extracted_text:
Compounds of non-metals: hydrogen compounds, oxides and
hydroxides-SUBSTANCES AND their PROPERTIES-LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY 11
class - lesson developments-lesson developments-author's lessons-plan-lesson
summary - chemistry
The purpose of the lesson: to teach the correct formula of
compounds of non-metals: oxides, their corresponding hydroxides, hydrogen
compounds, taking into account their possible S. O. A., as well as to describe
their properties and changes depending on the structure of the atom, the
position in the PSE D. I. Mendeleev.
Basic concepts: basic character, acidic character, oxidizer,
reducing agent, covalent polar bond, bond polarity.
Lesson progress
I. Organizational moment
Setting goals and tasks for the lesson.

II. Checking that homework has been completed correctly
Completing homework at the blackboard.
a) the first student: # 5, equations # 2, 9;
second student: # 5. equations # 5, 10;
third student: # 5, equations # 7, 6.

III. Front work
b) after the students ' answers at the blackboard, check from the
spot the completion of all remaining questions of task # 5.№ 1, 3, 4, 8, 11,
12, 13.
C) the decision of the task № 5.
Answers to assignment No. 5, § 19

Task
# 12

According
to equation (1), it can be seen that H2S is in excess, since 0.25
mol of NaOH requires 0.25 mol of H2S, and 0.59 is given.
Our
calculations are based on the equation (1):

Answer:
vvNaHS = 56 g mol; salt is acidic, sodium hydrosulfide.

IV.
Learning new material
Plan
of presentation
1.
Hydrogen compounds of non-metals. Acid-base and reducing properties of hydrogen
compounds of non-metals.
2.
Oxides formed by non-metals. The acidic nature of oxides of non-metals and
change them depending on the position of the element, a nonmetal, forming it
into PSHA of D. I. Mendeleev. Oxidative properties of oxides.
3.
Hydroxides formed by oxides of non-metals. Change in the character of
hydroxides depending on the position of the Mendeleev element-a nonmetal that
formed the hydroxide-in the PSC. Oxidative properties of hydroxides.
In
the textbook on page 236, the table shows the formulas of hydrogen compounds
formed by non-metals. Students work with their teachers on this table,
answering questions.
Question.
In what S. O. are the nonmetals in the compounds of hydrogen? There are more
gases in the aggregate state?
Answer:
Since the EO of non-metals is greater than the EO of hydrogen, they act as
oxidizers in these compounds, showing the maximum S. O.: C-4, N-3,
P-3, etc. Most of these compounds are gases, volatile, easily
mobile, quickly vaporized.
Question.
Are there any hydrogen compounds известныеthat you know of? Do you know how to
get them?
Answer:
There are many hydrogen compounds that were studied earlier: CH4—
methane, NH3— ammonia, h2O — water, H2S —
hydrogen sulfide, HCl — hydrogen chloride. They can be obtained directly by the
interaction of a nonmetal with hydrogen:

Question.
What kind of chemical bond is present in hydrogen compounds? What type of
crystal lattice is characteristic of them? How does the connection's polarity
change for a period and for a group, the main subgroup?
Answer:
In hydrogen compounds there is a covalent polar bond, they have a molecular
crystal lattice.
The
polarity of the connection depends on the difference and EO — the larger it is,
the more polar the connection is.
Question.
How does the connection polarity change in periods? In groups, major subgroups?
Answer:
Since the EO increases by the end of the period, therefore, the bonding
polarity increases in hydrogen compounds by the end of the period. By the end
of the main software group, the EO decreases, and the connection polarity will
decrease.
Example:
period III hydrogen compounds are arranged in order of increasing polar
coupling:

Strengthening
the connection polarity

Hydrogen
compounds of group VII, the main subgroup in order of increasing the polarity
of the bond:

Strengthening
the connection polarity

Question.
Does the polarity of the bond affect the solubility of the hydrogen compound in
water? Why?
Answer:
it does, because water molecules are strongly polar, and the more polar the
molecule, the stronger the intermolecular mutual attraction occurs with the
formation of hydrogen bonds.
Question.
What compounds are formed when hydrogen compounds of the III period are
dissolved in water? Which character — acidic or basic-corresponds to them? And
how does it change by the end of the period?
Answer:
When
dissolved in water, there is no manifestation of acid-base character in SiH4,
it immediately burns in oxygen; PH3-gives a very weak basic
reaction; H2S-gives a weak acidic reaction; HCl — a strong acid
reaction, since from SiH4 toHCl the radius of the nonmetal ion
decreases, and the charge increases, the polarity of the bond in the molecules
increases, all this causes an increase in acidic character.
By
the end of the period, the acidic nature of the hydrogen compound increases.
Question.
How does the acid-base character of nonmetal hydrogen compounds change in
groups and subgroups?
Answer:
The acid-base properties of hydrogen compounds of non-metals of the same
subgroup differ. The strength of the H—e bond decreases as the bond length
increases.
Example:
hydrogen compounds of group VII of the main subgroup HF, NSL, HBr, HI; NSL,
NVH, HI — these are strong acids that dissociate completely. The strength of
the acid increases from HF to HI. HF is the weakest acid. One of the reasons is
the smallest radius at F, another reason is the occurrence of intermolecular
hydrogen bonds ...H-F...H-F..., which means that the hydrogen atom is connected
not only to the f atom of its molecule, but also to the neighboring one.
Conclusion:
In periods and groups, the main subgroups, with an increase in the charge of
the nuclei of nonmetal elements, acidic and basic properties weaken.
It
should be noted that hydrogen compounds in the OVR always exhibit reducing
properties, since the element-nonmetal-in the minimum S. O.
Example:

The
oxides of non-metals element, non-metal has the positive S. O. is One and the
same element, having a few positive S. O., may form several oxides.
Example:

The
higher the COC of a nonmetal element in an oxide, the stronger the acidic
character of the oxide.

Nonmetal
oxides are compounds with a polar covalent bond. Types of crystal
lattices-molecular: CO2, SO3; atomic — SiO2.
By
the end of the period, the acidic character of the oxide increases.
Example:

The
acidic character of the oxide increases

In
groups, the main subgroups, the acidic character of oxides weakens.
Example:

The
acidic character of the oxide is weakened

The
radius of the nonmetal ion increases,
S.
O. does not change

Conclusion:
All salt-forming oxides formed by non-metals have acidic properties. The
strength of the acidic character depends on the S. O. of the nonmetal element
and its atomic radius.
Oxides
of non-metals correspond to hydroxides — oxygen-containing acids. The change in
the strength of an acid depends on the PH and radius of the atom of an
element-a nonmetal. We considered the change in the character of oxides formed
by the same element.
Example:
 -
nitrogen oxides (III, V)

The
acidic character increases

These
oxides correspond to acid hydroxides:

The
acid strength varies in the same way as the oxides, increases S. O. and the
radius of the atom nonmetal.
Example:
chlorine oxides (I, III, V, VII).
 — the
oxides of chlorine (I—VII)

Strengthening
the acidic character of hydroxides-acids

In
periods with an increase in the charge of the nucleus of the atom of an
element-nonmetal, the acidic properties of hydroxides formed by oxides of
nonmetals are observed:

The
acidic character of the hydroxide increases

C.
O. increases; the radius of the nonmetal ion decreases

In
groups, the main subgroups, the acidic character of hydroxides formed by oxides
of non-metals weakens.

Weakens
the acid character of the hydroxyl,

The
radius of a nonmetal ion increases, but does Not change

All
oxides and hydroxides formed by elements in the maximum C. O. are always
oxidants.
Example:

If
in the oxide and hydroxide element-nonmetal shows intermediate S. O., then
these compounds, depending on the conditions, can be both oxidizers and
reducing agents.

V.
Homework assignment
§
19. To perform tasks on options on separate pieces of the assessment.
I.
№ 8 (2), № 9 (1), task 14.
II.
№ 8 (4), № 4 (2), task 15.

VI.
Assignment No. 11 § 19.
CO2and
SiO22
Similarities:
acid oxides, salt-forming, covalent polar bond, SP-hybridization, linear shape
of molecules.
Difference:
CO2is a gas, andSiO2is a solid. The type of crystal
lattice: CO2— molecular,SiO2— atomic.
EOWITH=
2.5 EOO= 3,5SiO2-the connection is more polar
EOSi=
1.8
CO
2 shows a more acidic character2than2Si2, since the
radius of the C atom С is less than the radius of the Si atom.
 —
carbonic acid,
 correspondsto
H23 Sio3-silicon solid acid,
H2Sio33-insoluble,
N2CO3is a weak carbonic acid, soluble.
However, carbonic acid is stronger than silicon. It reacts, like
all acids, with metals, metal oxides, and soluble bases.
Similarity: these are dibasic oxygen-containing acids, the S. o.
of the element is a nonmetal of the same +4, very weak electrolytes.

file_name: Урок 52.docx

alt: III. Front work b) after the students ' answers at the blackboard, check from the spot the completion of all remaining questions of task #…

alt: Task # 12

alt: Strengthening the connection polarity

alt: S. O. does not change Conclusion:

alt: In periods with an increase in the charge of the nucleus of the atom of an element-nonmetal, the acidic properties of hydroxides formed by oxides…

alt: H 2 3 Sio3-silicon solid acid,

title: chemistry lesson


extracted_text:
Порядок
обработки отправляемых (исходящих) документов.

Исходящий документопоток
состоит из документов, создаваемых в данной организации и отправляемых за ее
пределы.
Исходящие документы могут
быть инициативными или ответными.
Инициативные документы всегда
значительно превышают группу ответных документов. Исходящий документопоток, как
правило, пронизывает всю управленческую структуру. Маршрут движения этих
документов зависит от количества инстанций согласования, визирования,
подписания документов.
Этапы обработки
отправляемых документов:
1. составление проекта
документа исполнителем;
2. согласование,
визирование (в необходимых случаях);
3. проверка правильности
оформления проекта документа секретарем;
4. подписание,
утверждение документа руководителем;
5. регистрации документа;
6. отправка документа
адресату;
7. подшивка второго
экземпляра (копии) документа в дело.
1. Составление проекта
документа исполнителем.
Составление черного
варианта документа – рукописный или машинописный документ, отражающий работу
автора.
Составление исполнителем
проекта документа после необходимых рекомендаций, оформленного на бланке
письма.
2. Согласование,
визирование (в необходимых случаях).
При необходимости проект
документа проходит процедуру внешнего согласования, например с посторонней
организацией, в компетенции которой находится рассматриваемый вопрос в
документе.
Внутренне согласование
(визирование) со специалистами организации – это неизбежный этап подготовки
исходящего документа. Такое согласование оформляется визой. Если оформляется
лист согласования, он обязательно прилагается к проекту документа.
3. Проверка правильности
оформления проекта документа секретарем.
На секретаря организации
возлагаются обязанности проверки правильности оформления проекта документа, который
включает в себя такие операции: наличие и правильное расположение реквизитов
документа, грамотные формулировки текстовой части, полное и ясное отражение
сути вопроса рассматриваемого в документе и т. п.
4. Подписание,
утверждение документа руководителем.
Руководитель,
ознакомившись с проектом документа, может сразу же удостоверить его своей
подписью, а может и передать его на доработку, если увидит в этом
необходимость. В этом случае исполнитель дорабатывает документ в соответствии с
замечаниями и вновь собирает визы согласования. Возврат проекта может
повторяться, и каждый раз исполнитель должен проводить всю процедуру подготовки
проекта от начала до конца. Исходящие документы подписываются руководством
учреждения или руководителями структурных подразделений.
Документы, не требующие
подписи руководителя организации, следует отправлять за подписью руководителей
структурных подразделений в соответствии с их компетенцией (например, письма
родителям неуспевающих студентов, письма-вызовы студентам-заочникам и т. д.).
5. Регистрация документа.
Подписанные документы
регистрируются и передаются в экспедицию для отправки.
Регистрация исходящих
документов должна быть однократной, т.е. зарегистрированный документ не должен
регистрироваться повторно при его перемещениях внутри предприятия.
Для регистрации
применяется регистрационный журнал исходящей корреспонденции, карточки,
специальные компьютерные программы регистрации документов.
В регистрационной форме
отражаются следующие сведения:
- дата документа;
- индекс (номер)
документа;
- краткое содержание
документа (заголовок);
- количество листов
документа, приложений (если имеются);
- адресат
(корреспондент), кому будет доставлен документ;
- исполнитель
(составитель документа);
- средство доставки
(факсом, модемом, курьером, по почте и т. п.);
- примечание.

6. Отправка документа
адресату.
Собственно экспедиционная
обработка отправляемых документов включает в себя:
- сортировку почты по
корреспондентам;
- упаковку и оформление
почтового отправления;
- передачу корреспонденции
в отделение связи.
7. Подшивка второго
экземпляра (копии) документа в дело.
Второй экземпляр (отпуск)
подписанного и зарегистрированного отправленного документа подшивается в дело с
перепиской организации.
Рассмотрим более подробно
технологию отправки документов:
1. Проверка правильности
оформления документов (наличие даты, номера, подписи, отметку о категории
отправления).
2. Наличие приложений,
указанных в отправляемом документе, соответствие количества экземпляров
количеству адресатов.
3. Проверка правильности
адресования. Неправильно оформленные документы подлежат возврату исполнителю на
доработку.
4. Составление описи
рассылки на заказанную корреспонденцию, в которой сотрудник экспедиции
проставляет свою фамилию и дату отправку.
5. Отправка
машиночитаемых документов производится в упаковке при наличии сопроводительного
письма. Копия сопроводительного письма подшивается в дело на общих основаниях.
6. Документы,
направляемые в один адрес, могут быть вложены в один конверт.
7. Сроки отправки – все
документы, исходящие из организации, должны быть обработаны и отправлены в тот
же день или не позднее первой половины следующего рабочего дня.
8. Телеграммы,
составляемые в организации, принимаются сотрудниками службы ДОУ
завизированными, подписанными, датированными и зарегистрированными с отметкой о
категории и виде отправления.
9. Передача информации с
помощью телефонограммы осуществляется устно по каналам телефонной связи и
записывается (печатается) получателем.
10. Возможна передача
информации с помощью средств электронной связи и в виде телетайпограмм,
факсограмм, электронных сообщений.
11. При решении
оперативных вопросов по телефону или лично на исполненном документе и в
регистрационно-контрольной форме исполнитель делает отметку, содержащую исчерпывающие
сведения об исполнении.
Например:
Вопрос
решен по телефону 25-18-30
с
зав. отделом маркетинга Д. В. Никитиным.
На
совещании будет присутствовать заместитель – К. Т. Остяков.
Подпись
В. Н. Волкова

17.08.2012
12. Упаковка и оформление
корреспонденции осуществляется в соответствии с действующими почтовыми
правилами и должны проводиться в тот же день или не позднее первой половины
следующего рабочего дня.
13. Оформление и
отправление служебных телеграмм осуществляется в течение часа после их
регистрации в службе ДОУ.

alt: Отправка документа адресату.


extracted_text:
Сценарий поздравления учителей обучающимися 11 класса
с Днем учителя «Учителями славится Россия!»

Ермолова
Валентина Николаевна,
классный
руководитель 11 класса

2020-2021 учебный год

Сценарий
мероприятия ко Дню учителя: «Учителями славится Россия!»
Цели: воспитание
у учащихся уважительного отношения к учителю, труду педагога;
Задачи: формирование
доброжелательных отношений между учащимися и педагогами, развитие творческих
способностей учащихся.
Оборудование: мультимедиа,
шары, цветы, плакаты, газеты ко дню учителя.
Ход
мероприятия:

Начало формы

До  начала
звучат песни об учителях
1.Вступление

Ведущий 1.
Строгим и ласковым...
Ведущий 2.
Мудрым и чутким..
Ведущий 1.
Тем, у кого седина на висках...
Ведущий 2.
Тем, кто недавно из стен институтских...
Ведущий 1.
Тем, кто, поведав нам тайны открытий,
Учит в труде
добиваться побед...
Ведущий 2.
Всем, кому гордое имя - учитель...
Вместе. Наш
благодарный, горячий привет!

Ведущий 1.
В день осенний, когда у порога

Задышали уже холода.
         Школа
празднует день педагога.

Праздник мудрости, знаний, труда.

Ведущий 2. День
учителя! Вслушайтесь сердцем
         В эти
звуки, что дороги нам.
         Все,
что связано с юностью, с детством
         Мы
обязаны учителям!
Ведущий 1.
Учитель! — Нестареющее слово!
Свежо всегда и
вечно будет ново!
Пока земля
кружится во Вселенной,
Профессия
учителя нетленна!

Ведущий 2.
Кто нас учит?

Кто нас мучит?

Кто нам знания дает?

Это школьный наш учитель –

Удивительный народ…

Ведущий 1.
В нашей школе, лучшей в мире,
Что учитель -
то звезда,
И по всей
стране вы точно
Не найдете
никогда!

Ведущий 2.
Дорогие учителя! Мы приветствуем Вас, встречая прекрасный  праздник – День
учителя! Сегодня мы дарим Вам не только наши цветы и улыбки.
Ведущий 1. Мы
говорим Вам «спасибо» за ваш труд, ваше терпение, за ту заботу, которую вы
проявляете к каждому из нас.
Ведущий 2. Пусть
радость и удача всегда сопутствуют Вам! Пусть тепло, забота и внимание домашних
и близких согревают Вас! Пусть все ваши желания сбудутся!
Ведущий 1. А сейчас
у нас на связи телестудия «11 класс + ». Сегодня, мы, ваши ученики, приготовили
замечательные поздравления – трогательные и смешные. Мы надеемся, что они
порадуют вас в этот осенний день и запомнятся надолго! Ну что ж мы передаём
слово нашим ведущим в студии.
2.
Ведущий 2. (смотрит на часы). Пора начинать!
Звучит заставка
телеканала
Ведущий 1. Внимание! Внимание! В эфире школьный телевизионный
канал «11 класс +»!
Ведущий 2. Говорит и показывает «11 класс +»! Сегодня в выпуске…
Ведущий 1. Передачи
«Я сама»,  “Школьный городок”. ..
Ведущий 2.Спецвыпуск
“АБВГДейки”........
Звучит заставка к
телепередаче
- Итак, на нашем
экране выпуск телепрограммы «Я сама». И я ее ведущая,
_______________________________. Сегодня у нас интереснейшая встреча. Я хочу
пригласить в студию гостью, красувую, добрую, целеустремленную.
Она замечательный
директор.
Так много школе отдала своей!
Все очень уважают её за это
От первоклашек до учителей.
(Подходит к
директору)  - Я рада приветствовать Вас в нашей студии. Аплодисменты зрителей.
- У каждого при достижении своей цели существует девиз. Назовите свой.
Директор отвечает.
Аплодисменты зрителей.
- Считаете ли вы себя смельчаком?
Директор отвечает. Аплодисменты зрителей.
- Скажите,
пожалуйста, с удовольствием ли вы ходите на работу?
Директор отвечает.
Аплодисменты зрителей.
- Если бы сейчас
появился волшебник, какое заветное желание, связанное со школой, вы попросили
бы его исполнить?
Директор отвечает.
Аплодисменты зрителей. Спасибо!

Вы – директор не простая,
Вы – директор школьная!
Трудитесь с большой душой,
Чтобы быть достойной
Школе нашей дорогой.
В классах – чистота, уют,
Знания, где всем дают!
Педагогов персонал,
Заслуживает всех похвал!
Поздравляем Вас сегодня,
И желаем Вам здоровья!
Достижений Вам огромных,
И решений много добрых!
Много радости, тепла,
Пусть исполнится мечта!
Пользуясь
возможностью, Вы можете передать приветы или поздравить своих коллег.
Вот такой директор
в нашей школе!
Специально для
канала «11 класс+ ». С вами была _________________. До встречи.

Звучит заставка к
телепередаче......
Ведущий 1. Наша
программа в гостях у замечательных замдиректора. Здравствуйте!
-  Что Вы можете
рассказать о школьной жизни? (вместо ответа включается фонограмма)
Фонограмма «Невозможно
рассказать вам историю мою...»
- Мы знаем, что начало
учебного года, как и весь год очень напряженны: много работы, планов, отчетов.
Как Вы со всем справляетесь?
Фонограмма «И до утра
опять не будет спать...»
-Но порой Вас и весь
педколлектив посещают следующие мысли...
Фонограмма «О Боже, дай
мне сил...»
- А какие мысли Вас
посещают в выходной день?
Фонограмма «Я
свободен...»
- А что Вы думаете о
двоечниках?
Фонограмма «Кому?
Зачем? А мы им посвящаем жизнь! Кому? Зачем?..»
- Обходя территорию
школьного двора, что порой приходится Вам наблюдать?
Фонограмма «Дым сигарет
с ментолом...»
-А что бы Вы хотели видеть
на школьном дворе?
Фонограмма «Миллион,
миллион алых роз...»
- А что бы вы хотели
пожелать коллегам?
Фонограмма «Желаю, чтоб
вы были здоровы...»
Спасибо!
Специально для канала  «11 класс+ ». С вами была _________________. До встречи.

Звучит заставка к
телепередаче «Последний герой»
Ведущий 1.
Внимание!  Канал «11 класс+ » представляет спецсерию программы «Последний
герой» под названием «Первый день учителя в школе»
Сценка «Первый
день учителя в школе»
Учитель: Здравствуйте!
Дети: Здравствуйте!
Учитель: Я ваша новая учительница
Жанна Денисовна Тимохина
Дети: А чему вы нас научите?
Учитель: Всему!
Дети: И плохому?
Учитель: Нет, плохому не научу, если
у вас будут одни пятерки. Итак, дети, давайте с вами познакомимся. Где ваш
классный журнал?
(несут красочный журнал мод)
Учитель: Я же сказала… классный
журнал!!!
Ученик: А чё? Классный журнал!!!!
Учитель: Даааа….действительно(листает)…классный
журнал. Ну что, давайте, всё-таки, с вами познакомимся. Я буду называть фамилии
в журнале. Тот, кого я назову, пусть встает и говорит: «Здесь». Понятно?
Встает 1 ученик
1 ученик. Здесь!
Учитель: Кто здесь?
1 ученик. Понятно!
Учитель: Чего тебе понятно?
1 ученик. Это моя фамилия. Саша Понятно.
Учитель: А, понятно.
1 ученик. Здесь!
Учитель: Я поняла. Присядь-ка.
Встает 2 ученик.
2 ученик. Здесь!
Учитель: А ты чего встал? Как фамилия?
2 ученик. Присядько.
Учитель: Так, Присядько, присядь-ка.
2 ученик садится.
Учитель: Хотя нет, привстань-ка.
Встает 3 ученик.
3 ученик. Здесь!
Учитель: А ты у нас кто?
3 ученик. Я Иван Привстанько.
Учитель: Значит так: Привстанько присядь-ка, а ты, Присядько,
привстань-ка.
2 и 3 ученики то встают, то садятся.
Учитель: Да где ж вас набрали-то ё-моё?
Встает 4 ученик.
4 ученик. Здесь!
Учитель: Как фамилия?
4 ученик. Ё-моё!
Учитель: Хорошо, Ё-моё, присядь-ка.
2 ученик начинает вставать.
Учитель: (2 ученику) А ну сел!
Встает 5 ученик
5 ученик. Здесь!
Учитель: Кто здесь?
5 ученик. Карен Анусел!
Учитель:. Анусел, присядь… э-э а ну сел!
5 ученик. Да, я Анусел.
Учитель: Я говорю, прилипни к стулу!
Встает 6 ученик.
6 ученик. Здравствуйте, я здесь.
Учитель:Ты кто? Фамилия!
6 ученик. Прилипникстулу.
Учитель: Вы издеваетесь надо мной, или как?
Встает 7 ученик.
7 ученик. Салям алейкум!
Учитель: Чего? Как фамилия?
7 ученик. Иликак Абдурахман
Учитель: Присядь-ка
Встает 2 ученик
Учитель. Да что это за кошмар!
Встает 8 ученик.
8 ученик. Здесь!
Учитель: Кто здесь?
8 ученик. Саша Кошмар.
Учитель:Вот зараза!
Встает 9 ученик.
9 ученик. Здесь.
Учитель: Ты кто?
9 ученик. Матрёна Зараза.
Учитель: Присядь-ка.
2 ученик. Здесь!
Учитель:( 2 ученику) А ну сел!
5 ученик. Я!
Учитель: Я не тебе, а ему, понятно?
1 ученик. Тут я!
Учитель: Да что за ё-моё такое!
4 ученик. Я!
Учитель: (4 ученику) А ну сел, зараза!
5 и 9 ученик. Здесь!
Учитель: Да задолбали вы!
Встают 10 и 11 ученики.
10 и 11 ученики. Мы!
Учитель: Кто мы?
10 и 11 ученики. Братья Задолбалевы!
Учитель: Да что ж это такое, Господи!
12 ученик:Здесь!!!
Звенит звонок.
Учитель: Ну, вот, класс, мы и познакомились. А теперь дружно встали, и на
перемену бегом марш! Чтоб духу вашего здесь не было!!!

Ведущий 2. Операторы
телеканала «11 класс +» сняли документальный фильм «Один день из жизни
учителя». Внимание на экран.  фильм
О педагогах
слов придумано немало,
Но мы хотим ещё раз повторить:
Учитель для детей – судьбы начало!
Настал момент вам танец подарить.
Танец
группы «Фламинго»
Звучит
заставка к телепередаче «АБВГДЕйка»

Ведущий 2. Дорогие
учителя! Мы вас действительно ценим, любим и уважаем. Ведущий 1.И на
уроках мы слушаем вас очень внимательно.
Ведущий 2. А
некоторые ваши фразы даже выучили наизусть.
Ведущий 1.В
алфавитном порядке.
А – А
голову ты дома не забыл?!
Б –
Беситься на перемене будете!
В –
Выйди вон из класса!
Г –Говорите,
говорите. Я посмотрю, как вы контрольную напишите
Д –
Двойку в журнал пока ставлю карандашом
Е –
Если ты такой умный, встань на мое место и проведи урок, а сяду на твое и буду
хихикать
Ж –
Жвачку себе на нос прилепи
З – Завтра
в школу с родителями придешь
И –
Итак, мои юные партизаны, начинаю допрос по прошлой теме
К – Кто
к доске? Лес рук!
Л –
Люди вы или не люди!
М – Мне
по запаху узнавать, чья это работа?
Н – Не
сейчас, а сейчас же!
О –
Оценку тоже на двоих вам ставить?
П –
Пока ты болел, в классе была идеальная тишина
Р – Раз
никто не хочет отвечать, открываю журнал и по списку
С –
Совсем не смешно, смеяться на экзаменах будем!
Т – Ты
дома с родителями тоже так разговариваешь?
У – У
кого два учебника на парте? Поделитесь!
Ф –
Факультативы для вас, а не для меня проводятся!
Х –
Хватит дурака валять!
Ц –
Цирк – а не урок!
Ч – Что
за коллективное творчество?
Ш –
Школа – это твой второй дом!
Щ –
Щекотать друг друга на уроке просто не прилично.
Э – Эта
тема обязательно будет на экзамене.
Ю –
Юбка на тебе или только оборка?
Я – Я
не буду выяснять, кто первый начал, оба дневники на стол!

ФИНАЛ

Ведущий 1. Учительское
Сердце… Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
Ведущий 2: А может с Солнцем ярким, что
дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Ведущий 1:Нет, сравнивать не будем! А
скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце – вместе  НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ ЛЮБИ!”
Ведущий 2: Дорогие
учителя!
Вы - Любовь и Преданность,
1. Вера и Терпение.
2. Вы
– радость и Сорадость,
3. Страдание и Сострадание.
4. Вы – Истина и Сердце,
5. Совесть и Благородство.
6. Вы - Ищущие и Дарящие,
7. Вы – Прокладывающие Путь и
Художники Жизни.
8. Вы – Убежище Детства и
Колыбель Человечества.
9. Вы – Улыбка Будущего и
Факел Настоящего.
10. Вы
– Учителя от Бога и
Творцы  Прекрасного!
11:  Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают -
значит - это
кому-нибудь нужно?
Значит -
кто-то хочет, чтобы они были?

1.
 Посмотри в
зал! Здесь сидят волшебники!
2.
Они
каждый день совершают чудеса
3.
Чудеса
превращения
4.
Они
помогают раскрыться нашим крыльям
5.
И
зажечь свою звезду!
6.
Они хотят,
чтобы эти звёзды были!
7.
Добрые,
милые, мудрые
8.
Справедливые,
заботливые, самые – самые
9.
Дорогие
наши учителя!
10.    Вы – уникальны и
неповторимы!
11.    Вы – наши проводники в жизни.

Экспресс-кричалка
ко Дню Учителя
Первый
поздравляющий читает текст, а остальные ребята повторяют хором: «Это здесь!»
Где самый классный
учитель? – «Это здесь!»
Где сложных задач
составитель? – «Это здесь!»
Где же секретов наших
хранитель? – «Это здесь!»
Где знаний детских
множитель? – «Это здесь!»
А где после двоек
успокоитель? – «Это здесь!»
Где глупостей
наших уничтожитель? – «Это здесь!»
А где же наш
праздничный фотолюбитель? – «Это здесь!»
Все это, Вы, наши
любимые учителя 11 школы!
С праздником Вас! С Днём учителя!

Финальная песня, презентация
«Учителя нашей школы»

file_name: Сценарий поздравления 11 классом учителей с Днем учителя.doc

alt: Специально для канала «11 класс+ »

alt: Встает 8 ученик. 8 ученик. Здесь!

alt: Творцы Прекрасного! 11:

intro: Традиционно выпускной 11 класс готовит поздравление для учителей. Это поздравление моих выпускников 2021 года

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий поздравления обучающимися 11 класса учителей с Днем учителя


extracted_text:
Мы вязнем в
технологиях, когда нашей целью являются вещи, которые просто работают.

Дуглас Адамс

История возникновения модульного обучения
При
введении федерального образовательного стандарта второго поколения, значительное
внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых –
модульное обучение.
Модульное
обучение зародилось в конце второй мировой войны в ответ на обострившиеся
социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения
профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены
индустриальные задачи и разработаны инструкции по их теоретическому и
технологическому применению, а также инструкции по технике безопасности в
разных сферах промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения,
но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному
обучению. И только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и
профессионального обучения отозвались на тенденцию систематизировать
техническое и профессиональное обучение на модульной основе (Селевко, 1998).
Идеи
модульного обучения берут начало в трудах Беррес Фредерик  Скинера и получают
теоретическое обоснование и развитие в работах ученых Дж. Расселла, Б и М.
Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса.
Толчком
к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО прошедшая в
Париже в 1974 году, которая рекомендовала создание открытых и гибких структур
образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к
изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным
условиям. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение,
которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные
виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной
аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность
самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в
удобном для них темпе (Кукосян, Князева, 2001)
В
нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам П.
А. Юцявичене и ее учеников.
Проанализировав педагогическую литературу
на данную тему, можно выделить несколько точек зрения на понимание модуля и
технологию его построения. Одни авторы стремились позволить учащимся работать в
свободном темпе, другие пытались помочь обучающимся определить сильные и слабые
стороны и возможности в обучении, третьи стремились интегрировать различные
формы и методы обучения.
Т.И.
Шамова определила понятие модуль как «целевой функциональный узел, в котором
объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием». По
её мнению, модуль включает в себя целевой план действий (функциональность),
банк информации (учебное содержание) и методическое руководство по достижению
поставленных целей  (Шамова, 1994).
П.А. Юцявичене даёт
следующее определение: «модуль – это основное средство модульного обучения,
которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую
программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение
поставленных дидактических целей» (Юцявичене, 1990)
В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой одним из значений слова «модуль» является «отделяемая,
относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации» (Ожегов,
Шведова, 1999).

Особенности модульного обучения
Технология
модульного обучения - это одна из систем организации
учебно-воспитательного процесса, которая ориентируется на развитие ребенка,
позволяет сократить учебный курс дисциплин без ущерба для полноты изложения и
глубины материала.
Модульное
обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Именно оно
интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории
и практике. Так из программированного обучения заимствуется идея активности
ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное
подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп
учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования
умственных действий используется главная ее суть – ориентировочная основа
деятельности.
При
помощи модульного обучения достигается личностно-ориентированное обучение, т.е.
учащийся учится сам, а учитель осуществляет мотивационное управление его
учением: мотивирует, координирует, консультирует и контролирует.
В
модульном обучении применяется самооценка, которая приучает ребенка объективно
оценивать свои способности, результаты своего труда. Учащийся максимальное
время работает самостоятельно, учится целенаправленно. Это дает возможность
осознать себя в деятельности, учит самоорганизации, самооценке, позволяет
каждому ученику видеть уровень усвоения знаний.
Модульная
технология строится на основе развивающегося обучения: если школьник выполняет
задание с определенной помощью учителя и товарищей, он находится в зоне своего
ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики
ребенка: то, что он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл
завершается, ученик переходит в зону активного развития, и виток раскручивается
на новом этапе. В модульном обучении это реализуется путем дифференциации
содержания и определенной помощи ученику, а также организации деятельности в
разных формах - индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного
состава.
Какова
же система действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение?
Прежде
всего, необходимо разработать модульную программу, состоящую из комплексной
дидактической цели и отдельных модулей, от качества которых зависит
эффективность обучения.
Чтобы
составить модульную программу или отдельный модуль, учителю прежде всего
необходимо разработать этапы модуля:
1.
Выделить стержневые (главные) идеи курса.
2.
Формируется комплексная дидактическая цель, которая имеет два уровня:
а)
уровень усвоения учебного содержания учеником;
б)
использование учебного содержания в практике, а также для изучения учебного
материала в будущем.
3.
Выделение интегрирующих дидактических целей.
4.
Формируются модули ,которые в совокупности и обеспечивают достижение
комплексной дидактической цели.
Теоретический
анализ литературных источников позволил выделить следующие особенности
модульного обучения:
    сущность
состоит в том, что каждый ребенок самостоятельно достигает целей учебно-
познавательной деятельности в процессе работы над модулем;
    ведущими
принципами модульного обучения являются принципы модульности, структуризации
содержания обучения на обособленные элементы;
     модульная
технология состоит модульной программы и модульного урока;
     содержание
обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках,
усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической
целью (Третьяков, Сенновский, 2001);
     ученик
работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию,
самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя
в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях;
     меняется
форма общения ученика и учителя. Учитель выступает консультантом, помощником в
решении поставленных целей.
В
модульной программе прописаны цели обучения и последовательность
изучения каждой темы. Это программа деятельности для ученика по изучению
определённой темы. Учитель знакомит учеников с модульной программой.

Структура модульного урока
Другой
элемент модульной технологии обучения – модульный урок. Модульные уроки
объединяются в модульные программы, однако это не означает,  что все уроки в
модульной программе должны быть модульными.
Составляется
модульный урок по следующему алгоритму:
    формулировка
темы урока;
    определение
и формулировка цели урока и конечных результатов обучения;
    деление
учебного содержания на отдельные логически завершенные
    учебные
элементы (УЭ) и определение цели каждого из них;
    подбор
необходимого фактического материала;
    определение
способов учебной деятельности учащихся;
    отбор
методов и форм преподавания и контроля;
    составление
модуля данного урока;
    подготовка
необходимого количества копий текста урока (Гульчевская, 2003).
Каждый
учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели
урока, без овладения содержания которого, цель не будет достигнута. Каждый УЭ
должен иметь свою цель. Учебных элементов не должно быть много, но обязательны следующие:
УЭ-0
– определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения, включает,
как правило, задания по выявлению уровня исходных знаний по теме;
УЭ-1
– задания по овладению новым материалом.
УЭ-2
– отработка учебного материала.
УЭ-n
(где n- номер последнего
учебного элемента) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов
занятия, выбор домашнего задания ( оно должно быть дифференцированным в
зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (Шамова, 1994)
Модульный подход имеет много преимуществ
перед традиционным как в отношении учащихся, так и в отношении учителей, но
есть и определённые трудности. Некоторые из преимуществ и трудностей отмечает Г.Ю. Ксезонова (2000).
Преимущества
модульного обучения
Преимущества для учащихся:

каждый точно знает, что
он должен усвоить, в каком объёме и что должен уметь после изучения модуля;

каждый может
самостоятельно планировать своё время, эффективно использовать свои
возможности;

учебный процесс
сконцентрирован на ученике, а не на учителе.
Преимущества для учителя:

возможность
концентрировать своё внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

своевременная
идентификация проблем в обучении • выполнение творческой работы, заключающейся
в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти,
активизации нужных реакций, оказании им возможной помощи.

Трудности
модульного обучения
Основные трудности для учащихся:

ученики должны владеть
самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

ученики должны выполнять
большой объём самостоятельной работы;

ученики сами несут
ответственность за своё обучение.
Основные трудности для учителей:

необходимость изменения
привычного образа мыслей и действий, так как необходимо отказаться от
центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении
поставленных целей;

необходимость изменения
структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной,
целенаправленной и результативной работы каждого ученика;

большая трудоёмкость
конструирования модулей, их материалоёмкость;
    необходимость высокой педагогической и методической
квалификаций, наличия специальных учебных пособий.
Таким
образом, традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно
дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу.
Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому
уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя:
он становится консультантом, собеседником учеников.
Модули
в учебный процесс целесообразно вводить постепенно: начинания с отдельных
уроков, курсов, предметов и с конкретных учащихся с хорошо сформированными
навыками самоуправления учебной деятельности в старших классах технологию
модульного обучения можно полностью ввести в педагогический процесс.
Модульное
обучение ориентировано, прежде всего, на активную учебную деятельность детей,
освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению
содержания учебных предметов и развитию у учащихся всех “само” – самопланирования,
самоанализа, самоконтроля.

Методические рекомендации
1.
Первый урок, проводимый по модульной технологии, должен быть не большим, не
ёмким, т.к. ученики не адаптированы к такой форме работы и необходимо время на
разъяснения, на знакомство со структурой урока.
2.
Необходимо постоянно озвучивать ученикам временные промежутки, т.к. увлеченно
выполняя какое-либо задание, они могут потратить слишком много времени и не
успеть закончить работу.
3.
Сверка с «ключом» ответов у учителя происходит за 5-7 мин до окончания урока
(снижается возможность списывания); или поэтапно во время урока, если «ключ»
разбит на отдельные учебные элементы.
4.
Задания надо составлять таким образом, чтобы ответ ученика был четким и кратким
(облегчает самопроверку учеников).
5.
Учителю необходимо контролировать работу учащихся по ходу урока.
6.
Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. На начальном
этапе можно использовать только элементы модульного обучения. Например,
лекционную систему можно сочетать с модульной.

file_name: Модульная технология.doc

alt: Особенности модульного обучения

alt: Каждый УЭ должен иметь свою цель

alt: Трудности модульного обучения

alt: Методические рекомендации 1.

title: Статья "Модульная технология"


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_75.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_75


extracted_text:
Дошкольное учреждение: состояние и возможности формирования
психологом коррекционно-развивающей игровой среды

Рудская Валентина
Викторовна,
педагог-психолог
МДОУ «ЯСЛИ-САД №
355 Г. ДОНЕЦКА»

В
дошкольном возрасте происходит интенсивное психическое развитие ребенка. За
первые 6-7 лет жизни он усваивает все основные виды человеческих действий,
овладевает развернутой связанной речью, устанавливает взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми. У него формируется познавательная деятельность:
совершенствуется произвольное внимание, развиваются различные виды памяти,
постепенно он овладевает словесно-логическим мышлением.
Важная
особенность психического развития дошкольника состоит в том, что приобретаемые
им знания, действия, способности имеют большое значение для его развития, в том
числе и для успешного, обучения в школе.
Формирование
готовности к обучению в школе является важной задачей всей воспитательной
работы с дошкольниками, направленной на их всестороннее развитие - физическое, умственное,
нравственное, эстетическое.
Стоит
обратить внимание на тот факт, что уровень готовности к обучению в школе детей,
воспитывающихся в одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым.
При большой вариативности индивидуальных показателей психологической готовности
дошкольников к началу систематического обучения выделяется категория детей,
которых характеризует недостаточный уровень так называемой школьной зрелости.
Реализация
потенциальных возможностей развития психики ребенка зависит, с одной стороны,
от общего социального благополучия, внимания окружающих взрослых к его
развитию, а с другой – от организации педагогически целесообразного
воздействия.
Ведущая
роль
в коррекционно-развивающем процессе принадлежит стилю общения с детьми,
формированию у детей навыков общения и представлений о правильном поведении.
Доброжелательный
стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со
стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах
поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической
профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в
поведении, связанных с неблагополучной социальной ситуацией развития ребенка.
Занятия
по коррекционно-развивающим программам обеспечивают детям овладение
первоначальными знаниями и умениями: развитие мышления, памяти и других
познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей, не охваченных специальной
коррекционной работой. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается
на развитии игровой деятельности детей, их личности, интересах, мотивации
учения, взаимоотношений, общения и др., а также на организации игровой среды,
которая является важным компонентом дошкольного образования и развития ребенка.
Подлинно человеческая, гуманистически организованная игровая среда является
основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру,
уверенности, что ближайшее окружение не может причинить ему страдание. Игровая
среда, окружающая ребенка, может и должна развивать и воспитывать личность,
служить фоном и посредником во взаимодействии его со взрослыми и другими
детьми.
Однако,
в нынешнем дошкольном учреждении иногда еще господствует игровая среда,
соответствующая учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослых с детьми.
Цель
- вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание.
Методические указания превращаются в этих условиях в закон, а ребенок
становится лишь объектом приложения сил воспитательной системы. Центром педагогического
процесса здесь являются фронтальные формы работы с детьми, занятия, строящиеся
по типу школьного урока.
Активность
самих детей подавляется в угоду внешнему порядку, формальной дисциплине и
удобства взрослых. Личность ребенка, воспитывающегося в такой среде,
характеризуется высокой степенью пассивности и замкнутости.
Развитие
ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организованно воспитание, в
каком окружении он растет - монотонном, однообразном, стандартном или
разнообразном, насыщенном, неординарном, изменяющемся. Правильно организованная
психологом игровая среда имеет приоритетное значение для развития личности
ребенка.
Непременным
условием построения игровой коррекционно- развивающей среды в дошкольных
учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия
между людьми.
Эти
положения личностно-ориентированной модели воспитания обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в ДОУ. (по В.А.Петровскому):
1)
принцип дистанции, позиции при взаимодействии: Первоочередным условием
осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является
установление контактов между ними. Выбор оптимальной дистанции и позиции в
общении для маленьких детей означает преобладание контактных форм общения
(ласки „поглаживание" - телесный контакт). С возрастом увеличивается
дистанция общения, оно все чаще опосредуется предметами, преобладающим
становится общение „глаза в глаза", что предполагает специальные условия
организации предметного пространства.
2)
принцип активности, самостоятельности, творчества: Ребенок и взрослый как бы
становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе
личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка - творцами своей
личности, своего здорового тела. По мере взросления ребенка изменение окружающего
требует все более целенаправленных действий, связанных с планированием и
преодолением препятствий. Среда в ДОУ должна провоцировать возникновение и
развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоции и
чувств, в ДОУ должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком
„взрослых" форм деятельности.
3)
принцип стабильности – динамичности: Для того, чтобы окружение оставалось
приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую
среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.
Постоянство и неизменность элементов среды сохраняется в той мере, в какой они
обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений
внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от
общества. Этот принцип применительно к возрасту может быть охарактеризован в терминах
Пиаже: мир меньших по возрасту детей при всей его динамичности -
„обратим"; у старших детей пластика мира дает возможность новых,
относительно устойчивых форм.
4)
принцип комплексирования и гибкого зонирования: Среда должна представлять
единый комплекс - цветовой, световой, звуковой, кинестетической (движения,
осязания, обоняния и др.) модальностей. Каждая' из этих модальностей вносит
свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.
5)
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности, и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого: Среда должна быть организована так,
чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая
тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям
разнообразные и меняющиеся впечатления. При этом надо учитывать и интересы
взрослых, взаимодействующих с детьми. В возрастном плане этот принцип может
быть раскрыт как увеличение не прогнозируемости событий, наполняющих среду, ее
„неожиданности" для ребенка: чем меньше ребенок, тем меньше разница между
тем, чего он ждет, и тем, что реально происходит в окружении. С возрастом этот
„зазор" увеличивается.
6)
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды: Чем старше ребенок, тем больше удельный вес необычного вокруг. Если
взрослому (не ребенку!) среда не кажется непривычной - это плохо организованная
среда для старшего дошкольника.
7)
принцип открытости-закрытости: Среда должна иметь характер открытой,
незамкнутой системы, которая должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Этот принцип предполагает разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского
сада, детского сада и мира, и т.д.
8)
принцип дифференцированности: Предоставление возможностей как мальчикам, так и
девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе
эталонами мужественности и женственности. Мы считаем, что игровая развивающая
среда и материально- техническое обеспечение не тождественны, но они, безусловно,
связаны между собой, т.е. материально-техническое обеспечение является лишь
основой развивающей игровой среды. Оснащение дошкольных учреждений
дорогостоящим оборудованием и играми, не соответствующими особенностям
психического развития ребенка, формирует игровую среду, способствующую развитию
у него позиции потребителя и пассивного наблюдателя.
Таким
образом, создание игровой среды с целью формирования активной личности
выдвигает на первый план не только содержание, но и стиль воспитания, который зависит
от педагога, его индивидуальности. Поэтому первоочередная задача психолога -
познакомить воспитателей с возрастными портретами ребенка, от знания которых
зависит общий уровень их профессиональной грамотности и ориентации в педагогической
работе с детьми. Вторая задача психолога - попытка определить общие требования
к организации и содержанию пространственно-предметного окружения в ДОУ.
Какие
же требования мы предъявляем к организации предметно-развивающей игровой среды?
Эти требования следующие:
1.
В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:
•
для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах
деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.),
которые размещаются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для
развивающих игр и занятий;
•
для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных
интересов и возможностей.
2.
Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых
помещений должно:
•
быть рационально логичным и удобным для детей (например, библиотечку,
литературный центр или тихие настольно- печатные игры уместно сочетать с уютной
зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, сосредоточены
в приятной композиции живые растения, а сама обстановка располагает к
интеллектуальному отдыху); отвечать возрастным особенностям и потребностям
детей, иметь отличительные признаки (например, для детей третьего года жизни
это будет освобожденное, достаточно большое пространство, где они смогут
удовлетворить свою потребность в активном движении - катании, лазании, играх с крупными
двигателями; в группе четвертого года жизни это будет широко развернутый центр
сюжетно-ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными особенностями
орудийных атрибутов у которых, что-то будет переключаться, нажиматься,
крутиться, и с большим количеством атрибутов, обозначающих внешний знак роли - шлемами,
коронами, плащами, сумками, щитами, веерами и пр., т. к. дети этого возраста
стремятся быть похожими на взрослых, приблизиться к их возможностям и быть
такими же „большими и важными"; у детей среднего дошкольного возраста ярко
проявляется потребность в игре со сверстником, особенность уединяться,
создавать свой мир игры в укромных уголках, поэтому дети пятого года жизни
будут с большим удовольствием использовать созданные уютные домики, красивые
дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполненные разным содержанием и
рассчитанные на игру 2-3детей);
•
включать не только стационарную,- но и мобильную мебель: полифункциональное
игровое оборудование („открытые" ширмы, игровые скамейки со множеством
отверстий); „запасник ценных вещей", где сосредоточены куски ткани, платки,
„бабушкины" платья, сумки, элементы разных костюмов и прочие детали
внешних знаков ролей, которые примеряют на себя дети дошкольного возраста. Все
это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой
мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям - возможность
создания для детей сюрпризной игровой обстановки (сказочного города шутов, мастеров,
цирка и пр.);
•
расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно
отвечать требованиям техники безопасности, принципам функционального комфорта, позволять
детям свободно перемещаться в пространстве; отвечать санитарно-гигиеническим
нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно
росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности,
литературном и пр.); физиологии ребенка (игровые поля, центры, зоны важно
организовывать так, чтобы самим расположением предметно-развивающей среды определялось
положение тела ребенка и он мог располагаться в ней, сидя на стульях, кубах, на
полу, стоя у мольберта, наборного полотна, мишени и пр., на коленях у подиума с
разнообразными конструкторами, материалами, макетами и пр.);
•
оформление предметно-развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики,
привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней. Во всех
возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить
в спальном помещении (подиумы с мягкими подушками, с которыми можно, обнявшись,
полежать; легкие воздушные беседки из прозрачной ткани или других мате- риалов,
в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы, будут предложены детям
разные успокаивающие игрушки типа «снегопад в шарике», «плавающие рыбки»,
картина с «изменяющимся пейзажем».
4.
Начиная с трех лет у ребенка в группе должно быть «неприкосновенное»
место, где бы он мог хранить свое личное имущество: «драгоценные» украшения,
зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей,
друзей, принесенные из дома игрушки и пр.
Требования
же к содержанию предметно-развивающей игровой среды следующие:
1.
Все центры, игровые зоны, поля должны быть наполнены развивающим содержанием,
соответствующим:
•
программным требованиям, задачам воспитания и обучения.
•
возрастным возможностям, связанным  с физическим, интеллектуальным, прочим
развитием ребенка (воспитатель поступит педагогически грамотно, если, например,
в центре конструктивной деятельности ручного труда детям четвертого года жизни
в большей мере будет предлагать специально подготовленные материалы, которые не
только будут побуждать ребенка ставить цели, но и будут способствовать быстрому
достижению результата, и в первую очередь будет использовать объемные готовые
формы – разнообразнейшие по величине и форме коробки, пузырьки, баночки и
прочие упаковки, а также плоские - прямоугольники, квадраты, круги и т. д.,
различные силуэты животных - собачек, лошадок и пр., предметов - корзиночек,
домов);
•
интересам мальчиков и девочек, не только игровым, но и тем, которые они
проявляют в других видах деятельности. Например, детям старшего дошкольного
возраста центр ручного труда  и конструирования гораздо более привлекателен,
если мальчики найдут в нем образцы изготовления разнообразной техники
(межпланетных кораблей, катамаранов, подводных лодок), крепости, занимательные
игры типа «автомобильные гонки», „приди первым" и др., а девочки - образцы
сумочек, украшений, сундучков для их хранения, кукол с гардеробом вещей, предметов
быта и пр.
2.
В предметно-развивающей игровой среде должны быть созданы условия,
способствующие формированию психологических новообразований, которые появляются
у детей в разные годы дошкольного детства. Например, в пять лет у ребенка
появляется произвольность психических процессов - восприятия, памяти, внимания
и пр. Поэтому в старшей группе детского сада чрезвычайно важно предложить
вниманию детей игры, развивающие внимание, память и т. д.
3.
Содержание предметно-развивающей игровой среды должно периодически обогащаться
с ориентацией на поддержание, интереса ребенка к предметно-развивающей среде и:
- на пройденный программный материал (этим я уже овладел, но с удовольствием
еще раз выполню и порадуюсь успеху); - на индивидуальные возможности детей (я
способен на большее, вы предоставили мне эту возможность, спасибо); -
обеспечение зоны ближайшего развития (это мне пока еще недоступно, но очень
хочется разобраться, я попробую); - неисчерпаемую информативность (я хочу
ходить в детский сад, меня в нем всегда ждет что-нибудь новое и интересное).
В
настоящее время в период совершенствования и обновления системы дошкольного
воспитания, гуманизации направленности педагогического процесса, когда особое значение
придается охране и укреплению физического и психического здоровья детей,
полноценному развитию их личности, отмечается тенденция к росту разнообразия дошкольных
учреждений различного типа, четко прослеживается тенденция ориентации родителей
на воспитательно-образовательные возможности дошкольного учреждения. Это требует
создания психологом в дошкольных учреждениях игровой коррекционно-развивающей
среды, способствующей осуществлению новых подходов к воспитанию и обучению
детей.
Решение
этой проблемы, на наш взгляд, осуществимо при повышении эффективности работы
психолога дошкольного учреждения в следующих направлениях:
•
обновление формы и содержания обучающих занятий – от фронтальных к работе с
небольшими подгруппами, от урока - к игровым формам;
•
изменение формы общения с детьми - от авторитарного воздействия к общению,
ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных,
партнерских отношений;
•
преобразование предметной среды в ДОУ в игровую среду развития ребенка в целях
обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества.

file_name: Доклад Рудская В.В..docx

alt: Все это предоставит детям право изменять пространственную среду, обустраивать свой мир игры с позиций своих детских интересов, а воспитателям - возможность создания для детей сюрпризной…

alt: В настоящее время в период совершенствования и обновления системы дошкольного воспитания, гуманизации направленности педагогического процесса, когда особое значение придается охране и укреплению физического и психического…

title: ДОШКОЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ: СОСТОЯНИЕ И ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГОМ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРОВОЙ СРЕДЫ


extracted_text:
Содержание
мероприятий:

Пояснительная записка…………………………………………………………...3
День первый «Как правильно разжечь костёр в лесу» (мастер-класс)………..5
День
второй «Граффити
меняет мир»…………………………………………...8
День
третий «Геокешинг»………………………………………………………17
День
четвертый «Как сделать воздушного змея из полиэтиленового пакета»……………………………………………………………………………18
Источники
информации…………………………………………………………22

Программа
мероприятий летней оздоровительной секции «Компас»

Компас
(итал. compassio;
от compassare – измерять шагами; на
профессиональном
жаргоне моряков: компа́с)
– устройство, облегчающее ориентирование на местности путём указания на магнитные
полюса Земли и стороны
света.
Квест
(англ. quest),
или приключенческая игра (англ. adventure
game) – один из
основных жанров компьютерных
игр,
представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым
игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно
повествование и исследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют
решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий.
Мастер-класс
(англ. Master
class, нем. Meisterkurs,
Musikpädagogik, фр. Classe
de maître) – оригинальный метод обучения и
конкретное занятие по совершенствованию практического мастерства, проводимое
специалистом в определённой области творческой деятельности (музыки,
изобразительного искусства, литературы, режиссуры, актёрского мастерства, дизайна,
а также науки, педагогики и ремесла) для лиц, достигших достаточного уровня профессионализма
в этой сфере деятельности.

Пояснительная записка.

 Цель программы:
Формирование всесторонне развитой личности средствами
туризма, краеведения и элементами спортивного ориентирования на местности.
Создание условий для самореализации, социальной адаптации, оздоровления,
мотивационного творческого развития и профессионального самоопределения
личности.
 Задачи:
1. В области образования:
- расширение и углубление знаний учащихся, дополняющих
школьную программу по географии, истории, биологии, ОБЖ, физике, математике,
литературе и физической подготовки;
- приобретение умений и навыков в работе с картой,
компасом;
- приобретение специальных знаний по вопросам туризма
и ориентирования, доврачебной медицинской помощи;
- обеспечение выживания в экстремальных условиях,
знакомство с проблемами экологии и охраны природы.
2. В области воспитания:
- содействие гармоничному развитию личности,
совершенствование духовных и физических потребностей;
- формирование самостоятельности и волевых качеств в
любой обстановке;
- гуманное отношение к окружающему миру;
- умение вести себя в коллективе, выработка
организаторских навыков в случае необходимости.
3. В области физической подготовки:
- физическое совершенствование подростков (развитие
силы, выносливости, координации движений в соответствии с их возрастными и
физическими возможностями);
С учётом возрастной периодизации для занятий
зачисляются учащиеся с 5-го по 6-й классы. Можно начинать заниматься с любого
возраста предложенных классов. Зачисляются все желающие, не имеющие медицинских
противопоказаний

Методы работы:
1. Поисково - исследовательский метод (самостоятельная
работа с выполнением различных заданий);
2. Метод самореализации, самоуправления через
различные творческие дела, участие в соревнованиях, туристических слётах и
экскурсиях
3. Метод контроля: врачебный, самоконтроль, контроль
успеваемости и качество усвоения комплексной программы, роста динамики
спортивных показателей
4. Метод комплексного подхода к образованию и воспитанию, предполагающий
единство нравственного, физического, эстетического и других форм воспитания.
 Формы работы:
1. Активные: участие в мастер-классах,
военно-спортивных играх, квестах.
2.Полуактивные: практические занятия в помещениях и на
местности.
3. Проведение конференций.
5. Пассивные лекции, беседы, просмотр видеофильмов.

День первый

«Как правильно разжечь костёр в лесу»
(мастер-класс)

Без костра сложно себе
представить поход. Для организации костра необходимо выбрать место, заготовить
растопку и дрова, затем разжечь его, поддерживать и в конце правильно затушить.
Сбор хвороста
Выбор топлива очень важен
для костра. Сухие дрова деревьев лиственных пород не дают дыма, а древесина
живой берёзы слишком влажная. Сухой мелкий хворост даёт сильное пламя, но
полностью выгорает за пару минут. Дрова из дуба и граба дадут хороший жар,
костер из такого хвороста может гореть около двух часов, это отличный вариант
для приготовления пищи. Также в качестве топлива можно использовать сухой помет
животных, торф или выброшенную на берег водоема высохшую древесину.

Виды
костров

Существует несколько
основных видов костра:
«Шалаш». Дрова для такого
костра укладываются в виде шалаша или домика. Между поленьями, внизу помещают
растопку. Костер такого типа удобен для приготовления пищи и ночного освещения,
но для него требуется много дров;

«Колодец»
представляет собой костер четырёхугольной формы, он складывается в виде сруба.
Лучше всего использовать короткие и толстые поленья. Внутреннюю часть заполняют
мелкими дровами;

«Таёжный костёр»
имеет простую конструкцию. Для него необходимо одно длинное бревно, на которое
под острым углом с напуском необходимо уложить 3-4 бревна. Его разводят для
обогрева при ночевке на открытом воздухе;

«Нодья». Костер готовится
из сухостойных стволов деревьев, преимущественно хвойных, крупных брёвен с
длиной до 3-х метров, диаметром более 30 см. Чтобы такое дерево быстро
загорелось, необходимо по всей длине бревна сделать заструги, но стружку до
конца не снимать.

Разжигаем костер
правильно
Перед тем как разводить
костёр, нужно выбрать для него место, желательно укрытое от ветра, дождя,
удаленное от палаток, водоемов и корней деревьев. Для быстрого и качественного
разжигания костра необходима растопка – легковоспламеняющиеся материалы. Это
может быть сухой мох, камыш, смолистые щепки, кора хвойных деревьев или
специальные жидкости на основе парафинов.
Конечно же, для костра
необходимы спички. Но если спичек нет или они размокли, то можно обойтись и без
них. Чтобы разжечь костер без спичек, можно использовать огниво и кремень, им
может послужить твердый камень (рисунок 1). Для этого необходимо бить
камнем о стальной брусок или нож, а когда искра попадет на трут – нужно на него
постоянно дуть и если все сделано верно, то обязательно появится огонь. В
солнечную погоду добыть огонь можно с помощью линзы от очков и других стекляшек
(рисунок 2). Либо развести костер без спичек можно с помощью трения,
способом для самых терпеливых (рисунки 3 - 4). Первоначально, при томительном
добывании огня без спичек, следует поджечь трут (измельчённую листву, кору,
мох, пух или вату).
Для того чтобы
поддерживать костер необходимо регулировать количество топлива, а также
величину зазоров между бревнами и поленьями. Если костер будет гореть всю ночь,
то требуется назначить за ним дежурство, чтобы спящим не угрожала опасность.
Когда поход окончен, костер следует тщательно затушить – залить до исчезновения
тлеющих углей и головешек, затем разворошить его, снова залить и дождаться пока
он не прекратит парить. Только в таком случае можно избежать лесного пожара.

День
второй

«Граффити
меняет мир»

Вандализм
– одна из форм деструктивного (разрушительного) девиантного
поведения человека, в ходе которого уничтожаются или оскверняются
предметы искусства, культуры.

Статья 214 УК РФ. Вандализм
1.
Вандализм, то есть осквернение зданий или иных сооружений, порча имущества на
общественном транспорте или в иных общественных местах, -
наказывается
штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или
иного дохода, осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными
работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на
срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев.
2.
Те же деяния, совершенные группой лиц, а равно по мотивам политической,
идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти, или вражды
либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо социальной группы,
-
наказываются
ограничением свободы на срок до трех лет, либо принудительными работами на срок
до трех лет, либо лишением свободы на тот же срок.

Уличное
искусство – это
больше не вандализм, а новый модный способ помочь природе. Стрит-арт (street
art) только сейчас по-настоящему приобретает значение социально значимого
искусства, в том числе потому, что художники всё чаще обращаются к общественным
проблемам, которые замалчиваются. По всему миру граффити используются, чтобы рассказать
о правительствах,
которые нарушают права человека, или показать изменение климата, разрушение окружающей среды.
Уличное искусство объясняет людям глобальные проблемы, призывает
задуматься.
Вот несколько
видов граффити во имя природы – это искусство, в котором художник соединяет
своё творчество с окружающей средой и призывает сохранить её.

Оборудование:
- ватман
- ножницы
- клей ПВА
- перчатки
- моющее средство
- марлевая повязка
- губка или сеточка для
мытья посуды

«Граффити из мха»
Такое
искусство становится все популярнее за границей и достаточно легко сделать это
самому. Цель его – соединить природу и город. Всё, что вам понадобится, это
мох, вода, кефир и сахар. В зависимости от вашего креатива, такое граффити
может стать украшением серой городской многоэтажки или вашего дачного дома.

 «Обратное граффити»

Reverse
graffiti – это международная творческая инициатива, начало которой положил
американский художник Moose. На стенах тоннеля Broadway в Сан-Франциско он
сделал рисунок необычным способом: с помощью трафаретов и моющего средства
художник украсил грязные стены тоннеля деревьями и другими природными картинами.
Тоннель находится в самом центре мегаполиса и пропускает тысячи автомобилей в
день. Естественно, что от выхлопных газов стены тоннеля быстро покрываются
толстым слоем копоти и сажи. Идея художника была в том, чтобы не наносить
краску на стены, а наоборот – в определённых местах счищать с неё грязь,
поэтому такой стиль и назвали «обратным граффити». Если вы хотите принять
участие в проекте, найдите грязную стену или забор, возьмите моющие средства и
трафареты и оживите угрюмую улицу деревьями, цветами и птицами.

Варианты исполнения:

День
третий

«Геокешинг»
Геокешинг
– это набирающее популярность всеохватывающее, веселое и активное
времяпрепровождение для людей всех возрастов. Оно также подойдет в качестве
группового занятия для семей, друзей, школьных классов и молодежных групп. Эта
игра сочетает в себе использование технологии с приключением, сочетание,
которое, как некоторым может показаться, не было возможным. Главная идея игры
заключается в использовании портативного GPS-приёмника для нахождения
местоположения спрятанного контейнера или тайника.
Оборудование:
- планкарта школы с
окрестностями
- компас
- предметы:
ключи к тайнику (записная книжка учителя географии, портрет путешественника из
кабинета географии, ракушка из кабинета географии.

День
четвертый

«Как сделать воздушного змея из
полиэтиленового пакета»

Оборудование:
·
Полиэтиленовый
пакет (легкий)
·
Тонкие
и гибкие палочки
·
Несколько
метров бечевки
·
Ножницы
·
Крепкая
прозрачная липкая лента
·
Дополнительный
пластик (для хвоста)

Воздушные змеи
– большие и забавные игрушки, но они могут быть довольно дорогими, если вы
покупаете их в магазине. Хотите сделать своего собственного змея дома почти
бесплатно? Создавать самодельных воздушных змеев легко, и это займет всего
несколько минут, прежде чем вы будете парить вместе с птицами.
1
Найдите
полиэтиленовый пакет. Он не должен быть огромным – подойдет
пакет стандартного размера.
2
Сложите
полиэтиленовый пакет пополам по вертикали. Будьте уверены,
что он плоский и ровный.
3
Вырежьте
форму змея. Вот разрезы, необходимые для змея:
·
Отрежьте
дно мешка. Расположите ножницы в 5 или 7,5 см от дна и отрежьте таким образом,
чтобы удалить весь воздух.
·
Разрежьте
мешок в середине от основания прямо вверх к центру мешка.
·
Сделайте
надрез от центра мешка обратно к сгибу под углом примерно 45 градусов.
4
Сохраните
часть, которая включает большую часть сгиба, и отложите в сторону остальную
часть мешка. Положите кусочки плоско. Вы должны иметь
2 неправильных пятиугольника.
5
Вырежьте
две палочки. Одна палочка должна быть меньше, чем
длина змея сверху донизу. Другая палочка должна быть чуть длиннее, чем ширина
кайта справа.
6
Приклейте
лентой длинную палочку к вертикальному центру змея.
Приклейте верхний конец (на кончике воздушного змея) в первую очередь. Перед
тем, как приклеить нижнюю часть, растяните немного полиэтилен, а затем
приклейте палочку ко дну.
7
Приклейте
один конец короткой палочки к левому углу змея.
8
Согните
горизонтальную палочку. То есть слегка согните ее в сторону
верхнего угла змея так, чтобы она изогнулась при перемещении слева направо.
Приклейте правый угол.
9
Склейте две палочки
вместе. Где палочки пересекаются, используйте немного ленты,
чтобы прикрепить изогнутую часть к вертикальной палочке.
10
Отрежьте
оставшийся полиэтилен на полоски и свяжите вместе.
Это будет хвост змея, и он должен быть в конечном итоге длиной примерно в
несколько метров. Вы можете использовать различные цвета, чтобы добавить вашему
хвосту больше стиля.
11
Приклейте
один конец хвоста к нижней части змея.
12
Вырежьте
в полиэтилене два небольших отверстия. Используйте предмет с
заостренным концом, чтобы сделать отверстие на пересечении двух палочек, а
также в нижней части.
13
Отрежьте
кусок бечевки длиной 30 см. Прижмите один конец бечевки к
пересекающимся палочкам на другой стороне полиэтилена. Свяжите крепко. Сделайте
то же самое, с другой стороны. Теперь у вас есть "уздечка".
14
Свяжите
квадратный узел с отверстием в уздечке на том же уровне на пересечении палочек.
Проверьте выравнивание, подергивая в сторону, чтобы увидеть, находится ли узел
рядом с пересечением (не выше или ниже).
15
Решите,
где завязывать петлю на уздечке. Когда вы находитесь на
улице, держите бечевку уздечки между большим и указательным пальцами, чтобы
змей пытался взлететь с руки. Начните в середине уздечки и постепенно
передвигайте пальцы вверх к пересечению. В какой-то момент угол атаки будет
правильным, и змей будет лететь лучше, в этом месте уздечки надо связать петлю.
Этот петля должна двигаться вверх или вниз в зависимости от скорости ветра, так
что вы должны настраивать расположение для каждого полета.
16
Отрежьте
еще одну бечевку длиной 6 м и свяжите ее с уздечкой.
17
Пустите
змея в полет. Чтобы он полетел, просто подбросьте змея
и потяните бечевку, как будто ловите рыбу. Удлините бечевку, делая это.
Возможно, вам придется помочь ему подняться в воздух, пробежав немного. Если
это так, убедитесь, что земля впереди свободна от препятствий, поскольку вы
будете смотреть вверх, а не концентрироваться на земле.

Источники
информации:

1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.
Как правильно разжечь костер в лесу  https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80.html
3.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/16c58fcfeaddf59b31e94654ddfca3bdcdf26657/
4.
Граффити меняет мир https://ecointeg.ru/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B9/%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D1%84%D0%B8%D1%82%D0%B8-%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%8F%D0%B5%D1%82-%D0%BC%D0%B8%D1%80/
5. Как играть в
геокешинг https://ru.wikihow.com/%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%B2-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%BA%D0%B5%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B3
6.
КАК СДЕЛАТЬ ВОЗДУШНОГО ЗМЕЯ ИЗ ПОЛИЭТИЛЕНОВОГО ПАКЕТА http://meshki.ru/articles/kak-sdelat-vozdushnogo-zmeya-iz-polietilenovogo-paketa.282.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа мероприятий летней оздоровительной секции «Компас».docx

alt: Пояснительная записка. Цель программы :

alt: День второй «Граффити меняет мир»

alt: Варианты исполнения:

alt: День третий «Геокешинг»

alt: День четвертый « Как сделать воздушного змея из полиэтиленового пакета »

alt: Источники информации: 1. https://ru

география

group: Дисциплины


file_name: 26  Nouns  from phrasal verbs . Закрепление. 11 класс.docx


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по математике
в
6-м классе «Сложение чисел с разными знаками».
Учебник: Математика:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений/ Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов
и др. – М.: Московский учебник, 2013.
Тип урока:
урок закрепления знаний
Технологии:
здоровьесбережения, развитие исследовательских умений, педагогики
сотрудничества, личностно – ориентированного обучения.
Решаемые проблемы: Как
применяется сложение положительных и отрицательных чисел для нахождения значений
выражений?
Виды деятельности: групповая
работа, работа у доски и в тетрадях, фронтальный опрос.
Планируемые результаты:
Предметные
– научиться применять сложение чисел с разными знаками для нахождения значения
выражений и решения задач.
Метапредметные УУД
–
Коммуникативные:
уметь выслушивать мнение членов команды, не перебивая, принимать коллективное
решение.
Регулятивные:
формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать
последовательность необходимых операций (алгоритм действий).
Познавательные:
уметь устанавливать причинно – следственные связи.
Личностные УУД
– формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской
деятельности.
Ход урока
1.
Работа по группам. Самостоятельная
работа контролирующего характера с учетом дифференциации процесса обучения, с
последующей проверкой ответов.
Учащиеся 1-й  и 2-й групп
указывают неравенства, множеством решений которых являются множества,
записанные в левом столбце таблицы.
Для учащихся 3-й и 4-й
групп – однотипные неравенства. Указать, какие из множеств являются множествами
целочисленных решений неравенств, записанные в левом столбце таблицы.
1 и 2 группам

1

2

3

4

1

–4, –3,–2,–1, 0,
  1, 2, 3, 4

–4≤ х ≤ 5

–4≤ х ≤ 5

–4≤ х ≤ 5

|x| ≤ 4

2

–1, 0,
  1, 2, 3, 4

–1<  х ≤ 3

–1≤ х ≤ 3

–1≤ х ≤ 3

|x| ≤ 2

3

–2, –1, 0,
  1, 2

|x| ≤ 2

|x| ≤ 2

|x|  > 2

|x| ≥ 2

4

–5, …,
  5

|x| ≤ 5

|x| ≥ 5

|x| < 5

|x| = 5

5

–2,5;
  …; 4,5

–2,5<х<4,5

–2,5<х≤ 4,5

–2,5≤х<4,5

–2,5≤х≤ 4,5

3 и 4 группам

1

2

3

4

1

–7
  <  х< 3

–7, –6, …,
  2, 3

–7, –6, …,
  1,2

–6, –5, …,
  1, 2

–3, –2, …,
  2, 3

2

–7
  ≤  х  ≤ 3

–6, –5, …,
  2, 3

–7, –6, …,
  2, 3

–6, –5, …,
  2, 3

–6, –5, …,
  2, 3

3

–7
  ≤  х< 3

–7, –6, …,
  2, 3

–7, –6, …,
  2, 3

–6, –5, …,
  2, 3

–6, –5, …,
  1, 2

4

–7
  < х ≤  3

–7, –6, …,
  2, 3

–7, –6, …,
  2, 3

–6, –5, …,
  1, 2

–6, –5, …,
  2, 3

5

|x| <
  4

–3, –2, –1, 0,
  1, 2, 3, 4

–4, –3, …,
  1, 2

 –3, –2, …,
  1, 2

–3, –2, …,
  2, 3

2.     Коллективное
решение с обсуждением ответов.
1.Поставьте знаки <  или  > так, что получилось
верное неравенство:
а) –32 * 28+ (–13);
б) 48 + (–82) * –97;
в) –13,8 * –1,52 + (–3,48);
г) .
2. При каких значениях х и у верно
равенство х + у =0 ?
3. К сумме чисел –15 и 75 прибавить сумму
чисел 782 и –82.
4. Сумму чисел   –16,8  и   –13,99  увеличить на
13,99.
5. Представить числа   –12;  1,2  и  –8,5 в виде двух
одинаковых слагаемых.
3.     Тренировочные
упражнения с записью в тетрадях и на доске.
1.Угадайте корень уравнения:
а)  7 + х = – 10;
б)  х + (–3) = 18;
в) – 16,2 + х = 0;
г) х +2 =12.
2.Найдите значение выражения:
(а + b)
+ c, если
а= – 18,7; b
= 10,3;
c = –
41,4.
4.
Творческие упражнения. Сочетание
индивидуальной работы четырех учащихся у доски с коллективной работой класса в
тетрадях.
1.     Найдите
суммы a
+ b, |a
|+b, a
+ |b |  и
|a |+|b
|,
если   а= – 15,2; b
= –
4,8.
2.     Найдите
сумму и сравните ее с каждым слагаемым, сделайте выводы:
а) –81,2 + (–18,8);
б) –81,2 + 18,8;
в) –81,2 + (–48,2).
5. Самостоятельная
работа.

Вариант
  1

Вариант
  2

1.
   Вычислите:

а)  –45 + 14;
б) 5,6 + (–2,4);
в) – (– 0,6 +
  1,9);
г) – (–0,26+
  5,74) + 2,42.

1.Вычислите:

а)
  –59 + 17;
б)
  2,6 + (–7,3);
в)
  – (4,7 + (–3,5));
г)
  – (–3,36+ 7,64) + 4,12.

2.
  Какой
  пример решен неверно?
а)
  – 11,1 +9,9= – 1,2 ;
б)
  – 3, 08 + (–1,2)= – 4,28;
в)

г)
  .

2.
  Какой пример решен верно?
а)

б)
  – 11,1+9,9 =1,2;
в)
  10
г)
  – 3,08 +(–1,2)
  = –4,3.

3.
  Вычислите, применяя законы сложения
–12
  + (–19) +28.

3.Вычислите,
  применяя законы сложения
–
  56 + 17 + (–27)

4.
  Выполните  сложение и сравните результаты:
13+(–6+(–7))
  и (13+(–6)) +(–7).

4.
  Выполните  сложение и сравните результаты:
–8+(18+(–7))
  и   (–8+18)+( –7).

5.Решите
  уравнение:
х – 7,19 = –
  5,14.

5.
  Решите уравнение:
х – 5,37 =  –
  18,3.

6.     Рекомендовано
домашнее задание.
Повторить правило
сложения чисел с разными знаками (п.33, учебник Н.Я. Виленкина и др.);
выполнить упражнения №№1057,1067.
7.     Итог урока
1.     Какие правила вы
сегодня повторили?
2.     Какие умения вы
сегодня отрабатывали?
3.     Что нового вы
узнали сегодня на уроке?
8.     Рефлексия.
Ребята заполняют карту успеха

Знание правил

Выполнение упражнений

!!   – Я хорошо знаю
правила (решаю примеры практически без ошибок)
!?  – Я не совсем уверен в знаниях (допускаю ошибки)
?? – Мне еще нужно повторить правила (допускаю много ошибок)

file_name: Сложение чисел с разными знаками.docx

intro:
Методическая разработка-конспект открытого урока по математике
в 6-м классе «Сложение чисел с разными знаками». Тип урока- урок закрепления знаний
Урок направлен на формирование и отработку учащимися алгоритма действий при сложении чисел с разными знаками материала
Урок закрепления знаний служит определенным завершением очередного этапа изучения материала.

title: Конспект урока по теме"Сложение чисел с разными знаками" ( 6 класс математика)


extracted_text:
Урок
литературы в 9-м классе

 "Тема Родины в
лирике М.Ю. Лермонтова"
Цели
урока:
помочь учащимся почувствовать и понять “странную” любовь
поэта к Родине;
его близость к родной природе, народу и его неприятие
крепостнической России “страны рабов, страны господ”;
углубить представления о духовных поисках Лермонтова;
воспитывать любовь к Родине;
развивать монологическую речь.
Ход урока:
Люблю отчизну я, но странною любовью…
1. Сообщение темы и целей урока.
Здравствуйте! Тема нашего урока: “Тема Родины в лирике М. Ю.
Лермонтова”.
2. Вступительная беседа на восприятие.
- Что такое Родина?
Звучит песня “С чего начинается Родина?”
- А как вы бы ответил на этот вопрос: “С чего начинается
Родина?” М.Ю. Лермонтов?
- Мне кажется, что Лермонтов ответил словами, сказанными в
минуту грусти: “ Москва есть и будет мое отечество. Там я родился, там много
страдал и там же был счастлив”
- В Москве много мест, связанных с именем поэта. Это дом у
Красных Ворот, где родился поэт, это дом на Малой Молчановке, где поэт
готовился к поступлению в пансион (1829 – 1832 г.г.). Москва вошла в жизнь и
творчество поэта, о ней будет сказано много замечательных строк
“Москва! Москва! .. Люблю тебя, как сын, как русский, -
сильно, пламенно и нежно”.
- Какие ещё места связаны у Лермонтова с понятием “родина”?
- Тарханы, имение бабушки, где Лермонтов провел свое
детство.
- Кавказ, потому что он неоднократно бывал на Кавказе, любил
его. Помните, как он писал: “Люблю я Кавказ…”?

- Москва, Тарханы, Кавказ – все это любимые места М. Ю.
Лермонтова. В толковом словаре слово “родина” трактуется по-разному.
Родина – Отчизна, Россия
Место, где человек родился.
Сейчас мы говорили о втором значении, а тема нашего урока
связана в большей степени с первым понятием. Россия, Отчизна. Есть в творчестве
поэта стихотворение, в котором он “понимает любовь к отечеству истинно свято и
разумно”. Оно написано в 1841 году.
- Что это за год? (год смерти поэта)
- Оно одно из итоговых, это обобщенное отношение поэта к
родине, России. Ещё за десять лет до этого Лермонтов писал: “ Я родину люблю, и
больше многих…”. Он и теперь начинает стихотворение с утверждения, в котором
возражение тем, кто сомневается в его любви к Родин: “Люблю отчизну я, но
странною любовью…”. Давайте послушаем это стихотворение.
3. Чтение стихотворения.
4. Анализ стихотворения.
- Прочитайте первую строчку.
- Как вы думаете, почему странною любовью? Наша задача –
разобраться, каково отношение Лермонтова к родине, в чем странность его любви.
- А какие ещё стихотворения вы знаете про родину у
Лермонтова? (“Бородино”, “Песня про купца Калашникова…”)
- Это более ранние произведения, и они совсем другие, в них
есть поэтика, торжественное прославление истории России, подвиги русских людей.
А стихотворение “Родина” отличается, оно совсем другое. Это уникальный образец
чистого, не осложненного ничем произведения. Здесь все просто, все понятно, а
вместе с тем глубоко поэтично. Такое стихотворение мог написать только зрелый
мастер. Давайте попробуем это стихотворение проанализировать, посмотрим, что
получится.
5. Работа в группах.
1 группа – определить тему, идею, композицию.
2 группа - определить размер и рифму.
3 группа – художественные особенности.
4 группа – сопоставить стихотворения “Родина” и “Прощай,
немытая Россия”.
6. Опрос.
Тема стихотворения – родина, идея – показать странную
любовь.

- Какая строчка, на ваш взгляд, содержит идею? (1)
- Сколько раз употребил поэт слово “люблю”? (4) и один раз –
любовь.
- Какова композиция? (2 части; первая – негатив, вторая –
положительная- Каков размер? Какой это ямб? Сколько стоп?
- Как вы думаете, почему меняется размер? (меняется
настроение лирического героя, картина, микротема)
- Какая самая короткая строчка? (…не слава, купленная
кровью…)
- Это важный момент для поэта. Он и раньше писал
обличительные стихи. Здесь все сжато, но ёмко. Со слов “люблю…” -
четырехстопный ямб. Этим размером он показал разделение.
- Какая рифма? (чередуется мужская и женская). Используются
все виды рифмовки.
- Почему рифма меняется? (меняется настроение). Слишком
много чувств. Эта странность раздирает душу поэта.
- Какие художественные средства использует поэт? (анафора,
эпитеты, слово “взор” высокого стиля)
- Стихотворение выстроено от образов, от поэтики, от деталей
переходит к конкретным вещам, предметам (обоз, деревни и т.д.). В этом ясность
и простота, именно поэтому Белинский писал Боткину 13 марта 1841 года: “Если
будет напечатана его “Родина”, - то, аллах-керим, - что за вещь пушкинская,
т.е. одна из лучших пушкинских”.
- Вот она ясность и простота. Давайте вернемся. Какую задачу
мы ставили? Доказать, что любовь странная. А выполнили мы эту задачу? Где же
странность? Вот они негативы, в первых строчках, но если так делить, то любви
посвящено гораздо больше места. Странность в том, что поэт любит свою родину со
всеми её недостатками.
- Мы просили четвертую группу сопоставить стихотворения.
7. Чтение стихотворения “Прощай, немытая Россия”.
- Когда оно было написано? 1841 год 20 апреля (по дороге в
ссылку, в Петербурге). В ответ на новое изгнание появляется одно из самых
сильных политических стихотворений. Лермонтов уезжал на Кавказ в угрюмом
настроении, никак не напоминавшем его прошлые поездки. Он чувствует, что его
посылают на верную гибель. Гнев, ярость, презрение владели его рукой, когда он
писал знаменитые строчки. Его снова отправили, он снова неугоден. Какое же
отношение могло быть?
- Какая Россия в этом стихотворении, каков её образ?
(“немытая”, “страна рабов”)
- Какие чувства вызывает такой облик? Что значит немытая?
- Обратите внимание на самое главное.
- Какое первое слово? (прощай) Он предчувствует свою гибель.

- Страна рабов, страна господ – что это за приём? Антитеза.
- О чем говорит поэт? ( о крепостном праве)
- Мундиры голубые – о чем идет речь? Жандармы.
- Что это за прием? Синекдоха.
- Стихотворение можно разделить на две части: Россия,
изгнание. Но ему приятней быть в изгнании, чем в такой России.
8. Выводы.
Это стихотворение доказывает странность чувств Лермонтова. Поэт
считает себя ответственным за свое поколение, за то, что происходит в стане. Он
первым показал Россию народную, мужицкую. Но для него это Родина, это Россия, в
которой живем мы с вами. Это Россия, которую признал, понял и которой
поклонился Лермонтов. В её милых сердцу неброских приметах Лермонтов угадал
тайный и всемогущий смысл: родина врачует и ведет, родина собирает нас в единый
организм, который не умирает вместе с нами и, значит, может давать нам силу,
тепло, как мать, опору, как отец. Любить Родину – значит любить истину. Сильнее
и дороже истины нет ничего на свете, оттого, любящий истину, приобретает силу,
которая идет от Бога и Отчизны.
9. Домашнее задание. Проанализировать стихотворение
“Дума”.

file_name: ЛЕРМОНТОВ-Родина.docx

alt: Урок литературы в 9-м классе "Тема

alt: Мундиры голубые – о чем идет речь?

title: Родина