extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
1 класс

№
п/п

Дата

Тема

Количество
часов

Раздел
  1. Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (6 часов)

1

Изображения всюду вокруг нас.

1

2

Мастер Изображения.

1

3

Наблюдение за природой.

4

В гостях у Золотой осени.

5

Изображать можно пятном.

1

6

Изображать можно в объеме.

1

7

Изображать можно линией.

1

8

Разноцветные краски

1

9

Художники и зрители (обобщение темы)

1

Раздел
  2. Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (6 часов)

9

Мир полон украшений. Цветы.

1

10

Красоту надо уметь замечать.

1

11

Узоры, которые создали люди.

1

12

Красоту надо уметь замечать: красивые
  рыбы.

1

13

Украшения птиц.

1

14

Узоры,  которые создали люди.

1

15

Как украшает себя человек.

1

16

Мастер Украшения помогает сделать
  праздник (обобщение темы).

1

Раздел
  3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (5 часов)

17

Постройки в нашей жизни.

1

18

Дома бывают разными.

1

19

Домики, которые построила природа.

1

20

Какие можно придумать дома.

1

21

Дом снаружи и внутри.

1

22

Строим поселок. Поселок, в котором мы
  живем.

1

23

Все имеет свое строение.

1

24

Постройка предметов (упаковок)
  (обобщение темы).

1

Раздел
  4.  Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (8 часов)

25

Совместная работа трех Братьев -
  Мастеров

1

26

«Сказочная страна». Создание панно.

1

27

Времена года «Весенний пейзаж».
  Настроение в рисунке

1

28

«Праздник весны». Конструирование птиц
  из бумаги.

1

29

Промежуточная аттестация« Мир, в котором
  я живу».

1

30

Разноцветные жуки.

1

31

«Здравствуй, лето!»

1

32

Повторение пройденного материала.

1

33

Обобщающий урок.

1

file_name: КТП ИЗО.docx

alt: Календарно-тематическое планирование 1 класс № п / п

intro: КТП к программе по предмету ИЗО. УМК Школа России.


extracted_text:
Самостоятельная  работа №6
Тема:
Разработка буклета в MS
Publisher
Цель: Освоить основные
понятия темы.
Задачи:
-  изучить понятие
«Шаблон» в MS Publisher».
-  Разработать
буклет, содержащий информацию о специальностях института.
Вид
работы: индивидуальный
Оборудование:
Компьютер,
ОС Windows XP,
MS Word.
Время
выполнения: 2 часа.
 Форма
отчетности: текстовый документ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 93. Самостоятельная работа по теме Разработка буклета в MS Publisher.doc

alt: Самостоятельная работа №6


extracted_text:
Тема:  Квадратные корни.

Цели:
1) Образовательные.
Повторение
и обобщение пройденного материала; выработка умений самостоятельно применять
знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
2) Воспитательные.
Воспитание
внимания, аккуратности,  умения работать в группе и самостоятельно, оказывать
помощь товарищу, умение провести самооценку и оценить деятельность товарищей в
группе, формирование у школьников умения преодолевать трудности в учении.
3) Развивающие.
Развитие
познавательного интереса,  развитие информационной культуры, развитие
логического мышления.

Оборудование:

рисунок форда Боярд,  ключи,  лягушки,
 карточки для ответов, ответы, график, пословицы, флажки, шкатулка-сундучок,  записка.

План:

I.
Адаптационный
момент        (2 мин)

II.
В гостях у
пирата Фура          (2 мин)

III.
Ловушка
(3 мин)

IV.
Террариум
(3 мин)

V.
Тарзанка
(5 мин)

VI.
Домашнее
задание                 (1 мин)

VII.
Ключи от
сейфа                      (2 мин)

VIII.
Итоги
(2 мин)

       I.
Здравствуйте, садитесь. Зовут меня
Елена Александровна. Сегодня я проведу у вас урок алгебры.
Кто из нас хоть раз в жизни не мечтал стать
обладателем несметных сокровищ, кто не лелеял надежду когда-нибудь найти
сокрытый в недрах Земли клад? Но, наверное, мало кто задумывался над тем, что
сокровища не так уж далеки и не так уж недосягаемы. Сегодня мы отправимся с
вами во Францию, чтобы попытать счастья – получить сокровища «Форта Боярд».
В игре примут участие 3 команды. Это ….
Команды пройдут ряд испытаний, в ходе которых мы
повторим материал по теме «Квадратные корни». Та команда, которая первая
правильно справится с заданием получит ключ. Команда, набравшая больше ключей,
получает возможность угадать слово, открывающее сокровища форта Боярд.
Мы начинаем.

    II.
В гостях у
пирата Фура
На первом испытании вам задаст вопросы пират Фура.
1)
Кто впервые применял квадратные корни для решения задач?
Ответ:
вавилонские ученые 4 тыс. лет назад
2)
Когда и у кого из математиков впервые появилось современное
обозначение корня?
Ответ:
у Р. Декарт в 1637г. или
у
французского математика М. Ролли в 17 веке

III.
“Ловушка”.

Вы
попали в  ловушку и для того, чтобы не остаться в ней нужно устно выполнить
задания. На решение каждого из заданий попробуйте затратить не более 20 секунд.
1).
Сколько
множителей в числителе?
(Вопросы:
Какими свойствами степеней воспользовались?)
Ответ : 10.
2).
Что больше: А или В, если

(Вопросы:
Каким свойством арифметического квадратного корня воспользовались?)
Ответ : В больше А.
3).
Чему равно a, если
(Вопросы:
Какое значение может принимать а ? )
Ответ: 10, 0.

IV.
“Террариум”
Вы попали в клетку с пресмыкающимися. На тельце каждой
лягушки написано задание. Его надо выполнить, найти в таблице букву,
соответствующую вашему ответу. Затем из полученных букв нужно составить
слово-подсказку и запишите ее маршрутный лист.
Упросить:

Задание

Ответ

Буква

К

12

О

-
  24

Р

Е

Н

Н

12

О

-
  30

Й

Команда «……» первая нашла слово-подсказку.
Она получает ключ.
   V.
“Тарзанка”

На этом испытании вам нужно будет спрыгнуть на «тарзанке» со стены
форта за подсказкой, для этого нужно решить задачу:

С самой высокой смотровой площадки Останкинской телебашни турист
уронил сотовый телефон. С какой скоростью телефон упадет на землю?

Справка: Скорость свободного падения тела связана с высотой падения
формулой , где g – ускорение свободного падения 10
м/с2 .

Правильно
справилась с испытанием команда «…..». Она получает ключ и подсказку:

     Начиная с XIII
века европейские математики обозначали корень этим словом или сокращенно r.

VI.
Домашнее
задание.
Я предлагаю вам в
качестве домашнее задание подобрать физические зависимости, в которых бы
встречался квадратный корень, составить с ними задачи и по возможности их
решить.
VII.
Ключи от
сейфа
В следующем испытании вам нужно подобрать ключ к
сейфу, в котором лежит еще одна подсказка. Для этого нужно в течении 1 минуты к
графику функции на доске подобрать соответствующую пословицу и объяснить свой
выбор.
Пословицы:
Выше головы не прыгнешь.
Чем дальше в лес, тем больше дров.
Тише едешь, дальше будешь.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
За
большим погонишься и малого не увидишь.

График какой
функции изображен на доске?
Правильно справилась
с испытанием команда «…..». Она получает ключ и  следующую подсказку:

«Это название
происходит от латинских слов “radix” – корень
и “radicalis” – коренной»

VIII.
Итоги
Таким образом, в ходе испытаний команда «,,,» набрала больше
ключей и ей предоставляется возможность угадать ключевое слово, открывающее
сокровища форда Боярд. У вас подсказки –

коренной

«Начиная с XIII века
     европейские математики обозначали корень этим словом или сокращенно r».
«Это название происходит от латинских слов “radix” – корень и “radicalis” – коренной»

И это слово – радикал.
Вы угадали слово
и сокровища форда Боярд ваши.
Открывают
сундучок, а в нем записка –

«Самые большие сокровища – это
ваши знания».

Действительно, сокровища не так уж и далеки и не так уж и
недосягаемы. Они – вокруг нас, рядом с нами каждый день, каждый час, каждый
миг. Надо только уметь видеть их. А для этого надо владеть самым главным
сокровищем – знаниями. И пусть ваши знания помогут вам открывать волшебные,
полные несметных сокровищ сундуки в подземельях царства Его Величества Жизнь.

alt: Тема: Квадратные корни.

alt: I. Здравствуйте, садитесь

alt: Упросить: Задание

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
1.Личностные,
метапредметные и предметные результаты.

  1
год обучения
 - Учащиеся получат
представление о языке как национальном достоянии и неотъемлемой части мировой
культуры,

- приобретут  интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес
к изучению языка;

- осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово;
- Учащиеся получат начальные представления об
истории происхождения слов и устойчивых оборотов;
- научатся использовать приобретённые знания и
умения для творческой самореализации при оформлении своего портфолио,

-устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения

- получат представление о структуре публичного выступления
      - приобретут
навыки в умении договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;

- задавать вопросы.

Личностные результаты:
-
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
-
любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
-
интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-
интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
-
интерес
к изучению языка;
-
осознание
ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
-
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
-
составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
-
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
-
перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-
пользоваться
словарями, справочниками;
-
осуществлять
анализ и синтез;
-
устанавливать
причинно-следственные связи;
-
строить
рассуждения.
Коммуникативные УУД:
-
адекватно
использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-
владеть монологической и диалогической формами речи.
-
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
-
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
задавать вопросы.

2
год обучения
 Метапредметными
результатами изучения  курса являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Личностные:
-
чувство красоты (умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи);
-
эмоциональность (умение управлять своими эмоциями);
-
интерес к изучению языка.
Регулятивные:
-
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации;
-
корректировать свою деятельность;
-
способность к объективной самооценке.
Познавательные:
- осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной и справочной литературы;
-
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемых лингвистических явлениях.
Коммуникативные:

-адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач;
 -
владеть монологической и диалогической формами речи;
-
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
-
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-
формулировать собственное мнение и позицию.
3
год обучения
·
овладеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
девятиклассников;
·
научиться
писать сжатое изложение грамотно, используя соответствующие приёмы компрессии текста;
·
научиться
писать сочинения разных типов, умело приводя аргументы;
·
владеть
формами обработки информации исходного текста;
·
работать
с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания  и вникать в её смысл;
·
четко
соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
·
самостоятельно
ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;
·
уметь
работать с бланками экзаменационной работы;
·
сосредоточенно
и эффективно работать в течение экзамена.
На
каждом занятии предусматривается теоретическая часть (конспектирование лекций
учителя, повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение
этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений,
помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную
компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил,
приобрести устойчивые навыки).
           Содержание
внеурочной деятельности нацеливает на систематизацию некоторых встречающих
затруднения у учащихся правил орфографии и пунктуации. Также уделяется
внимание  правильности и культуре русской речи, речевым и грамматическим
ошибкам, редактированию творческих работ.
          Важнейшим
направлением в обучении являются систематизация и обобщение знаний в области
правописания. Для этого необходимо применять наиболее эффективные приёмы,
которые помогают реализовать указанное направление. Прежде всего это работа с
обобщающими схемами и таблицами по орфографии и пунктуации, работа с
разнообразными лингвистическими словарями и орфографический анализ
словообразовательных моделей, который развивает способность видеть затруднения.
Также затрагивается проблема культуры устной и письменной речи: правильность и
уместность выбора языковых средств, правильность речи (произносительные нормы,
языковые нормы и языковые ошибки).
Первая часть
работы  ОГЭ в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту
публицистического или научного стиля. Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых
жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
·
умение
точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
·
умение
адекватно воспринимать авторский замысел;
·
умение
вычленять главное в информации;
·
умение
сокращать текст разными способами;
·
умение
правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
·
умение
находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы
хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо   научить понимать,
что любой текст содержит главную и второстепенную информацию. Главная
информация – то  содержание, без которого будет неясен или искажён авторский
замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы
ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию.
Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся
составной частью общей темы прослушанного текста.
 Вторая
часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа и задания с
кратким открытым ответом. Задания второй части проверяют глубину и точность
понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень
постижения школьниками его культурно-ценностных категорий.
           Все
задания имеют практическую  направленность, так как языковые явления, проверяемые
ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и
речевыми нормами.
         Третья
часть работы  ОГЭ содержит  три альтернативных творческих задания (15.1, 15.2,
15.3), из которых ученик должен выбрать только одно. Задания  проверяют
коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное
высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно
особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы,
используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо
школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности.
Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику,
вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального
сознания вообще. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню  развития
эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается
такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

2.
Содержание курса
1 год обучения
Тема
1. Язык и речь - чудо из чудес.1ч. ( Высказывания великих людей о
русском языке. Пословицы и поговорки о родном языке. История некоторых слов. )
Тема
2. Необычные правила.1ч. (Работа с некоторыми школьными
правилами. создание новых формулировок правил..)
Тема
3. Путеводные звёзды орфографии.1ч. (Рассказ об этимологии – разделе
языкознания, который исследует происхождение и историю развития слов.
Запоминание и правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов.)
Тема
4. Если матрёшки не откликнулись…1ч. (Нахождение внутри слов забавных
матрёшек, которые помогут легко запомнить правописание. Но матрёшки живут не во
всех словах. Как поступать в таких случаях? Лингвистические игры.)
Тема
5. Ъ и Ь – смягчение иль разделение?1ч..(Использование знаков в тексте.
Конкурс-игра «Что там стоит?..»)
Тема
6. Хитрый звук «йот»1ч. (Роль его в речи и на письме. Работа с текстом.)
 Тема
7. Слова-тёзки.1ч. (Омонимы.
Омофоны. Омографы. Омонимия в основе загадок.).
Тема
8. Различай и отличай.1ч. (Употребление паронимов. Их отличия.
Дидактические игры и упражнения).
Тема
9. Поиск нужного слова.1ч. (Жаргоны, диалектизмы, использование
историзмов и лексические неологизмы. Игра- конкурс «Кто больше?»)
Тема
10. Многословие.1ч. (Речевая
избыточность и речевая недостаточность. Плеоназм. Скрытая тавтология.
Сочинения-миниатюры «Весенняя симфония», «Песня весёлого ручейка»).
Тема
11. Каламбур и многозначность.1ч. (. Знакомство с каламбуром,
многозначностью. Лингвистические игры «Давайте поиграем».)
Тема
12. Тайно слово родилось.1ч. (Практическое занятие, определение, как
рождаются слова)
Тема
13. Судьба слова.1ч. (Лингвистические игры. «Происхождение слов».)
Тема
14. Проще простого или сложнее сложного.1ч. (.Составление предложений. Прямой порядок
слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях,  для
усиления выразительности речи. Актуальное членение.)
Тема
15. Согласуй меня и помни.1ч..(Составление текстов с согласованием
названий городов, названий рек, озер, заливов и пр.. Согласование зарубежных
республик, административно-территориальных единиц и астрономических названий.)
Тема
16. Работа над проектом. 1ч. (Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор
материала).
 Тема
17. Наречие как часть речи.. 1ч. ( Наречие. Работа с деформированными
текстами. Лингвистическое лото.)
Тема
18. Образование бывает разным.. 1ч. (Способы образования наречий.
Решение лингвистических примеров и задач.)
Тема
19. Разряд, становись в ряд!.  1ч. (Разряды наречий .Употребление
наречий в тексте. Кроссворды.)
Тема
20. Узнай меня по суффиксу!.  1ч. (Суффиксы наречий. Зависимость
правописания от суффикса. Наречия в загадках.)
Тема
21. Некогда или никогда?.. 1ч. (Правописание не и ни в наречиях. Работа
с текстом. Игра «Кто быстрее?»).
Тема
22. Затруднительное состояние.1ч. (Слова категории состояния: их виды  и
применение. Дидактические упражнения)
Тема
23. Служу всегда, служу везде, служу я в речи  и в письме.1ч. (Роль
предлога в речи и в тексте. Работа с текстом. )
Тема
24. Употреби
меня со словом.1ч. (Конструкции с предлогом и без предлога.
Различие предлогов в соответствии с присущими им значениями. Употребление
предлогов с географическими объектами, при названиях островов, гор, местностей,
транспортных средств..)
Тема
25. То же, так же  иль за то?1ч. (Правописание союзов. Дидактические
игры с союзами.. Лингвистическая игра «Найди соответствие»)
Тема
26. Соединю простое в сложное.1ч. (Роль союзов в тексте. Построение
текстов.)
Тема
27. Уточню, укажу, на вопрос отвечу.1ч. (Разряды частиц. Игры на
внимание.)
Тема
28. Не могу не знать = я знаю! 1ч. (Значение и роль частицы в тексте. Конкурс
на восстановление деформированного текста)
Тема
29. Будешь вежлив ты со мной..1ч. (Слова вежливости, междометия. Создаём
ребусы.)
Тема
30. «Ку-ка-ре-ку: царствуй, лёжа на боку!»1ч. (Звукоподражательные
слова, их роль и употребление.)
Тема
31. Заговори, чтоб я тебя увидел.1ч. (Культура речи. Речевой этикет. Насыщенность
и культура речи. Решение кроссвордов.)
Тема
32. «Стильная речь»1ч. (Функциональные разновидности языка, их
особенности. Конкурс вежливых.)
Тема
33. Типы речи или типы в речи.1ч. (Работа с текстами, определение типов
речи)
Тема
34. Итоговое занятие за год. Защита проекта. 1ч.

Второй
год обучения
Введение.
Речь. 2ч.
Тема
1. Заговори, чтоб я тебя увидел. (Высказывания о русском языке. Пословицы и
поговорки о родном языке.).
Тема
2. Типы речи или типы в речи. Проектная работа.  (Работа с текстами,
определение типов речи).
Орфография.
6ч.
Тема
3. Необычные правила. (Работа с некоторыми школьными правилами, создание
новых формулировок правил.).
Тема
4. Н+Н=НН.  (Нахождение подсказок, которые помогут легко запомнить правописание
Н и НН в разных частях речи).
Тема
5. Путеводные звёзды орфографии.  (Рассказ об этимологии. Запоминание и
правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов).
Тема
6. Слитно, раздельно или через дефис? (Употребление дефиса на письме. Роль его
в речи и на письме. Работа с текстом.)
Тема
7. Не и Ни бывают в слове. (Правописание НЕ и НИ в разных частях речи. Трудные случаи
написания.).
Тема
8. Различай и отличай. Проектная работа.  (Правописание чередующихся
гласных в корнях слов, их отличия).
Морфология.
5 ч.
Тема
9. Морфологическая семейка. (Повторение и закрепление сведений о
самостоятельных и служебных частях речи.).
Тема
10. Тайна в имени твоём. (Имя существительное как часть речи: основные
морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении).
Тема
11. Именная родня. (Все именные части речи русского языка: имя существительное,
имя прилагательное, имя числительное и местоимение. Их основные морфологические
признаки, синтаксическая роль в предложении).
Тема
12. Братство глагольное. (Глагол, причастие и деепричастие. Их основные
морфологические признаки, синтаксическая роль в предложении).
Тема
13. Служу всегда, служу везде, служу я в речи и в письме. Проектная работа.
(Служебные части речи русского языка: предлог, союз, частица. Их применение и
употребление в речи и на письме.).
Синтаксис
и пунктуация. 18 ч.
Тема
14. Сочетание или словосочетание? (Обобщение изученного о строении
словосочетания, его разновидности и связи. Работа с текстами.)
Тема
15. Примыкай, управляй, согласуй… (Составление словосочетаний с
согласованием, управлением и примыканием.).
Тема
16. Работа над проектом. (Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор
материала).
Тема
17. Это непростое простое предложение.  (Составление предложений. Прямой
порядок слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях и для
усиления выразительности речи.).
Тема
18. Главнее главного. (Подлежащее и способы его выражения).
Тема
19. Действую по-разному.  (Сказуемое и способы его выражения. Виды
сказуемых.).
Тема
20. Определяй и дополняй.  (Определение и дополнение как второстепенные члены
предложения, их применение в предложении. Частота употребления определений в
загадках.)
Тема
21. Где? Когда? Куда? Откуда?  (Обстоятельство как второстепенный член
предложения, его роль  в предложении. Работа с текстом).
Тема
22. Назывные именные.  (Односоставные предложения: их виды и применение.
Назывные предложения. Дидактические упражнения).
Тема
23. Личные отличные. (Односоставные предложения: их виды и применение.
Виды односоставных предложений с главным членом сказуемым. Работа с текстом.)
Тема
24. Тройное доказательство родства.  (Предложения с однородными членами
предложения. Признаки однородности. Употребление однородных членов в
географических названиях островов, гор, местностей, транспортных средств.)
Тема
25. Соединю родных и разделю.  (Как связываются между собою однородные и
неоднородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения.).
Тема
26. Обратись ко мне красиво! (Роль обращения в предложении и в тексте. Виды
обращений. Построение текстов.)
Тема
27. Водные или вводные. (Значение и роль вводных слов в предложении и в
тексте.).
Тема
28. Сочетай, конструируй и вставляй.  (Вводные слова, предложения и
вставные конструкции. Их роль и использование в тексте предложения.
Использование при них знаков препинания.).
Тема
29. Обособим мы тебя.  (Предложения с обособленными членами предложения.
Их роль в предложении. Понятие обособления. Использование при них знаков
препинания. Работа с  текстом.).
Тема
30. Квадратное обособление. (Основные принципы обособления слов в речи и
на письме. Обособление второстепенных членов предложения.)
Тема
31. Распространённые одиночки. Проектная работа.  ( Обособление приложения,
распространённого и нераспространённого.).
Прямая
и косвенная речь. 3 ч.
Тема
32. Скажи прямо, не молчи… (Построение прямой речи, виды речи. Конкурс
высказываний на лингвистическую тему.)
Тема
33. Косвенно чужая речь. Проектная работа.  (Строение косвенной речи,
перестроение прямой речи в косвенную и обратно. Работа с текстами, определение
видов речи).
Тема
34. Итоговое занятие.

Третий
год обучения
1-2       Речевая
культура – часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи. (Лекция
учителя: «Значимость речевой культуры для духовной жизни общества».
Практическая часть: «Структура экзаменационной работы по русскому языку в
формате ОГЭ и критерии ее оценивания».)
 3.
Язык и речь. (Лекция учителя: «Соотношение понятий “язык” и “речь” в
современном языкознании». Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Сжатое изложение как средство переработки информации Приемы сжатия текста.
Отработка приема “исключение”. Овладение приемом исключения неглавной
информации из текста».)

4.   Языковая норма как историческая категория.(Лекция учителя: «Развитие
языковой нормы как системы правил».«Становление и развитие древнерусского
языка, этапы его существования». Практическая часть: «Задание 1. Сжатое
изложение. Приемы сжатия текста. Отработка приема “упрощение”. Овладение
приемом упрощения текста».)
5.
Понятие нормы в современной лингвистике. (Лекция учителя: «Зарождение нормы в
языке». «Изменчивость нормы».Практическая часть: «Задание 1. Сжатое изложение.
Приемы сжатия текста. Отработка приема “обобщение”. Овладение приемом
обобщения».)
6.
Формирование норм литературного языка. Признаки нормы.( Лекция учителя: «Норма
- одна из составляющих национальной культуры». Практическая часть: «Задание 1.
Выбор приемов сжатия. Овладение умением осуществлять выбор приемов сжатия».)
7.
Понятие вариантов норм. Написание сжатого изложения.(Лекция учителя:
«Императивные (обязательные) и диспозитивные (вариантные) нормы». Практическая
часть: «Задание 1. Написание сжатого изложения по незнакомым текстам».)
 8.
Эволюция языковых норм. Сочинение как жанр различных стилей речи            (Лекция
учителя: «Первый закон экономии языковых средств». «Второй закон языковых
средств – закон аналогии или унификации (уподобления)». Практическая часть:
«Задание 15.1,15.2,15.3. Критерии оценки заданий. Структура сочинения».)
9.
Типология норм.Ошибки грамматические и речевые.(Лекция учителя: «Соблюдение
языковой нормы – основное условие хорошей речи». Практические упражнения
«Поразмышляем вместе».Задание 15.1,15.2,15.3Учимся формулировать тезис.)
10.       Качества
хорошей речи. (Лекция учителя: «Понятие речи. Общая характеристика.
Особенности».Практическая часть: «Задание 15.1,15.2,15.3.  Учимся
аргументировать».)
11.       Основные
качества хорошей речи. Общая характеристика.      ( Семинар на тему:
«Правильность, чистота, богатство, содержательность, точность, логичность,
выразительность, уместность - основные качества хорошей речи».Практическая
часть: «Задание 15.1,15.2,15.3 Учимся писать вывод сочинения на лингвистическую
тему (15.2)».
12.       Правильность
как основа хорошей речи.  (Лекция учителя: «Виды правильности речи.
Окказиональность «как особая правильность» в художественном тексте».
Практическая часть: «Отработка навыка написания сочинения на лингвистическую
тему (15.2)».
13.       Содержательность
хорошей речи. (Викторина: «Богатство речи и способы проявления языкового
богатства. Синонимы, метафора, метонимия, синекдоха как лексические средства
богатства речи». Практическая часть: «Синонимы. Задание 6».Отработка навыка
написания сочинения на понимание фразы (15.3)
14.       Выразительность
и гибкость хорошей речи ( Уместность и доступность хорошей речи. Практическая
работа: «Поразмышляем вместе». Отработка навыка написания сочинения
«комментарий к определению» (15.3)
15.
Точность речи. (Лабораторная работа: «Фактические ошибки. Речевые и
грамматические ошибки. Поиск и исправление недочетов». Тестирование в формате
ОГЭ (изложение, сочинение)
16-17
 Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.   (Практикум:
«Дыхание как основа звучащей речи. Виды дыхания. Этапы тренировки фонационного
дыхания. Голос. Его основные качества. Система работы над голосом. Дикция как
обязательный компонент техники речи. Система работы над дикцией. Интонация.
Основные компоненты интонации. Система работы над интонационно - мелодической
структурой  высказывания».)
 18.      Орфоэпические
нормы. Тексты разных стилей. (Лекция учителя: «Становление орфоэпической нормы.
Особенности формирования произносительной литературной нормы. Орфоэпия как
совокупность правил произношения. Основные фонетические законы гласных и
согласных современного русского литературного языка. Источники отклонений от
литературной нормы. Степени нормативности системы литературного произношения».
Практическая часть: «Понимание текста. Отработка  Задания 2».)
19.       Лексика.
Лексические нормы.       (Лекция учителя: «Лексика как системная организация
языка. Лексические нормы как правила употребления слов в языке. Нарушения
лексических норм». Практическая часть: «Средства выразительности речи.
Отработка Задания 3»)
20.       Акцентологические
нормы.           (Лекция учителя: «Понятие ударения. Особенности его проявления
в русском языке. Языковые требования к постановке ударения в русских словах в
зависимости от частеречной принадлежности. Акцентологический минимум».
Практическая
часть: «Поразмышляем вместе».)
21.       Словообразовательные
нормы. Орфография.      (Лекция учителя: «Словообразовательная система русского
языка. Словообразовательная норма как система правил построения слов в языке.
Понятие окказиональной нормы в словообразовании».
Практическая
часть: «Правописание приставок. Отработка задания Задания 4»)
22-23.  Морфологические
нормы и их особенности.       (Практикум: «Правила согласования, образования и
употребления форм рода. Числа и падежа. Правописание суффиксов. Отработка
Задания 5»Лекция учителя: «Морфологический минимум».
Практическая
часть: «Правописание Н – НН в различных частях речи».)
24.       Синтаксис
и пунктуация. Синтаксические нормы и их особенности.  (Проектная работа –
презентация «Словосочетание.  Виды подчинительной связи (согласование,
управление, примыкание)».  Практикум: «Нарушения норм согласования и
управления. Отработка Задания 7»)
25.       Речевые
ошибки при употреблении синтаксических средств языка.    (Семинар:
«Грамматическая основа предложения. Нарушения порядка следования слов,
употребления однородных членов в простом предложении, причастных и
деепричастных оборотов, частей сложносочиненного и  сложноподчиненного
предложения, смешение прямой и косвенной речи.»  Практическая часть: «Отработка
Задания 8,11».)
26.       Употребление
обособленных определений и обстоятельств в речи.    (Проект – презентация
«Обособленные члены предложения. Отработка Задания 9»)
27.       Употребление
вводных слов, обращений и междометий в речи.          Игра-разминка.
Практикум:
«Знаки препинания в простом осложненном предложении. Задание 10».)
28.       Употребление
знаков препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях.Семинар:
«Знаки препинания в сложносочиненном предложении, сложноподчиненном
предложении».Практическая часть: «Отработка Задания 12».)
29.       Многокомпонентные
синтаксические конструкции и знаки препинания в них. (Лекция учителя: «Сложные
предложения с различными видами связи»Практическая часть: «Отработка Задания
13».)
30.       Употребление
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях. (Синтаксическая викторина
«Побудь управленцем!» Практикум: «Сложные бессоюзные предложения. Отработка
Задания 14»)
31.       Синтаксический
минимум. (Игра «Ты эксперт». Практикум: «Выполнение тестовых заданий».)
32.       Функциональные
стили. Стилистические нормы. (Лекция учителя «Функциональные стили». Практикум:
«Выполнение тестовых заданий»)
33.       Функционально-смысловые
типы речи.   (Проект-презентация по теме «Типы речи в нашей языковой практике».
Практикум: «Выполнение  заданий «Поразмышляем вместе». )
34.       Правописные
(орфографические и пунктуационные) нормы. (Итоговый турнир. Лекция учителя:
«Орфографическая и пунктуационная грамотность как неотъемлемая часть речевой
культуры. Орфография как раздел лингвистики. Основные принципы русской
орфографии. Правила русской орфографии. Пунктуация как система постановки
знаков препинания. Интонационно-мелодические законы русской речи. Правила
русской пунктуации». Олимпиада «Блиц - турнир по русскому языку»)

3.Тематическое
планирование

 1 год обучения

№
п/п

Наименование
  разделов,
 блоков, тем

Всего
  часов

Дата
  План

Дата
  факт

Введение
  1ч.

1

Язык
  и речь - чудо из чудес.

1

Орфография
  5ч.

2

Необычные
  правила.

1

3

Путеводные
  звёзды орфографии.

1

4

Если
  матрёшки не откликнулись…

1

5

Ъ
  и Ь – смягчение иль разделение?

1

6

Хитрый
  звук «йот»

1

Лексическая
  стилистика. 7 ч.

7

Слова-тёзки.

1

8

Различай
  и отличай.

1

9

Поиск
  нужного слова.

1

2 четверть (7 недель)

10

Многословие.

1

11

Каламбур
  и многозначность.

1

12

Тайно
  слово родилось.

1

13

Судьба
  слова.

1

Грамматика.
  Морфология и синтаксис.
Предложение.
  2ч.

14

Проще
  простого или сложнее сложного.

1

15

Согласуй
  меня и помни.

1

Итоговое
  занятие 1ч.

16

Работа
  над проектом (выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала).

1

Морфология.
  Наречие. 5 ч.

17

Наречие
  как часть речи.

1

18

Образование
  бывает разным.

1

19

Разряд,
  становись в ряд!

1

20

Узнай
  меня по суффиксу!

1

21

.
  Некогда или никогда?

1

Слова
  категории состояния 1 ч.

22

Затруднительное
  состояние.

1

Предлог
  2 ч.

23

Служу
  всегда, служу везде, служу я в речи  и в письме.

1

24

Употреби
  меня со словом.

1

Союз
  2 ч.

25

То
  же, так же  иль за то?

1

26

Соединю
  простое в сложное.

1

Частица
  2 ч.

27

Уточню,
  укажу, на вопрос отвечу.

1

28

Не
  могу не знать = я знаю!

1

Междометие
  2 ч.

29

Будешь
  вежлив ты со мной.

1

30

«Ку-ка-ре-ку:
  царствуй, лёжа на боку!»

1

Культура
  речи 3 ч.

31

Заговори,
  чтоб я тебя увидел.

1

32

«Стильная
  речь»

1

33

Типы
  речи или типы в речи.

1

Итоговое
  занятие 1ч.

34

Защита
  проекта.

1

2
год обучения

№

Наименование
  разделов,
 блоков, тем

Всего часов

Дата
  план

Дата
  факт

1

Заговори,
  чтоб я тебя увидел.

1

2

Типы
  речи или типы в речи.

1

3

Необычные
  правила.

1

4

Н+Н=НН

1

5

Путеводные
  звёзды орфографии.

1

6

Слитно,
  раздельно или через дефис?

1

7

Не
  и Ни бывают в слове.

1

8

Различай
  и отличай.

1

9

Морфологическая
  семейка.

1

10

Тайна
  в имени твоём.

1

11

Именная
  родня.

1

12

Братство
  глагольное.

1

13

Служу
  всегда, служу везде, служу я в речи  и в письме.

1

14

Сочетание
  или словосочетание?

1

15

Примыкай,
  управляй, согласуй.

1

16

Работа
  над проектом .

1

17

Это
  непростое простое предложение.

1

18

Главнее
  главного.

1

19

Действую
  по-разному.

1

20

Определяй
  и дополняй.

1

21

Где?
  Когда? Куда? Откуда?

1

22

Назывные
  именные.

1

23

Личные
  отличные.

1

24

Тройное
  доказательство родства.

1

25

Соединю
  родных и разделю.

1

26

Обратись
  ко мне красиво!

1

27

Водные
  или вводные.

1

28

Сочетай,
  конструируй и вставляй.

1

29

Обособим
  мы тебя.

1

30

Квадратное
  обособление.

1

31

Распространённые
  одиночки.

1

32

Скажи
  прямо, не молчи…

1

33

Косвенно
  чужая речь.

1

34

Итоговое
  занятие.

1

3 год обучения

№
п/п

Наименование
  разделов,
 блоков, тем

Всего
  часов

Дата
  план

Дата
  факт

1

Речевая культура –
  часть общечеловеческой культуры. Культура языка. Культура речи.

 2

2

Язык
  и речь.

1

3

Языковая
  норма как историческая категория.

1

4

Понятие
  нормы в современной лингвистике.

1

5

Формирование
  норм литературного языка. Признаки нормы.

1

6

Понятие
  вариантов норм. Написание сжатого изложения.

1

7

Эволюция
  языковых норм.
  Сочинение как жанр различных стилей
  речи

1

8

Типология
  норм.
Ошибки
  грамматические и речевые.

1

9

Качества
  хорошей речи.

1

10

Основные
  качества хорошей речи. Общая характеристика.

1

11

Правильность
  как основа хорошей речи.

1

12

Содержательность
  хорошей речи.

1

13

Выразительность
  и гибкость хорошей речи
  Уместность и доступность хорошей речи.

1

14

Точность
  речи.

1

15

Техника
  речи. Понятие техники речи в современной лингвистике.

 2

16

Орфоэпические
  нормы.
 Тексты
  разных стилей.

1

17

Лексика.  Лексические нормы.

1

18

Акцентологические
  нормы.

1

19

Словообразовательные
  нормы.
Орфография

1

20

Морфологические
  нормы и их особенности.

1

21

1

22

Синтаксис
  и пунктуация. Синтаксические нормы и их особенности.

1

23

Речевые
  ошибки при употреблении синтаксических средств языка.

1

24

Употребление
  обособленных определений и обстоятельств в речи.

1

25

Употребление
  вводных слов, обращений и междометий в речи.

1

26

Употребление
  знаков препинания в сложносочиненных, сложноподчиненных предложениях.

1

27

Многокомпонентные
  синтаксические конструкции и знаки препинания в них.

1

28

Употребление
  знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.

1

29

Синтаксический
  минимум.

1

30

Функциональные
  стили. Стилистические нормы.

1

31

Функционально-смысловые
  типы речи.

1

32

Правописные
  (орфографические и пунктуационные) нормы.

1

33

Итоговый
  турнир

34

Итоговое
  занятие

file_name: программа кружковой работы.docx

alt: Содержание курса 1 год обучения

alt: Тема 28. Не могу не знать = я знаю! 1ч

alt: Практическая часть: «Задание 15

alt: Заговори, чтоб я тебя увидел

alt: Наименование разделов, блоков, тем

alt: Наименование разделов, блоков, тем

title: Программа кружковой работы "Мастерская юного словесника"


extracted_text:
Рекомендации для родителей по адаптации детей к школе (1 класс)

 Проблема адаптации первоклассников к школе является
актуальной как для родителей, так и для всей системы образования. Приходя в
школу, попадая в новую для себя ситуацию, практически все дети переживают и
волнуются. И учитель, и воспитатель, а также родители заинтересованы в том,
чтобы первоклассники как можно быстрее и успешнее вошли в школьную жизнь.
 Большинство первоклассников приходят в школу из детского
сада. Там были игры, прогулки, спокойный режим, дневной сон, всегда рядышком
воспитательница. Там нынешние первоклассники были самыми старшими детьми! В
школе все по-другому: здесь - работа в достаточно напряженном режиме и новая
жесткая система требований. Для того, чтобы приспособиться к ним, нужны силы и
время.
 Очень сложным для первоклассников является период
адаптации к школе, он длится от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих
факторов: индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня
сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе.
            Адаптация
- привыкание, “вписывание” ребенка в какую – то среду.
 Для успешной адаптации первоклассников очень важна
мотивация учения. На первом году она в основном обеспечивается взрослыми. От
того, как они реагируют на попытки малышей освоить или узнать что-то новое, во
многом зависит, захотят ли первоклассники учиться. Для развития учебной
мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность
и понимание со стороны взрослых.  Рекомендация первая: самое главное,
что вы можете подарить своему ребенку, - это ваше внимание.
 Рекомендация вторая: ваше положительное отношение к
школе, учителям и воспитателям упростит ребенку период адаптации. Рекомендация
третья: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения
со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Дополнительные рекомендации родителям по адаптации детей в
начальной школе.

1.  Изучайте своего
ребенка, наблюдая за ним в различных ситуациях, что поможет лучше узнать своего
малыша, те или иные черты его характера.
2.  Развивайте
двигательную активность ребенка, т.к. выносливый ребенок, который привык к
физическим нагрузкам, переносит адаптацию легче, чем слабый и малоподвижный
ребенок.
3.  Не потакайте всем
прихотям ребенка, не злоупотребляйте лаской, т.к. это может привести к
упрямству и капризности.
4.  Не подавляйте тягу к
самостоятельности.
5.  Постарайтесь отвечать
на все вопросы ребенка, т.к. любознательность в этом возрасте не знает границ.

6.  Научите ребенка
самостоятельно справляться с возникающими школьными трудностями.
7.  Не нервничайте и не
расстраивайтесь из-за неудач ребенка, т.к. он боится лишний раз огорчить
родителей.
8.  Учите ребенка дружить
с детьми: быть честными, уважать друзей, приглашайте в свой дом, не допускайте
предательства, критикуйте, не унижая, а поддерживая. Помните, что дружба
детства, которая будет поддержана вами, возможно, станет опорой вашего ребенка
во взрослой жизни.
9.  «Это заветное желание
каждого отца, каждой матери - чтобы детям хотелось хорошо учиться. Оно имеет
своим источником желание принести матери и отцу радость. А это желание
пробуждается в детском сердце лишь тогда, ребенок уже пережил, испытал радость
творения добра для людей. Я глубоко убежден, что заставить ребенка хорошо
учиться можно, побудив его к добрым поступкам для блага людей, утвердив в его
сердце чуткость к окружающему миру, воспитав способность познавать душевный мир
другого человека сердцем.» (Сухомлинский В.А.)
 Помните: Ваш ребенок будет учиться в школе не так,
как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за
неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно
оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно
недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум
внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким
его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Рекомендации педагога – психолога для
родителей. Развитие познавательной и эмоционально волевой сферы.

 Дорогие родители, каждый из Вас желает для своего ребёнка
счастливого будущего. Одной из составляющей счастливой жизни – это будущая
профессия. Но не каждый родитель понимает, что общее образование является
основой, фундаментом будущей профессии. А основой образования ученика являются
его умственные способности. Если у ребёнка уровень развития познавательных
процессов (мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.) на высоком уровне,
то соответственно в будущем ребёнок сможет выучиться на хорошую профессию, если
же развитие умственных способностей на низком уровне, то мало вероятно, что
ребёнок сможет освоить такую профессию, поэтому Вам, дорогие родители, следует
уделить особое внимание на развитие именно позновательных процессов:
1.  На уроках от детей
требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой.
Это свойство внимания родители могут развивать дома с помощью двигательных
упражнений. Дети могут выполнять и заканчивать свои действия по команде, быстро
переходя с одного вида движений к другому (использовать физ. упражнения):
шагать, прыгать, останавливаться.
2.  Тренируйте с помощью
длительного сосредоточения: прослушать и пересказать рассказ, нарисовать город,
играйте в настольные игры.
3.  Почаще предлагайте
детям, следующие упражнения: в газете, в старой книге на одной из страниц
зачеркнуть карандашом все буквы «а», стараясь не пропустить их (задание можно
постепенно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в
кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).
4.  Используйте
дидактические игры с чётко выраженными правилами.
5.  Регулярно включайте
детей в выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий:
можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации,
поделки, форму которых вы задаёте словесно или с помощью схемы.
6.  Для тренировки памяти
просите детей пересказывать рассказы, сказки по схематическому плану,
составленному вами.
7.  Предлагайте детям:
А) повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами;
Б) неоконченные фразы, которые нужно окончить;
В) вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех
детей, которые стараются чаще отвечать на них.
8.  Для развития мышления
учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей и чужой работы,
находить и исправлять ошибки.
9.  Периодическое
переключение с одного вида работы на другой, активная познавательная
деятельность, формирование контроля и самоконтроля – такой подход поможет
развить познавательные процессы, необходимые для правильного восприятия,
понимания учебного материала в школе, а это в свою очередь поможет ребёнку в будущем
не только в освоении профессии, но и во взаимодействии с окружающими.
 Уважаемые родители, помните, что развитие
эмоционально-волевой сферы ребёнка является основой для развития познавательных
процессов, поэтому с вышеизложенными рекомендациями необходимо помнить о том, что
вашему ребёнку требуется теплота, уют, спокойствие, которое можете создать
Вы у себя дома, в семье. Поэтому если эмоциональная сторона личности детей
будет правильно развита (то есть ребёнок не будет импульсивным, ребёнок
адекватно воспринимает критику, ребёнок в конфликте не ведёт себя агрессивно и
т.д.) то его умственное развитие также будет на высоком уровне. Учите детей
быть более понимающим, в конфликтах искать компромиссы, а главное любите своих
детей, обнимайте их чаще. Говорите приятные слова, хвалите их, пусть они
почувствуют Вашу заботу, создать гармонию в детско – родительских отношениях.

ПАМЯТКА Рекомендации родителям по адаптации
первоклассника

1.
Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша
искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное
отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут
первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2.
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился
в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3.
Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится,
у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право
на ошибку.
4.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его
соблюдением.  5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном
этапе овладения учебными навыками.
6.
Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой
работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что
похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные
достижения человека. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и
уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за
двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных
упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.
7.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах,
не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному
психологу.
8.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек
более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге.
9.
Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу
существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости,
игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых
занятий.
10.
Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и
какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым
стрессом для 6-7летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять,
отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем,
может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам
необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до
начала учебы или со второго класса.
11.
Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более
10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15
минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку.
Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать
под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с
письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность
занятий не должна превышать одного часа.
12.
Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой
зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день.
            Несколько коротких правил для
родителей по адаптации первоклассника

-  Показывайте ребенку,
что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
-  Нельзя никогда (даже
в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
-  Следует по
возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
-  Старайтесь каждый
день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.  - Учите ребенка
свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и со
взрослыми.
-  Не стесняйтесь
подчеркивать, что вы им гордитесь.
-  Будьте честны в
оценках своих чувств к ребенку.
-  Всегда говорите
ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
-  Оценивайте только
поступки, а не самого ребенка.
-  Не добивайтесь успеха
силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в
семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
-  Признавайте права
ребенка на ошибки.
-  Думайте о детском
«банке» счастливых воспоминаний.
-  Ребенок относится к
себе так, как относятся к нему взрослые.
-  И вообще, хоть иногда
ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с
ним.

file_name: адаптация первоклассников.pdf

title: Адаптация первоклассников


extracted_text:
Задания для практической
самостоятельной  работы

Анализ объема производства и реализации
Показатели, характеризующие выпуск и реализацию. Анализ ритмичности
производства. Анализ обновления и качества продукции. Обоснование эффективности
ассортиментных программ. Анализ незавершенного производства. Оценка
конкурентоспособности продукции.
Постоянные и переменные затраты, методы прогнозирования затрат. Анализ
взаимосвязи объема, затрат и прибыли. Эффект операционного рычага.
Анализ
ценообразования на продукцию.

Типовые задачи:

Задача 3.4.1.

Мини-пекарня
производит зерновой хлеб, пользующийся спросом у местного населения. Известно,
что в течение месяца было продано 5 тыс. шт. изделий. Этот «горячий» товар
выпускался при следующих затратных характеристиках.

Таблица

реализации не менялась в анализируемом
периоде
2.переменные издержки в расчете на одно
изделие                                                                      2,2 руб.
3.общая  величина постоянных доходов              1,2 руб. 4.продажная цена единицы объема
реализации не менялась в анализируемом
периоде                                                                      3 руб.
5.переменные издержки в расчете на одно
изделие                                                                      2,2 руб.
6.общая  величина постоянных доходов              1,2 руб.

Требуется:
1.Определить
запас финансовой прочности. Решение проиллюстрировать графически.
2.Какие
изменения должны произойти с постоянными расходами, чтобы критический объем
реализации снизился до 300 штук?
3.Рассчитать,
на сколько должна возрасти реализация, чтобы прибыль фирмы увеличилась на 5%?

Задача 3.4.2.

Рассчитайте
для предприятий А и Б силу воздействия операционного рычага, порог
рентабельности и запас финансовой прочности.
1.Какое
предприятие  является  более  рентабельным,   какое  более   –
рискованным?
2.Сколько
процентов прибыли удается сохранить предприятию Б, если выручка от реализации сократится?

Таблица

№ п/п

Показатель

Предприятие А

Предприятие Б

1

Цена 1 изделия, руб.

40

20

2

Объем выпуска, шт

500

1000

3

Удельные переменные
  затраты, руб.

28

16

4

Постоянные затраты, руб.

3600

3200

Задача
3.4.3.

Фирма «Олимп» производит продукцию одного наименования, рыночная цена
которой за анализируемый период  оставалась  стабильной- 450 руб. за единицу.
Переменные
расходы в расчете на одно изделие равнялись- 320 руб. Общая величина постоянных
расходов- 35 тыс. руб.
Фирма проанализировала свою хозяйственную деятельность и решила
провести реорганизацию, чтобы улучшить финансовое положение.
1.Определить критический объем производства. Решение проиллюстрировать графически.
2.Рассчитать
влияние факторов на порог рентабельности и оценить какой из альтернативных
вариантов окажется предпочтительным при сложившейся структуре затрат и выручке:
А). Уменьшение
постоянных расходов на 5%. Б). Увеличение переменных расходов на 7%. В). Увеличение продажной цены на
6%.


extracted_text:
Проект

«Быть
здоровыми хотим»

 «Здоровье до того
перевешивает
 все остальные
блага жизни,
что поистине
здоровый нищий
счастливее
больного короля…»
Проблема
Если вспомнить  некоторые
данные официальной статистики, то дети с различными нарушениями физического и
психического здоровья составляют примерно 20 %, в основном это:
 -различные аллергии;
 -гиподинамия;
 -избыточный вес;
 -проявления
агрессивности;
нехимические виды
зависимостей ( компьютер, телефон, другие гаджеты..) и становится понятным, что
любые проекты по формированию ЗОЖ востребованы и необходимы в каждом детском
саду
Понимая всю значимость и
необходимость сохранения и укрепления здоровья детей, мы разработали проект:
«Быть здоровыми хотим!»
Тип проекта:
познавательно – творческий, групповой
Продолжительность:
долгосрочный
Сроки реализации:
с октября 2015 г. по 10.11 2016 года
Участники:
дети 6 -7 лет и родители группы компенсирующей направленности, воспитатели,
инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог – психолог.
Цель:
Наш проект «Быть
здоровыми хотим» направлен на формирование первичных представлений о здоровом
образе жизни, которые должны быть прочными уже в дошкольном возрасте.
Исходя их поставленной
цели мы сформулировали задачи
Задачи:
1.     Формирование
понимания необходимости заботиться о своём здоровье, беречь его.
2.     Прививать
любовь к физическим упражнениям, закаливанию.
3.     Обучать
простейшим навыкам самооздоровления.
4.     Формировать
интерес и любовь к спорту.
5.     Создавать
благоприятные условия для физического развития.
6.     Привлечь
родителей к совместной работе по воспитанию культуры здоровья.
Этапы  реализации проекта
I
этап –подготовительный. Что мы делали:
Ø Определили уровень
знаний детей о здоровье и здоровом образе жизни.
Ø Изучили мнение
родителей.
Ø Подобрали и изучили
методическую литературу по данной теме.
Ø Выбрали формы
работы с детьми и родителями.
Ø Определили
основные мероприятия, объём и содержание работы для внедрения проекта.
II
этап
–основной (практический)
Ø Разработали
образовательные, игровые, обучающие ситуации…
Ø Цикл занятий по
физическому и психическому развитию воспитанников.
Ø Провели несколько
экскурсий в библиотеку на тематические выставки о ЗОЖ.
Ø Досуг «В здоровом
теле здоровый дух»
Ø Интеллектуальную
игру с участием родителей в форме КВН  «Мы здоровью скажем «Да!»
Ø Праздник «Папа,
мама, я –спортивная семья»
Ø Акцию «Приведи
бабушку и дедушку на ГТО»
Ø Викторину и
велопробег «Школа юного велосипедиста»
III
этап –заключительный
Ø Оформили
результаты проекта  в виде нескольких презентаций и представили их родителям и
педагогам.
Ø Оформили выставку
плакатов и детского творчества «Мы со спортом дружим!»
Ø Особенно
интересными получились акции здоровья и  интеллектуальные игры с участием
родителей в форме КВН « Мы за здоровый образ жизни».
Здоровьесберегающие технологии,
используемые в реализации проекта совместно с инструктором по физической
культуре:
Ø Физкультурные
занятия;
Ø Подвижные
и спортивные игры;
Ø Динамические
паузы;
Ø Релаксация
(совместно с педагогом –психологом)
Ø Гимнастика
для глаз;
Ø Пальчиковая
гимнастика;
Ø Дыхательная
гимнастика;
Ø Корригирующая
гимнастика;
Ø Ритмическая
гимнастика;
Ø Бодрящая
гимнастика, закаливание;
Ø Игровой
массаж.
Организация развивающей
среды для самостоятельной  деятельности детей
Ø Оформили
книжный уголок (художественная литература по темам недели, иллюстрации
различных видов спорта, энциклопедия для дошкольников и т.д.)
Ø Центр
развивающих игр («Средства личной гигиены», «Полезные и вредные продукты»,
«Что помогает быть здоровым», набор разрезных картинок «Виды спорта»)
Ø Центр
художественного  творчества (подбор картин «Мы любим спорт», фотографий,
презентаций и т.д.)
Ø Цент
сюжетно – ролевых игр «Олимпийские игры»
Ø Центр
театрализованной деятельности (настольный театр «Мы спортсмены», атрибуты
для драматизации сценки)
Формы работы,
используемые в реализации проекта
1.
Образовательные
и игровые ситуации;
2.
Дидактические
игры;
3.
Театрализованные
игры;
4.
Спортивные
игры и развлечения;
5.
Игры
–инсценировки;
6.
Экспериментирование;
7.
Соревнования;
8.
Мастер
– классы для родителей.
Проект носил
интегрированный характер и реализовался через интеграцию образовательных
областей.
«Социально – коммуникативное
развитие»
Ø Проводились
беседы на тему: « Как стать сильным и здоровым», «Кто с закалкой дружит
–никогда не тужит», «Что вкусно и полезно»..
Ø Составление
творческого рассказа «Как я берегу своё здоровье»
Были организованы
экскурсии в библиотеку на экспозицию Страна волшебная –Здоровье» .Забавные
персонажи Незнайка, Волк и Мишка помогли акцентировать внимание детей на
ценности здоровья для каждого человека.
Мы разработали дидактические
игры:
«Сложи пирамиду питания»,
«Цветок про зубок», «Что полезно, что вредно». «Узнай по вкусу, по запаху, по
звуку» «Витаминки в корзинке», «Что для чего» ,«Карусель»( охрана зрения)
Провели эксперименты по
ознакомлению со своим организмом:
«Что можно почувствовать
рукой», «Рассмотри свою кожу под лупой», «Посчитай удары пульса», «Как
реагирует зрачок на яркий свет»
Чтобы быть здоровым,
нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Мы провели «Уроки
здоровья» на тему: «Изучаем свой организм», «Откуда берутся болезни»
Образовательная область
«Художественно –эстетическое развитие»
Использование средств
продуктивных видов деятельности позволило нам обогатить и закрепить полученные
детьми знания о продуктах питания и здоровом образе жизни
Рисование «Корзина
здоровья»
Аппликация» Овощная
радуга витаминов»
Выпуск газет «Мы за
здоровый образ жизни!»
Образовательная область
«Физическое развитие»
Особое внимание было
уделено «Оздоровительным минуткам», которые помогли детям овладеть некоторыми
элементарными навыками самооздоровления.
Гимнастика после сна
носит оздоровительный характер и обеспечивает плавный переход от сна к
бодрствованию, восстанавливает работоспособность, тонизирует организм
Вырабатываем привычки
культурно –гигиенических навыков
Культура еды – часть
общей культуры. Мы – участники эксперимента «Разговор о правильном питании»
В течении всего проекта
мы не забывали о таких важных элементах здоровья, как свежий воздух .
Оздоровительные прогулки «За здоровьем в свой парк» Румяные щёчки и улыбки на
лицах детей являлись залогом здоровья  и хорошего настроения.
В рамках проекта «Быть
здоровыми хотим»  мы уделяли особое внимание пропаганде  ЗОЖ  среди родителей:
Ø Были
выпущены информационные бюллетени: «Вредные привычки»;
Ø Наглядные
материалы  для родительского стенда;
«Семейный кодекс
здоровья», « Как организовать питание дошкольника» ,« Всемирный день здоровья»
Ø Памятка «Пять
простых правил формирования правильной осанки»
Ø Тест
«Можно ли ваш образ жизни считать здоровым?»
Легкоатлетическая
эстафета 2016
Кольский пингвинёнок 2016

Акция «Приведи бабушку и
дедушку на ГТО»
Викторина «Добрая дорога
детства»
Во взаимодействии с
семьёй могу отметить эффективные формы работы:
Игра в форме КВН «Мы
здоровью скажем  «Да!»
Игра в кают  -компании
«Свистать всех наверх!»
Встречаемся  в клубе
«Родничок»
Результаты проекта
В результате проектной
деятельности мы достигли следующих результатов:
1.
У
детей формируются первичные представления о здоровом образе жизни (соблюдение
режима, правильное питание, чистоте тела, спорт)
2.
Дети
желают заниматься спортом, понимают, что движение –это жизнь…»
3.
Проявляют
творчество, самостоятельность , инициативу в двигательных действиях.
4.
В
группе создана современная предметно – развивающая среда.
В.А. Сухомлинский «Я не
боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье ребёнка –это важнейший труд
воспитателя!»

file_name: проект  БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ ХОТИМ.docx

alt: Сроки реализации: с октября 2015 г

alt: Рисование «Корзина здоровья»

title: Проект "Быть здоровыми хотим"


extracted_text:
Технологическая
карта
Урок
русского языка в 9 классе
Учитель: Калугина Анна Юрьевна
Тема урока: «Общая
характеристика БСП».
Тип урока: Урок открытия
новых знаний.
Планируемый
результат:
сформировать умение видеть БСП.
Цели: Научиться
опознавать бессоюзные предложения; отрабатывать навыки построения БСП,
конструировать БСП из простых предложений,
развивать умение правильной   постановки знаков препинания в
БСП.
Задачи:
Обучающие: вспомнить ранее изученный материал по СП;
познакомить с БСП и знаками препинания при них.
Развивающие: развивать устную речь обучающихся.
Воспитательные: воспитывать культуру общения,
доброжелательное отношение во время совместной работы.
Формируемые УУД:
Коммуникативные: умение сотрудничать в парах:
слушать, аргументировать, уметь договариваться.
Регулятивные: умение понимать и принимать учебную
задачу, умение оценивать качество и уровень усвоения учебного материала.
Личностные: формирование положительной мотивации к
учению, осознание ценности русского языка, стремление к самосовершенствованию,
способность к самооценке.

№ п\п

Этапы
  урока

Цель
  и содержание учебного материала.

Функции
  и виды деятельности учителя

Формы
  и виды деятельности учащихся

Планируемые
  результаты УУД

1

Мотивация к
  учебной деятельности

Цель:
  выработать на
  личностно значимом уровне внутреннюю готовность к учебной деятельности
–Здравствуйте, ребята! Проверьте,
  всё ли у вас готово к уроку: письменные принадлежности, учебник.

- Готовы к работе?

Создаёт условия для возникновения
  внутренних потребностей включения в деятельность (хочу!)
Активизирует требования к ученику
  со стороны учебной деятельности
(- надо!)
-
  устанавливает тематические рамки учебной деятельности (могу!)

Ученики
  встали, настроились на работу, проверили наличие учебных предметов,
  поделились эмоциями.

Самоопределение к деятельности –
  (Л);
Планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками (К);

2

Актуализация
  знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
1.     Разминка

2.    Сравнительный анализ предложений.

3.    Самопроверка

Цель: освежить в памяти пройденные темы
  и подготовить обучающихся к восприятию нового материала
-
  Ребята, для начала мы с вами побываем в роли реставраторов и вспомним
  изученный материал ранее. Вам необходимо по памяти восстановить небольшой
  текст. Он на доске. (Текст: Что такое интеллект?) (прием
  «Реконструкция текста»; обратить внимание на
  СП, которое встречается в тексте)
- Ребята, сегодня на уроке нам
  предстоит открыть много нового. Этот материал включён в экзаменационные
  задания. А свои открытия я вам предлагаю начать с работы над ранее изученным материалом.
  (прием «Бусы», карточка; полученные предложения записывают на доске)
Вам
  необходимо составить 3 предложения из набора слов. (карточки на столе)
Распределите
  предложения в зависимости от их вида: ССП, СПП.
Какое
  из предложений не относятся ни к одной группе? Почему? (работа в паре)

-
  Проверьте себя, оцените.

Активизирует
  все мыслительные операции, познавательные процессы (внимание, речь, память,
  мышление) и предоставляет индивидуальные задания на повторение
  изученного материала.
Организует
  подготовку к изучению нового материала.

Воспроизводят и фиксируют ЗУНы,
  достаточные для построения нового способа действий.
Актуализируют изученный ранее
  материал (знаю, могу)
Пытаются выполнить самостоятельно
  индивидуальные задания на повторение, необходимые для изучения нового
  материала на данном уроке.

- Мыслительные операции
  (обобщение, анализ, синтез, сравнение) -П;
-осознанные и произвольные
  речевые высказывания – К;
-волевая саморегуляция в
  затруднении – Р;
-выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью – К;
-аргументирование
  своего мнения и позиции в коммуникации- К  .

3

Выявление места и
  причины затруднения.

Цель: поставить цель учебной
  деятельности  и на этой основе  выбрать способ и средства её
   реализации

Эти
  предложения в тетради у вас записаны, подчеркните грамматические основы. Как
  они связаны?
-
  Сделайте вывод, какие предложения мы будем сегодня изучать на уроке? (Слайд 1)
-сформулируйте свои, важные для
  вас, цели урока. Используйте опорные слова:
1) Познакомиться с …
2) Учиться …(Слайд 2)

-Сообщение
  целей урока учителем.
-
  Запишите тему урока в тетрадь.
(Какое
  орфографическое правило надо повторить, чтобы правильно написать слово
  «бессоюзное»?) (Слайд 1)

Учитель выступает в роли
  организатора.
После
  ответов детей уточняет цель и тему урока.

Выдвигают гипотезы решения задачи.
Формулируют конкретную цель своих
  будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему
  учиться)
Предлагают
  и согласовывают тему урока.

Ведут
  записи в тетради.

Самоопределение – Л;
Смыслообразование –Л;
Мыслительные операции – П;
Самостоятельное выделение и
  формирование цели-Р;

Выдвигают гипотезы и обосновывают
  их—П;
Развитие монологической речи -К

4

Работа
  с теоретическим материалом учебника.

Цель: построить новый способ действия и
  сформировать умение применять его при решении задачи, которая вызвала
  затруднение.

- Где мы с вами
  можем получить более подробную информацию о БСП ? Из каких источников? (из
  книги)
- Я предлагаю вам
  поработать с теоретическим материалом учебника.). с. 341
- Что вы будете
  выяснять?
(что такое БСП).
Записать
  предложения, подчеркнуть грамматические основы.

Учитель
  выступает в роли организатора.
Следит за временем урока.

Учащиеся работают с
  теоретическим материалом учебника, используя знаковую систему. Пытаются
  решить причину затруднения.

Мыслительные операции – П;
-поиск
  и выделение необходимой информации- П.
Установление причинно – следственных
  связей -П

5

Первоначальное
  закрепление  с проговариванием во внешней речи.

Цель: определить роль интонации в
  БСП, реализовать
  новый способ действия и сформировать умение применять его как при решении
  задачи, которая вызвала затруднение, так и при решении задания такого же
  типа.
-
  В БСП, как и в союзных, простые предложения объединены в одно сложное для
  того, чтобы между ними установить определённые смысловые отношения.
-Преобразуйте
  простые предложения в сложное бессоюзное. Произнесите с разной интонацией. (слайд 3)
Бабушка
  сердилась. Внучка не слушалась. (Слайд 4)

Вывод:
  При бессоюзной связи смысловые отношения между частями СП не явно выражены и
  должны извлекаться адресатом речи из содержания частей с опорой на общие
  знания слушающего и говорящего.
Схема:
  (Слайд 5) Виды интонации и смысловые отношения
  в БСП.
Виды интонации и смысловые отношения в БСП
перечислительная
интонация при
соединительных отношениях
между частями БСП
пояснительная интонация
при причинно-
пояснительных отношениях
между частями БСП
результативно-следственная
интонация при
противопоставлении или времени,
условии
  и следствии

Учитель выступает в роли
  организатора.
Организует процесс совместного творчества.
Организует обсуждения учащихся.
Следит
  за временем урока.

Фиксирует новый способ действия
  (алгоритмы) на доске

На
  основе изученного учащимися материала они разрабатывают алгоритм применения
  нового знания, используя схемы, чертежи и др.
 Применяют
  новый способ действий к задаче, которая вызвала затруднения. Фиксируют преодоление
  возникшего раннее затруднения.
Работают
  в группах.

Формирование
  критического и творческого мышления
Умение
  сверять свои действия с целью- Р

Развитие связной речи, умение отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее,
  умение учиться подтверждать аргументы фактами- К

Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и  поискового характера

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону.
Формирование
  адекватной самооценки и самоконтроля.

Цель: усвоение учащимися новых способов
  действия.

(Слайд 6)
  Алгоритм анализа БСП:
•
  найти грамматические основы;
•
  определить интонацию и определить смысловые отношения между частями БСП;
•
  поставить необходимый знак препинания;
• построить схему
  БСП.

Записать три
  предложения БСП и расставить необходимые знаки. Попытаться объяснить. (Слайд 7)
(СЛАЙД
  8)

Организует самопроверку
  учебных решений по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для
  каждого ребёнка, для уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления
  причин ошибок и их устранения (индивидуальная коррекционная деятельность)

Учащиеся
  пошагово проверяют свои действия самостоятельного задания.
Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа действия.

Выполняют
  предложенные учителем задания.

Осознанные и произвольное речевые
  высказывания – К;
Построение
  логической цепи рассуждений и доказательств- К,Р
Умение
  преодолевать трудности в выполнении –Л.
Мыслительные
  операции –П
Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р

7

Включение
  в систему знаний и повторение.

Задание,
  аналогичное 13 в тестах ОГЭ
Самопроверка.

Цель: включить  новый способ
  действий в систему знаний,  при этом  повторить и закрепить
   раннее изученные способы  подготовки к изучению следующих
  разделов.
-
  Давайте подведём итог нашего урока. Какую тему мы изучили?  Что мы пытались с
  вами выяснить на уроке?
-
  Где нам  может понадобиться эта тема?
-
  А сейчас я вам предлагаю поработать над предложениями.
(Слайды 9 -13)
(СЛАЙД 14)
-
  Какой вывод мы с вами можем сделать о проделанной работе?

Организует выполнение
  заданий, в которых новый способ действий  связан с ранее изученными.
Организует
  тренинг ЗУНов , раннее сформированных  доведением их до
  автоматизма.

Выявляют
  и фиксируют границы применимости новых знаний. Выполняют предложенные
  учителем задания.

Оценивают
  свои результаты в освоении нового способа  действия.

Все
   познавательные УУД +  контроль, коррекция, оценка –Р,
 формирование критического и творческого мышления,

8

Домашнее задание

- Ребята, над чем
  вы будете работать дома?
Выучить
  понятие о БСП, упр. 9 стр.345
Слайд 17

Инструктаж
Определяет
   домашнее задание  для самостоятельной работы  с элементами
  выбора и творчества.

Выбор задания

Планирование,
  прогнозирование –Р
Оценивание
  трудности выполнения –Л.

9

Рефлексия
  учебной деятельности

1.Обмен
мнениями

2.Оценивание
  деятельности

Цель:
  оценка учащимися собственной
  учебной деятельности , осознание  методов построения и границ применения
   нового способа действий

-
  А теперь давайте поделимся впечатлениями от сегодняшнего урока.
Я
  понял….
Я
  узнал…..и т.д.
Что
  можно было сделать по-другому?
-
  Ребята, в чём вы испытали затруднение?
-
  Что у нас получилось лучше всего?
(слайд 18)
-
  А теперь я вам предлагаю подумать немножко и оценить свою работу на уроке. (
  Листы оценивания на партах)
-
  Кто получил 5? Почему? 4. Почему?

Организует рефлексию (по
  вопросам) и самооценку собственной учебной деятельности.
Какова
  была цель урока? Достиг ли урок цели?  Что нового узнали?

Соотносят цель и результат
  учебной деятельности
Фиксируют степень соответствия.
Намечают
   цели дальнейшей деятельности.

Рефлексия способов и условий
  действий – П;
Контроль и оценка способов своей
  деятельности -Р;
Самооценка на основе
   критерий успешности-Л;
Адекватное понимание успешности
  или неуспешности;
Выражение своих мыслей с
  достаточной полнотой и точностью –К;
Планирование успешного сотрудничества
  - К
Следование
  моральным нормам и этическим требованиям - Л

Работа на карточках.

А
Фамилия, имя________________________________________________Вариант
1.
Прочитайте
предложения. Подчеркните грамматические основы. Постройте схему предложения,
определите  смысловые отношения между  частями БСП. Расставьте, где нужно,
запятые.
ОБРАЗЕЦ:  Наступил вечер, шел дождь, с севера
прерывисто дул ветер.
последовательность событий
[
], [                ], [             ].

1.Под окном зашумели птицы, туман ушёл из сада, всё кругом озарилось весенним светом.
2.Царь ступил на двор широкий, там, под ёлкою высокой,  белка песенки поёт золотой орех грызёт.
3. За селом синел далёкий лес,
рожь качалась,  колос созревал.
4.
Всю
дорогу от станции до хутора молчали: говорить мешала тряская езда.

А
Фамилия, имя________________________________________________Вариант
2.
Прочитайте
предложения. Подчеркните грамматические основы. Расставьте запятые. Постройте
схему предложения, определите  смысловые отношения между  частями БСП.
ОБРАЗЕЦ:  Наступил вечер, шел дождь, с севера
прерывисто дул ветер.
(последовательность событий)
[
], [                ], [             ].

1.      В глазах у меня
потемнело голова закружилась.
2.
Трескался лед   снег шуршал    о каменную стену сторожки   и
скрипел под ногами.
3.
Снег слепил лицо    порошил глаза    ветер вертел его седыми вихрями    вокруг
труб миноносца.
4. Слабо
шурша    падали шишки    вздыхая     шумел лес.

Для
сильных учащихся: В
Заменить
ССП и СПП    БСП.

Фамилия,
имя________________________________________________Вариант 3.
Прочитайте
предложения. Определить их вид. Замените ССП и СПП бессоюзными сложными.
Подумайте, какой знак нужно поставить между частями БСП.
Подчеркните
грамматические основы в записанных предложениях, составьте схемы, укажите
смысловые отношения между частями.

Образец:
Если скучно
тебе жить, займись чем-нибудь. (СПП ). - Скучно тебе жить –  займись
чем-нибудь. [
] – [       ].
(Условие)

1.В глазах у меня
потемнело,  и голова   закружилась.

2.Однако
пора спать, потому что  уже без четверти  шесть.

3.Когда
ехал сюда,  рожь только начинала желтеть.

ЛИСТ ОЦЕНКИ___(фамилия, имя)_________________________________________________

1 задание: Распределить предложения по группам.

2 задание:
Индивидуальное задание.

3 задание:
Нахождение БСП.

За урок я поставлю себе оценку:
 «    »

Сегодня на уроке:
Я понял(а)…………………………
………………………………………
…………………………………………
…………………………………………..
Я узнал(а)………………………….
……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………….
Лучше всего у меня получилось…………………………..
……………………………………………….
………………………………………………………………………………………………..
Я испытал(а) затруднение в…
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Думаю, что этот материал мне пригодится………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Литература

1.      Учебник
для 9 класса общеобразовательных  учреждений. М., Просвещение, 2008.Авторы:
Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова. Научный
редактор: - академик РАО, доктор филологических наук Н.М.Шанский.
2.      Воителева
А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2005
3.      Г.А.Богданова.
Уроки  русского языка в 9 классе. М.: Просвещение, 2010г.
4.      Капинос
В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по
русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2000.
5.      Русский
язык. Поурочные планы. 9 класс. Т. И. Ермоленко. Издательство «Учитель»,
Волгоград 2007

file_name: технологическая карта БСП.docx

alt: Слайд 1) - сформулируйте свои, важные для вас, цели урока

alt: Бабушка сердилась. Внучка не слушалась

alt: Рефлексия учебной деятельности 1

alt: Для сильных учащихся: В Заменить

intro: Тема урока: "Общая характеристика БСП"

title: Общая характеристика БСП


extracted_text:
Поэтический вечер
«Литературное кафе»
(для разновозрастной группы
студентов)
Сценарий открытого урока "Литературное кафе"
Урок: Русская литература
22.11.2018
Цель игры:
1.  Обобщить знания, умения, навыки учащихся полученные, на
уроках литературы
2.  Проверить умения применять эти знания, умения, навыки
на практике
3.  Развивать речь, мышление, творческие способности
учащихся
4.  Активизировать познавательную деятельность учащихся
Показать
полностью
Цель игры:
1.  Обобщить знания, умения, навыки учащихся полученные, на
уроках литературы
2.  Проверить умения применять эти знания, умения, навыки
на практике
3.  Развивать речь, мышление, творческие способности
учащихся
4.  Активизировать познавательную деятельность учащихся
Оборудование:
1.  Меню
2.  Блюда (карточки с заданиями)
3.  Скатерти, салфетки
4.  Поднос
5.  Книга жалоб и предложений

Ход игры:
Все учащиеся сидят за 4 столиками по 7 человек. В кабинете
создан интерьер кафе. На каждом столике лежит меню, по которому учащиеся делают
заказ. Студенты выбирают понравившиеся им блюда, которые разносит официант.
Ведущий: Добрый день, уважаемые гости! Мы рады видеть Вас
сегодня в нашем литературном кафе. Здесь Вы сможете попробовать наши фирменные
блюда, приготовленные специально для Вас.
В нашем кафе Вы можете заказывать понравившиеся блюда
по следующим принципам:
1.  по номеру стола
2.  свободно из объявленного раздела
Вы обязаны своевременно оплачивать выбранные блюда, то
есть ответить на предложенный вопрос. Стоимость блюд указана в меню. Если Вы
правильно ответили на вопрос, то получаете сумму денег, равную цене блюда.
Помните!
1.  Блюда изготовлены в единственном экземпляре.
2.  За непристойное поведение в кафе будет взиматься штраф
в размере 2-х денежных единиц.
3.  Чем выше стоимость блюда, тем сложнее предложенное в
нем задание.
В нашем меню предложено 5 разделов: а) закуски

        б) первые блюда

        в) вторые блюда

        г) десерт

        д) напитки.
Давайте, ознакомимся с нашим меню.
Из раздела «ЗАКУСКИ» сегодня мы обзорно вспомним
о 19 веке и «Золотом веке» в русской литературе. С нашими участниками окунемся
в атмосферу 19 века и напомним его особенности, вспомним яркие имена
представителей поэтической интеллигенции.

Ведущий 2: На
уроках литературы мы говорили об особенностях духовной атмосферы рубежа веков,
отличительными чертами которой стали взлёт русской культуры, проявление
поэтического и художественного ренессанса. Этот особый период принято называть «золотым
веком». Величайшие достижения философской мысли, науки, культуры, плеяда
талантливых поэтов, каждый из которых «воистину индивидуален», яркость и
самобытность творческих исканий, стремление обрести и утвердить вечные
ценности.
Чтение стихотворений, музыка Чайковского
 Сегодняшнее мероприятие поможет нам окунуться в
увлекательную атмосферу «поэтического ренессанса», прикоснуться к миру ярких
талантов, творческих индивидуальностей. Не только вспомнить и обобщить
изученное, но и узнать новое и интересное.

Участник 1:
XIX в. справедливо называют «золотым веком» русской
литературы. Уже в первой половине столетия литература сделала гигантский шаг
вперед. В начале XIX в. на смену классицизму и сентиментализму пришел
романтизм. В литературе это наиболее ярко отразилось в творчестве поэта В. А.
Жуковского (1783-1852), а также в ранних стихотворениях А. С. Пушкина
(1799-1837). Романтики в своих произведениях обращались к историческим
событиям, легендам, устной народной поэзии.
На рубеже 20-30-х гг. начинает развиваться новое направление - реализм. Одним из
первых реалистических произведений была комедия А. С. Грибоедова (1795-1829)
«Горе от ума». Но подлинным основоположником реализма в отечественной
литературе следует считать А. С. Пушкина, он же был и родоначальником
русского литературного языка. Автор лирических стихотворений и язвительных
эпиграмм, романа в стихах «Евгений Онегин», поэм «Медный всадник», «Борис
Годунов», «Капитанская дочка» и др. , А. С. Пушкин не только проявил себя как
великий поэт, но и сумел постичь суть важнейших явлений русской истории и
действительности, изображенных им во всем многообразии, сложности и
противоречивости. Реализм в значительной мере присущ роману М. Ю. Лермонтова
(1814-1841) «Герой нашего времени». Н. В. Гоголь (1809-1852) развивал критический
реализм, целью которого было обнаружение пошлостей жизни, а также социальная
критика («Ревизор», «Мертвые души»). Гоголь углубил тему «маленького человека»
(«Шинель»), введенную в русскую литературу А. С. Пушкиным («Станционный
смотритель»).
В 40-х гг. формируется школа писателей-реалистов
(«натуральная школа»), сплотившихся
вокруг В. Г. Белинского (1811-1848). Реалисты стремились правдиво изображать
повседневную жизнь. Они описывали подробности быта, особенности речи, душевные
переживания крестьян, мещан, мелких чиновников. Карта Москвы и
окрестностей в те времена насчитывала уже тысячи объектов, использованных
писателями в качестве места действия в их произведениях. К лучшим произведениям
того времени относятся «Бедные люди» Ф. М. Достоевского (1821-1881), «Записки
охотника» И. С. Тургенева (1818-1883), «Сорока-воровка» А. И. Герцена
(1812-1870), «Обыкновенная история» И. А. Гончарова (1812-1891).
В 1850- 1870-х гг. стали появляться афоризмы, пародии и стихи, подписанные
Козьмой Прутковым. Козьма Прутков - обобщенный образ чиновника-бюрократа
николаевской эпохи, считающего себя образцом мудрости. Афоризмы Козьмы Пруткова
- острая сатира на бюрократизм, глупость, чинопочитание, пошлость и карьеризм.
Вокруг крестьянской реформы 1861 г. разгорелась
идейно-политическая и литературная борьба. Наиболее радикально настроенные из
«народных заступников» - революционеры-демократы, чьим вождем был Н. Г.
Чернышевский (1828-1889), а главным рупором - журнал «Современник», даже
призывали «Русь к топору». В этой атмосфере напряженной борьбы создаются такие
шедевры русской литературы, как «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова
(1821-1877), «Былое и думы» А. И. Герцена, «Преступление и наказание» Ф. М.
Достоевского, «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Гроза» А. Н. Островского
(1823-1886), «Что делать?» Н. Г. Чернышевского, «Обломов» И. А. Гончарова,
«Война и мир» Л. Н. Толстого (1828-1910), «Господа Головлевы» М. Е.
Салтыкова-Щедрина (1826-1889). В этих, в полном смысле слова, классических
произведениях, а этот ряд может быть еще значительно продолжен, наиболее ярко
выразились высокая гражданственность, глубина изображения жизни, присущие
русской литературе. Главенствующим литературным жанром был роман.
В последние десятилетия XIX в. проявились таланты А. П.
Чехова (1860-1904), В. Г. Короленко (1853-1921), В. М. Гаршина (1855-1888). В
своих произведениях они сумели показать, что недовольство самодержавной
действительностью становится общенародным, что протест зреет даже в душах самых
забитых и униженных «маленьких» людей. Мировой смысл приобрела тоска чеховских
героев, характерное для них ощущение странности и неразумности жизни. У В. М.
Гаршина уже намечается преодоление натуралистических тенденций и попытка
объединения в лирической прозе романтических и реалистических принципов.
В 1890-е гг. «старая» литература, по выражению поэтессы
З. Н. Гиппиус, «была на кончике», на ее смену шла литература «серебряного века»
(эпохи модерна).

1.
Ведущий 1: Переходим к следующему разделу меню « ПЕРВЫЕ
БЛЮДА». В качестве первого номера нашей программы давайте послушаем наши
команды, как они справились с домашним заданием: по заранее проведенному жребию
командам выпало честь представить по 1 поэту 19 века, выразительно прочитать
одно из его стихотворений.

2.
ЩИ ИЗ ПОНЯТИЙ и ОПРЕДЕЛЕНИЙ (6
 ден. ед.)
     СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ С ИХ
ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ.
·
Основные эпизоды литературного
произведения,             Тема
переданные в их художественной последовательности.

·
Главная мысль художественного произведения.
              Идея
·
Характеры и ситуации, взятые
автором из реальной         Сюжет
жизни и преображенные в художественном произведении.
1.
СУП –БУХЭЛЕР ИЗ КОМИЧЕСКОГО (3
ден. ед.)
СООТНЕСИТЕ ПОНЯТИЯ С ИХ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ.
·
Один из видов комического, в котором
заключена                  Сатира
жизнерадостность – необходимая и естественная сторона
бытия.
·
Один из видов комического, в
котором заключена
  Сарказм
едкая и злая издевательская насмешка.
·
Один из видов комического, в
котором
                  Юмор

изображены пороки человека или общества, высмеянные
автором.

5.СОЛЯНКА ИЗ РОДОВ И ЖАНРОВ (3 ден. ед.)
Соотнесите роды и жанры литературы.(4 ден.ед.)
·
Эпос

       - Стихотворение
·
Лирика

   - Комедия
·
Драма

     - Песня

                     -
Роман

                     -
Эпопея

                      -
Басня

                     -
Повесть

                     -
Рассказ

                     -
Трагедия
6.        РАССОЛЬНИК
ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ЖАНРОВ (3 ден.ед)
·
«Дубровский» А.С.Пушкина

             - Рассказ
·
«Герой нашего времени» М.Ю.
Лермонтова           - Роман
·
«Парус» М.Ю.
Лермонтова                                       - Стихотворение

7 Конкурс «Лирики»
 Анализ стихотворений д/з
А сейчас я предлагаю Вам попробовать наши «ВТОРЫЕ
БЛЮДА».
(Учащиеся получают задания, и обдумываю их 3 минуты,
затем озвучивают их.)

1.
ОСЕТРИНА ПОД СОУСОМ ИЗ
 НАЧАЛА  ПРОИЗВЕДЕНИЙ (3  ден. ед.)
Узнайте произведение  по его началу.
1). У лукоморья дуб зеленый… (А.Пушкин. Поэма «Руслан и
Людмила»).
2) - Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие! («Бородино» М.Ю. Лермонтова)
3). С«Е.Онегин» А.С. Пушкин)

2.        ЖАРЕНЫЙ
САЗАН  НА ДОСКЕ  ИЗ  КОНЦОВКИ  ПРОИЗВЕДЕНИЙ (2  ден.
ед.)
Узнайте произведение по его концовке.
1). Какой
закон непостижимый
Тебя стремит, тебя мятет?
Как жадно к небу рвешься ты!..
Но длань незримо-роковая
Твой луч упорный, преломляя,
Свергает в брызгах с высоты. («Фонтан» Тютчев
Ф.И.)
2). Свет
ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
 В дымных тучках пурпур
розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!.. («Шепот.
Робкое дыханье» Фет)

+- 3.ФИЛЕ РЫБЫ ИЗ НАЗВАНИЙ ПРОИЗВЕДЕНИЙ  (9 ден.
ед.)
Кто больше назовет стихотворений поэтов, выбранных по
жребию?

4.
ОКРОШКА ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ
ОПРЕДЕЛЕНИЙ (3  ден. ед.)
1.Вечор, ты помнишь, вьюга
злилась,                   Эпитет
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела —
А нынче... погляди в окно  (А.С. Пушкин «Зимнее
утро»)

2.Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
         Сравнение
как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. («Весенняя гроза» Федор Тютчев)

Мы вольные птицы; пора, брат, пора!   Метафора
Туда, где за тучей белеет гора,
Туда, где синеют морские края,
Туда, где гуляем лишь ветер... да я
(«Узник» А.С. Пушкин)

Физминутка «Греческий салат»

Загляните в следующий раздел меню – «ДЕСЕРТЫ». Какими
окажутся на вкус эти блюда? Давайте мы их тоже попробуем. Это самые вкусные
блюда. Задания, оказавшиеся в этих блюдах Вы должны сделать письменно.
(Учащиеся получают задания. Время на обсуждение и
выполнение 5 минут.)
1.ПЕЧЕНЬЕ «РЕБУСИКИ» (3 ден. ед.)
Составьте из букв слова и объясните их:
 Я С Б Н А  (басня)
   Й З П Ж Е А  (пейзаж)
Е И Р Ь Е Н Р Т (интерьер)

3.СУФЛЕ «АНАГРАММА» (4 ден. ед.)
Путем перегруппировки и объединения букв, составляющих
слова, составьте литературные определения:
1.
ГРАБИЯ + ФИО = последовательное
изложение событий жизни человека в форме описания или повествования
2.
ЦАВИ+ПОСОЛ = краткое образное
изречение по поводу различных жизненных явлений.
3.
ЗА+РОП = художественные
произведения различных жанров, изложенные в обычной, свободно организованной, а
не в стихотворной форме.
4.
ВОР+ТИХОН+СЕТИЕ= законченное по
смыслу и форме поэтическое произведение, как правило, небольшого объема.
И последний раздел меню «НАПИТКИ». Пришло
время отведать и их. Сделайте свой выбор.

(Учащиеся получают задание и выполняют его письменно в
течение 5 минут)

1.БОГАТЫРСКИЙ  КОФЕ (1 ден. ед.)Угадай, о ком идёт речь
-этот герой всегда жил в воде
-на сушу он выбирался ежедневно в определённые часы
-он командовал воинским подразделением
-вместе с подчинёнными он нёс пограничный дозор
-под его командованием находилось 33 богатыря.
 (дядька Черномор из сказки о царе Салтане)
2.ЦАРСКИЙ ПУНШ (2 ден. ед.)
 Откуда эти строки
«А царица - хохотать,
Да плечами пожимать,
Да подмигивать очами,
Да прищёлкивать перстами» («Сказка о мёртвой царевне»)
3.КОКТЕЙЛЬ  ИЗ  ПЕТУШКА (3 ден.ед.)
Продолжи цитату
«И в глазах у всей столицы
Петушок спорхнул со спицы,
К колеснице прилетел
И царю …(на темя сел)
4.НАПИТОК «БАЛДА» (4 ден.ед.)
Назови произведение
В этом произведении чётко оговариваются условия найма
на работу, условия работы и оплаты труда. («Сказка о попе и о его работнике
Балде»)
5.МИНЕРАЛЬНАЯ  ВОДА «МЕРТВАЯ» (5 ден. ед.)
Назови произведение
Из этого произведения становится ясно, что жизнь
женщины мало ценилась в древней России, даже отец не интересуется судьбой
дочери и не спрашивает, куда же она исчезла.
(«Сказка о мертвой царевне»)
6.ЧАЙ «ЗОЛОТИСТЫЙ» (6 ден.ед.)
 Назови произведение
В этом произведении Пушкин по-своему пересказывает о
богатстве и его связи с птицей («Сказка о золотом петушке»)

ИГРА (если время останется)
НАПИТОК «ТЕРМИН» (1 ден. ед. за каждый правильный
ответ)
Подберите каждому определению литературный термин:
1.
Устное народное поэтическое
творчество (фольклор).
2.
Драматическое произведение, в
основе которого лежит непримиримый конфликт, заканчивающийся гибелью героя
(трагедия).
3.
Вымышленные имя или фамилия,
которыми автор подписывает свои произведения. (псевдоним).
4.
Предельное преувеличение, придающее
образу фантастический характер. (Гротеск).
5.
Развернутое высказывание одного лица.
(монолог).
6.
Изображение неодушевленных
предметов, при котором они наделяются свойствами живых существ. (эпитет).

7.  Чтение фрагмента романа в стихах «Евгений Онегин» на 3
языках.
8.  Ну что же, Вы отведали наши фирменные блюда, и я
надеюсь, что они пришлись Вам по вкусу. Я предлагаю Вам заполнить «книгу жалоб
и предложений» при выходе из кафе, для того, чтобы мы знали, что у нас
получилось, и что бы Вы хотели посоветовать нам для дальнейшего процветания. А
сейчас пришло время подвести итоги.
(Объявляются победители, вручаются призы и дипломы)
Д/з Написать письмо поэта к современникам (по выбору)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22.11.2018 Сценарий открытого урока (1).doc

alt: Ведущий 1 : Переходим к следующему разделу меню «

intro: Сценарий предназначен для проведения поэтического вечера

преподавание

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Литературное кафе" (для разновозрастной категории студентов)


file_name: Рабочая программа воспитания НОО (1).docx

alt: Рабочая программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и социум

alt: Качество образования по итогам года – 56,7%; - по социальному статусу, который зависит от общего благополучия семьи или уровня воспитательного ресурса отдельных родителей присутствуют обучающиеся…

alt: Ими оформлена вся школа и составляет школьный музей изобразительного искусства «Моя

alt: В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций…

alt: Раздел III . Виды, формы и содержание совместной деятельности

alt: Работа с учителями, преподающими в классе - регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками; - привлечение учителей к участию во внутриклассных делах; - привлечение учителей к…

alt: Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

alt: Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и взаимодействию

alt: Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить…

alt: Психолого-педагогическая поддержка –

alt: Учащиеся приобретают опыт совместной социально значимой деятельности, организуются выставки

alt: Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся виды спортивной и творческой деятельности, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их…

alt: Распределение и поручение ролей учащимся класса

alt: Размещение на стендах, мальбертах школы, информационных панелях регулярно сменяемых экспозиций для расширения представлений о разнообразии эстетического осмысления мира

alt: Основные мероприятия социально-психологического сопровождения:

alt: Работа Совета профилактики с целью оказания своевременной и квалифицированной помощи учащимся и их семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические и прочие ситуации, через создание…

alt: Направление ««Сопровождение обучающихся 4-х классов по подготовке к переходу на этап основного общего образования»

alt: ВПР и т.д. - активная воспитательная среда, взаимодействие с учащимися и родителями; - наблюдение и анализ урока курирующим заместителем директора 3

alt: СМИ, официальном сайте школы и т

alt: Профилактика» - вероятность вовлечения учащихся в аддиктивное поведение - количество состоящих на учете в

alt: Приложение №1 к рабочей программе воспитания

alt: День Защитника Отечества

alt: Приложение №2 к рабочей программе воспитания

alt: Акция «Не будь невидимкой. Засветись в темноте!» 1-4 7 сентября

alt: Подготовка мотивированных школьников к выполнению нормативов

alt: Работа секций научного общества учащихся «Эврика» по направлениям

alt: ВместеЯрче 1-4 15 октября

alt: Онлайн-конкурс «Минута славы » 1-4 14-16 ноября

alt: Дня победы русских полков во главе с великим князем

alt: Концерт к 8 марта1-47 мартаКлассные руководители, старшая вожатая

alt: Заместитель директора Алешина

alt: Ежегодная школьная научно-практическая конференция «Шаги в науку» 1-4Май

alt: В течении учебного года Классные руководители

alt: Дела, события, мероприятия

alt: Детско-взрослый конкурс-выставка скворечников ко

alt: Приложение №3 к рабочей программе воспитания

alt: Акция «Сохраним книгу!» (сбор макулатуры)Акция «Кедр всей стране!» «Я-здоровый человек» (формирование-мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни)02

alt: Я-семьянин» (формирование партнерских отношений с родителями)Беседа «Секреты воспитания вежливого человека»

alt: Участие в кинофестивале «Жизнь без иллюзий»

alt: Классные часы. Встречи, беседы с интересными людьми 2

alt: Я и искусство» (формирование-мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства)

alt: Я-гражданин» (гражданско-патриотическое воспитание)Единый классный час, посвященный

alt: Классный час «Я гражданином быть обязан!» «Я личность» (включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации) «Я и труд»

alt: Классный час «России верные сыны» «Я личность» (включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации) «Я и труд»

alt: Модуль «Самоуправление» «Я-ученик » (Школьная организация «Стана

alt: Я и труд» Окружной проект «Матрица успеха» «Я-эколог» (формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе) «Я-здоровый человек» (формирование-мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере…

title: Рабочая программа воспитательной работы для НОО на 2020-2025 учебный год