extracted_text:
«Создание  здоровьесберегающей среды  ДОУ»

       Современный детский сад – это
место, где ребенок, взаимодействуя с окружающим миром, получает жизненный опыт
в тех сферах жизни, которые важны для его развития. Дошкольный возраст –
благоприятный период для выработки привычек здорового образа жизни, которые в
сочетании с обучением дошкольников приемам совершенствования и сохранения
здоровья приведут к положительным результатам.
       Здоровье ребенка зависит от
того, насколько грамотно организована работа с детьми по физическому
воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного
учреждения. Одной из главных задач дошкольного учреждения – создание условий,
гарантирующих сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
         Актуальность темы здорового
образа жизни подтверждают и статистические показатели. Исследованиями
отечественных и зарубежных учёных установлено, что здоровье человека лишь на
7-8% зависит от успехов здравоохранения и на 50% от образа жизни. Воспитание
уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства.

Для решения комплексных задач по здоровьесбережению и созданию
здоровьесберегающей среды  в ДОУ применяются различные технологии:
Технологии сохранения и стимулирования здоровья:
• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут
включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для
глаз и т. д.)
• подвижные и спортивные игры
• контрастная дорожка, тренажеры
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксация
Технологии обучения здоровому образу жизни:
• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• точечный массаж (самомассаж)
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья
• Игротренинги и игротерапия
• Занятия из
серии «Здоровье»
Коррекционные технологии:
• технология
коррекции поведения
• арттерапия
• технологии музыкального
воздействия
• сказкотерапия
• технология
воздействия цветом
• психогимнастика
• фонетическая ритмика
 Медико-профuлактические технологии: лечебно - оздоровительные мероприятия, профилактики ОРВИ и гриппа,
бассейн.
       Гимнастика после
дневного сна – это
комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к бодрствованию, имеющая при
правильном руководстве оздоровительный характер.
       В результате
грамотного выполнения комплекса гимнастики после сна создается оптимальная
возбудимость нервной системы, улучшается работа сердца, увеличивается
кровообращение и дыхание, что обеспечивает повышенную доставку питательных
веществ и кислорода к клеткам. После хорошей гимнастики исчезает чувство
сонливости, вялости, слабости, повышается умственная и физическая
работоспособность, активность, настроение и самочувствие ребёнка.
       Комплекс гимнастики состоит
из нескольких частей:
1. Гимнастика в постели
2. Упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия
3. Дыхательная гимнастика
4. Индивидуальные задания
5. Гимнастика для глаз
6. Водные процедуры
       Общая длительность
гимнастики после дневного сна  для малышей составляет 7-10 минут, для
старших дошкольников – 10-15  минут.
       Пока дети спят, педагог
создает условия для контрастного закаливания детей: готовит «холодную»
комнату.  Температура в ней с помощью проветривания снижается вначале на 3—5
градусов по сравнению с «теплой» комнатой.
       Гимнастика в постели направлена на постепенный переход
детей ото сна к бодрствованию. Педагог начинает проводить ее с проснувшимися
детьми, остальные присоединяются по мере пробуждения. Гимнастика в постели
может включать такие элементы, как потягивание, поочередное и одновременное
поднимание и опускание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики,
гимнастики для глаз и т.п. Главное правило — исключить резкие движения, которые
могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение, перепад кровяного давления и,
как следствие, головокружение. Длительность гимнастики в постели — около 2—З
минут.
       Затем дети переходят в «холодную» комнату босиком и в
трусиках. Там они выполняют корригирующую ходьбу (на носках, на пятках, с
высоким подниманием колен, в полуприседе, в полном приседе, на внешней стороне
стопы, с перекатом с пятки на носок, по корригирующим дорожкам) или комплекс
упражнений, направленных на профилактику плоскостопия. При этом важно следить
не только за правильностью выполнения упражнений для ног, но и за осанкой детей
— положением головы, спины, плеч, рук. Длительность части гимнастики — 2—З
минуты.
       Далее дети переходят в «теплую» комнату, где выполняют
комплекс упражнений или несколько физкультминуток, направленных на профилактику
нарушений осанки. Чтобы заинтересовать детей, можно использовать кубики, мячи,
обручи, гантели, гимнастические палки, фитболы. Они выполняются в течение 2—З
минут.
Затем дети вновь переходят в «холодную» комнату, чтобы выполнить
комплекс упражнений дыхательной гимнастики, что очень важно для укрепления
иммунитета, профилактики простудных заболеваний и заболеваний верхних
дыхательных путей. Наибольший оздоровительный эффект достигается только при
достаточно длительном выполнении дыхательных упражнений. Увеличивать их
дозировку нужно постепенно от 0,5—1 до 5—7 минут.
Затем педагог проводит индивидуальную или дифференцированную
оздоровительную работу с нуждающимися детьми. В это время остальные дети под
руководством воспитателя или его помощника выполняют водные процедуры
(умывание, обливание рук прохладной водой и т.п.).
       Гимнастику после сна можно проводить под музыкальное
сопровождение. Пробуждение детей происходит под звуки плавной музыки, громкость
которой постепенно нарастает.
       Дыхательные упражнения - эти упражнения
просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями,
бронхитами, выздоравливающим после воспаления лёгких, детям, страдающим
бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика прекрасно дополняет любое лечение
(медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое, развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка,
укрепляет защитные силы организма.
Эти упражнения помогают головному мозгу насытиться
кислородом.
Учат детишек постепенно вырабатывать правильную воздушную
струю.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют
развитию правильного речевого дыхания, что позволяет получить запас воздуха для
произнесения различных по длине речевых отрезков. Знакома ситуация, когда не
хватает воздуха досказать начатое?
Общий оздоравливающий эффект: активизирует лимфу и
кровообращение в тканях носоглотки, благотворно влияет на бронхи и легкие,
увеливает их объем и улучшает вентеляцию легких.
А также профилактика простудных заболеваний.
Правила успешного овладения дыхательной гимнастикой:
1. Дышать носом;
2. Дышать медленно;
3. Концентрировать внимание на дыхательном упражнении, что
увеличивает его положительное воздействие;
3. Выполнять каждое упражнение не дольше, чем оно
доставляет удовольствие;
4. Дышать с удовольствием, так как положительные эмоции
сами по себе имеют значительный оздоровительный эффект;
5. Дыхательную гимнастику рекомендуется проводить в игровой
форме.
Виды дыхательной гимнастики, практикуемые в детском саду:
- Игры на дыхание;
- Дыхательная гимнастика в стихах;
- Упражнения из комплекса Стрельниковой.
Практиковать дыхательную гимнастику можно уже с ясельной
группы. Для малышей 2–3 лет это должна быть исключительно весёлая игра, в
которой воспитатель участвует наравне с дошкольниками.
Воспитанники средней группы уже более самостоятельные,
усидчивые. В этом возрасте нужно учить ребят прислушиваться к дыханию,
характеризовать его глубину, силу (тихое либо шумное, частоту, прослеживать,
куда направляется воздушная струя, каким образом двигается грудная клетка и пр.)
В старшем же дошкольном звене, помимо прочих упражнений и
игр, уже можно практиковать методику А. Стрельниковой. Ведь дети с помощью педагога
осознанно подходят к выполнению полезных заданий.
 Беседы о ЗОЖ.
Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни.
Особое внимание в ходе бесед необходимо  уделять :
необходимости занятий физкультурой и спортом; организации прогулок;
рациональному питанию; соблюдению правил личной гигиены; дружелюбному отношению
друг к другу; медицинскому воспитанию : своевременное
посещение врача, выполнение различных рекомендаций и др.
В ходе бесед могут быть
рассмотрены следующие вопросы : как устроено тело человека; страна
настроения; правила личной гигиены; в здоровом теле - здоровый дух;
солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья; полезная и вредная еда; витамины;
овощи фрукты – наши друзья; компьютер – друг или враг; полезные и вредные
привычки. Беседа предполагает активную деятельность детей: отвечать на
вопросы, рассуждать, самостоятельно делать выводы.
Беседы проводятся в утренний отрезок
времени, их длительность от десяти до пятнадцати минут в зависимости от темы и
последующей деятельности детей. Беседы предполагают
обязательный мотивационный момент, помогающий настроить детей, беседы включают в себя активную
деятельность: динамическую паузу, а также рефлексию. Тема для бесед бывает
настолько значимой для детей, что в течение дня дети неоднократно обращают к
ней во время прогулок, в вечерний отрезок времени. Данная деятельность предполагает
возможность привлекать родителей воспитанников. По
результатам бесед семьи воспитанников создают плакаты,
выставки, с удовольствием принимают участие в физкультурных досугах.

   Такие технологии имеют
оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая
деятельность формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни и
полноценное развитие.
        Таким образом, здоровьесберегающая среда - это прежде
всего комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических,
морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных,
образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое
благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и
детском саду.
       Важно работать и с родителями в этом направлении, потому
как для родителя нет большей радости, чем здоровый и радостный ребенок. Для
родителей можно создать «Уголки здоровья»,  проводить консультации,
анкетирование и опросы, создавать семейные клубы, совместные спортивные досуги,
направленные на просвещение и развитие родителей в области здоровьесбережения.
     Главной задачей детского сада является
приучение ребенка с детства к правильному образу жизни, к осознанию ценности
своего здоровья и зависимость от него здоровье его будущего- выбор профессии,
рождение детей, продолжительность жизни и сохранение нации. Это, конечно,
сложно осознать дошкольнику, но уже в этом возрасте нужно закладывать основы мировоззрения,
связанные со здоровьесбережением.
 Таким образом, можно сказать, что в детских садах здоровье
детей является преимущественным. По возможности состояние и оснащение помещений
и детских площадок работники стараются сделать комфортными, соответствующими
возрастам и потребностям детей: группа разбита на зоны, где ребенок может
выбрать занятие по своим интересам, отдельные кабинеты логопедов и психолога с
соответствующим методическим материалом и др. Тем не менее, проблема
здоровьесбережения остается актуальной. Об этом свидетельствуют современные
исследования. К сожалению, школьные годы очень подрывают здоровье детей.
Поэтому формирование  правильного отношения к своему здоровью ложится на
плечи как педагогов дошкольных заведений, так и учителей в школе, и, конечно,
родителей.

         Гимнастика
после дневного сна – это
комплекс мероприятий облегчающих переход от сна к бодрствованию, имеющая при
правильном руководстве оздоровительный характер.
       В результате
грамотного выполнения комплекса гимнастики после сна создается оптимальная
возбудимость нервной системы, улучшается работа сердца, увеличивается
кровообращение и дыхание, что обеспечивает повышенную доставку питательных
веществ и кислорода к клеткам. После хорошей гимнастики исчезает чувство
сонливости, вялости, слабости, повышается умственная и физическая
работоспособность, активность, настроение и самочувствие ребёнка.
       Комплекс гимнастики состоит
из нескольких частей:
1. Гимнастика в постели
2. Упражнения для профилактики нарушений осанки и плоскостопия
3. Дыхательная гимнастика
4. Индивидуальные задания
5. Гимнастика для глаз
6. Водные процедуры
       Общая длительность
гимнастики после дневного сна  для малышей составляет 7-10 минут, для
старших дошкольников – 10-15  минут.
       Пока дети спят, педагог
создает условия для контрастного закаливания детей: готовит «холодную»
комнату.  Температура в ней с помощью проветривания снижается вначале на 3—5
градусов по сравнению с «теплой» комнатой.
Гимнастика в постели направлена на постепенный переход детей ото
сна к бодрствованию. Педагог начинает проводить ее с проснувшимися детьми,
остальные присоединяются по мере пробуждения. Гимнастика в постели может
включать такие элементы, как потягивание, поочередное и одновременное
поднимание и опускание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики,
гимнастики для глаз и т.п. Главное правило — исключить резкие движения, которые
могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение, перепад кровяного давления и,
как следствие, головокружение. Длительность гимнастики в постели — около 2—З
минут.
Затем дети переходят в «холодную» комнату босиком и в трусиках.
Там они выполняют корригирующую ходьбу (на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, в полуприседе, в полном приседе, на внешней стороне стопы, с
перекатом с пятки на носок, по корригирующим дорожкам) или комплекс упражнений,
направленных на профилактику плоскостопия. При этом важно следить не только за
правильностью выполнения упражнений для ног, но и за осанкой детей — положением
головы, спины, плеч, рук. Длительность части гимнастики — 2—З минуты.
Далее дети переходят в «теплую» комнату, где выполняют комплекс
упражнений или несколько физкультминуток, направленных на профилактику
нарушений осанки. Чтобы заинтересовать детей, можно использовать кубики, мячи,
обручи, гантели, гимнастические палки, фитболы. Они выполняются в течение 2—З
минут.
Затем дети вновь переходят в «холодную» комнату, чтобы выполнить
комплекс упражнений дыхательной гимнастики, что очень важно для укрепления
иммунитета, профилактики простудных заболеваний и заболеваний верхних
дыхательных путей. Наибольший оздоровительный эффект достигается только при
достаточно длительном выполнении дыхательных упражнений. Увеличивать их дозировку
нужно постепенно от 0,5—1 до 5—7 минут.
Затем педагог проводит индивидуальную или дифференцированную
оздоровительную работу с нуждающимися детьми. В это время остальные дети под
руководством воспитателя или его помощника выполняют водные процедуры (умывание,
обливание рук прохладной водой и т.п.).
Гимнастику после сна можно проводить под музыкальное
сопровождение. Пробуждение детей происходит под звуки плавной музыки, громкость
которой постепенно нарастает.

Дыхательные упражнения
- эти упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными
заболеваниями, бронхитами, выздоравливающим после воспаления лёгких, детям,
страдающим бронхиальной астмой. Дыхательная гимнастика прекрасно дополняет
любое лечение (медикаментозное, гомеопатическое, физиотерапевтическое, развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка,
укрепляет защитные силы организма.
Эти упражнения помогают головному мозгу насытиться
кислородом.
Учат детишек постепенно вырабатывать правильную воздушную
струю.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют
развитию правильного речевого дыхания, что позволяет получить запас воздуха для
произнесения различных по длине речевых отрезков. Знакома ситуация, когда не
хватает воздуха досказать начатое?
Общий оздоравливающий эффект: активизирует лимфу и
кровообращение в тканях носоглотки, благотворно влияет на бронхи и легкие,
увеливает их объем и улучшает вентеляцию легких.
А также профилактика простудных заболеваний.
Правила успешного овладения дыхательной гимнастикой:
1. Дышать носом;
2. Дышать медленно;
3. Концентрировать внимание на дыхательном упражнении, что
увеличивает его положительное воздействие;
3. Выполнять каждое упражнение не дольше, чем оно
доставляет удовольствие;
4. Дышать с удовольствием, так как положительные эмоции
сами по себе имеют значительный оздоровительный эффект;
5. Дыхательную гимнастику рекомендуется проводить в игровой
форме.
Виды дыхательной гимнастики, практикуемые в детском саду:
- Игры на дыхание;
- Дыхательная гимнастика в стихах;
- Упражнения из комплекса Стрельниковой.
Возрастные особенности дошкольников
Практиковать дыхательную гимнастику можно уже с ясельной
группы. Для малышей 2–3 лет это должна быть исключительно весёлая игра, в
которой воспитатель участвует наравне с дошкольниками.
Воспитанники средней группы уже более самостоятельные,
усидчивые. В этом возрасте нужно учить ребят прислушиваться к дыханию,
характеризовать его глубину, силу (тихое либо шумное, частоту, прослеживать,
куда направляется воздушная струя, каким образом двигается грудная клетка и пр.)
В старшем же дошкольном звене, помимо прочих упражнений и
игр, уже можно практиковать методику А. Стрельниковой. Ведь дети с помощью педагога
осознанно подходят к выполнению полезных заданий.
 Беседы о ЗОЖ.
Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни.
Особое внимание в ходе бесед необходимо  уделять :
необходимости занятий физкультурой и спортом; организации прогулок;
рациональному питанию; соблюдению правил личной гигиены; дружелюбному отношению
друг к другу; медицинскому воспитанию : своевременное
посещение врача, выполнение различных рекомендаций и др.
В ходе бесед могут быть
рассмотрены следующие вопросы : как устроено тело человека; страна
настроения; правила личной гигиены; в здоровом теле - здоровый дух;
солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья; полезная и вредная еда; витамины;
овощи фрукты – наши друзья; компьютер – друг или враг; полезные и вредные
привычки. Беседа предполагает активную деятельность детей: отвечать на
вопросы, рассуждать, самостоятельно делать выводы.
Беседы проводятся в утренний отрезок
времени, их длительность от десяти до пятнадцати минут в зависимости от темы и
последующей деятельности детей. Беседы предполагают
обязательный мотивационный момент, помогающий настроить детей, беседы включают в себя активную
деятельность: динамическую паузу, а также рефлексию. Тема для бесед бывает
настолько значимой для детей, что в течение дня дети неоднократно обращают к
ней во время прогулок, в вечерний отрезок времени. Данная деятельность
предполагает возможность привлекать родителей воспитанников.
По результатам бесед семьи воспитанников создают плакаты,
выставки, с удовольствием принимают участие в физкультурных досугах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация «Создание  здоровьесберегающей среды ДОУ»..docx

alt: Создание здоровьесберегающей среды

alt: Упражнения из комплекса Стрельниковой

title: Консультация для педагогов "Создание здоровьесберегающей среды ДОУ"


extracted_text:
План-конспект
внеклассного интегрированного мероприятия «Полиглот»
(русский и английский языки)
Классы: 6 «А», 6»Б», 6 «В».
Место проведения: Государственное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 29» , г. Семей, Казахстан. Мероприятие проводится в
компьютерном классе, оснащенном мультимедийной техникой на компьютере,
сопровождается авторской презентацией.
Цель: пробудить интерес учащихся к изучению языков.
Задачи:
Образовательная: повторить и систематизировать пройденный материал.
Коммуникативная: сформировать навыки общения на двух языках
(русском и английском).
Развивающая: развить устную речь, мышление, кругозор, память,
языковые способности.
Воспитательная: способствовать формированию творческих умений
и навыков, формировать представление о языках как духовной ценности, форме
выражения национальной культуры, воспитывать дружеские отношения.
Оборудование: название мероприятия на плакате, шары, жетоны,
листы с заданиями, слайды мультимедийной презентации
Форма проведения: конкурс
                                          Ход мероприятия:
1.
Вступительное
слово ведущих
Добрый вечер, уважаемые учителя,
дорогие ученики и гости нашего мероприятия! Сегодня мы собрались с вами, чтобы
узнать, насколько вы владеете и любите языки. Ведь наше мероприятие посвящено
знанию языков. Мы очень надеемся, что сегодня вы покажете все свои способности
и раскроете потенциал. Желаем удачи всем командам!
 Good morning, pupils and
teachers, guests! Welcome to our intellectual show! We are glad to see you we
hope that you’ll enjoy today game!

2.
 Сообщение темы и цели мероприятия.
      Тема нашего мероприятия
называется «Полиглот» (слайд №1)
Ребята, что вам известно об истории
развития языков? (ответы учащихся)
Хорошо, сейчас послушайте небольшую
информацию о развитии и возникновении языков  (сообщение ученицы-слайды
№№2,3,4).
Итак, целью нашего мероприятия
является воспитание интереса к изучению языков ( в нашем случае к русскому и
английскому, слайд №5).
Существует много пословиц и поговорок
о языках (слайды № 6,7)
3.
Конкурсы
-Наш первый конкурс
«Представление команд», (слайд № 8) в этом конкурсе      команды должны
заявить о себе, представить нам так называемую визитную карточку. Приглашаем
команды (выходят по очереди, начиная с 6 «А» класса и так далее, конкурс
оценивается  1жетоном, равным 1 баллу).
- A man who knows many
languages has no barriers and difficulties, especially in the 1-st level
“Znatoki”
-Для человека, знающего языки, не существует границ, и
он может проходить через них без всяких трудностей, особенно в конкурсе
«Знатоки» (слайд №9, оценивается 1 жетоном каждый правильный ответ).

Well let’s start 1-st
level. Are  you ready?
1.      What is the best river in
Great Britain?(the Thames)
2.      What is the capital of
Scotland? ( Edinburgh)
3.      What is the highest
mountain in Scotland? (Ben Nevis)
4.      What’s the capital of
Russia? (Moscow)
5.      What’s the capital of
Great Britain? (London)
6.      Who is the president of
our Republic? (Nursultan Nazarbayev)
Викторина на русском языке:
1.
Все вы знаете
басню И.А.Крылова «Квартет». Как бы называлась эта басня, если бы музыкантов в
ней было 3,5? (трио, квинтет)
2.
Сколько в русском
языке согласных букв? (21)
3.
Назовите автора
произведения «Каменный цветок»? (Павел Петрович Бажов)
4.
Назовите автора
«Илиады и Одиссея»? (Гомер)
5.
Объясните, чем
отличаются омонимы от многозначных слов?
6.
К какому  жанру
относится произведение Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»? (повесть)
-Молодцы! А мы переходим к нашему
следующему конкурсу «Полиглот» (слайды №№ 10,11)
-В данном конкурсе вам будут представлены
пословицы и поговорки на русском и английском языках. Ваша задача - найти
эквивалент похожих по смыслу пословиц и поговорок и соединить их стрелочками
(каждой команде раздаются листы с заданием, фломастер, далее ребятам
представляется ключ к заданию (слайд №12), сравниваются ответы, оценивается каждый
правильный ответ 1 жетоном).
-Следующий конкурс «Загадки»
(слайд №13, 14,15). Данный конкурс будет проходить на русском языке. Ваша
задача – отгадать загадку и дать ответ на русском и английском языке. Желаем
удачи! ( ответы к загадкам – слайд № 16).
- Как много сказано о языке! Сколько
стихотворений написано  о роли языка в жизни общества. А мы послушаем сейчас
наших участников, которые прочитают  наизусть стихотворения о языках. Конкурс
«Язык мой – друг мой» (слайд № 17). Если команды приготовили
стихотворения на двух языках, их ответ оценивается 2 жетонами). (Ученики читают
стихотворения, учителя оценивают чтение жетонами)
-Well very good! Хорошо, молодцы! А мы продолжаем. Конкурс «Переводчик»
(слайд №18,19) аналогичен конкурсу «Полиглот». Найти эквивалент перевода
предложений на русском и английском языках (каждый правильный ответ оценивается
1 баллом – 1 жетоном, по окончании работы над заданием на доске представляется
ключ к заданию).
-Ребята, какие слова называются
заимствованными? (ответы учеников).
Сообщение ученицы о заимствованных
словах (слайды №№ 21,22,23).
Как называются слова, перешедшие из
английского в русский? Заимствованные слова. Заимствованные слова  есть во всех
языках, потому что народы, общаясь, «меняются словами». Заимствованные слова в
лексике русского языка составляют 10 % всего словарного запаса. Вот история
слова – вокзал -. Оно появилось в 18 веке. Некая дама по имени Джейн Во
превратила свою усадьбу на берегу реки Темзы в окрестностях Лондона  в место
общественных увеселений и построила там павильон, назвав его «Воксхолл» - «зал
госпожи Во». По примеру лондонского «Воксхолла» такие же сады появились и в других
садах Европы. В конце 19 века «воксхолл» уже значило «концертный зал на
железнодорожной станции». Такой зал в Павловске под Петербургом стали называть
вокзалом. Когда была построена железнодорожная линия из Петербурга в Павловск,
конечную остановку назвали Вокзал. Позднее так стали называть и другие
железнодорожные станции России.
Слово клоун пришло  к нам тоже из
английского языка. Так назывался шут в английской комедии. Клоун происходит от
латинского –колонус-«сельский житель». Горожане постоянно смеялись над
наивностью и неловкостью «деревенщины».
Слово –хулиган - нам всем хорошо
известно. Но знаете ли вы, что Хулиган было английской фамилией, а не словом?
В 1890 году в Лондоне жил человек по
фамилии Хулиган. Он вел себя так плохо, что вскоре все в Лондоне знали его и
говорили о нем. Когда кто-то начинал вести себя плохо, люди говорили: «Он ведет
себя как Хулиган». Таким образом, родилось новое слово. Его можно найти не
только  в английском и русском, но и в других языках.
-Итак, после небольшой информации о
заимствованных словах мы переходим   к следующему конкурсу «Заимствования»
(слайд № 24,25, ключ к заданию – слайд № 26). Ваша задача - найти из
предложенных слов  заимствования из английского языка. (за каждый правильный
ответ – 1 балл – 1 жетон).
-Ребята, наверное, каждый из вас
мечтал или мечтает, особенно мальчики, стать капитаном? Но это сложная и
ответственная профессия. А у ваших капитанов данная миссия не менее
ответственная. Сейчас мы узнаем, насколько сильны капитаны ваших команд.
Приглашаем капитанов для участия в конкурсе капитанов ( слайд № 27).
Для капитанов мы приготовили
различные вопросы  на двух языках. Итак, вперед!
1.
С какой тарелки
нельзя есть? (с пустой)
2.
Какой город
летает? (Орел)
3.
Как называют
самого умного человека? (вундеркинд)
4.
Какая птица
является символом России? (двуглавый орел)
5.
Какой язык самый
распространенный? (китайский)
6.
Что говорит на
всех языках мира? (эхо)
______________________________________________
1.
The
little old man who has 12 children? ( a year)
2.
Who
has no head, no arms, no legs, and still has a tongue? (a shoe)
3.
What
holiday do people of Great Britain celebrate on the 25th of
December? (Christmas Day)
4.
When
do people celebrate the Day of languages in Kazakhstan? (on the 22nd
of September)
5.
What
has legs but cannon run? ( a chair)
6.
I have
cities but no houses; forests but no trees; rivers without water; what am I? A
map)
( За каждый правильный ответ капитан получает
жетон). Хорошо, молодцы!

-Ребята, завершаем мы наш конкурс вашим домашним заданием. Вы
должны  были приготовить музыкальный номер на двух языках. Итак, представители
6 «А» класса, затем – 6 «Б», 6 «В». ( ученики показывают свои номера,  2 выступления
оцениваются 2 жетонами).
- Дорогие ребята, наш конкурс подошел к концу,  по подсчетам
ваших жетонов 3 место занимает команда 6 «А» класса, 2 место – 6 «Б» класс, 1
место – 6 «В» класс. ПОЗДРАВЛЯЕМ!  Спасибо всем участникам команд, зрителям за
внимание. До свидания! GOODBAY!


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение

Ханты- Мансийского Автономного округа-
  Югры
«Няганская  школа-интернат для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Урок географии в 7 классе
Зона тундры.
Животный мир тундры

  Провела:

                     учитель географии

  высшей категории

          Петунина С.В.

Нягань, 2016

Урок географии в 7 классе

Тема:
Животный
мир тундры
Цели:
Образовательные:
Закрепить
знания  о географическом положении тундры, особенностях климата и  растительном
мире.
Познакомить
с представителями животного мира тундры и особенностями приспособления животных
к жизни в суровых условиях Севера,
Коррекционные:
Развивать
пространственную ориентировку при работе с картой  в процессе нахождения
природных зон на карте; память в процессе запоминания и воспроизведения
названий животных, обитающих в тундре с опорой на иллюстрации и текст учебника,
учить устанавливать причинно-следственные зависимости на примере приспособления
животных к среде обитания.
Воспитательные:
Формировать
основы экологической культуры, воспитывать интерес к изучаемому предмету.

Тип
урока: комбинированный

Методы:
рассказ, беседа, объяснение, упражнения, демонстрация, практическая
деятельность, слайд-программа

Оборудование:,
компьютер, проектор, карта природные зоны России, атласы, карточки, учебники

Литература:
1.Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина «География России» 7 класс.
2.Т.М.
Лифанова « Рабочая тетрадь по физической географии России» 7 класс.
3.Т.М.Лифанова,
Е.В.Подвальная «Дидактический материал по географии России».
4.Т.А.Бороздина
«Уроки географии в 7 классе».
5.Фильм
«Животный мир тундры» [ Электронный ресурс]. – Режим доступа http://www.radostmoya.ru/project/shishkina_shkola_geografiya/video/?watch=zhivotnyi_mir_tundry

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя и учащихся

Диф-я
р-та

I.Оргмомент

II.
Повторение

 у
  каждого на столах цветные полоски

карта

на
  доске схема
недост.
  эл-ты рядом

III.
СЦУ

IV.
  Новая тема

работа
  с текстом учебника с.56

с.57

V.
  Закрепление

VI.Итог
  урока

VII.Дом.зад.

Слайд
  Здравствуйте, ребята. Садитесь.
Я рада
  этой новой встрече с вами,
  Приятно ваше общество, друзья!
  Ответы ваши вы готовьте сами
  Их с интересом буду слушать я.
  Мы сегодня снова будем наблюдать,
  Выводы делать и рассуждать.
А
  чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно
  в работу включайся, дружок!

Давайте
  вспомним, что означает слово ТРУД. Слайд
Вашими
  помощниками на уроке будут тетрадь, ручка и учебник. Проверьте все необходимые
  принадлежности у себя. А результатом вашего труда будет оценка, которую
  поставим в дневник.

  Чтобы оценка была объективной и справедливой оценивать будете  себя самостоятельно
  и каждый вид выполняемой работы на уроке. Перед вами лежит карточка,
  разделенная на пронумерованные сектора – это виды работ на уроке, за которые
  вы себя должны будете оценить. А в конце урока подведем итог вашей работы.

  Вы молодцы и сегодня все хорошо будете работать на уроке и заработаете только
  хорошие оценки.

-
  Какой раздел географии мы изучаем?
-
  Как обозначаются ПЗ на карте?

  Поиграем в игру «Географические запоминалки». Цель игры: проверить, кто из
  вас запомнил географическое положение ПЗ на карте и условный цвет, с помощью
  которого обозначают ПЗ. Ваша задача определить, о какой ПЗ идет речь и
  поднять полоску соответствующего цвета.
-
  ПЗ, граничащая на севере с тундрой (лес)
-
  ПЗ, граничащая на юге с зоной пустынь (степь)
-ПЗ,
  расположенная на островах СЛ океана (арктика)
-
  ПЗ, расположенная южнее степей (пустыня)
-
  ПЗ, расположенная на побережье Черного моря (субтропики)
-
  ПЗ, северная граница которой проходит по южной границе с зоной арктических
  пустынь (тундра)

-
  Какую ПЗ мы изучаем? СЛАЙД
 Расскажите
  о тундре с географической точки зрения, опираясь на свои знания и карту.
  Посмотрите внимательно на карту. Что расскажет нам наша карта - помощница? (тундра
  расположена на побережье морей СЛ океана)
-Найдите
  и покажите зону тундры на карте.
-
  Какую территорию она занимает?
-Что
  такое тундра?
-Вы
  любите путешествовать?
Если
  вам предложат поехать в тундру, какую одежду вы возьмете с собой? Почему?

  Несмотря на суровые климатические условия в тундре можно увидеть много
  растений, причем разнообразных.

  Я составила схему на доске, но в ней не хватает некоторых слов, помогите мне
  ее заполнить. Ваша задача правильно определить место недостающего элемента
  в схеме и разместить.

Растения
      тундры

Ягодные
      кустарничкиры

Травы

Карликовая береза

-
  Какие растения растут в тундре?
-
  Как растения приспособились к суровым условиям тундры?
       Молодцы, я вижу, вы усвоили материал
  прошлых уроков. Оцените себя.
Мы можем перейти к изучению новой темы.

  Чтобы иметь полное представление о тундре, что  нужно еще изучить.

  Какая тема нашего урока – животный мир тундры. Слайд

-
  Что мы должны сегодня узнать на уроке?

1.Видеоролик
  о тундре или рассказ учителя.

  Посмотрите внимательно небольшой сюжет о животном мире тундры. Ваша задача
  запомнить   животных, обитающих в тундре и их особенности.

  Послушайте внимательно рассказ.

  Растительный мир тундры  по сравнению с растительным миром арктических
  пустынь богаче, поэтому и животный мир  более разнообразнее. В тундре на
  первом месте по своему величию находится северный олень. Для жителей севера олень служит универсальным домашним животным-он
  их кормит- мясо, молоко   оленей составляет их главную пищу; согревает - из
  шкур оленя они шьют себе    верхнюю   одежду, на легких санях - нартах,
  запряженных оленями, северяне и зимой и летом передвигаются по бесконечным
  просторам тундры.  Но у оленей есть их главный враг полярные волки,
  которые охотятся на оленей преследуя стадо. Чаще всего их
  жертвами становятся больные и старые животные, которые не могут быстро бегать
  и отстают от стада. Охотятся волки поодиночке или стаями. Еще один обитатель
  тундры- это маленький грызун лемминг. Всю
  зиму лемминги живут под снегом. Ведь под снегом скрыты огромные запасы,
  которыми питается лемминг: ягоды, грибы, лишайники. Лемминг отличается своей
  храбростью: он самоотверженно защищает свой домик и даже может укусить врага.
  Поэтому жители севера говорят о бесстрашном человеке «Смел, как лемминг!» Однако
  такое поведение не спасает их от многочисленных хищных обитателей тундры, для
  которых лемминги являются одним из основных объектов питания. От
  обилия леммингов зависит напрямую численность  песцов. Это ценные
  пушные звери. Их мех высоко ценится. Кроме
  песцов на леммингов охотятся  птицы, обитающие в тундре -  полярная сова. Полярная сова
  или белая сова, как её ещё называют. Одна из самых крупных летающих птиц. В
  день полярная сова съедает не менее 4-х грызунов, чтобы насытиться. Эта
  птица  летает почти бесшумно,  охотиться предпочитает в ранние утренние или
  вечерние часы.  У полярной совы – интересная  внешность. Голова круглая,
  жёлтые глаза, чёрно-белые перья. Густое оперение с пухом,
  "мохнатые" ноги и белая окраска делают полярную сову хорошо
  приспособленной к жизни среди вечных льдов и снегов.

- Какие животные обитают в тундре?  Слайд
- Про какого животного не рассказал нам профессор? (песец)
- Что это за животное?

  Северный олень, волки, лемминги, песцы, белая сова, являются постоянными
  жителями тундры. Весной в тундру прилетает много птиц.
-
  Ради чего птицы летят весной в тундру?
-
  Почему животный мир тундры разнообразнее животного мира зоны арктических
  пустынь?

  А сейчас вам предстоит подумать и предложить признаки, которыми должны
  обладать животные в условиях вечной мерзлоты. Чтобы ответить на эти вопросы мы
  с вами вновь отправляемся в тундру. Но для этого нужна небольшая подготовка и
  спортивная сноровка. Прошу ребята всех вас встать физкульминутку выполнять.
Арктика на севере - там
  холодно
Пустыня на юге – там жарко
Тундра на севере – там
  холодно
Субтропики на юге - там
  жарко
А лес холодит и работать нам
  велит.

  Откройте тетради, прочитайте инструкцию к заданию. Ваша задача в первую
  колонку записать животное тундры, но для этого нужно угадать загадку. Во
  вторую колонку записать, как животное приспособилось к жизни в тундре.

Животные

Приспособление
    животных  к жизни в тундре

Если
  затрудняетесь при ответе вам поможет наш друг учебник.

1.На
  севере далёком обитает
И
  жителей тех мест и греет, и питает.   (Северный олень) Слайд
-
  Как северный олень приспособился к жизни в тундре?
Слайд Оленеводство
  для жителей тундры – основное занятие. Для жителей севера олень
  служит универсальным домашним животным-он их кормит- мясо, молоко   оленей
  составляет их главную пищу; согревает - из шкур оленя они шьют себе
  верхнюю   одежду, на легких санях - нартах, запряженных оленями, северяне и
  зимой и летом передвигаются по бесконечным просторам тундры.

2.
  Не на прогулку – на охоту (а в ней он, дети знает толк), Слайд
Прошёл
  по тундре вдоль болота матёрый, старый, серый  (Волк).
-
   Как
  полярный волк приспособился к жизни в тундре?
     Полярные волки главный
  враг северных оленей. Волки охотятся на оленей преследуя стадо. Чаще всего их
  жертвами становятся больные и старые животные, которые не могут быстро бегать
  и отстают от стада. Охотятся волки поодиночке или стаями.

3.
  Корешки морошки гложем, мох грызём в конце концов.

  Но без тундры жить не можем,

  хоть пугаемся песцов.   (Лемминги). Слайд
-
  Как лемминг приспособился к жизни в тундре?
Обратите
  внимание,  как правильно пишется слово лемминг.
       Всю зиму лемминги живут под
  снегом. Ведь
  под снегом скрыты огромные запасы, которыми питается лемминг: ягоды, грибы,
  лишайники. Лемминг отличается своей храбростью: он самоотверженно защищает
  свой домик и даже может укусить врага.

4.
  Что за хищник за такой, с шерстью бело – голубой?
 Хвост
  пушистый, мех густой, в норы ходит на постой.
 Птицы,
  яйца, грызуны для него всегда вкусны.   (Песец)
  Слайд
-
  Как песец приспособился к жизни в тундре?

5.Всю
  зиму до самого лета в наряд белоснежный одета.
     Глаза, как зеленые блюдца, не плачут и не смеются.
     При солнце таится и спит, во тьме на охоту летит.(Сова) Слайд
-
  Как сова приспособилась к жизни в тундре?

  Полярная сова или белая сова, как её ещё называют. Одна из самых крупных
  летающих птиц. В день полярная сова съедает не менее 4-х грызунов, чтобы
  насытиться. Эта  птица  летает почти бесшумно,  охотиться предпочитает в
  ранние утренние или вечерние часы.  У полярной совы – интересная  внешность.
  Голова круглая, жёлтые глаза, чёрно-белые перья. Густое оперение с пухом,
  "мохнатые" ноги и белая окраска делают полярную сову хорошо
  приспособленной к жизни среди вечных льдов и снегов.

С
  заданием справились хорошо.           Оцените себя.

Следующее
  задание  - кроссворд.
Слайд     Я
  предлагаю  придумать вопросы к кроссворду. Перед вами лежат картинки с
  изображением животного. Ваша задача придумать вопрос, чтобы остальные
  смогли определить, о каком животном идет речь?

-Какое
  слово лишнее? Почему?
-Почему
  среди  животных - растение?

    Мы рассмотрели на уроке довольно объёмный материал.
Давайте проанализируем свою
  работу на уроке. Я предлагаю вам закончить предложения. Слайд
Сегодня я узнал….
Мне было интересно…
Мне было трудно…
Теперь я могу…

Ребята
  все вы сегодня молодцы, активно работали на уроке. А сейчас подведите итог
  своей работы на уроке и оцените себя за урок.

с.56-57
  всем. СЛАЙД
1-2гр-
  составить рассказ о любом животном тундры.
3
  гр.- прочитать текст для любознательных и найти ответ на вопрос № 4.

работа
  с цветовыми полосками

оценили
  себя

уч-ся
  называют недостающий элемент и прикрепляют к доске

оценили
  себя

оценили
  себя

оценили
  себя

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Животный мир зоны тундры.docx

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Урок географии в 7 классе Тема:

alt: Ход урока Этапы урока

alt: V. Закрепление

alt: VI.Итог урока

география

group: Дисциплины

title: Урок по географии "Животный мир тундры" (7 класс)


extracted_text:
7-8 урок, 11 КЛАСС – ТЕОРИЯ
Учитель: Брух Т.В.
Дата:______________
Тема урока: «Этапы моделирования. Теория игр. Моделирование
движения. Дискретизация»
цель урока:
1.
Научиться анализировать множество вариантов развития ситуации.
2.
Освоить понятия: стратегия игры, выигрышная стратегия, дерево
игры.
3.
Овладеть методом анализа дерева игры.
4.
Научится находить вариант хода, приводящий к выигрышу.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
3. Изучение нового материала
Слайд
2:

Слайд
3:
Теория игр – это раздел
прикладной математики, посвященный изучению математических методов поиска
оптимальных стратегий в играх.
При этом под
«играми» понимают любые процессы, в которых участвуют две или более сторон.
Игра с полной
информацией
— термин, обозначающий логическую игру, в которой для соперников отсутствует
элемент неопределённости.
Игра
рассматривается как определенный математический объект, который включает
игроков, набор стратегий для каждого игрока и выигрыши игроков для каждой
комбинации стратегий. Т.е. игру можно рассматривать как математическую модель.
Выражение
«детерминированная игра» употребляют для такой игры, где при определённом её
состоянии одно и то же действие будет всегда приводить к одному и тому же
новому состоянию игры (отсутствует элемент случайности).
Слайд
4: Игра
является игрой с полной информацией, если
n  игроки
воздействуют на игровую ситуацию дискретными действиями — ходами,
порядок ходов определён правилами и не зависит от таких параметров, как
скорость реакции игроков (то есть очередной ход делает тот, кто должен его
сделать по правилам, а не тот, кто первым догадался или успел его сделать);
n  в любой момент
игры все игроки имеют полную информацию о состоянии игры, то есть о
позиции и всех возможных ходах любого из игроков.
n  стратегия игрока в
игре  — это полный план действий при всевозможных ситуациях, способных
возникнуть. Стратегия определяет действие игрока в любой момент игры и для
каждого возможного течения игры, способного привести к каждой ситуации.
n  набор стратегий —
стратегии для каждого из игроков, которые полностью описывают все действия в
игре. Набор стратегий обязан включать одну и только одну стратегию для каждого
игрока.
Слайд
5:
Для любой
детерминированной игры с полной информацией, теоретически, можно просчитать все
возможные ходы игроков и определить последовательность ходов (алгоритм),
которая гарантированно приведёт по крайней мере одного из них к выигрышу или
ничьей.
Методы теории игр
находят широкое применение в экономике, политологии, психологии, биологии и
т.п. К играм с полной информацией относятся детерминированные настольные игры
(например, шахматы, шашки, крестики-нолики и др.).
Для большинства из
них алгоритм выигрыша или гарантированной ничьей неизвестен,  хотя теоретически
он существует. На практике вариантов слишком много, чтобы их можно было
построить и проанализировать за приемлемое время.
Слайд
6:
Выигрышные и
проигрышные позиции
·
все
позиции в простых играх делятся на выигрышные и проигрышные
·
выигрышная
позиция –
это такая позиция, в которой игрок, делающий первый ход, обязательно выиграет
при любых действиях соперника, если не допустит ошибки; при этом говорят, что у
данного игрока есть выигрышная стратегия – алгоритм выбора
очередного хода, позволяющий ему выиграть
·
если
игрок, делающий первый ход, находится в проигрышной позиции, то он
обязательно проиграет, если ошибку не сделает его оппонент; в этом случае
говорят, что у данного игрока нет выигрышной стратегии; таким
образом, общая стратегия игры состоит в том, чтобы своим ходом создать
проигрышную позицию для оппонента
Слайд
7: Анализ
выигрышных ходов
Анализ
производится исходя из  того, что оба игрока располагают всей необходимой
информацией об игру и стремятся к выигрышу. При решении нужно «по очереди
играть за каждого игрока», каждый раз выбирая наиболее выгодный для этого
игрока вариант хода.
Суть анализа
(игрок 1 – это игрок, который делает первый ход начиная игру):
•
если
в дереве игры имеется хотя бы один путь, который ведет от корня дерева к
концевым вершинам с выигрышем игрока 1, и на этом пути нет никаких выигрышных
ходов игрока 2, то при правильной стратегии поведения в данной игре всегда
будет выигрывать игрок, делающий первый ход, а указанный путь отмечает
выигрышный для него первый ход;
•
если
в дереве игры для каждого хода игрока 1 встречается хотя бы один путь,
ведущий к выигрышу игрока 2, то при правильной стратегии поведения в данной
игре всегда будет выигрывать игрок 2, а указанный путь отмечает выигрышный
для него первый ход, но для игрока 2 – это проигрышная стратегия.
Слайд 8:
Для
примера, рассмотрим задачу, когда n=10. Тогда Маша может сходить (2,8), (3,7),
(4,6) и (5,5). Запишем это в виде графа. (Такой граф мы будем называть деревом
игры). Продолжим рисовать граф. Его анализ покажет, что Маше не выгодно
ходить первым ходом (2,8) или (4,6), что может привести к позиции (2,2,2,4),
которая приведет ее к проигрышу. Поэтому если она хочет выиграть своим первым
ходом она сходит (5,5) или (3,7), что гарантированно приведет ее к победе
независимо от ходов Пети. Это и будет ее выигрышной стратегией.

Итак, выигрышная
стратегия — это такое правило совершения ходов, при соблюдении
которого игрок добьется выигрыша при любых ответных ходах противника.
Слайд
9: В
теории игр используют три основные формы записи:
·
в
виде платёжной матрицы, которая имеет вид двумерной матрицы, размерность
которой определяется количеством возможных стратегий каждого игрока;

·
в
виде ориентированного дерева, которое имеет вид древовидного графа
·
в
виде таблицы, очень удобна, если каждый ход может быть реализован большим
числом разных вариантов
Слайд 10: Игра «Спички»
Правила:
n   сначала в кучке
лежит 5 спичек;
n   два игрока
убирают спички по очереди, причем за 1 ход можно убрать 1 или 2 спички;
n  выигрывает тот,
кто оставит в кучке 1 спичку
Слайд
11:

4.
Практическая работа
Слайд
12:
а) В кучке лежит 10 спичек. Игроки по очереди
берут спички из кучки. За один ход разрешается взять 1 или 2. Проигрывает тот,
кто делает последний ход.
б) То же самое, но в кучке 12 спичек.
в) То же самое, но в кучке 20 спичек, и можно
брать от 1 до 4 спичек зараз.
Решение. а), б) Стратегия:
сделайте так, чтобы противнику всегда доставалось число спичек, кратное трём,
плюс 1, то есть 1, 4, 7, 10, ….
в) Стратегия: сделайте так, чтобы противнику всегда доставалось число спичек,
кратное пяти, плюс 1, то есть 1, 6, 11, 16, ….
Слайд
13: Каким
должен быть первый ход выигравшего игрока?
n  Каждый хочет
выиграть!
n  Никто не
ошибается!
n  Выигрыш зависит
только от начального положения и правил игры.
5.
Домашнее задание:
стр 86, упр  14, 15, Параграф 9 - конспект

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Этапы моделирования. Теория игр. Моделирование движения. Дискретизация.doc

alt: КЛАСС – ТЕОРИЯ Учитель: Брух

alt: Слайд 5: Для любой детерминированной игры с полной информацией, теоретически, можно просчитать все возможные ходы игроков и определить последовательность ходов (алгоритм), которая гарантированно приведёт по…

intro:
ТЕМА УРОКА: «ЭТАПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ. ТЕОРИЯ ИГР. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЯ. ДИСКРЕТИЗАЦИЯ»
ЦЕЛЬ УРОКА:
1.	Научиться анализировать множество вариантов развития ситуации.
2.	Освоить понятия: стратегия игры, выигрышная стратегия, дерево игры.
3.	Овладеть методом анализа дерева игры.
4.	Научится находить вариант хода, приводящий к выигрышу.
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
2. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Слайд 2:

Слайд 3:
Теория игр – это раздел прикладной математики, посвященный изучению математических методов поиска оптимальных стратегий в играх.
При этом под «играми» понимают любые процессы, в которых участвуют две или более сторон.
Игра с полной информацией — термин, обозначающий логическую игру, в которой для соперников отсутствует элемент неопределённости.
Игра рассматривается как определенный математический объект, который включает игроков, набор стратегий для каждого игрока и выигрыши игроков для каждой комбинации стратегий. Т.е. игру можно рассматривать как математическую модель.
Выражение «детерминированная игра» употребляют для такой игры, где при определённом её состоянии одно и то же действие будет всегда приводить к одному и тому же новому состоянию игры (отсутствует элемент случайности).
Слайд 4: Игра является игрой с полной информацией, если
	игроки воздействуют на игровую ситуацию дискретными действиями — ходами, порядок ходов определён правилами и не зависит от таких параметров, как скорость реакции игроков (то есть очередной ход делает тот, кто должен его сделать по правилам, а не тот, кто первым догадался или успел его сделать);
	в любой момент игры все игроки имеют полную информацию о состоянии игры, то есть о позиции и всех возможных ходах любого из игроков.
	стратегия игрока в игре  — это полный план действий при всевозможных ситуациях, способных возникнуть. Стратегия определяет действие игрока в любой момент игры и для каждого возможного течения игры, способного привести к каждой ситуации.
	набор стратегий — стратегии для каждого из игроков, которые полностью описывают все действия в игре. Набор стратегий обязан включать одну и только одну стратегию для каждого игрока.
Слайд 5:
Для любой детерминированной игры с полной информацией, теоретически, можно просчитать все возможные ходы игроков и определить последовательность ходов (алгоритм), которая гарантированно приведёт по крайней мере одного из них к выигрышу или ничьей.
Методы теории игр находят широкое применение в экономике, политологии, психологии, биологии и т.п. К играм с полной информацией относятся детерминированные настольные игры (например, шахматы, шашки, крестики-нолики и др.).
Для большинства из них алгоритм выигрыша или гарантированной ничьей неизвестен,  хотя теоретически он существует. На практике вариантов слишком много, чтобы их можно было построить и проанализировать за приемлемое время.
Слайд 6:
Выигрышные и проигрышные позиции
•	все позиции в простых играх делятся на выигрышные и проигрышные
•	выигрышная позиция – это такая позиция, в которой игрок, делающий первый ход, обязательно выиграет при любых действиях соперника, если не допустит ошибки; при этом говорят, что у данного игрока есть выигрышная стратегия – алгоритм выбора очередного хода, позволяющий ему выиграть
•	если игрок, делающий первый ход, находится в проигрышной позиции, то он обязательно проиграет, если ошибку не сделает его оппонент; в этом случае говорят, что у данного игрока нет выигрышной стратегии; таким образом, общая стратегия игры состоит в том, чтобы своим ходом создать проигрышную позицию для оппонента
Слайд 7: Анализ выигрышных ходов
Анализ производится исходя из  того, что оба игрока располагают всей необходимой информацией об игру и стремятся к выигрышу. При решении нужно «по очереди играть за каждого игрока», каждый раз выбирая наиболее выгодный для этого игрока вариант хода.
Суть анализа (игрок 1 – это игрок, который делает первый ход начиная игру):
•	если в дереве игры имеется хотя бы один путь, который ведет от корня дерева к концевым вершинам с выигрышем игрока 1, и на этом пути нет никаких выигрышных ходов игрока 2, то при правильной стратегии поведения в данной игре всегда будет выигрывать игрок, делающий первый ход, а указанный путь отмечает выигрышный для него первый ход;
•	если в дереве игры для каждого хода игрока 1 встречается хотя бы один путь, ведущий к выигрышу игрока 2, то при правильной стратегии поведения в данной игре всегда будет выигрывать игрок 2, а указанный путь отмечает выигрышный для него первый ход, но для игрока 2 – это проигрышная стратегия.
Слайд 8:
Для примера, рассмотрим задачу, когда n=10. Тогда Маша может сходить (2,8), (3,7), (4,6) и (5,5). Запишем это в виде графа. (Такой граф мы будем называть деревом игры). Продолжим рисовать граф. Его анализ покажет, что Маше не выгодно ходить первым ходом (2,8) или (4,6), что может привести к позиции (2,2,2,4), которая приведет ее к проигрышу. Поэтому если она хочет выиграть своим первым ходом она сходит (5,5) или (3,7), что гарантированно приведет ее к победе независимо от ходов Пети. Это и будет ее выигрышной стратегией.


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_92.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_92


file_name: Конкурс быстрый счетовод.docx

title: Конкурс быстрый счетовод (математика)


extracted_text:
Чапаксин химия 2 курс 7 срс тко
1.Подготовить
сообщение о таксономии образовательных целей. 2.Оформить в виде таблицы общую
структуру таксономии образовательных целей.( Вопросы объединены).
В литературе термин «таксономия»
(гр. taxis расположение по порядку + homos закон) трактуется как наука о
классификации сложных объектов действительности (живой природы, строения земли,
этнических общностей, языка и др. Теория классификации и систематизации
сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое
строение (органический мир, языкознания, геологии, этнографии и т.д.). Мы будем
использовать определение «таксономия», приведенное в работе.
  В педагогической практике цели образования выражаются трояким
способом.
  1. В традиционном понимании представляется характеристика одной или
многих целей без применения какой-либо классификации.
  2. Описательная классификация - более систематический способ
представления целей. Она включает сопоставление целей, ориентацию в том, на что
должна быть направлена эта деятельность, но не дает цельной системы соотношения
для измерения её результатов.
  3. Третий способ на разработке отдельных положений целей обучения и
ориентирован на комплексный разбор целей обучения. По этому принципу отдельные
положения могут быть измерены. Эти позиции обрабатываются генетически,
функционально с учетом конечных результатов.
  Особую известность в мире получила таксономия, разработанная
коллективом американских ученых под руководством Б.С. Блума. Таксономия
Б.С.Блума и его коллектива касается познавательной и эмоциональной сферы.
Предложенная этой группой разработка психомоторной области до сих пор не
осуществлена.
  В процессе приобретения знаний таксономия Б.С.Блума выделяет шесть
уровней, на которых осуществляются отдельные познавательные процесс. К
таксономическим категориям относятся следующие: знания (информация); понимание;
применение; анализ; синтез; оценка материалов и методов с учетом принятых
целей. Прослеживая их отбор, можно утверждать, что создатели таксономии
старались охватить как можно точнее и полнее все категории интеллектуальной
деятельности.
  Польский педагог В.Оконь на основе анализа таксономии Б.С.Блума
предлагает пять уровней: информация, анализ и синтез, понимание, применение,
оценка.
  В таксономии Б.С.Блума «анализ и синтез» учитывает уже после
«понимания», тогда, как известно, что нельзя понять какую-либо систему, когда
неизвестны ее элементы и связи между ними (анализ), а также того, каким образом
элементы связываются в систему (синтез). Только в этом случае может иметь место
«использование». В табл. 1 приведена сравнительная характеристика таксономий
целей.
Таблица 1 . Характеристика целей

  Л. Эйно сделал
попытку тройственного объединения целей обучения - на трех уровнях принятия
решения (рис.1). Его предложение - это своеобразная рамка, которую можно
заполнить соответствующим содержание. Это содержание различается в зависимости
от части факторов, а также от уровня экономики и культуры данного государства и
от его социально-экономической политики и строя.

Рис. 1. Цели обучения
  Проблема постановки
целей — важнейшая в педагогике. Обычно педагогический процесс проектируется на
системе целей, структурно представляемой в виде дерева целей: общие цели,
поставленные обществом; цели образовательной системы; цели учебного заведения;
цели конкретного курса и т. д. Виды педагогических целей разнообразны, как и их
классификации. На рис.2 представлена еще одна классификация целей, описанная
В.С.Безруковой.

Рис. 2. Классификация целей
  Нормативные цели
включают цели государственного образовательного стандарта, производственные в
области подготовки кадров и др.
  Общественные цели отличаются разнообразием, в отличие от
нормативных, они не могут быть едины и зависят от педагогической системы, её
положения и устава.
  Инициативные цели — это в основном частные; они формируются с
учетом типа ОУч, его профиля; учебно-воспитательной работы и др.
  Цели обучаемого и обучающегося могут совпадать, а могут и не
совпадать. Тогда возникают противоречия, которые надо преодолеть, найти способы
их сближения.
  Организационные цели в деятельности педагога связаны с функцией
управления процессом обучения, а методические - в большей степени с созданием
технологий обучения.
  В педагогической практике существуют следующие способы постановки
целей:
  1. Определение целей через изучаемое содержание.
  2. Определение целей через деятельность педагога.
  3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного и т. п. развития обучающегося.
  4. Постановка целей через учебно-познавательную деятельность
обучающегося.
  Способ постановки целей, который предлагает педагогическая
технология, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что
цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях
обучающихся, причем таких, которые педагог может надежно опознать.
  В образовательной практике эти вопросы решаются следующим образом:
а) построение четкой системы целей, внутри которой выделены их категории и
последовательные уровни (иерархии). Такие системы получили название
педагогических таксономий; б) создание максимально ясного, конкретного языка
для описания целей обучения, на которые педагог может перевести недостаточно
ясные формулировки.

file_name: Чапаксин химия 2 курс полияз 7 срс тко.docx

alt: Чапаксин химия 2 курс 7 срс тко 1

alt: Рис. 2. Классификация целей

title: самостоятельная работа студента


extracted_text:
КОНСПЕКТ
Занятия в старшей
группе
«Эти удивительные
камни»

Программное
содержание:
·
Расширять знания детей
о профессии геолога.
·
Формировать представление о камнях,
как части неживой природы, о их роли в жизни человека.
·
Продолжать формировать умение исследовать неживую природу, выделять
особенности разных камней, описывать их и сравнивать, делать
элементарные выводы.
·
Закрепить
элементарные представления  о разнообразии камней, умение обследовать их и
называть свойства.
·
Пополнить лексический запас словами,
обозначающие предметы, действия, признаки.
·
Развивать основные виды движений, физические качества
ловкость, выносливость, выдержку, вырабатывать правильное дыхание.
·
Воспитывать
бережное отношение к природе.
·
Развивать
эмоциональную отзывчивость, любознательность, интерес к разнообразным природным
ресурсам, экологическую культуру дошкольников.
·
Способствовать
индивидуальному самовыражению, креативных способностей детей в процессе
продуктивной творческой деятельности.
·
Способствовать
формированию навыков поисковой, исследовательской  деятельности, развитию
интеллектуальной инициативы, умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.
Материалы
и оборудование: рюкзак,
коллекция камней, иллюстрации с изображением геологов,  игрушки,
вода в бутылке, пластиковый контейнер, молоточки, лопатки, компас на каждого
ребенка, лупы на каждого ребенка, камни на каждого ребенка,
макет «гора», карта-схема, фонограмма, материал для творчества.
Предварительная работа: беседы: «Что
такое горы», «Как человек использует камни», «Подземная кладовая», «Какими
бывают камни»; чтение художественной литературы: сказка И. Рыжова «О чем
шептались камешки»; сказы П.Бажова «Малахитовая шкатулка»,
Огневушка-поскакушка», «Хозяйка Медной горы», «Серебряное копытце».

ХОД
ЗАНЯТИЯ.
Дети играют. Воспитатель подходит к
столу и начинает собирать рюкзак. Дети начинают подходить к воспитателю,
задавая вопросы: Н.А., что вы делаете?
Воспитатель: Ребята, у
каждого человека есть любимое дело, которым он занимается в свободное время. У
меня тоже есть такое увлечение, называется  коллекционирование. Вы, знаете, что
это такое? (Ответы детей). (Коллекционирование – это собирание, каких – либо
предметов).
Что я коллекционирую, вы догадаетесь, если
отгадаете загадку.
В
сережках у мамы огнем он горит.
В пыли на дороге ненужным лежит.
Меняет
он форму, меняет он цвет,
А
в стройке годится на тысячу лет.
Кто,
ребята, отгадал мою загадку? (Ответы детей).
Воспитатель достает и показывает
камни в мешочке.
Воспитатель: Да, это
действительно камень. А кто знает, как по-другому называют камни? (Ответы
детей). Ребята, все подземные богатства, и камни в том числе, называют
полезными ископаемыми. Подумайте, почему «полезные»? (Ответы детей). Да,
вы правы, «полезные» потому что они приносят пользу людям.  Ребята, а какую же
пользу приносят камни людям? (Ответы детей). А почему «ископаемые»? (Ответы
детей)  Верно, ископаемые, потому что они являются «подземными богатствами»
и залегают глубоко под землей.  Людям приходится приложить  немало усилий,
чтобы добыть полезные камни. Существует огромное множество камней, которые для
людей очень полезны. Я
хочу познакомить вас с моей коллекцией камней. Посмотрите сколько камней в моей
коллекции. Все они такие разные (Воспитатель показывает коллекцию камней,
и дети рассматривают камни). Камней в природе существует очень много, и
с ними вы подробно познакомитесь позже. А кто знает, как называют людей,
которые ищут и изучают камни?
Дети: Геологи.
(На доске иллюстрации с
изображением геологов).
Воспитатель: Правильно,
геологи.  Геологи это люди,
которые путешествуют по разным местам и изучают недра земли. Глубоко под землей
ищут они полезные ископаемые, работают в лабораториях по изучению их свойств,
составляют карты. Работа у геологов трудная. Им приходится жить в палатках и
готовить пищу на костре. Сейчас геологам, конечно, помогают научные приборы и
разные машины. Но все равно им приходится проходить пешком сотни километров,
взбираться на горы с тяжелыми рюкзаками за спиной. В рюкзаках специальные
молотки, чтобы отбивать куски крепкой горной породы. Иногда земные сокровища
таятся в глубоких пещерах. И туда тоже спускаются геологи! Геолог должен быть
сильным и смелым, уметь находить дорогу по карте и компасу. И еще геолог должен
быть верным другом. Вот такая это работа!
Воспитатель: Дети, а вы хотите
на время стать геологами и отправиться в экспедицию в горы на поиски камней?
Дети: Хотим.
Воспитатель: Хорошо. Но раз мы
хотим отправиться в горы, то должны соблюдать правила безопасности. Вы можете
мне сказать, как нужно вести себя в горах? (Не шуметь, (почему) а то может
быть обвал и засыплет камнями; внимательно смотреть, (почему) нет ли обрыва и
можно ли пройти по тропинке; если разожгли костер, то его нужно потушить
(почему); не мусорить (почему)). Молодцы,  вы все знаете.
Воспитатель: Но прежде чем
отправиться в путь надо собрать рюкзак.
Д/И. «Собери рюкзак»
Материал: рюкзак, игрушки, вода в
бутылке, пластиковый контейнер, молоточки, лопатки, компас на каждого ребенка.
Воспитатель предлагает детям надеть компасы на руку.
Воспитатель: Ну что, можно
отправляться в путь? (Ответ детей -  ДА). А куда же нам идти? О чем мы
забыли? Что нам подскажет направление нашего маршрута? (Ответы детей -
КАРТА). (Достаю из рюкзака карту). У меня есть вот такая карта, которая нам
покажет направление пути. Давайте ее посмотрим.
Дети читают план-схему,
определяющую направление маршрута.
Воспитатель: Молодцы. Теперь мы
с вами знаем направление маршрута нашей экспедиции и можем  отправиться в путь.
Будьте внимательны, на нашем пути встретятся препятствия, которые необходимо
преодолеть.
(Движение по плану-схеме по
фонограмму «Звуки леса)
1. Перешагнуть через упавшее
дерево.
2. На пути пригорок – подняться и
спуститься с него.
3. Проползти через пещеру (арка).
4. Перейти горную реку по камням.
Воспитатель: Вот мы с вами и
пришли к горе, и теперь, юные геологи, пойдем добывать камни.
Дети добывают камни в горе.
Воспитатель: Какие интересные
камни вы нашли. Они разные или одинаковые? (Ответы детей). Да, верно,
все камни разные и каждый несет в себе свою тайну. Давайте присядем у подножия
горы и постараемся открыть тайны камней, которые мы нашли.
Дети садятся на ковер.
Исследовательская деятельность.
ОПЫТ №1. Цвет.
Воспитатель: Рассмотрите свой
камень,  какого он цвета? (Ответы детей).
Вывод: камни разного цвета.
ОПЫТ №2. Определение температуры.
Воспитатель:
Теперь прислоните камень к щеке. Какой он, теплый или холодный? (Холодный) Дыхательная гимнастика.
(Дети берут все камни, кладут их на
ладони, делают вдох носом, а выдох через рот, губы трубочкой (3 раза). Затем
снова прикладывают камни к щеке) Что изменилось? (Камни стали теплыми)
Значит, что мы можем сказать?
Вывод: камни могут быть холодными и
теплыми.
ОПЫТ №3. Определение характера
поверхности.
Воспитатель: Потрогайте свои
камни  и скажите, какие они на ощупь, гладкие или шероховатые? (Воспитатель
спрашивает несколько детей, у всех камни гладкие). А посмотрите, какой
камень я нашла, потрогайте его. Какой он, гладкий или шероховатый? (У
воспитателя – другой камень) Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: камни бывают гладкие и шероховатые.
ОПЫТ №3. Определение
твердости-мягкости.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите какой камень я нашла, он называется глина. Давайте пальцем надавим
на свой камень. Что-нибудь изменилось? То же самое проделаем с глиной. (От
пальца остаются вмятины-ямки.)
Покатаем
в руках камни. Что-нибудь произошло? А теперь покатаем в руках глину. Она
мягкая и может принимать разную форму, её можно разделить на части руками, а камень нельзя.
Вывод:
камни бывают твердые и мягкие.
ОПЫТ
№4. Плавучесть.
Воспитатель:
А
как вы думаете, что произойдет с камнем, если мы его опустим в воду? (Ответы
детей: он утонет). Давайте проверим. (Опускают камень в стакан с водой и
камень тонет). А почему камень утонул? (Ответы детей) Да,  вы правы,
камень тонет в воде, потому что он тяжелый.  А сейчас достаньте камень из воды.
Что с ним произошло? (Камень стал мокрым и цвет камня – более ярким). Какие
камни вам нравятся больше, мокрые или сухие? (Ответы детей).
ОПЫТ
№ 5. Рассматривание камней через лупу.
Чтобы
еще лучше увидеть поверхность камней мы воспользуемся лупами.
(Дети
рассматривают все свои камни.)
Воспитатель: что интересного вы
увидели? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.).
 Молодцы, вы очень
внимательные дети.
Воспитатель:
А
теперь мои юные геологи, давайте все сложим в рюкзак и  нам пора возвращаться в
детский сад.
Игра
“Гора и камешки”. Звучит музыка.
Стоит
гора – старушка-
До
небес макушка,                               Поднимаются на носки
Ее
ветер обдувает,                             Обмахивают себя кистями рук
Ее
дождик поливает.                         Встряхивают кистями рук.
Стоит
гора, страдает –                   Прикладывают ладошки к щекам.
Камешки
теряет.                                Качают головой
И
каждый день, и каждую ночь          Дети разбегаются и присаживаются
Катятся,
катятся камешки прочь.    На корточки возле столов.
Воспитатель:
Вот
мы и вернулись из экспедиции. Сегодня нам открылись многие тайны камней. Кто из
вас о них еще раз скажет? (Ребенок обобщает свойства камней: камни бывают
разные по форме и цвету, их очень много,  все камни твердые, тяжелые и
холодные, но их можно нагреть, бывают гладкие и шероховатые камни). Скажите,
а вам понравилась наша экспедиция? А что понравилось больше всего (Ответы
нескольких детей). Ребята, мы говорили, что камни не живые. Да? (Дети:
да). А вы знаете о том, что в руках умелых мастеров камни оживают и
превращаются в замечательные предметы и украшения. Давайте и мы  оживим
свои камешки.
Дети выполняют художественную
деятельность на камнях под музыку.
Воспитатель: Какие
замечательные работы у вас получились. Возьмите себе на память о нашей
сегодняшней экспедиции.

Послушайте сказку «О чем шептались камешки»
https://youtu.be/fN7s5i_qsNo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия Камни.docx

alt: Дети: Хотим. Воспитатель: Хорошо

intro:
Какими бывают камешки? Большими и маленькими, твердыми и
мягкими, тяжелыми и легкими. А еще они умеют спорить и разговаривать и даже рассказывать о себе! Нужно только научиться их понимать так, как автор сказки «О чем шептались камешки"


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
Краснобаковский детский дом

проект
Трудовое воспитание
в условиях детского дома
как средство развития личности ребенка
Как приучить ребенка к труду

выполнила:
воспитанник семьи “Солнечная» Трушкова Татьяна Васильевна

2019 год

«Самое воспитание,
если оно желает счастья человеку,
должно воспитывать его не для счастья,
а приготовлять к труду, к жизни».
К.Д. Ушинский
Введение

   Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная
деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и
духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы, а
также нравственные качества.

   Трудовое воспитание детей в детском доме -
составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя
передачу воспитанникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого
практического мышления, трудового сознания и активности которые помогли бы им в
дальнейшей взрослой жизни после выхода из стен детского дома. Труд является
источником материальной и духовной жизни общества и фактором, воздействующим на
самого человека. С самого раннего детства ребенок познает основы труда, сначала
в игре, а позже в некоторых обязанностях домашнего уклада. В труде развиваются
и проявляются способности, природные задатки человека, формируется творческая
активность, умение и мастерство. Труд выступает как важнейшее средство
формирования личности и одновременно является критерием оценки уровня
воспитанности человека.

   Для решения проблемы трудового воспитания в детском
доме, воспитателям нужно сделать все возможное, чтобы у воспитанника не было
пустого препровождения времени, когда «нет работы в руках и мыслей в голове». В
это время у воспитанников меняется мироощущение, они не знают, что с собой
делать и привыкают просто «убивать время».

Задача педагогического коллектива - научить детей всему тому, что потребуется
после выхода из детского дома, чтобы вступление в «большую жизнь» не
превратилось в тяжкое испытание из-за неприспособленности к самостоятельной
жизни.
   Основным направлением воспитания трудового сознания
у воспитанников детского дома должно стать
- профпросвещение. Профессиональное просвещение должно носит
общеформирующий характер, что предполагает предоставление детям общих сведений
о профессиях и пробуждение разносторонних профессиональных интересов. Главное,
как мне кажется - это приучать ребят к творчеству, активной деятельности,
осмыслению окружающей жизни. Дать понять, что приобретение профессии - это один
из важнейших шагов к успешной, взрослой жизни, к становлению человека как
личности. Выбор профессии, свободная ориентация в многообразии современных
производств и профессий, навыки и умения взаимодействовать с людьми и
коллективом - все это должно быть заложено в каждом воспитаннике. Покидая
детский дом, ребенок должен иметь творчески мыслящую умную голову и умелые
руки.
   Труд в детском доме обычно ограничивается
самообслуживанием - убрать постель, накрыть стол, убрать со стола, помыть
посуду…. С первого взгляда - однообразная и скучная работа. Душа не лежит, но
приходится выполнять. Воспитанник привыкает к тому, что труд неинтересен и
принудителен. Вот и дежурит плохо, спустя рукава, не несет ответственность за
дом, где живет.
«Когда труд - удовольствие, жизнь хороша! Когда труд -
обязанность, жизнь рабство!» М. Горький.
   Задачами воспитания трудовой активности в детском
доме, да и в обучении детей в целом - является как формирование добросовестного
отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества, установки на
выбор профессии, так и развитие интереса к трудовой деятельности, творческого
подхода к процессу труда.
   Воспитание трудовой активности выполняет задачу -
привлечь внимание детей к труду, это особенно необходимо в условиях детского
дома, так как в основном все трудовые действия выполняет обслуживающий персонал,
поэтому в этих условиях в двойне необходимо пробудить у них любознательность,
познавательный интерес, трудолюбие. Одновременно необходимо развивать у детей
чувства долга и ответственности, активизирующие трудовое сознание.

Все компоненты трудового воспитания детей должны осуществляться поэтапно,
с учетом возраста, на основе принципов целостности, непрерывности и направлены
на решение основной цели: Сформировать устойчивые ориентации на
трудовой образ жизни, трудовую культуру личности; обеспечить практическую и
нравственно-психологическую готовность к творческому труду; воспитать
нравственное отношение детей к трудовой деятельности, развить творческие
способности воспитанников.

   Для развития трудовой активности также можно
использовать экскурсии. Им принадлежит одно из ведущих мест в работе
по ознакомлению детей с трудом взрослых. Воспитанники во время экскурсий в
самом общем виде знакомятся с технологией изготовления той или иной продукции,
с орудиями труда, имеют возможность непосредственного общения с людьми,
занятыми в конкретной сфере производства. Эффективность экскурсии зависит от
тщательности ее подготовки и планирования. Для детей важно увидеть, как
производится та или иная продукция, а также и иметь возможность потрогать ее
руками, ощутить запахи, связанные с особенностями производства. Желательно,
чтобы за экскурсией следовала беседа, закрепляющая знания и позволяющая
сформировать более общие представления и понятия. Это способствует и развитию
образной памяти у детей, и формирует положительную направленность к труду.
   Именно воспитание в детях потребности в труде,
умения получать от труда удовольствие и является одной из приоритетных целей
настоящего.
Актуальность

   Данный проект представляет широкие
возможности для организации трудовой деятельности воспитанников, где
формируются жизненно важные умения и качества личности, такие как самостоятельность,
инициативность, умение принимать решение, работать в коллективе, самостоятельно
получать знания, то есть тех качеств, которые помогут успешно адаптироваться в
самостоятельной жизни.
Индивидуальность
и новизна

   При разработке программы был изучен
опыт А.А Католикова, который стремился воспитывать у детей-сирот потребность в
труде и привычку к работе “как основу будущего счастья” в процессе
систематического каждодневного труда. Идеи этого педагога были взяты за основу
проекта. В отличие от других проектов, реализация данного предполагает учет
индивидуальных и психологических особенностей каждого ребенка. Предполагаемые в
программе мероприятия не ограничиваются рамками образовательного учреждения.
Цель:
Формирование социально-адаптированной
личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности.
Задачи:
· Воспитать уважение к членам коллектива, бережного
отношения к результатам труда.
· Развивать трудовые навыки, навыки ответственного и
творческого отношения к труду.
· Создать условия для развития каждого ребёнка путём
вовлечения в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и
возможностями.
Проект рассчитан на 1 год с детьми младшего
и среднего возраста по следующим направлениям:
· хозяйственно-бытовой труд;
· самообслуживание;
· сельскохозяйственный труд;
· творческий труд.
   Занятия проводятся 2 раза в месяц, продолжительностью 40 минут, где
рассматриваются теоретические и практические основы трудового воспитания.
Предполагаются следующие результаты:
1.Выработать у воспитанников привычку систематическому
труду.
2.Сформировать у воспитанников обще-трудовые умения и
навыки.
3.Создать в семье сплоченный детский коллектив, через
включение воспитанников в активную трудовую деятельность.
4.Воспитать гражданина, семьянина, труженика у
которого будет сформировано сознательное отношение к труду, как первейшему
общественному долгу.
Этапы
   В своей работе я выделяю несколько этапов
формирования любви и потребности в труде у ребенка, на которые хотела бы
обратить внимание:
Подробнее я хочу раскрыть этапы содержание трудового
воспитания.
Первый этап
- ознакомительный -
начинается с момента, когда к нам в семью приходят дети, мы учим их бережному
отношению к детскому дому с самого первого дня.
Почти все дети приходят в детский дом, не имея навыков
по уходу за собой.
И следующий второй этап – деятельный - заключается
в организации «собственного» труда. Девизом этого этапа становятся слова
Леонардо да Винчи: «Счастье достается тому, кто много трудится».
На третьем этапе - поисковый или пробный, когда ребенок постепенно входит в коллектив имеет
собственные дела, мы спрашиваем, а что ты мог бы сделать полезного для нашего дома,
чем ты хотел бы заниматься, давая время привыкнуть, осмотреться.
Следующий четвертый этап – диалого - регулятивный - открывает результативность труда: награды в
спорте, дипломы в конкурсах творчества, даже небольшие победы, такие как
правильно пришитая пуговица - становятся наглядным достижением. Уголок
достижений, поздравления, поощрения как детьми друг друга, так и воспитателями
– неотъемлемые компоненты этого этапа.
Шестой этап – контролирующий - характеризуется
комплексом мероприятий по стимуляции потребности у детей к труду, увлечению
трудовой деятельностью, направленных на осознание детьми необходимости иметь
профессию и необходимые знания, а также направленных на воспитание духовных
ориентиров в жизни и стремлению к разумному распределению денежных
средств. Основные мероприятия: Беседы, ролевые игры, просмотр
фильмов о профессиях, встречи с людьми - представителями различных сфер
деятельности.
   Таким образом, рассмотрев различные методы, приемы
и этапы формирования трудовой активности у детей детского дома можно сделать
следующий вывод:
   Необходимо постоянно, систематически использовать
различные методы и приемы для повышения трудовой активности воспитанников.
Принципы формирования трудового сознания и трудовой
активности:

1.Воспитанник должен осознавать, что его труд
представляет определенную общественную значимость, приносит пользу людям,
коллективу, обществу. Это может быть труд на пользу детского дома (работа на
участке, оформление детского дома, ремонт учебных пособий, благоустройство и
озеленение двора).
2.Результатом труда обязательно должен быть полезный
продукт, имеющий определенную общественную ценность. Воспитанник должен ясно,
зримо видеть реальные результаты своего труда. Здесь очень важно на деле
знакомить детей с общественным назначением цели его труда, показать ребенку
кому нужен его труд. Но если дети не видят, что их работа приносит пользу, у
них пропадает всякое желание трудиться, они будут работать по принуждению,
неохотно.
3.Труд должен быть коллективным. Коллективный труд -
это совместное выполнение общих трудовых задач, это труд, объединенный общей
целью. Только такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение в
интересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать задачи,
выполнение которых не под силу каждому отдельному человеку, дает возможность
детям приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности.
4.Труд воспитанника должен быть инициативным и
творческим. Желательно, чтобы он предоставлял детям возможность проявить
инициативу, стремиться к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий
требует труд, тем с большей готовностью будут заниматься им дети.
5.Необходимо требовать от воспитанников не просто
выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения,
бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.
   Если все указанные условия будут соблюдаться, то
труд для детей станет весьма привлекательной деятельностью, будет вызывать у
них чувство большого морального удовлетворения. В таком труде они приобретают
практический опыт правильного общественного поведения, а также формируются
такие качества личности, составляющие трудовую активность, как трудовая
направленность, инициативность, целеустремленность, общительность и т.д.
   Занимаясь трудовым воспитанием очень важно иметь
ввиду, что труд не только средство создания материальных ценностей, но и мощный
фактор формирования внутреннего мира человека, его нравственных убеждений.
«Тело, сердце и ум человека требуют труда».
Вывод

   Научить воспитанников некоторым трудовым приемам
еще не означает, что мы добились каких - то результатов, необходимо выработать
и закрепить выполнение приобретенных навыков и умений систематически. А для
этого, на мой взгляд, необходимо изменить сам воспитательный процесс в детском
доме, используя разнообразные формы и методы обучения с опорой на конкретный
материал, взятый из окружающей жизни и природы, на непосредственный опыт и
наблюдение воспитанников.

Таблица 2. Тематический план

№

Направления

Теория

Практика

Общее кол-во

1

Хозяйственно-бытовой труд

6

39

45

2

Самообслуживание

7

11

18

3

Творческий труд

6

17

23

4

Сельско-хозяйственный труд

8

29

37

Таблица 3. Тематический план 1 года
обучения.

Раздел

Тема

Теоретические занятия

Кол-во часов

Практические занятия

Кол-во
  часов

Общее кол-во часов

Хозяйственно-бытовой труд

Стирка белья

Сортировка белья, моющие, отбеливающие, подсинивающие средства

1

Сортировка, стирка, сушка в центрифуге, воздухе, отбеливание

1

20

Ремонт одежды

Виды ремонта

1

Способы наложения заплат

2

3

Самообслуживание

Гигиена девушки

Виды кожи, гигиенические требования по уходу за кожей, волосами,
  ногтями.

2

2

Уход за одеждой, обувью

Уход за платьем, верхней одеждой, головными уборами

1

Удаление пятен с одежды, укладка шерстяных и меховых изделий на
  хранение.

2

3

Творческий труд

Вязание спицами

Материалы и инструменты для вязания, правила подбора спиц, правила
  вязания на двух и пяти спицах, условные обозначения

2

Изготовление вязанных изделий

6

8

Сельско-хозяйственный труд

Сбор урожая
Правила хранения урожая
Приемы обработки земли

Определение спелости, правила сбора и сроки уборки урожая.
Сведения о правилах и сборах хранения, подготовки закладки на
  хранение.
Сроки обработки земли, инвентарь для ручной обработки

1
1
1

Уборка урожая, подготовка к хранению.
Заготовка на зиму “Ассорти для души”
Ручная обработки земли лопатами

Литература.
Интернет - ресурсы
Гуламов Г. " Взаимосвязь общественно полезного
труда и нравственного воспитания учащихся" // Сов. "педагогика",
 1991 г.
Макаренко А.С. «Лекции о воспитании детей» пед.
сочинения в 8т.,т.4.
Мудрость
тысячелетий/ автор-сост. В. Балязин. – М: ОЛМА Медиа Групп, 2010. – 304с.
6
1.
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы», Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильева, Москва,
Мозаика-Синтез, 2010г. 2. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3- 7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г. 3. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказы и
письма Минобрнауки РФ. –М.: ТЦ Сфера, 2017г. 4. Как организовать проект с
дошкольниками/ Авт.-сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2017г. 5. Методические
рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/ сост. Л. В.
Русскова. –М.: Просвящение, 1986г. 6. Воспитание дошкольников в труде. Под ред.
В.Г. Нечаевой – М.: Просвещение, 1983г. 7.

file_name: Как приучить ребенка к труду.doc

alt: Индивидуальность и новизна

alt: Таблица 2. Тематический план №

alt: Творческий труд Вязание спицами

title: Как приучить ребенка к труду


extracted_text:
Исследовательский творческий проект
для учащихся 4 класса «Матрёшка — игрушка или сувенир»
Исследовательски-творческий проект на тему
«Матрёшка – игрушка или сувенир»
Содержание:
1.
Введение
2.
Основная часть
2.1.
Появление матрешки на Руси
2.2. Виды
русской матрешки
2.3.
Музеи матрёшек
2.4.
Технология изготовления
2.5.
Создание авторской матрёшки
3.
Заключение
4.
Источники информации
5.
Приложение
1. Введение
Наша
работа посвящена русской матрешке. Этой куклой мы заинтересовались после
знакомства с народными промыслами на уроке «Окружающий мир». Нам захотелось
узнать о происхождении этой куклы и о том, как выглядела первая русская
матрешка, кто был ее автором, где их изготавливали и какие бывают матрешки.
Тема нашего исследовательского проекта: «Матрёшка – игрушка или сувенир».
Наша
главная цель – выяснить, чем является матрешка в наши дни – игрушкой или
сувениром, и создать свою матрёшку (авторскую).
Мои
подруги не играют с этой куклой, да и среди моих игрушек ее тоже нет, поэтому
мы считаем, что в наши дни матрешка является сувениром, а не игрушкой.
Мы
выдвинули две гипотезы исследования:
1
гипотеза: матрёшка хранит в себе много секретов.
2
гипотеза: каждый из нас может стать мастером своей русской матрешки.
Во время
исследования мы использовали следующие методы:
•
изучение различных информационных источников;
• анализ
анкет наших сверстников;
2. Основная часть
2.1.
Происхождение русской матрешки
Собирая
материал по данной теме, мы узнали, что первая русская матрешка появилась в
Москве в конце 19 в. В 1890 году
Её
прообразом стала фигурка добродушного лысого старика, японского мудреца
Фукурумы, в которой находилось ещё несколько фигурок, вложенных одна в другую.
Всего таких куколок оказалось пять.
Привезли
её в семью известных русских помещиков Мамоновых из Японии. Им очень
понравилась эта игрушка, и попросили они мастера Василия Звездочкина вырезать
из дерева куклу наподобие японской, а художнику Сергею Малютину поручили
расписать ее на русский лад.
Первая
русская матрёшка, выточенная Василием Звёздочкиным и расписанная Сергеем
Малютиным, была восьмиместной: за девочкой с чёрным петухом следовал мальчик,
затем опять девочка и так далее. Все фигурки отличались друг от друга, а
последняя, восьмая, изображала завёрнутого в пелёнки младенца.
Почему
оригинальную деревянную куклу-игрушку назвали «матрёшкой»? Практически
единодушно все исследователи ссылаются на то, что это название происходит от
женского имени Матрёна, распространённого в России: «Имя Матрёна произошло от
латинского Matrona, что означает «знатная женщина». «Матрёшка» название очень
удачное, кукла действительно стала «знатной».
2.2. Виды матрешек
Существует
несколько видов матрешки и в каждой местности она имеет свои отличительные
черты:
Сергиевская
матрёшка — одета в рубаху, сарафан, на голове платок с узорами. В руках она
держит узелок, корзинку или цветы. Голова у нее плавно перетекает в туловище.
Полховский
Майдан — известнейший центр по изготовлению и росписи матрешек, расположенный
на юго-западе Нижегородской области
Эту
матрешку можно узнать по необычной форме головы, удлиненной фигуре и
характерному малиновому цвету.
Для
семёновской матрёшки характерны яркие цвета, в основном желтый и красный.
Платок обычно раскрашен в горошек.
Сюжетная
матрешка — это одна из современных разновидностей разъемных деревянных кукол с
изображением персонажей сказок, литературных произведений, героев мультфильмов
и кино.
В
настоящее время можно встретить не только традиционных матрешек, но и
авторских. На фартуках таких матрешек можно увидеть памятники архитектуры,
живописные пейзажи, сюжеты народных сказок. Среди современных матрешек можно
увидеть политических деятелей, популярных артистов, спортсменов.
2.3. Музеи матрёшек
Есть в
России и целые музеи, посвящённые матрёшкам. Первый в России – и в мире! – музей
матрёшки открылся в 2001 году в Москве. А в 2004 году открылся свой музей
матрёшек и в Нижегородской области – он собрал под своей крышей более 300
экспонатов. Там представлены матрёшки уникальной полхмайдановской росписи – те
самые полховско-майдановские матрёшки, которые известны во всём мире и которых
жители села уже много десятков лет привозят на продажу в Москву в огромных
корзинах, куда порой нагружают до ста килограммов драгоценных игрушек! Самая
большая матрёшка в этом музее – метровая: в неё входит 40 кукол. А самая
маленькая – размером всего с рисовое зерно!
2.4. Технология
изготовления
Принципы
изготовления матрёшки не поменялись за те долгие годы, что существует эта
игрушка.
Матрёшек
делают из хорошо высушенной долговечной древесины липы и березы. Первой всегда
делается самая маленькая, неразъёмная матрёшка, которая может быть совсем
крохотной – с рисовое зерно. Вытачивание матрёшек – тонкое искусство, которому
учатся годами; некоторые умельцы-токари выучиваются даже вытачивать матрёшек
вслепую!
Перед
росписью матрёшек грунтуют, после росписи – лакируют. В девятнадцатом веке для
росписи этих игрушек использовали гуашь – теперь же уникальные образы матрешек
создаются также с помощью анилиновых красок, акварели.
Первым
делом разрисовывается лицо игрушки и передник с живописным изображением, и уже
потом – сарафан и косынка.
2.5. Создание авторской
матрешки
Мы тоже
попробовали стать мастерами по изготовлению русской матрешки и создали своих
матрешек из разных материалов. В Руднянском историческом музеи мы поучаствовали
в мастер-классе по росписи матрёшек. У каждого получилась своя индивидуальная
матрёшка.
3. Заключение
Результаты
исследования
Чтобы
найти ответ на интересующий нас вопрос: Чем является матрешка в наши дни –
игрушкой или сувениром, мы использовали различные методы. Одним из них было
анкетирование ребят начальных классов. Всего было опрошено 97 человек. На
вопрос: «Есть ли у вас дома матрешка?» положительно ответили 12 человек.
Следующий
вопрос звучал так: «Ваша матрешка кукла или сувенир?» Все 12 человек ответили,
что матрешка является сувениром.
Проанализировав
данные анкеты, мы пришли к выводу, что современные дети не играют с матрешками,
а те, у кого она есть, используют ее в качестве сувенира.
В
заключение мы хотим сказать, что эта работа принесла нам большую пользу.
Во-первых,
мы узнали много нового и интересного о русской матрешке.
Во-вторых,
мы научилась работать с различными информационными источниками, анализировать
данные, полученные в ходе исследования.
В-третьих,
мы нашли ответы на интересующие вопросы и убедились в том, что матрешка – это
национальный русский сувенир. Интерес к промыслу изготовления сувенира Матрёшки
не угас в наши дни. Промысел продолжает развиваться и сегодня.
Ныне
матрёшки – визитная карточка России, её слава и гордость. Мы не представляем
нашу историю и культуру без этой своеобразной игрушки. И хотя постепенно
матрёшка из обычной детской игрушки превратилась в предмет искусства, она
по-прежнему радует и детей, и взрослых своей красотой и теплотой и готова
раскрыть людям свою тайну, подарить им кусочек яркого солнца и хорошее
настроение.
Вывод:
выдвинутая нами первая гипотеза доказана. Матрешка действительно, хранит в себе
много секретов.
Выдвинутая
нами вторая гипотеза так же доказана. Каждый из нас может стать мастером своей
русской матрешки.

file_name: Исследовательский творческий проект для учащихся 4 класса.docx


extracted_text:
Тема:
ОДЕЖДА
Согласование
прилагательных с существительными в роде, числе, падеже   1) Ответьте на
вопросы: какой (какая, какое, какие) по цвету?

Образец: шарф

синий

плащ

платок

шапка

юбка

кофта

пальто

платье

брюки

рейтузы

варежки

Нарисуйте
4 вида любимой одежды и подпишите

Образование притяжательных прилагательных
2) Заполните таблицу по образцу

Образец: пальто бабушки

бабушкино пальто

платье мамы

валенки дедушки

шапка Никиты

курточка папы

юбка Ани

свитер дяди

шуба тети

рубашка брата

блузка сестры

Заполните
таблицу, отвечая на вопросы (какой, какая, какое?):

пиджак

платье

кофта

ситец

ситцевый

ситцевое

ситцевая

шелк

полотно

лен

бархат

драп

сукно

мех

Расскажите о своей любимой одежде, отвечая на вопросы:
Что это? _____________________________________________________
Какого цвета? ________________________________________________
Из каких частей состоит?
_____________________________________
Из какого материала сделано? ________________________________
В какое время года можно это носить? _________________________
Для какого случая это предназначено?
__________________________

file_name: 6 одежда.docx

intro: Дидактический материал по совершенствованию лексико - грамматических навыков у младших школьников с использованием лексической темы "Одежда"

дефектология

group: Педагогика