extracted_text:
Семинар-практикум
«Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия в доу»
Психология
Автор:
Шиганова Марина Владимировна
24.02.2022
22:41
Семинар-практикум
«Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия в доу»Семинар-практикум
«Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия в доу»

педагог-психолог
Шиганова М.В.

Раннее
выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм
первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Именно
работа дошкольного образовательного учреждения в этом направлении позволяет
создать реальную, действующую на ранних стадиях систему профилактики
социального сиротства.

Согласно
Федерального Закона от 24. 06. 99 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» одной из важнейших задач
ДОУ является выявление семей, находящихся в социально — опасном положении, и
оказание им помощи в воспитании детей.

Определить
семейное неблагополучие позволяет ряд следующих факторов социального риска в
семье:

социально-экономические
(низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные
условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);
медико-социальные
(инвалидность или хронические заболевания членов семьи, пренебрежение
санитарно-гигиеническими нормами);
социально-демографические
(неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми,
семьи с несовершеннолетними и престарелыми родителями);
социально-психологические
(семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей,
деформированными ценностными ориентациями);
психолого-педагогические
(семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные
родители);
криминальные
(алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие
судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры).
иноязычные
семьи.
Наличие
того или иного фактора социального риска не означает обязательно возникновения социального
неблагополучия, но указывает на большую степень его вероятности, которая
возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска семьи (например,
семья неполная, многодетная, малообеспеченная, с плохими жилищными условиями).
Это семья с низким уровнем жизни. Если в семье обнаружены такие факторы
социального риска, как распитие спиртных напитков, аморальный образ жизни,
безработные родители, невыполнение санитарно-гигиенических норм, в этом случае
можно рассматривать такую категорию семьи, как семья группы риска. Данные
категории семей должны состоять на внутрисадовом учете.

Основной
информацией обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми;
по внешнему виду ребенка и по его поведению

выявляет
признаки неблагополучия.

Следует
обращать внимание на то, как родители относятся к выполнению своих родительских
обязанностей: какие методы и приемы используют в воспитании ребенка, проявляют
ли заботу о здоровье ребенка, каков личный пример и т.д.

Существует
ряд признаков, позволяющих заподозрить применение физического насилия

Внешний
вид ребенка и характер травм:
множественные
повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, следы ремня,
сигаретные ожоги на коже) и различную степень давности (свежие или заживающие)
задержка
физического развития (отставание в весе и росте)
-
признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид,
сыпь).

Психическое
состояние и поведение ребенка:
возраст
1,5 -3 года

боязнь
взрослых
редкие
проявления радости, плаксивость
реакция
испуга на плач других детей
крайности
в поведении – от чрезмерной агрессивности до безучастности
возраст
3 -6 лет

примирение
со случившимся, отсутствие сопротивления
пассивная
реакция на боль
болезненное
отношение к замечаниям, критике
заискивающее
поведение, чрезмерная уступчивость
псевдовзрослое
поведение (внешне копирует поведение взрослых)
негативизм,
агрессивность
жестокое
отношение к животным
лживость,
воровство
-
склонность к поджогам.

Поведение
родителей или попечителей:
противоречивые,
путанные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в
произошедшее
несвоевременное
обращение за медицинской помощью
инициатива
обращения за помощью исходит от постороннего лица
обвинение
в травмах самого ребенка
неадекватность
реакции на тяжесть повреждения у ребенка, стремление к ее преувеличению или
преуменьшению
отсутствие
обеспокоенности за судьбу ребенка
невнимание,
отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком,
обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка
-
рассказы о том, как их наказывали в детстве; признаки психических расстройств в
поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность,
устойчивое возбуждение и др.).

Существует
ряд признаков, позволяющих заподозрить применение эмоционального насилия

Психическое
состояние и физическое развитие ребенка:
задержка
физического и умственного развития
нервный
тик
энурез
печальный
вид
-
различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря массы тела, язва
желудка, кожные заболевания, аллергическая патология).

Поведение
ребенка:
беспокойство
или тревожность
нарушение
сна
длительно
сохраняющееся подавленное состояние
агрессивность
склонность
к уединению
чрезмерная
уступчивость, заискивающее, угодливое поведение
угрозы
или попытки самоубийства
неумение
общаться, налаживать отношения с другими людьми, включая сверстников
плохая
успеваемость
низкая
самооценка
-
нарушение аппетита.

Поведение
взрослых
нежелание
утешить ребенка, который действительно в этом нуждается
оскорбление,
брань, обвинение или публичное унижение ребенка
постоянное
чрезмерное критичное отношение к нему
негативная
характеристика ребенка
отождествление
его с ненавистным или нелюбимым родственником
перекладывание
на него ответственности за свои неудачи
-
открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку.

Особенности
внешнего вида, клинические симптомы, определенные психические состояния и
поведение ребенка -признаки, по которым можно заподозрить пренебрежительное
отношение к его нуждам и интересам:

утомленный,
сонный вид, опухшие веки
санитарно-гигиеническая
запущенность, педикулез
низкая
масса тела, увеличивающаяся при регулярном достаточном питании (например, во
время пребывания в больнице или приюте)
задержка
роста или общее отставание в физическом развитии
задержка
речевого и моторного развития, исчезающая при улучшении ситуации и появлении
заботы о ребенка
частые
вялотекущие и хронические инфекционные болезни
повторные
случайные травмы или отравления
постоянный
голод и (или) жажда
кража
пищи
требование
ласки и внимания
подавленное
настроение, апатия
агрессивность
и импульсивность
Особенности
внешнего вида ребенка, характера травм, психического состояния и поведения,
позволяющие заподозрить сексуальное насилие:

заболевания,
передающиеся половым путем
повторные
или хронические инфекции мочевыводящих путей
резкие
изменения веса
психосоматические
расстройства
страхи,
ночные кошмары
несвойственные
характеру сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками
-несвойственные
возрасту знания о сексуальном поведении.

Если
воспитатель совместно с заведующей ДОУ, используя метод наблюдения, по внешнему
виду ребенка и его поведению, выявили неблагополучную семью, необходимо срочно
обследовать жилищно-бытовые

условия,
в которых проживает несовершеннолетний. При посещении семьи

составляется
акт жилищно-бытовых условий семьи (по форме). Возникает необходимость поставить
данную семью на внутрисадовый учет. Заведующая ДОУ совместно с воспитателем
группы подают представление

в
Совет профилактики.

Постановка
семьи на внутрисадовый учет происходит

по
решению Совета профилактики ДОУ с учетом информации, поступившей из органов и
учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, или совместного представления заведующей и воспитателя ДОУ
с учетом Положения о постановке и снятии с внутрисадового учета семей,
находящихся в социально-опасном положении (образец положения прилагается).

Чтобы
спланировать работу с неблагополучными семьями, о семье надо знать: материально-бытовые
условия, эмоционально-нравственный климат, режим дня ребенка в семье, методы и
приемы воздействия взрослых на детей, семейный досуг, уровень педагогической
культуры родителей.

Направления
и формы работы с неблагополучной семьей

1

Диагностика
семейного

неблагополучия

наблюдения
педагогов;

анкетирование
детей и родителей;

опросники;

тесты;

тренинги;

анализ
документов;

анализ
продуктов детского творчества;

составление
социально-психологического паспорта семьи;

анализ
состояния здоровья детей;

анализ
развития.

2

Индивидуальная
помощь неблагополучной семье

советы
по преодолению сложных жизненных ситуаций;

консультации
педагогов;

индивидуальные
беседы;

выход
в семью.

3

Групповая
работа с родителями из неблагополучных семей

группы
риска;

тренинговые
группы;

консультирование;

семейные
вечера.

4

Профилактика
семейного

неблагополучия

родительский
всеобуч;

ознакомление
с психолого-педагогической литературой;

обобщение,
обогащение и осмысление

успешного
воспитательного опыта родителей;

семинары
для родителей;

5

Помощь
общества неблагополучным семьям

акции
милосердия;

ходатайство
перед ТОСЗН с целью

оказания
семье материальной помощи;

С
целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей администрацией
и педагогами ДОУ проводится работа по повышению педагогической грамотности
родителей, включение их в деятельность ДОУ.

Работая
во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних: отдел образования, ПДН, ДОУ формирует и
реализовывает систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации
социального неблагополучия.

Тренинг
для педагогов «Общаться с родителями. Как?»

Цель:
формирование коммуникативной компетентности педагогов ДОУ при взаимодействии с
родителями воспитанников.

Задачи:

ознакомить
педагогов с основами психологии общения
развивать
умение осознавать собственные сильные и слабые стороны в общении
-
поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению этой темы.

Теоретическое
вступление «Правила построения эффективного общения» (7 мин.)

-
Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои
закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15
секунд! Для того чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых
секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов» (чтобы расположить к себе
собеседника нужно дать ему как минимум три психологических плюса.

Самые
универсальные – это:

Улыбка,
имя
собеседника
комплимент.
-
Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою
готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима
искренняя, доброжелательная улыбка!

-
Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом
языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или
сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

Упражнение
«ШушаникаМинична» (приложение)

-
В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека,
а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю – его ребенка.

Загруженные,
усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого
поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала
нужно рассказать об успехах и только в конце тактично можно поведать о
проблемных сторонах ребенка.

Памятка

Приемы
установления хорошего контакта с собеседником:

Одновременно
с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не
следует «сверлить» собеседника взглядом.
Короткая
дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция
характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник
подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции
мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства
собеседника!
Убрать
барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга,
лист бумаги в руках).
Использовать
по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.
Всем
своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие
напряженности в позе, резких движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья,
вызывающая интонация в голосе).
Использовать
прием присоединения, т. е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же
самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы
должны это!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были
здоровы, умели, знали!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас
объединяет общее дело – это воспитание наших с вамидетей!»
Вот
самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения
эффективного общения и взаимодействия с родителями.

Игра
«Волшебная шляпа».

Цель:
упражнение воспитателей в высказывании комплимента родителям.

Инструкция:
— Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается,
тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому,
стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды,
украшений, внешности, а также можно сказать что-либо положительное о «ребёнке».
Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его сказав:
«Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По
окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было
говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент. Ведущий подводит
итог: комплимент должен быть искренним, лучше не прямым, а косвенным, т. е.
хвалить «родителю» ребенка.

Теоретическое
вступление «Основы построения беседы с «трудным» родителем».

-
Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными»
родителями.

-
Каких родителей можно назвать «трудными»? (Участники высказываются).

«Трудные»
родители:

Агрессивные,
конфликтные, демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать
собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка:
«Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же
воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!»,
Родители в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются
педагогу, просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем что делать,
помогите нам!».

Упражнение
«Конфликтные ситуации» (приложение)

/раздаются
листочки с ситуациями/

-
Возможно у кого-то из вас есть своя сложная ситуация, можете озвучить ее для
того, чтобы мы все вместе могли найти наиболее правильный выход.

Мы
потренировались выходить из конфликтных ситуаций «без жертв». Сейчас предлагаю
эти навыки закрепить.

Упражнение
«Достойный ответ» (приложение)

Цель:
отработка навыка конструктивного выхода из конфликтных ситуаций.

Содержание:
все участники сидят в кругу. Каждый получает от ведущего карточку, на которой
содержится какое-либо замечание по поводу внешности или поведения одного из
участников.

Все
слушатели по кругу (по очереди) произносят записанную на карточку фразу, глядя
в глаза соседу справа, задача которого — достойно ответить на этот ≪выпад≫. Затем ответивший
участник поворачивается к своему соседу справа и зачитывает фразу со своей
карточки. Когда каждый выполнит задание, то есть побывает и в качестве ≪нападающего≫, и в качестве ≪жертвы≫, упражнение
заканчивается и группа переходит к обсуждению.

Методические
рекомендации: психолог спрашивает участников, легко ли им было выполнять
задание, принимали ли они близко к сердцу нелестное замечание о себе. Как
правило, слушатели говорят, что грубые высказывания их не взволновали, потому,
что они не воспринимали их как направленные конкретно против себя. Затем все
предлагают различные варианты конструктивного поиска, который поможет и в
реальных жизненных условиях так же воспринимать негативную информацию от
партнеров по общению.

Упражнение
— фантазия «Посылай и воспринимай уверенность»

Цель:
релаксация, закрепление положительных эмоций.

(проводится
под релаксационную музыку)

Сядьте
поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха...

теперь
представьте себе, что над Вашей головой висит чудесная золотая звезда. Это –
Ваша звезда, она принадлежит Вам и заботится о том, чтобы Вы были счастливы.

Представьте,
что Вы с ног до головы озарены светом этой звезды, светом любви и радости.
Теперь последовательно приложите свою руку сначала к сердцу, потом — к горлу и
ко лбу. Почувствуйте, как золотой свет особенно ясно сияет в этих местах.
Представьте себе, что Вы, как и Ваша звезда, испускаете во все стороны лучи
ясного теплого света, и что этот свет идет ко всем Вашим коллегам, находящимся
в этом зале. Подумайте обо всех, кто находится в этом зале, и пошлите всем
немного своего света.

Теперь
пошлите немного света людям, которых нет в этой комнате: своим домашним,
друзьям. Вашим воспитанникам, их родителям.

Теперь
прислушайтесь к самим себе. Ощущаете ли Вы какие-нибудь сильные чувства,
которые мы все сейчас посылаем друг другу?

Сохраните
в памяти эти чувства и обращайтесь к ним в тех случаях, когда Вы устали и Вам
нужны свежие силы и уверенность в себе...

А
сейчас попрощайтесь со звездой и мысленно возвращайтесь назад. Когда я досчитаю
до трех, Вы можете открыть глаза и снова оказаться в этом зале.

Раз...
Два... Три…

file_name: Семинар практикум.docx

alt: Особенности внешнего вида ребенка, характера травм, психического состояния и поведения, позволяющие заподозрить сексуальное насилие: заболевания, передающиеся половым путем повторные или хронические инфекции мочевыводящих путей резкие…

alt: Сядьте поудобнее и закройте глаза

title: Семинар-практикум «Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия в ДОУ»


file_name: русский язык в таблице  и схеме   местоимение возвратное.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Викторина «Занимательная информатика»

Задачи:

Выявить творческий потенциал и способности любого
     ребенка, независимо от оценок по предмету.
Повысить интерес, увлечь учащихся предметом,
     привить любовь к информатике через совместную деятельность.
Стимулировать поисково-познавательную
     деятельность. Показать, что информатика сложна только для тех, кто не
     хочет и не желает вообще ничего делать.
Обобщить и систематизировать знания, полученные в
     курсе перовго года обучения информатике.

Используемая
литература:
И.Д.
Агеева "Занимательные материалы по информатике и математике"

План
проведения:

Объявление конкурса.
Публикация заданий викторины на сайте учителя
     информатики (на сайте школы).
Решение заданий викторины, отправка ответов по
     электронной почте (можно скопировать сайт на ПК учителя в кабинете
     информатики).
Подведение итогов, награждение победителей.

Задания
викторины
Задание
1
Отгадайте
слова, содержащие известную аббревиатуру ПК.

1.       « _ _ ПК _»                          (Часть
печи.)
2.       « _ _ ПК _»
               (Холм, курган, вулкан.)
3.       « _ _ ПК _»                         (Орудие
труда огородника.)
4.       « _ _ ПК _»                          (Мелкая
частица деревяшки.)
5.       « _ _ ПК _»                          (Канцелярская
принадлежность для бумаг.)
6.       « _ _ _ ПК _»                      (Застёжка
и острая канцелярская принадлежность.)
7.       « _ _ _ ПК _»                      (Лоскут
ткани для хозяйственных нужд.)
8.       « _ _ _ ПК _»                      (Лодка
с прочным широким корпусом.)
9.       « _ _ _ ПК _»                      (Птица,
бегающая по дну водоёма.)
10.   « _ _ _ _ ПК _»                   (Зажим
для бумаг.)
11.   « _ _ _ _ ПК _»                   (Положительный
результат похода в магазин.)

Задание
2
Отгадайте
слова, содержащие аббревиатуру ДОС (Дисковая Операционная Система)

1.       « ДОС _ _»                                          (Документы
по какому-либо делу, вопросу.)
2.       « ДОС _ _»                                          (Свободное
время.)
3.       « ДОС _ _ _»                                      (Проход,
возможность проникновения.)
4.       « ДОС _ _ _»                                      (Раздражение
после неудачи, обиды.)
5.       « ДОС _ _ _ _»                                   (Тяжеловесное
снаряжение.)
6.       « ДОС _ _ _ _ _»                                (Зажиточность,
отсутствие нужды.)
7.       « ДОС _ _ _ _ _ _
_»                         (Успех)
8.       « _ _ ДОС _ _»                                   (Счастливое,
весёлое  событие.)
9.       « _ _ _ ДОС _ _»                                (Чувство
собственного достоинства.)
10.   « _ _ _ ДОС _ _»                                (Вкусности,
портящие зубы и фигуру.)
11.   « _ _ _ _ ДОС _ _»                            (Период
жизни.)

Задание
3
Ответьте
на шуточные  вопросы

1.       Какой российский
город назван «в честь» древнейшего компьютера?
2.       На какой плате
компьютера размещён процессор: на системной или на материнской?
3.       Название какого
узла устройств ЭВМ частенько выкрикивают в театрах на хороших представлениях?
4.       Какой магнитный
носитель имеет форму пиццы?
5.       У кого головка
находится на конце руки?
6.       Кто жужжит в дисководе?
7.       Высокое разрешение - это подпись
начальства на вашем заявлении или способность монитора чётко отображать текст и
графику.
8.       Что это за
романтическое место в компьютере, где может причалить усталое и потрёпанное
бурями периферийное устройство?
9.       Закончите
переделанную программистами на свой лад известную русскую пословицу: «Семь бед
- один ...».
10.   Почему кошки очень
любят лизать руки программистам?
11.   Что такое
«подмышка» на компьютерном языке?

Задание
4
Для каждого из выделенных курсивом терминов приведены
три определения, одно из которых не соответствует термину. Необходимо указать
это определение.

1.       Винт – это…
a)
крепежная деталь;
b) один из инструментов в графическом редакторе;
c) жаргонное название жесткого магнитного диска.
2.       Дерево – это…
a) граф без циклов;
b) образное представление схемы организации на диске файлов и каталогов
(папок);
c) многолетнее растение с твердым стволом.
3.       Дорожки – это…
a) специально устроенная дистанция для бега, плавания и т.п.;
b) участок магнитного диска;
c) часть экрана компьютера в текстовом редакторе.
4.       Зависание – это…
a) бесконечное выполнение цикла в программе;
b) особое состояние компьютера;
c) остановка вертолета в воздухе над какой-то точкой.
5.       Иголка – это…
a) элемент матричного принтера;
b) элемент дисковода гибких дисков;
c) элемент швейной машины.
6.       Порт – это…
a) устройство для подключения внешних устройств к компьютеру;
b) точка в программе для вызова другой программы;
c) место для стоянки и разгрузки судов.
7.       Путь – это…
a) направление, маршрут движения;
b) перечисление всех папок (каталогов), в которые вложен файл;
c) указание способа перехода от одного оператора программы к другому.
8.       Сервис – это…
a) работа вспомогательной процедуры в программе;
b) обслуживание;
c) пункт стандартного меню Microsoft  Word,  Microsoft Excel.
9.       Ярлык – это…
a) отметка в некотором месте программы, с помощью которой можно перейти в это
место;
b) значок на экране, щелкнув мышью на котором можно открыть некоторую
программу, документ или папку;
c) листок с наименованием товара и другими сведениями.
10.    " : " -
это…
a) знак препинания;
b) знак операции деления в языках программирования;
c) символ, используемый в обозначении интервала ячеек в электронных таблицах.
11.    F2 – это…
a) запись числа 242 в 16-ричной системе счисления;
b) обозначение функциональной клавиши на клавиатуре компьютера;
c) запись числа 142 в 16-ричной системе счисления.

Задание
5
Предложены некоторые слова. Необходимо переставить их
буквы так, чтобы получилось слово, связанное с информатикой и компьютерами.
Например, из слова "док" можно получить слово "код", а из
слова "иголка" - "логика".

1.Великд.

2. Граммпора.
3. Вредайр.
4. Данопер.
5. Лайботик.
6. Лайф.
7. Макросмехи.
8. Мельдо.
9. Накал.
10. Тритабу.
11. Ортоклоп.

Задание
6
Для слов иностранного происхождения вам будут
предложены три определения. Необходимо выбрать определение, которое
соответствует рассматриваемому слову.
1.
Ассемблер - это:
a. Язык программирования;

b. Системная программа;
c. Элемент программы.
2.
Виртуальный - это:
a. Вспомогательный;
b. Доведённый до совершенства;
c. Не имеющий физического воплощения, а созданный на экране монитора
компьютера.
3.
Гипертекст - это:
a. Текст очень большого
размера;
b. Текст, полностью состоящий из прописных букв;
c. Текст, содержащий связи с текстом других документов.
4.
Джойстик - это:
a. Подвижная подставка
под монитор;
b. Нестандартное устройство для ввода информации в компьютер;
c. Элемент графопостроителя.
5.
Кегль - это:
a. Точечный столбик,
который надо сбить катящимся шаром (правильное название - кегля);
b. Название символа "~";
c. Размер шрифта.
6.
Мультимедиа - это:
a. Устройство,
осуществляющее умножение;
b. Аппаратные и программные средства, обеспечивающие объединение на компьютере
текста, графики, анимации и звука;
c. Мультипликационный фильм.
7.
Пиксель - это - :
a. Звуковой сигнал на
компьютере;
b. Минимальный элемент изображения на экране монитора;
c. Единица измерения высоты символов.
8.
Провайдер - это:
a. Второе название
программы "Проводник" ОС Windows'95.
b. Фирма, предоставляющая услуги по пользованию Интернетом;
c. Фирма, осуществляющая ремонт компьютеров.
9.
Сервер - это:
a. Главный компьютер
многоранговой локальной сети;
b. Элемент системного блока ПК;
c. Человек, ремонтирующий компьютеры;
10.
Слэш - это:
a. Название символа
" $ ";
b. Жаргонное название разъёма расширения на материнской плате компьютера;
c. Название символа " / ".

За каждый правильный ответ заданий 1,2,3,4,6 вы
получаете по 1 баллу, за правильный ответ 5 задания – 2 балла.

Ответы отправлять в следующей таблице (для заданий 4
  и 6 в таблице писать букву, которой соответствует правильный ответ)  по указанному
  адресу электронной почты. (или другой способ на усмотрение организатора)

1 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

2 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

3 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

4 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

5 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

6 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответы:

Ответы отправлять в следующей таблице (для заданий 4
  и 6 в таблице писать букву, которой соответствует правильный ответ)  по указанному
  адресу электронной почты. (или другой способ на усмотрение организатора)

1 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

топка

сопка

тяпка

щепка

папка

кнопка

тряпка

шлюпка

оляпка

скрепка

покупка

2 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

досье

досуг

доступ

досада

доспехи

достаток

достижение

радость

гордость

сладости

подросток

3 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Абакан

Одно и тоже

БИС

диск

у накопителя на ЖМД

овод
дисковод

последнее

порт

Reset

Потому что руки пахнут мышкой

коврик

4 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

b

a

c

a

b

b

c

a

a

b

c

5 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

программа

драйвер

операнд

килобайт

файл

микросхема

модель

Канал

атрибут

протокол

6 задание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

a

c

c

b

c

b

b

b

a

c

file_name: 15. Викторина «Занимательная информатика».doc

alt: Викторина «Занимательная информатика»

alt: Ответьте на шуточные вопросы 1

alt: F2 – это… a) запись числа 242 в 16-ричной системе счисления; b) обозначение функциональной клавиши на клавиатуре компьютера; c) запись числа 142 в 16-ричной системе…

alt: Название символа " $ "; b.

title: Викторина «Занимательная информатика»


extracted_text:
Поурочные разработки по Алгебре и началам анализа 11 класс к УМК
А. Г. Мордковича - 2011 год
Контрольная работа по теме Степени и корни. Степенные функции -
Степени и корни. Степенные функции
Цель: проверка знаний учащихся с использованием разноуровневых
вариантов.
Ход уроков
I. Сообщение темы и цели уроков
II. Варианты контрольной работы
Вариант 1
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение
3.
Решите уравнение
4.
Решите неравенство
5.
Решите систему уравнений
6.
Сравните числа
Вариант 2
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение
3.
Решите уравнение
4.
Решите неравенство
5.
Решите систему уравнений
6.
Сравните числа
Вариант 3
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение  при
a ≤ 0.
3.
Решите уравнение л
4.
Решите систему уравнений
5.
Решите неравенство
6.
Упростите функцию
Вариант 4
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение  при
а ≤ 0.
3.
Решите уравнение
4.
Решите систему уравнений
5.
Решите неравенство
6.
Упростите функцию
Вариант 5
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение
3.
Решите уравнение
4.
Решите систему уравнений
5.
Постройте график функции
6.
Докажите, что число  является
натуральным числом.
Вариант
6
1.
Найдите значение выражения
2.
Упростите выражение
3.
Решите уравнение
4.
Решите систему уравнений
5.
Постройте график функции
6.
Докажите, что число  является
натуральным числом.

file_name: Урок 16. Обобщение понятия о показателе степени.docx

математика

group: Дисциплины

title: алгебра


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 учебного курса внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

Уровень начального общего
образования
Срок освоения -  4 год (1-4
классы)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Цель курса: формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
            Основными задачи:
-
воспитание  активной  гражданской
позиции, духовно-нравственное  и патриотическое воспитание на основе
национальных ценностей;
-
совершенствование навыков общения
со сверстниками и коммуникативных умений;
-
повышение общей культуры
обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и культуры
родного края, России;
-
развитие навыков совместной
деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность
участия в коллективной деятельности;
-
формирование культуры поведения в
информационной среде.

Рабочая
программа учебного курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»  основной образовательной программы начального
общего образования реализуется с учетом
рабочей программы воспитания Учреждения.

УЧЕТ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Воспитательный потенциал учебного курса
«Разговоры о важном» в образовательной организации реализуется через:
-
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на занятиях явлений, организацию работы с получаемой на занятии социально
значимой информацией - инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего отношения к ней;
-
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
-
применение на занятии интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
-
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
-
установление доверительных отношений между педагогическим
работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию
обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
-
побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и
сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
-
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на занятиях явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
-
использование воспитательных возможностей содержания учебного
курса «Разговоры о важном» через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
-
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
-
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
Воспитательный потенциал учебного курса
«Разговоры о важном» вне образовательной организации реализуется через:
–    социальные проекты - ежегодные
совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
–   открытые дискуссионные площадки -
регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
–   участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым отечественным и международным событиям.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ
О ВАЖНОМ»

Рабочая
программа учебного курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
основной образовательной программы начального общего образования рассчитана на 4
года освоения курса.
Темы занятий приурочены  к государственным праздникам,
знаменательным датам, традиционным праздникам,  годовщинам со дня рождения
известных людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры:
-
День  знаний
-
Наша страна – Россия
-
165- лет со дня  рождения К.Э.  Циолковского
-
День музыки
-
День пожилого человека
-
День учителя
-
День отца
-
Международный день школьных библиотек
-
День народного единства
-
Мы разные, мы вместе
-
День матери
-
Символы России
-
Волонтеры
-
День Героев Отечества
-
День Конституции
-
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
-
Рождество
-
День снятия  блокады Ленинграда
-
160 лет со дня  рождения К.С. Станиславского
-
День Российской науки
-
Россия и мир
-
День защитника Отечества
-
Международный женский день
-
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов
гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
-
День воссоединения Крыма с Россией
-
Всемирный день театра
-
День космонавтики. Мы – первые
-
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
-
День Земли
-
День Труда
-
День Победы. Бессмертный полк
-
День детских общественных организаций
-
Россия – страна возможностей

III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты:
-
становление ценностного отношения
к своей Родине – России;
-
осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности;
-
сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края;
-
уважение к своему и другим
народам;
-
первоначальные представления о человеке
как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
-
признание  индивидуальности
каждого человека;
-
проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности;
-
неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
-
бережное отношение к природе;
-
неприятие действий, приносящих
вред природе.
Метапредметные результаты
1) базовые логические действия:
-
сравнивать объекты, устанавливать
основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-
объединять части объекта (объекты)
по определенному признаку;
-
определять существенный признак
для классификации, классифицировать предложенные объекты;
-
находить закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
-
выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-
устанавливать причинно-следственные
связи в ситуациях, поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
-
определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
-
с помощью педагогического
работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
-
сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
-
проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
-
формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
-
прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
-
выбирать источник получения
информации;
-
согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
-
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, -         родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в интернете;
-
анализировать и создавать
текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
-
самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.

Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
-
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
-
проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
-
признавать возможность
существования разных точек зрения;
-
корректно и аргументировано
высказывать свое мнение;
-
строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
-
создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование);
-
готовить небольшие публичные
выступления;
-
подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
-
формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
-
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
-
проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
-
ответственно выполнять свою часть
работы;
-
оценивать свой вклад в общий
результат;
-
выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
-
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
-
самоорганизация:
-
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
-
выстраивать последовательность
выбранных действий;
-
самоконтроль:
-
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
-
корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Сформировано представление:
-
о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
-
символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение;
-
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении; правах
и обязанностях гражданина России;
-
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных героях и
важнейших событиях истории России и ее народов;
-
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
-
возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
-
нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
-
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
-
единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
-
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; душевной и
физической красоте человека;
-
важности физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
-
активной роли человека
в природе.
-
Сформировано ценностное отношение:
-
к русскому языку как
государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и
культуре;
-
семье и семейным традициям;
-
учебе, труду и творчеству;
-
своему здоровью, здоровью
родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
-
природе и всем формам жизни.
Сформирован интерес:
-
к чтению, произведениям искусства,
театру, музыке, выставкам и т. п.;
-
общественным явлениям, понимать активную роль
человека в обществе;
-
государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
-
природе, природным явлениям и
формам жизни;
-
художественному творчеству.
-
Сформированы умения:
-
устанавливать дружеские взаимоотношения
в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;
-
проявлять бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
-
соблюдать общепринятые нормы
поведения в обществе;
-
распознавать асоциальные поступки,
уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1–2 классы

№ п/п

Тема учебного занятия, раздела

Количество часов

Форма занятия

ЭОР/ЦОР

1.

«Зачем я учусь?»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

2.

«Где мы живём?»

1

Работа с
  интерактивной картой

https://razgovor.edsoo.ru/

3.

«Мечтаю летать»

1

Работа с
  интерактивными карточками

https://razgovor.edsoo.ru/

4.

«Традиции моей семьи»

1

Семейные истории

https://razgovor.edsoo.ru/

5.

«Если бы я был учителем»

1

Групповая работа

https://razgovor.edsoo.ru/

6.

«Отчество — от слова „отец“»

1

Творческая
  мастерская

https://razgovor.edsoo.ru/

7.

«Я хочу увидеть музыку»

1

Музыкальная викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

8.

«Я и моя семья»

1

Строим семейное древо

https://razgovor.edsoo.ru/

9.

«Что такое единство народа?»

1

Работа с
  интерактивной картой

https://razgovor.edsoo.ru/

10.

«Память времён»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

11.

«Самое главное слово на земле»

1

Творческая
  мастерская

https://razgovor.edsoo.ru/

12.

«Какие в нашей стране есть символы?»

1

Работа с интерактивными
  карточками

https://razgovor.edsoo.ru/

13.

«Если добрый ты, это хорошо»

1

Мультконцерт

https://razgovor.edsoo.ru/

14.

«Где записаны права человека?»

1

Эвристическая беседа

https://razgovor.edsoo.ru/

15.

 «С чего начинается Родина…»

1

Работа с галереей
  героев

https://razgovor.edsoo.ru/

16.

«Светлый праздник Рождества»

1

Творческая работа: елочная игрушка

https://razgovor.edsoo.ru/

17.

«Умеем ли мы мечтать?»

1

Конкурс рисунков

https://razgovor.edsoo.ru/

18.

«Виртуальный я — что можно и что нельзя?»

1

Интерактивные карточки

https://razgovor.edsoo.ru/

19.

 «…осталась одна Таня…»

1

Работа с книжным текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

20.

«Мы идём в театр. А что это значит?»

1

Интерактивные карточки

https://razgovor.edsoo.ru/

21.

«Как становятся учёными?»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

22.

«Россия в мире»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

23.

«Кому я хочу сказать „спасибо“»?» (ко Дню защитника
  Отечества)

1

Обсуждение фильма о войне

https://razgovor.edsoo.ru/

24.

«Мамы разные важны» «Обычный мамин день»

1

Творческая работа: рисунок

https://razgovor.edsoo.ru/

25.

«Поэт, который писал для детей и о детях»

1

Работа с книжным текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

26.

«Путешествие по Крыму»

1

Виртуальная
  экскурсия

https://razgovor.edsoo.ru/

27.

 «Какие поступки делают человека великим?» (о первом
  полёте человека в космос)

1

Обсуждение фильма
  «Гагарин. Первый в космосе»

https://razgovor.edsoo.ru/

28.

«Надо ли вспоминать прошлое?»

1

Конкурс стихов

https://razgovor.edsoo.ru/

29.

«Где можно увидеть нетронутую природу?»

1

Виртуальная
  экскурсия

https://razgovor.edsoo.ru/

30.

«Без труда не выловишь и рыбку из пруда»

1

Беседа с ветеранами
  труда

https://razgovor.edsoo.ru/

31.

«Мужество, честь, отвага. Что это и откуда берётся
  в человеке?»

1

Встреча с
  ветеранами

https://razgovor.edsoo.ru/

32.

«Вместе весело шагать по просторам…»

1

Работа с
  видеоматериалами

https://razgovor.edsoo.ru/

33.

«Мой самый счастливый день»

1

Творческий конкурс

https://razgovor.edsoo.ru/

3–4 классы

№ п/п

Тема учебного занятия, раздела

Количество часов

Форма занятия

ЭОР/ЦОР

1.

«Зачем мне знания?»

1

Образовательный
  квиз

https://razgovor.edsoo.ru/

2.

«От поколения к поколению: любовь россиян
  к Родине»

1

Беседа

https://razgovor.edsoo.ru/

3.

«Мечтаю летать»

1

Работа с
  интерактивными карточками

https://razgovor.edsoo.ru/

4.

«Как создаются традиции?»

1

Семейные истории

https://razgovor.edsoo.ru/

5.

«Учитель жизни: Лев Николаевич Толстой»

1

Работа с текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

6.

«Отчество — от слова „отец“»

1

Творческая
  мастерская

https://razgovor.edsoo.ru/

7.

«Я хочу услышать музыку»

1

Музыкальная
  викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

8.

«Пётр и Феврония Муромские»

1

Работа с иллюстрациями

https://razgovor.edsoo.ru/

9.

«Когда мы едины — мы непобедимы»

1

Работа с
  интерактивной картой

https://razgovor.edsoo.ru/

10.

«Память времён»

1

Групповое
  обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/

11.

«Материнское сердце чаще бьётся». (С. Федин)

1

Творческая
  мастерская

https://razgovor.edsoo.ru/

12.

«Что может герб нам рассказать?»

1

Работа с видеорядом

https://razgovor.edsoo.ru/

13.

«Что я могу сделать для других?»

1

Групповое
  обсуждение

https://razgovor.edsoo.ru/

14.

 «История Отечества — история каждого из нас»

1

Работа
  с Галереей героев

https://razgovor.edsoo.ru/

15.

«Мои права и мои обязанности: в чём разница?»

1

Эвристическая
  беседа

https://razgovor.edsoo.ru/

16.

«Светлый праздник Рождества»

1

Пишем письмо
  Дедушке Морозу

https://razgovor.edsoo.ru/

17.

«О чём мы мечтаем?»

1

Конкурс стихов

https://razgovor.edsoo.ru/

18.

«Писала девочка дневник...»

1

Работа с книжным
  текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

19.

«С чего начинается театр?»

1

Виртуальная
  экскурсия

https://razgovor.edsoo.ru/

20.

«Откуда берутся научные открытия?»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

21.

«Россия в мире»

1

Викторина

https://razgovor.edsoo.ru/

22.

«Хорошие дела не ждут благодарности?» (ко Дню защитника
  Отечества)

1

Литературная гостиная:
  конкурс стихов

https://razgovor.edsoo.ru/

23.

«Дарить добро»

1

Работа с книжным текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

24.

«Обычный мамин день»

1

Творческий флешмоб

https://razgovor.edsoo.ru/

25.

«Поэт, который писал для детей и о детях»

1

Работа с книжным
  текстом

https://razgovor.edsoo.ru/

26.

«Путешествие по Крыму»

1

Виртуальная
  экскурсия

https://razgovor.edsoo.ru/

27.

«Что такое творчество?»

1

Чтение по ролям

https://razgovor.edsoo.ru/

28.

«Какие поступки делают человека великим?» (о первом полёте
  человека в космос)

1

Обсуждение фильма
  «Время Первых»

https://razgovor.edsoo.ru/

29.

«Надо ли вспоминать прошлое?»

1

Конкурс стихов

https://razgovor.edsoo.ru/

30.

«Дом для дикой природы»

1

Работа с
  видеоматериалами

https://razgovor.edsoo.ru/

31.

«Не надо бояться трудностей»

1

Беседа с ветеранами
  труда

https://razgovor.edsoo.ru/

32.

«Что такое подвиг?»

1

Встреча с
  ветеранами

https://razgovor.edsoo.ru/

33.

«Вместе весело шагать по просторам…»

1

Работа с
  видеоматериалами

https://razgovor.edsoo.ru/

34.

«Разделяя счастье с другим, мы умножаем счастье». (П.
  Коэльо)

1

Творческий конкурс

https://razgovor.edsoo.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВД Разговор о важном.doc

alt: I . ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Разговоры о важном» через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций…

alt: Мы разные, мы вместе -

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: 1) общение: - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; -…

alt: Овладение универсальными учебными регулятивными действиями: - самоорганизация: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий; - самоконтроль: -…

alt: Эвристическая беседа https://razgovor

alt: Мечтаю летать» 1 Работа с интерактивными карточкамиhttps://razgovor


extracted_text:
Мастер-класс
для учителей начальной школы
«Нейропсихологические
приёмы в помощь учителю начальной школы»

Подготовила:
 учитель-дефектолог  Диунова Татьяна Николаевна
МОУ
Фоминская СШ

Цель:
повышение
профессионального мастерства педагогов в использовании нейропсихологических игр
и упражнений в работе со школьниками.
Задачи:
ü Создание условий
для профессионального общения по вопросу обучения и развития детей;
ü Дать понятие
нейропсихологических приемов и их значение для общего развития детей;
ü Показать практические
варианты нейропсихологических приемов работы с детьми.
В каждом
классе есть дети, испытывающие разного уровня сложности в обучении. Они могут
талантливо проявлять себя на математике, делать интересные творческие проекты,
но часто совершают «глупые» ошибки на уроках русского языка. Очевидно, что дело
тут не в неразвитом интеллекте. Нет детей, которые хотели бы учиться плохо. Но
есть дети, у которых не получается учиться хорошо.
Если ребенок:

ü не может удерживать правила поведения
ü плохо запоминает информацию
ü не может сосредоточиться
ü истощен (нет энергии), плохо спит
ü не применяет правила правописания
ü пишет буквы зеркально
ü оптически заменяет буквы и знаки
ü плохо себя контролирует
ü медленно читает
ü неловок в движениях
ü имеет навязчивые движения
ü обладает макро- или микропочерком
ü имеет несформированность межполушарного взаимодействия
 - это
сигнализирует в первую очередь об отсутствии силы воли и самоконтроля, за
которые отвечают определенные участки мозга.
Особенность
детской нейропсихологии состоит в том, что мозг очень пластичен до 11 лет. На
раннем этапе проще решить проблемы, а если их оставить «как есть», то они будут
только укореняться и наслаиваться одна на другую.
Все
отделы головного мозга  условно делятся на три блока:
·
блок
регуляции тонуса и бодрствования (энергетический блок),
·
блок
приема, хранения и переработки информации (когнитивный блок),
·
блок
программирования, регуляции и контроля.
Таким образом, детей, имеющих трудности в обучении, можно
разделить на три группы:
Для детей первой группы характерны следующие признаки:
повышенная
истощаемость, колебание активности во время занятия, гиперактивность, наличие
синкинезий, нарушение непроизвольного компонента внимания. В письменных работах
у данной категории детей наблюдается микрография, колебание нажима, высоты и
наклона букв, медленное письмо, колебание темпа и успешности письма во время
урока, нарастание ошибок к концу работы.
Дети второй группы отличаются нарушениями зрительного,
слухо-речевого, тактильного восприятия, памяти, внимания, пространственных
представлений, межполушарного взаимодействия. В письме наблюдаются оптические
замены, трудности в запоминании букв, цифр, в ориентировке на листе, замены
букв, обозначающих сходные по артикуляции звуки (л-м-д-н), замены согласных по
звонкости-глухости, твердости-мягкости, пропуск слов, непонимание смысла
прочитанного.
У детей третьей группы страдают три функции – цель,
программа, контроль. Они испытывают трудности планирования и планомерного
выполнения действия. У них нарушена самоорганизация, произвольный компонент
внимания. Характерные ошибки на письме – многочисленные пропуски, повторения
букв, орфографические и пунктуационные ошибки.

В начальной
школе простые упражнения на уроке или на дополнительных занятиях в форме
зарядки или игрового задания помогают справиться с некоторыми проблемами.
Главное понимать, что все в организме человека взаимосвязано и успех ребенка
зависит от того, насколько хорошо он умеет собой управлять.
Предлагаю
вашему вниманию упражнения, которые не требуют специального оборудования и
помещения.

Дыхательная
     разминка

Дыхательные упражнения оптимизирует газообмен и кровообращение,
вентиляцию всех участков легких, массаж органов брюшной полости, способствует
общему оздоровлению и улучшению самочувствия. Дыхание успокаивает и
способствует концентрации внимания.

Дыхательное
упражнение «Кулачки»
Это
упражнение помогает в точном запоминании важной и сложной информации. Сожмите
пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделайте выдох, не торопясь,
сожмите кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох.
Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает
эффект.

 Дыхательное упражнение «Шарик»

И.п. - сидя на полу или на стуле,
откинувшись на спинку. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать
вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо
менять). Пауза (задержка дыхания). Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза.
Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.
Позже ребенку также предлагается
вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки (а, о, у, ш, х) и их
сочетания (з переходит в с, о — в у, ш — в щ и т.п.).

 Дыхательное упражнение «Ветер»

На медленном выдохе пальцем или всей ладонью
прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист
птицы.

 Дыхательное упражнение «Свечка»

 Сесть или встать прямо. Сделать медленный
вдох через нос и медленный выдох через узкое отверстие, образованное губами, на
свечу (перышко, воздушный шарик), которая стоит перед ребенком. Голову вперед
не тянуть. В нашем случае перышко (пламя ) должно плавно отклониться по ходу
воздушной струи. Затем немного отодвинуть перышко (свечу) и повторить
упражнение; еще больше увеличить расстояние и т.д. Обратите внимание ребенка на
то, что при удалении свечи мышцы живота будут все более напряженными. (Можно
использовать смятый комочек бумаги).

Гимнастика
     для глаз

 Упражнения для глаз не только помогают сохранить и улучшить
зрение. Они активизируют разные участки мозга. Проверено: если перед диктантом
уделить пару минут такой разминке, то ученики пишут работу гораздо лучше.

Словесная зрительная гимнастика

Голову держим ровно, не поворачиваем, двигаются только глаза. Посмотрели
наверх, налево, направо, вниз. Глазками начертите круг, треугольник, квадрат,
нарисуйте гриб. Закройте глазки. Открываем глаза.

Бумажные офтальмотренажёры

Зрительная гимнастика Базарного В.Ф

Пальчиковая гимнастика

Неспроста задания на моторику активно используются в диагностике
нейропсихологических проблем. Непривычные движения, концентрация на разных
комбинациях пальцев помогают «зажечь лампочки» в голове.

Массаж пальцев карандашами

Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу.
Непременно каждый пальчик,
Быть послушным научу.

Массаж шариком су-джок

Ёжик выпустил иголки
(Сжимаем и разжимаем пальчики- Су – джок на середине ладошки)
Стал наш ёжик очень колкий!
(Нажимаем поочерёдно каждым пальчиком)
Ты ежонок не сердись, на ладошку к нам садись! (Круговые движения
по ладошке)
Не страшны твои колючки, к ним привыкли наши ручки!
(Берём су – джок двумя пальчиками и «скачем» им по ладошке)
Лучше к нам иди играть – наши ручки развивать
(Перекладываем Су – джок из одной руки в другую).

Развитие межполушарного взаимодействия

Межполушарное взаимодействие –
«особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в
интегративно-целостную систему, формирующийся в онтогенезе».
Развитие межполушарного взаимодействия происходит через
упражнения, при которых левая и правая стороны тела производят разные движения
одновременно.

«Перекрестное марширование»

Дети медленно шагают, попеременно касаясь то правой, то левой
рукой противоположного колена – перекрестные движения. Педагог в это время
отсчитывает 6 раз в медленном темпе. Затем дети также шагают, касаясь
одноименного колена – односторонние движения, 6 раз в медленном темпе. Далее
перекрестные и односторонние движения чередуются. Важно начинать и заканчивать
упражнение перекрестными движениями.

«Ухо-нос»

 Одновременно правая рука дотрагивается до носа, а левая берется
за ухо. Далее чередуем руки. Можно усложнить, добавив между движениями хлопок.

Кинезиологические упражнения:
«Колечки»

Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя
кольцо с большим пальцем последовательно: указательный, средний, безымянный,
мизинец. Упражнение выполняется в прямом порядке – от указательного пальца к
мизинцу и в обратном – от мизинца к указательному. Сначала упражнение
выполняется поочередно каждой рукой, затем двумя одновременно.

«Цепочки»

Поочередно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем
последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом
порядке (от указательного к мизинцу). Вначале упражнение выполняется поочередно
каждой рукой, затем двумя одновременно.

«Лезгинка»

 Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в
сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном
положении прикасается к мизинцу левой руки. Одновременно меняем положение
правой и левой руки  - 6-8 раз.
В
помощь пособие: Мухаматулина Е.А. «Генезис / Попробуй повтори! Нейропсихологическая
игра».

«Кулак-ладонь-ребро»

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола,
последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в
кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости
стола. Ребенок выполняет движения вместе с инструктором, затем по памяти в
течение 8-10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала
правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При затруднениях в
выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами
(«кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

Задания для обеих рук:
- письмо букв двумя руками
одновременно (на этапе дифференциации букв, на этапе связи звука с буквой);
- раскрашивание двумя руками (можно
связать с темой урока);
- письмо в воздухе одновременно
правой и левой рукой разных геометрических фигур, букв;
- ощупывание фигур, букв двумя
руками.
Большую помощь может оказать пособие
Г.М. Зегебарт, О.С. Ильичевой «Волшебные обводилки», О.А. Давыдова «Развитие
межполушарного взаимодействия и пространственного мышления» альбом графических
упражнений.

Лабиринты

Пройти
по лабиринту – увлекательное занятие, дети очень любят такие задания в любом
возрасте, развивают познавательную сферу (внимание, память, пространственную
ориентацию, логическое мышление, воображение), а также графомоторные навыки у
детей.

Развитие пространственных представлений

Отрабатываются понятия право-лево, верх-низ, ближе-дальше,
ориентировка в пространстве по отношению к собственному телу. Освоение
пространства между предметами без использования схемы тела.

«Робот»
Ребенок изображает робота, которому можно отдавать различные
команды: шаг вперед, два шага влево, повернуться направо и т.п.

«Кладоискатели»
Ребенок должен найти клад по словесной инструкции. Кладом может
служить любой предмет или буква, связанная  с темой урока.

«Продавец канцелярских товаров»
 Просим детей положить тетрадь на середину парты, сверху положить
карандаш, линейку справа от тетради и т.д.
        «Очередь»
Предлагаем детям в определенной последовательности расставить
картинки, игрушки, буквы.
     «Делай как я»
Дети попарно становятся лицом друг к другу, один из каждой пары
задает определенную позу, например правая рука на поясе, левая рука поднята
вверх. Второй ученик из пары должен принять такую же позу. Начинаем с простых
движений, затем усложняем перекрестными позами.
Много интересных упражнений можно найти в пособии А.В. Сунцовой,
С.В. Курдюковой «Изучаем пространство».
Для развития межполушарного взаимодействия и пространственных
представлений советуем родителям записать детей на танцы, ритмику, освоить
вязание спицами, игру на скрипке, гитаре, пианино.
«Муха»
На доске чертится поле размером 3 на 3 клетки. В центр поля
садится «муха», которая может летать вверх-вниз, вправо-влево, перемещаясь на
одну клетку. Если «муха» вылетает за пределы поля, дети должны ее поймать,
хлопнув в ладоши. Уровни сложности:
- «муха» реально перемещается по клеткам;
- «муха» остается в центре, дети представляют ее перемещения;
- дети следят за мухой с закрытыми глазами;
- следят за перемещениями «мухи», одновременно рисуя кружки.

Игра «Солнечная система»
Учитель условно распределяет планеты по пространству класса,
указывая рукой: «Здесь у нас Марс, здесь Юпитер...» и т.д. Несколько раз
повторяет с детьми это расположение, чтобы ученики запомнили. Далее дети
закрывают глаза. Учитель дает команды указать с закрытыми глазами на планеты
определенными руками и пальцами. Например: «Покажите безымянным пальцем левой
руки на Венеру и указательным пальцем правой руки на Меркурий».
Аналогично можно распределять в пространстве любые понятия и
образы, связанные с темой урока.
Упражнение «Задай вопрос»
Учитель говорит утверждение с научным фактом и дает задания
ученикам: «Задайте мне по этому утверждению такой вопрос, чтобы на него можно
было ответить „да“», «Задайте по этому утверждению такой вопрос, чтобы ответ
был „возможно“» («нет», «информации нет в утверждении»).

7.     Произвольная регуляция деятельности
Способность ребёнка
самостоятельно управлять своим поведением. Способствуют повышению
сосредоточенности, реактивности, развитию навыков быстрого реагирования,
переключения, преодолению двигательного стереотипа, развитию речевой и
двигательной памяти.
Игра
«Четыре стихии»

Учитель,
называя стихию, показывает соответствующее ей движение, ребёнок должен его
запомнить и воспроизвести, когда услышит называние стихии.
Пример:
Земля
– положить руки на стол, на колени.
Вода
– Волнообразные движения руками вперед.
Воздух
– Поднять руки над головой и потрясти кистями.
Огонь
– Кисти вместе, шевелить пальчиками.
Можно
усложнить игру, придумав для каждой стихии соответствующий звук, и
воспроизводить его вместе с движением.

Игра с мячом
Учитель
задает вопрос и кидает мяч ученику. Ученик должен бросить мяч учителю и дать
ответ на вопрос. Так параллельно с познавательным действием развивается
координация.
Игра с
хлопками
Перед уроком
учитель объявляет: «Если на занятии я хлопну один раз в ладоши, все тоже должны
хлопнуть. Если два раза — затопать ногами. Если три раза — крикнуть „Ура“».
Такое задание помогает сохранять внимание учеников на протяжении всего урока.
Игра «Услышь
слово»
Ученик
выходит из кабинета. Учитель распределяет среди оставшихся детей несколько слов
(например, один ряд — одно слово). Ученики должны говорить их хором. Важно
задать темп, потому что все говорят по-разному. Далее ученик возвращается в
класс. Он слушает, как одноклассники хором проговаривают свои слова. За три
попытки он должен распознать как можно больше слов. Если у ребенка возникают
сложности с восприятием, каждый ряд говорит свое слово отдельно.
Упражнение «4
за 4»
Дети получают
задание: за 4 минуты написать мини-сочинение из 4 предложений. Обязательные
условия: в заголовке 2 слова, у сочинения есть начало и конец. Хотя это
творческое задание, ученики обычно пишут что-то банальное. Но если учитель
начинает вслух зачитывать самые красивые сочинения, то мотивация резко
возрастает, и в следующий раз дети выдают замечательные художественные тексты.

Проговаривание

Проговаривать слова, предложения,
закрепляя движениями. Можно использовать физкультминутки для закрепления знаний
(о сенсорных эталонах, величине, пространстве, цифрах, буквах).
Вывод:
Произвольная деятельность
– это способность ребёнка самостоятельно управлять своим поведением, а это
качество требуется для обучения в школе в первую очередь. Когда у ребёнка есть
произвольность, тогда он сможет быть более внимательным на уроках, у него лучше
будут развиваться и внимание, и память, и речь, улучшится поведение.
И нужно находить на
уроках повод для похвалы — это окрыляет  детей.
 Список
использованной литературы:

1.     Давыдова
О.А. Развитие межполушарного взаимодействия и пространственного мышления. М.,
2018.
2.     Зегебарт
Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. М., 2017.
3.     Колганова
В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми.
4.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.
5.
Мухаматулина Е.А. Генезис/Попробуй повтори! Нейропсихологическая
игра.
6.
Пылаева Н.Н., Ахутина Т.В. Школа внимания. Рабочая тетрадь. Спб.,
2008.
7.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
Метод замещающего онтогенеза. М., 2010.
8.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. М.,
2008.
9.
Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство: лево-право,
верх-низ, близко-далеко. М., 2009.

10.

11.

alt: Развитие межполушарного взаимодействия

alt: Список использованной литературы: 1


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная
школа             села Рятамак Муниципальный район Ермекеевский район
Республики Башкортостан

   РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ                                             на заседании ММО
учителей  географии, биологии           зам. директора
по УВР          директор МОБУ СОШ с.Рятамак
химии, истории и обществознания         _____
/Н.Х.Исламова/               _______/И.Н.Сафиуллина
/
протокол № _____                                    «_____» _______
20__г.               «____»  ________20__г.            руководитель
ММО

 ______/Мухаметшина Л.Г./
«_____»_________20___г.

Рабочая программа
по подготовке к ОГЭ
по биологии в 9-х классах
на 2021-2022
учебный год

учитель биологии:
Мухаметшина Лайсян Гайнелгилемовна

2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Государственная итоговая аттестация
выпускников основной школы по биологии
предусматривает  проверку усвоения
основных знаний и умений по следующим разделам:
1.
Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники. (6 класс)
2.
Животные
(7 класс)
3.
Человек
и его здоровье (8 класс)
4.
Общие
закономерности живого( 9 класс) .
На уроках биологии в 9 классе учащиеся
изучают разделы: Введение в основы общей биологии; Основы учения о клетке; Размножение
и индивидуальное развитие организмов; Основы учения о наследственности и
изменчивости; Основы селекции растений, животных и микроорганизмов;
Происхождение жизни и развитие органического мира; Учение об эволюции;
Происхождение человека; Основы экологии.
  Для подготовки к  ОГЭ на уроках
биологии  в 9 классе тем занятий программой не предусмотрено.  В связи с этим
актуальна реализация программы   подготовки к ОГЭ по биологии «Готовимся  к ОГЭ
по биологии»
Цель
программы: Подготовка учащихся к государственной итоговой
аттестации по  биологии.
Задачи
программы:
1.
Повторить,
закрепить, углубить  знания и умения по курсу основной школы 6, 7, 8 класса ;о
важнейших признаках основных царств живой природы – растения, животные, грибы,
бактерии, человек
2.
Систематизировать
знания по морфологии, анатомии, физиологии растений, животных, человека
3.
 Отработать
навык решения  заданий  типовых  экзаменационных вариантов ОГЭ  по биологии.
4.
Развить
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать логические выводы и
устанавливать причинно-следственные связи на основе изучения строения и
жизнедеятельности организмов.
5.
формировать
у учащихся умения работать с текстом, рисунками, схемами, извлекать и
анализировать информацию из различных источников;
Виды
деятельности: : работа с текстом,
научно-популярной литературой, разнообразными наглядными пособиями (таблицы, схемы,
плакаты), с живым и гербарным материалом, постоянными и временными препаратами,
работа с микроскопом,  Интернет ресурсами
Формы
проведения занятий: лекция, практическая работа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать
·
признаки биологических объектов:
живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных,
грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений,
животных и грибов;
·
сущность биологических процессов:
обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость,
регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;
·
особенности организма человека,
его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
·
объяснять: роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию
растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов
и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы;
необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими
животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
·
распознавать и описывать:
на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов
человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и
системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и
классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные
для человека растения и животные;
·
выявлять изменчивость организмов,
приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в
экосистеме;
·
сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
·
определять принадлежность
биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
·
анализировать и оценивать
воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы;
·
проводить самостоятельный поиск биологической
информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);

СОДЕРЖАНИЕ

№
  п/п

Темы занятий

1

Раздел
  1 Биология как наука. Методы биологии
  Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
  практической деятельности людей. Общие свойства и уровни жизни. Методы
  изучения живых объектов. Клетка как биологическая система. Органические и
  неорганические вещества: Ткани организмов

2

Раздел 2.
Растения. Бактерии. Грибы.Лишайники
Царство Растения. Систематический обзор
  царства Растения: мхи, папоротникообразные, голосеменные и покрытосеменные
  (цветковые). Ткани и органы высших растений. Основные семейства цветковых
  растений.
Царство Бактерии. Роль бактерий в
  природе, жизни человека и собственной деятельности. Бактерии – возбудители
  заболеваний растений, животных, человека.
Царство
  Грибы. Лишайники. организация, классификация, роль и место в биосфере,
  значение для человека.

3

Раздел 3 Животные
Царство Животные. Систематический обзор
  царства Животные. Общая характеристика беспозвоночных животных.
  Кишечнополостные. Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви. Моллюски.
  Членистоногие. Тип Хордовые. Общая характеристика надклассов классов: Рыбы, Четвероногие.
  Характеристика классов животных: Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы,
  Млекопитающие.

4

Раздел 4 Человек и его здоровье
Сходство человека с животными и отличие
  от них. Общий план строения и процессы жизнедеятельности человека.
Нейро-гуморальная регуляция процессов
  жизнедеятельности организма. Рефлекторная дуга. Железы внутренней секреции.
  Эндокринный аппарат. Его роль в общей регуляции функций организма человека.
  Нервная система человека. Рефлекс. Состав центрального и периферического
  отделов нервной системы. Вегетативная нервная система. Строение спинного и
  головного мозга.
Питание. Система пищеварения. Роль
  ферментов в пищеварении.
Дыхание. Система дыхания.
Внутренняя среда организма: кровь,
  лимфа, тканевая жидкость. Кровь и кровообращение. Состав и функции крови.
  Кроветворение. Роль клеток крови в жизнедеятельности организма. Взаимосвязь
  систем внутренней среды организма: крови, лимфы и тканевой жидкости.
  Иммунитет. Системы иммунитета. Виды иммунитета. Клеточный и гуморальный иммунитет.

Кровеносная система. Сердце. Работа и
  регуляция.
Транспорт веществ. Кровеносная и
  лимфатическая системы. Структурно-функциональные единицы органов.
Обмен веществ и превращение энергии в
  организме человека. Витамины.
Выделение продуктов жизнедеятельности.
  Система выделения. Структурно-функциональные единицы органов.
Покровы тела и их функции.
Размножение и развитие организма
  человека. Система размножения. Индивидуальное развитие человека.
  Эмбриональный и постэмбриональный периоды. Структурно-функциональные единицы
  органов. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
  причины и предупреждение.
Опора и движение. Опорно-двигательный
  аппарат. Структурно-функциональные единицы органов.
Органы чувств, их роль в жизни человека.
  Структурно-функциональные единицы органов.
Психология и поведение человека. Высшая
  нервная деятельность Условные и безусловные рефлексы, их биологическое
  значение. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая
  природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции,
  речь, мышление.
Особенности психики человека:
  осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
  накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение
  интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы
  деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности,темперамент,
  характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм
  и правил здорового образа жизни. Переливание крови. Профилактические
  прививки. Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья: аутотренинг,
  закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание, рациональная
  организация труда и отдыха, чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное
  питание, гиподинамия, курение, употребление алкоголя и наркотиков, стресс,
  вредные условия труда, и др. Инфекционные заболевания: грипп, гепатит,
  ВИЧ-инфекция и другие инфекционные заболевания (кишечные, мочеполовые,
  органов дыхания). Предупреждение инфекционных заболеваний. Профилактика:
  отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и грибами; заболеваний,
  вызываемых паразитическими животными и животными переносчиками возбудителей
  болезней; травматизма; ожогов, обморожений, нарушения зрения и слуха.
Приемы
  оказания первой доврачебной помощи при отравлении некачественными продуктами,
  ядовитыми грибами и растениями, угарным газом, спасении утопающего;
  кровотечениях; травмах опорно-двигательного аппарата, ожогах, обморожениях,
  повреждении зрения.

5

Раздел 5  Решение заданий типовых
  вариантов ОГЭ

Календарно –тематическое
планирование
элективного
курса в 9 классе   «Готовимся к ОГЭ по биологии»

№
  пп

 Темы
  занятий

Дата
план

Дата
  факт

1

Раздел
  1 Биология как наука. Методы биологии  (1ч)
 Общие
  сведения: направления и методы   биологии. Общие свойства  и уровни жизни.
  Ботаника. Увеличительные  приборы. Строение и жизнедеятельность клетки. Ткани
  растений

01.10
08.10

2

Раздел 2.
Растения. Бактерии. Грибы.Лишайники (5 ч)
Семя.
  Побег. Корень. Почка. Лист. Внешнее и внутреннее строение.

15.10
22.10

3

Стебель.
  Цветок. Плод. Строение. Процессы жизнедеятельности растений

29.10
05.11

4

Систематика
  растений. Водоросли. Моховидные .Папоротниковидные. Голосеменные

12.11
19.11

5

Цветковые.
  Однодольные и двудольные

26.11

6

Бактерии.
  Грибы. Лишайники.

03.12

7

Раздел 3 Животные (4 часа)
Зоология. Систематика животных.  Тип
  Простейшие. Тип Кишечнополостные. Тип плоские черви. Круглые и Кольчатые
  черви

10.12
17.12

8

Тип
  Членистоногие. Класс ракообразные, паукообразные, насекомые. Тип Моллюски

24.12
31.12

9

Тип
  Хордовые. Класс рыбы
Класс
  земноводные и Пресмыкающиеся

14.01
21.01

10

Класс
  Птицы
Класс
  Млекопитающие

28.01
04.02

11

Раздел 4 Человек и его здоровье (4 ч)
Человек.
  Клетки и ткани
ОДС
  и мышечная система

11.02
18.02

12

Пищеварительная
  система
Дыхательная
  система

25.02
04.03

13

Обмен
  веществ и энергии. Мочеполовая система. Кожа, ее производные. Железы
  секреции

11.03
18.03

14

Сердечно-сосудистая
  система.
Нервная
  система и органы чувств. Половая система

25.03
01.04

15

Раздел 5  Решение заданий типовых
  вариантов ОГЭ (3 ч)
Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

08.04

16

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

15.04

17

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

22.04

18

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

29.04

19

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

06.05

20

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

13.05

21

Решение
  заданий типовых вариантов ОГЭ

20.05

file_name: РП по подготовке ОГЭ биология.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: Стебель. Цветок. Плод. Строение


extracted_text:
ДЕНЬ СМОЛЕНСКОЙ ИКОНЫ БОЖИЕЙ МАТЕРИ
Отмечают праздник ежегодно 10 августа (по Новому стилю) либо 28 июля (по Старому стилю).

ИСТОРИЧЕСКИЕ
СВЕДЕНИЯ

         У
Смоленской иконы Божьей Матери история возникновения вполне земная. По
преданиям, святой образ был написан евангелистом Лукой, который создал при
жизни несколько икон Девы Марии, одна из них и стала знаменитой. Якобы,
изначальным местом нахождения образа был город Иерусалим, из которого чуть
позже она переместилась в Константинополь. Изменения затронули и само
название лика –
первоначальный вариант был «Одигитрия», второй – «Путеводительница» и только
потом появился современный вариант названия.
           10 августа совершается празднование Смоленской иконы Божией
Матери, которая принадлежит к иконографическому типу «Одигитрия». Это название
переводится с греческого как «Путеводительница». Смоленская
икона «Одигитрия» относится к наиболее почитаемым иконам Богоматери. К нам она
пришла из Греции, но достоверных сведений, кем и когда была принесена икона,
нет. По преданию, византийский император Константин VII Багрянородный в 1046
году этой иконой благословил свою дочь Анну, выдавая её замуж за черниговского
князя Всеволода Ярославовича (в 1076 году Всеволод получил титул «князь всея
Руси»). Бытует мнение, что икона является списком со старинной Влахернской
иконы, созданной евангелистом Лукой. Икона стала
родовой святыней русских князей, символизируя преемственность и династическую
близость Константинополя и Руси. В 1095 году сын Всеволода Ярославовича
Владимир Мономах перенес икону из Чернигова в Смоленск, где в 1101 году был заложен
соборный храм Успения Богородицы, в котором была поставлена икона. С тех пор её
начали именовать Смоленской. С этим святым образом
связывают чудесное избавление Смоленска в 1239 году от полчищ Батыя. По молитве
жителей города, обращенной к Богородице, татары остановились в 24 верстах от
Смоленска. В их стан ночью проник богатырь Меркурий и в одиночку разметал
огромное число неприятелей, вогнав в смятение всё войско. За этот поступок он
был причислен к лику святых. Во время Отечественной войны
1812 года икона была вывезена из Смоленска в Москву. В день Бородинского
сражения её вместе с чудотворными иконами Владимирской и Иверской обнесли
вокруг Кремля и Белого города. С падением Москвы икону перенесли в Ярославль, и
только после победы над Наполеоном вернули в Смоленск, где она находится и
сегодня.
10 августа – Смоленская: приметы и обряды
В это время часто идут грозовые дожди, поэтому на Руси из страха
перед грозой 10 августа не работали. В честь Смоленской иконы Божией Матери в
день праздника совершали крестный ход – ходили «по наполняемым хлебом ригам».
После общественного молебна крестьяне могли взять иконы домой и обойти с ними
двор и жилище. Молебствие заканчивалось праздничным обедом. В этот день
чествовали кузнецов, которые ремонтировали сохи и лемехи плугов перед вспашкой
озимых. В народном быту фигура кузнеца всегда стояла особняком – этот человек
имел власть над огнем и железом, отвечал за прочность и остроту инструментов,
которыми возделывали землю. Кузнецам приписывали, что они обладают властью над
злыми духами. Существует поверье, что 10 августа нельзя меняться чем-либо,
потому что выменянная вещь долго не прослужит: или потеряется, или сломается.
Ещё этот день считался неудачным для торговли.

Чтобы определить погоду на ближайшие дни, крестьяне ходили к
водоёмам:

если
     утром по воде стелется туман – погода будет хорошая;
если
     туман вверх поднимается – быть дождю.

10 августа – Смоленская: что нельзя делать
В день празднования Смоленской иконы Божией Матери желательно
посетить храм и помолиться у иконы Богородицы. Девушкам 10 августа не стоит
заниматься рукоделием. На Смоленскую, как и в другие церковные праздники,
нельзя ругаться, богохульствовать, осуждать других людей. Следует избавиться от
дурных мыслей и стараться совершать добрые, богоугодные поступки. После
утренней молитвы можно приступать к повседневным делам. Уборка в доме,
приготовление пищи и садово-огородные работы в этот день не считаются грехом.
Неслыханный,
невиданный по силе
Высоких чувств Божественный накал,
Мы после реставрации открыли
Неведомый сегодня идеал.

На нас глядит России образ древний
В кольце врагов, войне со всех концов.
Тревожно и взволнованно, и гневно
Смоленской Божьей матери лицо.

Она несет Божественное слово,
Чудесную рождает благодать,
И сердце свое нежное готова
За каждого бездомного отдать.

Она спасет! Она для нас защита
В кровавых битвах против басурман!
Она предателей разгонит свиту
И злобу остудит враждебных стран.

Она скорбит о пьяных и заблудших,
Заботится о каждом босяке.
Она для всех желает доли лучшей,
Но чудится, что меч в ее руке.

Открытым будь и искренним, и верным,
Все сбудется, о чем не попроси,
И окружи любовью беспримерной
Вселенскую защитницу Руси!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник Смоленской Иконы Пресвятой Богородицы.docx

alt: ДЕНЬ СМОЛЕНСКОЙ ИКОНЫ БОЖИЕЙ МАТЕРИ

alt: Но чудится, что меч в ее руке


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА

ТЕМА
УРОКА: Что
такое корень слова?

Цель:  уточнить представления о
признаках родственных слов; формировать умение выделять корень в словах.
Задачи:
Образовательные: познакомить  с  понятием  «корень»;
содействовать формированию
умения  находить  корень  слова,  подбирать  однокоренные  слова,
группировать  однокоренные  слова  по  отличительным  признакам;
познакомить  с  новым
словарным  словом,  активизировать  его  в  устной  и  письменной речи учащихся.
Развивающие:  учить принятию различных точек зрения других
людей;
формировать  умение
задавать  вопросы,  контролировать  свои  действия  и
действия партнера,
вносить коррективы.
Воспитательные: формировать
положительное  отношение  к  уроку  русского  языка,  к  школе;  мотивировать
к  самопознанию; развивать  понимание причин своего успеха или неуспеха
Оборудование урока: конспект,
компьютер,  экран,  презентация,  учебник, толковый словарь, раздаточный
материал.

Этапы

Содержание

Примечание

1.Организационный момент

На  уроке  наши  глаза  внимательно смотрят  и
все … (видят).
Уши внимательно слушают и всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает).
-На  минутке  чистописания  вы  будете  писать букву, а какую
  именно вы сейчас скажете сами. Эта  буква  обозначает  согласный  парный глухой
  твердый звук в слове комар.
-Правильно,  мы  повторим  написание  буквы
Кк. (1-3 слайды)
-Посмотрите  на  написание  этой  буквы.  Так пишется печатная
  буква, а так прописная.
-Обратите внимание на то, как вы сидите и как расположена тетрадь.

-Посмотрите, как пишется заглавная буква К.
-Запишите ее в тетрадь.
-Посмотрите, как пишется строчная буква к.
-Запишите ее рядом.
-Пропишите целую строчку.
-Оцените  свою  работу.  Если  вы  написали
буквы красиво и аккуратно, поставьте на полях
«+»,  если  вам  самим  не  нравится,  как  вы
написали,  работа  выглядит  неаккуратно, поставьте «-»

2. Актуализация знаний.

-Чтобы  узнать  тему  нашего урока, нужно
  разгадать  кроссворд.  Работаем  в группах.
1) Всегда во рту, а не проглотишь. (язык)
2) Последний осенний месяц. (ноябрь)
3)  Слово  или  несколько  слов,  которые выражают
  законченную мысль. (предложение)
4)    Высказывание,  в  котором  2  или  несколько предложений,
  которые  объединены  общей темой и связаны по смыслу. Имеет свою тему и главную
  мысль. Его можно озаглавить. (текст)
5) Слова, противоположные по смыслу. (антонимы)
6)  Числительное,  обозначающее  любимую оценку.  (пять)
-Давайте проверим.
-Какое  слово  получилось  по  вертикали? (корень)
-Оцените  работу.  Если  ваша  группа  отгадала все
  слова,  то  поставьте  на  полях  «+»,  если угадали не все слова, то «-».
-Запишите слово «корень» в тетрадь, поставьте ударение.
 -Кто  попробует  сформулировать  тему  урока,
поставить  вопрос,  на  который  мы  должны
ответить? (Что такое корень слова?)
-Проверим, правы ли мы. Откроем учебники на с.74 и
  прочитаем тему урока.

3. Формулирование проблемы.

 -Я
  выписала из толкового словаря, что же такое корень. Давайте посмотрим.
1)
  Подземная  часть  растения,  служащая  для укрепления  его  в  почве  и
  всасывания  из  нее воды и питательных веществ.
2)
  Внутренняя,  находящаяся  в  теле  часть волоса, зуба, ногтя.
3)
  Начало, источник, истоки чего-нибудь.
4)
  В  языкознании:  основная,  значимая  часть слова.
-Какой  вывод  можем  сделать?  (это  слово
многозначное)
-А  какое  из  этих  определений  подходит  к нашему
  исследованию? (основная часть слова).
-Правильно,  корень  –  это  основная,  главная часть слова. В
  нём заключен смысл слова. Мы можем  даже  сказать,  что  от  него  «растут»
  другие слова.
-Как обозначается корень? (   )
 -У  вас  на  столах  лежат  карточки.  Прочитайте стихотворение
  про себя.
-Прочитаем вслух (один ученик).
 Как-то много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым,
А был садик – словом.
Это слово,
Слово – корень,
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
Вот из сада вам рассада
Вот ещё посадка рядом,
И садовый вот цветок,
Садовник посадил в горшок.
Очень интересно
Гулять в саду словесном.
 - Обсудите в  парах, что  общего  в  выделенных словах? (корень
  и близкое значение)
-Какой корень? (сад)
-Давайте  с  вами  вспомним,  как  называются слова,  которые
  имеют  одинаковый  корень  и близкое значение (однокоренные).
-Проговорим хором!
-Оцените  свою  работу  в  парах  и  поставьте  на полях «+» или
  «-».
-Итак,  давайте  вспомним  ход  нашего исследования.  Мы  уже
  научились  красиво писать  букву  Кк,  разгадали  кроссворд, выяснили,  что
  такое  корень  и  однокоренные слова. Теперь давайте немножко отдохнём.
Физкультминутка.

4. Открытие
  новых знаний.

 1) Откройте упр.130.
  Прочитайте задание, обсудите в парах.
-Найдите однокоренные слова
  (осиновый, осинник, осинки, осины, подосиновики).
-Как вы их определили?
  (имеют общую часть и близкое значение)
-Выпишите однокоренные
  слова, выделите в них корень.
-Проверьте свою работу.
-Если все правильно, то на
  полях «+», если есть ошибки «-».
2)
  Прочитайте задание упр.131.
 - Прочитайте предложения.
- Найдите однокоренные
  слова. Докажите, что они однокоренные. {Лес, лесок, лесные, лесник,
  лесистые.)
- Чем похожи эти слова?
  {Имеют общую часть и значение.)
-  Объясните лексическое
  значение каждого слова.
-  Какая часть содержит
  лексическое значение всех однокоренных слов? {Корень.)
- Прочитайте ниже сведения о
  языке.
- Что такое корень?
-   Приведите примеры
  однокоренных слов.

5. Развитие умений.

Упр. 132 (с. 75).
- Прочитайте слова. Подумайте, как
  распределить их по группам.
-Выполните задание.
(Проверка. Учащиеся читают группы слов
  и называют корень.)
Докажите, что это однокоренные слова.

6. Итог урока.

 Какая часть слова хранит лексическое значение всех однокоренных
  слов?

7. Домашнее задание.

Записать однокоренные слова: вариант 1 — с корнем -мор- (море),
  вариант 2 — с корнем -гор- (гора).

8. Рефлексия

«Светофор»
Оцените свою
  деятельность на уроке с помощью «Светофора». Подойдите к доске, выберите
  кружок нужного цвета и вставьте его в нужный кармашек.
(зелёный
  – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного –
  карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

file_name: русский язык.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ТЕМА УРОКА:

alt: ЭтапыСодержаниеПримечание 1

alt: Приведите примеры однокоренных слов

title: Конспект урока русского языка. Тема "Что такое корень слова?"


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО...

Мы не знаем, насколько осведомлен был в вопросах детской психологии В. В.
Маяковский, но известное детское стихотворение отражает психологическую
реальность развития ребенка.
     Родители —
именно те люди, которые первыми начинают обозначать малышу нормы и границы
дозволенного и запретного, приемлемого и недопустимого. Поскольку начинаются
эти процессы очень рано, когда ребенок впитывает как губка все, что увидел,
услышал, пережил, родительское влияние в раннем возрасте невероятно сильно и
глубоко оседает в детском опыте.

Наш опыт общения с современными родителями говорит о сформировавшейся, видимо,
как следствие глобальных процессов демократизации общества тенденции к
свободному воспитанию, которое понимается как минимум границ и запретов,
выставляемых ребенку. В действительности дело с границами и запретами обстоит
тоньше и глубже, нежели просто наличие единственно верного ответа — все
разрешать или все запрещать.

Выставление ребенку границ и норм допустимого поведения необходимо в первую
очередь для него самого. Это помогает ребенку структурировать картину мира,
ориентироваться в нем, делает окружение более стабильным и предсказуемым, а
значит, более безопасным. Первые сигналы о границах допустимого
поведения ребенок, естественно, получает от родителей, и повторяем, они
необходимы ребенку. Ребенок, которому не известны правила и
нормы, теряется от неопределенности, чувствует себя брошенным, не
ощущает комфорта и безопасности, ну а далее сам начинает устанавливать грань
дозволенного и допустимого. Чаще всего это приводит к
нарушениям социальной приемлемости поведения, сложностям в принятии любых
рамок, правил и стандартов. Особенно остро этот вопрос встает в школе, когда
чаще всего и начинаются трудности.

Вопрос только в количестве, обоснованности и форме, в которых ребенку
обозначаются границы допустимого поведения и выносятся суждения о том, что
такое хорошо и что такое плохо.
Как
же ограничивать проявления ребенка, как найти грань между вседозволенностью и
творческим поиском, свободой и независимостью?
Здесь нужно помнить о следующих важных
моментах:

Во-первых, каждый
раз взвесить принципиальность и важность того, что именно мы не разрешаем, что
запрещаем, на что реагируем отрицательно. Ведь зачастую за нашими запретами
стоит просто забота о собственном спокойствии и благополучии, чистоте и
порядке, а не истинное желание обеспечить безопасность ребенка или желание
воспитать в нем те или иные качества. Конечно, нам спокойнее, если малыш сидит
в манеже и не пробует исследовать квартиру, но ведь это необходимый шаг,
который очень важен для ребенка 2—3 лет. Мы чувствуем себя комфортно, если наш
13-летний подросток не ходит вечером гулять на улицу, он не свяжется с плохой
компанией, мы знаем, что он дома, жив и здоров, но потом не стоит удивляться и
переживать, если в 18 лет наш сын почему-то по-прежнему сидит дома, и у него
нет друзей. Нам нравится, когда у ребенка в комнате порядок, наведения
которого мы требуем железной рукой. Но нравится ли этот порядок
владельцу комнаты, где он чувствует себя чужим, где на стенах картины, которые
ему не нравятся, а фотографии любимых эстрадных певцов мама повесить не
разрешает? Нам нравится, когда ребенок не спорит с нами, всегда
соглашается с нашим мнением, и не высказывает собственного мнения, что могло бы
внести диссонанс в наше семейное благополучие. Но тогда следует быть готовым
к тому, что, став взрослее, сын также будет соглашаться со всеми, кто выше
статусом, не сумеет отстоять собственное мнение и будет прятаться за нашу
спину.
     Во-вторых, форма,
в которой выставляются ограничения и запреты. С самого раннего возраста стоит
объяснять и аргументировать ребенку, почему именно это нельзя или чем именно то
или иное поведение плохо или вредно. Для ребенка это важно, так как
служит знаком внимания к нему, потому что предполагает уважение к нему и
признание его права выбирать.

В-третьих, обозначая границы, запрещая недозволенное
или наказывая за проступок, не забывайте выражать свое отношение к
ребенку в целом. Наказан или осужден, может быть, поступок, но не
личность в целом. Для ребенка это любовь и удивление тому, что такой
хороший мальчик поступил так необдуманно, для подростка — уважение к его мнению
и предоставление права выбора при описании последствий неразумных шагов.
Но никогда запрет не должен основываться на доводе: «Так надо, потому что я так
сказал, ты поймешь позже, сейчас делай, как велю».
     В-четвертых, последовательность
и согласованность указаний и действий взрослых, которые окружают ребенка, —
необходимое условие его нормального развития. Вот об этом следует поговорить
немного подробнее в следующей консультации.

alt: ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО

alt: Нам нравится, когда ребенок не спорит с нами, всегда соглашается с нашим мнением, и не высказывает собственного мнения, что могло бы внести диссонанс в наше…

детская психология

group: Педагогика

title: " Что такое хорошо и что такое плохо"