extracted_text:
Диаграммы
Решение.
Для определения стоимости работ необходимо
умножить площадь квартиры на цену работ по установке потолка соответствующего
цвета и площади и затем учесть скидку 10%.
По условию задачи площадь равна 50 м2
и потолок белый. Это соответствует цене работ, равной 700 рублей
за м2. Таким образом, стоимость работ без скидки равна
35 000 рублей. С учетом 10% скидки стоимость уменьшится
на 3 500 рублей и станет равна 31 500 рублей.

Правильный ответ указан под номером 4.
Ответ: 4
311295
4
Источник: ГИА-2013. Математика. Тренировочная
работа № 4.(1 вар.)
1. Задание 14 № 311296.                                                                      Фонд
школьной библиотеки, состоящей из учебной и художественной литературы
российских и зарубежных авторов, представлен в виде диаграммы. Сколько
примерно книг учебной литературы в библиотеке, если всего в библиотечном
фонде 800 книг?
В ответе укажите номер правильного варианта.

1) 400
2) 570
3) 300
4) 600
Решение.
Решение.
Зеленые насаждения, посаженные в 2011 году соответствуют
на диаграмме столбцу 3, в 2012 году — столбцу 4. Из диаграммы мы
видно, что в 2011 было посажено 8 тысяч, в 2012 году — 4 тысячи
зелёных насаждений. Таким образом, за 2011 и 2012 года было посажено
12 000 зелёных насаждений.

Правильный ответ указан под номером 3.
Ответ: 3
311298
3
Источник: 9 класс. Математика. Краевая диагностическая
работа. Краснодар (вар. 3)
2. Задание 14 № 311299.                                                         На диаграмме
показано количество школьников, посетивших театры г. Краснодара
за 2010 г. Определите, сколько примерно зрителей посетили за этот период
Филармонию, если во всех этих театрах школьников было 2000 человек.
В ответе укажите номер правильного варианта.

1) 150
2) 240
3) 350
4) 500
Решение.
Из диаграммы видно, что «Филармонию» посетило
более школьников, но менее школьников, т. е. больше 250, но меньше 500 человек. Наиболее
близкий вариант ответа — 350 школьников.

Правильный ответ указан под номером 3.
Ответ: 3
311299
3
Источник: 9 класс. Математика. Краевая
диагностическая работа. Краснодар (вар. 4)
3. Задание 14 № 311300.                            Учитель
математики подвел итоги контрольной работы по алгебре среди учащихся
9-х классов. Результаты представлены на диаграмме. Сколько примерно
учащихся получили отметку «4» и «5», если всего в этих классах учатся
200 учащихся?
В ответе укажите номер правильного варианта.

1) 120
2) 50
3) 60
4) 140
Решение.
Определим доли учащихся, получивших оценки
«4» и «5» по диаграмме. Оценку «5» получила примерно половина учащихся,
что составляет 100 человек. Доля получивших «4» составляет примерно
половину от оставшихся учащихся то есть 50 человек. Таким образом,
оценки «4» и «5» получило около 150 человек. Наиболее близкий вариант
ответа — 140 человек.

Правильный ответ указан под номером 4.
Ответ: 4
311300
4
Источник: 9 класс. Математика. Краевая
диагностическая работа. Краснодар (вар.5)
4. Задание 14 № 311301. Учащимся
сочинских школ был задан вопрос: «По какому виду спорта вы хотели бы посетить
соревнования на Зимней олимпиаде в Сочи?». Их ответы можно увидеть на
диаграмме. Сколько примерно учащихся хотели бы посетить соревнования
и по хоккею, и по санному спорту, если всего в опросе приняли участие
400 школьников?
В ответе укажите номер правильного варианта.

1) 180
2) 240
3) 120
4) 200
Решение.
Решение.
Из диаграммы видно, что доля учащихся, которые
хотели бы посетить соревнования по санному спорту, от общего числа учащихся, доля учащихся, которые хотели посетить
соревнования по хоккею составляет от общего числа учащихся. Их общее количество равно  · 400 +  · 400 = 150 человек. Наиболее близкий к
этому вариант ответа — 180 человек.

Правильный ответ указан под номером 1.
Ответ: 1
311301
1
Источник: 9 класс. Математика. Краевая
диагностическая работа. Краснодар (вар.6)
от общего числа учащихся. Их общее количество равно  · 400 +  · 400 = 150 человек. Наиболее близкий к
этому вариант ответа — 180 человек.

Правильный ответ указан под номером 1.
Ответ: 1
311301
1
Источник: 9 класс. Математика. Краевая
диагностическая работа. Краснодар (вар.6)

file_name: на урок диаграммы.docx

title: Дополнительный материал к уроку по теме "Диаграммы"


extracted_text:
Практическая работа №17
Тема:
Построение деталей при
помощи сопряжений в системе КОМПАС-3D.
Цель – построить вид детали с использованием
сопряжений, проставить размеры, осевые, заполнить основную надпись.
Вид работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Для построения сопряжений необходимо воспользоваться
командой «Окружность, касательная к двум кривым» . Эта команда позволяет строить
окружность, касательную к двум кривым с заданным радиусом.
При построении нескольких одинаковых элементов,
расположенных на одной окружности очень удобно пользоваться командой «Копия
по окружности» .
Индивидуальное задание

file_name: 149. ПР_Построение деталей при помощи сопряжений в системе КОМПАС-3D.doc

alt: Практическая работа №17 Тема:


extracted_text:
Қосымша
Жарты бұрыштың тригонометриялық
функциясының формулаларын қорытып шығарыңыз.
Ол үшін қосбұрыштың
косинусының формуласын қолданыңыз.
Қосбұрыштың косинусының
формуласын пайдаланып
 ның орнына  – ні қойып, =    немесе

                                                    =
(1)
теңдігін аламыз.
 бұрышы үшін бізге
белгілі негізгі тригонометриялық тепе-теңдікті жазамыз:
                                                    (2)
Енді (1) және (2) теңдіктерін
мүшелеп қоссақ,
, бұдан   шығады.
(2) теңдіктен (1) теңдікті мүшелеп
алғанда

 , бұдан   шығады.
Демек, жартыбұрыштың косинусы мен
синусының формулаларының жалпы түрі:

                                                       (3)

                                                       (4)
Жартыбұрыштың тангенсі мен
котангенсінің формулаларын өз беттеріңмен шығарып
көріңіздер.

                                                        (5)

                                                       (6)

1.  және  екені
белгілі.  cos, tg-ні табыңыз.
Шешуі.  және
берілген ширекті қолданып, -нің мәнін
табайық, яғни     .
  болғандықтан,
, яғни ІІ ширекте жатыр.
Сондықтан
.

.

Енді  -нің мәнін екі
тәсілмен табуға болады:
1)       =
2)
 Жауабы: , ,
 өрнегін  және
  арқылы өрнектейміз,
сонда
 , өйткені  немесе

, өйткені

Демек,

                                                          (7)

                                                        (8)

2.  -дің мәнін табыңыз.

Шешуі. .
Жауабы:
3.  тепе-теңдігінің
ақиқаттығын дәлелдеңіз.
Дәлелдеуі.

file_name: 4Тригонометрия формулалары қосымша (1).docx

title: 4Тригонометрия формулалары қосымша (1)


extracted_text:
«Использование
современных информационных технологий в проектной деятельности учащихся
начальных классов для создания условий формирования компетенций
профессионального ученика»
Из
опыта работы Шепелевой Валентины Анатольевны, учителя начальных классов,
преподавателя СПб ГБПОУ «Педагогический колледж №8»
Современный мир
диктует обществу и школе соответствующие требования. Социологи предоставляют
данные о том, что за последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться
компьютером, увеличилось примерно в 10 раз.                             Как
отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться.           Поэтому
профессионалы современной школы уже сегодня широко используют в работе  информационные
технологии.                                                                  Проникновение
современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам
качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения.                                                                                Целью
этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей
учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация,
интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях
образовательной системы.
Вот основные
педагогические цели использования средств современных информационных
технологий:
·
Интенсификация:
повышение
эффективности и качества процесса обучения
повышение
активности познавательной деятельности;
углубление
межпредметных связей;
увеличение
объема и оптимизация поиска нужной информации.
·
Развитие личности учащихся:
развитие
различных видов мышления;
развитие
коммуникативных способностей;
формирование
умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной
ситуации;
эстетическое
воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
формирование
информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
развитие умений
моделировать задачу или ситуацию;
формирование умений
осуществлять экспериментально–исследовательскую деятельность.
·
Выполнение социального заказа общества:
подготовка
информационно грамотной личности;
подготовка
пользователя компьютерными средствами;
осуществление
профориентационной работы в области информатики.
Использование
современных информационных технологий в проектной деятельности позволяет уже в
начальной школе с успехом осуществлять эти задачи.                      Именно
при выполнении проектов формируются  качества личности необходимые современному
человеку: умение наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за
принятые решения, преодолевать конфликты и противоречия.                           В основу метода проектов
положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на
результат, который получается при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы.  Внешний результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат –
опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе
знания и умения, компетенции и ценности.                                       Обучение
детей созданию компьютерных презентаций с дальнейшим представлением готового
«продукта» дают мощный позитивный толчок в формировании профессионализма
ученика, его компетенций – такой вывод я могу сделать спустя 4 года после
начала кропотливой систематической работы в этом направлении.     Сегодня мои
выпускники-четвероклассники умеют создавать компьютерные презентации разного
уровня и содержания, представляя свои работы на уроках, внеклассных
мероприятиях, конференциях, семинарах, мастер-классах.             Высоким показателем
профессионализма  своих воспитанников в освоении ИКТ считаю опыт взаимного обучения
по схемам ученик     ученик и ученик     родитель. Следует отметить возросший
общий кругозор учащихся, уровень их начитанности, умение работать с текстами
различной сложности, активную позицию многих в желании дополнительного
самообразования.                                                              Примерный
план работы по обучению учащихся начальных классов
созданию компьютерных презентаций в  ходе проектной деятельности:

УЧИТЕЛЬ

УЧАЩИЕСЯ

второй    класс

Широкое
  применение в учебном процессе компьютерных технологий (игровые программы,
  компьютерные презентации по темам на всех предметах, викторины, кроссворды,
  игры)

Активные
  участники учебного процесса.

Вторая четверть.
 Обучение
  созданию компьютерных презентаций. Индивидуальная работа с учащимися.
 Группа
  «Эрудит».
 Индивидуальная
  работа с некоторыми родителями (по просьбе родителей)

Создание
  презентаций в рамках проектов:
ü
  «Моя
  семья»
ü
  «Мои
  друзья»
ü
  «Книга-долгожитель
  в моей семье»
ü
  к
  датам этнокалендаря
Помощь и консультации учителя, иногда помощь
  родителей.

Третья четверть.
Обучение
  созданию компьютерных презентаций. Индивидуальная работа с учащимися.
Группа
  «Эрудит» - эффекты анимации, использование готового «скелета» презентации
  по конкретной теме.
Группа
  «Знайка» - обучение

Группа
  «Эрудит»  - совершенствуют умения, осваивают новые возможности (в том
  числе уже и самостоятельно)
Группа
  «Знайка» - обучаются созданию презентаций
Создают
  презентации:
ü
  по
  личному выбору или выбору группы
ü
  в
  рамках проектов «Успешное чтение», «Мир вокруг нас», «Дебют»
ü
  к
  датам этнокалендаря

Четвёртая четверть.
Обучение
  созданию компьютерных презентаций. Индивидуальная работа с учащимися.
 Группа
  «Новичок»

Итоговая конференция «Мой проект».
Представление
  поисковых, творческих работ в форме компьютерных презентаций по темам:
ü
  «Встречи»
ü
  «В
  мире книг»
ü
  «Мир
  вокруг нас»
ü
  «Чтобы
  помнили»

третий    класс
Работа
  продолжается в рамках проектов «В помощь учителю», «Книга на
  уроке», «Портфолио»

Первая четверть
Группа
  «Эрудит» - обучение составлениею викторин и игр по представленному  в
  презентации материалу.
Группа
  «Знайка» -  обучение:эффекты анимации, использование готового «скелета»
  презентации по конкретной теме. Консультации.
Группа
  «Новичок» - обучение созданию презентаций.

Группа
  «Эрудит» - самостоятельное выполнение презентаций по заданной теме и
  предложенному
  плану, включая викторины (по всем предметам)
Группа
  «Знайка» - подготовка презентации при поддержке учителя.
Группа
  «Новичок» - создание пробных (только под руководством учителя)
  компьютерных презентаций по окружающему миру

Вторая четверть
Группа
  «Эрудит» - обучение работе с управляющими кнопками, составление игры
  «Крестики-нолики».
Группа
  «Знайка» - консультации по выполнению презентаций по заданной теме и
  предложенному плану.
Обучение
  составлению викторин и игр по представленному  в презентации материалу.
Подготовка
  индивидуальных дисков с работами учащихся.

Группа
  «Эрудит» - самостоятельное выполнение презентаций по заданной теме и по
  выбору. Индивидуальные и групповые консультации.
Составление
  серии игр «Крестики-нолики» для учащихся 2-3 классов с последующим
  проведением.
Группа
  «Знайка» - подготовка презентации при поддержке учителя,  переход к
  самостоятельной работе. Консультации по необходимости.
Работа с портфолио – создание странички «Мои
  компьютерные презентации» - диск

Третья четверть
Продолжаем
  работу по обучению с группами «Эрудит» и «Знайка»

Группа
  «Эрудит» - самостоятельное выполнение презентаций по заданной теме и по
  выбору.
Участие
  в подготовке презентаций и игр «Крестики-нолики» в рамках проекта «Книга на
  уроке»
Мастер-класс
  для учащихся школы.

Четвёртая четверть
Группа
  «Новичок» - обучение созданию компьютерных презентаций. Индивидуальная
  работа с учащимися.
Контроль
  работы в парах «Эрудит»-«Знайка» и «Эрудит»-«Новичок» , по обучению
  созданию компьютерных презентаций разных уровней сложности.

Группа
  «Эрудит» - мастерклассы для групп «Знайка» и «Новичок»; обучающие
  индивидуальные занятия по созданию компьютерных презентаций с «Знайками» и
  «Новичками»

Итог: круглый стол «Современная школа»
  - встреча с педагогами, презентация продукта совместной
  деятельности  - диска с работами  учащихся и учителя,  вручение дисков
  с презентациями.

четвёртый класс

Учитель – предлагает темы , помогает планировать
  работу, консультирует, проводит инструктаж в группе «Знайка», проводит
  обучение  для начинающих, организует инструктаж ученик-ученику.
Учащиеся – по предложению учителя или
  самостоятельно выбирают темы для работы по созданию презентаций; заявляют
  о необходимости инструктажа со стороны учителя; группа «Эрудит» проводит
  мастерклассы, инструктажи и обучение, принимает участие в районных семинарах

Первая четверть
Создание
  и представление презентаций в ходе проектов:
«Это интересно знать», «Книга на уроке»

Вторая четверть
Создание
  и представление презентаций в ходе проектов:
 «Реклама книга», «Новый год шагает по планете»

Третья четверть
Создание
  и представление презентаций в ходе проекта «Родословная моей семьи»

Четвёртая четверть
Совместная
  творческая работа по созданию презентации «Школьные годы чудесные»                                       в ходе проекта «Выпускник»

В
основу такой многолетней целенаправленной систематической работы положен прежде
всего компетентностный подход, создающий условия для формирования компетенций в
сфере самостоятельной познавательной деятельности.            Использование в
начальной школе 21 века современных информационных технологий призвано служить
главному – научить ребят учиться, а значит, быть свободными, уверенными в себе
людьми, способными жить в постоянно меняющемся мире.

file_name: ИКТ в нач. школе Из опыта работы.docx

intro: Обучение детей созданию компьютерных презентаций с дальнейшим представлением готового «продукта» дают мощный позитивный толчок в формировании профессионализма ученика, его компетенций. Данная статья содержит материал из опыта работы учителя начальных классов и позволяет познакомиться с примером организации взаимообучения младших школьников по овладению  средствами ИКТ, а именно созданию презентаций в программе Power Point.Организация ваимообучения по работе в программе Power Point

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья «Использование современных информационных технологий в проектной деятельности учащихся начальных классов.»


extracted_text:
Нетрадиционное
рисование «Светит солнышко в окошко». Вторая младшая группа № 16 «Земляничка»

Внимательно
послушайте и попробуйте отгадать загадку:
Ночью спрячется оно –
Станет во дворе темно.
Утром снова к нам в оконце,
Светит радостное …
(Солнце)
Сегодня во второй младшей группе № 16
«Земляничка» дети рисовали солнышко.
Нетрадиционное рисование с использованием
губки и желтой гуаши. Губкой нарисовали желтый круг, а
пальчиками дорисовали лучики у солнышка.
Дети играли с пальчиками.
Потом разучили песенку для игры «Солнышко и дождик»
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату.
Мы похлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
Молодцы! Какие лучистое солнышко светит в оконце!
Попробуйте
вместе с детьми поиграть в весёлую музыкальную игру.
Игра «Солнышко и дождик»
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнату.
Мы похлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку.
После слов под весёлую музыку дети хлопают в ладошки.
И потом прячутся под зонтик.
Скачать:    04_smotrit_solnyshko_v_okoshko-kissvk.com_.mp3

Программные
задачи:
Образовательные: познакомить детей
с нетрадиционным рисованием: показать изобразительные возможности рисования
губкой, пальчиками и гуашью на листе; уточнить, обобщить и расширить знания
детей о форме, цвете предмета (солнышко).
Развивающие: способствовать
развитию творческого воображения, внимания, развитию мелкой моторики рук,
тактильным ощущениям, ручной умелости, координации движений.
Воспитательные: создать условия
для воспитания интереса к нетрадиционному рисованию губкой и пальчиком,
формировать желание прийти на помощь, воспитывать аккуратность в процессе рисования.
Подготовительная
работа:
чтение художественной литературы (стихотворений, потешек, загадывание загадок,
рассматривание иллюстраций с изображением солнышка, беседа о лете.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Тематическая неделя «СЕМЬЯ» 2.07.2018 – 13.07.2018

Цель: Продолжать знакомить детей с понятием
«семья», «родословная»,  ее возникновение, значение. Формировать адекватное
представление о половых особенностях ролевого поведения в семье мамы и папы.
Расширять знания о коллективном ведении домашнего хозяйства.  Воспитывать
уважение и дружелюбие к членам семьи, желание заботиться друг о друге.
Знакомить с нормами отношений в семье. Формировать личное отношение ребенка к
этим нормам и правилам.
Итоговое
мероприятие : выставка
рисунков «Герб моей семьи», семейный праздник.

№

Непосредственно образовательная
  деятельность

Работа с родителями

Совместная деятельность взрослого и детей

1 пон

Беседа с детьми «Моя семья».
Цель: расширить знания детей о
  своей семье, развитие связной речи.

Обсудить пословицу «Семья сильна, когда над ней крыша
  одна».

ЧХЛ:
Чтение произведения С.
Михалкова
  «А что у вас?»

Рассматривание иллюстраций:  Семья, профессии, дети играют в
  семью и т.п.

Игры:
Д/и «Встреча эмоций» - развитие умения угадывать эмоции.
(либо на карточках эмоции и дети их
  угадывают и повторяют, либо показывает ведущий, остальные угадывают и
  повторяют)
С/рол игра «Семья», сюжет – чаепитие.

Заучивание стихотворений о семье,
  дружбе.

2 вт

Беседа с детьми:
«Как я помогаю дома?»
Цель: развитие умения рассказывать
  из собственного опыта, монологической речи

Заучивание стихотворения Я. Акима «Моя семья»

Цель: знакомство с новым
  стихотворением, развитие умения читать стихотворения громко и четко

ЧХЛ:
Чтение Я. Аким «Кто кому кто?»
(о семье)
Разучивание пословиц, поговорок, загадок о
  семье, семейных ценностях.

Игры:
С/рол игра «Семья» - сюжет –
  путешествие на море (или по желанию детей).

Трудовой
  десант на участок к другим группам.
Помощь в
  сборе камушек, веточек и т.п.

Помощь в
  обновлении уголков для сюжетноролевых игр (атрибуты,
оснащение, оформление и
т.п.)

3 ср

Рассказ воспитателя:
«Что такое традиции»
Цель: формировать представление
  детей о семейных традициях и их разнообразии (сделать уклон, на традицию
  дарить женщине цветы)
Рисование/аппликация/оригами
«Букет для мамы»
Цель: развивать творческие
  способности детей, закрепить знания о семейных традициях.

ЧХЛ:
В. Сухомлинский «Бабушка отдыхает»
Повторение ранее выученных пословиц
  и поговорок.

Игры:
Д/игры (настольные)  «Чей детеныш», «Чья мама», «Кто что
  делает по дому»

Словарная игра «У кого кто» (у козы – коленок и т.п.)

4 чет

Рассказ педагога: «Семейный герб» Цель: рассказать
  детям о том, что греб бывает не только у разных стран, но и у различных
  семей, показать многообразие семейных гербов.

Речевая активность детей: рассказы из личного опыта «Мои
  родители работают….».

ЧХЛ:
Чтение произведения Б. Алмазова
«Горбушка»

С/
  ролевые игры по
  желанию  детей .

Задание на выходные – рисование
  «Герб моей семьи»

5 пят

Итоговый праздник «День семьи» (ответственные: Ильинова Г.Н.,
  Тихомолова Л.В.)

Игры по желанию детей.
Рефлексия
  по прошедшему празднику.

6 пон

Оригами с элементами рисования «Моя
  семья» см ниже
Можно подарить родителям такой
  портрет семьи вечером.

Экскурсии в соседние группы, чтобы
  полюбоваться гербами семей из других групп.

ЧХЛ:
Чтение В. Сухомлинский «Кто
кого домой ведет»

Игры по
  желанию детей.

Свободное художественное творчество
  детей. Можно предложить раскраски или рисование мелками.

Задание – принести 2 обрисованные
  ладони (можно мамы или папы) для дальнейшего рисования

7 вт

Рисование «Моя семья» (можно нарисовать на обрисованной
  руке ребенка, на пальчиках) см. ниже

ЧХЛ
В. Сухомлинский «Сказка о гусыне»

Загадывание загадок
П/игра
  «Салки» (можно
  салки с хвостиком)

Помощь в
  подготовке к итоговому мероприятию.

8
Ср

Повторение стихотворений к
  празднику.

Беседа «Мамы всякие нужны, мамы
  всякие важны»
Цель: закрепить знания детей о
  женских профессиях, спросить у детей кем работает их мама.

ЧХЛ
Чтение стихотворения М.
Скребцовой «Мама с нами»

Игра
  «Угадай, кто позвал!»
Ваня (имя ребенка) мы с тобой в
  лесу и зовем тебя: АУУУ!!!
А кто скажет «СКОК-СКОК-СКОК (говорит ребенок
  которого будут угадывать)» угадай чей голосок.
Цель:
  развитие восприятия и внимания

9 чет

Беседа «Папы всякие нужны, папы
  всякие важны»
Цель: закрепить знания детей о
  мужских профессиях, спросить у детей кем работает их папа.

ЧХЛ
М. Скребцова «Сердце матери»

Игры по желанию детей.
Коллективная игра «Стадо»
(см ниже)

10
Пят

Чтение «Я у мамы сын один…» с последующей беседой «Как я
  помогаю маме»

Чтение В. Сухомлинский «Как соловьиха
  поит своих деток» Цель: дать представление о том, что животные и птицы тоже
  заботятся о своих детях.

Коллективная игра «Стадо» (см ниже)

Беседы по
  запросу родителей.

Пословицы и поговорки о семье и
семейных ценностях:
На что и клад, коли в семье лад.
Добрая семья прибавит разума-ума.

Вся семья вместе, так и душа на
месте.
За общим семейным столом еда
вкуснее.
Семья в куче – не страшна и туча.

Человек без семьи, что дерево без
плодов.
Не найти дороже богатства, чем
истинное братство
В своём доме шибко да гладко, а в
чужом скучно да гадко.

Я. Аким
Кто кому кто? —
Бабушка, бабушка, я чья дочка?
— Ты Федина дочь, моего сыночка.

— Мой папа большой, а совсем не сыночек!
— Сыночек. Брат четырех моих
дочек.
Помнишь, мы были у старшей,
Авдотьи?
— Да разве у дочки мы были? У
тети!
— Тетю твою я в люльке качала...

— Бабушка, стой, объясни
сначала:
Кто мне Наташа и два ее братца?
— Ладно, попробуем разобраться.
Их мама, племянницы мужа сестра, Маленькой ох и была
шустра!
А ты им доводишься... Хитрое
дело...
— Бабушка, что-то у нас пригорело! — Тьфу ты, пока я
соображала,
Все молоко из кастрюли сбежало!

Бабушка отдыхает
Василий
Сухомлинский
Пришла из школы маленькая
Галинка. Открыла дверь, что-то хотела весело сказать маме. Но мама пригрозила
Галинке пальцем и прошептала:
–  Тихо,
Галинка, бабушка отдыхает. Целую ночь не спала, болело сердце.
Галинка тихонько подошла к столу,
положила портфель. Пообедала и села учить уроки. Читает книжку тихо, про себя,
чтобы не разбудить бабушку. Открылась дверь, пришла Оля, подружка Галинки. Она
громко сказала:
–  Галинка,
слушай…
Галинка погрозила ей пальцем, как
мама, и прошептала:
–  Тихо,
Оля, бабушка отдыхает. Целую ночь она не спала, болело сердце.
Сели девочки к столу и
рассматривают рисунки.
А из закрытых бабушкиных глаз
выкатились две слезинки.
Когда бабушка встала, Галинка
спросила:
–  Бабушка,
почему вы во сне плакали?
Бабушка улыбнулась, приголубила Галинку. В ее глазах
светилась радость.

Моя родня
Я. Аким

Мама с папой - моя родня.  Нет роднее родни у меня.

И сестрёнка родня, и братишка,  И щенок лопоухий
Тишка.

Я родных своих очень люблю.  Скоро всем подарки
куплю.

Папе будет моторная лодка,
Маме - в кухню волшебная щётка.

Молоток настоящий - братишке,
Мяч - сестрёнке, конфета - Тишке.

А ещё есть друг у меня,
Друг Серёжка мне тоже родня.

Я к нему прибегаю с утра,  Без него мне игра не игра.

Все секреты ему говорю,
Всё на свете ему подарю.

Борис Алмазов Горбушка

Гришка из нашей средней группы
принес в детский сад пластмассовую трубочку. Сначала он в нее свистел, а потом
стал из нее плеваться пластилиновыми шариками. Он плевался исподтишка, и наша
воспитательница Инна Константиновна ничего не видела.
Я в тот день был дежурным в
столовой. Инна Константиновна говорит, что это самый ответственный пост.
Ответственнее всего суп разносить, потому что тарелку за края брать нельзя –
можно пальцы обмакнуть, а на ладошках нести горячо! Но я весь суп хорошо
разнес. Просто прекрасно! Даже на столы не пролил! Стал раскладывать хлеб на
тарелки-хлебницы, тут все ребята пришли, и Гришка этот с трубочкой своей. Я
понес поднос на кухню, а горбушку одну в руке нес – себе оставил, я горбушки
очень люблю. Тут Гришка как дунет в меня! Пластилиновый шарик попал мне прямо в
лоб и отскочил в мою тарелку с супом! Гришка как захохочет, и ребята тоже
хихикать стали. Смеются надо мною, что мне шарик в лоб попал.
Мне так обидно стало: я старался,
дежурил изо всех сил, а он мне в лоб, и все смеются. Я схватил свою горбушку да
как запустил в Гришку. Я очень хорошо кидаюсь! Метко! Попал ему прямо по
затылку. Он даже охнул – горбушка ого какая! Не какой-то там шарик
пластилиновый. Горбушка от его стриженой головы отскочила и долго по полу через
всю столовую катилась – вот как я сильно бросил!
Но в столовой сразу стало тихо,
потому что Инна Константиновна покраснела и стала на меня смотреть! Она
наклонилась, медленно подняла горбушку, сдула с нее пыль и положила на край
стола.
–  После
тихого часа и полдника, – сказала она, – все пойдут гулять, а Сережа останется
в игровой комнате и хорошенько обдумает свой поступок. Сережа ходит в детский
сад один, но мне, я чувствую, нужно поговорить с его родителями. Сережа! Пусть
завтра придут твои папа или мама!
Когда я пришел домой, папа уже
вернулся с работы и читал газету, лежа на диване. Он у себя на заводе устает
очень, один раз даже за обедом уснул.
–  Ну,
как дела? – спросил он.
–  Нормально,
– ответил я и поспешил поскорее в свой уголок к моим игрушкам пройти. Я думал,
папа опять свою газету читать будет, но он ее свернул, с дивана поднялся и
присел рядом со мной на корточки.
–  Так
ли уж все нормально?
–  Да
хорошо! Хорошо все! Замечательно… – и быстрее самосвал кубиками нагружаю, а они
почему-то не нагружаются, так и прыгают из рук. – Ну, если все замечательно, то
почему некоторые в шапке в комнату входят и, явившись с улицы, рук не моют?
И действительно, я в шапке и руки
вымыть позабыл!
–  В
общем, так! – сказал папа, когда я вернулся из ванной. – Давай рассказывай, что
у тебя стряслось?
–  А
потому что Инна Константиновна,– говорю,– несправедливый человек! Не
разберется, а наказывает! Мне же Гришка первый в лоб шариком запустил, а я его
горбушкой потом… Он же первый, а она меня наказала!
–  Какой
горбушкой?
–  Обыкновенной!
От круглого хлеба. Гришка первый начал, а меня наказали! Разве это по-честному?

Папа ничего не ответил, только
сел на диван, ссутулился, руки между колен свесил. У него такие руки большие и
жилы, как веревки. Он очень расстроился.
–  Как
ты думаешь, – спросил папа, – за что тебя наказали?
–  Чтобы
не дрался! Но ведь Гришка первый начал!
–  Так!
– сказал папа. – Ну-ка, принеси мою папку. Она в столе лежит, в нижнем ящике.
Папа ее очень редко достает. Это
большая кожаная папка. Там папины почетные грамоты, фотографии, как он во флоте
служил. (Я тоже моряком буду, когда вырасту). Папа достал не фотографии своих
товарищей-моряков, а конверт из пожелтевшей бумаги.
–  Ты
никогда не задумывался, почему у тебя нет ни бабушки, ни дедушки?
–  Задумывался,
– сказал я. – Это очень плохо. У некоторых ребят по два дедушки и по две
бабушки, а у меня никого…
–  А
почему их нет? – спросил папа.
–  Они
погибли на войне.
–  Да,–
сказал папа. Он достал узенькую полоску бумаги. – «Извещение», – прочитал он, и
я увидел, как у папы мелко и часто задрожал подбородок: – «Проявив мужество и
героизм в составе морского десанта, пал смертью храбрых…» – это один твой
дедушка. Мой отец. А вот это: «Скончался от ран и общего физического
истощения…» – это второй твой дедушка, мамин папа.
–  А
бабушки! – закричал я, потому что мне их всех было очень жалко.
–  Они
умерли в блокаду. Ты же знаешь про блокаду. Фашисты окружили наш город, и
Ленинград остался совсем без продовольствия.
–  И
без хлеба? – эти слова у меня получились шепотом.
–  В
день выдавали по сто двадцать пять граммов… Один кусочек, такой, который ты за
обедом съедаешь… – И все?
–  И
все… Да и хлеб-то этот был с мякиной да с хвоей… Блокадный, в общем, хлеб.
Папа достал из конверта
фотографию. Там были сняты школьники. Все наголо стриженные и ужасно худые.
–  Ну,
– сказал папа, – найди меня.
Все ребята были похожи между
собой, как братья. У них были усталые лица и печальные глаза.
–  Вот,
– папа показал на мальчика во втором ряду. – А вот твоя мама. Я ее вообще
никогда бы не узнал. Я думал: это мальчик лет пяти.
–  Это
наш детский дом. Нас не успели вывезти, и мы всю блокаду были в Ленинграде.
Иногда к нам приходили солдаты или моряки и приносили целый вещевой мешок
хлеба. Мама наша была совсем маленькая и радовалась: «Хлебушко! Хлебушко!», а
мы, ребята постарше, уже понимали, что бойцы отдали нам свой дневной паек и,
значит, сидят там в окопах на морозе совсем голодные… – Я обхватил папу руками
и закричал:
–  Папочка!
Накажи меня как хочешь!
–  Что
ты! – папа поднял меня на руки. – Ты только пойми, сынок, хлеб – не просто еда…
А ты его на пол… – Я больше никогда не буду! – прошептал я.
–  Я
знаю, – сказал папа.
Мы стояли у окна. Наш большой
Ленинград, засыпанный снегом, светился огнями и был таким красивым, будто скоро
Новый год!
–  Папа,
ты завтра, когда в садик придешь, про хлеб расскажи. Всем ребятам расскажи,
даже Гришке…
+ – Хорошо, –
сказал папа, – приду и расскажу.

 Как Соловьиха поит своих деток Василий
Сухомлинский
У Соловьихи в гнезде трое
птенцов. Целый день носит им Соловьиха еду – букашек, мушек, паучков. Наелись
соловьята, спят. А ночью, уже перед рассветом, просят пить. Летит Соловьиха в
рощу. На листочках – чистая, чистая роса. Находит Соловьиха самую чистую
капельку росы, берет ее в клювик и летит к гнезду, несет своим деткам пить.
Кладет капельку на листочек. Пьют соловьята воду. А в это время и солнце
всходит. Снова летит Соловьиха за букашками.

Кто кого ведет домой
Василий Сухомлинский
В детском саду есть два
пятилетних мальчика – Василько и Толя. Их мамы работают на животноводческой
ферме. В шесть часов вечера они заходят в детский сад за детьми.
Мама одевает Василька, берет его за руку, ведет за
собой и говорит: – Пойдем, Василько, домой.
А Толя одевается сам, берет маму
за руку, ведет за собой и говорит:
–
Пойдем, мама, домой. Дорогу засыпало снегом. Есть только узенькая
тропинка в снегу. Мать Василько идет по снегу, а сын – тропинкой. Ведь она
ведет Василько домой.
Толя идет по снегу, а мама –
тропинкой. Ведь Толя ведет маму домой.
Прошло двенадцать лет. Стали Василько и Толя
сильными, стройными, красивыми юношами. Зимой, когда глубоким снегом замело
дороги, тяжело заболела мама Василька.
В тот же день заболела и Толина
мама.
Врач жил в соседнем селе, в пяти
километрах.
Василько вышел на улицу,
посмотрел на снег и сказал:
–
Разве можно по такому снегу идти? – Постоял немного и возвратился
в дом. А Толя пошел по глубокому снегу в соседнее село и вернулся с врачом.

Сказка о Гусыне
Василий Сухомлинский
В жаркий летний день вывела
гусыня своих маленьких желтеньких гусят на прогулку. Она показывала деткам
большой мир. Этот мир был зеленым и радостным – перед гусятами раскинулся
огромный луг. Гусыня учила деток щипать нежные стебельки молодой травки. Стебельки
были сладкие, солнышко теплое и ласковое, трава мягкая, мир зеленый и поющий
многими голосами жучков, бабочек, мотыльков. Гусята были счастливые.
Вдруг появились темные тучи, на
землю упали первые капли дождя. А потом посыпались крупные, как воробьиные
яички, градинки. Гусята прибежали к маме, она подняла крылья и прикрыла ими
своих детей. Под крыльями было тепло и уютно, гусята слышали, как будто бы
откуда-то издалека доносится грохот грома, вой ветра и стук градинок. Им даже
стало весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле
и уюте. Потом все утихло. Гусятам хотелось поскорее на зеленый луг, но мать не
поднимала крылья. Гусята требовательно запищали: выпускай нас, мама. Мать тихо
подняла крылья. Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у матери изранены
крылья, вырваны многие перья. Мать тяжело дышала. Но мир вокруг был таким
радостным, солнышко сияло так ярко и ласково, жучки, пчелы, шмели пели так
красиво, что гусятам почему-то и в голову не пришло спросить: «Мама, что с
тобой?» И когда один, самый маленький и слабенький гусенок подошел к маме и
спросил: «Почему у тебя изранены крылья?» – она тихо ответила: «Все хорошо, мой
сын ».
Желтенькие гусята рассыпались по
траве, и мать была счастлива.

Мама с нами
М. Скребцова
Скоро выходной у мамы — День счастливый, лучший
самый. Будет мама нам читать, Поведет нас в парк гулять.
Пирожки нам испечет,
Песню нежную споет,
Похохочет вместе с нами И поделится мечтами.
Мы с братишкой дни считаем, Мы без мамочки скучаем. —
Мамин выходной, скорей Волшебством нас обогрей!

Сердце матери
М. Скребцова
Большая красавица береза росла в
лесу с тремя маленькими дочками — тонкоствольными березками. Своими
раскидистыми ветвями Береза-мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким
летом — от палящего солнца. Березки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом
с мамой они не боялись ничего.
Однажды в лесу разыгралась
сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Маленькие березки
трепетали от страха. Береза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не
бойтесь, молния не заметит вас за моими ветвями. Я — самое высокое дерево в
лесу».
Не успела Береза-мать договорить,
как раздался оглушительный треск, острая молния ударила прямо в Березу и
опалила сердцевину ствола. Береза, помня о том, что должна защищать своих
дочек, не загорелась. Ливень и ветер пытались повалить Березу, но она все-таки
стояла.
Ни на минуту Береза не забывала о
своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. Только когда гроза прошла,
ветер стих, а над умытой землей снова засияло солнце, ствол Березы покачнулся.
Падая, она прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не
удалось разбить мое сердце. Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но
материнское сердце не перестанет биться в нем никогда». С этими словами ствол
Березы матери рухнул, не задев при падении ни одной из трех тонкоствольных
дочек.
С тех пор вокруг старого пня
растут три стройные березки. А возле березок лежит заросший мхом и травой
ствол. Если вы набредете в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Березы
— он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы наверняка
услышите, как бьется в нем материнское сердце.
Вопросы и задания:
Расскажите, как будут жить три
дружных сестрицы без мамы. В чем и как поможет им материнское сердце?
Представьте, что все деревья —
это большая семья. Расскажите, кто в этой семье родители, кто бабушка и
дедушка, кто дети.
Как вы думаете, почему мама
всегда защищает своих детей?
Подумайте и расскажите, чем вы
можете помочь маме, если у нее неприятности на работе, плохое самочувствие и
т.д.
Представьте, что на одну неделю
вашей маме пришлось уехать и вам необходимо в течение недели выполнять все
мамины дела. Перечислите эти дела и подумайте, когда и как вы их будете
выполнять.

Игра
Попросите детей перечислить,
какими бывают глаза у мамы, когда она смотрит на своих детей. (Добрыми,
светлыми, нежными.) Все перечисленное детьми педагог записывает на доске.
Предложите детям посмотреть друг на друга глазами мамы и описать все, что они
друг в друге увидели.

Хороводные
подвижные игры.
Стадо.
Цель: учить детей с
вежливой интонацией обращаться с просьбой, действовать по сигналу.
Выбрать «пастуха» и «волка».
Все остальные игроки- «овцы». У них два дома на противоположных концах
площадки. «Овцы» громко зовут «пастуха»: Пастушок, пастушок!
Заиграй во рожок! Травка мягкая, Роса сладкая. Гони
стадо в поле- Погулять на воле!
«Пастух»
отвечает:
Ду-ду-ду, ду-ду-ду!
Я вас в поле поведу.
Травку кушайте
Да пастушка слушайте!
«Пастух» выгоняет «овец»
на луг, они ходят, бегают, щиплют травку. По сигналу «пастушка» «Волк!»
бегут в свой дом. Все, кого поймал (коснулся рукой) «волк»,
выходят из игры.

«Волк» – тоже можно поиграть!!!
Цель: учить поддерживать
диалог; действовать по сигналу; воспитывать дружеские качества, честность.
Один игрок- «волк», остальные-
«овцы». «Овцы» просят «волка» отпустить их в лес погулять.
«Разреши нам, волк, погулять в твоем лесу!» «Волк» отвечает:
«Гуляйте, да только травку не щиплите, а то мне спать будет не на чем». «Овцы»
сначала гуляют в лесу, но скоро забывают обещание, щиплют травку и поют:

Щиплем, щиплем травку,
Зеленую муравку,
Бабушке на рукавички,
Дедушке на кафтанчик…
«Волк», увидев это, громко рычит:
-Пощипали травку! Ну же, Попадите мне на ужин! «Волк» бежит по поляне и
ловит «овец». Пойманный ребенок становится «волком».

Рисование «Моя семья»

Оригами с эл рисования «Моя семья»

file_name: ТЕМ  НЕДЕЛЯ СЕМЬЯ.pdf

alt: Тематическая неделя «СЕМЬЯ» 2.07

alt: Кто кого ведет домой Василий

alt: Мама с нами М. Скребцова

alt: Волк» – тоже можно поиграть!!!

intro: Как известно, что 8 июля отмечается всероссийский праздник "День семьи, любви и верности". В следствии этого была разработана тематическая неделя (двухнеделье) посвященное семье. В рамках этого времени педагоги учили с детьми стихотворения, читали художественную литературу о семье, рисовали букеты для мамы. Итоговым праздником стал "День семьи", на котором 1 семья от группы представляла себя. Также была организована выставка "Герб моей семьи"

title: Тематическая неделя "Семья"


extracted_text:
Конспект мастер-класса
для педагогов
Тема
«Развитие речи дошкольников с помощью развивающего пособия В.В.Воскобовича
«Теремки Ларчик»
1.     Цель: создание
условий для повышения профессионального мастерства педагогов в процессе
активного взаимодействия по использованию развивающих игр В.В.Воскобовича в
образовательной деятельности.

2.
  Задачи

Ожидаемые
  результаты мастер-класса

1.
  Повысить мотивацию педагогов к использованию развивающего
  пособия «Теремки Ларчик» В.В.Воскобовича в образовательной деятельности;
2.
  Показать практическую значимость пособия «Теремки Ларчик» для
  речевого развития дошкольников, познакомить с вариантами игр;

3.
  Развивать творческую  активность педагогов.

1.      Сформирован
  интерес к использованию развивающего пособия «Теремки Ларчик» В.В.Воскобовича
  в образовательном процессе;
2.      Улучшены
  практические навыки использования пособия «Теремки Ларчик» для речевого
  развития дошкольников, освоена вариативность использования;
3.      Повысилась
  творческая активность педагогов.

3.     Методическое
оснащение занятия:
Методы и приёмы
4.     Материалы
и оборудование:
Мультимедийный проектор,
экран, пособие В.В.Воскобовича «Теремки Ларчик» (2 шт), «Игровизор» (2 шт),
маркеры на водной основе (2 шт), «Набор Букв и Знаков Ларчик» (2 шт),
Разноцветные верёвочки
5.     Логика
проведения мастер-класса

Этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  участников мастер-класса

Вступительная
  часть

Приветствует участников мастер-класса:
-
  Добрый день, уважаемые коллеги, приветствуем вас на занимательном
  мастер-классе!

  Знакомит с содержанием мастер-класса:
-
  Сегодня вы познакомитесь с вариантами использования пособия «Теремки Ларчик»
  в обучении грамоте и речевом развитии детей с ТНР, попробуете поиграть сами.
Предлагает
  разделиться на две команды:
-
  Для дальнейшей игры, предлагаю Вам взять по жетону и разделиться на 2
  команды. Каждая команда придумает себе название. В конце нашего мероприятия,
  команда, получившая большее количество жетонов, становится победителем и
  получает … БУРНЫЕ аплодисменты!

Слушают,

делятся
  на две команды.

Теоретическая
  часть

Читает доклад:
 Всем
  известно, что для детей, а особенно для детей дошкольного возраста,
  самая лучшая форма обучения, это обучение с помощью игры.
 Ценность
  развивающих детских игр состоит в том, что они быстро и
  эффективно позволяют достичь желаемых результатов, не утомляя при этом
  ребёнка.
 Пособие «Теремки Ларчик», как впрочем,
  и многие другие пособия В.В.Воскобовича адаптированы для коррекционной работы
  с детьми с ТНР и входит в состав группы игр со звуками,
  буквами, слогами и словами. Игры способствуют
  развитию речи и интеллекта, в процессе игр происходит знакомство с
  орфографией, расширяется словарный запас, совершенствуется звукопроизношение,
  ребёнок учится делать звуковой анализ, знакомится со словообразованием.
 Пособие
  «ТеремкиЛарчик» («Царство Попугавия») состоит из ковролинового игрового поля
  (1420*1000 мм), сказочных образов попугаев на картоне и 91 модульного
  элемента с креплением на липучках. Элементы дублируют состав ранее
  выпущенного «Набора букв букв и знаков Ларчик» (кавролин, многоцвет): буквы
  (красные, синие, зелёные), а так же комплект для звукового анализа –
  колокольчики, знаки отрицания, молоточки. «Теремки Ларчик» - это фронтальная
  версия популярной игры «Теремки Воскобовича» - набора кубиков для обучения
  грамоте детей дошкольного возраста.
 Современный темп жизни требует от  нас, двигаться в ногу со временем,
  поэтому  в коррекционной работе с детьми с ТНР, мы используем пособие
  «Теремки Ларчик» В.В. Воскобовича, которое является прекрасным
  психологическим мотиватором  к выполнению игровых и учебных действий. Дети
  учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, работать в парах,
  подгруппами.  Благодаря этой игре  дети гораздо эффективнее овладевают
  образной речью, и  учатся читать.
   Обучение детей с ТНР чтению и
  подготовке руки к письму осуществляется в три этапа:
 - Первый этап предполагает знакомство
  со звуками и буквами, дифференциацию звуков на согласные и гласные звуки и
  буквы, разделение согласных на твердые и мягкие, звонкие и глухие.
 - Второй этап предполагает освоение
  дошкольниками слияние букв и знакомство со слогами.  Дети знакомятся   с
  согласными и гласными  буквами, учатся  складывать буквы в слоги, а слоги в
  слова.  Ребенок, играя с ними, узнает значение незнакомых слов, постигает в
  процессе игры алгоритм словообразования, придумывает новые слова, знакомится
  с орфографическими исключениями родного языка. Так же «Теремки Ларчик», мы
  используем для автоматизации поставленных звуков, включая чистоговорки (
  например: Са-са-са – ко мне летит оса, ребенок самостоятельно строит слоги
  из букв имеющихся в наборе, переставляет буквы, получая при этом другой слог,
  проговаривая чистоговорки)  и для дифференциации звуков в словах,
  например: Лиза – лиса и т.п.
 - На третьем этапе дошкольники
  осваивают слоговое чтение и чтение простых слов. С целью обучения
  конструирования слов и простых предложений, нам снова помогает пособие  «Теремки
  Ларчик». Так, например, по теме «Город. Страна» детям предлагается  поиграть
  в города, договаривая слова: То…(льятти), Са…(мара) и т.д. А для
  формирования навыков употребления существительных во множественной числе по
  теме: «Домашние животные», дети играя в игру: «Один – много» - оперируя буквами
  вместо слова «коза» – образуют слово  «козы»   и т.п.
  На всех этапах
  освоения детьми задач по грамоте пособие «Теремки Ларчик» является
  незаменимым! Мы используем его как самостоятельно, так и часто комбинируем с
  другими играми и пособиями Вячеслава Вадимовича. Ведь все игры у него
  универсальны.
  Когда дети уже
  овладели навыками чтения отдельных слов и коротких предложений, используем
  пособие и для развития речевых навыков: грамматического строя речи
  (согласование различных частей речи, словообразование, подбор родственных
  слов…), связной речи.
  Каждая игра
  технологии  имеет свою сказку, но дети очень любят сочинять авторские сказки
  к играм. Пособие «Теремки Ларчик» побуждает к созданию сказок о появлении
  букв, о дружбе гласных и согласных, о новоселье букв в звуковых домиках и
  мн.др. Сочинение собственных небольших сказок способствует развитию речевых навыков и логического мышления.

Слушают,
  конспектируют по необходимости

Практическая
  часть

Приглашает поиграть:
- Теперь пришла пора
  посоревноваться! Все задания будут появляться на экране, Ваша задача
  смоделировать их у себя на пособии «Теремки Ларчик» и выполнить. Команда,
  справившаяся быстрее и правильно выполнившая задание, получает жетон. Победит
  команда набравшая большее количество жетонов.
Первое задание для
  команд:
- «Подбери слова» (к
  выложенной из цветных кружков звуковой схеме нужно подобрать как можно больше
  слов, победившая команда получает жетон)
- «Вырасти слово!»
  (Участникам команд нужно соединить разноцветными верёвочками приставки,
  суффиксы и окончания с корнем слова –воз- и –сад-, и «нарисовать» таким
  образом  дерево из однокоренных (родственных) слов)

- «Хвостоглав»
Мы малышки-коротышки.
Будем рады, если вы
Поразмыслив, нам
  отыщите
И начала и хвосты.
Одной команде слово
  МЕЛЬ, другой – МАК (добавляют недостающие буквы в начале слова или в конце –
  шМЕЛЬ, МЕЛЬница….)
- «Кто пятый?»
Слон, тигр, шакал и
  бегемот
С утра отправились в
  поход.
А кто же пятый за
  кустами?
Должны вы догадаться
  сами.
Острее ум! Острее
  взгляд!
Спустите буквы в нижний
  ряд!
Четыре слова сложены из
  ковролиновых букв. Задание – разноцветными верёвочками «спустить» нужные
  буквы вниз по порядку, чтобы получилось слово-отгадка.
- «Депеша дикобраза»
Проследи за стрелками
  три раза,
Собирая буквы по одной,
И тогда депеша
  дикобраза
Явится сама перед
  тобой!
На игровом поле буквы
  расположены в тря ряда и 13 столбиков

п

у

с

г

л

а

з

р

т

с

о

!

Ы

Б

ь

т

и

м

у

и

ы

к

а

о

и

л

у

д

у

т

т

в

о

м

и

к

м

и

г

Каждой команде даётся
  схема прочтения, зарисованная Умными стрелочками.
Подсчитывает баллы,
  заработанные командами, объявляет победителей.

Слушают.

Слушают задание,
  выполняют его: подбирают слова к звуковой схеме, записывают на игровизоре (1
  минута).
Работают на «Теремках
  Ларчик» - соединяют приставки и суффиксы с корнем, «рисуют» дерево
  Разноцветными верёвочками
Работают на «Теремках
  Ларчик» - добавляют недостающие буквы, получают в итоге новые слова.

Соединяют Разноцветными
  верёвочками буквы и пустые клетки, в итоге должно получиться слово «горилла»

Три игрока из каждой
  команды: один читает схему, второй находит букву, третий записывает её на
  Игровизоре.

Слушают, поздравляют
  команду соперников.

Рефлексия

И в заключении оцените, пожалуйста,
  свои впечатления от пособия.
Поставьте цветной кружочек в
  выбранный сектор на «Теремках Ларчик»:
Попугай Эник – знакома с пособием, использую
  в работе;
Попугай Бэник – больше эмоций, чем
  мыслей, надо все обдумать, возможно, буду использовать пособие;
Попугай Веник – пособие уже
  использую, но необходимо расширять свои знания;
Король Попугай – очень интересные идеи,
  обязательно буду использовать в своей практике.
Оглашает результаты рефлексии,
  приглашает обменяться мнениями.

Слушают ведущего.

Берут разноцветные
  цветные кружки  и размещают их на пособии «Теремки Ларчик» по своему выбору.

Обмениваются мнениями.

Подведение
  итогов

Подводит итоги, рекомендует литературу,
  интернет-сайты для получения дополнительной информации по играм, в которые
  можно поиграть с помощью пособия «Теремки Ларчик»:
Волина В.В. «Учимся играя» Новая школа, Москва 1994
Волина В.В. «Весёлая грамматика» Знание, Москва 1995
Аромштам М. «Азбучные сказки»

Слушают, записывают по
  необходимости, делятся своими ресурсами.

file_name: мастер-класс.docx

alt: Конспект мастер-класса для педагогов

alt: ТНР, попробуете поиграть сами.

alt: Когда дети уже овладели навыками чтения отдельных слов и коротких предложений, используем пособие и для развития речевых навыков: грамматического строя речи (согласование различных частей речи,…

alt: Волина В.В. «Учимся играя» Новая школа,

intro:
Мастер-класс для работы с воспитателями детских садов и педагогами начальной школы.
Поможет повысить мотивацию педагогов к использованию развивающего пособия «Теремки Ларчик» В.В.Воскобовича в образовательной деятельности; показать практическую значимость пособия «Теремки Ларчик» для речевого развития дошкольников, познакомить с вариантами игр.
Будет способствовать развитию творческой  активности педагогов.

title: Развитие речи дошкольников с помощью развивающего пособия В.В.Воскобовича "Теремки Ларчик"


extracted_text:
Ф. Тютчев «Чародейкою зимой …», С. Есенин «Поет
зима-аукает…». Сравнивать произведения разных авторов на одну тему.

Задачи урока: способствовать совершенствованию навыка выразительного
чтения   учащихся, как результата понимания текста, образного мышления, умения
формулировать свои эмоционально – оценочные суждения. Содействовать развитию
умения анализировать, сравнивать и сопоставлять картины и стихи известных
живописцев и поэтов. Стремиться к формированию чувства сострадания, заботливого
отношения к живому, к родной природе.
Оборудование: учебник, иллюстрации на зимнюю тематику, портреты
Ф. Тютчева и С. Есенина,
запись на доске, рисунок Чародейки Зимы, загадка, аудиозаписи
стихотворений, ноутбук, снежинки, музыка для физминутки.

Ход урока
1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнём.
Урок чтения  начнем.

2. Сообщение темы и цели
урока. Актуализация опорных знаний.
 - Ребята, поднимите руку,
кто из вас любит фантазировать?   Это умение нам  сегодня очень
пригодится.
  - Я вам предлагаю отправиться на экскурсию. А куда вы
узнаете, если отгадаете загадку.

   Снег
на полях,

       Лед на реках,

Ветер гуляет.

Когда это бывает?

(Зимой.)
-  Итак, мы отправляемся в гости к
Чародейке Зиме (используется картинка).
- Экскурсия наша будет необычной. Вам понадобится
умение  слушать, слышать, выразительно читать, правильно отвечать на вопросы.
Нужно быть активными и внимательными, чтобы ничего не пропустить.
- Чародейка Зима, хочет проверить, готовы ли вы  к экскурсии.
-  Ей нужно помочь составить «словарь» зимних слов.

Речевая разминка
- На уроках чтения мы учимся не только правильно читать,
но  правильно и грамотно говорить. Чтобы речь была яркой и приятной для других
надо управлять дыханием во время разговора, правильно дышать во время речи. Чародейка Зима предлагает  провести
речевую разминку.
Представьте, что на ваши
ладошки упали снежинки. Вы полюбовались их красотой и решили отпустить на волю.
Наберите воздух. Сдуньте снежинки с руки. Повторяем три раза.
 И еще одно задание:
- Прочитайте предложение, каждый раз выделяя голосом
другое слово.
С неба падают снежинки.

3. Проверка домашнего
задания.
 -  Дома вы учились
выразительно читать стихотворения И. Бунина «Зимним холодом» и К. Бельмонт
«Снежинка».
 Чтение стихотворений.
-Дайте оценку
чтения.
-Ребята, о
чем эти стихи ? (О красоте зимней природы. О том, как красив зимний лес).
-Ребята, а
какая зима во всех прочитанных нами стихах? (Радостная, веселая, долгожданная).

4. Изучение
нового материала
— Закройте
глаза и шепотом произнесите: «З – И – М – А …»
-  Как вы думаете, о чём пойдёт речь
на нашем уроке?
— Какие
ассоциации у вас связаны со словом  ЗИМА?
— Какими
красивыми словами вы бы могли описать зиму? (Используются иллюстрации на
зимнюю тему).
Зима – это,
наверное, то время года, которое никого не может оставить
равнодушным. Многие русские поэты восхищались необычайной
красотой русской зимы в своих произведениях. Зимнюю природу изображают
по-разному. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков. Художники это делают с
помощью красок, а писатели и поэты — с помощью слов. Зимняя природа
побуждает людей творить. Она привлекает и манит.
Сегодня вы
познакомитесь с творчеством Ф. Тютчева  и С. Есенина.

Интересные
факты из биографии писателя Ф. Тютчева
Федор Иванович не отличался крепким здоровьем и часто болел.
Именно поэтому он не учился с другими детьми, как обычный школьник, а находился
на домашнем обучении.
Первое стихотворение “Любезному папеньке” мальчик написал в 11
лет.
Когда мальчику исполнилось 14 лет, он в совершенстве владел
латинским, французским и древнегреческим языками, а общество любителей русской
словесности с радостью приняло его в свои ряды.
В возрасте 15 лет Тютчев поступил в Московский университет на
отделение словесности, а к 18 годам окончил его, получив кандидатскую степень.

Первичное
восприятие произведения.
Аудиозапись
стихотворения Ф. Тютчева «Чародейкою зимой …»

- Поделитесь
своими впечатлениями. (спокойно, мирно, хочется молчать и любоваться)
-Понравилось вам
стихотворение?

Словарная
работа.
Чародейка
- то же, что и волшебник, колдунья.
Очаровать - произвести сильное, неотразимое впечатление на
кого-нибудь, что-нибудь.
– Если зиму поэт назвал чародейкою, то как она должна
проявить себя? (Как живое существо. Она околдовала лес)
Чудная –
что-то очень красивое, выделяющееся своей необычайностью. Слова близкие по
значению (прекрасная, удивительная, волшебная)
Бахрома – это полоска ткани или тесьмы для обшивки скатерти,
женского платка со свисающими кистями.
– Что такое, снежная бахрома? (это покрытые снегом ветви
деревьев, которые, переплетаясь друг с другом, образуют различные снежные
узоры)
Мещет (форма
слова метать – что значит: бросать, кидать.
Затрепещет –
задрожит.

- Давайте
внимательно прочитаем.  Старайтесь читать плавно, слитно, вчитывайтесь в
стихотворения.

Чтение детьми
вслух.

- Почему зима
названа чародейкою?
- Чем
очарован зимний лес?
- Какой волшебный сон снится зимнему лесу?
- Как вы думаете, что такое чудная жизнь
зимнего леса?
- Можно заметить чудную жизнь леса? Почему
она является невидимой, скрытой?
-С кем автор сравнивает лес? (Не
мертвец и не живой.)
Такое выразительное средство, когда можно
представить кого-то вместо описываемого предмета, в литературе называется
олицетворение.
-Какое еще выразительное средство использует
Тютчев?
(Если дети затрудняются, обратить внимание
на «снежную бахрому») (Сравнение.)
-Что сравнивает поэт со снежной бахромой?
(Снег.)
-Почему? (Бахрома –это свисающие нити,
кисти. И снег также свисает с веток деревьев.)
-С чем еще сравнивает снег автор? (Легкая
пуховая цепь.)
- Что такое цепь? Какой она обычно бывает?
- Какой названа цепь у Тютчева?   (пуховой,
устаревшая форма слова пуховый)

5. Физминутка «Скачут зайцы …» (под музыку)

6. Работа по
теме урока
Интересные
факты из биографии писателя
Родился Сергей Есенин 21 сентября (3
октября по современному стилю) 1895 года в с. Константиново Рязанской губернии,
в простой крестьянской семье.
Поскольку отец С. А. Есенина почти
постоянно находился в Москве, работая  в лавке, и бывал в селе изредка, Есенин
воспитывался у своего деда и бабушки по материнской линии. Мать Сережи с его
двухлетнего возраста уезжала на заработки в Рязань.
Дед Есенина - Федор Титов хорошо знал
церковные книги, а бабка – Наталья Титова была прекрасной рассказчицей сказок,
пела множество песен и частушек, как позже признался сам поэт, именно она дала
толчок к написанию первых стихов.
К 5 годам мальчик научился читать,  в
возрасте 9 лет его отдают в сельское земское училище. Проучившись 5 лет, он с
отличием оканчивает училище. Затем  подросток Сергей Есенин продолжил обучение
в церковно-приходской школе в селе Спас-Клепики, получив специальность «учитель
школы грамоты».

Первичное восприятие
произведения.
Аудиозапись
стихотворения С. Есенина

Беседа по
первичным впечатлениям.
-Мы говорим, что
поэзия – это музыка слов. Какую музыку вы услышали?
- Какое
настроение у вас возникло? (Музыка медленная, плавная. Настроение
задумчивое, немного сонное, грустное)
– Что вам особенно понравилось? Расскажите.

Словарная
работа.
Стозвон:
звон 100 сосен, сосны высокие, их верхушки задевают друг друга. Стозвон –
имеющий сто звонов.
Сосняк
– сосновый лес.

Самостоятельное
чтение полу-шепотом
-А теперь прочитаем
стихотворение вслух.

- Какие картины
зимней природы представляются перед вами при чтении стихотворения?
-Как поэт говорит
о метелице?
- Как поэт
оживляет зимнюю природу?
-Какова тема этого
произведения? (Зимняя природа)
-Какова главная
мысль этого произведения? (Учит любить природу, наблюдать и
наслаждаться ее красотой, бережному отношению к лесу…)

Закрепление
- Ребята, мы с
вами познакомились с двумя замечательными произведениями, скажите, пожалуйста,
как вы думаете, что общего есть у них?
- Чем они
отличаются?

Работа с
технологией «дерево»
-Подумайте и
запишите, какие прилагательные подобрали бы вы для описания зимнего пейзажа.

Итоги
-С какими
стихотворениями мы познакомились сегодня на уроке?
-Кто авторы?
-Какой зима в них
представлена?
-В чем их
сходства и различия?

Домашнее задание: с.194-195 выр. чит.

Оценки.
- Дети, сядьте, пожалуйста, удобнее, откиньтесь на
спинку стула, положите руки на стол перед собой и представьте, что идет легкий
мягкий пушистый снежок. Он падает прямо на ваши ладошки (кладу детям на ладони
снежинки). Это подарки от чародейки зимы вам за активную работу, а в журнал я
вам поставлю «5».

file_name: Ф. Тютчев «Чародейкою зимой …», С. Есенин «Поет зима-аукает…»..doc

alt: Ф. Тютчев «Чародейкою зимой …»,

alt: Аудиозапись стихотворения Ф


extracted_text:
Скрыть
или заменить значения ошибки

  Значения ошибки неизбежны, если Вы работаете в Excel. Конечно, лучше
  перехватывать их на стадии вычислений и не отображать.  Но это не всегда
  возможно.

  Есть два способа борьбы со значениями ошибки, Вам необходимо только понимать,
  будут использоваться результаты вычисления этой ячейки в дальнейших подсчётах
  или нет.

  Если Вам необходимо ЗАМЕНИТЬ значение ошибки нулём или пустой строкой, то
  сделать это можно формулой (в зависимости от версии Excel), см, картинку:

  Если же нужно просто скрыть ошибку, то можно использовать условное
  форматирование:

file_name: 25. Microsoft Excel.doc

alt: Скрыть или заменить значения ошибки

title: Microsoft Excel


file_name: К уроку технологии Терминология влажно-тепловых работ.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Доклад

«
Использование   эффективных

технологий
на уроках  русского языка »

Учитель начальных классов
Соломатина Ю.А.

2019 - 2020 учебный год
Скажи
мне, и я забуду.
Покажи мне, и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь.
КОНФУЦИЙ

Современные
подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового
поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует
высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересованно в
выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на
саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно
работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.
Для
подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать современные
образовательные технологии в обучении в школе.
Современные
  технологии дают новые возможности по формированию личностного потенциала
и обеспечению успешности выпускника школы. Одной из педагогических задач
сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов,
которые помогут учащимся не только овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие
способности.
В
школу сейчас приходят дети, которым в будущем предстоит решать проблемы нашего
общества. На выходе из школы они должны быть максимально к этому готовы.
Задача учителя не просто дать детям знания, а научить применять их на практике,
преодолев тем самым разрыв между обучением и жизнью. Научить детей учиться, при
этом сохранить здоровье и воспитать полезного обществу гражданина, который был
бы успешен в своей профессии в будущем.

Одной
из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства учителя
путём освоения современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Применяя
новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения
можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы
формирования личности, добиваясь более качественных результатов.
Для
повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков
русского языка использую следующие современные образовательные технологии:
1.
Технология проблемного обучения
Её актуальность
определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности,
активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при
разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.
Преодолевая посильные трудности, учащиеся испытывают постоянную потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Эффективность применения этой технологии подтверждается не только моими
собственными наблюдениями, но и результатами анкетирования учащихся, их
родителей, динамикой повышения качества обучения.
Эта
технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где
ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в активных
исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой.
Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что
открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение по этой технологии не теряло
принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с
правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических
статей.
1)
Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по
теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении
звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин
«непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может
сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить
собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае
учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2)
Урок русского языка.
На
доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень. Возникают
различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети приходят к
новому способу выделения корня (в сложных словах).
2.
Проектная и исследовательская работа.
Такой
подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения.
Исследовательское
поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о
мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом
участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом
зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать,
задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать
дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты,
прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся
мыслить, делать выводы.
3.
Здоровьесберегающие технологии.
В моём
классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,
динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях, проведение родительских
собраний. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в среднюю
школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои уроки я
стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок
здоровьесберегающим? Использую на уроках различные весёлые физкультминутки,
гимнастику, «пение» звуков и многое другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Чтение
и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.
Дети
любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые выводы о
здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например,
«Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»
·
Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом
водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
·
Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
·
Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания.
Массаж
пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
Домик
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Разотру
ладошки
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным
движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.
5.
Обучение в сотрудничестве (групповая работа) Групповая работа
играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебно-воспитательной работе.
И так
как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть
задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить
между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок
должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей
– тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор –
тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик
– выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого
в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель
работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей
назначенной роли.
Работа
в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся
общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может
для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение
общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение,
определить уровень работоспособности).
На
таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем
работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки
включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит результаты с
первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и кропотливый труд
учителя.
6. Технология
уровневой дифференциации
Учет
индивидуальных особенностей учеников позволяет мне составлять задания таким
образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках
личностно-ориентированного обучения.
Дифференцированный
подход к обучению приносит положительные результаты:
-уменьшается
нагрузка на детей, которым иногда физически трудно учиться в рамках школьной
программы;
-решается
проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может, в классе
улучшается психологический климат;
-становится
реальностью усвоение каждым общеобразовательного минимума.
Дифференцированный
подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие
возможности всех учащихся. На мой взгляд, работа с сильными учениками должна
идти не по пути увеличения объема заданий, а за счет разнообразия заданий.
 Например,
-
составление текстов диктантов;
-
составление карточек-заданий по изученному материалу;
-
составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
-
сочинение лингвистических сказок-миниатюр;
-
работа с дополнительной литературой;
-
проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий
уровень подготовки;
-
выполнение обязанностей консультанта при групповой работе;
-работа
«учителем» (проведение фрагментов урока)
7.
Игровые технологии
Игра —
это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а
как детям удобно и естественно его взять.
Игры
позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого
школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по
предмету
Например,
 «Соедини
половинки слов».
1)
Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две колонки.
В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:
(Ответ:
оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада,
пляска).
2)
Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые слова.
4) Можно
провести игру «Пословицы-перевёртыши»:
Я
называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на самом
деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
На честном человеке ботинки
мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)

6. Товарищ спасается. А тебя
бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
8.
ИКТ технологии
Без
использования современных средств информационно-коммуникационных технологий уже
невозможно представить образовательный процесс, отвечающий требованиям
современного информационного общества.
 Использование
ИКТ на уроке имеет целый ряд преимуществ по сравнению с другими техническими
средствами:
 - позволяют более
эффективно организовать познавательную информационно-учебную,
экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся;
-обеспечивают возможность
самостоятельной учебной деятельности.
        Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного
интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи
устаревших схем и таблиц.

Сегодня
нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с
учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем
ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное
мировосприятие и мироощущение. Использование современных технологий на уроках
русского языка помогает научить школьников чувствовать слово и думать над ним,
искать в нем истинный смысл, восхищаться всей «громадой» русского языка,
выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает
воспитать образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Однако
следует особое внимание уделить внимание тому, что при использовании
современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать
чувство меры. Не перегрузить, не нагромождать, не навредить, — этот постулат
неоспорим. Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся
возможно только при системном подходе к проблеме

alt: Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» ·

alt: На честном человеке ботинки мокнут


extracted_text:
Содержание

Ведение………………………………………………………………….

2

1.

Группы методов  спортивной тренировки …………………………..….

3

2.

Общепедагогические методы спортивной тренировки …………….

3

3.

Практические методы спортивной тренировки………………..……

4

Заключение……………………………………………………………..

12

Список использованной литературы…………………………………

13

Введение

Воздействие тренировочных средств на организм
спортсмена в наибольшей степени зависит от методов (способов) их приложения. В зависимости
от цели и задач тренировки в практической деятельности используется большое
число методов, которые затрагивают различные стороны подготовки (физическую,
техническую, тактическую, психологическую и т.д.).
Сущность этих методов и их систематизация также
являются одной из переменных проблем в теории спорта. Это обязано объективным
трудностям, вытекающим из сложного характера двигательной деятельности и
различий в подходе к этой проблеме. Так, например, в ряде случаев методы
рассматриваются с точки зрения нагрузок, в других – как способ организации
тренировочных занятий.   Многосторонний характер спортивной тренировки
предполагает использование широкого круга средств воздействия на организм
спортсмена. Их многообразие определяется характером спортивной дисциплины,
этапом подготовки, квалификацией, полом и возрастом занимающихся и многими
другими факторами. Систематика этих средств с учетом целенаправленного их
приложения является важной задачей тренировочной методики. При ее решении
особенно важно иметь в виду, что тренировочный процесс представляет непрерывное
чередование работы и отдыха (нагрузки и восстановления) как на отдельных
занятиях и микроциклах, так и на более крупных этапах подготовки. Из этого
следует, что средства тренировки должны стимулировать (максимально эффективно)
и эти два процесса – нагрузку и восстановление. Они наиболее ярко выражены в
видах спорта, которые характеризуются активной двигательной деятельностью. В
основе этой деятельности лежат физические упражнения, что определяет их роль
как основного средства морфофункциональной специализации организма.

1.Группы
методов спортивной тренировки
В
спортивной тренировке под термином «метод» следует понимать способ применения
основных средств тренировки и совокупность приемов и правил деятельности
спортсмена и тренера.
В
процессе спортивной тренировки используются две большие группы методов:
общепедагогические, включающие словесные и наглядные методы, и практические,
включающие методы строго регламентированного упражнения, игровой и соревновательный.

2.Общепедагогические
методы спортивной тренировки.
Все эти методы применяют в различных сочетаниях.
Каждый метод используют не стандартно, а постоянно приспосабливают к конкретным
требованиям, обусловленным особенностями спортивной практики. При подборе
методов необходимо следить за тем, чтобы они строго соответствовали
поставленным задачам, общедидактическим принципам, а также специальным
принципам спортивной тренировки, возрастным и половым особенностям спортсменов,
их квалификации и подготовленности.
К словесным методам, применяемым в спортивной
тренировке, относятся рассказ, объяснение, беседа, анализ и обсуждение и др.
Эти формы наиболее часто используют в лаконичном виде, особенно при подготовке
квалифицированных спортсменов, чему способствует специальная терминология,
сочетание словесных методов с наглядными. Эффективность тренировочного процесса
во многом зависит от умелого использования указаний и команд, замечаний,
словесных оценок и разъяснений.
Наглядные методы,
используемые в спортивной практике, многообразны и в значительной степени
обуславливают действенность процесса тренировки. К ним прежде всего следует
отнести правильный в методическом отношении показ отдельных упражнений и их
элементов, который обычно проводит тренер или квалифицированный спортсмен. В
последние годы широко применяются вспомогательные средства демонстрации -
учебные фильмы, видеомагнитофонные записи, макеты игровых площадок и полей для
демонстрации тактических схем, электронные игры. Широко используются также
методы ориентирования. Здесь следует различать как простейшие ориентиры,
которые ограничивают направление движений, преодолеваемое расстояние и др., так
и более сложные - световые, звуковые и механические лидирующие устройства, в
том числе с программным управлением и обратной связью. Эти устройства позволяют
спортсмену получить информацию о темпо-ритмовых, пространственных и
динамических характеристиках движений, а иногда и обеспечить не только
информацию о движениях и их результатах, но и принудительную коррекцию.

Спортивный тренер в своей профессиональной
деятельности обычно пользуется тесно взаимосвязанными педагогическими
критериями - средствами и методами. Грамотное применение этих критерий
позволяет решить практические любые задачи физического воспитания и спортивной
тренировки.

3. Практические методы
спортивной тренировки.

При подборе методов следует следить за тем, чтобы
они строго соответствовали поставленным задачам, общедидактическим принципам, а
также специальным принципам спортивной тренировки, возрастным и половым
особенностям спортсмена, их классификации и уровню подготовленности.

Методы практических упражнений условно можно
разделить на две основные подгруппы:
1.      методы, преимущественно направленные на
освоение спортивной техники, т.е. на формирование двигательных умений и
навыков, характерных для избранного вида спорта;
2.      методы, преимущественно направленные на
развитие двигательных качеств.
Обе подгруппы методов тесно взаимосвязаны,
применяются в неразрывном единстве, обеспечивают эффективное решение задач
спортивной тренировки.
Методы строго регламентированного упражнения.
Основная черта данных методов заключается в строгой упорядоченности действий
выполняющего упражнения и достаточно четком регулировании воздействующих
факторов.
В спортивной практике выделяется ряд
разновидностей методов строго регламентированного упражнения. К ним относятся
прежде всего две основные группы: методы,

преимущественно направленные на освоение
спортивной техники, и методы, преимущественно направленные на воспитание
двигательных качеств.
Среди методов, направленных преимущественно на
освоение спортивной техники, следует выделять методы разучивания упражнений в
целом (целостно-конструктивные) и по частям (расчлененно-констру-ктивные).
Разучивание движения в целом осуществляется при освоении относительно простых
упражнений, а также сложных движений, разделение которых на части невозможно.
Однако, при освоении целостного движения, внимание занимающихся последовательно
акцентируют на рациональном выполнении отдельных элементов целостного
двигательного акта.
При разучивании более или менее сложных движений,
которые можно разделить на относительно самостоятельные части, освоение
спортивной техники осуществляется по частям. В дальнейшем целостное выполнение
двигательных действий приведет к интеграции в единое целое ранее освоенных
составляющих сложного упражнения.
При применении этих двух методов освоения
движений большая роль отводится подводящим и имитационным упражнениям.
Методы, направленные преимущественно на
совершенствование двигательных качеств. Структура практических методов
тренировки определяется тем, имеет ли упражнение в процессе однократного
использования данного метода непрерывный характер или дается с интервалами для
отдыха, выполняется в равномерном (стандартном) или переменном (варьирующем)
режиме.
В процессе спортивной тренировки упражнения
используются в рамках двух основных групп методов - непрерывных и интервальных.
Непрерывные методы характеризуются однократным непрерывным выполнением тренировочной
работы. Интервальные методы предусматривают выполнение упражнений как с
регламентированными паузами, так и произвольными паузами отдыха.
При использовании обоих методов упражнения могут
выполняться как в равномерном (стандартном), так и в переменном (вариативном)
режиме. В зависимости от подбора упражнений и особенностей их применения
тренировка может носить комплексный (интегральный) и избирательный
(преимущественный) характер. При комплексном воздействии осуществляется
параллельное совершенствование различных качеств, обусловливающих уровень
подготовленности спортсмена, а при избирательном - преимущественное развитие
отдельных качеств. При равномерном режиме использования любого из методов
интенсивность работы является постоянной, при переменном - варьирующей.
Интенсивность работы от упражнения к упражнению может возрастать
(прогрессирующий вариант) или неоднократно изменяться (варьирующий вариант).
Непрерывные методы тренировки, применяемые в
условиях равномерной и переменной работы, в основном используются для повышения
аэробных возможностей, воспитания специальной выносливости к работе средней и
большой длительности.
Возможности непрерывных методов тренировки в
условиях переменной работы значительно многообразнее. В зависимости от
продолжительности частей упражнений, выполняемых с большей или меньшей
интенсивностью, особенностей их сочетания, интенсивности работы при выполнении
отдельных частей, можно добиться преимущественного воздействия на организм
спортсмена в направлении повышения скоростных возможностей, развития различных
компонентов выносливости, совершенствования частных способностей, определяющих
уровень спортивных достижений в различных видах спорта.
В случае применения варьирующего варианта могут
чередоваться части упражнения, выполняемые с различной интенсивностью или же с
различной интенсивностью и изменяющейся продолжительностью.
Интервальные методы тренировки (в том числе
повторные и комбинированные) широко применяются в практике спортивной
тренировки. Выполнение серии упражнений одинаковой и разной продолжительности с
постоянной и переменной интенсивностью и строго регламентированными
произвольными паузам-и является типичным для данных методов. В одном комплексе
могут также сочетаться прогрессирующий и нисходящий варианты.
Упражнения с использованием интервальных методов
могут выполняться в одну (например, 10x800 м - в беге, 6x5 км в лыжном спорте и
т.п.) или несколько серий 6х(4Х50м) в плавании и т.п.
В режимах непрерывной и интервальной работы в
спортивной тренировке используется и круговой метод, направленный на
избирательное или комплексное совершенствование физических качеств.
Игровой метод чаще всего воплощается в виде
общепринятых подвижных и спортивных игр, однако, его нельзя осуществлять с
какой-либо конкретной игрой. В принципе, он может быть использован на материале
самых разнообразных двигательных действий при условии, что они поддаются
организации в соответствии с требованиями игрового метода.
Для игрового метода характерна, прежде всего,
"сюжетная" организация: деятельность играющих организуется на основе
образного или условного "сюжета" (замысла, плана игры), который
намечает общую линию поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия
и способы достижения игровой цели (выигрыша). В рамках "сюжета" и
правил игры допускаются различные пути и цели, причем выбор конкретного пути и
реализация игрового замысла происходят в условиях постепенного, чаще случайного
изменения ситуации. Отсюда ясно, что игровой метод позволяет программировать
действия занимающихся лишь с большей долей вероятности. Вместе с тем он
предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач
и в настоящей мере способствует проявлению самостоятельности, инициативы,
находчивости.
Одной из существенных черт игрового метода является
то, что в нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые
взаимоотношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками
одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и
командных играх), когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и
разрешаются игровые конфликты. Это создает эмоциональный накал и содействует
яркому выявлению нравственных качеств личности.
Однако точность дозировки в игровом методе всегда
существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения.
Игровой метод в силу всех присущих ему
особенностей используется в процессе спортивной тренировки не только для
начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные
способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной
деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет
совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость,
быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу. В руках умелого педагога
он служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма,
товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности.
Не менее важна его роль как средства активного
отдыха и переключения занимающихся на иной вид двигательной активности с целью
ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстановительных
процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности.
Соревновательный метод предполагает специально
организованную соревновательную деятельность, которая в данном случае выступает
в качестве оптимального способа повышения

эффективности тренировочного процесса. Применение
данного метода связано с высокими требованиями к технико-тактическим,
физическим и психическим возможностям спортсмена, вызывает глубокие сдвиги в
деятельности важнейших систем организма и тем самым стимулирует адаптационные
процессы, обеспечивает интегральное совершенствование различных сторон
подготовленности спортсмена.
При использовании соревновательного метода
следует широко варьировать условия проведения соревнований с тем, чтобы
максимально приблизить их к тем требованиям, которые в наибольшей мере
способствуют решению поставленных задач.
Соревнования могут проводиться в усложненных или
облегченных условиях по сравнению с официальными.
В качестве примеров усложнения условий
соревнований можно произвести следующие:
-        соревнования в условиях среднегорья, в
условиях жаркого климата, при плохих погодных условиях (сильный встречный ветер
- в велосипедном спорте, "тяжелая" лыжня - в лыжном и т.п.);
-        соревнования в спортивных играх на полях
и площадках меньших размеров, при большей численности игроков в команде
соперников;
-        проведение серии схваток (в борьбе) или
боев (в боксе) с относительно небольшими паузами против нескольких соперников;
-        соревнования в играх и единоборствах с
"неудобными" противниками, применяющими непривычные
технико-тактические схемы ведения борьбы.
Облегчение условий соревнований может быть
обеспечено: планированием соревнований на дистанциях меньшей протяженности в
циклических видах; уменьшением продолжительности боев, схваток -в
единоборствах; упрощением соревновательной программы - в сложнокоординационных
видах; использованием облегченных снарядов - в метаниях; уменьшением высоты
сетки - в волейболе; массы мячей - вводном поло и футболе; применением
"гандикапа", при котором более слабому участнику предоставляется
определенное преимущество - он стартует несколько раньше (в циклических видах),
получает преимущество в заброшенных шайбах или мячах (в спортивных играх) и
т.д.
По особенностям регулирования нагрузки и другим
регламентирующим моментам соревновательный метод занимает как бы промежуточное
положение между игровым методом и методами строго регламентированного
упражнения. Соревнование довольно жестко регламентируется определенными
правилами (официальными и неофициальными), но эта регламентация затрагивает
лишь некоторые стороны и условия состязания (предмет состязания, порядок
выступления, условия оборудования и др.). Это же касается конкретного характера
деятельности и определяется в решающей мере логикой соревновательной борьбы.
Применяя соревновательный метод, необходимо
учитывать квалификацию спортсмена, уровень его технической, тактической,
физической, теоретической, интегральной и особенно психологической
подготовленности. Соревновательный метод как один из наиболее эффективных
методов воздействия, на организм занимающихся особенно широко используется при
работе с квалифицированными и хорошо тренированными спортсменами.

Заключение.
В спортивной практике всегда следует учитывать
возможность решения нескольких задач одним методом. А так как в его названии
обычно выделяется преимущественная направленность упражнений, то необходимо
учитывать и сопутствующие воздействия. Наряду с этим выполнение задания может
быть осуществлено одновременно несколькими методами. Например, одновременно
действует несколько методов в случае, когда один из них определяет организацию,
а другой — способ выполнения упражнения (круговой, поточный, соревновательный и
др.).
В каждом отдельном случае выбор метода и средств
определяется решаемой задачей, возрастом, подготовленностью и полом
занимающихся, условиями и другими факторами. Поэтому для занятий легкоатлетов
следует чаще менять места тренировок, используя многообразные особенности
природных условий: песчаный берег реки или моря, холмы, тропинки леса, беговые
и прыжковые упражнения по воде, снегу и по различному грунту.
Применяя простейшие сооружения на местности в
любое время года, можно круглый год решать оздоровительные задачи и
разнообразить средства и методы спортивной тренировки.
При выборе тренировочных упражнений надо шире
использовать возможность создавать положительный эмоциональный фон. Из методов
выполнения упражнений надо отдавать предпочтение тем, которые обеспечивают не
только рост тренированности, но и лучшее восстановление.
Здесь очень важна общая физическая
подготовленность спортсмена. Она повышает жизнедеятельность и устойчивость
организма к различным внешним воздействиям, в том числе и к тренировочным нагрузкам,
помогает легче переносить их и быстрее восстанавливаться

Список литературы:

1.
Железняк
Ю.Д., Минбулатов В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»
/ Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.
– М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 269 с.
2.
Легкая
атлетика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.И.Жилкин,
В.С.Кузьмин, Е.В.Сидорчук. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 464 с.
3.
Максименко
А.М. Теория и методика физической культуры: Учебник. – М.: Изд. «Физическая
культура», 2005. – 53

file_name: Методы спортивной тренировки. Работа 1..docx

alt: Группы методов спортивной тренировки

alt: При использовании соревновательного метода следует широко варьировать условия проведения соревнований с тем, чтобы максимально приблизить их к тем требованиям, которые в наибольшей мере способствуют решению…

alt: М.: Издательский центр «Академия», 2004

title: Методы спортивной тренировки


extracted_text:
Рабочий
лист
по
изобразительному искусству в 5 классе:
Зачем
людям украшения:                                                       социальная
роль декоративного искусства.
Башкирские
женские украшения: кашмау, нагрудник.

Башкирская
национальная одежда имеет несколько разновидностей

Традиционным
башкирским национальным костюмом считается                         комплекс
одежды и украшений юго-восточных башкир

В традиционный башкирский национальным женский
  комплекс одежды и украшений                             юго-восточных башкир
  входят:

а) кашмау - головной убор;

б) нагрудник - украшение, расшитое
  монетами, драгоценными камнями, бисером;

в) елян - плащ из бархата, украшенный лентами-позументами,
  вышивкой и монетами;

г) казол – жилет украшенный лентами-позументами,
  вышивкой и монетами;

д) ката – обувь из сукна, украшенный
  вышивкой.

Автор:
Мухаметзянова Р.Ф. – учитель МБОУ СОШ №1 с. Аскарово                             МР
Абзелиловский район Республики Башкортостан

file_name: Рабочий лист к уроку ИЗО в 5 классе Башкирский костюм и украшения.docx

alt: В традиционный башкирский национальным женский комплекс одежды и украшений юго-восточных башкир входят: а) кашмау - головной убор; б) нагрудник - украшение, расшитое монетами, драгоценными камнями,…

tags: изобразительное искусство

tags: Рабочий лист

tags: социальная роль

tags: башкирские женские украшения

tags: декоративное искусство

title: Рабочий лист по изобразительному искусству в 5 классе "Башкирские женские украшения: кашмау, нагрудник"