extracted_text:
Урок-экскурсия в 7-м классе
«Разнообразие животных свого края».

Цели и задачи:
−
образовательные: знать видовое разнообразие
животных родного края, особенности
морфологического строения животных, уметь
узнавать наиболее распространенные виды животных, знать животных
местной флоры, занесённые в Красную книгу Украины, систематические понятия
«вид», «класс», «отряд», правила
поведения в природе, знать видовое разнообразие и черты приспособленности
животных к жизни в сообществах, к переживанию неблагоприятных условий,
научиться простейшим наблюдениям за птицами (выявлять отличительные внешние
особенности птиц обитателей родного края), уметь применять экологические знания
для объяснения процессов и явлений живой природы;
−
развивающие: продолжить развивать у учащихся понятия о взаимосвязях
животного организма с растениями и с условиями окружающей среды, диалектико-материалистические взгляды на природу, продолжить  формирование умений проводить
исследования, развитие логического мышления; выработать навыки и умения
наблюдать и сопоставлять увиденное, формировать творческий подход к выполнению
работ, умения определять причинно-следственные связи природных и антропогенных
явлений и их последствий, развивать
умения анализировать, обобщать, делать выводы, продолжить развитие
практических навыков работы с живыми объектами, коллекциями, а также развитию
коммуникативной культуры учащихся через работу в группах, умение планировать
свою деятельность, систематизировать материал, проводить простейший экологический мониторинг, развивать умения фиксировать  результаты наблюдений,
выполнять отчёты, уметь работать с
дополнительной литературой и специальным оборудованием;
−
воспитательные: формировать
внимательное и бережное отношение к окружающей среде, чувства сострадания и
помощи природе, воспитывать культуру труда и речи, формировать культуру поведения в природе, уметь применять свои знания об окружающих нас животных
на практике.
Форма
организации познавательной деятельности: работа в группах, парах.
Тип
урока: обобщения и систематизации ЗУНов.
Форма
проведения урока: урок-экскурсия.
Межпредметные
связи: биология, география, литература.
Оборудование:
простые карандаши, тетради или блокноты, лопаты, копалки, линейки, лупы,
целлофановые мешки, банки, инструкции для выполнения самостоятельной работы, определители
растений и животных, фотоаппараты (по возможности).
Место
проведения  экскурсии: территория школьного парка.
Время
проведения: начало мая.
Возраст
учащихся: 11-12 лет (6 класс).
План
проведения экскурсии:
I. Выбор
маршрута экскурсии.
II. Организационный
момент. Построение учащихся и проверка
оборудования, взятого на экскурсию.
III. Инструктаж.
III.1. Правила поведения во время экскурсии. ТБ.
III.2. Пояснения по работе с инструктивной
карточкой в группе.
III.3 .Пояснения о требованиях к выполнению отчетов
по проведенной экскурсии
IV. Этап
подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
IV.1. Мотивация учебной деятельности.
IV.2. Выход на
место проведения экскурсии.
V. Беседа о цели
экскурсии и сезонных явлениях в жизни животных.
VI. Проведение
экскурсии – Движение по маршруту
VII. Самостоятельная работа в группах по
заданию.
VII.1. Группы выходят на свои участки и выполняют
задания в соответствии с инструктивной карточкой.
VII.2. Все группы собираются вместе,
переходя от участка к участку, представитель (представители) от группы
отчитываются о проделанной работе.
VII.3. Ребята из других групп задают
вопросы.
VIII.
Физкультминутка (по необходимости и возможности).
IХ. Обобщение.
Выводы.
Х.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж его выполнения:
−
обязательное: $ –
…повторить; (вопр…. на стр. …устно);
−
тренировочное: найти пословицы и
поговорки по теме; составление мини – альбома «Животные из школьного двора»,
характеристика животного – на рекомендательную карточку, создать схему опорного конспекта, составить природоохранную памятку «Как вести себя во
время пребывания на природе»;
−
творческое:
мини-сочинение, «напишите письмо» в тетради, выразив свои чувства и мысли.
Возможна самооценка. (2-3 предложения), придумать загадку или составить кроссворд
(не менее 15 слов) на тему урока, изготовить поделки
из природного материала.
ХI. Подведение
итогов работы на экскурсии.
Рефлексия. Рефлексивное
осмысление результатов экскурсии.
ХII.Организованное
возвращение в школу.

Ход экскурсии.
Отметьте
в тетради место проведения экскурсии, погодные условия в момент проведения
экскурсии: облачность, наличие осадков, направление и сила ветра, температура
воздуха.  Слышно ли пение птиц. По возможности, определите, каким птицам
принадлежат услышанные вами голоса.
На экскурсии наблюдается связь
животных с растениями: на каких деревьях селятся птицы, белки; какими
растениями питаются, какие запасают впрок. Интересны следы дятла, который
вставляет шишки в развилки деревьев, и следы белки – вылущенные шишки.
Обращается внимание на многоярусность обитания птиц в парке. Попутно
объясняется необходимость охраны природы. К проведению такой экскурсии следует
подходить не только как зоологу, но и как педагогу, воспитывающем у на
зоологическом материале эстетические чувства, интерес и любовь к природе.
Успех экскурсии, в основном, зависит от умения учителя строить
свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь
растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. Не
следует умалчивать о воздействии человека на растения, на животных и на неживую
природу.
Прежде
чем переходить к изучению частностей, надо рассмотреть явление в целом всем классом
под руководством учителя. Здесь уместен краткий рассказ учитель об изучаемом
объекте, но не следует предвосхищать то, что дети могут  дальше рассмотреть
сами.
Центральный
момент экскурсии – наблюдение объекта или явления.
Здесь
возможны разнообразные приёмы: если материал труден для самостоятельного
изучения, учитель ведёт работу со всем классом: задаёт вопрос, выслушивает
ответы, исправляет их, задаёт следующий вопрос и т. д. и попутно или в конце
даёт задание собрать  необходимый материал для дальнейшего изучения в классе
материал.
Если
материал нетруден для понимания и у детей уже имеются некоторые навыки
самостоятельной работы, можно прямо перейти к работе по заданиям. Задания могут
быть индивидуальными или групповыми.
Прежде
чем обучающиеся приступят к выполнению заданий. Иногда необходимо показать
приёмы работы.
Работа
по заданиям обычно чередуется с моментами общей работы. По сигналу учителя все
собираются, сообщают о результатах наблюдений, показывают материал. Учитель
помогает сформулировать вывод, сообщает необходимые дополнительные сведения.
Далее снова переходят к самостоятельным наблюдениям и т. д.
Как
вариант – по остановкам.
Остановка
птицы.
Объект
наблюдений – Воробей полевой.
Беседа по
вопросам:
−    расскажите, что вы знаете о воробьях?
−    посмотрите на эту стайку воробьёв. Все
ли они одинаковы по окраске?
−    чем питается воробей? (Летом воробьи
усиленно истребляют насекомых-вредителей. За 1 час один воробей съедает 10 крупных
насекомых. Семья воробьёв (самец, самка и 5 птенцов) в течение 1 часа съедает
70 насекомых, за весь длинный летний день – не менее 1000 насекомых. За период
выкармливания одного выводка – не менее 30000 насекомых, а при двух – 60000! Вот какой отменный аппетит у воробья!
−    где гнездятся воробей полевой и
домовый воробей? (Полевой воробей гнездится в дуплах деревьев, в скворечниках,
а домовый воробей – в щелях крыш, наличниках).
Дополнение
учителя: зимой обязательно воробьёв надо подкармливать, так как зимой им сложно
добыть пропитание. (Им страшна бескормица, а не морозы).
Объект
наблюдений – Ворона серая.
Беседа по
вопросам:
−    какая птица обитает недалеко от школьной
столовой? (Серая ворона)
−    в какое время года мы можем увидеть
серую ворону? (Мы её видим в течение года);
−    ворона – это перелётная птица или
нет? (Это не перелётная птица, но она способна откочёвывать на большие
расстояния в холодное время года, поэтому зимой мы видим серых ворон из более
северных мест обитания этой птицы);
−    часто ворону называют глупой птицей?
Верно ли это? (Нет, не верно. Ворона очень умная птица. Если ворона видит
человека идущего с палкой, то она осторожно подпустит близко человека к себе.
Но если человек с ружьём в руках, то ни одна ворона не подлетит на расстояние
выстрела);
−    разглядим очень внимательно голову и
грудь сидящих ворон. Что заметили? (У одних сидящих ворон чёрных пятен на груди
и на голове больше, чем у других. Это самцы, а остальные – самки);
−    чем питаются вороны? (Зимой –
различными отбросами. Весной и летом – червями, лягушками, слизнями, мышами);
−    почему, увидев ворону, другие птицы
начинают беспокоиться? (Вороны вытаскивает из гнёзд яйца или птенцов. Поэтому
мелкие птицы встречают ворону беспокойными криками. Не откажется ворона и от
цыплёнка, утёнка, гусёнка, которые ей попадутся возле жилья. За всё это ворону
похвалить нельзя. Но такая пища для неё не основная. Она приносит больше
пользы, истребляя вредителей сельского хозяйства).
Объект
наблюдений – Большой пёстрый
дятел.
Беседа по
вопросам:
−    вслушаемся в тишину парка, смешанного
леса. Что услышали? (стук дятла). Давайте пойдём тихонько на стук и рассмотрим
дятла;
−    рассмотрите его внешность внимательно,
как работает дятел?
−    какой это дятел? (Большой пёстрый
дятел);
−    как отличить самца и самку у большого
пёстрого дятла? (У самца красная шапочка на голове, а у самки – чёрная);
−    как работает дятел? Что заметили во
время его работы? (Стучит по дереву клювом и слушает. Здоровое дерево
отзывается звонко, а больное – отзывается глухо. Продолбив отверстие в коре или
в древесине, дятел вставляет свой клюв и высовывает длинный до 12 см, круглый,
покрытый слизью, со щетинками на конце язык, который движется, как червяк, по
ходу насекомого или личинки. Вредитель прилипает к языку и вместе с ним
втягивается в глотку);
−    где живёт дятел?
−    Посмотрите на дупло нашего дятла.
Какое по форме у него входное отверстие? (Входное отверстие называется леток.
Большой пёстрый дятел делает его круглым);
−    Какое значение имеет работа дятла для
других птиц? (В брошенных дуплах дятла поселяются синицы, поползни и др.);
−    Посмотрите на эти два пня. Что
заметили вокруг них? (Кучи брошенных шишек. Это «кузница дятла»);
Задание. Охарактеризуйте
основные виды птиц, насекомых и других животных, обитающих в парковой зоне.
Определите особенности образа жизни, питания. Охарактеризуйте состояние,
численность отдельных представителей (не менее 3 видов).

Виды животных

Особенности

Численность
(много, мало)

образа жизни

питания

Черви

Насекомые

Земноводные

Пресмыкающиеся

Птицы

Млекопитающие

Задание.
Каждой
группе предлагается пронаблюдать за пищевыми взаимоотношениями животного
организма и составить пищевую цепочку своей площадки.
Задание (другой вариант)

Среда обитания животных

Условия жизни
  животных

Примеры животных

Наземно-воздушная

Водная

Подземная (почва)

Тела живых организмов

Задание (другой вариант)
Задание 1.
1.
Определить число ярусов растений
биоценоза. Какой фактор является определяющим в распределении растений по
ярусам? Каким образом ярусы и их обитатели взаимодействуют между собой?
2.
Определить, жизнь каких животных
приурочена к тому или иному ярусу. Какие обстоятельства влияют на распределение
животных в наземных ярусах? Что обеспечивает такое распределение жизненного
пространства в биоценозе?
3.
Описать животных одного из ярусов,
указать черты их приспособленности к жизни в этом ярусе.

Задание 2.
1.
Осмотреть поверхность листьев, стволов
деревьев, пней, трещины коры. Найти обитающих там насекомых.
2.
Понаблюдать, чем питаются насекомые. К
какому отряду относят этих насекомых? В чем приспособленность этих насекомых к
питанию растительной пищей?
3.  Осмотреть трещины коры упавших деревьев. Найти яйца
насекомых, их личинок, куколок, взрослых особей. Определить, к какому отряду
принадлежат взрослые насекомые. Выяснить, конкурируют ли друг с другом эти
насекомые. Как при этом насекомые используют биотические и абиотические ресурсы
биоценоза?
4. Выяснить, какие животные питаются
насекомыми. Составить цепи питания по результатам наблюдений.

Задание 3.
1.
Найти места поселений животных в
биоценозе. Какие факторы среды влияют на выбор животными мест проживания? Как
часто животные служат местом проживания для живых организмов и наоборот?
2.
Определить систематическое положение
наблюдаемых животных и их приспособленность к живому месту проживания в
биоценозе?
3.
Найти места проживания, которые
используют животные разных систематических групп. Почему, несмотря на
совместное обитание, животные не конкурируют друг с другом за жизненное
пространство? Как в этом случае они используют биотические и абиотические
ресурсы биоценоза?

Задание 4.
1.
Найти в биоценозе активно летающих
насекомых. Понаблюдайте, как часто эти насекомые посещают цветущие растения.
2.
Описать этих насекомых, определить
черты их приспособленности к питанию. Какую роль выполняют эти насекомые в
биоценозе?
3.
Понаблюдать за птицами и
млекопитающими, питающимися семенами и плодами. В чем проявляется
приспособленность животных к определенному виду пищи? Как часто в покровах
одних животных обитают другие? Какова в связи с этим дополнительная роль
животных в биоценозе?

Задание 5.
1. Измерить толщину листового опада. Какова
роль опада в биоценозе?
2.
Разложить на белой бумаге несколько
горстей опада. Найти животных, обитающих в опаде.
3.
Определить систематическое положение
этих животных: тип, класс. Указать черты их приспособленности к жизни в
напочвенном ярусе. Почему толщина подстилки не увеличивается с каждым годом?
4.
Разложить на белой бумаге несколько
горстей верхнего слоя почвы. Найти в нем обитающих животных. Какую роль
выполняют почвенные животные и микроорганизмы в биоценозе?
Заключительная беседа.
Рефлексия.

Остановка «Игровая»
Дети располагаются на полянке, проводится игра «Я
знаю...» Цель игры – подвести
итог проделанной работы, выяснить, что узнали дети из проведенной
экскурсии.
1. Я знаю пять явлений весны ...
2. Я знаю пять перелетных птиц ...
3. Я знаю пять первоцветов ...
4.Я знаю пять насекомых...
5. Я знаю пять проснувшихся зверей ...
Пояснение домашнего задания и
алгоритма составления отчета.
Определительная карточка (составить дома).

Рисунок (фотография)

– русское и латинское название вида ...
– размеры животного …
– морфологические признаки ...
– характерные
  особенности этологии …

Викторина о животных см.
Приложение 1.

Приложение 1.
Викторина о растениях и обитателях парка,
леса.

1.
Какое дерево считается деревом
сюрпризов? (Кедр, Называют потому, что в кедровой посуде долго не киснет
молоко, в шкафу из кедровых досок не заводится моль, комары и клещи боятся
запаха кедра).
2.
У какого дерева самое большое
детство? (У пихты. Она впервые цветёт в возрасте 75-77 лет).
3.
Почему погибает лес, когда
вырубают старые дуплистые деревья? (В дуплах жили птицы, летучие мыши. Они
истребляли вредных насекомых леса. Не стало гнёзд, не стало и птиц. Молодой лес
погибает от вредных насекомых).
4.
Почему на стволах деревьев в
парках больших городов нет лишайников, а в лесах они есть? (Они есть, где
чистый воздух).
5.
Какое дерево цветёт первым, а
какое последним? ( Первой цветёт ольха, последней – липа).
6.
Какое дерево, как и берёза, даёт
сладкий сок? (Клён).
7.
Из какого дерева делают спички?
(Из осины).
8.
Из какого дерева делают пианино? (
Из ели).
9.
Какие дрова самые жаркие? (Из дуба
и берёзы).
10.
Сейчас из древесины изготовляют
около 30 тысяч различных предметов, вещей и продуктов. Учёные подсчитали, что
человеку требуется 400 деревьев, чтобы быть обеспеченным в течение жизни
нужными изделиями.
11.Какое
растение даёт лучший мёд? (Липа).
12.Какое
из насекомых – вредителей размножается так быстро, что, родившись утром,
вечером становится бабушкой? (Комар).
13.Чем
стрекочет кузнечик? (Трением ноги о крыло).
14.
Какие растения называют часами и почему? (Шиповник, цикорий, одуванчик,
ноготки, мать-и-мачеха и некоторые другие цветы открывают и закрывают свои
цветки в определённое время, за что и получили название «цветочные часы»).
15.Почему
нельзя кору с дерева кольцом обдирать? (Дерево может высохнуть, так как
питательные соки от корней поднимаются вверх к веткам только по коре.).
16.Какие
растения и как предсказывают погоду? ( Среди растений много «барометров»:
одуванчик, иван-чай, чертополох, вьюнок и другие цветы, которые к дождю
преждевременно закрываются и поникают).
17.На
каком хвойном дереве ягоды растут? (На можжевельнике. Часто это хвойное дерево
имеет форму куста. Ягоды можжевельника первый год зелёные, второй год серые и
только на третий год спелые сине-чёрные. Слово «можжевельник» происходит от
слов «между» и «ельник», то есть «растущий между елями». Можжевельник отлично
очищает воздух большого города от микробов).

Скачано с
www.znanio.ru

alt: VI . Проведение экскурсии – Движение по маршруту

alt: Это не перелётная птица, но она способна откочёвывать на большие расстояния в холодное время года, поэтому зимой мы видим серых ворон из более северных мест…

alt: Млекопитающие

alt: Какую роль выполняют эти насекомые в биоценозе? 2


extracted_text:
«Методическая разработка по финансовой грамотности» для
педагогических работников

ВЫПОЛНИЛА учитель истории
МБОУ «Мичуринская СОШ» Брянского района - Амплеева Евгения Викторовна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
В 5 КЛАССЕ

Тема занятия

Банки
  и банковская система

Тип занятия

 Изучения нового материала

Цель занятия

Формирование
  экономического мышления школьников 5 классов и культуры обращения с банковскими
  картами, как части общей культуры человека, то есть подготовка к будущей
  самостоятельной жизни

Задачи занятия

·
  Обобщить
  знания о происхождении и сущности банков;
·
  Рассмотреть
  понятия: банк, банковские карты
·
  Познакомить
  детей с названиями денежных единиц стран мира;
·
  Формировать
  познавательные интересы учащихся к развитию международной и российской
  денежной системы в условиях рыночной экономики;
·
  Развивать
  умение правильно общаться с личными финансамии, воспитывать бережливость;
·
  Способствовать повышению интереса детей к экономическим знаниям.

Образовательные
  ресурсы

Образовательные
  ресурсы УМК:
1.
  Электронные образовательные ресурсы - Финзнайка, тематический модуль «Банки»
2.Образовательный
  проект  ПАКК. Тема: «Угрозы банковского вклада» для 5-7 классов
3.
  Ваши финансы РФ  Раздел «Банки и биржи»
4.
  Вигдорчик Е.А. Финансовая грамотность: учебная  программа. 5-7 классы.
  Общеобразоват. орг./  Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю.Н. Корлюгова . – М.:
  ВИТА – ПРЕСС, 2014. Тема 13 «Банковские услуги»

План занятия

1) Что такое банки? Происхождение
  банков
2) Территориальные и
  географические особенности возникновения банков
3) Роль банков
4) Классификация банков.
  Банковская система
5) Банковские карты

  Дидактические средства

проектор,  экран,  презентация, таблицы «смайлики»
  для самооценки

методы
  и формы обучения

МЕТОДЫ:
  наглядные (демонстрация презентации, денежных знаков, использование ТСО),
  словесные (эвристическая беседа, рассказ-изложение) частично-поисковые,
  практические (практические задания, ролевая игра), контроля.
ФОРМЫ:
  индивидуальная, групповая, фронтальная.

Основные понятия,
  даты

Деньги,
   банк, банковская система, банковская карта

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные
  УУД

Личностные УУД

1.
  Представление об эволюции и основных функциях и видах банков;
2.
  Усвоение основ научных знаний в области финансовой грамотности;
3.
  Освоение экономических понятий в сфере банковской системы: деньги, валюта,
  купюра, монета, чеканка, обмен, кредит, банк

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать
  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение
  организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими
  учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать
  факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие
  внимательности при поиске ошибок
Коммуникативные: планируют цели и
  способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают
  позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с
  партнером.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия;
  овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного

1.
  Проявление учащимися заинтересованности не только в личном успехе, но и в
  решении проблемных заданий всей группой;
2.
  Выражение положительного отношения к процессу познания;
3.
  Адекватное понимание причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
4.
  Воспитание чувства само- и взаимоуважения;
5.
  Развитие сотрудничества при работе в парах;
6.
  Воспитание интереса к истории  появления и эволюции денег.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и
   упр.

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия  (УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
  тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
  учащимися
Что такое банки? Какие виды банков бывают?

Слушают и обсуждают тему занятия, обсуждают цели
  занятия и пытаются самостоятельно их формулировать
Давать определение понятию «банк». Высказывать
  суждения о роли банков в жизни человека. Ставить и формулировать при поддержке
  учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности

Фронтальная
работа

Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах
  школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного
  обсуждения

Беседа
Работа
  с раздаточным материалом

II.
Актуализация
знаний

4

Беседа
Работа
  с картой

Беседа

1. Учитель
  сообщает тему занятия, его цель, обращает внимание на форму проведения
1.
  – Какая наука изучает банки? Что
  изучают  вспомогательные исторические дисциплины? Роль банков для жизни
  человека. Какие виды банков бывают? Как научится различать банки  друг от
  друга?

1.
  Отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, записывают план в
  рабочих листах.  Слушают.
Уметь
  разделять исторические источники по группам.  Приводить примеры
  вспомогательных исторических наук. Называть основные измерители времени в
  исторической науке

Фронтальная
  работа.

Познавательные: самостоятельно
  выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, ставят вопросы

1.
  Работа
в
  тетради

Устные
  ответы

III.
Изучение
нового
материала

17

Работа с терминами.

Работа по карте и одновременно с терминами
Просмотр иллюстрации

Работа в группе

Объясните
  понятие «Евразия» (см. Введение).
Изучите
  таблицу классификации денежных знаков. Назовите основные валюты и покажите их
  размещение на карте.
Групповая
  работа по изучению нового материала. Приложение 2.

Слушают
  учителя. По ходу рассказа выполняют задания по карте. Запись  терминов в рабочий лист. С помощью раздаточного
  материала, карты объяснять смысл понятия, термина. Использовать карту как
  источник информации о территории России. Называть основные.
С
  помощью учителя и сведений из раздаточного материала называть и определять по
  карте размещение первых банков

Учащиеся
  читают дополнительный материал, анализируют его и делают выводы. Используя
  прием комментированного чтения, ученики знакомятся с дополнительными
  источниками информации в учебнике.

Фронтальная
работа.

Индивидуальная
  работа.

групповая
  работа

Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение
  к процессу познания
Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют
  выводы
Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют
  имеющиеся знания и представления о своих предках, о связи между поколениями;
  ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая
  информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения
  учебной задачи источники информации среди предложенных учителем.
Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с
  автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут
  ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное;
  составляют план

Записи в карте

Записи в рабочем листе

Устные
  ответы

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

7

Работа в парах

1. Нацеливает учащихся на самостоятельную работу,
  поясняет задания, организует выборочный контроль.
Организация
  работы в парах. Выпишите в рабочее листы определение понятия «банковская
  система», «банковские карты» (определение даёт учитель). Обсудите смысл фразы
  из учебника: «Каждый народ вносил свой вклад в развитие культуры, языка,
  хозяйства, т. е. в формирование российской цивилизации». В чём вы видите
  важность изучения истории появления банков?

1. Выполнение заданий в рабочих листах
2.
  Рассуждают, отвечают на вопросы. Задают  друг другу вопросы
Работать со словарём и с помощью учителя объяснять
  смысл исторического понятия, термина. Показывать на карте и описывать границы
  территории современной России. Объяснять значимость изучения отечественной
  истории для каждого жителя страны и общества

1.Индивидуальная работа.
2.Фронтальная работа

Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради

Проверка выполнения заданий в рабочих листах

V. Итоги урока.

9

Обобщение полученных на занятии сведений

Проводит беседу по вопросам:
Разделитесь на пять групп. Каждая
  группа, изучив определенную рубрику учебника, расскажет нам: 1) для чего
  применяется данная рубрика; 2) алгоритм работы с этой рубрикой; 3) представляют
  понятия и термины в рамках работы своей группы, записывают в рабочие листы.

Подводит итог урока по теме,
Банк  - это…
Банковская система  - это…
Банковская карта – это...

Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке
Первая группа работает с понятиями
  и термины – ГРУППА АНАЛИИКИ
Вторая группа изучает вопросы и
  задания о возникновении банков– ГРУППА ГЕОГРАФЫ
Третья группа работает с банкнотами
  и монетами стран мира, изучают роль банков – ГРУППА ФИНАНСИСТЫ.
Четвертая группа работает с классификацией
  банков из раздаточного материала - ГРУППА БАНКИРЫ
Пятая группа работает с рубриками
  «Изучаем документ-», изучает функции центрального банка - ГРУППА ЭКСПЕРТЫ

Фронтальная работа

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
Коммуникативные УУД: умение работать в группе, участвовать в беседе,
  анализировать услышанное, слушать, исправлять и уточнять ответы
  одноклассников .

Оценивание
  учащихся за работу на занятии

VI. Рефлексия

2

Вообще –
  то я против миллионеров, но если бы мне предложили и стать…
                                                       Марк Твен

Самооценка
  результатов своей деятельности

Я очень доволен своей работой.

Мне надо разобраться в некоторых вопросах.

У меня много ошибок.

Индивидуальная
  работа

Обучающиеся
  ставят «+» в тот столбик, как себя оценили

Личностные:
формирование самооценки и
  взаимооценки,
осознание
  обучающимися своей учебной деятельности.

Ресурсный материал к занятию

Приложение 1

Вопросы

Ответы

Номинал купюры

Какого цвета купюра

Какой город представлен на купюре

Что изображено?

Чем защищена?

Приложение 2

Вопросы

Ответы

Номинал купюры

Какого цвета купюра

Какой город представлен на купюре

Что изображено?

Чем защищена?

Приложение 3
Рабочий
лист к уроку «Банки и банковская система»

Обучающие
и развивающие
  компоненты,
задания и упр.

Задание для
  обучающихся

Выполнение задания

Беседа
Работа с картой

Ответить на вопросы: Какая наука изучает банки? Что
  изучают  вспомогательные исторические дисциплины? Роль банков для жизни
  человека. Какие виды банков бывают? Как научится различать банки друг от
  друга?

План работы:

Работа с терминами.

Работа по карте и одновременно с терминами
Просмотр иллюстрации

Объясните
  понятие «Евразия» (см. Введение).
Изучите
  таблицу классификации денежных знаков. Назовите основные валюты и покажите их
  размещение на карте.

Термины:

Работа в парах

Выпишите в рабочее листы определение понятия «банковская
  система», «банковские карты»

Определение понятий:

Обобщение полученных на
  занятии сведений

Чтение и анализ материала
  учебника:
ГРУППА АНАЛИИКИ
ГРУППА ГЕОГРАФЫ
ГРУППА ФИНАНСИСТЫ
ГРУППА БАНКИРЫ
ГРУППА ЭКСПЕРТЫ

Общий вывод:
ГРУППА АНАЛИИКИ
ГРУППА ГЕОГРАФЫ
ГРУППА ФИНАНСИСТЫ
ГРУППА БАНКИРЫ
ГРУППА ЭКСПЕРТЫ

Итог урока:

Ответить на вопросы по теме урока

Банк это:
Банковская система это:
(устно продолжить предложение)

file_name: технологическая карта Банки.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКА ПО

alt: Подводит итог урока по теме,

alt: VI. Рефлексия 2

alt: Ресурсный материал к занятию

alt: Приложение 2 Вопросы

alt: Приложение 3 Рабочий лист к уроку «


file_name: 50. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
День
Святого Николая

Декабрь – просто
замечательный месяц. Начиная с первого числа, в воздухе начинает витать
предвкушение праздника, которое дарит ощущение тайны и волшебной сказки. И уже
с 19 декабря этот волшебный праздник начинает приходить в наш дом вместе со
Святым Николаем. Этот день почитания Святого Николая Чудотворца чтят как
православные, так и католики, ведь это из тех праздников, которые дарят радость
не только взрослым, но и детям, особенно детям, ведь этот святой считается
защитником и покровителем всех детей мира.  День Святого Николая отмечается в
ночь с 18 на 19 декабря.
День Святого Николая – это один из самых
желанных праздников для детей  ГОУ ЛНР
Великосухольский УВК №23, который они ждут с нетерпением и весь год
готовятся к нему. Считается, в этот день Святой Николай спускается с небес и
торжественно шествует по земле, а вся нечисть перед его появлением рассыпается
в разные стороны, все духи тьмы уходят в ночь на 19 декабря в день Святого
Николая, уступая место свету, добру и веселью.
В течение недели с 14 по 18 декабря
прошли тематические мероприятия по классам. Заместитель директора по УВР
Надежда Шоленко и педагог-организатор Надежда Медведева подготовили
интереснейшее и познавательное мероприятие. Дети увидели видеоролик о Дне Святого
Николая, разгадывали загадки, узнали, что Святой Николай дарит подарки только
тем детям, которые весь год вели себя хорошо, слушались родителей и старших в
семье, хорошо учились и не делали дурных поступков. К таким детям приходит
Святой и дарит подарки в специальный большой носок, который подвешивается у
камина или кладется рядом с кроватью, или на форточку для того, чтобы туда
Святой Николай мог положить сладкие подарки. А детям, которые не слушались,
плохо учились, и вели себя плохо весь год, Святой приносит не сладости, а
розги. Собираясь за праздничным столом, вся семья пьет чай и ест традиционные
пряники на день Святого Николая, украшенные разноцветной глазурью и
разрисованные как игрушки. Традиционно с пожеланиями на день Святого Николая
дарят также и конфетные палочки из карамели, которыми украшают праздничную
елку. В конце мероприятия сказочница одарила детей «николайчиками» и маленькими
ангелочками, которые целый год будут напоминать детям об этом празднике.
В День Святого Николая пусть
в вашем сердце всегда будут доброта и тепло, которыми щедро делится в этот
светлый день Святой Николай.
Вьюнова Ангелина,
ученица 11 класса
ГОУ ЛНР
 Великосуходольский
УВК №23

file_name: !День Святого Николая.docx

title: Статья в школьную газету на тему:  "День Святого Николая"


extracted_text:
Тема урока: «Союз как часть речи.
Простые и составные союзы»
7 класс
Цели урока:
-
знать морфологическую характеристику союза как служебной части речи;
-
уметь определять роль союза, создавать предложения с союзами, находить их в
тексте.
Задачи урока:
-
дать общее понятие о союзе как о служебной части речи, показать его роль в
предложении;
-
развивать творческую, речевую и мыслительную активность, формировать
коммуникативные качества личности;
-
воспитывать интерес к предмету через занимательный материал, позицию
уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технологии: игровые
технологии, дифференцированное обучение, личностно – ориентированный подход
Оборудование: блок-схема, карточки для
парной работы, учебник

Ход урока.
I. Организационный момент.

Подготовка
учащихся к работе на уроке.
Взаимное
приветствие учителя и учащихся.

-
Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас бодрыми и жизнерадостными! Мы с вами
сегодня в гостях, и гости присутствуют на нашем уроке. Поприветствуем их.
Я
вижу, что к уроку вы уже приготовились – достали все необходимое. Но предлагаю
сделать еще вот что: давайте закроем на несколько секунд глаза, вспомним о
чем-нибудь хорошем и…улыбнемся.
Каждый
из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей
доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в
любом деле главное – доброе начало.
Итак,
мы начинаем урок.

-
Откройте тетради, запишите дату, классная работа, тему урока « Союз
как часть речи. Простые и составные союзы».
На доске: Двадцать седьмое января.
Классная работа.
Союз как часть речи. Простые и составные союзы».

II. Повторение.
–Начнем
урок с повторения ранее изученного. На прошлых уроках мы с вами изучали
предлог.
-Что
мы можем сказать о предлоге?
-Какие
предлоги мы знаем?
-Как
пишутся производные предлоги?
-Для
чего нужны предлоги?

III. Словарный диктант.
-На след. строчке записали: Словарный диктант.
В
течение года, в течении реки, в продолжение года, в продолжении книги,
вследствие болезни, в следствии по делу, несмотря на дождь, не смотря под ноги,
иметь в виду, ввиду плохой погоды.
-Поменяйтесь
с соседом тетрадями. Взаимопроверка.
Вы
проверяете работу соседа, ставите + или -.
Сосчитайте
количество +.
Нет ошибок- «5»
1-2 ошибки- «4»
3-4 ошибки- «3»
Более 4 ошибок -«2»
-Оцените
работу соседа.
-Поднимите
руки, кто получил «5»? «2»? Будем работать еще над этой орфограммой.

IV.Сообщение темы урока.
-
Сегодня на уроке мы начнем знакомство с еще одной служебной частью речи – союзом.
«Союз как часть речи. Простые и составные союзы».
- Наша задача сегодня на уроке:
-познакомимся
с понятием союза как о служебной части речи,
-
понаблюдаем за его ролью в предложении;
-
познакомимся с простыми и составными союзами;
-научимся
употреблять союзы в речи;
-
будем конструировать предложения, используя союзы.
V.История появления слова СОЮЗ. (сделать себе карточку)
-Итак,
название “союз” появилось в XVII веке.
В
русском языке их около 250 союзов. Познакомимся с этимологией слова «союз».
Само
слово “союз” пришло в русский язык из старославянского, в котором оно было
образовано с помощью приставки СО- от слова, корень которого дошел до нас в
словах УЗЕЛ, УЖ, ВЯЗАТЬ, УЗЫ.
VI. Индивидуальное задание. 2
Ученика (с опережающим заданием):
-2 учеников я просила подготовить индивидуальные задания. Найти в
словаре Вл. Ив. Даля и Серг. Иван. Ожегова определение слова «союз»?
Сделать им карточки. 1 ученик:
В XIX веке в “Толковом словаре живого великорусского
языка” Владимир Иванович Даль так определил значение слова “союз”: “Взаимные
узы, связь, скре,па, соединение, смык,
сцепление; часть речи, частичка, связующая слова”.
2 ученик:
В XX веке «Толковый словарь русского языка »
Ожегова слово союз объясняет так: « В грамматике: служебное слово, соединяющее
предложения и слова внутри предложения»
-
Давайте обобщим. Сравните два определения союза. Чем они отличаются? (Словарь
Ожегова по сравнению со словарем Даля указывает на большее количество
признаков: служебное слово, связывает не только слова, но и предложения).
VII. Работа на доске и в тетрадях.
-Запишем предложения. Вызвать ученика.
Январь снег насыпает, а март его сгоняет.
-Попутно
объясним орфограммы в предложении.
Январь сне.. н..сыпает, а март его с (з)г..няет.

-Выделите грамматическую основу предложения, чтобы определить роль
союза.
–Начертите
схему.
-Сделайте
вывод, что он соединяет. (А соединяет простые пр-я в составе
сложного)

Март да апрель весну встречают.
-Попутно
объясним орфограммы в предложении.
Март да апрель в..сну встр..чают.
-Выделите грамматическую основу предложения, чтобы определить роль
союза.
–Начертите
схему.
-Сделайте
вывод, что он соединяет. (Да соединяет однородные члены пр-я)

-Сделаем вывод: попытаемся самостоятельно вывести правило о союзе.
-Для чего служит союз? (связывает простые предложения в составе
сложного и однородные члены предложения).

-И
подтверждает роль союзов в речи такое стихотворение:

Объединять
и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.
-Проверим наше определение с правилом, данном в учебнике?
VIII. Работа с учебником.
-Откроем
учебники Теории на стр. 180 параграф 148 .
-Прочитаем
определение союза. (1 ученик).
-Прочитайте
определение про себя.
-
Что называется союзом? На какие группы он делится?
-
Что добавляем к нашим знаниям о союзе?
(Союзы, как и предлоги, могут быть простыми и составными.)
-Прочитаем
об этом на стр.180. (Определение простых и составных союзов.)
Посмотрите
на схему в своих листах.
По строению союзы
бывают:

Простые (состоят
  из одного слова): а, и, но, когда, если, что...

Составные (состоят
  из 2-х и более слов): потому что, так как, как будто, оттого что,
  вследствие того что, с тех пор как и др.

-Приведите
примеры простых союзов? Составных?
IX.Динамическая пауза.
-
А чтобы закрепить умения отличать простые союзы от составных выполним
распределительный диктант:
-Разделите
страницу на две части. Подпишите колонки: простой/составной.
Я
перечисляю союзы, а вы записываете их в две колоночки:
Как
будто, куда, лишь, оттого что, и, так как, что, а, но, потому что, когда, с тех
пор как.
Какие
союзы вызвали у вас больше затруднений?
-Давайте
сейчас и поработаем с составными союзами.
Откройте
учебники на стр.132, найдите упр.352, давайте устно продолжим предложения,
используя заключённые в скобки союзы и материалы для справок.
10 . Физпауза. - Молодцы! С заданием справились
успешно. Пришло время отдохнуть. Выполним ГИМНАСТИКУ ДЛЯ ГЛАЗ. Встаньте,
пожалуйста.
а)
закройте глаза, мысленно подумайте о чём-то хорошем;
б)
откройте глаза, посмотрите вперёд, влево, затем - вправо;
в)
опустите голову, резко посмотрите вниз;
г)
поднимите голову, резко посмотрите вверх;
д)
делайте вращательные движения глаз;
А
сейчас сделайте глубокий вздох. Руки вверх. Стряхнули с плеч всю усталость.
Тихонько сели на места.
-
Садитесь. Продолжаем работу.

X.Самостоятельная работа.
- А теперь проведем творческую работу. Выполнять вы ее будете
самостоятельно. Вам надо будет восстановить в данном тексте союзы.

-Прочитайте
текст на листах, заполните пропуски, используя подходящие по смыслу союзы.
1.Наш
класс отправился на лыжную прогулку в лес. 2.Мы весело шагали… рассказывали
разные истории. 3.Солнце спряталось за тучи, … настроение всё равно было
бодрое. 4. … мы вышли на лесную тропинку, ветер утих. 5. По пути нам попадались
пышные ели… стройные сосны. 6.С огромным удовольствием скользили мы по удобной
лыжне, с крутого склона мчались с замиранием сердца. 7.Лес загадочно шумел, …
мы любовались его таинственной красотой. 8.Наблюдая величие зимней природы,
можно вообразить себя художником… поэтом.
-Проверяем,
что получилось?

Наш
класс отправился на лыжную прогулку в лес. Мы весело шагали И рассказывали
разные истории. Солнце спряталось за тучи, НО настроение всё
равно было бодрое. 4.КОГДА мы вышли на лесную тропинку, ветер утих.
5. По пути нам попадались пышные ели И стройные сосны. С
огромным удовольствием скользили мы по удобной лыжне, с крутого склона мчались
с замиранием сердца. Лес загадочно шумел, А мы любовались его
таинственной красотой. Наблюдая величие зимней природы, можно вообразить себя
художником И поэтом.

-Запишем
4 предложение. Выделим основу. Что связывает союз КОГДА?
(простые
предложения в составе сложного)

-Запишем
5 предложение. Выделим основу. Что связывает союз И? (однородные подлежащие)
XI. Игра “Собери пословицу” (работа в парах).
-А теперь проведем игру «Собери пословицу». Объединитесь в пары.
У вас на листах записано задание «Собери пословицы», вам нужно
соединить слова в нужном порядке:чтобы, Надо, Родине, служить,
смелым, быть, сильным

напишешь,
     пером, Что, топором, не ,то, вырубишь
без,
     друзей, Человек, что, дерево, без, корней
узнаешь,
     когда, Цену, вещи, потеряешь
Чтобы,
     надо, книгу, много, знать, любить.
Видим
     не замечаем глазу соринку В чужом, а в своём бревна.
Ответы:

Надо
     сильным, смелым быть, чтобы Родине служить.
Что напишешь пером, не
     вырубишь топором.
Человек
     без друзей ,что дерево без корней.
Цену
     вещи узнаешь, когда потеряешь.
Чтобы много знать,
     надо любить книги.
В
     чужом глазу соринку видим, а в своём бревна не замечаем.

-Проверяем.
Назовите союзы, которые связывают простые предложения в составе сложного?
XII. Тест.
-В
заключении урока узнаем, что вы усвоили. Проведем тест. Ответьте на листах.
1.
В русском языке есть самостоятельные и ………………………..части речи.
2.Союз-это……………………………………………………………………………
3.
Союзы, состоящие из одного слова, называются………………………………
4.
Союзы не являются…………………………………………………………………
5.
Союзы связывают……………………………………………………………………
XIII. Выводы по уроку. Подведение итогов.
-Подведем
итоги урока. Какую тему мы изучали сегодня на уроке?
(Сегодня
мы вспомнили понятие «Союз», показали, что мы знаем разряды союзов по значению,
умеем правильно и уместно употреблять их в речи)
-
Что называется союзом?
- Какие бывают союзы по составу?
XIII. Домашнее задание.
§.
148-149 1. упр. 354 стр.133
2.
упр.355
3.
составить текст о домашнем животном «Мой любимец», используя различные союзы
XIV. Рефлексия.
-
Что-то из того, о чем говорилось на уроке, было для вас новым, а может быть,
показалось неожиданным, а что-то, может быть, удивило вас?
Оцените
свою деятельность на уроке закончив предложения:
Теперь я могу…
Я бы хотел…
Было трудно…
Было интересно…

file_name: Тема урока.docx

alt: Тема урока: «Союз как часть речи

alt: Прочитайте определение про себя

intro:
Тема урока: «Союз как часть речи. Простые и составные союзы»
7 класс
Цели урока:
- знать морфологическую характеристику союза как служебной части речи;
- уметь определять роль союза, создавать предложения с союзами, находить их в тексте.
Задачи урока:
- дать общее понятие о союзе как о служебной части речи, показать его роль в предложении;
- развивать творческую, речевую и мыслительную активность, формировать коммуникативные качества личности;
- воспитывать интерес к предмету через занимательный материал, позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Технологии: игровые технологии, дифференцированное обучение, личностно – ориентированный подход
Оборудование: блок-схема, карточки для парной работы, учебник

Ход урока.
I. Организационный момент.

Подготовка учащихся к работе на уроке.
Взаимное приветствие учителя и учащихся.

- Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас бодрыми и жизнерадостными! Мы с вами сегодня в гостях, и гости присутствуют на нашем уроке. Поприветствуем их.
Я вижу, что к уроку вы уже приготовились – достали все необходимое. Но предлагаю сделать еще вот что: давайте закроем на несколько секунд глаза, вспомним о чем-нибудь хорошем и…улыбнемся.
Каждый из нас, улыбнувшись, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей доброй энергии окружающим и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле главное – доброе начало.
Итак, мы начинаем урок.

- Откройте тетради, запишите дату, классная работа, тему урока « Союз как часть речи. Простые и составные союзы».
На доске: Двадцать седьмое января.
Классная работа.
Союз как часть речи. Простые и составные союзы».

II. Повторение.
–Начнем урок с повторения ранее изученного. На прошлых уроках мы с вами изучали предлог.
-Что мы можем сказать о предлоге?
-Какие предлоги мы знаем?
-Как пишутся производные предлоги?
-Для чего нужны предлоги?

III. Словарный диктант.
-На след. строчке записали: Словарный диктант.
В течение года, в течении реки, в продолжение года, в продолжении книги, вследствие болезни, в следствии по делу, несмотря на дождь, не смотря под ноги, иметь в виду, ввиду плохой погоды.
-Поменяйтесь с соседом тетрадями. Взаимопроверка.
Вы проверяете работу соседа, ставите + или -.
Сосчитайте количество +.
Нет ошибок- «5»
1-2 ошибки- «4»
3-4 ошибки- «3»
Более 4 ошибок -«2»
-Оцените работу соседа.
-Поднимите руки, кто получил «5»? «2»? Будем работать еще над этой орфограммой.

IV.Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке мы начнем знакомство с еще одной служебной частью речи – союзом.
«Союз как часть речи. Простые и составные союзы».
- Наша задача сегодня на уроке:
-познакомимся с понятием союза как о служебной части речи,
- понаблюдаем за его ролью в предложении;
- познакомимся с простыми и составными союзами;
-научимся употреблять союзы в речи;
- будем конструировать предложения, используя союзы.
V.История появления слова СОЮЗ. (сделать себе карточку)
-Итак, название “союз” появилось в XVII веке.
В русском языке их около 250 союзов. Познакомимся с этимологией слова «союз».
Само слово “союз” пришло в русский язык из старославянского, в котором оно было образовано с помощью приставки СО- от слова, корень которого дошел до нас в словах УЗЕЛ, УЖ, ВЯЗАТЬ, УЗЫ.
VI. Индивидуальное задание. 2 Ученика (с опережающим заданием):
-2 учеников я просила подготовить индивидуальные задания. Найти в словаре Вл. Ив. Даля и Серг. Иван. Ожегова определение слова «союз»?
Сделать им карточки. 1 ученик:
В XIX веке в “Толковом словаре живого великорусского языка” Владимир Иванович Даль так определил значение слова “союз”: “Взаимные узы, связь, скре,па, соединение, смык, сцепление; часть речи, частичка, связующая слова”.
2 ученик:
В XX веке «Толковый словарь русского языка » Ожегова слово союз объясняет так: « В грамматике: служебное слово, соединяющее предложения и слова внутри предложения»
- Давайте обобщим. Сравните два определения союза. Чем они отличаются? (Словарь Ожегова по сравнению со словарем Даля указывает на большее количество признаков: служебное слово, связывает не только слова, но и предложения).
VII. Работа на доске и в тетрадях.
-Запишем предложения. Вызвать ученика.
Январь снег насыпает, а март его сгоняет.
-Попутно объясним орфограммы в предложении.
Январь сне.. н..сыпает, а март его с (з)г..няет.

-Выделите грамматическую основу предложения, чтобы определить роль союза.
–Начертите схему.
-Сделайте вывод, что он соединяет. (А соединяет простые пр-я в составе сложного)

Март да апрель весну встречают.
-Попутно объясним орфограммы в предложении.
Март да апрель в..сну встр..чают.
-Выделите грамматическую основу предложения, чтобы определить роль союза.
–Начертите схему.
-Сделайте вывод, что он соединяет. (Да соединяет однородные члены пр-я)

-Сделаем вывод: попытаемся самостоятельно вывести правило о союзе.
-Для чего служит союз? (связывает простые предложения в составе сложного и однородные члены предложения).

-И подтверждает роль союзов в речи такое стихотворение:

Объединять и связывать стараюсь
Я равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.
-Проверим наше определение с правилом, данном в учебнике?
VIII. Работа с учебником.
-Откроем учебники Теории на стр. 180 параграф 148 .
-Прочитаем определение союза. (1 ученик).
-Прочитайте определение про себя.
- Что называется союзом? На какие группы он делится?
- Что добавляем к нашим знаниям о союзе?
(Союзы, как и предлоги, могут быть простыми и составными.)
-Прочитаем об этом на стр.180. (Определение простых и составных союзов.)
Посмотрите на схему в своих листах.
По строению союзы бывают:
Простые (состоят из одного слова): а, и, но, когда, если, что...	Составные (состоят из 2-х и более слов): потому что, так как, как будто, оттого что, вследствие того что, с тех пор как и др.
-Приведите примеры простых союзов? Составных?
IX.Динамическая пауза.
- А чтобы закрепить умения отличать простые союзы от составных выполним распределительный диктант:
-Разделите страницу на две части. Подпишите колонки: простой/составной.
Я перечисляю союзы, а вы записываете их в две колоночки:
Как будто, куда, лишь, оттого что, и, так как, что, а, но, потому что, когда, с тех пор как.
Какие союзы вызвали у вас больше затруднений?
-Давайте сейчас и поработаем с составными союзами.
Откройте учебники на стр.132, найдите упр.352, давайте устно продолжим предложения, используя заключённые в скобки союзы и материалы для справок.
10 . Физпауза. - Молодцы! С заданием справились успешно. Пришло время отдохнуть. Выполним ГИМНАСТИКУ ДЛЯ ГЛАЗ. Встаньте, пожалуйста.
а) закройте глаза, мысленно подумайте о чём-то хорошем;
б) откройте глаза, посмотрите вперёд, влево, затем - вправо;
в) опустите голову, резко посмотрите вниз;
г) поднимите голову, резко посмотрите вверх;
д) делайте вращательные движения глаз;
А сейчас сделайте глубокий вздох. Руки вверх. Стряхнули с плеч всю усталость. Тихонько сели на места.
- Садитесь. Продолжаем работу.

X.Самостоятельная работа.
- А теперь проведем творческую работу. Выполнять вы ее будете самостоятельно. Вам надо будет восстановить в данном тексте союзы.

-Прочитайте текст на листах, заполните пропуски, используя подходящие по смыслу союзы.
1.Наш класс отправился на лыжную прогулку в лес. 2.Мы весело шагали… рассказывали разные истории. 3.Солнце спряталось за тучи, … настроение всё равно было бодрое. 4. … мы вышли на лесную тропинку, ветер утих. 5. По пути нам попадались пышные ели… стройные сосны. 6.С огромным удовольствием скользили мы по удобной лыжне, с крутого склона мчались с замиранием сердца. 7.Лес загадочно шумел, … мы любовались его таинственной красотой. 8.Наблюдая величие зимней природы, можно вообразить себя художником… поэтом.
-Проверяем, что получилось?

Наш класс отправился на лыжную прогулку в лес. Мы весело шагали И рассказывали разные истории. Солнце спряталось за тучи, НО настроение всё равно было бодрое. 4.КОГДА мы вышли на лесную тропинку, ветер утих. 5. По пути нам попадались пышные ели И стройные сосны. С огромным удовольствием скользили мы по удобной лыжне, с крутого склона мчались с замиранием сердца. Лес загадочно шумел, А мы любовались его таинственной красотой. Наблюдая величие зимней природы, можно вообразить себя художником И поэтом.

-Запишем 4 предложение. Выделим основу. Что связывает союз КОГДА?
(простые предложения в составе сложного)

-Запишем 5 предложение. Выделим основу. Что связывает союз И? (однородные подлежащие)
XI. Игра “Собери пословицу” (работа в парах).
-А теперь проведем игру «Собери пословицу». Объединитесь в пары.
У вас на листах записано задание «Собери пословицы», вам нужно соединить слова в нужном порядке:чтобы, Надо, Родине, служить, смелым, быть, сильным
1.	напишешь, пером, Что, топором, не ,то, вырубишь
2.	без, друзей, Человек, что, дерево, без, корней
3.	узнаешь, когда, Цену, вещи, потеряешь
4.	Чтобы, надо, книгу, много, знать, любить.
5.	Видим не замечаем глазу соринку В чужом, а в своём бревна.
6.	Ответы:
1.	Надо сильным, смелым быть, чтобы Родине служить.
2.	Что напишешь пером, не вырубишь топором.
3.	Человек без друзей ,что дерево без корней.
4.	Цену вещи узнаешь, когда потеряешь.
5.	Чтобы много знать, надо любить книги.
6.	В чужом глазу соринку видим, а в своём бревна не замечаем.

-Проверяем. Назовите союзы, которые связывают простые предложения в составе сложного?
XII. Тест.
-В заключении урока узнаем, что вы усвоили. Проведем тест. Ответьте на листах.
1. В русском языке есть самостоятельные и ………………………..части речи.
2.Союз-это……………………………………………………………………………
3. Союзы, состоящие из одного слова, называются………………………………
4. Союзы не являются…………………………………………………………………
5. Союзы связывают……………………………………………………………………
XIII. Выводы по уроку. Подведение итогов.
-Подведем итоги урока. Какую тему мы изучали сегодня на уроке?
(Сегодня мы вспомнили понятие «Союз», показали, что мы знаем разряды союзов по значению, умеем правильно и уместно употреблять их в речи)
- Что называется союзом?
- Какие бывают союзы по составу?
XIII. Домашнее задание.
§. 148-149 1. упр. 354 стр.133
2. упр.355
3. составить текст о домашнем животном «Мой любимец», используя различные союзы
XIV. Рефлексия.
- Что-то из того, о чем говорилось на уроке, было для вас новым, а может быть, показалось неожиданным, а что-то, может быть, удивило вас?
Оцените свою деятельность на уроке закончив предложения:
Теперь я могу…
Я бы хотел…
Было трудно…
Было интересно…

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ "ЖИТЬ ЗДОРОВО!"
 период ПРОВЕДЕНИЯ:
ДЕКАБРЬ 2016 - ФЕВРАЛЬ  2017
ПРОЕКТНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

 Название проекта
«Жить здорово!»

 Проект:
·
  Реализация
  декабрь  2016 года - февраль 2015 года

 Руководитель проектного коллектива (ФИО, должность)
Якимова Зоя Алексеевна, воспитатель

Количество человек в проектном коллективе
8

 На какой территории реализуется проект
Ямальская школа -интернат

Время, необходимое для реализации проекта
2 месяца с учетом подготовительного этапа

Дата оформления проектного предложения
15 ноября 2016 года

Аннотация проекта

Проект «Жить здорово!» предназначен подросткам   –
  учащимся 1-7 классов  Ямальской школы –интерната  и направлен на
  формирование позитивного опыта ведения здорового образа жизни.
Цель проекта: вовлечение учащихся в разнообразные
  виды активной здоровьеформирующей  деятельности через организацию
  комплекса творческих, спортивных и познавательных мероприятий, призванных
  показать как здорово, престижно и интересно вести здоровый образ жизни. .
  Организаторы проекта – учащиеся 6-7 классов». Мероприятия проекта проводятся
  по принципу «равный-равному», то есть их проводят ребята, имеющие опыт и
  достижения в активном здоровом образе жизни, творчестве, учебе и спорте и те,
  кто имеет опыт отказа от вредных привычек в пользу здорового образа жизни.
  Все мероприятия носят позитивный оптимистичный характер.

Описание проекта

Тема формирования здорового образа жизни у
  подрастающего поколения очень актуальна, а в наше время особенно, поскольку с
  каждым годом увеличивается количество учащихся, имеющих проблемы со
  здоровьем, немало
  учащихся имеют вредные для здоровья привычки, в том числе малоподвижное
  времяпровождение. Эта проблема не оставляет равнодушными нас,
  имеющих  опыт по пропаганде здорового образа жизни.
 На этот раз мы обратили внимание еще на несколько
  проблем:
- многие подростки  не считают престижным и интересным ведение
  здорового образа жизни (увлечение спортом и физической
  культурой,  знание и грамотное соблюдение правил здорового питания и ухода
  за собой и др.);
- младшим подросткам, желающим заниматься спортом сложно
  определиться, в каком виде спорта себя попробовать. Они не
  могут выбрать секцию, а пока раздумывают, желание активной спортивной
  деятельности пропадает и часто  заменяется вредными привычками;
- призывая к здоровому образу жизни, учителя чаще всего говорят об
  опасности вредных привычек и используют так называемые «страшилки». Мы
  в своих проектах по ЗОЖ также использовали этот подход. Он приносит свои
  плоды, но ненадолго.
Исходя из всех этих проблем, мы  решили основать
  свой проект на следующих принципах:
- позитивный характер всех дел и их названий;
- оптимизм и вера детей в себя, в свои способности;
- разнообразие форм и направлений деятельности;
- ориентация на личность, учет разнообразия
  потребностей и интересов:
- обмен позитивным опытом среди сверстников (принцип
  «равный-равному»).
Соблюдение всех этих принципов мы считаем
  преимуществами нашего проекта. Кроме этого преимуществом является невысокая
  себестоимость проекта, наличие опыта работы и сплоченность проектной группы.
Основное содержание нашего проекта
  состоит в проведении комплекса мероприятий:
а) творческих по выбору и в соответствии со
  способностями:
·
  творческий
  конкурс «Под знаком здоровья».
·
  В
  этом конкурсе смогут проявить себя ребята, увлекающиеся разнообразными
  жанрами изобразительного и литературного творчества. Темы работ «Жить
  здорово!» и «Мое здоровье – в моих руках!»
б) спортивных по выбору в соответствии с
  интересами –
·
  мастер-классы
  «Делай как я!»
·
  по
  различным видам спорта и другим видам жизнедеятельности, в которых у
  некоторых учеников нашей школы (в том числе членов нашей проектной группы)
  есть достижения, и им есть чем поделиться со своими сверстниками и более
  младшими товарищами
в) спортивных и познавательны массовых –
·
  спортивно-познавательный
  марафон «Я знаю! Я могу!».
·
  Это
  мероприятие – путешествие по этапам будет завершать наш проект и в нем примут
  участие все граждане нашей школьной республики. Они покажут свои знания в
  области здорового образа жизни и узнают что-то новое, смогут проявить и
  усилить сплоченность своих классных коллективов, испытают радость и
  удовольствие от общения и успехов. К организации этапов мы планируем привлечь
  представителей всех классов.
·

Для оценки эффективности нашего проекта и отношения
  к нему нашей целевой аудитории по завершении основных мероприятий проекты мы
  планируем провести  социологический опрос «Мое участие в
  проекте».  Кроме этого, важными вехами нашего проекта
  будут линейка-старт проекта и итоговая линейка, где будут
  оглашены итоги проекта и произведено награждение наиболее активных участников
  и победителей. Также наша проектная группа разместит статьи о проекте в
  школьной газете нашей  школы-интерната «Надежда».
Для эффективного решения этих задач мы создадим 2
  проектные группы, каждая из которых будет выполнять свою часть работы и при
  этом обмениваться идеями и советами, помогать друг другу.
Мы надеемся, что в результате проведенных нами
  мероприятий значительно увеличится число воспитанников интерната, активно
  занимающихся различными видами спорта в школьных и внешкольных секциях и
  спортивных клубах, ребята активнее и результативнее будут участвовать в
  различных конкурсах по ЗОЖ и, главное, в большей степени будут воспринимать
  здоровье и здоровый образ жизни как ценность.

Целевая группа проекта

Проект предназначен подросткам   – учащимся 1 – 7
  классов Ямальской школы -интерната. При этом подростки (ученики 1 – 5
  классов) выступают в роли активных участников проекта и основной целевой
  аудиторией, а   ученики 6-7 классов действуют как организаторы мероприятий и
  наставники младших товарищей.
Кроме этого выгоду получат педагоги школы-интерната
: администрация, классные руководители, руководители
  спортивных секций, учителя-предметники.

PS. Результаты реализации проекта
показали, что работа в этом направлении оказывает положительное влияние на
улучшение   физической подготовки учащихся. Проект исплдбзован как неотъемлемая
часть здороьесберегающей технологии в процессе учебно-воспитательной
деятельности образовательной организации.
Материал отдаю на публикацию с  целью оказания помощи
начинающим коллегам.
Педагог с 43-летним стажем Якимова Зоя Алексеевна.

file_name: жить здорово.doc

alt: Они не могут выбрать секцию, а пока раздумывают, желание активной спортивной деятельности пропадает и часто заменяется вредными привычками; - призывая к здоровому образу жизни, учителя…

alt: Тема формирования здорового образа жизни у подрастающего поколения очень актуальна, а в наше время особенно, поскольку с каждым годом увеличивается количество учащихся, имеющих проблемы со…

title: Проект "Жить здорово" как часть здоровьесберагающей технологии в образовательном процессе


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ
ФОТОКОНКУРСА
в онлайн-лагере МБОУ СОШ №44
«Герои нашего времени»
«Миг спортивной славы»
Фотоконкурс проводится  дистанционной форме. Воспитанники
онлайн-лагеря, делают фотоснимки своих спортивных достижений:  шашки, шахматы,
легкая атлетика, гимнастика, лыжные гонки, велоспорт, уличная
гимнастика-воркаут, борьба, акробатика, фитнесс и отправляют своим
воспитателям.
Цели и задачи
1.      Смысловое
раскрытие и выдержанность спортивной тематике
2.    Творческая
задумка и идея фотографий
3.    Оригинальность
фото и приема изображений
4.
Качество выполнения (с художественной и технической точки зрения)
5.
Популяризация здорового образа жизни
УСЛОВИЯ
КОНКУРСА
1.
Требования к фотографиям:
    ─
на Конкурс представляются цветные и (или) черно-белые фотографии в электронном
виде в формате jpeg, весом от 1 мб,  в хорошем качестве (достаточном для
возможной печати фотографий на бумаге размера не менее А5   (14,85 см. х
21,00 см);

  ─  каждая представленная на Конкурс работа должна иметь
название;
    ─
количество представляемых на Конкурс фоторабот – не более 2 фотографий от
каждого участника Конкурса, количество участников не ограничено;
     ─
в работах допускается использование художественных приёмов, фотография может
быть обработана в графическом редакторе;

 ─ оценку качества работ, представленных на Конкурс, производит Жюри
онлайн-лагеря МБОУ СОШ №44.
2.
Правила участия в Конкурсе:
    ─
все представляемые на Конкурс материалы должны соответствовать основной теме
конкурса «Миг спортивной славы»;
    ─
конкурсные работы не должны нарушать Законодательства Российской Федерации;
    ─ участие
в Конкурсе подразумевает ознакомление и полное согласие воспитанников лагеря  с
настоящим Положением.
3.  Организаторы Конкурса
по итогам Конкурса проводят фотовыставку работ, лучшие фотоработы будут размещены
на сайте онлайн-лагеря.
СРОКИ
ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА

 Фотоконкурс «Герои нашего времени» проводится 28.10.2021 года. Финал
Конкурса состоится  29.10.2021 года в формате открытой выставки фоторабот на
сайте онлайн-площадке осеннего лагеря.

 Прием  фоторабот на Конкурс осуществляется непосредственно
воспитателям лагеря. Лучшие фотографы, работы которых стали лучшими  буду
награждены дипломами.

file_name: Миг спортивной славы фотоконкурс онлайн-лагерь 27.10.21.docx

title: Школьный Фотоконкурс "Миг спортивной славы"


extracted_text:
3 * 3

9 : 3

4 * 4

16 : 4

5 * 5

25 : 5

3 * 4

12 : 3

4 * 5

20 : 4

5 * 6

30 : 5

3 * 5

15 : 3

4 * 6

24 : 4

5 * 7

35 : 5

3 * 6

18 : 3

4 * 7

28 : 7

5 * 8

40 : 5

3 * 7

21 : 3

4 * 8

32 : 4

5 * 9

45 : 5

3 * 8

24 : 3

4 * 9

36 : 4

5 * 4

20 : 5

3 * 9

27 : 3

4 * 3

12 : 4

5 * 3

15 : 5

6 * 6

36 : 6

7 * 2

14 : 7

8 * 2

16 : 8

6 * 7

42 : 6

7 * 3

21 : 7

8 * 3

24 : 8

6 * 8

48 : 6

7 * 4

28 : 7

8 * 4

32 : 8

6 * 9

54 : 6

7 * 5

35 : 7

8 * 5

40 : 8

6 * 5

30 : 6

7 * 6

42 : 7

8 * 6

48 : 8

6 * 4

24 : 6

7 * 7

49 : 7

8 * 7

56 : 8

6 * 3

18 : 6

7 * 8

56 : 7

8 * 8

64 : 8

7 * 9

63 : 7

8 * 9

72 : 8

9 * 2

18 : 9

9 * 6

54 : 9

9 * 3

27 : 9

9 * 7

63 : 9

9 * 4

36 : 9

9 * 8

72 : 9

9 * 5

45 : 9

9 * 9

81 : 9

Зачёт по
таблице умножения и деления

        Уважаемые родители,  для
эффективной работы по формированию прочных навыков вычислений предлагаю вам
воспользоваться следующей системой работы по таблицам умножения и деления:

За несколько приёмов проведите опрос
     ребёнка по примерам данной таблицы (спрашивайте вразбивку). Если
     правильный ответ следует незамедлительно, поставьте рядом с примером  +.
     Если же ребёнок задумался или дал неверный ответ, поставьте  -.
Когда работа по выявлению случаев
     незнания таблицы будет закончена, выпишите примеры, с которыми ребёнок
     пока не справился, на небольшие карточки («сорбонки»), правильный ответ
     запишите с обратной стороны. Предлагайте ребёнку работать с карточками каждый
     день, откладывая карточки с верно названным ответом вправо, с неверно
     названным – влево. Через некоторое время карточек, которые были отложены
     влево не останется.
Продолжайте систематическую работу
     до достижения положительного результата.

 Желаю
успехов!

file_name: Зачет по таблице умножения.doc

alt: Зачёт по таблице умножения и деления

title: Зачет по таблице умножения


extracted_text:
Задачи 7

За три месяца завод выпустил
     4500 автомобилей. Сколько автомобилей выпускал завод каждый месяц, если
     известно, что за первый и второй месяц он выпустил 3150 автомобилей, а за
     второй месяц 1600 автомобилей?

Школьники за три дня собрали на
     участке 2080 кг картофеля. Известно, что в первый день они собрали 950
      кг, а в первый и третий день вместе – 1670
      кг. Сколько кг картофеля собрали школьники во второй и третий день в
     отдельности?

Поезд шёл до места назначения
     трое суток и прошёл 2771 км. Сколько км проходил поезд за каждые сутки,
     если известно, что за первые и вторые сутки он прошёл 1875
      км, а за первые сутки – 908 км?

В трёх автомобильных цистернах 10450
      л бензина. Сколько бензина в каждой цистерне в отдельности, если
     известно, что в первой и второй цистерне – 4350
      л?

В цистерне было 3500
      л бензина. После того как наполнили 6 одинаковых бочек, в цистерне
     осталось 2600 л. Сколько литров бензина наливали в каждую бочку?

Для библиотеки купили 6 книжных
     шкафов и 2 письменных стола. За всю покупку уплатили 580 руб. Сколько
     стоит письменный стол, если цена одного шкафа 85 руб.?

За 3ч электропоезд прошёл 255
      км. Какое расстояние пройдёт электропоезд за 9 ч при той же скорости?

50
      г чаю стоят 48 руб. Сколько стоят 100
      г такого чаю?

В саду собрали 2 т яблок. Когда
     часть яблок упаковали в 52 ящика, в каждый поровну, осталось ещё 544
      кг. Сколько кг яблок упаковали в каждый ящик?

Легковая машина была в пути 4
     ч, а грузовая 7 ч. Какая машина проехала больше и на сколько км больше,
     если легковая машина ехала со скоростью 70
      км/ч, а грузовая 50 км/ч?

Задачи 7

За три месяца завод выпустил
     4500 автомобилей. Сколько автомобилей выпускал завод каждый месяц, если
     известно, что за первый и второй месяц он выпустил 3150 автомобилей, а за
     второй месяц 1600 автомобилей?

Школьники за три дня собрали на
     участке 2080 кг картофеля. Известно, что в первый день они собрали 950
      кг, а в первый и третий день вместе – 1670
      кг. Сколько кг картофеля собрали школьники во второй и третий день в
     отдельности?

Поезд шёл до места назначения
     трое суток и прошёл 2771 км. Сколько км проходил поезд за каждые сутки,
     если известно, что за первые и вторые сутки он прошёл 1875
      км, а за первые сутки – 908 км?

В трёх автомобильных цистернах 10450
      л бензина. Сколько бензина в каждой цистерне в отдельности, если
     известно, что в первой и второй цистерне – 4350
      л?

В цистерне было 3500
      л бензина. После того как наполнили 6 одинаковых бочек, в цистерне
     осталось 2600 л. Сколько литров бензина наливали в каждую бочку?

Для библиотеки купили 6 книжных
     шкафов и 2 письменных стола. За всю покупку уплатили 580 руб. Сколько
     стоит письменный стол, если цена одного шкафа 85 руб.?

За 3ч электропоезд прошёл 255
      км. Какое расстояние пройдёт электропоезд за 9 ч при той же скорости?

50
      г чаю стоят 48 руб. Сколько стоят 100
      г такого чаю?

В саду собрали 2 т яблок. Когда
     часть яблок упаковали в 52 ящика, в каждый поровну, осталось ещё 544
      кг. Сколько кг яблок упаковали в каждый ящик?

Легковая машина была в пути 4
     ч, а грузовая 7 ч. Какая машина проехала больше и на сколько км больше,
     если легковая машина ехала со скоростью 70
      км/ч, а грузовая 50 км/ч?

title: Текстовые задачи по математике


file_name: Занимательная_информатика 70.docx

title: материал по занимательной информатике