extracted_text:
Идея воплощённая в жизнь

или
Кукольный театр как новая форма творчества для юных
театралов Чебоксарской детской школы искусств № 1.
Багрова
Марина Владимировна
Иванова Анжелика Григорьевна
МБУДО
«Чебоксарская детская школа искусств № 1»,  г. Чебоксары
Аннотация.
            Статья
посвящена работе над проектом «Чẽререн» или «От сердца к сердцу»,
благодаря которому на театральном отделении МБУДО «ЧДШИ № 1» внедрено новое
творческое направление – кукольный театр. Работа с куклами не только принесла
эстетическое наслаждение  учащимся  и преподавателям,  но и решила важные
задачи относительно новых условий реализации творческого потенциала учащихся
школы искусств, связанных с пандемией. У жителей города Чебоксары и Чувашской
Республики  появилась возможность увидеть кукольный спектакль в своём
пришкольном дворе  или на площадке у дома.
Ключевые
слова.
Кукольный
театр. Проект. Творчество. Грант. Театральное отделение ЧДШИ № 1. Преподаватели.
Учащиеся. Праздник.

Вступление
На
сегодняшний день деятельность детской школы искусств можно рассматривать как
творческую лабораторию. Любая школа дополнительного образования – яркий тому
пример,  где активная проектная и грантовая деятельность является неотъемлемой
её частью.
Так,
 в 2020 году творческая группа Чебоксарской детской школы искусств № 1 во
главе  с  директором Наталией Николаевной Ванеркиной, обратилась к идее о
создании  проекта по реализации нового для школы направления  театрального
искусства - кукольный театр, который  должен был бы стать  хорошим подспорьем в
реализации творческого потенциала детей с учётом  проблемы  мирового масштаба:  пандемии.
 В рамках   проекта   демонстрация детского кукольного спектакля стала возможна
 как в закрытом помещении, так и на «воздухе» во дворах, на детских площадках с
соблюдением всех необходимых санитарно-гигиенических норм и правил.
Идея
понравилась и теоретически  была одобрена, дело оставалось за малым: воплотить
идею в жизнь!
Выбор
сценария кукольного спектакля пал на старинную чувашскую народную сказку с
красивым названием «Дети ветра». Изучение текста, распределение постановочного
и декоративного материала, костюмов для сказочных героев и музыкального
сопровождения, стоило немалых усилий. С этой кропотливой, но очень важной
работой с успехом справились преподаватели театрального и художественного
отделений школы искусств:  Анжелика Григорьевна Иванова, Марина Владимировна
Багрова,  Дарья Юрьевна Филиппова, Ирина Васильевна Сердюкова.
Так
родился проект под названием «Чẽререн»
или «От сердца к сердцу», судьба которого оказалась удачной:
проект стал обладателем Гранта Главы Чувашской Республики 2020 года, получив
материальную поддержку и возможность реализовать задуманное.
Работа
закипела в прямом смысле слова. Реализация  проекта «легла на плечи» ребят
выпускного класса театрального отделения ЧДШИ № 1, учащиеся которого с
нескрываемым интересом и азартом отнеслись к новому для них явлению: «общению»
с тростевыми куклами – героями сказки, которые были любезно предоставлены
Чувашским государственным театром кукол.   Театр кукол во главе с директором
Елизаветой Абрамовой выступил главным партнёром  проекта  «Чẽререн» или
«От сердца к сердцу».
О
проекте
Проект
«Чẽререн» или «От сердца к сердцу» -  это возможность решения проблемы
«творческого голода» для жителей города Чебоксары и Чувашской Республики в
период самоизоляции,   обращение к устному народному творчеству чувашского
народа (детским сказкам) и создание психологического комфорта средствами
театрального искусства через  интеграцию творческого сотрудничества учащихся
театрального отделения МБУДО «Чебоксарская  детская школа искусств № 1» и
профессиональных актёров Автономного Учреждения «Чувашский  государственный театр
кукол» Министерства культуры Чувашии.
Весна
2020 года стала незабываемой для всего человечества. Объявленная пандемия по
распространению «короновируса» вывела из равновесия весь мир, в котором
гармонично существовали понятия труд и отдых, семья и друзья, образование и
культура, заменив их такими понятиями как «изоляция  и  одиночество». Поэтому
охрана человеческой жизни на сегодняшний день стала определяющим фактором любой
трудовой и творческой деятельности.
 Человек
пережил психологический шок. При этом доказано, что психологическое
благополучие людей любого возраста   напрямую зависит от степени активности и
организации их свободного времени вне дома. Люди намного лучше чувствуют себя
тогда, когда активно и с пользой проводят свой досуг в городском пространстве.
Проект
  «Чẽререн» или «От сердца к сердцу», посвящённый 100-летию  Чувашской
автономной области - это новый взгляд на прочтение чувашских народных
сказок через внедрение нового направления деятельности ЧДШИ № 1 –  «Кукольный
театр», освоение нового досугового пространства (дворы микрорайонов
города Чебоксары и Чувашской Республики), воспитание нового зрителя в
условиях необходимых требований времени по самоизоляции и безопасности жизни.
В
процессе  творческого  сотрудничества ЧДШИ № 1 с АУ «Чувашский  государственный
театр кукол» были запланированы  мастер-классы, по результатам которых  подготовлен
детский музыкальный кукольный спектакль по чувашской сказке «Дети ветра», в
котором игра «человека-куклы»  и непосредственно «куклы»  тесно сплетена, что
помогло зрителю получить максимально положительный психологический и
эмоциональный  результат и  вернуться к привычной жизни, где есть место
празднику и счастью.
Проект
«Чẽререн» или «От сердца к сердцу» основывается на принципах
диалога между юными театралами - учащимися ДШИ, профессиональными актерами и
зрителями в период самоизоляции. Деятельность, осуществляемая в рамках
проекта, носит практико-ориентированный характер и способствует развитию умения
чувствовать и понимать других, что стало полноценным социальным опытом, который
приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации  и
способствует овладению приобщения к общественным ценностям: добру,
психологическому  здоровью, красоте искусства.
          В
реализации проекта приняли участие профессиональный режиссёр, актёры, учащиеся
и преподаватели всех отделений ЧДШИ № 1.
В
итоге демонстрация   музыкального  кукольного спектакля  осуществилась  в
доступном для каждого городского жителя пространстве дворовой территории
(эстраде) при полном соблюдении санитарно-гигиенических мер осторожности.
Оформление кукольного спектакля состоялось  при наличии мобильной театральной  ширмы,
качественного музыкального оформления, ярких костюмов и декораций.  Спектакль
собирал детей и взрослых,  давал возможность не только получения положительных
эмоций, но и решал профориентационную задачу по привлечению контингента в МБУДО
«ЧДШИ № 1».
 Работа
с учащимися над кукольным спектаклем.
Предложение
постановки кукольного спектакля дети приняли с интересом. Мальчишки и девчонки
выпускного театрального класса МБУДО «ЧДШИ № 1» чётко поняли и приняли
поставленные перед ними задачи. Посещение интересных мастер-классов по   темам:
«Знакомство с типами кукол – перчаточная, теневая, тростевая, планшетная,
минирующая», «Мастер-класс по кукловождению», «Технология изготовления
перчаточных, планшетных и минирующих кукол. Домашний  театр», «Технология изготовления
театрального костюма», «Мастер-класс по сценической речи и актёрскому мастерству»
и знакомство с актёрами - кукловодами Чувашского кукольного театра помогло
справиться с творческими порывами юных театралов ЧДШИ № 1.
Знакомство
с миром кукол ребят выпускного класса захватило с первого же занятия, хотя
никто не знал, что делать, как управлять тростевыми куклами.   Это было новое
дыхание для ребят театрального отделения  и работа закипела полным ходом. Юные
артисты репетировали не покладая рук в прямом смысле слова:  искали и
отрабатывали пластику, движения, специфические  голосовые интонации, характер
для своих персонажей:  мальчика Вани десяти  лет (Михаил Карсаков),  доброй
мамы (Елена Мусаткина),  коварной, хитрой тётки (Мария Крылова),  задиристой
козы (Александра Миронова). С важной ролью  Ведущей  спектакля, достойно справилась
Кира Цэрнэ.
Постепенно
куклы приобрели свои характеры, движения, голоса, одним словом куклы ожили.
Были найдены выразительные средства, музыкальное оформление с национальным
чувашским колоритом, утверждено декорационное решение спектакля.
И
вот первый показ, в одном из дворов Калининского района для учащихся первых
эстетических классов СОШ № 35…  Волнение зашкаливало… За ширмой велась
слаженная и дружная работа! Артисты исполняли несколько ролей: кукольников,
живых актёров,  работа с декорациями и реквизитом.  Успех спектакля не заставил
себя долго ждать. Маленькие зрители с первого же появления кукол были в
восторге, и весь спектакль не отводили своих пытливых глаз с ширмы, а в конце
представления от души смеялись и аплодировали юным театралам.
Впереди
артистов ждали интересные гастроли. Им аплодировали учащиеся СОШ № 37, СОШ №
35, СОШ № 38, СОШ № 30, Новочебоксарской детской школы искусств, Кугесьской
школы – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья, воспитанники
детских садов № 93 «Теремок», № 73 «Полянка». В свою очередь,  юные  артисты
получили уйму новых, потрясающих эмоций и впечатлений.
Неоценимой
стала работа преподавателей  и учащиеся художественного отделения ЧДШИ № 1 над
костюмами сказочных героев и декорациями к кукольному спектаклю.  Ими вручную
расшивались разнообразной тесьмой национальные чувашские женские и мужские
костюмы, головные уборы, изготавливались национальные украшения.
На
выделенные  денежные средства по  Гранту, школа приобрела лёгкую театральную ширму,
музыкальные инструменты  - «гибкое пианино» для использования «живого»
музыкального оформления спектаклей. Профессиональными мастерами – кукольниками
были изготовлены для школы искусств тематические тростевые куклы – герои
чувашской сказки, приобретены перчаточные куклы для дальнейших постановок
детских  сказок с участием учащихся театрального и эстетического отделений ЧДШИ
№ 1.
Вывод.
Кукольный театр – это праздник.
Исторически
сложилось так, что кукольный театр – это настоящий праздник для детей и
взрослых, а невидимые театральные актёры – кукловоды – настоящие профессионалы
своего дела.
Особая
любовь к кукольному театру у детей, поэтому он и является  самой
распространённой формой организации детского досуга. Кукольные спектакли пользуются
заслуженной любовью малышей и приносят огромное удовольствие организаторам кукольных
постановок.
Кукла
 сама  по  себе очень близка  детскому восприятию, как любимая  игрушка, с
которой  ребёнок постоянно  общается, без которой не может заснуть, которая
ближе самого лучшего друга. А если этот безмолвный друг неожиданно оживает,
рассказывает истории, нежно поёт, весело смеётся и горько плачет – это зрелище
превращается в настоящий праздник.
Активное
взаимодействие с куклой делает кукловода открытым, смелым в окружающем мире и
окружающими людьми, воспитывает эстетический вкус и эмоциональное наслаждение.
 Как
искусство синтетическое, кукольный театр имеет воздействие на зрителей целым
комплексом художественных средств: художественное слово, наглядный образ,
живописно-декоративное оформление, музыка, песня, музыкальное сопровождение.
Именно поэтому кукольный театр для школы искусств, где учат детей разным видам
искусства – это  интересно и актуально.
«Учиться
наслаждаться праздностью» призывает всех  известная английская  писательница
и драматург Агата Кристи и с этим невозможно не согласиться!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Идея, воплощённая в жизнь.docx

alt: Идея воплощённая в жизнь или

alt: Так, в 2020 году творческая группа

alt: Театр кукол во главе с директором

alt: В процессе творческого сотрудничества

alt: Кукла сама по себе очень близка детскому восприятию, как любимая игрушка, с которой ребёнок постоянно общается, без которой не может заснуть, которая ближе самого лучшего…


extracted_text:
Автоматизациялашган лойиҳалаш тизими
Автоматизациялашган лойиҳалаш тизими деганда – компьютерни техник
махсулотларни лойиҳалашда қўллаш – лойиҳалаш жараёнидаги
масалаларни мулоқат асосида яратиш, лойиҳалаштириладиган объектни
моделлаштириш ва техник хужжатларини тайёрловчи тизим тушунилади.
Масалан: автомобилларни лойиҳалаш, уйларни
лойиҳалаш тизими, самолётларни лойиҳалаш тизими ва ҳ.к.
         Ахборот
тизимлари тури аслида иккига бўлинади:
1.
Автоматлашган тизимлар.
2.
Автоматизациялашган тизимлар.
Автоматлашган тизимларда– тизимнинг ишлаш
жараёнида инсон иштирок этмайди. Автоматизациялашган тизимларда эса– тизимбилан
инсоннинг мулоқот қила олиши
назарда тутилади.
Эксперт тизимлари сунъий тафаккур тизими бўлиб, соҳа
бўйича йирик мутахассисларнинг билимларини, қоида ва хулоса
механизмларининг мажмуасидан иборат билимлар базасида шакллантирган ва
фойдаланувчи келтирган фактлар асосида  вазиятни таниш, ташхис қўйиш,
ечимни ифодалаш ёки ҳаракатни танлаш учун таклиф киритиш амалларини
бажариш асосида эксперт сифатида хулоса чиқара олиш имконига эга.
Автоматизацияланган ишчи ўринлари деганда – маълум бир мутахассиснинг
ўзининг функционал вазифаларини автоматизациялаш учун зарур бўлган шахсий
программа ва техник воситалар мажмуаси тушунилади. Масалан, олий ўқув
юртларидаги талаба-сессия, талаба-контракт, талаба-ётоқхона,
талаба-стипендия, мактаб директори ва ўқув жараёни бўйича унинг муовини,
коллеж ва лицейларни бошқаришда хизмат қилувчи ишчи ўринларини
автоматизациялашган ҳолатларини мисол қилиш мумкин.
         Берилганлар базасини бошқариш тизими
деганда – берилганларни йиғиш, улар устида турли амалларни бажариш,
узатиш, сўровларни бажариш ва қайта ишлаш жараёнларини ўз ичига олувчи
берилганлар базасини бошқарувчи тизим тушунилади. Ушбу тизим ҳар
қандай ахборот тизимининг асосий қисми бўлиб ҳисобланади.
         Электрон давлат (ҳукумат)
деганда – давлатнинг бошқарув тизимида тўлиқ равишда ахборот
ресурсларидан икки томонлама фойдаланишни амалга оширувчи бир қанча
қисмлардан тузилган йирик АТ тушунилади.

Тест саволлари:

1.Тизим нима?
А.* Ахборотни сақлаш, излаш, турларга ажратиш,
униқайта ишлаш принциплари, усуллари, воситалари
Б. Ахборотларни йиғиш, сақлаш,
узатиш,қайта ишлаш усул ва восиаталари мажмуини
C. Ягона мақсад йўлида, бир вақтнинг ўзида
ҳам яхлит, ҳам ўзаро боғланган тарзда фаолият кўрсатадиган
бир нeча турдаги eлeмeнтлар.
Д. тўғри жавоб йўқ
2.Ахборот
тизими eлeмeнтларигақайсилари киради?
А. Одамлар,қурилмалар.
Матeриаллар, бино..
Б. *Компютeрлар,
Компютeр тармоқлари, одамлар, ахборот, дастурий
таъминотлар..
C. Элeктрон ва Элeктромeханикқурилмалар..
Д. Коммуникация воситалари, eлeмeнтлари,
алоқа каналлари.

2-мавзу:
Тизимларнингфаолиятиниваривожланишинихарактерловчиасосийтушунчалар: ҳолати, ўзинитутиши, мувозанатлилиги, турғунлиги, ривожланиши, тизимларнингтаснифи (2 соат маъруза)

Режа:
1.
Ахборот таъминоти
2.
Техник таъминот
3.
Математик таъминот
4.
Программа таъминот

Ахборот тизимининг асосий таркиби қисм-тизимлардан
иборат. Қисм-тизим – бу тизимнинг қайсидир аломати бўйича
ажратилган бўлагидан иборат. Ахборот тизимининг умумий тузилишини
қўлланиш соҳасидан қатъий назар, қисм-тизимларнинг
мажмуаси сифатида қараш мумкин. Бу ҳолатни синфлашнинг тузилма
аломати, қисм-тизимларни эса таъминловчилар деб аташ мумкин. Шундай
қилиб, ихтиёрий ахборот тизимининг тузилишини таъминловчи ва функционал
қисм-тизимларнинг мажмуаси сифатида қараш мумкин.
Ахборот тизимларини таъминловчи
қисм-тизимларига – ахборот, техник, математик, программа, лингвистик, ташкилий,
услубий ва ҳуқуқий таъминотлар киради.
Ахборот таъминоти қисм-тизимининг
вазифаси, бошқарув қарорларини қабул қилиш учун ўз
вақтида ишончли ахборотни шакллантириш ва чиқаришдан иборат.
Ахборот таъминоти — ташкилотдаги айланиб юрувчи ахборотларни синфлаш
ва кодлаш, ягоналаштирилган хужжатлар тизими, ахборот оқимлари чизмаси,
ҳамда ББ қуриш услубиятининг ягона мажмуасидир.
Ягоналаштирилган хужжатлар тизими (ЯХТ) давлат, вилоят/худуд ва
соҳалар даражасида яратилади. ЯХТнинг асосий мақсади –
жамиятдаги турли ишлаб-чиқариш соҳалари бўйича кўрсаткичларни ўзаро
таққослашни таъминлашдан иборат. Бунинг учун стандартлар яратилиши
ва қуйидагиларга талаблар қўйилади:
•
ягоналаштирилган
хужжатлар тизимига;
•
турли даражадаги
бошқарув тизимларидаги хужжатларнинг ягоналашган шаклига;
•
реквизитлар
ҳамда кўрсаткичларнинг таркиби ва тузилишига;
•
ягоналаштирилган
хужжатлар тизимини жорий қилиш, юритиш ва рўйҳатдан ўтказишга.
Лекин,  ягоналаштирилган хужжатлар тизими
мавжуд бўлгани билан, ташкилотлар тадқиқот қилинганда, доимий
равишда бир қатор камчиликлар аниқланади:
•
қўлда ишлов
бериладиган хужжатларнинг жуда катта ҳажмдалиги;
•
турли хужжатларда бир
хил кўрсаткичларнинг такрорланиши;
•
катта ҳажмдаги
хужжатлар билан ишлаш натижасида мутахассисларнинг бевосита бажариши керак
бўлган ишлардан чалғиши;
•
баъзи кўрсаткичларнинг
яратилиши, лекин ишлатилмаслиги ва ҳ.к.
Ана шу камчиликлардан ҳалос
қилиш, ахборот таъминотини яратишдаги масалалардан бири бўлиб
ҳисобланади.
Ахборот оқимларининг чизмаси – ахборот йўналиши ва унинг
ҳажмини, ҳамда бирламчи ахборот яратилган жойни ва натижавий
ахборотдан фойдаланишни акслантиради. Ана шундай чизмаларнинг тахлили
ҳисобига ҳамма бошқарув тизимини такомиллаштириш
чора-тадбирларини ишлаб чиқиш мумкин.
Ахборот ҳажмини аниқлаш ва уни
майда деталларигача таҳлил қилган ҳолда, ахборот
оқимлари чизмасини қуриш, қуйидагиларни таъминлайди:
•
такрорланувчи ва
фойдаланилмайдиган маълумотларни йўқотишни;
•
маълумотни синфлаш ва
рационал тақдимот қилишни.
Бунинг учун батафсил ахборот
оқимлари ҳаракатининг ўзаро боғланиш масалалари пухта
ҳал қилиниши керак. Бошқарув қарорларини қабул
қилиш учун, қайси кўрсаткичлар зурур, қайсилари зарур
эмаслигини аниқлаш керак. Ҳар бир бажарувчига фақатгина
фойдаланиши зарур бўлган ахборот етиб бориши керак.
Берилганлар базасини қуриш услубияти уларни лойиҳалаштиришдаги назарияга
асосланиши зарур. Бу услубиятнинг концепциясини тушуниш учун амалиётда
қўлланиладиган 2та асосий, кетма-кет амалга ошириладиган
босқичлардаги ғояларни келтирамиз.
1-
босқич:
•
ташкилотнинг тузилиши
ва ўзига хос фаолиятини тушуниш;
•
ахборот оқимлари
чизмасини қуриш;
•
хужжат айланишининг
мавжуд тизимини тахлил қилиш;
•
ахборот объектлари ва
уларга мос хоссалар ҳамда тайинланишини аниқловчи кўрсатгичларнинг
таркибини (параметрлар, тавсифлар) аниқлаш.
2- босқич — фаолият соҳасининг 1- босқичида
аниқланган берилганларнинг ахборот-мантиқий концептуал
моделини яратиш. Бу моделда объектлар ва берилганлар орасидаги
ҳамма алоқалар ўрнатилган ва улар оптималлашган бўлиши керак.
Яратилган ахборот-мантиқий концептуал модел, берилганлар базасини
қуришдаги фундамент бўлади.
Ахборот таъминотини яратиш учун зарур
талаблар:
•
ташкилот бошқарув
тизимидаги – мақсадлар, масалалар ва функцияларни аниқ тушуниш;
•
ахборот
оқимларининг чизмасини тахлил қилиш учун – ахборот яратилган
дақиқадан бошлаб, ундан бошқарув даражаларининг турли
бўғинларида фойдалангунча кетган вақт оралиғидаги, ахборот
ҳаракати аниқлаш;
•
хужжатлар алмашинуви
тизимини такомиллаштириш;
•
синфлаш ва кодлаш
тизимидан фойдаланиш;
•
ахборотлар орасидаги
ўзаро боғланишни акслантирувчи концептуал ахборот-мантиқий моделини
яратиш услубиятини билиш;
•
замонавий техник
таъминот асосида, берилганлар базасини бошқариш тизимларининг
компьютерлардаги фаолиятининг асосларини билиш.
Техник таъминот бу — ахборот тизимининг ишлаши учун зарур бўлган техник
воситалар мажмуаси ҳамда уларнинг ва технологик жараёнларни тавсифловчи
хужжатлардан иборат.
Техник
воситалар мажмуасига:
•
ихтиёрий моделдаги компьютерлар;
•
ахборотни тўплаш,
ишлов бериш, узатиш ва чиқариш қурилмалари;
•
берилганларни узатиш
ва алоқа линиялари;
•
ташкилий техника ва ахборотни автоматик тарзда олувчи қурилмалар;
•
  эксплуатацион материаллар ва бошқалар киради.
Хужжатлаштиришда бирламчи танланган техник воситалар,
берилганларни технологик ишлови, технологик таъминот расмийлаштирилади.
Хужжатлаштиришни шартли равишда 3 гурухга ажратиш мумкин:
•
техник таъминот бўйича
давлат ва соҳадаги стандартларни ўз ичига олувчи умумий тизим;
•
ҳамма
босқичлар бўйича техник таъминотни яратишдаги услубиятлар мажмуасидан
иборат махсуслашган тизим;
•
техник таъминот бўйича
ҳисоблашларни олиб боришда ишлатиладиган норматив-маълумотли
тизим.
Техник
таъминотнинг шакллари:
•
марказлашган;
•
марказлашмаган;
•
қисман
марказлашган.
Марказлашган ҳолатда, АТмэйнфреймларда ёки йирик серверларда
фаолият юритади.
Марказлашмаган ҳолатда, функционал қисм-тизимлар бевосита
ишчи ўринларда амалга оширилади.
Қисман марказлашган ҳолатда, техник таъминот ихтиёрий функционал
қисм-тизимлар ва ББни сақлаш учун шахсий компьютер ва
суперкомьютердан иборат тақсимланган тармоқлар асосида
ташкиллаштирилади.
Математик таъминот – бу берилганларга ишловдаги математик
усуллар, моделлар, алгоритмларнинг мажмуаси, тизимларни бошқаришнинг
намунавий масалалари, оммавий хизмат кўрсатиш назарияси, ўйинлар назарияси ва
ҳ.к. иборат.
Математик
таъминот воситаларига:
•
бошқариш
жараёнларини моделлаштириш воситалари;
•
бошқаришдаги
намунавий масалалар;
•
математик программалаш,
математик статистика, оммавий
хизмат кўрсатиш назарияси ва бошқа усуллар киради.
Программа таъминоти – бу фойдаланувчиларга йўналтирилган ва
ахборотларга ишлов беришнинг намунавий масалаларини ечишга мўлжалланган
программалар мажмуасидан иборат.
Программа таъминотига – тизимдаги
умумий ва махсус программа махсулотлари, ҳамда программаларни ишлатиш
бўйича техник хужжатлар киради.

АТдагиумумий программатаъминотига
– ахборот ишловида намунавий масалаларни ечиш учун фойдаланувчиларга мўлжалланган
программалар мажмуаси киради. Бу программалар мажмуаси компьютерларнинг
функционал имкониятларини кенгайтириш, берилганлар ишлови жараёнини назорат
қилиш ва бошқариш учун  ишлатилади.
Тизимдаги махсус программатаъминоти, аниқ АТни яратиш жараёнида тузилган
программалар мажмуасидан иборат. Унинг таркибига аниқ объект фаолияти
моделини турли даражадаги мосликларда акслантиришни амалга оширувчи амалий
программалар пакетикиради.
Программа махсулотини яратишдаги техник
хужжатлар масалалар тавсифи, алгоритмлаш топшириқлари,
иқтисодий-математик моделлар ва назорат мисолларидан иборат бўлади.
Лингвистик (онтологик) таъминот – бу келишилган қоидалар, услублар,
луғатлар, юқори даражадаги алгоритмик тиллар мажмуасидан иборат
бўлиб, берилганларни бошқариш ва амалларни бажаришда мутахассислар,
яратувчилар ва фойдаланувчилар учун ягона тилда гапириш имкониятини яратади. Бу
восита ҳамда ушбу ахборот тизимида ишлатилган атамалар мажмуаси ёрдамида
программа, техник ва ахборот таъминоти билан мулоқат қилинади.

Услубий таъминот — АТнияратиш вафаолияти жараёнида ходимларнинг
техник воситалар ва АТ модулларининг ўзаро ҳаракатларини йўлга солувчи
техник ва технологик усуллар мажмуасидан иборат.

Ташкилий таъминот — АТнияратиш вафаолияти жараёнида ходимларнинг
техник воситалар билан алоқасини тартибловчи воситалар мажмуасидан
иборат.
Ташкилий таъминот қуйидаги функцияларни амалга
оширади:
•
ташкилотдаги мавжуд
бошқариш тизимини тахлил қилиш, қаерда АТдан фойдаланиш ва
автоматизациялаш учун масалалар тўпламини аниқлаш;
•
АТ лойиҳалашдаги
техник топшириқларни ўз ичига олган компьютерда ечиладиган масалар ва
унинг самарадорлигини таъминловчи  техник-иқтисодий  асослар.
Ташкилий таъминот, лойиҳани
яратишдан олдинги объектни ўрганиш жараёнидаги, ББ яратишдаги 1- босқичдан
аввал яратилади.

Ҳуқуқий таъминот — АТни  яратиш, ҳуқуқий
мақом ва фаолияти бўйича ҳуқуқий нормаларнинг мажмуаси
бўлиб, ахборотни олиш, ўзгартириш ва фойдаланиш тартибларини белгилайди.
Ҳуқуқий таъминотнинг асосий
мақсади қонунчиликни мустаҳкамлашдан иборат.
Ҳуқуқий таъминот
таркибига қонунлар, фармонлар ва фармойишлар, ҳокимият органларининг
қарорлари, буйруқлари ва йўриқномалари, ҳамда вазирлик,
корхона, ташкилот ва махаллий ҳокимият органларининг норматив хужжатлари
киради.
Ҳуқуқий таъминотни,
ихтиёрий АТнинг фаолиятини тартибловчи умумий қисм ва аниқ бир
тизимнинг фаолиятини тартибловчи махаллий қисмга ажратиш мумкин. АТ
фаолиятини тартибловчи босқичлар:
•
АТнинг мақоми;
•
ходимларнинг
ҳуқуқлари, мажбуриятлари ва жавобгарликлари;
•
бошқариш
жараёнининг алоҳида турларининг ҳуқуқий нормалари;
•
ахборотни яратиш,
фойдаланиш ва бошқалар.

Тест
саволлари:

1. Фактографик
тизим нима?
А.* Кўриниши
содда вақўйилган масалаларга ягона, аниқ ечимни кўрсата оладиган
тизим
Б. Ягона,
аниқ ечимни кўрсата оладиган, тeхник воситалари билан ишлайдиган  тизим
C. Тўғри
жавоб йўқ
Д. Коммуникация
воситалари, eлeмeнтлари, алоқа каналлари

2.
Қуйидагилардан қайси бири тўғри ?
А. Ахборотнинг
ёзув кўринишида ифодаланиши хабар дeб тушуниш мумкин.
Б.* Узлуксиз
сигналларни кодлаш учун узилишли кўринишга ўтказиш шарт eмас.
C. Ҳарқандай хабарни физик катталик
сифатида ифолаш мумкин
Д. Тўғри жавоб
йўқ

file_name: Автоматизациялашган лойиҳалаш тизими.docx

alt: Автоматизациялашган лойиҳалаш тизими

alt: Лекин, ягоналаштирилган хужжатлар тизими мавжуд бўлгани билан, ташкилотлар тадқиқот қилинганда, доимий равишда бир қатор камчиликлар аниқланади: • қўлда ишлов бериладиган хужжатларнинг жуда катта ҳажмдалиги; •…

alt: Техник таъминот бу — ахборот тизими нинг ишлаши учун зарур бўлган техник воситалар мажмуаси ҳамда уларнинг ва технологик жараёнларни тавсифловчи хужжатлардан иборат

alt: Математик таъминот воситаларига: • бошқариш жараёнларини модел лаштириш воситалари ; • бошқаришдаги намунавий масалалар ; • математик программ алаш , математик статистик а , оммавий…

title: Автоматизациялашган лойиҳалаш тизими


extracted_text:
Экономический
анализ состава и структуры кредиторской задолженности ООО «Галактика»

Для
более углубленного анализа изменения кредиторской задолженности 2017 и 2018
года целесообразно изучить состав и структуру кредиторской задолженности,
используя данные пятого раздела пассива баланса, приведенные в таблице 1.
Таблица 1 – Состав и
структура кредиторской задолженности ООО «Галактика»

Расчеты с кредиторами

2017г.

2018г.

Отклонение

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

тыс. руб.

%

1. За товары,
  работы и услуги

8,0

13,4

99,5

48,8

91,5

35,4

2. По векселям
  выданным

  -

-

-

-

-

-

3. По страхованию

4,3

7,2

9,21

4,5

4,91

-2,7

4. По оплате труда

7,5

12,5

9,3

9,5

1,8

-3,0

5. По внебюджетным
  платежам

-

-

-

-

-

-

6. С бюджетом

4

5

4

22,5

5,8

-

7. По авансам
  полученным

0,0

6,9

5,8

-

-

44,4

8.
  С прочими кредиторами

-

-

-

-

-

-

9. Текущая
  задолженность по долгосрочным обязательства

-

-

30,0

14,7

30,0

,7

Итого

59,8

100

203,8

100

144,0

X

Данные
таблицы 1 показывают, что за 2018 год общая сумма кредиторской задолженности
предприятия увеличилась по сравнению с 2017 годом на 03.3 тыс. руб.
Незначительно
увеличилась задолженность предприятия бюджету: так за 2006 год задолженность
перед бюджетом составила 5,8 тыс. руб. (удельный вес 372 % в общей сумме
кредиторской задолженности), что на 35,8 тыс. руб. (или на 59,1%) выше данного
показателя за 2017 год.
Задержка
выплаты налогов и налоговых платежей является в настоящее
время самым дорогим источником заемных средств, так как вызывает рост
штрафных санкций, ухудшает деловой имидж предприятия, снижает его кредитный
рейтинг.
Увеличилась
задолженность предприятия по оплате труда и по страхованию в общей сумме на
16,7 тыс. руб. удельный вес задолженности по этим обязательствам в кредиторской
задолженности уменьшился на 5,7 % по сравнению с 2017 годом.
В
последующие периоды необходимо приложить все усилия по предотвращению
возникновения задолженности, так как задержка выплаты заработной платы
персоналу снижает уровень материальной заинтересованности и производительности
труда работников, приводит к росту текучести кадров.
Значительно
возросла кредиторская задолженность за товары, работы,
услуги и составила в 2006 году 99,5 тыс. грн. (или 48,8% от общей суммы кредиторской
задолженности), что на 91,5 тыс. грн. или на 35,4 % выше, чем в предыдущем
отчетном году. В целом, кредиторская задолженность предприятия по расчетам за
товары, работы, услуги является дешевым источником покрытия.

alt: Задержка выплаты налогов и налоговых платежей является в настоящее время самым дорогим источником заемных средств, так как вызывает рост штрафных санкций, ухудшает деловой имидж предприятия,…


extracted_text:
Конспект НОД
"День народного единства"
в
подготовительной  группе
Цель: создание
условий для формирования представлений детей о государственном празднике «День
народного единства» и истории его возникновения.
Задачи:
- расширять представления детей о территории России, народах её населяющих;
- воспитывать уважение к различным национальностям России, их культуре, языку;
- воспитывать дружеские взаимоотношения в детском коллективе;
- воспитывать чувство гордости за свой народ, за его подвиги.
- формировать понятие, о том, что
Россия многонациональная страна.
Предварительная работа: беседа
о России, о народах её населяющих; рассматривание карты мира, России, флага и
герба России; разучивание пословиц и поговорок о Родине, заучивание девиза.
Материалы: флаг
России (2шт), разрезные картинки (герб России), презентация об истории
возникновения праздника, изображения разных народностей России.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята,
возьмемся за руки и станем в круг.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
Воспитатель: -
Ребята, Вы любите праздники?
Дети: да!
Воспитатель: - А какие
праздники вы знаете?
Дети: День
рождения, Новый год, 8 марта, День Защитников Отечества, День матери.
Воспитатель: Молодцы,
дети, много праздников вы назвали. Но есть еще один важный праздник  -
«День народного единства».  Вся наша страна отмечает его 4 ноября. Вы
знакомы с этим праздником?
Дети: ответы
детей.
Воспитатель: Ребята на
сегодняшнем занятии мы с вами узнаем, что это за праздник. Во все времена
русские люди любили свою родину. Во имя родной стороны совершали подвиги,
слагали о ней песни, пословицы и стихи.
Что такое Родина?
Что такое Родина?
Это облака,
Садик с огородиком,
Поле и река,
Улицы, прохожие,
Утренний рассвет
И земля, дороже что
Не было и нет.
Что такое Родина?
 Дети и семья,
 Дочки повзрослевшие,
 Ну, и сыновья,
 Вся страна огромная
 И отдельный дом,
 Тот, в котором выросли
 И в каком живём.

            (Пётр Поляков)
Воспитатель: Сейчас,
я вас попрошу подобрать красивые нужные слова к слову Родина … Родина у нас
какая?
Дети: ответы,
высказывания детей
Воспитатель: Молодцы!
Вот какая у нас с вами замечательная Родина…. А еще наша Родина
многонациональная. Это значит, что в нашей стране живет много
разных народов. Эти народы отличаются внешне и имеют свои традиции.
Посмотрите, пожалуйста, на изображения разных народностей России.
(Обсуждение сходств и различий внешности и народных костюмов)
Воспитатель: Но не
всегда, ребята, народы России жили в единстве. К сожалению, на протяжении
всей истории, Россия много раз подвергалась испытанию на прочность, не раз
переживала времена, когда нарушалось ее единство, когда в стране царили
вражда и голод.
Послушайте, что произошло 400 лет
назад….(зачитывание рассказа, показ презентации)
Раньше наша стана называлась
великим словом Русь.
Не сразу Россия стала сильным,
могущественным государством. Были в России трудные, тяжелые времена. Польские
враги хотели завоевать нашу Родину.
Но среди русского народа нашлись
два мудрых человека. Один из них был из простого народа, имя его Кузьма Минин,
а другой князь Дмитрий Пожарский.
Обратились они ко всему русскому
народу с призывом: «Друзья, братья! Русь святая гибнет. Поможем Родине святой!»
И собрался народ государства
Российского из 25 городов в Москве. Объединились в большое войско, и возглавили
его Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Пошли они на врага, а впереди войска
несли икону «Казанской Божьей Матери». После долгих, кровопролитных боев наступил
славный день: вражеское войско сдалось на милость победителей! Когда
настали мирные времена, царь щедро наградил Минина и Пожарского. Но лучшей
наградой стала память народная.
Воспитатель: Вот
герои - избавители России: простой человек Кузьма Минин и воевода князь
Дмитрий Пожарский. Они сумели собрать на битву народ и освободили
Москву от врагов. Вскоре и вся Русская земля была очищена от иноземных
захватчиков. Так, в трудные времена проявились лучшие черты русских людей:
стойкость, мужество, беззаветная преданность Родине, готовность ради нее
пожертвовать жизнью.

Скажите мне, ребята, после всего
услышанного, можно ли утверждать, что народ горячо любит свою
Родину? (ответы детей)
Воспитатель: Да,
ребята, конечно можно, потому что впервые простые люди шли воевать не за царя,
а за свою родную землю. И они победили! Объединились во имя победы
люди всех национальностей, деревни и города. Недаром памятник им стоит в Москве
- столице нашей Родины на Красной площади – в самом сердце России. Эта славная
победа сделала навсегда незабвенным для нас день 4 ноября.
Я попрошу всех встать в круг.
Сейчас мы с вами поиграем.
Физминутка
Поезжай за моря-океаны, («едут»)
Надо всею землей пролети:
(«летят»)
Есть на свете различные страны,
(разводят руки в стороны)
Но такой, как у нас, не найти.
(отрицательно качают головой)
Глубоки наши светлые воды,
(приседают)
Широка и привольна земля,
(встают, руки в стороны)
И гремят, не смолкая, заводы,
(стучат руками перед собой)
И шумят, расцветая поля. (плавные
взмахи руками)
Воспитатель: Наши
предки одержали победу в этой битве потому, что весь народ был дружный и
объединился для защиты родины. А ведь наша страна многонациональная. У нас
 проживает много разных народов (татары, казаки, украинцы, белорусы,
чеченцы, чуваши, мордва, ненцы, чукчи и т.д.), имеющих свою культуру и
традиции. Как вы думаете, дружно ли живут наши народы друг с другом?
Дети: дружно!
Воспитатель: Но,
не смотря на то, что у нас в стране проживают разные народы, что же нас
всё-таки объединяет?
Дети: у
всех одна родина, все живем в одной стране и т.д.
Воспитатель: Какие
символы нашей страны отличают её от других стран? Дети: флаг и
герб
Воспитатель: А
сейчас мы с вами покажем, какие мы ловкие и смелые. Для этого мы проведем
соревнование. Разделимся на две команды.
Задание №1 «Поднимем флаг».
- Вам нужно будет передавать
Российский флаг друг другу в руки. Последний участник, который взял флаг,
должен поднять его вверх.  Какая команда быстрее это сделала, та и
победила.
Задание №2 «Сложи герб».
- Вам нужно собрать герб по
элементам. Победит та команда, которая быстрее выполнит задание.
Воспитатель: У
каждого государства обязательно есть свой гимн.
Гимн - это торжественная песня.
Его исполняют в самых торжественных случаях - во время праздников и других
важных событиях.
Когда спортсмены побеждают на
соревнованиях, то поднимается флаг их Родины, и звучит гимн их страны. При
исполнении гимна все обязательно встают, а мужчины снимают головные уборы.
Слушание гимна России.
Воспитатель: А
сейчас я предлагаю вспомнить пословицы и поговорки о смелости, отваге, Родине.
Кто вспомнит, поднимайте руку, мы с удовольствием вас послушаем.
Дети:
-Смелость силе воевода.
-Тот герой кто за Родину горой.
-За край свой насмерть стой.
-Сам погибай, а товарища выручай.
-Жить - Родине служить.
-Не тот герой, кто награду ждёт,
а тот герой, кто за народ идёт.
-Если дружба велика, будет Родина
крепка.
- Родина любимая, что мать
родимая.
- Если дружба велика, будет
Родина крепка.
- На чужой стороне, что соловей
без песни.
- Жить- Родине служить.
- Для Родины своей ни сил, ни
жизни не жалей.
- Родина-мать, умей за неё
постоять.
Воспитатель: Замечательно!
Много пословиц и поговорок мы сегодня услышали. Помните всегда, ребята:
нам надо держаться вместе, помогать друг другу, уметь прощать и забывать обиды.
Дети берутся за руки и все хором
говорят:
Если мы будем едины,
То будем непобедимы.
Итог:
Ребята, какой праздник мы с вами будем отмечать 4 ноября? Скажите, а что больше
всего вам сегодня понравилось на нашем занятии?
Ответы детей.
Воспитатель: я
думаю, что все, о чем мы сегодня с вами говорили, вы запомните, и будете любить
свою Родину, держаться всегда вместе, и помогать друг другу.

file_name: день народного единства.docx

alt: Это облака, Садик с огородиком,

alt: Дети: дружно! Воспитатель:

alt: Если дружба велика, будет Родина крепка

title: Конспект НОД"День народного единства" в подготовительной группе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Разработка занятия
 для детей
старшего школьного и подросткового возраста на тему «Самооценка».

Материал
разработала
психолог высшей
категории  Е.А.Новоторцева

г.о. Клин, 2024
год
Приветствие. Упражнение-разминка «Говорим друг другу комплименты»
Ведущий
предлагает одному из участников занять один из стульев, все остальные члены
группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его
положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное
высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или
оправдание.
Каждый
член группы, по возможности, должен занять место слушателя. Далее обсуждается,
что каждый из участников чувствовал и думал в процессе выполнения задания.
Мини – лекция Что такое самооценка». Самооценка — оценка человеком собственных
качеств, достоинств и недостатков. Термин самооценка» подчеркивает оценочный
характер представлений о себе, где присутствуют элементы сравнения себя с неким
внешним эталоном, другими людьми или нравственным идеалом. Самооценка может
быть адекватной, заниженной и завышенной. Адекватная самооценка — человек
реально оценивая себя, видит как свои положительные, так и отрицательные
качества. Он способен адаптироваться к изменяющимся условиям среды.
Низкая
самооценка свойственна людям, склонным сомневаться в себе, принимать на свой
счет замечая, недовольство других людей, переживать и тревожиться по
малозначительным поводам. Такие люди часто не уверены в себе, им
трудно дается принятие пений, необходимость настоять на своем. Они
очень чувствительны.
Высокая
самооценка — человек верит в себя, чувствует себя на «коне», но иногда, будучи
уверен в своей непогрешимости, он может попасть в сложную ситуацию,
когда требуется отказаться от привычного взгляда на вещи и признать чужую
правоту.
Самооценка
отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения
собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу
его интересов. На самооценку влияют несколько факторов. Во-первых,
представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть;
во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его
оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что
он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и
именно его делает хорошо.

Диагностика уровня самооценки

Упражнение
«Самооценка»
Нарисуйте
извилистую дорогу, ведущую из глубокой пропасти «самый плохой человек» к горной
вершине «самый хороший человек». Отметьте на этой дороге точку, где находитесь
вы сейчас. Анализ:
Какие качества
позволяют достичь этой высоты? (участники производят анализ самостоятельно,
озвучивая свои выводы по желанию) Что мешает поставить отметку выше? ( Можно не
произносить)
(Ведущему важно
отметить, что нередко ваше впечатление о себе складывается из оценок, которые
дают окружающие вас люди).
Упражнение «Как
мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку».
Мнения
участников занятия выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются
ведущим. Например: улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой);
занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей; достигаем
успеха в каком-то деле; обесцениваем других людей; выигрываем конкурсы,
соревнования; помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку;
украшаем свой уголок плакатами с надписями: «Ты — лучший!» и т.д.; «нарываемся»
на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит
«круто», ярко); не ставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться
из толпы; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани
возможного.
Упражнение
«Безусловное принятие себя»
Участникам занятия
дается инструкция сказать вслух самим себе: «Я принимаю себя таким, как я есть,
со всеми достоинствами и недостатками. Я принимаю себя со всеми счастливыми
моментами и радостями!»
После этого
ведущий просит участников прислушаться к ощущениям, которые возникают в теле
при произнесении этих слов. В какой части тела отзываются эти фразы? Легко ли
их произносить? Что мешает принимать себя со своими достоинствами? Что
помогает?
После того как
участники мысленно ответили на эти вопросы, ведущий просит повторить за ним
следующую фразу: «Я прощаю себя за... и снимаю условие, которое мешает моей
безусловной любви. Теперь я люблю себя и принимаю таким, каков я есть».
Участники
обмениваются впечатлениями от упражнения.
Релаксация.
Ведущий: чтобы
сейчас мы почувствовали себя увереннее, давайте выполним упражнение
психологического настроя на уверенность в себе.
Сядьте удобно.
Сосредоточьтесь на себе, на своих внутренних ощущениях. Прочувствуйте свое тело
и расслабьтесь...
Представьте, что
вы смотрите в небо. Почувствуйте небо внутри себя. Ощутите его бесконечность,
позвольте себе раствориться в нем.
Тело отдыхает, а
сознание бодрствует. Оно активно. Вы слушаете мой голос... Сосредоточьтесь на
нем!
Почувствуйте, как
хорошо я к вам отношусь. И пусть каждое мое слово найдет отклик в вашем сердце.
Я настраиваю вас
на энергичную, веселую жизнь — и сейчас, и завтра, и во все последующие дни. Вы
будете веселыми, энергичными, здоровыми.
Я настраиваю вас
на более равнодушное, на более снисходительное отношение к ударам судьбы.
Никогда не теряйте мужества, оптимизма! Будьте более стойкими и решительными!
Я настраиваю вас
на постоянное, энергичное развитие всех своих способностей: и сейчас, и завтра,
и во все последующие дни...
Представьте и
прочувствуйте, что ваша голова стала сильной, умной. Прочувствуйте — вы полны
бодрости! Вы ничего не боитесь! Вы полны сил, энергии, уверенности в себе! У
вас все будет получаться!
Вы будете хорошо
учиться за счет большой выносливости, хорошего настроения, цепкости памяти,
активного желания быстрее наверстать упущенное. Прочувствуйте, как повышается
ясность вашей мысли, улучшается настроение, обостряется интуиция.
Прочувствуйте
прилив новых жизненных сил. У вас все еще впереди! Вы талантливы! И у вас все
получится!
Хорошо...
Завершаем нашу работу.
Как только вы
почувствуете, что вы завершили размышления о себе, что вы отдохнули, вы
откроете глаза.
Итак, глаза каждый
откроет тогда, когда ему этого захочется...
Завершение
занятия, рефлексия. Кричалка «Мы –молодцы». Ритуал прощания.

file_name: КРЗ Самооценка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

title: Разработка занятия для детей старшего школьного и подросткового  возраста на на тему "Самооценка"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 793.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
План-конспект занятия по дополнительной образовательной программе
«МИРИНФО»(автор Кирина Елена Ивановна, учитель нач. классов ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с.
Кинель-Черкассы

Класс:
4
Модуль
2«Предметно-аналитическая деятельность»
Занятие
10-11
 Комплексное
использование различных источников информации.
Квест-игра
«Затерянный мир»
Цель
занятия:  выработка умений самостоятельно применять знания  по работе с
различными источниками информации в комплексе, в новых условиях.
Тип занятия:
Нестандартный,
ролевая дидактическая игра.
Технология:
Квест-игра
Задачи
:
  -
научить анализировать информацию и обобщать ее;
-
способствовать формированию навыков и умений учащихся по работе с
информационными ресурсами.
  -
развитие познавательного интереса;
-
развитие познавательных процессов;
-
развитие умения учиться;
-
развитие навыков коррекции собственной деятельности при работе в группе.
-
формировать ценностное отношение к новым знаниям, умение применять их в
повседневной жизни;
Оборудование:
Компьютер,
проектор, доска, ноутбук, принтер.
Образовательные
ресурсы Интернет, словари, энциклопедии
Аннотация
Квест (с англ. Quest — «поиск, поиск приключений»)
–командная интерактивная игра, состоящая из разнообразных элементов.
 Игра включает в себя движение
по маршруту, на котором расположены игровые точки.  На каждой точке командам
будут предложены задания различного характера – творческие, логические,
исследовательские. Детям необходимо будет проявить умения работать  с различными
источниками информации. За правильно выполненное задание дети получают бонус.
Результат игры-получение карты «Затерянного мира».

Подготовительный этап:
Просмотр диафильма по мотивам  произведения Артура
Конан Дойла «Затерянный мир»(худ. В. Шевченко), деление группы на 3 команды по
5-6 человек, выбор названия команды, ролей (проводник, журналист, фоторепортер,
палеонтолог, следопыт, путешественник), сбор снаряжения ( энциклопедия, листы
бумаги, ножницы, скотч, клей, фломастеры)
Ход игры
      I.
Первый этап. Организационный
Звучит торжественная
музыка
Ведущий:
Здравствуйте, ребята! Я ведущая шоу «Затерянный мир». Я вас поздравляю! Вы прошли
отбор и стали участниками экспедиции в Затерянный мир, осталось только
последнее испытание.
Знаете ли вы кто такой профессор
Челленджер? (он открыл затерянный мир). Чтобы ваше путешествие было менее
опасным, профессор оставил для вас карту «Затерянного мира». Чтобы, она не
досталась посторонним людям, он разделил ее на  6 частей и спрятал в нашей
школе. Чтобы найти карту, вам надо пройти 6 станций и получить 6 частей карты.
Вы должны следовать строгой
инструкции.
Инструкция
1.     Движение
к своей станции должно быть тихим, лишние разговоры запрещены, опасно отстать
от команды или убежать вперед.
2.     По
прибытии на станцию внимательно выслушайте инструкцию эксперта и задание.
3.     Консультант
предложит выполнить задание используя определенные источники информации.
4.     Правильно
выполненное задание приносит,  помимо части карты, бонусы:
Бонусы:
задание
выполнено полностью самостоятельно-3б.
задание
выполнено самостоятельно, но не полностью -2б.
задание
выполнено с помощью консультантов-1б.

   II.
Второй этап. Работа по станциям
1 станция
Задание от профессора Саммерли
Ведущий: А
вот задание от профессора Саммерли на сообразительность! Он часто придумывал
такие загадки для своих студентов:
Задание: Какая фраза тут
лишняя:

Oколо
Миши молоко
У
дуба буду
Кулинар,
храни лук
Ни
шагу назад
Не
видно, как он дивен
Коту
скоро сорок суток
Я
с леди все же свиделся
Ведущий: Вам поможет слова
палиндром. Узнайте его значение в словаре. Лишняя фраза-девиз вашей
экспедиции.
Оборудование: толковый
словарь иностранных слов, листок с предложениями, флаг, краски, кисти.
Ведущий отдает часть карты
2 станция
 Задание индейцев
Ведущий:  В
Затерянном мире живет племя индейцев. Они отдадут вам часть карты, если вы для
них совершите чудо.
Задание: Перед вами 3
сыпучих вещества ( сахар, соль, сода) и 3 жидкости ( вода, молоко, лимонный
сок). Догадайтесь какие вещества надо смешать, чтобы получилось извержение
вулкана. (сода и сок лимона)
Оборудование:  сода,
соль, сахар, вода, сок лимона, молоко, макет вулкана, посуда.
Бонусы: 1 попытка -3б, 2
попытка-2б, 3 попытка -1б.
Ведущий отдает часть карты
3 станция
Задания от лорда Джона Рокстона
Ведущий: Лорд
Джон изготовил для профессора Челленджера клетку для динозавра. Какое
доисторическое животное в нее можно поместить, если клетка имеет форму куба со
стороной 3 метра? (Приложение 1)
Задание:
1.На листе изображены динозавры из Затерянного мира.
Вам необходимо узнать, какое из них может поместиться в клетку. Информацию можно
получить из просмотра ролика.
Оборудование: листок
с рисунками динозавров, листок с изображением клетки, видеоролик «Размеры
динозавров по сравнению с человеком», энциклопедии.
Ведущий отдает часть карты
4 станция
 Ведущий: Для
подачи сигнала с земли во всем мире приняты определенные знаки.  Как они
подаются?
Задание слуги Самбо: Вам
необходимо за 1 мин. запомнить все знаки, а потом изобразить один из них с
помощью подручных средств.
Оборудование: карточка
с знаками спасения (Приложение 2)
Ведущий отдает часть карты
5 станция
Задания от журналиста Нэда Мелоуна
Ведущий: Репортер
газеты «Дейлигазетт» Эдуард(Нэд) Мелоун написал очерк о своем путешествие в
Затерянный мир. Но работу не доделал, т.к. отправился в очередное путешествие.
Доделайте статью.
Задание: Вставьте рисунки
доисторических животных в презентацию согласно тексту. Используйте энциклопедии
(Приложение 3).
Оборудование:
ноутбук, презентация, рисунки динозавров в формате Word,
энциклопедии.
6 станция
Ведущий: Вам предстоит
путешествие. На чем можно путешествовать?  Профессор Челленджер
предлагает сконструировать воздушный шар по его чертежам.
Задание: Необходимо
по схеме смастерить воздушный шар (Приложение 4).
Оборудование: схема,
шар с гелием, толстые нитки, скотч, ножницы, пластиковый стаканчик.
Ведущий отдает часть карты
Заключительный этап
Ведущий:
Профессор
Челленджер и его друзья в Затерянном мире столкнулись с племенем
человекообразных обезьян. Профессор Челленджер назвал их тем самым «недостающим
звеном» в эволюционном развитии человека, о котором говорили многие ученые.
Обезьяны общались знаками и обладали многими навыками
первобытных людей. Они не умели говорить.
Задание: Подумайте как вы скажите им : Мы
вас любим
Оборудование : фломастеры,
листы бумаги
Ведущий отдает часть карты
III.
Подведение итогов
1.
Соединение частей карты (Приложение 5)
2.
Обмен
бонусов
Во
время прохождения испытаний, вы получали бонусы. Эти бонусы вы можете обменять
на личинки доисторических насекомых ( жевательные конфеты).  Это лакомство
может  усмирить любого динозавра.
3.
Получение
сертификатов(Приложение 6).
4.
На
воздушном шаре написано место отправления  экспедиции. Возьмите с собой карту и
в путь.

В
кабинете информатики дети смотрят мультфильм «Затерянный мир: остров
динозавров»(США 2002г)
В
конце детям выдается приз – шоколадные монетки.

Приложение 1

Стегозавр(Stegosaurus)
Трицератопс(Triceratops)
Велоцираптор(Velociraptor)-верный вариант
Брахиозавр(Brachiosaurus)

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Карта
Затерянного мира

Приложение 6

file_name: Сценарий квеста Затерянный мир.docx

alt: Задания от журналиста Нэда Мелоуна

alt: Приложение 1 Стегозавр(

alt: Брахиозавр( Brachiosaurus )

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Карта Затерянного мира

alt: Приложение 6

intro: видеоролик

информатика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Квест "Затерянный мир" 4 класс


extracted_text:
Мелодия «угадывает» нас самих
Содержание:
1.    Взаимодействие
национальных культур в музыкальных произведениях.
2.    «Русское»
в балете «Щелкунчик» П. Чайковского.
3.    Сила
чувств, глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере «Па-де-де»
из балета «Щелкунчик).
Музыкальный материал:
1.    П.
Чайковский. «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» (слушание);
2.    П.
Чайковский, стихи А. Майкова. «Апрель. Подснежник». Из фортепианного цикла
«Времена года». Обработка А. Кожевникова (пение);
3.    П.
Чайковский, стихи В. Лунина. «Утренняя молитва» из «Детского альбома» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Осознавать
интонационно-образные и стилевые основы музыки (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
2.    Воспринимать
и сравнивать разнообразные по смыслу музыкальные интонации.
3.    Воспринимать
характерные черты творчества отдельных отечественных композиторов (П.
Чайковского).
4.    Узнавать
по характерным признакам (интонации, мелодии) музыку выдающихся композиторов
(П. Чайковского).
«Музыка, как и любое искусство,
передаёт мысли того, кто её создал,
мысли и чувства тех, кого она изображает…»
В. А. Сухомлинский
Мелодии, как и ритмы, отличаются глубоко
отличаются друг от друга. Они отражают и национальные особенности страны,
красоту пейзажа, и характер человека, и конечно же творческую личность
композитора.
Даже тогда, когда композитор обращается к
сюжету из зарубежного искусства, он вносит в своё музыкальное произведение
столько родных интонаций, что оно становится достоянием национальной культуры
его страны.
Среди таких произведений - чудесный
детский балет «Щелкунчик», написанный П. Чайковским по сказке немецкого
писателя Э. Т. А. Гофмана.
Рождественская музыкальная сказка
Чайковского полна прекрасных ярких мелодий - то напряжённо-драматических
(драматический – связанный с переживаниям), то тихих и нежных, то песенных, то
танцевальных.
Несмотря на обращение к сказочному сюжету
из немецкой литературы, музыка «Щелкунчика» глубоко русская, как и вообще
музыка Чайковского. И новогодние танцы, и волшебные картины зимней природы -
всё в этом балете проникнуто интонациями, близкими и понятными каждому
человеку, выросшему в России. Не случайно сам Чайковский признавался: «Я ещё не
встречал человека, более меня влюблённого в матушку Русь... Я страстно люблю
русского человека, русскую речь, русский склад ума, русскую красоту лиц,
русские обычаи».
«Русское» в балете «Щелкунчик» выражает
себя не только в народно-песенных мелодиях. Скорее мы отмечаем ту огромную силу
чувств и переживаний, которая так свойственна русскому человеку.
Сказка Эрнеста Теодора Амадея Гофмана
«Щелкунчик и Мышиный король» была опубликована в 1816 году. Её главные герои -
девочка по имени Мари и странная игрушка - щипцы для колки орехов в форме
солдатика, тот самый легендарный Щелкунчик, которого подарил Мари её крестный,
сказочник Дроссельмейер. Только он знал, что Щелкунчик - это не безобразная
игрушка, а прекрасный принц, которого заколдовала злая королева Мышильда.
В рождественскую ночь начинаются сказочные превращения, благодаря которым
Щелкунчик оживает и вступает в схватку с мышами. В этой битве ему помогают тоже
ожившие игрушки Мари. И вот счастливый финал - Щелкунчик убивает Мышиного
короля, тем самым рассеивая злые чары. И Мари, полюбившая уродливую игрушку,
видит перед собой расколдованного принца. Он приглашает её в свою страну, где
объявляет Мари своей принцессой.
Эта бессмертная история, рассказанная нам Эрнстом Амадеем Гофманом и бережно
перенесённая в музыкальное измерение Петром Ильичом Чайковским, напоминает
взрослым о том, что не всё в мире можно купить. Есть ещё и настоящие
неподдельные чувства!
Одна из ярчайших мелодий балета –
«Па-де-де» из II действия. Выдающийся балетмейстер М. Петипа назвал
«потрясающей по своему воздействию». (Па-де-де – танец двоих.)
Эта мелодия, возникающая после
неторопливого вступления, начинается сразу с высшей своей точки. Такой тип
мелодии получил название «вершина-источник». Подобно водопаду, он зарождается
на высоте, и затем уже мелодия движется только вниз, «растворяясь» в пассажах
аккомпанемента.
В «Щелкунчике» эта мелодия выражает очень
многое – и страдания главных героев – Мари и Щелкунчика, и отвагу их помыслов и
поступков, и, наконец, огромную всепобеждающую силу чистой любви.
Слушая мелодию «Па-де-де» из балета
«Щелкунчик», удивляешься, как много в музыке от живой выразительности
человеческой речи! Наверное, в этом её свойстве снова и снова обнаруживает себя
происхождение мелодии от интонации человеческого голоса. Ей доступны малейшие
оттенки - и вопрос, и восклицание, и даже многоточие...
Вслушайтесь в интонационное развитие
музыки этого фрагмента - и вы убедитесь, что в нём присутствует всё
многообразие эмоционального высказывания. Но есть в ней и то, о чём великий
романтик Г. Гейне сказал: «Где кончаются слова, там начинается музыка». Может
быть, правота этих слов особенно очевидна, если речь идёт о мелодии: ведь из
всех сторон музыкальной выразительности именно мелодия ближе всего к интонации
живой речи.
Мелодию по праву можно назвать языком,
который близок и понятен всем – людям, живущим в различные времена, говорящим
на разных языках, детям и взрослым. Не означает ли это, что мелодия «угадывает»
нас самих – наши затаённые чувства, наши мысли? Ведь не случайно говорят:
«струны души», когда хотят выразить то, что даёт нам возможность воспринимать и
любить безграничную прелесть окружающего мира.
Вопросы и задания:
1.    Какие
чувства выражает мелодия «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. Чайковского?
2.    Почему
музыку балета «Щелкунчик», написанную на сюжет немецкой сказки, можно назвать
истинно русской?
3.    Вспомните
несколько мелодий, в которых выражались бы различные интонации: грустная,
ласковая, весёлая и т. д.

alt: Мелодия «угадывает» нас самих

title: Урок музыки: «Русское» в балете «Щелкунчик» П. Чайковского


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Образовательный центр «Аист»
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья»

Педагогическая
мастерская
Тема:
«Интегрированные уроки как средство повышения активности на уроках русского
языка и литературного чтения».
Конспект открытого интегрированного  урока в 1(д) «В»
классе
(русский язык + литературное чтение + изобразительная
деятельность )
Учитель начальных классов - Поликарпова Т.В.
Воспитатель ГПД - Сухова Н.Н.

Тема: С.Есенин
«Береза».

С
использованием современных технологий:
 -
Технология культурно – досуговой деятельности
 -
Игровые технологии
 -
Здоровьесберегающие технологии
 -
Технология коллективного творческого воспитания.

Цели:

 способствовать уточнению знаний учащихся об особенностях проверочных
слов и способах их проверки, формированию умений обосновывать написание слов,
распознавать орфограммы; содействовать развитию творческого воображения
учащихся, воспитанию любви к природе.
  - развивать художественное восприятие, творческие способности, мелкую
моторику руки;
 - формировать эстетический вкус;
 - расширить знания учащихся о времени года – зиме;
 - активизировать словарный запас ;
-сохранять здоровье детей путём чередования различных видов
деятельности и активного отдыха, создания комфортной и доверительной атмосферы
в классе.

Оборудование:
портрет
С Есенина, картина с изображением «зимней берёзы», текст стихотворения С.
Есенина «Берёза»,презентация.
08.12.2020
г.

Ход
урока.
I.
Постановка
цели урока.
II.
Вступительная
беседа.
Сергей
Александрович Есенин (1895-1925)- русский поэт, перу которого принадлежат
замечательные стихотворения. Очень многие свои стихи он посвящал изображению
родной природы.
«Берёза»
- это первое стихотворение, которое поэт посвятил детям. Оно было написано в
1914 году. В этом стихотворении поэт, восхищаясь берёзой в зимнем наряде, хотел
показать красоту природы. Образ берёзы становится у поэта символом (красоты) Родины.
Вот почему так названо стихотворение. (Ученица читает наизусть стихотворение).
III.Словарная работа.
На доске записано предложение:
Берёза снегом (укрылась, накрылась,
прикрылась)
-Выберите наиболее точное слово для того, чтобы
закончить предложение.(укрыться – закрыться со всех сторон; накрыться -закрыться
сверху снегом; принакрыться – слегка накрыться).
- Почему вы так считаете?
- Вспомните, как красива берёза «под снегом».
Попробуйте описать её (с опорой на картину).
- Какие краски вы будете использовать? Почему?
IV. Выразительное чтение
стихотворения учителем.
А) – В какое время года поэт изобразил берёзу? (зимой)
- Какой увидел зимнюю берёзу автор?
- Почему она привлекла его внимание, вызвала у него
удивление и восхищение?
V. Работа над содержанием.
- Какое время суток рисует С. Есенин? (утро)
- Почему? Какие слова и выражения указывают на это?
Найдите их в тексте. ( Белая, принакрылась
Снегом, серебром, снежинки, в сонной тишине, заря).
_ Солнечное утро или пасмурное? (солнечное, «Горят
снежинки в золотом огне»).
- Как занимается заря? (лениво).
- Почему  автор так говорит? ( Потому, что зимой ночи
длинные, а дни короткие. Трудно новому дню победить ночь, поэтому солнце
восходит осторожно, « не торопясь»).
- С чем сравниваются снежинки? (с серебром, снегом).
- А ветви берёзы? (с каймой, кистями, бахромой).
-Почему? Как вы думаете, почему С. Есенин говорит о
берёзе «Принакрылась снегом, распустились  кисти»? ( Поэт одушевляет берёзу,
саму природу – чудесную мастерицу, создательницу красоты)
.- Что является главным предметом повествования? ( берёза)
- Какое слово употреблено автором три раза? (белый).
- Как  вы думаете, почему он это сделал? ( Чтобы
показать именно зимнюю берёзу в её белом наряде.)
VI. Чтение стихотворения
учащимися.
- Перечитайте ещё раз стихотворение и подумайте, какие
звуки чаще всего встречаются в тексте.
( звуки «а», «э», «о»).
- Они звучат долго, придавая певучесть, плавность
произведению.
- При самостоятельном чтении выделяйте слова:  берёза,
кисти, снежинки, ветки, заря, так как они создают общий план стихотворения. Не
забывайте в конце предложения делать паузы. Читайте неторопливо, мелодично.
VII. Упражнение в проверке
безударных гласных.
- Запиши слова из данного произведения: снегом,
снежинки. Какое из данных слов является проверочным? (снегом)
- Подберите однокоренные слова к слову берёза.
- Запишите их .  (берёзовый, березняк, подберёзовик).
- К слову снежинки.  ( снежинки, снеговик,
подснежник, снежок, снег).
- К слову  белый.  (белеет, побелка, белизна).
- К слову окном ( оконный, подоконник).
- Выделите корень и гласную в корне.
- На основе подбора однокоренных слов и выделения
общей части сделаем вывод:
Безударную гласную нужно проверять.
Следует подобрать проверочное слово так, чтобы гласная в корне стояла под
ударением.
VIII. Закрепление.
- Как следует проверять безударную гласную в корне
слова?
- Чем стал для С. Есенина образ берёзы?
IX Изобразительная
деятельность. Берёза издавна почиталась славянами. Это дерево стало
олицотворением света, чистоты, плодородия. Берёза зачастую выступала «главной
героиней» праздничных ритуалов .В  честь берёзы пелись особые песни, в которых
берёза сравнивалась с красной девицей .В русском фольклоре множество песен и
загадок о берёзе.
Берёзка – «юная дева», а значит у неё стройный ствол,
гладкий и ровный. Ствол – прямой, тонкий и светлый. Крона разделяется на
ниспадающие пряди.
О русской природе написано немало прекрасных стихов, и
многие словесные образы можно посредством мазка или штриха перевести в образы
зрительные, но столь же поэтичные.
Попробуйте проделать это самостоятельно. В помощь вам
презентация.
Выставка рисунков детей.
X. Д/З. Выразительное
чтение стихотворения С. Есенина «Берёза» наизусть; повторить правило проверки
безударной гласной в корне слова.

file_name: Пед.мастерская 08.12.20г..docx

alt: Ход урока. I.

alt: Чем стал для С. Есенина образ берёзы?


extracted_text:
Конструирование технологической карты урока
литературы в соответствии с требованиями ФГОС

Технологическая карта урока,
реализующего формирование УУД

Предмет_____литература

Класс_____10___

Автор
УМК_ Учебник литературы. Русский язык и литература.
Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский,
Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. –М.: Дрофа, 2013.

Тема
урока  Анализ
эпизода

Тип урока  Урок комплексного применения УУН
учащихся

Тема

 «ОТЧЕГО ЖЕ ЭТО Я ТАКОЙ?»

Урок по роману Гончарова «Обломов»

Цель
  темы

Анализ
  эпизода

Планируемый
  результат

Предметные
  умения

УУД

В
  познавательной сфере:
 1) развивать умение
  анализировать эпизод произведения, уделяя большое значение лексическому
  значению слова, детали как авторскому приёму;
 2)
  содействовать развитию логики мышления, обогащать словарный запас учащихся,
  следить за правильностью и грамотностью речи;
3) формировать активную
  жизненную позицию, прививать любовь к литературе.

Личностные:
1.Принятие
  социальной роли обучающегося
2.Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
3.Умение
  управлять своей познавательной деятельностью.
4.Развитие
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
 Регулятивные:
1.Умение
  планировать и регулировать свою деятельность.
2.Умение
  самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
  эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
3.Умение
  соотносить свои действия с планируемыми результатами
4.Владение
  основами самоконтроля и самооценки, принятие решений осуществление основного
  выбора в учебной и познавательной деятельности.
 Познавательные:
1.
  Осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
2.
  Устанавливать причинно следственные связи.
3.Давать
  определения понятиям.
 Коммуникативные:
1.Готовность
  получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в
  выступлении, выдвигать гипотезу и доказательства.
2.Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнёрами
3.Умение
  вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
  аргументировать свою позицию
4.Использовать
  информационные ресурсы для поиска информации по теме урока.

Основные
  понятия

Обломовщина
Философский роман Жизненная философия
вставной
  эпизод герои-антиподы
интерпретация,
  концепция автора концепция критика
сюжетный
  мотив, типизация образная типизация
ссимволика
  детали

Оценка поведения литературных героев в различных
  ситуациях,
 определение жизненных ценностей героев,
соотнесение их со своими ценностями;
характеристика идеала писателя,
его концепции мира и человека

  Методы обучения

объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый,
проблемный

Применяемые  приемы

разъяснение
  с применением презентации,
разъяснение
  с применением видеофрагментов,
поиск
  решения проблемы,
исследование
  каких-либо явлений

Межпредметные
  связи

Формы работы

Ресурсы

Литература
Изобразительное
  искусство
кино

Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная

Учебник
Проектор
Компьютер
Презентация,
  разработанная учителем и учащимся
Мультимедийное
  приложение к учебнику
Мел, доска

ЭТАПЫ урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

Осуществляемые
  действия

Формируемые
  способы деятельности

1-й этап. Организационный момент.
  Актуализация. Определение темы занятия. Рефлексия  настроения и эмоционального
  состояния

Отмечает
  отсутствующих. Приветствует учащихся. Оценка эмоционального состояния
  учащихся.
Актуализация
  имеющихся информационных ресурсов у обучающихся.
Определение
  темы занятия в сотрудничестве с обучающимися.

Выбор
  эффективных способов организации рабочего пространства.
Анализ  выданной работы

Работа
  с ресурсами

Взаимодействуют
  с учителем и обучающимися в ходе формирования групп

Сотрудничество
  с собеседниками, использование речевых средств общения

Проверяют
  наличие учебников и тетрадей,
 текстов
  с критическими статьми ,
наличие
  источников информации. Управляют поведением и деятельностью

Адекватно
  оценивают свои возможности самостоятельной деятельности

2-й этап. Рефлексия содержания учебного
  материала.
  Целеполагание

Направить обучающихся
  на самостоятельное определение целей и задач занятия
 I. Вопросы и задания для
  обсуждения основной проблемы урока
Запись на доске:
1.Как и почему
  энергичный, озорной, пытливый Илюша Обломов превратился в апатичного,
  неподвижного И.И.Обломова?
2.Прав ли критик
  Н.Добролюбов, утверждая, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова»?

Обучающиеся
  в группах определяют цели и выдвигают задачи занятия. Формулируют общую цель и
  задачи.

Выдвигая
  цели делают умозаключения

Устанавливают
  рабочие отношения в группе. Организуют учебное планирование и сотрудничество,
  аргументируют свою точку зрения, распределяют функции в группе

Вырабатывают
  общее решение, делают выбор, оказывают взаимопомощь, выражают собственное
  мнение

Уметь
  самостоятельно контролировать собственное время и управлять им,
  преобразовывать практическую задачу в познавательную

Контроль
  за ответами одноклассников

3-й этап.   Первичное осмысление и
  применение знаний

Учитель
  организует работу со схемой:
организует
  работу в группах, консультирует работу с инструкционной картой
II.Опрос (с применением презентации.):
Какова тема
  произведения  И.А.Гончарова «Обломов»?
Что такое тема и идея
  произведения? (теория литературы). Какова идея произведения?
 А какова  проблематика произведения

Поиск
  и обработка ресурсов

Анализируют,
  обсуждают, структурируют, фиксируют результаты, устанавливают причинно-
  следственные связи

Работа в
  группах, организуют учебное сотрудничество

Устанавливают
  партнёрские отношения

Добывают
  новые знания

Оценивают
  объективные трудности

3-й этап. Вторичное  усвоение.  Беседа
 Главный герой Обломов
  сталкивается со всеми типами жизненных философий. К какому типу можно отнести
  жизнь Обломова?
  Главный вопрос романа – философский: в чём смысл и содержание человеческой
  жизни. Дал ли ответ на этот вопрос  Гончаров?

4-й этап.   Анализ 1,
  8 глав первой части

 Организует обсуждение результатов.
 В чем
  вы видите причину апатии Обломова? Каковы истоки такого отношения  И.И. Обломова к жизни и людям?

Выстраивают
  причинно- следственные связи

Презентуют
  модель

Взаимодействие
  в групповом коллективе

Высказывают
  и отстаивают свою точку зрения, принимают чужую точку зрения, оппонируют
  собеседнику

Прогнозируют
  развитие процессов в живых организмах

Учатся
  предвидеть события, строят жизненные планы во временной перспективе

5-й этап. Прослушивание
  АУДИОЗАПИСИ. Беседа
  по содержанию 9 главы

6-й этап. Рефлексия. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Организует обсуждение
  результатов работы, решение проблемы, выполнение поставленной цели.
В чем
  сущность обломовщины?
 Каким эпизодом завершается  «Сон Обломова»? В чём смысл
  финальной истории из обломовского детства и авторского комментария к ней?
Эта
  эмоциональная концовка вселяет надежду, что Обломов еще не окончательно
  погиб. И его еще  волнует вопрос:    «ОТЧЕГО ЖЕ ЭТО Я ТАКОЙ?»

Участвуют в обсуждении.
В чем, по
  – вашему, главная беда обломовцев? Докажите текстом.

Осознанно строят
  выводы. Каким эпизодом завершается  «Сон Обломова»? В чём смысл
  финальной истории из обломовского детства и авторского комментария к ней?

Выражают собственное
  мнение о работе и полученном результате, делают вывод.  Докажите примерами из
  текста

Договариваются,
  приходят к общему мнению в совместной деятельности.

Оценивают
  правильность выполненных действий, вносят необходимые результаты и
  корректируют их

Осуществляют
  итоговый контроль

6-й  этап.  Домашнее  задание

Подведение
  итогов урока
 1.уч. А.Н.Архангельского, стр.
  109-112 (?). Устно ответить на вопрос.
2. Прав ли критик
  Н.Добролюбов, утверждая, что «в каждом из нас сидит значительная часть
  Обломова»? или «Что такое обломовская лень, с вашей точки зрения?» Напишите
  сочинение – эссе по одной из тем.

Воспринимают
  информацию, выбирают уровень

Осознанно
  фиксируют информацию

Учитель:  Федотова Л.С.  2014

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема «ОТЧЕГО ЖЕ ЭТО Я ТАКОЙ?»

alt: Основные понятия Обломовщина

alt: Организационный момент. Актуализация

alt: И.И. Обломова к жизни и людям?

alt: Подведение итогов урока 1.уч

intro: Конструирование технологической карты урока литературы в соответствии с требованиями ФГОС.10 класс Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД Предмет_____литература Класс_____10___ Автор УМК_ Учебник литературы. Русский язык и литература. Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. М.: Дрофа, 2013. Тема урока Анализ эпизода Тип урока Урок комплексного применения УУН учащихсяКонструирование технологической карты урока литературы в соответствии с требованиями ФГОС.10 класс Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД Предмет_____литература Класс_____10___ Автор УМК_ Учебник литературы. Русский язык и литература. Литература. 10 -11 кл. Углубленный уровень: учебник. В 2 ч./А.Н.Архангельский, Д.П.Бак, М.А.Кучерская и др.; под ред. А.Н.Архангельского. М.: Дрофа, 2013. Тема урока Анализ эпизода Тип урока Урок комплексного применения УУН учащихся


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕРВОМАЙСКОГО
РАЙОНА ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ
«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА»

Методические
рекомендации
«Техники
работы с акриловыми красками»
(художественно-эстетическое
направление).

Автор-составитель: педагог
дополнительного образования
Гоцина Марина Михайловна

Ростов-на-Дону
2022г.
Цель: познакомиться с
техникой акриловой живописи, научиться рисовать акриловыми красками.
Задачи:
обучающие: научиться
работать акриловыми красками по плотной грунтованной бумаге;
воспитательные: воспитание
чувства прекрасного, любви к природе;
развивающие: расширение
кругозора, расширение знаний о техниках работы с акриловыми красками, развитие
глазомера, чувства цвета, художественного вкуса.

План
проведения мастер-класса:
1.
Организационный
момент;
2.
Вступительное
слово, теоретическая часть, демонстрация работ;
3.
Практическая
работа по выполнению рисунка;
4.
Подведение
итогов, выставка получившихся работ.

Теоретическая часть.
Преимущества
выбора акриловых красок.
Самые
распространённые краски для живописи – гуашь и акварель, с ними человек
знакомится в раннем детстве. Масляные краски требуют к себе более
уважительного отношения, накладываются на холст плотно, в несколько
непрозрачных слоёв и очень долго сохнут.

А есть краски,
совмещающие в себе лёгкость использования гуаши и маслянистую плотность
«серьёзных» красок. Эти краски разбавляются водой, быстро сохнут, что позволяет
накладывать их слой за слоем, не рискуя испортить рисунок, а после высыхания не
выгорают и не меняют цвет. Более того, они ещё и водостойки (после высыхания,
конечно) и абсолютно гипоаллергенны! Это – акриловые краски.

Надо сказать, что
работа с акрилом позволяет использовать как традиционные приёмы в живописи, так
и различные модернистские «штучки», позволяет смешивать стили и техники, что
сделает  картины интереснее и эмоциональнее. Но и у акриловых красок есть свои
особенности, с акриловыми красками нужно уметь обращаться.
Акрил относительно новый материал в
художественном мире и гораздо моложе масла, но может стать его прекрасной
альтернативой. Акриловая краска представляет собой водно-дисперсную краску на
основе полиакрилатов (преимущественно полимеров метил-, этил- и бутил
акрилатов), а также их сополимеров в качестве пленкообразователей. Это значит,
что рисовать ей можно с применением воды, не требуется никаких разбавителей и
масел.

В зависимости от техники акрил может быть
похожим на акварель или масло. После высыхания краска превращается в эластичную
пленку, не тускнеет со временем и может даже выставляться на улице, так как
устойчива к внешним воздействиям. После высыхания акрил немного темнеет, это
стоит учитывать при рисовании.
Акрил — вещь прекрасная, он почти не пахнет,
дешевле масла и рисовать им можно практически на любой поверхности. Подойдет и
бумажный скетчбук (листы лучше брать поплотнее, потому что бумага может пойти
волнами), и холст на картоне, и картон. Если рисовать на деревянной поверхности,
лучше ее сначала прогрунтовать. Рисовать удобнее всего синтетикой и щетиной,
потому что краска тяжелая и нежные кисточки вроде белки или пони быстро
портятся, плюс кисти сразу же после работы необходимо мыть, иначе краска
засохнет и кисть будет безнадежно испорчена. В банку с водой лучше наливать
прохладную, а не теплую воду — от нее акрил может застывать в основании пучка
кистей. После работы следите, чтобы все тюбики и банки с краской были плотно
закрыты, иначе краска высохнет.
Если использовать больше воды — акрил может быть
прозрачным, хотя и уступает акварели, но рисовать лессировками все равно можно.
После высыхания акриловые лессировки не размываются, поэтому можно без опаски
рисовать сверху. Можно писать прозрачными мазками поверх плотной подложки.
Самый крутой вариант — писать на холсте на картоне. Такую картинку удобно
вставить в раму, если нужно, она легкая и выглядит более презентабельно,
фактура же полностью имитирует холст, что добавляет иллюзию масляной живописи,
особенно если использовать мастихин.

Есть еще такой момент — если у вас
предполагается темный фон, не закрашивайте все полотно. Лучше оставить не
закрашенными те участки, которые должны быть другого цвета. Акрилом очень
сложно перекрываются темные цвета типа черного и темно-синего. В противном
случае придется закрашивать объекты белым и лишь после этого писать поверх
нужным цветом.
Акрил прекрасно сочетается с другими
материалами, например маркеры, тушь, цветные ручки, та же акварель, пастель.
Возможности практически безграничны, поэтому акрил так любят художники
работающие в технике mixed-media.
Основные техники при работе с
акрилом
o
Влажная. Разведённая
краска наносится на смоченный водой холст. Чем-то напоминает работу с
акварелью.

o
Сухая. Понадобится
несколько кистей, чтобы редактировать мазки на полотне «по-сухому».

o
Лессировка. Эта техника
подразумевает образование рисунка из тонких полупрозрачных слоёв. Накладывая
поэтапно слои, получаем красивые переливчатые цвета, придающие нашей картине
сочность и утончённое настроение.

o
Импасто. Очень похоже
на работу с масляными красками в пастозной технике. Плотные, не
просвечивающиеся пастообразные слои, накладываемые плоской кистью или
мастихином (что-то вроде маленького шпателя) могут создавать рельеф. Импасто –
особая техника рисования, полностью противоположная технике лессирования!

Важно помнить,
используя акриловые краски, что они очень быстро засыхают и держать их
открытыми нельзя!
Материалы для работы:
o
Художественные
акриловые краски.
o
Длинные кисти из натурального и
синтетического волоса – плоские и круглые разных номеров. Пластиковый
ворс понадобится, когда предстоит работа с акрилом неразведённым; натуральный
«колонок» или «белка» — для акварельной техники.
o
Набор мастихинов разных
номеров-размеров. Мастихин
– это такое приспособление, которым художники пользуются для очищения палитры и
нанесения густых красок на холст. Своеобразный нож-мастерок, изготовленный из
гибкой стальной полосы или плотного пластика.
o
Бутылочка с чистой водой (лучше
тёплой). Также
нужен распылитель-пулевизатор для смачивания рабочей поверхности, чтобы краска
акриловая лучше легла на холст.
o
Палитра. На нее вы
будете помещать часть краски для удобства или смешивать краски между собой,
используя одни в качестве красителей или колеров для других. Очень удобно и
экономично использовать обыкновенные одноразовые пластиковые лотки или тарелки.
Можно приобрести или сделать палитру, которая будет сохранять влагу в краске.
Весь секрет – два вида бумаги. Первый, нижний слой – впитывающий воду и поэтому
всегда влажный, второй – пергамент, укрывающий краску сверху.
o
Замедлитель (разбавитель) для
акриловых красок. Он
не позволит быстро образоваться полимерной плёнке, и даст возможность
тщательней проработать рисунок на бумаге или холсте для рисования. Такое
«дополнение» так же повысит возможность разнести, растушевать краску и сделает
её чуть-чуть ярче. Наносить можно как непосредственно в краску, а можно и
просто на кисть. Как ими правильно пользоваться написано в инструкции по
применению.
Как рисовать акриловыми красками с помощью мастихина? Так же, как и
маслом, накладывая густую краску ровными слоями или рельефным мазком.

Поняв особенность
такого нанесения, и научившись работать мастихином, вы оцените его широкие
возможности и сможете работать полимерными красками по дереву или холсту, и
даже давать мастер класс начинающим, как правильно использовать его в работе,
чтобы картина акриловыми красками получилась не просто яркой, но и
барельефно-объёмной.
Помимо всего прочего, вам нужно подготовить:
o
большой
объём воды в глубокой ёмкости для промывания кистей;
o
бумажные
или матерчатые салфетки и полотенца;
o
наждачная
бумага зернистостью Р120;
o
основа
для картины акриловыми красками – грутованный холст или картон.
Дополнительные
советы:
Прежде чем начинать
рисовать акриловыми красками, ознакомьтесь с рекомендациями:
o
Степень
прозрачности акриловых красок регулируют, добавляя в них воду, но если воды
будет более 20%, то краска легко отшелушится при высыхании.
o
Обрабатывать
рисунок краской нужно начинать с крупных деталей кистями с высокими номерами, а
только потом переходить на более мелкие детали, подвластные кистям с меньшими
номерами.
o
Промыв
кисть после использованного цвета, промокните её о чистую ткань или бумажную
салфетку, это убережёт нарисованные цветы от излишних цветовых пятен. При
смешивании красок пользуйтесь разбавителем на основе акрила.
o
При
прорисовке пользуйтесь только кончиком кисти, так больше шансов распределить
краску равномерно.
o
При
смешивании двигайте краски друг к другу, а не «вляпывайте» одну в середину
другой.

Технологическая карта выполнения рисунка
«Рождественский венок»
Испробовав
традиционные техники работы с акриловыми красками и нанесение их на холст и
грунтованный картон, мне захотелось провести эксперимент и попробовать рисовать
ими на плотной бумаге. Я понимала, что, если работать по всей поверхности листа
только акрилом, бумагу может покоробить, так как акрил при высыхании застывает
плотной плёнкой - и тогда возникла идея загрунтовать лист кофейным раствором, а
акрилом расписать только основные элементы работы. Мягкий кофейный оттенок
придает состаренный вид бумаге, и в конечном итоге работа смотрится как
«винтажная».
Материалы:
1.     Лист
белой плотной бумаги А-3;
2.     Кисти
круглые белка №6, синтетика №1, №3, №5.
3.     Кофе
растворимый;
4.     Акрил
художественный;
5.     Палитра;
6.     Емкость
для воды;
7.     Карандаш;
8.     Ластик.
Последовательность
ведения работы.

Готовим
  крепкий кофейный раствор и диагональными мазками покрываем им лист бумаги.
  Кисть используем беличью. Для создания декоративного эффекта можно добавить
  капли, которые живописно растекаются по еще невысохшей бумаге. Даем листу
  время полностью просохнуть.

Наносим подготовительный
  рисунок венка карандашом: намечаем окружность, ягоды калины, шишки. Можно
  оставить место для надписи внизу листа.

Начинаем работу
  красками. Подбираем несколько зеленых оттенков, отличающихся по тону и
  теплохолодности и легкими,  тонкими мазками рисуем хвою. Кисть используем
  круглую синтетическую №1 и №3. Белилами в технике сухой кисти наносим снежок.

Охристо-коричневыми
  оттенками рисуем шишки: верхнюю часть чешуйки делаем светлой, а чем ближе к
  основанию, тем более темной.

Используя темные
  и светлые красные оттенки, расписываем ягоды. Ягоды, находящиеся в глубине
  грозди нам видны хуже, - поэтому мы наносим на них приглушенные, темные тона,
  а те, которые находятся впереди, мы видим отчетливо,- поэтому используем для
  их изображения яркие, теплые красные оттенки. Обязательно прорисовываем блик
  на передних ягодах. Затем весь венок «притрушиваем снежком»

После того как
  нарисованы веточки, шишки и ягодки - весь венок «притрушиваем снежком». Так
  же на фон можно добавить белые и красные брызги, - это добавит праздничного
  настроения.

Внизу можно добавить
  надпись HAPPY NEW YEAR или MERRY CHRISTMAS. Ее выполняем
  красным цветом.

Работа завершена,
  можно оформить её рамку подходящего цвета.

Технологическая карта выполнения рисунка
 «Снегирь у фонаря»
Материалы:
1.     Лист
белой плотной бумаги А-3;
2.     Кисти
круглые белка №6, синтетика №1, №3, №5.
3.     Кофе
растворимый;
4.     Акрил
художественный;
5.     Палитра;
6.     Емкость
для воды;
7.     Карандаш;
8.     Ластик.

Последовательность
ведения работы.

Готовим крепкий кофейный
  раствор и диагональными мазками покрываем им лист бумаги. Кисть используем
  беличью. Для создания декоративного эффекта можно добавить капли, которые
  живописно растекаются по еще невысохшей бумаге. Даем листу время полностью
  просохнуть.

Выполняем
  подготовительный рисунок карандашом. Стараемся работать точно, чтобы меньше
  стирать ластиком, т.к. кофейный слой при этом светлеет.
Работу красками
  начнем с росписи хвои. Участки на ветках, где будет лежать снег оставляем
  нетронутыми.

Подбираем несколько
  зеленых оттенков, отличающихся по тону и теплохолодности и легкими,  тонкими
  мазками рисуем иголки. Кисть используем круглую синтетическую №1 и №3. В
  тенях наносим плотный зеленый цвет, на свету - более сочные зеленые оттенки.

Примакивающими
  мазками наносим снег на ветки, используя для этого титановые белила (цинковые
  будут очень прозрачно ложиться).

Расписываем
  снегиря. Кисть можно использовать плоской формы. Грудку делаем используя
  красный, белила и желтый цвета. Спинку расписываем черно-серыми оттенками,
  добавляя немного красного.

Самый сложный и
  интересный элемент работы – это фонарь со свечой внутри– его мы и распишем.
  Нам понадобятся желтый, оранжевый, красный, коричневый, белый и черный цвета.
  Основание выполнено из дерева, поэтому мы используем черно-коричневые
  оттенки. Металл – черный, с небольшим добавлением красного и коричневого в
  качестве рефлексов. Свечу делаем красной с лучами света, нарисованными в
  декоративной манере. Обильно «посыпаем» наш фонарь и ветки снежком, делаем
  набрызг белилами на фон. Работа закончена.

Интернет-ресурсы:
1.
http://artlab.club/school/akril-nachalo-raboty-i-nekotorye-tonkosti.html
2.
https://gidpokraske.ru/hudozhestvennye-kraski/akrilovye-kraski-dlya-risovaniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации. Техники работы с акриловыми красками..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Это – акриловые краски.

alt: Поняв особенность такого нанесения, и научившись работать мастихином, вы оцените его широкие возможности и сможете работать полимерными красками по дереву или холсту, и даже давать…

title: Методические рекомендации "Техники работы с акриловыми красками"


extracted_text:
Консультация
для родителей
Как
учить стихи играючи
       Замечательно,
если человек владеет красивой, образной речью, при этом может цитировать
поэтические строки, даже включать в речь целые фрагменты поэм. «Какая речь!
Какая память!» - восхищаются собеседники.
Не случайно так
гордятся папы и мамы своими детками, которые читают наизусть А.С.Пушкина, К.И.Чуковского,
С.Я.Маршака, С.В.Михалкова. Зато как страдают те родители, чей ребенок не может
запомнить стихи, как ни бьются, как ни стараются при этом все домашние.
          Почему
дети плохо запоминают текст?
          Трудно
запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребенка, с
личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для
запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности.
          Чтобы не
подорвать добрых отношений с ребенком, не требовать от него невозможного,
предлагаем воспользоваться некоторыми рекомендациями.
          Для
заучивания следует подбирать такие стихи, которые интересны ребенку, помогают
ему играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.
Ребенок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей или облегчит
распределение ролей в игре, определит ведущего.
          При
разучивании стихов довольно часто используют принцип «повторенье – мать
ученья». Однако от многократного повторения можно даже замечательный текст
разлюбить навсегда, да к тому же подобное повторение эксплуатирует лишь
слуховую память. Попробуйте призвать на помощь и другие виды памяти, например
зрительную, обонятельную, вкусовую, осязательную, двигательную. Не забывайте,
что самая сильная память – эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для
дошкольника делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание стиха –
осязаемым, видимым, представляемым.
Стихотворение
можно читать много раз, и дети часто сами повторяют его. Главное, чтобы это
была игра, в которой дошкольники «внутренним взором» видят все, что происходит
в стихотворении. Все это полезно для развития образной памяти, речи,
эмоциональной сферы. И у взрослого общение с детьми получается позитивным.
          Особенно
быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями различные виды
«театров» с их атрибутикой. Например, стихотворение С.Я.Маршака «Багаж» можно
выучить, если разыграть его по ролям с «вещами», которые сдавала дама
(игрушками, их заменяющими).
          Сложные
стихи можно учить по строчке и читать по очереди, друг за другом. Эффективно
использовать прием «от имени»: говорить текст от имени различных персонажей с
соответствующей интонацией.

Пальчиковый театр поможет запомнить практически любое стихотворение. Например,
прочитайте ребенку «Два барана» С.Михалкова и изобразите их двумя руками,
выставив пальцы – рога. Ваш показ и стихотворный текст, где описывается так
легко узнаваемая ситуация «не уступлю, я первый…», обязательно заставит детей попробовать
передать сценку встречи «на мостике горбатом».
          Если
дети четвертого года жизни не смогут изобразить баранов правой и левой рукой
одновременно, они сделают это вдвоем (каждый «покажет» своего персонажа правой
рукой).
          Для этого
возраста не менее интересной будет сценка, представленная в настольном театре
кукол или в перчаточном театре.
          Дети
пятого года жизни разыгрывают сценку – стихи и в пальчиковом, и в перчаточном
театре, и в лицах, а детям шестого года можно предложить самим выбрать вид
театра, включая и «театр перед микрофоном». При этом придется постепенно
разучить стихотворение: сначала диалог белого и черного баранов, а затем и
слова авторов.

Стихотворение С.Михалкова хорошо тем, что поучительно, даже нравоучительно, но
без занудного дидактизма: вот вам пример, картинка из жизни, а вывод делайте
сами. Дети умны и чутки, они догадаются, что не случайно у слова «баран» есть
второе значение. Благодаря этим стихам дошкольники осознают переносное значение
слова и необходимость уступать.
По крутой тропинке
горной
Шел домой барашек
черный
И на мостике
горбатом
Повстречался с
белым братом.

И сказал барашек
белый:
«Братец, вот какое
дело:
Здесь двоим нельзя
пройти,
Ты стоишь мне на
пути».

Черный брат
ответил «Мэ-э, -
Ты в своем, баран,
уме?
Пусть мои отсохнут
ноги,
Не сойду с твоей
дороги!»

Помотал один
рогами,
Уперся другой
ногами…
Как рогами не
крути,
А вдвоем нельзя
пройти.

Сверху солнышко
печет,
А внизу река
течет.
В этой речке утром
рано
Утонули два барана.
(С.Михалков)
          Можно
предложить детям представить ступеньки лестницы, и на этой лестнице «разложить»
весь текст своего стиха, а потом мысленно шагать по ступеням и читать.    Прием
запоминания может быть удачен, так как дает возможность тем детям, которые
сразу не смогли запомнить строки.
Примечание. Дейл
Карнеги дает советы (законы) по улучшению памяти.
          Первый
«закон» памяти – получить глубокое, яркое впечатление о том, что хотите
запомнить, а для этого надо: а) сосредоточиться; б) внимательно наблюдать.
Прежде всего, старайтесь получить зрительное впечатление, оно прочнее: нервы,
ведущие от глаза к мозгу, в 20 раз толще, чем нервы, ведущие от уха к мозгу.
          Второй
«закон» памяти – повторение.
          Третий
«закон» памяти – ассоциация: хочешь запомнить факт – нужно ассоциировать его с
каким-либо другим.
          Для
работы с детьми эти «законы» также применимы. Однако следует учитывать важность
разыгрывания и «проживания». Учить не только игровому, но и целенаправленному
произвольному запоминанию стихов тоже необходимо, но только старших
дошкольников, так как произвольное запоминание – сложная интеллектуальная
работа, связанная с мышлением.
К основным приемам
произвольного запоминания относятся повторение текста и припоминание его.
К.Д.Ушинский характеризовал припоминание как «труд, и труд иногда не легкий, к
которому должно приучать дитя понемногу, так как причиной забывчивости часто
бывает леность вспомнить забытое». Мы в своих рекомендациях пытались трудное
сделать привлекательным и уже оттого более легким.

file_name: как учить стихи играючи.rtf

title: консультация "Как учить стихи играючи"