extracted_text:
Творческая
разработка
Проектная
деятельность учащихся
Тема:
«Моя родословная. Создание генеалогического древа»
                              4 «А» класс
                            Кл.рук: Фабрициус Т.Е.

I.Введение

Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, но
вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI
века как предусматривающий умение адаптироваться изменившимся мире
постиндустриального общества. Основные условия применения метода проекта
сводятся к следующему:
·
Существование
некой значимой проблемы, требующей решения путем
исследовательского(творческого) поиска и применения интегрированного знания;
·
Значимость
предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
·
Применение
исследовательских (творческих) методов  проектировании;
·
Структурирование
этапов выполнения проекта;
·
Самостоятельная
деятельность учащихся в ситуации выбора.
Педагогическая ценность
ученического проекта определяется:
- возможностью
осуществления силами данного ученика или коллектива;
- содержанием в нем новых
проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
- навыками, которые
развивает в ученике  работа над данным проектом;
-заинтересованностью
ученика в работе.
Этапы
исследования:
1.
Рождение
идеи (постановка проблемы)
2.
Выбор
методов исследования
3.
Сбор
материала
4.
Подготовка
проекта
5.
Защита
проекта
II.
 Проект «Моя родословная. Создание генеалогического дерева»
    Тип
проекта:
-информационно-
исследовательский, по содержанию «ребенок и его семья», ребенок- субъект проектирования;
 -внутри школы – дома;
-при участии детей и
взрослых;
-коллективный,
долгосрочный.

Цель проекта «Моя родословная»: Способствовать закреплению интереса к
истории своей фамилии, своей семьи, воспитывать любовь и уважительное отношение
к родителям и предкам, формировать и развивать личность, развивать партнерские
отношения с семьей
Актуальность темы

На
Руси, как древней, так и современной, то есть России 20 века, вплоть до 40-х
годов, считалось правилом хорошего тона знать свою родословную до седьмого  колена:
сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда, прапрадеда. Безусловно,
знали это не все, однако люди, обладающие внутренней культурой, были обязаны
знать. Генеалогическое древо рода, художественно оформленное в красивую
рамочку, всегда висело на самом видном месте в домах знатных людей и являлось
предметом особой гордости за свой род. Практически  каждый знатный род имел
свой родовой герб.
Изучая
на уроках окружающего мира, дети сталкиваются с социальной проблемой: они  не
знают своего генеалогического дерева. Эта тема становится актуальной.
Проблема изучения истории своей семьи является одной из значимых.
Поэтому возникает потребность в ее изучении. Темой для исследования выбрана  «Моя
родословная»
Объектом
исследования:  Учащиеся 4 классов и их семьи.
Предметом
исследования – является родословная каждого ученика в
отдельности. Целью исследования – создание генеалогического дерева
каждого ученика, в форме семейной книги
Задачи:-
определить понятийный аппарат используемых терминов;
-познакомиться с историей
создания и развития каждой семьи;
-изучить, какое влияние
оказало создание родословной на развитие учащихся.
Гипотеза
исследования: Предположить  о том, что в результате
изучения родословного  дерева семьи у детей с родителями установится более
тесная связь во взаимоотношениях.
Использовать
следующие методы исследования:
-
теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы исследования
и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой
работы;
-эмпирические:
опросно-диагностические методы( анкетирование, беседы), анализ творческих
работ, наблюдения,.
 -
статистические: оценка статистической значимости  гипотезы.
 В
исследование включить три этапа:
1)
В начале учебного года необходимо:
1.
Предложить детям написать сочинения «Моя семья», «Традиции моей семьи»,
«Имена, которыми я горжусь»
2.Провести
собрание на тему «Уроки семейной любви» с родителями и их детьми. На собрании
предложить родителям разыграть несколько семейных сцен. Родители выступают в
роли детей, а дети в роли родителей. В результате этой игры выйти на понятие
«семья» и «традиции семьи».
3.Запланировать классный час   «Семейная  гостиная».
4.Для дискуссии родителям предложить анкету  «Ваша семья и ее
традиции» (См. приложение)
2)Учащиеся
составляют генеалогическое дерево своей семьи (выставка  «Кто я? Откуда я»)
1.Консультации
для родителей «Источники информации для построения генеалогического древа семей»

2.Классный
час для детей «Составление генеалогического древа» и «Способы изображения
родословной» (См. приложение)
 Сроки
этой работы два месяца.
3)Презентации
проекта. Праздник на тему «Моя родословная» (См. приложение)

 III.
Заключение
            В результате такой работы      учитель   пополнил  свои
знания по истории геральдике, этнографии. Работа в этом направлении способствовала
активному сплочению классного коллектива, коллектива  родителей, сплочению
семей.
Дети научились  вести поиск своих предков (их родственные связи,
занятия, годы жизни, имена фамилии), работать со словарями, с печатными
документами, письмами, фотографиями, семейными реликвиями. Оформлять
специальные альбомы «Моя родословная» составлять сводную таблицу с информацией
обо всех родственниках, освоили  способы изображения генеалогического древа.
Узнали,    и будут  продолжать  семейные традиции.
  Родители получили советы об оказании помощи своим детям  в  составлении
родословных. Они осознали значимость этой работы и ответственность перед
детьми.
В
результате изучения родословного  дерева семьи у детей с родителями
установилась  более тесная связь во взаимоотношениях.
IV.
Приложение
Анкета для
родителей.
Уважаемые родители,
поразмышляйте над вопросами предлагаемой анкеты. Отвечая их, Вы сможете
осмыслить традиции вашей семьи и подготовиться к участию в дискуссиях на  занятиях
«семейной гостиной». Описание желательно сделать в отдельной большой тетради
или альбоме.

Вопросы: 1.
Генеалогия.
1. Много ли
Вы знаете о своих предках (по рассказам родных и близких)? Если мало, то
почему?
2. Сколько поколений
знаете? Можете ли нарисовать генеалогическое древо?
3. Знаете ли
Вы о происхождении Вышей фамилии?
4. Связаны ли
Вы с дальними родственниками? Много ли их у Вас?
5. Есть ли
(была ли) традиция переписки между родственниками в роду, семье?
2. Семейные
рассказы.
1. Известны
ли Вам яркие факты из истории рода, семьи (интересные, смешные, любопытные)?
Расскажите некоторые из них.
2. Считали
(считают) ли кого-то в Вашем роду неординарный, интересной личностью? Почему?
Что Вы знаете об этом человеке?
3. Были ли
(есть ли) в Вашем роду особо добрые, отзывчивые, милосердные люди?
4.
Сохранились ли предания о жизни семьи в различные исторические периоды? О чем
больше любят вспоминать и рассказывать бабушка, дедушка, родители и другие
родственники?
5. Есть ли в
истории семьи (рода) интересные, памятные случаи, биографические факты, о
которых рассказывают дестям, вспоминают, когда родственники собираются вместе?
6. Есть ли
семейные рассказы, связанные с профессиональной деятельностью?
7. Есть ли
семейные рассказы о детях, о Вашем детстве (со слов старших)?
8. Есть ли
семейные рассказы о домашних животных, растениях?
9. При каких
обстоятельствах в семье чаще вспоминается прошлое или рассказываются истории?
3.
Наследственность и связи родственников.
1. Есть ли в
истории Вашего рода (семьи) закономерности, повторяющиеся события?
2. Передаются
ли в Вашем роду по наследству личные качества, способности, интересы,
профессиональные склонности?
3. На кого из
родственников Вы похожи или хотели бы быть похожи?
4. Хотели бы
Вы воспитать своего ребенка похожим на кого-то из родственников? На кого?
5. Любовь и
заботу кого из родственников Вы ощущаете на себе больше всего?
6. Есть ли у
Вас в семье традиция хранения памяти об умерших родственниках?
4. События
жизни семьи
1. Знаете ли
Вы, как познакомились (поженились) бабушки и дедушки, родители, другие родственники?
2.
Сохранились ли в семье знаменательные случаи, связанные со свадьбой бабушки и
дедушки, родителей?
3.
Сохранились ли интересные воспоминания, связанные с рождением детей?
4.
Существовала (существует) ли в семье особая традиция выбора имени ребенку?
5. Почему (в
честь кого) Вам дали Ваше имя? Есть ли особые истории, связанны с именами
других членов семьи?
6. Почему вы
назвали определенным именем (именами) Вашего ребенка (детей)?
5. Семейные
реликвии
1. Есть ли в
Вашей семье семейные реликвии? С чем они
связаны?
2. Хранят ли
в Вашей семье фотографии? Есть ли семейный альбом? Какие из фотографий Вам
особенно дороги? Есть ли интересны подписи на фотографиях?
3. К какому периоду
относится самая старая фотография, хранящаяся в Вашей семье?
4. Есть ли
домашний архив? Что в него входит?
5. Какие
документы семейного архива представляют наибольшую, на Ваш взгляд, ценность?
6. Хранятся
ли в семье письма, открытки, другие рукописные свидетельства прошлого?
7. Есть ли домашние
альбомы о каких-либо событиях, периодах жизни?
8. Была ли
(есть ли) в семье «книга рода»?

Составление генеалогического  древа
(консультации для детей)

Источники информации, для
построения генеалогического древа.

1.Источники устной информации:
рассказы близких родственников отца или матери, деда или бабушки.
2.Источники документальной
информации.

Беседа
     с детьми.

 Итак, вы  узнали  много
интересного о своих родственниках, выяснили  их «звания» и «титулы», нашли
фотографии, нарисовали  портреты... Для
чего мы это делали? Давайте вспомним, какова  цель нашего исследования?
(Цель
исследования – создание генеалогического дерева)
Теперь нам нужно всю информацию оформить. Как мы будем оформлять?
(Ответы детей).
Учитель может предложить несколько способов графического
изображения.
Один из
способов:
Вы  можете  приступать
к составлению родословной и рисованию
ГЕНЕАЛОГИЧЕСКОГО
ДРЕВА. На нем нарисовано много прямоугольников, расположенных в 4 ряда. Каждый
ряд - это одно поколение, или, другими словами, колено твоего рода.
2.
Практическое задание. Итак, за работу! Начнем с верхнего ряда. В нем нарисовано
3 прямоугольника. Заполните средний из них (с цифрой 1) сведениями о себе:
запишите полное имя и дату рождения. Если есть братья или сестры, то сведения о
них поместите в прямоугольниках
справа или слева.
Во втором
ряду нужно сделать записи о своих родителях и их братьях и сестрах, причем о
родственниках по папиной линии запишите с левой стороны, а по маминой - с правой.

 Сестра Марина

   Братик
    Николай

Мутовин Максим Олегович 1997

Третий ряд будет содержать информацию о бабушках и дедушках и так
далее...

Дядя Коля

мама
Антипова
Галина

папа
    Мутовин Олег

Дядя Андрей

Лапина
бабушка

Антипов дедушка

Бабушка
Микушина

Мутовин дедушка

Микушин  прадед

Заседание
семейной гостиной, посвященное
презентации проекта
«Моя
родословная»
Оформление  зала:
1.Выставка «Ищи добра на стороне, а дом люби по старине»
-генеалогические древа семей учащихся.
2. Выставка
«С ремеслом весь свет пройдешь - не пропадешь» - поделки учащихся и их
родителей.
4. Старинные семейные
вещи.
5. Сундук
6.
Фотовыставка «Загляни в семейный альбом» - старинные  фотографии.
7. Семейные
газеты «Вместе - дружная семья».
8.
Книжка-раскладушка «Семью семь».
9. Реквизит
для проведения игр «Семеро одного не ждут», «Мой дом - моя крепость».
Ход
мероприятия
Ведущий. Добрый день, дорогие ребята, добрый день, уважаемые родители
и гости! Приветствую вас в нашей семейной гостиной. Наша встреча сегодня
посвящена подведению итогов работы над проектом «Моя родословная». Мы с вами
очень долго и много готовились и хорошо поработали. Кем нам только не довелось
быть в течение этого времени! Мы составляли свои родословные - выступали в роли
историков. Были антикварами и археологами, когда разыскивали старинные семенные
вещи. Журналистами и репортерами, когда расспрашивали родителей о своих
прабабушках и прадедушках. Мы узнали с вами
много нового и интересного. Думаю, что вам сегодня есть чем поделиться друг с
другом, о чем рассказать нашим гостям. Думаю, что и им тоже будет интересно.
Когда
же появилось слово «семья»?
Когда-то
о нем не слыхала Земля...
Но Еве
сказал перед свадьбой Адам;
-
Сейчас я тебе семь вопросов задам.
Кто
деток родит мне, богиня моя?
И Ева
тихонько ответила: «Я».
- Кто
их воспитает, царица моя?
 И Ева
покорно ответила: «Я».
- Кто
пищу сготовит, о радость моя?
И Ева
все так же ответила: «Я».
- Кто
платье сошьет, постирает белье,
 Меня
приласкает, украсит жилье?
 «Я,
я, - тихо молвила Ева. - Я, я».
 Сказала
она знаменитых семь «я»...
 Вот
так на Земле появилась семья.
О каждой семье можно написать интересную книгу. Представьте, что
такая книга есть и у нас. Называется она «Семью семь», потому что в ней
семь страниц, и каждая страница имеет в своем названии цифру 7. Ведь семья -
это семь «я». Давайте полистаем страницы нашей книги.
Первая страница -«Седьмое колено».
Человек рождается на свет, растет, задумывается: кто я? Откуда
мои  корни? Замечательная  русская  пословица  гласит: «Ищи добра на стороне, а
дом люби по старине». Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция
узнавать о своих предках,
составлять свою родословную, древо жизни. Эта традиция возвращается в семьи. И
вот мы с вами попытались составить свои родословные. (Учащиеся вместе с
родителями защищают свои родословные.)
Мой совет: не выбрасывайте свои работы, храните их для своих
будущих детей, для своей семьи, пополняйте свое древо, узнавайте о своих
родственниках, передавайте из поколения в поколение. И пусть это будет вашей
хорошей семейной традицией.
Вторая
страница нашей книги - «Семь цветов радуги». Дети - цветы жизни.
Рождается человек, получает имя. Оно дается или по святцам - церковным книгам -
в честь какого-нибудь святого, чей праздник отмечается в том месяце, когда
родился ребенок, или же родители дают ребенку имя, которое им нравится,
или модное в данный период, а в некоторых семьях есть традиция называть ребенка
в честь кого-то из членов семьи.
Что имя: звук, оброненный
случайно, В котором нет ни смысла, ни значенья? Конечно, нет. И в именах есть
тайна, И таинство есть имя нареченье. И вот мы сами, силами своими, Осознаем в
начале века: Не человек себе находит имя, А имя выбирает человека.
- Что вы
знаете о происхождении вашего имени?  Что оно означает?
Учащиеся
рассказывают о своих именах.
Ведущий. Какие красивые у вас имена! А вы умеете их красиво произносить?
Не торопиться, не «жевать» имя, а произнесите  его так, чтобы все видели: вы им
гордитесь! Давайте попробуем. Пусть каждый встанет и красиво, громко, звучно
произнесет свое полное имя.
Третья страница— «Семь нот». (Музыкальный номер
представляют родители и дети.)
Наши семьи не только музыкальны, но могут похвастаться своим рукоделием,
умением создавать красивые и полезные вещи, необходимые в хозяйстве или просто
приносящие в наш дом тепло.
«Семь раз отмерь» - четвертая
страничка нашей книги. (Родители вместе с детьми представляют выставку
поделок «С ремеслом весъ свет пройдешь - не пропадешь».)
        В каждом доме: в гараже, чуланчике, на чердаке у бабушки,
на даче - хранится много старинных вещей. А как смогли бы до нас дойти эти
вещи, если бы их не держали за семью печатями?
Пятая страница нашей книги - «За семью печатями». Старинные
вещи хранят в бабушкином сундуке. Вот он у нас, такой большой, расписной. Какие
же тайны хранит бабушкин сундук? (Ведущий достает из сундука предметы.) Кто
узнал свою вещь, должен кратко о ней рассказать, кому она принадлежала, для
чего служила.
Шестая страница- «Заглянете
в семейный альбом». Ребята, здесь у нас фотовыставка. Как вы думаете, почему
она здесь? С какой связана традицией?
Д е т и, Собирать и хранить семейные фотографии.
Учащиеся рассказывают о старинных. семейных фотографиях.
Ведущий. Почему же мы храним вещи, фотографии? Они интересны нам с
исторической точки зрения как предметы старинны, культуры, быта, но они дороги
и как память о наших предках. История вещи - история человека, история семьи.
Эта замечательная традиция есть во многих семьях. Думаю, что со мною все
согласятся, что ее нужно продолжать. А сейчас давайте вернемся к нашей странице
«Семь нот».
Семьи представляют музыкальный номер.
Ведущий. Тепло и уют в наших домах, в наших семьях создают не
только вещи, окружающие нас. Ведь главное в семье -это взаимопонимание,
уважение, любовь, терпение, увлеченность общим делом.
Седьмая страничка нашей книги - «Семь верст до небес».
Ребята вместе с родителями приготовили герб и девиз своей семьи. Давайте
посмотрим, что объединяет наши семьи, к чему они стремятся.
Учащиеся вместе с родителями представляют герб и девиз своей семьи.
Рефлексия.
Ведущий. Вот и прочитана последняя страница нашей книги. Ребята,
вы счастливы, что выполнили такую большую работу? Покажите движением рук, что
нам всем хорошо, мы счастливы. Что вам даст в жизни знание о своих
родственниках?
Мне хочется поблагодарить тех, кто помог нам  прочитать страницы
книги «Моя родословная».  Это вас, дорогие ребята, и вас, уважаемые взрослые!
До новых встреч!

file_name: моя родословная.doc

alt: I .Введение Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям

alt: Цель проекта «Моя родословная»:

alt: В исследование включить три этапа: 1)

alt: III . Заключение

alt: Во втором ряду нужно сделать записи о своих родителях и их братьях и сестрах, причем о родственниках по папиной линии запишите с левой стороны, а…

alt: Пятая страница нашей книги - «

intro:
I.Введение
          Метод проекта не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться изменившимся мире постиндустриального общества. Основные условия применения метода проекта сводятся к следующему:
•	Существование некой значимой проблемы, требующей решения путем исследовательского(творческого) поиска и применения интегрированного знания;
•	Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);
•	Применение исследовательских (творческих) методов  проектировании;
•	Структурирование этапов выполнения проекта;
•	Самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.
Педагогическая ценность ученического проекта определяется:
- возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива;
- содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта;
- навыками, которые развивает в ученике  работа над данным проектом;
-заинтересованностью ученика в работе.
Этапы исследования:
1.	Рождение идеи (постановка проблемы)
2.	Выбор методов исследования
3.	Сбор материала
4.	Подготовка проекта
5.	Защита проекта

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Моя родословная "


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО
ЗАНЯТИЯ
по ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего
образования
обучающихся группы 26                                                                                Поспеловой
Алены Сергеевны, Сыромятниковой Ксении Алексеевны
Дата: 21. 05. 2021
Направление ВД:
общеинтеллектуальное
Название курса: Развитие
психических процессов
Класс: 1 Г
ФИО учителя: Тетерина
Екатерина Дмитриевна
ФИО руководителя практики: Храмова
Светлана Александровна                        Отметка:___Подпись:__________
Тема занятия: В поисках
профессора Умникуса
Форма: Квест - игра
Планируемые результаты:
●       Личностные
обучающиеся демонстрируют интерес к занятию, положительное отношение к
образовательному процессу посредством включения в игровую деятельность,
проявляют познавательный интерес к решению заданий, потребность в совместной
деятельности.
●       Метапредметные
обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка результатов деятельности, волевая
саморегуляция); познавательные УУД (осуществляют синтез как составление
целого из частей посредством работы с карточками, выбор наиболее эффективных
способов решения задач при планировании деятельности, осуществляют рефлексию
деятельности в конце занятия и на этапах); коммуникативные УУД
(планируют сотрудничество с учителем и сверстниками, умеют адекватно и
осознанно строить речевое высказывание в устной форме, высказывают свою точку
зрения и обосновывают её)
●       Предметные
обучающиеся
демонстрируют понимание, на что направлено каждое упражнение, демонстрируют
умение выделять лишнее по смыслу .
Цель:
формирование познавательных УУД (осуществляют синтез как составление целого из
частей, восполняя недостающие компоненты) посредством выполнения упражнений на
развитие психических процессов.

Задачи:

●       Воспитательная
формировать
интерес к занятию, положительное отношение к образовательному процессу
посредством включения в игровую деятельность, проявляют познавательный интерес
к решению заданий, потребность в совместной деятельности.

●       Развивающая
способствовать
формированию регулятивных УУД (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка результатов деятельности, волевая
саморегуляция); познавательных УУД (осуществлять синтез как составление
целого из частей посредством работы с карточками, выбор наиболее эффективных
способов решения задач при планировании деятельности, осуществлять рефлексию
деятельности в конце занятия и на этапах); коммуникативных УУД
(планировать  сотрудничество с учителем и сверстниками, уметь адекватно и
осознанно строить речевое высказывание в устной форме, высказывать свою точку
зрения и обосновывать её)

●
Образовательная
формировать
понимание, на что направлено каждое упражнение, демонстрировать умение
выделять лишнее по смыслу.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы обучения:
●       принцип
наглядности;
●       принцип
систематичности и последовательности;
●       принцип
доступности;
●       принцип
деятельности;
●       принцип
психической комфортности.
Принципы
воспитания:
●       создание
положительно эмоционального подъема
Методы воспитания и обучения:
Методы организации
учебно-познавательной деятельности:
Методы получения новых знаний: беседа,
демонстрация, упражнение
Методы выработки учебных умений и
накопления опыта: практическая работа
Методы закрепления и повторения
изученного материала: беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального
стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития познавательного
интереса: формирование
готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием
Методы формирования ответственности
и обязанности: предъявление педагогических требований, оперативный
контроль.
Форма организации деятельности
обучающихся: индивидуальная,
фронтальная, парная.
Дидактические средства:
Индивидуальные: рабочая
тетрадь, таблицы “Расставь правильно”.
Демонстрационные: мультимедийная
презентация “В поисках профессора Умникуса”.

Список использованных источников:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования [Текст]: утвержден
приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. N 373 (ред. От 31.12.2015)/ Каменск-Уральский: ГБПОУ СО
«Каменск-Уральский педагогический колледж», Информационно – методический центр,
2017. – 36 с.
2. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвящение, 2009. – Текст: непосредственный.
3. Асмолов А. Г., Карабанова О. А.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действий к
мысли: система заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. – Текст:
непосредственный. 4. Учебный план внеурочной деятельности начального общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Центр
образования «Аксиома» 2020-2021 учебный год.
5. Рабочая программа по внеурочной
деятельности курса «Развиваем психические процессы» МАОУ «Центр образования
«Аксиома».
6. Рабочая тетрадь О.А. Холодова «Юным
умникам и умницам». 1 класс, часть 2 – Текст: непосредственный.

Макет доски

Дата

Ход
занятия

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, учащихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно--
мотивационный
  этап

Задача:
организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
собрать
внимание
обучающихся,
создать
психологически
й
комфорт,
  снять
эмоциональное
напряжение.

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием

- Здравствуйте
  ребята! Напомним, что нас зовут Ксения Алексеевна, Алена Сергеевна .
Сегодня занятие
  проведем у вас мы.
- Предлагаю
  встать из-за парт. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость и
  общения.
- Сегодня на
  занятии, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а
  помощниками вам будут: внимание, находчивость и смекалка.
- А сейчас
  проверим вашу готовность к занятию. У вас на партах должны лежать рабочая
  тетрадь и пенал.
- Сегодня мы
  начнем с вами занятие  с очень интересной игры. Называется она “Карлики и
  великаны”.
- Если я говорю
  слово Великаны, то вы встаете на носочки и вытягиваете руки вверх, а
  если я скажу Карлики, то вы присаживаетесь и вытягиваете руки вперед.
- Влад, повтори
  пожалуйста, что вы сейчас будете делать? (говорит)
- Молодец,
  спасибо.
- Начинаем с
  вами нашу игру.

*Проводим игру*

- Какие вы все
  большие молодцы!
-А сейчас тихо
  присаживайтесь на свои места.
- Как вы
  думаете,  что развивает эта игра?  (Внимание, память)
- Правильно, вы
  большие молодцы!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют интерес к занятию, положительное отношение к образовательному
  процессу посредством включения в игровую деятельность

Метапредметные: регулятивные
  УУД
  (волевая саморегуляция); коммуникативных УУД (планируют сотрудничество
  с учителем и сверстниками).

Целеполагане
и
  планирование
предстоящей
деятельности.

Задача:
  актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, обозначить цель занятия, план действий по достижению
  поставленной цели.

Методы
  организации учебно- познавательной деятельности Методы
  получения новых знаний: беседа, демонстрация Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию,
  стимулирование занимательным содержанием Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха

-Ребята у нас
  есть замечательный друг профессор Умникус, он любит  проводить множество
  экспериментов.
Сегодня утром он нам прислал
  письмо о помощи.
 Вот что профессор там написал.
“Здравствуйте ребята, я проводил эксперимент и
  превратился в летучую мышь.Чтобы вернуться в свой облик мне нужен эликсир.
  Сделать его помогут вам мои друзья. Профессор Чудаков, профессор Почемучкин и
  профессор Селезнев. Они могут дать вам элементы для эликсира, но попросят вас
  выполнить задания. Я надеюсь на вас.    ”
-Вы готовы
  помочь профессору Умникусу? (Да)
-Тогда давайте
  поможем профессору вернуть свой облик.
- Ребята а как
  зовут друзей Умникуса? (ответы детей)
- К кому мы
  отправимся первому? (профессор Чудаков)
- Да ребята все
  правильно
Посетить
  профессоров:

Профессор
       Чудаков
Профессор
       Почемушкин
Профессор
       Селезнев

- Ребята
  посмотрите на слайд.
- Соня прочитай
  пожалуйста, что написано на слайде.
- Спасибо.

Личностные:
  обучающиеся ориентированы на понимание причин успеха в учебной деятельности. Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умеют принимать и
  сохранять учебную задачу, составление плана и последовательности действий);
познавательные
  УУД
  (умеют строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей, поиск и выделение информации); коммуникативные
  УУД (умеют проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве)

Деятельностный
  этап
Задача:
  обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
занятия,
содействовать
усвоению
учащимися
способов
поведения,
которые
  привели
к
  определенному
выводу,
  создать
содержательные
и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Методы
  организации учебно-познавательной деятельности Методы получения
  новых знаний: беседа, демонстрация Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта: упражнения Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение, использование

-
  Ребята,
  скажите кого мы посетим первым?( профессора Чудакова)
-
  Верно!
-
  Для
  нас профессор Чудаков приготовил задание.
чтобы мы
  смогли получить инструменты для изготовления  эликсира.
-
  Ребята,
  откройте рабочую тетрадь на странице пятьдесят третьей, упражнение пять.
-
  Арсений,
  прочитай пожалуйста, что вам нужно сделать. (читает)
-
  Хорошо,
  спасибо.
-
  Алиса,
  скажи пожалуйста, что мы сейчас будем делать? (говорит)
-
  На
  выполнение задания дается 2  минуты.
-
  Кто
  закончит руки на локоток.
-
  Можете
  приступать к выполнению задания.
-
  Не
  забывайте про осанку, ножки на полу вместе, спина прямая, обе руки лежат на
  парте, они не должны свисать.
-
  И
  так ребята я вижу большинство уже закончило давайте проверим.
-
  Посмотрите
  на слайд.
-
  У
  кого получилось также как и на слайде нарисуйте плюс рядом с заданием
-
  У
  кого не так знак минус
-
  Как
  вы думаете, что развивает это упражнение? (мышление)

-
  Ребята,
  вы большие молодцы! Вы справились с заданием, и за успешное выполнение нам
  профессор Чудаков выдал колбу с волшебной пыльцой.
-
   Саша
  прочитай пожалуйста к какому профессору мы должны отправится дальше? (
  Профессор Почемучкин).
-
  А
  теперь давайте отправимся к профессору Почемучкину.
-
  Здравствуйте
  ребята, я приготовил для вас очень интересное задание, чтобы вы получили
  ингредиенты.
-
  У
  вас на партах сейчас появиться 3 таблицы , положите перед собой  1 таблицу.
-
  Сейчас
  на сладйе появиться такая же таблица, но на ней будут изображены 3 плюса.
  Ваша задача запомнить их расположение, но пока не вносить их в ваши таблицы.
  Вам на запоминания дается 15 секунд. После того как 15 секунд пройдут, я
  выключу слайд и вы по памяти должны расставить плюсы.
*также с
  двумя таблицами, только у плюсов меняется местоположение и  их количество.*
*после
  каждой таблицы проводится проверка на слайде*

-
  Ребята
  покажите класс если у вас получились все 3 таблицы.
-
  Что
  мы можем посоветовать ребятам у кого были ошибки? (ТРЕНИРОВАТЬ ПАМЯТЬ)
-
  И
  из-за того , что мы успешно выполнили задание, нам профессор Почемучкин
  выдал колбу с волшебной водой и жидкое мыло.
-
  Прежде,
  чем отправится дальше, предлагаю отдохнуть.
-
  Встаньте
  пожалуйста из-за парт.
Мы
  руками бодро машем,
Разминаем
  плечи наши:
Раз-два,
  раз-два, раз-два-три.
Упражнение
  повтори.
(одна
  прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки)
Корпус
  влево мы вращаем,
Три-четыре,
  раз-два.
Упражнение
  повторяем:
Вправо
  плечи, голова.
(вращение
  корпусом влево и вправо)
Мы
  размяться все успели
И на
  место снова сели.
(дети
  садятся)
-
  Молодцы.
  Вот мы с вами и отдохнули.
-
  Как
  зовут профессора, к которому мы должны отправится в последнюю очередь?
  (профессор Селезнев)
-
  Да,
  правильно.
-
  Ребята,
  сейчас выполним задание, которое нам предложил сделать  профессор Селезнев.
-
  Задание
  находится в рабочей тетради. Откройте пожалуйста стр. пятьдесят третью  упр.
  четыре

-
  Катя,
  прочитай пожалуйста задание.
-
  Спасибо
-
  Да
  ребята вы должны найти и раскрасить лишний предмет в каждой группе.
-
  Света,
  повтори пожалуйста, что нужно сделать
-
  ДА.
  На выполнение вам дается 3 минуты
-
  Я
  вижу, что вы практически справились с заданием, давайте проверим. (проверка
  на слайде)
-
  Соня,
  скажи пожалуйста что получилось у тебя в первой группе? Так, хорошо, а у тебя
  лиза?
-
  Отлично,
  молодцы!
итак по след.
  3-м группам
-
  Кто
  нашел все лишние предметы поставит улыбающийся смайл рядом с заданием,  кто
  нет - тот грустный смайл
-
  Итак,
  у нас есть все инструменты.
-
  Давайте
  их назовем.
-
  Колба
  с волшебной пыльцой - есть
-
  Колба
  с волшебной водой и жидкое мыло - есть
-
  и
  сухой порошок - есть
-
  А
  что значит нужно знать, для составления эликсира?
-
  Можно
  ли все смешать все сразу? (нет)
-
  Правильно,
  нельзя.
-
  Нам
  понадобятся пропорции каждого вещества.
-
  Также
  нам нужна инструкция.
-
  У
  вас на партах сейчас появятся конверты, в них лежит разрезанная на частиы
  инструкция, ее нам выдали профессора, но там все пункты инструкции
  перемешались, ваша задача в парах установить правильную последовательность
  инструкции.
-
  Если
  вы правильно установили последовательность, то будет реакция - значит, что
  эликсир удался.
-
  Алёна,
  повтори, что вы сейчас будете делать. (говорит)
-
  Хорошо,
  приступаем.

1.
  налить
  в емкость стакан волшебной воды.
2.
  добавить
  в воду волшебной пыльцы и жидкого мыла.
3.
  перемешать.
4.
  одна
  чайная ложка сухого  порошка.
-
  Влад,
  что у тебя получилось в первом пункте? (ответил)
*спросить
  еще несколько детей*
-
  Отлично,
  посмотрите на слайд, у кого так же - покажите класс.
-
  Умнички!
*так со всеми пунктами
  инструкции*
-
  А
  теперь давайте приступать к приготовлению
-
  Сначала
  нам нужно в емкость наливаем один стакан волшебной водицы, добавляем
  волшебную пыльцу и жидкое мыло, затем перемешиваем, все это делаем аккуратно
  и в перчатках, после того как перемешали, аккуратно добавляем сухой порошок и
  так же перемешиваем.
-
  *Провели
  опыт*
-
  Какую
  реакцию вы увидели? (пошла пена)
-
  А
  это значит, что наш с вам эликсир удался и мы можем отправить его Умникусу, и
  он ему поможет!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи, самоанализ и самоконтроль, проявление воли и
  целеустремленности к достижению результата. Метапредметные: обучающиеся
  проявляют регулятивных УУД (умение принимать и сохранять учебную
  задачу на протяжении всего занятия,); познавательных УУД
( умение строить
  логическое рассуждение, анализировать своё знание и незнание, умение и
  неумение по изучаемому вопросу,); коммуникативных УУД(умение проявлять
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, умение задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности, участвовать в диалоге,
  в общей беседе)

Рефлексия

Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего психолого - эмоционального состояния

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение Методы формирования
  ответственного и обязанности: предъявление педагогических требований

-
  Наше
  занятие к сожалению подходит к концу, и я предлагаю подвести итог занятия.
-
  На
  слайде сейчас появится 6 незаконченных предложений и дано два варианта
  ответа, ваша задача выбрать одно предложение и закончить его с помощью одного
  из вариантов ответов.
-
  Влад,
  скажи пожалуйста, что ты выбрал.
-
  Хорошо,
  а ты что выбрала Саша?
*спрашиваем
  еще несколько человек*
-
  Спасибо
  за ваши ответы ребята.
-
  Вы
  все были активны сегодня, все отлично потрудились.
-
  До
  свиданья!

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют интерес к занятию.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценка результатов деятельности,
  волевая саморегуляция); познавательные УУД (осуществляют рефлексию
  деятельности в конце занятия);
коммуникативные
  УУД
  (высказывают свою точку зрения и обосновывают её).

file_name: Квест-игра.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: Список использованных источников: 1

alt: Макет доски Дата

alt: Чудаков выдал колбу с волшебной пыльцой

intro: В этом файле представлен фрагмент урока, где детям предлагается помочь профессору и для того чтобы помочь профессору Умникусу, ребятам нужно выполнять различные задания, которые предлагаются профессорами, благодаря успешным выполнениям заданий, дети получают специальные приборы для проведения опыта, и когда дети соберут все ингредиенты, то можно будет выполнить опыт, благодаря которому мы спасем профессора Умникуса

title: Квест-игра в поиска профессора Умникуса


extracted_text:
Отзыв на
открытый урок по химии в 9 классе учителя химии
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»
Ибрагимовой Фатимат Мурадагаевной
по теме: «Положение
железа в Периодической таблице химических элементов и строение его атома.

Структура
урока включает
в себя следующие этапы:
1.     Организационный момент
2.     Проверка домашнего задания
3.     Изучение нового материала
4.     Первичное закрепление новых
знаний
5.     Домашнее задание.
6.     Рефлексия

    Организационный момент
заключался в приветствии учителя, проверки наличия учащихся на уроке, наличия
необходимых принадлежностей.
  При проверке и оценке знаний был применен
графический диктант с последующей взаимопроверкой по эталону.

     На этапе мотивации,  был
использован отрывок из произведения Даниэля Дефо «Робинзон Крузе», что
позволило совместно с обучающимися сформулировать   тему урока «Положение железа в Периодической таблице химических
элементов и строение его атома. Свойства железа». После составления кластера в общей беседе были
определены цель и план урока. Совместная постановка темы и целей урока
активизировали деятельность учащихся.
     Главные вопросы нового материала по теме урока: железо  как химический элемент (его
положение в ПСХЭ и особенности строения атома), железо как простое веществ (его
физические и химические свойства, нахождение в природе), составление уравнений
химических реакций и формул различных соединений железа, подходы к называнию
веществ.
 С помощью разнообразных
методов и  приёмов (беседы, проблемно- поискового, самостоятельной работы,
работы  с  учебником, выполнения лабораторных опытов «Взаимодействие железа со
сложными веществами», обобщения, анализа информации, работы с видеофрагментом
«Горение железа в кислороде») важные вопросы урока были  отработаны и поняты
учащимися.
Для  эффективного проведения урока были
использованы следующие  формы организации учебной деятельности учащихся:
1) индивидуальная работа (работа с
Периодической таблицей химических элементов; работа у доски; работа с
учебником, коллекциями «Металлы и их сплавы»);
2) фронтальная
работа;
3)
работа в парах(лабораторные опыты).
  В ходе урока во
избежание однообразия и переутомляемости, поддержания интереса к теме,
учительница чередовала индивидуальную и групповую формы работы.
На уроке имело место
использование дополнительного материала.
 Для знакомства
обучающихся с нахождением железа в природе и его соединениями были заслушаны
заранее подготовленные  сообщения учащихся, использован краеведческий материал
(Курская магнитная аномалия).

В середине урока проведена  физкультминутка, которая сняла интеллектуальное
напряжение и повысила настроение детей.
 Закрепление
материала проведено в форме беседы, а также в виде самостоятельной работы
учащихся - работа с карточками-заданиями у доски  и в тетрадях.
    Закрепление материала позволило выяснить, что
учащиеся в основном  поняли новый материал, помогло выявить ошибки в его
понимании и исправить их.

Социолог школы: /_______________/ П.Г.Алипулатова

Отзыв на
открытый урок по химии в 9 классе учителя химии
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»
Ибрагимовой Фатимат Мурадагаевной
по теме: «Положение
железа в Периодической таблице химических элементов и строение его атома.

      На протяжении всего урока применялись различные
приёмы оценивания учащихся: словесные («Молодец! Хорошо поработали!»),
мимические (улыбка). Оценка мотивирует учащихся к достижениям, формирует
устойчивую самооценку, вызывая уверенность в себе.
    По домашнему заданию был дан подробный инструктаж,
домашнее задание включает творческий компонент.
        В конце урока была проведена рефлексия.
   В целом, структура  урока  соответствовала
выбранному типу учебного занятия – комбинированный урок;  цели урока были
достигнуты, в ходе занятия   обучающиеся проявляли достаточную активность,
изучаемый материал   был им понятен.
   Использование ИКТ (слайдовой презентации,
видеофрагмента)     позволило разнообразить материал урока, сделало его наглядно-образным,
интересным.
     Для устранения типичных
ошибок считаю необходимым продолжить работу над написанием окислительно –
восстановительных уравнений, напомнить учащимся, что такое ионы; давать больше
заданий на уравнивание химических реакций.

Учитель русского языка и
литературы:

Алисултанова Валида
Абдурагимовна   /__________________/

Конспект открытого урока по химии в 9 классе учителя
химии
МКОУ «Аладашская СОШ-детский сад»
Ибрагимовой Фатимат Мурадагаевной
Тема урока: «Положение железа в Периодической таблице
химических элементов и строение его атома. Свойства железа»

Тип урока: комбинированный

Вид урока: Проблемно – исследовательский с применением
эксперимента. Цель
урока:
Образовательные:
-рассмотреть положение химического
элемента железа в Периодической системе химических элементов Д. И Менделеева,
строение атома;
- изучить химические свойства
простого вещества - железа, познакомиться с природными соединениями железа.
Развивающие:
- развить навыки составления
уравнений химических реакций;
- логическое мышление и
память учащихся;
- совершенствовать умения
доказывать, сравнивать.
Воспитательные:
- воспитывать коммуникативные
навыки;
- повышение интереса к
предмету;
- способствовать воспитанию  у учащихся чувства гордости
за свою Родину как самую богатую природными ресурсами страну.
Задачи урока.
Образовательные:
-составить полное
представление об элементе и простом веществе – железе, о его физических
свойствах, опираясь на знания зависимости свойств металлов от строения их
атомов;
- предсказать характерные
химические свойства железа;
Развивающие:
- на основе
межпредметных связей продолжить формирование умений устанавливать взаимосвязь
между составом, строением и свойствами веществ;
-познакомить учащихся с химическими
свойствами, способствовать развитию исследовательских навыков;
-развивать у учащихся
представления о познаваемости и единстве окружающего нас мира в результате
предоставления информации о разных формах существования железа и его нахождении
в природе;
-продолжить формирование
умений работать быстро, экономя время урока.
Воспитательные:
- формировать у учащихся
чувство гордости за свою Родину как самую богатую природными ресурсами страну;
- воспитывать культуру
учебного труда, аккуратность;
-формировать умения работать
в паре, желание помогать друг другу, учиться
работать собранно,  внимательно;
- совершенствовать технику
безопасного труда.

Эксперимент. Вытеснение железом атома меди из соли этого

металла, как менее активного, чем железо.
 Реактивы и оборудование.
Д. Железо, сульфат меди, химические
стаканчики.
Л.О. железо, соляная
кислота, пробирки.
Оборудование: коллекции  «Металлы и сплавы», «Железные руды»,  раздаточный
материал: карточки «Физические свойства железа»,  инструктивные карточки к
лабораторной работе «Взаимодействие железа со сложными веществами», персональный
компьютер, проектор, презентация «Железо и его свойства».

Ход урока.
I. Организационный момент
Учитель. Приветствие класса. Проверка готовности к уроку.
 II. Повторение и проверка знаний.
Вопрос ученикам: Какую большую тему мы с вами изучаем?
Ответ: Металлы.
-Какие металлы мы изучили на
прошедших уроках?  (Аl и Ca).
Проведем графический диктант
на знание этих металлов.
 (см. приложение 1).
 -Поменяйтесь тетрадями между
собой, сравните с ответами на экране  и поставьте соседу оценку  по критериям:
без ошибок- 5
1-2 ошибки-4
3-5 ошибок-3
Слайд1.
Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с
представителями семейства металлов. С каким? Послушайте рассказ -загадку.
III. Подготовка к восприятию нового материала
Учитель. Герою знаменитого романа Даниэля Дефо повезло.
Корабль, с которого он спасся, сидел на мели совсем недалеко от острова.
Робинзон сумел погрузить на плот все необходимое и благополучно переправился на
остров.
Слайд 2.
      Ему повезло еще раз –
цитируем роман: «После долгих поисков я нашел ящик нашего плотника, и это была
для меня поистине драгоценная находка, которой я не отдал бы тогда за целый
корабль с золотом…»
Что же было в плотницком ящике?
Да, обыкновенные железные инструменты:
топор, пила, молоток, гвозди. …
Вопрос. Что общего у инструментов?
Вопрос. Какой металл использовался для
инструментов?
 Как видим, без железа не
может обойтись даже приключенческая литература. Чрезвычайно важное место
занимает этот металл в жизни человека.
Слайд 3.
Подтверждением этого  являются  слова академика А.Е. Ферсмана:
“...железо не только основа
всего мира, самый главный металл окружающей нас природы, оно – основа культуры
и промышленности, оно – орудие войны и мирного труда и трудно во всей таблице
Менделеева найти другой элемент, который был бы так связан с прошлым, настоящим
и будущими судьбами человечества”
Я думаю,  вы уже  догадались,
с каким металлом  мы познакомимся  сегодня на уроке. Сформулируйте тему нашего
урока.
Слайд 4.
Тема урока: «Положение
железа в Периодической таблице химических элементов и строение его атома.
Свойства железа»
 (запись тему в тетрадях)
Учитель. Ребята,
давайте составим план, по которому мы будет изучать данный металл. Для этого
предлагаю вам заполнить кластер в листочках на столах.
(составление плана, чтение)
Учитель. Что первым будем изучать, следующий этап …..
- На доске выстраивается план
урока
            План изучения
темы
1.Строение атома железа
2.Нахождение в природе.
Природные соединения железа
3.Получение металла.
4.Физические свойства
5.Химические свойства железа.
- план составлен, каковы же будут цели
нашего урока.
Слайд 5.
Учитель.
 цели урока -  рассмотреть
положение химического элемента железа в Периодической системе химических
элементов Д. И Менделеева, строение атома.
Изучить физические и химические
свойства простого вещества - железа, познакомиться с природными соединениями
железа.
IV. Изучение нового материала.
Учитель. Изучение железа начнем с характеристики его как
элемента, его положению
в периодической таблице.
Задание 1. Охарактеризовать положение железа в ПСХЭ.
(ученик работает у ПСХЭ)
     (Железо находится в 4 периоде в
побочной подгруппе VIII группы. Это d-элемент, у которого заполняется
электронами предпоследний энергетический уровень. Порядковый номер 26, Аr =
56)
Учитель.  Атомы железа устроены несколько отлично от атомов
элементов главных подгрупп. Давайте определим особенности электронного строения
атома железа.
У доски работает …………
Задание 2. Составить электронную и графическую формулу для
элемента железо.
(один ученик работает у доски, класс
самостоятельно выполняет в тетрадях)

Учитель. Анализируя электронную формулу мы видим, что распределение электронов у атома железа
отличается от ранее изученных металлов.
- С чем связана такая
особенность?
железо – это элемент побочной
подгруппы. Строение атомов элементов побочных подгрупп отличается от строения
атомов элементов главных подгрупп.
Особенностью
электронного строения элементов побочных подгрупп является заполнение
электронами не последнего, а предпоследнего уровня.
Учитель вместе с учащимися
формулирует вывод о свойствах элемента железа на основе строения его атома.
- Исходя
из строения, какие свойства (окислительные или восстановительные) будут
проявлять   атомы железа?
!Подобно
всем металлам, атомы железа проявляют восстановительные свойства.
?
Какую степень окисления при этом будет проявлять железо?
!
+2
-Железо
- такой же восстановитель, как и другие металлы. Однако атомы железа при
окислении отдают не только электроны последнего уровня, приобретая степень
окисления +2, но и способны к отдаче электрона с предпоследнего уровня,
приобретая степень окисления +3.
Учитель.
Какой вывод можно сделатьизучив  по строению атома железа?
Вывод:
Валентные электроны располагаются на внешнем и предвнешнем энергетических
уровнях.
- железо в реакциях  проявляет степень окисления +2,
+3
(запись в тетради).
 2.Нахождение в природе
Учитель. Продолжим изучение железа, поговорим о
нахождении простого вещества железа в природе. В этом нам помогут учащиеся,
подготовившие сообщение
Заслушиваются сообщения учащихся.
1-й ученик. Железо занимает 4-е место по распространённости
в земной коре (после кислорода, кремния и алюминия). По современным
представлениям в 16-километровой толще земной коры содержится 4,5 %
железа. В следующем слое, лежащем под земной корой, железа находится втрое
больше. Центр земного шара состоит в основном из железа с примесью никеля и
кобальта. В среднем же земной шар состоит на 34,6 % из железа.
В составе Земли железо преобладает как по массе, так и по числу атомов.
Учёные полагают, что первое железо, попавшее в руки человека, было метеоритного
происхождения. Не случайно на некоторых древних языках железо именуется
«небесным камнем». «Земное» железо – практически всегда связанное в виде
соединений, минералов, а
 Вопрос. Самородное
железо встречается очень редко. Какие минеральные ресурсы используют для
получения железа?
(железные руды)
Рассмотрим важнейшие руды содержащие
железо.
Демонстрация.
Магнетит – магнитный железняк оксид
железа
Гематит  - красный железняк
Лимонит – бурый железняк
Пирит  - железный колчедан
Слайд 6.
Железные руды отличаются по содержанию
железа.
Учитель. Откройте учебник на с 171 по таблице 33 определите
 Какие руды богаты железом?
(Ответы учеников)
- Какие вам известны крупные
месторождения железных руд в России?
(Урал, Сибирь, Кольский полуостров,
КМА). Россия богата железными рудами.
- особой гордостью для нас является
Курская магнитная аномалия, о ней нам расскажет…………………..
2 –й ученик. КМА.
Слайды 7-10
3.Способы
получения железа.
Учитель.
Производство железа из руд началось в конце 1 тысячелетия до н. э. Бронзовый
век сменился железным только тогда, когда человечество смогло поднять
температуру пламени в печах до   температура выплавления железа. Металлическое
железо выплавляли путем нагревания руды с древесным углем при высокой температуре.

Учитель.  Какие вам известны современные способы
получения металлов?
(наиболее активные металлы получают
при пропускании постоянного электрического тока через растворы и расплавы их
соединений. Менее активные восстанавливают из оксидов  углем, оксидом углерода
2, алюминием.)
- эти способы используются и для
получения и железа.
Слайд 11.
Получение железа из его соединений
Fe2O3 + 3C = 2Fe + 3CO;
Fe2O3 + 3CO = 2Fe + 3CО2.
Fe2O3 + 3H2 = 2Fe + 3H2O;
Fe2O3 + 2Al = 2Fe + Al2O3
4.Физические  свойства  железа.
Учитель.
Переходим к следующему пункту нашего плана. О чем поговорим дальше? (о
физических свойствах железа).
(Лабораторная работа)
 Рассмотрите  образцы железа в коллекциях.
На ваших столах лежат карточки с заданием№1. (см.Приложение 2.)
 Подумайте и назовите физические свойства железа - простого
вещества, используя  ваши знания об общих физических свойствах металлов.
- А теперь проверим, правильно ли вы назвали
физические свойства железа.
- Откройте
учебник на с.172  и сравните свои ответы
с учебником.
(чтение)
(Химически чистое железо – серебристо-серый,
блестящий металл, по внешнему виду очень похожий на платину. Довольно мягкий,
пластичный. Его можно обрабатывать: резать, ковать, прокатывать, штамповать.
Ему можно придавать большую прочность и твердость путем закалки - метод
термического воздействия.
Температура плавления 1540 С –
тугоплавкий металл.
Температура кипения 3070 С.
Плотность 7, 87 г/см3.
Чистое железо в отличие от
всех других металлов обладает необычайно высокой склонностью к намагничиванию)
Учитель. Железо высокой чистоты содержит менее 0,01 %
примесей. Такое  железо устойчиво к коррозии и хорошо сопротивляется действию
кислот.
     Однако ничтожные примеси лишают
его этих драгоценных свойств и железо начинает «болеть».
Вопрос. В древности появилось такое выражение: «Металл,
принесенный в жертву «рыжему дьяволу», так чем же  чем «болеет» железо?
Слайд 12. Коррозия металлов.
Железо разрушается под действием
окружающей среды, т.е. подвергается коррозии – «ржавлению». При этом на поверхности образуется «ржавчина».
  На земном шаре ежегодно поражается  ржавчиной
такое количество железа, которое равняется четверти его годовой добычи.
5. Химические  свойства железа
Переходим к следующему пункту нашего
плана – химические свойства.
-
Определите место железа в электрохимическом ряду напряжений, сделайте вывод об
его активности.
-  какие химические свойства
будет проявлять  железо? (взаимодействие с неметаллами, кислотами, солями,
водой)
Слайд13.
 Учитель.
Железо взаимодействует с простыми и сложными веществами.
При
взаимодействии со слабыми окислителями проявляет степень окисления +2. К слабым
окислителям относятся: сера, растворы солей, растворы кислот (кроме HNO 3).

При
взаимодействии с сильными окислителями железо проявляет степень окисления +3. К
сильным окислителям относятся галогены, азотная кислота и концентрированная
серная кислота.
СИЛЬНО
КОНЦЕНТРИРОВАННЫЕ АЗОТНАЯ И СЕРНАЯ КИСЛОТА НЕ ВЗАИМОДЕЙСТВУЮТ С ЖЕЛЕЗОМ, ЖЕЛЕЗО
ПАССИВИРУЕТСЯ, ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ПЕРЕВОЗИТЬ И ХРАНИТЬ КИСЛОТЫ В ЖЕЛЕЗНОЙ ТАРЕ!
- рассмотрим
взаимодействие с простыми веществами - неметаллами.
- просмотрим видеофрагмент «Взаимодействие
железа с кислородом»

Видеофрагмент «Взаимодействие
железа с кислородом»
     0                0          +2,+3   -2
3 Fe + 2 О2
→  Fe3О4
3Fe +2O2 = Fe3O4 (Fe2O3 FeO)
– раскаленное железо сгорает в кислороде с образованием железной окалины, состоящей
из двух оксидов.
Железо взаимодействует с
галогенами.
Рассмотрим реакцию
взаимодействия железа с хлором как ОВР
 (объяснение учителя)

0                 0                   +3      -1
             2 Fe  +3 Cl2
=  2FeCl3,

0                                   +3
                      2     Fe  - 3e            Fe  окисления
                   восстановитель
0
-1

3   Сl2   + 2e           2Cl  восстановления

окислитель

0
                  0
+3              -1
Fe
+  3 Cl2   =  2 Fe  + 6Cl

Учитель. Взаимодействие железа со
сложными веществами мы изучим, выполнив лабораторные опыты. работаем в парах.
1пара  проводит химический эксперимент  «Взаимодействие
железа с разбавленной соляной кислотой ».
2пара -  «Взаимодействие железа
с сульфатом меди».
 Работу выполняете по инструктивным
листам (Приложение 3), к проведению лабораторных опытов. По окончанию
каждая группа предоставляет отчет.
Учитель. Прежде чем приступить к выполнению опытов, давайте
вспомним технику безопасности.
(техника
безопасности при проведении Л.О)

     Учащиеся
выполняют лабораторные опыты  и оформляют их в тетради.
- Какие признаки
химической реакции вы наблюдали?
- Какой вывод можно
сделать о химических свойствах железа?
(вытеснение водорода из
разбавленных кислот)
(в соответствии с
положением железа в электрохимическом ряду напряжений оно может вытеснять
металлы, стоящие правее него, из водных растворов их солей)
У доски. Рассмотреть химические реакции как ОВР. Указать степени окисления элементов, определить окислитель и восстановитель, указать переход электронов.    Взаимодействие железа с водой. Для проведения этой реакции необходима высокая температура (700-9000С), используя учебник, составьте уравнение реакции в тетрадях.Учитель. Познакомившись с химическими свойствами железа, сделаем вывод. Вывод. Железо взаимодействует с неметаллами, водой, разбавленными кислотами и солями, образованными менее активными металлами, выступая в роли восстановителя.
Физминутка.
Глубоко вздохнули: вот, мы набрали кислород. Выдохнув: из
легких чистых газ уходит углекислый. Руки вверх, потом вперед – не поймать нам
водород. Руки в стороны. Ходить. Будем с химией дружить.
Вывод по уроку. Итак, вернемся к плану нашего  урока. Все ли вопросы мы рассмотрели?
Слайд 14.
Великий Гете сказал: «Просто знать, еще не все, знания надо уметь
использовать».
Закрепим ваши знания
1.  В чем
состоит главное отличие в строении атома железа от атомов металлов, изученных
ранее?
2.  Можно ли
железо назвать элементом с постоянной степенью окисления?
Какие степени окисления проявляет
железо?
3.   Какие
железные руды вы можете назвать?
4. Назовите физические свойства железа
5.  Химически
чистое железо практически не подвергается коррозии на воздухе. Почему же так
быстро ржавеют железные гвозди, болты, трубы и другие изделия?
6. С какими веществами взаимодействует
железо?
7.  Концентрированные
серную и азотную кислоты перевозят в стальных баллонах, не
опасаясь их разрушения. Почему?
Учитель. На следующем уроке мы продолжим изучать тему
«Железо», познакомимся со свойствами соединений железа. Переходим к
закреплению. Решим задачу.
 Закрепление знаний и умений.
Задача. Чтобы обнаружить примеси железа в платиновой посуде,
например чашке, ее, нагревают до температуры красного каления. Тогда ее
поверхность покрывается красным налетом. С чем связано появление налета? Как
удалить этот налет не повредив изделие?

4Fe+ 3O2=2Fe2O3
 Fe2O3 +
6HCl =2FeCl3 + 3H2O

Задание. Рассмотреть химическую реакцию взаимодействия железа
с серной кислотой как ОВР
Выставление отметок.

Домашнее задание: § 48, упражнение 2.
, с. 173. Творческое задание. Составить
сообщение «А знаете ли вы?..» - интересные факты о железе. Слайд 15.
Рефлексия.
Учитель. А теперь предлагаю вам высказать свое отношение к уроку
Задание: Закончить предложения по образцу:
Сегодня я понял (а), что…
Главным на уроке для меня было…
Больше всего мне запомнилось…
 Настроение после урока у меня …..

Приложение.
Приложение 1.
Графический диктант.
1. Это активный
щелочноземельный металл.
2. Этот металл обладает
относительно высокой электропроводностью.
3. Это мягкий металл.
4. Этот металл входит в
состав сплава «электрон», используемого в ракетной технике, авиа- и
автостроении.
5. Атомы этого металла входят
в состав молекулы мела.
6. Оксид этого металла входит
в состав драгоценного камня- рубина.
7. Этот металл самый распространенный
металл земной коры.
8. Этот металл получают
электролизом расплава его оксида в криолите.
9. Этот металл хранят в
закрытом сосуде, под слоем масла.
10. Этот металл можно
разрезать ножом.
11. Этот металл обладает
высокой коррозийной стойкостью.
12.Этотметалл незаменимый
конструкционный материал в самолетостроении, а также в строительстве.
13. С солями этого металла
связана жесткость воды.
14. Оксид этого металла носит
техническое название - негашеная известь.
15. Атомы этого металла
входят в состав гипса.
16. Оксид этого металла
обладает амфотерными свойствами.
17. Валентность этого металла
– III.
18. Этот металл входит в
состав зубной пасты «Новый жемчуг».
19. Валентность этого металла
– II.
20. Из этого металла делают
электрические провода.

Варианты ответов:

 Al

2,4,6,7,8,11,12,16,17,20.

Са

1,3,5,9,10,13,14,15,18,19.

Приложение 2.
Карточка 1
  Из перечисленных свойств подчеркните  те,
которые характерны для железа:
газообразное, твердое,
жидкое, красного цвета, серебристо-белое, имеет запах, без запаха, пластичное,
хрупкое, куется, обладает высокой тепло- и электропроводностью, низкой тепло- и
электропроводностью, тугоплавкий, легкоплавкий, температура плавления равна
1540  С, температура плавления равна 660  С, температура плавления равна 851
С, тяжелый (p = 7,85 г /см),
легкий (р. = 2,7
г /см), способен намагничиваться, не способен намагничиваться, растворяется в
воде, не растворим в воде.

Приложение 3.
Лабораторный опыт 1.
(работа в парах)
Взаимодействие  железа с соляной  кислотой.
 Соблюдайте технику безопасности
1.Проведите опыт.
 В
пробирку положите 1 мг железа восстановленного  и налейте 2–3 мл раствора
соляной кислоты. Определите  признаки химической реакции. Когда реакция
закончится (пузырьки водорода начнут выделяться медленно), обратите внимание на
окраску раствора хлорида железа (II).
Задание. Составить уравнения химических реакций, указать степени окисления элементов, определить окислитель и восстановитель, указать переход электронов.

Лабораторный опыт 2
(работа в парах)
Взаимодействие  железа с  сулфатом меди (II) .
Соблюдайте технику безопасности
1.Проведите опыт.
В пробирку  налейте 4–5 мл раствора сульфата меди, затем опустите
железный гвоздь. Что наблюдаете?
Отметьте признаки химической реакции.
Задание. Составить  уравнения окислительно-восстановительных
реакций взаимодействия железа с сульфатом меди, расставить коэффициенты,
используя схему электронного баланса.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ур.5 и отз.5.docx

alt: Родину как самую богатую природными ресурсами страну; - воспитывать культуру учебного труда, аккуратность; -формировать умения работать в паре, желание помогать друг другу, учиться работать собранно,…

alt: Ему повезло еще раз – цитируем роман: «После долгих поисков я нашел ящик нашего плотника, и это была для меня поистине драгоценная находка, которой я…

alt: IV. Изучение нового материала.

alt: Учитель . Какой вывод можно сделатьизучив по строению атома железа?

alt: Способы получения железа. Учитель

alt: Главным на уроке для меня было…

alt: Карточка 1 Из перечисленных свойств подчеркните те, которые характерны для железа: газообразное, твердое, жидкое, красного цвета, серебристо-белое, имеет запах, без запаха, пластичное, хрупкое, куется, обладает…

title: 5.	Конспект открытого урока  на тему: «Положение железа в Периодической таблице химических элементов и строение его атома. Свойства железа»


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»

  Председатель
ПК
Директор МОУ

«Изварская СОШ»                                                       _______
Першина  Т.В.
________Козлова Л.А.
 «_27_»___августа____ 2019  года                                                    «_22_»_марта_
2018 года
Протокол  .№_3___
Приказ №__45____
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ
«ТОЧКА РОСТА»

1.  Общие положения
1.1. Педагог дополнительного
образования относится к категории специалистов.

1.2.
На должность педагога дополнительного образования принимается лицо:
1)
отвечающее одному из требований:
а)   имеющее   среднее   профессиональное   образование   по   программам   подготовки   специалистов
среднего
звена;
б)
имеющее высшее образование (бакалавриат), направленность (профиль) которого,
как правило,
соответствует   направленности   дополнительной    общеобразовательной    программы,     осваиваемой
учащимися,
или преподаваемому учебному курсу, дисциплине (модулю);
в)   имеющее    дополнительное   профессиональное   образование   и   прошедшее     профессиональную
переподготовку,
направленность (профиль) которой соответствует направленности дополнительной
общеобразовательной
программы,  осваиваемой  учащимися,  или  преподаваемому  учебному  курсу,
дисциплине
(модулю);

г) при
отсутствии педагогического образования - имеющее дополнительное
профессиональное педагогическое образование и прошедшее дополнительную
профессиональную программу после трудоустройства;

2)
не имеющее
ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных
законодательством Российской Федерации;

3)
прошедшее
обязательный предварительный (при поступлении на работу) и периодические
медицинские осмотры (обследования), а также внеочередные медицинские осмотры
(обследования) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;

4)
прошедшее
аттестацию на соответствие занимаемой должности в установленном законодательством
Российской Федерации порядке.

1.3.
Педагог дополнительного образования должен знать:

1)
законодательство
Российской Федерации об образовании в части, регламентирующей контроль и оценку
освоения дополнительных общеобразовательных программ (с учетом их
направленности);

2)
основные правила и
технические приемы создания информационно-рекламных материалов о возможностях и
содержании дополнительных общеобразовательных программ на бумажных и
электронных носителях;

3)
локальные
нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса,
разработку программно-методического обеспечения, ведение и порядок доступа к
учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные
данные;

4)
законодательство Российской
Федерации об образовании и персональных данных;
5)
принципы и приемы презентации
дополнительной общеобразовательной программы;

6)     техники и приемы общения (слушания,
убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников;

7)
техники и приемы
вовлечения в деятельность, мотивации учащихся различного возраста к освоению
избранного вида деятельности (избранной программы);

8)
федеральные
государственные требования (ФГТ) к минимуму содержания, структуре и условиям
реализации дополнительных предпрофессиональных программ в избранной области
(при наличии);

9)
характеристики
различных методов, форм, приемов и средств организации деятельности учащихся
при освоении дополнительных общеобразовательных программ соответствующей
направленности;

10)
электронные ресурсы,
необходимые для организации различных видов деятельности обучающихся;

11)
психолого-педагогические
основы и методику применения технических средств обучения, ИКТ, электронных
образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий
и электронного обучения, если их использование возможно для освоения
дополнительной общеобразовательной программы;

12)
особенности и
организацию педагогического наблюдения, других методов педагогической
диагностики, принципы и приемы интерпретации полученных результатов;

13)   основные характеристики, способы
педагогической диагностики и развития ценностно-смысловой,
эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной,
коммуникативной сфер учащихся различного возраста;

14)
основные подходы и направления
работы в области профессиональной ориентации, поддержки и

сопровождения профессионального
самоопределения при реализации дополнительных общеобразовательных программ
соответствующей направленности;

15)   профориентационные возможности занятий
избранным видом деятельности (для преподавания по дополнительным
общеразвивающим программам), основные подходы и направления работы в области
профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения профессионального
самоопределения;

16)
особенности
оценивания процесса и результатов деятельности учащихся при освоении
дополнительных общеобразовательных программ (с учетом их направленности), в том
числе в рамках установленных форм аттестации;

17)
понятие и виды
качественных и количественных оценок, возможности и ограничения их
использования для оценивания процесса и результатов деятельности учащихся при
освоении дополнительных общеобразовательных программ (с учетом их
направленности);

18)
нормы педагогической этики при
публичном представлении результатов оценивания;

19)
характеристики и
возможности применения различных форм, методов и средств контроля и оценивания
освоения дополнительных общеобразовательных программ (с учетом их
направленности);

20)
техники и приемы
общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
собеседников;

21)   теоретические и методические основы
спортивного отбора и спортивной ориентации в избранном виде спорта (для
преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области
физической культуры и спорта);

22)
теоретические и
методические основы определения профессиональной пригодности, отбора и
профессиональной ориентации в процессе занятий выбранным видом искусств (для
преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области
искусств);

23)
особенности
одаренных детей, учащихся с ограниченными возможностями здоровья, специфика
инклюзивного подхода в образовании (в зависимости от направленности
образовательной программы и контингента учащихся);

24)
методы, приемы и
способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения
условий для сотрудничества учащихся;

25)
источники, причины, виды и способы
разрешения конфликтов;

26)
педагогические,
санитарно-гигиенические, эргономические, эстетические, психологические и
специальные требования к дидактическому обеспечению и оформлению учебного
помещения в соответствии с его предназначением и направленностью реализуемых
программ;

27)   содержание и методику реализации
дополнительных общеобразовательных программ, в том числе современные методы,
формы, способы и приемы обучения и воспитания;

28)
основные
технические средства обучения, включая ИКТ, возможности их использования на
занятиях и условия выбора в соответствии с целями и направленностью программы
(занятия);

29)
ФГТ (для преподавания по дополнительным
предпрофессиональным программам);

30) основные направления досуговой
деятельности, особенности организации и проведения досуговых мероприятий;

31) способы выявления интересов
учащихся (для детей) и их родителей (законных представителей) в осваиваемой
области дополнительного образования и досуговой деятельности;

32) методы и формы организации
деятельности и общения, техники и приемы вовлечения учащихся в деятельность и
общение при организации и проведении досуговых мероприятий;

33) приемы привлечения родителей
(законных представителей) к организации занятий и досуговых мероприятий,
методы, формы и средства организации их совместной с детьми деятельности;

34) особенности семейного воспитания и
современной семьи, содержание, формы и методы работы педагога дополнительного
образования (преподавателя, тренера-преподавателя) с семьями учащихся; 35)
особенности работы с социально неадаптированными (дезадаптированными) учащимися
различного возраста, несовершеннолетними, находящимися в социально опасном
положении, и их семьями;

36) основные формы, методы, приемы и
способы формирования и развития психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей) учащихся;

37) основные подходы и направления
работы в области профессиональной ориентации, поддержки и сопровождения
профессионального самоопределения;

38)
нормативные правовые акты в области защиты прав ребенка, включая международные;

39) средства (способы) фиксации
динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе освоения
дополнительной общеобразовательной программы;

40) специальные условия, необходимые
для дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья,
специфика инклюзивного подхода в образовании (при их реализации);

4)
методы подбора из существующих
и (или) создания оценочных средств, позволяющих оценить индивидуальные
образовательные достижения учащихся в избранной области деятельности;

42)
основные принципы
и технические приемы создания информационных материалов (текстов для
публикации, презентаций, фото- и видеоотчетов, коллажей);

43)
основы взаимодействия с
социальными партнерами;

44)
правила
эксплуатации учебного оборудования (оборудования для занятий избранным видом
деятельности) и технических средств обучения;

45)
требования охраны
труда при проведении учебных занятий и досуговых мероприятий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации (на выездных
мероприятиях);

46)
меры
ответственности педагогических работников за жизнь и здоровье учащихся,
находящихся под их руководством;

47)
возможности использования ИКТ для
ведения документации;

48)
правила и
регламенты заполнения и совместного использования электронных баз данных,
содержащих информацию об участниках образовательного процесса и порядке его
реализации, создания установленных форм и бланков для предоставления сведений
уполномоченным должностным лицам;

49)
основы трудового законодательства
Российской Федерации;
50)
Правила внутреннего трудового
распорядка;
51)
требования охраны труда и правила
пожарной безопасности.

1.4.
Педагог дополнительного образования должен уметь:

1)
осуществлять
деятельность и (или) демонстрировать элементы деятельности, соответствующей
программе дополнительного образования;

2)
готовить
информационные материалы о возможностях и содержании дополнительной
общеобразовательной программы и представлять ее при проведении мероприятий по
привлечению учащихся;

3)
понимать мотивы
поведения учащихся, их образовательные потребности и запросы (для детей) и их
родителей (законных представителей);

4)
набирать и
комплектовать группы учащихся с учетом специфики реализуемых дополнительных
образовательных программ (их направленности и (или) осваиваемой области
деятельности), индивидуальных и возрастных характеристик учащихся (для
преподавания по дополнительным общеразвивающим программам);

5)
диагностировать
предрасположенность (задатки) детей к освоению выбранного вида искусств или
вида спорта;

6)
проводить отбор
лиц, имеющих необходимые для освоения соответствующей образовательной программы
физические данные и творческие способности в области искусств или способности в
области физической культуры и спорта (для преподавания по дополнительным
предпрофессиональным программам);

7)
использовать
профориентационные возможности занятий избранным видом деятельности (для преподавания
по дополнительным общеразвивающим программам);

8)
проводить отбор и
спортивную ориентацию в процессе занятий избранным видом спорта (для
преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам в области
физической культуры и спорта);

9)
определять
профессиональную пригодность, проводить отбор и профессиональную ориентацию в
процессе занятий выбранным видом искусств (для преподавания по дополнительным
предпрофессиональным программам в области искусств);

10)
разрабатывать
мероприятия по модернизации оснащения помещений Центра, формировать его
предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной
программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом:

- задач и особенностей образовательной
программы;
- возрастных особенностей учащихся;

- современных требований к учебному
оборудованию и (или) оборудованию для занятий избранным видом деятельности;

11)
обеспечивать
сохранность и эффективное использование оборудования, технических средств
обучения, расходных материалов (в зависимости от направленности программы);

12)
анализировать
возможности и привлекать ресурсы внешней социокультурной среды для реализации
программы, повышения развивающего потенциала дополнительного образования;

13)
создавать условия
для развития учащихся, мотивировать их к активному освоению ресурсов и
развивающих возможностей образовательной среды, освоению выбранного вида
деятельности (выбранной программы), привлекать к целеполаганию;

14)
устанавливать
педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися, создавать
педагогические условия для формирования на учебных занятиях благоприятного
психологического климата, использовать различные средства педагогической
поддержки учащихся;

15)
использовать на
занятиях педагогически обоснованные формы, методы, средства и приемы
организации деятельности учащихся (в том числе информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), электронные образовательные и информационные ресурсы) с
учетом особенностей:

-
избранной области деятельности и задач дополнительной общеобразовательной
программы;

- состояния здоровья, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с
ограниченными возможностями здоровья);

16)
осуществлять
электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии
(если это целесообразно);

17)
готовить учащихся
к участию в выставках, конкурсах, соревнованиях и иных аналогичных мероприятиях
(в соответствии с направленностью осваиваемой программы);

18)     создавать педагогические условия для
формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и
результатов освоения программы;

19)
проводить
педагогическое наблюдение, использовать различные методы, средства и приемы
текущего контроля и обратной связи, в том числе оценки деятельности и поведения
учащихся на занятиях;

20)
понимать мотивы
поведения, учитывать и развивать интересы учащихся при проведении досуговых
мероприятий;

21)   создавать при подготовке и проведении
досуговых мероприятий условия для обучения, воспитания и (или) развития
учащихся, формирования благоприятного психологического климата в группе, в том
числе:

- привлекать учащихся (для детей) и их
родителей (законных представителей) к планированию досуговых мероприятий
(разработке сценариев), организации их подготовки, строить деятельность с
опорой на инициативу и развитие самоуправления учащихся;
- использовать при проведении
досуговых мероприятий педагогически обоснованные формы, методы,

способы и приемы организации
деятельности и общения учащихся с учетом их возраста, состояния здоровья и
индивидуальных особенностей;
- проводить мероприятия для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и с их участием;

- устанавливать педагогически
целесообразные взаимоотношения с учащимися при проведении досуговых мероприятий,
использовать различные средства педагогической поддержки учащихся, испытывающих
затруднения в общении;
- использовать профориентационные
возможности досуговой деятельности;

22)
планировать
образовательный процесс, занятия и (или) циклы занятий, разрабатывать сценарии
досуговых мероприятий с учетом:

-
задач и особенностей образовательной программы;

-
образовательных запросов учащихся (для детей) и их родителей (законных
представителей), возможностей и условий их удовлетворения в процессе освоения
образовательной программы;
-
фактического уровня подготовленности, состояния здоровья, возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся (в том числе одаренных детей, учащихся с
ограниченными возможностями здоровья - в зависимости от контингента учащихся);
-
особенностей группы учащихся;
-
специфики инклюзивного подхода в образовании (при его реализации);
-
санитарно-гигиенических норм и требований охраны жизни и здоровья учащихся;

23)
устанавливать
педагогически целесообразные взаимоотношения с родителями (законными
представителями) учащихся, выполнять нормы педагогической этики, разрешать
конфликтные ситуации, в том числе при нарушении прав ребенка, невыполнении
взрослыми установленных обязанностей по его воспитанию, обучению и (или)
содержанию;

24)
выявлять
представления родителей (законных представителей) учащихся о задачах их
воспитания и обучения в процессе освоения дополнительной образовательной
программы;

25)   организовывать и проводить
индивидуальные и групповые встречи (консультации) с родителями (законными
представителями) учащихся с целью лучшего понимания индивидуальных особенностей
учащихся, информирования родителей (законных представителей) о ходе и
результатах освоения детьми образовательной программы, повышения
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);

26)   использовать различные приемы
привлечения родителей (законных представителей) к организации занятий и
досуговых мероприятий, методы, формы и средства организации их совместной с
детьми деятельности;

27)
определять формы,
методы и средства оценивания процесса и результатов деятельности учащихся при
освоении программ дополнительного общего образования определенной
направленности;

28)
устанавливать
педагогически целесообразные взаимоотношения с учащимися для обеспечения достоверного
оценивания;

29)
наблюдать за
учащимися, объективно оценивать процесс и результаты освоения дополнительных
общеобразовательных программ, в том числе в рамках установленных форм
аттестации (при их наличии);

30)
проводить анализ и
самоанализ организации досуговой деятельности, подготовки и проведения массовых
мероприятий, отслеживать педагогические эффекты проведения мероприятий;

31)
анализировать и
интерпретировать результаты педагогического наблюдения, контроля и диагностики
с учетом задач и особенностей образовательной программы и особенностей
учащихся;

32)
использовать
различные средства (способы) фиксации динамики подготовленности и мотивации
учащихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы;

33)
корректировать процесс
освоения образовательной программы, собственную педагогическую деятельность по
результатам педагогического контроля и оценки освоения программы;

34)   находить, анализировать возможности
использования и использовать источники необходимой для планирования
профессиональной информации (включая методическую литературу, электронные
образовательные ресурсы);

35)
выявлять интересы
учащихся (для детей) и их родителей (законных представителей) в осваиваемой
области дополнительного образования и досуговой деятельности;

36)   проектировать совместно с учащимся
(для детей) и их родителями (законными представителями) индивидуальные
образовательные маршруты освоения дополнительных общеобразовательных программ;

37)
корректировать
содержание программ, системы контроля и оценки, планов занятий по результатам
анализа их реализации;

38)
вести учебную,
планирующую документацию, документацию учебного помещения (при наличии) на
бумажных и электронных носителях;

39)
создавать отчетные
(отчетно-аналитические) и информационные материалы;

40)
заполнять и
использовать электронные базы данных об участниках образовательного процесса и
порядке его реализации для формирования отчетов в соответствии с установленными
регламентами и правилами, предоставлять эти сведения по запросам уполномоченных
должностных лиц;

41)
обрабатывать
персональные данные с соблюдением принципов и правил, установленных
законодательством Российской Федерации, определять законность требований
различных категорий граждан и должностных лиц о предоставлении доступа к
учебной документации, в том числе содержащей персональные данные;

42)
взаимодействовать
с членами педагогического коллектива, представителями профессионального
сообщества, родителями учащихся (для программ дополнительного образования
детей), иными заинтересованными лицами и организациями при подготовке и
проведении досуговых мероприятий, при решении задач обучения и (или) воспитания
отдельных учащихся и (или) учебной группы с соблюдением норм педагогической
этики;

43)   определять цели и задачи
взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, планировать
деятельность в этой области с учетом особенностей социального и этнокультурного
состава группы;

44)
выполнять нормы
педагогической этики, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в процессе
публичного представления результатов оценивания;

45)
контролировать
санитарно-бытовые условия и условия внутренней среды кабинета (мастерской,
лаборатории, иного учебного помещения), выполнение на занятиях требований
охраны труда, анализировать и устранять возможные риски жизни и здоровью
учащихся в ходе обучения, применять приемы страховки и самостраховки при
выполнении физических упражнений (в соответствии с особенностями избранной
области деятельности);

46)
анализировать
проведенные занятия для установления соответствия содержания, методов и средств
поставленным целям и задачам, интерпретировать и использовать в работе
полученные результаты для коррекции собственной деятельности;

47)
контролировать
соблюдение учащимися требований охраны труда, анализировать и устранять
(минимизировать) возможные риски угрозы жизни и здоровью учащихся при
проведении досуговых мероприятий;

48)
выполнять требования охраны труда.

1.6. Педагог дополнительного
образования в своей деятельности руководствуется:

1)
Уставом МОУ «Изварская СОШ»

2)
Положением о
деятельности Центра образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
роста»;

3)
настоящей должностной инструкцией;
4)
Трудовым договором и др.
нормативными документами школы.

2.  Трудовые функции
2.1. Преподавание по дополнительным
общеобразовательным программам:

1) организация деятельности учащихся,
направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;

2)
организация
досуговой деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной
общеобразовательной программы;

3)
обеспечение
взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих
дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и
воспитания;

4)
педагогический контроль и оценка
освоения дополнительной общеобразовательной программы;

5)разработка программно-методического обеспечения реализации
дополнительной общеобразовательной программы и другие функции, связанные с его
непосредственной деятельностью.

3.  Должностные обязанности
3.1. Педагог дополнительного
образования исполняет следующие обязанности:

3.1.1. В рамках трудовой функции
организация деятельности учащихся, направленной на освоение дополнительной
общеобразовательной программы:

1)
проводит набор на обучение по
дополнительной общеразвивающей программе;

2)
осуществляет отбор
для обучения по дополнительной предпрофессиональной программе (как правило,
работа в составе комиссии);

3)
осуществляет
организацию, в том числе стимулирование и мотивацию, деятельности и общения
учащихся на учебных занятиях;

4)
консультирует
учащихся и их родителей (законных представителей) по вопросам дальнейшей
профессионализации (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным
программам);

5)
осуществляет
текущий контроль, помощь учащимся в коррекции деятельности и поведения на
занятиях;

6)
осуществляет
разработку мероприятий по модернизации оснащения учебного помещения,
формирование его предметно-пространственной среды, обеспечивающей освоение
образовательной программы.

3.1.2. В рамках трудовой функции
организация досуговой деятельности учащихся в процессе реализации
дополнительной общеобразовательной программы:

1)
планирует подготовку досуговых
мероприятий;
2)
осуществляет организацию
подготовки досуговых мероприятий;
3)
проводит досуговые мероприятия.

3.1.3. В рамках трудовой функции обеспечение
взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих
дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и
воспитания:

1)
планирует взаимодействие с
родителями (законными представителями) учащихся;

2)
проводит
родительские собрания, индивидуальные и групповые встречи (консультации) с
родителями (законными представителями) учащихся;

3)
осуществляет
организацию совместной деятельности детей и взрослых при проведении занятий и
досуговых мероприятий;

4)
обеспечивает в
рамках своих полномочий соблюдение прав ребенка и выполнение взрослыми
установленных обязанностей.

3.1.4. В рамках трудовой функции
педагогический контроль и оценка освоения дополнительной общеобразовательной
программы:

1)
осуществляет
контроль и оценку освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том
числе в рамках установленных форм аттестации (при их наличии);

2)
осуществляет
контроль и оценку освоения дополнительных предпрофессиональных программ при
проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся (для преподавания по
программам в области искусств);

3)
проводит анализ и интерпретацию
результатов педагогического контроля и оценки;

4)
осуществляет
фиксацию и оценку динамики подготовленности и мотивации учащихся в процессе
освоения дополнительной общеобразовательной программы.

3.1.5. В рамках трудовой функции
разработка программно-методического обеспечения реализации дополнительной
общеобразовательной программы:

1)
осуществляет
разработку дополнительных общеобразовательных программ (программ учебных
курсов, дисциплин (модулей)) и учебно-методических материалов для их
реализации;

2)
определяет
педагогические цели и задачи, планирует занятия и (или) циклы занятий,
направленные на освоение избранного вида деятельности (области дополнительного
образования);

3)
определяет
педагогические цели и задачи, планирует досуговую деятельность, разрабатывает
планы (сценарии) досуговых мероприятий;

4)
осуществляет
разработку системы оценки достижения планируемых результатов освоения
дополнительных общеобразовательных программ;

5)
ведет
документацию, обеспечивающую реализацию дополнительной общеобразовательной
программы (программы учебного курса, дисциплины (модуля)).

3.1.6. В рамках выполнения своих трудовых функций
исполняет поручения своего непосредственного руководителя.

4.  Права
Педагог дополнительного образования имеет
право:

4.1. Участвовать в обсуждении проектов документов по вопросам организации
образовательной деятельности, в совещаниях по их подготовке и выполнению.

4.2. Запрашивать по поручению непосредственного руководителя и получать от
других работников организации необходимую информацию, документы, необходимые
для исполнения должностных обязанностей.

4.3. Знакомиться с проектами решений руководства, касающихся выполняемой
им функции, с документами, определяющими его права и обязанности по занимаемой
должности, критерии оценки качества исполнения своих трудовых функций.

4.4. Вносить на рассмотрение своего непосредственного руководителя
предложения по организации труда в рамках своих трудовых функций.

4.5.
Участвовать в обсуждении вопросов, касающихся исполняемых должностных
обязанностей.

5.  Ответственность
5.1. Педагог дополнительного
образования привлекается к ответственности:

-
за ненадлежащее
исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных
настоящей должностной инструкцией, - в порядке, установленном действующим
трудовым законодательством Российской Федерации, законодательством об
образовательной деятельности;

-     за правонарушения и преступления,
совершенные в процессе своей трудовой деятельности, - в порядке, установленном
действующим административным и уголовным законодательством Российской
Федерации;

-
за причинение
ущерба организации - в порядке, установленном действующим трудовым законодательством
Российской Федерации.

-
за невыполнение
(недобросовестное выполнение) должностных обязанностей, нарушение локальных
актов организации.

6.  Заключительные положения

6.1. Настоящая должностная инструкция разработана на
основе Профессионального стандарта, утвержденного Приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 08.09.2015 N 613н.

6.2. Данная должностная инструкция определяет основные трудовые функции
работника, которые могут быть дополнены, расширены или конкретизированы
дополнительными соглашениями между сторонами.

6.3. Должностная инструкция не должна противоречить трудовому соглашению
заключенного между работником и работодателем. В случае противоречия, приоритет
имеет трудовое соглашение.

6.4. Должностная инструкция изготавливается в двух идентичных экземплярах
и утверждается руководителем организации.

6.5. Каждый экземпляр данного документа подписывается всеми
заинтересованными лицами и подлежит доведению до работника под роспись.

6.6. Один из полностью заполненных
экземпляров подлежит обязательной передаче работнику для использования в
трудовой деятельности.

6.7. Ознакомление работника с
настоящей должностной инструкцией осуществляется при приеме на работу (до
подписания трудового договора).

5.8. Факт ознакомления работника с настоящей
должностной инструкцией подтверждается подписью в экземпляре должностной
инструкции, хранящемся у работодателя

С
Должностной инструкцией
__________________          _____________________
"___" ________________20 __ года.
__________________          _____________________
"___" _______________ 20 __ года.
__________________          _____________________
"___" _______________ 20 __ года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Д.И. пед. доп обр точка роста.docx

alt: СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

alt: ФГТ) к минимуму содержания, структуре и условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в избранной области (при наличии); 9) характеристики различных методов, форм, приемов и средств организации…

alt: Центра, формировать его предметно-пространственную среду, обеспечивающую освоение образовательной программы, выбирать оборудование и составлять заявки на его закупку с учетом: - задач и особенностей образовательной программы;…

alt: 18) создавать педагогические условия для формирования и развития самоконтроля и самооценки учащимися процесса и результатов освоения программы; 19) проводить педагогическое наблюдение, использовать различные методы, средства…

alt: Российской Федерации, определять законность требований различных категорий граждан и должностных лиц о предоставлении доступа к учебной документации, в том числе содержащей персональные данные; 42) взаимодействовать…

alt: В рамках трудовой функции обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания: 1) планирует взаимодействие с…

alt: Российской Федерации, законодательством об образовательной деятельности; - за правонарушения и преступления, совершенные в процессе своей трудовой деятельности, - в порядке, установленном действующим административным и уголовным…

title: Должностная инструкция педагога дополнительного образования ЦО Точка роста


extracted_text:
Пушкин - факты из
жизни
1.Назовите
годы жизни А.С. Пушкина.
1799-1837
1802-1541
1805-1840
1789-1837

А.С. Пушкин родился 26 мая 1799 года, а умер 29 января 1837 года. Великий поэт
прожил всего 37 лет.

2.В
каком городе родился А.С. Пушкин?
В Киеве
В Туле
В Москве
В Петербурге

Пушкин родился в Москве в семье Сергея Львовича Пушкина (1767—1848), светского
острослова и поэта-любителя, и Надежды Осиповны (1775—1836), внучки Ганнибала,
слуги и воспитанником Петра I, ставшего потом военным инженером и генералом.

3.Сколько
лет было Пушкину, когда он стал лицеистом?
11
12
10
8

Царскосельский Лицей был открыт 19 октября 1811 года и Пушкин был в составе его
первых воспитанников.

4.Какая
дата, связанная с Лицеем, не раз встретится в лирике Пушкина?
5 мая
19 октября
1 января
21 октября

19 октября – это дата основания Лицея.

5.С
каким литературным обществом связано имя А.С. Пушкина после окончания Лицея?
«Северная пчела»
«Союз
благоденствия»
«Беседа любителей
русского слова»
«Зеленая лампа»

Пушкин становится членом литературного общества «Зеленая лампа» в 1819 году.
Членами этого литературного общества были также многие декабристы, в связи с
чем Пушкина длительное время подозревали в связях с декабристами.

6.В
каком чине был выпущен Пушкин из Лицея?
Коллежского
секретаря
Титулярного
советника
Коллежского
асессора
Коллежского
регистратора

В июне 1817 года Пушкин был выпущен из Лицея в чине коллежского секретаря.
Согласно Табели о рангах это был гражданский чин X класса, что позволяло лицам,
его имевшим, занимать низшие руководящие должности.

7.Пушкин
венчался с Гончаровой в церкви Малого Вознесения у Никитских ворот.
Да
Нет

18 февраля 1831 года Пушкин венчался с Гончаровой в церкви Большого Вознесения
у Никитских ворот.

8.В
каком году Пушкин провел осень в деревне Болдино, закончив последние главы
«Евгения Онегина», а также написав массу других величайших произведений?
1830
1832
1831
1829
В
1830 году Пушкин повторно посватался к Наталье Гончаровой, и его предложение
было принято. В связи с этим он отправился в имение своего отца Болдино, чтобы
вступить в права владения деревней Кистинево, расположенной неподалеку, которую
отец подарил ему на свадьбу. Однако из-за холерных карантинов поэт был вынужден
задержаться там на 3 месяца. Это время стало временем наивысшего расцвета
творчества поэта.

9.Как
назывался журнал, который Пушкин основал в 1836 году?
«Русская мысль»
«Сатирикон»
«Русский вестник»
«Современник»

Журнал выходил в Санкт-Петербурге 4 раза в год. Однако журнал не пользовался
читательским интересом, так как публика еще не привыкла к такого рода
литературе. Журнал был убыточным и даже не покрывал расходов издателя.

10.  На
каком кладбище похоронен Пушкин?
На Казанском
кладбище в городе Пушкин
На Новодевичьем
кладбище в Санкт-Петербурге
На кладбище
Святогорского монастыря Псковской губернии
На Новодевичьем
кладбище в Москве

Пушкин похоронен на кладбище Святогорского монастыря Псковской губернии, в
родовой усыпальнице Ганнибалов-Пушкиных.

file_name: ВИКТОРИНА_ПУШКИН.docx

alt: В июне 1817 года Пушкин был выпущен из

title: ВИКТОРИНА_ПУШКИН