extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия
Самарской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области
«Борский государственный техникум»

«Согласовано»
Руководитель
  МК
________ Н.Е.
  Кочкарева
«___»   августа
  2019 г.
Протокол № _____
от «___»________2019
  г.

«Согласовано»
Зам.
  директора по УВР
________Е.М.
  Ковалева
«___»    августа
  2019 г.

Утверждаю
Директор
________А.В.
  Антимонов
«___»  августа   2019
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа

Предмета ОУП.03 Математика

Для специальности  35.02.07 Механизация
сельского хозяйства
(технический
профиль)

с. Борское,  2019

Рабочая программа учебного
предмета  ОУП.03 «Математика» (далее — «Математика»), разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта по
специальности среднего профессионального образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №  456 от 07.05.2014 г.
по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства, регистрационный
номер № 32506 от 30 мая 2014г и на основе федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, реализуемого в пределах
ППССЗ с учетом профиля получаемого профессионального образования.
Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах
освоения образовательных программ среднего профессионального образования на
базе основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой специальности или
профессии среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 № 06-259), примерной программы учебного предмета  Математика
для профессиональных образовательных организаций, рекомендованной Федеральным
государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития
образования» (далее – ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной программы для
реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования с получением среднего общего образования, Протокол № 3 от 21 июля 2015 г.
Регистрационный номер рецензии 371 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»;

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Паспорт программы учебного предмета  ОУП.03
  Математика

4

1.1.
  Область применения программы учебного
  предмета  ОУП.03 Математика

5

1.2.
  Место учебного предмета  в структуре
  основной профессиональной образовательной программы ОУП.03 Математика

6

1.3.
  Планируемые результаты освоения учебного
  предмета  ОУП.03 Математика

7

1.4. Количество часов на
  освоение программы учебного предмета  ОУП.03Математика

9

2.
  Содержание учебного предмета  и тематическое планирование ОУП.03  Математика

13

2.1. Объем учебного
  предмета  и виды учебной работы ОУП.03Математика

13

2.2. Тематический план и
  содержание учебного предмета  ОУП.03Математика

18

3.
  Условия реализации учебного предмета
ОУП.03Математика

22

4.
  Контроль и оценка результатов освоения учебного предмета   ОУП.03 Математика

23

Приложение
  1
ПРИЛОЖЕНИЕ
  2

1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОУП.03Математика

1.1. Область
применения программы учебного предмета
    Программа учебного
предмета  ОУП.03 Математика является частью общеобразовательного
цикла образовательной программы СПО – программы подготовки специалистов
среднего звена (далее – ППССЗ) по специальности (специальностям) среднего
профессионального образования 35.02.07 Механизация сельского хозяйства технического профиля профессионального
образования.

1.2. Место учебного предмета  в структуре ППССЗ
    Учебный предмет является
дисциплиной общеобразовательного учебного цикла в соответствии с
социально-экономическим профилем профессионального образования. Учебный предмет
относится к предметной области ФГОС среднего общего образования, общей из
обязательных предметных областей.
Уровень освоения учебного
предмета  в соответствии с ФГОС среднего общего образования базовый.
     Реализация содержания учебного
предмета  предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению
к содержанию курса Математика на ступени основного общего образования.
      В то же время учебный
предмет Математика для профессиональных образовательных организаций обладает
самостоятельностью и цельностью.
       Рабочая программа учебного
предмета  ОУП.03 Математика
имеет межпредметную связь с общеобразовательными учебными дисциплинами химия,
естествознание, информатика, экономика и профессиональными дисциплинами: теория
и методика математического развития
       Изучение учебного
предмета  ОУП.03 Математика
завершается промежуточной аттестацией в форме экзамена в
рамках освоения ППССЗ на базе основного общего образования.

1.3. Планируемые результаты освоения учебного
предмета
Планируемые результаты
освоения учебного предмета:
личностные результаты:
-
сформированность
представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
-
понимание
значимости математики для научно-технического прогресса, сформированность
отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с
историей развития математики, эволюцией математических идей;
-
развитие
логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, для продолжения образования и самообразования;
-
овладение
математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
освоения смежных естественно-научных дисциплин и дисциплин профессионального
цикла, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
-
готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
-
готовность
и способность к самостоятельной творческой и ответственной деятельности;
-
готовность
к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности;
-
отношение
к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
метапредметные результаты:
-
умение
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях;
-
умение
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
-
владение
навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
-
готовность
и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически
оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-
владение
языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
-
владение
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств для их достижения;
-
целеустремленность
в поисках и принятии решений, сообразительность и интуиция, развитость
пространственных представлений; способность воспринимать красоту и гармонию
мира;
предметные результаты:
-
сформированность
представлений о математике как части мировой культуры и месте математики в
современной цивилизации, способах описания явлений реального мира на
математическом языке;
-
сформированность
представлений о математических понятиях как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
-
владение
методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
владение
стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование
готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
-
сформированность
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
-       владение
основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах;
-
сформированность
умения распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях и в реальном
мире; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
-
сформированность
представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
статистических закономерностях в реальном мире, основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
-
владение
навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.
Освоение
содержания учебного предмета  ОУП.03 Математика  обеспечивает формирование и развитие универсальных
учебных действий в контексте преемственности формирования общих компетенций.

Виды универсальных учебных действий

Общие
  компетенции
(в соответствии с ФГОС СПО по специальности/профессии)

АЛГЕБРА

Развитие
  понятия о числе

Выполнение
  арифметических действий над числами, сочетая устные и письменные приемы.

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Корни,
  степени, логарифмы

Формулирование
  определения корня и свойств корней. Вычисление и сравнение корней,
  выполнение прикидки значения корня. Ознакомление с понятием степени с
  действительным показателем. Нахождение значений степени, используя при
  необходимости инструментальные средства. Формулирование свойств степеней.
  Преобразование числовых и буквенных выражений, содержащих степени, применяя
  свойства.

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Преобразование
  алгебраических выражений

Выполнение
  преобразований выражений, применение формул, связанных со свойствами степеней
  и логарифмов.
Определение
  области допустимых значений логарифмического выражения.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОСНОВЫ ТРИГОНОМЕТРИИ

Основные
  понятия

Изучение
  радианного метода измерения углов вращения и их связи с градусной мерой.
  Изображение углов вращения на окружности, соотнесение величины угла с его
  расположением. Формулирование определений тригонометрических функций для углов
  поворота и острых углов прямоугольного треугольника и объяснение их
  взаимосвязи

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Основные
  тригонометрические тождества

Применение
  основных тригонометрических тождеств для вычисления значений
  тригонометрических функций по одной из них

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

Преобразования
  простейших тригонометрических выражений

Изучение
  основных формул тригонометрии: формулы сложения, удвоения, преобразования
  суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму и
  применение при вычислении значения тригонометрического выражения и упрощения
  его. Ознакомление
  со свойствами симметрии точек на единичной окружности и применение их для
  вывода формул приведения

OK 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

Простейшие
  тригонометрические уравнения и неравенства

Решение
  по формулам и тригонометрическому кругу простейших тригонометрических
  уравнений.
Применение
  общих методов решения уравнений (приведение к линейному, квадратному, метод
  разложения на множители, замены переменной) при решении тригонометрических
  уравнений.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

Арксинус,
  арккосинус, арктангенс числа

Ознакомление
  с понятием обратных тригонометрических функций.
Изучение
  определений арксинуса, арккосинуса, арктангенса числа, формулирование их,
  изображение на единичной окружности, применение при решении уравнений

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

ФУНКЦИИ, ИХ СВОЙСТВА И ГРАФИКИ

Функции.
Понятие
  о непрерывности функции

Ознакомление
  с понятием переменной, примерами зависимостей между переменными. Ознакомление с понятием графика, определение
  принадлежности точки графику функции. Определение по формуле простейшей
  зависимости, вида ее графика. Выражение по формуле одной переменной через
  другие.
Ознакомление
  с определением функции, формулирование его. Нахождение области определения и
  области значений функции

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

Свойства
  функции. Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
  реальных процессах и явлениях

Ознакомление
  с доказательными рассуждениями некоторых свойств линейной и квадратичной
  функций, проведение исследования линейной, кусочно-линейной, дробно-линейной
  и квадратичной функций, построение их графиков. Построение и чтение графиков
  функций. Исследование функции.
Составление
  видов функций по данному условию, решение задач на экстремум.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

Обратные
  функции

Изучение
  понятия обратной функции, определение вида и построение
  графика обратной функции, нахождение ее области определения и области
  значений. Применение
  свойств функций при исследовании уравнений и решении задач на экстремум.
  Ознакомление с понятием сложной функции

OK 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

Степенные,
  показательные, логарифмические и тригонометрические функции. Обратные
  тригонометрические функции

Вычисление
  значений функций по значению аргумента. Определение положения точки на
  графике по ее координатам и наоборот. Использование свойств функций для сравнения
  значений степеней и логарифмов. Построение графиков степенных и логарифмических
  функций. Решение
  показательных и логарифмических уравнений и неравенств по известным
  алгоритмам.
Ознакомление
  с понятием непрерывной периодической функции, формулирование свойств синуса
  и косинуса, построение их графиков. Ознакомление с понятием разрывной периодической
  функции, формулирование свойств тангенса и котангенса, построение их
  графиков. Применение свойств функций для сравнения значений тригонометрических
  функций, решения тригонометрических уравнений. Построение
  графиков обратных тригонометрических функций и определение по графикам их
  свойств. Выполнение
  преобразования графиков

ОК
  9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Последовательности

Ознакомление
  с понятием числовой последовательности, способами ее задания, вычислениями
  ее членов.
Ознакомление с понятием предела последовательности. Ознакомление с вычислением суммы
  бесконечного числового ряда на примере вычисления суммы бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии. Решение задач на применение формулы суммы бесконечно
  убывающей геометрической прогрессии

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Производная
  и ее применение

Ознакомление
  с понятием производной. Изучение и формулирование ее механического и
  геометрического смысла, изучение алгоритма вычисления производной на примере
  вычисления мгновенной скорости и углового коэффициента касательной.
Составление
  уравнения касательной в общем виде. Усвоение правил дифференцирования, таблицы
  производных элементарных функций, применение для дифференцирования функций,
  составления уравнения касательной.
Проведение
  с помощью производной исследования функции, заданной формулой. Установление связи свойств функции и производной
  по их графикам. Применение производной для решения задач на
  нахождение наибольшего, наименьшего значения и на нахождение экстремума

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Первообразная
  и интеграл

Ознакомление
  с понятием интеграла и первообразной. Изучение правила вычисления первообразной и
  теоремы Ньютона— Лейбница. Решение задач на связь первообразной и ее
  производной, вычисление первообразной для данной функции. Решение задач на применение
  интеграла для вычисления физических величин и площадей

ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА

Уравнения
  и системы уравнений. Неравенства и системы неравенств с двумя переменными

Ознакомление
  с простейшими сведениями о корнях алгебраических уравнений, понятиями
  исследования уравнений и систем уравнений. Повторение записи решения стандартных уравнений,
  приемов преобразования уравнений для сведения к стандартному уравнению.
Решение рациональных,
  иррациональных, показательных и тригонометрических уравнений и систем.
Использование свойств и
  графиков функций для решения уравнений. Повторение основных приемов решения
  систем. Решение
  уравнений с применением всех приемов (разложения на множители, введения новых
  неизвестных, подстановки, графического метода). Ознакомление с общими
  вопросами решения неравенств и использование свойств и графиков функций при
  решении неравенств.

ОК
  7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
  результат выполнения заданий.

ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ И
  СТАТИСТИКИ

Основные
  понятия комбинаторики

Изучение
  правила комбинаторики и применение при решении комбинаторных задач.
Ознакомление с
  понятиями комбинаторики: размещениями, сочетаниями, перестановками и
  формулами для их вычисления. Объяснение и применение формул для вычисления
  размещений, перестановок и сочетаний при решении задач.
Ознакомление
  с биномом Ньютона и треугольником Паскаля. Решение практических задач с
  использованием понятий и правил комбинаторики

ОК 2.  Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

Элементы
  теории вероятностей

Изучение
  классического определения вероятности, свойств вероятности, теоремы о сумме
  вероятностей.
Рассмотрение
  примеров вычисления вероятностей. Решение задач на вычисление вероятностей
  событий

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность

ГЕОМЕТРИЯ

Прямые и
  плоскости в пространстве

Формулировка
  и приведение доказательств  признаков взаимного расположения прямых и
  плоскостей. Формулирование определений, признаков и свойств параллельных и перпендикулярных
  плоскостей, двугранных и линейных углов. Выполнение построения углов между
  прямыми, прямой и плоскостью, между плоскостями по описанию и распознавание
  их на моделях. Применение признаков и свойств расположения прямых и плоскостей при
  решении задач. Решение задач на вычисление геометрических величин. Описывание
  расстояния от точки до плоскости, от прямой до плоскости, между плоскостями,
  между скрещивающимися прямыми, между произвольными фигурами в пространстве.
Формулирование и доказывание
  основных теорем о расстояниях (теорем существования, свойства).
Изображение на чертежах
  и моделях расстояния и обоснование своих суждений. Определение и вычисление
  расстояний в пространстве. Применение формул и теорем планиметрии для решения
  задач. Ознакомление
  с понятием параллельного проектирования и его свойствами. Формулирование
  теоремы о площади ортогональной проекции многоугольника.

OK 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

Многогранники

Описание
  и характеристика различных видов многогранников, перечисление их элементов и
  свойств. Изображение
  многогранников и выполнение построения на изображениях и моделях
  многогранников. Характеристика и изображение сечения, развертки многогранников, вычисление площадей поверхностей.
Построение простейших
  сечений куба, призмы, пирамиды.  Ознакомление с видами симметрий в пространстве,
  формулирование определений и свойств. Характеристика симметрии тел вращения
  и многогранников. Применение свойств симметрии при решении задач.
  Использование приобретенных знаний для исследования и моделирования
  несложных задач.

ОК
  4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

Тела и
  поверхности вращения

Ознакомление
  с видами тел вращения, формулирование их определений и свойств.
Формулирование теорем о
  сечении шара плоскостью и плоскости, касательной к сфере. Характеристика и изображение тел
  вращения, их развертки, сечения. Решение задач на построение сечений, вычисление
  длин, расстояний, углов, площадей. Проведение доказательных рассуждений при
  решении задач. Применение свойств симметрии при решении задач на тела вращения,
  комбинацию тел.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Измерения
  в геометрии

Ознакомление
  с понятиями площади и объема, аксиомами и свойствами.
Решение
  задач на вычисление площадей плоских фигур с применением соответствующих
  формул и фактов из планиметрии. Изучение теорем о вычислении объемов
  пространственных тел, решение задач на применение формул вычисления объемов.
  Изучение формул для вычисления площадей поверхностей многогранников и тел
  вращения. Ознакомление с методом вычисления площади поверхности сферы. Решение
  задач на вычисление площадей поверхности пространственных тел

ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность.

Координаты
  и векторы

Ознакомление
  с понятием вектора. Изучение декартовой системы координат в пространстве,
  построение по заданным координатам точек и плоскостей, нахождение координат
  точек. Нахождение
  уравнений окружности, сферы, плоскости. Вычисление расстояний между точками.
Изучение свойств
  векторных величин, правил разложения векторов в трехмерном пространстве,
  правил нахождения координат вектора в пространстве, правил действий с
  векторами, заданными координатами. Применение теории при решении задач на действия с
  векторами. Изучение скалярного произведения векторов, векторного уравнения
  прямой и плоскости. Применение теории при решении задач на действия с
  векторами, координатный метод, применение векторов для вычисления величин
  углов и расстояний. Ознакомление с доказательствами теорем стереометрии о взаимном
  расположении прямых и плоскостей с использованием векторов

OK 1. Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

1.4. Количество часов на освоение программы учебного
предмета
    Максимальная учебная
нагрузка обучающегося 321 часа, в том числе:
- обязательная аудиторная
учебная нагрузка 214 часов;
- самостоятельная работа
обучающегося 107 часов.
    В том числе часов
вариативной части учебных циклов ППССЗ: не предусмотрено.

2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА  И
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1.
Объем учебного предмета  и виды учебной
работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

321

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

214

в том числе:

     лабораторные занятия

-

     практические занятия

93

     контрольные работы

12

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

107

в том числе:

    индивидуальный
  проект

15

Промежуточная аттестация в форме  экзамена

  Профильное изучение общеобразовательной учебного предмета  ОУП.03 Математика
осуществляется
частичным перераспределением учебных часов и отбором дидактических единиц в зависимости
от важности тем для специальности 35.02.07 Механизация сельского
хозяйства.

2.2. Тематический план и
содержание учебного
предмета

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная
  работа

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
  Алгебра

Тема 1.1.
Развитие понятия
  о числе.

Содержание учебного материала.

15

Введение. Целые  и рациональные числа. Действительные
  числа.

2

2

Понятие комплексного числа. Виды комплексных чисел.
  Геометрический смысл комплексного числа.

2

Практические занятия: выполнение действий над
  комплексными числами в алгебраической форме.

6

Самостоятельная работа: решение задач на сложение,
  вычитание, умножение и деление комплексных чисел

5

            Тема 1.2.
Корни, степени и
  логарифмы.

Содержание учебного материала.

19,5

Корни и степени. Корни натуральной степени из числа и их
  свойства.

1

1

Степени с действительными показателями. Степени с
  рациональными показателями, их свойства.

1

Преобразование алгебраических выражений.

1

Преобразование рациональных и иррациональных выражений.

2

Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое
  тождество. Десятичные и натуральные логарифмы.

2

2

Практические занятия: Выполнение действий с корнями
  и степенями. Преобразование алгебраических выражений. Правила действий с
  логарифмами. Переход к новому основанию. Вычисление логарифма числа. Выполнения
  действий с логарифмами.

5

Контрольная работа№1 по теме «Корни, степени,
  логарифмы».

1

Самостоятельная работа: повторение пройденного
  материала, решение примеров, работа над индивидуальным проектом.

6,5

Тема 1.3.
Функции, их
  свойства и графики.

Содержание учебного материала.

19,5

Функции. Область определения и множество значений; график
  функции, построение графиков функций, заданных различными способами.

1

2

Свойства функции: монотонность, четность, нечетность,
  ограниченность, периодичность.

1

Промежутки убывания и возрастания, наибольшее и наименьшее
  значения, точки экстремума. Примеры функциональных зависимостей в реальных
  процессах и явлениях.

1

Степенная функция, ее свойства и график. Показательная
  функция, ее свойства и график.

2

Логарифмическая функция, ее свойства и график.
  Тригонометрические функции, их свойства и графики.

2

Практические занятия: решение задач на нахождение
  области определения и множества значений функции, исследование функций,
  построение графиков функций, заданных различными способами

5

Контрольная работа№2 по теме «Функции, их свойства
  и графики».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, построение графиков
  функций, работа над индивидуальным проектом.

6,5

Тема 1.4.
Уравнения и
  неравенства.

Содержание учебного материала.

19,5

Равносильность уравнений, неравенств, систем. Основные
  приемы решения рациональных, иррациональных, показательных и
  тригонометрических уравнений (разложение на множители,
  введение новых неизвестных, подстановка,  графический метод).

4

2

Использование свойств и графиков функций при решении
  уравнений и неравенств. Метод интервалов.

3

Практические занятия: Решение уравнений, решение
  неравенств. Решение систем уравнений и неравенств.

5

Контрольная работа №3 по теме «Уравнения и неравенства».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение уравнений,
  неравенств, систем уравнений и неравенств.

6,5

Тема 1.5.
Основы
  тригонометрии.

Содержание учебного материала.

19,5

Радианная мера угла. Вращательное движение.

1

2

Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные
  тригонометрические тождества.

1

Нахождение синуса, косинуса, тангенса и котангенса числа,
  с применением основных тригонометрических тождеств. Знаки синуса, косинуса и
  тангенса.

1

Синус, косинус, тангенс двойного угла. Синус, косинус и
  тангенс суммы и разности двух углов. Формулы приведения. Формулы половинного
  аргумента.

1

Арксинус, арккосинус, арктангенс числа. Простейшие тригонометрические
  уравнения.

1

Практические занятия: Вычисление синуса, косинуса,
  тангенса двойного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в
  произведение и произведения в сумму. Применение формул приведения.
  Преобразования простейших тригонометрических выражений. Решение простейших
  тригонометрических уравнений и неравенств.

7

Контрольная работа №4 по теме «Основы
  тригонометрии. Тригонометрические уравнения и неравенства».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение простейших
  тригонометрических уравнений

6,5

Раздел 2.
  Геометрия

Тема 2.1.
Прямые и
  плоскости в пространстве.

Содержание учебного материала.

24

Аксиомы и следствия стереометрии.

1

2

Взаимное расположение двух прямых в пространстве. Угол
  между прямыми.

1

Параллельность прямой и плоскости. Параллельность
  плоскостей.

1

Перпендикулярность прямой и плоскости.

1

Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.

1

Двугранный угол. Угол между двумя плоскостями.

1

Решение задач на нахождение двугранных углов.

1

Перпендикулярность двух плоскостей.

1

Практические занятия: построение чертежей к задачам.

7

Контрольная работа №5 по теме «Прямые и плоскости в
  пространстве».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, решение примеров и задач, построение чертежей к
  задачам

8

Тема 2.2.
Координаты и
  векторы.

Содержание учебного материала.

24

Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение
  векторов. Умножение вектора на число. Выполнение действий над векторами.

3

2

Прямоугольная (декартова) система координат в
  пространстве. Простейшие задачи в координатах.

3

Угол между векторами. Проекция вектора на ось. Координаты
  вектора. Скалярное произведение векторов.

2

Практические занятия: Решение простейших задач в
  координатах. Решение задач на нахождение углов между векторами, координат
  векторов и скалярных произведений.

7

Контрольная работа №6 по теме «Координаты и
  векторы».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение задач,
  работа над индивидуальным проектом.

8

Тема 2.3.
Многогранники.

Содержание учебного материала.

24

Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
  Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.

2

2

Призма. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
  Параллелепипед. Куб.

1

Пирамиды. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Тетраэдр.

1

Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде.

1

Сечение куба, призмы и пирамиды.

1

Представление о правильных многогранниках.

2

Практические занятия: Решение задач на призму,
  параллелепипед, куб. Решение задач по теме «Пирамида». Задачи на построение
  сечений.

7

Контрольная работа по теме №7 по теме
  «Многогранники».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение задач

8

Тема 2.4.
Тела и
  поверхности вращения.

Содержание учебного материала.

24

Цилиндр. Основание, высота, боковая поверхность,
  образующая, развертка.

2

2

Конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая,
  развертка. Осевые сечения и сечения, параллельные основанию.

3

Шар и сфера, их сечения. Касательная плоскость к сфере.

3

Практические занятия: Решение задач на цилиндр,
  конус, шар и сфера.

8

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала.

8

Тема 2.5.
Измерения в геометрии.

Содержание учебного материала.

24

Площадь полной и боковой поверхности призмы.

1

2

Площадь полной и боковой поверхности цилиндра.

1

Площадь полной и боковой поверхности конуса.

1

Объем и его измерение. Интегральная формула объема. Формулы
  объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра.

2

Формулы объема пирамиды и конуса.

1

Формулы объема шара и его частей. Площадь сферы. Подобие
  тел. Отношения площадей поверхностей и объемов подобных тел.

2

Практические занятия: Вычисление объемов куба,
  прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Вычисление объема
  пирамиды и конуса. Вычисление объема шара и площади сферы. Вычисление площади
  поверхностей призмы, цилиндра и конуса

7

Контрольная работа по теме №8 по теме «Измерения в
  геометрии».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и дополнительной литературы,
  повтор пройденного материала, решение задач по теме «Измерения в геометрии»

8

Раздел 3.Начала
  математического анализа

Тема 3.1.
  Производная.

Содержание учебного материала.

25,5

Последовательности. Способы задания и свойства числовых
  последовательностей. Понятие о пределе последовательности. Существование
  предела монотонной ограниченной последовательности. Суммирование
  последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и
  ее сумма.

3

2

Понятие о производной функции, её физический смысл.
  Производные основных элементарных функций.

3

Правила дифференцирования. Уравнение касательной к графику
  функции. Геометрический смысл производной.

3

Практические занятия: Вычисление производных
  основных элементарных функций. Вычисление производной от суммы, разности,
  произведения частного функций.

7

Контрольная работа №9 по теме «Производная».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение задач на определение
  производной.

8,5

Тема 3.2.
  Применение производной к исследованию функции.

Содержание учебного материала.

19,5

Возрастание и убывание функции. Экстремумы функции

2

2

Применение производной к исследованию функций и построению
  графиков.

2

Наибольшее и наименьшее значения функции.

2

Практические занятия: Решение задач на нахождение
  наибольшего и наименьшего значений функции. Нахождение вторых производных.

7

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, работа над
  индивидуальным проетом.

6,5

Тема 3.3.
Интеграл.

Содержание учебного материала.

22,5

Первообразная и интеграл. Интегралы  основных элементарных
  функций. Формула Ньютона—Лейбница. Неопределенный интеграл. Определенный
  интеграл

5

2

Применение определенного интеграла для нахождения площади
  криволинейной трапеции.

4

Практические занятия: Вычисление определенного
  интеграла. Вычисление неопределенного интеграла. Вычисление площадей
  криволинейных трапеций.

5

Контрольная работа №10 по теме «Интеграл и его
  применение».

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение задач на определение
  первообразной.

7,5

Раздел 4.
  Комбинаторика, статистика и теория вероятности

Тема 4.1.
Элементы
  комбинаторики.

Содержание учебного материала.

19,5

Основные понятия комбинаторики.

4

2

Формула бинома Ньютона. Треугольник Паскаля.

3

Практические занятия: Задачи на подсчет числа
  размещений, перестановок, сочетаний. Решение задач на свойства биноминальных
  коэффициентов.

5

Контрольная работа  по теме №11 по теме «Элементы
  комбинаторики»

1

Самостоятельная работа: изучение основной и
  дополнительной литературы, повтор пройденного материала, решение задач на
  данную тему.

6,5

Тема 4.2.
Элементы теории
  вероятности и математической статистики.

Содержание учебного материала.

21

Событие, вероятность события, сложение и умножение
  вероятностей. Понятие о независимости событий.

3

2

Дискретная случайная величина, закон ее распределения.
  Числовые характеристики дискретной случайной      величины.

3

Понятие о законе больших чисел. Представление данных
  (таблицы, диаграммы, графики).  Генеральная совокупность, выборка, среднее арифметическое,
  медиана. Понятие о задачах математической статистики.

2

Практические занятия: Решение практических задач с применением вероятностных методов.

5

Контрольная работа по теме №12 по теме «Элементы теории вероятностей.
  Элементы математической статистики»

1

Самостоятельная работа: изучение основной и дополнительной литературы,
  повтор пройденного материала, решение задач по теме «Элементы теории вероятности и математической
  статистики»

7

Итого:

321

3. условия реализации Учебного предмета
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация программы предмета требует наличия учебного
кабинета математики.
Оборудование учебного кабинета:
-
комплекты таблиц;
-
комплекты
геометрических фигур и стереометрических тел;
-
модели и развертки
многогранников, тел вращения;
-
библиотека
учебно-методических пособий;
-
комплекты
дидактических материалов;
-
комплекты раздаточных
материалов.
3.2. Информационное обеспечение
Информационное
обеспечение обучения содержит перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы.
Основные источники
1.
Башмаков М.И. Математика: алгебра
и начала математического анализа, геометрия: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования / М.И. Башмаков. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. –
256 с. ISBN 978-5-4468-2623-0

Дополнительные источники
1.
Мордкович А.Г. Алгебра и начала
анализа. 10-11 классы. В 2ч. Ч. 1 учебник для общеобразовательных учреждений
(базовый уровень) – М. Мнемозина, 2010. Ч.2 задачник для учащихся
общеобразовательных учреждений (базовый уровень) – М.: Мнемозина, 2010.
2.
Атанасян Л.С. и др. Геометрия
10-11 кл. – М., 2010
3.
Выгодский М.Я. Справочник по
высшей математике. – М.: Наука, 1987
4.
Погорелов А. В. Геометрия: учеб.
для 7-11 кл. общеобразовательных учреждений. – 8-е изд. – М: Просвещение. 1998.
– 383с.
5.
Алгебра и начала математического
анализа. 10-11 классы. В 2 ч. Ч. 2. Задачник для учащихся образовательных
учреждений (базовый уровень)/[А.Г. Мордкович и др.]; од редакцией А. Г.
Мордкович. – 11-е изд. –М.:Мнемозина, 2010.
6.
Гусев В.А. Математика для
профессий и специальностей социально-экономического профиля: учебник для
образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования/ В.А. Гусев, С.Г.
Григорьев, С.В. Иволгина. – 4-еизд.,стер. – М.:Издательский центр «Академия»,
2012. – 384с. ISBN 978-5-7695-9196-9

4. Контроль
и оценка результатов освоения Учебного предмета
 Контроль
и оценка результатов освоения учебного предмета  осуществляется преподавателем
в процессе проведения практических занятий, лабораторных работ, тестирования, а
также в результате выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.
Результаты
обучения раскрываются через усвоенные знания и приобретенные умения,
направленные на приобретение общих компетенций.

Результаты
  обучения (предметные)
на уровне
  учебных действий

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

-
  сформированность
  представлений о математике как части мировой культуры и месте математики в
  современной цивилизации, способах описания явлений реального мира на
  математическом языке;
-
  сформированность
  представлений о математических понятиях как важнейших математических
  моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
  возможности аксиоматического построения математических теорий;
-
  владение
  методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
  владение
  стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
  степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
  использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути
  решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
-
  сформированность
  представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
  владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
  знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
-
  владение
  основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
  основных свойствах; сформированность умения распознавать геометрические
  фигуры на чертежах, моделях и в реальном мире; применение изученных свойств
  геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
  практическим содержанием;
-
  сформированность
  представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
  статистических закономерностях в реальном мире, основных понятиях
  элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
  наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
  характеристики случайных величин;
-
  владение
  навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

-
  практическое занятие;
-
  контрольная работа;
-
  оценка выполнения заданий самостоятельной работы;
-
  тестирование;
-
  семинарские занятия
-
  экзамен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Планирование учебных занятий
с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения

№
п/п

Тема
  учебного занятия

Кол-во
  часов

Активные
  и интерактивные формы и методы обучения

Формируемые
  универсальные учебные действия

1.

Степени с
  действительными показателями. Степени с рациональными показателями, их
  свойства.

2

Изучение и закрепление нового информационного
  материала: Ученик в роли учителя

Ознакомление
  с понятием степени с действительным показателем. Нахождение значений степени, используя при необходимости
  инструментальные средства. Формулирование свойств степеней.

2.

Синус,
  косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.

1

Работа в малых группах

Применение
  основных тригонометрических тождеств для вычисления значений
  тригонометрических функций по одной из них. Изучение основных формул тригонометрии.

3.

Производные
  основных элементарных функций.

2

Интерактивная лекция

Ознакомление
  с понятием производной. Изучение и формулирование ее механического и
  геометрического смысла. Усвоение правил дифференцирования, таблицы
  производных элементарных функций, применение для дифференцирования функций.

4.

Основные понятия комбинаторики.

2

лекция-презентация

Ознакомление
  с понятиями комбинаторики: размещениями, сочетаниями, перестановками и
  формулами для их вычисления. Ознакомление с биномом Ньютона и треугольником
  Паскаля.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов.
1.
История появления
алгебры как науки.
2.
Алгебра: основные
начала анализа.
3.
Связь математики
с другими науками.
4.
Способы
вычисления интегралов.
5.
Определение
элементарных функций.
6.
Двойные интегралы
и полярные координаты.
7.
История появления
комплексных чисел.
8.
Сущность линейной
зависимости векторов.
9.
Математические
головоломки и игры: сущность, значение и виды.
10.
Основы
математического анализа.
11.
Методы решения
линейных уравнений.
12.
Методы решения
нелинейных уравнений.
13.
Решение смешанных
математических задач.
14.
Математическая
философия Аристотеля.
15.
Основные
тригонометрические формулы.
16.
Математик Эйлер и
его научные труды.
17.
Сущность
аксиоматического метода.
18.
Декарт и его
математические труды.
19.
Основные
концепции математики.
20.
Развитие логики и
мышления на уроках математики.
21.
Современные
открытия в области математики.
22.
История развития
начертательной геометрии.
23.
Поверхности в
технике и строительстве.
24.
Топографическая
поверхность.
25.
Развертки
наклонных геометрических тел.

АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ОУП.03 Математика
Специальность:
35.02.07 Механизация сельского хозяйства
Нормативный срок освоения ОПОП  3 года 10 месяцев
Уровень подготовки  базовый

Цели и задачи учебного
предмета  – требования к результатам освоения дисциплины:
Планируемые результаты
освоения учебного предмета  ОУП.03 Математика:
предметные результаты:
-
сформированность
представлений о математике как части мировой культуры и месте математики в
современной цивилизации, способах описания явлений реального мира на
математическом языке;
-
сформированность
представлений о математических понятиях как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения математических теорий;
-
владение
методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
владение
стандартными приемами решения рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем; использование
готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации
решения уравнений и неравенств;
-
сформированность
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
-       владение
основными понятиями о плоских и пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах;
-
сформированность
умения распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях и в реальном
мире; применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
-
сформированность
представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный характер,
статистических закономерностях в реальном мире, основных понятиях элементарной
теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
-
владение
навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.

Наименование разделов и тем предмета:
1 курс
Раздел 1. Алгебра
Тема 1.1. Развитие понятия о
числе.
Тема 1.2. Корни, степени и
логарифмы.
Тема 1.3. Функции, их
свойства и графики.
Тема 1.4. Уравнения и
неравенства.
Тема 1.5. Основы
тригонометрии.
Раздел 2. Геометрия
Тема 2.1. Прямые и плоскости
в пространстве.
Тема 2.2. Координаты и
векторы.
Тема 2.3. Многогранники.
Тема 2.4. Тела и поверхности
вращения.
Тема 2.5. Измерения в
геометрии.
Раздел 3.Начала
математического анализа
Тема 3.1. Производная.
Тема 3.2. Применение
производной к исследованию функции.
Тема 3.3.  Интеграл.
Раздел 4. Комбинаторика,
статистика и теория вероятности
Тема 4.1. Элементы
комбинаторики.
Тема 4.2. Элементы теории
вероятности

Программой учебного предмета  предусмотрены виды учебной
работы:

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

321

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

214

в том числе:

    Лабораторные работы

-

    практические занятия

93

    контрольные работы

12

Самостоятельная работа
  студента (всего)

107

Итоговая аттестация в форме экзамена

   Программа учебного
предмета  Математика является частью основной профессиональной образовательной
программы подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ) по специальности
35.02.07 Механизация сельского хозяйства в состав укрупненной группы
специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

Методическое и информационное обеспечение дисциплины
1. Рабочая программа по дисциплине
2. Календарно-тематическое планирование дисциплины
3. Материалы текущего и рубежного контроля
4. КОС по дисциплине.

file_name: РП ОУП.03.docx

alt: Рабочая программа учебного предмета

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: - дисциплин профессионального цикла, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки; - готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на…

alt: Освоение содержания учебного предмета

alt: Выполнение преобразования графиков

alt: Измерения в геометрии

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: - сформированность представлений о математике как части мировой культуры и месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений реального мира на математическом языке; - сформированность…

alt: АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО

title: Рабочая программа по предмету ОУП.03 Математика для специальности "Механизация сельского хозяйства"


extracted_text:
Материал разрешён автором для публикации
на сайте «Знанио»

Ученик 3 класса Мустафаев Руслан
Учитель: Матюшина И.Ю.
МКОУ ГСОШ с.Городище
Байкаловского района
       Свердловской области
Стихотворение «Любимая кошка»
Мне
недавно  папа с  мамой
Подарили
кошку.
У неё на  лбу как
будто
Белая
дорожка.
                      У неё глаза
большие
Зубы острые, как
нож                                                                                То
укусит, то
царапнет
Лучше ты её не трожь!
Мы её
назвали Машка                                                                                Я
её лишь сам
кормлю,
И что  любит моя Машка,                                                                                То
в «Славянке» ей
куплю
Иногда Машутка гадит                                                                                Под
столом и по
углам,
           А чтоб бабушка не
ругалась
Уберу скорее сам!
Я с ней
бегаю,
играю,                                                                                Очень
я её
люблю,
Никогда не
забываю,                                                                                Даже
ночью с нею сплю.

intro:
представлено Стихотворение "Любимая кошка"
Стихотворение "Любимая кошка" принимало участие в районном конкурсе "Неопытное перо". Автор: ученик 3 класса Мустафаев Р.
С этим стихотворением ученик принимал участие в районном конкурсе "Неопытное перо". Стихотворение на близкую и родную тему - о животном - любимой кошке.С этим стихотворением ученик принимал участие в районном конкурсе "Неопытное перо". Стихотворение на близкую и родную тему - о животном - любимой кошке.

русская литература

group: Дисциплины

title: Стихотворение "Любимая кошка"


extracted_text:
Лабораторная работа № 1
ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ,
РЕДАКТИРОВАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ РИСУНКОВ, ТАБЛИЦ, ДИАГРАММ. ТЕХНОЛОГИЯ OLE

Цель работы:
научиться создавать текстовый документ с рисунками, таблицами и диаграммами.
Для выполнения работы студенты должны
знать: назначение и возможности текстового процессора Microsoft
Word, основные команды меню программы Microsoft
Word, понятие технологии OLE;
необходимо уметь: составлять, оформлять и редактировать текстовые документов с различными
объектами (рисунками, таблицами, диаграммами, формулами).

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.
ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Microsoft Word, Microsoft Excel.

            КРАТКАЯ ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

Текстовый процессор Microsoft Word позволяет
вставлять в документ различные объекты: таблицы, рисунки, диаграммы, формулы, а
также объекты других приложений: Excel, Power Point, CorelDraw и др. Для
добавления различных объектов в текстовый документ используется меню Вставка.

Технология
OLE
OLE – это протокол, который позволяет сохранить объекты,
созданные в одном приложении путем их связывания или внедрения в документ
другого приложения. Например, в документ Word можно добавить
таблицу из Excel. Такое добавление
может быть связано с двумя процессами:
·
внедрение
объектов;
·
связывание
объектов.
При внедрении вставляемый объект
становиться частью текущего документа. Изменения в документе источнике не передаются
в рабочий документ.
При связывании вставляемый объект
не переноситься в рабочий документ, а существует в исходной форме, в которой он
был создан первоначально, но все изменения в источнике отображаются в рабочем
документе.
Добавленную таблицу можно редактировать и вносить в
нее изменения, произведя двойной щелчок мышью на объекте.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Все задания сохраните в одном документе
Лабораторная работа 1.docx
в своей папке.
Задание 1. Составьте
приглашение на КВН.

10 мая в 15.00

Дорогие друзья!
Приглашаем Вас на

1.      Выполните
команду Вставка – Клип. В окне Искать укажите параметр Люди и выберите
необходимый рисунок.
2.      Скопируйте
рисунок, вставьте рядом с исходным (через несколько пробелов) и отразите его на
900 (Формат – Повернуть – Отразить слева направо).
3.      Сделайте
рисунок в виде водяных знаков, для этого активировав один из рисунков, выберите
меню Формат – Перекрасить – Режимы цветов – Обесцветить.
4.      Сверху
рисунка расположите текст командой Вставка – Надпись. Расположите рамку
текста в необходимом месте и наберите текст образца (кроме КВН). Скройте
границу и фон заливки текста (Формат – Заливка фигуры – Нет заливки, Контур
фигуры – Нет контура).
5.      Добавьте
фигурный текст (Вставка – WordArt),
наберите в нем слово КВН. Измените обтекание фигурного текста (Формат –
Обтекание текстом – Перед текстом) и поместите его в нужное место.
6.      Выделите
все объекты приглашения и в меню Главная щелкните по стрелке рядом с
командой Все границы ,
в списке команд выберите Граница и заливка. В появившемся окне выберите
Тип рамки и Применить к тексту.
Задание 2. Создайте таблицу
с формулами для расчета физических величин

Физическая величина

Формула

Обозначение и единица измерения

Сила
  тока

для
  участка тока

I –
  ток в цепи, А;
U –
  напряжение в цепи, В;
R – сопротивление цепи,
  Ом

для
  цепи

Соотношение
  токов и напряжений в трехфазной системе

соединение
  в звезду

Iл = Iф

Iл,
  Iф – линейный и фазный ток, А;
Uл,
  Uф – линейное и фазное напряжение, В

соединение
  в треугольник

Uл = Uф

Мощность

в
  цепи постоянного тока

P = IU

U
  – напряжение, В;
I
  – ток, А;
R
  – сопротивление, Ом

в
  цепи переменного тока

P = Iucosj

1.      Выполните
команду Вставка – Таблица (установить нужное количество столбцов и
строк).
2.      Наберите
таблицу с физическими величинами, выравнивание в ячейках и объединение  ячеек установите,
как в образце (меню Макет).
3.      Для
создания формул используйте команду Вставка – Формула – Вставить новую
формулу.
4.      Для
создания нижних индексов (Iл, Iф) используйте пиктограмму
главного меню .
Задание 3. Свяжите
текстовый документ с таблицей из программы Microsoft
Excel
1.      Откройте
программу Microsoft Excel
и
наберите таблицу с расходами фирмы за 1-й квартал

2.      Выделите
созданную таблицу и нажмите Ctrl+C
(Копировать)
3.      Перейдите
в созданный текстовый документ и выберите команду Вставить – Специальная
вставка. Выберите переключатель «Связать», в списке «Как»  выбрать строку «Лист
Microsoft Excel (объект)». Нажмите кнопку ОК, данные из рабочей книги Ms Ехсеl
будут помещены в документ Word  как рисунок.

4.      Изменить
эти данные непосредственно в Word
нельзя. Для того чтобы внести изменения в исходные данные щелкните дважды по
вставленной таблице, при этом откроется рабочая книга Excel.
Установите курсор в ячейку C9  и нажмите на значок Автосуммы ,
затем нажмите клавишу «Enter».  По аналогии, вычислите общую сумму расходов за Февраль
и Март.
5.      Сохраните
электронную таблицу в ту же папку, что и текстовый документ с именем
Связываемые данные.xlsx.
Задание 4. Создайте
текстовый документ с диаграммой

1.      Выберите
команду Вставка – Диаграмма – График.
2.      Измените
данные таблицы по образцу (лишние строки и столбцы удалите)

3.      Измените
заголовок диаграммы, установите подписи данных, основные горизонтальные и
вертикальные линии сетки, удалите легенду, задайте подписи осей  (меню Макет).

4.      Щелкните
правой кнопке по вертикальной оси и выберите команду Формат оси,
установите параметры оси по образцу:

5.      Щелкните
правой кнопкой мыши по линии и выберите команду Формат ряда данных. В
списке Параметры маркера установите тип Встроенный, вид – Ромб, Размер = 8.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.      Что
такое технология OLE? Чем внедрение
объектов отличается от связывания с ним?
2.      Какие
объекты можно добавить в текстовый документ с помощью меню Вставка?
3.      Какие
дополнительные команды меню появляются при создании рисунков; таблиц? Для чего
они предназначены?
ЛИТЕРАТУРА
1.      Михеева
Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студ. сред. проф. образования/Е.В. Михеева. – 8-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.
2.      Цветкова
М.С. Информатика и ИКТ: учеб. для нач. и сред. проф.
образования/М.С. Цветкова, Л.С. Великович. - М,: "Академия", 2012.
- 352 с.

file_name: 03. ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ.doc

alt: Лабораторная работа № 1 ВСТАВКА

alt: Выполните команду Вставка – Клип

alt: Выделите созданную таблицу и нажмите

alt: Выберите команду Вставка – Диаграмма –

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Михеева

title: ВСТАВКА В ТЕКСТОВЫЙ ДОКУМЕНТ


extracted_text:
Горжусь
тобой-мой край родной!
16 декабря - День
Независимости, когда сбылась мечта наших предков и наше государство вышло на
новый уровень. 16 декабря исполняется 30лет нашей независимости, которая
началась с принятия Конституционного закона, подписанного Президентом
Нурсултаном Назарбаевым 16 декабря 1991 года.
Этот знаменательный день отмечен Законом Республики Казахстан «О
государственной независимости Республики Казахстан», подписанным Президентом
Республики Казахстан Н.А.назарбаевым, и Законом Республики Казахстан «О
праздничных днях». в Республике Казахстан» от 13 декабря 2001 года».
Исторически Независимость
- это воля молодых людей, вышедших на первый план в событиях декабря 1986 года,
в первую очередь, торжество мечты всех казахстанцев. И в царские времена, и в
Советском Союзе стремление к независимости формировалось у значительной части
населения. Мы - государство, возродившееся в конце двадцатого века. Независимость
- это уход страданий и стойкости, стойкость людей, которые веками стремились к
свободе. Прошло девятнадцать лет с тех пор, как Казахстан был признан
независимой, суверенной страной.
Сегодня
казахстанский народ ощущаети гордится в своем сердце таким национальным
праздником, как независимость. Главная опора независимой страны - это дух,
энергия, общественное сознание общества, местного народа в этой стране. Главное
богатство - это не только национальные интересы, но и интересы и потребности
граждан. Сегодняшняя мощная сила нового Казахстана в новом мире заключается в
единстве страны, мире народов. Для Казахстана страница истории XXI века полна
мудрости и проницательности.
Наша
стратегическая цель - это, прежде всего, улучшение качества жизни и уровня жизни
населения. Декабрьское восстание - акция протеста казахстанской молодежи против
колониальной авторитарной системы правительства СССР, которая прошла в Алматы
17-19 декабря 1986 года. Это знаменательное событие в истории казахского
народа, стремящегося к свободе и независимости. Декабрьское восстание было
охарактеризовано ЦК КПСС как «проявление казахского национализма», и участники
восстания подверглись преследованиям. Освободительная борьба казахстанской
молодежи против тоталитарной, колониальной политики СССР была великим
историческим событием.

В 1991 году
распался СССР, и страны Союза стали независимыми государствами. Среди них был
Казахстан. 16 декабря 1991 года Верховный Совет Казахстана принял Закон «О
независимости и государственном суверенитете». Следует отметить, что Казахстан
был последней страной в СССР, принявшей Закон о независимости. Этот закон
вместе с Декларацией независимости Казахстана, принятой 25 октября 1990 года,
укрепил страну Казахстан.
В этом году
Казахстан вступил во Всемирную торговую организацию. Евразийский экономический
союз начал свою работу. Он входит в число 50 ведущих мировых экспортеров и
занимает 43-е место. В этом году закончили обучение первые 500 специалистов,
прошедших обучение в Назарбаев Университете, одном из ведущих университетов
мира. Казахстан совместно с МАГАТЭ учредил Банк ядерного топлива, который будет
расположен в нашей стране.

file_name: казахстан статья .docx

alt: Го ржусь тобой-мой край родной! 16 декабря -

intro: Краткая история создания независимого государства Казахстан В 2021 году исполнилось 30лет независимости Ресупблики КАЗАХСТА.

title: Горжусь тобой -мой край родной!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Конспект открытого урока в 3б классе по литературному чтению
И. С. Тургенева "Воробей"
Разработала урок
учитель начальных классов
Абдулгаджиева Барият Ахмедовна

Цели
урока:

познакомить
     детей с произведением И.С.Тургенева “Воробей”;
учить
     анализировать произведение с точки зрения определения эмоционального
     состояния героев, выяснения мотивов их поступков;
развивать
     умения находить главную мысль в тексте, выражать свои чувства по отношению
     к прочитанному;
развивать
     внимание к авторскому слову, речь учащихся, воображение;
воспитывать
     чуткое отношение к животным, любовь к природе;
продолжить
     работу по развитию умений анализировать, сравнивать и обобщать учебный
     материал.

1. Орг.момент
 - Добрый день. Ребята, у нас гости, давайте их
поприветствуем.
- Ребята, готовы к уроку?
- На вас надеюсь я, друзья,
- Мы хороший, дружный класс
- Всё получится у нас!

2. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке мы
познакомимся с произведением название, которого зашифровано на доске, его вы
сможете прочитать, выполнив задание в паре:
Задание 1. Шифровка
Читайте только подчёркнутые
буквы и узнаете, как называется рассказ.
В К Т З О Ь А Г Р Д
У Ц О Ю Ж З Б О А Ы Ф Е Л
Ы Й - ВОРОБЕЙ.
Задание 2. Расшифруй автора рассказа, читая слова наоборот,
справа налево.
навИ чивеегреС венегруТ
Иван Сергеевич Тургенев.
У. Молодцы! Вы правильно разгадали название и автора
этого произведения.
3.Рассказ об Иване
Сергеевиче Тургеневе
У. Ребята, посмотрите внимательно на портрет
писателя. Каким он вам кажется человеком?
Д. У него спокойные добрые глаза, но строгое
выражение лица. На этом портрете он изображен пожилым, так как в его волосах
видна седина.
У. Великий русский писатель родился в 1818 году
(1818-1883) в Орле в дворянской семье. Детство он провел в поместье
родителей в Спасском-Лутовинове. Московский университет, переход в
Петербургский университет на философский факультет, занятия в Берлинском
Университете (в Германии) - глубокое и разностороннее образование получил Иван
Сергеевич Тургенев. Творческий путь в литературе Тургенев начинал с
романтических произведений. Он писал о красоте русской природы, о
людях, окружавших его, но делал это, как «…артист, художник и музыкант…» в
одном лице.
Поэтому, еще при жизни
писателя, по многим его произведениям были поставлены спектакли, а позже и
сняты художественные фильмы. Язык Тургенева богат и красочен. Он не только
знает природу, но и чувствует её. В своих рассказах Иван Сергеевич
воспевает силу любви и жизни. Именно об этом мы сейчас и прочитаем. Но
искусство чтения требует умения: быстро читать, четко понять,
надежно запомнить, (эти слова записаны на доске).
4.Изучение нового материала.
1.Слушание ( читает учитель с остановками ).
–Я буду читать, а вы слушайте. Правила слушания
помните? Давайте их соблюдать.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада.
Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться,

-Ребята, вам не хочется задать вопрос
автору? Почему она стала красться?

как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидал молодого воробья с
желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал
березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие
крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как
вдруг,

-Как вы думаете, что могло произойти?
-Хотите узнать, что было дальше? Что
ж, слушайте.

сорвавшись с близкого дерева, старый
черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный,
искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой
раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою свое
детище.. . но все его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок однчал и
охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему
казаться собака!

-Почему воробью собака должна была
показаться громадным чудовищем?

И все-таки он не мог усидеть на своей
высокой, безопасной ветке.. . Сила, сильнее его воли, сбросила его
оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился.. .

-Почему Трезор остановился?

Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился,
благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той
маленькой, героической птицей, перед любовным ее порывом.

-Какой вопрос автору хотите задать? (
дочитать)

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха
смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

2.Первичное восприятие.
-Ожидали ли вы такую развязку?
-Что чувствовали, когда слушали? ( работа со словарём
чувств)
-Какой момент в произведении был самым напряжённым? В
литературе это называется словом кульминация
( на доске карточка : Кульминация- самый напряжённый
момент в произведении)

5.Словарная работа.
- Какие новые слова вам встретились в тексте (на
доске)

Аллея -
дорога с рядами деревьев посаженными по обеим сторонам
Детище -
то же, что ребёнок( сын ли дочка)
Жертвовать - подвергать себя опасности, ради кого-нибудь
Благоговеть – относиться с уважением, с глубочайшим почтением

6. Физкультминутка
Птички прыгают, летают
Крошки птички собирают
Перышки почистили
Клювики почистили
Птички летают, поют
Дальше полетели и на место сели.

7.Анализ произведения.
-Сейчас вы будете самостоятельно работать с текстом и
выполнять задания.
- От чьего имени ведётся
рассказ?
- Почему автор был с собакой?
- Назовите героев рассказа.
Один из героев рассказа – это
маленький воробей.
- Почему молодой воробей
оказался на земле?
- Какие слова помогают
представить молодого воробья? (желтизна около клюва и пух на голове)
- А знаете ли, как называют
таких птенцов? («желторотики»)
- Как маленький воробей вёл
себя? (сидел неподвижно, был беспомощным)
- Кто защитил этого
беззащитного «желторотика»? (старый воробей)
- Какие чувства испытывал
старый воробей, когда бросился спасть своё деище? (Отчаяние, страх, ужас)
- Кем для воробья была собака?
(громадным чудовищем)
Представьте себя на месте
старого воробья.
А чтобы лучше это представить
– встаньте, вашему росту соответствуют размеры собаки, а теперь присядьте – это
размеры воробья (Пары: один стоит, другой присядет)
- Найдите слова, которые
помогают нам представить действия старого воробья (сорвался с дерева, камнем
упал, ринулся спасать, заслонил, быстро слетел)
- О чём эти слова говорят?
(делал всё быстро, не думал, к чему может привести встреча с собакой, не думал
о себе)
- Какое состояние испытывал
старый воробей? (тело трепетало от ужаса, он замирал, жертвовал собою)
- Найдите в тексте, как автор
называет воробья? (маленькой героической птицей)
- Почему?
- Что заставило старого
воробья совершить такой героический поступок? (любовь к своему маленькому
птенцу)
 8.Рефлексия учебной деятельности.
-Сегодня мы познакомились с удивительным
произведением удивительного писателя.
-Каким вы себе его представляете?
-А так он выглядит на портрете художника.
( портрет И.С. Тургенева)
-В своих произведениях Иван Сергеевич
Тургенев писал о красоте русской природы , о людях окружающих его.
-Оцените свою работу на уроке с помощью
«Лесенки самооценки»
-Я благодарю вас за работу на уроке.

9. Домашнее задание по выбору.
- выразительно читать текст
- пересказ от лица взрослого воробья
-пересказ от лица молодого воробья

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке литературного чтения в
3б классе
по теме И.
С. Тургенева «Воробей»
учителя начальных классов
Абдулгаджиевой Барият Ахмедовны

Урок способствовал развитию интереса к урокам литературного
чтения. На уроке происходит развитие мыслительной деятельности: умения
анализировать, сравнивать, классифицировать и делать выводы. На протяжении
всего урока происходило формирование УУД. К регулятивным УУД относятся:
умения детей принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые
действия. К познавательным УУД относится :осуществление
операций анализа, сравнения, классификации для решения учебной задачи.
Формируются следующие коммуникативные УУД: умение вступать в диалог
с одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого
поведения, умение слушать одноклассников, формулировать собственные мысли,
высказывать и обосновывать свою точку зрения. Происходит формированиеличностных
УУД : положительное отношение к познавательной деятельности. На уроке
формируются предметные УУД: умение находить ответы на вопросы
учителя, опираясь на ранее полученные знания. Работа по обогащению словаря
учащихся, знакомство с новой лексикой строилась с помощью толкового
словаря. На этапе изучение нового материала  Барият Ахмедовна использовала
технологию – элементы педагогики сотрудничества. Учащиеся работали в группах,
при необходимости помощи я давала совет и отвечала на их вопросы. Для эмоционального
восприятия материала учитель использовала слайды, детские книжки,
демонстрационный материал, аудиозаписи, что послужило опять же для формирования
целостного представления о теме.
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я постаралась создать
ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в
своем мнении, он не боится высказываться. Каждый вопрос - учебная задача, для
решения которой требуется поисковое, просмотровое и выборочное чтение. Дети
глубже вникают в смысл текста, что помогает им выразить своѐ отношение к
произведению. На уроке совершенствуется навык чтения, развивается читательская
зоркость, обращается внимание на отдельные слова, обогащается словарный запас
учащихся. Каждый ребѐнок в этот момент является активным участником
обсуждения проблемы. Включение в урок иллюстраций об осени, детских рисунков,
живых и нарисованных осенних листьев способствовало повышению мотивации к
учебной деятельности и интереса к предмету.
Прослеживается
чѐткость, последовательность всех этапов урока. Все этапы урока
соответствовали характеру познавательной деятельности учащихся.
Материал
урока носил литературно-художественный характер. Предложенные задания и все
виды работ носили как развивающий, так и воспитывающий характер.
На уроке проводилась физкультминутка, тему которой старалась
связать с темой урока. Рефлексия полученных знаний была организована с
использованием выбора карточек с характерными чертами, которые должны
присутствовать у человека . Рефлексия урока показала яркое эмоциональное
восприятие нового материала. Каждый ребенок почувствовал свою нужность на
уроке, свою значимость. Предложенные задания и все виды работ носили как
развивающий, так и воспитывающий характер. Дети не испытывали трудности в
выполнении заданий. Дети работали в группах, что позволило включиться в работу
как учащимся с высоким уровнем развития, так и «слабым» детям. Учащиеся на
уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма
организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Были
соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура общения
«учитель - ученик», Уровень самостоятельного мышления школьников, их
познавательную активность, уровень усвоения и первичного закрепления нового
материала я оцениваю как хороший.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке литературного чтения в
3б классе
по теме И.
С. Тургенева «Воробей»
учителя начальных классов
Абдулгаджиевой Барият Ахмедовны

Для
эмоционального восприятия материала Барият Ахмедовна  использовала компьютерную
презентацию, сообщения учащихся о жизни и творчестве И.С.Тургенева и сообщение
о воробьях, что послужило опять же для формирования целостного представления о
теме формирования целостного представления о теме «Учимся любить».
Особый
аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: к детям
учитель доброжелательна, стремиться создать ситуацию успеха, поэтому считаем,
что у Барият Ахмедовны с детьми установлена атмосфера взаимопонимания, дети
работают в условиях психологического комфорта, когда каждый ребенок успешен в
своем мнении, он не боится высказываться. С целью предупреждения утомления учителем
 были проведены гимнастика для глаз и физминутка. Учащиеся не были перегружены
работой, не утомлены. Удержать внимание детей мне помогло использование ИКТ и
наглядности. Дети материал усвоили. Отношения между мной и учениками были
доброжелательными. На уроке старалась создать атмосферу сотрудничества:
учитель- ученик, ученик- ученик.

Родители
3б класса

file_name: Воробей отзыв.docx

alt: Видно, и он признал эту силу.


extracted_text:
Средства и функции условно-графической наглядности
Применение наглядности –
уникальная возможность  задействовать  одновременно память (зрительную и
ассоциативную)  и мышление учеников. Психологи и
методисты выделяют наглядный материал как внешнюю опору внутренних действий,
совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями.
Наглядность – показатель простоты и
понятности для данного человека того психического образа, который он создает в
процессе восприятия, памяти, мышления и воображения.
На уроках обществознания
учителя широко применяют различные виды наглядности, в частности, условно –
графическую. Графика  представляет собой изображение живой речи  письменными
знаками и символами,  отражающие главные черты
изучаемого материала, количественные и качественные стороны общественных
процессов, тенденции развития общественных явлений, их причинно-следственные
связи.
К условно-графической
наглядности, согласно методической литературе[1], используемой в процессе
обучения обществознанию, относятся следующие средства: схемы, таблицы и
диаграммы, графики, интеллект – карты, аппликации, кластеры, дидактические
кроссворды, опорные конспекты, коллаж, которые выполняют соответствующие им
функции.  Каждое из перечисленных средств  имеет свои характерные качества и
выполняет определенную функциональную роль. Рассмотрим их более
подробно.
Под схемой  понимается «условное или абстрактное изображение или
взаимодействия частей, элементов чего-либо».[2]По
выполнению  функциональной роли выделяются следующие виды схем: поисковые,
структурные, логические. Структурные схемы (Приложение 1) отражают
взаиморасположение и связь составных частей  изучаемого теоретического
материала, логические (Приложение 2) составляющие части изучаемого
теоретического материала. Поисковые(Приложение 3)  содержат познавательные
вопросы для рассуждения учеников. Использование
схем на уроках обществознания помогает ученикам
усвоить обществоведческие термины.  Способствует
последовательному усвоению материала, развивает логику у учеников.
Таблица  –
«перечень сведений, расположенных  в определенном порядке по графам».[3]В табличной форме заложены возможности для широкого
использования наглядного разъяснения смысла материала, приема сравнения двух
или более элементов. Поэтому таблицы по выполнению их функциональной роли
разделяют на три вида: разъяснительная, сравнительная, обобщающая. Также часто
выделяют и таблицы-круги.  Функция разъяснительной
(Приложение 4)  заключается в помощи
усвоения  теоретического материала учениками. Сравнительная таблица (Приложение
5) осуществляет сопоставление или
противопоставление обществоведческого материала. При этом, сравниваться
могут разнообразные элементы: признаки, черты, характеристики  социальных,
экономических или политических объектов. Стоит
отметить, что сравнительная таблица развивает у учащихся умение анализировать
пройденный материал на уроке.  Функция обобщающей  таблицы (тематической) (Приложение
6)  заключается в  подведении
итогов изученному теоретическому материалу, способствует формированию
обществоведческих  понятий. Обобщая, в логической последовательности
перечисляются основные черты явлений или событий. Такой
вид таблицы способствует формированию обществоведческих понятий  и
систематизирует пройденный материал.  Таблицы – круги (Приложение 7) -
«это особые таблицы композиционного варианта, в которых круг служит  основным
графическим компонентом»[4] Важные методические ценности в этой
табличной формы состоит в том, что они композиционно облегчают систематизацию
материала, зрительное объединение и одновременно его разграничения. Такая форма
таблицы систематизирует изучаемый материал, облегчает возвращение к ранее
пройденному материалу и может быть размещена в форме выводов в конце параграфа
или темы. Наглядности таблиц во многом определяются компактным расположением
материала, облегчающим сопоставлением и противопоставлением сравниваемых
объектов (фактов, явлений, признаков, персоналий, событий, документов,
процессов).
Диаграмма – «графическое
изображение  соотношения величин»[5], которое способствует созданию условий для формирования умения
рассмотреть за статистическим материалом, развитие общественных явлений, определить
внутренние связи между ними. В методической литературе[6]
выделяются следующие виды диаграмм: круговая, столбчатая, фигурная,
гистограмма. Круговая диаграмма (Приложение 8)  помогает видеть, какую часть
занимает каждый элемент. Столбчатая – позволяет проводить  сравнения
предоставленных статистических данных (Приложение 9).Фигурная диаграмма
(Приложение 10) позволяет проводить сравнения, предоставленных статистических
данных. Информация, как правило, представлена  в  виде фигур-символов,
характерных для определенного явления, иллюстрирует изменение объектов за
какой-то период времени, к примеру,  данные социального опроса за 2014 год.
Информация изображена  в виде столбцов или строк в определенный промежуток
времени и иллюстрирует изменение объектов за указанный период.
Использование  диаграммы на
уроке обществознания формирует у учащихся умение видеть за статистическим
материалом развитие общественных явлений, а также определять внутренние связи
между ними, развивает   мыслительную деятельность.
Рассмотрим еще одно средство
условно – графической наглядности - интеллект  - карты (технология Mind maps, ассоциативная
карта,  «карта ума», интеллект-карта, ментальная карта) – «способ изображения
процесса общего системного мышления»[7].
Реализуется в виде древа, на котором изображены обществоведческие термины,
события, ключевые слова, связанные  между собой ветвями (Приложение 11).
Ментальные карты могут использоваться на различных формах обучения, как на
уроке (при изучении нового материала), так и при написании учениками доклада,
реферата, подготовка проекта, презентации по обществознанию.  Такой вид  карты
развивает критическое мышление. Помогает выделить основную идею изучаемой темы
на  уроке обществознания (размещается в центре карты в виде яркого образа) и
эффективнее запомнить, воспроизвести историческое событие  (содержание
исторического события оказывается «как на ладони»). Ученики, при составлении
мыслительных карт  демонстрируют индивидуальный способ восприятия, обработки и представления
изучаемого материала на уроке. Деятельность становится наблюдаемой, более того,
наблюдаемыми становятся и умения, формирующиеся у учащихся в процессе их
деятельности. Стоит отметить, что метод интеллект - карт на уроках
обществознания, позволяет развивать коммуникативную компетентность в процессе
групповой деятельности, улучшать виды памяти учащихся, стимулирует творчество,
а также помогает усвоить изучаемый материал. Ментальная карта является
«помощником учителя»  при проверке знаний учащихся и  планировании, выполнении,
осуществлении контроля и защите проектных работ учащимися. Позволяет увидеть,
насколько полно учение усвоил информацию, как еѐ структурировал и связал
еѐ элементы между собой.
График (Приложение 12) –
«план выполнения какой-либо последовательности
действий с точным указанием сроков и содержания отдельных этапов»[8].
Является эффективным средством для наглядного представления экономических
явлений и источником для формирования у учащихся новых обществоведческих
знаний.
Далее рассмотрим
аппликацию (Приложение 13), в переводе с
латинского языка означает «присоединение»– это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскрашенные
изображения-  символы предметов, объектов или представителей различных
общественных групп, людей, зданий, производств, типы обществ. Композиция из
аппликаций возникает постепенно: каждый персонаж появляется по ходу рассказа
учителя, сразу приковывая к себе внимание. Внимание учащихся не рассеивается
и  направлено на то, о чем идет речь в рассказе учителя.  Близким
средством  наглядности к аппликации является коллаж (Приложение 14) –
представляет собой   наклеивание на какую – либо основу (к примеру, картон)
картинок в определенной схематичной или табличной форме,  отражающих изучаемый
обществоведческий материал. Коллажирование – универсальный и многоступенчатый
процесс, предполагающий: отбор материалов изобразительного, графического и
текстового ряда; организацию отобранных материалов в блок-коллаж; работу по
изучению предметных и материалов блока-коллажа с целью формирования адекватного
представления о ключевом понятии; непосредственное
дизайнерское исполнение коллажа и представление результатов деятельности. По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре
находится ключевое понятие-ядро, а вокруг него располагаются понятия-спутники,
составляющие его фоновое окружение. По содержанию коллаж характеризуется
информативность и наглядностью –  картинки, изображения, короткая разноплановая
текстовая информация, наличие схем, диаграмм, связей. На уроках обществознания
в качестве тем  для коллажей могут, например, служить: «Конституционные права и
обязанности в РФ»;  «Права ребенка в России»; «Конформизм» и многие другие.
Кластер  (Приложение 15) –
«графический приём систематизации знаний в виде «грозди» или «пучка»
взаимосвязанных фактов»[9]. Кластеры – рисуночные формы, в
его центре расположена  тема, а   вокруг нее – крупные смысловые единицы,
соединяем их прямой линией с темой.  Составление кластеров способствует
развитию критического мышления у учащихся, предполагает проецирование новых
идей.
Опорные конспекты с
элементами условно-графической наглядности (Приложение 16) представляют собой
скомпонованные  главные черты обществоведческого материала  в виде блоков.
Такой опорный конспект позволяет обращать внимание на логику  изложения, на
основные факты и легко запоминать их. Опорный конспект развивает умения
систематизировать учебный материала, а также играют важную роль при
систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания
самого процесса познания.
К средствам
условно-графической наглядности относится и дидактический кроссворд (Приложение
17), направленный на длительное, эмоционально осознанное запоминание.
Использование дидактического кроссворда позволяет формировать теоретические
знания учащихся, углублять и расширять их, проверять уровень усвоения новых
понятий и терминов, обобщать словарный запас учащихся, развивать умения
правильно его применять. Кроме того, дидактический кроссворд позволяет
формировать такие качества личности ученика, как целеустремленность, готовность
к самоконтролю и самопроверке. Возможно и самостоятельное составление
кроссворда обучающимися. Одно из главных требований к составлению кроссворда –
наличие конспекта, так как вопросы формируются именно на его основе. Основная
дидактическая задача, которая решается в процессе самостоятельного составления
кроссворда – формирование умения
осознавать толкование термина, осмысливать его и  применять в учебной
деятельности.
Таким образом, на основе
изучения методической литературы, мы рассмотрели классификацию условно –
графической наглядности.  Выявили, что ее средствами разнообразны: схемы,
таблицы и  диаграммы, графики, интеллект – карты, аппликации, кластеры,
дидактические кроссворды, опорные конспекты, коллаж, которые  имеют свои
особенности и выполняют соответствующую им функциональную роль.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Методика преподавания обществознания в школе: Учеб. для студ.
пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2002. – 304с.; Власова Т.М. Методика преподавания обществознания
в средней школе: учеб. пособие / Т.М. Власова. – М.: Педагогика, 2011. – 269 с.                         2Новый словарь методических терминов
и понятий. — М.:  ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009. С.243.

3 Там
же.

[4]Гора
П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения. Пособие для учителей.
М.: Просвещение, 1971. С. 66.

[5]Там же. С. 153

[6]Власова
Т.М. Методика преподавания обществознания в средней школе: учеб. пособие / Т.М.
Власова. – М.: Педагогика, 2011. – 269 с.;
Додушко И.В. Использование наглядности на уроках обществоведения. Из опыта
работы учителя. [Электронный ресурс]URL:https://www.twirpx.com/file/1716932/;Методика преподавания
обществоведения в средней школе: [Учеб. пособие для ист. фак. пед. ин-тов] / А.
В. Дружкова. - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.; Методика преподавания
обществознания в школе: Учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / Под ред.
Л.Н. Боголюбова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 304с.

[7]Ментальная карта.
Составление. Наглядные примеры. Сайт для учителей. [Электронный ресурс] URL: http://start-for.ru/mentalnaya-karta-primery-sostavleniya/

[8]Методический глоссарий Будаевой Н.А. [Электронный ресурс] URL: https://
infourok.ru/slova r_m etod iche skih _terminov_metodicheskiy_glossariy-286790.htm

[9]
Морозова С.А. Методика преподавания права в школе. М.: Изд. дом «Новый
учебник», 2002. С. 112.

file_name: Средства и функции условно-графической наглядности.docx

alt: Средства и функции условно - графической наглядности


file_name: История России 20 век 212.docx

title: материал по истории


extracted_text:
РОЛЬ
ПЕДАГОГА - НАСТАВНИКА В ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Если учитель
соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,
он -
совершенный учитель.
Толстой Л. Н.
К поисковой деятельности
учащихся необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не
мыслям надобно учить, а учить мыслить». В такой ситуации становится значимой
позиция учителя-наставника, который призван сопровождать индивидуальную
образовательную программу обучающегося и способствовать его развитию. Одной из
новых федеральных программ современного образования является направление
«Наставничество». В новом учебном году оно имеет особое значение, так как год
объявлен «Годом педагога-наставника».
В указе президента РФ
В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ»
предусмотрена разработка приоритетных национальных проектов по 12 основным
направлениям, одним из которых является создание условий для развития
наставничества.
Наставничество – это отношения, в которых опытный
педагог помогает менее опытному (ученику) усвоить определенные компетенции.
Цель наставничества: создание системы сопровождения
исследовательской деятельности учащихся, направленной на развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребят, развитию их через наставничество
(учитель-ученик).
Исследовательская работа
учащихся интересна, прежде всего, как пример увлекательной и творческой
деятельности. Юным исследователям нужно указать не только на правила научного
исследования, но и на необходимость научной этики, правильное понимание своего
места в процессе работы, понимание преемственности, обязательность ссылок на
источники информации. И этим человеком для него станет именно наставник.
В работе над проектом
учитель-наставник:
- помогает ученикам в
поиске нужных источников информации;
- сам является
источником;
- координирует весь
процесс;
- поощряет учеников;
- поддерживает
непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.
Было бы ошибкой думать о
том, что учитель-наставник берет на себя всю ответственность за качество
исполнения работы своих подопечных, постоянно выступая в роли наставника и
опекуна. Это не так. Учитель-наставник по отношению к ученику берет на
себя роль вдохновителя, консультанта, научного руководителя.
Роли наставника в
проектной исследовательской деятельности:
- специалиста,
помогающего в постановке и достижении жизненных и профессиональных целей –
КОУЧА;
- опытного советника,
деятельность которого направлена на полное сопровождение проекта к поставленной
цели
– МЕНТОРА, который обеспечивает
поддержку через советы и рекомендации, взгляд на проект «со стороны».
Наставник проектной
работы с точки зрения процесса сопровождения должен:
- вести регулярные очные
встречи с командой или учеником;
- быть на связи и иметь
возможность оказывать ей поддержку даже в дистанционном режиме;
- предоставлять
методические материалы для реализации проекта;
- вести наблюдение за
общим и индивидуальным эмоциональным фоном;
- давать обратную связь;
- заполнять формы
фиксации хода проекта, если таковые используются в организации, для системы;
- помогать готовиться к
презентации и защите проекта и его отдельных этапов.
Главная задача учителя-наставника
состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент
делается не на преподавание, а на учение. Если исследовательская деятельность
детей в научном обществе создает условия для развития одаренных детей, то при
подготовке индивидуальных проектов наставник работает с детьми с разной
мотивацией к обучению. Существует несколько вариаций ролевых моделей внутри
формы «учитель + ученик» при выполнении проекта. Эти вариации могут
различаться в зависимости от потребностей наставляемого и ресурсов наставника.
1. Наставляемый –
неуспевающий ученик.
В процессе такого взаимодействия происходит педагогическая и психологическая
поддержка обучающегося для достижения образовательных результатов; раскрытие
его потенциала; создание условий для осознанного выбора оптимальной
образовательной траектории; преодоление дезориентации обучающегося в
образовательном процессе.
2. Наставляемый –
пассивный ученик. В
процессе такого взаимодействия происходит эмоциональная поддержка с адаптацией
в коллективе или развитием коммуникационных творческих навыков; формирование
жизненных ориентиров у ученика; формирование ценностей и активной гражданской
позиции.
3. Наставляемый –
ребенок с ОВЗ или ребенок-инвалид. В процессе такого взаимодействия происходит педагогическая и
психологическая поддержка такого ученика; создание условий для осознанного
выбора оптимальной образовательной траектории; повышение мотивации к учебе и
улучшение образовательных результатов ученика; развитие его творческих и
коммуникативных навыков, адаптация в школьном коллективе.
4. Наставляемый –
активный ученик. В
процессе такого взаимодействия происходит разработка индивидуального маршрута,
определение области развития одаренного ребенка; раскрытие и развитие
творческого потенциала наставляемого.
Этапы исследуемого
проекта:

Этапы

Наставляемый

Наставник

Организационный этап
- Актуальность темы
- Гипотеза
- Цель и задачи

-выбор предмета
-определение темы
-определение наставника

-обсуждение темы с
  учеником;
-оказание помощи при выборе
  темы проекта;
-идеи проекта,
  план

Деятельностный
  этап

- формирование плана работы
  над ИП;
- генерация идей;
- выполнение сбора,
  обработки и анализа информации;
- проведение необходимых
  исследований или иных видов работ по оформлению практической части;
- оформление ИП;
- подготовка презентации,
  раздаточного материала, продукта
- предзащита ИП (по
  согласованию с наставником проекта).

- помощь в составлении
  плана;
- обсуждение идей ученика;
- помощь в сборе информации
  и обработке;
- помощь в практической
  обработке информации;
- контроль за оформлением
  проекта;
- помощь в составлении
  презентации и готового продукта;
- подготовка к выступлению
  перед аудиторией, предзащита;
- заполнение оценочного
  листа;
- составление отзыва на ИП.

Этап защиты
  проекта

- защита
  проекта;
- вывод;
-заключение;
-самоанализ

- моральная подготовка и
  поддержка ученика к защите готового проекта

Организационный этап
подразумевает подготовку ученика к выбору предмета и темы для исследования.
Важно понять, что же интересно ребенку, его увлечение и заинтересованность в
исследуемом предмете. Учителю важно услышать и выслушать учащегося, понять его
идею и замысел.
На деятельностном этапе
наставник выступает как учитель - предметник, который проводит наставление по
индивидуальной образовательной теме. На данном этапе наставник выступает в роли
коуча, помогая подопечному в постановке и достижении цели, разъясняет порядок
работы, обсуждает будущий результат (продукт) проектной работы, мотивирует его
на реализацию идеи. На данном этапе наставнику необходимо обладать следующими
проектными компетенциями: формирование среды для успешной генерации идей
проекта; вдохновение участника проекта на создание и развитие идей;
создание творческой
атмосферы восприятия новых идей; поощрение развития творческого потенциала
участника проекта. На этапе «проведение необходимых исследований или иных видов
работ по оформлению практической части», наставник проекта выступает в роли –
опытного советника (ментора), направляет свою деятельность на полное
сопровождение своего подопечного к поставленной цели; обеспечивая поддержку
через советы и рекомендации, взгляд на проект «со стороны».  В ходе очередной
очной встречи наставник выясняет текущее состояние работы над проектом,
соотносит с поставленной задачей (ожиданием); разбирает причины продвижения
вперед/отставания; обсуждает какой результат (продукт проектной работы)
наставляемый сможет представить к защите. На данном этапе реализации проекта
будут актуальны следующие компетенции наставника: осуществление комплексного
планирования реализации проекта с технической, проектной и
психолого-педагогической позиции; коммуникация внутри проекта и вне его;
сопровождение учащегося к поставленной цели.
 На этапе «Завершения
проекта» наставник выступает в роли тьютора и ментора. В ходе завершающей
встречи наставник проводит с исполнителем проекта рефлексию работы, ориентирует
его на подготовку к защите – презентации проекта, информирует о процедуре
защиты, отвечает на важные вопросы, чтобы снять стресс перед защитой. Наставник
морально поддерживает ученика на защите проекта. Перед представлением итогов
работы наставник готовит отзыв на индивидуальный проект, где указывается
достижения в ходе проектной работы.
На защите проекта
наставник сопереживает вместе с учеником, но не вмешивается в процесс. Защита
проекта – это результат совместного труда наставника и исполнителя проекта.
Выполняя практическую работу во время исследовательской работы, учащиеся
комментируют, размышляют и сами себе доказывают ту или иную суть.  Иногда
истина рождается споре, и поиск информации становится еще интереснее. Принцип
поиска истины стимулирует ученика к выводам и доказательствам.
Учитель – наставник
прививает в ученике проектное мышление и вовлекает в проектную деятельность.
Именно проект позволяет научиться мыслить, анализировать и исследовать.
Существуют методы гибкого
управления проектами. Agile (эджайл) — это метод, основанный на пошаговом
выполнении задач. Он подходит для ситуаций, где присутствует риск неожиданных
изменений, и нельзя спланировать рабочий процесс до конца. К подобным ситуациям
относится разработка программных продуктов. В рамках этой философии есть набор
инструментов для работы над проектом — Scrum.
Структура спринта
состоит из четырех составляющих:
          - планирование
- демонстрация
- ежедневные короткие
совещания (стендапы)
- обзор событий
(ретроспектива)
Здесь же предлагается Scrum-доска
для визуализации работы в рамках спринта. Для учащихся старших классов данная методика вполне подходит,
так как могут работать в онлайн формате и быть на связи с учителем постоянно.

Доска Kanban:  https://www.atlassian.com/ru/software/jira/templates/kanban
 Как гласит китайская
мудрость: «Расскажи мне — и я забуду. Покажи мне — и, может быть, я запомню. Но
вовлеки меня, и я пойму». Как бы ни были полезны современные методики и
технологии, они не могут заменить живого общения с детьми. Нужно увидеть, какой
талант прячется в скромном мальчишке и застенчивой девчонке, в этом и есть
секрет воспитания и обучения. Наставнику и наставляемому необходимо согласовать
взаимные ожидания, чтобы обеспечить продуктивное сотрудничество и достижение
поставленных целей. Им нужно договориться о правилах и целях наставничества,
чтобы избежать недоразумений.
Главная миссия
наставника: помогать подопечным развивать и раскрывать свой потенциал, передавать
свои знания и навыки, служить примером и вдохновением, помогать в решении
проблем и трудностей.
Учителю не нужно забывать
и о функциях наставника: развитие критического мышления, ориентация и
консультирование, мотивация и поддержка, оценка и обратная связь,
сопровождение, организация, социальная адаптация, образец для подражания,
стимулирование на самостоятельность, соблюдение этики.
Тогда будет и результат:
развитие навыков и компетенций подопечного, а также его уверенности в
собственных силах

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья роль педагога-наставника Иванова.docx

alt: РОЛЬ ПЕДАГОГА - НАСТАВНИКА В ПРОЕКТНО -

alt: Это не так. Учитель - наставник по отношению к ученику берет на себя роль вдохновителя, консультанта, научного руководителя

преподавание

group: Педагогика

title: РОЛЬ ПЕДАГОГА - НАСТАВНИКА В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ