extracted_text:
Календарно - тематическое
планирование

по учебной дисциплине «музыка»

 для 3 класса

УМК «Школа России»

Наименование
учебного предмета: музыка 3 класс
Тип
программы: общеобразовательная.
Авторы
программы: Критская Е.Д.
Количество
часов, отводимых на учебный курс в соответствии с программными требованиями: 34

№
п\п, дата

Тема урока
Тип урока
Форма урока

Домашнее задание

Цели и задачи урока

Содержание урока

Планируемые результаты УУД обучающихся:

Музыкальный
материал

Общеучебные

Регулятивные  УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД:

Личностные УУД

Россия – Родина моя 5 часов

1

Мелодия  - душа музыки.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
  Урок-беседа.

Нарисовать
  рисунок по впечатлению от прослушанной музыки

Ориентироваться
  в музыкальных жанрах (опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
  романс, кант и т.д.);
Определять
  средства музыкальной выразительности.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Музыкальные средства выразительности.
  Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной
  выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная черта русской
  музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.
•              Рассвет
  на Москве-реке. Вступление к опере «Хован¬щина». М. Мусоргский.
•              Главная
  мелодия 2-й части. Из Симфонии № 4. П. Чайковский.
•              Жаворонок.
  М. Глинка, слова Н. Кукольника.

Знать/понимать:
  выразительность и изобразительность музыкальной интонации,
Уметь:  демонстрировать
  личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, показать
  определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
  воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

Организация
  самостоятельной работы;
-
  соблюдение норм поведения в окружающей среде;
-
  воспринимать  информацию;
-
  оценивать  и
осмыслять
  результаты своей  деятельности;
-
  умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли;
-
  умение отвечать на вопросы;
-
  работать с рисунками;
 -составлять
  рассказ по рисунку;
-
  определять общие свойств и  признаки предметов (по результатам наблюдения,
  объяснений учителя);
-
  подбирать  ассоциативные  ряды к художественным произведениями различных
  видов искусства;
-
  владение умениями совместной деятельности:
-
  согласование и координация
деятельности
  с другими ее участниками;
 -
  объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.
-
  замечать изменения, происходящие с объектом;
-
  выполнять творческие задания в творческой тетради;
-
  импровизировать на заданные тексты.

Проявлять
  эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
  наблюдениями за природой.

2

Природа и музыка. Комбинированный
  урок.
Традиционный.

Слушать
  музыку

Выявлять
  жанровое начало  музыки;
Оценивать
  эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная; Выразительность и изобразительность в музыке. Различные
  виды музыки: вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной
  выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс. Лирические образы в
  романсах и картинах русских композиторов и художников.
•              Благословляю
  вас, леса. П. Чайковский, слова А, Толстого.
•              Звонче
  жаворонка пенье. Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого.
•              Романс.
  Из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.

Знать/понимать:
  названия изученных жанров (романс), смысл понятий: солист, мелодия,
  аккомпанемент, лирика.
Уметь: узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть их авторов,
  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
  видов искусств.

Проявлять
  эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
  наблюдениями за природой.

3

Виват, Россия! (кант). Наша слава-
  русская держава.
Комбинированный урок.
Традиционный.

Заучить
  песню «Солдатушки браво ребятушки»

Выявление
  жанровых признаков, зерна-интонации, лада, состава исполнителей. Определять
  особенности звучания знакомых музыкальных инструментов  и вокальных голосов.

Народные музыкальные
  традиции Отечества. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Знакомство
  учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества. Интонации
  музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость.
  Солдатская песня. Патриотическая тема в русских народных песнях. Образы
  защитников Отечества в различных жанрах музыки.
·
  Радуйся, Росско земле; Орле Российский. Виватные канты. Неизвестные
  авторы XVIII в.
·
  Славны были наши деды; Вспомним, братцы, Русь и славу! Русские
  народные песни.

Знать/понимать:
  названия изученных жанров (кант), смысл понятий: песенность, маршевость.  Уметь:
  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
  впечатление в пении, игре или пластике;

Воспринимать
  историко-географический образ России (территория, границы, географические
  особенности, многонациональность,  основные исторические события;
  государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

4

Кантата «Александр Невский».
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок-презентация.

Индивидуальное
  задание

Знать
  характерные особенности музыкального языка великих композиторов.

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
  профессиональная музыка. Кантата.
Кантата С.С.Прокофьева
  «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
·
  Александр Невский. Кантата (фрагменты).
  С. Прокофьев.

Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов; названия изученных жанров и
  форм музыки (кант, кантата)
Уметь: узнавать
  изученные произведения, называть их авторов; эмоционально откликнуться на
  музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
  пластике; продемонстрировать знания о различных видах музыки,

5

Опера «Иван Сусанин».
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Урок –беседа.

Выучить
  стихотворение о Родине»

Характерные
  особенности колокольных звонов – благовест. Отличительные черты русской
  музыки. Жанры музыки (песня, танец, марш);
Особенности
  звучания знакомых музыкальных инструментов  и вокальных голосов;
Уметь:
Выявлять
  жанровое начало  музыки.

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах. Сочинения
  отечественных композиторов о Родине.
Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное
  состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в
  опере М.И. Глинки «Иван Сусанин».
•              Иван
  Сусанин. Опера (фрагменты). М. Глинка.

Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов, названия изученных жанров и
  форм музыки (опера), смысл понятий: хоровая сцена, певец, солист,
  ария. Уметь: демонстрировать понимание интонационно-образной природы
  музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
  музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
  разных видов искусств.

День, полный событий. – 4 ч.

6

Утро.
Урок закрепления нового материала.
Урок-беседа.

Рисунок
  «Утро в природе»

Оценивать
  эмоциональный характер музыки и определять ее образное содержание.

Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Песенность.
  Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
  Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях
  П.Чайковского «Утренняя молитва» и Э.Грига «Утро».
·
  Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.
  Григ.
·
  Заход солнца. Э. Григ, слова А. Мунка,
  пер. С. Свири-денко.
·
  Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова
  А. Плещеева.

Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов; смысл понятий: песенность,
  развитие. Уметь: эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и
  выразить свое впечатление в пении, игре или пластике; передавать собственные
  музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой
  деятельности,  выступать в роли слушателей.

Самостоятельная
  организация учебной деятельности;
-
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях;
-
  работать с рисунками, составлять рассказ по рисунку;
-
  замечать изменения, происходящие с объектом;
-
  выполнять творческие задания в творческой тетради;
тексты;
-
  выделять главную мысль.
-
  уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем.
-
  Решать творческие задачи на уровне импровизаций.
-
  Самостоятельная организация учебной деятельности;
-
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных
  произведениях.
-
  Оценивать  и
осмыслять
  результаты своей  деятельности;

Проявлять
  эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства,
  наблюдениями за природой.

7

Портрет в музыке. В каждой интонации
  спрятан человек.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Урок-беседа.

Заучить
  «Болтунья» наизусть

Понимать
  основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание, плавное
  звуковедение;
Участвовать
  в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
  интонировании, импровизации.

Выразительность и
  изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
  выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.
·
  Болтунья. С. Прокофьев, слова А.
  Барто.
·
  Золушка. Балет (фрагменты). С.
  Прокофьев.
·
  Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и
  Джульетта». С. Прокофьев.

 Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов;  Уметь: продемонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
передавать настроение
  музыки в пении, музыкально-пластическом движении.

Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре разных народов.

8

«В детской». Игры и игрушки. На
  прогулке. Вечер.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Традиционный.

Рисунок
  «Любимая игрушка»

Участвовать
  в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
  интонировании, импровизации.

Выразительность и
  изобразительность в музыке. Интонационная
  выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.
·
  С няней; С куклой. Из цикла «Детская».
  Слова и музыка М. Мусоргского.
·
  Прогулка; Тюильрийский сад. Из
  сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
·
  Детский альбом. Пьесы. П. Чайковский.

Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов, выразительность и
  изобразительность музыкальной интонации; смысл понятий: песенность ,
  танцевальность, маршевость, музыкальная живопись. Уметь: передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей;
  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
  видов искусств;

Внимательно
  относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
  нравственному содержанию поступков.

9

Обобщающий урок.
Урок  контроля, оценки
  и коррекции знаний учащихся.

Не
  задано

Уметь
  видеть многообразие  музыкальных  сочинений.  Исполнять  песни  о  вечере
  мягко,  распределяя  дыхание  на всю  фразу.

Обобщение музыкальных
  впечатлений третьеклассников. Накопление учащимися слухового
  интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной
  речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).
Исполнение изученных
  произведений, участие в коллективном пении, передача музыкальных впечатлений
  учащихся.

Знать/ понимать:
  названия изученных произведений и их авторов.
Уметь: демонстрировать
  личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность
  музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью; охотно
  участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
  музыкальных образов; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их
  авторов; выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную
  исполнительскую деятельность и корректировать ее.

Внимательно
  относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы,
  произведения

О России петь - что стремиться в храм 4
  часа

10

Радуйся Мария! Богородице Дево, радуйся!
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Урок-беседа.

Посетить
  Храм

Сравнивать
  музыку  Шуберта  и  Рахманинова. Уметь  характеризовать  духовную  музыку.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.
  Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Аве, Мария. Ф. Шуберт,
  слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.
Прелюдия № 1 до мажор.
  Из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах.
Богородице Дево радуйся,
  № 6. Из «Всенощного бдения». С. Рахманинов.

 Знать/ понимать: образцы
  духовной музыки,  религиозные традиции.
Уметь: демонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные
  музыкальные произведения и называть имена их авторов, определять  и
  сравнивать характер, настроение и средства  музыкальной выразительности в
  музыкальных произведениях

Формирование
  монологической речи учащихся;
 -умение
  рассматривать предметы в соответствии с предложенной целью;
-
  выделять их признаки и свойства;
-
  уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем;
-
  владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
  деятельности с другими ее участниками;
 -
  объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
-
  замечать изменения, происходящие с объектом;
-
  выполнять творческие задания в творческой тетради;
-
  импровизировать на заданные тексты.

Проявлять
  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою
  гражданскую и национальную принадлежность

11

Древнейшая песнь материнства. Комбинированный
  урок.
Традиционный.

Портрет
  мамы

Сравнивать
  содержание  художественных  картин,    музыкальные  и  художественные
  образы.

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов.
  Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
·
  Тропарь Владимирской иконе Божией Матери.

 Знать/ понимать: образцы
  духовной музыки,  религиозные традиции.
Уметь: демонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении.

Проявлять
  уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить
  взаимо-помощь и взаимоподдержку членов общества.

12

Вербное Воскресение. Вербочки.
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Традиционный.

Выразительное
  чтение стихотворения А. блока «Вербочки»

Знакомить
  с  праздниками  Православной  церкви. Знать  историю  праздника  «Вербное
  воскресение».

Народные музыкальные
  традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ
  праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
·
  Мама. Из
  вокально-инструментального цикла «Земля». В. Гаврилин, слова В. Шульгиной.
·
  Осанна. Хор из рок-оперы «Иисус Христос
  — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.
·
  Вербочки. А. Гречанинов, стихи А.
  Блока; Вербочки. Р. Глиэр, стихи А. Блока.

 Знать/ понимать: образцы
  духовной музыки, народные  музыкальные традиции родного края,  религиозные
  традиции.
Уметь:  демонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
  в ситуации сравнения произведений разных видов искусств; эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
  игре или пластике;

Проявлять
  уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих
  Россию.
 Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала.
Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре разных народов.

13

Святые земли Русской. Княгиня Ольга и
  князь Владимир.
Комбинированный урок.
Традиционный.

Слушать
  духовную музыку

Определение
  музыкальных особенностей духовной музыки: строгий и торжественный характер,
  напевность, неторопливость движения. Сравнение баллады, величания, молитвы и
  выявление их интонационно-образного родства.

Народная и
  профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Святые
  земли Русской.
·
  Величание князю Владимиру и княгине Ольге;
·
  Баллада о князе Владимире. Слова
  А. Толстого

Знать/ понимать: смысл
  понятий: величание, молитва; Уметь: демонстрировать знания о различных
  видах музыки;
определять, оценивать,
  соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и
  профессионального музыкального творчества.

Проявлять
  уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих
  Россию

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло – 4 часа

14

Настрою гусли на старинный лад…
  (былины). Былина о Садко и Морском царе
Комбинированный урок.
Традиционный.

Прочитать
  отрывок из былины

Определить
  характер  былин,  знать  содержание,  особенности  исполнения  народных
  певцов  русской  старины - гусляров,  особенности  жанра  «былина»/ старина/.

Музыкальный и
  поэтический фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Наблюдение
  народного творчества. Былины.
·
  Былина о Добрыне Никитиче. Обработка.
  Н. А. Римского-Корсакова.
·
  Садко и Морской царь. Русская
  былина (Печорская старина).
·
  Песни Садко; хор «Высота ли, высота». Из
  оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.

Знать/ понимать:
  различные виды музыки (былина), музыкальные инструменты (гусли);
  былинный напев, распевы.
Уметь: проявлять
  интерес к отдельным группам музыкальных инструментов  (гусли); охотно
  участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных
  музыкальных образов;
определять, оценивать, соотносить содержание,
  образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
  творчества.

Работать
   с рисунками,;
-
  составлять рассказ по рисунку;
-
  выполнять творческие задания в творческой тетради;
-
  формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, классификация).
-
  владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
  деятельности с другими ее участниками;
 -
  объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
-
  пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по тексту;
-
  определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок;
-
  оценивание своих учебных достижений.

Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала

15

Певцы русской старины. Лель.
Комбинированный урок.
Традиционный.

Разыграть
  песенку по ролям

Импровизация
  на заданную мелодию и текст, ритмическое сопровождение, «разыгрывание» песни
  по ролям.

Музыкальный и
  поэтический фольклор России.
Народная и
  профессиональная музыка.
Певцы – гусляры. Образы
  былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских композиторов
  (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).
·
  Песни Баяна. Из оперы «Руслан и Людмила».
  М. Глинка.

Знать/ понимать:
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,   смысл
  понятий: певец – сказитель, меццо-сопрано.
Уметь: определять,
  оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного
  и профессионального музыкального творчества; продемонстрировать знания о
  различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах;
  воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы.

Проявлять
  уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить
  взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.

16

Звучащие картины. Прощание с Масленицей.

Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний учащихся.
Урок-викторина.

Участие
  в празднике

Исполнение
  с сопровождением  простейших музыкальных инструментов – ложки, бубны,
  свистульки, свирели и др., с танцевальными движениями.

Музыкальный и
  поэтический фольклор России: обряды. Народная и профессиональная музыка. Народные
  традиции и обряды в музыке русского  композитора  Н.Римского-Корсакова.
·
  Третья песня Леля; хор «Проводы
  Масленицы». Из пролога к опере «Снегурочка». Н.
  Римский-Корсаков.
·
  Веснянки. Русские, украинские народные
  песни.

 Знать/понимать:
  названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий: музыка в
  народном стиле; народные музыкальные традиции родного края (праздники и
  обряды);
Уметь:
  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
  многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
  видов искусств; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
  (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
  музицирование).

Проявлять
  чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою
  гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий
  материал (история и география края).

17

Обобщающий урок.

Не
  задано

Повторить и закрепить
  изученный материал

Исполнение изученных произведений, участие в
  коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.
·

Знать
  названия изученных произведений и их авторов. Уметь  узнавать изученные
  музыкальные произведения. Передавать собственные музыкальные впечатления с
  помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли
  слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и
  корректировать ее;  увлеченность музыкальными занятиями и
  музыкально-творческой деятельностью. Личностно оценивать музыку, звучащую на
  уроке и не школы.

В музыкальном театре 6 часов

18

Опера «Руслан и Людмила». Увертюра.
  Фарлаф.
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Урок- беседа.

Рассказать
  о Руслане

Знакомство
  с  разновидностями   голосов /баритон  и  сопрано/.   Составление
  характеристики героя,  сравнение  его  поэтического  и  музыкального
  образов.

Опера.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение
  художественно-образного содержания произведения. Певческие голоса.
Музыкальные
  темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере М.
  Глинки «Руслан и Людмила».
•              Руслан
  и Людмила. Опера (фрагменты). М. Глинка.

 Знать/понимать:
  названия изучаемых жанров  и форм музыки (рондо), названия изученных
  произведений и их авторов; смысл понятий: контраст, ария, каватина,
  увертюра
Уметь: демонстрировать
  знания о различных видах музыки, певческих голосах (баритон, сопрано, бас);
  передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей. Знать и
  понимать названия изученных жанров и форм музыки.

Уметь
   переносить знания;
-
  умения в новую ситуацию для решения проблем;
 -
  подбирать  ассоциативные  ряды к художественным произведениями раз-личных
  видов искусства;
-
  самостоятельная организация учебной деятельности;
-
  сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музы-кальных
  произведениях
-
  уметь переносить знания, умения в новую ситуацию для решения проблем;
-
  выполнять творческие задания в творческой тетради;
-
  формировать приемы мыслительной деятельности (сравнение, классификация);
-
  формирование монологической речи учащихся;
 -
  умение рассматривать предметы в соответствии с предложенной целью;
-
  выделять их признаки и свойства.

Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей.

19

Опера «Орфей и Эвридика».
Урок  обобщения и систематизации знаний.
Урок-беседа.

Нарисовать
  Эвридику по представлению

Определение
  увертюры. Уметь услышать,  на  каких  темах построена  музыка  увертюры.
  Исполнять  тему  заключительного  хора.

Опера. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности.
  Интонационно-образное развитие в опере К. Глюка «Орфей и Эвридика».
·
  Орфей и Эвридика. Опера (фрагменты).
  К.-В. Глюк.

 Знать/понимать:
  названия изучаемых жанров,  смысл понятий – хор, солист, опера, контраст; названия
  изученных произведений и их авторов. Уметь: узнавать изученные музыкальные
  произведения и называть имена их авторов, передавать собственные музыкальные
  впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,
  выступать в роли слушателей

20

Опера «Снегурочка». Волшебное дитя
  природы.
Комбинированный урок. Традиционный.

Нарисовать
  Снегурочку

Видеть
  контраст  добра и  зла,  познакомиться  с  мифом  об  Орфее,  выучить  темы.
  Услышать  в  музыке  современность/ написана  давно, но  созвучна  нашим
  чувствам/.

Интонация как внутренне
  озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. . Музыкальные темы-характеристики
  главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н. Римского-Корсакова
  «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
·
  Снегурочка. Опера (фрагменты). Н.
  Римский-Корсаков.

Знать
  названия изученных жанров и форм музыки песня, романс, вокализ, сюита.
Уметь выражать
  художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
  исполнительской деятельности. Высказывать собственное мнение в отношении
  музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
  продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
  музыкальных инструментах.

21

«Океан – море синее».
Комбинированный урок.
Традиционный.

Читать сказку
  «Спящая красавица»

Услышать
  контраст  в  музыке  пролога  и  сцены  таяния,  составить  портрет  царя
  Берендея,  проследить  развитие   пляски  скоморохов.

Интонация как внутренне
  озвученное состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное
  развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов. Интонационно-образное развитие в
  балете П.И. Чайковского «Спящая красавица». Контраст.
·
  Океан — море синее. Вступление
  к опере «Садко». И. Римский-Корсаков.

Знать/ понимать:
  названия изученных жанров и форм музыки; смысл понятий: ария, каватина,
  тенор, зерно-интонация, развитие, трехчастная форма.  Уметь:
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов,
  передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей

.
  Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
  учителем

22

Балет «Спящая красавица».
Комбинированный урок.
Традиционный.

Задание
  в тетради

Услышать
  контраст  во  вступлении  к  балету, слушая  финал,  рассказать  о  том, как
  заканчивается  действие.

Балет.
  Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
  художественных образов.
·
  Спящая красавица. Балет (фрагменты). П.
  Чайковский.

Знать/понимать:
  контрастные образы, балет, развитие.
Уметь: узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов, передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей;
исполнять музыкальные
  произведения отдельных форм и жанров (пение, музыкально-пластическое
  движение).

Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре разных народов.

23

В современных ритмах (мюзикл).
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Традиционный.

Выучить распевку

Закрепление
  основных понятий: опера, балет, мюзикл, музыкальная характеристика, увертюра,
  оркестр.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и многообразии
  музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой
  музыки.
·
  Звуки музыки. Р. Роджерс, русский текст М.
  Цейтлиной.
·
  Волк и семеро козлят на новый лад. Мюзикл.
  А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.

 Знать/
  понимать: названия изученных жанров и форм музыки, названия изученных
  произведений и их авторов. Уметь: охотно участвовать в коллективной
  творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
  показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
  воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса.

В концертном зале 6 часов

24

Музыкальное состязание (концерт).
Комбинированный урок.
Традиционный.

Выучить «Веснянка»

Уметь
  в  музыке  услышать  близость  народной  песне.

Различные виды музыки:
  инструментальная.  Концерт. Композитор – исполнитель – слушатель. Жанр
  инструментального концерта.
·
  Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. 3-я
  часть (фрагмент). П. Чайковский.
·
  «Веснянка»-укр. народная песня.

 Знать/ понимать: смысл
  понятий: композитор – исполнитель – слушатель вариационное развитие.
Уметь: передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
  музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли слушателей, узнавать
  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов.

Работать
   с учебным текстом;
-
  делать простые выводы;
-
  участие в диалоге;
-
  поиск необходимой информации в словарях;
-
  подбирать  ассоциативные  ряды к художественным произведениями раз-личных
  видов искусства.
-
  подбирать  ассоциативные  ряды к художественным произведениями различных
  видов искусства;
-
  работать с учебным текстом;
-
  делать простые выводы;
-участие
  в диалоге;
-
  формирование учебного сотрудничества;
- поиск
  необходимой информации в словарях;
-
  анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные
  темы в их взаимосвязи и взаимодействии;
-
  импровизировать на заданные тексты.

Внимательно
  относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

25

Музыкальные инструменты (флейта).
  Звучащие картины.
Комбинированный урок.
Урок-лекция.

Слушать
  музыку

 Сопоставление
  пьес сюиты на основе интонационного родства: сравнение первоначальных
  интонаций, последующее восходящее движение.

Музыкальные
  инструменты.
Тембровая окраска
  музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные
  возможности флейты.
·
  Шутка. Из Сюиты № 2 для оркестра.
  И.-С. Бах. Мелодия. Из оперы «Орфей и Эвридика». К.-В. Глюк.
·
  Волшебный смычок, норвежская народная
  песня;
·
   Скрипка. Р. Бойко, слова И. Михайлова.

 Знать/ понимать:
  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь:  демонстрировать
  знания о музыкальных инструментах (флейта); продемонстрировать
  понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
  выразительности и изобразительности в музыке.

Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала

26

Музыкальные инструменты (скрипка).
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок-беседа.

Выучить распевку

Музыкальные
  инструменты.
Тембровая окраска
  музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Выразительные
  возможности скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.
·
  «Волшебный
  смычок» - норвежская народная песня
·
  Мелодия. П. Чайковский.
·
  Каприс № 24. Н.
  Паганини

Знать/ понимать:
  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; смысл понятий: скрипач,
  виртуоз. Уметь: демонстрировать знания о музыкальных инструментах (скрипка);
  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
  впечатление в пении, игре или пластике.

Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала

27

Сюита «Пер Гюнт».
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Традиционный.

Нарисовать по впечатлениям рисунок

Сравнивать
  образ 1  части  симфонии с  картиной  Айвазовского «Буря  на  северном
  море». Сравнить  характер  тем  финала.
Продирижировать
  оркестром.

Формы построения музыки
  как обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Развитие
  музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость Контрастные образы
  сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».
·
  Пер Гюнт; Сюита № 1 (фрагменты);
·
  Сюита № 2 (фрагменты).
  Э. Григ.

Знать/ понимать:
  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; Уметь:
  демонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки,
  увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
  узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; выступать в
  роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность
  и корректировать ее;  продемонстрировать знания о различных видах музыки,
  певческих голосах, музыкальных инструментах.

Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре разных народов.

28

«Героическая». Призыв к мужеству. Вторая
  часть, финал.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок-лекция.

Задание в тетради

Знать/понимать: смысл
  понятий: вариационное развитие, сюита, тема, контрастные образы.
Уметь:  передавать
  собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой
  деятельности,  выступать в роли слушателей,
- узнавать изученные
  музыкальные сочинения, называть их авторов;
-
  показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
  воображения.

29

Мир Бетховена.
Комбинированный урок.
Традиционный.

Слушать музыку Бетховена

Выявление
  стилистических особенностей музыкального языка Л. Бетховена.

Симфония.  Формы
  построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания
  произведений.  Контрастные образы симфонии Л .Бетховена.
  Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
·
  Симфония № 3 («Героическая») (фрагменты).
  Л. Бетховен.
·
  Сурок. Л. Бетховен, русский текст
  Н. Райского.

 Знать/понимать:
  продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
  искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, Уметь:
  эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
  впечатление в пении, игре или пластике;

Анализировать
  свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании
  собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные
  категории в культуре разных народов.

«Чтоб музыкантом быть, так надобно
  уменье…» 5ч.

30

Чудо музыка. Острый ритм – джаза.
Урок изучения и закрепления новых знаний.
Урок-беседа.

Выучить «Колыбельную Клары»

Знакомство
  с разновидностями, особенностями  джазовой музыки.

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель –
  слушатель.
Джаз – музыка ХХ века.
  Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.

·
  Мелодия. П. Чайковский.
·
  Острый ритм. Дж. Гершвин, слова А.
  Гершвина, русский текст В. Струкова; Колыбельная Клары. Из оперы «Порги и
  Бесс». Дж. Гершвин.

Знать/ понимать:
  творчество отечественных и зарубежных композиторов, знакомство с джазовой
  музыкой, ее специфические особенности, известных джазовых исполнителей.
  Детские музыкальные коллективы и театры.
Уметь:
  узнавать изученные произведения, называть имена авторов, использовать
  приобретенные знания и умения для передачи музыкальных впечатлений.

Анализировать
  и соотносить выразительные и изобразительные интонации, музыкальные темы в их
  взаимосвязи и взаимодействии;
-
  умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,
устно
  описывать объект наблюдения,
владение
  способами контроля и оценки деятельности;
-
  подбирать  ассоциативные  ряды к художественным произведениями раз-личных
  видов искусства;
-
  умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
-
  устно описывать объект наблюдения;
-
  владение способами контроля и оценки деятельности;
-
  аргументировать свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям

Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала

31

Мир Прокофьева.
Урок закрепления знаний.
Урок- беседа.

Рисунок «Снег идёт»

Стилистические
  особенности музыкального языка Г.В. Свиридова и С.С. Прокофьева.
  Вокальная импровизация на фразу «Снег идет».

Интонация как внутреннее
  озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь
  как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
  в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г. Свиридова, С. Прокофьева,
  Э. Грига, М. Мусоргского.
·
  Шествие солнца. С. Прокофьев.
·
  Мелодия. П. Чайковский.
·
  Г.Свиридов
  «Весна», «Тройка», «Снег идет»;

 Знать
  и  понимать смысл понятий: «композитор» -  «исполнитель» - «слушатель»;
названия изученных
  произведений и их авторов и  исполнителей;
Проявлять интерес к
  отдельным группам музыкальных инструментов;  называть имена выдающихся
  композиторов и исполнителей разных стран мира.

Проявлять
  положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при
  изучении нового материала

32

Певцы родной природы.
 Комбинированный
  урок.
Традиционный.

Задание
  в тетради

Стилистические
  особенности музыкального языка Э. Грига, П.И. Чайковского,
  В.А. Моцарта. Ролевая игра «Играем в дирижера».

Интонация как
  внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
  в звуках. Сходство и различие музыкальной речи
  Э.Грига и П.Чайковского.
·
  Утро. Из сюиты «Пер Гюнт». Э.
  Григ.
·
  Весна; Осень; Тройка. Из
  Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридов.
·
  Снег идет. Из Маленькой кантаты. Г.
  Свиридов, стихи Б. Пастернака.
·
  Запевка. Т. Свиридов,
  стихи И. Северянина.

 Знать и понимать
  выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; выражать
  художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
  исполнительской деятельности (пение, музицирование); охотно участвовать в
  коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных
  образов

Внимательно
  относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы,
  произведения искусства.

33

Прославим радость на земле. Радость к
  солнцу нас зовет.
Урок- беседа.

Задание в тетради

Гимн
  человеческому  счастью.

Музыкальная речь как
  способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
  Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной
  в звуках. Музыка – источник вдохновения и радости.
·
  Слава солнцу, слава миру! Канон.
  В.-А. Моцарт.
·
  Симфония № 40. Финал.
  В.-А. Моцарт.
·
  Симфония № 9. Финал.
  Л. Бетховен.
·
  Мы дружим с музыкой. И.
  Гайдн, русский текст П. Синявского;;

Уметь узнавать
  изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
  продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
  музыкальных инструментах, составах оркестров; взаимосвязи выразительности и
  изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации
  сравнения произведений разных видов искусств.

Проявлять
  эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.

34

Обобщающий урок.
 Урок  контроля, оценки  и коррекции знаний
  учащихся
Урок – концерт

Не задано

Тестирование
  уровня музыкального развития учащихся 3 класса.

Исполнение изученных произведений, участие в
  коллективном пении, передача музыкальных впечатлений учащихся.
·
  Чудо-музыка. Д. Кабалевский, слова 3.
  Александровой

Знать
  названия изученных произведений и их авторов. Уметь  узнавать изученные
  музыкальные произведения. Передавать собственные музыкальные впечатления с
  помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,  выступать в роли
  слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и
  корректировать ее;  увлеченность музыкальными занятиями и
  музыкально-творческой деятельностью. Личностно оценивать музыку, звучащую на
  уроке и не школы.

file_name: КТП, музыка 3 кл.docx

alt: Вечерняя песня. М. Мусоргский, слова

alt: Древнейшая песнь материнства.

alt: Святые земли Русской. Княгиня

alt: Комбинированный урок. Традиционный

alt: Комбинированный урок. Традиционный

alt: Урок-лекция .Задание в тетрадиЗнать/понимать: смысл понятий: вариационное развитие, сюита, тема, контрастные образы

alt: В. Струкова; Колыбельная Клары

title: КТП по музыке - 3 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕМЕ: Химический состав
клетки

 Учитель

Шупик
  Оксана Юрьевна

Тема
  урока

Химический
  состав клетки

Класс

5
  класс

Тип
  урока

Урок
  открытия новых знаний

Педагогическая
  цель:

создать условия по изучению и первичному закреплению
  знаний химического состава клетки;
выявить роль неорганических веществ, воды и органических веществ, входящих в состав клетки;
формировать ценность изучаемого предмета,
  социальную, практическую и личностную значимость учебного материала;
научить
  детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.

Задачи
  урока

Образовательные:
знать о химическом составе клетки;
ознакомиться с неорганическими и органическими
  веществами, входящими в состав клеток, проанализировать роль веществ в
  жизни живого организма;
значение  неорганических веществ в жизнедеятельности
  клетки.
Развивающие:
анализировать, сравнивать и обобщать факты;
устанавливать причинно-следственные связи;
определять неорганические  и неорганические вещества в клетках
  растений с помощью опытов;
уметь организовать совместную деятельность на конечный
  результат;
уметь выражать свои мысли;
 продолжить
  формирование навыков анализа и систематизации информации, сравнения и
  обобщения фактов, умения составления и чтения схем, установления
  причинно-следственных связей;
учиться организовывать выполнение заданий учителя,
  использовать инструктивную карту при выполнении лабораторной работы, работать
  с лабораторным оборудованием, делать выводы по результатам работы;
 научить оформлять
  отчет по исследовательской работе;
Воспитательные:
осознанно достигать поставленной цели;
формирование  положительной мотивации к учению и совместному
  труду, направить деятельность на достижение совместного результата;
формировать
  познавательную и творческую активность, любовь к природе, воспитывать
  упорство, любознательность;
выполнение
  правил техник безопасности;

Информационно-технологические
ресурсы

Презентация, видеофрагмент,  учебник,
  инструктивные карточки, яблоко, луковица, семена подсолнечника, клубень
  картофеля, салфетки, мука, марля, йод, лабораторное оборудование: стаканчики,
  пробирки, горелка, штатив.

Методы

Методы:
  наглядный, частично-поисковый, исследовательский, коммуникативный, познавательный, преобразовательный
  (проблемный, лаб.раб., творческие задания), систематизирующий,
  монологический, алгоритмический, программированный, демонстративный,
  диалогический, контролирующий, эвристический.

 Организация пространства формы
обучения

Фронтальная работа, индивидуальная
  работа,
  групповая

Основные понятия темы

Химический состав клетки. Неорганические
  и органические вещества. Минеральные соли. Белки. Жиры. Углеводы.

 Учебник

- учебник.
  Биология. 5-6 классы. Пасечник В.В., Суматохин С.В., Калинова Г.С. и др. /
  Под ред. Пасечника В.В.
  – М.: Просвещение, 2014.,

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные

-
  знать химический состав клетки, способы обнаружения веществ в клетке, роль
  неорганических и органических веществ в клетках живых организмов,
-
  уметь определять понятия: «химический состав», «неорганические вещества»,
  «органические вещества», проводить простейшие опыты по изучению состава
  клетки

Познавательные:
-
  умение находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать
  ее, преобразовывать из одной формы в другую;
-
  уметь выделять главное, структурировать учебный материал, грамотно
  формулировать вопросы;
-
  объяснять значения новых слов;
- знать
  правила безопасности при проведении эксперимента, проводить простейшие
  исследования.
Коммуникативные:
-
  слушать товарища и учителя, обосновывать свое мнение;
-
  самостоятельно организовывать взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные:
-
  самостоятельно определять цельучебной деятельности, искать пути решения
  проблемы и средства достижения цели;
-
  участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением,
  высказывать свое;
-
  планировать свою работу при выполнении заданий учителя, при самостоятельном
  проведении опыта, делать выводы по результатам своей работы;
-
  продолжить овладевать составляющими исследовательской деятельности:
-
  уметь проводить самоконтроль, самооценку и взаимооценку деятельности и
  результатов работы
Личностные:
-
  стремиться к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  самопознанию;
-
  осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
-
  оценивать собственный вклад в работу группы

-
  иметь представление о единстве живой природы на основании знаний о химическом
  составе клетки
-
  осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
-
  устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
-
  оценивать собственный вклад в работу группы.
-
  уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Карта
урока

Задачи этапа

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационный этап.

Создание
  благоприятный психологический настрой на работу, включение учащихся в учебную
  деятельность

2
  мин

Приветствует
  учеников, организует формирование групп для работы, настраивает на работу
-
  Здравствуйте, ребята, подойдите, пожалуйста, ко мне и возьмите у меня
  листочек любого цвета, который вам понравится. (Листочки 5 разных цветов по
  количеству групп для работы). А теперь объединитесь в группы по цвету
  листочков и найдите свое место в классе.
(Парты
  расставлены в 5 групп, на каждом  столе находится оборудование для проведения
  опытов, лежит большой лист бумаги определенного цвета с названием группы)

Распределяются
  по группам, готовятся к уроку, включаются в деловой ритм

Взаимодействуют
  с учителем и  обучающимися в ходе формирования групп.
 Выбор
  эффективных способов организации рабочего пространства. Анализ выданной
  работы.

Коммуникативные: планирование
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация
  своей учебной деятельности
Личностные: мотивация учебной
  деятельности, обучающиеся
  готовы к восприятию научной картины мира, к саморазвитию  и самообразованию;
ответственно
  относятся  к выполнению учебных задач; демонстрируют коммуникативную
  компетентность,   уважительное отношение к мнению другого человека.

2. Этап мотивации к учебной деятельности
  учащихся

Подготовка
  мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
  построению нового способа действий.

1 мин

Мотивирует
  учащихся к учебной деятельности, организует работу с оценочными листами
- Посмотрите
  на наш класс. На что он похож? (на лабораторию)
-
  А что делают в научных лабораториях? (проводят исследования)
-
  А кто работает в лаборатории (ученые)
Сегодня
  вы тоже побываете в роли ученых и сделаете свои первые открытия.
"Будет
  интересно!”
Возьмите,
  пожалуйста, оценочные листы, подпишите их и в графе «Начало урока» дорисуйте
  смайлик в соответствии со своим настроением Актуализация имеющихся
  информационных ресурсов у обучающихся

Включаются
  в учебную деятельность, участвуют в беседе, заполняют оценочные листы

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Коммуникативные: умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

3. Этап актуализации знаний

Актуализация
  опорных знаний и способов действий

4
  мин

Учитель
  организует беседу на основании знаний, полученных на предыдущих уроках и из
  личного опыта.
Проводит
  демонстрационный опыт
-
  Итак, сегодня мы будем учеными. Перечислите методы исследования, которыми
  пользуются ученые (наблюдение, опыт, измерение, описание, сравнение,
  моделирование) видео
-
  А теперь внимание, смотрим на меня. (Учитель демонстрирует опыт по изменению
  окраски раствора)
-
  Итак, каким методом я сейчас воспользовалась? (опыт, эксперимент)
-
  Что же вы видели? Что сейчас произошло? (превращение). Действительно,
  произошло превращение одного цвета в другой, т.е. одного вещества в другое.
-
  Какая наука изучает вещества и их превращения? (химия). Совершенно верно.

Участвуют
  в беседе по повторению, наблюдают демонстрацию опыта учителем, определяют
  метод исследования, анализируют результат, делают выводы

Самостоятельно
  контролируют собственное время и  учатся управлять им, преобразовывать
  практическую задачу в познавательную.
Аргументируют
  свою точку зрения, распределяют функции в группе.

Познавательные: структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные: умение
  слушать учителя и отвечать на вопросы; умение полно и точно выражать свои
  мысли;
Регулятивные: контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности.
Личностные: формирование
  интеллектуальных умений (выделять главное, сравнивать, строить рассуждения,
  обобщать).

4. Этап целеполагания

Обеспечение
  выработки и принятие учащимися целей урока

3 мин

Вместе
  с учащимися определяет тему урока, его цель и задачи; акцентирует внимание на
  значимость темы.
-
  На прошлом уроке мы изучали состав клетки, ее строение. А как вы думаете, что
  сегодня мы будем изучать в роли химиков? (версии детей)
Учитель
  записывает тему на доске, ребята в тетрадях.
Тема
  урока «Химический состав клетки» Все ученые проводят свои исследования в
  строго определенном порядке. Сначала надо сформулировать   цель исследования.
  Давайте вместе подумаем, что же мы сегодня будем изучать (версии детей).
  Учитель анализирует ответы детей, дополняет, корректирует, проговаривает и
  записывает на доске
Цель:
  изучить химический состав клетки.  Разбиваем цель на отдельные
  части и формулируем задачи нашего исследования (версии детей). Учитель пишет
  на доске
Задачи:
1.
  Изучить химический состав клетки
2.
  Выяснить роль веществ в клетке

Определяют
  тему и цель урока. Записывают тему урока в рабочую тетрадь по биологии.
  Выдвигают предположения по поводу изучаемой темы. Отвечают на заданные
  вопросы.

Коммуникативные: умение
  слушать учителя и отвечать на вопросы; планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками;  умение полно и точно выражать свои мысли;
  отвечать на поставленный вопрос,
  аргументировать.
Регулятивные: целеполагание
Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели; воспроизводить по памяти
  информацию, необходимую для решения учебной задачи; установление
  причинно-следственных связей.
Личностные:
Ответственное
  отношение к выполнению учебных задач;

5. Этап выявления места и причины
  затруднения.

Фиксация
  места и причины затруднения

4
  мин

Организует
  беседу с классом для выявления затруднений в теме и работу с оценочным
  листом.
Постановка
  проблемы «Как можно узнать, какие вещества входят в состав клетки?»
  (выдвижение гипотез).
-
  Какие методы мы будем использовать для того, чтобы ответит на эти вопросы?
  (ответы детей). Учитель, корректируя ответы, пишет на доске
Методы
  исследования: эксперимент, работа с учебником.

-
  Что мы сегодня будем использовать в качестве объекта исследования? Посмотрите
  на свои столы, что вы видите? (клубень картофеля, яблоко, луковица, семена
  подсолнечника и овса).
-
  Каким организмам принадлежат эти части? (растениям). Правильно! На растениях
  проще всего ставить небольшие опыты, поэтому мы их и используем чаще других
  объектов. Записываем
Объект
  исследования: органы растения
Предмет
  исследования: химический состав клетки. (Слайд 8) ,
  видео
- Далее ученые
  проводят опыты, а потом делают выводы.
Внимание
  смотрим на меня и слушаем. Опыты и эксперименты ученые проводят очень
  осторожно, чтобы не поранить себя и окружающих, поэтому четко выполняют все,
  что написано в инструкции. Первый опыт я вам продемонстрирую, а все остальное
  вы сделаете сами.
Итак,
  все живые организмы состоят из клеток, а клетки всех организмов имеют
  одинаковый химический состав.
-
  Из чего состоят все тала в природе? (из веществ).
-
  А какие это вещества? На какие группы они делятся?
-
  Не знаете?
-
  Почему вы не можете ответить на этот вопрос? (не хватает знаний)
Возьмите,
  пожалуйста, оценочный лист и оцените сейчас ваши знания по теме урока.
  Насколько хорошо вы можете нам рассказать о химическом составе клетки и роли
  веществ

Участвуют
  в беседе, определяют объект и предмет исследования, методы, необходимые для
  дальнейшей работы, знакомятся с правилами безопасности при проведении опытов,
  выявляют причины затруднений, работают с оценочными листами

Регулятивные: участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
  свое, определять цели и задачи урока.
Личностные: умение
  соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и
  одноклассникам.
Коммуникативные: умение
  слушать учителя и отвечать на вопросы

6. Этап построения плана выхода из
  затруднения

Построение
  плана устранения возникшего затруднения.

1 мин

Организует
  беседу для построения плана выхода из затруднения
-
  Хотите узнать? (да).
-
  Что же нам для этого нужно сделать? (прочитать параграф, послушать рассказ
  учителя, провести опыты, посмотреть в Интернете и т.д.)

Намечают
  план выхода из затруднения

Регулятивные: участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать
  свое, планировать свою деятельность для достижения цели
Личностные: уважительно относиться
  к учителю и одноклассникам.
Коммуникативные: умение
  слушать учителя и отвечать на вопросы
Познавательные осознавать
  неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

7. Реализация построенного плана

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения. Исследовательским путем доказать
  наличие в клетках растений воды, минеральных веществ, белков, углеводов и
  жиров.

10 мин

Учитель
  демонстрирует опыт, комментирует его, организует беседу по результатам
  эксперимента. Организует работу в группах для проведения эксперимента по
  изучению химическому составу клетки, контроль за качеством выполненных опытов
  и составлением исследовательских отчетов, заполнением схемы.
Итак,
  приступим к получению новых знаний. Смотрим на меня и слушаем внимательно. В
  сухую пробирку помещаем немного зерен овса и прокаливаем над пламенем
  горелки. Через некоторое время появляется дым и запах. Это обугливаются и
  сгорают органические вещества. Потом в пробирке останется только зола – а это
  уже неорганические вещества – минеральные соли.
-
  Какой вывод мы делаем из этого опыта? (Все живые организмы состоят из
  воды, неорганических и органических веществ)
-
  Объясните мне, пожалуйста, почему вещества называются органическими? (версии
  детей). Правильно, они встречаются только в организмах, т.е. в живой природе,
  а неорганические мы можем увидеть и в живой и в неживой природе. Так к какой
  группе веществ мы отнесем минеральные соли? (к неорганическим веществам).
Работа
  в группах. А
  сейчас вы сами проведете некоторые опыты. Организуется работа в группах по
  инструктивным карточкам (5 минут). Ребята проводят опыты, оформляют
  исследовательский отчет, готовят ответы на вопросы, используя учебник.
  Задания для работы в группах представлены в Приложении 2
Далее
  учащиеся рассказывают о результатах исследования, делают выводы и отвечают на
  вопросы. Возможна помощь других групп (5 минут)
Беседа. - Итак,
  ребята, к какому же выводу мы пришли на основании опытов? Из каких веществ
  состоит клетка? (органических и неорганических). Приведите примеры этих
  веществ. Самостоятельно заполните схему. Приложение 3.
Далее
  проверяем заполнение схемы по образцу

Наблюдают
  демонстрацию опыта учителем, сами проводят опыты, анализируют из результаты,
  делают выводы. Работают с учебником, заполняют исследовательский отчет,
  докладывают о результатах эксперимента, составляют схему

Коммуникативные:
участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения:
организовать
  и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
Познавательные: научиться
  воспринимать и анализировать текст. Осознавать неполноту знаний, проявлять
  интерес к новому содержанию.
Предметные результаты:
формирование
  первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах;
  приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
  несложных биологических экспериментов
Личностные: соблюдение
  правил обращения с лабораторным оборудованием.

1 мин

Организует
  проведение физкультминутки
А
  у нас физкультминутка,
Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
Распрямились,
  потянулись,
А
  теперь назад прогнулись.
Хоть
  зарядка коротка,
Отдохнули
  мы слегка.

Участвуют
  в физкультминутке. Учащиеся сменили вид деятельности и готовы продолжить
  работу.

Личностные: знание
  основ здорового образа жизни.

5 мин

Организует
  работу в группах с учебником для определения значения веществ в жизни
  организма, контроль за качеством выполненных работы с учебником, заполнением
  таблицы
-
  Посмотрите на задачи нашего урока. Какую из них мы выполнили? Какая осталась
  не выполненной? Как мы ее будем выполнять? Какой метод будем использовать?
  (работу с учебником). Правильно. У вас на столах лежат задания для работы на
  зеленых листочках. Выполните задание в группе и обсудите его (3 минуты на
  подготовку) Приложение 4.
Далее
  по результатам работы в группах вместе заполняем таблицу в тетрадях.

Работают
  в группах с учебником, отвечают на вопросы. Докладывают о результатах работы,
  заполняют таблицу

Коммуникативные:
участвовать
  в обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения:
организовать
  и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками.
Познавательные: научиться
  воспринимать и анализировать текст. Осознавать неполноту знаний, проявлять
  интерес к новому содержанию.заполнять предложенные схемы с опорой на
  прочитанный текст;
классифицировать
  методы изучения живой природы.
Предметные результаты:
формирование
  первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах;
  приобретение опыта использования методов биологической науки

8. Этап первичного закрепления с
  проговариванием во внешней речи. Открытие
  нового знания

Выявление
  качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их
  коррекций.

4 мин

Организует
  беседу с учащимися для закрепления нового материала
-
  Молодцы! Прекрасно поработали.
Итак,
  исследовательская часть закончена. Что мы обязательно должны сделать в конце
  работы? (вывод). Правильно
-
  Какой же вывод мы делаем сегодня? Смотрим на задачи, которые ставились в
  начале работы. (Версии детей). Учитель подводит итог, проговаривает вслух и
  записывает на доске, дети в тетради
Выводы:
В
  клетках содержатся органические вещества (белки, жиры и углеводы) и
  неорганические (вода и минеральные соли).
Вещества
  используются для построения клеток организма и участвуют в процессах
  жизнедеятельности клетки.
Ребята!
  Посмотрите, пожалуйста, на презентацию. На ней у нас получилась настоящая
  исследовательская работа, причем оформленная как у настоящих ученых.
-
  Какие этапы включает в себя исследование? (Цель, задачи, методы, сами
  исследования, выводы)

Участвуют
  в беседе.

Коммуникативные: умения работать
  с текстом; ставить и отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли, умение
  планировать учебное сотрудничество.
Личностные: мотивировать
  свои действия.

9. Применение нового
  знания.
  Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой по эталону

Определить
  уровень усвоения учащимися знаний о химическом составе клетки

5 мин

Организует
  самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону
А
  теперь давайте проверим насколько хорошо вы изучили химический состав клетки.
  Возьмите желтый листочек с заданием. Подпишите фамилию и во втором столбике
  впишите ответы. Прочитайте предложения и если вы с ними согласны впишите
  слово «Да», если не согласны – «Нет».  Далее организуется взаимопроверка
  по эталону

Выполняют
  самостоятельную работу с взаимопроверкой по эталону

Регулятивные: прогнозирование
  –предвосхищение результата и уровня усвоения; оценка – выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные: умения работать
  с текстом; ставить и отвечать на вопросы
Личностные: мотивировать
  свои действия.

10. Домашнее задание

Обеспечение
  понимания учащимися содержания и способов выполнения домашнего задания

3 мин

Задает
  домашнее задание, комментируя его.
Всем: п. 6 прочитать,
  ответить устно на вопросы к параграфу
На
  выбор
Изучите
  этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о
  содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее
  богаты этими веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь.
Проведите
  исследование и подберите информацию, используя Интернет и дополнительную
  литературу, о различных группах культурных растений (масличных, зерновых,
  бобовых) и их значении в жизни человека

Учащиеся
  записываю задание, прослушивают инструктаж

Регулятивные
Волевая
  саморегуляция.
Оценка
  своих возможностей, выбор посильного уровня задания.
Личностные
Адекватное
  реагирование на трудности.

11. Этап рефлексии учебной
  деятельности

Дать
  оценку работы учащихся

3 мин

Организует
  обсуждение результатов работы, решения проблемы, выполнения поставленной
  цели
  Подводит итоги работы, организует заполнение оценочного листа.
Благодарит
  учащихся за работу на уроке.
-
  Урок наш подходит к концу. В оценочным листе заполняем графу «В конце урока».
  оцениваем свои знания и работу на уроке. Сравниваем результаты.
-
  Поднимите руку те, у кого оценка стала выше. У кого осталась на том же
  уровне.
-
  Молодцы! Спасибо большое всем за работу!

Учащиеся
  заполняют и сдают карточки оценочные листы. Оценивают правильность
  выполненных действий, вносят необходимые результаты и корректируют их, участвуют в
  беседе с учителем.
Выражают
  собственное мнение о работе и полученном результате.

Регулятивные: Осуществляют итоговый контроль, оценивание
  собственной деятельности на уроке
Коммуникативные:
Приходят
  к общему мнению в совместной деятельности

file_name: технологическая карта урока Шупик О.Ю..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: Фронтальная работа, индивидуальная работа , групповая

alt: Личностные: - стремиться к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию; - осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию - устанавливать…

alt: А теперь внимание, смотрим на меня

alt: Далее проверяем заполнение схемы по образцуНаблюдают демонстрацию опыта учителем, сами проводят опыты, анализируют из результаты, делают выводы

alt: Какие этапы включает в себя исследование? (Цель, задачи, методы, сами исследования, выводы)Участвуют в беседе


extracted_text:
Конспект ООД в
средней группе «Знакомство с традициями и бытом русского народа»
Цель: приобщение детей
к истокам русской культуры; знакомство детей с жизнью, бытом
и творчеством  русского народа, приобщение к народным
традициям и обычаям; уточнение представления детей о разных формах русского
фольклора (загадки, пословицы, народная игра);
обогащение словарного запаса: ухват, кочерга, изба; создание
благоприятной среды для детского творчества.
Задачи:
обогащать речь
детей на тему домашней утвари и обихода славян, развивать умение поддерживать
беседу.
расширять
представления детей о народных  традициях и обычаях на Руси;
развивать инициативу, стремление выражать своё отношение к окружающему.
продолжить знакомство
с элементами русской народной росписи, музыкальным фольклором.
обогащать
представление о народных играх.
Предварительная
работа:
1. Рассматривание
иллюстраций в книгах с изображением старинных предметов быта.
2. Разучивание
пословиц, поговорок, загадок, хороводов.
3. Чтение русских
народных сказок.
4. Русские
народные игры.
Оборудование: «Русская
изба» с предметами быта (печь, старинная посуда, самовар,
чугунок, ухват и т. д.) ; русский народный костюм для хозяйки;
музыкальное сопровождение.
Демонстрационный и
раздаточный материал: оформление уголка русская изба,
матрешки в одноцветных сарафанах, краски, кисточки, салфетки.
Ход занятия
Воспитатель: (звучит русская
народная мелодия).
Ребята, сегодня мы
с вами совершим путешествие во времени, мы перенесёмся в прошлые времена. А вы
знаете, что такое прошлые, древние времена? Это времена, когда не было ещё на
свете ни вас, ни ваших родителей, ни даже ваших бабушек и дедушек.
Ребята, как
называется наша страна, в которой мы живём? (Россия). А в древние
времена она называлась не Россия, а Русь, древняя Русь, и люди, жившие в ней,
назывались русичи. Сегодня мы и перенесёмся в Древнюю Русь.
Воспитатель: Посмотрите, как
необычно я сегодня нарядилась! Как называется мой наряд? (сарафан).
Это старинная русская одежда. В древние времена люди одевались
совсем не так, как в наши времена. Давайте посмотрим, что же носили русичи?
Демонстрация
картинки старинной русской одежды.
Воспитатель: Женщины носили
головные уборы – платки, кокошники мужчины картузы. Наши девочки тоже
нарядились в сарафаны, сейчас мы им покроем головы платочками.
Звучит
фонограмма русской народной мелодии.
Русь деревянная —
края дорогие.
Здесь
издавна русские люди живут.
Они прославляют
жилища родные,
Раздольные русские
песни поют.
Воспитатель: А знаете, почему
Русь называли деревянной? (Ответы детей.)Давным-давно на Руси люди
строили себе жилища только из дерева. Такие дома назывались избами. В старину
каждый хозяин старался сделать свою избу не похожей на другие. Все избы были
нарядными, словно русские красавицы. Все украшения в избе тоже были
деревянными. И всё, что находилось в избе, делалось из дерева: и
пол, и потолок, и стены, и мебель, и посуда.
Воспитатель: Вот и подошли мы
к такой избе. Русские люди всегда славились гостеприимством.
Гость на порог — хозяину радость. А гостей принято угощать. Гостей встречали
хлебом-солью и говорили: Милости просим проходите.
Воспитатель: Ребята, хотите
узнать, что же в избе было самым главным? Тогда отгадайте мою загадку:
Летом спит,
Зимой горит,
Рот открывает,
Что дают –
глотает (печь)
Демонстрация
макета «Русская печь»
Воспитатель: Вспомните, в
какой сказке есть упоминание о русской печке?
Демонстрация
картинки из сказки «По щучьему велению»
Воспитатель: Печь - это
сердце дома. Печь кормила семью, обогревала дом, на ней спали младшие детки и
старики, сушили одежду и даже мылись. Как встанет поутру хозяйка, так первым
делом начинает растапливать печку. Печка — деревенская кормилица.
Ой, ты,
печка-сударыня,
Помоги нам,
боярыня.
Ты свари, испеки,
Обогрей, освети,
Полечи и спаси,
В дом богатство
принеси!
Воспитатель: Чем же могла
печь накормить своих хозяев? В русской печи готовили щи, кашу,
пекли хлеб, пироги. Но для того, чтобы приготовить в печке еду, нужна была
специальная посуда. Послушайте ещё одну загадку:
Что хозяйка в
печку ставит,
Кто из вас,
ребята, знает? (чугунок)
Демонстрация
чугунка.
Воспитатель: Это чугунок. Он
незаменим был в хозяйстве. По весу он тяжёлый, так как сделан из чугуна,
особого вида металла, который мог выдержать любой огонь и никогда не бился.
Как же можно было
достать из печи горячий чугунок? Здесь был нужен другой помощник. Слушайте про
него загадку.
Не бык, а бодает,
Не ест, а еду
хватает,
Что схватит –
отдаёт,
А сам в угол
идёт (ухват)
Воспитатель: Возле русской печи
всегда стоял ухват, которым хозяйка доставала горячие чугунки со щами и вкусной
кашей. Хотите попробовать, легко ли было хозяюшке? (Дети пробуют
достать из печи ухватом чугунок).
Воспитатель: А после сытного
обеда или ужина русичи выходили на улицу в игры поиграть или на карусели
покататься. Давайте же и мы с вами поиграем в русскую народную
игру «Ручеек».
Подвижная
игра «Ручеек» под русскую народную песню «Калинка-малинка».
Воспитатель: Наигрались мы с
вами, навеселились, самое время выпить чаю, что же было необходимо древним
русичам, что бы приготовить воды для горячего, ароматного чая? Послушайте ещё
одну загадку:
Выпускает жаркий
пар
Древний
чайник… (самовар).
Воспитатель: За самоваром
собиралась вся большая крестьянская семья, пили горячий чай с медом, с пирогами
и блинами. Самовар стал символом добра, домашнего уюта и семейного покоя.
Воспитатель: Сколько народных умельцев
было на Руси! Из обыкновенного полена могли, например, вырезать шкатулку. Как
вы думаете, что в ней хранили? (Мелкие предметы.) А какую
красивую деревянную посуду делали в старину! Чем, по вашему мнению, хороша
деревянная посуда? (Лёгкая, удобная, не бьётся.) А как можно
использовать деревянную посуду? (Кушать из неё, играть ею.) А
ещё русские люди издавна обратили внимание на то, какой
приятный звук издают деревянные ложки. И стали их использовать как музыкальный
инструмент. Давайте и мы с вами поиграем на ложках.
В крестьянской
семье у каждого члена семьи была своя ложка. И в гости тоже всегда ходили со
своей ложкой. Даже поговорку сложили «Запасливый гость без ложки не
ходит».
Воспитатель: А какие ещё
предметы домашнего обихода можно увидеть в русской избе?
Чёрный конь
Скачет в
огонь. (Кочерга.)
Кочерга- это железная
палка с загнутым концом, при помощи которой перемешивали дрова в печи.
Ни свет, ни заря
Пошёл, согнувшись,
со двора. (Коромысло.)
Без рук, без ног,
Во все стороны
кланяется. (Люлька.)
Люлька — это
кроватка для младенца, её делали из дерева. Люлька устанавливалась рядом с
печкой. Люльку покачивали, и младенец засыпал.
А еще ребята русский
народ изготавливал игрушки из глины, из дерева, а потом украшали их
разными росписями.
Вот послушайте про
какую игрушку эта загадка?
Прячется от нас с
тобой
Одна куколка в
другой.
На косыночках
горошки.
Что за
куколки? (Матрешки)
Показ игрушки.
Воспитатель: Посмотрите какая
матрешка (красивая,нарядная).
Много интересного
мы сегодня с вами увидели, но для вас есть ещё один сюрприз – к нам пришли
сегодня в гости матрешки (демонстрирую нарисованных матрешек в
одноцветных сарафанах). Только на самом деле они совсем не весёлые. Как вы
думаете, почему? Правильно, их сарафаны не нарядные, не яркие. Давайте украсим
сарафаны наших матрешек, и настроение у них улучшится.
Практическая
часть.
Дети садятся за
столы.
Какие мы уже знаем
с вами элементы народной росписи?
Ответы детей: это прямые и
волнистые линии, точки, кружки.
Дети
самостоятельно рисуют узоры. (Звучит русская народная мелодия)
Итог занятия.
Воспитатель: Теперь наши матрешки
нарядные, красивые и весёлые. А какое настроение у вас? Понравилось вам
путешествие в прошлое?
А пока вы работали
мои хорошие, в печи испеклись вкусные блины.
Ребята, давайте мы
с вами как в давние времена скажем печке добрые и ласковые слова, повторяйте
вместе со мной.
Ой, ты печка -
сударыня
Помоги нам,
боярыня
Ты свари, испеки
Обогрей, освети,
полечи и спаси,
В дом богатство
неси!
А теперь я вас и
гостей буду угощать блинами, которые испекла нам печка- матушка.

file_name: конспект, конкурс.docx

alt: Воспитатель : Вспомните, в какой сказке есть упоминание о русской печке ?

alt: Воспитатель : А после сытного обеда или ужина русичи выходили на улицу в игры поиграть или на карусели покататься

alt: Обогрей, освети, полечи и спаси,

title: Конспект занятия по ознакомлению дошкольников с русской избой


extracted_text:
Промежуточный контроль, 5 класс,  УМК
Биболетова

Задание 1.
Прослушай
текст дважды и ответь на вопросы

1.
What happens first?
a) Walk
to school
b) Get
dressed
c) Wake
up
d) Eat
lunch

2.
What do I like?
a) Books

b)
Walking home
c) Going
to bed
d) Rain

3.
What do I eat for dinner?
a) Soup

b) Pie

c) Sandwich

d) Apple

Задание 2
Прочитай текст.
Preparing food
Jack was hungry. He walked to the kitchen. He got out some eggs.
He took out some oil. He placed a skillet on the stove. Next, he turned on the
heat. He poured the oil into the skillet. He cracked the eggs into a bowl. He
stirred the eggs. Then, he poured them into the hot skillet. He waited while
the eggs cooked. They cooked for two minutes. He heard them cooking. They
popped in the oil.
Next, Jack put the eggs on a plate. He placed the plate on the
dining room table. Jack loved looking at his eggs. They looked pretty on the
white plate. He sat down in the large wooden chair. He thought about the day
ahead. He ate the eggs with a spoon. They were good.
He washed the plate with dishwashing soap. Then, he washed the
pan. He got a sponge damp. Finally, he wiped down the table. Next, Jack watched
TV.
Выбери правильный ответ.

1. What food
was cooked?
a) Pork
b) Rice
c) Fish
d) Eggs

2. How long
did the eggs cook?
a) 5
minutes
b) 2
minutes
c) 3 minutes
d) 10
minutes

3. Where did
Jack eat the eggs?
a) In
front of the TV
b) In
the kitchen
c) In
his room
d) At
the dining room table

Задание
3
Выбери
правильный вариант разделительного вопроса

Does
  he         Doesn’t he       Won’t we        Is she         Do you         Can
  he           Aren’t you            Isn’t it

1. He plays football on Mondays,              ?
2. We will go to the cinema tomorrow,              ?
3. It’s hot,                    ?
4. You are my best friend,               ?
5. She isn’t cooking now,                ?
6. Robert can’t dance,                          ?
7. He doesn’t sing well,                         ?
8. You don’t like tomatoes,                 ?

Задание
4
Распредели
глаголы в два столбика: правильные и неправильные

did, went, lived,  came, visited, wanted, flew, showed, come, close,
leave, sell, stop, visit

Правильные глаголы

Неправильные глаголы

Текст на аудирование

My day
First, I wake up. Then, I get dressed. I walk to school. I do not ride a
bike. I do not ride the bus. I like to go to school. It rains. I do not like
rain. I eat lunch. I eat a sandwich and an apple.
I play outside. I like to play. I read a book. I like to read books. I
walk home. I do not like walking home. My mother cooks soup for dinner. The
soup is hot. Then, I go to bed. I do not like to go to bed.

                    Ключи:
Задание 1
1- с, 2 – a,
3 – a
Задание 2
1 – d, 2 – b, 3 – d
Задание
3

1 - Doesn’t he
2 - Won’t we
3 - Isn’t it
4 - Aren’t
you
5 - Is
she
6 - Can
he
7 - Does
he
8 - Do you

Задание 4

Правильные глаголы

Неправильные глаголы

Lived
Visited
Wanted
Close
Stop
visit

Did
Went
Came
Flew
Showed
Come
Leave
sell

file_name: Промежуточный контроль 5 класс.docx

alt: Промежуточный контроль, 5 класс,

alt: Where did Jack eat the eggs? a)

alt: Текст на аудирование My day

title: Промежуточный контроль по английскому языку в 5 классе (УМК Биболетова)


extracted_text:
Конструкт урока
окружающего мира по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание
по программам начального общего образования в начальных классах и начальных
классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования (пробные уроки)»
Студентки группы 46
Лукояновой Валерии
Юрьевны
Класс: 2
УМК: «Школа России»
Тема урока: Наше отношение к миру
Планируемый результат:
Личностный:
обучающиеся демонстрируют ценностное отношение к природе, положительный
эмоциональный настрой на работу, понимание личной значимости при участии в
путешествии за сокровищами.
Метапредметный (в том
числе результаты коррекционной работы): обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (волевая саморегуляция, умение определять общую цель и путей её
достижения); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать
учителя, умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, умение управлять
поведением партнеров, готовность слушать собеседника и вести диалог, умение
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, умение
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности); познавательные
УУД (умение применять полученные знания в знакомой и измененной
ситуациях, анализ с целью выделения признаков, построение
логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез);
Предметный:
обучающиеся демонстрируют знания по темам: «Родная страна», «Семья народов
России», «Город и село», «Природа и рукотворный мир», «Наше отношение к миру».
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать ценностное отношение к природе, положительный эмоциональный настрой
на работу, понимание личной значимости при участии в путешествии за
сокровищами.
Коррекционно-развивающая:
способствовать развитию регулятивных УУД (волевая саморегуляция,
умение определять общую цель и путей её достижения); коммуникативных УУД
(умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать свои
мысли, умение управлять поведением партнеров, готовность слушать собеседника и
вести диалог, умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности, умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих, умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности); познавательных УУД (умение применять полученные
знания в знакомой и измененной ситуациях, анализ с
целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждений,
выдвижение гипотез);
Образовательная: закрепить
знания обучающихся по темам: «Родная страна», «Семья народов России», «Город и
село», «Природа и рукотворный мир», «Наше отношение к миру».
Цель урока: формирование коммуникативных
универсальных учебных действий и закрепление знаний обучающихся по темам:
«Родная страна», «Семья народов России», «Город и село», «Природа и рукотворный
мир», «Наше отношение к миру», посредством путешествия за сокровищами.
Принципы обучения:
•
принцип научности;
•
принцип доступности;
•
принцип деятельности;
•
принцип систематичности и последовательности;
•
принцип наглядности;
•
принцип психологической комфортности.
Принципы воспитания:
•
создание положительного эмоционального подъёма;
•
принцип учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
•
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
ü
Методы эмоционального стимулирования (использование игровых
форм организации обучения);
ü
Методы развития познавательного интереса (формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержание);
ü
Методы закрепления и повторения изученного материала (беседа);
ü
Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
педагогических требований, формирование понимания личностной значимости,
оперативный контроль);
ü
Методы организации учебно-познавательной деятельности (иллюстрация,
беседа);
ü
Практические методы (упражнение)
Методы воспитания:
ü
Методы стимулирования (поощрение);
ü
Методы воздействия на волевую сферу (требование).
Используемая литература:
•          Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598
•          Комплект примерных рабочих программ по разным
учебным предметам и коррекционным курсам по адаптированной основной
образовательной программе начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития. 2 класс (проект): текст/Министерство образования и науки
Российской Федерации. – 2019. – 407 с.
Оборудование:
Демонстрационное: изображения:
Индивидуальное:
Тип урока: Урок закрепления знаний
Структура урока:

1.      Организационный
  этап

3 минуты

2.      Воспроизведение
  и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний

4 минуты

3.      Постановка
  цели и задач урока

5 минут

4.      Первичное
  закрепление

13 минут

5.      Творческое
  применение знаний

8 минут

6.      Инструктаж
  домашнего задания

2 минуты

7.      Рефлексия

5 минут

Итог: 40 мин

Ход урока

Этап урока, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1. Организационный этап
Задача:
собрать внимание детей, организовать и настроить их на предстоящую
  деятельность, создать положительную мотивацию к познавательной деятельности.

Методы развития познавательного интереса (формирование готовности
  к восприятию, стимулирование занимательным содержание);
Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований).

- Добрый день, ребята! Меня зовут Валерия Юрьевна, и сегодня
  урок окружающего мира проведу у вас я.
- Предлагаю начать наш урок с такого вот четверостишия, для того
  чтобы настроиться нам с вами на дальнейшую деятельность. СЛАЙД
Прекрасно всё на небе.
Прекрасно на земле.
Прекрасно в нашем классе.
Прекрасно всё во мне.

Обучающиеся демонстрируют
  настрой на предстоящую деятельность, положительную мотивацию к познавательной
  деятельности
регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные УУД
  (умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли);

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Актуализация знаний
Задача:
настроить их на предстоящую деятельность, создать положительную
  мотивацию к познавательной деятельности.

Методы повторения (беседа)

- Ребята, кто может сказать, какой раздел мы с вами изучаем? *ответы
  обучающихся*
- Поднимите руку те, кто согласен с ответом ….
- Предлагаю открыть учебники на странице 3, для того чтобы
  проверить, все ли верно назвали.
- Какие вы молодцы! Спасибо за ваши ответы.

Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (волевая саморегуляция); коммуникативные УУД
  (умение слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать
  свои мысли);

3. Постановка цели и задач урока
Задача:
создать положительную мотивацию к познавательной деятельности.
Определить цели и сформулировать задачи урока.

Методы эмоционального стимулирования (использование игровых форм
  организации обучения);
Методы развития познавательного интереса (формирование готовности
  к восприятию, стимулирование занимательным содержание);
Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

- Ребята, когда я готовилась к нашему уроку, мне пришло письмо
  от Джейка, капитана пиратов *прикрепляю изображение*, с
  просьбой помочь ему найти сокровища – сундук знаний, которые украл и спрятал
  Капитан Крюк.
- Поможем Джейку? Да
- Предлагаю путешествовать в командах. Вы ранее уже были
  объединены в 4 группы, и уже выбрали капитанов команд.
- У каждой команды есть карта путешествия, а на ней изображены
  острова. …, прочитай, пожалуйста, все острова, которые необходимо будет
  посетить, чтобы найти сокровища.
- На каждом острове предложены задания, которые вам необходимо
  выполнить, работая вместе, обсуждая. Спасибо.
- Приступаем к работе.
- Нас ждут самые сложные испытания, нам надо быть сплочёнными
  командами, так как Капитан Крюк и его пираты отдадут сокровища только тем
  ребятам, которые справятся со всеми заданиями, будут самыми внимательными,
  активными, трудолюбивыми, а самое главное – смогут продемонстрировать свои
  знания и умения работать в команде.
- Вы готовы к испытаниям? Да.
- Тогда в путь! Я уверена, что вы справитесь со всеми заданиями
  пиратов. *звучит музыка, видеофрагмент отправления в путешествие на
  корабле*
- Выполняя верно задания на островах, каждая команда будет
  получать жетон – фрагмент изображения сокровищ, для того чтобы в конце урока
  нам с вами собрать изображение сокровищ, и пираты отдадут нам его.

Обучающиеся демонстрируют
регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение определять общую
  цель и путей её достижения); коммуникативные УУД (умение
  слышать и слушать учителя, умение с достаточной полнотой выражать свои
  мысли);

4. Первичное закрепление
Задача:
организовать работу в группах, организовать закрепление знаний,
  полученных при изучении раздела «Где мы живем».

Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований, формирование понимания личностной значимости,
  оперативный контроль);
Методы организации учебно-познавательной деятельности (иллюстрация,
  беседа);
Практические методы (упражнение);
Методы развития познавательного интереса (стимулирование
  занимательным содержание);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

*Прибывая на каждый остров звучит музыка,
  видеофрагмент. Прибыв на остров, я объясняю, что необходимо командам
  выполнить. При необходимости помогаю командам. После проверяем правильность
  выполнения. Выдаю жетоны*
- Вот мы с вами и прибыли на первый остров. Необходимо выполнить
  задание по теме «Родная страна». *объясняю* На выполнение у вас
  есть 2 минуты.
- Поднимите, пожалуйста руку те, кому понятно задание.
…, скажи, пожалуйста, что мы сейчас будем выполнять.
Остров «Родная страна»
1.
  Назовите государственные символы
  России.
2.
  Раскрасьте флаг.

3.
  Из предложенных изображений
  выберете и отметьте герб России.

- Предлагаю проверить, как вы справились с этим заданием.
- Капитан первой команды, скажи, пожалуйста, символы России,
  которые вы назвали при обсуждении в команде. Герб, Флаг, Гимн.
- Капитаны других команд, поднимите руку, если вы согласны.
- Совершенно верно!
- Капитан второй команды, назови, пожалуйста, как вы раскрасили
  флаг Российской Федерации.
- Капитаны других команд, поднимите руку, если вы согласны.
- Предлагаю проверить. Обратите внимание, у нас в классе есть
  маленький флаг. Проверьте, верно ли вы указали порядок расположения цветов: белый,
  синий, красный.
- Молодцы! Справились.
- Капитан третьей команды, скажи, пожалуйста, какое изображение
  является Российским Гербом. Второе.
- Капитаны других команд, поднимите руку, если вы согласны.
- Великолепно! Каждая команда верно выполнила все задания,
  предложенные на этом острове, и получает по жетону.
- Отправляемся дальше.
*звучит музыка, видеофрагмент отправления в
  путешествие на корабле*
- Вот мы с вами и прибыли на второй остров. Необходимо выполнить
  задание по теме «Семья народов». Ребята, у каждой команды есть конверт, в нем
  есть небольшие карточки: таблица, где заполнен только один столбик. Ваша
  задача заполнить второй столбик (приклеить карточки): верно определить какой
  народ, в какой части России проживает. На выполнение у вас есть 2 минуты.
- Поднимите, пожалуйста руку те, кому понятно задание.
…, скажи, пожалуйста, что мы сейчас будем выполнять.
Остров «Семья народов»
1.
  Соотнесите народ и место его
  проживания.

Центральная часть России

Русские

Западная часть России

Украинцы

Восточная часть России

Буряты

Южная часть России

Народ Дагестана

- Предлагаю проверить, верно ли вы справились с этим заданием.
- Капитан четвёртой команды, скажи, пожалуйста, какой народ живет в
  Центральной части России (западной/Восточной/ Южной части России). А
  остальные внимательно слушаю и проверяют.
- Поднимите руку те, кто согласен. *проверка на экране*
- Потрясающе! Каждая команда верно выполнила все задания,
  предложенные на этом острове, и получает по жетону.
- Отправляемся дальше.
*звучит музыка, видеофрагмент отправления в
  путешествие на корабле*
- Вот мы с вами и прибыли на третий остров. Необходимо выполнить
  задание по теме «Город и село». На выполнение этого задания у вас есть 3
  минуты.
…, скажи, пожалуйста, что мы сейчас будем выполнять.
Остров «Город и село»
1.
  Заполните пропуски в
  определениях понятий «город» и «село»
Город – это крупный
  населённый пункт. В городе много улиц
  и высоких домов, работают фабрики и заводы,
  музеи и театры,
  много магазинов. По улицам ездят троллейбусы,
  трамваи.
Село – это небольшой населённый пункт. Большинство жителей села
  занимаются выращиванием культурных растений и разведением домашних
  животных.
- Предлагаю проверить, как вы справились с этим заданием.
- Капитан второй команды, прочитай, пожалуйста, определение
  понятия «город», а все остальные команды проверяют. Поднимите руку те, кто
  согласен с мнением второй команды.
- Капитан первой команды, прочитай, пожалуйста определение
  понятия «село», а все остальные команды проверяют. Поднимите руку те, кто
  согласен с мнением первой команды.
- Молодцы! Справились с этим заданием. Каждая команда верно
  выполнила все задания, предложенные на этом острове, и получает по жетону.
- Отправляемся дальше.
*звучит музыка, видеофрагмент отправления в
  путешествие на корабле*
- Вот мы с вами и прибыли на следующий остров. Необходимо
  выполнить задание по теме «Природа и рукотворный мир». На выполнение этого
  задания у вас есть 2 минуты.
…, скажи, пожалуйста, что мы сейчас будем выполнять.
Остров «Природа и рукотворный мир»
1.
  Подчеркните зелёным карандашом
  объекты природы, а красным – предметы рукотворного мира.
Автомобиль, карандаш, муравейник, шоколад, здание, гора,
  олень, книга, заяц, дерево, растения, снежинка,
  солнце, очки, холм, яма.
- Предлагаю проверить.
- Капитан третьей команды, прочитай слова, которые относятся к
  объектам природы, а все остальные команды проверяют. Поднимите руку те, кто
  согласен с мнением первой команды.
- Капитан четверной команды, прочитай, пожалуйста, предметы
  рукотворного мира, а все остальные команды проверяют. Поднимите руку те, кто
  согласен с мнением первой команды.
- Верно! Классно справились с этим заданием. Каждая команда
  верно выполнила все задания, предложенные на этом острове, и получает по
  жетону.
- Отправляемся дальше.
*звучит музыка, видеофрагмент отправления в
  путешествие на корабле*
- Вот мы с вами и прибыли на предпоследний остров. Необходимо
  выполнить задание по теме «Наше отношение к миру». На выполнение этого
  задания у вас есть 4 минуты.
…, скажи, пожалуйста, что мы сейчас будем выполнять.
…, скажи, пожалуйста, сколько минут у вас есть на выполнение работы.
Остров «Наше отношение к миру»
1.
  Выберете правильные ответы на
  вопросы.
1)      Природа – это …
а) предметы вокруг нас
б) всё, что нас окружает
в) всё, что нас
  окружает, но не создано человеком
2)      Допишите правила поведения в отношениях с природой.
а) Нельзя рвать
траву и цветы.
б) Нельзя ломать ветки у кустов и деревьев.
в) Нельзя шуметь
на природе.
3)      Отметьте, что нельзя делать на природе.
а) Шуметь в лесу.
б) Ловить животных.
в) Отдыхать.
4)      Как правильно поступить, если встретите в лесу ежа?
а) Забрать домой.
б) Испугать ежа.
в) Не трогать.
- Предлагаю проверить.
- Капитан первой команды, назови, пожалуйста, ответ на 1 задание
  (определение понятия «природа»). Поднимите руку те, кто согласен с мнением
  первой команды.
- Капитан второй команды, назови, пожалуйста, ответ на 2 задание
  – какие правила необходимо соблюдать на природе. Поднимите руку те, кто
  согласен с мнением второй команды.
- Капитан третьей команды, назови, пожалуйста, ответ на 3
  задание – чего нельзя делать на природе. Поднимите руку те, кто согласен с
  мнением третьей команды.
- Капитан четвертой команды, назови, пожалуйста, ответ на 4
  задание – как же правильно поступить. Поднимите руку те, кто согласен с
  мнением четвертой команды.
- Потрясающе! Классно справились с этим заданием. Каждая команда
  верно выполнила все задания, предложенные на этом острове, и получает по
  жетону.
- Отправляемся дальше.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция); коммуникативные УУД (умение излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, умение
  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
  умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, умение
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих); познавательные
  УУД (умение применять полученные знания в знакомой и измененной
  ситуациях, анализ с целью
  выделения признаков, построение
  логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез)

5. Творческое применение знаний
Задача:
организовать индивидуальную работу обучающихся, способствовать
  применению обучающимися знаний, полученных при изучении раздела «Где мы
  живем».

Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований);
Методы организации учебно-познавательной деятельности (иллюстрация,
  беседа);
Практические методы (упражнение);
Методы развития познавательного интереса (стимулирование
  занимательным содержание);
Методы стимулирования (поощрение);
Методы воздействия на волевую сферу (требование).

Остров «Где мы живем»
1.
  Решить тест на стр. 18 в
  учебнике.
- Ребята, мы прибыли на последний остров и у нас с вами осталось
  последнее задание. Предлагаю уже работать не в командах, а едином дружном
  коллективе. А девиз коллектива «Один за всех и все за одного!», поэтому перед
  нами стоит задача самостоятельно выполнить задание – решить тест. Я уверена,
  что никто из вас не подведет наш коллектив, все верно выполнят задание.
На работу у вас есть 8 минут.
- Кто верно решит тест, получит жетон – фрагмент изображения
  сокровищ, если все правильно решат тест, то у вас получится собрать
  изображение сокровищ и тогда мы их получим!
- Если у кого-то возникают трудности, тот может попросить помощи
  у своего товарища, который объяснит задание (поможет), чтобы получилось все
  правильно и получили заключительный жетон.
- Ответы впишите, пожалуйста, с обратной стороны на карте.
- Предлагаю проверить решение теста.
*подведение итогов*
- Ребята, наше путешествие подошло к концу. *Вручение
  грамот за участие, вручение сокровищ (конфеты)*
- Мы с вами добыли сокровища. Пора возвращаться в класс.
- Вот мы с вами вернулись в наш любимый класс.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция); коммуникативные УУД (умение излагать своё
  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий);
познавательные УУД (анализ
  с целью выделения признаков)

6. Инструктаж домашнего задания
Задача:
предложить обучающимся домашнее задание, проверить осознанность
  детей.

Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований)

- Ребята, пришло время
  узнать домашнее задание. Предлагаю вам дома посмотреть видеоролик, который я
  прикрепила для вас в Гугл классе, для того чтобы закрепить знания по разделу
  «Где мы живём». Смотрите внимательно, а потом расскажите своим родителям,
  бабушкам и дедушкам о том, что вы узнали при просмотре. На этом же сайте
  можно решить увлекательные и интересные задания во вкладке «Тренировочные
  задания».
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4277/start/223522/

Обучающиеся демонстрируют:
регулятивные УУД
(волевая саморегуляция):
коммуникативные УУД
(умение слышать и слушать учителя)

7. Рефлексия
Задача:
подвести итоги урока, организовать
самооценку результатов деятельности.

Методы формирования ответственности и обязательности (предъявление
  педагогических требований);
Методы стимулирования (поощрение)

- И наш урок подходит к концу. Хочется подвести итоги нашего
  продуктивного урока.
- Чем мы с вами занимались на уроке?
- Куда мы с вами путешествовали?
- Кто был самым внимательным и запомнил, какие острова мы с вами
  посетили?
- Что мы с вами делали на островах?
- Ребята, у вас на партах лежат смайлики, выберете тот смайлик,
  который соответствует вашему настроению.
Покажите зелёный смайлик, если у вас хорошее настроение, фиолетовый –
  если грустное настроение.
- Замечательно, ребята. Я очень рада, что ваше настроение
  хорошее. Мне приятно было с вами работать. Хочется поблагодарить вас за то,
  что вы работали одним большим, дружным и сплоченным коллективом!
- Спасибо за урок, урок окончен. Приберите, пожалуйста, свои
  рабочие места.

Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция); коммуникативные УУД (умение слышать и слушать
  учителя)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Наше отношение к миру.docx

alt: Принципы воспитания : • создание положительного эмоционального подъёма; • принцип учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся; • воспитание через взаимодействие

alt: Творческое применение знаний8 минут 2

alt: Методы стимулирования (поощрение);

alt: Южная часть России Народ

alt: Остров «Природа и рукотворный мир» 1

intro: Конструкт урока окружающего мира по теме "Наше отношение к миру" во 2 классе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конструкт урока окружающего мира "Наше отношение к миру"