extracted_text:
Метод проектов как
эффективная форма работы                                         для развития
дошкольника

Метод проектной деятельности является одним из перспективных
методов, способствующих решению проблем. Под проектом понимается
самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально
значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим
исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого
обобщаются и объединяются в одно целое.
Проектная
деятельность отражает  следующие аспекты социальной ситуации развития
ребёнка дошкольного возраста:
●
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
● характер
взаимодействия со взрослыми;
● характер
взаимодействия с другими детьми;
● система отношений
ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это надо и где и как я могу
эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода
проектов.
Проектная
деятельность разворачивается в проблемной ситуации  и осуществляется через
интегрированный метод обучения.
Реализуя
метод проектов в организации воспитательно-образовательного процесса можно
достигнуть значительных успехов на пути налаживания контактов с воспитанниками,
с  родителями воспитанников, взаимопонимания и сотрудничества. Главным здесь
являются искренняя заинтересованность педагога, его творческий потенциал и
умение увидеть, услышать и даже почувствовать, что интересно детям.
В современном мире социальная необходимость сталкивает человека с
проблемой времени ежедневно. Во времени живёт и ребёнок, познание которого и
знакомство с окружающим миром протекает также во времени.
Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научится самим
ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в
речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать
деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от
наличия времени. Умение рационально распоряжаться своим временем создаёт основу
для развития таких качеств личности, как организованность, собранность,
целенаправленность, точность, обязательность, пунктуальность, необходимых не
только в организации повседневной жизни дошкольника, но и при подготовке детей
к школе, так как у дошкольника и младшего школьника разные временные режимы, а
значит,  нужны определённые механизмы адаптации к новым условиям.
Все, что происходит в жизни, совершается во времени и пространстве.

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно
является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных
отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря,
ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо
формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром,
в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных
явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость
протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять
дошкольникам.

Проект
"Колесо времени"
Цель проекта: развитие
 «чувства времени»  у детей дошкольного возраста c  использованием
разнообразных  средств, методов  и приемов.
Задачи проекта:
ü Формировать
у детей представления о временных последовательностях: временах года и частях
суток;
ü Учить
воспроизводить фиксированный порядок следования со времени разных
взаимосвязанных событий и процессов;
ü Развивать
у детей  чувство времени, активность, целеустремленность;
ü Воспитывать
умение  ценить время.
Вид
проекта: долгосрочный.
Продолжительность
проекта: 1 год.
Участники
проекта: дети, воспитатели, родители средней группы ДОУ.
Образовательная
область: познавательное развитие.
Актуальность
проблемы:
 Данный
проект  обусловлен необходимостью изучения процесса формирования временных
представлений у детей дошкольного возраста.  Умение ориентироваться во
времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными
видами деятельности, познавать окружающий мир, так как уровень развития временных
представлений  является одним из важных показателей интеллектуального развития
детей.
Предполагаемый результат:

Дети
смогут использовать время как регулятор деятельности не только на занятиях, но
и в самостоятельной деятельности, научатся ориентироваться во времени.
Предварительная
работа:
ü Рассматривание
репродукции картин художников: И.Шишкин "Утро в сосновом бору", И
Остроухов «Золотая осень», И.Левитан "Вечерний звон".
ü Знакомство с
литературными произведениями: С. Аксаков «Знойный полдень»,  А Усачев «Семь
дней недели», И. Григорьев «Сутки»;
ü Просмотр
мультфильма: «Паровозик из Ромашкова».
Сотрудничество с семьёй:
ü Оформление
выставки детских книг по теме «Времена года»;
ü Составление
мини-книжек «Делу время – потехи час»;
Итоговое мероприятие:
Развлечение  «Семь гномов».
Продукт
проектной деятельности:
Дидактические и развивающие игры: ««Кому, что нужно
для работы», «Кто быстрее произнесет скороговорку», семейный маршрут выходного
дня, сюжетно-ролевая игра «Семья. Распорядок дня»,  исследовательская
деятельность «Что можно сделать за 1 минуту».

Матрица
проекта «Колесо времени»

Этапы деятельности

Продукт на выходе

Виды деятельности в д\с

Роль, которую выполняют дети

Материал

Источник информации

Привлечение родителей

I этап
  подготовительный

Чтение
  сказки Е.А. Ильиной «Сказка про вчерашний день», рассматривание иллюстраций

Диспут-
  обсуждение: как мальчик искал вчерашний день

Вживание
  в проблему

Слушатели,
  корреспонденты

Книги
  и иллюстрации к сказке Е.Ильиной

Книги,
  воспитатель

Подбор
  литературы, плакатов к проекту.

II этап
  практический

Познавательные
  беседы с использованием проблемных ситуаций, приемов ТРИЗ:  «Что бывает
  раньше, а что – потом?», «Что быстрее проходит: сутки или неделя?»

Чтение
  пословиц и поговорок, рассматривание иллюстраций,
обсуждение,
  игры

Слушатели,
  зрители

Электронные
  презентации: «Мишка и дни недели», «В гости к временам года»

Воспитатель,
  интернет-сайты

Организация
  целевых прогулок, оформление мини-газеты «Мой ребенок в разные часы суток»

Просмотр
  мультфильма «Времена года с тетушкой Совой»

Д/игра
  «Веселые гномики»

игра

Мультфильм,
  ноутбук, диск

Воспитатель

Проведение
  занятий по разработанной технологии

Интегрированные,
  познавательные, комплексные занятия: «Катя и время», «Поможем падчерице найти
  подснежники»

слушатели

Воспитатель

Разучивание
  комплекса утренней гимнастики «Осень», «Зимние забавы»;
Комплекс
  дыхательной гимнастики «Дуем снежинки», «Здравствуй, осень», «На лесной
  опушке», «Весенняя капель»;
Подготовка
  поделок из природного и бросового материала

Выставка
  поделок из природного и бросового материала «Глобус времени»

Экскурсоводы
  по выставке

Природный
  и бросовый материал

Воспитатель

Изготовление
  поделок

III этап
  презентационный

Развлечение
  «Семь гномов»

Спектакль
  для детей младших групп, родителей

Заучивание
  ролей, оформление зала, подбор музыки

Артисты

Плакаты,
  костюмы, музыка

Воспитатели,
  муз/рук-ль

Зрители

Итоговая часть
Предполагаемые результаты:
ü Усвоение детьми представлений о времени;
ü Развитие у детей активной, самостоятельной, творческой личности;
ü Вовлечение родителей в совместную деятельность с ребенком в
условиях семьи и детского сада
Заключительным этапом проекта стало развлечение «Семь гномов», где
дети продемонстрировали костюмы, изготовленные родителями, а также организовали
выставку поделок из природного и  бросового материала  «Глобус времени».
Мониторинг знаний детей по теме «Знатоки времени» проводился в
начале проекта и после его завершения. Вопросы детям задавались индивидуально в
непринужденной обстановке в утреннее и вечернее время после небольшой
предварительной беседы. Детям предлагалось ответить на следующие вопросы:
ü Назови дни недели;
ü Какое сейчас время года? Какое было, будет?
ü Назови месяцы: зимы; весны; лета; осени;
ü Назови части суток;
ü Что ты делаешь утором? Днем? Вечером? Ночью?
Таким образом, можно утверждать, что при создании определенных
условий и использовании различных форм и методов работы, а также при включении
в проект педагогов и родителей, детям вполне доступно овладение элементарными
знаниями о времени.
Используемая литература:
1.Веракса Н. Е., Веракса А.
 Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
2.
Т.И. Тарабарина.  «Детям о времени».
3.
О.В. Дыбина.  «Неизведанное рядом».
4. Е.Н. Лебеденко.
«Формирование представлений о времени у дошкольников».

т
прохлада,

file_name: проектирование,...развитие дошк..doc

alt: Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научится самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и…

alt: Просмотр мультфильма: «Паровозик из

alt: Матрица проекта «Колесо времени»


extracted_text:
Памятка для родителей
«Семь способов приучить
детей есть овощи»

·
Выбирайте овощи с ребенком
        Предлагайте
ребенку самому сделать свой выбор – цветную капусту или кабачки, морскую
капусту  или спаржу, патиссоны или тыкву.
·
Маскируйте нелюбимые продукты
        Измельчите,
потрите на терке, перетрите в пюре овощ и добавьте в ту пищу, которую ребенок
ест с удовольствием.
·
Не поощряйте за то, что ребенок съел блюдо
        Не предлагайте
ребенку сделку: съел овощ – получи сладость. Даже если он сделает над собой
усилие, то после получения обещанной сладкой награды, ребенок ощутит контраст
вкуса, что не прибавит любви к овощам.
·
Предлагайте овощи в начале приема пищи
        В обед и ужин
предложите ребенку сначала овощное блюдо. В кафе покажите сначала меню из
овощей.
·
Не бойтесь использовать соль и приправы
        Не заставляйте
ребенка есть овощи пресными. Добавляйте в них небольшое количество соли.
·
Привлекайте ребенка к совместному приготовлению пищи

Приучайте ребенка помогать готовить пищу, проявлять творчество в украшении
блюд.
·
Показывайте личный пример
        Ешьте сами блюда,
которые предлагаете детям.

Какие овощи давать детям с заболеваниями
        Детям с
определенными заболеваниями нужны овощи, богатые микроэлементами и витаминами:
– для детей с
расстройствами желудочно-кишечного тракта: свекла, тыква, морковь,
картофель, огурцы, патиссоны;
– для детей, склонных
к аллергии: кабачок, патиссоны, огурец, капуста, картофель;
– для детей с
нарушениями зрения: морковь;
– для детей, часто болеющими
вирусными инфекциями: чеснок, лук.
        Хитрость 1.
Для детей большое значение имеет оформление блюда. Сложите из нелюбимых
ребенком овощей кукольных персонажей, зверюшек, птичек, рыбок, цветочки.
Особенно это эффективно с младшими дошкольниками. Старшие уже спрашивают, из
чего приготовлена фигурка.
        Хитрость 2.
Многие дети не любят брокколи, цветную и белокочанную капусту. Сварите капусту
и размельчите ее блендером. Затем добавьте эту массу в картофельное пюре.
        Хитрость 3.
Сочетайте нелюбимые ребенком продукты с любимыми. Из цветной капусты можно
приготовить вкусное блюдо. Отварите соцветия в подсоленной воде, обмакните в
кляре из яйца, сливок и панировочных сухарей и потушите или запеките в духовке.

        Хитрость 4.
Овощные гарниры можно приготовить с разнообразными соусами. Например,
картофельно-морковную запеканку можно подать с томатным или чесночным соусом.
Молочный или сметанный соус хорошо сочетается с цветной капустой или брокколи.

file_name: как приучить к овощам.doc

title: Памятка для родителей "Семь способов приучить детей есть овощи"


extracted_text:
Тест по теме «Автоматическая обработка информации»

1.
Действие 2 - > 3 означает

1)    сдвиг вправо на один шаг
2)    сдвиг вниз на один шаг
3)    сдвиг влево на один шаг
4)    запись метки в клетку №3

      2. Машина Поста - это
1)
пример автоматического исполнителя
обработки информации с неограниченными возможностями
2)
пример автоматического исполнителя
обработки информации с ограниченными возможностями
3)
пример хранения информации
4)
пример неформального исполнителя

      3. Назначение машины Поста
-
1)    производить прием информации
2)    производить хранение информации
3)    производить преобразование информации на внешнем
носителе
4)    производить преобразования на информационной ленте

     4. Каретка является
1)    оперативным запоминающим устройством машины Поста
2)    процессором и считывающим устройством машины Поста
3)    процессором машины Поста
4)    считывающим устройством машины Поста

    5. По команде n v m
осуществляется
1)    запись метки в текущую пустую клетку
2)    запись метки в произвольную клетку
3)    запись метки в текущую пустую клетку и удаление метки
из соседней
4)    запись метки в текущую пустую клетку и переход к
выполнению команды m

     6. Остановка выполнения
программы происходит по команде
1)    n<-m
2)    n - > m
3)    n!
4)    n?

Допишите:
      7.  Что понимается под термином «программа»?____________________________________

«Имеется бесконечная информационная лента, разделенная на
     позиции – клетки. В каждой клетке может либо стоять метка, либо может быть
     пусто.»  - это описание какой из двух машин ?  ____________________________________________________________________

Многократное выполнение команд называется ____________________________________.

 Написать алгоритм решения задачи

На ленте проставлена метка в
одной-единственной ячейке. Каретка стоит на некотором расстоянии левее этой
ячейки. Необходимо подвести каретку к ячейке, стереть метку и остановить
каретку слева от этой ячейки.

file_name: 1. Тест по теме «Автоматическая обработка информации».doc


extracted_text:
Саясаттану ғылымының  дамуының
негізгі кезеңдері
Мақсаты: Саясаттану
ғылымының  дамуының негізгі кезеңдеріне түсінік
беру.
Саясаттану сөзі ("политология") гректін,
«политика" және "логос" деген сөздерінен
шыққан, саясат туралы ғылым деген мағынаны
білдіреді.
Басқа қоғамдық
ғылымдардың ішінде саясаттанудың орны ерекше. Себебі, адамзат
тарихында саясат негізгі рөл аткарды. Оның
дұрыс-бұрыстығы, сайып келгенде, адамдардын,
халықтардың тағдырымен тығыз байланысты. Мысалы,
мемлекет агрессиялық, яғни басқыншылық соғыс
саясатын жүргізсе, оның салдары бірнеше жылдарға созылатын
қайғы-қасіретке соқтыратыны даусыз. Керісінше, мемлекет
ғылыми дәлелденген тиімді бейбіт саясат жүргізсе, еліне
қолайлы, халқына жайлы болары да белгілі.
Адамзат саясаттың сиқырлы сырын,
құбылмалы кұбылысын өте ерте заманнан
түсініп-білгісі келді. Ежелгі Шығыс, антикалық дәуірдін
ойшылдары мемлекеттің, саяси биліктің мән-мағынасы неде
және кімге қызмет етеді, қоғамдық
құрылыстық қандай түрлері бар және
олардың ең жақсысы, халыққа ең қолайлысы
қайсысы деген сияқты сауалдарға жауап іздеген. Бірақ ол
кездегі пайымдаулар негізінен діни-мифологиялық сарында болатын. Себебі,
ертедегі адамдар жер бетіндегі өмірге құдайдың
құдіретінен туған жалпы әлемдік космостық
тәртіптің ажырамас бөлігі ретінде қарадық.
Мысалы, Мысырда (Египетте), Вавилонда (қазіргі Ирак), Үндістанда,
сол кездегі мифтарға сүйенсек, басқарушының билік көзі
құдайда және ол жер бетіндегі істерді реттеп, тындырып
отырады. Көне Кытай мифы бойынша билік құдайдың
құдіретімен жүргізіледі де, ал іске асырушы онымем байланысты
император болып есептелген. Ежелгі гректерде ен алғашқы билікті
жүргізуші құдайлардың өздері болыпты-мыс.
Кейінірек адамзаттың іс-тәжірибесінің,
ақыл-ойының, мәдениетінің дамуына байланысты
саясаттың ұғымдары, түсініктері, тұжырымдамалары
пайда бола бастады. Қоғамдық - әлеуметтік және
саяси құрылымы мен қатынастарының одан әрі
күрделіленуі, материалдық өндірістің, халық
санының өсуі оның өміріне мемлекеттің тікелей
араласуына әкеліп соқтырды. Мұндай жағдайда ұлы
ойшылдар саясатты ғылыми тұрғыдан түрініп, оны орынды
пайдаланудың, мемлекетті тиімді басқарудың жолдарын іздестіре
бастады. Бұдан келіп саяси теориялар туды.
Біздің з.б. бірінші мыңжылдықтың
ортасында саясаты діни-мифологиялық танудың орнына
философиялық-этикалық түсіну түрі келеді. Мұнда
аса зор еңбек еткендер — Конфуций, Платон, Аристотель сияқты
ғұлама ғалымдар. Бұл ойшылдар саясатты теориялық
тұрғыдан зерттеп, оны этикамен тығыз байланыста қарады.
Олар саясатты адамдардың мақсат-мүддесіне сай келуге,
адамгершілікке негізделуге тиіс деп ұқты.
Әдетте, саясаттанудың негізін қалаушы деп
данышпан ғалым Аристотельді атайды. Өйткені ол өз заманында
лицей ашып, сонда саяси ғылымды жеке пән ретінде оқытып,
өзі жүргізді. «Саясат»  деген еңбек жазып, онда ежелгі
грек мемлекеттерінің (онда әрбір қала мемлекет болып
есептелетін) саяси жүйесін зерттеді. Дегенмен, ұлы ғалым
саясаттанудың пәнін қазіргі біздің -
түсінігіміздей басын ашып бере алмады. Ол саясаттың негізі
адамның өзімшіл, хайуандық табиғатында жатыр деп
ұқты. Жеке адам көзсіз құмарлыққа
берілгіш келеді. Сондықтан оның соқыр сезімін тежеп,
жалпыға ортақ игілікке, әділеттілікке жетуді жеңілдету,
адамның адамгершілік қасиетін арттыру үшін саясат
жүргізу керек деп түсінді. Сонымең қатар ол саясаттану
мәселелерін, фәлсафа (философия) мәселелерімен бірге
қарады.
Орта ғасырда саясаттың діни-этикалық
түрі қалыптасады. Оның негізін салушы Фома Аквинский саяси
билікті құдай орнатады, бірақ мемлекет басшылары
кұдайдың калауына қарсы шықса, халықтың
оларды құлатуына болады деген байлам айтты.
Саясатты қазіргідей түсінуге мол үлес
қосқан Италияның XVI ғасырда өмір сүрген
ойшылы Никколо Макиавелли болды. Ол саясатты теологиялық
(құдайшылдық) түсіндіруден саяси ойды
қоғамдағы табиғи өмірден туған
мәселелерді шешуге бейімдеді. Саяси зерттеулердің өзегі етіп
мемлекеттік билікті қойды және оны қалай қолға
түйрудің, пайдаланудың неше түрлі
әдіс-тәсілдерін керсетті. Соның арқасында саясаттануды
біздің казіргідей түсінуімізге жол ашылды.
Феодализмнің ыдырап, капиталистік
қатынастардың қалыптасу қоғамды
демократияландырып, жалпыға бірдей сайлау құқығын
кіргізуге; көпшілік саяси партиялар мен қазыналардың кеңінен
қанат жаюына, акпарат кұралдарының өрістеуіне,
ауқымы кеңейді, саясаттың қызметтері мен міндеттері
күрделігіне түсті. Сондықтан саяси құбылыстар мен
процестерді арнайы зерттеуге, саясаттану теорияларын жасауға тура келді.
Бұл ретте Дж. Локк, Ш.Л.Монтескье, Ж.Ж. Руссо, Т. Джефферсон, Т. Пейн, И.
Кант, Гегель сынды көрнекті ғалымдар көп еңбек
сіңірді.
Саясаттану XIX ғасырдың екінші жартысында
өз алдына жеке пән ретінде калыптасты,.Оған бұл кезде
бихевиористік, тәжірибелік (эмпирикалық) әдістердің
кеңінен пайдаланыла бастауы зор ықпалын тигізді 1857 жылы
АҚШ-тың Колумбия колледжінде (кейін Колумбия университетіне
айналды) профессор Фрэнсис Либер "Тарих және саяси ғылым"
деген кафедра ашты. Соның негізінде онда 1880 жылы саяси
ғылымның жоғары мектебі құрылды. АҚШ-тағы
сияқты 1872 жылыФранцияда мемлекеттік аппаратқа арнайы
қызметкерлер дайындайтын саяси ғылымдар мектебі жұмыс істей
бастады. 1889 жылы Американың Саяси және әлеуметтік
ғылымдар академиясы, 1903 жылы Америкалық саяси ғылымдар
ассоциациясы құрылды.
XX ғасырдың басында саясаттану бөлек
академиялық пән ретінде толық бөлініп шықты.
Бұл ғылымның халықаралық мәртебе алып,
толыққанды қалыптасуына ЮНЕСКО-ның басшылығымен
1949 жылы құрылған саяси ғылымдардың
халықаралық ассоциациясы зор рөл атқарды. Ол саяси зерттеудің
белсенділігін арттыру жолында казір де жемісті еңбек етуде.
Бүгінгі таңда АҚШ-тың, Шығыс
елдерінің барлық жоғары оқу орындарында саясаттану жеке
пән ретінде барлық факультеттерде міндетті түрде
оқытылады, әлемнін ең ірі университеттері оған мамандар
дайындайды. Мысалы, АҚШ-та саясаттанудың мамандандырылған 26
саласы бойынша білім береді. Шетелдерде, әсіресе, бұл
ғылымның қолданбалы түрі кең өріс
алған. Оны бітірген маман саясатшылар маңызды саяси
шешімдердің жобаларын сараптауға, партиялар немесе басқа
бірлестіктердің сайлау алдындағы бағдарламаларын
талдауға, үкіметтік дағдарыстар мен халықаралық
қатынастардағы шиеленіс жағдайларының себебін
ашуға кеңінен пайдаланады.
Бұрынғы Кеңес елінде бұл
ғылымды партияға, халыққа қарсы,
буржуазиялық ғылым деп айдар тағып, оқытлаған
болатын. Себебі, Кеңес өкіметі, шын мәнінде, саяси сауалы
адамдарды даярлауға мүдделі болмады. Ондай жағдайда
тоталитарлық жүйе 70 жылдай артық дәуренін
құра алмаған да болар еді.
Бірақ бұдан ол кезде саяси ғылымға
еш көңіл бөлінбеген екен деген ой тумауға тиіс. Саясат
мәселелері қаралып, зерттеліп жатты. Алайда, олар ғылыми
коммунизм, тарихи материализм, Коммунистік партия тарихы сияқты
коммунистік  идеологияға негізделген пәндердін шеңберінен
шықпайтын және ең алдымен қандай әлеуметтік-саяси
процестер социализм мен коммунизмі әкелуі мүмкін, соның
жолдарын іздейтін.
Саясаттануға деген көзқарас 80 жылдардын
екінші жартысында бұрынғы Кеңес Одағындағы
түбегейлі реформаларға қоғамнын демократиялануына,
тоталитарлық жүйенің күйреуі не байланысты
өзгерді. 1989 жылдан Жоғары Аттестациялау Комиссиясында
саясаттанудан эксперттік кеңес жұмыс істей бастады. 1990 жылы
КСРО-ның ғылым және техника бойынша мемлекеттік комитеті
"Саяси ғылымдар" деген атпен саяси ғылым
қызметкерлерінің тізімін ресми түрде бекітті.
1989-1990 оқу жылдарында Балтық бойы елдеріңде, 1990
жылдан бастап ТМД-ның басқа елдерінде саясаттану оқытыла
бастады. Қазір Қазақстанның барлық жоғары
оқу орындарында дерлік бұл ғылым жеке пән ретінде
өтілуде. Әл-Фараби атындағы Қазақ Мемлекеттік
Ұлттық университеті және Абай атындағы Алматы
Мемлекеттік педагогикалық университетт бұл салада арнаулы мамандар
даярлайды.
Саясаттану пәні,
ұғымдары,әдіс-тәсілдері мен қызметтері.
Саясаттанудың пәні жөнінде алыс,
жақын шетелдік болсын, біздің елдін ғалымдарының
арасында болсын бірыңғай, жалпы жұрт танып, мойындаған
анықтама, тоқтам жоқ. Оның аукымы мен мазмұны,
қарастыратын мәселелер шеңбері, жеке ғылыми пән
ретінде ерекшелендіретін белгісі, өлшемі не болуы кере деген сауалдар
төңірегінде бірталай көзқарастар бар. Кейбір
ғалымдар оған қоғамда билікті жүргізетін немесе
оған әсер ететін мемлекет, партиялар және басқа саяси
институттар туралы ғылым ретінде қарайдық. Әлбетте,
саясаттанудың бұл мәселелер мен айналысатынында дау
жоқ. Дегенмен, оның өрісін тек солармен шектеуге әсте
болмайды, Себебі, ол солармен қатар жалпы, саяси теориялар мен
нақтылы саяси іс-әрекеттерді, саяси процестер мен жүйелерді,
халықаралық қатынастарды да зерттейді, еларалық салыстырмалар
да жүргізеді. Сондықтан мұнда көзқарас саясаттануға
тар мағынасында қараған болып шығады.
Ғалымдардың екінші тобы саясаттануды
ғылымға қатаң негізделген, әсіресе
тәжірибелік (эмпирикалық) әдіс-тәсілге сүйенеген,
нәтижесін тексеріп білуге болатын ілім ретінде түсінеді. Оны
жақтаушыларды. бихевиористер дейді (олар туралы кейінірек сөз
балады). Олар бұл ғылымды математика, кибернетика және т.с.с
нақтылы ғылымдарға теңиді.
Бұл бағытты жақтаушылар, түптеп
келгенде, саясаттануды теориялық және практикалық
жаққа бөліп, екіншісін басшылықка алып отыр.
Бұлай білімнің екі түрін бір-біріне қарсы
қоюшылықпен келісуге болмайды. Себебі, теория мен практиканы
бөліп, карау адамзат тарихында талай рет тығырыққа
тірелткен.  Әрине, аталған тәсіл сайлаудын. дауыс беру
нәтижесін, оған жұмсалған қаражатты, қай
партияның жақтаушылары көп не аз болғанын және
т.с.с. сан жағынан нақтылы есептеп шығуға
мүмкіндік береді. Бірақ, "еркіндік",
"теңдік", "әділеттік", "егемендік",
"демократия" және т. б. сияқты маңызды
категорияларды сандық мөлшерде есептеп шығаруға
келмейді.
Саясаттануды зерттейтін ғалымдардың
көпшілігі (үшінші топ) бұл ғылымды саясат туралы жалпы,
оның барлық көріністерін қамтып, тәртіпке
келтіретін, жинақтап біріктіретін ғылым деп санайды. Бұл
пікірді Біріккен Үлттар Ұйымының Білім беру, ғылым
және мәдениет мәселелері жөніндегі ұйымы (ЮНЕСКО)
басшылығымен 1948 жылы Парижде өткен саясаттанушылардың
Халықаралық коллоквиумы да мақұлдады. Оған
қатынасқан дүние жүзінің белгілі ғалымдары
саясаттану пәні мына бөлімдерден тұрғанын жөн деп
тапты: І) саяси теориялар (олардың пайда болуы, дамуы және
қазіргі кездегі қызметі); 2) саяси институттар (конституциялар,
аймақтық және жергілікті басқару; көпшілік
әкімшілігі, саяси институттарды салыстырып зерттеу); 3) партиялар мен қоғамдық
ұйымдар; 4) қоғамдық пікір; 5) халықаралық
саясат (халықаралық ұйымдар мен халықаралық
құқық).
Саясаттану пәні қоғамның саяси
саласын, оның даму заңдылықтарын, қазіргі саяси
өмірді ұйымдастыруды, басқаруды, оның
құрылысы мен жұмыс істеуін зерттейді. Ол адамзаттың
демократиялық, қоғамдағы
қүқығы, еркіндігі мен міндеттері, жеке адамның
саяси-құқықтық жағдайы, оның саяси
өмірге қатынасу тәсілдері, саяси өзгерістердің
түрлері, саяси мәдениетті қалыптастырудың мазмұны
мен жолдары, қазіргі замандағы сан түрлі саяси идеялық
көзқарасгар, жаңаша саяси ойлаудын мәні, казіргі
дүниежүзілік дамудың козғаушы күштері туралы
түсінік береді. Ол бұрынғы және қазіргі саяси
жүйелерді, адамның санасындағы,
көзқарасындағы, мақсат-мүддесіндегі және
мінез-құлық, іс-әрекетіндегі саяси өзгерістерді
қарастырады. Ол, бір жағынан, жиналған деректерді
қорытады, екінші жағынан, құбылыстардың
өзара ұқсастығы бойынша болашаққа болжам
жасайды.
Сайып келгенде, саясаттану дегеніміз саясат туралы,
саясаттың адам және қоғам арасындағы
қарым-қатынастары туралы жинақталған ғылым. Ол
саяси биліктің қалыптасуымен даму заңдылықтарын,
оның жұмыс істеуі мен пайдалануын, түрлері мен
әдіс-тәсілдерін зерттейді.
Саясаттану саяси құбылыстар мен
өзгерістердің мән-мағынасын түсініп-білу
үшін бірталай әдістерді пайдаланады. Әдіс деп зерттеу
жүргізуді ұйымдастыру тәсілін айтады. Оларға
салыстырмалы, жүйелеу, социологаялық, тарихи, бихевиористік,
нормативтік және т. б. әдістер жатады.
Салыстырмалы әдіс  әр түрлі
елдердегі саяси құбы лыстарды салыстырып, олардың жалпы
жақтарын және жеке ерекшеліктерін ажыратуға мүмкіндік
береді. Ол елдегі саяси тұрақтылықпен саяси жағдайды
бағалауға, соның негізінде нақтылы саяси шешімдер
қабылдауға көмектеседі. Бұл әдістің
әсіресе қазіргі Қазақстан Республикасында алатын орны
зор. Себебі, жүргізіліп жатқан саяси реформалардың табысты
болуы көбіне басқа елдердің озық тәжірибесін
тиімді пайдалануға байланысты болмақ.
Жүйелеу әдісі саяси құбылыстарды
басқа күрделі құрылымның бір бөлігі ретінде
қарап, оны құрайтын элементтердің әлеуметтік
өмірдегі орнын, қызметін айналадағы ортамен, басқа
құбылыстармен байланысты зерттейді.
Социологиялық әдіс саясатты қоғам
өмірінің, экономикалық, әлеуметтік құрылым,
мәдениет және т.б. жағдайына байланысты анықтайды.
Тарихи тәсіл саяси құбылыстарды мерзімі
жағынан дәйекті, заманына қарай, бұрынғы,
қазіргі және болашақтың байланысын айқындай
отырып қарастырады. Ол әр түрлі саяси окиғаларды,
процестерді, деректерді олардың болған уақыт мезгілін
еске ала танып-білуді талап етеді.
Бихевиористік әдісжеке адамдар мен топтардың
іс- әрекетін, белгілі бір саяси жағдайларда адамдардын
өздерін өздері қалай ұстауын талдауға
негізделеді. Бұл әдісті жақтаушылар саяси
қызметтің барлық түрлерін адамдардың
іс-әрекеттерін талдау арқылы түсініп-білуге болады дейді.
Норамативтік әдіс (XIX ғасырға дейін жиі
пайдаланылған) қоғамдық игілікті ең мол
қамтамасыз ететін немесе адамға әуел бастан тән
ажыратылмас табиғи құқықтық іске
асыруға барлық мүмкіндікті жасайтын саяси
құрылыстың түрін іздейді.
Ал бұрынғы Кеңес Одағы кезінде
ең дұрыс және мызғымас тәсіл болып есептелген
диалектикалық-материалистік әдіс болатын. Ол
табиғаттағы, қоғамдағы және санадағы
құбылыстар мен процестерді бірімен-бірі тығыз байланыста
және үздіксіз даму жағдайында болады деп санайды.
Жоғарыда аттары аталған әдістермен
қатар басқа да әдіс-тәсілдер бар. Бұлардың
бәрі де саяси процестер мен олардың дамуы жөнінде шынайы
мағлұматтар алуға тырысады. Сондықтан қазіргі
демократиялық мемлекеттерде саясатқа байланысты жағдайларды
зерттегенде сан түрлі әдістемелерді пайдаланады.
Ғылымның басқа салаларындағы
сияқты саясаттанудың да «өзіндік ұғымдары
(категориялары) бар. Оған саяси құбылыстар мен
процестердің мәнін білдіретін ғылыми терминдер, сөз
тіркестері жатады. Мысалы: "саясат", "саяси билік",
"саяси жүйе", "саяси тәртіп", "саяси
партия", "саяси мәдениет", "саяси
әлеуметтану", "саяси өмір", "саяси
қатынастар", "қоғамдық ұйымдар",
"мемлекет", "демократия", "егемендік",
"құқықтық мемлекет",
"азаматтық қоғам", "ішкі саясат",
"сыртқы саясат" және т.б. Қоғамды бұдан
басқа да ғылымдар зерттейтін болғандықтан, жоғарыда
көрсетілген ұғымдарды басқа қоғамтану
пәндері де (тарих, әлеуметтану, фәлсафа,
құқықтану) пайдалануы мүмкін. Бірақ олар
бұл категорияларды өз пәніне сәйкес қолданады.
Қай ғылым болмасын белгілі бір
қызметтерді (функцияларды) атқарады. Саясаттануда да ондай
міндеттер бар. Оған ең алдыментанымдық (еносеологиялық)
қызметтер жатады. Олай дейтініміз саяси білім қоғамдағы
оқиғаларды танып білуге олардың саяси мәнін
түсінуге және болашақты болжауға мүмкіндік
береді.
Ғасырлар бойы Рессей империясы, одан кейін
кеңестік тоталитарлық тәртіп саясат пен билік сырын
бүгіп келді. Қазірдің өзінде де
халқымымыздың саясат лен саяси жетекшілердің
іс-әрекеттері жөнінде хабарлары аз. Көбіміз саяси
қайраткерлердің сөздерінің, ұранддрының,
бағдарламаларының сырында не жатқанын байқамаймыз.
Оларды білмей демократиялық жолмен алға басу қиын. Ондай
білімді тек саясаттану ғана бере алады.
Демократиялық мемлекеттерде саясаттану саяси
әлеуметтену міндетін атқарады. Ол азаматтықты,
халықтың демократиялық саяси мәдениеттілігін қалыптастырады.
Саясаттану реттеушілік басқару қызметін
атқарады. Оның ерекшелігі — қоғамның саяси
өмірімен тығыз байланысына. Соған орай ол адамдардың
саяси өмірінде өзін-өзі ұстауына, іс-әрекетіне
тікелей әсер етеді.. Саяси дамудың үрдіс, бағдарын
бақылай отырып, саясаттану қоғамдық
оқиғаларды тиімді басқару үшін нақтылы
мәлімет, мағлұматтар береді. Саяси білімдер, хаттамалар,
кеңестер адамдардың күнделікті практикалық
іс-әрекеттері басшылыққа алынады.
Саясаттану саяси өмірді жетілдіру міндетін
атқарады. Бұл ғылым саяси институттар мен қатынастарда,
басқаруда реформалар жасап, оларды қайта қарауда
теориялық негіз болады. Оның көмегімен заң
шығарушы және атқарушы органдар қабылдайтын
құқықтық жарғылар мен
саяси-басқарушылық шешімдер алдын ала сарапқа салынып, зерттеледі,
қоғамда немесе оның жеке аймақтарындаа қалыптасып
жатқан нақтылы жағдайлар саяси тұрғыдан
талданады. Солардың негізінде ол кейбір саяси институттардың
жойылып, оның орнына бүгінгі талапқа сай басқалары келу
керектігін негіздейді, мемлекеттж басқарудың қолайлы
үлгілерін іздестіреді, әлеуметтік-саяси шиеленістерді
ауыртпалықсыз шешу жолдары мен әдістерін көрсетеді.
Ең соңында саясаттанудын болжау қызметін
атаған жөн. Саяси зерттеулердің құндылығы
даяси процестердің үрдісін айнытпай бейнелеумер ғана
тынбайды. Ол белгілі бір саяси жағдайларда алдыңғы
қатарлы, озық саяси өзгерістер жасауға
бағытталған ғылыми негізделген болжаумен аяқталуы тиіс.
Саяси ғылымның түпкілікті мақсаты да сонда.
Саясаттанудың басқа қоғамдық
ғылымдармен байланысы және оны оқып-білудің
маңызы.
Саясаттану басқа қоғамдық
ғылымдармен тығыз байланыста дамиды. Себебі олардың
бәрінің зерттеу объектісі ортақ—қоғамдық
өмір. Олар бірталай ортақ ұғымдарды да пайдаланаді.
Бірақ та әрбір қоғамтану ғылымының
өзіндік пәні бар. Сондықтан саясаттанудың басқа
гуманитарлық ғылымдар арасындағы ерекшелігін, алатын орнын
анықтап алған ләзім.
Саясаттану ең алдымен фәлсафамен
(философиямен)тығыз байланысты. Фәлсафа — табиғат,
қоғам және таным дамуының неғұрлым
ортақ зандылықтары туралы ғылым. Ол тіршіліктің
түпкілікті себептерін, рухани-байлықтардың негізінде не
жатқанын және т.с.с ашып, дүниеге тұтас
көзқарас туғызады. Сондықтан ол басқа
пәндер сияқты саясаттануға жалпы әдістемелік
ғылым болып келеді. Ол саясатты фәлсафалық
тұрғыдан дәлелдейді, саяси кұбылыстар мен процестерді
талдауға дүниетанымдық бағдар береді. Бірақ ол
мәселелерді, құбылыстарды, өмірдің жекелеген
жақтарын қарастырғанда өзінің өресі тарлығын
байқатады. Саясаттану қоғам өмірінің саяси
саласындағы жалпы заң-дылықтарды нақгылайды,
айқындайды, саяси танымды терңдетеді, саяси көзқарасты
қалыптастырады.
Саясаттану экономикалықикалық теориямен
өзара байланысты. Сая-си экономия саяси процестерді экономикалық
тұрғыдан дәлелдей отырып, ол процестердің негізінде
әр түрлі әлеуметтік топтардың өз мүдделерін
жүзеге асыру үшін күресіп жатқанына көз
жеткізеді. Саясаттану экономикалық саясатты дайындау және іске
асыру, ол процестерді мемлекеттік реттеу принцип-терін ғылыми түрде
негіздейді.
Саясаттану құқықтық
ғылыммен тығыз байланысты. Құқық
адамдардың қоғамдағы қатынастары мен
тәртібін, жүріс-тұрысын реттейді. Ол саяси шешімдерді
дайындап, іске асырудың құқықтық тетіктерін
көрсетеді, кұкықтық және мемлекеттік нормалар мен
институттардың қиысқан, түйіскен жерлерін карастырады.
Құқықты К.Маркс заңға айналдырылған
экономикалық үстем таптың еркі деп атаған.
Саясаттану күкықтануға жалпы теория,
оның теориялық-әдістемелік негізі іспеттес. Саяси екімет
жүйесінсіз әлеуметтік, оның ішінде
құқықтық ережелер мен қатынастар
жалпыға міндетті сипат алып орындалмайды. Сонымен қатар
құқықтық тұрғыда
қалыптаспай саяси екімет те әдеттегі қызметін
атқара алмайды.
Саясаттануға жақын ғылымдардың бірі
— әлеуметтапу (социология). Саясаттану саясатты белгілі бір
заңдылықтарға бағынып, іс жүзінде белгілі бір
принциптерді жүзеге асыратын, дамып, өзгеріп отыратын процесс
ретінде қарайды әлеуметтану оған процесс ретінде емес,
адамдық өлшем ретінде қарап, әлеуметтік ортаның
саяси салаға етер әсерін зерттейді. Оның айналысатын
мөселелері адамды және қауымдастықты дамытуға
саясат не бере алады және саясатты жетілдіру үшін адамдар не істей
алады. Сайып келгенде, саясаттанудың негізгі назары саясатта болса,
әлеуметтанудың назары саясатты жасаушы адамда болады. Олардың
арасындағы байланыс әсіресе саясаттануды сандық
әдіс-тәсілдерді пайдалануға байланысты күшейе
түседі.
Тарих болса жүйелі, дәйекті түрде
оқиғаның болған уақытына байланысты саяси
институттар мен идеялардың дамуы туралы деректерді жинап, суреттейді.
Аты аталған ғылымдармен қатар саясаттану
баска да адамгершілік ғылымдарымен байланысты. Солай бола тұра
саясаттанудың өзіне тән зерттеу объектісі бар. Оған
қоғамның саяси саласы, ондағы болып жатқан
барлық саяси құбылыстар мен процестер жатады.
ТАПСЫРМА:
1.
Конспект
құрыңыз, жазыңыз.
2.
Саясаттану ғылымы
дамуының негізгі кезеңдерін жіктеп жазыңыз.

3.

file_name: Саясаттану ғылымының  дамуының негізгі кезеңдері.docx

title: САЯСАТТАНУ ҒЫЛЫМЫНЫҢ ҚОҒАМДА АЛАТЫН ОРНЫ


extracted_text:
Электронная почта.
Электронная
почта (Electronic mail, англ. mail — почта, сокр. e-mail) cлужит
для передачи текстовых сообщений в пределах Интернет, а также между другими
сетями электронной почты. К тексту письма современные почтовые программы
позволяют прикреплять звуковые и графические файлы, а также двоичные файлы —
программы.   При использовании электронной почты
каждому абоненту присваивается уникальный почтовый адрес, формат которого имеет
вид:
                                              <имя пользователя> @ < имя почтового
сервера>.
Например: earth@space.com, где earth — имя пользователя, space.com — имя компьютера, @ —
разделительный символ "эт коммерческое".
Сообщения,
поступающие по e-mail, хранятся
в специальном "почтовом" компьютере в выделенной для получателя
области дисковой памяти (его "почтовом ящике"), откуда он может их
выгрузить и прочитать с помощью специальной программы-клиента. Для отсылки
сообщения нужно знать электронный адрес абонента. При качественной связи
электронное письмо доходит в любую точку мира в течение нескольких минут.
Пользователи электронной почты стремятся придерживаться правил сетевого этикета
(нэтикета), а для выражения эмоций используют схематические изображения
человеческого лица, так называемые смайлики (англ. smiley,
"улыбочка"), некоторые из которых приведены ниже.

Смайлики
  (рассматривайте, склонив голову влево)

:-)
  улыбка
:-)))   хохот
:-~)   насморк
:*)     пьяница
:-{)   усатый
:-[     вампир
-:-)   панк

:-Q
  курит
:-@   кричит
:-(     грусть
:'-(   плачет
;-)     хитрец
>:-(   злится
: 0     зевает

:-)~   пускает слюнки
8:-)   маленькая девочка
:-*     cъел
  горькое
:'-)     плачет от счастья
:-&     поклялся молчать
O-)
  аквалангист
=8-)   носит очки

alt: Электронная почта. Электронная почта (


extracted_text:
Сказка –
это занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях.
Фольклористами выделяются 3 вида
русских народных сказок. Это сказки о животных, бытовые, и самые интересные,
пожалуй, – волшебные сказки.
Прекрасные и загадочные –
волшебные сказки повествуют о героических подвигах, творческом труде, о
внутренней и внешней красоте героев.
Издавна сказка считалась не
только самым распространенным, но и необычайно любимым жанром детей. Всем
хорошо известны традиционные персонажи русских сказок: Баба-яга, Василиса
Премудрая, Иван-царевич, волшебные помощники (утка, заяц, медведь и другие).
Никто не знает, где появилась
первая сказка. Никто не знает, почему эти древние сказания пережили столько
эпох и до сих пор радуют взрослых и детей. Сказка полна светлой веры в победу
добра, сказка показывает возможность чуда; в ней уживается фантастическое и
самое реальное, и мы начинаем верить в мир древний и живой, полный светлых
видений и существ, способных помочь нам и указать верный путь.
Бережно, из поколения в
поколение, передавались волшебные сказки... В этих сказках народ выразил свои
задушевные идеалы, тайные мысли и образы. Все в них полно смысла. А можно и
просто почитать сказки о волшебстве как занятные истории, с мечтой о чуде…
Баба-яга, Кощей и прочая нечисть населяют волшебные сказки, а Яга не всегда
являет нам силу зла: например, именно она часто указывает герою путь к спасению
и направляет его.
В народных сказках с незапамятных
времен идет яростная борьба между Добром и Злом: юный Иван-царевич храбро
сражается со Змеем Горынычем и побеждает его, простой крестьянин ловко
одурачивает жадного попа и чертей, а Василиса Прекрасная берет верх над
жестокой Бабой-ягой.
Что же помогает героям сказок
одерживать победы: хитрость, коварство, а может быть обман? Ни то, ни другое,
ни третье... Иван-царевич побеждает благодаря своей человечности и доброте,
ведь он всегда сражается за слабых и угнетенных. Крестьянину помогает его
житейская мудрость и смекалка, а Василисе – ее мягкий нрав и незлобивость.
Если сказку внимательно читать
или слушать, то обязательно поймешь, что в ней главное, всегда отыщешь зерно
мудрости. Без намека сказок не бывает, недаром же они часто кончаются лукавой
присказкой: «Сказка – ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок!».
Среди русских народных сказок мы
выделяем сказки о животных («Лиса и Журавль», «Лиса и волк», «Теремок» и
т. п.), у которых обычно простая мораль, и они отражают чаще всего
отношения, существующие между людьми. Затем идут бытовые сказки, в которых
прослеживаются реальные черты народной жизни («Кашица из топора»,
«Жена-спорщица» и т. п). Наконец, самые интересные – волшебные сказки, с
необычными сюжетами, героями, превращениями и всевозможными чудесами («Марья
Моревна», «Сивка-бурка» и т. п.).
Звери и птицы принимают активное
участие в событиях народной сказки. Часто герой спасает их, а они, в свою
очередь, ему помогают – так в сказках утверждается связь человека и природы.
Каждый зверь имеет в сказке определенное символичное значение. Так, ворон –
птица мудрая, волк всегда зол и коварен, лисица хитра, а медведь глуп. Кроме
того, сказители любят давать своим героям необычные имена: Котофей Иваныч
(кот), Михаил Потапыч (медведь), Лизавета Ивановна (лиса). Приключения животных
похожи на людскую жизнь.
И хотя назначение сказки главным
образом в том, чтобы развлечь слушателя, удивить его забавными случаями,
невероятными ситуациями, дело не только в этом… Ведь сказка – это всегда
загадка. Это не просто веселое приключение, но и таинственный мир, который
полон смысла, раскрыть который при первом чтении удается не всегда. Может быть,
поэтому сказка остается с нами всю нашу жизнь…

file_name: что такое сказка.docx

intro: В данной разработке находится информация и материал ля создания лэпбука на тему "Сказки" и презентация к уроку " В мире русских народных сказок"

чтение

group: Дисциплины

title: Проект "В мире русских народных сказок"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 г.
  БОЛОТНОГО БОЛОТНИНСКОГО РАЙОНА НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
(ул. Ремесленная, д. 2, г.
  Болотное, Новосибирская область, 633340. Тел.(факс):
  8(38349)25-508. Email: s_4_bol@edu54.ru   http:/ 4bol.edusite.ru)
ИНН/КПП 5413107971/541301001 Банк
  Сибирское ГУ Банка Рос http://4
  bol.edusite.ru сии//УФК по Новосибирской области г. Новосибирск БИК 015004950
  Л/С 803030345     счет 03234643506060005100
  ЕКС  40102810445370000043

Мастер-класс
 «Шашки - сеанс одной игры»

Подготовила:
высшей
квалификационной категории
Агеева Валентина
Анатольевна

2023

Мастер-класс «Шашки. Сеанс одной игры»

Цель: научить детей играть в шашки.
Задачи:
Образующие:
·
Закрепить знание детей об игре в шашки, закрепить правила игры.
·
Упражнять в умении ориентироваться на плоскости, закрепить
понятия: вертикальные, горизонтальные линии, познакомить с диагональной линией,
в умении составлять алгоритм деятельности.
Развивающие:
Обогащать словарь детей новыми словами: шашист, турнир, партнёр, диагональ,
ничья.
Воспитывающие:
Развивать интерес к игре в шашки, умение дружелюбно, уважительно относиться
друг к другу, желание стремиться к успеху, воспитывать чувство уверенности в
себе.
Формирование
универсальных учебных действий (УУД):
Личностные
Формирование
следующих умений:
– осознавать роль игры «Шашки» в
жизни людей;
– объяснять некоторые правила и
приемы игры
Метапредметные
Коммуникативные:
– соблюдать некоторые правила
вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
Регулятивные:
– реализовывать свои умения на
практике;
– ориентироваться на шашечной
доске, приводить примеры удачного и неудачного хода во время игры;
– самостоятельно принимать решение
во время игры;
– учиться договариваться о
распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
– делать простые выводы и обобщения
в результате совместной игры класса.

Тип
занятия: закрепление полученных знаний и умений
Форма
работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование: магнитная шашечная доска, наборы шашек (6
наборов), карандаши, памятки с правилами.
Участники мастер-класса: 10 учащихся начальной школы

Время: 45 минут
Ход занятия:

1.      Организационный
момент, открытие занятия.

Здравствуйте,
ребята!
-
Отгадайте загадку:
Столько
игр настольных есть,
Что, наверное, не счесть!
Ну а я и братик Сашка
Целый день играем в   …   (шашки).

- У кого дома есть такая игра?
- Кто умеет играть в шашки?
-
Ребята, кто из вас знает, что такое турнир? (вид соревнования)
-
Как зовут человека, который играет в шашки? (Шашист)
-
А каким должен быть шашист? (Воспитанный, выдержанный, добрый и т. д.)
-
Что нужно для игры в шашки? (Партнёр, шашечная доска, шашки, знание правил
игры)
Дети
выставляют алгоритм.
-
Кто может играть в шашки? (Любой человек)
-
Кто может быть партнёром для игры? (Любой человек)
-
Как приветствуют партнёры друг друга в начале и в конце игры? (Пожимают друг
другу руки в начале и в конце игры)

2. Актуализация знаний.
-
Ребята, шашечная доска – очень необычная и таит в себе массу таинственных
загадок. Давайте попробуем вместе разгадать, рассекретить все диковинные тайны
волшебной доски.
 История возникновения
Шашки – древняя
игра И первый вопрос, который мне хотелось бы осветить, это история
возникновения шашек. Шашки - одна из самых древних игр. У Платона встречается
миф о том, как бог ГермЕс, придумавший эту игру, предложил богине Луне играть с
ним в шашки с тем условием, что в случае проигрыша он получит от Луны пять
дней. Одержав победу, Гермес прибавил эти пять дней к тем 360 дням, которые до
этого составляли год. По одной из исторических версий шашки изобрел греческий
воин Паламед, известный как участник осады Трои. Осада города продолжалась 10
лет и, чтобы убить скуку, Паламед придумал эту увлекательную игру, возможно,
рисуя клетки на земле. Увлекались шашками и египетские фараоны. Во время
раскопок в Египте обнаружили гробницу вельможи, который был приближенным
фараона. На стенах «МАСТЕР КЛАСС ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ В ШАШКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА УЧИМСЯ ИГРАТЬ В ШАШКИ - ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ» 3 гробницы
есть росписи, отражающие три страсти древнего египтянина - охоту, рыбную ловлю
и игру в шашки. В Лувре хранятся две шашечные доски, принадлежащие фараонам. Из
гробницы Тутанхамона была извлечена доска для игры в шашки, состоявшая из
тридцати клеток. Исходя из перечисленного возникла версия о древнеегипетском
происхождении шашек. Из Древнего Египта шашки начали свой путь по миру.
2.      Открытие
новых знаний.
Дети садятся за столы.
- Я буду задавать вам вопросы, а вы постарайтесь на них
безошибочно ответить, внимательно всматриваясь в шашечную доску, не торопясь,
изучая её.
- Что вы видите на доске? (Одинаковые маленькие квадраты,
которые чередуются по цвету) (рис. 1)
Рис 1

- Чем они похожи и чем они отличаются? (Похожи по форме и
размеру, а отличаются по цвету)
- «Вся в квадратах – белых, чёрных, шашечная доска …»
Сосчитайте, сколько всего белых и чёрных клеток? Мальчики
считают белые, а девочки чёрные клетки. (Белых клеток 32, чёрных клеток 32)
- Что же можно сказать о количестве чёрных и белых клеток?
(Одинаковое количество, поровну, по 32, сколько белых, столько и чёрных)
- Я хочу вам сказать, что клетки могут быть белые и
коричневые, белые и зелёные, белые и красные, но всегда называются белые и
чёрные.
А как называется каждый из квадратиков или клеток? (Поле)
- Проверьте, а вы правильно расположили свои доски?
Запомните, что угловое поле справа всегда белое, а угловое
поле слева всегда чёрное.
- А вы знаете, что шашечная доска состоит не только из
полей-квадратов, а ещё из множества всевозможных путей-дорожек, и названия у
них разные.
Как называются прямые линии, которые идут слева направо и
справа налево? (Горизонтальные линии)
- Сосчитайте, сколько их на доске? (8 горизонтальных линий)
- А теперь каждую линию обозначьте цифрой. Цифра ставится
сбоку слева и справа от доски. Но мы с вами поставим только слева (выполнение с
детьми).
- Как же называются линии, которые идут сверху вниз и снизу
вверх? (Вертикальные линии)
- Да, и обозначаются они цифрами латинского алфавита. Я
предлагаю вам провести по одной горизонтальной линии, синим карандашом, а
вертикальную линию - красным карандашом, и сравнить их по длине.
- Какая линия длиннее: горизонтальная или вертикальная?
(Линии равные)
-
Тайны шашечной доски мы узнали, а о чём нам ещё нужно поговорить? (о шашках)
Дети
садятся за стол.
-
На каких квадратах располагаются шашки? (На чёрных)
-
По сколько шашек предоставляется каждому игроку? (По 12 шашек)
-
Как располагаются шашки в начале игры? (На трёх горизонтальных линиях с каждой
стороны)
«Белый
отряд, чёрный отряд,
Друг
против друга два войска стоят.
Строгий
порядок в отряде одном,
Точно
такой же в отряде другом»
-
Какие шашки по цвету начинают первый ход? (белые шашки)
-
А как определить, кому, какими играть? (С помощью жребия, в любительских
партиях просто зажимают в двух руках по 1 шашке разного цвета, и предлагают
партнёру выбрать одну из двух. Какую шашку выбрал, таким цветом ему и играть)

-
Любая игра, будь то шашки или футбол, теннис или хоккей, располагает своими
правилами игры. Вспомните и назовите и правила, которые вы знаете, и мы
разместим их на доске.
Правила игры
• Тронул – ходи.
• При «тихом ходе шашка перемещается
только вперёд»
• Дамка может двигаться в любом
направлении и на любое расстояние.
• Если шашка доходит до последней
горизонтальной линии, то превращается в дамку.
• Если по пути бьющей шашки стоит
несколько шашек соперника, необходимо побить их все.
• Ударный ход может быть совершён как
вперёд, так и назад.
• Взятие шашки соперника является
обязательным
Джентельменские правила.
• Не следует подсказывать, отвлекать
внимание соперника.
• Не смеяться над проигрышем другого.
• Шашки снимать аккуратно, без лишнего
шума.
Вывод: во время игры в шашки нужно вести
себя как воспитанный и культурный человек.
- Ребята, а когда партия считается
законченной?
• если у соперника не осталось ни одной
фишки;
• если у соперника есть фишки, но он не
может сделать ход, это происходит при замирании шашек;
• если соперник сам себя признаёт
побеждённым;
• в том случае, если ничья (это окончание
игры, когда никому не присуждается победа)
1) Начинать бой можешь
смело
– Первый ход всегда за
белой.
2) Шашки медленно, но
метко
Шагают лишь по чёрным
клеткам!
 3) Наверно, шашкам не
везет,
Что ходят шашки лишь
ВПЕРЕД!
4) Знают все: и стар,
и млад,
Шашкой бьем вперед –
назад!
 5) Шашка соперника
сразу погибнет,
Если твоя ее
перепрыгнет!
6) Поля вдруг конец
настанет,
 Сразу шашка «дамкой»
станет!
7) Чтоб твою «дамку»
не поймали,
 Ход ее по всей
диагонали!
8) Цель игры – побить
«врагов»
И чтоб им не было ходов!
4. Практическая работа.
- А
теперь проведём небольшой шашечный турнир. Первую партию можно потренироваться,
не считая очки.
- Кто
готов сразу начать турнир, получает маршрутный лист, в который будут занесены
результаты ваших сыгранных партий. Если вы одержали победу – ставим 1 балл,
если проиграли – 0 баллов. Желаю вам успехов,
удач и побед.

№ партий

Очки

Место

1

…

Итого

(Раздаются маршрутные листы.)
  - Ещё
несколько советов:
·
не жульничать;
·
не обижаться, уважать соперника;
·
не поддаваться;
·
ничья после 15 ходов, если вы не
сможете побить соперника;
·
перед
тем как сделать ход, необходимо оценивать ситуацию на доске, следить за всеми
шашками на игровом поле, а также прогнозировать развитие ситуации;
игра в шашки требует спокойной обстановки и внимания.
5. Представление результатов
практической работы (турнира).
- А теперь подведём
итоги.
- Кто
набрал 10 баллов? 9 баллов? И т.д.
(Подводятся итоги
турнира и объявляются победители.)
6. Обсуждение и корректировка
результатов работы (рефлексия).
1).
Шашечная викторина.
- Какие
шашки начинают игру?
- Что
такое дамка?
- Как
определяют, кто каким цветом играет?
- Сколько
клеток на шашечном поле?
- Сколько
шашек участвует в игре?
- Когда
можно делать ход шашкой назад?
2). Устный опрос.
- Поднимите руки те ребята, кто поставил пять плюсов на поставленные вопросы (кто четыре,
три плюса и т.д.).
·
- «Я узнал(а) много нового»;
·
- «Мне это пригодится в жизни»;
·
- «На занятии было над чем подумать»;
·
- «На все вопросы, возникающие в ходе
занятия, я получил(а) ответы»;
·
- «На занятии я работал(а)
добросовестно и цели занятия достиг(ла)».

- Каждый награду свою получил.
Время пройдёт, соберёмся опять,
Будем сражаться и побеждать!

- Занятие закончено. Спасибо всем за игру.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер-класс.docx

alt: Мастер-класс «Шашки. Сеанс одной игры»

alt: Чем они похожи и чем они отличаются? (Похожи по форме и размеру, а отличаются по цвету) - «Вся в квадратах – белых, чёрных, шашечная доска…

alt: Раздаются маршрутные листы.) -

title: Мастер- класс  «Шашки - сеанс одной игры»


extracted_text:
Автор разработки

Ребус
  Оксана Михайловна, учитель истории МБОУ «Северная СОШ» Первомайского района

Аудитория

9
  класс (История России)

Тема урока

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.

Педагогические
цели и задачи

выявить
  общие закономерности и особенности развития России на рубеже XVIII – XIX веков.
Образовательная:
  Начать
  изучение истории XIXв. с общего обзора положения Европы и России.   Вспомнить, какие
  исторические процессы происходили в Европе на протяжении XVII – XVIIIвв. Дать общую
  характеристику социального, экономического и политического положения России
  накануне XIX века.
Развивающая:
  Продолжить
  познавательную деятельность учащихся. Сравнивать, анализировать, делать
  выводы. Развивать умения и навыки работы с учебным текстом, документами и
  историческими источниками..
Воспитательная: выражение
  своего отношения к новым открытиям в разных сферах жизни общества, и
  определить для себя важность новых знаний в жизни.

Тип урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:
  использовать
  приемы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
  причинно-следственных связей и др.); соотносить историческое время и
  пространство;
Метапредметные:
Познавательные: передавать содержание в сжатом
  (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной
  задачи;
Регулятивные:
  выделяют и
  сохраняют учебные задачи, учитывают ориентиры, выделенные учителем в новом
  материале, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения,
  выполняют учебные действия, вносят необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
Коммуникативные:
  владеют
  диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в
  результате совместной деятельности,  владеть
  устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формировать
  навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;.
Личностные:
проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным
  нормам и этическим требованиям, понимают культурное многообразие мира,
  причины успеха в учебной деятельности

Оборудование

История
  России / под. Ред. А.В. Торкунова– М.: «Просвещение»;  презентация,
  подготовленная учителем, дидактический материал, Карта «Российская империя в
  18-19 веках»

понятия и термины

Промышленный переворот, аграрная
  революция, демографическая революция, миграция, буржуазия, рабочие, дворяне,
  духовенство, крестьянство, мещане, купечество, казачество, крепостническая
  система, самодержавная монархия, привилегии

Основные даты

Вторая половина XVIII в. - начало
  промышленного переворота в Европе и США.
1830-е гг. - начало промышленного
  переворота в России

Персоналии

И. П. Кулибин, Дж. Уатт, Пётр I,
  Екатерина II, Павел I

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации совзаимодействия
  на уроке

Формируемые УУД

Ориентационный.

Учитель
  приветствует, проводит проверку на наличие учебных принадлежностей,
  записывает отсутствующих.

Готовятся к
  уроку, приветствуют учителя, отвечают на поставленные им вопросы.

Фронтальная

Беседа

Коммуникативные:
  Соблюдать
  нормы речевого этикета: Регулятивные: Организовывать свое рабочее место.

Ориентационный
(актуализация
  знаний)

Вспомните
  события и явления характерные для XIX века?

Актуализировать
  знания из курса всеобщей истории.

Устная
  работа
беседа

Личностные: Умение сосредоточиваться на
  выполнение учебных задач.

Мотивационно-целевой

Мы
  с вами сегодня определили, какие изменения произошли в странах Европы, Азии,
  Африки, Латинской Америки, США в XIX веке.
А
  что же произошло в это время в России? На этот вопрос мы и будем искать
  ответы в течение всего учебного года.
Тема
  нашего урока - «Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.».
-
  Как вы думаете, ребята, что мы должны сегодня изучить, согласно теме урока?
Проблема: Можно ли
  считать, что направления развития стран Западной Европы и России в начале XIX
  в. совпадали?

Записывают
  тему урока в тетрадь.
Слушают
  учителя, предлагают формулировки учебной задачи

Фронтальная

Беседа

Регулятивные: прогнозирование
  своей деятельности.
Коммуникативные:
  умение
  слушать и вступать в диалог.
Личностные:
  умение
  выделить нравственный аспект поведения.

Содержательно-операционный
Начало промышленной революции.

Из
  курса всемирной истории за 8 класс вам известно, что во второй половине XVIII
  в. в наиболее экономический развитых странах Западной Европы (прежде всего в
  Великобритании) начался промышленный переворот.
Вопросы
  к классу
Что
  такое промышленный переворот?
Благодаря
  каким изобретениям второй половины XVIII в. стала возможна промышленная
  революция?
-
  Родиной промышленного переворота считается Англия 2-й пол. XVIIIв. Почему?

Всем
  известно, что первую паровую машину построил не Дж. Уатт, а английский кузнец
  Т. Ньюкомен еще в 1705г. Но именно двигатель Уатта 1769г. стал
  прототипом силовых установок всех паровозов и пароходов на целое столетие
  вперед.
-
  В чем состоит главное отличие конструкции машины Уатта от своего
  предшественника?

Вспомните, где нашли практическое
  применение машины Уатта?
Выдающиеся
  изобретатели были в то время и в России. Например, Иван Петрович Кулибин в
  конце XVIII в. создал гидравлический лифт («подъемное кресло»), изобрел
  машину для добычи соли, точные весы, разные геодезические и акустические
  приборы. Почему же эти изобретения (в отличие от Великобритании) не получили
  массового применения и не привели к началу промышленной революции? Чтобы
  ответить на этот вопрос, нужно вспомнить, что является необходимыми условиями
  начала промышленного переворота.
Используя
  текст учебника, составьте перечень технических новшеств в сельском хозяйстве:

Называют,
  оформляется понятийное колесо

Отвечают на вопросы учителя,
  актуализируя имеющиеся знания.

Работают с тексом учебника

Фронтальная
  работа с использованием приёма «Понятийное колесо»
Фронтальная
  беседа
Осмысленное
  чтение

Регулятивные: планируют
  свое действие в соответствии
с поставленной задачей
Познавательные: находят
  необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя материалы
  учебника.
Используют
  знаково-символические средства.
Развитие
  картографических умений, самостоятельный анализ и  выделение главного,
  обобщение и систематизация, самоанализ
Поиск
  и выделение
необходимой
  информации.
Структурирование
  знаний.
Коммуникативные: Осуществление
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Российская империя на рубеже XVIII – XIX веков.
  Население Российской империи.

Мы выяснили, какие условия необходимы
  для промышленной революции. Чтобы понять, существовали ли эти условия в
  России начала XIX в., давайте подробно рассмотрим, что представляло собой
  российское общество в то время.
Организует
  работу с картой:
  «Российская империя в 18-19 веках»
Используя
  карту, определите географическое положение России на рубеже XVIII – XIX веков.
Определите
  по карте, какие государства имели с Российской империей общую границу.
Организует
  беседу по вопросам:
Население
  Российской империи на рубеже веков было неоднородным по национальному и религиозному
  составу и имело сложную сословную структуру.
Используя
  карту, определите, какие народы проживали на территории Российской империи.
Численность
  каких народов увеличилась в результате расширения территории России при
  Екатерине II?
Организует
  работу с данными диаграммы «Национальный состав Российской империи»
Проанализируйте
  данные диаграммы и сделайте все возможные выводы.

Организует
  работу с данными диаграммы «Конфессиональный состав России нач.XIXв.»

Назовите
  государственную религию России.
 (православные
  87 % населения).
Какие
  ещё религии исповедовало население России?
Что
  такое сословия?
Дайте
  краткую характеристику сословному делению.
Организует
  работу с схемой

Проанализируйте
  данные схемы и сделайте все возможные выводы.
Дворянство – до 400 тысяч
  человек, крупные землевладельцы.
Духовенство – 215 тысяч
  человек, священнослужители.
Купечество – около 1 % населения, делилось на
  гильдии (союзы купцов).
Мещанство
  –
  до 4 % населения.
Крестьянство – более 90 %
  населения.
Казачество
  –
  1,5 млн. человек.

Работают
  с исторической картой, анализируют данные диаграмм, схем: отвечают на вопросы
  и делают выводы

Исследовательский
  метоф

Экономическое развитие России

Основой
  экономической жизни России к началу XIX в. по-прежнему оставался труд
  крепостных. Помещичьи хозяйства производили большую часть
  сельскохозяйственной продукции, в том числе хлеба, ставшего главным
  экспортным товаром. На большинстве промышленных предприятий трудились приписанные
  к заводам крепостные крестьяне.
Вопрос
  к классу
-Кто
  такие приписные и посессионные крестьяне?
В
  то же время в российской экономике уже начали зарождаться капиталистические
  отношения, в частности начал использоваться наемный труд
  крестьян-отходников.
Вопрос
  к классу
-Кто
  такие крестьяне-отходники?
Каким
  образом крепостное право тормозило развитие новых экономических отношений?

Слушают
  учителя, отвечают на вопросы

Политический строй России

Организует
  работу с учебником:
Используя
  тезисный план опишите систему управления страной в начале XIX века:

Основа
       политического строя России – самодержавие
Монарху
       принадлежала вся полнота законодательной, распорядительной и судебной
       власти
Император
       (царь) являлся фактически и главой Православной церкви
Чиновники
       выходцы из дворянского сословия
Губернаторы
       и наместники назначались императором из числа высшего дворянства

Первичное
  осмысление и закрепление знаний

Проблема: Можно ли
  считать, что направления развития стран Западной Европы и России в начале XIX
  в. совпадали?
Используя
  изученную информацию, давайте с вами сыграем в игру «Верные и неверные
  утверждения»
Укажите
  истинность или ложность вариантов ответа:
1.Мещане
  составляли 10 % от общего количества населения России, в их число входили
  непривилегированные горожане (Нет)
2.
  На рубеже XVIII-XIX веков Россия была крупнейшей по территории державой мира
  и простиралась от Балтики до Тихого океана, от Арктики до Чёрного моря и
  Кавказа. (Да)
3.
  Основу экономики Российской империи в конце XVIII - начале XIX
  века составляла крепостническая система (Да)

Коммуникативные:
Использовать
  адекватные языковые средства для отображения своих мыслей.
Регулятивные:
Коррекция
  возможных ошибок

Рефлексия

Что
  мы изучали сегодня на уроке?
Какие
  вопросы вызвали у вас затруднения?
Каким
  образом вы их преодолели?
Что
  в новом материале вас заинтересовало?
-Как
  вы оцениваете свою работу

Коммуникативные: оценивают свою
  работу на уроке, эмоциональное состояние

Домашнее задание

§1, отвечать на вопросы.

Записывают домашнее задание, задают вопросы.

Регулятивные: принимают
  учебную задачу для самостоятельного выполнения

Используемые
ресурсы::
1.      https://ru.wikipedia.org/wiki/Национальный_состав_Российской_империи
2.      https://ru.wikipedia.org/wiki/Религия_в_Российской_империи
3.      https://yandex.ru/images/search?pos=0&img_url=http%3A%2F%2Fcf.ppt-online.org%2Ffiles1%2Fslide%2F2%2F2TmvOLVpZMaWCHQbxIgBrREs9cPFotjdSk6f5KUuel%2Fslide-21.jpg&text=Схема%20сословия%20Российской%20империи%20в%20конце%2018%20век&lr=197&rpt=simage&source=serp

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта к уроку Истории 9 класс по теме Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв .doc

alt: Автор разработки Ребус Оксана

alt: Основные даты Вторая половина

alt: Записывают тему урока в тетрадь

alt: Назовите государственную религию

intro: Технологическая карта к уроку История России 9 класс по теме Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв

title: Технологическая карта к уроку  Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв


extracted_text:
Мастер-класс:
«Рефлексия как этап современного урока»
Данный
мастер-класса адресован учителям-предметникам, воспитателям, молодым
специалиста с целью повышения мотивации к овладению на уроке рефлексивной
деятельностью обучающихся.
В ходе
мастер-класса дается понятие рефлексии, представление о классификации
рефлексии, показаны конкретные варианты проведения рефлексии на уроке, условия
формирования навыков активной позиции ребенка на уроке, самоанализ, самооценка
деятельности.
Мастер-класс проводится
с применением  технологии критического мышления.
Цель: повысить
мотивацию педагогов к овладению рефлексивной деятельностью обучающихся.
Задачи:

Познакомить с
     понятием «рефлексия»;
Дать
     представление о классификации рефлексии;
Показать
     варианты проведения рефлексии на уроках;
Создать
     условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников
     мастер-класса.

Оборудование:
раздаточный материал: текстовая информация по теме, смайлики, листы А4, ручки.
Ход мастер-класса
1.Организационный этап
- Добрый день, уважаемые
коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и очень надеюсь, что сегодня у
нас с вами получится интересное и полезное мероприятие.
Сначала я
попрошу вас оценить собственное эмоциональное состояние ,выберите карточку с
изображением грустного или веселого лица.
2. Раскрытие темы
мастер-класса.
- Тема нашего мастер-класса
“Рефлексия как этап современного урока ”.Этапы современного урока нам знакомы.
А вот что такое “рефлексия”? Знакомо ли вам значение этого понятия? А может, вы
что-то уже, знаете?
3. Рефлексия содержания мастер
класса.
- Перед вами лежит
таблица-фиксация знаний, заполните, пожалуйста, вторую графу “Знаю” по данной
теме …и отложите.

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал

Рефлексия
Классификация рефлексии
Рефлексия настроения
Рефлексия деятельности
Рефлексия содержания

-Что вы ожидаете от
сегодняшнего мастер-класса? Заполните в таблице графу «Хочу узнать». (Ставим
цели) Я надеюсь, что ваши ожидания исполнятся.
4. Содержание мастер-класса.
Учителя,
которые только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения
такому важному этапу урока, как рефлексия. Вроде слышали, что это такое, вроде
знают, что рефлексия — это самооценка. Но на практике….
Только с опытом приходит понимание,
что рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть,
что было понято, а что осталось на доработку, то есть, "держать руку на
пульсе". Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то новое, к чему
стремится современная педагогика: учить не науке, а учить учиться. Рефлексия
помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую
цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами
других учеников.
В структуре урока, соответствующего
требованиям, рефлексия является обязательным этапом урока.  При этом
учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают
ученики.
Что такое рефлексия?
Слово рефлексия происходит от
латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов
определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии,
самопознание.
Толковый словарь русского
языка трактует рефлексию как самоанализ.
Применительно
к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно
оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Для чего нужна рефлексия?
Если ребенок понимает: ради
чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какой вклад в
общее дело он может внести, может ли он адекватно оценивать свой труд и работу
своих одноклассников…то процесс обучения становится намного интереснее и легче
как для ученика, так и для учителя.
Рефлексия позволяет приучить
ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к
осмыслению событий, проблем, жизни.
Когда проводить?
Рефлексию можно проводить на
любом этапе урока, а также по итогам изучения темы, целого раздела материала.
Виды рефлексии.
Существует несколько
классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее
варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
I. По содержанию:
символическая, устная и письменная.
Символическая — когда ученик
просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).
Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать
свои эмоции. Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени.
Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного
материла или большой темы.
II. По форме деятельности:
коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком порядке удобнее
приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в
отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит
учащихся к самостоятельной работе над собой.
III. По цели:
- рефлексия настроения и
эмоционального состояния;
- рефлексия деятельности;
- рефлексия содержания
учебного материала.
Рефлексия настроения и
эмоционального состояния.
Целесообразно проводить в
начале урока с целью установления эмоционального контакта c классом или в конце
деятельности
Что можно применять?

Карточки с
     изображением лица (грустного, веселого);
показ
     большого пальца вверх или вниз.
“Солнышко” –
     мне всё удалось, “солнышко и тучка” – мне не всё удалось, “тучка” – у меня
     ничего не получилось.
“Радостный
     персонаж” – всё хорошо, “грустный персонаж” – грустно.
Светофор.

Рефлексия содержания учебного
материала.
Вот этот тип рефлексии удобнее
проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность
детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы
на уроке.
Как проводить:
·
Предложите детям облако "тегов", которые
необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где
указаны варианты:
·   сегодня
я узнал...
·   было
трудно…
·   я
понял, что…
·   я
научился…
·   я
смог…
·   было
интересно узнать, что…
·   меня
удивило…
·   мне
захотелось… и т.д.
Каждый ученик выбирает по 1-2
предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и
письменно (на листочках или прямо в тетради).
·
Графическая: на доске таблица со знаками

В таблице цели урока можно
записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно
ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в
той графе, которую они считают более приемлемой.
·
Акрослово
Например, дайте характеристику
Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

В — всесильный

О — олицетворяет справедливость

Л — луна, черный пудель и "чертовщина"

А — антипод Иешуа

Н — не абсолютное зло

Д — дьявол
·
Фразеологизм или пословица
Подберите выражение, соответствующее
вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами,
считал ворон и т.д.
·
Анкета

Синквейн (пятистишия).

Может применяться как
заключительное задание по пройденному материалу.

первая строка
     – название темы (одно существительное);
вторая –
     описание темы в двух словах, два прилагательных;
третья –
     строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
четвёртая
     строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
последняя
     строка – синоним, который повторяет суть темы.

В этом выводе каждый ученик
соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение.

Табличка –
     фиксация знания и незнания о каком-либо понятии.

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал

В начале занятия в первую
графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во
вторую - формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце
урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.
Рефлексия деятельности.
Данный вид рефлексии удобнее
применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при
защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы,
проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.
Как проводить (примеры
организации работы):
·
Лесенка успеха.
Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий
выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.

·
Дерево успеха.
Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал
правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый
ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом
можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.

·
Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию.
Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и
одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам
посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого
выполнилось легко, быстро и правильно.
·
"Знаки" (удобно при обучении чистописанию).
Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная
картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.
5. Итог мастер-класса.
Процесс
рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только
личностью самой себя, но и окружающими людьми.
Оправдались ли ваши ожидания
после нашего мастер-класса? (заполнить последнюю графу таблицы).
Пока учитель задаёт себе эти
вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым –
прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является
обязательным условием саморазвития не только ученика, но и учителя.
6. Рефлексия мастер-класса.
У вас на столе листы с
ключевым словом нашего мастер-класса «Рефлексия», напишите синквейн.
Спасибо! Буду рада, если
информация была для вас полезна и пригодиться в работе.
Список литературы.
1.
Загашев И.О., Заир – Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически. - СПб издательство “Речь”, 2003 г.
2.
Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. – М.: Просвещение, 2011. -224 с.
3.
Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.
4.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А. Г. Асмолов, Г. В.
Бурменская, И. А. Володарская и др.) Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение,
2011.
5.
Хуторской А.В. Что такое современный урок // Интернет-журнал
"Эйдос". - 2012. -№2. http://eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm -
Центр дистанционного образования "Эйдос".

Таблица «Знаю – хочу знать — узнал»

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Рефлексия

Классификация рефлексии

Рефлексия настроения

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания

Таблица «Знаю – хочу знать — узнал»

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Рефлексия

Классификация рефлексии

Рефлексия настроения

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания

Таблица «Знаю – хочу знать — узнал»

Понятие

Знаю

Хочу узнать

Узнал(а)

Рефлексия

Классификация рефлексии

Рефлексия настроения

Рефлексия деятельности

Рефлексия содержания

«РЕФЛЕКСИЯ»

КГУ "Общеобразовательная школа имени Б. Майлина
отдела образования района Беимбета Майлина" Управления образования акимата
Костанайской области

Мастер-класс:
«Рефлексия
как этап современного урока»

2021г

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс «Рефлексия как этап современного урока».docx

alt: Мастер-класс: « Рефлексия как этап современного урока »

alt: II. По форме деятельности : коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная

alt: Каждая ступень — один из видов работы

alt: Таблица «Знаю – хочу знать — узнал»

alt: РЕФЛЕКСИЯ»

alt: КГУ "Общеобразовательная школа имени


extracted_text:
Тест
«Мой край»
1.Мой
край расположен на материке…
а)
Африка;                    б) Евразия;
в)
Австралия;                  г) Северная Америка.
2.
Мой край находится в природной зоне…
а)
лесов;                          б) тундра;
в)
степи;                           г) пустыни.
3.
Мой край находится в…
а)
восточном полушарии;
б)
западном полушарии.
4.
В моём краю растут…
а)
кактусы, кипарисы;
  б) ягель, клюква, карликовая ива;
в)
ель, берёза, осина;
  г) полынь, ковыль, саксаул.
5.
У нас обитают…
а)
лоси, зайцы, кабаны;
б)
косули, волки;
в)
олени, медведи.
6.
Мой край даёт стране…
а)
продукты сельского хозяйства;
б)
легковые автомобили;
в)
морепродукты.
7.
Территория моего края расположена в…
а)
тропическом поясе;
б)
полярном поясе;
в)
умеренно поясе.
Тест
«Мой край»
1.Мой край расположен на материке…
а) Африка;                    б)
Евразия;
в) Австралия;                  г)
Северная Америка.
2. Мой край находится в природной
зоне…
а) лесов;                          б)
тундра;
в) степи;                           г)
пустыни.
3. Мой край находится в…
а) восточном полушарии;
б) западном полушарии.
4. В моём краю растут…
а) кактусы, кипарисы;

б) ягель, клюква, карликовая ива;
в) ель, берёза, осина;

г) полынь, ковыль, саксаул.
5. У нас обитают…
а) лоси, зайцы, кабаны;
б) косули, волки;
в) олени, медведи.
6. Мой край даёт стране…
а) продукты сельского хозяйства;
б) легковые автомобили;
в) морепродукты.
7. Территория моего края расположена
в…
а) тропическом поясе;
б) полярном поясе;
в) умеренно поясе.

file_name: Тест Мой край.docx

intro: проверка знаний

tags: МБОУ СОШ № 27 г.Ставрополь

title: Тест по окружающему миру , 4 класс : "Мой край"


extracted_text:
Направление исследований

В
нормативно-правовой сфере:
1. Определение базовых требований
правовых документов применительно к построению КСУЗ;

В
организационной сфере:
1.
Определение общих
требований стандарта ISO 15408 применительно к типовым КСУЗ;
2.  Общие принципы формирования политики
безопасности КСУЗ;
3.
Разработка
алгоритма, рекомендации и средства автоматизации проведения анализа риска КСУЗ;
4.
Разработка общих
принципов построения планов защиты и восстановления КСУЗ, определение процедур
обеспечения безопасности;
5.
Разработка
типовых рекомендаций по настройке и конфигурированию КСУЗ на базе ОС линии
Windows и Linux, имеющих доступ к сети Интернет (на базе технологий,
используемых нарушителями);

В технической сфере:
1.   Проведение аналитического обзора
современных средств защиты информации и выдачу рекомендаций по их использованию.
2.  Разработка прототипа защищенной КСЗИ.

file_name: Направление исследований.docx

title: Направление исследований.docx


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №11


file_name: самостоятельная работа №8 энергия топлива  8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс