extracted_text:
Согласовано
Заместитель
  директора по ВР
_____________
  Ю.В.
  Лысова
«31»
  августа 2023 г.

Утверждено
Директор
   Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
  Средняя общеобразовательная школа № 7
города
  Бирска муниципального района Бирский район
 Республики
  Башкортостан
  ________________ В.Г. Галлямутдинов
  «31» августа 2023г.

Дневник

 классного
руководителя

___ класса
МБОУ СОШ №7
на 2023 – 2024 учебный год

·
Цели
и задачи школы:

Гуманизация
воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всемерного
развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию.
Повысить
влияние школы на социализацию и самоопределение личности школьника, его
адаптивности к новым экономическим условиям.
·
Приоритетные
воспитательные проблемы школы:
1)    Система работы над
творческим развитием личности и здоровьем ребенка.
2)    Системы работы над
уровнем воспитанности, взаимодействие и сотрудничество с семьей.
3)    Реализация системы
профессионального самоопределения старшеклассников.

·
Цели
и задачи класса

·
Анализ
воспитательной работы за прошлый год
·
Характеристика
класса
·
Социальный
паспорт класса
·
Информационная
карта учащихся класса
·
Информационная
карта родителей учащихся класса
Модули  воспитательной работы

Модуль

Цели и задачи

«Основные
школьные дела (КТД)»

Создание
  воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
  интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности с
  сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной
  к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
  практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив, формирование
  культуры общения и поведения.

«Классное руководство»

Формирование
  гражданско-патриотического сознания.
Формирование
  нравственной позиции.

«Курсы внеурочной деятельности»

Создание
  условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
  социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
  создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося.

«Урочная деятельность»

Реализация
  интеллектуального потенциала и активизация познавательной активности.

«Самоуправление»

Стимулирование и поддержка общественно-ценностных
  инициатив учеников, приобретение опыта управленческой деятельности,
  развитие самостоятельности.

«Профилактика и безопасность»

Психолого-педагогическая
  работа по предупреждению правонарушений. Коррекционная работа с детьми
  девиантного поведения.

«Взаимодействие  с родителями»

Развитие
  образования как открытой государственно-общественной системы на основе
  распределения ответственности между субъектами образовательной политики и
  повышение роли всех участников образовательного процесса – обучающегося,
  педагога, родителей, школы.

«Школьное медиа»

Развитие
  коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
  учащихся.

«Социальное
  партнерство»

Создание
  единого образовательного пространства, объединяющего территориальные образовательные
  системы разного вида, типа и форм организации, и призванного обеспечить
  возможность равного доступа граждан к инновационным ресурсам и передовым
  педагогическим технологиям.

Профориентация

Организация
  совместной деятельности педагогов и школьников по направлению
«профориентация»
  через профессиональное просвещение
школьников,
   диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
 профессиональные
  пробы школьников.
Задача
  совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
  осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.

Календарный план
воспитательной работы на 4 четверть 2023-2024 учебного года.

2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий

Модули

Апрель
КТД «Защити и
  сохрани!»

   Общешкольные мероприятия

«Основные
школьные дела
  (КТД)»

Международный день памятников и исторических мест
  (1-11)
Всемирный день Земли (1-11)
Экологические субботники (1-11)
Изготовление скворечников (1-5)
Подготовка рассады для цветников школы(1-11)
Международная просветительско-патриотическая акция
  «Диктант Победы». (8 -11)
Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная
  семья», посвященный всемирному Дню здоровья. (1 -6)
Интерактивная игра «Космический бум», посвященная
  Дню космонавтики. (1-11)
Неделя здоровья (1-11) (по особому плану)
Конкурс «Бытовым отходам – вторую жизнь!» (1-11)
Выставка рисунков «Земля – наш дом», посвященная
  Всемирному Дню Земли. (1-11)
Участие в муниципальном конкурсе молодых дарований
  «Апрельские капели»

«Классное
  руководство»

Курс занятий «Разгово́ры о ва́жном»   (1-11)
Гагаринский урок «Космос – это мы!»     (1-11)
Международная просветительско-патриотическая
  акция «Диктант Победы».(9-11)
Урок мужества (инициатива «Горячее сердце»). (1-11)
Классный час «Сохраним лес живым» (профилактика
  лесных пожаров). (1-11)
Классный час, посвященный Дню пожарной охраны.(1-9)
Мониторинг деструктивных проявлений
  обучающихся.(1-11)
Работа с обучающимися класса по ведению личных
  портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
  личностные достижения (1-11)
 Педагогическая поддержка особых категорий
  обучающихся (учащихся с ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.). (1-11)
Мониторинг страниц обучающихся в соц.сетях, работа
  по профилактике подписок на деструктивные сообщества (1-11)
Индивидуальные беседы с обучающимися различной
  тематики.
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных
  делах, мероприятиях, оказание помощи в их подготовке, проведении и анализе.
  (1-11)
Вовлечение обучающихся в муниципальные,
  региональные, федеральные мероприятия, помощь в подготовке. (1-11)
Изучение классного коллектива (педагогическое
  наблюдение, социометрия). (1-11)
Классные мероприятия (игры, занятия с элементами
  тренинга, практикумы), направленные на создание в классе
благоприятного психологического климата,
  профилактику буллинга. (1-11)
Работа с педагогами, работающими с классом (1-11)
Вовлечение обучающихся в программы дополнительного
  образования. (1-11)
Работа по повышению академической успешности и
  дисциплинированности обучающихся. (1-11)
Заполнение
  журналов проветривания и дезинфекции

«Курсы
  внеурочной деятельности»

Курсы
  внеурочной деятельности ( по плану внеурочной деятельности и плану
  классного руководителя ).
Открытые
  занятия внеурочной деятельности.

«Урочная
  деятельность»

Организация  участия обучающихся в
  дистанционных интеллектуальных играх. (1-11)
День российского парламентаризма.(9-11
  класс)
Международный день памятников и
  исторических мест (1-11)
Всемирный день Земли. (1-11)
215 лет со дня рождения Николая
  Васильевича Гоголя.
  (7-11)

«Самоуправление»

Еженедельные
  линейки с поднятием государственных флагов, исполнением гимнов РФ и РБ.
Работа классных ученических активов (1-11)
Акция «Внешний вид» (1-11)
Рейды по проверке учебников. (1-11)
Реализация программы «Орлята России» (2-4)
Мероприятия в рамках деятельности РДДМ  и
  «Движение первых»
  (7-11)

«Профориентация»

Курс занятий «Россия – мои горизонты» (6-11)
Профориентационные уроки(1-11)
Участие в в профориентационном проекте «Билет в
  Будущее» (6-11)
Профориентационные пробы на базе организаций СПО и
  на базе платформы «Билет в Будущее» (8-11)
Экскурсии в образовательные учреждения города и
  Республики Башкортостан, на производственные предприятия. (8-11)

«Профилактика и
  безопасность»

Заседание Совета профилактики
Заседание наркологического поста
Классные часы по ПДД (1-9)
Классные часы по профилактике наркомании,
  табакокурения и алкоголизма (1-11)
Деятельность отряда ЮИД 5, 7 класс (1-11)
Инструктажи обучающихся (по плану) (1-11)
Работа по программе «Мы и закон»
Индивидуальные беседы с обучающимися различной
  тематики ( по мере необходимости)
Мониторинг деструктивных проявлений
  обучающихся.(1-11)

«Взаимодействие
  с родителями»

Информирование родителей об особенностях
  осуществления образовательного процесса, основных содержательных и
  организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни
  класса, школьных успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании отношений между
  ними и другими педагогическими работниками. (1-11)
Проведение тематических классных родительских
  собраний (согласно утвержденного плана). (1-11)
Организация работы родительского актива (комитета)
  класса. (1-11)
Консультативная помощь и поддержка родителей особых
  категорий обучающихся. (1-11)
Привлечение родителей (законных представителей),
  членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
  мероприятий в классе и школе. (1-11)
Организация Родительского контроля  качества питания
  (1-11)
Работа
  с многодетными и малообеспеченными семьями,  с детьми ОВЗ и других льготных
  категорий по организации бесплатного питания (1-11)

«Школьное медиа»

Публикация в СМИ, в сообществе школы в ВК
  тематических постов (новости, полезная информация, информация о
  патриотической и гражданской направленности)
Презентация школьных мероприятий в социальных сетях
  и СМИ (1-11)
Выпуск тематических поздравительных открыток, газет,
  презентаций, видеороликов (1-11)

«Социальное
  партнерство»

Участие в конкурсах различного уровня, проводимых
  социальными партнерами ( по особому плану партнеров) (1-11)
Всероссийский проект «Школьная классика». (1-11)
Всероссийская премия первых. (8-11)
Всероссийский проект «Абитура». (9-11)
 Всероссийский проект «Классные встречи». (1-11)
Акселератор «Высота». (1-11)
Всероссийский проект «Звучи». (1-11)
Всероссийский проект «Дизайн-бюро». (1-11)
Всероссийский проект «На связи с природой». (1-11)
Всероссийский проект «Зеленый стандарт». (1-11)
Всероссийская акция «МыВместе.Дети». (1-11)
Проект «Без срока давности». (1-11)
Научно-практическая конференция «Движение первых». (8-11)
Комплекс акций в формате «Дни единых действий».
  (1-11)

Модули

Май
КТД «Праздник со
  слезами на глазах»

  Общешкольные  мероприятия

«Основные
школьные дела
  (КТД)»

Акция «Окна Победы». (1-11)
Флешмоб, посвященный празднику Весны и Труда. (1-11)
Акция «Знамя памяти» (1-11)
Международная акция «Георгиевская ленточка». (1-11)
Участие в муниципальном конкурсе открыток «Тебе,
  ветеран!»
Участие в общероссийской акции «Бессмертный полк»
  (1-11)
Фестиваль РДДМ, посвященный Дню детских общественных
  организаций. (8-11)
Праздник Последнего звонка. (1-11).
Оформление парты Героя (1-11)
Литературно-музыкальная
  композиция «Праздник со слезами на глазах» (5-11)
Митинг, посвященный Дню памяти о геноциде советского
  народа нацистами и их пособниками в годы Великой Отечественной войны. (1-11)

«Классное
  руководство»

Курс занятий «Разгово́ры о ва́жном»   (1-11)
Классный час, посвященный 79-й годовщине Победы в
  Великой Отечественной войне. (1-11)
Международная просветительско-патриотическая акция
  «Диктант Победы».(9-11)
Урок мужества (инициатива «Горячее сердце»). (1-11)
Мониторинг деструктивных проявлений
  обучающихся.(1-11)
Работа с обучающимися класса по ведению личных
  портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
  личностные достижения (1-11)
 Педагогическая поддержка особых категорий
  обучающихся (учащихся с ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.). (1-11)
Мониторинг страниц обучающихся в соц.сетях, работа
  по профилактике подписок на деструктивные сообщества (1-11)
Индивидуальные беседы с обучающимися различной
  тематики.
Инициирование и поддержка участия класса в
  общешкольных делах, мероприятиях, оказание помощи в их подготовке, проведении
  и анализе. (1-11)
Вовлечение обучающихся в муниципальные,
  региональные, федеральные мероприятия, помощь в подготовке. (1-11)
Изучение классного коллектива (педагогическое
  наблюдение, социометрия). (1-11)
Классные мероприятия (игры, занятия с элементами
  тренинга, практикумы), направленные на создание в классе
благоприятного психологического климата,
  профилактику буллинга. (1-11)
Работа с педагогами, работающими с классом (1-11)
Вовлечение обучающихся в программы дополнительного
  образования. (1-11)
Работа по повышению академической успешности и
  дисциплинированности обучающихся. (1-11)
Заполнение
  журналов проветривания и дезинфекции

«Курсы
  внеурочной деятельности»

Курсы
  внеурочной деятельности ( по плану внеурочной деятельности и плану
  классного руководителя ).
Открытые занятия внеурочной деятельности.

«Урочная
  деятельность»

Организация участия обучающихся в дистанционных
  интеллектуальных конкурсах, играх. (1-11)
День славянской письменности и культуры. (1-11)
Библиотечные уроки «Свет и добро святых Кирилла и
  Мефодия», посвященные Дню славянской письменности и культуры
(1-11).
100 лет со дня рождения Виктора Петровича Астафьева.
  (1-11)
100 лет со дня рождения Булата Шалвовича Окуджавы.
  (1-11)
295 лет со дня рождения российской императрицы
  Екатерины II. (1-11)

«Самоуправление»

Еженедельные
  линейки с поднятием государственных флагов, исполнением гимнов РФ и РБ.
Работа классных ученических активов  (1-11)
Акция «Внешний вид» (1-11)
Рейды по проверке учебников (1-11)
Реализация программы «Орлята России». (2-4)
Мероприятия в рамках деятельности РДДМ.
  и  «Движение первых»
  (7-11)

«Профориентация»

Курс занятий «Россия – мои горизонты» (6-11)
Профориентационные уроки(6-11)
 Участие в профориентационном проекте «Билет в
  Будущее» (8-11)
Профориентационные пробы на базе организаций СПО и
  на базе платформы «Билет в Будущее» (8-11)

«Профилактика и безопасность»

Заседание Совета профилактики
Заседание наркологического поста
Классные часы по ПДД  (1-9)
Классные часы по профилактике наркомании,
  табакокурения и алкоголизма(1-11)
Деятельность отряда ЮИД 5 класс
Инструктаж
  «Правила поведения во время  летних каникул». (1-11)
Занятость
  детей в летний период (1-11)
Работа по программе «Мы и закон» (1-11)
Индивидуальные беседы с обучающимися различной
  тематики.( по мере необходимости)
Мониторинг деструктивных проявлений
  обучающихся.(1-11)

«Взаимодействие
  с родителями»

Информирование родителей об особенностях
  осуществления образовательного процесса, основных содержательных и
  организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и событиях жизни
  класса, школьных успехах и проблемах их детей. (1-11)
Помощь родителям в регулировании отношений между
  ними и другими педагогическими работниками. (1-11)
Проведение тематических классных родительских
  собраний (согласно утвержденному плану). (1-11)
Организация работы родительского актива (комитета)
  класса. (1-11)
Консультативная помощь и поддержка родителей особых
  категорий обучающихся. (1-11)
Привлечение родителей (законных представителей),
  членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
  мероприятий в классе и школе. (1-11)
Организация Родительского контроля  качества питания
  (1-11)
Работа
  с многодетными и малообеспеченными семьями,  с детьми ОВЗ и других льготных
  категорий по организации бесплатного питания . . (1-11)
Проведение
  классного родительского собрания  по итогам учебного года. (1-11)

«Школьное медиа»

Публикация в СМИ, в сообществе школы в ВК
  тематических постов (новости, полезная информация, информация о
  патриотической и гражданской направленности)
Презентация школьных мероприятий в социальных сетях
  и СМИ. (1-11)
Выпуск тематических поздравительных открыток, газет,
  презентаций, видеороликов(1-11)

«Социальное
  партнерство»

Участие в конкурсах различного уровня, проводимых
  социальными партнерами ( по особому плану партнеров) (1-11)
Всероссийский проект «Школьная классика». (1-11)
Всероссийская премия первых. (8-11)
Всероссийский проект «Абитура». (9-11)
 Всероссийский проект «Классные встречи». (1-11)
Акселератор «Высота». (1-11)
Всероссийский проект «Звучи». (1-11)
Всероссийский проект «Дизайн-бюро». (1-11)
Всероссийский проект «На связи с природой». (1-11)
Всероссийский проект «Зеленый стандарт». (1-11)
Всероссийская акция «МыВместе.Дети». (1-11)
Проект «Без срока давности». (1-11)
Научно-практическая конференция «Движение первых».
  (8-11)
Комплекс акций в формате «Дни единых действий».
  (1-11)

Модули

Апрель
КТД «Защити и сохрани!»

                           Классные
  мероприятия

«Основные

школьные
  дела (КТД)»

«Классное руководство»

«Курсы внеурочной деятельности»

«Урочная деятельность»

«Самоуправление»

«Профориентация»

«Профилактика и безопасность»

«Взаимодействие с родителями»

«Школьное медиа»

«Социальное
  партнерство»

Модули

Май
КТД «Праздник со слезами на глазах»

                           Классные
  мероприятия

«Основные

школьные
  дела (КТД)»

«Классное руководство»

«Курсы внеурочной деятельности»

«Урочная деятельность»

«Самоуправление»

«Профориентация»

«Профилактика и безопасность»

«Взаимодействие с родителями»

«Школьное медиа»

«Социальное
  партнерство»

alt: Согласовано Заместитель директора по

alt: Модули Апрель КТД «Защити и сохрани!»

alt: Школьное медиа» Публикация в

alt: Школьное медиа» Публикация в

alt: Самоуправление» «

alt: Урочная деятельность» «

intro: Образец дневника воспитательной работы классного руководителя

title: Дневник и план воспитательной работы классного руководителя


extracted_text:
STUDY of the mechanism of CO
TRANSFORMATION ON a Zn-Cu-Al
    CATALYST USING QUANTUM CHEMICAL
CALCULATION

METHODS
                                Talgatova
Aisulu Dauletovna
              Zhetysu University
named after I. Zhansugurov
                                     Email:
td.ai@mail.ru
       The main approaches to considering
the mechanism of CO adsorption on low-temperature Zn-Cu-Al catalysts for
methanol synthesis are investigated. Using quantum "chemical methods for
the calculation of the analysis of the synthesis mechanism, taking into account
obra" the use of positively charged chemisorbed complex. The structures of
active centers of catalysts are studied. The binding energies between the
adsorbed CO molecule and the active center of the catalyst are calculated.
       Keywords: Methanol, surface
synthesis mechanism, quantum chemical calculation methods, active center,
adsorption, binding energy.
       Methanol is one of the most widely
used chemical products in the world, used in the oil and gas industry as an
inhibitor of hydrate formation in the production and transportation of oil and
gas. In addition, methanol is used to produce chemical products that are
processed into polymer materials, dyes, solvents, medicines and other
substances. Methanol by its physical and chemical properties makes it possible
to use it not only directly as a fuel [1]. In modern installations, methanol synthesis
is carried out using two types of catalysts: high – temperature-zinc – chromium
and low-temperature-zinc-copper. Zinc-chromium catalysts are thermally more
stable, but have less activity compared to low-temperature zinc-copper
catalysts. When using highly active Zn-Cu-Al catalytic systems, the selectivity
of methanol synthesis decreases in comparison with Zn-Cr catalysts. However,
the service life and thermal stability of Zn-Cu-Al catalysts is significantly
higher [2]. Therefore, there is a need to preserve selectivity and create
conditions for inhibiting the side process of hydrocarbon synthesis by the
Fischer-Tropsch reaction on the metal centers of the catalyst formed under the
conditions of thermal decomposition of Zn-Cu clusters. The description of this
process using various physical and chemical approaches allows us to take into
account the mechanism of formation of the active center on the surface of the
Zn-Cu-Al catalyst and the modes of cluster activation. Using the method of
mathematical modeling also allows us to solve the problem of testing catalysts
of various brands for the synthesis of methanol. Therefore, the main goal of
this work is to substantiate the mechanism of methanol synthesis on the surface
of Zn-Cu-Al catalysts using quantum chemical calculations.Using the results
obtained, it is planned to create a mathematical model of the methanol
synthesis process, and the obtained thermodynamic values will be used to find
the constants of the reaction rates occurring on the surface of the catalyst.
The mathematical model developed in this way will solve the main issues of
existing industrial methanol synthesis plants: forecasting the operation of the
plant and testing of catalysts from various manufacturers. When drawing up a
mathematical model of the process, it was decided to rely on the generally
accepted multi-level scheme for constructing the structure of mathematical
models of chemical processes, proposed by M. G. Slinko [3]. At the first stage,
the mechanism of the process is clarified, on the basis of which a kinetic
model of the process and a model of substance transfer in the catalyst layer
are compiled. The next step is to create a mathematical model of the reactor
and the technological scheme as a whole. Currently, the scientific literature
considers two variants of elementary mechanisms that occur in the synthesis of
methanol on Zn-Cu-Al catalysts. The first approach is based on the fact that
the synthesis of methanol is preceded by reactions of shock substitution of
water with carbon dioxide [4]. The water molecule adsorbed at the first stage
of the mechanism is subsequently replaced on the surface of the catalyst by a
CO2 molecule coming from the gas phase, while the water molecule passes into
the gas phase. Then the adsorbed CO2 interacts with hydrogen, resulting in the
final product – methanol. This mechanism is characterized by the following
scheme of transformation of basic substances, where [Me] is the metal center on
the surface of the catalyst:

The second approach is based on the fact
that the main substance of synthesis is a CO molecule, which, adsorbed on the
active center of a weakly reduced catalyst, forms a positively charged
chemisorbed me–CO complex [5, 6, 10]. The diffusion of hydrogen atoms under the
influence of high pressure increases, so that they "dissolve" in the
near-surface layer of the catalyst and when interacting with its surface, they
acquire an effective negative charge. In the course of successive stages (Fig.
1) the Me–CO bond is saturated with negatively charged hydrogen atoms,
resulting in loosening of this bond and splitting off of the final product –
methanol. The main side reaction is the formation of hydrocarbons by the
Fischer–Tropsch reaction on the metal centers of the Zn-Cu-Al catalyst that
dynamically arise during operation, which in the industrial synthesis of
methanol are continuously passivated by CO2 present in the initial synthesis
gas at a concentration of about 8 vol.%.

        Appropriate laboratory studies
were conducted to confirm the proposed mechanisms. Experiments with a labeled
oxygen atom [7] have shown that the source of the oxygen atom in the methanol
molecule is carbon dioxide or water. At the same time, spectroscopic analyses
indicate the formation of a positively charged chemisorbed Me–CO complex [5].
This paper analyzes the mechanism that takes into account the formation of
surface compounds on the catalyst. This mechanism allows us to take into
account the physical and chemical properties of the surface of the catalyst and
most accurately predict its industrial operation. Researchers do not have a
clear idea about the structure of the active center of the catalyst. Based on
EPR studies, the authors of [8] indicate that the structure of the catalyst
contains fragments of Cu2+ - O-M–O-Cu2+, which are probably the active centers
of synthesis. Some authors [6] talk about the introduction of copper atoms into
the crystal lattice of zinc oxide. To clarify the structure of the active
center and substantiate the chosen mechanism, we performed confirming quantum
chemical calculations. The DFT – Density Functional Study method was chosen as
the calculation method for this work [9]. The theoretical approximation was the
B3LYP model, the theory of the Becke density functional (B3), using the
electronic correlation of Li Yang and Pair (LYP). This model is suitable for
calculations of heterogeneous systems, and allows you to calculate the
necessary energy parameters with sufficient accuracy. The set 6–311G** was
chosen as the basis [10]. The main criterion confirming the existence of this
surface structure was chosen as the binding energy between the active center of
the catalyst and the adsorbed carbon monoxide molecule. This energy was
calculated from the difference between the total energy of the adsorbed
structure and the sum of the total energies of the CO molecule and the active
center:

ERU=EClst–CO - (EClst+ECO),

where ECB is the binding energy between
the cluster and the adsorbed CO molecule; EClst-CO is the total energy of the
cluster with the adsorbed CO molecule; EClst is the total energy of the
cluster; ECO IS the total energy of the CO molecule. The calculation was
performed for a temperature of 543 K and a pressure of 6 MPa, since these
values are the average for the methanol synthesis reaction. The optimized
structures shown in Fig. 2. Geometric parameters of optimized structures are
shown in table. 1. in the course of optimization, no imaginary oscillation
frequency was obtained, which proves their stationarity.

In the periodic literature [5, 11], there
are opposite opinions about which of the metal atoms adsorbs the CO molecule,
so the cluster energy during CO adsorption was calculated for both the zinc
atom and the copper atom. Simultaneous adsorption of a CO molecule on each
metal is not possible energetically, and therefore this form was not taken into
account. Also in the literature there is a mention of the structure of the
active center consisting of six atoms [8], i.e. of the structure Cu2+ -
O-M–O-Cu2+. Based on this view, the form of the active center of the catalyst
is proposed, Fig. 3.

         An important task was to find out
the possibility of adsorption of the CO molecule on both the zinc atom and the
copper atom. The team of authors [11] speaks about the adsorption of CO
molecules on individual zinc or copper atoms, but this statement is doubtful,
since the probability of complete destruction of the crystal lattice of the
oxide catalyst is extremely small. To calculate the binding energy of an adsorbed
CO molecule, the energy of a separate CO molecule and a free active center was
calculated at the same pressure and temperature values, including using the
calculation method used for adsorbed forms, table. 2. as can be seen from table
1, the strongest bond is a triatomic cluster with a CO molecule adsorbed on
copper (Fig. 2, b) – 308.46 kJ/mol. If the active metal is a zinc atom (Fig. 2,
a), the binding energy decreases by 25.1 kJ/mol – a value sufficient to state
that the active metal is a copper atom. The binding energy of the adsorbed CO
molecule on the surface of hexatomic clusters (Fig. 2, b, d) is more than 2
times less, and therefore it can be argued that these structures are
energetically unprofitable.

      Thus, in the course of this study, a
confirmatory calculation of the adsorption of a CO molecule on a
low-temperature methanol synthesis catalyst was performed using quantum
chemical methods. During the calculation, it was shown that the most likely
active center of the catalyst is a three-atom cluster containing copper, zinc
and oxygen atoms (Fig. 2, b). The most likely active metal in the cluster is a
copper atom, since the bond of the CO molecule adsorbed on copper is greater
than the rest. This does not exclude the possibility of adsorption of the CO
molecule on zinc, since the energy of this bond is quite large – 283.36 kJ/mol,
but still less than in the case of adsorption on copper. Therefore, a
three-atom cluster with CO molecule adsorption on copper was chosen for the
mathematical model.
       Conclusions: the main
approaches to consideration of CO adsorption on low-temperature
Zn-Cu-Al-catalytic systems of methanol synthesis are Analyzed. The synthesis
mechanism based on the formation of a positively charged chemosorbed complex on
the surface of the catalyst was analyzed using quantum chemical calculation
methods. The m ost frequently encountered structures in the literature,
consisting of three and six atoms, were selected as the active center of the
catalyst. Based on the values of binding energies obtained during the
calculation, it is shown that the most energetically advantageous is the
triatomic active center, whose binding energy is 308.46 kJ/mol.

  LIST OF REFERENCES
1. Sekunova M. V. Methanol-an important
raw material resource for the production of fuels / / Mir petrochemicals. -
2007. - № 4. - P. 4-8.
2. Karpov S. A., Kunashev L. H., Mortikov
E. S., Kapustin V. M. Production of methanol: the current state of industry and
development trends / / oil Refining and petrochemistry. - 2009. - № 7. - P.
3-8.
3. Slinko M. G. Modeling of chemical
reactors. Novosibirsk: Nauka, 1968, 96 p.
4. Kravtsov A.V., Novikov A. A., Koval P.
I. Computer analysis of technological processes. Novosibirsk: Nauka, 1988, 216
p.
5. Kravtsov A.V. on the dynamic features
of the reaction mechanism of carbon monoxide hydrogenation // Questions of
kinetics and catalysis. Interuniversity collection. Ivanovo: Nauka, 1980, Pp.
33-40.
6. Weigel J., Koeppel R., Baiker A.
Surface species in CO and CO2 hydrogenation over copper/zirconia: on the
methanol synthesis mechanism / / Langmuir. - 1996. - no. 12. - P. 5319-5329.
7. Takeuchl A., Katzer J. Mechanism of
methanol formation / / Jour nal of Physical Chemistry. - 1981. - V. 52. - No.
85. - P. 937-939.
8. Altynnikov A. A., Anufrienko V. F.,
Rozovsky A. Ya. Detection of copper ion clusters in cu-Zn-Al oxide catalysts
for methanol synthesis according to EPR data / / Kinetics and catalysis. -
1999. - Vol. 40. - No. 1. - Pp. 129-133.
9. Gokhale A. A., Kandoi S., Greely J. P.,
Mavrikakis M., Dumesic J. A. Molecular-level description of surface chemistry
in kinetic models using density functional theory // Chemical Engineering
Science. – 2004. – V. 59. – № 22-23. – P. 4679-4691.
10. Polishchuk O. Kh., Kizhner D. M.
Chemical research by methods of calculating the electronic structure of
molecules. - Tomsk: Izdvo TPU, 2006. - 146 p.
11. HyeWon Lim, MyungJune Park, SukHwan
Kang, HoJeong Chae, Jong Wook Bae, KiWon Jun. Modeling of the Kinetics for
Methanol Synthesis using Cu/ZnO/Al2O3/ZrO2 Catalyst: Influence of Carbon
Dioxide during Hydrogenation // Ind. Eng. Chem. Res. – 2009. – V.
23. – № 48. – P. 10448–10455.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ №1.docx

alt: ERU=EClst–CO - (EClst+ECO), where

alt: Gokhale A. A., Kandoi S., Greely


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
              Зам.
директора по УВР
              _____________
/_______/

__________________20__ г.

План   работы
со
слабоуспевающими учащимися
 на
20- 20 учебный год.
Класс:
Учитель:

№
п/п

  Мероприятия

  Срок

1.

  Проведение  среза умений и навыков учащихся класса по основным разделам
  учебного материала  обучения.

  Цель:

  определение фактического уровня знаний детей

Сентябрь

2.

Ликвидировать
  пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести
  повторный контроль знаний.

В
  течение учебного года.

3.

 Используя
  дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке,
  включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику,
  фиксировать это в плане урока

В
  течение учебного года.

4.

Использовать
  на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для
  объективности результата.

В
  течение учебного года.

5.

Регулярно
  и систематически опрашивать, анализируя и фиксируя усвоение детьми материала
  своевременно, не допуская накопления пробелов  в знаниях.

В
  течение учебного года.

6.

 Поставить
  в известность  непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если
  наблюдается низкая успеваемость.

В
  течение учебного года.

7.

 Вести
  обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся  класса, по
  возможности  вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.

В
  течение учебного года.

8.

 Проводить
  дополнительные  (индивидуальные) занятия для слабоуспевающих.
Учить
  детей навыкам самостоятельной работы.

В
  течение учебного года.

Принято

на  заседании МО
начальных
классов
протокол
№___от___________20
г.
Руководитель МО
_______________/_________/

                                                    Отчет  по работе
со
слабоуспевающими учащимися
1 четверть

Ф.И.О. ученика

Причины
  неуспеваемости

Использованы
  виды опроса

Формы
  ликвидации пробелов

Результат
  работы

Неразвитость
  внимания, неумение работать самостоятельно

 Индивидуальный
  , фронтальный

1.     Дополнительные занятия.
2.     Карточки –
  помощницы.
3.     Работа со
  школьным психологом.
4.     Работа с
  логопедом

 Посещение
  занятий у психолога

  Неразвитость внимания, неумение работать самостоятельно

  Индивидуальный , фронтальный.

 1. Дополнительные
  занятия.
 2. Карточки –
  помощницы.

  3. Работа со школьным психологом.
4.Работа
  с логопедом

Усвоение
  базового уровня

                                                    Отчет  по работе
со
слабоуспевающими учащимися
2 четверть

Ф.И.О. ученика

Причины
  неуспеваемости

Использованы
  виды опроса

Формы
  ликвидации пробелов

Результат
  работы

Неразвитость
  внимания, неумение работать самостоятельно

 Индивидуальный
  , фронтальный

1.Дополнительные
  занятия.

3.Работа с
  логопедом

  Зона риска

  Неразвитость внимания, неумение работать самостоятельно

  Индивидуальный , фронтальный.

 1. Дополнительные
  занятия.

  2. Работа со школьным психологом.
3.Работа
  с логопедом

  Усвоение базового уровня

file_name: инд работа.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Зам

intro: Документ содержит план работы и отчёт по работе со слабоуспевающими

title: Работа со слабоуспевающими


extracted_text:
Двоичные файлы с прямым
доступом к записям
Для
сохранения данных в файле и выборочного доступа
к записям
(на
ввод и вывод).

Примечание.
Для реализации прямого доступа к записям необходимо иметь способ определения адреса записи в файле. Адресом является смещение до первого байта требуемой записи
от начала файла. Первый байт файла имеет смещение 0.
Существует два основных способа
решения этой задачи.

1.
Все записи файла имеют одинаковую (известную) длину.
В этом случае нет смысла использовать какую-либо дополнительную информацию о месторасположении записей.
1)
Для обеспечения одинаковых размеров всех записей необходи-

мо:

•
чтобы значения строковой
переменной во всех записях имели одинаковую
длину. Для этого необходимо каждое
значение дополнить пробелами
до требуемого размера
(см. метод PadRight
(int);).

•
во-вторых, чтобы все
символы – русские и английские – коди- ровались одинаковым количеством байтов (например, по 2 байта),
необходимо в классе
кодировки выбрать Unicode.

2)   При определении адреса требуемой
записи, необходимо учесть, что размер
каждой строки в записи файла вдвое больше числа ее симво- лов (Unicode – 2 байта),
плюс один байт на каждую строку записи.
В этом байте хранится
длина строки.

Для ввода-вывода рекомендуется использовать двоичный поток. Поиск требуемых
записей может быть организован как на диске, так и в оперативной памяти.

1.1  Поиск
требуемых записей, выполняется на диске

Примечание. Это случай, когда файл невозможно
целиком прочитать в память
или когда количество операций ввода-вывода невелико.

int

kurs = 1;

//4 байта

string

fio = "Иванов

"; //15 символов -> 31 б.

fs = new FileStream ("testdata", FileMode.Create); dataOut = new BinaryWriter (fs,
Encoding.Unicode); dataOut.Write (kurs);
dataOut.Write (fio);

kurs = 2;
fio = "Smit           "; dataOut.Write (kurs); dataOut.Write (fio);

kurs = 3;
fio = "Григорьева     ";
dataOut.Write (kurs); dataOut.Write (fio);

dataOut.Close();

fs = new FileStream ("testdata", FileMode.Open); dataIn
= new BinaryReader(fs, Encoding.Unicode);
fs.Seek(35, SeekOrigin.Begin); //указатель на 2-ю запись
// Длина записи = 4+(15*2)+1 = 35

kurs = dataIn.ReadInt32();         // читаем
вторую запись
fio = dataIn.ReadString();
1.2  Все операции с файлом выполняются в
оперативной памяти Примечание. Если необходимо осуществлять выборочное чтение
большого количества
записей из небольшого двоичного файла (Size < 2 Гб), то предпочтительнее будет прочитать весь файл
последовательно в оперативную память,
в массивы переменных, входящих в состав запи-

сей.
Совокупность всех элементов массивов с одинаковым индексом от- носятся
к одному объекту.

Постоянная длина записей позволяет
определить их количество:

int n = (int)fs.Length / 35;             // количество записей

Прямой файл всегда может быть прочитан
последовательно:

int[ ]       kursAr             =
new int[n] ; string[ ] fioAr   = new string[n];
. . .
for (int i = 0; i < n; i++)
{
kursAr[i] = dataIn.ReadInt32();      // (i+1)
- я
fioAr[i]     = dataIn.ReadString();   //                      запись
}

2.
Все записи двоичного файла имеют разную
длину.

Такая
ситуация, как правило, возникает из-за наличия строковых по- лей, имеющих разную длину.
Вместо
того чтобы обеспечивать постоянство длины записей, при их выводе в файл запоминаются адреса записей
в дополнительном (ин- дексном) файле.
Если
все адреса записывать в файл индексов в двоичном формате как переменную одного из целых типов (byte,
ushort, uint или ulong), то та- кой
файл будет файлом с прямым доступом. Техника работы с файлом прямого доступа была описана
выше.
После
определения адреса требуемой записи выполняется позицио- нирование в файле данных и выполнение операций считывания двоич- ных данных записи.

Данный
подход можно использовать для прямого доступа к сериали- зованным объектам.

Недостатком такого подхода является то, что
при модификации строковых полей
записи, как правило, изменяется их длина, поэтому мо- дифицировать можно только нестроковые поля (или обеспечивать
посто- янство длины строк в сериализованных объектах).

Читать
двоичный файл в байтовый массив методом ReadAllBytes() или другим байтовым методом, а затем
организовывать выборку данных из этого
массива, кажется простой задачей. Но отображение байтов на типы данных
– это непростые алгоритмы.

Таким образом,
для прямого доступа
к записям файл должен быть,
как правило, двоичным.

Если
прямой доступ не требуется, файл может быть любым – и тек- стовым,
и двоичным.

Если файл должен просматриваться в текстовом редакторе
файл дол- жен быть текстовым.

alt: Unicode. 1) При определении адреса требуемой записи, необходимо учесть, что размер каждой строки в записи файла вдвое больше числа ее симво- лов (Unicode – 2…


extracted_text:
Профессии     Tailor

Painter

Hairdresser

Cook

Doctor

Builder

Driver

Athlete

Astronaut

Educator

Military

Farmer

Лесные животные
   Fox

  Wolf

  Bear

  Squirrel

  Hedgehog

  Beaver

  Raccoon

  Hare

  Lynx

  Harvest mouse
  Deer

file_name: Профессии.docx

alt: Профессии Tailor Painter

alt: Hairdresser Cook

alt: Doctor Builder

alt: Driver Athlete

alt: Astronaut Educator

alt: Military Farmer

alt: Лесные животные Fox

alt: Bear Squirrel

alt: Hedgehog Beaver

alt: Raccoon Hare

alt: Lynx Harvest mouse

alt: Deer

title: Английский для малышей


extracted_text:
Технико-экономическая
характеристика ГПОУ «Донецкий электрометаллургический
техникум»

Государственное
профессиональное образовательное учреждение «Донецкий электрометаллургический
техникум» (ГПОУ ДЭМТ), находящиеся по адресу: г. Донецк, Ленинский район, улица
Ткаченко, 104, ИНН № 00193571, ДНР 83062. Наш техникум существует уже 55 лет,
ведёт подготовку специалистов квалификаций "техник" по 10
специальностям, а также подготовку рабочих по 15 специальностям.
Выпускники
техникума востребованы работодателями нашего региона, а также имеют возможность
продолжить образование в высших учебных заведениях.
Техникум
состоит из 2-х учебных корпусов и административно-бытового корпуса, оборудован
тремя спортзалами, столовой, актовым залом на 400 посадочных мест. Все корпуса
и общежитие оснащены свободным доступом к  сети  интернет через Wi-Fi.
В
техникуме работают спортивные секции, проводятся культурно-массовые
мероприятия, ведёт работу студенческий пресс-центр.
 Немного
истории:
 13
мая 1962 года близ старейшего на юге страны металлургического завода имени В.И.
Ленина был открыт Донецкий вечерний техникум.
  К
тому времени он располагал 15-ти комнатами, общей площадью 800м2,
контингент учащихся составлял 574 человека.
В 1971
году техникум переименован в Донецкий металлургический, а затем в Донецкий
электрометаллургический техникум.
ГПОУ
ДЭМТ ведет подготовку специалистов среднего звена (базовой подготовки) по
следующим специальностям:
-
«Компьютерные системы и комплексы»;
-
«Обслуживание компьютерных систем и сетей»;
-
«Обработка металлов давлением»;
-
«Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по
отраслям)»;
-
«Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»;
-
«Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»;
-
«Рациональное использование природохозяйственных комплексов»;
-
«Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и
электромеханического оборудования (по отраслям)»;
-
«Автоматизация технологических процессов и производств (по
отраслям)»;
-
«Автоматические системы управления».
Техникум
– это «удобный» мостик для перехода из школы в ВУЗ. С одной стороны он готовит
студентов к серьезным университетским требованиям, а с другой – уделяет каждому
учащемуся индивидуальное «школьное» внимание.
Рассмотрим
организационную структуру управления ГПОУ «Донецкий электрометаллургический
техникум», на рисунке 1.

Рисунок 1.
Организационная структура управления ГПОУ ДЭМТ
Так же
рассмотрим организационную структуру бухгалтерии, на рисунке 2.

Рисунок  2. Организационная
структура бухгалтерии

Основные
задачи бухгалтерского учета бюджетных учреждений:
1) формирование
полной и достоверной информации о хозяйственной деятельности (их финансовое и
имущественное состояние) на основании нормативно-правовой базы;
2) своевременное обеспечение необходимой информацией внутренних
(аппарат управления учреждений, руководители структурных подразделений) и
внешних (отраслевые министерства и ведомства, органы Государственного
казначейства, налоговые органы, потребители услуг) пользователей в достаточном
объеме;
3) контроль за соблюдением финансовой дисциплины, строгий режим
экономии, эффективное использование и хранение денежных средств и материальных
ценностей для своевременного предупреждения негативных шагов в деятельности
бюджетных учреждений и их предотвращение;
4) систематический контроль за исполнением сметы бюджетных
учреждений, которая является основным документом, обобщающим их деятельность.
Рассмотрим
технико-экономическую характеристику исследуемой организации, которая
подставлена в  таблице 1 и  на рисунке 2.
Таблица 1 - Технико-экономическая
характеристика ГПОУ ДЭМТ

№ п/п

Показатели

Период

Отклонения  «+, - »

отчетный

предыдущий

абсолютные

относительные

1

Полученные доходы

25 199 182

 -

+ 25 199 182

-

2

Расходы и предоставление кредитов

25 199 182

-

+25 199 182

-

3

Финансовый результат по общему фонду

168 468,58

168 468,58

-

-

4

Полученные доходы

2 271 232,28

-

+2 271 232,28

-

5

Оплата за услуги, которые предоставляются бюджетным учреждениям
  согласно с законодательством

2 267 812,48

-

+2 267 812,48

-

6

Другие источники собственных поступлений бюджетного учреждения

3 419,8

-

+3 419,8

-

7

Расходы и предоставление кредитов

1 778 917,54

-

+1 778 917,54

-

8

Финансовый результат по специальным фондам

1 196 639,6

704 324,86

492 314,74

69,9

Рисунок 3. Финансовый результат
по специальным фондам.

На основании
полученных данных можно сделать следующий вывод, что полученные доходы по
сравнению с предыдущим годом значительно выросли на  25 199 182 рос. руб.,
что положительно влияет на работу образовательного учреждения, однако, в тоже
время, расходы  так же выросли на  25199 182 рос. руб., что  в свою очередь
является негативным фактором, и как следствие  расход равен доходу. По всем же
практически остальным показателям наблюдается положительная динамика, что
отразилось на финансовом результате по специальным фондам, который  увеличился
приблизительно на 70%.

alt: Технико-экономическая характеристика

alt: Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)»; - «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование»; - «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)»; - «Рациональное использование природохозяйственных комплексов»;…

alt: Основные задачи бухгалтерского учета бюджетных учреждений: 1) формирование полной и достоверной информации о хозяйственной деятельности (их финансовое и имущественное состояние) на основании нормативно-правовой базы; 2)…

title: Доклад на тему:  Технико-экономическая характеристика ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК-АБАГАЙТУЙСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Директор
МОУ ООШ №5

__________ Кремнева Т.С.

РОСПИСЬ
Дата: «
»_________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
На родном языке
2 КЛАСС

Составил: учитель Калинова Е.В.

Рудник -Абагайтуй   2019-2020 уч. г
1. Пояснительная  записка

Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа:
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373, с изменениями,
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. N 1241 (зарегистрирован в Минюсте РФ 4 февраля 2011 г.,
регистрационный N 19707) ,  от 22 сентября 2011 г. N
2357 (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N
22540), от 18.12.2012 № 1060 (зарегистрирован в Минюсте РФ 11 февраля 2013 г.,
регистрационный N 26993); №1576 (зарегистрирован в Минюсте РФ 02
февраля 2016г.)
·
Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПин 2.4.2. №2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., регистрационный №19993);
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015
года №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях»;
·
  Приказ
Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (с изменениями и дополнениями 8 июня, 28 декабря 2015 г., 26
января, 21 апреля, 29 декабря 2016 г., 8, 20 июня, 5 июля 2017 г.);
·
 Приказ Министерства образования и
науки России от 09.065.2016года № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
·
 Примерная основная
образовательная программа начального общего   образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
·
Основная образовательная программа
начального общего образования МОАУ СОШ № _
·
Рабочая программа составлена на
основе авторской программы:  Соколова
Т.Н. Юным умникам и умницам: Школа развития речи:  ,2,3,4 класс.-М.: Росткнига,
2011 г. Учебно-методический комплект О.Н.Крыловой «Чтение. Работа с текстом».
2-4 класс /Издательство «Экзамен», 2014г.
·
Учебный план МОУ ООШ №5 на
2019-2020 учебный год.

Язык – это средство общения людей, орудие
формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации,
новых знаний. Но для того чтобы эффективно воздействовать на разум и чувства,
носитель данного языка должен хорошо владеть и, то есть обладать речевой
культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления – это первооснова
интеллекта ребенка.  Мышление не может развиваться без языкового материала.
Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети
овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности
детей.
Цель: 1) понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Программа нацелена на решение следующих задач:
- развивать у детей способность полноценно
воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное; учить детей чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать
художественные образы литературного произведения, развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном
чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его
реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение
ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности.
формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России.

На изучение предмета «Литературное
чтение на родном языке» в каждом классе начальной школы отводится 0,5 ч в
неделю. Программа рассчитана на 51 ч: 2 - 4 классы – по 17 ч (34 учебные
недели).

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Изучение предмета
формирует следующие универсальные учебные действия (УУД):
Коммуникативные:
Учащиеся
научатся:
§  вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать
вопросы, уточнять непонятное);
§  договариваться и приходить к общему решению, работая в
паре;
§  участвовать в коллективном обсуждении учебной
проблемы;
§  строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
§  выражать свои мысли с соответствующими возрасту
полнотой и точностью;
§  быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в
совместной работе;
§  оформлять свои мысли в устной форме с учетом речевых
ситуаций;
§  адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
§   владеть монологической и диалогической формами речи.
Познавательные:
Учащиеся
научатся:
§  осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
§  использовать на доступном уровне логические приемы
мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
§  выделять существенную информацию из небольших читаемых
текстов.
§  вычитывать все виды текстовой информации:
подтекстовую, концептуальную;
§  пользоваться словарями, справочниками;
§  строить рассуждения.
Личностные:
У
учащихся будут сформированы:
§  ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем
возрасту);
§  осознание роли речи в общении людей;
§  понимание богатства и разнообразия языковых средств
для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
§  чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
§  интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся
научатся на доступном уровне:
§  адекватно воспринимать оценку учителя;
§  вносить необходимые дополнения, исправления в свою
работу;
§  в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную
задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще
неизвестно;
§  составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
§  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.

К
концу изучения предмета обучающиеся должны
 знать:

§  изобразительно-выразительные средства языка: метафоры,
сравнения, олицетворение, эпитеты;
§  стили речи: разговорный и книжный;
§  типы текстов;
уметь:
§  уместно использовать изученные средства общения в
устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
§  выразительно читать небольшой текст по  образцу;
§  определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию
общения;
§  вступать в контакт и поддерживать его, умение
благодарить, приветствовать, прощаться, используя соответствующие этикетные
формы;
§  быть хорошим слушателем;
§  определять лексическое значение слова;
§  отличать текст как тематическое и смысловое единство
от набора предложений;
§  определять по заголовку, о чем говорится в тексте,
выделять в тексте опорные слова;
§  сочинять на основе данного сюжета, используя средства
выразительности;
§  распознавать типы текстов;
§  устанавливать связь предложений в тексте;
§  распознавать стили речи.
2 класс
Личностные результаты.
-
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
-
осознание роли речи в общении людей;
-
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
-
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса
развития речи.
-
чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию речи;
-
интерес к изучению языка.
Метапредметными результатами изучения предмета является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД

Учащиеся научатся на доступном уровне:
-
адекватно воспринимать оценку учителя;
-
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
-
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
 -
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 -
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД

Учащиеся научатся:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,
используя справочные материалы;
-
моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
-
использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение);
-
выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;
-
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
-
пользоваться словарями, справочниками;
-
строить рассуждения.
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:
-
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять
непонятное);
-
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы;
-
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
-
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
-
быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
-
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
-
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Предметные результаты.
 Учащиеся
должны знать:
- изобразительно-выразительные
средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
-
стили речи: разговорный и книжный;
-
типы текстов.
Уметь:
-
уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты,
мимика, телодвижения, интонацию);
-
выразительно читать небольшой текст по  образцу;
-определять
степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
-
вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать,
прощаться, используя соответствующие этикетные формы;
-быть
хорошим слушателем;
-
определять лексическое значение слова;
-
отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
-
определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные
слова;
-
сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
-
распознавать типы текстов;
-
устанавливать связь предложений в тексте;
-
распознавать стили речи.

3. Содержание учебного предмета
2 класс.
Выразительность
речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок.
Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр,
темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания
слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
 Слово.
Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство
со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение
слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение
выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное
значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное
выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов,
умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений,
текстов описательного и повествовательного характера.

Текст.
Текст.
Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Тема
и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План
текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь
между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.

Культура общения.
Волшебные
слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение использовать
вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
знать:
§  изобразительно-выразительные средства языка: метафоры,
сравнения, олицетворение, эпитеты;
§  стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
§  распознавать типы текстов;
§  распознавать стили речи;
§  составлять планы различных видов.

4. Тематическое планирование

Раздел, тема

2 класс

Слово

6

Предложение
  и словосочетание

4

Текст

5

Культура общения.

2

Итого:

17

5. Календарно-тематическое планирование
 2 класс

№п/п

Дата

Тема урока

Примечания

По плану

По факту

   1

Посещение библиотеки.
Рассказы
  И.Соколова-Микитова о природе. Главная мысль текста.

2

 В.Осеева «Плохо».
  Заголовок текста.

3

Л.Толстой «Два товарища».
  Опорные слова.

4

Рассказы В.Бурлакова о
  природе. План текста.

5

 Рассказы А.Тихонова о
  жителях водоемов. Главные герои текста.

6

С.Михалков «Аисты и
  лягушки». Анализ художественного текста.

7

 И.Пузанов «Рыбалка».
  Составление вопросов к тексту.

8

 В.Бахревский «Ласточкино
  гнездо». Художественные средства выразительности (сравнение).

9

И.Соколов-Микитов «На
  лесной дороге». Слова-синонимы.

10

 Русские и башкирские
  народные загадки и пословицы.

11

Русские и башкирские
  народные сказки

12

Сказки народов мира.

13

Рассказы Н.И.Сладкова.
  Текст. Типы текстов.

14

Детские журналы и газеты.
  Энциклопедии для детей.
Посещение библиотеки.

15

 К.Ушинский «Играющие
  собаки». Деление текста на части

16

И. Соколов- Микитов.
  Рассказы о животных. Анализ художественного текста.

17

Повторение и обобщение
  пройденного.
 Обзор произведений для
  чтения летом.

Программно-методическое
обеспечение
1. Чтение. Работа с текстом: 2 класс/ О.Н. Крылова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2017 г.
2. Чтение. Работа с текстом: 3 класс/ О.Н. Крылова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2017 г.
3. Чтение. Работа с текстом: 4 класс/ О.Н. Крылова. – М.: Издательство
«Экзамен», 2017 г.
      4. Чайка Е.С. Моя первая
энциклопедия.- Минск: Харвест, 2010.
5. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 2 класс. О.Н. Крылова. М.:
Экзамен, 2013.
6. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 3 класс. О.Н. Крылова. М.:
Экзамен, 2013.
7. Литературное чтение. Итоговая аттестация. 4 класс. О.Н. Крылова. М.:
Экзамен, 2013.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке 2 кл.docx

alt: Пояснительная записка Н ормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа: ·

alt: Цель: 1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения…

alt: Личностные результаты. - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту); - осознание роли речи в…

alt: Коммуникативные УУД

alt: В.Осеева «Плохо». Заголовок текста


extracted_text:
План
– конспект урока физической культуры 2класс

Тема:                                                            Ходьба
и бег.Подвижные игры
Задачи урока:

1.
Укрепление здоровья, развитие
физических качеств путем подвижных игр.
2.
Развитие ловкости, точности,
координации движения.
3.
Воспитывать  волевые качества,
самостоятельность, трудолюбие, чувство коллективизма, настойчивость ,интерес к
играм-эстафетам .

№ п.п.

Содержание
  урока

дозировка

О. М. У.

I

Вводно-подготовительная
  часть урока

15 мин

1

Построение, приветствие,
  сообщение задач урока.

«Равняйсь, смирно!»
Чёткое выполнение команд

2

Ходьба в различных И.П.
Бег.

0,5 круга
1,5 мин.

«Руки на пояс! На носках
  марш!»
«Руки за голову ставь! На
  пятках марш!»
«Легко бегом марш!»
«Левым боком приставным
  шагом, правым боком приставным шагом марш! Руки на пояс!»
«Без задания»
Соблюдение учащимися
  дистанции – 1,5 шага
Перестроение из одной
  колонны в три.

3

 Комплекс  ОРУ
  с мячами
1. И. п. – о.с мяч
  перед грудью. 1 – мяч в перед,2-и.п., 3-мяч верх,4-и.п.
2. И. п. – ст. ноги
  врозь, мяч в перед ., . 1 –поворот туловища в левую сторону, 2-и.п., 3-4
  тоже самое в др. сторону
3. И. п. – ст. ноги
  врозь мяч в верх.,1-наклон туловища в левую сторону, 2-и.п. 3-4 тоже самое в
  др. сторону
 4. И. п. – широкая
  ст. ног , мяч вперед .,1-наклон туловища к левой ноге ,мяч вперед , 2- к
  середине,3 к правой ноге,4-и.п.
5. И. п. -– о.с мяч
  вверх,1- наклон вперед, мяч вперед,2-сед,мяч вперед, 3- счет 1,4- и.п.
6. И. п. –о.ст. мяч за
  головой- приседания (10 раз)
7.И.п.-о.ст. мяч перед
  грудью, 1-прыжком широкая стойка, мяч вперед, 2-и.п.,3-4 тоже самое.
8 Упр., «планка» упор на
  мяче .

7-8 раз каждое упражнение

Следить за осанкой

Соблюдать технику безопасности
  при работе с мячами.

II

Основная
  часть урока

26 мин.

Подвижные игры – эстафеты с
  мячами.

1

Эстафеты на месте с мячами

6 мин

1.передача мяча сверху.
2.передача мяча снизу.
3.передал, садись.

2

Подвижные игры:

1)
  Игра «поймай мяч»
2)
  Игра «передай мяч»
3)
  Игра «попробуй, забери»
4)
  Игра «охотники и утки»

20 мин

Уч-ся перестраиваются из
  колон в круг

1)
  уч-ся должны поймать мяч, если
  ученик не поймал мяч, тогда у него отнимают любая часть тела, отнимает ее  тот
  кто бросал.
2)
   для игры нужно 2 мяча,  мячи
  находятся на противоположных сторонах круга. По сигналу учителя мячи должны
  передаваться в одном направлении,  чтобы один мяч догнал другой ученик у
  которого окажется два мяча проигрывает.
3)
  1-2 уч-ся ,стоят в кругу и
  пытаются забрать –перехватить мяч.
4)
  «Охотники» стараются попасть
  мячом в «уток» которые бегают , уворачиваются от мяча.

III

Заключительная
  часть урока

4 мин.

1

Упражнения на
  восстановление дыхания, ЧСС

1 круг

Ходьба по залу, руки вверх
  – вдох, вниз – выдох.

2

 Построение, подведение
  итогов урока.

Выставление оценок.

file_name: План – физической культуры 2класс -Подвижные игры – эстафеты с мячами..doc

alt: И. п. – ст. ноги врозь мяч в верх

alt: Подвижные игры: 1)


extracted_text:
Романтизм в английской литературе 19 века.

1. Уильям Блейк
- Жанры, темы, основные идеи и настроения.

* Одна из творческих задач, которую поэт решал на протяжении всей жизни, –
создание новой мифологической системы, так называемой Библии Ада. Самое
известное и в своем роде совершенное произведение - «Песни невинности и опыта».
Его стихотворения бессмысленно рассматривать каждое по отдельности. Они связаны
между собой множеством тончайших нитей и приобретают истинное звучание только в
контексте всего цикла. Творчество Блейка представляет собой одно из самых
оригинальных явлений в литературе английского предромантизма. Романтически
сложное, полное мистической и темной символики, оно проникнуто в целом
воинствующе-гуманистическим, бунтарским пафосом, редким у английских
предромантиков XVIII века. Завершая в своих ранних произведениях
демократические традиции поэзии Гольдсмита и Каупера, Блейк предвещает в то же
время отчасти творчество революционных романтиков XIX века. Всегда отличался
большой склонностью к мифологизированию Уильям Блейк. Творчество его в ранний
период апеллировало к библейским образам, но постепенно он начал отходить от
них, создавая собственные мифы и символы. При этом ранние работы поэта и
художника буквально дышат мятежом и бунтарством против основных религиозных
догматов. Ярким примером этого является «Бракосочетание Рая и Ада», где Сатана предстает
главным героем, борющимся с авторитетом Бога. Постепенно в работах Блейка
начинают преобладать гуманистические идеи, а также темы искупления,
самопожертвования, прощения. Тем не менее сохраняется непринятие авторитарности
традиционной религии. Такие воззрения не могли понравиться его богобоязненным
современникам, именно поэтому творчество поэта и художника пользовалось столь
малой популярностью. Несмотря на неприятие публики, продолжает работать Уильям
Блейк. Произведения его постепенно печатаются. Самым плодовитым в этом
отношении является 1793 год, когда выходят сразу 5 его книг: «Врата Рая»,
«Америка», «Видения дщерей Альбиона», «Европа», «Книга Уризена». Позднее
появляется сборник «Песни опыта». На страницах этих книг поэт ведет активный
спор со всевышним, отступая от религиозной догматики, но активно обращаясь к
библейским символам. Не удивительно, что поклонников ему эти работы не
прибавили. Но провал не остановил поэта, и Блейк продолжил писать. Иллюстрации
ко всем своим произведениям он делал сам, используя разработанный метод. Эти
гравюры позднее станут не менее популярны, чем стихи поэта, но увидеть это
Блейку будет не суждено.
В творчестве Блейка очевидна связь с просветительской литературой. Это
проявляется в утверждении права человека на счастье, в осознании могучего
воздействия идей на сознание человека. Но в осуждении
прямолинейно-рационалистического подхода к действительности сказывается уже
новое, романтическое начало. Страстная поэзия Блейка содержит большие
философские обобщения, охватывающие судьбы всего мира. Возмущенный социальной
несправедливостью, поэт требует активного отношения к жизни: «Гений не может
быть скован. Он может быть разгневан или взбешен». Поэзия самого Блейка - это
кипение страстей и чувств. Обличитель официальной церкви, Блейк не был, однако,
атеистом. Подвергая критике как христианскую религию, так и деизм, он
исповедовал «религию человечности». Блейк был связан с «Лондонским
корреспондентским обществом» и общался с лидерами прогрессивного движения
-Уильямом Годвином, Мэри Уолстонкрафт, Томасом Пейном. Радикальные настроения
поэта выражены в фольклорной по своему духу предромантической тираноборческой
балладе Король Гвин (King Gwin), входящей в первый стихотворный сборник Блейка
«Поэтические наброски» (Poetical Sketches, 1783). Тема этой баллады - народное
восстание против тирании короля Гвина. Баллада звучит грозным предупреждением
всем королям. В период Французской буржуазной революции создавались лучшие
поэтические сборники Блейка: «Песни Невинности» (Songs of Innocence, 1789) и
«Песни Опыта» (Songs of Experience, 1794). Блейк рассматривал эти сборники как
части единого цикла, как «изображение двух противоположных состояний
человеческой души». В «Песнях Невинности» раскрывается поэтический характер
непосредственного и доверчивого восприятия жизни. Герои этого сборника - дети.
Стихи проникнуты настроением радости и счастья. В стихотворениях «Дитя-радость»
(Infant Joy), «Вечерняя песня» (Evening Song) передана любовь к жизни. Радость
уже в том, что человеку дана жизнь, что он живет. В стихотворении «Святой
четверг» (A Holy Thursday) поэт любуется детьми. С детством связаны чистота
души, светлое восприятие жизни. Но уже в «Песнях Невинности» радостное
мироощущение подчас сменяется тревожным настроением («Песня дикого цветка» -
The Song of a Wild Flower). Светлым эмоциям «Песен Невинности» противостоят
скорбные и горькие чувства «Песен Опыта», открывающих другую сторону бытия.
Лейтмотив первого сборника - детство радостное; лейтмотив второго - детство
поруганное. В изображении судеб детей раскрывается трагическое положение народа
в условиях буржуазной Англии. «Песни Опыта» - это печальные раздумья о трагизме
жизни, гневное обвинение жестокости и несправедливости социальных отношений.
Основная мысль «Песен Опыта» -обретение мудрости. Поэт связывал идейные
концепции обоих сборников: он мечтал о соединении невинности и опыта. Идейно-художественная
взаимосвязь этих двух сборников проявляется в повторении и новой трактовке
сходных тем и мотивов. В «Песнях Опыта» тоже есть стихотворение «Святой
четверг» (А Holy Thursday), но в нем дети изображаются в ином свете. Светлый
колорит стихотворения из «Песен Невинности» сменяется здесь угрюмой обстановкой
нищенского существования. Там - пение в соборе св. Павла, здесь - голодный плач
детей. Поэт выражает сомнение в святости праздника в краю, где рядом с
богатством царит нищета. О тяжелом детстве бедняка рассказывает стихотворение
«Маленький трубочист» (The Little Chimney-Sweeper). Соотношение «Песен
Невинности» и «Песен Опыта» основано на раскрытии сложности жизни, на
противоречии мечты и действительности, на контрасте идеала и реальности. Итогом
поэтического творчества Блейка явились «Пророческие книги» (Prophetic Books),
над которыми он работал в конце XVIII - начале XIX в. «Пророческие книги»
состоят из ряда поэм, подразделяемых обычно на две группы. В первую группу
входят поэмы: «Книга Тэль» (The Book of Thel, 1789), «Брак неба и ада» (The
Marriage of Heaven and Hell, 1790), «Французская революция» (The French
Revolution, 1791), «Видение дочерей Альбиона» (Visions of the Daughters of
Albion, 1793), «Первая книга Юрайзена» (The First Book of Urizen, 1794),
«Европа» (Europe: a Prophecy, 1794) и некоторые другие. Ко второй группе
относятся поэмы: «Вэйле, или Четыре Зоа» (Vala or the Four Zoas, 1795-1804),
«Иерусалим» (Jerusalem, 1804) и «Мильтон» (Milton, 1804). По своему характеру
«Пророческие книги» - это лирико-философские поэмы, в которых ставятся проблемы
судеб мира и человечества. В «пророчествах» Блейка отразились его политические
идеи, надежды и чаяния, его романтические искания. В «Пророческих книгах»
утверждается мысль о значении французской революции для человечества, звучит
страстное обличение власти денежного мешка и церковного мракобесия, выражена
вера поэта в будущую гармонию бытия, в торжество свободы, труда и творчества.
Выступая с критикой деспотизма и религии, Блейк противопоставляет религиозным
догматам свою бунтарскую идею о божественном достоинстве человека. В поэме
«Мильтон», размышляя о роли и предназначении поэта, Блейк развивает мысль о
том, что гений должен вести неустанную «интеллектуальную битву» за освобождение
человека. В «Пророческих книгах» выражена мечта о том времени, когда придет
конец рабству на земле, человек будет свободен и восторжествуют гармония и красота
(лирический гимн начала поэмы «Мильтон»). В написанных белым стихом
лирико-философских и социально-утопических поэмах Блейка выразились основные
принципы его эстетики. Блейк утверждает принцип отображения жизни в ее
движении, контрастности, во взаимосвязанности противоречивых сторон. С помощью
воображения Блейк стремится увидеть в малом и повседневном всеобщее и
бесконечное. Он говорит о «четырехмерном видении» мира, о необходимости. В
поэзии Блейка нет индивидуальных образов, нет детализированных конкретных
картин; поэт обращается к символике, фантастике, пророческим видениям, в
которых дано парадоксальное изображение ощущаемой им контрастности современной
жизни и угадываются новые тенденции действительности. В стиле Блейка переданы
диалектика борьбы добра и зла, движение истории и ее исключительные моменты.
Опираясь на античные и библейские мифы, на английские народные легенды, Блейк в
«Пророческих книгах» создал свою систему образов-символов, свою «мифологию».
Космические образы поэта исполнены громадных страстей и титанических сил,
однако весьма часто они с трудом поддаются расшифровке. В стихах Блейка
проявилась одна из характерных черт романтической поэзии в Англии - сочетание
иронии и патетики, сатиры и лиризма. На русский язык Блейка переводили К. Д.
Бальмонт и С. Я. Маршак. В переводах Бальмонта Блейк предстает как поэт-мистик.
Такому осмыслению гениального английского поэта противостоит иной подход к его
творчеству С. Я. Маршака, раскрывшего Блейка как поэта-бунтаря и защитника
угнетенных. Место Блейка в истории английской поэзии определяется тем, что он
развил мильтоновское революционное переосмысление библейских символов и
подготовил революционно-романтическую философскую поэзию Байрона и Шелли.

title: Романтизм в английской литературе 19 века: Уильям Блейк


extracted_text:
Сценарий осеннего утренника во второй
младшей группе.
«Осенняя тучка»
Дети с
воспитателем входят под музыку в зал и садятся на стульчики.
Ведущая: Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край
далёкий птицы улетели,
Если небо
хмурое, если дождик льётся,
Это время
года - осенью зовётся!
1
ребенок: Осень
золотая
Бродит по
дорожкам,
Желтые
сапожки
У неё на
ножках.
Ведущая: Ой, ребята, тише, тише
Чьи шаги я
рядом слышу?
Звучит музыка, входит Осень.
Осень: Вот иду и слышу смех,
Неужели
детки здесь?
Такие все нарядные
Глазу так
приятные!
Здравствуйте,
дорогие детки, гости!
Рада видеть
всех вас я,
Спойте песню
мне, друзья!
Песня «Осень»
Садятся на
стульчики.

Осень: Падают, падают листья,
В нашем саду
листопад.
Желтые,
красные листья
По ветру
вьются, летят.
Мы листочки
все возьмем
С ними
танцевать начнем.
«Танец с листочками»
После танца
все дети сели на стульчики с листочками.
Осень: Посмотрите, ребята, как много
красивых разноцветных листьев!
Я все их
сейчас в букет соберу.
Собирает все
листья в букет.
Как весело у
вас,
Но грустна
немного я:
Неприятность
у меня!
Злая тучка
набежала
Урожай мне
поломала!
Ни
грибочков, ни картошки
Не осталось
в лукошке! (плачет)
Ведущая: Ай- яй- яй, какая тучка! Ребята,
давайте поможем нашей красавице Осени? Пойдем в лесок и наберем и грибочков, и
ягодок!
Отправляемся
мы в путь
Дети иду за ведущим по кругу, и потом
садятся на стульчики.
Выходит
Ежик.
Ежик: Футы-Футы-Футы фу…
На спине
грибок несу
Самый
сильный я в лесу
Победил саму
лису.
Ведущая: Ежик-ежик, здравствуй!
Ежик: Здравствуйте!
Ведущая: Ежик, а подскажи, где нам можно
найти много-много грибов?
Злая тучка
набежала, урожай Осени весь поломала.
Как ей зиму
зимовать? Друзьям ведь надо помогать!
Ежик: Помогу я вам друзья!
Добрый ежик
- это я! (хвастаясь, показывает на себя пальцем)
Эй, друзья
мои, ёжики,
Выходите
поскорей,
Прочтите
стихи для всех гостей!
Под
музыку выходят дети-ёжики, читают стихи:
 ребенок:
 Нам грибы искать не
просто -
Они
маленького роста.
Прячутся под
ёлками,
Засыпаны
иголками.
 ребенок: Топаем мы по тропинке
  И грибы
несем на спинке.
Топаем мы не
спеша,
Тихо
листьями шурша.
Ребенок: Почему мы не боимся
И лисицы не
страшим?
Потому что
колки у ежа иголки…
Танец «Колючий ёжик»
Осень: Сколько  грибочков  собрали нам
ёжики!
Спасибо ежик
дорогой, приходи ко мне зимой. Я грибочки засолю и тебя угощу! Ежик уходит.
Ведущая: А мы пойдем дальше. (Дети идут по
кругу с ведущим и Осенью)
Ребята!
Посмотрите, какой красивый домик! Давайте узнаем, кто в домике живет? (стучит в
дверь домика)
Из домика
выходит Белочка, у нее маленькая корзинка с шишками и грецкими орехами
Ведущая: Здравствуй белочка, родная, что ты
грустная такая?
Белка: Скучно мне в лесу одной
Поиграл бы
кто со мной!
Осень: Эх, нам некогда играть
Орешки и
шишки надо собирать.
Злая тучка
набежала
Урожай мне
поломала.
Как мне зиму
зимовать?
Друзья
спешат мне помогать!
Белочка: И я вам помогу...
Сыграйте вы
со мной в игру
Игра «Шишки и орехи»
(Под музыку
девочки собирают шишки, мальчики - орехи. В конце игры белочка дарит Осени
полные корзинки)
Осень: Спасибо белочка большое. Белочка
уходит.
Ведущая: Осень, наши ребята не только могут
орешки собирать, они покажут, как в оркестре орешки могут звучать.
«Лесной оркестр»
Осень: Теперь мне стало веселей! Ребята,
приглашаю вас играть и все вокруг считать?

Танец-игра «Осенняя считалочка»
Осень: Поспешите все скорей, тучка
надвигается, скоро грянет гром и промочит нас дождем.
Гремит гром, слышны капли дождя.
Входит Тучка.
Тучка: Эй, ребятки вы куда?
Намочу
сейчас всех я!
Если дождиком
полью, (трясет султанчиками)
Одежду всю
вам промочу!
Ведущая: Давай дружить с тобою будем?
Печали
горести забудем!
Мы рады
дождику, пойми,
Послушай
лучше ты стихи!
Дети читают стихи:
4
ребенок: К нам на
длинной мокрой ножке
Дождик
скачет по дорожке.
В лужице -
смотри, смотри!
Он пускает
пузыри.
5
ребенок: Протянули
мы ладошки,
Дождик их
помыл немножко.
Кружит тучка
надо мной.
Дождь
веселый, дождь грибной.
Тучка расстроенная, чуть ли не
плачет.
Тучка: Когда я мимо прохожу,
Людей,
зверей не нахожу
Все прячутся
в своих домах
Идут с
зонтом и в сапогах.
Уж очень мне
порой обидно,
Улыбок ваших
мне не видно.
Осень: Тебя совсем мы не боимся
Твоим дождем
мы насладимся.
Полей нам
все поля леса
Не злись,
ведь любим мы тебя!
Ведущая: Чтобы стало тебе веселей,
Споем ребята
песенку
Про дождик
поскорей!
Песня «Малыши и дождик»
Осень: После дождика на веточках
Краснеют
ягодки-кокетки.
Они спешат
все танцевать,
Себя хотят
нам показать.
Танец «Ягодки кокетки»
Тучка: Спасибо вам ребятки. Теперь я ни капельки,
ни капельки не злюсь!
Я вам
корзину с урожаем принесла!
Как вам зиму
зимовать?
Друзьям ведь
нужно помогать! (отдает корзину с угощеньями Осени)
Осень: Спасибо, Тучка, дорогая,
А ведь ты
совсем не злая!
Тучка: До свидания, друзья.
Рада встречи
с вами я! (уходит)
Осень: Ох, как много мы с вами, ребята,
собрали осеннего урожая: здесь и грибы, и шишки, и орехи, и ягодки! (показывает
все, что называет)
Урожай вы
убирали,
И, наверное,
устали.
Песни, игры
хороши,
Угощайтесь
от души! (Отдает корзину с угощением педагогу)
Ведущая: Нам радостно, нам весело,
На празднике
твоем.
Пусть дети
улыбаются
Осенним
ясным днем!
Спасибо
тебе, Осень!
Тебя мы
снова в гости ждем!
Осень
уходит, дети возвращаются в группу.

file_name: Сценарий осеннего утренника во второй младшей группе.docx

alt: Осень: Падают, падают листья,

alt: Танец «Колючий ёжик» Осень:

alt: Тучка расстроенная, чуть ли не плачет

alt: Осень : Спасибо, Тучка, дорогая,

intro: Сценарий осеннего утренника для детей второй младшей группы

title: Сценарий осеннего утренника во второй младшей группе "Осенняя сказка"


extracted_text:
Расссииайие еассжвые лжои ьоееенижв в ежоедйое C2H2, написаиы
йзавнение гжзения ланнжгж вещесива.

Каджй жкъее найееи  ьиин C2H2 еассжй 7,8гзаее.
                       Данж:
                          Решение:
            m
(       ) -
                     Найии:

V
(       ) - ?

Сджоыдж ежоедйо ьиина C2H2 сжлезмиися в жкъеее  2,8 оииза?
                              Данж:
                          Решение:
                    V
(       ) -
                            Найии:

N
(       ) -?

Каджй жкъее йгоедисожгж гана и дадая еасса вжлы кйлеи пжойсена
пзи смигании ьиина C2H2 еассжй 10,4 гзаееа.
                            Данж:
                          Решение:

                 m (       ) =

Найии:
m (       ) -?
V
(       ) -?

Массжвая лжоя йгоезжла 80%, вжлжзжла 20%, пожинжсиы вещесива
1,34г/о, йсианжвиие ржзейой вещесива,

написаиы йзавнение гжзения ланнжгж вещесива.

Сджоыдж гзаееа весии ьиан C2H6 жкъееже 2,8о .
                       Данж:
                          Решение:
             V
(       ) -

Найии:
m (       ) -?
Каджй
жкъее найееи ьиан C2H6 сжлезмащий 1,2*1023ежоедйо?
                              Данж:
                          Решение:
                   N
(       ) -
                            Найии:

V
(       ) -?

Каджй жкъее йгоедисожгж гана и дадая еасса вжлы кйлеи пжойсена
пзи смигании ьиана C2H6 еассжй 9 гзаее.
                            Данж:
                          Решение:

                 m (       ) =

Найии:
m (       ) -?
V
(       ) -?

Расссииайие еассжвые лжои ьоееенижв в ежоедйое C4H10, написаиы
йзавнение гжзения ланнжгж вещесива.

Каджй жкъее найееи  кйиан C4H10 сжлезмащий 3,1*1023
ежоедйо.
                       Данж:
                          Решение:
            N
(       ) -
                     Найии:

V
(       ) - ?

Сджоыдж ежоедйо кйиана C4H10 сжлезмиися в 5,8 гзаееах?
                              Данж:
                          Решение:
                  m
(       ) -
                            Найии:

N
(       ) -?

Каджй жкъее кйиана C4H10 сжмгои в дисожзжле, есои кыож
пжойсенж   8,96 о йгоедисожгж гана, дадая еасса кыоа жкзанжваоасы в зенйоыиаие
гжзения.
                            Данж:
                          Решение:

                  V (       ) =

Найии:
m (       ) -?
V
(       ) -?

Сижжные вещесива гжзяи с жбзазжваниее ждсиджв иех эиееенижв,
из джижзых жни сжсижяи:

ZnS + O2→ ___________

Р2S3 + O2→
___________

Al2S3 + O2→
___________ NH3 + O2→ ___________ H2S +
O2→ ___________

file_name: обобщение уравнения химиреакций.pdf

alt: Каджй жкъее найееи кйиан C4H10 сжлезмащий 3,1*10 23 ежоедйо

alt: Найии:

title: Обобщение по теме: "Уравнения химических реакций"


extracted_text:
Фамилия, имя _______________________________
дата______________
1 вариант
Реши примеры столбиком.
737246 + 54337 =                               28238 + 5468
=                             7410 :3 =

600010 – 25086 =                             9652311 –
329864 =                     37 600 :4=

2193 x
5=                                       40 018 x 9=

Фамилия, имя _______________________________
дата______________
2 вариант
Реши примеры столбиком.
358219 + 12275 =                        516739 + 175152
=                          4 850: 5=

877223 – 412667 =            700100 – 4345
=                                 81 600:6=

7 640 x8
=                                        30 700 x6 =

file_name: Проверочная работа на вычислительные навыки.docx

математика

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по математики для проверки вычислительных навыков, 4 класс


extracted_text:
Группа
1
Эксперимент  (фоторезистор-как резистор  с цифрой №1
и терморезистор -  как резистор цифрой 2)
Оборудование : резистор №2 ,ключ провода ,источник
тока,амперметр ,вольтметр
Порядок выполнения:
1Соберите схему из последовательно соединенных
источника тока ,ключа , резистора №2 и амперметра)
2 Записать показания приборов
3Вычислить сопротивление

I /А

U/В

R/Ом

 4 Погрузить резистор №2  в горячую воду и записать
показания измерительных приборов

I /А

U/В

R/Ом

t
  /0C

5По результатам
эксперимента сделайте вывод

Группа
2
Эксперимент  (фоторезистор-как резистор  с цифрой №1
и терморезистор -  как резистор цифрой 2)
Оборудование : резистор №1 ,ключ провода ,источник
тока,амперметр ,вольтметр
Порядок выполнения:
1Соберите схему из последовательно соединенных
источника тока ,ключа , резистора №1 и амперметра)
2 Записать показания приборов
3Вычислить сопротивление

I /А

U/В

R/Ом

 4 Осветить резистор
№1  фонариком  и записать показания
измерительных приборов

I /А

U/В

R/Ом

5По результатам
эксперимента сделайте вывод

file_name: Приложение №2.docx

title: Приложение №2


extracted_text:
1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить выражения:

3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

1.Вычислить: а) ;
б)
2.Упростить
  выражения:
3.Решите уравнение:
  а)

4.Решите задачу с
  помощью уравнения:
Туристы за 5 дней
  поплыли на байдарке 98 км. В первый день они проплыли 22 км. В каждый из
  последующих дней они проплывали одно и то же расстояние. Найдите это
  расстояние.
5.Угадайте корень
  уравнения: .

file_name: подготовка к к.р. № 4.docx

intro: Подготовка к контрольной работе по теме "Шкалы и координаты"

title: Урок обобщения и Подготовки к контрольной работе по теме "Шкалы и координаты"