extracted_text:
·
Подвижная игра "Мыши водят хоровод"
Цель:
развивать двигательную активность
Описание:
перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе
«печку» (ею может послужить скамейка или стул), садится на нее и закрывает
глаза. Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг
кота со словами:
Мыши водят
хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
Во время
произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает
гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается
сначала.
·
Игра "Солнышко и дождик"
Задачи:
научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве,
развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.
Описание:
Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом». После слов
воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают
двигаться в произвольном направлении. Как только педагог скажет: «Дождь пошел,
бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место.
Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!». Постепенно дождь утихает и
воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».
·
Игра "Воробушки и кот"
Задачи:
учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от
водящего, убегать, находить свое место.
Описание:
На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих
«гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился
«кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с
места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за
воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.
Сначала
роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.
·
Подвижная игра "Воробушки и автомобиль"
Еще одна
игра для детей 3-5 лет про воробушков.
Задачи:
приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его
по сигналу ведущего, находить свое место.
Описание:
Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель
изображает «автомобиль». Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки
на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке. По
сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» —
«автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на
скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».
·
Игра "Кот и мыши"
Существует
множество игр для детей с участниками котами и мышами. Вот одна из них.
Задачи: Эта
подвижная игра помогает развивать у детей умение выполнять движение по сигналу.
Упражнять в беге по разным направлениям.
Описание:
Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки
сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка
просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают
свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу,
затем возвращается на свое место и засыпает.
·
Подвижная игра для дошкольников "У медведя во бору"
Задачи:
развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге,
развивать внимание.
Описание:
Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой
площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом
для остальных участников игры. Начинается игра с того, что дети выходят из дома
со словами:
У медведя
во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
И на нас рычит.
Как только
дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей. Тот,
кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим
(«медведем»).
·
Через ручеек (подвижная игра с прыжками)
Задачи: Научить
правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.
Описание:
На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На
этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.
Играющие
стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по
камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на
солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.
·
Игра "Птички и кошка"
Задачи: Учить
соблюдать правила игры. Реагировать на сигнал.
Описание:
для игры понадобятся маска кошки и птичек, начерченный большой круг.
Дети встают
по кругу с внешней стороны. Один ребенок становится в центре круга (кошка),
засыпает (закрывает глаза), а птички впрыгивают в круг и летают там, клюют
зерна. Кошка просыпается и начинает ловить птиц, а они убегают за круг.
·
Игра "Снежинки и ветер"
Задачи:
Упражнять в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга,
действовать по сигналу.
Описание:
По сигналу «Ветер!» дети — «снежинки» — бегают по площадке в разных
направлениях, кружатся («ветер кружит в воздухе снежинки»). По сигналу «Нет
ветра!» — приседают («снежинки упали на землю»).
·
Подвижная игра "Найди себе пару"
Задачи:
развивать у детей умение выполнять действия по сигналу, быстро строиться в
пары.
Описание:
Участники стоят вдоль стены. Каждый из них получает по флажку. Как только
воспитатель подаст знак, дети разбегаются по площадке. После команды «Найди
себе пару», участники, имеющие флажки одинакового цвета, объединяются в пары. В
игре должно участвовать нечетное количество детей и в конце игры один остается
без пары.
Все эти
подвижные игры можно с успехом использовать для игры в детском саду в группе
или на прогулке. Дети  разного возраста: от малышей 3-х лет до детей
средней группы 4-5 лет с удовольствием играют в них.
·
Подвижные игры для детей 5-7 лет
У детей
5-6, 6-7 в лет характер игровой деятельности несколько меняется. Теперь их уже
начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои
чувства, желания, осуществить задуманное. Однако подражательность и имитация не
исчезают и продолжают играть немаловажную роль в жизни старшего дошкольника. В
эти игры можно также играть в детском саду.
·
Игра "Медведь и пчелы"
Задачи:
упражняться в беге, соблюдать правила игры.
Описание:
участники делятся на две команды — «медведей» и «пчел». Перед началом игры
«пчелы» занимают места в своих «ульях» (ульями могут послужить скамейки,
лесенки). По команде ведущего «пчелы» улетают на луг за медом, а в это время
«медведи» забираются в «ульи» и лакомятся медом. Услышав сигнал «Медведи!», все
«пчелы» возвращаются в «ульи» и «жалят» (салят) не успевших убежать «медведей».
В следующий раз ужаленный «медведь» уже не выходит за медом, а остается в
берлоге.
·
Игра "Горелки"
Задачи:
упражнять в беге, реагировать на сигнал, соблюдать правила игры.
Описание: В
игре принимают участие нечетное количество детей, которые становятся парами и
держатся за руки. Впереди колонны находится водящий, который смотрит вперед.
Дети хором повторяют слова:
Гори, гори
ясно,
Чтобы не погасло,
Глянь на небо —
Птички летят,
Колокольчики звенят!
Раз! Два! Три! Беги!
Как только
участники произнесут слово «Беги!», стоящие в последней паре в колонне
отпускает руки и бегут вдоль колонны вперед, один с правой стороны, другой — с
левой. Их задача — выбежать вперед, встать перед водящим и снова взяться за
руки. Водящий, в свою очередь, должен поймать кого-то из этой пары до того
момента, как они возьмутся за руки. Если получится поймать, то водящий с
пойманным образует новую пару, а участник, оставшийся без пары, теперь будет
водить.
·
Подвижная игра "Два мороза"
Известная
многим игра для дошкольников с простыми правилами. Задачи: развивать торможение
у детей, умение действовать по сигналу, упражняться в беге.
Описание:
На противоположных сторонах площадки располагаются два дома, обозначенные
линиями. Игроки размещаются с одной стороны площадки. Воспитатель выбирает двух
человек, которые станут водящими. Они располагаются посередине площадки между
домами, повернувшись лицом к детям. Это два Мороза — Мороз Красный нос и Мороз
Синий нос. По сигналу воспитателя «Начали!» оба Мороза произносят слова: «Мы
два брата молодые, два мороза удалые. Я — Мороз Красный Нос. Я — Мороз Синий
Нос. Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?» Все играющие отвечают:
«Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз» и перебегают в дом на
противоположной стороне площадки, а Морозы стараются их заморозить, т.е.
коснуться рукой. Те из ребят, которых коснулся Мороз, застывают на месте и
остаются так стоять до конца перебежки. Замороженных пересчитывают, после чего
они присоединяются к играющим.
·
Игра "Хитрая лиса"
Цель:
развивать ловкость, быстроту, координацию.
Описание: С
одной стороны площадки чертится линия, тем самым обозначается «Дом лисы».
Воспитатель просит закрыть глаза детей, которые расположились по кругу. Педагог
обходит за спинами детей образованный круг, дотрагивается до одного из
участников, который с этого момента становится «хитрой лисой».
После этого
педагог предлагает детям открыть глаза и, посмотрев вокруг, попытаться
определить, кто же является хитрой лисой. Далее дети спрашивают 3 раза: «Хитрая
лиса, где ты?». При этом, спрашивающие смотрят друг на друга. После того, как
дети спросили третий раз, хитрая лиса прыгает на середину круга, поднимает руки
вверх и кричит: «Я здесь!». Все участники разбегаются по площадке кто куда, а
хитрая лиса пытается кого-нибудь поймать. После того, как 2-3 человека пойманы,
педагог говорит: «В круг!» и игра начинается снова.
·
Игра "Ловля оленей"
Задачи:
упражняться в беге в разных направлениях, ловкости.
Описание:
Среди участников выбираются два пастуха. Остальные игроки — олени,
располагающиеся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за кругом, друг
против друга. По сигналу ведущего, пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а
те стараются увернуться от мяча. Олень, в которого мяч попал, считается
пойманным и выходит из круга. После нескольких повторений подсчитывает
количество пойманных оленей.
·
Игра "Удочка"
Задачи:
развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.
Описание:
участники располагаются по кругу. В центре находится водящий — воспитатель. Он
в руках держит веревочку, на конце которой привязан небольшой мешочек с песком.
Водящий вращает веревочку по кругу над самой землей. Дети подпрыгивают таким
образом, чтобы веревочка не задела их ног. Те участники, которым веревочка
задела по ногам, выбывают из игры.
·
Игра "Охотники и соколы"
Задачи:
упражняться в беге.
Описание:
Все участники — соколы, находятся на одной стороне зала. Посередине зала
находятся два охотника. Как только воспитатель подаст сигнал: «Соколы, летите!»
участники должны перебежать на противоположную сторону зала. Задача охотников
поймать (запятнать) как можно больше соколов, прежде чем те успеют пересечь
условную линию. Повторить игру 2-3 раза, после чего сменить водящих.
·
Игра "Паук и мухи"
Задачи:
развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.
Описание: в
одном из углов зала кружком обозначается паутина, в которой находится паук —
водящий. Все остальные ребята — мухи. Все мухи «летают» по залу, жужжат. По
сигналу ведущего «Паук!» мухи замирают. Паук выходит из укрытия и внимательно
осматривает всех мух. Тех, которые пошевелятся, он отводит в свою паутину.
После двух-трех повторений, подсчитывается количество пойманных мух.
·
Подвижная игра "Мышеловка"
Задачи:
развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.
Описание:
Два участника становятся лицом друг к другу, соединяют руки и поднимают их
выше. После этого оба хором говорят:
«Как нам
мыши надоели, все погрызли, все поели!
Мышеловку мы поставим и мышей тогда поймаем!»
Пока
участники говорят эти слова, остальные ребята должны пробежать под их
сцепленными руками. На последних словах ведущие резко опускают руки и ловят
кого-то из участников. Пойманный присоединяется к ловцам и теперь их становится
трое. Так постепенно мышеловка растет. Участник, оставшийся самым последним,
является победителем.
Подвижные игры для школьников 6-7, лет
Школьники
тоже любят играть в игры на переменках или прогулках. Мы подобрали игры, в
которые можно играть на прогулках на продленке или на уроках физической
культуры в 1-4 классах. Правила игры становятся немного сложнее, но основные
задачи игр: тренировка ловкости, реакции, быстроты, общее физическое развитие и
умение сотрудничать с ребятами.
Многие подвижные
игры универсальны: в них могут играть и мальчики, и девочки. Можно разделить
детей на группы девочек и мальчиков или по другому принципу.
·
Игра "Бездомный заяц"
Цель:
развивать внимательность, мышление, быстроту и выносливость.
Описание:
Из всех участников выбираются охотник и бездомный заяц. Оставшиеся игроки —
зайцы, чертят каждый себе круг и встают в него. Охотник пытается догнать
убегающего бездомного зайца.
Заяц может
спастись от охотника, забежав в любой круг. При этом, тот участник, который стоит
в этом кругу, должен сразу же убегать, так как теперь он становится бездомным
зайцем, и охотник ловит теперь его.
Если
охотник зайца поймал, то пойманный становится охотником.
·
Подвижная игра "Ноги от земли"
Задачи:
учиться соблюдать правила игры.
Описание:
Водящий вместе с другими ребятами ходит по залу. Как только воспитатель
произнесет: «Лови!», все участники разбегаются, стараясь взобраться на любое
возвышение, где можно поднять ноги над землей. Осалить можно только тех, у кого
ноги на земле. По окончании игры подсчитывается количество проигравших и
выбирается новый водящий.
·
Игра "Пустое место"
Задачи:
развивать скорость реакции, ловкость, внимательность, способствовать улучшению
беговых навыков.
Описание:
участники образуют круг, а водящий располагается за кругом. Дотрагиваясь до
плеча одного из игроков, он тем самым вызывает его на соревнования. После этого
водящий и тот участник, которого он выбрал, бегут вдоль круга в противоположных
направлениях. Тот из них, кто первым займет пустое место, оставленное выбранным
игроком, остается в кругу. Оставшийся без места становится водящим.
·
Подвижная игра "Третий лишний"
Задачи:
развивать ловкость, быстроту, воспитывать чувство коллективизма.
Описание:
Участники прогуливаются по кругу парами, взявшись за руки. Расстояние между
парами 1,5 — 2 метра. Двое водящих, один из которых убегает, другой догоняет.
Убегающий игрок в любой момент может встать впереди любой пары. В этом случае,
задний игрок пары, перед которой он встал, становится тем, кого догоняют. Если
все же игрока удалось догнать и осалить, то водящие меняются ролями.
·
Игра "Перестрелка"
Задачи:
развивать ловкость, внимательность, быстроту реакции.
Описание:
проводится игра на волейбольной площадке. Отступив на 1,5 метра от лицевой
линии внутрь зала, проводится параллельная ей линия, чтобы образовалось нечто
вроде коридора. На другой стороне также проводится дополнительная линия.
Участники
делятся на две команды, каждая из которых размещается на своей половине
площадки от средней линии коридора. В обоих командах необходимо выбрать
капитана. Заходить на территорию соперника нельзя. Каждый игрок, у которого
оказался мяч, старается попасть им в своего соперника, не заходя при этом за
среднюю линию. Засаленный игрок отправляется в плен и находится там до тех пор,
пока игроки его команды не перекинут ему в руки мяч. После этого игрок
возвращается в команду.
Подвижные игры на прогулке
Гуляя с
детьми в детском саду или на продленке в начальной школе, воспитателю нужно
чем-то занять детей: отличным решением является организация подвижных игр во
время прогулки. Сначала воспитатель знакомит детей с различными играми, а в
дальнейшем дети сами, разделяясь на группы, смогут решить, в какую игру они
хотят играть. Игры на свежем воздухе оказывают благотворное влияние на развитие
детского организма и укрепление иммунитета. И время прогулки летит незаметно.
Перед
началом игры воспитателю нужно обратить внимание на состояние игрового поля:
нет ли лишних предметов, осколков и всего того, что может помешать детям играть
и создаст травмоопасную обстановку — к сожалению, не только на улице, но и на
площадке школы или детского сада можно найти много мусора.
·
Игра "Поезд"
Задачи:
Развивать у детей умение выполнять движения по звуковому сигналу, закреплять
навык построения в колонну. Упражнять в ходьбе, беге друг за другом.
Описание:
Дети строятся в колонну. Первый ребенок в колонне представляет собой паровоз,
остальные участники — вагоны. После того, как воспитатель дает гудок, дети
начинают двигаться вперед (без сцепления). Вначале медленно, затем — быстрее,
постепенно переходя на бег, произносят «Чу – чу – чу!». «Поезд подъезжает к
станции», — говорит воспитатель. Дети постепенно замедляют темп и
останавливаются. Воспитатель вновь дает гудок, движения поезда возобновляется.
·
Подвижная игра "Жмурки"
Задачи:
воспитание ловкости, выработка умения ориентироваться в пространстве,
наблюдательности.
Описание:
для проведения игры необходимо свободное пространство. Выбирается водящий,
которому завязывают глаза и выводят на середину площадки. Водящего поворачивают
несколько раз вокруг собственной оси, после чего он должен поймать любого
игрока. Пойманный становится водящим.
·
Игра "День и ночь"
Задачи:
упражнять в беге в разных направлениях, действовать по сигналу.
Описание:
Все участники делятся на две команды. Одна команда «день», другая — «ночь».
Посередине зала чертится линия или кладется шнур. На расстоянии двух шагов от
проведенной линии, спиной друг к другу стоят команды. По команде ведущего,
например, «День!» команда с соответствующим названием начинает догонять. Дети
из команды «ночь» должны успеть убежать за условную черту, пока их не успели
запятнать соперники. Побеждает та команда, которая успеет запятнать большее
количество игроков из противоположной команды.
·
Игра "Корзинки"
Задачи:
упражнять в беге друг за другом, развивать скорость, быстроту реакции,
внимательность.
Описание:
Выбираются двое ведущих. Один из них будет ловцом, другой — беглецом. Все
оставшиеся участники делятся на пары и берутся за руки, создавая что-то наподобие
корзинки. Игроки разбегаются в разные стороны, а ведущие разделяются, ловец
пытается догнать беглеца. Беглец должен бегать между парами. Корзинки не должны
поймать беглеца, а для этого он называет имена участников корзинки, к которой
подбегает.
·
Игра "Хватай, убегай"
Задачи:
развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.
Описание:
Воспитатель находится в центре круга. Кидает мяч ребенку и называет его имя.
Этот малыш ловит мяч и кидает его обратно взрослому. Когда же взрослый кидает
мяч вверх, все дети должны убежать в «свое» место. Задача взрослого —
попытаться попасть в убегающих детей.
В этой
статье мы привели 29 подвижных игр с подробным описанием правил игр. Надеемся,
что данный материал поможет организовать игры детей в школе на переменах и
уроках физической культуры, на прогулке в ДОУ и ГПД.

оймай мяч.
Эта игра с мячом на ловкость рук. Больше
подходит для средней и старшей группы. Дети становятся в круг и кидают мяч друг
другу. Самый неловкий игрок, не поймавший мяч, наказывается. Наказание – стоять
на одной ноге и ловить мячик. Если он не поймает мячик, то его наказание
утяжеляется – стоять на одном колене. При следующей неудаче ему нужно будет
встать на два колена. Но если наказанный игрок поймает мячик, то ему прощаются
все предыдущие неудачи.

Обгони.
Эта подвижная игра в детском саду на
выносливость. Детей выстраивают в прямую линию. При этом они должны сесть на
корточки, а руки держать на боках. Задание – необходимо допрыгнуть до финиша,
например, до противоположной стены. Побеждает тот, кто первым допрыгнет. А все
кто споткнется во время забега, выходит из игры.

Вороны и воробьи.
В этой игре детей делят на две команды.
Одна команда называется воробьи, другая – вороны. Воспитатель объясняет каждой
команде задачу. Например, команда «воробьи»,  как только их назовут должна
лечь на пол, а команда «вороны» встать на стульчики. Все движения выполняются
быстро. Тот кто перепутал, выбывает из команды и игры. Побеждают те, у кого на
конец игры осталось больше игроков в команде.

Надень шляпу.
Это очень веселая игра под музыку. Дети
встают в круг. Воспитатель включает музыку и дает им женскую шляпку. Дети
передают ее между собой. Воспитатель неожиданно останавливает музыку, и игрок у
кого шляпка оказалась в руках должен быстро надеть ее на голову и пройтись по
кругу женской походкой. Если он замешкался, то выбывает из игры. Кстати, вместо
женской шляпки можно воспользоваться ковбойской или военной фуражкой. Тогда
здесь нужно будет изображать ковбоя или солдата.

Поймай меня.
Из детей выбирают двух самых ловких. Их
задача, поймать других игроков. Для этого они должны взяться за руки, чтобы
получился круг (кольцо) и ловить других детей этим кольцом. Пойманный игрок
отходит в сторону.

Рыбалка.
Игроки становятся в круг. В центре круга
стоит ведущий. Он должен взять толстую веревку или канат и крутить ею по низу,
стараясь ею коснуться ног других игроков. Игроки же, в свою очередь,
подпрыгивают, чтобы веревка-удочка их не задела. У кого не получилось, выбывает
из игры.

Елочка.
Такая игра подходит для детских новогодних
утренников. Воспитатель говорит: «Украсили мы елочку разными игрушками, а в
лесу елочки разные растут: широкие, низкие, высокие и тонкие. При слове
«высокие» игроки поднимают руки вверх, «низкие» — приседают и опускают
руки,  «широкие» — расширяют круг, «тонкие» — сужают круг. В следующий раз
воспитатель говорит эти слова не по порядку, а в разброс, пытаясь запутать
детей.

Звери.
Подвижные игры в детском саду должны быть
не только на ловкость, но и на внимательность. Например, игра «Звери». Дети выбирают
своего водящего, который будет играть роль Совы. В обязанности совы входит
только охота. Все остальные дети – лесные зверята. Воспитатель говорит «день».
Игроки начинают бегать по комнате и веселиться, но со словом «ночь» они
замирают и на охоту выходит сова. Каждый, кто шелохнется или издаст
какой-нибудь звук, делается добычей совы, т. е. выходит из игры.

Замороженные.
Дети встают в круг с вытянутыми руками
вперед. Заранее выбранные два водящих бегают по кругу в противоположных
направлениях и стараются коснуться ладоней участников. Те, кого коснулись,
замораживаются и выбывают из игры.

Зайчик.
Один из игроков становится зайчиком и
встает в образованный хоровод. Дети водят хоровод и напевают:
Заинька, попляши,
Серенький, поскачи.
Кружком, бочком повернись,
Кружком, бочком повернись!
Есть зайцу куда выпрыгнуть,
Есть серому куда выскочить!
Импровизированному зайчику нужно
постараться выскочить из хоровода.

Угадай, что за животное.
Водящий садиться ко всем детям спиной.
Каждый игрок по очереди подходит к нему и издает звук, изображая любое
животное, например, корову. Водящий угадывает, что это за животное.

Угадай, кто это.
Водящий опять садиться спиной к остальным
детям. Те по очереди подходят к нему и произносят любое слово. Задача водящего
угадать имя произносившего.

Три.
Выбираются два участника. Перед каждым
кладут по одному символическому призу. Ведущий называет цифры в разброс,
например, 1,5,9,15,20,33,39,65 ит. д. Как только произносится цифра 3, игроки
должны схватить свой приз. Побеждает тот, кто успел первым.

Воздух, вода, земля.
Подобная игра не только подвижная, но и
ориентирована на детскую сообразительность. Игроки садятся в круг. Ведущий
ходит перед ними и говорит «земля, воздух, вода» каждый раз меняя расположение
слов. Остановившись около любого ребенка, ведущий произносит слово, к примеру,
«земля». А ребенок в ответ должен изобразить любого животного ходящего по
земле. При слове «вода» игрок изображает рыбу, а при слове «воздух» — птицу.

 Покорми кролика.
На плотном ватмане рисуется кролик с
вырезанным ртом. Игроки становятся в ряд. Первому дают морковку и завязывают
глаза. Задача – положить морковку в рот кролику. Если у него не получилось, он
выбывает из игры. Выполнив задание, игрок передает морковку следующему.

Попади в ямку.
Играть в эту подвижную игру в детском саду
нужно на улице во время прогулки. Воспитатель выкапывает 3 одинаковые ямки в
песке на расстоянии 0,5 м. Игрок отходит от ямки на пару шагов и забрасывает в
нее маленький мячик. Если попал, то переходит ко второй ямке, а потом к
третьей. Затем все повторяет, но в обратной последовательности. Но если игрок
не попал в первую ямку, то он выходит из игры.

Путешествие.
Разными цветными мелками ведущий рисует на
асфальте петляющие и пересекающиеся между собой «тропинки». Игроки должны
выбрать себе по «тропинке» и пройти ее до финиша, ни разу не сходя с дистанции.

Укради морковку.
Воспитатель рисует круг диаметром 8 м. В
круг кладет 10 кубиков. В этой игре круг символизирует огород, а кубики
морковку. Из игроков выбирается один сторож. Его задача охранять морковки.
Остальные игроки становятся зайцами. Они должны постараться украсть эти
морковки из круга-огорода. Кого «сторож» поймает, тот выбывает из игры.
Победитель – самый ловкий, т. е. тот, кто украл морковку и не был пойман
«сторожем».

Капкан.
Игра на ловкость и скорость! Несколько
участников берутся за руки и образуют круг. Остальные изображают птичек и
насекомых, например, бабочки, пчелы, мухи, комары, синички и т. д. Ведущий дает
сигнал и «капкан» открывается – дети в круге поднимают руки вверх. В это время
всем птичкам и насекомым можно ходить, бегать и прыгать в капкане. Издается
следующий сигнал и капкан закрывается.  Все, кто не успел выбежать из
«капкана», оказываются в ловушке и встают в круг, заменяя других участников, а
те становится птичками. В этой игре нет победителей. Здесь, главное, веселье и
смех!

Предложите эти подвижные игры в детском
саду. Уверенна, ваши воспитатели будут вам очень благодарны. Я так и сделаю,
потому что как ни спрошу своего сына, что он делал в садике, он мне отвечает
всегда одинаково – играли в «Море волнуется раз». Ему бедненькому играть в
«море» уже просто надоело. А если я покажу воспитателям свою подборку подвижных
игр, думаю, они не обидятся, а хоть как-то разнообразят серые будни моего
сынка. Он у меня очень любит играть в различные игры и в подвижные и в
логические. Умнич

Подвижные игры в детском саду.

                   Мышеловка.
Цель игры:
Ход игры: играющие
делятся на две  неравные  группы. Меньшая группа детей, взявшись за
руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся
вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая:

               Ах, как мыши надоели,

                Всё погрызли, всё
поели,

                Берегитесь же,
плутовки,

                Доберёмся мы до вас.

                Вот поставим мышеловки,

                Переловим всех сейчас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя
ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По сигналу воспитателя
«Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают – мышеловка захлопывается.
 Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются пойманными.
Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая часть детей
поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.

 Мы весёлые ребята.
Цель игры:
Ход игры: дети
стоят по одной стороне площадки, за чертой. На противоположной стороне площадки
также проведена черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя
линиями, находится ловишка. Ловишка назначается воспитателем или выбирается
детьми. Дети хором произносят:

               Мы весёлые ребята,

               Любим бегать и скакать.

               Ну, попробуй нас
догнать.

               Раз, два, три – лови!
После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а
ловишка догоняет бегущих, ловит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться,
прежде чем убегающий пересечёт черту, считается пойманным. Он отходит в сторону.
После 2-3 перебежек производится подсчёт пойманных и выбирается новый
 ловишка. Игра повторяется 4-5 раз.

      Ловишки.
Цель игры:
Ход игры: Дети
произвольно располагаются на площадке Ведущий - ловишка, назначенный
воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки.
Воспитатель говорит: «Раз, два, три – лови!» По этому сигналу все дети
разбегаются по площадке, увёртываются от ловишки, который старается догнать
одного из играющих и коснуться его рукой (запятнать). Тот, кого ловишка
коснулся рукой, отходит в сторону, игра заканчивается, когда ловишка поймает
3-4 играющих. Затем выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4-5 раз.

         Карусель
Цель игры:
Ход игры: дети
образуют круг, держась за шнур, концы которого связаны. Они берутся за шнур
правой рукой и идут по кругу сначала медленно, потом всё быстрее, а под конец
бегут. Движения выполняются детьми в соответствии с произносимым вслух текстом:

              Еле, еле, еле, еле

               Закружились карусели,

               А потом кру-гом,
кру-гом,

               Всё бегом, бегом, бегом.
Во время бега воспитатель приговаривает: «По-бе-жа-ли,
по-бе-жа-ли». После того как дети пробегут по кругу 2-3 раза, воспитатель
подаёт сигнал к изменению направления движения, говоря: «Поворот». Играющие
поворачиваются кругом, быстро перехватывают шнур в левую руку и бегут в другую
сторону. Затем воспитатель вместе с детьми произносит:

              Тише, тише, не спешите!

              Карусель остановите!

               Раз, два, раз, два,

               Вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется. При словах «Вот и
кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. После
того как дети немного отдохнут, воспитатель подаёт сигнал (звонок, свисток,
хлопки, удары в бубен), по которому играющие снова становятся в круг, берутся
за шнур, т. е. занимают свои места на карусели. Игра возобновляется,
повторяется 3-4 раза.

    Гуси-лебеди.
Цель игры:
Ход игры: на
одном краю площадки чертой обозначается дом, в котором находятся гуси. На
противоположном краю стоит пастух. Сбоку от дома логово, в котором находится
волк. Остальное место луг. Дети, исполняющие роль волка и пастуха, назначаются
воспитателем, остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг, они
пасутся на лугу, летают.
            Пастух. Гуси, гуси!
            Гуси. (останавливаются и отвечают хором). Га, га, га!
            Пастух. Есть хотите?
            Гуси. Да, да, да!
            Пастух. Так летите!
            Гуси. Нам нельзя,

    Серый волк под горой

    Не пускает нас домой.
            Пастух. Так летите, как хотите,

         Только крылья берегите!
Гуси, расправив крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг
домой, а волк, выбежав из логова, старается их поймать (коснуться рукой).
Пойманные гуси идут в логово. После нескольких перебежек ( по условию игры)
подсчитывают пойманных волком гусий. Затем назначаются новые волк и пастух.
Игра повторяется 3-4 раза.

 Сделай фигуру.
Цель игры:
Ход игры: Дети
разбегаются по всей площадке. По сигналу воспитателя они быстро останавливаются
на месте и принимают какую-нибудь позу: приседают, поднимают руки в стороны и
т. п. Воспитатель отмечает, чья фигура интереснее
Указания. К
концу года игра усложняется, в неё вводятся групповые фигуры – парами,
тройками. Кроме того, детям предлагается придумать фигуру в определённом
положении: только стоя, стоя на четвереньках, сидя и пр.

            Караси и щука.
Цель игры:
Ход игры: половина
играющих, становясь друг от друга на расстоянии трёх шагов, образуют круг. Это
пруд, на берегу которого лежат камешки. Одни из играющих, назначенный
воспитателем, изображает щуку, он находится вне круга. Остальные играющие –
караси, они плавают (бегают0 внутри круга, в пруду. По сигналу воспитателя
«Щука!» щука быстро выплывает в пруд, стараясь поймать карасей. Караси спешат
спрятаться за кем-нибудь из играющих, стоящих по кругу и изображающих камешки.
Щука ловит тех карасей ,которые не успели спрятаться за камешки, и уводит к
себе в дом. Игра проводится 2-3 раза, после чего подсчитывается число пойманных
щукой карасей. Затем на роль щуки назначается другой играющий. Игры повторяется
3-4 раза.
Указания. При
повторении игры, когда выбирают новую щуку, дети, изображающие карасей и
камешки, меняются ролями.

               Хитрая лиса.
Цель игры:
Ход игры: играющие
стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга,
обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а
воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного
из играющих. Тот, до кого дотронется воспитатель, становится хитрой лисой.
Воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть друг на
друга, пытаясь выяснить, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя
чем-нибудь. Играющие  хором три раза(с небольшими промежутками) спрашивают
 (сначала тихо, а потом всё громче):  «Хитрая лиса, где ты?»
 При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос:
«Хитрая лиса, где ты?» - будет произнесён в третий раз, играющий, выбранный
хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит:
«Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается
рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2-3
детей, воспитатель произносит громко: «В круг!» Играющие образуют круг, игра
возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.

                    Не
оставайся на полу.
Цель игры:
Ход игры: выбирается
ловишка. Дети размещаются в разных местах площадки. По заданию воспитателя они
вместе с ловишкой ходят, бегают, прыгают в определённом темпе и ритме,
обусловленном музыкальным  сопровождением, ударами в бубен, хлопками и т.
п. Как только раздастся сигнал воспитателя « Лови!», все убегают от ловишки и
взбираются на возвышающиеся предметы. Ловишка старается осалить убегающих.
Дети, до которых ловишка дотронулся, сразу отходят в сторону. Игру повторяют
2-3 раза, затем подсчитывают пойманных и выбирают нового ловишку. Игра
возобновляется.

                   Удочка.
Цель игры:
Ход игры: дети
становятся по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга
воспитатель. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с
 песком. Играющие внимательно следят за мешочком, при его приближении и
подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не коснулся ног. Тот, кого мешочек
заденет, делает шаг назад и выбывает временно из игры. Вскоре делается
небольшой перерыв, игра возобновляется, в ней снова участвуют все дети.
Указания. Конец
шнура  с мешочком должен скользить по полу. Если все дети легко
справляются с заданием, можно слегка приподнять мешочек от пола. Вращать шнур
нужно не только по часовой стрелке, но и против. Для усложнения игры между
двумя прыжками можно дать детям дополнительное задание: присесть и встать,
повернуться 1-3 раза вокруг и др. Вместо подпрыгивания вверх можно отпрыгивать
от «удочки» назад.

        Медведи и пчёлы.
Цель игры:
Ход игры: улей
(гимнастическая стенка или вышка) находится на одной стороне площадки. На
противоположной стороне луг. В стороне  берлога медведей. Одновременно в
игре  участвуют 12-15 человек. Играющие делятся на две неравные группы.
Большинство из них пчёлы, которые живут в улье. Медведи в берлоге. По условному
сигналу пчёлы вылетают из улья ( слезают с гимнастической стенки), летят на луг
за мёдом и жужжат. Как только пчёлы улетят, медведи выбегают из берлоги и
забираются в улей (влезают на стенку) и лакомятся мёдом. Как только воспитатель
подаст сигнал «Медведи» ,пчёлы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не
успевших спрятаться пчёлы жалят (дотрагиваются рукой). Потом игра
возобновляется. Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.
Указания. После
двух повторений дети меняются ролями. Воспитатель следит, чтобы дети не
спрыгивали, а слезали с лестницы; если нужно, оказать помощь.

 Пожарные на учении.
Цель игры:
Ход игры: дети
становятся лицом к гимнастической стенке в 3-4 колонны (по числу пролётов).
Первые в колонне стоят на черте. На каждом пролёте гимнастической стенки на
одинаковой высоте на рейке подвешиваются колокольчики. По сигналу воспитателя
«Раз, два, три – беги!» все дети, стоящие в колоннах первыми, бегут к
гимнастической стенке, влезают на неё и звонят в колокольчики. Затем они
спускаются и возвращаются в конец своей колонны. Воспитатель отмечает того, кто
первым позвонил. Игра продолжается. Задание должны выполнить все дети.
Выигрывает та колонна, в которой больше играющих, сумевших позвонить первыми.
Указания. Воспитатель
следит, чтобы дети слезали, а не спрыгивали с реек, если нужно, помогает.

      Охотники и зайцы.
Цель игры:
Ход игры: на
одной стороне площадке очерчивают место для охотников. На другой  стороне
обозначают домики для зайцев. В каждом домике находится 2-3 зайца. Охотник
обходит площадку, делая вид ,что он разыскивает следы зайцев, а затем
возвращается к себе. По сигналу зайцы выбегают из своих домиков на полянку и
прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд. По слову воспитателя «охотник!»
зайцы бегут  в домики, а ребёнок, изображающий охотника, бросает в них
мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник уводит его
к себе. Игра повторяется несколько раз, после чего выбирают другого охотника.
Указания. У
охотника в руках может быть несколько мячей. Стрелять в зайцев, находящихся в
домиках нельзя.

             Совушка.
Цель игры:
Ход игры: в
одном из углов площадки обозначается гнездо совушки. В гнезде находиться
водящий – совушка. Остальные играющие бегают по площадке, изображая жуков,
бабочек и других насекомых. Через некоторое время воспитатель говорит: «Ночь».
Играющие замирают на месте в той позе, в которой их застала ночь. Совушка вылетает
из своего гнезда. Медленно летит, машет крыльями и смотрит, не пошевельнётся ли
кто. Того, кто пошевелился, совушка уводит к себе в гнездо. А воспитатель
говорит: «День». Бабочки, жуки, т. п. опять начинают летать, кружиться
,жужжать. После  2-3 вылетов совушки на охоту подсчитывается число
пойманных. Выбирается другая совушка.
Указания. До
начала игры воспитатель рассказывает о повадках совушки, о том, что она хорошо
видит ночью. Предупреждает, что совушка должна следить одновременно за всеми
насекомыми.

Перелётные птицы.
Цель игры:
Ход игры: птицы
(дети), расправив крылья, летают по всей площадке. По сигналу «Буря!» они
скрываются на деревьях (взлетают на гимнастическую стенку). Когда воспитатель
скажет: «Буря прекратилась», – птицы слетают с ветвей (спускаются со стенки) и
продолжают летать.
Указания. Если
нет гимнастической стенки, вышки, используются скамейки, ящики и другие
предметы, на которые дети взбираются.

Подвижные игры в детском саду.

                   Мышеловка.
Цель игры:
Ход игры: играющие
делятся на две  неравные  группы. Меньшая группа детей, взявшись за
руки, образует круг. Они изображают мышеловку. Остальные дети (мыши) находятся
вне круга. Изображающие мышеловку начинают ходить по кругу, приговаривая:

               Ах, как мыши надоели,

                Всё погрызли, всё
поели,

                Берегитесь же,
плутовки,

                Доберёмся мы до вас.

                Вот поставим мышеловки,

                Переловим всех сейчас!
Дети останавливаются, поднимают сцепленные руки вверх, образуя
ворота. Мыши вбегают в мышеловку и выбегают из неё. По сигналу воспитателя
«Хлоп» стоящие по кругу дети опускают руки, приседают – мышеловка
захлопывается.  Мыши, не успевшие выбежать из круга (мышеловки), считаются
пойманными. Пойманные становятся в круг, мышеловка увеличивается. Когда большая
часть детей поймана, дети меняются ролями, и игра возобновляется. Игра
повторяется 4-5 раз.

 Мы весёлые ребята.
Цель игры:
Ход игры: дети
стоят по одной стороне площадки, за чертой. На противоположной стороне площадки
также проведена черта. Сбоку от детей, примерно на середине между двумя
линиями, находится ловишка. Ловишка назначается воспитателем или выбирается
детьми. Дети хором произносят:

               Мы весёлые ребята,

               Любим бегать и скакать.

               Ну, попробуй нас
догнать.

               Раз, два, три – лови!
После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а
ловишка догоняет бегущих, ловит их. Тот, до кого ловишка сумеет дотронуться,
прежде чем убегающий пересечёт черту, считается пойманным. Он отходит в
сторону. После 2-3 перебежек производится подсчёт пойманных и выбирается новый
 ловишка. Игра повторяется 4-5 раз.

      Ловишки.
Цель игры:
Ход игры: Дети
произвольно располагаются на площадке Ведущий - ловишка, назначенный
воспитателем или выбранный играющими, становится на середине площадки.
Воспитатель говорит: «Раз, два, три – лови!» По этому сигналу все дети
разбегаются по площадке, увёртываются от ловишки, который старается догнать
одного из играющих и коснуться его рукой (запятнать). Тот, кого ловишка
коснулся рукой, отходит в сторону, игра заканчивается, когда ловишка поймает
3-4 играющих. Затем выбирается новый ловишка. Игра повторяется 4-5 раз.

         Карусель
Цель игры:
Ход игры: дети
образуют круг, держась за шнур, концы которого связаны. Они берутся за шнур
правой рукой и идут по кругу сначала медленно, потом всё быстрее, а под конец бегут.
Движения выполняются детьми в соответствии с произносимым вслух текстом:

              Еле, еле, еле, еле

               Закружились карусели,

               А потом кру-гом,
кру-гом,

               Всё бегом, бегом, бегом.
Во время бега воспитатель приговаривает: «По-бе-жа-ли,
по-бе-жа-ли». После того как дети пробегут по кругу 2-3 раза, воспитатель
подаёт сигнал к изменению направления движения, говоря: «Поворот». Играющие
поворачиваются кругом, быстро перехватывают шнур в левую руку и бегут в другую
сторону. Затем воспитатель вместе с детьми произносит:

              Тише, тише, не спешите!

              Карусель остановите!

               Раз, два, раз, два,

               Вот и кончилась игра!
Движение карусели постепенно замедляется. При словах «Вот и
кончилась игра» дети опускают шнур на землю и расходятся по площадке. После
того как дети немного отдохнут, воспитатель подаёт сигнал (звонок, свисток,
хлопки, удары в бубен), по которому играющие снова становятся в круг, берутся
за шнур, т. е. занимают свои места на карусели. Игра возобновляется,
повторяется 3-4 раза.

  Гуси-лебеди.
Цель игры:
Ход игры: на
одном краю площадки чертой обозначается дом, в котором находятся гуси. На
противоположном краю стоит пастух. Сбоку от дома логово, в котором находится
волк. Остальное место луг. Дети, исполняющие роль волка и пастуха, назначаются
воспитателем, остальные изображают гусей. Пастух выгоняет гусей на луг, они
пасутся на лугу, летают.
            Пастух. Гуси, гуси!
            Гуси. (останавливаются и отвечают хором). Га, га, га!
            Пастух. Есть хотите?
            Гуси. Да, да, да!
            Пастух. Так летите!
            Гуси. Нам нельзя,

    Серый волк под горой

    Не пускает нас домой.
            Пастух. Так летите, как хотите,

         Только крылья берегите!
Гуси, расправив крылья (вытянув руки в стороны), летят через луг
домой, а волк, выбежав из логова, старается их поймать (коснуться рукой).
Пойманные гуси идут в логово. После нескольких перебежек ( по условию игры)
подсчитывают пойманных волком гусий. Затем назначаются новые волк и пастух.
Игра повторяется 3-4 раза.

 Сделай фигуру.
Цель игры:
Ход игры: Дети
разбегаются по всей площадке. По сигналу воспитателя они быстро останавливаются
на месте и принимают какую-нибудь позу: приседают, поднимают руки в стороны и
т. п. Воспитатель отмечает, чья фигура интереснее
Указания. К
концу года игра усложняется, в неё вводятся групповые фигуры – парами,
тройками. Кроме того, детям предлагается придумать фигуру в определённом
положении: только стоя, стоя на четвереньках, сидя и пр.

            Караси и щука.
Цель игры:
Ход игры: половина
играющих, становясь друг от друга на расстоянии трёх шагов, образуют круг. Это
пруд, на берегу которого лежат камешки. Одни из играющих, назначенный
воспитателем, изображает щуку, он находится вне круга. Остальные играющие –
караси, они плавают (бегают0 внутри круга, в пруду. По сигналу воспитателя
«Щука!» щука быстро выплывает в пруд, стараясь поймать карасей. Караси спешат
спрятаться за кем-нибудь из играющих, стоящих по кругу и изображающих камешки.
Щука ловит тех карасей ,которые не успели спрятаться за камешки, и уводит к
себе в дом. Игра проводится 2-3 раза, после чего подсчитывается число пойманных
щукой карасей. Затем на роль щуки назначается другой играющий. Игры повторяется
3-4 раза.
Указания. При
повторении игры, когда выбирают новую щуку, дети, изображающие карасей и
камешки, меняются ролями.

               Хитрая лиса.
Цель игры:
Ход игры: играющие
стоят по кругу на расстоянии одного шага друг от друга. В стороне, вне круга,
обозначается дом лисы. По сигналу воспитателя дети закрывают глаза, а
воспитатель обходит за спинами детей круг и незаметно дотрагивается до одного из
играющих. Тот, до кого дотронется воспитатель, становится хитрой лисой.
Воспитатель предлагает играющим открыть глаза и внимательно посмотреть друг на
друга, пытаясь выяснить, кто из них хитрая лиса, не выдаст ли она себя
чем-нибудь. Играющие  хором три раза(с небольшими промежутками) спрашивают
 (сначала тихо, а потом всё громче):  «Хитрая лиса, где ты?»
 При этом все внимательно смотрят друг на друга. Как только вопрос:
«Хитрая лиса, где ты?» - будет произнесён в третий раз, играющий, выбранный
хитрой лисой, быстро выбегает в середину круга, поднимает руку вверх и говорит:
«Я здесь!» Все играющие разбегаются по площадке, а лиса их ловит (дотрагивается
рукой). Пойманного лиса отводит к себе в дом. После того как лиса поймает 2-3
детей, воспитатель произносит громко: «В круг!» Играющие образуют круг, игра
возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз.

                    Не
оставайся на полу.
Цель игры:
Ход игры: выбирается
ловишка. Дети размещаются в разных местах площадки. По заданию воспитателя они
вместе с ловишкой ходят, бегают, прыгают в определённом темпе и ритме,
обусловленном музыкальным  сопровождением, ударами в бубен, хлопками и т.
п. Как только раздастся сигнал воспитателя « Лови!», все убегают от ловишки и
взбираются на возвышающиеся предметы. Ловишка старается осалить убегающих.
Дети, до которых ловишка дотронулся, сразу отходят в сторону. Игру повторяют
2-3 раза, затем подсчитывают пойманных и выбирают нового ловишку. Игра
возобновляется.

                   Удочка.
Цель игры:
Ход игры: дети
становятся по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. В центре круга
воспитатель. Он вращает по кругу шнур, к концу которого привязан мешочек с
 песком. Играющие внимательно следят за мешочком, при его приближении и
подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не коснулся ног. Тот, кого мешочек
заденет, делает шаг назад и выбывает временно из игры. Вскоре делается
небольшой перерыв, игра возобновляется, в ней снова участвуют все дети.
Указания. Конец
шнура  с мешочком должен скользить по полу. Если все дети легко
справляются с заданием, можно слегка приподнять мешочек от пола. Вращать шнур
нужно не только по часовой стрелке, но и против. Для усложнения игры между
двумя прыжками можно дать детям дополнительное задание: присесть и встать,
повернуться 1-3 раза вокруг и др. Вместо подпрыгивания вверх можно отпрыгивать
от «удочки» назад.

        Медведи и пчёлы.
Цель игры:
Ход игры: улей
(гимнастическая стенка или вышка) находится на одной стороне площадки. На
противоположной стороне луг. В стороне  берлога медведей. Одновременно в
игре  участвуют 12-15 человек. Играющие делятся на две неравные группы.
Большинство из них пчёлы, которые живут в улье. Медведи в берлоге. По условному
сигналу пчёлы вылетают из улья ( слезают с гимнастической стенки), летят на луг
за мёдом и жужжат. Как только пчёлы улетят, медведи выбегают из берлоги и
забираются в улей (влезают на стенку) и лакомятся мёдом. Как только воспитатель
подаст сигнал «Медведи» ,пчёлы летят к ульям, а медведи убегают в берлогу. Не
успевших спрятаться пчёлы жалят (дотрагиваются рукой). Потом игра
возобновляется. Ужаленные медведи не участвуют в очередной игре.
Указания. После
двух повторений дети меняются ролями. Воспитатель следит, чтобы дети не
спрыгивали, а слезали с лестницы; если нужно, оказать помощь.

 Пожарные на учении.
Цель игры:
Ход игры: дети
становятся лицом к гимнастической стенке в 3-4 колонны (по числу пролётов).
Первые в колонне стоят на черте. На каждом пролёте гимнастической стенки на
одинаковой высоте на рейке подвешиваются колокольчики. По сигналу воспитателя
«Раз, два, три – беги!» все дети, стоящие в колоннах первыми, бегут к
гимнастической стенке, влезают на неё и звонят в колокольчики. Затем они
спускаются и возвращаются в конец своей колонны. Воспитатель отмечает того, кто
первым позвонил. Игра продолжается. Задание должны выполнить все дети.
Выигрывает та колонна, в которой больше играющих, сумевших позвонить первыми.
Указания. Воспитатель
следит, чтобы дети слезали, а не спрыгивали с реек, если нужно, помогает.

      Охотники и зайцы.
Цель игры:
Ход игры: на
одной стороне площадке очерчивают место для охотников. На другой  стороне
обозначают домики для зайцев. В каждом домике находится 2-3 зайца. Охотник
обходит площадку, делая вид ,что он разыскивает следы зайцев, а затем
возвращается к себе. По сигналу зайцы выбегают из своих домиков на полянку и
прыгают на двух ногах, продвигаясь вперёд. По слову воспитателя «охотник!»
зайцы бегут  в домики, а ребёнок, изображающий охотника, бросает в них
мяч. Заяц, в которого попали мячом, считается подстреленным. Охотник уводит его
к себе. Игра повторяется несколько раз, после чего выбирают другого охотника.
Указания. У
охотника в руках может быть несколько мячей. Стрелять в зайцев, находящихся в
домиках нельзя.

             Совушка.
Цель игры:
Ход игры: в
одном из углов площадки обозначается гнездо совушки. В гнезде находиться
водящий – совушка. Остальные играющие бегают по площадке, изображая жуков,
бабочек и других насекомых. Через некоторое время воспитатель говорит: «Ночь».
Играющие замирают на месте в той позе, в которой их застала ночь. Совушка
вылетает из своего гнезда. Медленно летит, машет крыльями и смотрит, не
пошевельнётся ли кто. Того, кто пошевелился, совушка уводит к себе в гнездо. А
воспитатель говорит: «День». Бабочки, жуки, т. п. опять начинают летать,
кружиться ,жужжать. После  2-3 вылетов совушки на охоту подсчитывается
число пойманных. Выбирается другая совушка.
Указания. До
начала игры воспитатель рассказывает о повадках совушки, о том, что она хорошо
видит ночью. Предупреждает, что совушка должна следить одновременно за всеми
насекомыми.

Перелётные птицы.
Цель игры:
Ход игры: птицы
(дети), расправив крылья, летают по всей площадке. По сигналу «Буря!» они
скрываются на деревьях (взлетают на гимнастическую стенку). Когда воспитатель
скажет: «Буря прекратилась», – птицы слетают с ветвей (спускаются со стенки) и
продолжают летать.
Указания. Если
нет гимнастической стенки, вышки, используются скамейки, ящики и другие
предметы, на которые дети взбираются.

file_name: Подвижные игры в ДОУ. Младший дошкольный возраст.docx

alt: Подвижная игра "Мыши водят хоровод"

alt: Так постепенно мышеловка растет

alt: Все движения выполняются быстро

alt: Подвижные игры в детском саду

alt: Подвижные игры в детском саду

alt: Раз, два, раз, два,


extracted_text:
Примерная структура, содержание и объем дипломного
проекта

Разделы

Пояснительная записка

Графическая часть

Оглавление

1-2

-

Введение

2-3

-

Организационная часть  (ЗАЧЕМ?)

(общий обзор, аналоги,
  постановка задачи)

5-8

-

Исследовательская часть (НА
  ЧЕМ?) (описание программ, на основе которых может быть разработано
  программный продукт. Сильные и слабые стороны. Обоснование вашего выбора)

10-15

-

Расчетно-технологическая
  часть (КАК?)
(как разрабатывался
  программный продукт, логическая физическая, концептуальная модель приложения)

15-20

1-2

Экономическая часть
(расчет стоимости, затрат,
  рентабельности разработки)

10-12

-

Охрана труда
(организация рабочего
  места, обеспечение безопасных и комфортных условий)

5-8

-

Выводы, заключения

2-3

-

Список литературы

1-2

-

Приложения
(главная страница, листинг
  программ)

Программный продукт

Итого

50-70

1-2

file_name: cnhernehf lbgkjvf.docx


extracted_text:
Статья
на тему: «Развитие творческих способностей учащихся через разнообразные
формы и методы на уроках русского языка и литературы»
Одна
из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить
творчески, самостоятельно, независимо. Думаю, что этим и занимаемся мы, учителя
русского языка и литературы, на своих уроках.
На
уроках литературы я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного,
приобщить их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к
духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать потребность в чтении, интерес
к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать
литературно-художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение
владеть богатствами родной речи.
Актуальность. Литература,
пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание
души ребенка. Кроме того, предмет «Русская литература» способствует развитию у
учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности,
самостоятельности суждений, так как словесное искусство как наиболее духовная
область человеческой деятельности обладает огромными воспитательными
возможностями: учит читателя эмоциональной восприимчивости и эстетическому
вкусу и, в конечном счете, помогает выработке нравственно-жизненной,
гражданской позиции.
Современному
обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в
нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая личность, способная
саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться. В этом во многом
способствует такое качество, как конкурентоспособность. Это способность
максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации
себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо
постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность,
интересы, свое собственное «Я», обладать новым стилем мышления быть мобильным,
успевать за временем. Только сильная личность, как считает А.Г.Асмолов, готовая
жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать
собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить,
осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и
обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной,
интересной и счастливой.
Ведущая
цель моей работы – формирование нравственных качеств современной личности,
способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся
условиях современности. С этой целью я не только учу детей самостоятельно
мыслить, переводя знания в убеждения, но и развиваю у школьников творческое
отношение к любому виду деятельности, потребность в самореализации. Каждый из
них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд
на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты
своего труда.
В результате
творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система
обучения русскому языку и литературе. В основе ее лежат методы развития
творческой самостоятельности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведущей
педагогической идеей является включение всех учащихся в активную учебную
деятельность на основе сотрудничества, что способствует
развитию творческого потенциала школьников.
В
своей работе я придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества:
творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество,
и среда, создающая условия для развития творческих способностей. Все теории
творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству
обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности. Обоснование
проблемы творческого развития учащихся можно найти в трудах Т. И. Тамбовкиной,
В. А. Сухомлинского, А. А. Потебни, Стернберга и Любарта.
Моя
задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Для этого я
использую двенадцать стратегий, разработанных Стернбергом и Любартом. На их
основе я сформулировала для себя следующие правила:
-
поощрять сомнения;
-
разрешать делать ошибки;
-
поощрять разумный поиск;
-
поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности;
-
подготовить к препятствиям;
-
стимулировать дальнейшее развитие.
На
уроках русского языка развиваю творческую активность учащихся, стимулирую
развитие личности ученика и неослабевающее стремление к творчеству. Осуществляя
литературное развитие школьников, на уроках создаю атмосферу креативности, так
как постижение искусства немыслимо без личностного включения, без творческой
направленности. Такой подход находит отражение в работе В. А. Сухомлинского «О
воспитании»: «Любовь к творчеству не может быть воспитана без творчества». Эти
уроки позволяют развивать творческие способности - создаётся новое, личностное,
преображенное, своё.
Обучаясь
русскому языку и литературе, школьники овладевают необходимым лингвистическим
минимумом и адекватными этим знаниям умениями. Согласно последним исследованиям
дидактов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим
уровням специалисты относят личностное отношение к предмету и опыт творческой
деятельности.
Развитие
творческих способностей учащихся и воспитание активной личности –
первостепенная задача современной школы и каждого учителя. В настоящее время
внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во
многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку.
Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только
овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его,
находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате
педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся.
При разработке методики формирования творческих способностей учащихся я
учитываю:
а)
общий уровень развития ученического коллектива;
б)
возрастные особенности формирования креативной сферы;
в)
личностные особенности учащихся;
г)
специфические черты и особенности учебного предмета.
Условия
формирования творческих способностей:
а)
положительные мотивы учения;
б)
интерес учащихся;
в)
творческая активность;
г)
положительный микроклимат в коллективе;
д)
сильные эмоции;
е)
предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.
Концептуальность
Своеобразие
и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных типов
урока позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности,
предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала,
заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный
потенциал. В условиях модернизации образования совершенно новым для школы
становится следующая линия: базовый уровень + профильный уровень + элективные
курсы. Поэтому современному учителю русского языка и литературы важно не только
овладеть новым содержанием образования по предмету, но и новыми технологиями и
методиками работы, в том числе современными способами оценки достижений
учащихся.
Я
убеждена, что только системное использование современных технологий и методов
обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать
всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.
Приоритетным
на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению
предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от
количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания,
мышления, практической деятельности. Необходимо активнее внедрять в практику
преподавания различные формы работы:
-
учебное исследование, творческие практикумы, лингвистические и литературные
конференции и диспуты;
- различные
формы самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой,
литературно-критическими статьями;
-
обсуждение вопросов проблемного характера;
-
проектная деятельность учащихся;
-
парная и групповая работа, в том числе с использованием компьютера .
Реализации
указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует
Федеральный государственный образовательный стандарт, обеспечивая единое
образовательное пространство при вариативности содержания образования.
Принципы
деятельности:
а)
креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);
б)
опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);
в)
актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний,
умений и навыков);
г)
индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся);
д)
системность обучения;
е) творческое
взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
Задачи
учителя:
а)
пополнение запаса знаний учащихся по русскому языку и литературе;
б)
развитие общеучебных умений и навыков;
в)
развитие креативного мышления;
г)
развитие творческой самостоятельности учеников;
д)
воспитание творческой личности.
Все
уроки по развитию творческих способностей выстраиваю с учетом творческой
активности учащихся. Планируемую педагогическую ситуацию продумываю с опорой на
достижения учащихся, на то, что они умеют и знают, с учетом их творческих
возможностей.
Проблема
развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Опыт отвечает
современному социальному заказу на развитие активной
творческой личности. Новизна состоит в сформированности интеллектуальных умений
и уровня развития словесно-логического мышления учащихся как предпосылки
проявления творческих возможностей обучающихся и речевого развития детей в
учебно-познавательной деятельности.
Мои
уроки являются для учащихся как бы «школой для всех», т. е. там находят свое
место и «чувствуют себя дома» все учащиеся независимо от их индивидуальных
способностей и особенностей. Результаты тестирования подтверждают, что такие
способы включения учащихся в учебную деятельность повышают творческую и
познавательную активность, что соответствует поставленным целям и задачам.

Современное
понимание содержания образования включает в свою структуру опыт творческой
деятельности. Планируя и целенаправленно проводя работу по развитию творческих
способностей, мы реализуем данный компонент содержания образования. Работая по
стандартным программам, считаю необходимым вносить коррективы в их содержание,
способствующие развитию творческой личности, нестандартного мышления. Включаю в программу обучения разделы, которые позволяют учащимся
демонстрировать их творческие способности. Так при изучении творчества Д. С.
Лихачева провожу конференции, диспуты по его книге «Заветное». Предлагаю
ребятам подобрать дополнительный материал по теме и оформить рефераты.  На
проводимых предметных неделях поощряю творческие идеи и результаты  этой
деятельности, жду от учащихся не только демонстрации знаний основ предмета, но
и элементов творчества. На уроках русского языка вовлекаю учащихся в доступную им творческую
деятельность. Ребята разрабатывают таблицы с печатной основой, делают доклады
на основе дополнительной лингвистической литературы, ищут нестандартные
лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды.
Эти
приемы изменения содержания образования позволяют формировать творческий опыт,
познавательную активность учащихся, способствуют повышению уровня знаний и
умений школьников и соответствуют целям и задачам.
Оптимальность
и эффективность
Все
подходы к организации учебно-воспитательного процесса, используемые мной для
развития творческих способностей учащихся характеризуются определенным набором
методических средств
Эвристическая
задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный
интерес, приблизить возможность открытия. Например, учащимся предлагается
вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание, ставшее традиционным в
школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса: предложить
ученикам буквы заменить точками, чтобы, вспоминая изученное, ребята вставляли
их. Это эвристическая задача, результаты которой многоплановы. Возникает
творческий интерес учащихся, их внимание сосредотачивается на предложенном
тексте. Они приучаются видеть «ошибкоопасные» места, а, значит, законы орфографии становятся достоянием их творческого
опыта. Происходит попутное повторение, причём, судя по результатам, более
продуктивное, чем при традиционной формулировке задания. При письменном
выполнении задания учитель видит, какие орфографические правила трудны для
данного ученика: именно они выделяются при составлении упражнения. В дальнейшем
полученные учителем сведения послужат своего рода стартовой площадкой для
индивидуальной работы с учеником по орфограммам. Эвристические задачи могут
быть предложены и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора
любого варианта задания.
Этимологические
экскурсы. Неизменно
привлекают и концентрируют внимание этимологические экскурсы как
потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями
из истории слов. Ребята узнают, что порох – слово из ряда прах, порхнуть, а яства
вовсе не являются, а предназначены для того, чтобы ясти. Разнокорневые  паронимы давить – довлеть оказываются, к удивлению ребят,
словами с совершенно различным значением – отсюда и различие гласных в корне.
Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.
Корректирование и
редактирование текста. В ряде случаев уместны корректирование и
редактирование текста, который содержит опечатки. Подобные упражнения
обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку – при непременном
контроле со стороны учителя. Внимание активизируется творческим заданием,
предполагающим обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим
решениям. Ученики выписывают слова, в написании которых сомневаются или
которые, по словам педагога, «ты написал бы иначе». На первом этапе
анализируются печатные или письменные тексты (периодика, плохо
отредактированные книги, непроверенные работы товарищей), на втором – устные
(телепередачи, тексты песен). Со временем ребята начинают видеть мир сквозь
«языковые очки»: в произносимом и записанном тексте искать грамматические
закономерности, оценивать собственную возможность следовать им.
Толкование
языковых терминов.
Интересно на уроках происходит толкование языковых терминов. Ребята отмечают,
что имя прилагательное – это часть речи, которая «прилагается» к
существительному, всегда сопутствует ему. Смотрим у Даля: «Прилагательное -
имя, причастное к существительному для обозначения свойств или качеств его». И
тогда логичным становится не изучение отдельных прилагательных как части речи,
а работа по теме на уровне слов. Учащиеся могут сами дать неожиданные и
оригинальные толкования языковых терминов. Например, причастие семиклассники
объяснили как разновидность слов, причастных к тому, о чём говорится в
предложении: они не несут смысловую нагрузку, но они причастны к выражению
яркости языка, образности.
Творческий
диктант. Он
занимает особое место и служит одновременно задачам развития речи и обучения
правописанию. Я строю работу над творческим диктантом, исходя из идеи
стилистического эксперимента А. М. Пешковского – Л. В. Щербы. Стилистический
эксперимент таит в себе богатейшие возможности для развития речи и совершенствования
творческих работ учащихся. Творческий диктант как один из видов
грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует
слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать
на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Особенно
эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они
являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.
Изложения и
сочинения.  В
системе работы большую роль играют изложения и сочинения. Изложения - это и
процесс, и вид деятельности, и результат этой деятельности (текст).
При работе над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика,
но в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых
проводится в классе определённая работа. Речь учащихся обогащается, они
начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистической
принадлежности грамматические структуры. На уроках использую все виды
изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные. Я планирую творческие
работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по
развитию речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера
(миниатюр) к большим сочинениям на специальных уроках по развитию речи.
Например, при изучении темы «Определение» характер работы определялся самой
темой урока, которая естественно позволяет обратиться к сочинениям
описательно-повествовательного характера. Подготовка к творческой работе
ставила своей целью не только закрепление навыков использования в речи
изученного материала, но и повторение пройденного. Большое значение для
воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых
способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей между русским
языком и музыкой. Ребята с удовольствием пишут сочинения на музыкальные темы.
Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении,
роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера
стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, ибо искусство
интенсивно развивает творческую фантазию. Мы используем музыкальные
произведения, причем, работа постепенно усложняется. На первом этапе ребята
описывают образ, создаваемый музыкой, им предлагаются музыкальные загадки. При
знакомстве с нераспространенными и распространенными предложениями ребята
слушали пьесу Р. Щедрина «Ночь». Затем они описывали характер музыки с помощью
нераспространенных предложений в сочинении-миниатюре. На следующем этапе
ребятам предлагается написать сочинение, передающее содержание музыкальной
пьесы. Этот вид описания очень труден, так как ученики должны уловить и понять
содержание музыки, подобрать заголовок и описать характер музыкального
произведения. Написанные работы показывают, что почти все учащиеся делают это
правильно. Музыка, звучащая на уроке, содействует развитию творческих речевых
способностей школьников, увеличивает интенсивность речевого потока. При этом
параллельно решаются и такие задачи, как воспитание внимательного слушателя и
ценителя классической музыки, воспитание чувства прекрасного.
Ситуативные
упражнения на
уроках развития речи стимулируют речевую активность школьников, вызывают
желание высказать свои мысли. Можно предложить ребятам отредактировать школьное
сочинение, а можно задание сформулировать иначе: предложить детям переработать
сочинение так, чтобы читателю было ясно, что прогулка была интересной, что она
удалась, что ребята захотят еще раз вместе отправиться на прогулку. Ученик
поставлен в определенную речевую ситуацию (мы, участники воскресной прогулки,
рассказываем о ней), намечен адресат высказывания (читатель), сформулирована
коммуникативная задача. Таким образом, сочинение перестало быть безадресным,
ситуация нашла отклик у ребят.
Помимо написания
сочинений привычных жанров, я использую творческие работы нетрадиционных
жанров. В центре оказывается не столько текст, сколько ребенок – со всеми его
впечатлениями, потребностью в образном мышлении. Поощряю у ребят импровизацию,
употребление незапланированных индивидуальных языковых средств. Вызывают
интерес школьников необычно названные виды работ: «сочинение-различение»
(стилизация), «сочинение-развлечение» (лингвистические миниатюры-подражания).
На одном из занятий мы обратились к «биному фантазии» - оригинальному способу обучения
сочинению-развлечению. Его придумал итальянский детский писатель Дж. Родари.
«Бином фантазии» – это 2 слова, между которыми нет ничего общего: запятая и
солнце, травинка и математика. Без предварительной детальной подготовки, только
после объяснения сути «бинома фантазии», школьникам дается задание написать
рассказ «Бином», причем одно слово в нем должно быть лингвистическим понятием,
а другое – любым. Получаются интересные творческие работы.
Дифференцированные
творческие задания. Структура уроков при развивающем обучении предполагает
организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с
различным уровнем учебных и лингвистических способностей. Дифференцированный
подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать
творческие возможности всех учащихся.
Например, при
изучении в 6 классе темы «Гласные в приставках пре - и при-»
предполагаются дифференцированные творческие задания на уроке:
- подобрать слова
для распределительного диктанта;
- подобрать слова
с неясным значением приставок и слова, в которых пре - и при - стало частью
корня;
- написать
творческую работу, используя слова с приставками пре - и при-.(Приложение ).
Задание на дом
тоже выбирается школьниками. Таким образом, начиная с 5 класса, учащиеся вовлекаются в доступную им творческую
деятельность по русскому языку: подбирают и создают дидактически
ориентированные тексты; разрабатывают самостоятельно таблицы с печатной основой
для обобщающей работы на уроке; подбирают тексты-иллюстрации для демонстрации
рассматриваемых единиц; делают доклады на основе дополнительной лингвистической
литературы (например, «История форм прошедшего времени»); ищут нестандартные
лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды; создают иллюстрации к
урокам грамматики по типу «Грамматика в рисунках»; выпускают лингвистический
листок «Знаете ли вы?». Показателем положительных сдвигов в лингвистическом
развитии учащихся является способность к переносу приобретенных знаний и умений
на новый материал. Решение поставленных задач я стремлюсь обеспечить на
специальных лабораторных занятиях... На них можно оптимально сочетать
коллективную, групповую, и индивидуальную поисковую деятельность учащихся.
Игра. Большую работу по
развитию творческих способностей учащихся провожу и на уроках литературы. Игра
как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё
внимание. Игровые приемы дают простор творческому развитию. Например, игра
«Читай-город». В 8 классе при изучении «Капитанской дочки» вместо
обычной проверочной работы предлагаю эту игру, в которой все
может быть, только читать надо внимательно. Как смеялись мы над тем, что
корзиной для мусора в Белогорской крепости служила пушка, а арсеналом был
обычный чулан.
Проблемные
вопросы. Проблемные
вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения
содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому. При
изучении романа Л. Н. Толстого «Война и мир» перед учащимися ставятся
проблемные вопросы, требующие дать оценку поведения героев. (Приложение ).
Чтобы ответить на эти и подобные вопросы, нужно прежде всего внимательно
прочитать текст произведения, обдумать и решить серьезную и непростую проблему,
а затем отстоять свое мнение в классе: ведь получили эту литературную задачу
все, и у каждого свое решение. Так создается творческая атмосфера на уроке,
возникает заинтересованное обсуждение важных литературных и мировоззренческих
вопросов – те споры, в которых рождается истина. И ученик из ответчика, со
страхом ожидающего, когда его спросят, превращается в соратника, равноправного
с учителем искателя истины, и вместе они думают на уроке, мучаются, ищут,
радуются открытиям. Не случайно, говоря об обычном занятии, мы употребляем
совсем, казалось бы, не «учебные» слова: мучиться, искать, радоваться и другие.
В том-то и дело, что эти слова, по моему мнению, должны стать определяющими для
любого урока, тем более для урока литературы. Характер знаний, получаемых на
нем, таков, что они должны быть не только продуманы, осмыслены, восприняты
разумом, но и прочувствованы, восприняты эмоционально.
Иллюстрирование. Мои ученики почти
всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие
креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной
плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже
буквы-надписи раскрашивают в разные цвета. Выразительное чтение, инсценировки
сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают
самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.
Использование ИКТ. Современную
школу невозможно представить без процесса информатизации. Именно компьютер
сейчас является союзником в проведении уроков. Его можно использовать и на
уроках русского языка и на уроках литературы. Но задачи, стоящие перед учителем
– словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от
целей и задач других учителей – предметников. Задачи эти предполагают работу с
текстом, с художественным словом, с книгой. Применение компьютера позволяет
повысить мотивацию учащихся к учёбе, разнообразить учебный процесс, наполнить
уроки новым содержанием, организовать одновременно детей, обладающих различными
способностями и возможностями, развить любознательность, повысить качество
усвоения материала, наглядно представлять материал.
Анализ лирических
стихотворений. На
уроках литературы много работаю над анализом лирических произведений. Нам
кажется, что у нас уже сложилась система работы по анализу стихотворений.
Особая трудность состоит в том, что научить понимать и глубоко воспринимать
стихи нельзя, продиктовав, например, план анализа, пусть даже хороший. Пока
ребята не попробуют самостоятельно проанализировать стихотворение, не
почувствуют трудности, не поймут своих ошибок, они не научатся сложнейшему виду
анализа – анализу лирического текста.
Интересна,
например, парная работа, когда на каждую парту раздаются два-три законченные по
смыслу напечатанные строчки стихотворения и предлагается объяснить свое видение образов, определить, какими
изобразительно-выразительными средствами пользовался автор. Разумеется, полный
текст стихотворения у школьников есть. Можно произвести анализ особенностей
построения предложений, употребления словосочетаний и слов, использование слов
в прямом и переносном значении, основ этого переноса значений. Учащиеся всегда
охотно выполняют эту работу, так как в ней привлекательность активной и
самостоятельной деятельности на уроке множится на склонность к
коллективной деятельности. Следующий этап, характеризующийся еще большей
степенью самостоятельности, - домашний анализ одного общего для всех
стихотворения. Почему одного для всех? Чтобы каждый над ним работал дома сам, а
разбор на уроке был интересен всем. Он особенно интересен, если учитель
составит из всех находок ребят один коллективный анализ и прочитает в классе.
Когда его слушают, то удивляются чужим открытиям, досадуют, что не увидели
эпитета, не обратили внимания на сравнение, не поняли метафоры.
Литературное
творчество. Многие
мои ученики пишут стихи . Нетрадиционные уроки литературы такие, например, как
конкурс чтецов также способствуют развитию творческих способностей учащихся.
Данная тема создаёт большое поле для дальнейшей работы, для совершенствования
системы. Сущность опыта заключается в развитии творческих способностей учащихся
и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально
благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей
каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных
особенностей учеников. В итоге ученики не просто знают, что «чтение есть лучшее
учение», но и умеют читать, то есть наслаждаться красотой и силой слова,
извлекать из книги духовно-нравственные ценности. Надеюсь, что, став взрослыми,
мои ученики будут перечитывать «Войну и мир», «Анну Каренину», сумеют отличить
подлинное от подделки. Это и есть моя учительская мечта, моя надежда.
Результативность
опыта
Уроки русского
языка и литературы представляют большие возможности для развития творческих
способностей детей. Результатами работы в этой области являются отсутствие
боязни у детей при написании сочинений, интерес к творческим занятиям,
пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас, когда многие учащиеся
перестают читать художественную литературу. Заметно повысился интерес к
знаниям у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления,
лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: « Развитие творческих способностей учащихся через разнообразные формы и методы на уроках русского языка и литературы »

alt: Т. И. Тамбовкиной, В. А. Сухомлинского,


extracted_text:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
УСТНЫЙ ЖУРНАЛ
«ВОКРУГ  СВЕТА   С  КОМНАТНЫМИ  РАСТЕНИЯМИ»

8-А класс
29.04.22
Цели: экологическое,
эстетическое, нравственное воспитание.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1.
Организационный момент
- Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я
приглашаю вас полистать страницы  экологического журнала «Вокруг света с
комнатными растениями»

На моём
окошке настоящий сад!
Крупные серёжки
фуксии висят.

Лезет финик
узкий – листики свежи.
А у пальмы
русской листья как ножи.
Вспыхнул
угольками скромный огонёчек.
Ведь под
волосками кактуса пенёчек.
Знать в
горшке-то тесно,-
Медвежье ушко
разрослось чудесно, пышно, широко.
Прыгают синицы
под моим окном.
Радуются птицы –
ведь приятно им  Посмотреть на это милое окно,
Где зимою – лето,
где цветов полно.
Е.Благинина «На моём окошке»

2.Основная
часть.

Страница 1. Комнатные
растения – растения, которые живут в доме, комнате, рядом с человеком.
Они наши большие друзья. Они улучшают состав воздуха, увлажняют его, тем самым
облегчают людям дыхание. Когда за окном снег, зима, на окошке – лето, цветущий
сад! Становится приятно и поднимается настроение. Некоторые растения содержат
целебные вещества и оказывают помощь при различных заболеваниях, поэтому их
иногда называют врачами-спасателями.
Чем комнатные
растения отличаются от растений, живущих в природе?
За комнатными
растениями ухаживает человек. Человек – дитя природы и тянется к природе,
иногда не осознавая того. Комнатные растения связывают нас с природой. Среди
них большинство травянистых,  хотя есть и кустарники и даже древесные, правда,
небольшие.
Люди давно пытались приучить к жизни в комнатах
различные красивые растения, но не всегда это удавалось. Растения, не
приспособленные к условиям человеческого жилища, погибали. Прижились в комнатах
в основном чрезвычайно выносливые растения далеких пустынь, где очень жарко и
сухо; и растения тропических лесов, в которых сумрачно, тепло и влажно, там
растения не сбрасывают все листья одновременно, т. е. они вечнозелёные.
Растения нашей местности в комнатных условиях жить не могут, так как зимой им в
квартире бывает очень жарко и сухо, а они привыкли зимовать в прохладных и
более влажных условиях.
Если от каждого горшка с комнатным растением
протянуть ленточку к тому месту на карте мира, откуда родом это растение, то
вся карта мира окажется на нашем окне.
Европа
представлена цикламеном, олеандром, плющом.
Азия –
фикусом, бегонией королевской, розой.
Африка – финиковой пальмой, циперусом,
пеларгонией, алоэ, хлорофитумом, бальзамином, драценой.
Америка –
монстерой, кактусами, традесканцией, фуксией.
Австралия –
эвкалиптом, циссусом, кордилиной.
Так что, ребята, внимательно рассмотрите свои
растения дома – ведь все они путешественники и прибыли к нам из разных стран
мира.
«Путешествие»!
Вот оно слово!  Так и тянет от радости петь!
«Путешествие»! Хочется снова
Над Жюль-Верном
всю ночь просидеть.
Страница 2. КАКТУСЫ

На
веранде, где цветочки, я сижу в своём горшочке.
Я, конечно,
невелик, но смотри – ужалю вмиг.
Ты не веришь, мальчик?..
Протяни свой пальчик.
Что?! Ого?
Вот так-то, друг.
Не бери нас на испуг.
У меня братишка
в Мексике живёт.
Он большой, как
вышка, дотянись-ка вот!
И колючек много,
жгутся – что огонь!
Ты меня не
трогай, ты братишку тронь.

Г. Горбовский
Кактусы – удивительные растения. На первый взгляд
они кажутся странными уродцами: зелёные палки или шары, покрытые острыми
колючками. Что в них красивого и интересного?
А между тем, многие любят этих колючих уродцев и
собирают большие коллекции их. Любителей таких растений называют
«кактусистами». Кактусы интересны своей оригинальной формой, выносливостью и
замечательными цветками. Для большой коллекции кактусов нужно совсем немного
места, так как в комнатных условиях они растут очень мёдленно. Небольшая
коллекция кактусов-лилипутов помешается даже в одном поддоннике из-под
цветочного горшка.
Родина кактусов
– Мексика. Кактусы – это жители пустынь.
Почему у кактусов стебель такой толстый и на нём
вместо листьев колючки? Чтобы это узнать, надо вспомнить в каких условиях они
живут. Кактусы растут в пустыне, где три четверти года нет дождей. Всё их
строение приспособлено к сохранению накопленной влаги.
Таким образом, кактусы являются как бы родниками
пустыни, запасными бочками с водой.
Кактус даже без корней может долгое время оставаться
живым, и при небольшой влажности кусок цереуса или опунции даёт корешки и
превращается в отдельное растение. Такими отростками кактусы легко
размножаются. Кактус — очень выносливое растение и даже в домашних условиях
может жить долгое время без поливки.
Кактусы  и их плоды вполне съедобны. Но очень
затруднительно удалять с этого «овоща» колючки.
На своей родине
дикорастущие кактусы используются очень многообразно.
Из древесины кактусов опунции и цереусов
используется для изготовления изящных изделий и полированных украшений.
Используют кактусы также в качестве живой изгороди. Многообразно употребляют
кактусы и для питания: из сока делают вино, сироп, из стеблей - варенье, из
семян - муку; плоды тоже употребляют в пищу. Волоски одного вида кактуса
используют как волокно. Плоды кактусов с длинными колючками индейцы употребляли
как гребни. Некоторые кактусы дают каучук – сырьё для изготовления резины.
Местное население Южной Америки использовало кактусы как лечебные средства:
мясистыми корнями опунции лечили переломы костей; вытяжку из цветков одного из
кактусов употребляли при болезни сердца.
Однообразные колючие зелёные шарики и столбики при
ближайшем знакомстве, оказывается, имеют различные причудливые формы и
удивительные по красоте цветы.

Страница 3. АЛОЭ (СТОЛЕТНИК)

Говорят - алоэ,
алоэ, - интересно, что это такое?
Какое оно алоэ –
алое, голубое?
Доброе или злое?
Маленькое или большое?
Хорошее или
плохое?
Одного сослуживца
папы буквально спасло алоэ.
А маминой лучшей
подруге алоэ не помогло-э.
И вот я увидел
алоэ на комоде у тёти Зои.
На комоде у тёти
Зои в горшочке росло алоэ:
Зелёное,
небольшое, но колючее и кривое.

А теперь отправимся на Южное побережье Африки. Там в
пустынях растут странные деревья, придающие местности унылый и мрачный вид. Это
алоэ древовидное. Оно, так же как и кактусы, способно запасать воду. У себя на
родине алоэ вырастает до 20 м в высоту, а листья до 60 см длиной и 15 см
толщиной!
Листья у алоэ даже не похожи на листья: они
мясистые, сверху вогнутые, края листьев зазубрены, но без колючек. Если полить
лист водой, то вода скатывается шариками, а лист при этом остается сухим. Если
отломить лист алоэ и опустить в воду, то он становится блестящим, словно
серебряным. Но если его потереть пальцем, то он становится ярко-зеленым,
гладким. Оказывается, листья алоэ покрыты воском, который предохраняет растение
от излишнего испарения влаги. Само название растения алоэ переводится как
“горький”, потому что сок растения имеет горький вкус.
В России алоэ известен как “столетник”, само
название говорит о его чудесной силе продлевать людям жизнь, защищая от
болезней. Столетник имеет целебные свойства. Если вы порезали или обожгли
палец, то срежьте кусочек листа, разрежьте его пополам и приложите внутренней
частью к ране. Мякоть листа обладает целебными свойствами и используется при
насморке, болезни полости рта и дёсен, глазных болезнях, заболеваниях кожи,
туберкулёзе, заболеваниях желудочно-кишечного тракта и крови.
Наши столетники в комнатных условиях растут, но не
цветут. Для цветения, а тем более плодоношения, им не хватает тех условий,
которые имеются на их родине, в Африке. В комнатных условиях для зимовки алоэ
нужен сухой воздух и относительно прохладное помещение.

Страница 4. БЕГОНИЯ

Бегонии привлекают большое внимание и любителей
комнатных растений. Всех интересует вопрос: откуда родом эти растения с
красивыми цветными листьями? Они происходят из тропических лесов острова Явы.
В тропическом лесу нет солнечных полянок, под
пологом листвы громадных деревьев царит сумрак. Воздух насыщен влагой. Деревья
пробиваются к свету, иначе им грозит гибель. Лианы, обвивая деревья, также
прорываются к свету сквозь листву деревьев.
Название «бегония» происходит от фамилии большого
любителя и собирателя цветов М. Бегона, жившего в XVII веке в Сан-Доминго.
Бегония имеет интересное русское название, свидетельствующее, что это растение
было распространено в России ещё в 1812 году. Во время бегства французов из
Москвы бегония была названа «ухом Наполеона». И действительно, по очертанию и с
нижней красной стороны лист бегонии похож на большое отмороженное ухо.
Цветы у этих листовых бегоний мелкие, с четырьмя
розовыми или белыми лепестками, из которых два — больших прямых и два —
маленьких загнутых. Мелкие и некрасивые цветы королевской бегонии не радуют наш
взгляд, и у себя на родине, в лесу, мало привлекают бабочек и других насекомых.

Цветы многих бегоний оказываются неопыленными, и из
них не образуется семян. Бегонии должны были бы погибнуть, но они почти
сплошным ковром покрывают многие места тропических лесов. Приглядимся. Вот
опали красивые листья на влажную почву. Нежный лист не сохнет. Свежесть листа
зависит от хорошей смачиваемости поверхности листа, а также и от наличия
водоносной ткани в черешке листа (похожей на водоносную ткань суккулентов).
Из черешка, из трещинок в листе, вы видите,
поднимаются маленькие растеньица с миниатюрными листочками, похожими на тот, из
которого они вырастают. Это какие-то бегонии-лилипутики. Можно насчитать 10, 15
и даже 20 растеньиц, выросших из одного листа.
В семействе бегониевых насчитывается более
четырехсот видов, населяющих тропические леса.
Самые крупные и красивые цветы — у клубневидных
бегоний. Они дают шишковидные утолщения в виде клубней (как у картофеля).
Клубневидные бегонии цветут весной и летом, а затем теряют листья. До весны
клубень в горшке сохраняют в прохладной комнате или в сухом подвале. Весною же
клубни бегонии пересаживают, поливают и выставляют на светлое окно.
Клубневые бегонии дают самые крупные и даже махровые
цветы. Родом они из лесов Боливии и Перу, где встречаются даже на высоких горах
— Кордильерах (Северная Америка).
У дикорастущих бегоний цветы меньше десяти
сантиметров. Но эти размеры садоводам показались маленькими, и они в течение
восьмидесяти лет добились увеличения их путём отбора и скрещивания.
Селекционеру Вильморену удалось путём скрещивания двух диких видов бегоний
получить гибрид, цветущий зимой. Этот сорт бегонии назван «глуар де Лоррен», то
есть «слава Лоррена» (известного художника).
Современные сорта клубневых бегоний дают цветы в 20
и даже в 30 сантиметров в диаметре, то есть превышающие размеры цветов крупных
хризантем и пионов.

Страница          5. САНСЕВЬЕРА             (ЩУЧИЙ
ХВОСТ)
Ребята,
а вы слышали о таком комнатном растении, как         «щучий        хвост»?          Нет?
Тогда   послушайте.            Это растение           довольно        широко
распространено в комнатной культуре, многие из вас его видели, просто не знали,
что оно так называется. А его научное название – сансевиерия. Это многолетнее
вечнозеленое растение с растение с твёрдыми, торчащими прямо из земли листьями.
Латинское название растение получило в честь князя Сансевьеро, жившего в Италии
в 18 веке.
Ни у одного комнатного растения нет такого
количества народных названий. У нас его называют «тещин язык», «щучий хвост», в
Англии – «леопардовая лилия», «змеиное растение», «язык дьявола», а в Германии
– «африканская конопля», так как в Африке еще в древности местные жители,
возделывая это растение, получали из его листьев волокна.
Самый распространенный в комнатной культуре вид –
сансевиерия трехполосая, с плоскими крупными, до 1,5 м высотой и до 7 см
шириной, листьями, украшенными темно-зелеными волнистыми полосами. Чередование
темных и светлых полос напоминает раскраску щучьей чешуи. Отсюда и название
«щучий хвост».
Родиной сансевиерии считаются тропики и субтропики
Африки, но это растение успешно и с давних времен возделывают в Индии как
волокнистое растение. Из волокна сансевиерии делают морские канаты, веревки,
грубые ткани. Используют сансевиерию и для живых изгородей. Листья у «щучки»
очень жесткие, само растение корневищное, поэтому очень быстро после посадки
растения образуются заросли, не дающие животным проникать на крестьянские поля
и огороды.
У «щучьего хвоста» есть интересная особенность –
лист, разрезанный на куски, дает корни. Для этого куски листа длиной 7–10 см
надо на две трети воткнуть во влажный песок, накрыть банкой и поставить в
теплое место на свет. Через тридцать — сорок дней появятся у нижнего обреза
корни, а затем и почки, из которых вырастут небольшие листья. Молодое растение
сажают в горшок с землёй. Цветёт в комнатных условиях это растение очень редко.

                      Страница 6. ГЕРАНЬ (ПЕЛАРГОНИЯ)
Из всех комнатных
растений самое обычное на наших окнах — герань. Оно, пожалуй, и самое древнее
из комнатных растений.
В конце XVIII века в русских книгах для цветоводов
герань называлась весьма пренебрежительно «журавлиным носом». Комнатная герань
называется «пеларгонией». Это название происходит от греческого слова
«pelar-gos», или журавль, что очень близко к старинному русскому названию
«журавлиный нос». Названа так пеларгония потому, что столбик цветка после опыления
разрастается в длинный «клювик», очень похожий на клюв журавля или аиста.
Герань происходит из Южной Африки. Оттуда в Европу её
привезли в конце 16 века. На родине эти растения – полукустарники до полуметра
высотой, с деревянистым стеблем.
Там насчитывается более ста семидесяти видов
пеларгоний. Весною — в августе — густые заросли пеларгоний покрываются
ярко-красными пятнами цветов.
Размножаются все пеларгонии зелеными стеблевыми
черенками. Лучшее время для их размножения – весна, на зиму пеларгонии
обрезают, оставляя пеньки высотой 6–10 см.
В настоящее время существует очень большое
количество сортов пеларгоний. Это и растения с очень красивыми листьями: с
коричневыми полосами по краю листа, с белой каймой, с сильно рассеченными
листовыми пластинками, и формы с цветками разных цветов. Правда, цветки почти
всех красивоцветущих пеларгоний имеют довольно неприятный запах. У герани
пахнут не цветы, а листья.
Но среди пеларгоний встречается и очень приятно
пахнущая пеларгония душистая.
У душистой пеларгонии листья содержат эфирное масло.
Аромат напоминает запах роз, и в начале XIV в. душистую пеларгонию стали
возделывать для получения этого масла. Эфирные масла герани очень полезны: они
уничтожают микробов в воздухе помещений, их приятный запах успокаивает,
доставляет людям удовольствие... Душистые вещества пеларгоний использовали с
давних пор. В Древнем Египте и Риме их употребляли в виде курений, пахучей
воды, благовонных масел.
Да, ребята, душистая герань -  прекрасный доктор. У
вас никогда не болели уши? Так вот, при воспалении среднего уха лист герани
разминают, заталкивают в слуховой проход, и боль затихает. Полезно иметь у себя
«зеленого доктора».  Такие вот интересные растения – пеларгонии!

Страница 7. УЗАМБАРСКАЯ
ФИАЛКА (СЕНПОЛИЯ)
Узамбарская,
     или     африканская, фиалка,      сенполия      –         очень        популярное
комнатное    растение.      Маленькое   чудо покоряет         нас      своим        обильным
    и продолжительным        цветением.   Родина узамбарской        фиалки         –
        подножие Узамбарских   гор      в          Африке.        Впервые обнаружил
это растение более 100 лет назад ботаник Сент-Поль Иллер, – отсюда и название
сен(т)полия.
У себя на родине сенполия цветет немахровыми
фиолетовыми цветками, но цветоводы вывели узамбарские фиалки с цветками
всевозможной окраски, вплоть до желтой и оранжевой. Есть в наших комнатах и
формы с пестрыми листьями.
Узамбарские фиалки – довольно неприхотливые
растения, но они могут загнить, если вода при поливе попадет в середину
розетки. А еще нельзя держать сенполии под прямыми солнечными лучами – их
листья при этом получают ожоги. Воду для полива сенполий необходимо отстаивать
не менее суток.
Размножают узамбарские фиалки листовыми черенками
или отделением от материнского растения дочерних розеток.

                             3. Итог занятия.
                      Для чего же нам нужны
комнатные растения?

Забота
о комнатных растениях делает человека добрее.
…Ты
должен над цветами наклониться
Не
для того, чтоб рвать или срезать, А чтоб увидеть добрые их лица  И доброе лицо
им показать.
(С. Вургун)

file_name: вокруг света.pdf

alt: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ УСТНЫЙ ЖУРНАЛ «ВОКРУГ

alt: Если от каждого горшка с комнатным растением протянуть ленточку к тому месту на карте мира, откуда родом это растение, то вся карта мира окажется на…

alt: Кактусы и их плоды вполне съедобны

alt: Страница 5. САНСЕВЬЕРА (ЩУЧИЙ

alt: Страница 6. ГЕРАНЬ (ПЕЛАРГОНИЯ)

intro: Экологический вестник даёт даёт возможность познакомить детей с  разнообразием комнатных растений(и не только), которые нас окружают, носит воспитательное мероприятие познавательный характер

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: воспитательное мероприятие "Вокруг света".