extracted_text:
министерсво образования и молодёжной политики
республики коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное
учреждение
«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени
И.А. Куратова»

Технологическая
карта
Урока
обучения грамоте(чтение)

Студентки 541
группы
социально-педагогичесеого
отделения
Место проведения
урока:
Школа
№ __ , класс 1 «__»
Дата проведения
урока: 4.12.2020
Начало урока: _______

ФИО учителя школы:

____________________________________
ФИО
преподавателя-консультанта:
Допуск к
проведению урока:
Тема
урока: Изучение быквы «Дд» и звука, который она обозначает

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
1 класс

Цели
  урока:

Деятельностная:  Создать
  условия для формирования УУД.
Содержательная:
  Изучить
  печатные буквы «Дд» и звуки, которые они обозначают.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Буква,
  звук.

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный:
·
  актуализируют
  знания о букве «Б»;
·
  ставят
  тему в соответствии с технологией ПДО;
·
  учатся
  выделять звук [д] [д,] в потоке речи;
·
  учатся
  произносить новый звук [д] [д,];
·
  характеризуют
  звук [д] [д,];
·
  определяют,
  где в слове может встречаться звук [д] [д,];
·
  знакомятся
  с буквой «Д»;
·
  определяют,
  по каким критериям букву «Д» нужно поселить в домик / на ленту букв;
·
  анализируют
  форму буквы «Д»;
·
  учатся
  печатать букву «Д»;
·
  закрепляют
  знания о букве с помощью упражнений на запоминание формы буквы;
·
  обобщают
  знания о букве «Д» и звуке [д] [д,].

Личностный:
·
  формируют
  уважительного отношения к иному мнению;
·
  принимают
  и осваивают социальную роль обучающегося;
·
  развивают
  мотивы учебной деятельности;
·
  формируют
  личностный смымл учения;
·
  формируют
  эстетические потребности;
·
  развивают
  навыки сотрудничества со взросылыми;
·
  развивают
  навыки сотрудничества со сверстниками;
Метапредметный:
·
  овладевают
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятелдьности,
  поиска средств их осуществления (Р.);
·
  осваивают
  способы решения проблем поискового характера (Р.);
·
  формируют
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленой задачей и условиями ее реализаци (Р.);
·
  формируют
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности (Р.);
·
  формируют
  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха (Р.);
·
  осваивают
  начальные формы познавательной и личностной рефлексии (Р.);
·
  используют
  знакого-символичсеские средства предоставления информации (Позн.);
·
  активно
  используют различные способы поиска, сбора, обработки и ередачи информации
  (Позн.);
·
  овладевают
  логичсекимими дейчтвиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
  классификации (Позн.);
·
  учатся
  работать в материальной и рабочей среде начального общего образования (Позн.)
·
  готовы
  конструктивно решать конфликты посредством учета интересовсов сторон и
  сотудничать (К.);
·
  овладевают
  логическими действиями
·
  авктивно
  используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач (К.);
·
  овладевают
  способностью осознанно строить речевое высказывание (К.);
·
  учатся
  работать в материальной и рабочей среде начального общего образования (Позн.)

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная;
·
  Индивидуальная.

Ресурсы:
·
  Азбука 1(1) Канакина В.П., Горецкий В.Г.
·
  Презентация.

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление доски

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

I.
  Организационный момент.
- развивать мотивы учебной деятельности (Л.)

- Здравствуйте,
  ребята. Присаживайтесь. Меня зовут Арина Николаевна, и сегодня я проведу у
  вас уроки обучения грамоте. Начну урок со стихотворения.
Громко прозвенел
  звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на
  макушке,
Глазки широко
  открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!

(Приветствие).

II.
  Актуализация знаний.
- актуализировать
  знания по ранее изученной букве( Пр.)
- формировать
  уважительное отношение к иному мнению(Л.)
- способствовать
  овладению способностью принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)
- учить выражать
  свои мысли в устной форме (К.)

На
  сладе: Буква «Бб»

- Ребята, какую
  букву вы  изучили на прошлом уроке?
- Что вы знаете об
  этой букве?
- Верно – эта буква
  обозначает согласный звук.
- А какими цветами
  эта буква обозначается на схемах, если она согласная?
- Правильно. Соласные
  буквы обозначаются синим или зеленым  цветом на схеме слова.
- В каком случае
  согласная буква в схеме будет синего цвета? А если зелёного?
- Приведите примеры.
- Звук [б]
  произносится твердо в слове бабочка и произносится мягко [б,]
  в слове библиотека
- Отлично. Ребята, я
  вижу, что вы хорошо знакомы с буквой «Б». Знаете, что она обозначает согласный
  звук. Знаете, как эта буква обозначается на схемах – синим и зелёным цветом,
  так как она согласная. Знаете, что она может быть твердой и мягкой. Ребята, а
  ну-ка, покажите в воздухе, как пишется эта прописная буква. Сначала буква «Б»
  заглавная, а затем «б» строчная.
- Замечательно. И
  как пишется эта буква, вы тоже знаете. Значит вы готовы к изучению новой
  буквы. А какой, мы сейчас с вами и узнаем.

- «Б».
- Это согласная
  буква.

- Синим и зелёным
  цветом.

- Если она обозначает
  твердый звук
- Обозначает мягкий
  звук

(Пишут в воздухе).

III.
  Постановка темы и цели урока.
- способствовать
  овладению способностью принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)
- учить выражать
  свои мысли в устной форме (К.)

На
  доске: Буквы «Дд».

- Ребята, посмотрите
  на доску. Какая буква изображена?
- У нас возникло
  затруднение, какая же это буква, а если мы не знаем, какая это буква, то что
  мы должны сделать?
- Верно, сегодня
  мы с вами познакомимся с новой буквой, с ее звуком. А как она называется эта
  буква и ее звук, сейчас узнаем.

(Затруднение).
- Познакомится с
  новой буквой и звуком.

IV. Знакомство с новым звуком:
а) выделение нового звука.
- учитель выделять новый звук из потока
  речи( Пр.)
- развивать навык сотрудничества со
  взрослым( Л.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

б) артикулирование.
- научить произносить новый звук( Пр.)
- учить выражать свои мысли в устной форме(
  К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

в) характеристика нового звук.
- научить характеризовать новый звук(
  Пр.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

г) упражнения на узнавание нового звука
  в разных позициях.
- научить определять твердость или
  мягкость нового звука( Пр.)
- учить выражать свои мысли в устной
  форме( К.)
- способствовать овладению способностью
  принимать и сохранять цель учебной деятельности( Р.)

На
  слайде: Слова (все начинаются с буквы «д»).

- Посмотрите на
  слайд, что на нем изображено, назовите каждый предмет.
- С какого звка
  начинаются все слова, которые вы произнесли?
- Значит, какую
  букву мы будем изучать на сегодняшнем уроке?
- Посмотрите еще раз
  на букву, которую мы рассматривали. Это буква обозначает звуки [д] и [д,].

- Произнесите еще
  раз:сначала звук [д]. Как мы его произносим?
- Когда мы
  произносим звук [д], нам мешают зубы. Мы произносим этот звук с
  препятствиями, язык между зубами.
- А если мы
  произносим звук [д] с препятствиями, то какой вывод мы можем сделать? Это
  гласный или согласный звук?
- Конечно же, звук [д]
  является согласным звуком. Мы не можем его пропеть. Этот звук твердый или
  мягкий?
- А теперь
  произнесите звук [д,].Как мы его произносим?
Когда мы произносим
  звук [д,], нам мешают зубы. Мы произносим этот звук с
  препятствиями, язык прижат к небу и зубы чуть-чуть разомкнуты.
- А если мы
  произносим звук [д,] с препятствиями, то какой вывод мы
  можем сделать? Это гласный или согласный звук?
- Конечно же, звук
  [д,] является согласным зувком. Мы не можем его пропеть. Этот
  звук твердый или мягкий?

- Теперь работаем
  дальше. Сыграем в игру. Вам нужно определить на слух какой звук есть в слове
  звук: [д] или [д,]. Если  [д] – хлопните я раз, если [д,]
  – покачайте головой вправо-влево Все поняли задание?
- Тогда начинаем.
  Иней, сирень, коньки, пони, ива, жизнь.
- Хоршо. Что мы можем
  сказать о расположении звуков [д] и [д,] в слове?

- Ребята, вы сделали
  правильный вывод: звуки [д] и [д,]  могут располагаться,
  как в начале слова (дом, дирижер), так и в середине слова (водопад,
  водитель), так и на конце слова (водопад, дождь).

-
  Дом, двор, дрова, дикий.
-
  Со звука [д] и в последнем слове со звука [д,].
-
  Букву «Д».
-
  Нам мешают зубы и мы языком выталкивает воздух

-Согласный

-
  Твердый

-
  С препятствием

-
  Согласный
-
  Мягкий

-
  Да.

(Играют).
-
  Звуки [д] и [д,]  могут располагаться в начале слова, в
  конце и в середине.

V. Знакомство с новой буквой:
а) показ буквы и её называние.
- познакомить с новой буквой(Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

б) поселение буквы в домик /на ленту
  букв.
- познакомить с критериями определения
  места буквы на ленте букв( Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

в) анализ формы буквы.
- научить анализировать форму новой
  буквы(Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной рабочей
  среде начальной школы( К.)

г) печатание (комментарий и показ
  печатания учителем).
- научить печатать новую букву( Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)
д) упражнения на запоминание формы буквы
- закрепить знание о букве с помощью
  упражнений на запоминание формы буквы( Пр.)
- научить осваивать способы решения проблем
  поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

На
  доске: учитель пишет.

- Мы познакомились
  со звуками [д] и [д,]. Что будем делать теперь?

- Посмотрите еще раз
  на буквы, которые вызвавли у вас затруднение в начале урока. Кто может
  назвать эти буквы?
- Верно, данная
  буква, как обозначает звук [д], так и называется эта буква «Д».
- А теперь
  посмотрите на ленту букв. В какую ячейку поселим букву «Д»? Откройте азбуку
  на странице 109. Здесь уже есть гласные  буквы и некоторые согласные. Куда
  поселим букву «Д»? Почему?
- Верно. Все
  внимание на доску. Давайте рассмотрим печатную заглавную буву «Д». Ее высота
  составляет 2 клетки, а ширина – 1 клетку. Состоит из четырех прямых линий и
  двух «хвостиков»
- Строчная печатная
  буква «д» имеет высоту в одну клетку, а шириной она чуть меньше клетки.
  Строчная буква «и» состоит из четырех прямых линий и двух «хвостиков»

- Сейчас мы с вами
  будем печатать эти буквы. Посмотрите все внимательно на доску, как нужно
  печатать строчную букву «Д». Начинаем писать с нижнего левого угла нижней клетки.
  Проводим прямую линию вверх до левого верхнего угла верхней клетки. Затем
  проводим прямую линию вправо до правого верхнего угла верхней клетки. Далее
  проводим прямую линию вниз до нижнего правого угла нижней клетки. Затем
  начинаем писать чуть левее нижнего левого угла нижней клетки. Проводи прямую
  линию до правого нижнего угла правой клетки и немного выходим за угол. В
  конце к выходящим частям линии проводим небольние прямые вниз не доходя до
  центра клетки.  Вот так печатаем заглавную букву «Д».
- Теперь ваша задача
  таким же образом напечатать целую строку заглавной буквы «Д».
- Теперь рассмотрим,
  как нужно печатать строчную букву «д». Начинаем писать чуть-чуть отступив от
  начала клетки, с нижней линии клетки. Проводим прямую линию вверх до верхней
  линии клетки. Проводим линию вправо не доходя до верхнего угла клетки. Затем
  проводим линию вниз до нижней линии. Начинаем писать чуть левее нижнего
  левого угла, проводим прямую линию вправо, пересекая верхнюю линию и немного
  выходим за нее. Затем к выходящим частям нижней прямой проводим небольние
  прямые вниз.
- Пропишите строчную
  букву «д» на целую строку.

- Посмотрите на
  слайд. Найдите здесь все буквы «Дд».
- Вот мы и научились
  печатать буквы «Дд».

-
  Знакомится с буквами «Дд».
-
  Дд.

-
  В синюю ячейку, потому что она согласная.

(Печатают
  заглавную букву «Д»).

(Печатают
  заглавную букву «Д»).

(Печатают
  строчную  букву «д»).

(Находят
  буквы «Дд»).

VI. Обобщение.
- обобщить знания о новой букве и звуке(
  Пр.)
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить активно использовать различные
  способы поиска, сбора и передачи информации(П.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

- Ребята, знали ли мы,
  как называется буква и звук, который она обозначает в начале урока?
- Не знали, и не
  могли назвать букву и звук. А сейчас можете назвать букву, которая
  предсталенна на доске?
- Какая это буква?
- Какой звук она
  обозначает?
- Все верно.
  Откройте азбуку на странице 105.
- Ребята, а что мы
  забыли сказать о букве «Д»?
- Какая буква
  составляет пару букве «Д»

- Откройте страницу
  109. На какой строчке располагается буква «и»?
- А как вы думаете,
  почему?

-
  Нет.

-
  Да.

-
  «Дд».
-
  [д] и [д,]  .

-
  Мы забыли сказать про то, что она может быть звонкой и имеет пару
-
  «Т»
-
  На верхней, потому что только звонкая

IV.
  Итоги
  урока, рефлексия.
- научить осваивать способы решения
  проблем поискового характера(Р.)
- научить адекватно оценивать свою
  работу на уроке( Р.)
- научить работать в материальной
  рабочей среде начальной школы( К.)

- И так, что
  мы можем сказать об изученной букве? Посмотрите на нее еще раз.
- Какие звуки она
  обозначает?
- Как называется
  буква?
- Буква «Д» гласная
  или согласная?
- Почему?

- Отлично. Давайте
  проверим, хорошо ли вы изучили новую букву, все ли вам понятно?
ü
Знал.
+ Узнал.
- Непонятно.

-
  Звуки [д] и [д,].
-
  Д.
-
  Согласная.
-
  Мы не пожжем ее пропеть.

 (Проводят
  рефлексию).

alt: Цели урока: Деятельностная:

alt: I.

title: Конспект урока по обучению грамоте «Написание письменной строчной буквы «Дд»


extracted_text:
Комплексное занятие по английскому языку 1
класс

1.Рифмовка-приветствие.
Hello,
hello, hello to you.
Hello,
hello!
I’m
glad to see you.

2. Фонетическая зарядка.
А) Тренировка звуков.
«Bees»
(звуки [ð] и [Ѳ])
- Do you like fairy tales? Then listen.
_ Одна русская пчела сидела на цветке.
Вдруг на тот же цветок прилетела английская пчела – Bee. Русской пчеле
это не понравилось.
Она жужжит, ругается: [з – з – з – з –
з – з]! И английская пчела ей не уступает. Но у нее язык длинный, во рту не
умещается. И выходит у нее: [ð –
ð - ð -
ð  - ð - ð]!
-
Как
русская пчела жужжит? ([з – з – з – з – з – з]!)
-
А
английская? ([ð – ð - ð - ð  - ð - ð]!)
-
Русская
ругается – [за – за – за], а английская – [ða – ða
– ða].
-
Русская
– [зе – зе – зе], а английская – [ðe
– ðe – ðe].
-
Русская
– [зи – зи – зи], а английская – [ði
– ði – ði].
-
А
к вечеру они осипли, и русская пчела стала жужжать так: с – с – с – с – с – с.
-
А
как стала жужжать английская пчела? Правильно! [Ѳ – Ѳ – Ѳ].
-
Русская
– [са – са – са], а английская – [Ѳa – Ѳa –
Ѳa]

Б) Рифмовки.
Прочитай-ка.

Kate
  (2 р.),
  make a cake.
Jane
  (2 р.),
  take a plate.

A
  cat and a rat (2 р.).
A
  bad fat cat and a bad fat rat.

Hi,
  Mike (2 р.)!
  Ride a bike (2 р.)!
Hi,
  Mike (2 р.)!
  Make a kite (2 р.)!

Kate,
  Jane, Tim and Bill (2 р.)!
Sit
  still
  (2 р.)!

Five
  little fish( 2 р.).
  Six big fish (2 р.).
Cats
  like fish (2 р.).
  And I like fish (2 р.).

Tim
  can make a little ship!
Let’s
  help Tim (2 р.)!
Bill
  can make a big ship!
Let’s
  help Bill (2 р.)!

3. Повторение пройденного материала.
«the»
- Есть в английском маленькое слово the.
Оно помогает нам сказать об этом коте или этом столе: The
table’s
big. The
cat’s
fat and
black.
- Задание в учебнике с. 63 упражнение 7.
- На предыдущих уроках  мы учились указывать на
предметы, которые находятся рядом с нами.
«This
is a»
- Назовите, что на картинке: cat,
rat, bat,
pig, fish,
hen.
- Что общего у всех этих предметов? (Они – животные)
-Верно, они – животные, animals.
4. Озвучивание темы занятия. Введение новых
грамматических структур и лексических единиц.
А) «Какой звук общий?».
- Прочитайте слова:
Pete, he, she, we, me.
- Какой звук общий во всех этих словах? [i:]
- Какая буква их передает? (е)
Б) «Сестрички ее и подружки еа»
-Этот звук могут передавать сразу 2 буквы – сестрички
ее и подружки еа.
Работа в тетради
С.51 №1 – обведи
В) Новые слова.
Учебник
- Послушайте.
- Повторите.
- Переведите.

5.  Физминутка.

6. Закрепление нового материала.
Работа в тетради
С.51 №2 – обведи и напиши 1 раз
С.51 №3 – впиши буквы, раскрась картинки.

7. «Переводчики».
- У меня есть несколько рассказов ребят о себе.
Послушайте их и переведите.
- I’m
Ben. I’m
ten. I like cakes. I can ride a bike.
- I’m Kate. I’m five. I like cats. I
can swim.

8. Подведение итогов.
- Повторяйте за мной:
a bee – a tree, three – tea, green – a seal, a sweet – meat.
- «Прощалка»:
-
Bye, bye!
-
Вye! Goodbye!

file_name: Комплексное занятие по английскому языку 1 класс.docx

alt: Повторение пройденного материала

title: Комплексное занятие по английскому языку для 1 класса


extracted_text:
Урок ОБЖ №________
Раздел 3.Основы обороны
государства и воинская обязанность
3.9. Воинская
дисциплина и ответственность
ТЕМА УРОКА: «Воинская дисциплина, ее сущность и значение»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Ознакомиться с основными
понятиями и определениями;
2.Уяснить суть воинской
дисциплины;
3.Рассмотреть основные виды
поощрений и взысканий по отношении к солдатам (матросам).
УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
Единоначалие
–  принцип строительства Вооруженных Сил. Общие права и обязанности
военнослужащих. Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Виды
ответственности, установленной для военнослужащих (дисциплинарная,
административная, гражданско-правовая, материальная, уголовная).

ВРЕМЯ: 45 минут.
МЕСТО: Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Комбинированный.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
1.
Общевойсковые Уставы..
2.
Презентация по теме урока.
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Военнослужащий – подчиненный, строго соблюдающий
Конституцию и законы, выполняющий требования воинских уставов, приказы
командиров и начальников.
Высокая воинская дисциплина – одно из основных качеств
военного человека. Военный историк А. А. Керсновский отмечал в своем труде
«История Русской Армии» в четырёх томах (переиздан в России, в частности,
издательством «Голос» в 1992—1994 годах), что храбрость, которую ошибочно
полагают главной воинской добродетелью, только производная этого качества.
Людей, сохраняющих дисциплину под огнем, уже за одно только это можно назвать
храбрыми. Высокая воинская дисциплина является одним из решающих условий
боеспособности и боеготовности войск, важнейшим фактором, обеспечивающим победу
на поле боя.
Что
следует понимать под дисциплиной вообще.
Дисциплина – это установленный порядок поведения
людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также
определенным требованиям.
Стать дисциплинированным – значит научить себя
подчиняться требованиям законов, различных правил, инструкций и общепринятых
норм поведения, распоряжениям начальников и старших. Это законы человеческого
общества, в котором каждый человек является подчиненным.
Военная дисциплина – разновидность государственной
дисциплины, имеющая свою специфику и особенности, связанные, прежде всего, с
основным предназначением ВС страны вообще и задачами каждого военнослужащего в
частности. Становление военнослужащего начинается с приобретения им способности
беспрекословного подчинения требованиям воинской службы.
А.В. Суворов
в своей знаменитой «Науке побеждать» приводит основные слагаемые победы в такой
последовательности: первое – субординация (подчинение) – альфа и омега всего
воинского единства; затем экзерциция (упражнение, развитие, закалка); далее
дисциплина, слагающаяся из элементов подчинения и совместного обучения.
Дисциплина дает победу. Победа рождает славу.
В условиях современной войны роль и значение воинской
дисциплины постоянно возрастают. Овладение новейшими видами оружия и военной
техники, умение в полной мере использовать их возможности в бою требуют
согласованных действий большого количества воинов разных специальностей,
высокой общей организованности, технической грамотности каждого воина,
безупречной исполнительности. Беспрекословное выполнение приказа командира,
вера в него – залог победы. Основой воинской дисциплины является повиновение,
т. е. сознательное подчинение командирам, точное выполнение их приказов,
распоряжений, команд. Обсуждение приказа недопустимо, а неповиновение приказу
или его неисполнение является воинским преступлением. Исполнительность,
т. е. беспрекословное повиновение, является важнейшим требованием воинской
дисциплины особенно в боевых условиях. Свидетельством тому является такой
исторический пример:
Генерал М.Д.Скобелев (1843–1882) в
русско-турецкой войне 1877–1878 гг. успешно командовал отрядом под
Плевной, затем дивизией в сражении при Шипке - Шейново. В разгар сражения с
турками Скобелев обратился к батальону, который он посылал в атаку: «Братцы, я посылаю вас на смерть.
Видите позицию? Взять ее нельзя. Да я брать ее и не думаю. Но нужно, чтобы
турки перебросили туда все свои силы, а я тем временем ударю им в центр. Вы
дадите России победу. Смерть ваша будет честной, славной смертью!» Бодрым,
могучим «Ура!» ответил батальон, посылаемый на смерть, и бросился в атаку.
В бою многое построено на исполнительности каждого
воина, на жесткой дисциплине, на четком и пунктуальном исполнении своих
обязанностей и приказов командира. Малейшее отклонение от установленного
порядка и плана действий может привести к невыполнению боевой задачи. Не
случайно одним из основных принципов строительства ВС, руководства ими и
взаимоотношений военнослужащих между собой является принцип единоначалия.
Неисполнение приказа вследствие небрежного или недобросовестного отношения к
службе, повлекшее тяжкие последствия, наказывается ограничением по военной
службе на срок до одного года, либо арестом на срок от трех до шести месяцев,
либо содержанием в дисциплинарной воинской части на срок до двух лет.

Дисциплинарный
Устав
определяет сущность воинской дисциплины, обязанности военнослужащих по ее
соблюдению, виды поощрений и дисциплинарных взысканий, права командиров
(начальников) по их применению, а также порядок подачи и рассмотрения
предложений, заявлений и жалоб.
Все военнослужащие
воинских частей, кораблей, штабов, управлений, учреждений, предприятий,
организаций и военных образовательных учреждений профессионального образования
Вооруженных Сил независимо от своих воинских званий, служебного положения и
заслуг должны строго руководствоваться требованиями настоящего Устава.
Действие Устава
распространяется на военнослужащих пограничных войск, внутренних войск
Министерства внутренних дел, железнодорожных войск, войск гражданской обороны,
системы органов государственной безопасности, Главного управления охраны,
агентства правительственной связи и информации, Министерства ЧС, других
министерств и ведомств.
Кроме того,
положения Дисциплинарного устава распространяются на граждан, уволенных с
военной службы с правом ношения военной формы одежды, при ношении ими военной
формы одежды.
Воинская
дисциплина есть строгое и
точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных
законами, воинскими уставами и приказами командиров (начальников).
Воинская
дисциплина основывается на осознании
каждым военнослужащим воинского долга и личной ответственности за защиту своего
отечества, на его беззаветной преданности своему народу. Основным методом
воспитания у военнослужащих высокой дисциплинированности является убеждение.
Однако убеждение не исключает применения мер принуждения к тем, кто
недобросовестно относится к выполнению своего воинского долга.
Воинская
дисциплина обязывает каждого
военнослужащего:
- быть верным воинской присяге,
строго соблюдать Конституцию и законы;
- выполнять свой воинский долг умело
и мужественно, добросовестно изучать военное дело, беречь военное и
государственное имущество;
- стойко переносить трудности
военной службы, не щадить своей жизни для выполнения воинского долга;
- быть бдительным, строго хранить
военную и государственную тайну; поддерживать определенные воинскими уставами
правила взаимоотношений между военнослужащими, крепить войсковое
товарищество;
- оказывать уважение командирам
(начальникам) и друг другу, соблюдать правила воинского приветствия и воинской
вежливости;
- с достоинством вести себя в
общественных местах не допускать самому и удерживать других от недостойных
поступков, содействовать защите чести и достоинства граждан.
Высокая воинская
дисциплина достигается:
- воспитанием у военнослужащих
высоких морально-психологических и боевых качеств и сознательного повиновения
командирам (начальникам);
- личной ответственностью каждого
военнослужащего за выполнение своих обязанностей и требований воинских уставов;

- поддержанием в воинской части
(подразделении) внутреннего порядка, строгим соблюдением распорядка дня всеми
военнослужащими;
- четкой организацией боевой
подготовки и полным охватом ею личного состава;
- повседневной требовательностью
командиров (начальников) к подчиненным и контролем за их исполнительностью,
уважением личного достоинства военнослужащих и постоянной заботой о них, умелым
сочетанием и правильным применением мер убеждения, принуждения и общественного
воздействия коллектива;
- созданием в воинской части
(подразделении) необходимых материально-бытовых условий.
Поощрения,
применяемые к солдатам, матросам, сержантам и старшинам
К солдатам,
матросам, сержантам и старшинам применяются следующие поощрения:
а) снятие ранее наложенного
дисциплинарного взыскания;
б) объявление благодарности;
в) сообщение на родину или по месту
прежней работы (учебы) военнослужащего, проходящего военную службу по призыву
образцовом выполнении им воинского долга и о полученных поощрениях;
г) награждение грамотами, ценными
подарками или деньгами;
д) награждение личной фотографией
военнослужащего, снятого при развернутом Боевом Знамени воинской части
(Военно-морском флаге);
е) присвоение солдатам (матросам)
воинского звания ефрейтор (старший матрос);
ж) присвоение сержантам (старшинам)
очередного воинского звания на одну ступень выше воинского звания,
предусмотренного по занимаемой штатной должности;
з) награждение нагрудным знаком отличника;
и) занесение в Книгу почета воинской части
(корабля) фамилий солдат, матросов, сержантов и старшин;
к) увеличение продолжительности основного
отпуска военнослужащим, проходящим военную службу по призыву (за исключением
курсантов военных образовательных учреждений профессионального образования), - на срок до 5 суток.
К военнослужащим,
проходящим военную службу по контракту на должностях солдат, матросов,
сержантов и старшин, применяются все поощрения, указанные в данной статье,
кроме пп. «в», «к».
         Дисциплинарные взыскания, налагаемые на солдат, матросов,
сержантов и старшин
На солдат и
матросов могут налагаться следующие взыскания:
а) выговор;
б) строгий выговор;
в) лишение солдат и матросов, походящих
военную службу по призыву, очередного увольнения из расположения воинской части
или с корабля на берег;
г) назначение солдат и матросов,
проходящих военную службу по призыву, вне очереди в наряд на работу — до 5
нарядов;
д) арест с содержанием на гауптвахте
солдат и матросов, проходящих военную службу по контракту, — до 7 суток, а
солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву, — до 10 суток;
е) лишение нагрудного знака отличника;
ж) досрочное увольнение в запас солдат и
матросов, проходящих военную службу по контракту.
На сержантов и старшин, проходящих военную
службу по призыву, могут налагаться следующие взыскания:
а) выговор; б) строгий выговор;
в) лишение очередного увольнения из
расположения воинской части или с корабля на берег;
г) арест с содержанием на гауптвахте — до
10 суток;
д) лишение нагрудного знака отличника;
е) снижение в должности;
ж) снижение в воинском звании на одну
степень;
з) снижение в воинском звании на одну
степень с переводом на низшую должность.
На сержантов и
старшин, проходящих военную службу по контракту, могут налагаться следующие
взыскания:
а) выговор;
б) строгий выговор;
в) арест с содержанием на гауптвахте - до 7 суток;
г) лишение нагрудного знака отличника;
д) снижение в должности;
е) досрочное увольнение в запас.
На военнослужащих-женщин,
проходящих военную службу в качестве солдат, матросов, сержантов и старшин,
взыскания, указанные в п.«с» и пп.«в»-«д» не налагаются.

КОНТРОЛЬ
УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Учебник Основы безопасности
жизнедеятельности ОБЖ 11 кл., 2016, А.Т.Смирнов.
2.
Общевоийсковые Уставы ВС.

file_name: Урок Воинская дисциплина и ответственность.doc

alt: Урок ОБЖ №________ Раздел 3

alt: Дисциплинарный Устав определяет сущность воинской дисциплины, обязанности военнослужащих по ее соблюдению, виды поощрений и дисциплинарных взысканий, права командиров (начальников) по их применению, а также порядок…

alt: На сержантов и старшин, проходящих военную службу по призыву, могут налагаться следующие взыскания: а) выговор; б) строгий выговор; в) лишение очередного увольнения из расположения воинской…

intro: Воинская дисциплина

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. Воинская дисциплина и ответственность.


extracted_text:
Конспект
урока по теме «Процесс и направления
научно-технической революции»

Предмет

География

Ф.И.О.
  учителя

Иргалиева
  С.М.

Тема
  урока

Процесс
  и направления научно-технической революции

Цели
  обучения
(кратко)

9.5.2.1
  анализирует процесс и направления научно-технической революции

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Познакомьтесь с видео-материалом по
  ссылке:

https://drive.google.com/file/d/1pFI2PHdzkE0Sv3GpfAYLkrrJAnxa36G7/view?usp=sharing

Научитесь отличать два понятия: НТП и
  НТР!

Научно-технический прогресс (НТП) - это непрерывное
  внедрение новшеств в организацию быта, производства и труда на основе научных
  достижений.
Научно-техническая революция (НТР )- это коренное
  и качественное преобразование производительных сил человечества, основанное
  на преобразовании науки в непосредственную производительную силу общества.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.
  Что называют
  научно-техническим прогрессом (НТП) ?
2.
  Какое событие
  18 века стало началом эпохи механизации труда?
3.
  Какое событие
  на стыке 19 и 20 веков положило начало промышленной индустрии?
4.
  Какое событие
  в 70-е годы 20 века стало отправной точкой второй волны научно-технической
  революции (НТР) ?
5.
  Дайте
  определение НТР.
6.
  Перечислить
  черты НТР.
7.
  Назвать
  страны –лидеры в мире электроники по производству компьютерной техники.
8.
  Назвать
  страны-лидеры в роботостроении.
9.
  Назвать
  страны-лидеры по производству альтернативной электроэнергии.
10.
   К
  каким изменениям в обществе привели достижения НТР ?

Выполни

Пройди
  по ссылке и попробуй выполнить задание!

https://learningapps.org/6164433

Рефлексия

Знаю:
1.о
  научно-технической революции и научно-технический прогрессе
2. о составных
  частях и характерных чертах НТР
Умею!
3. анализировать
  основные направления производства в условиях НТР.

Поставь
  знаки «+» или «-»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока_Урок 3.docx

alt: Конспект урока по теме « Процесс и направления научно-технической революции»

title: Конспект дистанционного урока по теме «Процесс и направления научно-технической революции»


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл61.docx


extracted_text:
Контрольні запитання до іспиту «МЕНЕДЖМЕНТ».

1.   Сутність категорій
«управління» і «менеджмент».

2.   Організація як
об’єкт управління.

3.
Менеджмент
як вид професійної діяльності.
4.
Методи
досліджень.
5.
Історичний
розвиток передумов сучасного менеджменту.
6.
Школа
наукового менеджменту, основні ідеї.
7.
Класична
(адміністративна) школа управління, основні ідеї.
8.
Школа
людських відносин, основні ідеї.
9.
Школа
організаційної поведінки, основні ідеї.
10.
Характеристика
інтегрованих підходів до управління.
11.
Розвиток
управлінської науки в Україні.
12.
Cутність
і класифікація управлінських рішень.
13.
Основні
моделі прийняття управлінських рішень.
14.
Процес
прийняття рішень.
15.   Методи творчого
пошуку альтернатив.

16.
Класифікація
методів обґрунтування управлінських рішень.
17.
Інструменти
обґрунтування управлінських рішень.
18.
Обґрунтування
рішень в умовах невизначеності.
19.
Сутність
планування. Типи планів у організації.
20.
Формулювання
місії та цілей організації.
21.
Етапи
процесу планування.
22.
Типи
оперативних планів.
23.
Загальна
характеристика бізнес-планування.
24.
Сутність
організаційної діяльності.
25.
Сутність
організаційної структури управління, її роль у досягненні мети.
26.
Лінійні
та функціональні організаційні структури управління.Переваги і недоліки.

27.
Дивізіональна
та матрична структури управління. Переваги і недоліки.
28.
Організаційне
проектування.
29.
Критерії
оцінки організаційної структури управління.
30.
Еволюція
та зміст мотивації як загальної функції менеджменту.
31.
Змістовні
теорії мотивації.
32.
Процесні
теорії мотивації.
33.
Засоби
мотиваційного впливу.
34.
Поняття
та завдання контролю, його місце в системі управління.
35.
Види
управлінського контролю.
36.
Етапи
процесу контролювання.
37.
Характеристики
ефективного контролю.
38.
Система
контролю.
39.   Поняття та
загальна характеристика керівництва.

40.  Типологія
керівників і лідерів.
41.   Стилі управління
та їхня характеристика.

42.   Теорії лідерства.

43.
Сутність
і класифікація інформації.
44.
Поняття
і елементи комунікацій. Комунікативний процес та його  етапи.

45.   Види і форми
комунікацій.
46.   Методи
вдосконалення комунікацій.

47.
Природа
організаційних змін.
48.
Керування
змінами в організації.
49.
Сутність
і природа організаційного розвитку.
50.
Ефективність
менеджменту організації.
51.
Методи
розрахунку економічної ефективності управлінської праці.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Теорії лідерства. 43.


extracted_text:
Статья «Система работы учителя
математики по подготовке учащихся к ОГЭ»
Подготовка к выпускным экзаменам – это всегда ответственный
процесс. И от того, насколько мы грамотно построим его, зависит наш результат.
Главная проблема, с которой приходится сталкиваться при
подготовке – это пробелы в
знаниях.
Поэтому первую задачу, которую надо решить учителю – это
выявить и ликвидировать все пробелы в базовых знаниях. А то сейчас
девятиклассники плохо знают таблицу умножения, а уж умножать столбиком и делить
уголком многих приходится учить практически с нуля. Систематический устный счёт
важная составляющая при подготовке к ОГЭ.
В своей работе наряду с тренировочными вариантами,
содержащими задания на все темы, как реальный экзаменационный вариант, я
активно использую различные тематические подборки. Это особенно важно, когда
какой-то раздел ученику дается с большим трудом. Например, задания на функции
или геометрические задачи. В этом случае большой объем решенных задач по одной
теме позволяет перевести количество в качество и твердо усвоить эту тему.
Для учащихся 9-х классов провожу групповые и индивидуальные
консультации после уроков в строго определённое время. Эти консультации
охватывают как сильных обучающихся, с которыми разбираем задания повышенной
сложности, так и слабоуспевающих учащихся, с которыми отрабатываем базовые
знания умения и навыки.
Также считаю, что наиболее эффективной при подготовке в ОГЭ
является методика разноуровневого урока, основанная на дифференцированном
подходе к учащимся. На уроках использую технологии уровневой дифференциации,
что особенно помогает при подготовке к сдаче экзаменов в форме и по материалам
ОГЭ.
Огромное внимание уделяю самостоятельной, групповой работе,
практикую в своей работе зачёты и смотры знаний по темам, что положительно
сказывается на подготовке к экзаменам. Зачеты провожу в конце темы в виде
теста, который составлен из задач трех уровней. При тестировании используют как
бумажные, так и электронные варианты. Последние особенно привлекательны, так как
позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. Главное
условие здесь - систематичность, работа на каждом уроке.
Обучать математике несомненно помогают электронные
образовательные ресурсы. На уроках математики использую электронные средства
обучения. Это тренажеры и программы тестирования по различным темам.
Принимают участие в районной олимпиаде по математике среди
5-11 классов.
Ну и, конечно, очень важна система работы учителя
математики с родителями при подготовке учащихся к итоговой аттестации.
Проблема взаимодействия семьи и школы не нова.
Ответственными за воспитание и образование детей остаются родители и школа.
Следовательно, учитель и родители должны быть партнерами в этом вопросе.
Конечно, очень важен позитивный настрой детей на серьёзный
самостоятельный труд по подготовке к экзамену.
Математика, несомненно, выделяется своей трудоемкостью,
необходимостью большой самостоятельной, повседневной работы. Надо вдумчиво,
ежедневно, серьезно работать, чтобы овладеть математикой даже в минимальных
размерах, не говоря, уже о более значительных успехах.
Поэтому усилия всех участников обучения должны быть
направлены на формирование у школьников потребности в учебной деятельности,
неуемного желания учиться. Необходимо выработать положительное отношение
учеников и родителей к математике, создавать ситуации успеха, ликвидировать
боязнь решения математических задач, формировать у детей уверенность в своих
способностях.
         В
заключение хочу отметить. Успешная подготовка к ОГЭ требует усилий всех
участников процесса: и ученика, и учителя, и родителей. Контроль и внимание со
стороны родителей просто необходимы для большинства детей.
         Подготовка
к ОГЭ – задача не простая, но совместными усилиями решаемая! Успешной вам
подготовки и отличных результатов!

title: Статья: «Система работы учителя математики по подготовке учащихся к ОГЭ»


extracted_text:
Развитие внимания у детей младшего школьного
возраста с расстройством аутистического спектра на уроках математики в игровой
деятельности.
На сегодняшний день данная тема является
достаточно актуальной и эффективной. У многих авторов как зарубежных, так и
отечественных наблюдается повышенный интерес к данной проблеме.
Ключевые слова: развитие внимания, РАС (расстройство
аутистического спектра), аутизм, игровая деятельность.
Внимание - психический процесс, основная
задача которого - оградить сознание от лишней информации, сосредоточившись на
актуальной, полезной и интересной [1].
Нарушения внимания характерны для всех
детей с аутизмом, однако, в зависимости от тяжести дизонтогенеза они
проявляется в разной степени и в разной форме. В самых тяжелых случаях
избирательное сосредоточение на чем-либо ребенок проявляет редко и мимолетно и
в основном демонстрирует характерное полевое поведение. Наблюдение, однако,
показывает, что даже при отсутствии активного внимания к происходящему дети
многое воспринимают и запоминают пассивно: слышат, не вслушиваясь, видят, не
всматриваясь, пользуясь не центральным, а периферическим зрением.
Среди психических нарушений все
исследователи указывают на особенности развития внимания у детей, страдающих
аутизмом. Так, например, В.М. Башина, Н.В. Симошкова проведя экспериментальное
исследование, 23 показали, что « у детей с РАС обнаруживался дефицит
зрительного и слухового направленного внимания». Авторы указывают, что внимание
у детей с аутизмом крайне избирательно и очень кратковременно. Проводя
следующие эксперименты, доказали, что дети с аутизмом существенно отстают от
нормы в показателях объема внимания. Вместе с тем узость объема внимания
отмечается многими исследователями. Так, Т. Грэндин и М.М. Скариано пишут о
том, что «узость объема произвольного внимания аутиста проявляется, в
частности, в особенностях запоминания, когда ребенок вначале запоминает четыре
слова из десяти, а после повторного зачитывания он воспроизводит уже четыре
слова другие, но не может воспроизвести те, которые он называл ранее [4].
 Задания на развитие
процессов внимания  мы, условно, разделили  на 3 группы.
I. группа:
«Задания в игровой форме»
Эти задания применяются
в начале урока, чтобы переключить ребят на учебную деятельность, настроить на
деловой лад, задать общий темп работы на уроке, создать хорошее настроение,
позитивное восприятие требований.
Сюда относятся:
 1.
 Игры: - «Да-нет»;-  «Покажи, что слышишь»
Учитель называет – показывает
(ухо-глаз; нос-ухо; волосы-подбородок; 2 пальца-5 пальцев и т.д).
2   группа заданий:    Для устной работы,
повторения, активизации познавательных процессов. Эти задания выполняются на
начальных этапах урока.
 Приёмы работы разнообразные – математический диктант, анализ
числового ряда записанного на доске, установление закономерности в записи
числового ряда, нахождение чисел по заданию учителя, сравнение чисел, запись
данного числового ряда по другому условию. Например: Перед вами ряд чисел. Под
каждым напишите, сколько ему не хватает до 20: 8, 3, 5, 2, 4, 1, 9, 7, 6.
3 группа заданий  -  Обучающие
задания содержательно – логического характера, направленные, с одной стороны,
на коррекцию и развитие внимания, а, с другой стороны, способствующие более
осознанному усвоению изучаемого материала, развитию мыслительных процессов.
Сюда мы относим следующие приёмы работы:
-  Работа с опорными таблицами при изучении темы.
-  Работа по формированию алгоритма применения правила.
-  Составление логических цепочек, схем.
Одним из
самых эффективных средств формирования внимания у детей с аутизмом младшего
школьного возраста  является игровая деятельность. Именно в игровой форме такие
ученики запоминают все самое яркое и необычное, учатся концентрироваться на
главных элементах и удерживать их в поле своего зрения долгое время.
Список литературы
1.     Бардышевская, М.К., Лебединский, В.В. Диагностика эмоциональных
нарушений у детей: Учебное пособие. М., 2003.
2.     Лебединская, К.С. Ранний детский аутизм // Сборник научных трудов
/ Под ред. Т. А. Власовой, К. С. Лебединской, В. В. Лебединского - М., 1981.
3.     Никольская, О. С, Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. Аутичный
ребенок: Пути помощи. М.: Теревинф, 1997.
4.
Фрейд, А. Психология «Я»
и защитные механизмы. М.: Педагогика-пресс, 1993.

5.


extracted_text:
Занятие
3 к программе факультатива «Решение исследовательских задач в программе
GeoGebra»

Занятие 3. Исследование графика показательной функции

Задача на построение.
Построить модель графика показательной функции.
Пошаговое построение.
1. Создайте действительный
слайдер a (-5; 5) с шагом 0,1.
2. В командной строке
введите: y = a ^ x. В панели объектов появится функция f (x), а на графическом
полотне отобразится ее график.
Учебное исследование 1.
Изменяя значение слайдера, наблюдайте за изменениями вида графика. Сделайте
выводы о виде графика при всех возможных значениях а. Сформулируйте выводы и
характеристики графика показательной функции. Убедитесь, что график всегда
проходит через точку (0,1) при любых значениях а.

При 0 <а <1 график
функции - монотонно убывающая кривая, при a> 1 - монотонно возрастающая.
При а = 1 график
представляет собой прямую y = 1 при х (-∞; + ∞).
При а = 0 график - прямая
у = 0 при х≥0.
Графики фукций y = ax
и y = ax  симметричны относительно оси Оу.
График всегда находится в
I и II координатных четвертях - то есть, всегда будет иметь область значений
y> 0 - независимо, к какой степени приведена переменная а.
Примечание. Чтобы увидеть
график экспоненциальной функции, нужно ввести в командную строку уравнение: а =
е. Число е необходимо выбрать из списка математических символов справа от
командной строки (значок α).
Характеристики
показательной функции у = ах
1. Область определения: х
∈
[-∞; + ∞). Область значений: в ∈
[0; + ∞).
2. Функция общего вида.

3. При 0 <a <1 функция
убывает на всей области определения; при a> 1 возрастает на всей области
определения.
4. Функция вогнута при х ∈
(-∞; + ∞). Точек перегиба нет.
5. Горизонтальной
асимптотой является прямая y = 0.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: документ.docx


extracted_text:
Тест
«Делегирование полномочий»
Делегирование полномочий – важнейшее средство
расширения управленческих возможностей руководителя, повышения качества
управления; при расширении объема управленческих обязанностей руководителя
делегирование становится одной из кардинальных мер, позволяющих руководителю
справиться с резко возросшим объемом работы.

Ответьте «да» или «нет».

1. Продолжаете ли вы работать после
окончания рабочего дня?

2. Трудитесь ли вы дольше, чем ваши
сотрудники?

3. Часто ли вы выполняете за других
работу, с которой те вполне могли бы справиться сами?

4. Удается ли вам найти в случае нужды
подчиненного или коллегу, который помог бы вам?

5. Знают ли ваш коллега, подчиненный
(или ваш шеф) ваши задачи и сферу деятельности достаточно хорошо, чтобы
заменить вас, если вы оставите свою работу?

6. Хватает ли вам времени на
планирование своих задач и деятельности?

7. Бывает ли «завален» ваш письменный
стол, когда вы возвращаетесь из командировки?

8. Занимаетесь ли вы другими делами и
проблемами из той сферы ответственности, которая была закреплена за вами до
последнего повышения по службе?

9. Часто ли вы бываете вынуждены
откладывать важную задачу, чтобы выполнить другие?

10. Часто ли вам приходится спешить,
чтобы соблюсти важные сроки?

11. Расходуете ли вы время на рутинную
работу, которую могут сделать другие?

12. Сами ли вы диктуете большую часть
своих памятных записок, корреспонденции и отчетов?

13. Часто ли к вам обращаются по поводу
задач, не выполненных вашими подчиненными?

14. Хватает ли вам времени на
общественную и представительскую деятельность?

15. Стремитесь ли вы к тому, чтобы всюду
быть в курсе дел и иметь информацию обо всем?

16. Стоит ли вам больших усилий
придерживаться списка приоритетных дел?

Ключи
и результаты теста «Делегирование полномочий»

Подсчитайте количество утвердительных ответов.

До 3 – вы делегируете полномочия отлично!

4–7 – у вас еще есть резервы для улучшения
и делегирования.

8 и более – похоже, что делегирование
представляет для вас серьезную проблему, решению которой вы должны уделить
первостепенное внимание.

Тест
«Умеете ли вы отдавать распоряжения?» (7 мин.)

Предлагаемый тест имеет цель определить
предварительную и текущую самооценку эффективности применения
организационно-распорядительных методов руководства.

Отметьте в таблице позиции, наиболее значимые с
вашей точки зрения. Для этого в первой графе против каждой позиции поставьте
оценку важности (В) по пятибалльной системе. После оценки важности против
каждой рекомендации поставьте во второй графе отметку по пятибалльной системе,
отражающую исполнение (И) вами этой рекомендации.

Ключ к тесту «Умеете ли вы отдавать
распоряжения?»

До 60 баллов – ваши распоряжения малоэффективны;

61-85 баллов – эффективность ваших распоряжений
удовлетворительна;

86-92 балла – вы отдаете правильные
распоряжения;

93-100 баллов – ваши распоряжения грамотны,
корректны и высокоэффективны.

Показ слайдов и комментарии тренера 5 минут

Видеоролик «Зачем делегировать полномочия»
(8.15 мин)

http://www.youtube.com/watch?v=2hRcxbthlcI
Разбить группу на подгруппы по принципу пазлов.

Выдать цветные шарики. Задание:

Маркером на них написать полномочия:

Красные –
     полномочия, которые нельзя делегировать
Синие –
     полномочия можно делегировать, но следует контролировать конечный
     результат и координировать действия подчиненных
Желтые –
     полномочия передаются навсегда, координация и контроль не требуется.

На подготовку 5 минут

Обсудить мнение групп (7 минут на обсуждение)

Информация для размышления (СЛАЙДЫ) «Успех чужими
руками: эффективное делегирование полномочий»
Делегирование полномочий обычно проходит по каскадному принципу,
так же как и постановка целей, т. е. сверху вниз.
Схема достаточно проста: каждый руководитель передает полномочия
непосредственным подчиненным (заместителям и начальникам отделов), а те при
необходимости распределяют обязанности среди своих подчиненных.
Ответственность также многоступенчата: исполнитель отчитывается
перед своим непосредственным начальником — менеджером среднего звена, а уже тот
— перед топ-менеджером.
Сам процесс делегирования можно разбить на несколько этапов.
1. Постановка цели. Вспомним критерии SMART. На этом
этапе нужно донести до подчиненных, что и как им предстоит делать, какого
результата они должны достичь. В зависимости от поставленной задачи мы можем
указать степень свободы, возможность выбора путей достижения цели. Очень важно
мотивировать (в особенности если задача рутинная или малоинтересна) сотрудника
к выполнению, показать ему личную ценность этой задачи. В каждой задаче можно
найти свои плюсы. Можно поставить себя на место сотрудника и подумать: а что бы
меня мотивировало в этом случае? — и изложить свои доводы подчиненному.
Обязательно убедитесь, что сотрудник правильно понял поставленную задачу; в
некоторых случаях можно попросить его пересказать ее своими словами и дать
понять, что при необходимости он всегда может обратиться к вам с вопросом,
особенно если он выполняет такое задание впервые.
2. Контроль. Подробно мы поговорим о контроле чуть
позже. Думаем, не стоит лишний раз упоминать о необходимости контроля —
как-никак за результат выполнения задачи своим подчиненным перед руководством
придется отчитываться вам. Но в зависимости от типа задачи, личности
подчиненного применяются разные виды контроля. Устанавливайте реперные точки,
но не злоупотребляйте контролем. В противном случае это приведет к демотивации
сотрудника и формальному подходу к выполнению задачи.
3. Обратная связь. Периодически необходимо
интересоваться, если ли вопросы у сотрудника, все ли у него получается, и
сообщать ему о том, в том ли направлении он движется, достаточен ли темп
работы, что нужно изменить и т. д. В процессе выполнения задачи наблюдайте
за сотрудником, запоминайте примеры, факты, которые бы вы хотели потом
отметить. Старайтесь, чтобы, даже если сотрудник ошибся, обратная связь носила
мотивирующий, поддерживающий характер.
4. Оценка. Конечный этап — оценка результатов работы.
Оценивать результаты стоит по заранее установленным критериям. Здесь также
важно дать обратную связь подчиненному по принципу «сэндвича»: плюсы (что бы вы
хотели похвалить), минусы (что сотруднику необходимо изменить, улучшить) и
снова плюсы (подвести итоги, похвалить, можно вернуться вновь к вышеупомянутым
плюсам, мотивировать к дальнейшей работе). При аргументации оценки результатов
работы сотрудника приводите конкретные факты, примеры, которые вы наблюдали в
процессе выполнения задачи. В противном случае оценка будет выглядеть
субъективной и доверие к вам как к руководителю и человеку резко снизится.
5. Мнение сотрудника. Обязательно поинтересуйтесь
мнением сотрудника: что ему было трудно, а что, наоборот, — легко, какие
мысли, чувства, сомнения у него возникали. Люди всегда благодарны тем, кто
проявляет интерес к их мыслям, чувствам, переживаниям. Сотрудник будет
испытывать к вам доверие, а вы, в свою очередь, лучше узнавать его и его
особенности, которые вы станете в дальнейшем учитывать при постановке задач.
Резюмируя, хотим отметить несколько условий, соблюдение которых
значимо для сотрудника, а значит и для вас.
Сотрудник обязан:
· знать свои возможности и ограничения в свободе принятия решений;
· иметь возможность высказать встречные предложения, идеи;
· при необходимости получить профессиональную консультацию;
· знать, что он может доверять и рассчитывать на поддержку
руководителя.
А сейчас мы предлагаем вам выполнить небольшой кейс и проверить
свои способности в области делегирования.
Подробнее: https://bookap.info/upravlenie/osetrova_trening_razvitiya_upravlencheskih_navykov/gl20.shtm

Видеоролик «Что делегировать» (7.41 мин)

http://www.youtube.com/watch?v=AV34gmHx9vE&feature=channel

Игра «Делегирование полномочий» (5 мин.)

Приглашается доброволец, ему выдается емкость и
3 вида предметов отличающихся по размеру: например, яблоко, орехи и  изюм и
предложите уложить их в емкость, например, чашку.

Процедура. Тренер предлагает участнику поместить
предметы в емкость. Участник должен сделать следующее: сначала кладет в чашку
яблоко, затем орехи и в последнюю очередь изюм, и все отлично помещается.

Если предметы укладывать в другом порядке, то
они не помещаются, оказывается, что яблоки впихнуть в емкость с засыпанными
орехами и изюмом оказывается очень сложно: им не хватает места. Аналогия
такова: вы как руководитель в первую очередь должны выполнить «крупные»
(важные) дела, рутинные и менее значимые должны перераспределяться. Но если
руководитель будет брать на себя рутинные дела, то важные вещи в его распорядок
уже не влезают, падает эффективность руководства.

Данное упражнение помогает распределить дела на
важные и второстепенные ABC-анализ. В соответствии с ним задачи делятся на три
категории:

А — наиболее важные задачи и полномочия: 15% от
всех задач приносит 65% от общего вклада, ответственность за них лежит на
руководителе.

В — важные задачи: 20% от общего числа задач
приносят 20% вклада, могут делегироваться заместителям.

С — менее важные задачи: 65% от общего
количества задач приносят 15% от общей ценности результата. Эти задачи можно
делегировать на более нижестоящий уровень.

Деловая игра «Я – руководитель»
Цель: самоанализ личностных качеств, необходимых для управленческой
компетенции.
Задачи:
1) расширение знаний о лидерстве;
2) осознание своих положительных и отрицательных качеств во
взаимодействии с другими людьми;
3) развитие навыков речевой рефлексии.
Оборудование: 10 листов бумаги и ручка для каждого участника.
Игровые действия
Всякая групповая структура
представляет собой своеобразную иерархию статусов, на вершине которой находится
руководитель. Руководитель – это член группы, за которым все остальные члены
группы признают право брать на себя наиболее ответственные решения,
затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности
всей группы.
Шаг 1. Вашему вниманию предлагаются 20 личностных качеств, которыми, на наш
взгляд, должен обладать руководитель.
Прочитайте. Проранжируйте. Выберите 10 наиболее значимых
качеств для вас как для будущих руководителей и запишите их на листочки.
1)профессиональная компетентность;
2)наличие организаторских способностей;
3)дисциплинированность;
4)уверенность в себе;
5)умение и желание руководить;
6)эмпатия;
7)принципиальность;
8)последовательность в действиях и
поступках;
9)коммуникабельность;
10)умение идти на разумный компромисс;
11)умение слушать;
12)соответствующий имидж;
13)эмоциональная стабильность и стрессоустойчивость;
14)справедливость;
15)пунктуальность;
16)умение разумно рисковать;
17)авторитетность;
18)предвидение результата;
19)креативность;
20)активная жизненная позиция.
Шаг 2. Разложите листочки на столе.
Внимательно прочитайте записанные качества.
Представим себе ситуацию, в результате
которой мы вынуждены пожертвовать тремя качествами. Мы их «отдаём»,  и у нас их
больше никогда не будет.
Просмотрите, пожалуйста, ещё раз свои
качества и решите, без каких личностных качеств вы сможете быть руководителем.
Три листочка с выбранными качествами разорвите – этих качеств вы себя «лишили».
Помните, что хотя это и игра, но проблема выбора в данной ситуации достаточна
сложна.
Шаг 3. У вас осталось семь качеств
личности, которые необходимы вам как руководителю.
По условиям игры семь качеств – это
много,  и мы «забираем» у вас еще три.
Просмотрите свои качества и «подарите»
нам еще три. Листочки с качествами разорвите – вы лишили себя этих качеств.
В данном случае целесообразен промежуточный
этап рефлексии.
1.
Легко ли вам было
расстаться именно с этими качествами? Насколько?
2.
Как вы считаете,
достаточно ли вам оставшихся качеств?
Шаг 4. Итак, у вас осталось четыре
листочка с записанными личностными качествами, которые характеризуют вас как
руководителя.
Из оставшихся вам необходимо оставить
одно качество личности, которое является определяющим в вашем представлении о
руководителе. Остальные листочки отложите в сторону.
Промежуточный этап рефлексии.
– Проблема выбора в данной ситуации
крайне сложна. Но необходимо оставить одно, самое главное, на ваш взгляд,
качество.
Шаг 5. У каждого из вас осталось одно
качество. Необходимо аргументированно доказать, что именно это качество
является определяющим в личности руководителя (защита «своих» качеств).
1.
Достаточно ли
одного качества для характеристики личности руководителя?
2.
Насколько
обоснованы качества руководителя у других членов группы?
3.
Можно ли составить
из данных качеств личности «сборный» портрет руководителя? Если нет, то почему?
Шаг 6.  Вы заметили, сколько различных
качеств руководителя выделила группа. У каждого члена группы имелось своё
качество, но мы пришли к тому, что данное качество не в полной мере отражает
личность руководителя в вашем понимании.
На столе у вас осталось три
неразорванных  листа с качествами. Из этих качеств выберите себе два качества,
которые у вас останутся навсегда. Последний листок разорвите.
Шаг 7. Рефлексия.
Итак, у вас, как у руководителя,
остались следующие три качества (у каждого свои).
Эти качества вы осознанно признаёте
необходимыми в личности руководителя. Необходимость именно этих качеств каждый
из вас для себя обосновал, «отрабатывая лишние». Естественно, у каждого эти
качества будут различными.
И это правильно: как неповторимы люди,
так непохожи и руководители.

Игра «Вавилонская Башня» (3 минуты)

Цели.

■ Объединение всех рассмотренных уровней
планирования;

■ выработка умения эффективно планировать
работу группы, разрабатывать стратегию, тактику и оперативное управление;

■ выработка навыков работы в команде,
делегирования и распределения обязанностей;

■ отражение стиля поведения каждого в
команде;

■ выявление ориентации на задачу или на
процесс, лидерского стиля.

Процедура. Участники делятся на 3 группы, у
каждой команды одинаковый набор материалов (по 100 листов А4). В течение 3
минут команды планируют деятельность по построению башни, затем в течение 5
минут строят ее. Команда, которая построит самую высокую башню, и эта башня
простоит дольше, чем другие, будет признана победителем. Башни замеряются
сантиметровой лентой. Затем обсуждаются стратегии строительства и
взаимодействия внутри команд.

Инструкция. «Сейчас, примерно в течение 10
минут, мы будем играть в игру под названием "Вавилонская башня".
Сказание о Вавилонской башне известно нам с детства: "Задумали люди
построить город и башню высотою до небес. Но Бог решил помешать их замыслу,
смешав языки градостроителей так, что они перестали понимать друг друга.
Грандиозное строительство прекратилось, кирпичный город и башня превратились в
руины, а строители рассеялись по всей земле".

В этой игре у вас будет возможность построить
свои "вавилонские башни", которые должны выстоять и не развалиться.
Для этого нужно будет объединить все изученные уровни планирования и применить
их для работы в команде, а также найти общий язык для того, чтобы действовать
единой командой и победить.

Итак, сейчас вам нужно разделиться на три
одинаковые по числу людей команды. Лучше объединяться по принципу «с кем вы
меньше всего взаимодействовали». Каждой команде я выдаю по 100 листов. Это
материал, из которого вы будете строить башню. Вам дается 3 минуты на то, чтобы
распланировать вашу работу. В это время вы можете работать с листами, но по
окончании планирования все заготовки вернутся к исходному состоянию, то есть
будут развернуты. Затем в течение 5 минут вы будете строить свои башни.

Победит та команда, чья башня будет самой
высокой и простоит дольше других по окончанию строительства».

Групповое обсуждение. Каждой команде тренер
задает вопросы:

■ Общие впечатления от игры? Довольны ли
результатом?

■ Какую стратегию строительства башни вы
выбрали?

■ Удалось ли ее реализовать?

■ Какие уровни планирования
присутствовали? В чем проявлялись?

■ Как были распределены роли в команде?

■ Был ли лидер, как происходило его
выдвижение? Что он делал?

■ Какие ошибки допущены, что бы изменили в
повторной игре? (Затем анализируется стратегия команды-победителя и ее отличия
от других команд: что позволило им стать первыми.)

■ Что из игры вы можете перенести в свою
работу?

Тренер обращает внимание участников на то, что в
дальнейшем они могут перенести полученные навыки и на планирование работы своей
школы. Кроме того, перемены сложно проводить в одиночку, для этого требуются
команда и умение эффективно распределять роли в команде, работать на единый
результат.

Обсуждение конкретных ситуаций:

Приготовить мешочек с различными ситуациями для
руководителя, каждый должен вытащить по одной и за 60 секунд продумать
поведение в этой ситуации:

Конкретные
ситуации:

Ситуация 1

Вы поручаете выполнение задания руководителю ШМО,
зная, что только он может хорошо его выполнить. Но вдруг вы узнаете, что тот
перепоручил задание другому лицу (учителю), в результате чего задание к сроку
не было выполнено.

Вы вызываете к себе в кабинет обоих и
говорите:_____________

Ситуация 2

Вы отдали распоряжение, касающееся решения
проблемы. Ваш подчиненный не выполнил этого распоряжения, но решил проблему
по-своему. Вы понимаете, что его решение лучше вашего.

Вы говорите:______________

Ситуация 3

Директор дает завучу задание решить проблему,
н-р связанную с переходом на пятидневную неделю обучение и как следствие
изменить расстановку кабинетов и классов по сменам. Завуч пытается объяснить,
что предложенный директором вариант в условиях вашей школы работать не будет и
это приведет к составлению не сбалансированного расписания.  Но директор
приводит внешне весомые аргументы в пользу своего решения.

Через некоторое время Ваше мнение подтверждается
и расписание приходится переделывать. Директор вызывает к себе завуча, чтобы проанализировать
причину неудачи.

Что вы ответите на месте завуча?

Ситуация 4

Директор школы, минуя вас, дает
срочное задание вашему подчиненному (руководителю ШМО или опытному учителю),
который уже занят выполнением вашего ответственного задания. Вы и директор считаете
свои задания неотложными.

Выберите наиболее приемлемый для вас вариант
решения:

а) не оспаривая задание директора, буду
строго придерживаться должностной субординации, предложу подчиненному отложить
выполнение текущей работы;

б) все зависит от того, насколько
авторитетен директор;

в) выражу подчиненному свое несогласие с
заданием директора, предупрежу его, что впредь в подобных случаях буду отменять
задания, поручаемые ему без согласия со мной;

г) в интересах дела предложу подчиненному
выполнить начатую работу.

Ситуация 5

Представьте себе, что вы директор школы. Предлагаются
три варианта действий руководителя, дающего поручение своему секретарю. Какой
вариант вы считаете предпочтительным и почему?

1. Я продиктую вам письмо, которое сегодня
необходимо отправить.

2. Необходимо сегодня же отправить письмо
такому-то…. с дальнейшей информацией о… Вы не могли бы составить конспект
письма, чтобы в три часа мы смогли его вместе посмотреть?

3. Необходимо сегодня же отправить письмо
такому-то …., которого я принимал утром, с дальнейшей информацией о… Вы не
позаботитесь об этом? Если у вас есть вопросы, я готов выслушать.

Ситуация 6

В самый напряженный период завершения учебного
года один из сотрудников вашего коллектива заболел. Каждый из подчиненных занят
выполнением своей работы. Работа отсутствующего также должна быть выполнена в
срок. Как поступить в этой ситуации?

A. Посмотрю, кто из сотрудников меньше загружен,
и распоряжусь: «Вы возьмете эту работу, а вы поможете доделать это».

Б. Предложу коллективу: «Давайте вместе
подумаем, как выйти из создавшегося положения».

B. Попрошу членов актива высказать свои
предложения, предварительно обсудив их с коллегами, затем приму решение.

Г. Вызову к себе самого опытного и надежного
работника и попрошу его выручить коллектив, выполнив работу отсутствующего.

Ситуация 7

Директор направляет двух работников в
командировку, но один наотрез от этого отказывается, мотивируя плохими
межличностными отношениями между ними.

Вы говорите:_________________

Ситуация 8

Учитель Вашей школы подал заявление об
увольнении по собственному желанию. Когда вы через два дня спрашиваете его о
причинах, он говорит: «Как раз с вами я бы не хотел обсуждать этот вопрос».

Вы говорите:_________________

Ситуация 9

В Вашу
школу принят новый член администрации. Он
добросовестно работает и со вкусом одевается. Сравнив мысленно себя с ним, вы
приходите к выводу, что ваш внешний вид оставляет желать лучшего. А тут еще
распространилась среди подчиненных шутка насчет ваших брюк (юбки)  и покроя
пиджака (жакета).

Как вести себя в этой ситуации?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДЕЛЕГИРОВАНИЕ ПОЛНОМОЧИЙ.docx

alt: Тест «Делегирование полномочий»

alt: Контроль . Подробно мы поговорим о контроле чуть позже

alt: Как вести себя в этой ситуации?

intro: методическая разработка для руководителей школ

title: Делегирование полномочий


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА

«Соединение компьютеров с
помощью cross-over кабеля в сеть»

по МДК.01.01 Организация, принципы построения и
функционирования компьютерных сетей

План занятия № _

Дисциплина:
МДК.01.01 Организация, принципы построения и функционирования компьютерных
сетей

Дата
_____________                                                          Группа
_____________

Тема
занятия:
Соединение компьютеров с помощью cross-over кабеля в сеть.

Вид
занятия:
лабораторная работа.
Тип
занятия: занятие
по первоначальному формированию умений и навыков.
Цели
занятия:
учебные получить практические навыки необходимые для  соединения
компьютеров  посредством  cross-over  кабеля  в  сеть  на  базе  операционной
системы MS Windows.
развивающие Развитие умений студентов
обобщать полученные знания, проводить анализ и сравнения, делать необходимые
выводы.
воспитательные Воспитание интереса
к своей будущей профессии.
Формируемые
компетенции: Выполнять
проектирование  кабельной  структуры  компьютерной сети (ПК 1.1.).
Осуществлять
выбор  технологии,  инструментальных  средств  и средств  вычислительной
техники  при  организации  процесса  разработки  и  исследования  объектов
профессиональной деятельности (ПК 1.2.).
Образовательные
технологии: Индивидуальная.
Продолжительность
занятия:
80 минут.
Место
проведения:
Лаборатория «Компьютерные сети».
Оснащение:
методическое
рабочая программа учебной дисциплины, методическая разработка занятия, раздаточный
материал.
материально-техническое лаборатория с персональными компьютерами (с сетевыми картами),
кабель витая пара UTP, коннекторы RJ-45, обжимной инструмент.
Межпредметные
связи: Математика,
Информатика, Основы
программирования и баз данных.
Список
литературы:
1.
Олифер, В.Г. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы: Учебник для
вузов. / В.Г. Олифер, Н. А. Олифер. –  3-е изд. –  СПб.: Питер, 2006 – 958
с.:ил.

Структура занятия

1.

Организационная
  часть.

2
  мин.

2.

Актуализация
  опорных знаний.
Контроль
  входного уровня знаний студентов.

2
  мин.

3.

Объявление
  темы, постановка цели и основных задач.

8
  мин.

4.

Выполнение
  студентами задания лабораторной работы.

60
  мин.

5.

Ответы
  на контрольные вопросы.

3
  мин.

6.

Подведение
  итогов работы. Объявление оценок.

3
  мин.

7.

Выдача
  домашнего задания.

2
  мин.

Ход занятия
МДК.01.01 Организация, принципы построения
и функционирования компьютерных сетей
Лабораторная работа № 1

Тема:
Соединение
компьютеров с помощью cross-over кабеля в сеть.
Цель: получить
практические навыки необходимые для  соединения  компьютеров  посредством  cross-over
кабеля  в  сеть  на  базе  операционной системы MS Windows.
Оборудование:  лаборатория
с персональными компьютерами (с сетевыми картами), кабель витая пара UTP, коннекторы
RJ-45, обжимной инструмент.

Порядок выполнения работы

Теоретическая часть

При
необходимости   соединения   пары   компьютеров   через   сетевые   интерфейсы
понадобятся установленные и настроенные сетевые  карты в  обоих
компьютерах, сетевой кабель UTP/FTP/STP/SFTP 4pair (рис. 1.1), из
которого необходимо сделать кроссовер (cross-over) кабель, два коннектора
RJ-45 (рис. 1.2) для оконцовки (обжимки) кабеля и обжимной инструмент
(рис. 1.3).
Используется обычный кабель
(«витая пара») для локальных сетей UTP/FTP/STP/SFTP имеющий  4  пары.  Необходимо
определить,  сколько  кабеля  требуется  для  соединения  2-х компьютеров,
учитывая, что длина не может превышать 100м и быть не менее 1,5м.

рис. 1.1. Тип кабеля «витая пара»   рис. 1.2. Коннектор RJ-45
рис. 1.3. Обжимной инструмент
Кабель обжимается с двух сторон разъемами RJ-45, по типу
Cross-over.
Cross-over -
используется для соединения  двух  компьютеров  через сетевые  карты напрямую,
т.е. не  используя  активное  сетевое  оборудование (концентратор-hub,
коммутатор-switch).  Таким  образом,  возможно  подключить  только  два
компьютера одновременно.  Для  подключения  трех  и  более  компьютеров
потребуется  дополнительное сетевое оборудование.
При  подключении  трех  и
более  компьютеров  через  концентратор  или  коммутатор используется кабель
типа Straight-through (прямо проходящий). Название этого вида кабеля
говорит само за себя - он передаёт сигнал напрямую из одного конца в другой, а
именно с 1-го контакта на 1, 2-2, 3-3 и т.д. Используется для различных видов
соединений (компьютер - концентратор,  компьютер - ADSL/ISDN/кабельный модем,
или соединения  концентратор и коммутатор между собой).
При  обжимке  проводников  используется  стандарт  TIA/EIA-568B,
т.е.

С  одной стороны проводники должны быть расположены в следующем
  порядке:

С другой стороны проводники должны быть расположены в другом
  порядке:

1    БЕЛО-ОРАНЖЕВЫЙ
2    ОРАНЖЕВЫЙ
3    БЕЛО-ЗЕЛЕНЫЙ
4    СИНИЙ
5    БЕЛО-СИНИЙ
6    ЗЕЛЕНЫЙ
7    БЕЛО-КОРИЧНЕВЫЙ
8    КОРИЧНЕВЫЙ

1    БЕЛО-ЗЕЛЕНЫЙ
2    ЗЕЛЕНЫЙ
3    БЕЛО-ОРАНЖЕВЫЙ
4    СИНИЙ
5    БЕЛО-СИНИЙ
6    ОРАНЖЕВЫЙ
7    БЕЛО-КОРИЧНЕВЫЙ
8    КОРИЧНЕВЫЙ

Практическая
часть

0. Изучить теоретическую часть.
1.
Произвести изготовление cross-over сетевого кабеля согласно
теоретической части.
2.
Подключить полученный кабель в сетевые карты двух произвольно
выбранных компьютеров.  Выполнить к настройку операционной системы - "Панель
управления" - "Сеть и интернет" - "Центр
управления сетями и общим доступом" – "Изменение параметров
адаптера", выбрать  «Подключение по локальной сети», кнопка
«Свойства». Выбрать «Протокол Интернета версии 4 (TCP/IPv4)».  На  одном
компьютере  указать адрес 192.168.0.1, а на другом адрес 192.168.0.2.
Маску  подсети  указать 255.255.255.0,  она
устанавливается обязательно одинаковой на все компьютеры локальной сети.
3.
Настроить  рабочую группу и имя  компьютера для представления  в
сети.  Для  этого  нажимаем  правой  кнопкой  мыши  на  иконке  "Компьютер"
- "Свойства" - "Дополнительные параметры системы"
- "Имя компьютера" - "Изменить". В поле
"Имя компьютера" записать имя, которым компьютер будет
представляться в сети. Используйте  английские буквы, цифры.  Старайтесь не
использовать другие  символы, так как при этом возможны проблемы в работе сети.
4.
Создайте несколько общих сетевых ресурсов. Для этого нужно
выбирать папку, которую необходимо открыть для доступа другому компьютеру,
нажать на ней правой кнопкой мыши.  В  появившемся  меню  выбирать  пункт  "Свойства"-
"Доступ"-"Расширенная настройка"-"Открыть общий доступ
к этой папке".
5.
Произведите пересылку произвольных файлов между компьютерами.
6.
В отчете ответить на следующие вопросы:
6.1. Укажите
имя, рабочую группу, IP-адреса для
компьютеров, на которых вы выполняли лабораторную работу.
6.2. Для
чего используется cross-over
кабель?
6.3. Для
чего используется straight-through
кабель?
6.4. Укажите
разводку кабеля стандарта TIA/EIA-568B.
7.
Предоставить отчет.
8.
Защита отчета о проделанной работе.

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 077.П_Соединение компьютеров с помощью cross-over кабеля в сеть.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА « Соединение компьютеров с помощью cross - over кабеля в сеть » по

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Для чего используется c ross-over кабель ? 1


extracted_text:
Муниципальное казенное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
Золушка»

КОНСПЕКТ НОД
Образовательная область «Физическое развитие»

«Физкультура для зверят»
(младшая группа)

Выполнила: воспитатель
МКДОУ       «Детский сад Золушка» Абдурахманова Т.А.

Тема НОД: «Физкультура для зверят»
Цель: Создание условий для двигательной активности и навыков детей.

Задачи: Образовательные:
-   Упражнять
детей в выполнении
разных видов ходьбы
(в колонне по одному,
на носках, на пятках, в
ходьбе за воспитателем между кеглями);
- упражнять в прыжках
на двух ногах с
продвижением вперёд, в ползании на четвереньках, в беге;
-   закрепить
основные виды движений: ползание
на четвереньках (с опорой на
ладони и колени) по мягкому модулю; прыжки
из обруча в обруч, с приземлением на полусогнутые ноги;
-   учить детей расслабляться и восстанавливать дыхание после физической нагрузки.
Развивающие:
-   развивать самостоятельность действий детей;
-   развивать
танцевально-ритмические движения, двигательную активность детей, интерес к физкультурной деятельности.
Воспитательные:
-   воспитывать внимание,
дисциплинированность, умение выполнять команды,
осознание пользы физкультурных занятий;
-   вызвать у
детей эмоциональный отклик
и желание участвовать в игровом
занятии.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие:
Закреплять знания о диких животных.
Социально-коммуникативное развитие:
Способствовать накоплению
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и взрослым.
Художественно-эстетическое развитие: Посредством музыкальной игры развивать
движения и умения
двигаться под музыку.

Предварительная работа: Разучивание движений
танцевально-ритмической игры «Пони».
Оборудование: Мягкие модули для лазанья,
обручи, кегли, мультимедийное оборудование, бубен,
медали.
Ход НОД
1.
Вводная часть:
Воспитатель: Ребята, к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся! Ребята, вы любите заниматься физкультурой? Для чего нужно заниматься физкультурой? Правильно, чтобы быть здоровыми, сильными и ловкими.
А вы знаете, что животные
тоже занимаются физкультурой. Вы хотите
посмотреть и поучаствовать? (Да). Тогда мы сегодня отправляемся в зоопарк. Ну что ж в путь!
Построение в шеренгу, перестроение в колонну по одному.
Ходьба в колонне
по одному.
Воспитатель:
Друг за другом мы шагаем
Выше ноги
поднимаем!                                Ходьба в колонне по одному

На носочки все
встаём!
По тропинке мы пойдём!                              Ходьба на
носках, руки в стороны

А теперь
идём на пятках,                              Ходьба на пятках,
руки на поясе
Ведь мы ловкие ребятки!

Снова ровная дорожка,
Пошагаем
мы
немножко!                             Ходьба

Гуще лес
и ниже ветки,
Вот ползут как наши
детки!                         Ползание на
четвереньках

Прыгнем через ручеек,
Не
замочим наших ног!                               Прыжки на
двух ногах

Вновь дорожка нас зовет,
Кто красиво так
идет?!                                Ходьба

А теперь
пришла пора
Пробежаться детвора!                                Бег

Мы спешили, мы бежали
В лес дремучий мы попали!                        Ходьба

Воспитатель: Нужно аккуратно обойти все деревья, чтобы на них не натолкнуться.
(Ходьба за воспитателем между кеглями).
В зоопарк сейчас
придём, И зверей мы там
найдём.
(Дети становятся в круг).

2.
Основная часть:
Воспитатель: Чтобы сильным стать и ловким
Приступаем к тренировке.

Общеразвивающие  упражнения:
1.  «Гусята»
Воспитатель:
Вот стоит сердитый гусь, Крыльями
машет,
И,
как будто говорит:
- Отходи подальше!
И. П.:  ноги на ширине ступни, руки опущены вдоль туловища. Поднять руки через стороны
вверх, вернуться в исходное
положение.
(6 раз)

2.
«Обезьянки»
Воспитатель: Лучшие качели – гибкие лианы.
Это с колыбели знают обезьяны.
И. П.: стоя на коленях, руки на поясе.
Наклониться в право (влево),
выполнить 4 покачивания, остановиться.

(4 раза)

3.  «Змея»
Воспитатель: Змейки вьются, извиваются, на солнце
у них спинки переливаются.
И.
П.: Сидя, ноги врозь, руки за спиной.
Наклониться вперёд, коснуться руками носков ног,
выпрямиться, вернуться в исходное положение.
(6 раз)

4.
«Медвежата»
Воспитатель: Медвежатам снится сон, как они на велосипеде мчатся к финишу, к победе.
И. П.: Лёжа на спине, руки вдоль туловища.
Попеременное сгибание и разгибание ног.
(Имитация езды на велосипеде). (8 раз)
5.  «Тигрята»
Воспитатель: Тигр прыгнул дальше всех, вот невиданный успех. И.
П.: ноги вместе, руки на поясе.
Прыжки на
двух ногах вперёд-назад в
чередовании с ходьбой.
(2 раза).
6.  «Зайчата» (Упражнение на расслабление)
Сел зайчишка
на дорожку
и свои
погладил ножки,                            (поглаживание
ног)
Ушки, щёчки и ладошки.
Глазками поморгал
и на ножки быстро встал.

Основные виды
движений:

Воспитатель:
По вольеру
ходят львы. А
маленькие львята
Любят прыгать
и резвиться, Прямо как котята.
(Дети становятся в колонну по одному
и выполняют задание поточным методом 2 раза).
1.    Ползание на четвереньках по мягкому
модулю (с опорой на
ладони и колени);
2.
Прыжки из
обруча в обруч.
Воспитатель:
Львята были молодцы, Все вы просто удальцы! Воспитатель:
Ребята,
а теперь отгадайте загадку:
Кто там скачет по дорожке? У кого так резвы ножки?
Шелковиста её грива, Весела она, игрива!
У неё так шёрстка гладка,
А зовут её… (Лошадка)
Правильно, здесь живёт маленькая
лошадка пони, а её любимое занятие прыгать
и скакать, а ещё
она очень любит танцевать.
Музыкальная игра «Пони»
3
часть:

Воспитатель: Теперь ребята,
нам пора в дорогу,
а поможет нам дойти аист длинноногий.
Аист, аист длинноногий Покажи
домой дорогу. Топай
правою ногой, Топай левою ногой.
Снова правою ногой, Снова
левою ногой,
Вот тогда придёшь
домой.
(Ходьба в
колонне по одному).
Руки мы поднимем выше
и легко, легко подышим.
(Глубокие вдохи с поднятыми руками и
выдохи с резким
опусканием рук).
Воспитатель: Вот мы и дома. Ребята, вам понравилось заниматься физкультурой
со
зверятами? А что вам
понравилось больше всего? (Ответы детей)
Вы сегодня были ловкими зверятами, замечательно лазали
по
брёвнышку, прыгали с кочки на кочку.
За отличное выполнение
упражнений Вот вам награждение!
(Вручение медалей)

                                  Отзыв физкультурного занятия
Проводенного Абдурахманова Т.А., инструктором физического
воспитания
Тема НОД: «Физкультура для зверят»
Цель: Создание условий для двигательной активности и навыков детей.

Задачи: Образовательные:
-   Упражнять детей в выполнении разных видов ходьбы
(в колонне по одному,
на носках, на пятках, в
ходьбе за воспитателем между кеглями);
- упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением вперёд, в ползании
на четвереньках, в беге;
-   закрепить
основные виды движений: ползание на четвереньках (с опорой на ладони и колени) по мягкому
модулю; прыжки из обруча в обруч, с приземлением на полусогнутые ноги;
-    учить детей расслабляться и восстанавливать дыхание после физической нагрузки.
Развивающие:
-
развивать самостоятельность действий детей;
-     развивать  танцевально-ритмические
 движения,
 двигательную
 активность детей,
интерес к физкультурной деятельности.
Воспитательные:
-  воспитывать внимание,
дисциплинированность, умение выполнять команды, осознание
пользы физкультурных занятий;
-    вызвать
у детей эмоциональный отклик и желание
участвовать в игровом
занятии.
Занятие проводилось с детьми младшей
группы. Дети к началу
занятия были
в спортивной форме.
Помещение было заранее проветрено, освещение достаточное, использовалось всё пространство зала, травмоопасные материалы в ходе занятия не
использовались.
При планировании занятия учитывались возрастные особенности детей, было распределено время занятия,
продумано использование необходимого физического оборудования.
Все используемые на занятии методы и приёмы (наглядные, словесные, практические,
сюрпризный момент) соответствовали
возрасту детей.
На занятии
инструктор использовала поточный и фронтальный способы организации детей..
Для поддержания интереса к двигательной активности детей использовалась игровая
ситуация.
Занятие состояло из 3
частей: вводной, основной
и заключительной.
Организационный этап включал в себя: построение детей в шеренгу,
в колонну по одному, разминку (различные виды ходьбы, бег, прыжки,
ползанье на четвереньках), которые были проведены
поточным способом,
с целью подготовить
организм к последующей нагрузке.
В основной
части занятия были подобраны общеразвивающие упражнения ндля всех групп мышц. При переходе
к основным видам движений
было использовано упражнение
на расслабление мышц.
Основные виды движений были направлены на закрепление раннее пройденного материала по овладению детьми такими двигательными навыками и умениями,
как прыжки на двух ногах через обруч и ползанье на четвереньках по мягкому модулю.
Совершенствование детьми основных видов
движений проходило поточным способом, целью которых было развитие и укрепление плечевых мышц,
мышц ног и позвоночного отдела, развитие
координации движений.
С целью развития
движений и умения двигаться
под музыку была проведена музыкально-ритмическая игра
«Пони».
В заключительной части занятия во избежание переутомления Абдурахманова Т.А. использовала упражнение
на восстановление
дыхания.
Занятие закончилось проведением рефлексии и сюрпризным
моментом.
В ходе занятия
обращала внимание на технику выполнения движений детьми, использовала
словесную оценку деятельности детей.
У детей поддерживался интерес к занятию
на протяжении всего времени. Дети выполняли все предложенные задания с интересом, проявляли положительные эмоции.
Степень активности детей на занятии была достаточно высокой.
По итогам занятия можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи
выполнены.

Зав.д/с
«Золушка»  /___________________/ Ф.С.Сулейманова

file_name: ур.1 и отзывы.docx

alt: Тема НОД: «Физкультура для зверят»

alt: Предвари т ельная работа :

alt: Змея» Воспи т а т ель: Змейки вьются, извиваются, на солнце у них спинки переливаются

alt: О сно вные виды движений:

alt: Отзыв физкультурного занятия

title: «Физкультура для зверят»


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Значение простейших - Protozoa - ПОДЦАРСТВО ПРОСТЕЙШИЕ
Тип урока: урок рефлексии.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, групповой деятельности, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; точно и грамотно выражать свои мысли; решать
учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы; р. —
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, выдвигать версии
ее решения; находить и выделять необходимую информацию; владеть основами
самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии решений и
осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
осуществлять рефлексию своей деятельности; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде;
выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; л. —
формировать и развивать познавательный интерес к изучению биологии; осознавать
истинные причины успехов и неудач в учебной деятельности; понимать
необходимость повторения для закрепления знаний.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
амебная дизентерия, сонная болезнь, малярия; объяснять происхождение
простейших; распознавать представителей простейших-паразитов на
микропрепаратах, рисунках, фотографиях; приводить доказательства необходимости
выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых
простейшими; выявлять характерные особенности животных по сравнению с
растениями; устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и
условий среды обитания; формулировать вывод о роли простейших в природе;
выявлять проблемные зоны в изученной теме и проектировать способы их
восполнения; характеризовать типы подцарства Простейшие; выбирать верные
критерии для сравнения, сопоставления.
Оборудование: учебник, магнитная или интерактивная
доска, таблица “Тип Простейшие”; инструктивные карточки (с текстами и
изображениями, отдельно по каждому представителю Простейших: амеба
обыкновенная, инфузория — туфелька, эвглена зеленая); микроскопы, предметные и
покровные (на усмотрение учителя) стекла.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Проверка
выполнения заданий рабочей тетради, оценивание выполненных рисунков,
выставление отметок.)
III. Работа по теме урока
Интересно,
что некоторые простейшие могут “запоминать” информацию! Профессор Плавильщиков
проделал интересный опыт с сувойками (тип Инфузории). Освещая их красным
светом, он одновременно дотрагивался до них острой иглой. Сувойки сокращали
стебелек, избегая укола. После 100 — 150 — кратного повторения они сразу же
отвечали сокращением стебелька на красный свет до прикосновения к ним иглой.
Сегодня
на уроке мы продолжим знакомиться с вашими докладами. Слушайте внимательно и не
забывайте записывать в тетради интересные и необычные факты.
(Продолжительность
каждого доклада 4 — 5 мин. Группа учеников-экспертов (2 — 3 человека) следит за
соблюдением регламента.)
Дополнительный материал
Факты и темы для сообщений
1.
В одной столовой ложке морского песка содержится в среднем от 100 тыс. до 200
тыс. раковин морских простейших — фораминифер.
2.
Простейшие — самые многочисленные обитатели Земли.
3.
Суммарная масса всех простейших на Земле оценивается примерно в 550 млдр т.
4.
Простейшие составляют около 90% биомассы Мирового океана.
5.
Окаменевшим отпечаткам самых древних на планете простейших около 4 млрд лет.
6.
Некоторые простейшие наделены возможностью распознавать растворенные в воздухе
или воде запахи, т. е. обладают обонянием.
7.
Простейшие были обнаружены даже вокруг подводных геотермальных источников, где
температура воды составляет 100 °С и выше.
8.
Самые большие из вымерших простейших — морские корненожки фораминиферы, длина
тела которых могла составлять около 20 см, — исчезли более 70 млн лет назад.
9.
На каждый кубический сантиметр коровьего желудка приходится до 100 млн
инфузорий.
10.
В состоянии покоя простейшие могут сохранять жизнеспособность на срок до
полутора десятилетий.
11.
Самые древние из ныне живущих обитателей нашей планеты были обнаружены
глубоководным зондом на дне Марианской впадины, на глубине почти 11 км. Эти
простейшие существуют в неизменном виде уже более миллиарда лет.
12.
Слизневики — примечательные представители простейших. Сначала они напоминают
слизь (отсюда и название), образуя одну клетку со множеством ядер. Развиваясь и
усложняясь, слизевик становится более твердым (как плодовая часть гриба). При
этом слизевики вида Physarum polycephalum умеют избирать самый короткий путь
внутри лабиринта, на концах которого его ожидают кусочки пищи. Однажды ученые
даже проделали эксперимент: расположили овсяные хлопья так, чтобы они
напоминали Токио и его пригороды (с поправкой на масштаб, конечно). В
результате слизевик проложил замысловатую траекторию, которая соответствует
схеме пригородных железных дорог японской столицы.
13.
Инфузория — туфелька имеет особое “ротовое” углубление, способное создать
эффект засасывания воды, содержащей основное лакомство туфельки — микробов.
14.
Самым быстрым из простейших является представитель жгутиковых монас стигматика.
Эта крошка за 1 сек преодолевает расстояние, в 40 раз превышающее длину ее
тела. Если бы мы передвигались с такой скоростью, то человек среднего роста
(1,65 м) за секунду смог бы преодолеть 66 м.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Комментированный
разбор сообщений, выставление отметок.) Сегодня мы успели за короткое время с
помощью наших докладчиков не только повторить пройденную тему, но и узнать
много нового о жизни таких непростых простейших. Давайте поблагодарим ребят за
интересные сообщения!
Домашнее задание
1.
Прочитать §11, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рубрики “Подведем итоги” на с. 49, 50 учебника.

file_name: Урок 13. Значение простейших.docx

title: зоология


extracted_text:
Вариант
1
1.Соедините
английские слова с переводом.

first

пятый

fifth

первый

seventh

одиннадцатый

eleventh

второй

second

седьмой

sixteenth

шестнадцатый

twenty-second

двадцать
  второй

twelfth

четвертый

fourth

двенадцатый

fourteenth

четырнадцатый

2.
Вставьте в предложения слова из рамок по смыслу.

Pilot,
  writer, doctor

1.She works in a hospital. I think she is a ____________.
2.He flies (летает) a plane. I think he is a __________.
3.She writes books for little kids. I think she is a __________.
3. Из
данного списка слов выпишите только названия профессий.
A model, animals, music, people, a vet, a teacher, hospital, a
plane, a film, a farmer, an actor.
_______________________________________________________________
4. Прочитай предложения. Вставь is
или are.
1.
There _____a big grey carpet on my floor.
2.
There _____three windows in our living room.
3.
There _____a lot of books on the shelf.
4. There _____a nice
armchair in Jane’s house.
5.
There _____no chairs in my bedroom.
5.
Выберите правильную форму прилагательного
The
new road is___________ than the old road.
a)
wide     b) wider     c) the widest
2. The
red dress is __________ than the green dress.
a)
nice     b) nicer     c) the nicest
3. Mag’s scarf is the
__________.
a)
beautiful     b) more beautiful     c) the most beautiful
4. I
like mountains ___________ than fields.
a)
much     b) more     c) the most
5. The
farm is ___________ than the city.
a)
clean     b) cleaner     c) the cleanest

Вариант
2
1.Соедините
английские слова с переводом.

first

пятый

fifth

первый

seventh

одиннадцатый

eleventh

второй

second

седьмой

nineteenth

девятнадцатый

twenty-first

двадцать
  первый

twelfth

четвертый

fourth

двенадцатый

fourteenth

четырнадцатый

2.
Вставьте в предложения слова из рамок по смыслу.

singer,
  actress, teacher

1.She works in a school. I think she is a ____________.
2.He sings songs. I think he is a __________.
3.She acts in films. I think she is a __________.
3. Из
данного списка слов выпишите только названия профессий.
A reporter, animals, music, people, a vet, a police officer,
hospital, a plane, a film, a farmer, an actor.
_______________________________________________________________
4.
 Прочитай предложения. Вставь is
или are.
1.
There _____a nice garden behind the house.
2.
There _____ a lot of big apple trees in the garden.
3.
There _____ no clocks in the living room.
4.
There _____ a sofa in the hall.
5.
There _____ beautiful flowers on the table

5.
Выберите правильную форму прилагательного

1.
John is __________ than his brother.
a)
tall          b) taller           c) the tallest
2.
February is the __________month.
a)
short          b) shorter          c) shortest
3.
Moscow is one of the __________cities in the world.
a)
beautiful          b) more beautiful          c) most beautiful
4. I
like ice cream __________ than cakes.
a)
much          b) more          c) the most
5. In
the city streets are __________ than in the country.
a)
wide          b) wider          c) the wides

file_name: 4 кл год контр р.docx

title: Годовая контрольная работа по английскому языку 4 класс