extracted_text:
Редактор составитель:
            Александрова Л.М.,
 концертмейстер
высшей категории.

   Насущная  проблема   любого
  концертмейстера – обилие  разнообразного  нотного
   материала  на уроках
хореографических дисциплин.  Это пособие создано в помощь
   молодым концертмейстерам.  Настоящий
 сборник  по  оформлению  музыкального
   материала  предназначен для уроков
ритмики хореографических коллективов.
               Урок ритмики состоит
из шести разделов:
1.     Разминка: для головы, туловища, рук,
ног.
2.
Движения по кругу: разные виды марша, бега, подскоков, галопа.
3.
Партерная гимнастика.
4.
Подготовка к прыжкам, прыжки.
5.
Музыкально-хореографические игры.
6.
Танцевальные этюды и композиции.
Расположение музыкального материала очень удобно – постранично.
При беспрерывном исполнении   хореографических  элементов,  чтобы  не  было
резкой  смены  звучания, музыкальные отрывки напечатаны в  одной тональности.
Шрифт  текста  укрупненный, для удобства исполнения музыкального текста
концертмейстерами с плохим зрением.

              ЧЕЛЯБИНСК 2021 год

ВВЕДЕНИЕ
 Ритмика – один из видов
музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы
передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения,
танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее
восприятия  и понимания.

Впервые
рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания
швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак Далькроз. Перед ритмикой он ставил
задачу развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности
движений. Эмиль Жак Далькроз был убежден, что обучать ритмике нужно всех детей.
Он создал систему ритмических упражнений, в которой музыкально-ритмические
движения сочетались с ритмическими упражнениями  и играми.
     Учеными доказано, что занятия движениями под музыку
тренирует мозг, подвижность нервных        процессов. В то же время движения
под музыку являются для ребенка одним из самых привлекательных видов
деятельности, игрой, возможностью выразить свои эмоции, проявить свою энергию.
Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические
понятия, развивают музыкальный слух и память, чувство ритма, активизируют
восприятие музыки. В процессе работы над движениями, связанными с музыкой,
формируется художественный вкус детей, развиваются их творческие способности,
чувство прекрасного. Вместе с тем, ритмические упражнения служат и задачам
физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают
умение умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на
работу органов дыхания, кровообращения.

.

СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ  ПЕРВЫЙ
1.С.Савельев Вальс
……………………………………………………………………………………………………… 1
2. Оалис Фокстрот
……………………………………………………………………………………………………….. 2
3. Л.Минеева Тирольская полька
……………………………………………………………………………….. 3
4. А.Бухвостов Полечка
……………………………………………………………………………………………….. 4
5. Е.Веврик Полька
………………………………………………………………………………………………………. 5
6. И.Штраус
Полька..…………………………………………………………………………………………………….. 6
7. А.Лепин Полька
…………………………………………………………………………………………………….. 7-8
РАЗДЕЛ  ВТОРОЙ
8. Ю.Эргус Фокстрот
…………………………………………………………………………………………………….. 9
9. А. Александров Полька
………………………………………………………………………………………….. 10
10. В.Караличев Джинси Бенд
…………………………………………………………………………………… 11
11. Е.Веврик Танец
……………………………………………………………………………………………………… 12
12. Ояклер Полька
………………………………………………………………………………………………… 13-14
13. Е.Веврик Танец
…………………………………………………………………………………………………….  15
14. Е.Веврик Марш
…………………………………………………………………………………………………….. 16
15. Ю.Чичков Физкульт – ура
………………………………………………………………………………… 17-18
16. Ф.Надененко Марш
……………………………………………………………………………………………..  19
17. Б.Чайковский Песенка горошин
………………………………………………………………………….  20
18. И.Дунаевский Галоп
…………………………………………………………………………………………….  21
19. Л.Делиб Галоп
………………………………………………………………………………………………………  22
РАЗДЕЛ  ТРЕТИЙ
20. А.Елпидифоров Полька
………………………………………………………………………………………… 23
21. Е.Игнатьев Полька
………………………………………………………………………………………………..  24
22. А.Камалдинов Танец
……………………………………………………………………………………………. 25
23. Е.Балиакхова Интермедиа
…………………………………………………………………………………… 27
24. Т.Островская Вышивание
……………………………………………………………………………………. 28

25. Танец
……………………………………………………………………………………………………………………. 29
                  26. Ш.Видор Старинный французский галоп
……………………………………………………………. 30
27. Смит Я жду тебя ……………………………………………………………………………………………….
31-32
28. И.Штраус Полька
…………………………………………………………………………………………….. 33-34
29. Е.Туманян Вальс
…………………………………………………………………………………………………… 35
30. С.Шашкин
Полька…………………………………………………………………………………………………. 36
31. В.Дехтярев Вальс …………………………………………………………………………………………………..37
32. А.Владимирцев Вальс
……………………………………………………………………………………………38
33. С.Грибков Полечка
…………………………………………………………………………………………………39
34. С.Мотов Полька
……………………………………………………………………………………………………..40
35. Н.Иванов Полька ……………………………………………………………………………………………………41
36. Полечка
………………………………………………………………………………………………………………… 42
37. А.Иванова Старинный танец
…………………………………………………………………………………43
38. А.Тихончук Полька
…………………………………………………………………………………………………44
39. Жилинский Фокстрот
………………………………………………………………………………………..45-46
РАЗДЕЛ  ЧЕТВЕРТЫЙ
40. Р.Н.П. Поуду ль, выйду ль я
………………………………………………………………………………47-48
41. Б.Савельев Дружба крепкая не
сломается …………………………………………………………..49
42. Русский танец
…………………………………………………………………………………………………………50
43. Е.Веврик Вальс (шишки-елки)
.………………………………………………………………………….51-52
44. П.Шашкин Истринская полька
……………………………………………………………………………….53
45. Латышская народная пляска
………………………………………………………………………………….54
46. Русский народный танец
…………………………………………………………………………………..55-56
47. Русская плясовая
………………………………………………………………………………………………..57-58
48. Псковская
пляска…………………………………………………………………………………………………….  59

Расположение музыкального материала очень   чтобы  не  было
резкой  смены  звучания, музыкальные отрывки напечатаны в  одной тональности.
Шрифт  текста  укрупненный, для удобства исполнения музыкального текста
концертмейстерами с плохим зрением.

file_name: МУЗЫКАЛЬНАЯ ХРЕСТОМАТИЯ  ДЛЯ УРОКОВ РИТМИКИ.docx

alt: Редактор составитель:

title: Музыкальная хрестоматия для уроков ритмики


extracted_text:
Статья
на тему: "Методы мотивации детей к занятию изобразительным
искусством"на тему: "Методы мотивации детей к занятию
изобразительным искусством"
С самого раннего детства ребята берут
в руки яркие краски и с упоением рисуют то, что видят вокруг себя. Рисуют без
оглядки, не задумываясь, полностью наслаждаясь самим процессом. И только
становясь старше дети становятся более требовательными  к своим работам.
Возникают вопросы и желание узнать больше о материалах и техниках. А в
подростковом возрасте творчество вовсе заглушается излишней самокритикой.
Ребята начинают очень требовательно относится к качеству своих работ и даже
порой стесняются их выносить на суд зрителя. Следовательно, интерес к рисованию
постепенно угасает и сводится на нет…
   Очень многим людям страшно начать рисовать. Особенно, если
дело касается чего-то серьёзного. Чистый лист парализует. Известно, чтобы
научиться рисовать, нужно рисовать очень много и очень часто! Поэтому
первостепенная задача для художника – полюбить процесс рисования. Тогда страх
исчезнет. А сделать это можно с помощью следующих способов:
- первое, что необходимо сделать:  это завести так называемую
«тетрадь для сожжения». Там ребёнок должен рисовать всё, что встретится ему на
пути, в любое время, в любом месте. Не задумываясь о том, что эти рисунки
сможет кто то увидеть. Пусть дети рисуют в ней ничего серьёзного: просто
каракули, огромные буквы, которые переплетаются друг с другом, плоские дома,
чудоковатых животных. Она просто станет полигоном для испытаний - никто её не
увидит. Это поможет снять зажатость и позволить раскрыться фантазии на бумаге.
Кроме того, если ребёнок от корки до корки заполнит не одну тетрадь этими
весёлыми незатейливыми рисунками, то он рано или поздно почувствует острую
необходимость рисовать, ему будет чего то не хватать. Таким образом рисование
станет его полезной привычкой через увлекательное занятие!
- второе: «визуальная
библиотека»…
 Сохраняйте
все свои работы
Выбросить
ужасный рисунок просто… только через неделю, месяц или несколько лет он может
стать эталоном для сравнения вас прошлого с вами нынешним. Он покажет насколько
вы выросли, чему научились, каких достигли вершин. А может быть и так, что в
нем окажется потрясающая идея, которую тогда по неопытности не удалось
воплотить, и вот теперь такая задача по силам.
Чтобы
успешно рисовать и получать от этого удовольствие , нужно иметь представление,
как и что выглядит. Для этого детям необходимо завести тетрадь и превратить её
в свою визуальную азбуку. Пусть делают там все зарисовки того , что им
встретится  и что они заметили.  Начинать надо с простых. И со
временем они будут знать как всё построено  и будут больше замечать вокруг
себя, чем раньше.
  Основываясь на свой опыт, могу посоветовать перед каждым занятием и
на переменке включать замечательный ролик с юмористическим содержанием «Добро
пожаловать в чудесный мир!», в котором говорится о том, что только на сотый
раз, неустанно делая  эскизы и наброски может получиться что то достойное
вниманию. И что настоящее творчество не возникает само по себе, а рождается
благодаря  неустанному труду и усердию.Изобразительное искусство – это
собирательный термин, подразумевающий целую группу искусств. Это живопись,
скульптура, графика. Выясняя своеобразие художественного изображения, я обращаюсь
 преимущественно к живописи.
   Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого
создаются с помощью красок, наносимых на какую – нибудь поверхность (стену,
холст, бумагу или дерево). Для живописи как искусства изображения на плоскости
характерно стремление художника превратить эту плоскость в зримое подобие
пространства, окружающего изображаемые им предметы, для чего используются
наиболее подходящие колористические средства. Среди других видов искусства
живопись занимает одно из первых мест, поскольку ее образы очень наглядны и
убедительны для воспринимающего их зрителя. Ей доступно воспроизведение на
плоскости объема предметов, их материальности, глубины изображаемого
пространства, окружающей световоздушной среды, впечатляющих эффектов освещения.
Кроме того, живопись способна запечатлевать и раскрывать сложный мир
человеческих чувств, переживаний, характеров, передавать тончайшие оттенки
настроения, неуловимые мгновения в жизни человека и природы. И, наконец,
живописи свойствен самый высокий полет фантазий, она способна воплощать в
реальные произведения непреходящие, вечные, общечеловеческие идеи.
Задача живописи, заключается в изображении видимого мира на плоскости с помощью
рисунка и цвета. Цвет – главное средство живописи. Она может дать глазу все
богатство цветовых и световых отношений в их подвижности, в тонких
многообразных по своему характеру переходах и контрастах.
Живопись, как один из основных предметов в школе искусств на художественном
отделении, выполняет ряд важных функций. В процессе проведения занятий по
живописи важным для педагога является не только сообщения о теории о живописи и
выполнение стандартных упражнений , но и формирование творческого и
познавательного опыта учащихся. Чтобы занятия с детьми шли успешно, необходимо
постепенно повышать уровень знаний по технологии и технике живописи,
цветоведению, формировать интерес к творческой работе.
   Дети в современном обществе зачастую увлечены компьютерной
техникой, загружены возрастающей нагрузкой в школе. В связи с этим становятся
апатичными, вялыми, их необходимо постоянно чем то увлекать и пытаться
заинтересовывать. Повысить мотивацию к творчеству на уроках живописи лишь в
технике акварельной и гуашевой живописи сложно, потому что акварель достаточно
капризна и требует определённых навыков и знаний, а гуашь очень высветляется
при высыхании. На сегодняшний день выбор живописных материалов очень
разнообразен. А готовые работы поражают воображение любого ребёнка. Более того
сам процесс создания произведения новыми живописными материалами очень
увлекателен и невозможно предсказать конечный вид готовой работы. Возможность
работы с новым живописным материалом является для детей зарядом, благодаря
которому они по – новому смотрят на окружающее, появляется желание творить. Это
помогает учащимся ощущать свободу творчества, позволяет почувствовать себя
художником – творцом. Задача учителя преподнести детям знания о живописных
техниках, научить ими пользоваться. Правильно организовывать работу в той или
иной технике живописи. Внедрение в образовательный процесс различных техник
живописи значительно увеличит возможность раскрытия уже проявившихся интересов
и способностей, даст больше свободы для самовыражения.
   Изобразительное искусство прекрасно и многогранно, и пусть
этот мир начинается в душе человека. Художественное творчество - это работа,
исходящая от сердца. Великий Ж.Б. Шарден утверждал, что кисть, рука и палитра
нужны, чтобы рисовать, но картина создаётся вовсе не ими. "Пользуются
красками, но пишут чувствами!"

file_name: статья о мотивации.docx

alt: Статья на тему: "Методы мотивации детей к занятию изобразительным искусством" на тему: "Методы мотивации детей к занятию изобразительным искусством"

alt: Основываясь на свой опыт, могу посоветовать перед каждым занятием и на переменке включать замечательный ролик с юмористическим содержанием «Добро пожаловать в чудесный мир!», в котором…


file_name: Конспект НОД Калчстук для папы публикация конкурс.docx

intro: данный конспект поможет педавгогам провести открытое НОд в старшей группе и изготовить галстук для папы, но для этого потребуется предварительная работа

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект открытого НОД в старшей группе "Галстук для папы"


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТКАНИ

Образовательные
ткани, или меристемы, - это постоянно молодые, активно делящиеся группы клеток.
Находятся они в местах роста разных органов: кончиках корней, верхушках стеблей
и т.д.

Рис. 19.
Верхушечная меристема побега (А) и корня (Б): 1 - конус нарастания; 2 - зачатки
листьев; 3 - зачаток боковой почки; 4 - чех-лик, покрывающий меристематическую
верхушку корня

36

Благодаря
меристемам происходят рост растения и образование новых постоянных тканей и
органов.

В зависимости от
местоположения в теле растения образовательная ткань может быть верхушечной,
или апикальной, боковой, или латеральной, вставочной, или интеркалярной, и
раневой. Кроме того, учитывая относительное время появления меристем в процессе
развития органа, образовательные ткани делят на первичные и вторичные. Так,
верхушечные меристемы всегда первичные, они определяют рост растения в длину. У
низкоорганизованных высших растений (хвощи, некоторые папоротники) верхушечные
меристемы слабо выражены и представлены всего лишь одной начальной, или
инициальной делящейся клеткой. У голосеменных и покрытосеменных верхушечные
меристемы хорошо выражены и представлены многими инициальными клетками,
образующими конусы нарастания (рис. 19). Латеральные меристемы, как правило,
вторичны и за счет них происходит разрастание осевых органов (стеблей, корней)
в толщину. К боковым меристемам относят камбий и пробковый камбий (феллоген),
деятельность которого способствует образованию пробки в корнях и стеблях
растения, а также особую ткань проветривания - чечевички. Боковая меристема,
как и камбий, образует клетки древесины и луба (в соотношении 1:3). В
неблагоприятные периоды жизни растения деятельность камбия замедляется или
совсем прекращается. Интеркалярные, или вставочные, меристемы чаще всего
первичны и сохраняются в виде отдельных участков в зонах активного роста,
например у основания междоузлий и у основания черешков листьев злаков (рис.
20).

Рис. 20.
Расположение верхушечной (1), вставочной (2) и боковой (3) меристем в растении

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТКАНИ


extracted_text:
Конспект урока изобразительного искусства
Тема: «Дом для
сказочного героя»
Класс: 1
Цель: Развивать творческое мышление
учащихся, воображение, фантазию.
Задачи:
образовательные - дать представление о различных
типах построек, показать разнообразие построек;
развивающие - развивать творческое воображение при
рисовании домиков для сказочных героев, наблюдательность, внимании;
воспитательные - воспитывать самостоятельность,
взаимоуважение
Оборудование: альбомный лист,
акварельные краски, кисточка, салфетка, баночка для воды, интерактивная доска,
проектор.
Тип
урока - комбинированный
План урока:
1)    Организационный
момент (3 минуты);
2)    Формулирование
темы. Целеполагание (5 минут);
3)    Актуализация
знаний (5 минут);
4)    Основная часть (20
минут);
5)    Завершение урока.
Рефлексия ( 7 минут).

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный
  момент (3 мин)

-Здравствуйте,
  ребята! Садитесь. Меня зовут … и сегодня, урок изобразительного искусства
  проведу у вас я.
 -Давайте
  проверим готовность рабочих мест к уроку. Что лежит у нас на партах.

Садятся.
Один
  ребёнок перечисляет принадлежности.

2.Формулирование
  темы. Целеполагание.
(
  5 мин)

-
  Ребята, чтобы определить, о чем сегодня на уроке будет идти речь, я предлагаю
  вам отгадать загадку:
На поляночке лесной
Стоял домик расписной,
Всех зверюшек спрятать мог,
Что за домик?

Домик выстроен в лесу.
Мышку он вместил, лису,
и лягушку, зайку, волка.
А медведь пришёл без толку –
Мишка в домик влезть не смог –
развалился …
(«Теремок»).
-Почему
  эта сказка так называется? О чем эта сказка. Какие герои?
  -Из чего построен теремок?
-
  Как вы думаете, всем ли нужен дом?
-
  Ребята мы вспомнили сказку «Теремок»;
-Тема
  нашего урока: «Дом для сказочного героя».

-
  Сказка «Теремок»
-Потому
  что сказка о теремке.
Мышка-норушка,
  лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка,
волчок-серый
  бочок,медведь косолапый.
-Бревна,
  доски.

3.Актуализация
  знаний.
(
  5 мин)

-Какие
  еще сказки вы знаете, в которых упоминается о доме сказочного героя?
-Ребята,
  какая это сказка? («Три поросенка»)
-О
  чем эта сказка? Какие дома в этой сказке? Из чего они и кто их построил?
-Как
  вы думаете почему поросята построили такие домики?

-«Три
  поросенка», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Карлсон», «Белоснежка и 7 гномов».
-«Три
  поросенка»
-
  Ниф-Ниф построил домик из соломы, Нуф-Нуф построил домишко из прутьев и
  листьев, НАф-Наф построил свой дом из камней и глины
(кирпечей).

4.Основная
  часть.
( 20 мин)

-Ребята,
  а какой ваш любимый сказочный персонаж?
Почему?
-Где
  он жил? Какой у него дом? Опишите его.
Физкультминутка.
-Ребята,
  а вы знаете кто такой Буратино? Кто это?
-А
  как он выглядит? Давайте разомнемся вместе с Буратино.

  Буратино
  потянулся,
  Раз – нагнулся
  Два – нагнулся.
  Руки в сторону развёл,
  Видно, ключик не нашёл.
  Чтобы ключик нам достать,
  Нужно на носочки встать
-Ребята
  из каких частей состоит дом?
-
  Ребята дом строят поэтапно,  давайте с вами при рисовании дома тоже будем
  соблюдать такие этапы. Сначала нарисуем  фундамент, потом стены, крышу, окна,
   двери, лестницу, нарисуем трубу, если дом отапливается печкой;
Чтобы дом
  построить новый,
Запасают тес
  дубовый,
Кирпичи, железо,
  краску,
Гвозди, паклю и
  замазку.
А потом, потом,
  потом
Начинают строить
  дом.
(Демьянов И.)
Нарисуйте
  необыкновенные сказочные дома для своих любимых героев из разных книг и
  мультфильмов, используя акварель.
Приступают
  к рисованию.

-Отвечают
  на поставленные вопросы.
-Слушают
  стихотворение.

-Буратино
  – сказочный герой. Из дерева, с длинным носом.
-У
  каждого дома есть стены, крыша, фундамент, на котором он стоит, двери, окна.

.

-Рисуют

5.Завершение
  урока. Рефлексия.
(
  7 мин)

-Давайте
  посмотрим  ваши работы. Кто хочет выйти к  доске и рассказать о своем доме? Кто
  в нем будет жить?
-
  Какова была тема сегодняшнего урока?
-
  Чему мы сегодня научились?
-
  Понравился ли вам наш урок?
Ребята,
  вы большие молодцы, очень хорошо поработали, у вас получились интересные дома
  для ваших сказочных героев . Наш урок подошел  к концу.
 Теперь
  уберите своё рабочее место и приготовьтесь к следующему уроку.
До
  свидания!

-Выходят
  к доске и рассказывают о своем доме.
-Отвечают
  на поставленные вопросы.

-Прощаются.

file_name: Конспект урока по изо.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Наш урок подошел к концу

title: Конспект урока по изо "Дом для сказочного героя" 1 класс


extracted_text:
Изменение надписей и отображения значений полей. При редактировании связанных
элементов Поле и Надпись, если между ними установлена связь, или
аналогичной пары элементов, полученной с помощью кнопки Список полей на
панели конструктора форм, следует иметь в виду, что независимое перемещение
поля и его надписи возможно, только если курсор примет вид указательного
пальца. В противном случае оба элемента перемещаются синхронно. Остальные
действия по внесению изменений в эти элементы осуществляется аналогично
рассмотренному при формировании элемента в области заголовка.
Изменение свойств. Редактирование формы и ее элементов может быть вы- полнено не
только графическими средствами, но и путем изменения их свойств. Для этого
необходимо с помощью двойного щелчка открыть Окно свойств необходимого
элемента. А так же его можно открыть с помощью контекстного меню. На рис 4.7
показана вкладка Макет в окне свойств Поле: НП.
Сохранение формы после редактирования. По завершении редактирования формы
она может быть сохранена. Если редактируемая форма еще не сохранялась,
выполняется команда меню Файл|Сохранить или нажимается кнопка панели
инструментов Сохранить. Можно сохранить форму и при ее закрытии командой
Файл|Закрыть (File|Close) или нажатием кнопки  (Закрыть) окна формы. Далее надо
подтвердить необходимость их сохранения, и в диалоговом окне Сохранение ввести
название (ПРЕДМЕТ-ПРОГРАММА) в текстовом поле Имя формы (рис. 4.8).
Если редактируемая форма была ранее сохранена, то для
сохранения измененной формы под новым именем над выполнить команду меню Файл|
Сохранить как.
Окончательный вид отредактированной формы в режиме конструктора
представлен на рис 4.6.

Рис 4.7 Свойства для поля НП в форме, установленные мастером при создании формы
для таблицы ПРЕДМЕТ

Рис. 4.8.Ввод имени формы при ее сохранении


extracted_text:
Викторина
«Пассивный
залог»
Цели: совершенствование
грамматических навыков по теме «Страдательный залог»; тренировка навыков
диалогической и монологической речи; активизация лексических навыков.
Оборудование: карточки
с заданием «Составь предложение»; жетоны-палочки; картинки для составления
предложений.
Ход мероприятия
Good morning, my dear boys and girls!
Today we shall have a competition on the topic “Passive Voice”. You will play
games, sing songs and recite poems. If you do my task well, you will get a
“stick”.
Учитель приветствует детей и сообщает им о проведении
викторины по теме «Страдательный залог». Ученики, выполнившие успешно задание,
получают жетоны-палочки. Победителем викторины является ученик, получивший
наибольшее количество жетонов.
The first task for you is to ask and
answer the questions. If you are ready, ask your classmates to answer your
questions.
Учитель предлагает учащимся вспомнить вторую и третью
форму неправильных глаголов. Для этого учитель и учащиеся встают в круг.
Учитель начинает игру и кидает мяч кому-либо из детей, называя первую форму
неправильного глагола. Ученик ловит мяч и называет вторую и третью форму
данного глагола. Затем он называет следующий глагол и бросает мяч следующему
ученику. За каждый правильный вариант ответа ученик получает один жетон.
Примерные глаголы:
Do – did – done
Bring – brought – brought
Give – gave – given
Have – had – had
Say – said – said
See – saw – seen
Be – was / were – been
Build – built – built
Write – wrote – written
Read – read – read
Build – built – built
Swim – swam – swum
Learn – learnt – learnt
Sell – sold – sold
Buy – bought – bought
Meet – met – met
Take – took – taken
Speak – spoke – spoken
Make – made – made
I want you to look at the blackboard. You
can see six pictures on it. You will make up the sentences using the Passive
Voice and describe the pictures.
Учитель привлекает внимание учащихся к картинкам на
доске. Каждая картинка сопровождается словами – обстоятельством времени.
1 – yesterday
2 – every evening
3 – tomorrow
4 – last week
5 – every day
6 – next Friday
Ученики называют номер картинки и составляют
предложение для его описания. Учителю необходимо подобрать картинки, по которым
можно составить 3–5 предложений. За каждое правильно составленное предложение
ученик получает 2 жетона.
Примерные предложения:
The book was read yesterday.
The film is watched every evening.
The room will be cleaned tomorrow.
The toy was made last week.
The homework is done every day.
The pencils will be bought next Friday.
Now it’s time to ask the questions. I will
read the sentences and name the special word. You will
ask the
questions to
my sentences.
Учитель предлагает учащимся прослушать предложения и
задать к ним специальные вопросы. Слово, с которого должен начинаться вопрос,
учитель сообщает после прочтения предложения. Данное задание может быть
оформлено на карточках или на доске, если учитель предполагает, что у детей
возникнут трудности с запоминанием предложения на слух. За каждый правильный
вопрос ученик получает 1 жетон.
The flowers were planted last month. (When
were the flowers planted?)
This house was built in 1991. (What was
built in 1991?)
The TV set was bought in the shop. (Where
was the TV set bought?)
Football is played all over the world
because it is a very popular game. (Why is football played all over the
world?)
English is spoken in Great Britain. (What
language is spoken in Great Britain?)
Cheese is made from milk. (What is made
from milk?)
The letter will be answered next week? (When
will the letter be answered?)
The pupils will be met in the garden. (Where
will the pupils be met?)
The poem will be learnt in two days
because the pupils have to recite it on Monday. (Why will the poem be learnt
in two days?)
Now it’s time to play. You will work in
pairs and put the words in the logical order in the following sentences.
Для выполнения следующего задания учащиеся делятся на
пары. Задание для учащихся: поставить слова по порядку и записать предложения
на карточке. Время выполнения задания – 3–4 минуты. Проверка задания осуществляется
следующим образом: пары учащихся по очереди зачитывают по одному предложению,
каждый ученик в паре получает один жетон, если предложение составлено без
ошибок.
Примерное задание на карточке:
Discovered, in, America, 1942, was. (America
was discovered in
1942.)
In the morning, the newspaper, not,
brought, is. (The newspaper is not brought in the morning.)
Monday, written, next, the letter, will
be. (The letter will be written next Monday.)
Every, two, given, are, apples, day. (Two
apples are given every day.)
Yesterday, photo, taken, that, was. (That
photo was taken yesterday.)
Not, tomorrow, be, will, the news, told. (The
news will not be old tomorrow.)
Will you look at the blackboard? You have
to change the sentences to use passive structures.
Учитель привлекает внимание учащихся к предложениям на
доске. Ученики по очереди зачитывают предложения в активном залоге и изменяют
их, используя пассивный залог.
Ученик получает один жетон, если он правильно изменил
предложение.
Примерные предложения:
Ann cleans her room every week. (Ann’s
room is cleaned every week.)
People build new houses in big cities. (New
houses are built in big cities.)
We bought oranges and pears in the shop. (Oranges
and pears were bought in the shop.)
They sold stamps in the post office. (Stamps
were sold in the post office.)
Children will play hide-and-seek in the
park. (Hide-and-seek will be played in the park.)
They will show the cartoons in the
evening. (The cartoons will be shown in the evening.)
I will not take my sister to the History
Museum. (My sister will not be taken to the History Museum.)
Pupils didn’t visit the boy last week. (The
boy was not visited last week.)
We don’t translate poems at home. (Poems
are not translated at home.)
Do you like to recite the poems and sing
songs? Will you recite any poems and sing songs? Can you
use Passive
Voice in
them?
Ученики представляют заранее разученные стихотворения
и песни, в которых использованы пассивные конструкции. Одно и то же
стихотворение может быть представлено несколькими учениками по очереди.
Thank you
for your
work. I
can see you are good at grammar. You can use passive and active voices very
well. Now it’s time to finish our work. It is interesting to know who is the
winner today. Pete and Olga are the best pupils. Let’s clap
our hands. Will you stand up, please? Let’s recite our poem.
Ученики подсчитывают количество набранных жетонов и
поздравляют победителей. Учитель благодарит детей за работу и предлагает
рассказать стихотворение всем вместе.
Raise your head!
Jump up high!
Wave your hand
And say “good-bye”.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку  Викторина Пассивный залог.docx

alt: Викторина «Пассивный залог»

alt: Buy – bought – bought Meet – met – met

alt: This house was built in 1991. (


extracted_text:
Родительское
собрание на тему:
«Меры поощрения и
наказания в современных семьях».
Цель: определение
значения поощрений и наказаний в семейном воспитании.
Задачи:
·
создать
условия для оценки родителями собственной системы воспитания;
·
ознакомить родителей с педагогическими требованиями применения поощрений и
наказаний.
Подготовительный
этап: анкетирование
учащихся.

Анкета
1.Как часто ваша семья собирается вместе?
А) ежедневно
Б) по выходным
В) редко
Г) никогда

2.Едины ли родители в своих требованиях к вам?
А) да
Б) нет
В) не совсем

3.Принимаете ли вы но внимание мнение родителей при
выборе
друзей?
А) всегда
Б) никогда
В) иногда

4. Говорите ли вы
родителям правду?
А) всегда
Б) иногда
В) никогда

5. Как часто вас
наказывают?
А) систематически
Б) никогда
В) иногда

6. Какие меры наказания и поощрения используют ваши
родители?
А) ласка;
Б)
поощрение;
В)
разъяснения;
Г) жесткие требования;
Д)
принуждение;
Е)  угрозы;
Ж) ругань;
З)
физическое
наказание.

7. Что делает ваша семья, собравшись вместе?
А) решает сообща жизненные проблемы;
Б) занимается семейно-бытовым трудом;
В) вместе проводит досуг;
Г)
смотрит телепередачи;
Д)
обсуждает вопросы работы, учебы;
Е)
делится впечатлениями о прожитом дне;
Ж)
поет, музицирует;
З)
каждый занимается своим делом.

Ход собрания
I. Вступительное
слово классного руководителя
Поощрение и
наказание - простейшие из средств родительского влияния. Они предоставляют
родителям возможность выражать свое отношение к поступкам и проявлениям
ребенка.
Я думаю, каждый из
вас имеет свое мнение по поводу наказаний и
поощрений ребенка, и сегодня мне хотелось бы еще раз рассмотреть виды воздействий, их влияние на детей и
эффективность.
Люди чаще всего руководствуются мотивом «потому что», хотя логичнее было бы использовать мотив «зачем». Вполне закономерно, что люди стремятся к конкретному результату, прикладывают определенные усилия, следуя
намеченным путем.
Какими мы хотим видеть своих детей? Инициативными или пассивными, настойчивыми
и упорными или подчиняющимися? Что воспитываем мы в них день изо дня?
Взращиваем ли мы в них уверенность в
собственных силах и будущих успехах или в очередной раз внушаем неспособность
справиться с заданием?
Используя наказание и поощрение, родитель фиксирует внимание чада либо на успехах, либо на неудачах, таким образом, ребенок получает
важную информацию о себе, которая ложится в основу «образа Я» и самооценки сына
или дочки.
Поощрение
положительных проявлений и поступков ребенка способствует повышению его уверенности в себе и чувства компетентности, а следовательно, повышению его самооценки.
Постоянное упоминание о недостатках
и неудачах повышают неуверенность в собственных силах и внутреннюю
тревожность. Каким же мы хотим вырастить своего ребенка? Только определив конечный результат, мы можем правильно
использовать воспитательные
воздействия, а именно: поощрения или наказания.
II. Анализ
анкетирования учащихся
Первым советским педагогом, сумевшим не только понять принципиально новое
назначение и содержание поощрения и наказания, но и раскрыть «механизм» действия этих воспитательных средств в системе
организации воспитательного процесса, был А.С. Макаренко. Главный смысл наказания А.С. Макаренко видел в
том, что оно должно разрешить и
уничтожить отдельный конфликт и не создавать новых конфликтов». С таким пониманием тесно связана его
идея о необходимости
индивидуализации наказания и недопустимости каких бы то ни было
регламентированных «шкалой» мер воздействия. Вместе с тем Антон Семенович
отстаивал необходимость выработки в коллективе определенных традиций, связанных
с поощрением и наказанием. Борясь против
«шкалы», по которой можно было бы поощрять и наказывать без анализа
причин поступков детей и учета их индивидуальных  особенностей, А.С. Макаренко вместе с тем считал, что педагог должен располагать достаточно богатым арсеналом средств
поощрения и наказания.
Поощрения и наказания должны строиться на точном и всестороннем учете индивидуальных и возрастных особенностей детей, тщательном анализе причин
и мотивов их поступков и конкретных ситуаций, в
которых эти поступки совершаются. Необходимость использования поощрений
и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из кикой -то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная
доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной
педагогической ситуации потребности в коррекции поведения детей.
В каждой семье существует своя система поощрений и наказаний. О том, что присутствует в арсенале наших родителей, подростки рассказали в ответах анкеты. Оказалось, что наиболее частым воспитательным воздействием в
семье является - (__________). Это отметили (___) % учащихся. В
порядке убывания частоты применения поощрений и наказаний имеем следующие
виды:
(_________) - (_____) % учащихся;
(__________) - (_____) % учащихся.
Наказывают родители систематически - (_____) учащихся, иногда -(_____) учащихся, никогда
- (______) учащихся.
(Далее анализ строится таким образом, чтобы наблюдалась
связь между результатами анкетирования. Следует указать
зависимость единства родителей в требованиях и желания говорить
родителям правду, или
прислушиваться к мнению родителей в выборе друзей; частоты совместного
времяпровождения и его видов.)
III. Формы и виды
поощрений.
Поощрение можно
назвать выражением положительной оценки действий детей. Оно закрепляет
положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении
положительных эмоций. Именно поэтому оно
вселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность.
Виды поощрения весьма разно образны:
·
одобрение;
·
ободрение;
·
похвала;
·
благодарность;
·
предоставление почетных прав и т. д.
Несмотря на кажущуюся простоту, метод требует дозировки и осторожности.
Неумение или избыточное поощрение может приносить не только пользу, но и вред воспитанию. Важно соблюдать определенные
требования к поощрению.
Поощряя, родители должны стремиться, чтобы поведение подростка мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или
награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
Поощрение не должно противопоставлять подростка остальным членам семьи. Поэтому поощрения заслуживает ребенок не только когда он добился успеха, но и когда добросовестно трудился на общее
благо, показывал пример честного отношения к делу. Надо поощрять,
если сын или дочка проявили высокие нравственные качества: трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая  другим.
Поощрение
должно начинаться с ответов на вопросы: кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам подростка, его индивидуальным особенностям и не
быть слишком частым. Выбирая
поощрения, важно найти меру, достойную ребенка.
Неумеренные похвалы приводят к зазнайству.
Поощрение требует личностного подхода. Очень важно
вовремя ободрить
неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества ребенка, родитель вселяет в него уверенность, воспитывает целеустремленность и самостоятельность,
желание преодолеть трудности.
Подросток, оправдывая оказанное доверие, преодолевает свои недостатки.
Пожалуй, главное в воспитании - соблюдать
справедливость. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с самим
ребенком.
-  За что не следует его хвалить:
·
за то, что получено от природы;
·
из жалости (дети это чувствуют);
·
второй раз за одно и то же достижение;
·
за
то, что достигнуто не  своим трудом;
·
из-за желания понравиться.
Наказание
же,
как утверждают педагоги, имеет тройное значение.
Во первых, оно
должно исправить вред, причиненный дурным поведением.
И ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить no возможности
сломанную или разбитую вещь. Из своих карманных
денег хотя бы частично возместить стоимость причиненного кому-либо
ущерба.
Во-вторых,
наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий, устрашающий смысл, о чем
мы уже говорили.
Но третьe, и, по всей
видимости, главное значение заключается в снятии вины. «Провинность»
представляет собой определенное осуждение, преграду, неуверенность во
взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее
наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании  усматривается элемент высшей справедливости,
которую виноватый признает и принимает.
Из этого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной нетерпеливости
или плохого настроения, а также по причине находящих на нас приступов злобы, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с точки зрения воспитательной наше
поведение не только расходится с целью, но и приносит вред. Ребенок с
минуту страдает, может, и плачет, просит
прощения, но в его понятие о справедливости это не укладывается, и он не ощущает за собой необходимого чувства вины,
нет и облегчения и урока на будущее.
Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не
научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания.
Важным условием развития самостимуляции в использовании наказаний является
соблюдение меры.
Существует классификация видов и форм наказания.
Наказания, связанные с изменением в правах детей.
Наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
Наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из
этих групп наказаний большое разнообразие форм, однако их тоже можно
подразделить на следующие основные формы:
а)       наказания,
осуществляемые по логике «естественных последствий»;
б)       традиционные
наказания;
в)       наказания в форме экспромта.
Родителю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах наказания, используемых в воспитании детей и под
ростков, в т. ч. в школе. Наиболее распространенной мерой наказания является замечание учителя. Замечание должно быть обращено к
конкретному нарушителю требований педагога, правил для учащихся. Оно делается в
вежливой, но официальной категорической форме.
В отдельных
случаях педагогом может быть использована такая мера, как приказание ученику
встать у парты. Такое наказание целесообразно в младших и подростковых классах
по отношению к непоседливым, несобранным ученикам. Встав возле парты, находясь
под пристальным взглядом учителя, привлекая
к себе внимание всего класса, ученик невольно сосредоточивается,
приобретает собранность. Убедившись, что до него дошел смысл наказания, учителю
следует незамедлительно посадить его на
место. Ошибку совершают учителя, которые ставят  ученика возле парты
порой надолго, а иногда ухитряются поставив в разных концах класса несколько
таких провинившихся, держать их  до самого конца урока. Не говоря уже о том,
что для ребенка такое длительное стояние
попросту вредно, утомляет его, наказание,
превращаясь в своеобразное унижение, вызывает естественный протест. Улучая минутку, когда учитель не
смотрит на него, такой возле парты стоящий ученик начинает развлекать
окружающих, ища их поддержки и сочувствия.
Обычно дело заканчивается тем, что учитель
удаляет провинившегося из класса, а тот, чувствуя себя «героем», отправляется
в коридор, провожаемый одобрительными усмешками товарищей.
Весьма серьезная
мера наказания - выговор. Смысл выговора - в моральном осуждении
поступка ученика. Если выговором завершается острое, принципиальное обсуждение
поведения ученика на совещании при директоре или педагогическом совете, с
участием его товарищей, эта мера наказания
становится весьма сильной. Обсуждение отрицательного поступка ученика может и
не завершаться выговором, а
ограничиваться лишь объявлением ему устного замечания или оформлением
дисциплинарной записи в дневник.
Наряду с предусмотренными официальными документами, в школах используются и
такие меры наказания, как поручение дополнительных трудовых
обязанностей (наряд).
Другой мерой наказания является отстранение на какое-то время от работы, от участия в коллективном общественно полезном деле. Использование этой меры целесообразно в том случае, если наказанный положительно
относится к данной деятельности, дорожит возможностью участвовать в ней вместе со своими товарищами.
Нельзя в качестве меры наказания лишать ребенка прогулки, еды, того, что необходимо ему для нормального развития. Кроме того, следует
вообще помнить, что наказания, связанные с теми или иными ограничениями,
лишениями, приемлемы в основном лишь в отношении дошкольников и младших
школьников.
В качестве  наказания может
быть использована и отсрочка ожидаемого поощрения. К примеру, можно на
некоторое время отложить покупку какой-то
вещи: велосипеда, фотоаппарата - это в семье. В школе педагог может
также отодвинуть по срокам какие-либо приятные мероприятия, расширение прав и привилегий ребенка. Однако рекомендовать
отмену  ранее данного обещания как меру наказания едва ли можно. Ведь в
наказании, как и в поощрении, чрезвычайно важна справедливость.
Обратимся
непосредственно к семейным мерам поощрения и наказания.  Желая вырастить
сильного и здорового человека, родители должны чаще использовать поощрение.
Очень часто родители поощряют детей за успешное обучение деньгами. Конечно,
это самый простой для родителей способ поощрить сына или дочку, не нужно
прикладывать никаких усилий, просто дать деньги. Но для ребенка деньги не являются основной потребностью, намного
важнее эмоциональный контакт с
родителями, возможность участвовать в совместном деле или просто провести время вместе. Есть еще один
аспект материального поощрения - у школьника не развивается собственно
учебной мотивации, не возникает интереса к получению новых знаний, он не
научится получать удовольствие от
приобретения и использования знаний.
К тому же, покупая отметки за деньги, родители делают акцент не на полученных
или  усвоенных знаниях, а именно на
отметке, а ребенок, в свою  очередь,
учится использовать различные пути для получения желаемой отметки.
Наиболее
эффективным способом поощрения учебных успехов сына или дочки является эмоциональная реакция родителя. Например, слона родителя «Я горжусь тобой», «Я очень
рад за тебя» являются для  ребенка лучшей похвалой и придают ему сил.
Отличным поощрением для ребенка также является совместный досуг. Позитивные эмоции объединяют, сближают и создают
пространство для  доверия и искренности, в то время как наказания
способствуют отчуждению
и конфронтации.
Наказание обычно используется для искоренения нежелательного поведения и
серьезных проступков. Очень важно разделять мелкие и серьезные  нарушения. Выбирая способ наказания сына или дочери, родители должны помнить, что физическое наказание
унижает ребенка и способствует
развитию негативного «образа Я». Наказывать лучше, лишая хорошего, чем
делая плохое. Для того чтобы наказание было эффективным
и не разрушало доверительные отношения между детьми и родителями, необходимо соблюдать следующие
правила:
1. Наказание должно соответствовать проступку ребенка и помогать его исправить. Например, если
ребенок получил «2», нет смысла лишать возможности смотреть телевизор на целый
месяц. Нужно лишить его удовольствия на то время, которое
необходимо
для подготовки к исправлению оценки.
2. Ребенок
может быть наказан только за свой проступок.
Например, если один из братьев получил плохую оценку, не быть наказаны
оба брата.
3. Нельзя быть
наказанным дважды за один и тот же поступок. Например, родители говорят
ребенку, что за беспорядок в комнате он не пойдет в кино, не будет смотреть
телевизор и ему не купят новую вещь.
4. Отложенное
наказание или угрозы, не приводящие к действиям, вредят авторитету родителей. Нет смысла
постоянно
повторять сыну или дочке: «Если ты сделаешь это еще раз
– я  тебя накажу  гораздо эффективнее наказать ребенка один раз.
5. Нельзя наказывать ребенка, когда
он болен, плохо себя чувствует, когда ребенок старается
и у него не получается.
Очень важно
помогать сыну или дочке разобраться в причинах случившегося независимо от того,
насколько серьезным был проступок. Желая видеть своих детей успешными, не
переусердствуйте. Давайте детям право на ошибку.
IV. Подведение
итогов.
Овладение
искусством применения поощрений и наказаний требует немалых усилий. «Наказание
– очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и
осторожности», - подчеркивал Макаренко. То же самое следует сказать и в
отношении поощрения. Именно поэтому, А. С. Макаренко советовал и учителям, и в
особенности родителям использовать поощрение нечасто, а к наказаниям вообще не
прибегать без особой на то необходимости.
Проект решения
собрания
Решением собрания
считать памятки для родителей с указанием требований к наказаниям и поощрениям.
Памятка родителям
1.
Сравнивайте своего ребенка не с другими детьми, а с тем,
каким он был вчера.
Дайте ребенку ощущение роста своих возможностей.
2.
Постарайтесь найти такую сферу деятельности, в которой
ваш ребенок успешен.
Хвалите сына или дочку почаще.
3.
Вы
и ребенок должны верить: все успехи постоянны, а неудачи временны.
4.
Не
делайте сыну или дочке замечания у всех на глазах, поговорите с ними наедине.
5.
Постарайтесь
не фиксировать внимание школьника на оценке.
Лучше оценивать его старание и желание учиться.
6.
Все
школьные вопросы решайтe с сыном или дочкой спокойно и доброжелательно,
не заставляйте и не настаивайте.
7.
Помогайте ребенку правильно организовать свое рабочее
место, приучайте
его следить за своими вещами.
8.
Поощрение всегда более эффективно, чем наказание. В свою
очередь наказание
должно выражаться в лишении сына или дочки приятного и привлекательного, а не в
негативном воздействии.
Педагогические
требовании к поощрению
·
Поощрение
должно быть справедливым
·
Поощрять
следует не только совокупность достижений, но и за отдельные реальные успехи.
·
Необходимо
учитывать возрастные особенности детей.
·
Необходимо
учитывать индивидуальные особенности детей.
·
Не
злоупотреблять и не захваливать.
·
Использовать
различные меры поощрения.
·
Не
следует забывать о тех, кто редко поощряется или не поощряется.
·
Поощрение
должно быть в присутствии других детей.
·
Поощрение
должно быть доброжелательным, идти от сердца, от души.
Педагогические
требования к наказанию.
·
Наказание
должно быть строго субъективным.
·
Сочетать
наказание с убеждением.
·
Отсутствие
поспешности в применении наказания.
·
Применять
наказание лишь после того, как другие методы и средства не дают никаких результатов.
·
Наказание
должно  быть строго индивидуализировано.
·
Не
злоупотреблять наказанием.
Несколько слов о
наказании
Наказывать и
ругать ребенка нельзя:
·
когда
ребенок болен, плохо себя чувствует или еще не оправился после болезни
·
когда
ребенок ест;
·
после
сна или перед сном;
·
во
время игры
·
во
время учебы или работы
·
сразу
после физической и душевной травмы (падение, травма, драка плохая отметка, любая
неудача);
·
когда
ребенок не
справляется: со страхом, с невнимательностью, ленью, раздражительность;
·
когда
у него что-то не получается;
·
когда
мы сами не в себе: устали, огорчены или раздражительны.

Как дать ребенку почувствовать себя значимым
1.
Практиковать общение на равных, не «сверху», а на уровне
глаз.
2.
Попросить ребенка вас чему-нибудь научить.
3.
Спрашивать у детей совета.
4.
Интересоваться планами ребенка и их учитывать.
5.
Спрашивать у ребенка его вещь и стучаться к нему в
комнату.
6.
Просить о помощи в чем-либо. После этого не критиковать.
7.
Давать посильные поручения с заведомым успехом.
8.
Одобрение вообще (в целом).
9.
Поддержка в трудной ситуации.
10.
Не сюсюкать с ребенком. Разговаривать как со взрослым.
11.
Встречать как лучшего друга и провожать.
12.
Позволять ребенку защищать себя, в т. ч. от младших и от
девочек.
13.
Если вы не правы, просить прощения.
14.
Позволяйте ребенку выражать свои чувства и делитесь
своими.
15.
Позволяйте детям делать ошибки и встречаться с их
последствиями. (Отрицательный опыт - это тоже опыт. Найти плюсы и выход).
16.
Уделять ребенку максимум внимания 15 минут каждый день.
17.
Концентрировать внимание не на ошибке, а на том, как
выйти из сложной
ситуации.
18.
Помните о необходимости телесного контакта (2-3 раза в
день минимум).

file_name: Родительское собрание Поощрение и наказание в семье.docx

alt: А.С. Макаренко. Главный смысл наказания

alt: Несмотря на кажущуюся простоту, метод требует дозировки и ос торожности

alt: Наиболее эффективным способом поощрения учебных успехов с ына или дочки является эмоциональная реакция родителя

title: Родительское собрание "Методы поощрения и наказания в семье"


extracted_text:
Предмет:
литература
Учитель:
Олейник Е.П.
Дата
Урок
№ 50
Класс
8
Тема:
Работа
по рассказам А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна
Цель
урока:
Образовательная. Проследить
эволюцию взаимоотношений героев рассказов «О любви» А.П. Чехова, «Кавказ» И.А. Бунина,
«Куст сирени» А.И. Куприна.
Развивающая.
Активизировать самостоятельность исследовательской деятельности учащихся.
Продолжить формирование навыка проблемного анализа прозаических произведений.
Воспитательная. Формировать компетентную личность, способную реализовать свой творческий
и интеллектуальный потенциал. Воспитывать нравственные чувства любви, доброты,
искренности во взаимоотношениях. Прививать любовь к слову, русской
литературе.
Планируемые
результаты Личностные: развитие
эстетического сознания через освоение творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные: умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять и корректировать способы действий в рамках
предложенных
условий.
Предметные: развитие умения
создавать развёрнутые устные и письменные высказывания аналитического и
интерпретирующего характера; самостоятельно планировать досуговое чтение.
Тип урока: урок-развитие
речи
Оборудование : учебник
литературы, рабочая тетрадь, таблицы,презентация

Ход урока

1.Организационный
момент.
2.Сообщение
темы урока и целей.
Предлагаю
прослушать стихотворение современной поэтессы Ольги Высотской:
Любовь - она бывает разной.
Бывает отблеском на льду.
Бывает болью неотвязной,
Бывает яблоней в цвету.
Бывает вихрем и полетом.
Бывает цепью и тюрьмой...
Мы ей покоем, и работой,
И жизнью жертвуем самой!
Но есть еще любовь такая,
Что незаметно подойдет
И, поднимая, помогая,
Тебя сквозь годы поведет
И будет до последних дней
Душой и совестью твоей…
-Вывод: Действительно,
у каждого из нас своё представление о любви.

Сегодня нам предстоит выяснить, какой может быть любовь.

Можно ли сказать, что понятия
любовь и счастье неразрывно связаны между собой?
- «Что такое счастье?»
Словарная работа
Слайд 1
 Счастье- 1. чувство, состояние
полного, высшего удовлетворения.
2.        успех, удача. (
Толковый словарь С.И.Ожегова)
 ТАКИЕ ВОПРОСЫ не перестают
волновать человечество на протяжении веков. Как вы думаете, зачем  сегодня на
уроке мы рассматриваем данные понятия? Где могут пригодиться Знания, полученные
на уроке?
Сегодня мы проведем диспут по теме « Что
такое счастье?»
Словарная работа
Слайд 2     «Диспут»-[латин. disputare-рассуждать, спор]
1)      публичный спор на
научную  или общественно важную тему;
2)      устар.публичное
обсуждение научного  труда, написанного для получения ученой степени

Учитель. Познакомьтесь,
пожалуйста, с правилами корректного спора. Слайд 3
1. Я
критикую идеи, а не людей.
2. Моя
цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
3. Я
выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен.
4. Я
пересказываю фразу, что мне не вполне понятна.
5. Я
стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
6. Я
сначала выясню все идеи и факты, относящие к обеим позициям, а потом попытаюсь
их совместить так, чтобы это совмещение дало новое понимание проблемы.
7. Я
изменяю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание1.

Вы уже догадались,
о каких рассказах мы сегодня поговорим на уроке?Запишите тему. Слайд 4
Какие цели и
задачи перед нами? (показать на примере художественных произведений как по–разному
может проявляться любовь в жизни человека. )

3.Вступительное
слово учителя.

    Что такое
любовь?  Не один век пытаются ответить на этот вопрос учёные, философы,
писатели и поэты, композиторы и художники. Но, вероятно, ответа так и не будет.
Ведь сколько людей, столько и историй любви. У кого-то она счастливая, у
кого-то –
несчастная, у
кого-то безответная. У любви много лиц. Она многогранна, как и многогранен этот
мир.  Любовь  иногда задаёт очень сложные вопросы людям, и не всегда на эти
вопросы можно ответить однозначно.
По ходу нашего
урока мы будем заполнять небольшую таблицу:

А.П.Чехов «О
  любви»

И.А.Бунин   «Кавказ»

А.И.Куприн «Куст
  сирени»

4. Беседа с
учащимися.
 - Ребята, в
начале нашего разговора,  давайте мы определим  жанр,  к которому
относятся
рассматриваемые нами произведения.
 (рассказ. Небольшое
произведение с ограниченным числом персонажей, в котором, как правило,  решается
одна проблема и описывается одно событие.)

А.П.Чехов «О
  любви»

И.А.Бунин
  «Кавказ»

А.И.Куприн «Куст
  сирени»

рассказ

рассказ

рассказ

О любви

О любви

О любви

Алёхин, Анна
  Андреевна Луганович

Муж-офицер,
  жена, любовник.

Николай и Вера
  Алмазовы

Счастье прошло
  мимо героев.

Счастье одного
  может привести к трагедии другого.

В этой семье
  царит любовь. Героиня очень преданна своему мужу.

Жалость,
  разочарование…

Жалость,
  негодование, возмущение…

Радость за
  героев, надежду на их счастливую жизнь, уважение…

 -  Какой темой
объединены эти  рассказы? (Любовь)
 -  Назовите
героев рассказов. Что представляют из себя эти люди. Зачитайте портретные
характеристики из текстов.
  -  Что отличает
эти рассказы друг от друга?  ( Любовь представлена по- разному.  Герои
по - разному
проявляют свои чувства в этих рассказах.)
   -  Какова идея
каждого из этих рассказов? Что хотели сказать своими произведениями
А.П.Чехов,
И.А.Бунин, А.И. Куприн?
   -  Какие
чувства вызывают у вас герои этих рассказов? Запишите в таблице.

Нами
прочитаны замечательные рассказы, которые и дают предмет для спора. (Работа
группах.)
·
Следует ли прислушиваться к мнению других, например родителей,
когда любишь?
·
Сколько правды в народной мудрости “Стерпится — слюбится”
работа
в парах (или  группах), затем каждый в споре утверждает свою точку зрения. По
выдвинутому тезису.
Слабые
ученики готовят в/чт-стихи о счастье.
И.
Бунин  «Вечер»
С.Есенин
«Вот оно глупое счастье»
5Поделитесь своими
впечатлениями о  прочитанных рассказах, составив синквейн. Слайд5
         Любовь
2
прилагательны
3
глагола
1 фраза Любовь для
меня …………….
Существительное

Первый пример:
Любовь.
Вечная, неразделенная.
Чувствовать, обожать, думать.
Встречается редко и мыслит сердцем.
Чувство.
Второй пример:
Любовь.
Возвышенная, божественная.
Восхвалять, радовать, дарить.
Помочь любому может спастись.
Дар.
Третий пример:
Любовь.
Безответная, горькая.
Ранит, убивает, не щадит.
Горе великое несет.
Боль.
6. Подведение
итогов.
Итак, друзья,
сегодня на примере трёх замечательных произведений мы с вами увидели, как
по-разному относятся люди к ЛЮБВИ, как по-разному выстраивают они свои
отношения друг с другом. каждый человек проходит  «испытание любовью», но не
каждый его выдерживает..
Ребята, как вы сегодня поработали? Оцените
себя.
Домашнее задание: Слайд6
1.Биография
И.Шмелева
2.Устно ответить на
вопрос «Что значит быть счастливым?»;
3.Афоризмы о любви

Поищем
мудрости и в афоризмах о любви
Любовь
в письмах выдающихся людей XIX века
“Моя
единственная Жозефина — вдали от тебя весь мир кажется мне пустыней, в
которой я один... Ты овладела больше чем всей моей душой. Ты единственный мой
помысел; когда мне опостылевают докучные существа, называемые людьми, когда я
готов проклясть жизнь — тогда опускаю я руку на сердце: там покоится твоё
изображение, смотрю на него, любовь для меня абсолютное счастье.
Наполеон Бонапарт — Жозефине, 3 апреля 1796 года
Бесценный
друг мой, жаль мне тебя, грустно без тебя как нельзя больше. Теперь я истинно
чувствую, что значит любить. Прежде расставался со многими, к которым тоже
крепко был привязан, но день, два, неделя — и тоска исчезала, теперь чем
далее от тебя, тем хуже. Потерпи ещё несколько, ангел мой, и будем молиться
Богу, чтобы нам после того никогда более не разлучаться.
А.С.  Грибоедов — жене Нине. 24 декабря 1828 года
Чем
более я думаю, тем сильнее убеждаюсь, что мое существование не может быть
отделено от вашего: я создан для того, чтобы любить вас и следовать за вами;
все другие мои заботы — одно заблуждение и безумие.
А.С.  Пушкин — Н.Н. Гончаровой, март 1830 года

file_name: Литература 8кл 50.docx

alt: Предмет: литература Учитель:

alt: Толковый словарь С.И.Ожегова)

alt: Алёхин, Анна Андреевна Луганович


extracted_text:
Тема
  коучинга: Оценивание для обучения.
  Формативное оценивание. Критериальное оценивание.

Общие цели:

Изучение
  цели формативного оценивания и методики его использования для
  совершенствования процесса обучения.

Результаты
  обучения:

Знание
  сущности процесса оценивания для обучения и методики его использования
  в классной
практике.

Ключевые идеи:

Понимание
  процесса оценивания как неотъемлемой части преподавания и обучения
  (оценивание
для
  обучения) требует принципиальных изменений в сознании учителей, привыкших
  традиционно
воспринимать
  оценивание в качестве процедуры, завершающей процесс обучения.

Ресурсы:

Презентация,
  флипчарты, маркеры, листы формата А4.

Ход проведения

Время

Деятельность
  тренера

Деятельность
  слушателей

ресурсы

5 мин

.1)
  1.Утреннее приветствие.
Психологический настрой «Нарисуй свой портрет».
Деление на группы «Атомы-молекулы»

Мозговая атака
-Что такое оценивание и с какой целью оно
  применяется на уроке?

 1. Участие в
  упражнении
Работают
  индивидуально и обсуждение в паре. Говорят по желанию.

Листы бумаги
  формата А4, маркеры

20 мин

Задание:
1.
  нарисовать
  рисунок бабочки
2.
  Оценить
  свои рисунки в группе

-Довольны
  ли вы своей оценкой?
-Легко
  ли вам было оценивать рисунок?
-На
  что вы опирались?
-Какие
  виды оценивания вы знаете?
       3.  Показ презентации «Формативное
  оценивание»
Знакоство
  с критериальным оцениванием. Изучение терминов рубрикатор, дескриптор,
  критерий.
4.
  Участники
  повторно оценивают рисунок бабочки по критериям
 Оценивание ри
Приложение 1

1.рисуют рисунок
  бабочки
2.оценивают свои
  рисунки.

3.Знакомятся с
  ключевыми понятиями критериального оценивания
4.оценивают
  рисунок бабочки по критериям

Листы бумаги
  формата А4, маркеры
Презентация
  «Критериальное оценивание»

25 мин

Задание
  в группе
1.Выбрать
  любую тему урока
2.Составить
  критерии к оцениванию изучаемой темы
3.Защита
  презентаций. Обсуждение

1.Определяют
  тему урока
2.Составляют
  критерии оценивания
3.Презентация
  проектов и обсуждение

Флипчарты,
  маркеры

10 мин

Рефлексия
«Две звезды – одно пожелание»

Обратная связь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оценивание для обучения.  Формативное оценивание. Критериальное оценивание..doc

alt: Тема коучинга: Оценивание для обучения


extracted_text:
День знаний
Здравствуйте,
мои любимые девчонки и мальчишки!
Сентябрь наступил, закончилось лето -
  Пришел праздник знаний, учебы, отметок!
 Всем
прибавится забот - начался учебный ……год.
Собрались
вы здесь не зря. Всех вас с первым…сентября!
Двери
распахнула снова,  Для ребят родная……школа!
Учитель: лето
пролетает незаметно. Кто-то ждет этого дня с нетерпением, а кому-то очень не
хочется, чтобы 1 сентября наступало так быстро.
Лето –
самое лучшее время года. Солнышко согревает всех своим теплом. Кругом красота,
всё цветёт. В это время года все люди больше времени проводят на свежем
воздухе: купаются, загорают. Но после лета наступает осень. Погода меняется –
становится холоднее, идут дожди. Листочки на деревьях меняют свой цвет. А потом
совсем опадают. С приходом осени все дети отправляются в школу и снова начинают
ждать лета
Учитель:
Дорогие
ребята, папы и мамы, гости нашего праздника!
Сегодня мы
собрались на первый общий праздник – День знаний- начало учебного года!. Интересно,
все ли собрались на наш праздник? Давайте проверим.
-Старательные
милые девочки здесь?
-Умные
красивые мальчики здесь?
-Заботливые
мамы?
-Умелые
папы?
-Многочисленные
родственники здесь?
Учитель:
Все, кто
хотел прийти на наш праздник в сборе. Можно начинать его.
Мы начинаем
новый учебный год. Сегодня – 1 СЕНТЯБРЯ, День Знаний – праздник.
Я очень рада видеть вас, ребята. Вы
очень выросли за лето и повзрослели. И это не удивительно. Школьная дорога
привела вас в 4 класс. Это выпускной класс начальной школы. Еще совсем недавно
вы были первоклассниками, а сегодня в начальной школе вы - самые старшие.
Этот год - очень ответственный. Вы
должны приложить максимум усилий, чтобы достичь самых лучших результатов.
А еще вы должны стать дружнее. Любые
трудности преодолевать легче, если рядом надежное плечо друга, на которое можно
опереться.

По традиции – 1 сентября нет серьёзных уроков, а вот весёлых и
занимательных –сколько угодно. И
сегодня у нас урок-игра, который поможет вам вспомнить все то, что мы учили в 3 классе
классе.
Игра "Волшебный стул".
Один из ребят садится на стул.
Выбирает 2 человека и просит назвать о нём добрые слова.
Вы сказали сегодня друг другу много
добрых слов. Пусть дружба всегда царит в нашем классе, и тогда мы сможем
одолеть любые трудности.
Задания.
1. Иван-царевич и его братья пускали стрелы. Три
стрелы упали на царский двор, четыре — на боярский, а восемь улетели в
неизвестном направлении. Сколько стрел выпустили Иван-царевич и его братья?
(15).
2. Узнав о дне рождения
ослика Иа-Иа, Винни-Пух решил подарить ему несколько горшочков меда. Придя
домой, он обнаружил, что у него есть 25 горшочков. Мед из 15 горшочков он тут
же съел, а остальные захватил с собой. По дороге он съел мед еще из 3. Сколько
горшочков с медом все-таки получил в подарок ослик Иа-Иа? (7).
3. Соловей-разбойник
своим свистом повалил 10 берез, дубов на 3 меньше, а осин на 6 больше, чем
дубов. Сколько всего деревьев погубил не любящий природу Соловей-разбойник? (30).10  + 7+ 13
4. 1. Вы все знаете могучего богатыря Илью Муромца. Сколько лет
пролежал Илья на печи?(33 года).
2. Какая ветка не растет на дереве? (Железнодорожная).
3. Вспомните, какое заклинание знал Маугли? («Мы с тобой одной крови — ты и
я»).
5 1. Зимой холодно, поэтому мы одеваемся тепло — валенки, шубы,
шапки. Греет ли зимой шуба? (Нет,
она лишь сохраняет тепло).
2. У кого усы длиннее ног? (У таракана).
3. Что это за трава, которую и слепые узнают? (Крапива).
6.  Какое
топливо добывают на болоте? (Торф)
Под каким кустом сидел заяц во
время дождя? (Под мокрым).
 Самая маленькая птичка. (Колибри)
7.. Как можно пронести воду в решете? (Заморозив).                                                                                Самое глубокое озеро в мире. (Байкал).
 На каком материке нет рек? (В Антарктиде).
8. У
каких растений нет корней, стеблей, листьев, цветов? (У водорослей).
 Какое дерево используют для изготовления лыж? (Березу).
 След какого хищного зверя похож на след
человека? (Медведя).
9.  Сер, да не заяц,
С копытами, да не лошадь. (Ослик).
11. Много рук, а нога одна. (Дерево).
12. Две дочери, две матери, да бабушка с
внучкой. Сколько всех? (Трое)
10. Сложи числа   2895 и 5645
11.  Вычти из числа  9023 число  7381
12.  Умножь   2314 на  6
13. Что вниз верхушкой
растет? (Сосулька).
 Висит сито, не руками свито. (Паутина)
                                             Что
есть жаба зимой? (Ничего,
спит).
14. Век. (Сто лет).
 Какой океан самый большой? (Тихий)
                                              Самое крупное наземное животное. (Слон).
15. Отгадай слово   (школьник )
К      О   Ш    Ь   Л    Н     К    И
16.  Отгадай слово
Составь верную цепочку
 ОГРОМНЫЙ            БОЛЬШОЙ         ГИГАНТСКИЙ            ОГРОМНЕЙШИЙ
17.  Дополни нужными словами:
Трудится как … (муравей)
Трещит как … (сорока)
Поёт как … (соловей)
Назойливая как … (муха)
18.  Дополни нужными словами:
Красный как … (рак)
Топает как … (слон) Надулся как … (индюк)
Нем как … (рыба)
Упрямый как … (осёл)
19.  Отгадай слово     (здравствуйте)
З   Е   В   С   Д  Т   Й   У  В   Р  А  Т
20.  После перестановки букв должны
получиться названия животных:
  АКР, КОРТ, КУТИЛА, СИЛА,
КОЛОС, КОРМА.
  (РАК, КРОТ, УЛИТКА, ЛИСА, СОКОЛ, КОМАР)
 Я поздравляю вас с победой в испытаниях и
началом учебного года.
- Я рада, что вы ничего не забыли за лето!
. Можно получить призы.
- Ты
сегодня четвёртоклассник!    В этот
день осенний
   Ты уже осилил первый     Самый главный класс,
   И родителей, наверное,    Знаньями потряс!
   Безусловно, ты герой:
Смелый и отважный!
   Начинается четвёртый      Год,
конечно, важный.
   Дружище, будь     Терпелив и
стоек!
   И учись не как – нибудь –   А
учись без двоек!
В добрый путь, ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и красоты,
Чтобы явью стали в вашей жизни,
Самые заветные мечты!
Шагай по ступенькам знаний смело!
Помни, ученье – это серьезное дело!

file_name: День знаний.docx

alt: Этот год - очень ответственный

intro: Лето пролетает незаметно. Кто-то ждет этого дня с нетерпением, а кому-то очень не хочется, чтобы 1 сентября наступало так быстро.

title: День знаний


extracted_text:
Занятие «Мир деятельности»   во 2 классе.

Тема. Ставлю цель.
Организационно
- рефлексивная линия.
Основные
цели.
1.     Сформировать представление о цели
учебной деятельности.
2.     Построить простейший алгоритм постановки
цели.
Оборудование:
1.     Демонстрационный материал:
Д- 8.1; 13.1
а-в; 13.2 а-в. (для 1 класса): Д-13.5 – 13.6; Д-16.2а-б; Д-18.1-3.
Эталон к уроку
«Ставлю цель».
Печатный
материал:
П – 13.1 – 13.3.
Разрезной
материал:
Наклейки к уроку «Ставлю цель!»
1.     Презентация к уроку (на диске): слайды 1 – 13
Ход занятия
Мотивация
к учебной деятельности.
 Вы
готовы к познанию нового? А помогут нам сказочные герои.  Кто это и куда они
направляются? (Элли, Страшила , Железный Дровосек, Лев идут в Изумрудный город)
Актуализация
знаний.
Распределите
согласные на группы (парные звонкие и глухие согласные и непарные согласные)
Запишите
слова шаг, зуб, нос, нож. (2 человека у доски)
Сравните
ваши результаты с результатами на доске.
Что
получилось? (разное написание) Значит у нас возникла… (проблема) Какая
проблема?
Какие
буквы  написать на конце слов? С чем связана проблема? (с затруднением)
С.43
(Мир деятельности)
Смайлик
нам поможет справиться с трудностями. Давайте вспомним,  в чем причина любого
затруднения? (я не знаю…)

Вспомните
обезьянку, которая не могла пришить пуговицу.
-
Почему? (она не знала, как пришить пуговицу).
Вот
и мы сегодня не знаем, как писать эти слова правильно.
Прежде
чем узнавать что-то новое, повторим, что вы уже знаете об учебной деятельности.
Злая
волшебница Гингема  рассыпала эталоны, чтобы вы не смогли получить новые
знания.
-
Кто может объяснить, что надо сделать? (надо соединить известные части эталона)
Работать
будете в парах. Кому надо повторить правила работы в парах?
Настало
время проверить работу. (слайд 3)
С.43
№ 1

Написать
слова ша_,зу_,но_,но_
-
Как правильно написать это слово?
Выявление
места затруднения
С.44
Попробуем выбрать слово, которое поможет нам поставить цель на уроке.

Учащиеся
выбирают слово узнать.
Примените
это слово в постановке цели урока русского языка. Кто желает озвучить.
-Узнать,
как правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными?
Цель
деятельности это результат, который мы должны получить. Какое ключевое слово в
сформулированной цели? (узнать) А узнать, это значит открыть что-то новое.
Значит на уроке мы будем строить новое знание. Предположите, что это может
быть? (правило, алгоритм объяснения,…)
Построение
проекта выхода из затруднения
Чтобы
сделать открытие о том, как формулируется цель на уроке, выполните задание № 3.
 Прочитайте
задание. Как вы его поняли?
Наши
герои шли в Изумрудный город. Каждый из них  встретился с затруднением, у
каждого было заветное желание. У кого какая мечта была?
Все
герои знали, чего хотят, к чему стремиться? Подбираем из предыдущего задания №2
соответствующие слова, чтобы получилась цель каждого героя.
Реализация
построенного проекта.
В
группах выполняется задание, потом фронтально обсуждается.
Элли
- попасть домой
Страшила
–  обрести  ум
Лев
– найти  смелость
Железный
Дровосек – получить сердце
А
наш Смайлик - узнать новое правило.
На
уроке русского языка мы будем с вами будем открывать новое знание – новое
правило.
Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Давайте
продолжим работать над тем, чтобы правильно научиться ставить цель.
Определите
правильную формулировку цели к заданию «Я не знаю, зачем ученику надо спать 9
часов»
Ваш
выбор. Обоснуйте свой ответ. Вы молодцы! Думаю, теперь на любом уроке вам будет
интересно ставить цель.
Включение
в систему знаний.
Сейчас
поиграем в игру. Я называю действие на уроке, а вы указываете цель. Есть
секретный вопрос – зачем, который помогает человеку в жизни ставить цель.
ü Зачем ученики
желают удачи в начале урока друг другу?
ü Зачем ученики
выполняют пробное действие?
ü Зачем ученик
выполняет самостоятельную работу?
ü Зачем ученик
открывает новое знание?
ü Зачем ученик
открывает домашнюю работу?
Рефлексия
и самооценка деятельности.
 -
А как вы думаете, какую цель мы сегодня выполняли на занятии с применением
предмета русского языка? (Мы учились формулировать цель, Узнали, как
формулировать цель)
-
Какой результат нашего занятия – узнали, как ставить цель.
Оцените
свою деятельность по лесенке успеха.

file_name: Занятие Ставлю цель 2 класс.docx

alt: Занятие «Мир деятельности» во 2 классе

alt: Учащиеся выбирают слово узнать

alt: Ваш выбор. Обоснуйте свой ответ

intro: Данное занятие посвящено формированию представления о цели учебной деятельности и построению простейшего алгоритма постановки цели на уроке открытия нового знания.

title: Внеурочное занятие по курсу "Мир деятельности" по теме "Ставлю цель" 2 класс


extracted_text:
Кажокина С. В.,
учитель-логопед высшей категории,
МБДОУ детский сад № 230 г.о. Самара

Информационные технологии в системе работы
логопеда
Всем известно, что
большинство дошкольников, посещающих логопедические группы, имеют проблемы в
развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную
степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных
представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят
наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные
занятия, повышение утомляемости.  Использование развивающих компьютерных
программ делает работу
логопеда более эффективной.
Применение
компьютерных технологий на занятиях помогает сделать коррекционно-развивающую
работу интересной, увлекательной для детей, развивает кругозор и творческие
способности, позволяет создавать ситуацию успеха для каждого ребенка, а
следовательно, способствует повышению самооценки ребенка.
Общение с
компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем
и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких
важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание,
а именно эти качества обеспечивают психологическую и речевую готовность ребенка
к обучению в школе.
    В процессе занятий с применением компьютера дети учатся преодолевать
трудности, контролировать свою деятельность, оценивать результаты. Решая,
заданную компьютерной программой проблемную ситуацию, ребенок стремиться к
достижению положительных результатов, подчиняет свои действия поставленной
цели. Таким образом, использование компьютерных средств обучения помогает
развивать у дошкольников такие волевые качества, как самостоятельность,
собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает их к
сопереживанию, помощи герою программы.
   Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной
моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В
процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с
поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши,
пользоваться манипулятором «мышь». Кроме того, важным моментом подготовки детей
к овладению письмом, является формирование и развитие совместной
координированной деятельности зрительного и моторною анализаторов, что с
успехом достигается на занятиях с использованием компьютера.
   Примеры заданий
с использованием компьютерных технологий,    применяемых на различных этапах
коррекционной работы с детьми.
1. На занятиях по
постановке и автоматизации звуков детям очень нравится делать артикуляционную
гимнастику и  выполнять задания вместе с человечком из « Сказки о веселом
язычке», когда упражнения появляются  мониторе в ярком виде. Модели
артикуляции отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент
произнесения звука и соответствуют его характеристике, т.е. исполняют роль
зрительных опор, что, безусловно, способствует активному развитию у детей
собственных произносительных навыков, развивает внимание, память. Одновременно
мы развиваем пространственные
представления.
 2. При
автоматизации звуков, а также на занятиях по формированию
лексико-грамматических категорий используются дидактические игры в компьютерном
варианте «Четвертый лишний», «Чего не стало», «Скажи наоборот», «Назови
ласково» и т.д.

3. Задания на
дифференциацию звуков. На экране изображен ряд предметов, в названии которых
есть дифференцируемые звуки. Ребенку необходимо выбрать  изображение
только тех предметов, где имеется заданный звук.
4. Модели
звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения
используются на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий.
Подобные схемы и модели помогают приучить детей к наблюдениям за языком,
повышают интерес к звуковой стороне речи, слову, его смысловому значению, что
создает предпосылки для формирования фонематического восприятия.
   Упражнения вида «продолжи узор»,
«найди пары», «найди фигуру», «заполни квадрат» уже несколько усложнены и
способствуют развитию внимания, зрительной памяти, совершенствуют
зрительно-моторную координацию, будят комбинаторное творческое мышление. Этот
вид заданий занимает немного времени и может быть использован для поощрения
дошкольников.
    Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности
значительно экономит силы педагога при подготовке к занятию, ведь многие
задания можно заранее подготовить на компьютере и в нужный момент
продемонстрировать их для выполнения дошкольникам. Ранее приходилось готовить
их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ученика
в отдельности.
   Кроме того,
благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране
значительно экономится время на занятии и появляется возможность получить
лучший результат.
 Занятия
с использованием компьютера проводятся фрагментарно, при этом обязательным
является соблюдение следующих условий для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение
СанПиНов:
·
использование новых моделей компьютера;
·
работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и
не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка,
особенностей его нервной системы);
·
проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически
переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.
Преимущества использования ИКТ в работе  для логопеда:
·  составление
отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде  сокращает
работу с бумажными носителями информации;
·  позволяет
составлять наглядно-дидактическое сопровождение к  занятиям;
·  компьютер на
логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее
коррекционную работу.
Преимущества
использования ИКТ в работе для ребенка:
·повышает мотивацию
ребенка к  занятиям;
·  формирует у
ребенка активную позицию субъекта обучения;
·  обучается
некоторым элементарным действиям с компьютером.
Таким образом,
применение компьютерных технологий в процессе коррекции общего недоразвития
речи у детей старшего дошкольного возраста позволяет сочетать коррекционные и
учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности
и особенности психического развития дошкольников.

 Библиографический
список
1.
Гаргуша
Ю.Ф. Черлина Н.А. Новые информационные технологии в логопедической работе.
Журнал «Логопед» №2 2004г.
2.
Иванова
Е.В. Повышение ИКТ – компетентности педагогов. Журнал «Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения». №12 2009 г.
3.
Королевская
Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство
коммуникации: достижения и поиски. //Дефектология. - 1998. - № 1.
4.
Кузьмина
Е.В. Использование информационных технологий в работе учителя-логопеда
общеобразовательной школы. Журнал «Логопед» №5 2008г.
5.
Тимофеева
Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из
общения с героем компьютерной программы //Дефектология. 1997. - № 2.
6.
Томилина
С.М Логопедия и интернет. Журнал «Логопед» №3 2006г.
7.
Федорович
Л. А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих
логопедов. Логопед в детском саду.- Л, 2005- №5-6

alt: Преимущества использования ИКТ в работе для логопеда: · составление отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде сокращает работу с бумажными носителями информации; ·…


extracted_text:
Неоновый
текстовый эффект в Adobe Illustrator

Шаг
1
Создайте эффект неонового текста, используя цветовой режим
RGB. Если этот режим не установлен для вашего документа, установите его
(Файл> Режим цвета документа> Цвет RGB). Начните с создания фона,
возьмите Rectangle Tool (M) и создайте прямоугольник с черной заливкой.

Шаг
2
Держите
выделенный прямоугольник, перейдите в Object> Create Gradient Mesh ... и в
диалоговом окне установите количество строк и столбцов, равное трем.

Выберите центральные
узлы градиентной сетки, используя инструмент Direct Selection Tool (A) и
залейте их разными цветами, с помощью того же инструмента переместите узлы, как
показано на рисунке ниже.

Шаг
3
Перейдите к
созданию текста. Возьмите Type Tool (T) и создайте текст, в моем случае
это слово NEON. Я использовал жирный шрифт Tahoma. Вы можете изменить
высоту и ширину текста, используя инструмент выделения (V).

Шаг
4
Держите
выделенный текст, перейдите в Effect> 3D> Extrude & Bevel и
установите параметры эффекта в диалоговом окне.

Если после
применения эффекта возникает необходимость в редактировании параметров, вы
можете получить доступ к ним из меню палитры «Внешний вид».

Шаг
5
Заблокируйте
3D-объект в палитре слоев, позже он будет использоваться в качестве
шаблона. Теперь подготовьте фигуры для создания Art Brush. Эти формы
могут быть получены путем преобразования круга. Высота первой фигуры
составляет 2 пикселя, а высота второй - 1 пиксель.

Это не
обязательно, что вы копируете их точно, они просто должны быть похожи на эти
формы. Заполните эти формы серым цветом. Теперь перетаскивайте эти фигуры
по одной в палитру «Кисти» и сохраняйте новые кисти как «Художественные кисти».

Шаг
6
Для удобства
дальнейшей работы измените цвет шрифта шаблона на темно-серый, почти черный, и
снова заблокируйте его в палитре слоев.

Используя Pen
Tool (P), создайте штрихи, как показано на рисунке ниже, на основе
шаблона. Примените первую созданную кисть к штрихам.

Примените
подобную технику ко всем буквам шаблона.

Шаг
7
Теперь возьмите
вторую кисть, созданную в шаге 5, возьмите инструмент Paint Brush Tool (B) и
продолжайте обрисовывать буквы шаблона. Если вы плохо справились с мазком
кисти, вы можете отменить последнее действие, нажав комбинацию клавиш Cmd /
Ctrl + Z или отредактировать форму линии с помощью инструмента прямого выбора
(A).

Шаг
8
Возьмите Pen
Tool (P) и нарисуйте передние поверхности букв, нет необходимости быть очень
точным.

Теперь шаблон
можно удалить.
Шаг
9
Выберите все
созданные нами элементы, кроме фона, и установите для них режим наложения
цветов Dodge Blending в палитре Transparency.

Шаг
10
Создайте легкие
блики на буквы. Возьмите Ellipse Tool (L) и создайте круг. Заполните
его радиальным градиентом от белого до черного цвета.

Теперь
установите режим Color Dodge Blending для этой фигуры в палитре прозрачности.

Размещайте такие
предметы в разных местах. Градиент некоторых элементов можно заменить
черным и серым.

Шаг
11
Теперь создайте
несколько похожих элементов, но после заполнения радиальным градиентом,
приведите круг к форме эллипса, используя инструмент выделения (V).

Найдите
эллиптические элементы, как показано на рисунке ниже.

Окончательное
изображение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 32. ЛР по теме Неоновый текстовый эффект в Adobe Illustrator.doc

alt: Неоновый текстовый эффект в Adobe

alt: Шаг 10 Создайте легкие блики на буквы


extracted_text:
МБОУ
Комсомольская СОШ

Родительское  собрание                                  «Педагогическая
позиция    родителей»

                 Составила: Т. А.  Войнич, учитель
русского языка
 и литературы

Адрес: с. Комсомольское
                                           Тел:
8-38-245-42 – 3 – 83

20014 год

Цель:

 Обсуждение роли
педагогической позиции родителей, отношение к воспитанию, а также личных их
качеств: тактичности, пониманий и знаний подростков, справедливости,
принципиальности; формирование стремления повысить свою педагогическую
культуру.

                               Ход
собрания

Эпиграф:

     Воспитание ребенка – это не милая забава, а задание,

требующее капиталовложений – тяжких переживаний,

усилий, бессонных ночей и  много, много мыслей…

Я. Корчак.

   Классный
руководитель:

     Сегодня мы
решили провести нашу встречу в форме устного журнала, на «страницах» которого
будут подниматься и обсуждаться различные родительские проблемы и вопросы,
связанные с воспитанием наших детей, которые подросли, возможно, ждут от нас
понимания необходимости происходящего. Давайте тактично обсудим самые
разнообразные вопросы, используя богатый арсенал современных психологических
методов. Итак… Открываем журнал «Родительская школа»

 Страница 1. Рубрика «Кладезь мудрости»

 Предлагаются
афоризмы, образные суждения  или обобщения великих людей для обмена мнениями
между родителями:

·
«Все начинается с
семьи…»

·
« Н а силе ребенка
надо строить его воспитание, а не на борьбе с его слабостью»

                                                               (Аркин)

·
« Бывают
обстоятельства, когда прощение производит гораздо более сильную моральную
встряску, чем произвело бы в данном случае наказание»
                                                                                (
Сухомлинский)

 Вопросы для обсуждения:

1.
Какие у вас
сформировались взгляды и мысли по поводу прочитанного?
2.
О какой силе и
слабости ребенка идет речь? Согласны вы с этим убеждением?
3.
Могли бы вы привести в
доказательство правоты третьей фразы случай из жизни вашей семьи?

Страница 2. Рубрика «Родительские размышления»

(Классный руководитель раздает родителям карточки с написанными
высказываниями, которые нужно продолжить без предварительной подготовки, по возможности
с доказательствами)

 Примерные высказывания:

 - Мне очень нравится в современных детях то, что…
 - Я не согласен с мнением психологов, что…
 - Ребенок должен быть членом семьи, а не ее центром, потому что…
 - Избегать крайностей в любви к ребенку нужно обязательно, так
как…
 - Я согласна, что основа поведения ребенка – это его привычки, а
не…
 - Конфликтов можно избежать, если…
 - Ошибки и поступки ребенка нужно обсуждать без брани и истерики
для того, чтобы…

 Классный руководитель:

            Кому – то ваши выводы покажутся слишком категоричными,
кому – то спорными, но не это важно. Точка зрения каждого человека всегда
индивидуальна. Ну и что же? Будем же внимательно слушать и  обдумывать ваши
доводы…

Страница 3. «Спрашивайте – отвечаю»

Приглашенный психолог отвечает на вопросы родителей по типу «Как
выйти из такой ситуации, которая возникла в семье…»

 Классный руководитель:

   Закрыта последняя страница нашего устного  журнала. Мы остаемся
наедине со своими размышлениями, оценивая свои «результаты» по уже известной
формуле: «Что было хорошо, что плохо, как сделать лучше?»
 Сложно... А кто сказал, что воспитать легко?
 Вот, собственно и все.

file_name: собрание - позиция родителей.docx

alt: МБОУ Комсомольская СОШ

alt: Цель: Обсуждение роли педагогической позиции родителей, отношение к воспитанию, а также личных их качеств: тактичности, пониманий и знаний подростков, справедливости, принципиальности; формирование стремления повысить свою…

alt: Страница 1. Рубрика «Кладезь мудрости»

alt: Классный руководитель:

intro: Данная методическая разработка поможет провести интересное родительское собрание, где ведущая роль будет отведена не классному руководителю, а родителям детей, которые обучаются в данном классе. Они смогут выразить свою точку зрения на ту или иную позицию в отношении воспитания своих детей.Методическая разработка родительского собрания

title: Педагогическая позиция родителей (родительское собрание в 6 - 8 классе)