extracted_text:
Валерий
Александрович Гаврилин. «Перезвоны»
В 60-е
годы в музыкальную жизнь страны входит молодое поколение талантливых
композиторов. Их творчество, сохраняя прочную связь с традициями отечественной
музыки, открывает новые звуковые миры. Жанровый и стилистический диапазон их
музыки широк и многообразен. Для одних композиторов характерно радикальное
обновление всех музыкально-выразительных средств. Другие идут по пути Свиридова
и в поисках нового обращаются к народно-песенным истокам.
«Музыка,
рассеянная в природе, - не менее логична и мудра, чем созданная гением
человека, ибо живёт по законам природы, им подчиняется
непосредственно. А созданное руками человека тем величественнее и
живее, чем больше соответствует этим же законам природы...»
(Валерий
Гаврилин)
Представителем
этого направления, получившего название «новая фольклорная волна», является
Валерий Александрович Гаврилин (1939 -1999).
«Мечтаю
своей музыкой добраться до каждой человеческой души. Меня постоянно свербит
боль: поймут ли?» - эти слова В. Гаврилина кажутся напрасной тревогой: его
музыку не просто понимают, её любят, знают, изучают, ею восхищаются, ей
подражают.
Гаврилин
родился в городе Кадникове Вологодской области в семье учителя, погибшего на
фронте в самом началевойны. Детские годы будущего композиторам прошли в селе
Воздвиженье под Вологдой. Там, в детдомовском хоре, он начал заниматься
музыкой.
Вскоре
талантливого мальчика направили в Специальную музыкальную Школу при
Ленинградской консерватории. Он учился на кларнете и начал сочинять, усиленно
подражая своему кумиру Дмитрию Шостаковичу. Девятнадцати лет Гаврилин поступил
в Ленинградскую консерваторию, которую закончил в 1964 году как композитор (по
классу профессора О. Л. Евлахова) и как музыковед-фольклорист (руководитель -
профессор Ф. Л. Рубцов). Позднее он вёл класс композиции в Музыкальном училище
имени Н. А. Римского-Корсакова.
В
студенческие годы Гаврилин с увлечением постигал новый для него мир
классической и современной музыки, литературы, участвовал в фольклорных
экспедициях на Псковщине и в северных областях России.
Гаврилин
хорошо знал и любил не только народную песню, но и жизнь народа. Он легко
сходился с людьми разных социальных групп, с интересом изучал их характеры,
вслушивался в их речь и говорил: «Все они - деревенские, рабочие,
курсанты, актёры, инженеры, дворники… - все помогают мне жить и быть человеком».
Своё
творчество композитор адресовал массовому слушателю, однако никогда не
приспосабливался к нему. В одном из интервью он сказал, что главная задача для
него - «неустанно бороться за высокий музыкальный вкус народа, будить и
просветлять человеческую душу». Путь же к слушателю виделся ему через
песенность, через выразительную мелодию, через поэтическое слово.
В музыке
Гаврилина свободно сочетаются различные интонационные пласты - крестьянские,
городские, эстрадные, частушечные напевы, архаические мотивы плача, причета,
речевые интонации. В песенных мелодиях могут появиться шёпот, говорок, рыдания,
выкрики. Такая выразительная, естественная музыкальная речь даёт возможность
воссоздать живой, реальный человеческий характер. Это идёт от традиций Даргомыжского и особенно Мусоргского. С ними
Гаврилина сближает ещё одно качество - театральность, зримость музыки. Он
всегда стремился из любого сюжета создать в своём сочинении, как он сам
говорил, «небольшое представленьице». Герои таких «представленьиц» -
обыкновенные скромные люди с нелёгкой, подчас трагической судьбой. К ним
композитор относится с сочувствием, состраданием, едко высмеивая и обличая
бездуховность, тупое самодовольство «сильных мира сего». Его творческая позиция
близка таким писателям, как В. Астафьев, В. Белов, В. Распутин, В. Шукшин.
Подобно им, композитор в гуще народной жизни находит сильные, цельные
характеры, призывает творить добро, любить красоту, открывать её и в
повседневной жизни, и в душах человеческих.
Успех и
признание пришли к Гаврилину в 1965 году, когда впервые прозвучал вокальный
цикл «Русская тетрадь», за который композитор был удостоен Государственной
премии РСФСР имени Глинки. Произведением на уровне большой классической музыки
назвал этот цикл Дмитрий Шостакович.
Содержание
цикла -  это история трагической любви девушки, рассказанная как бы от её
имени.
Песни
написаны на современные народные тексты, но без использования подлинных
народных мелодий. Тем не менее, во всех номерах цикла ощущается глубинная
внутренняя связь с народно-песенными истоками. Это проявляется и в
ладогармоническом языке, и в метроритмическом строении, и прежде всего в самих
мелодиях песен. Они пронизаны народными песенно-речевыми интонациями, которые
свободно «растворяются» в напевах, а их выразительность предельно усиливается,
даже драматизируется. Такова, например, мелодия второй песни («Страдальная»). В
ней воспроизведён пронзительно звучащий частушечный выкрик, но в более широком
диапазоне - со скачком на увеличенную кварту через октаву (ундециму).
Вокальный
цикл стал одним из любимых жанров Гаврилина. Кроме «Русской тетради» он написал
две «Немецкие тетради» на стихи Гейне для мужского голоса и фортепиано, циклы
«Времена года» для женского голоса и фортепиано на стихи Есенина и народные
слова, «Вечерок» для женского голоса и фортепиано на слова разных поэтов.
Но
композитор, как говорилось, работал и в других жанрах. Знакомство с песнями
«бардов» вдохновило его на создание вокально-инструментального цикла «Земля» на
стихи поэтессы А. Шульгиной с гражданской тематикой (юноша ценой жизни спасает
хлебное поле от огня). Поэтические тексты, написанные в крестьянской манере,
поются в ритме «бит» в сопровождении эстрадного вокально-инструментального
ансамбля.
Гаврилин
создавал и музыкально-сценические произведения. Это были оперы («Моряк и
рябина», «Семейный альбом», «Пещное действо»), балеты («Анюта», «Подпоручик
Романов», «Дом у дороги», «Женитьба Бальзаминова»), музыка для драматического
театра и кино. В некоторых случаях толчком к появлению таких произведений
послужили инструментальные пьесы. Известный балет «Анюта» возник именно на
такой основе. Однажды ленинградский режиссёр Александр Белинский, задумавший
ставить на телевидении фильм-балет по рассказу А. П. Чехова «Анна на шее»,
услышал фортепианную пьесу Гаврилина «Вальс» и был ею совершенно очарован. Он
уговорил композитора оркестровать различные фортепианные миниатюры и создать на
их основе балетный спектакль. Вальс стал в нём главным, скрепляющим всю
композицию балета номером.
Со
сценическим действием связаны многие произведения Гаврилина, не предназначенные
специально для театральной сцены. Таков в его творчестве жанр, получивший
название «музыкальное действо», - крупная музыкальная форма, соединяющая
ораторию и сценическое представление. В этих произведениях артисты хора, по замыслу
автора, должные петь наизусть, передвигаться по сцене, обыгрывать текст мимикой
и жестами. Певцы-солисты становятся персонажами музыкального представления. К
этому жанру относятся такие крупные сочинения, как «Скоморохи» и «Перезвоны».
Симфония
русской души
Симфония-действо
«Перезвоны» для хора, солистов, гобоя и ударных
Эпиграфом
к этому замечательному сочинению Валерия Александровича Гаврилина могли бы
стать его собственные поэтические строки:
На
свете нет печальней повести,
Чем жить по совести...
«По
моему замыслу, -
говорил композитор, - сочинение должно передать душевную жизнь народа
через судьбу одного человека - от рождения, через детство и юность, зрелость. К
концу - бесконечная дорога, по которой идут люди, поколение за поколением,
образы дороги, пути, реки жизни...»
«Перезвоны»
- вершина творчества Гаврилина. Это грандиозная фреска истории человека и его
народа, их общей судьбы.
В истории
отечественной культуры хоровая симфония-действо «Перезвоны» - произведение
этапное. Оно не знает аналогов. Масштабность замысла и художественное
совершенство его воплощения, новаторство концепции, свежесть образов и
органичное претворение национальных традиций сделали его в современной культуре
событием первостепенной важности.
Что же
такое эти многозначные и переливчатые «Перезвоны», само название которых
переполнено столь многими смысловыми обертонами и историческими ассоциациями?
Свою родословную они ведут от древней традиции колокольности в русской музыке.
Многочисленные в сочинении звоны колоколов, курантов и колокольчиков знают
историю страны и «звонкие судьбы», помнят лишение языка, изгнание и кандалы,
вершины русской художественной и публицистической литературы, русского
искусства. И привлекают они, прежде всего, своей ёмкой символикой, ибо это –
звучащие быт и Бытие, измеренное время, празднично-буднично-трагическая
симфония народной жизни, знак единения  и общей судьбы.  И все эти
перезвоны то сливаются в один грандиозный символический звон несущейся вдаль
Птицы-Тройки, то вновь рассыпаются на миллионы подобий, хранящих память-отзвук
этого общего звона.
«Перезвоны»
можно сравнить с древнерусской Книгой. Как древняя Книга они как бы единым
«взором» охватывают Вечность и Время, историю Руси и житие отдельного человека.
Обрамляющие номера - «Весело на душе» и «Дорога» - подобны потемневшему
переплёту или заставке, где множество причудливых картин, эмблем и виньеток.
Здесь ещё царствует хаос мироздания. Отдельная человеческая жизнь ещё не
отделена от предшествующих и последующих, от многих других жизней. Однако уже
положены её пределы: Небо и Земля, Жизнь и Смерть, Добро и Зло, Ад и Рай. Между
ними тянется дорога.
Следуя
авторской интерпретации этого образа, человечество «вступает на путь жизни и
идёт по нему упрямо, с верой, с грехом, и каждого человека ожидает конец, но
люди продолжают идти, дорога эта вечная, тяжкая, но почему-то необходимая».
«Перезвоны»
- одно из наиболее значительных произведений Гаврилина. Он создавал «Перезвоны»
в течение 1981-1982 годов, вдохновлённый творчеством Василия Шукшина.
Произведение было исполнено в 1984 году в Ленинграде и отмечено Государственной
премией СССР.
Масштабы
сочинения огромны: действо продолжается полтора часа и занимает два отделения
концерта. Название «действо» указывает на связь произведения с уходящими в
глубину веков традициями народных театрализованных представлений.
Другое
жанровое определение – «симфония» – вызвано определёнными закономерностями
симфонического развития. Несмотря на отсутствие оркестра, «Перезвоны» - это
эпическая песенная хоровая симфония.
Главное
действующее лицо сочинения – хор (из инструментов участвуют лишь гобой и группа
ударных). Хор в «Перезвонах» одновременно солирует и исполняет функцию
инструментального аккомпанемента, декламирует текст, скандирует отдельные
слова, наконец, подразумевается его сценическое движение и жестикуляция.
«Перезвоны»
имеют подзаголовок «По прочтении Шукшина».
Драматическая
судьба безвременно скончавшегося талантливейшего писателя, кинорежиссёра,
сценариста и актёра Василия Макаровича Шукшина не могла взволновать истинно
гражданскую натуру композитора. Ведь линии их жизни во многом схожи: выходцы из
российской глубинки, силой своего таланта и трудолюбия, проторившие себе дорогу
в большое искусство, они и темой творческих изысканий независимо друг от друга
избрали постижение «тайны национального» (Белинский), осмысление русского
характера.
В
рассказе В. Шукшина «Слово о малой Родине» есть такие слова: «Когда
буду умирать, в последний миг успею подумать о матери, о детях, о Родине,
которая живёт во мне. Дороже у меня ничего нет… Всю жизнь несу Родину в душе,
люблю её, жив ею, она придаёт мне силы, когда случается трудно и горько…
Красота её поднебесная, редкая на земле. Дело, наверное, в том, что даёт Родина
– каждому из нас – в дорогу…»
Творчество
этого писателя, воссоздавшего в своих произведениях жизнь российской глубинки,
запечатлевшего русские характеры, было близко Гаврилину. Как писал сам
композитор о Шукшине и своём произведении: «Всё написанное им предельно
искренне, бескомпромиссно, полно любви к человеку и к родной земле. Об этом я
приглашаю поразмышлять своих слушателей. Так и выстраивается «Действо»: начало
и конец – трудная дорога. А в середине – свет. Он есть и будет в жизни всегда.
И всегда будет любо выйти на простор, взглянуть, как велика и прекрасна русская
земля. И как бы ни менялся мир, есть в нём красота, совесть, надежда».
Литературно-поэтической
основой «Перезвонов» стали тексты народных песен, пословицы, поговорки, детские
считалки, прибаутки, а также стихи Альбины Шульгиной и самого композитора,
фрагменты «Поучения Владимира Мономаха» (в переводе со старославянского
академика Дмитрия Лихачёва). В некоторых частях использованы словосочетания,
напоминающие звучание инструментальной музыки (например, «ти-ри-ри»,
«туды-сюды»).
В произведении
13 хоровых частей и 7 инструментальных. В них предстают жизнь и судьба героя от
колыбели до могилы. Герой - обобщённый, собирательный образ, в котором
отразились черты Степана Разина, атамана, Кудеяра и других русских бунтарей.
Его роль поручена то чтецу, то солисту-тенору, а в конце произведения -
солирующему дисканту.
Разные
этапы жизненного пути, состояния человеческой души запечатлены в музыке редкой
красоты. Она вбирает в себя едва ли не все пласты русской песенности от суровых
архаических мотивов до интонаций современных уличных песен.
Звуки
музыки
«Весело
на душе» - создаётся противоречие между многократно повторяющимися словами
«Весело на душе» и внутренним напряжением, заключённым в музыке, в её мелодии,
звучащей на одной высоте. Барабанный бой во вступлении, как сигнал, привлекает
наше внимание и в какой-то мере тоже вызывает напряжение и тревогу.
Сели-поехали,
Весело на душе,
Не за орехами,
Весело на душе.
Силы небесны -
Глазки твои прелестны.
Кони дарёные,
Весело на душе,
Слёзы солёные,
Весело на душе.
«Дудочка» -
меланхоличное соло гобоя, имитирующего рожок или жалейку. «Её негромкая
песня-разговор, песня-плач печальна и проникновенна. Она как будто всё время
силится, но не может вырваться из своего бессловесного плена», - пишет музыковед
А. Тевосян. Вырезанная из тростника и одухотворённая человеческим дыханием
говорит и думает по-людски, но помнит шуршанье ветра и посвист птиц, голоса
сказок и сметливые пальцы Ивана-дурака».
Один из
критиков назвал неоднократно появляющийся в контексте целого тему-символ -
Дудочку В. Гаврилина - бессловесным, но много говорящим «голосом души главного
героя» произведения.
«Посиделки» -
выдержан в духе лукавых лирических частушек-«страданий».
«Ти-ри-ри» -
изящная звукопись.
«Вечерняя
музыка» - песня без слов, хоровой вокализ, удивительный по своей красоте и
благородству пейзаж-наблюдение. Спев вокализом (на слог или гласную) главную
мелодию «Вечерней музыки», учащиеся почувствуют её необыкновенную песенность,
широту дыхания, гибкость мелодии. Искренность бессловесного высказывания людей,
наблюдающих красоту уходящего дня, создаётся композитором благодаря красочности
хоровой ткани, выразительному голосу (сопрано), словно парящему над звучанием
смешанного хора. Что это - песня, молитва, воспоминание?
«Воскресенье» -
наполнено колокольными звонами.
«Ночью» -
беседа матери с сыном.
«Страшенная
баба» - злой, агрессивный образ, поданный, однако, в
сказочно-юмористическом плане. Страшенная баба запечатлевается в нашей памяти
не просто как Баба Яга из старинных сказок и отнюдь не как добрая чудаковатая
старушка в современных её интерпретациях, но как обобщённый образ зла
наступательного, человеконенавистной воительницы.
По-видимому,
отнюдь не случайно здесь возникают отчётливые аллюзии «Полёта валькирий» Вагнера.
«Молитва» -
является смысловой кульминацией всего произведения - торжественный монолог
чтеца на фоне ударов большого колокола и песнопения хора с закрытым ртом. Здесь
произносятся слова «Поучения», не утратившие своей актуальности и в наше время.
Боязнь встать на путь зла, убить в себе духовное, утратить восприятие красоты
жизни - эта мысль «Поучения» всегда волновала Гаврилина, являлась главной идеей
всего его творчества.
Тихий
колокольный звон в длительном вступлении звучит как призыв, заставляющий
остановиться, прислушаться, что сейчас будет. Вокализ низких мужских голосов
как бы подводит нас к месту действия. (Может быть, к монастырю?) Искренне
звучит текст молитвы. Каждая фраза чтеца глубоко содержательна и значима.
«Зачем
печалишься, душа моя?..» Вступают женские голоса (смешанный хор), на фоне
которого поёт солистка – слышен как будто плач. «Злоумышляет грешный
против праведного...»
На фоне
скользящей вниз мелодии (нисходящий хроматический ход), усиливающей ощущение
безысходности, звучат слова: «В скорби будь утешителем, /Всемилостивец,
не медли, /Ибо попрал меня человек, /Всякий день, нападая, теснит меня».
«Матка-река» -
полная стихийной могучей силы, передающая из поколения в поколение негасимый
«свет жизни» (А. Платонов).
И над
всем царит великий охранительный дух материнства. Вспомним и дудочку, которая
рождена природой, сотворена человеком и звучит голосом матери. Теперь она -
совестливая, добрая, поющая душа сына.
Свиридов говорил о «Перезвонах»: «Музыка
Гаврилина вся, от первой до последней ноты, напоена русским мелосом, чистота её
стиля поразительна. Органическое, сыновнее чувство Родины - драгоценное
свойство этой музыки, её сердцевина. Из песен и хоров Гаврилина встаёт вольная,
перезвонная Русь. Это совсем не любование экзотикой и архаикой, не музыкальное
«штукарство» на раритетах древнего искусства. Это – подлинно. Это написано
кровью сердца - живая, современная музыка глубоко народного склада и, самое
главное, современного мироощущения, рождённая здесь, на наших просторах».
Этими
словами можно охарактеризовать всё творчество Валерия Гаврилина...
Вопросы:

Каковы
     истоки творчества В. Гаврилина?
Повлияли
     ли события личной жизни на творчество или жизненную позицию В. Гаврилина?
Какой
     жанр оказался наиболее любимым в творчестве композитора и почему?
Согласны
     ли вы с тем, что В. Гаврилина называют «русским Шубертом»? Аргументируйте.
Что
     ближе композитору: фольклор или классика? Что нового вносит он в русскую
     музыку 20-го века?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Валерий Александрович Гаврилин

title: Урок музыки: В.А. Гаврилин «Перезвоны»


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
A

The noise alarms the dog. Шум настораживает собаку. The
sisters look alike. Сестры похожи друг на
друга. allow sb to go out разрешать кому

drink coffee almost every day пить кофе почти каждый день
Leave me alone. Оставь меня в покое.

alarm

эла:м

[ə

]

n, v сигнализация; тревога; беспо

коить

˜   He set off
the alarm by accident. Он случайно включил сигнализа цию.

alike

элайк

[ə

]

adj, adv одинаковый; похожий;

одинаково; подобно

¢   My mother and
I are alike in many ways. Мы с мамой похожи во многом.

£   The twins were dressed alike.
Близнецы были одеты
одинаково.

allow

элау

[ə
  ]

v разрешать, позволять

™ Don’t allow your problems to dominate
your life.
Не позволяйте проблемам подавлять вашу жизнь.

syn permit                                 ant forbid

almost

о:лмоуст

[

]

adv почти

£   Supper’s almost ready. Ужин почти готов.

alone

элоун

[ə

]

adj, adv одинокий; одиноко;

исключительно

¢  I cried like
a child because I felt so alone. Я плакал как дитя, пото му что чувствовал себя
таким одиноким.

£  The
responsibility is yours and yours alone. Это исключительно ваша ответственность.

ant together

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_13.docx

alt: A The noise alarms the dog

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Программа
краткосрочной образовательной практики
для детей  второй
младшей группы
«Волшебный цветок»
(Рисование
ладошкой)
 (2 встречи)

Автор Воспитатель:
Коннова Г.В

Аннотация для родителей: Рисование - интересный
и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с
использованием разных материалов создаются живописные и графические
изображения. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных
материалов и техник способствует развитию у ребёнка:
- Мелкой моторики рук и тактильного
восприятия;
- Пространственной ориентировки на
листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия;
- Внимания и усидчивости;
- Мышления;
- Изобразительных навыков и умений,
наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости;

Цель: Познакомить детей   с нетрадиционной техникой
рисования – «рисование ладошкой».
 Задачи:
1.
Научить
выполнять  рисунок» Волшебный цветок» с помощью нетрадиционной
техники рисования – «рисование ладошкой».
2.
Познакомить детей c техникой нетрадиционного
рисования – « рисование ладошкой».
3. Закрепить
умения работать  гуашью.

Количество часов КОП: 2встречи.
Максимально допустимое количество
участников: 8-10 человек
Перечень материалов и оборудования для проведения КОП:
Широкие
блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата,
салфетки.
Предполагаемые результаты:
Дети
научатся рисовать ладошками, дополнять изображение деталями.
Тематический
план занятий:

№

Тема

Задачи

Содержание

1.

 Знакомство
  с  нетрадиционной техники рисования –
«рисование
  ладошкой».

1.Познакомить с нетрадиционной техникой рисования –
  «рисование ладошкой»,
2.закреплять умение располагать рисунок в центре
  листа,
3Научить сочетать нетрадиционные техники рисование с
  рисованием кистью, прививать интерес к рисованию.

1.Сюрпризный момент.
2. Физкультминутка
3. Практическая часть.

2

Рисование
« Осьминожки»

«Волшебный цветок»

1. Закрепить
  умение  опускать в гуашь всю ладошку и делать отпечатки,
2. Закрепить умение  дополнять
  изображение деталями с помощью пальчиков и кисточки.
3.Развивать
  восприятие, внимание.

1.
  Сюрпризный момент.
2. Чтение истории.
3. Физкультминутка.
4. Практическая часть.

Конспекты встреч:
1 Знакомство с  нетрадиционной техникой рисования- « рисование
ладошкой»
Часть 1: « Волшебный цветок»
Приходит  в гости бабочка ( игрушка)
Воспитатель: Ребята
посмотрите, кто к нам прилетел в гости!
Дети: Бабочка.
Бабочка: Здравствуйте,
ребята. Сегодня я прилетела на свою поляну и увидела, что на ней нет цветов, я
не знаю, куда они делись что сними, случилось. А я их так люблю. Помогите мне.
Воспитатель: Ребята,
как же помочь Бабочке?
Дети: Нарисовать
цветы.
Бабочка: А, вы
можете их нарисовать.
Дети: Да
Бабочка: А вы
знаете, как выглядят мои любимые цветочки?
Бабочка: Давайте
я вам их покажу (картинки поляны цветов)
Воспитатель: Ребята
посмотрите, какая красивая цветочная поляна.
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете, что цветок состоит.
Воспитатель: Корень,
стебель, лист, цветок.

Физкультминутка:
Спал цветок и вдруг проснулся,
(Туловища вправо, влево)
Больше спать не захотел, (Вправо,
влево)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх)
Взвился вверх и полетел. (Руки поднять
вверх)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружиться и вьется.
(Покружиться)
Воспитатель: Мы будем не кисточкой рисовать, а ладошками. Закатайте
рукава и внимательно смотрите, как мы будем рисовать. Свою ладонь обмакиваю в
краску и прикладываю ее к листу бумаги. И убираю руку - получился мой отпечаток
ладони. Посмотрите ладонь грязная, что нужно сделать?
Дети: Вытереть салфеткой.
Воспитатель: Да,
вытереть мокрой салфеткой хорошо.
Воспитатель:  Давайте с вами
потренируемся, как будто краска стоит возле нас. Обмакиваем ладошку в краску,
прикладываем к листу бумаги. Еще раз попробуем(2-ой раз) обмакиваем в краску и
прикладываем.
Теперь
мы аккуратно, по одному обмакиваем ладошку в краску, и прикладываем ее к
листочку! Работаем  аккуратно. Набирайте на ладошку краску хорошо, чтобы
 цветочек был яркий.
Воспитатель:
А какого цвета у нас краска?
Дети: красная
Воспитатель: Молодцы!
(Помогаю
в процессе работы.)
Воспитатель: Когда заканчиваете, вытирайте ладошки салфетками.  А
что у нас не хватает у цветочка?
Дети: Стебля и листочков.
Воспитатель: Правильно ребята стебля и листочков. Давайте возьмем
зеленую краску и кисточку и нарисуем стебельки и листочки нашему цветку. Ой, какие
цветы у нас получились! Давайте полюбуемся ими!
Воспитатель: Ребята давайте свои цветочки разместим на магнитной
доске. А бабочка пусть ими любуется.
Бабочка: Вот
какие молодцы я узнаю свои любимые цветочки. Какие они красивые.  Ребята спасибо
большое за такие красивые цветы мне пора на волшебную, поляну с красивыми
цветочками. До свидание. (Уходит)
Итог: Воспитатель: Ребята кто к нам прилетал сегодня в гости
Дети: Бабочка
Воспитатель: А
как мы с вами помогли бабочек
Дети: Нарисовали
волшебные цветочки.
Воспитатель: А
как мы рисовали с вами цветочки.
Дети: Ладошками.
Часть 2:   Рисование « Осьминожки»
Воспитатель: -Ребята, сегодня я предлагаю вам
отправиться в морское путешествие.
- Там в глубине, в пучине вод живет
много удивительных животных – большой скат, морская звезда, большая морская
черепаха и благородные дельфины, и хищница акула, и необыкновенный осьминог.
Я вам хочу рассказать одну историю,
которая произошла в одной семье осьминогов: (картинка семьи осьминогов)
Жил осьминог со своей осьминожкой
И было у них осьминожков немножко.
Все они были разного цвета:
Первый зеленый, второй фиолетовый
Третий, как спелая ягода красный
Словом не дети, а тюбики с краской.
Но была у детишек плохая черта,
Они как хотели, меняли цвета,
Каждый мог сделаться цвета любого,
От темно красного до голубого.
Вот однажды камбала маму в гости
позвала,
Чтобы с ней на глубине поболтать
наедине.
Мама рано поднялась, мама быстро
собралась,
А папа за детишками остался наблюдать.
Их надо было разбудить, одеть,
умыть и накормить
И вывести гулять.
Только мама за порог,
Малыши с кроваток скок,
Поменяли все цвета,
Стали цветом как вода.
Папа деток своих ищет,
Папа ползает по днищу
Нет ребят – беда, беда!
И кругом одна вода.
Бедный папа загрустил,
Нет у папы больше сил.
- Ребята, папа какой? (грустный, невеселый,
расстроенный)
- Что случилось у папы осьминога? (он потерял своих ребят)
- Давайте поможем папе осьминогу найти
своих деток. Поможем? Нам ребята, предстоит раскрасить осьминожков, чтобы папа
смог их найти. Наши ручки нам уже много раз помогали. Сегодня я покажу вам как
ладошками нарисовать осьминожков. Но прежде чем приступить к работе, нам надо
сделать морскую зарядку.
Физминутка.
В море быстро мы спустились,
Наклонились и умылись,
Раз, два, три, четыре,
Вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно.
-Перед вами стоят
тарелочки с краской - у каждого своя краска, покажите мне свою ладошку, а
теперь кисточкой раскрасим свою ладошку гуашью Теперь этой ладошкой мы ставим
печать на листе. Вытираем
ладошки об салфеточку. Перевернем листок пальчиками вниз.
А теперь возьмем большую кисточку и
нарисуем водоросли.
Вот такие у нас получились осьминожки! А
теперь большой пальчик окунаем в белую краску и ставим два глаза. Вытираем
пальчик об салфеточку.
А теперь мизинчик окунем в черную краску
и оживим глазки. Поставим печать прямо в белые кружочки. Вот теперь осьминожки
посмотрели на нас своими глазками.
Вот ребята, осьминожков мы нашли, вот
они и очутились дома.
(меняю картинку грустного папы, на -
веселого)
-Посмотрите, а папа осьминог улыбается.
Теперь папа какой? (веселый, счастливый, радостный). А вот и мама вернулась,
посмотрела - все в порядке и улыбнулась (выставляю картинку мамы).
Тише ! Мне кажется, папа нам что-то
говорит, прислушиваемся, ребята, папа говорит вам большое спасибо за помощь.
А я  вам скажу, вы не только настоящие
художники, вы еще и молодцы, вы сегодня совершили хороший поступок - помогли
папе найти своих деток. Спасибо вам.

Список использованной литературы:
1 . Акуненок Т.С. Использование в ДОУ приемов
нетрадиционного рисования /Дошкольное образование. - 2010.
2. Интернет ресурсы.
3. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования
в детском саду», Москва, 2008г.

Приложение:

file_name: КОП Нетрадиционная техника рисования (2).docx

alt: Словом не дети, а тюбики с краской

alt: Посмотрите, а папа осьминог улыбается

alt: Приложение:

title: Коп  для детей  второй младшей группы  «Волшебный цветок» (Рисование ладошкой)


extracted_text:
Урок-конкурс: « Знаток истории России»

Тема:
знаменитые люди, события, даты.
Задачи:
1.
Расширить и углубить знания по
истории России.
2.
Заинтересовать учащихся  историей своего
Отечества.
3.
Расширить общий кругозор учащихся.
4.
Развивать любознательность.
5.
Проверить, насколько глубоки
знания по курсу.
Тип
урока: урок соревнование. Конкурс
среди учащихся 6-ого класса.
Время:
45 минут.
Место:
Актовый зал.

Ход работы
Вступительное
слово учителя: «Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня,  мы собрались здесь для того, чтобы выявить лучшую команду
знатоков истории России среди учащихся 6-ого  класса.

Уважаемые болельщики, поаплодируем входящим командам знатоков истории России 7 класса.
(Команды, во главе с капитанами входят в зал под музыку).
 Представление команд. Итак, командам предстоит интеллектуальный
поединок. Награда за победу – отличные оценки.

Представление жюри.

Итак, мы начинаем.
1
–ый тур – интеллектуальный, который проверит ваши знания закономерностей
исторического развития, ваше умение мыслить. Почему говорят, математика – гимнастика ума, а мы скажем: история
гимнастика ума. Итак, вопросы на выбор». Капитаны получают задания для команд.
Время обдумывания – 3 минуты. Максимальный бал за правильный ответ – 8 баллов.
1.  Что бы вы возразили своему собеседнику,
утверждавшему, что феодальной раздробленности в истории России могло бы не
быть, что это явление случайное? Какое государство называется раздробленным?

Каковы
причины феодальной раздробленности?

2.
Мы знаем, что во время раннего
Средневековья в Западной Европе существовало натуральное хозяйство. А
существовало ли натуральное хозяйство на Руси? Что такое натуральное хозяйство?
Было ли его существование неизбежно?

3.
Мы знаем, что у восточных славян в
IX в. возникает государство. Как оно называлось? Почему
его возникновение было неизбежно? Что такое государство? Каковы его признаки?

Вы знаете, что история без дат невозможна, поэтому наш 2-ой тур называется –
Поймай дату! За каждый  правильный ответ – 5 баллов.
Дети
подходят к столу учителя, на котором стоит ваза. Ловят дату из вазы и
объясняют, когда произошло то или иное событие?
1.
« Москва – река тебе хвала!
В
веках ты видела немало,  когда б ты говорить могла
Ты
многое б рассказала.
Ты
б рассказала нам о том, как люди начали селиться
За
тыном - тын, за домом – дом
Росло
на берегу твоём начало будущей столицы».

2.
« Был страшный год, когда все
страны боялись больше, чем огня,
Батыя
– внука Чингисхана, своё соседство с ним кляня.
Был
страшный век, когда монголы на Русь лавиною пошли».

3.
Ой, ты Новгород Великий, господин
торговых дел

От боёв с Ордою дикой ты счастливо уцелел.

Там куда садится солнце неспокойно в этот час –

Ведь задумали ливонцы наши земли взять у нас,

Шла в поход большая рать».

4.
Завоевание монголов на Руси,
начавшееся битвой на Калке (________),  закончилось в ( _______) после падения
Киева.

5.
Борьба за ликвидацию политической
самостоятельности Новгорода началось в ( ______) битвой на реке Шелони,
завершилось походом Великого князя Ивана III в (______).

6.
Монголо-татарское  владычество над
русскими землями, установившееся в (______),  закончилось в (_______),   стоянием
на реке Угре.

III тур.  Расскажи
о битве.  Много приходилось нашему государству воевать. Но всегда русские
люди выходили достойно из сражений. Докажем это. Проверим ваше знание военной
истории.   На столе карточки со схемами знаменитых битв: Невская, Ледовое
побоище, Куликовская битва. Конкурс оценивается -  8 баллами.
Вопросы
к битвам:
1.
Схема,  какой битвы здесь
показана?
2.
Год битвы? Полководец?
3.
Каковы причины победы?
4.
В чём её историческое значение?
IV тур.  Русь
былинная.  Всё было в нашей истории и радости побед и горечь поражений,
разочарований и потрясений, но как скучна и неинтересна она была бы, если бы не
было талантливых людей, которые в своих былинах и летописях не отразили бы её
славное прошлое. Итак, конкурс «Русь былинная», который оценивается – 6
баллами. На столе репродукции знаменитых былин «Садко», «Бой со Змеем»,
«Авдотья Рязаночка».

Вопросы
к репродукциям:
1.
К какому времени относится
написание этой былины?
2.
Что прославляет эта былина? Какие
качества русских людей?
3.
Что вам известно об этой былине?

V тур. Конкурс
«Созидатели России».  Именно они в критические, узловые моменты Российской
истории брали на себя бремя государственной ответственности. Без изучения судеб
и поступков исторической личности не может быть полноценного познания истории.
На столе карточки с вопросами о великих русских князьях и царях: Иван III,
Иван IV, Владимир Красное Солнышко, Иван Калита, Дмитрий
Донской, Владимир Мономах.

Вопросы
командам:
1.
Время правления?
2.
Основные направления деятельности?
3.
Возможные недостатки правления.
Конкурс
оценивается 6 баллами за каждого правителя.

VI  тур -
разминка
А
сейчас, пока команды думают, разминка для болельщиков. За каждый правильный
ответ – 1 жетон, что означает от 1-3 баллов – это дополнительные баллы своей
команде. Те ребята, которые больше  наберут баллов,  получают оценку 5 по
истории.
Когда
и кем, в связи,  с какими событиями были произнесены эти фразы:
1.
«Вечу не быть,  посаднику не быть, а государство всё нам держать» (Иван III,
1478, завоевание Новгорода).
2.
«Приди ко мне, брате,  на Москов» (Юрий Долгорукий, 1147
 г., первое упоминание в летописи о Москве).
3.
«Когда нас всех не будет, тогда всё ваше будет!» (Жители Рязани Батыю в 1237
году).
4.
«И секли их,  русские, и гнали по льду 7 вёрст». (Битва на Чудском озере.  1242
 г.)
5«
Я хочу,  как словом,  так и делом наперёд всем быть!» (Дмитрий Иванович Донской
в 1380 перед Куликовской битвой).
6.«
Когда повадится волк к овцам, то перетаскает всё стадо,  если не убить его». ( Древляне
князю Игорю.  945 г.)
7.
«Иду на Вы». (Князь Святослав,  перед походом на врага. X
век).
8.
«Сегодня же пойдём через Дон и там или победим и русскую землю спасём или
сложим свои головы за Русь» (Князь Дмитрий Иванович на военном совете перед
Куликовской битвой в 1380 году).
9.
«Если можешь,  сопротивляйся, знай, что уже если я пришёл, то завоюю твою
землю». ( Шведский полковник Биргер Александру Невскому в 1240 году).

VII-ой тур.  Пришёл черед и традиционного в любом КВН –
конкурса капитанов. Выходите на поединок, капитаны. Для вас я подготовила самые
сложные вопросы. Если капитан самостоятельно ответит без помощи команды, он
получает – 5 баллов, если команда поможет – 3 балла.

1).
Конкурс называется: «Противники или союзники». Противниками или
союзниками были следующие исторические деятели. Объясни, почему?
1.
Князь Владимир и христианская церковь. (Союзники,  988
 г.).
2.
Иван III и дворяне. (Союзники).
3.
Владимир Святославович и наёмные варяги. (Противники).
4.
Князь Святослав и хазары. (Противники- 10 век).
5.
Иван Грозный и бояре. (Противники).
6.
Юрий Долгорукий и киевляне. (Противники).

2)
конкурс называется «неотправленная депеша». Кто, когда и в связи с чем мог
отправить каждое из этих донесений? Ничего, что они, может быть,  и не
отправлены были в своё время.

1.
«Вышел к Неве с дружиною,  ополчению
поспешать следом». (Александр Невский.   Невская битва,  в 1240
 г.).
2.
«Крепостная стена подорвана, город
пал, низовья Камы и Волги наши». (Иван Грозный, 1552
 г., взятие Казани).
3.
«Огромные полчища стянуты к
городу. От скрипа колёс и ржания коней не слышно человеческого голоса»  (Батый
перед осадой Киева в 1240 г.).

Заключение
игры. Жюри подсчитывает баллы, подводит итоги в конкурсе на лучшую команду
знатоков.

Вопросы
к битвам:
5.
Схема,  какой битвы здесь
показана?
6.
Год битвы? Полководец?
7.
Каковы причины победы?
8.
В чём её историческое значение?

Иван
III,   Иван IV,

Владимир
Красное Солнышко,

Иван
Калита,    Дмитрий Донской,

Владимир
Мономах.

1.
Время правления?
2.
Основные направления деятельности?
3.
Возможные недостатки правления.

«Садко»,
«Бой со Змеем»,
«Авдотья
Рязаночка».

1.
К какому времени относится написание этой былины?
2.
Что прославляет эта былина? Какие
качества русских людей?
3.
Что вам известно об этой былине?

4.

file_name: урок-конкурс знатоки ист.doc

alt: Урок-конкурс: « Знаток истории

alt: Шла в поход большая рать». 1

title: Урок-конкурс: « Знаток истории России»


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

З_ма  —

З_ма  —

З_ма  —

З_ма  —

Сн_говик —

Сн_говик —

Сн_говик —

Сн_говик —

Х_лодный —

Х_лодный —

Х_лодный —

Х_лодный —

Л_дяной —

Л_дяной —

Л_дяной —

Л_дяной —

К_ток —

К_ток —

К_ток —

К_ток —

К_рмушка —

К_рмушка —

К_рмушка —

К_рмушка —

Ск_льзить —

Ск_льзить —

Ск_льзить —

Ск_льзить —

Тр_щать —

Тр_щать —

Тр_щать —

Тр_щать —

К_мок —

К_мок —

К_мок —

К_мок —

Зам_рзать —

Зам_рзать —

Зам_рзать —

Зам_рзать —

file_name: Карточка Безударная гласная в корне слова.docx

intro: Карточка по русскому языку "Безударная гласная в корне слова" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

русский язык

group: Дисциплины

tags: безударная гласная

tags: проверочная безударная гласная

tags: самостоятельная безударная гласная

tags: карточка безударная гласная в корне слова

tags: самостоятельная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку

tags: проверочная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: проверочная безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: безударная гласная в корне слова

tags: проверочная работа безударная гласная

tags: самостоятельная работа безударная гласная в корне слова

tags: карточка безударная гласная


extracted_text:
СТАТЬЯ
на тему:
“Экологическое воспитание младших
школьников на уроках окружающего мира в начальной школе”
Несмотря на то, что экология как наука
появилась почти 2 века назад, интересовались еютолько учёные, и долгое время
экологическому воспитанию не уделялось должного внимание, и люди не
задумывались о вреде, который наносит природе их деятельность в промышленной
сфере.
Экология – наука об отношениях
растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде. Подразделяется
на экологию растений, экологию животных, экологию человека.[14]
В современном мире в настоящее время перед
человеком остро встают экологические проблемы такие как: истощение озонового
слоя,сокращение
биологического разнообразия, широкое использование химических и токсичных
веществ, тяжелых металлов, вырубка лесов, кризис ресурсов пресной воды и так
далее. Вследствие этого люди задумались и пришли к выводу, что сейчас как
никогда необходимо осуществлятьэкологическое воспитание. Начинать экологическое
воспитание надо уже с начальной школы, так как младшие школьники эмоционально
восприимчивы и хорошо поддаются педагогическому влиянию. Также стоит отметить,
что большинство родителей современных школьников уже являются приверженцами
экологии, то есть носителями тех ценностных экологических установок в аспектах,
которых родители хотят, чтобы формировались и развивались и их дети. Поэтому
семья и школа в этом смысле должна идти в одном русле.
Исследованиями   данного вопроса   в   настоящее
время  заняты  представители разных   наук:  экологии,  психологии, педагогики.
Например, В. А. Ясвин, Е.К. Берюхова, В.О.Вавилов, Н.А.Рыжова, Л.П. Симонова, Коломина
Н. В.
Какое содержание в наукеподразумевается
под термином экологическим воспитанием?
Ожегов С.И. - советский лингвист,
лексикограф, доктор филологических наук, профессор даёт такое определение
экологическому воспитанию: Экологическое воспитание – это целенаправленная
систематическая педагогическая деятельность, направленная на: развитие
экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических
знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение
высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных
личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы.[19]
Д. Н. Кавтарадзе связывает определение
экологического воспитания с проблемой безопасности: экологическое воспитание –
это основа национальной безопасности, оно направлено на обеспечение долгосрочных
интересов общества путем распространения общих ценностей и привития социальных
норм в области взаимодействия людей со средой обитания. [11]
С. Н. Николаева считает, что
«экологическое воспитание детей предполагает не только формирование осознанно-правильного
отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой,
в основе которого должен лежать экологический подход, то есть опора на
основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы научить детей правильно
относиться к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и
неживой природе».[13]
Таким образом, единого понимания содержания
термина «экологическое воспитание» в литературе не находим. Однако авторы едины
в том, что в это понятие должны входить знания о природе и нравственное
отношение к ней.
Для осуществления экологического
воспитания в образовательном процессе в начальной школе есть широкие
возможности, в частности, на уроках окружающего мира. В программе этого
предмета есть такие разделы, как:
1 класс – Раздел «Почему и зачем?» темы «Почему
в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек», «Экология
— наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете.
22 апреля — День Земли»
2 класс – Раздел «Природа» темы «Воздух и
вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды от загрязнения»,«Отрицательное
влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка
лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение
птичьих гнезд и муравейников и т. д.) ».
3 класс – Раздел «Как устроен мир» тема «Мир
глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях между
живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении природного
дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное).
Меры по охране природы».
4 класс – Раздел «Земля и человечество»
темы «Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего
человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
Всемирное наследие. Международная Красная книга». [15]
Изучение данных разделовпозволяют
сформировать представления об экологических понятиях, но не формируют
экологические умения, они не знакомят детей с экологически правильным
поведением, а только дают о них представления. Информирование детей,
несомненно, также очень важно, но нужно искать пути, способы и средства для
развития экологического воспитания, экологически правильного поведения,
убежденности в необходимости бережного отношения к природе, пониманию важности
приумножения естественных ресурсов.
Только новое поколение, экологическому
воспитанию которого уделялось большое внимание с начальной школы сможет спасти
планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором она
прибывают сейчас.
Вопрос об экологическом развитии
Российской Федерации в интересах будущих поколений обсуждался на ЗаседанииГосударственного
совета, который прошел 27 декабря 2016 года в Москве, Кремль. Речь шла о том,
что экология – это прежде всего знание.Борис Александрович Дубровский также
подчеркнул, что это знание наша система образования должна давать не факультативно,
а в качестве базовой дисциплины.[22]
Также С.В. Орлов упомянул о том, что уже
очень много школьников могут дать фору взрослым, потому что по многим вопросам
экологическое воспитание, которое проходит в школах, дают свои результаты. [22]
Федеральныйгосударственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) в блоке предметных
результатов по обществознанию и естествознанию (Окружающий мир)ставит перед
учителем задачи:
·
понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
·
сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
·
осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
·
освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
·
развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
[1]
Этим определяется актуальность темы
исследования: «Экологическое воспитание младших школьников на уроке окружающего
мира в начальной школе».
Проблемой исследования
стал вопрос: каковы возможности предмета «окружающий мир» для осуществления экологического
воспитания в начальной школе.
Целью исследования
стало изучение методов и средств, используемых на уроках окружающего мира, для осуществления
экологического воспитания младших школьников на этих уроках.
В соответствии с целью исследования были
поставлены следующие задачи:
1.     Изучить
особенности организации образовательного процесса на уроках окружающего мира в
соответствии с ФГОС НОО
2.     Проанализировать
исследовательские подходы к понятию «экологическое воспитание»
3.     Выявить
особенности экологического воспитания младших школьников
4.     Описать
психологические особенности младшего школьника как субъекта экологического
воспитания
5.     Описать
методы и средства экологического воспитания младших школьников на уроках
окружающего мира
Объектом исследования
являетсяпроцесс экологического воспитания младших школьников.
Предмет исследования:
методы и средства экологического воспитания у младших школьников на уроках
окружающего мира в начальной школе.
Методы исследования:реферативный
анализ психолого-педагогической литературы.
Глоссарий:
Образовательный процесс
- совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов,
направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в
соответствии с государственным образовательным стандартом. [12]
Экологическое воспитание—
это становление экологической культуры личности и общества как совокупности
практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой,
обеспечивающего его выживание и развитие. [19]
Экологическая культура—
это личная ответственность человека в отношении окружающей среды, его
собственная деятельность, поведение и сознательное ограничение материальных
потребностей. [2]
Младший школьный возраст-
период жизни от 6-7 до 10-11 лет, соответствующий периоду обучения в 1-4
классах; один из основных периодов психического и физического развития детей, в
том числе формирования у них различных двигательных навыков, тонких координаций
движений, развития основных физических качеств и физических способностей, чему
способствуют физическое воспитание и занятия физической культурой. [21]
Процесс развития—
это процесс становления личности человека под влиянием внешних и внутренних,
управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. [10]
Метод воспитания
- способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач. [17]
Средства
воспитания - «инструментарий» материальной и духовной культуры,
который используется для решения воспитательных задач. [3]

1.Понятие «экологическое воспитание»
В настоящее время вопросы экологии являются
актуальными, так как появляются всё новые и новые и проблемы, что
свидетельствует о том, что нужно уделять внимание осуществлению экологического
воспитания, выводить его на новый уровень.
Существуют различные подходы к определению
понятия «экологическое воспитание».
По мнению А. Н. Захлебного «экологическое
воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те
или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и
здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое
обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток
на мировоззрение».[7]
Ожегов С.И. - советский лингвист,
лексикограф, доктор филологических наук, профессор,  даёт другое определение
экологическому воспитанию: целенаправленная систематическая педагогическая
деятельность, направленная на: развитие экологической образованности и
воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и
навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических
чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в
осуществлении природоохранительной работы. [19]
Д. Н. Кавтарадзе связывает определение
экологического воспитания с проблемой безопасности: экологическое воспитание –
это основа национальной безопасности, оно направлено на обеспечение
долгосрочных интересов общества путем распространения общих ценностей и
привития социальных норм в области взаимодействия людей со средой обитания. [11]
С. Н. Николаева считает, что
«экологическое воспитание детей предполагает не только формирование
осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и
ознакомление детей с природой, в основе которого должен лежать экологический
подход, то есть опора на основополагающие идеи и понятия экологии. Чтобы
научить детей правильно относиться к миру природы, необходимо дать им
определенные знания о живой и неживой природе».[13]
Согласно И. Д. Звереву, «экологическое
воспитание – это становление экологической культуры личности и общества как
совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с
природой, обеспечивающего его выживание и развитие».[9]
Однако какие же требования предъявляет
ФГОС к экологическому воспитанию в начальной школе?
Во-первых, необходимо способствовать
осознанию ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего
места в нем.
Во-вторых, нужно формировать представления
об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения
в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
В-третьих, также важно уделить время формированию
познавательного интереса и бережного отношения к природе;
В-четвертых, нужно также уделить время
становление, экологической грамотности, экологической культуре, экологическому
мышлению;
В-пятых, важно сформировать у детей навыки
здорового и экологически
целесообразного образа жизни. [1]
Помимо требований, которые предъявляет
ФГОС к экологическому воспитанию в начальной школе, нужно знать и осознавать
особенности экологического воспитания, которые присуще современной начальной
школе.
Урочная деятельность направлена на
достижение трех групп образовательных результатов – личностных, предметных и
метапредметных.
Основная задача урока по определенному
предмету — дать ребенку опыт предметной деятельности, сформировать предметные
знания и способы действия в данной предметной области. Личностные результаты
урока связаны, прежде всего, с формированием ценностного отношения к знаниям, к
процессу учения. Метапредметные результаты урока зависят от того, в какой
степени предметная деятельность строится на основе универсальных учебных действий,
насколько изучаемые понятия могут быть использованы в других дисциплинах
(являются межпредметными), насколько универсальны избранные формы и методы
учебной работы
Предметные результаты урока «Окружающий
мир» включают знания экологических связей.Без знания экологических связей
трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные
процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.
Очень большое значение имеет раскрытие
связей между человеком и природой. Причем, важно дать детям понять, что человек
рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от
нее.
Связь между природой и человеком
невероятно важна, ведь она проявляется в той многообразной роли, которую
природа играет не только в материальной, но также и в духовной жизни. Однако
важно помнить и осознавать, что эта связь проявляется и в обратном воздействии
человека на природу. Воздействие это может быть как положительным (охрана
природы, очистка, переработка мусора, сохранение редких животных и т.д.), так и
отрицательным (вырубка лесов, загрязнение воды, уничтожение растений,
браконьерство и т.д.). И важно дать детям понимание того, что хорошо, а что
плохо влияет на природу, от, которой зависит всё человечество.
Получая знания на уроках окружающего мира
в начальной школе, обучающиеся усваивают нормы и правила экологического
поведения, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное
отношение к природе.
Однако нужно понимать, что нормы и правила
могут быть плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического
воспитания, способствующие формированию личностных результатов урока, связанныхпрежде
всего с формированием ценностного отношения к знаниям, к процессу учения.
Проблема соотношения обучения и воспитания
или проблема воспитывающего обучения имеет особое значение и несколько
вариантов рассмотрения. Согласно И.А. Зимней, можно выделить четыре различные
позиции: 1) воспитание неотрывно от обучения, оно осуществляется через
содержание, формы и средства обучения. Воспитание входит в учебный процесс и
определяется как воспитывающее обучение; 2) воспитание осуществляется в
образовательном процессе, но вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная
работа, другие учреждения – клубы, компании); 3) воспитание осуществляется вне
образовательного процесса семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где
происходит стихийное обучение; 4) воспитание осуществляется и другими (не
образовательными) общностями, сопровождается стихийным и/или целенаправленным
обучением и научением. Воспитывая, учитель всегда обучает, а обучая,
воспитывает; однако, исследователями выделяются особые различия в осуществлении
воспитания и обучения.[16]
              Применительно к условиям
экологического воспитания необходимо учитывать следующее:
·
экологическое
воспитание учащихся должно проводиться в системе, с постепенным усложнением и
углублением знаний и умений, желательно с использованием местного природного
материала (бросового природного материал).
·
это
постоянное активное, посильное для детей младшего школьного возраста вовлечение
в природоохранительную деятельность.
Из всего сказанного раннее следует, что
воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет
ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, но для этого нужно
всегда учитывать и соблюдать условия экологического воспитания.

2. Цель и задачи
экологического воспитания в начальной школе
             А.Н. Захлебный считает, что
целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний,
взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения
школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности. [8]
             И.Т. Суравегина определяет
цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к
окружающей среде, которое строится на базе нового мышления». [24]
Значит, можно говорить, что целью
экологического воспитания в начальной школе является  формирование человека
нового типа, то есть человека с новым, экологически правильным мышлением, у
которого будут знания о природе, гуманное и ответственное отношение к ней как к
наивысшей национальной и общечеловеческой ценности, который будет готов к
природоохранительной деятельности, человека способного жить в гармонии не
только с окружающими людьми, но и с окружающей природой.
Цель экологического воспитания достигается
по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы
знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов,
потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности,
здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы
интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и
улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной
деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к
анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к
универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).[26]
Для реализации задач экологического
воспитания важно понимать, как их можно осуществить. Для этого такая форма
обучения, как урок, который в свою очередь может строиться по-разному,
например, можно использовать такие формы как: театрализация, инсценированные,
просмотр кинофильмов, экскурсии, походы, олимпиады по экологии, выставки работ
из вторсырья, экологические акции, встречи с экологами, проекты, КТД и многое
другое.
             Личностные результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по предмету
окружающий мир должны отражать:
- формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы;
- принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смыслаучения;
- развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувстви т.д. [1]
             Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
- овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
междуобъектами и процессамии т.д. [1]
Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по предмету окружающий
мир:
- сформированность уважительного отношения
к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны,
её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающегоповедения в природной и
социальной среде;
- освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,
классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих
людей, в открытом информационном пространстве);
- развитие навыков устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.[1]
Для осуществления экологического
воспитания в начальной школе есть широкие возможности, в частности, на уроках
окружающего мира. В программе этого предмета УМК "Школа России" есть
такие разделы, как:
1 класс – Раздел «Почему и зачем?» темы «Экология
— наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей
планете».
2 класс – Раздел «Природа» темы «Воздух и
вода, их значение для растений, животных, человека»,«Отрицательное влияние
людей на растения и животных».
3 класс – Раздел «Как устроен мир» тема
«Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране природы».
4 класс – Раздел «Земля и человечество»
темы «Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических проблемах планеты. Международное сотрудничество в области охраны
окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга». [15]
Таким
образом, в итоге развитие у детей ответственного отношения к природе – сложный
и длительный процесс. Конечным результатом должно быть развитие эмоциональной
отзывчивости, умения и желания активно защищать, облагораживать природную
среду.

3.Психологические особенности младшего школьника как субъекта
экологического воспитания
Младший школьный возраст -это возраст с 7 до
11 лет.
Ведущим видом деятельности в отличие от
дошкольника является учение, а познавательная деятельность направлена на
познание начал наук.
Ведущим видом внимания является
непроизвольное, произвольное внимание формируется в процессе учебной
деятельности. Внимание младшего школьника сохраняет черты дошкольника; узкий
объём, слабое распределение, неустойчивость, отвлекаемость. Дети 1-го, 2-го
класса не умеют направлять своё внимание на основное, главное, поэтому очень
чувствительны к деталям. Повышенная эмоциональная возбудимость является
причиной того, что дети обращают внимание на яркие черты внешнего облика,
нежели на суть рассказа. С развитием и совершенствованием мышления младшие
школьники в большей степени становятся способными сосредотачивать своё внимание
на главном, основном, существенном.
Память младшего школьника вначале
непроизвольная, а потом она становится более произвольной (связано это с
формированием у младшего школьника приёмов осмысленного запоминания). Объём
памяти значительно увеличивается, но лучше материал воспроизводится не сразу, а
через некоторое время (отсроченное воспроизведение). Преобладает механическое
запоминание, но появляется тенденция к осмысленному запоминанию, для чего
ребёнок прибегает к ассоциациям, и индивидуальным техникам.
Мышление становится доминирующей функцией
в младшем школьном возрасте. Наглядно-действенное мышление младший школьник
использует, если перед ним встаёт задача, для решения которой у него нет опыта
и знаний, либо их крайне мало. Наиболее часто используется наглядно-образное
мышление, хотя ещё в дошкольном возрасте намечается переход от
наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Воображение (фантазия) – психический
процесс, который заключается в создании новых образов на основе данных прошлого
опыта.
С возрастом воображение становится всё
более управляемым процессом, и образы его возникают в связи с задачами
деятельности ребенка. Основой обучения является воссоздающее воображение,
поэтому главная задача учителя развивать этот вид воображения.[5]
Что касается самооценки, то от класса к
классу возрастает умение правильно оценивать себя, свои возможности и в то же
время снижается особенность переоценивать себя, значит, адекватность
возрастает. Также у младшего школьника возрастает критичность. Происходит
переход от конкретной, ситуативной самооценки (здесь и сейчас) к более
обобщенной. Обобщенная самооценка предполагает наличие способности к рефлексии,
к анализу собственной деятельности. Возрастает самостоятельность самооценки.
Если обратить внимания на особенности
эмоций младших школьников, то, как правило, у детей 7-10 лет преобладают
положительные эмоции, жизнерадостное, весёлое, бодрое настроение. Дети по самой
природе своей большие оптимисты. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от
страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое
затрагивает ребёнка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Но эта сила
переживаний связана у детей младшего школьного возраста с большой
неустойчивостью эмоций. Характерным для младшего школьного возраста является
недостаточное умение управлять своими чувствами, сдерживать или не показывать
их. Умение владеть своими эмоциями развивается постепенно. Большое влияние на
развитие эмоциональной жизни детей оказывает школьное обучение. Теперь его
переживания связаны главным образом с успехами или неуспехами в учёбе, с
похвалой или неодобрением учителя. Импульсивность поведения на первом году
обучения ещё часто проявляется. Чувства обычно ярко проявляются в речи ребёнка,
мимике и пантомимике. К 3-4 классу начинает проявляться большая сдержанность в проявлении
чувств. Моторные импульсивные реакции, характерные для дошкольника и
первоклассника, начинают заменяться речевыми. К 3 классу заметно развивается
речевая выразительность, обогащается интонация.
В младшем школьном возрасте эмоциональная
жизнь усложняется и дифференцируется – появляются сложные высшие чувства:
нравственные, эстетические, интеллектуальные, праксические.
В младшем школьном возрасте развиваются
волевые черты: самостоятельность, настойчивость, выдержка, уверенность в себе,
самоконтроль. Волевое поведение в 1классе во многом зависит от инструкций и
контроля взрослых, но уже ко 2-3 классу направляется собственными
потребностями, интересами и мотивами ребёнка.[25]
Также важно отметить основные
новообразования в младшем школьном возрасте.
Во-первых, произвольность психических
процессов. У младших школьников 1-2 классов все процессы носят непроизвольный
характер, т.к. они не могут самостоятельно поставить перед собой цель и
приложить волевые усилия для её достижения. К концу 4-го класса все процессы
становятся произвольными, то есть целенаправленными, управляемыми.
Во-вторых, внутренний план действий
(умственные действия). Каждое психическое действие проходит в своём развитие
ряд этапов. Чем больше “шагов” своих действий может предусмотреть ребёнок, тем
более успешно он будет контролировать выполнение действий.
В-третьих, рефлексия – способность
оценивать собственные действия, умение анализировать содержание и процесс своей
мыслительной деятельности.
В-четвёртых, самоконтроль. Самоконтроль
формируется на основе контроля. Контроль – это сличение с образцом, образец
задаёт учитель первоначально и требует развёрнутого словесного разъяснения, а
дальше действия контроля уходят во внутренней план и превращаются в
самоконтроль.
Эти новообразования формируются в учебной деятельности,
и они должны быть сформированы к концу младшего школьного возраста.[18]
Также не стоит забывать о сензитивных
периодах. Сензитивные периоды – это особо чувствительные периоды, когда
условие для развития тех или иных психических свойств и качеств будут наиболее
благоприятными. Что касается возраста от 7 до 11 (младший школьный возраст), то
он сензитивен к учебной деятельности. [4]
Уже в 1 классе у ребёнка должно быть
сформировано внеситуативно-личностное общение, то есть учитель, взрослый
является образцом для подражания, его требования выполняются, а на критику не
обижаются. [5]
Николаева С.Н. считает, что, учитывая все
психологические особенности младшего школьника, реализация задач экологического
воспитания должна проходить в несколько этапов:
1 этап – это изучение качество и свойствприродных
объектов в отдельности, то есть, не акцентируя внимания на связях, которые
существуют между ними. Без данного этапа не обойтись, так как он является
основой, “фундаментом”, который впоследствии поможет обучающимся при изучении
природных объектов на следующих этапах.
2 этап – это изучение объектов природы в
их взаимосвязи. На данном этапе происходит понимание того, какие существуют
связи в природе.
3 этап – это изучение процессов природы,
природные изменения. На данном этапе происходит понимание того, что влияет на
природу, как наши действия сказываются на ней, происходит понимание, того, что
состояние природы зависит от поступков каждого человека и что каждый в ответе
за тот мир, в котором мы живём.[6]
             Из всего выше сказанного
можно сделать вывод, что младшие школьники уже готовы в начальной школе
воспринимать экологические знания, их эмоциональная восприимчивость, авторитет
учителя и подражательность будут этому способствовать.
Для полноценного экологического воспитания
необходимо изучение природы на всех трёх этапах.
Если рассматривать трудности
экологического воспитания, которые могут возникнуть в начальной школе то,
прежде всего это то, что конечным результатом должно стать не только овладения
экологическими знаниями и умениями, но и развитие эмоциональной отзывчивости к
природе, развитие чувства ответственности за сохранение природы, формирование
умения видеть ценить и сохранять красоту. А раскрыть перед ребёнком красоту
природы и научить видеть её – непростое дело.
Также важно отметить, что экологическое
воспитание младших школьников будет успешным только при условии взаимосвязи
различных типах и видах познавательной деятельности обучающихся, то есть при
использовании в работе индивидуальной, парной, групповой и фронтальной работе.
Нельзя забывать и о проблеме практической
деятельности. Ведь в деятельности формируются и закладываются сами отношения
человека с окружающим миром. Поэтому очень важно создавать условия, при которых
ребёнок сможет реализовать себя в природоохранительной деятельности посильной
для младшего школьника.
Также актуальна проблема выбора методов,
форм и средств, повышающих эффективность экологического воспитания. Педагог
должен чётко понимать, какие методы, формы и средства подходят для данного
класса, а какие – нет. Ведь всегда нужно помнить, что дети разные, поколения
сменяются очень быстро и нельзя использовать одни и те же методы, формы и
средства на каждом этапе обучения, во всяком случае, дифференцировать их набор
в зависимости от возраста.
Таким
образом, младший школьный возраст – это наиболее удачный период, когда
необходимо начинать заниматься экологическим воспитанием для того, чтобы
сформировать экологические знания, бережное отношение ко всему живому и ответственное
отношение к природе.
4.Методы и средства экологического воспитания на
уроках окружающего мира в начальной школе
          Государственная программа А.А. Плешакова
«Мир вокруг нас» УМК «Школа России»представляет собой систему учебных курсов с экологической
направленностью, разработанную для всех классов начальной школы.[15]Ее
экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической
целостности природы, единство природы и человека. Курс нацелен на формирование
бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и
нравственно обоснованного поведения в природной среде.Особое внимание обращено
на раскрытие разнообразных взаимосвязей в природе. Большое место отводится
вопросам охраны природы.
          Разделы программы
предусматривают различные формы организации учебных занятий: в классе, на
природе, экскурсии, практические и творческие работы.
Возможные темы и разделы УМК «Школа
России», способствующие экологическому воспитанию младших школьников в
начальной школе:
1 класс – Раздел «Почему и зачем?» темы
«Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить
бабочек», «Экология — наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему
миру, к своей планете. 22 апреля — День Земли»
2 класс – Раздел «Природа», темы «Воздух и
вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды.
Защита воздуха и воды от загрязнения», «Отрицательное влияние людей на растения
и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых
насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и
муравейников и т. д.)».
3 класс – Раздел «Как устроен мир» тема
«Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология — наука о связях
между живыми существами и окружающей их средой. Роль экологии в сохранении
природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране природы».
4 класс – Раздел «Земля и человечество»
темы «Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных
экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего
человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды.
Всемирное наследие. Международная Красная книга». [15]
          Программа УМК «Начальная школа
21 века» по предмету окружающий мир. Содержание курса охватывает весьма широкий
круг вопросов, при этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном,
органичном единстве.
          Основная цель обучения предмету
Окружающий мир в начальной школе -представить в обобщенном виде культурный опыт
человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе
формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и
конкретный социальный опыт.[20]
          Авторы выделяют следующие
задачи: воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда
людей, формирование элементарной экологической культуры; воспитание гуманных
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; развитие интереса к окружающей
жизни.
Одним из ценностных ориентиров программы
является - ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира, частью живой и неживой природы. Любовь к
природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее
совершенства, сохранение и приумножение ее богатства.[20]
          Возможные темы и разделы УМК
«Начальная школа 21 века»,способствующие экологическому воспитанию младших
школьников в начальной школе:
1 класс – Раздел «Родная природа» темы «Красота
природы»,«Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка)», «Природа и
фантазия».
2 класс – Раздел «Мы — жители Земли» темы «Охрана
растений и животных леса», «Охрана водоемов и рек», «Роль человека в сохранении
природных объектов», «Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга
Земли».
3 класс – «Раздел Земля - наш общий дом»
темы «Значение воды для жизни на Земле», «Охрана воды от загрязнения», «Значение
воздуха для жизни на Земле»,«Охрана воздуха». Раздел «Растительный мир Земли»
темы «Растения и человек», «Охрана растений». Раздел «Животный мир Земли» темы «Животные
- часть природы», «Роль животных в природе»,«Животные и человек», «Охрана
животных».
4 класс – Раздел «Человек - живое существо»
темы «Человек - часть природы», «Природа - источник существования человека»,
«Зависимость жизни и благополучия человека от природы».[20]
Анализируя данные программы, можно сделать
вывод, что в программе А. А. Плешакова учащимся в достаточном количестве даётся
представление о связях в природе, о том, как всё взаимосвязано и о том, что
уничтожение одного компонента природы влечёт за собой гибельные последствия,
которые будут влиять на все оставшиеся компоненты природы, в том числе и на
человека.
Такое знакомство с законами охраны природы
очень важно для учащихся младших классов, так как именно в этом возрасте
начинается формирование экологически грамотной личности.
Подробнее хотелось бы остановиться на
методах и средствах экологического воспитания на уроках окружающего мира в
начальной школе.
Процесс экологического воспитания может
включать в себя следующие виды деятельности:
‒ сюжетно-ролевые игры, которые
отражают многообразные события в природе или деятельность взрослых,
направленную на созидание природы;
‒ практическая деятельность по
созданию или поддержанию условий для живых существ в зеленой зоне детского
учреждения (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов
(починка игрушек, книг и др.);
‒ создание изо-продукции в рамках
впечатлений, полученных от общения с природой или деятельности людей в природе;

‒ общение с природой, добровольный
контакт с объектами растительного и животного мира - комплексная деятельность,
которая включает наблюдение, оценочные односторонние суждения, любование,
действия по уходу, приручение и дрессировку (животных);
 ‒ реализация экспериментов:
практическая познавательная деятельность с объектами природы, которая
сопровождается наблюдением, высказываниями. Положительный эффект от такого
эксперимента с живыми существами (объектами) может быть только в том случае,
если все действия учитывают потребности живых объектов и не наносят им вред.
‒ речевая деятельность (вопросы,
сообщения, участие в беседе, диалоге, обмен информацией, впечатлениями,
уточнение представлений о природе с помощью слова);
‒ наблюдение, экскурсии в природу,
что является автономной, самостоятельной познавательной деятельностью, что
обеспечивается получением информации о природе и деятельности людей в природе;
‒ просмотр книг, картин, телепередач
природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и
уточнению имеющихся представлений о природе. [6]
‒решение экологических задач и
ситуаций – данная деятельность будет способствовать лучшему пониманию связей в
природе, а также пониманию того, что от человека также зависит будущее природы.[23]
          В зависимости от средств
обучения могут осуществляться и разные формы экологического воспитания:
- по количеству детей: индивидуальные и
групповые;
- по организации представления объектов:
выставки, экскурсии;
- по организации актуализации знаний:
викторины, КВН, экологические игры и др.;
- по организации деятельности детей:
дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Заключение
Экологическая обстановка и экологические
проблемы, которые сейчас остро стоят перед современным миром, ставят перед
человечеством важную задачу – сохранить гармонию в природе и спасти её, научив
будущее поколение заботиться о ней, то есть поколение экологическому
воспитанию, которого будет осуществляться уже начиная с начальной школы.
Психологический особенности детей младшего
школьного возраста (7-11 лет) позволяют сделать процесс экологического
воспитания наиболее успешным, т.к. дети данного возраста любознательны,
восприимчивы, легко поддаются педагогическому влиянию, ярко и эмоционально
откликаются.
Так как в начальной школе у младших
школьников ведущей деятельностью является – учение, то урок наиболее полно
способствует экологическому воспитанию младших школьников.
В заключение данной работы можно сделать
следующий ряд выводов:
1.     экологическая
обстановка в современном мире требует, чтобы процесс экологического воспитания
начался как можно раньше, то есть уже с начальной школы
2.     Экологическое
воспитание – одно из важнейших направлений в работе школы.
3.     Для
успешного процесса экологического воспитания необходима программа, которая в
полной мере обеспечит организацию познавательной, творческой, практической
деятельности обучающихся и даст понимания того, что в мире существуют
определённые связи, что всё взаимосвязано и влияет друг на друга.
4.     На
уроке в полной мере можно осуществить процесс экологического воспитания, важно
учитывать возрастные особенности детей, а также необходимо подбирать методы и
средства, которые в полной мере будут способствовать экологическому воспитанию.

Список литературы
1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. №2357)
2.     АКАДЕМИК.
Словарь ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://professional_education.academic.ru/2828/ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ_ВОСПИТАНИЕ

3.     Акимова,
Т.А. Экология. Человек – Экономика – Биота – Среда: учебник для студентов
вузов/ Т.А. Акимова. В.В. Хаскин. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2012. – 496 с.
4.     БордовскаяН.В.Педагогика.
Учебное пособие/Бордовская Н.В., Реан А.А. - СПб: Питер, 2015 – 304 с.
5.     Выготский,
Л. С.  Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — М.: Издательство Юрайт,
2017. — 199 с.
6.     ГонинаО.О.
Психология младшего школьного возраста: учебное пособие / О. О. Гонина. – М.:
Флинта : Наука, 2014. - 271 с.
7.     Грецкая
Ю. П. Концепции экологического воспитания по С. Н. Николаевой [Текст] //
Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва,
ноябрь 2017 г.). - М.: Буки-Веди, 2017. - c.
37-39
8.     Захлебный,
А.Н. Научно – технический прогресс и экологическое образование/А. Н. Захлебный,
И. Т. Суравегина // Советская педагогика. – 2015. – № 12. – С.10 – 12.
9.     Захлебный,
А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе / А.Н.
Захлебный, И.Т.Суравергина. М.: Феникс, 2011. 422 с.
10. Зверев, И.Д.
Организация экологического образования в школе. М., 2015, с. 173-183.
11. ИНФОУРОК. Рабочая
программа по окружающему миру УМК школа 21века [Электронный ресурс]. – Режим
доступа:
https://infourok.ru/rabochaya_programma_po_okruzhayuschemu_miru_umk_shkola_21_veka-287996.htm

12. Исмаилова З. К.,
Байбаева М. Х., Сапаров А. Б. Основные категории педагогики — развитие,
воспитание, обучение, образование // Молодой ученый. — 2015. — №8. — С.
937-940.
13. Кавтарадзе Д.Н. Основы
экологического мировоззрения как задача образования для устойчивого развития / Д.
Н. Кавтарадзе, А. А. Брудный; М-во образования и науки Российской Федерации,
Федеральный ин-т развития образования. – М.: ФИРО, 2012. - 63 с.
14. Коджаспирова Г.
М.  Педагогика: учебник для среднего профессионального образования / Г. М.
Коджаспирова. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019. —
719 с.
15. НАЦИОНАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ. ВОЗРАСТ ШКОЛЬНЫЙ МЛАДШИЙ [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/vozrast-shkolnyi-mladshii.html
16. Николаева С.Н.
Теория и методика экологического образования детей: учеб.пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Николаева. – Москва: Издательский центр
«Академия», 2011. – 336 с.
17. Ожегов С.И.
Толковый словарь русского языка: Ок.1000 слов, терминов и фразеологических
выражений/ С. И. Ожегов; Под ред. Проф. Л.И. Скворцова – 28-е изд., перераб. –
М.: Мир и Образование,2020.– 1376 с.
18. Окружающий мир.
Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников системы "Школа
России". 1-4 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций /
А. А. Плешаков. - 3-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 2019. -  214 с.
19. Официальные
сетевые ресурсы Президента России. Заседание Государственного совета по вопросу
об экологическом развитии Российской Федерации в интересах будущих поколений
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.kremlin.ru/events/president/news/53602
20. Педагогическая
психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – 3-е издание, пересмотренное. –
Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 2010. –
448 с.
21. Сластенин В.А.
Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н., Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.:
Издательский центр "Академия", 2013 - 576 с.
22. Субарь В.
Экологическое воспитание на уроках окружающего мира и литературного чтения в
начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.maam.ru/detskijsad/yekologicheskoe-vospitanie-na-urokah-okruzhayuschego-mira-i-literaturnogo-chtenija-v-nachalnoi-shkole.html

23. Экология и мир
:Метод.пособие для учителя / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич[Электронный
ресурс]. – Режим доступа:https://www.booksite.ru/fulltext/1239782/text.pdf
24. Эльконин Д.Б.
Детская психология: учеб.пособие для студ. учрежд. высш. проф. Образования/
Д.Б. Эльконин; ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский
центр “Академия”, 2011. – 384 с.
25. BookReader.
Психологические механизмы волевой регуляции (В. А. Иванников)  [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: http://bookre.org/reader?file=590049&pg=2
26. Studwood.
Содержание, сущность и задачи экологического воспитания школьников [Электронный
ресурс]. – Режим доступа:
https://studwood.ru/1338863/pedagogika/soderzhanie_suschnost_zadachi_ekologicheskogo_vospitaniya_shkolnikov

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ллдьлдд.docx

alt: Вопрос об экологическом развитии

alt: Экологическое воспитание — это становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой, обеспечивающего его выживание и развитие

alt: Понятие «экологическое воспитание»

alt: С. Н. Николаева считает, что «экологическое воспитание детей предполагает не только формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, но и ознакомление детей с природой,…

alt: Однако нужно понимать, что нормы и правила могут быть плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания, способствующие формированию личностных результатов урока, связанныхпрежде всего…

alt: Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, но для этого…

alt: Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что младшие школьники уже готовы в начальной школе воспринимать экологические знания, их эмоциональная восприимчивость, авторитет учителя и подражательность…

alt: Таким образом, младший школьный возраст – это наиболее удачный период, когда необходимо начинать заниматься экологическим воспитанием для того, чтобы сформировать экологические знания, бережное отношение ко…

alt: Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и…

alt: Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, ее совершенства,…

alt: В зависимости от средств обучения могут осуществляться и разные формы экологического воспитания: - по количеству детей: индивидуальные и групповые; - по организации представления объектов: выставки,…

alt: Заключение Экологическая обстановка и экологические проблемы, которые сейчас остро стоят перед современным миром, ставят перед человечеством важную задачу – сохранить гармонию в природе и спасти…

alt: На уроке в полной мере можно осуществить процесс экологического воспитания, важно учитывать возрастные особенности детей, а также необходимо подбирать методы и средства, которые в полной…

alt: Проф. Л.И. Скворцова – 28-е изд


extracted_text:
Урок 31
Отважный
сказочный герой Бильбо Бэггинс
(5–6-я части главы «Пауки и мухи»)
Педагогические
цели: способствовать развитию умений находить в
тексте слова для характеристики героя, размышлять над авторским отношением к
нему; помочь научиться извлекать из текста нужную познавательную информацию.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
размышляют о характере и поступках героя; осознанно, правильно, выразительно
читают целыми словами вслух и про себя.
Личностные:
оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; эмоционально
«проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
учатся высказывать свои предположения (версии) и работать по предложенному
учителем плану.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной форме; находят ответы на вопросы в тексте произведения; логические –
устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
описывают объект: передают его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
Выборочное чтение
(картины природы и размышления хоббита о себе).
III.
Постановка проблемы.
– Каким был Бильбо Бэггинс?
Работа в тетради
(с. 15, задание 3).
IV.
Открытие детьми нового знания.
Чтение 5-й части
со словарной работой.
– Что еще мы можем рассказать о
хоббите?
Словарная работа.
…русло
пересохшего ручья…
Русло
– углубление в почве, по которому течет водный поток.
…В
колонии пауков поднялась паника…
Колония
– в знач. место поселения.
Паника
– крайний, неудержимый страх, охватывающий сразу многих.
…Пауки
оказались гораздо проворнее…
Проворнее
от проворный – быстрый,
ловкий, расторопный.
…глаза
вылезали из орбит…
Орбита
(глаза) – то же, что глазница. Глаза вышли из орбит – раскрылись
широко от удивления, ужаса.
После чтения 1-го абзаца:
– Так что же нового мы узнали о герое?
– Докажите строчкой из текста, каким
стрелком был Бильбо.
– Можно ли сказать, как к Бильбо относится
автор? Хорошо ли автор знает своего героя? Почему автор раньше нам не рассказал
всего этого о Бильбо? И даже сейчас ему опять некогда. Почему?
V.
Первичное закрепление.
Чтение 5-й части
до конца.
Словарная работа:
задыхались от ярости.
– Что нового вы узнали о Бильбо?
– Для чего он убежал вглубь леса?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Самостоятельное
чтение  6-й части.
Словарная работа.
…скоро
обескураженные пауки, потеряв его, вернутся к гномам…
Обескураженный
– лишенный уверенности в себе, пришедший в
состояние растерянности, озадаченный.
…дергал
затекшими руками и ногами…
Затекший,
затечь – о частях тела: онеметь.
…и
высвобождать из коконов…
Кокон
– оболочка, в которой гусеница превращается в куколку.
–
Всех ли успели освободить до возвращения пауков?
– Как вы думаете, сумеют ли гномы и хоббит
освободить остальных? А можно ли поступить иначе?

Будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки на одной ножке.)
Упражнение
«Рисование носом»
Детям нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достаёт до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
VII.
Повторение пройденного.
– Что нового о Бильбо допишем в тетрадь?
(С. 15–16, задание 3.)
– Какие фрагменты понравились вам больше
всего?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Разгадали ли вы смысл названия главы?
– Можем ли мы ответить на вопрос, куда шли
гномы и Бильбо?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение 5–6-й частей, выписать в «Тетрадь по чтению»
черты характера Бильбо: какой он? Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся
фрагменту 5-й или 6-й части.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 31 Отважный сказочный герой

alt: Словарная работа . … русло пересохшего ручья…


extracted_text:
Тема: "Лето красное!"
Задачи:
1. Обобщить знания детей об
основных изменениях, которые они наблюдают с приходом лета, в неживой и живой
природе; уточнить знания детей об всех временах года.
2. Развивать логическое мышление
детей через установление связи в живой и неживой природе.
3. Воспитывать умение чувствовать,
понимать, любить красоту родной природы и бережно отношения к
ней.
Ход НОД:
1. Организационный момент.
- Ребята, я очень рада видеть
вас, возьмитесь за ручки, подарите друг другу улыбку.
- А теперь посмотрите на наших
гостей и подарите им свои улыбки.
Пусть день начнется с доброты,
Не в суете, не с маяты.
Пусть больше будет теплоты,
Пусть день начнется с красоты!
Пусть день наполнится делами,
Прибудет новыми делами,
Прибудет новыми друзьями.
И важно быть самим собой
Ведь завтра будет день другой.
Кто-то стучит в дверь, входит
Лесовичок с письмом от лесных жителей. Воспитатель берет письмо и читает его
детям.
Ребята, пишут вам лесные звери. Мы
забыли все названия времен года, и что происходит в природе в разное время
года. ПОМОГИТЕ НАМ!
2. Основная часть.
- Ребята, сейчас какое время года? (Весна)
- Правильно, давайте вспомним
первые признаки весны
– Что происходит на улице, когда
приходит весна? (Тает снег)
- А когда снег растает, что бывает?
(Бегут ручьи) Почему? (Потому, что припекает солнце)
- А что происходит с деревьями? (Набухают
почки)
- А что происходит с птицами? (Поют
песни, чирикают, прилетают из теплых краев)
- Также весной появляются
насекомые? (Бабочки, жуки, стрекоза)
- Какой первый цветок появляется из
под снега? (Подснежник)
3. Работа за столами.
Игровое задание «Ориентировка на
листе бумаги»
(Круг, разделенный на 4 части,
цветные карандаши)
- Закрасьте
верхний левый угол желтым цветом.
- Верхний правый угол – синим
цветом.
- Нижний правый угол – зеленым
цветом.
- И нижний левый угол – красным
цветом.
- Ребята, давайте проверим,
правильно ли вы выполнили задание.
- Посмотрите на мой образец. У вас
так же получилось? Молодцы!
- Ребята, а у нас получились домики
для наших времен года!
- Как вы думает, какое время года
будет жить в желтом домике?
- Назовите, какие осенние месяцы вы
знаете? (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
- А что происходит с природой
осенью? (Листья на деревьях желтеют, начинают опадать, покрывают землю
разноцветным ковром)
- Как называется явление, когда
опадают листья? (листопад)
- Погода осенью какая? (дождливая,
солнечная, ветряная)
- А что происходит с птицами? (Улетают
в теплые края)
- Люди осенью собирают урожай
овощей и фруктов.
- А какие вы знаете пословицы и
поговорки?
(Осень - запасиха, а зима –
подбериха.
Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь
– капустой).
- А какое время года будет у нас
жить в синем домике? (Зима)
- Назовите зимние месяцы. (Декабрь,
январь, февраль)
- Что происходит с природой зимой?
(Солнце светит, но не греет, на улице холодно, идет снег, не
деревьях нет листьев)
- Как звери приготовились к зиме?
(Медведь и еж легли в спячку, белочка приготовила запасы в дупле орехов и
желудей. Звери поменяли окраску шуб).
- А чем вы больше всего вы любите
заниматься зимой на улице? (Кататься на горке, на санках, на лыжах, лепить
снеговика).
- Молодцы ребята!
- А теперь давайте подумаем, какое
время года у нас поселиться в зеленом домике? (Весна).
- Назовите весенние месяцы. (Март,
апрель, май).
- Что весной происходит в природе?
(Тает снег, бегут ручьи, набухают почки, появляется трава, расцветают первые
весенние цветы и прилетают птицы из теплых краев (гуси, грачи, скворцы,
ласточки).
- Как вы думаете, кто же у нас будет
жить в красном домике? (Лето)
- А почему вы так решили?
- Молодцы! Все наши домики
заселились временами года.
- А теперь поиграем с пальчиками.
4. Пальчиковая гимнастика.
На ромашке – 2 букашки Загибают
пальчики
А на лютике – жучок.
В колокольчике – кузнечик,
На гвоздике – паучок.
А на маке никого.
Сколько было их всего?
Дети выходя на ковер.
5. Игра с мячом.
- Ребята, а вы любите лето?
А чем оно замечательно?
(Цветут цветы; купаемся в речке;
загораем; ловим рыбу,видим разных насекомых: бабочек, пчел, стрекоз,
кузнечиков, жуков; много зелени; можно ходить в лес за ягодами; можно ходить
босиком, мама и папа в отпуске; кататься на велосипеде).
6. Игра «Собери цветы»
- Ребята, закроем все глаза, и
представим, что мы на летней полянке.
Воспитатель включает музыку и
раскладывает серединки цветов.
- А теперь откроем глазки. Мы с
вами очутились на летней полянке. Я раздам вам лепестки, а вы соберите цветы. (по
цвету лепестки)
Звучит П. И. Чайковский «Вальс
цветов»
- Давайте полюбуемся, какая у нас
получилась красивая полянка.
Сели за столы.
7. Игра «Назови луговые и
садовые цветы»
- Девочки будут называть луговые
цветы, а мальчики – садовые цветы.
Луговые цветы Садовые цветы
Василек Нарцисс
Колокольчик Роза
Ландыш Тюльпан
Медуница Гвоздика
Незабудка Пион
Одуванчик Лилия
Подснежник Хризантема
Ромашка Георгины
- Молодцы, ребята! Много назвали
цветов.
8. Итог.
- А все - таки, за что вы любите лето?
(Я люблю лето за то,
что можно купаться в речке, кататься на велосипеде.)
Чтение стихов о лете, о цветах.
- Лето вам поможет
крепкими стать, бодрыми, здоровыми и конечно же веселыми. Я сегодня поняла,
общаясь с вами, что вы любите все времена года. Подарим ваши работы Лесовичку,
и пусть он их отнесет в лес лесным жителям. А мне немного грустно, что вы
уходите в школу, вы у меня такие умные, замечательные.

file_name: окр мир.doc

alt: Тема: "Лето красное!" Задачи : 1

alt: Одуванчик Лилия Подснежник Хризантема

title: Конспект занятия в подготовительной группе по окружающнму миру на тему  "Лето красное"