extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БАЗОВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ
ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК НА
ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)
     Познание всегда осуществляет сам человек. Эту
работу за него не может выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть
учебной работы обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как
эффективно организованная самостоятельная работа.
     Педагог в информационном обществе перестает выступать перед обучающимся в
качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, и
наставника, который облегчает получение и усвоение большого объёма информации,
помогает понять, как применить её на практике. Соответственно, процесс
управления обучением должен измениться, он должен перейти от учителю к урокам
(информации), что позволит обучающемуся учиться в индивидуальном темпе, а к
учителю обращаться только за консультацией, работать в паре или в группе.
     Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других обучающих
систем в том, что содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных
комплексах-модулях. Эти комплексы одновременно являются банком информации,
способом постановки проблемных задач и методическим руководством по отработке
контрольных позиций проблемно-модульного 4чебно-познавательного курса. Такое
содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать свои знания и умения,
вырабатывать навыки их применения в решении новых познавательных и практических
задач, не получая их в готовом виде.
     Во ФГОСах используется
системно-деятельностный (системно-процессуальный) подход и отражены конкретные
умения и навыки, которыми должен овладеть ученик. На основе деятельности,
которая отражена во ФГОСах, и, например, в историко-культурном стандарте, мы
формируем проблемно-модульный учебно-познавательный  курс по общественным
наукам, например, по истории.
     При разработке
проблемно-модульного учебно-познавательного курса по истории из учебной
программы дисциплины выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они
представляют целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это
раздел учебной программы или параграф учебника.
Этапы
разработки проблемно-модульного учебно-познавательного курса по истории:
1.
Формирование
комплексных дидактических целей проблемно-модульной учебно-познавательной программы
и проблемно-модульного учебно-познавательного курса.
2.
Выделение
известных научных данных, понятий, закономерностей по изучаемым вопросам.
3.
Составление
блок-схемы проблемно-модульного учебно-познавательного курса с учётом иерархии
целей.
4.
Составление
перечня необходимых знаний, умений, навыков по каждому проблемному модулю,
предварительно разбив их на позиции.
5.
Проанализировать
содержание каждого проблемного модуля и обеспечить готовность обучающихся к
изучению учебно-познавательного материала за счёт использования ранее освоенных
знаний, умений, навыков.
6.
Графическое
изображение структурно-логической схемы, нумерация элементов проблемных модулей
и позиций, чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию»
изучения учебной дисциплины.
7.
Представление
содержания основных учебно-познавательных элементов в теоретическом и
практическом блоках проблемно-модульного учебно-познавательного курса по
истории.
     Кроме этого, определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с
проблемно-модульным учебно-познавательным курсом. Формируется диагностический
тест базовой подготовленности. Апробация проблемно-модульного
учебно-познавательного курса по истории происходит путём наблюдения,
тестирования, анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
Устройство
проблемно-модульного урока по истории:
     Проблемный модуль представляет собой логически
завершенный блок учебно-познавательного материала. Он включает в себя цели и
учебную задачу, методические рекомендации, ориентировочную основу действий и
описание средств контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная учебная единица
модуля — элемент модуля.
Структура
проблемного модуля по истории:
1.
Проблемная
ситуация и краткая обобщённая теория.
2.
Объяснение
— элементы модуля с детальной теорией и текущим контролем для закрепления
информации.
3.
Элемент
модуля, дидактическая цель которого заключается в резюме модуля: описание
выводов, графическое изображение, схема.
4.
Выходной
контроль.
     Проблемный модуль содержит учебную литературу,
изображения, видео и аудио материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для
самоконтроля.
Проблемная
ситуация:
     Обучение должно ориентироваться на зону
ближайшего развития личности, находящуюся между актуальным и потенциальным
уровнями. Задания для обучающегося должны быть сложными настолько, чтобы не
было назойливой педагогической опеки. Проблемные модули за счёт содержания
должны создавать условия для активной познавательной деятельности, заменяя
пассивное чтение текста или слушание монотонного голоса педагога.
     Проблемная ситуация — это познавательная задача,
которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями,
отношениями и предъявляемыми к ним требованиям.
Требования
к учебной проблеме по учебно-познавательному проблемно-модульному курсу по
истории:
- Учебная проблема должна быть связана с предъявлением
учебного материала и логически вытекать из него.
- В формулировке вопроса, задачи или практической
ситуации, связанной с учебной проблемой, должна отражаться противоречивая
информация.
- Cодержание проблемы должно указывать направление и
путь её решения.
- Решение проблемы должно быть посильным для учащихся,
но не очень лёгким.
- Речевая формулировка проблемы должна состоять из
предложений, содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в предложениях
должны быть элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой проблеме.
- Проблемные вопросы, учебные практические задачи,
примеры из жизни, приводимые при постановке проблем, должны оказывать
эмоциональное воздействие на обучающегося, побуждать его к активной
деятельности.
     Для постановки проблемных вопросов
предлагаются противоречия в социально-экономическом и нравственно-политическом
развитии современного общества.
     Выявление противоречий, их раскрытие и разрешение
приближает учащегося к ситуации самостоятельного открытия знания, вооружает его
средствами «добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу развития и
применения этого знания.
Проблемы для общественных наук:
     Это проблемы социально-экономического развития
общества. Предлагаем ученику анализировать исторические предпосылки и на этой
основе разрабатывать предложения по совершенствованию социальных и национальных
отношений, развитию социально-толерантной и национальной структуры и
стабильности общества. Также можно использовать проблемы диалектики войны,
мира, революции, экономики, благосостояния народа, внутренней и внешней
политики и т.д. Чтобы активизировать учебный процесс, решенные в науке вопросы
нужно представлять как проблемные, только ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
     Предлагается проблемная ситуация. Затем
привлекается информационный и аргументированный материал, в котором ученик
находит разрешение проблемного вопроса. Можно показать, как были добыты те или
иные знания, объяснить причины, которые повлияли на их развитие.
Другой приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
     Проблемность необходимо рассматривать как
средство применения теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она
гораздо сложнее, противоречивей и изменчивей. Этот приём помогает научить
школьников искать проявления закономерностей в повседневных событиях
обнаруживать проявления закономерностей, усматривать в явлениях сущность. Важно
донести мысль о том, что мало глубоко изучить гуманитарные науки, запомнить
теорию, необходимо научиться пользоваться полученными знаниями и навыками в
повседневной жизни. Чтобы избежать фрагментарности знаний, принцип проблемности
дополняет информационно-описательный принцип.
Важность
наглядности:
     Средства наглядности — важнейший элемент
проблемно-модульного обучения. Эта наглядность отличается от наглядности при
объяснительно-иллюстративном методе.
     В случае с объяснительно-иллюстративном методом,
наглядность — это демонстрация, констатация, утверждение или отрицание
материала. Она несет обучающую информацию в готовом виде. При таком восприятии
требуется волевое усилие для восприятия, так как отсутствует атмосфера
творческого поиска.
     Наглядность в проблемно-модульной системе несёт
определённую поисковую нагрузку, помогает частичному формированию проблем,
которые необходимо решать дальнейшем, убеждает в достоверности сделанного
учеником «открытия», играет ведущую роль при закреплении и систематизации
приобретённых знаний.
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков по истории:
Проблемная
модульность:
1.
Учебно-познавательный
материал конструировать так, чтобы он помогал каждому ученику достигать
поставленную перед ним дидактическую цель.
2.
Учебно-познавательный
материал должен быть представлен настолько законченным блоком, чтобы была
возможность конструировать единое содержание обучения, соответствующего
комплексной дидактической цели, из отдельных проблемных модулей.
3.
В
соответствии с учебно-познавательным материалом следует интегрировать различные
виды и формы обучения, подчинённые конечной общей цели.
4.
Проблемный
модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной
учебно-познавательной дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически
завершённую единицу учебного материала, составленную с учётом внутрипредметных
связей, методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему
контроля.
5.
Критерии
проблемных вопросов - актуальность, практическая направленность и важность в
содержании учебно-познавательного курса, сложность и противоречивость, а также
трудноусваиваемость в понимании обучающимися.
Структурирование
содержания проблемно-модульного обучения по истории:
1.
Обеспечивается
логическая направленность учебно-познавательного материала на практическую
часть учебной дисциплины.
2.
Содержание
формируется по функциональному признаку, то есть вокруг функций, способов, приёмов
познавательной направленности.
3.
В
структуре реализации дидактической цели следует выделять в содержании
проблемного модуля две частные цели, которые решают отдельные элементы
(позиции).
4.
Для
достижения частных целей проблемный модуль необходимо обеспечить учебным и
наглядным материалом (литература, схемы, диаграммы).
5.
Совокупность
элементов (позиций), служащих достижению частных целей, должна составлять один
модуль.
Динамичность:
     Учебно-познавательный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться, с учётом динамики социально-экономического
развития общества, его заказа и личности.
Метод
деятельностного подхода в преподавании и обучении истории:
     Меняется содержание образования: не информация о
деятельности плюс немного деятельности, а деятельность, основанная на
информации, при этом в качестве содержания образования выступает как
профессиональный, так и социокультурный контекст.
     Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
     Для достижения поставленной цели возможно как
предметное, так и межпредметное построение содержания проблемных модулей в
рабочих учебно-познавательных курсах.
Гибкость:
     Возможность приспособления содержания обучения и
направлений его усвоения к индивидуальным потребностям обучающегося.
     При индивидуализации содержания обучения
необходима исходная диагностика знаний.
     Соблюдение индивидуального темпа усвоения учебно-познавательного
материала.
     Контроль и самоконтроль после достижения
определенной цели обучения.
Осознанная
перспектива:
     Всякий процесс управления начинается с
формулировки цели. Если в учебно-познавательном процессе использовать
возможность самоуправления обучающихся, на что и нацелена активизация процесса
познания, то необходимо дать им ясно понять и осознать цель.
Паритетность:
     Проблемно-модульная учебно-познавательная
программа должна создавать условия для более оптимального взаимодействия
педагога с обучающимся.
     Преподаватель в рассматриваемой технологии должен
делегировать отдельные функции управления программе и рабочему курсу, в которых
эти функции трансформируются в функции самоуправления.
Реализация
обратной связи:
     Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
     Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного учебно-познавательного курса.
Выделение
из содержания обучения обособленных элементов:
     Учебный материал большого размера запоминается с
трудом.
     Учебный материал, компактно расположенный в
определённой системе, облегчает восприятие.
     Выделение в изучаемом материале смысловых опорных
пунктов способствует эффективному запоминанию.
     Наименьшая единица содержания модуля, отвечающая конкретной
дидактической цели, называется элемент проблемного модуля.
     Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба ускорить обучение.
     Кроме принципов проблемно-модульной
технологии используются общедидактические принципы: научность, системность,
принцип наглядности, принцип прочности  знаний.
Контроль:
     Текущий, промежуточный, обобщающий (выходной)
контроль в модуле.
     Текущий и промежуточный может осуществляться в виде самоконтроля.
Обобщающий контроль должен показать уровень освоения всего модуля, а также
отослать к неусвоенным конкретным элементам проблемного модуля.
     Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты второго уровня используются при
проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен
самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их
в типовых ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная
деятельность). К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых
намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент
текста. Другой разновидностью тестов второго уровня могут выступать
конструктивные тесты или типовые задачи.
     Тесты третьего уровня конструируют для
диагностики усвоения на уровне продуктивного действия: обсуждение известных
объектов, изучение и продуцирование новой информации о них, применение учебного
материала для решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической
деятельности.
     Выполняя тест второго уровня, обучающийся
применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при
выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа
известной обучающемуся деятельности в новой, нестандартной ситуации.
МОДЕЛЬ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
(СХЕМА)

СХЕМА
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА В БАЗОВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ЛИТЕРАТУРА
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England; Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

alt: Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа известной…

alt: СХЕМА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ЦИКЛА

alt: Петрозаводск: Изд-во НИОО

title: НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БАЗОВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ АДАПТИВНОЙ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК НА ПРИМЕРЕ ИСТОРИИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
  Основні
фактори суспільного виробництва та їхній взаємодія

Для здійснення процесу
виробництва необхідні певні умови — фактори виробництва.
Фактори виробництва — це всі
необхідні елементи, які використовуються для
виробництва матеріальних і духовних
благ.
В економічній науці поряд з
поняттям "фактори виробництва"
використовується і така категорія як "ресурси
виробництва". Вони
становлять сукупність природних, капітальних і людських
сил, які потенційно можуть бути використані в процесі
виробництва. Фактори виробництва, на відміну від ресурсів, це вже реально
використані в процесі виробництва ресурси. Інакше
кажучи, фактори виробництва — це "працюючі ресурси".
Для виробництва того чи
іншого блага є свій набір факторів. Тому виникає потреба у їх
класифікації, в об'єднанні у певні групи. В економічній науці є різні підходи
до класифікації факторів виробництва.
Так, марксистська теорія
поділяла всі фактори виробництва на дві великі групи: особистий фактор
виробництва та речовий фактор виробництва. Під особистим
фактором виробництва розуміють робочу силу як
сукупність фізичних та інтелектуальних здібностей людини до
праці. Під, речовим фактором виробництва
розуміють сукупність засобів праці, предметів праці та природних умов.
Однак такий розподіл
факторів виробництва не визнається сучасною економічною наукою.
По-перше, тому, що він має занадто спрощений характер і
не враховує тих змін, котрі відбулися в структурі факторів виробництва за
останні півтора століття. По-друге, марксистський розподіл
факторів виробництва має яскраво виражену соціальну
спрямованість, він виходить з класового підходу до
аналізу природного процесу виробництва. Відповідно до цього
підходу єдиним фактором, що створює прибуток, є праця
найманого робітника. Власники ж інших факторів виробництва
виступають як не створюючи суб'єкти суспільства.
Згодом економічна теорія
звільнилась від соціально-класових, ідеологічних поглядів
на фактори виробництв, розширила їх межі і досліджує їх як загальні техніко-економічні
елементи, без яких процес виробництва
неможливий в будь-якому суспільстві.
У другій половині XIX ст. ряд західних економістів
всупереч марксистській класифікації ввели в науковий
обіг три фактори виробництва: працю, капітал, землю, кожен з
яких створює його власнику певний вид доходу. На початку XX ст. засновник неокласичної теорії А. Маршалл поряд з названими трьома факторами
визначив четвертий — підприємницькі здібності щодо організації та управління виробництва.
Чотирифакторна класифікація елементів виробництва (праця, капітал,
земля, підприємницькі здібності) довгий час в економічній науці вважалась
класичною і наче б завершеною. Однак на кожному етапі
розвитку суспільного виробництва під впливом
науково-технічного прогресу постійно з'являються нові складові процесу
виробництва, які з часом досягають такого рівня
розвитку і значення, що перетворюються на самостійні фактори виробництва. Тому економічна наука
постійно розширює і доповнює класифікацію
факторів виробництва.
Сучасна вітчизняна і
світова економічна наука до складу факторів виробництва
відносить: працю, капітал, землю, підприємницькі
здібності, науку, інформацію, екологію (рис.
8).
Праця
як фактор виробництва є фізичною та інтелектуальною
діяльністю людини, спрямованою на виробництво економічних благ і надання
послуг.
В економічній науці протягом
останнього часу сформувалася концепція "людського капіталу", згідно
з якою праця освіченого та кваліфікованого працівника розглядається
як головний фактор економічного і соціального прогресу суспільства.
Людський капітал — сформований у результаті інвестицій і
накопичений людиною певний запас знань, навичок, здібностей,
мотивацій і стан здоров'я, які доцільно й ефективно використовуються
в тій чи іншій сфері суспільного виробництва.
Капітал
— це економічний ресурс, що визначається як
сукупність усіх технічних, матеріальних і грошових
засобів, використовуваних для виробництва товарів та
послуг.
Цей фактор виявляється в
основному в двох формах: натурально-речовій та грошовій.
Натурально-речовий склад капіталу представлений машинами,
станками, обладнанням, спорудами, транспортними засобами,
сировиною, матеріалами, які задіяні у процесі виробництва.

Рис. 1  Фактори виробництва
Крім того, капітал виступає
у вигляді певної суми грошей, необхідної підприємцю, який
розпочинає свою діяльність, для придбання матеріально-речових
елементів виробництва та наймання робочої сили
Земля
як фактор виробництва включає в себе саму
землю, а також лісові й водні ресурси, родовища
корисних копалин та інші природні багатства, що
використовуються у виробничому процесі.
При цьому сама земля в цій
сукупності факторів розглядається як основоположний
фактор виробництва, що має ряд специфічних ознак:
—        по-перше,
земля є кількісно обмеженим
фактором виробництва.

Площа землі чітко обмежена
поверхнею суші нашої планети і становить лише 29 % від її
загальної площі. В Україні площа землі становить 61
млн га, в тому числі площа сільськогосподарських угідь — 42 млн
га;
- по-друге,
земля є невідтворюваним фактором
виробництва. Це дар природи й у
разі втрати тієї чи іншої частини природного багатства його практично неможливо штучно відтворити;
— по-третє, земля, на
відміну від інших факторів виробництва, є фізично
непереміщуваним фактором виробництва, що суттєво
обмежує можливості вибору профілю сільськогосподарського
виробництва для суб'єктів господарювання;
- по-четверте, земля як фактор виробництва
при належному її використанні на основі
досягнення науково-технічного прогресу
та агротехніки має здатність не зношуватись фізично та не старіти морально;
—        по-п'яте,
земля широко використовується і в
несільськогосподарському виробництві
як територія для будівництва виробничих будівель, розміщення
транспортних та інших комунікацій,
добування корисних копалин та ін.
Все сказане вище дозволяє
зробити висновок про те, що землю як специфічний та невідтворюваний фактор
виробництва необхідно берегти та
раціонально використовувати.
Наука — це специфічна форма людської діяльності, спрямована
на отримання та систематизацію нових знань про природу,
суспільство і мислення.
Втілюючись у виробничій
діяльності людей у вигляді створення нових засобів праці, впровадження прогресивних
технологій, використання нових видів енергії, матеріалів, передових методів
організації виробництва та праці тощо, наука перетворилась на головну продуктивну силу суспільства.
Вона виступає як фактор, що
інтегрує та постійно революціонізує всі інші фактори
виробництва (працю, капітал, підприємницькі здібності, інформацію,
природокористування), збагачує їх якісно новим змістом.

Інформація в сучасних умовах є найважливішим фактором суспільного
виробництва, який можна визначити як систему збирання,
обробки та систематизації різноманітних знань людини
з метою використання їх у різних сферах життєдіяльності
й насамперед в економічній сфері.
Виступаючи опосередкованою
ланкою між наукою та виробництвом, інформація справляє
суттєвий вплив на розвиток економічних процесів. Завдяки
розвитку інформації відбувається переоцінка ролі та місця
матеріально-речових факторів суспільного виробництва. Відбувається поступове
скорочення матеріальних та зростання інформаційних джерел
економічної життєдіяльності людини. Тому значно зростає інформаційно місткість виробництва, праці та продукту.
У наш час стало зрозумілим,
що науково-технічна революція переростає в
інформаційну революцію, яка стає вирішальним
фактором економічного та соціального розвитку сучасного суспільства.
І в цих умовах те суспільство, яке не стало на шлях інформатизації
та радикальної трансформації на її основі господарської
та інших сфер життєдіяльності, приречене на відставання
та поступову деградацію.
Екологічний фактор
виробництва. В другій половині XX століття у зв'язку із змінами в навколишньому
природному середовищі та якістю мінерально-сировинних
ресурсів, а також створенням ринку екологічних послуг значно
зросла роль екологічного фактора в процесі відтворення
суспільного продукту та робочої сил й.
Тривалий час
природокористування здійснювалось людським суспільством
нераціонально. Нині світове співтовариство усвідомило,
що забезпечення стійкого соціально-економічного розвитку неможливе без
раціонального споживання, збереження та підтримання життєво
необхідних екологічних процесів. Кінець ери дешевої сировини
та безвідплатного споживання природних ресурсів призвів
до зростання витрат в добувних та обробних галузях,
збільшення витрат на впровадження очисних технологій,
вжиття природоохоронних та природно відновлюваних
заходів. Виходячи з викладеного, екологічний фактор можна визначити як
систему спеціалізованих видів трудової діяльності
та витрат, спрямованих на
раціональне використання природних
ресурсів, охорону навколишнього середовища, а також на його
відтворення.
Екологічний фактор у
сучасних умовах набуває все більшого значення як на мікро-,
так і на макрорівні.
На мікроекономічному рівні господарювання
екологічний фактор може або здешевлювати
випуск конкретної продукції, або навпаки, значно збільшувати витрати
виробництва. Практика господарювання показала, що впровадження дорогих
за вартістю, але економне споживаючих
вихідну сировину та при-родозаощаджуючих
новітніх технологій, є, безумовно, економічно вигіднішим за всіма
параметрами, ніж витрати підприємств на
очищення та утилізацію відходів, що утворюються на кінцевій стадії виробничого
процесу.
На макроекономічному
рівні стало очевидним, що зростання суспільних
екологічних витрат справляє суттєвий вплив на динаміку окремих
показників господарської діяльності держави — продуктивність
суспільної праці, обсяги ВВП та національного доходу.
Підприємницькі здібності —
особливий, специфічний фактор виробництва, що
характеризує діяльність людини стосовно
поєднання та ефективного використання всіх інших факторів виробництва з метою створення благ та послуг.
Специфіка цього фактора
полягає в особливому типі поведінки суб'єкта господарювання,
якому притаманні ініціатива, новаторство, гнучкість, певний
ступінь ризику та відповідальності. Підприємницькі здібності керівника
забезпечують розвиток та вдосконалення виробництва,
його постійне оновлення, створення інноваційного середовища,
зміну традиційних стереотипів в управлінні процесом
виробництва та відкривають дорогу новому. Підприємницька
діяльність за своєю значущістю та результативністю
прирівнюється до витрат інтелектуального капіталу.
Зазначаючи роль і значення
вищенаведених факторів виробництва, потрібно зауважити,
що вони переплітаються і взаємодіють один з одним. Жоден з
них сам по собі не спроможний виробити продукт і принести
дохід. Відсутність хоча б одного з них може призвести до
руйнування системи і зробити неможливим сам виробничий
процес.
Крім того, факторам
виробництва властива взаємозамінність, котра обумовлена
специфікою споживчих властивостей і конструктивними
особливостями продукту, що виробляється, а також обмеженістю
того чи іншого виду ресурсу.
Співвідношення між будь-яким
набором факторів виробництва і максимально можливим обсягом продукції, що
виробляється за допомогою цього набору факторів,
характеризує виробничу функцію.
Виробнича
функція — це технологічне співвідношення, що відображає залежність між сукупними витратами факторів виробництва, з одного боку, і максимальним обсягом випуску продукції — з іншого.
Виробнича функція з двома
факторами виробництва (працею і капіталом) записується
такою формулою:
Q = f(L,K),
де Q —
обсяг випуску продукції;
L — затрати праці;
К — затрати капіталу;
f — функція.
Якщо врахувати весь набір
факторів виробництва (працю, капітал, матеріали та інші
фактори), то виробнича функція матиме такий вигляд:
Q =f(L,K,C,...,Xa),
де С — витрати матеріалів;
Хп — витрати інших факторів.
Виробнича функція вказує на
існування альтернативних можливостей, за яких різне
поєднання факторів виробництва або їхня взаємозаміна забезпечують такий самий
максимальний обсяг випуску продукції (рис.
2).

Y

Рис. 2 Графік варіантів
використання факторів виробництва
Лінія Х1 —
Х4 характеризує рівень використання фактора А.
Лінія А —А — кількість
продукту, який може бути отриманий при оптимальному
використанні фактора А.
Лінія Q — Q характеризує
реально вироблений продукт за наявності того чи іншого рівня використання
фактора А.
Якщо процес виробництва
постійно відображається лінією А —А, то це означає, що фактор виробництва
використовується оптимально. Якщо лінія
опускається нижче, значить, фактор недовикористовується,
якщо вище — використовується з надлишком.

alt: Згодом економічна теорія звільнилась від соціально-класо вих, ідеологічних поглядів на фактори виробництв, розширила їх межі і досліджує їх як загальні техніко-економічні елемен ти, без яких…

alt: Капітал — це економічний ресурс, що визначається як су купність усіх технічних, матеріальних і грошових засобів, ви користовуваних для виробництва товарів та послуг

alt: Виступаючи опосередкованою ланкою між наукою та вироб ництвом, інформація справляє суттєвий вплив на розвиток еко номічних процесів

alt: Екологічний фактор у сучасних умовах набуває все більшо го значення як на мікро-, так і на макрорівні

alt: Крім того, факторам виробництва властива взаємозамін ність, котра обумовлена специфікою споживчих властивостей і конструктивними особливостями продукту, що виробляється, а також обмеженістю того чи іншого виду…


extracted_text:
Қалталардың
түбінде
Сылдыр-сылдыр
етеді.
Адамдарға
мәңгілік
Адал
қызмет  етеді.

.

Монета  дегеніміз не?

Қазақстанның
  ұлттық  валютасы  қалай  аталады?

Теңге
  қай  жылы  айналымға  шықты?

Теңгенің
  қандай  түрлері бар?

Теңгенің
  қандай номиналды   монеталары  бар?

Барлық
  теңге монеталарының  жалпы  құны  қанша?

АҚША

ТЕҢГЕ

1993  жылы    15-қараша

Монеталар  және  қағаз  ақшалар

1тг,  2 тг ,5 тг, 10 тг, 20 тг,   50 тг, 100 тг.

188 тг

Рубль

1991  жылы    16-желтоқсан

1тг,  3 тг , 15 тг,  30 тг,   50 тг, 100 тг.

200 тг

    «Ассорти»  балмұздағы
25 тг

«Шоколад»
  балмұздағы
22 тг

«Жидек»  балмұздағы
20 тг

Кілегейлі  балмұздақ

13 тг

 «Күн мен
  түн»  тәтті тоқаш
25 тг

 «Раушангүл»  тәтті тоқаш
22 тг

Жидек
  қосылған  тәтті тоқаш
20 тг

 «Құс
  сүті»  тәтті тоқаш
13 тг

Апельсин  шырыны
25 тг

Тропикалық  сусын
22 тг

«Ассорти»  коктейль
20 тг

Жидек  сусыны
13 тг

балмұздақ

тәтті тоқаш

сусындар

    «Ассорти»  балмұздағы
25 тг

 «Күн мен түн»  тәтті
  тоқаш
25 тг

Апельсин  шырыны
25 тг

«Шоколад»
  балмұздағы
22 тг

«Раушангүл»  тәтті
  тоқаш
22 тг

Тропикалық  сусын
22 тг

«Жидек»
  балмұздағы
20 тг

Жидек
  қосылған  тәтті тоқаш
20 тг

«Ассорти»  коктейль
20 тг

Кілегейлі  балмұздақ

13 тг

 «Құс сүті»  тәтті
  тоқаш
13 тг

Жидек  сусыны
13 тг

балмұздақ

тәтті тоқаш

сусындар

«Ассорти»  балмұздағы
25 тг

 «Күн мен түн»  тәтті
  тоқаш
25 тг

Апельсин  шырыны
25 тг

«Шоколад»
  балмұздағы
22 тг

«Раушангүл»  тәтті
  тоқаш
22 тг

Тропикалық  сусын
22 тг

«Жидек»
  балмұздағы
20 тг

Жидек
  қосылған  тәтті тоқаш
20 тг

«Ассорти»  коктейль
20 тг

Кілегейлі  балмұздақ

13 тг

 «Құс сүті»  тәтті
  тоқаш
13 тг

Жидек  сусыны
13 тг

file_name: 2Сөмірдегі есептеулер_Теңгені танып білу_ДИДАКТИКА.docx

alt: Сылдыр-сылдыр етеді. Адамдарға мәңгілік

alt: АҚША ТЕҢГЕ 1993 жылы 15-қараша

alt: Апельсин шырыны 25 тг


extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ
 РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПО ТЕМЕ «ЧЕМУ УЧИТ ЭКОНОМИКА»
Фамилия, имя______________________________________

1.
Экономика – это
____________________________________________________________________

2.  Главная
задача экономики – это удовлетворение

а) желаний людей            б) возможностей людей             в) потребностей
людей

3.Что
является основой экономики? ______________________________________________________

4.
Предметы, с помощью которых люди
удовлетворяют свои потребности:

а) покупки            б) товары             в) услуги

5. Работа, которую люди выполняют, чтобы
удовлетворять потребности других людей?

а) услуги            б) товары             в) подарки

6.
Без чего невозможно сельское хозяйство?

а) без полезных ископаемых            б) без почвы             в) без
электричества

7. Что в природе имеется в ограниченном
количестве?

а) солнечный свет            б) полезные ископаемые             в) дождь

8.
Как называется место, где залегают
полезные ископаемые?

а) месторождение            б) шахта             в) карьер

9.
В какое время года сеют озимую
пшеницу?

а) весной               б) летом                в) осенью               г)
зимой

10.
Из какой зерновой культуры делают
белый хлеб?

а) из ячменя                   б) из ржи                в) из пшеницы

11.
Как называется врач для животных? ___________________________________________________

12.
От чего зависит успех труда людей в экономике?
_________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Сельское
хозяйство – это  _______________________________________________________________

14.
Растениеводство – это
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________

15.
Животноводство – это _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________

16.
Перечисли отрасли животноводства. ____________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

17.
Растениеводство – это выращивание

а) кормовых культур       б) прядильных культур       в) пчеловодство
г) зерновых культур

file_name: тест окруж.docx

alt: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

title: Проверочная работа по окружающему миру "Чему учит экономика" 3 класс УМК Школа России


extracted_text:
№
№

Урок теми

Сех шучĕ

Урок тĕсĕ

Вĕрентÿ хатĕрĕсем

Тĕрĕс-
лев

Программăн хăнăху пайĕ

Асăрхат-
тарусем

1

Кÿртĕм калаçу. Сăнарлă
  сăмах ăсталăхĕ. Унер тĕсĕсем.

1

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йеркелемелли урок

2

И.Я. Яковлев. «Чăваш халăхне» (халал).

1

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли урок

И.Я. Яковлев сăн укерчĕкĕ.

Пил халал жанрсен тытăмне, илемлĕх
  мелĕсене тишкерни.

3

Авалхи эткертен: Чăваш несĕлĕсен
  ăс-хакăлĕ, халăх сăмахлăхĕ тата
  çыруллă палăксем.

1

Литература историне тишкермелли урок

4

Ăрăмлă сăмахлăх
  тĕсĕсем.

1

Сăмахлăх теорине вĕрентмелли урок

Илемлĕх мелĕсемпе, пуплев фигурисемпе
  ĕçлени, аллитераци, ассонанс терминсене аса илни.

5

Чăваш туйăн сăмахлăхĕ,
  жанрĕ. Туй сăмахлăхĕн сăнарлă чĕлхи.

1

Сăмахлăх теорине вĕрентмелли урок

Чăваш халăх сăмахлăхĕ,VIт
1979.

Туй сăмахлăхĕнчи илемлĕх
  мелĕсене, пуплев фигурисене тупни.

6

Килти вулав. «Чăваш туйĕ – халăх
  уявĕ»

1

Урок-викторина 36, 41с.)

Викторина ирттерни.

7

Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

Темăсенчен пĕрне cуйласа сочинени
  çырни:
1. «Тăван халăх сăмахлăхĕ –
  культура эткерĕн «çÿпçи». 2. «Чăваш туйĕ –
  халăх уявĕ». 3. Кĕнекери темăсем.

8

Кÿртĕм тишкерÿ. Авалхи
  сăмахлăх хăвачĕ. Асаттесен карт çырăвĕ.
  Атăлçи Пăлхар сăмахлăхĕ.

1

Литература историне тишкермелли урок

Г.Юмарт «Атал
çи Пăлхар» брошюра.

Мĕтри Юман «Паттăр пулнă
  авалсем»хайлавне тишкерни.

9

Г.Тал-Мăрса пурнăçĕпе
  ĕçĕ-хĕлĕ. «Силпи-Пăлхар пики».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Г.Тал-Мăрса  сăн ÿкерчĕкĕ.

Сăвăллă трагеди историне пǎхни,
  хайлавăн темине, проблемине тупса палăртни, сăнарсене,
  тытăмне тишкерни.

10

Г.Тал-Мăрса. «Силпи-Пăлхар пики».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

 Сăвăллă трагеди сюжетне,
  кульминацине, конфликтне уçса пани, сăвă  хывăмне
  тишкерни.

11

Килти
  вулав. «Пусмăрпа хурлăх сасси».

1

Килти вулав урокĕ

«Шапатан тухатмăш», «Икĕ тăван»
  хайлавсене тишкерни.

12

Кÿртĕм тишкерÿ. XVI-XIX
  ĕмĕрсенчи сăмахлăхран. Арабла тата тĕрекле
  çырнă сăвăçсем.

1

Литература историне тишкермелли урок

Вăтăр Юманăн «Чăтăмлăх
  çинчен» хайлавне тишкерни.

13

Кĕрешÿ юррисем. Искей Пайтулĕ «Пайтул
  юррисем», «Тойтеряк юрри», «Нехей пăлхавçă юрри».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавсене вулани, темине, проблемине, пафосне
  палăртни.

14

Кÿртĕм тишкерÿ. Кивĕ
  çырулăх вăхăчĕ. Василий Лебедев
  пурнăçĕпе ĕçĕ-хĕлĕ.

1

Литература историне тишкермелли урок

15

Василий Лебедев. «Пирĕн телей», «Мул тупни».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлавăн темине, проблемине, туйăмне
  палǎртни, илемлĕх мелĕсене тупни.

16

Кÿртĕм тишкерÿ. Сĕнĕ
  çырулăх пуçламăшĕнчи литература
  утăмĕсем. М.Федоров пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ.

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

М.Федоров сăн ÿкерчĕкĕ.

17

М.Федоров. «Арçури».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлава вулани, тĕп сăнарне уçса
  пани.

18

М.Федоров. «Арçури»..

1

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли урок

Хайлавăн илемлĕх мелĕсене тупни,
  виçине палǎртни, сыпăкне пăхмасăр каласа пани.

19

Килти вулав. «Чуралăхри чĕлхене
  шанчăк паракансем».

1

Килти вулав урокĕ

Тест ыйтăвĕсем.

Урхас Якурĕ, Чăваш Хвети  хайлавĕсене
  тишкерни, тест ирттерни.

20

Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «Тăван лит-ра
  никĕслевçисем». 2) «Çĕнĕ çырулăх
  пуçламашĕнчи литература утамĕсем» 3) «М.Федоровăн «Ар çури»
  хайлавĕн хайне евĕрлĕхĕ»

21

Кÿртĕм тишкерÿ. XX
  ĕмĕрти чăваш литератури. М.Акимов. «Шÿт туни».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

М.Акимов сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлава вулани, темине, хавхине, композицине
  палăртни.

22

«Тĕлĕнмелле» памфлет. Кулăш тата
  питлев жанрĕсем, вĕсен тĕсĕсем.

1

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йеркелемелли урок

Тест ыйтавĕсем.

Памфлета вулани, пафосне палăртни, тест
  ирттерни.

23

К.Иванов пултарулăхĕн паллă
  енĕсем. “Нарспи».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

К.Иванов сăн ÿкерчĕкĕ, слайдсем,
  тест ыйтăвĕсем.

«Силпи ялĕнче» сыпăка вулани, темине,
  проблемине тупни, поэмǎна тишкерни, тест ирттерни.

24

«Нарспи» поэмăри сăнарсем мĕншĕн
  паянхи кунпа тавлашаççĕ?

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

«Сарă хĕр», «Туй», «Тарни» сыпăксене
  вулани, сăнарсене характеристика пани.

25

Поэмăн илемлĕх тĕнчи,
  сăнарлăхĕ, «Нарспи» çаври, илемлĕх мелĕсем,
  пуплев фигурисем.

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Тест ыйтăвĕсем.

«Хушăлкара», «Нарспи ĕçĕ»,
  «Вăрманта», «Тăватă виле» сыпăксене вулани, илемлĕх
  мелĕсене тупни, тест ирттерни.

26

Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «К.Иванов хайлавĕсен
  илемĕ, янăравлăхĕ». 2) «К.Иванов «Нарспи» хайлавĕн
  хăй евĕрлĕхĕ». 3)»Пуянлăхра анчах мар, ыр курасси –
  çыннинче».

27

Çеçпĕл Мишши
  пурнăçĕпе пултарулăхĕ.

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Çеçпĕл
  Мишши сăн ÿкерчĕкĕ, тест ыйтăвĕсем.

«Катаран каç килсен» сăвва вулани,
  виçине палăртни, тест ирттерни.

28

Çеçпĕл Мишши. «Инçе
  çинçе уйра уяр…».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Сăвва вулани, сăвăри лирика геройне,
  темине, проблемине тупни, композицине, виçине палǎртни.

29

Çеçпĕл Мишши. «Çĕн
  кун аки».

1

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли урок

Сăвва вулани, пафосне палăртни, символсене
  тупни.

30

Çеçпĕл Мишши. «Тинĕсе».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Сăвва вулани, виçине, символ,
  темăпа проблемăна уçма кирлĕ мелсене палăртни.

31

Килти вулав. «Çĕнĕ кунăм
  каялла ан чак, ан кай!»

1

Килти вулав урокĕ

Иван Ахах «Икĕ виле», Ю.Збанацкийĕн
  «Çеçпĕл» хайлавĕсемпе ĕçлени.

32

 Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «Çĕр çине
  телейлĕ çутă кун çул анĕ». 2) «Манн юратнă
  çĕр-шыв вилĕмрен çăлăнни пур енчен те
  савать чунăма…»

33

«Усал-тĕселе – кулăш саламачĕ»: Иван
  Мучи – кулăшпа питлев ăсти.

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Иван Мучи сăн ÿкерчĕкĕ.

«Хурах!.. Хут вĕрентеççĕ!»
  хайлава вулани, тишкерни.

34

Иван Мучи. «Асаплă сăмахсем».
  Тиркевлĕ çыру тĕсĕсем: шÿт, кулăш, питлев.

1

Литература теорийĕн ăнлавĕсене
  йеркелемелли урок

Хайлава вулани, илемлĕх мелĕсене тупни.

35

Х.Çеменĕ пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. «Шишка».

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Хумма Çеменĕ сăн
  ÿкерчĕкĕ.

Калава вулани, темине, проблемине, композицине
  палăртни.

36

«Шишка» калаври тĕп сăнар хăй
  евĕрлĕхĕ.

1

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли урок

Хайлаври илемлĕх мелĕсемпе
  ĕçлени, тĕп сăнара уçса пани.

37

Килти вулав: «Кулăшпа питлев мĕн тума
  кирлĕ?»

1

Килти вулав урокĕ

Виктор Рзайăн «Ваçлей саккунĕ»
  хайлавпа ĕçлени, кулашпа питлев çинчен
  пĕтĕмлетни.

38

Н.Евдокимов пултарулăхĕн хăй
  евĕрлĕхĕ. «Картара».

1

Хайлава туйма-ăнланма вĕрентмелли урок

Н.Евдокимов сăн ÿкерчĕкĕ.

Юптарăва вулани, илемлĕх мелĕсене,
  пуплев фигурисене тишкерни.

 39

Килти вулав. «20-30-мĕш çулсенчи
  кулăшпа питлев вăл – «хĕрлĕ сăнă».

1

Килти вулав урокĕ

Н Евдокимовăн «Пичеври лашапа тĕпри лаша»,
  Марк Аттайăн «Такапа Шапа» юптарусене тишкерни.

40

Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

       Сочинени темисем: 1) «Пирĕн
  пурнăç иртсе пырать хурлăхпала куççуль
  хушшинче». 2) «Асаттесен аслă çулĕ».3) «Пурнăç
  çулĕ – тумхахлă аслă çул».

41

А.Лазарева пултарулăхĕ «Пирвайхи юрату».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

А.Лазарева сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлавăн жанрне, тĕсне палăртни,
  темипе проблемине, çынлăх ыйтăвĕсене уçса пани.

42

«Пирвайхи юрату» хайлаври сăнарсем.

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Сăнарсене характеристика пани, сăнарсен
  тĕнче курăмĕ автор тĕнче курăмĕпе пĕр
  килнине сăнани.

43

Л.Сачкова – çĕнĕ ăрури
  çыравçă. XX ĕмĕр вĕçĕнчи чăваш
  прозин тĕп туртăмĕсем, лайăх енĕсем.

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Л.Сачкова сăн ÿкерчекĕ.

«Чĕкеçĕм, чĕкеç…» повесть
  сыпăкĕсенче хускатнă темăна, проблемăна пăхса
  тухни, ячĕн пĕлтерĕшĕ темăпа тĕп шухăша
  таччăн çыхăнтарнине пăхни.

44

Л.Сачкова. «Чĕкеçĕм,
  чĕкеç…».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлав жанрне, тĕсне тупса палăртни.

45

 «Чĕкеçĕм, чĕкеç…»
  хайлаври сăнарсен типлăхĕпе хăй евĕрлĕхĕ.

1

Урок-тавлашу

«Мĕнре-ши юрату телейĕ? темăпа класра
  калаçу ирттерни.

46

 Сочинени.

1

Çыру ăсталăхне аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «Кам шутланă, кам ăна
  ĕненнĕ чи хакли яш ĕмĕр иккенне?» 2) «Паянхи тата
  иртнĕ ĕмĕрсенчи чăваш хĕрарăмăн
  шăпи».3) «Нарсписемпе Сетнерсем тата паянхи юрату».

47

Тăван çĕр-шывăн аслă
  вăрçи вăхăтĕнчи тата вăрçă
  хыççăнхи чăваш сăмахлăхĕн
  çул-йĕрĕ.

1

Литература историне тишкермелли урок

48

В.Урташ – паттăр салтак, сăвăç,
  юрă сăввисен ăсти. «Пурăнас килет».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Урташ сăн ÿкерчĕкĕ.

«Пурăнас килет» поэмăна вулани,  темине,
  проблемине, хавхине, тытăмне тишкерни.

49

В.Алентей. «Хырсем ĕмĕрех ем-ешĕл».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

В.Алентей сăн ÿкерчĕкĕ.

«Хырсем ĕмĕрех ем-ешĕл» повеçе
  вулани, тишкерни.

50

В.Алентей. «Хырсем ĕмĕрех ем-ешĕл».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Тест.

Тест ирттерни, хайлава тишкерни.

51

Килти вулав. «Вăрçă
  çулăмĕ тивнĕ çыравçăсен хайлавĕсем».

1

Килти вулав урокĕ

Тест ыйтăвĕсем.

И.Микулайĕн «Госпитальте», Алентейăн
  «Альма», А.Артемьевăн «Ан авăн, шĕшкĕ!» хайлавĕсене
  тишкерни, тест ирттерни.

52

Сочинени.

1

Çырури пултарулăха аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «Паттăрсем ĕмĕрех
  пулнă, малашне те пулаççĕ». 2) «Кĕрлерĕ
  вăрçă, çунчĕ çĕр». 3)
  «Хăюллисен хастарлăхне мухтав та чыс ĕмĕрлĕхе!» 4)
  «Чăваш салтакĕн чăтăмлăхĕпе чун
  çирĕплĕхĕ, тасалăхĕпе
  çынлăхĕ».

53

Кÿртĕм тишкерÿ. XX
  ĕмĕрти чăваш детективĕ, чăваш фантастики. Г.Краснов
  «Тинĕсре тупнă çĕрĕ».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Г.Краснов сăн ÿкерчĕкĕ.

Г.Красновăн «Тинĕсре тупнă
  çĕрĕ»хайлавĕпе паллашни, темине, проблемине
  палăртни.

54

Г.Краснов. «Тинĕсре тупнă
  çĕрĕ».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Хайлав тытăмне пăхни, тĕп
  сăнарне характеристика пани.

55

И.Вутлан пултарулăхĕ, публицист
  ăсталăхĕ. «Ытла та вăрттăн юрату».

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

И.Вутлан сăн ÿкерчĕкĕ.

Хайлавпа паллашни,темине, проблемине, ячĕн
  пĕлтерĕшне тупса палăртни.

56

Килти вулав. «Чыса çамрăкран упра».

1

Килти вулав урокĕ

Тест ыйтăвĕсем.

Л.Агаковăн «Юманлăхра çапла
  пулнă» хайлавне тишкерни, тест ирттерни.

57

Сочинени.

1

Çырури
  пултарулăха аталантармалли урок

Сочинени темисем: 1) «Хăюллисен
  хастарлăхне – мухтав та чыс ĕмĕрлĕхе!» 2)
  «Шанчăклă тус такамран та хаклăрах». 3) «Кампа
  кĕрешетĕн, чăваш литературин геройĕ?»

58

Кÿртĕм калаçу. XX
  ĕмĕрĕн 60-70-мĕш çулсенчи чăваш поэзийĕн
  çул-йĕрĕ.

1

Литература историне тишкермелли урок

А.Воробьев, Г.Ефимов, В.Егоров, Г.Юмарт, В.Чекушкин,
  В.Станьял пултарулăхĕнчи хăй евĕрлĕхне пăхса
  тухни.

59

Г.Айхи пурнăçĕпе
  пултарулăхĕн тĕп тапхăрĕсем.

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Г.Айхи сăн ÿкерчекĕ, тест
  ыйтăвĕсем.

«Константин Иванов», «Хамăн» хайлавсен темине,
  проблемине, хавхине, композицине, лирика геройĕне тупни, тест ирттерни.

60

Н.Теветкел пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. XX ĕмĕр вĕçĕнчи чăваш
  лирикин тĕп туртăмĕсем, лайăх енĕсем.

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Н.Теветкел сăн ÿкерчекĕ.

«Çил ташши» хайлав жанрне, темине,
  проблемине, хавхине, композицине, лирика геройне тупса палăртни.

61

Н.Айзман пурнăçĕпе
  пултарулăхĕ. «Ăçта-ши ман атте?»

1

Хайлава вĕреннĕ май писатель биографине
  вĕрентмелли урок

Н.Айзман сăн ÿкерчекĕ.

«Ăçта-ши ман атте?» пьесăн темине,
  проблемине, конфликтне уçса пани.

62

«Ăçта-ши ман атте?» пьесăри
  сăнарсем.

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Пьесăри пархатарлă, пархатарсăр
  сăнарсене характеристика пани.

63

 «Ăçта-ши ман атте?» пьесăри
  сăнарсен типлăхĕ, хăй евĕрлĕхĕ.

1

Хайлав текстне тишкермелли хутăш урок

Тест ыйтавĕсем.

Тест ирттерни

64

Тавлашу урок .«Мĕн вăл чун
  тасалăхĕ?»

1

Урок-тавлашу

«Гуманизм (çынлăх) , чун тасалăх
  проблеми паянхи куншăн çивĕч-и ?» ыйтăва хуравлани.

65

Сочиненисене тишкересси.

1

Сочин.-сене тишкер-мелли, петĕмле-мелли урок

Вĕренÿ çулĕнче
  çырнă сочиненисене пăхса тухни, лайăх, япăх
  енĕсене палăртса хăварни.

66

 «Чăваш халăхĕн хальхи
  сăмахлăхĕ».

1

Пĕтĕмлетÿ урокĕ

Калаçу ирттерни.

67-68

Вĕреннине аса илни.

2

Аса илÿ урокĕ

Тестсем

Тестсем ирттерни.

file_name: Учебный план.чув. лит.8кл..doc

alt: Урок темиСех шучĕУрок тĕсĕВĕрентÿ хатĕрĕсемТĕрĕс- левПрограммăн хăнăху пайĕАсăрхат- тарусем 1

alt: Мул тупни».1Хайлав текстне тишкермелли хутăш урокХайлавăн темине, проблемине, туйăмне палǎртни, илемлĕх мелĕсене тупни

alt: М.Акимов сăн ÿкерчĕкĕ.Хайлава вулани, темине, хавхине, композицине палăртни

alt: Мишши сăн ÿкерчĕкĕ, тест ыйтăвĕсем

alt: Литература теорийĕн ăнлавĕсене йеркелемелли урокХайлава вулани, илемлĕх мелĕсене тупни

alt: А.Лазарева пултарулăхĕ «Пирвайхи юрату»

alt: Литература историне тишкермелли урок 48В

alt: Хайлав текстне тишкермелли хутăш урокГ

title: Учебный план.чув. лит.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения гражданско-патриотического воспитания, развития
личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для гражданско-патриотического
воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение родителей и детей к ценностному отношению к Родине, любви
к родному краю.
8.
Организовать
совместную патриотическую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

Круглый стол «Россия
  – Родина моя»

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Встреча с
  выпускниками школы, бывшими военнослужащими «Хочется мальчишкам в Армии
  служить»

Ноябрь

Классный
  руководитель, социальный педагог, родители

Информационное
  направление

Конкурс рисунков
  и фото - коллаж «Моя семья и кто в ней я»

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Экскурсия в
  музей «История школы»

Январь

Классный
  руководитель

Мероприятие
  «Герои земли русской»

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Акция милосердия
  «Внимание – ветеран!»

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ, районная библиотека

Научно-исследовательское направление

Проект.
  Составление родословной своей семьи

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-       Дворец детского и
юношеского творчества (ДДЮТ);
-       Туймазинский
историко-краеведческий музей;
-       Районная
библиотека.

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар
  «Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников» (Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной этап.

Круглый стол
  «Россия – Родина моя»
Встреча с
  выпускниками школы, бывшими военнослужащими «Хочется мальчишкам в Армии
  служить»
Конкурс рисунков
  и фото - коллаж «Моя семья и кто в ней я»
Экскурсия в
  музей «История школы»
Акция милосердия
  «Внимание – ветеран!»

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий этап.

Мероприятие
  «Герои земли русской»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проект.
  Составление родословной своей семьи

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и учреждений
дополнительного образования по гражданско-патриотическому  направлению.
Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения гражданско-патриотического
воспитания, развития личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для гражданско-патриотического воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную социализацию
младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Рефлексивный этап Проект

title: сетев.проект. патриот..воспит.


extracted_text:
Задания
для олимпиады по математике  2 класс

Примечания :
l
Задания 1 – 7  - это задания на проверку логического мышления,
задания 8 – 14 также являются логическими, но проверяют и вычислительные
навыки, знание программного материала.
l
Разбалловка за задания определяется после проведения олимпиады
: чем более лёгким оказалось для детей задание ( т.е. с ним справилось больше
участников ), тем меньшим количеством баллов оно оценивается.

1.
Три человека ждали поезд 3
часа. Сколько времени ждал каждый ?

2.
   У Кати вчера был день
рождения. Завтра будет пятница. В какой день недели был день рождения Кати ?

3.
  Миша и Коля живут в разных
деревнях, но около одной и той же реки. Миша пошёл  к Коле и ему пришлось 2
раза переходить реку в разных местах. Н а одном или на разных берегах живут
мальчики ?

4.
  Васиного отца зовут Иван
Николаевич, а дедушку – Семён Петрович. Какое отчество у Васиной мамы ?

5.
  Весы находятся в равновесии.
На одной чашке весов 2 морковки и 1 яблоко, а на другой – 1 морковка и 2
яблока. Что легче: морковка или яблоко ?

6.
Как называют многоугольник с
наименьшим числом сторон ?

7.
Найди  и подчеркни неверное
равенство.
 Если
А + В = С, значит :    В + С = А           С – В = А

В + А = С           С – А = В

8.
  Используя цифры 0,  5,  2,
8,  запиши самое большое и самое маленькое из возможных двузначных чисел  (
цифры не должны повторяться )

9.
  Павел задумал число. Чтобы
его получить, надо из наибольшего двузначного числа вычесть наибольшее
однозначное число и результат увеличить на наименьшее однозначное число.

Какое число задумал Павел ?

10.  Вырази число 28 пятью двойками, соединив их знаками
действий .

11.  Вычисли :   #4  - #0 - 3 =  ....           3V + 2 + 8
= ....            9@ - 50 - @ =  ...

12.   У Веры 9 карандашей, а у Тани на 4 меньше. Сколько
карандашей Вера должна дать Тане, чтобы у обеих девочек карандашей стало
поровну ?

13.    Бабушке и внучке вместе 82 года. Внучке 12 лет. На
сколько лет бабушка старше внучки ?

14.    Замени ( зачеркни и исправь ) одно из чисел так,
чтобы квадрат стал ''волшебным''.

42

15

30

17

32

41

28

43

16

file_name: Задания для олимпиады по математике  2 класс.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка.
Автор:
Калашникова Л.П. учитель начальных
классов
Образовательное учреждение
МБОУ СОШ № 153, г. Новосибирск
Предмет:
Все предметы начальной школы –
игровой классный час.
Можно проводить в  ГПД  и в  летнем
лагере.
Тема:
Интерактивная игра «Кто хочет стать
умнее?»
УМК.
Без ограничений.
Класс: 3-4
Цели:
  Проверить уровень интеллекта и
сообразительности.
   Расширение кругозора.
  Приобретение новых знаний.
  Воспитание любознательности и
интереса к учебе.
Авторский  продукт:
        Мультимедийная дидактическая игра «Кто хочет стать
умнее?»

Формы работы:
 Групповая. Возможен вариант
индивидуальной формы, как тест-игра.
Продолжительность использования:
По необходимости.
Авторские комментарии:
1.   Правила игры в группе.
Можно играть, выбирая главного одного
игрока. А можно выбирать небольшие команды. В этом случае в игре будет
задействовано большее количество детей.
q Все желающие стать главным игроком (или играющей
командой), должны быстрее всех и правильно ответить на вопрос отборочного тура.
q Каждый главный игрок (или команда) должен ответить на
15 вопросов, которые расположены по степени сложности.
q  На каждый вопрос дается 4 варианта ответа. Вы должны
выбрать правильный ответ.
q  У игрока есть право на 3 подсказки: помощь класса,
звонок другу и повторный (дополнительный) ответ.
q  Каждый правильный ответ оценивается очками и баллами.
q  Если игрок дал неправильный ответ, то он выбывает из
игры.
q Чтобы выбрать правильный вариант ответа, кликни мышкой
на тот прямоугольник, на котором отображен правильный ответ.
q Чтобы перейти к следующему слайду, кликни в правом нижнем углу слайда
по стрелке «вперед». Можно нажать клавишу «Enter» или «пробел».

2.   Правила индивидуальной
работы.
Ребенок может самостоятельно играть в
эту игру, проверяя, насколько он осведомлен в конкретном задании. В этом случае
очки и баллы не подсчитываются. А просто ведется самостоятельный подсчет
правильных ответов. При неправильном варианте ответа ребенок имеет право найти
дополнительными кликами правильный вариант ответа и запомнить его.
3.   Подробный сценарий
работы со слайдами.
Слайд 1. Титульный лист. Переход к
следующему слайду щелчком.
Слайд 2. Цель игры. Анимация настроена
автоматически. Переход к следующему слайду щелчком.
Слайд 3. Правила игры. Анимация настроена
автоматически. Переход к следующему слайду щелчком.
Слайд 4. Правила управления мышкой. Анимация
настроена автоматически. Переход к следующему слайду щелчком.
Слайд 5. Отборочный тур. Автоматически
появляется задание. Дается время для решения заданий  на местах. Щелчок –
выходят ответы. Щелчок – порядок постановки букв (правильный вариант ответа).
Переход к следующему слайду щелчком.
Слайды с 6 по 20. 15 слайдов – 15 вопросов. На вопрос
дается 4 ответа в прямоугольниках (выход ответов автоматически), один из
которых правильный. На прямоугольники с ответами настроены триггеры. При
нажатии на правильный ответ настроен звук аплодисментов и автоматически
выезжает бальное поощрение. На каждом последующем слайде показываются баллы в
поглощающем режиме (т.е., предыдущие баллы складывать не надо). При нажатии на
неверный ответ выезжает надпись: «Игра закончена». В правилах игры допускается
один неверный ответ. Поэтому, при первом неправильном ответе надо выбрать еще
раз вариант ответа на этом же слайде. Переход на следующий слайд  по значку  в правом
нижнем углу.
Слайд 21. Поздравление. Анимация настроена
автоматически. Переход к следующему слайду щелчком. Можно к следующему слайду
не переходить.
Слайд 22. Пустой. Этот слайд предупреждает о
конце данного тура игры. После него идет последний информационный слайд (слайд
23) об авторе и источниках материала.
Внимание!  Если все 3 тура вы будете проводить
сразу, то  2 и 3 презентацию можно начинать сразу со слайда №4.

       !!! В интересах каждого учителя адаптировать
правила игры под свой класс. Вы можете воспользоваться настроенными триггерами
и вставлять свои вопросы и ответы. Или же создать новые туры.

Использованные ресурсы

  В работе использованы материалы
пособия: О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Все предметы начальной школы в викторинах»,
АСТ «Артель», Москва, 2015г.
  http://www.animashky.ru/index/0-90?7-20  -смайл арбузик
  http://www.animashky.ru/index/0-90?7-9 – смайл девочка
  http://www.animashky.ru/index/0-90?7-12 – смайл хлопающий

ЖЕЛАЮ
УДАЧИ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc

alt: Пояснительная записка. Автор :

alt: Слайд 4. Правила управления мышкой

intro: pptx

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Игровой классный час. Интерактивная игра «Кто хочет стать умнее?»Можно проводить в  ГПД  и в  летнем лагере. 3-4 класс


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Лаборатория № 52
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 26-27
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: ИНФОРМАТИКА
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «0606»
ТЕМА: EXCEL:Создание
документа по образцу. Ввод формул
ЦЕЛЬ:
1)
Сформировать систему знаний о
редакторе EXCEL – расчет данных с помощью формул
2)
Освоить приемы ввода формул
3)
Закрепить навыки ввода и
корректировки данных
ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
1)
Навыки работы с мышкой и
клавиатурой при вводе и корректировке данных
2)
Навыки ввода формул
3)
Навыки  управления работой с
помощью пиктограмм
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру
без указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы
отвечаете за сохранность рабочего места.
ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Создать таблицу, согласно образцу
2.
Отформатировать ее (оформить внешние границы)
3.
Расчет данных в таблице с помощью формул
ХОД РАБОТЫ:
1)
Запустите программу EXCEL.
2)
Создайте документ согласно образцу и
рассчитайте сумму в рублях и долларах

КУРС ДОЛЛАРА

Цена,
  руб

Кол-во

Сумма,
  руб.

Сумма,
  $

21

3000

61

600

72

100

3)
Освоим приемы ввода формул:

ВВОД ФОРМУЛ ВСЕГДА НАЧИНАЕТСЯ
     С ВВОДА ЗНАКА РАВНО =
ДЛЯ УДОБСТВА РАБОТЫ С
     ФОРМУЛАМИ, ИСПОЛЬЗУЙТЕ В ЗАПИСИ ФОРМУЛЫ НЕ ЧИСЛА, А АДРЕСА ЯЧЕЕК, В
     КОТОРЫХ ОНИ НАХОДЯТСЯ.
АДРЕС ЯЧЕЙКИ ВВОДИТСЯ ТОЛЬКО
     НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

*** Выполните расчет итоговой СУММЫ по каждому товару
*** Выполните расчет ИТОГО по столбцам КОЛИЧЕСТВО и
СУММА

·
Ввод формулы сумма можно
заменить применением пиктограммы АВТОСУММА .

4)
Овладеем приемом работы с
пиктограммой АВТОСУММА.
**Удалите итоговую сумму в столбце КОЛИЧЕСТВО
**Установите
курсор мыши на первую ячейку с числовыми данными - 10
**Нажмите
на левую клавишу мыши и, не отпуская её, протяните мышь вдоль столбца до
последней строки (тем самым вы выделите данные, которые надо сложить)
**Нажмите
на пиктограмму АВТОСУММА  (в последней строке появиться результат трех
значений)
**Щелкните
левой клавишей мыши вне данной таблицы
5)
Оформим внешние границы
таблицы.
·
автоматически, используя
команду АВТОФОРМАТ (по аналогии с текстовым редактором)
Перед выполнением команды
АВТОФОРМАТ надо:
-
выделить всю таблицу
-
выполнить команду ФОРМАТ –
АВТОФОРМАТ
-
выбрать понравившийся образец
обрамления
-
нажать кнопку ОК
-
снять выделение с таблицы
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА:
1. Заполните таблицу, согласно образца:

Приход

Расход

Остатки

№ п/п

Наименование товара

Ед. измерения

Цена

Количество

сумма

Цена

Количество

Сумма

количество

Сумма

1

Бумага
  писчая

Упак.

80.00

15

85,00

15

2

ручка

ШТ

5,00

32

5,80

28

3

Карандаш

ШТ

6,90

40

7,50

25

4

Бумага
  ксероксная

Упак

98.00

32

106.00

26

5

Клей
  канцелярский

ШТ

6,40

70

7,80

55

6

ленейка

ШТ

2,60

55

3,8

 42

итого

2.
Оформите внешние границы таблицы любым из рассмотренных способов
3.
Выполните расчеты в таблице.
4. Работу покажите преподавателю.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ:

Если
      перед вводом формулы не поставить знак «=», как воспримет редактор эту
      запись?
Будут
      ли выполнены расчеты, если в формулу введен адрес на русском языке?

ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
·
Ю. Шафрин «Информационные
технологии» гл 11, пункт 11.7.1, 11.7.2, 11.7.3

·

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: Овладеем приемом работы с пиктограммой

intro: инструкционная карта


extracted_text:
Инструментальные средства
ЭС. Инструментальные средства
–
это средства (аппаратные и
программные) ускоряющие процесс разработки и
создания ЭС. Для конструирования ЭС используются различные
инструментальные средства: языки программирования; языки инженерии знаний;
системы, автоматизирующие разработку ЭС; системы-оболочки. В приведенной классификации средства перечислены в порядке убывания
трудозатрат на создание ЭС.
Языки программирования: традиционные
(C++, C#, Java) и символьные (LISP,
INTERLISP, SMALLTALK). Языки
программирования предназначены для создания ЭС «с нуля». Разработчик
программирует компоненты системы на языке низкого
уровня.
Языки инженерии знаний (OPS-5, LOOPS, ПРОЛОГ) являются языками высокого
уровня и значительно повышают
уровень разработки ЭС.
Системы, автоматизирующие разработку ЭС, позволяют пользователю не программировать некоторые или все
компоненты ЭС, а выбирать их из набора, представленного в инструментальном средстве.
Системы подразделяются на автоматизирующие построение ЭС (RLL, HEARSAY-III) и приобретение знаний
(TEIRESIAS, KSSO, KITTEN).
Оболочки экспертных систем – системы,
не содержащие знаний (ЭКСПЕРТИЗА,
ЭКСПЕРТ, DE*GEN). Такие программные продукты обладают средствами представления знаний для определенных предметных областей. Пользователь не программирует систему, а
формализует и заполняет оболочку знаниями
с использованием предоставленных оболочкой возможностей.

alt: Инструментальные средства ЭС

title: Инструментальные средства ЭС.


extracted_text:
Тренинг «Маска мифов и метафор»
«В маске мы ощущаем древнюю силу; в
маске мы отваживаемся сделать то, что и в мыслях себе не можем представить.
Именно скрываясь за маской, я ощущаю энергию окружающего, мой голос звучит как
извержение вулкана.
Маски скрывают, творят, влюбляются»
Alekos Fashions
Концептуальное введение: Метод
Арт-терапии относится к древним и естественным способам коррекции эмоциональных
состояний. Техники Арт-терапии могут быть использованы при решении широкого
спектра проблем: внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния,
травмы, потери, посттравматические расстройства, невротические и
психосоматические расстройства, развитие креативности и др. Арт-терапия
является средством преимущественно невербального общения, что делает ее особенно
ценной для тех, кто затрудняется в словесном описании своипереживаний.
Особенности методов Арт-терапии позволяют использовать их в работе как с
взрослыми, так и с детьми, они уместны как в индивидуальной, так и групповой
работе. Маскотерапия – издавна известный метод психологической работы,
основанный на переводе глубинных комплексов и проблем клиента в неживую материю
маски. В маске сочетаются изобразительное искусство и драма, Арт-терапия и
драматерапия. Маску можно рассматривать как разновидность скульптуры,
произведение искусства, которое можно повесить на стену, рассмотреть, а затем,
с помощью воображения, привести в движение. Хозяин маски может ее переносить
куда захочет, оживлять и заставлять двигаться. Мы обе работаем с масками, и для
нас это своеобразный переход между мирами изобразительного искусства и драмы.
Маски могут помочь человеку продолжить движение вперед, если он чувствует, что
«застрял». Миры терапии и религии, по меньшей мере, имеют двойственное
отношение к маскам и их использованию. Часто маски рассматриваются как наш
«ложный» или даже «злой» двойник – как та часть «Я», которая может выйти из-под
контроля, пробудить демонов и вообще потрясти больное воображение. «Снимите
маску», или «вы видите всего лишь маску, а не человека», или «надел маску» –
все эти выражения мы используем, желая подчеркнуть искусственность в личности
человека. Идея снятия маски и способности быть «честным и искренним» – главная
идея драматерапии. Современная драматерапия – сложное и многогранное явление,
представленное разными подходами, школами, концепциями. Драматерапия
используется в работе с межличностными и внутриличностными проблемами, в
семейной и детско-родительской терапии, в оргконсультировании, развитии
креативности в определенной профессии, с пограничными расстройствами,
психосоматикой. Театр исторически создавался как терапевтическое воздействие
(теория катарсиса Аристотеля), и всегда театральное действие было чрезвычайно
сильным по эмоциональному воздействию. Возвращение драмы как психотерапевтического
действа в культуру началось с конца 19 в., когда стали возникать
психотерапевтические театры в Германии, Австрии, США, России, Франции. Кроме
всего, необходимо помнить, что драматерапия – это всегда игра, т.е. вид
деятельности, ориентированный на процесс и на удовольствие в этом процессе.
Сила и глубина воздействия драматерапии связана со способностью выражать
события и переживания ярко, ясно, точно, что дает возможность вспоминать и
переживать иначе определенные жизненные события, посмотреть на них другими
глазами. Несомненно, маска дает возможность испытать чувства и ощущения,
которые иначе не могут быть выражены никакими другими средствами придуманными в
процессе терапии. Изготовление масок (постепенное обретение маской форм и
очертаний) – часть терапевтического процесса и преобразования[2]. Любая маска –
часть нашего «Я». Используя маску, мы можем увидеть себя с разных сторон. Маска
– это особенно надежное хранилище опасной части нашего «Я» или той части «Я»,
которая ощущает опасность. Главный эффект нашего тренинга, связан со снятием
маски. Маска здесь представляет собой способ безопасной конфронтации с теми
мыслями и чувствами, которые нуждаются в нашем признании в качестве составной
части своего «Я». В ходе тренинга, человек, сбросив с себя психологическую
маску, надевает драматическую, которая предназначена раскрывать чувства, а не
скрывать их. При этом даже у самых застенчивых и скромных людей, появляется
возможность изготовить себе маску и создать свой новый образ. Таким образом,
маска придает смелость и помогает отойти от своей привычной роли. Во время
тренинга мы лепим маску, рисуем маску, танцуем с маской. Мы выражаем себя через
маску. Создаем с ее помощью ту часть нашей души, которая нам нужна, важна и
работаем с ней.
Цель:
формирование осознанного отношения к процессу самопознания собственного «Я»
через маски познать самого себя и заглянуть в сокровенные уголки собственной
души, освободится от боли и страданий, гнетущих переживаний.
Задачи:

осознание своих
     телесных и поведенческих паттернов,
развитие
     спонтанности и импровизационности;
развитие телесной
     пластичности и пластики(телесной, эмоциональной, когнитивной);
расширение
     репертуара поведенческих паттернов;
возможность стать
     иным( развитие множественности личности).

Материалы: бумага
(белая и цветная), картон, ножницы, краски, карандаши, кисточки, клей, стразы,
ленточки, пуговицы, маски животных и растений, аудиопроигрыватель, спокойная
музыка, презентация или изображения масок.
Этапы работы:
I. Этап – разогрев:
Цель: Помочь
каждому участнику подготовить свое тело к работе.
Материалы:
Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Упражнение «Броуновское движение»
Цель:
невербальное общение, сближает членов группы. Оно направлено на раскрепощение
членов группы, на установление контактов друг с другом.
Материалы:
Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 5-7 мин.
Процедура: Все члены
группы располагаются в комнате, стоя на некотором расстоянии друг от друга.
Стулья отодвигаются в сторону. Участникам предлагается закрыть глаза и представить
себя атомами. По команде тренера атомы начинают хаотично двигаться по комнате с
закрытыми глазами. Через некоторое время тренер дает команду остановиться и
объединиться в молекулы по два, или по три, или по четыре атома. Все участники
должны объединиться в молекулы, открыв глаза, с теми, кто оказался поблизости.
Так делают несколько раз, меняя количество атомов в молекуле..Выполнение
упражнения обычно не обсуждается.
Упражнение «Движение с
присоединением»
Цель:
переживание внутренних движений и экспериментирование с внешним движением;
стимулирование идентификации со своим телом и телом партнера; установление
участниками связи чувств и движений.
Материалы:
Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 7-10 мин.
Процедура:
проводится в парах под музыку.
Инструкция: «Пусть
кто-то один из вас (или оба вместе) начнет делать любые движения, прислушиваясь
к музыке и к себе. Второй пусть попытается делать движения в гармонии (не
синхронные, а гармоничные движения) с первым. Побудьте в гармонии с музыкой, с
собой, друг с другом»[1].
Выполнение упражнения обычно не
обсуждается.
II. Этап – Основная деятельность:
Упражнение «Маски животных и
растений или Я – в другом образе»
Цель: развитие
воображения, наблюдательности, сообразительности, выразительности движений,
самопринятие, раскрепощение, самопознание собственного «Я» через маски.
Материалы: маски
животных и растений, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 10-15
мин.
Процедура:

1 этап: каждый
     выбирает себе роль животного.
2 этап: затем
     описывает в словах свое животное, например, «Что я за кошка?»
3 этап: участники
     по очереди изображают свое животное. Участники идут друг за другом по
     кругу.

Инструкция:
«Представьте себя хищной птицей... маленьким цыпленком... кошкой (домашней или
дикой, как вам больше нравится)... слоном... снова птицей... рыбой...
бабочкой... Представьте себя любым зверем. Таким, который вам ближе всего, на
которого вы похожи, побудьте им. Как он двигается, какие звуки издает? Каково
вам в обличье этого зверя... А теперь вы снова – люди. Темп движения –
спокойный. Сделайте несколько глубоких вдохов. Упражнение закончено».
Вопросы для обсуждения:

Подумайте, какую
     привычную роль вы играете в жизни?
Обратите внимание
     на то, что окружающие воспринимают вас обычно по этой роли, и когда вы
     выходите из нее, многие вас не понимают?
Подумайте, есть ли
     сходство между поведением вашим и выбранного вами животного?
Что нового узнали
     сегодня о себе из этого упражнения?
Какие чувства
     возникали в процессе выполнения упражнения?

Упражнение «Прогулка по лесу»
Цель: развитие
воображения, и познания своих внутренны уголков души.
Материалы: бумага,
краски, карандаши, кисточки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 30-40
мин.
Процедура: 1.
Представьте, что вы в лесу. Небольшим словесным рассказом оживить воображение
участников: «Жил-был Зеленый Лес. Это был не просто Зеленый Лес, а Поющий Лес.
Березы там пели нежные песни берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка,
пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а
малиновки – малиновые». Как прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и,
забывая обо всем, растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы
раскрывает для тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина
восхищает тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чего-то. Но вот налетает
ветер, и все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную
листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый листок, в
конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем думает Лес? О
чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового письма, можно обо всем
узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое смеется, и соловьиных трелях,
о весне с ее первыми цветами, журавлями и цветущими деревьями. О
волшебнице-зиме, которая в скором времени придет, накроет Лес своим снежным
ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес живет в Осени и радуется каждому
мгновенью, не обращая внимания, что плывут дни, месяцы... И Осень изменяется.
Она все чаще грустит и плачет осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под
елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой
свежестью. Тебе совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь
маленькие разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом.Твоя душа
взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в сердце,
чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через всю жизнь...
2. Участникам предлагается
нарисовать запомнившейся лес.
3. Обсуждение и интерпретация
рисунков.
Вопросы для обсуждения:

Как вы себя
     чувствуете?
Как бы вы назвали
     свой рисунок?
Что изображено
     расскажи?
Какие чувства
     вызывают рисунки других участников?
Постарайтесь найти
     в группе сходный с вашим образ или рисунок?

Упражнение « Создание маски»
Цель: развитие
самоинтереса, осознание многогранности своего «Я» в системе отношений с
окружающими, принятие различных сторон своего «Я», развитие рефлексии,
повышение самооценки.Материалы: бумага (белая и цветная), картон, ножницы,
краски, карандаши, кисточки, клей, стразы, ленточки, пуговицы,
аудиопроигрыватель, спокойная музыка, презентация или изображения масок.
Время: 30-50
мин.
Процедура: Маски издревле
создавались для того, чтобы отразить какой-то образ. Ваша маска должна отражать
то, что, на ваш взгляд, видят в вас – ваши положительные и отрицательные
стороны. Нарисуйте на листе овал лица, глаза, рот и, используя любые материалы,
сделайте маску . Маска есть олицетворение архетипа «Персона». Я себя так
презентирую миру. Человек, живущий в социуме, необходимо имеет определенный
набор масок как один из копинг-механизмов. Маска – это то, что дает возможность
спрятаться, «замаскироваться», не показать себя настоящего. Целью процесса
психологического развития, процесса индивидуации является снятие всяких и
всяческих масок, идентичность самому себе, аутентичность. Психотерапевтическая
помощь становится необходимой в тех случаях, когда: масок слишком мало (низкая
адаптивность), масок слишком много (низкая адаптивность), ношу чужие маски
(сценарные проблемы), путаю маску со своим собственным лицом (низкая
аутентичность), не знаю, для чего мне эта маска (дезадаптивные паттерны
поведения) и т.п. Следовательно, использование масок в психотерапии
(арттерапии) чрезвычайно широко: при работе со взрослыми и подростками, в
групповой и индивидуальной работе, в работе с самым широким спектром проблем,
вплоть до психосоматических расстройств. Способы изготовления масок: рисование
на бумаге, картоне, пластике; использование готовых масок; изготовление из
папье-маше, глины, гипса и пр. Помним, что каждый материал имеет свою
внутреннюю метафору.
Вопросы для обсуждения:

Что это за маска?
     Как бы вы ее назвали, или охарактеризовали?
Что видят друзья,
     когда они смотрят на маску?
Что маска им
     показывает?
Что ей хотелось бы
     показать?
Чего маска не
     хочет показывать?
Чего маска боится?
Какое самое
     заветное у маски желание?

Упражнение «Диалог масок»
Цель: оценка
себя и оценка других, самопринятие, развитие умения видеть положительное в
других. Материалы: изготовленные участниками маски или готовые по желанию
участников, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.
Время: 7–10 мин.
Процедура: Звучит
музыка, участники двигаются под музыку. По окончанию музыки все участники
разделены на пары. Ведущий сообщает, что на Маскарадах есть интересные
традиции. Одна из них – обмен масками. Участникам предлагается поменяться
масками в создавшихся парах. Надев на себя маску партнера, участнику предлагается
выслушать более подробный рассказ хозяина маски о ней (привычки, особенности,
что для маски является ценным, чем она отличается от других, в чем ее
уникальность). «Хозяин» маски и его новый «носитель» фиксируют свои чувства и
мысли и выражают их ассоциативно при помощи разноцветных геометрических фигур
на листе или просто запоминают. Затем те же действия совершаются с другой
маской. Выполнение упражнения обычно не обсуждается, так как работа идет в
парах по желанию участников обсуждается в группе[3].
Вопросы для обсуждения:

Что маска
     показывает?
Что ей хотелось бы
     показать?
Чего маска не
     хочет показывать?
Чего маска боится?
Какое самое
     заветное у маски желание?

III. Этап – Завершение.
Упражнение «Без маски»
Цель: – снятие
эмоциональной и поведенческой закрепощенности; – формирование навыков искренних
высказываний для анализа сущности «я».
Материалы: карточка
с написанной фразой, не имеющей окончания.
Примерное содержание карточек: «Особенно
мне нравится, когда люди, окружающие меня...» «Чего мне иногда по-настоящему
хочется, так это ...» «Иногда люди не понимают меня, потому что я ...» «Верю,
что я ...» «Мне бывает стыдно, когда я ...» «Особенно меня раздражает, что я
...» и т.п."
Время: 10-15 мин.
Процедура: Каждому
участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без всякой
предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу. Высказывание
должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют фальшь,
участнику придется брать еще одну карточку. Итог все участники снимают
маски[2].
Литература:

Арт-терапия /
     Сост. и общая редакция А.И. Копытина. – СПб.: Питер, 2001. – 320 с: ил. –
     (Серия «Хрестоматия по психологии»),
Дженнингс С, Минде
     А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии/ Пер. с англ. И.
     Динерштейн. – Изд-во Эксмо, 2003. – 384 с, илл.
Колошина Т.Ю.
     Арт-терапия: методические рекомендации. – М.: Изд-во Института терапии,
     2001. – 76 с.

Составители:
Иванова А.А., Богданова Н.Н.

alt: Материалы : Музыкальный проигрыватель, музыкальные записи

alt: Участники идут друг за другом по кругу

alt: Примерное содержание карточек : «Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня

title: Для психолога


extracted_text:
9 класс
Контрольная работа №3
по теме: «Органические вещества»
Вариант I

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с
выбором ответа

1 (2 балла). Органическим веществом является:
А. Вода.                                             В.
Глюкоза.
Б. Гидроксид натрия.                       Г. Серная
кислота.

2 (2 балла). Общая формула предельных углеводородов:
А. CnH2n .                                          В.
CnH2n+2.
Б. CnH2n-2.                                         Г. СnH2n+1.

3 (2 балла). Формула ацетиленового углеводорода, содержащего
5 атомов углерода:
А. С5Н8.                                             В.
С5Н12.
Б. С5Н10.                                            Г.
С5Н14.

4 (2 балла). Гомологом метана является вещество, формула
которого:
л. СН3—СН2—СН3.                         В. СНС—СН3.
Б. СН2=СН—СН3.                            Г.
СН3СООН.

5 (2 балла). Изомером углеводорода, имеющего формулу СН3—СН2—СН2—СН2—СН3,

является вещество с формулой:
А. СН3—СН—СН2—СН3                В.
СН3—СН—СН3

    СН3                                                     СН3

Б. СН3—СН2—СН2                          Г.
СН2—СН2—СН2

   СН3
                             СН3                СН3

6 (2 балла). Формула альдегида:
А. СН3СOH                                      В. СН3—СН2ОН
Б. СН3—СООН                                Г.
НСООСН3

7 (2 балла). Объем углекислого газа, образовавшегося при
сгорании 2 л пропана:
А.2л.               Б.4л.                В.6л.               Г.8л.

8 (2 балла). Ацетилен не взаимодействует с веществом,
формула которого:
А.С3Н8           Б.Вг2.              В.Н2О.
           Г.Н2.

9 (2 балла). Для ацетилена характерной является реакция:
А. Дегидратации.                             В. Гидратации.
Б. Дегидрирования.                         Г. Диссоциации.

10 (2 балла). Свойство, не характерное для глюкозы:
А. Проводит электрический ток в растворе.
Б. Сладкая на вкус.
В. Хорошо растворима в воде.
Г. Является твердым веществом.

11 (8 баллов). Установите соответствие.
Класс соединения:
1. Одноатомные спирты.
2. Карбоновые кислоты.
3. Альдегиды.
4. Предельные углеводороды.
Формула:
А. CH3COOH
                       Г. С6Н12О6
Б. СН3—СН2—ОН               Д. С5Н12
В. HCOH

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным
ответом

12 (9 баллов). Запишите уравнения реакций, с помощью которых
можно осуществить превращения:
                                   1
2
СН3—СН2—ОН СН2 = СН2 (— СН2 — СН2—
)n
                                           3
                                 CH3—CH3

13 (3 балла). Укажите тип реакции превращения 2 из задания
12.

14 (8 баллов). Для вещества с формулой
СН2=СН—СН2—СН3
напишите структурные формулы:
а) одного гомолога;              б) одного изомера.

15 (2 балла). Дополните фразу: «Гомологи — это ...».

9 класс
Контрольная работа №3
по теме: «Органические вещества»
Вариант II

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с
выбором ответа

1 (2 балла). Органическим веществом является:
А. Нашатырный спирт.
Б. Карбонат кальция.
В. Метиловый спирт.
Г. Карбид алюминия.

2 (2 балла). Общая формула ацетиленовых углеводородов:
А. CnH2n .                               В. CnH2n+2.
Б. CnH2n-2.                              Г.
СnH2n+1.

3 (2 балла). Формула этилового углеводорода, содержащего 7
атомов углерода:
А. С7Н10.        Б. С7Н12.
        В. С7Н14.        Г. С7Н16.

4 (2 балла). Гомологом этана является вещество с формулой:
А. СН3—СН2—СН3                         В.
СНС—СН3
Б. СН2=СН—СН3                             Г.
СН3СООН

5 (2 балла). Изомером углеводорода, имеющего формулу СН2=СН—СН2—СН2—СН3,

является вещество с формулой:
А. СН3—СН=СН—СН2—СН3                                В.
СН2=СН—СН3
Б. СН2—СН2—СН2— СН3                                     Г.
СН2=СН2

    СН3

6 (2
балла). Формула предельного одноатомного спирта:
А. СН3СOH                                      В.СН3—СН2ОН
Б. СН3—СООН                                Г.
НСООСН3

7 (2 балла). Объем кислорода, необходимый для сгорания 4
 л этана:
А.2л.               Б.4л.                В.5л.               Г.10л.

8 (2 балла). Уксусная кислота не взаимодействует с
веществом, формула которого:
А. Сu.             Б. СuО.           В.Сu(ОН)2.    Г.
С2Н5ОН.

9 (2 балла). Для метана характерной является реакция:
А.Дегидратации.                  В.Присоединения.
Б.Замещения.                        Г.Этерификации.

10 (2 балла). Свойство, характерное для крахмала:
А. В горячей воде образует коллоидный раствор.
Б. Имеет сладкий вкус.
В. Имеет синий цвет.
Г. Растворяется в воде.

11 (8 баллов). Установите соответствие.
Класс соединения:
1. Одноатомные спирты.
2. Карбоновые кислоты.
3. Альдегиды.
4. Предельные углеводороды.
Формула:
А. C2H5COOH                      Г. С2H2
Б. С2Н5ОН                             Д.
С4Н10
В. C3H7COH

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным
ответом

12 (9 баллов). Запишите уравнения реакций, с помощью которых
можно осуществить превращения:
            1                  2                            3
CaC2 С2Н2   CH3COHCH3CH2OH.

13 (3 балла). Укажите тип реакции превращения 3 из задания
12.

14 (8 баллов). Для вещества с формулой
СН2=СН—СН2—
СН2—СН3
напишите структурные формулы:
а) одного гомолога;              б) одного изомера.

15 (2 балла).  Дополните фразу: «Одноатомные спирты — это
...».

9 класс
Контрольная работа №3
по теме: «Органические вещества»
Вариант III

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с
выбором ответа

1 (2 балла). Органическим веществом является:
А. Активированный уголь.
Б. Оксид углерода (II).
В. Муравьиная кислота.
Г. Соляная кислота.

2 (2 балла). Общая формула этиленовых углеводородов:
А. CnH2n .                               В. CnH2n+2.
Б. CnH2n-2.                              Г.
СnH2n+1.

3 (2 балла). Формула предельного углеводорода, содержащего 5
атомов углерода:
А. С5Н8.         Б. С5Н10.
        В. С5Н12.        Г. С5Н14.

4 (2 балла). Гомологом ацетилена является вещество с
формулой:
А. СН3—СН2—СН3                         В.
СНС—СН3
Б. СН2=СН—СН3                             Г.
СН3СООН

5 (2 балла). Изомером углеводорода, имеющего формулу СНС—СН2—СН2—СН3,
является вещество с формулой:
А. СН3—СС—СН2—СН3                                   В.
СН3—СН—СН3

                                                                                СН3

Б. СН3—СН2—СН2                                                 Г.
СН2—СН2—СН2

                        СН3                                                        СН3
          СН3

6 (2 балла). Формула сложного эфира:
А. СН3СOH                                      В.СН3—СН2ОН
Б. СН3—СООН                                Г.
НСООСН3

7 (2 балла). Объем углекислого газа, образовавшегося при
сгорании 5 л пропана:
А.5л.               Б.10л.              В.15л.             Г.20л.

8 (2 балла). Этиловый спирт взаимодействует с веществом,
формула которого:
А. Н2.             Б. Н2О.           В.
СuО.          Г. NаОН.

9 (2 балла). Для ацетилена характерной является реакция:
А. Дегидратации.                 В. Присоединения.
Б. Замещения.                       Г. Этерификации.

10 (2 балла). Свойство, характерное для жиров:
А. Имеют сладкий вкус.
Б. Подвергаются гидролизу.
В. Тяжелее воды.
Г. Хорошо растворимы в воде.

11 (8 баллов). Установите соответствие.
Класс соединений:
1. Одноатомные спирты.
2. Карбоновые кислоты.
3. Альдегиды.
4. Предельные углеводороды.
Формула:
А. C3H7COOH                      Г. С2H4
Б. СН3ОН                              Д. С3Н8
В. HCOOH

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным
ответом

12 (9 баллов). Запишите уравнения реакций, с помощью которых
можно осуществить превращения:                  1                    2
3
C2 H2С2Н4
 C2H6C2H5Cl.

13 (3 балла). Укажите тип реакции превращения 2 из задания
12.

14 (8 баллов). Для вещества с формулой
СН3—СН2—СН2—СН3
напишите структурные формулы:
а) одного гомолога;              б) одного изомера.

15 (2 балла). Дополните фразу: «Углеводороды —это...».

9 класс
Контрольная работа №3
по теме: «Органические вещества»
Вариант IV

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с
выбором ответа

1 (2 балла). Органическим веществом является:
А. Известковая вода.
Б. Крахмал.
В. Нитрат серебра.
Г. Ортофосфорная кислота.

2 (2 балла). Общая формула спиртов:
А. CnH2n .                               В. CnH2n+2.
Б. CnH2n-2.                              Г.
СnH2n+1OH.

3 (2 балла). Формула ацетиленового углеводорода, содержащего
7 атомов углерода:
А. С7Н10.        Б. С7Н12.
        В. С7Н14.        Г. С7Н16.

4 (2 балла). Гомологом этана является вещество с формулой:
А. СН3—СН2—СН3                         В.
СНС—СН3
Б. СН2=СН—СН3                             Г.
СН3СООН

5 (2 балла). Изомером углеводорода, имеющего формулу СН2=СH—СН2—СН2—СН3, является
вещество с формулой:
А. СН3—СH=СH—СН2—СН3                               В.
СН2=СН—СН3
Б. СН3—СН=СН—СН3                                          Г.
СН2=СН2

6 (2 балла). Формула карбоновой кислоты:
А. СН3СOH                                      В.СН3—СН2ОН
Б. СН3—СООН                                Г.
НСООСН3

7 (2 балла). Объем кислорода, необходимый для сгорания 2
 л этана:
А.2л.               Б.4л.                В.5л.               Г.10л.

8 (2 балла). Этилен не взаимодействует с веществом, формула
которого:
А. С12.            Б. Н2.              В.
Н2О.           Г. СH4.

9 (2 балла). Для этана характерной является реакция:
А. Дегидратации.                 В. Присоединения.
Б. Замещения.                       Г. Этерификации.

10 (2 балла). Свойство, не характерное для крахмала:
А. Взаимодействует с йодом.
Б. Горит.
В. В горячей воде образует коллоидный раствор.
Г. Растворяется в воде.

11 (8 баллов). Установите соответствие.
Класс соединений:
1. Одноатомные спирты.
2. Карбоновые кислоты.
3. Альдегиды.
4. Предельные углеводороды.

Формула:
А. CH3COOH
                       Г. С2H2
Б. С2Н5ОН                             Д.
С4Н10
В. C3H7COH

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным
ответом

12 (9 баллов). Запишите уравнения реакций, с помощью которых
можно осуществить превращения:                  1                    2
         3
CaC2 С2Н2   CH3COHCH3CH2OH.

13 (3 балла). Укажите тип реакции превращения 3 из задания
12.

14 (8 баллов). Для вещества с формулой
СН2=СН—СН2—
СН2—СН3
напишите структурные формулы:
а) одного гомолога;              б) одного изомера.

15 (2 балла). Дополните фразу: «Одноатомные спирты — это...».

file_name: кр 6.doc

title: контрольная работа 9 класс