extracted_text:
Подготовка учеников к защите проекта.
Выполнили учителя начальных классов
НОЧУ СОШ «ЮджинЦентр»:
Стаховская Светлана Викторовна
Михайловская Ирина Леонидовна

Аннотация.
   Статья предназначена для учителей
начальной ,  педагогов дополнительного образования, родителей.
 В современном мире необходимость в публичном выступлении появляется уже
в начальной школе.   Мы поделимся своим опытом подготовки
учеников третьего класса  к публичному выступлению. Расскажем о  методах,
которыми
 пользовались при подготовке, с
какими трудностями столкнулись и как их преодолевали.
    Проектная деятельность имеет в
современном мире огромное значение. Всё большее количество учеников принимают
участие под руководством учителей, родителей или самостоятельно в
исследовательской деятельности.
     Одним из важнейших этапов
проекта является подготовка к публичному выступлению группы учеников или одного
учащегося.  Ни для кого не секрет, чтобы получить заветную грамоту, мало
провести работы, написать проект, снять видеоролик, подготовить презентацию.
Решающим станет публичное представление этих трудов. И чтобы труд ребят был
оценен по достоинству, наша задач помочь юным ораторам выступить так, чтобы и
слушатели и выступающие остались довольны.
    Ученики нашего класса стали
участниками конкурса «Инновации и таланты 2020», который проводит городской
методический центр.  Перед нами стала сложная задача: подготовить детей к
публичному выступлению. Так как ученики нашего класса провели огромную работу:
презентация, видеоролик, участие в экологических акциях, мастер-класс по
росписи экосумок, экскурсии. И всё это нужно было сократить до небольшого
выступления, донести до жюри нашу идею!

   Для себя мы наметили алгоритм
работы:
1.      Подготовка
материала выступления (текст, регламент, распределение текста между детьми)
2.      Разучивание
текстов выступления детьми.
3.      Подготовка
презентации к тексту
4.      Подготовка
раздаточного материала для жюри.
5.      Психолого-
эмоциональная работа с учениками, навыки поведения во время выступления.
6.      Индивидуальная
работа с каждым учеником, продумывание образа.
7.      Репетиция.
8.      Выступление
9.      Рефлексия
(анализ выступления)

Подготовка
 материала  выступления (текст, регламент, распределение текста между детьми)
На
данном этапе основной задачей стало составление текста выступления, который
должен был отвечать ряду требований.

Требования
к тексту публичного выступления:
1.     Временные
рамки ( ограничения по времени 5-7мин)
2.     Составление
композиции (вступление, основная часть, завершение)
3.     Предусмотрение
времени на показ образцов.

Мы тщательно продумывали каждое слово.  Задачей было с первых же минут
привлечь внимание.
Во
вступительной части обязательно обращение к слушателям и проявления уважения к
жюри, сообщение темы нашего выступления (приложение1). Мы выбрали яркого
ученика с  выразительной, эмоциональной речью.

В
основной части постарались кратко изложить информацию всего проекта. Основная
сложность была в выделении главного.
Ярко
смотрятся в тексте риторические вопросы, цитаты, лозунги, призывы

В заключении обязательно должны быть выводы. Чтобы добавить яркости и поставить
точку в нашем выступлении, было решено прочитать стихи о природе. Для
визуализации добавили в выступление глобус (наши стихи были о природе)

Разучивание текстов выступления детьми.
Были
распределены между детьми абзацы выступления, даны рекомендации по заучиванию.
Дети дома при помощи родителей подготовили тексты

Подготовка презентации к тексту
Следующей
задачей стала адаптация уже существующей презентации под выступление детей.
Вместе с ребятами мы думали, какие слайды наиболее  удачные. Научились вырезать
м вставлять кусочки в виде в презентацию.

 Подготовка
раздаточного материала для жюри.

Так как в проектную
работу был включен мастер-класс по росписи экосумок

                                                    Приложение
1

Вступление
Уважаемые слушатели,
члены жюри! Мы ученики 3
класса, школы Юджин –Центр представляем Вашему вниманию наш проект.
Тема нашего проекта « Ноль отходов или жизнь без мусора».
Основная часть
На уроках окружающего
мира мы узнали, что на каждого жителя планеты приходится 1 тонна мусора в год.

Тогда Мы задались
вопросом «Как же сократить такое количество отходов? »
Размышляя на эту тему
пришла мысль попробовать предложить свой вариант решения вопроса в  нашей школе.

 Мы считаем , что эта тема  очень актуальна так
же и для нашей школы.
Спасая
планету-мы спасаем себя!

 Мы с ребятами решили попробовать следовать
простым правилам современной концепции «Ноль отходов».
( слад _____)

Так- целью проекта
стало приобщение учеников всей школы и родителей к основным правилам этой концепции
и создание  видеоролика.

   Для достижения цели
мы поставили следующие задачи. Их вы можете увидеть  на слайде  (см. Слайд
№     )
               Всю  работу
мы разделили на три этапа:
Подготовительный
Практический
Обобщающий

 Работа над проектом
началась со сбора информации. Познакомились с принципами программы «Ноль
отходов».
 они представлены на
слайде №______
Посетили Экоцентр «
Воробьевы горы». Там нам рассказали о сортировке и переработке мусора.

На практическом этапе проекта мы
организовали и провели экологические акции в школе, посетили технопарк,
магазин, который работает по принципам «Ноль отходов», создали компьютерную
игру по теме проекта.

Переработка-
это первый принцип концепции «Ноль отходов».

  Для переработки надо  разделять
отходы - это совсем несложно, нужно лишь освоить немного правил и выработать
новую привычку.
Видео
из столовой

Мы вместе с остальными
учениками нашей школы собирали крышечки и сдали их в Экоцентр «Воробьевы горы»,
провели сбор макулатуры, организовали акцию по сбору батареек «Сдай
батарейку-спаси ёжика». (см слайд _________)
Видео
(макулатура и батарейки)

  Используй
повторно- это второй принцип
концепции «Ноль отходов».
 Много полезных и интересных вещей
можно сделать из вторсырья:
Своими руками мы смастерили елочные
игрушки и кормушки для птиц из использованных материалов. Кормушки мы отвезли в
Мосприроду, (слайд 6)

- Еще один из принципов концепции «Ноль отходов»                    « Откажись !»
   Уже сегодня многие выбирают экологическую упаковку.
В Москве есть магазины, где не используют упаковку. Мы
с папой побывали в одном из таких магазинов .
Видео
из магазина
              В магазине мы приобрели многоразовые
экологические мешочки, авоськи и сетчатые мешочки для фруктов. На уроках
рисования мы решили их сделать индивидуальными. Каждый из нас их расписал и вот
такие веселенькие они получились.

Показать мешочки

Не секрет,что мы все  увлекаемся компьютерными играми. На уроках
робототехники   мы с ребятами решили создать свою компьютерную игру по
сортировке мусора.
 Игра
получилась интересной и увлекательной.
В
процессе ее  создания мы научились пользоваться  программой Мblok,
создавать игровые элементы ,алгоритмы, уровни.

Вся проделанная  работа стала сюжетом для нашего информационного видеоролика. Техническую
поддержку   нам оказал Технопарк РГСУ

 Заключение
•      В
ходе подготовки и создания нашего проекта мы научились: работать в команде,
распределять обязанности, познакомились с программами
•      Windows Movie Maker , Microsoft Power Point

•      Мы
считаем ,что достигли  цели- привлечение внимания к проблеме утилизации и
переработки  мусора :

     - видеоролик
транслируется в нашей школе для детей и родителей
- передали ролик в
Экоцентр
- в школьной столовой и
дома продолжаем сортировать отходы,стоят  контейнеры для раздельного сбора,
- в магазин ходим со
своими дизайнерскими сумочками.

Стихотворение
Я ОБНЯЛ ГЛОБУС

Я обнял глобус – шар земной.
Один – над сушей и водой.
В руках моих материки
Мне тихо шепчут: «Береги».

В зеленой краске лес и дол
Мне говорят: «Будь с нами добр.
Не растопчи нас, и не жги,
Зимой и летом береги».

И птиц, и рыб я слышу всех:
«Тебя мы просим, человек,
Ты обещай нам и не лги,
Как старший брат нас береги».

Я обнял глобус – шар земной,
И что-то сделалось со мной.
И вдруг шепнул я: «Не солгу,
Тебя, родной мой, сберегу».

file_name: Подготовка.doc

alt: Подготовка учеников к защите проекта

alt: Уважаемые слушатели, члены жюри!

title: Поготовка учеников к защите проекта


extracted_text:
Практическая работа №16
Тема:
Создание строковых
объектов и работа с ними
Цель: закрепление знаний по написанию
скриптов для проверки заполнения простых форм строками на корректность.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Для организации взаимодействия с
пользователем обычно применяются такие специальные элементы, как кнопки,
переключатели, поля ввода данных, меню и формы.
Создать удобную для пользователя
форму не так сложно. Наиболее распространённая ошибка – это использование
неровно расположенных полей. В первую очередь форма должна располагаться на
странице скорее сверху вниз, нежели слева направо, тем самым как бы заполняя
диалоговое окно фиксированного размера. Тем не менее, правильная компоновка формы
во многом зависит от тех данных, которые она содержит.
Один из способов повысить удобство
формы – это принять во внимание тот факт, что при заполнении текстовых полей
используется клавиатура. Минимизируйте возможные перемещения пользователя от
клавиатуры к мыши и обратно при помощи следующих способов. Во-первых, сделайте
свою форму «дружественной к клавиатуре», т.е. учтите возможность перемещения
между полями при помощи табуляции, разрешите использование ускоряющих работу
сочетаний клавиш, и, наконец, заполняйте форму значениями по умолчанию. Во-вторых,
объединяйте связанные группы данных вместе. Указывайте поля, обязательные для
заполнения, каким-либо символом, например, звёздочкой.
Пример проверки корректности
заполнения поля формы:

<form
name="first">
Введите Ваше имя:

<input
type="text" name="text1">
<input
type="button" name="button1" value="Проверка"
onClick="test1(this.form)">

Задания:
Задание 1. Напишите web-страницу, на которой
будет располагаться четыре текстовых поля и кнопка. При нажатии на кнопку
должно выдаваться сообщение о том, сколько полей заполнено. После этого фокус
должен переводиться в первое незаполненное поле.
Задание 2. Модифицируйте предыдущую задачу
так, чтобы после правильного заполнения всех полей, в пятом поле появился
текст, содержащий конкатенацию данных из четырёх первых полей.
Задание 3. В html-документе напишите
пользовательскую функцию для определения есть ли в некотором текстовом поле
символы: \, %, ? и !. Выдавайте соответствующее сообщение.
Заданипе 4. Создайте html-документ, отвечающий
следующим требованиям:
Содержит форму из трёх текстовых
полей и кнопки. Первое поле – имя, второе – номер телефона, третье – адрес
электронной почты.
При нажатии на кнопку запускается
скрипт, который проверяет корректность введённых данных: во всех полях должна
содержаться какая-либо информация, во втором – только определённые знаки и
цифры, в третьем – обязательно должны присутствовать символы @ и «точка».
Задание 5. Если данные верны, то выводиться
сообщение «Всё в порядке». При ошибке в каком-либо поле выдаётся
соответствующее сообщение, фокус переводиться в поле с ошибкой и текст поля выделяется.
Ход работы:
1.
Дизайн форм
должен соответствовать требованиям, изложенным в теоретическом материале. В
качестве основы используйте скрипты, описанные в лекциях.
2.
Законспектируйте
наиболее важные моменты практического занятия, в частности, стандартные функции
JavaScript: наличие символа в строке, перевод фокуса, выделение текста.

Контрольные вопросы:
1.
Охарактеризуйте
требования, предъявляемые к оформлению форм.
2.
Прокомментируйте
пример, приведённый в теоретическом материале.
3.
Каким образом в
JavaScript производится доступ к содержимому
текстового поля?
4.
Можно ли для
выравнивания элементов формы использовать обычные таблицы, CSS? Каким образом?
5.
Запишите тэги,
чаще всего использующиеся при составлении форм. Охарактеризуйте их свойства.
6.
Опишите
стандартные функции JavaScript, использованные при решении
заданий.
7.
Как описать
текстовое поле, поле для ввода пароля, кнопку?
8.
Как описываются
переменные с одновременной инициализацией?
9.
С помощью каких
тэгов создаётся форма?
10.
Опишите
синтаксис пользовательских функций в JavaScript.
11.
Для чего
предназначено обращение this.form?
12.
Охарактеризуйте
алгоритм проверки текстового поля на пустоту.
13.
Какие
преимущества даёт автотипизация переменных? Недостатки?
14.
Приведите
практические примеры использования, описанных в работе задач.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 23. Практическая работа по теме Создание строковых объектов и работа с ними.doc

alt: Практическая работа №16 Тема:


extracted_text:
Учитель начальных классов
Сулейманова Л.В.

ТЕМА: «Многообразие живых организмов. Наука систематика»
ЦЕЛИ УРОКА :
показать разнообразие форм жизни, познакомить с научной
системой их классификации. Показать принципы классификации живых организмов, сформировать
представление о виде, как основной структурной единице. Составить таблицы
основных систематических единиц и многообразия живых организмов.
ХОД УРОКА
1.Орг.момент:
Приветствие, организация
класса на урок
Психологический настрой на
урок:
Проведение
психологического настроя «Пожелай мне… Я желаю тебе…» (учащиеся
становятся в круг и говорят друг другу пожелание)

2.Актуализация знаний
(проверка ранее изученного материала).
Прием « Верно-неверно»-  индивидуальная работа
учащихся   ( если утверждение «верно» – 1 хлопок в ладоши, «неверно»
- тишина)
1.      Наука о живой
природе называется биология. +
2.      Птицы, животные, человек
относятся к объектам неживой природы.-
3.      Экосистема – это сообщества
живых организмов, находящихся в определенных условиях неживой природы, между
которыми происходит обмен энергией.+
4.      По происхождению экосистемы
бывают древние и новые.-
5.      Искусственные экосистемы
создаются человеком и существуют только при его поддержке.+
6.      Парк, сад, водохранилище
относят к объектам искусственной экосистемы.+
Учащиеся повторяют и
вспоминают ранее изученную информацию.
ФО: Оценивание: жетоны /за каждый правильный ответ/
самооценивание: смайлики
задание выполнено полностью  –
задание выполнено  наполовину -
задание выполнено    частично  -

Создание ситуации
успеха. Мотивация
Прием «Ключевые
слова»
Давайте прочитаем
текст. У вас на столах карточки с текстом.
Текст
«Посмотрите в
окно, и вы наверняка увидите представителей живой природы. Возле дома растут
деревья, травы, кустарники, в небе летают птицы, в воздухе вьются, жужжат и
порхают насекомые… А теперь закройте глаза и представьте себе других живых
существ, которых вы знаете. Перед вами пройдут тигры и обезьяны, страусы и
крокодилы, киты и акулы, тюльпаны и колокольчики, мухоморы и рыжики. Что и
говорить, поразительно разнообразна живая природа!»
- Какой
 вопрос вы бы задали  к тексту.
·         - Скажите, о чем идет
речь?
·         (Верно о
многообразии живых организмов).
·         Записали тему в
тетрадь.
- Ребята, как вы думаете, какие
общие признаки характерны для всех живых организмов? Назовите
не более 3-4 признаков
(ответы учащихся, а 1
учащийся записывает признаки на  доске)
ФО: похвала
Формирование  групп
по царствам живых организмов:
·         Ребята, перед вами  картинки
живых организмов, посмотрите внимательно и подумайте,  на какие группы их
можно разделить. (ответы учащихся)
·         Пусть каждый из вас выберет  картинку и займет место за тем
столом, к которому относится ваш живой организм.  («Царство»: Растений,
Животных, Бактерий, Грибов) – также картинки определенной группы (царств) еще
имеют нумерацию от 1 до 4 (цель: для последующей смены состава
групп).
Работа учащихся в группах (групповая
работа)
Задание № 1 -  Прием «Собери
досье»
1.Работа
с текстом и дополнительными источниками информации – чтение текста.
Заполняют
таблицу и оформляют постер.
Выбирают
главное и основное – определение царства, количество видов в природе, общая
характеристика, представители (выбранные картинки при формировании групп -
наклеивают), полезные и вредные (привести 1-2 примера, 5 столбик таблицы
направлен на дифференциацию и рассчитан на отдельных учащихся – их кругозор,
связь с жизнью, наблюдения)

Название царства

Кол-во видов

Характеристика (главные особенности)

Представители

Полезные и вредные (1-2 примера)

Дескрипторы:

Дают определение понятию «царство»;
Называют количество видов;
Выделяют главные особенности царства;
Отбирают  представителей своего царства.
Приводят примеры полезных и вредных представителей царства.

Защита
проекта.
Прием « Автобусная остановка»
В группе остается один спикер, остальные переходят в другие группы
для ознакомления.
ФО:   «+», «-», «интересно»
Опережающее задание: сообщения учащихся «Живая газета» (
интересные факты о представителях царств- Самый любопытный и
малоизвестный факт всеми оценивается, а автор получает награду)
Формирование новых групп сменного
состава (ваши картинки имеют не только изображение живого организма, но и
нумерацию, все запомнили свою картинку, посмотрите внимательно, какая цифра у
вас на картинке. Я попрошу всех учащихся, у которых цифра 1 – собраться за
столом «Растения», 2 – Животные, 3 – Грибы, 4- Бактерии).
Задание № 2
Игра «Организм - Царство»
Задание: определи к какому царству относится живой организм и его
изображение.

Название живого организма

Его изображение

Царство

Хомяк

бактерии

Роза

животные

Подберезовик

растения

Амеба

грибы

Дескрипторы:
соотносит живой организм с его
царством
соотносит живой организм с его
изображением
Игра «Белая ворона» - задание выполняется в группе.
Я думаю, что вы легко определите
представителей царств. Проверим вашу внимательность. Нужно убрать «лишнего».
1.Сыроежка,
мухомор, лисичка, муравей.
2.Кенгуру,
бамбук, ананас, слон.
3.Кактус,
скорпион, папоротник, рябина.
4.Мухоловка,
росянка, бактерии- вызывающая

скисание молока.
5.Тигр,
волк, сосна, барсук.
Дескрипторы: умеют классифицировать организмы по царствам живой природы.
ФО: «Жесты» (группы обмениваются своими выполненными заданиями с другими
группами по часовой стрелке, проверяют и оценивают жестами:
5 верных ответов – 5 пальцев
4 верных ответа – 4 пальца
3 верных ответа – 3 пальца и т.д.)

Физ. минутка «Стрекоза»
Вот какая стрекоза- как горошины
глаза. (Пальцами делают очки.)
Влево- вправо, назад- вперед-
(Глазами смотрят вправо- влево.)
Ну, совсем как вертолет. (Круговые
движения глаз)
Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.)
Мы летаем низко. (Смотрят вниз.)
Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.)
Мы летаем близко. (Смотрят вниз.)
Мы летаем все вокруг ( кружатся
разведя руки в стороны)
- Ребята, а к какому царству мы
отнесем стрекозу?
–А кто из вас знает и может
поделиться интересной информацией о стрекозе, ее образе жизни.
Метод «Кинометафора» - просмотр видеофрагмента.
Задание №3 – дифференцированные задания (выполняются индивидуально в группе)
А)  (задание для всех)
Найди соответствие «Отсюда - сюда»

1.Организмы, в клетках которых
  содержится зеленый пигмент (хлорофилл) и создают органические вещества из
  неорганических -

А) грибы

а) 350 тыс.

2.Мельчайшие одноклеточные
  организмы, невидимые вооруженным глазом -

В) животные

б) более 100 тыс.

3.Особая группа организмов,
  сочетающая в себе функции и растений, и животных,  питаются готовыми
  органическими веществами -

С) растения

с) 35 тыс.

4.Крупные организмы, которые
  питаются готовыми органическими веществами -

Д) бактерии

д) свыше 1 млн.

Дескрипторы:
- соотносит  термин и понятие
каждого царства
- соотносит царство и количественный
видовой состав
В) Составление «фоторобота» объекта
(задание для большинства) по данной характеристике определяют царство, составляют
фоторобот.

Описание

Фоторобот

1)Растут, как растения, а питаются,
  как животные. Бывают полезными и вредными, съедобными и ядовитыми.

2) Они могут сделать йогурт, вино,
  уксус, почву. И всё это делают так незаметно!

3) Они могут делать сахар, а из них
  – крахмал, жиры и белки. Они могут быть сладкими, а могут быть горькими, но
  самое главное, что они всех кормят и очень любят свет. Характеризуются
  наличием в их клетках – хлорофилла.

4) Сами не могут сделать себе еду,
  но хорошо и активно добывают её. Их очень большое разнообразие.

Дескрипторы:
-
определяет царство по данной характеристике,
-составляют
фоторобот (знает как образно выглядят виды (представители) каждого из 4 царств.
С) (задание для некоторых)
Заполнить
«Диаграмму Венна» по теме, выдели характ
Основные систематические единицы (подразделения):
Вид
Род
Семейство
Отряд (только для животных; в систематике растений не
используется)
Класс
Тип (для животных) или Отдел (для растений)
Царство
Любой живой организм обязательно относится к каждому
подразделению этой иерархии. Но основных систематических единиц часто не
хватает для полной характеристики родственных связей, сходства и различия
отдельных групп живых организмов, поэтому в систематике нередко используют
промежуточные (дополнительные) подразделения (надвид, подсемейство, надотряд,
подкласс, подтип, подцарство и т. п.).
Приведенный в учебнике пример систематики семейства Собачьих
можно дополнить анализом классификации еще каких-либо известных животных. Самый
многочисленный отряд класса млекопитающих – Грызуны  (около
1600 видов или почти 40 % видового состава класса). В него входят мыши,
крысы, полевки, белки, суслики, бобры и многие другие животные. Всех их
объединяет общее строение зубов. Более детальные отличия позволяют выделять
отдельные семейства: Беличьи, Мышиные, Хомяки, Бобровые  и др.
В свою очередь, семейства делятся на роды. Разнообразное семейство Хомяков
включает полевок, леммингов, хомяков, песчанок, ондатр и т. д. В
семейство Мышиные  входят не только мыши, но и крысы. Они
различаются по внешнему виду, образу жизни, местообитаниям. Выделяют
роды: Лесные мыши, Домовые мыши, Крысы . В пределах каждого
рода идет деление на виды: мышь домовая, мышь полевая, мышь желтогорлая
и др.; крыса серая (пасюк), крыса черная  и т. д. Одни
семейства состоят из сотен видов (Мыши, Хомяки), тогда как другие – из одного
единственного вида (пустынный зверек из Средней Азии – селевиния). Полезно
указать систематическое положение человека: вид – Человек разумный (Homo
sapiens L., 1758), род – Человек, семейство – Люди (Гоминиды), отряд – Приматы,
класс – Млекопитающие, тип – Хордовые.
2. Многообразие живых организмов:
Закрепление изученного материала
1. Что нового привнес К. Линней в классификацию
организмов?
2. Почему классификация организмов, которую составил К.
Линней, является искусственной?
3. Каковы принципы объединения организмов в
систематические группы: виды, роды, семейства и т. д.?
4. В чем смысл двойных названий животных и растений?
Приведите примеры.
5. Одинаковы ли систематические категории в зоологии и
ботанике?
Домашнее задание
1. Составить таблицу, в левой части которой
расположить типы животных и отделы растений, а также их деление на классы (если
они названы). В правой части таблицы указать число видов, указанных в учебнике
для некоторых из этих подразделений: базимицетов (из отдела настоящих грибов),
водорослей, голосеменных и покрытосеменных (цветковых) растений, насекомых,
моллюсков, червей (три класса), рептилий, птиц и млекопитающих. В дальнейшем
пополнять эту таблицу с помощью учителя и настоящего пособия по мере изучения
каждой группы живых организмов.
2. Используя дополнительную литературу, подобрать
информацию о биографии К. Линнея и составить письменно краткий очерк о жизни
этого ученого.

file_name: Открытый урок на тему. Многообразие живых организмов.docx

alt: Учитель начальных классов Сулейманова

alt: Верно о многообразии живых организмов)

title: Методическая разработка открытого урока на тему: "Многообразие живых организмов"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
Рациональные числа и действия над ними

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вычитание рациональных
  чисел.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.14
выполнять вычитание рациональных чисел.

Цели
  урока

Учащиеся будут:
-
  уметь выполнять вычитание рациональных чисел.

Критерии оценивания

Учащийся:
-
  правильно выполняет вычитание рациональных чисел.

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
-   владеть
  математической терминологией данного урока;
-   формулировать
  правила сравнения целых чисел;
-   комментировать
  и описывать вычитание целых и рациональных чисел.
Предметная лексика и терминология:
-   положительное число;
-   отрицательное число;
-   целое число;
-   противоположные числа;
-   рациональное число;
-   множество целых чисел;
-   множество рациональных чисел;
-   модуль числа;
-
  длина отрезка на координатной прямой.
Серия полезных фраз для диалога и
  письма:
-   найти
  вычитание целых чисел … и … ;
-
  найти вычитание рациональных чисел … и … .

Привитие ценностей

Способствовать развитию культуры взаимоотношений
  (уважение, сотрудничество) при работе в группах, парах и индивидуально.
  Прививать к труду и творчеству и к образованию в течение всей жизни.

Межпредметные связи

Биология. Медицина. История.

Предварительные знания

Представление о координатном
  луче, умение выполнять арифметические действия с десятичными и обыкновенными
  дробями, изображать обыкновенные и десятичные дроби на координатном луче.
  Выполнение сложения рациональных чисел.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
15 мин

Организационный момент.
  Актуализация знаний.
Учитель ознакомит учащихся с
  целями урока и ожидаемыми результатами.
Устная работа. Учащиеся по
  презентации или пораздаточным материалом устно выполняют по очереди задания
  №1.
№1. Вычислите устно.
Работа в группах.
Учащиеся в группах выполняют на
  скорость задания №2-№3.
№2. Заполните таблицу.
№3. Заполните таблицу.
Реализация целей обучения. Чтение
  выражений с разностями. Учащиеся повторяют как математически читаются
  выражения.
Разность, в которую входят
  отрицательные числа, читают так:
 разность
  минус семи и минус двенадцати,
изминус
  семи вычесть минус двенадцать,
отминус
  семи отнять минус двенадцать.

Слайды 1-2.

Слайды 3-7 или
Приложение 1.

Слайд 8.

Середина урока
20 мин

Закрепление пройденного
  материала.
Для выполнения задания необходимо вывести 2 учащихся у доски.
№4.Найдите
  расстояние между точкамии если.
№5.
  Решите уравнения.
Работа в группах.Учащиеся в группе выполняют
  вычисления. Учащиеся используя найденные ответы  получит название дерева,
  которое китайцы избрали своим национальным символом.
№6.
В каждой стране есть государственные символы: флаг, герб,
  гимн. В некоторых страных существуют и другие символы, например национальное
  дерево.
В США таким деревом является дуб, в Канаде – клен, а в
  Японии – сакура.
Выполните вычисления. Используя найденные ответыполучите
  название дерева, которое китайцы избрали своим национальным символом.
Ответ: __________________ – дерево почитаемое в Китае и
  других восточных странах. Деревья такой породы появилась на Земле 300 млн.
  лет назад, в «век динозавров». В ледниковый период эти деревья чудом
  сохранились на Дальнем Востоке, в Китае.
Название этого дерева в дословном переводе означает
  «серебряный абрикос». Это объясняется тем, что съедобные семена этого дерева
  заключены в белую косточку.
В китайских книгах это дерево упоминается с VII века.
Активное возрождение и распространение этой породы дерева
  по другим территория с умеренным климатом началось в XVIII
  веке.
Листья этих деревьев напоминают листьев папоротников или
  традиционных восточный веер.
Известный немецкий поэт Вольфган Гете, который увлекался
  ботаникой, воспел в одной своей поэме своеобразие листьев этого дерева. По
  его мнению лист символизирует единение любящих сердец.
Семена этого дерева являются основой для изготовления
  лекарств от болезней сердечно-сосудистой системы.
Не случайно это дерево принято считать символом
  долголетия.
Ответ: ГИНКГО.
После выполнения задания учитель
  раздает/показывает ответ , а учащиеся оценивают в группах друг друга.
Физкультминутка.
Положите голову на парту.
Закройте глаза.
Расслабьтесь.
Вспомните самое приятное, что с вами произошло во время
  каникул.
Потянитесь, как маленькие котятки.
Улыбнитесь.
И с таким прекрасным настроением продолжим урок.
Самостоятельная работа.
Выполнение теста на тему
  «Целые числа».
После выполнения задания учитель
  раздает/показывает ответ , а учащиеся оценивают сами себя.

Слайд 9
Приложение 2.

Слайды 10-14.
Приложение 3.

Слайд15.
Приложение 4.

Слайд16.
Приложение 5.
Слайд17.

Конец урока
5 мин

Проведение рефлексии, согласно ожидаемых
  результатов, поставленных в начале урока и критериев оценивания.
Подведение итогов урока.
Учитель раздает каждому учащемуся не законченные
  предложения. Учащиеся делают вывод по уроку.
Рефлексия
На сегодняшнем уроке:
    Я понял … .
    Я узнал ... .
    Я разобрался … .

Слайд18.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Пары учащихся организованны по
  схеме «Сильный – слабый», что позволяет слабому ученику улучшать свои навыки,
  а сильному учащемуся совершенствовать свои, осуществляя оценку деятельности
  другого и корректировку его знаний.

Используется наблюдение за
  действиями учащихся, обсуждением результатов выполнения заданий.
Взаимооценивание. Самооценивание при рефлексии.

На уроке запланированы виды
  деятельности, способствующие передвижению учащихся по классу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Вычитание рациональных чисел. Вариант 2..docx

alt: Запланированная деятельность на урокеРесурсы


intro: Дидактическая игра и опорные карточки

русский язык

group: Дисциплины

title: Глагол. Время глагола


extracted_text:
МКОУ
«Альменевская средняя общеобразовательная школа»

СБОРНИК ИГР
по
автоматизации звука Р.

Автор:
Ивашкина О.И.

учитель-логопед
Пояснительная записка.
Автоматизация
звука это долгий процесс. Часто монотонное повторение слов отбивает интерес к
занятию. Поэтому лучше это делать с помощью игр.   На занятии нам логопедам
приходится решать несколько задач, значит игры должны быть многофункциональны.
Все
игры этого сборника предназначены для автоматизации звука Р. Так же игры
помогают отработать предложно-падежные конструкции, активизировать словарь,
развить зрительное внимание, память, мышление.

Игра «Повар» предназначена для
автоматизации звука Р, обогащение словаря по теме «Продукты», активизация
глагольного словаря.

Слова: рыба с картофелем, пирожки, макароны,
бутерброды с помидорами, рулет, рагу, раки, торт с заварным кремом, зефир.
Игра на развитие фонематического
восприятия. «Слово повтори тогда, когда названа еда».
Метро, горох, порог, пирог, творог, мороз, мороженое
огород, сорока, пирОга, пирожное, макароны, сырок, сурок, ворона, ворота.
Дорога
Игра «Пирожок» предназначена для
автоматизации звука Р, образования относительных прилагательных.
Пирожок съешь мой друг,
Если есть там Р звук.

Игра
«День рождение»
Цель: автоматизаця звука Р в предложениях Рая держит в руках, а сестра…

Слова: бутерброды с красной икрой, разноцветное
мороженое, виноград, картофельный пирог, розовый торт, румяные персики, красные
круглые помидоры, жаренную рыбу.
Игра «На картине»
Цель: автоматизации звука Р в предложении.

Слова: горы, ферма, верба, север, моржи, персики,
горка, городок детский, турник, зоопарк, цирк, дрессировщик, тигр, театр,
актёры, Буратино, папа Карло, Пьеро.

file_name: Звук Р. Сборник игр.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Сборник игр. Звук Р.


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
по воспитанию коммуникативных навыков
с детьми 7-10 лет
«Откуда берется радуга»

Ирина Владимировна Анисимова
воспитатель
ГКУ СО ЯО СРЦ «Наставник»

Пояснительная записка
   Особое значение для
развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи
природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с
окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный
рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная
деятельность детей, протекающая в форме экспериментальных действий. В их
процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи
с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно
изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.
Детям 7-10 лет присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому экспериментирование,
как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Детское
экспериментирование как специально организованная деятельность способствует
становлению целостной картины мира ребенка и основ культурного познания им
окружающего мира.
Занятие рассчитано на детей младшего
школьного возраста 8-10 лет.
         Длительность
занятия
30 - 40 минут. Продолжительность занятия может изменяться в зависимости от
возраста, индивидуальных особенностей  и подготовленности воспитанников.

Цель:
Расширение знаний детей о радуге, ее свойствах
Задачи:
1
Расширить знания об основных цветах радуги, об их последовательности
2
Создавать условия для развития познавательной активности, творческого мышления,
воображения
3
Способствовать умению конструктивно общаться в процессе проведения опытов,
экспериментов.
Материалы
и оборудование:
Фото
с радугой, карточки «ЦВЕТОВОЙ СПЕКТР», «ПРИЗМА», «Как Однажды Жак Звонарь
Головой Сломал Фонарь» , стеклянная чаша, фонарик, зеркальце, белые листы
бумаги, мыльные пузыри,  диск СД,  цветные полоски бумаги (красного,
оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего, фиолетового цвета)
ХОД
ЗАНЯТИЯ:
1
Организационный момент
В:
Доброе утро!
Д:
Здравствуйте.
В:
Ребята, наше занятие я хочу начать с загадки! Будьте внимательны, дослушайте до
конца  и попробуйте ее отгадать.
         Разноцветные
ворота
         На
лугу построил кто-то
         Постарался
мастер тот,

Взял он красок для ворот

Не одну, не две, не три

Целых семь, ты посмотри!

Как ворота эти звать?

Можешь их нарисовать?
В:
Правильно, радуга! Сегодня мы с вами и будем говорить о радуге. Я познакомлю
вас с тем, как радуга появляется, из чего она состоит и как легко можно создать
мини-радугу собственными руками.
2
Основная часть.
В:
А что же такое радуга? вот несколько фотографий с красавицей-радугой!
Демонстрация радуги по телевизору (несколько фото)
Кто
из вас сможет описать ее? (ответы детей)
В:
Ребята, радуга – это дуга в небе, состоящая из семи разных цветов.
Радуга
всегда просматривается на фоне дождевой завесы. Она бывает на небосводе  только
в стороне, противоположной солнцу. Например, если солнце на востоке, то радугу
мы увидим на западной стороне. При этом солнце обязательно не должно быть
закрыто облаками. Чаще всего в какое  время года мы можем наблюдать радугу, как
вы думаете, ребята?
Ответы
детей (лето, весна)
В:
А где еще мы можем увидеть радугу?
Ответы
детей
В:
А если я немного подскажу????
(демонстрация
фотографий с радугой на фоне фонтана и водопада)
ответы
детей
В:
правильно, радугу можно наблюдать в солнечный день возле фонтанов  водопадов.
В:
Также радугу можно назвать цветовым спектром. Запомните это словосочетание.
Цветовой спектр.  (вывешивается карточка «ЦВЕТОВОЙ СПЕКТР») А что такое  цветовой
спектр? Как выдумаете?
(Ответы
детей)
В:
спектр – это разноцветная полоса, которая получается при прохождении светового
луча через стеклянную призму. Запомните это слово! Призма. (вывешивается
карточка «ПРИЗМА» Призма выглядит так.
Демонстрация
призмы (фото призмы)
В:
призма- это предмет, который способен разложить луч света на составляющие, т.е.
на цвета.
В:
интересно то, что при помощи радуги еще в старые времена люди предсказывали
погоду. Радуга присутствует во многих народных приметах.
Например,
радуга высокая и крутая – к хорошей погоде,
А
низкая и пологая радуга  – к плохой, дождливой.
В:
кто из вас может назвать цвета, из которых состоит радуга?
Ответы
детей.
В:
молодцы! А давайте выучим с вами простые фразы, при помощи которых вы в любое
время без труда сможете вспомнить и  нарисовать радугу.
Каждый
Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан
Как
Однажды Жак Звонарь Головой Сломал Фонарь
В:
у меня есть разноцветные полоски бумаги , каждая из которых обозначает цвет
радуги. Давайте подумаем вместе, по какому признаку мы можем соотнести эти
полоски со словами из фразы «Как однажды Жак звонарь головой сломал фонарь»?
(ответы
детей)
В:
правильно, каждая начальная буква слова – это первая буква в названии цвета
радуги. Давайте по очереди их прикрепим под нашу фразу , начиная с красной
полоски! Замечательно.
В:
А прямо сейчас я предлагаю вам создать свою личную радугу. Согласны?
Тогда
пройдем к первому столу для опыта  по названием «Моя личная радуга»
                                      ОПЫТ
№1 «Моя личная радуга»
         Оборудование:
емкость, наполненная водой, фонарик, зеркало, лист белой бумаги.
Емкость
стоит посредине стола, дети располагаются вокруг, наблюдают за ходом
эксперимента.
         Ход
эксперимента:
В
емкость наливается вода и на дно кладется зеркальце. Луч света от фонарика
направляем на зеркало сквозь воду. Свет, отраженный от зеркала, нужно «поймать»
на бумагу. На бумаге появится радуга.
Дети
пробуют по очереди «поймать» радугу на бумагу.
Объяснение
опыта:
Луч
света состоит из нескольких цветов, проходя сквозь воду, он раскладывается на
составные части в виде радуги.
В:
Ребята, при помощи чего появилась у нас радуга? (вода)
Дети
передают свои впечатления.
                            ОПЫТ
№2 «Мыльные пузыри и радуга»
         Оборудование:
емкость с мыльной водой (средство для мыльных пузырей), приспособление для
выдувания пузырей.
         Ход
опыта:
Приспособление
окунуть в мыльную воду и выдуть пузырь (желательно большой). На нем будет
переливаться  радуга.
Объяснение
опыта:
Лучи
света, проходя через пузырь, преломляются и окрашивают оболочку пузыря
радужными цветами. Вот он. ЦВЕТОВОЙ СПЕКТР – оболочка мыльного пузыря.
При
помощи чего мы в данном случае увидели радугу? (воздух)

ОПЫТ №3 «Разложение белого цвета в спектр»
         Оборудование:
белая бумага, диск CD, фонарик.
         Ход
опыта:
Направить
луч от фонарика на диск так, чтобы он попадал на зеркальную поверхность диска.
Затем ловим отражение на белый лист бумаги. Изменяем направление диска и на
бумаге появляются радужные затейливые узоры.
Объяснение
опыта:
Свет
преломляется на зеркальной поверхности диска и отражается на  белой бумаге в
виде радужных узоров. В данном опыте диск заменяет воду.
при
помощи чего мы смогли увидеть радугу в этом опыте?  (белая бумага, диск)
дети
рисуют радугу

В:  молодцы, ребята! Сегодня вы замечательно потрудились! Скажите, о чем мы с
вами сегодня говорили на занятии?
При
помощи чего и  какие опыты мы с вами сегодня провели?
Что
вам больше всего понравилось?
ИТОГ:
Итак,
мы сегодня говорили с вами о радуге. Узнали, каким образом появляется радуга, с
помощью чего можно самому сделать радугу
Мы
с вами были настоящими исследователями. Всем большое спасибо! До свидания! Все
свободны!

file_name: занятие откуда берется радуга.doc

alt: Постарался мастер тот,

tags: Природное явление радуга


extracted_text:
Содержание
Введение………………………………………………………………….…3
1.
Россия в
системе современных международных отношений…….…4
2.
Некоторые
вопросы правопреемства государств в связи с распадом
СССР…………………………………………………………………….9
Заключение……………………………………………………………...…20
Список используемой литературы…………………………………….…21

Введение
Распад СССР, великой ядерной
державы, центра обширной системы союзов, коренным образом изменил положение на
международной арене. Перед всеми странами мира, и в первую очередь Россией,
встала проблема определения новых задач внешнеполитической деятельности.
Российская Федерация, будучи
правопреемницей СССР, взяла на себя ответственность за выполнение заключенных
им международных соглашений, в том числе и за выплату советских долгов, стала
членом Совета Безопасности ООН.
На современную
внешнеполитическую ситуацию оказывают сильное влияние не только «достижения»
дипломатов и политиков на ниве международных отношений, но внутриполитическая и
экономическая обстановка в нашей стране.
В первую очередь, ослабление
национальной безопасности и международных связей делает Россию весьма уязвимой
для самых разнообразных угроз как внешнего, так и внутреннего характера. Среди
наиболее серьезных угроз национальной безопасности, отмечаются как внешние
(международный терроризм, экспансия исламского фундаментализма, попытка диктата
со стороны США), так и внутренние (научно-техническое и экономическое
отставание, угроза распада России).
Цели внешней политики России
претерпели изменения. На первое место вышла цель, связанная с установлением
стратегического партнерства с ведущими азиатскими державами. А на
"западном" направлении произошла существенная переориентация
экспертного сообщества с задачи установления стратегического партнерства с США
на стратегическое сближение с Европой. В значительной степени это может быть
связано со сменой руководства США
1. Россия в
системе современных международных отношений.

     Распад СССР имел серьезные геополитические
последствия. Двухполярная система международных отношений, определявшаяся стратегическим
противостоянием СССР и США, ушла в прошлое. Государства — участники мировой
политики столкнулись с необходимостью заново определять свои внешнеполитические
приоритеты, ориентиры, союзы.
         Россия в этом смысле решала те
же задачи, что и другие ведущие страны. Но масштаб, сложность, характер стоящих
перед российской внешней политикой проблем уникальны.
         В 1992 г. Российская Федерация
добилась подтверждения своего международного статуса как правопреемника СССР,
постоянного члена Совета Безопасности ООН, крупной ядерной державы. В рамках
созданного в конце 1991 г. Содружества Независимых Государств (СНГ) Россия
заняла соответствующее ее геостратегическому, экономическому, демографическому,
военному потенциалу лидирующее положение, заявила о том, что рассматривает СНГ
как сферу своих жизненных интересов. Тогда же определились главные направления
российской внешней политики: отношения со странами ближнего зарубежья (бывшими
республиками СССР, ставшими суверенными независимыми государствами) и отношения
с ведущими мировыми державами (США, страны Западной Европы, Японией, Китаем и
д.р.).
     Отношения со странами ближнего зарубежья. Наиболее
острые проблемы связаны с:
         — созданием механизмов и
структур в рамках СНГ, которые позволили бы решать проблемы безопасности,
экономического и политического взаимодействия;

     — судьбой огромного военного потенциала распавшегося
СССР;
      — защитой интересов русскоязычного
населения (25 млн человек), оказавшегося вне пределов России;— налаживанием
двусторонних политических, экономических, военно-стратегических отношений.
         Важными достижениями 1992—1993
гг. были принятие Устава СНГ, подписание договора о коллективной безопасности,
начало вывода российских войск из Прибалтики, Грузии, Молдовы, Армении, участие
России в урегулировании приднестровского, осетино-грузинского,
грузино-абхазского, таджикского конфликтов.
         Опыт первых лет показал, что
взаимодействие в рамках СНГ складывается непросто, возникают серьезные проблемы
и даже кризисы. В частности, не все страны подписали Устав СНГ и договор о
коллективной безопасности, тяжело решались вопросы экспорта российских
энергоносителей и др. Вместе с тем просьбы руководства Грузии, Армении,
Таджикистана и других стран о создании российских военных баз на их территории
доказывали заинтересованность в сохранении и углублении сотрудничества.
         В 1994 г. было принято решение
о создании Межгосударственного экономического комитета и формировании
Таможенного союза. В марте 1996 г. Россия, Белоруссия, Казахстан и Киргизия
подписали договор «Об углублении интеграции в экономической и гуманитарной
областях».
        Взаимодействие в рамках СНГ дополняется
налаживанием двусторонних отношений. Здесь есть свои достижения и трудности.
         Отношения со странами
Прибалтики омрачаются проблемами статуса и правового положения русскоязычного
населения. Международное сообщество признает дискриминационными законы Эстонии
и Латвии о статусе национальных меньшинств.
         Российско-украинские отношения
складывались непросто. Камнем преткновения был вопрос о судьбе Черноморского
флота и статусе Севастополя. В мае 1997г. было подписано соответствующее
соглашение (о параметрах раздела флота между Россией и Украиной и об аренде
Россией Севастопольской военно-морской базы), что позволило заключить Договор о
дружбе, сотрудничестве и партнерстве. Серьезные разногласия в двусторонних
отношениях на протяжении последних лет вызывает проблема поставок российских
энергоносителей и порядок расчетов за эти поставки.
         Успехи в российско-белорусских
отношениях позволили заключить договор о создании союзного государства России и
Белоруссии (2000), учреждении исполнительных и законодательных органов этого
союза. Интеграция с Белоруссией имеет для обеих стран важное стратегическое
значение.
         Позиция современной России в
отношениях со странами ближнего зарубежья определяется в первую очередь защитой
российских национальных интересов на всем пространстве СНГ.
         Отношения с Западом. В развитии
этих отношений можно выделить несколько этапов.
         1991 —1993гг. Позиция России
формировалось под влиянием острой заинтересованности в политической и
экономической поддержке Западом преобразований, проводимых руководством страны.
К достижениям этих лет следует отнести: деидеологизацию российской внешней
политики; признание статуса России как правопреемника СССР; заключение договора
с США об ограничении стратегических наступательных вооружений (СНВ-2);
соглашение с США о взаимном пере нацеливании стратегических ракет и о
прекращении разработки в США программы стратегической оборонной инициативы;
налаживание тесных контактов с лидерами США, Франции, ФРГ, Великобритании;
вступление России в Международный валютный фонд и Всемирный банк. Негативные последствия
данного внешнеполитического курса состояли в угрозе утраты Россией
самостоятельной роли на международной арене, ослаблении ее влияния в
развивающихся странах и «горячих точках», формировании однополярного мира.
1994—1999 гг. Этот период связан с попытками России выработать самостоятельную
позицию на международной арене, четче определить свои национальные интересы,
восстановить влияние на ход мировой политики. Была выдвинута доктрина
построения многополярного мира.
         Россия стала полноправным
членом «большой восьмерки» развитых стран мира (с 1997 г.). Ей удалось четко
обозначить свое отношение к планам расширения НАТО на Восток. Вопрос о принятии
в состав НАТО бывших членов Организации Варшавского Договора был поставлен
летом 1994 г. Россия заявила о принципиальном несогласии с этими планами,
нарушающими ее безопасность (несмотря на это, в 1999 г. членами НАТО стали
Польша, Венгрия и Чехия). В 1997 г. Россия подписала с НАТО договор об особом
партнерстве. В 1996 г. наша страна стала полноправным членом Совета Европы. В
1994— 1996 гг. российскому внешнеполитическому ведомству удалось добиться
понимания Западом военной акции в Чечне как вынужденной, направленной на
сохранение государственной целостности России.
         1999—2002 гг. В 1999г. отношения
России с США и странами Запада обострились. Россия заняла резко негативную
позицию в связи с военной операцией НАТО против Республики Югославия в Косово.
Запад, в свою очередь, осудил Россию за «непропорциональное применение силы» в
рамках контр террористической операции в Чечне, хотя и подтвердил право России
защищать территориальную целостность страны. В 2000 г. Россия была временно
лишена права участвовать в полном объеме в деятельности Совета Европы (в начале
2001 г. было принято решении о восстановлении этих полномочий). В 2000 г.
Россия четко заявила о том, что ее внешняя политика определяется российскими
национальными интересами. Существенный экономический рост, достигнутый в 1999 и
2000 гг., подкрепляет стремление России к проведению сильной, самостоятельной,
конструктивной внешней политики, основанной на приверженности идее
многополярного мира.

     Важнейшим направлением внешней политики остается
деятельность по активизации сотрудничества, направленного на борьбу с угрозами,
исходящими от мирового терроризма. Россия жестко осудила террористические акты
в США 11 сентября 2001 г., выступила в поддержку политических, экономических,
финансовых, военных мер против терроризма.
         Отношения с Японией, Китаем,
странами. Азиатско-Тихоокеанского региона. В 1990-е гг. Россия не раз заявляла
о своем статусе как великой евразийской державы, заинтересованной в тесном
сотрудничестве со странами Востока. В 1998—2000 гг. плодотворно развивались
российско-японские отношения. Китай стал одним из основных торговых партнеров
России. Позитивно складываются отношения с Южной Кореей, странами АСЕАН.
         Россия вступает в XXI в. с
осознанием своей ответственности и с готовностью активно участвовать в
формировании мирового порядка, основанного на международной безопасности и
сотрудничестве.

2. Некоторые вопросы правопреемства государств в связи с распадом
СССР
8 декабря 1991 года главы трёх
республик - Беларуси, России и Украины подписали Соглашение о создании
Содружества Независимых Государств, поставив тем самым последнюю точку в почти
70 - летней биографии Союза Советских Социалистических Республик. Через две
недели - 21 декабря 1991 г., после подписания в Алма-Ате Протокола к Соглашению
о создании СНГ и Декларации, Содружество Независимых Государств насчитывало 11
суверенных республик.  Такое развитие событий в ядерной сверхдержаве, в
государстве, занимавшем 1/6 часть суши, всколыхнуло всё мировое сообщество. Все
задавались вопросом - «Что же дальше?» Первые международно-правовые последствия
начала процесса эрозии СССР проявились уже в августе 1991 года, когда три
бывшие союзные республики - Эстония, Литва и Латвия провозгласили независимость
и официально вышли из Союза и были признаны международным сообществом в
качестве суверенных государств - субъектов международного права. Они вступили в
дипломатические отношения со многими государствами, они стали участниками тогда
ещё Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ), Генеральная
Ассамблея приняла их в члены ООН.  Вслед за прибалтийскими республиками
свою независимость провозгласили Армения, Грузия и другие бывшие союзные
республики.
    Начавшийся
процесс распада по мере своего развития всё острее ставил вопросы, волнующие
весь мир: что будет на месте СССР и как его трансформация и возможный распад
скажутся на положении в отдельных регионах и на мировом сообществе в целом, на
международных правах и обязанностях, на долгах, и самое главное, чту будет с
ракетно-ядерным потенциалом этой сверхдержавы, кто будет контролировать
советский военный потенциал, прежде всего ядерный, и т.д..
    Всем было
ясно, что события в СССР, со всеми вытекающими последствиями, могли сыграть
дестабилизирующую роль в установившейся международной системе, могли нарушить
мировой баланс, потрясая основы существовавшего миропорядка. Ведь речь шла не
просто о крупном государстве, ядерной сверхдержаве, хотя одного этого
обстоятельства было бы достаточно, чтобы тогда ещё поняли бы реальность
вытекающих из этого факта изменений в международном сообществе. Но если ещё и
вспомнить, что вместе с развалом СССР терпела поражение одна из господствующих
идеологий, одухотворявшая миллионы людей, то совершенно очевидно, что ни у кого
не вызывало сомнения, что следствие такого развития процессов не может не
оказаться разрушительным для международного сообщества, поставив серьёзные
вопросы перед её стационарностью, выживаемостью.
 Прогнозов
на все эти вопросы было предостаточно: от воссоздания Союза на принципиально
новой основе до создания блока славянских государств. Среди многочисленных
подходов и прогнозов, предугадывающих возможный ход этого процесса был и такой
прогноз:     «Ситуация, однако, радикально измениться, если Союз
распадётся на свои составные части и тем самым прекратит существование как
субъект международного права. Следствием кончины нашего союзного государства
стало бы прекращение его прав и обязанностей в мировом сообществе, в качестве
члена ООН, стороны в международных договорах, должника и заимодавца и т.п.. Эти
права и обязанности соответственно перейдут к тем частям, на которые распадётся
Союз. Все они стали бы правопреемниками «скончавшегося» СССР, так что ни у
одной из республик не было бы правовых оснований единолично притязать на
наследство Союза. Республикам придётся делить это международное наследство
между собой».

Процесс же развала СССР шёл своим чередом, всё более активизируя
дезинтеграционные процессы. Страна переживала глубокий кризис
государственности, усилился экономический кризис, упал жизненный уровень
населения, налицо была социальная нестабильность. Преодоление кризиса в СССР
стало общим интересом и для большинства стран мира, ибо было ясно, что
качественное изменение СССР может иметь серьёзные последствия для всего мира.
Но ничто - ни экономическая, ни финансовая и гуманитарная помощь не могли
остановить те процессы, которые имели место. К началу декабря 1991 года
большинство союзных республик объявили себя независимыми государствами.
Фактически и юридически в Союзе остались Россия и Казахстан. Нужно было сделать
выбор - выбор между неконтролируемым развалом, вызывающим серьёзные нарушения
геополитического равновесия в мире, эскалацию конфликтов внутри бывшего СССР,
нестабильность государственной границы, растаскивание вооружённых сил, в том
числе ядерного оружия, и предприятием срочных мер, чтобы предотвратить этот
неконтролируемый распад государства, сформировать новую правовую основу для
дальнейшего существования республик, связанных между собой тысячами нитей.
Выбор был сделан - это был трудный и многоэтапный процесс формирования СНГ.
  Новые реалии были признаны всеми бывшими союзными республиками.

21 декабря 1991 года руководители 11 из этих республик в Алма-Ате подписали
Протокол к Соглашению о создании Содружества Независимых Государств, в котором
говорилось, что Азербайджанская Республика, Республика Армения, Республика
Беларусь, Республика Казахстан, Республика Кыргызстан, Республика Молдова,
Российская Федерация (РСФСР), Республика Таджикистан, Туркменистан, Республика
Узбекистан и Украина «на равноправных началах и как Высокие Договаривающиеся
Стороны образуют Содружество Независимых Государств», и приняли Алма-Атинскую
Декларацию. Поэтому основание Содружества имеет две даты - 8 и 21 декабря 1991
года, а если говорить об учредительном акте СНГ, то им являются сразу три документа:
Соглашение о создании СНГ от 8 декабря 1991 года, Протокол к Соглашению и
Алма-Атинская Декларация от 21 декабря 1991 года. Эти три документа составляют
единое целое.

Но что же такое СНГ? В правовом плане, по нашему мнению, это аморфное, в высшей
степени неопределённое формирование, не имеющее аналогов в мировой истории - ни
государство, ни надгосударственное образование, как подчёркивается в его
учредительных документах. На наш взгляд, можно предполагать, что в будущем
стратегической реальностью для СНГ станет правовой статус
сегодняшнего ЕС - международной институции, занимающей промежуточное положение,
далеко превзойдя международные организации и двигаясь к наднациональному,
надгосударственному объединению федеративного или конфедеративного типа. Как бы
там ни было СНГ существует, оно признано всеми. Содружество состоялось и как
элемент глобального военно-политического устройства.

Главное, чего удалось достигнуть, - преодолены центробежные тенденции в
позициях многих бывших республик бывшего Советского Союза. Страны СНГ все более
и более осознают необходимость укрепления и развития интеграционных процессов в
Содружестве.

СНГ прошло стадию становления, которая шла крайне болезненно и противоречиво:
за относительно короткий промежуток времени была заложена договорно-правовая
база, были созданы Совет глав государств, Совет глав правительств, созданы и
функционируют органы многостороннего сотрудничества в сферах экономики,
обороны, внешней политики и т.д., различные советы министров и межгосударственные
комиссии и ряд других структур. На разных уровнях было подписано большое
количество документов, регулирующих межгосударственные отношения участников
СНГ. Подписан блок соглашений по политическим, экономическим, военным и другим
вопросам, приняты разные решения. Среди всего этого комплекса были соглашения и
решения, регулирующие вопросы, связанные с правопреемством государств, бывших
союзных республик некогда существовавшего СССР, вошедших в состав СНГ.

Итак, учредительными документами Содружества Независимых Государств (Соглашение
о создании СНГ от 8 декабря 1991 года, Протокол к Соглашению от 21 декабря 1991
года и Алма-Атинская Декларация тоже от 21 декабря 1991 года) было прекращено
существование СССР как субъекта международного права. Правосубъектность бывшего
Союза не перешла к Содружеству, чту однозначно вытекало из Алма-Атинской
Декларации - Содружество «не является ни государством, ни надгосударственным
образованием».   Подобную ситуацию международное право оценивает как
разделение (распад) государства, в результате которого его
государствами-преемниками, т.е. носителями прав и обязательств
государства-предшественника становятся новые субъекты международного права,
образовавшиеся на территории последнего. Соответственно, такими правопреемниками
были все государства - бывшие союзные республики. Однако так не считали
прибалтийские республики. Первыми (ещё в августе 1991 года) провозгласив свою
независимость, они ещё до создания СНГ (в ноябре 1991 года) утверждали, что
«юридически они не входили в состав СССР и поэтому не являются
государствами-преемниками». Исходя из этих и других позиций они полностью
отмежевались от всех структур, действовавших в то время. Мы не собираемся
судить, насколько была правильной, мы бы сказали даже правомерной, такая
позиция прибалтийских государств - это другой вопрос. Следствием этого было то,
что наследие бывшего СССР должны были принимать на себя 12 бывших союзных
республик, из которых 11 фактически, но не юридически, стали учредителями СНГ
(Грузия только в декабре 1993 года стала участником, а точнее - членом
Содружества Независимых Государств, однако присоединилась ко всем основным
соглашениям, касающимся правопреемства, подписанным в рамках СНГ).

Итак, статус государств-преемников в учредительных документах СНГ был
юридически закреплён за 11-ью государствами - бывшими союзными республиками.
Это вытекало, в первую очередь, из общего положения: государства-участники
Содружества гарантируют выполнение международных обязательств, вытекающих из
договоров и соглашений бывшего Союза ССР.

Безусловно, было понятно, что одним лишь таким положением невозможно было всё
договорное наследие СССР с внешним миром, весь объём прав и обязанностей
бывшего СССР перенести на 11 государств-участников СНГ. Это было лишь началом
длительного процесса правового регулирования вопросов правопреемства,
принципиальное отношение к которым уже было выражено. Решением Совета Глав
государств-участников Содружества Независимых Государств от 21 декабря 1991
года(г. Алма-Ата) юридически и окончательно был решён лишь один вопрос из этого
комплекса: государства Содружества поддержали Россию «в том, чтобы она
продолжала членство СССР в ООН, включая постоянное членство в Совете Безопасности,
и других международных организациях». В остальных же вопросах из всей
совокупности проблем правопреемства, возникших в результате юридического
исчезновения СССР, из-за отсутствия действующих договорных норм (Венские
Конвенции 1978 и 1983 годов о правопреемстве государств не вступили в силу),
возникла опасность образования своеобразного «юридического вакуума».

Первыми на эту ситуацию отреагировали страны ЕС.

Однако непонятно на каком основании государства-члены Европейского Сообщества в
принятом ими «Заявлении ,,двенадцати,, о будущем статусе России и других бывших
республик» от 23 декабря 1991 года заявляют: «Они (государства-члены
Европейского Сообщества - А.З.) принимают к сведению, что международные
права и обязательства бывшего СССР, включая права и обязательства по Уставу
ООН, будут продолжать осуществляться Россией (подчёркнуто нами
- А.З.). Они приветствуют согласие Правительства России принять на себя эти
обязательства и ответственность и в этом качестве будут продолжать свои
дружественные отношения с Россией с учётом изменения её конституционного
статуса». Эти слова можно расценивать как выражение желания, воли Запада в
завуалированной форме, а можно расценивать ещё жёстче - как на взывание или
даже как вмешательство во внутренние дела. Можно назвать как угодно. Но нужно,
наверное, на наш взгляд, допускать, с осознанием, что в тех случаях, когда
внешние последствия перемен в какой-то стране могут быть слишком значительными
и даже разрушительными вплоть до нарушения международной стабильности и мира,
нельзя, чтобы международное сообщество могло остаться лишь посторонним
наблюдателем, нельзя, чтобы невмешательство во внутренние дела было непременным
и непоколебимым принципом международного права, тем более, что границы
допустимого вмешательства слишком прозрачны.  В этом же Заявлении
выражалась готовность этих государств «признать другие республики, составляющие
Содружество, как только они получат гарантии от этих республик о готовности
выполнить требования, содержащиеся в «Критериях признания новых государств в
Восточной Европе и на территории Советского Союза», принятых министрами
иностранных дел «двенадцати» 16 декабря 1991 года». Далее они заявляли, что
«рассчитывают получить от республик гарантии выполнения ими международных
обязательств, вытекающих для них из договоров и соглашений, заключённых
Советским Союзом, включая ратификацию и полное выполнение Договора об обычных
вооружённых силах в Европе теми республиками, к которым относится этот договор,
а также, что они обеспечат единый контроль за ядерным оружием и его
нераспространением». Аналогичные заявления последовали и от других ведущих
стран, в том числе от США, Японии, Китая.   Как бы там ни было эти
заявления вместе с решением государств-участников СНГ о продолжении Россией
членства СССР в ООН, Совете Безопасности ООН, других международных организациях
в юридическом плане послужили началом для того, чтобы рассматривать Россию не
только как государство-преемник, но и как государство, продолжающее
международную право субъектность СССР, осуществление международных прав и
обязанностей СССР.

Международное сообщество было заинтересовано в том, чтобы юридическое
прекращение СССР не повлекло за собой распада всего комплекса взаимоотношений
этого государства с окружающим миром. Оно было заинтересовано в поддержании
определённого уровня стабильности, в предотвращении расползания ядерного
оружия, современных военных технологий. Международному сообществу нужен был
субъект, который выступил бы как гарант, обеспечивающий процесс правопреемства,
в особенности, процесс правопреемства в отношении международных договоров СССР.
Государства-участники же СНГ были заинтересованы в доступе к внешним источникам
развития. В этих условиях естественно, на наш взгляд, что Российская Федерация
(до апреля 1992 года - РСФСР) получила признание в качестве государства,
воспринявшего международно-правовую личность СССР. Право субъектность Союза
перешла к России - к тому государству-участнику СНГ, которое в силу
геополитических, экономических и правовых факторов реально могло нести
обязательства бывшего Союза. О желательности именно такого решения и
высказывались государства ЕС в своём заявлении от 23 декабря 1991 года.
   В практическом плане признание международным сообществом
Российской Федерации как «государства-продолжателя» СССР протекало следующим
образом.

24 декабря 1991 года Президент Российской Федерации, опираясь на упомянутое
Решение Совета глав государств СНГ (Решение от 21 дек. 1991г. о членстве в ООН
и других международных организациях), обратился к Генеральному секретарю ООН с
посланием, в котором информировал его о том, что членство СССР в ООН, в том
числе в Совете Безопасности, во всех других органах и организациях системы ООН
продолжается Российской Федерацией. Генеральный секретарь ООН направил это
письмо всем членам Организации. Основываясь на мнении юридического департамента
Секретариата ООН, Генеральный секретарь выразил мнение, что это обращение носит
уведомительный характер, констатируя реальность, и не требует формального
одобрения со стороны ООН. О согласии с таким подходом сообщили все постоянные
члены Совета Безопасности, другие ведущие страны. Таким образом, с 24 декабря
1991 года Российская Федерация продолжила членство СССР в Организации
Объединённых Наций, включая членство в Совете Безопасности.  Аналогичные
обращения были направлены и в специализированные учреждения ООН и другие
межправительственные организации, которые так же, без каких-либо специальных
решений, совершили необходимые действия для продолжения Россией членства СССР в
этих организациях.

В конце декабря - начале января 1992 года иностранные государства, имевшие на
территории России дипломатические и консульские представительства,
аккредитованные ранее при органах власти бывшего СССР, преобразовали их
соответственно в представительства при Президенте Российской Федерации,
министре иностранных дел.

3 января 1992 года МИД России Нотой известил все дипломатические
представительства, аккредитованные в Москве о том, что дипломатические и
консульские представительства бывшего СССР преобразовываются в
представительства России, а их главы становятся главами посольств и консульств
Российской Федерации.

13 января 1992 года все государства были уведомлены Нотой о том, что Российская
Федерация «продолжает осуществлять права и выполнять обязанности, вытекающие из
международных договоров, заключённых Союзом ССР» и становится стороной «всех
действующих международных договоров вместо Союза ССР». При этом была выражена
готовность провести переговоры относительно судьбы двусторонних договоров,
требующих изменения, дополнения или прекращения их действий в связи с новыми
обстоятельствами. Выдвижение РФ в качестве «государства-продолжателя» СССР,
преемство и продолжение Российской Федерацией международно-правовой личности
СССР вовсе на означало вытеснения процесса правопреемства, не означало, что
другие государства-участники СНГ не стали правопреемниками СССР, не имели прав
и обязанностей. Российская Федерация просто призвана была обеспечить процесс
правопреемства, в особенности, процесс правопреемства международных прав и
обязанностей СССР.

Однако, если другие государства-преемники СССР реализовали это правопреемство
как новые государства и, соответственно, в этом качестве получали признание со
стороны государств, вступали в международные организации, становились
участниками международных договоров, то отличие России как
«государства-продолжателя» СССР заключалось в том, что не было необходимости в
его юридическом признании со стороны иностранных государств в качестве нового
субъекта международного права, поскольку достаточно признать факт продолжения и
правоотношения государства-предшественника с внешним миром автоматически
переносятся на государство, продолжающее его международную правосубъектность.

Итак, к началу 1992 года вопрос России как продолжателя СССР был решён, в
принципе был решён и вопрос о правопреемстве международных прав и обязанностей
СССР, оставалось практически реализовать эти решения. СНГ стало неуклюже
двигаться вперёд. Государства-участники СНГ так и рвались вперёд к Западу, но
перед ними в большинстве случаев загорался «жёлтый» свет, смена которого на
«красный» или «зелёный» зависела от разрешения всех тех вопросов, которые были
поставлены перед ними: гарантии выполнения ими международных обязательств, вытекающих
для них из договоров, заключенных СССР, внешний государственный долг СССР,
реальное обеспечение единого контроля за ядерным оружием и его безопасность и
нераспространение и т.д..

Разумеется, что Россия как государство, воспринявшее международно-правовую
личность СССР, и как его государство-преемник вообще, как и другие
государства-участники СНГ принимала в разрешении всех этих вопросов активное
участие, разрабатывая варианты решений.

Вопросы выработки механизмов выполнения международных обязательств, вытекающих
из договоров бывшего СССР, разрешение проблем, связанных с правопреемством
вообще, реальное обеспечение единого контроля над ядерным оружием с выработкой
дальнейшей политики по ядерному оружию государствами-участниками СНГ были
признаны приоритетными, что проявилось уже в первых совместных решениях и
соглашениях.

Рассмотреть весь комплекс вопросов, связанных с правопреемством в результате
распада СССР, в диссертационной работе практически невозможно. Поэтому мы
ограничились рассмотрением отдельных вопросов, представляющих, на наш взгляд,
наибольший интерес: правопреемство в отношении международных договоров СССР,
государственного внешнего долга СССР, государственной собственности СССР.

Заключение
С одной стороны, Российская Федерация объявила
себя правопродолжателем СССР – государства, созданного в непримиримой борьбе с
исторической Россией и построенного на её тотальном отрицании. Нынешняя Россия,
произвольно названная так в Законе РСФСР от 25 декабря 1991 года, строго
говоря, Россией не является. Ее правовая система строится на советском
противоправном фундаменте. Все законы СССР и РСФСР, если они не замещены
новыми, сохраняют свою силу в сегодняшней РФ, но ни один закон России
дореволюционной в ней не действует. Это безусловно, свидетельствует о том, что
РФ – не возрожденная Россия, а продолжение коммунистического режима,
уничтожившего Россию и отменившего декретом СНК от 22 ноября 1917 г. всё
национальное русское законодательство. С другой стороны, пространственно
нынешняя Российская Федерация (РСФСР) – отнюдь не Россия, а неведомое доселе
государственное образование, скроенное сталинскими картографами. Подмена России
«РСФСРом», т.е. осколком СССР – величайший и беспрецедентный обман.
Добровольное ограничение России пределами РСФСР демонстрирует генетическую ее
связь с советской государственностью.
А между тем «нынешняя Россия
политически и юридически отрезана от своего тысячелетнего исторического
наследства и является продолжательницей советского государства». Такой вывод
вытекает из выше взаимосвязанных фактов.
Список используемой литературы
1. Иванов В.Н. Межнациональная напряжённость в национальном
аспекте // Социологические исследования, 1993г., № 7 с. 58-66
2. Н. А. Нартов, В.Н. Нартов Геополитика под ред. В.И. Староверова
М.: 2007г.
3. Катков А. Перспективы развития России М.: 2003г.
4. Лазарев И. А. Проблема разработки концепции национальной безопасности
Российской Федерации // Проблемы глобальной безопасности: М., 1995г., с. 79
5. Морозов Е. Геополитика в её историческом развитии // Армия. 1998г., № 3
6. Нарочинская Н. Россия и мировой Восточный вопрос // М.: 1999г.
7. Рогов С.М. Россия и США на пороге XXI века: новая повестка дня //
Независимая газета. 2000г.
8. Сорокин К.Э. Геополитика современности и геостратегия России М.: 1996г.,
с.164
9. Сорокин К.Э. Геополитика современного мира и России // Политические
исследования 1995г., № 1 с.24

alt: США на стратегическое сближение с

alt: В частности, не все страны подписали

alt: Отношения с Японией, Китаем, странами

alt: Всем было ясно, что события в

alt: СНГ не стали правопреемниками

alt: Нарочинская Н. Россия и мировой

title: История1111


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.247.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Влияние
физической активности на учебную успеваемость в начальной школе
В
настоящее время многие дети недостаточно физически развиты из-за длительного
времяпровождения перед телевизорами, компьютерами и телефонами, что приводит к
гиподинамии и ухудшению здоровья. Не все дети занимаются спортом или проводят
активное время. Однако спорт играет важную роль в саморазвитии и
самовоспитании.
Важность
физических нагрузок, в том числе на уровне физиологии человека, потребность в
движении – одна из общебиологических особенностей человеческого организма. Физическая
активность относится к числу основных факторов, которые регулируют уровень
обменных процессов, работу мышц и суставов, а так контролирует работу сердца и центральной
нервной системы. Физические нагрузки – это мощный источник стимулирующих и
регулирующих влияний на организм. Регулярные занятия спортом не только
способствуют поддержанию здоровья, но и улучшают физическую форму, координацию
движений, а также способствуют формированию дисциплины и выносливости.
Физическая
активность имеет значительное влияние на учебную успеваемость, поскольку она
оказывает положительный эффект на работу мозга, память, концентрацию и общую
продуктивность учащегося. Вот несколько способов, как физическая активность
может повлиять на учебную успеваемость:
1.     Улучшение
кровообращения и поступление кислорода в мозг. Под воздействием физической
активности уровень кислорода в крови увеличивается, что стимулирует активность
мозга. Это приводит к улучшению когнитивных функций, таких как память, усвоение
информации и принятие решений.
2.     Снижение
стресса и улучшение настроения. Физическая активность способствует выработке
эндорфинов - гормонов радости и удовольствия, которые снижают уровень стресса и
беспокойства. Это позволяет учащемуся лучше сосредотачиваться на учебе и
улучшает его общее настроение.
3.     Повышение
уровня энергии и выносливости. Регулярные занятия спортом увеличивают
выносливость и энергию организма, что позволяет ученику более эффективно
учиться и выполнять учебные задания.
4.     Улучшение
сна. Физическая активность помогает улучшить качество и продолжительность сна,
что важно для здоровья и хорошей учебной подготовки.
5.     Социализация.
Участвуя в спортивных мероприятиях или уроках физкультуры, учащийся развивает
навыки коммуникации, сотрудничества и лидерства, что также положительно
сказывается на его учебной успеваемости.
Физическая
активность помогает регулировать поведение и эмоции. Она снижает беспокойство,
гиперактивность и импульсивность, улучшая самоконтроль и внимание. Улучшение
сосредоточенности и поведения приводит к более эффективному обучению в классе.
Регулярные
спорт и упражнения улучшают физическое здоровье детей, снижая риск ожирения,
сердечно-сосудистых заболеваний и других проблем. Они также улучшают
психическое здоровье, повышая настроение, снижая стресс и улучшая сон. Здоровые
дети, как правило, имеют более высокий уровень энергии и концентрации в классе.
Физическая
активность предоставляет возможности для взаимодействия в группе и
сотрудничества. Она улучшает социальные навыки детей, включая общение, решение
проблем и сотрудничество. Это может создать положительную и поддерживающую
среду обучения.
Таким
образом, физическая активность играет важную роль в формировании учебной
успеваемости учащегося, благоприятно влияя на его физическое и психическое
здоровье, а также общую продуктивность и успех в учебе. Рекомендуется включать
в расписание занятия спортом или физическими упражнениями для поддержания
здоровья и повышения учебной эффективности.
Для
оптимизации влияния физической активности на учебную успеваемость в начальной
школе школам рекомендуется:
·
Включать
регулярную физическую активность в школьный день.
·
Предоставлять
разнообразные физические занятия, которые соответствуют возрасту и возможностям
учащихся.
·
Создавать
безопасную и поддерживающую среду для занятий физическими упражнениями.
·
Сотрудничать
с родителями и опекунами, чтобы продвигать физическую активность вне школы.
Необходимо
подчеркнуть, что влияние физической активности на учебную успеваемость не
является линейным. Оптимальная доза и интенсивность физической нагрузки могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных потребностей учеников. Однако
ясно, что регулярная и умеренная физическая активность оказывает множество
положительных эффектов на физическое, психическое и академическое благополучие
учащихся начальной школы.
Интеграция
спорта в учебные занятия в начальной школе может быть осуществлена несколькими
способами. Например, можно проводятся уроки физкультуры, которые будут не
только развивать физическую активность, но и учить детей правильно выполнять
упражнения, соблюдать правила игры и работать в команде.
Другим
примером интеграции спорта в учебные занятия может быть введение
"физкультминуток" - коротких физических упражнений, которые можно
проводить в течение учебного дня для разрядки и активизации детей. Например,
после урока математики можно организовать небольшую паузу для выполнения ряда
упражнений, таких как приседания, отжимания или выпады.
Также
можно проводить спортивные мероприятия, как например спортивные праздники или
соревнования по различным видам спорта, чтобы стимулировать у детей интерес к
физической активности и спорту.
Примеры проводимых
спортивных игр и мероприятий:
В
помещении:
·
Весёлые
старты: соревнования на ловкость, быстроту и силу;
·
Гонка
с препятствиями: Создайте полосу препятствий с использованием стульев, конусов,
подушек и других предметов;
·
Вышибалы:
Играйте в вышибалы с использованием мягких мячей;
·
Кегли:
Установите несколько кеглей и дайте ученикам по три броска, чтобы сбить как
можно больше;
·
Твистер:
Используйте коврик для Твистера и бросайте кубик, чтобы указать ученикам, какую
часть тела и какого цвета поместить на коврик;
·
Йога
для детей: Проводите простые позы йоги, подходящие для детей начальной школы;
·
Соревнования
по прыжкам на скакалке: Проведите соревнования по прыжкам на скакалке и
наградите победителей;
·
Танцевальная
вечеринка: Установите музыку и дайте ученикам подвигаться и потанцевать.
·
Салки
и другие подвижные игры.
На
улице:
·
Бег
на короткие дистанции: эстафета на 100 или 200 метров, бег с препятствиями;
·
Прыжки:
прыжки в длину, прыжки в высоту, прыжки со скакалкой.
·
Метание:
метание различных снарядов;
·
Командные
игры: баскетбол, волейбол, футбол;
·
Спортивные
соревнования: спортивные дни с различными дисциплинами, легкая атлетика, «весёлая
старты»;
·
Спортивные
квесты: ориентирование на местности с различными заданиями на ловкость и
выносливость;
·
Игры
на свежем воздухе: Классики, салки, прятки, вышибалы.
·
Танцевальные
мероприятия.
Можно
сделать вывод, что физическая активность значительно улучшает учебные
результаты школьников начальной школы. Регулярные физические упражнения
улучшают когнитивные функции, включая внимание, память и исполнительные
функции. Кроме того, физическая активность повышает уровень энергии и снижает
стресс, что приводит к улучшению концентрации и учебного процесса. В целом,
включение физических упражнений в школьный распорядок дня может положительно
повлиять на учебные результаты, содействовать здоровому образу жизни и повысить
общее благополучие учащихся начальной школы.

file_name: Влияние физической активности на учебную успеваемость в начальной школе.docx

alt: Соревнования по прыжкам на скакалке:

tags: воспитательная работа

tags: начальная школа

tags: исследование

tags: физическая культура

tags: физическая активность

tags: игры в помещении

tags: игры на свежем воздухи

title: Выступление на тему "Влияние физической активности на учебную успеваемость в начальной школе"


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Нижегородской
области
«КРАСНОБАКОВСКИЙ ЛЕСНОЙ КОЛЛЕДЖ»

Доклад
«Современные цифровые учебные Интернет-ресурсы
в изучении иностранного языка»

подготовила:
преподаватель
иностранных языков
Воронина М.В.

Красные Баки
2021
год
Цели и
задачи современного образования неразрывно связаны с требованиями общества,
которое уже немыслимо без современных компьютерных технологий. Преподаватель
сегодня не является единственным источником знаний для обучающихся, он сопровождает
студентов в мир информации, помогает и направляет их. Отличительной
характеристикой обучения иностранным языкам является информативность. Поэтому
всё интенсивнее применяются в системе образования компьютерные технологии,
цифровые устройства, т.е. происходит реализация образовательных программ с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. А
значит, умение применять электронно-образовательные ресурсы для преподавателя
сегодня актуально, оно является требованием времени.
Применение
учебных Интернет-ресурсов предоставляет новые возможности получения знаний,
повышает эффективность преподавания, предоставляет аутентичную информацию,
создает условия для знакомства с культурным разнообразием стран изучаемого
языка, способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции
обучающихся. Т.е. используя ресурсы Интернета, преподаватель может обеспечить:
-  активизацию
деятельности обучающихся;
-  организацию
индивидуальной / групповой работы;
-  развитие навыков
самостоятельности;
-  развитие навыков
исследовательской деятельности;
-  формирование
информационной культуры;
-  формирование
способностей к межкультурному взаимодействию.
При обучении иностранному
языку мы используем следующие ресурсы Интернета:
-  электронные
словари и энциклопедии, которые экономят время,
повышают эффективность обучения, помогают лучше запомнить переводы слов,
позволяют работать самостоятельно без помощи преподавателя
(https://dictionary.cambridge.org/; https://www.lexico.com/; https://www.ldoceonline.com/; https://www.macmillandictionary.com/)
-  интерактивные
мультимедийные приложения или сайты  (https://lingualeo.com/ru;  https://www.duolingo.com/; https://quizlet.com/ru; https://www.memrise.com/;  https://www.busuu.com/ru; https://planz.org/ru/)
-  электронные
учебные пособия, которыми пользуемся на уроках и дома с помощью электронных
библиотек Юрайт, «Академия», ЭБС Лань;
-  теле- и видеоконференции
(Zoom)
-  электронную почту
(для отправки заданий из СДО Прометей);
-  персональные сайты
преподавателей
-  чаты, мессенджеры
(ВК. Вайбер, Ватсап);
-  ресурсы с аудио /
видео материалами (Ютьюб)
Преимущества подбора аутентичных
материалов из сети Интернет бесспорны, поскольку тексты содержат информацию и
лексику, способную передать культурологичесий аспект изучаемого языка, перемены
в политическом и социальном строе, протекающие в стране изучаемого языка, а
также открывают возможность для обсуждения наиболее интересных тем для
обучающихся.
Интернет-ресурсы содержат в себе обширное
количество аутентичных текстовых и звуковых медиафайлов. Но, к сожалению, не все
они предназначены для использования в образовательном процессе. Несмотря на это
использование Интернет-ресурсов зачастую является эффективным способом создания
мотивации, что может быть использовано в качестве ключевого фактора развития живого
интереса обучающихся.
Выделяют несколько видов интернет
сервисов, которые можно применить для самостоятельной работы обучающихся:
1. Хотлист (список по теме) – является
своеобразным списком сайтов с необходимой информацией по выбранной теме. (Можно
составить с помощью поисковой системы и ключевого слова)
2. Мультимедиа скрэпбук (мультимедийный
черновик) - предстает в виде системы мультимедийных ресурсов, где, есть ссылки
на текстовые сайты, мультимедийные материалы, таблицы, фотографии, аудио- и
видеофайлы, виртуальные туры.
3. Трежа хант (охота за сокровищами) –
предстаёт в виде веб-ресурса, на котором хранится информация о различных
сайтах, а также возможные вопросы по содержанию каждого из сайтов. Используя
возможности сайта, преподаватель имеет прямой контроль над познавательной
деятельностью. При завершении работы с ресурсом возможен небольшой общий вопрос
для проверки усвоенного материала. На заданный вопрос должен поступить развёрнутый
ответ, включающий в себя информацию со всех посещённых сайтов
4. Сабджект сэмпл – сайт, который также
содержит ссылки на текстовые и мультимедийные материалы глобальной сети
Интернет. В рамках работы с данным ресурсом, пользователь должен не просто
ознакомиться с материалом, но и выразить и аргументировать свое мнение по
изучаемому вопросу.
5. Вебквест (интернет-проект) – является
самым сложным видом обучающих Интернет-ресурсов. Вебквест позволяет
организовать сценарий проекта, выполнение которого будет включать в себя
использование Интернет-ресурсов.
Отбирая
ресурсы для работы на занятии, следует принимать во внимание:
-
современность,
актуальность материалов;
-
соответствие
изучаемой теме;
-
соответствие
уровню подготовки обучающихся;
-
наличие
социокультурной информации.
Овладение коммуникативной и межкультурной
компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет
на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда
Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее
пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками
на актуальные для обеих сторон темы.
Таким образом, Интернет создает
благоприятную среду для обучения иностранному языку, активизирует поисковую,
познавательную деятельность обучающихся, развивает социкультурную и
коммуникативную компетенции.

Учебные Интернет-ресурсы:
1.
Инфоурок https://infourok.ru
2.
Якласс  https://www.yaklass.ru/p
3.
Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
4.
Интернетурок  https://interneturok.ru/
5.
Фоксфорд https://foxford.ru/
6.
Мультиурок https://multiurok.ru/
7.
Яндекс-школа https://school.yandex.ru/lessons
8.
Интерактивная рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru

ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ,
РЕКОМЕНДОВАННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБУЧАЮЩИМИСЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ РАБОТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РФ
 ·
Русский язык
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая
коллекция ЦОР
http://www.fipi.ru/  – Федеральный
институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru  – Федеральный
центр тестирования
·
Литература
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая
коллекция ЦОР
http://www.classic-book.ru/  – Classic book
–электронная библиотека классической
литературы
http://ilibrary.ru/  –
Интернет-библиотека Алексея Комарова
·
История
http://rushistory.stsland.ru  – история России
с древнейших времен до наших дней
http://www.museum.ru/ - музеи России
http://www.fipi.ru/  – Федеральный
институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru  – Федеральный
центр тестирования
http://grandwar.kulichki.net/  – Дедовские
войны – Рассказы о военных конфликтах
Российской
империи
http://www.hist.ru/  – История –
Исторический альманах «Лабиринт Времен»
http://www.historia.ru/  – Мир Истории –
Российский электронный журнал
http://www.shm.ru/  – Сайт Государственного
Исторического Музея
http://hronos.km.ru/  – Проект
«ХРОНОС» – всемирная история в Интернете
http://lants.tellur.ru/history/  – Отечественная
история
·
Обществознание
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая
коллекция ЦОР
http://www.fipi.ru/  – Федеральный
институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.rustest.ru  – Федеральный
центр тестирования
·
Право
http://www.ur-library.info  – большая
юридическая библиотека
http://www.hro.org  – права человека
в России
·
Иностранные языки
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая
коллекция ЦОР
http://vse-uroki.ru
http://rusedu.ru
http://www.english-to-go.com
http://artefact.lib.ru/  – Артефакт –
сайт в помощь изучающим иностранные языки http://english4all.ru/news.php  – Английский
язык для всех http://englishhome.narod.ru/  – Учим
английский вместе http://www.english.language.ru/  – Английский
язык. ru – сервер, посвященный изучению английского языка в России и за рубежом

·
Физика
http://genphys.phys.msu.ru  – кафедра общей
физики физфака МГУ им. М.В. Ломоносова: учебные пособия, физический практикум,
демонстрации.
http://www.fizika.ru  – физика.ру:
сайт для преподавателей и учащихся
http://www.fizika.ru/  – Физика.ru ·
Сайт для преподавателей и учащихся http://fizmir.org/  – Мир Физики
http://irodov.nm.ru/education.htm/  – Сборники задач
по физике с примерами и решениями
·
Математика
http://school-collection.edu.ru/collection/matematika/  – материалы по
математике в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://www.uztest.ru  – ЕГЭ по
математике: подготовка к тестированию
http://www.maht-on-line.com  – Занимательная
математика – школьникам (олимпиады, игры, конкурсы по математике)
http://www.mathkang.ru  – международный
математический конкурс «Кенгуру»
http://http://ege2011.mioo.ru  – Московский
институт открытого образования, система СтатГрад
·
Информатика и ИКТ
http://ii.metodist.ru  – информатика и
информационные технологии: сайт лаборатории информатики МИОО
http://www.compute-museum.ru  – виртуальный
компьютерный музей
http://inf.1september.ru  – газета
«Информатика» издательского дама «Первое сентября»
http://www.klyaksa.net  – Клякс@.net:
Информатика в школе. Компьютер на уроках
http://kpolyakov.newmail.ru  – методические
материалы и программное обеспечение для школьников и учителей: сайт К.Ю.
Полякова
http://prohod.org  – язык
программирования ЛОГО
http://www.vbkids.narod.ru  – Visual Basic
для детей
·
Биология и Экология
http://www.nature.ru/  – «Научная сеть»

http://school.holm.ru/predmet/bio/  – Школьный мир:
Биология
http://flower.onego.ru/  – Энциклопедия
декоративных садовых растений
http://www.deol.ru/culture/museum/zoom/  -«Зоологический
музей МГУ» http://www.anatomus.ru/  -анатомия
человека в иллюстрациях http://www.rs463.narod.ru/add/vrednie_privichki.htm  – все о вредных
привычках.
http://www.greenpeace.ru  – сайт
экологической организации «Greenpeace». http://www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm  – редкие и
исчезающие животные России, занесенные в Красную книгу, а также их фотографии,
рисунки, аудиофайлы – записи голосов, видеосюжеты.
http://college.ru/biology/  – Биология на
сайте «Открытый Колледж» http://nrc.edu.ru/est/  – Концепции
современного естествознания http://www.priroda.ru/  – Природа России
http://www.informika.ru/text/database/biology/  – Учебный курс
«Биология»
·
Химия
http://school-collection.edu.ru/collection/ - единая
коллекция ЦОР
http://mendeleev.jino-net.ru  – периодический
закон Д.И. Менделеева и строение атома
http://rushim.ru/books/books.htm  – электронная
библиотека по химии
http://home.uic.tula.ru/~zanchem/  – Занимательная
химия
http://www.alhimik.ru/  – АЛХИМИК
http://www.alhimikov.net/ –
alhimikov.net
http://www.schoolchemistry.by.ru/  – Школьная химия

http://www.novedu.ru/sprav.htm/  – Справочник по
химии
География

http://www.fmm.ru -
минералогический музей им. Ферсмана
http://vse-uroki.ru
http://mirkart.ru/  – Мир карт
http://www.geosite.com.ru/index.php – GeoSite – Все о
географии, странах http://rgo.ru/geography/  – Географическая
энциклопедия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воронина М.В. Современные цифровые учебные Интернет – ресурсы в изучении иностранного языка.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Учебные Интернет-ресурсы: 1


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема клавиши курсора.docx


extracted_text:
Джунгли
зовут
Цели: обобщение
материала по темам «Животные», «Цифры», «Цвета»; активизация лексико
-грамматических навыков, тренировка монологической и диалогической речи.
Оборудование: мяч;
плакат с цифрами от 1 до 10; бутафорские овощи и фрукты; игрушки различных
животных; карточки с вопросами; 2 набора красок и кисточки; карточки с
названиями цветов.
Ход мероприятия
Дети делятся на две команды ("Cats" и
"Dogs" / "Grass Eaters" и "Wild Animals"). Вслед
за учителем они хором и индивидуально произносят названия команд. Выбираются
капитаны команд. Учитель объясняет, что во время игры за правильный ответ
команда получает 1 балл (баллами являются бутафорские овощи и фрукты для
«травоядных», а также игрушечные утки, поросята и т.д. для «хищников»).
Задание 1
Учитель называет слово, команда - противоположное ему
по значению слово. Например: black - white; yes -
no; son - daughter; aunt - uncle; kitten - puppy; up - down; hello - good-bye;
little - big.
Задание 2
Учитель предлагает учащимся по очереди отгадать загадки
о животных.
Примерные загадки:
It is a small animal. It
likes fish. (A cat.)
I'm white. I can jump and run. I can't
swim and climb. I don't like
foxes. (A hare.)
This animal lives at home or in the
street. It is a man's friend. (A dog.)
I am green. I can swim and jump. I can't
run and climb. (A frog.)
Задание 3
На столе учителя разложены карточки с вопросами (они
положены вниз надписями). Члены команд по очереди берут карточки,
переворачивают их, читают вопрос и отвечают на него. Если ребенок затрудняется
ответить, его команда помогает ему, но количество полученных баллов снижается.
Примерные вопросы:
1. Do you like to play?
2. How old are you?
3. What toys have you got?
4. Where are you from?
5. Have you got a sister?
6. Can you run well?
Etc.
Задание 4
В следующем конкурсе проверяется знание учащимися
цветов. Представитель от каждой команды подходит к столу, где лежат краски,
кисточка, карточка надписью вниз. По команде карточка переворачивается, и
ребенок красит место около надписи соответствующим цветом. Например: black,
white, green, etc.
Задание 5
Учитель предлагает членам команд рассказать стихи и
исполнить песни по теме «Животные». I have a hare, I
have a bear, My friends are here, my friends are there. I have a horse, I have
a fox, I have a brown cow. I have a hen, I have a cock And I am playing now.
How many chickens have you got? Madam, I've got ten. Four of them are yellow,
And four of them are brown, And two of them are speckled red, The nicest in the
town. Little Jack Sprat Once had a pig; It was not very little, Not yet very
big. It was not very lean, It was not very fat — It*s a good pig to grunt, Said
little Jack Sprat. Bill's dog is big. Tom's dog is small. But poor little Jack
Has no dog at all. Ann's cat is black. Jane's cat is grey. They often drink
milk And wash every day. Five little birds Sat in a tree. The first one said:
"What do I see?" The second one said: "A man with a gun."
The third one said: "We'd better run." The fourth one said: "Let's
hide in the shade." The fifth one said: "I'm not afraid."
Конкурс капитанов
На доске плакат с цифрами от 1 до 10. Капитаны по
очереди называют по-английски цифры, указанные учителем. Затем члены команды
встают в круг. Учитель называет слово (название животного или игрушки) в единственном
числе, а ученики используют это слово во множественном числе.
Teacher. A cat (учитель кидает мяч ученику).
Pupil I. Cats {ученик кидает мяч учителю).
М г
Rule. A dog.
Pupil 2. Dogs. Etc.
В завершение мероприятия ученики подсчитывают баллы и
выявляется команда-победительница.

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Аукцион Джунгли зовут.docx