extracted_text:
Лабораторная
работа №2.
Создание HTML-документов с применением каскадных таблиц стилей

Цель
работы: формирование умений создания HTML-документов с применением
каскадных таблиц стилей.
Поясняющая
информация
Для
чего нужны таблицы стилей?
Вы
создавали предыдущие страницы, так как их создавали раньше до появления
каскадных таблиц стилей или CSS (Cascading Style Sheets).
Основные
проблемы, с которыми сталкивались разработчики сайтов до появления CSS:
o
Проблема позиционирования (разметка страниц). Хотя для этого стали
использовать таблицы (они небыли для этого предназначены изначально), они не
решили всех проблем. Не возможно осуществить следующее:
- Нельзя задать фиксированные размеры какого-нибудь блока. Например, текстовый
блок будет разъезжаться при переполнении (даже если он в таблице).
- Нельзя задать фиксированные координаты положения блока на странице.
- Нельзя наложить один блок на другой. Например, попробуйте надвинуть картинку
поверх таблицы или другой картинки.
o
Вторая проблема заключалась в том, что приходилось каждый раз
задавать на страницах размер и цвет шрифта, свойства ячеек таблицы и т.д. Это
сильно увеличивало размеры страницы, а значит, она медленнее загружается. В
случае если вам захотелось изменить цвет или размер шрифта, вам пришлось бы редактировать
все страницы.
o
Третья проблема заключалась в том, что все браузеры имеют
индивидуальные настройки. Например, в браузере можно увеличить шрифт, что
приведет к искажению всей страницы.
С
помощью CSS эти проблемы можно решить.
Способы
применения CSS
Существует
три способа применения таблиц стилей:
o
Внутренние таблицы стилей (Inline Style Sheets) -
при помощи специального атрибута помещаются прямо в HTML теги.
Пример HTML:

Пример

Пример CSS:

Пример

Как можно заметить, код Inline Style Sheet получился больше чем HTML. Поэтому
ISS следует использовать, только если необходимо задать определенному элементу
свой индивидуальный стиль.
При помощи дополнительного атрибута style мы можем определить нужные нам
стилевые параметры в любом теге. Это самый легкий способ, и действует он в
пределах лишь одного тега. Но представьте, насколько вырастет размер файла, и
насколько неудобно будет его исправлять, если мы будем указывать стиль у
каждого тега.
o
Глобальные таблицы стилей (Global Style Sheets) -
определяют стиль элементов во всем документе.
Для этого используется тег

Теперь эти стили можно применять в любом месте html-кода. Для этого
используются следующие конструкции:

 Этот заголовок написан крупным красным курсивом

Вот  это  слово - синие.

В данном примере все элементы H1 будут написаны крупным красным курсивом, все
элементы с указанным классом BLUE будут синими.
o
Связанные таблицы стилей (Linked Style Sheets) -
могут быть использованы для нескольких документов сразу и хранятся во внешнем
файле.
Пример внешнего файла:

Файл main.css

body {background:black; font-size:9pt; color:red; font-family:Arial Black}
.base{color:blue; font-style:italic}
h1 {color:white}
#bold {font-weight:bold}
В
самих же HTML документах делается ссылка на этот файл при помощи тега
<LINK>. Выглядит это так:
<LINK rel="STYLESHEET" TYPE="text/css" HREF="путь
до файла">

Пример:

Файл Index.html

<LINK rel="stylesheet" type="text/css"
href="main.css">

Содержание Документа

Это
самый удобный способ, и для основной таблицы стилей рекомендуется пользоваться
именно им.
Почему
каскадные?
Каскадность
заключается в том, что стили могут переопределяться. Приведенный ниже список
способов внедрения стилей соответствует порядку переопределения.
Нижерасположенный способ может переопределять вышерасположенный.
Способы
внедрения стилей на странице:
o
использование отдельного стилевого файла и вставка его при помощи
тега <link>
o
описание стиля в заголовке документа
o
применения стиля как параметра в теге.
Например,
мы определили во внешнем стилевом файле, что текст в теге
 должен быть
написан при помощи шрифта высотой 10 пунктов. Но если в заголовке странички мы
дополнительно укажем, что тот же текст в теге
 должен быть написан
шрифтом в 12 пунктов, то текст будет выведен шрифтом 12 пунктов - т.е. стиль в
заголовке странички переопределил стиль во внешнем файле.
Для
чего это нужно? Предположим, что для всех ссылок в заголовке на нашей страничке
определен следующий стиль:

И,
следовательно, любой текст, который является гиперссылкой, автоматически
становится красным и перестает быть подчеркнутым. И вот мы решили в конце
странички указать ссылку на сайт автора странички, но сделать это не сильно
заметно, чтобы не акцентировать на этом внимание. Сделать это нам нужно всего
лишь в одном месте странички и определять для этого дополнительный класс
нецелесообразно. Достаточно локально переопределить цвет ссылки:

Вася Пупкин
или
так
Вася Пупкин
Сделали
мы это при помощи атрибута style, а он действует лишь в пределах того тега, в
котором был определен.
Тег
 определяет некую область, к которой мы можем
применить стиль.
Наследование
Некоторые
значения наследуются дочерними элементами (тегами).
Предположим,
что имеется элемент H1, в котором расположен элемент выделения EM:

Данный заголовок очень важен!

Если
для элемента EM не задан цвет, то слово "очень" унаследует цвет
родительского элемента. Таким образом, если для H1 определен синий цвет, то и
элемент EM будет представлен, синим цветом.
Определение
свойств стиля, используемого в документе по умолчанию, можно осуществить в корневом
элементе дерева данного документа. Например, в языке HTML эту возможность можно
реализовать с помощью элементов HTML или BODY.

Пример(ы):
Например,
свойство 'color' является наследуемым, поэтому все потомки элемента BODY
унаследуют цвет 'black':

BODY { color: black; }
Значения,
заданные в процентах, не наследуются, а вычисляемые значения наследуются.

Пример(ы):
Пусть
задана следующая таблица стиля:

BODY { font-size: 10pt }
H1 { font-size: 120% }
и
фрагмент документа:

Некоторый крупный заголовок

Свойство
'font-size' элемента H1 будет иметь вычисленное значение '12pt' (120% от 10pt,
являющегося значением свойства родительского элемента). Так как вычисляемое
значение свойства 'font-size' является наследуемым, то элемент EM также будет
иметь вычисленное значение '12pt'.
Синтаксис
CSS
Все
объявления CSS (официально они называются "селекторы") записываются в
фигурных скобках:

ТЕГ:псевдокласс.класс { характеристика1: значение1; характеристика2: значение2}
Описание
каждого класса делается при помощи конструкции, подобной этой:

.small { font-size: 9pt; }
Сначала
указывается имя класса - оно может быть произвольным, но желательно все-таки
давать осмысленное название. Далее, в фигурных скобках {} перечисляются все
необходимые параметры для данного класса. Параметры отделяются друг от друга
точкой с запятой. Вот еще один пример, в котором используется более длинное
описание:

.small { font-size: 9pt; color: #eeeeee; text-align: center; }
Универсальный
класс - может быть применен к любому тегу, имя класса начинается с точки.
Пример:

Накладываем стиль на этот текст

Накладываем стиль на этот текст

Теговые классы - может быть применен к конкретному тегу, имя
класса начинается с указания тега, после точки записывается имя класса.
Пример:

p.small { font-size: 9pt; }
Класс,
определенный таким образом, сработает только в том теге, для которого он
предназначен, а для всех остальных будет проигнорирован:

Этот текст будет выведен стилем small

А этот останется неизменным
Мы
можем определять параметры не только для одного тега, но и сразу для
нескольких. Для этого в определении стиля достаточно перечислить их через
запятую:

P, TD, LI { font-size: 9pt; color:green;}
В
случае переопределения существующих тегов, в описании стиля можно указывать не
все параметры, а лишь те из них, которые мы хотим изменить. Все остальные
параметры примут значения по умолчанию, которые для разных тегов различны.

Псевдоклассы
В CSS
есть такое понятие как псевдокласс. В отличие от обычного класса, действие
псевдокласса распространяется не на весь текст, к которому применен данный
стиль, а лишь на его часть и возможно лишь в определенном состоянии. Чтобы было
понятнее, давайте разберем эффект, при котором ссылки подчеркиваются лишь при
наведении на них курсора. Эффект достаточно распространенный, и его можно
наблюдать в том числе и на этом сайте. Вот фрагмент таблицы стилей, который
позволяет достигать вышеописанного эффекта:

a { text-decoration: none; }
a:hover { text-decoration: underline; }
Верхняя
строчка - это переопределение стандартного тега , которое запрещает
подчеркивать ссылки, а вот нижняя - это определение стиля для псевдокласса
hover, который описывает стиль ссылки в момент, когда курсор находится над ней.
А вот
и другой пример псевдокласса - определение буквицы вначале абзаца:

p:first-letter { font-size: 200%; font-weight: bold; }
Заметьте,
что и в том, и в другом случае действие стиля распространяется либо на
определенное состояние (пользователь собирается щелкнуть по ссылке), либо на
фрагмент текста (изменяется только первая буква абзаца). В этом и заключается
смысл псевдоклассов.

Комментарии

Как и в любом достаточно сложном языке, при создании таблицы стилей можно
пользоваться комментариями.
Пример:

/* Этот текст является комментарием */
Для
небольших сайтов эта возможность вам вряд ли пригодится, а вот при создании
сложных, многоуровневых таблиц стилей комментарии могут пригодиться. Кстати,
здесь будет уместно привести золотое правило - чем понятнее названа переменная
(в данном случае имя класса), тем меньше комментариев необходимо.
Некоторые
параметры CSS
Некоторые
параметры шрифта

font-weight: [ bold | normal | number] - жирность шрифта
font-style: [normal | italic | oblique] - наклон шрифта
font-size: number - размер шрифта
font-family: name - гарнитура шрифта
color: number - цвет шрифта
background-color: number - цвет подложки
background: url - текстурная подложка
Некоторые
параметры абзаца

text-align: [ left | right | center | justify] - выравнивание
text-indent: number - отступ красной строки
line-height: number - интерлиньяж
letter-spacing: number - трекинг

padding-left: number - отступ от текста слева
padding-right: number - отступ от текста справа
padding-top: number - отступ от текста сверху
padding-bottom: number - отступ от текста снизу

margin-left: number - отступ от границы слева
margin-right: number - отступ от границы справа
margin-top: number - отступ от границы сверху
margin-bottom: number - отступ от границы снизу
Единицы
измерения в CSS
В
свойствах, которым требуется указание размеров, можно использовать несколько
способов для их задания:
o
относительный размер в процентах (%)
o
относительный размер при помощи словесного описания (larger,
smaller, xx-small, x-small, small, medium, large, x-large, xx-large)
o
абсолютный размер в типографских единицах - размер может
задаваться в пунктах (pt), пиках (pc), средней шириной буквы "m"
(em), средней шириной буквы "x" (eх)
o
абсолютный размер в стандартных единицах длины - размер может
задаваться в сантиметрах (cm), миллиметрах (mm), дюймах (in)
o
абсолютный в пикселях (px)
Задание
цвета в CSS
Цвет
для тех свойств, где это нужно, может быть определен одним из трех способов:
o
при помощи названия цвета: yellow, red, green, grey,..
o
шестнадцатеричным заданием цвета в формате #RRGGBB: #ff0000,
#883490, #ffffff,..
o
десятичным заданием составляющих цвета в формате rgb(red, green,
blue): rgb(255,0,0), rgb(100,23,78),..
Пример
использования CSS
Назначим
для всех состояний ссылок цвета и сделаем так, чтобы ссылки во всех состояниях
не имели подчеркивания, а в момент нахождения курсора над ссылкой появлялось
подчеркивание.

A:link {COLOR: #0000CC; text-decoration: none}
A:visited {COLOR: black; text-decoration: none}
A:active {COLOR: red; text-decoration: none}
A:hover {COLOR: #6666FF; text-decoration: underline}

- ссылка (link) - синий цвет (#0000CC);
- посещенная ссылка (visited) - черный цвет (black);
- активная ссылка (active) - красный цвет (red);
- ссылка, в момент нахождения курсора мыши над ней (hover) - светло-синий
(#6666FF);

Используя CSS, мы может отменить или переназначить эффект для ссылок. Для этого
используем свойство text-decoration, которое может иметь следующие
значения:

none - без оформления
underline - подчеркивание
overline - черта сверху
line-through - перечеркивание
blink - мигание

Практические
задания
Задание
1
1.
Создайте каталог /css/
2.
Создайте в нем файл main.css
3.
Подключите его ко всем страницам сайта с помощью тега
<LINK>.
4.
Задайте по умолчанию следующие параметры для всех страниц
(переопределив, тег ):
- цвет фона
- размер шрифта
- цвет шрифта
- семейство шрифта (например, Arial)
5.
Проверьте работоспособность на сервере.
6.
В комментариях (в файле main.css) поясните эти параметры.
Задание
2
1.
Задайте по умолчанию следующие параметры для всех абзацев
(переопределив, тег
 и псевдоклассы тега
):
- выравнивание абзаца
- отступ красной строки
- размер и цвет первой буквы
2.
Проверьте работоспособность на сервере.
3.
В комментариях (в файле main.css) поясните эти параметры.
Задание
3
1.
Задайте по умолчанию следующие свойства ссылок для всех страниц:
- цвет и оформление ссылки
- цвет и оформление посещенной ссылки
- цвет и оформление активной ссылки
- цвет и оформление ссылки, в момент нахождения курсора мыши над ней
2.
Проверьте работоспособность на сервере.
3.
В комментариях (в файле main.css) поясните эти параметры.

file_name: 159. Лабораторная работа №2. Создание HTML-документов с применением каскадных таблиц стилей.doc

alt: Лабораторная работа №2 . Создание

alt: Этот заголовок написан крупным красным курсивом </h1>

alt: Некоторые параметры абзаца text-align: [ left | right | center | justify] - выравнивание text-indent: number - отступ красной строки line-height: number - интерлиньяж letter-spacing:…

alt: Практические задания Задание 1 1


extracted_text:
Учитель: Теленкова М.С.
Класс: 5-А, 5-Б
Дата: 25.10.2021
Тема: Покупка сувениров
Урок № 24
Тип урока: урок комплексного
применения знаний и умений
Оборудование: учебник,
карточки с заданием
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная.
Планируемые результаты:
Личностные:
Формирование мотивации к продолжению
изучения английского языка; развитие стремления к самосовершенствованию в
данной предметной области.
Метапредметные:
Проявлять готовность и способность к
осуществлению межкультурного общения на английском языке.
Предметные:
Развивать фонематический слух  и произносительные
навыки, навыки чтения, диалогической речи;уметь использовать в речи изученный
лексико-грамматический материал.

Ход
урока
1.      Организационный
момент. Речевая разминка
Good morning, boys and girls! I am glad to
see you today. Sit down, please. Who is on duty today? Who is absent?
Let’s start our lesson.
2.      Постановка
цели урока, мотивация учебной деятельности
- I’ve got a letter from my friend. Let’s listen it.
Dear friends,
I need your help! I’ve got a souvenir collection. There are
15 things in my collection. They are from Great Britain, Canada, the USA and
France. I am proud of my collection, but I don’t have anything from your
country.
Please, would you be so kind to help me with collecting?
Best wishes!
Love,
Julia

·
What other souvenir does
Julia want to have in her collection? And what should we do to help her?
·
That’s the topic of our
lesson - Buying souvenirs. We are going to learn some new phrases that we use
at the shop. By the end of the lesson you’ll be able to buy a souvenir and to
be polite. Are you ready to start?

3.
 Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
Учащиеся читают рассказы о своих коллекциях.

4.      Первичное
закрепление (в знакомой ситуации)
Аудирование.
Упр.
1, стр. 42. Учащиеся слушают и переводят фразы.
Чтение.
Упр.
2, стр. 42.
Учащиеся
несколько раз читают диалог по ролям.
5.
   Динамическая пауза

6.      Первичное
закрепление (в измененной ситуации)
Устный
перевод:
Я
из России, а Джон из Англии.
Мне
10 лет, а Джону 11.
У
меня есть коллекция марок, а у него есть коллекция книг.
Я
люблю свою коллекцию.
Мы
из Новой Зеландии, а они из Австралии.
Его
маме 40 лет, а его папе 43.
Его
друг из Америки.
Моя
подруга из Франции. У нее есть коллекция монет. Ее любимая монета из Японии.
7.
Творческое
применение и добывание знаний в  новой ситуации
Упр.
3, стр. 42. Учащиеся в парах составляют диалоги, презентуют их классу.
8.
Инструктаж
по выполнению домашнего задания
Подготовиться к контрольной работе
      9. Рефлексия
- What did you like most about the lesson?
- Name 5 words you’ve known today
- Did you have any difficulties?
- Your marks…. (Учитель оценивает деятельность
учащихся на уроке.)
 That’s all for
today. Goodbye!

file_name: 2 English in use.docx

alt: Учитель: Теленкова М.С. Класс: 5-А, 5-Б

title: Конспект урока по английскому языку для 5 класса по теме:" Покупка сувениров" (УМК Spotlight)


extracted_text:
МОУ СОШ №1
им. Героя Советского Союза Н.П.Фёдорова

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ
НА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ УЧЁБЕ

«Реализация
системно - деятельностного подхода
  в обучении младших школьников»

Зверева Н.В
учитель начальных классов
высшей категории

г. Тихвин

2023 г.

СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Система – деятельность -
подход?

Система - множество элементов, находящихся в отношениях и
связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство.

Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему
миру.

Подход  - совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого
(что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата

Системно-деятельностный
подход – это содержание учебного
процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Основной из главных задач
учителя является организация учебной
деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в
осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения
новыми знаниями.
Для того, чтобы знания
учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти
поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

«Знать что-либо наизусть – все равно, что не знать
ничего; это значит владеть тем, что дано лишь на хранение памяти.»

М.Монтень

Ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен
схватить и усвоить их; человеку нельзя сообщить знания, их можно ему
предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.

 А. Дистервег

Позиция учителя: к классу
не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за
познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Системно-деятельностный
подход способствует формированию ключевых компетентностей  учащихся:
Ø
готовность к разрешению проблем;
Ø
готовность к социальному
взаимодействию;
Ø
коммуникативная компетентность;
Ø
готовность к использованию
информационных ресурсов;
Ø
готовность к  самообразованию;
Ø
технологическая компетентность.

Реализация технологии
деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается следующей
системой дидактических принципов:

Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;

Принцип непрерывности  – означает преемственность между всеми ступенями и
этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей;

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
 системного представления о
мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);

Принцип минимакса– заключается в следующем: школа должна предложить
ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него
уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить
при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний);

Принцип психологической
комфортности– предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;

Принцип вариативности– предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора;

Принцип творчества– означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта
творческой деятельности.

Педагогические технологии

Ø
Информационная технология
Ø
Адаптированная система обучения
(АСО) – работа в группах и в парах
Ø
Игровые технологии
Ø
Проблемно-развивающая технология
Ø
Технология коллективного способа
обучения
Ø
Здоровье-сберегающая технология
Ø
Личностно-ориентированная
технология
Ø
Проектное обучение
Ø
Технология критического мышления

Технология
деятельностного метода (ТДМ)

1.
Мотивация к учебной деятельности.
2.
Актуализация и пробное учебное
действие.
3.
Выявление места и причины
затруднения.
4.
Построение проекта выхода из
затруднения.
5.
Реализация построенного проекта.
6.
Первичное закрепление учебного
действия.
7.
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
8.
Включение в систему знаний и
повторение.
9.
Рефлексия учебной деятельности.

             Создание
проблемной ситуации на уроке.

Методы создания проблемной
ситуации на уроке.

Основные методы постановки
учебной проблемы:
Ø
Побуждающий от проблемной ситуации
диалог
Ø
Подводящий к теме диалог
Ø
Сообщение темы с мотивирующим
приёмом

Побуждающий от проблемной
ситуации диалог
Что тяжелее?

Подводящий к теме диалог
Русский язык, 2 класс

Спишите из упражнения слова

«забег, поход, подкоп»

записывают слова

Поставьте ударение

ставят ударение

Подчеркните безударные
  гласные

подчеркивают безударные  гласные

Найдите безударные гласные.

Обозначьте их.

обозначают

Какое правило о безударных
гласных мы уже знаем?

о безударной гласной в
  корне

В какой части слова
  находятся безударные гласные?

в приставке

Значит, какая сегодня тема
  урока?

безударные гласные в
  приставках

Сообщение темы с
мотивирующим приёмом
«Яркое пятно»
Использование сказок,
загадок, мифов, исторического материала с целью заинтересовать
«Актуальность»
Понимание учащимися
практической значимости знаний

Тема: «Транспорт»
Животные Африки просят
Айболита о помощи, но Айболит не знает на
чём к ним добраться.

Тема: «Дома»,
«Свойства материалов»
Поросята хотят
построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из
какого материала это сделать.

Китайская мудрость гласит:
"Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню.
Дай мне действовать самому и я научусь."

Системно-деятельностный
подход, как педагогическая технология, может использоваться на любом предмете. Умение
увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого
целого выделить составляющие, или, наоборот, из разрозненных фактов собрать
целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

file_name: Системно - деятельностный подход в обучении..doc

alt: МОУ СОШ №1 им. Героя Советского

alt: СИСТЕМНО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД


extracted_text:
Attachment  2
Problem solving.  Group I.
1. Determine the complete obstacle in the circuit. All
obstacles are equal to 2 Ohm. (Figure 1)

II. Determine the current current through each resistor on
the circuit. Voltage at the circuit 4 V (Figure 2)

III. What is the current power through each resistor in the
chain?
Total voltage in the circuit is 3 V.
(Figure 3) R2 = 2 Ohm R4 = 3 Ohm

Attachment  1
level tasks
1.
Determine the current and voltage in the circuit.
Figure 4. (Answer: 10V; 10V; 6V; 6V; 6V; 8V; 8V; 1A; 0.5A; 1A; 0.5A; 1A; 0.5A;
3 A; 0.67

A). (4 pictures)
2. Determine the current and the current at each resistor for
each circuit part. (5 pictures)

file_name: Attachment  2.docx

alt: Attachment 2 Problem solving

title: Attachment  2


extracted_text:
While18 . Дано целое число N (> 0). Используя операции деления нацело и
взя-тия остатка от деления, найти количество и сумму его цифр.

file_name: Задачи по программированию While 18.docx

alt: While18 . Дано целое число

title: материал по информатике