extracted_text:
ГБПОУ
  «Дзержинский педагогический колледж»

 Фрагмент
  учебно-тематического плана по преддипломной практике
студента группы  ФК-4А
специальности 49.02.01
  Физическая культура
Марич Александр
  Васильевич

Дзержинск — 2020

№

Тема урока

Класс

Дата проведения

1

Стойка
  игрока. Техника перемещения, остановок и поворотов. Учебная игра в «Волейбол»
  по упрощенным правилам.

5 а, б

27.04.2020

2

Стойка
  и перемещение игрока. Передача мяча в парах. Приём мяча снизу над собой и на
  сетку. Нижняя прямая подача с 3-6 м. Игра в мини-волейбол.

7 а

27.04.2020

3

Стойка
  игрока. Техника перемещения, остановок и поворотов. Учебная игра в «Волейбол»
  по упрощенным правилам.

5 в

28.04.2020

4

Стойка
  и перемещение игрока. Передача мяча в парах. Приём мяча снизу над собой и на
  сетку. Нижняя прямая подача с 3-6 м. Игра в мини-волейбол.

7 г

28.04.2020

5

Стойка
  и перемещение игрока. Передача мяча в парах. Приём мяча снизу над собой и на
  сетку. Нижняя прямая подача с 3-6 м. Игра в мини-волейбол.

7 б, в

29.04.2020

6

Прямой нападающий удар.
  Учебная игра в «Волейбол».

9 а

29.04.2020

7

Стойка
  игрока. Техника перемещения, остановок и поворотов. Учебная игра в «Волейбол»
  по упрощенным правилам.

5 г

30.04.2020

8

Прямой
  нападающий удар. Учебная игра в «Волейбол».

9 б

30.04.2020

9

Нижняя
  прямая подача. Передачи мяча снизу и сверху в парах и тройках. Учебная игра в
  «Волейбол».

10 б, в

30.04.2020

10

Стойка
  и передвижения игрока. Передачи мяча сверху двумя руками в парах. Учебная
  игра в «Волейбол» по упрощенным правилам.

5 а, б

04.05.2020

11

Перемещение
  игрока. Передача мяча в парах и тройках. Приём мяча сверху и снизу над собой.
  Верхняя прямая подача с 3-6 м. Игра в мини-волейбол.

7 а

04.05.2020

12

Стойка
  и передвижения игрока. Передачи мяча сверху двумя руками в парах. Учебная
  игра в «Волейбол» по упрощенным правилам.

5 в

05.05.2020

13

Перемещение игрока. Передача мяча в парах и тройках. Приём
  мяча сверху и снизу над собой. Верхняя прямая подача с 3-6 м. Игра в
  мини-волейбол.

7 г

05.05.2020

14

Перемещение
  игрока. Передача мяча в парах и тройках. Приём мяча сверху и снизу над собой.
  Верхняя прямая подача с 3-6 м. Игра в мини-волейбол.

7 б, в

06.05.2020

15

Передача
  мяча в прыжке через сетку. Верхняя прямая подача. Учебная игра в «Волейбол».

9 а

06.05.2020

16

Стойка
  и передвижения игрока. Передачи мяча сверху двумя руками в парах. Учебная
  игра в «Волейбол» по упрощенным правилам.

5 г

07.05.2020

17

Передача
  мяча в прыжке через сетку. Верхняя прямая подача. Учебная игра в «Волейбол».

9 б

07.05.2020

18

Прием
  мяча снизу после подачи. Нижняя прямая подачи. Учебная игра в «Волейбол».

10 б, в

07.05.2020

19

Прием
  мяча снизу после подачи. Нижняя прямая подачи. Учебная игра в «Волейбол».

10 а

08.05.2020

20

Передача
  мяча в прыжке через сетку. Верхняя прямая подача. Учебная игра в «Волейбол».

9 в, г

08.05.2020

21

Пробегание
  темповых отрезков. Прыжок в длину с места. Эстафета по кругу.

5 а, б

11.05.2020

22

Бег
  по пересечённой местности 1 км без учёта времени.

7 а

11.05.2020

23

Пробегание
  темповых отрезков. Прыжок в длину с места. Эстафета по кругу.

5 в

12.05.2020

24

Бег по пересечённой местности 1 км без учёта времени.

7 г

12.05.2020

25

Бег
  по пересечённой местности 1 км без учёта времени.

7 б, в

13.05.2020

26

Бег
  на короткие дистанции 60м. Эстафета по кругу.

9 а

13.05.2020

27

Пробегание
  темповых отрезков. Прыжок в длину с места. Эстафета по кругу.

5 г

14.05.2020

28

Бег
  на короткие дистанции 60м. Эстафета по кругу.

9 б

14.05.2020

29

Прыжок
  в длину с 11-15 шагов разбега. Бег 60 метров. Бег в медленном темпе до 5 минут.

10 б, в

14.05.2020

30

Прыжок
  в длину с 11-15 шагов разбега. Бег 60 метров. Бег в медленном темпе до 5
  минут.

10 а

15.05.2020

file_name: Фрагмент учебно-тематического плана по преддипломной практике.doc

alt: Тема урокаКлассДата проведения 1

alt: Стойка и передвижения игрока

title: Фрагмент учебно-тематического плана


extracted_text:
Марафон
математической грамотности 9 класс                 1 вариант

На территории Западно-сибирского
федерального округа запланировано строительство вертолетной взлетно-посадочной
площадки. Сначала будет строиться квадратная площадка размером 40м Х 40м, а
затем к ней будут пристраиваться 4 одинаковые площадки в виде равнобедренного
треугольника с основанием, равном 40м. и высотой, проведенной к основанию,
равной 21м.  (см. рис. выше).Точками А1, А2, … А8
отмечены вершины внешнего охранного периметра площадки.
1. В нижней строке таблицы запишите номера
точек внешнего периметра, симметричных точкам верхней строки таблицы,
относительно прямой А2А6. В ответ запишите
последовательность четырех цифр без пробелов, запятых и других разделительных
символов.

Точки

А8

А7

А5

А2

Цифры

2. Найдите наименьшее расстояние между
двумя различными вершинами внешнего охранного периметра в метрах.
3. Найдите общую площадь (в м2)
вертолетной взлетно-посадочной площадки.
4.  Планируется на 1 м2площадки
использовать 6кг покрытия. Какое наименьшее число банок покрытия потребуется
для всей площадки, если оно будет приобретаться банками по 25 кг?
5. Покрытие площадки специальным
материалом может выполнить одна из двух фирм «Колосс» и «Караван». Стоимость
покрытия, стоимость работ по нанесению покрытия и расходы на эксплуатацию
указаны в таблице (см.ниже). Заказчик решил заключить договор с фирмой «Колосс»
. Через сколько лет экономия от уменьшения стоимости эксплуатации этого
покрытия компенсирует разность в стоимости покрытия и его нанесения?

фирма

«Колосс»

«Караван»

Стоимость покрытие
  (тыс.руб.)

348

319

Стоимость работ по нанесению
  покрытия (тыс.руб.)

67

60

Расходы на
  эксплуатацию за 1 год (тыс.руб.)

9

13

Марафон
математической грамотности 9 класс                 2 вариант

На территории Ханты-мансийского
автономного  округа запланировано строительство вертолетной взлетно-посадочной
площадки. Сначала будет строиться квадратная площадка размером 42м Х 42м, а
затем к ней будут пристраиваться 4 одинаковые площадки в виде равнобедренного
треугольника с основанием, равном 42м. и высотой, проведенной к основанию,
равной 20м.  (см. рис. выше).Точками А1, А2, … А8
отмечены вершины внешнего охранного периметра площадки.
1. В нижней строке таблицы запишите номера
точек внешнего периметра, симметричных точкам верхней строки таблицы,
относительно прямой А4А8. В ответ запишите
последовательность четырех цифр без пробелов, запятых и других разделительных
символов.

Точки

А8

А7

А1

А2

Цифры

2. Найдите наименьшее расстояние между
двумя различными вершинами внешнего охранного периметра в метрах.
3. Найдите общую площадь (в м2)
вертолетной взлетно-посадочной площадки.
4.  Планируется на 1 м2площадки
использовать 6кг покрытия. Какое наименьшее число банок покрытия потребуется
для всей площадки, если оно будет приобретаться банками по 25 кг?
5. Покрытие площадки специальным
материалом может выполнить одна из двух фирм «Колосс»   и «Караван». Стоимость
покрытия, стоимость работ по нанесению покрытия и расходы на эксплуатацию
указаны в таблице (см.ниже). Заказчик решил заключить договор с фирмой «Колосс»
.Через сколько лет экономия от уменьшения стоимости эксплуатации этого покрытия
компенсирует разность в стоимости покрытия и его нанесения?

фирма

«Колосс»

«Караван»

Стоимость покрытие
  (тыс.руб.)

347

320

Стоимость работ по
  нанесению покрытия (тыс.руб.)

68

59

Расходы на
  эксплуатацию за 1 год (тыс.руб.)

11

14

file_name: Марафон матем грамотности 9 класс.docx

intro: В новых условиях развития математического образования становится актуальным формирование функциональной грамотности учащихся. Идея работы подсмотрена на сайте Алексларин как вариант первых пяти заданий ОГЭ. Числовые данные свои. Работа в двух вариантах направлена на проверку читательской и математической грамотности выпускников. Проводилась в рамках недели математики в школе.

математика

group: Дисциплины

title: Марафон математической грамотности, 9 класс


extracted_text:
Тема урока: Деление
с остатком,
Цели:
Познакомить детей с задачами, приводящими к
необходимости делить число, которое нацело на делитель не делится.
Закреплять приемы вне табличного умножения и деления.
Отрабатывать вычислительные навыки, развивать память,
Мышление, речь, творческую активность при решении задач.
Задачи:
Познакомить детей с приемами деления с остатком,
научить решать различные виды задач на деление с остатком.
Развивать вычислительные навыки, активность, развивать
математические способности, логическое мышление, внимание, интерес к предмету,
развивать активность и внимание учащихся.
Воспитывать чувства взаимопомощи.
Ход урока.
Орг. момент.
Учитель: Здравствуйте ,дети. Сегодня к нам на урок
пришли гости, пожалуйста поприветствуйте их.
Дети здороваются.
Учитель: Сегодня мы будем с вами работать по новой
теме, будем учиться работать логически и постараемся помочь друг другу ,когда
нам нужна будет помощь. Хотелось бы в начале урока прочитать замечательное
высказывание знаменитого франко- швейцарского философа , писателя и мыслителя
Жан Жака Руссо.
На доске висит высказывание, которое читает учитель:
 Вы талантливые дети! Когда- ни будь вы сами
приятно поразитесь, как много и хорошо умеете, если будете постоянно работать
над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению. Ж.Ж.Руссо
2 . Закрепление пройденного материала.
Учитель: Откройте свои тетради, запишите сегодняшнее
число , классная работа.
У вас на столах лежат индивидуальные конверты.
Откройте конверт и вытащите карточки жёлтого цвета. На ней вы видите 3 ряда
чисел как на доске.
Математический диктант.
На доске написаны числа:
1,4, 56, 76, 54, 12, 32, 13, 48, 0.
55 , 36, 12, 3, 48, 65, 21, 54.
22 , 14, 67, 21, 0, 30, 54 ,78.
Учитель: Выпишите пожалуйста в тетрадь из чисел первого
ряда те числа, которые делятся
на 8 без остатка.
-Выпишите из второго ряда чисел те числа, которые
делятся на 6.
-Выпишите из третьего ряда те числа, которые не
делятся на 3 .
Детям дается время на это задание.
Проверка.
56, 32, 48, 0.
36, 12, 48, 54.
22, 14, 67, 54, 78.
Учитель: Спасибо, дети хорошо поработали.
3.Введение в новую тему.
Учитель:
-Сегодня мы познакомимся с делением с остатком.
- Что вы знаете о делении?
- Как называются числа при делении?
- Как найти неизвестный делитель?
- Как найти неизвестное делимое?
На доске примеры:
11: 3 =
12: 8=
15: 4=
Учитель:
- На какое арифметическое действие данные примеры? (на
деление)
- А теперь решите примеры. Получилось?
-Это табличный случай деления?
На доске учитель вывешивает 11 яблок и три тарелки. Давайте
вместе разложим поровну 11 яблок на три тарелки.

- Сколько было яблок сначала?
- На сколько тарелок нужно было разложить?
- По сколько яблок получилось в тарелках?
-- Сколько осталось?
Записываем так:
11: 3 =3 (ост.2)
Наша тема называется, Деление с остатком,,
- Теперь поделите 12 слив на 8 человек поровну.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

-Какое самое наибольшее число делится на 4 ? (12)
12: 8 = 1 ( ост. 4)
Теперь поделите 15 кружков на 4

---------------------------------------------
--------------------------------------------

----------------------------------------------------
15: 4 =3 (ост. 3)
-Теперь посмотрите на этот пример. Учитель
демонстрирует карточку с примером.
38: 6=5 (ост. 8)
Учитель:
- Кто найдёт ошибку в данном примере?
- 8 можно ещё раз разделить на 6. Значит, ребята,
остаток не должен быть больше делителя.
Учитель: Сейчас мы прервемся на физминутку и немного
отдохнём.
Физминутка,, Фиксики,,
Учитель:
- Продолжаем урок.
Учитель вывешивает на доску таблицу.

Учитель:
- Посмотрите, как называются числа при делении с
остатком?
Дети называют числа при делении с остатком.
Учитель:
-Ребята, а ещё можно произвести деление с остатком и
на числовом луче.
Числовой луч.

Учитель: А теперь снова откройте свои конверты и вытащите карточки голубого
цвета. Что на ней написано?
Дети: Алгоритм.
Учитель: Что такое алгоритм?
Дети: Это последовательность решения, действий.
Учитель: Сейчас я вам дам время , составьте пожалуйста
алгоритм решения деления с остатком и запишите его самостоятельно по пунктам (
3 минуты )
По истечении времени учитель вывешивает на доску
таблицу с алгоритмом .
Учитель: Ребята, давайте с вами сравним то, что вы
написали с таблицей.

Учитель:
- Итак, дети, для закрепления обратите внимание на
экран. Перед вами будут задачи на деление. Я вам их прочитаю, а вы должны устно
решить их. Учитель зачитывает
задачи с экрана и коллективно решаем их.

Учитель: -В заключении откройте
конверт и вытащите из него карточки розового цвета. На ней примеры на деление с
остатком. Это и будет вашим домашним заданием. Подпишите свои карточки и завтра
мне сдадите их на проверку.
Учитель:
- Ребята, сегодня мы начали знакомство с делением с
остатком, на следующих уроках мы продолжим его изучать и закреплять . Сегодня
на уроке очень активно работали
……………………………..,………………………………,…………………………………………… Они
сегодня получают ,5,
А урок мне хотелось бы закончить словами нашего
любимого детского писателя Самуила Яковлевича Маршака ( учитель вывешивает на
доске табличку с цитатой
автора )

Учитель: Всем спасибо за урок.

Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Ахтынская начальная общеобразовательная школа
№2350 при в/ч»

Открытый урок по математике
в 3классе на тему:
«Деление с остатком»

Провела:
Мейланова И.А.
учитель начальных классов
МКОУ «АНОШ при в/ч 2350»

file_name: открытый урок деление с остаском.docx

alt: Тема урока: Деление с остатком,

alt: Учитель вывешивает на доску таблицу

alt: Министерство образование и науки


extracted_text:
Didactic
material #1
Questions
(to answer after watching a video)
1.      What
is the difference between motion in the horizontal and vertical directions?
2.      What
is the time taken for a body to fall from rest and the time taken for a  body
thrown horizontally?
3.      How
can the range of a projectile be calculated?

Didactic
material #2
Experimental
work
•
Place
any object (such as a pen or eraser) on the edge of the table.
•
Throw
this item horizontally off the edge of the table.
•
make
anynecessary measurements and determine:
•
The
horizontal component of the velocity
•
The
vertical component of the velocity
•
The
final velocity

Didactic
material #3
Solving
problems
A player kicks a
football at a velocity of 50 m/s, making an angle of 370 with the
horizontal, as shown in the figure.
a)   Calculate
the vertical and horizontal components of its initial velocity ()
b)      How
long does the football take to reach its maximum height?
c)      For how
long is the ball in motion? (time of flight, tf=?)
d)      What is
the maximum height that he ball can reach?
e)      What is
the horizontal range of the ball?
f)       What
are the height and velocity of the ball 2 s after it is kicked?
g)      What
are the height and velocity of the ball 4 s after it is kicked?

file_name: 8Motion of a body dropped at an angle to the horizon.docx


extracted_text:
Учитель
математики Смычкова Л.А.
МАОУ
СОШ № 17 г. Краснодара

Добрый день, уважаемые коллеги!

Представляю вашему вниманию доклад на тему
«Цифровая образовательная среда на уроках математики».

Цифровая образовательная среда (ЦОС) – это единая информационная система,
которая объединяет всех участников образовательного процесса — обучающихся,
преподавателей, родителей и администрацию учебных заведений.

ЦОС - одна из главных частей российского проекта «Образование»,
утверждённая Приказом Министерства просвещения РФ № 649 от 2 декабря 2019 года.

ЦОС включает в себя:
-
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе электронных;
-
совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий: компьютеры, средства связи (смартфоны, планшеты), иное
информационно-коммуникационное оборудование;
-
ряд педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.

Главная
задача ЦОС - создание современной и безопасной электронной
образовательной среды, обеспечивающей доступность и высокое качество обучения
на всех уровнях.

Преимущества
ЦОС:
-
доступ к набору электронных образовательных сайтов и сервисов, которые
способствуют расширению и углублению предметных знаний;
-
цифровые решения, которые позволят обучающемуся, не имеющему возможности
посещать учебное заведение из-за болезни или по другим причинам, быть на связи
с классом и преподавателем во время занятия;
-
интеграция государственных информационных систем, сервисов и ресурсов с
платформой ЦОС;
-
возможность видеотрансляции для распространения лучших занятий.

Важнейшую роль в создании
информационно-образовательной среды играет математика. ФГОС ориентирует меня на
широкое использование цифровых инструментов как необходимое условие решения
поставленных перед школой задач в условиях развития информационного общества.
Абстрактный характер математики, ее
прочные внутренние логические связи и необходимость последовательного изучения
ее разделов всегда порождали своеобразные трудности преподавания этой
дисциплины. Кажущаяся «строгость» изложения часто порождает у обучающихся
взгляд на математику как на сухую, малоинтересную науку.
Показатели всероссийской проверочной работы
в начале 2020-21 учебного года выявили, что учащиеся проявляют низкий уровень
интереса к математике, что поставило передо мной задачу создания условий, стимулирующих
развитие математических интересов и как следствие, закономерное повышение
качества обучения.

На примере 6 В класса:
1 ВПР: Результаты: (24 человека писало)
                                   "2"-5

"3"-11

"4"-7

"5"-1
% Качества знаний: 33,3%
% Успеваемости: 79,2%

2 ВПР: Результаты: (32 человека писало)

"2"-3

"3"-18

"4"-7

"5"-4
% Качества знаний: 34,4%
% Успеваемости: 90,6%

Использование ЦОС способствует решению
следующих задач:
-
разнообразие системы занятий, нешаблонное их построение, включение по
возможности в каждое занятие новых элементов;
-
увлекательное преподавание занятий, активизация деятельности обучающихся.

Без использования современных средств
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), ядром которых являются
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), уже невозможно представить
образовательный процесс, отвечающий требованиям современного информационного
общества.

К ЦОР относят любой информационный
источник в цифровом виде, который может быть использован в образовательном процессе.
ЦОР по математике можно разделить на 3
группы:
- элементарные ЦОР: изображение
пространственных фигур или формулировки различных теорем;
- базовые ЦОР (сочетают в себе два и более
элементарных ЦОР): формулировка и доказательство теоремы в текстовом виде и
рисунок к ней;
- ЦОР сложной структуры – ЦОР, выстроенный
в соответствии с логикой организации изучения некоторого раздела, темы.

В октябре 2020 года наша школа вошла в
число школ для апробации обучающей онлайн-системы «01Математика». В Краснодарском
крае 6 школ (3 школы города Краснодара и 3 школы Славянского района) вошли в
этот проект. Цель проекта - повышение качества математического
образования обучающихся нашей школы.
Я остановлюсь подробно на этой системе
обучения.

Что такое 01Математика.РФ?
- Это содержание высокого качества
соответствующее Федеральным государственным стандартам.
- Более 50000 уникальных заданий.
- Адаптивная система обучения.
- Уникальные технологии обучения.
- Глубокая проработка деталей.
- Более 150 часов обучающего видео.
- Это образовательная карта знаний и
индивидуализация образования, что позволяет иметь исчерпывающую картину знаний
и умений ученика, и на основе этих данных выстраивать их индивидуальную
траекторию.

Вы видите, что в этой системе есть задания
с 4 по 11 класс, а также задания по ОГЭ и ЕГЭ (профиль). К сожалению не все
темы ещё в систему загружены. Большинство тем по алгебре есть, по геометрии тем
очень мало, что огорчает меня. Но, как утверждают организаторы, новые темы
прорабатываются и добавляются.
Есть в этой системе и недочёты. Как
например, по теме "Длина окружности". Я задала на дом проработать эту
тему и при выполнении заданий ребята мне скинули фото, что программа просит
найти длину окружности, а обозначает ее буквой S (как площадь). Про такие недочеты я докладываю организаторам и
они их исправляют.

Мне необходимо было самой зарегистрировать
один из своих классов. И начать применять эту систему на уроках.
На МО было принято решение, что я
регистрирую 6 В класс. Я всех ребят зарегистрировала. Система сама генерирует
Логины и пароли, что удобно.
На уроке я ребятам раздала Логины и
Пароли. Показала как правильно войти в систему и как ей пользоваться.
Позже нам разрешили зарегистрировать все
свои класс, чем я с удовольствием воспользовалась.
На уроках я провожу самостоятельные,
контрольные работы, а также прорешиваем с ребятами задания по определенным
темам. Что очень экономит время при проверке работ. Система сама проверяет и
выставляет процент выполнения.
Также я задаю Домашние задания в "01Математика".
В зависимости от цели, я могу задать только лишь Прктику или Контрольную
работу, а могу сразу задать Адаптивное обучение, Практику и Контрольную.
Очень удобно проверять выполнение заданий.
Учитель видит в каком номере ученик допустил ошибку.
Можно нажать на неправильно решенный прмер
и посмотреть, что вызвало у ученика затруднение.

Это система помогает тем обучающимся, которым обучение
даётся с трудом и по многим темам имеются пробелы. Если я как учитель желаю
посмотреть, на каком этапе находится тот или иной обучающийся, то открываю его
персональную страничку. На ней можно увидеть детальную статистику об
образовательных результатах. Можно узнать, сколько заданий выполнено, когда, за
какое количество времени, по какой теме работал, какие задания и темы вызвали
наибольшую сложность, сколько ошибок сделал, есть ли прогресс.

Одна из целей преподавания математики
заключается в формировании у обучающегося убеждения в том, что ЦОР является
удобным и несложным инструментом, полезным в различных областях человеческой
деятельности.
Компьютер дает преподавателю математики 5
новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа, моделинг,
коммуникативность, производительность, от использования которых прямо зависит
эффективность и качество преподавания дисциплины.

Использование ЦОР предполагает работу не
только самого преподавателя, но и обучающихся.
Иногда я задаю ребятам на дом изучить
новую тему. На уроке мы разбираем то, что осталось непонятным. Этот приём
экономит время на уроке. И остается достаточно времени на отработку умений и
навыков.

С введением в
учебный процесс новых компьютерных технологий для меня как учителя становится
актуальной проблема накопления и использования цифровых образовательных
ресурсов. Преподаватель находится в постоянном поиске, выбирает лучшее,
наиболее подходящее, создает свои собственные ресурсы.

Я как учитель математики при подготовке к занятиям
использую различные ЭОР, не только систему "01Математика". Приведу
примеры:

1) https://oge.sdamgia.ru/ - Сдам ГИА: Решу ОГЭ
Я зарегистрировалась и
использую ресурс данного Веб-портала, в котором применяются многие элементы
технологии дистанционного обучения. Зарегистрировавшись на данном портале,
получила доступ в личный кабинет. Я как учитель составляю варианты для проверки знаний обучающихся, используя случайное генерирование вариантов системой,
подобрав конкретные задания из каталога или добавив собственные задания.
Регулирую настройки: показывать или скрывать правильные решения заданий после
выполнения работы, задать дату и время выполнения работы, установить параметры
выставления отметок.
Могу писать учащимся и
получать от них ответы, размещать методические материалы, сообщать номера работ
для контроля знаний. Создав курс, сообщаю учащимся его номер. Нажав кнопку
«Записаться на курс», они автоматически получают уведомления о каждом
сообщении, оставленном преподавателем на странице курсе.
У меня есть
возможность создавать тематические тесты, контрольные работы, домашние задания
различного уровня сложности, в зависимости от подготовленности каждого
обучаемого. Тщательно выбирая задания, создаю ситуацию успеха даже у самого
«слабого» обучающегося.

2) https://interneturok.ru/– Библиотека видеоуроков школьной программы
Из библиотеки видеоуроков я выбираю нужные мне уроки и
показываю их в классе с дальнейшим разбором. Очень меня выручает этот сайт,
если я нахожусь на больничном или на учебе. Я посылаю в группу класса ссылку на
видеоурок и задания.

3) -Zoom- программа для проведения групповых онлайн-конференций,
поддерживающая одновременное вещание нескольких спикеров. Поддерживается запись
и сохранение занятия на компьютере или в онлайн-облаке с общим доступом.
Активно использовала данную платформу в марте – июне 2019-2020 уч.года.
Применяю до сих пор при проведении индивидуальных консультаций с обучающимися.
Важно знать, как обучающиеся воспринимают
материал с использованием ЦОР. Поэтому после выполнения ряда домашних заданий
творческого характера с привлечением ЦОР мною был проведен опрос учеников 9-х
классов, в результате которого получены следующие данные:
- 56% учеников отметили, что такие занятие
им нравятся;
- 39% отметили, что при использовании ЦОР
материал лучше усваивается и запоминается;
- 5% ответили, что им все равно, и они
отвлекаются.

Вывод:
Большинство обучающихся положительно
оценивают применение ЦОР, что не снимает необходимости дифференцированного
подхода в обучении, в том числе и применении ЦОР.
Таким образом, использование ЦОР в
обучении математике дает возможность:
- реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении;
- повысить качество наглядного учебного
материала, который становится более красочным и динамичным;
- автоматизировать контроль и самоконтроль
результатов учебной деятельности;
- развивать умения исследовательской
деятельности;
- активизировать познавательную
деятельность обучающихся;
- повысит мотивацию к изучению математики;
- обеспечить активное взаимодействие
обучающихся с учебным материалом.

При использовании ЦОР на занятиях
столкнулась со следующими проблемами:
- недостаточное количество тем в системе "01Математика";
- не хватает интернета в школе для работы
целого класса учеников, приходится раздавать им свой интернет, на это уходит
драгоценное время;
- не все кабинеты оснащены компьютерами и
интерактивными досками;
- попытки создать личные методические
ресурсы требуют огромных затрат труда и времени, что становится серьезной
проблемой;
- внедрение ЦОР в образовательный процесс
в настоящее время осуществляется неравномерно.
Для того, чтобы формировать ИКТ
компетентность у обучающихся, учитель сам должен обладать данной
компетентностью, уметь ориентироваться в различных видах ЦОР, иметь возможность
использовать ЦОР для решения различных педагогических задач.

Учитель живёт до тех пор, пока учится;
как только он перестаёт учиться, в нём
умирает учитель.
К. Д. Ушинский

Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЦОС на уроках математики Доклад 07 08 2021.docx

alt: Учитель математики Смычкова Л

alt: Показатели всероссийской проверочной работы в начале 2020-21 учебного года выявили, что учащиеся проявляют низкий уровень интереса к математике, что поставило передо мной задачу создания условий,…

alt: Что такое 01Математика.РФ? -

intro: Использование ЦОС на уроках математики

tags: Цифровая образовательная среда


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛАБИНСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА  ИМЕНИ Д.
ШЕРВАШИДЗЕ
 ГОРОДА
ЛАБИНСКА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ЛАБИНСКИЙ
РАЙОН
352500
Краснодарский край, г. Лабинск, ул. 40 лет Октября, 121,
тел. 8(86169)3-11-18

МАСТЕР-КЛАСС

ИЗГОТОВЛЕНИЕ РАСПАШОНКИ С МЕРЕЖКОЙ

Разработала:
педагог дополнительного образования
Осокина Антонина Юрьевна

г. Лабинск, 2019 г.

ПЛАН
РАБОТЫ МАСТЕР-КЛАССА.
-Выбор
темы мастер-класса;
-
установка целей и задач мастер-класса;
-
разработка сценария и хода работы мастер-класса: (сбор и подборка информации);
-
изготовление демонстративного материала;
-
изготовление образцов изделий;
- инструкция по техники
безопасности при работе на швейном оборудовании.
Организационный
момент:
-
подготовка наглядных пособий;
-
подготовка оборудования;
- подготовка раздаточного
материала (материалы, инструменты, технические карты с пошаговым
изготовлением распашонки с применением техники мережка).
 Ход
проведения мастер-класса:
1.
Вступительная часть (выступление педагога).
2.
Презентация (изучение демонстративного материала).
3.
Техническая часть:
-
анализ образца изделия;
-
изучение технической карты поэтапного изготовления распашонки;
-подготовка
рабочего момента (приготовление раздаточного материала для практической
работы);
-
правила безопасности работы на швейном оборудовании;
4.
Практическая часть (самостоятельная практическая работа);
-
практическая работа с аудиторией (помощь педагога в изготовлении распашонки с
применением техники мережка);
-
завершение практической работы;
-
подведение итога мастер-класса - (закрепление технологии и приемов
изготовления данного изделия);
5.
обсуждение мастер-класса, проведенного педагогом.
6.
Мини-выставка: распашонки с применением шва мережка.

Мастер-класс
«Изготовление распашонки с мережкой»
Цель: Познакомить с техникой мережка
и азами пошива одежды для младенца.
Задача: Показать возможности изготовления
распашонки в сочетании с техникой мережка.

Ход
мастер-класса:
-
Приветствие.
-
Вступительная часть (выступление педагога по теме мастер-класса)

1.
Исторический экскурс.
История
возникновения техники мережка.
Женское рукоделие в России никогда не
исчезало, во все времена русские красавицы плели кружева, вышивали бисером и жемчугом декоративные подушки и
иконы. В вышивке применялись золотые и серебряные нитки.
Сегодня нам недоступны многие материалы
того времени, некоторые техники рукоделия забыты, но все же многое осталось и
может стать для нас увлекательным хобби, которое подарит по-настоящему
оригинальные изделия. Например, вышивка мережка, с ее помощью можно украсить
себя и выделиться из толпы в самом лучшем смысле.
Мережка – это старинный способ вышивки,
который был доступен каждой женщине. Для неё необязательно иметь швейную
машину, поэтому этот вид вышивки был всегда популярен во многих странах Европы
и в России. Мережкой вышивали салфетки, скатерти, воротнички, шарфы, рубашки и
мужские, и женские и конечно же платья, юбки, блузы.

Чтобы выполнить мережку, потребуется
немало времени и терпения. Вначале надо выдернуть из ткани определённое
количество нитей, идущих в одном направлении, причём делать надо это аккуратно
и по счёту. Ткань в этом случае лучше использовать такую, из которой легко
выдёргиваются нити. Если структура ткани содержит в себе замысловатые
переплетения нитей, то такая ткань не годится для выполнения мережки. Лучшими
тканями могут быть полотно, батист, лён с лавсаном, шёлк и другие им подобные
и, разумеется, гладкие, не содержащие принта. Нитки тоже необходимо подобрать в
соответствии с плотностью ткани. Ими могут быть не только катушечные нитки
(хлопчатобумажные), но и мулине в несколько нитей, лён и нити, которые вы
выдернули из ткани. Цвет нитей, которыми будете вышивать, можно подобрать
такой, который будет эффектно передавать узор мережки, но лучше это делать под
цвет ткани.

Разновидность
узоров ажурная мережка
ü Столбик
ü Раскол
ü Перевитые столбики
ü Перевитые с бусинкой столбики

Стирать изделия с мережкой лучше в
специальном мешке, если в машине, но лучше аккуратная стирка руками. Гладить
такие участки с мережкой лучше через ткань, как бы придавливая утюгом, не
старайтесь водить туда-сюда – можно деформировать вышивку.
Мережкой можно отделать края рукавов, низ
платья, лиф, вообще-то всё, что пожелаете, в зависимости от того, какой покрой
вашей одежды. Мережкой вы превратите одежду в кружевную фантазию.

2.
Презентация
Изготовление
распашонки и чепчика.
Распашонки для новорожденных, так же как пеленки,
представляют собой обязательную и неотъемлемую часть приданого младенца. При
этом погодные условия не имеют значения.
Главной функцией распашонки для новорожденного
является защита головы ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды.
Необходимо учитывать, что температура воздуха, являющаяся нормальной и
комфортной для родителей малютки, может совершенно не подойти новорождённому.
Это обусловлено неспособностью организма родившегося недавно ребенка
осуществить регулирование и удерживание собственного тепла.
Распашонка – это предмет гардероба с длинными
рукавами. Чаще всего, запах у распашонки расположен сзади.

Многие маты полагают, что распашонки – это уже давно
«прошлый век». Сегодня распространены боди и комбинезоны. Их популярность
обусловлена относительно доступной стоимостью и практичностью – они не сползают
даже с активных карапузов.
Ниже
приведён список критериев, на которые родители должны обратить особенное
внимание:
·
материал;

обработка швов;
рукава (открытые или закрытые);
наличие фиксирующей фурнитуры.

Вряд ли необходимо говорить о том, что распашонки
должны быть из натуральных, дышащих материалов.
Если швы будут обработаны грубо, то в местах
соприкосновения с кожей могут появляться растёртости (вплоть до мозолей).
3.Техническая часть мастер-класса
Анализ образца распашонки с применением мережки.

Выкройка распашонки.

1. Необходимо начертить прямоугольник ABCD, в котором
линии по вертикали будут равны тридцати сантиметрам (AD и BC), то есть длине
распашонки. Лини по горизонтали AB CD показывают ширину изделия и равняются
четырнадцати сантиметрам. Такое значение включает в себя половину полуобхвата
груди малыша (двенадцать) + прибавляем на свободное облегание по два сантиметра
(для любых размеров). Формула такова: двадцать четыре : два + два =
четырнадцать.
2. Сделать вырез горловины со стороны спинки.
Для этого необходимо от точки В в левую сторону,
ориентируясь на линию АВ, отложить четыре сантиметра (то есть треть полуобхвата
шеи) либо же двенадцать : три = четыре сантиметра.
А начав от точки В по направлению к низу, ориентируясь
на линию ВС, необходимо отложить один сантиметр (для любых размеров).
Получившиеся точки четыре и один нужно соединить немного вогнутой
прямой.

3. Создаём вырез горловины в передней части изделия.
А
начав от точки В по направлению к низу, ориентируясь на линию ВС, необходимо
отложить пять сантиметров. Получившиеся значение означает: одна треть
полуокружности шеи + один сантиметр (для любых размеров). Формула такова:
двенадцать: три + один = пять сантиметров.
4. Определяем линию длины рукава.
Для
этого необходимо от точки А в левую сторону продлить линию АВ, отложить ещё
десять — пятнадцать сантиметров и зафиксировать точку Р. Вам нужно промерять
ручку вашего малыша, а потом просчитать данное значение опытным путём. Если вы
решите создать рукав закрытого типа, тогда вам нужно прибавить к этой цифре ещё
четыре – пять сантиметров. Не перживайте, рукав не получится слишком длинным,
ведь малыши быстро растут.
5. Определяем ширину рукава распашонки.
А
начав от точки Р по направлению к низу провести линию в одиннадцать
сантиметров, ориентируясь на параллельность линии АD. Затем от новой точки 11
создать линию в правую сторону горизонтальную линию до тех пор, пока не
произойдёт пересечение с линией АD, а новую точку пересечения назовём Р1.
6. Создаём линию низа рукава.
Начав
от точки 11 по направлению вверх, нужно провести соединение точки 11 с точкой
Р, а затем отложить один сантиметр. От самой же точки Р1 в левую сторону по
лини, которая соединяет Р1 и точку 11, нужно отложить два сантиметра. От точки
Р1 в нижнем направлении по линии АD, нужно отложить три сантиметра. В
результате линия низа рукавчика будет проходить через точки №1, №2, №3.
7. Создаём шов по боку изделия.
Начав
от точки D, нам необходимо продлить линию СD в левую сторону на два сантиметра.
А затем провести соединение точек №2 и №3.
8. Проводим линию низа изделия.
Для этого следует разделить линию СD на две равные
части. Потом от точки №2 (низ изделия) по направлению к верху по линии бокового
шовчика отложить один сантиметр. Дале точку №1 мы соединим с новой точкой,
которая разделила линию СD
Распашонка готова.
Подготовленные детали выкройки не предусматривают
дополнительных припусков на швы на ткани. Припуски уже учтены в деталях.

 Необходимые
материалы, инструменты и приспособления:
ü ткань;
ü нитки;
ü игла ручная;
ü карандаш;
ü ножницы
ü пяльца;
ü булавки;
ü линейка;
ü сантиметр;
ü бумага.
Оборудование:
ü образец;
ü технологическая карта
ü прямострочная швейная машина
ü оверлочная машина

Технологическая карта изготовления распашонки.
1. Подготовка.
Стол должен быть хорошо освещен. Инструменты,
приспособления и материалы нужно разложить так
чтобы они помогали в работе, а не мешали.
2. Раскрой распашонки.
Размечаем детали на ткани, учитывая направление
долевой нити. Вырезаем части распашонки.
3. Продёргивание нитей для мережки.
По замыслу автора продёргиваем нитей для мережки
4. Изготовление мережки распашонки.
Стягиваем нити в пучки, в нашем случае по 3 шт.(по замыслу автора)
5. Обработка низа рукава.
Низ рукава обрабатываем на оверлочной машине.
6. Обработка боковых срезов.
Складываем детали распашонки «изнанка к изнанке», совмещаем
края и стачиваем на прямострочной машине швом 1 см. Шов обрабатываем на
оверлочной машине.
7. Обработка горловины и низа изделия.
Горловину и низа изделия обрабатываем на
оверлочной машине, двигаясь по кругу одной линией.
Распашонка
готова.

Подготовка
рабочего момента:
Необходимо приготовить раздаточный материал
для практической работы.
Далее,
вспомнить правила безопасности работы на
оверлочной машине. Правила безопасной работы на оверлоке идентичные правилам
работы на швейной машине. (Приложение А)

4.
Практическая часть мастер-класса
В основном практическая работа проходит
самостоятельно. Изготовление изделия исполняется по технологической карте,
параллельно с консультацией педагога.
По
завершению практической работы проводится подведение итога мастер-класса.
5. Обсуждение мастер-класса,
проведенного педагогом.
6.
Мини-выставка: распашонки в сочетании с техникой мережка.

Интернет
ресурсы:
1.
https://yandex.ru/
2.
https://mylitta.ru/636-embroidery.html
3.
https://podelkiruchkami.ru/merezhka-vyshivka/
4.
https://potta.ru/podelki/kak-sdelat-vykrojku-i-sshit-raspashonku-dlya-novorozhdennogo-svoimi-rukami-s-opisaniem-i-foto-2

Приложение А
Техника безопасности
при работе на швейной машинке
1. Швейная машина должна находится в
чистоте и полной исправности.
1.1. Механизмы отрегулированы, очищены от
пыли и смазаны.
1.2. Перед началом работы проверить на
холостом ходу работу машины, в случае неисправности сообщить педагогу.
2. Во время работы нужно быть внимательным
и осмотрительным.
2.1. Левую руку расположить слева
параллельно по отношению к игле не очень близко.
2.2. При работе на швейной машине
применять только исправленные иглы.
2.3. Во избежание поломки иглы не тянуть
ткань по окончании строчки.
2.4. Во время работы не опускать низко
голову над швейной машинкой во избежании ударов нитепритягивателем или
игловодителем.
2.5. Не бросать на пол сломанные иглы, так
как можно поранить ногу.
2.6. Не ходить по кабинету и не работать
без обуви на ножных машинках.
2.7. Поддерживать порядок на рабочем
месте.
2.8. Не загружать рабочее место
посторонними предметами.
2.9. Во время работы не отвлекается самой
и не отвлекать других, это может привести к несчастному случаю.
2.10. Во избежание поражения электрическим
током, запрещается повреждать провод.
2.11. После работы необходимо отключать
машинку и пребрать своё рабочее место.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МК распашёнки.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: ПЛАН РАБОТЫ МАСТЕР-КЛАССА. -Выбор темы мастер-класса; - установка целей и задач мастер-класса; - разработка сценария и хода работы мастер-класса: ( сбор и подборка информации );…

alt: Интернет ресурсы: 1. https://yandex

intro:
С помощью мастер-класса по пошиву чепчика с использованием шва мережка? вы легко справитесь с пошивом. С пошива одежды для младенца начинают почти все портные.

1. это просто,

2. это быстро,

3. это практично.

Мережка - это вышивальные сквозные счетные швы, образованные простейшими строчками, выполненными по ткани, разреженной выдергиванием нитей

В наши дни это ремесло почти забыто. И все же есть рукодельницы, хранящие секреты мастерства русских прях.

Давайте начнём...

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1

Тема: Системы счисления. Десятичная двоичная,
восьмеричная, шестнадцатеричная
Цель
работы: Повторить способ перевода десятичных чисел в двоич- ную систему счисления, способы перевода
двоичных чисел в десятичную си- стему счисления.

Содержание работы

Примеры перевода чисел из одной системы
счисления в другую.

Пример 1. Перевести 2610 в двоичную
систему счисления

Пример 2. Перевести 362710 в шестнадцатеричную систему
счисления. А10->А16
Пример 3. Перевести 24110 в восьмеричную систему
счисления. А10->А8 Решение:

Задание 1. Поставьте вместо знака ? знак <, > или =.

285 10 ?
1А1D 16

111111 2 ?
1111 2

68АС 16 ?
101001
2

551 10 ?
125 8
34910 ? 13ВС5816
110011002 ? 1010101012
47910 ? 51310

Контрольные вопросы.

1)
Что такое система счисления?

2)На какие два типа можно разделить все системы счисления?

3)    Какая система счисления называется
непозиционной? Почему? Приведите пример
такой системы счисления и записи
чисел в ней?

4)
Какая система счисления называется позиционной?

5)
Для чего нужно
изучать системы счисления, которые используются в ком- пьютере?

6)
Какие системы счисления называются непозиционными? Какие системы
счисления применяются в вычислительной технике: позиционные или непози- ционные?
Почему?

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 1


extracted_text:
Итоговая
контрольная работа по ОБЖ 8 класс

В каждом
задании выберите один правильный ответ

1.Процесс горения протекает при наличии:
а) возможности для теплообмена;
б) горючего вещества, воздуха и источника
воспламенения;
в) горючего вещества и восстановителя.
2. В каком из перечисленных примеров
могут создаться условия для возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород воздуха;
б) ткань, смоченная в азотной кислоте +
тлеющая сигарета;
в) гранит + кислород воздуха + пламя
горелки.
3. При попадании АХОВ на кожу, прежде
всего, необходимо:
а) провести полную санитарную обработку;
б) промыть глаза водой в течение 10—15
минут;
в) механически удалить АХОВ.
4. Поражающие факторы химических
аварий с выбросом АХОВ — это:
а) интенсивное излучение гамма-лучей,
поражающее людей;
б) проникновение опасных веществ через
органы дыхания и кожные покровы в организм человека;
в) лучистый поток энергии;
5. Последствиями аварий на химически
опасных предприятиях могут быть:
а) разрушение наземных и подземных коммуникаций,
промышленных зданий в результате действия ударной волны;
б) заражение окружающей среды и массовые
поражения людей, растений, животных опасными ядовитыми веществами;
в) резкое повышение или понижение
атмосферного давления в зоне аварии и на прилегающей к ней территории.
6. Радиоактивные вещества:
а) моментально распространяются в
атмосфере независимо от скорости и направления ветра, стелются по земле на
небольшой высоте;
б) имеют специфический запах сероводорода,
интенсивность которого не зависит от внешних факторов, а определяется
периодом полураспада данного вещества;
в) не имеют запаха, цвета, вкусовых
качеств, не могут быть уничтожены химическим или каким-либо другим способом,
способны вызвать поражение на расстоянии от источника.
7. При поступлении АХОВ в организм
человека через рот прежде всего необходимо:
а) промыть желудок;
б) прополоскать рот водой;
в) очистить кишечник;
г) ввести абсорбенты.
8. Если вы оказались в зоне лесного
пожара, то прежде всего, необходимо:
а) накрыть голову и верхнюю часть тела
мокрой одеждой и окунуться в ближайший водоем;
б) не обгонять лесной пожар, а двигаться
под прямым углом к направлению распространения огня;
в) для преодоления недостатка кислорода
пригнуться к земле к дышать через мокрый платок (одежду).
9. Взрыв всегда сопровождается:
а) большим количеством выделяемой энергии;
б) резким повышением температуры;
в) незначительным дробящим действием.
10. К поражающим факторам пожара
относятся:
а) открытый огонь, токсичные продукты
горения;
б) разрушение зданий и поражение людей за
счет смещения поверхностных слоев земли;
в) интенсивное излучение гамма-лучей,
поражающее людей;
11. При внутреннем облучении радиоактивные
вещества проникают в организм человека в результате:
а) радиоактивного загрязнения поверхности
земли, зданий и сооружений;
б) потребления загрязненных продуктов
питания и воды, вдыхания радиоактивной пыли и аэрозолей;
в) прохождения радиоактивного облака через
одежду и кожные покровы.
12. При попадании бытовых инсектицидов в
желудок появляется:
а) боль в суставах, возбуждение
центральной нервной системы и беспричинный смех;
б) рвота, слизь изо рта и носа, жидкий
стул, головная и загрудинная боль, обильное потоотделение;
в) насморк, кашель и повышенная
температура тела.
13. При химическом ожоге кислотой
необходимо, прежде всего:
а) удалить с человека одежду, пропитанную
кислотой, и промыть кожу проточной водой;
б) дать обезболивающе средство и промыть
место ожога слабым раствором питьевой соды;
в) доставить пострадавшего в лечебное
учреждение.
14. Производственные аварии и катастрофы
относятся к:
а) ЧС экологического характера;
б) ЧС природного характера;
в) ЧС техногенного характера.
15. К поражающим факторам взрыва
относятся:
а) высокая температура и волна прорыва;
б) осколки и ударная волна;
в) сильная загазованность местности.
16. Если на вас загорелась одежда, то вы:
а) остановитесь, упадете и покатитесь,
сбивая пламя;
б) побежите и постараетесь сорвать одежду;
в) завернетесь в одеяло или обмотаетесь
плотной тканью.
17. Гидродинамические аварии — это:
а) аварии на химически опасных объектах, в
результате которых может произойти заражение воды;
б) авария на гидродинамических объектах, в
результате которых могут произойти катастрофические затопления;
в) аварии на пожаро-, взрывоопасных
объектах, в результате которых может произойти взрыв.
18. В зависимости от характера повреждения
кровотечение бывает:
а) внезапное;
б) повторное;
в) венозное.
19. К общим принципам неотложной помощи
при поражении опасными химическими веществами относится:
а) ускоренное выведение из организма
всосавшихся ядовитых веществ;
б) проведение дезинфекции в жилом
помещении, где находится пострадавший;
в) ускорение процесса всасывания яда в
жизненно важные органы.
20. При химическом ожоге щелочью, прежде
всего, необходимо:
а) удалить одежду, пропитанную щелочью, и
промыть кожу проточной водой;
б) промыть поврежденное место слабым
раствором (1—2%) уксусной кислоты;
в) дать обезболивающее средство и
доставить пострадавшего в медицинское учреждение.
21. Причиной взрывов на промышленных предприятиях
может быть:
а) понижение давления в технологическом
оборудовании, отсутствие специальных приборов, указывающих превышение
концентрации химически опасных веществ;
б) несвоевременное проведение ремонтных
работ, повышение температуры и давления внутри производственного оборудования;
в) отсутствие специальных устройств
удаления дыма, легкосбрасываемых конструкций во взрывоопасных производствах,
наличие инертных газов в зоне взрыва.
22. Объект, при аварии или разрушении
которого могут произойти массовые поражения людей, животных и растений
опасными химическими веществами, — это:
а) химически опасный объект;
б) пожароопасный объект;
в) гидродинамический опасный объект.
23. Проникающая радиация может вызвать у
людей:
а) лучевую болезнь;
б) поражение центральной нервной системы;
в) поражение опорно-двигательного
аппарата.
24. При поступлении АХОВ в организм
человека через дыхательные пути, прежде всего, необходимо:
а) провести санитарную обработку;
б) надеть на пострадавшего противогаз;
в) вынести пострадавшего из зараженной
зоны;

Критерии и ответы
для итоговой контрольной работы по ОБЖ 8 класс.

Ответы
1. б
2. а
3. в
4. б
5. б
6. в
7. а
8. б
9. а
10. а
11. б
12. б
13. а
14. в
15. б
16. а
17. б
18. в
19. а
20. а
21. б
22. а
23. а
24. б

Критерии оценивания
24 – 21 прав. ответов, оценка «5»
20 - 17 прав. ответов, оценка «4»
16 - 12 прав. ответов, оценка «3»
менее 12 прав. ответов, оценка «2»

file_name: 8 кл. Итоговая контрольная..docx

alt: Итоговая контрольная работа по

alt: Если вы оказались в зоне лесного пожара, то прежде всего, необходимо: а) накрыть голову и верхнюю часть тела мокрой одеждой и окунуться в ближайший водоем;…

alt: Гидродинамические аварии — это: а) аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды; б) авария на гидродинамических объектах, в результате которых…

alt: При поступлении АХОВ в организм человека через дыхательные пути, прежде всего, необходимо: а) провести санитарную обработку; б) надеть на пострадавшего противогаз; в) вынести пострадавшего из…

intro: Итоговая контрольная работа 8 класс

title: Итоговая контрольная работа 8 класс


extracted_text:
Ачасенчен
1-4 класран вĕренсе тухнă тĕле кĕтекен результатсем

1.
ПРЕДМЕТĂН
ПУЛАС РЕЗУЛЬТАЧĔСЕМ

1 класран
вĕренсе тухнă тĕле кĕтекен результатсем
Харкамлăх
результачĕсем:
-ачасем  хăйсем вĕренекен пулнине
ăнланни, вĕренекенĕн яваплăхĕсене уçăмласа
пыни,
- ачасем Тăван çĕршыв, тăван
халăх ывăл- хĕрĕ пулнине ăнланни, вĕсен
тăван халăха хисеплес туйăм амаланма пуçлани;
 - ачасем таврари пурнăç, этем,çут
çанталăк çинчен мĕн пĕлни анлăланма
пуçлани, тавра курăмĕ йĕркеленсе пыни;
- хрпăр хăйĕн тата тантăшĕсен
ĕç-хĕлне сăнас -хаклас ăслай –хăнăхусене
алла илсе пыни.

Предметăн пĕрлĕхлĕ
результачесем:
-ачасен шухăшлавĕ пур енлĕн аталанса
пыни, вĕсем тишкеру, пĕтĕçтеру, пĕтĕмлету
ĕçĕсене вĕренсе пыни;
- ачасен пуплевĕ пур енлĕн аталанса, вĕсем
пуплев ĕç-хĕлĕсене (итлев, çыру, калу)
вĕренсе пыни;
- кĕнекепе ĕçлеме  вĕренсе пыни;

Предметăн пайрам результачĕсем:
- тăван чĕлхери тĕп сасăсене,
вĕсене палăртмалли сас паллисене, сăмахри сасăсен
пахалăхне ( уçă е хупă), йĕркине, хытă тата
çемçе сасăсене сăмахра паллама, çырура
палăртма пĕлни;
- сăмахсене, предложенисене, пысăк мар
тĕрлĕ жанрлă текстсене вуласа ăнланма пултарни;
- пур сасă пуххи сăмах, сăмах пуххи
предложени пулайманнине ăнланни;
- сас паллисене ( пĕчĕккисене тата
пысăккисене), çыхăнăвĕсене,  сăмахсене, предложенисене
тĕрĕс евĕрлесе çырса илме, тĕрĕслеме
вĕренни;
- уйрăм сăмахсене, 3-4 сăмахран
тăракан, тытăмĕпе ансат предложенисене илтнĕ
тăрăх çырма пултарни;
- чĕлхе пĕлĕвĕн хăш-пĕр ансат
ăнлавĕсемпе терминĕсене (уçă е хупă сасă,
сас палли, сыпăк, сăмах, предложении, текст) уçăмлани.

2 класран
вĕренсе тухнă тĕле кĕтекен результатсем
Харкамлăх
результачĕсем:
- тăван чĕлхене
хаклама, хисеплеме хăнăхса пыни;
- кашни халăхăн
хăйĕн чĕлхи пулнине, вăл ыттисенчен уйрăлса
тăнине ăнланни;
- чĕлхепе
кăсăкланма пуçлани, харпăр хăй пуплевне
лайăхлатас кăмăл-туйăм амаланни.
Предметăн
пĕрлĕхлĕ результачĕсем:
- пулăмсене
тарăнрах ăнланма вĕренсе пыни;
- ăнлавсене
уçăмлама, ушкăнлама хăнăхса пыни;
- тишкеру-
пĕтĕçтеру, танлаштару хăнăхĕвĕсем
çирĕпленсе пыни.

Предметăн пайрам результачĕсем:
- ачасем алфавитри сас паллисене, вĕсен
пĕлтерĕшĕсен, уçă тата  хупă сасăсен
уйрăмлăхĕсене, сăмахри , уçă сасă
çине пусăм укни-укменнине, сасăсем хытă тата
çемçе пулнине, сăмахсене пĕр йĕркерен теприне
мĕнле куçармаллине пĕлни;
- 35-40 сăмахлă текста каллиграфии
тĕлĕшĕнчен тĕрĕс те таса,  сас паллисене сиктерсе
хăвармасăр, пăтраштармасăр çырма пултарни;
- 25-30 сăмахлă текста итленипе (диктант)
çырма вĕренсе пыни;
- сăмаха сыпăклама, пĕр йĕркерен
тепĕр йĕркене тĕрĕс куçарма, çемçе хупă
сасăсене çырура тĕрĕс палăртма, вăрăм
хупă сасăллă сăмахсене (программăра кăтартнисене)
тĕрĕс çырни;
- çын ячĕпе хушаматне, ашшĕ ятне,
выльăхсемпе чĕр чунсен уйрăм ячĕсене, хула, ял, урам, юхан
шыв ячĕсене пысăк сас паллипе пуçласа çырма пултарни;
- сăмахсен сасă тытăмне тишкерме
(вĕсене сыпăклама, уçă тата  хупă сасăсене,
сасăсемпе сас паллисен  йĕркине тата хисепне палăртма)
пĕлни;
- япалана , унăн ĕçне, паллине
пĕлтерекен сăмахсене ыйтăвĕ тăрăх ушкăнлама
пултарни;
 - предложенин тĕп членĕсене – подлежащипе
сказуемăя- тупма пĕлни;

 - ыйтусем тăрăх ансат предложени
членĕсем хушшинчи çыхăнăва палăртма вĕренни;
- предложение пысăк сас паллирен пуçласа
çырма, ун вĕçне, интонацие кура, пăнчă, ыйту е
кăшкăру палли лартма пĕлни;
- 30-45 сăмахлă текст тăрăх ыйтусене
хуравласа изложени çырма; 2-3 предложнениллĕ текст тума пултарни.

3 класран
вĕренсе тухнă тĕле кĕтекен результатсем

 Харкамлăх
результачĕсем:

- ачасен тăван
чĕлхене тĕплĕнрех вĕренес, харкамăн пуплев
ĕç-хĕлĕсене аталантарас кăмăлĕ амаланни;
- тантăшĕсен
тата харкам пуплевне сăнама, тĕрĕслеме вĕренсе пыни;
-тăван чĕлхе
пуянлăхĕпе, илемĕпе киленме пуçлани.

Предметăн пĕрлĕхлĕ
результачĕсем:
- тĕрлĕ текста тишкерме, турелетме
вĕренсе пыни;
- пуплев культурин енĕсене тимлеме
хăнăхса пыни;
 - культура тата çырура пуплев тата
хутшăну этикечĕн нормисене тытса пыма хăнăхса пыни;
- урокра тата тулашĕнче харпăр хăй
ĕçне йĕркелеме вĕренсе пыни.
Предметăн пайрам результачĕсем:
-сăмахăн
тĕп пайĕсем – унăн тымарĕпе аффиксĕсем; пуплев
пайĕсем- япала ячĕ, глагол, паллă ячĕ; предложенин тĕп
членĕсем тата кĕçĕн членĕсем пулнине пĕлни;
-вĕреннĕ
орфограммасĕнчен тăракан 40-45 сăмахлă текста таса,
тĕрĕс те илемлĕ çырса илме, итленипе (диктант)
çырма, предложенисем вĕçĕнче кирлĕ
чарану(пăнчă, ыйту е кăшкăру) палли лартма пултарни;
-сăмахсен
сасă тытăмне сăнама; сыпăксене уйăрма, уçă
тата хупă сасăсене палăртма, уçă сасă
çине пусăм укни-укменнине пĕлме, хупă сасă
хытти-çемçине, янăравлă-янăравсăррине туйма,
сăмахри сасăпа саспалли хисепне уяма хăнăхса пыни;
-сăмах
тытăмне (тымарĕпе аффиксне) курма пултарни;
-пуплев
пайĕсене (япала ячĕ, глагол, паллă ячĕ) палăртма,
вĕсем мĕнле формăрине (япала ячĕсен хисепне, глаголсен
вăхăчĕпе хисепне) чухлани;
-предложенири
сăмахсен çыхăнăвне асăрхама, сăмах
майлашăвĕсене уйăрни;
-предложени
тытăмне( синтаксисне) ансат тишкерме (вал калуллă, ыйтуллă,
кăшкăруллă е кашкăрусăр пулнине палăртма,
унăн тĕп тата кĕçĕн членĕсене, вĕсем
хушшинчи çыхăнăва ыйту лартса) тупма пĕлни;
-ушкăнпа
тунă е хатĕр планпа усă курса 55-65 самахла изложени
çырма вĕренсе çитни.

4 класран
вĕренсе тухнă тĕле кĕтекен результатсем
 Харкамлăх
результачĕсем:
- таса, тĕрĕс,
вырăнлă пуплев çыннăн сапăрлăх тата
пĕтĕмĕшле аталанăвĕн палăрăмĕ пулнине
ăнланни;
- чĕлхепе
тирпейлĕ, тĕрĕс усă курма вĕренес
кăмăлĕсем çирĕпленни;
- хутшăну культурин
правилисемпе килĕшуллĕн вăхăтра тав тума, каçару
ыйтма, саламлама, вашават сăмах хушма, япала ыйтса илме, чĕнĕве
палăртма пĕлни;
- чĕлхе харкам
ăславлă пултарулăхне, шухăш вĕçевне
палăртмалли, аталантармалли хатĕр пулнине ăнланни;

Предметăн пĕрлĕхлĕ
результачĕсем:
- чĕлхе тĕп хутшăну хатĕрĕ,
наци культурин единици, вĕрену тата аталану хатĕрĕ пулнине
ăса хуни;
- чĕлхен тĕрлĕ çăл
куçсенче кирлĕ тивĕçлĕ информации тупма,
ăнăçлă усă курма хăнăхса пыни;
- чĕлхе хатĕрĕсемпе хутшăну тата
вĕрену задачисемпе шайлашуллă тивĕçлĕ усă курма
вĕренесе пыни.

Предметăн пайрам результачĕсем:
-
вĕреннĕ пуплев пайĕсем, вĕсен паллисем, предложенин
пĕр йышши членĕсем çинчен çирĕп пĕлни;
- -вĕреннĕ
орфограммасĕнчен тăракан 55-60 сăмахлă текста
йăнăшсăр, таса теа илемлĕ çырса илме, диктант
çырма пултарни;
- пĕр йышши членлă предложенире
(вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем лартма
вĕренни;
- сăмахăн сасăпа сас палли
тытăмне  тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма
хăнăхни;
- япала ячĕсен, сăпат ылмашĕсен падежĕпе
хисепне, глаголсен хисепне сăпачĕпе вăхăне палăртма
пултарни;
- предложенин  ансат
синтаксис тытăмне чухлама: вăл тăллевпе интонаци
тĕлĕшĕнчен мĕнлине калама,унăн тĕп тата
кĕçĕн членĕсене тупма,  ыйтусем тăрăх
вĕсен çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене асăрхамахăнăхса
пыни;
- харпăр хăй
тĕллĕн тунă планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст
тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулни-иртни,
экскурсире курни, сăнани çинчен çыхăнуллă пĕчĕк
калав йĕркелеме ( сочинени çырма) вĕренсе пыни.

file_name: предмет харкамлахе.docx

alt: Предметăн пĕрлĕхлĕ результачĕсем: - тĕрлĕ текста тишкерме, турелетме вĕренсе пыни; - пуплев культурин енĕсене тимлеме хăнăхса пыни; - культура тата çырура пуплев тата хутшăну этикечĕн…

alt: Предметăн пĕрлĕхлĕ результачĕсем: - чĕлхе тĕп хутшăну хатĕрĕ, наци культурин единици, вĕрену тата аталану хатĕрĕ пулнине ăса хуни; - чĕлхен тĕрлĕ çăл куçсенче кирлĕ тивĕçлĕ…

title: предмет харкамлахе


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ
ПРЕДМЕТНОГО БЛОГА
Валькова Л. А.

Современные
школьники очень много времени проводят перед компьютером. Интернет стал
неотъемлемой частью их жизни. Хорошо это или плохо? Об этом спорят дети,
родители, учителя и психологи. В сборнике типовых вариантов заданий ЕГЭ по
русскому языку за 2012 год выпускникам для написания сочинения-рассуждения на
эту тему была предложена статья
психолога А. Г. Ивановой. Автор статьи утверждает, что если речь не идет о
зависимости, то такое увлечение не является опасным и проходит с возрастом. К
тому же, по мнению психолога, «Интернет стал частью нашей жизни <…>.
Умение ориентироваться в нем и использовать его возможности становится условием
успешной жизни во многих смыслах. Из неограниченного источника информации он превратился
также в торговую сеть, способ общения, средство образования». Я
разделяю мнение А. Г. Ивановой и считаю, что плюсов в использовании Интернета
гораздо больше, чем минусов. На открытии конференции педагогов России и
ближнего зарубежья "Особенности современных школьников, их потребности и
запросы" (1-3 ноября 2011 года), организованной Ассоциацией гимназий
Санк-Петербурга, выступали психологи, которые в один голос говорили о
невозможности игнорировать изменения, произошедшие в сознании современных
школьников. Мне запомнилось выражение одного из выступавших: «Общаясь с
учениками в Интернет-пространстве, мы играем на их поле» - и это, несомненно,
открывает новые возможности для взаимодействия. Мой собственный опыт
показывает, что общаться с учениками в Интернет-пространстве не только удобно,
но и очень эффективно.

Возможности предметного блога
Закончив курсы
«Современные Интернет-технологии в образовательной практике», я поняла, что
пространство Интернета дает мне возможность взаимодействовать одновременно со
всеми учениками за пределами класса, а они могут общаться со мной и друг с
другом, причем это можно делать даже в режиме он-лайн, например, имея
совместный доступ к редактированию документа (таким образом мне удалось
организовать ряд интересных дискуссий на волнующие ребят темы). Это дает
колоссальные возможности двигаться вглубь и вширь при изучении предмета, на что
на уроках всегда недостает времени: если копать слишком глубоко или выходить
далеко за рамки темы урока, то не хватит
часов для прохождения программы.
Многие учителя сейчас
имеют свои сайты, но меня больше увлекла идея создать и вести предметный блог.
Сайт – это архив, который создается учителем и используется учениками, а блог –
двустороннее общение. При этом он обладает всеми возможностями сайта.  На блоге
можно размещать много дополнительного материала («двигаться вширь»), можно
ставить проблемные вопросы и вместе обсуждать их («двигаться вглубь»). Можно
вывешивать вопросы к зачетам и краткие ответы для пропустивших уроки учеников вместо того, чтобы консультировать каждого в отдельности, -
очень экономит время. Еще одно достоинство блога:  все, что вы на нем
выкладываете, каждый смотрит дома сам, не надо тратить драгоценное время на
уроке. Еще один плюс - в блоговских обсуждениях могут принимать участие мои
выпускники, коллеги и даже родители, ведь это открытое сообщество, любой может
стать «постоянным читателем» блога и получить право оставлять комментарии к
сообщениям.
История
моего блога
Я сразу решила: у меня
будет блог  учителя-предметника (предметный), вести который буду я сама для
своего 9-го (ныне уже 10-го) класса. Блог дает мне большие возможности: я могу предлагать
дополнительный  материал для самостоятельного изучения, тем самым расширяя
кругозор учеников; могу помочь "тугодумам" и пропустившим уроки ученикам усвоить материал, вывешивая электронные конспекты;
могу хоть как-то компенсировать недостаток часов на просмотр интересных
фильмов, связанных с проблемой, поднятой в изучаемом произведении, и на
обсуждение вопросов, которые оказались актуальными именно для учеников этого
класса (например, обсуждаем: один в поле воин или нет? - и я даю ссылку на
фильм "Полет над гнездом кукушки"; говорили о романтизме, о создании
собственного мира, противопоставленного реальности, а дома, получив нужную
ссылку, ребята смотрели фильм «Дон Жуан де Марко»). Комментарии к сообщениям  дают
возможность всем желающим высказать свое мнение. Тем, кто много читает, я могу
давать ссылки на хорошие книги, могу сама получать новую информацию о книгах и
фильмах из комментариев. Ну и, наконец, могу показать ученикам, что Интернет -
это не только Контакт!
Я  размещаю на блоге аудиозаписи, ссылки на фильмы, критические статьи и
художественные произведения, материалы к уроку (например, Чацкий-Соломин и
Чацкий-Меньшиков читают монолог «Не образумлюсь, виноват…»), лучшие сочинения и
творческие работы своих учеников.
Иногда после прочтения и
обсуждения на уроках художественного произведения у ребят возникает желание поговорить
о том, насколько актуальна поднятая изученным автором проблема в наше время или
как она преломилась в сознании современного человека. Тогда я использую такой
интересный, на мой взгляд, вид интерактивный работы, как совместное
редактирование документа. Таким образом мы выработали «Кодекс чести героя
нашего времени» и поспорили о том, кому сейчас на Руси жить хорошо. Вести такие
«компьютерные» дискуссии очень удобно: когда эмоции захлестывают и хочется
выплеснуть их «на бумагу», возникает разговор в режиме он-лайн (спорящие
стороны видят, как бегает по экрану карандашик соперника, и с нетерпением ждут
своей очереди ответить). В таком споре могут принять участие все желающие, у
кого есть доступ к документу (обычно создается группа, в которую входят ученики
одного класса или одной параллели). Те же, кто не успел принять участие в этом
«разговоре», вступают в дискуссию в любое удобное для них время. Любой человек,
заинтересовавшийся спором, но не являющийся членом группы, может высказать свое
мнение в комментариях. Ознакомиться с результатами нашей интерактивной работы
можно на блоге lubov19.sent.blogspot.com
Интерактивные домашние
задания
На блоге можно размещать
интерактивные кроссворды, создать которые  довольно просто в программе HotPotatoes. При помощи таких
кроссвордов можно проверить не только знание терминов, но и умение выполнять
практические задания (определять размеры стихосложения, различать средства
художественной выразительности и т.п.). Решение интерактивновных кроссвордов –
хороший способ самопроверки, так как после выполнения задания ученик получает
информацию о том, насколько качественно выполнена работа.
Не менее интересный вид
работы – самостоятельный анализ стихотворного или прозаического произведения,
выбранного из книжки, которая размещается на блоге. Для этого все необходимые
тексты (стихотворения, рассказы, сказки и проч.) сначала вставляются в слайды
для презентации, которую потом при помощи программы Issue можно трансформировать в
книжку с перелистывающимися страницами. Это очень удобно, когда анализируешь
одно стихотворение или рассказ из большого цикла. Учитель может помочь
ученикам, собрав все произведения данного цикла в одну небольшую книжку,
прочитав которую, ученик сможет лучше понять идею выбранного для анализа
произведения.
Если учитель дал задание
создать презентации к уроку, то нужно очень много времени, чтобы посмотреть их
все, и сорока пяти минут не хватит. Очень удобно разместить презентации на
блоге, а в качестве домашнего задания предложить ребятам написать о них отзыв (критерии оценивания определяются заранее). Как
показал опыт, ребята дома с большим удовольствием смотрят презентации
одноклассников, не жалея на это времени, отзывы о работах дают объективные, на
недостатки указывают в корректной в форме. К тому же, посмотрев ряд презентаций
по одному произведению, ребята лучше
понимают и  запоминают пройденный материал.  Но самое главное, на мой взгляд,
то, что такая работа (а это очень серьезная работа!) доставляет ребятам
удовольствие!
Хорошим видом
дополнительных заданий является работа с гугл-картами. Ученик, который не может
посещать занятия в школе, может выполнить работу дома, например, сделать карту
Бородинского сражения, не только отметив флажками важнейшие точки, но и
прикрепив соответствующие цитаты из романа «Война и Мир», а возможно, и
портреты военачальников или иллюстрации к роману.
Домашним заданием
является и обязательное участие в совместном редактировании документа, которое
на самом деле означает участие в дискуссии, возникшей после обсуждения на
уроках того или иного произведения. Об этом виде интерактивной деятельности я
уже рассказывала подробно выше.

Очевидные
преимущества блога
Блогу моему немногим больше года, но уже можно сделать некоторые выводы: домашние
задания в форме комментариев на блоге выполняются ребятами с большим
удовольствием и не воспринимаются как д/з, хотя времени занимают не меньше;
обмен впечатлениями о прочитанных книгах или просмотренных фильмах является
хорошим стимулом для того, чтобы самому прочитать (посмотреть) ту или иную
книгу (фильм), что позволяет расширить свой кругозор; диалоговая форма общения
между учениками, выпускниками и учителями помогает взглянуть на обсуждаемую
проблему с разных сторон и формирует партнерские отношения между
представителями разных поколений; прочитав, посмотрев или послушав дополнительные
материалы к уроку, выложенные на блоге, ребята гораздо активнее ведут себя на
уроке. Выражение своих мыслей в письменной форме воспитывает культуру речи, а возможность
комментировать работы друг друга, презентации, например, с одной стороны, помогает
осознать ответственность за качество размещенного на блоге  материала, а с
другой стороны, повышает уровень коммуникативной культуры.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Возможности предметного блога.docx

alt: ВОЗМОЖНОСТИ ПРЕДМЕТНОГО БЛОГА

alt: В таком споре могут принять участие все желающие, у кого есть доступ к документу (обычно создается группа, в которую входят ученики одного класса или одной…

intro: Предметный блог дает возможность взаимодействовать одновременно со всеми учениками за пределами класса, а они могут общаться с учителем и друг с другом, причем это можно делать даже в режиме он-лайн, например, имея совместный доступ к редактированию документа. Это дает колоссальные возможности двигаться вглубь и вширь при изучении предмета, на что на уроках всегда недостает времени.

tags: онлайн-дискуссия

tags: интерактивные домашние задания

title: Статья "Возможности предметного блога "


extracted_text:
Способы передачи чужой речи
Изучение темы "Способы передачи чужой речи"
направлено на решение двух основных задач: овладение грамматической нормой и
совершенствование пунктуационных навыков.
Основные способы передачи чужой речи изучены
обучающимися ещё в 5-8 классах. В 9 классе мы обобщаем все известные сведения и
устанавливаем различия между оформлением высказывания: в степени точности и
полноты передачи речи, а также в строении предложений.
Цели  урока
1.      Познавательные:
         обобщить сведения о способах передачи чужой
речи;
познакомить с основными способами передачи чужой речи
и выявить отличия в способах передачи чужой речи.
2.  Развивающие:
         развитие информационной компетентности
учащихся, умения извлекать информацию и обрабатывать её;
         развитие навыков самоконтроля, адекватной
самооценки;
         развивать разные виды памяти(слуховую,
зрительную, логическую, ассоциативную), логическое мышление(мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение), разные виды речевой
деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), способности, волю, эмоции
3.      Практические:
         совершенствовать умение пунктуационного
оформления предложений, передающих чужую речь;
         сформировать умение постановки знаков
препинания в предложениях с прямой речью с разрывом и в предложениях с
косвенной речью;
         написание сочинения-рассуждения

4.      Воспитывающие:
         интерес к предмету в ходе освоения
лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на определённую
тему;
         языковую личность учащегося, развивающего
разные виды своей филологической компетентности (лингвистической, языковой,
речевой, культуроведческой, правописной)
         нравственные качества школьников, способность
вырабатывать положительный взгляд на нравственные понятия;
         выбор ценностных ориентиров;
         формирование активной личностной позиции.

5.      Здоровьесберегающая. Создать условия для
успешного усвоения учебного материала, выбрать средства обучения  с учетом
психофизиологических особенностей.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Методы: репродуктивные, частично-поисковые, проблемные
Формы работы учащихся: коллективная и индивидуальная
работа, фронтальный опрос, работа в парах.
Технологии: технология развивающего обучения;
технология речевого развития; технология  развития критического мышления через
чтение и письмо; технология проблемного обучения.
Оборудование: доска, презентация к теме урока,
раздаточный материал для каждого ученика: таблица, памятки, тексты.
Слайд 1 (Ростки). Наша деятельность очень напоминает работу садовника на своём участке.
Он сажает в землю семя, своей заботой и трудом даёт возможность пробиться
молодому зелёному ростку, который сможет превратиться в необыкновенный,
радующий глаз цветок.
Посадим же и мы сегодня
на уроке в благодатную почву нашего сознания зерно новых знаний, работой  ума и
сердца дадим движение ростку суждений и попытаемся получить необыкновенный плод
под названием «истина».
         Вашему вниманию я предлагаю текст, который меня затронул,
заставил задуматься. Думаю то, что я вам сейчас прочитаю, касается каждого из
нас.

(1)От чего зависит судьба и жизнь человека? (2)В народе говорят, что досталось
от родителей, то и определит нашу жизнь. (3)В словаре В. И. Даля  «Пословицы
русского народа» мы найдем подтверждение этой мысли: «Какие корешки, такие
и ветки, какие родители, такие и детки».(4) И мудрецы вторят, против
судьбы не попрёшь. (5)Люди веками убеждались в могуществе рока, иначе не
передавали бы из поколения в поколение грустную пословицу.(6) В чем дело? (7)По
мнению Грегора Менделя, чешского ученого-монаха 19 века, все дело в
диктатуре гена —  крохотного властителя нашей жизни. (8)Современная биология
доказывает: наша судьба на три четверти зависит от генов.
(9)В книге «Ни дня без мысли» Леонид Жуховицкий, один из современных публицистов,  пишет: «Да, мы здорово зависим от судьбы. (10)Но
не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять процентов свободы,
которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе куда важнее, чем
неизбежные три четверти».(11) «Куда вела наследственность хилого мальчика
Александра Суворова? - размышляет писатель далее. – (12) Скромное
поместье, безрадостное общение с докторами, карты с соседями.(13) Но Александр
Васильевич сполна использовал возможности четвёртой четверти судьбы, став тем
самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю её историю».(14) «Я верю, что качества человека определяются его
окружением, а не наследственность», -  любил повторять Стив Джобс, один
из основателей корпорации Apple.
         (15) С наукой не спорят — раз умные люди говорят,
что наша участь на три четверти предопределена генами, значит, так оно и есть. (16)Но
главное в нашей судьбе заключено в четвёртой четверти: оставаясь созданием
природы, человек живет в обществе, и его духовное и нравственное начало
диктуется этим обществом.
(по материалам Интернета)
Скажите, что, по вашему
мнению, определяет нашу судьбу?
Слайд 6. Биологическое (гены) или человеческое
(человек сам строит судьбу)?
Слайд 7. Отвечая на этот вопрос, используйте
следующие синтаксические конструкции: Я считаю, что.., потому что….На мой
взгляд, …Я уверен в том, что…Я могу доказать, что… Хорошо спасибо, свои мысли
по данной проблемы вы сможете изложить в работе, которую выполним позже. А
сейчас рассмотрим текст с точки зрения структуры.
К какому типу речи
относится этот текст? (рассуждение)
       Слайд8 Вспомните, из каких  элементов состоит
текст типа  рассуждения? (Тезис, аргумент, вывод)
         Слайд9  Что самое
важное в тексте-рассуждении? – это  аргументы. Почему? Они должны быть полными
и убедительными.
Обратимся к нашему тексту
и посмотрим, чьи мнения нашли свое отражение в тексте? ( Народа,
мудрецов, Стива Джобса, Словарь Даля, людей). Правильно, молодцы.
Вводя в текст чужую речь,
автор использует один и тот же способ или разные? (Разные), т. е. мы видим, что
прямая речь в тексте передаётся разными способами…. Отсюда мы можем
сформулировать тему нашего урока, пожалуйста, кто желает …
Слайд 10( 1 щелчок). ТЕМА НАШЕГО УРОКА «СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ
ЧУЖОЙ РЕЧИ»
Слайд 10( 2 щелчок). Отталкиваясь от темы и учитывая,
что о способах передачи речи вы имеете определенное представление, поставьте
цели урока. Мы должны знать способы передачи чужой речи. А раз это
разные синтаксические конструкции, значит, мы должны правильно расставлять
знаки препинания в предложениях с чужой речью. Где это нам пригодится?
Правильно на экзаменах. Слайд 10 (3 щелчок). Следовательно, мы должны
уметь использовать такие предложения в создании собственных текстов.
Ребята, данная тема
занимает важное место в учебном плане, находит свое отражение и в ОГЭ, и в ЕГЭ.
И если вы будете владеть навыками употребления чужой речи на письме, то
справитесь с написанием сочинения и получите высокие баллы на экзамене.
Актуализация знаний
учащихся
Слайд 11- 16. Беседа: (Ученик работает у доски,
составляет схемы предложений)
Для начала вспомним
четыре способа передачи чужой речи. Если вы их забыли или не знаете, то вам
помогут следующие примеры. (Работа по таблице, в которой отражены разные
синтаксические конструкции для передачи чужой речи).
— Что такое прямая
речь? (Прямая речь – это чужая речь, сохраняющая содержание и форму)
(Речь может передаваться
с помощью СПП изъяснительных с косвенной речью с изменениями, Предложение с вводными словами, С
помощью вводных предложений, Предложения с дополнением с предлогом О).
Итак, вывод, мы вспомнили
и даже узнали новые способы передачи чужой речи.
Обратимся к тексту. После
него находится таблица, которую мы должны  с вами заполнить (Самостоятельная
работа).
 Слайд 17 Выпишите номера предложений с
разными способами передачи речи и укажите этот способ, в предложениях с прямой
речью постройте схемы. (Работа с таблицей)
Способы:

Номера предложений

Способы
  передачи чужой речи

(2)В народе говорят, что досталось от
  родителей, то и определит нашу долгую или не очень долгую жизнь.

СПП с
  придаточным изъяснительным

(4)И мудрецы вторят,
  против судьбы не попрёшь

ВВ предложение

(3)В словаре В. И. Даля
  «Пословицы русского народа» мы найдем подтверждение этой мысли: «Какие корешки, такие и
  ветки, какие родители, такие и детки».

А: «П».

(14)
  «Я верю, что качества человека определяются его окружением, а не
  наследственность», -  любил повторять Стив Джобс, один из
  основателей корпораций Apple.

«П,»- а.

(11) «Куда вела
  наследственность хилого мальчика Александра Суворова? - размышляет
  писатель далее. – (12) Скромное поместье, безрадостное общение с
  докторами, карты с соседями.(13) Но Александр Васильевич сполна использовал
  возможности четвёртой четверти судьбы, став тем самым Суворовым, величайшим
  полководцем России за всю её историю».

«П?- а. - П».
«П,- а. - П».

(7)По мнению Грегора
  Менделя, чешского ученого-монаха 19 века, все дело в диктатуре гена —
  крохотного властителя нашей жизни.

Вводные слова

(9)В книге «Ни дня без
  мысли» Леонид
  Жуховицкий, один из современных
  публицистов,  пишет: «Да, мы здорово зависим от
  судьбы. (10)Но не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять
  процентов свободы, которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе
  куда важнее, чем неизбежные три четверти».

А: «П».

(15) С наукой не спорят — раз умные люди говорят, что
  наша участь на три четверти предопределена генами, значит, так оно и есть.

ВВ предложение

Слайд 18 (Проверка по
слайду) Ребята,
обменяемся картами, проверим по образцу, выставим оценки.(Работа в парах) У
кого нет ошибок, у кого 1-2 ошибки.?(Комментарий учителя)

Номера предложений

Способы передачи чужой речи

Пред. №2

СПП с косвенной речью

Пред. №3

А: «П»

Пред. №4

Вводное предложение

Пред. №7

Вводные слова

Пред. №9

А: «П. П»

Пред. №11-13

«П? – а. – П. П»

Пред. №14
Пред. №15

«П, » - а
Вводное предложение

В начале урока мы говорили о том, что
должны  уметь
использовать такие предложения в создании собственных текстов.
Слайд 19 Предлагаю вашему вниманию два текста.

1 вариант

2 вариант

Человек – существо социальное.
Доказательства мы можем найти в русской литературе.
  Онегин получил дворянское образование. Реализовать себя в жизни не смог.
  Среда воспитала в нем равнодушие.
Итак, человек зависит от среды.

Человек – существо социальное. Примером может
  служить образ Онегина.
По словам В. Г. Белинского, «Онегин получил
  дворянское образование, но реализовать себя в жизни не смог». И. С. Тургенев
  в статье отмечал:  «Среда воспитала в герое Пушкина  равнодушие».
Итак, человек зависит от среды.

- Как вы думаете, какое высказывание является более
аргументированным, полным? (есть указание на мнения литературных критиков). Правильно.
А сейчас мы    попробуем создать собственные тексты с
яркой аргументацией на тему: Слайд 20 «Что решает судьбу человека:
гены или социум?» (Аргумент из текста + аргумент )
1 ряд – в качестве аргумента использует факты из
истории,
2 ряд – факты из биологии,
3ряд – из обществознания.
Кто желает, может использовать свои примеры или
примеры из текста.
«Что решает судьбу человека: гены или социум?»
… (Ключевое понятие )Что мы понимаем под этими
словами? Я думаю, что…
      Мне кажется, что…Доказать свою точку зрения мне
поможет (жизненный, читательский) опыт.
   Размышляя о…, я не могу не обратиться к…Автор
пишет: «…» Он отмечает,что…
   Итак, могу с уверенностью сказать, что….
Клише 2 ряд
«Что решает судьбу человека: гены или социум?»

Прекрасный мартовский день. За окном стучит весёлая
капель. В классе тишина: мы пишем сочинение на тему:…
Сначала давайте разберёмся в понятии…Я думаю, что…
Могу с уверенностью сказать,что…
 В качестве доказательства приведу книгу….
Подводя итог, хочется вспомнить пословицу:….
Клише 3 ряд
«Что решает судьбу человека: гены или социум?»
…Этот вопрос не может не волновать мыслящего человека.
По- моему,…
Приводя аргументы, хочу обратиться к…. По мнению….,
«….». Это доказывает и размышления ФИО, что….
В заключение могу сказать, что….
Обществознание
Человек существо – социальное.
Науке известны случаи вскармливания человеческих
детёнышей животными, и уровень развития таких детей не соответствовал
биологическому возрасту, потому что человек становится личностью только в
процессе социализации.
Жизнь человека зависит от того, что и кто  тебя
окружают. (Журнал «Наука и жизнь», статья русского писателя  и публициста
Тимофеева И.П.)

История
Человек существо – социальное.
Екатерина Дашкова была образованной и начитанной, ею
была  основана Российская Академия  наук,  хотя её отец был невежественным и
жестоким.
 Жизнь человека зависит от самого человека. («Е. Р. Дашкова, её жизнь и общественная
деятельность». Биографический очерк В. В. Огаркова, русского писателя,
поэта, литературного критика)

      Биология
Человек существо - биологическое. В истории известны
династии учёных Кюри, Бехтеревых, артистов Дуровых, Запашных, Янковских,  потому
что  природные способности определяют успехи человека в различных видах
деятельности.
Наша судьба – в наших генах.  (Статья «Династии»
Сергея Капицы,  советского и российского учёного-физика, просветителя, телеведущего, главного редактора
журнала «В мире науки».)
Кто желает прочитать свои  сочинения - рассуждения?
Спасибо!
- С заданием справились. Именно такая модель
рассуждения вам поможет при написании сочинений  на других предметах. Например:
Слайд
21 Задание
по обществознанию:
31 задание. Автор полагает, что «учиться
нужно всегда». Используя текст и обществоведческие знания, подтвердите 2
аргументами (объяснениями) необходимость непрерывного образования на протяжении
всей жизни человека.
Задания по истории:
34задание. Существует точка зрения, что в
период раздробленности, несмотря на различия в устройстве политически
независимых княжеств в развитии русских земель было много общего. Приведите не
менее 2 фактов, подтверждающих эту общность.
Задания по биологии
32 задание. Почему тренер обратил особое
внимание Ольги на содержание белков в заказываемых блюдах? Укажите не менее
двух аргументов.
Задания по литературе:
Часть 2. Напишите сочинение, опираясь на
авторскую позицию, формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы,
опираясь на литературные произведения.

         Уважаемые ребята, настало время подвести итоги нашего урока, как
говорится в пословице "Пришло время собирать камни", а я, как опытный
садовник, соберу букет цветов ваших знаний, для этого у вас на партах лежат
цветы:
Роза – мне понравилось на уроке, пригодится на экзаменах;
Астра – хотя есть вопросы, буду разбираться;
Ромашка – мне это нужно, но понял не до конца.
Эти букеты (рассортировать по цветам) – оценка и вашей и моей
деятельности на уроке. Спасибо за серьезный подход, творчество, инициативу и за
ваши знания!
Свой урок я хотела бы закончить следующей
песней, давайте сполна использовать в своей жизни возможности четвёртой
четверти судьбы!

Нам
от самого порога жизнь раскинула пути.
Выбирай
свою дорогу и по ней к судьбе иди.
Пусть
к тебе придёт удача, если честно ты прожил.
Пусть
судьба тебе назначит то, чего ты заслужил.
Только
помни, только помни.
В
грохоте и ритме века.
Самая
главная в жизни профессия –
Быть
человеком.
Спасибо
за урок!

Карта урока

Число
___________________________
1.Работа
с текстом
(1)От чего зависит судьба и жизнь человека? (2)В народе говорят, что
досталось от родителей, то и определит нашу жизнь. (3)В словаре В. И. Даля
«Пословицы русского народа» мы найдем подтверждение этой мысли: «Какие
корешки, такие и ветки, какие родители, такие и детки».(4) И мудрецы вторят,
против судьбы не попрёшь. (5)Люди веками убеждались в могуществе рока, иначе не
передавали бы из поколения в поколение грустную пословицу.(6) В чем дело? (7)По
мнению Грегора Менделя, чешского ученого-монаха 19 века, все дело в
диктатуре гена —  крохотного властителя нашей жизни. (8)Современная биология
доказывает: наша судьба на три четверти зависит от генов.
(9)В книге «Ни дня без мысли» Леонид Жуховицкий, один из современных публицистов,  пишет: «Да, мы здорово зависим от судьбы. (10)Но
не стоит прогибаться под диктатуру гена: двадцать пять процентов свободы,
которые оставляет нам наследственность, в нашей судьбе куда важнее, чем
неизбежные три четверти».(11) «Куда вела наследственность хилого мальчика
Александра Суворова? - размышляет писатель далее. – (12) Скромное
поместье, безрадостное общение с докторами, карты с соседями.(13) Но Александр
Васильевич сполна использовал возможности четвёртой четверти судьбы, став тем
самым Суворовым, величайшим полководцем России за всю её историю».(14) «Я верю, что качества человека определяются его
окружением, а не наследственность», -  любил повторять Стив Джобс, один
из основателей корпораций Apple.
         (15) С наукой не спорят — раз умные люди говорят,
что наша участь на три четверти предопределена генами, значит, так оно и есть. (16)Но
главное в нашей судьбе заключено в четвёртой четверти: оставаясь созданием
природы, человек живет в обществе, и его духовное и нравственное начало
диктуется этим обществом.
(по материалам Интернета)

Тема урока_______________________________________
2.Таблица (способы
передачи чужой речи)

Номера предложений

Способы передачи чужой речи

3.
Дидактический материал
Обществознание
Человек существо – социальное.
Науке известны случаи вскармливания человеческих
детёнышей животными, и уровень развития таких детей не соответствовал
биологическому возрасту, потому что человек становится личностью только в
процессе социализации.
Жизнь человека зависит от того, что и кто  тебя
окружают. (Журнал «Наука и жизнь», статья русского писателя  и публициста
Тимофеева И.П.)
4.
Напишите сочинение,
используя дидактический материал и информацию из текста.

Сочинение
Что решает судьбу человека: гены или социум?
____________________________________________
(ключевое понятие ) Что мы понимаем под этими словами? Я думаю, что
_____________________________
_______________________________________________________________________.
Мне кажется, что________________________________________________________
__________________________________________________________________
Доказать свою точку зрения
мне поможет (жизненный, читательский) опыт.
 Размышляя
о_______________________, я не могу не обратиться к ________
_______________________________________________________________________.
Автор пишет: «__________________________________________________________
______________________________________________________________________»
Он отмечает, что________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Итак,
могу с уверенностью сказать, что________________________________

5.
Дидактический материал

История
Человек существо – социальное.
Екатерина Дашкова была образованной и начитанной, ею
была  основана Российская Академия  наук,  хотя её отец был невежественным и
жестоким.
 Жизнь человека зависит от самого человека. («Е. Р. Дашкова, её жизнь и
общественная деятельность». Биографический очерк В. В. Огаркова,
русского писателя, поэта, литературного критика)
4.
Напишите сочинение,
используя дидактический материал и информацию из текста.

Что решает судьбу человека: гены или социум?
Прекрасный мартовский день. За окном стучит весёлая
капель. В классе тишина: мы пишем сочинение на тему:
«______________________________________________________________________»
Сначала давайте разберёмся в понятии___________________________________.
Я думаю, что______________.
Могу
с уверенностью сказать, что___________________________________.
 В качестве доказательства приведу книгу_______________________________.
По мнению _____________________,_________________________ Автор говорит:
«______________________________________________________________________»
Подводя итог, хочется вспомнить слова_____________:
«_______________»

3.Дидактический
материал.
               Биология
Человек существо - биологическое. В истории известны
династии учёных Кюри, Бехтеревых, артистов Дуровых, Запашных, Янковских,  потому
что  природные способности определяют успехи человека в различных видах
деятельности.
Наша судьба – в наших генах.  (Статья «Династии»
Сергея Капицы,  советского и российского
учёного-физика, просветителя, телеведущего,
главного редактора журнала «В мире науки».)
4.
Напишите сочинение,
используя дидактический материал и информацию из текста.

Сочинение
5.   Что решает судьбу человека: гены или социум?
________________________________________________________________________________________.
Этот вопрос не может не волновать мыслящего человека. По- моему,
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Приводя аргументы, хочу обратиться к______________________________________________________________________.
По мнению (ФИО)______________________________________________________, «_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________».
Это доказывает и размышления о том, что
«________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»
В заключение могу сказать, что_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

file_name: Способы передачи чужой речи.docx

alt: Суворовым, величайшим полководцем

alt: Человек – существо социальное.

alt: Человек существо – социальное.

alt: В книге «Ни дня без мысли» Леонид

alt: Что решает судьбу человека: гены или социум? ____________________________________________ ( ключевое понятие )

alt: Дидактический материал

alt: Дидактический материал.

title: Разработка урока русского языка с презентацией "Способы передачи чужой речи"


extracted_text:
Исследовательская работа в 4 классе
Тема “Мы - за чистый воздух в городе Мариуполе!”
Цели: Изучить механизмы взаимодействия объектов природы с
воздухом.
Задачи: - на примере простых экспериментов,
предлагаем рассмотреть, каким воздухом мы дышим;
              - дать представление о том, почему чистый воздух необходим
для жителей
                 Мариуполя, о его значении для здоровья и жизни
всего живого;
               - развивать исследовательские навыки, умение наблюдать,
сопоставлять, делать
                 выводы;
               - развивать мышление, познавательный
интерес к окружающему миру;
               - воспитывать коммуникативные умения сотрудничать
в малой группе, слушать
                 товарищей, бережное отношение к природе
родного края.
Задачи исследования:
1.Выяснить, что является источником
загрязнения.
2.Определить, где наблюдается
наибольшее скопление пыли и вредных веществ.
3.Предложить доступные способы борьбы с
загрязнением воздуха и окружающей среды в целом.

Оборудование: рисунки по теме “Загрязнение воздуха”, загадка
о воздухе, аудиозапись
                “Шум прибрежных волн”, подборка дыхательных
упражнений.
                                                           Ход
урока
I.
Актуализация опорных знаний.

1.Психологический настрой.
- Ребята!
Нашей планете и нашему городу  и нашему морю грозит страшная беда!

Оглянитесь-ка вокруг,                                              Ей нужна
забота ваших рук,
       Приазовская природа так прекрасна!                      Чтобы красота ее
не гасла.

2.Фронтальный опрос об экологии и экологах.
 -
Что такое экология? (Это наука, которая изучает, как растения и животные
связаны с
воздухом,
водой, землей, с человеком, как человек зависит от природы и как влияет на нее
своими действиями.)
-
Как называют людей. которые решают такие проблемы? (экологи)
Экологи
– это люди, которые занимаются экологией, защищают природу. Они объясняют всем,
как надо жить и вести хозяйство, чтобы не погубить природу и самих себя.
-
Кто же страдает на нашем море? ( Это рыбы, растения,
птицы, люди, которые  не могут жить без нашего Азовского моря.)
-
Что же
случилось? Вот сегодня мы с вами и выясним. Загадка.

Окружает
нас всегда,                     Он без запаха, без цвета.
                         Мы им дышим без труда.
Угадайте, что же это?              (Воздух)
II. Исследование
факторов загрязнения воздуха.

 А) Что загрязняет атмосферу?

 Рассмотрите иллюстрации и назовите основные источники загрязнения воздуха
около
нашего моря. ( Работа по группам)

 а) Заводы и фабрики.

          У нас в
городе много заводов и фабрик. Из их труб в воздух поднимается дым, в котором
много пыли, ядовитых веществ, вредных для здоровья всех живых существ.C ветром по воздуху этот
дым и  пыль распространяется в окружающей среде и наносит большой вред здоровью
всему живому.

       б) Выхлопные газы автомашин, катеров и теплоходов.
               Катера и теплоходы выдыхают
серный газ,
               Экология в упадке, слой
озонный слишком шаткий.

        в) Пожары и костры, свалки и мусорники.
               Всё чаще перед
нашими глазами возникает ужасная картина. Горы мусора, бытовых
отходов заполоняют зону пляжей. И
это мы отдыхающие делаем сами. Ведь как неприятно,
 придя на пляж, обнаружить пустые
бутылки, а то бывает и разбитые, целлофановые пакетики и т.д. Иногда этот мусор
подпаливают прямо на свалках.
Большая грязь попадает вместе с
дымом в воздух, а потом мы им дышим.
1.Сегодня мы пришли
гулять,                         3.Расположимся скорей!
   Благо море– рукой подать!                              Тут уж нам не
помешают:
   Закупили все подряд:                                        Жги и лей,
руби и бей!
   Пищу, спички, лимонад!
2.Свежий воздух возбудит                                4.Урны нет! Неси в
кусты!
   Наш здоровый аппетит.                                    Мы с природою
на «ты»!
   А пакеты, банки, склянки…                          5.Банки в землю
закопаем,
   Пляж  большой, он все вместит!                      Мусор птицам
разбросаем!
   Пляж  ведь он - ничей!                                       В море
скинем все бутылки –
   Хором: Ничей!                                                      Пусть
плывут скорей посылки!

        г) Курение.
            - Знаете ли вы, что табачный дым
очень вреден.
                Нам всем вредит табачный дым,                                  Тогда зачем мы дышим им?
Вывод: – Воздух загрязняет
человек!

Игра “Что загрязняет воздух?” (хлопок в ладоши)
Лес,
костёр, пластиковые бутылки, птицы, выхлопные газы автомобилей, сигареты,
животные, дым заводов, травы, вспаханные земли, насекомые.
Б) На что влияет загрязнение
воздуха?  ( Работа по группам)
     - От нехватки воздуха страдают
рыбы, растения, птицы  и  люди.
     - Как люди страдают от
грязноты прибрежного воздуха?
В)Чем
полезен морской воздух?
    Несравнимый морской воздух— это
настоящий источник здоровья для человека.  Он насыщен мельчайшими капельками
воды, которая море насытило всевозможными целебными элементами — кальцием,
йодом, бромом, солью, фитонцидами морских водорослей, а степь
напоила ароматами трав. Такой состав является прекрасной естественной
ингаляцией для дыхательных путей и оказывает потрясающее воздействие на кожу.
Морской воздух убивает вредные бактерии и делает воздух стерильным.
Из-за подсушивающего действия морского воздуха на слизистую бронхов, их
воспаление уменьшается. Чтобы лечиться морским воздухом, просто
дышите им. Особенно лечебен воздух у штормового моря - он полон озона и наполняется аэроионами. Даже несколько дней отдыха оказывают на организм
огромное оздоравливающее влияние.

Лечение воздухом - Аэротерапия

Ежедневные прогулки по морскому берегу способны принести нашему организму
гораздо
больше пользы, чем посещение врача и приём лекарств.
Г)
Что же надо делать, чтобы воздух был чистым?
     - Сейчас немало делается для охраны чистоты воздуха.
1)На
многих предприятиях работают установки, которые улавливают пыль и сажу, ядовитые
газы.
2) Ученые
разрабатывают новые автомобили, которые не будут загрязнять воздух.
3)Принимаются законы
и штрафные санкции для тех, кто палит костры, курит в общественных местах.
4)Главным очистителем
воздуха являются зеленые насаждения.
   Вот почему так
легко дышится в лесу. А в городе тополь и подсолнечник лучше всего очищают
воздух от загрязнений. Один только тополь выделяет кислорода столько, сколько 3
липы, 7 елей, 4 осины.
    Борьба за чистый воздух — это
борьба с заразными болезнями. Чем меньше пыли, тем меньше бактерий в воздухе,
а следовательно, тем меньше их попадает к нам в дыхательные пути и легкие. Пыль есть почти везде. Только в море в 1000—
1200 км от берега и на очень большой высоте пыли нет. Даже
на вершинах Альп в 1 мл воздуха содержится 200 пылинок.
-
От кого зависит чистота нашего города? (От
нас)

                           Игра “Да – нет”

Если я приду на пляж                                Если сильно насорю
                  И выброшу бумажку? (нет)                       И убрать
забуду. (нет)
                  Если грязи
кусок                                         Если мусор уберу,
                  На песке оставлю? (нет)                             Банку
закапаю? (нет)
                  Если разведу
костер,                                   Я люблю свою природу,
                  А тушить не буду? (нет)                             Я ей
помогаю! (да)
III.
Дыхательная
гимнастика.

1.Гигиена дыхания.
1.
Дышать рекомендуеся через нос, т.к. в носовой полости воздух согревается,
очищается, обеззараживается и увлажняется. Человек должен соблюдать правила
личной гигиены во избежании заражения инфекционными заболеваниями.

Лучше дышать свежим воздухом, чем пить лекарства.

3.Релоксация. ( Прослушивание аудиозаписи “Шум
морского прибоя”)

2.Дыхательные упражнения.
1.Медленно
вдыхайте воздух, наполняя сначала живот, а затем грудь. После чего задержите
выдох на несколько мгновений и полностью опустошите и грудь и диафрагму, слегка
сгибая при этом колени.
2.
Глубокий вдох, выдох порциями.            3. Глубокий вдох, выдох с шипением.
4.
Глубокий вдох - руки через стороны вверх, поднимаемся на носки, выдох –
опускаем руки вниз.

    5. “Достань жемчужину”
Представим, что на морском дне
лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто умеет задерживать
дыхание. Ребенок в положении стоя делает два спокойных вдоха и два спокойных
выдоха через нос, а с третьим глубоким вдохом закрывает рот, зажимает пальцами
нос и приседает до желания сделать выдох.

6.”Насос”

Накачаем мы воды, чтобы поливать цветы.
1 – наклон туловища в сторону – вдох.
2 – руки скользят при этом громко
произносить звук с – с – с – выдох.
                                                                 7."Дыхание".
Ребенок находится в положении сидя.
(Вдохи всем телом после каждой строчки).
Носиком дышу
свободно,                         Дышат птицы и цветы,
Тише - громче, как
угодно.                     Дышим он, и я, и ты.
Без дыханья жизни
нет,                           Чистый воздух - хорошо,
Без дыханья меркнет свет.                      Значит нам дышать легко!

ІV.Рефлексия.
Окружает
наш город морская вода,                        Украина — наша Родина,
Есть в Мариуполе  порт и большие суда,               Мариуполь– наш дом.
Есть и реки, озера, холмы и поля —                        Давайте заботиться
дружно о нём,
Все, что нас окружает – это наша земля!                Тогда от невзгод мы его
вдруг спасём.
Дети,
опомнитесь,                                                      И будет родной
наш город процветать,
Мы здесь живем!                                                        А море
мы будем в стихах прославлять!

Солнце, воздух и
вода – наши лучшие друзья!

file_name: Исследовательская работа в 4 классе “Мы - за чистый воздух в городе Мариуполе!”.docx

alt: Исследовательская работа в 4 классе

alt: Катера и теплоходы выдыхают серный газ,

alt: Вот почему так легко дышится в лесу

alt: Окружает наш город морская вода,