ФГОС СОО, количество
лабораторных работ увеличилось, отсюда усилилась практическая направленность
физики. Поэтому, вопрос, поднятый на сегодняшнем семинаре очень актуален.
        Физика – наука экспериментальная и
выполнение практических работ должно занимать значительную часть курса физики.
Рекомендации
для выполнения практической части программы по физике:
·
Обязательное проведение лабораторных работ и физического практикума
предусмотренные программой.
 ·
Демонстрационный и фронтальный эксперимент, в том числе на основе виртуальных
компьютерных моделей.
·
Решение качественных задач, с полным теоретическим и практическим обоснованием.
·
Использование алгоритмизации «основных типов задач» в комплексе с анализом и
синтезом в процессе построения физической модели.
          В своем выступлении коснусь
только практической части представленной в рекомендациях первого пункта.
Коллеги, вы прекрасно понимаете, что широкое использование лабораторных работ в
учебном процессе создает условия для повышения интереса к науке, познавательной
активности (в ходе исследовательской деятельности), развития логического
мышления и творческой самостоятельности. Учащийся знакомится с методами
научного познания окружающего мира, и исследовательские умения развиваются в
личностные качества.
Цель проведения лабораторных работ:
формирование предметных и метапредметных результатов освоения обучающимися
основной   и средней образовательной программы
Задачи проведения
лабораторных работ:

№ п/п

Формируемые результаты

Требования ФГОС

Базовые компетенции

1.

Владение навыками
  учебно-исследовательской деятельности.

Метапредметные результаты

Аналитические

2.

Понимание физической сущности
  наблюдаемых явлений.

Предметные результаты

Аналитические

3.

Владение основополагающими физическими
  понятиями, закономерностями, законами.

Предметные результаты

Регулятивные

4.

Уверенное пользование физической
  терминологией и символикой

Предметные результаты

Регулятивные

5.

Владение основными методами научного
  познания, используемыми в физике: измерение, эксперимент

Предметные результаты

Аналитические

6.

Умение обрабатывать результаты
  измерений.

Предметные результаты

Социальные

7.

Умение обнаруживать зависимость между
  физическими величинами.

Предметные результаты

Аналитические

8.

Умение объяснять полученные результаты и
  делать выводы.

Предметные результаты

Самосовершен-ствования

Методика проведения лабораторных работ должна как
можно полнее соответствовать дидактическим принципам: сознательности,
самостоятельности учащихся, развивающего обучения, личностно – ориентированного
подхода, соответствия содержания возрастным особенностям, прочности усвоения
знаний и умений.
Лабораторный эксперимент является одним из основных
методов обучения физике в образовательном учреждении. В учебном процессе он
выполняет три основных функции:
1.
является
источником новых знаний, фундаментальным основанием теории;
2.
средством
наглядности, «живым созерцанием», иллюстрацией изучаемых явлений;
3.
критерием
истинности полученных знаний, средством раскрытия их практических применений.

Все лабораторные работы в наших учебниках физики, соответствуют требованиям,
предъявляемым государственным стандартом к знаниям и умениям учащихся по физике,
учитывают время, отводимое на изучение физики, возрастные особенности учащихся,
технические возможности выполнения работ с простым лабораторным оборудованием.
Особенность лабораторных занятий состоит в том, что
они, в отличие от других учебных занятий, с первых шагов требуют
самостоятельности (которая постепенно должна стать практически полной) и
сознательной активной работы не только в классе при сборке установки и
проведении измерений, но и дома при подготовке к измерениям, обработке
результатов и составлении отчета.

Методика
проведения фронтальных лабораторных работ по физике
         Фронтальные
лабораторные работы могут быть во времени от 10-15 минут до 1-2 часов. У одного
прибора должно работать не более 2 человек, т.е. приборы должны быть в
значительном количестве.

Методика проведения фронтальной лабораторной работы:
             1.Занятие начинается со
вступительного слова учителя и соответствующего инструктажа относительно
выполнения работы. Учитель проводит также короткий инструктаж учащихся по
технике безопасности при выполнении данной работы и делает соответствующие
записи в "Журнал инструктажа по технике безопасности", который
находится в кабинете физики.
          2. Вводная
беседа: формулируется цель работы, прорабатывается план работы,  даются
необходимые инструктивные указания по записям, расчетам и обращению с
приборами.     Подготовка к выполнению фронтальных лабораторных
работ начинается с создания соответствующей материальной базы - подбору
необходимых для выполнения работы приборов. Выполнение фронтальных лабораторных
работ проводится "парами" или группами, которые формируются таким
образом, чтобы обеспечить высокую эффективность работы каждого
ученика. Накануне выполнения фронтальной лабораторной работы учитель
сообщает учащимся тему работы и объем материала, который необходимо повторить
для ее выполнения.
Для
проверки степени готовности к выполнению лабораторной работы учитель задает
обобщенные контрольные вопросы

1. Какова цель работы?
          2. Какие конкретные задачи в
ходе опыта и обработкирезультатов придется решать для достижения цели?
         3. Какое физическое явление изучается
в данной работе?
         4.Какими зависимостями связаны
величины, описывающие исследуемое физическое явление?
         5. Какие физические явления
положены в основу экспериментального метода определения искомых величин?
 6.
Что представляет собой объект исследования в данной работе?
          7. Какие постоянные (табличные
данные, параметры образца и установки) нужны для определения искомой величины
по данным опыта?

8. Как будет определена погрешность прямых измерений?

9. Какие таблицы нужны в отчете для записи результатов измерений?
            Учащиеся
записывают в тетрадях дату, номер и тему лабораторной работы, цель работы,
список приборов и материалов, чертят таблицу результатов измерений и
вычислений.
         3. Выполнение работы:
 в зависимости от характера работы приборы могут быть заранее расставлены
на рабочих столах учащихся или раздаются лаборантом, учителем, самими учащимися
после беседы. Экспериментальную часть задания обучающиеся выполняют самостоятельно
под контролем учителя. Учитель обходит столы учащихся, следит за их работой,
чтобы в каждой группе все участвовали в работе. В случае необходимости
оказывает учащимся помощь, обращает их внимание на приемы правильной работы с
приборами, отмечает нарушение правил техники безопасности. Учитель фиксирует
также качество и самостоятельность выполнения работы каждым учащимся. Если в
работе учащихся получается заминка, учитель привлекает внимание всех учащихся и
дает необходимые пояснения группе.
         3. Заключительная
работа: по окончании лабораторной работы выводы и результаты подвергаются
коллективному обсуждению. Числовые результаты различных групп обсуждаются на
доске. Анализируются причины ошибочных результатов. Результаты работы заносятся
в тетрадь, где проводится их обработка и записывается соответствующий вывод
(полученное значение физической величины).

4.Самооценка учащихся.
  5.
Оценка за фронтальную лабораторную работу выставляется на основе заметок
учителя, проверки отчета учащегося и самооценки учащихся.

Схема отсчета лабораторной работы в тетради;

1. Название работы;
2.Цель работы;
 3.Перечень используемого
оборудования;
4. Последовательность
выполняемых действий;
5. Рисунок или схему
установки;
6. Таблицы и/или схемы
для записи значений;
7. Расчётные формулы.

8. Определение погрешности.
9. Вывод
10. Самооценка ученика

11.Оценка учителя

О тетрадях для лабораторных работ

Немного о демонстрационном эксперименте
Преподавание физики невозможно себе
представить без демонстрационного эксперимента. Без хорошо поставленных
демонстрационных опытов, невозможно обеспечить понимание и усвоение учебного
материала по физике, приобретение жизненно значимых умений и навыков.
Физический эксперимент, представляя собой, инструмент исследования окружающей
природы, убеждает школьников в материальности мира, в его познаваемости,
становится плодом собственных рассуждений ученика, затрагивает и пробуждает его
эмоции. Значимость эксперимента заключается в том, что при сообщении учащимся
новых знаний через ощущения учеников он формирует первоначальные представления
об изучаемых явлениях, создает чувственные образы, лежащие в основе многих
физических понятий, например, таких как механическое движение, траектория,
электрическая цепь, спектр и т.д.

Требования, предъявляемые
к технике проведения демонстрационных опытов
             Содержание опытов должно
доступно и ясно доводиться до понимания каждого из присутствующих на уроке,
поэтому к опытам предъявляются особые методические требования. Под техникой
проведения демонстрационного эксперимента понимают средства и приёмы,
обеспечивающие эффективную постановку опыта:

1) содержательность (опыт должен раскрывать сущность явления);
          2) достоверность (означает
постановку такого варианта опыта, результат которого не вызывал бы сомнений);

3) видимость (хороший обзор экспериментальной установки с различных мест в
классе);

 4) наглядность (предполагает использование специальных средств и методов демонстрации,
помогающих как наблюдению, так и анализу опыта (указательные стрелки,
использование цвета для обозначения различных ветвей электрической цепи,
информационные таблички на магнитных держателях и т.д.));

5) убедительность (демонстрационные опыты не должны вызывать каких-либо
сомнений в их справедливости, все побочные явления должны быть сведены к
минимуму, сделаны незаметными и не отвлекающими внимания от главного);
6)
кратковременность; 7) воспроизводимость; 8) надёжность;
9)
эстетичность; 10) эмоциональность; 11) безопасность
 Остановлюсь
более подробно на некоторых требованиях к эксперименту, которые считаю наиболее
важными. Достаточная видимость — размеры приборов, основные их части и детали
установки, их расположение и освещение должны быть видны для всех учащихся с
любого места в классе. Если учащимся плохо видно, то теряется внимание и
интерес, что приводит к нарушению дисциплины и не усвоению учебного материала.
Необходимая видимость достигается при использовании специальных приборов
больших размеров, предназначенных именно для демонстраций, правильным их
расположением в установках, а также применением подходящего фона, подсвета,
различных способов и приемов проецирования. Наглядность и выразительность
опыта. Опыт нужно провести так, чтобы «каждый ученик непременно заметил
демонстрируемое явление. Для этого следует собирать по возможности наиболее
простые установки, в которых четко, как бы само собой, выделялись основные
части. Надо применять яркую, контрастную раскраску деталей приборов, выбирать
для каждого случая наиболее подходящие индикаторы, стремиться к получению
максимальной интенсивности демонстрируемых явлений». Убедительность — это когда
опыт не вызывает сомнения в своей справедливости и понятен для учащихся с
различным уровнем знаний. Опыты должны быть надежными. Для этого их тщательно
заранее готовят, неоднократно испытывают, обязательно соблюдают правила техники
безопасности, прописанные для данного эксперимента. «Демонстрации должны
производить действие не только на умственное восприятие, но и на воображение
учащихся, возбуждать у них интерес, чтобы можно было по ходу урока быстро
мобилизовать общее внимание класса на некоторые небольшие промежутки времени.
Поэтому надо показывать опыты эмоционально. Как правило, демонстрационные опыты
должны отличаться кратковременностью, чтобы не затягивать урока. Учителю
необходимо обращать внимание на темп выполнения опытов: он всегда должен
соответствовать темпу восприятия учащимися демонстрируемого материала. Каждый
из показываемых опытов должен быть содержательным, хорошо и изящно оформленным.
            Сегодняшнее лабораторное и
демонстрационное оборудование, например, L-микро.
 Имеет яркую, контрастную раскраску деталей приборов.

Если нет возможности провести эксперимент можно воспользоваться

-Электронные ресурсы

-Электронные приложения к учебникам

Некоторые электронные приложения содержат:
-
ряд виртуальных лабораторных работ, которые помогут лучше объяснить ход выполнения
работы, а также подготовиться к реальной лабораторной работе с физическим
оборудованием.

- коллекцию анимациоонных и видеоэкспериментов.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Расчётные формулы. 8

alt: Демонстрации должны производить действие не только на умственное восприятие, но и на воображение учащихся, возбуждать у них интерес, чтобы можно было по ходу урока быстро…


extracted_text:
Лекционные
занятия (40 ч)

№

Название темы лекций

Наименование изучаемых вопросов

Кол.
час.

1

Общие
  сведения о языке Python

История
  Python. Языки высокого
  и низкого уровня. Средства разработки.

2

2

Переменные

Переменные.
  Базовые типы данных. Встроенные функции Python.

2

3

Алгоритм
  и его свойства

Алгоритм.
  Свойства алгоритмов.

2

4

Способы
  описания алгоритмов

Способы
  описания алгоритмов. Блок-схема.

2

5

Линейные
  алгоритмы

Линейный
  алгоритм. Операторы линейного алгоритма.

2

6

Реализация
  линейного алгоритма

Реализация
  линейного алгоритма на Python.

2

7

Логические
  выражения

Логические
  выражения. Логические операции.

2

8

Разветвляющиеся
  алгоритмы

Ветвление.
  Неполное ветвление.

2

9

Виды
  ветвлений в алгоритмах

Вложенное
  ветвление. Множественное ветвление.

2

10

Циклические
  вычислительные конструкции

Цикл.
  Циклические алгоритмы.

2

11

Структуры
  данных в Python

Типы
  данных. Последовательности: операции, функции, методы.

2

12

Текстовые
  строки в Python

Текстовые
  строки. Списки и операции над ними.

2

13

Особые
  структуры данных

Кортеж.
  Множество.

2

14

Массивы

Понятие
  массива. Алгоритмы обработки массивов. Организация массива на Python.

2

15

Обработка
  массивов

Использование
  списков для ввода/вывода массивов и для их обработки.

2

16

Многомерные
  массивы

Массивы
  numpy и их свойства.

2

17

Подпрограммы

Понятие
  подпрограммы. Применение функций.

2

18

Локальные
  и глобальные переменные

Локальные
  переменные. Глобальные переменные.

2

19

Файлы
  в Python

Работа
  с файлами данных. Структурированные файлы.

2

20

Словари
  на Python

Структура
  данных «словарь». Обработка и применение словарей.

2

Всего:

40

Лабораторные
работы (50 ч)

№

Название темы работы

Наименование изучаемых вопросов

Кол.
час.

1

Переменные

Установка
  Python. Первая
  программа. Переменные и операции над ними.

2

2

Условные
  операторы

Условные
  операторы if, elif, else. Операции над
  условными операторами.

4

3

Циклы

Циклы
  wile, for. Цикл в цикле.
  Циклические алгоритмы.

4

4

Списки

Списки.
  Тип данных list. Методы типа
  данных list.

4

5

Кортежи

Тип
  данных tuple.

2

6

Модули
  и функции

Модуль
  os. Функция walk.

4

7

Функция
  def

Определение
  и вызов функции. Параметры и аргументы.

4

8

Переменное
  количество аргументов

Параметр
  *args.

2

9

Словари

Тип
  данных dict. Методы dict.

4

10

Чтение
  и запись файлов

Работа
  с файлами данных.

2

11

Множества

Тип
  данных set.

4

12

Строки

Экранированные
  символы. Методы str, f-строка.

4

13

Обработка
  исключений

Операции
  try,
  except.

4

14

Генераторы

Генераторы
  списков, словарей, множеств.

4

15

Lambda
  функция

Lambda
  функция.

2

Всего:

50

file_name: План по Python.docx

alt: Лекционные занятия (40 ч) №

alt: Лабораторные работы (50 ч) №

intro: В качестве изучаемого языка выбран Python. Курс рассчитан на 90 часов (40 часов лекций + 50 часов лабораторных работ).

информатика

group: Дисциплины

title: Тематический план по предмету "Основы алгоритмизации и программирования"


extracted_text:
Епанчина Ольга Сергеевна
E-mail:cheremoshik@mail.ru
Группа ТПЧ

Тема 4. Обучение чтению и пониманию несплошных текстов

Задание 4

1. Изучите видеозапись
лекции.

Часть 1 (30 мин.) полностью
https://drive.google.com/file/d/0B9nSGWqeo0-tcGdwSllLSDd0Tk0/view?usp=sharing

Часть 2 (с начала записи до 8.16 мин. При
желании прослушайте видеозапись лекции целиком.)
https://drive.google.com/file/d/13jX8o_l5aZ94awNB2SNYygoKhpojVtWE/view?usp=sharing

2.
Поработайте с  презентацией,  п. 1 и 2  (во вложении).  При
желании изучите всю презентацию.

3.
Проведите рефлексию своей работы с учебно-научным текстом на основе
алгоритма и  памятки (слайды 5 и 6 презентации).

4.
Выполните задание.

Выберите в учебнике по своему предмету (для
учителей начальной школы и учителей русского языка и литературы по любому
предмету на ваш выбор) или сформулируйте самостоятельно задание на
составление таблицы.

Опишите
приёмы продуктивного чтения текста задания, готовой таблицы, покажите результат
выполнения работы учеником (как на слайдах 14-16).

Затем
сформулируйте, развитию каких предметных умений (см. пример на слайде 14) и универсальных
учебных действий – метапредметных умений (см. образец на слайде 18)
способствует это задание.

После выполнения работы ответьте
на вопросы.
1. Какие мысли и чувства
возникали у вас во время знакомства с темой и после выполнения задания?
2. Каких результатов вы достигли
в процессе изучения темы? Благодаря чему удалось их достичь?
3. Какие трудности
встретились во время выполнения задания находить
ПРАВИЛЬНЫЙ! подтекст, как вы их преодолевали?. Несколько раз перечитывала Вашу презентацию и
анализировала.
4. Какие вопросы к себе,
коллегам, автору возникли во время изучения темы и выполнения задания? Запишите
их.

Выполненное задание отправьте по
электронной почте: distant@school2100.com,  в теме
письма укажите свою группу,  фамилию, имя, отчество полностью и номер задания.

Например: группа ТПЧ. Иванова Татьяна
Ивановна. Задание 4.

Склонение имен
прилагательных во множественном числе.

Заполните таблицу,
     просклоняв  имена прилагательные: быстрые облака, веселые ребята

(просклонять – это
падежы+вопросы+прилагательное с существительным+окончание = определить
количество и заголовки столбцов в таблице и строк)

Падежы и вопросы

Склонение имен
  прилагательных

Окончания

И.п.

Какие?

Быстрые облака

Веселые ребята

-ые, -ие

Р.п.

Каких?

Быстрых облаков

Веселых ребят

-ых, -их

Д.п.

Каким?

Быстрым облакам

Веселым ребятам

- ым, -им

В.п.

Какие? Каких?

Быстрые облака

Веселых ребят

-ые, -ие
-ых, -их

Т.п.

Какими?

Быстрыми облаками

Веселыми ребятами

-ыми, -ими

П.п.

Каких?

О быстрых облаках

О веселых ребятах

-ых, -их

1. Чтение заголовка таблицы.
(Содержит фактуальную информацию: имена прилагательные во множественном числе
изменяются по падежам. Подтекст: так же как и в единственном числе).
2. Чтение названий столбцов
таблицы. (Содержат фактуальную информацию: просклонять прилагательные согласно
падежным вопросам, выделить окончания . Подтекстовая информация, выраженная
невербальным способом: отдельный столбик для окончаний – значит их нужно отделить
и запомнить).
3. Чтение слов, которые нужно
перенести в таблицу. (Два словосочетания существительного и прилагательного.
Подтекст: словосочетания отличаются именами существительными: одушевленное и
неодушевленное, значить будет отличие  и поэтому столбцов под склонение будет
два).

Предметные
умения:
овладение
знаниями о склонении имён прилагательных во множественном числе;
формирование
умения определять падеж имён прилагательных во множественном числе;
определять и
правильно записывать окончание имен прилагательных во множественном числе в
зависимости от вопроса или существительного, с которым оно связано

Метопредметные
умения:

Познавательные
УУД:
умение
находить информацию в таблицах и самостоятельно их создавать;
умение
анализировать (выделять главное), обобщать (делать выводы);
умение
представлять информацию в сжатом виде (таблица, схема).

Коммуникативные
УУД:
развитие
умения использовать речевые средства в соответствии с ситуацией

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсы смыслового чтения. Задание 4_несплошной текст.doc

alt: Епанчина Ольга Сергеевна E - mail : cheremoshik @ mail

title: Курсы смыслового чтения. Задание "Несплошной текст".


extracted_text:
Урок №33
Дата:
Тема: Роль
болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней.
Профилактика СПИДа.
Цель: Изучить
роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционный болезней
профилактику СПИДа.
Задачи:
1.
Образовательная:
а) сформировать знания о роли микробов и вирусов развитии
инфекционных заболеваний;
б) изучить профилактику СПИДа.
2.
Воспитательная: продолжить формирование научного мировоззрения
3.
Развивающая: развить навыки оказания первой помощи пострадавшему
Методы и методические приемы: 1. Словесные: рассказ, беседа
2. Логические: анализ, синтез, обобщение
3. Организационные: работа в группах
4. Наглядные: просмотр видео, презентация
Оборудование: технические
и мультимедийные средства, ватманы 2 шт, фломастеры.

Ход урока:
1.
Организационный момент
Приветствие класса. Проверка готовности к уроку. Знакомство
с темой урока и целью.
2.
Разминка «Дружное эхо»
Присутствующие отвечают на звуки ведущего (учителя,
воспитателя или сверстника) дружным эхом.
Например, на хлопок преподавателя (или ритмический
узор из нескольких хлопков) классу удается ответить дружным хлопком в
том случае, если все присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для
работы с другими. Тогда действительно в ответ на «хлопок» ведущего раздается
упругий, без рикошета хлопок всего класса.
3.
Актуализация знаний
Учащиеся
делятся на 2 группы.
1.
Внимательно посмотрите видео.
Просмотр
видео.
Давайте
обсудим просмотренное видео, ответьте на вопросы.
Двум
командам раздаются по 2 вопроса, на которые команда должна ответить.
2.
Знакомство учащихся со статистикой
вспышек Вич-инфекции в Казахстане за период 2010-2012 гг.
Демонстрация
слайдов:
Слайд 2 -
Лидирующие области по ВИЧ-инфекции за период 2010-2012 гг.
Слайд 3 -
Процент ВИЧ-инфицированных по возрасту.
Слайд 4 –
Процент по гендернему разрезу.
На
сегодняшний день проблема ВИЧ - СПИДа занимает лидирующую позицию среди
глобальных проблем в мире. До сих пор решение этой проблемы находиться в стадии
разработки. Пока весь мир ищет вакцину, в мире тысячи людей умирают и эти
показатели стремительно растут вверх.
4.
Введение новых знаний
Мы с вами
рассмотрели статистику заболевания Вич-СПИДом за период 2010-2012 гг. Предлагаю
вам поговорить о профилактике заражения Вич-СПИДом.
Учащимся
раздаются ватманы и фломастеры.
Вам
необходимо приготовить постер на тему «Мы против СПИДа».
После
завершения, каждая из команд должны защитить свою работу.
Выполнение
заданий. Защита.
Обсуждение:
Вич-СПИД
не передается:
·
через рукопожатия и объятия
·
через поцелуй
·
при совместном пользовании ванной и
туалетом.
·
при совместном использовании столовых
приборов, посуды.
·
по воздуху, при совместном пользовании
мебелью, телефонной трубкой и т.д.
·
через укусы насекомых
Вич-СПИД
передается:
·
от матери к ребенку
·
при половом контакте
·
через кровь

4.
Обобщение и закрепление изученного
материала. Рефлексия.
Что мы сегодня прошли на уроке? Что нового вы узнали
нового? Что вам уже было знакомо?
4.
Домашнее задание
1.
Учить тему урока
2.
Творческое: приготовить брошюру

file_name: Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней. Профилактика СПИДа..docx

alt: Учащимся раздаются ватманы и фломастеры

intro:
Конспект урока на тему : Роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционных болезней. Профилактика СПИДа.
Цель: Изучить роль болезнетворных микробов и вирусов в развитии инфекционный болезней профилактику СПИДа.
Задачи:
1.	Образовательная:
а) сформировать знания о роли микробов и вирусов развитии инфекционных заболеваний;
б) изучить профилактику СПИДа.
2.	Воспитательная: продолжить формирование научного мировоззрения
3.	Развивающая: развить навыки оказания первой помощи пострадавшему
Методы и методические приемы: 1. Словесные: рассказ, беседа
2. Логические: анализ, синтез, обобщение
3. Организационные: работа в группах
4. Наглядные: просмотр видео, презентацияКонспект урока


extracted_text:
Родной язык — богатство
нации2
 класс
www.znanio.rt!
1.
Когда
говорится пословица?
Любишь
кататься — люби и саночки возить
а.
когда весело играть
б.
когда нужно приложить усилие
в.
когда идёшь на улицу
г.
когда тебя несправедливо обидели
2.
Прочитайте
отрывок из стихотворения С. Маршака. Отметь значение выделенного слова. Дуют
ветры в феврале, Воют в трубах звонко, Змейкой мчится по земле Лёгкая ПОЗЁМКА.
а.
метель без снегопада, которая поднимает снег с поверхности земли
б.
сильный ветер со снегом
в.
листья, которые гонит ветер
г.
падение капель воды, когда тает снег
З.
Отметьте, где неверно записана пара антонимов.
а.
холод - жара б север - юг в метель - пурга
г.
мороз - зной
4.    Прочитайте
скороговорку. Какие звуки она учит произносить?
Шесть
мышат в камышах шуршат
а.
шипящие
б. свистящие
в. сонорные
г. гласные
5.    К
какой сказке Миша нарисовал иллюстрацию?

а. «Рукавичка»
(ф
«По щучьему веленью»
в. «Лиса и журавль»
г. «Заюшкина избушка»
6.    Как
в старину называли глаза?
а очи ланиты
Чеј1О
г. перст
7.    Подберите
слово противоположное по значению слову ЯСНЫИ.
а.
солнечный
б.
тёплый
в. день пасмурный
8.    Замените
одним словом: «в рот воды набрать» а молчать обманывать в, пить
г. спать
9.    Какому
герою принадлежат слова: Меня уверяли, что вы умеете превращаться в любого
зверя. Ну, например, вы будто бы можете пр ратиться в льва или
слона.
6.

в.

10.
Отгадайте
загадку-шутку: Шли двое, остановились, один другого спрашивае - Это черная? -
Нет, это красная. - А почему белая? - Потому что зеленая.
а. смородина
б. Красная Шапочка
в. вишня
г. поганка

file_name: Хасанова Арина 2класс Родной русский язык.pdf

alt: Лиса и журавль» г. «Заюшкина избушка» 4

intro: Родной язык – богатство нации. 2 класс

title: Родной язык – богатство нации. 2 класс