extracted_text:
«Организация
проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования
профессиональных компетенций обучающихся»
Акчурина
Е.В. зам директора по ИТ
преподаватель
информатики
Данная методическая разработка
предназначена для преподавателей информатики , а также может быть полезна и
преподавателям других предметов.
В
ней изложены  основные принципы организации проектной деятельности на уроках
информатики и ОИАП,  и возможность применения этого метода для формирования
профессиональных компетенций у обучающихся с помощью группового и
индивидуального методов обучения.
В
работе рассмотрена методика подбора группы
В
работе приведены примеры проектных заданий из личного опыта  работы
«Формирование
информационно-коммуникативной компетентности через проектную деятельность на
уроках информатики
и во внеурочное время»
Изучение вопросов информатизации общества, поиска,
переработки и преобразования информации во всех ее видах на уроках информатики
и ИКТ должно формировать информационно-коммуникативную компетентность.
При помощи реальных объектов (принтер, модем и др.) и
информационных технологий (электронная почта, СМИ, Интернет и др.), формируются
умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности
ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание способов
взаимодействия с людьми и событиями, навыки работы в группе, владение
различными социальными ролями и др.
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует
серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного
процесса, и в практике работы педагога.
Для реализации технологии формирования
информационно-коммуникативной компетентности школьников должна быть
сконструирована образовательная среда как условия обучения и развития.
Образовательная среда ориентируется на осознание школьником
целостного миропонимания; на получение представления об информационных объектах
и на их преобразование в человеческой практике, в том числе с помощью средств
информационных технологий, технических и программных средств; на овладение обучающимся
совокупностью общеобразовательных знаний и умений, социальных и этических норм
поведения людей в информационной среде.
Основным "двигателем" самостоятельного мышления и
познавательной активности ребёнка является сотрудничество в группах совместно
работающих детей. Большую роль при этом играет организация проектной
деятельности  на уроках, так как она основаны на учебном сотрудничестве обучающихся
между собой и работают без пошагового учительского руководства и контроля.
Формирование
информационно-коммуникативной компетентности через групповое обучение
Групповая работа - это полноценная самостоятельная форма
организации обучения. Используя на уроках опыт групповой работы, технология
несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание знаний в
результате поисковой деятельности и операций над информацией, а так же
сотрудничества в группах, и как следствие формирование
информационно-коммуникативной компетентности.
Исходя из всего вышесказанного, можно сформулировать цель
данной педагогической концепции: повысить информационно-коммуникативную
компетентность обучающихся через применение метода проектов.
Для достижения цели ставятся следующие задачи:
· построить
дидактическую модель организации познавательной деятельности обучающихся с
использованием информационных технологий с целью формирования
информационно-коммуникативной компетентности;
· разработать
системный подход к делению класса на творческие  группы;
· провести
сравнительный анализ метода проектов и проблемного обучения;
· провести
апробацию разработанной модели; оценить ее результативность и эффективность
предлагаемых технологий.
Дидактическая модель организации познавательной деятельности обучающихся
с использованием информационных технологий с целью формирования
информационно-коммуникативной компетентности
В организации школьного информационного пространства и в
преподавании информатики и ИКТ использование проблемных задач играет важную
роль.
Деятельность преподавателя на уроке состоит в отборе и
применении форм, соответствующих реальным целям и задачам
учебно-воспитательного процесса.
Навыки, необходимые для работы с различными программами,
ученики получают в процессе выполнения творческих работ. В тематическое
планирование добавляется графа "Проблема", в которой указывается
основополагающий вопрос по теме.
Достижение поставленных целей можно решить через внедрение в
учебный процесс метода проектов в системе проблемного обучения, который
подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций.
Программа "Информатика и ИКТ" содержит информационную, компьютерную и
алгоритмическую линии образования.
Весь учебный процесс можно представить в виде поэтапного
формирования информационно-коммуникативной компетентности через групповой метод
обучения:
1 ЭТАП. На уроках обучающиеся изучают темы базового
уровня, решая проблемы и получая за счет этого базовый уровень знаний.
2 ЭТАП. Систематизация имеющихся у обучающихся знаний
по теоретическим и практическим основам работы на компьютере, расширение и
углубление их на уроках.
3 ЭТАП. Основная цель на третьем этапе - углубление и
закрепление знаний и умений по работе с прикладным программным обеспечением. На
этом этапе у обучающихся формируется понимание возможностей современных
компьютерных программ, осуществляется активная деятельность обучающихся по
выполнению самостоятельных творческих заданий. Управленческие действия преподавателя,
характеризующие второй и частично третий этапы, переходят в самоорганизацию со
стороны обучаемого.
Такую систему можно представить в виде дидактической модели:

При осуществлении на практике такого способа обучения
происходит реализация принципов организации учебного процесса.
В процессе обучения обучающимся предлагается выполнять
творческие работы. Проблемы, возникающие при изучении некоторых тем, они
решаются за счет высокой заинтересованности учеников в результатах своей
творческой работы. Благодаря участию в школьных предметных неделях, повышается
мотивация учащихся, расширяется их кругозор. Регулярно проводится конкурс
творческих работ по информатике и ИКТ, обучающиеся принимают участие в
интеллектуальных конкурсах. Победители награждаются подарками и именными
грамотами.
Системный подход к делению класса на группы
Психолого-педагогическая диагностика - это абсолютно
необходимый элемент технологии, необходимая информация, которую преподаватель
должен получать до начала работы с группой. Диагностика личности обучающегося -
это залог успеха урока, и обучения вообще. Если такая информация у преподавателя
отсутствует, то реализация личностно-ориентированного образовании в колледже, и
дифференциации и индивидуализации обучения невозможна.
Любая методика и технология подбирается под возможности,
особенности обучающегося. Поэтому каждый этап методической модели должен быть
обеспечен внутренней системой психолого-педагогической диагностики.
Психолог и преподаватели в образовательном учреждении должны
стать, координаторами работы педагогического коллектива, направляя ее не на
достижение высоких результатов, и формирование информационно-коммуникативных
компетенций. Благодаря этому будет оказываться благоприятное влияние на
качество и успех образовательного процесса.
Успехи педагога закладываются задолго до звонка на урок, в
процессе подготовки к уроку.
На уроках активно применяется личностно-ориентированное
обучение, объединяющее различные педагогические технологии: обучение в
сотрудничестве, разноуровневое обучение и др. Среди них особое место занимает
работа в группе по созданию проектов. Везде и много говорят о методике работы в
группе, но слабо освещены вопросы о способах формирования групп - залога
успешного обучения предмету. Профессионализм учителя определяет не интуиция, а
знания психологии и педагогики, анализ причин неудач при делении на группы.
Нужно помнить что, однажды постигнув технологию разбиения на
группы, педагог уже как бы автоматически учитывает их при подготовке всех
уроков с групповым методом.
Весь процесс деления класса на группы можно представить в
виде последовательной цепи, которая должна начинаться с анализа класса:
Подбор психолого-педагогических тестов.
Тестирование обучающихся. Такие характеристики личности, как
темперамент, ведущий канал восприятия, социометрический статус, мотивация,
тревожность, агрессивность должны учитываться преподавателем всегда.
Естественно, что, имея при подготовке к уроку перечень
индивидуально-психологических проблем и социометрических данных по каждому обучающемуся
в классе, преподаватель их учитывает: тревожным и депрессивным не создает
ситуацию стресса, агрессивных не провоцирует, подбирает для каждого подходящие
средства подачи и проверки материала, и т.д.
На следующем этапе можно переходить к делению группы  на подгруппы.
При этом следует руководствоваться принципами:
взаимодополняемости и малоконфликтности. Каждая группа представлена всеми
типами восприятия, всеми темпераментами, дети при таком делении на группы
взаимодополняют друг друга. В группах должен быть лидер, при этом не стоит
допускать наличия нескольких лидеров в группе, тем более, если они агрессивны.
При выборе консультантов и распределении ролей в группах следует учитывать тип
личности.
Эффективности в работе группы можно достичь, если в группе
соблюдаются принципы: уважение, субординация, сплоченность, гуманизм.
При таком подходе к формированию групп они должны быть
работоспособны и внутренне конкурентны, и как следствие дадут высокую
результативность.
В итоге проделанной работы получается инструментовка, которая
должна готовиться для каждой группы всем коллективом колледжа (преподавателями,
психологом) и должна использоваться преподавателями на уроках.

В таблице психолого-педагогической диагностики есть графа
"мотивация". Кроме индивидуального результата, очень важным является
подсчет среднего результата на группу. Исходя из типа мотивации преобладающего
у обучающихся в группе, можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы
воздействовать на необходимые, активные, механизмы.
Задача каждого учащегося группы состоит в том, чтобы познать
материал вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями,
сформировал нужные навыки и, причем вся команда знала, чего достиг каждый.
Группам даются определенные задания, необходимые методические
рекомендации. Задание выполняется либо по частям, либо по "вертушке"
(каждое последующее задание выполняется следующим учеником). При этом
выполнение каждого задания объясняется каждым обучающимся и конкретизируется
всей группой.
При таком подходе к делению класса на группы и применения
группового обучения ученики, работая в команде и обрабатывая информацию,
получают не только ЗУНы, но и формируют информационную и коммуникативную
компетенции.
Метод проектов в системе проблемного
обучения
Ведущее направление развития мировой педагогики - развивающее
обучение. Основными особенностями развивающего обучения являются:
· превращение
учащегося в субъект познавательной деятельности посредством формирования
механизмов мышления;
· приоритет
дедуктивного способа познания;
· доминирование
самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.
Одним из путей достижения поставленной цели является
внедрение в учебный процесс метода проектов, который подразумевает учение через
открытия, через разрешение проблемных ситуаций.
Проблемное обучение - это процесс обучения, детерминированный
системой проблемных ситуаций, в основе которого лежит особый вид взаимодействия
учителя и учащихся, характеризующийся систематической самостоятельной
учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и
способов действия путем решения учебных проблем.
Метод проектов рассматривается сегодня как педагогическая
технология, цель которой - ориентирование ученика на актуализацию имеющихся
знаний и приобретение новых для активного включения в проектировочную
деятельность в социокультурной среде.
Проблемный тип обучения обеспечивает не только достижение
результата, но и овладение учениками процессом получения этого результата.
Основные цели проблемного обучения:
· осмысленное
усвоение обучающимися системы знаний и способов умственной и практической
деятельности;
· развитие
познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
· формирование
научного мировоззрения на основе самостоятельно проверенной доказательности
научных понятий и положений.
Определенное сходство прослеживается в структуре проблемного
урока и этапах проектной деятельности.
Таким образом, структура проблемного урока и проектная
деятельность предопределяются логикой проблемного обучения, а роль и место
каждого из ее элементов - сложностью учебной проблемы и логикой ее решения
учащимися. Все этапы направлены на активизацию учебно-познавательной
деятельности, которая должна быть самостоятельной и формировать
информационно-коммуникативную компетентность.
Применительно к теории обучения можно сказать, что проблемная
ситуация представляет собой особый вид взаимодействия субъекта и объекта, при
котором возникает явно или смутно осознанное затруднение, пути преодоления
которого требуют поиска новых знаний и способов действия. В такого рода
проблемных ситуациях и берет начало процесс мышления. Он начинается с анализа
этой проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формируется
проблема. Проблема - это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал
затруднение. Таким образом, всякая проблема содержит в себе проблемную
ситуацию.
Под учебными проектами в науке понимаются проблемные задачи
высокой степени сложности, рассчитанные на долговременность решения в процессе
обучения.
Метод проектов является одним из способов реализации
проблемного обучения. Думается, что изучение проектного метода в системе
проблемного обучения позволит дополнить некоторые вопросы технологии
проблемного обучения, что может иметь определенное практическое значение для
современного процесса обучения.
Технология опыта формирования
информационно-коммуникативной компетентности учащихся через групповую работу.
Работа над поставленной задачей может быть разделена на 3
основных этапа:

Исходно-диагностический
и содержательно-плановый этап.

До начала выполнения творческой работы преподаватель
составляет список необходимого оборудования, разрабатывает график использования
компьютерного класса для консультаций.
За каждой группой учеников закрепляются компьютеры, на
которых они могут набирать или искать в Интернете необходимый материал. Преподаватель
ставит перед собой дидактическую цель творческой работы - развитие
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся по информатике и ИКТ,
формирование навыков работы в команде; методическую задачу - научить
использовать различные источники для нахождения ответа на проблемный вопрос и
учебные вопросы темы.
На этом этапе с учениками обсуждаются вопросы источников информации
по теме исследования. Целью обсуждения является задание направления поиска,
методика отбора и достоверность источников информации. Результатом обсуждения
является план с точным указанием ответственных лиц в группах и сроками
исполнения творческого задания.
В каждой группе, следуя предложенной инструкции,
распределяются четкие обязанности обучающихся, то есть определяется состав
группы экспертов.
В группах обсуждается план, в котором отражается
самостоятельная исследовательская деятельность обучающихся при выполнении
творческого задания.
Группы учеников работают самостоятельно, роль учителя
ограничивается консультациями, направлением деятельности учащихся. Очень важно
научить будущего выпускника ориентироваться в информационных поисках, развивать
способность к самообразованию, научить анализировать поступающую информацию и
представлять новые идеи.

Содержательно-технологический
этап.

В результате подготовительной работы каждая группа
предоставляет преподавателю отчет по сбору необходимой информации, оформленной
произвольным образом на бумажных или электронных носителях. Главное -
выполнения заданий каждой группой должны вести к ответу на проблемный вопрос
темы. Обучающимся даются рекомендации по дальнейшей работе, обсуждают формы
представления собранной информации, знакомят с критериями оценивания итоговых
работ.
Создавая творческую работу нужно обратить внимание на
содержательное состояние работы, а не только на творческий подход к оформлению.
Содержание создаваемой работы должно соответствовать возрастным особенностям
учеников, решать цели и задачи темы. При этом содержание должно отражать их
самостоятельные исследования.
На этапе обучения ученики приступают к созданию творческой
работы. Форма может быть любая, например, презентация, Web-узел, публикация и
т.п. Обучающиеся систематизируют полученные данные и готовятся защищать
полученные результаты и выводы.

Исходно-диагностический
этап:
 актуализация
имеющихся знаний по информатике,
необходимых
для разработки проекта.

Для защиты каждой группе на представление полученных
результатов отводится до 5 минут, далее - ответы на вопросы присутствующих.
Группы оценивают работу каждого участника. Преподаватель оценивает
работу группы в целом. Участники обсуждения вносят свои предложения по
усовершенствованию. В конце обсуждения делается итоговый вывод и выставляется
общий балл за выступление. Процедура проведения защиты творческих работ
помогает научиться давать позитивную оценку и находить положительные стороны в
любом выступлении и конструктивно критиковать отрицательные моменты
представления работы. В некоторых темах творческая работа отдается на
рецензирование другой группе.
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно
решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет
подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Возникает
проблема: обучающиеся, не имеющие дома компьютер, могут вскоре оказаться в
невыгодном для себя положении. Домашняя учебная работа обучающихся является
весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из
существенных форм его организации.
Деятельность учащегося делится на две части: поиск информации
в различных источниках и создание проекта с помощью компьютера. Выполняя
творческую работу, учащийся получает домашнее задание в виде исследования
различных источников данных, систематизации своих мыслей и анализа поступающей
к нему информации; в свою очередь на уроках, он представляет полученные знания
с помощью персонального компьютера.
При таком планировании занятий происходит не только экономия
учебного времени и возможность более плотного использования компьютера, но и
учащиеся осуществляют последующее повторение полученных знаний, более глубокое
усвоение материала, то есть рассредоточенное усвоение.
С компьютеров удаляются ненужные рабочие файлы, в библиотеку
возвращаются книги и журналы. На школьном сайте публикуется заметка о создании
компьютерной или рукописной творческой работы, и отмечаются учащиеся,
принимавшие участие в создании лучшей, по мнению групп.
Представленная концепция предусматривает глубокую
дифференцированную работу с каждым из учащихся, учет его психологических
особенностей и умственных способностей, ориентированность на побуждение
внутренних мотивов познавательной деятельности. Кроме того, для метода проектов
в обучении информатике предполагается не только подробное определение
функциональных возможностей создаваемого учебного проекта, его интерфейса и
т.д., но и указание путей достижения цели.
Вследствие всего перечисленного, можно говорить о сложности
реализации данной концепции в группах с большим количеством учащихся.
Несмотря на сложности при осуществлении концепции можно
сделать следующие выводы:
Дидактическая модель организации познавательной деятельности
учащихся позволяет сконструировать процесс обучения, основываясь на принципах
организации учебного процесса.
Системный подход к делению группы на мини группы позволяет преподавателю
ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели.
Метод проектов является одним из способов реализации
проблемного обучения - одного из ведущих направлений развития мировой
педагогики.

Организация
проектной деятельности на уроках информатики как способ формирования
профессиональных компетенций обучающихся.
Подготовка людей к жизни и труду в условиях
информационного общества является основной целью информатизации образования и
предполагает формирование умения использовать для решения своих практических
задач информационные технологии. Поэтому актуальность использования
компьютерных технологий в профессиональной ориентации обучающихся очевидна: она
обусловлена стремительным ходом процесса информатизации общества.
Процесс этот связан с повышением влияния
интеллектуальных видов деятельности на все стороны общественной жизни и
ориентирован на использование больших объёмов достоверной и исчерпывающей
информации, а, следовательно, необходимостью автоматизации её обработки.
Развитие этих «навыков XXI века» - века, главной
ценностью которого становится самостоятельное приобретение нового знания –
основная задача школы. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его
граждане обладали высокой информационной компетентностью, сегодня всё более
отчётливо проявляется прямая зависимость между информационными компетенциями
человека и качеством его жизни. А в крупных промышленных и научных центрах
(каковым является и наш город) готовность и умение субъекта эффективно
организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели
ценится в любой сфере деятельности. А эта готовность и есть  результат
образования, называемый компетенцией.
·
Информационную
компетентность рассматривают как составляющую профессиональной компетентности.
·
Информационная компетентность
включает в себя следующие элементы:
·
1.
Теоретические знания, практические умения и навыки использования информационных
технологий (ИТ) в своей профессиональной деятельности.
·
2.
Творческий подход в применении информационных технологий при решении
практических задач, а так же при организации обработки, хранения и передачи
информации.
·
3.
Гибкость мышления, способность к самообразованию и повышению профессиональной
квалификации в области информационной технологии.
·
4.
Сформированное мировоззрение и система личностных ценностей и жизненных
приоритетов.
·
Одним
из перспективных направлений для формирования информационной компетентности
студентов колледжей является применение в профессиональном образовании
современных педагогических технологий .
·
Одним
из перспективных направлений является технология учебного проектирования, т.е.
система обучения, при которой студенты приобретают знания в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических
заданий-проектов.
·
По
типологии проектов по различным основаниям: по доминирующему типу деятельности (информационные,
исследовательские, творческие, прикладные, ролевые, игровые); по
предметно-содержательной области (монопроекты, межпредметгые, надпредметные);
по количественному составу (личностные, парные, групповые); по
продолжительности (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные)
·
При
проведении нашего проектного обучения по первому признаку нами был
использован информационно-исследовательский проект. Этот тип проекта изначально
направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомлении
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории.
·
По второму признаку - монопроекты и
межпредметные проекты.
·
По третьему признаку характеру
контактов - парный, между парами студентов.
·
По продолжительности наши проекты
можно отнести к долгосрочным (от месяца до нескольких месяцев).
Технология учебного проектирования значительно
изменяет роль и позицию преподавателя в учебном процессе. Из авторитарного он
превращается в организатора исследовательской деятельности, консультанта и
помощника. Его задачами становится комплексное системное руководство
студентами, оказание им поддержки на всех этапах работы: в выборе темы проекта
и в формировании проблемы исследования; овладение исследовательскими умениями и
навыками; поиске источников информации. В задачи преподавателя входят также
координация всего процесса работы над проектом, осуществление обратной связи,
координация поисковой деятельности студентов, организация итогового обсуждения,
защиты проектов.
Метод проектов полностью реализуется в мультимедийных
презентациях. Быстрый доступ к разнообразной информации, использование всех
мультимедийных возможностей позволяют реализовать самые смелые и неожиданные
идеи. Работа над проектом побуждает студента не только к глубокому изучению
какой-либо темы курса, но и к освоению новых программ и программных продуктов;
использование новейших информационных и коммуникационных технологий.
При компетентностном подходе учебный процесс требует
серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного
процесса, и в практике работы педагога.
Целью обучения становится не процесс, а достижение
учащимися определенного результата. Содержание материала внутри предмета
подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и
подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор
доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся.
Меняются формы и методы организации занятий -
акцент делается на обучение через практику, работу учащихся в малых группах,
использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и
личной ответственности за принятие решений.
Целью работы является подготовка обучающихся к жизни,
учёбе и профессиональной деятельности в информационном обществе. Для достижения
цели ставились следующие задачи:
· Ознакомить
обучающихся с понятиями культуры и эстетики труда, перспективами и
последствиями развития технологии и техники, методами и средствами получения,
обработки, хранения и использования информации, основами черчения, графики и
дизайна; сформировать представления о мире профессий.
· Сформировать
у учащихся навыки самообразования, помочь им в самовыражении, развить их
коммуникативные навыки.
Иначе говоря, цель – формирование
информационно-коммуникативной компетенции выпускников колледжа.
Интегративный характер содержания обучения информатики
позволяет учащимся осознать «надпредметный», общенаучный характер навыков,
приобретённых на уроках информатики.
Для решения второй задачи каждый из перечисленных
разделов программы включает в себя основные теоретические сведения и
практические работы, для проведения которых используется метод проектов. При
этом изучение материала программы, связанного с проектированием, предваряется
изложением необходимого минимума теоретических сведений. Предусмотрено
выполнение обучающимися индивидуальных и групповых творческих проектных работ
по каждой теме.
 В процессе создания проектов учащиеся самостоятельно
проводят поиск, анализ и отбор нужной информации по заданной теме; выбирают
средство обработки и оформления задачи; проводят публичную презентацию и защиту
проекта. Такие виды деятельности развивают творческий потенциал, аналитические
способности, вербальные навыки, создают условия для уверенного ориентирования в
информационном пространстве.
Работа над групповыми проектами, рецензирование чужих
проектов и защита собственных формируют навыки работы в команде, развивают
умение аргументировать выслушивать и обдумывать предложения соратников и
оппонентов, отстаивать своё собственное мнение, что позволит обучающимся  проще
и быстрее адаптироваться в социуме вообще и будущей профессиональной
деятельности в частности.
При создании проектов учащиеся решают прикладные
задачи, выполняют практические работы, занимаются моделированием и
конструированием с использованием компьютерных технологий.
Разработка и защита каждого проекта оценивается
преподавателем и обсуждается на публичной защите. Требования к выполнению
проекта определяются преподавателем заранее так, чтобы степень соответствия
проекта требованиям можно было оценить достаточно точно. На презентации
группового проекта чётко описывается вклад каждого участника. Таким образом,
каждый проект является зачётной работой по изученной теме.
Минимум материала, который должен быть усвоен учеником
в отведённое время изложен в содержании курса. Однако порция, полученной
ребёнком информации, зависит от его интересов и возможностей. Этой установкой
определяется ориентация на проектный метод в обучении. Этому способствует
вариативность тем проектов.

Краткое
описание проектов

Проект
1. "Динамика развития технологий, материалов, оборудования,
процессов".
Материалы
о работе 2-3 современных предприятий (в электронном виде) предлагаются
преподавателем. Студенты могут дополнять их материалами, найденными  в сети
Интернет и в других источниках. По желанию могут выбрать для работы над
проектом информацию о другом предприятии.
Требования
к проекту:
·
проект
должен содержать краткую информацию об основных направлениях деятельности
предприятия;
·
выбранные
для сравнительного анализа технологии, материалы, оборудование или процессы
должны быть описаны как в старом, так и в новом варианте;
·
сравнение
ведётся не менее чем по двум параметрам;
·
выбор
параметров аргументируется;
·
проект
оформляется как текстовый документ, возможны вставки иллюстраций, таблиц и
диаграмм.
Рассматриваются
групповые проекты команд из 2-3 человек.

Проект 2. "Создание материального продукта -
информационного сайта предприятия или учебного заведения".
Для
работы над проектом учащиеся самостоятельно выбирают предприятие или учебное
заведение, реально существующее или придуманное.
Требования
к проекту:
·
проект
должен содержать описание выбранного объекта (структура, основные направления
деятельности и т.д.);
·
в
виде текстового документа оформляется этап «Постановка задачи»;
·
к
проекту прилагается дизайн – макет продукта и перечень источников информации,
использованных при его создании;
·
необходимо представить план «раскрутки» сайта –
предполагаемые авторами способы продвижения в Интернете.
·
к
защите проекта необходимо получить рецензию (оценку качества) от другой команды
– оппонента, рецензия может быть представлена оппонентами, как в письменной,
так и в устной форме (выступление на защите). В рецензии требуется оценить
полноту и глубину отражения деятельности предприятия или учебного заведения,
соответствие продукта поставленным задачам, достоинства и недостатки дизайна и
оригинальные находки.
Принимаются
проекты команд из 2 -3 человек.

Проект
3. "Составление схемы структуры предприятия и органов управления".
Для
работы над проектом предлагается использовать материалы, полученные на
экскурсии (реальной или виртуальной: фильм, документация о работе предприятия и
проч.).
 Требования
к проекту:
·
проект
должен содержать описание форм разделения труда в организации;
·
требования
к образовательному уровню и квалификации работников;
·
описание
целей деятельности, особенности производства и характера продукции;
·
проект
оформляется как текстовый документ, требования к оформлению которого
прилагаются к заданию.
Над
каждым проектом работает команда из двух человек.

Проект
4. "Сопоставление достоинств и недостатков различных форм оплаты
труда".
Для
работы над проектом предлагается использовать  электронные источники информации
по данной теме.
Требования
к проекту:
·
рассматриваются
сдельная, сдельно-премиальная, аккордно-премиальная формы оплаты труда;
·
проект
оформляется в виде электронной таблицы.
Рассматриваются индивидуальные проекты.

Проект
5. "Проектирование рабочего места каменщика (штукатура, сварщика)".

Для работы над проектом предлагается использовать
модели организации рабочего места при работе в учебных мастерских и из
электронных источников информации.
Требования
к проекту:
·
проект
содержит описание всех этапов построения модели;
·
учащиеся
самостоятельно выбирают программное средство для оформления проекта;
·
выбор
средства обосновывается.
Рассматриваются
групповые проекты команд из 2-3 человек  и индивидуальные проекты.

Проект
6. "Перспективы развития науки и техники".

Для
работы над проектом учащиеся выбирают 1 -2 отрасли науки или направления
развития техники.
Требования
к проекту:
·
проект
содержит описание состояния выбранного направления 8 – 10 лет назад и в
настоящий момент;
·
проект
содержит доказательства актуальности направления на сегодняшний день (или
доказательства ненужности) и перспективы его развития;
·
проект
оформляется как компьютерная презентация.
Рассматриваются индивидуальные проекты.

Проект
7. "Выбор электронного магазина для покупки товаров".
Для
работы над проектом учащимся предлагается определённый вид товара.
Требования
к проекту:
·
проект
содержит перечень известных авторам электронных магазинов и их кратких
характеристик;
·
проект
содержит рекомендации по выбору магазина;
·
проект
включает обоснования сделанного выбора;
·
проект
оформляется как компьютерная презентация или сайт.
Рассматриваются
индивидуальные проекты.

Проект
8. "Разработка различных форм защиты при работе с агрессивными средами
(лаки, краски, растворы, смеси)
Для работы над проектом учащимся предлагается выбрать форму
защиты проектных предложений заданной теме (тезисы докладов, краткие сообщения,
заявки на полезную модель или промышленный образец).
Требования
к проекту:
·
форма
должна соответствовать требованиям к проектному предложению.
Рассматриваются
групповые проекты команд из 2 человек.

Проект
9. "Инновационные продукты и технологии".
Для работы над проектом учащимся предлагается
определить возможное направление инновационной деятельности (оборудование,
инструменты, интерьер, одежда и др.) в рамках своего образовательного
учреждения.
Требования к проекту:
·
проект
должен содержать описание выбранного направления и обоснование  (актуальность)
выбора;
·
проект
должен содержать основные стадии проектирования технических объектов:
техническое задание, техническое предложение, эскизный проект, технический
проект, рабочая документация;
·
 проект
должен содержать рекомендации по дальнейшим экспериментальным исследованиям;
·
учащиеся
самостоятельно выбирают программное средство для оформления проекта;
·
для
защиты проекта необходимо представить рецензию оппонента (в устной или
письменной форме).
Рассматриваются
групповые проекты команд из 2-4 человек.

Проект
10. "Составление резюме".
Для работы над проектом учащиеся выбирают интересующий
их вид деятельности, профессию.
Требования к проекту:
·
проект
должен содержать резюме для представления автора на предполагаемом месте
работы;
·
возможно
дополнение резюме другими формами самопрезентации;
·
учащиеся
самостоятельно выбирают программное средство для оформления проекта;
·
для
защиты проекта необходимо представить рецензию оппонента (в устной или
письменной форме).
Рассматриваются
индивидуальные проекты.

Серия мини –
проектов по пройденным темам.
Проект 11. "Сопоставление профессиональных планов
с состоянием здоровья, образовательным потенциалом, личностными
особенностями" (самостоятельный выбор
программного средства).
Проект 12. "Взаимоотношение человека и
окружающего его мира" (самостоятельный выбор
программного средства и направления для проектирования).
Проект 13. "Разработка заявки на полезную модель
или промышленный образец" (самостоятельный
выбор программного средства и продукта).
Проект 14. "Разработка
рекламного плаката товара или услуги" (создание  среде графического
редактора, перечень товаров и услуг предлагается преподавателем).
Рассматриваются
групповые проекты команд из 2-3 человек  и индивидуальные проекты.

Литература:

Зимняя
     И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. -
     Журнал "Высшее образование сегодня", 2003 , № 5, с. 34-42.
Подласый
     И.П. Педагогика: Учебник.- М.: Высшее образование, 2006. - 540 с.
Татур
     Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании
     стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму
     заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.:
     Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2014. -
     17 с.
Шишов
     С.Е., Агапов И.Г. Компетентный подход к образованию как необходимость
     //Мир образования - образование в мире. - 2010. - №4. - с. 8-12.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация проектной деятельности (статья).docx

alt: Задача каждого учащегося группы состоит в том, чтобы познать материал вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и, причем вся команда…

alt: Краткое описание проектов Проект 1

alt: Рассматриваются индивидуальные проекты

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от боковой вертушки с захватом пояса на спине.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от боковой вертушки с захватом пояса на спине-40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от боковой вертушки с
захватом
пояса на спине.-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя, обходы
переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от боковой вертушки с захватом пояса на спине.

Основное положение
:
Захватив пояс левой
рукой на спине, соперник, отступив чуть назад, сделал вправо и, наклонившись вперед,
стал падать животом на ковер, одновременно переворачиваясь через бок на спину, стараясь
перевернуть вас потом через себя и положить на спину.

Способы защиты :
Как только соперник
начнет падение, выпрямитесь на прямых руках и приподнимите, туловище вверх. Увидев,
что соперник лежит на ковре, повернитесь налево, прижимая правое плечо вниз, выпрямите
ноги в коленях, отведите их от себя и забегите влево, накрывая соперника своим животом.

Детали :
Возможен и несколько
иной вариант, когда защищающийся забегает ногами вправо, ложась поперек нападающего
и захватывая его на удержание поперек.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от боковой вертушки с
захватом пояса на спине.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 365. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от боковой вертушки с захватом пояса на спине".


extracted_text:
Оборудование:
герои сказки "Колобок", план маршрута, карточки с цифрами от 1 до 10,
сюжетная картина, домик.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и прелестно даётся учение.

II. Сообщение темы и целей урока.
-Учитель:
-Сегодня
на уроке мы
с вами закрепим те знания, которые вы получили при изучении темы « Числа от 1 до 6».

-Мы
будем решать примеры, весёлые задачи, сравнивать числа и выполнять много интересных
заданий.
-Но
не просто будем считать и решать - мы отправимся в путешествие.
--Путешествовать
одним скучно и неинтересно, поэтому нужно брать с собой друзей. А вот кого мы
возьмём в путешествие, вы узнаете, отгадав загадку.
Из муки его слепили,
После в печку посадили,
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?
Дети: Колобок.

(на доску
Колобка)

Учитель: А как начинается сказка?
Дети
вспоминают.
Жили-были старик со старухой. Вот и просит старик:
– Испеки мне, старая, колобок.
– Да из чего испечь-то? Муки нет.
– Эх, старуха! По амбару помети, по сусекам поскреби - вот и
наберётся.
-Старуха так и сделала: намела, наскребла горсти
две муки, замесила тесто на сметане, скатала в колобок, изжарила его в масле и
положила на окно простынуть. Надоело Колобку лежать: он и покатился по дорожке. И привела его
дорожка в сказочный лес (математический).
Учитель
вывешивает на доску план маршрута.
Учитель: Ребята, а вы помните, как закончилась сказка?
Дети: Лиса съела Колобка.
Учитель: А вам нравится такой конец сказки? (Нет.)
-Сегодня
мы с вами сможем выручить Колобка из беды. Это в наших силах. Но для этого вам
нужно помочь Колобку пройти испытания.
-Итак,
отправляемся вместе с нашим героем в путешествие по сказочному лесу.
III.
Закрепление изученного.
Учитель: Катится Колобок по дороге, а навстречу ему Заяц.
Заяц:
Если
ты решишь заданье,
Я
тебя без наказанья
В
путь-дорожку снаряжу
И на
волю отпущу.
А
если не решишь мои задачи,
Не
видать тебе удачи!
Учитель:
-Ребята,
надо быстро Колобочка спасать
-Помочь
от Зайчишки ему убежать.
-Давайте
поможем Колобку решить Зайкины задачи.

Четыре зайца шли из школы,
И вдруг на них напали пчёлы.
Два зайчика спаслись едва,
А сколько не успело?.

Дети: 2
Учитель: Как вы это узнали?
Дети: 4 - 2 = 2

Из норки выглянул барсук,
Уселась белочка на сук,
Вспорхнул на ветку воробей,
На тропку выполз муравей –
А ну – ка посчитай всех поскорей!
1+1+1+1=4

Учитель: Пока катится колобок по математическому лесу проведем устный счет!
Устный
счет.
Сосчитайте:
-от
1 до 10
-от
10 до 1
-от
1 до 10 через один и обратно
Учитель: Молодцы! Справились с Зайкиным заданием! Можно путешествовать
дальше.
- Катится Колобок по лесу, а ему навстречу Серый Волк.
Волк говорит колобку:

Колобок, Колобок, не спеши,
Лучше ты заданье мне реши.
Если ты пример решишь,
Дальше смело побежишь.
Задание классу : 6 примеров в лепестках (на доске):

5 +
1 =            3+ 2 =
2 -
1 =             4 - 2 =
4 +
2 =             6- 1 =
-Мы
помогли КОЛОБКУ выполнить задание  ВОЛКА.
Учитель: А теперь снова в путь.
- Катится Колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему Медведь.
Говорит он Колобку:
Меня не бойся, Колобок,
Не пугайся ты, дружок!
Лучше ты реши, дружок, трудную задачу!

ЗАДАЧА.
«На празднике мама с папой купили Коле 5
шаров. 2 шарика КОЛЯ подарил сестрёнкам. Сколько шариков осталось у КОЛИ?»

-Давайте
запишем решение на доске, а потом в тетрадях.
5-2=3
-Пусть
Колобок отдохнёт в этом домике, и мы с вами отдохнём.
Колобок наш утомился,
В домике расположился.
Вмиг поднимем дух ему,
Вам зарядка по уму.

IX.
Физкультминутка
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем,
А потом их разведем,
А потом к себе прижмем,
А потом скорей, скорей топай, топай
веселей.

-Учитель:  Колобок
отдохнул и покатился дальше по сказочному лесу, напевая весёлую песенку, и
привела его дорожка вот на такую замечательную поляну.
-Кто
изображён на этой картине?(деревья)
-Придумайте
по картине вопрос со словом "сколько".
-О
ком можно сказать, используя слова "столько же"?
-Кого больше:
зайцев или белок?
- На сколько?
-Кого меньше:
ежей или зайцев?
- На сколько?
-Как
называются деревья, которые изображены слева?
-Ученик
у доски.
– Посчитай сколько берёз.  -4
-Покажи самую высокую берёзу.
- Как ты определил, что это берёзы?

-Какие деревья изображены справа?
Ученик
у доски.
– Посчитай сколько ёлок.-3
- Покажи самую высокую.
-Где деревьев больше, слева или справа?
- На сколько?
-Ребята, а вы обратили внимание на гриб с красивой красной
шляпкой?   -Как он называется?
-Это съедобный гриб или ядовитый?
Учитель: Катится Колобок, а навстречу ему… как вы думаете кто?
Дети: Лиса.

Вот и лиса идёт
И такую речь ведёт:
Съем тебя я, Колобок,
Но прежде дам тебе я срок:
Чтоб сумел за 5 минут
Всё решить, что есть вот тут.
Получай ты мой билет
И готовь скорей ответ.
– Уж
от меня-то, Колобок, ты не уйдёшь, и ребята тебе не помогут.
Учитель: Поможем, ребята?
-Решение примеров на карточке. (проверка)
 надо поставить знаки:
3…5
6…4
5...5)
Учитель: Ну что ж, придётся
Лисе отпустить Колобка, ведь все задания он выполнил правильно, а помогли ему в
этом вы, ребята. Как вы ему помогли?
Дети: Решали, считали, отгадывали.
Учитель:
-Какое задание сегодня на уроке самым легким?
-Какое
задание вам было сложно выполнять?
-Как вы сегодня работали на уроке? Поднимите руку те, кто считает, что поработал
отлично? Кто считает, что мог бы работать лучше?
Учитель: Колобку очень понравилось у вас, ведь вы такие добрые, умные,
смекалистые, и он решил остаться в вашем классе.

ХОД  УРОКА
1.Организационный момент.
                  Начинается урок
                  Наши ушки на макушке
                  Глазки широко открыты
                  Слушаем, запоминаем
                  Ни минуты не теряем!
2.Актуализация знаний. Показ слайда.
У. Дети, мы сегодня с нашим героем
вопросиком совершим заочное путешествие вот на таком автобусе. Показ слайда.
Итак, первая наша остановка
«Логическая разминка».
2.1.Логическая разминка.
У. Приготовьте счетные палочки для работы.
У. Составьте квадрат из четырех
палочек.
У. Составьте  2 квадрата из 7
палочек.
У. Составьте 4 одинаковых квадрата из
12 палочек.
У. Уберите 2 палочки так, чтобы
квадратов стало 2.
У. Поднимите руки те, кто справился с
квадратами?
 - Кто встретил трудности?
- Кому нужна помощь? Показ слайда.
2.2.«Устный счёт». Показ слайда.
2.3.У. Расположите цифры в порядке возрастания.
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10. Показ слайда.
2.4..У.Назовите соседей числа 5, Показ слайда. 9, Показ
слайда.7 Показ слайда.,2. Показ слайда.
2.5. Игра «Молчанка». Показ слайда.
У. Приговьте веера для работы. Я покажу  на пропущенное
число, а вы покажите на веерах.
3+…=4                           2-…=1
4-.. .= 3
2+2=4
1+…=4                           3-…=2
Показ слайда.
2.6.Игра «Заселим домик» (работа в
парах).
У.Взяли карточки и заполните пустые
окошки  с цифрой 3.
Показ
слайда.Самопроверка
У.Взяли карточки и заполните пустые
окошки  с цифрой 4.
Показ
слайда.Самопроверка
3.Самоопределение к деятельности. Показ слайда.
У. Сосчитайте, сколько сердечек на
верхней линеечке?
Я отодвинула одну сердечку влево.
Сколько сердечек справа?
Я отодвинула еще сердечку влево.
Сколько сердечек справа?
 и т. д.
Показ
слайда.
У. О чем мы будем говорить сегодня?
Что нового узнали?
4.Закрепление изученного материала. Показ слайда.
У.Рассмотрите рисунок на стр.36. Объясните,
как можно разными способами рассадить 5 девочек на две скамейки.
Д. (4и1, 3и 2, 2 и 3, 1 и 4)
Закрыли учебники.
5.Физкультминутка.
Показ слайда.
6. Работа в тетради с печатной
основой.
У.Открыли тетради стр.14
Сколько всего фигур в корабликах?(5)
Что означает синий и красный цвет над
клеточками?
Что обозначает квадрат и треугольник?
6.Подведение итогов урока. Показ слайда.
У.Наш герой муравьишка  хочет вас
спросить, какие цифры вы уже знаете и что о них можете рассказать?
7.Посчитаем, поиграем, порисуем. Показ слайда.
У. Какие пять братьев всегда вместе?
Вспомните их имена. Приложите
пальчики к листу бумаги и обведите их. Дайте пальцам смешные имена и
постарайтесь их записать на каждом пальчике имя, которое вы для него придумали.
Показ слайда.

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ шКОЛЫ БУДУЩЕГО ПЕРВОКЛАССНИКА.МАТЕМАТИКА.docx

alt: Оборудование : герои сказки "Колобок", план маршрута, карточки с цифрами от 1 до 10, сюжетная картина, домик

alt: Жили-были старик со старухой.

alt: Мы помогли КОЛОБКУ выполнить задание

alt: О ком можно сказать, используя слова "столько же"? -Кого больше : зайцев или белок? -

alt: Учитель : Ну что ж, придётся Лисе отпустить

alt: ХОД УРОКА 1.Организационный момент

alt: У. Приговьте веера для работы

alt: Сколько всего фигур в корабликах?(5)

intro: Каждые 4 года мы начинаем занятия в школе АБВГДейка. В конце курса я обязательно провожу открытое занятие для родителей, чтобы показать, чему мы научились.

title: Открытое занятие для родителей будущих первоклассников


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  438.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Тема «Мой ребенок становится трудным».
    Сколько
человеческого счастья разбилось вдребезги
только потому, что кто-
то кому-то не сказал:  «Извини»?
И. Д. Вильде
Задачи:
ознакомить родителей с причинами, стимулирующими плохое поведение
детей, формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с
проблемами в воспитании их ребенка; развивать умения поиска выхода в трудных
ситуациях общения с такими детьми.
Форма
проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы
для обсуждения: какого ребенка можно отнести к трудным детям;
причины трудности ребенка; как вести себя с трудным ребенком; способы решения
проблем в общении с ребенком.
Подготовительная
работа: тестирование учащихся, подготовка притчи и рекомендаций по
воспитанию трудного ребенка, подготовка мини – характеристик детей.

                              Ход собрания
1.
Вступительное слово
    Уважаемые папы и мамы!
    Я рада снова встретиться с вами. Поводом для проведения
нашего собрания послужили наблюдения за учащимися нашего класса и других классов
не только на уроках, но и на переменах, в неформальном общении друг с другом и
вами, родителями. Многие родители, бабушки и дедушки, говоря о собственном
внуке или ребенке, все чаще употребляют такую фразу: «Сладу с ним нет. Начал
курить, водится с большими ребятами. Трудно с ним». Проблема детской трудности
помолодела и говорить о ней нужно уже в начальной школе для того, чтобы
определить, он действительно стал трудным или повзрослел. А может, он смотрит
на события и людей, которые рядом с ним реальными глазами? А может, он говорит
нам, взрослым, правду о нас самих, о наших взаимоотношениях?
   Наблюдения и исследовательские материалы многих
психологов, работающих с трудными детьми, говорят о том, что трудный ребенок –
это ребенок зачастую с высоким уровнем интеллекта и обостренным чувством
справедливости. Если они выходят из повиновения, сладить с ними очень непросто.
    Но прежде всего попробуем определить, кто он – трудный
ребенок?
    Трудный ребенок ни в чем не знает меры, нарушает
распорядок дня, портит домашнее имущество, издевается над младшими и стариками,
дерется и издевается над другими детьми в школе, мешает проводить уроки и т.д.
    Итак, портрет трудного ребенка мы с вами определили.
Давайте все вместе подумаем над причинами появления трудных детей. Для того
чтобы вам было легче определить эти причины, мне хотелось бы привести материалы
тестирования ваших детей по данной проблеме.
Анализ
тестирования
    Родителям выдаются варианты ответов их ребенка, которые
я выдаю потому, что многие из родителей считают, что эта проблема их никак не
касается.
Дискуссия
по теме собрания
    Затем родителям предлагаются дискуссионные вопросы для
обсуждения, заявленные в самом начале собрания и зачитываются причины детской
неуправляемости.
                         Причины
детской неуправляемости:
1. Борьба за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе
внимание, заявить о себе, если о тебе забыли взрослые. Внимание необходимо
любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более – ребенку.
2. Борьба за самоутверждение.
    Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям,
замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать сам,
это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших.
3. Жажда мщения взрослым , окружающему миру.
    Ребенок мстит за:

Неверие в его способности и возможности. Это относится и к
     педагогам в том числе: «Ты не мог решить эту задачу! Ты списал»!
Сравнение не в его  пользу со старшими или младшими
     братьями и сестрами
За унижение друг друга в кругу семьи
За потерю одного из родителей в результате развода
За появление в доме нового члена семьи, который становится
     более значимым, чем ребенок
За несправедливость по отношению к себе и невыполненные
     взрослыми обещания
За родительскую ложь и хамелеонство
За чрезмерное проявление взрослыми любви друг к другу

4. Неверие в свой успех.
    Причинами неверия в свой успех могут стать: низкие
школьные результаты вне зависимости от приложенных ребенком усилий, низкая
самооценка, поощряемая педагогами и семьей, плохие взаимоотношения в классе со
сверстниками, откровенная изоляция ребенка, отсутствие возможности проявить
себя, свои способности и умения.

Анализ притчи
В конце собрания анализируется
притча.

В
одной общине жили разные люди. Их объединяло стремление к
самосовершенствованию. Общиной руководил Мудрый Наставник. Однажды ему
необходимо было уехать на длительный срок. Вместо себя он оставил руководить
общиной своего заместителя – милую и симпатичную женщину. Уезжая, он собрал всю
общину и при всех вручил женщине тетрадь, в которой он попросил записывать все
проступки членов общины, независимо от их значимости. Пока его не было, главным
нарушителем спокойствия общины был один – единственный мальчик. Меньше всего
нарушений было у заместителя.
После
возвращения из путешествия руководитель общины собрал собрание. На собрании он
объявил, что хочет раздать вознаграждение за поведение членам общины во время
его отсутствия. Первым он подозвал к себе мальчика и вручил ему такую пачку денег,
что все оторопели. Другим он тоже выдал премии, но они были гораздо меньше, чем
та, которую получил мальчик.
Меньше
всех получила его заместитель. На этом собрание закончилось, и все, недоумевая,
разошлись. Лишь только мальчик никак не хотел смириться с таким положением
вещей. Ему не терпелось узнать, почему именно ему достались незаслуженные
деньги.
С
этим вопросом он пришел к наставнику. «Деньги твои. Ты их заработал. Без
конфликтов, друг мой, невозможно никакое внутреннее развитие. Конфликты,
причиной которых ты становился чаще других, нельзя организовать нарочно. В
отличие от других, ты вел себя естественно, не оглядываясь на тетрадь, которую
я дал своему заместителю. А это дорого стоит», - сказал ему наставник.
Мальчик
повернулся и ушел, немногое поняв. Уже вдогонку ему, но как бы для себя,
учитель сказал: «Эта история – не индульгенция для хулигана. Она для тех, кто
за любым поступком видит необходимость осуждения и кары. Она для всех нас,
стоящих друг к другу. В первую очередь она важна тем, кого воспитывают, а тем,
кто воспитывает».
Подведение
итогов.
    Родители намечают планы совместных действий по оказанию
помощи тем родителям, чьи дети отнесены к разряду трудных детей.
    В числе мер предлагаются беседы с ребенком в присутствии
родительского комитета, привлечение родительского комитета к посещению уроков для
наблюдения за участием трудных детей в урочной деятельности, привлечение таких
учащихся к участию во внеклассных мероприятиях и т. д.
    Задача родителей –
проанализировать свои подходы к воспитанию, посмотреть на себя, приступая к
воспитанию собственного ребенка.

           Анкетирование.
Анкета для учеников.
Выберите тот ответ, который
соответствует реальным ситуациям твоей жизни.
1. Если ты задерживаешься
после школы, то:
а) твое объяснение опоздания
выслушивают;
б) на твое опоздание не
обратят внимание;
в) тебя отругают
2. Если ты получишь плохую
оценку то:
а) ты сразу расскажешь об
этом родителям;
б) ты расскажешь об этом, но
дождешься удобной минуты;
в) ты вообще об этом не
расскажешь.
3. За плохую отметку тебя:
а) отругают;
б) посочувствуют;
в) накажут
4. Если тебя родители
ругают, то ты будешь:
а) молчать;
б) доказывать свою правоту,
даже если ты не прав;
в) оправдываться.
5. Если тебя накажут
несправедливо, ты:
а) согласишься с этим;
б) промолчишь;
в) будешь доказывать свою
правоту.
6. Если тебя обидели, ты
своих обидчиков:
а) простишь, если они
попросят прощения
б) молча проглотишь обиду;
в) накажешь своих обидчиков
при удобном случае.
7. Если у тебя на душе
плохо, ты обратишься к:
а) родителям;
б) друзьям;
в) посторонним людям.
8. Если в доме гости:
а) ты вместе со всеми за
столом;
б) ты в своей комнате
в) ты получаешь возможность
уйти из дома.
9. Если о тебе говорят
плохо, то твои родители с этим:
а) соглашаются;
б) не обращают на это
внимание;
в) не соглашаются
10. Ты себя лучше
чувствуешь, когда ты:
а) дома;
б) в школе;
в) среди друзей.
 Анкета для родителей.

·
Что вы понимаете под словами
«трудный ребенок»?
·
Как вы думаете, почему ребенок
становится трудным?
·
Если у вас в общении с ребенком
появляются трудности, как вы их решаете?
·
Как вы считаете, для того чтобы
преодолеть трудности в общении с детьми, нужны решительные меры?
·
Какие меры воспитательного
воздействия вы могли бы предложить родителям, у которых есть проблемы в
воспитании ребенка?

Классное собрание: «
Домашние задания и как мы их выполняем».
        Цель собрания:
1. Обсудить с учащимися
результативность выполнения письменных и устных домашних заданий.
2. Определить причины
некачественного выполнения домашних заданий отдельными учащимися.
3. Оказать поддержку и помощь
учащимся в преодолении трудностей в выполнении домашних заданий.
        Предварительная подготовка к собранию:

1. Анкетирование учащихся
       а) Трудно ли тебе выполнять домашнее задание?
        б) Какие задания
выполнять труднее, письменные или устные?
        в) Бывает ли так, что
ты не выполняешь задание вообще?
        г)  Помогают ли тебе
дома делать домашние задания?
        д) Нужна ли тебе
помощь учителя в выполнении домашних заданий?
2. Подготовка выступлений
учащихся класса по результатам проверки выполнения домашних заданий классом.

3. Анализ классного
журнала по результатам учебных отметок за выполнение домашних заданий.

ХОД СОБРАНИЯ
1. Вступительное слово
учителя
Учитель рассказывает о теме
классного собрания и ее значении в учебной деятельности учащихся.
2. Анализ учащимися класса
ответов на анкету, проводимую в
классе. Обсуждение  ее результатов.
3. Выступление учащихся по
результатам проверки выполнения домашних заданий ( Проверка осуществлялась в течение недели).
4. Слушаем учащихся, которые не выполняют домашние задания или выполняют
их нерегулярно и небрежно.
5. Определение меры помощи
учащимся, которые испытывают
затруднения в выполнении домашних заданий. В целях помощи учащимся можно
организовать следующие меры:
    1. Ребята класса сами
предлагают, кому бы они хотели помочь в преодолении трудностей по домашним
заданиям.
    2. Ребята класса
разрабатывают памятки по выполнению домашних заданий.
    3. Ребята объявляются
конкурс на регулярность выполнения домашних заданий.
 Учащиеся отвечают на анкеты.
Вопросы анкеты необходимо напечатать и заранее раздать учащимся для обсуждения
дома.
    1. В котором часу ты
обедаешь?
    2. Сколько времени ты
отдыхаешь?
    3. В котором часу ты
начинаешь делать уроки?
    4. Ты делаешь их сам или
тебе кто-то помогает?
    5. В котором часу ты
ложишься спать?
Памятка « Как выполнять
домашние задания»
·
Проветри свою комнату до начала
выполнения домашних заданий.
·
 Выполняй задания в одно и то же
время.
·
 Если тебе это необходимо, включи
тихую музыку.
·
 Просмотри записи в дневнике.
Определи, какие задания ты должен выполнить на следующий день.
·
 Приготовь все принадлежности,
которые необходимы тебе для выполнения домашних заданий.
·
 Подумай, какое задание ты будешь
выполнять первым. Начни с самого трудного, более легким заверши свою работу.
·
Отмечай в своем школьном дневнике
карандашом выполненное задание.
·
 Делай 10-минутный перерыв между
каждым выполненным домашним заданием.
·
 После подготовки уроков сложи
книги и тетради в свой  портфель.
·
 Проверь, все ли ты положил в
портфель для следующего дня.

Родительское собрание.
Семейные традиции и
способность ребенка трудиться.
Задачи:
обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений ребенка в семье,
доказать родителям необходимость формирования у ребенка потребности выполнения
трудовых обязанностей в семье.
Форма проведения:
беседа.
Вопросы для обсуждения:
труд и его значение в жизни ребенка, значение примера семьи в воспитании
трудовых навыков ребенка, трудовые усилия ребенка и их оценка в семье.
                                               Ход собрания
1. Вступительное слово.
Уважаемые папы и мамы!
Сегодняшнее собрание мы с вами посвящаем проблеме
формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей. Очень
часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные
талантливые люди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем
главном умении – умении иметь семью и быть счастливым.
    Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно
выполнять одни и те же обязанности, не спать по ночам, качая ребенка – такой
человек очень часто становится одиноким. Не  обрекаем ли мы собственных детей
во взрослой жизни на страдания и одиночество, не приучая их в детстве постоянно
трудиться?
   Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и
весьма обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи,
женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12 -14 часов, на стирку 6 – 8
часов, на закупку продуктов 6 -8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь,
для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое
чувство, умении жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение
все перечисленные дела быстро и качественно.
    Учим ли мы этому своих детей, требуем ли мы от них неукоснительного
выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
    Давайте обратимся к анализу ответов родителей и детей на
вопросы анкет.

2. Анализ анкетирования.
3. Анализ ситуаций по
проблеме собрания.
Ситуация
1.
Родители ссорятся. Яблоком раздора стал сын. Отец считает,
что он вполне вырос, чтобы помочь отцу в строительстве дачи. Мама считает, что
ребенок слишком мал для такой работы и категорически против участия сына в
таких делах.
Ситуация
2.
В семье растут три сына. Отцом в доме заведена такая
традиция: в субботу у мамы выходной. Она может делать то, что считает полезным
для себя. Мужчины разделили между собой все обязанности по дому. Старших
сыновей это иногда злит…
Ситуация
3.
В семье растет девочка. Мама с большим трудом мама
заставляет ее помогать ей по дому.
Девочка аргументирует свое нежелание что – то делать тем,
что в доме есть бабушка. Бабушка с охотой  выполняет все за внучку и даже
обижается, если мама дает поручение дочке, а не ей.
Ситуация
4.
Мама с восторгом рассказывает о том, что ее дочка очень
помогает ей присматривать за малышом. Может это делать часами. Соседки просят
поделиться секретом воспитания такого внимания старшего ребенка к младшему. На
что мама отвечает: «А мы с мужем решили платить ей за каждый час, проведенный с
малышом. Это ведь лучше, чем платить чужому человеку».
Ситуация
5.
Пятилетний малыш с трудом тащит мусорное ведро. Соседи
осуждают родителей. «Такой маленький, а уже работает. Сами родители сидят дома,
могли бы не гонять маленького
ребенка».
4. Приглашение в класс
учащихся.
5. Продолжение выступления
классного руководителя.
Многое изменилось в нашей жизни и в жизни наших детей.
Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на
«жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который
будет требовать такого же к себе отношения в будущей семье.
    С другой стороны, родители, которые позволяют своему
ребенку стать потребителем, сами – ленивые люди. Ведь прививать своему ребенку
трудовые навыки – тяжелый труд. Надо в начале показать, затем помочь, а потом
проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей, своим
мозгом; сдерживать себя,  проявляя по отношению к ребенку такт и терпение. А
это, увы, не так просто. Сегодня не так просто. Проще будет тогда, когда
ребенок вырастет и будет трудиться и в рабочем коллективе, и в своем доме, не
испытывая психологического и душевного дискомфорта.
    Задача сегодняшнего собрания – показать вам, чего вы
достигли в развитии трудовых навыков вашего ребенка, и что еще предстоит
сделать.

                              Приложение.
Анкета
для родителей 1.

Любит ли ваш ребенок трудиться?
Что он любит делать по дому?
Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или
     только с вашей помощью?
Как долго может трудиться ваш ребенок?
Работа выполняется увлеченно или неохотно?
Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?
Поощряете ли вы ребенка за выполненную домашнюю работу?
Наказываете ли вы ребенка, если он выполнил работу плохо?
Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни
     класса?
Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка
     в жизни класса и школы?

Анкета
для родителей 2.
Родителям предлагается ответить на вопросы анкеты и отметить
участие своего ребенка в обозначенных  анкетой трудовых делах.

Я знаю, что мой ребенок в школе:

Мой ребенок дома:

Дежурит по классу

Выносит мусор

Дежурит по столовой

Моет посуду

Имеет трудовые поручения

Убирает свою комнату

Участвует в трудовых делах класса

Убирает квартиру

Занимается в кружке

Делает покупки

Занимается в секции

Ухаживает за младшими

Анкета
для учеников 1.

Дома я:

всегда

часто

иногда

никогда

Убираю свою постель

Убираю свою комнату

Мою посуду

Хожу в магазин

Стираю мелкие вещи

Помогаю в уборке квартиры

Ухаживаю за младшими

Умею кое – что готовить

Помогаю родителям по их просьбе во всех делах

Помогаю родителям на приусадебном участке

Анкета
для учеников 2.

С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
Что тебе нравится больше всего из домашних дел?
Что тебе нравится делать по дому?
Хвалят ли тебя за выполненную работу?
Если ты сделаешь что – то не так, тебя за это ругают?
Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не
     разрешают тебе это делать?
Выполняешь ли ты какую – то работу вместе с родителями?
Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?
Как ты думаешь, домашние дела – это трудная работа?
Какое из последних домашних поручений было для тебя новым
     и необычным?

Памятка
для родителей.

Если вы постоянно говорите дома о том, что работа для вас
     наказание и каторга, то как по – другому о ней будет судить ваш ребенок?
Если вы сами не станете для него примером в выполнении
     домашних дел аккуратно и постоянно, то где он сможет этому вовремя научиться?
Если вы не проявляете терпение в обучении ребенка домашней
     работе и предпочитаете все делать сами, думаете ли вы о том, что ждет его
     в будущем?
Если вы никак не реагируете на выполнение домашней работы
     вашим ребенком, то откуда у него появится желание делать привычные дела
     лучше?
Если вас интересуют только учебные успехи вашего ребенка,
     не боитесь ли вы вырастить черствого и эгоистичного человека?

Памятка
для учеников.
Как
развить в себе желание выполнять домашние дела.

Внуши себе, что твоя помощь порадует близких и дорогих
     тебе людей,
Приступая к делу, возьми себе в помощника песню. Если у
     тебя есть такая возможность, включи свои любимые мелодии. С ними работа
     веселее. Можешь даже мурлыкать себе под нос.
Выполни какую – то часть работы, оцени ее и похвали самого
     себя, полюбуйся плодами своих трудовых усилий.
Если немного устал, потанцуй и чуть – чуть передохни.
Закончив работу, еще раз посмотри, как у тебя все
     получилось, исправь огрехи, поохали себя за сделанное дело.
Напиши родителям шутливую записку. Пусть тебе ответят,
     узнали они свою квартиру или нет.
Никогда не злись по причине того, что пришлось поработать.
     Главное – ты сумел преодолеть себя, свою лень, свое нежелание трудиться.
     Значит, ты сильнее его, значит, и в любом деле у тебя все всегда получится!

        Доклад по теме
собрания.
    Полноценному воспитанию ребенка способствует труд. К
признанию исключительной важности роли труда в формировании личности люди
пришли давно. С его помощью можно сформировать у детей ка положительные, так и
отрицательные качества личности. Дело не столько в труде как в таковом, сколько
в его сочетании с другими видами деятельности воспитанников и в условиях, в
которых он осуществляется.
    В труде проявляются особенности поведения ребенка – активность,
стремление к самостоятельности, утверждение своей позиции и др. Родителям важно
учитывать отличительные особенности трудовой деятельности: в ней происходит
преобразование предметов и объектов окружающего мира, с которыми ребенок
вступает в активное взаимодействие. Данная деятельность имеет практический
характер, требует напряжения физических и умственных усилий; по направленности
это общественно полезная деятельность.
    Основное назначение трудовой деятельности состоит в том,
чтобы формировать активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает
проявление заботы о себе, об окружающих.
    Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе
трудовой деятельности происходит физическое и психическое развитие детей,
овладение умениями и навыками.
    Основная задача семьи в области трудового воспитания –
организовать деятельность ребенка, чтобы она оказывала на него максимальное
воспитательное воздействие.
    Педагоги выделяют основные принципы работы семьи в
трудовом воспитании детей:
- приобщение к труду через самообслуживание,
- постепенный переход от самообслуживания  к труду для
других,
- постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их
сложности,
- тактичный и постоянный контроль качества выполнения
трудовых поручений,
- организация обучения выполнению трудовых операций,
- формирование у ребенка уверенности в важности выполнения
порученной ему      работы,
- учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при
распределении трудовых поручений,
- поощрение прилежного выполнения поручений, проявления
самостоятельности и инициативы,
- чередование труда и отдыха, а также различных видов труда
в режиме дня младшего школьника.
    Основная цель домашнего труда ребенка – воспитательный
эффект. Необходимо помочь ему ощутить пользу трудовых усилий, научить
испытывать радость от того, что его деятельность полезна окружающим.
    Воспитательное значение труда обусловлено в значительной
степени возрастными особенностями младших школьников. Подражание, свойственное
ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих его к активной
деятельности. Присущие детям младшего школьного возраста подвижность,
готовность к действию, познавательная активность также способствуют привлечению
детей к труду.
    Труд для ребенка не менее привлекателен, чем игра.  Главная
причина этого кроется в том, что именно в труде дети могут целенаправленно
изменять предметы, преобразовывать окружение по собственному плану и тем самым
изменять положение среди окружающих предметов, людей.
    Дети младшего школьного возраста с удовольствием берутся
за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при
этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их
трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их позитивной
реакции. В связи с этим необходимо предлагать ребятам разнообразные виды труда,
обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех,
стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности. Вот почему
родители должны стремиться не просто привить детям трудовые навыки, но и помочь
им увидеть результат своего труда, пользу от него. Желание повторить успех
стимулирует потребность в труде.
    Важно умело реализовать воспитательный потенциал труда,
который заключается в том, что достижение его цели и удовлетворение вследствие
этого какой – то потребности влечет за собой появление новых потребностей.
Следовательно, мотивом труда является получение более отдаленного продукта, а
не сам процесс деятельности. «Отодвинутость» мотива от деятельности требует
волевых усилий, предполагает ее целенаправленное планирование результатов,
самоконтроль за ходом процесса. Именно в этом проявляется существенное отличие
труда от игры, учения.
    Существуют следующие виды положительной мотивации труда:
пример, интерес, долг. Побудительными мотивами детей младшего школьного
возраста являются пример и интерес. Мотив долга в этом возрасте остается в
качестве производного от мотивов примера и интереса и носит ярко выраженный
эмоциональный характер. Мотив долга, побуждающий ребенка к самоконтролю и
выполнению нелюбимых трудовых заданий, формируется на основе чувства
ответственности.
    Каковы же основные педагогические требования к
организации труда в семье?
    Родителям не следует приписывать процессу труда только
«инструментальный» смысл, т. е. видеть в нем лишь средство к достижению какой –
то нетрудовой цели. Конечно, такие мотивировки иной раз тоже нужны, и ребенок
должен их освоить. Однако взрослые слишком часто злоупотребляют применением в
воспитании прямолинейных схем типа: «хороший поступок (потрудился) – награда,
плохой поступок –(отказался) наказание». В результате своими действиями они
отдаляют ребенка от труда, превращая труд лишь в средство на пути к потреблению.
При этом взрослые иногда рассуждают следующим образом: «Чем больше я смогу
пообещать, тем привлекательнее для ребенка награда, тем сильнее у него
разовьется потребность в труде». Но потребность как раз и не развивается;
напротив, труд все больше лишается для ребенка привлекательности,
рассматривается им как нечто вынужденное.
    Совсем другое дело, когда воспитатель сумеет сделать
мотивом труда для малыша поиск различных способов решений какой – то задачи и
выбор его личного способа действия такого, который приводил бы к наилучшим
результатам. Важно дать ребенку возможность проявить себя в труде, показать
смекалку, ловкость, терпение, волю, настойчивость.
    Очень полезным для ребенка станет удовольствие, если оно
сопряжено с трудом, с мускульным напряжением или с работой мысли. Удовольствие,
достигнутое трудовым усилием, формирует потребность. Если ребенок  получил
удовольствие от того, что он проснулся вовремя, то надо сделать так, чтобы от
этого удовольствия был перекинут мостик к другому усилию, ранее не
практиковавшемуся.
    Слишком часто родители не замечают, как стремятся
навязать ребенку свой образ мыслей и действий. Взрослые привыкли заставлять
себя заниматься не совсем приятными вещами и передают ребенку свое собственное
отношение к таким скучным занятиям, как мытье посуды, чистка обуви.
    Однако ребенку интересно узнать, как добиться того,
чтобы тарелка под струей воды заблестела. Внутренний интерес к делам, которые
взрослым кажутся незначительными, отражает знаменитое «я сам», но мы его
постепенно заглушаем.
    Практика показывает, что основной причиной, сдерживающей
привлечение детей к труду, является сильная опека. От поиска брошенной где
попало игрушки взрослые переходят к укладыванию ранца.
    Таким образом, при воспитании трудолюбия начать
необходимо с самообслуживания: терпеливо приучать ребенка умываться,
пользоваться полотенцем, застегивать пуговицы, складывать игрушки и т. д.;
помогать ему, пока не выработается привычка делать это самостоятельно. С
возрастом сфера самообслуживания расширяется. Кроме того, необходимо приучать
ребенка выполнять любую домашнюю работу, а также к мысли, что любой труд,
направленный на пользу, - благороден. Привлекая детей к выполнению бытовых
обязанностей, родители воспитывают привычку трудиться, заботиться о близких. У
ребенка непременно должны быть  постоянные обязанности – только при таком
условии труд станет воспитательным средством. Постоянные обязанности
способствуют воспитанию ответственности. Эффективность воспитания трудолюбия
обеспечивается в семьях, где каждый имеет постоянные обязанности.
    Особого внимания заслуживает проблема приобщения
мальчиков к домашнему труду. Участие в домашнем труде способствует их
подготовке к самостоятельной жизни.
    В трудовом воспитании детей важен пример. В семьях, где
мать, вернувшись с работы, весь вечер проводит на кухне, а отец читает газету и
смотрит телевизор, сложно добиться успеха.
    Трудолюбие активизирует способность детей к творческому
решению самых разных жизненных задач. Как формируется эта способность?
    Привычка трудиться закрепляется волевыми усилиями. Важно
помочь ребенку  научиться различать понятия «можно, надо, нельзя». С этой целью
необходимо приучать его делать не только то, что в данный момент хочется, а то,
что надо. Как это сделать? Предъявите сыну или дочери условное требование: «Не
будешь смотреть телевизор, пока не наведешь порядок в своей комнате». Причем
родителям следует проявлять настойчивость до тех пор, пока для ребенка не
станет привычкой сначала делать то, что надо, а потом то, что хочу. Приучать
ребенка к слову «нельзя» - значит приучать его сдерживать свои желания, т. е.
развивать самоорганизацию, самоконтроль, которые имеют огромное значение в
развитии волевых качеств личности.
    Следовательно, трудолюбие, положительное отношение к
труду взаимосвязаны с восприятием организованности. С детских лет необходимо
приучать ребенка планировать и организовывать свой труд, работать собранно,
ритмично. Хороший работник обладает способностью к организации своей
деятельности. Основным принципом развития способности к организации
деятельности является предоставление ребенку самому, путем преодоления ошибок,
осваивать всю систему организации работы.
    Целесообразно определить компоненты организованности.
Прежде всего ребенок должен иметь четкое представление о цели деятельности –
первый компонент. Следующим является выбор способа деятельности, предполагающий
наличие представления об ее условиях. Составление программы действий – третий
компонент. После реализации обязательны контроль, оценка и коррекция, т. е.
проверка качества сделанного и исправление ошибок, если они допущены.
    В воспитании организованности важно привлекать детей к
планированию деятельности, которая совершается вокруг, раскрывать ее внутренний
смысл: зачем что – то делают, какие задачи при этом решают, как выбирается или
впервые создается способ их решения, зачем нужен контроль за качеством
исполнения. Ребенку необходимо ощутить себя в мире, где каждое дело не само
собой совершается, а специально  организуется, требует труда. Этот аспект
воспитания начинается с обсуждения с ребенком домашних дел, с чтения книг о
разных видах работы и др.
    Хорошо, когда у детей с раннего возраста накапливается
собственный опыт организации деятельности. Прежде всего это умение выполнить
требование взрослого, простейшее его поручение. При этом важно соединить в
жизни ребенка свободу его активности, значимость правил, ограничивающих эту
активность, и обязательность выполнения поручения взрослого.
    Родители иногда сомневаются, в каком возрасте ребенок
должен мыть посуду, выносить мусор, убирать игрушки. Однозначного ответа нет.
Все зависит от способностей, интересов ребенка, состава семьи.
    Залогом успеха в воспитании трудолюбия является
выработка у детей привычки выполнять определенные обязанности без напоминания
взрослых. Понимание того, что обязательные, важные для всей семьи дела никто,
кроме него, не сделает, способствует осознанию ребенком собственной значимости.
Конечно, эта работа должна быть посильна, дети должны видеть результаты своего
труда. Долг родителей – помогать, обучать труду, учитывая личные склонности.
    А сейчас обсудим следующие ситуации.
Ситуация
1.
Третьеклассница Надя взялась подметать дома пол. Но у нее
нет сноровки: метет медленно, оставляет местами сор. Мать начинает нервничать,
делает дочери бесконечные замечания повышенным тоном. Нервозность передается
Наде. Она начинает мести еще хуже. Мать отбирает у дочери веник и заканчивает
уборку, ворча: «Лучше самой сделать, чем от тебя ждать помощи». В чем состоял
педагогический просчет матери? Как вы поступаете в подобных ситуациях?
Ситуация
2.
Сын часто помогал маме на кухне: мыл посуду, нарезал хлеб.
Однажды отец увидел, как сын моет посуду, и сказал: «Что ты занимаешься женской
работой»? С тех пор сын перестал помогать маме. Как вы оцениваете действия
отца? Следует ли мальчиков приобщать к «женскому» труду?
Советы
родителям.

Как можно раньше приобщайте детей к труду, самостоятельной
     деятельности, самостоятельному мышлению.
Реализовывать воспитательную функцию труда, стремится
     сделать труд детей осмысленным и одухотворенным заботой о людях, наполнять
     его экономическим смыслом.
Использовать игру – труд как средство развития активности
     детей, стимулирования их свободной инициативной деятельности
Учитывать возможности и желания детей.
Обучать ребенка выполнению трудового задания.
Практиковать в семье совместный труд детей и взрослых.
Усиливать содержательный аспект труда. Для этого следует
     отбирать содержание, отражающее новые, перспективные воспитательные
     задачи, реализовывать познавательный и творческий потенциал труда,
     раскрывать практическую значимость труда, обосновывать  творческие и
     достаточно сложные задачи, требующие нравственно – волевых усилий детей и
     развивающие в них любознательность, желание преодолевать трудности,
     достигать успеха.
При организации труда детей учитывать три уровня помощи,
     соответствующие трем уровням ответственности. Первый уровень – ребенку
     нужно помогать в выполнении работы или делать ее вместе с ним; второй –
     есть необходимость в контроле или напоминании; третий – ребенок выполняет
     работу без посторонней помощи или напоминания.

file_name: Мой ребенок становтся трудным..doc

alt: Тема « Мой ребенок становится трудным»

alt: Анкетирование. Анкета для учеников

alt: Анкета для родителей. ·

alt: Приложение. Анкета для родителей 1

alt: Доклад по теме собрания.

title: Родительское собрание "Мой ребенок становится трудным"


extracted_text:
Практическая работа № 2

Тема:
Отработка правил безопасного поведения  в местах повышенной социальной
опасности.
Цель
работы: ознакомиться с правилами безопасного поведения  в местах повышенной
социальной  опасности.
Время:
25 минут.
Задание:
1.Ознакомиться
с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание.
3.
Составить отчет о работе.
Оборудование: методические
указания по выполнению работы, задание.

Краткие теоретические сведения
Места скопления людей, где преступникам
легко совершить преступление и легко скрыться, называются зонами повышенной
опасности. Это могут быть вокзалы, парки, кинотеатры, театры, места различных
гуляний и т. д. На вокзалах преступник может скрыться, затерявшись среди людей,
сев в любую электричку. Вокзалы своим многолюдием привлекают, в основном, воров
и мошенников, "бомжей".
Находясь на вокзале, следует
соблюдать некоторые правила:
1.
Не
оставлять свои вещи без присмотра.
2.
Не
доверять присматривать за своими вещами незнаковым людям.
3. Лучше всего сдать вещи в камеру
хранения: если в автоматическую, то нужно быть осторожным и внимательным при
наборе шифров, при их записи.
4. Не разменивать крупные купюры на более
мелкие без особой нужды.
5. Не проникаться доверием к незнакомым.
3.
Чтобы
не стать жертвой обмана, не стоит играть в различные лотереи,
"наперстки", принимать участие в тиражах и розыгрышах.
Городской рынок также является зоной повышенной опасности.
Это возможно место скопление воров, грабителей, мошенников. Здесь также легко скрыться
преступнику, затерявшись в толпе.
Основные
меры предосторожности
Чтобы не оказаться жертвой
вора-карманника, соблюдайте меры предосторожности:
1. Не следует носить деньги в сумочке, т.
к. в толпе ее легко выхватить и скрыться или прорезать и вытащить деньги.
2. Деньги лучше всего носить во внутреннем кармане.
3. Не носите бумажник в заднем кармане
брюк, не зря воры называют его "чужой карман".
4. Девушки-подростки должны носить сумочку
с деньгами и дорогими вещами перед собой, придерживая ее рукой. Во время
покупок не расставайтесь с сумкой.
5. Самый безопасный способ носить наличные
деньги или другие ценные вещи - сумка или кошелек, которые можно повесить на
шею и закрыть одеждой.
6. Если в толпе вас постоянно толкают,
мешают передвигаться, отвлекают - это верный признак "работы"
карманника. Будьте предельно внимательны.
7. Обращайте внимание на людей, которые
пытаются подойти к вам поближе, встают сзади или сбоку, прижимаются или
отвлекают ваше внимание.
8. Избегайте рукопожатий с незнакомыми
людьми.
а) В парке:
избегайте прогулок по малолюдным аллеям,
не входите в парк в темное время суток;
выбирайте скамейки, расположенные на
открытом месте, желательно со стороны без зарослей;
не сидите в слишком уединенных местах или
там, где кустарник закрывает обзор;
если у вас создалось впечатление, что вас преследуют, быстро, но
не бегом, удалитесь, пока кого-нибудь не встретите.
б) На концерте:
помните, что наибольшая давка бывает перед
сценой, т. к. все стремятся вперед;
не становитесь между динамиками, т. к.
максимальный уровень звучания делает восприятие музыки невозможным и притупляет
чувства;
не занимайте мест в углах зала, близко к
стене или поперечным перегородкам (между секторами), откуда затруднено бегство
и где есть опасность быть раздавленным;
в ожидании входа в театр или на стадион не
приближайтесь к стеклянным дверям или ограждениям, к которым вас могут прижать;
если толпа побежала, избегайте главной
опасности - падения, встать будет невозможно.
если толпа увлекла, позвольте людскому
морю нести вас: глубоко вдохнув, выставьте руки локтями вперед.
в) На пляже или в бассейне:
будьте внимательны к своим вещам, не
оставляйте их без присмотра;
не носите с собой ценные вещи или солидную
сумку денег, ничего не оставляйте в
кабинках и раздевалках.
Общие правила личной
безопасности в криминогенных ситуациях
Старайтесь
не попадать в опасные ситуации, угрожающие вашей жизни и здоровью.
Не
ходите одни в отдалённые и безлюдные места.
Не
принимайте подарки и угощения от незнакомых людей.
Не
пускайте посторонних в свою квартиру.
Не
садитесь в чужую машину.
Не
входите с незнакомым человеком в лифт.
Соблюдайте
правила безопасного поведения в общественных местах и в толпе.
Будьте
бдительными: не трогайте незнакомые подозрительные предметы.
г)
в лифте
Входите в лифт, только убедившись, что на площадке нет
постороннего, который вслед за вами зайдёт в кабину.
Если в вызванном вами лифте уже находится незнакомый
вам человек, внушающий подозрение, не входите в кабину.
Если вы вошли в лифт с незнакомцем, не стойте в лифте
к нему спиной и наблюдайте за его действиями.
При нападении на вас в лифте кричите, шумите, стучите
по стенам кабины. Защищайтесь любым способом, используя право необходимой
обороны.
Постоянно нажимайте кнопку ближайшего этажа.
Если двери лифта открылись, постарайтесь выскочить на
площадку, позовите жильцов дома на помощь.
Оказавшись в безопасности, немедленно позвоните в
органы правопорядка по телефону 102 для вызова экстренных оперативных служб с
любого телефонного аппарата сообщите, что с вами произошло, точный адрес, а
также приметы и направление ухода нападавшего.
д)
в подъезде
Если дом оборудован домофоном, перед входом в подъезд
вызовите свою квартиру и попросите родителей вас встретить.
Не выходите на лестницу в позднее время. Мусор лучше
выносить утром.
При угрозе нападения поднимите шум, привлеките
внимание соседей, постарайтесь выскочить на улицу.
При внезапном нападении оцените ситуацию и по
возможности защищайтесь любым способом. Попытайтесь ошеломить нападающего,
чтобы выиграть время, пока подоспеет какая-либо помощь.
Оказавшись в безопасности, немедленно сообщите о
случившемся родителям и позвоните в органы правопорядка.
е)
на улице
Следует избегать кратчайших маршрутов, пролегающих
через глухие дворы, пустыри, стройки, лесопосадки и другие малолюдные места.
Хорошо изучите дорогу домой, имейте несколько
вариантов движения.
Если вы оказались в малолюдном тёмном квартале, то
идите посередине улицы.
Необходимо знать, где на вашем пути находится
ближайшее отделение правоохранительных органов.
Если вам необходимо возвращаться домой в тёмное время
суток, позвоните домой, чтобы вас встретили.
Лучше идти по улице в тёмное время в группе, вышедшей
из автобуса, метро, электрички.
Переходить по подземному переходу лучше в группе.
Идти безопаснее по краю тротуара навстречу движению.
Увидев впереди группу людей или пьяного, лучше перейти
на другую сторону улицы или изменить маршрут.
Если кто-то пытается с вами заговорить, не
ввязывайтесь в разговор. Сделайте вид, что спешите, и идите в направлении
освещённого и многолюдного места.
Если автомобиль начинает медленно двигаться рядом, то
разумнее перейти на другую сторону улицы.

Порядок выполнения работы
1.
Ознакомиться с краткими теоретическими сведениями.
2.
Выполнить задание

1.Из приведенных названий объектов города (поселка) выберите
безопасные и опасные с криминогенной точки зрения:
а)
опасные_________________________________________________________
б) безопасные
объекты_______________________________________________
(Оживленная магистраль, бар, ресторан, отделение милиции,
пожарная часть, магазин, темная улица, подворотня, поликлиника, школа, чердаки
и подвалы, пустынные скверы, пустой вагон электрички, почта, темный подъезд)

2.Что вы примите, если все же вошли в лифт вместе с незнакомцем,
вызывающим у вас подозрение. Ваши действия?

3. Заполните таблицу № 1 о действия в указанных ситуациях.
Таблица №1.

Ситуация

Действия

Вы
  возвращаетесь домой поздно вечером в общественном транспорте. Что следует
  предпринимать в целях безопасности?

Вы на улице с
  крупной сумкой денег. Где вы будете держать деньги?

Вечером вы
  идете по тротуару. Рядом притормозила машина, и вас приглашают прокатиться.
  Что вы предпримете?

Вы зашли в
  кафе. Какое место лучше занять с точки зрения безопасности?

4. Решите ситуационные задачи:
Задача № 1. Вас обокрали (на улице, в
магазине, в транспорте). Вы успели заметить момент кражи. Перечислите
последовательность ваших действий.
Задача № 2. Вы едете на курорт или в
незнакомый город. Ваши действия по сохранению личной безопасности в поезде и
отеле?
5.Выберите неправильный ответ: «Какое из
перечисленных ниже правил Не относится к общим правилам личной безопасности в
криминогенных ситуациях?»
А) не ходите с незнакомым человеком в лифт
Б) не принимайте подарки и угощения от незнакомых людей
В) соблюдайте правила безопасного поведения в общественных
местах и в толпе.
Г) не пользуйтесь никогда метрополитеном.

Содержание отчета:
1. Название работы.
2. Цель работы.
3. Оборудование
и материалы, используемые в работе.
4. Выполненное задание.
5. Выводы.

alt: Практическая работа № 2 Тема: