extracted_text:
С.
А. Малых
Учитель
начальных классов
МОУ
Райковская СОШ

«Родной край – частица России»
(урок-путешествие)

Задачи
деятельности учителя: способствовать ознакомлению с историей родной
республики Хакасия. Формирование УУД.
Регулятивные:
осуществлять
оценку результатов работы.
Познавательные: осуществлять
расширенный поиск информации.
Коммуникативные: слушать и
вступать в диалог, умение увлекать аудиторию своим выступлением.
Личностные: понимать важность
изучения истории родного края, ее обычаях, традициях, проявление любви к своей
малой родине, ее прошлой и настоящей славе.

Оборудование: карта Хакасии,
записи мелодий хакасских песен, хакасские костюмы, выставка рефератов,
хакасская юрта, мелодия «космической музыки», пого, хакасское блюдо - талкан.
Базовое понятие
урока: Родина,
«малая родина», бубен, айран.
(Урок необычен
тем, что содержательная основа учебником не обеспечивается, это региональный
компонент).

1.
Оргмомент.
-   Я рада встрече с
вами. Я желаю вам сегодня удачи. Если вам будет трудно, я помогу.

2.
Мотивация.
Урок начинается со
стихотворения (читает учитель):

Если скажут слово
«Родина»,
сразу в памяти
встает старый дом в саду, смородина,
толстый тополь у
ворот.

Учитель: - А что
такое для вас Родина?
Учащиеся:. -
Государство, где ты родился, учился, живешь.
Учитель: - Как
называется наша Родина?
Учащиеся: - Россия, наше Отечество, Русь.

3.
Формирование
темы урока.
Учитель: - А
давайте попробуем назвать конкретно те города,
поселки, где родился каждый.
Ученики (называют 5-6 человек).
Учитель: - Вы
назвали   те места, где родились и растете. Это
«Малая Родина».
Сегодня мы и будем говорить о ней. Какая у нас
общая «малая
Родина»?
Ученики: - Хакасия, Республика Хакасия.
Учитель: -
Молодцы! Это и будет темой нашего урока. Но урок
будет необычный:
его проведете вы сами, мои помощники. Вы
много потрудились, и я верю, что урок будет увлекательным.

4. Открытие нового знания
- Дорогие ребята и
участники нашего путешествия! Сегодня мы собрались вместе, чтобы отправиться в
увлекательную поездку по нашей родной Хакасии. Отправимся мы конечно мысленно.
А вид транспорта мы сейчас выберем.
-    Что вы
предлагаете?
- А я вам
предлагаю путешествовать на сверкающем сверхзвуковом экспрессе, который мчится
без дорог в пространстве и во времени. Управляется с помощью точных приборов.
Итак вызываем «голубой экспресс» (звучит мелодия космической музыки, на фоне музыки слова учителя)
- Внимание!
Голубой экспресс отправляется по маршруту: «Наша
республика Хакасия» (покажите на карте, показывают) с остановками на
станциях:
1. Историческая
2. Музыкальная
3. Моя Хакасия
- Дорогие ребята и
гости, все мы живем на хакасской земле. Велика наша страна,  каждый ее уголок
имеет свою историю.
Вроде
и немного места занимает республика Хакасия на карте нашей Родины, да ведь не
так уж мало, Хакасия в 1,5 раза больше, чем Голландия и Дания, вдвое больше Бельгии. И
вот для того,
чтобы
вы лучше знали историю своей республики, мы и совершаем сегодня это
путешествие. Итак, час прибытия приближается, объявляется посадка (мелодия
хакасской песни (горловое пение), на фоне музыки слова учителя).
- Парят над степью
коршуны. Стоишь ты посреди бескрайней степи, слушаешь песню и словно на яву
видишь все, что давно минуло. Наш экспресс переносится в VI-V в. до н. э. Добро
пожаловать на станцию «Историческая».

Рассказы детей:
1-й ученик. В IV в. у древних
хакасов возникло свое государство. Оно занимало территорию между реками Енисея
и Чулыма.
2-й ученик. О населении
средневековой Хакасии писали китайские летописцы: «жители телом все высоким и
велики, с красными волосами, с зелеными глазами и белой кожей. Мужчины носили
кольца в ушах. Они горды и стойки. Храбрые у них татуируют руки себе, а женщины
по выходу замуж татуируют себе шею».
3-й ученик. Иля хягас (хакас)
впервые упоминаются в китайской хронике в 95 г. до н. э. Летопись сообщает, что
гунны (это племя китайцев под предводительством китайского полководца Ли Лин
захватили земли динлин на Енисее и назвали землями Лягас. Ли Лин жил в
роскошном дворце на берегу Енисея. (Развалины этого дворца раскопаны
археологами вблизи города Абакан).
4-й ученик. Древние
хакасские воины напоминали рыцарей. Одетые в панцыри, латы и шлемы, были
вооружены тяжелыми мечами, луками и стрелами. При длительных походах
транспортом служили двухколесные повозки, запряженные верблюдами.
 5-й ученик.
Прошло время и в 1207 г. на просторы диких степей вторгся монгольский хан
Темучин, который принял имя Чингисхан. 180 лет правили они на этой земле. Что
явилось настоящей катастрофой для хакасского народа. Тысячелетняя культура, все
достижения были уничтожены и пришли в упадок.
6-й ученик. Поля были
запущены, плотины и шлюзы разрушены, посевы обращены в пастбища. Хакасы стали в
основном скотоводами, т. к. легко можно было уйти в лес или горы, спастись от
набегов монгол.
7-й ученик. Жизнь в
хакасских аалах была богата традициями и обычаями. Из музыкальных инструментов
самыми популярными были чатхан, холыс. Из развлечений у хакасов были различные
игры в астрагалы (хазых). Массовым и народным видом спорта были конские скачки (чарыс) и борьба (курес).
8-й ученик. По верованиям хакасы в основном были шаманистами,
т.е. верили во
всесилие добрых и злых духов.
Шаман - так у
хакасов назывался человек, способный общаться с
этими духами.
Обязательными инструментами шамана являлись
бубен и колотушка (рисунок бубна).
9-й ученик. Свои жилища
хакасы называли юрта. В войлочных
(киис иб) люди жили зимой в берестяных (тос иб) - летом.
В 19 в.
появилась срубная юрта (агас иб).

Учитель:

10-й ученик. Хакасская еда
была разнообразной. Она состояла из молочных, мясных, растительных и хлебных
продуктов. Важное место занимал айран-кислое,  подвергшееся брожению молоко,
(рецепт айрана и его история возникновения). Из
поджаренного ячменя хакасы готовили талкан.
11-й ученик. Шли века, годы и
вот в 1830 г. в Хакасии стали появляться ссыльные. Начинается рост экономики.
На берегах реки Абакан возникают десятки улусов: Баинов, Райков, Доможаков.
Рос и отстраивался
п. Усть-Абакан. Сейчас это город Абакан, который
является культурным и экономическим центром.
Учитель: - На какой
замечательной станции мы побывали, как много нового узнали. А теперь внимание!
Наш голубой экспресс делает остановку на станции «Музыкальная».
1. Наш танец в исполнении девочек «Тарина».
2. Наше стихотворение на хакасском языке «Моя Хакасия»
3. Номер
«Песня на хакасском языке - Медведь»
Ну что ж отправимся на третью станцию «Моя Хакасия». Мы все живем на хакасской
земле, так же как и предки любим эту землю, любуемся этой красотой. А как вы
относитесь к своему селу, к Хакасии мы узнаем из ваших рефератов. (Чтение и
рассказ самых интересных рефератов).

5. Этап закрепления
изученного.
Наше путешествие
подходит к концу, и я приглашаю вас принять участие в викторине, посвященной
истории, культуре и быту хакасского народа.

Начинаем викторину.
1. Кто
такой шаман?
2. Что
такое айран?
3. Как
называлось жилище хакасов?
4. Что
такое пого? (показ наглядности).
5. Столица
республики Хакасия?
6. Назовите
музыкальный инструмент хакасов?
7. Между    какими
реками    находилось    древнехакасское государство?
8. Кто
напал на древнехакасское государство в 1207 г.?

5.   Итог урока
Рефлексия деятельности.
- Итак, закончилось
наше воображаемое путешествие. Давайте, подведем итог (на доске плакат: ЧТО?
КАК? ЗАЧЕМ?)
-    Я рада, если
оно вам понравилось! А теперь приглашаем к столу отведать хакасские блюда
«талкан» и «айран» (чаепитие).

file_name: Урок 3.docx

alt: С. А. Малых Учитель начальных классов

alt: Наш танец в исполнении девочек «Тарина»


extracted_text:
5 form
1.       Заполни
пропуски, выбрав правильные формы глагола «to
be» (am, is, are).
Hi, my name _____Davis. What ____
your name? How _____ you? I ____ fine. Where _____ you from? We _____ from New
York. It _____ big and beautiful.
2.       Переведи
диалог.
- Вы бы хотели попробовать жареную рыбу с
жареным картофелем?
- Да, пожалуйста. Я бы хотел попробовать
жареную рыбу с жареным картофелем. Я думаю, что это очень вкусно. Спасибо.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.       Допиши
текст, используя формы глагола « have
got»
Dr. Dolittle and Sarah
_____________ a dog and a cat. They ____________ a cow and a horse. Doctor
Dolittle _____________ a chicken, a duck and a bird. But she _______ not
_______ a mouse and an owl.
4.       Правильно
подбери ответы на вопросы.
1.
Have you got a grandmother? ___________________________________________
2.
Has your father got a brother? __________________________________________
3.
Have you got a sister? ________________________________________________
4.
Has your mother got a sister? __________________________________________
5. Чтение.
Прочитай рассказ и выполни задание.
  Yesterday
afternoon John’s mother was at work. John was at home with his father. They
watched TV together. Then his father said: “Let’s cook dinner for Mum and we
can all have dinner!” And they went to the kitchen. The father wanted to have
some soup but John didn’t like it. They decided to have fish. The father took
the fish and they started cooking it together.

Then John went to his bedroom to do his homework. His father went to his room
to read a book. They didn’t go to the kitchen again.

After an hour, John’s mother came home. She was tired. But when she opened the
door, she ran to the kitchen and cried: “Oh, no!” The kitchen was very dirty.
They couldn’t eat the fish because it was black! John’s mother wasn’t happy.
John and his father were sad, too.

But then, John and his father cleaned the kitchen and cooked a pizza for
dinner.

Выбери
правильный ответ в соответствии с прочитанным текстом.
1.
Yesterday John was at home …

a) with his mother

b) with his father

c) with his mother and father
2.
Yesterday John’s father said:

a) “Let’s cook dinner for Mum together”.

b) “Let’s do your homework together”.

c) “Let’s watch TV together”.
3.
At first they decided to…

a) cook fish for dinner.

b) cook soup for lunch.

c) cook a pizza for dinner.
4.
They started cooking fish and …

a) John went to his bedroom to read a book.

b) John went to his bedroom to watch TV.

c) John went to his bedroom to do his homework.
5.
John’s mother was unhappy because…

a) John didn’t do his homework.

b) the kitchen was dirty.

c) John and his father cooked a pizza for dinner.

      6.Ответь на вопрос, приведя три
примера.
        1. What can you do in your spare
time?
        _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  8. Переведи текст.
      These are my grandparents. My grandparents’
names are Alan and Alma. They are my mother’s parents. My grandfather is
seventy. My grandmother is sixty-four. I like
my Granny’s
cakes. They are
lovely.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Найди к каждой транскрипции слова, в соответствии с
правилами чтения.
[ei] :______________________________________________________________________
[a:]:_______________________________________________________________________
[ju:]:_______________________________________________________________________
[i:]:________________________________________________________________________
[e]:________________________________________________________________________
Popular, game, ask, me, lake, mask, music, speak,
tell, meet, test, tune

alt: Заполни пропуски, выбрав правильные формы глагола « to be » ( am , is , are )

title: Иностранный язык


extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету «Математика»
для 1 класса

«Школа России»

1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету
«Математика» для 1 класса разработана в соответствии

-
с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;

-
примерной основной образовательной
программы начального общего образования

-
Федеральным
перечнем учебников, рекомендуемых Министерством образования Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях

-
рабочей программой
предмета «Математика» Предметная линия учебников системы «Школа России»1—4
классы: пособие для учителей общеобразовательных. организаций / М. И. Моро, С.
И. Волкова, С. В. Степанова и др.— М.: Просвещение, 2014

-
в соответствии с учебным планом …….

Обучение
математикеявляется  важнейшей  составляющейначального  общего  образования.
Этот
предмет играет важнуюроль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для
формирования приѐмов умственной деятельности: школьники учатся проводить
анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая
математику, они усваивают определѐнные обобщѐнные знания и способы
действий. Универсальные математические способы познанияспособствуют целостному
восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний
интеллектуальное развитие учащихся,формируют способность к самостоятельному
поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что
составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсематематикизнания и способы
действий необходимыне толькодлядальнейшего успешного изученияматематики и
другихшкольныхдисциплин,но и для решения многих практических задач во взрослой
жизни.

Основными
целями обученияматематике являются:

·
Математическоеразвитие младших
школьников.
·   Формирование
системыначальныхматематических знаний.
·   Воспитание интереса к математике, к
умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач,
решение которых направлено на достижение основных целей начального
математического образования:

— формированиеэлементов самостоятельной
интеллектуальнойдеятельностина основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать,описывать,
моделироватьи объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ
логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

—
развитие пространственного воображения;

—развитие математической
речи; — формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательныхи

практических
задач;
—
формирование умениявести поиск информации и работать с ней;
—
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—
развитие познавательных способностей;
—
воспитание стремления к расширению математических знаний;
—
формирование критичности мышления;

— развитие умений
аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и
принимать суждения других.

Решениеназванных задачобеспечит осознание младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и сдругими школьными предметами,а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.

Курс является
курсоминтегрированным: в нѐм объединѐн арифметический,
геометрический и алгебраический материал.

Арифметическим ядром программы является учебный
материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а
с другой — содержание, отобранное

и
проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившейнеобходимость его изучения в
начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического
содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических
действиях.

Программа
предусматриваетознакомлениес величинами (длина, ширина), единицами измерения
(сантиметр, дециметр, килограмм) исоотношениями междуними.

Важной особенностью
программы являетсявключение в неѐ элементов алгебраической пропедевтики
(выражения с пустым окошечком).

Особое
место занимают текстовые задачи. Системаподбора задач, определениевремени

и
последовательностивведения
задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления,
сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также
для рассмотрения взаимообратных задач. Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к еѐ изучению. Сюжетное содержание
текстовых задач способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину,уважительное отношение ксемейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру,природе,духовным ценностям;
развивает интерескзанятиямв различных кружках и спортивных секциях;
формируетустановку на здоровый образ жизни.

Программавключает рассмотрение пространственных
отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и
геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображатьточку,
прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник.Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертѐжными инструментами (линейка,
чертѐжный угольник).

На уроке происходит формирование совокупности умений
работать с информацией.Эти уменияформируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных

и  кружковых занятиях.Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданиеминформационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на
уроках знания, создаѐтусловия для творческого развития детей,
формированияпозитивной самооценки, навыков совместной деятельностис взрослыми
исверстниками, умений сотрудничать друг с другом,совместнопланировать свои
действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизироватьнужную
информацию.

Предметное содержаниенаправлено напоследовательное
формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Освоениематематического
содержания создаѐт условия дляповышения логической культуры и
совершенствованиякоммуникативной деятельности учащихся.

Содержание предоставляет значительные возможности дляразвитияумений
работать в паре или в группе.Формированию умений распределять роли и
обязанности, сотрудничать исогласовывать свои действия с действиями
одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников
(пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском
исбором информации.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее
последовательное расширение области чисел. Такая структурапозволяет соблюдать
необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала,
создаѐт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки
умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности.

.

Место
курса в учебном плане

На изучение математики в 1 классе начальной школы отводится по 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на 132 часа.

1.      Планируемые результаты освоения
учебного предмета Личностные результаты

У  учащегося будут сформированы:

·
начальные
(элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в
процессе обучения математике;

·
начальные представления о
математических способах познания мира;
·
начальные представления о
целостности окружающего мира;

·
понимание смысла
выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности
(начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере
зависит от него самого;

·
проявление
мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения,
которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения
новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;

·
осваивать
положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и
дома;

Учащийся
получит возможность для формирования:

·
основ внутренней
позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности
(проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать
на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных
видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать
нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики
(ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей
тетради);

·
учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и
практических задач;

·
способности к самооценке
результатов своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

·
понимать и
принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;

·

·
понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; · принимать план действий для решения
несложных учебных задач и следовать ему; · выполнять под руководством учителя учебные действия в
практической и

мыслительной
форме;
·      осознавать результат учебных действий, описывать
результаты действий, используя
математическую
терминологию;

·      осуществлять пошаговый контроль своих действий под
руководством учителя.

Учащийся получит
возможность научиться:

·
понимать,
принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план
действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность
выполнения действий;

·
выделять из темы
урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой
теме;

·
фиксировать по
ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворѐнность своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств,
предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам,
стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной
рефлексии.

Познавательные
Учащийся научится:

·
понимать и
строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий
и использовать их при решении текстовых задач;

·
понимать и
толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);

·
проводить
сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и
несущественные признаки;

·
определять
закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;

·
выбирать
основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение
объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
·
осуществлять синтез как составление
целого из частей;

·
иметь начальное
представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая
фигура;

·
находить и читать
информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и
видео материалы и др.);

·
выделять из
предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею
текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с
разными вопросами и решать их;

·
находить и отбирать из разных
источников информацию по заданной теме.

Учащийся
получит возможность научиться:

·
понимать и
выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;

·
устанавливать математические
отношения между объектами и группами объектов

(практически и мысленно), фиксировать
это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и
краткость) и на построенных моделях;
·
применять полученные знания в
измененных условиях;

·
объяснять
найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы
их решения (в простейших случаях);

·
выделять из предложенного текста
информацию по заданному условию;

·
систематизировать
собранную в результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в
предложенной форме.

Коммуникативные

Учащийся научится:

·
задавать вопросы и отвечать на
вопросы партнера;

·
воспринимать и
обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;

·
уважительно вести диалог с
товарищами;

·
принимать участие
в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы,
намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;

·
понимать и
принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и
пр.;

·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Учащийся получит
возможность научиться:

·
применять математические
знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых
способов действий;

·
включаться в
диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять
инициативу и активности, в стремлении высказываться;

·
слушать
партнѐра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чѐм говорит собеседник;

·
интегрироваться в
группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;

·
аргументировано выражать свое
мнение;

·
совместно со
сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в
группе (паре) при выполнении заданий, проекта;

·
оказывать помощь товарищу в
случаях затруднений;

·
признавать свои
ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

·
употреблять
вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.

Предметные результаты

Числа и величины

Учащийся
научится:

·
считать различные
объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и
устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;

·
читать,
записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =»,
термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;

·
объяснять, как
образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как
образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что
обозначает каждая цифра в их записи;

·
выполнять действия нумерационного
характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;

·
распознавать
последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать
правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение
или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;

·
выполнять
классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;

·
читать и
записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой
величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.

Учащийся
получит возможность научиться:

·
вести счет десятками;

·
обобщать и
распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.

Арифметические действия. Сложение и вычитание.

Учащийся
научится:

·
понимать смысл
арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в
математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;

·
выполнять сложение
и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять
сложение с применением переместительного свойства сложения;

·
выполнять
вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи
между сложением и вычитанием (в пределах 10);

·
объяснять прием сложения
(вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.

Учащийся получит
возможность научиться:

·
выполнять сложение и вычитание с
переходом через десяток в пределах 20;

·
называть числа и
результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания
значение неизвестного компонента;

·
проверять и исправлять выполненные
действия.

Работа с текстовыми
задачами

Учащийся
научится:

·
решать задачи (в 1 действие), в
том числе и задачи практического содержания;
·
составлять по серии рисунков
рассказ с использованием математических терминов;

·
отличать текстовую
задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;

·
устанавливать
зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на
моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;

·
составлять задачу по рисунку, по
схеме, по решению;

Учащийся получит возможность
научиться:

·
составлять различные задачи по
предлагаемым схемам и записям решения;
·
находить несколько способов
решения одной и той же задачи и объяснять их;

·
отмечать изменения
в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в
задаче при изменении ее решения;

·
решать задачи в 2 действия;
·
проверять и исправлять неверное
решение задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры.

Учащийся
научится:

·
понимать смысл
слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на
плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение
предмета на плоскости;

·
описывать взаимное
расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее –
правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;

·
находить в
окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
(треугольника, четырехугольника и т.д., круга);

·
распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
ломаная, многоугольник, круг);

·
находить сходство и различие
геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).

Учащийся получит
возможность научиться:

·
выделять изученные
фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если
на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.

Геометрические
величины.

Учащийся научится:

·
измерять (с
помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные
единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
·
чертить отрезки заданной длины с
помощью оцифрованной линейки;
·
выбирать единицу длины,
соответствующую измеряемому предмету.

Учащийся получит
возможность научиться:

·
соотносить и
сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания)
длины: 1 д, 8 см, 13 см).

Работа с информацией.

Учащийся научится:

·
читать небольшие готовые таблицы;
·
строить несложные
цепочки логических рассуждений;

·
определять верные логические
высказывания по отношению к конкретному рисунку.

Учащийся
получит возможность научиться:

·
определять правило
составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;

·
проводить
логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя
выводы.

2.      Содержание
учебного предмета.

Числа и величины
Счѐт  предметов.  Образование,
название  и  запись  чисел  от  0  до  20.  Сравнение  и

упорядочение чисел, знаки
сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм);
вместимости (литр).

Арифметические действия

Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметическихдействий
(сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Свойства сложения.

Работа с текстовыми
задачами
Задача.   Структура   задачи.   Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом.

Планирование хода решения
задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения (больше
на.., меньше на..). Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи.

Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости.

Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол,
ломаная; многоугольник.

Использование чертѐжных
инструментов (линейка, угольник) для выполнения построений.

Геометрические формыв окружающем мире.
Распознавание и называние геометрических тел: куб, шар.

Геометрические
величины
Геометрические  величины   и   их   измерение.   Длина.   Единицы   длины    (сантиметр,
дециметр).
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Работа
с информацией
Сбор  и  представление  информации,
связанной  со  счѐтом  (пересчѐтом),  измерением

величин.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение
простейших логических высказываний.

Содержание тем учебного курса

№

Кол-вочасов

п/п

Тема

Содержание

раздела

1.

Подготовка к

8

Счѐт предметов (с использованием
  количественных и

изучению
  чисел.

порядковых числительных). Сравнение групп

Пространственн

предметов.

ые
  и временные

Отношения «столько же», «больше», «меньше»,

представления.

«больше (меньше) на …»

Местоположение предметов, взаимное расположение

предметов
  на плоскости и в пространстве: выше —

ниже, слева — справа, левее — правее, сверху —
  снизу,

между,
  за. Направления движения: вверх, вниз, налево,

направо.

Временные
  представления:  раньше,  позже,  сначала,

потом.

2.

Числа от 1 до 10.

84

Число
  0.

2.1.

Нумерация

28

Названия, обозначение, последовательность чисел.

Цифры и числа 1-

Прибавление к числу по одному и вычитание из числа

5.

14

по
  одному.

Цифры
  и числа 6-

Принцип
  построения натурального ряда чисел.

9.
  Число 0. Число

Чтение,
  запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=».

10.

14

Длина.
  Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые

по
  длине»

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

Ломаная
  линия. Многоугольник

Знаки
  «>», «<», «=».

Понятия
  «равенство», «неравенство»

Состав
  чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.

Единица
  длины сантиметр.Измерение отрезков в

сантиметрах.
  Вычерчивание отрезков заданной длины

Понятия
  «увеличить на …, уменьшить на …»

2.2.

Сложение и

Конкретный
  смысл и названия действий сложение и

вычитание

56

вычитание.

Сложение и

Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).

вычитание
  вида

Использование
  этих терминов при чтении записей.

□±1,
  □±2.

11

Сложение
  и вычитание вида □ + 1, 2, 3, 4;  □ – 1, 2, 3, 4.

Сложение
  и

Присчитывание
  и отсчитывание по 1, по 2.

вычитание
  вида

Задача.
  Структура задачи (условие, вопрос). Анализ

□±3.

17

задачи.
  Запись решения и ответа задачи.

Повторение.

3

Задачи,
  раскрывающие смысл арифметических действий

Решение

сложение
  и вычитание.

текстовых
  задач.

5

Составление
  задач на сложение и вычитание по одному

Сложение
  и

и
  тому же рисунку, по схематическому рисунку, по

вычитание
  вида

решению.

□±4.

9

Решение
  задач на увеличение (уменьшение) числа на

Переместительно

несколько
  единиц.

е
  свойство

Текстовая
  задача: дополнение условия недостающими

сложения.

5

данными
  или вопросом, решение задач.

Вычитание

2

Решение
  задач на разностное сравнение чисел

Переместительное свойство сложения

Таблица
  сложения

Применение
  переместительного свойства сложения для

и

случаев
  вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □
  + 8, □ + 9

соответствующие

случаи

Названия
  чисел при вычитании (уменьшаемое,

вычитания.

вычитаемое,
  разность). Использование этих терминов

Единица
  массы —

при
  чтении записей

килограмм.

1

Вычитание
  в случаях вида 6 – □, 7 – □,8 – □, 9 –
  □, 10 –

Единицы

□. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10

вместимости.

1

Таблица
  сложения и соответствующие случаи

Повторение

вычитания

изученного.Прове

1

Подготовка
  к решению задач в два действия — решение

рочная
  работа.

1

цепочки
  задач

Единица
  массы — килограмм. Определения массы

предметов
  с помощью весов, взвешиванием

Единица
  вместимости литр

3.

Числа от 1 до 20.

33

3.1.

Нумерация

12

Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.

Образование чисел второго десятка из одного десятка
  и

нескольких
  единиц. Запись и чтение чисел второго

десятка

Единица
  длины дециметр. Соотношение между

дециметром
  и сантиметром

Случаи
  сложения и вычитания, основанные на знаниях

по
  нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10

Текстовые
  задачи в два действия. План решения задачи.

Запись
  решения

3.2.

Сложение и

21

Общий приѐм сложения однозначных чисел с
  переходом

вычитание

через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке

Табличное

постепенного увеличения второго слагаемого (□
  + 2, □ +

сложение.

11

3,
  □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ +
  7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел

Табличное

второго
  десятка. Таблица сложения

вычитание.

10

Общие
  приѐмы вычитания с переходом через десяток:

1)
  приѐм вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);

2)
  приѐм,  который  основывается  на  знании  состава

числа
  и   связи   между   суммой   и

слагаемыми

Решение
  текстовых задач

4.

Итоговое

6

повторение.

5.

Проверка

знаний.

1

Итого

132

3.  Тематическое
  планирование

№

№

Тема урока

Кол-во

Форма

п/п

урока

часов

контроля

в

теме

Подготовка к изучению чисел и действий с ними.
  Сравнение предметов и групп

предметов. Пространственные и временные
  представления.

(8 часов)

1.

1.

Роль
  математики в жизни людей и общества. Счѐт

1

Фронтальная

предметов.

беседа

2.

2.

Счет
  предметов. Сравнение предметов и групп

1

Текущий

предметов.

3.

3.

Пространственные
  представления, взаимное

1

Индивидуаль

расположение
  предметов: вверху- внизу(выше –

ный
  опрос

ниже), слева- справа(левее
  -правее).

4.

4.

Временные
  представления: раньше, позже,

1

Индивидуаль

сначала,
  потом. Пространственные

ный
  опрос

представления: перед, за,
  между, рядом.

5.

5.

Сравнение
  предметов и групп предметов: столько

1

Текущий

же,
  больше, меньше.

6.

6.

Сравнение
  групп предметов: на сколько больше?

1

Индивид.

на
  сколько меньше?

опрос

7.

7.

Закрепление.Сравнение групп предметов: на

1

Индивид.

сколько
  больше? на сколько

опрос

меньше?Пространственные и
  временные

представления.

8.

8.

Повторение
  и обобщение изученного материала

1

Проверочная

по
  теме: «Подготовка к изучению чисел и

работа

действий с ними».
  Проверочная работа

Числа от 1 до 10.
  Число 0. Нумерация

(28 часов)

9.

1.

Понятия
  «много», «один». Цифра1. Письмо

1

Текущий

цифры 1.

10.

2.

Числа1 и 2. Цифра 2. Письмо цифры 2.

1

Текущий

11.

3.

Число и цифра 3. Письмо цифры 3.

1

Индивид.

опрос

12.

4.

Числа 1, 2, 3. Знаки «+», «-», «=».

1

Текущий

13.

5.

Число и цифра 4. Письмо цифры 4.

1

Текущий

14.

6.

Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по

1

Текущий

длине».

15.

7.

Число и цифра 5. Письмо цифры 5.

1

Текущий

16.

8.

Числа от 1 до 5. Состав числа 5из двух

1

Текущий

слагаемых

17.

9.

Странички для любознательных.

1

Самост.

работа

18.

10.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок.

1

Текущий

Луч.

19.

11.

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

1

Текущий

20.

12.

Закрепление изученного по теме: «Числа от 1 до

1

Проверочная

5» Проверочная работа

работа

21.

13.

Знаки: «>» (больше), «<» (меньше), «=»
  (равно).

1

Текущий

22.

14.

Равенство. Неравенство.

1

Текущий

23.

15.

Многоугольники.

1

Текущий

24.

16.

Числа 6 и7. Письмо цифры 6.

1

Текущий

25.

17.

Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7.

1

Текущий

26.

18.

Числа 8 и  9. Письмо цифры 8.

1

Индивид.

опрос

27.

19.

Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9.

1

Тест(5 мин)

28.

20.

Число 10. Письмо числа 10.

1

Индивид.

29.

21.

Повторение и обобщение по теме «Числа от 1 до

1

Самостоятель

10. Нумерация». Самостоятельная работа.

наяработа

30.

22.

Проект «Математика вокруг нас». Числа в

1

Защита

загадках, пословицах и поговорках

проекта

31.

23.

Сантиметр- единица измерения длины.

1

Текущий

32.

24.

Увеличить на... Уменьшить на... Измерение

1

Текущий

длины отрезков с помощью линейки.

33.

25.

Число 0. Письмо цифры 0.

1

Текущий

34.

26.

Сложение и вычитание с числом 0.

1

Индивид.

35.

27.

Страничка для любознательных.  Закрепление по

1

Самостоят.

теме «Числа о 1 до 10 и число 0».

работа(10

мин)

36.

28.

Закрепление по теме «Числа от 0 до 10.

1

Проверочная

Нумерация».Проверочная работа

работа.

Сложение и вычитание.

(56 часов)

37.

1.

Прибавить
  и вычесть число 1.

1

Текущий

38.

2.

Сложение и вычитание вида

+1+1,-1-1

1

Текущий

39.

3.

Сложение и вычитание вида:□± 2

1

Текущий

40.

4.

Слагаемые. Сумма.

1

Текущий

41.

5.

Задача: условие, вопрос.

1

Текущий

42.

6.

Составление и решение задач на сложение, и

1

Текущий

вычитание по одному рисунку

43.

7.

Прибавить и вычесть число 2. Составление и

1

Текущий

заучивание таблиц.

44.

8.

Присчитывание и отсчитывание по 2.

1

Тест(5мин)

45.

9.

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на

1

Текущий

несколько единиц с одним множеством

предметов

46.

10.

Страничка для любознательных.

1

Текущий

47.

11.

Повторение пройденного материала. «Что

1

Проверочная

узнали? Чему научились?» Проверочная работа

работа

48.

12.

Сложение и вычитание вида:□±3

1

Текущий

49.

13.

Сложение и вычитание вида:□±3 Решение

1

Текущий

текстовых задач

50.

14.

Сложение и вычитание вида:□±3.Сравнение
  длин

1

Текущий

отрезков.

51.

15.

Таблицы сложения и вычитания с числом 3.

1

Текущий

52.

16.

Присчитывание и отсчитывания по 3. Решение

1

Тест (5мин)

задач.

53.

17.

Решение задач.

1

Текущий

54.

18.

Присчитывание и отсчитывание по 3. Решение

1

Математич.

текстовых задач.

диктант

55.

19.

Решение текстовых задач.

1

Текущий

56.

20.

Страничка для любознательных.

1

Самостоят.

работа

57.

21.

Закрепление по теме: «Решение задач».

1

Тест

58.

22.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание».

1

Текущий

59.

23.

Мониторинг уровня знаний по теме «Числа от 1

1

Проверочная

до 10. Сложение и вычитание».

работа

60.

24.

Сложение и вычитание чисел первого десятка.

1

Текущий

Состав чисел 7,8,9.

61.

25.

Задачи на увеличение числа на несколько единиц.

1

Текущий

62.

26.

Задачи на уменьшение числа на несколько

1

Текущий

единиц.

63.

27.

Повторение таблиц +2,3.

1

Текущий

64.

28.

Повторение изученного по теме «Сложение и

1

Математ.

вычитание».

дикт.(5 мин)

65.

29.

Сложение и вычитание вида ±4

1

Текущий

66.

30.

На
  сколько больше? На сколько меньше?

Задачи

1

Текущий

на разностное сравнение чисел.

67.

31.

Таблицы сложения и вычитания с числом 4.

1

Текущий

68.

32.

Решение задач.

1

Текущий

69.

33.

Решение задач.

1

Самост.

работа

70.

34.

Перестановка слагаемых.

1

Текущий

71.

35.

Применение переместительного свойства

1

Текущий

сложения для случаев вида +5,6,7,8,9.

72.

36.

Таблицы для случаев вида +5,6,7,8,9.

1

Текущий

73.

37.

Состав чисел в пределах 10.

1

Текущий

74.

38.

Закрепление по теме: «Состав чисел в пределах

1

Тест

10».

75.

39.

Решение задач.

1

Текущий

76.

40.

Странички для любознательных.

1

Индивид.

77.

41.

Закрепление изученного материала по теме

1

Контрольная

«Сложение и вычитание»

работа

78.

42.

Связь между суммой и слагаемыми.

1

Текущий

79.

43.

Связь между суммой и слагаемыми. Решение

1

Текущий

задач.

80.

44.

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность.

1

Текущий

81.

45.

Вычитание вида 6-   , 7-   .Состав чисел 6, 7.

1

Текущий

82.

46.

Закрепление приема вычислений вида 6- 7-, 7-

1

Текущий

83.

47.

Вычитание вида 8- 9-, 9-

1

Текущий

84.

48.

Закрепление приема вычислений вида 8-

,9- .

1

Проверочная

Решение задач.

работа

85.

49.

Вычитание вида 10-.

1

Индивид.

86.

50.

Решение задач.

1

текущий

87.

51.

Килограмм.

1

Текущий

88.

52.

Литр.

1

Текущий

89.

53.

Закрепление по теме «Сложение и вычитание от 1

1

Самостоят.ра

до 10».

бота

90.

54.

Решение задач.

1

Текущий

91.

55.

Составление и решение задач.

1

Текущий

92.

56.

Мониторинг уровня знаний по теме «Числа от 1

1

Проверочная

до 10. Сложение и вычитание».

работа

Числа от 11 до 20.
  Нумерация.

(12 часов)

93.

1.

Названия и последовательность чисел от 11 до 20.

1

Текущий

94.

2.

Образование чисел второго десятка.

1

Текущий

95.

3.

Запись
  и чтение чисел второго десятка.

1

Текущий

96.

4.

Дециметр.

1

97.

5.

Сложение и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

1

Текущий

98.

6.

Мониторинг уровня знаний по теме «Числа от

1

Контрольная

1до 20. Нумерация»

работа

99.

7.

Закрепление изученного материала по теме

1

Текущий

«Числа от 11 до 20. Нумерация».

100.

8.

Решение задач.

1

индивид

IV четверть – 29 часов

101.

9.

Подготовка к решению задач в два действия.

1

Текущий

102.

10.

Преобразование условия и вопроса задачи.

1

Текущий

Составная задача.

103.

11.

Преобразование условия и вопроса задачи.

1

Текущий

Решение задач в два действия.

104.

12.

Закрепление по теме «Решение задач в два

1

Самостоятель

действия».

ная работа

Табличное сложение и
  вычитание

(21 час)

105.

1.

Общий прием сложения однозначных чисел с

1

Текущий

переходом через десяток.

106.

2.

Сложение с переходом через десяток вида   +2,

1

Текущий

+ 3.

107.

3.

Сложение с переходом через десяток вида  + 4.

1

Текущий

108.

4.

Сложение с переходом через десяток вида  +5.

1

Текущий

109.

5.

Сложение с переходом через десяток вида  +6.

1

Текущий

110.

6.

Сложение с переходом через десяток вида  +7.

1

Текущий

111.

7.

Сложение с переходом через десяток вида  +8,

1

Текущий

 +9.

112.

8.

Таблица сложения.

1

Текущий

113.

9.

Таблица сложения.

1

Математич.

диктант

114.

10.

Закрепление по теме «Табличное сложение»

1

Индивид.

115.

11.

Общие приемы табличного вычитания с

1

Текущий

переходом через десяток.

116.

12.

Вычитание вида 11 –

1

Текущий

117.

13.

Вычитание вида 12 –

1

Текущий

118.

14.

Вычитание вида 13 –

1

Текущий

119.

15.

Вычитание вида 14 –

1

Текущий

120.

16.

Вычитание вида 15 –

1

Текущий

121.

17.

Вычитание вида 16 –

1

Текущий

122.

18.

Вычитание вида 17 – ,18 –

1

Текущий

123.

19.

Закрепление
  изученного материала  по теме

1

Проверочная

«Табличное сложение и вычитание»

работа

124.

20.

Что узнали? Чему научились?

1

Индивид.

125.

21.

Решение задач.

1

Текущий

Повторение и проверка знаний

7 часов

126.

1.

Счѐт, запись, чтение и сравнение чисел.

1

Индивид.

127.

2.

Сложение и вычитание чисел.

1

Текущий

128.

3.

Решение задач.

1

Текущий

129.

4.

Отрезки. Геометрические фигуры.

1

Текущий

130

5

Проверка знаний

1

Контрольная

работа

131

6

Работа над ошибками

1

Текущий

132

7

Проект «Математика вокруг нас. Форма,

1

Защита

размер,цвет.Узоры и орнаменты

проектов

4.       Учебно
– методическое и материально – техническое обеспечение образовательной

программы

·
Рабочая программа по математике.Моро М.И., Бантова М.А. – М,:
Просвещение, 2014г.

·
Е.П. Фефилова,
О.А. Мокрушина Поурочные разработки по«Математике» для 1 класса, М.,
издательствоВако, 2014;

·
М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс:
учебник для

общеобразовательных учреждений: 2
ч., - М.: Просвещение, 2013.

·
Рабочая тетрадь к учебнику Математика для 1 класса авт. М. И.
Моро, С.И. Волкова. - М.: Просвещение, 2019.

·
Волкова С.И. Математика: проверочные работы. 1 класс. – М.:
Просвещение, 2019

·
Экспозиционный экран.

·
Ноутбук.

·
Проектор.

file_name: математика 1_кл.DOCX

alt: Пояснительная записка .

alt: Решениеназванных задачобеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и сдругими школьными предметами,а также личностную…

alt: Метапредметные результаты Регулятивные

alt: Учащийся получит возможность научиться: · понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний; · устанавливать математические отношения между объектами и группами…

alt: Предметные результаты Числа и величины

alt: Работа с текстовыми задачами

alt: Решение текстовых задач 4

alt: Понятия «много», «один». Цифра1

alt: Прибавить и вычесть число 1. 1

alt: На сколько больше? На сколько меньше?

alt: Запись и чтение чисел второго десятка

intro: Рабочая программа "Математика" 1 класс УМК "Школа России"

математика

group: Дисциплины


материал по информатике для урока


extracted_text:
Профилактические мероприятия для компьютерного рабочего места
1.     Требования к микроклимату, ионному
составу и концентрации вредных химических веществ в воздухе помещений
На рабочих
местах пользователей персональных компьютеров должны обеспечиваться оптимальные параметры микроклимата в соответствии с СанПин
2.2.4.548-96. Согласно этому документу для категории тяжести работ 1а температура воздуха должна быть в
холодный период года не более 22- 24оС, в теплый период года 20-25оС.
Относительная влажность должна составлять
40-60%, скорость движения воздуха - 0,1 м/с. Для поддержания оптимальных значений микроклимата используется система отопления и кондиционирования воздуха.
Для повышения влажности
воздуха в помещении следует применять увлажнители
воздуха или емкости с питьевой водой.
2.
Требования к освещению помещений и рабочих мест
В компьютерных залах должно быть естественное и искусственное освещение. Световой поток из оконного
проема должен падать на рабочее место оператора с левой стороны.
Искусственное освещение в помещениях эксплуатации компьютеров должно осуществляться системой общего равномерного освещения.
Допускается установка
светильников местного освещения
для подсветки документов. Местное освещение не должно
создавать бликов на поверхности экрана.
Отраженная блескость
на рабочих поверхностях ограничивается за счет правильного выбора светильника и расположения рабочих
мест по отношению к естественному источнику света.
Для
искусственного освещения помещений с персональными компьютерами следует
применять светильники типа ЛПО36 с зеркализованными решетками, укомплектованные высокочастотными пускорегулирующими аппаратами. Допускается применять
светильники прямого света, преимущественно отраженного света типа ЛПО13, ЛПО5, ЛСО4, ЛПО34, ЛПО31
с люминесцентными лампами типа ЛБ. Допускается применение

светильников местного
освещения с лампами
накаливания. Светильники должны располагаться в виде сплошных или прерывистых
линий сбоку от рабочих мест параллельно линии зрения пользователя при разном расположении компьютеров.
Для обеспечения нормативных значений освещенности в помещениях следует проводить чистку стекол оконных
проемов и светильников не реже двух раз в год и проводить своевременную замену перегоревших ламп.
3.
Требования к шуму и вибрации в помещениях
Уровни шума на
рабочих местах пользователей персональных компьютеров не должны превышать значений, установленных СанПиН
2.2.4/2.1.8.562-96 и составляют не более
50 дБА.
Снизить уровень
шума в помещениях можно использованием звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63-8000 Гц для отделки стен и
потолка помещений. Дополнительный звукопоглощающий эффект создают
однотонные занавески из плотной ткани, повешенные в складку на расстоянии
15-20 см от ограждения. Ширина занавески должна быть в 2 раза больше
ширины окна.
4.
Требования к организации и оборудованию рабочих
мест
Рабочие места
с персональными компьютерами по отношению к световым проемам должны располагаться так, чтобы естественный свет падал
сбоку, желательно слева.
Схемы
размещения рабочих мест с персональными компьютерами должны учитывать расстояния между рабочими
столами с мониторами: расстояние между
боковыми поверхностями мониторов не
менее 1,2 м, а расстояние между экраном
монитора и тыльной
частью другого монитора
не менее 2,0 м.
Рабочий стол может быть любой конструкции, отвечающей современным требованиям эргономики и позволяющей удобно разместить на рабочей поверхности оборудование с учетом его
количества, размеров и характера выполняемой работы.
Целесообразно применение столов,
имеющих отдельную от основной
столешницы специальную рабочую поверхность для
размещения клавиатуры. Используются рабочие столы с регулируемой и нерегулируемой
высотой рабочей поверхности. При отсутствии регулировки высота стола должна быть в пределах от 680
до 800 мм.
Глубина
рабочей поверхности стола должна составлять 800 мм (допускаемая не менее 600 мм), ширина - соответственно
1 600 мм и 1 200 мм. Рабочая поверхность стола не должна иметь острых
углов и краев,
иметь матовую или полуматовую фактору.

Рабочий стол
должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на
уровне колен - не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног - не менее 650 мм.
Быстрое и точное считывание информации обеспечивается при расположении плоскости
экрана ниже уровня глаз пользователя, предпочтительно перпендикулярно к нормальной линии взгляда
(нормальная линия взгляда 15 градусов вниз от горизонтали).
Клавиатура должна располагаться на поверхности стола на расстоянии 100- 300 мм от края, обращенного к пользователю.
Для удобства
считывания информации с документов применяются подвижные подставки (пюпитры), размеры которых по длине и ширине соответствуют размерам устанавливаемых на них документов. Пюпитр размещается в одной плоскости и на одной высоте с экраном.
Для обеспечения физиологически рациональной рабочей
позы, создания условий для ее изменения в течение
рабочего дня применяются подъемно- поворотные
рабочие стулья с сиденьем и спинкой, регулируемыми по высоте и углам наклона,
а также расстоянию спинки от переднего края сидения.
Конструкция стула должна обеспечивать:
ширину и глубину поверхности сиденья не менее 400 мм;
·
поверхность сиденья с закругленным передним краем;
·
      регулировку высоты поверхности сиденья
в пределах 400-550
мм и углом наклона вперед до 15 градусов и назад
до 5 градусов;
·
      высоту
опорной поверхности спинки 300±20 мм, ширину - не менее 380 мм
и радиус кривизны горизонтальной плоскости 400 мм;
·
      угол наклона спинки в вертикальной плоскости
в пределах 0±30 градусов;
·
      регулировку расстояния
спинки от переднего края сидения в пределах 260-400
мм;
·
      стационарные
или съемные подлокотники длиной не менее 250 мм и шириной 50-70 мм;
·
      регулировку подлокотников по
высоте над сиденьем в пределах 230±30 мм
и внутреннего расстояния между подлокотниками в пределах 350-500 мм;
·
      поверхность сиденья,
спинки и подлокотников должна    быть
полумягкой,     с                        нескользящим                      не          электризующимся,
воздухонепроницаемым покрытием, легко очищаемым
от загрязнения.
Рабочее место должно быть оборудовано подставкой для ног, имеющей
ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм, регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона
опорной поверхности подставки до 20 град.
Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик
высотой 10 мм.

5.
Режим труда и отдыха
при работе с компьютером
Режим труда и отдыха предусматривает соблюдение определенной длительности
непрерывной работы на ПК и перерывов, регламентированных с учетом продолжительности рабочей смены, видов и категории
трудовой деятельности.
Виды трудовой
деятельности на ПК разделяются на 3 группы: группа А - работа по считыванию информации с экрана с предварительным
запросом; группа Б - работа по вводу
информации; группа В - творческая
работа в режиме диалога с
ПК.
Если в течение рабочей
смены пользователь выполняет разные виды работ,
то его деятельность относят к той группе работ, на выполнение которой
тратится не менее 50% времени рабочей смены.
Категории
тяжести и напряженности работы на ПК определяются уровнем нагрузки
за рабочую смену: для группы А - по суммарному числу считываемых
знаков; для группы Б - по суммарному числу считываемых или вводимых знаков; для группы В - по
суммарному времени непосредственной работы
на ПК. В таблице приведены категории тяжести и напряженности работ в зависимости от уровня нагрузки за рабочую смену.

alt: Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной - не менее 500 мм, глубиной на уровне колен - не менее…


extracted_text:
Дата урока:

Предмет:

Физическая
  культура

Класс:

1
  класс

ФИО учителя:

Тема урока:

Активность и самостоятельность в двигательной
  деятельности.

Цели
  обучения

1.1.6.6. Знать возможные трудности,
возникающие при выполнении простых и измененных физических упражнений.

Краткий
  тезисный конспект

 « Мяч об пол» -
отбивать мяч об пол поочередно правой и левой рукой, продвигаясь вперед.
Указание
- направлять движение мяча не прямо перед собой, а несколько в стороне (иначе
мяч можно задеть ногой). Если мяч отбивается правой рукой, то он должен
ударяться справа от носка право ноги.

https://youtu.be/dBWiHUVtwE0Краткий тезисный конспект

Ссылки
  на электронные ресурсы или учебники

20
подвижных игр для детей с шариком или мячом. Развиваем координацию дома

https://youtu.be/dBWiHUVtwE0

Задания
  для выполнения

https://youtu.be/pLT1ZiVBaK0

Выучить
считалку.
Раз, два,
три, четыре, пять -
Игры будем начинать.
Пчёлы в поле полетели.
Зажужжали, загудели.
Сели
пчёлы на цветы.
Мы играем - водишь ты.

Рекомендуемые
  сроки выполнения:

Выполнить и отправить в течение дня

Средство связи с
  учителем:
  (Кунделик, WhatsApp, mail.ru и другие для консультаций и
  отправки ДЗ )

file_name: 1-4-11 Акт. самост. в двиг.деят. 27.04.docx

alt: Дата урока:

title: Физическая культура. Активность и самостоятельность в двигательной деятельности (2 урок).


extracted_text:
Рисуем  музыку  дома
Все малыши, едва научившись держать в
руках карандаш, тут же стремятся в самых неподходящих местах создать свой
художественный шедевр. Используйте это стремление вашего ребенка и предложите
ему "нарисовать" музыку. Для начала поставьте диск с веселой,
задорной музыкой. Это может быть "Шутка" И.С.Баха или
"Итальянская полька" С.Рахманинова. В первую очередь ребенок должен
просто внимательно прослушать звучащее произведение. Если во время слушания он
будет бурно выражать свои эмоции, не останавливайте его. Это значит, что малыш
правильно определил характер исполняемого произведения.
Перед
началом рисования поинтересуйтесь у ребенка, какого цвета карандаши он хочет
взять для рисунка. Логично предположить, что малыш выберет карандаши ярких,
красочных тонов. Естественно, во время всего процесса снова должна звучать та
же музыка. Попросите малыша рассказать вам, почему именно эта картинка подходит
для данной музыки. Помогите наводящими вопросами: веселая или грустная музыка
звучала во время рисования, какое настроение было у него в это время, что он
представлял себе, слушая звучащую музыку? Ребенок 3-4 лет в состоянии вполне
связно ответить на ваши вопросы и охотно расскажет о своем впечатлении от
прослушанного произведения.
Выберите
несколько песен с шутливым, жизнерадостным текстом, а также песни печального
содержания. К примеру, подойдут песенки "Антошка". "Вместе
весело шагать", "Пропала собака" и т.п. Дайте малышу внимательно
прослушать песню, а затем предложите ему определить характер музыки. С
уверенностью можно утверждать, что ребенок правильно охарактеризует мелодию,
ведь в этом ему помогут слова песни. Стремясь научить ребенка правильно
определять характер и настроение музыки, вы развиваете у крохи и другие
немаловажные качества, такие, как память, мышление, разговорная речь.
Точно такое же
задание можно выполнять и под музыку грустного, печального характера. В этом
случае вы можете включить произведение Шуберта "Аве Мария" или
"Лебедь" Сен Санса. Теперь ребенок, скорее всего, выберет карандаши
более темных оттенков, а созданный им рисунок будет разительно отличаться от
предыдущего. Если малыш самостоятельно не сможет выбрать сюжет для своего
рисунка, помогите ему ненавязчивыми советами. К примеру, под веселую, радостную
музыку предложите ему нарисовать голубое небо с ярким солнышком, а под звучание
произведения грустного характера ‒ серое небо с темными тучами. Возможно,
малыш будет просто беспорядочно закрашивать лист бумаги одним каким-нибудь
цветом. Ни в коем случае нельзя критиковать его рисунок. Это ‒ тоже
выражение чувства и настроения. При помощи музыки можно прекрасно изобразить
любые погодные явления. Подойдут пьесы Чайковского "Подснежник" и
"Осенняя песня" из альбома "Времена года", "Вальс
цветов" и "Вальс снежных хлопьев" из балета
"Щелкунчик".

Развитие у
детей музыкальных способностей
Музыкальные
игры с детьми
   Музыкальность ребёнка имеет
генетическую основу и развивается у каждого ребёнка при создании благоприятных
условий. Родители часто спрашивают: «В какие музыкальные игры можно
поиграть с детьми дома?»
Музыкальные
игры помогают освоению различных свойств музыкального звука: силы, тембра,
длительности звучания. Во время игры ребёнка важно почувствовать, что взрослому
приятно с ним общаться, нравится то, что и как делает ребёнок.
Развитие
ритма.   Начинать
играть можно с самыми маленькими детьми. Как только ребёнок начнёт делать
первые шаги, можно осваивать ритм. Поиграйте с малышом в такую
игру: хлопайте в ладоши или топайте ногой в ритм музыки. Сначала вы будете делать
все движения за ребёнка:
- хлопать
его ладошками (рука в руке);
-
помогать топать ножками, сидя на стуле.
Постепенно
ребёнок научиться слышать ритм самостоятельно.

Вот  ещё одна игра, которая поможет Вам развить у Вашего ребёнка чувство
ритма.
Игра
«Угадай песенку».
Играть
в неё можно при любом удобном случае. Правила игры просты.
1.
Задумайте какую-либо хорошо известную Вашему ребёнку песенку, и прохлопайте её
ритм.
2. Пусть
он угадает песню, затем загадаем свою.
3. Но не
забывайте , что ребёнку 4-6 лет трудно удержать в памяти большой отрывок
мелодии.
4.
Поэтому в игре загадывайте только припев песенки, вернее сказать несколько
строчек.
Развитие
музыкального слуха.
Когда малыш научится произносить первые слова, то есть уже на
втором году жизни, можно развивать музыкальный слух, знакомить ребёнка с
высокими и низкими звуками. Для этого можно использовать свой голос,
колокольчики, детские музыкальные инструменты, например, металлофон.
Длительность
звука. С
длительностью звука можно
знакомить с помощью рисования.   Пусть Ваш ребёнок пока звучит нота, рисует на
листе бумаги линию, а когда звук закончится, перестанет рисовать. «Посмотри,
какой длинный звук», - скажите Вы ребёнку. А на короткие звуки линии будут
короткими или  превратятся в точки.
Развитие
слухового восприятия.   Для старших
детей есть интересная игра на развитие слухового
восприятия «Угадай, что звучит». Для этой игры вам понадобиться
несколько предметов, которые есть в каждом доме. Например, стеклянная бутылка,
кастрюля, тарелка, стакан, фарфоровая чашка. Возьмите карандаш и постучите по
каждому предмету по очереди, затем попросите ребёнка отвернуться и постучите по
какому-либо одному предмету. Когда малыш повернётся к Вам, дайте карандаш ему,
и пусть он отгадает, по какому предмету Вы стучали. В эту игру можно играть с
3-х лет, постепенно её усложняя.
Релаксация. А ещё под музыку можно очень
хорошо фантазировать и расслабляться. Лучше всего это делать перед сном
или когда ребёнка нужно успокоить. Для этого выберите лёгкую спокойную мелодию.
Попросите ребёнка сесть или лечь в удобное для него положение, закрыть глаза,
представить, что он попал в сказку. Пусть это будет сказочный лес или поляна,
или пляж, или всё, что вы захотите. Начните  рассказывать куда Вы с ним попали,
и как здесь замечательно. Пусть ребёнок расскажет, что он видит, и что он
чувствует. Следите за тем, чтобы элементы Вашего рассказа совпадали с темпом,
настроением мелодии. Например, если звучит отрывистая музыка, то пусть в этот
момент в Вашем рассказе Вы встретите Зайчика, или будете перепрыгивать через
небольшие лужицы. А если мелодия плавная - можно представить себя красивой
бабочкой, порхающей над цветами или плыть на лодочке.
Игра
«Громко - тихо запоём»
Игровым материалом может быть любая игрушка. Ребёнку предлагается на
некоторое время выйти из комнаты. Взрослый прячет игрушку. Задача ребёнка найти
её, руководствуясь силой звучания песенки, которую начинает петь взрослый. При
этом громкость звучания усиливается по мере приближения к игрушке и ослабляется
по мере удаления от неё. Затем взрослый и ребёнок меняются ролями.
Игра
«Научи матрёшек танцевать»
Игровой материал: большая и маленькая матрёшки.
Взрослый отстукивает большой
матрёшкой ритмический рисунок, предлагая ребёнку воспроизвести его. Затем
образец ритма для повторения может задавать ребёнок.
Игра
«Кошка Мурка и музыкальные игрушки»
Игровой  материал: музыкальные игрушки - дудочка, колокольчик, музыкальный
молоточек; мягкая игрушка - кошка, коробка. Взрослый приносит коробку,
перевязанную лентой, достаёт из неё кошку и сообщает, что кошка Мурка пришла в
гости и принесла музыкальные игрушки, которые предложит ребёнку, если он узнает
их по звуку. Взрослый, незаметно для ребёнка, за небольшой ширмой играет на
музыкальных игрушках. Ребёнок узнаёт их.
       В общем, фантазируйте,
играйте, сочиняйте и у Вас обязательно получится замечательная игра и
продуктивное общение с Вашим ребёнком!

  Играем на
детских   музыкальных инструментах

      Игра – ключевое слово!
Потому что всё развитие детей дошкольного возраста оптимально происходит в
игре!
     Ну, а
играть на музыкальном инструменте – мечта практически каждого ребёнка.
Музыкальное воспитание в  детском саду предусматривает этот вид детской
музыкальной деятельности. Но в полной мере насладиться им в детсаду не хватает
времени и возможностей. Другое дело – дома! Для этого понадобятся некоторые
музыкальные инструменты и знание простых правил музицирования.
•Барабан:
поставьте
на столик или подставку, палочки возьмите в обе руки (зажмите между вторым и
первым пальцами), затем ударьте ими по мембране.
• Треугольник:
возьмите в
левую руку за ремешок, поднимите на уровень груди; палочку возьмите в правую
руку; удары производятся или по основанию инструмента, или по боковым сторонам
снаружи. Возможны быстрые удары изнутри по боковым сторонам инструмента
(эффект тремоло).
• Колокольчик:
возьмите в
правую руку, поднимите на уровень груди и покачивайте из стороны в сторону.
• Бубен: возьмите в правую руку,
поднимите на уровень груди и встряхивайте или возьмите в левую руку, поднимите
вертикально (боком к играющему) и правой рукой ударяйте по мембране.
• Маракас, румба,
погремушка: возьмите в правую руку,
поднимите на уровень груди и встряхните или возьмите в правую руку и ударяйте
музыкальным инструментом по ладони левой руки.
• Тарелки: возьмите за держатели правой и
левой руками и ударяйте тарелки скользящими встречными ударами друг о друга.
•Металлофон или ксилофон: поставьте перед собой на
столик или подставку, палочку возьмите в правую руку (как ложку), разверните
параллельно корпусу инструмента. Игра производится двумя способами: отдельными
ударами или скользящим движением вдоль пластинок (глиссандо).

Учим детей
слушать музыку

   Для родителей задача состоит в том, чтобы создать
условия для развития эмоционально-оценочного отношения ребёнка к воспринимаемой
музыке. Очень важно серьёзно отнестись к слушанию классической музыки в семье.
Как?    Заранее
найдите на диске пьесу, которую вы будете слушать. Источник звука
-музыкальный центр - должен быть рядом, перед ребёнком. Определите силу звука.
Музыка не должна звучать громко! Предупредите членов семьи, чтобы было тихо и
чтобы в комнату во время звучания музыки не входили. Пригласите ребенка слушать
музыку, Можно позвать также и кого-то из членов семьи. И дети, и взрослые
слушают музыку сидя.
Как
долго? Внимание
ребенка 3—5 лёт к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течение 1—2,5 минут, а
с небольшими перерывами в звучании между пьесами  в течение 5—7
минут. Слушание может быть более или менее продолжительным в зависимости от
индивидуальных особенностей ребёнка,  его физического состояния.
Когда? Выберите удобное
для ребенка и взрослого время в течение дня (когда ребенок не увлечен игрой, не
возбужден приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует).  Лучше всего —
после завтрака или дневного сна.
Что? Произведения для
слушания дома (для детей 3-4 лет, рекомендованы О.П. Радыновой, автором
программы «Музыкальные шедевры»): Й. Гайдн. «Детская симфония»), П.И.
Чайковский «Марш из балета «Щелкунчик», «Вальс» из «Детского альбома», Г
.Гендель. Сюита «Музыка на воде», И. Штраус «Марш», полька «Трик-трак», М.И.
Глинка «Арагонская хота», «Первоначальная полька», В.А. Моцарт Фрагмент Менуэта
из симфонии № 34, фрагмент менуэта из «Маленькой ночной серенады», И. С. Бах.
Гавот из сюиты №3, С. Майкапар «Тревожная минута», А. Гречанинов «Материнские
ласки», «Необычайное происшествие», Р. Шуман. «Всадник», С. Прокофьев «Бой
часов» из балета «Золушка», Й. Гайдн Фрагмент Симфонии № 101 «Часы»,
Г.Свиридов «Зима», А. Вивальди Фрагмент концерта «Зима», П.И. Чайковский.
«Зимнее утро», Р. Шуман «Дед Мороз», «Ночью», С. Прокофьев «Фея Зимы» из балета
«Золушка», Р. Шуман «Солдатский марш», Д. Кабалевский «Боевая песенка», П.И.
Чайковский. Марш из оперы «Пиковая дама», «Марш деревянных солдатиков», Д.
Верди Марш из оперы «Аида», С. Слонимский «Марш Бармалея», С. Прокофьев
«Шествие кузнечиков», Э. Григ «Шествие гномов» (фрагмент), А. Хачатурян. «Танец
с саблями» из балета «Гаянэ», С. Прокофьев. Марш («Детская музыка»).
Старайтесь, чтобы
дети радовались музыке, учились переживать заложенные в ней чувства. Спросите,
какая это музыка, весёлая или грустная, спокойная или взволнованная, про кого
такая музыка может рассказывать? Что под неё хочется делать, спросите, как бы
ребёнок её назвал? Такие вопросы пробуждают  интерес детей к слушанию
и развивают их творческое воображение.
Дети очень любят
повторно слушать полюбившуюся им музыку. Постарайтесь предоставить им такую
возможность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стендовые консультации музрука Беловол Н.М. на 2021-22 уч.год.doc

alt: Учим детей слушать музыку

title: Стендовые консультации музыкального руководителя


extracted_text:
БИТВА
ПОД
МОСКВОЙ
ПЛАН
1.
Операция «Тайфун».
2.
Оборонительные сражения в октябре.
3.
Москва на осадном положении.
4.
Бои на ближних подступах к Москве.
5.
Контрнаступление Красной Армии под Москвой.
6.
Значение Московской битвы.
1. Операция «Тайфун»
•
30 сентября 1941 г. 2-я танковая
группа Гудериана нанесла удар по левому флангу Брянского фронта.
•
3 октября немецкие войска стремительным ударом
захватили Орел. 6 октября они заняли Брянск. 3-я, 13-я и частично 50-я армии
Брянского фронта оказались в окружении. Так началось немецкое наступление на
Москву — операция под кодовым наименованием «Тайфун».
2 октября главные силы группы армий «Центр» перешли в наступление
против Западного и Резервного фронтов из районов
Рославля и Духовщины.
Сомкнувшись 6 октября западнее Вязьмы, немцы окружили 16-ю, 19-ю и 20-ю армии
Западного фронта и
24-ю и 32-ю армии
Резервного фронта. Войска, оставшиеся вне котла, также понесли тяжелые потери.
Часть их отходила на северо-восток, к Калинину (Твери), часть — к незавершенной
Можайской оборонительной линии. Перед немецкими войсками, казалось, открывался
беспрепятственный путь на Москву.

2. Оборонительные сражения в октябре
Из остатков Западного и Резервного фронтов, а также частей резерва
Ставки был сформирован новый Западный фронт. Командовал им с 10 декабря Жуков,
отозванный из Ленинграда. Конев (прежний командующий) был назначен командующим
новым Калининским фронтом, оставшимся севернее немецкого удара.
К середине октября немецкие войска вышли к Можайской линии обороны
и в результате тяжелых боев прорвали ее. К концу октября линия фронта
установилась на рубеже Калинин — Волоколамск — Кубинка — Наро-Фоминск —
Серпухов — Таруса — Алексин — Тула
(подчеркнуты названия городов,
оставшихся по советскую сторону фронта). 27 октября немецкие войска, понесшие
большие потери в личном составе и технике, перешли к обороне для
перегруппировки перед последним броском к Москве. Официальная геббельсовская
пропаганда сообщила, что «наступление временно приостановлено из-за погоды».
3. Москва на осадном положении
В вечерние и ночные часы Москва была полностью затемнена. В городе
постоянно дежурили добровольцы из 13 тыс.
противопожарных команд. На
крыше каждого высокого дома стояли ящики с песком для тушения зажигательных
бомб. Практически каждую ночь город оглашало завывание сирены, и тревожный
голос диктора
сообщал: «Граждане! Воздушная тревога!» Многие москвичи
привыкли постоянно ночевать в бомбоубежищах, на станциях метро, в
подвалах. В московское небо поднялись заградительные аэростаты, Кремль был
укрыт маскировочной сеткой.
Приостановка немецкого наступления дала возможность провести 7
ноября парад на Красной площади. Это был необычный парад, непохожий на
торжественные мероприятия предыдущих и последующих лет. Солдаты некоторых
частей,
направлявшихся к фронту из тыловых районов страны, буквально
накануне парада узнали, что им предстоит пройти по Красной площади. Прямо с
парада они отправлялись на передовую.
4. Бои на ближних подступах
к Москве
15—16 ноября группа армий «Центр» возобновила наступление на
Москву. 16 ноября 28 бойцов дивизии генерала
И.В.Панфилова во главе с политруком В.Г.Клочковым приняли у
разъезда Дубосеково бой против нескольких десятков немецких танков.
В живых после боя остались лишь пять тяжело раненных бойцов, но 18
танков были подбиты, вражеским войскам не удалось пройти через Дубосеково.
Однако в целом именно на северо-западном направлении сложилось особенно опасное
положение.

5. Контрнаступление Красной
Армии под Москвой
К началу декабря соотношение сил на фронте существенно изменилось.
Немецкие части были измотаны и обескровлены. В то же время Красная армия
получила значительное подкрепление за счет войск, переброшенных из Сибири и с
Дальнего Востока.

Первым 5 декабря перешел в наступление Калининский фронт. 6
декабря началось наступление Западного и Юго-Западного фронтов. В первые дни
советского контрнаступления немцы пытались оказывать ожесточенное
сопротивление, опираясь на укрепленные опорные пункты. Гитлер требовал от своих
генералов во что бы то ни стало остановить отступление. Этот приказ обрекал на
окружение и гибель многие немецкие части, но, в то же время, предотвратил
превращение немецкого отступления в повальное бегство. В результате первого этапа
советского контрнаступления под Москвой немцы были отброшены от столицы на
100—250 км.

6. Значение Московской битвы
• Победа под Москвой была первым крупным поражением германской
армии во второй мировой войне. Миф о непобедимости вермахта, усердно
пропагандировавшийся нацистами, был развеян, а моральный дух немцев
катастрофически подорван. • Группе армий «Центр» никогда не удалось
полностью оправиться от поражения под Москвой и полностью восстановить
боеспособность своих армий. В то же время советские люди убедились, что Красная
армия в состоянии громить немцев, и окончательно поверили в победный исход
войны.

file_name: Битва под Москвой.pdf

alt: БИТВА ПОД МОСКВОЙ ПЛАН

alt: Операция «Тайфун». 2.

alt: Операция «Тайфун» • 30 сентября 1941 г

alt: Центр» перешли в наступление против

alt: Оборонительные сражения в октябре

alt: Бои на ближних подступах к Москве

alt: Центр» возобновила наступление на

alt: Контрнаступление Красной Армии под

alt: Первым 5 декабря перешел в наступление

alt: 6. Значение Московской битвы

intro: Урок "Битва под Москвой"

title: Открытый урок "Битва под Москвой"


extracted_text:
Критерии оценивания работ проектного характера по
изобразительному искусству
К фонду оценочных средств по изобразительному искусству.
Контрольно-измерительный материал.

Разработано на основе критериев проектно-исследовательских
работ. Спецификой проектов в предметной области «Искусство» является творческая
эмоциональная составляющая. Живописная или графическая работа, макет или
презентация могут стать продуктом такого проекта, исследование образцов
мирового искусства и опыта является ключевым действием на первом этапе. Такое
изучение интегрируется с любыми другими областями и, являясь благодатным и
богатым материалом, расширяет кругозор учащихся. На уроках искусства федеральный
государственный стандарт рекомендует использовать интегративный деятельностный
подход и разнообразить формы и методы подачи материала. Данные критерии
отражают все этапы работы над художественным проектом и любой из них может быть
отдельно использован на уроках-проектах или в небольших урочных проектах,
которые вводят в суть проектной деятельности и учат самостоятельности. Но в
отличие от полноценного проекта, который добровольно проводится внеурочно,
проект на уроке предполагает, что часть задач и этапов учитель берет на себя и
комментирует, таким образом постепенно подготавливая учащихся к независимым
действиям и самооценкам, это особенно актуально в младшей и средней школе, где
часто преувеличивается компетентность учащихся в проектной деятельности, что
усугубляется ответственностью родителей, на которых возлагается контроль за
домашней частью работы. Первые самостоятельные шаги в исследовании и пробы пера
в разных областях могут проходить на уроке и пропускать некоторые этапы работы с
обобщением и комментарием учителя.

Этап работы над проектом

Критерии, соответствующие этапам

Характеристика критерия

Подготовительный
  этап

Актуальность

Ознакомление с произведениями
  мирового искусства

Планирование
  работы

Осведомленность

Формулировка традиционной темы в
  современных условиях

Исследовательская
  деятельность

Научность

Соотношение изученных образцов
  искусства с современными и доступными выразительными средствами, а также
  постановка задач и выяснение методов работы в данном виде искусства, изучение
  и применение важных культурологических понятий и специальных художественных терминов
  и возможность их использования

Самостоятельность

Выполнение всех этапов проектной
  деятельности самими учащимися, направляемая действиями координатора проекта
  без его непосредственного участия

Результаты
  или выводы

Значимость

Признание эстетического значения
  выполненного авторами проекта и/или возможность практического применения.

Композиция

Способность школьников принимать
  решение и выделять главное на первом этапе построения композиции, основной
  зрительный акцент

структурированность
  и детализация

Степень осмысления авторами
  проекта образцов художественной культуры, характерных для данной предметной
  области особенностей, а также упорядоченность и целесообразность действий при
  выполнении, детализации и оформлении проекта

Интегративность

Связь различных источников
  информации и областей знаний и ее систематизация в единой концепции проектной
  работы

Креативность
  (творчество)

Новые оригинальные идеи и пути
  решения, с помощью которых авторы внесли нечто новое в контекст современной
  действительности

Представление
  готового продукта

Презентабельность
  (публичное представление)

Формы представления результата
  проектной работы (презентация, постер, доклад, фильм, макет, реферат и др.),
  которые имеют общую цель, согласованные методы и способы деятельности,
  достигающие единого результата. Наглядное представление хода проектной работы
  и ее этапов в результате совместного решения поставленных задач авторами проекта

Коммуникативность

Способность авторов проекта
  четко, стилистически грамотно и в тезисно изложить этапы и результаты своей
  деятельности

Апробация

Распространение результатов и
  продуктов проектной деятельности или рождение нового проектного замысла, связанного
  с результатами предыдущего проекта

Оценка
  процесса и результатов работы

Рефлексивность

Индивидуальное отношение авторов
  проектной работы к процессу проектирования и результату своей деятельности.
  Характеризуется ответами на основные вопросы: Что было хорошо и почему? Что
  не удалось и почему? Что хотелось бы осуществить в будущем?

Ранжирование
проектно-исследовательских работ школьников
по количеству набранных баллов.

Количество набранных
  баллов

Уровень проекта

Оценка

до 40 баллов

Низкий уровень

2

41 – 60 баллов

Средний уровень

3

61 – 80 баллов

Выше среднего уровня

4

81 – 100 баллов

Высокий уровень

5

Литература

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта
     в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов
     педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
Полат Е.С. Новые педагогические и
     информационные технологии в системе образования. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 180
     с.
Сергеева В.П., Каскулова Ф.В.,
     Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения:
     Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. В.П. Сергеевой. – М.:
     АПКиППРО, 2006. – 116 с.
http://www.idea.mosuzedu.ru/
http://schools.techno.ru/szo/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Критерии оценивания работ проектного характера по изобразительному искусству.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.35.docx

title: материал по физике