extracted_text:
Предмет
: Самопознание
Тема:   Учимся
дружить.
Ценность:
 любовь.
Качества:
дружба
Педагог:
 Коваленко М.В.
Класс:
2 «К»
Кол-во
уч-ся: 11
Цель : Углубить
представление учащихся о дружбе.
Задачи:
1.     Расширение
представлений  о понятии «дружба».
2.     Развитие умений
уважительного отношения к окружающим.
3.     Воспитание ценного
отношения к дружбе.
Ресурсы:  презентация, карточки
с заданиями, музыка «Хрустальная грусть» В. Крайнов, песня «Песенка о дружбе»,
фломастеры, маркеры.
Ход
урока

Встали все в круг,
взялись за руки.
Ø   -
Всем добрый день. Вас приветствует урок самопознания. Я очень рада видеть вас и
ваши добрые лица. Давайте подарим  друг другу частичку своего хорошего
настроения. Приглашаю вас в круг «От сердца к сердцу». Встанем
друг за другом «паровозиком» и споем песенку: Мы едем, едем, едем

В далекие края,

Счастливые соседи,

                               Веселые друзья.
и начнем свой урок
с позитивного настроя.
Позитивный
настрой (Звучит спокойная музыка)  . https://yandex.kz/video/preview/?filmId=9083641323261538576&text=%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F&noreask=1&path=wizard&parent-reqid=1580576656983852-550313667087788474100112-sas3-5981&redircnt=1580577056.1
 Сядьте удобно,
руки и ноги не скрещивайте. Закройте глаза.
Улыбнитесь,
приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко. Вам спокойно
и приятно, вам очень хорошо. Вы находитесь в мире доброты, тепла и любви.
Оглянитесь, вы не одни. С вами ваши друзья.
Давайте мысленно
попробуем заглянуть в своё сердце. Представьте, что внутри вашего сердечка
раскинулся великолепный сад – сад вашей души, в которой много любви и тепла.
Переливается радуга доброты. Может в вашей душе вырос красивый цветок доверия,
радости, честности.
Полюбуйтесь
цветком добра. Пройдитесь по саду своей  души, насладитесь красотой. Медленно
вернитесь в класс и откройте глаза.
Что каждый из вас
почувствовал?  (ответы детей)

(Обращаю внимание
детей на цветные иллюстрации на доске).
- Посмотрите внимательно
на эти иллюстрации и постарайтесь определить тему урока.

 (ответы детей)
- Вы правы. Тема
нашего урока «Учимся дружить».
Давайте послушаем,
что нам советует Эльдар
Давайте дружно
будем жить
И дружбой нашей
дорожить
И никогда не
ссориться
Тогда дела все
спорятся.
- Наш класс будет
редакцией журнала «Дружные ребята», в которой будут работать 3 отдела. Нас
ждут интересные задания.
Обратите внимание
на цитату урока
Цитата:
Найти хорошего
друга – это только половина дела, нужно еще самому быть таким.
·
К
какому литературному жанру можно отнести эти слова? (пословица).
Заучивание
пословицы (чтение шёпотом, грустно,  радостно, выразительно.)
·
Кто
может повторить пословицу без ошибки?
·
Как
вы понимаете эту пословицу? (ответы детей).
Вывод: Если нашел хорошего
друга, береги его и старайся быть ему хорошим другом.
Рубрика «Настоящий
друг». (Дети обсуждает вопросы в группах)
1 –  Что значит
настоящий друг?
2  – Что значит
простить обиду другу?
3 –  Назовите важные
качества, каким должен быть настоящий друг?
Вывод: Если ты
настоящий друг, постарайся простить обиду, быть добрым надежным, всегда спеши
на помощь друзьям.
Обратите внимание
на портрет этого человека.
Кому знакомо его
лицо?
Это портрет И.
Алтынсарина. казахского педагога -  просветителя.
Имя И. Алтынсарина
занимает почётное место в ряду имён исторических деятелей, составляющих
гордость казахского народа.
В этом году
исполниться 179 лет со дня рождения великого педагога просветителя.
Подарок учителя.
 Сейчас я
познакомлю вас с рассказом, который написал И. Алтынсарин.
«Плохой товарищ».
 Подберите антоним
к слову плохой. Давайте прочитаем и  запомним словосочетания  на  казахском  и
английском языках хороший товарищ -  жақсы жолдас - good friend.
Молодцы!
И так,
слушайте.
 Два друга шли
вместе и повстречались с медведем.
Один из двух друзей
был слабым больным человеком. Другой был сильным молодым джигитом. И, когда он
увидел медведя, то бросил своего больного товарища и взобрался на высокое
дерево. Больной не имея сил не мог влезть на дерево, упал и, растянувшись, как
мёртвый остался лежать на земле.
Он слышал, что
медведь мёртвого не трогает.
Медведь подошёл к
лежащему человеку, обнюхал его ,и не слыша дыхания, оставил его и ушёл. Тогда
товарищ слез с дерева и спросил: «Друг мой, что тебе медведь шептал на ухо? А
тот ответил: «Медведь мне посоветовал, чтобы я не ходил с товарищами. которые
оставляют в опасности своих друзей».
Вопросы:
·
О
ком речь в тексте?
·
Можно
ли назвать этих двух людей друзьями? Почему?
·
Хотелось
бы вам иметь такого друга?
·
Как
бы вы поступили в такой ситуации?
Вывод: Сам
погибай, а товарища выручай.
Физминутка https://youtu.be/y-Y9Le52OAg

- Наш журнал
продолжает свою работу. Рубрика «Порассуждаем»
Предлагаю вам подумать
 и ответить на вопросы умеете ли вы дружить и надо ли вам этому учиться.  «Незаконченные
предложения» (на доске для всего класса) Дети выбирают любой вопрос и отвечают
на него.
1 –  я умею
дружить, потому что …
2  – я могу
дружить с ребятами, которые…
3  – со мной можно
дружить, потому что я…
4 – я хочу
научиться дружить, чтобы …
Вывод: Если ты
настоящий друг, дружба будет крепкой и надежной. Ищите друзей. Учитесь дружить.
Творческая
деятельность
«Письмо другу»
В конвертах даны
слова, выбрать по 2 слова, которыми можно охарактеризовать настоящего друга.
Выбрать 2 качества,
которые ты бы выбрал для  друга) (добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный,
внимательный, заботливый, преданный,    отзывчивый, трусливый, жадный, вежливый,
терпеливый, богатый, доверчивый, весёлый, ленивый, строгий, общительный,  трудолюбивый)-
На партах у вас ладошки. Наклейте качества друзей на ладошке и приклейте к
солнышку.
Дети читают символ
дружбы и крепят к солнышку ладошки в виде лучей.
Объясняют почему
такой символ придумали.
Вывод:

Групповое  пение.

https://detskie-pesni.com/dlja-malyshej/druzhba/druzhba-jeto-ne-rabota
Если друг не смеётся,
Ты включи ему солнце,
Ты включи ему звёзды,
Это просто.
Ты исправь ошибку,
Превращая в улыбку
Все грустинки и слёзы,
Это просто.
Воскрекенье, суббота,
Дружба-это не работа,
Дружба-это не работа!

Припев:
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!

Если свалится счастье,
Подели его на части
И раздай всем друзьям,
Это просто.
А когда будет надо,
Все друзья будут рядом,
Чтоб включить тебе солнце

Или звёзды.
Воскрекенье, суббота,
Дружба-это не работа,
Дружба-это не работа!
Д/ з.
Составить Правила дружбы. Критерии: 5 правил
Заключительная
минута тишины.
Давайте проговорим ещё
раз цитату нашего урока.
Найти хорошего друга –
это только половина дела, нужно еще самому быть таким
А теперь сядьте
поудобней, закройте глаза, вспомните все хорошее, о чем мы говорили сегодня,
вспомните всех своих друзей, пожелайте им добра и счастья
- Сегодня на уроке мы
говорили о настоящих друзьях, о дружбе, о том, как надо дружить, чтобы
сохранить ее. А для этого надо учиться дружить. Будьте заботливыми, надежными,
приходите всегда на помощь друзьям. Желаю вам удачи в поисках настоящего друга.
Спасибо за урок

Улыбнитесь,
приподнимите подбородок, представьте, что вы смотрите на солнышко. Вам спокойно
и приятно, вам очень хорошо. Вы находитесь в мире доброты, тепла и любви.
Оглянитесь , вы не одни. С вами ваши друзья.
Давайте мысленно
попробуем заглянуть в своё сердце. Представьте, что внутри вашего сердечка
раскинулся великолепный сад – сад вашей души, в которой много любви и тепла.
Переливается радуга доброты. Может в вашей душе вырос красивый цветок доверия,
радости, честности.
Полюбуйтесь
цветком добра. Пройдитесь по саду своей  души, насладитесь красотой. Медленно
вернитесь в класс и откройте глаза.

Цитата:
Найти хорошего друга –
это только половина дела, нужно еще самому быть таким.

1
–  Что значит настоящий друг?

2
– Что значит простить обиду другу?

3
– Назовите важные слова, каким должен
      быть настоящий друг?

1 – я умею дружить, потому
что …

2  – я могу дружить с
ребятами, которые…

3  – со мной можно дружить,
потому что я…

добрый,
вежливый, честный, щедрый, сильный, внимательный, заботливый, преданный,
отзывчивый, трусливый, жадный, вежливый, терпеливый, богатый, доверчивый,
весёлый, ленивый, строгий, общительный,  трудолюбивый
добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный, внимательный,
заботливый, преданный, отзывчивый, трусливый, жадный, вежливый, терпеливый,
богатый, доверчивый, весёлый, ленивый, строгий, общительный,  трудолюбивый
добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный, внимательный,
заботливый, преданный, отзывчивый, трусливый, жадный, вежливый, терпеливый,
богатый, доверчивый, весёлый, ленивый, строгий, общительный,  трудолюбивый

хороший товарищ
-  жақсы жолдас –
good friend.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Самопознание Дружба Открытый урок.docx

alt: Предмет : Самопознание Тема:

alt: Ты включи ему звёзды, Это просто

alt: Заключительная минута тишины.

alt: дела, нужно еще самому быть таким.

alt: Что значит настоящий друг? 2 –

alt: добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный, внимательный, заботливый, преданный, отзывчивый, трусливый, жадный, вежливый, терпеливый, богатый, доверчивый, весёлый, ленивый, строгий, общительный, трудолюбивый добрый, вежливый, честный, щедрый, сильный,…

intro: Конспект урока по предмету "Самопознание" 2 класс

преподавание

group: Педагогика

title: КСП по предмету "Самопознание"


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия по экспериментальной деятельности  с детьми старшего
дошкольного возраста

Тема: «Удивительная вода
и ее свойства».
Возрастная группа: подготовительная к
школе группа.
Цель: создать условия для расширения
представлений у детей о свойствах воды.
Задачи:
Образовательные:
1. уточнить представления у детей о
свойствах поверхности воды;
2. создать условия для
познавательно-исследовательской деятельности детей;
3. продолжать формировать у детей навыки
проведения опытов;
4. формировать представления детей о
безопасности на воде.
5. формировать у детей представление о
том, что такое цунами, о правилах безопасного поведения при цунами.
Развивающие:
1.развивать познавательную активность
детей в процессе экспериментальной деятельности;
2.развивать умственные операции:
сравнение, обобщение, способность анализировать, выдвигать гипотезы, делать
выводы и  умозаключения.
3. развивать связную речь, активизировать
и обогащать словарь детей по теме занятия;
Воспитательные:
1. воспитывать бережное отношение к
природному ресурсу - воде;
2.воспитывать уважительные отношения при
детско-взрослом взаимодействии.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное развитие,
социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.
Средства обучения и воспитания: презентация
Power Point «Удивительные
свойства воды», видеоролик «Правила безопасного поведения при цунами»,
«Безопасность на воде», аудиозапись «Морская песня», мольберт с закрепленным
листом бумаги формата А1, маркеры, тазик, пластиковая бутылка, тазик с водой,
ведро с водой, компьютер, проектор, магнитофон, маленький бумажный кораблик – 2
шт., глобус, указка, 2 табуретки.
Ссылки на видео:
https://www.youtube.com/watch?v=xZm6ukDpq9s – «Безопасность
на воде».
https://www.youtube.com/watch?v=auOjfjF5e3Y – «Правила
безопасного поведения при цунами».
Планируемые результаты:
Дети расширят  представления о свойствах
поверхности воды;
Дети проявят интерес к опытно –
экспериментальной деятельности;
У детей сформируются представления о
правилах безопасного поведения во время цунами и на воде;
У детей сформируются навыки уважительного отношения при
детско-взрослом взаимодействии;
Дети обогатят словарь по данной теме;
У детей активизируются навыки сравнения,
обобщения, способности анализировать, выдвигать гипотезы, делать выводы,
умозаключения.

МОТИВАЦИОННО-ПОБУДИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку!
Я и тучка, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И стеклянной быть могу!
Дети отвечают. На экране
проектора транслируется первый слайд с изображением воды.
ОСНОВНОЙ ЭТАП:
Воспитатель: О каких
свойствах воды вы уже знаете?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: На экране
буду появляться картинки и с их помощью мы будем назвать, какое свойство воды на
ней зашифровано! Вдруг мы о чем-то забыли.  И  на мольберте будем схематично
обозначать эти свойства и признаки. Вы согласны?
На экране
появляются изображения картинок, характеризующие такие свойства воды, как:
- способность
занимать форму того сосуда или предмета, в который она налита (слайд 2);
- прозрачность
(слайд 3);
- отсутствие
запаха (слайд 4);
- отсутствие вкуса
(слайд 5);
- три агрегатных состояния:
жидкое, твердое, газообразное (вода, лед, туман) (слайд 6);
- текучесть (слайд
7).
Воспитатель и дети
выполняют задание.
Воспитатель: Ребята, для
чего вообще нужна вода?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: А как к ней
полагается относиться?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: Как вы
думаете, мы назвали все свойства воды?
Дети отвечают.
Воспитатель: А чтобы это
узнать у меня для вас есть еще одна загадка. Отгадаете?
Дети отвечают.
Воспитатель: Синее,
глубокое, бескрайнее, далекое?
Дети отвечают.
Воспитатель: Море оно
какое? Что у него бывает?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: У моря, у
реки или океана, или даже у той воды, что в стакане есть поверхность. Как вы
думаете, что это такое?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: Поверхность
– это верхний слой! Сейчас на экране будут появляться изображения (слайд
9,10,11), подойдите и с помощью указки покажите, где поверхность того или
иного  предмета, хорошо?
Дети отвечают и
преступают к выполнению задания.
Воспитатель: Так что же
такое поверхность?
Дети обобщают рассуждения,
делают вывод.
Воспитатель ставит
тазик с водой на стол и предлагает детям указать, где находится поверхность
воды.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Вы сказали,
что у моря бывают волны, что оно может волноваться. А как образуются волны?
Дети размышляют и
отвечают.
Воспитатель: Мы с вами
сейчас сможем сделать волны? Что нам для этого понадобится?
Дети размышляют.
Опыт 1. «Воздействие
на поверхность воды». Ход: воспитатель и дети приходят к выводу о том, что волны
образуются в результате ветра. Пробуют создать волны с помощью вентилятора,
затем просто дуют на поверхность воды, на которой расположен маленький кораблик.
Приходят к выводу о том, что чем сильнее ветер, тем волны больше. Затем с
помощью пипетки капают каплю в тазик с водой и смотрят на то, как меняется
поверхность воды – образуются круги.
Воспитатель: Хорошо! А
теперь давайте зарисуем на мольберте такое свойство воды, как способность
поверхности воды под воздействием ветра превращаться в волны, а при попадании
капли на поверхность – появление кругов!
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Настало
время размяться! Предлагаю поиграть во всеми любимую игру «Море волнуется раз».
Звучит аудиозапись
«Морская песня», дети и воспитатель играют в игру «Море волнуется».
Воспитатель: А как нужно вести себя у
водоема, существуют какие-то правила безопасного поведения?
Дети отвечают. Воспитатель предлагает просмотреть
видеоролик «Безопасность на воде».
Воспитатель: А знаете ли вы, что еще может
ожидать мореплавателей в их путешествии помимо волн?
Дети размышляют и отвечают.
Воспитатель: Иногда, в море образуются
воронки! Если они очень большие, то могут затянуть целую лодку. Вы видели когда-нибудь,
как вода сливается воронкой? Где? А обращали ли вы внимание, в какую сторону
сливается вода?
Дети размышляют и отвечают.
Воспитатель достает глобус и просит
показать детей, где на глобусе мы живем, дети выполняют задание: Мы проживаем в
северном полушарии, здесь вода сливается в воронке против часовой стрелки. А в
южном полушарии – наоборот.
*Если дети спрашивают – почему в
разных полушариях вода в воронке сливается в разных направлениях, то
воспитатель задает детям вопрос: а как вы самостоятельно можете об этом узнать,
без моей помощи? Дети размышляют и приходят к выводу, что могут прочитать книги
(читающие дети), посмотреть в Интернете с взрослыми или самостоятельно,
спросить у родителей. Воспитатель просит детей воспользоваться одним из
перечисленных способов добычи информации и на следующем задании рассказать,
почему так происходит.
Воспитатель: В море воронки образуются  из-за
движения морского дна. Давайте с вами попробуем воспроизвести воронку в море и посмотрим,
уцелеет ли наш кораблик.
Опыт № 2. «Воронка и корабль».
Воспитатель ставит на стол модель морской воронки. Тазик с отверстием в центре.
В отверстие закреплена пластиковая бутылка с открытым горлышком. Тазик ставится
на две табуретки, бутылка остается между двух ними в подвешенном состоянии. В
тазик до краев  вливается из ведра вода и ставится бумажный кораблик. Вывод:
вода действительно может образовывать воронку, которая сливается в определенном
направлении, а именно против часовой стрелки. Кораблик не уцелел.
Воспитатель: Чтобы обходить такие воронки
в море, капитан корабля должен обладать хорошими навыками мореходства. Давайте
зафиксируем на мольберте свойство воды – образовывать воронки под воздействием
движения морского дна.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: Мы говорим, что движения
морского дна могут привести к образованию воронок. А знаете ли вы, что под
водой случаются землетрясения?
Дети отвечают.
Воспитатель: В результате этих
землетрясений дно становится то выше, чем было, то ниже и образуется цунами. Кто-то
знает, что это такое?
Дети отвечают.
Воспитатель: Это большая-большая волна,
которая стремится к берегу. Посмотрите на экран (слайд 12, 13).  Как вы считаете,
какие существуют способы защититься от цунами?
Дети размышляют и отвечают.
Воспитатель: предлагаю посмотреть
видеоролик «Безопасное поведение при цунами».
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭТАП:
Воспитатель: Хорошо, мы с вами сегодня
потрудились! Расскажите, о чем вы сегодня узнали? Что вам особенно понравилось,
и осталось ли что-то непонятное?
Дети и воспитатель проводят рефлексию.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Удивительная вода и ее свойства.docx

alt: У детей сформируются навыки уважительного отношения при детско-взрослом взаимодействии ;

title: Конспект интегрированного занятия по экспериментальной деятельности для детей подготовительной к школе группы на тему: "Удивительная вода и ее свойства"


extracted_text:
Олимпиада по окружающему миру 1 класс

Рекомендуемое время
выполнения заданий – 60 минут.

1. (1 балл) В какую спортивную игру будут
играть дети?

а)
футбол             б) волейбол                   в) бадминтон                г) хоккей

2. (2 балла) Выбери животное,
которое живёт в очень холодном районе нашей планеты.

3. (2 балла) Кто строит и живёт в жилище, изображённом на рисунке?

а)
колорадские жуки              б) муравьи
в) стрекозы                            г) майские жуки

4.
(3
балла)
Установи верное взаимное соответствие.

а)
1г2в3б4а          б) 1а2в3б4г          в) 1б2в3г4а          г)
1в2а3г4б
5.
(4
балла)
Разгадай, какие слова зашифровала мудрая сова.
Перенеси буквы из таблицы 1 в таблицу 2, следуя линии. Если ты правильно
выполнишь задание, сможешь прочесть слева направо зашифрованные слова.

Выбери верные варианты ответов для разгаданной фразы.
а)
сентябрь          б) август              в) январь
г)
июль                д) март                е) ноябрь

6. (4 балла) Расшифруй
головоломку. Для этого используй подсказки. Стрелка указывает направление
движения, а цифра – количество «шагов». Каждый «шаг» – это буква зашифрованного
слова. Начальная точка движения выделена звёздочкой. Запиши
полученное слово в ответе без кавычек и знаков препинания (6
букв). Например: биология

Ответ:______Чайник______________
6.1.
(4
балла)
Выбери верный вариант ответа для полученного слова.
а)
прибор для нагревания и кипячения питьевой воды
б)
прибор, который поддерживает низкую температуру

7.
(5
баллов)
Разгадай ребус. Запиши
полученное слово в ответе без кавычек и знаков препинания. Например: планета

Ответ:____Бабочка________________

8. (4 балла) Выбери верные
утверждение для слова, которое ты получил в задании № 7.
а)
живой организм                          б) неживой организм
в)
летает с помощью крыльев         г) плавает с помощью плавников
д)
имеет шесть ног                          е) живёт в воде

8.1. (5 баллов) Выбери изображение
полученного слова.

9.  (6 баллов) Филворд
представляет собой поле, заполненное буквами. Из всей данной комбинации букв
тебе необходимо отыскать названия всех растений, листья которых изображены.
Слова могут располагаться как угодно, но по диагонали двигаться нельзя. Каждая
из букв может быть использована только один раз.
После
нахождения всех слов выпиши оставшиеся отдельно стоящие буквы (двигаться нужно
по рядам сверху вниз), и ты сможешь прочитать ещё одно слово. Запиши полученное
слово в ответе без кавычек и каких-либо знаков препинания. Например: ель

Ответ:____________________

10. (6 баллов) Пройди тест, следуя по
стрелкам, и ты получишь букву. Выбери слово, в котором данная буква есть.

а)
волк                                    б) дятел
в) зебра                                  г) жук

Всего: 46 баллов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада по окружающему миру 1 класс.doc

alt: Олимпиада по окружающему миру 1 класс

alt: Разгадай , какие слова зашифровала мудрая сова

title: Внеурочная деятельность "Ознакомление с окружающим миром" (Драморецкий Денис)


extracted_text:
11.01.2024
Русский язык                                 2класс
Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Цель: формировать
навыки правописания слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся
характеризовать непарные твердые и мягкие согласные звуки русского языка;
применять правила правописания; подбирать примеры с определенной орфограммой.
Планируемый
результат обучения, в том числе формирование УУД:
Познавательные
универсальные учебные действия: развивать способность анализировать
полученную информацию, выделять существенные и несущественные признаки,
проводить группировку, делать правильные выводы.
Регулятивные
универсальные учебные действия: преобразование практической задачи в
познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения
действия.
Коммуникативные
универсальные учебные действия: отрабатывать умение строить речевые
высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре).
Личностные
универсальные учебные
действия: формировать
учебно-познавательный интерес к предмету, способность к самооценке, воспитывать
стремление заботиться о своем здоровье.
Оборудование
: презентация , конспект урока.
Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Актуализация знаний
1.
Словарная работа
— Послушайте текст
о словарных словах. Запишите их в строчку через запятую, подчеркните
орфограммы.
1) Этот предмет —
обувь. Ее носят весной, зимой, осенью. Дети любят ходить в этой резиновой обуви
по лужам. (Сапоги.)
2) Этот предмет —
дерево. Осенью его листья приобретают ярко-красную окраску. Про него люди
сочинили поговорку «Дрожит как... лист». (Осина.)
3) Это овощ.
Завезен к нам из Америки. По-итальянски — это помидор, а по-индейски — ...
(томат).
4) Этот овощ
завезен из Америки мореплавателем Колумбом. При царском дворе его подавали как
десерт. А сейчас его подают к столу как гарнир. (Картофель.)
2.
Орфографическая минутка
(Графический
диктант.)
— Запишите через
запятую только опасные буквосочетания в словах, которые сейчас продиктую.
Ночка, точно,
мечта, овощной, молочный, мощный, звездочка, помощник.
Ответ. ЧК, ЧН, ЧТ,
ЩН, ЧН, ЩН, ЧК, ЩН.
III. Самоопределение к деятельности
— На какие группы
можно разделить эти согласные звуки: [Ж], [Ч’], [Ш], [Щ’]? (Звонкие и глухие,
мягкие и твердые.)
— Назовите всегда
мягкие звуки. ([Ч’], [Щ’])
— Назовите всегда
твердые звуки. ([Ж], [Ш].)
— Послушайте
грамматическую сказку про эти звуки.
Жили-были на свете
шипящие Ж, Ш, Ч, Щ, а неподалеку жили гласные У, Ю, Ы, И, А, Я. Жили очень
дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим,
остальные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их
искать начнут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом —
нашли уже многих. Вот только никак не могут найти три гласные — Ы, Ю, Я.
Искали-искали, с ног сбились, до вечера проискали. И вот, спотыкаясь,
обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой спать. Дело было уже вечером.
Проходят мимо соседнего домика и видят, что Ы, Ю, Я как ни в чем не бывало
сидят, смеются, телевизор смотрят, чай пьют с пряниками. Обиделись шипящие — с
тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят они вместе, а только так: ЖИ—ШИ,
ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ*.
— Соедините эти
буквы на доске в «пары дружбы».
(На доске запись.)

— Определите тему
сегодняшнего урока.
— Откройте учебник
на с. 10 и прочитайте тему.
IV. Работа
по теме урока
Упр. 11 (с.
10).
(Выполнение с
комментированием.)
— Посмотрите на
условный значок на полях. Какое новое словарное слово встретилось в тексте?
(Товарищ.)
— Назовите
безударную гласную в этом слове.
Упр. 12 (с.
10).
(Устное
выполнение.)
Упр. 13 (с.
10).
(Устное
выполнение.)
Упр. 11 (с.
10).
(Работа в парах.)
V.
Физкультминутка
VI.
Закрепление изученного материала
— Прочитайте слова
тетушки Совы на с. 11.
— Написание слов с
какими орфограммами мы будем закреплять?
VII.
Рефлексия
(Письмо под
диктовку. Учащиеся выполняют деление слов для переноса, один учащийся работает
на доске.)
Вышить, шила,
чайник, кувшин, щука, чашка, уши, лыжи, чай.
(Взаимопроверка.
Ученик, работавший у доски, открывает решение. Остальные учащиеся меняются
тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)
— Правильно ли
написал ваш сосед? Оцените его.
VIII.
Подведение итогов урока
— С какими
орфограммами познакомились на уроке?
— Что должны
помнить о написании этой орфограммы?
— Все ли вам было
понятно?
Домашнее
задание
Выполнить упр.
15 (с. 11).

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Русский язык 2класс

title: Русский язык  "Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ"


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2019 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР

  ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2019г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2019г.

Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету астрономия 10 класс

10 класс -34 ч в год (1 ч. в
неделю)

Учебник:
  Астрономия.
Базовый уровень. 10-11 класс Б. А. Воронцов-Вельяминова, Е. К. Страут  М.:
Дрофа, 2017г.

Составитель: Гатауллин
Флорид Зуфарович

2019г.

Раздел. Тема

Часы

Дата
  проведения

Дата
  факт.

Примечание

Астрономия, ее
  значение и связь с другими науками

1

Предмет
  астрономии. Наблюдения — основа астрономии

1

05.09

Практические
  основы астрономии

5

Звезды и
  созвездия. Небесные координаты. Звездные карты.

1

12.09

Звезды и
  созвездия. Небесные координаты. Звездные карты.

1

19.09

Видимое годичное
  движение Солнца. Эклиптика.

1

26.09

Движение и фазы
  Луны. Затмения Солнца и Луны.

1

03.10

Время
  и календарь.

1

17.10

Строение
  Солнечной системы

7

Развитие представлений
  о строении мира

1

24.10

Конфигурации
  планет.

1

31.10

Синодический
  период

1

7.11

Законы движения
  планет Солнечной системы

1

14.11

Определение
  расстояний и размеров тел в Солнечной системе

1

28.11

Открытие и
  применение закона всемирного тяготения.

1

5.12

Движение
  искусственных спутников и космических аппаратов (КА) в Солнечной системе

1

12.12

Природа
  тел Солнечной системы

8

Солнечная
  система как комплекс тел, имеющих общее происхождение

1

19.12

Земля и Луна -  двойная
  планета

1

26.12

Две
  группы планет

1

9.01

Природа планет земной группы

1

16.01

Урок-дискуссия
  «Парниковый эффект -  польза или вред?»

1

23.01

Планеты-гиганты,
  их спутники и кольца

1

30.01

Малые тела
  Солнечной системы (астероиды, карликовые планеты и кометы).

1

6.02

Метеоры,
  болиды, метеориты

1

13.02

Солнце
  и звезды

5

Солнце, состав и
  внутреннее строение

1

27.02

Солнечная
  активность и ее влияние на Землю

1

5.03

Физическая
  природа звезд

1

12.03

Переменные
  и нестационарные звезды.

1

19.03

Эволюция
  звезд

1

26.03

Строение
  и эволюция Вселенной

4

Наша
  Галактика

1

2.04

Другие
  звездные системы - галактики

1

16.04

Космология
  начала XX века

1

23.04

Основы
  современной космологии

1

30.04

Жизнь и разум во
  Вселенной

1

7.05

Урок-конференция
  «Одиноки ли мы во Вселенной?»

1

14.05

Повторение
  (резерв)

3

Итоговый зачет
  по курсу «Астрономия»

21.05

Резерв

28.05

Резерв

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Раздел. Тема Часы Дата проведения


extracted_text:
Планирование образовательной деятельности в младшей группе

Тема месяца:Новогодние праздники
Тема недели:Повторение
Образовательные ситуации:
Организация развивающей среды:
Введение новых слов:

Цель: Цель: Расширять обобщённые представления детей
  о диких животных и их детенышах. Устанавливать связи между особенностями
  внешнего вида, поведением животных и сезонными условиями. Уточнить
  где они живут, чем питаются, как передвигаются. Вызвать интерес у детей
  к изучению темы. Развивать воображение, фантазию, творческое восприятие через
  самостоятельную деятельность.  Развивать творческие способности.
  Воспитывать любовь к животным, бережного отношения к природе.

Дни недели

Организация  совместной деятельности
  педагогов  с детьми (формы и методы образовательной деятельности,

виды детской деятельности, ситуации
  повседневного общения)
Подготовительная работа, материалы,
  оборудование
Индивидуальная работа с детьми и
  родителями

Понедельник
25.11.2019

Утренняя
  гимнастика.

Работа
  по формированию КГН.  Игра «Покажем мишке, как надо умываться»
Беседа с детьми:
  Дикие животные" Цель: расширять представления о диких животных (3-4 вида
  характерных для данной местности)
ООДОкружающий мир:
  Кто в лесу живет?
Цель:
  познакомить детей с животными живущими в лесу, узнавать их на картинке,
  называть характерные признаки.
Физическая
  культура:Упражнять детей в ходьбе с выполнением заданий развивая внимание в
  ползании в равновесии

Наблюдение за погодой
Цель:учить определять время года?
Подвижная
  игра «У медведя во бору».
Цель:
  продолжать развивать умение детей играть в подвижную игру. Закреплять умение
  выполнять движения в соответствии с текстом игры, четко проговаривать слова
Трудовое поручение
Самостоятельная деятельность детей
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом во время обеда.Упражнение «Покажем
  кукле Кате,
  как правильно вести себя за столом»
Чтение сказки Волк и Козлята
  А,Н,Толстого

Гимнастика
  пробуждения (закаливающие процедуры, дыхательная гимнастика)
Воспитание КГН, навыков самообслуживания и
  взаимопомощи при одевании. Игровая ситуация «Помоги другу одеться (застегнуть
  пуговицу, молнию)».Воспитание культуры поведения во время полдника.
  Упражнение «Покажи, как аккуратно пить из бокала
 Предложить детям раскраски с дикими животными.
  Цель: учить аккуратно закрашивать, развивать мелкую моторику рук.

Наблюдение за погодой
Цель:какие изменения произошли в погоде К вечеру
Д/
  игра «Кукла заболела» - расширить знание о больнице
Труд

Поливка
  цветов; наведение порядка в уголке природы
Позновательно
  исследовательская деятельность
Самостоятельная
  деятельность детей

Подготовительная работа,
конструктор
-
  куклы
-
  коляска
-
  лабиринт
-
  карандаши
-
  раскраска
-
  плакат и игрушки «Дикие животные

Индивидуальная работа с детьми и родителями
Предложить
  родителям вместе с детьми почитать интересную информацию о диких животных в
  энциклопедиях, интернете

file_name: повторение.docx

title: план на каждый день


extracted_text:
Урок 15

Тема: Заміна слайдів. Гіпертекстові посилання в презентаціях

Навчальна мета: Познайомити учнів з основами
роботи з комп’ютерними презентаціями та підготувати їх до подальшого
використання набутих знань в практичній діяльності

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Урок вивчення нового матеріалу.

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
Отже, сьогодні ми будемо знайомитися з темою «Заміна слайдів. Гіпертекстові посилання в презентаціях». Запишіть
до вашого робочого зошита сьогоднішнє число, класна робота, тема уроку.
IIІ. Етап проектування
1.
Вивчення нового матеріалу (лекція)
2.
Робота з ПК
3.
Закріплення матеріалу
4.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності
Анімаційні ефекти можуть супроводжувати: зміну слайдів, появу та відображення об’єктів слайда.

Щоб налагодити анімацію  та встановити порядок появи об’єктів на екрані Показ слайдов/ Настройка анимации. Обрати порядок появи об’єктів на екрані. На панелі Настройка анимации потрібно вказати, яким чином буде здійснено анімацію: після натискання на кнопку миші (По щелчку) чи автоматично (Автоматически) через вказаний проміжок часу.

Гіперпосилання – це
швидкий перехід. Зв’язаний гіперпосиланням текст відображується підкресленим і
іншим кольором(зазвичай синім). Усі гіперпосилання працюють тільки в
режимі показу слайду.

Гіперпосилання можна
зв’язувати з різними фрагментами тексту, малюнками, тощо.
Щоб організувати гіперпосилання, необхідно:
1.
Виділити об’єкт, за яким буде закріплено гіперпосилання (наприклад
фрагмент тексту (слово) або авто фігура);
2.
Виконати команду Вставка/ Гиперссылка або на панелі інструментів вибрати кнопку Добавление
Гиперссылки;
3.
Обрати потрібний тип гіперпосилання
та необхідні параметри, (наприклад, ім’я
файла, який потрібно завантажити, чи
номер слайда, на який здійснюється перехід).
Гіперпосилання можна вказувати на:
·
Файл
·
Веб-сторінку
·
Місце в документі(слайд, сторінка)
·
Новий документ
·
Електронну пошту
Для
видалення або редагування гіперпосилання потрібно  вибрати відповідну команду
Видалити гіперпосилання / Змінити гіперпосилання.
Будь-які файли на які ви ставите гіперпосилання повинні бути
скопійовані разом із презентацією в папку(при переносі на інший ПК). Інакше вони працювати не будуть.

Крім
гіперпосилань за об’єктами можна закріпити стандартні дії, що
виконуватимуться при натисканні або наведенні на об’єкт вказівника миші. А
саме:
·
Перейти на гіперпосилання
·
Запустити на виконання обрану програму
·
Виконати макрос
·
Виконати дію
·
Відтворити звук
·
Виділити
Для закріплення над об’єктом цих дій потрібно:
1.
Виділити об’єкт
2.
Натиснути меню Вставка – Посилання – Дія
3.
Настроїти дію
4.
Натиснути ОК
Команду Дія об’єкта можна застосовувати тільки для звукових або відео
об’єктів.

Також
можна встановлювати кнопки дій.
Щоб вставити кнопку керування, необхідно вибрати Показ
слайдов/   Управляющие кнопки, потім вибрати необхідну кнопку.

Кнопка

Дія

Призначення

►

Вперед

Перехід до наступного слайду

◄

Назад

Перехід до попереднього слайду

▌◄

На початок

Перехід до першого слайду

►▌

У кінець

Перехід до останнього слайду

Додому

Перехід до перегляду початкового слайду або
  слайду, який визначений як початковий

Інформація

Перехід до слайду з додатковою інформацією
  поясненнями з теми презентації

Повернення

Повернення до перегляду останнього переглянутого
  слайду

Фільм

До початку відеооб’єкта

Документ

Для відкриття файлу документа

Звук

Для відтворення звуку

Довідка

Для переходу на слайд або документ, що
  містить довідку по роботі з презентацією

Настроювання

Для виконання дій або гіперпосилань на
  розсуд користвача

Для налаштування анімації зміни слайда потрібно
обрати слайд, натиснути Меню Показ слайдів – Зміна слайдів та обрати  ефект
анімації.
Переглянути
ефект можна натиснувши кнопку Просмотр. Тут же можна обрати швидкість анімації,
звук супроводу зміни слайдів(стандартний чи вказати шлях до файлу із звуком),
режим зміни(автом., чи по щелчку).
Для застосування аналогічного переходу між іншими слайдами потрібно
виконати натискання кнопки «Застосувати до всіх слайдів».

Можна налаштувати тривалість показу кожного слайду. Для цього натиснути
Меню Показ слайдів – Настройка времени

Можна сховати деякі слайди. Для цього
натискаємо меню Показ слайдів – Скрыть слайд. При цьому слайди залишаться в
презентації але не будуть відображатися при демонстрації.

V. Закріплення матеріалу
Запитання до учнів
у ході викладення нового матеріалу

1.
Для чого використовується
анімація об’єктів?
2.
Як встановити посилання на
інший слайд даної презентації?
3.
В якому режимі користувач
створює гіперпосилання, а в якому використовує?
4.
Як змінити гіперпосилання?
Видалити?
5.
Які дії можна закріпити за
об’єктами презентації?
6.
Що таке анімація слайдів?
7.
Опишіть як встановити звуковий
супровід ефекту анімації слайдів?
8.
Як відкрити вікно Настроювання
презентації?
9.
Для чого використовується
налаштування Декілька моніторів вікна Налаштування презентації?
10.  Як приховати слайд? Як його відновити?

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
§
2.4, 2.5 пит. 2,3,5,6,8,17,18 с.129   та  пит. 10, 11, 14,19 с. 118-119

alt: Урок 15 Тема: Заміна слайдів

alt: Фільм До початку відеооб’єкта


extracted_text:
Семинар 1. Экономический анализ
как база принятия
управленческих решений Вопросы
для обсуждения:
1.     Роль и значение комплексного экономического анализа в управлении.
2.
Содержание       и        последовательность       проведения       финансового и управленческого анализа.
Проблемы их проведения.

Образец
тестовых заданий:
1.   Предметом экономического анализа являются:
-
анализ финансовых отчетов,
-
факты хозяйственной жизни,
-
причинно-следственные связи экономических явлений,
-
исчисление издержек
по видам деятельности,
-
измерение эффективности производственных процессов.
2.   Задачи,
присущие экономическому анализу:
-
расчет статей
издержек,
-
изучение     и     выявление     причин,    полученных    экономических результатов,
-
расчет затрат
на создание производственной базы,
-
выявление резервов
повышения эффективности работы
предприятия,
-
выявление скрытых
мощностей.
3.
Требования,    предъявленные    для     организации    информационного обеспечения:
-
цикличность,
-
достоверность,
-
запись только
на электронных носителях,
-
оперативность,

-
рациональность.
4.   По признаку времени
анализ подразделяется на:
-
внутрифирменный,
-
финансовый,
-
перспективный,
-
фундаментальный,
-
ретроспективный,
-
управленческий,
-
выборочный,
-
текущий.
-
социально-экономический.
5.   По функциональному признаку
анализ подразделяется на:
-
внутрифирменный,
-
финансовый,
-
перспективный,
-
фундаментальный,
-
ретроспективный,
-
управленческий,
-
выборочный,
-
текущий,
-
социально-экономический.

Литература Основная:
1.
Абрютина    Л.И.,     Грязнова    А.Г.    Анализ     финансово-хозяйственной деятельности предприятия. – М.: Дело
и Сервис, 2006.
2.
Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. – М.: Финансы и статистика, 2007.
Дополнительная:
3.     Ефимова
О.В. Финансовый анализ.
– М.: Юнити, 2006.


extracted_text:
« Веселые старты » для 1-4 классов
Цели:
1.Пропаганда
здорового образа жизни.
        2.Воспитание
чувства коллективизма, товарищества,
взаимовыручки,   творческого    мышления.
3.Воспитание
«здорового духа соперничества».

Все классы
поделены на 3 команды.
Инвентарь:
кегли,  мячи большие, ведра, скакалки, шапки,  куртки,
варежки, портфели, шарфы, зонты, обручи, мячи баскетбольные.

Ход занятия:
   Построение.
Приветствие команд.

– Вот мы и
поприветствовали друг друга. В соревнованиях «Весёлые старты» за победу команде
даётся 3 очка, за проигрыш – 1 очко. При ничейном результате команды получают
по 2 очка. При оценке учитывается поведение участников команд. В конце
игры  вас ожидает «сюрприз».
                  В
каждом старте доля шутки,
                  Не
стоим мы ни минутки.
                  Пусть
звучит веселый смех
                  Впереди
вас ждет успех.
                  Мы
жюри вам представляем
                  И
успехов всем желаем…
Представление жюри

Ведущий: И так мы
начинаем.
                  Двадцать
первый любит век
                  Тех,
кто любит быстрый бег.
                  Просим
участников эстафеты
                  Не
терять кроссовки свои и штиблеты.

 1 конкурс       «Бег
с эстафетными палочками ».
Мы отправляемся в
весёлое путешествие. Погода отличная, настроение боевое, мы готовы размяться
перед дальней дорогой.  Пробуем свои командные силы в первой
эстафете.
    Дети
с эстафетными палочками по очереди бегут до финиша, пролезая  через два обруча
и возвращаются к команде. Кто первый , тот победил.

2
конкурс.  «Большой спорт»
Ведущий: Начинаем
спортивный этап второй,
                  «Веселые
старты» зовут нас в бой.
                  Мячик
всем снаряд известный,
                  И
красивый, и полезный,
                  Много
есть с мячом соревнований
                  Мы
их для вас подбираем заране
Передают мяч между
ног. Последний берёт мяч и бежит вперёд и так пока все не станут на свои места.
3
конкурс « «Мяч над головой»

Ведущий:   Да, вы дружно так играли,
               И, наверное, устали?
                Для веселья, для порядка,
               Загадаю вам загадку:
На пол бросишь ты его –
Он подпрыгнет высоко,
Скучно не бывает с ним,
Мы играть в него хотим (мяч)

У
каждой команды футбольный мяч. Задача ребят, передавать мяч над головой.
Последний возвращается вперёд и всё снова. Пока все не станут на свои места.

4
конкурс    «Пролезь через обруч».

На каждом этапе
участвуют по два человека. Один держит гимнастический обруч вертикально
(перпендикулярно полу), другой пролезает через него. На обратном пути участники
меняются ролями.

5
конкурс     «Уборка урожая»
На полу 5
кружочков. По сигналу «посадить» из ведёрка по два овоща, затем, обогнув стул,
вернуться, передать ведро следующему. Второй игрок собирает овощи. Кто быстрее?

6
конкурс - “Лети,
лети мой самолет!”
   Следующий
конкурс для болельщиков. По три болельщика от каждой команды,
задание сделать бумажные самолетики. Пока команды отдыхают, у болельщиков есть
возможность помочь своей команде заработать дополнительные очки- запустить свой
самолётик, как можно дальше.

7
конкурс     «Полёт Бабы -Яги»
Ведущий: -
Угадайте героя.

Что за бабка есть такая –
                     Бывает
добрая и злая,

Вечно в ступе и с метлой

Добирается домой? (Баба-Яга).
  Задание
– непременными атрибутами Бабы-Яги были ступа и метла. Мы вместо ступы возьмем
ведро (коробку).  Одной рукой держать ведро за ручку, а в другой – метла. В
таком положении нужно пройти всю дистанцию и передать «ступу» и «метлу»
следующему.

8
конкурс для капитанов     «Не урони шарик».
Шарик между лбами,
кто больше присядет. Капитаны выбирают себе помощников.

9
конкурс        «Бег в одной связке с
другом».
    Если
хочешь проверить надёжность своего друга, бери его в горы,
становись  с ним в одну связку и убедись, что он надёжный верный
друг. Нас ждёт эстафета.

     Дети
становятся парами спина к спине и захватывают друг друга локтями. Созданной
парой они бегут к стойке. На пути оббегают вокруг обруча, вокруг стойки и
возвращаются назад тем же путём. На бегу нельзя расцепляться и падать. Если
упали, встать и продолжить бег с того же места.

10
конкурс   Эстафета «Сцепка вагонов».

Ведущий:      С нами смех!
Нам живется лучше всех!
С ним нигде не расстаемся,
Где б мы ни были – смеемся!
Утром выглянем в окошко,
Дождик льет, а нам смешно!
Если мы идем в поход –
Смех от нас не отстает
Молодой, задорный смех!
Посмеяться ведь не грех!

Первый
участник бежит до стенки и обратно, берет за руку второго участника, бегут до
стенки и обратно, берут за руку третьего участника и бегут всей командой и
т.д..

Подведение
итогов соревнований.
Ведущий:
Последний вид соревнований
Мы завершили и сейчас
Итог всех наших состязаний,
Пусть судьи доведут до нас.

Пока
жюри подводят итоги, мы проведем игру со зрителями.
(Ведущие
по очереди загадывают, дети хором отгадывают загадки на спортивную тему).

Лента,
мяч, бревно и брусья,
Кольца
с ними рядом.
Перечислить
не берусь я
Множество
снарядов.
Красоту
и пластику
Дарит
нам... (гимнастика)
Соберем
команду в школе
И
найдем большое поле.
Пробиваем
угловой -
Забиваем
головой!
И в
воротах пятый гол!
Очень
любим мы... (футбол)

Здесь
команда побеждает,
Если
мячик не роняет.
Он
летит с подачи метко
Не
в ворота - через сетку.
И
площадка, а не поле
У
спортсменов в... (волейболе)
Очень
трудно жарким летом
Пробежать
его атлетам,
Много
долгих километров
Пролететь
быстрее ветра.
Путь
нелегок, назван он
Древним
словом... (марафон)

В
этом спорте игроки
Все
ловки и высоки.
Любят
в мяч они играть
И в
кольцо его кидать.
Мячик
звонко бьет об пол,
Значит,
это... (баскетбол)
Я
смотрю - у чемпиона
Штанга
весом в четверть тонны.
Я
хочу таким же стать,
Чтоб
сестренку защищать!
Буду
я теперь в квартире
Поднимать
большие... (гири)
 Две
дощечки на ногах
И
две палочки в руках.
Если
мы дощечки смажем -
Снежный
экстра-класс покажем!
Зимние
рекорды ближе
Тем,
кто очень любит...(лыжи)

На
Олимпе в древнем мире
Греки
поднимали гири,
Состязались
в беге, силе,
Тяжести
переносили.
И
дарила им награды
Летняя... (олимпиада)
Мы
не только летом рады
Встретиться
с олимпиадой.
Можем
видеть лишь зимой
Слалом,
биатлон, бобслей,
На
площадке ледяной -
Увлекательный... (хоккей)

И
мальчишки, и девчонки
Очень
любят нас зимой,
Режут
лед узором тонким,
Не
хотят идти домой.
Мы
изящны и легки,
Мы
- фигурные... (коньки)
В
честной драке я не струшу,
Защищу
двоих сестер.
Бью
на тренировке грушу,
Потому
что я... (боксер)
Вот
спортсмены на коньках
Упражняются
в прыжках.
И
сверкает лед искристо.
Те
спортсмены - ... (фигуристы)
Ведущий:
 Давайте
дадим слово жюри и узнаем, чья команда сегодня стала самой спортивной.
Жюри
подводит итоги соревнования, вручаются грамоты.
Ведущий:
 Уважаемые
 ребята, друзья! Вот и завершился наш праздник – праздник спорта и здоровья. Мы
надеемся, что это не последняя наша встреча.

Награждение.
Награждаются
команды за 1, 2, 3 место грамотами или Дипломами. «Сюрпризом» может быть любой
сладкий приз, игра, пирог, книги и
т.д.

file_name: Веселые старты.docx

alt: Веселые старты » для 1-4 классов

alt: Бег с эстафетными палочками »

alt: Уборка урожая» На полу 5 кружочков

alt: Эстафета «Сцепка вагонов».

физическая культура

group: Дисциплины

title: разработка спортивной игры "Веселые старты"


extracted_text:
Министерство образования и науки
Луганской Народной Республики
Государственное бюджетное образовательное
учреждение
среднего профессионального образования
«Луганский колледж моды, парикмахерского
искусства и компьютерных
технологий»

Методическая разработка
мастер-класса
на тему:
На тему: «Волшебные
мотивы»

Разработали :
 мастера п/о Абраменко А.А.
Пузанова Н.Г.
.

г. Луганск 2022г.

Содержание

1.Информация о
проведении мастер-класса
по выполнению  «Волшебные мотивы».
2. Краткая информация
о тематике проведения мастер-класса;
3. Технологическая  последовательность  выполнения прически
на тему  «Волшебные мотивы».
4. Памятка по
охране труда при выполнении причесок.
5. Фото-отчет.

Информация  студентам о цели   проведения мастер-класса.

Цель мастер-класса - создать условия
для профессионального самосовершенствования   студентов  ЛКМПИКТ, привить
любовь к избранной профессии, развивать видение и творчество в парикмахерском
искусстве , показать приемы выполнения современных техник выполнения прически с
элементами жгутов, выполнение локонов.
Задачи мастер-класса:
Передача мастерами
производственного обучения  своего профессионального опыта путем прямого и
комментированного показа технологической последовательности действий, методов и
приемов работы.

Актуальность темы мастер-класса:

Прическа – это
неотъемлемая часть внешнего вида, которая несет на себе основную нагрузку,
отражая внутренний мир владельца, его предпочтения и желания. При этом она
обязана подходить к чертам лица, форме головы, учитывать особенности
телосложения, рост, предпочтения в одежде, стиле.
Прическа – это волосы,
определенно уложенные на голове при помощи необходимых инструментов и
материалов умелыми руками мастеров парикмахерского искусства. Ее создание
предполагает проработку всех деталей. Достаточно изменить один из элементов
прически, чтобы получить совсем иную стрижку, с оригинальным или необычным
решением.
Создание и изменение
женских причесок формировалось вместе с изменениями общества, отвечая духу
времени, его потребностям. Желание человека украсить свою внешность,
измениться, выделиться, быть лучшим – это двигатель возникновения новых моделей
и способов укладки. Отвечая насущным проблемам функциональности и канонам
красоты своего времени, прическа обрастала новыми деталями, техниками
исполнения.

Информация о проведении
мастер-класса

                29.04.2022 на базе
ресурсного центра парикмахерского искусства, ногтевой эстетики и визажа в
рамках профессиональной декады парикмахерского искусства проведен мастер – класс
по выполнению нарядной прически с элементами локонов и плетения, который
провели  мастера производственного обучения Абраменко А.А. и Пузанова Н.Г.
              Мастера
производственного обучения поделились необходимыми знаниями и навыками при
выполнении прически. Мастер – класс посетили 40 студентов с различным уровнем
квалификации.
                Будущие специалисты
парикмахерского искусства принимали активное участие в работе мастер - класса.
                Подобные семинары
позволяют получить парикмахерам новые знания и направить их в область
практической реализации.

Технологическое выполнение
«Волшебные мотивы»

Технологическое выполнение
«Волшебные мотивы»

                        Памятка по охране труда при
выполнении причесок.

При
выполнении  прически, мастер должен учитывать и соблюдать следующие правила:

1.
Мастер должен защитить одежду клиента пеньюаром или пелериной.

2.
Использовать защитный экран  для защиты лица клиента при фиксации прически.

3.
Во время выполнения работы не отвлекаться и не разговаривать.

4.
Необходимо следить за исправностью  электроинтрумента.

5.
Любое неловкое движение может привести к травмам клиента.

6.
Средства для мытья и укладки волос использовать очень аккуратно, чтобы не
попасть на лицо и в глаза клиенту.

Фото - отчет о проведении  мастер – класса

Фото - отчет о проведении  мастер – класса

file_name: метод разраб .docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Актуальность темы мастер-класса:


extracted_text:
Сущность, задачи, функции и
содержание экономического контроля

Развитие производительных сил и производственных
отношений в разных социально-экономических формациях обусловливает потребность
в совершенствовании функций управления процессом производства, в том числе и
контроля экономики. Контроль как функция управления подчинен решению задач
системы управления. Поэтому назначение контроля соответствует целям управления,
которые определяются экономическими и политическими закономерностями развития
определенной формации. Функции экономического контроля обусловливаются действием
основного экономического закона формации и целями общества, интересы которого
он обеспечивает.
Контроль является функцией системы управления общественными
процессами. Это касается в основном социального управления, политического
руководства, народной демократии, правового государства.
Контроль как функция социального управления — это система наблюдения и проверки процесса
функционирования соответствующего объекта в социальной сфере общества с целью
установления его отклонений от заданных параметров.
Как функция социального управления контроль объективно
необходим. Он направляет процесс управления по установленным идеальным моделям,
корректируя поведение подконтрольного объекта.
Сущность контроля состоит в том, что субъект управления
осуществляет учет и проверку того, как объект управления выполняет его
установки. Основная цель этой функции — блокировать отклонения деятельности
субъекта управления от заданной социальной программы, а в случае обнаружения
аномалий — привести управляемую систему в устойчивое положение с помощью всех
социальных регуляторов.
Социальное управление и контроль — явления, тесно связанные друг с другом. Как
относительно самостоятельные они, взаимодействуя, образуют устойчивую систему.
В процессе социального управления контроль является связующим звеном между
управленческими циклами. Процесс управления состоит из таких
функционально-логических стадий: управленческого решения; контроля и проверки
выполнения; оценки результатов. Следовательно, контроль является
необходимой самостоятельной функцией управления.
Контроль и проверка выполнения начинаются с изучения
управленческого решения, сопровождающего процесс разработки конкретной социальной
программы действий и наиболее полно проявляющегося на стадии фактического
выполнения решения. Завершая первичный процесс управления, контрольная
деятельность создает благоприятную перспективу для нового управленческого
цикла. Таким образом, социальный контроль становится одним из компонентов
механизма государственного управления. В процессе контроля проверяют: качество
самого управленческого решения; эффективность тех организационных мер, которые
принимались для его выполнения; соответствие организации объекта в социальной
сфере целям успешного выполнения установок управленческого решения, а также
расстановку кадров, исполняющих решения.
В контроле как функции социального управления четко проявляется его информационная и коррекционная
сущность. Контроль является универсальным средством получения информации по
каналу обратной связи. Без механизма обратной связи между субъектом и объектом
процесс социального управления теряет четкость и целенаправленность. Для того
чтобы успешно управлять, руководитель должен знать результаты своего
управленческого влияния на объекты управления. Контроль дает возможность
получать оперативную информацию, объективно отображающую состояние дел на
подконтрольных объектах, соответствие их деятельности утвержденной социальной
программе; выявить недостатки в принятых решениях, в организации выполнения,
способах и средствах реализации их; изучить деловые качества работников.
Если на информационном этапе контрольной деятельности
осуществляют поиск и сбор информации о подконтрольном объекте, а фактическое
выполнение сопоставляют с очерченными целями и принятыми решениями, то на
коррекционном этапе, устанавливая способ устранения обнаруженных расхождений
между фактическим состоянием и моделью, социальной программой, формулируют
решения, направленные на нормализацию функционирования подконтрольного
объекта. Сущность и характер коррекции зависят от субъекта контроля: в какой
степени в его деятельности соединяются регулятивные и охранительные начала.
Контроль как функция политического руководства является средством расширения демократии в условиях
многопартийного общества. Основная цель контроля — проверка выполнения правящей
партией своих программных установок и предвыборных платформ по ускорению
социально-экономического развития страны в дальнейшем росте благосостояния
народа. Опыт убедительно доказывает, что после прихода к власти правящая
партия нередко не выполняет предвыборных программ, поэтому задача контроля —
своевременно выявить эти нарушения и конституционно устранить их. Если
контроль ослабляется, то все усилия экономической политики напрасны, возникает
ситуация, когда нарушается порядок своевременного устранения недостатков в
хозяйствовании конституционным путем, и в экономике развивается
административный волюнтаризм.
Следовательно, контроль как форма государственно-властного
влияния на подконтрольные объекты, с одной стороны, и как форма
демократического руководства — с другой, является составной частью
политического режима, важным средством совершенствования социального
управления в целом.
Контроль как функция народной демократии, средство самоуправления народа осуществляется самим
народом и для народа. В качестве одной из форм осуществления власти в правовом
демократическом государстве правомерно рассматривать контроль как функцию
народной демократии, самоуправления народа, имеющую двуединую природу.
Как специфическая объективно необходимая функция
государства контроль распределяется между разными частями экономической
системы в соответствии с их местом в этой системе и с учетом особенностей сфер
общественной жизни, в которых она осуществляется. На современном этапе
стратегическая линия развития политической системы общества состоит в
усовершенствовании демократии, в более полном осуществлении самоуправления
народа на основании активного и действенного влияния трудящихся на решение
вопросов государственной и общественной жизни. Сущность государственной власти
в Украине состоит в том, что управленческие функции осуществляются там, где это
возможно, непосредственно при активном участии трудящихся.
Функции контроля правового государства с рыночной экономикой включают в себя содействие
деятельности предпринимателей (предприятий, объединений, концернов, кооперативов,
акционерных обществ и др.) в процессах, выполняемых ими, с помощью
экономических стимулов. К ним принадлежат льготное государственное кредитование
производства продукции народного потребления, налоговая система и т. п.
Экономический контроль способствует повышению эффективности производственной и
финансово-хозяйственной деятельности предприятий с разными формами
собственности. При этом объединяются государственный контроль (в лице
налоговых инспекций) и внутренний контроль владельцев (предпринимателей),
заинтересованных в выполнении государственных заказов, контрактов, заданий с
целью повышения экономической эффективности хозяйственной деятельности.
Контроль выполнения этих заданий дает возможность определить их научную обоснованность,
прогрессивность, напряженность, обеспеченность ресурсами, т.е. качество
управленческих решений, принимаемых владельцами (предпринимателями).
Контроль помогает государству защищать интересы потребителей,
проверять качество продукции, всех видов обслуживания, обеспечить доступность
и достоверность информации о количестве, качестве и ассортименте продукции на
рынке.
Рациональное хозяйствование невозможно без применения
системы экономических мер по соблюдению законодательства в сфере хозяйственной
политики, т.е. без систематического и действенного контроля со стороны
государства за производством, распределением и потреблением общественного
продукта и использованием общественного труда, как живого, так и
овеществленного.
Следовательно, контроль — это система наблюдения и
проверки соответствия процесса функционирования объекта управления принятым
управленческим решениям, установление результатов управленческого влияния на
управляемый объект путем выявления отклонений, допущенных в ходе выполнения
этих решений.
Устанавливая причины и виновников отклонений, контроль
помогает устранить негативные явления и не допустить их в будущем. Контроль
как функция управления — это средство обратной связи между объектом и системой
управления, он информирует о действительном состоянии управляемого объекта,
фактическом выполнении управленческого решения. Развитие контроля в
экономических системах управления подчинено производительным силам и
производственным отношениям.
Повышение эффективности производства, демонополизация
его в условиях рыночной экономики, совершенствование распределения, обмена и
потребления невозможны без полного контроля за использованием товарно-денежных
отношений в соответствии с их новым содержанием. Следует усилить финансовый
контроль за количеством и качеством работы, применять весь арсенал экономических
рычагов и стимулов. Контроль — это основа правового государства.
Верховная Рада Украины является постоянно действующим
законодательным, распорядительным и контрольным органом государственной власти
на территории Украины. Он осуществляет законодательное регулирование отношений
собственности, организации управления народным хозяйством и
социально-культурным строительством, бюджетно-финансовыми системами,
налогообложением, охраной окружающей среды и использованием природных ресурсов,
порядком реализации конституционных прав, свобод и обязанностей граждан, а
также контролирует ход выполнения программ экономического и социального
развития Украины, предоставление государственных займов, государственный
бюджет, получение иностранных инвестиций, международных валютных кредитов и их
использование и т. п.
Контроль за использованием средств Государственного
бюджета Украины осуществляет Счетная палата Верховной Рады Украины, выполняющая
контрольные функции в соответствии с Конституцией Украины.
Парламентский контроль за соблюдением конституционных
прав и свобод человека и гражданина осуществляет в соответствии с Конституцией
Украины уполномоченный Верховной Рады Украины по правам человека.
В соответствии с Конституцией Украины Верховная Рада
Украины осуществляет контроль за деятельностью Кабинета Министров Украины;
утверждает решения о предоставлении Украиной займов и экономической помощи иностранным
государствам и международным организациям, а также о получении Украиной от
иностранных государств, банков и международных финансовых организаций займов на
условиях, предусмотренных Государственным бюджетом Украины, осуществляет
контроль за их использованием.
В Конституции Украины предусмотрены контрольные
функции Конституционного Суда Украины, образуемого при участии Президента
Украины, Верховной Рады Украины и съезда судей Украины. Он решает вопросы о
соответствии законов и других правовых актов Конституции Украины и дает
официальное толкование Конституции Украины и законов Украины.
К полномочиям Конституционного Суда Украины относится
решение вопросов о конституционности (соответствии Конституции Украины)
законов и других правовых актов Верховной Рады Украины, Президента Украины,
актов Кабинета Министров Украины, правовых актов Верховной Рады Автономной
Республики Крым.
Итак, экономический контроль — это система органов
государственного и хозяйственного управления, осуществляющих контроль за
экономическим и социальным развитием страны, формированием и расходованием
Государственного бюджета Украины в соответствии с законодательным
регулированием, принятым Верховной Радой Украины, и Конституцией Украины.
Рыночные отношения основываются на расширении прав
предприятий, разгосударствлении собственности и существовании разных ее форм,
демократизации управления в использовании экономических рычагов и стимулов,
направленных на повышение эффективности труда и его оценку по конечному
результату. В связи с этим демократическое направление развития контроля
хозяйственной деятельности предприятий состоит в применении экономических
рычагов.
Контроль за использованием планов и договорных обязательств,
результатами производственной и финансово-хозяйственной деятельности
осуществляется в соответствии с законодательством о предприятиях, предпринимательской
деятельности, хозяйственных обществах и др. По результатам контроля
разрабатывают меры, способствующие более эффективному хозяйствованию, соблюдению
принципа социальной справедливости в распределении результатов труда в
зависимости от вклада каждого трудящегося.
Таким образом, сущность экономического контроля в
демократическом обществе в условиях рыночной экономики состоит в регулировании
процесса расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта и социально-экономических
отношений в соответствии с конституционными нормами.

alt: Если на информационном этапе контрольной деятельности осуществляют поиск и сбор информации о подконтрольном объекте, а фактическое выполнение сопоставляют с очерченными целями и принятыми решениями, то…


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2
1.Проекция начальной скорости
тела = 24 м/с, проекция ускорения = – 3 м/с2. Определите
модуль скорости тела к концу
1)  пятой
секунды
2)  восьмой
секунды
3) десятой
секунды
4) двенадцатой
секунды.
2. Тело начинает движение без начальной скорости с ускорением 10 м/с2.
На сколько увеличится его скорость за
1)
первую секунду
2)
вторую секунду
3)
третью секунду
4)
пятую секунду?
3. На рисунке изображена зависимость проекции скорости тела, движущегося
вдоль оси ОХ, от времени. Чему равна проекция ускорения тела в интервале
времени
1)
от 0 до 3 с
2)
от 3  до 4 с
3)
от 4 до 5 с
4)
от 5 до 8 с?

4.Тело движется вдоль оси ОХ. На рисунке приведен график изменения
проекции его скорости от времени. Определите путь, пройденный телом в интервале
времени
1)
от 0 до 10 с
2)
от 10 до 20 с
3)
от 20 до 30 с
4)
от 30 до 40 с

5.Тело движется прямолинейно с постоянным ускорением. В какой момент
времени проекция скорости тела на ось ОХ равна нулю, если движение тела задано
уравнением.
1)

2)

3)

4)

6. Автомобиль начинает тормозить, имея скорость 36 км/ч. Чему равно
ускорение автомобиля, если тормозной путь равен
1)
20 м
2)
30 м
3)
40 м
4)
50м?

ОТВЕТЫ

Номер
 задания
Номер
  варианта

1

2

3

4

5

6

I

9 м/с2

10 м/с

1 м/с2

40 м

2,5 с

-2,5 м/с2

II

0 м/с2

10 м/с

0 м/с2

45 м

0,875 с

-1,7 м/с2

III

-6 м/с2

10 м/с

-2 м/с2

25 м

0,33 с

-1,25 м/с2

IV

-12 м/с2

10 м/с

0,33 м/с2

25 м

1 с

-1 м/с2

file_name: СР 2 Ускорение и перемещение.docx

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №2 1.Проекция начальной скорости тела = 24 м/с, проекция ускорения = – 3 м/с 2

alt: ОТВЕТЫ Номер задания

title: Самостоятельная работа: "Равнопеременное движение"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  489.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:
Строение атома, атомные явления

Школа:

Дата:

ФИО учителя

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Опыт
  Резерфорда,строениеатома

Цели обучения, достигаемые на
  этом уроке

9.6.1.7 - описывать опыт
  Резерфорда по рассеянию α-частиц

Цель урока

Все учащиеся
  будут:описывать
  и объяснять опыт Э.Резерфорда по рассеянию α-частиц, показывать строение
  атома;
Большинство
  учащихся:смогут
  определить количество электронов, протонов и нейтронов в атоме;
Некоторые
  учащиеся:могут
  объяснить результаты опыта Э.Резерфорда на основе планетарной модели строения
  атома.

Критерии оценивания

Обучающийся пpавильнo:
- описывает и
  объясняет опыт Резерфорда по рассеянию α частиц;
- схематически показывает
  строение атома;
-
  определяет количество электронов, протонов и нейтронов в атоме;
- объясняет
  результаты опыта Резерфорда на основе планетарной модели строения атома.

Языковые задачи

Предметная
  лексика и терминология: атом, протон, нейтрон, электрон, опыт,
  модель, Резерфорд, частица, золотая фольга.
Полезные
  выражения, используемые для диалога и письма:
Модель строения атома
  Резерфорда называется …
Согласно
  планетарной модели строения атом …
Схема экспериментальной
  установки включает …
Порядковый номер
  элемента в Периодической системе показывает…
Количество
  протонов в ядре …
Количество
  нейтронов в ядре можно определить …

Воспитание
  ценностей
Мәңгілік
  Ел

Общество
  Всеобщего Труда
Через работу в
  группе прививать ответственность за свои решения, умение уважать мнение
  других, честность, справедливость, взаимопомощь и взаимовыручка.

Межпредметная связь

Химия и
  математика, при определении состава атома в количественном соотношении.

Предыдущие
  знания

Знают, что
  вещество состоит из молекул, молекулы из атомов, знают о существовании
  электронов, протонов и нейтронов.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений,
  запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока,
5 мин

Создание
  психологического настроя: «Подари улыбку».
Повернитесь
  друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу и
  пожелайте хорошего рабочего настроения на уроке.Теперь посмотрите на меня. Я
  желаю вам дружно работать на уроке, открыть что-то новое для себя.

«Найди
  пару».
На предыдущем уроке мы говорили о существовании фактов,
  подтверждающих сложное строение атома.
Вы видите перед собой таблицу, но в ней перепутаны ответы на вопросы.
  Соедините стрелкой вопрос и правильный ответ.

вопрос

ответ

Какой ученый открыл явление
    радиоактивности?

А. Беккерель

Что представляет собой
    α-частица?

Атомгелия

Явление радиоактивности было
    открыто в …

1896г.

Наибольшей проникающей
    способностью обладает …

γ-излучение

β-частица представляет
    собой…

Электрон

Знак заряда  γ-частицы?

Нейтральный

Кто определил, что β-лучи -
    это поток электронов, а α-лучи – это ядра атома гелия?

Э.Резерфорд

В каком году Э.Резерфорд открыл
    сложный состав радиоактивного излучения?

1899г.

Знак заряда α-частицы?

Положительный

Знак заряда β-частицы?

Отрицательный

ФО.Взаимооценивание.
  Проверка правильности по образцу на доске.
Обратная связь
9-10 «+» - отлично
7-8 «+» - хорошо
5-6 «+» - будьте внимательнее
0-5 «+» - повторите материал
  параграфа

Приложение
  1

Середина урока

1 мин

Что
  означает слово атом в переводе с греческого языка? Неделимый.
  Очень долго атомами считали мельчайшие, неделимые частицы вещества. В начале
  20 века уже было много фактов, указывающих на сложное строение атомов.
Тема нашего урока «Опыт
  Резерфорда, строение атома». Какова наша цель на сегодняшний урок?

Работа
  в группах

15 мин

«Берешь одно –
  даешь другое»
  (класс делится на 4 группы по 5-6 человек)
Дифференциация
  по содержанию и источникам материала
1 группа:дополнительный
  материал по теме.
2 группа:работа с учебником.
3 группа:работа с учебником.
4 группа: работа с
  интернет-ресурсами.

Приложение 2

интернет-ресурсы

Блиц-опрос. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
  слова.

В 1911 году Э.Резерфорд,английский физик, провел
  опыт по исследованию состава и строению атома. В его опытах α-частица,
  вылетает из источника радиоактивного излучения через узкое
  отверстие и попадает на золотую фольгу. α-частицы,
  сталкиваясь с атомами фольги,меняют направление движения и рассеиваются. Некоторые
  α-частицы меняют направление движения больше чем на 900,
  что видно на экране.
Проведя анализ результатов опытов, Э.Резерфорд
  предложил планетарную модель строения атома, которая похожа на Солнечнуюсистему.
  В соответствии с этой моделью в центре атома находится положительно
  заряженное атомное ядро, а вокруг него вращаются, подобно планетам, отрицательно
  заряженные электроны.

Приложение 3

ФО.Самооценивание.
  Проверка правильности по образцу на доске.
Обратная связь.
11-14 слов –
  молодцы
7-10 слов –
  надо быть внимательнее
<7 слов – повторите
  материал параграфа

2 мин

Физминутка.
По
  периметру класса развешаны схемы различных атомов. Каждая группа должна найти
  свой атом и объяснить, почему выбрали именно эту схему. Достаточно 10 схем,
  из которых 4 правильных и 6 с ошибками или в виде изотопов. Чтобы не было
  столкновений, движение по периметру класса по часовой стрелке. (, ,,)

Индивидуальная
  работа
12 мин

«Думай!Решай!»
Вариант 1
Задание 1.Схематически
  покажите строение атома.
Задание
  2. Определите
  количество электронов, протонов и нейтронов в атоме.
Задание
  3. Почему весь положительный заряд атома Э.Резерфордпоместил в его центр?

Вариант 2
Задание 1.Схематически
  покажите строение атома.
Задание
  2. Определите
  количество электронов, протонов и нейтронов в атоме.
Задание
  3. Почему большая часть α-частиц в опыте Э.Резерфорда не изменила
  направление движения?

Вариант 3
Задание 1.Схематически
  покажите строение атома.
Задание
  2. Определите
  количество электронов, протонов и нейтронов в атоме.
Задание
  3. Почему весь положительный заряд атома Э.Резерфорд поместил в его центр?

Вариант 4
Задание 1.Схематически
  покажите строение атома.
Задание
  2. Определите
  количество электронов, протонов и нейтронов в атоме.
Задание
  3. Почему большая часть α-частиц в опыте Э.Резерфорда не изменила направление
  движения?

Взаимооцениваниепо
  образцу.
Дескрипторы
  обучающийсяправильно:
-
  составил схему строения атома;
-
  определил количество протонов в атоме;
-
  определил количество нейтронов в атоме;
-
  определил количество электронов в атоме;
-
  объясняет результаты опыта Резерфорда на основе планетарной модели строения
  атома.

Оцените работу
  товарища

5
  «+» - отлично
4
  «+» - хорошо
3
  «+» - удовлетворительно
0-2
  «+» - плохо

Обратная
  связь.
- Какие
  трудности возникли при выполнении задания?

Приложение 4

Конец урока

Домашнее
  задание:
- для всех:
  § 36, заполнить таблицу

Химический
    элемент

количество

электронов

протонов

нейтронов

- по желанию:
  написать эссе на тему «Если бы не было открыто строение атома, то …».

Рефлексия
  «Рюкзак»

Учащимся
  предлагается написать на стикере те знания, которые они хотят унести с собой
  с этого урока.
На двери
  картинка рюкзака. Выходя из кабинета, учащиеся прикрепляют свои стикеры на
  рюкзак.

Дифференциация –
  каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете
  ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как
  Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья
  и соблюдение техники безопасности

На этапе целеполагания – по сложности,
  на этапе  изучения нового материала происходит дифференциация по содержанию и
  источникам материала, по темпу выполнения.

Самооценивание на этапе  изучения нового
  материала.
Взаимооцениваниена этапах актуализации
  знаний и первичном закреплении нового
Оценивание учителя

Физминутка
АМО:
  «Подари улыбку», «Найди пару», «Карусель»

Рефлексия по уроку
Была ли реальной и доступной  цель
  урока    или учебные цели?
Все ли учащиеся   достигли цели
  обучения? Если ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему?
  Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во
  время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для
  рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Итоговаяоценка
Какие две вещи прошли действительно
  хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить Ваш
  урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?
1:
2:
Что нового я
  узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
  использовать при планировании следующего урока?

Приложение 1

вопрос

ответ

Какой ученый открыл явление радиоактивности?

Гамма-излучение

Что представляет собой
  α-частица?

1899г.

Явление радиоактивности было
  открыто в …

Атом
  гелия

Наибольшей проникающей способностью
  обладает …

Анри
  Беккерель

β-частица представляет
  собой…

Отрицательный

Знак заряда  γ-частицы?

Электрон

Кто определил, что β-лучи -
  это поток электронов, а α-лучи – это ядра атома гелия?

Положительный

В каком году Э.Резерфорд открыл сложный
  состав радиоактивного излучения?

Нейтральный

Знак заряда α-частицы?

Э.Резерфорд

Знак заряда β-частицы?

1896г.

Приложение 2

1 группа:дополнительный материал
по теме.
Гипотеза Демокрита, модель
атома Томсона.
1)    http://www.chem-mind.com/2017/03/06/%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0-2/
2)      http://himege.ru/stroenie-atoma/

2 группа:работа с текстом §
36, опыт Резерфорда (описание установки и принцип действия).
3 группа:работа с текстом §
36, выводы из опыта Резерфорда.
4 группа: работа с
интернет-ресурсами.
1)      Представьте
строение атома в виде схемы.
2)      Какие частицы
называются нуклонами?
3)      Какие частицы
называются нуклидами?
4)      Что означает
массовое число ядра?
5)      Что такое
зарядовое число?
6)      Как обозначают
массовое число, зарядовое число, число протонов, число электронов и число
нейтронов?
7)      Как определить
массовое число, зарядовое число, число протонов, число электронов и число
нейтронов?

Приложение 3

В 1911 году _____________, английский физик, провел опыт по
исследованию состава и строению атома. В его опытах ___________, вылетает из
источника ___________________ излучения через узкое отверстие и попадает на
______________ фольгу. ___________, сталкиваясь с атомами фольги, меняют
направление движения и рассеиваются. Некоторые _____________ меняют
направление  движения  больше чем на 900, что видно на _______.
Проведя
анализ результатов опытов, ____________ предложил ____________ модель строения атома,
которая похожа на  _______________ систему. В соответствии с этой моделью в __________
атома находится _________________ заряженное атомное ядро, а вокруг него
вращаются, подобно планетам,  ______________ заряженные ___________.

Приложение 4

1вapиант

2 вapиант

3 вapиaнт

4 вapиaнт

1 задание

He

Li

Be

B

2 задание

K
Au

Ca
Pb

Ti
U

Mn
Bi

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: ФО. Самооценивание. Проверка правильности по образцу на доске

alt: Приложение 1 вопрос ответ

title: Раздел долгосрочного планирования. Опыт Резерфорда, строение атома


file_name: 1 лист    письмо.docx

title: Раздаточный материал к занятию по математике по теме "Сравнение множеств"


extracted_text:
Понятие психологической
культуры современного педагога
Аннотация: В статье
приведены определения отечественных авторов понятия «психологическая культура»,
рассматривается необходимость формирования психологической культуры педагога,
выделены основные составляющие психологической культуры современного педагога.
Ключевые слова: педагог,
психологическая культура, психологическая грамотность, компетентность,
рефлексия.
Модернизация
системы образования в России выдвигает вопросы формирования
профессионально-психологической культуры педагога на одно из ведущих мест.
Педагог-профессионал сочетает в себе компетентность в области специальных
знаний,  общекультурные качества, основанные на индивидуальных
психологических особенностях личности.
Важнейшим элементом педагогического
мастерства, обеспечивающим успех деятельности, является
психолого-педагогическая культура педагога, уровень его подготовленности к
практическому осуществлению учебно-воспитательных задач и степень проявления в
его непосредственной деятельности качеств организатора и воспитателя.
Психологическая культура включает в себя
как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и
основные параметры развития личности. Причем, психологическая культура личности
не может рассматриваться вне контекста той культуры, в которой человек вырос,
живет.
Психологическая культура педагога непосредственно
влияет на атмосферу эмоционального благополучия в детском коллективе, которое,
в свою очередь, во многом определяет результативность учебно-воспитательной
деятельности.
Характеристику общей психологической
культуры дает О.И. Мотков: «Психологическая культура включает комплекс активно
реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений...
Развитая психологическая культура включает: систематическое самовоспитание
культурных стремлений и навыков; достаточно высокий уровень обычного и делового
общения; хорошую психологическую саморегуляцию; творческий подход к делу;
умение познавать и реалистически оценивать свою личность» [2].
В работе А.Б. Орлова дается следующее
определение профессиональной психологической культуры педагога: «Подлинная
психологическая культура учителя предполагает культуру его убеждений,
переживаний, представлений и влияний, проявляющуюся в отношении и к самому себе
и к учащимся. Такая культура является результатом постепенного преодоления и
изживания невротических (т. е. неаутентичных, иллюзорных) компонентов
собственного внутреннего мира в разного рода психотерапевтических по своей сути
практиках» [3].
К
основным составляющим психологической культуры современного педагога, относится:

1. Психологическая грамотность.
2. Психологическая компетентность.
3. Ценностностно-смысловой компонент.
4. Рефлексия.

Психологическая грамотность означает знакомство
педагогов с системой научных психологических знаний о человеке и социальном
взаимодействии людей, системой правильных представлений о своем внутреннем
психическом мире и личностно-индивидуальных качествах ребенка. Овладение
психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями), умениями,
символами, способами психологического познания, правилами и нормативами в сфере
общения и поведения способствует эффективному взаимодействию с детьми и их
родителями. Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции,
осведомленности по поводу разнообразных явлений психики ребенка.
В характеристику психологической
компетентности, обеспечивающей
эффективность поведения или взаимодействия с детьми, можно отнести:
наблюдательность, внимательность к людям, психологическая проницательность,
умение воспринимать самого себя и других людей, прогностические способности,
чуткость к людям, развитие эмпатии и умения сопереживать, стремиться к
эмоциональной стабильности, отзывчивости, доброжелательности, великодушию,
милосердию, чувству собственного достоинства, чувству юмора, умению общаться с
разными людьми, правильно воспринимать и передавать информацию. Задача развития
компетентности - не просто больше и лучше узнать ребенка, а включение этих
знаний в «психологическую практику» жизни.
Ценностно-смысловой компонент
психологической культуры педагога представляет собой совокупность личностно
значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций,
отношений, верований в области психики человека, его деятельности,
взаимоотношений с окружающими и т.д.
Система ценностей, принятая педагогом,
определяет его личностно-профессиональную позицию и проявляется в этических и
психологических установках.
Среди них наиболее важными являются
следующие:
·
Отношение
к обучающимся и воспитанникам: установка на понимание, сопереживание, на
относительную независимость и самостоятельность, на выявление творческого
потенциала каждого ребенка;
·
Отношение
к организации коллективной деятельности: установка на развитие демократического
самоуправления, на коллективное творчество, на создание общих дел не только в
стенах ДОУ или школы, но и за его пределами, в том числе и дома, на соблюдение
традиций и норм коллективной жизни.
·
Отношение
педагога к самому себе: установка на заинтересованность в успешной
воспитательной работе, ориентация на профессиональный и личностный рост и
самоанализ.
Рефлексия педагога представляет
собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности, а также
осознание тех собственных внутренних изменений, которые происходят вокруг.
Рефлексия включает понимание себя и других, адекватная самооценка и оценка
других людей, саморегулирование личностных состояний и свойств, саморегуляция
деятельности, регулирование отношений с другими людьми.
Таким образом, педагогическая культура,
являясь личностной характеристикой педагога, предстает как способ реализации
профессиональной деятельности в единстве целей, средств и результатов. Следует
стремиться формировать зрелую психологическую культуру, как развитый механизм
личностной саморегуляции, которая обеспечивает эффективное взаимодействие педагога
с детьми.

Литература
1.      Колмогорова Л.С.,
Гуляева Е.К. От самопознания - к самоорганизации и саморазвитию. Пособие для
психологов, педагогов. Барнаул, 1997.
2.      Мотков О.И.
Психология самопознания личности. Практическое пособие. М., 1993.
3.      Орлов А.Б.
Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: пособие
для студентов психологических ф-тов. М., 1995.

4.

alt: В характеристику психологической компетентности, обеспечивающей эффективность поведения или взаимодействия с детьми, можно отнести: наблюдательность, внимательность к людям, психологическая проницательность, умение воспринимать самого себя и других…


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_табличные модели  5.docx


extracted_text:
Конспект
урока  математики в 1 классе на тему: "Раньше - позже, сначала –
потом, рано-поздно».
Цели урока: рассмотреть временные
отношения; ввести понятия «раньше», «позже»; рано - поздно
Задачи:
Образовательные:

формировать у обучающегося
     временные и пространственные представления: «раньше», «позже», «сначала»,
     «потом», «перед», «за», «между»;
научить определять
     последовательность временных представлений;

Развивающие:

развивать речь,
     внимание, память, мышление учащихся;
развивать временные и
     пространственные представления;
развивать интерес обучающегося к
     сотрудничеству;
развивать навыки речевого общения с
     учителем.

Воспитательные:
·
воспитывать вежливость, умение слушать учителя.
Виды деятельности:
·
игровая, познавательно–исследовательская, коммуникативная.

ХОД УРОКА
I. Вводная часть
 Ребята, посмотрите, кто это заглянул к нам в гости!?
Кто же это? Кошка Мурка и собака Жучка. Они очень хорошие друзья и
всегда помогают друг другу. Но сегодня они поспорили. Жучка говорит что сначала
наступает день, а потом утро. Но Мурка спорит с ней и говорит, что сначала
наступает утро, а потом день. Они совсем запутались, когда бывает утро, а когда
день и пришли к нам за помощью. (Ребенок заинтересован игровой мотивацией)
II. Основная часть
1. Знакомство с понятиями сначала-потом.
          Запомни! Сначала наступает
утро. Потом день, за днем наступает вечер, а потом уже наступает ночь.
       Посмотри на картинки и разложи их
правильно. Давай с помощью картинок мы повторим с тобой времена суток.
(учащийся раскладывает, применяя новые слова «раньше», «позже»,
«сначала», «потом», «перед», «за», «между»)
       Ну вот мы с вами и рассказали Кошке и Жучке,
когда что бывает.
2. Пальчиковые игры «Котик»
Рыженький, пушистый котик (поглаживают правой ладонью левую)
Моет язычком животик. (поглаживают руками животик)
Моет ушки, моет лапки (поглаживают левой ладонью правую)
А на лапках — цап-царапки. (показывает пальчиками коготочки)

3. Постановка проблемы и открытие нового знания
Учитель. Сейчас я тебе задам вопрос, а ты
мне постараешься ответить что сначала, а что потом. Как ты думаешь мы сначала
едим грушу или моем руки? (Карточки)
Какого цвета бывает помидор сначала (раньше), когда он еще не
созрел?
Ученик: - Зеленого (Молодец!)
Учитель: –А какого цвета бывает помидор
потом (позже), когда  он созреет?
Ученик: - Красного.
 Учитель: - Молодец! Правильно.

II. Работа с учебником.
 А теперь давай поработаем с учебником. Посмотри на рисунок. И
давай сначала обведем и раскрасим помидор, который слева, зеленым цветом, а
затем обведем и раскрасим помидор, который находится справа красным цветом.
Посмотри как мы разложили картинки. Обведи и раскрась также.
IV. Формирование у учащихся временных представлений.
Сообщение темы.
- Сегодня на уроке мы узнаем, как вы понимаете
такие понятия, как "раньше", "позже", "сначала",
"потом".

1. Подготовка учащегося к восприятию временных отношений
"раньше", "позже", "сначала", "потом".
2. Формирование у учащегося временных
представлений.
- Давай вспомним, в какой сказке участвуют сказочные
герои, которые пришли к нам в гости?
- Собака Жучка и кошка? Они помогали Деду и
Бабке  дружно тянуть репку.
Учитель выставляет фигурки из пазлов на стол.
Ученик.- Сказка про репку.
Учитель: Молодец.
- Кто сначала, раньше всех пришел тянуть репку?
Ученик ставит фигуру деда первым.
Учитель: - Кого потом
позвал Дед?
Ученик: – Бабку.
- Кого затем позвала Бабка?
- Внучку
- Кто Пришел сначала Жучка или кошка?
-Кто пришел помогать позже всех и помог
вытянуть репку?
- Расположите сказочных персонажей в таком
порядке, в каком они тянули репку.
- Посчитай их по порядку.
Итог: Кто приходил к нам в гости? Из какой
сказки? Кто сначала тянул репку?
- Кто позже всех пришел помогать?
- А кто стоял между внучкой и кошкой?
- А потом?
- А кто стоял перед мышкой?
- Дружно ли все работали?
- Это хорошо или плохо?
- Тебе нравится помогать маме или папе?
V. Дополнительное задание.
Работа с учебником. Найди одинаковые машины,
раскрась их колеса.

alt: А теперь давай поработаем с учебником

intro:
•	формирование у обучающегося временных и пространственных представлений: «раньше», «позже», «сначала», «потом», «перед», «за», «между»;
•	 определение последовательности временных представлений;


extracted_text:
Практическое
занятие  6
1.
Тема:  «Принятие управленческих решений» (деловая
игра «Потерпевшие кораблекрушение»)
2.     Цель
занятия: сформулировать этапы процесса принятия
управленческого решения, факторы, влияющие на эффективность решения, методы
принятия управленческих решений; сформировать умения принимать решения по
алгоритму.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.
6.2
.
Что следует понимать под понятием «решение»?
6.2. В какие группы можно объединять
решения?
6.3. Какие существуют условия принятия
управленческого решения?
6.4. Какие критерии используются при оптимизации
решения?

7. Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

Методические
указания по выполнению практических задач
Управленческое
решение – это творческий акт субъекта управления, направленный на устранение
проблем, которые возникли в объекте управления.

Первая стадия процесса разработки решения состоит в признании необходимости
решения и включает в себя следующие этапы: признание проблемы; формулирование
проблемы; определение критериев успешного решения проблемы.

Вторая стадия рассматриваемого процесса состоит в выработке решения и включает
в себя следующие этапы: разработка альтернатив; оценка альтернатив; выбор
альтернативы.
Третья,
завершающая стадия разработки управленческого решения, - это реализация
решения.  Процесс решения проблемы не заканчивается выбором альтернативы. Для
разрешения проблемы или извлечения выгоды из имеющейся возможности решение
должно быть реализовано. Эта стадия состоит из трех этапов: организации
выполнения решения, анализа и контроля выполнения решения; обратной связи и
корректировки действий.
ФАКТОРЫ,
ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
Личностные
оценки руководителя. Каждый человек обладает своей
системой ценностей, которая определяет его действия и влияет на принимаемые им
решения. Личностные оценки субъективно влияют на критерии эффективности решения
и тем самым влияют на выбор альтернативы.
Среда
принятия решения. Решения принимаются в разных
обстоятельствах по отношению к риску. Эти обстоятельства классифицируются, как
условия определенности, риска или неопределенности.
Информационные
и поведенческие ограничения. Необходимая для
принятия решения информация может быть недоступна или слишком дорога. Поэтому
управляющий должен решить, какие затраты он готов понести для получения
информации. Поведенческие ограничения заключаются в том, что многие факторы,
затрудняющие межличностные и внутриорганизационные коммуникации, влияют на
принятие решения. Иногда это ведет к несогласию и конфликтам в процессе
принятия решения.
Негативные
последствия и взаимная зависимость решений.
Принятие управленческих решений во многих отношениях являются искусством
нахождения эффективного компромиса, поскольку выигрыш в одном почти всегда
достигается за счет ущерба в другом. Поэтому необходимо учитывать возможные
негативные последствия при принятии решения.
В
организации все решения взаимосвязаны. Эффективно работающий руководитель
должен понимать эти связи и выбирать альтернативы, которые направлены на
достижение общей цели организации.

ПРИЛОЖЕНИЕ
А
Задание 1.

Информация для принятия
решения:
Вы потерпели
кораблекрушение в южной части Тихого океана. Основная ваша задача –
продержаться до прибытия спасателей. Для этого у вас имеются: надувной плот,
тысяча рублей и коробок спичек. Кроме этого, вы должны взять с собой все
нижеперчисленные предметы, проранжировав их в порядке очередности (с 1 по 15).
На первом этапе работа выполняется строго индивидуально, на втором – решение
принимается группой, на третьем – вам дается экспертная оценка.

Предметы

Индивид.выбор

Групповой
  выбор

Экспертный
  выбор

Секстант

20 метров прозрачного
  пластика

Реппелент, отпугивающий
  акул

Бутылка водки

Приемник

Карта Тихого океана

Противомоскитная сетка

Зеркало для бритья

Две коробки шоколада

Канистра с нефтегазовой
  смесью

Коробка с проднабором

Рыболовная снасть

Надувная подушка

15 метров нейлонового
  каната

Канистра с водой

Выполнив задание, вы должны ответить на
следующие вопросы:

1.     Укажите
этапы процесса принятия решения.
2.     Укажите
факторы, влияющие на эффективность решения.
3.     Укажите
методы принятия решения, которые были использованы в данной ситуации.

После выполнения задания
менеджеры малых групп докладывают о результатах работы.

alt: Практическое занятие 6 1.

alt: В организации все решения взаимосвязаны

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Задание 1.

alt: Канистра с нефтегазовой смесью

title: Практическое занятие  6 Тема:  «Принятие управленческих решений» (деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение»)