extracted_text:
Семинар для учителей
начальных классов «Развиваем критическое мышление у учащихся»

 Критическое  мышление
–  это способность  и  стремление  оценивать
разные утверждения и
делать объективные суждения на основе хорошо

обоснованных доказательств.
К.Уейт, К.Таврис
Вступительное
слово
Вед.
Добрый
день! От имени нашего небольшого, но дружного коллектива я благодарю вас за то,
что вы нашли время и пришли к нам в гости. Сегодня мы вас приветствуем на
нашей сказочной поляне.  Здесь произрастёт много новых идей. Потому что здесь
собрались люди  творческие, инициативные.
Мы постараемся сделать так, чтобы наша сегодняшняя
встреча была не только информативной, но и интересной.
Тема
нашего семинара: «Развиваем критическое мышление у учащихся»   Я надеюсь, что
некоторые элементы нашего семинара вам понравятся,  и вы сможете их применить
на своих уроках.
Итак, давайте познакомимся! Для того, чтобы нам с вами
сегодня было комфортно работать и общаться, нам надо познакомиться. Каждый из
вас по очереди, называет свое имя и ту информацию о себе, которая вас
объединяет (длина волос, цвет глаз, элементы одежды и т.д.).  Сигналом того,
что вы закончили говорить и передаете слово рядом сидящему человеку, будет –
игрушка, сказочный герой, которая является своеобразным символом трудового
обучения. Ее сделали  воспитанники студии креативного рукоделия «Весёлка», под
руководством Контаревой Натальи Юрьевны. Спасибо им за возможность поработать с
таким помощником.
Все
мы чего-то ожидаем. Это естественно для людей – ожидать. Речь идет не об
ожидании автобуса на остановке, а об ожидании реализации каких-то наших планов,
желаний, определенного поворота ситуации. Сформулируйте, пожалуйста, чего вы
ожидаете от нашей сегодняшней встречи, напишите эти ожидания на стикере-леписточков
сказочного цветочка цветика – семицветика.

Практическая часть
Перед вами на столе разложены фрукты
и сладости (муляжи), а также лист бумаги и ручка.  Есть и лист, на котором написано
«Верю, не верю» (он на понадобиться чуть позже).
     Предлагаю
вам взять со стола один понравившийся вам десерт. Смелее, смелее. Изучите его
форму, вкус, цвет, фактуру, размер. Смотрим, изучаем.
(участники
изучают)
Изучили? Молодцы!
     Откладываем
десерт. Берем в руки лист и ручку. Вам задание: составьте список
прилагательных, которые характеризуют выбранный вами десерт.
(участники
пишут)
Достаточно,
спасибо.
    Теперь,
пожалуйста, обведите слово из списка, которое лучше всего описывает вас самих.
Выберите одно слово и поясните, почему именно это слово так описывает ваш
характер.
(участники
объясняют)

    Вы критически
отнеслись к выбору того слова, которое характеризует вас? Конечно. Вот и детей
необходимо научить относиться критически к той информации, которую они
получают. Осмысливать её, «переваривать», находить дополнительную информацию,
проверять источники и только потом делать выводы.
         Сейчас мы проведем практически
методические приемы для развития критического мышления учащихся.
Прошу Вас поработать творчески, проявить свою
активность, не стесняться высказывать своё мнение.
Что же принципиально нового несет технология
критического мышления?
    Элементы новизны содержатся в наборе методов и
приемов, которые направлены на развитие мыслительных навыков учащихся.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока:
вызов, осмысление, рефлексия!!!!!!
Первый этап работы в технологии называется стадия вызова
- «создание мотива к обучению».
На этой стадии использую такие приемы, как «Верите ли
Вы, что…?», «Корзина идей», «Знаю-хочу», «Мозговая атака» и другие...
 Практическая часть.
1. “Составь
слово”.
Упражнение используется на этапе
объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной
мотивации на изучение новой темы.
Отгадай буквы, прочтёшь слово
1.     Буква похожая на месяц.
2.     Звонкий Г, глухой …..
3.     Первая буква в алфавите
4.     Стоит за буквой Ж
5.     Дружит в паре с буквой Г
6.     Третья буква в слове ПРИРОДА

.Игра «Верите ли
Вы, что…?»

- Верите ли вы, что по окончании мастер – класса вы
  что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?

- Верите ли вы, что можно детей научить учиться?

- Верите ли вы, что технология критического мышления
  трудна и недоступна?

- Верите ли вы в утверждение, что «все новое – это забытое
  старое»?

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся
не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее
запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц можно использовать как
на стадии вызова, так и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего
попросить ребят заполнять ее карандашом, так как после работы с текстом у детей
могут возникнуть исправления, которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить
красной ручкой.
·
Второй этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная
работа ученика с информацией, причем работа, направленная, осмысленная.
На этом этапе используют такие приёмы как:  «Синквейн»,  «Кластер», «Четвертое лишнее » и др.
Упражнения, тренирующие память,
внимание, воображение рождают детскую смелость, веру в свои силы. Результат
работы – изумительные детские творения, с которыми знакомятся родители на
классных родительских собраниях,  выставках. Творчество детей не оставляет
никого равнодушными. Результаты участия в конкурсах, выставках позволяют
сформировать у детей адекватную самооценку, устойчивый интерес к труду и
способность к их дальнейшей социальной адаптации.
“Четвёртое лишнее”.
Упражнение используется на этапе
определения темы урока для развития логического мышления. Задание: в каждом
ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое –
отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.
1. Корова, медведь, лиса,
заяц.
2. Дуремар, Мальвина, Петушок, Пьеро.
3. Ромашка. Василёк. Дюймовочка. Сирень
4. Машина, самолет, автобус,
троллейбус.
5.Яблоко, персик, огурец, груша.
Использую анаграммы на
этапе изучения нового материала для тренировки быстроты реакции, сообразительности,
внимания.
Анаграммы.
Как можно быстрее поменяйте буквы в
слове местами и получите нужное слово.
Например: НОЛС - слон, ОРУК – урок,
РАУССТ – страус, - РАЖИФ – жираф
“Развиваем логику”
По определению назови слово:
- водяная, зелёная, квакающая;
- маленькая, пугливая, компьютерная;
- интересная, толстая, библиотечная.
Придумай два аналогичных примера.

Задание
для всех участников:

Слово происходит от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое
строится по правилам.
Правила написания синквейна.
1.
В
первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
2.
Вторая
строчка – это описание темы в двух словах(двумя прилагательными).
3.     Третья
строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4.     Четвёртая
строка – эта фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
5.     Последняя
строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Как это делать.
Название
(обычно существительное)___________________________
Описание
(обычно прилагательное)____________________________
Действия__________________________________________________
Чувство
(фраза)____________________________________________
Повторение
сути___________________________________________

Каникулы.

Долгожданные, но недолгие.
 Планируешь,
предполагаешь – не успеваешь.

Ну почему хорошее так быстротечно!

Мгновение.

Критическое мышление.

Знакомое и незнакомое.
Сомневается,
активизирует, анализирует.

Нет предела совершенству и фонтану

Идей.

составьте
синквейн по теме «Технология развития критического мышления» (задание
выполняется в парах или группах. Участники
читают составленные ими синквейны, которые являются быстрым, но сильным
инструментом для рефлекторования,
синтеза и обобщения понятий и информации).
Сказка
Волшебная, бытовая
Читать, пересказывать, учить
Сказка ложь да в ней намек
А
сейчас я хотела бы предложить вам составить кластер по этапам урока,
проведенного по технологии критического мышления и используемых методов:

Творческие вопросы. Многие считают, что творчество – удел избранных, весьма
ошибаются. Творить – значит уметь хорошо рисовать, петь, танцевать, вышивать
или строить замки. Нет, творчество – это особый склад ума. Вы можете с
абсолютной точностью исполнять на арфе итальянские мелодии, но в то же самое
время быть совершенно не творческим человеком.
Задавая творческие вопросы, можно изменить
течение урока. Дело в том, что фантазия по определение не бывает правильной или
неправильной – каждый волен придумывать все, что захочется. Побуждая детей к
подобной игре воображения, мы автоматически оказываемся с ними на равных. Их
фантазии имеют точно такую же ценность, как и наши! Разумеется в своей области
мы – эксперты, но в мире предложений и вымыслов, каждый сам себе специалист.
Творчество – это способность взглянуть на
проблему со стороны. Благодаря творчеству мы,  используя не большие условия,
достигаем впечатляющих результатов.
Пример: Что будет, если я к красному
платью одену белый шарфик, а потом белые туфли и браслет?
Практические вопросы, требуют от учащихся
каких то действий.
Пример: Как мы можем изменить юбку прямого
покроя?
Разминка
Мы
с вами очень хорошо поработали и немножко устали. Лучший отдых – это смена
деятельности. Давайте сделаем небольшую разминку. Ее можно делать как сидя, так
и стоя – как вам удобно. Итак, сядьте удобно, свободно и повторяйте за мной.
–
Как живешь?
–
Вот так! (Показ большого пальца.)
–
Как идешь?
–
Вот так! (Прошагать двумя пальцами по ладони.)
–
А бежишь?
–
Вот так! (Согнуть руки в локтях и показать, как работают ими при беге.)
–
Ночью спишь?
–
Вот так! (Руки под щеку и положить на них голову.)
–
Как берешь?
–
Вот так!
–
А даешь?
–
Вот так!
–
Как шалишь?
–
Вот так! (Надуть щеки и слегка стукнуть по ним ладонями.)
–
А грозишь?
–
Вот так! (Погрозить пальчиком своему соседу)

А
дальше, если  вы будете использовать эту считалочку на уроках, можете
продолжить ее по своему усмотрению.
·
Третий этап «Рефлексия»
·
На этапе рефлексии можно использовать
такие методы и приемы, как эссе, метод 6 шляп, «Продолжи фразу»
·
Чтобы
научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка
вопросов». Для этого нужно заранее познакомить с различными видами
вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на
соответствующие лепестки ромашки.
·
               Работа
ведется над составлением таких типов вопросов:
·
Простые
вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и
воспроизвести определенную информацию.
·
Интерпретационные
(уточняющие) вопросы – обычно начинаются со слова «почему?». Они направлены на
установление причинно - следственных связей.
·
  Оценочные
вопросы – эти вопросы на выяснение критериев оценки тех или иных событий,
явлений, фактов.
·
  Творческие
вопросы – если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения,
прогноза.
·

А сейчас я попрошу всех участников мастер-класса высказать своё
впечатление о  нашем занятии, опираясь на  метод «Шесть шляп».
1. Белая шляпа -
статистическая (событие оценивается на основе данных статистики).
2. Жёлтая шляпа -
позитивная (положительная оценка события).
3. Чёрная шляпа -
негативная (отрицательная оценка события).
4. Зелёная шляпа -
творческая (самые невероятные, необычные идеи).
5. Красная шляпа -
эмоциональная (чувства, которые  вызывает у вас данное событие).
6.Синяя шляпа -
аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от
предыдущих участников.

6
шляп критического мишления
Белая шляпа. Белая шляпа – мыслим
фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! Можно
цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как цитату. Пример:
«Какие события произошли в этом произведении (книге)?», Перечислите героев
романа» и т.д.
       Жёлтая шляпа. Позитивное
мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и
(!!!) аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто
сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и
объяснить почему. Например:
       Чёрная шляпа.
Противоположность жёлтой шляпе. Нужно определить , что было трудно, неясно,
проблематично, негативно, вхолостую, и объяснить, почему так произошло. Смысл
заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и
проанализировать их причины.
       Красная шляпа. Это –
эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния
с теми или иными моментами рассматриваемого явления. С каким именно моментом
занятия (серия занятий) связана та или иная эмоция? Не нужно объяснять, почему
Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес,
раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.д.), но лишь осознать это. Иногда
эмоции помогают нам точнее определить направление поиска, анализа. Например:
       Зелёная шляпа. Это –
творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или
иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе,
почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной
аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.
       Синяя шляпа. Это –
философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле. Старается
обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели
и т.д. Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо всё время работы разделить на
две равные части: в первой – походить по другим группам, послушать, что они
говорят, а во второй – вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный
материал. За ними – последнее слово.
Приложение 1 (Сказка «Репка» от шести
шляп)

Подведение итогов.   Рефлексия
Технология
развития критического мышления учащихся располагает огромным арсеналом приемов
и стратегий. Готовы ли вы попробовать ее в индивидуальной практике? Отвечая на
вопрос, воспользуйтесь
приемом «перекрестная дискуссия».

  Я готов применять технологию
  развития критического мышления учащихся на своих уроках

да

Нет

Пошаговое выполнение:
— заполните
левую и правую колонки таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса
заголовка;
-
обменяйтесь мнениями со своими коллегами;
- используя
их аргументы, которые кажутся вам убедительными, продолжите заполнение
таблицы;

Рецепт применения критического мышления на уроках
Возьмите
дюжину самых лучших и полновесных эмоций. Тщательно отберите только те, которые
лишены разочарований и злости. После того, как вы отобрали, разделите эмоции на
части. Непременно добавьте в каждый свой урок:
·
12
порций мудрости,
·
11
порций терпения,
·
10
порций храбрости,
·
9
порций работоспособности,
·
8
порций оптимизма,
·
7
порций преданности своёму делу,
·
6
порций вольнодумия и свободомыслия,
·
5
порций доброты,
·
4
порции отдыха и заботы о здоровье,
·
3
порции юмора,
·
2
порции такта,
·
1
порцию веры в каждого своего ученика.
Для того чтобы придать остроты и сладости вашему уроку,
добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу
развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте всё хорошим добрым
юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте всё энергичными движениями,
не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте всё
блюдо улыбками, изюминками и веточками радости.
Следуйте чётко этому рецепту, в точности соблюдая
ингредиенты блюда, при подготовке каждой своей творческой работы
Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги!
Аппетита к учительскому труду и творчеству!

file_name: сценарий мероприятия.docx

alt: Дуремар, Мальвина, Петушок, Пьеро

alt: Например: Чёрная шляпа

alt: Для того чтобы придать остроты и сладости вашему уроку, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно…

intro: Презентация семинара

title: Семинар "Развиваем критическое мышление у учащихся"


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Занимательная география»

КЛАССЫ 5-9

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих
занятий для детей С 5 – 9  классов. Срок реализации программы 5 лет.
Курс включает 35 занятий: 1 занятие в неделю.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
В результате выполнения программы предусматривается
повышение географических знаний, приобретение практических умений и навыков
работы с картой, со справочной, научно-популярной литературой, Интернет-
ресурсами. Программа предполагает повышение интереса учащихся к предмету.
Участие в общешкольных мероприятиях, олимпиадах и в конкурсах различного
уровня, конференциях. Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Новизна данной программы в том, что программа является
комплексной и вариативной, дает возможность каждому ребенку попробовать свои
силы в разных видах деятельности, выбрать приоритетное направление и
максимально реализовывать себя в реализации творческой проектной деятельности
во внеурочное время.
Основные принципы реализации программы – доступность,
добровольность, субъективность, деятельностный и личностный подходы, приемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы
развивающих занятий.
Основные задачи курса:
- развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений:
четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса
является именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Методы и приемы, используемые при изучении курса:
- Укрупнение дидактических единиц в обучении географии.
- Знакомство с историческим материалом по всем изучаемым
темам.
- Иллюстративно-наглядный метод, как основной метод всех
занятий.
- Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися.
Методы обучения.
Для превентивного обучения доказана эффективность методов
обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов
обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:
- кооперативное обучение,
- мозговой штурм,
- групповая дискуссия.
- интеллектуальные игры
Обучение в группе означает, что дети учатся:
- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное
мнение;
- говорить и слушать;
- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.
Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки,
необходимые для эффективного превентивного обучения.
Формы организации:
Формы организации разнообразны: беседы, конкурсы,
викторины, олимпиады, -соревнование, активные и пассивные (настольные)
математические и интеллектуальные игры. Содержание программы курса внеурочной
деятельности  «Эрудит» предоставляет широкие возможности для осуществления
дифференцированного подхода к учащимся при их обучении, для развития творческих
и интеллектуальных способностей, наблюдательности, эмоциональности и
логического мышления.
Формы занятий.
·
По количеству детей, участвующих в
занятии: индивидуальная, коллективная, групповая, работа в парах.
·
По особенностям коммуникативного
взаимодействия: практикум, интеллектуальная игра, мини-проекты.
·
По дидактической цели: вводные занятия,
занятия по углублению знаний, практические занятия, комбинированные формы
занятий.
Виды деятельности.
Игровая, познавательная.
Контроль
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры,
достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные
результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение
школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в
самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за
пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для отслеживания результатов предусматриваются в
следующие формы контроля:
·
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся;
·
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций
учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную
основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
·
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-проведение интеллектуальных игр;
-творческие работы учащихся;
-контрольные задания.
·
Самооценка и самоконтроль определение
учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.

II .
Общая характеристика учебного курса
Материал каждого занятия рассчитан на 35-40 минут. Во время
занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений,
специальных заданий, дидактических и интеллектуальных  игр. На занятиях
применяются занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для школьников 5- 9  классов.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения
самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное
качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать
отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы
проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой
работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей,
аименно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет
отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение
самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном,
прилежанием и старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому
слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих
силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать
успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это
создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с
усложнением материала и решаемых задач.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие
почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то
одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько
групп:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и
целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема
внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад,
находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и
совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие
запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно
сохраняют в памяти различные учебные термины и определения. Вместе с тем у
детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на
материале, включающем задания геометрического характера;
- дорисовывание несложных композиций из геометрических
тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до
какого-либо изображения;
- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо
начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию
дважды);
- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью
выявления замаскированного рисунка;
- деление фигуры на несколько заданных фигур и
построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;
- складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с
изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение
того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью
чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе
является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания,
которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте
строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного
теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять
простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование
умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Основные принципы распределения материала:
-системность: задания располагаются в определенном порядке;
- принцип «от простого - к сложному»: задания
постепенно усложняются;
- увеличение объема материала;
- наращивание темпа выполнения заданий;
- смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения -
расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Развитие восприятия.
Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умения ориентироваться в пространстве
листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи,
формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия
предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию
восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти.
Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания,
увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания.
Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления.
Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в
соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное,
умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять
закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на
основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и
проведения дидактических игр.
Развитие речи.
Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения
составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки.
Формирование умения давать несложные определения понятиям.

III. Описание
места учебного курса в учебном плане
Занятия по внеурочной деятельности «Эрудит» проводятся для
учащихся 5-9  классов по 1 часу в неделю в каждом классе. Всего 35 часов.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса
Личностными результатами изучения
курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность
действий .
- Учиться высказывать своё предположение
(версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному
учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства,
плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
- Находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
- Слушать и понимать речь
других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в
школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются
формирование следующих умений.
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их
признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.

VI. Содержание курса
внеурочной деятельности
5-7 класс
Каменная
летопись планеты
Английский
исследователь А. Седж. Эндогенные и экзогенные процессы, метеориты и астероиды
– создатели каменной летописи. Башня Дьявола – самая причудливая из скал Запада
США. Государственный заповедник США «Башня Дьявола». Легенды и мифы Башни
Дьявола. Священная гора Улуру в самом сердце Австралии. Австралийский
заповедник Кантху Гордж. Сердце Турции – Каппадокия. Причудливый
ландшафт и пещерные комплексы в горах Каппадокии (Турция). Крымские горы.
Долина привидений горы Демерджи в Крымских горах.
В
мире песка и камня
Что
такое пустыня. Как образовались пустыни. Какие бывают пустыни. Где расположены
самые известные пустыни мира. Свирепые ветры пустынь. Вода и жизнь в пустыне.
Пустыни мира: Сахара, Намиб, Пустыня Кающихся Грешников, Гоби, Высокогорные
пустыни Азии и Южной Америки
Каньоны
мира
Почему
и где образуются Каньоны. Самый величественный каньон мира – Колорадо. Жизнь в
Большом Каньоне. Как открыли Большой Каньон. Чарынский каньон (Казахстан).
Каньон Ваймеа (Гавайские острова). Каньон Колка (Перу). Каньон реки Блайд
(ЮАР). Глен Каньон (Аризона). Каньон Антилопы (Аризона).
В
мире падающей воды
Водопад
Анхель – самый высокий водопад мира. Водопад Йосемитский в сердце гор Сьерра –
Невада. Самые широкие водопады мира. Как и когда возник Ниагарский водопад.
Водопады Игуасу, Гуаира, Виктория. Другие водопады мира. Карельский водопад
Кивач. Сказочные падуны Сибири и Дальнего Востока. Культ и праздники водопадов.
В
мире мрака и безмолвия
Пещеры
священные, легендарные, таинственные. Сокровища пещер. Пещерные города.
Сказочный мир подземных дворцов, сталактиты, сталагмиты, сталагнаты, геликтиты.
Пещерная система Флинт – Мамонтова – самая длинная в мире. Пещера
Оптимистическая – вторая в мире по общей длине ходов и первая среди пещер в
гипсовых породах.
Глубочайшие
пропасти планеты. Пещеры России: Конституционная, Сумганская, Большая Орешная,
Торгашенский провал, пещера Макрушинская. Жители подземелий – троглобионты. Что
такое клаустрофобия. Пещеры и полезные ископаемые.
Этот
удивительный ледяной мир
Что
такое лёд и в чём его уникальность. Сколько же льда на Земле? Формы оледенения:
наземная, подземная, морская. Ледники Гренландии. Ледники Антарктиды. Айсберги.
Великие оледенения прошлого: окское, днепровское, московское, валдайское.
8-9
класс
Уникальность
планеты Земля.
Земля
– планета Солнечной системы. Удивительное разнообразие природы Земли.
Уникальность объектов солнечной системы.
Земная
кора. Минералогия. Свойства минералов.
В
мире падающей воды.
Водопады России. Каскад водопадов в каньоне реки Канда. Большой
Зейгаланский водопад. Кинзелюкский водопад. Водопад «Неожиданный». Водопад
«Илья Муромец». Водопад «Слезы Лауры». Лермонтовский водопад.
Эти
удивительные озёра.
Эти удивительные озера: Байкал, Балхаш, Титикака, Чад. Самые большие озёра
мира. Каспийское море. Верхнее. Виктория. Гурон. Мичиган. Танганьика. Большое
медвежье.
Озёра
с уникальной солёностью.  Аральское море. Мертвое море. Моно. Большое соленое
озеро. Мар-Чикита. Туркана. Хиллиер. Дон Жуан. Шира.
Самые
диковинные озёра. Утренней Славы. Клилук (Пятнистое озеро). Пустое озеро. Асфальтовое
озеро. Кислотное озеро. Чернильное озеро. Озеро медуз. Келимуту.
Грозное
дыхание Земли.
Вулканы. Вулканы Земли: Гекла, Фудзияма, Ключевская сопка. Предвестники
подземных бурь. Тепло подземных вод и природных фонтанов Горячие источники
Памуккале. Гейзеры Исландии. Гейзеры Северной Америки. Новозеландское чудо.
Долина гейзеров на Камчатке.
Диковинки
растительного и животного мира.
Диковинки
растительного мира. Растения, которые растут на определенных территориях
земного шара. Самый большой кактус. Секвоя  вечнозелёная. Пуйя Раймонда.
Фикус Бенгальский. Мексиканский кипарис. Баобаб. Австралийский эвкалипт.
Равенала мадагаскарская. Дерево Панама. Пальма Рафия. Японский бамбук Мадаке.
Диковинки
животного мира. Необыкновенная фауна южных и северных материков. Большая панда.
Жираф. Полосатый скунс. Серая агриппа. Жук дровосек – титан. Сумчатые животные.
Пингвины.
Путешествие
по странам мира. (Творческие работы учащихся)
Занимательный
материал по материкам (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка,
Антарктида и Австралия). Рекорды каждого материка в рубрике «самый, самое,
самая». Составления визитных карточек материков. Разнообразие стран мира.
Различия по территории, географическому положению, населению, природе и
хозяйственной деятельности. История формирования политической карты мира.
Изменения на карте мира. Имена на карте мира. Путешествия по странам Евразии.
Путешествия по странам Африки.
Путешествия
по странам Северной Америки. Путешествия по странам Южной Америки.
Путешествия
по странам Австралии и Океании.
Необычайные
памятники мира.
Тематическое
планирование
5 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

Каменная летопись планеты

5

1

Английский исследователь А. Седж

1

2

Эндогенные и экзогенные процессы,
  метеориты и астероиды – создатели каменной летописи.

1

3

Башня Дьявола – самая причудливая из
  скал Запада США

1

4

Государственный заповедник США «Башня
  Дьявола».

1

5

Легенды и мифы Башни Дьявола

1

В мире песка и камня

6

6

Что такое пустыня. Как образовались
  пустыни

1

7

Какие бывают пустыни. Где расположены
  самые известные пустыни мира

1

8

Свирепые ветры пустынь

1

9

Вода и жизнь в пустыне

1

10

Пустыни мира: Сахара

1

11

Пустыни мира: Намиб

1

Каньоны мира

4

12

Почему и где образуются Каньоны

1

13

Самый величественный каньон мира –
  Колорадо

1

14

Жизнь в Большом Каньоне

1

15

Как открыли Большой Каньон

1

16-17

Защита проектов

2

Итого

17

6 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

Каменная
  летопись планеты

4

1

Священная гора
  Улуру в самом сердце Австралии

1

2

Австралийский
  заповедник Кантху Гордж

1

3

Сердце Турции
  – Каппадокия

1

4

Причудливый ландшафт
  и пещерные комплексы в горах Каппадокии (Турция)

1

В мире песка и
  камня

2

5

Пустыни мира:
  Пустыня Кающихся Грешников

1

6

Пустыни мира:
  Гоби

1

Каньоны мира

4

7

Чарынский каньон
  (Казахстан)

1

8

Каньон Ваймеа
  (Гавайские острова)

1

9

Каньон Колка
  (Перу)

1

10

Каньон реки
  Блайд (ЮАР)

1

В мире падающей
  воды

5

11

Водопад Анхель –
  самый высокий водопад мира

1

12

Водопад
  Йосемитский в сердце гор Сьерра – Невада

1

13

Самые широкие
  водопады мира

1

14

Как и когда
  возник Ниагарский водопад

1

15

Водопады Игуасу,
  Гуаира

1

16-17

Защита проектов

2

Итого

17

7 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

Каменная
  летопись планеты

2

1

Крымские горы.

1

2

Долина
  привидений горы Демерджи в Крымских горах.

1

В мире песка и
  камня

2

3

Высокогорные
  пустыни Азии

1

4

Высокогорные
  пустыни Южной Америки

1

Каньоны мира

2

5

Глен Каньон
  (Аризона).

1

6

Каньон Антилопы
  (Аризона).

1

В мире падающей
  воды

5

7

Водопад Виктория

1

8

Другие водопады
  мира

1

9

Карельский
  водопад Кивач

1

10

Сказочные падуны
  Сибири и Дальнего Востока

1

11

Культ праздников
  водопадов.

1

В мире мрака и
  безмолвия

15

12

Пещеры
  священные, легендарные, таинственные.

1

13

Сокровища пещер.

1

14

Пещерные города.

1

15

Сказочный мир
  подземных дворцов, сталактиты, сталагмиты, сталагнаты, геликтиты.

1

16

Пещерная система
  Флинт – Мамонтова – самая длинная в мире.

1

17

Пещера
  Оптимистическая – вторая в мире по общей длине ходов и первая среди пещер в
  гипсовых породах.

1

18

Глубочайшие
  пропасти планеты.

1

19

Пещеры России:
  Конституционная

1

20

Пещеры России:
  Сумганская

1

21

Пещеры России:
  Большая Орешная

1

22

Пещеры России:
  Торгашенский провал

1

23

Пещеры России:
  Макрушинская

1

24

Жители
  подземелий – троглобионты.

1

25

Что такое
  клаустрофобия..

1

26

Пещеры и
  полезные ископаемые

1

Этот
  удивительный ледяной мир

6

27

Что такое лёд и
  в чём его уникальность. Сколько же льда на Земле?

1

28

Формы
  оледенения: наземная, подземная, морская.

1

29

Ледники
  Гренландии.

1

30

Ледники
  Антарктиды.

1

31

Айсберги

1

32

Великие
  оледенения прошлого: окское, днепровское, московское, валдайское.

1

33-34

Защита проектов

2

Итого

34

8 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

Уникальность
  планеты Земля.

4

1

Земля – планета
  Солнечной системы.

1

2

Удивительное
  разнообразие природы Земли.

1

3

Уникальность
  объектов солнечной системы.

1

4

Земная кора.

1

В мире падающей
  воды.

4

5

Водопады России.
Каскад водопадов в каньоне реки Канда.

1

6

Большой
  Зейгаланский водопад.

1

7

Кинзелюкский водопад.

1

8

Водопад «Неожиданный».

1

Эти удивительные
  озёра

4

9

Озеро Байкал

1

10

Озеро Балхаш

1

11

Озеро Титикака

1

12

Озеро Чад

1

Грозное дыхание
  Земли

5

13

Вулканы

1

14

Вулканы Земли:
  Гекла

1

15

Вулканы Земли:
  Фудзияма

1

16

Вулканы Земли:
  Ключевская сопка

1

17

Предвестники
  подземных бурь

1

Диковинки
  растительного и животного мира

10

18

Диковинки
  растительного мира. Растения, которые растут на определенных территориях
  земного шара.

1

19

Самый большой
  кактус.

1

20

Секвоя
   вечнозелёная

1

21

Пуйя Раймонда

1

22

Фикус
  Бенгальский

1

23

Мексиканский
  кипарис

1

24

Диковинки
  животного мира. Необыкновенная фауна южных и северных материков.

1

25

Большая панда

1

26

Жираф

1

27

Полосатый скунс

1

Путешествие по
  странам мира.

4

28

Разнообразие
  стран мира

1

29

История
  формирования политической карты мира

1

30

Имена на карте
  мира

1

31

Изменения на
  карте мира

1

32-34

Составления
  визитных карточек материков. Занимательный материал по материкам

3

Итого

34

9 класс

№п/п

Тема

Кол-во часов

Уникальность
  планеты Земля.

2

1

Минералогия

1

2

Свойства
  минералов

1

В мире падающей
  воды

3

3

Водопады России.
  Водопад «Илья Муромец»

1

4

Водопад «Слезы Лауры»

1

5

Лермонтовский водопад

1

Эти удивительные
  озёра

15

6

Самые большие
  озёра мира. Каспийское море

1

7

Верхнее

1

8

Виктория

1

9

Гурон

1

10

Мичиган

1

11

Танганьика

1

12

Большое медвежье

1

13

Озёра с
  уникальной солёностью. Аральское море. Мертвое море

1

14

Большое соленое
  озеро. Моно

1

15

Мар-Чикита.
  Туркана

1

16

Хиллиер. Дон
  Жуан. Шира

1

17

Самые диковинные
  озёра. Утренней Славы. Келимуту

1

18

Клилук
  (Пятнистое озеро). Пустое озеро

1

19

Асфальтовое озеро.
  Кислотное озеро. Чернильное озеро

1

20

Озеро медуз

1

Грозное дыхание
  Земли

5

21

Тепло подземных
  вод и природных фонтанов Горячие источники Памуккале

1

22

Гейзеры Исландии

1

23

Гейзеры Северной
  Америки

1

24

Новозеландское
  чудо

1

25

Долина гейзеров
  на Камчатке

1

Диковинки
  растительного и животного мира.

6

26

Диковинки
  растительного мира. Баобаб. Австралийский эвкалипт.

1

27

Равенала мадагаскарская.
  Дерево Панама

1

28

Пальма Рафия.
  Японский бамбук Мадаке

1

29

Диковинки
  животного мира. Серая агриппа. Жук дровосек – титан

1

30

Сумчатые
  животные

1

31

Пингвины

1

Путешествие по
  странам мира

1

32

Необычайные
  памятники мира

1

33-34

Занимательный
  материал по материкам. Защита проектов.

2

Итого

34

Список
литературы
Для учащихся:
1. Молодцова З.В.
Занимательная география. – Новосибирск: НИПКи ПРО, 1997.
2. Пивоварова Н.Н.
За страницами учебника географии – М: Просвещение, 1997.
3. Запартович Б.Б.
С любовью к природе. – Москва: Педагогика, 1976.
4. Ляхов П.Р.
Энциклопедия « Я познаю мир. География» - М: ООО «Издательство АСТ»2002
5. Ляхов П.Р.
Энциклопедия « Я познаю мир. Животные.» - М: ООО «Издательство АСТ»2014 г
6.А.Муранов «Голубые
очи планеты» Издательство «Детская литература» 1977г
7. Безруков А.М.,
Пивоварова Г.П. Занимательная география для учащихся, учителей и родителей. –
М.: АСТ – Пресс, 2013г.
8.Вагнер Б.Б. Сто
великих чудес природы. – М.: Вече, 2002.
9. Земля:
Универсальная энциклопедия для юношества. – М.: Педагогика – Пресс, 2001.
10. Самые красивые
города Европы: Открытия. Путешествия. Отдых. История. Современность.- М.: БММ
АО, 2012 г.
Для учителя:
1. Н. М.
Клюшникова «Внеклассная работа по географии, - «Корифей», Волгоград,2000
2. Настольная
книга учителя географии. / Составители Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. М.:ООО
«Издательство Астрель».2002-302 с.:ил/
3. Предметная неделя географии
в школе Серия: Библиотека учителя Автор: Андреева В.Н.
4. География:\"Раннее развитие
детей\" - География детям
Сайт: http://www.danilova.ru
5. География: Все для учителя географии
Сайт: http://geo.1september.ru

Образовательные
диски
1. http://mega.km.ru/
(Библиотека Кирилла и Мефодия)
2.
http://www.worlds.ru (Каталог стран мира – информация по разделам: история,
география, население, столица, религия, культура)
3. http://www.kulichki.com/travel (Виртуальные
путешествия. Рассказы о достопримечательностях, истории и современном развитии
стран, городов, регионов
4. http://www.geo2000.nm.ru/index
1.htm
5.
www.ch0103.emsd.iks.ru/valleyinfo.html (Долина гейзеров. Общие сведения)
сайты:
-Всемирный фонд
дикой природы в России – www.wwf.ru
-Природа России
priroda.ru
-Детский
Интернет-проект «Сохраним природу» www. ecocoop.ru
-«Малые острова
России". Путеводитель по достопримечательностям России
www. isles.ru
-Все о геологии. www.geo.web.ru
-Каталог минералов
www.Catalogmineralov.ru
Цифровые
образовательные ресурсы:
-библиотека
электронных наглядных пособий;
цифровые карты и
космические снимки;
школьная
геоинформационная система.
Учебное
электронное издание. География « Наш дом – Земля» 7 класс.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения :
1.Пичугин Б.В.
Фисуненко О.П. Школьные геологические экскурсии –М. «Просвещение» 1981г.
2.Разумовская О.К.
Веселая география  – Ярославль «Академия развития»1997г.
3.. Новенко Д.В.
Практические работы на местности – М. «Дрофа» 1997г.
4. Клюшникова Н. М
«Внеклассная работа по географии, - «Корифей», Волгоград 2000
5. Настольная
книга учителя географии. / Составители Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. М.:ООО
«Издательство Астрель».2002-302 с.:ил/
6. Предметная неделя географии в школе
Серия: Библиотека учителя Автор: Андреева В.Н.
7. География:\"Раннее развитие
детей\" - География детям
Сайт: http://www.danilova.ru
8. География: Все для учителя географии
Сайт: http://geo.1september.ru
9. География: Энциклопедическая
библиотека.
Сайт: http://megacollection.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательная география.docx внеурочная.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Новизна данной программы в том, что программа является комплексной и вариативной, дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в разных видах деятельности, выбрать приоритетное направление…

alt: Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью…

alt: Тематическое планирование 5 класс №п/п

alt: Австралийский заповедник Кантху

alt: В мире падающей воды 5 7

alt: Тема Кол-во часов

alt: Жираф 1 27

alt: Самые диковинные озёра. Утренней

alt: Настольная книга учителя географии

alt: География:\"Раннее развитие детей\" -

title: Занимательная георгафия


extracted_text:
Form 4 «Ә»

Theme:
The aim:
Tasks:

 Org. moment:

Warm-up:

The main part:

Advanced pupils

Weak pupils

H/w:

Reflection.

Marks.

 The 9 th of December.    Friday.     №

Structure of to be going to
To organize of pupils activity in learning English
1) Check your knowledge
2) structure to be going to
3) Develop pupils` listening, speaking and use of English

The procedure of
  the lesson:
T: Good afternoon, pupils!
C:Good afternoon, good afternoon
Good afternoon to you!
Good afternoon dear teacher I`m glad to see you!
T: I am glad to see you to! Sit, down please!

The procedure of
  the lesson:
Let`s check your homework. And give points. During the lesson
  Iam going to give you full hearts and half hearts according your answers.

Today we are going to have structure of to be going to. As you
  know be going to  use in Present Continuous tense. What tense is it? Who
  knows?
Созылмалы осы шық. Right!
  And structure of to be going to we use if we plan something.
I am going to school every day. Мен
  күнде мектепке барамын.
I am going to go to school. Мен
  мектепке баруды жоспарлаймын. Қашан баратыным белгісіз.
Формуласы
To BE going to V (негізгі етістік)
What kind of verbs do you know?

There was a kingdom to be  AM, IS, ARE.

Am –I,   Is-she,he,it.  Are –you, they, we.

1.Tasks
I-----am going to   -------ride a bike.
You ------are going  to  ------go to school.
She -------is going to ------write  a letter.
He ----is going to -------read a book.
It -----is going to   ------play with ball.
We-----are going to -----hide.
You----are going to ----run.
They -----are going to------climb a  stone.

2.Ex 1 p28 go to the blackboard.
Connect the sentences
Mr. Wilson is going to climb a stone.
Mr. Wilson is going to sit.
Children are going run down a hill.
Children are going hide.
Children are going to swim.
3.Complete the
  table.

COMPARATIVE

SUPERLATIVE

nice

Hotter

the nicest

more expensive

the most beautiful

the most difficult

good

4.

5.Let`s join the video

G:What are you going to do tonight? Do you have special plans?
E:Yes, I do. Actually  I am going to play tennis.
G:Who are you going to play with?
E:My sister.
G:How long are you going to play?
E:For two hours. And believe me, this time I am not going to
  lose.

Ex 2a, 2b p28 find the characters of the picture. And
  translate

Have you understand the theme? Was it interesting for you? Do
  you have any questions? The lesson is over! Good-bye!

Your marks for the lesson ...

file_name: 4 grade Structure to be going to.docx

alt: Form 4 «Ә» Theme: The aim:

alt: Advanced pupils

alt: Reflection. Marks.

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок для 4 класса Stucture to be going to


extracted_text:
ҚЫЗ БЕЙІТІ
«Жалпақ
жұртыңды, иісі алашыңды құрметтеу
 алдымен
өзің тұрған өлкенің тарихын,
 табиғатын
танудан, адамдарын ардақтаудан басталады.»

Н.Ә.
Назарбаев.

         Дүниеге шыр
етіп келгеннен бастап-ақ адам баласы туған үйін, туған
ауылын тани бастайды. Өсекелең ұрпақ оның
топырағынан өзіне нәр алып, оның қырындағы
әсем гүлдерін теріп, құмары қанғанша
бал-шырынды суын ішіп, мейірі қанғанша таза ауасын жұтады.
Міне, осы жерді әр адам атамекенім, алтын бесігім деп
біледі.  Әр елдің атамекенін ардақтаған,
кіндік қаны тамған жерін
сүйген    ұл –қыздары:

Туған жер топырағыңнан айналайын,

Өзіңмен өле-өлгенше бір болайын.

Егер де елді сүйсең менше сүйгін,

Ал, тыңда мекенімнен сөз қозғайын , - деп туған жер,
өсірген ел туралы сөз қозғап жатады. Ендеше талай заман,
талай ұрпаққа жайлы мекен, құтты қоныс болған
Жарма өңірі,киелі жерлері туралы неге айтпасқа , неге мақтамасқа
–деп менде Шар өңірінің киелі жерлеріне
тоқталмақпын.

Бүгінгі 21 ғасырдағы Қазақстан азаматы,
өзін мемлекеттің өкілімін деп санайтын әрбір адам
еліміздің, өзіннің өлке тарихын білуі тиіс деп
ойлаймын. Еліміздің тұңғыш Президенті
Н.Ә.Назарбаев: «Бұл тәуелсіз Қазақстанның
азаматы ғасырлар тоғысында өзінің арғы-бергі
тарихын ой елегінен өткізіп, «Кеше кім едік? Бүгін кімбіз?
Ертең кім боламыз?» деген. Бұл әрбір азамат
өзінің ата-бабалары қалдырған кең байтақ
елдің, жердің лайықты мұрагері болуға
ұмтылсын деген сөз.
«Туған жер» бағдарламасында кіндік қанымыз тамған
жеріміздің, еліміздің тарихына баса көңіл
аударғаны байқалады. Осы бағытта
«Қазақстанның қасиетті рухани құндылықтары»
немесе         «Қазақстанның киелі жерлерінің
географиясы» жобасына сәйкес Ұлытау төріндегі
жәдігерлер кешенін, Қожа Ахмет Яссауи мавзолейін, Тараздың
ежелгі ескерткіштерін, Бекет ата кесенесін, Алтайдағы көне
қорымдар мен Жетісудың киелі мекендерін және басқа да
мекендерді өзара сабақтастыра отырып, ұлт жадында
біртұтас кешен ретінде орнықтыруды меңзейді. Біз XXI
ғасырдың жаhандық картасында ешкімге ұқсамайтын,
дербес орны бар ұлт боламыз десек, «Жаhандағы заманауи қазақстандық
мәдениет» жобасын іске асыруға тиіспіз.

Туған жерге деген сүйіспеншілік оның тау-тасын ,
өзен-көлін , тарихы мен байлығын, жалпы алғанда
геграфиясын білуден басталады . Осынау өркениетке ұмытылып
отырған кезеңде өз жеріміздің әрбір обьектілерін
білу және олардың қыр сырына басты назар аудару басты міндет
болып саналады.      Еліміздің тұңғыш
Президенті Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев «Ұлы
даланың жеті қыры» атты мақаласын «Рухани
жаңғыру» бағдарламасының жалғасы екендігіне баса
назар сала отырып, төл тарихмызды жетік меңгеру және
қадірлей білу елдің болашағының мызғымас кепілі,
басымдығы екендігін ерекше атап көрсетеді.

Сондай-ақ,«Қазақстанның
киелі жерлерінің географиясы» жобасы жалпыұлттық
қасиетті орындарды және аса қастерлі жерлерді
сақтауға, әрі елдегі туристік инфрақұрылымды
дамытуға мүмкіндік береді. «Жаһандағы заманауи
қазақстандық мәдениет» жобасын іске асыру
Қазақстанды өз шығармашылығы арқылы
дүние жүзіне танытатын көптеген таланттарға жол ашады. Соған
орай өзімнің кіші отаным Жарма өңірі, Шар өзені
жерін сөз етуді түйдім

Шығыс
Қазақстан облысында 15 аудан бар. Әрбір аудан
өзінің табиғатымен, ерекшелігімен, табиғат
байлықтарымен ерекшеленеді. Жарма ауданы – ел бастаған
көсемі, сөз бастаған шешені, қол бастаған батыры,
баһадүр балуаны, сан қырлы өнерпазы талайды
тамсантқан талантты тұлғалардың өркенді өлкесі.
Қарт Қалбаның бауырын жайлап, Қызылсу мен Шар бойын
қоныстаған қалың жұрттың атадан
балаға аңыз-жыр боп жеткен қатпар қатпар тарихы бар. Шығыс Қазақстан
облысының аудандары ішінде ерекше аудан ретінде Жарма ауданын да
қарастыруға болады. Ауыл шаруашылығы дамыған,
өндіріс орындары аз болғанымен бұл ауданда туризмді дамыту
мүмкіндіктері зор. Аудан Шығыс Қазақстанның
орталығында орналасқан. Ол 1928 жылы құрылып, сол кездегі
аудан орталығы – Жарма кентінің атауымен аталған. 1932 жылдан
бері аудан орталығы болып Георгиевка ауылы болып саналады. Аудан
орталығының атауы  2008 жылдан Қалбатау ауылы болып
ауыстырылды. Жер көлемі 22 мың 600 шаршы шақырым немесе облыс
көлемінің 8 пайызын құрайды.72 елді мекені бар,
оның төртеуі ірі Қалбатау ауылы, Шар қаласы, Әуезов
және Жаңғызтөбе кенті. Әкімшілік
территориялық белгілермен аудан 22 ауылдық бірлікке бөлінген,
оның ішінде 1 қала, 4 кент және 17 ауылдық округтер
бар.Табиғат бұл өлкені әр түрлі
байлықтармен сыйлаған. Көптеген өзендер мен
көлдер, жасыл белестер, көркем таулары бар.  Бұл
өлке алтын, асыл тастармен, қара мрамор және извест тастар
және т.б. пайдалы қазба байлықтарға бай.Аудан
территориясын мемелекттік маңызы бар темір жол желісі, Алматы-Лениногорск
және Омск-Майқапшағай автокөлік жолдары кесіп
өтеді. Жарма жері ертеден – ақ  оңтүстік
пен солтүстікті керуен жолдарымен байланыстырып жатыр. Бұл
өлке саяхатшылар мен георграфтарды қатты
қызықтырған, олардың көпшілігі артына жергілікті
жердің табиғат көркі, тұрғылықты
халықтың тұрмысы мен шаруашылық ерекшеліктері туралы
мәліметтер қалдырған. Мәселен, бұл жерлерде
Ш.Уалиханов, П.Семенов-Тянь-Шаньский, Г.Потанин, В.Обручев, А.Янушкевич
сияқты басқа да атақты ғалымдар мен зерттеушілер
болған. Шығысында аудан Көкпекті ауданымен, батысында Абай
ауданымен, онтүстігінде Аягөз ауданымен, солтүстігінде
Ұлан және Семей қаласымен шекараласады.

       Отаным.Бұл туған
  жерге, туған елге, Отанға деген – патриоттық сезім деп
  түсінемін.Менің Отаным кішкентай болса да, мен
  үшін аса қымбат жер. Жарма ауданының аса
  көркем бөлігі – Шар өзенінің бойын жайлаған
  Шар қаласына  ел сүйсінгендей-ақ. Бар сырын ішіне
  бүгіп, бір қарағанда жым-жырт жатқан
  бұл қаланың ойы мен қыры,  өзен-суы
  пернесін басып қалсаңыз сыр тербетіп, жыр
  қозғап кете баратындай. Бүгінгі ХХI ғасырдағы
  Қазақстан азаматы, өзін мемлекеттің өкілімін
  деп санайтын әрбір адам еліміздің, өзінің өлке
  тарихын білуі тиіс деп ойлаймын. Сондықтан мен өзімнің
  туған жерім Жарма ауданы, Шар  өңірінің әлі де
  ашылмаған сырлары туралы зерттеуге бел шешіп кірістім. Мені ерекше
  қызықтырғаны  Шар қаласынан Семейге негізгі
  автомобиль жолымен бет алсақ Суықбұлаққа жеті
  шақырым қалғанда тас жолдың батыс жағында Шар
  өзенінің бойында тұрған «Қыз бейіті немесе
  Қыз әулие» бейіті. Бұл кісі туралы көптеген
  аңыздар бар екен. Өзімді ерекше қызықтырғаны
  соншалық киелі жер «Қыз бейіті» бейіті «Қыз әулие»
  туралы зерттегім келді.
          Шар
  өзенінің бойында өткен ғасыр басында ескі шымнан
  тұрғызылып, кейінгі уақыттарда әбден мұжылып
  құлауға жақын қалған зират
  тұрады.Бұны кейбір ескі көз адамдар болмаса,былайғы
  жұрт жай ғана естігені бойынша «Қыз бейіті»деп
  атайды.Бірақ,оның неліктен олай аталығанын,неліктен
  қасиетті Әулие қыз дейтінін,тіпті оның елін де,руын
  да біле бермейді.Сөйтсе де іштей түйсікпен,былайша тегін
  еместігін жүрегімен сезініп,ары-бері өткенде  қол
  жайып,тәубешілік етіп келеді.

  «Еліміз егемендік алғаннан кейін жалпы қасиет тұтар
  әулиелерімізді ардақ тұтар батырларымызды,зиялы
  қауымымызды, түгендеп,еске ала бастадық.    Жас та болса ел
  арасында әулие атанған, бүгінде мүрдесі
  қойылған «Қыз бейіті» де міне сондай біздің  бас иер
  орынның бірі.Әкесі мен шешесінің Бибі де ат
  қойған баланың өмірінен бүгінгі күндері
  талай сенуге болатын  сырлар жетіп артылады.Қалай  болса да
  Найманның  Бура тарапынын Қондыбай руынан шыққан
  қыздың әулиелік қасиеттері болғаны
  шындық.Содан болар жұрт зират басына әдейі
  барып,тәуәп етеді.Сырқаты бары деніме саулық берсін
  деп,жаны ауырғаны қасиеті арқылы  бойым жеңілденсін
  деп,ал жалпы былай бара қалған адамдар болашағыма жол
  болсын деп алдында тізерлеп намаз оқып,Әулие қыз
  шапағаты арқылы Алладан тілек тілейді.     Өткенді
  ұмытпау,оны болашақ ұрпақ үшін үнемі
  жаңғыртып отыру біздің борышымыз.Әр біріден кейін ол
  бізге сын»,- дейді емші Шәмшия Шаяхметқызы.

  Сонымен, «Әулие қыз» кім? Ол несімен әулие
  атанды?

  ХIХ –ғасырдың 30- жылдарында бұрынғы Шар ауданы,
  Киров атындағы кеңшар қазіргі Қоңырбиік
  ауылдық округі жерінде осы елде Мамажай деген молда өмір
  сүріпті. Мамажайдың орта жасқа келгенде бір қыз бала
  көреді. Қыз баланың айрықша белгілері ол үш
  айға толғаннан кейін ерекше айқындала бастаған. Ел
  қыстаудан көшіп Шар өзенінің бойына келіп
  қонған кезі. Әкесі Мамажай біраз демалайын десе бесікте
  жатқан бала жылап, мазасын ала береді. Тербеткенге де уана
  қоймайды. Ыза болған Мамажай дауысын шығарып
  жағың қарыссын деп тербете бастаған екен.
Сол-ақ
  екен, жылап жатқан қыз жылағанын тоқтата қойып,
  анық сәби дауыспен: «Сенің жағың
  қарыссын, Мамажай» - деген екен дейді. Жалма-жан жылап жатқан
  қызының бетін ашып қараса, қыз кемсеңдеп
  әкесінің бетіне қарайды. Одан әрі бала мүлдем
  тіл қатпапты.
Осындай
  оқиғадан кейін әкесі қызын үшкіріп, бесікті
  отпен аластайды. Бұдан біршама уақыт өтеді. Бұл
  оқиға тағы қайталанады. Оқиғаны
  өзінен басқа ешкім білмейді, айтуға дәті бармайды. Ал
  қызы отыра бастағаннан бастап тілі шығып сөйлей
  бастайды.
Үш
  жасқа келгенде шешесінің атын атап,өзінің туған
  күні төбеде қызылды-жасылды не ілініп тұрғанын
  сұрайды. Шешесі ойлана келе қызы туатын күні алаша
  тоқуға иірген жіпті бояғаны есіне түседі.
  Қызының сұрап отырғаны сол екен.[2]

  Қызы бес жасқа толады.Қыс айының бір күні болса
  керек.Түс мезгілі,Мамажай жастыққа шынтақтай
  жатып,кітап оқып отырған.Кенет оның
  құлағына арапшаны нәзік үнмен, нақышына
  келтіре,мақымдап,келістіре,жосылта оқып тұрған бір
  нәзік үн келеді.Басын көтеріп терезе жаққа көз
  салса терезе алдында тұрған өзінің көптен
  оқып жүрген ескі құранын ортасынан ашып қойып,
  оқып  тұрған өзінің бес жасар қызы екенін
  көрген молда,сасқанынан құлап қала
  жаздайды.Қыз болса бұл үйде өзінен бөтен еш жан
  жоқтай,нәп-нәзік қолдарымен екі жағын таянып
  алып,үлкен кітаптың бетіне шынтақтай
  тұрып,құранды зулатып оқи береді.Кәперіне
  ештеме кіріп шығар емес.

  Сол өңірдегі белді деген бақсы,балгерді
  шақырып,қызын көрсетіп кітап
  ашқызып,құмалақ    салдырып тексертеді.Солардың
  барлығы да бірінің сөзін бірі
  қайталып,қыздың денсаулығында өзгеріс
  белгісінің жоқ екендігін,ақыл-есінің
  дұрыстығын айтады.Бірақ молда болса,оған илана
  қоймайды. «Қызды жын шалған»-деген тұжырымға
  келеді.Сөйтіп Мамажай қызын Семейдегі өзі
  оқып,дәріс алған хазретке апармақ болады.

  Хазретке апрамас бұрын,өзі білетін басқа да емшілер мен
  балгерлерге тағы да көрсетеді.Олар да қыздың
  денсаулығы дұрыс деген пікір айтады.Оларға да илана
  қоймаған Мамажай осы өлкедегі діндарлардың
  басшысы,жетекшісі хазретке әдейі барып сәлем береді.Қызын
  көрсетіп,жағдайын баяндайды.Хазрет қызды
  қарап,түрлі сұрақтар беріп,қыздың
  ақыл ойының дұрыстығына әбден көзі
  жетеді.Баланы алдына отырғызып қойып,құранды ашып
  оқуға қосады.Қыз болса хазрет көрсеткен жерден
  бастап зуылдатып оқи бастайды. Сөйтіп құранның
  әр жерінен ашып оқытып, байқайды. Содан соң арабша
  жазылған басқа да кітаптарды оқытып көреді. Оны да
  қыз зуылдата жөнеледі. Хазрет те етпен сүйектен
  жаратылған жан емес пе, ол да қыздан мұндай «Өнерді»
  күтпесе керек, моладан :
        -Балаңызға арап әріпін бұрын корсетіп пе
  едініз? – деп сұрайды. Молда болса ағынан жарылып,
  көрсетпегенін, ондайдың ойына да келмегенін айтады. Хазрет
  ойланып отырып, не айтар екен деп өңі-түсі бұзылып
  отырған шәкіртіне басу айтып, бұл кездесе бермейтін,
  кездессе өте сирек кездесетін құбылыс екенін
  түсіндіреді.  –Балаң іште оқып туған екен.Өз
  басым мұндайды естіген де,көрген де емеспін.Арты қайырлы
  болсын дейік.Ешкімге тіс жарып ештеңе деме, дабыра етпе,елдің
  назарын баладан аулақ ұстаңдар. Көпшілік емес пе,
  әлде нені ырым етіп,баланың мазасын ала бермесін. Бұл
  болайын деп тұрған-ақ бала, әттен заманынан
  бұрын  туып тұр екен. Бұл бала тегін бала емес,әулие
  бала. Тек құдай денсаулық беріп,ер жетуге жазсын
  деңіз,-деп ақыл-кеңес беріп,Мамажайды шығарып салады.

  «Отыз тістен шыққан сөз отыз рулы елге тарайды»,-деген
  сөз бар.Сол айткандайын біреуден-біреу естіп,әулие қызды
  көреміз деп маңайдағы елдін адамдары Мамажайдың
  есігін босатпайтын болды.

  Қыз өсіңкіреп,жасы ондар шамасына келгенде сол атырауда  не
  болып жатқанын,не болатынын,бәлен жерде бәленшенің
  ауырғанын,оның емі неден екенін айтып отырады
  екен.Мамажайдың үйіне де көп адамдар келіп,қыздан ем
  алып қайтысады.

  Қыз жастайынан көз тиіп ауырып қайтыс болады.

  Ел расында маныдай да әңгіме бар,қыз әкесіне:
  «Қазір біздің үйге бір адам келеді.Сол кісіге
  ренжімей,шынайы кеңпейілмен қарсы алып,риза етіп
  жіберіңіз.Ол кісінің бұл үйден риза болып
  шығу-шықпауы менің өмірімнің ұзын-қысқа
  болуына әсер етеді»,-дейді.Соны айтып аузын жия бергенде үйге
  үсті-басы жүдеу,бір қайыр сұраған адм келіп
  кіреді.Мамажай болса қызының тілегін түсінбеді ме,ол
  жағы беймәлім,әлде сараңдығы ұстады
  ма,кім білсін,әйтеуір әлгі адамды шын көңілмен,ақ
  пейілімен,қарсы алып,аттандыра алмады.Ол адам шығып
  кетісемен-аһқ қызының өні
  бұзылып,жастыққа шалқасынан жатады да,әкесіне:
  «Әке,айтқынмды орындамадың,егер орындағанда әлі
  де біраз өмір сүрер едім бе,қайтер едім?»,-депті
  де,көзін жұмып жүріп кетіпті.Жаңа ғана сап-сау
  тұрған қызының өліп кеткеніне Мамажай онша
  илана қоймаса керек.

  Мамажайдың арғы аталарын қуған кезімізде Бибі
  қызға нұрдай болып әулиелік жарық түсіріп
  тұрған текті бір адамды еріксіз көруге болады. Ол
  ХVII-ғасырдың аяғына таман дүниеге келіп,1763 жылы
  қайтыс болған. Бүкіл қазақ халқына
  танымал болған-батыр,әрі би ,әрі әулие атанған,Үш
  жүздің басын қосып біріктіруге аса ықпал
  жасаған Абылай ханның алғашқы
  ұстазы,соғыс өнерін үйретуші Қонақай еді.
  Шежіреге сүйенсек оны былайша таратып беруімізге болады.Қонақай
  Бураның Қондыбайы. Әкесі Жанкісі.
  Қонақайдың кіндігінен Ханкелді,Балапан,Қалмақалы,Мөлдір,Құттықадам,Боздақ,Ниязбек,Ниязбектен
  алты
  бала-Өтеу,Танаш,Манаш,Егізбек,Тоғызақ,Жанкелді.Өтеуден-Алтынбай,Шүкібай,Үйсімбай.Осы
  Үйсімбайдан-Мамажай, Еркебай, Беген. Мамажайдан төрт қызы
  болды,соның бірі Бибі.
    Осы
  хронологиялық талдауға  сүйенетін болсақ Бибі
  қызға бесінші атасы Қонақайдың шапағаты
  қонды ма деп қаласың. Оған себеп бүгінде
  сүйегі Ахмет Яссауйдың мавзолейінде жатқан Қонақайдың
  тектілігі мен әулиелігі еді. Қонақайды Ахмет
  Яссауйдың мавзолейіне жерлеуге алып барғанда, сондағы
  көп жасаған текті үлкендер «Орта жүздегі жалғыз
  әулие маңдайларыңа симаған екен»,-депті.

  Қонақай батыр дедік – батырылығы жоңғар
  шапқыншылығы кезінде ерлігімен,күштілігімен
  ерекшеленген.Күштілігі сонша,жаумен жекпе-жекке шыққанда,
  жауы өкініште кетпесін деп бірінші кезекті соған береді екен.Ол
  өзін ала-алмаған соң ғана жауының басын
  алған.

  Қонақай би дедік-билігі сол Қонақай
  қалмақтармен соғыстан кейін отарлау саясатына көшкен
  ресейге қарсы қазақтың соғысарлық
  күшінін жоқтығын сезіп,Абылайға онымен қалайша
  саясат жүргізу жолы туралы кеңес беріп
  отырған.Өйткені қалмақ соғыс кезінде Ресей
  қазақтың шекарасына Семей сияқты талай бекіністерді
  салып та тастаған еді.Ол осыны табиғи зердесімен,өз
  ортасынан оза туған,алысты болжай алатындағымен ойлап елінің
  басын
  қосуға,жоғын-жоқтап,мұңын-мұңдап
  сүйеу болған.Әсіресе,Қаракерей
  Қабанбай,Қанжығалы Бөгенбай бастап
  қазақтың басын қосып,ел қорғау ісінде
  халықты бірлікке,ынтымаққа шақырғанда
  Төле,Қаз дауысты Қазыбек,Әйтеке билер секілді
  Қонақай да елдің басын құрап,жауға
  тойтарыс беруге белсенді тұрде араласқан.Олай
  дейтініміз,бұл ауыр жұмыс бір адамның немесе тіпті бір топ
  адамның қолынан келмейтін жұмыс
  еді.Қонақайдың ақылы да өзіндік ерекшелігімен
  әйгіленген еңбек етті.

  Ал енді Қонақайдың әулиелігіне келетін
  болсақ,оның айтқаны әсте қате
  кетпеген,артық айтпаған,аузы дуалы адам болған,оның
  мысалы ретінде мына бір әңгімені ғана айта кетейік:

  «Ақтабан шұбырынданың » оқиғасының
  алғашқы кезендерінің бірі  болса керек.
  Жоңғарлар ретін тауып бір топ қазақты қолға
  түсіреді. Қолға түскендердің арасында Абылай
  да болады. Қолға түскен қазақтарға
  қалмақтар өздерінің жеңістерін
  тойлайтындықтарын айта келіп,бәйгеге қосатын аттарың
  болса жаратыңдар,аттарың озса,бастарыңа бостандық
  береміз дейді екен. Абылаймен қолға түскендердің
  арасында Қонақайда бар екен. Абылай қазақтарды жиып
  алып кеңес құрады. Астымыздағы мініп келген
  жылқылардың арасында бәйгеге қосарлық
  жылқы бар ма деген сауал қояды. Сонда Қонақай
  сөз бастап: «Бізбен қолға түскен
  жылқылардың арасында Бурыл ат бар еді,шапса сол шабады,одан
  өзгенің ретін көре алмадым» ,-дейді. Абылай сол сөзге
  тоқтап өздерімен қолға түскен жылқыларды
  алдарынан айдап өтулерін сұрайды.         Қалмақтар
  уәдесінде тұрып,келесі күні қазақтардың
  бұл талабын орындап,өздерімен бірге түскен жылқыларды
  алдарынан айдап өтеді. Абылайдың қасында тұрған
  Қонақай Бурыл аттың бұл жылқылардың
  арасында жоқ екенін айтады. Сонда Абылай қалмақтарға
  өздерімен бірге  қолға түскен жылқылардың
  ішінде көкбурыл аттың болғанын, ал мына
  жылқылардың ішінде оның жоқ екенін айтып,сол
  жылқыны тауып берулерін өтінеді.

  Арада бірнеше күн өткенде қазақтардың алдынан
  жылқыларды екінші рет айдап өтеді.Сол қалың
  жылқылардың арасында көкбурыл ат та кетіп бара
  жатады.Бірақ ол Қонақай көргендей
  емес,жүдеген,арқасына ердің қапталы
  батып,қабағы кіртиіп,жүні үрпиіп,құр
  сүлдесі ғана қалған.Сөйтсе,қолға
  түскен күні-ақ бір қалмақ жылқышысы
  ұстап алып малға мінген көрінеді.Аттың мына болмысын
  көре тұрып,қалмақтар түгілі
  қазақтардың өзері де мынаның
  тұлпарлығына онша илана қоймаса керек.

  Көкбурыл атты Қонақай өз күтіміне
  алып,бағып-қағып,жаратып,еікі айдан соң бәйгеге
  қосыпты.Сол көкбурыл ат бәйгенің алдында келіп
  бірінші орынды иелденіпті .Осы оқиғадан соң
  Қонақайдың әулиелігі туралы аңыз бүкіл
  қазақ даласын кезіп кете барады.

  Зерттеуімнің  басында XX ғасыр басында аз ғана жыл
  өмір сүріп Әулие қыз атанған бала туралы
  айтсам,соңын Қондыбай руының Қонақайы жайында
  жалғастырдым. Осы  екі адамның бірін сөзімізбен елге
  жеткізіп әрі дәріптей отырып, екіншісімен өзара байланысын
  іздедім.  Жалпы қазақ халқының өзі айтады
  ғой: «Адам басына біткен ерекше қасиет түптің
  түбінде оның ұрпақтарының біріне айналып кеп
  қонады» деп..

  Әулие қыз бесіктен белі шықпай жатып тегін
  сөйлемеген,көріпкелдігі өз алдына.

  Біздің Шар қаласында тұратын халық емшісі ,шипалы
  қолымен талайдың алғысына ие болған. Шәмшия
  Шаяхметқызы былай дейді:

  Ең алдымен Әулие қыздың әулиелігін
  танығандар: 1)Сейіт молда; 2)Қари Наурызбай молда
  Арыстанбайұлы; 3)Қытайда өткен ғасыр басында
  өмір сүрген Есен қазірет.

  Кейінгі жылдары  Әулие қыз туралы мол мағлұматтар
  жинаған Ержан Сағындықов болды.

  Әулие қыз бейітінің ғасырға тақау
  уақыттан кейін ұрпақтар үшін қайтадан
  жаңғыртылуы атап өтуді қажет ететін шаруа.Жермен
  жексен бола жаздаған Әулие қыздың бейітін  жаңашыр
  ұлдары мен қыздары қайта көтеріп алғысын
  алды.Тіпті Бибі  қыздың өзі де бейітінде жатып бір аунап
  түскен шығар.

  Жалпы бейітті жаңарту неліктен қолға алынды деген ой
  әркімнің санасына келуі мүмкін.Таратып айтар болсақ
  бұл оқиға былай басталды.

   Семейге қарай кетіп бара жатқан ұзын жол бойында сол
  сәби қалпында тып-ыныш,моп-момақан жатқан Әулие
  қыз бейітінің өзі былайғы көзге
  құлап қираған,қораш көрінгенімен
  арлы-берлі өткендерді өзіне тартып тұрушы еді.Естіген,
  білген адам оның тылсым күшін сезінетін.Жанынан
  дабырламай,айғайламай өтетін.Іштей сиынып,екі алақанымен
  бетін сипайтын.Бірақ неліктен екенін онша түсіне  де білмейтін.

  Мұндай әулие қыздың үнемі үнсіз жата
  беруі тіптен де  мүмкін емес еді,ол ғасыр бойы өзін
  ұғатын адамды күткен екен ғой.Сол адам емші
  Шәмшия Шаяхметқызы болып шықты.

  Бір күні түнде ұйықтап жатқан Шәмшия
  оның жанына келіп тұрғанын сезінгендей болды. Әулие
  қыз қолын жайып өзіне аян берді. Ол былай деді: «Мен
  өмірге, тіршілік көзіне сәби болып көрінемін.
  Соған қарамастан арада ғасыр өтсе де айналадағы
  дүние танымына қараңғы тар қапаста жатсам да
  адамдарға тек қана жақсылықтарды ойлап жатамын.
  Менің басымды енді малдар басып,денеме ауыртпалықтар салуда.
  Осыған сен назар аударсаң. Мен де сенің емшілік
  қасиетіңе қолғанат болар едім ».

  Осы аяннан кейін Шәмшия ұзақ толғанды,әулие
  қыздың қазіргі үйіне назар аударып,ерекше
  көңіл аудару ,халықты да сол ниетке жақындату
  өзінің міндеті екенін ұқты. Бірақ, бұл
  шаруаның жалғыз қолынан келмейтінін де білді. Шар
  қаласындағы өз ұсынысын ұғатын,
  түсінетін белді-белді деген азаматтарына арқа сүйеу керек
  деп ойлады. Сөйтіп ол қаладағы ең үлкен
  кәсіпорынның басшысы Жұмабек Рамазанұлы Бейсоновке
  келіп алған аяны туралы айтып,өз ойын бөлісті.

  Тәрбиесі бар,ойы ұшқыр,халқын сүйетін,өтенді
  қадірлей білетін азамат сөзге келместен Шәмшияның
  ұсынысын бірден қолдады.Екеуі зират басына молда алып
  барып,алдымен құран оқыды.Ұзақ
  ойланып-толғанып Әулие қыздың бейнесін халық
  алдына алып шығу үшін бірінші кезекте зиратын  жөндеуді
  қолға алу керек деп түйіндеді.Мұнан соң
  бұл әңгіме қаланың басқа да бас
  көтерер азаматтары алдына қойылды.Нәтижесінде өткен
  2004 –жылы Әулие қыздың зираты қайта көтерілді.Бұл
  істі қолға алған жігіттер жақсы- ақ істер
  атқарып оның ескірген үйін көз тартарлық
  қалыпқа келтірді.Бұл өмірден кәмелеттік
  жасқа келмей қайткандықтан,оның үйі бесік
  іспеттес қаланып,сырты мәрмәрмен безендірілді.Осы
  қалыпқа келтіру көп күшті, қаржыны қажет
  еткендігін айтпай-ақ ұгуға әбден болады.Осы орайда
  ерекше еңбек Жұмабек Рамазанұлы.

  Қорыта айтқанда  елбасымыздың «Болашаққа
  бағдар: рухани жаңғыру» мақаласында «Қазақстанның
  киелі жерлерінің географиясы» жобасы жалпыұлттық
  қасиетті орындарды және аса қастерлі жерлерді
  сақтауға, әрі елдегі туристік инфрақұрылымды
  дамытуға мүмкіндік береді. Қаламыздағы тарихи
  орындарды, киелі жерлерді қорғау шараларын жүргізу,
  болашақ ұрпаққа негізгі байлықтың бірі
  болып табылады. Ата-бабамыз айтып кеткендей, «Өткен тарих,
  болашақ үшін алтын қазына». Олай болса,туған
  өлкенің тарихын болашаққа паш ету –өзіміз үшін
  де,өзгелер үшін де,келешек үшін де үлкен міндет

Пайдаланған әдебиеттер
тізімі

1.     Н.Ә.
Назарбаев «Болашаққа бағдар: рухани жаңғыру»
мақаласы
2.     Қ.Керейбаев
«Қазыналы Қалба» Алматы 2003
3.
«Шар тынысы»  газеті, 2004, қазан
4.
Қ.Мұсатаев Киелі Шар өңірі Алматы-2010

file_name: Қыз бейіті.docx

alt: Сондай-ақ,« Қазақстанның киелі жерлерінің географиясы» жобасы жалпыұлттық қасиетті орындарды және аса қастерлі жерлерді сақтауға, әрі елдегі туристік инфрақұрылымды дамытуға мүмкіндік береді

alt: Отаным.Бұл туған жерге, туған елге,

alt: Отаным.Бұл туған жерге, туған елге,

intro: аймақтық компонент

title: Өлкетану


extracted_text:
Тема 1.1 Информация
и информационные технологии

1.
Что такое информация?
a. совокупность
сигналов, …
b. совокупность
методов и программно – технических средств, …
c. совокупность
слов
d. совокупность
символов
e. все выше
перечисленные

2.
Виды информации:
a. визуальная,
слуховая, монотоническая
b. слуховая,
визуальная, машинальная
c. монотоническая,
визуальная,
d. простая, сложная
e. достоверная,
неактуальная

3.
Какое из свойств информации характеризует ее качество и достаточность:
a. избыточность
b. достоверность
c. полнота
d. хаотичность
e. поточность

4.Свойство
информации характеризуется степень соответствия реальному объективному
состоянию дела:
a. достаточность
b. адекватность
c. актуальность
d. полнота
e. масштабность

5.
Единица измерения информации:
a. бит, байт
b. бит, грамм
c. байт,  код
d. гигабайт,
килограмм
e. бит, байт, фунт

6.Информатика
– это наука о..
a. расположении
информации на технических носителях
b. информации,
ее свойствах, способах представления, методов сбора, обработки, хранения и
передачи
c.
телекоммуникационных технологиях
d. характере
передачи информации
e.  информации,
переданной устройствами
7.
Наименьшая единица измерения информации:
a. байт
b. Кбайт
c. бит
d. Гбайт
e. Мбайт

8. Назовите единицу измерения информации, состоящую из 8
битов:
a.Кбайт
b. байт
c. бит
d. Гбайт
e. Мбайт

9. Наименьшая единица хранения данных на диске?
a.
кластер
b.
байт
c.
сектор
d. Boot-сектор
e. дорожка диска

10. Один Кбайт – это:
a.
1024 байт
b.
1024 бит
c.
1024 Мбит
d.
1000 байт
e.
8 битов

11. Назовите базовую конфигурацию компьютера:
a.
монитор, клавиатура, мышь и джойстик;
b. системный блок, монитор,
клавиатура и мышь;
c. принтер, магнитные диски, монитор и
клавиатура;
d.
системный блок, сканер, монитор
e.
монитор, клавиатура, мышь, принтер, сканер, стример

12. Для чего служит буфер обмена  компьютера?
a. для переименования файлов
b. для специальной вставки
c. для
временного хранения информации
d. для передачи данных
e. для постоянного хранения информации

file_name: 8. Тема 1.1 Информация и информационные технологии.docx