extracted_text:
Орыс
тiлiнде оқытатын мектептердегi  қазақ тiлi пәнiнен
жүргiзiлетiн жазба жұмыстары жайында ақпарат

             Диктант
мәтiнiне қойылатын талап:

Көлем сынып
     ерекшелiгiне сай болуы тиiс.
Тәрбиелiк
     мазмұны болуы керек.
Мәтiндегi
     орфограммалар мен пунктограммаларды оқушылар игерген таныс
     бағдарламаға сәйкес болуы керек.
Мәтiннiң
     көркем шығармалардан алынған үзiндi түрiнде
     жеңiл болуын ескерген жөн.

Орыс тiлiнде оқытатын мектептердегi
қазақ тiлiнен  жүргiзiлетiн диктант
жұмысының нормалары:

сыныптар

Сөздер саны

1 тоқсан

2 тоқсан

3 тоқсан

4 тоқсан

Жылдық
  баға

Тест

1

15 - 20

0

0

0

0

0

0

2

20 - 25

2

2

2

2

1

2

3

30 - 35

2

2

2

2

1

4

4

40 - 45

2

2

2

2

1

4

5

50 - 55

2

2

2

2

1

4

6

60 - 65

2

2

2

2

1

4

7

70 - 75

2

2

2

2

1

4

8

80 - 85

2

2

2

2

1

4

9

90 - 95

2

2

2

2

1

4

10

100 -105

2

2

2

2

1

4

11

105-110

2

2

2

2

1

4

Диктант
мәтiнiне байланысты мұғалiмдердiң ескеретiндерi:

қажет
     болған жағдайда мәтiн мазмұны жөнiнде
     қысқаша мәлiмет беру;
сөйлемдердiң
     құрылысы мен тыныс белгiлерiн, оқылу интонациясын
     ескеру;
жай сөйлем,
     құрмалас сөйлемдердiң түрлерiнiң барын
     анықтау;
сызықша,
     тырнақша тәрiздi белгiлердi қолдану жүйесi;
егер
     диктанттың мәтiнiнде дұрыс жазылуы
     оқушыларға бұрын түсiндiрiмеген қиын
     сөздер кездессе, онда олар тақтаға жазылады;
диктант
     мәтiнiн қайтадан көшiруге болмайды;
бақылау
     диктанттарын бағалауда орфографиялық және тыныс белгiлiк
     қателерi есептеледi;
жалпы екi
     баға қойылады, бiрiншi баға сауаттылыққа,
     екiншi баға грамматикалық тапсырмаларға қойылады.

Мазмұндама және
шығарма жұмыстарының көлемi мен бағалау
өлшемдерi
Мазмұндама-оқушының
мемлекеттiк тiлден алған бiлiмiн тексерудiң негiзгi
нысандарының бiрi, мазмұндама арқылы оқушының
өз ойын жүйелi баяндай алу қабiлетi мен тiл байлығы,
сауаттылық деңгейi айқын көрiнедi.

Сыныптар

Сөйлем саны

Мазмұндама
  саны

5

4 немесе 5
  сөйлем

2

6

5 немесе 6
  сөйлем

2

7

6 немесе 7
  сөйлем

2

8

7 немесе 8
  сөйлем

2

9

8 немесе 9
  сөйлем

2

10

9 немесе 10
  сөйлем

2

11

10 немесе 11
  сөйлем

2

Мазмұндама мен шығармаға екi баға
қойылады:

Жұмыстың
     мазмұны мен көркемдiк сапасы, тiл байлығы үшiн;
Грамматикалық
     сауаттылығы үшiн

Әдебиеттен тоқсан сайын  1 шағын шығарма, екi
аптада 1 рет пiкiр жазу, хабарлама, мазмұндама, эссе, мәтiнмен
жұмыс жүргiзiледi
Осы жұмыстың бiреуiн ғана алу керек.
Шығарманың екi бағасы болады, екеуi де бiр
пәнге қойылады.

file_name: норма конт. раб..doc

title: Білім саласы бойынша жаңа реформалар енгізу.


extracted_text:
Индивидуальные задания  5-2
Если в
индивидуальном задании используется э5лемент Panel, изме- ните его цвет, чтобы он визуально выделялся
на форме. Если использу-
ется элемент Label, не забудьте
присвоить ему какой-либо текст, иначе он не будет виден на форме.
1.
Разработать программу, динамически
порождающую на окне кнопки. Левый верхний угол кнопки определяется местоположением курсора
при щелчке. Вывести надпись на кнопке с координатами ее ле- вого верхнего угла.
2.
Разработать программу, динамически
порождающую на окне кнопки и поля
ввода. Левый верхний угол элемента управления опреде- ляется местоположением курсора при щелчке. Кнопка порождается,
ес- ли курсор находится в левой
половине окна, в ином случае порождается поле ввода.
3.
На форме размещен элемент
управления Panel. Написать про- грамму,
которая при щелчке мыши на элементе управления Panel до- бавляет в него кнопки Button, а при щелчке на форме в нее добавляются поля
ввода TextBox.
4.
На форме размещены 3 панели (элемент управления Panel). Написать
программу, которая при щелчке мыши на первой панели до- бавляет во вторую панель кнопки Button, при щелчке на второй
панели добавляет в третью панель поля
ввода TextBox, а при щелчке на третьей панели добавляет на первую панель метки Label.
5.
Написать программу, добавляющую на
форму кнопки. Кнопки добавляются в узлы прямоугольной сетки. Расстояния между кнопками и расстояния между крайней кнопкой и
границей окна должны быть равны как по
горизонтали, так и по вертикали.
6.
Разработать программу, при щелчке
мыши динамически по- рождающую на
окне кнопки или поля ввода. Каждый четный элемент управления является кнопкой, нечетный – полем ввода. Левый
верхний угол кнопки определяется
местоположением курсора при щелчке. Для поля
ввода положение курсора определяет координаты правого нижнего угла.
7.
Создать программу с кнопкой,
меткой и полем ввода. При щелчке
на соответствующий элемент на форме динамически должен со- здаваться подобный ему элемент.
Предусмотреть возможность вывода количества кнопок,
меток и полей ввода.
8.
Создать программу, добавляющую различные
элементы управления на форму
и на панель Panel. Тип элементов управления вы- бирается случайным образом. Предусмотреть возможность вывода ин- формации о количестве элементов по типам и
информацию о располо- жении элементов.
9.
Разработать программу, добавляющую на форму
последова- тельность элементов
управления случайной длины. Тип элементов
управления задается случайным образом. Предусмотреть возможность вывода
информации о количестве элементов по типам.
10.
Написать программу, динамически порождающую на окне кнопки или метки. Левый верхний угол
элемента управления определя- ется
местоположением курсора при щелчке. При нажатии правой кноп- ки мыши на форме
с нее удаляются все кнопки.
11.
Написать программу, динамически
порождающую на окне по- очередно
кнопки или поля ввода. Левый верхний угол элемента управ- ления определяется местоположением курсора
при щелчке. При нажа- тии правой
кнопки мыши на форме с нее удаляются все порожденные элементы.
12.
Разработать программу с двумя кнопками на форме. При нажатии
на первую на форму добавляется одна панель Panel. При нажа- тии на
вторую кнопку в каждую панель
добавляется поле ввода.
13.
Разработать программу с двумя кнопками на форме. При нажатии
на первую на форму добавляется одна кнопка или поле ввода. При нажатии на вторую кнопку каждое поле
увеличивается по вертика- ли в два раза.
14.
Написать программу с кнопкой и
тремя полями ввода. При нажатии на
кнопку программа анализирует содержимое первого поля и динамически порождает элемент управления. Если в первом поле
ввода содержится буква «К», то на
форму добавляется кнопка, если «П» - поле ввода,
если «М» - метка. Во втором и третьем поле ввода содержатся ко- ординаты
левого верхнего угла будущего
элемента управления.
15.
Разработать программу, добавляющую
на форму метки с тек- стом.
Местоположение и размеры меток определяются в программе ди- намически через поля ввода. В заголовок
окна, анализируя размер всех меток, вывести
количество маленьких и больших меток. Маленькой меткой считается метка размером менее 50
пикселей по горизонтали и по
вертикали.
16.
Создать программу с двумя кнопками
на форме, динамически порождающую на
окне метки или поля ввода. При нажатии на первую кнопку каждая метка увеличивается по горизонтали в два раза. При нажатии на вторую кнопку
каждое поле уменьшается по вертикали в два раза.
17.
Разработать программу, динамически
порождающую на окне кнопки и поля
ввода. Координаты элемента управления определяется случайным образом. Элементы
управления не должны
накладываться
друг на друга. Если нет возможности
добавить элемент управления (нет места
для размещения элемента), то предусмотреть вывод информации об этом.
1.
Разработать программу, динамически
порождающую на окне кнопки и поля
ввода. Координаты элемента управления определяется случайным образом. При наведении курсора на элемент управления
он должен быть удален с формы.
2.
Разработать программу, динамически порождающую при щелчке на окне
различные элементы (поля ввода, кнопки, метки). Тип элементов определяется с помощью радиокнопок. Все элементы
распо- лагаются горизонтально в ряд.
При достижении правой границы окна начинается новый ряд элементов.
3.
Разработать программу, динамически
порождающую или поле ввода (при
нажатии на окне левой кнопкой мыши), или кнопку (при нажатии на окне правой кнопкой мыши). Все элементы располагаются наискосок, начиная с левого верхнего угла
окна. Реализовать обработ- чик
события изменения размера окна, в котором удалить все порожден- ные элементы.

alt: Индивидуальные задания 5-2

title: Индивидуальные задания  5-2


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Кладовая педагогического мастерства»

(*1 слайд)
Возле моря в Ливадии
Я зашла в интернат…
…Мой диплом! Ты не ради
ли
 Этих самых ребят?

Добрый
день! Я –  Величко Анна Геннадьевна, воспитатель 8 класса
Государственного
бюджетного общеобразовательного учреждения Республики Крым «Ливадийская
санаторная школа-интернат».

 «Только вместе с
родителями,
общими усилиями,
педагоги могут дать детям
большое человеческое счастье».
                                                               В.А.Сухомлинский

        (*2 слайд) Взаимодействие
с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы.
     Статья 44 закона «Об
образовании в Российской Федерации»: «Органы государственной власти и органы
местного самоуправления,
образовательные организации оказывают помощь родителям в воспитании детей, в
охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития». (фото дети
с родителями)
Семья
была, есть и будет важнейшей средой формирования личности, и главным институтом
воспитания.  Однако, в последнее время мы наблюдаем снижение статуса семьи для
ребенка, некомпетентность родителей в вопросах воспитания. Причиной служит
нехватка времени, нежелание нести ответственность за воспитание полноценного
члена общества, желание переложить свою ответственность на плечи школы и
социума.
(*3
слайд тема) Находясь на лечении и обучении в санаторной школе – интернате,
ребенок долгое время находится вне семьи, и участие родителей в его воспитании
очень важно не вытеснить, а сделать более значимым и ценным.
Грамотные
подходы в привлечении родителей к учебно-воспитательному процессу просто
необходимы, иначе теряется связь семьи и школы, как необходимого компонента
успеха.
       Тема над которой я
работаю: «Совместное сотрудничество семьи и школы в воспитании ребенка в
условиях санаторной школы-интерната».

(*4 слайд) Цель:
создание эффективной модели сотрудничества педагога с родителями (законными
представителями), основанной на личностно ориентированном подходе.
Задачи:
1. Установить постоянную
связь с родителями, взаимопонимание и согласованное взаимодействие семьи и
школы.
2. Оказать
психолого-педагогическую, просветительскую помощь семье в воспитании и обучении
детей, а также в охране и укреплении их физического и психического здоровья,
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
3. Выявить, обобщить и
распространить положительный опыт семейного воспитания в классе.
4. Активизировать и
обогатить опыт родителей по воспитанию детей.
- создание эффективной
модели сотрудничества педагогического коллектива с законными представителями
обучающихся;
- повышение уровня
педагогической и правовой компетентности родителей;
- рост родительской
активности в мероприятиях класса и школы;
- установление тесного
контакта с семьями обучающихся.

(*5
слайд) В рамках программы родительского всеобуча, учитывая самые
распространенные проблемы во взаимоотношениях между школой, семьей и учеником,
с учетом возрастных особенностей детей ежегодно выбираются вопросы для
просвещения. (слайд просвещения за этот год, тематика)

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

1.Роль семьи в развитии
  моральных качеств подростка.
2. Стили общения между
  детьми и взрослыми.
3.«Внимание! Дети на
  дороге!»  профилактическое мероприятие для родителей (маршрутные листы,
  личный пример семьи, перевозка детей в транспорте).

1.Роль родительского
  авторитета в воспитании несовершеннолетнего. Жизненная активность родителя,
  как личный пример в преодолении трудностей.
2. Детская жестокость и
  её причины. В чем причины? Кто виноват? Правовая ответственность.

1. Развитие норм
  коммуникативных способностей подростков, как одного из средств социализации в
  обществе. 2.Конфликты с подростком и пути их разрешения.
3.Безопасность в сети
  интернет. Цифровая грамотность.

1.Итоги учебного года.
2. Активные и
  безопасные летние каникулы.

(6* слайд) Работу с
родителями выстраиваю по следующим принципами:
-добровольность и
ненавязчивость;
-целесообразность;
-профессионализм;
-обеспечение
конфиденциальности и эмоциональной безопасности;
-открытость,
доброжелательность, уважение и безоценочное отношение к родителям и их детям;
-мотивирование родителей
к взаимодействию со школой;
-системность в работе,
выражающаяся в актуальности, последовательности и логичности работы со всеми
участниками образовательного процесса, сотрудничестве с родителями на всех
ступенях школьного обучения детей;
-запрет на советы;
-согласованная совместная
работа специалистов, участвующих в работе с семьей;
дифференцированный подход
к работе с семьей;
-опора на жизненный опыт
родителей.
(7*слайд) В работе с
родителями я использую следующие формы общения:
-индивидуальная беседа;
-индивидуальная
консультация;
- дискуссия;
- круглый стол;
- ролевая или деловая
игра;
-творческая группа.

Руководствуясь
всем вышеперечисленным, родители должны стать полноценными участниками учебно-воспитательного
процесса для того, чтобы в результате нашего совместного воспитания дети не
только многому научились, но и смогли все это применить на практике в своей
жизни.
(8*слайд
и картинки) Важным моментом в установлении взаимоотношений с родителями был
выбор стиля общения, к которому мы должны были прийти. Это - авторитарный,
демократический или попустительский.  Сами понимаете, что демократический – это
самый подходящий и эффективный, но при этом и самый трудный, так как брать на
себя ответственность, держать слово, соответствовать статусу и строить общение
на взаимоуважении – это трудно. Трудно детям, но еще труднее оказалось
родителям.       Постепенно мы пришли к выбору демократического стиля общения в
нашем коллективе.
(9*слайд
назв. и фото) Все ребята моего класса являются активными членами РДШ и
участниками волонтерских отрядов школы: «12 друзей медиков», «Поющие сердцем»,
а на базе нашего класса создан отряд «Волонтеров Победы!». И мы этим гордимся.
(10*
слайд) Чтобы дети разобрались в понятийном аппарате и имели
представление о нашей работе, а также разобраться самой, мы с ребятами прошли
курсы на площадке Корпоративного университета РДШ по дополнительным
общеобразовательным программам социально-педагогической направленности
«Совместное лидерство», «Формирование гражданской идентичности у обучающихся» и
«Как поддержать деятельность добровольческого отряда?»
(11*слайд)
В процессе реализации плана воспитательной работы на учебный год и как куратор
волонтёрского отряда «Волонтёров Победы», хочу остановиться на
гражданско-патриотическом направлении.
В
рамках данного направления ведутся следующие формы работы:
1.
Участие в общешкольных и муниципальных концертных программах:
-
ко Дню неизвестного солдата,
-
ко Дню вывода войск из Афганистана,
-
ко Дню снятия блокады Ленинграда,
-
ко Дню защитника Отечества,
-
ко Дню освобождения Ялты от фашистских захватчиков,
-
ко Дню Победы,
-
ко Дню России.
(12*слайд)
2. Конкурсные программы и акции: (ФОТО)
-Участие
в творческом конкурсе «МЫ – НАСЛЕДНИКИ ПОБЕДЫ!», посвященном Победе в Великой
Отечественной войне 1941-1945г.г., в Республике Крым в 2019 году. По
результатам республиканского этапа наш коллектив «Ливавдийцы» занял призовое III
место и был награжден поездкой в город-герой Севастополь. Эмоциям детей и родителей
не было предела. Гордость за сохранение памяти о годах Великой Отечественной
войны сподвигла на дальнейшую поисковую и творческую работу.
-Участие
во Всероссийском творческом конкурсе в честь 75-летия Победы «Мои деды ковали
Победу!»;
-Муниципальный
конкурс чтецов «Я говорю из Ленинграда»;
-Республиканский
творческий конкурс «Горжусь своим героическим предком»;
-Всероссийская
акция #ОКНАПОБЕДЫ РДШ;
-Всероссийская
акция #СТИХИПОБЕДЫ РДШ.
(13* слайд назв. и  фото).

Проекты:
         -оформление
эмблем ко дню Победы;
         - создание
«Книги Памяти».
В
нашей школе собраны три тома «Книги памяти».  В каждый из них вложен
колоссальный труд: труд тех, кто воевал и добывал Победу ценой своей жизни, и
вклад тех, кто собирал информацию и систематизировал.
Назначенная
ответственной за сбор информации и выпуск 3 тома школьной «Книги Памяти», я привлекла
к работе детей класса не только в рамках поиска и предоставления информации, но
и в рамках обучения работы за компьютером в таких редакторах, как «РOWERPOINT»,
«WORD», «MOVAVI»,
обучению работы с поисковыми системами «Мемориал», «Подвиг народа», «Память
народа». Обращаясь на «ты» с гаджетами и являясь активными пользователями
социальных сетей, многие дети все-таки почувствовали трудности в работе.
Это:

-
неумение сосредоточиться и сконцентрироваться на конкретной задаче и деталях;
-
нежелание отказаться от альтернативного вида деятельности (отдыха, просмотра
фильма, общения в чатах);
-
трудности работы по алгоритму;
-стремление
достигнуть быстрый и легкий результат.
К
поисковой работе были приобщены и родители. В ходе сбора информации большинство
из них активно предоставляли необходимые сведения, подтверждающие документы,
фотографии и письма о героях своей семьи. Чувствовалось, что в семьях хранят и
бережно передают память из поколения в поколение.
Но
были и семьи, в которых родители не владели никакой информацией, и в разговоре
с ними было понятно, что данная тема не является для них актуальной. Такая
реакция взрослых на вопросы детей об истории их семьи в годы Великой Отечественной
войны приводила в чувство разочарования и ущербности. Мне приходилось, опираясь
на собственный опыт поисковой работы, мотивировать детей к поиску интересующей
их информации по алгоритму, постепенно заинтересовывая и подключая родителей.
(14*слайд)
Подводя итоги, я смело могу сказать, что на данном этапе родители моего класса
являются полноценными участниками учебно-воспитательного процесса, некоторые из
них также прошли обучение на сайте Корпоративного университета РДШ.
 Мы
вместе радуемся достижениям детей, помогаем в преодолении трудностей, учим
делать выводы и работу над ошибками, учимся сами в процессе общения с ними.
Родители
активно помогаю в изготовлении костюмов для выступлений, принимают участие в
концертных и спортивных программах, оказывают помощь в организации экскурсий,
проведении профориентационной работы, снимают семейные видеоролики в рамках
акций, помогают в благоустройстве и озеленении территории школы.
(15*слайд)
Верю, что мы воспитаем поколение настоящих патриотов своей Родины!
 *«Не
зная прошлого, невозможно понять подлинный смысл настоящего и цели будущего» М.
Горький.

file_name: Кладовая педагогического мастерства  готовый.docx

alt: Но были и семьи, в которых родители не владели никакой информацией, и в разговоре с ними было понятно, что данная тема не является для них…


extracted_text:
P

the president of General Motors президент «Дженерал Мо торс»

the freedom of the press свобода прессы pretend to be asleep притворяться
спящим a
pretty long time довольно долго
common sense / reason prevails разум возобладает

president

прэзидэнт

[

]

n президент

˜   the President
of France / President Kennedy президент Франции / президент Кеннеди

press                                         прэс

[pres]                                          n, v пресса; нажимать

˜   To judge from
the press, the concert was a great success. Судя по прессе, концерт прошел с
большим успехом.

™ She pressed
the gas pedal and the car leapt forward. Она нажала на газ, и машина рванула
вперед.

syn push

pretend

притэнд

[pri

]

v, adj притворяться, делать вид; во

ображаемый

™ She pretended not to notice. Она делала вид, что не замечает.

¢   We sang songs
around a pretend campfire. Мы пели песни вокруг воображаемого костра.

pretty

прити

[

]

adv, adj (prettier, prettiest)
  довольно,

в
значительной
степени; красивый, хорошенький

£   I’m pretty sure he’ll say yes.
Я почти уверен, что
он согласится.

¢   Mary looks
much prettier with her hair cut short. Мэри выглядит намного лучше с короткой
стрижкой.

prevail

привэйл

[pri

]

v одержать победу, преобладать

Justice will
prevail. Справедливость
восторжествует

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_299.docx

alt: P the president of General

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: СР Координаты точки в пространстве.docx

intro: Данная работа содержит описание построения точки по координатам в пространственной системе координат. Для проверки уровня усвоения приведены варианты для самостоятельной работы.

математика

group: Дисциплины

tags: координаты точки аналитическая геометрия

title: Самостоятельная работа "Координаты точки в пространстве"


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ
ОРГАНИЗОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С
ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ( 6-7 лет)
Занятия
проводила с детьми подготовительной группы, присутствовало 7 человек. У детей
группы сформированы навыки учебной деятельности. Дети легко шли на контакт с
новым посторонним воспитателем.  Они умеют слушать и слышать воспитателя.
ТЕМА
занятия:
«Волшебная шкатулка»
Это
занятие комплексное, оно сочетает в себе образовательные области:
·
Художественно-эстетическое
развитие.
·
Познавательное
развитие
·
Речевое
развитие
·
Физическое
развитие
Разрабатывая
данный конспект занятия, прежде всего, учитывала возрастные, психологические,
индивидуальные особенности детей подготовительной группы. Учитывая всё это, я
наметила цель и задачи, содержания занятия, определила форму проведения, методы
и приёмы и средства, необходимые для положительных результатов.
Цель:
 Создание условий для развития любознательности и творческих способностей
детей через формирование представлений о первичных навыках шитья.
Мною
были поставлены следующие  задачи:
Образовательные:
Формировать
представления детей о том, что научиться шить – это хорошо.
Обобщать
знаний детей о предметах ,предназначенных для шитья.
Знакомство
с правилами  при работе с иглой и ножницами.
Познакомить
детей с приёмом шитья « вперёд иголка»
Развивающие:
Развивать
умение детей отвечать на вопросы, обогащать словарный запас детей, развивать
связную речь.
Развивать
мелкую моторику пальцев рук.
Развивать
творческие способности, внимание, память, мышление.
Воспитательные:
Воспитывать
аккуратность, самостоятельность, трудолюбие, терпение, бережное отношение к
своей поделке.
Мною
было подготовлено оборудование: шкатулка, ножницы, нитки мулине, шерстяные,
нитки на катушке, игольница с иголкой, картон с дырочками, напёрсток.
Прямоугольные полоски из цветного картона с дырочками , заготовки для подарка с
дырочками и набором  ниток.
Организованная
образовательная деятельность была построена  на основе Технологии деятельностного
метода «Ситуация»
(Суть данной технологии заключается в организации развивающих
ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах
эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда
и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные
ситуации, с которыми сталкиваются дети».)
и
состояла из  6 частей взаимосвязанных между собой частей, в ходе которых дети
поэтапно выполняли различные действия. Данная структура вполне оправдана, так
как каждая часть направлена на решение определенных педагогических задач и
предлагает выбор адекватных методов и приёмов.
Этапы
занятия
 В
ходе  занятия я использовала наглядные и словесные и практические приёмы ,
направленные на применение речевых, познавательных, двигательных, практических
навыков и умений и их совершенствование Все этапы занятия были взаимосвязаны и
взаимообусловлены, подчинены заданной теме и целями занятия. Смена вида
деятельности на каждом этапе занятия позволило предотвратить утомляемость и
пресыщаемости  каким-то одним видом деятельности. Заинтересованность была в
том, что бы научиться шить нужно знать что для этого нужно и какие действия
необходимы. Во время занятия использовался демократический стиль общения,
выслушивались ответы каждого ребенка, побуждались к высказыванию дети
нерешительные.
Занятие
состояло из 6 частей
1. Введение в ситуацию
На этом этапе создала условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Для этого я,
включила детей в беседу, связанную с их жизненным опытом и личностно значимую
для них. Источником  формирования ситуации стал рассказ Н.Носова « Заплатка»
Эмоциональное включение детей в беседу позволило мне  плавно перейти к сюжету,
с которым будут связаны все последующие этапы занятия.. Ключевыми фразами
завершения этапа являлся  вопрос : «А вы хотите научиться
шить?» Т.о я целенаправленно формирую у детей веру в собственные силы.
В результате ребенок усваивает важные жизненные установки: «Если я чего-то
сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все
преодолею, все смогу!».
Таким образом, на этапе «Введение в ситуацию» полноценно
включила методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» –
«могу»).
Далее на 2. Этапе «Актуализация
знаний и умений» целенаправленно актуализировала мыслительные операции, а также
знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия»т.е познакомила детей
с материалами и оборудование которые необходимы  что бы научиться шить .А так
же сформировала опыт понимания безопасности работы во время шитья.
На  этапе 3. «Затруднение в ситуации»
была смоделирована ситуация, в которой дети столкнулись с затруднением в
деятельности: для того чтобы научиться шить ,нужен определенный навык для
работы с иголкой,  но оказывается их можно заменить картоном и  «шить без
иголки» .Данный этап стал ключевым, так как ребенку только предстояло «открыть»
действие, которого на данный момент у него пока еще отсутствует.
Это алгоритм шва «вперёд иголка» На базе данного опыта («мне
надо узнать») появилось у детей, с моей  с точки зрения, формирование умения научиться
– вопрос: «Что сейчас мы узнаем?»
Этап 4 «Открытие» нового знания (способа действий
Глядя на мнемосхему алгоритма шитья по картону, произвели  в воздухе действия
рукой. Таким образом, дети получили опыт выбора способа преодоления
затруднения, для того чтобы научиться шить, можно шить  не только  по ткани, но
и картону.
 5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний
ребенка На данном этапе я  предложила деятельность, в которой применим
новый способ шитья- по картону без иголки.
При этом я обращаю внимание на умение детей слушать, понимать и
повторять инструкцию взрослого, планировать свою: «Что вы сейчас будете делать?
Как будете выполнять задание?»).
Здесь же дети используют опыт самоконтроля своих действий  по
мнемосхеме.
Этап 6. Осмысление В заключительной части занятия с
помощью вопросов
Чем мы занимались сегодня? Что нового узнали? Чему научились? Как вам это
удалось? Что делали чтоб у вас получилось шить без иголки? Что вам помогло в
вашей работе? Подвела  детей к выводу, что они пробовали научиться шить без
иголки попадая в дырочки картона не пропуская не одной, потому что были
внимательны, терпеливы и аккуратны.
Рефлексия:
Дарю всем детям заготовки открыток к 8 марта и нитки,   чтобы дети закрепили
полученные навыки самостоятельно.

Думаю,что этапы занятия
«открытия» нового знания в технологии «Ситуация»вызвали интерес у детей и
активность была достаточно высокая. Дети были активны, проявляли интерес
к деятельности, предложенной педагогом, легко включались в работу,
работали в заданном темпе, были ориентированы на общение с педагогом, что
способствовало развитию познавательного интереса детей. Причиной
успешного проведения занятия, я считаю, была заинтересованность детей .Дети
были очень активны, на протяжении всего занятия, они были очень позитивно
настроены, с радостью выполняли все задания, отвечали на вопросы воспитателя
полными предложениями. Могли высказывать свои мнения. Ребятишки меня
порадовали тем, что доброта детской души, их любознательность чувствовалось на
протяжении всего занятия и в практической части занятия.

Я считаю, что выбранная мной форма организации занятия была достаточно
эффективной. Об этом можно судить по ответам и действиям детей, по интересу и
желанию выполнять задания. Поставленные задачи удалось реализовать полностью,
благодаря созданной творческой атмосфере.
Подводя
итог, я хочу поблагодарить вас за внимание и надеюсь, что ваше мнение о
проведённом мероприятии поможет мне и дальше совершенствовать своё
профессиональное мастерство.

file_name: самоанализ.docx

alt: Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети »

alt: Это алгоритм шва «вперёд иголка»

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Документальный
контроль.
От своевременности расчетов
зависит успех осуществления всей производственной  и
финансовой деятельности любого предприятия, которое связано с расчетными
взаимоотношениями.
Для решения поставленных перед
аудитором задач, проверку рекомендуется начинать с расчетов с поставщиками и
подрядчиками, после чего проверяют расчеты с бюджетом, органами социального
страхования и прочими кредиторами. Завершается проверка исследованием кредитных
операций.
В ходе документальной проверки
расчетных и кредитных операций, аудитор, в первую очередь, должен познакомится
с перечнем предприятий, а также с фамилиями лиц, с которыми предприятие,
которое проверяется, ведет расчеты, изучает динамику кредиторской задолженности
и установить, соответствуют ли данные, полученные по расчетам, данным
бухгалтерского учета.
Это дает возможность выяснить
качество внутреннего контроля со стороны бухгалтерии, выявить случаи искажения
отчетных данных по расчетам.
Документальную проверку
расчетных и кредитных операций проводят в такой последовательности:
1.      По данным
аналитического учета (счета 50-68) выявляют суммы кредиторской задолженности.
Для этого аудитор должен запросить у кредиторов подтверждение о надлежащей им
сумме.
2.      Сверяют остаток
задолженности, которая учитывается на балансе, на начало периода проверки с
каждого вида расчетов с остатком в учетных регистрах и с актами взаимопроверки
расчетов с поставщиками и подрядчиками.
3.      Проверяют записи по
каждому виду расчетов в регистрах, а также документов, которые послужили
основанием для этих записей. Такую поверку необходимо проводить по каждому
счету и месяцем последовательно, то есть каждая запись аналитического счета
каждой суммы того или иного вида расчетов необходимо сверить с документами, а
так же с записями в Главной книге с соответствующими корреспондирующими
счетами.
4.      Проверяют законность
проведенных операций по каждой сумме задолженности.
Документальная проверка
расчетов по страхованию осуществляется аудитором, следующим образом. С целью
установление правильности, полноты и своевременности осуществленных отчислений
на социальное страхование и пенсионное обеспечение по видам оплаты труда за
соответствующий отчетный период аудитором проводится проверка своевременности
перечисления взносов и законность использования средств Пенсионного фонда и
фондов социального страхования, и страхования на случай безработицы. Перед
проведением аудита расчетов по страхованию, прежде всего, необходимо установить
зарегистрировано предприятие как плательщик страховых взносов по месту своего
нахождения. После чего проверка проводится в следующем порядке:
1). Установление правильности
применения ставок страховых взносов и определение выплат, на которые
начисляются страховые взносы.
Осуществляя проверку расчетов по
страхованию, важно установить правильность использования средств Пенсионного
фонда и фондов социального страхования и страхования на случай безработицы, и в
частности определить целевое использование средств, а также наличие документов,
которые подтверждают право на назначение соответствующих выплат (листы
нетрудоспособности).
При проведении аудита
отдельное внимание следует обратить на правильность определения средней
заработной платы для начисления пособия по временной нетрудоспособности,
соответствие установленного работнику общего стажа работы. Также необходимо,
сравнить количество оплаченных дней и сумм выплаченного пособия по данным
листкам временной нетрудоспособности с днями и суммами, которые отображены в
бухгалтерском учете предприятия и расчетных ведомостях, количество оплаченных
по листкам нетрудоспособности дней данным табелей учета использования рабочего
времени.
Если в ходе исследования
возникают подозрения о наличии оснований для начисления и выплаты пособия по
нетрудоспособности, целесообразно провести встречную проверку (или сделать
запрос) в лечебные учреждения города (района) с целью установления добавок
нахождения на местах нетрудоспособности вследствие временной нетрудоспособности
лиц, которые работают на предприятии, что проверяется. Вследствие проверки
оформляется соответствующая справка с отражением в ней фамилии, имя, отчества,
должности, периода временной нетрудоспособности, номера листка
нетрудоспособности. Полученные таким образом данные сверяются с данными табелей
учета отработанного времени, с целью определения явных отклонений и случаев,
когда данные временной нетрудоспособности в табелях не отличались, и за эти дни
начислялась заработная плата.
2). Проверка своевременности и
полноты перечисления взносов.
Проверкою необходимо установить
своевременность уплаты начисленных взносов в соответствующие фонды, так как за
несвоевременную уплату взносов начисляется пеня.
3). Проверка правильности
составления корреспонденции по счетам 65 «Расчеты по страхованию».
Проверка предусматривает
установления соответствия записей аналитического учета по счетам 65 записям в
Главной книге и формах бухгалтерской отчетности.
При
проверки данных по счету 65, аудитор должен обратить внимание на:
Í   правильность определения базы для
начисления страховых взносов или создания страхового резерва;
Í   правильность применения норм отчислений,
установленных законодательством;
Í   своевременность начисления, перечисления и
правильность использования страхового возмещения или страхового резерва при
наступлении страхового случая;
Í   правильность документального оформления
(правильное оформление расчетно-платежных документов) и ведение бухгалтерского
учета по счету 65;
Í   соответствие данных аналитического и
синтетического учета по счету 65 с записями в Журнале 10.2 с/х, 10.3 с/х;
Журнале № 3, 5 5А; Главной книге и балансе.
4). Установление правильности
составления и своевременности предоставления отчетов по видам страховых
взносов, правильность отображения в учете штрафов и пени за неправильное
определение и/или несвоевременное перечисление страховых взносов.
С целью контроля достоверности
составления отчетов по страховым взносам проверяют соответствие сумм,
отображенных в отчете, данным регистрам бухгалтерского учета, наличия подписей
руководителя предприятия и главного бухгалтера на соответствующих отчетных
формах.

title: Документальный контроль.


extracted_text:
Шахматы в начальной школе.

Программа «Шахматный всеобуч» позволяет реализовать
требования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования – воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям современного информационного общества. Стержневым моментом
организации занятий становится деятельность самих учащихся, когда они
наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. При этом предусматривается широкое использование занимательного
материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение дидактических сказок и
т.д.
Обучение
игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в
развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость,
мнимую ущербность.
Шахматы
становятся все более серьезным занятием огромного количества людей и помогают
становлению человека в любой среде деятельности, способствуя гармоничному
развитию личности. Шахматы – это не
только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное
эффективное средство их умственного развития, формирования внутреннего плана
действий – способности действовать в уме.
Игра
в шахматы развивает наглядно-образное мышление, способствует зарождению
логического мышления, воспитывает усидчивость, вдумчивость, целеустремленность.
Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает
самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при
неудачах. Экспериментально же было подтверждено, что дети, вовлеченные в
волшебный мир шахмат, лучше успевают в школе; игра в шахматы положительно
влияет на совершенствование у детей многих психических процессов и таких
качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные
формы волевого управления поведением. В начальной школе происходят радикальные
изменения: на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в
значительной степени способствующая становлению личности младших школьников и
наиболее полному раскрытию их творческих способностей. Древние мудрецы
сформулировали суть шахмат так: «Разумом одерживать победу».
В
центре современной концепции общего образования лежит идея развития личности
ребенка, формирование его творческих способностей, воспитание важных личностных
качеств. Всему этому и многому другому способствует процесс обучения игре в
шахматы.
Шахматы
являются большой школой творчества для детей, это уникальный инструмент
развития их творческого мышления.

Основные
теоретические положения преподавания акробатики в курсе физической культуры
начальных классов
МБОУ Калачеевская СОШ № 6
Божко Николай Иванович – учитель
физической культуры,
Харламов Алексей Владимирович - учитель
физической культуры,
Грищенко Ольга Павловна – учитель
начальных классов.
В практике начальной школы акробатические упражнения
используются почти во всех разделах учебного материала по физической культуре.
Следовательно, акробатические упражнения являются основой, базисом для
формирования двигательных умений и навыков различных видов спота. Таким
образом, акробатика, как «ядро» двигательной активности и координационной подготовки
младших школьников, способствует созданию и обогащению двигательного фонда
учащихся 1-4 классов.
Далее, в начальной школе, как правило, для развития
физических качеств используются, в основном, общеразвивающие упражнения, а
средства акробатики применяют лишь для формирования двигательной культуры
младших школьников. Таким образом, физическая подготовка, как составная часть
всего учебного процесса по физической культуре, основанная на акробатических
упражнениях, является актуальной.
Известно, что учащиеся младшего школьного возраста имеют
различные исходные уровни развития физических качеств, неодинаковые темпы
прироста показателей физической подготовленности в процессе учебного года.
Следовательно, разработка учебной программы начального физкультурного
образования с дифференцированным развитием физических качеств средствами
акробатики для учащихся 1-4 классов становится современной.
Цель учебной программы по физической культуре - всестороннее
гармоничное развитие личности учащихся младшего школьного возраста.
Этой цели в педагогике соответствуют задачи:
1. Сформировать жизненно важные двигательные умения и навыки,
создавать основу для дальнейшего совершенствования двигательной культуры.
2. Развивать основные физические качества.
3. Приобщать школьников 1-4 классов к физкультурным знаниям,
прививать интерес к уроку «Физическая культура», формировать добрые
взаимоотношения, особенно при выполнении парной или групповой акробатики.
4. Укреплять здоровье детей, способствовать формированию
правильного зрения, осанки, свода стопы, повышать работоспособность и решать
другие оздоровительные задачи Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических
исследований в физическом воспитании, - М.: Физкультура и спорт, 2007 - С.45.
При обучении акробатике:
1) в процессе обучения двигательным элементам различных видов
спорта, на этапе совершенствования сформированных движений, для закрепления
двигательного навыка используются акробатические упражнения;
2) физическая подготовка во всех разделах учебного материала
реализуется средствами акробатики, к ним относятся традиционные упражнения:
группировка, перекаты, стойка на голове и руках, гимнастический «мост», стойка
на лопатках, равновесие «ласточка» и другие;
3) в разделе «Акробатика» учебный материал включает парные и
групповые акробатические упражнения: хваты, стойки, поддержки, пирамиды и так
далее;
4) в процессе развития физических качеств младших школьников
применяется дифференцированный подход, при котором с учетом разноуровневой
физической подготовленности варьируется интенсивность и объем физической
нагрузки;
5) в программе начального физкультурного образования разработаны
контрольные упражнения и домашние двигательные задания по физической и
технической подготовке для учащихся 1-4 классов.
Следует отметить, что на уроках акробатики в первую очередь
обеспечивается акробатическая подготовка, где осуществляется развитие тех
физических качеств, которые необходимы для изучения элементов индивидуальной и
парно-групповой акробатики. Однако следует подчеркнуть особо, что уроки
акробатики в школе несколько отличаются от тренировочных занятий в
акробатической секции.
Акробатические упражнения, включенные в разделы учебной программы
по физической культуре, способствуют реализации общих задач, обеспечивают
выполнение стандартных норм и требований по физической подготовке, они не
искажают сущность уроков по легкой атлетике, спортивным играм, плаванию, лыжной
подготовке, а как бы дополняют арсенал используемых средств. Теория и методика
физического воспитания. В 2 т. / Под общ. ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. -
2-е изд., испр. и доп. - М., 2008. - С.130

file_name: Шахматы в начальной школе..docx

alt: Шахматы в начальной школе.

alt: Акробатические упражнения, включенные в разделы учебной программы по физической культуре, способствуют реализации общих задач, обеспечивают выполнение стандартных норм и требований по физической подготовке, они не…

title: Шахматы в начальной школе.


extracted_text:
Краткосрочный план урока по физической
культуре № 6

Раздел
  1. Физические качества  через легкую атлетику.

Школа:

Класс:
  2

Ф.И.О.
  педагога:

Дата:
2 « » «___»___________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Навыки
  бега, прыжков и метания.

Цели
  обучения, которые помогают достичь данный урок

2.1.2.2.
  Понимать и улучшать основные  двигательные навыки, обучаясь связывать их
  самостоятельно.

Цели
  урока

Все
  учащийся будут уметь:

Безопасно
  работать в командах в пространстве движений.
Ориентироваться
  в пространстве площадки для выполнений движений с линии старта до финиша.
Начинать
  и заканчивать эстафеты по сигналу педагога.
Выполнять
  корригирующие упражнения мячом.
Бегать
  со сменой направления и темпа.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Правильно
  принимать исходное положение и самостоятельно отслеживать положение осанки на
  протяжении всех упражнений.
Перепрыгивать
  с полоски на полоску, координируя работу рук и ног.
Двигаться
  цепочкой с мячом, зажатым меду спинами игроков.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Исполнять
  роль лидера при выполнении эстафет.
Оценивать
  действия и динамику движений, способствующих улучшению своей деятельности.
Применять
  навыки рационального дыхания во время бега.

Критерии
  успеха

Соблюдения
  правил Т.Б. при подвижной игре «Белые медведи»
Выполнение
  последовательных игровых упражнений приэстафете.

Привитие
  ценностей.

Проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в
  достижении общих целей при совместной деятельности;

Языковая
  цель

Учащиеся
  могут продемонстрировать навыки рационального дыхания во время бега; умение соблюдать
  последовательность при выполнении эстафет с бегом; оценивать
  действия и динамику движений, способствующих улучшению своей деятельности.

Предметная
  лексика и терминология:

Корригирующие
  упражнения, ходьба на носках, ходьба на пятках, положение рук, дыхание,
  эстафеты, команда, старт, финиш, дистанция.

Полезные
  фразы для диалога/ письма:

Вопросы
  для обсуждения:

Как
  минимизировать риски при выполнении эстафет с бегом?
В
  чем сложность заданий эстафетного типа?
Какие
  опорно-двигательные навыки вы использовали при выполнении прыжков по
  полоскам?
Какие
  рекомендации по улучшению динамики выполнений заданий вы предлагали своим
  командам?

Можете
  ли вы сказать, почему …?

Почему
  необходимо следить за правильным дыханием при выполнении бега?
Можете
  ли вы сказать, для чего нужны корригирующие упражнения?
Можете
  ли вы сказать, от чего зависит быстрота бега?
Почему
  сложно перемещаться всей командой?
Почему
  необходимо соблюдать последовательность выполнений упражнений?

Межпредметные
  связи

Связь
  с предметом естествознание, самопознанием, математика

Навыки
  использования ИКТ

Сотовый
  телефон, ноутбук

Работа
  с одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Ожидается,
  что учащиеся будут иметь некоторый опыт объектного контроля, из предыдущего
  класса 1, в разделах физического воспитания и в контекстах, основанных на
  играх дома.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало урока

(К,Д) Учитель доводит
  до сведения учащихся важность соблюдения режима дня. Соблюдение режима дня
  поможет школьнику привыкнуть к новой жизни и правильно сочетать отдых и
  учёбу.
Предлагает
  учащимися встать в круг и охарактеризовать себя посредством ловли мяча. Подводит
  к пониманию того, что все качества зависят от здоровья человека.
Предлагает
  стать еще более здоровыми посредством ходьбы и бега.
«Мы
  сильные, здоровые,
Нет
  слабых среди нас.
Потому
  что физкультурой
Займемся
  мы сейчас!»
Строевые
  упражнения: Класс
  «Равняйсь!», «Смирно!», «Направо!», «На месте шагом марш!», «Прямо!».
В обход налево по одному марш! (Следить за равнением
  в строю, выполнением требований учителя.
  Соблюдать дистанцию 2 шага).
Разновидности
  ходьбы и бега.
1.Руки на пояс ставь, на носках, марш! (Выше подняться на носки,
  спина прямая).
2.Руки за спину ставь, на пятках, марш! (Идти на пятках, вперед не
  наклоняться).
3.Руки к плечам ставь, на внешней стороне
  стопы, марш!(Спина
  прямая, идем на внешней стороне стопы)
4.Руки на пояс ставь, «Петушиная ходьба» (Выше поднимаем ногу.)
5.Руки свободно, делаем шаг и хлопок под
  ногой. (Выше
  поднимаем ногу, хлопаем точно под ногой)
6.Легкий бег, бегом марш!(Темп средний.)
7.С за хлестом голени, марш! (Носок оттягиваем)
8.Бег вперёд, марш! (темп средний).
Упражнение для восстановления дыхания
1-2 дугами наружу руки вверх- вдох.
3-4 дугами вовнутрь руки вниз- выдох.
На
  месте стой! Нале-во! На первый – второй, рассчитайсь! Первые номера 4 шага
  вперед, вторые – на месте. По расчёту – шагом марш. Влево, на вытянутые руки
  разомкнись!
1.И.
  п.: стойка ноги – врозь, руки на поясе. На раз подняться на носки, руки
  вверх, хлопок. На два – вернуться в И. п.
2.
  И.п. ноги врозь, руки на поясе; 1-4 круговые движения головы вправо; 5-8 то
  же влево.
3.И.п.-
  ноги вместе, правая рука вверх, левая - вниз; 1-2- рывки руками; 3-4 –сменить
  положение рук, то же.
4.И.п.
  – ноги вместе, руки к плечам. На 4 счета - круговые движения локтями вперед;
  на 4 счета - то же назад.
5.И.
  п. – ноги врозь, руки вперед. На раз - сжать пальцы в кулак, на два -
  выпрямить пальцы. На три – четыре – то же.
6.И.п.
  – ноги врозь. На раз – наклон к левой ноге, на два – коснуться пола, на три –
  наклон к правой ноге, на 4 – прогнуться.
7.
  И. п. основная стойка. На раз – присесть, руки – вперед, на два – вернуться в
  И. п.И
8.
  И.п.ноги врозь, руки в стороны. На раз -прыжок ноги вместе, руки вниз; на два
  - вернуться в И.п.Три - четыре - то же.
 9.
  На месте – шагом марш! Стой! Раз, два!

Большое
  свободное пространство, свисток для учителя.

Перестраиваются по расчёту.

Методические
  указания :
1.
  Тянуться выше
3.
  Резче рывки
4.
  Больше круги
5.
  Быстрее сгибаем
6.
  Ниже наклон

8. Выше прыжок

Критерии успеха

Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ

Середина урока

(Д,
  К, П )
  Напомнить Т.Б. на уроке при подвижной игре «Белые медведи». Учащиеся играют в
  игру «Белые медведи». На свободной площадке очерчивается небольшое место —
  «льдина». На ней стоит водящий — «белый медведь». Остальные «медвежата»
  произвольно размещаются по всей площадке. «Медведь» рычит: «Выхожу на ловлю!»
  — и устремляется ловить «медвежат». Сначала он ловит одного «медвежонка»
  (отводит на льдину), затем другого. После этого два пойманных «медвежонка»
  берутся за руки и начинают ловить остальных играющих. «Медведь» отходит на льдину.
  Настигнув кого-нибудь, два «медвежонка» соединяют свободные руки так, чтобы
  «пойманный» очутился между руками, и кричат: «Медведь, на помощь!» «Медведь»
  подбегает, осаливает пойманного и отводит на льдину. Следующие двое пойманных
  также берутся за руки и ловят «медвежат». Игра продолжается до тех пор, пока
  не будут переловлены все «медвежата». Последний пойманный учащийся становится
  «белым медведем». Побеждает последний пойманный игрок.
Спросите,
  как вы себя чувствуете после бега? (темп сердцебиения, дыхание, температура
  тела, потливость). Какие двигательные навыки развивает бег?
Предлагает
  выполнить эстафеты игрового характера. Акцентирует внимание на соблюдении
  последовательности при их выполнении, минимизацию рисков. Обсуждает с
  учащимися линии старта и финиша, способы передачи эстафеты (при
  необходимости), способ подсчета баллов.

«Дракон».
Игроки
  стоят в колонны один за другим это- «Дракон». Ребята спиной или грудью
  зажимают по мячу. По сигналу «драконы» начинают двигаться к финишу.
  Выигрывает команда, которая пришла первой и не потеряла ни одного мяча.

«Прыжки
  по полоскам».
На
  площадке располагаются полоски шириной 50 см. Две команды становятся на одной
  стороне площадки.
По
  сигналу первые игроки начинают перепрыгивать с полоски на полоску. Прыжки
  могут выполнять с ноги на ногу, двумя одновременно и т.д. – по заданию
  педагога (карточки с указанием тактики прыжков).
Выполнившие
  задания правильно получают балл.

«Быстрый
  поезд»
Участники
  каждой команды строятся один за другим в колонну. Перед каждой командой на
  расстоянии 6 м поставлен модуль. Первый игрок в команде бежит к модулю,
  обегает его и возвращается и берут третьего и т.д., пока вся команда не
  обежит вокруг модуля. Выигрывает команда, которая закончит игру первой.

Учащиеся
  должны соблюдать правила: «Медвежонок» не может выскальзывать из-под рук
  окружившей его пары, пока его не осалил «медведь». При ловле запрещается
  хвататься за одежду, а «убегающим» выбегать за границы площадки.
Наблюдать,
  как взаимодействуют пары и за ролями, которые они играют

Простое
  пространство.

Полоски
  шириной 50 см.
Карточки
  с указанием тактики прыжков.

Модули
  для дистанции.

Критерии успеха

Взаимодействиями
   учащихся друг с другом и их идеями в подвидных играх и игровых эстафетах.

Конец урока

Подводит
  итог соревнований вместе с учениками, анализирует причины неудач, чтобы
  избежать ошибок в будущем.
(И) Игровое упражнение «Дыши и думай
  красиво!»
Представляют мысленные образы на выходе.
«Я-  сильный, как лев!»
«Я – быстрый, как гепард!»
«Я – быстрый, как тигр!»
«Я – быстрый, как волк».
Предлагает
  не только продемонстрировать образы, но и объяснить  правильность выбора
Домашнее
  задание: Имитация работы рук при беге на месте.

До
  свидание.                                                        Организованное
  возвращение в класс.

Критерии успеха.

Могут
  правильно выполнить упражнения

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Перепрыгнуть
  с полоски на полоску, координируя работу рук и ног.
Исполнить
  роль командного лидера.
Оценить
  действия и динамику движений, способствующих улучшению своей деятельности.
Подсказка-схемы
  тактик прыжков на двух и одной ноге.

Будут
  легко выполнять корригирующие упражнения.
Соблюдать
  последовательность при выполнении упражнений.
Согласованно
  выполнять действия в команде.

Т.Б.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 6.docx

alt: Медведь» отходит на льдину. Настигнув кого-нибудь, два «медвежонка» соединяют свободные руки так, чтобы «пойманный» очутился между руками, и кричат: «Медведь, на помощь!» «Медведь» подбегает, осаливает…

title: Навыки бега, прыжков и метания.


extracted_text:
МАОУ «Гимназия № 31» структурное подразделение
«Детский сад «Совушка»

 «Наш город – Пермь»
(старшая группа)

Разработали и реализовали
 воспитатели старшей группы:
Миронова Наталья Анатольевна.
Питиримова Татьяна Николаевна;

Пермь 2019г.

Проект
«Наш город – Пермь»

Проект
разработали воспитатели: Миронова Наталья Анатольевна

Питиримова Татьяна Николаевна

Проект:
долгосрочный, групповой, творческий.
Сроки
реализации:2018 – 2019 уч. год.
Участники
проекта: дети, воспитатели, родители.
Родина – это родимая земля, страна, в которой человек
родился. Наша родина – Россия. Велика Россия, богаты её земли. Много в ней деревень
и городов, а наша малая родина – место, где мы родились. Мы живём в городе
Перми – значит это и есть наша малая родина. За что мы гордимся своим городом и
Пермским краем? Немало замечательных людей принесли славу пермской земле. Пермь
– крупный промышленный центр. Здесь много фабрик и заводов. В Перми делают
моторы для самолётов, оборудование для нефтяников, телефоны, станки и ещё много
полезных и нужных вещей.
Пермь – крупный научный центр. В
городе много институтов и университетов. В них готовят инженеров, учителей,
врачей, агрономов и других специалистов. Открытия пермских учёных известны
всему миру. Пермь – крупный культурный центр, город театров, музеев, библиотек.
И, конечно, всегда на пермской земле было много прекрасных учителей. Невозможно
не знать тех людей, кто прославил своим талантом и трудом малую родину – город
Пермь. Маленькому заводскому посёлку суждено было превратиться в центр
огромного края. Наша задача воспитать у детей любовь к родному городу,
гордиться, что мы живём и работаем здесь. Вырасти большими и сделать его ещё
красивее.

Актуальность
проекта:
Актуальность настоящего проекта определяется стремлением расширить
познания дошкольников об истории родного края, его культуре, традициях и
обычаях местных жителей. Неотъемлемая часть любой системы образования -
воспитание патриотизма. Патриотизм - это любовь и привязанность к Родине,
преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и
умножать богатства.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту,
где родился человек. Базовый этап формирования у детей любви к Родине -
накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем
норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

Цель:
Познакомить с историей, традициями и культурой нашего города.

Задачи:

1.
Закреплять
и расширять знания детей о родном городе.
2.
Познакомить
с историей возникновения города, с культурой и бытом того времени.
3.
Познакомить
с национальностями, живущими в Пермском крае, с их традициями и бытом.
4.
Познакомить
с природными богатствами Пермского края,
5.
Познакомить
детей с культурными памятниками и театрами города Перми.

Форма проведения:
- образовательная ситуация;
- дидактические игры;
- беседы;
- рассматривание иллюстрация;
- чтение художественной литературы, заучивание
стихов и песен;
- работа с родителями.

Материально – технические ресурсы
необходимые для выполнения проекта:
- подбор методической и художественной
литературы;
-  наглядного материала (иллюстрации,
плакаты, фотографии);
- дидактические игры;
- подбор мультфильмов, фильмов,
прослушивание песен;
- выставка книг, рисунков, выставка
творческих работ родителей и детей;
 -презентация к проекту.

Содержание
проекта.
I
Подготовительный этап:
1.
Постановка
проблемы.
2.
Сбор
материала: иллюстрации с изображением города, памятников, театров;иллюстрации
национальных костюмов русских, татар, башкиров и т.д.
3.
 Подбор
детской литературы  пермских авторов (Л. Давыдов, Л. Кузьмин);
4.
 Подбор
сказок татарских, коми-пермятских, башкирских авторов;
5.
Составление
картотеки подвижных игр;
6.
Подбор
познавательной литературы  о городе Перми.

II.
Основной этап:

 Познавательное
  развитие

Наблюдения:
- за работой дворника
  (делают улицы города чистыми);
- за транспортом;
-город вечером;
- дома на нашей улице.
Конструирование:
«Дом, в котором я живу»,
  «Дома на нашей улице».
Коллективная работа
  –макет «Улица нашего города»

Речевое
  развитие

 Чтение
  книг, стихов, рассказов пермских писателей:
-
  Л .Кузьмин, Л. Давыдычев,
   П. Бажов, В. Бианки, Д. Мамин – Сибиряк,
В.
  Воробьев.
Разучивание стихов о
  городе Перми и Пермском крае.
Выставка книг пермских
  писателей.
Составление рассказов о
  родном городе.
Рассматривание
  иллюстраций, открыток с видами родного города.
Разговоры с
  детьми, где были с родителями, что видели, что понравилось.
Рассказы о труде
  людей различных профессий
Рассказы детей о
  достопримечательностях нашего города.

Художественно-
  эстетическое развитие

Рисование: «Наш любимый детский
  сад», «Дома на нашей улице», «Город осенью», «Дома будущего»,
  «Достопримечательность города «Ротонда», «Цирк».
Лепка: «Старые
  бревенчатые дома нашего города», - «Дикие животные наших лесов», «Пермяк –
  Соленые Уши».
Аппликация «Дом, в
  котором я живу», коллективная работа «Улицы города»
Музыка -  разучивание
  песен о городе Перми и Пермском крае.

Социально-коммуникативное

-
  Беседы:«Мой город», «Путешествие по улице города», «История
  возникновения города», «Почему так названа твоя улица?», «Что я сделаю для
  города, когда вырасту», «Народы, живущие в Пермском крае», «Пермь
  театральная», «Пермяки – герои Советского Союза», «Трудовой подвиг пермяков в
  годы Великой отечественной войны», «Заповедные места Прикамья», «Наши славные
  земляки» «Реки нашего города и края».
-
  Целевая прогулка по близлежащим улицам.
-
  Заучивание домашнего адреса.
-
  Экскурсия в библиотеку.
-
  Составление альбома «Мой город».
-
  Поездка с родителями (в парк, пляж, сквер, цирк, музей и т. д.).
-Дидактические
  игры:«Найди знакомое место в городе», «Что лишнее?», «Собери новый аттракцион
  для парка», «Путешествие по городу», «Достопримечательности города».
-
  Сюжетно – ролевые игры: «Почта», «Семья,», «Магазин», «Скорая помощь»,
  «МЧС», «Пожарные», «Полиция», «Кафе», «Салон Красоты»,
  «Путешествие по городу», «Новостройки города».
- Просмотр
  видеофильма «Наш любимый город».
Основы
  безопасности жизнедеятельности:
Беседы:
  «Опасность на улицах города», «Знаешь ли ты свой домашний адрес, телефон.
  Можешь ли ты объяснить, где живёшь?», «Безопасное поведение дома».

Физическое
  развитие

 Подвижные
  игры народов, поживающие на территории Пермского края.

Самостоятельная
деятельность детей:
- Рассматривание альбома, фотографий, иллюстраций, открыток с
видами родного города.
- Рассматривание альбома
«Многонациональный Пермский край».
- Рисование, лепка, аппликация.

Ожидаемые результаты:
-  Обогащенные и систематизированные знания
детей о городе.
- Формирование устойчивого интереса к изучению
данной проблемы.
- Участие семей воспитанников в
учебно-воспитательном процессе.
- Разработанное методическое и дидактическое
сопровождение по данному разделу.
- Реализация проекта позволит повысить детскую,
родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры
города Перми и Пермского края, поможет сформировать заботливое отношение к
родному городу.
Следовательно, данный проект способствует
формированию не только познавательного интереса, но и имеет социальное
значение.

Работа с родителями:
1.
Привлечение
родителей  к сбору материала «Мой любимый город Пермь».
2.
Создание
альбома «Достопримечательности города Перми», «Театры Перми».
3.
Выставка
рисунков «Любимые места города»
4.
Помощь
в создании предметно – развивающей среды.

Литература:
- Виноградов Н.Ф. , Куликова Т.А. «Дети, взрослые  и мир вокруг»
- Верищагина В.А. , Акулов А.Л.
«Растительный мир Прикамья»
- В. Волина «Хрестоматия для младших
школьников»
- Козлова С. А. «Територия и методика
ознакомления с социальной действительностью»
- Михайлюк В. В. «Мой город Пермь»
- Федотов М.А. « Пермский край – мой
родной край»
- Шуракова А.Ю. « Животный мир Прикамья»

file_name: проект МОЙ ГОРОД ПЕРМЬ.docx

alt: Проект «Наш город – Пермь»

alt: Подбор сказок татарских, коми-пермятских, башкирских авторов; 2

alt: Художественно- эстетическое развитие

alt: Ожидаемые результаты: -

title: Проект "Мой город Пермь"