extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа
«Перспектива»

Рассмотрено
  на заседании МО учителей начальных классов МБОУ СОШ «Перспектива»
протокол
  № ___
от
  __.__.2020 г.

Рассмотрено
  и утверждено на заседании педагогического совета протокол № _ от __.__.2020
  г.

Утверждаю
  Директор МБОУ СОШ
  «Перспектива»_____________
Т.В.
  Воронецкая                                                Приказ № ___ от __.__.2020
  г.

Индивидуальная
рабочая программа
по предмету
«Математика»
для учащегося
1 класса
РАС (вариант
8.2)

Разработчик программы:
Орехова А.С.

Новосибирск 2020 г.
1.Пояснительная
записка
Рабочая программа предмета «Математика»
для начального общего образования разработана на основе
-
нормативных документов:
1.      Об образовании в
Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012
 г. №273-ФЗ.
2.      Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации и обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля
2015 г. № 26, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 г.
3.      Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014/15 учебный год: приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.03.2014  г.  №253, г. Москва.
4.      Примерная
основная  образовательная программа образовательного учреждения: письмо
департамента общего образования Министерства образования науки Российской
Федерации от 1 ноября 2011 г. № 03-776.
5.      Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ
Минюст России от 22.12.2009, рег. №17785.
6.      Реализация учебной
программы обеспечивается УМК, утвержденным Приказом  Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря 2011
 г. N 2885 г. Москва "Об
утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию.
Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться. Усвоенные
в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия
обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации,
новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Рабочая программа по
математике для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с
РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки
обучения: пять лет (с одним первым дополнительным классом) - для детей,
получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми дополнительными
классами) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени
развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, поэтапное формирование учебной деятельности и
коммуникативного поведения, расширение жизненного опыта, социальных контактов с
детьми и взрослыми. Обязательным является особое структурирование содержания
обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию
эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также  применение как общих, так и специальных методов
и приемов обучения.
 РАС являются
достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются
аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично
меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Категория
обучающихся с РАС МБОУ СОШ «Перспектива» неоднородна по составу. Диапазон
различий в развитии обучающихся с РАС в нашей школе достаточно велик по
характеру избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностям
произвольной организации поведения и деятельности, возможным формам социальных
контактов, способам аутостимуляции, уровню психоречевого развития.
Обучающиеся с РАС имеют развёрнутые, но
крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные,
но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к
меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные
трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется
как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению,
успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для
того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха,
переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка
ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном
опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное
подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу
с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей
степени выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а
неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу менять
программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого
ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во
чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального
лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться,
находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания
диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их речь
грамматически правильная, развернутая, с хорошим запасом слов может оцениваться
как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных
монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать
простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто
производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами
стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их
успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут
рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую
информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят
впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают
удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации,
однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с
реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
Изучение курса «Математика» в
начальной школе для обучающихся с РАС (вариант 8.2) направлено на достижение
следующей цели:
-
математическое
развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной
деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
-
освоение
начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
-
воспитание интереса к
математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего
мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих
положений концепции математического образования, начальный курс математики
призван решать следующие  задачи:
-
создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших
школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного
обучения;
-
сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и
общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных
жизненных задач;
-
обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное
развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической
деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
-
сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как
форме описания и методе познания окружающего мира;
-
сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры,
понимание значимости математики для общественного прогресса;
-
сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного
подхода к учащимся;
-
выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий,
носящих нестандартный, занимательный характер.
Ведущие принципы обучения
математике в младших классах — органическое сочетание обучения и
воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей,
практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.
Большое значение в связи со спецификой математического материала придается
учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного
подхода в обучении.

2.Общая
характеристика учебного предмета
Решение задач обеспечит осознание младшими
школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики
является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический
и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания —
представления о натуральном числе и нуле, арифметических
действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с
калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в
частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными
числами.
Программа предусматривает ознакомление с
величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является
включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой,
уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой
материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между
компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для
восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность
выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания
школьного курса математики.
Особое место в содержании начального
математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном
курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени
и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают
благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач,
сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных
задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи,
устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное
действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании
описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что
неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на
вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные
способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять
план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать
решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить
необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять
правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и
совершенствуется знание основных математических понятий, отношений,
взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию
взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному
использованию действий.
Программа включает рассмотрение
пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными
геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими
геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного
воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического
курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное
формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются
как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и
кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных
объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются
в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет
закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия
для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с
другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск
и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено
на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется
формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые
выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их
существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию,
анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие
смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между
величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные
способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание
математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами
(соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей,
происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного
интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию
освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию
алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно
составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических
задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу,
делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического
мышления послужит
базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала
младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы
по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение
алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать,
обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания
создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования
коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет
значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе.
Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование
умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний,
для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том
числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о
числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей
картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления
необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных
памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на
основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети
научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими
способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их
результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами
действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое
строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура
позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного
материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки
умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых
знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования
универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую
последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма
навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых
математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями.
Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном
процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

3.Описание места предмета
в учебном плане
На
изучение математики в 1 классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю (132ч,
33 учебные недели). Данная программа рассчитана на 66 ч в 1 классе (2часа в
неделю, 33 учебные недели).
4.Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Основные
задачи реализации содержания: Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением простых арифметических задач и другими). Приобретение
опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту задач, связанных с реализацией
социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей (ориентироваться
и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другими в
различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться
"карманными" деньгами и т.д.). Формирование у обучающихся
количественных, пространственных и временных представлений, усвоение
"житейских понятий" в тесной связи с предметно-практической деятельностью.
Выполнение математических действий и решение текстовых задач, распознавание и
изображение геометрических фигур. Развитие способности самостоятельно
использовать математические знания в жизни.
5.Личностные,
предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты должны отражать динамику:
1)
понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2)
принятия и освоения своей социальной роли;
3)
формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4)
потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5)
развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6)
способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7)
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8)
овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9)
овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для
включения в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные
результаты
1)
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)
 освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
 формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)
 формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
 освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
  использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7)
 активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
  использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
 овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)    овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11)     осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12)    готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
13)    овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14)    овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
15)    умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе
с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Личностные
универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:
-
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
-
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
-
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности;
-
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
-
развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-
установка на здоровый образ жизни;
-
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:
·
внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·

адекватного понимания  причин успешности/ неуспешности  учебной
деятельности;
·

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·

компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках
и деятельности;
·

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·

  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
·

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных  на помощь и обеспечение
благополучия.
·

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
учитывать
выделенные  учителем ориентиры действия  в новом учебном
материале  в сотрудничестве  с учителем;
·
планировать
свои действия  в соответствии с поставленной задачей и с условиями
её  реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной
среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·
оценивать
правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
различать
способ и результат действия;
·
вносить
необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках;
Выпускник
получит возможность научиться:
·
в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
самостоятельно
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
·
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные
универсальные учебные действия

Выпускник научится:
·
осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые),
в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
·
использовать
знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
основам
смыслового восприятия  художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
проводить
сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
·
устанавливать
аналогии;
·
владеть
рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
·
записывать,
фиксировать информацию об окружающем  мире с помощью инструментов ИКТ;
·
создавать
и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
произвольно
и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные   универсальные учебные действия

Выпускник
научится:
·
адекватно
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя  в том числе средства и
инструменты  ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать
возможность существования  у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих  с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении  и взаимодействии;
·
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в
сотрудничестве;
·
формулировать
собственное  мнение и позицию;
·
задавать
вопросы;
·
контролировать
действия партнёра;
·
использовать
речь для регуляции своего действия;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения  различных коммуникативных
задач, строить  монологическое  высказывание, владеть диалогической
формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:
·
учитывать
и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·
учитывать
разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·
с
учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действий;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;

·
адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение.
Работа с текстом
(метапредметные
результаты)
В
результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся
в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа
с текстом:
поиск
информации и понимание прочитанного
Выпускник
научится:
• находить
в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять
тему и главную мысль текста;
• делить
тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать
между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• ориентироваться
в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться:
• использовать
формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать
с несколькими источниками информации;
• сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник
научится:
• пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
• сопоставлять
и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять
на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник
получит возможность научиться:
• делать
выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
Работа
с текстом: оценка информации
Выпускник
научится:
• высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать
содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать
в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник
получит возможность научиться:
• сопоставлять
различные точки зрения;
• соотносить
позицию автора с собственной точкой зрения;
• в
процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные
результаты)
В
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство
со средствами ИКТ,
гигиена
работы с компьютером
Выпускник
научится:
• использовать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник
научится:
• вводить
информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть
компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• сканировать
рисунки и тексты.
Выпускник
получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного
текста на русском языке.
Обработка
и поиск информации
Выпускник
научится:
• подбирать
оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
• описывать
по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать
числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
• редактировать
цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной
или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео-
и аудиозаписей, фотоизображений;
• заполнять
учебные базы данных.
Выпускник
получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание,
представление и передача сообщений
Выпускник
научится:
• создавать
текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать
сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и
проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку;
• создавать
диаграммы, планы территории и пр.;
Выпускник получит
возможность научиться:
• представлять
данные;
Планирование
деятельности, управление и организация
Выпускник
научится:
• планировать
несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Предметные
результаты
Предметные
результаты 1 класс
Числа и величины
Учащийся научится:
·
считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счета;
·
читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>»,
« <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в
пределах 10;
·
объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа
0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
  Учащийся
получит возможность научиться:
·
Обобщать свойства натурального ряда чисел
Арифметические действия
сложение и вычитание
Учащийся научится:
·
понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
·
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного
свойства сложения;
·
выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух
слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
Учащийся получит возможность
научиться:
·
называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в
записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
·
проверять и исправлять выполненные действия.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
·
решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
·
составлять по серии рисунков рассказ с использованием
математических терминов;
·
составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
Учащийся получит возможность
научиться:
·
составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям
решения;
·
находить несколько способов решения одной и той же задачи и
объяснять их;
·
отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее
условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
Пространственные отношения. Геометрические фигуры.
Учащийся научится:
·
понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.),
описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
·
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже),
перед, за, между и др.;
·
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие
форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
Учащийся получит возможность
научиться:
·
выделять изученные фигуры в более сложных фигурах
Геометрические величины
Учащийся научится:
·
измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета,
отрезка), используя изученную единицу длины сантиметр;
·
чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
  Учащийся
получит возможность научиться:
·
соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке
убывания (возрастания) длины: 8 см, 13
 см).
Работа с информацией
Учащийся научится:
·
читать небольшие готовые таблицы;
·
строить несложные цепочки логических рассуждений;
·
определять
верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
 Учащийся
получит возможность научиться:
·
определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
·
проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.

6.Содержание
учебного предмета
Числа и величины
Счёт предметов.
Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин;
сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические
действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением
и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Деление с остатком.
Числовое
выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с
текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли‑продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические
величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с
информацией
Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление,
запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).

1 класс (66 ч)

Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и
  временные представления
  (10 ч)
Сравнение
  предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме
  (круглый, квадратный, треугольный и др.). Пространственные
  представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже),
  слева, справа левее, правее), перед, за, между, рядом. Направления движения:
  слева направо, справа налево, верху вниз, снизу вверх. Временные
  представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп
  предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на..

Числа от 1 до
  10. Нумерация (56 ч)

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
  Счет реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Получение
  числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
  непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и
  обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки > (больше),
  < (меньше),= (равно). Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в  1 р., 2 р., 5 р.,
  1 к.,
5 к., 10 к. Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок.
  Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина
  отрезка. Сантиметр. Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при
  помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка
  заданной длины. Решение задач в одно действие на
  сложение и вычитание (на основе счета предметов). Проекты: «Математика
  вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках.

Числа от 1 до
  10. Сложение и вычитание (33ч)

7.
Тематическое планирование с            определением основных   видов учебной деятельности обучающихся

1
  класс (66
  ч)

Наименование
  раздела и тем

Количество часов

Характеристика
  учебной деятельности учащихся

Сравнение
  предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления(10 ч)

1

Учебник математики. Роль
  математики в жизни. Счет предметов. Сравнение групп предметов.

1ч

Называть числа в порядке их следования
  при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8—10
  отдельных предметов).

2

Роль математики в жизни.
  Счет предметов. Сравнение групп предметов.

2 ч

Сравнивать две группы предметов:
  объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их
  следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну
  (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

3

Отношения «столько же»,
  «больше», «меньше», «больше (меньше) на …

3ч

4

Местоположение предметов,
  взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве. Направления
  движения.

2ч

Моделировать разнообразные расположения
  объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать
  расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа,
  за. Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже,
  ещё позднее).

5

Временные представления:
  раньше, позже, сначала, потом.

1ч

6

Проверочная работа

1ч

Выполнять задания творческого и
  поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях.

Числа
  от 1до 10. Нумерация (56 ч)

7

Понятия «много», «один».
  Письмо цифры 1

1ч

Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10
  как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.
Определять место каждого числа в этой последовательности,
  а также место числа 0 среди изученных чисел.
  Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и
  устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке
  счёта.
Писать цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1 к
  предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Упорядочивать объекты по длине (на глаз,
  наложением, с использованием мерок).

8

Числа 1, 2. Письмо цифры 2

1ч

9

Число 3. Письмо цифры 3

1ч

10

Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-»
  «=»

2ч

11

Число 4. Письмо цифры 4

2ч

12

Понятия «длиннее», «короче»,
  «одинаковые по длине».

3ч

13

Число 5. Письмо цифры 5.

2ч

14

Числа от 1 до 5: получение,
  сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух
  слагаемых.

3ч

15

Точка. Кривая линия. Прямая
  линия. Отрезок.

2ч

Различать и называть прямую линию,
  кривую, отрезок, луч, ломаную.

16

Ломаная линия. Звено
  ломаной. Вершины.

2ч

17

Числа от 1 до 5. Закрепление
  изученного материала.

2ч

Выполнять задания творческого и
  поискового характера, применять знания на практике.

18

Знаки «>». «<», «=»

3ч

Сравнивать любые два числа и записывать
  результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<», «=».

19

Равенство. Неравенство

3ч

Составлять числовые равенства и
  неравенства.

20

Многоугольники

2ч

Различать, называть многоугольники (треугольники,
  четырехугольники и т. Д.).Строить многоугольники из соответствующего
  количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими
  линиями и фигурами.

21

Числа 6. 7. Письмо цифры 6

1ч

Писать цифры. Соотносить цифру и число.
Образовывать следующее число прибавлением 1 к
  предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел.
Считать различные объекты (предметы,
  группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того
  или иного объекта при заданном порядке счёта.

22

Числа от 1 до 7. Письмо
  цифры 7

1ч

23

Числа 8, 9. Письмо цифры 8

1ч

24

Числа от 1 до 9. Письмо
  цифры 9

1ч

25

Число 10. Запись числа 10

1ч

26

Числа от 1 до 10.
  Закрепление

3ч

27

Проект «Числа в загадках,
  пословицах, поговорках».

1 ч

Отбирать загадки, пословицы и поговорки. Собирать и
  классифицировать информацию по разделам (загадки, пословицы и поговорки).
Работать в группе: планировать работу, распределять
  работу между членами группы.
Совместно оценивать результат работы.

28

Сантиметр – единица
  измерения длины

2ч

Измерять отрезки и выражать их длины в
  сантиметрах. Чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах).

29

Увеличить. Уменьшить.

3ч

Использовать понятия «увеличить на …,
  уменьшить на …» при составлении схем и при записи числовых выражений.

30

Измерение длины отрезков с
  помощью линейки

3 ч

31

Число 0. Цифра 0

2ч

32

Сложение с 0. Вычитание 0

2ч

Выполнять арифметические действия с
  числом 0. Письмо числа 0.

33

Прибавить и вычесть число 1

3ч

34

Закрепление знаний по теме
  «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»

3ч

Выполнять задания творческого и
  поискового характера, применять знания и способы действий в измененных
  условиях.

Числа от 1 до
  10. Сложение и вычитание (33ч)

35

 Прибавить и вычесть число 2

2ч

Моделировать действия сложение и вычитание с помощью
  предметов (разрезного материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических
  действий сложение и вычитание, записывать по ним числовые равенства.
Читать равенства, используя математическую
  терминологию (слагаемые, сумма).
Выполнять сложение и вычитание вида: □ ± 1, 2.

36

Слагаемые. Сумма

2ч

37

Задача (условие, вопрос)

2ч

Моделировать с помощью предметов,
  рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий
  сложения и вычитание.

38

Составление задач на
  сложение, вычитание по одному рисунку

2ч

39

Прибавить и вычесть число 2.
  Составление и заучивание таблиц

2ч

Присчитывать и отсчитывать по 2.

40

Присчитывание и отсчитывание
  по 2

2ч

41

Задачи на увеличение
  (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)

2ч

Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
  схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения
  и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц. Объяснять и обосновывать действие, выбранное для решения задачи.
Дополнять условие задачи недостающим
  данным или вопросом.

42

Решение задач и числовых
  выражений

2ч

43

Прибавить и вычесть число 3.
  Приёмы вычисления

2ч

Выполнять сложение и вычитание вида □ ± 3.
Присчитывать и отсчитывать по 3.
Дополнять условие задачи одним недостающим данным.
Выполнять задания творческого и поискового
  характера, применяя знания и способы действий в измененных условиях.
Контролировать и оценивать свою работу.
Выделять задачи из предложенных текстов.
Моделировать с помощью предметов, рисунков,
  схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие смысл действий сложения
  и вычитание; задачи в одно действие на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц.

44

Прибавить и вычесть число 3.
  Решение текстовых задач

4ч

45

Прибавить и вычесть число 3.
  Составление и заучивание таблиц

2ч

46

Состав чисел. Закрепление

3ч

47

Решение задач изученных
  видов

4ч

48

Прибавить и вычесть числа 1,
  2, 3. Закрепление изученного материала

2ч

8.Описание
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методические комплекты по математике (программы, учебники,
рабочие тетради, тесты).
Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 1, 2, 3, 4
класс: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2019.
Моро, М. И., Бантова, М. А. Тетрадь по математике для 1,2,3,4
класс: в 2 ч. – М.: Просвещение 2018.
Бантова, М. А., Бельтюкова, Г. В. Методическое пособие к учебнику
«Математика» 1 класс. – М.: Просвещение, 2017.
С.В. Бахтина, Поурочные разработки по математике. Книга для
учителя. М.: Экзамен, 2012
О.А. Мокрушина. Сборник текстовых задач по математике: 1 класс. –
М.: ВАКО, 2010
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова,  Контрольные и проверочные работы по
математике. 1-4 классы, М.: АСТ: Астрель; Владимир, 2010.
Ситникова Т.Н.  Контрольно-измерительные материалы. Математика 1-4
классы. Учебно – методическое пособие. М.: ВАКО, 2017
И.С. Марченко. Правила по математике: для начальной школы. М.:
Эксмо, 2018
Печатные
пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы, карточки
с заданиями по математике)
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные источники
Уроки Кирилла и Мефодия, начальная школа 1 – 4 класс
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Мультимедийная доска
Мобильный класс
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации счёта от 1 до 10;
Наглядные пособия для изучения для изучения состава чисел.
Демонстрационные приспособления и инструменты для измерения
Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин.
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения,
аудио- и видео-  записи), отражающие основные темы курса математики.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Предметы, предназначенные для счёта: от 1 до 10, от 1 до 20
Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами
и другими знаками)

file_name: РП математика 8.2.docx

alt: НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Метапредметные результаты 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • сопоставлять различные точки зрения; • соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; • в процессе работы с одним или несколькими…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения; · находить несколько способов решения одной и той же задачи и…

alt: Числа от 1до 10. Нумерация ( 56 ч) 7

alt: Числа 6. 7. Письмо цифры 6 1ч

title: Индивидуальная рабочая программа по предмету «Математика» для учащегося 1 класса с РАС (вариант 8.2)


extracted_text:
Совместимость макросов Excel для Windows и MacOS

Тема совместимости макросов для Win Excel и Mac Excel не нова. В
  этой статье попробуем разобраться, какие правила следует соблюдать, чтобы
  добиться возможности работать с файлами Excel как под Windows, так и под
  MacOS.

Правило первое: откажитесь от
  кириллицы, в идеале - везде (в тексте кода, названиях модулей, в формах и
  т.д.). Если это никак невозможно, то откажитесь хотя бы от русских заглавных
  букв. Дело в том, что у Windows и MacOS различаются кодировки, поэтому
  заглавные русские буквы коверкаются при открытии файла в разных ОС.

Так
     выглядит кодовая таблица русских букв на Windows

А
     так выглядит кодовая таблица русских букв на MacOS

Нетрудно догадаться, что если файл создан в Win Excel, а потом
  открыт в Mac Excel (или наоборот), заглавные русские буквы в макросах, на
  формах, в именах модулей будут выглядеть кракозябрами

А вот так выглядит форма с русскими заглавными буквами, которую
  всего лишь раз открыли на Mac Excel

Правило второе, вытекающее из первого:
  присвойте листам кодовые имена, записанные латиницей. Кодовое имя листа - это
  имя модуля листа.
  Изменить его можно в свойствах:

К слову, кодовое имя листа очень удобно использовать в макросе
  для обращения к листу.
  То же самое следует сделать и с модулем книги.

Правило третье, вытекающее из первого:
  если Вы собираетесь макросом копировать, перемещать, переименовывать файлы,
  путь к файлу тоже должен содержать только латинские буквы.

Правило четвёртое: в модулях листов и
  модуле книги размещайте только макросы событий соответственно листа и книги,
  остальные макросы должны находиться в стандартных модулях

Отдельно надо сказать про формы. В Mac Excel 2011 был инструмент
  для создания и редактирования форм, в Mac Excel 2016 этого инструмента
  попросту нет. То есть файлы с уже созданными формами открываются и работают,
  но редактировать форму мы не сможем. На формы также распространяется правило
  НЕиспользования кириллицы.

Что касается самого кода, то тут следует помнить, что Mac Excel
  не умеет работать с некоторыми объектами, например, со словарями
   (Dictionary), с регулярными выражениями (RegExp) и др.

  Кроме того, многие приёмы по-разному реализуются для Win Excel и Mac Excel.
  Например, совершенно по-разному реализована возможность открытия файла
  через диалог.
  Более того, различия могут быть также между версиями Mac Excel. Например,
  если в макросе предполагается использовать путь к файлу, то в Mac Excel
  до 2011 включительно системным разделителем является двоеточие
Macintosh HD:Users:elena:Desktop:test.xlsm

А в Mac Excel 2016 системным разделителем будет слэш
/Users/elena/Desktop/test.xlsm

Таким образом, если мы хотим, чтобы наш файл с макросами работал
  и под Windows, и под MacOS, да ещё и в разных версиях Mac Excel, можно
  использовать такую конструкцию
view plainprint?

1.
  Public Sub Test()
2.
      'проверка ОС
3.
      #If Mac Then
4.
          'проверка версии Mac Excel
5.
          If Val(Application.Version) < 15 Then
6.
              'здесь часть макроса для Mac Excel до 2011 включительно
7.
              MsgBox "используется Mac Excel 2011 или старше"
8.
          Else
9.
              'здесь часть макроса для Mac Excel 2016
10.                 MsgBox "используется Mac Excel 2016"
11.
          End If
12.         #Else
13.
          'здесь часть макроса для Win Excel
14.             MsgBox "используется Win Excel"
15.
      #End If
16.     End Sub

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Совместимость макросов Excel для

alt: MsgBox "используется Win Excel" 2

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
План  индивидуальной  работы  с  неуспевающими
учащимися.

1.     Педагогическая
и  психологическая  характеристика   учащегося.
2.     Тема
и  разделы, по  которым  ученик  имеет  пробелы.
3.     Методы
и  формы  работы.
4.     Число,
месяц  проведения  занятий, к  какому  сроку, какая  тема  сдается.
5.     Оценка.

6.     Связь
с  родителями.
7.     Связь
с  классными  руководителями, общественными  организациями.

Памятка  учителю  в  работе  с  отстающими  учащимися.     Когда
учитель  может  считать, что  сделал  все  возможное  в  работе  с  отстающими
учениками :

1.     Если
есть  план  индивидуальной  работы  с  отстающими  учениками.

2.     Если
учитель  2-3  раза  встретился  с  родителями  ученика, сообщая  им  о  его
проблемах  и  успехах.

3.     Если
ученик  получает  индивидуальное  задание.

4.     Помощь
и  консультации.

5.     Пересажен
с  последних  парт  к  более  сильному  ученику.

6.     Если
у  него  проверяются  все  письменные  работы.

7.     Если
ему  рассказали  и  показали, как  надо  учить  уроки.

8.     И
спросили  за  четверть  5-6 раз.

Единые  требования  к  организации
индивидуальной  работы  с  учащимися.

1.       Своевременное
и  грамотное  изучение учащихся  с   помощью  имеющихся в школе  материалов и
выявления  пробелов  в  их  знаниях.

2.       По
каждой  теме производить учет умений и  навыков, которыми должен овладевать
учащийся.

3.       Классификация
ошибок, допущенных  каждым  учеником  в  разных  видах  работ.

4.       Систематическое,
тщательно  спланированное  повторение  ранее  изученного  материала.

5.       Своевременные
индивидуальные  задания  учащимся.

6.       Учет
индивидуальных  заданий  и  своевременная  их  оценка.

7.       Дополнительные
занятия  со  слабоуспевающимися учениками  во  внеурочное  время.

8.       Организация
взаимной  помощи  среди  учащихся.

Причины  неуспеваемости  учащихся.  А.
Первого порядка.
1.       Недостатки
учебно – воспитательной  работы  и  взаимодействия  школы  и  семьи.
2.       Недостатки
внешкольных  влияний.
3.       Отклонения
в  анатомо – физиологическом  развитии  школьника.

Б.
Второго  порядка.
1.       Большие
проблемы  в  фактических  знаниях  ученика  и  его  умения.
2.       Слабое
развитие  познавательных  процессов.
3.       Слабое
развитие  навыков  учебного  труда.
4.       Недостатки
воспитанности, недисциплинированность.
5.       Отрицательное
отношение  к  учению.

Методы  изучения  причин  неуспеваемости.

 Рекомендуется  метод « Педагогического  консилиума».

Суть : Наличие  единой  программы  изучения,
комплективный  обмен.

Далее  предлагается  комплекс  методов, допущенных
для  каждого  учителя :

1.       Целенаправленное
наблюдение……

2.       Беседы
с  учащимися, родителями, активом  класса  по  определенной  программе.

3.       Анализ
устных  ответов  и  письменных  работ  учащихся.

4.       Проведение
специальных « диагностирующих» работ  и  сочинений.

5.       Ознакомление
со  школьной  документацией / журнал, дневник, мед. карта/.

« УТВЕРЖДАЮ»

                                                                                ДИРЕКТОР
МБОУ СОШ № 39
                                                                                им.Т.С.
Дзебисова

                                   И.С. КОЧИЕВА

____________________

Программа работы
с неуспевающими    детьми.
2014-2015

Сроки
реализации проекта:
 2014-2015 учебный год – проектировочный
Цель: Подготовить условия для формирования системы
работы с одаренными учащимися в школе.
Содержание
деятельности и методы реализации проекта
1.   Педагогическая
система строится на четырех базовых идеях:
на осознании самоценности каждого школьника как
уникальной, неповторимой личности;
на неисчерпаемости возможностей развития каждого
ребенка, в том числе его творческих способностей;
на
приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для
творческого саморазвития; на понимании природы творческого саморазвития как
интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой
являются самопознание, творческое самоопределение,  самоорганизация,      самоуправление,
 творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

2.   Принципы
педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности; принцип возрастания роли внеурочной
деятельности; принцип индивидуализации и дифференциации обучения; принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных
образовательных услуг, помощи, наставничества.
Ресурсная
база реализации проекта
1) Нормативно-правовые основы работы с одаренными и
способными детьми
–Основные      положения  «Декларации       прав  человека»,
 принятой      Генеральной Ассамблеей ООН;
–основные положения «Конвенции о правах ребенка,
принятой Генеральной Ассамблеей ООН;
–Закон Российской Федерации «Об образовании»;
–Концепция модернизации российского образования,
утвержденная распоряжением Правительства РФ;
–Президентская программа «Дети России», утвержденная
Правительством РФ; Ожидаемые результаты:
Формирование системы работы с одаренными учащимися.
Ежегодное
участие большего количества учащихся в конкурсах, соревнованиях, проектных
мероприятиях (городского, регионального и всероссийского уровней), в
дистанционных олимпиадах.
Обеспечение преемственности в работе начальной и
средней школы.
Технологическая карта педагогической программы работы с
одаренными  детьми

Виды работ

Работа на уроке

Внеурочная деятельность

Работа с родителями

Когда?

При определении уровня
  предшествующей подготовки и на основании результатов диагностики.

На индивидуальных занятиях,
  на занятиях научного общества «САМИ».

Через индивидуальные
  беседы, круглый стол, родительские гостиные и родительские собрания.

Зачем?        .

Для развития творческих способностей, для
  формирования мотивации к обучению.

Для создания интереса к
  учебе, для создания ситуации успеха, для получения более широкого спектра
  знаний в ряде образовательных областей.

Для создания единого
  образовательного пространства, для определения интересов ребенка, его
  склонностей и возможностей. Проведение микроисследований по теме.

Что?

Выход за рамки программ.
  Поощрение инициативы учащихся, их самостоятельности.

Внеклассная
  индивидуализация с преобладанием знаний на повышенном уровне сложности.

Совместные занятия,
  открытые уроки, совместная исследовательская деятельность.

Как?

Включение нестандартных
  дифференцированных заданий. Введение элементов опережения.

Творческая мастерская, клуб «САМИ»,
  олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы.

Совместное выполнение творческих заданий,
  участие в совместном заседании научного общества, тесты и мини анкеты,
  проигрывание ситуаций на родительских гостиных и на родительских собраниях.

Пояснительная записка
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и
детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка,
который хотел бы плохо учиться.
Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются
о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а
потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником,
что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.
Неуспевающие учащиеся начинают искать людей, в кругу которых они не будут
чувствовать себя ничтожными. Так они оказываются в дворовых компаниях, пополняя
армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое неуспеваемость?
Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором
за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне
знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем,
который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в
группе, так и индивидуально).
Чтобы
найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее. Это может быть низкое качество мыслительной деятельности ребенка,
отсутствие у него мотивации к учению, несовершенство организации учебного
процесса и пр. Определив, чем вызвана школьная неуспеваемость, можно  оказать
учащемуся квалифицированную помощь по ее преодолению. Оказание помощи
неуспевающему ученику на уроке Виды помощи в учении:
*     Снижение
темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
*     Разрешение
пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
*     Поддержание
интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
понимания ими учебного материала.
*     Привлечение
к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником
Профилактика неуспеваемости
Контроль
подготовленности учащихся
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно
вызывающих у учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и
систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их
устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими
предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных
понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить причины отставания Изложение
нового материала
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания
учащимися основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со
стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять
средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие
методов обучения,
позволяющих всем учащимся активно усваивать материал
Самостоятельная
работа учащихся на уроке
Подбирать для самостоятельной работы задания по
наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.
Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе
достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы
упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов
к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь
ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям
планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Организация
самостоятельной работы вне класса
        Обеспечивать в ходе
домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее
существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять
понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с
другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих
учеников
План
работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
1.     Проведение
контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного
материала предыдущего года  обучения. Цель: определение фактического уровня
знаний детей;
выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют
быстрой ликвидации
2.     Установление
причин неуспеваемости учащихся через встречи с родителями, беседы со школьными
специалистами: психологом, врачом, с самим ребенком
3.     Составление
индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего
ученика  и  корректирование  по мере необходимости
4.     Использование
дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
Включение посильных индивидуальных заданий в  течение учебного года

1. Цели:
1)  Выполнение Закона «Об образовании».
2)  Принятие комплексных мер, направленных на повышение
успеваемости и качества знаний учащихся.
2. Задачи:
1)  Создать  условия для успешного усвоения учебных программ
обучающимися.
2)  Выбрать те педагогические технологии для организации
учебного процесса, которые позволят повысить  мотивацию у слабоуспевающих
учеников.
3)  Изучить особенности слабоуспевающих  обучающихся,
причины их отставания в учебе и слабой мотивации.
4)  Формировать ответственное отношение обучающихся к
учебному труду.
5)
Сохранять и укреплять здоровье учеников.

Причины,                           вызывающие
школьную неуспеваемость:
 неблагоприятная
наследственность;   нарушения
нервной деятельности;   общая
неспособность к интеллектуальному труду;   физическая ослабленность;   школьная незрелость;   педагогическая запущенность;
 недостаточное развитие речи;   боязнь школы, учителей;   инфантилизм (т. е. детскость)   астеническое состояние;   снижение зрения;   гиподинамия;   социум;
 миграции (учащиеся, не владеющие
русским языком или владеющие им не в полном объѐме);
 социально-экономическая
ситуация, которая снизила материальный уровень
жизни людей (родители вынуждены,
кроме основной работы, подрабатывать на другой - ребѐнок предоставлен сам
себе
Причины и характер проявления неуспеваемости

Причины
  неуспеваемости

Характер
  проявления

Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не
  побуждает учиться). Влияют:
-
  обстоятельства жизни ребѐнка
в
  семье;
-
  взаимоотношения с окружающими взрослыми

Неправильно сформировавшееся отношение к учению,
  непонимание его общественной значимости.
Нет стремления быть успешным в учебной
  деятельности (отсутствие заинтересованности в получении хороших отметок,
  вполне устраивают удовлетворительные).

 Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания
  взрослыми.  Интеллектуально пассивные
  учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного
  развития, ни достаточной практики  интеллектуальной деятельности, у них
  отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых
  педагог строит

При выполнении учебного задания,
  требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремления его понять и
  осмыслить.        Вместо активного размышления – использование различных
  обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание
  правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная пассивность может
  проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей
  учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее,
  активнее и сообразительнее, чем в учении.

обучение.

 Неправильные навыки учебной работы – со
  стороны педагога нет должного контроля над способами и приѐмами
  еѐ выполнения.

Учащиеся не умеют учиться, не умеют
  самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами
  учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и
  труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять
  практические задания раньше, чем выучивают правила, для применения которого
  эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять;
  выполняют работы в медленном темпе.

Неправильно сформировавшееся отношение к учебному
  труду:
- пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых
  обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих
  требований к качеству работы; избалованные,
неорганизованные
  учащиеся); - неправильная организация учебной деятельности ОУ.

Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное,
  отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовенность в выполнении учебных
  обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное обращение с учебными
  пособиями.

Отсутствие или слабое развитие учебных и
  познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны
  педагогов и родителей.

Знания усваиваются без интереса, легко
  становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их  приобретении,
  остаются мѐртвым грузом, не используются, не влияют на представления
  школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

                  Оказание помощи
неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в учении

Контроль
  подготовленности учащихся

Создание атмосферы
  особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у
  доски.
Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими
  излагать суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием,
  похвалой.

Изложение нового
  материала

Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью
  вопросов, выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке
  приборов, опытов и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений
  при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы,
  высказанной сильным учеником

Самостоятельная работа
  учащихся на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных
  заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное
  правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для
  решения задач, упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
  требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий
  слабоуспевающих.

Более тщательный контроль их
  деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной
  системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения
  задания.
Предупреждение о возможных затруднениях,
  использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока

Акценты в обучении

Контроль
  подготовленности учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у
  учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать
  ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить
  типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.
  Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.
  В конце темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов,
  правил, умений и навыков, выявить причины отставания

                   Изложение               нового

материала

Обязательно        проверять   в        ходе
           урока степень      понимания  учащимися          основных элементов     излагаемого
           материала.
Стимулировать
  вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.
  Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать
  разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать
  материал

Самостоятельная          работа
  обучающихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы
  задания по наиболее существенным, сложным и трудным    разделам    учебного    материала.

Стремиться
  меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе достичь
  большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по
  устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
  Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку
  вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать
  помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить
  умениям планировать работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять
  контроль.

Организация самостоятельной         работы
класса

вне

Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного,
  концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы,
  вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние
  задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о
  порядке выполнения домашних работ, проверять понимание этих инструкций
  школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса,
  исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими обучающимися

Мероприятия

Срок

1. Проведение контрольного среза
  знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет
  обучения.  Цель:
определение
  фактического уровня знаний детей; выявление в знаниях учеников пробелов,
  которые

Сентябрь

требуют быстрой ликвидации.

    2. Установление
  причин неуспеваемости учащихся через          встречи       с        родителями,
         беседы        со          школьными специалистами: психологом, врачом,
  логопедом и обязательно с самим ребенком.

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в
  знаниях отстающего ученика на текущую четверть. Дальнейшая его корректировка.

Сентябрь (далее корректировать по мере
  необходимости)

4. Использование дифференцированного подхода при организации
  самостоятельной работы на уроке. Включение посильных индивидуальных заданий.

В течение учебного года

5.      Ведение      тематического
      учета          знаний слабоуспевающих учащихся класса.

В течение учебного года

6. Организация индивидуальной работы со слабым учеником.

В течение учебного года

Учителям  по окончании каждого
полугодия подготовить отчет о работе со слабоуспевающими  и  неуспевающими
обучающимися.

Индивидуальный план работы
по ликвидации пробелов в знаниях за
четверть 2014-2015 учебного года

Проблема

Коррекционная работа. Виды
  деятельности

Сроки

Предполагаемый
  результат

Фактический результат

Слабо развита мелкая
моторика рук.

-
  физминутки на каждом уроке (специальные упражнения); - игры с
  мячом на уроках;
-
  ручной труд (лепка,

В течение четверти

-
  правильное положение тетради при письме; - наклон букв;
-
  высота букв;
-
  улучшить

конструирование,
рисование, штриховка
и т.д.)
-  графические диктанты

написание и соединение
  некоторых букв

Отсутствие
  нагляднообразного мышления.

-
  занятия с психологом;
-
  курс «Мир логики»;
-
  работа по наглядному образцу; -спец. задания:  1) назвать
  геометрические фигуры, из которых составлен домик;  2) на какие части разбит
  прямоугольник?  3) соедини стрелкой изображение и название соответствующих
  фигур и т. д.

В течение четверти

- составлять краткую запись
  к задаче

Низкий уровень фразовой
  речи.

- жужжащее чтение; - работа по
  учебнометодическому комплекту «Работа с текстом» (на уроках чтения и окр.
  миру); - восстановление деформированных предложений

В течение четверти

-
  полные ответы на вопросы;
-
  восстанавливать деформированные предложения

Недостаток внимания и
  усидчивости

- занятия с психологом; - работа по таблице

Шульте; - запоминание картинки, группы слов
( на «Мире логики»); - найти отличия; - найти
  и вычеркнуть из текста определѐнные буквы (менять буквы, поразному
  зачеркивать) – не более 5 минут.

В течение четверти

- своевременно
  переключаться с одного вида деятельности на другой

Памятка  "Психотерапия неуспеваемости"
1.     "Не
бить лежачего" // Оценку своих знаний обучающийся уже получил и ждет
спокойной помощи, а не новых упреков.
2.     Не
более одного недостатка в минуту // Избавляя человека от недостатков,
знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности
выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который
хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3.     "За
двумя зайцами погонишься…" // Начните с ликвидации тех учебных
трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4.     Хвалить
исполнителя, критиковать исполнение // Оценка должна иметь точный адрес.
Критика должна быть как можно более безличной.
5.     Сравнивайте
сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами
// Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и
оценена по заслугам.
6.     Не
скупитесь на похвалу // Выделите из потока неудач крошечный островок,
соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на
незнание и неумение.
7.     Техника
оценочной безопасности // Оценивать деятельность дробно, дифференцированно.
Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу
знать".
8.     Ставьте
перед учащимися предельно конкретные и реальные цели // Не искушайте его
невыполнимыми целями.
9.     Учащийся
не объект, а соучастник оценки // Умение оценивать себя самостоятельно – главное
средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее
дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения
работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное
выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения
// Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах,
которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.

file_name: Программа-работы-с-неуспевающими-детьми-на-2014-2015-учебный-год.pdf

alt: УТВЕРЖДАЮ»

alt: Ресурсная база реализации проекта 1)

alt: Что? Выход за рамки программ

alt: Контроль подготовленности учащихся

alt: Отсутствие нагляднообразного мышления

alt: Техника оценочной безопасности //

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель
ИЗО высшей квалификационной категории гимназии №125 Зухра Рахибовна
Хабибуллина.

Социализация
личности ребёнка.

Социализация
– это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Ранняя
социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в
школу; юношеская социализация, включающая обучение в школе, техникуме, вузе и
т.д. Для личности, особенно в дошкольном и школьном возрасте, важно создание
благоприятных условий для смягчения остроты переживаемых ею кризисов,
формирование способов межличностного взаимодействия, которые бы позволили
усваивать предлагаемые элементы социального опыта без ущерба для психического
здоровья. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей
основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что
ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась.
Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного
порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и
общественно-политической жизни.
Эстафету
социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к
выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний
усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и
завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в
общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он
живет, о принципах построения жизни. Но социологов и поныне волнует вопрос:
почему так различен первоначальный процесс социализации личности, почему школа
выпускает в жизнь молодых людей, отличающихся не просто представлениями, но и
набором ценностей, которые иногда прямо противостоят друг другу?
Духовный
компонент является определяющим в социализации человека, что позволяет
рассматривать эту отрасль социологической науки в тесной связи с проблемами
культуры, образования, науки, литературы искусства. Это ни в коей мере не
преуменьшает роль и значение экономических, социальных и политический
отношений. Но человека возвышают лишь уровень культуры, богатства и глубина его
духовного мира, степень развитости гуманизма, милосердия и уважения к другим
людям.

Познавательная
сфера ребёнка формируется в процессе освоения содержательного поля
теоретической и практической деятельности, учения и эмоционально-чувственного
освоения окружающего мира. Только гуманистически ориентированный
образовательный процесс, целью которого является удовлетворение потребностей
ребёнка с учётом его индивидуальности, может реализовать целый спектр
гуманистических, валеологических, нравственных, эстетических и
организационно-педагогических условий. Формирование личностной культуры детей,
основанной на постепенном погружении в окружающую природную и социальную среду,
подводит их к глубокому эмоциональному восприятию, желанию жить в гармонии с
внешним миром, в соответствии с его законами. Реализация такого
образовательного процесса возможна при условии обращения идеям гуманности,
ответственности и оптимизации взаимоотношений человека с человеком, человека с
природой, благоговения перед жизнью.   Социальное становление личности – это
процесс, в течение которого человек осознаёт себя в обществе как личность.     Процесс
социализации происходит во время школьного учения, хотя он не всегда
удовлетворяет натуру ребёнка. Кругозор ребёнка постепенно расширяется ещё в
раннем  детстве, когда малыш общается со взрослыми; в этот период начинается
складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых,
он сам ищет ответ в окружающей его среде. Становление личности происходит в
познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему придётся толкнуться в
дальнейшей жизни. Представляя личность как социальное явление, нельзя забывать
о её индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности
человека. Сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание,
ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он
воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими
людьми.
 Социализация
личности зависит от деятельности ребёнка, его участия в труде, от того, какое
влияние оказывает окружающая   среда на расширение его кругозора, как заботятся
общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и
индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения, может ли он
самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность,
как развивается его уверенность в своих силах.  Развитие личности не может
осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на
неё, создавая для этого психолого-педагогические условия – через содержание
учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Стихийная,
недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта
индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и
отсроченные травмирующие действия.
Многое
в становлении личности может сделать педагог. Выяснив задатки и способности
ребёнка, изучив семью и среду окружения, он создаёт условия для его развития.
Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребёнком, только тогда
педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в
творчество, искусство. Чтобы достичь этого педагог ищет соответствующие
подходы, формы и методы воспитания.
В
формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая ребёнка
социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на всё с самого
раннего возраста.
Формирование
личности, её социализация связаны с социальным воспитанием. Социальное
воспитание – это забота общества о своём подрастающем поколении. Анализируя
процесс социального воспитания, педагогу следует помнить, что на ребёнка в
процессе формирования личности влияют: природа и родной язык; общение в семье,
детском саду, школе, окружающая среда; его деятельность; средства массовой
информации, искусство, литература; образ жизни самого ребёнка, его стремления,
планы, роль, которую он выполняет в микросреде.

К
базовым условиям успешности социализации ребёнка относятся следующие:

-
состояние психического здоровья детей;
-
наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе);
-
создание благоприятных условий для протекания процесса социализации ребёнка, в
частности для обеспечения психологического комфорта в коллективе;
-
обеспечения тесного взаимодействия педагогов и родителей;
-
организация психолого-педагогического мониторинга динамике показателей
здоровья, воспитания и развития детей;
-
разработка методического пакета документов по организации образовательного
процесса с социально ориентированной акцентуацией и с учётом контингента детей
и заказа родителей;
-
построение отношений партнёрского сотрудничества и готовности работать в социально-ориентированном
процессе.
Таким образом, социализация, понимаемая
как непрерывный жизненный процесс соотношения и увязывания индивидуальных
особенностей человека с общественными условиями, социальными нормами и
правилами поведения, имеет серьёзные эмоциональные последствия, которые влияют
на психическое здоровье личности ребёнка. Социализированность, как результат
социализации, представляет собой сформированность универсально-эффективных в
непрерывно изменяющихся обстоятельствах личностных и социальных качеств,
установок, способов социального взаимодействия и является необходимым условием
для активного самосознания, самосовершенствования, достижения желаемого уровня
развития и статуса без ущерба для здоровья. Развитие личности не может
осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на
неё, создавая для этого психолого-педагогические условия. Стихийная,
недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта
индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и
отсроченные травмирующие действия.

file_name: соцализ. личности.doc

alt: К базовым условиям успешности социализации ребёнка относятся следующие: - состояние психического здоровья детей; - наличие эмоционально-комфортной атмосферы в группе (классе); - создание благоприятных условий для…

tags: Социализация

title: Статья. Социализация личности ребёнка