extracted_text:
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Пояснительная
записка
Программа
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального
общего образования.
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия
обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации,
новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в
начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основными
целями начального обучения математике являются:
·
Математическое развитие младших школьников.
·
Формирование системы начальных математических знаний.
·
 Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.

Общая
характеристика курса
Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
— формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
— развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие
пространственного воображения;
— развитие
математической речи;
— формирование
системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
— формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие
познавательных способностей;
— воспитание
стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие
умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных
математических знаний, связей математики с окружающей действительностью
и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в
расширении математических знаний.
Место
курса в учебном плане
На изучение
математики и информатики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан в 1 классе — 99 ч (33 учебные недели).
Планируемые
результаты изучения курса
Программа
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные
результаты:
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и
личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении
знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои
действия и управлять ими.
 — Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные
результаты:
— Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 —
Овладение способами
выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
 — Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
 —
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета),  сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
— Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 —
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
— Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».

Предметные
результаты:
—
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение
основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
 —
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать
с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Содержание курса
Числа от 1 до 10.
Число 0.
Счёт предметов и
их изображение, движений, звуков и др. Порядок следования чисел при счёте.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1
из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Запись и чтение чисел от
1 до 10. Число «нуль». Его получение и образование.
Равенство, неравенство. Отношения «равно», «больше»,
«меньше» для чисел, знаки сравнения. Сравнение чисел (с опорой на порядок
следования чисел при счёте). Состав чисел 2, 3, 4, 5.
Числа от 1 до
20.
Название и запись
чисел от 1 до 20. Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых. Десятичный состав чисел от 11 до 20.
Отношения «равно», больше», «меньше» для чисел, знаки сравнения.
Сравнение чисел (с опорой на порядок следования чисел при счёте, с помощью
действий вычитания). Группировка чисел. Упорядочение
чисел. Составление числовых последовательностей.
Величины.
Сравнение и
упорядочение предметов (событий) по разным признакам: массе, вместимости,
времени, стоимости. Единицы массы: килограмм. Единицы вместимости: литр. Единицы времени: час.  Определение времени по часам с точностью до часа. Единицы стоимости: копейка, рубль. Монеты: 1 р.,
2 р., 5 р., 1 к., 5 к., 10 к. Единицы длины: сантиметр,
дециметр.
Соотношения между
единицами измерения однородных величин.
Сложение и
вычитание.
Сложение.
Слагаемое, сумма. Знак сложения. Таблица сложения. Сложение с нулём.
Перестановка слагаемых в сумме двух чисел. Перестановка и
группировка слагаемых в сумме нескольких чисел. Вычитание.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность. Знак вычитания. Вычитание нуля. Взаимосвязь сложения и вычитания. Приёмы
вычислений:
а) при сложении –
прибавление числа по частям, перестановка чисел;
б) при вычитании –
вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая
сложения. Таблица сложения и вычитания в пределах 10.
Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше чем 10. С
использованием изученных приёмов вычислений. Таблица сложения и соответствующие
случаи вычитания. Отношения «больше на…», «меньше на…».
Нахождение числа, которое на несколько единиц (единица разряда) больше или
меньше данного.
Числовые
выражения.
Чтение и запись
числового выражения. Нахождение значений числовых выражений в одно два действия
без скобок. Чтение и запись числовых выражений. Свойства
арифметических действий: переместительное свойство сложения и умножения,
сочетательное свойство сложения.
Задача.
Условие и вопрос
задачи. Установление зависимости между величинами, представленными в задаче.
Планирование хода решения и ответа на вопрос задачи. Решение
текстовых задач арифметическим способом. Задачи, при решении которых
используются: смысл арифметического действия (сложение, вычитание). Понятия
«увеличить на…», «уменьшить на…». Решение задач в одно, два действия на
сложение и вычитание. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого. Решение задач логического
характера.
Пространственные
отношения.
Описание
местоположения предмета в пространстве и на плоскости. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости: выше – ниже, слева – справа, сверху –
снизу, ближе – дальше, между. Сравнение предметов по
размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый,
квадратный, треугольный).
Направления
движения: слева – направо, справа – налево, сверху – вниз, снизу – вверх).
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже). Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше)
на…
Геометрические
фигуры.
Распознавание и
называние геометрической фигуры: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная (замкнутая и незамкнутая), многоугольник. Углы,
вершины, стороны многоугольника. Выделение фигур на чертеже. Изображение фигуры
от руки.
Длина отрезка.
Периметр. Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход
от одних единиц длины к другим.

Содержание
программы

Тематическое
  планирование

Количество часов

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  временные представления

7 часов

Нумерация. Числа от 1 до 10. Число 0

22  часов

Сложение и вычитание в
  пределах 10

46  часов

Числа от 1 до 20. Нумерация

9  часов

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание в пределах 20

16 часов

Итого

99 часов

Тематическое
планирование уроков  математики  в 1 классе

№
п/п

Дата

Тема раздела

Тема урока

Кол-во часов

Планируемые
  результаты

Форма контроля

план

факт

Предметные

1

04.09

04.09

Подготовка к изучению чисел.
  Пространственные и временные представления.
(7 часов)

Учебник математики.
  Роль математики в жизни людей и общества.

1

Ориентироваться
  в учебнике (система обозначений, рубрики, содержание).
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством
  учителя).

2

05.09

05.09

Счёт предметов

1

Отсчитывать из множества предметов заданное количество
  (8—10 отдельных предметов).
Называть числа в порядке их следования при счёте.

3

06.09

06.09

Направления движения: вверх, вниз, налево,
  направо.

1

Моделировать разнообразные
  расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию.
Описывать расположение объектов с использованием слов:
  «вверху», «внизу», «слева», «справа», «за».

4

11.09

11.09

Временные
  представления: «раньше», «позже», «сначала», «потом».

1

Сравнивать две группы
  предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке
  их следования при счёте.
Упорядочивать
  события, располагая их в порядке следования («раньше», «позже», «ещё
  позднее»).

5

12.09

12.09

Отношения «столько же», «больше», «меньше».

1

Сравнивать две группы
  предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке
  их следования при счёте
Уметь сравнивать предметы, использовать знания в
  практической деятельности. Уметь уравнивать предметы

6,7

13.09
18.09

13.09
18.09

На сколько «больше»  «меньше»?

2

Сравнивать две группы предметов
  с помощью установления взаимно однозначного соответствия, т.е. путем
  образования пар.
Делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько
  же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

8

19.09

19.09

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация. (22
  часов).

Много. Один. Цифра 1. Письмо цифры 1

1

Определять место каждого числа
  в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.
Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке,
  начиная с любого числа

9

20.09

20.09

Число и цифра 2.

1

Считать различные объекты
  (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.)
Устанавливать порядковый номер того или иного объекта при
  заданном порядке счёта.
Писать цифры. Соотносить цифру и число

10

25.09

25.09

Число и цифра 3.

1

Знать место числа 3 среди
  изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов,
  звуки, движения, слова, слоги и т.д.) и
Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему
  числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Писать цифры. Соотносить цифру и число.

11

26.09

26.09

. Знаки «+», «–», «=».

1

Пользоваться математической
  терминологией: + (плюс), - (минус), = (равно).
Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему
  числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.

12

27.09

27.09

Число и цифра 4.

1

Знать место числа 4 среди
  изученных чисел. Считать различные объекты (предметы, группы предметов,
  звуки, движения, слова, слоги и т.д.).
Устанавливать порядковый номер того или иного предмета при
  указанном по рядке счета. Писать цифры. Соотносить цифру и число.

13

02.10

02.10

Отношения «длиннее», «короче».

1

Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
  использованием мерок).
Сравнивать
  длины отрезков на глаз

14

03.10

03.10

Число и цифра 5.

1

Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему
  числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Сравнивать
  любые два числа (в пределах изучено- го). Записывать результат сравнения
  чисел, используя соответствующие знаки. Писать цифры. Соотносить цифру и
  число.

15

04.10

04.10

Числа 1—5. Состав числа 5.

1

Знать состав числа 5 из двух
  слагаемых. Сравнивать любые два числа от 1 до 5
Составлять
  из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это 3 и 1).

16

09.10

09.10

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.
  Луч

1

Оперировать понятиями «линия»,
  «точка», «отрезок», «луч» и др. Уметь находить их на чертеже эти
  геометрические фигуры
Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч..

17

10.10

10.10

Знаки «>»,
  «<», «=».

1

Сравнивать любые два числа и
  записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<»,
  «=».
Составлять числовые равенства и неравенства.
Упорядочивать
  заданные числа.

18

11.10

11.10

Понятия «равенство», «неравенство»

1

Читать неравенства; выполнять
  мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения.
Применять
  полученные ранее знания в измененных условиях.
Сравнивать
  выражения.

19

16.10

16.10

Многоугольник

1

Распознавание геометрических
  фигур: «много угольники» (треугольники, четырехугольники и т. д.).
Различать, называть многоугольники
Строить
  многоугольники из соответствующего количества палочек.

20

17.10

17.10

Числа 6 и 7. Письмо цифры 6

1

Воспроизводить последовательность
  чисел от 1 до 10 как в прямом и обратном порядке.
Соотносить цифру и число. Оценивать себя, границы
  своего знания и незнания.

21

18.10

18.10

Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.

1

Устанавливать порядковый номер
  того или иного объекта при заданном порядке счета.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение,
  запись и сравнение чисел.

22

23.10

23.10

Числа 8 и 9. Письмо цифры 8

1

Определять место чисел 8 и 9 в
  натуральном ряду
Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом и обратном порядке.

23

24.10

24.10

Числа 8 и 9. Письмо цифры 9

1

Устанавливать анологии и
  причинно-следственные связи.
Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение,
  запись и сравнение чисел.

24

25.10

25.10

Число 10.

1

Определять место числа 10 в
  натуральном ряду. Оценивать себя, границы своего знания и незнания.
Воспроизводить
  последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом и обратном порядке.

25

06.11

06.11

Проект: «Математика вокруг нас».

1

Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и
  классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределять работу
  между членами группы. Совместно оценивать
  результат работы.

26

07.11

07.11

Единица длины сантиметр.

1

Измерять отрезки и выражать их длины в сантиметрах.
Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).
Применять навыки счета знания состава чисел.
Работать в паре и группе.

27

08.11

08.11

Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»

1

Использовать понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
  при составлении схем и при записи числовых выражений.
Записывать
  в виде примера (с использованием знаков +, -, =) случаи образования чисел,
  читать такие при меры, решать их

28

13.11

13.11

Число 0.

1

Знать место числа 0 в числовом
  ряду. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.
Слушать учителя и выполнять его требования.

29

14.11

14.11

Сложение и вычитание с числом 0.

1

Устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи; делать выводы.
Прибавлять и вычитать число  0. Работать в паре, оценивать
  товарища.

30

15.11

15.11

Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание

(часов).

Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1

1

Выяснить конкретный смысл и названия действий сложение и
  вычитание.
Составлять
  по рисункам схемы арифметических действий сложение и вычитание

31

20.11

20.11

Сложение и вычитание вида □ + 1, □
  + 1, □ – 1, □ – 1

1

Моделировать действия сложение
  и вычитание с помощью предметов (разрезного материала), рисунков;
Записывать  числовые равенства.

32

21.11

21.11

Сложение и вычитание вида □ + 2, □ – 2.

1

Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, □
  ± 2.
Присчитывать и отсчитывать по 2. составлять по рисункам
  схемы арифметических действий сложение и вычитание

33

22.11

22.11

Слагаемые, сумма.

1

Читать равенства, используя математическую терминологию
  (слагаемые, сумма).
Планировать,
  контролировать и оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её выполнения.

34

27.11

27.11

Задача.

1

Выделять задачи из предложенных
  текстов.
Определять наиболее эффективные
  способы достижения результата.
Иметь
  представление о задаче, о структурных компонентах текстовых задач (условие,
  вопрос, ответ)

35

28.11

28.11

Составление задач по рисунку.

1

Моделировать с помощью
  предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи,
  раскрывающие смысл действий сложение и вычитание
Решать  задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения
  задачи.

36

29.11

29.11

Таблицы сложение и вычитание с числом 2.

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Применять
  навык прибавления и вычитания числа  2 к любому числу в пределах 10.
  Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

37

04.12

04.12

Присчитывание и отсчитывание по 2.

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Присчитывание
  и отсчитывание по 2. Работать в паре и оценивать товарища.

38

05.12

05.12

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц

1

Счет предметов. Таблица
  сложения однозначных чисел. Отношение «больше на…», «меньше на…».
  Планировать, контролировать и оценивать УД.
Пользоваться
  математической терминологией : «прибавить», «вычесть», «увеличить»,
  «уменьшить», «плюс», «минус», «слагаемое», «сумма».

39

06.12

06.12

Сложение и вычитание вида □ + 3, □ – 3,

1

Оценивать себя, границы своего
  знания и незнания. Работать в паре и оценивать товарища.
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 3.

40

11.12

11.12

Прибавление и вычитание числа 3

1

Вычитание на основе знания
  соответствующего случая сложения.
Прибавлять
  и вычитать число 3 по частям. Оценивать себя.

41

12.11

12.11

Повторение пройденного. Сравнение длин
  отрезков.

1

Анализировать и решать
  текстовые задачи арифметическим способом.
Приемы
  вычитания прибавления числа 3.
Измерять отрезки, сравнивать их длину.

42

13.11

13.11

Таблицы сложение и вычитание с числом 3.

1

Планировать, контролировать и оценивать
  УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Применять
  навык прибавления и вычитания числа  3 к любому числу в пределах 10.
  Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

43

18.12

18.12

Присчитывание и отсчитывание по 3.

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Присчитывание
  и отсчитывание по 3. Работать в паре и оценивать товарища.

44
45

19.12
20.12

19.12
20.12

Решение задач.

2

Моделировать с помощью
  предметов, рисунков, схематических рисунков и решать задачи,
  раскрывающие смысл действий сложение и вычитание; задачи
  в одно
  действие
Анализировать
  и решать задачи. Ставить вопрос к условию задачи. Оценивать себя, границы
  своего знания и незнания.

46

25.12

25.12

«Странички для любознательных».

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Применять полученные знания при выполнении задания
  творческого и поискового характера. Работать в группе.
  Оценивать себя.

47

26.12

26.12

Закрепление изученного.

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Решать
  и составлять  задачи изученных видов. Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать себя.

48

27.12

27.12

Сложение и вычитание чисел первого десятка.
  Состав чисел 7,8,9.

1

Прогнозировать результат при
  решении примеров, сотрудничать со сверстниками, оценивать и корректировать
  свои действия.
Выполнять
  арифметические действия  с опорой на знание состава чисел; решать задачи
  изученных видов.

49

15.01

15.01

Решение задач на увеличение числа на несколько
  единиц.

1

Использовать
  знаково-символические средства при решении задач нового вида.
Решать
  задачи на увеличение числа на несколько единиц; анализировать действия при
  решении задач.

50

16.01

16.01

Решение задач на уменьшение числа на несколько
  единиц ( двумя множествами предметов).

1

Использовать
  знаково-символические средства при решении задач нового вида.
Решать
  задачи на уменьшение числа на несколько единиц; анализировать действия при
  решении задач.

51

17.01

17.01

Сложение и вычитание вида □ ± 4.

1

Использовать
  знаково-символические средства при решении задач.
Выполнять сложение ми вычитание вида □ ± 4. Работать в
  группе. Оценивать себя и корректировать свои действия.

52

22.01

22.01

Закрепление изученного.

1

Осуществлять сравнение объектов
  наблюдения; сотрудничать при выполнении  и проверки заданий.
Проговаривать
  и применять изученные вычислительные приемы. Слушать собеседника и вести
  диалог.

53

23.01

23.01

Сравнение чисел.

1

Создавать модели и схемы для
  решения задач. Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать
  умозаключения.
Сравнение
  чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Слушать учителя и выполнять его требования.

54

24.01

24.01

Решение задач на сравнение.

1

Создавать модели и схемы для
  решения задач. Использовать знаково-символические средства при решении задач.
Решать
  задачи на разностное сравнение чисел; анализировать действия при решении
  задач.

55

29.01

29.01

Таблицы сложение и вычитание с числом 4.

1

Планировать, контролировать и
  оценивать УД в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения.
Применять
  навык прибавления и вычитания числа  4 к любому числу по частям. Оценивать
  себя, границы своего знания и незнания.

56

30.01

30.01

Решение задач.

1

Строить понятные для партнера
  высказывания. Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и делать
  умозаключения.
Выполнять
  вычисления вида □ ± 1,2,3,4; Решать
  задачи изученных видов

57

31.01

31.01

Переместительное свойство сложения.

1

Ставить и решать новые УЗ в
  сотрудничестве с учителем; делать умозаключения по результатам исследования.
Выполнять вычисления вида □
  ± 1,2,3,4; Решать задачи изученных видов, дополнять условие задачи одним
  недостающим данным.

58

05.02

05.02

Применение переместительного свойства
  сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □
  + 7, □ + 8, □
  + 9.

1

Моделировать с помощью
  схематических рисунков математические законы; объяснять и обосновывать действия.
Применять
  для случаев прибавления 5, 6, 7, 8, 9 перестановки слагаемых.

59

06.02

06.02

Таблица для случаев
  вида □ + 5, □
  + 6, □ + 7, □
  + 8, □ + 9.

1

Выполнять задания творческого и поискового характера,
  применяя знания и способы действий в изменённых условиях.
Составлять
  таблицу сложения. Выполнять вычисления вида □
  ± 5,6,7,8,9.

60
61

07.02
12.02

07.02
12.02

Состав чисел в пределах 10. Закрепление.

2

Составление и решение задачи
  изученных видов; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
  партнеров.
Выполнять
  вычисления вида □ ± 5,6,7,8,9. Состав
  чисел. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую помощь.

62

13.02

13.02

Закрепление изученного. Решение задач.

1

Ставить и решать новые УЗ в
  сотрудничестве с учителем. Выполнять задания творческого и поискового
  характера
Решать задачи изученных видов, дополнять условие задачи
  одним недостающим данным.

63
64

14.02
26.02

14.02
26.02

Связь между суммой
  и слагаемыми.

2

Выполнять задания творческого и
  поискового характера. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Использовать математическую терминологию при составлении и
  чтении математических равенств.

65

27.02

27.02

Решение задач.

1

Точно, последовательно и полно
  передавать информацию
Решать задачи изученных видов. Различать и называть прямую
  линию, кривую, отрезок, луч, ломаную, многоугольники.

66

28.02

28.02

Уменьшаемое, вычитаемое,
  разность.

1

Использовать математическую терминологию при составлении и
  чтении математических равенств.
Называние компонентов и результата действия вычитания

67

05.03

05.03

Вычитание в случаях
  вида 6 – □, 7 – □.

1

Моделировать действия сложения и вычитания с
  помощью предметов, схематических рисунков.
 Приемы вычислений: вычитание
  числа по частям. Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

68

06.03

06.03

Закрепление приема
  вычитания  в случаях вида 6 – □,
  7 – □. Решение задач.

1

Выполнять задания творческого и
  поискового характера. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять арифметические действия вида 6 – □, 7 – □
  с опорой на знание состава чисел;

69

07.03

07.03

Вычитание в случаях
  вида 8 – □, 9 – □,

1

Использовать математическую
  терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Приемы вычислений: вычитание числа по частям. Оценивать
  себя, границы своего знания и незнания.

70

12.03

12.03

Закрепление приема
  вычитания  в случаях вида 8 – □,
  9 – □. Решение задач.

1

Выполнять задания творческого и
  поискового характера. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять арифметические действия вида 8 – □, 9 – □
  с опорой на знание состава чисел. Измерять и сравнивать отрезки.

71

13.03

13.03

Вычитание в случаях
  вида 10 – □,

1

Моделировать задачу с помощью
  предметов, схематических рисунков; готовить к знакомству с составными
  задачами.
Решать задачи изученных видов; выполнять вычисления вида:
10 – □.

72

14.03

14.03

Закрепление
  изученного. Решение задач.

1

Контролировать и оценивать свою
  работу и ее результат. Осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую
  помощь.
Выполнять вычисления вида: 6 – □
  , 7 – □, 8 – □, 9 – □,

10 – □.
  Использовать математическую терминологию.

73

19.03

19.03

Единица массы —
  килограмм.

1

Решение задач на определение
  массы предметов на основе задач изученных видов.
Взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать
  предметы по массе; оценивать свою работу и ее результат.

74

20.03

20.03

Единица вместимости
  литр.

1

Решение задач на определение
  массы  и вместимости предметов на основе задач изученных видов.
Сравнивать сосуды по вместимости; упорядочивать сосуды;
  использовать математическую терминологию.

75

21.03

21.03

Числа от 1 до 20. Нумерация
(9 часов).

Названия и
  последовательность чисел от 1 до 20.

1

Читать и записывать числа второго   десятка, объясняя, что
  обозначает каждая цифра в их записи. Сравнивать числа в пределах 20, опираясь
  на порядок их следования при счёте.
Образовывать числа второго десятка из одного десятка и
  нескольких единиц. Решать задачи изученных видов.

76

02.04

02.04

Образование чисел
  второго десятка.

1

Выполнять задания творческого и поискового характера,
применять знания и способы
  действий в измененных условиях. Оценивать себя, границы своего знания и
  незнания.
Образовывать числа второго десятка из одного десятка и
  нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их
  следования при счёте.

77

03.04

03.04

Запись и чтение
  чисел второго десятка.

1

Решать задачи изученных видов.
  Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать свою работу и ее результат.
Образовывать числа второго десятка из одного десятка и
  нескольких единиц.
Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их
  следования при счёте.

78

04.04

04.04

Единица длины
  дециметр.

1

Читать и записывать числа
  второго   десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи. Решать
  задачи изученных видов. Переводить одни единицы длины в другие. Выполнять
  вычисления вида: 15+1, 16-1 с опорой на знание нумерации. Слушать учителя и выполнять его требования.

79
80

09.04
10.04

09.04
10.04

Случаи сложения и
  вычитания вида: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10

2

Использовать математическую
  терминологию при составлении и чтении математических равенств. Контролировать
  и оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять вычисления вида: 15+1, 16-1, 10 + 7,
  17 – 7, 17 – 10 с опорой на знание нумерации.

81

11.04

11.04

Повторение
  пройденного. Подготовка к 11.04решению задач в два действия.

1

Объяснять и обосновывать
  действие, выбранное для решения задачи. Определять наиболее эффективные
  способы достижения результата.
Решать
  задачи изученных видов. Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать себя,
  границы своего знания и незнания.

82
83

16.04
17.04

16.04
17.04

Составная задача.

2

Распознавать задачи с недостающими данными задачи, которые
  нельзя решить. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка.
  Составлять план решения задачи в два действия.
Решать задачи в два действия.

84

18.04

18.04

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание
  (табличное)
( 16 часов).

Общий приём сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток.

1

Моделировать приём выполнения действия сложение с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки,
  графические схемы.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах
  20. Решать задачи изученных видов.

85

23.04

23.04

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 2, □ + 3

1

Моделировать приём выполнения действия сложение с
  переходом через десяток. Контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать себя, границы
  своего знания и незнания.

86

24.04

24.04

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 4.

1

Моделировать приём выполнения действия сложение с
  переходом через десяток. Использовать математическую терминологию
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

87

25.04

25.04

Сложения однозначных
  чисел с переходом через десяток  вида: □
  + 5.

1

Моделировать приём выполнения
  действия сложение с переходом через десяток. Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать себя.

88

30.04

30.04

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 6.

1

Моделировать приём выполнения
  действия сложение с переходом через десяток. Использовать
  математическую терминологию
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Решать задачи изученных видов.

89

02.05

02.05

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 7.

1

Моделировать приём выполнения
  действия сложение с переходом через десяток. Контролировать и
  оценивать свою работу и ее результат.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Отрабатывать вычислительные навыки. Оценивать себя, границы
  своего знания и незнания.

90

07.05

07.05

Сложения
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида:
  □ + 8, □ + 9.

1

Моделировать приём выполнения
  действия сложение с переходом через десяток. Использовать
  математическую терминологию.
Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Решать задачи изученных видов.

91
92

08.05
14.05

08.05
14.05

Таблица сложения

2

Аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров. Контролировать и оценивать свою
  работу и ее результат.
Сложения однозначных чисел с переходом через десяток  в пределах 20. Решать задачи изученных видов.
  Отрабатывать вычислительные навыки. Работать в
  группе.

93

15.05

15.05

Общий приём
  вычитания однозначных чисел с переходом через десяток

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание
с переходом через десяток, используя предметы, разрезной
  материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в
  пределах 20. Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

94

16.05

16.05

Случаи вычитания
11 - []

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток. Контролировать и оценивать свою работу и ее
  результат.
Выполнять случаи вычитания 11 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Решать задачи изученных видов.

95

21.05

21.05

Случаи вычитания
12 - []

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток. Определять наиболее эффективные способы достижения
  результата.
Выполнять случаи вычитания 12 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Оценивать себя, границы своего знания и незнания.

96

22.05

22.05

Случаи вычитания
13 - []

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные
  палочки, графические схемы
Выполнять случаи вычитания 13 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Решать задачи изученных видов. Работать в паре,
  оценивать товарища.

97

23.05

23.05

Случаи вычитания
14 - []

1

. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание
  с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные
  палочки, графические схемы.
Выполнять случаи вычитания 14 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Решать задачи изученных видов.

98

28.05

28.05

Случаи вычитания
15 - []

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток, используя предметы. Аргументировать свою позицию и
  координировать ее с позициями партнеров.
Выполнять случаи вычитания 15 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Выполнять мыслительные операции анализа и синтеза и
  делать умозаключения.

99

29.05

29.05

Случаи вычитания
16 - []Случаи вычитания
17 - [], 18 - []

1

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток. Контролировать и оценивать свою работу и ее
  результат.
Выполнять случаи вычитания 16 – [].Отрабатывать
  вычислительные навыки. Решать задачи изученных видов. Оценивать себя, границы
  своего знания и незнания.

file_name: РП и ТП математика 1 класс.doc

alt: Уметь уравнивать предметы 6,713

alt: Писать цифры. Соотносить цифру и число

alt: Прямая линия. Отрезок. Луч 1

alt: Числа 8 и 9. Письмо цифры 8 1Определять место чисел 8 и 9 в натуральном ряду

alt: Число 0.1Знать место числа 0 в числовом ряду

alt: Странички для любознательных»

alt: Переместительное свойство сложения

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Решение задач.1Выполнять задания творческого и поискового характера

alt: Отрабатывать вычислительные навыки

alt: Отрабатывать вычислительные навыки

alt: Отрабатывать вычислительные навыки

title: РП  и ТП МАТЕМАТИКА1 класс


extracted_text:
Раскройте скобки, употребляя глаголы
в Present Simple.
1. I
(run) very fast.
2. He (run) very fast too.
3. We often (sleep) in the garden.
4. Her sister (leave) home early.
5. Sally (open) the window when she is hot.
 Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous..
1.
Не (read)
a book now.
2. She (do) her homework.
3. My mother (sit) at the table now.
4. I ( write) a letter.
5. They ( play) football.
Раскройте скобки, употребляя глаголы
в Present Simple.
1. I
(run) very fast.
2. He (run) very fast too.
3. We often (sleep) in the garden.
4. Her sister (leave) home early.
.Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Continuous..
2.
Не (read)
a book now.
2. She (do) her homework.
3. My mother (sit) at the table now.
4. I ( write) a letter.
5. They ( play) football.

file_name: 5 класс през сипл прогр.docx

alt: Раскройте скобки, употребляя глаголы в

intro: Употребление Present Simple, Present Continuous

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Праздник мыльных пузырей
Составила: учитель начальных классов МОУ СОШ № 20 г.
Твери
 Дубинина Елена Игоревна
Цель: создать волшебную атмосферу и доставить детям
удовольствие в играх с мыльными пузырями.
Задачи: познакомить со
способами выдувания пузырей; доставить удовольствие и положительные эмоции от
совместного общения, обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений
со сверстниками, развивать двигательную активность детей, навыки ориентировки в
пространстве, воспитывать чувство уверенности в себе.
Оборудование: флакончики
мыльных пузырей, стаканчики с водой, коктейльные трубочки для выдувания пены,
мыло, обручи, музыкальное сопровождение
Ход мероприятия
(Дети проходят на
спортивную площадку, где их встречает ведущая.)
Ведущий. Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы собрались с вами не просто поиграть и повеселиться. Хотите узнать,
чем мы сегодня будем заниматься, тогда отгадайте загадку.
В
мыльной воде родился,
В шарик превратился,
К солнышку полетел,
Да не долетел: лопнул! (Мыльный пузырь.)
Молодцы, ребята. Верно! Посвящаем наш праздник мыльным пузырям! Ура! Скажите,
пожалуйста, а вы умеете надувать мыльные пузыри? (Дети отвечают.) Вот это мы
сегодня и проверим. А сейчас предлагаю всем поднять настроение весёлым танцем.
Исполняется общий
танец по показу.

Ведущий. Ребята, а
какой же праздник без гостей. И к нам уже спешит гость. Давайте посмотрим, кто
же это.
Под музыку влетает
Карлсон.

Карлсон. Дорогу,
дорогу приземлиться!!! Стоп мотор! (Останавливается.) Привет ребятишки!
Девчонки и мальчишки! Вы узнали меня? Я - самый лучший в мире летун, самый
лучший в мире шалун! В общем, лучший в мире Карлсон!
Ведущий. Здравствуй,
Карлсон!
Сегодня дивный праздник
Устроим шоу мы!
Пускать из мыльной пены
Мы будем пузыри!
Карлсон. Ух, ты, как
здорово! Интересно, а вы знаете из чего состоит пузырь? (Дети отвечают. Из воды
и специального средства – шампунь.)
Как вы думаете, ребята, на что похож мыльный пузырь? (На шар.)

Ведущий. Сейчас я буду вас спрашивать, а вы, если согласны, кричите
громко «Да» и хлопайте в ладоши, а если не согласны, кричите громко «Нет» и
топайте ногами. И ты, Карлсон, с нами отвечай. Давайте попробуем.

Игра «Да-нет»
1. Мыльный пузырь похож на апельсин? (Да.)
2. А он похож на мандарин? (Да.)
3. А на яблоки в саду? (Да.)
4. А на рыбку, там в пруду? (Нет.)
5. Мыльный пузырь похож на шар земной? (Да.)
6. А на мячик надувной? (Да.)
7. Он похож на телефон? (Нет.)
8. А на большой магнитофон? (Нет.)
9. Круглый он, как солнце в небе? (Да.)
10. И как колесо на велосипеде? (Да.)
11. А ещё, похож на дом? (Нет.)
12. А на белый снежный ком? (Да.)

Карлсон. Я что- то придумал. Я же лучший в мире выдумщик. А давайте
с вами сами надуем большой - большой мыльный пузырь.

Игра «Раздувайся, пузырь!»
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся.
Одновременно с этим все постепенно расширяют круг и держатся за руки до тех
пор, пока педагог не скажет: «Лопнул пузырь!». Дети опускают руки и приседают
на корточки, говоря: «Хлоп».
Можно после слов: «Лопнул пузырь» предложить детям, по-прежнему держась за
руки, двигаться к центру круга, произнося: «Ш-ш-ш-ш». Ребята, отходя назад,
вновь расширяют круг.

Ведущая: - Ребята, мы
сейчас превратимся в пузырьки. Давайте скажем волшебные слова: «Раз-два-три,
все мы мыльные пузыри».
Пузырьки любят летать. Под музыку вы будете бегать по участку. У пузырьков есть
домики - это обручи, как только музыка остановится, вы постараетесь занять
место в домике. Кому места не хватит, выбывает из нашей игры и превращается
снова в ребёнка (по ходу игры воспитатель убирает по одному обручу, в конце
игры остаётся один обруч; победителей – пузырьков хвалят.

Проводится игра «Мыльные пузыри»
(Играет каждая
группа по очереди.)

Карлсон. Я знаю одну
очень интересную игру. Она называется «Помоги пузырьку перелететь через
веревочку»
Проводится игра «Помоги пузырьку перелететь через веревочку».
(Дети встают в
колонну, воспитатели держат верёвочку. Каждый ребёнок подходит и надувает
пузырь, он должен пролететь через верёвку.)

Ведуший. А теперь
посоревнуемся.
1. Кто надует
самый большой пузырь.
2. Чей пузырь
пролетит дальше всех.
Карлсон. Как же
весело сейчас, ноги так и рвутся в пляс! Потанцуйте со мной, ребята, под мою
любимую песню «Барбарики»
Исполняется
танец по показу «Барбарики».

Ведущий. Весёлый
у нас получился праздник. Вам, ребята, понравилось играть? (Да.)
Я очень рада, а на прощание я вам предлагаю всем месте, под музыку надуть много
- много мыльных пузырей и полопать. Но прежде чем мы с вами начнём их надувать,
давайте вспомним правила пользования флакончиком с мыльными пузырями.
1.
Мыльную воду нельзя пить.
2. В рот не брать.
3. Жидкость не выливать.
Все
дети вместе с Карлсоном надувают мыльные пузыри.
Карлсон. Ребята, мне очень понравилось у вас в гостях! Я
обязательно еще раз прилечу к вам в гости! До свидания!
Ведущая. До свидания,
Карлсон! Прилетай к нам обязательно! А наш праздник подошёл к концу. Я думаю
всем было весело и интересно!

file_name: Праздник мыльных пузырей.docx

alt: В общем, лучший в мире Карлсон!

title: Методическая разработка " Праздник мыльных пузырей"


extracted_text:
Коррекционно-развивающие игры для детей с ОВЗ

Игровое
упражнение «ЗАПОМНИ ПРАВИЛЬНО»
Цель: Развитие
логической, и смысловой памяти учащихся

Ребенку взрослый читает три слова, объединенных по смыслу, при этом нужно
обратить внимание на логическую связь, существующую между словами.
НАПРИМЕР: лес –
медведь – берлога.
а) весна – солнце –
ручей

дуб – желудь –
свинья

река – рыболов – уха

праздник – песни –
веселье
пчела – улей – мед
мост – река – вода

прочитав в слух 6 строк, взрослый предлагает школьнику карточку, на которой
написаны лишь первые слова из каждой строки. Ребенок должен написать второе и
третье слово в строке.
 Пример
карточки:

        весна…
            мост…

                 дуб…

       пчела…
             река…

       праздник…

Игра «КТО БОЛЬШЕ ЗАПОМНИТ»
Цель: развитие
объема памяти, развитие слуховой памяти

    Участники игры сидят в кругу. Первый участник называет любое
слово. Например, цветок. Следующий участник игры повторяет названное слово и
произносит любое свое. Например, лес. Третий участник игры повторяет уже 2
предыдущих слова (цветок,
лес) и
произносит свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот,
кто сможет воспроизвести большее количество слов, т.е. обладает самой выдающейся памятью. Игру можно начинать
несколько раз.

Игра «ЧИСЛА».
Цель: Развитие
концентрированности и устойчивости внимания.

  Ведущий
говорит: «Сейчас будем все вместе считать числа от 1до30. Будьте внимательны,
т.к. числа, содержащие 3 или делящиеся на 3, произносить нельзя. Вместо этого
надо хлопнуть. » Вариантов этой игры много.

Игра «ПОЕМ
ВМЕСТЕ».
Цель: Развитие
концентрированности и устойчивости внимания

Ведущий предлагает хором спеть какую-нибудь песню. При этом один хлопок –
начинаем петь. Два хлопка – продолжаем петь, но мысленно. Один хлопок снова
поем вслух. И так несколько раз, то кто ошибается, выбывает из игры.

Игра «ЗАПРЕЩЕННЫЕ
ДВИЖЕНИ».
Цель: Развитие
произвольности внимания
   Дети за
ведущим повторяю все движения, кроме одного н., руки вперед. Можно ускорять
темп.
Игровое
упражнение «НАЙТИ СПРЯТАННОЕ СЛОВО»
Цель: Развитие
концентрированности и устойчивости внимания
Среди буквенного
текста вставлены слова. Ребенок должен найти их и подчеркнуть.
НАПРИМЕР: Бсолнцерпавекиропсаустолдовкасмивакупдеревопрдщацокноноваперсмвлрозаитрсвысоньблддевочкамиторавуыюдкнигаольбюмячвсмнртболотонгорпвавсмикарандашоьбдкамирвмидшльек
Игра «МУХА».
Цель: Развитие
устойчивости и концентрация внимания.
    На
игровом поле из 9 клеток следует перемещать «муху» (для начала фишку), с одной
клетки на другую вверх-вниз, вправо-влево по заданию ведущего. Исходное
положение – центр, перемещение – по одной клетке, ведущим подается 5-7 команд.
Затем ребенок должен указать на какой клетке оказалась «муха».

file_name: Коррекционно-развив игры для овз.docx


extracted_text:
Приложение
3
1. Решите уравнение, используя формулу для вычисления
корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом:
a);
b) ;
c) ;
d) ;
e) ;
f) ;
g) ;
h) .
2.Решите уравнения:
a);
b) ;
c) ;
d) ;
e) ;
f) .
3. Решите уравнения с буквенными коэффициентами:
a);
b).

Литература:
Алгебра.8
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2013.
Приложение
4

file_name: 3_8_Решение квадратных уравнений_Дидактический материал_2 урок.docx

alt: Приложение 3 1. Решите уравнение, используя формулу для вычисления корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом: a ) ; b ) ; c ) ;…


extracted_text:
Великое стояние на реке Угре
Завершающим
этапом в свержении ордынского ига, продолжавшегося практически 2 века,
послужило Великое стояние на реке Угре. Однако, в современной
литературе этому противостоянию уделяется малое внимание. Гораздо более
известной является Куликовская битва, но именно стояние
на реке Угре завершилосьполным свержением ордынского ига.
В 1480 году произошло Великое
стояние на реке Угре. Решающие события этого противостояния случились в октябре-ноябре
месяце, но подготовительная работа, особенно со стороны ордынцев, началась
гораздо раньше. По сути весь 1480 год был для России годом военным, когда вся
страна готовилась в решающей битве для свержения ордынского ига.
Очевидность того, что ордынцы затевают
крупный поход на Москву, стала понятной еще в начале марта 1480 года. Именно в
это время недалеко от реки Ока, которая на тот момент была приграничной
юго-западной территории российского государства, был замечен небольшой отряд
ордынцев, который был разбит воеводами из Москвы. Но это появление
монголо-татар было верным знаком того, что хан Ахмед собирает силы для похода
на Русь.
На тот момент знаменитая Золотая Орда
потеряла свой прежний статус и целостностью. Она была разорвана местными ханами
на множество отдельных синдикатов внутри страны. Каждая самостоятельная
территория получала сохраняла название Орда, но к ней прибавлялась еще и
географическое местонахождение этого ханства. Самым крупным осколком великой
Золотой Орды, была Большая Орда. Именно ею и управлял хан Ахмед. Летописцы говорят
о том, что для похода на Москву Ахмед собрал все имеющиеся у него войска.
Буквально все мужское население Орды было созвано для похода на Москву.
Почему же случилось противостояние,
которое ознаменовало великое стояние на реке Угре? И
почему это случилось именно в 1480 году? Ответ на эти вопросы прост. Лучшего
момента для похода на Москву у хана Ахмеда могло больше и не быть. Ведь именно
в это время князь московский Иван 3 находился в ссоре со своими братьями
Андреем и Борисом, которые угрожали уходом своего войска на службу к князю
литовскому Казимиру. В это же время Казимир со своим войском вторгся на
территорию Пскова. В результате в случае нападения хана Ахмеда, князь Иван 3
грозился увязнуть не только в войне с ним, но и с князем литовским, и со своими
братьями, желавшими укрепить свою власть в стране.
Стояние на реке Угре 1480 года
(подготовка)
С весны 1480 года по всей земле русской
стали собирать сильно е войско, которое бы смогло противостоять численности
войска хана Ахмеда. Иван 3, понимая что воевать придется не только с ханом
Ахмедом, но и с князем казимиром, занялся поисками союзника. Таким стал хан
крымский Менги-Гирей. Он обещал, что в случае нападения на Русь ордынцев и
литовцев, хан крымский введет свои войска на территорию Литовского княжества,
тем самым вынудив Казимира вернуться в свои владения. После этого Иван 3
заключил мир с братьями, которые предоставили ему свои войска, для совместной
борьбы с ханом Ахмедом. Случилось это 20 октября, когда стояние
на реке Угре 1480 года уже шло.
Великое стояние на реке Угре
(ход противостояния)
В августе 1480 года по Руси прошла весть о
том, что Ахмед с огромным войском движется к южным границам Руси, но оно
двигалось не на север, а западнее, что говорило о намерении хана Ахмеда
атаковать Русь со стороны литовцев, чтобы те могли помочь ему войсками.
Только в начале октября 1480 года войско
ордынцев подошло к границам Руси и началосьвеликое стояние на реке
Угре. Русское войско находилось в районе Калуги, в городке Кременец,
откуда могло своевременно реагировать на все передвижения врага, а также
перекрывало путь на Москву. Такое положение войск позволяло воеводам князя
Ивана 3 оперативно реагировать на любые маневры легкой конницы хана Ахмеда.
Стояние
на реке Угре 1480 года продолжается. Русские войска
не стремятся перейти в атаку. Войска Большой Орды ищут, но до определенного
времени безуспешно хорошие броды для форсирования реки. Большинство бродов,
которых было на реке Угре достаточное количество, не были пригодны для
форсирования реки конницей, поскольку пологие берега давали явное преимущество
русской армии. Для перехода подходило только место недалеко от устья Угры, где
и стояли противник. Иван 3 не торопит битву еще и соображениям того, что с
каждым днем у армии Ахмеда заканчивается продовольствие и сено для лошадей.
Кроме того приближалась зима, что также должно было сыграть за русских.
В течение октября 1480 года войско хана
Ахмеда несколько раз пыталось перейти в брод реку Угру, но безрезультатно.
Главным образом это было связано с тем, что монголы использовали старую тактику
– закидать врага стрелами, а потом изрубить в конной атаке. Стояние
на реке Угре 1480 года возможности ордынцам так
атаковать не дало, поскольку мощная броня русских пехотинцев и большая
дальность между берегами, делали стрелы безопасными для русских войск. А конные
атаки вброд, были легко отбиты русскими за счет хорошего оружия, а также
применения артиллерии, которая главным образом состояла из пушек и пищалей. Эта
артиллерия носила название «броня».
После неудачных попыток перейти Угру вброд
хан Ахмед стал ждать холодов, чтобы перейти реку по льду. В результате
практически весь октябрь 1480 года продлилось великое
стояние на реке Угре. Но уже к 22 октября река Угра стала покрываться коркой льда.
Зима в тот год наступила раньше обычного. Князь Иван 3 принял решение отойти к
городу Боровск и там дать врагу решительный бой.
26 октября 1480 года Угра встала. Русские
ждали атаки ордынцев в любой момент, но она все так и не последовала. 1 ноября
1480 года русские разведчики принесли в Боровск весть о том, что армия хана
Ахмеда отступила и отправилась назад в степь. Так завершилось великое стояние на реке Угре.
Вместе с ним завершилось и ордынское иго на Руси.

file_name: Великое стояние на реке Угре.doc

alt: Великое стояние на реке Угре

alt: Литовского княжества, тем самым вынудив

title: "Стояние на реке Угре"


extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия для учащихся 3-5 классов
«Весна
в музыкальных произведениях».
Всему
на свете свой черед – и следом за метелью

Нам позывные подает весна своей капелью.
Дорогие ребята, сегодняшняя
программа нашей литературно- музыкальной гостиной посвящается весне. Весна –
это символ тепла, пробуждения и радости. Многие писатели и поэты воспевали это
время года. Весна начинается с марта, и март уже заступил на свой пост. Люди
давно заметили, что в этом месяце начинает таять снег, и назвали его снеготаем.
В природе бывает три весны: весна света – март, весна воды – апрель, весна
зеленой травы – май. Ребята, а какие приметы весны вы знаете?
Ответ: в марте синие
облака к теплу или дождю.
ü Из
березы течет много сока – к ненастью.
ü Ранний
прилет журавлей – ранняя весна.
ü Длинные
сосульки – к долгой весне.
ü  Апрель
– снегогон, водолей, соковик.
ü Апрель
с водою – май с травою.
ü Весной
береза раньше ольхи лист распустит – лето будет сухое, ольха опередит березу –
мокрое.
ü Май
холодный – год хлебородный.
ü Март
сухой да мокрый май – будет каша и каравай.
ü Лесные
птицы вьют гнезда с южной стороны дерева – лето будет холодным.
ü Поздний
расцвет рябины – к долгой осени.
Спасибо, ребята за ваши
правильные ответы. Знание примет помогало крестьянам определять, какая погода
будет летом, осенью, в каждом отдельном месяце. Это позволяло им планировать
свою работу, так как в сельском хозяйстве многое зависит от погодных условий.
Самый радостный и ликующий
в истории русской вокальной лирики романс «Весенние воды» на стихи Ф.И. Тютчева
написал композитор Сергей Рахманинов. Музыка вызывает яркое восторженное
чувство и захватывает слушателей с первых тактов. Эпиграф к романсу дает такой
же эмоциональный настрой:
Дух жизни, силы и
свободы
Возносит, обвевает
нас!..
И радость в душу
проливалась,
Как отзыв
торжества природы,
Как бога
животворный глас!
  В одном из залов
Третьяковской галереи висит небольшая скромная картина художника Алексея
Кондратьевича Саврасова «Грачи прилетели». Возле нее всегда подолгу стоят люди,
вглядываясь в простой непритязательный пейзаж.  Вероятно потому, что у этого
пейзажа есть душа. Художник И.Н. Крамской писал своему другу: «Пейзаж Саврасова
«Грачи прилетели» есть лучший, и он действительно прекрасный… На других
картинах мы видим деревья, воду и даже воздух, а душа есть только в Грачах».
Делают картину
одухотворенной сами грачи – вестники весны, которые деловито обсели верхушки
деревьев, перепархивая с ветки на ветку, обламывая старые сухие веточки и роняя
их на подталый снег. Они суетятся над своими разлапистыми гнездами, кружат в
небе, радуясь возвращению на родину и началу новой жизни. Пусть еще холодно, но
уже близко теплые дни, молодая трава и первые почки. Не зря в народе говорят:
«Грач зиму расклевывает».
Ребята, а знаете ли вы
еще птиц, которые к нам прилетают? Я загадаю вам загадки, а вы дружно
отвечайте.
ü Что за весенняя
черная птица
 Трактору
чуть ли не на нос садится?
Кто
там за плугом носится вскачь?
Черная
птица по имени…. (грач).
ü Гнездо свое он в
поле вьет, где тянутся растенья.
Его
и песня, и полет вошли в стихотворенья… (жаворонок).
ü Прилетает к нам с
теплом, путь проделав длинный.
Лепит
домик под окном из травы и глины… (ласточка).
ü На шесте – дворец,
Во
дворце – певец… (скворец).
ü Эта птица никогда
не строит для себя гнезда.
Соседкам
яйца оставляет и о птенцах не вспоминает…(кукушка).
Уж тает снег,
бегут ручьи, в окно повеяло весною.
Чиста небесная
лазурь, теплей и ярче солнце стало.
Пора метелей злых
и бурь опять надолго миновала…
22 марта на Руси в каждом
доме пекли из теста птичек жаворонков, мазали их сладким душистым медом. Дети
ходили по селу, подбрасывали вверх свои фигурки птиц и пели специальные
песенки- заклички. Возьмите своих птичек в ладони и повторяйте за мной каждую
строчку:
Приди, весна,
приди, красна!
Со льном высоким,
с корнем глубоким,
С хлебом обильным!

title: Многогранность фортепианной музыки


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Форматирование чисел
Цель: Формирование навыков стандартного
форматирования чисел
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Все числа выводятся в консоль в
виде строк символов. Потому перед выводом применяется форматирование
результата.
Все числовые типы поддерживают
определенный набор описателей формата. Для чисел поддерживаются национальные
стандарты. Например, для России разделитель целой и дробной части числа –
запятая.
Метод вывода в консоль содержит в
двойных кавычках строку вывода, в состав которой входят выводимые символы и
описатели форматов вывода не строковых данных, вставляемые в строку в нужных
местах. После строки через запятые перечисляются имена выводимых данных. Количество
описателей формата и не строковых данных одинаково, нумерация данных начинается
с нуля.
Описатель формата помещается в
фигурные скобки и имеет структуру:
"{<Номер
вывода>,<Число позиций>:<Буква>d}"
Имеется набор стандартных форматов.
Синтаксис записи формата:
<Буква
описания формата>d.
Описатель формата - это алфавитный
символ, определяющий строковое представление объекта, к которому он
применяется. Также строка формата может содержать необязательный описатель
точности d, определяющий, сколько цифр отображается в результирующей строке.
Если спецификаторы пропускаются, то используются их значения по умолчанию.
Предусмотрены следующие форматы:
Таблица №2
Описание форматов

Буква (загл/стр)

Формат

Примеры

d по
умолч.

G          g

Общий

-123.456 -> -123.456

Факт

F           f

Фиксированная запятая

1234.569 -> 1234.57

2

N
             n

Число

1234.569 -> 1,234.57
Запятая разделяет группы

2

E
             e

Экспоненциальный
(научный)

1052.0329112756 -> 1.052033E+003

6

D          d

Десятичный

-1234 ("D6") -> -001234

Мин.

C            c

Валюта

123.458 -> $123.46
Используются символы валют

2

P            p

Проценты

1 -> 100.00 %

2

Ход работы:
Выполнить задание, строку кода с
комментариями и результат компиляции записать в тетрадь, ответить на вопросы.
Задание
Создать консольное приложение,
включающее следующие примеры.
Пример 1. Если указывается только номер
вывода, то выводимые не строковые данные форматируются по умолчанию. Строка
кода:
Console.WriteLine("p={0}",p);

Пример 2. Выводятся значения x, y (номера вывода 0 и 1), формат по умолчанию. Console.WriteLine("x = {0} y
=  {1}",  x, y
Пример 3. Выводится значение x (номер вывода 0), под число отводится
8 позиций, используется денежный формат (буква C).
Console.WriteLine("x
= {0,8:C}", x);
Пример 4. Выводится значение z (номер вывода 0), используется
экспоненциальный (научный) формат (буква E – 6 символов после запятой). Console.WriteLine("z = {0:E}", z);
Пример 5. Выводятся значения x, y (номера вывода 0 и 1), под числа отводится 5 позиций,
используется фиксированный формат (буква F – 2 символа после запятой). Console.WriteLine("y={0,5:f} p={1,5:f}", y, p);

Пример 6. Выводится значение s (номер вывода 0) по шаблону. В
отображении числа отводится 1 позиция для целой и 3 позиции для дробной части
числа. Console.WriteLine("s= {0:#.###}", s);
Контрольные
вопросы:
1)
Почему
применяется форматирование перед выводом результата?
2)
Что является
описателем формата?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Практическая работа по теме Форматирование чисел.doc

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: P p Проценты 1 -> 100

title: Форматирование чисел