extracted_text:
Муниципальное
автономное  образовательное учреждение дополнительного образования  «Центр
детского творчества» р.п. Красные Баки     Нижегородской области.

Методическая разработка
социального проекта
«На
страже здоровья».

Автор разработки:
Погодина Надежда Юрьевна
педагог дополнительного образования

р.п.
Красные Баки
2022
г

Аннотация.
Проблеме здоровья подрастающего поколения
сейчас уделяется большое внимание.  Малоподвижный
образ жизни, многочасовое сидение у телевизора и компьютера, учебные
перегрузки, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях, неправильное
питание, неблагоприятная экологическая ситуация,  являются главными причинами
резкого ухудшения здоровья детей.
Методическая разработка разработана  на
понимание здоровья учащихся, гармоничного развития ребенка в соответствии с его
физическими и психологическими возможностями.
Методическая разработка предусматривает
получение у  учащихся знаний и навыков в формировании потребностей в здоровом
образе жизни, навыков гигиены, профилактики заболевания, рационального питания
и других способов самосовершенствования.
Для решения  данной проблемы
занятия проводятся в форме бесед, лекций, викторин,  в каникулярное время просмотр
презентаций и видеофильмов о здоровом образе жизни, анкетирование и игровые
спортивные мероприятия, направленные на
укрепления  здоровья  и знаний  о  здоровом
образе жизни  для  учащихся центра детского творчества.
          Социальный проект  разработан в
соответствии с планом воспитательной работы на занятиях в объединении Центра
детского творчества. Занятия важно строить так, чтобы дети получали знания о
том, от чего зависит наше здоровье, приобретали навыки самосовершенствования.

Введение.

Данная работа актуальна тем, что одной из приоритетных задач Центра детского
творчества становится сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у
них ценности здоровья, здорового образа жизни.
         По
данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей
практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические
заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота
нарушений органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и мочеполовой
системы, в 5 раз - нарушение осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств.
За последние годы в 20 раз увеличилось количество низкорослых детей. Ежегодно
более 35% юношей не способны нести воинскую службу по медицинским показателям.
Смертность превышает рождаемость. Состояние здоровья детей и подростков по
оценкам отечественных и зарубежных специалистов зависит на 20-40% от состояния
окружающей среды, на 15-20% генетических факторов, на 10% от деятельности служб
 здравоохранения и на 25-50% от образа жизни.

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) является основой профилактики заболеваний и
укрепления здоровья детей и подростков. Многие годы ребенок проводит в стенах
образовательных учреждений, и поэтому ценностное  отношение к здоровью не может
формироваться без участия педагогов Центра детского творчества,  которые берут
на себя ответственность  за воспитание подрастающего поколения и принимают  необходимые
 меры для формирования здорового образа жизни.
         Таким образом, сохранение
здоровья ребёнка, его социальная адаптация является делом актуальным и сложным
для дополнительного образования, куда ребенок приходит после школы. Необходимо
на занятиях  использовать здоровьесберегающие технологии,  для того чтобы
ребенок был здоров и социально адаптирован, сохранив любознательность и доверие
для дальнейшего обучения.

Образ жизни и привычки поведения обычно формируются в подростковом возрасте. В
этом  возрасте  мальчики  и  девочки начинают курить, а среди старшеклассников
более 80% периодически употребляют алкоголь. Существующие
социальные проблемы (наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют
нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребенок изначально открытый
и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип
поведения.  А такие понятия, как доброта, милосердие,  уважение друг к другу в
нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка. Вот
почему в нашем центре детского творчества   ведется  работа по профилактике
асоциального поведения и пропаганде здорового образа жизни.

Учитывая, что профилактика вредных привычек среди подростков и молодежи далеко
не всегда оказывается эффективной, необходимо формировать ценностное отношение
к здоровому образу жизни у детей как можно раньше.

Основная часть.
Пояснительная записка.

Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в семье и
образовательных учреждениях. Пропаганда здорового образа  жизни в центре
детского творчества, личный пример педагогов поможет создать здоровое
поколение.

Цель
  проекта:  создание условий для сохранения и укрепления
  здоровья учащихся, формирование  ценностного отношения к здоровому образу
  жизни.

Основные
  задачи проекта:
-
  Формирование потребности здорового образа жизни у учащихся;
-
  Ориентирование не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на
  становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации
  усвоенных знаний и представлений в его реальном поведении;
-
  воспитание активной жизненной позиции, ответственное отношение к своему
  здоровью.

Используемые
методы:
словесный:
выступления ведущего, участников мероприятия;
наглядный:
использование плакатов,  рисунков;
практический:
игровые задания, эстафеты, загадки.
Возраст
детей: 9– 13 лет.
Место
проведения: актовый зал.
Перечень
оборудования и оформления:
- мультимедийное оборудование для
просмотра видеофильма о спорте,
- спортивное оборудование,
- плакаты и рисунки о спорте и здоровье,
- музыкальная аппаратура,
- записи песен гр. Икс миссия «Рыжий
апельсин» и Николай Семенчуков
« Песня о спорте».
Методические советы на подготовительный
период.
     Разработать
соответствующий план мероприятия. Педагог проводит анкетирование учащихся о
здоровом образе жизни.  Дети рисуют плакаты и рисунки о ЗОЖ и украшают зал.
Для  проведения мероприятия выбираются два ведущих. Ведущими могут быть
педагоги или дети, владеющие навыками массовых мероприятий.

Сценарный план
" На страже здоровья"

Ход.
Ведущий
1:
         Здравствуйте, дорогие ребята!
                             Здравствуйте! Желаю всем здоровья!
Здравствуй
– это пожелание, просьба – будь здоров. А когда человек здоров, то у него
хорошее настроение, он весел, жизнерадостен. Когда мы здороваемся, то вольно
или невольно желаем друг другу что-то хорошее. А если вокруг будет много
здоровых, счастливых людей, то и мир вокруг нас будет добрым и счастливым.
Сегодня мы с вами постараемся раскрыть многие тайны здорового образа
жизни.  Мы хотим, чтобы вы были здоровы   и занимались спортом.  А собрались
мы  здесь, чтобы посоревноваться в силе и ловкости, скорости и выносливости.
Ведущий
2: Сегодня
у нас, как на настоящих спортивных соревнованиях, оценивать результаты будет
жюри.

Несомненно, что здоровье
                                       С детства нужно укреплять.
                                       Физкультурой заниматься,
                                       Бегать, прыгать и играть.
А
сейчас посмотрим с вами  видеофильм о здоровом образе жизни.
А
теперь  мы с вами сделаем физкультурную зарядку. Молодцы ребята.
Ведущий
1:
Здоровье – неоценимое счастье в жизни каждого человека. Всем нам присуще
желание быть крепким и здоровым, сохранить как можно дольше подвижность,
бодрость, энергию и достичь долголетия.

Когда идешь на штурм ты эстафеты
                                  Победа нам не очень-то видна,
                                  Вы все равно дойдете до победы,
                                  Ни пуха вам, команды, ни пера!
Давайте
разделимся на две команды и дадим спортивное название каждой команде.
Ведущий 2:  Конкурс эрудитов «Вопросы на засыпку»
 А этот конкурс поможет нам понять, какая команда лучше всего ориентируется
в спортивных вопросах. Каждой команде будут заданы вопросы. Победу получит та
команда, у которой будет больше правильных ответов. (пока команды
разгадывают вопросы звучит музыка).

Чтоб
  играть в игру такую,
  Надо «дядей Стёпой» быть.
  И противнику в корзину
  Легче будет гол забить.
Баскетбол

И
  в футболе, и в хоккее
  Знает ту команду всяк.
  Потому что та команда
  Называется
Спартак

Поможет
  мышцы рук развить, как встарь,
  Резиновый спортивный инвентарь.
Эспандер

Два
  берёзовых коня
  По снегам несут меня.
  Кони эти рыжие,
  А зовут их
Лыжи

Город
  древний, златоглавый,
  Рад принять был все державы.
  Символ — Мишка олимпийский.
  Что за город, отгадай!
  Букв в нём шесть. Подумай быстро.
  Ты же, братец, не лентяй!
Москва

На
  ледяной площадке крик.
  К воротам рвётся ученик.
  Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
  Весёлая игра
Хоккей

Он
  в хоккей играет ловко,
  Олимпийский чемпион —
  За армейскую команду
  Выступал прекрасно он.
  В ЦСКА он, как маяк.
  Это Владислав
Третьяк

Кто
  на льду меня догонит?
  Мы бежим вперегонки.
  А несут меня не кони,
  А блестящие
Коньки

Ведущий
1:
Наверно нам с вами надо немного побегать и конкурс называется “Беговая
эстафета”. Участник  зажимает мяч между ног бежит змейкой (между
колпачками, кеглями) до стойки и обратно, передает  мяч другому участнику.

Ведущий
2:
Конкурс Полезные продукты.
1)Ребята, как вы считаете, всегда ли  нужно кушать по больше овощей и
фруктов. (Ответ). Значит, вы с ними хорошо знакомы и легко угадаете загадки о
них. За каждый правильный ответ вы получаете 1 балл.
1.      Без окон, без
дверей
Полна горница людей.( Огурец)

2.     Посреди двора -
золотая голова (Подсолнух)

3.     Хотя я сахарной
зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я?…         (Свекла)

4.     Это вовсе не
игрушка — Ароматная… (Петрушка)

5.     В этих желтых
пирамидках
Сотни зерен аппетитных.  (Кукуруза)

6.     На сучках висят
шары,
Посинели от жары. (Слива)

7.     Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки. (Яблоко)

8.     Бусы красные висят
Из кустов на нас глядят,
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (Малина)

9.     Он бывает, дети,
разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это…  (Перец)

10.  Я румяную Матрешку
От подруг не оторву,
Подожду, когда Матрешка
Упадет сама в траву. (Яблоко)

11.  Кругла да гладка,
Откусишь-сладка.
Засела крепко
На грядке…  (Репка)

12.  Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)

13.  Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, детки…  (Кабачок)

14.  В огороде хоть росла,
Знает ноты «соль» и «фа».  (Фасоль)

15.  В огороде — желтый мяч,
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна,
Вкусные в нем семена.  (Тыква)

16.  Как надела сто рубах,
Захрустела на зубах. (Капуста)

17.  Заставит плакать всех вокруг,
Хоть он и не драчун, а… (Лук)

18.  На ветке - конфетки с начинкой
медовой,
А кожа на ветке породы ежовой. (Крыжовник)

19.  К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи. (Арбузы)

20.  Он кусает — но не пес.
Зубок есть. Но, где же рот?
Белый носит сюртучок.
Что это, скажи…  (Чеснок)

2)А теперь с завязанными глазами угадайте, какой овощ  или фрукт я дам
вам в руки.

 Ведущий
1:  Конкурс  «Бег сороконожек».
    Участники конкурса в своих командах становятся по росту.
(Впереди тот, кто выше.) Левую руку первый участник просовывает между своих
ног. Тот, кто стоит сзади, берет эту руку правой рукой. Остальные продолжают
эту цепочку. Таким образом, получается две команды сороконожек. Каждая команда
по сигналу «Старт» начинает свое движение к финишу. Побеждает та команда,
которая первая приходит к финишу.

 Ведущий 2:  Конкурс «Теремок».
 Участник
с обручем  бежит до отметки и обратно. Второй участник встает к нему в обруч,
и бегут оба  до отметки и обратно. Захватывают третьего участника и т.д. В
итоге получается «Теремок». Побеждает та команда у которых все участники
окажутся в обруче.

Ведущий
1:
Конкурс «Планета земля».
 Участники
по верху передают большой мяч («Планета земля») назад. Последний участник берет
мяч и встает первым и начинает передавать мяч назад.
                                                 Молодцы же вы, ребятки,
                                                 Будет все у вас в порядке!
Ведущий
2:
Слово для объявления результатов и награждения предоставляется жюри.
Ведущий
1:  Да!
Было нелегко, но как старались все! Сегодня проигравших нет! Сегодня каждый из
вас одержал маленькую победу! Маленькую, но убедительную победу над самим
собой. Мы надеемся, что сегодняшний день не прошел даром, и вы многое для себя
подчеркнули. Ведь «Здоров будешь - все добудешь». И не забывайте, что чистота -
залог здоровья.
                               Пусть вам этот праздник запомнится
                               Пусть болезни пройдут стороной.
                               Пусть все желанья исполняются.
                               А физкультура станет родной!
Так будьте все здоровы! Желаем всем крепкого здоровья и успехов!

Методические
советы организаторам.
     Чтоб детям было весело принимать
участие в спортивных мероприятиях, нужно проводить спортивные праздники торжественно,
весело и интересно в актовом зале или в теплое время на улице (площадке).
     Для проведения таких мероприятий зал
можно украсить рисунками, плакатами о зож, воздушными шарами, оформить выставку
книг и журналов по теме.
     Для проведения соревнований
необходимо позаботиться об оборудовании и инвентаре в полное соответствие с
установленными правилами, их высоком качестве и необходимом количестве.
Установить мультимедийное оборудование, музыкальный центр с
колонками.
В
конце мероприятия провести  письменное анкетирование участников: Какое
впечатление произвело на вас мероприятие? Была ли для вас какая либо информация
новой? Возникли ли какие либо трудности? Ваши пожелания организаторам и т. д.

Заключение.

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что направленность дополнительного
образования на внедрение здоровьесберегающих технологий состоит в том, что:
- здоровьесбережение ставится как цель дополнительного образования;
- для успешности достижения этой цели воспитывается ценностное отношение к
здоровью;
- в самом процессе осуществляется здоровьесбережение, так как процесс является
не только образовательным, но и оздоровительным.
      Исходя из цели, поставленной при написании работы ожидаю, что коллеги
заинтересуются проблемой внедрения здровьесберегающих технологий в своих
учреждениях дополнительного образования.
      Считаю, что предлагаемый материал может оказать определенную помощь
педагогам в понимании того, как стать «учителем здоровья» и что такое
здоровьесберегающие технологии. Так, как изученный материал позволяет увидеть,
что комплекс оздоровительных мероприятий, включенный в образовательный процесс
дополнительного образования детей, обеспечит гармоничное развитие и укрепление
здоровья, повышение работоспособности учащихся, продление их творческой
активности. Основные компоненты здорового образа жизни - плодотворная трудовая
деятельность, оптимальный двигательный режим, личная гигиена, рациональное
питание, отказ от вредных привычек и, конечно же, закаливание.

Список использованной  литературы.

1.
   Баль, Л.В., Педагогу о здоровом образе жизни детей:
  кн. для учителя/Л.В. Баль, С.В. Барканов, С.А. Горбатенко : Просвещение,
  2005. - 192с.
2.     Лоскутова 3.С.
  Школьные праздники. Выпуск 4. - Брянск, 1999.

3.     Н.Ф.Дик.
  Весёлые классные часы во 2 – 3 классах. Ростов-на-Дону, Феникс, 2006.

4.     Розанова
  Е. Г. Праздники в школе и дома: сценарии викторины, игры. - М.: Росмэн, 2000.

5.
  Т.А. Шорыгина «Беседы о здоровье». Методическое
  пособие.
6.
  Творческий центр « Сфера», Москва, 2004г.
7.
  Источник интернет:

                       nsportal.ru/nachalnaya-shkola/razno.

salsknews.ru/blog/blog/20841.html
                          http://dramateshka.ru/index.php/summer-camp/1702-scenariyj-letnego-
                                  lagerya-sportivnihe-meropriyatiya-v-lagere#ixzz3VF9ZzkKK

file_name: Метод.разработка ЗОЖ .docx

alt: Основная часть. Пояснительная записка

alt: Он в хоккей играет ловко,

alt: Заставит плакать всех вокруг,

alt: Молодцы же вы, ребятки,

alt: Возникли ли какие либо трудности?

alt: Список использованной литературы

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
«Сохранение и
развитие культурного исторического наследия»

«Никто не забыт,

            и ничто не забыто»
ИНФОРМАЦИОННЫЙ  ПАСПОРТ
объекта культурного и исторического
наследия
Обелиск-дот  воинам,
не  вернувшимся
с Великой Отечественной войны
1941-1945гг.

 Адрес:Ростовкаскаяобласть
Город Каменск-Шахтинский
Коммунистический пер.,72
2022 год
ИФОРМАЦИОННЫЙ ПАСПОРТ
объекта культурного и исторического
наследия
Обелиска- ДОТа воинам, находящегося
на территории
Администрации    хутора Старая
Станица Каменского района Ростовской области.
1. Наименования
объекта:«Обелиск-ДОТ
воинам, не вернувшимся с войны».
2.Типологическая
принадлежность:«Памятник
посвящен историческим
событиям Великой Отечественной войны 1941-1945гг.
3.Датировка
памятника: октябрь
2001 год.
4. Исторические
сведения.
      С 16 по 30 декабря 1942 года войска
Юго-Западного (1-я и 3-я гвардейские общевойсковые, 5-я танковая и 17-я
воздушная армии; генерал-полковник Н.Ф.Ватутин) и левого крыла Воронежского
(6-я общевойсковая и 2-я воздушная армии; генерал-лейтенант Ф.И.Голиков)
фронтов (всего 425,5 тыс. человек, более 5 тыс. орудий и минометов, более 1
тыс. танков, более 550 самолетов) провели Среднедонскую наступательную операцию
(кодовое наименование «Малый
Сатурн»), являвшуюся частью Сталинградской
стратегической наступательной операции, с целью разгрома немецкой группы армий «Дон» (459,0 тыс. человек, более 6 тыс. орудий и
минометов, 600 танков, более 560 самолетов; генерал-фельдмаршал Э. фон
Манштейн).
В результате проведенных боевых действий советские войска нанесли поражение
немецкой группе армий «Дон», вышли в ее тыл, продвинувшись на
150—200 км. Для ликвидации прорыва немецкое командование вынуждено было
использовать резервы, предназначенные для деблокирования группировки войск,
окруженной под Сталинградом, отказаться от дальнейших попыток наступления на
Сталинград, что во многом повлияло на судьбу окруженной группировки. Для
Среднедонской операции характерны широкий маневр подвижными соединениями и
глубокие рейды по тылам противника, значительное усиление армий танковыми и
механизированными корпусами. Во время войны части 3-й гв. армии пытались взять
город Каменск с разных направлений. Но, так как у немцев в этом районе и,
особенно в окрестностях города были заранее подготовленные боевые позиции с
противотанковыми рвами, ДОТами, ДЗОТами и т.п., взять город сходу не удалось.
Бои затянулись в пригороде на месяц, с 14 января по 13 февраля 1943 года.
         Напротив города, за рекой Северский
Донец, находятся рядом два хутора — Старая Станица и Скородумовка. Во время
боев эти хутора за один только день переходили из рук в руки от 5 до 7 раз. Но
с годами окрестности города и хуторов неузнаваемо изменились: посажены
лесополосы, перепаханы поля. Там, где на возвышенности находилась линия обороны
немецких войск, выстроены новые дома сельчан. Дот находится от крайних домов
хутора где-то в 3-х километрах.
5.Описание
объекта. Автор.
В 2001 году 7 ноября по старому обычаю поисковая группа «Поиск» вместе с семьями решили выехать на природу и совместно
отдохнуть. Выбирая место, поисковики увидели у дороги остатки разрушенного
немецкого дота и решили здесь сделать остановку. Среди лесополосы, посаженной
уже в послевоенные годы, выглядывал из земли развалившийся небольшой ДОТ. Ещё
мальчишками приходили сюда играть в войну, так как невдалеке на краю балки до
конца 50-х начала 60-х годов стоял разбитый танк Т-34. Никто и подумать не мог,
что эта поездка обернется настоящей находкой для поисковиков.
Посковиками бал обнаружен окоп, на дне которого находились останки от
пятерых  бойцов-красноармейцев, лежащих в неестественных позах по длине всего
окопа. По остаткам одежды и обуви определили, что на бойцах была зимняя одежда,
в карманах были патроны россыпью, гранаты.
Поднимая на бруствер останки бойцов и остатки одежды, вдруг неожиданно раздался
возглас одного из товарищей: — МЕДАЛЬОН! И каково же было удивление, когда
внутри оказалась записка, заполненная рукой бойца! Прочитать её удалось с
трудом, так как написана она была чернилами и конденсат своё чёрное дело
сделал, но всё же прочли: «Ефремов Иосиф Ефремович, 1915 г., Куйбышевская
область, Клявлинский район, село Усакла». Брат погибшего, Алексей
Ефремович, сообщил, что он был на могиле своего брата в х. Старая Станица в
60-х годах, что там на мемориальной доске братской могилы выбито его имя!
         И
действительно на братской могиле выбита фамилия Ефремов А.Е.
Списки воинов
были собраны советом ветеранов по данным военкомата и архивов.

Краеведческий отряд «Юный краевед» МБОУ СОШ №3 является приоритетным
направлением воспитания патриотического духа подрастающего поколения,
направленным на формирование гражданской позиции, которая формируется и
развивается в процессе сохранения культурного и исторического наследия России,
а так же развивает нравственнве права и обязанности юных граждан к своему
государству и предполагает ответственное отношение школьников к российскому
обществу.
6.Характеристика
технического состояния: удовлетворительное.
7.Кем
охраняется. Уход за
обелиском закреплён за школьниками МОБУ СОШ №3, ремонт и охрану проводит администрация
хутора Старая Станица .
9. Какие
были использованы  библиографические и архивные материалы при изучении объекта:

           1.
Архивные данные ЦАМО.
           2.
Книга «Памяти».
           3.
Воспоминания односельчан
10. К
паспорту прилагаются:

  - презентация;

 - списки воинов,занесённых
на доску памяти.
11.
Паспорт составлен: 13 марта 2022 г
12. Кем
составлен:  Краеведческий
отряд «Юный краевед» 4б и 4а класса
      Руководитель:
Гнеушева Елена Юрьевна
13.Список
погибших воинов: Липиси
Нестор Николаевич, Шестёркин Андрей Фёдорович, Шабан Владимир Алексеевич,
Томаров Василий Михайлович, Муров Фёдор Герасимович.

file_name: Я- ГРАЖДАНИН РОССИИ (1) (1).doc

alt: Адрес:Ростовкаскаяобласть Город

title: Я гражданин России


extracted_text:
Вопрос 20.
6. Массивы данных.
Одномерные массивы - векторы.
К структурированным типам
данных относятся: массивы, множества, записи и файлы. Элементами
структурированных типов могут быть простые типы, а также сложные типы.
В Турбо Паскале имеются еше
два структурированных типа; строка типа string и строка
типа PChar, являющиеся разновидностями, массива.
Массивы
В математике, экономике,
информатике часто используются упорядоченные наборы данных, например,
последовательности чисел, таблицы, списки фамилий и т. д.
Массив представляет собой
фиксированное количество упорядоченных компонент, снабженных индексами. Он
может быть одномерным и многомерным (одномерный - вектор, двумерный -матрица).
Массив в программе должен
быть описан: имя массива, тип индексов, тип элементов.
Одномерные массивы
Формат записи одномерного
массива
Type
 <имя типа> = array
[<тип индекса>] of <тип компонент>;
Введя тип-массив, можно затем
задать переменные или типизированные константы этого типа
var
 <имя массива> :
<имя типа>;
Переменную типа массив можно
задать непосредственно: var <имя массива> :  array [<тип
индекса>3 of <тип компонент>;
Размерность массива может
быть любой, компоненты массива могут быть любого, в том числе и
структурированного, типа, индекс может быть любого порядкового типа, кроме типа
longint.
Пример 1.
type
V10 = array
[1..10] of integer;
var
R,   А,   В :   V10;
Тип массива V10
введен формально, только в разделе описаний, и нигде в программе, в разделе
операторов, имя V10 больше не встречается. В программе идет обработка
переменных R, А, В - векторов, каждый из которых имеет по 10
элементов целого типа Каждый элемент массива обозначается именем массива с
индексом в квадратных скобках. Например, R[1], A[3], B[10].
Элемкеты массива упорядочены по значениям индекса. Над элементами массива можно
производить те операции, которые допустимы для описанного типа компонент.
Нельзя путать понятия
"индекс" и "тип индекса". Тип индекса используется только в
разделе описания массива, а индекс укрывается для конкретного элемента при его
обработке. При этом индекс (или выражение, его задающее) должен быть того же
типа, что и описанный тип индекса.
type
    color - (red,
black, green, white);
    mas - array
[color] of char;
var
     A :  mas;
     В :
array [1..20] of integer;
Значения элементов массивов А
и В могут быть такими, например,
A[red] = 'г';
A[black] = 'b'; A[pred(black)] = 'г';
B[1[ = -2; B[2] = 0; B[3[
= 4; B{2*1+1] = 4, если 1-1.
Введя тип массив, можно
описать типизированную константу этого типа При задании типизированнных
констант типа массив компоненты указываются в круглых скобках и разделяются
запятыми. Для введенных в примерах 1 и 3 типов массивов можно задать следующие
типизированные константы: const
С : V10 = (3, 4, -2, 0, 6. -1. 7, 10, 63, -123);
M: mas = (‘r’,
‘b’, ‘g’, ‘w’);
Одному массиву можно
присвоить значение другого массива, но только идентичного типа. Так, если
заданы следующие массивы:
var
А, В : array
[1.. 5] of integer;
С : array [1..5] of integer; то допустим следующий оператор: А : = В;
С другой стороны, оператор С
: = А; недопустим, так как массивы А и С - не идентичных типов (массивы А и В
идентичны, т.к. введены одним описание; массивы С и А не идентичны, т.к. каждый
из них вводится своим описанием).
Имеются некоторые отличия в
работе с одномерными массивами символов ( не путать с величинами типа string).
Так типизированным константам этого вида можно присвоить значение как обычным
строковым константам, указав строку символов в апострофах. Например, массив M1
и ранее описанной массив М, состоящие из компонент типа char,
можно гадать следующим образом:
const
М : mas = ('г', 'b', 'g', ‘w');
M1 : array [1..5]
of char = ('o', 'p', 'e', 'r', 'a'); или const
M : mas - 'rbgw';
M : array [1. .5] of char - 'opera';
Для массивов символов, как и
для строк, можно использовать операции сравнения ( даже если они не идентичных
типов и даже если они имеют различный размер) и конкатенации (объединения)
Замечание 1. Вывод значений
элементов массива S2 можно организовать с помощью оператора Writeln
(S2). Замечание 2. Можно обрабатывать русский шрифт.
Замечание 3. Переменная S2
должна содержать 15 символов, иначе выдается сообщение об ошибке.
Пример. Вычислить сумму
S=A1+B1×B1+A2+B2×B2+…+A10+B10×B10.
Program SUMMA;
const
N=10;
type
mas =
array [1..N] of real;
var     A,
B : mas;
i :
integer;           S : real;
begin       S :=
0;
for i
:= 1 to N do
begin
Writeln('Введите
очередные элементы массивов A и B');
Readln(A[i],
B[i]);
S:= S +
A[i]+B[i]*B[i]
end;
Writeln(‘S
= ‘, S:8:2)
end.
Пример. В массиве (введен
с клавиатуры) из 15 символов все буквы 'b' замените на букву 't'. Выведите на
печать полученный массив.
Program SIMVOLI;
type
mas =
array [1..15] of char;
var
S1, S2 : mas;
i :
integer;
begin    {Ввод массива S1}
for i
:=1 to 15 do
begin
Write(‘Введите ‘, i,
‘– ый символ
‘);    Readln (S1[i]);    end;
{Получение массива S2}
for i
:= 1 to 15 do
if
S1[i] = ‘b’ then S2[i]:= ‘t’
else
S2[i]:= S1[i];
{Вывод массива S2}
for i
:= 1 to 15 do
Writeln(S2[i])
end.
Замечание 1. Вывод значений
элементов массива S2 можно организовать с помощью оператора Writeln(S2).
Замечание 2. Можно
обрабатывать русский шрифт.
Замечание 3. Переменная S2
должна содержать 15 символов, иначе выдается сообщение об ошибке.

file_name: Вопрос 20.doc

alt: Вопрос 20. 6. Массивы данных

title: Вопрос 20.doc


extracted_text:
Тест по разделу  «Морфемика»

1.
Закончи предложение: «Морфемика – это раздел науки о языке, в котором изучаются
…»

А. Звуки речи.

Б. Части слова.

В. Части речи.

Г. Словосочетания.

2.
Закончи предложение: «Наименьшая значимая часть слова это-…»

А. Окончание

Б. Слог

В. Морфема

Г. Корень

3.
Закончи предложение:  «При изменении слова…»

А. получаются формы этого же слова, изменяется только его грамматическое
значение, а лексическое остаётся тем же самым.

Б. изменяется и его лексическое значение.

В. получаются формы этого же слова.

Г. изменяется только его грамматическое значение.

4. Закончи
предложение: «Главная значимая часть слова, в которой заключено общее
лексическое значение всех однокоренных слов  называется …»

А. Окончание

Б. Приставка

В. Суффикс

Г. Корень

5.
Закончи предложение: «Значимая часть слова, которая образует формы слова
называется …»

А. Окончание

Б. Приставка

В. Суффикс

Г. Корень

6. Закончи
предложение: «Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для
образования новых слов, называется…»

А. Окончание

Б. Приставка

В. Суффикс

Г. Корень

7. Закончи
предложение: «Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для
образования новых слов, называется…»

А. Окончание

Б. Приставка

В. Суффикс

Г. Корень

8.  Найди
слово, которое не является однокоренным к слову БОЛЬ.

А. Болеть.

Б. Больница.

В. Болезнь.

Г. Большой

9.
Найди слово с приставкой С-.

А. …делать.

Б. …дание.
В.
…доровье.
Г.
…десь

10.
. Укажи слово, в котором на конце приставки нужно писать букву З.

А. Ра…писание.
Б.
Бе…вкусный.
В.
Бе…шумно.
Г.
Бе…конечный.

11.
Найди слово, в корне которого нужно писать букву А.

А. Пол…жение.
Б.
Распол…жить
В.
Изл…гать
Г.
Сл..жение

12.
Найди слово, в корне которого нужно писать букву О.

А. Р…стение
Б.
Р…сток
В.
Выр…сти
Г.
Отр…сль

13. Закончи
предложение и запиши слово или словосочетание : «При образовании и изменении
слов может происходить замена одних звуков другими в одной и той же части
слова. Эту замену называют…»

14.
Закончи предложение и запиши слово или словосочетание : «В одной и той же
морфеме  гласные О и Е в некоторых случаях отсутствуют, то есть чередуются с
нулем звука. Это … гласные.»

15.
Закончи предложение и запиши слово или словосочетание : «Части слов, в которых
имеются чередования звуков называются….»

16.
Найди слово, в корне которого после шипящего пишется О.

А. Пч…лка.
 Б.
Приш…л.
 В.
Ж…лтый.
 Г.
Ш…рох.

17.
Укажи слово с буквой Ы после Ц.

А. Ц…клон.
 Б.
Милиц…я.
 В.
Ц…плёнок.
 Г.
Ц…ркуль.

18.
Укажи слово, которое соответствует схеме: ¬    ^ .

А. Переход.
 Б.
Стульчик.
 В.
Безводный.
 Г.
Дощечка.
19.
Найди слово, в корне которого возможно чередование звуков.

А. Гром.
 Б.
Осень.
 В.
Стол.
 Г.
Река.

Ключ
к тесту
1. Б
2. В
3. А
4. Г
5. А
6. В
7. Б
8. А
и/ или  Г
9. Г
10.
А
11.Б
12.
В
13.
Б
14.
чередованием звуков
15.
беглые
16.
вариантами морфем
17.
Г
18.
В
19.
В
20.
Г

file_name: контр раб по теме морфемика.docx

alt: Тест по разделу «Морфемика» 1

alt: Ключ к тесту 1. Б 2. В 3

title: Контрольная работа по теме "Морфемика", 5 класс


extracted_text:
Мастер
– класс «Автодидактичность среды и материалы в ней»

Как все мы знаем,
детям свойственно быть любопытными и интересоваться происходящим вокруг. То,
что взрослым кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку. Ответы на
детские вопросы можно искать с помощью увлекательных экспериментов. Возможность
свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеют большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития ребенка, способствуют построению целостной
картины мира, оказывают стойкий, долговременный эффект.
Принцип автодидактичности является наиболее
подходящей формой обучения и развития дошкольников. Он позволяет реализовать
основную идею ФГОС ДО – ориентацию на личность ребенка, поддержку инициативы и
индивидуализацию образовательного процесса, предоставление возможности быть
самостоятельным.
Что же такое «Автодидактичная среда»? Все просто - это среда, в которой ребенок
самообучается, самообразовывается, саморазвивается.
Конкретный собственный опыт, а не объяснения и демонстрация
волшебства, скорее приведет к тому, что дети захотят учиться. Поэтому особенно
важно, чтобы каждый ребенок мог сам проводить все эксперименты.
В чем секрет автодидактических материалов?
Мы много сил и времени вкладываем в создание предметной среды, в которой дети
учатся. Материалы, которые мы делаем называются автодидактические материалы.
Это очень близко к педагогике Марии Монтессори, но не равно ей.
Что же это за зверь такой – автодидактический материал?
Автодидактический материал, это такое пособие, которое позволяет ребенку
учиться самостоятельно с минимальным участием взрослого или вообще без такого
участия. идея в том, что если ребенок учится самостоятельно, то он и в жизни
будет более самостоятельный, а если он все время учится под руководством
взрослого, то и в жизни он все время будет нуждаться в том, чтобы им
«руководили». По крайней мере автодидактика избавляет взрослого от
необходимости что-то ребенку «преподавать».
Важно и то, что учебная самостоятельность не предполагает, что ребенок учится
только один и ни с кем не взаимодействует. Нет. Ребенок в ходе работы с
автодидактическими материалами может объединяться с другими детьми или со
взрослыми, но может и один работать, если хочет этого.
Вообще, автодидактическим материалом может быть учебник, интернет-сайт, карта,
игра, наглядное пособие и так далее. Тут скорее важно, не то, как он выглядит,
и в какой форме существует – в физической или в цифровой, а то какие
возможности дает. И чем больше таких возможностей, тем материал более
«автодидактичен». Рассмотрю 6 таких возможностей, наличие каждой из которых
делает материал более «автодидактичным».
1. В материале заложена возможность самопроверки ребенком правильности своих
действий (ответов) без необходимости спрашивать об этом взрослого.
Разберем два типа заданий
Тип первый: напишем на листочке (или проговорим устно) несколько примеров по
математике и предложим ребенку их решить
Тип второй: дадим ребенку карточку на которой с одной стороны написаны примеры,
а с другой стороны их решения
Второй тип заданий предполагает возможность самопроверки, когда ребенок решает
пример, а потом переворачивает карточку и проверяет свое решение
Возможности самопроверки могут быть реализованы и другими способами
(контрольные карты, QR-коды, специально нанесенные на карточку узоры,
перфокарты и так далее
2. Пособие содержит справочный материал (теорию) по теме.
Здесь также возможно много разных вариантов реализовать эту задачу от модели,
например включить эту теорию в само пособие, сделать книжку с приложением или
использовать идею дополненной реальности (AR) добавив на пособие QR-код со
ссылкой на теорию размещенную в интернете или использовать какие - нибудь
устройства типа «умной ручки», очков дополненной реальности и т.п.
Такая особенность автодидактических материалов дает ребенку возможность выбрать
ту часть темы, которую он не знает, работать не со всем объемом информации, а с
какой-то его частью, самостоятельно выбирать объем, глубину погружения в тему,
а также возможность реализовать свой интерес, если он возникает в ходе работы с
материалом, изучив что-то дополнительно.
3. Интересное действие. Одна задача – одна трудность.
В идеале взаимодействие с материалом должно вызывать азарт и убирать
дополнительные трудности. Любое задание по русскому, где надо что-то писать
(например, синтаксический разбор) содержит минимум две трудности – выполнить
сам разбор и записать. Материал тем более автодидактичен чем больше он
устраняет дополнительные трудности и добавляет азарта в само действие
4. Автодидактический материал - «материализованная абстракция».
Эта идея, которая в мой язык точно вошла через педагогику Марии Монтессори на
первый взгляд кажется сложной. Попробую упростить.
Есть такой классический монтессори-материал – розовая башня. Это 10 кубиков
розового цвета самый меленький из них 1 см3 самый большой – 1 дм3. Манипулируя
с этим материалом, ребенок 3 лет осваивает такие понятия как больше –меньше
самый маленький, самый большой, но подспудно закладывает основу под математику,
поскольку и кубический сантиметр и кубический дециметр перестают быть просто
абстракциями.
Понятно, что чем более сложными становятся абстракции, тем сложнее их
«материализовать», но это возможно, чем кстати очень умело пользуются создатели
рекламы. Но в образовании мы тоже можем это использовать. Приведу несколько
примеров.
а) Книжки (фильмы, мультики….) это материализации , абстракций, поэтому
грамотно подобранный видео контент, собранные библиотеки книг в среде это
вполне себе автодидактический материал
б) Идеи, заложенные в основу некоторых игр это материализация абстракций.
Например, идея времени как ленты событий, реализованная в играх типа таймлайн.
 5. Заложенный поведенческий сценарий.
Автодидактический материал предполагает определенный поведенческий сценарий
(способ или способы) взаимодействия с ним. Эта идея базируется на предыдущем
рассуждении о том. что способ – материализация абстракций и проектируя разные
способы действия мы проектируем разное образование.
6. Наглядность
В каком то смысл эта идея тоже продолжение идеи материализации абстракций. Но
тут есть одно важное дополнение. Его суть состоит в том, что материал является
моделью изучаемого объекта (явления, процесса) Самым понятным примером здесь
являются всевозможные наглядные пособия, а развитие цифровых технологий
позволяет делать их более интерактивными. Представьте себе музей «живой науки»,
где все экспонаты можно трогать, в каком то смысле качественная учебная
предметная среда стремится к такому же формату.
Понятно, что не всегда в каждом конкретном пособии
удается реализовать все 6 перечисленных выше возможностей, но наличие каждой из
них дает нам больше возможностей для самообразования.

title: Мастер-класс "Автодидактичность среды и материалы в ней"


file_name: Занимательная фразеология.pdf

intro: Материалы можно использовать для развития интереса к предмету, подготовки в олимпиадам по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Занимательная фразеология


extracted_text:
Развитие межполушарного
взаимодействия
СОДЕРЖАНИЕ:
Ø  Межполушарные
связи: что это?
Ø  Признаки слабого
межполушарного взаимодействия
Ø  Причины
Ø  Как и зачем
развивать межполушарные связи?
Ø  Упражнения для
развития межполушарного взаимодействия
Ø  Игры для развития
межполушарного взаимодействия  у дошкольников
Ø  Упражнения
развития межполушарного взаимодействия у  младших школьников
 МЕЖПОЛУШАРНЫЕ
СВЯЗИ: ЧТО ЭТО?
Межполушарное взаимодействие
— особый механизм объединения Левого Полушария и Правого Полушария в единую
интегративную, целостно работающую систему, который формируется под влиянием
как генетических факторов, так факторов, которые принято называть – окружающая
среда.
Признаки
слабого межполушарного взаимодействия
Что бывает если межполушарное взаимодействие не сформировано?
Происходит неправильная обработка информации и у ребенка возникают
сложности в обучении:

проблемы в
     письме,
проблемы в
     устной речи;
в запоминании
     информации;
в счете как в
     письменном, так и в устном;
в целом восприятии
     учебной информации.

Признаки несформированности межполушарного взаимодействия:

зеркальное
     написание букв и цифр;
псевдолеворукость;
логопедические
     отклонения;
неловкость
     движений;
агрессия;
плохая
     память;
отсутствие
     познавательной мотивации;
инфантильность.

Причины
Почему у некоторых детей межполушарное взаимодействие не
сформировано?

Причин может быть много, вот несколько из них:
- болезни матери, стресс (примерно с 12 недель беременности);
- родовые травмы;
- болезни ребёнка в первый год;
- длительный стресс;
- общий наркоз;
 -
малоподвижный образ жизни;
Как и
зачем развивать межполушарные связи?
Мозг человека состоит из двух полушарий: левого и правого. У
кого-то лучше функционирует левое полушарие, у кого-то правое, а самый хороший
вариант, когда функционируют оба полушария головного  мозга.

Левое
полушарие мыслит логически, а правое – творчески. Совершенно очевидно, что
человеку необходимо и то, и другое. Поэтому  с самого детства желательно
развивать межполушарные связи. Чем лучше будут развиты межполушарные связи, тем
выше у ребёнка будет интеллектуальное развитие, память, внимание, речь,
воображение, мышление и восприятие.

Упражнения
для развития межполушарного взаимодействия
Ранний
и дошкольный возраст – период активного развития мозговых структур.
Предлагаемые игры на развитие межполушарных связей синхронизируют работу
полушарий, способствуют улучшению запоминания, улучшению восприятия речи
собеседника (родителей, педагога и других детей), вызывают стойкий интерес у
ребенка, активно концентрируют его внимание, позволяют быстро переключиться с
одной деятельности на другую, что способствует быстрому включению ребенка в
занятие. Для формирования или развития межполушарного взаимодействия у детей
дошкольного возраста  можно рекомендовать кинезиологические упражнения.
Они не только скоординируют работу полушарий мозга, но также будут
способствовать развитию мышления ребенка. Выполнять упражнения лучше каждый
день, хотя бы по 5-10 минут.

Игры
для развития межполушарного взаимодействия у дошкольников
Как  развивать межполушарные связи у детей? Существует
огромное количество игр и упражнений для детей, начиная уже с 2-х летнего
возраста. Вот некоторые примеры игр.

Игры для развития межполушарного взаимодействия детей от 2 лет и
старше.

Игры на развитие и тренировку межполушарных связей целесообразно
использовать в начале занятия, т.к. они позволяют включить внимание и
сосредоточенность ребенка для активного познания и дальнейшего взаимодействия с
ним на занятии.

Задачи игр:

Развивать межполушарное взаимодействие, концентрацию внимания,
зрительно-моторную координацию. Последовательно формировать пинцетный и
пальцевой захват.

ВАЖНО!!! ВО ВСЕХ ИГРАХ ДЕЙСТВИЯ ВЫПОЛНЯЮТСЯ СНАЧАЛА ОДНОЙ РУКОЙ,
ЗАТЕМ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДРУГОЙ РУКОЙ.

Игра «Накорми птичку / лялю»
Приготовьте: две миски, фасоль и горох, ложки разного объема
(столовая, десертная, чайная, кофейная).

Инструкция:

Ляля хочет кушать, давай её накормим. Посмотри (показ действия).

Теперь ты! (при необходимости используем прием «рука в руке»,
далее содействовать самостоятельному выполнению). Важно не просыпать крупу мимо
чашки и выполнить игровую задачу до конца!

Затем выполнить другой рукой для другого персонажа игры.

Вариант № 1
Пересыпания гороха и фасоли столовой ложкой из одной мисочки в
другую.

Начинаем с минимального объема 4 столовых ложек и в течении 1-2
недель доводим до 8 ст. л.

Варианты усложнения задачи:

Увеличить расстояние между мисочками, заменить столовую ложку на
ложку меньшего объема.

Вариант № 2
Пересыпания шариков гидрогеля, например «Орбиз» более глубокой
ложкой.

Другие виды игр, упражнений и психолого-педагогические технологии
на развитие межполушарного взаимодействия:

Для более
     старших ребят (от 5 лет) очень полезны задания, которые можно найти в
     пособии Г.М. Зегебарт «Волшебные обводилки». Комплекс упражнений направлен
     на формирование и развитие графомоторных навыков координации движений,
     синхронизацию работы глаз и рук, развитию межполушарных связей. Примером
     заданий для выполнения нейрогимнастики для детей может служить
     нейропсихологическая игра «Попробуй повтори!»

Логоримика —
     это технология развития моторного и речевого ритмов, а также  система
     упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова.
     Одновременное проговаривание слов и выполнение соответствующих движений
     отлично развивают взаимодействие левого и правого полушария и ещё
     способствует развитию речи.

Нейродинамическая
     гимнастика – это система физических упражнений и подвижных игр,
     направленных на развитие сенсомоторной интеграции – способности мозга
     объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств. Это
     могут быть как крупномоторные упражнения и игры: ползанье по-пластунски,
     на четвереньках в различных игровых ситуациях, ползанье через тканевые
     тоннели; езда на велосипеде, либо на велосипеде без педалей «Беговел»;
     плавание. Также нейродинамическая гимнастика может включать в себя
     разнообразные комплексы упражнений и тренажеры, направленных на развитие
     межполушарных связей, зрительно-моторной координации, мелкой моторики,
     ловкости и координации движений, растяжки, расслабляющие и дыхательные
     техники, стимулирующие развитие всех каналов сенсорной информации.

Упражнения
развития межполушарного взаимодействия у младших школьников
Включение нейропсихологических упражнений в общеобразовательный
процесс у младших школьников  приводит к  повышению усвоения
изучаемого школьного материала. Нейропсихологические упражнения развивают
произвольное и непроизвольное внимание, переключаемость и концентрацию, разные
виды мышления, улучшают сенсомоторный контроль.

Зеркальное рисование.
Положите
на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру.
Начните одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы,
симметричные узоры или  простые картинки. При выполнении этого упражнения
вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих
полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего
мозга. Можно использовать специальные прописи для развития межполушарного
взаимодействия, а также для развития межполушарного взаимодействия у детей
существует специальная  рабочая тетрадь.

Упражнение "Лезгинка"

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в
сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно
меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо
добиваться высокой скорости смены положений.

Ухо – нос.

Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное
ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение
рук «с точностью до наоборот».

Змейка.

Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок,
выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен
двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя.
Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

Перекрестные движения.

Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой
рукой и левой ногой (вперед, в стороны, назад). Затем сделайте то же левой
рукой и правой ногой. Выполняя это упражнение на перекрестные координированные
движения, мы отлично развиваем межполушарные связи.

Горизонтальная восьмерка.

Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три
раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. Не забываем
следить глазами за рукой!

Симметричные рисунки.

Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально
симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.).

Мельница.

Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались
одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касайтесь
рукой противоположного колена, «пересекая среднюю линию» тела. Время упражнения
1-2 мин. Дыхание произвольное.

Перекрестное марширование.

Сделайте 6 пар перекрестных движений, «маршируя» на месте и
касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторите «маршировку», выполняя
односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторите упражнение
перекрестно. Упражнение повторите 7 раз. Разновидность этого упражнения –
ходьба с высоким подниманием рук и ног.

Пальчиковые упражнения

Поочередно и как можно быстрее необходимо перебирать пальцы рук, соединяя
в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д.
Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в
обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Зрительная гимнастика.

Рисуем квадрат, круг глазами, смотрим на предмет близко и далеко,
а также незаменим плакат-схема. Выполните плакат-схему зрительно-двигательных
траекторий в максимально возможную величину (лист ватмана, потолок, стена и
т.д.). На ней с помощью специальных стрелок указаны основные направления, по
которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения упражнения: вверх-вниз,
влево-вправо, по часовой стрелке и против нее, по траектории «восьмерки».
Каждая траектория имеет свой цвет: № 1,2 — коричневый, № 3 — красный, № 4 —
голубой, № 5 — зеленый. Упражнения выполняются только стоя.

file_name: взаимодействие.docx

alt: Развитие межполушарного взаимодействия

alt: Нейродинамическая гимнастика – это система физических упражнений и подвижных игр, направленных на развитие сенсомоторной интеграции – способности мозга объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов…

intro: Взаимодействие полушарий головного мозга


extracted_text:
№1 бөбекжай
–бақшасы

Ашық оқу
қызметі
Тақырыбы:
«Таңғажайып теңіз әлемі».
Ересек тобы «Балдырған»

Тәрбиеші: Тулебекова Айнаш

 «Таңғажайып
теңіз әлемі».
Мақсаты:Балалардың сандар және
пішіндер жайлытүсініктерін бекіту.
Білімділік:Сандарды тура және кері
санау . Пішіндердің көлемін, түсін дұрыс атауы.
Сандардың көршісін атай білу.
Дамытушылық:Балаларға
әртүрлі тапсырмалар бере отырып, зейіндерін, логикалық ойлау,
есте сақтау сақтау қабілеттерін дамыту, ұжыммен
жұмыс жасау барысында бірлесіп шешім қабылдауды жетілдіру.
Қостілділік сыңары: Бір-один-one,екі-два-two,
үш-три-tree,төрт-четыре-four,бес-пять-five.
Көрнекіліктері:Сандар, пішіндер, мнемокесте, ноутбук,  проектор.
Әдіс- тәсілдері: жылулық
шеңбер,қызықты сәт, сұрақ - жауап,
көрсету, түсіндіру, сергіту сәті, тапсырмалар,
әңгімелеу.
Сөздікжұмысы:пішіндер, сандар, тапсырмалар
Алдын-ала жұмыс: пішіндер туралыт
ақпақтарынжаттату.
Мотивациялық
– қозғаушы
Шаттық
шеңбер:
Бақшамызға
барғанда,
Жолыққан
бар жандарға.
Ертемен
ақ пейілмен:
«Қайырлы
таң!» деймін мен.
Күндіз
де елді елеймін,
«Қайырлы
күн!» - тілеймін.
Үйге
кешке келемін,
Не
дерімді білемін:
«Кеш
жарық!» деп кіремін.
Ұйымдастыру
– іздену
Тәрбиеші:
Балалар сендер таңғажайып оқиғаларды жақсы
көресіңдер ме?
Балалар:
Ия.
Тәрбиеші:
Біз сендермен бірге, Таңғажайып теңізге,
қарақшылардың
тығып
қойған қазнасын іздеуге барамыз. Ол жақта сендерді
таңғажайып
оқиғалар мен құпиялар күтіп тұр. Ең
алдымен қазына іздейтін күнімізді белгілеп алуымыз керек?
-
Балалар аптада неше күн бар?
- 7
күн
- Апта
күндерін атаңдаршы?
-
Дүйсенбі, сейсенбі, сәрсенбі, бейсенбі, жұма, сенбі,
жексенбі.
-
Бүгін қай күн?
-
Бейсенбі
-
Бейсенбі нешінші күн?
-
Төртінші күн
-Ал
енді уақытты бағдарлауға арналған жұмбақтар
жасырамын:
1.Ұйқымыздан
тұрамыз,
Беті –
қолды жуамыз.
Бақшамызға
келеміз.
Бұл
күннің қай уақыты деп ойлайсың?
2.Біз
тәртіпті баламыз,
Сабақты
да оқимыз.
Серуенге
шығамыз, қыдырамыз
Бұл
қай кез деп ойлайсың?
3.Күн
батады қызарып,
Анамызды
күтеміз.
Бұл
қай кез деп ойлайсың?
4.«Үйлерде
шамдар жанады,
Дем
алады бар әлем»,
Барлығы
ұйқыға жатады ,
Бұл
қай кез деп ойлайсың?
-Жарайсыңдар!
-Жыл
мезгілдерін атап бер
-Қыс
мезгілін сипатта, әңгіме құрастыр
Жұмбақ:
Суда
мұз бар,
Жерде қар бар.
Боран борап соғады,
Бұл қай мезгіл болады?
Қыста
неше ай бар? Атап беріңдер.
-Мына
суретке қарап қыстың ерекшеліктерін
айтып беріңдер.
-Жарайсыңдар!
Тәрбиеші:
Теңіз әлеміндегі қазынаны іздеуге немен баруға болады?
Балалар:
қайықпен, кемемен, параходпен.
Тәрбиеші:
Бір сөзбен қандай көліктер дейміз?
Балалар:
Су көліктері деп атаймыз.
Балалар,
біз кеме құрастыруымыз керек. Біз кеме құрастыру
үшін кеме
құрастыратын
құрлысшы боламыз. Ол үшін мынадай сиқырлы сөздер
айтуымыз
керек.
Біз
кеме құрастырушымыз.
Біз
бәрін жасай аламыз.
Біз
еңбекқормыз.
Ал,
енді алдарыңда жатқан геометриялық пішіндерден  кеме
құрастыруымыз
керек.
Кеме құрастырушылар жұмысты бастаңдар. Керекті
пішіндерді
алыңдар.
Ал кімге көмек керек болса қолдарынды көтеріп
көмек сұраймыз.
- Сен
кеме құрастыру үшін неше геометриялық
пішінді қолдандың?
- Неше
үшбұрыш?
- Неше
төртбұрыш?
-
Түстері қандай?
Ал,
енді сендердің алдарыңда екі жолақ жатыр,сол
жолақтардың көлемін
салыстырыңдар.Көлемдері
қандай?
Балалар:
ұзын,қысқа.
Тәрбиеші:
Сендер саяхатқа шыққанда қандай жолды таңдар
едіңдер. Сол
жолды
кемелеріңнің астына құрастырыңдар. Міне,
біздің кемеміз дайын.
Тәрбиеші:
Кемені басқарушыны қалай атайды?
Балалар:Капитан.
Тәрбиеші:
Оның көмекшілерін?
Балалар:
Мотростар.
Тәрбиеші:
Мен капитан боламын. Сендер мотрос боласыңдар. Балалар,
матростар
өте ақылды адамдар. Сендер де теңізге саяхатқа
шыққанда,
барлық
күтпеген жағдайларға дайын болуларың керек. Өте
зейінді ақылды
болыңдар.
Алда бізді талай қиындықтар күтіп тұр. Соның
барлығын жеңе
білейік.
Жарайсыңдар балалар! Енді сендер саяхатқа шығуға
толық
дайынсыңдар.
Онда көзімізді жұмып, көз алдымызға елестетеміз
біздің
тобымыз
үлкен кемеге айналады.
Слайд
«Кеме»
Тәрбиеші:
Матростар менің командамды тыңдаңдар! Сапқа тұр
,сап түзе
саппен
Таңғажайып теңіз әлеміне
қарақшылардың тығып қойған қазналарын
іздеуге
саяхатқа кеттік. (слайд кеме муз. Капитан.) міне, біздің кемеміз
жүзіп
баражатыр,
барлықтарың орындарыңа жайғасыңдар!
Слайд
«Сандар»
Балалар,
қараңдаршы алдымыздан мынадай тапсырма шықты біз оны
дұрыс
орындамасақ
қазнаны таба алмаймыз.
Мұнда
мынадай тапсырма:
 «Адасқан
цифрлар» дидактикалық ойыны
Тәрбиеші
2, 4, 5, цифрлары жазылған асықтар  таратылып беріледі, балалар
қалып қойған санды атайды.
-
Ең үлкен санды ата?
-
Ең кіші санды ата?
Араласып
қалған асықты сандарды ретімен қою керек. Тура
және кері санау.
1 2 3 4 5
Орысша,
ағылшын тілінде санау
- «Сиқырлы қапшық» дидактикалық ойын
Қапшықта геометриялық пішіндер:
Балалар қолымен ұстап, сезу арқылы қандай
пішін екенін айтады.

 -Жарайсыңдар!
Тәрбиеші: Жарайсыңдар матростар! Олай болса ары
қарай жүзейік
 (слайд арал ).
 Қараңдаршы не көріп тұрсыңдар?
(балалардың жауабы)
Бұл арал ғой.
Мүмкін біздің іздеп жүрген қазынамыз осы
аралда шығар. Барлығымыз
ақырын орнымыздан тұрып жағалауға
шығып, бойымызды жазып алайық.
Сергіту жаттығуы:
Тәрбиеші: Мотростар менің командамды
тыңдаңдар! Менің артымнан еріңдер.

Теніз
толқындары тербеледі, тербеледі.
 Теңіздегі
балықтарды жағаға итереді, итереді.
Денсаулыққа
қарап тұрып таңғалып қатып қалдым
мүсін болып.

Тәрбиеші: Жарайсыңдар матростар! Қазнаны іздеуге
дайынсыңдар ма?
Балалар: Ия.
Тәрбиеші: Матростар қараңдаршы мұнда хат
жатыр ғой. Кәне ашып оқып
көрейік не жазылғанын. Сәлеметсіңдер ме,
балалар қазынаны тауып алу үшін
біздің тапсырмаларымызды орындасаңдар
қазнаға жол табасыңдар.
«Қарақшылар».
Балалар мына тасты қараңдаршы, біз қазнаны
тапқан сияқтымыз. Бірақ бұл
жай тас емес сияқты, мұнда әріптер жазылып
тұр.
-Қазақ алфавитінде неше әріп бар?
-Әріптерді  не істейміз?
-Көреміз, жазамыз.
-Дыбыстарды не істейміз?
-Естиміз, айтамыз.
-Дыбыстар нешеге бөлінеді?
-Екіге бөлінеді, дауысты дыбыс, дауыссыз дыбыс?
-Жарайсыңдар!
Балалар қарақшылырдың
тапсырмалары әлі көп.
 Д/о «Суреттегі теңіз
жәндіктерінің қасындағы бос торларды сәйкес асықтармен
толтыру»
"Сандармен заттарды тенестір"
Тәрбиеші: Балалар мына
жерде неше сан берілген?
Балалар: 1-5-ке дейін.
Балалар сандармен заттарды ленталармен теңестіріп
олардың  ұзын-қысқа екендігін және
ленталардың түстіерін атап өтуіміз керек.
Балалар келесі папсырма, ол мотасори  тақтайшасына
әртүрлі фигуралардан балықтың бейнесін
құрастыру.
Жарайсындар балалар ! біз қарақшылардың
барлық тапсырмасын орындадық.
Қазынаны алып ертерек тобымызға қайтуымыз керек.

Бірақ қазына қайда болды екен.
А , балалар қарандаршы  бізге берілген тапсырмалардың
астында  тағыда бір зат жатыр.
Ой балалар бұл қазына ғой мұнда әр
түрлі  пішіндер, сиқырлы сандар, теңіз жұлдыздары,
алтын тиындар табалды.
Қазынаны алып ертерек тобымызға қайтайық.
Балалар орындарыңа жайғасыңдар. (слайд кеме муз колокл)
 Сендерге бүгінгі саяхатымыз ұнадыма?
Мен сендерге осы саяхаттан естелік ретінде теңіз
жұлдызын сыйлыққа бергім
келіп тұр. Осы теңіз жұлдызын
қолдарыңа алсаңдар біздің теңіз әлеміндегі
саяқатымыз естеріңе түседі. Кәне есімізге
түсіріп көрейік қандай
қиындқтарға тап болғанымызды.

file_name: айнашТаңғажайып теңіз әлеміне саяхат.docx

alt: Таңғажайып теңіз әлемі». Мақсаты:

alt: Беті – қолды жуамыз. Бақшамызға келеміз

alt: Тәрбиеші: Оның көмекшілерін?

title: Таңғажайып су әлемі


extracted_text:
ПРИ ПРОВЕДЕНИИ
АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ

Руководство всеми силами и средствами, привлеченными к
ликвидации чрезвычайных ситуаций, и организацию их взаимодействия осуществляют
руководители работ в зоне чрезвычайных ситуаций.

Руководители аварийно-спасательных
служб, аварийно-спасательных формирований, прибывшие

а  зоны
чрезвычайных ситуаций первыми, принимают на себя полномочия руководителей
ликвидации чрезвычайных ситуаций и исполняют их до прибытия руководителей
ликвидации чрезвычайных ситу-аций, определенных законодательством Российской
Федерации, планами предупреждения и ликвида-ции чрезвычайных ситуаций или
назначенных органами государственной власти, органами местного самоуправления,
руководителями организаций, к полномочиям которых отнесена ликвидация данных
чрезвычайных ситуаций.

Решения руководителей ликвидации чрезвычайных ситуаций,
направленные на ликвидацию чрез-вычайных ситуаций, являются обязательными для
всех граждан и организаций, находящихся в зонах чрезвычайных ситуаций, если
иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации.

Никто не вправе вмешиваться в деятельность руководителей
ликвидации чрезвычайных ситуаций по руководству работами в условиях
чрезвычайных ситуаций, иначе как отстранив их в установленном поряд-ке от
исполнения обязанностей и приняв руководство на себя или назначив другое
должностное лицо.

Полномочия руководителя ликвидации чрезвычайных ситуаций
определяются Правительством Российской Федерации, органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления,
руководством организаций в соответствии с законодательством Российской
Федерации.

     случае
крайней необходимости руководители ликвидации чрезвычайных ситуаций вправе
само-стоятельно принимать решения:
— о проведении эвакуационных
мероприятий;

— об остановке деятельности
организаций, находящихся в зонах чрезвычайных ситуаций;

— о
проведении аварийно-спасательных работ на объектах и территориях организаций,
находя-щихся в зонах чрезвычайных ситуаций;
— об ограничении доступа людей
в зоны чрезвычайных ситуаций;

— о
разбронировании резервов материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных
ситуаций организаций, находящихся в зонах чрезвычайных ситуаций;
— об использовании в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации, средств связи, транспортных средств и иного имущества
организаций, находящихся в зонах чрезвычайных си-туаций;

— о привлечении к проведению работ по ликвидации
чрезвычайных ситуаций внештатных и обще-ственных аварийно-спасательных
формирований, а также спасателей, не входящих в состав указанных формирований,
при наличии у них документов, подтверждающих их аттестацию на проведение
аварий-но-спасательных работ;

— о привлечении на добровольной основе населения к
проведению несложных работ, а также от-дельных граждан, не являющихся
спасателями, с их согласия к проведению аварийно-спасательных работ;

— о
принятии других необходимых мер, обусловленных развитием чрезвычайных ситуаций
и ходом работ по их ликвидации.
Руководители ликвидации чрезвычайных ситуаций обязаны
принять все меры по незамедлительно-му информированию соответствующих органов
государственной власти, органов местного самоуправ-ления, руководителей организаций
о принятых ими в случаях крайней необходимости решениях.

Руководители ликвидации чрезвычайных ситуаций, руководители
аварийно-спасательных служб, аварийно-спасательных формирований имеют право на
полную и достоверную информацию о чрезвы-чайных ситуациях, необходимую для
организации работ по их ликвидации.

В случае технологической невозможности проведения всего
объема аварийно-спасательных работ руководители ликвидации чрезвычайных
ситуаций могут принимать решения о приостановке аварийно-спасательных работ в
целом или их части, предприняв в первоочередном порядке все возможные меры по
спасению находящихся в зонах чрезвычайных ситуаций людей.

В ходе проведения работ по ликвидации чрезвычайных ситуаций
спасатели подчиняются только руководителям аварийно-спасательных служб,
аварийно-спасательных формирований, в составе кото-рых проводят указанные
работы.

file_name: ОБЖ к урокам 215.docx

alt: ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ

alt: Руководители ликвидации чрезвычайных ситуаций обязаны принять все меры по незамедлительно-му информированию соответствующих органов государственной власти, органов местного самоуправ-ления, руководителей организаций о принятых ими в случаях…

title: Материал к урокам ОБЖ


extracted_text:
Пожароопасный
период в Солнечногорске.
(к Дню спасателя
Амурской области)

Все приключения
Незнайки всегда начинаются после того, как он усердно помечтает. Вот и на этот
раз прекрасная теплая погода осени привела его на поляну, Осень раскрасила всё
красками своей палитры. Незнайка уселся на камень под белоствольными с желтой
листвой березами и стал наслаждаться красотами природы, чистым воздухом,
облаками, бегущими по небу. Шелест березовых листиков успокаивал, и Незнайка
задремал. Но через какое-то время, сквозь дрёму, ему показалось, что березки не
просто шелестят своими листиками, они перешёптываются. Незнайка прислушался. И
действительно услышал встревоженный разговор деревьев: «Опасность! Опасность!»
- слова передавались от одного растения к другому, от кустика к кустику, от
деревца к деревцу, от травинки к травинке. «Ветер вчера оповестил нас о том,
что пришёл осенний пожароопасный период! Всем! Всем! Всем быть в Повышенной
готовности!» Все усилившееся беспокойное перешёптывание растений, совсем разбудило
Незнайку. Он задумался и принял решение: они с коротышками Солнечногорска, не
могут оставаться в стороне в этот сложный период, нужно обезопасить себя. Он
достал из штанишек карандаш и ручку и стал что-то быстро писать и чертить.
Утро в
Солнечногорске. Коротышки, проживающие с Незнайкой в этом славном городке,
просыпались в своих домиках. Никто и никогда не нарушал правил здорового образа
жизни, поэтому все выходили на утреннюю зарядку, затем бежали умываться и
одеваться к трудовому дню.
Первым на улицу
вышел сам Незнайка, на полях его синей шляпы с большими полями и на галстуке красовались
белые буквы МЧС, а на спине переливалась надпись «Пожарная охрана». Незнайка
сел на скамейку на центральной площади городка, куда выходи двери всех домиков.
Долго ждать не пришлось. На улицу выходили коротышки с недоумевающими лицами,
так как у каждого на каком-нибудь месте его одежды были нарисованы буквы МЧС.
- Незнайка, это
твоих рук дело? Что это значит? – спросила Синеглазка.
- Граждане,
спокойно! Сейчас, я вам все объясню! Вчера, я узнал, что пришёл осенний
пожароопасный период. Эта замечательная ясная, теплая, сухая осенняя погода
доставляет нам как радость, так может и омрачить наше существование. Я посидел
в интернете и узнал, что самые главные, самые быстрые, самые нужные кто
защищает всех от огня в этот период – это силы МЧС.  Я тут прикинул и решил,
братцы, мы с вами вступаем в состав этих сил. Мы сделаем все как у них, ведь не
зря у них все это продуманно до мелочей. Сейчас расскажу кто за что в нашем Солнечногорске
будет отвечать:
- Я – главный
пожарный, видите у меня написано «Пожарная охрана», в свою команду я беру
Винтика и Шпунтика, потому что у них есть автомобиль, и он нам очень
пригодиться для мобильности т.е. для быстроты.
Винтик и Шпунтик
побежали к гаражу, где стояла их машина, открыли ворота, чтобы выгнать машину и
остановились перед ними в изумлении, их автомобиль был за ночь перекрашен в красный
цвет с белой полосой по бортам.
- Это ещё что
такое? – спросил Шпунтик, - почему наш автомобиль стал красным?
- Теперь это
пожарная машина! – пояснил Незнайка, - и вы сегодня, как великие инженеры и
мастера нашего городка приделаете к ней синюю мигалку с сиреной и установите
бочку со шлангом.
Что, что, а
конструировать для Винтика и Шпунтика было самым любимым занятием, идея
Незнайки им понравилась, поэтому они сразу взялись за дело в своем гараже.
Незнайка
продолжал:
- Нам нужна
«работа с населением», поэтому Тюбик – наш художник займется рисованием
информационных плакатов и листовок, они должны быть яркими, чтобы привлекать
внимание! А Поэт наш Цветик напишет такие стихи на них, чтобы пробудить
сознание! – За работу братцы!
- Гусля, ты у нас
музыкант и композитор! Нам нужна новая песня, наша всем известная песня про
«Зеленого кузнечика» сейчас не подойдет!
- Милые наши
коротышки в белых халатах! – воззвал Незнайка к Доктору Медунице и доктору
Пилюлькину, - вы будете называться красиво, я уже написал на вашем медпункте, новое
название.
Пилюлькин повернул
голову к своему медпункту, выходя утром из него на площадь, он и не думал
смотреть на табличку, что могло там измениться за столько лет? Ан нет, Незнайка
приложил свою руку и здесь! Табличка была закрашена и на ней красовалась новая
надпись «Центр медицины катастроф».           - Проведите
ревизию своих медикаментов, приготовьте койкоместа для возможных пострадавших –
скомандовал Незнайка.
- У нас всегда все
готово, - обиженно пробормотал Пилюлькин и они с Медуницей отправились в
новоиспеченный «Центр медицины катастроф».
- Авоська и
Небоська – вам поручается найти и оборудовать ПВР!
- Что еще за ПВР?
– спросили в один голос братья.
- Ну, что вы не
понимаете, ПВР это Пункт временного размещения, свободный домик поближе к
нашему озеру, привести его в порядок, обеспечить всем необходимым для жилья в
нем коротышек, на тот случай если огонь в этот пожароопасный период все же
доставит нам неприятности и кто то лишится жилья.
- А где Пончик и
Сиропчик? – спросил Незнайка, оглядывая все уголки площади. И увидел их возле
продуктового павильона жующих пирожки и запивающих газировкой. Незнайка громко
позвал их. Малыши подошли к нему и Пончик сказал свою излюбленную фразу: «Режим
питания нарушать нельзя!»
- Вот вы и займетесь
создание продуктового запаса в нашем ПВР – скомандовал Незнайка.
- Это где это в
ПВР? – спросил Сиропчик.
- Я только что
рассказал, что это такое! – разозлился Незнайка, - твои бульбочки в газировке
так громко лопаются, что ты когда ее пьешь, ничего не слышишь! Идите с Авоськой
и Небоськой они по пути вам все расскажут.
- Пончик! – позвал
Незнайка
- Чего тебе? –
обиженно отозвался Пончик
- Смотри не съешь
все запасы до окончания пожароопасного периода!
- Не съем, я
заготовлю побольше! – уже более весело ответил Пончик.
 Тут на площадь
городка вышел Знайка. Он указательным пальцем поправил очки на переносице,
затем подтянул галстук (Знайка всегда ходил в костюме с галстуком, и как самый
много читающий коротышка города был в очках). Все малыши городка считали Знайку
самым умным, его мнение было всегда правильным.
- Я слышал твои
речи, Незнайка! Одобряю! Я тоже читал много книг и журналов об этой службе МЧС.
Хорошее дело ты тут развернул для безопасного прохождения Пожароопасного
периода в нашем городке.
- О, явился! –
съязвил Незнайка, - Я знал, что ты тут начнешь умничать, поэтому и написал у
тебя на спине эти четыре буквы.
- Какие буквы? –
забеспокоился Знайка, он знал, что от Незнайки можно ожидать чего угодно! Он
стал оглядываться и пытаться увидеть, что написано на его спине. Но тут
коротышки, которые еще оставались на площади, прочли  громко, вслух написанные
четыре буквы: «ЦУКС».
- И что это по
твоему обозначает? – спросил Знайка у Незнайки.
Незнайка
расшифровал: «Центральный Управляющий Коротышками Солнечногорска – ЦУКС» - Ты
начальник! Ты слышал кто из коротыше, чем будет заниматься в Пожароопасный
период для своей же безопасности, вот ты теперь руководи и записывай все в свою
книжечку – у тебя это хорошо получается!
Незнайка с гордым
видом участника Пожарной охраны пошел в гараж к Винтику и Шпунтику, которые
заканчивали оборудование машины мигалкой и водонапорной бочкой. Все втроем они
устроились в машине и выехали из гаража.
- Мы поехали
патрулировать территорию городка и ближайшей лесной опушки, – крикнул Незнайка
Знайке. – и машина укатила с площади.
- Ну что ж, пойду
инспектировать как коротышки справляются со своими поручениями -отрапортовал
Знайка.
Работа в маленьком
Солнечногорске кипела. Все малыши понимали, что от каждого из них зависит
безопасность всех.
Вечером на
заседании Оперативного Штаба, который собрал Знайка, каждый отчитался о
проделанной работе. Коротышки почувствовали себя в безопасности, они знали, что
этот Пожароопасный период им не страшен.
В Солнечногорске
появилась новая песня, слова к которой написал поэт Цветик, а музыку композитор
Гусля, она понравилась всем жителям, и стала гимном в каждом Пожароопасном
периоде. Ведь как всем объяснил начитанный Знайка: «Пожароопасные периоды
бывают осенью и весной каждый год. Поэтому, то, что создали для своей защиты
коротышки, нужно беречь и поддерживать»

Автор воспитатель
высшей квалификационной категории Иванова Е.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сказка  про Незнайку в  пожароопасный период..docx

alt: Пожароопасный период в Солнечногорске

intro: Сказка посвящается все спасателям Амурской области к их профессиональному празднику


extracted_text:
Was für ein Tag ist heute? Какой сегодня день недели?
Heute ist Sonntag. Сегодня – воскресенье.
Und morgen? А завтра?
Morgen ist Montag. Завтра – понедельник.
Übermorgen ist Dienstag. Послезавтра –
вторник.
Dann kommt Mittwoch. Потом будет среда.
Und dann Donnerstag. А потом – четверг.
Was für ein Tag war gestern? Какой
день недели был вчера?
Gestern war Samstag oder Вчера была суббота
(два названия
Sonnabend. дня недели на юге и севере
Германии).
Vorgestern war Freitag.
Позавчера была пятница.
Ist heute schon Montag? Сегодня уже понедельник?
Nein, heute ist Sonntag! Нет, сегодня
воскресенье!
Das ist schön! Это прекрасно!
Danke. Спасибо.

Lektión
[lEk'tsiо:n] ƒ=, -еn урок в учебнике
Das ist Lektion 1 (eins).
Théma ['te:ma·] n
-s, Thémen  тема
Ist das Thema neu
für uns?
Grammátik ƒ=,
-en  грамматика
Ist die Grammatik
schwer?
Únterricht m
-(e)s, nur Sing  урок
Wann hast du heute
Unterricht?
Stúnde ƒ =,
-n  урок,час
Wie viele Stunden
arbeitet er?
Wie viele Stunden hast du heute?
Stúdium n -s,
Stúdien  обучение
Ist das Studium leicht?

Satz m -es, Sätze предложение
Ist der Satz kurz oder
lang?
Wort n -(e)s, Wörter слово
Ist das Wort neu
für dich?
Interésse n -s, -n  интерес
Hast du Interesse
für Sprachen?
lérnen [E] vt/vi учить!
Lernst du Deutsch?
Lernst du gut?
léhren обучать!
Der Lehrer lehrt uns
Deutsch.
kénnen vt  знать
Kennst du dieses Wort?
grüßen vt приветствовать
Grüßt du
alle?
begínnen vt/vi начинать
Wir beginnen unsere Arbeit.
Unsere Arbeit beginnt jetzt.
bílden vt строить,
образовать
Bildest du den Satz
richtig?
korrigíeren vt исправлять
Wer korrigiert unsere Fehler?
héißen vi звать
Wie heißt du?
Ich heiße Max (Ada).
Was heißt das?
féhlen vi отсутвствовать
Wer fehlt heute?
üben vt  тренироваться
Übst du viel?
übersétzen vt переводить
Übersetzt du gut?
verstéhen vt понимать
Verstehst du gut
Deutsch?
ríchtig a/adv правильно
Ist das richtig?
falsch a/adv  неправильно
Warum ist das falsch?
déutsch a/adv немецкий
Ist die deutsche
Sprache schwer?
déutlich a/adv  понятливый
Schreibst du deutlich?
klar a/adv  ясно
Ist alles klar?
ángenehm ['’angəne:m]
a/adv  приятно
Ist das angenehm?
gléichfalls adv  в любом
случае
Vielen Dank!
Danke gleichfalls!
schon Er ist schon da.
schön
Das ist schön!

Das ist ein Buch. Das Buch kommt aus Deutschland.
2. Das sind Hefte. Die Hefte sind sauber.
3. Viktor möchte Lehrer werden. Er wird
bestimmt ein guter Lehrer.
4. Mein Bruder ist 20 Jahre alt. Heute ist
sein 20-ster Geburtstag.
5. Trinkst du gern Tee? Der Tee in dieser
Tasse ist ohne Zucker.
6. Moskau ist die Hauptstadt Russlands. Das
alle Moskau ist schön.
7. Der Lehrer unterrichtet die Schüler in
Grammatik.
8. Heute erklärt er den Schülern die
neue Grammatik.
9. Der Roman „Krieg und Frieden“ von Lew
Tolstoi ist weltbekannt.
10. Eva studiert Geschichte als erstes Fach
und Deutsch als zweites
Fach.

Du bist erst 17 Jahre alt. siebzehn
2. Hier gibt es nur 16 Bücher.
3. Unsere Gruppe zählt 25 Mann.
4. Die Stadt hat 8 000 000 Einwohner.
5. Moskau ist über 850 Jahre alt.
6. Diese Hochschule besteht seit 1949.
7. Das Buch hat 333 Seiten.
8. Lesen Sie den Text auf Seite 116.
9. Wie spät ist es?
— Es ist 11.45 Uhr.
10. Um 13.15 Uhr beginnt der Unterricht.

·
Упражнение 10. Расскажите по-немецки о себе, о своих друзьях
и знакомых. Используйте в рассказе следующие опор ные слова и
выражения, расположив их в нужном порядке. Sprechen Sie bitte.
Vorname Beruf Familienname geboren sein
stammen Geburtstag wohnen
lernen arbeiten studieren Lieblingsfach
verheiratet einen Beruf erlernen werden
das einzige Kind in der Familie ledig
das Abitur machen auf die Universität gehen

·
Morgen  -s, =
Was machst du am Morgen?
Tag m -(e)s, -e
Die Woche hat sieben Tage.
Míttag m -(e)s, -e
Es ist Mittag.
Vórmittag m -(e)s, -e
Am Vormittag lerne ich.
Náchmittag m -(e)s, -e
Am Nachmittag habe ich frei.
Ábend m -(e)s, -e
Was machst du heute Abend?
Nacht [x] ƒ =, Nächte [ç]
In der Nacht schlafe ich.
Uhr f =, -en
Gibt es hier im Geschäft Uhren?
Wie viel Uhr ist es jetzt?
Hand ƒ=, Hände
Was hast du in der Hand?
Zahn m -(e)s, Zähne
Der Mensch hat 32 Zähne.
Gesícht n -(e)s, -er
УРОК
3 (LEKTION 3)
СПРЯЖЕНИЕ ВОЗВРАТНЫХ ГЛАГОЛОВ
СКЛОНЕНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ
СЛОВОСЛОЖЕНИЕ
Der Arbeitstag Рабочий день
Sie hat ein hübsches Gesicht.
Gerícht n -(e)s, -e
Das Gericht ist ein warmes Essen.
Das Gericht ist auch ein Amt.
tun [tu:n] vt/vi
Was tust du da?
wécken vt
Wer weckt dich morgens?
áufwachen vi (s)
Ich wache von selbst auf.
áufstehen vi (s)
Wann stehst du gewöhnlich auf?
bléiben vi (s)
Wie lange bleibst du hier?
éssen vt
Was isst du gern?
verláufen vi (s)
Wie verläuft dein Tag?
gélten vi als Nom, für Akk.
Er gilt als ein guter Lehrer.
Das gilt aber nicht für alle.
schmécken vi Dat.
Wie schmeckt dir das Essen?
Es schmeckt mir sehr gut.
wáschen, sich
Wäschst du dich oft?
rasíeren, sich
Rasierst du dich am Morgen?
kämmen, sich
Kämmst du dich nicht?
ánziehen, sich
Ziehst du dich schnell an?
unterhalten, sich mit Dat.
Mit wem unterhältst du dich?
pútzen, sich
Putzt du dir die Zähne?
gewöhnlich a/adv
Er kommt gewöhnlich um 8 Uhr.
selbst pron
Machst du das selbst?

Ich fahre mit dem Bus, er ________________________ mit der
Stra-
ßenbahn, und womit _______________ du?
2. Ich gebe dir ein Buch, er ________________
dir eine Zeitschrift, und
was ____________________du uns?
3. Ich schlafe sieben Stunden, du
___________________ acht Stunden,
und wie lange ________________________ er?
4. Ich esse immer zu Hause, er
____________________oft im Betrieb,
und wo ________________du?
5. Ich verlasse das Haus um sieben Uhr, du
___________________ es
halb acht, aber wann _______________________
er das Haus?
6. Ich nehme gern Kaff ee, er
_____________________ lieber Tee,
und was ______________du am liebsten?
7. Ich laufe gern Schi, er __________________
lieber Schlittschuh, und
du_______________ am liebsten Rollschuh.
8. Ich sehe gern fern, du ____________________
auch gern fern, aber
er _______________ nicht so gem fern wie wir.

Ada sieht ein Familienfoto.
Ада видит семейную фотографию.
Max stellt ihr alle vor.
Макс представляет ей всех.
Hallo Max! Привет, Макс!
Tag, Ada! Wie geht’s? Привет, Ада! Как дела?
Danke, gut. Und dir? Спасибо, хорошо. А как ты?
Auch gut, danke. Тоже хорошо, спасибо.
Was hast du denn da? А что это у тебя тут?
Oh, ein Familienfoto! О, семейная фотография!
Sind das deine Angehörigen? Это твои родственники?
Ja, das stimmt. Да, так точно.
Das hier sind meine Eltern. Вот это — мои родители.
Das bin ich. Erkennst du mich? Это — я. Ты меня узнаёшь?
Aber gewiss! An den Ohren! Ну конечно! По ушам!
Und das ist wohl deine Schwester? А это, наверно, твоя сестра?
Nein, das ist meine Tante Emma. Нет, это моя тётя Эмма.
Und neben ihr ist ihr Mann, А рядом с ней её муж,
Onkel Willi. дядя Вилли.
Sie leben auf dem Lande. Они живут в деревне.
Hier sind ihre Kinder: mein Vetter Вот их дети: мой двоюродный
Thomas und meine Kusine Tilli. брат Томас и моя кузина Тилли.
Wie alt ist Thomas? Сколько лет Томасу?
Er ist so groß! Он такой большой!
Er ist 21 Jahre alt. Ему 21 год.
Und was macht er? А чем он занимается?
Er studiert Landwirtschaft, Он учится в сельхозакаде мии,
er will Landwirt werden. он хочет стать фер мером.
Und was ist mit Tilli? А что с Тилли?110
Sie ist so ein schönes Mädchen! Она такая
красавица!
Genáu! Точно! (Так и есть!)
Sie möchte Filmstar wer den. Она хочет стать кино звездой.
Wirklich? В самом деле?
Das ist aber toll! Как здорово!

file_name: дни недели и артикли с переводом.docx

alt: Stúnde ƒ =, -n урок , час

alt: Vielen Dank! Danke gleichfalls! schon

alt: Lesen Sie den Text auf Seite 116

alt: Was tust du da? wécken vt

alt: Ada sieht ein Familienfoto.

title: Die Wochentage Дни недели


extracted_text:
Приложение 3

Обозначьте одну неизвестную
величину буквой х, выразите через х другую неизвестную величину, составьте
уравнение по условию задачи и ответьте на вопрос задачи, решив уравнение.

Задача 1) Автобус и грузовая машина, скорость которой на 19 км/ч
больше скорости автобуса, выехали одновременно навстречу друг другу из двух
городов, расстояние между которыми — 715 км. Найди скорости автобуса и грузовой
машины, если известно, что они встретились через 5 ч. после выезда.

Задача
2) У двух братьев поровну орехов. Если старший брат отдаст младшему 20 орехов,
то орехов у него станет в 5 раз меньше, чем у младшего. Сколько орехов у
каждого брата было первоначально?

Задача
3) В первом бидоне в 3 раза больше молока, чем во втором. Если из первого
перелить 20 л во второй, то молока в бидонах будет поровну. Сколько литров
молока в каждом бидоне?

Задача
4) На двух полках стояли книги. На первой — в 2 раза больше, чем на второй.
Сколько книг стояло на каждой полке, если на первой их было на 12 больше, чем
на второй?

Задача
5) В булочную привезли 654 кг чёрного и белого хлеба. После того как продали
215 кг чёрного и 287 кг белого хлеба, того и другого сорта осталось поровну.
Сколько чёрного и белого хлеба в отдельности привезли в булочную?

file_name: 76 Решение текстовых задач Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Обозначьте одну неизвестную величину буквой х, выразите через х другую неизвестную величину, составьте уравнение по условию задачи и ответьте на вопрос задачи, решив…

title: 76 Решение текстовых задач Приложение 3


file_name: Музыкальная литература в таблицах_48.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_311»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Iatrogenic hypervitaminosis
D as an unusual cause of persistent vomiting: a case report
Abstract
Introduction
Vitamin D is increasingly
recognized to have several beneficial effects. Vitamin D deficiency is widely
prevalent. Physicians often treat patients with high doses of vitamin D for
various ailments without any monitoring for adverse effects and the prescribed
doses often far exceed requirements resulting in toxicity. We present here a
classic case of iatrogenic hypervitaminosis D, which presented with persistent
vomiting and acute renal failure.
Case presentation
Here we present a case of a
45-year-old Asian Indian woman who presented to us with persistent vomiting the
cause of which was iatrogenic hypervitaminosis D. She was treated with
intravenous fluid, diuretics and calcitonin and had clinical improvement.
Conclusions
We suggest that in any patient
presenting with persistent vomiting and hypercalcemia, particularly in the
presence of normal parathyroid hormone, a diagnosis of overdose of vitamin D
should be suspected. Its treatment not only alleviates symptoms but also
prevents ongoing acute kidney injury.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_311»


extracted_text:
Самоанализ открытого занятия по нетрадиционному рисованию.
Педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Шерстнёва Лариса Борисовна.

Занятие
проводилось с обучающимися в возрасте 8 лет - 2 класс.
1 года обучения.
Группа одного возраста.
Оборудование: проектор, мультимедийный экран,
презентация, видеоролик –физминутка, релаксационная музыка. Для рисования -
гуашь, кисточки, зубные щётки, вода, природный материал (листья), влажные
салфетки, иллюстрации рисунков выполненные в нетрадиционной технике рисования,
стихи, эпиграфы.
Методы и технологии,
используемые на занятии:
-Наглядные
(иллюстрация, демонстрация).
-Словесные
(рассказ, беседа, объяснение).
-Практические
(упражнения).
-Репродуктивные
(ответы на вопросы педагога).
-Объяснительно-иллюстративные
(рассказ, беседа,)
-Проблемные
(постановка проблемы и поиск решений).
-Методы
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (создание
ситуации успеха в начале занятия).
Дидактические принципы:
-принцип научности (сведения о возникновении
изобразительного искусства);
-принцип систематичности и последовательности
(распределение материала с опорой на ранее усвоенные знания);
-принцип сознательности и активности (активизация
мыслительной деятельности, творчество, индивидуальная деятельность);
-принцип наглядности (развитие восприятия, интереса,
наблюдательности);
-принцип доступности (соответствие материала
возрастным особенностям, личностно - ориентированный подход);
-использование музыкального сопровождения в
практической части способствовало поддержанию эмоционального настроения обучающихся.
Тема занятия «Нетрадиционные техники рисования»
выбрана не случайно, т.к моя педагогическая тема по самообразованию «Развитие
творческих способностей детей 6-10 лет средствами нетрадиционных техник
рисования».
Мною постоянно
проводятся занятия по нетрадиционным техникам рисования в творческом
объединении «Семицветик»:
Рисование способом
тычка;
Тампонирование;
Рисование
коктельными трубочками;
Рисование с
использованием природного материала – листьев;
Рисование методом
– набрызг;
Монотипия;
Кляксография
Рисование
восковыми мелками и т.д.
Занятие
изобразительного искусства во 2 классе на тему: «Нетрадиционные техники
рисования», отпечатки скомканным в шарик газетным листом построен с
применением информационно-коммуникативной технологии, что
отвечает современным требованиям.
На занятии решались следующие задачи:
Предметные:
-формировать эстетическое отношение к окружающей действительности;
-расширять опыт создания художественных
образов в разных жанрах изобразительного искусства (живопись, графика и др.);
-формировать опыт работы с различными
художественными материалами и в разных техниках в различных видах
визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности.
Метапредметные:
- развивать пространственное мышление,
-развивать мелкую моторики рук.
Личностные:
- воспитывать любовь к изобразительному тскусству;
-прививать обучающимся художественный
вкус.
Все задачи занятия взаимосвязаны и направлены
на достижение цели:
познакомить с новым способом получения
изображения – рисованием мятой бумагой (отпечатки).
При планировании занятия были учтены художественные
способности обучающихся, к изобразительному искусству и занятию нетрадиционного
рисования.
Структура занятия построена таким образом,
чтобы вызвать у ребят интерес и необходимость приобретения новых знаний.
Объём материала занятия и сложность информации,
учтены с учебными возможностями обучающихся, с имеющейся у них базой знаний и
умений, восприимчивостью к информации.
Для поддержания работоспособности и
лучшего усвоения материала чередуются формы и методы работы:
учебно-познавательная деятельность обучающихся организована с использованием
наглядной и словесной передачи информации при помощи ИКТ, т.к. это
наиболее эффективно. Дети любят уроки с яркой наглядностью, видеороликами,
презентациями. С удовольствием выполняют предложенные задания. Работа получается
интересной и радостной.
Были проведены: эмоциональный настрой
обучающихся в стихотворной форме, видео - физминутка, пальчиковая гимнастика.
Методы стимулирования и мотивации обучающихся
способствуют достижению высоких результатов.
Рациональное использование времени на
занятии способствовало выполнению намеченного плана, этапы занятия плавно
сменяли друг друга.
В конце занятия был подведён итог,
рефлексия, анализ работ.
Активность и работоспособность обучающихся
наблюдалась на протяжении всего занятия. Положительный эмоциональный
подъем выразился у обучающихся при выполнении физминутки под видеоролик
«Повторяй за мной». Считаю, что занятие достигло поставленной цели.
Работа обучающихся была организована, при объяснении
задания, приемов и способов работы, учтены индивидуальные особенности
школьников. При необходимости, оказывала помощь в выполнении задания некоторым
ребятам. Работа обучающихся
была активной.
На занятии были решены предметные, метапредметные и
личностные, задачи.

Муниципальное учреждение
дополнительного образования
Центр детского творчества

План по
самообразованию
педагога
дополнительного образования
Шерстнёвой Ларисы
Борисовны
Тема: «Развитие
творческих способностей обучающихся 6-10 лет
средствами
нетрадиционных техник рисования»

2019

«Смешарик»
«Птицы»
Недорезова
Варя                                     Семенникова Алёна

«Птицы»
«Букет для мамы»
Недорезова
Варя                                     Семенникова Алёна

«Летний
букет»                                          «Букет для мамы»
Яборова
Ульяна                                          Чернышов Арсен

«Петушок»
     «Цветы»
Березина
Лера                                             Прокопчук Катя

«Летние
цветы                                         «Букет для мамы»
 Березина
Лера                                            Березина Лера

«Пчёлы»
«Смешарик»
Кузнецова
Лиза                                         Федотова Ангелина

«Птицы»
                  «Цветы в вазе»
Кузнецова
Алина                                          Яборова Ульяна

«Птицы»
«Букет для мамы»
Андреев
Денис                                               Федотова Ангелина

«Смешарик»
«Букет для мамы»
Малышев
Кирилл                                           Лякун Ксения

«Птицы»
«Букет цветов в вазе»
Потапов
Ваня                                                       Лякун Ксения

«Цыплёнок»
«Пчелиный рой»
Павлов
Миша                                                      Чернышов Арсен

«Летняя
клумба»                                              «Пейзаж»
Федотова
Ангелина                                        Лякун Ксения

«Крокодил»
«Цветы»
Яборова
Ульяна                                         Фёдоров Ваня

«Цветы
на поляне»                                    «Яркие Цветы»
Фёдоров
Ваня                                             Федотова Ангелина

Выставка
детских работ

т/о
 «Семицветик»

file_name: Самоанализ открытого занятия.docx

alt: Рисование восковыми мелками и т

alt: Птицы» «Букет для мамы»

alt: Крокодил» «Цветы»

alt: Выставка детских работ т/о

alt: «Семицветик»

intro:
Структура занятия  по нетрадиционному рисованию построена таким образом, чтобы вызвать у ребят интерес и необходимость приобретения новых знаний.
Объём материала занятия и сложность информации, учтены с учебными возможностями обучающихся, с имеющейся у них базой знаний и умений, восприимчивостью к информации.
Для поддержания работоспособности и лучшего усвоения материала чередуются формы и методы работы: учебно-познавательная деятельность обучающихся организована с использованием наглядной и словесной передачи информации при помощи ИКТ, т.к. это наиболее эффективно. Дети любят уроки с яркой наглядностью, видеороликами, презентациями. С удовольствием выполняют предложенные задания. Работа получается интересной и радостной.

title: Нетрадиционное рисование


extracted_text:
Театральная терапия как средство
развития речи младших школьников с нарушениями слуха

Моисеева Раиса Ивановна
учитель-сурдопедагог

В России в
настоящее время происходят серьёзные изменения условий формирования личности
школьника. Социальное и информационное  пространство, в котором находится
ребёнок, не имеет чётких внешних и внутренних границ. Виртуальные формы
социализации ослабляют вертикальные связи между детьми и взрослыми, что  приводит
к самоизоляции детства. Примитивизация сознания детей, рост агрессивности,
грубости, есть результат этого явления, за которым  скрываются одиночество,
неуверенность, непонимание и отвержение будущего.
Современная педагогика рассматривает возможности  театрализованной
деятельности в качестве реального средства виртуальных форм социализации и
вертикальных связей между детьми и взрослыми, в том числе и развития речи
обучающихся с нарушениями слуха. Целью театральной терапии является развитие и
совершенствование речевых навыков обучающихся в области урочной и внеурочной
деятельности.
Что такое театральная терапия по своим
задачам? Это, прежде всего, мировоззренческая система, причём она мыслится как
междисциплинарная, то есть театральная терапия пытается породнить, соединить, связать
разные учебные предметы. Вне всякого сомнения, на первом месте стоит предмет
развитие речи, далее ознакомление с окружающим миром, математика и другие образовательные
предметы.
Театральная  терапия – доступный вид
искусства для детей с ОВЗ, в частности для детей с нарушениями слуха, поскольку:
развивает и корректирует устную речь; целенаправленно обновляет коммуникативные
качества; помимо прочего создаёт положительный эмоциональный настрой, что
доказано на личной практике.
С позиции реализации требований ФГОС НОО
для детей с дефицитарным развитием слухового анализатора, театральное искусство
является актуальным. Театральная терапия, как правило, организуется во внеурочное
время. Выстраивается на основе произведений художественной литературы, это
может быть маленький рассказ, сказка, текст, стихотворение.
Подготовить спектакль сложно. Почему?
Потому что приходится выступать в роли режиссёра, актёра, декоратора, сценариста,
художника по костюмам, костюмера. Но вместе с тем, это увлекательное и полезное
занятие для каждого участника данного процесса. В школе функционирует
экспериментальная площадка на базе программы «Театральный кузовок». Данная
программа имеет сертификат качества Научно-образовательного учреждения «Вектор
науки», рецензию доктора педагогических наук Акутина – Нижегородский государственный
университета им. Лобачевского, рецензию доктора педагогических наук Дозморовой
– Томский государственный педагогический университет.
Программа «Театральный кузовок» имеет
четыре блока:
1.
Основы
театральной культуры;
2.
Техника
и культура речи;
3.
Актёрское
мастерство;
4.
Работа
над мини-сценкой или мини-спектаклем.
Каждый блок базируется на трёх основных
ступенях:
1.
Искренняя
улыбка и обращение к ребёнку лицом к лицу и только по имени;
2.
Внимательное
слушание и постоянная активизация любого ребёнка к речи;
3.
Обязательное
использование наглядного дидактического, речевого, картинного материала.
Содержание «Театрального кузовка» – это
адаптированные русские народные сказки, современные сказки, рассказы с
упрощённым адаптированным  текстом, стихотворения о животных. На базе
полученных знаний у детей формируется: умение осуществлять поиск необходимой
информации; умение вступать в диалог, находить общее решение, согласованно
взаимодействовать; умение моделировать различные ситуации поведения в школе,
других общественных местах, выходить из сложных ситуаций без проблем.
Театрализованная деятельность вовлекает не
только актёра, а также и зрителя в сказочное пространство, окутывает божеством
действия, сопровождает творчеством фантазии. Положение ребёнка в
роли игрока на сцене, осуществляет, прежде всего, речевой, этический,
эстетический, вербальный, коммуникативный аспект развития. Помогая детям с
дефицитарным развитием слухового анализатора, педагоги не пытаются их исправить
или загнать в жёсткие рамки общепринятых норм, театр не имеет рамок (делай так
и только так!), а ищут способы поддержки ребёнка в раскрытии его потенциала и
интеграции в социум, какой бы диагноз не был ему поставлен. Ребёнок всегда
выступает «партнёром» в педагогическом процессе.
Исходя из выше сказанного, дети, участвуя
в театрализованных постановках, музыкальных спектаклях и играх-драматизациях,
быстрее адаптируются в социуме. Взаимодействие с окружающими значительно выше и
формируется гораздо быстрее, чем у детей, которые не принимают участие в
театрализованной деятельности. Таким образом, в чем смысл жизни сурдопедагога?
Конечно, всё ему дано от Бога! По заповедям он живёт, и с неба звёзд не
достаёт. Детей он учит слушать, говорить, в театр играть и Человеком быть!

Список литературы:
1.
 О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от
24.11.1995 г. №181-ФЗ (в ред. от 02.07.2013 г., с доп. и изм.,
вступающими в силу с 01.09.2013 г.) // СПС Консультант-Плюс: [Электронный
ресурс] Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148903/
2.
Арт-терапия
и арт-педагогика в спец. образовательном учреждении [Текст]: учебник для
студентов сред. и высш. пед. учебных заведений. – М.: Дрофа, 2011. –
219 с.
3.
Вернер
 Д. Реабилитация детей-инвалидов [Текст] / Д. Вернер. – М.: Филонтроп,
2005. – 355 с.
4.
Дети
с отклонениями в развитии [Текст]: Методич. пособие / сост.
Н.Д. Шматко. – М.: Аквариум, 2007. – 128 с.
5.
Малер,
А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями (книга для родителей) [Текст] /
А.Р. Малер. – М.: «Педагогика-Пресс», 2006. – 79 с.
6.
Маркова
Л. Развитие коммуникаций через театрализованную деятельность у детей с
ограниченными способностями [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/art-esthetic-development/13918.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОИСЕЕВА ТЕАТРАЛЬНАЯ ТЕРАПИЯ 1.docx

alt: На базе полученных знаний у детей формируется: умение осуществлять поиск необходимой информации; умение вступать в диалог, находить общее решение, согласованно взаимодействовать; умение моделировать различные ситуации…