extracted_text:
Тема: природные зоны Евразии
Цель: углубить понятие природной зоны;
Показать взаимосвязь животных, растений и факторов неживой
природы в природных сообществах;
Конкретизировать экологические знания. Формировать
убеждённость  в необходимости охраны окружающей среды;
Объяснить закономерность размещения природных зон и
зависимость изменения природных зон от деятельности человека.
Оборудование:
Интерактивная доска
Презентация к уроку
Рисунки представителей флоры и фауны
Дополнительный материал
Ход урока

Мобилизующий  момент Сообщение темы и целей урока

- сегодня мы будем изучать природные зоны Евразии.  Евразия
лежит во всех климатических поясах северного полушария.  Таким образом, в
расположении природных зон Евразии, проявляется закон широтной зональности. На севере
материка природные зоны тянутся сплошной полосой, южнее тайги они сменяются не
только с севера на юг, но и с запада на восток.
- Как вы думаете, почему происходит иакая смена природных
зон?
Предлагаю изучить их самостоятельно, работая в группах.
 Предлагается самостоятельный выбор партнёров, уточняется,
что групп должно быть 7 и число членов группы должно быть примерно одинаковым.
Учащиеся выбирают природную зону, которую необходимо охарактеризовать
самостоятельно. Предлагается каждой группе план изучения природной зоны,
таблица "Природные зоны Евразии", которую нужно заполнить по мере
презентации работ каждой группы.
Наша задача: нам необходимо познакомиться с природными
зонами Евразии, выявить особенности природных зон Евразии, как можно глубже
рассмотреть причины явлений, процессов и особенностей природы этого необычного
материка.
Сразу запишите в дневниках ваше домашнее задание: §
21-22, оформить контурную карту, подготовить сообщения о заповедниках Евразии.
У вас на столах лежат оценочные листы. Сейчас в течение 30
секунд вы должны выбрать в каждой группе  лидера, спикера, таймера,
ответственного за оценочный лист. Каждый выполняет свою работу, оценки в группе
выставляются в оценочный лист, по окончании работы я соберу ваши оценочные
листы, но  в течение урока я буду  наблюдать за вашей работой и некоторые из
ваших оценок я могу подкорректировать в ту или иную сторону.
Организуем 7 групп, результатом работы каждой группы будет
заполнение таблицы и оформление контурной карты.
2. Актуализация опорных знаний
После  завершения этой работы – мы обменяемся впечатлениями.

Изучение нового материала
А) работа в группах
Ну вот, теперь можно отправляться в путь. У вас на столах
географические атласы, географические справочники, иллюстрации представителей растительного
и животного мира. Получите опорные листы!  На выполнение работы по путеводным
листам вам даётся 7 минут (на самостоятельную работу) +5 минут (на обсуждение в
группе).
Б) Презентация природных зон
(Отчёт о работе в группах с заполнением общей таблицы)
Сейчас каждой команде в течение 3 минут предстоит
презентовать свою природную зону. В это время представители остальных команд
должны очень быстро и кратко заполнять таблицу. Записывая самое важное из
представляемого материала. Напоминаю, спикеру на выступление даётся всего 3
минуты.
Выступление каждой команды.
После выступления каждой команды мы просмотрим  небольшой
видеофрагмент о представителях животного мира изучаемых природных зон. А вы
подумайте, почему именно этих животных я выбрала для показа? Что их объединяет?
(занесены в Красную Книгу, как исчезающие)

Закрепление изученного материала.

А) Эссе – «Плач Земли». 5 минут
Сегодня при изучении этого материала мы не раз затрагивали
тему уничтожения природы. Мне бы очень хотелось зачитать вам следующие слова:
Кружись, айналайын, Земля моя!
Как никто,
Я сегодня тебя понимаю,
Все болезни твои на себя принимаю,
Писал поэт Мартынов, испытывая боль за свою родную землю.
Земля – живой организм и всё,  то с ней происходит, те проблемы, о которых мы
сегодня говорим, наносят ей огромные раны. Давайте попробуем прочувствовать её
страдания и выразить их. Напишем эссе, которое так и называется «Плач
Земли».
Б) «Авторский стул»: представление эссе  - 2
мин.

Итог урока:

- Еще древний человек передавал подрастающему поколению
заботу о природе и её обитателях. Но всё же именно от рук древнего человека
живой мир планеты понёс первые большие потери.
И мне бы очень хотелось, чтоб в наш век прогресса мы очень
трепетно относились к окружающему миру, берегли природу хотя бы своего города,
чтобы не исчезнуть с лица Земли подобно динозаврам.
- Консультанты, сдайте оценочные листы и эссе, которые я
проверю и среднюю оценку объявлю в начале следующего урока.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 4 ГРУППЫ
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Евразия – это красивейший материк. Какая же она – Евразия?
Вам необычайно повезло – так как именно вам выпала честь исследовать природную
зону жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников!
Хотелось бы дать ряд советов, которые помогут в работе вашей
экспедиции:
1)      Выберите
капитана – знатока этой местности
2)      Распределите
обязанности в группе
3)      Строго
выполняйте указания этих инструкций (Если заблудились – вы всегда можете подать
сигнал SOS учителю!)
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТОЧКА

Вспомните, что такое природная зона, природный комплекс?
Где расположены жестколистные вечнозелёные леса? Покажите
     по карте.(стр. 94 учебник)
Каковы климатические условия этой природной зоны?
     Посмотрите в карту климатических поясов.
Какой тип почв в жестколистном вечнозелёном лесу?
     Посмотрите почвенную карту.
Какие растения произрастают в жестколистном лесу и почему
     их называют вечнозелёными?
Почему эти леса называют жестколистными?
Какие виды животных здесь встречаются?
К чему приводит вырубка жестколистных лесов?
Результаты своих наблюдений обсудите в группе, заполните
     таблицу и нанесите природную зону на контурную карту.

Природная зона

Климат

Почвы

Растительность (представители)

Животный мир (представители)

Капитану и дружному экипажу желаем удачи в поисках
приключений!

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 5 ГРУППЫ
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Евразия – это красивейший материк. Какая же она – Евразия?
Вам необычайно повезло – так как именно вам выпала честь исследовать природные
зоны переменно-влажных лесов и тропических пустынь!
Хотелось бы дать ряд советов, которые помогут в работе вашей
экспедиции:
1)      Выберите
капитана – знатока этой местности
2)      Распределите
обязанности в группе
3)      Строго
выполняйте указания этих инструкций (Если заблудились – вы всегда можете подать
сигнал SOS учителю!)
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТОЧКА
1.      Вспомните,
что такое природная зона, природный комплекс?
2.      Что
называется переменно-влажным лесом? Какие впечатления возникают у вас при
упоминании слова пустыня? (страница 95, учебник)
3.      Где
расположены переменно-влажные леса? Пустыни? Покажите их по карте.
4.      В
пределах какого климатического пояса лежат эти природные зоны? Дайте
характеристику данному климату. Посмотрите на карту климатических поясов.
5.      По
карте почв определите, какой тип почв преобладает в каждой из природных зон.
6.      Какие
растения распространены в этих природных зонах? С чем это связано?
7.      Назовите
представителей животного мира этих природных зон.
8.      Как
человек использует недра этих природных зон?
9.      Результаты
своих наблюдений обсудите в группе, заполните таблицу и нанесите природные зоны
на контурную карту.

Природная зона

Климат

Почвы

Растительность (представители)

Животный мир (представители)

Капитану и дружному экипажу желаем удачи в поисках
приключений!

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 6 ГРУППЫ
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Евразия – это красивейший материк. Какая же она – Евразия?
Вам необычайно повезло – так как именно вам выпала честь исследовать природную
зону переменно-влажных (муссонных) лесов и саванн.
Хотелось бы дать ряд советов, которые помогут в работе вашей
экспедиции:

Выберите капитана – знатока этой местности
Распределите обязанности в группе
Строго выполняйте указания этих инструкций (Если
     заблудились – вы всегда можете подать сигнал SOS учителю!)

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТОЧКА

Вспомните, что такое природная зона, природный комплекс?
Что называется переменно-влажным (муссонным) лесом? (стр.
     96, учебник)
Где располагаются эти природные зоны? Покажите их по
     карте.
В пределах какого климатического пояса лежат эти природные
     зоны? Дайте характеристику данному климату. Посмотрите на карту
     климатических поясов.
По карте почв определите, какой тип почв преобладает в
     саванне, переменно-влажном лесу и дайте им характеристику.
Какие растения произрастают в данных природных зонах?
Разнообразие крупных животных – главная черта животного
     мира саванн. Какие животные приспосабливаются к открытому пространству?
     Каков животный мир переменно-влажных лесов?
Результаты своих наблюдений обсудите в группе, заполните
     таблицу и нанесите природную зону на контурную карту.

Природная зона

Климат

Почвы

Растительность (представители)

Животный мир (представители)

Капитану и дружному экипажу желаем удачи в поисках
приключений!

ЗАДАНИЯ ДЛЯ 7 ГРУППЫ
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Евразия – это красивейший материк. Какая же она – Евразия?
Вам необычайно повезло – так как именно вам выпала честь исследовать природную
зону влажных экваториальных  лесов.
Хотелось бы дать ряд советов, которые помогут в работе вашей
экспедиции:
1)      Выберите
капитана – знатока этой местности
2)      Распределите
обязанности в группе
3)      Строго
выполняйте указания этих инструкций (Если заблудились – вы всегда можете подать
сигнал SOS учителю!)
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТОЧКА
1.      Вспомните,
что такое природная зона, природный комплекс?
2.      Где
располагаются влажные экваториальные леса? Покажите по карте. (стр. 97,
учебник)
3.      Каковы
климатические условия этой природной зоны? Посмотрите на карту климатических
поясов.
4.      Какой
тип почв в экваториальном лесу? Посмотрите почвенную карту.
5.      Какие
растения произрастают в экваториальных лесах и почему их называют вечнозелёными?
6.      Назовите
представителей животного мира экваториальных лесов. Почему среди животных этой
природной зоны так мало представителей крупных видов?
7.      Какие
приспособления (адаптации) выработали животные к таким условиям среды обитания?
8.      К
чему может привести вырубка экваториального леса?
9.      Результаты
своих наблюдений обсудите в группе, заполните таблицу и нанесите природную зону
на контурную карту.

Природная зона

Климат

Почвы

Растительность (представители)

Животный мир (представители)

Капитану и дружному экипажу желаем удачи в поисках
приключений!

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
1 группа

Роли

ФИ

Домашнее задание

Работа в группе

Защита проекта

Эссе

Итоговая оценка

Лидер

Аналитик

Спикер

Консультант

Оценщик

Таймер

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
2 группа

Роли

ФИ

Домашнее задание

Работа в группе

Защита проекта

Эссе

Итоговая оценка

Лидер

Аналитик

Спикер

Консультант

Оценщик

Таймер

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
3 группа

Роли

ФИ

Домашнее задание

Работа в группе

Защита проекта

Эссе

Итоговая оценка

Лидер

Аналитик

Спикер

Консультант

Оценщик

Таймер

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
4 группа

Роли

ФИ

Домашнее задание

Работа в группе

Защита проекта

Эссе

Итоговая оценка

Лидер

Аналитик

Спикер

Консультант

Оценщик

Таймер

Тема: природные зоны Евразии
Цель: углубить понятие природной зоны;
Показать взаимосвязь животных, растений и факторов неживой
природы в природных сообществах;
Конкретизировать экологические знания. Формировать
убеждённость  в необходимости охраны окружающей среды
Ход урока
1.      Мобилизующий
момент Сообщение темы и целей урока
2.      домашнее
задание
3.      Актуализация
опорных знаний
4.      Изучение
нового материала
А) работа в группах
Б) Презентация природных
зон
5.      Закрепление
изученного материала.
А) Эссе – «Плач
Земли».
 Б) «Авторский стул»
6. Итог урока

Тема: природные зоны Евразии
Цель: углубить понятие природной зоны;
Показать взаимосвязь животных, растений и факторов неживой
природы в природных сообществах;
Конкретизировать экологические знания. Формировать
убеждённость  в необходимости охраны окружающей среды
Ход урока
6.      Мобилизующий
момент Сообщение темы и целей урока
7.      домашнее
задание
8.      Актуализация
опорных знаний
9.      Изучение
нового материала
А) работа в группах
Б) Презентация природных
зон
10.  Закрепление
изученного материала.
А) Эссе – «Плач
Земли».
 Б) «Авторский стул»
6. Итог урока

Тема: природные зоны Евразии
Цель: углубить понятие природной зоны;
Показать взаимосвязь животных, растений и факторов неживой
природы в природных сообществах;
Конкретизировать экологические знания. Формировать
убеждённость  в необходимости охраны окружающей среды
Ход урока
11.  Мобилизующий  момент
Сообщение темы и целей урока
12.  домашнее задание
13.  Актуализация опорных
знаний
14.  Изучение нового
материала
А) работа в группах
Б) Презентация природных
зон
15.  Закрепление
изученного материала.
А) Эссе – «Плач
Земли».
 Б) «Авторский стул»
6. Итог урока

Таймер
Самостоятельная
работа с текстом – 7 минут
Работа
в группе – 5 минут
Выступление
спикера – 3 минуты
Эссе
– 5 минут

Таймер
Самостоятельная
работа с текстом – 7 минут
Работа
в группе – 5 минут
Выступление
спикера – 3 минуты
Эссе
– 5 минут

Таймер
Самостоятельная
работа с текстом – 7 минут
Работа
в группе – 5 минут
Выступление
спикера – 3 минуты
Эссе
– 5 минут

Таймер
Самостоятельная
работа с текстом – 7 минут
Работа
в группе – 5 минут
Выступление
спикера – 3 минуты
Эссе
– 5 минут

Эссе «Плач Земли»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эссе «Плач Земли»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Эссе «Плач Земли»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Эссе «Плач Земли»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Эссе «Плач Земли»
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Природная зона
жестколистных вечнозелёных лесов и кустарников

Природная зона
переменно-влажных (муссонных) лесов и саванн

        Природная зона
Переменно-влажных лесов и тропических пустынь

        Природная зона
влажных экваториальных лесов

file_name: 7 класс урок природные зоны Евразии.doc

alt: Тема : природные зоны Евразии

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ 4 ГРУППЫ ДОРОГИЕ

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ 5 ГРУППЫ ДОРОГИЕ

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ 6 ГРУППЫ ДОРОГИЕ

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ 7 ГРУППЫ ДОРОГИЕ

alt: ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ 1 группа

alt: Тема : природные зоны Евразии

intro: 7 класс урок природные зоны Евразии

tags: 7 класс урок природные зоны Евразии

title: 7 класс урок природные зоны Евразии


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Уфимский
колледж отраслевых технологий

Методическая разработка
открытого урока

Дисциплина :
Электротехника
Тема занятия: Системы заземления
и последствия обрыва нулевых проводников

Разработал
преподаватель:
Прокофьев
П.Ф.  ___________

СОГЛАСОВАНО:
Методист
_______________
«___»___________
  20__ г.

Рассмотрено
  на заседании цикловой комиссии
Протокол
  № ____ от ________ 20     г.
Председатель
  __________________

Содержание

Методическое
обоснование....................................................................................................... 3

План
занятия................................................................................................................................ 5

Лекция.......................................................................................................................................... 6

Методическое
обоснование занятия
Тема занятия: Системы
заземления и последствия обрыва нулевых проводников
Группа:
Тэм-12
Дата проведения: 20.12.
2019
Тип занятия: комбинированный
урок
Вид занятия:
лекция
Предметные результаты:
- сформированность
представлений о роли защитного заземления и нулевого рабочего проводника;
- владение
основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями;
- уверенное использование
терминологии и символики.
Метапредметные
результаты:
- умение генерировать
идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
- умение использовать
различные источники для получения информации, оценивать ее достоверность;
- умение анализировать и
представлять информацию в различных видах.
Личностные результаты:
- умение использовать
достижения современной науки и технологий для повышения собственного
интеллектуального развития в выбранной профессиональной деятельности;
- умение самостоятельно
добывать новые для себя физические знания, используя для этого доступные
источники информации.
Цели урока:
-дидактические
знать/понимать:
смысл понятий:
физическое явление, заземление,
закон, нулевые проводники, взаимодействие
уметь:
-
собирать электрические схемы;
-читать принципиальные,
электрические и монтажные схемы;
- развивающие
- развитие аналитического
мышления;
- развитие познавательных
умений;
- развитие умений
учебного труда
- воспитательные
- формирование
ответственности;
- воспитание мотивов
учения, положительного отношения к знаниям
Планируемые результаты
обучения:
ОК 04 Работать
в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 05 Осуществлять
устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации
с учетом особенностей социального и культурного контекста.
ОК 09 Использовать
информационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 10 Пользоваться
профессиональной документацией на государственном и иностранном языках
Обеспечение занятия: мультимедиа
проектор, презентация, указка, стенд.
Межпредметные связи: математика,
физика,
Предметные связи: электробезопасность
Методы, приёмы,
технологии, применяемые на занятии:
- словесный метод (рассказ,
объяснение, беседа);
- наглядный метод
обучения (метод иллюстраций – слайды презентации);
- методы практического
обучения (задачи).
Самостоятельная работа:
1). Решение задач.

План
занятия
I.
Организационный
момент.
II.
Основной
этап
1.
Актуализация
знаний.
2.
Изучение
нового материала.
3.
Закрепление
нового материала, контроль усвоения.
4.
Подведение
итогов урока.
III.
Заключительный
этап
1.
Рефлексия.
2.
Домашнее
задание.
3.
Оценивание.

Регламент
занятия

Этапы
  занятия

Организационный момент.

Актуализация знаний

Изучение нового материала

Закрепление нового материала, контроль
  усвоения

Подведение итогов урока

Рефлексия

Домашнее задание

Оценивание

Минуты

2

2

27

5

3

2

2

2

Время

1302

1304

1331

1336

1339

1341

1343

1345

Ход
занятия
I.
Организационный момент.
Здравствуйте! Достаньте
тетрадь, линейку.
Перекличка…
II.Основной
этап
1.
Актуализация
знаний.
Беседа
Вопросы обучающимся:
1) Что такое Заземление?
2) Для чего применяется «Защитное
заземление»?
Сегодняшняя тема: «Системы
заземления и последствия обрыва нулевых проводников»
2.
Изучение
нового материала.
Лекция: Системы
заземления и последствия обрыва нулевых проводников
Здравствуйте, уважаемые
господа студенты. Само слово студент определяет отношение Вас к получению
информации. В Древнем Риме и в Средние века студентами назывались любые лица, занятые
процессом познания. Вы современные студенты, и должны обладать умениями и
навыками работы с различными видами информации. Мы используем элементы лекции,
компьютерную презентацию и конечно наглядный пример.
В современных
многоквартирных домах системы ввода и распределения энергии в целом зависят от
самого дома (количества находящегося в нем электрооборудования для обеспечения
его жизнедеятельности). Попробуем разобраться в устройствах таких систем.
Для питания многоквартирных
домов применяют в основном:
системы TN-C; TN-C-S;
TN-S; TT; IT.
Что же такое система TN-С
- система TN, в которой нулевой защитный и нулевой рабочий проводники
совмещены в одном проводнике на всем ее протяжении
Давайте рассмотрим
варианты подключения квартир к стоякам в домах многоквартирных с системой TN-C.
У стояка имеется четыре провода – три фазы и один PEN проводник, обозначенные
на схеме как А, В, С и PEN: Схема распределения потребителей по фазам может
быть различной, но всегда преследует одну цель - как можно равномернее распределить
потребителей по трем фазам. Таким образом в каждой квартире имеется
два провода, напряжение между которыми составляет 220 вольт. А про напряжение в
380 вольт многие потребители вообще ничего не знают.

Система TN-C-S –
это усовершенствованная версия системы TN-C.
Защитное заземление этого
типа устроено аналогично системе TN-C. Питающий трансформатор имеет
глухозаземлённую нейтраль, а заземляющие провода соединяются с ней нулевым
проводом PEN, который на входе в дом разделяется на нулевой проводник - N и
заземляющий - PE.
Такое разделение
производится только на вводе кабеля в многоквартирный дом, как правило в ВРУ
(вводном распределительном устройстве). В вводном щитке эти кабеля
присоединяются к общей шине или клемме. Допускается применение такой системы в
частных домах, питание которых осуществляется воздушными линиями при
подключении к трёхфазной сети.

Теперь переходим к системе
TN-S
Это самые дорогостоящие в
реализации, но самые удобные и надёжные системы заземления –  это системы TN-S,
которые монтируются вместе с трансформаторами с глухозаземлённой нейтралью.
Для системы TN-S
заземляющий и нулевой провода соединяются в трансформаторной подстанции. На
всем протяжении больше эти проводники не связаны между собой. К потребителю,
будь то квартира или дом, приходит два независимых друг от друга проводника
нулевой рабочий N и нулевой защитный PE.
Для большей надёжности
заземляющий провод РЕ может соединяться с контуром заземления на вводе в
здание.
Система TT
Это такая система
защитного заземления, которая выполняется при невозможности смонтировать
заземление другого типа. В этом случае нейтраль трансформатора не имеет связи с
заземляющими проводами электропроводки, и они подключаются к собственному
контуру заземления дома.
То есть в системе TT
нулевой провод сети никак не связан с заземляющим контуром потребителя.
Система IT
Применяется с
трансформаторами с изолированной нейтралью. Обычно она соединяется с
заземлением через разрядник, обладающий высоким сопротивлением при низком
напряжении и низким при повышении напряжения выше допустимого предела. Это
защищает потребителей от попадания первичного напряжения во вторичную обмотку.
В этой питающей сети
отсутствует нулевой провод N, заземляющий РЕ и однофазное напряжение как
таковое. Потребители подключаются на линейное напряжение 380 Вольт. В настоящее
время система заземления IT применяется при электроснабжении сооружений,
требующих повышенной безопасности и надежности. Например, это относится к
шахтным электроустановкам. В условиях подземных разработок очень часто происходит
скопление взрывоопасных рудничных газов, и система с изолированной нейтралью,
принцип работы которой обеспечивает отсутствие искр при однофазном замыкании, в
этом случае наименее опасна.

Теперь с вами мы вспомним
основы Электротехники и Физики, а именно параллельное и последовательное
соединение проводников.
При параллельном
подключении, фазный и нулевой проводники одновременно приходят ко всем
потребителям в цепи. Нарисуем такую схему, где этими потребителями будут
обыкновенные лампочки накаливания.

Схема последовательного
подключения несет в себе уже существенные изменения. Здесь питающий проводник
(это может быть фаза или ноль), сначала приходит на первую лампочку, а далее от
нее уходит на следующую.
Только после этого он
возвращается на вводной автомат или в общую сеть.

Данная ситуация
справедлива для ламп одинаковой мощности, но что будет если вместо одной 100Вт
лампы вкрутить 200 ваттную.!

На лампочке 100Вт будет
напряжение 146В и она будет гореть довольно ярко. В то же время более мощная 200
ваттная будет еле светиться.
Связано это с тем, что
падение напряжения напрямую зависит от сопротивления потребителя. На более
мощных приборах сопротивление маленькое.
Вот примерные данные по
стандартным лампочкам, предназначенным для работы в сети 220В: 40Вт - 1210 Ом;
60Вт - 806 Ом; 100Вт - 485 Ом; 200Вт - 242 Ом
Стандартная схема питания
квартир: Можно подключать разную нагрузку, разного номинала, это никак не будет
вызывать перенапряжение. Ток в данной схеме течет по каждой фазе, проходит
через своего потребителя и уходит через ноль.

Рассмотрим, что
происходит при обрыве нулевого проводника на участке от электрощита до
поставщика электроэнергии. В каждой из квартир имеется какое-то количество
электроприборов включенных в сеть. Все электроприборы внутри квартиры соединены
параллельно друг другу и их можно считать одной общей нагрузкой. Эта общая
нагрузка подключена к какой-то из фаз, и нулевому проводу. Т.е. в квартире,
подключенной к фазе A имеется нагрузка A, в квартире, подключенной к фазе B –
нагрузка B, а в квартире, подключенной к фазе С – нагрузка С. Все эти нагрузки
подключены к нулевому проводнику в щитке, который из-за обрыва в линии не
подключен более никуда, и является в этом случае исключительно местом
соединения нагрузок между собой. Теперь представим себе, что в квартире C хозяева
предусмотрительно ушли из дома, отключив от сети все электроприборы. В квартире
B кто-то работает с маломощным ноутбуком, а в квартире A – кто-то включил
мощный электрический чайник.
Теперь получилось, что ноутбук
подсоединен к фазе B и нулевому проводу, а чайник – к тому же нулевому проводу
и фазе A. Но нулевой провод за щитком оборван, и более никуда не подключен,
т.е. только соединяет ноутбук с чайником. Получается, что ноутбук соединен
последовательно с чайником и они вместе подключены к двум разным фазам A и B.
Но мы знаем, что между фазами A и B напряжение 380 вольт! Как распределится
напряжение между ноутбуком и чайником?
Если бы мощность чайника
была бы равна мощности ноутбука, то напряжение поделилось бы между ними поровну
и составило половину от 380 вольт на каждом из них. Но чайник в десятки раз
мощнее ноутбука, т.е. один чайник равен двум десяткам параллельно соединенных
ноутбуков. А с точки зрения одного ноутбука, чайник – это почти то же самое, что
просто кусок провода. Таким образом, напряжение на этих двух приборах поделится
обратно пропорционально их мощности – на мощном приборе напряжение будет
маленьким, а на маломощном – наоборот большим. В данном случае напряжение на
ноутбуке будет в десятки раз больше чем на чайнике, и составит значение, очень
близкое к 380 вольтам. Понятно, что в этом случае блок питания почти
гарантированно выйдет из строя.

Как решать данные
проблемы.  Для этого можно предложить несколько способов. Первый из
них хоть и не всегда сможет защитить ваш дом и ваши электроприборы, но зато не
стоит практически ничего - уходя из дома физически отключайте как
можно больше электроприборов от электросети. Второй установка Реле напряжения

А теперь мы с Вами попробуем решить теоретическую
задачу.
Четыре лампы разной
мощности подключены в сеть по паре последовательно в параллель (см. рис.).
Вопрос: какая из этих ламп будет гореть ярче?

Очевидно, ярче будет
гореть та лампа, у которой мощность при включении данной схемы будет наибольшей.
Тут нужно отметить: не паспортная мощность ламп, которая написана на лампах, а
реальная мощность при их включении таким образом, как в данном варианте.
Итак, напишем «Дано».
Дано:
РL1=200 Wt;
PL2=100 Wt;
PL3= PL4=60 Wt;
U=220 V.
____________
P*max -?

Решение
Для начала найдем
сопротивления ламп исходя из их паспортных данных. Будем считать, что
паспортные данные напряжений всех ламп одинаковы и равны напряжению сети.
Тогда:

R2= R1∙2=
242∙2=484 Om;

Теперь найдем токи в
каждой линии цепи.

Далее находим мощность,
потребляемой каждой лампой цепи.
P*1 =
U R1R2∙ IR1R2 = I2R1R2 ∙ R1 = 0,32∙242 =
21,8 Wt;
P*2 =
P*1∙2 = 21,8 ∙ 2 = 43,6 Wt;
P*3 =
P*4 = 0,142 ∙ 806,7 = 15,8 Wt.
Как видим, самая высокая
мощность у второй лампы L2 – 43,6 Wt, стало быть, она и будет гореть ярче
других.

1.
Домашнее
задание.
1) Выучить лекцию
2)
Решить задачу. Какая лампа будет гореть ярче при включении
последовательно 100w, 200w,
300w?

2.
Оценивание.
Выставление оценок за
тест (5 правильных ответов – отлично, 4 правильных ответа – хорошо, 3
правильных ответа – удовлетворительно).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системы заземления и последствия обрыва нулевых проводников.docx

alt: Методическое обоснование занятия

alt: Планируемые результаты обучения:

alt: План занятия I.

alt: Сегодняшняя тема: « Системы заземления и последствия обрыва нулевых проводников » 1

alt: Теперь переходим к системе TN-S

alt: Теперь с вами мы вспомним основы

alt: Итак, напишем «Дано». Дано:

alt: Домашнее задание. 1) Выучить лекцию 2)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №17 р.п.
Юрты

Сценарий
спортивного праздника
«Олимпийцы среди нас»

Подготовила:  Л.Н.Лескина
учитель физической культуры
I квалификационная категория

2015
год.

Олимпийцы
среди нас.

Здравствуйте, гости
дорогие, команды наши удалые, болельщики! Мы приветствуем вас в нашем
спортивном зале. Сегодня наш спортивный праздник посвящается юбилею школы. И
пройдёт он под названием: «Олимпийцы среди нас».
Соревнуйтесь в дружбе, мире.
Места нет у нас задире.
Что же можно начинать
Вас конфеты будут ждать!

Представление команд.

1.       «Эстафетный бег»
Бег
– самый старый вид спорта и очень непростой. Бег бывает разный: на короткие и
длинные дистанции, бег с барьерами и бег эстафетный. Эстафетный бег относится
к лёгкой атлетике.

Мчится бегун, словно ветер по полю
Лёгкие ноги и крепкая воля.

(бег с эстафетной палочкой)

2.       «Баскетбол»
Баскетбол
– очень старинная игра. Название её произошло от английского слова «бол» (мяч),
который забрасывали в подвешенную на стене плетёную корзину, а она на
английском языке называется «баскет», отсюда и появился баскетбол. Баскетбол –
это спортивная игра.

Нужно бросить мяч в корзину,
А корзина высоко,
На щите висит она
У корзины нету дна.
В баскетболе красота –
Ловкость, меткость, быстрота.
(ведение баскетбольного мяча)
3.       «Переправа»

Капитан
бежит с б/больным мячом (это спасательный круг), встаёт на мат и толкает мяч по
прямой следующему участнику, который выполняет тоже задание. Выигрывает команда
первой выполнившей задание.

ЗАГАДКИ.
Две
новые кленовые
Подошвы
двухметровые:
На
них поставишь две ноги –
И по
большим снегам беги.  (Лыжи)

Льётся речка – мы лежим,
                Лёд на речке – мы бежим.  (Коньки)
Когда
весна берёт своё,
И
ручейки бегут, звеня,
Я
прыгаю через неё,
А
она – через меня.  (Скакалка)

По пустому животу
       Бьют меня – невмоготу!
    Метко сыплют игроки
                                   Мне ногами тумаки!
(Футбольный мяч)

Две
курносые подружки
Не
отстали друг от дружки,
Обе
по снегу бегут,
Обе
песенки поют,
Обе
ленты на снегу
Оставляют
на бегу.  (Лыжи)

             Кинешь в речку, он не тонет,
              Бьёшь о стенку, он не стонет,
Будешь оземь кидать,
                   Станет к верху подлетать.  (Мяч)

4.
«Бадминтон»

Вид
спорта бадминтон относится тоже к спортивным играм, а возник он в Японии. Японские
ребятишки играли в очень похожую игру, где вместо воланчика использовалась
высушенная вишня или мелкое яблоко со вставленными в него пёрышками, чтобы он
лучше летал. Суть игры состоит в том, чтобы не дать волану коснуться земли на
своей стороне и приземлить его на стороне противника.

Если маленькие детки
С малых лет возьмут ракетки,
То когда придёт пора,
Вырастут из них мастера.
(пронести на ракетке волейбольный мяч)

5.
«Меткий
стрелок»

Ловкость рук и меткий глаз
Нужен каждому из вас.

Капитан
стоит с корзиной в пяти метрах от команды. У каждого участника по теннисному
мячу. Надо кинуть мяч капитану так, чтобы он поймал его корзиной.

6.        «Космонавты»

Капитан
в «летающей тарелке» (обруч) летит на луну (противоположную сторону),
возвращается, забирает одного космонавта (игрока) и летит с ним на луну,
высаживает космонавта и возвращается за другим. И так пока всех не перевезёт
игроков.

7.       «Конкурс капитанов».
Капитаны
выполняют хоккейной клюшкой по шайбе 5 ударов с попаданием в ворота.

8.       «Дружные кузнечики»

По
сигналу игроки кладут руки на плечи друг другу и прыгают до флажка на левой
ноге, обратно возвращаются прыжками на правой ноге.

9.       «Мячи – прыгуны»
Я смотрю: вы все довольны,
Каждый весел и здоров,
А от конкурсов сегодня
Непременно будет толк.

Награждение команд.

Список
литературы:
Учебно-методическое
пособие (Пономарёва Л.И.)
Спортивно-оздоровительная
деятельность (Колганова Е.П.)
Внеклассные
мероприятия в средней школе (Видякин М.В.)

file_name: олимпийци среди нас.docx

alt: Обе по снегу бегут, Обе песенки поют,

intro:
Внеклассные мероприятия доставляют детям чувство радости, удовлетворения, пробуждают у них желание предельно раскрыть свои способности, проявляют свои физические и психические усилия.
Праздник - это радость! А радость не бывает по принуждению. Дружная совместная работа приводит к тому, что соперничество становится содружеством.Спортивный праздник.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
2.10 Гнев, раздражение

1.   to be up in the arms about smth /
against smth — негодовать и резко протестовать против чего-л.

More than one million shopkeep-ers are up in the arms
against the new minimum tax.

Более миллиона владельцев
магазинов негодуют и резко выступают против нового минимального налога.

2.    to get smb’s back up — раздражать
кого-л. / сердить ко-го-л.

I thought before I spoke again. The wrong question was going
to get her back up.

Я
подумал, прежде чем про-должать разговор. Неосто-рожный (неуместный)
вопрос мог вызвать у нее раздраже-ние.

3.   to gо ballistic — взорваться /
вспылить / потерять самооб-ладание в гневе

The coach went ballistic when one of his players failed
to score the goal from no distance at all.

Тренер вспылил и
потерял самообладание, когда один из его игроков не забил гола с близкого
расстояния.

4.   to make smb’s blood boil — рассердить
кого-л. / вывести из себя / бесить кого-л.

This statement is untrue and

Это заявление ложное, оно

makes my blood boil.

меня бесит.

file_name: Гнев, раздражение.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова гнев


extracted_text:
Бухгалтерський
облік операцій в ноземній валюті

Методичні засади обліку операцій в іноземній валюті регламентуються
Планом рахунків бухгалтерського обліку і П(С)БО 21 «Вплив змін валютних
ресурсів».

Операції
в іноземній валюті з купівліпродажу, одержання позикових коштів та здійснення
фінансових інвестицій мають відображатися як у національній валюті, так і у
валюті платежів і розрахунків за кожною іноземною валютою окремо.
Для переведення іноземної валюти в національну грошову одиницю
використовується валютний курс. Для цілей бухгалтерського обліку валютним
курсом є встановлений Національним банком України (НБУ) курс валюти звітності
до грошової одиниці іншої країни. Цей курс використовують всі резиденти і
нерезиденти, які здійснюють діяльність в Україні незалежно від форм власності
та господарювання.
При здійсненні торгів валютою на міжбанківському валютному ринку
України використовується ринковий (комерційний) курс.
Бухгалтерський облік операцій в іноземних валютах ведеться в тій самій
системі рахунків, що й облік операцій у гривнях. При цьому відкриваються окремі
субрахунки (у складі відповідних синтетичних рахунків) в іноземних валютах.
Під час обробки первинних документів, вартісні показники яких наведені
у іноземних валютах, облікові працівники в знаменнику вказують еквівалент цих
показників у гривнях за курсом НБУ, на дату, яка прийнята для перерахунку
операцій в іноземних валютах.
Для
обліку іноземної валюти в касі підприємства використовується субрахунок 302
«Готівка в іноземній валюті», а для обліку валютних коштів у банку
використовуються субрахунки 312 «Поточні рахунки в іноземній валюті»  та 314
«Інші рахунки в банку в іноземній валюті».
На
субрахунку 332 «Грошові документи в іноземній валюті» ведеться облік
відповідних грошових документів у касі підприємства. Субрахунок 334 «Грошові
кошти в дорозі в іноземній валюті» використовується для обліку сум в іноземній
валюті, що внесені до кас банків для подальшого їх зарахування  на  поточні та
інші рахунки підприємства.
Операції, що здійснюються в іноземній валюті, відображаються в Журналі
1 і відомості до нього за кожним видом іноземної валюти (долари, євро тощо).

Облік наявності та руху валютних коштів ведеться на основі виписок
банку з рахунків і доданих до них розрахунковоплатіжних документів, за якими
були зараховані або сплачені суми в іноземній валюті. Для систематизації та
узагальнення інформації по господарських операціях у різних валютах при
первинному відображенні їх у бухгалтерському обліку роблять перерахунок
іноземних валют у національну валюту України (гривні) за курсом, встановленим
НБУ на дату здійснення операцій в іноземній валюті. Це може бути дата:
-
одержання матеріальних цінностей;
-
перерахування коштів, матеріальних цінностей;
-   одержання
попередньої оплати за готову продукцію;
-
реалізації готової продукції;
-   підписання
актів (про виконані роботи, надані послуги);
-    перерахування
засновником коштів у рахунок погашення зобов’язань по внесках до статутного капіталу;
-
підписання засновницьких документів;
-   видача
коштів у підзвіт на закордонне відрядження;
-   затвердження звіту про
використання коштів на відрядження.
Згідно з П(С)БО 21 «Вплив змін валютних курсів» балансові статті, що пов’язані
з операціями в іноземної валюті, перераховуються в національну валюту
-   гривню
залежно від їх належності до монетарних чи немонетарних статей.
До
монетарних статей балансу належать статті грошових коштів, активів та
зобов’язань, які будуть отримані або сплачені у фіксованій (або визначеній)
сумі грошей або їх еквівалентів.
Немонетарними
статтями визнаються інші статті балансу.
За такою класифікацією до монетарних статей належать
грошові кошти та еквіваленти   грошових,   фінансові    інвестиції,    дебіторська   й    кредиторська
заборгованість, яка буде погашена грошовими коштами або їхніми еквівалентами.
Прикладами немонетарних статей є основні засоби, нематеріальні активи,
запаси,  дебіторська  й  кредиторська  заборгованість  за  бартерними  операціями,
сплачені
та отримані аванси за матеріальні цінності тощо.
Попередня
оплата (аванс) для придбання немонетарних активів зараховується на баланс за
курсом на дату визнання дебіторської заборгованості і в подальшому перерахунку
на дату балансу та дату погашення дебіторської заборгованості не підлягає.
Те саме стосується отриманої попередньої оплати (авансу) для продажу
немонетарних активів.
На
кожну дату балансу статті в іноземній валюті відображаються таким чином:
-   монетарні статті в
іноземній валюті показують з використанням валютного курсу на дату балансу;
-
немонетарні статті, що
представлені за історичною собівартістю і зарахування яких до балансу пов’язано
з операцією в іноземній валюті, фіксуються за валютним курсом на дату
здійснення операції;

-
немонетарні статті за справедливою вартістю в іноземній валюті
відображаються за валютним курсом на дату визначення цієї справедливої
вартості.
За таких перерахунків виникає курсова
різниця, тобто різниця між оцінками однакової кількості одиниць іноземної
валюти при різних валютних курсах.
За монетарними статтями в іноземній валюті
визначення курсових різниць проводиться на дату здійснення розрахунків і на
дату балансу.
Залежно від видів діяльності курсові різниці бувають:
операційні та не операційні.
Операційні курсові різниці виникають при здійсненні
господарських фактів, пов’язаних з операційною діяльністю підприємства.
До неопераційних належать курсові різниці,
пов’язані з інвестиційною і фінансовою діяльністю (реалізація
основних засобів відображення боргу при формуванні статутного капіталу,
нарахування відсотків за кредит тощо).
Курсові різниці від перерахунку
грошових коштів в іноземній валюті та інших монетарних статей, що належать до
операційної  діяльності, відображаються у складі інших операційних доходів
(витрат).
Для обліку позитивної операційної різниці використовується
субрахунок 714 «Дохід  від  операційної курсовоїрізниці»,адлянегативної —
субрахунок    945
«Втрати від операційної курсової різниці».
Доходи
від неопераційної курсової різниці відображаються на субрахунку 744 «Дохід від
неопераційної курсової різниці», а втрати відповідно на субрахунку 974 «Втрати
від неопераційних курсових різниць».
У
разі підвищення курсу за операціями, що пов’язані з активами, утворюються позитивні
курсові різниці, що відображаються як дохід від курсових різниць. При зменшенні
курсу формуються негативні курсові різниці, що збільшують витрати підприємства.
За операціями, що пов’язані із зобов’язаннями, при підвищенні курсу
виникають втрати від курсових різниць, а при зниженні курсу формуються доходи.
Для здійснення операцій в іноземній валюті
підприємство може купувати валютні кошти на міжбанківському ринку.
Підставою для купівлі іноземної валюти на
міжбанківському валютному ринку України резидентами, які здійснюють
підприємницьку діяльність за торговельними операціями, є такі документи: —
договір з нерезидентом, оформлений відповідно до чинного законодавства;
-
вантажна митна
декларація;
-   акт
здавання-приймання, акт виконаних робіт (наданих послуг) або інший документ,
який свідчить про надання послуг;
-
довідка державної податкової адміністрації, у якій резидент
зареєстрований як платник податків, із зазначенням
суми іноземної валюти, що купується за зовнішньоторговим договором, та
інформації про поточний рахунок в іноземній
валюті;
-
документи, передбачені при документальній формі розрахунків (акредитив, інкасо).

На оригіналах документів, на підставі яких
була куплена іноземна валюта, та на копіях цих документів, які
залишаються на зберіганні в уповноваженому банку, робиться відмітка даного
банку, що засвідчується підписом керівника суб’єкта підприємницької діяльності
та печаткою.
Для купівлі іноземної валюти при здійсненні неторговельних операцій
підставою вважається такі документи:
·- заявки з розрахунками витрат (на відрядження за кордон, на
експлуатаційні витрати транспортних засобів, що виконують рейси за кордон);
·-
документи, що мають силу договору і можуть використовуватися нерезидентами
згідно з міжнародною практикою (для оплати участі в міжнародних виставках,
конгресах, симпозіумах, для оплати за навчання, патентування, сплати митних
платежів, відшкодування витрат судових, арбітражних, нотаріальних органів
іноземних держав, для укладення трудових договорів (контрактів) з нерезидентами).
Іноземна
валюта, що придбана в установленому порядку через уповноважені банки на
міжбанківському валютному ринку України, має бути використана не пізніше ніж до
5 робочих днів після дня зарахування її на поточний рахунок резидента на потреби,
що зазначені в заяві про купівлю іноземної валюти.
У
разі порушення резидентом строків придбана іноземна валюта продається
уповноваженим банком протягом 5 робочих днів на міжбанківському валютному ринку
України. При цьому позитивна курсова різниця, що може виникнути за такою
операцією, щоквартально направляється до Державного бюджету, а негативна –
відноситься на результати господарської діяльності резидента.
Суб’єкти
міжбанківського валютного ринку при проведенні  операцій купівлі (продажу)
іноземної валюти отримують комісійну винагороду від клієнта  в гривнях.

alt: Облік наявності та руху валютних коштів ведеться на основі виписок банку з рахунків і доданих до них розрахунковоплатіжних документів, за якими були зараховані або сплачені…

alt: За таких перерахунків виникає курсова різниця , тобто різниця між оцінками однакової кількості одиниць іноземної валюти при різних валютних курсах

alt: На оригіналах документів, на підставі яких була куплена іноземна валюта, та на копіях цих документів, які залишаються на зберіганні в уповноваженому банку, робиться відмітка даного…


extracted_text:
Лабораторная работа «Силикатная промышленность»

Цели:
1)Сформировать представление о силикатной промышленности:
производстве керамики, стекла, цемента.
2) Формировать у учащихся интерес к изучению химии при раскрытии
применения продукции силикатной промышленности в народном хозяйстве.
Реактивы: тонкоизмельченные порошки диоксида
кремния SiO2 и оксида свинца (II) PbO2, плоский
кусочек глиняного черепка.
Ход работы:
1.    Понятие
о силикатной промышленности.
Силикатная промышленность – это
производство различных строительных материалов, стекла и керамики из различных
природных силикатов.
С продукцией силикатной промышленности –керамикой, цементом,
бетоном-все вы хорошо знакомы из жизни. В качестве сырья для изготовления такой
продукции служат природные кремнезем, силикаты и глина.
Сырьем для производства керамики служит глина. Глина состоит из
мельчайших пластинчатых кристалликов (рис.1), которые способны примыкать друг к
другу без промежутков. Вот почему в глинистую почву очень плохо впитывается
вода, тогда как через песчаную почву вода проходит беспрепятственно.
Каждый из вас может смочить глину и получить пластичное тесто, а
из него слепить любой предмет и высушить его (Можно попросить ребят сделать это
на местах, а уже высохшую потрескавшуюся фигурку из глины может
продемонстрировать учитель, так как даже к концу урока полученная фигурка не
успеет окончательно высохнуть), как правило, такие предметы при высыхании
трескаются и рассыпаются.
Для повышения прочности изделий из глины их обжигают. Получают
изделия – обожженную керамику. Если изделие получилось красным, значит, в глине
была большая примесь оксида железа (III); из белой глины получается белая
керамика. (Просим обратить внимание на слепленные фигурки, какого они цвета,
также важно, чтобы образцы глины были не одного цвета, а, например, белая и
красная).
У керамических изделий есть недостаток — они пористые и
пропускают воду. Чтобы закрыть поры, керамические изделия покрывают при высокой
температуре различными легкоплавкими составами. При этом на поверхности изделия
образуется тонкий стекловидный слой, который называют глазурью. Глазурью вы
можете покрыть керамику сами.
Опыт.
Ученики выполняют самостоятельно, под руководством учителя,
после объяснения техники выполнения опыта.
Учитель: тщательно смешайте тонкоизмельченные
порошки диоксида кремния SiO2 и
оксида свинца (II) PbO2 в отношении 1:3
(по массе). Смесь насыпьте на плоский кусочек глиняного черепка и, держа его
щипцами, накалите на спиртовке.
Что наблюдаете?
Ученики: варианты ответов различны, ребята
сравнивают полученные результаты с увиденными веществами в своем жизненном
опыте, поэтому стоит помочь с ответом.
Учитель: увиденный вами тонкий стекловидный
слой на керамике называют глазурью.
Из глины в большом количестве изготавливают строительный кирпич,
кровельную черепицу, посуду, облицовочные плитки, кухонные раковины
Производство стекла.
Стеклянные тела – это твердые тела;
переохлажденная жидкость с большой вязкостью.
Важные свойства стекла:
1)       не имеют
определенной температуры плавления – при нагревании размягчаются, переходят в
подвижную жидкость;
2)       высокая
прозрачность;
3)       значительная
механическая прочность;
4)       стойкость к
химическим реагентам;
5)       низкая
теплопроводность;
6)       хрупкость.
Сырье для производства стеклянных
изделий – различные природные минералы, обязательно содержащие SiO2. Основное
сырье: песок SiO2,
известняк CaCO3, магнезит MgCO3,
доломит MgCO3·CaCO3 сода Na2CO3,
сульфат натрия Na2SO4, поташK2CO3,
свинцовый глет PbO, борная кислота Н3ВО3,
бура Na2B4O7·10H2O и др. Вспомогательное сырье: глушители (SnO2, Ca3(PO4)2, тальк
– для придания матовости), осветлители и др.
Стадии производства:
1.    Подготовка
сырья – промывают, сушат, (речной песок – кварц предварительно промывают для
удаления глины и оксидов железа)
2.    Составление
шихты — дробят, размалывают, перемешивают
3.    Варка
стекла – процесс расплавления шихты до образования однородной массы.
Происходят сложные химические процессы. При 250ºС начинается реакция
MgCO3 + Na2CO3 →
MgNa2(CO3)2
CaCO3 + Na2CO3 →
CaNa2(CO3)2
Образующиеся двойные соли взаимодействуют с кварцевым песком:
MgNa2(CO3)2 + 2SiO2 →
MgSiO3 + Na2SiO3 +
2CO2↑
CaNa2(CO3)2 + 2SiO2 →
CaSiO3 + Na2SiO3 +
2CO2↑
Параллельно происходит:
MgCO3 + SiO2 →
MgSiO3 + CO2↑
CaCO3 + SiO2 →
CaSiO3 + CO2↑
В составе стекла они находятся в виде силикатов.
При температуре 750-900ºС разлагаются не вступившие в
реакцию MgCO3 и CaCO3 ,
сода взаимодействует с песком, а избыток SiO2 растворяется
в расплаве силикатов. При дальнейшем нагревании (1200-1500ºС) начинается
процесс гомогенизации (выравнивание состава) за счет диффузии и удаление
пузырьков газа (процесс осветления). Затем стекломасса идет на изготовление
различных изделий.
4.
Формование изделия- применяют вытягивание (листовое оконное
стекло, стеклянные палочки и трубочки), прокат (листовое стекло, зеркальное
стекло), выдувание (химическая и тарная посуда, колбы для электроламп),
прессование (банки, стаканы, изоляторы, пуговицы), отливку (архитектурные,
художественные изделия, линзы очков, микроскопов, телескопов).
5.    Отжиг
– снимают остаточные напряжения, которое возникает при охлаждении наружных
слоев. Они сжимаются, а внутренние препятствуют этому и могут вызвать
разрушение стекла.
6.    Обработка
– механическая, термическая и химическая.
Виды стекла: оконное (Na2O·CaO·6SiO2),
химическое (тугоплавкое К2O·CaO·6SiO2),
хрусталь (K2O·PbO·6SiO2). кварцевое
стекло (SiO2), пеностекло (добавляют газообразователи – кокс, сажа,
известняк), ситаллы – стеклокристаллические материалы (высокая механическая
прочность), стекловолокно, стеклопластики (стеклянное волокно + синтетические
смолы).
Цветное стекло: зеленое стекло Cr2O3,
сине-зеленое-стекло CuO, синее стекло CoO, красно-лиловое
стекло MnO2.
Для повышения прозрачности, термической и механической прочности
в состав стекла вводят различные добавки. Так, если соду Na2CO3 заменить
на поташ K2CO3, то образуется более тугоплавкое стекло. Добавки B2O3 b
Al2O3 в стекло еще больше повышают его термостойкость, оно используется
для изготовления специальной лабораторной посуды и приборов.
Замена оксид натрия на оксид свинца (II) повышает показатель
светорассеяния стекла. Из такого стекла изготавливают хрустальную посуду,
различные художественные изделия и оптические приборы.
Для создания мозаики, художественных витражей, а также
светофильтров нужны окрашенные стекла.
У стекла есть один недостаток — оно бьется. В настоящее время
изготавливают стекла, прочность которых приближается к прочности чугуна. Для
этого стекло быстро охлаждают, и оно получается менее хрупким. Такие стекла
называют ситаллатами.
Производство строительных вяжущих материалов (цемента).
Строительные вяжущие материалы – это такие вещества, которые в
тонкоизмельченном состоянии при смешивании с водой образуют пластичную массу и
со временем затвердевают и приобретают камневидное состояние. Сюда относятся
вяжущие материалы на основе гипса, цемент.
Известно несколько видов цемента:
быстротвердеющий, расширяющийся, морозостойкий (добавляют хлорид кальция), жаропрочный,
портландцемент.
Основное сырье: известняк и глина,
содержащие оксид кремния (IV), маргелистые породы, а также различные добавки –
шлак, бокситы и др.
Эти вещества размалывают и тщательно перемешивают, смесь
обжигают в наклонных цилиндрических печах (длина – более 200 м, в
поперечнике – 5 м). В процессе обжига печь медленно вращается и исходные
материалы постепенно движутся к нижней ее части навстречу потоку раскаленных
газов- продуктов сгорания поступающего топлива.
Происходят различные химические превращения. Образовавшиеся в
результате реакций вещества спекаются в виде отдельных кусков — клинкер.
После охлаждения их размалывают до тонкого порошка.
Процесс затвердевания цементного теста объясняется тем, что
входящие в состав алюминаты и силикаты реагируют с водой с образованием
каменистой массы.
3СаО·SiO2 + nH2O·→ 3СаО·SiO2·2H2O +
Cа(ОН)2 → + (n-3)H2O.
Бетон – смесь щебня и песка с
цементом. Шлакобетон – смесь шлака с
цементом. Железобетон – бетон и стальная
арматура (заводские корпуса, плотины). Пластобетоны –
цемент и органические полимеры. Шифер –
цемент с асбестом.
Выводы (формулируются учителем вместе с учениками):
Силикатная промышленность – это производство
различных строительных материалов, стекла и керамики из различных природных силикатов.
Основным сырьем для производства являются соединения, содержащие SiO2:
песок, глина (силикаты и алюмосиликаты).
Силикатные изделия применяют в строительстве, как декоративное
искусство, изготавливают предметы быта, огнеупоры и др.
 Вопросы в разделе вывод:
1.    Назовите
сырье силикатной промышленности
2.    Назовите
продукты силикатной промышленности
3.    Основной
недостаток керамических изделий
4.    Каков
способ увеличения прочности керамики
5.    Назовите
соединения, используемые для окраски стекла
6.    Назовите
температуру плавления стекла
7.    Назовите
добавки повышающие прозрачность стекла

file_name: Лабораторная работа «Силикатная промышленность».docx

alt: Виды стекла: оконное (Na 2 O·CaO·6SiO 2 ), химическое (тугоплавкое


extracted_text:
Рабочая
программа практикума

«РЕШЕНИЕ
ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИХ И СТЕРЕОМЕТРИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»

геометрия 10 класс

Пояснительная записка

Материал курса
распределен следующим образом: 10 класс-решение планиметрических задач, 11
класс-стереометрических.
Программа
практикума по геометрии включает углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, т. е.
изучение некоторых тем, выходящих за их рамки. Тематика задач не выходит за
рамки основного курса, но уровень их трудности – повышенный, превышающий
обязательный. Особое место занимают задачи, требующие применения учащимися
знаний в нестандартной ситуации. Особое внимание надо уделить решению задач
векторным и координатным, а также векторно-координатным методами. Эти методы
могут быть успешно использованы при решении широкого круга планиметрических и
стереометрических задач, иногда векторный метод оказывается проще
геометрического.
Для эффективной
реализации курса необходимо использовать разнообразные формы, методы и приемы
обучения, делая особый упор на развитие самостоятельности, познавательного
интереса и творческой активности учащихся. Для этой цели проводятся уроки
различной формы: лекции, консультации, практические занятия, итоговые контрольные
работы,
тексты которых прилагаются.
Общая продолжительность работы по
программе «Решение планиметрических и стереометрических задач»-2 года: 34 часа
в 10 классе и 34 часа в 11 классе (1 час в неделю).
Продолжительность
одного занятия – 40 минут. Изучение курса складывается из трех частей:
теоретической, практической и контроля знаний и умений учащихся. Теоретическая
часть элективного курса заключается в изложении материала учителем по каждой
изучаемой теме с приведением примеров и сообщения учащимися дополнительных
формул и теорем, не входящих в программу средней школы.
Практическая часть элективного курса заключается в применении учащимися
полученных знаний при решении задач. В конце каждого года проводится итоговая
контрольная работа.
Цели курса:
Совершенствование
навыков решения планиметрических и стереометрических задач повышенного уровня
сложности. Развитие логического мышления и пространственного представления.
Развитие графической культуры учащихся.
Задачи курса.
Развитие
потенциальных творческих способностей учащихся. Формирование устойчивого
интереса учащихся к предмету. Подготовка к дальнейшему обучению в других
учебных заведениях.
Основные
требования к знаниям и умениям учащихся.
Выполнение практических занятий имеет
цель: закрепить у учащихся теоретические знания и развить практические навыки и
умения в области геометрии, и успешной сдачи ЕГЭ по математике.
Знать свойства
геометрических фигур и уметь применять их при решении планиметрических задач.
Знать формулы площадей геометрических фигур и уметь применять их при решении
задач. Знать свойства геометрических тел и уметь применять их при решении
задач. Знать формулы площадей поверхностей геометрических тел и уметь применять
при решении задач. Знать формулы объемов геометрических тел и уметь применять
при решении задач. Уметь по условию задачи грамотно строить чертеж.

Содержание
курса

1.Планиметрия
Теоретические основы большинства тем
этой части относится к программе 9-летней школы. Однако глубина их проработки,
идейная насыщенность предполагает более высокий уровень математического
развития учеников, чем тот, которого достигают школьники по окончанию 9-го
класса. Особенность этого блока состоит в том, что ученик получает возможность
поработать сразу со всей планиметрией, охватив ее всю целиком. В первом блоке
рассматриваются следующие темы: «Треугольники», «Четырехугольники»,
«Многоугольники», «Окружность, круг».
Треугольники, признаки равенства и
подобия треугольников, свойства биссектрисы, медиан, высот треугольника,
обобщенная теорема Фалеса, теоремы Чевы и Минелая; свойства окружности,
вписанной и описанной около треугольника. Формулы площади треугольника,
рассматриваются задачи повышенного уровня сложности. Используются векторный и
координатный методы.
Четырехугольники, характеристические
свойства параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата, трапеции.
Рассматриваются задачи повышенного уровня сложности, используются векторный и
координатный методы. Особое внимание уделяется задачам о вписанных и описанных
четырехугольниках.
Многоугольники, характеристическое
свойство выпуклого многоугольника, свойства правильных многоугольников,
вписанных в окружность и описанных около окружности, решение задач на
нахождение площади правильных многоугольников.
Окружность, круг. Характеристические
свойства окружности. Общие касательные к двум окружностям. Вневписанные
окружности, теорема о квадрате отрезка касательной. Формула Эйлера.
2.Стереометрия
Многогранники.
Трехгранные и многогранные углы,
теоремы косинусов и теорема синусов для трехгранного угла. Различные способы
построения сечений многогранников. Поверхности многогранников. Правильные
многогранники, теоремы Эйлера. Объемы многогранников.
Тела вращения, их поверхности и
объемы, решение задач с применением определенного интеграла для нахождения
объемов тел вращения. Решение задач повышенного уровня сложности векторным и
координатным методами.
При решении стереометрических задач
требования к качеству чертежа, его наглядности значительно возрастают.
Основными принципами построения являются: выбор оптимального положения
изображаемого тела, выбор ракурса и проекции, умение строить сечения и проекции
на плоскость, умение выделять на пространственном чертеже и соответственно
изобразить плоскую конфигурацию, дающую ключ к решению задачи, умение перевести
условие задачи на графический язык. Основным средством решения является
аналитический метод.

Тематическое
планирование

10 класс – 34
(часа)

№

Содержание
  учебного материала

Кол-во
часов

Дата

Решение
  планиметрических задач.

34 ч.

1.

Решение задач на
  свойства биссектрисы треугольника.

2ч.

2.

Решение задач на
  свойства медианы треугольника.

2ч.

3.

Решение задач на
  свойства высот треугольника.

2ч.

4.

Решение задач на
  свойства описанной около треугольника окружности.

2ч.

5.

Решение задач на
  свойства вписанной в треугольник окружности.

2ч.

6.

Решение задач на
  площадь треугольника.

2ч.

7.

Решение задач на
  свойства параллелограмма.

2ч.

8.

Решение задач на площадь
  параллелограмма.

2ч.

9.

Решение задач на
  свойства ромба.

2ч.

10.

Решение задач на
  площадь ромба.

2ч.

11.

Решение задач на
  свойства прямоугольника и квадрата.

2ч.

12.

Решение задач на
  площадь прямоугольника и квадрата.

2ч.

13.

Решение задач на
  свойства трапеции.

2ч.

14.

Решение задач на
  площадь трапеции.

2ч.

15.

Решение задач на
  свойства окружности и ее частей.

2ч.

16.

Решение задач на
  площади круга и его частей.

2ч.

17.

Итоговая контрольная
  работа.

2ч.

Тематическое
планирование
11-й класс (34
часа)

Содержание
  учебного материала

Кол-во часов

Дата

Решение
  стереометрических задач.

34 ч.

1.

Построение задач на
  сечения.

2ч.

2.

Решение задач по
  теме «Свойства пирамиды».

1ч.

3.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности пирамиды.

2ч.

4.

Решение задач на
  нахождение объема пирамиды.

2ч.

5.

Решение задач по
  теме «Свойства параллелепипеда».

1ч.

6.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности параллелепипеда.

1ч.

7.

Решение задач на
  нахождение объема параллелепипеда.

1ч.

8.

Решение задач по
  теме «Свойства призмы».

1ч.

9.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности призмы.

2ч.

10.

Решение задач на
  нахождение объема призмы.

2ч.

11.

Решение задач с
  помощью векторов.

2ч.

12.

Решение задач по теме
  «Свойства цилиндра».

1ч.

13.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности цилиндра.

2ч.

14.

Решение задач на
  нахождение объема цилиндра.

2ч.

15.

Решение задач по
  теме «Свойства конуса».

1ч.

16.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности конуса.

2ч.

17.

Решение задач на
  нахождение объема конуса.

2ч.

18.

Решение задач по
  теме «Свойства сферы».

1ч.

19.

Решение задач на
  нахождение площади поверхности шара и ее частей.

2ч.

20.

Решение задач на
  нахождение объема шара и ее частей.

2ч.

21.

Итоговая контрольная
  работа.

2ч.

Контрольная работа
по планиметрии. 10 класс.
Задача 1
В треугольнике ABC сторона AC равна
26, а медианы, проведенные из вершин А и С, соответственно равны 36 и 15.
Найдите длину третьей медианы.
Задача 2
Около окружности описана
прямоугольная трапеция, боковые стороны которой равны 20 и 25. Найдите площадь
четырехугольника, вершинами которого являются точки касания окружности со
сторонами трапеции.
Задача 3
Биссектрисы тупых углов трапеции
пересекаются на другом ее основании. Найдите стороны трапеции, если ее высота
равна 12, а длины биссектрис равны 15 и 13.
Задача 4
На медиане ВМ треугольника АВС
отмечена точка D так, что BD:DM=3:1.
Прямая AD пересекает отрезок BC в
точке E. Найдите отношение площадей треугольников ABE и AEC.
Контрольная работа
по стереометрии.11 класс.
Задача 1
Основанием пирамиды служит
прямоугольный треугольник ABC с гипотенузой AC, высота пирамиды равна 1. Все
боковые ребра наклонены к плоскости основания под углом 45˚, а угол между
боковым ребром ТВ медианой основания CD равен 60˚. Какую наименьшую
площадь может иметь сечение пирамиды плоскостью, проходящей через медиану CD и
пересекающей ребро ТВ.(Т – вершина пирамиды)
Задача 2
В правильной шестиугольной пирамиде
SA…F, боковые ребра которой равны 2, а стороны основания – 1, найдите косинус
угла между прямой AC и плоскостью SAF.
Задача 3
В правильной треугольной призме
ABCA1B1C1, все ребра которой равны 1, найдите косинус угла между прямыми AB1 и
BC1.
Задача 4
Диаметр окружности основания цилиндра
равен 20, образующая цилиндра равна 28. Плоскость пересекает его основания по
хордам длины 12 и 16. Найдите тангенс угла между этой плоскостью и плоскостью
основания цилиндра.

Библиография

1.  Г. В. Арутюнян, Е. В.
Марчевская, И. К Марчевский «Элементарная геометрия» изд. МГТУ им. Баумана.
Москва 2010г.
2.  Е. В. Потоскуев, Л. И.
Звавич «Задачник для классов с углубленным изучением математики» изд. «Дрофа»,
2008г.
3.  В. В. Просолов «Задачи по
планиметрии» изд. МНМО, 2001г.
4.  М. И. Сканави «Сборник задач
по математике». Изд. Москва «ОНИКС 21 век» «Мир и образование» «Альянс-В»
2003г.

муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Пионерская средняя школа»
Николаевского
муниципального района
Волгоградской
области

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО естественно-математического
  цикла
руководитель
  МО                   С.С.Кадрашова

 Протокол №    от «___»________2015
  г.

«УТВЕРЖДАЮ»
      Директор:_________С.У. Кадрашов
Приказ №  от «___»__________2015г.

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
________Г.Х. Романко
«___»___________2015г.

Рабочая
программа практикума

«Алгебра
«плюс»

Алгебра 10 класс

муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Пионерская средняя школа»
Николаевского
муниципального района
Волгоградской
области

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО
  естественно-математического цикла
руководитель
  МО                   С.С.Кадрашова

 Протокол №    от «___»________2015
  г.

«УТВЕРЖДАЮ»
      Директор:_________С.У. Кадрашов
Приказ №  от «___»__________2015г.

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
________Г.Х. Романко
«___»___________2015г.

Рабочая
программа практикума

«В мире
чисел»

8 класс

Скачано с www.znanio.ru

file_name: прак геом 10-11.doc

alt: Рабочая программа практикума «РЕШЕНИЕ

alt: Для этой цели проводятся уроки различной формы: лекции, консультации, практические занятия, итоговые контрольные работы , тексты которых прилагаются


extracted_text:
Технологическая карта
 пробного внеклассного занятия математики

ТЕМА: Арифметические лабиринты

Цель занятия: Формировать учебно-познавательный интерес к
  математике

Задачи обучения.
ü
  Личностные: Развитие
  любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий

ü
  Метапредметные:
1.       регулятивные:
  Формировать умение принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельность,
  находить средства и способы её осуществления; Развивать умение определять и
  формулировать цель деятельности на уроке

2.       познавательные:
·
  общеучебные:
·
  логические: Формировать логическое, абстрактное
  мышление; Создать условия для развития умений анализировать, сравнивать,
  делать выводы
·
  постановки и решения проблемы: Развивать навык
  самостоятельного поиска способов решения проблем творческого и поискового
  характера;

3.       коммуникативные:
  Развивать умение формулировать собственное мнение, участвовать в диалоге с
  учителем; Формировать умение выбирать адекватные речевые средства в диалоге с
  учителем; Учить принимать участие в диалоге, общей беседе.

ü
  Предметные: Познакомить учащихся
  с историей появления лабиринтов; Уточнить понятие лабиринт; Ввести понятие
  арифметический лабиринт; Научить проходить арифметические лабиринты; Закреплять
  навыки устных вычислений до 100

Составила
  студентка 332 группы
Баскова
  Карина Константиновна
МОУ
  СОШ № 12 класс 4«Д» каб. №
Дата
  проведения занятия 14.11.2019
Смена
  2 Номер занятия 1
Начало
  занятия 14 час 00 мин.
ФИО
  учителя школы:
…………………………………………
ФИО
  преподавателя-консультанта:
Лыюрова
  Наталья Степановна
Допущена
  к проведению занятия:
____________________,
  дата ________
(подпись преподавателя)

____________________,
  дата ________
(подпись учителя)

___________

Оборудование.
ü
  у учителя: Мультимедийная
  презентация

ü
  у учащихся: Черновики, листочки
  с лабиринтами, простые карандаши, ручки

Библиографический
  список:

https://infourok.ru/yuniy-matematik-vneurochnaya-deyatelnost-1823454.html

Оформление доски

Оформление работы учащихся
(образец-вставка на клетчатой разлиновке)

ХОД  ЗАНЯТИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Мотивация к учебной
       деятельности.

Цель. Создать
  условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности посредством
  монолога

-
  Здравствуйте, ребята

-Здравствуйте

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:
  Учебно-познавательный интерес к учебному материалу

Метапредметные:
1.    регулятивные:

2.    познавательные:

3.  коммуникативные:

-
  Присаживайтесь. Меня зовут
  Карина Константиновна и сегодня я проведу у вас занятие по математике.
  Приведите свои рабочие места в порядок, сядьте красиво и приготовьтесь к
  работе.

Актуализация знаний и
       умений учащихся.

Цель.
  Подготовить учащихся к усвоению …….

(На
  слайде примеры: 1) 92-74=
2)
  36+58=   3) 210:3=   4) 12×8=
-
  Ребята, на слайде вы видите
  примеры. Решите их устно. На это у вас есть одна минута.

(решают примеры устно)

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Закреплять навыки устных
  вычислений до 100

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности.

Метапредметные:
1.
  регулятивные:

2.       познавательные:
  Учить делать выводы в результате совместной работы.

3.  коммуникативные:

-
  Давайте проверим.

-
  Какой ответ получился в первом
  примере?

(один ученик называет свой
  ответ по поднятой руке)

(На
  слайде появляется верный ответ: 18)
-
  Верно

-
  Какой ответ получился во втором
  примере)

(один ученик называет свой
  ответ по поднятой руке)

(На
  слайде появляется верный ответ: 94)
-
  Верно

-
  Какой ответ получился в третьем
  примере?

(один ученик называет свой
  ответ по поднятой руке)

(На
  слайде появляется верный ответ: 70)
-
  Верно

-
  Какой ответ получился в
  четвертом примере?

(один ученик называет свой
  ответ по поднятой руке)

(На
  слайде появляется верный ответ: 96)
-
  Верно

-
  В ходе проверки, я заметила, что
  не все ребята смогли решить примеры устно без ошибок.  Значит, какую цель мы
  должны перед собой поставить?

- Вычислять без ошибок

-
  Чтобы вычислять без ошибок нам
  помогут интересные задания названия которых вы узнаете чуть позже

Основная часть занятия

Цель.
  Организовать работу по
  решению и составлению арифметических лабиринтов

Выход на тему урока

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Сформировать понятие о
  арифметическом лабиринте

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: Учебно-познавательный интерес к учебному материалу

Метапредметные:
1.
  регулятивные: самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели

2.    познавательные:

3.  коммуникативные:
  Развивать умение формулировать собственное мнение, участвовать в диалоге с
  учителем;

На слайде фото древнего
  лабиринта:
-
  Посмотрите на слайд. Что вы
  видите?

- Лабиринт

-
  Верно, перед вами лабиринт, а
  что такое лабиринт?

- Лабиринт это…
  (высказывают свои предположения)

-
  -В древности лабиринты были
  зданиями со множеством помещений и запутанных ходов. Такие лабиринты
  возводили египтяне, чтоб запутать незваных гостей. Лабиринт- это постройка с
  запутанными путями и множеством дорог.

-
  -А какие лабиринты вы ещё
  знаете?

 -Лабиринты в саду, игры,
  лабиринты в математике

На слайде фото кругового лабиринта
-
  Правильно, ещё есть
  математический лабиринт, например, круговой лабиринт. Вы уже встречали такой
  лабиринт?

-Да

-
  Как его пройти?

Нужно проходить через
  ворота и с помощью действий набрать число, находящееся в центре лабиринта

-
  А как можно пройти этот
  лабиринт?

-10+15; 15+0; 9+6; 8+7

-
  -А какие в математике есть
  лабиринты ещё, кроме круговых?

(Затрудняются ответить)

-
  Взгляните на экран, чем этот
  лабиринт отличается от предыдущего?

-Он квадратный. Есть
  стрелки, указывающие на вход и выход из лабиринта. Сумма чисел в зелёных
  клетках равна 25-ти.

-
  Взгляните на экран.

-
  Чем этот лабиринт, отличается от
  предыдущего?

5+15

1+19

13+5

18+4

11+5

12+8

6+10

15+4

6+9

16+4

10+10

9+11

8+7

3+7

13+8

7+7

-В нём записаны выражения. Ответы
  Выражений разные, а путь по лабиринту проходит по выражениям с одним и тем же
  ответом.

-
  Совершенно верно, ребята. Путь
  лабиринта с выражениями, равными одному и тому же числу называют ВЕРНЫМ
  ПУТЁМ. Потому что этот путь ведёт нас от начала до самого конца лабиринта,
  только по нему можно пройти арифметический лабиринт.

-
  Какую цель на урок мы с вами
  поставим?

-Научиться проходить
  арифметические лабиринты

Задание 1

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)
  Развитие устных вычислений
2)
  Научить проходить арифметический
  лабиринт
3)
  Научить самостоятельно создавать
  арифметический лабиринт

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные: Учебно-познавательный
  интерес к учебному материалу

Метапредметные:
1.    регулятивные:

2.
  познавательные:

3.  коммуникативные:
  участие в диалоге, общей беседе;

-
  Перед вами на слайде представлен
  арифметический лабиринт. Какое действие в нём видите?

6+8

16+4

22+16

17+23

29+1

13+14

30+1

8+29

6+24

22+19

8+20

4+18

3+19

13+17

16+10

15+15

8+22

16+24

2+28

21+13

19+9

1+29

4+26

11+19

3+9

-Сложение

-
  Да, сложение. Чтоб пройти
  лабиринт, нужно найти верный путь, который состоит из тех выражений, ответы
  которых равны 30-ти. Стрелочка слева от лабиринта указывает на начало пути,
  т.е. на вход в лабиринт, а стрелочка справа на выход.

-
  Давайте, попробуем пройти этот
  лабиринт. Начинать путь по лабиринту мы будим со стрелочки слева. На какое
  выражение она указывает?

-На выражение 15+15

-
  Верный путь проходит по
  выражениям, равным 30-ти. Равно ли это выражение 30-ти?

-Да, 15+15=30

-
  Верно, значит это часть верного
  пути.

-
  Есть одно правило при прохождении
  арифметического лабиринта: нельзя ходить из угла в уголок. Далее мы можем
  пойти на верх, вниз либо вперед. Куда мы пойдём?

-Мы пойдем вперед, т.к.
  8+20=28,19+9=28 эти выражения не равны 30-ти, а выражение 8+22=30, поэтому мы
  пойдем вперёд.

-
  Давайте проверим (появляется
  часть верного пути)

-
  Молодцы, теперь мы можем пойти
  вверх, вниз либо вперёд. Куда мы можем пойти?

-Мы пойдём вниз, т.к.
  4+18=22, 16+24=40 эти выражения не равны 30-ти, а выражение 1+29=30, поэтому
  мы пойдём вперёд

-
  Итак, дальше пройдите лабиринт
  самостоятельно. Помните, что из уголка в уголок путь лабиринта не строится.
  Для этого на партах у вас есть этот лабиринт под номером 1 и лист-черновик.
  Можете после прохождения лабиринта наметить верный путь на своём лабиринте
  карандашом. По окончанию работы молча поднимаем руки

(проходят лабиринт
  самостоятельно)

-
  Итак, давайте проверим, все ли
  прошли лабиринт по верному пути. Мы остановились на выражении 8+22, куда по
  верному пути мы пойдём дальше?

-К выражению 1+29

-
  Почему именно туда?

- Пойти наверх мы не можем,
  т.к. 4+18=22, а не 30. Пойти вперед мы тоже не можем, т.к. 16+24=40, а не 30,
  а если пойти вниз, то там есть выражение 4+26, которое равно 30-ти.

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути) Верно, куда движемся дальше?

-К выражению 4+26

-
  Почему именно туда?

-Если мы пойдём назад, то
  попадём в тупик, поэтому мы можем пойти вперед, там выражение 4+46, которое
  равно 30-ти

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Далее
  куда?

-К выражению 11+19

-
   Почему именно туда?

-Пойти наверх не можем,
  т.к. 16+24=40. Значит, идём вперёд, 11+19=30

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Далее
  куда?

-К выражению 2+28

-
   Почему именно туда?

-Пойти вперёд мы не можем,
  т.к. 3+9=12. Пойдём наверх 2+28=30

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Далее
  куда?

-К выражению 13+17

-
   Почему именно туда?

-Пойти налево мы не можем,
  т.к. 16+24=40. Пойти направо тоже не можем, т.к. 21+13=34, Значит, идём
  наверх 13+17=30

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Далее
  куда?

-К выражению 6+24

-
   Почему именно туда?

-Пойти налево мы не можем,
  т.к. 3+19=22. Пойти направо тоже не можем, т.к. 16+10=26. Значит, идём наверх
  6+24=30

-
  Давайте проверим (на слайде появляется
  часть верного пути) Далее куда?

-К выражению 17+23

-
   Почему именно туда?

- Пойти налево мы не можем,
  т.к. 8+29=37, Пойти направо мы не можем, т.к. 22+19=41. Значит, идем наверх
  17+23=30

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Далее
  куда?

-К выражению 29+1

-
   Почему именно туда?

-Пойти налево не можем,
  т.к. 22+16=38, значит идем направо 29+1=30

-
  Молодцы, ребята, мы прошли
  лабиринт.

Задание 2

-
  Перед вами новый лабиринт. Какое действие требуется выполнить в
  нём?

78-23

90-35

74-20

65-32

17-7

62-2

64-9

60-3

100-9

93-20

99-21

96-41

89-34

61-6

90-25

87-54

77-16

90-24

70-15

100-45

56-4

54-8

89-73

59-9

80-29

-Вычитание

-
  Какое число требуется получить в
  выражениях верного пути?

-55

-
  На какое выражение указывает
  стрелка слева?

-на выражение 78-23,

-
  Верный путь состоит из
  выражений, равных 55-ти. Равно ли это выражение 55-ти?

-оно равно 55

-
  Верно, значит это часть верного
  пути.

-
  Далее мы можем пойти вниз либо
  вперед. Куда мы пойдём?

-Мы пойдём вперёд, т.к.
  выражение 62-2=60, а выражение 90-35=55, поэтому это выражение часть верного
  пути, мы идём вперёд.

-
  Давайте проверим (появляется
  часть верного пути)

-
  Итак, дальше пройдите лабиринт
  самостоятельно. Для этого на партах у вас есть этот лабиринт под номером 2 и
  лист-черновик. Можете после прохождения лабиринта наметить верный путь на
  своём лабиринте карандашом. По окончанию работы молча поднимаем руки.

-
  Давайте проверим, все ли прошли
  лабиринт по верному пути. Мы остановились на выражении 90-35, куда по верному
  пути мы пойдём дальше?

- К выражению 64-9

-
  Почему именно туда?

-Пойти вперёд мы не можем,
  потому что 74-20=54. Если пойти вниз, то там выражение 64-9=55

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 96-41

-
  Почему именно туда?

-Пойти налево не можем,
  т.к. 99-21=78. Пойти направо не можем, т.к. 60-3=57 Идём вниз 96-41=55

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 89-34

-
  Почему именно туда?

- Пойти налево мы не можем,
  уйдём в тупик. Вниз не можем, т.к. 77-16=61 Пойдем направо 89-34=55

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 61-6

-
  Почему именно туда?

-Пойти  наверх не можем,
  т.к. 60-3=58. Пойти вниз не можем, т.к. 90-24=66 Идем  направо 61-6=55

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению  70-15

Почему
  именно туда?

- Пойти наверх не можем
  100-9=91, Пойти направо не можем 90-25=65 Пойдем вниз 70-15=55

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 100-45

-
  Почему именно туда?

-Пойти налево мы не можем,
  т.к. 90-24=66 Пойти вниз мы не можем, т.к. 59-9=50 Идем направо 100-45=55

-
  Молодцы, ребята, мы прошли
  лабиринт.

Задание 3

-
  Перед вами новый лабиринт, чем
  он отличается от предыдущих?

2+7

6+2

72:9

45-37

7×3

30:5

4×2

15-5

2×4

6+4

3×3

96-88

3×4

7+1

13-8

11-5

56:7

18-5

24:3

32-24

19-11

4+4

1+19

17-6

6+6

-В нём Разные действия

-
  Какие действия вы видите?

Деление, умножение,
  вычитание, сложение

-
  Верно. В этом лабиринте путь
  проходит по выражениям, в ответах которых должно получиться число 8.
  Попробуйте пройти лабиринт в парах. Для этого на партах у вас есть этот
  лабиринт под номером 3 и лист-черновик. Распределите работу в паре. Один
  будет решать соседние выражения и искать верное, а другой проверять его
  решение. И так, до нахождения подходящего выражения. Далее меняетесь ролями и
  потом снова меняетесь, так до конца прохождения лабиринта. Можете после
  прохождения лабиринта наметить верный путь на своём лабиринте карандашом. По
  окончанию работы молча поднимаем руки.

-
  Давайте проверим, все ли прошли
  лабиринт по верному пути. С какого выражения начнётся верный путь по лабиринту?

-С выражения 19-11 потому
  что на него указывает стрелка слева

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 4+4

-
  Почему именно туда?

Т.к. 11-5=6, поэтому идём к
  4+4=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 56:7

-
  Почему именно туда?

-Т.к. 1+19=20, а 56:7=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 96-88

-
   Почему именно туда?

-Т.к. 11-5=6, 18-5=13, а
  96-88=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 4×2

-
   Почему именно туда?

-Т.к. 3×3=9,
  3×4=12, а 4×2=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 6+2

-
   Почему именно туда?

- 30:5=6, 15-5=10, а 6+2=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 72:9

-
   Почему именно туда?

-2+7=9, а 72:9=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 45-37

-
   Почему именно туда?

- 15-5=10, а 45-37=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 2×4

-
   Почему именно туда?

- 7×3=21.ю а
  2×4=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше

- К выражению 7+1

-
   Почему именно туда?

- 15-5=10, 6+6=10, а 7+1=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 24:3

-
   Почему именно туда?

- 3×4=12, 13-8=5, а
  24:3=8

-
  Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)
Верно,
  куда движемся дальше?

- К выражению 32-24

-
  Почему именно туда?

- 18-5=13, 17-6=11, а
  32-24=8

-
   Давайте проверим (на слайде
  появляется часть верного пути)

-
  Молодцы, ребята, мы прошли
  лабиринт.

Задание 4

-
  Мы с вами прошли много
  лабиринтов, наверное, каждый уже научился их проходить. Теперь давайте
  попробуем самостоятельно создать свой математический лабиринт. Для этого, нам
  нужен план, по которому мы будем составлять лабиринт. Давайте его составим

-
  Итак, перед вами пустой
  лабиринт. Что нужно сделать первым делом, чтоб он стал лабиринтом?

-Проложить верный путь

-
  Верно, что не хватает нашему
  пути?

12

-Выражений, которые будут
  равны одному числу. Нужно выбрать число

-
  Путь есть, число есть, что нужно
  сделать дальше?

36:3

40-28

4×3

8+4

6×2

24:2

25-3

-Составить выражения, в
  ответах которых получится выбранное число

-
  Что остается сделать чтоб
  закончить лабиринт?

90-8

34+2

4-1

15:5

7×7

50+9

5×5

6:2

7+6

65-19

50-10

36:3

40-28

4×3

8+4

17+40

6×2

8+10

25:5

56-30

24:2

25-3

6×4

13-9

60:6

-Составить выражения, не
  равные выбранному числу

-
  Молодцы. Перед вами на слайде план
  составления лабиринта. Строить свой лабиринт вы будете по этому плану
1)
  Выбери число, которому должны равняться выражения верного пути лабиринта
2)Составь
  выражения верного пути с разными действиями, которые будут равняться
  выбранному тобой числу
3)
  Составь выражения с разными действиями, которые не будут равняться выбранному
  числу

-
  Возьмите пустой лабиринт №4 и
  начинайте работу. Если есть вопросы, поднимите руку.

(составляют лабиринты)

-
  Итак, все готовы. Теперь каждый возьмёт
  ластик и сотрёт линию верного пути.

-
  Теперь обменяйтесь лабиринтами с
  соседом по парте и попробуйте решить лабиринты друг друга.

-
  У всех получилось решить
  лабиринт соседа?

-Да/нет

Рефлексия учебной деятельности на занятии.

Цель. Организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности.
Примерный план этапа:
1)  фиксирование содержания;
2)  соотнесение цели учебной деятельности и ее
  результата (фронтально, индивидуально);
3)  планирование цели дальнейшей деятельности.

-
  Ребята, о чем мы сегодня
  говорили?

-О арифметических
  лабиринтах

ПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАЧИ:
1)

2)

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД.
 Личностные:

Метапредметные:
1.       регулятивные:
  Учить оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих
  действий; Формировать умение понимать причины успеха и неуспеха выполнения
  учебной задачи.

2.       познавательные:
  Формировать навыки обобщения.

3.  коммуникативные:
  Учить принимать участие в диалоге, общей беседе; Формировать умение выбирать
  адекватные речевые средства в диалоге с учителем.

-
  Что вы о них узнали?

-Что такое лабиринт, какие
  есть арифметические лабиринты, как их проходить, как их создавать самим

-
  Какую цель мы с вами поставили
  на урок?

-Научиться проходить
  арифметические лабиринты

-
  Все ли смогли пройти лабиринт
  соседа?

-Да/нет

-
  Молодцы ребята, те, у кого еще
  плохо получается проходить лабиринты будьте внимательны и тренируйтесь в
  устных вычислениях и у вас всё получится.

-
  Где вы можете применить
  полученные знания о арифметических лабиринтах?

-Поиграть с друзьями,
  родителями

-
  Спасибо большое за вашу активную
  работу на занятии, на этом наш урок подошёл к концу, до свидания.

- До свидания

-
  ….
….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вн. мат. Арифметические лабиринты.doc

alt: Оборудование. ü у учителя:

alt: ХОД ЗАНЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Вы уже встречали такой лабиринт? -Да -

alt: К выражению 1+29 -

alt: Далее куда? -К выражению 29+1 -

alt: Попробуйте пройти лабиринт в парах

alt: Верно, куда движемся дальше?-

alt: Проложить верный путь -

intro:
Конспект внеурочного занятия по математике
4 класс
Тема: Арифметические лабиринты

tags: Математика Внеурочное занятие Арифметические лабиринты

title: Внеурочное занятие по математике 4 класс. По теме: Арифметические лабиринты"