extracted_text:
Ханты-Мансийский автономный округ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8»
 города  Нижневартовска

            Педагогический проект
«Формирование метапредметных результатов
школьников через использование проектной технологии на уроках литературного чтения»

учителя
начальных классов
Штрак
Светланы Семеновны

Нижневартовск, 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ
страницы

1.     Краткая аннотация
проекта…………………………………………3
2.     Обоснование необходимости проекта
……………………………4-5
3.     Цели и задачи
проекта………………………………………………7-8
4.     Основное содержание
проекта…………………………………….9-20
5.     Ресурсы ……………………………………………………………20 -20
6.     Партнеры ………………………………………………………………20
7.     Целевая установка……………………………………………………..20
8.     План реализации
проекта……………………………………………. 21
9.     Ожидаемые результаты и социальный
эффект…………………. 21-23
10.  Перспектива дальнейшего развития проекта……………………23-24
11. Список литературы……………………………………………………24

1.
Краткая
аннотация проекта
Педагогический проект
посвящен формированию метапредметных результатов школьников с помощью проектной
технологии на уроках литературного чтения.
Основные разделы данной
работы посвящены формулировке проблемы, объекта и предмета педагогического
исследования, постановке его цели и задач, определению актуальности, научности,
новизны и практической значимости проекта, а также рассмотрению вопроса о
развитии и  раскрытии интеллектуального потенциала обучающихся. Основная часть
работы посвящена описанию методов и средств реализации педагогического опыта.
В педагогическом проекте
доминирующим является метод исследовательского
подхода  к обучению с опорой на непосредственный опыт обучающихся, его
расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, форма
представления результата – презентация.
В заключении содержатся
результаты образовательной деятельности  по заявленной теме. Показателями
эффективности использования проектной технологии являются стабильные результаты
освоения обучающимися образовательных программ и показатели динамики их
достижений с учётом участия обучающихся в  конкурсах, интеллектуальных
соревнованиях.
Данная работа содержит
список информационных источников, использованных в работе.

2.
Обоснование
необходимости проекта
     Современное общество ставит
перед образовательными учреждениями задачу подготовки человека думающего,
выпускника, способного активно участвовать в созидательной жизнедеятельности,
проявлять инициативу, независимость и  ответственность. В решении этой
задачи важнейшую роль играет художественная литература. Обучение чтению
является неотъемлемой частью общего образования человека. Именно чтение
представляет собой важнейший способ освоения и поддержания любого жизненно
важного знания (в том числе и профессионального), ценностей и норм прошлого и настоящего,
всего того, что составляет основу многонациональной и многослойной российской
культуры, от которой зависят и экономика, и политика, и национальная
безопасность, и конкурентоспособность страны. Сегодня важно не столько дать
ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное,
личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как
умение учиться.
       Педагогической наукой
доказано, что отношение человека к книге формируется в первые десять лет  жизни.
Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или
умеренно пассивным. В дошкольном образовании общение с книгой задает взрослый
воспитатель, пользуясь методом чтения-рассматривания книги и активного
слушания. Начальная школа, как следующая ступень общего образования, призвана
внести существенный вклад в процесс формирования основ читательской
самостоятельности младшего школьника, так как именно в этот период происходит
становление ученика – читателя [10, с.56].
        Стандарты второго поколения
предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным
программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены
способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая
необходимость в разработке и внедрению опыта по формированию читательской
компетенции как основу  составляющей ключевых компетенций, а также широкому
внедрению методов построения оптимальной структуры учебной информации, ее
коммуникационных составляющих и методам ее измерения.
Русский методист
Тихомиров Д.И. утверждал, что буквально с первых школьных шагов обучения надо
«приучать ученика проникать в сущность читаемого, приучать читать и мыслить,
читать и чувствовать, а через это и развивать свои духовные способности и обогащать
мысль и чувство образовательным содержанием».
Необходимо  как можно
раньше приобщать ребёнка к книге. Поэтому нам необходимо  вернуть детей к книге
как к первоисточнику знаний.
Для этого необходимо продумать
систему работы по приобщению детей к искусству слова,  путём формирования
читательской самостоятельности, формирования в семьях учащихся такого вида
проведения досуга, как совместное чтение, комплектование домашней библиотеки,
посещение городской библиотеки и мероприятий, посвящённых литературному
календарю, посещение театров, просмотра телепередач. Вследствие этого
формируется не только личность, владеющая современными техническими
информационными носителями, но и классическая интеллигентная образованная
личность, для которой книга – «источник знаний», источник вдохновения.
Согласно  Федеральному
Государственному Образовательному Стандарту  НОО, в  первом классе  начинают
закладываться основы будущей читательской деятельности ребёнка, начинается
процесс формирования читательских компетенций.
Читательская
компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей
способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по
мере чтения и после прочтения книги.
Основу читательской компетентности
составляют ценностно-смысловая и коммуникативная и познавательная
компетентности. Процесс формирование читательской компетентности, приобщения
учащихся к чтению, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний
процесс.
С одной стороны, целенаправленная
педагогическая деятельность, с другой - внутренний процесс приобщения школьника
к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. Работа по
формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей,
создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку
ученика и уверенность его в собственных силах.
Организация  проектной
деятельности даёт  возможность формировать читающего ученика, который владеет
необходимым уровнем читательских компетенций.
Актуальность данного
проекта  объясняется
направленностью его на решение проблемы формирования у обучающихся начальной
школы знаний, умений,  навыков и способов деятельности, определяющих
читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу
умения учиться.
Актуальность
педагогического проекта определяется возможностью его интегрирования в целостный
образовательный процесс, в ходе которого наряду овладением обучающимися
системными базовыми знаниями и читательскими компетенциями происходит
многостороннее развитие растущей личности.
Актуальность
педагогического проекта  для МБОУ «СОШ№8» состоит в том, что он является составной
частью «Программы  развития школы», реализуемый в образовательном учреждении.
Данный опыт по формированию
читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:
1. Формирование навыка
чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения
(ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое).
2.Начитанность.
Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных
произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и
понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в
учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение
читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к
произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных
викторин и праздников, инсценировка произведений.
3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг
по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. В работе по данному
направлению использую опорные таблицы "Жанры", "Темы", обучающиеся
моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются
частыми посетителями школьной и городской детской библиотеки.
4. Навыки и
умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и
оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам
этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В
основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Главным
считаю применение проектной технологии для формирования типа правильной
читательской деятельности.

3.     Цели и задачи проекта

Цель
проекта: изучение
и практическое применение в педагогической деятельности проектной технологии
как средства формирования метапредметных результатов школьников.
Для реализации цели и проверки
гипотезы исследования необходимо было решить ряд задач:
1.изучить
методическую и соответствующую литературу;
2.разработать
авторский модуль применения проектной технологии на
уроках литературного чтения для формирования метапредметных результатов
школьников;
3.разработать методические рекомендации по организации проектной
деятельности на уроках литературного чтения и во внеурочное время;
4. создать электронный банк ученических проектных работ по
литературному чтению;
5.провести
мониторинг  исследования.
Для достижения поставленных целей мной
использовались следующие методы
исследования: изучение
учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных
документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по
литературному чтению, наблюдение за учащимися, ежедневная рефлексия и опрос
обучающихся, анкетирование  участников образовательного процесса: учеников и их
родителей.
Предлагаемый проект позволяет:
v осуществить компетентностный подход к работе с текстом при обучении
чтению, что позволяет сделать учение осмысленным, обеспечивающим ученику значимость
решения учебных задач;
v выстроить субъект-субъектные отношения между учащимися и педагогом, что
активизирует активную деятельность и повышает уровень учебно-познавательной
деятельности учащихся;
v обеспечить достижение учащимися высоких результатов в дистанционных
конкурсах, олимпиадах по литературе различного уровня;
v способствовать формированию творческой, активной, толерантной личности,
способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из различных
областей и применять их для решения практических задач.
Реализация педагогического проекта
направлена на результаты:
v формирование метапредметных результатов школьников
v достижение высокого уровня самостоятельной
творческой активности учащихся;
v мобилизация интеллектуальных ресурсов
личности обучаемого с целью повышения эффективности обучения;
v повышения интересов учащихся к чтению и
учебному процессу в целом.
Для достижения результата мною были
использованы следующие приемы:
v переход от определения цели школьного
обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как
формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми
компетенциями;
v переход от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в
контекст решения значимых жизненных задач;
v переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее
целенаправленной организации и планомерного формирования.

4.
Основное
содержание проекта
Главная цель школьного
обучения - формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в
своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В
связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному
обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и
применять их в разнообразной деятельности. И неслучайно умение работать с
информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека,
выделенных ЮНЕСКО.
   Уметь читать в широком смысле
этого слова - значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, - говорил великий
педагог К. Д. Ушинский,- Читать- это еще ничего не значит, что читать и как
понимать прочитанное- вот в чем главное»
    Литературное чтение - один из
основных предметов в системе подготовки младшего школьника Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и
воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает
результативность обучения  по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения
призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной
литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством
которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и
многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному
творчеству и к чтению художественных произведений.
Ориентация на новые цели образования
– компетенции – требует не только изменения содержания изучаемых предметов, но
и методов и форм организации образовательного процесса. Хорошо известно, что
развитие человека происходит в процессе деятельности и отношений, поэтому
перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком
подходе учебная деятельность приобретает исследовательский характер. Чтобы
обеспечить развитие учащихся, организовала  их участие в разнообразных видах
деятельности, в том числе и проектной.
Объект исследования: уроки литературного чтения –
образовательный процесс. Предмет исследования:
методика организации проектной  деятельности  младших школьников.
Гипотеза: предположим, что использование метода
проектов на уроках литературного чтения способствует формированию метапредметных результатов у младших
школьников.
Продукт педагогического опыта – образовательный  модуль
«Проектно - исследовательская
деятельность младших школьников на уроках литературного чтения»:
1.Методическая копилка «Организация
проектной деятельности на уроках литературного чтения».
2.Методические рекомендации учащимся и их родителям по
организации проектной деятельности.
3.Разработки уроков литературного чтения с применением
метода проектов.
4.Вопросы и результаты анкетирования детей и родителей
на тему «Читательские пристрастия моей семьи».
5.Карты читательских интересов детей.
6.Мониторинг по формированию читательских компетенций
обучающихся.
Собственная
педагогическая практика, результаты формирования читательской компетентности
младших школьников позволяют говорить о том, что компетентный ученик-читатель -
это человек, обладающий интеллектуальной культурой, личность, сформировавшая в
себе следующие качества:
v
стремление к преобразованию себя в
интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;
v
владение продуктивными способами и
качественным навыком чтения;
v
знание программных читательских
умений в работе с текстом;
v
владение читательской
самостоятельностью в работе с книгой;
v
полноценное восприятие
художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;
v
наличие читательского кругозора,
то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и
жанрах детского чтения.

Инновационность педагогического проекта состоит в
том, что он реализован через авторский образовательный модуль.
Новизна проекта состоит в
совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических
инноваций в процессе обучения литературному чтению, творческом переосмыслении
традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики (например,
изменение традиционной структуры урока), возрастных особенностей и психологии,
индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся.
Позитивные эффекты реализации опыта.
 Практическая
значимость проекта:
v
 способствует повышению уровня мотивации учения и
эффективности учебной деятельности учащихся моего класса;
v
 оптимизирует формы и способы
представления учебного материала;
v
расширяет представления
учителей начальных классов о методах и приемах работы на уроках литературного
чтения;
v способствует повышению уровня
читательских компетенций учеников моего класса.
Современная педагогика и педагогическая
психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии,
построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Помимо
традиционной системы обучения, существует несколько альтернативных. Активно
начинают использоваться и различные педагогические технологии в рамках
личностно-ориентированного обучения, такие как обучение в сотрудничестве,
разноуровневое обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к
обучению,  внедряется проектная деятельность. Среди разнообразных направлений
новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.
Проектная деятельность
позволяет связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для
проведения работы над проектом использую следующее учебное время:
v все время урока;
v часть урока по основным учебным предметам;
v любое время, отводимое для внеурочной деятельности
школьников.
   Данная технология позволяет
ученикам моего класса иметь возможность выступать в различных коммуникативных
ролях и являться субъектом собственной коммуникативной стратегии, что
способствует развитию общих компетенций.
       Каждый учащийся класса ставит
для себя цель, планирует свою деятельность и отслеживает результат, участвует в
создании исследовательских проектов, приобретая навыки проектной
компетентности. Находя нужную информацию, обрабатывая и используя ее для
решения поставленных  задач, он развивает информационную компетентность. Ученик
работает в группе, взаимодействуя с другими учениками, анализируя и корректируя
свою деятельность, принимает различные социальные роли. Это способствует
развитию социальной и рефлексивной компетентностей.
Учебная программа,
которая последовательно применяет проектный метод, строится как серия
взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для
выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой,
классом, самостоятельно или при участии учителя) решаем несколько интересных,
полезных и связанных с реальной жизнью и программным содержанием задач. От ребенка
требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться
успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
Цель внедрения проектного
метода:
v
Создание условий для личного роста
школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации
учащихся.
v
создание условий для формирования
и приобретения исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и
инициативы, способствующих развитию творческих способностей, формирование
активной жизненной позиции;
v
воспитание духовно- нравственных
качеств обучающихся.
Метод проектов — это способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая
должна завершиться практическим результатом, ощутимым и применимым в реальной
практической деятельности. Суть метода проектов – стимулировать интерес
школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой
знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или
целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. [9,
66].
В зависимости направленности проекта
выделяются следующие этапы работы над проектом младших школьников:
v Мотивационный этап или Погружение в
проект.
v Планирующий или проектировочный (информационно-операционный,
информационно-поисковый, информационно-исследовательский)
v Практический или моделирующий.
v Контрольно - коррекционный
(Самооценка и координация готовности к защите проекта и)
v Защита проекта или презентация.
v Рефлексивно - оценочный или
заключительный, итоговый.
Стадии работы над проектом - это —
это «пять П»:
 Проблема - Проектирование
(планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация. Шестое «П» проекта
-  его Портфолио, - папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта,
черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки,
фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.
Прогнозируемые
результаты. Проектная
деятельность младших школьников, будучи одной из основных структурных единиц
процесса обучения, способствует:
v обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в
единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
v развитию познавательных и творческих способностей, активности и
организованности, и самостоятельности и целеустремленности учащихся;
v формированию духовно-нравственных ценностей;
v адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
v формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят
конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных
глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и
личностные качества.
В рамках реализации данного
педагогического проекта используются  различные типы проектов в зависимости от
доминирующего метода: исследовательские, творческие, практико-ориентируемые,
информационные, игровые, учебные.

Типы проектов

Исследовательские

Игровые,
ролевые

Творческие

Социальные

Краткосрочные

«Литература моего города»
«Литературные места моего города»

«Кто лучше исполняет»

«Кто лучше сочиняет»
Книжки - малышки.

«Литературный Нижневартовск»

Среднесрочные

 «Флаг, гимн, герб Российской
  Федерации»
«Поэты моего города»

«Кто больше
  знает»                     (викторина по прочитанному произведению)
Конкурс чтецов.

«Сочиняем
  сказки о Родине»
Творческий
  проект
«Я
  россиянин»
Видеофильм «Наша семья»

«Ветеран живет рядом!»

Долгосрочные

«История моей семьи в истории
  города»
«Слово не воробей- вылетит
  не поймаешь»

Ролевой проект «Инсценировки литературных произведений»

«Моя родословная»
Видеофильм «Наша семья»
«День матери»
«Семейная галерея школы»

«Дни родительских инициатив»

Все проекты подразделяются
по способу реализации
•
проект, реализуемый в системе
уроков в течение всего учебного года;
•
проект, реализуемый в системе
уроков в течение изучения одной монографической темы;
•
проект, реализуемый в течение
одного урока;
•
проект, реализуемый на одном из
этапов урока.
Например, указанные проекты
выглядят так
1.
Проект, реализуемый в
течение изучения монографической темы
      2.Проект,
реализуемый на одном из этапов урока:
На этапе актуализации:
•
презентация информационного
проекта;
•
виртуальная экскурсия.
На этапе формирования новых
знаний, умений:
•
работа со справочной литературой;
•
ассоциациативные ряды.
2.
Проект, реализуемый в
течение одного урока: Формы урока-проекта.

Организацию урока-проекта подразделяю на
следующие этапы:
1 этап – организационный;
2 этап – исследовательский;
3 этап – практический или
моделирующий;
4 этап – творческий;
5 этап – презентация проекта;
6 этап – рефлексия.
В
рамках реализации проекта  разработала следующую систему по проектированию на
уроках и во внеурочное время:

н/п

Программный
  материал

Тема
  проекта

Время
  представления проекта

Вид
  проекта

1

В.К. Железников «Рыцарь».
А.П. Гайдар «Совесть»
А.Л. Барто «Колыбельная»
В.А. Осеева «Обидчики».
М.М. Зощенко «Самое главное».
2 класс

«Кто больше знает»
«Флаг, гимн, герб Российской
  Федерации»

Октябрь

Исследовательский

2

Раздел «Писатели о детях и для
  детей»
В.А. Асеева «Волшебное слово»
Л. Пантелеев «Трус»
Н.Н. Носов «Живая шляпа» 2 класс

«Инсценировки литературных произведений»
«Кто лучше исполняет»

Декабрь

Ролевой

3

Л.Н. Толстой «Косточка»
С.Я. Маршак «Друзья дальше».
В.А. Осеева «Обидчики». 2 класс

«Кто - друг, а кто – враг?»

Февраль

Информационный

4

Раздел «Авторские сказки»:
Р. Киплинг «Рикки – Тикки Тави»
А.С.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане»
С.
  Седов «Король женится».
4 класс

«Язык мой – друг мой»
«Азбучные истины»
Книжка-малышка
«Сборник русских пословиц»
«Сборник «Советуем прочитать»

Апрель

Исследовательский
Творческий

5

О.О. Дриз «Зеленая карета»
М.М. Пришвин «Трясогузка»
В.А. Осеева
«Самое страшное»
3 класс

«Моя родословная»
«История моей страны в истории
  города»
Видеофильм «Наша семья»
«День матери»
«Семейная галерея гимназии»
«Дни родительских инициатив»
«Защитники Отечества в моей
  семье»

По
  рабочему плану

Исследовательский
Творческий

Модель
формирования читательской компетентности через проектную
деятельность
учащихся.

Этапы работы над проектом

Формируемые читательские
  компетенции

Этап выбора темы, целеполагания.

Умение выделять главное, определять
  тему. Извлекать из текстов интересную и
  полезную информацию

Этап
  сбора информации

Самостоятельно выбирать   книги для чтения;
работать с разными источниками информации
  (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях);

Этап
  обработки информации

Умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно
  читать; выдерживать оптимальный  темп
  чтения.
Умение вдумываться  в текст, вглядываться в книгу, «проникаться»
  мыслями автора. Осознанно, правильно, выразительно
  читать; извлекать из текстов интересную и
  полезную информацию.

Этап
  исследования.

Освоение собственного чтения, т.
  е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и
  предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей
  закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках
  внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при
  самостоятельном чтении книг.
Развивая оперативную
  память и оптимальную скорость чтения,  удалось развить читательскую
  активность и самостоятельность учащихся.

Этап
  защиты проекта

умение раскрывать
  тему высказывания;
-
  умение раскрывать основную мысль высказывания;
-
  умение собирать материал к высказыванию;
-
  умение систематизировать собранный материал;
-
  умение совершенствовать написанное (для письменной речи);
-
  умение строить высказывания в определённой композиционной форме;
-
  умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

Виды уроков литературного чтения:
1.     Уроки-исследования текста.
2.     Уроки-игры, путешествия.
3.     Интегрированные уроки.
4.     Внеклассные мероприятия и конкурсные программы.
(Литературные викторины, конкурсы, праздники).
5.     Уроки-проекты.
6.     Обобщающие уроки.
Этапы работы над проектом

Название этапа

Действия учителя

Действия учащихся

Этап 1. Разработка проектного задания. Планирование.

Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и
  распределение в них ролей, определение источников информации, постановка
  задач, выбор критериев оценки результатов.
- На какие группы делятся русские народные сказки?
- Для чего в сказках нужны волшебные предметы?
- Всегда ли в русских народных сказках главным героем
  является человек?
- Чему учат сказки?
- Основные признаки сказки?
- О чем мечтал народ в сказках?
- Каким животным в сказках народ симпатизирует, а каких
  осуждает?

Определение темы и целей урока
1) Анкетирование.
2) Обсуждение русских народных сказок с учителем. Деление
  на группы.
3) Гипотеза проекта.
4) Постановка целей.

Этап 2. Разработка проекта

Консультация по сбору и уточнению информации; предлагается
  на выбор несколько сказок, аргументация своего выбора.

Выбор русской народной сказки “По щучьему веленью”.
- Определение методов работы.
- Распределение задач между членами группы.
1) Разрабатывают план действий над проектом.
2) Формулируют задачи.
3) Представление команды (название, эмблема, девиз)

Этап 3. Оценка результатов

Анализ выполнения проектных заданий.

Сбор информации.
- Словарная работа с устаревшими словами.
- Изучение русских народных обрядов: сватовство, свадьба.
- Иллюстрации героев сказок.
-Создание эскизов костюмов.

Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация

Оценка результатов проекта, успешности деятельности
  учащихся и ценность полученных результатов

Инсценирование сказки.
Самооценка своей работы путём коллективного обсуждении.

По мнению Н.В. Матяш проектная деятельность является
интегративным видом деятельности, синтезирующим в себе элементы игровой,
познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной,
коммуникативной, а главное творческой деятельности. Проектная деятельность
школьников тесно связана с проблемой творчества, является творческой, по сути.
На основании этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая проектная
деятельность школьников - это деятельность по созданию изделий и услуг,
обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или
общественную значимость [5;153]. К важным факторам проектной деятельности
относятся:
v Формирование метапредметных результатов младших
школьников
v повышение мотивации учащихся;
v развитие творческих способностей;
v формирование чувства ответственности;
v создание условий для отношений сотрудничества между
учителем и учащимся.
Принципы организации проектной
деятельности:
v
проект должен быть посильным для
выполнения;
v
создавать необходимые условия для
успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку
и т.д.);
v
вести подготовку учащихся к
выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у
учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать
учащихся имеющих опыт проектной деятельности);
v
обеспечить руководство проектом со
стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время
исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие
записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия. Дневник должен помочь младшему
школьнику при составлении отчета в том случае, если проект не представляет
собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время
собеседований с руководителем проекта.
v
в том случае, если проект
групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение
проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.
v
обязательная презентация
результатов работы по проекту в той или иной форме.
Читательская компетентность определяется
v
владением техникой чтения,
v
приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения,
v
знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать,
v
сформированностью духовной
потребности в книге как средстве познания мира и самопознания
От достижения этой цели зависит успешность обучения школьника, как
в начальной, так и в основной школе. Отсюда вытекает существенный вклад уроков
литературного чтения в формирование общих
(универсальных) умений, навыков, способов деятельности. Универсальные учебные действия
(УУД) обеспечивают
способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Это умение
учиться развиваться. Различают следующие виды УУД: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Личностные УУД
v Оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
v Оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
v Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
v Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
v Высказывать свое отношение к героям прочитанных
произведений, к их поступкам.
Регулятивные УУД
v Определять и формировать цель деятельности на уроке с
помощью учителя;
v Учиться высказывать свое предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника;
v Составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
v В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД
v Ориентироваться в учебнике;
v Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
v Делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
v Преобразовывать информацию из одной формы в другую;
v Подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
v Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
v Слушать и понимать речь других;
v Выразительно читать и пересказывать текст;
v Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения и следовать им;
v Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
В
заключение можно отметить, что работы, выполненные нашими учащимися, не только
ценны сами по себе. Они воспитывают ответственное отношение к людям и
окружающей среде, к своему здоровью, образованию, кругу общения, учат
самостоятельно исследовать выбранные ими темы, работать с источниками информации.
Проектная
технология развивает различные виды деятельности, дает возможность ученику
представить себя и результаты своих исследований, овладеть способами совместной
деятельности группе (групповой проект), учится приемам действий в ситуациях
общения, поиска и нахождения информации. Это дает возможность повысить степень
самостоятельности, инициативности учащихся в их познавательной
мотивированности, способствует социализации школьников.
5.
Ресурсы

Кадровое
  обеспечение

Для разработки и внедрения проекта: имею высшее
 образование, Тобольский государственный
 педагогический  институт  им. Д.И. Менделеева,
 учитель русского языка и литературы. 1987 год.  Стаж
  педагогической работы (по специальности) – 32 года, в данной должности – 32
  года, в  данном учреждении –  32 года.  Ханты – Мансийское педагогическое
  училище,
 1982, по специальности преподавание в начальных
 классах общеобразовательной школы. Курсы: «Актуальные
  проблемы обучения в современной начальной школе», 72 часа, 2010 год, г.
  Нижневартовск.

Программно-методические
  ресурсы:

рабочие учебные  программы по чтению по УМК
«Начальная школа XXI века»  на основе государственных
  образовательных стандартов, авторская программа дополнительного образования «Школа
  этикета».

Цифровые
  образовательные ресурсы:

Интернет ресурсы, электронные учебники,  справочные
  материалы по темам, задания и тесты, кроссворды, созданные посредством
  программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel. Разработки
  компаний: «Кирилл и Мефодий.
 Большая энциклопедия», серия электронных уроков и тестов
  по работе с текстом на уроках чтения.

Информационно-методическая
  среда:

теоретико-практические,
учебно-методические семинары, мастер-классы

Нормативно-правовые
  ресурсы:

1.Закон Российской Федерации «Об образовании»
2.Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа».
3.«Концепция модернизации российского
 образования».
4.Программа модернизации «Новая школа Югры».
5. Федеральный государственный образовательный стандарт.

Мотивационные
  ресурсы:

Система морального и материального  поощрения

Материально-технические
  ресурсы:

имеется  кабинет, оснащенный современным оборудованием:
  («мобильный (переносной) компьютерный класс», интерактивная доска,
  мультимедийный   проектор и др.).
Все оборудование соответствует санитарно-гигиеническим,
  эргономическим, здоровьесберегающим и психолого-педагогическим требованиям.

6.
Партнеры
В нашем образовательном учреждении данный опыт активно
используется учителями начальных классов, а также внедряется коллегами из
других образовательных учреждений:
1. Минеева Екатерина Петровна, МБОУ «СОШ№8»
2.
Рагулина Раиса Яковлевна, МБОУ «СОШ№ 2 - многопрофильная».
3. Силивря Марина Николаевна,
МБОУ «Лицей №2».
4. Кубанова Айгуль
Фирдависовна, МБОУ «СОШ№8».
5. Косолапова Ирина
Михайловна, МБОУ «СОШ№8».
1.Обучающиеся (ученики младших классов)
1-4 классы.
2. Родители учащихся.
3. Администрация школы.
4. Школьное научное общество учащихся
«Импульс».

7.
Целевая
установка
Целевой аудиторией настоящего педагогического опыта являются обучающиеся
младшего школьного возраста, педагогические работники школы (учителя начальной
школы, классные руководители, воспитатели), родители (законные представители).
Предполагаемое количество участников представлено в таблице 1
Таблица 1.
Количественные
показатели участия педагогов и школьников в осуществлении педагогического
проекта:

2018

2019

2020

Количество
учителей-предметников

3

4

5

Количество воспитанников

25

50

75

8.
План
реализации проекта

№

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1

Изучение теоретического
  материала по методике и практике работы с текстом.

2018-2019 гг.

Штрак
  С.С.

2

Прохождение курсов, семинаров.
  Участие в очных, дистанционных конференциях, конкурсах, мастер – классах.

В годы реализации проекта

Штрак
  С.С.

3

Изучение опыта коллег по применению
  проектной технологии. Внедрение в личную педагогическую практику
  образовательных технологий, позволяющих добиться реальных результатов при
  реализации данного проекта.

2018-2019
учебный год

Штрак
  С.С.

4

Проведение психолого-педагогической диагностики учащихся.
  Диагностика техники чтения.

2018-2019
учебный год

Штрак
  С.С.

5

Разработка и проведение уроков
с применением метода проектов.

2018-2019
учебный год

Штрак
  С.С.

6

Разработка и апробирование
  программы.

2018-2019
учебный год

Штрак
  С.С.

7

Участие в различных городских,
региональных, всероссийских
  конкурсах, фестивалях.

ежегодно

Штрак
  С.С.

8

Обобщение результатов проекта.
Рефлексия. Анкетирование
  участников, принимающих участие в реализации проекта.

2019-2020
учебный год

Штрак
  С.С.

9

Анализ результатов, подведение
  итогов, мониторинг учителя и качества знаний учащихся. Мониторинг
  сформированности читательских компетенций.

ежегодно

Штрак
  С.С.

10

Разработка мастер-класса для
  коллег по использованию методов проектов на уроках литературного чтения.

2019-2020
учебный год

Штрак
  С.С.

11

Оформление мониторинга.

2019-2020
учебный год год

Штрак
  С.С.

12

Защита
  проекта. Презентация.

сентябрь 2020 года

Штрак
  С.С.

9.
Ожидаемые
результаты и социальный эффект
Результат – это достижение целей.
Результаты проектной деятельности учащихся носят предметный, деятельностный,
личностный, коммуникативный характер.
Основные результаты, достижение
которых предполагается проектом:
v обеспечение качества знаний учащихся
не ниже – 68%, успеваемости – 100%;
v успешное участие обучающихся в
олимпиадах и конкурсах различного уровня;
v формирование читательских компетенций;
v рост личностных качеств и общих
компетенций учащихся.
v формирование метапредметных
образовательных результатов младших школьников
Апробация результатов исследования в
классах осуществлялась через выступления на проблемных семинарах методических
объединений, на педагогическом совете школы, на городском методическом
объединении, разного рода конференциях по представлению передового
педагогического опыта. Мною создан собственный сайт, где помещены работы
учеников, рекомендации по работе над проектами.  http://nsportal.ru/shtrakss
Обеспечиваю положительные результаты
обучения: качество знаний обучающихся за последние три года составляет по
русскому языку – 72%; математике – 68%;  литературному чтению – 82%,
окружающему миру – 79% при 100% успеваемости.

Учебный год

Качество

Успеваемость

2017-2018,
2 класс

75%

100%

2018-2019,
3 класс

76%

100%

2019-2020,
4 класс

68%

100%

Благодаря
хорошему уровню сформированности знаний, умений, навыков и внутренней мотивации
обучающиеся не испытывают трудностей адаптационного периода при переходе в
школу второй ступени.
Мои
ученики являются призерами и победителями различных конкурсов:

2017-2018,
2 класс

1.Международный конкурс по
  математике «Кенгуру», 1 место по школе.
2.Фестиваль ученических
  проектов «Грани познания», номинант.
3.Международный конкурс
  «Русский медвежонок - Языкознание для всех», призер в школе.
4. Международная олимпиада по
  основам наук, призер.

2018-2019,
3 класс

1.Международный конкурс по
  математике «Кенгуру», 1 место по региону.
2.Международный конкурс
  «Русский медвежонок - Языкознание для всех», призер в школе.

2019-2020,
4 класс

1.Международный конкурс по
  математике «Кенгуру», 1 место по школе.
2.Международный конкурс
  «Русский медвежонок - Языкознание для всех», призер в городе.
3.Общероссийский конкурс
  творческих работ «Поклонимся великим тем годам», 1 место.

Результаты мониторинга по сформированности основ читательской
компетентности:

 Результатом применения инновационного
опыта является стабильно позитивная динамика достижений  учащихся: сформированность ключевых
компетенций (при
постоянном 100% уровне обученности, в среднем качество составляет 78%, что выше
на 9% в сравнении со стартовым измерением); качественный уровень
сформированности информационно-коммуникативных навыков  у школьников  повысился
на 86% и составил 100%;  уровень сформированности у учащихся познавательной
активности возрос на 5% и составил 80%, уровень сформированности общественно-значимого
социального опыта (участие в проектной деятельности) увеличился на 8% и
составил 32% учащихся.
10.  Перспектива дальнейшего
развития проекта
Перспектива дальнейшего развития
проекта очевидна.
В перспективе актуальной
представляется работа по следующим направлениям:
v дальнейшая разработка дидактического
обеспечения уроков литературного чтения электронными цифровыми образовательными
ресурсами;
v систематизация проектных работ учащихся и
создание электронного портфолио проектных работ.
Мною планируется
разработка авторской программы дополнительного образования «Основы
проектирования на уроках литературного чтения и во внеурочное время».
11.
 Список
литературы
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.
Екатеринбург, 2009
2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. –
М., 2010.
3. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках
технологии. Начальная школа. № 6. 2010.
4. Васильев В. Проектно-исследовательская технология:
развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2009, № 9, с.177-180.
5. Воскобойникова Е.А. Проектные работы
первоклассников в период обучения грамоте. Начальная школа №12. 2011.
6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай
интегральной технологии обучения. Директор школы. М., 2009, № 6, с.34-47.
7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников
// Начальная школа. 2011. № 9.
8. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения
проектного метода в начальной школе. // Нач. школа. – 2011. - №2.
9. Ляхова Л.В. Организация научно – исследовательской
деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2009.
10. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников.
Современное состояние и проблемы. Начальная школа. №1 . 2010.
11. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность
младших школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф,
2009.
12. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во
внеучебной деятельности. Народное образование. 2010, № 8-9, с.151-157.

file_name: Проект Штрак 4.doc

alt: Ханты-Мансийский автономный округ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ страницы 1

alt: Обоснование необходимости проекта

alt: Русский методист Тихомиров Д.И

alt: Для достижения поставленных целей мной использовались следующие методы исследования: изучение учебно-методической и психолого-педагогической литературы, анализ нормативных документов об образовании; анализ учебников и школьной программы по…

alt: Основное содержание проекта

alt: О.О. Дриз «Зеленая карета» М

alt: Читательская компетентность определяется v владением техникой чтения, v приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, v знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, v сформированностью духовной…

alt: План реализации проекта №

alt: Апробация результатов исследования в классах осуществлялась через выступления на проблемных семинарах методических объединений, на педагогическом совете школы, на городском методическом объединении, разного рода конференциях по…

title: Формирование метапредметных результатов  младших школьников через использование проектной технологии на уроках литературного чтения


extracted_text:
Фомина А.С.
1 курс, факультет
маркетинга,
торговли и
таможенного дела ГО ВПО
Донецкого
национального университет а
экономики и
торговли имени
Михаила
Туган-Барановского
fomina.angelina702@gmail.com

Швецов Н. М.
1 курс, факультет
маркетинга,
торговли и
таможенного дела ГО ВПО
Донецкого
национального университет а
экономики и
торговли имени
Михаила
Туган-Барановского
123nikitos123@mail.ua

Руководитель: Фомина
Т.А.,
канд.физ.мат.
наук, доцент,
доцент кафедры
высшей и прикладной
математики ГО ВПО
Донецкого
национального университета
экономики и
торговли имени
Михаила
Туган-Барановского
shatal@bk.ru

СВЯЗЬ МЕЖДУ уклонениями от уплаты налогов И культурными факторами

Действующая у нас система налогообложения,
несмотря на определенные положительные экономические трансформации в последние
годы, остается еще далека от образцовой. Несовершенство налоговых механизмов,
которые формируют модель налогообложения, способствует развитию теневой
экономики, которая проявляется в различных способах и путях уклонения от
налогообложения [1]. Уклонение от уплаты налогов представляет собой действия,
направленные на использование незаконных приемов уменьшения размера налогового
обязательства, за совершение которых предусматривается уголовная
ответственность.
Проблемы налоговой системы и уклонения от
уплаты налогов стали своеобразным каналом нелегального обогащения. Отдельные
субъекты предпринимательства в своей деятельности используют сложные финансовые
схемы, позволяющие уменьшить или полностью исключить уплату налогов, сборов
(обязательных платежей).
Всестороннее и комплексное исследование
явления уклонения от уплаты налогов невозможно без такого метода научного
познания, как математическое моделирование. Сегодня применение
экономико-математических методов и моделей позволяет выделить и формально
описать взаимосвязи между экономическими показателями явления уклонения от
уплаты налогов, а также получить новые знания об изучаемом явлении [2].
В последние годы уклонения от уплаты
налогов являются актуальным
исследованием. На явление уклонения от уплаты налогов влияют экономические,
социальные, политические, правовые, исторические, культурные факторы и тому
подобное. Однако еще мало исследований рассматривают взаимосвязь между
культурными факторами и уклонением от уплаты налогов.
Исследование влияния различных культурных
контекстов, которые формируют поведение человека, может помочь в анализе и
прогнозировании явления уклонения от уплаты налога. Культурные факторы находят
свое отражение в поведении субъектов уклонения от уплаты налогов. Исследование
влияния различных культурных контекстов, которые формируют поведение человека,
может помочь в анализе и прогнозировании явления уклонения от уплаты налога.
Культурные факторы находят свое отражение в поведении субъектов уклонения от
уплаты налогов.
Основной вывод исследования заключается в
том, что культура, которая описана культурными факторами, способствует лучшему
пониманию явления уклонения от уплаты налогов на международном уровне.
Исследователи показывают, что чем выше уровень дистанции власти и во избежание
недоразумений, тем ниже уровень индивидуализма и мужества, и высокий уровень
уклонения от уплаты налогов.
На основе реальных статистических данных
для Болгарии, Чехии, Литвы, Польши, Румынии, Словакии, используя некоторые
аспекты исследования [3], построены линейные эконометрические модели
неуплаченного налога теневой экономики от индекса восприятия коррупции, уровня
инфляции, качества дорог и качества образования. Оценены параметры построенных
эконометрических моделей, проверены гипотезы значимости параметров регрессии,
найдены частные коэффициенты корреляции, определено экономическое содержание
осуществленных расчетов. Проведенный корреляционно-регрессионный анализ по
каждой из стран позволяет утверждать, что определенные культурные факторы в
значительной степени влияют на проблему уклонения от уплаты налогов.
Анализ культурных факторов позволит
получить множество альтернативных вариантов управленческих решений, в которых
учитываются стратегии и сценарии поведения культурных факторов при оценке
вероятности уклонения от уплаты налогов с этой точки зрения, а также при
разработке политики налоговой реформы для снижения уклонения от уплаты налогов.

Литература

1. Евстигнеев, Е. Н. Налоги
и налогообложение: Учебное пособие. 6-е изд – СПб.: Питер, 2009. –
320 с.
2. Ананиашвили, Ю. Ш. Налоги и макроэкономическое
равновесие: лафферо-кейнсианский синтез / Ю. Ш. Ананиашвили, В. Г. Папава. –
Стокгольм, Издательский дом CA&CC Press. – 2010. – 142 с.
3. Соколовский, Л. Е. Подоходный налог и экономическое
поведение // Экономика и математические методы. – 1989. Т.25, вып. 4. – С.
623-632.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: В последние годы уклонения от уплаты налогов явля ю тся актуальным исследованием

alt: Л итература 1. Евстигнеев,

title: СВЯЗЬ МЕЖДУ УКЛОНЕНИЯМИ ОТ УПЛАТЫ НАЛОГОВ И КУЛЬТУРНЫМИ ФАКТОРАМИ


extracted_text:
Результаты
инвентаризации кассы отражаются следующим образом:

Содержание
  хозяйственной операции

Дебет

Кредит

Признан доход
  в сумме излишка наличных (если в операционной кассе — счет 301,
  если в главной — счет 303)

301, 303

719

Списана сумма
  недостачи на материально ответственное лицо

375

301, 303

Удержана
  из заработной платы кассира сумма недостачи

661

375

Внесена
  в кассу сумма недостачи

301, 303

375

title: Результаты инвентаризации кассы


extracted_text:
Предмет:
  Музыка и ритмика.

Сквозная
  тема: Моя семья и друзья

Школа:
  КГУ «Рудненская специальная школа для детей с особыми
  оздоровительными потребностями» Управления образования акимата Костанайской
  области.

Дата:
  «16» ноября

ФИО
  учителя: Деркач Л.А.

Урок
  №19

Класс: 1 «б»

кол-во присутствующих: 3

кол-во отсутствующих:

Тема
  урока: Мир животных.

Цели
  обучения: 4.3.4 уметь согласовывать движения с музыкой, меняя их в
  зависимости от смены характера музыки.

Цели
  урока:

Формировать
  умение согласовывать движения с музыкой, меняя их в зависимости от смены
  характера музыки.
Развивать
  память, речь, ориентировку в пространстве , через выполнение двигательных
  упражнений («Солнышко», «Зарядка для зверей», «Зверобика», «Топ, топ – хлоп,
  хлоп», «Громко – тихо»

Языковые цели:

-описывать
  силу звука, используя динамические знаки;
Ключевые
  слова и фразы: голос, громко, тихо.
Полезная
  лексика и терминология для диалога:
Вопросы
  для обсуждения:
Ребята,
  а вы знаете голоса животных?
Можете
  описать услышанные звуки?
Музыка
  становится громче или тише?

Критерии
оценивания

-Умеют
  согласовывать движения с музыкой.
-Определяют
  характер музыки.

Привитие ценностей

Привитие
  любви к учебе через любознательность, творчество к изучаемому материалу.

Ход
  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

деятельность ученика

оценивание

ресурсы

0-5 мин

 Музыкальное приветствие:
-Здравствуйте ребята. Сегодня у нас урок «Музыки и
  ритмики» и начнём мы его с песни - «Солнышко»

Дети встают в круг и исполняют песню «Солнышко»

фо

Песня
  «Солнышко»
фонограмма

6-15 мин

15-30 мин

30-35
мин

-
  Сегодня на уроке, мы будем знакомиться с миром животных.
Животные
  и птицы-наши маленькие друзья. Мы должны им помогать, защищать их и изучать
  их повадки. Давайте вместе с ними сделаем зарядку.
 «Зарядка
  для зверей»
-
  Молодцы ребята. Под музыку все проходим на свои места и садимся за парты.
У
  каждого ребёнка на парте картинки с животными.
-
  Давайте рассмотрим картинки
 и
  вспомним о звуках, которые могут издавать те или иные животные.
Дети:
  у доски и за партой показывают и называют животных, чьи голоса услышали?
(лай
  собаки, крик слона, мяу кошки, кваканье лягушки)
-Все
  очень хорошо потрудились!
Давайте
  немножко отдохнём.
 Физминутка
  «Зверобика» Б.Савельева
 -Молодцы
  ребята!
-Кого
  мы изображали?
-
  Ответы детей
·
  кошку
·
  рыбку
·
  птицу
·
  змею
·
  коня
Мы
  узнали, что рыбки плавают, птицы летают, змея ползёт, конь скачет.
 А
  сейчас мы послушаем произведение французского композитора.
Слушание: К. Сен-Санс
  «Аквариум»
-Обратите
  внимание на звук челесты.
Похожа
  ли услышанная музыка на звуки аквариума (журчание воды, всплески от движения
  плавников рыб)?
-Я
  думаю, что никто не слышал о таком инструменте.
А
  это, ребята маленькое пианино, но звучит оно как хрустальные пластинки
  (или клавиши).
  А мы с вами внимательно прослушали произведение.
И
  сможем раскрасить каждый свою рыбку.
  -Какие красивые рыбки у Нас получились.
  - Молодцы!

Под марш-проходят на свои места.

Рассматривают картинки с животными
отвечают на вопросы
Закрашивают кружки тех животных чьи голоса услышали.

Ученики выполняют движения (изображают действие
  животного)

Слушают произведение:
«Аквариум»

фо

«Зарядка
  для зверей»
Фонограмм

Картинки
с
  животными.

Голоса
животных
фонограмма

Физминутка «Зверобика»
Видео.

Рисунки
  детей «Аквариум» для вывешивания работ детей.

35-40 мин

-А кто мне скажет рыбки все одного размера? Или бывают
  большие и маленькие?
-Ответы детей бывают: бывают большие и маленькие.
Тогда давайте поиграем в игру!
 Игра «Громко-
  тихо».

Если
  рыбка маленькая она тихо плывет, а если мы поймаем рыбку большую, она будет
  плескаться громко.
Показываем
  Тихо - пальчиком.

  Громко - хлопаем в          ладоши.
Замечательно!
И
  в конце урока мы с вами выйдем к доске к нашим ЖИВОТНЫМ и с ними потопаем и
  похлопаем! А ещё им помашем на прощание рукой.
До
  новых встреч!

Играют в игру

фо

№

Дескриптор

+/-

1

Правильно
  согласовывают движения с музыкой.

2

Правильно
  определяют характер музыки.

Реф-
лексия

Теперь
  я знаю:
Я
  могу:
Танец
  «Топ, топ – Хлоп, хлоп»

file_name: Урок № 19 Мир животных.doc

alt: Предмет: Музыка и ритмика.

alt: Играют в игру фо №

title: Поурочное планирование по предмету "Музыка и ритмика" в 1 "Б" классе по теме "Мир животных"


extracted_text:
Урок
математики 6 класс по теме «Арифметические действия с обыкновенными дробями»
Учитель
Шаркова Е.Н.
Цель
урока:
закрепление знаний по теме «Обыкновенные дроби».
Задачи
урока:

Образовательные: обобщить
материал как систему знаний; научить отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные:
выделять главное; продолжить развитие умения анализировать.
Развивающие
:
воспитать культуру учебного труда; проявить наибольшую активность
в выполнении заданий; развивать внимание, воображение, навыки
сравнительного анализа, познавательные интересы.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи; понимать смысл поставленной задачи; умение работать в
коллективе и самостоятельно, слушать собеседника и вести диалог,
аргументировать свою точку зрения.

Предметные
результаты:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания; овладение навыками устных вычислений;
знать
понятия: действия с обыкновенными дробями; уметь применять знания и навыки при
решении нестандартных задач.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем;уметь обрабатывать
информацию, формировать коммуникативную компетенцию учащихся,  выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий, контролировать и оценивать
процесс и результаты своей деятельности.
Межпредметные связи: История
Формы деятельности: фронтальная; индивидуальная;
групповая
Формы обучения: деятельностный способ
обучения; повторительно-обобщающий урок
Тип урока: Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков
Оборудование: компьютер,
экран, проектор, раздаточный материал.

Технологическая
карта

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Формируемые
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

1

Организационно-психологический
  этап.

Приветствие
  и знакомство с учащимися.
Здравствуйте,
  ребята!
  Прошу занять свои места.
  Сегодня 3 февраля,
  День недели –среда.
  Сегодня проведём
  У вас урок такой,
  Который будет посвящён
Интересной особе одной.
Слушайте меня внимательно,
  На вопросы отвечайте,
  Всё, ребята, подмечайте,
  Ничего не забывайте,
  Меня, прошу, не подкачайте.

Знакомство с
  учителем и структурой урока

Знакомство с
  учителем и структурой урока

2

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Организует
  мотивацию учащихся.
Ребята, вы все,
  конечно, любите фантазировать. Посмотрите, пожалуйста, на таинственный
  квадрат, как вы думаете, какое отношение он имеет к нашему уроку? Какие
  вопросы вы хотели бы задать мне, глядя на этот квадрат? Отвечать на ваши
  вопросы я могу односложно, да или нет.

В
  ходе урока мы, конечно, разгадаем этот таинственный квадрат, а помогут нам в
  этом ваши знания и навыки работы. Знания, по какой теме нам сегодня помогут?
  Вы догадаетесь, решив анаграмму, БОРДЬ. Определение темы урока.
Ребята,
  вы молодцы и смогли быстро определить тему нашего урока. А девизом нашего
  урока я предлагаю взять слова: искра знаний возгорится в том, кто
  достигает понимания собственными силами.
Цель
  нашего урока: закрепить и обобщить знания по теме «Обыкновенные дроби».
А
  какие цели вы ставите перед собой?
            Постановка
  целей урока.
Вам
  знакомо понятие дробь?
А
  как вы думаете, могут ли математические понятия дроби встречаться в жизни
  человека?
Играет
  ли какую-нибудь роль теория дробей в нашем мире?
А
  в каких сферах деятельности человек должен применять математические знания о
  дроби?

Участвуют в беседе
  с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры, определяют
  тему урока, формулируют цели урока.

Поиск и выделение
  необходимой информации. Работа с материалом презентации

Постановка цели
  учебной деятельности.

Умение слушать и
  вступать в диалог.

3

Актуализация
  знаний (Обобщение и систематизация знаний (подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности)

Организует
  работу учащихся.
Ребята,
  давайте вместе вспомним основные понятия дроби.
Какие
  дроби вы знаете?
Из
  чего состоит дробь?
А
  знакомы ли вам понятия правильной и неправильной дроби?
Каким
  образом неправильную дробь превратить в смешанное число?
Каким
  образом смешанное число превратить в неправильную дробь?
Первое
  задание найдите ошибку

Ребята,
  откройте, пожалуйста, ваши тетради, запишите сегодняшнюю дату, тему урока.
Итак,
  мы приступаем к работе. Для успешной работы на уроке внимательно слушаем,
  делаем записи, работаем четко, быстро и организованно.

Выполняют задания,
  отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно формулируют основные понятия
  симметрии. Самостоятельно придумывают примеры.

Работа с материалом
  презентации и раздаточным материалом.

Выделение
  необходимой информации.

Выражают свои
  мысли.

4

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

 Организует
  работу учащихся по теме урока.
Итак,
  первое задание «Загадочные квадраты»

Ребята,
  давайте совершим путешествие  в прошлое в XVII век.
     В русских рукописных арифметиках XVII века дроби
  называли долями, позднее «ломаными числами». В старых руководствах находим
  следующие названия дробей на Руси:
1/2
  - половина, полтина
1/3 – треть
1/4 – четь
1/6 – полтреть
1/8 - полчеть
1/12 –полполтреть
1/16 - полполчеть
1/24 – полполполтреть (малая треть)
1/32 – полполполчеть (малая четь)
1/5 – пятина
1/7 - седьмина
1/10 - десятина

Задание: что
  получиться, если четь умножить на полтреть? (полполполтреть (малая треть)
Если две пятины
  умножить на три чети и отнять две десятины? (десятина)
А
  теперь, предлагаю решить задачи.
Задача №1. Могла ли одна девочка съесть две треть (2/3) торта, а
  другая три четь (3/4) этого же торта?
(нет не могла, так как сумма данных дробей
  больше единицы)
Задача №2. Определите количество учеников в классе, если три
  полчети (3/8) всех учеников увлекаются математикой, полчеть (1/8) историей,
  две полчети (2/8) географией, а остальные 7 человек - биологией. (Ответ 28
  человек)
Задача №3. Витя две пятины (2/5) летних каникул провел в
  спортивном лагере, одну пятину (1/5) отдыхал дома, а остальные 36 дней
  отдыхал в деревне у бабушки. Найти продолжительность всех каникул. (Ответ 90
  дней)

Следующее задание по группам, выбери лишнее,
  объясни почему.
1.Седьмина, полчеть, семь полтрети
  (1/7,1/8,7/6) -лишняя семь полтрети (7/6), т.к она неправильная
2.Треть, две чети, пять десятин
  (1/3,2/4,5/10) - лишняя треть (1/3), т.к она
  несократима.
3.Полчеть, две полполчеть, седьмина
  (1/8,2/16,1/7) - лишняя седьмина (1/7), т.к полчеть и две
  полполчеть (1/8 и 2/16) равные дроби.

  Пора вернуться к таинственному квадрату. Двигаясь по горизонтали и вертикали,
  вы сможете найти шесть слов связанных с понятием дроби и выпишите эти слова в
  тетрадь (соревнование по группам).
( неправильная,
  смешанная, десятичная, сократимая, правильная, обыкновенная)

Выполняют
  практическую работу в группах

Проявляют
  познавательную инициативу

Поиск и выделение
  необходимой информации

Формулируют выводы

5

Домашнее задание

Задает и объясняет
  порядок выполнения домашнего задания

Записывают домашнее
  задание

Осознание
  необходимости изучения темы

Поиск необходимой
  информации

6

Рефлексия

Организует
  учащихся на подведение итогов урока.
Подходит
  к концу наш урок.
Вы все молодцы!
  Вы все удальцы!
  И пусть на года
  Любимой всегда
  Для вас математика будет!
Какой
  же вывод мы можем сделать?
Ребята,
  попробуйте описать только глаголами то, что мы делали сегодня на уроке.
Понравился
  ли вам урок?
Появились
  ли у вас новые мысли и чувства?
Узнали
  ли вы сегодня на уроке что-то новое и интересное?
Достигли
  ли вы целей урока?
Что
  было самым интересным?
Что
  было самым сложным?
Что
  у вас не получилось?
 Где
  можно применить полученные знания?
 Над
  чем ещё надо поработать?

Благодарю
  всех за урок, а главное, чтоб был он впрок.

Проводят самооценку
  своей деятельности на уроке

Проводят рефлексию
  способов и условий своих действий на уроке

Планируют
  сотрудничество, делают выводы, проводят самооценку. Учатся адекватно
  принимать причины успеха (неуспеха)

file_name: тех карта.docx

alt: Технологическая карта №

alt: Вы догадаетесь, решив анаграмму,

математика

group: Дисциплины

title: разработка урока математики


file_name: 1 Упражнения для чтения. 2 класс.docx

title: Упражнения для чтения. 2 класс


extracted_text:
Этот хрупкий мир в наших руках.

НПК по экологии
Цель:
-  проявлять заботу о сохранении природы
родного края
Задачи:
-Формировать знания о вреде мусора для
окружающей среды.
-Воспитание экологической культуры
-Организация просветительной работы

1.Наша планета Земля
андриев
  Очень щедра и богата,
  Горы, леса и поля –
  Дом наш родимый, ребята!

2.Давайте будем беречь планету
драчев
Другой такой на свете нет.
     Развеем над нею и тучи, и дым,
     В обиду её никому не дадим.

3  Беречь будем птиц, насекомых, зверей,
каширин
  От этого станем мы только добрей,
  Украсим всю Землю садами, цветами,
  Такая планета нужна всем нам с вами.

4. Чтоб пустыни нагрянуть не смели,,                                       савелье

Чтобы души не стали пусты,
                     Охраняются звери,
охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

5. Мы леса и поля обижаем
казакова
Стонут реки от горьких обид,
               И себя мы прощаем, и
себя  мы прощаем,
                   Но грядущее нас не
простит.

Три клада у Природы есть –                                                                      анд
Вода, земля и воздух –
Три её основы.
Какая б не пришла беда,
Целы они – всё возродится снова!

Вода – одно из самых   главных
богатств    Земли!                                         каш
Какая беда грозит воде?  Почему умирают
реки?

Какую опасность для людей представляют
грязные водоёмы?

Что нужно сделать для того, чтобы
очистить загрязнённую воду?

Будь благодарен каждому клочку Земли,
Куда ступал ты на веку.
И хлеб шумит, а не пустые бредни,
Даёт тебе всё то, что может дать
Траву, и камень, и привет последний.

Земля – самое большое   богатство из
всех                                           савел
природных ресурсов
Будь благодарен каждому клочку Земли,
Куда ступал ты на веку.
И хлеб шумит, а не пустые бредни,
Даёт тебе всё то, что может дать
Траву, и камень, и привет последний.
Как  нужно заботиться о почве, чтобы она
не оскуднела, давала хороший урожай.
Что делается у нас в государстве по
защите  и охране редких и исчезающих растений и животных?
Что  в ваших силах сделать?

Наиболее важное   значение  для
человека   имеет воздух                           каз
По степени загрязнённости в Казахстане
лидирует город Балхаш.
Что главным образом влияет на
неблагополучную микроэкологию нашего дома, квартиры?
Что в ваших силах, чтобы окружающий нас
воздух стал чище?

драчев
Человек – это часть природы, поэтому
охрана окружающей среды – важнейшая задача человечества. Необдуманное
вмешательство человека в природный баланс привело к ужасным последствиям:
опустынивание и обеднение почв, обмеление рек и озер, исчезновение лесов,
растений, животных, птиц и рыб.др

Охрана водных ресурсов может заключаться в таких мероприятиях: обновление
оборудования для хозяйственно-бытового водоснабжения; аккумуляция веществ,
которые загрязняют подземные и поверхностные воды;                                                                                каш
приобретение приборов для сбора
загрязняющих веществ, которые содержатся в сточных водах;
строительство скважин;
реконструкция и капитальный ремонт сетей
для забора,
транспортировки, хранения водных
ресурсов и т.п.;

сав
.
Крайне важно защитить Землю от
различных видов загрязнений. Решение экологических проблем – одна из главнейших
задач современного человека.
сав
Проблема мусора и отходов различных
видов является достаточно серьезной проблемой современности.Первым шагом для
решения проблемы с мусором является его сортировка. Ответственность за
организацию сортировки мусора лежит не только на государстве и органах местной
власти, но и на гражданах. Чтобы уменьшить проблему мусора, каждое
домохозяйство имеет завести специальные места для сбора каждого отдельного вида
мусора. Это совсем не так сложно, как кажется, а польза от этого очень большая.

каз

Охрана атмосферного воздуха включает
такие мероприятия:
 переход на использование экотоплива и
экологически чистого сырья; внедрение системы рециркуляции дыма и газов;
модернизация установок для очистки
газов;
использование агрегатов для утилизации
веществ, которые разрушают озоновый слой;
оборудование неорганизованных мест
выбросов;
Одно крупное предприятие выбрасывает в
атмосферу 200 т сажи. После установки очистительных сооружений на этом
предприятии количество сажи уменьшится  в 20 раз. Сколько тонн сажи будет
выбрасываться в атмосферу после установки очистительных сооружений?

Людям
необходимо бороться с исчезновением лесов, поскольку деревья и другие зеленые
растения вырабатывают необходимый всему живому кислород, поэтому леса называют
«легкими планеты»

1.Ты, человек,
 анд
         Смотри, не подкачай!
                Правдивым быть
                     И добрым обещай.
                          Не обижай ни
птахи, ни сверчка,
Не покупай для бабочек сачка!

2.Люби цветы, леса,                                                                              драч
Простор полей –
Всё, Что зовётся
Родиной твоей!

3.Нам понятней теперь год от года,
каш
Что с природою надо дружить,
Ведь без нас прожила бы природа –
Без неё мы не сможем прожить.

Н. Дориз

4.Любите родную природу-
                                     савельева
Озёра, леса и поля!
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля.

5.На ней мы с тобою родились
,казакова
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относиться добрей

file_name: НПК по зкологии.docx

alt: Этот хрупкий мир в наших руках

alt: Три её основы. Какая б не пришла беда,

intro: дети должны помнить, что от них зависит будущее

title: мир в наших руках


extracted_text:
Сценарий военно-спортивного праздника к 23
февраля
 «А ну–ка, парни!»
 Автор разработки Голубь Е.А.
Учитель организатор
 МКОУ Маршанской средней школы

Материал
предназначен для учащихся старших классов. Сценарий будет полезен педагогам
дополнительного образования, педагогам-организаторам, учителям ОБЖ и физической
культуры
Цель: Приобщение к здоровому образу жизни
Подготовка школьников к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации.

Задачи:
1) создать праздничное спортивное настроение;
2) развивать внимание, ловкость, быстроту,
спортивные качества;
3) воспитывать дух патриотизма среди молодежи.
Место
проведения:  спортивный зал школы
Состав участников: юноши 8 - 11 классов по 5
человек в каждой команде
Форма одежды: спортивная форма.

Ход мероприятия

1 Ведущий: Сегодня праздник – День защитника
Отечества. А значит, мы должны поздравить всех ныне живущих воинов и почтить
память героев прошлых лет. Любит народ своего воина. О нем много сложено былин
и сказок, придумано пословиц и поговорок, написано песен, рассказов, романов.
 1. Быль и сказка о русском солдате, который воевал и воюет
отлично.
 2. Дымом греется, шилом бреется.
 3. А при случае и кашу из топора сварит, – пальчики
оближешь.
4. Все знают: тяжело в учении, легко в бою.
5. И еще: плох тот солдат, который не мечтает стать генералом.
 7. И такая есть пословица: солдат спит, а служба идет.
2 Ведущий: В самые трудные минуты не теряли
солдаты чувства юмора, помогавшее им выжить на войне.
Сегодня в состязаниях будут соревноваться две смелые, ловкие,
умные и находчивые команды.
Фанфары…..
Приглашаем команды.
Представление команд: название, девиз.
Судить наши соревнования будет справедливое жюри (представление
жюри).
Ну, а мы начинаем нашу праздничную программу.
Конкурс
1
«Маршбросок».
Участники по очереди одевают противогаз, рюкзак, бегут до
препятствия, обегают его и возвращаются к  команде. И так каждый участник.

Конкурс
2
«Заплети
свою герцогиню».
Команды выходят на сцену. Необходимо на время заплести свою
герцогиню, либо сделать прическу. Это нужно сделать качественно и на время.

Работа
со зрителями- загадки.

Когда звучит он — все стоят
По стойке «смирно» на плацу.
И гордость наполняет взгляд,
Которая бойцам к лицу.
(Гимн)
Гусеницы есть и пушка,
Цвета он, как та лягушка.
Весь железный, боевой,
На войне он — ходовой,
Очень метко он стреляет,
Содрогнуться заставляет.
(Танк)

Праздник бритвенных станков,
Полотенец и носков,
Праздник пенки для бритья…
(23 Февраля)
Хоть говорить они не могут,
Но что-то могут рассказать.
К примеру вот, какого звания
Мужчина в армии смог стать.
(Погоны)
Стоят два брата —
Друзья солдата.
Как отражение, похожи.
Догадались? Что же?
(Сапоги)

Он назван в честь конструктора,
Известен всем он в мире.
И разберет его солдат
На раз, два, три, четыре.
Автомат Калашникова

Тельняшка полосатая, голубой берет,
Никакой преграды для небесной роты нет.
Спускается под куполом — и сразу идёт в бой,
Что это за воин в тельняшке голубой?
(Десантник)
На границе он стоит,
Враг не лезет к нам, дрожит.
В поле, иль на берегу,
Преграждает путь врагу.
(Пограничник)
Дружит с рацией не зря,
Слух отличнейший, друзья!
(Радист)
Злодейка буйная и злая,
Зовется попросту – ручная.
Но только вот не виновата
В том, что взрывается…
(Граната)
Кто от террористов защищает нас,
Это конечно же …
(СПЕЦназ)

 Двадцать третье февраля –
Этот праздник знаем.
Подскажите, а кого
Всё же поздравляем?
 (Мальчишек и взрослых мужчин)
 В самолете он летает,
Страну нашу охраняет.
Выполняет он приказ:
Защищая с неба нас.
(Летчик)
Без разгона ввысь взлетаю,
Стрекозу напоминаю
Отправляется в полет
Наш Российский …
(Вертолет)
Под водой железный кит
Днем и ночью кит не спит
Днем и ночью под водой
Охраняет наш покой.
(Подводная лодка)
Что на плечах у военных?
(Погоны)

Конкурс
3
«Медицинская
часть».
На фронте постоянно приходится оказывать помощь раненым и от скорости
мед.персонала зачастую зависит жизнь человека. Для следующего конкурса нам
понадобятся марлевые бинты. Игрокам необходимо забинтовать раненому голову.
Оценивается качество и быстрота сделанной работы.
Музыкальная
пауза.
Конкурс 4
 «Сила
в ногах и спокойствие в голове».
Каждый участник стоит на месте, ему на голову кладут секретный
документ. По команде «старт» ребята начинают бежать вокруг препятствия и должны
вернуться к команде. Нужно действовать уверенно, спокойно и ловко, как
настоящий солдат.

Конкурс
5
«Обуйся
первым».
Участники по команде бегут до конца зала и на время ищут свою
обувь. Побеждает команда, игроки которой первыми выполнят задание.

Конкурс
6
«Армрестлинг».
Какое мужское состязание обойдется без классического
армрестлинга . Помериться силой могут все участники. Поставив правые руки
локтями на стол, противники сцепляют кисти и пытаются «повалить» противника.
Тот, чья кисть коснулась стола, проиграл.
Музыкальная
пауза
Конкурс
7
 «Официанты»
Участники должны пронести воздушный шар на подносе и полотенце
на согнутой руке до ориентира и обратно. Оценивается качество и быстрота.

Конкурс
8
  «Танковая
гусеница».
 Все участники команд становятся в ряд друг за другом, но
не просто так, а обхватывая впереди стоящего соседа за талию, садясь на
корточки, начинают шагать на скорость. Задача в том, чтобы быстрее добраться до
пункта назначения и назад.

Конкурс
9
 «Бег
в мешках».
 Первым участникам команд выдаются мешки. По сигналу ведущего
они должны быстро залезть ногами в мешок, и, придерживая его руками возле
пояса, допрыгать   до обозначенного места. Обежав его, игрок
возвращается к своей команде, вылезает из мешка и передает его следующему
игроку, который повторяет все действия. Во время игры не допускается падение
мешка. Если во время эстафеты участник упал, он может подняться и продолжить
соревнование. Эстафета продолжается до тех пор, пока все дети не пробегут в
мешках. Побеждает команда, игроки которой первыми выполнят задание.

Конкурс
10
 «Перетягивание
каната».
Для проведения конкурса нужен крепкий канат или толстая веревка
длиной  4-8м (перед  началом игры обязательно проверьте его на
прочность), посередине которого делается отметка в виде ленточки или узла.
Середина каната перед игрой должна находиться на черте, нарисованной на игровой
площадке. С обеих сторон от этой черты параллельно ей на расстоянии 2-3 метра
проводятся еще две черты. Участники команд берутся за свою сторону каната и по
сигналу ведущего  начинают тянуть канат на себя, стараясь, чтобы ленточка
(отметка посередине каната) пересекла заранее отмеченную черту. Главное правило
во время игры – не выпускать канат из рук. Побеждает команда, перетянувшая
канат на свою сторону. Обычно конкурс проводится в несколько раундов.
Музыкальная
пауза.
Поведение
итогов.
   Слово
жюри, вручение грамот и сладких призов.
Названия команд, девизы, эмблемы, медали, грамота.

Заключение
Всем спасибо за вниманье,
за задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья, обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья. Будет краткой наша речь:
Говорим мы: «До свиданья, до счастливых новых встреч!»

file_name: Сценарий военно-спортивной игры к 23 февраля.docx

alt: Он назван в честь конструктора,

alt: Конкурс 9 «Бег в мешках».

title: Сценарий военно-спортивной игры "А ну-ка, парни!, посвященной Дню защитника Отечества


extracted_text:
Проект по физике
     на
тему: «Плотность веществ на Земле и планетах Солнечной системы»

                                                                              Выполнили:
ученицы 7 класса « А»
Чеснокова Елизавета и Ларюшина Дарья
Проверил: учитель физики
Громов Илья
Николаевич
Цель
проекта: Ещё раз
ознакомиться с данной темой.
Задачи:
·       Введение
·       Найти информацию о данной теме
·       Привести  пример
·       Решить несколько задач для закрепления
·       Сделать вывод

Введение
Физика - наука экспериментальная, и выполнение практических
и лабораторных работ вызвало у нас большой интерес к познанию окружающего мира
и самих себя. Человек является одним из объектов изучения физики и порой
возникает необходимость знать параметры человека, например, объем тела и его
плотность.
           Плотность как
физическая величина.
Тела, изготовленные из различных веществ, при одинаковой массе
имеют разные объемы. Железный брус массой 1 т имеет объем 0,13 м3, а лед массой 1 т – объем 1,1 м3, т.е. почти в 9 раз больше. Из этих примеров можно сделать и такой вывод, что тела объемом 1 м3 каждое, изготовленные из
различных веществ, имеют разные массы. Железо объемом 1м3  имеет массу 7800 кг, а лед того же объема – 900 кг, т.е. почти
в 9 раз меньше. Это различие объясняется тем, что
различные вещества имеют разную плотность. Плотность
показывает, чему равна масса вещества, взятого в объеме 1 м3.
Плотность – физическая величина, характеризующая свойство тел
равного объема иметь разную массу. Чтобы определить
плотность вещества, надо массу тела разделить на его объем. Следовательно, плотность есть физическая величина, равная отношению
массы тела к его объему.

Единицей плотности вещества является 1 кг/м3 . Это плотность
однородного вещества, масса которого равна 1 кг при объеме 1 м3.

Методы
измерения плотности тела.
Как рассчитать плотность какого-либо вещества? Для этого нужно
знать объем тела и массу тела. То есть, мы измеряем вещество, взвешиваем, а
потом полученные данные просто подставляем в формулу и находим нужное нам
значение. А в чем измеряется плотность вещества понятно из формулы. Измеряется
она в килограммах на метр кубический.
Еще следует помнить, что плотность вещества различна в разных
агрегатных состояниях. То есть в твердом, жидком или газообразном. Плотность
твердых тел, чаще всего, выше плотности жидкостей и намного выше плотности
газов. Пожалуй, очень полезное для нас исключение – это вода, которая, как мы
уже рассматривали, в твердом состоянии весит меньше, чем в жидком. Именно
вследствие этой странной особенности воды на Земле возможна жизнь. Жизнь на
нашей планете, как известно, произошла из океанов. А если бы вода вела себя,
как и все остальные вещества, то вода в морях и океанах промерзла бы насквозь,
лед, будучи тяжелее воды, опустился бы на дно и лежал там, не тая. И только на
экваторе в небольшой толще воды существовала бы жизнь в виде нескольких видов
бактерий. Так что можно сказать спасибо воде за то, что мы существуем.

Мы нашли
информацию и привели  примеры.

Теперь
решим несколько задач для того чтобы закрепить тему.

1.Найдите плотность молока,
если 206 г молока занимают объем 200 см3?

2. Определите объем кирпича, если его масса 5 кг?
3. Определите
массу стальной детали объёмом 120 см3

 4.Размеры двух прямоугольных плиток
одинаковы. Какая из них имеет большую массу, если одна плитка чугунная, другая
— стальная?
Решение:  Из таблицы плотности веществ  определим, что
плотность чугуна (ρ2 = 7000 кг/м3) меньше
плотности стали (ρ1 = 7800 кг/м3).
Следовательно, в единице объема чугуна содержится меньшая масса, чем в единице
объема стали, так как чем меньше плотность вещества, тем меньше его масса, если
объемы тел одинаковы.

Вывод:  Одной из важнейших характеристик вещества
является – плотность. Плотность – физическая величина, которая выражается
числом и характеризует зависимость массы тела от вещества, равна отношению
массы тела в единице объема

file_name: Чеснокова и Ларюшина 7А.docx

alt: Громов Илья Николаевич

alt: Методы измерения плотности тела

title: Проект по физике


Буклет на тему: " Отравление ядовитыми растениями"


extracted_text:
Урок мужества (для учащихся 1 класса)

Тема: Вечная слава героям!
Цели: 1. Познакомить учащихся с понятиями «мир», «война», «Родина», а также с
подвигом пионеров-героев.
2.  Развивать внимание, умения слушать.
3.  Воспитывать любовь к Родине, чувство сопереживания.

Оборудование:
портреты
пионеров-героев, музыкальный центр, песня «Вставай страна огромная», песня
«Пусть всегда будет солнце…», плакаты военных лет и ко Дню Победы, свеча.
Ход мероприятия:
Учитель 1
Помните!
Через века, через года, - помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью
просторной, каждой секундой,
Каждым
дыханьем Будьте достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся, - помните!
Какою ценой завоевано счастье, -
Пожалуйста, помните! (отрывок из поэмы Р.Рождественского «
Реквием»)

Учитель2
Здравствуйте
дорогие ребята, уважаемые гости. Сегодняшний наш
классный час будет посвящен празднику «День победы».

Учитель1:
22 июня 1941 года в 3 часа 30 минут на нашу землю вторглись
гитлеровские оккупанты. Вот этот плакат «Родина-мать зовет!» призывал всех
наших солдат на борьбу с фашистскими захватчиками. Вот эта женщина с поднятой
рукой и в красной одежде зовет всех сразиться с врагом. На ней красная одежда
потому, что красный цвет обозначает – кровь и смерть.
 Воевать, побеждать врага помогали нашему народу песни,
созданные в те грозные годы. С первых дней войны появились десятки новых песен,
большинство из которых сразу же “ушли” на фронт. Песни распространялись очень
быстро, перелетали через линию фронта, проникали в глубокий тыл врага, в
партизанские отряды. И в это же время была написана песня
«Вставай страна огромная…», она была, как гимн, который звал народ на войну. (Звучит
песня «Вставай страна огромная…»)
Ученик 1,2 1в

Учитель.2
Красная Армия мужественно встретила врага. Но
силы были неравны. Враг был жестокий. Наши войска несли огромные и
неоправданные потери. На борьбу с немецко-фашистскими захватчиками поднялся
весь наш народ. На фронт уходили и старые, и молодые, прямо со школьной скамьи.
“Всё для фронта, всё для победы”– повсюду звучал девиз.
 78 лет прошло после
окончания войны. Каждую весну многие люди планеты живут в преддверии самого
светлого праздника – праздника Победы. Тяжело, очень тяжело далась она нашим
людям. Более 20 миллионов жизней унесла эта война, нет ни одной семьи, которую
бы война обошла стороной. Вся страна работала на победу, стремилась к этому
светлому дню, в тылу и на фронте люди проявляли массовый героизм.
Ученик 1,2 1б

Учитель.1
Много героев
было у нашей Отчизны в годы Великой Отечественной войны, но сегодня мы
поговорим с вами о ваших сверстниках времён тех страшных лет. Когда началась
война, в боевой строй встали не только взрослые мужчины
и женщины. На защиту России поднялись тысячи мальчиков
и девочек, ваших ровесников. Они порой делали то, что не под силу
было сильным мужчинам.
Что руководило
ими в ту грозную пору? Тяга к приключениям? Ответственность
за судьбу своей страны? Ненависть к оккупантам? Наверное, все вместе.
Они совершили истинный подвиг. И мы не можем не вспомнить имена
юных патриотов.

Рассказ учителя о
пионерах-героях. (Валя Котик, Юта Бондаровская, Лара Михеенко)

Валентин Котик
В свои 12 лет Валя, тогда
пятиклассник Шепетовской школы, стал разведчиком в партизанском отряде.
Он бесстрашно пробирался в расположение вражеских войск, добывал для
партизан ценные сведения о постах охраны железнодорожных станций, военных
складах, дислокации вражеских подразделений. Не скрывал своей радости,
когда взрослые брали его с собой на боевую операцию. На счету
Вали Котика шесть взорванных эшелонов врага, множество успешных засад.
Он погиб в 14 лет в неравном бою с фашистами. К тому
времени Валя Котик уже носил на груди ордена Ленина
и Отечественной войны I степени, медаль “Партизану
Отечественной войны” II степени. Такие награды сделали бы честь
даже командиру партизанского соединения. А тут пацан, подросток.
Валентину Котику посмертно присвоено
звание Героя Советского Союза.

             Учитель.2
Юта Бондаровская
Война застала
Юту на каникулах у бабушки. Еще вчера она беззаботно играла
с подружками, а сегодня обстоятельства потребовали от нее
взяться за оружие. Юта была связной, а потом разведчицей в партизанском
отряде, который действовал на Псковщине. Переодевшись мальчишкой-нищим,
хрупкая девочка бродила по вражеским тылам, запоминая расположение боевой
техники, постов охраны, штабов, узлов связи. Взрослым никогда не удалось бы
так ловко обманывать бдительность врага. В 1944 году в бою
у эстонского хутора Юта Бондаровская пала смертью храбрых вместе
со своими старшими товарищами. Юта посмертно награждена
орденами Отечественной войны I степени и медалью “Партизану
Отечественной войны” I степени.
 Учитель.1
 Лара
Михеенко
Лара Михеенко стала
партизанкой-разведчицей. Выведывала расположение вражеских батарей, считала
машины, двигавшиеся по большаку в сторону фронта, запоминала, какие
поезда, с каким грузом приходят на станцию Пустошка. Лару выдал предатель.
Гестаповцы не делали скидок на возраст — после бесплодного
допроса девочку расстреляли. Это случилось 4 ноября 1943 года. Лару
Михеенко посмертно наградили орденом Отечественной войны I степени.
Сколько же их было? Сколько
юных патриотов сражалось с врагом наравне с взрослыми? Этого точно
не знает никто. Многие командиры, чтобы не наживать неприятностей,
не заносили фамилии юных бойцов в ротные и батальонные списки.
Но от этого героический след, оставленный ими в нашей военной
истории, не стал бледнее.
Учитель.2
У наших побед нет срока давности,
на них воспитывались и будут воспитываться новые поколения русских
бойцов, которым откроется возможность вписать свои страницы в военную
историю Отчизны.
 Минута молчания о павших героях.
Ребята, а давайте мы сейчас отгадаем
несколько загадок про
1.Любую
яму одолеет,
В бою остановиться не посмеет,
На гусеницах мчит вперёд,
За жизнь, за мир, за весь народ! (Танкист)

2.Был
ранен молодой солдат
На поле утром рано.
А он забрал его в санбат
И обработал раны.
Извлёк из тела смельчака
Опасные осколки.
Была тверда его рука:
«Живи, братишка, долго!» (Военврач)

3.Если
папа очень смелый,
Защитит он всех умело,
Воздушных войск отметит праздник,
Это значит он — … . (Десантник)

4.Уважения
достоин
Смелый и отважный воин:
Трудно в тыл врага пробраться,
Незамеченным остаться,
Все запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать. (Разведчик)

5.У
паренька сбылась мечта —
Пришёл служить он в роту.
Теперь стреляет: «Тра-та-та!»
Из пушки, миномёта.
Недавно служит паренёк,
Но самый лучший он стрелок.
(Артиллерист)

6.Давно
закончилась война,
Но след оставила она
Бывает, среди грядок
Закопаны снаряды.
И с техникой придёт,
Чтоб обезвредить поле.
Не будет взрывов с этих пор,
Беды и слёз, и боли! (Сапёр)

Учитель.1 Звучит голос Левитана
об окончании войны.
Майский день
1945-го. Знакомые и незнакомые люди обнимали друг друга, дарили цветы, пели и
танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей подняли
глаза к солнцу, впервые наслаждались красками, звуками, запахами жизни!
Это был
общий праздник всего нашего народа, всего человечества. Это был праздник
каждого человека. Потому что победа над фашизмом знаменовала победу над
смертью, разума над безумием, счастья над страданием. 1418 суток отделяли 9 мая
1945г. от 22 июня
Во многих
городах есть Памятники, Могилы Неизвестного Солдата, горит Вечный огонь, мы
возлагаем к ним цветы. Никто не забыт, ничто не забыто!

Мамаев курган в Волгограде. Мамаев курган — возвышенность на правом берегу реки Волги в Центральном
районе города Волгограда, где во время Сталинградской битвы происходили
ожесточённые бои, начиная с сентября 1942 года и заканчивая январём 1943 года.
Сегодня Мамаев курган известен в первую очередь памятником-ансамблем «Героям
Сталинградской битвы» с главным монументом «Родина-мать зовёт!». На Мамаевом
кургане существует несколько братских и индивидуальных могил, в которых
покоится прах более чем 35 000 защитников Сталинграда.
Скульптура
«Родина-мать зовёт!» — композиционный центр памятника-ансамбля «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане в Волгограде. Одна из самых высоких
статуй мира.

Могила
Неизвестного солдата. Могила
Неизвестного Солдата — мемориальный архитектурный ансамбль, расположенный у
стен Московского Кремля в Александровском саду. Сооружён в 1967 году по проекту
архитекторов Дмитрия Бурдина, Владимира Климова, Юрия Рабаева и скульптора
Николая Томского. С 1997 года у Могилы Неизвестного Солдата располагается Пост
№ 1

 Ржевский
мемориал Советскому Солдату. Мемориальный
комплекс в память обо всех солдатах Великой Отечественной войны возведён на
месте кровопролитных боёв подо Ржевом 1942-1943 гг., он создан по инициативе
ветеранов Великой Отечественной войны, тех, кто воевал здесь, кто удержал и
обескровил силы гитлеровской группы армий «Центр».
Центральной
частью мемориала является колоссальная статуя советского солдата высотою 25
метров. Она помещена на вершине восьмигранного 10-метрового искусственного
холма.
Авторы
памятника: скульптор Андрей Коробцов из Белгорода и архитектор Константин
Фомин.

«Воин-освободитель»
— монумент в берлинском Трептов-парке. «Воин-освободитель»
— символ победы советского народа над нацизмом. Монумент является
заключительной частью триптиха, состоящего также из монументов «Тыл — фронту» в
Магнитогорске и «Родина-мать зовёт!» на Мамаевом кургане в Волгограде. Согласно
задумке, меч Победы, выкованный на Урале, был поднят в Сталинграде и опущен в
Берлине. Скульптор Е. В. Вучетич, архитектор Я. Б. Белопольский, художник А. А.
Горпенко, инженер С. С. Валериус. Открыт 8 мая 1949 года.

Много горя пришлось увидеть нашим
людям за годы войны. Но мы выстояли в те тяжелые годы, не сдались и победили. 9
мая 1945 года война закончилась и этот день назван Днем Победы! Мы не забудем
подвиги тех солдат, которые защищали нашу Родину. Вечная слава павшим героям!

НАМ НЕ НУЖНА ВОЙНА! НАМ НУЖЕН МИР!
Исполнение
учащимися песни «Пусть всегда будет солнце…»

file_name: день победы.docx

alt: Урок мужества (для учащихся 1 класса)

alt: В алентин Котик В свои 12 лет

alt: Пустошка. Лару выдал предатель

alt: Трудно в тыл врага пробраться,

alt: НАМ НЕ НУЖНА ВОЙНА! НАМ НУЖЕН МИР!

intro: Урок мужества

title: Классный час по теме "Вечная слава героям"


extracted_text:
План урока

Заведующий
  МО

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  9.1С- Вращательное движение

Школа:

Дата:

Урок

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока

Линейная
  и угловая скорости. Центростремительное ускорение.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.3 – определять величины характеризующие криволинейное
  движение;

Цели
  урока

дать
       представление о криволинейном движении, ввести понятия линейная и
       угловая скорость.
Выявить
       на практике связь линейной и угловой скорости.

Критерии
  успеха

качественно
  объясняют движение по криволинейной траектории. учащиеся могут описывать
  закономерности равномерного движения по окружности ;  знают определения:
  частота обращения, период обращения. Находят взаимосвязь между этими
  величинами.

Языковые
  цели

Линейная
  скорость

Line
  speed

сызықтық
  жылдамдық

Ускорение

acceleration

үдеу

Угловая
  скорость

Angular
  velocity

бұрыштық
  жылдамдығы

Период

Period

кезең

Привитие
  ценностей

обучение
  на протяжении всей жизни, ответственность, уважение, честность, трехъязычие,
  сотрудничество, толерантность, здоровье.

Межпредметные
  связи

Математика:
  «Окружность», «Длина  окружности». Вычисления

Навыки
  использования
 ИКТ

построение
  изображения прямой, луча, вектора, параболы, окружности на координатной
  плоскости, используя возможности интерактивной доски.

Предварительные
  знания

Кинематические
  характеристики равномерного и равнопеременного прямолинейного движения, ускорение.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1мин

1-5 мин

Организационный
  момент.
Приветствие
  учащихся. Сообщение плана проведения урока.
II.
  Актуализация знаний. Разминка.
Контрольные
  вопросы.
1.       Какое движение
  называют поступательным?
2.        Какое движение
  называют криволинейным.
3.
  Что
  называют периодом?
4.
  Что
  называют частотой обращения?
5.
  Как
  частота и период связаны между собой?

Середина
  урока

15
  мин

\

10 мин

8 мин

1)
  Объяснение новой  темы
Сообщение
  нового материала .
Рассмотрение
  криволинейного движения в природе и технике.
2) Введение понятий угловая скорость
  и центростремительное ускорение.
Выявить
  взаимосвязь между угловой скоростью и линейной скоростью.
Первичное
  закрепление.
  Решение задач
Рефлексия
Формативное
  оценивание
Тест

Приложение
  4

Приложение
  3

Конец
  урока
2 мин

Домашнее
  задание:
Рефлексия
Карточка
  с заданием «Продолжить фразу»:
Мне было
  интересно…
Мы
  сегодня разобрались…
Я
  сегодня понял, что…
Мне было
  трудно…

Параграф
  7-9 Р.Башарулы.

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  домашнего задания.

устное
  оценивание на начальном этапе урока, когда учащиеся сравнивают различные виды
  движения.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонк

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
2:
Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема_криволинейное движение_10 класс поурочный  план (2 час).docx

alt: План урока Заведующий МО


extracted_text:
карточка

1 – ой группы
1.   Какое количество дней в
неделе?
2.   Какое количество дней в
декаде?
3.   Сколько секунд в минуте?

4.   Сколько будет, если одну
тысячу разделить на двадцать пять?
5.   Сказка «...медведя»
6. Пословица «... в поле не
воин»

  Карточка

2 – ой группы
  1.  Если это число умножить
на 7, то получится 42
  2.  Какую оценку ученики не
любят больше всего?
  3.  Какого числа Рождество
Христово?
  4.  Какую оценку ученики
любят больше всего?
   5. Какого числа День
независимости России?
   6. Какого числа День
согласия и примирения?

Карточка

3 –ей группы

1.   Магическое число в
сказках
2.   Половина тысячи .
3.   Иногда говорят не
«единица», а «...»
4.    В английском языке это
числительное, которое звучит как «зиро» или «зеро»
 5.  Возраст совершеннолетия.
 6.  На Руси – тысяча…

file_name: карточки для1-3группы.doc

alt: Какое количество дней в неделе? 2

title: Разработка урока по ФГОС "Разряды количественных числительных"


file_name: 21. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel