extracted_text:
Отчёт о проведённой работе во второй младшей группе
в          рамках месячника «По Правилам Дорожного Движения»

 Целью месячника является предотвращение
дорожно-транспортного травматизма среди воспитанников.
Образовательная область: познавательное
развитие (ознакомление с правилами ПДД), развитие речи, социализация
окружающего пространства, ручной труд, изобразительная деятельность.
Задачи:
1) выработать у детей
представление об улицах и дорогах как о потенциально опасном пространстве, где
нужно проявлять максимум внимания и сосредоточенности;   2) сформировать
знания, практические умения и навыки по безопасному поведению на дороге и в
транспорте;
3) формировать на протяжении
воспитательного процесса мотивацию к ответственному и сознательному поведению
на улицах и дорогах, от которого зависит жизнь людей.
 Для проведения акции
воспитателем группы № 7 были разработаны сценарии, наглядные пособия:
изображение дорожных знаков, изображения светофора, дидактический материал и
др.
Дороги и транспорт – реалии
сегодняшней жизни. Нашим детям предстоит жить при несравненно большой
агрессивности автомобильного движения, а поэтому с каждым днем все сложнее
обеспечить их безопасность. Очень важно с дошкольного возраста формировать у
детей навыки безопасного поведения на дороге.
   Мы все – взрослые и дети – то пешеходы, то пассажиры и
водители. И для своей безопасности все должны соблюдать правила дорожного
движения. Важно воспитать у детей чувство ответственности за свое поведение на
улице и добиваться того, чтобы соблюдение правил дорожного движения стало для
них привычкой. Это – задача в первую очередь ДОУ и семьи. А задача воспитателя,
опираясь на эту их особенность, прививать дошкольникам навыки и умения,
связанные с безопасностью дорожного движения, способствовать воспитанию у них
самостоятельности, активности в применении положительного примера, формировать
критическое мышление.  Для этого должны выполняться, как минимум два условия:
родители должны знать и соблюдать правила дорожного движения и постоянно
уделять время занятиям, связанным с обучение правилам безопасного поведения на
дорогах и умением применять их на практике. Только в совместной деятельности
родители лучше узнают своих детей, становятся ближе. Обучение ПДД в детском саду
– это жизненная необходимость, поэтому работа велась по четырём направлениям:
работа с детьми, педагогами, родителями, социумом. Изучить и запомнить азы
дорожной грамоты помогли конкурсы и загадки. Правила поведения на проезжей
части дети осваивали с помощью игры. Именно через игру у детей в ходе таких
мероприятий как:
-   Викторина
«Абвгдейка и правила движения достойны уважения»,
-
Развлечение «С песней, шуткой и в игре изучаем ПДД»
 -Викторина «Азбука безопасности дорожного движения»,
-   Беседы «На
дорогах большой улицы», «В стране дорожных правил»
-
Конкурс загадок «Знают все мой друзья, знаю ПДД, и я»
закреплялись знания о безопасном переходе улиц и дорог, дисциплинированности
внимательности, организованности. С восторгом дети воспринимали сказочных героев,
которые помогали им в освоении правил дорожного движения. Все воспитанники
активно участвовали в играх, отгадывали загадки, выполняли командные задания,
состязались в спортивных эстафетах, отвечали на вопросы, находили правильные
решения в простых и сложных дорожных ситуациях.
При проведении мероприятий особое
внимание уделялось правилам перехода проезжей части в зоне действия
нерегулируемых пешеходных переходов, а также о правилах эксплуатации таких
видов транспортных средств, как велосипед.   Основной целью всех воспитательных
мероприятий было проверить и закрепить знания воспитанников по правилам:   •
дорожного движения на улицах и дорогах;
•водителей                                                                                велосипедов;

•                        пользование                        общественным
                        транспортом.
На познавательном занятии «Дорожная грамота» воспитанники
узнали об истории возникновения правил дорожного движения, в каком году и где
появился первый светофор. Так же в игровой форме дети повторили правила
поведения на улицах и дорогах города. Кроме того, воспитанники правильно
называли дорожные знаки,   которые предназначены не только для пешеходов, но и
водителей.
Во второй младшей группе № 7проводились прогулки
•знакомство с дорогой;
•наблюдение за транспортом.
Результатом проведения тематического месячника по ПДД стало
то, что:
1.
Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге,
научились применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх,
инсценировках, в повседневной жизни.
2.
Были объединены усилия педагогов и родителей в вопросе
ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни;
планомерно и активно распространялись знания о правилах дорожного движения
среди родителей.
3.
Разработаны наглядные материалы, оказывающие развивающее
воздействие и познавательную стимуляцию на детей, формирование у детей знаний о
культуре поведения на дороге, воспитанию ответственности за безопасность своей
жизни и жизни других людей.

title: Отчет о проделанной работе в рамках месячника по ПДД во второй младшей группе


extracted_text:
Контрольная
работа по теме: Имя прилагательное (5 класс)
1.
Списать,
вставляя окончания прилагательных. Выделить окончания, подписать род и падеж.
Образец:
Он ехал берегом широкого озера (ср.р., р.п.)
Сквозь
прошлогодн.. листву растут высок.. травы.  Молния расколола соседн.. сосну.
Под син.. небом Латвия цветет.  Земля покрылась глубок.. снегом.  До поздн..
вечера рыбаки были на Волге.  Легк.. тени дышали на чист.. полу. Ветер подул в
соседн.. саду.
2.
Образовать
от полного прилагательного 3 кратких прилагательных (м.р., ж.р. и мн.ч.) ,
выделить окончания.
Образец:
старый – стар , стара , стары .
Умный
–
Злой
–
Свежий
–
Глупый
–
3.
Списать
текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные ( см. слова для справок).

На
__________ лугу кланяются __________ колокольчики.  Вьется _________ горошек.
Кружатся __________ бабочки.  С цветка на цветок перелетают ___________
бабочки.
За
рекой работает косилка. Колхозники убирают  __________ сено.
Слова
для справок: душистый, синий, цепкий, золотистый, разноцветный, зеленый.
4.
 Выполнить
морфологический разбор выделенного прилагательного.
В
синем небе тихо проплывают легкие облака.

file_name: 5 класс контр работа по теме  Прилагательное.doc

title: Контрольная работа по теме "Имя прилагательное", 5 класс


extracted_text:
стихотворения о сказках

Если
вы не так уж боитесь Кощея,
И
Бармалея, и Бабу Ягу,
Приходите
в гости к нам поскорее
Туда,
где зеленый дуб на берегу.
Здесь
гуляет черный котище ученый,
Не
пьет молока он и не ловит мышей.
Самый
настоящий кот говорящий,
А на
цепи сидит Горыныч Змей.
И
серый волк здесь в дружбе с Шапочкою Красной,
И
Колобок здесь дружит с рыжею лисой.
В
гости спешите, к нам приходите.
Сказки
ждут вас с открытой душой.

* * *

Пусть
сказка – вымысел и ложь,
Но
здесь прочтете между строк,
Что в
жизнь уверенно войдешь
Лишь
через школьный ты порог.
Прозрачным
солнечным лучом
Проложится
твой путь на свете,
И
жизнь основана на чем,
Поймешь,
проснувшись на рассвете!

* * *

Мы с
хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а
песен в сказке – до небес!
Вы
представляете, как бы было скучно,
Если
б не было ни песен, ни чудес.

* * *

В
мире много сказок
Грустных
и смешных,
И
прожить на свете
Нам
нельзя без них.
Лампа
Аладдина,
В
сказку нас веди,
Башмачок
хрустальный,
Помоги
в пути!
Мальчик
Чиполлино,
Мишка
Винни-Пух –
Каждый
нам в дороге
Настоящий
друг.
Пусть
герои сказок
Дарят
нам тепло,
Пусть
добро навеки
Побеждает
зло.

* * *

Не
наяву и не во сне,
Без
страха и без робости
Мы
снова бродим по стране,
Которой
нет на глобусе.
На
карту не нанесена,
Не
знаем ты и я,
Что
есть она, что есть страна
                                              Литературия!

* * *

Умен
неописуемо
Мюнхгаузен
барон,
Забавные
истории
Расскажет
нынче он.
Истории
красивые,
Истории
правдивые,
Не
верить в них нельзя,
Послушайте,
друзья!
–
Привез я из Германии
От
страусов привет.
Привез
слона из Дании.
Вы
верите мне? (Нет!)
Я
лично на Луну летал,
Привез
домой конверт,
Внутри
– таинственный металл.
Вы
верите мне? (Нет!)
Обманщик
страшный, дети, я,
Врунишка,
вот беда!
Шутил
сейчас. Теперь, друзья,
Вы
верите мне? (Да!)

* * *

Ты
представь себе на миг,
Как
бы жили мы без книг?
Что
бы делал ученик,
Если
не было бы книг,
Если
б все исчезло разом,
Что
писалось для детей:
От
волшебных добрых сказок
До
веселых повестей…
Ты
хотел развеять скуку,
На
вопрос найти ответ.
Потянул
за книжкой руку,
А ее
на полке нет!
Нет,
нельзя себе представить,
Чтоб
такой момент возник,
И
тебя могли оставить
Все
герои детских книг.
                           С.
В. Михалков

* * *

Где
играют дружно,
Считают
умело,
Там и
сказке можно
Появиться
смело.

  * * *

Плывут
угрюмые века,
Плывут,
как в небе облака.
Спешат,
бегут за годом год,
А
сказка – на тебе! – живет!
Когда
и кто ее сложил
В
своей избушке где-то –
И
самый старый старожил
Не
даст тебе ответа.
И про
зверей,
И про
царей,
И что
на свете было –
Все
сказка в памяти своей
Нам с
вами сохранила.
Она
живет в любом дому
И
странствует по странам.
А
почему?
Да
потому,
Что
без нее нельзя нам.

* * *

Живет
в каждой сказке какой-то герой,
Мечтает
герой подружиться со мной,
И
ключик волшебный от дверки в стене
Несет
Буратино ко мне.
Все
больше прочитанных книжек семья,
Все
больше хороших друзей у меня!
В
каникулы летом и в школьные дни –
Со
мною повсюду они!
Давайте
знакомые книжки откроем
И
снова пойдем от страницы к странице:
Всегда
ведь приятно с любимым героем
Опять
повстречаться, сильней подружиться.
Неважно,
что с книжкой знакомы давно мы.
Пускай
и с героем отлично знакомы,
И чем
там закончится – тоже известно,
Хорошие
книжки всегда интересны.

Сказки гуляют по свету
(сл. М. Пляцковского, муз. Е. Птичкина)
1.
Сказки гуляют по свету,
Ночь
запрягая в карету.
Сказки
живут на полянах,
Бродят
на зорьке в туманах.

2. А
принц Белоснежку полюбит,
А
жадность Кощея погубит…
Пусть
Зло на проделки хитро,
Но
все ж побеждает Добро!

3.
Мир озарив чудесами,
Сказки
летят над лесами,
На
подоконник садятся,
В
окна, как в речки, глядятся.

4. А
Золушку выручит фея;
Не
станет Горыныча змея…
Пусть
Зло на проделки хитро,
Но
все ж побеждает добро!

5.
Сказки со мною повсюду,
Их
никогда не забуду.
Стоит
сомкнуть мне ресницы –
Вдруг
Сивка-бурка приснится.

6. А
месяц засветится ясный
В
глазах Василисы Прекрасной…
Пусть
Зло на проделки хитро,
Но все ж побеждает Добро!

file_name: стихотворения о сказках.doc

alt: Если вы не так уж боитесь Кощея,

alt: Помоги в пути! Мальчик Чиполлино,

alt: Не станет Горыныча з мея… Пусть

title: СТИХОТВОРЕНИЯ О СКАЗКАХ


Удостоверение о повышении квалификации "Коррекционная педагогика ..."


extracted_text:
Виды анализа
бухгалтерской
(финансовой) отчетности

Финансовым
анализом занимаются не только
руководители и соот- ветствующие
службы предприятия, но и его учредители, инвесторы с целью оценки
финансового состояния, изучения эффективности ис- пользования ресурсов, коммерческие банки - для оценки кредитоспо- собности и определения степени риска выдачи
кредита, поставщики — для своевременного получения платежей и т. д. В соответствии с зада- чами анализ
бухгалтерской (финансовой) отчетности делится на внут- ренний
и внешний.
Внутренний
анализ проводится службами предприятия, и его ре- зультаты используются для планирования финансового состояния предприятия, обеспечения финансовой устойчивости и
платежеспособ- ности. Его цель -
установить планомерное поступление денежных средств
и разместить собственные и заемные средства таким образом,
чтобы обеспечить эффективное
функционирование предприятия, по- лучение максимума прибыли
и исключение  банкротства.
Внешний
анализ осуществляется инвесторами, поставщиками мате- риальных и финансовых
ресурсов, контролирующими органами на ос- нове публикуемой
отчетности. Его цель - установить возможность вы- годного вложения средств, чтобы
обеспечить максимум прибыли и минимизировать коммерческие
и финансовые риски.
Анализируя бухгалтерскую (финансовую) отчетность, пользователь прежде всего
определяет абсолютные показатели
форм отчетности и при их аналитической
обработке переходит к относительным показа- телям - финансовым  коэффициентам.

Детализация
методики финансового анализа зависит от поставлен-
ных целей, а также от различных факторов информационного, времен- ного, методического,
кадрового и технического обеспечения. Логика аналитической работы предполагает ее организацию в два этапа:
• предварительная оценка, или экспресс-анализ финансового состояния;
•
детализированный анализ
финансового состояния. Экспресс-анализ бухгалтерской  (финансовой) отчетности.
Его целью является наглядная и простая оценка имущественного состояния и эффективности
развития хозяйствующего субъекта. Этот вид анализа может проводиться
аудитором на предварительном этапе планирования аудиторской проверки. Экспресс-анализ целесообразно выполнять
в три этапа:
•
подготовительный;
•  предварительный обзор бухгалтерской отчетности;
•  экономическое чтение и анализ отчетности.
Цель первого этапа - принять решение о
целесообразности анализа финансовой отчетности и убедиться в ее готовности к
чтению. Первая задача решается путем
предварительного ознакомления
с отчетностью и последним аудиторским заключением, вторая носит,
в определенной степени, технический характер. Здесь проводится
визуальная и про- стейшая счетная проверка отчетности по формальным
признакам и по существу: определяется наличие всех необходимых
форм и приложе- ний, реквизитов и подписей;
выверяется правильность и ясность
запол- нения отчетных
форм; проверяются валюта баланса и все промежуточ- ные итоги;  проверяются взаимная увязка
показателей отчетных форм  и основные контрольные
соотношения между ними
и т. п.
Цель
второго этапа -  ознакомление  с  пояснительной
запиской  к балансу, что необходимо
для того, чтобы оценить
условия работы в отчетном периоде, выявить тенденции изменения основных показате- лей деятельности,
а также качественные изменения в имущественном  и финансовом положении хозяйствующего
субъекта. Нужно обращать внимание на алгоритмы расчета основных показателей.
Анализируя тенденции изменения основных показателей, необходимо принимать во внимание влияние
некоторых искажающих факторов, в частности ин- фляции. Кроме того,
следует отметить, что и сам баланс, являясь основ- ной отчетной и аналитической формой, не свободен от
некоторых ог- раничений,
наиболее существенными из которых являются следующие.
1.  Баланс историчен по своей природе: он
фиксирует сложившиеся к
моменту его составления итоги финансово-хозяйственной деятельности.

2.  Баланс отражает статику в средствах и обязательствах предприя- тия, т. е. отвечает на вопрос,
что представляет собой предприятие в данный конкретный момент согласно используемой учетной по- литике, но не отвечает на вопрос, в результате чего сложилось та- кое
положение.
3.
По данным отчетности можно рассчитать целый ряд аналитичес- ких показателей, однако все они
будут бесполезны, если не про-
водить их сопоставления с какой-либо базой. Баланс, рассматри- ваемый
изолированно, не обеспечивает пространственной и временной сопоставимости, поэтому его анализ
должен прово- диться в динамике и по
возможности дополняться обзором ана- логичных показателей по родственным
предприятиям, их средне- отраслевыми
и среднепрогрессивными значениями.
4.
Интерпретация балансовых показателей возможна лишь с привле- чением данных
об оборотах средств.
5.
Баланс - свод одномоментных данных на конец отчетного пери- ода и в силу этого
не отражает изменений средств предприятия в течение отчетного периода. Это относится прежде всего
к наибо- лее динамичным статьям баланса.
6.  При составлении
баланса заложен принцип оценки по ценам при- обретения. В условиях инфляции, роста цен на используемое на предприятии сырье и оборудование,
низкой обновляемости основ- ных средств многие статьи отражают
совокупность одинаковых по
функциональному назначению, но разных по стоимости учет- ных
объектов, что, разумеется, существенно искажает результаты деятельности предприятия, реальную оценку
его хозяйственных средств, «цену» предприятия в целом и его
финансовые резуль- таты, в первую
очередь связанные с оценкой использования ка- питала.
7.
Одна из главных целей функционирования любого предприятия - получение
прибыли. Однако этот показатель отражен в балансе недостаточно полно. Представленная в нем абсолютная величи- на накопленной прибыли в
отрыве от затрат и объема реализа- ции не показывает, в результате чего сложилась именно
такая сум- ма прибыли.
8.
Итог баланса не отражает той суммы
средств, которой реально располагает предприятие, его «стоимостной оценки». Основная причина этого
состоит в возможном несоответствии балансовой оценки хозяйственных
средств реальным условиям
вследствие ин- фляции, конъюнктуры рынка и т. д.

9.
Финансовое положение предприятия и перспективы его измене- ния находятся под влиянием факторов не только
финансового ха- рактера, но и многих других, вообще не имеющих стоимостной оценки
(возможные политические и экономические изменения, смена форм собственности и т. п.), поэтому анализ бухгалтерской отчетности является лишь одним из разделов комплексного эко- номического анализа, использующего, кроме формализованных критериев, и неформальные оценки.
Третий этап - основной в экспресс-анализе; его цель - обобщенная оценка результатов
хозяйственной деятельности предприятия и его
финансового состояния. Такой анализ проводится с той или иной сте-
пенью детализации в интересах различных
пользователей.
Детализированный анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности. Его цель - более подробная характеристика имущественного и фи- нансового положения хозяйствующего
субъекта, результатов его дея- тельности в истекшем году (периоде), а также возможностей развития субъекта на перспективу.
Он конкретизирует, дополняет
и расширяет
отдельные
процедуры
анализа,
описанного выше (экспресс-анализа). Он дает возможность оценить финансовое положение компании, иму- щественное состояние, степень предпринимательского риска (возмож- ность погашения обязательств перед третьими лицами), достаточность капитала для текущей деятельности и краткосрочных инвестиций, по- требность в дополнительных
источниках финансирования, способность к наращиванию капитала, рациональность использования заемных средств, эффективность деятельности компании. В общем виде про- грамма углубленного анализа бухгалтерской  (финансовой)  отчетнос-
ти  может  выглядеть  следующим  образом:
1.
Предварительный обзор экономического и финансового со- стояния субъекта хозяйствования.
1.1.
Характеристика общей направленности финансово-хозяй- ственной
деятельности.
1.2.
Выявление
«больных»
статей  отчетности.
2.
Оценка и анализ экономического потенциала субъекта хозяй- ствования.
2.1.
Оценка
имущественного положения.
2.1.1.     Построение аналитического баланса-нетто.
2.1.2.
Вертикальный
анализ баланса.
2.1.3.
Горизонтальный
анализ баланса.
2.1.4.
Анализ
качественных сдвигов в имущественном положении.
2.2.
Оценка
финансового
состояния.

2.2.1.    Оценка ликвидности.
2.2.2.    Оценка финансовой устойчивости.
3.
Оценка и анализ финансовых результатов деятельности субъекта
хозяйствования.
     Оценка объема продаж.
3.2.
Анализ
структуры
доходов организации.
3.3.
Анализ
структуры
расходов организации.
3.4.
Анализ прибыли.
3.5.
Анализ рентабельности.
3.6.
Оценка финансовой
устойчивости, кредито и платежеспособ-
ности.
В настоящее время сложилось
несколько подходов к последователь- ности проведения анализа:
• от расчета и оценки обобщающих показателей эффективности ис- пользования
капитала, изучения его состава
и структуры к оцен- ке
платежеспособности и финансовой стабильности предприятия;
• от общей характеристики
и оценки активов и их источников к оценке
платежеспособности, финансовой устойчивости
и эффек- тивности использования активов;
• от анализа
финансовых результатов к общей оценке динамики и структуры статей
бухгалтерского баланса, финансовой
устойчи- вости и ликвидности, эффективности деятельности предприятия;
• от анализа формирования
капитала, его размещения, оценки пла- тежеспособности, финансовой стабильности к анализу эффектив- ности использования капитала и основным
факторам формиро- вания и изменения финансового положения;
• от анализа и ликвидности,
структуры и стоимости капитала к ана- лизу оборачиваемости
оборотных средств, доходности предприятия, перспективному
финансовому анализу и оценке безубыточности.

alt: Финансовое положение предприятия и перспективы его измене- ния находятся под влиянием факторов не только финансового ха- рактера, но и многих других, вообще не имеющих стоимостной…

alt: Оценка ликвидности. 1.1.2.


extracted_text:
1.
Снаряд вылетает из орудия с начальной скоростью 490 м/с под углом
300 к горизонту. Найти высоту, дальность и время полета снаряда, не учитывая
его вращение и сопротивление воздуха.
2.
Mяч бpoшeн пoд углoм 60 гpaдуcoв к гopизoнту c нaчaльнoй cкopocтью
З0 м/c. Oпpeдeлить: 1. cкopocть мячa чepeз 2 ceкунды пocлe нaчaлa пoлeтa; 2.
кoopдинaты мячa чepeз 2 ceкунды пocлe нaчaлa пoлeтa; З. пoлнoe вpeмя пoлeтa
(t); 4. мaкcимaльную дaльнocть пoлeтa (l); 5. мaкcимaльную выcoту пoлeтa (H).

3.
Шайба массой m = 100 г начинает движение по жёлобу АВ из точки А
из состояния покоя. Точка А расположена выше точки В на высоте Н = 6 м. В
процессе движения по жёлобу механическая энергия шайбы из-за трения уменьшается
на величину ∆Е. В точке В шайба вылетает из желоба под углом α = 15°
к горизонту и падает на землю в точке D, находящейся на одной горизонтали с
точкой В (см. рисунок). BD = 4 м. Найдите величину ∆Е. Сопротивлением
воздуха пренебречь.

4.      При выполнении трюка «Летающий велосипедист» гонщик движется
по гладкому трамплину под действием силы тяжести, начиная движение из состояния
покоя с высоты Н (см. рисунок). На краю трамплина скорость
гонщика направлена под углом α = 60° к горизонту. Пролетев по
воздуху, он приземляется на горизонтальный стол, находящийся на той же высоте,
что и край трамплина. Какова максимально возможная высота полёта гонщика?

file_name: Снаряд вылетает из орудия с начальной скоростью 490 м.docx

title: Задачи "Тело брошено под углом к горизонту"


extracted_text:
Сажина Светлана
Яковлевна

учитель физики

БОУ «Чекрушанская СОШ»
Тарского района
Омской области

Используем
оборудование центра «Точка роста» на уроках физики
 и во
внеурочной деятельности

Для реализации федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование» в БОУ «Чекрушанская СОШ» был открыт
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста». Центр «Точка роста» получил новое высокотехнологическое оборудование:
современные ноутбуки, конструктор LEGO, наборы RELEON
физика, химия, биология.
В кабинетах Центра реализовываются основные
общеобразовательные программы для учащихся 5-11 классов по информатике,
технологии, физике, химии, биологии. В рабочие программы по этим
общеобразовательным предметам внесены изменения с учётом использования
оборудования Центра. В кабинетах «Точки роста», используя новейшее оборудование,
поводятся уроки, а также внеурочные занятия. Возрастная категория детей от 11
до 17 лет. Педагоги центра учат детей нестандартно, творчески мыслить. Они
понимают, что для каждого школьника качественное образование – реальная путевка
в жизнь, поэтому «Точка роста» - начало его успеха.
За период работы наш Центр посещали гости: педагоги
других образовательных учреждений, родители, представители комитета по
образованию Тарского муниципального района Омской области. Приглашенные
подробно познакомились с обновленной инфраструктурой Центра и смогли оценить
возможности современного цифрового оборудования, отметили, что новые кабинеты и
проектные подходы помогут ребятам получать более качественное и интересное
образование.
Педагоги школы используют ресурсы Центра «Точка Роста»
на уроках, при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ, в проведении онлайн-уроков и
дополнительных занятий, при подготовке к конкурсам и олимпиадам.
Физика - наука, в которой практической части
отводиться важнейшая роль. Функции эксперимента в физике как науке
разнообразны: наблюдение явлений, процессов, выяснение связей между физическими
величинами, подтверждение или опровержение гипотез и т.д. Эксперимент имеет
очень большое значение при изучении физики.
Учебный эксперимент выступает одновременно как метод
обучения, источник знаний и средство обучения.
Демонстрационный эксперимент относится к
наглядно-иллюстративным методам. Он предназначен для облегчения понимания и
усвоения учениками теоретического материала. Если объяснение учителя сопровождается
демонстрацией опытов, то эффективность усвоения учебного материала значительно
повышается. В ходе демонстрации учитель имеет возможность руководить
познавательной деятельностью учеников, акцентировать внимание на наиболее
важных аспектах изучаемого материала.
Лабораторный эксперимент выполняет серьезную
дидактическую роль в преподавании. При выполнении лабораторных работ ученики
учатся пользоваться физическими приборами, приобретают навыки практического
применения лабораторного оборудования. Выполнение лабораторных работ
способствует углублению знаний, приобретению новых знаний, ознакомлению с
лабораторным оборудованием, методикой проведения эксперимента, развитию
логического мышления. Лабораторные работы имеют также важное воспитательное значение.
Они дисциплинируют учеников, приучают их к самостоятельности.
В рамках реализации
общеобразовательных программ, дополнительных общеобразовательных программ и
курсов внеурочной деятельности по предметным областям «Физика» в Центре
образования естественно-научной направленности «Точка роста» на базе БОУ
«Чекрушанская средняя общеобразовательная школа» в первом полугодии 2023-2024
учебного года мною проводилась работа с учащимися по плану, утвержденному
директором школы.
В сентябре и октябре учащиеся принимали
участие во Всероссийской олимпиаде школьников по предметам: физика, астрономия.
Где показали неплохие результаты, как на школьном, так и на муниципальном
этапе. На школьном этапе по физике победителями стали Титова Екатерина и Корнев
Матвей, обучающиеся 7 класса, Новак София и Чистяков Ярослав, обучающиеся 8
класса, Мартынов Владимир и Шпикат Никита, обучающиеся 9 класса, Иванова
Вероника, обучающаяся 10 класса и Герцева Алина, обучающаяся 11 класса. Эти же
обучающиеся прошли на муниципальный этап.
На протяжении двух четвертей
обучающиеся принимали активное участие во всероссийских олимпиадах по данным
предметам: «Мериады открытий», организованное ООО «Инфоурок», «VIDEOUROKI»,
организованное ООО «Мультиурок», «Пятерочка», «Эрудит», организованное ООО
«Ведки», где Мартынов Владимир, Шпикат Никита, Герцева Алина, Титова Екатерина,
Корнев Матвей, Новак София завоевали призовые места. Занятия Точки роста, на
которых обучающиеся подробно разбирали подобные задания помогли достичь таких
результатов.
В течение двух четвертей обучающиеся
участвовали в научно-практических конференциях, где добились высоких
результатов: Новак София и Шпикат Никита стали победителями в НПК XI
Всероссийского конкурса «Изучаем и исследуем», Корнева София и Шпикат Никита
завоевали победу в НПК «Экологические проблемы человечества». Сейчас ребята
7-11 классов готовятся к Всероссийской НПК школьников, которые пройдут по
этапам (школьный, муниципальный, региональный, всероссийский). Наши объединения
готовят 7 работ. Без оборудования Точки роста ребятам было бы сложно проводит
практическую часть научно-исследовательских  работ.
Ребята объединений «Занимательная
физика», «Физика вокруг нас», «Физика в исследованиях» участвуют в различных
конкурсах, мероприятиях различных уровней.
В конце первой и в
течение второй четверти мною проведены открытые занятия в центре образования
естественно - научной направленности «Точка роста» обучающиеся 9 класса
присутствовали на внеклассном мероприятии  «Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения», провели лабораторный практикум «Определение ускорения свободного
падения». Для ребят 7 класса было проведено два занятия: «Определение
пройденного пути» и «Определение плотности продуктов питания, которые часто
используют в употреблении». Ребята 8 класса «Определение количества теплоты при
различных тепловых процессах». Обучающие 10 и 11 классов посетили занятия, где
смогли подробно с помощью оборудования Точки роста изучить движение тела по
окружности, измерить коэффициент трения скольжения и изучить электромагнитные
свойства в различных средах. В конце первой и второй четверти прошли совместное
мероприятие с учителем химии и биологии: интеллектуальная игра «Формула интеллекта», «Лабиринт наук».
Оборудование Точки
роста позволяет эффективнее проводить практические и лабораторные работы на
уроках.
В целях успешного усвоения  учебного
материала на уроках применяются: оборудование для демонстрационных опытов. Его
используют при изучении новых тем в курсе физики 7-11 классов. Это оборудование
связано с разделами: электричество, магнитные явления, оптика, звуковые
явления, колебательные явления.
Был обобщен опыт работы объединений
«Занимательная физика», «Физика вокруг нас», «Физика в исследованиях»  на
общешкольном родительском собрании, где обучающиеся показали знания, полученные
на занятиях по Точке роста. Результатами своей деятельности обучающиеся Корнева
София и Шпикат Никита поделились, опубликовав работу на сайте «Фонд
образовательной и научной деятельности 21 века». Сажина Светлана Яковлевна
обобщила опыт работы по теме: «Использование оборудования Точки роста на уроках
и во внеурочной деятельности по физике» на сайте РИНЦ и других сайтах
Министерства образования.
Подводя итоги работы «Точки роста» в
школе, можно с уверенностью сказать, что благодаря нашему центру у родителей,
школьников и педагогов появилось много новых возможностей для совместных
проектов и освоения современных технологий. Сельская школа, в которой
функционирует «Точка роста», становится центром притяжения не только для детей,
но и для взрослых. Инновационные технологии, современное оборудование, жажда
знаний слились воедино в «Точке роста». Центр образования естественно-научной и
технологической направленности «Точка роста» — уникальная возможность для
всестороннего развития детей в соответствии с современными требованиями. Перед
Центром «Точка Роста» большая перспектива – это и саморазвитие для учителей, и
получение новых знаний и развитие обучающихся. Внеучебная работа по физике
получила новый виток развития за счет ресурсов Центра «Точка роста».

Литература
1.     Федеральный
проект «Современная школа»- [Электронный ресурс]  - Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project/projects/school/

2.      «Реализация
образовательных программ естественнонаучной итехнологической направленностей по
физике с использованием оборудования центра «Точка роста». Методическое пособие
С.В. Лозовенко, Т.А. Трушина, Центр естественно-научного и математического
образования, М., 2021
3.
Цифровая
лаборатория. Методические материалы к цифровой лаборатории по физике. - М.:
Институт новых технологий, 2021

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сажина С.Я. Использование оборудования Точки роста.docx

title: Обобщение опыта работы по теме: "Использование оборудования центра "Точки роста" на уроках физики и во внеурочной деятельности"


extracted_text:
§±§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Х§Э§с §г§д§С§в§к§Ц§Ь§Э§С§г§г§Я§Ъ§Ь§а§У
Ў°§±§в§а§ж§Ъ§Э§С§Ь§д§Ъ§Ь§С
§п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С§и§Ъ§а§Я§Я§а§Ф§а §г§д§в§Ц§г§г§СЎ±
1.
§±§в§Ъ§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§Ц.
§і§Ъ§д§е§С§и§Ъ§с
§г§Х§С§й§Ъ §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С §Х§Э§с §У§г§Ц§з §е§й§С§л§Ъ§з§г§с §а§Х§Ъ§Я§С§Ь§а§У§С, §С §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Ц§д §Ц§Ц §Ъ §У§Ц§Х§Ц§д §г§Ц§Т§с §У §Я§Ц§Ы
§Ь§С§Ш§Х§н§Ы §б§а-§в§С§Щ§Я§а§Ю§е. §і §й§Ц§Ю §п§д§а §г§У§с§Щ§С§Я§а? §¬§а§Я§Ц§й§Я§а, §У§а §Ю§Я§а§Ф§а§Ю §г §д§Ц§Ю, §Ь§С§Ь §У§н §У§н§е§й§Ъ§Э§Ъ
§Ю§С§д§Ц§в§Ъ§С§Э, §г §д§Ц§Ю, §Я§С§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §У§н §з§а§в§а§к§а §Щ§Я§С§Ц§д§Ц §д§а§д §Ъ§Э§Ъ §Ъ§Я§а§Ы §б§в§Ц§Х§Ю§Ц§д, §г §д§Ц§Ю,
§Я§С§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §У§н §е§У§Ц§в§Ц§Я§н §У §г§У§а§Ъ§з §г§Ъ§Э§С§з. §№§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §г§Х§С§р§л§Ъ§Ы §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я, §д§в§Ц§У§а§Ш§Ъ§д§г§с,
§Т§Ц§г§б§а§Ь§а§Ъ§д§г§с, §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Ц§д §г§д§в§Ц§г§г. §¬§С§Ь §У§н §г§й§Ъ§д§С§Ц§д§Ц, §й§д§а §д§С§Ь§а§Ц §г§д§в§Ц§г§г? §і§д§в§Ц§г§г – §п§д§а
§г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§с. §і§д§в§Ц§г§г (§а§д §С§Я§Ф§Э. §Х§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц, §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц)
§Ь§а§Ю§б§Э§Ц§Ь§г§Я§а§Ц §б§г§Ъ§з§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §Ъ §ж§Ъ§Щ§Ъ§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц, §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§р§л§Ъ§Ц §У §а§д§У§Ц§д §Я§С
§в§С§Щ§Я§а§а§Т§в§С§Щ§Я§н§Ц §п§Ь§г§д§в§Ц§Ю§С§Э§о§Я§н§Ц §У§а§Щ§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с. §®§н §г §У§С§Ю§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §б§а§Я§Ъ§Ю§С§д§о, §й§д§а
§а§б§в§Ц§Х§Ц§Э§Ч§Я§Я§н§Ы §е§в§а§У§Ц§Я§о §д§в§Ц§У§а§Ш§Я§а§г§д§Ъ §У §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С – §Ц§г§д§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§С§с §Ъ
§а§Т§с§Щ§С§д§Ц§Э§о§Я§С§с §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а§г§д§о §С§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ы §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ. §Ј§г§Ц §Ю§н, §У§Щ§в§а§г§Э§н§Ц §б§Ц§в§Ц§Х
§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ю §У§н§г§д§е§б§Э§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю §Ъ§Э§Ъ §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§а§Ю §Я§Ц§Ю§Я§а§Ф§а §д§в§Ц§У§а§Ш§Ъ§Ю§г§с §Ъ §У§а§Э§Я§е§Ц§Ю§г§с. §Є §п§д§а
§б§а§Щ§У§а§Э§с§Ц§д §Я§С§Ю §Т§н§г§д§в§а §Ъ§Щ§У§Э§Ц§й§о §Я§е§Ш§Я§е§р §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р, §Т§н§д§о §г§а§Т§в§С§Я§Я§н§Ю,
§г§Ь§а§Я§и§Ц§Я§д§в§Ъ§в§а§У§С§Я§Я§н§Ю, §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю. §І§а§Э§о §г§д§в§Ц§г§г§С §г§а§г§д§а§Ъ§д §У §С§Ь§д§Ъ§У§Ъ§Щ§С§и§Ъ§Ъ §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§С,
§У §в§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д§Ц §Ь§а§д§а§в§а§Ы §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю §б§в§Ъ§з§а§Х§Ъ§д §У §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц «§Т§а§Ц§У§а§Ы §Ф§а§д§а§У§Я§а§г§д§Ъ». §Ґ§в§е§Ф§а§Ц
§Х§Ц§Э§а, §Ь§а§Ф§Х§С §е§в§а§У§Ц§Я§о §д§в§Ц§У§а§Ф§Ъ §а§й§Ц§Я§о §У§н§г§а§Ь §Ъ §п§д§а §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §Я§С§Ю §Ю§Ц§к§С§д§о – §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§Ц§д
§й§е§У§г§д§У§а, §й§д§а §У§г§Ч §Щ§С§Т§н§Э§Ъ, §г§Ъ§Э§о§Я§а §Т§о§Ч§д§г§с §г§Ц§в§Х§и§Ц, §У §Ф§а§Э§а§У§Ц §Ю§Ц§й§е§д§г§с §а§Т§в§н§У§Ь§Ъ §Ю§н§г§Э§Ц§Ы.
§¬§С§Ь §У§н §У§Ъ§Х§Ъ§д§Ц §г§д§в§Ц§г§г, §Ю§а§Ш§Ц§д §а§Ь§С§Щ§н§У§С§д§о §Ь§С§Ь §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц, §д§С§Ь §Ъ §а§д§в§Ъ§и§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ц
§У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц (§Х§Ъ§г§д§в§Ц§г§г) §Я§С §Я§С§к§е §Х§Ц§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о. §і§С§Ю§а§Ц §Ф§Э§С§У§Я§а§Ц §Х§Э§с §Я§С§г, §й§д§а§Т§н §У§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц,
§д§в§Ц§У§а§Ф§С §Я§Ц §б§а§Ю§Ц§к§С§Э§Ъ §г§Х§С§д§о §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я. §Ї§С§Ю §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с §б§в§Ц§а§Х§а§Э§Ц§У§С§д§о §г§У§а§Ы
§г§д§в§С§з, §Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с §б§в§Ъ§Ц§Ю§С§Ю §Ю§а§Т§Ъ§Э§Ъ§Щ§С§и§Ъ§Ъ §Ъ §Ь§а§Я§и§Ц§Я§д§в§С§и§Ъ§Ъ.
§Ј
§г§а§У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Я§а§Ю §Ю§Ъ§в§Ц §Ю§н §й§С§г§д§а §г§Э§н§к§Ъ§Ю §г§Э§а§У§а «§г§д§в§Ц§г§г»! §Ґ§С§Я§Я§а§Ц §б§а§Я§с§д§Ъ§Ц §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ц§д§г§с
§б§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ §б§а§У§г§Ц§Ю§Ц§г§д§Я§а.  §№§д§а §Ш§Ц §д§С§Ь§а§Ц §г§д§в§Ц§г§г? §і§С§Ю§а §б§а§Я§с§д§Ъ§Ц
"§г§д§в§Ц§г§г" §б§а§с§У§Ъ§Э§а§г§о §г§в§С§У§Я§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §Я§Ц§Х§С§У§Я§а – §У 1936 §Ф§а§Х§е "§г §Э§Ц§Ф§Ь§а§Ы
§в§е§Ь§Ъ" §е§й§Ц§Я§а§Ф§а, §Э§С§е§в§Ц§С§д§С §Ї§а§Т§Ц§Э§Ц§У§г§Ь§а§Ы §б§в§Ц§Ю§Ъ§Ъ §¤§С§Я§г§С §і§Ц§Э§о§Ц. §і§Ц§Э§о§Ц §У§Щ§с§Э
§д§Ц§з§Я§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ы §д§Ц§в§Ю§Ъ§Я «§г§д§в§Ц§г§г», §а§Щ§Я§С§й§С§р§л§Ъ§Ы "§Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц",
"§Я§С§Ш§Ъ§Ю", "§Х§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц", §Ъ§Щ §Я§С§е§Ь§Ъ §а §г§а§б§в§а§д§Ъ§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ъ §Ю§С§д§Ц§в§Ъ§С§Э§а§У §Ъ
§е§б§а§д§в§Ц§Т§Ъ§Э §Ц§Ф§а §б§а §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§р §Ь §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е.
§і§д§в§Ц§г§г
– §п§д§а §Я§Ц§г§б§Ц§и§Ъ§ж§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §Щ§С§л§Ъ§д§Я§С§с
§в§Ц§С§Ь§и§Ъ§с §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§С §У §а§д§У§Ц§д §Я§С §Я§Ц§Т§Э§С§Ф§а§б§в§Ъ§с§д§Я§н§Ц §Ъ§Щ§Ю§Ц§Я§Ц§Я§Ъ§с §а§Ь§в§е§Ш§С§р§л§Ц§Ы §г§в§Ц§Х§н. §ї§д§а §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц
§Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§с, §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§С§р§л§Ц§Ц §е §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §б§а§Х §У§Э§Ъ§с§Я§Ъ§Ц§Ю §г§Ъ§Э§о§Я§н§з §У§а§Щ§Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§Ы.
§і§Ъ§Ю§б§д§а§Ю§н
§г§д§в§Ц§г§г§С
§і§е§л§Ц§г§д§У§е§Ц§д
§Ю§Я§а§Ш§Ц§г§д§У§а §б§в§а§с§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ы §г§д§в§Ц§г§г§С, §б§в§Ъ§й§Ц§Ю §в§С§Щ§Я§н§Ц §Э§р§Х§Ъ §Ъ§г§б§н§д§н§У§С§р§д §Ъ§з §г §в§С§Щ§Э§Ъ§й§Я§а§Ы
§Ъ§Я§д§Ц§Я§г§Ъ§У§Я§а§г§д§о§р.
§¶§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц
§г§Ъ§Ю§б§д§а§Ю§н §г§д§в§Ц§г§г§С §а§Т§н§й§Я§а §У§Ь§Э§р§й§С§р§д §У §г§Ц§Т§с:
·  §ў§а§Э§о §У §г§б§Ъ§Я§Ц
·  §®§н§к§Ц§й§Я§а§Ц §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц
·  §Ј§н§г§а§Ь§а§Ц §Ь§в§а§У§с§Я§а§Ц §Х§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
·  §°§г§Э§С§Т§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ§Ю§Ю§е§Я§Я§а§Ы §г§Ъ§г§д§Ц§Ю§н
·  §±§а§У§н§к§Ц§Я§Я§а§Ц §б§а§д§а§а§д§Х§Ц§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
·  §і§Ц§в§Х§и§Ц§Т§Ъ§Ц§Я§Ъ§Ц
·  §І§С§г§г§д§в§а§Ы§г§д§У§а §Ш§Ц§Э§е§Х§а§й§Я§а-§Ь§Ъ§к§Ц§й§Я§а§Ф§а
§д§в§С§Ь§д§С
·  §¤§а§Э§а§У§Я§е§р §Т§а§Э§о
·  §ґ§а§к§Я§а§д§е
§±§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц
§г§Ъ§Ю§б§д§а§Ю§н §г§д§в§Ц§г§г§С:
·  §±§Ц§в§Ц§Ю§Ц§Я§й§Ъ§У§а§г§д§о §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§с,
§б§в§Ц§а§Т§Э§С§Х§С§р§л§С§с §е§Ф§в§р§Ю§а§г§д§о
·  §ў§Ц§г§б§а§Ь§а§Ы§Я§н§Ы §г§а§Я
·  §І§С§Щ§Х§в§С§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§о
·  §Ґ§Ц§б§в§Ц§г§г§Ъ§Ъ
·  §¬§а§Я§и§Ц§Я§д§в§С§и§Ъ§с §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§с §Я§С
§Я§Ц§б§в§Ъ§с§д§Я§а§г§д§с§з
·  §¤§Я§Ц§У
·  §°§л§е§л§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а§Х§С§У§Э§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §в§С§Щ§Т§Ъ§д§а§г§д§Ъ
§±§а§Х§Я§Ъ§Ю§Ъ§д§Ц
§в§е§Ь§Ъ §д§Ц, §Ь§д§а §Ъ§г§б§н§д§н§У§С§Э §д§Ц §Ъ§Я§н§Ц §г§Ъ§Ю§б§д§а§Ю§н? §µ§Ю§Ц§г§д§Я§а §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§о, §й§д§а §д§в§Ц§У§а§Ш§Я§а§г§д§о -
§Ц§г§д§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§а§Ц, §а§Т§н§й§Я§а§Ц §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С §У §г§Э§а§Ш§Я§а§Ы, §Я§Ц§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§а§Ы §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ, §Ъ
§Ъ§г§б§н§д§н§У§С§Ц§д §Ц§Ф§а §С§Т§г§а§Э§р§д§Я§а §У§г§Ц §Э§р§Х§Ъ. §№§С§г§д§а §д§в§Ц§У§а§Ш§Я§а§г§д§о §с§У§Э§с§Ц§д§г§с §б§а§Э§Ц§Щ§Я§а§Ы. §¦§г§Э§Ъ
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §Я§С§й§С§Э §У§а§Э§Я§а§У§С§д§о§г§с, §п§д§а §а§Щ§Я§С§й§С§Ц§д §Ф§а§д§а§У§Я§а§г§д§о §а§в§Ф§С§Я§Ъ§Щ§Ю§С §С§Ь§д§Ъ§У§Я§а
§Х§Ц§Ы§г§д§У§а§У§С§д§о, §Ъ §д§С§Ь§Ъ§Ц §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с §Х§С§Ш§Ц §б§а§Ю§а§Ф§С§р§д §Я§С §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§Ц. §±§в§а§г§д§Ц§Ы§к§Ъ§Ы §б§в§Ъ§Ю§Ц§в:
§Я§С§Ь§С§Я§е§Я§Ц §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С §г§б§Э§а§к§Я§С§с «§Ь§С§к§С» §У §Ф§а§Э§а§У§Ц, §Я§Ъ§й§Ц§Ф§а §Я§Ц §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§о §Я§аЎ §г§д§а§Ъ§д §У§Щ§с§д§о
§Т§Ъ§Э§Ц§д §Ъ §Я§Ц§Ю§Я§а§Ф§а §е§б§а§Ь§а§Ъ§д§о§г§с, §Ь§С§Ь §У§Х§в§е§Ф §У§г§Ц «§У§г§б§Э§н§У§С§Ц§д», §г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§о§г§с §й§Ч§д§Ь§Ъ§Ю §Ъ §б§а§Я§с§д§Я§н§Ю.
§°§Х§Я§С§Ь§а §Щ§Х§Ц§г§о §У§С§Ш§Ц§Я §а§Х§Ъ§Я §Я§р§С§Я§г: §У §б§е§г§д§а§Ы §Ф§а§Э§а§У§Ц §Я§Ъ§й§Ц§Ф§а §Я§Ц §У§г§б§Э§н§У§Ч§д §Ъ §Я§Ц §в§а§Х§Ъ§д§г§с.
§¬ §Э§р§Т§а§Ю§е §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§е §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Ф§а§д§а§У§Ъ§д§о§г§с, §й§Ц§Ю §г§Ц§в§о§Ч§Щ§Я§Ц§Ц §Т§е§Х§Ц§д §б§а§Х§Ф§а§д§а§У§Ь§С, §д§Ц§Ю
§Ю§Ц§Я§о§к§Ц §Т§е§Х§Ц§д §д§в§Ц§У§а§Ш§Я§а§г§д§о.
§Ґ§а§Э§Ф§а
§Я§Ц §в§С§Щ§Х§е§Ю§н§У§С§с, §б§в§а§Х§а§Э§Ш§Ъ §ж§в§С§Щ§н (§Я§С §б§Ц§в§У§н§з §Э§Ъ§г§д§а§й§Ь§С§з §Х§Э§с §Ъ§Я§Х§Ъ§У§Ъ§Х§е§С§Э§о§Я§а§Ы §в§С§Т§а§д§н):
§С) «§№§Ц§г§д§Я§а §Ф§а§У§а§в§с, §Ь§а§Ф§Х§С §с §Х§е§Ю§С§р §а§Т
§п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§ЦЎ»,
§Т) «§і§С§Ю§а§Ц §д§в§е§Х§Я§а§Ц §Я§С §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§Ц –
§п§д§аЎ» .
§Є§Ф§в§С-§е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§Ў§Т§Т§в§Ц§У§Ъ§С§д§е§в§С» (§У§н§б§а§Э§Я§с§Ц§д§г§с §Я§С §У§д§а§в§н§з §Э§Ъ§г§д§а§й§Ь§С§з §Х§Э§с §Ъ§Я§Х§Ъ§У§Ъ§Х§е§С§Э§о§Я§а§Ы §в§С§Т§а§д§н).
– §¬§С§Ь §в§С§г§к§Ъ§ж§в§а§У§н§У§С§Ц§д§г§с §С§Т§Т§в§Ц§У§Ъ§С§д§е§в§С
§¦§¤§ї? (§Ц§Х§Ъ§Я§н§Ы §Ф§а§г§е§Х§С§в§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ы §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я). §µ §Ь§а§Ф§а-§д§а §д§а§Э§о§Ь§а §п§д§Ъ 3 §Т§е§Ь§У§н §е§Ш§Ц
§У§н§Щ§н§У§С§р§д §г§д§в§Ц§г§г. §№§д§а§Т§н §Ю§а§Щ§Ф §а§д§б§е§г§д§Ъ§Э §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §б§в§Ъ §Ъ§з §У§Ъ§Х§Ц, §г§Х§Ц§Э§С§Ц§Ю §г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ц
§е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц: §Я§С§б§Ъ§к§Ъ§д§Ц §в§С§Щ§Я§н§Ц §г§б§а§г§а§Т§н §в§С§г§к§Ъ§ж§в§а§У§Ь§Ъ §С§Т§Т§в§Ц§У§Ъ§С§д§е§в§н §¦§¤§ї, §Я§Ц §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§с
§г§Э§а§У§С §Ц§Х§Ъ§Я§н§Ы, §Ф§а§г§е§Х§С§в§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ы §Ъ §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я, §Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в, §¦§¤§ї –
«§Ц§г§д§Ц§г§д§У§Ц§Я§Я§а-§Ф§Ц§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §п§Ь§г§б§Ц§Х§Ъ§и§Ъ§с», «§Ц§Ш§Ц§Х§Я§Ц§У§Я§а§Ц §Ф§Э§С§Ю§е§в§Я§а§Ц §п§г§Ь§Ъ§Ю§а», Ў
§±§а§г§Э§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §е§й§Ц§Я§Ъ§Ь§Ъ §б§а §Ш§Ц§Э§С§Я§Ъ§р
§Щ§С§й§Ъ§д§н§У§С§р§д §г§С§Ю§н§Ц §б§а§Я§в§С§У§Ъ§У§к§Ъ§Ц§г§с §в§С§г§к§Ъ§ж§в§а§У§Ь§Ъ.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§Ї§С§Х§Ц§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю §г§Ю§н§г§Э§а§Ю» (§в§С§Т§а§д§С §У §Ф§в§е§б§б§С§з).
– §Ї§С §Ь§С§Ш§Х§е§р §Т§е§Ь§У§е §г§Э§а§У§С §ї-§¬-§©-§Ў-§®-§¦-§Ї
§Я§С§Х§а §Я§С§б§Ъ§г§С§д§о §г§Э§а§У§а, §Я§Ц§г§е§л§Ц§Ц §б§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ы §г§Ю§н§г§Э. §Ї§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в, §Ї – §Ї§С§Х§Ц§Ш§Х§С.
§±§а§г§Э§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с
§б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Ъ§д§Ц§Э§Ъ §а§д §Ь§С§Ш§Х§а§Ы §Ф§в§е§б§б§н §У§н§з§а§Х§с§д §Ь §Х§а§г§Ь§Ц, §б§в§Ъ§Ь§в§Ц§б§Э§с§р§д §Э§Ъ§г§д§н §Ю§С§Ф§Я§Ъ§д§С§Ю§Ъ §Ъ
§Щ§С§й§Ъ§д§н§У§С§р§д §г§У§а§Ъ §У§С§в§Ъ§С§Я§д§н.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§Ґ§н§з§С§Я§Ъ§Ц §г§а §г§й§Ц§д§а§Ю»
(§Ю§а§Ш§Я§а §ж§а§Я§а§Ю §У§Ь§Э§р§й§Ъ§д§о §Ю§е§Щ§н§Ь§е §Х§Э§с §в§Ц§Э§С§Ь§г§С§и§Ъ§Ъ).
§ґ§Ц§з§Я§Ъ§Ь§С §б§в§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с: §г§Ц§г§д§о §г §б§в§с§Ю§а§Ы
§г§б§Ъ§Я§а§Ы, §Я§а§Ф§Ъ §г§д§а§с§д §Я§С §б§а§Э§е §е§г§д§а§Ы§й§Ъ§У§а, §Я§Ц §г§Ь§в§Ц§л§Ъ§У§С§Ц§Ю §Ь§а§Я§Ц§й§Я§а§г§д§Ъ. §¤§Э§С§Щ§С §б§в§Ъ§Ь§в§н§д§н,
§Э§Ъ§и§а §Ъ §У§г§Ц §д§Ц§Э§а §в§С§г§г§Э§С§Т§Э§Ц§Я§а. §Ј§Х§а§з §Я§С §г§й§Ц§д 1-2-3, §Щ§С§Х§Ц§в§Ш§Ь§С §Я§С §У§Х§а§з§Ц §Я§С §г§й§Ц§д
1-2-3, §У§н§Х§а§з 1-2-3, §Щ§С§Х§Ц§в§Ш§Ь§С §Я§С §У§н§Х§а§з§Ц 1-2-3. §і§й§Ц§д §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы, §Щ§С§д§Ц§Ю
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Я§С§Т§Э§р§Х§С§р§д §Щ§С §г§У§а§Ъ§Ю §Х§н§з§С§Я§Ъ§Ц§Ю §Ъ §г§й§Ъ§д§С§р§д «§б§в§а §г§Ц§Т§с» (1,5-2 §Ю§Ъ§Я).
§±§а§г§д§Ц§б§Ц§Я§Я§а §г§й§Ц§д §Ю§а§Ш§Я§а §е§У§Ц§Э§Ъ§й§Ъ§У§С§д§о §Х§а 4Ў §Х§а 5Ў
– §ї§д§е §д§Ц§з§Я§Ъ§Ь§е §Ю§а§Ш§Я§а §б§в§Ъ§Ю§Ц§Я§с§д§о §Я§Ц
§д§а§Э§о§Ь§а §Я§С §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С§з, §Я§а §У §Э§р§Т§н§з §Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§Я§Я§н§з §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§с§з, §У§н§Щ§н§У§С§р§л§Ъ§з §г§д§в§Ц§г§г.
§±§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Ц§Ю §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю
§б§в§С§Ь§д§Ъ§Ь§а§У§С§д§о§г§с §Х§а§Ю§С §б§а 4-5 §Ю§Ъ§Я§е§д.
– §¦§л§Ц §а§Х§Ъ§Я §п§ж§ж§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§н§Ы §б§в§Ъ§Ц§Ю
§г§Я§Ъ§Ш§Ц§Я§Ъ§с §г§д§в§Ц§г§г§С – §п§д§а §б§а§Ъ§г§Ь §У§С§в§Ъ§С§Я§д§а§У. §¦§г§Э§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §е§б§Ъ§в§С§Ц§д§г§с §У §Ц§Х§Ъ§Я§г§д§У§Ц§Я§Я§е§р
§и§Ц§Э§о, §а§Я §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §Ъ§г§б§н§д§н§У§С§д§о §г§д§в§Ц§г§г, §д.§Ь. §Ю§а§Щ§Ф §б§а§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д «§µ §Ю§Ц§Я§с §Я§Ц§д §У§н§з§а§Х§С. §Є§Э§Ъ
§б§С§Я, §Ъ§Э§Ъ §б§в§а§б§С§Э!» §Ј§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц, §У §г§Ь§С§Щ§Ь§С§з §Х§а§Т§в§н§Ы §Ю§а§Э§а§Х§Ц§и §У§г§Ц§Ф§Х§С §а§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§д§г§с §е
§в§С§Щ§У§Ъ§Э§Ь§Ъ §Х§а§в§а§Ф §Ъ §Ю§а§Ш§Ц§д §У§н§Т§в§С§д§о §Э§р§Т§е§р §Ъ§Щ §Я§Ъ§з. §Ј§н§б§е§г§Ь§Я§Ъ§Ь§Ъ §е§Ш§Ц §в§Ц§к§Ъ§Э§Ъ, §Ь§е§Х§С §Ъ§Ю
§Я§С§Х§а §б§а§г§д§е§б§Ъ§д§о §Ъ §й§С§г§д§а §Т§а§с§д§г§с §Я§Ц §Я§С§Т§в§С§д§о §б§в§а§з§а§Х§Я§а§Ы §Т§С§Э§Э §Ъ §д.§б. §Ї§а §У§Ц§Х§о §Я§С §п§д§а§Ю
§Ш§Ъ§Щ§Я§о §Я§Ц §Щ§С§Ь§С§Я§й§Ъ§У§С§Ц§д§г§с! §Ї§С§У§Ц§в§Я§с§Ь§С §Ц§г§д§о §Щ§С§б§С§г§Я§н§Ц §Ъ§Э§Ъ §а§Т§з§а§Х§Я§н§Ц §б§е§д§Ъ, §С §Ю§а§Ш§Ц§д
§Т§н§д§оЎ §п§д§а §У§а§а§Т§л§Ц §Я§Ц §У§С§к §б§е§д§о! §Ї§С§б§Ъ§к§Ъ§д§Ц §Ь§С§Ь §Ю§а§Ш§Я§а §Т§а§Э§о§к§Ц §У§С§в§Ъ§С§Я§д§а§У, §й§д§а §У§н
§Т§е§Х§Ц§д§Ц §Х§Ц§Э§С§д§о, §Ь§е§Х§С §У§н §Ц§л§Ц §Ю§а§Ф§Э§Ъ §Т§н §б§а§Ы§д§Ъ, §Ц§г§Э§Ъ §б§а §Ъ§д§а§Ф§С§Ю §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§а§У §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§с
§г§Э§а§Ш§Ъ§д§г§с §Я§Ц §д§С§Ь, §Ь§С§Ь §У§С§Ю §Т§н §з§а§д§Ц§Э§а§г§о. §±§е§г§д§о §п§д§а §Т§е§Х§е§д §Х§С§Ш§Ц §С§Т§г§е§в§Х§Я§н§Ц §У§С§в§Ъ§С§Я§д§н:
«§Б §Т§е§Х§е §в§С§Т§а§д§С§д§о §Х§У§а§в§Я§Ъ§Ь§а§Ю §Ъ §Ф§а§д§а§У§Ъ§д§о§г§с §Ь §б§Ц§в§Ц§г§Х§С§й§Ц». §®§а§Щ§Ф «§а§д§б§е§г§д§Ъ§д §б§а§У§а§Х§о§с» §Ъ
§б§а§Щ§У§а§Э§Ъ§д §У§С§Ю §г§Я§Ъ§Щ§Ъ§д§о §г§д§в§С§з.
§Ў
§Ц§г§Э§Ъ §Я§Ц §г§Х§С§Э ?  §©§С§б§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц:
§г§Ъ§Э§о§Я§н§Ц §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Ъ, §Х§Ц§Э§С§с §а§к§Ъ§Т§Ь§Ъ, §Ъ§Ю§Ц§р§д §Ю§е§Ш§Ц§г§д§У§а §Ъ§з §б§в§Ъ§Щ§Я§С§д§о. §Ї§а §б§в§Ъ§Щ§Я§С§Я§Ъ§Ц
§а§к§Ъ§Т§Ь§Ъ- §Я§Ц §Ц§г§д§о §е§Т§Ц§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §У §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§а§Ы §Я§Ц§г§а§г§д§а§с§д§Ц§Э§о§Я§а§г§д§Ъ, §б§в§а§г§д§а §Х§С§Я§Я§С§с
§б§а§б§н§д§Ь§С §Я§Ц §е§Х§С§Э§С§г§о. §Ў §Ь§С§Ш§Х§С§с §Я§Ц§е§Х§С§У§к§С§с§г§с §б§а§б§н§д§Ь§С - §Ц§л§Ч §а§Х§Ъ§Я §к§С§Ф §Ь §е§г§б§Ц§з§е.
§±§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц - §Я§Ц §а§к§Ъ§Т§С§Ц§д§г§с §д§а§д, §Ь§д§а §Я§Ъ§й§Ц§Ф§а §Я§Ц §Х§Ц§Э§С§Ц§д!
  §Ј §Ь§а§Я§и§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с §У§н§б§е§г§Ь§Я§Ъ§Ь§Ъ
§б§а§Э§е§й§С§р§д §±§С§Ю§с§д§Ь§Ъ.

§±§в§Ъ§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§с
  §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§с §Я§С §г§Я§с§д§Ъ§Ц §п§Ю§а§и§Ъ§а§Я§С§Э§о§Я§а§Ф§а
§Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§с:

l
§і§а§Ш§Ю§Ъ§д§Ц §б§С§Э§о§и§н
§У §Ь§е§Э§С§Ь §г §Щ§С§Ф§Я§е§д§н§Ю §У§Я§е§д§в§о §Т§а§Э§о§к§Ъ§Ю §б§С§Э§о§и§Ц§Ю. §Ґ§Ц§Э§С§с §У§н§Х§а§з §г§б§а§Ь§а§Ы§Я§а, §Я§Ц §д§а§в§а§б§с§г§о,
§г§Ш§Ъ§Ю§С§Ы§д§Ц §г §е§г§Ъ§Э§Ъ§Ц§Ю §Ь§е§Э§С§Ь. §©§С§д§Ц§Ю, §а§г§Э§С§Т§Э§с§с §г§Ш§С§д§Ъ§Ц §Ь§е§Э§С§Ь§С, §г§Х§Ц§Э§С§Ы§д§Ц §У§Х§а§з.
§±§а§У§д§а§в§Ъ§д§Ц 5 §в§С§Щ. §ґ§Ц§б§Ц§в§о §б§а§б§в§а§Т§е§Ы§д§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ъ§д§о §п§д§а §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §г §Щ§С§Ь§в§н§д§н§Ю§Ъ
§Ф§Э§С§Щ§С§Ю§Ъ, §й§д§а §е§Х§У§С§Ъ§У§С§Ц§д §п§ж§ж§Ц§Ь§д.
l
§і§Э§Ц§Ф§Ь§С
§б§а§Ю§С§г§г§Ъ§в§е§Ы§д§Ц §Ь§а§Я§й§Ъ§Ь §Ю§Ъ§Щ§Ъ§Я§и§С.
l
§Ј§г§д§С§Я§о§д§Ц §Ъ
§г§Х§Ц§Э§С§Ы§д§Ц §а§й§Ц§Я§о §Ф§Э§е§Т§а§Ь§Ъ§Ы §У§н§Х§а§з. §©§С§д§Ц§Ю §Я§С§Т§Ц§в§Ъ§д§Ц §б§а§Э§Я§н§Ц §Э§Ц§Ф§Ь§Ъ§Ц §У§а§Щ§Х§е§з§С §Ъ §У§н§Х§а§з§Я§Ъ§д§Ц
§г§а §Щ§У§е§Ь§а§Ю. §±§в§а§б§а§Ы§д§Ц §У§а §У§г§Ц §У§в§Ц§Ю§с §У§н§Х§а§з§С §Х§а§Э§Ф§а§Ц "§Ў§С§С§С§С§С". §±§в§Ц§Х§г§д§С§У§о§д§Ц
§г§Ц§Т§Ц, §й§д§а §б§в§Ъ §п§д§а§Ю §Ъ§Щ §Ј§С§г "§У§н§д§Ц§Ь§С§Ц§д" §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§Ц §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§с, §е§г§д§С§Э§а§г§д§Ъ.
§Ў §Я§С §У§Х§а§з§Ц §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§о§д§Ц §г§Ц§Т§Ц, §й§д§а §У§Х§н§з§С§Ц§д§Ц §У§Ю§Ц§г§д§Ц §г §У§а§Щ§Х§е§з§а§Ю §У§Ц§г§Ц§Э§н§Ц §Ъ §в§С§Х§а§г§д§Я§н§Ц
§Ю§н§г§Э§Ъ. §Ї§С §Ь§С§Ш§Х§а§Ю §У§н§Х§а§з§Ц §б§а§У§д§а§в§с§Ы§д§Ц §Щ§У§е§Ь "§Ў§С§С§С§С" §У§г§Ц §Ф§в§а§Ю§й§Ц §Ъ §Ф§в§а§Ю§й§Ц,
§б§а§Ь§С §Я§Ц§б§в§Ъ§с§д§Я§н§Ц §а§л§е§л§Ц§Я§Ъ§с §Я§Ц §б§а§Ь§Ъ§Я§е§д §Ј§С§г §б§а§Э§Я§а§г§д§о§р.
l
§Ї§С §Ю§Ъ§Я§е§д§Ь§е
§У§г§д§С§Я§о§д§Ц §г§а §г§У§а§Ц§Ф§а §Ю§Ц§г§д§С §Ъ §б§в§Ц§У§в§С§д§Ъ§д§Ц§г§о §У §г§Ъ§Ф§Я§С§Э§о§Я§е§р §г§Ъ§в§Ц§Я§е §Ю§С§к§Ъ§Я§н "§і§Ь§а§в§а§Ы
§б§а§Ю§а§л§Ъ". §±§а§Э§а§Ш§Ъ§д§Ц §в§е§Ь§е §г§Ц§Т§Ц §Я§С §Ф§а§Э§а§У§е §Ъ §б§в§а§Ъ§Щ§Я§Ц§г§Ъ§д§Ц §Ф§в§а§Ю§Ь§Ъ§Ы §У§н§г§а§Ь§Ъ§Ы
§б§в§а§д§с§Ш§Я§н§Ы §Щ§У§е§Ь "§Є§Ъ§Ъ§Ъ§Ъ". §±§а§г§д§С§в§С§Ы§д§Ц§г§о §б§а§й§е§У§г§д§У§а§У§С§д§о, §Ь§С§Ь §Ј§С§к§С §Ф§а§Э§а§У§С
§Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §Х§в§а§Ш§С§д§о §а§д §п§д§а§Ф§а §Щ§У§е§Ь§С. §Ў §д§Ц§б§Ц§в§о §б§а§б§в§а§Т§е§Ы§д§Ц §б§в§а§Ь§в§Ъ§й§С§д§о §п§д§а§д §Щ§У§е§Ь
§б§а§Х§а§Т§Я§а §г§Ъ§Ф§Я§С§Э§о§Я§а§Ы §г§Ъ§в§Ц§Я§Ц – §б§в§а§Ъ§Щ§Я§а§г§Ъ§д§Ц §Ц§Ф§а §д§а §У§н§к§Ц, §д§а §Я§Ъ§Ш§Ц (30 §г§Ц§Ь.)  §Ј§н
§Щ§С§Ю§Ц§д§Ъ§Э§Ъ, §й§д§а §г§а§з§в§С§Я§Ъ§Э§Ъ §г§У§а§Ъ §г§Ъ§Э§н?

§¬§С§Ь §У
§д§С§Ь§а§Ц §Я§Ц§б§в§а§г§д§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §г§а§з§в§С§Я§Ъ§д§о §в§С§Т§а§д§а§г§б§а§г§а§Т§Я§а§г§д§о §Ъ §з§а§в§а§к§Ц§Ц §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь§С§Ь
§б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§С§д§о §з§а§в§а§к§е§р §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р §Ъ §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§е§р §ж§а§в§Ю§е?
§µ§г§Э§а§У§Ъ§с
§б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§Ь§Ъ §в§С§Т§а§д§а§г§б§а§г§а§Т§Я§а§г§д§Ъ
·  §№§Ц§в§Ц§Х§а§У§С§Я§Ъ§Ц §е§Ю§г§д§У§Ц§Я§Я§а§Ф§а §Ъ
§ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ф§а §д§в§е§Х§С.
·  §Ј§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Ф§Ъ§Ю§Я§С§г§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§з
§е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ы(§Ь§е§У§н§в§а§Ь, §г§У§Ц§й§С, §г§д§а§Ы§Ь§С §Я§С §Ф§а§Э§а§У§Ц), §д§С§Ь §Ь§С§Ь §а§Я§Ъ §е§г§Ъ§Э§Ъ§У§С§р§д §б§в§Ъ§д§а§Ь
§Ь§в§а§У§Ъ §Ь §Ь§Э§Ц§д§Ь§С§Ю §Ю§а§Щ§Ф§С.
·  §ў§Ц§в§Ц§Ш§Я§а§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §Щ§в§Ц§Я§Ъ§р.(§Х§Ц§Э§С§д§о
§б§Ц§в§Ц§в§н§У §Ь§С§Ш§Х§н§Ц 20-30 §Ю§Ъ§Я§е§д: §У§Щ§Ф§Э§с§Х §У§Х§С§Э§о, §а§д§а§в§У§С§д§о §Ф§Э§С§Щ§С §а§д §Ь§Я§Ъ§Ф§Ъ).
·  §®§Ъ§Я§Ъ§Ю§е§Ю §д§Ц§Э§Ц§У§Ъ§Щ§Ъ§а§Я§Я§н§з §б§Ц§в§Ц§Х§С§й!
§±§в§Ъ§Ч§Ю§н
§б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §Щ§С§л§Ъ§д§н
1.
§±§Ц§в§Ц§Ь§Э§р§й§Ц§Я§Ъ§Ц. §Ї§С§й§Ъ§Я§С§Ы§д§Ц §Х§е§Ю§С§д§о §а §й§Ц§Ю-§Я§Ъ§Т§е§Х§о §Х§Э§с
§У§С§г §С§Ь§д§е§С§Э§о§Я§а§Ю, §б§а§Э§Ц§Щ§Я§а§Ю, §б§в§Ъ§с§д§Я§а§Ю. §№§Ц§в§Ц§Щ §Я§Ц§Ь§а§д§а§в§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §Я§Ц§б§в§Ъ§с§д§Я§а§Ц
§б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §а§г§Э§С§Т§Ц§У§С§Ц§д.
2.
§і§в§С§У§Я§Ц§Я§Ъ§Ц. §і§в§С§У§Я§Ъ§д§Ц §г§У§а§Ч §г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц §г
§г§а§г§д§а§с§Я§Ъ§Ц§Ю §Ъ §б§а§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц§Ю §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы. §Є §У§н §Я§С§Ы§Х§Ц§д§Ц, §й§д§а §е §Ю§Я§а§Ф§Ъ§з §а§Я§а §д§с§Ш§Ц§Э§Ц§Ц,
§й§Ц§Ю §е §У§С§г. §ї§д§а §а§г§Э§С§Т§Ъ§д §У§С§к§Ц §б§Ц§в§Ц§Ш§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц.
3.
§Ї§С§Ь§а§б§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
§в§С§Х§а§г§д§Ъ. §Ј§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц
§г§а§Т§н§д§Ъ§с, §У§н§Щ§н§У§С§р§л§Ъ§Ц §е §У§С§г §Х§С§Ш§Ц §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§е§р §в§С§Х§а§г§д§о.
4.
§®§а§Т§Ъ§Э§Ъ§Щ§С§и§Ъ§с
§р§Ю§а§в§С. §і§Ю§Ц§з -
§б§в§а§д§Ъ§У§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§е§Ц§д §г§д§в§Ц§г§г§е.
5.
§Є§Я§д§Ц§Э§Э§Ц§Ь§д§е§С§Э§о§Я§С§с
§б§Ц§в§Ц§в§С§Т§а§д§Ь§С.
«§Ї§Ц§д §з§е§Х§С §Т§Ц§Щ §Х§а§Т§в§С».
6.
§І§С§Щ§в§с§Х§Ь§С (§ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с §в§С§Т§а§д§С, §Ъ§Ф§в§С, §Э§р§Т§Ъ§Ю§н§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§с).
7.
§ў§н§г§д§в§а§Ц
§а§Т§л§Ц§Ц §Ю§н§к§Ц§й§Я§а§Ц
§в§С§г§г§Э§С§Т§Э§Ц§Я§Ъ§Ц (§в§Ц§Э§С§Ь§г§С§и§Ъ§с).
§І§Ц§Ш§Ъ§Ю
§Х§Я§с
§Ј §д§в§е§Х§Я§а§Ц
§б§в§Ц§Х§п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С§и§Ъ§а§Я§Я§а§Ц §У§в§Ц§Ю§с §Я§е§Ш§Я§а §а§г§а§Т§Ц§Я§Я§а §б§а§Щ§С§Т§а§д§Ъ§д§о§г§с §а §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§С§Я§Ъ§Ъ §г§У§а§Ц§Ы
§в§С§Т§а§д§а§г§б§а§г§а§Т§Я§а§г§д§Ъ.
§µ§У§Ц§Э§Ъ§й§Ъ§д§о
§г§а§Я §Я§С 1 §й§С§г. §¦§г§Э§Ъ §У§н §Я§Ц §У§н§г§б§С§Э§Ъ§г§о, §д§а §Ъ§Щ§е§й§Ц§Я§Ъ§Ц §д§а§Ф§а §Ш§Ц §Ю§С§д§Ц§в§Ъ§С§Э§С §У§н §д§в§С§д§о§д§Ц
§Щ§Я§С§й§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §Т§а§Э§о§к§Ц §У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Ъ.
§Ё§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§а
§Щ§С§г§д§С§У§С§д§о §г§Ц§Т§с §б§в§а§г§н§б§С§д§о§г§с §б§а§в§С§Я§о§к§Ц.
§§е§й§к§Ц
§У§г§Ц§Ф§а §г§а§б§в§а§д§Ъ§У§Э§с§р§л§Ц§Ы§г§с §Ю§а§Щ§Ф §У§а§г§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д §Ъ§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§р §г 7.00 §Х§а 12.00 §Ъ §г 14.00
§Х§а 17-18.00
§Ј
§г§Ц§в§Ц§Х§Ъ§Я§Ц §Х§Я§с 30-40 §Ю§Ъ§Я§е§д §б§в§а§У§а§Х§Ъ§д§г§с §Я§С §г§У§Ц§Ш§Ц§Ю §У§а§Щ§Х§е§з§Ц §Х§Э§с §а§Т§а§Ф§С§л§Ц§Я§Ъ§с §Ь§Ъ§г§Э§а§в§а§Х§а§Ю
§Ь§Э§Ц§д§а§Ь §Ю§а§Щ§Ф§С.
§Ґ§Ц§Э§С§д§о
§б§Ц§в§Ц§в§н§У§н §Ь§С§Ш§Х§н§Ц 60-90 §Ю§Ъ§Я§е§д. §±§Ц§в§Ц§в§н§У§н §Я§Ц §Х§а§Э§Ш§Я§н §Т§н§д§о §Х§Э§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§н§Ю§Ъ (10-15 §Ю§Ъ§Я) §Ъ §Ш§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§а
§Я§С§б§а§Э§Я§Ъ§д§о §Ъ§з §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ы §Я§С§Ф§в§е§Щ§Ь§а§Ы.

§µ§г§Э§а§У§Ъ§с
§Щ§С§б§а§Ю§Ъ§Я§С§Я§Ъ§с §Ъ §е§г§У§а§Ц§Я§Ъ§с §е§й§Ц§Т§Я§а§Ф§а §Ю§С§д§Ц§в§Ъ§С§Э§С
§і§а§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
§б§Э§С§Я§С
1.
§Ї§Ц §й§Ъ§д§С§Ы§д§Ц
§б§а§Х§в§с§Х §У§Ц§г§о §е§й§Ц§Т§Я§Ъ§Ь.
§±§а§У§д§а§в§с§Ы§д§Ц §б§а §У§а§б§в§а§г§С§Ю. §Ї§С §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §У§а§б§в§а§г §г§а§г§д§С§У§Э§с§Ы§д§Ц §Ь§в§С§д§Ь§Ъ§Ы §Ь§а§Я§г§б§Ц§Ь§д §Ъ§Э§Ъ §б§Э§С§Я.
§Ґ§Ц§Э§а §У §д§а§Ю, §й§д§а §Ь§в§С§д§Ь§е§р §Щ§С§б§Ъ§г§о §У§С§к§С §б§С§Ю§с§д§о «§г§ж§а§д§а§Ф§в§С§ж§Ъ§в§е§Ц§д», §Я§С §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§Ц §У§н §Ц§Ч
§а§Т§с§Щ§С§д§Ц§Э§о§Я§а §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц, §С §б§а §б§Э§С§Я§е §Ъ §а§г§д§С§Э§о§Я§а§Ц §Э§Ц§Ф§Ь§а §У§г§б§а§Ю§Я§Ъ§д§о§г§с.
2.
§°§д§У§Ц§д§н §Я§С
§Я§С§Ъ§Т§а§Э§Ц§Ц §д§в§е§Х§Я§н§Ц §У§а§б§в§а§г§н §в§С§Щ§У§Ч§в§Я§е§д§а §б§Ц§в§Ц§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Ы§д§Ц, §Ю§а§Ш§Я§а §Ь§а§Ю§е-§Я§Ъ§Т§е§Х§о, §Ю§а§Ш§Я§а §Щ§С§б§Ъ§г§С§д§о
§Я§С §Ю§С§Ф§Я§Ъ§д§а§ж§а§Я §Ъ §б§в§а§г§Э§е§к§С§д§о. §©§С§а§Х§Я§а §Ъ §б§а§Ы§Ю§Ч§д§Ц, §Ь§С§Ь§а§Ц §У§б§Ц§й§С§д§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §У§С§к §а§д§У§Ц§д
§б§в§а§Ъ§Щ§У§Ц§Х§Ц§д §Я§С §б§в§Ц§б§а§Х§С§У§С§д§Ц§Э§с.
3.
§Ї§Ц §Х§е§Ю§С§Ы§д§Ц
«§Б §У§г§Ч §в§С§У§Я§а §б§в§а§У§С§Э§р§г§о».
§ґ§С§Ь§Ъ§Ц §Ю§н§г§Э§Ъ §Я§Ц §Щ§в§с §Я§С§Щ§н§У§С§р§д §г§С§Ю§а§в§С§Щ§в§е§к§С§р§л§Ъ§Ю§Ъ. §°§Я§Ъ §Я§Ц §д§а§Э§о§Ь§а §Ю§Ц§к§С§р§д §Ф§а§д§а§У§Ъ§д§о§г§с,
§г§а§Щ§Х§С§У§С§с §б§а§г§д§а§с§Я§Я§а§Ц §Я§С§б§в§с§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ §г§е§Ю§с§д§Ъ§и§е §У §Ю§н§г§Э§с§з, §Щ§С§Я§Ъ§Ю§С§с §У §Я§Ъ§з §Ф§Э§С§У§Я§а§Ц
§Ю§Ц§г§д§а, §а§Я§Ъ §Ь §д§а§Ю§е §Ш§Ц §Ь§С§Ь §Я§Ъ §г§д§в§С§Я§Я§а, §Я§Ц §б§а§Щ§У§а§Э§с§р§д §Я§Ъ§й§Ц§Ф§а §Х§Ц§Э§С§д§о §Ъ§Э§Ъ §Х§Ц§Э§С§д§о
§г§б§е§г§д§с §в§е§Ь§С§У§С ( §С §Щ§С§й§Ц§Ю, §Ц§г§Э§Ъ §У§г§Ч §в§С§У§Я§а §Я§Ъ§й§Ц§Ф§а §Я§Ц §У§н§Х§Ц§д ?) §±§а§п§д§а§Ю§е
§г§а§г§в§Ц§Х§С§д§а§й§д§Ц§г§о §Я§С §Ь§а§Я§Ь§в§Ц§д§Я§н§з §Щ§С§Х§С§й§С§з -§б§в§а§Х§е§Ю§С§Ы§д§Ц §б§в§а§Ф§в§С§Ю§Ю§е §б§а§Х§Ф§а§д§а§У§Ь§Ъ §Я§С §Ь§С§Ш§Х§н§Ы
§Х§Ц§Я§о §Ъ §Я§С§г§д§в§С§Ъ§У§С§Ы§д§Ц§г§о §Я§С §е§г§б§Ц§з.
4.
§±§Ц§в§Ц§Х §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§а§Ю
§а§Т§с§Щ§С§д§Ц§Э§о§Я§а §Ю§н§г§Э§Ц§Я§Я§а
§б§в§а§Ъ§Ф§в§С§Ы§д§Ц §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§р §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С, §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§о§д§Ц §У§г§Ц §У§а §У§г§Ц§з §Х§Ц§д§С§Э§с§з §Ъ
§г§Ь§а§Я§и§Ц§Я§д§в§Ъ§в§е§Ы§д§Ц§г§о §Я§С §Э§е§й§к§Ц§Ы §ж§а§в§Ю§Ц §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§с, §С §Я§С §г§а§Т§г§д§У§Ц§Я§Я§н§Ц §г§д§в§С§з§Ъ
§б§а§г§д§С§в§С§Ы§д§Ц§г§о §Я§Ц §а§Т§в§С§л§С§д§о §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц.
5.
§Ґ§Э§с §Э§е§й§к§Ц§Ф§а
§Щ§С§б§а§Ю§Ъ§Я§С§Я§Ъ§с §У§н§с§У§Ъ§д§Ц §г§У§а§Ы §д§Ъ§б §б§С§Ю§с§д§Ъ:
-§б§в§Ъ
§з§а§в§а§к§Ц§Ы §Щ§в§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы §б§С§Ю§с§д§Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ы§д§Ц §в§Ъ§г§е§Я§Ь§Ъ §Ъ §г§з§Ц§Ю§н;
-§б§в§Ъ
§г§Э§е§з§а§У§а§Ы - §й§Ъ§д§С§Ы§д§Ц §У§г§Э§е§з, §г§Э§е§к§С§Ы§д§Ц §д§Ц§Ь§г§д.
 §Ї§С
§п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§Ц
§±§Ц§в§У§н§Ы
§к§С§Ф -
§б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф§Ъ§й§Ц§г§Ь§С§с  §е§г§д§С§Я§а§У§Ь§С §Я§С §е§г§б§Ц§з, §С§Т§г§а§Э§р§д§Я§С§с §е§У§Ц§в§Ц§Я§Я§а§г§д§о §У §д§а§Ю, §й§д§а
§и§Ц§Э§о §Т§е§Х§Ц§д §Х§а§г§д§Ъ§Ф§Я§е§д§С.§Ї§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §б§в§Ъ§е§й§Ъ§д§о §г§Ц§Т§с §Ь §е§г§б§Ц§з§е, §е§Х§С§й§Ц, §г§Х§Ц§Э§С§д§о §Ц§Ч
§б§в§Ъ§У§н§й§Я§а§Ы.
§Ї§С
§п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§Ц §б§в§Ъ§з§а§Х§Ъ§д§Ц §У§а§У§в§Ц§Ю§с,
§Щ§С 10 §Ю§Ъ§Я§е§д §Х§а §Я§С§й§С§Э§С. §І§С§Я§о§к§Ц §Я§Ц §Я§е§Ш§Я§а, §й§д§а§Т§н §Я§Ц §Я§Ц§в§У§Я§Ъ§й§С§д§о, §б§а§Щ§Ш§Ц §д§а§Ш§Ц - §б§а
§д§а§Ы §Ш§Ц §б§в§Ъ§й§Ъ§Я§Ц. §±§С§Я§Ъ§Ь§С §г§в§Ц§Х§Ъ §г§Х§С§р§л§Ъ§з §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я §Щ§С§в§С§Щ§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§С. §±§а§п§д§а§Ю§е §Я§Ц
§в§С§г§г§б§в§С§к§Ъ§У§С§Ы§д§Ц §б§Ц§в§Ц§Х §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§а§Ю §Ъ§Х§е§л§Ъ§з §Я§С §Я§Ц§Ф§а §а§Т §Ъ§з §Щ§Я§С§Я§Ъ§с§з §Ъ §Я§Ц§е§г§б§Ц§з§С§з, §С §д§Ц§Ю
§Т§а§Э§Ц§Ц §а §д§в§Ц§Т§а§У§С§Я§Ъ§с§з §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С§д§а§в§С.
§Ј§Щ§с§У
§Т§Ъ§Э§Ц§д, §г§а§г§в§Ц§Х§а§д§а§й§о§д§Ц§г§о
§Я§С §г§Э§а§У§С§з «§Б §г§б§а§Ь§а§Ц§Я», §Ю§Ц§Х§Э§Ц§Я§Я§а §б§а§У§д§а§в§Ъ§д§Ц  §Ъ§з 5-6 §в§С§Щ.
§±§а§Х§Ф§а§д§а§У§Ь§е
§Ь §а§д§У§Ц§д§е §Я§С§й§Я§Ъ§д§Ц §г
§д§а§Ф§а §У§а§б§в§а§г§С, §Ь§а§д§а§в§н§Ы §б§а§Ю§Я§Ъ§д§Ц §Э§е§й§к§Ц §У§г§Ц§з, §б§а§б§е§д§Я§а, §Я§С §б§а§Э§с§з §Щ§С§б§Ъ§г§н§У§С§с §д§а, §й§д§а §е
§У§С§г «§У§г§б§Э§н§У§Ч§д» §б§а §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю §У§а§б§в§а§г§С§Ю.
§°§Т§м§Ц§Ь§д§Ъ§У§Я§а
§а§и§Ц§Я§Ъ §б§в§Ц§б§а§Х§С§У§С§д§Ц§Э§с.
§±§а§Я§С§Т§Э§р§Х§С§Ы §Щ§С §Я§Ъ§Ю §Ъ §г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ц§Я§Я§а §У§Ц§Х§Ъ §г§Ц§Т§с.
§°§д§У§Ц§й§С§с
§Ю§С§д§Ц§в§Ъ§С§Э, §г§Ю§а§д§в§Ъ
§Я§С §п§Ь§Щ§С§Ю§Ц§Я§С§д§а§в§С §Ъ §б§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§с§Ы, §й§д§а §д§н §в§С§г§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Ц§к§о §Х§а§Т§в§а§Ш§Ц§Э§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ю§е §Ъ
§г§б§а§Ь§а§Ы§Я§а§Ю§е §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е.
§°§д§У§Ц§й§С§Ы§д§Ц
§г §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§а§Ю §Ъ §п§Я§д§е§Щ§Ъ§С§Щ§Ю§а§Ю. §¦§г§Э§Ъ
§У§С§Ю §Я§Ц§Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§Я§а §а§д§У§Ц§й§С§д§о, §п§д§а §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д§г§с. §ї§Я§д§е§Щ§Ъ§С§Щ§Ю §Щ§С§в§С§Щ§Ъ§д§Ц§Э§Ц§Я, §г§Ь§е§Ь§С - §д§а§Ш§Ц.
§Ї§С §Х§а§г§Ь§Ц
§Ъ§Щ§а§Т§в§С§Ш§Ц§Я§Я§С§с §Ю§а§Х§Ц§Э§о §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С. §±§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф: «§і§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц ,§б§а§Ш§С§Ы§Э§е§Ы§г§д§С, §Я§С §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §а§в§Ф§С§Я§н
§У§Э§Ъ§с§Ц§д §г§д§в§Ц§г§г?(§б§а §з§а§Х§е §Ь§С§Ь §в§Ц§Т§с§д§С §Я§С§Щ§н§У§С§р§д, §б§г§Ъ§з§а§Э§а§Ф §а§д§Ю§Ц§й§С§Ц§д §д§Ц §а§Т§Э§С§г§д§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц
§Т§н§Э§Ъ §Я§С§Щ§У§С§Я§н: §г§Ц§в§Х§и§Ц, §г§а§г§е§Х§н, §Ю§н§к§и§н,  §Ф§Э§С§Щ§С §Ъ §д.§Х.).

file_name: Практическое занятие "Профилактика экзаменационного стресса".doc

alt: Практическое занятие для старшеклассников “Профилактика экзаменационного стресса” 1

alt: Поднимите руки те, кто испытывал те иные симптомы?

alt: Приложения Упражнения на снятие эмоционального напряжения: l

alt: Условия запоминания и усвоения учебного материала

title: Практическое занятие для старшеклассников "Профилактика экзаменационного стресса"


extracted_text:
1. Титульный лист
- Название учреждения – МАОУ
«Верх-Иньвенская СОШ
- Адрес (с указанием
почтового индекса)- 619550, Пермский край, Кудымкарский район, переулок
Школьный,3
- Телефон (с указанием кода)
- 83426033281
- ФИО разработчика проекта – Четин
Станислав
- ФИО руководителя -  Четина
Галина Филипповна
- Название проекта –  Кабинет
боевой славы
- Номинация –  Патриотическое
воспитание молодежи, подготовка к празднованию 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне
- Сроки реализации проекта –  июнь
  2015 года
- География проекта (где
будет выполняться проект) – Верх-Иньвенское поселение
2. Описание организации
 (не
более одной страницы печатного текста)

Историческая
справка. Цель и задачи. Основные виды деятельности. Перспективы. Опыт работы в
проектной сфере.

3. Постановка проблемы.

 Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда
являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность –
самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине.
События последнего
времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация
населения, потеря духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное
сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, в том
числе и учащихся школ. Резко снизилось воспитательное воздействие российской
культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования чувства
патриотизма. Стала ещё более заметна
постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического
сознания.
Любому обществу нужны
здоровые, мужественные, смелые, дисциплинированные, грамотные люди, которые
готовы были бы учиться и работать на благо Отечества, и в случае необходимости
встать на его защиту. Но сейчас молодое поколение находится в полной
растерянности относительно того, кто они такие и для чего живут. Для многих молодых людей понятия «Родина», «государство»,
«государственная власть и закон» превратились в инструменты манипулирования
сознанием. В молодежной среде получили широкое распространение равнодушие,
эгоизм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к
пожилым людям, государственным и социальным институтам. Наблюдается
устойчивая тенденция падения престижа военной службы.
Существенно обострился
национальный вопрос. Патриотизм кое в чем стал
перерождаться в национализм.
Стало очевидным, что
решение этих проблем в жизни нашей страны во многом зависит от уровня
сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в
духовно-нравственном совершенствовании, уважении к историко-культурному
наследию своего народа.
В то же
время события на Ближнем Востоке, Чечне и других «горячих точках» планеты и
нашего Отечества, непрекращающиеся локальные войны и терроризм актуализировали
такие понятия, как самоотверженность, доблесть, воинский долг, героизм,
мужество, подвиг, стойкость и др.
Решать
проблему  необходимо не на абстрактных примерах, а на конкретных материалах из
истории страны, села, школы, семьи: через знакомство с судьбами конкретных
людей – известных исторических личностей, интересных и выдающихся жителей
нашего села, членов своей семьи, участников ВОВ и участников боевых действий в
«горячих точках».

4. Цель и задачи проекта
 Цель проекта:   создать стенды «Они служили в горячих
точках» и «Ветераны Великой Отечественной войны, наши односельчане».
Задачи:
·
найти фотографии участников Вов,
наших односельчан;
·
поиск и встреча с родственниками;
·
поиск документов в архиве;
·
работа в администрации поселения;
·
отсканировать фотографии
участников Вов;
·
напечатать краткую информацию.

5 Целевая группа
Проект
направлен на учащихся   отряда милосердия  «Поиск»  МАОУ «Верх-Иньвенская
СОШ».  Пользу от проекта получат учащиеся МАОУ «Верх-Иньвенская СОШ»,
родительская общественность, социум.

6 Описание проекта. План реализации.
   Краткое
содержание проекта:
 Комната Боевой Славы должна стать одним из воспитательных
центров образовательного пространства, призвана быть координатором военно-патриотической
деятельности образовательного учреждения, значимой частью социальной среды
школы, базой творческой и научно-исследовательской деятельности учащихся,
связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры, общественными
организациями. Здесь школьники смогут заниматься хранением, изучением и
систематизацией материала о земляке-герое, различных предметов и документов,
представляющих историческую, научную и художественную ценность, и вместе с тем
повышать свое гражданско-патриотическое самосознание.
Комната
Боевой Славы должна быть результатом и следствием инициативы детей, той
поисковой деятельности, которую проводят дети, потому что без собственного
вклада, без работы собственной души, без участия и поиска, без преодоления, без
социально и личностно значимой деятельности не может состояться сам феномен воспитания.

Комната
Боевой Славы им. Ермакова Ивана Андреевича – это наше равнение на героев, наше
стремление быть такими, какими были они. И если эстафета мужества, стойкости,
героизма, не прервется, это и будет залог бессмертия героев, отдавших свои жизни
на благо Родины, мир.
 Деятельность
Комнаты Боевой Славы будет осуществляться на основании Закона Российской
Федерации «Об образовании», а в части учёта и хранения – Закона Российской
Федерации «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской
Федерации».

Основные этапы проекта

№ п/п

Основные этапы проекта и мероприятия

Сроки реализации

Ответственные исполнители

1

Подготовительный этап

01.06.–15.06

 Четина Г.Ф.

 Сбор материала: поиск
  фотографий

 Отряд милосердия
7 класса ( 10 человек)

  Поиск
  родственников

 Отряд милосердия
7 класса

 Выезд в архив

Четина Г.Ф.

Встречи с участниками
  организации «Шурави»

Четина Г.Ф.

2.

  Основной

16.06- 25.06

Четина Г.Ф.

  Сканирование
  и печатание  фотографий

Четин Станислав
Томилин Егор

  Печатание
  информации о ветеранах

 Козырева Виктория
Радостева Юлия

  Оформление
  стендов

Отряд милосердия

3.

Заключительный

26.06- 31.06

 Четина Г.Ф.

 Подача информации в СМИ

27.06 -31.06

Руководитель и отряд
  милосердия

Перспектива проекта
В
комнате боевой славы будут проходить уроки мужества, классные часы, встречи с
воинами-интернационалистами; экскурсии гостей.

БЮДЖЕТ ПРОЕКТА

Название статьи

Запрашиваемые средства

Собственные средства

всего

Источники финансирования

Приобретение расходных
  материалов
(фотобумага, ксероксная
  бумага, краска цветная и черная)

3000.00

-

3000.00

 Расходы на служебные
  командировки
( в архив)

 500.00
  (1 ч.• 100руб)

-

500.00

Приобретение стендов для
  фотографий

-

1500.00

1500.00

Всего расходов по проекту

3500.00

1500.00

5000.00

Полная
стоимость проекта: 5000 ( четыре тысячи)рублей
Имеется:
 1500 (одна тысяча пятьсот) рублей
Запрашиваемые
средства    3500 (три тысячи пятьсот) рублей

Подпись
руководителя организации                                         МП

file_name: проект по музею.doc

alt: Титульный лист - Название учреждения –

alt: Стало очевидным, что решение этих проблем в жизни нашей страны во многом зависит от уровня сформированности гражданской позиции у подрастающего поколения, потребности в духовно-нравственном совершенствовании,…

alt: Комната Боевой Славы им. Ермакова

intro: Цель проекта:   создать стенды «Они служили в горячих точках» и «Ветераны Великой Отечественной войны, наши односельчане». Стенды будут находиться в комнате боевой славы. Комната Боевой Славы им. Ермакова Ивана Андреевича – это наше равнение на героев, наше стремление быть такими, какими были они. И если эстафета мужества, стойкости, героизма, не прервется, это и будет залог бессмертия героев, отдавших свои жизни на благо Родины, мир.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект по офрмлению стенда в кабинете боевой славы


extracted_text:
Психологическое
консультирование – это профессиональная помощь клиенту в решении его проблемной
ситуации.

Психологическое
консультирование ориентировано на психически здоровых людей, попавших в сложную
жизненную ситуацию или желающих улучшить качество жизни.

Цель
психологического консультирования — помочь клиенту в решении его проблемы.
Осознать и изменить малоэффективные модели поведения для того, чтобы принимать
важные решения, разрешать возникающие проблемы, достигать поставленных целей,
жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Психолог
помогает человеку найти свои внутренние ресурсы, осознать ранее подавленные
переживания и стереотипы поведения. На психологической консультации люди
понимают причины своих трудностей и учатся с ними справляться.
Семейное
консультирование — разновидность психологического группового консультирования,
объектом которого является семья, или, как часто говорят, подчеркивая системный
характер отношений — семейная система.

Традиционно
данный вид помощи принадлежит к области системной семейной психотерапии. Однако
его функции значительно шире и не сводятся только к психотерапевтическому
воздействию.

семейное
консультирование
Задача
семейной психологической помощи обычно возлагается на консультации при органах
гражданской регистрации, где молодые супруги могут получить информацию по
адаптации к браку, психологической совместимости, а также на консультации при
социальных службах, которые предоставляют социально-психологическую помощь
проблемным семьям.

По
количеству факторов психологической травматизации семья стоит на первом месте,
опережая все другие сферы, даже школу. Имеются в виду не только физическое
насилие, сексуальные злоупотребления, жестокое обращения и травматизм, но и
семейная депривация, психологическая агрессия. Это также «перегибы»
родительского влияния, которые вызывают развитие личностных деформаций у детей.

Важной
особенностью семейной жизни является закрытый характер какой-либо информации,
что касается семейных проблем, прежде всего травм — физических, моральных или
сексуальных. О них не любят говорить ни жертвы, ни сами агрессоры. Это зачастую
связано с чувством вины жертвы. В этом причина многих затруднений в решении
семейных проблем.

Семейное
консультирование (как и семейная психотерапия) опирается на системный подход,
то есть рассматривает семью как единую психологическую систему. Это значит, что
психологические проблемы касаются семьи и всех ее членов, а не только кого-то
отдельно, хотя симптомы этих проблем могут концентрироваться на одном конкретном
члене семьи.

Такими
проблемами могут быть:

алкоголизм
и другие виды аддиктивного (зависимого) поведения отдельных членов семьи;
созависимость
или нездоровая психологическая зависимость людей друг от друга;
нарушение
семейных отношений (конфликты, супружеские измены, семейная агрессия тому
подобное);
проблемы
детей (болезни, школьные фобии, неврозы, нарушение поведения и т.п.) как
реакции на неблагоприятный климат в семье или конфликтные отношения взрослых
и
многое другое.
К
сфере семейного консультирования, кроме проблем супружеских отношений, также
принадлежат проблемы взаимодействия различных подсистем семьи, к которым можно
отнести детско-родительские отношения, отношения между представителями
различных поколений, живущих вместе, а также отношения семьи с внешними
институтами, детскими учреждениями.

Важными
являются и проблемы адаптации к изменениям, происходящим в семье. Это не только
подготовка к таким важным событиям семейной жизни, как брак, рождения детей и
т.п.. Это и «нештатные» проблемы, которые возникают при разводе родителей и
создании ими новых семей, воспитание детей в неполной семье и отношения между
бывшим супругами и детьми после развода, проблемы усыновления и воспитания
неродных детей и мн. др.

Детско-родительские
отношения часто не менее драматичны, чем супружеские, они также перегружены
множеством игр, в том числе и силовых. Дети, как правило, усваивают типичные
игры родителей. Воспитание часто даже неосознанно сводится именно к этому.
Отношение родителей к мужским и женским ролям формирует сценарные убеждения их
детей по семейным ролям партнеров по браку и перспектив семейных отношений в
целом.

С
помощью системы ролевых ожиданий родители, сами того не подозревая,
программируют будущую судьбу своего ребенка.

Отдельной
отраслью семейного консультирования является консультирование родителей по
поводу проблем детей и детского воспитания. Важно убедить родителей, что
проблемы детей редко существуют сами по себе, что помощь обычно требуется всей
семье, в частности и родителям. Целевая психотерапевтическая помощь ребенку
может не дать результатов, если не будет изменений во всей семейной системе,
если не оздоровить всю систему семейных отношений.

Поскольку
психологическая помощь должна быть комплексной, удобной моделью исследования
семейных отношений являются семейные роли. В них, с одной стороны, заложены
основные функции, статусы и позиции членов семьи, с другой — это личностные
модусы, в которых через ролевые идентичности функционируют личности участников.

Принятие
роли является важным условием взаимодействия в семье, что, в свою очередь,
связано с конгруэнтностью ролевых ожиданий и притязаний участников
взаимодействия. Учитывая это, можно сделать вывод о ролевую совместимости в
семье.

Существует
ролевая концепция Шарон Вигшейдер (Sharon Wegscheider), где рассматриваются
детские роли в алкогольных семьях (их можно экстраполировать и на другие виды
семей). Это такие роли, как «Герой», «Приспособленец», «Талисман», «Козел
отпущения», «Потерянный ребенок». По мнению автора, эти роли выступают
индикаторами семейных дисфункций.

В
работе с семьей имеют дело и с многими другими психологическими семейными
феноменами, будь-то семейные игры, семейные стереотипы, семейные мифы, семейные
истории, семейные тайны. Их можно использовать и как диагностический
инструмент, и как материал для психологической коррекции.

В
психологической и психотерапевтической помощи семьям полезно пользоваться
методами ролевой психотерапии, в частности психодрамы. Немало семейных проблем
можно решить, «погрузившись» в историю семейных отношений и решив таким образом
первичные конфликты. Такие возможности предлагает метод психодрамы, что
позволяет проигрывать и переигрывать по-новому старые жизненные ситуации.

В
семейном консультировании также можно воспользоваться состоянием возрастной
регрессии, которая соответствует исследуемому периоду жизни. В ролевой игре
можно пережить даже повторное рождение или сыграть будущую смерть. Однако такая
глубокая работа требует не только высокой квалификации психолога, но и
готовности клиента. Здесь не обойтись без его проницательности и смелости как
исследователя собственной души, ведь придется встречаться не только с
ностальгически приятными воспоминаниями, но и с призраками прошлого, которые
люди обычно пытаются забыть, как кошмарный сон. Впрочем, серьезная помощь семьи
с погружением в истоки семейных проблем всегда даст в будущем положительные
результаты, что поспособствует семейном у благополучию.

file_name: Психолгия.docx

title: Психология