extracted_text:
Педагогическое наследие в классическом
танце. А.Я. Ваганова
     Агриппина Ваганова родилась 14 (26 июня) 1879 года в
Санкт-Петербурге, в семье капельдинера Мариинского театра. Её отец - Акоп (Яков
Тимофеевич) Ваганов - перебрался в Петербург из Астрахани, где со времён Ивана
Грозного существовала армянская община; впрочем, сам он был из персидских армян
и капитала в Астрахани не нажил; служил унтер-офицером, а после отставки
переехал в Петербург.
В 1910-е годы, незадолго до окончания карьеры, начала исполнять главные
партии. Мариус Петипа, однако, не ценил её исполнительского мастерства. В его
дневниках можно встретить такие записи: «Г-жа Ваганова ужасна. На балет не
иду…». Она вносила некоторые изменения в хореографические приёмы, которые
вначале могли показаться неуместными строгим ревнителям академизма, однако
впоследствии занимали достойное место в технике ведущих танцовщиков. Покинув
сцену в 1916 году, занялась преподаванием, после революции - в Петроградском
хореографическом училище. Разработала собственную педагогическую систему,
основанную на ясности и осмысленности техники, строгости постановки корпуса,
позиций рук и ног. «Система Вагановой» сыграла определяющую роль в развитии
балетного искусства XX века. С 1931 по 1937 год Ваганова - художественный
руководитель балетной труппы ЛАТОБ имени С.М. Кирова. Вагановой впервые из
деятелей хореографии в 1946 году присвоено звание профессора. Ваганова -
народная артистка РСФСР (1934), лауреат Сталинской премии (Государственной
премии СССР, 1946).
С 1921 года в школе начинает работать А.Я. Ваганова - великий педагог,
первый профессор хореографии. Она воспитала несколько поколений выдающихся
балерин. Пытливый исследователь, вдохновенный практик, она создала учебник
«Основы классического танца» (выдержала пять изданий: 1934, 1939, 1948, 1963,
1980, переведена более чем на 10 языков), развивая лучшие свойства русской
танцевальной школы: гармоничность, выразительность, Ваганова сделала
замечательные открытия в области координации движений, раскрепостила корпус,
что обусловило неповторимость петербургской школы, ввела «новые руки» -
красивые, сильные и энергичные, которые определили волевой характер танца. Из
вышесказанного можно сделать вывод, что блестящая педагогическая деятельность
Вагановой и ее книга создали ей славу великого педагога, а сформировавшаяся в
России система преподавания классического танца во всем мире называется
«методикой Вагановой». Ваганова обобщила сценическую практику русского балетного
театра второй половины XIX века (творчество М.И. Петипа), традиции французской
школы классического танца (ее представителем в России был Х.П. Иогансон),
нововведения виртуозной итальянской школы (Э. Чеккети), принципы преподавания
старших коллег Н.Г. Легата и О.И. Преображенской.
 «Основы классического танца» - структура книги представляет собой
описание движений по видовым понятиям: например, батманы, прыжки, туры и т.д.,
что не соответствует порядку обучения, но систематизирует материал. Одновременно
в пределах каждой главы движения рассматриваются по нарастанию - от простого до
наиболее сложных, т.е. выстроена система. А.Я. Ваганова установила порядок
движений на уроке, что значительно отличался от порядка других школ; выработала
положение рук, их координацию в движениях, что придает гармоничность танцу. Plie - с него, по Вагановой, следует начинать экзерсис. Здесь автор сделала
отступление, объясняя, почему сначала нужно его исполнять по 1-ой позиции. В
классах Э. Чеккетти, Н. Легата это движение начиналось со 2-ой позиции. По
мнению автора книги, исполнение pliе по второй позиции не дает необходимого
эффекта удержания вертикальной оси, вокруг которой строится все равновесие
танцующего, а так же легко приучает к распущенности мускулатуры. После pliе было
названо движение battement tendu. Для нас это является само собой разумеющимся
порядком. В старой французской школе, методе Чеккетти следом за pliе шел grand
battement jetе. Далее Ваганова перечислила порядок движений: rond de jamb par terre, battement fondu, battement frappе, rond de jamb en l`air, petit battement, developpе, grand battement jetе. Тем не менее, она писала «Никаких твердых схем и твердых норм для
построения уроков я давать не буду. Это - область, в которой решающую роль
играют опыт и чуткость преподавателя». Кремшевская Г. Агриппина Ваганова. - Л.:
Искусство, 1982.
С особой заслугой Вагановой следует считать разработанные ею
методические правила о роли и значении в танце движений рук, корпуса и головы.
Рабочая - вспомогательная роль рук, это технологическое открытие Вагановой,
очень облегчающее освоение техники классического танца и ничуть не обедняющее
ни пластику, ни выразительность движений рук. Новым являлись строгая
продуманность учебного процесса, значительная усложненность экзерсиса,
направленная на выработку виртуозной техники, а главное - стремление научить
танцовщиц сознательному подходу к каждому движению. Ученицы Вагановой не только
прочно усваивали pas, но умели объяснить, как его нужно правильно исполнять и в
чем его назначение. Заставляя их записывать отдельные комбинации, предлагая
найти причины неудачного выполнения pas, Ваганова развивала понимание
правильной координации движений. Важнейшей предпосылкой свободного владения
телом в танце Ваганова считала крепкую постановку корпуса. От начальных pliе,
которые она рекомендует изучать обязательно с I позиции, более трудной для
начинающих, но зато приучающей к собранности корпуса, ее усилия были направлены
на выработку aplomb. В дальнейшем aplomb становится фундаментом для туров и
сложных прыжков в allegro. В своей книге Ваганова нередко подчеркивает, что
движение необходимо начинать «из корпуса», ибо танец «из корпуса» обеспечивает
надежную опору и артистическую окраску pas. Предметом неустанной заботы
Вагановой была также правильная постановка рук.
Ваганова уделяла не меньшее внимание и рукам. Согласно ее методу, руки
должны не только завершать художественный облик танцовщицы, быть
выразительными, легкими, «певучими», но и активно помогать движению в больших
прыжках и особенно турах, - тут force зависит исключительно от умения владеть
руками. Не случайно техника всевозможных вращений усовершенствована Вагановой.
В конечном итоге система Вагановой направлена к тому, чтобы научить
«танцевать всем телом», добиться гармоничности движений, расширить диапазон
выразительности. В книге движения сгруппированы по основным видам. Такая
композиция ограничивала возможность останавливаться на ведении урока. Будучи
противницей механического усвоения pas, Ваганова предлагала их в многообразных,
всегда заранее продуманных ею сочетаниях - импровизации педагога на уроке она
не признавала. Такой урок держал учениц в состоянии сосредоточенного,
напряженного внимания, повышал их активность, приносил наибольшую пользу.
Развивая творческую инициативу учащихся, Ваганова нередко поручала им придумать
небольшое adagio или allegro на пройденном материале. Никогда не останавливаясь
на достигнутом, Ваганова с годами все более усложняла, обогащала уроки.
Талантливые находки балетмейстеров-постановщиков не проходили мимо ее внимания.
Без колебаний она вводила все новые движения, чтобы подготовить артисток и
школьную молодежь к работе над современными постановками. Ваганова писала в
одной из последних статей: «Ученицы, давно не видевшие меня, находят сдвиг,
прогресс в моем преподавании. Отчего это происходит? От пристального внимания к
спектаклям нового порядка. Ведь кругом жизнь, все растет, все двигается вперед.
Поэтому рекомендую… наблюдать за жизнью и за искусством». В.М. Красовская.
Павлова. Нижинский. Ваганова. Три балетные повести. - М.: «Аграф», 1999. Этот
важный завет Ваганова оставила своим продолжателям. Плодом длительной
педагогической работы, огромного опыта, накопленного на практике и обобщенного
глубокими размышлениями о путях развития преподавания хореографии, стала книга
Вагановой «Основы классического танца», вскоре после выхода в свет переведенная
практически на все европейские языки и ставшая незаменимым пособием для
педагогов.
Таким образом, можно сделать вывод, изучив русскую, французскую и
итальянскую школы, которые с течением времени стали взаимодействовать и
дополнять друг друга. Ваганова, основываясь на школе Петипа и развивая ее,
поскольку любая школа, согласно ее убеждениям, является живым организмом, а не
догмой, создала свою систему обучения, выстраивая уроки так, что они
способствовали максимальному развитию тела танцовщицы, и ее ученицы свободно
танцевали до пятидесяти лет, вызывая удивление и восхищение всего балетного
мира. К тому же это были замечательные балетные актрисы, ибо Ваганова не
признавала чистую технику без образности танца.
 Борис Эйфман говорил: «Все-таки русский балет остается русским балетом,
ни на что не похожим. При всей разнице в постановках Большого, Мариинского,
моего театра есть в них нечто общее, и эту общность определяют традиции
русского балета. Ведь что такое русский балет? Французы, датчане, итальянцы -
кто только не работал во славу русского балета! Русский балет - это чудо!
Русский балет - это вагановский балет! Все придумала, сделала Агриппина
Ваганова! Она ввела все то, что сегодня отождествляют с русским балетом». 1738
году начала свое летоисчисление первая русская балетная профессиональная школа
- Танцевальная Её Императорского Величества Школа, ныне Академия Русского
балета имени А.Я. Вагановой. Школа была создана по Указу Императрицы Анны
Иоанновны в Санкт-Петербурге, по инициативе французского балетмейстера и
педагога Жана-Батиста Ланде Событие это стало знаменательным для всего русского
балета, для всей национальной культуры. В специально оборудованных комнатах
Зимнего дворца Петра Первого. В Академию входят 3 факультета: исполнительский,
педагогический и повышения квалификации, научно-исследовательский отдел,
магистратура, аспирантура, редакционно-издательский отдел, библиотека, музей
истории Русского балета и хореографического образования, школьный театр им.
А.В. Ширяева видео - и аудиотека, интернат для обучающихся на исполнительском
факультете и другие подразделения, обеспечивающие деятельность Академии.
 Система Вагановой - закономерное продолжение и развитие традиций
русской балетной школы. Творчество многих русских хореографов, педагогов,
танцовщиков было направлено на совершенствование техники и выразительности
классического танца. Прививаемые ими навыки творчески усваивались исполнителями
и подчас значительно изменялись в сценической практике. Огромный опыт,
накопленный русским балетом, а в советское время критически осмысленный и
систематизированный, стал базой новаторской деятельности следующих поколений
педагогов танца. Эта грандиозная работа была возглавлена А.Я. Вагановой,
профессором хореографии и народной артисткой РСФСР, педагогом Ленинградского
государственного хореографического училища, ныне - Академии русского балета,
носящей теперь ее имя. Система Вагановой утверждалась в тесной связи с
театральной практикой. Если в двадцатые годы деятели советского балета отстояли
классическое наследие от псевдо новаторов, то в тридцатые - главной задачей
стало создание современного репертуара. Методика преподавания Агриппины
Яковлевны Вагановой признана во всем мире и давно стала каноном классического
танца. Без сомнения можно утверждать, что данное положение дел останется еще
надолго. Тенденции современного балета стремятся к развитию данной методики.
Плодом длительной педагогической работы, огромного опыта, накопленного на
практике и обобщенного глубокими размышлениями о путях развития преподавания
хореографии, стала книга Вагановой «Основы классического танца. Книга навсегда
останется настольной книгой педагога и руководством обучения классической
хореографии. Школа Вагановой получила признание и широкое распространение в
практической деятельности ее учениц, многие из которых стали учителями
классического танца. И уже подготовили целую плеяду своих выдающихся учеников.
«Практически не существует ни одной балетной школы в мире, где бы ни были
представлены наши выпускники, - говорит ректор Академии, профессор Вера
Дорофеева. Книгу «Основы классического танца» знает и ценит весь
хореографический мир. Переведенная на английский, немецкий, испанский,
польский, чешский, венгерский и многие другие языки, она перешагнула рубежи
всех стран, где существует балетное искусство. Можно с уверенностью сказать,
что переводы этой книги способствовали утверждению мировой славы русского
балета не менее чем зарубежные гастроли выдающихся балерин, учениц Вагановой, и
крупнейших хореографических коллективов страны. На опыт Вагановой опираются
авторы современных зарубежных учебников классического танца. Тем более велика популярность
ее педагогической системы в нашей стране. Пяти изданий «Основ классического
танца», выпущенных на русском языке, оказалось недостаточно, чтобы
удовлетворить потребность современных мастеров балета. За последние годы в
связи с расширением сети хореографического образования, появлением множества
балетных трупп стала ощущаться необходимость в новом издании книги Вагановой.
Педагогическая система Вагановой распространена в хореографической
педагогической практике, оказывает значительное влияние на зарубежный балет. В
новых балетных спектаклях утверждался и отшлифовывался исполнительский стиль
танцовщиков. Основы этого стиля закладывала хореографическая школа, которую
можно назвать вагановской. Начиная с 30-х годов стала очевидной художественная
однородность ленинградской балетной труппы. «Не надо быть особым знатоком в
области балета, чтобы заметить на спектаклях нашего театра у всех - от артисток
кордебалета до ведущих балерин - нечто общее в манере исполнения. Единый стиль,
единый почерк танца, проявляющийся ярче всего в гармоничной пластике и
выразительности рук, в послушной гибкости и в то же время стальном апломбе
корпуса, в благородной и естественной посадке головы - это и есть отличительные
черты «школы Вагановой», - пишет в воспоминаниях о своем педагоге Н.М.
Дудинская. Решительно отвергая излишнюю декоративность, позирование, занимавшие
немалое место в хореографии прошлого, Ваганова добивалась от учениц
эмоциональной выразительности, строгости формы, волевой, энергичной манеры
исполнения. Танец выпускниц Вагановой отвечал самой сущности русского балета
как искусства большого содержания, высокой лирики и героики. Метод Вагановой
оказывал огромное воздействие и на развитие мужского танца. Танцовщики, которые
непосредственно у нее никогда не учились, приобретали чисто вагановский
«стальной» aplomb, умение находить опору в корпусе, брать force (запас силы)
руками для туров и прыжков. Опыт Вагановой был признан и воспринят другими
педагогами, а ее ученицы постепенно распространили этот опыт по стране. Наконец,
выход в свет книги «Основы классического танца» сделал метод Вагановой
достоянием всего советского балетного театра. Новым в этом замечательном методе
являлись строгая продуманность учебного процесса, значительная усложненность
экзерсиса, направленная на выработку виртуозной техники, а главное - стремление
научить танцовщиц сознательному подходу к каждому движению. Определённый стиль
преподавания и классическая основа русской школы в то время не имело
определения как «русская школа», несмотря на значительные успехи некоторых
отечественных педагогов. В 30-е годы, когда была поставлена задача
систематизации знаний в самых разных областях, А.Я. Ваганова занялась
обобщением тех данных, что на протяжении десятилетий использовали балетные
педагоги и накопленного ею собственного опыта, тем самым заложив основу
академической методики преподавания. Унификация, требуемая от учебных
заведений, привела к написанию единых программ, которым должны были следовать
все педагоги, к выработке единой терминологии (которая не требовалась до
революции, когда для общения повсеместно использовался французский язык, но
оказалась необходимой в новой действительности, когда в силу разных причин
приходилось преимущественно использовать русский язык).
Не будучи как-то особенно одарённой от природы, Ваганова была технически
сильной и виртуозной танцовщицей. По словам балетоведа Л.Д. Блок, она «сумела
понять самую сущность форм классического танца»; «по окончании артистической
карьеры она взялась за преподавание и оказалась одарённой исключительными
педагогическими способностями». «Сейчас вседозволенность времени перешла и в
искусство. Демонстрация пороков не привлечет нового зрителя, уродство - не
вдохновляет, а искусство должно будить в людях добрые чувства, а не низменные»,
- Эльвира Кокорина, артистка балета, педагог классического танца.
 Агриппина Яковлевна Ваганова также изменила методику, и ее вариант
существует по сей день. Но, соединив несколько направлений в одну русскую
школу, она опубликовала совершенный вариант, разумный и научный. Балетная школа
всегда тесно связана с театром, и какие-то новые театральные идеи, постановки
диктуют новшества и нововведения. Иногда бывает подмена элементов, и это скорее
вредит школе. Сейчас мир начинает увлекаться экспериментами, свободной пластикой,
неоклассикой, модерном. Танцовщик, работающий в таких стилях, даже при
превосходном владении своим телом, с классикой просто не справится, не сможет
станцевать. А прошедший классическую школу знает точные выверенные основы. В
классике важна точность математическая. Здесь не должно быть легкого отношения,
все должно быть продумано, направлено на формирование совершенного владения
телом
 Ваганова писала: «Нередко артистки балета, не могущие больше выступать
на сцене или же просто потерявшие трудоспособность, устремляются в педагогику.
Неужели они думают, что это так просто? Они ошибаются: учатся многие, но
выучиваются не все». Особой заслугой Вагановой следует считать разработанные ею
методические правила о роли и значении в танце слаженных движений рук, корпуса
и головы. Рабочая роль рук, которые не только служат украшением танца, но и
помогают исполнению самых сложных движений - технологическое открытие
Вагановой, облегчающее освоение техники классического танца и ничуть не
обедняющее ни пластику, ни выразительность движений рук. Сама Ваганова отнюдь
не рассматривала свою педагогическую систему как неизменную, раз и навсегда
установленную. Опираясь на ее обширный опыт, ученицы Вагановой обогащают и
корректируют эту педагогическую систему своей творческой практикой. Так, в ряде
балетных классов сейчас с успехом применяется экзерсис на высоких, а не на
низких полупальцах. За последние годы в связи с расширением культурных связей
возникла возможность международного обмена творческим опытом и в области хореографической
педагогики. Мимо внимания деятелей российского балета не прошли достижения
зарубежных танцовщиков в области техники балетного искусства, особенно в турах
и виртуозных заносках. На эти разделы балетного экзерсиса сейчас обращено
особое внимание. Ныне педагогический метод Вагановой стал ведущим и
основополагающим методом всей русской хореографической школы. Он творчески
развивается продолжателями Вагановой, работающими в различных балетных училищах
страны.
Исходя из данного материала, можно считать, что достижением системы
Вагановой, обеспечивающей ей жизненность и непрерывное развитие является научно
обоснованная последовательность всего учебного процесса. Строгое соблюдение
индуктивного метода переходов от простого к сложному, от частного к обобщенному
- таков принцип поступательного развития художественного сознания и
танцевальной техники учащегося.
В настоящее время обучение в Академии ведется на двух факультетах -
исполнительском и педагогическом. Сегодня в Академии обучается свыше 450 человек.
Из них на исполнительском факультете более 300 человек, на педагогическом -
более 150. На исполнительском факультете готовят артистов балета. Принимаются
дети в возрасте 10 лет. Срок обучения на исполнительском факультете - 8 лет. За
это время воспитанники (первые 5 лет обучения) и студенты (последние три года)
получают профессиональное образование (классический, характерный, дуэтный,
историко-бытовой танец, танец модерн, актерское мастерство), выполняют
программу общеобразовательной школы, получают необходимую музыкальную,
искусствоведческую и общегуманитарную подготовку. Студенты и воспитанники имеют
обширную сценическую практику, участвуя в спектаклях Мариинского и
Михайловского театров, спектаклях и концертах Академии на сценах Школьного
театра, Эрмитажного и Мариинского театров. Выпускники исполнительского
факультета работают в качестве артистов балета в труппах, как правило, с
классическим репертуаром. На педагогическом факультете ведется подготовка
специалистов с высшим профессиональным образованием по четырем специальностям:
педагог-репетитор балета, балетмейстер, балетовед, концертмейстер балета. В
2004 году предполагается открытие отделения балетного менеджмента. Срок
обучения на педагогическом факультете - 4-5 лет. Таким образом, совершенствуя
методику преподавания танца, обогащая лексикон и эмоциональную выразительность
движений, педагоги, продолжатели Вагановой, стремятся к тому, чтобы
хореографическая школа отвечала современному уровню российского балетного
искусства, приумножала его славу.

file_name: классика.docx

alt: Ваганова сделала замечательные открытия в области координации движений, раскрепостила корпус, что обусловило неповторимость петербургской школы, ввела «новые руки» - красивые, сильные и энергичные, которые определили…

alt: За это время воспитанники (первые 5 лет обучения) и студенты (последние три года) получают профессиональное образование (классический, характерный, дуэтный, историко-бытовой танец, танец модерн, актерское мастерство),…

title: Доклад. Педагогическое наследие в классическом танце. А.Я. Ваганова.


extracted_text:
Конспект
занятия по экологии в старшей группе
Тема «Жизнь растений»
Программное содержание:

систематизировать знания детей о растениях. Закреплять
     умение отличать природные объекты от искусственных, продолжать формировать
     знания о строении растений, классифицировать растения по трем группам:
     деревья, кустарники, травы.
развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать и
     сопоставлять, делать выводы. Закрепить знания детей моделей растений,
     умение использовать их при доказательстве.
дать детям представление о функциях корня растений. При
     помощи опытов наглядно показать, что корни дышат, всасывают влагу и
     питательные вещества, удерживают растения в земле.
развивать навыки активной речи, обогащать и активизировать
     словарный запас детей: всасывает влагу, функции корня,
     опыт-доказательство, схемы-модели.
развивать интерес к миру природы. Воспитывать у детей
     элементы экологического сознания: “Мы нужны друг другу на земле”.

Оборудование: горшок с комнатным
растением; искусственный цветок; схемы-модели: “Признаки живого”, “Строение
растения”, “Функции корня”; мультимедийная установка, модель ствола дерева без
корней; модель ствола дерева с корневой системой; магнитная доска, емкость с
песком; тарелка с подкрашенной водой; модель корня растения из марли; части
растения на магнитах; схемы: “Деревья”, “Кусты”, “Травянистые растения”;
карточки с изображением деревьев, трав, кустарников по количеству детей.
Предшествующая работа:
Знакомство
с растениями леса, длительные наблюдения за посадками семян, проведение опытов-доказательств,
разработка схем-моделей “Признаки живого”, “Строение растений”, проведение
игр-превращений “Представь себя совсем иным”, С.М. Курикова «Мы идем в лес»,
энциклопедия для детей «Растения и животные», Т.А. Шорыгина «Деревья, какие
они?», разучивание стихотворений, рассматривание картин.
Ход
занятия:
Дети сидят полукругом, на
столе стоит горшок с комнатным растением. Включается видеозаставка к
мультфильму «Лунтик и его друзья». Из-за телевизора воспитатель достает игрушку
Лунтика. У него в руках искусственный цветок и конверт. Воспитатель его читает:
Здравствуйте,
ребята!
Я шел к своим друзьям, и
нашел этот замечательный и очень красивый цветок. Он очень мне понравился,
поэтому я хочу их обрадовать. Ребята, помогите мне его посадить!
Заранее
спасибо, ваш Лунтик.
Воспитатель: Ну
что, ребята, поможем Лунтику?
Дети: Да!
Воспитатель: Подойдите
ко мне пожалуйста и посмотрите, можем ли мы его посадить?
Дети: Нет.
Воспитатель: А
почему?
Дети: Потому,
что цветок не живой.
Воспитатель: А
как вы поняли, что он неживой, ребята?
Дети перечисляют признаки
живого по схеме-модели «Признаки живого», показанному на доске: все живое
дышит, растет, двигается, питается, размножается)

Воспитатель: Правильно,
ребята, цветок Лунтика неживой. А теперь посмотрите на этот цветок. Скажите, а
он какой?
Дети: Этот
цветок живой, потому что он растет, дышит, питается и размножается.
Воспитатель: –
Молодцы, ребята, скажите, а что есть у каждого растения?
 (Дети рассказывают
о строении растения, опираясь на схему – модель №2 «Строение растения»: у
растения есть стебель, корень, листья, цветок и плод с семенами)
Схему
– модель №2
«Строение
растения»

Воспитатель: Ребята,
а куда спрятался Лунтик, где же он? Может он за этой доской?
 (Воспитатель
переворачивает магнитную доску, на которой части растения в неправильной
последовательности)
Воспитатель: А
вот и Лунтик. Ты чего там спрятался. Ой, ребята, посмотрите, что же натворил
наш гость. Он перепутал части растения между собой. Послушай-ка, как правильно
растет растение.
(Дети раскладывают части
растения и рассказывают последовательность его роста: корни растут вглубь
земли, над землей – стебель, на стебле – листья и цветы)
Воспитатель: А
вы знаете, ребята, что из цветов появляются семена. Из них и вырастают наши
живые растения. Хотите узнать, как они прорастают. Сейчас я превращу вас в
семена:
– Раз, два, три,
повернись
В семена превратись!
Психогимнастика:
“Представь себя совсем иным”
Подул ветерок, разлетелись
семена, и попали в землю (дети немного пробегают и садятся на ковер). Семена,
что вы чувствуете? (Ответы детей). Семена, чего вы хотите? (Ответы детей).
Сейчас я вас полью, а солнышко вас погреет своими лучами. Вот уже из семечка
появились корешки. Куда они растут? (Вниз, глубже в землю). А вот и первые
всходы – тянутся стебельки, растут. Куда? В землю? (Нет, к солнышку). Растет
наше растение все выше и выше (Дети встают). А вот и первые цветочки. Что вы,
цветочки чувствуете? Чему радуетесь? (Ответы детей).
Воспитатель: И
мне, ребята, тоже радостно от того, что вы растете такими умными детьми. А
сейчас я хочу показать вам для чего нужны растению корни.
Опыт
1.
Воспитатель: В
коробку с песком ставим модель ствола дерева без корней – веточку. Дуем.
Веточка падает. Потом берем модель дерева с корневой системой – веточка с
разветвлением. Дуем. Во втором случае палочка более устойчива.
Вопросы к детям: Как
думаете, какая палочка будет более устойчивой? Почему? А если б не было корней
у дерева, чтобы случилось? (Ответы детей).
Вывод: Корни
удерживают растение в земле.
Опыт
2.
Воспитатель: В
тарелку с подкрашенной водой опускаем модель корня из марли. Что вы видите?
Вода поднимается вверх, материал окрашивается все выше и выше.
Вывод: Корни
всасывают из почвы влагу.
Воспитатель: А
помните, ребята, когда у нас было занятие про воздух (пакетом ловили воздух),
мы проводили опыт-доказательство того, что воздух есть везде, даже в земле, и
корни, что делают? (Дышат).
Воспитатель: Значит,
давайте вспомним еще раз, для чего нужен корень? (Он дышит, удерживает растение
в земле, всасывает влагу).
(Смотрим на экране
модель-схему №3)

Физкультминутка:
Станем мы деревьями сильными, большими. (Поднять руки
вверх, подтянуться)
Ноги – это корни, их расставим шире. (Расставить ноги)
Чтоб держали дерево, падать не давали, (Руки вниз,
пальцы растопырить)
Из глубин далеких воду доставали. (Наклон вперед,
сделать ладони горстью)
Тело наше – ствол могучий, он чуть-чуть качается, (Распрямиться,
покачивание)
И своей верхушкой острой в небо упирается. (Ладонями
изобразить крышу)
Наши руки – это ветви, крону вместе образуют (руки
вверх, сомкнуть над головой)
В кроне им совсем не страшно, когда ветры дуют (покачать
головой)
Пальцы веточками будут, листья закрывают их (пошевелить
пальцами, одна ладонь над другой)
Вот пришла за летом осень, разлетелись листья вмиг! (Опустить
руки)
Воспитатель: – Давайте объясним Незнайке, что они
означают.
(Показываю схему “Деревья”)
(Ответы детей)
(Показываю схему “Кусты”)
(Ответы детей)
– Чем деревья и кусты отличаются друг от
друга?
(Показываю схему “Травянистые растения”)
(Ответы детей)
– Чем травянистые растения отличаются от
деревьев и кустарников?
(Ответы детей) (Рассматриваем схему –
модель №4

Воспитатель: –
Ребята, а что произойдет, если с земли исчезнут все растения?
Дети: Если не будет
растений, не будет жизни на земле.
 Воспитатель: А
зачем нужны растения? Какая от них польза?
Дети отвечают, что растения
дают пищу человеку и животным, чистый воздух, растения лечат, а чаще они очень
красивые и мы любуемся ими, не зря говорят: “Растение – земли украшение”.
Воспитатель:–
Правильно, ребята. Растения живут вокруг нас, помогают нам жить. Как же мы
должны относиться к ним?
Дети: Беречь,
охранять, ухаживать.
Воспитатель: Правильно.
А давайте подарим нашему Лунтику живой цветок.
Дети
с воспитателем сажают комнатное растение в цветочный горшок.
Воспитатель: Вот
и закончилась наша встреча с Лунтиком, вы были молодцы.  А теперь, давайте
отдохнем, закроем глаза, послушаем музыку.
Аутотренинг:
(звучит запись «Звуки
природы»)
“Ярко светит солнце, дует
легкий ветерок. Я вдыхаю чистый свежий воздух. Колышутся травы, звонко поют
птицы Мне хорошо и приятно. Я хочу жить в мире с природой. Мы нужны друг другу.
Я буду другом и защитником всему живому”.

file_name: К-т по экологии Влияние окр среды на жизнь растений.DOCX

alt: Ноги – это корни, их расставим шире

title: Конспект ОД по экологии для детей 5-6 лет


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«Край,
в котором я живу»

Пояснительная
записка.

Рабочая
программа по курсу внеурочной деятельности «Край, в котором я живу» разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования .
Программа пропедевтического
обществоведческого курса «Край, в котором я живу» дополняет первый концентр
историко-обществоведческого образования содержанием, отражающим
национально-региональные особенности  жизнедеятельности
россиян-дальневосточников.

Содержание
программы курса:

— относится к «части, формируемой
участниками образовательного процесса»  (ч.1 п.4 ст.7 Закона «Об образовании»;
— предназначено для преподавания в
начальной школе (1–4 классах) Хабаровского края;
— направлено на оказание помощи ребенку в
преодолении им кризиса социальной субъектности до окончания начальной школы;
— предполагает создание авторской системы
воспитания младших школьников;
— рассчитано на преподавание учителем
начальной школы.
Содержание программы курса структурировано
по культурно-пространственной спирали. Это позволяет систематически знакомить
младших школьников с различными сферами жизни общества: историей, географией,
экономикой, социологией, правом, геополитикой, историографией, археологией,
этикой, эстетикой, психологией и т.д. Использование пропедевтического подхода к
отбору содержания учебного материала  основано на идее создания у детей первых образных
впечатлений, которые необходимы младшим школьникам для расширения кругозора в
понимании себя и окружающего мира.
Содержание программы курса предполагает
концентрическую и эгоцентрическую основы. Проблемы гражданственности,
патриотизма, ответственности, прав и обязанностей рассматриваются с позиции
ребенка каждый год на все более высоком уровне. Это делает учебный материал
легко воспринимаемым и формирующим личную сопричастность, личную
ответственность за себя, свою семью, край, страну и т. д.
Знакомство с международным
законодательством, Конституцией РФ, Уставом Хабаровского края  и другими
нормативными актами способствует развитию правовой культуры младших школьников.
Содержание программы предполагает
привлечение младших школьников к посильному участию в реализации социальных
проектов. Это увеличивает потенциал курса в создании педагогических условий
для самопознания и самоопределения младших
школьников. Использование групповых тренингов является
важным условием реализации программы.
Тренинги  направлены не только на овладение навыками общения и сотрудничества,
но и на становление адекватной самооценки, рефлексии, развитие критического
мышления школьников.  Предложенные в программе игры и творческие задания
поддерживают у школьников интерес к предмету исследования и учебной
деятельности. Все это позволяют обойтись педагогу  в общении с ребенком  без
морализации и послушности.
Содержание программы курса «Край, в
котором я живу» состоит из четырёх самостоятельных разделов:
«Я — ученик» (1 класс), «Я — гражданин» (2
класс), «Я — дальневосточник» (3 класс), «Я-выпускник» (4класс). Программа
реализовывается через занятия по внеурочной деятельности.
Содержание программы для каждого раздела
распределено по темам. Учебный материал для одного занятия представлен в
абзацах.
В помощь учителю и ребенку созданы
пособия:
— пособия для ребенка являются игровыми и
включают в себя различные раскраски, «вырезалки», головоломки, игры на внимание
и т.д. Это позволяет разнообразить деятельность ребенка во время учебного
занятия и дома.

Общая
характеристика разделов программы.

Первый раздел «Я — ученик» рассчитан на
освоение младшими школьниками в 1-м классе. Реализация содержания раздела
направлена на активизацию у младших школьников процесса самопознания, который помогает
им перейти с этапа «Я субъект предметного мира» на этап «Я субъект общественных
отношений».
Содержание первого раздела программы курса
предполагает познакомить первоклассников через учебно-игровое пособие «Я —
первоклассник» с историей школы, со школьным сообществом, правилами поведения,
основами управления, ОБЖ в школе, а также определить основы взаимоотношений
между детьми класса, строящиеся на уважении, терпимости, доверии, дружбе,
взаимовыручке, привить навыки по самоуправлению и самоорганизации.
Второй раздел «Я — гражданин»
Рассчитан на освоение младшими школьниками
во 2-м классе. Реализация содержания раздела направлена на овладение младшими
школьниками вторым и третьим уровнями самосознания.
Содержание второго раздела программы курса
предполагает познакомить второклассников с тем сообществом, которое окружает
детей за пределами школы, — сообществом  дома, двора, города/села, где они
живут. Знакомство включает обращение к истории своего дома, двора, улицы,
города/села, его достопримечательностям, хозяйству, муниципальному управлению и
т.д.
Третий раздел «Я — дальневосточник»
Реализация содержания раздела направлена
на окончание кризиса социальной субъектности и овладения младшими школьниками
целостным самосознанием.
В 3-м классе предметом познания младших
школьников является муниципальный район и Хабаровский край. Содержание  этого
раздела программы направлено на развитие умения работать  в команде через
участие младших школьников в различных социальных и познавательных проектах.
Четвёртый раздел « Я-выпускник»
В 4-м классе предметом познания младших
школьников является история жизнедеятельности  людей в Хабаровском крае и на
Дальнем Востоке России. Содержание второй части раздела программы направлено на
становление общеинтеллектуальных способностей младших школьников, необходимых
для изучения предметов гуманитарного цикла основной школы: истории,
обществознания, права, историографии, географии и т.д.
Планируемые
результаты освоения учащимися
программы
внеурочной деятельности

Личностными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» в 1-м классе является формирование следующих умений:
-     Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
-     Объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
-     Самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
-     В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» в 1-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
-     Определять
и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
-
Проговаривать последовательность действий на уроке.
-     Учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
-     Учиться работать по предложенному учителем
плану.
-     Учиться отличать верно выполненное задание от
неверного.
-     Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке.
Познавательные УУД:
-     Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от  уже известного с помощью учителя.
-     Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
-     Добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
-     Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате  совместной  работы всего класса.
-     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать предметы и их образы.
-     Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
-     Донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого
текста).
-     Слушать
и понимать речь других.
-     Выразительно читать и пересказывать
текст.
-     Совместно договариваться о  правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
-     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).

2-й
класс
Личностными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» во 2-м классе является формирование следующих умений:
-     Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях  отмечать конкретные поступки, которые можно  оценить как хорошие или плохие.
-     Объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-     Самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
-     В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» во 2-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-     Определять
цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
-     Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
-     Учиться планировать учебную деятельность на
уроке.
-     Высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных
заданий в учебнике).
-     Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
-     Определять
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
-     Ориентироваться в своей системе знаний: понимать,
что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в
один шаг.
-     Делать
предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.

-     Добывать новые знания: находить необходимую
информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная
«энциклопедия внутри учебника»).
-     Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-     Перерабатывать полученную информацию: наблюдать
и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
-     Донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
-     Слушать
и понимать речь других.
-     Выразительно читать и пересказывать
текст.
-     Вступать
в беседу на уроке и в жизни.
-     Совместно договариваться о  правилах общения и
поведения в школе и следовать им.
-     Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).

3-4-й
класс

Личностными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» в 3 – 4-м классе является формирование следующих
умений:
-     Оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться
отделять поступки от самого человека.
-     Объяснять
с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
-     Самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
-     В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех
правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса
«Край, в котором я живу» в 3-м классе является формирование следующих
универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
-     Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения.
-     Совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.
-     Составлять план решения проблемы (задачи) совместно
с учителем.
-     Работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
-     В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
-     Ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
-     Отбирать
необходимые для решения учебной задачи  источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
-     Добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-     Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и  группировать факты и явления; определять
причины явлений, событий.
-     Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы на основе обобщения   знаний.
-     Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять простой план учебно-научного текста.
-     Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
-     Доносить свою позицию до других: оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
-     Доносить свою позицию до других: высказывать
свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
-     Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
-     Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять
главное; составлять план.
-     Договариваться с людьми: выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
-     Учиться уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться.

Содержание
программы

Первый раздел  «Я — ученик». 1 класс (33 часа)
Введение. Давайте познакомимся. Знакомство
с новым курсом. Помощники первоклассника —эндемики Хабаровского края. С
медвежонком и тигренком по стране Знаний. Мы — ученики, одноклассники,
дальневосточники, хабаровчане…
 Я — ученик. Мы — ученики. Кто я? Кто мы?
Мы разные. Каждый особенный. Мы один класс. Давайте познакомимся. Наши любимые
игрушки. (Создание настенного проекта «Наш классный уголок».) День Знаний.
Учебное занятие, звонок, перемена, расписание, наши дневники — деловые записные
книжки. Мы — школьники. Зачем мы учимся? Учение — главная работа школьников.
Домашние задания и наше рабочее место дома. Секреты хорошей учебы. («Веселая
энциклопедия полезных советов».) Школьник и дошкольник, а кто я? Чем отличается
школьник от дошкольника? Мой режим дня. Как все успеть? Дела бывают разные по
времени и трудности выполнения. Умение составлять личный деловой план на день,
неделю. Умение анализировать прожитый день: что мне у составлять личный деловой
план на день, неделю. Умение анализировать прожитый день: что мне удалось
сделать, а что нет.
Наш безопасный путь из дома в школу и
назад. Улица (дорога): проезжая часть, тротуар, обочина, перекресток, основные
дорожные знаки. Регулируемые и нерегулируемые перекрестки и переходы. Светофор
и его сигналы. Правила перехода улицы. Правила поведения на загородных дорогах.
Особенности движения транспорта по мокрой и скользкой дороге. Соблюдение Правил
дорожного движения при переходе автодорог.
Я — ученик, мы — ученики. Ученик —
человек, который чему-то учится. Чему и как можно учиться?
Органы чувств человека и их роль в
исследовании человеком мира.
История школьного портфеля и его
обитателей. Состояние личных школьных принадлежностей у каждого первоклассника.
Мы — первоклассники. Посвящение в
первоклассники. Праздник с вручением подарков и выступлением детей и родителей…

Мы, наш класс и наша школа.
Тип нашей школы (муниципальная или
частная, общеобразовательная средняя, лицей или гимназия).
Номер и адрес нашей школы, средства связи.
(Игра «Расскажи прохожему или другу, где расположена твоя школа», «Позвоните по
школьным телефонам». Что бы вы узнали или сообщили?) Наш безопасный путь по
школьному зданию. (Экскурсия по школьному зданию с целью ознакомления детей с
расположением необходимых учебных комнат, коридоров, входов и выходов из
здания, экскурсия-разведка «Как Вас зовут?» Знакомство с администраторами,
техническим персоналом, поварами школы.)
Школьный бюджет. Доходы и расходы
школьного бюджета. Бережное отношение к школьному имуществу и возможность пополнения
школы новыми книгами, спортивным инвентарем, пособиями, компьютерами…
От кого зависит в школе чистота, уют,
возможность получить хорошее образование? Сколько стоит наше образование?
Классный кабинет. Рабочее место ученика и
учителя. Индивидуальные и общешкольные принадлежности. (Игра на внимание «Мое и
наше» и на самое аккуратное рабочее место.) От чего зависит наше здоровье в
школьном кабинете?
Экскурсия в школьный медпункт. Что нужно
делать для укрепления своего здоровья в школе и дома?
Знакомство с медицинским персоналом и
правилами поведения в школьном медпункте. Возможные опасности и травмы. Навыки
оказания первой помощи пострадавшему в случае получения травмы в школе.
Основные человеческие потребности
первоклассников и их удовлетворение в условиях школы. Правила поведения и
основы безопасной жизнедеятельности на занятиях и переменках, в разных местах
школы: в столовой, в туалетных комнатах, на игровой площадке, в спортзале…
Общешкольные правила безопасности для
детей и взрослых, принятые в нашей школе. (Мозговой штурм «Школьное царство и
его правила поведения».)
План и правила поведения в чрезвычайной
ситуации (пожар, землетрясение, наводнение, при встрече с человеком угрожающего
поведения в школе). К кому в школе можно обратиться за помощью? (Показ
безопасных мест укрытия в здании и маршрута выхода из здания школы на случай
чрезвычайной ситуации.) Причины пожаров в здании школы и способы их тушения.
Телефоны экстренной помощи: 01, 02, 03, службы спасения. Скоро праздник Новый
год. Правила поведения при пожаре. Дружина ЮДП в нашем классе.
Школьная библиотека — хранительница знаний
людей и наша помощница. Правила поведения в библиотеке. Читательский билет,
книжные полки, каталоги. Экскурсия в школьную библиотеку. Рукомесло. Книги
дальневосточных авторов детям.
А мы такие разные. Наша классная книга
рекордов. Мой класс глазами моих одноклассников.
Семья. Наш класс — семья (союз
одноклассников). Чувства заботы, товарищества, поддержки, уважения и дружбы —
это условия успеха в учебе каждого в нашем классе. (Создание настенного проекта
«Наш классный уголок».)
Как я и мои одноклассники можем сделать
свою жизнь в классе и школе интересной? Наше самоуправление. Коллективное
планирование классных дел и анализ проведенных. Я и вклад каждого в создание
интересной жизни в нашем классе. (Создание настенного проекта «Наш классный
уголок».)
Как жить в мире с другими? Деловые и
личные отношения между всеми жителями школьной страны: учениками, учителями,
администрацией школы, техническим персоналом, родителями (устный опрос мнения
детей «Ученик и учитель — это...»). Как разрешать возникаемые конфликты,
«нерешаемые» вопросы? Учиться на чужих и своих ошибках. (Создание настенного
проекта «Наш классный уголок».) Какие отношения помогают и какие мешают нам в
учебе? Коллективный договор о правилах хорошего тона в нашем классе. (Создание
настенного проекта «Наш классный уголок».) Тренинг «Комплимент». Умение
принимать людей такими, какие они есть — важное качество современного человека.
Право на ошибку. Ответственность за свои поступки. (Групповой мозговой штурм.)
Вежливые слова. «Здравствуйте» и «До
свидания». Как себя вести в классе, если ты в нем новичок или возвращаешься
после болезни? Как попрощаться с классом, если предстоит разлука или переезд?
Как быстрее познакомиться с другими? Как преодолеть свои страхи и робость в
общении с другими (психологический тренинг)?
Каникулы и правила поведения на
автодорогах, на весеннем льду. Наши путешествия по Хабаровскому краю во время
каникул.

Наша школьная пора.
Что такое история? Какой она бывает? Зачем
она людям? Путешествие по «реке времени». История нашей школы. Экскурсия по
школьному музею. Воспоминания наших родителей об их школьной поре, школе и
учителях. Любимые предметы наших родителей. (Рассказы-воспоминания родителей.)
Просмотр альбомов выпускников прошлых лет.
История нашего класса. (Рукомесло.
Коллективное придумывание и оформление альбома или настенной газеты о классе:
будни и праздники нашего класса, ученики, учителя, родители.)
Подарок будущим первоклассникам от нашего
класса. Настенные газеты-пожелания. Шкатулки полезными мелочами.
Наши школьные успехи. Подведение
первоклассниками своих качественных и количественных итогов.
Основы безопасной жизнедеятельности детей
летом на территории Хабаровского края.
Праздник «До свидания, первый класс».
(Праздничный концерт, посвящение во второклассники, поздравление родителей...)

Тематическое
планирование

1 класс

№ темы

Кол-во
  часов

Тема
  занятия

Форма деятельности

1

1

Введение
Давайте
  познакомимся

Учимся
  бесконфликтно общаться, создаем классный уголок.

2

1

Я – ученик. Мы – ученики.
Кто
  я? Кто мы?

3

1

Заливается
  звонок, начинается урок.

Договариваемся
  об общих правилах.

4

1

Мы
  - школьники

Рассуждаем
  о своей новой роли в обществе.

5

1

Режим
  дня (и как всё успеть)

Учимся
  планировать свой день

6

1

В
  гостях у светофора

Осознаем
  ОБЖ для пешеходов

7

1

Мы
  - ученики

Осознаем
  свои возможности для успешной учебы

8

1

Школьный
  портфель

Осознаем
  умение быть бережливым и аккуратным как важные качества ученика.

9

1

Мы
  - первоклассники

Ритуал
  посвящения в первоклассники.

10

1

Мы, наш класс и наша школа.
Наш
  красивый школьный дом, а хозяин ли я в нем?

Знакомимся
  со взрослыми, работающими в школе. Учимся бесконфликтно общаться в школьном
  коллективе.

11

1

Школьный
  бюджет

Осознаем
  важность бережного отношения к школьному имуществу.

12

1

Наш
  учебный кабинет

Осознаем,
  что забота о своем интересе не должна отвергать заботу об интересе всех.

13

1

Экскурсия
  в ФАП с.Сикачи-Алян

Проговариваем
  способы избежать травмы во время пребывания в школе и способы помощи
  пострадавшим от травмы.

14

1

О
  правилах школьного поведения

Проговариваем
  важность правил поведения. Учимся предвидеть опасность.

15

1

Внимание:
  чрезвычайная ситуация

Продолжаем
  учиться предвидеть опасность.

16

1

Скоро
  в школе Новый год

Проговариваем
  ОБЖ детей во время новогоднего праздника.

17

1

Прогулка
  в школьную библиотеку

Записываемся
  в библиотеку, знакомимся с правилами ее работы.

18

1

А
  мы такие разные

Учимся
  увидеть в другом то, за что его можно похвалить. Учимся быть внимательными
  друг к другу

19

1

Наш
  класс - семья

Определяемся
  с ролью каждого в организации комфортных отношений в классе.

20

1

Наши
  школьные будни и праздники

Осваиваем
  технологию КТД – коллективное творческое дело.

21-22

2

Как
  жить в мире с другими?

Учимся
  быть внимательными друг к другу, учимся бесконфликтному общению.

23

1

Ура,
  каникулы!

Проговариваем
  ОБЖ во время весенних каникул.

24

1

Наша школьная пора.
Что
  такое история?

Знакомимся
  с историей как наукой о жизни.

25

1

Экскурсия
  в школьный музей «Мир Сикачи-Аляна»

Знакомимся
  с культурой, традициями, бытом своего народа.

26

1

Экскурсия
  в филиал краеведческого музея имени А.Н.Гродекова

Знакомимся
  с культурой, традициями, бытом своего народа.

27

1

История
  нашей школы

Знакомимся
  с историей нашей школы.

28-29

2

История
  нашего класса

Пишем
  историю своего класса.

30

1

Подарок
  будущим первоклассникам

Учимся
  умению подарить другому радость.

31

1

Наши
  школьные успехи

Развиваем
  положительную самооценку.

32

1

Скоро
  лето

Проговариваем
  ОБЖ детей летом на территории Хабаровского края

33

1

До
  свидания, первый класс

Праздник
  – посвящение первоклассников во второклассников.

Ожидаемые результаты

1. Социальный портрет.
2. Знание своих прав.
3 Способность к рефлексии.
4. Самооценка.
5. Потребность в правилах отношений.
6. Доброжелательность к одноклассникам.
7. Потребность в обращении к правилам.
8. Способность к самостоятельному выбору.
9.Умение увидеть социальную опасность в
конфликтной ситуации.
10. Дружба как мотив для прекращения
конфликта.

Второй раздел «Я —
гражданин».
2 класс (34часа)

Введение. Большой урок для маленького
гражданина. Гражданин. Россия.
На востоке России (34 часа).
Россия, Москва, Конституция. Герб, флаг
России. Горожанин, селянин, гражданин – что общего в этихсловах? Гражданство. С
чего начинается Родина? Большая и малая Родина. Дальний Восток — родина
эндемиков Хабаровского края — амурского тигра и гималайского медведя. Города и
села на карте Хабаровского края. Знакомство с условными знаками карты. История
названия нашего города/села. Место расположения нашего города/ села. Паспорт
моего города/села (где располагается, сколько жителей имеет, почтовый индекс и
междугородный телефонный код). Дальний Восток, Хабаровский край.
Семья. Однокоренные слова с корнем РОД
(родственники, родня, родник, родоначальник…). Их смысл и взаимная связь. Наши
семьи. Наши родовые фамилии. Родословная. Предки, потомки. Самые старшие в
семье родственники. (Работа с цветовой лентой времени.) Семейные реликвии. Семейные
увлечения. Счастливая семья. Кто в семье самый главный и самый важный?
Улица, дом, двор — место проживания
человека и … ОБЖ детей во время игры во дворе и на улице.
История и план улиц микрорайона, в котором
проживают дети. Соседи, их имена и судьбы. Местоположение микрорайона/части
села на карте города/села. Основные автомагистральные дороги до
микрорайона/части села на его территории. (Игра «Как доехать до нашего
микрорайона из…») Маршруты пассажирского транспорта и его остановки по
территории микрорайона. История появления микрорайона/части села и его улиц, их
застройка.
Программа и методическое пособие для
учителя начальной школы
Календарь. Переселенцы. Коренные жители.
Когда и как появился наш город/село? Кто был его основателями и первыми
жителями? Как жили первые жители нашего города/села? Их быт, образ жизни,
занятия.
Исторический центр нашего города/села
(улицы, сохранившиеся достопримечательности, памятные места). Историческое
прошлое в облике современного города/села. Книга почета и почетные граждане.
Охрана и восстановление исторических
памятников и построек.
Избиратели, выборы, голосование, жители,
мэр, сход, избирательный бюллетень. Кто может быть хозяином нашего города/села?
Место расположения и рабочие телефоны мэрии/сельсовета. Городское хозяйство.
Жизнь нашего города (села). Городское
(поселковое) хозяйство. Служба экстренной помощи. Наш вклад в жизнь нашего
города/села. Правила поведения и общения в нашем городе/селе.
Бизнес, бизнесмен, маркетинг, менеджер,
благотворительность, меценатство, реклама. Наш город/село в хозяйственной жизни
Хабаровского края, Дальнего Востока, России.
Профессии, способности, возможности.
Человек может развить или утратить свои способности. Профессии, востребованные
в нашем городе/селе, крае.
Потребители. Потребности. Сертификат. Чек.
Мы — потребители. Переработка отходов. Российский стандарт качества. Товарная
этикетка.
Семейный бюджет. Доходы. Необходимые и
желательные расходы. Возможности родителей и наши желания. Карманные деньги —
как и на что их потратить?
Новогодние праздники и развлечения жителей
нашего города/села. Главная новогодняя ёлка. Национальные новогодние обряды и
развлечения.

Как жить в мире с собой и другими (34
часа)?
Горожане/селяне. Они разные, но все жители
нашего города/села. Пожилые, одинокие, инвалиды, беженцы, погорельцы — люди,
требующие особой заботы.
Правила пожарной безопасности в быту.
Правила пользования электроприборами, печами, пиротехникой… ОБЖ.
Здоровье и здоровый образ жизни. Вредные
привычки и их воздействие на здоровье. Причины, приводящие к появлению вредных
привычек и способы предотвращения их развития у детей. Как сказать «нет», если
тебе предлагают покурить, принять наркотик, выпить спиртной напиток
(тренинг«Паутина»).
Мы — жители нашего города/села. Наши
увлечения и желания. Мы все разные, но мы должны научиться договариваться, так
как живем в одном городе/ селе. Нужно ли помогать нашему городскому/сельскому
сообществу? НКО (некоммерческие организации) и их роль в решении
городских/сельских проблем.
Мы — дети. Ребенок — особенный человек.
Трудно ли быть ребенком? Зачем человеку дается детство? Стоит ли быстрее стать
взрослым? Как справиться со своими обидами и гневом? Что каждому из нас
нравится и что огорчает нас в наших характерах (по личному мнению и мнению
одноклассников).
Свобода и свободные люди. Взаимосвязь
свобод, прав и обязанностей. (Тренинг «Как быть, если каждый делает только то,
что ему хочется, невзирая на нарушение прав и свобод других людей?»)
Право людей на отдых и досуг. Наши
увлечения и возможности дополнительного образования в секциях, клубах, студиях…
микрорайона, города/села. Наш досуг на каникулах. Правила дорожного движения во
время каникул.
Азбука этикета. Этикет в нашей жизни.
Правила этикета, принятые в нашем классе, школе, дома. Как характер и поступки
человека влияют на положение человека в обществе?
Университет хороших манер. Мода, вкусы,
увлечения — история и современность.
Основные правила безопасности во время
летних каникул. Когда солнце, воздух и вода помогут укрепить наше здоровье? Что
важно помнить, отдыхая летом в пригородной зоне, у воды, на пляже, в лесу?
Первая медицинская помощь (ПМП).

Третий раздел «Я — дальневосточник». 3 класс (34 часа)
Введение. Край, в котором мы живем.
Хабаровский край, Родина, страна. Мы
горожане/селяне, хабаровчане, дальневосточники, россияне, граждане.

Дальний Восток России.
Федерация. Субъект федерации. Хабаровский
край — субъект Российской Федерации. Система управления краем: избиратели,
Законодательная Дума Хабаровского края, губернатор. Символика Хабаровского
края. Хабаровский край на карте России. Государственная граница на территории
Хабаровского края.
Административная граница Хабаровского
края. 20 октября 1938 года — образование Хабаровского края. Хабаровск — краевой
центр. История появления города и его названия. Статус и символика Хабаровска.
Геральдика — наука о гербах. Исторический
экскурс в прошлое Хабаровска как центра Приморской области, Приамурского
генерал-губернаторства, Приамурского края, Хабаровского края. Гербы города
Хабаровска, их история, символика, авторы, время создания. (Геральдический
практикум.) Я.В. Дьяченко. Переселенцы, их быт и труд, чувства. Встреча
переселенцев и коренных народов при освоении Приамурья в середине XIХ века.
Дальневосточный федеральный округ.
Полномочный представитель Президента Российской Федерации. Субъекты Российской
Федерации, входящие в Дальневосточный федеральный округ, место их расположения,
названия, символика, столицы, краевые, областные и окружные центры. Хабаровск —
центр Дальневосточного федерального округа, краевой центр Хабаровского края.
Россияне-дальневосточники. Население Дальнего Востока России многонационально.
Народы, проживающие на Дальнем Востоке. Их быт, традиции и культурное наследие.
Многообразие национальных праздников
народов Дальнего Востока: названия, особенности проведения. Тотемические
праздники коренных народов Дальнего Востока (праздники в честь животных рода:
медведя, тигра, моржа, оленя).
Соседи Хабаровского края в стране и за
рубежом. Города-побратимы Хабаровска. Международные связи Хабаровского края.
Страны Азиатско-Тихоокеанского региона
(АТР). Их быт, традиции и культурное наследие, достопримечательности. Виза.
Заграничный паспорт россиянина. Туризм. (Игра «Отгадайте название страны, из
которой приехал к нам гость», выставка плакатов о дружбе хабаровчан с жителями
других стран).
Наша малая Родина.
Муниципальное образование, муниципальный
округ, муниципальный район, муниципальное поселение. Два городских округа
(Хабаровск и Комсомольск-на-Амуре) и 17 муниципальных районов — муниципальные
образования Хабаровского края.  Население и символика муниципальных образований
в Хабаровском крае.
Наш район (муниципальный округ) на карте
Хабаровского края. Его административный паспорт: название, год создания,
районный центр, число жителей, количество городов и сел, названия городских
округов для Хабаровска и Комсомольска-на-Амуре.
Рукотворные и природные
достопримечательности района. Вклад района в хозяйственную жизнь края. (Игра
«Восьмое чудо света»).
История  района (округа) в лицах и судьбах
его жителей. Интервью. Журналист. Журналистская этика.
Учимся договариваться. Вопросы местного
значения. Местный референдум и процедура его проведения. (Игра «Моя гражданская
инициатива»).
Наш город /село в жизни  района, края,
страны. Интернет. Сайт. Создаем Интернет страничку о своем городе или селе.
Организация условий для досуга и активного
отдыха населения — компетенция  муниципального поселения. Места активного
отдыха горожан/селян. Проектирование парка отдыха, места отдыха горожан/ селян
(пляжа, пристани, набережной, парковой зоны, парка атракционов…). Здоровый
образ жизни.
Мир игр. Игры национальные, для детей,
которые проводятся в  квартире, за столом, на улице, на спортивной площадке...
Любимые детские игры бабушек и дедушек, родителей младших школьников.
Презентация игр и их разучивание.
Организация условий для спорта и
физической культуры населения — компетенция муниципального поселения.
Спортивные и детские городки. Спортивные школы и секции города/ села.
Олимпийское движение дворовых команд. Дворовые олимпийские игры: символика,
виды спорта, участники.
Экономика и экология Хабаровского края.
Экономика. Потребители. Потребности.
Производители. Товар. Услуга. Деньги. Конкуренция. Рынок. Цена. Бизнесмен.
Бартер. Купля–продажа. (Экономическая игра «Бартер»). (Деловая игра «Я
губернатор, или как и почему так организована экономика Хабаровского края»).
Природные ресурсы. Основные отрасли
народного хозяйства и профессии, представленные в Хабаровском крае. (Работа с
картами и атласами края). Покупать. Производить. Экспорт. Импорт. Страны,
торгующие с Хабаровским краем. Транспорт и основные дорожные магистрали (работа
с картами и атласами края).
Малый бизнес. Технология производства.
(Экскурсия на предприятие малого и среднего бизнеса). Ярмарка продуктов,
изготовленных в Хабаровском крае. Изготовитель. Сертификат качества. (игра «Общественное
жюри».)
Азбука экологии. Экология и экологические
кризисы. Конституция Российской Федерации об охране окружающей среды.
Международные отношения в сфере сохранения природы Земли. Способы защиты
природы и улучшения жизни людей в нашем районе.
Гармония человека и природы. Ландшафтный
дизайн. Декор. Дизайнер. Обобщение. Хабаровский край — наша Родина.
Дальневосточные просторы. Презентация туристических маршрутов по территории
Хабаровского края.
Семья, мир, здоровье — общечеловеческие
ценности.
Общечеловеческие ценности: человек,
культура, труд, мир, дом, семья, знания, здоровье… Их значение в жизни людей.
Золотые правила общения и поведения. (Тренинг «Я свободный человек»).
Родословная. Генеалогия. Поколение,
предки, потомки, род. Генеалогическое дерево и способы его составления. Родовые
семейные традиции. Родовая память. Семейные фотоальбомы и письма.
Миролюбие. Мир. Война. Проект «Я голосую
за мир». Символ мира. Способы сохранения мира  в семье, дворе, городе/селе,
крае, стране, на Земле.
ОБЖ детей летом. Готовимся в поход. Его
планирование и организация. ОБЖ детей во время похода.
Дневник  личных летних планов.

Четвёртый раздел
«Я — выпускник».
4 класс (34 часа)

История и культура народов Дальнего
Востока, Хабаровского края.
Федеральный государственный
образовательный стандарт. Региональные особенности. Историческое время,
исторические источники. Археологические раскопки. Историография и
вспомогательные исторические дисциплины по истории России.
Народы и племена, с которых начиналась
история России. Племена восточных славян. Их быт, занятия, религиозные культы.
Первые древнейшие государства на
территории современной России. Древняя Русь и первые киевские князья. Крещение
Руси. Древнерусская письменность, художественное ремесло, зодчество. Общее
представление о православном христианстве.
Монголо-татарское нашествие на Русь.
Александр Невский и борьба Новгородской республики с тевтонскими
крестоносцами-рыцарями на севере Древней Руси.  Возвышение Москвы. Куликовская
битва. Дмитрий Донской.
Образование единого государства.
Расширение Российского государства на Восток в XIV–XVI вв. Жизнь крестьян.
Культура Руси ХIV–XVI вв. Книгопечатание,
зодчество, иконопись. Андрей Рублев. Имена россиян, прославивших Отечество в
XII–XVI вв. Смутное время. Защита Отечества от иноземных захватчиков. Дмитрий
Пожарский и Кузьма Минин. Начало династии Романовых. Петр I и его реформы.
Археологические раскопки на территории
Дальнего Востока. Жизнь первобытных людей на Дальнем Востоке в период каменного
века. Историография и вспомогательные исторические дисциплины по истории
Дальнего Востока.
Дальневосточные племена — мохэ, кидани и
шивэй: быт, занятия, религиозные верования. Общее и особенное в развитии
славянских и дальневосточных племен в V–VIII вв. Бохай как «процветающее
государство к востоку от моря». Общее и особенное в развитии древнейших
государств на территории современной России в VIII–XII вв. Дальний Восток —
регион религиозного многообразия. Культурное наследие бохайского
многонационального государства. Общее представление о буддизме. Археологические
раскопки буддийских храмов на территории Дальнего Востока.
Монголо-татарское нашествие на древнейшие
государства Востока. Хождение за Камень: открытие и освоение Сибири и Дальнего
Востока. Предки коренных народов Сибири и Дальнего Востока. Россияне,
открывавшие и осваивающие Сибирь и Дальний Восток в XIV–XVI вв. Наиболее яркие
и интересные страницы из истории Хабаровского края (имена и события по выбору
учащихся и учителя). (Лента времени, викторина «Кто возглавил эти
экспедиции?»).
Исследователи земли чукотской, камчатской
и курильской в XVIII в. Моряки Петровской эпохи —исследователи Тихого океана.
Россия при Екатерине II. Академия наук и
Московский университет. Михайло Ломоносов. Победы русской армии и флота.
Александр Суворов.
Отечественная война 1812 г. и её герои.
Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Жизнь россиян во 2-й половине
XIX в. Культура Российской империи.
Падение царизма. Приход большевиков к
власти.
Гражданская война.
Образование СССР. Попытка создания нового
общества.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг.
Советская страна во второй половине  ХХ в.
Распад  СССР. Провозглашение независимости
России.
Конституция РФ – основной закон страны.
Наши права и свободы по Конституции РФ.
Коренные жители Приамурья и Приморья, их
быт, образ жизни, верования, праздники, национальные виды искусства. Места
расселения коренных народов в Хабаровском крае. (Работа с атласами. Посещение
музеев, экскурсии по музеям, рассказывающие о жизни и быте коренных народов
края, рукомесло «Национальное ателье».) Деятельность Н. Н. Муравьева-Амурского
по заключению мирных договоров с Китаем и образованию населенных пунктов на
закрепленной за Россией территорией. Освоение Приамурья и Приморья во второй
половине XIX в.
Переселенцы. Появление и развитие
Хабаровска как центра Приамурского генерал-губернаторства. Строительство
Транссиба и моста через р. Амур. Жизнь и быт дальневосточников в конце XIX —
начале XX в. Вклад дальневосточников в культурное наследие России.
Гербы дальневосточных городов.
Установление Советской власти на Дальнем
Востоке.
Дальневосточники в годы Гражданской войны
и иностранной интервенции.
Ударные стройки первых пятилеток на Дальнем
Востоке и в Хабаровском крае.
Дальневосточники в 30–40-е гг. ХХ в.
Защита дальневосточных рубежей СССР в годы
Великой Отечественной войны. Дальневосточники-герои.
Улицы и площади нашего города/села,
названные в честь героев войны. Мемориальные комплексы и обелиски в нашем
городе/селе. Судьба наших родных, связанная с историей Отечества в годы войны.
Книга памяти Хабаровского края.

Литература

1.
Программа
и методическое пособие для учителя начальной школы по пропедевтическому курсу
«Край, в котором я живу»/ С.Л.Посмитная; - Хабаровск: Частная коллекция, 2010.
2.
Посмитная
С.Л.. Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников1-4 класс. Хабаровск.

file_name: Край, в котором я живу.docx

alt: Ура, каникулы! Проговариваем

alt: Место расположения нашего города/ села

alt: Четвёртый раздел «Я — выпускник»

title: Рабочая программа "Край, в котором я живу"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДНР
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГОРЛОВКА
МБОУ г. ГОРЛОВКИ «ЛИЦЕЙ 4 «ЭЛИТ»

СЦЕНАРИЙ ЛИТЕРАТУРНО - МУЗЫКАЛЬНОЙ КОМПОЗИЦИИ
«ПУТЬ К ПОБЕДЕ. ДЕТЯМ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА
ПОСВЯЩАЕТСЯ!»,
посвященной Дню Великой Победы

Сценарий составил
учитель русского языка и литературы
Колосова Виктория Валериевна

ХОД КОМПОЗИЦИИ
Звучат фанфары «Этот День Победы»
Дети выходят на сцену, выстраиваются
На груди у каждого георгиевская лента с
надписью «День Победы!»
Звучит фоновая музыка, постепенно
нарастающая

1
учащийся
Мы,
наследники  Великой Победы, сегодня с честью  несем память о подвигах наших
дедов и прадедовтой далекой Великой Отечественной войны!

2
учащийся
Мы
гордимся  подвигом и тружеников тыла,  и  бесстрашием  партизан!

3
учащийся
Мы
восхищаемся стойкостью силы воли  и духа детей, чье детство украли залпы
фашистских снарядов!

4
учащийся
Мы
знаем историческую  правду,  рассказанную  нашими предками!А наша память
сильнее времени, потому что наша правда – это наша сила!

5
учащийся
Мы
достойно встречаем День  Великой Победы! Мы –наследники Победителей!

Звучит песня «Дети войны»
Перестроение детей
Дети
Учащийся
Украденное детство? Так не бывает!

Нельзя украсть рассвет или закат!

И радугу, что с неба нам спускает

Ромашковую россыпь в облаках!

Учащийся      Нельзя
украсть улыбку мамы
                        И
папины объятья не украсть!

Учащийся      Война!
Разруха! Голод!  Блокада!
                        Дети
войны. Дети блокадного Ленинграда….
Звучит нежная трогательная мелодия

Дети выносят на сцену табличку-указатель
«Бомбоубежище», «1943 год»
деревянные ящики, старый портфель, мяч,
игрушку
Звучит запись: «Граждане !Внимание!
Воздушная тревога!»
Звучит имитация артобстрела

Учительница:
- Ребята, быстрее! Быстрее! Так, все спустились? Хорошо! Побудьте здесь, а я
пойду, помогу  Мише, он,  кажется, подвернул ногу!
Дети:
- Да, Марья Ивановна, вы там осторожнее! Надо же, Миша упал!

Дети осматриваются вокруг, девочки
присаживаются на ящики
Звуки бомбежки продолжаются
Девочки затыкают уши руками
Мальчик
– Вот, гады, немцы, фашисты проклятые, опять бьют! (замахивается вверх кулаком)
Мой старший брат  - участник противовоздушной обороны.вчера снял несколько фугасовс
крыши! Они с другом дежурят каждую ночь, чтобы пожаров не было, сбрасывают!

Девочка
- А сколько ему лет?

Мальчик
– 14 будет весной, сказал, что пойдет добровольцем, а если не возьмут, то
сбежит на фронт!

Девочка
– Нет, не возьмут! И с фронта вернут! Моему брату 16, и то вернули, сейчас он
на заводе. Нормы выполняет как взрослый, работает и днем и ночью. Говорил, на снарядах
пишут: «Лично Гитлеру в Берлин!»

Ученик
 – А моя сестра в госпитале тоже ночует. Много раненых поступает. Говорит, что
весь город стал одним госпиталем!
Звучит сильный взрыв

Девочка
– Ой-ой! Да где же Марья Ивановна!  И Миша? Они хоть успели спрятаться?
Страшно!

Мальчик
- Я знаю, почему Миша упал! У него сил нет! Мама заболела, а бабушку похоронили.
Отец на фронте. Карточки на хлеб получить некому было. Голодают.

Девочка
- Говорят, дорогу жизни скоро опять откроют, тогда хлеба больше давать будут!

Мальчик
- У нас в прошлую зиму пол дома эвакуировали, только не все доехали. Две машины
под лед провалились. Фашистские самолеты обстреливали, вот от снарядов воронки
и получились!

Ученик
– А Таня Савичева из 4-го класса школы №  35    вела  дневник. Ее  мама,
бабушка, два дяди, сестричка и братик все умерли от голода. Ее тоже эвакуировали в 1942 году в Горьковскую
область, но она умерла там от истощения. Мне мама рассказывала.

Мальчик
– Выросту, стану самым главным главнокомандующим! Всех –всех фашистов перебью!
Чтобы ни один на этой земле не остался!

Девочка
– Ты сначала выпучись! Школу закончи! В военное училище поступи! А потом уже
мечтай!

Ученик
–А мой папа сказал, что по дороге жизни по льду Ладожского озера будут
прокладывать рельсы и пойдут поезда. Но это только зимой, когда лед толстый. Привезут
семена. Мы засадим скверы и газоны и будем выращивать капусту!

Девочка
– Капусту! Вот здорово! Она такая вкусная! Капуста! Моя бабушка до войны пекла
такие вкусные пирожки с капустой!

Мальчик
– Замолчи! Немедленно замолчи!(пауза) Мы вчера дома последний стул в буржуйке
сожгли. Остались лишь железные кровати. Больше топить нечем!

Девочка
(подходит к мальчику, кладет ему руку на плечо) – Извини, я не хотела! Я
понимаю!
Звучит взрыв
Ученик
– Да где же Марья Ивановна и Миша? Может, помощь нужна? (хочет выйти посмотреть)

Мальчик
– Нет, нельзя выходить! Пока идет артобстрел! Немцы 20 минут бьют, потом 20
минут отдыхают. Потом опять бьют! Ждем, пока отбой будет!
В это время девочка с керосиновой лампой
обходит вокруг сцены

Девочка
– Ой, смотрите, что я нашла! (Берет портфель, достает из него кусочек хлеба,
показывает всем  – Хлеб! Хлеб!
Все сбегаются посмотреть

Мальчик
– Хлеб! Хлеб! Ребята! Хлеб!  Как пахнет! Точно, хлеб! Да тут целый паек, 125
грамм. Интересно, кто его тут оставил? Кто-то остался голодным!

Девочка
–Смотрите! Он совершенно высох, но его еще можно есть! А давайте его съедим!
Каждый по крошке!

Мальчик
- У Миши ноги от голода стали опухать, давайте ему отдадим!

Девочка
– Да, точно! Пусть только вернутся с Марьей Ивановной!
Звук падения самолета
Голос за кадром «Отбой воздушной тревоги»
Дети смотрят  вверх
Мальчик
– Все! Подбили  фашистский самолет!
Девочка
– Скорей бы эта проклятая война закончилась!

Мальчик
- Закончится! Наши обязательно победят! Это говорим мы – дети Ленинграда!
Потому что мы верим в нашу Победу!
Песня (1 куплет)
Наш город родной над
Невой
Не сломлен суровой войной
Он в годы блокады: жестокой, нещадной
Сражался и в холод и в зной

Нас память уносит назад
Туда, где сирены гудят
Где рвутся снаряды, а дети блокады
В глаза, лютой смерти глядят

Дети выстраиваются
Звучит нежная трогательная мелодия
Мальчик
– Ленинград, а сегодня – Санкт –Петербург, был полностью освобожден 27 января
1944 года!

Девочка
- Город был в блокаде  872  дня!

Девочка
– Из 100 школ в декабре 1941 года осталось только 39, которые и продолжили
обучение детей. Уроки длились по 25 минут. В основном в устной форме.

Мальчик
- На тетрадях дети писали не только фамилию, номер школы, но и номер
бомбоубежища! А в 1942 году было выпущено 70 учащихся с отличным аттестатом!

Девочка
– За время блокады погибло около 200 000  маленьких ленинградцев!

Девочка
-Эвакуировано из блокадного Ленинграда по дороге жизни  903 230 детей.

Мальчик
- Дневник 11-летней девочки, Тани Савичевой стал обвинительным документом на
Нюрнбергском процессе, где осудили злодеяния фашистов!

Звучит финальная мелодия
Перестроение
Девочка
- Сегодня мы бесконечно благодарны бесстрашным воинам – защитникам за то, что
на нашей родной земле нет фашизма!

Ученик
–За то, что мы можем говорить на родном языке!

Ученик
– За то, что каждый из нас – наследник Великой Победы! Это говорим мы, дети
Донбасса!

Ученик
         В этот день, День  Великой Победы!
                        Наш
девиз призывно – зовущий:!

         «Пусть звучат в небе ярко  салюты!

         Мира людям желаем живущим»!

Звучит песня «Этот День Победы!»
Дети поднимают вверх руки с голубями, поют
песню.

9 мая-весна!
9 мая-цветы!
И голубь летит в небеса до самой высокой звезды
Повсюду улыбок восторг,
Седые солдаты в строю.
Спасибо, родные, за то,
Что взяли Победу в бою!
Салют

ВИДЕОЗАПИСЬ ВЫСТУПЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МОЖНО
ПОСМОТРЕТЬ,
 ПЕРЕЙДЯ ПО ССЫЛКЕ:

https://drive.google.com/drive/my-drive

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ БЛОКАДНЫЙ ЛЕНИНГРАД.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Учащийся Нельзя украсть улыбку мамы

intro: В сценарии использованы материалы воспоминаний детей блокадного Ленинграда с 1941 по 1944 годы, документальные свидетельства блокадников.

tags: Блокадный Ленинград

tags: дети блокадного Ленинграда

title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Путь к Победе. Детям блокадного Ленинграда посвящается!"


intro: Пекс карточки самые нужные

воспитание

group: Педагогика

title: Пекс карточки


extracted_text:
Перспективный план
по взаимодействию с родителями
в младшей группе 2023

Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ
и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных
ориентиров.

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1. Папка
  - передвижка «Что должен  знать ребенок 3- 4 лет».
2.
Памятка для родителей
  «Причины детского дорожно - транспортного травматизма».
3.
  Памятки для родителей «Возрастные особенности детей 3- 4 лет», «Режим дня»,
  «В детский сад с настроением», «Учите с нами вежливые слова», «Здоровье –
  всему голова», «Я не жадина».
4.
  Оформление родительского уголка на осеннюю тему: «Золотая осень», папка –
  передвижка «Осень», «ПДД».
5.Выставка
  детских творческих работ «Ах, как хорошо живется в садике у нас».
6. Осенний
  марафон «Добрая сказка»- конкурс поделок из пластилина.

Октябрь

1.Папка
  - передвижка «Я сам».
2.
  Консультация для родителей «Когда инфекция  в группе».
3.
  Консультация «Дефицит витаминов у детей»
4.
  Выставка  детских рисунков «Мир глазами ребенка».
5. Родительское
  собрание «Прогноз на год. Внедрение ФГТ в ДОУ»
6.
  Выставка  творческих работ из природного и бросового материала «Осенняя
  фантазия».
7.Консультация
  «С пальчиками играем- речь развиваем»
8.
Консультация «О значении
  обучения детей дошкольного возраста правилам дорожного движения».
9.
Памятка для родителей
  «Обучение детей наблюдательности на улице»

Ноябрь

1.
  Консультация «Учите детей думать и говорить»
2.
  Анкетирование родителей. Тема: «Что значит социально - нравственное
  воспитание?».
3.
  Консультация «А все ли секреты общения с  вашим ребенком вызнаете?»
4.
  Консультация «Берегись кишечных инфекций»
5.Индивидуальные
  беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и
  ОРВИ.
6.
  Выпуск газеты «Новости группы».
7.Фотовыставка
  «Мамы разные нужны»
8.
Консультация «Как научить
  ребенка безопасному поведению на улице»
9.
  Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».

Декабрь

1.Оформление
  родительского уголка на зимнюю тему. Папка - передвижка: «Здравствуй, гостья
  Зима!».
2
  Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).
3.
  Подготовка подарков на Новый год.
4.
  Выставка  новогодних игрушек « Новогодние самоцветы»
5. Папка
  – передвижка «Двигательная активность ребенка- условие общего развития»
6. Папка
  – передвижка «Рекомендуемые нетрадиционные методы закаливания в дошкольных
  учреждениях, их формы и особенности».
7.
  Консультация «Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем возрасте».
8.
  «Птичья столовая за окном» (изготовление и вывешивание кормушек)
9.
Памятка для родителей
  «Правила поведения на остановке маршрутного транспорта»

Январь

1.
  Беседы «Самостоятельная деятельность детей».
2.
  Анкетирование «ОБЖ в моей семье»
3.
  Консультация «Дети и компьютер. Что такое хорошо и что такое плохо».
4.
  Консультация «Права ребенка»
5.Выставка
  поделок, рисунков «Зима в фантазиях детей и взрослых» (нетрадиционный
  материал)
6.
  Беседа «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания у
  детей навыков безопасного поведения на улице»

Февраль

1.
  Фотовыставка рисунков «Мой папа - солдат».
2. Блиц-
  опрос: помочь выяснить насколько хорошо родители знают своих детей.
3.
  Консультация «Почитай мне сказку, мама».
4. Тест
  «Какие вы родители?»
5.Общее
  родительское собрание «Вместе мы сильнее»
6.
  Вручение памяток «Факторы риска в семье»
7.
  Консультация «Чтоб улыбка сияла».
8.
Индивидуальные беседы с
  родителями о том, как надо знакомить детей с ПДД.

Март

1.
  Оформление родительского уголка на весеннюю тему.

  «Весна – Красна снова в гости к нам пришла».
2.
  Выставка рисунков на тему: «Наши любимые мамочки».
3.
  Подготовка к весеннему празднику  8 Марта.
4.
  Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком»
5.
  Консультация «Пропаганда здорового образа жизни в семье и ДОУ».
6.Консультация
  «Витамины в детском питании. Содержание витаминов в основных продуктах.
  Содержание йода в продуктах питания»
7.
  Выпуск газеты «Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога»
8. День
  открытых дверей.
9.
  Рекомендации родителям младших дошкольников о ПДД.

Апрель

1
  .Выставка  рисунков «Правила дорожные знать каждому положено»
2.Консультация
  «Роль развивающих игр для детей 3 - 4 лет»
3.
  Индивидуальные беседы с родителями
4.
  «Влияние современной игрушки на психику ребенка». Библиотека для родителей.
5.
  Консультация «Как быть если ты для ребенка друг, а не родитель»
6.
  Азбука для родителей : учим ребенка правилам безопасности.

Май

1.
  Памятки для родителей «Игры с песком и водой»
2. Папка
  - передвижка для родителей  ко  Дню Победы.
3.
  Консультация «Оздоровление ребенка летом»
4.
  Консультация «Профилактика детского травматизма. Как уберечь ребенка от
  травм».
5.
  Подготовка к летне-оздоровительному периоду.
6.
  Выставка семейных реликвий, посвященных дню Семьи.
7.Родительское
  собрание «Вот и стали мы на год старше»
8. Памятка для родителей «Уроки поведения
  детей на улице»
9.
  Памятка для родителей по правилам безопасности на дороге.

file_name: работа с родителями 2-я мл.doc

intro: для педагогов