extracted_text:
Статья:
«Безопасность в сети Интернет»
Акопян Анна Николаевна

Интернет
постепенно проникает в каждую организацию, общественное учреждение, учебное
заведение, в наши дома. Число пользователей Интернета в России стремительно
растет, причем доля молодежи и совсем юной аудитории среди пользователей
Всемирной паутины очень велика. Для многих, особенно молодых людей, он
становится информационной средой, без которой они не представляют себе жизнь. И
это не удивительно: ведь в Интернете можно найти информацию для реферата или
курсовой, послушать любимую мелодию, купить понравившуюся книгу или обсудить
горячую тему на многочисленных форумах. Интернет может быть прекрасным и
полезным средством для обучения, отдыха или общения с друзьями. Но – как и
реальный мир – Сеть тоже может быть опасна: в ней появилась своя преступность,
хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления. Виртуальность общения
предоставляет людям с недобрыми намерениями дополнительные возможности
причинить вред детям. В последнее время в Интернете появляется много материалов
агрессивного и социально опасного содержания.                                                                                Тема
сегодняшнего нашего урока  «Безопасность в сети
Интернет».                                                      Интернет –
глобальная мировая система передачи информации с помощью
информационно-вычислительных ресурсов. Возможности Интернет безграничны: учеба,
поиск необходимой информации, перевод денежных средств, отдых и многое другое.  Давайте подумаем и вспомним, какие угрозы
вы уже встречали во время работы за компьютером, а может, о каких-то угрозах,
вы слышали от своих друзей? (ответ учащихся)
                                                                             Угрозы, исходящие  из сети Интернет можно
разделить на онлайн и оффлайн.
Онлайн угрозы – любые
проблемы, которые опасны для вашего компьютера.
К ним, относятся различные категории компьютерных вредителей и
вирусов, которые могут просочиться на ваш компьютер во время путешествия по
просторам социальных сетей. Для этого порой достаточно нажать на ссылку,
содержащуюся в письме от «мнимого» друга. Например, получив письмо или найдя
сообщение на стене следующего содержания: «Нашел твою фотку!» или «Ты тут
неплохо получилась!», или «Смотри какой котеночек!». Заинтересовавшись
содержанием письма, вы кликнете на ссылку, которая переведет вас на загадочный
сайт, попутно загружающий на компьютер всевозможные зловредные программы. Среди
них могут быть:
- программы-шпионы (будут отслеживать все ваши действия на
компьютере, вводимую информацию с целью ее похищения).
Если вы осуществляете покупки или занимаетесь
онлайн-банкингом на этом компьютере, то такие программы могут похитить пароли и
логины для онлайн-банкинга и данные о вашей кредитной карточке, включая ее
номер, ПИН и имя владельца);
- винлокеры (программы, которые перекрывают картинкой весь экран и предлагаю
заплатить определенную сумму от 100 до 500 рублей, чтобы разблокировать ваш
компьютер. Очень часто винлокеры используют картинку порнографического
содержания и угрозы сообщить о вас в полицию, как любителе запрещенного порно,
когда вы таковым не являетесь);
- подписка на «премиальные» номера (когда вы решите загрузить какую-либо
бесплатную программу, типа сервиса для обмена мгновенными сообщениями ICQ или
любую другую программу, последнее, что он будет читать, это условия соглашения
при загрузке дистрибутива. А они могут зачастую содержать пункт об обязательной
подписке на платные сервисы. Таким образом, вы задолжаете сайту денег, которые
по закону вы будете должны вернуть);
-  фи́шинг - вид
интернет-мошенничества, целью которого является получение доступа к
конфиденциальным данным пользователей — логинам и паролям. Это достигается
путём проведения массовых рассылок электронных писем от имени популярных
брендов, а также личных сообщений внутри различных сервисов, например, от имени
банков или внутри социальных сетей. В письме часто содержится прямая ссылка на
сайт. После того, как пользователь попадает на поддельную страницу, мошенники
пытаются различными психологическими приёмами побудить пользователя ввести на
поддельной странице свои логин и пароль, которые он использует для доступа к
определённому сайту, что позволяет мошенникам получить доступ к аккаунтам и
банковским счетам.
- попадание в базы рассылки спама (если ваш электронный адрес появится в
открытом доступе, то он с легкостью может попасть к кибер-преступнику, который
будет его переполнять горами спама).
Онлайн-угрозы могут также навредить вашей репутации.
 - А теперь давайте перейдем к самому опасному виду угроз,
который может принести ущерб не только вашему имуществу, но и жизни – это оффлайн-угроза.
Она включает все то, что может случиться в реальной жизни. К ней относятся
предложения о встрече от неизвестных «друзей», телефонный шантаж,
мошенничество, вымогательство и даже ограбление квартиры или кража другого
имущества.
Зачастую мошенникам даже не нужно ломать голову над тем,
как получить заветную информацию от пользователя – он сам предоставляет ее на
тарелочке. Например, при регистрации в социальной сети и составлении личного
профайла предлагается внести информацию о своем годе рождение, номер телефона,
адрес электронной почты, адрес проживания и работы. К сожалению, дети
воспринимают такие «требования» как необходимость, и заносят личную информацию
во все графы. Это первая и сама главная ошибка! Мы советуем вносить как можно
меньше личной информации. Почему? Вот простой пример: ребенок в ожидании
долгожданных каникул с родителями и всей семьей в какой-нибудь заморской стране
каждый день обновляет свой статус: «Ура, до путешествия осталось три дня!»,
«Осталось два дня, не могу дождаться!», а на третий-четвертый день, после того,
как дни закончились, квартиру обворовывают. Причина в том, что помимо
ежедневного обновления статусов ребенок добавил в профиль домашний адрес и
фотографии из квартиры, в которой мошенника, а уже и «домушника», заинтересовал
интерьер и домашняя аппаратура.
И, наконец, социальные сети могут быть рассадником людей с
более серьезными отклонениями. Создав поддельный профиль ребенка, и втершись в
доверие к вам, они могут предложить встретиться, но на встречу уже придет
взрослый человек с корыстными или «больными» планами.
Задание «О какой Интернет-угрозе идет речь?»
1.
Алексею на почту пришло
сообщение от службы безопасности социальной сети с информацией о том, что
аккаунт пытались взломать, и его владельцу необходимо перейти по ссылке в
письме для того, чтобы подтвердить персональные данные. Ни на минуту не подумав
о подвохе, Алексей  переходит по ссылке, затем появляется стартовая страницы
соцсети, куда он немедленно вносит пароль и логин. После этого с его профиля
начали рассылаться письма довольно странного содержания его друзьям, вместо его
фотографий на странице появились непристойные картинки.
2.
Однажды в социальной сети
девочке пришло сообщение от организаторов конкурса красоты, в котором они
предложили ей принять участие. Для участия нужно было отправить несколько
фотографий в купальнике, для того чтобы оценить природную красоту будущей
конкурсантки. Еще одним условием участия в конкурсе была необходимость
перечислить определенную сумму на счет организации в качестве вступительного
взноса, после оплаты которого, они свяжутся с девушкой по поводу дополнительной
информации о конкурсе, а также времени и месте его проведения.
Тест.
1.Есть ли у тебя компьютер?
А) да           Б)
нет
          2. Есть ли у тебя доступ к сети Интернет?
 (Мобильный телефон, компьютер)
А) да            Б) нет
                3. Сколько времени ты проводишь в сети Интернет?
А) не бываю в сети;
Б) менее 1 часа;
В) 1-2 часа;
Г) Более 2 часов;
                       4. Как ты считаешь – опасен Интернет или нет?
                   А) да;           Б) нет;
                                                                                5.
Чем занимаешься в Интернете?
                А) учусь;                                    Б) общаюсь в
социальных сетях;                                                                               В)
скачиваю программы;         Г) пользуюсь e-mail;
                      Д) играю в игры on-line;             Е) смотрю  Интернет
–ТВ, фильмы;
Ж) веду блог, сайт;
З) Просматриваю запрещенное родителями;
И) другое (
…………………………………………………………………………………….);                                                            6
Получаете удовольствие от работы в Интернете?
А) да;               Б) нет;
                      7. Встречал ли ты когда-нибудь угрозы, противоправные
призывы в сети Интернет?                                                         А)
да;             Б) нет;
                  8. Как родители относятся к твоей работе в сети Интернет?
                           А) разрешают свободно;
                   Б) устанавливают временной режим;
В)
разрешают заходить в своём присутствии;
Г)
запрещают пользоваться;
Д)
не знают о том, что я выхожу  в Интернет.
             Как
вы видите, угроз достаточно много и все они связаны между собой, например,
из-за халатности сотрудников может произойти кража информации, а кража
информации в свою очередь, может быть связана с финансовым мошенничеством.
- Сейчас я расскажу вам о том, как обезопасить себя и свой компьютер
от сетевых угроз.
Но сначала, мы немножко отдохнем и проведем физкультминутку.
Итак, как же бороться с сетевыми угрозами?
                                         Техника
безопасности в социальной сети
Жизнь
в социальной сети, как и наша реальная жизнь, требуют соблюдения некоторых
правил техники
безопасности:
                                         Не передавайте информацию людям,
которых вы лично не знаете. Не доверяйте людям, с которыми вы познакомились в
социальной сети, ведь они могут быть кем угодно! Публикуйте только ту
информацию о себе, которая не содержит ваших адресов, телефонов, планов на
выходные. Как можно меньше реальной информации о себе! Помните, то, что
когда-либо было опубликовано, «стереть» уже невозможно. Оставляя комментарии,
сообщения, публикуя фотографию, вы помещаете ее в сеть навсегда. Поэтому совершая
любое действие в социальной сети, нужно думать о последствиях! Цените и
уважайте друг друга в социальных сетях. Оскорбляя даже неизвестного вам
человека, помните, что вы сделали это и в реальной жизни! Будьте осторожны,
высказывая свое мнение в социальной сети, оно может обидеть других людей в
реальном мире. Социальные сети помогают улучшить наше общество: они позволяют
объединиться людям, чтобы бороться с различными проблемами, а также
осуществлять проекты, чтобы претворить свои идеи в жизнь. Поэтому, если каждый
человек задумается о серьезности своих действий в социальной сети, то он
сделает нашу жизнь более безопасной и комфортной.
Основные
правила для школьников старших классов
Вы должны это знать:

Не желательно размещать
     персональную информацию в Интернете.
     Персональная информация — это номер вашего мобильного телефона, адрес
     электронной почты, домашний адрес и фотографии вас, вашей семьи или
     друзей.
Если вы публикуете фото или
     видео в интернете — каждый может посмотреть их.
Не отвечайте на Спам
     (нежелательную электронную почту).
Не открывайте файлы, которые
     прислали неизвестные Вам людей. Вы не можете знать, что
     на самом деле содержат эти файлы – в них могут быть вирусы
     или фото/видео с «агрессивным» содержанием.
Не добавляйте незнакомых людей
     в свой контакт лист в IM (ICQ, MSN messenger
     и т.д.)
Помните, что виртуальные знакомые
     могут быть не теми, за кого себя выдают.
Если рядом с вами нет
     родственников, не встречайтесь в реальной жизни с людьми,
     с которыми вы познакомились в Интернете. Если ваш
     виртуальный друг действительно тот, за кого он себя выдает,
     он нормально отнесется к вашей заботе о собственной
     безопасности!
Никогда не поздно рассказать
     взрослым, если вас кто-то обидел.

Использованы материалы:
1.      Мельников В.П. Информационная безопасность и
защита информации: учеб.пособие для студентов высших учебных заведений; 3-е
изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
2.      Безопасный компьютер и Интернет для детей: новая
программа повышения квалификации преподавателей АПКиППРО //Microsoft в
образовании. — [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. – cop. 2008 – Режим
доступа: http://www.ms-education.ru.
3.      Википедия – свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org/wiki/Компьютерный_вирус

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Акопян А.Н..docx

alt: Статья: «Безопасность в сети Интернет»

alt: Это достигается путём проведения массовых рассылок электронных писем от имени популярных брендов, а также личных сообщений внутри различных сервисов, например, от имени банков или внутри…

title: Статья: «Безопасность в сети Интернет»


extracted_text:
Практическая
работа №13
         Тема: Знакомство со средой
программирования С++. Описание типов в С++
Цель: ознакомление с интегрированной
средой разработки (ИСР) С++, закрепление навыков по описанию переменных
различных типов.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
ИСР С++ содержит три визуальных
компоненты: строку меню у верхнего края экрана, оконную область в средней части
экрана и строку состояния у нижнего края экрана. В результате выбора некоторых
элементов меню на экран будут выдаваться блоки диалога.
Строка состояния, расположенная у
нижнего края экрана, выполняет следующие функции:
¾
Напоминает об
основных клавишах и клавишах активизации, которые в настоящий момент могут быть
применены к активному окну.
¾
Позволяет
установить указатель мыши на обозначения клавиш и кратковременно нажать кнопку
мыши для выполнения указанного действия, вместо того, чтобы выбирать команды из
меню или нажимать соответствующие клавиши.
¾
Сообщает, какое
действие выполняется программой.
¾
Предлагает состоящие
из одной строки советы и рекомендации по любой выбранной команде меню и
элементам блока диалога.
При описании переменных применяется
префиксная запись, при которой вначале указывается тип, а затем - имя
переменной. Например:
float weight;
int exam_score;
char ch;
С типом данных связываются и набор
предопределенных значений, и набор операций, которые можно выполнять над
переменной данного типа. Переменные можно инициализировать в месте их описаний.
Например:
int height = 71 ;
float income =26034.12 ;
Задания:
В тетрадь оформите листинги
программ
1)
Инициализируйте переменные, принадлежащие типам
char, int, unsigned char, long, unsigned long, double, float, short int. Выведите на экран размер занимаемой
этими переменными памяти.
2)
Осуществите
преобразование типов переменных из предыдущей задачи по следующим схемам:
long → unsigned
long
short int → double
float → short int
short int → int
char → short int
→ char
3)
Проанализируйте
полученный во второй задаче результат.
Ход работы:
1. Т.к. инициализацию переменных
можно производить в месте описания, то описание и инициализация переменной
длинного целого типа может выглядеть так:
long d=10;  // сначала пишется тип, затем
имя переменной и её значение (если оно есть)
Размер памяти, занимаемой
переменной x, определяется оператором sizeof(x). Вывод осуществляется оператором cout.
2. Неявное преобразование типов
осуществляется с помощью присваивания переменной одного типа переменной другого
типа.
3. При преобразовании типов
происходит изменение значения переменной. В некоторых случаях происходит потеря
точности числа. Если переменной символьного типа присвоить переменную целого
типа, то символьная переменная примет значение символа под соответствующим кодом.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Обозначьте
основные правила описания переменных в С++.
2)
Каким образом
осуществляется описание переменных одновременно с инициализацией?
3)
Можно ли
переменной вещественного типа присвоить переменную целого типа и наоборот?
Почему?
Дайте
характеристику типа enum.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 04. Практическая работа по теме Описание типов в С++.doc

alt: Практическая работа №13


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ
7 КЛАСС
тема: "Вес тела. Давление."

Вариант
1
1.    Тротуарная
плитка размером 40*40 см и массой 5 кг. Какое давление оказывает плитка на
почву?
2.    Какова
масса слона, если он оказывает давление на землю 500000 Па, площадь подошвы у слона
500 см2.
3.    Чему
равен вес 16 кг гири?
4.    Бетонный
столб размерами 6 м*0,3 м*0,3 м имеет массу 300 кг. Чему равен вес столба и
какое он оказывает давление если его поставить вертикально на землю?
5.    Какое
давление окажут на опору десять кирпичей, поставленных друг на друга, размеры
кирпича 25 см*12,5 см*7 см и массой 4 кг?

Вариант 2
1.    Ведро
с водой общей массой 10 кг стоит на земле, площадь днища ведра равна 0,02 м2.
Какое давление ведро оказывает на землю?
2.    Чему
равна площадь подошвы бегемота массой 800 кг если он оказывает давление на
опору 400 кПа?
3.    Чему
равен вес автомобиля массой 1200 кг?
4.    Бетонный
столб размерами 6 м*0,3 м*0,3 м имеет массу 200 кг. Чему равен вес столба и
какое он оказывает давление лёжа на земле?
5.    Какое
давление оказывает колонна из кирпичей, выложенных в 30 рядов по 4 кирпича в
ряду, размеры кирпича 25 см*12,5 см*7 см и массой 4 кг?

Вариант 3
1.    Бочка
с водой имеет массу 250 кг, площадь основания 0,5 м2, какое давление
оказывает бочка на опору?
2.    Чему
равна площадь одного копыта лошади массой 600 кг если она оказывает давление на
землю 500 кПа?
3.    Определить
массу снегохода весом 4000 Н?
4.    Какое
давление оказывает гвоздь массой 30 гр, если его поставить вертикально на
остриё, площадь острия 0,3 мм2.
5.    Какое
давление оказывает стул с 4 ножками на пол, массой 5 кг, если площадь опоры
одной ножки равна 3 см2?

Вариант 4
1.    Какое
давление оказывает стог сена массой 3 тонны на опору, площадью основания 30 м2?
2.    Чему
равен вес чайника с водой общей массой 3 кг?
3.    Металлический
гараж «Ракушка» массой 300 кг, длиной 6 м, шириной 3 м и толщиной стенок у
основания 4 см. Определить какое давление он оказывает на землю?
4.    Какое
давление оказывает кирпичный дом на фундамент, длиной 10 м, шириной 6 метров.
Погонный метр стены содержит 12 кирпичей, высота дома складывается из 33 рядов
кладки кирпича. Размеры кирпича 25 см*12,5 см*7 см и массой 4 кг.
5.    Монету
массой 5 гр, если поставить на ребро площадью 2 мм2, какое давление
она будет оказывать на опору?

6.

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7


extracted_text:
Практическая
работа
Изучение лазерного
принтера
1. По данному рисунку
подписать элементы лазерного принтера

2. Изучите и занесите в отчёт основные характеристики  принтера.

3. Используя информацию из интернета, найдите на сайтах интернет -
магазинов пять различных спецификаций по лазерным принтерам. Составьте таблицу
с их характеристиками.
4. Опишите настройку параметров
печати в системе Windows (уточните какие параметры можно настроить).
5. Изучите интерфейс
подключения лазерного  принтера
к ПК, опишите интерфейс в отчёте.
6. Опишите порядок
замены расходных материалов у лазерного принтера.

file_name: Практическая работа Изучение лазерного принтера.docx


extracted_text:
Формирование
математической компетенции у детей с нарушением интеллекта
         Формирование
элементарных математических представлений у детей с нарушением интеллекта
является одним из важных направлений в обучении. Математические представления
связаны с реальным окружающим миром. Изучая математику, ребенок учится
правильно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем, выполнять
элементарные арифметические действия в игровой, трудовой, конструктивной,
изобразительной, бытовой деятельности. Если ребенок воспринимает цвет, форму,
величину, количество предметов, то он способен адекватно воспринимать
окружающую действительность, обретать собственный жизненный опыт.
         Весь
предшкольный период, от 3-х до 7-ми лет, является подготовительным для усвоения
математических знаний в дошкольном детстве, а затем и в начальной школе. Этот
период оказывается упущенным у детей с нарушением интеллекта, потому что их
развитие с первых дней жизни отличается от развития здоровых детей: для них
характерны пониженный интерес, а под час и различие к окружающему миру,
отсутствие внимания к игрушкам и другим предметам ближайшего окружения.
Чрезвычайно поздно у таких детей появляются первые действия с предметами –
хватание и манипулирование.
         В предшкольном
возрасте дети с недостаточным интеллектом не понимают функционального
назначения предметов.  Их действия с ними стереотипны, нецеленаправленны (дети
стучат игрушками о пол, раскидывают их по комнате, грызут). Дети не удерживают
взгляд на предметах, не рассматривают их. Они не ориентируются на свойства
предметов (цвет, форму, величину и др.). А если предметная деятельность не
возникает, значит и сенсорный опыт не накапливается. И это затрудняет или даже
делает невозможным усвоение математических представлений в раннем возрасте. В
результате к моменту поступления в специальный детский сад (4-5й год жизни) а
также в школу (на домашнюю или другую форму обучения), дети 6-ти, 7-ми лет
характеризуются недоразвитием или полным отсутствием математических
представлений. Они имеют недостаточные представления о количественных
отношениях, счете, форме, величине предметов, пространстве и времени.  Для них
типичны низкий уровень зрительного восприятия, трудности при выделении и
группировке предметов по качественному признаку; отсутствие интереса к решению
познавательных задач; равнодушное, а иногда и негативное отношение к занятиям;
получив задание, они в любой момент могут отказаться от его выполнения.
         Что же делать?
Ведь многочисленные исследования подтверждают, что ребенок с недостаточным
интеллектом может овладеть математическими представлениями при наличии
адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи. С учетом этого,
одной из главных задач начального этапа коррекционной работы  является
установление с таким ребенком личностного эмоционального контакта и делового
сотрудничества. С этой целью применяются  различные игровые задания. Перед
детьми ставятся игровые задачи (поиграть со сказочным героем, помочь сказочному
герою и т.п.), выполняя которые, они решают познавательные задачи. Максимальное
использование практических действий и игровых приемов заинтересовывает и
активизирует детей, дает возможность наладить с ребенком деловое
сотрудничество, сформировать интерес к занятиям. Детям особенно нравится, когда
сказочные герои, игрушки приходят к ним, здороваются, хвалят их, просят о
помощи: это повышает внимание, активность, желание выполнять задания.
         В связи с
особенностями психического развития детей с нарушением интеллекта  все обучение
должно носить наглядно-практический характер т.е. математические представления
они усваивают, наблюдая за действиями педагога, в процессе собственных
практических действий с реальными предметами. Осуществляя действия по
подражанию, дети видят каждый предмет в руке учителя, и каждое выполненное им
действие: выбор необходимого предмета, способы деятельности с ним и
последовательность выполнения действий – дается в готовом виде. Однако, на
первых порах, даже выполнение действий по подражанию может вызвать трудности.
Поэтому часто приходится прибегать к совместным действиям: педагог берет руку
ребенка в свою и совместно с ним выполняет нужное действие. В дальнейшем
ребенка приучают действовать по образцу, а затем и по словесной инструкции.
      Первоначально все
задания на занятиях должны иметь как вербальную, так и невербальную форму
выполнения. Ведь многие дети недостаточно владеют речью или не владеют ею
вовсе. Дети имеют возможность наблюдать речевое поведение взрослого и подражать
ему. Выполняя какие-либо действия, педагог сопровождает их речью, а также дает
словесный отчет о проделанных действиях. Если речь у ребенка не появляется, то
отрабатываются невербальные выражения – жесты, мимика, интонация. В процессе
обучения нужно активно подключать руку ребенка как важнейшее средство
познавательного развития детей с недостаточным интеллектом. Движения руки
(ощупывание, обведение по контуру) способствуют точности восприятия предмета –
рука учит глаз. При формировании представлений – большой-маленький,
длинный-короткий, пустой-полный, много-мало и др., ребенок должен не только видеть,
но и тактильно, чу      вственно ощущать его. Тактильно-двигательное восприятие
так же, как и зрительное, начинается с узнавания, а завершается формированием
представлений о предмете.
         В первые месяцы
обучения используется только объемный наглядный дидактический материал
(игрушки, предметы). Работать с плоскостными предметными изображениями,
картинками не следует: дети с недостаточным интеллектом часто не узнают
предметы, изображенные на картинках, тем более не понимают, какие действия они
совершают. Кроме того, движения рук детей неловкие, так как многие из них имеют
нарушение или недоразвитие мелкой моторики; они с трудом берут плоскостной
материал, портят его, сжимая в руке. С учетом этого, плоскостные игрушки,
пособия начинают использоваться через месяц – полтора после начала занятий. Это
должны быть красочные, четкие изображения хорошо знакомых детям предметов
(мячики, елочки, грибочки и др.), выполненные из картона.
         Все занятия
необходимо проводить в игровой форме. Детям нравится занятия в виде
воображаемых путешествий, прогулок; нравится участвовать на занятиях  в решении
проблемных ситуаций. Во время занятий детям предлагают только простые
упражнения и задания.
         Организованные
таким образом занятия способствуют формированию у детей с недостаточным
интеллектом математических представлений.

file_name: Формирование математической компетенции у детей с нарушением интеллекта.docx

intro: Обучение детей с недостаточным интеллектом математике

родителям

group: Педагогика

tags: Предшкольный период

tags: недостаточный интеллект


extracted_text:
Министерство
образования и науки Пермского края
ГБПОУ
«Соликамский социально - педагогический колледж имени  А.П.Раменского»

Технологическая карта по математике для 2 «Б» класса
на тему:
«Прием вычислений вида 35 – 7».

Выполнила
студентка
Группы
Ш-37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:
Методист
от колледжа:
Аппельганц
Татьяна Петровна_________
Отметка
«      » (___________________)

г. Соликамск, 2020

Структура технологической карты урока по технологии

Тема
  урока

«Прием
  вычислений вида 35 – 7».

УМК

«Школа
  России» Н.И.Моро

Цели
  деятельности педагога

Познакомить с приемом
  вычислений для случаев вида 35 – 7;
Совершенствовать
  вычислительные навыки и умение решать задачи;
Развивать умение
  добывать знания, основываясь на ранее полученных умениях.
Воспитывать умение
  работать в коллективе.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые

образовательные

результаты

Личностные: ориентация на
  понимание причин успеха в учебной деятельности.
Познавательные: Принимать и
  сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с
  поставленной задачей.
Коммуникативные: допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения.
Регулятивные: учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
  сотрудничестве с учителем.

Методы
  и формы обучения

Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная
Методы:
  словесный,
  наглядный, практический

Основные
  понятия и термины

Базовое
  свойство сложения

Образовательные
  ресурсы

Учебник: Математика 2 класс 2 часть Моро,
  Бантова, Школа России.

Наглядно-демонстрационный
  материал

·
  Презентация по теме урока
·
  Карточки для рефлексии

Оборудование

Проектор,
  компьютер ,раздаточный материал.

Организационная структура урока

Дидактическая
структура
урока

Ход урока

Примечания

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Организационный момент

-Здравствуйте, ребята! Меня зовут Полина
  Александровна и сегодня урок математики проведу я.
Громко прозвенел звонок-
Начинается урок
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.

Дети приветствуют учителя.

Слайд 1

Устный счет.
Актуализация знаний

Сегодня
  на уроке мы сделаем еще один шаг по лестнице математический знаний, и я
  надеюсь, что встреча с новым доставит вам удовольствие и веру в свои силы.

Урок
  математики мы начнем с разминки.

Какой
  день наступает после понедельника?
Какой
  день следует за вторником?
Какой
  день недели наступает раньше других?
Какой
  день недели наступает позже других?
Какой
  день недели предшествует субботе?

-
  Сосчитайте, только быстро.

Сколько
  пальцев на двух руках? (10)
Сколько
  пальцев на 10 руках? (50)
2. Устный счет.
-
  решение карточки

13 – 5 + 6
16 – 8 + 3
6 + 7 - 9

13 – 0 + 7
7 + 8 – 15
12 – 5 - 7

- Уменьши до круглого числа: 27, 38, 54,
  84.
(ответы
  учеников).

Повторение изученных приемов вычисления (устно).
Дети
  объясняют решение примеров, используя правила: единицы складываем с
  единицами, десятки складываем с десятками; единицы вычитаем из единиц,
  десятки вычитаем из десятков.

45
  - 20                  65 - 4                     35-7

60
  - 37                  50 - 3

Дети слушают учителя.
Выполняют задания

Вторник
Среда
Понедельник
Воскресенье
Пятница

Решают карточку, затем по цепочке называют ответы.
13 – 5 + 6=14
16 – 8 + 3=11
6 + 7 – 9=4
13 – 0 + 7=20
7 + 8 – 15=0
12 – 5 – 7=0
Уменьшили числа и получились: 20,30,50,80

45-20=25
60-37=23
65-4=61
50-3=47
35-7=?

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Стиц

- Кто объяснит решение примера из последнего столбика?
35- 7

-У кого возникли затруднения? С чем они связаны?

- Как вы думаете, чем нам предстоит заняться на уроке?

-Значит, какая тема нашего урока?

-  Какую цель вы поставите перед собой? (ответы уч-ся)

- Какие еще цели ставите перед собой? (Дети высказываются,
  определяются цели)

- А для чего это нам нужно?

Прочитаем тему урока на доске: Приемы вычислений для случаев
  вида: 35 – 7. Какие же примеры мы сегодня научимся решать?
Все верно! Сегодня мы с вами должны познакомиться с
  приемом вычислений вида 35-7.

(Решая пример последнего столбика, многие испытывают
  затруднение)
- Не знаем, как решить, ещё не решали такие примеры.
- Надо научиться решать примеры нового вида
-Решение выражений нового вида.
- Я хочу узнать, как решать такие примеры.
-Поупражняться в решении примеров и задач….
- Чтобы уметь считать различные выражения, и т.д. (Выслушиваются
  варианты ответов.)
Из двузначного числа научимся вычитать однозначное с переходом
  через десяток.

Слайд 5

Объяснение нового материала

Ребята, открываем с вами
  рабочие тетради записываем сегодняшнее число и классную работу.
-Откроем учебники на
  странице 67.
Давайте попробуем решить
  этот трудный пример (35-7) с помощью счетов.
- Я возьму 35.
– Сколько десятков счетов мне
  надо взять? Верно 30-это 3 десятка.
- Сколько отдельных счетов у
  нас еще осталось? (5)
- Какое число получилось?
- Что значит вычесть 7?
- Уберём 7 счет. А, как я
  уберу 7, если у меня только 5?
- Сколько мы сможем убрать?
- Что будем делать теперь?
- Почему?
- Все верно, мы разложили
  второе число 7 на удобные слагаемые 5 и 2. Это показано с помощью усиков.
- Что у нас в итоге
  получилось? (28)
   Запишем эти действия
  числами. (Учитель делает запись на доске, учащиеся – в тетради).
 35 - 7  = (35 –
  5)  - 2 =28
      /\
       5
   2
 - Какой сделаем вывод:

    (Чтобы из числа 35 вычесть 7, надо сначала из 35 вычесть 5, получим
  круглое число, а 7 – это 5 и 2, остается из 30 вычесть2.)

- Молодцы! Вот мы и открыли
  математическую тайну. Мы уже знаем несколько приёмов устных вычислений в
  пределах 100. А теперь отдохнём. Выполним физминутку.

Открывают тетрадь и записывают число, классная работа
Открывают учебник на с. 67
Смотрят на пример 35-7 и слушают учителя

- 3 дес.
- 5 отдельных счетов.
-Получилось число 35.

-Надо убрать 7.

- Мы сможем убрать только 5.
-Из 1 десятка счетов надо убрать еще 2.

- Мы убрали 5 и надо убрать 2,
  т.к. 7= 5+2
-Получилось 28

- Чтобы из числа 35 - 7, надо сначала число 35 уменьшить до
  круглого десятка 35- 5, получилось круглое число 30, а 7 – разложить на
  удобные слагаемые 5 и 2, остается из 30 вычесть 2 = 28

Слайд 6

Физминутка

Видеофрагмент

 Дети 1 раз смотрят, 2 раз повторяют движения, 3 раз повторяют
  движения и слова.
(*Если физминутка длинная, то можно 1 раз)

Слайд 7

Закрепление изученного материала

 Давайте проверим, как мы поняли новый
  прием вычисления, выполним № 1 (с. 67)
– Вычислите устно с объяснением
42 – 6 = 36      54 – 9 = 45
42 - 2 - _         54 -_ -_

- Устно объясните друг другу
  решение примеров №1. Первый вариант объясняет первый пример соседу.  Потом
  наоборот: объясняет второй вариант.
Какие ответы у вас получились?
Самостоятельная работа.(с. 67)
Выполнение № 2. 1 вариант записывает и
  решает- 1 и 2 столбик, второй – 3 и 4 столбик.
 26 - 8       32 -
  6                  75 – 9
      32 - 4
 26 + 8      27 + 8
                   86 + 7
     65 + 8
Проверка.
Кто решил все примеры поднимите руку.
- Сверьте свои результаты. Смотрим на
  экран.
- Прочитайте ответы 1 и 2 столбиков.
- Прочитайте ответы 3 и 4 столбиков.
- Каким алгоритмом пользовались при
  вычислении?
- Оцените себя по сигналам светофора.
У кого зелёный смайлик - поднимите
  руку. Вы молодцы!
У кого жёлтый? Будьте внимательными!
У кого красный? Вам надо стараться!
Повторение.
Решение задачи. (№ 3 с.67). -
  Найдите в учебнике задание №3. Прочитайте самостоятельно задачу.
- Давайте прочитаем ещё раз условие задачи и запишем
  краткую запись (1 ученик работает у доски, остальные в тетрадях).
- Прочитает задачу…
- О чём говорится в задаче?

– Что известно в задаче?
– Что ещё известно нам?
– А, что ещё нам известно?
- Прочитайте ещё раз вопрос задачи.
- Что нужно найти?
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
- Каким действием узнаем? (+)
– Какое действие необходимо
  выполнить дальше, чтобы ответить на вопрос задачи?
- Решите задачу самостоятельно. 1)8+2 = 10 (т)- стало
2) 10- 1 = 9 (т) – стало всего
- Запишите ответ. Ответ: 9 тракторов стало в хозяйстве.
- Проверим по Слайду, оцените себя.
У кого зелёный смайлик -
  поднимаем руку. Вы молодцы! У кого жёлтый? Будьте внимательными! У кого
  красный? Вам надо стараться.
Самостоятельная работа. (с.67)
Вычислите выражения №7 в тетради.
Затем проверим по Слайду.

   Проверка. ( на слайде)
- Скажите ответ первого выражения. 81
- Ответ второго выражения. 32
- Ответ третьего выражения. 76
- Оцените себя по сигналам светофора.
У кого зелёный смайлик - поднимите
  руку. Вы молодцы!
У кого жёлтый? Будьте внимательными!
У кого красный? Вам надо стараться!

Работают с учебником
Вычисляют устно с объяснением в парах.

Ответы: 36 и 45

Решают примеры в тетрадях

-18,  34, 26, 35.

-66,93,28,73.

Из двузначного числа вычитали однозначное с переходом через
  десяток

Решение задачи.
(Учащиеся читают задачу 3 (с. 67).

… читает задачу.

В задаче говорится о тракторах.
Было- 8 (т)
Купили- 2 (т)
Передали- 1 (т)

-Сколько тракторов стало в хозяйстве. Стало- ?

-Мы не знаем сколько стало первоначально тракторов.

- сложение.

- вычитание.
Записывают решение.
1)8+2 = 10 (т)- стало
2) 10- 1 = 9 (т) – стало всего
Ответ: 9 тракторов стало в хозяйстве.

Самостоятельно решают примеры в тетрадях.

84-3=81
43+7-18=32
72+(64-60)=76

-81
-32
-76

Оценивают себя.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Итог. Рефлексия

- Какая тема нашего урока?
- Что нового вы сегодня узнали на
  уроке? (ответы уч-ся)

Сейчас возьмите цветные листочки,
  которые у вас лежат на партах.
Нарисуйте «горку знаний», отметьте себя, где вы сейчас
  находитесь на ней.
- И поставьте рядом оценку,
  которую можете дать своей работе на уроке.

-«Прием вычислений вида 35 – 7».
-Познакомились с приемом вычислений для случаев вида 35 – 7.
Рисуют «гору знаний» и отмечают себя.

Слайд 14

Домашнее задание

Запишите в дневниках задание на дом: с.
  67 №5, № 6.
Спасибо большое за урок, мне очень
  понравилось, как вы работали. До новых встреч!

Записывают в дневник

Слайд 15

file_name: Велижанинова математика (35-7).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Организационная структура урока

alt: Сколько пальцев на 10 руках? (50) 2

alt: Прочитаем тему урока на доске:

alt: Какой сделаем вывод: (

alt: Самостоятельная работа.(с. 67)

alt: Самостоятельная работа. (с.67)

title: Технологическая карта по математике для 2 класса на тему: «Прием вычислений вида 35 – 7».


extracted_text:
Тема урока: Понятие производной.
Цели урока:
Дидактическая цель:  Организовать деятельность детей
по поиску и обработке информации,   -по содержанию:
1)  ввести понятие
производной;
2)  рассмотреть задачи,
приводящие к понятию производной;
3)  закрепить умение
применять физический и геометрический смысл производной на конкретных примерах.

-  развивающие: развивать
умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;

-  воспитательные: способствовать
пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения,
положительного эффекта настойчивости для достижения цели.
Тип урока: урок усвоения
новых знаний (урок «открытие» новых знаний).
Методы:
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая
беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности:
частично-поисковый.
Предметные УУД:владение базовым
понятийным аппаратом, владение символьным языком математики, владение навыками
выполнения устных, владение навыками упрощения числовых и буквенных выражений.
Личностные УУД: проявлять внимание
и интерес к учебному процессу, умение анализировать, оценивать ситуацию,
выражать доброжелательное отношение к учебному процессу, оценивать собственную
учебную деятельность, свои достижения, проявлять самостоятельность, инициативу,
ответственность, сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого,
умение ясно и точно излагать свои мысли, отличать гипотезу от факта. Метапредметные
универсальные учебные действия:
Регулятивные
УУД: планировать цель деятельности до получения результата, планировать
решение задачи, вносить изменения в процесс, намечать способы устранения
ошибок, , оценивать результаты учебной деятельности, анализировать собственную
работу, определять степень успешности осуществлять итоговый контроль своей
работы.
Познавательные
УУД: различать методы познания окружающего мира, выявлять особенности
разных объектов в процессе их рассмотрения, воспроизводить информацию по
памяти, необходимую для решения учебных задач, применять таблицы, схемы,
модели, сравнивать различные объекты, сопоставлять характеристики по одному или
нескольким признакам, классифицировать объекты, устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД: воспринимать текст с учетом
поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для  ее
решения, сравнивать разные виды текста, составлять план текста, оформлять
диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Место проведения: учебный
кабинет Оборудование:
1.      Учебник:
: Алгебра. 10-11  класс: учеб.для общеобразоват. учреждений /
А.Г.Мордкович. и др. – 22-е изд.,
2.      Учебник:
: Алгебра. 10-11  класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Колмогоров и
др
3.      мультимедиа
проектор
4.      компьютер,
5.  раздаточный материал.

Этапы
  урока

Формируемые
  универсальные учебные действия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент 2 мин.
Цель:
  привлечение внимания учащихся, создание  благоприятного психологического
  настроя на работу

Регулятивные:  прогнозирование своей
  деятельности.
Коммуникативные: умение
  слушать и вступать в диалог

Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече
  здороваться.
Доброе утро!
Доброе утро, солнцу и
  птицам.
Доброе утро, улыбчивым
  лицам!
Я очень хочу,
  чтобы у всех сегодня было доброе утро, добрый день, а особенно для вас, ведь
  они пришли учиться, думать, узнавать новое.
Давайте
  знакомиться

Включаются
  в деловой ритм урока: заполняют визитки.

2.
  Актуализация знаний и умений-3 мин.
Цель:
  актуализация целенаправленной деятельность школьников, обеспечение
  восприятия, Обеспечение мотивации учения детьми, принятия ими целей
  урока.

Познавательные: выделение и
  формулирование познавательной цели. Регулятивные: саморегуляция,
  коррекция полученного результата.
Коммуникативные:
  умение слушать и вступать в диалог

Итак, тема нашего занятия  «Производная  функции».

Цель: исследовать
  задачи, приводящие к понимание производной, найти информацию о производной
  функции; создать модель производной (формулу); решить  задачи на применение
  производной.
Эпиграфом урока я выбрала
  следующее высказывание:
Я слышу и забываю.
Я вижу и запоминаю.
Я делаю и понимаю.

Конфуций

Для
  успешной работы  я прошу вас разбиться на две группы. Назовём созданные
  группы красиво творческими лабораториями  1-я группа, Лаборатория практической
  физики.
2-я группа. Лаборатория
  практической математики.
Получите
  инструкции для организации лабораторий.

Ставят  и формулируют цели
  урока, участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

3.Мотивация
  подчеркивается важность изучения понятия-5 мин. Цель: возбуждение
  интереса к изучению понятия с помощью привлечения средств нематематического
  содержания

Познавательные:
  поиск и выделение необходимой информации рефлексия способов и условий действия.

.
Регулятивные:
  планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, постановка
  цели учебной задачи.

Окружающий нас мир
  бесконечен, бесконечны пространство и время. Если явление можно описать
  некоторым законом, т. е. функцией, то функция  может нам многое «рассказать»
  о будущем этого явления.
Название
  функции происходит от слова «произведенная», т.е. образованная
  от другой величины. Процесс определения производной Считается, что впервые
  термин «производная» употребил известный русский математик В.И.
  Висковатов. Необходимо заметить, что некоторые задачи дифференциального
  исчисления были известны Архимеду, который разработал способ проведения
  касательной.  А нам с вами предстоит  рассмотреть некоторые задачи,
  приводящие к понятию производной функции. Часто бывает так, что решая задачи,

Ставят  и формулируют цели
  урока, создают алгоритм решения неравенства.
Участвуют
  в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

4. Выявление существенных свойств понятия -10 мин. Цель:
отработать навыки использования знаковосимволических средств, в том числе
моделей и схем для решения числовых неравенств. Обеспечение мотивации учения
детьми, принятия ими целей урока
5.Формулировка определения понятия. 5
мин. Цель: ведение понятие и усвоение понятие.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем.
Познавательные: Анализ и синтез объектов.
Структурирование знаний.
Анализ объектов.  Регулятивные: планирование своей деятельности
для решения поставленной задачи,  саморегуляция. Коммуникативные :
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с учителем.
Познавательные:  поиск и выделение необходимой
информации. Структурирование знаний. Анализ объектов. Регулятивные:
планирование своей деятельности для решения поставленной задачи,  контроль и
коррекция полученного результата, саморегуляция. Коммуникативные: поддержание
здорового духа соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности.

далекие
друг от друга по содержанию, мы приходим к одной и той же математической
модели. Сила математике состоит в том, что она разрабатывает способы
оперирования той или иной мат. моделью, которые потом пользуются в различных
областях жизнедеятельности и науки.  Вы умеете работать со многими моделями –
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств. На этом уроке пойдет
речь пойдет о принципиально новой для вас математической модели. Но для начало
нам  рассмотреть две задачи: физическую и геометрическую, процесс решения
которых как раз и приводит к возникновению новой мат. модели.
Уважаемые
руководители лабораторий получите «государственное» задание. В течении 15 минут
вы трудитесь в своих лабораториях  по полученным инструкциям.
Изучают информа-
1.
Задача на нахождение мгновенной скорости.                       цию. составляют   Мгновенная
скорость      v(t)lim ΔS алгоритмы реше-ния.
                                                               Δt0 Δt kсек 
tg
Δy
2.    Угловой
коэффициент секущей.         Δx

Угловой коэффициент касательной.

                                                                                ΔS                                       Делаем
выводы:
v(t)lim
Вывод:                     Δt0 Δt   модель
физическая   и математическая     f(x) 
lim Δу
                                                             Δх0 Δх
Схема нахождения                                            производной.

1)
Зафиксируем  х, найдем f(х)
2)
Дадим х приращение : (х+ )  найдем  f(х+ )
3)
Найдем приращение функции f
=f(х+ )-f(х)
1)
Составим отношение
2)
Вычислим
Этот придел и есть     f′(х)

6.Первичное
  усвоение новых знаний-7 мин.
Цель: выполнение действий с использованием основных свойств.
Выявление пробелов первичного
  осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение
  закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы
  для самостоятельной работы по новому материалу.

Познавательные: построение речевого высказывания в писменной форме,
  рефлексия способов и условий действия.
Регулятивные: планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи,  контроль и коррекция полученного
  результата, саморегуляция.
Коммуникативные: поддержание здорового духа
  соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности.

3.
  этап.
Задача: Пользуясь
  определением, найдите,
  производные функций.
•       f
  (x)=C
•       f
  (x)=x
•       f
  (x)=kx+m
•       f
  (x)=x2
Сдайте
  учителю  результаты 3  этапа

0

1

K 2
х

3.
  этап.
Задача: Пользуясь
  определением, найдите,
  производные функций.
•       f
  (x)=C
•       f
  (x)=x
•       f
  (x)=kx+m
•       f
  (x)=x2
Сдайте учителю
  результаты
3
  этапа

0

1 К 2
х

Учащиеся в тетради
  самостоятельно выполняют задание заданием сдают  на проверку учителю.

7.
  Первичное закрепление-6 мин.
Цель: предположение
  промежуточных и конечных результатов своих действий, возможных ошибок, умение
  делать выводы. Оценить работу обучающихся.

Познавательные: выделение и формулирование
  познавательной цели, способов и условий действия.
Регулятивные: планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи,  контроль и коррекция полученного
  результата, саморегуляция.
Коммуникативные: допускать возможность существования
  у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

4.
  этап.
Пользуясь определением,
  найдите среднюю скорость точки  в момент времени t, движущейся по
  закону:

 s(t)=2t+1,
  t= 3 с  s(t)=t2
  ,      t=2 с  s(t)=2t,
  t=5 с
Сдайте
  учителю  результаты 4  этапа

2
4
2

4. этап. Дан
  график функции у = f(x). На нем выбрана точка М(а; f(a)), в этой точке к
  графику функции проведена касательная.  Найти угловой коэффициент
  касательной:
•   f(x)=5х3,   а=2  f(x)=х2,  а=3
•   f(x)=, а=4
Сдайте учителю
  результаты 4 этапа.

60
6
-
0,25

Учащиеся в тетради
  самостоятельно выполняют задание заданием сдают  на проверку учителю

8. Информация о
  домашнем задании, инструктаж поего выполнению-1 мин. Цель:
  обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего
  задания

Познавательные: структурирование знаний.
Регулятивные: планирование своей деятельности для решения
  поставленной задачи.
Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации
  собственной деятельности и сотрудничества с учителем.

Запишите
  домашнее задание: знать определение производной. Уметь
  находить производную по алгоритму.  Уметь объяснить задачу приводящую к
  понятию производной.
Продолжите
  фразу:
•
  «Сегодня на уроке я узнал…»
•
  «Сегодня на уроке я научился…»
•
  «Сегодня на уроке я познакомился…»
•
  «Сегодня на уроке я повторил…»
•
  «Сегодня на уроке я закрепил…»

Записывают
  домашнее задание, задают уточняющие вопросы. Участвуют в беседе с учителем,
  отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры.

9.Рефлексия (подведение итогов занятия)-1 мин. Цель:
  инициирование рефлексии детей по поводу психоэмоционального состояния,
  мотивации, их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими
  детьми в классе.

Познавательные: построение речевого высказывания в
  устной форме, рефлексия способов и условий действия. Регулятивные: адекватно
  воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: самоопределение с целью
  получения наивысшего результата.

 Если вы считаете, что вы поняли тему сегодняшнего
  урока, то наклейте желтый смайлик на доску.
Если
  вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то наклейте зеленый смайлик
  на доску
Если вы считаете, что вы не поняли тему сегодняшнего
  урока, то наклейте красный смайлик на доску.

Учащиеся вступают в диалог с учителем, высказывают своё
  мнение, подводят общий итог занятия..

file_name: Производная. 10 класс. Открытый урок..pdf

alt: Тема урока : Понятие производной

alt: Угловой коэффициент секущей. Δ x

alt: Первичное закрепление-6 мин.

title: Производная. Открытие новых знаний.


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Белоярского района «Средняя общеобразовательная
школа п. Сорум»

Из опыта работы

Развитие творческих способностей у детей
–логопатов

Подготовила:
учитель-логопед
Мутина О.А.
Традиционная
система коррекционной работы не всегда дает возможность осуществлять влияние на
личность ребенка, не позволяет обеспечить в полной мере развития творческих
способностей детей – логопатов. Дети, имеющие речевую патологию, часто бывают
заторможены, испытывают страхи или наоборот – суетливы, развязны. У детей с
речевыми нарушениями имеют место не только недоразвитие всех компонентов речи,
но и недоразвитие мышления, памяти, внимания, воображения, эмоционально-волевой
сферы, личности ребенка в целом. Самый короткий путь эмоционального
раскрепощения, снятие зажатости, обучения чувствованию и художественному
воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это
может дать театрализованная деятельность, а именно - драматизация.

Театрализованная деятельность обладает большим воспитательным и образовательным
потенциалом, поскольку она объединяет в себе многие виды искусства: танцы, пение,
художественное исполнение. Это творческий вид деятельности способствующий,
повышению языковой и креативной компетентности ребенка. Участие ребенка в
театральных постановках, творческий характер его деятельности,
привлекательность этой деятельности, открывает для дошкольников новое,
интересное, помогает обнаружить в себе ранее неизвестное, возможности
становиться сильным и прикладывать необходимые усилия, направленные на
преодоление трудностей, обусловленных речевой патологией. Такая деятельность,
укрепляет положительную самооценку, порождает уверенность в себе, изменяет
характер влияния нарушений речевой деятельности в целом.

Можно выделить задачи коррекции речи, решаемые через театрализованную
деятельность детей с нарушением речи
*
Совершенствование познавательных процессов.
*
Развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.
*
Развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника.
*
Воспитание интереса к различным видам творческой деятельности.
*
Овладение импровизационными умениями.
*
Закрепление, активизация и обогащение словаря.
*Развитие
и совершенствование грамматического строя речи.
*Воспитание
звуковой культуры речи.
*
Формирование умения передачи мимикой, интонацией, жестом, позой, движением
основные эмоции.
*
Развитие и укрепление взаимодействия детей, воспитание уважения друг к другу.
*Творческие
игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию
*Сочинение
небольших рассказов и сказок, подбор простейших рифм
Выделяются
основные направления работы с детьми.
Артикуляционная
гимнастика
Чистоговорки
и скороговорки
Пластические
этюды
Мимические
этюды
Упражнения
на воображение
Упражнения
на напряжение и расслабление мышц
Упражнения
на имитацию движений
Упражнения
на активизацию словарного запаса
Упражнения
на интонационную выразительность
Упражнения
на формирование разговорной речи
Упражнения
на отбивание ритма
Упражнения
на речевое дыхание
Игры
со словами и без слов
Хороводные
игры
Подвижные
игры с героями
Обыгрывание
эпизодов
Инсценирование
сказок, потешек, стихов
Показ
театрализованных представлений
Методы
для коррекции и формирования речевых и коммуникативных умений и навыков ребенка
*театрализованные
игры – этюды;
*речевые
игры и упражнения с широким использованием элементов национальной культуры,
фольклора;
*игры
– драматизации;
*игры
в кукольный театр;
*инсценирование
стихов, сказок, рассказов, мини – сценок;
*обогащение
зрительного театрального опыта;

Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика
 не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.
Кроме этого, театрализованная деятельность имеет большую коррекционную
значимость. Эмоциональные     переживания, испытываемые детьми -
логопатами в процессе разыгрывания сюжета, помогают  переступить барьер -
преодолеть трудности  и отклонения в речевом развитии. При этом
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи.
Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит дошкольника перед
необходимостью ясно, четко, понятно  изъясняться.

Театрализация сказок предполагает большой объем предварительной работы. Работа
по данной теме проводится в системе и взаимосвязи со всеми специалистами
детского сада. Распределяя роли, мы с воспитателями учитываем речевые
возможности каждого ребёнка. При подборе текстов сказок стараемся избегать
звуков, которые дети ещё не умеют произносить правильно, и сложных по структуре
слов (иногда даже заменяем слова на более лёгкие).

Начинаю разучивать стихи, сказки, инсценировки после проведения тщательной словарной
работы, когда тексты станут понятны каждому ребёнку. Дети с тяжёлыми речевыми
нарушениями с трудом усваивают новый материал, у них недостаточно развито
произвольное внимание, заученное наизусть они быстро забывают, даже в коротких
четверостишиях  переставляют слова, заменяют их другими словами или
опускают.
При
подборе песенного и танцевального материала музыкальный руководитель
подбирает  небольшие по объёму и мелодичные произведения в спокойном
темпе.
Игровая
деятельность, используемая на занятиях, помогает развивать творческое мышление,
произвольное внимание, воображение детей.

Как правило, дошкольники редко бывают в театрах. Их опыт ограничен 1--2
посещениями в основном кукольного театра. Но дети уже с полутора лет могут быть
очень чуткими и благодарными зрителями. Они готовы с неослабевающим интересом
смотреть одну и ту же пьесу несколько раз.

Поэтому мы с ребятами старшего дошкольного возраста готовим и показываем
инсценировки для детей младшего возраста. Готовим разного вида театральные
постановки и показываем их  малышам, сверстникам, ну и, конечно, родителям.

Начинаем работу с простейших стихотворений, всем знакомых, например,  стихи А.
Барто. Так детям легче начать свою сценическую практику. Так в этом году у нас
уже прошел праздник «Моя любимая игрушка».  Затем переходим к более сложным
стихотворным произведениям, где детям предстоит выучить стихотворение и
представить его зрителям так, чтобы было «все понятно и интересно слушать».  В
конце сентября в детском саду прошел отборочный тур к смотру –конкурсу
«Воспитателя люблю и стихи ему дарю», на котором была выбрана Т.  Полина уже
для выступления на районный конкурс.  Теме «Семья» в этот раз были посвящены  стихи
и инсценировки, в которых ребята показали свои творческие способности. Также
силами наших ребят был подготовлен концерт для работников дошкольного
образования.  Следующим этапом  мы с детьми готовим инсценировки сказок. Тоже
сначала учимся на простых, например «Курочка Ряба»(магнитный театр) Где
проговариваем мимику, жесты, речь каждого героя, учимся выразительно
интонировать голоса героев сказки.  Учимся использовать образные выражения при
пересказе сказки(вот и сказке конец) Учимся выразительно передавать в мимике и
движениях эмоциональное состояние героев сказок.
Затем
показываем готовые произведения малышам, нашим благодарным зрителям.

В нашей «копилочке» уже есть праздник по произведениям С. Маршака.  Мероприятие
было посвященно дню рождения Маршака и  очень запомнилось детям. С детьми мы готовили
сказки по безопасности (перед летним – оздоровительным периодом, дети были
горды тем, что рассказывают правила поведения сверстникам, как надо себя вести
в различных ситуациях и как нельзя поступать) На «Праздник птиц» дети
приготовили интересные рассказы о птицах, живущих в нашей местности. Праздник
знакомства с профессиями тоже был познавательным и увлекательным, где дети ярко
представили профессии, существующие в нашем городе «Мастерславль».

Яркими всегда становятся конкурсы - чтецов, посвященные Дню Победы. Дети
стараются рассказать стихи так, чтобы было все понятно для малышей, четко,
внятно, громко и «чтобы захотелось плакать»
Родители
наших воспитанников не находятся в роли сторонних наблюдателей или обычных
зрителей.

Совместно с детьми они читают произведения, просматривают видеофильмы,
рекомендованные педагогами по теме. Это способствует расширению кругозора,
обогащает внутренний мир, а главное учит членов семьи взаимопониманию, сближает
их.

   Участие  ребенка - логопата  в театральных
 постановках,  творческий  характер  его
 деятельности,  привлекательность  этой  деятельности,
 открывает  для  дошкольников  новое, интересное,
 помогает   обнаружить  в  себе   ранее
 неизведанное,  возможности   прикладывать  необходимые
 условия,  направленные  на преодоление  трудностей,
 обусловленных   речевой  патологией.

Театрализованная  деятельность  укрепляет  положительную
 самооценку,  порождает  уверенность  в себе   и
 чувство  удовлетворенности  от  достигнутых  успехов,
 изменяет  характер  влияния  нарушений  речевой
деятельности  на  деятельность  в  целом.

file_name: доклад на рмо.docx

intro: Отчет на педагогический совет. Из опыта работы

title: Развитие творческих способностей у детей логопатов


extracted_text:
Гимназия № 155
г. Санкт-Петербург
Паспорт
Детского Экологического Центра
«Деметра»

Деметра – богиня зерна и роста. Она
покровительствовала растениям, детям и молодым людям. Первая часть её имени
«дем» представляет собой древнее слово, обозначающее землю, а вторая часть
«метра» означает мать.

Девиз:
Мы служим добру, когда
чувствуем себя в ответе за всё живое
Альберт Швейцер

Руководитель  Центра
:учитель  биологии Семенова Н. Н.

Экологическая модель:

Экологизация процесса образования в логике построения
традиционных учебных предметов через отдельные специальные и различные виды
внеклассной деятельности учащихся.
Экологизация:
Подача изучаемого материала, при которой элемент
экологии (экологические идеи, факты, понятия, суждения, принципы, проблемы,
подходы) становится ясным и более развёрнутым, ориентирующим на формирование
экологического сознания, экологической культуры, природосообразного отношения к
действительности.
Экологическая культура:
Важнейшая
часть общей культуры, проявляющаяся в духовной жизни и поступках, это особое
качество личности сознавать непреходящую ценность жизни, природы и проявлять
активность их защите.

Цель:
1)
Становление экологической культуры
личности как совокупности практического и духовного взаимодействия человечества
с природой, обеспечение благоприятных экологических условий.
2)
Приобретение детьми системы
экологических знаний, формирование у них экологического сознания и развитие
экологической культуры.
Мы учитываем социальный заказ, интересы ребёнка, его
психофизиологические и возрастные особенности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
МАРШРУТЫ
Детский экологический центр работает с детьми по шести
образовательным маршрутам в рамках концепции непрерывного образования:
1.
Начальное экологическое
просвещение
-
Школа живой природы
-
«Мы – дети зёленого дома»
-
Театр миниатюр «Динозаврики»
-
Школа ЮнЭк
2.
Экология растений
 -
Цветоводство
3.
Мониторинг окружающей земли
-
Биоиндикация воздушного пространства
-
Биоиндикация водных объектов
-
Биоиндикация почвы
-
Экология города
4.
Экология животных
-
Занимательная зоология
-
Практическая зоология
5.
Прикладная природная
эстетика
-
Мастерская росписи по дереву
-
Основы изобразительного искусства
-
Мастерская художественной флористики
-
Плетение из корней, бересты, тростника, ивы
6.
Экологическое право
-
Изучение нормативных документов

УРОВНИ РАБОТЫ
Занятия с детьми проводятся на четырёх возрастных
уровнях, учитывающих возрастную психологию ребёнка
1.6-9 лет
2.10-12 лет
3.13-14 лет
4.16-17 лет

НАПРАВЛЕНИЯ
РАБОТЫ
Организация работ ведётся в трёх направлениях:
1.
начальное экологическое
просвещение;
2.
специализированные лаборатории,
мастерские;
3.
индивидуальная и коллективная
исследовательская работа

ВИДЫ
ДЕТЕЛЬНОСТИ
1.Поурочная
-Природа Санкт-Петербурга и Ленинградской области
-Экология Санкт-Петербурга и природопользование
Ленинградской области
- Традиционные уроки и уроки по ФГОС и с элементом
экологизации,
- География Санкт-Петербурга и Ленинградской области
- История Санкт-Петербурга и  Ленинградской области
2.Внеурочная
- Конкурсы
- Праздники «День Земли», «День Здоровья» и другие
- Исследования в природе, обработка результатов
3.Внешкольная
- Экскурсии по Санкт-Петербургу и Ленинградской
области
- Районные, городские конкурсы
- Походы
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
Выезды и исследовательская работа на
водоёмах и в лесу, экскурсии, практические работы в лабораториях, выступления
лекторских групп, экологические праздники, сюжетно – ролевые игры, экологические
акции, участие в городских, районных, областных и всероссийских олимпиадах и
конкурсах.

СИМВОЛИКА
Эмблема, девиз, бейдж
ТРАДИЦИИ И РИТУАЛЫ
§  - Посвящение в юные экологи

§  - День рождение экологического центра

§  - Экологические праздники:
ü «День Земли»
ü «День Здоровья»
ü «День птиц»
§  -Акции борьбы с курением и наркотиками

§  -Выездные заседания экологического центра в природе
СИСТЕМА ПРИЁМА
В ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
§
личное желание учащегося,
§
личное заявление,
§
посвящение в экологи школы.

file_name: Паспорт Эк.центра NS.docx

alt: Гимназия № 155 г. Санкт-Петербург

alt: СИМВОЛИКА Эмблема, девиз, бейдж

биология

group: Дисциплины

tags: экологическая культура

tags: Экологическое мышление

tags: Экологизация

title: Паспорт Экологического Центра


extracted_text:
Открытый
урок технологии в 5 классе по теме "Швейная машина".

Цель: знакомство
учащихся с историей и устройством бытовой швейной машины, создание условия для
формирования навыков работы на ней.
Задачи:

Ознакомить учащихся с устройством
     бытовой швейной машины, правилами организации рабочего места швеи,
     правилами техники безопасности при работе.
Способствовать формированию у
     учащихся навыков работы на бытовой швейной машине

Содействовать
воспитанию у учащихся аккуратности в работе, бережного отношения к
оборудованию, интереса к швейным работам.
 Тип урока: комбинированный:
урок сообщения новых знаний.
Форма обучения: групповая.
Методы проведения
занятия:
·
объяснительно
- иллюстративный (рассказ, беседа, демонстрация);
·
метод
стимулирования и мотивации интереса к обучению;
·
метод
контроля и самоконтроля;
Межпредметная
связь:
ИЗО, русский язык, история.
Материально -
техническое оснащение: швейная машинка, карточки
Ключевые понятия
проводимого занятия: швейная
машинка, устройство швейной машинки, техника безопасности при работе на швейной
машинке.
Планируемые
результаты:
Личностные:
- проявлять
интерес к содержанию предмета занятия;
- осознать
потребность в изучении темы;
- самостоятельно
определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате
наблюдения, рассуждения, обсуждения.
Метапредметные:
Познавательные
умения:
- отвечать на
вопросы, используя свой жизненный опыт;
- перерабатывать
полученную информацию, обобщая её.
Регулятивные
умения:
- определять цель
деятельности;
- планировать
предстоящую практическую деятельность;
- учиться
высказывать своё предположение на основе опытов;
-учиться совместно
с другими обучающимися давать эмоциональную оценку деятельности;
- определять
степень успешности выполнения своей работы и работы других.
Коммуникативные
умения:
- учиться слушать
и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или
выявленную проблему;
- сотрудничать,
договариваться;
- доказывать свою
точку зрения, подбирая аргументы для объяснения.
- конструировать
небольшие устные речевые высказывания на основе проведённых экспериментов.
Предметные:

- знать историю
происхождения швейной машинки;
- владеть знаниями
об устройстве швейной машинки;
- знать и применять
технику безопасности при работе на швейной машине.
Средства
диагностики: самостоятельная и практическая работа.  Рефлексия
ХОД
УРОКА

I.
  Организационный этап (Самоопределение к деятельности).
Цель:
  Включить учащихся в самостоятельную учебно - познавательную деятельность;
Приветствие.
  Проверка присутствующих. Организация рабочего места. Проверка готовности
  учащихся к уроку.  Создать условие для возникновения у ученика внутренней
  потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
Добрый
  день! Я рада снова видеть вас всех и надеюсь на взаимность. Давайте
  поприветствуем всех присутствующих. Соседку по парте потрогайте за плечо и
  улыбнитесь, остальным присутствующим помашите рукой.

II.Актуализация
  знаний
Цель: устранить в ходе
  проверки обнаруженных пробелов в знаниях; выяснить степень усвоения
  материала;
Повторение пройденного материала.
Сегодня нас ждет удивительно творческая
  работа. Но прежде чем к ней приступить я вам предлагаю проверить свои знания
  по теме предыдущих уроков
Тест. Самооценка (1 вопрос-1 балл) (Пр.
  № 1)

III.Основной
  этап. Этап изучения новых знаний и способов деятельности

Цель:
  организовать
  подводящий или побуждающий диалог по объяснению нового материала.
Учащимся
  предлагается угадать загадку и попробовать сформулировать тему урока и цели
  урока.
- Отгадайте загадку:
Колесо свое верчу,
Звоню, весело стучу.
Достает моей сноровки,
Чтобы сделать всем обновки.
Получайте, ребятишки,
Платья, кофточки, штанишки.
(Швейная машина)

-
  Хотелось бы вам научиться шить на швейной машине?
-
  Как вы думаете пригодиться ли вам в будущем умение работать на швейной
  машине?
-
  А сейчас подумайте и скажите, как вы думаете, какая сегодня
  тема нашего урока?
Правильно, тема урока «Бытовая ш/машина»
-
  А для того что бы мы могли работать на швейной машине, что мы должны знать и
  уметь?
Целеполагание.

   Правильно. Сегодня на уроке мы познакомимся со
  швейной машиной, с историей ее появления, мы будем учиться готовить машину к
  работе, т.е овладеем знаниями об устройстве швейной машинки.
Ваши
  успехи в шитье во многом зависят от того, насколько хорошо вы научитесь
  пользоваться швейной машиной.
И
  так, швейная машинка приветствует вас!
-Откуда
  же появилась швейная машинка, попробуем ненадолго вернуться в прошлое.
Сообщение
  «История создания швейной машинки». Заполнить таблицу. (Пр.№2)
-
  Теперь вы знаете, кто и когда придумал швейную машинку. Что такое швейная
  машина?
Швейная
  машина – основной инструмент для работы с тканью.  Швейные машины служат для соединения
  деталей изделий с помощью швейных ниток.
Применение
  швейных машин позволяет ускорить и облегчить труд, повысить качество работы.
  Машинные швы ровнее, прочнее и аккуратнее ручных.
Сообщение
  «Знакомство со швейными машинами». (Пр. №3)
-
  Посмотрите на машины, находящиеся в кабинете, определите, как они приводятся
  в движение? Какой из приводов наиболее быстроходный? (Ручной, ножной,
  электрический приводы. Самый быстроходный – электрический.)
-Давайте
  ближе познакомимся с нашей чудесной помощницей.
(Работаем с
  изображением и швейными машинами. Рассматриваем устройство современной машины
  с электроприводом и машины 2М ПМЗ с ручным приводом.)
На
  гладкой и прочной платформе прямо и важно стоит стойка машины, которая
  удерживает рукав. И хотя рукав полый, но не пустой. Внутри его проходит
  работяга и труженик – главный вал.  Именно он приводит в движение внутренние
  механизмы швейной машины. Справой стороны рукава мы видим круглый диск
  махового колеса, а слева – головку рукава. Она очень важная особа, так как
  начинена очень сложными механизмами иглы, лапки и нитепритягивателя. Лапка,
  если вы опустите её рычагом вниз, прижмёт ткань к платформе швейной машины,
  чтобы она не вредничала и продвигалась зубчатой рейкой на длину стежка.
  Нитепритягиватель начнёт сдёргивать нитку с катушки и подавать её игле. Игла
  выполнит за вас швейные работы, прокалывая ткань и образовывая стежки.
Привести
  в движение машину можно при помощи устройства, называемого приводом

IV.Физкультминутка
  (Ролик)

V.Этап
  творческой работы
Цель: Самостоятельно
  приобретать новые знания и практические умения.
Практическая
  работа учащихся «Знакомство
  с бытовой универсальной швейной машиной с электрическим приводом» (Пр. №4)

Задание
  1. Найди детали швейной машины по рисунку и на самой швейной
  машине. Воспользуйся карточкой 5.
  Задание 2.  Вклей в рабочую тетрадь карточку 5.
Задание
  3. Вклей в рабочую тетрадь карточку 6. (Пр. 5)

VI.Подведение
  итогов урока
Цель: Зафиксировать
  новое содержание, изучение на    уроке.
Тест на по теме «Сведения о швейных машинах». Самооценка (2
  вопроса-1 балл) (Пр. № 6)

VII.Рефлексия
Цель: Ответить на
  вопросы. Оценить собственную деятельность на уроке.
Заполнить анкету (Пр. 7)
Заключительный этап.
Умение
  шить не дается просто так. Мастерицы, из-под рук которых выходят красивые и
  необычные вещи, не сразу подружились со своими швейными машинами. Поэтому
  необходимо понимать, что швейные машины – это лишь инструменты. Сами по себе
  они ничего не сошьют, нужен человек, который будет их использовать, причем
  использовать умело – только в этом случае результатами своего труда не стыдно
  будет похвастаться.
Считаю,
  что цели, поставленные в начале урока, были достигнуты.

VIII.Домашнее
  задание.
Цель: включить новый способ действий в систему знаний
  учащихся.
Составить
  СИНКВЕЙН по теме урока. (Пр. №8)
Выучить
  технику безопасности и санитарно-гигиенические требования. (Пр. № 5)
Принести спецодежду,
  рабочую шкатулку с инструментами и приспособлениями, ткань 30х30 см.

alt: Коммуникативные умения: - учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему; - сотрудничать, договариваться; - доказывать свою точку зрения, подбирая…

alt: III .Основной этап. Этап изучения новых знаний и способов деятельности

alt: VII .Рефлексия Цель: Ответить на вопросы


extracted_text:
Профилактика
Сердечно – сосудистых заболеваний.
Дашдемирова Муминат Ахаратовна
воспитатель МКДОУ д/с "Дюймовочка" с.Картасказмаляр

Болезни
сердечно-сосудистой системы - это проблема всех развитых стран мира, в
том числе и России. Болезни системы кровообращения сокращают продолжительность
жизни человека, являются основной причиной инвалидности, а также внезапной
смерти. Часто истоки этих заболеваний у взрослых находятся в детском и
подростковом возрасте. Известные факторы риска ишемической болезни сердца -
избыточная масса тела, пристрастие к курению, малая физическая активность -
начинают формироваться именно в детском и подростковом возрасте. Начинаясь еще
в детстве, большинство из них сопровождают человека всю его жизнь.
У
врачей существует выражение: "Наш возраст - это возраст наших
сосудов". При этом имеется в виду, что возраст человека, его физическая
активность определяется состоянием кровеносных сосудов. Хорошее состояние
аппарата кровообращения в значительной мере обеспечивает здоровье и долголетие
человека. Многие сердечно-сосудистые заболевания, как правило, проявляются в
пожилом возрасте: гипертоническая и ишемическая болезни, атеросклероз. Однако
во всем мире существует тенденция к омоложению этих заболеваний. Возросла доля
сердечно-сосудистой патологии у детей. Вегето-сосудистая дистония, артериальная
гипертензия, нарушения ритма сердца перестали быть редкостью в детском и
подростковом возрасте. В Кировской области распространенность артериальной
гипертонии среди взрослого населения за последние 10 лет возросла в 2 раза, а
среди подростков в 10 раз. Поэтому, если мы хотим иметь в будущем здоровое
общество, то профилактические меры следует начинать в раннем детстве.
Итак, профилактика:
1. Рациональное
питание.
Дети
должны иметь полноценный рацион, соответствующий физиологическим потребностям
растущего организма. Содержание растительных жиров в диете должно составлять не
менее 30% от общего количества жиров. Полезны свежие овощи, фрукты, соки, а
следует ограничить тонизирующие напитки, экстрактивные вещества и продукты,
содержащие легкоусвояемые углеводы. Из микроэлементов "любимы"
сердцем калий и магний (это сухофрукты, тыква, кабачки, баклажаны), а "нелюбим"
натрий (соль). У определенной части населения причина болезни - избыточное
потребление соли. Ограничение употребления соли (до 5 г) в первую очередь
должно касаться страдающих ожирением и имеющих в семейном анамнезе артериальную
гипертонию.
2. Физические
нагрузки.
По данным американской
ассоциации кардиологов, для хорошего здоровья взрослым и детям с 5 лет
необходимо ежедневно 30 минут умеренной физической нагрузки и 3-4 раза в неделю
по 30 минут интенсивной физической нагрузки. Примером умеренной физической
активности являются:
-ходьба быстрым шагом 3
км за 30 минут;
-езда на велосипеде 8 км
за 30 минут;
-танцы в быстром темпе 30
минут;
-игра в баскетбол,
волейбол 30 минут.
3. Контроль за
массой тела.
Не
секрет, что растет число детей с избыточным весом. Ребенок, страдающий
ожирением, как правило, - потенциально взрослый человек с избыточным весом. У
таких ребят возникает ряд социально-психологических проблем, которые
сохраняются на долгие годы, порой на всю жизнь. Многие исследователи считают,
что в развитии ожирения большое значение имеет наследственность. При избыточном
весе у обоих родителей до 80% детей также имеют повышенный вес. Тут сочетаются
два фактора: наследственная предрасположенность и привычка к неправильному,
нерациональному питанию, обусловленному семейными традициями. Развитие ожирения
в большой степени обусловливают переедание и низкая физическая активность. К
сожалению, многие родители кормят детей неправильно. Мнение таких родителей -
"полный ребенок - здоровый ребенок"- весьма далеко от истины. В основе
ожирения лежит нарушение баланса между поступлением энергии в организм и ее
расходом. Коррекция питания, повышение физической активности и учет психологии
полного ребенка - необходимые составные моменты нормализации его веса.
4. Отказ от
вредных привычек.
Курение,
употребление пива и алкоголя стало нормой жизни у подростков. В отказе от
вредных привычек важен пример родителей. Часто помогает и разговор с подростком
о том, что сейчас моден другой стиль жизни. Сейчас модно не курить, а вести
здоровый образ жизни, заниматься спортом, фитнесом!
5. Наблюдение за
ростом и здоровьем ребенка.
Если у ребенка или его
родителей есть какие-то жалобы, беспокоят какие-то симптомы, а также, если
отягощена наследственность по сердечно-сосудистым заболеваниям, то следует, не
откладывая, обратиться к специалисту в поликлинике. Врач проведет осмотр и при
необходимости назначит нужные обследования. Для профилактики гипертонической
болезни у детей и подростков важно раннее выявление повышенного АД, этапное
лечение, длительная диспансеризация с коррекцией образа жизни.
Эти
правила помогут в будущем жить без постоянной угрозы сердечных заболеваний.

title: консультации для родителей Профилактика Сердечно – сосудистых заболеваний


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспардың тарауы: 3. Мемлекет тарихы
  және қоғамдық-саяси ойдың дамуы

Мектеп:
  «Т. Аманов атындағы №16жалпы орта
  білім беретін мектеп» КММ

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:Токтарова Амангул
  Токанбековна

Сынып:
11
  сынып  Қазақстан тарихы

Қатысқандар:
  -

Қатыспағандар:-0

Сабақтың  тақырыбы

Қазақ хандығы дәуіріндегі
  қоғамдық саяси   ойдың дамуы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

 11.3.1.2  Қазақстандағы
  қоғамдық-саяси ойдың дамуына тарихи
  қайраткерлердің қосқан үлесін бағалау

Сабақтың мақсаты

 Барлық оқушылар:   Қазақ
  хандығы дәуіріндегі қоғамдық-саяси ойдың
  дамуына үлес қосқан қайраткерлердің
  еңбектерін бағалайды
Оқушылардың басым
  бөлігі: Қазақ
  хандығы дәуіріндегі қоғамдық-саяси ойдың
  дамуына үлес қосқан қайраткерлердің ,ақын
  жыраулардың,билердің қосқан үлесін
  бағалайды
Кейбір оқушылар: Қазақ
  хандығы дәуіріндегі қоғамдық-саяси ойдың
  дамуына  қайраткерлердің қосқан үлесін
  бүгінгі күнмен байланыстырады.

Бағалау критерийі

  -Қазақ
  хандығы дәуіріндегі қоғамдағы саяси
  өзгерістерді бағалайды
-Қайраткерлердің
  қоғамдық-саяси идеяларын бағалайды

Тілдік
мақсаттар

Оқушылар:
  Қазақ хандығы дәуіріндегі қоғамдық
  орта қалыптасуын анықтай алады. Өзінің пікірін
  білдіру үшін жазбалар көмегімен сыныптың алдында ауызша
  түрде ұсынады./айтылым/
Пәнге
  арналған сөздік және терминология:
  Қоғамдық ой
Сыныптағы
  диолог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер: Қазақ
  хандығы кезіндегі қоғамдық саяси ой айтуға
  үлес қосқан.........қайраткерлер.
Үш
  жүз бірлестігінің бастамашысы Тәуке хан
  қабылдаған Жеті жарғы заңдар жинағы
  авторларының бірі ретінде..........тарихта қалды./жазылым/
Талқылауға
  арналған сұрақтар:
  1.Қазақ хандығы дәуіріндегі жетістіктер?
  2.Қоғамдық саяси ойдың қалыптасуына ықпал
  еткен не?/тыңдалым

Құндылықтарға  баулу

Азаматтық
  жауапкершілік,құрмет,ынтымақтастық

Пәнаралық байланыс

Дүние
  жүзі тарихы,География.

Тақырып
  бойынша алдыңғы білім

11.3.1.3
  Қазақ хандығы құрылуы тарихындағы билік
  еткен хандар саясаты туралы білімдері бар

Сабақ барысы

Сабақтың
жоспарлан-ған
кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған жаттығу  түрлері

Ресурстар

Тарихи концепт: Интерпретация.

Сабақтың басы
10минут

Ұйымдастыру кезеңі
Топтастыру-«Портреттер сөйлейді» әдісі
1-топ «Төле би», 2-топ-«Қазыбек би»,
3-топ-«Әйтеке би», 4-топ «Бұқар
  жырау»
Тапсырма-1
Әр топ өз тобындағы портрет
  туралы не білетіндерін айтады?
-Тұлғалардың қазіргі
  қоғамда алатын орны қандай? Сұрақ қою
  арқылы жаңа тақырыпқа болжам жасау(шынайы
  өмірмен байланыс)
ҚБ /«Миға шабуыл»әдісі

Төле
  би,Қазбек би,
Әйтеке
  би,Бұхар жырау портреттері әр топта тұрады

Сабақтың ортасы
20
  минут

  «
  Бейнеметафора» әдісі
«Қазақ
  хандығы»тарихқа саяхат фильмінен үзінді көреді.
  (Әр топқа тапсырма
  беріледі)                                                        Тапсырма-2
1-топ
  «Әке
  көрген оқ жонар,шеше көрген тон пішер» деген Төле би.
  Неліктен? Оқулықтың 23-24беттері бойынша мәтінді
  оқып,талдау жасап постер қорғау.
2-
  топ «Жеті
  жарғы» заңдар жинағын жазуда Қазыбек бидің
  қандай тың  идея айтқанын білесіңдер?
  Оқулықтың 24-25 беттері бойынша мәтінді талдап,
  постер қорғау
3-топ.Халықаралық
  проблемаларды шешуде дана,әділ би,мықты ой адамы
  атанған-Әйтеке би. Оқулықтың 26-27 беттеріндегі
  мәтіннен ой жинақтап, постер
  қорғау.
4-топ.Халықты
  бірлікке,достыққа, батырлыққа шақырған
  ақын Бұқар жырау.Оқулықтың 28-бетіндегі
  мәтінді оқып,постер қорғау.
ҚБ/«Қабырға
  сөйлейді»әдісі
Дескриптор
1.
  Қазақстандағы
  қоғамдық-саяси ойдың қалыптасуы туралы
  алған білімін қолданады, талдау жасайды
2.
  Қазақстандағы
  саяси-ойдың дамуына тарихи қайраткерлердің
  қосқан үлестерін,идеяларын бағалайды
Өзара бағалау: Екі жұлдыз, бір
  тілек стратегиясы арқыла топтар арасындағы бағалау
Тапсырма
  3
1) Қолдауды көп қажет ететін
  оқушыларға
1.Білу:Қазақ
  хандығы дәуіріндегі қоғам өкілдерін  атап
  беріңіз?.
2.Түсіну:
  Неліктен Бұқар жырау Абылайдың кеңесшісі
  болған? Дәлел келтір
2)
  Қолдауды орташа қажет ететін оушыларға:
3. Қолдану:
  Қазақ хандығы дәуіріндегі қайраткерлердің
  қоғамдық-саясиойларының бүгінгі күнгі
  маңыздылығы неде? Дәлел келтір?
4. Талдау: Академик
  С.Зиманов: «Әйтеке би өзі жөнінде»  «Өмірім
  өзгенікі,өлім ғана өзімдікі»деген  тұжырыммен
  келісесің бе? Неліктен? Мысал келтір!
3)
  Қолдауды аз қажет ететін оқушыларға:
5.Жинақтау: «ПТМС» формуласымен Қазақстандағы
  қоғамдық саяси ойдың дамуына тарихи
  қайраткерлердің қосқан үлесі қандай?
-Позиция ( мен солай санаймын, ойлаймын, есептеймін)
-Түсіндіру (....себебі,)
-Мысал (мен
  мұнымынадаймысаларқылыдәлелдейаламын....)
-Салдар (
  айтылғанмәселебойыншамынандайқорытындыжасаймын....)
  «Орта
  ғасырлық қайраткерлердің  идеяларының
  қазіргі қоғамда  алатын орны» тақырыбында эссе жаз.
Дескриптор
 1. Дәлелді ақпараттармен қамтиды.
  4. Эссе критериіне сай өз пікірін, көзқарасын
  қоғаммен байланыстыра жазады.

Ватман,маркер
https://www.youtube.com/watch?v=qfsxgbzgCPU

Сабақтың
  соңы
7минут
      3минут

Қалыптастыру
  бағалау тапсырмасы
Оқушылар
  «Үш жақты күнделік»
  толтырады
Дескриптор:
-
  Оқушылар қазақ хандығы дәуіріндегі
  тарихи тұлғалар көзқарасын сипаттайды
-
  Қазақ хандығы дәуіріндегі тарихи
  тұлғалардың қоғамдық саяси
  ойларының бүгінгі күндегі маңыздылығын
  баяндайды
Кері байланыс «Жетістік
  баспалдағы»әдісі.
Бүгінгі сабақта түсінгендерін
  стикерге жазып,түсінік береді.
Үйге тапсырма. Орта
  ғасырлық қайраткерлердің  идеяларының
  қазіргі қоғамда  алатын орны» тақырыбында эссе жаз.

Ресурс
  1
ҚБ
  парағы

Саралау – Сіз қандай
  тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз? Сіз
  басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

 Сыныпта
  топтық,жұптық ,жекелей жұмыс кезінде оқушылар
  арасында диалог жүреді.Бұл оқушылардың
  айтылым,тыңдалым,жазылым жағдыларын дамытады.Алымы төмен
  оқушыларға жеке тапсырмалар  беріліп,олардың табысқа
  жетуіне қолдау көрсетіледі

 1)қалыптастырушы
  бағалау парағы.
2)кері
  байланыс беру арқылы
3)«Портреттер
  сөйлейді»әдісі арқылы
4)Екі
  жұлдыз бір тілек арқылы

 Денсаулық
  сақтау педагогикасын,СЭС талаптарын сақтау.
Топқа
  бөлінген кезде қауіпсіздік ережелерін сақтау туралы
  ескертіледі.

Сабақбойынша
  рефлексия Сабақ
  мақсаттары немесе оқу мақсаттары шынайы, қол жетімд і
  болды ма?
Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қолжеткізді ме?Егер
  оқушылар оқу мақсатына жетпеген болса, неліктен деп
  ойлайсыз? Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба? Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма және неліктен?

Бұл
  тарауды сабақ туралы рефлексия жасау үшін пайдаланыңыз. Сол
  бағандағы өзіңіз маңызды деп санайтын
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:
2:
Сабақтың бұдан
  да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:

2:
Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

Ресурс 1   Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы
Тақырып:
Қазақ хандығы дәуіріндегі
қоғамдық саяси   ойдың дамуы
Оқу мақсаты
: 11.3.1.2
Қазақстандағы  қоғамдық-саяси ойдың
дамуына тарихи қайраткерлердің қосқан үлесін
бағалау
Бағалау
критерийі
:
Ойлау дағдыларының
деңгейі :Қолдану
Тапсырма:
Оқушылар
«Үш жақты күнделік» толтырады

Тарихи
  тұлғалар

Қоғам
  туралы көзқарасы

Қорытынды ойы

Бұхар
  жырау

Төле
  би

Қазбек
  би

Әйтеке
  би

Дескриптор:
-
Оқушылар қазақ хандығы дәуіріндегі
тарихи тұлғалар көзқарасын сипаттайды
-
Қазақ хандығы дәуіріндегі тарихи
тұлғалардың қоғамдық саяси ойларының
бүгінгі күндегі маңыздылығын баяндайды

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Қысқа мерзімді жоспар.docx

alt: Тақырып бойынша алдыңғы білім 11

intro: 11 сынып

title: Қазақ хандығы дәуіріндегі қоғамдық саяси   ойдың дамуы қысқа мерзімді жоспар


file_name: задание по Excel 219.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Практична робота № 11
Тема. Створення растрових
зображень.
Мета: оволодіти практичними навичками використання основних
вказівок малювання графічних примітивів при створенні малюнків, створення
растрових зображень із застосуванням графічного редактора Paint.
!!! Виконуючи роботу, необхідно дотримуватись
правил техніки безпеки
-
та протипожежної
безпеки !!!

Завдання.
Початковий рівень (3 б).
1. Визначити інформаційний обсяг файлу для зберігання наведеного зображення:

2. Заповнити третю
колонку таблиці:

№
  з/п

Твердження

Так
  або ні

1

При побудові
  ліній у додатковому меню вибирається їх товщина

2

Розмір малюнка не
  може бути більшим ніж розмір вікна

3

Щоб побудувати квадрат ,треба тримати
  натиснутою клавішу Ctrl

4

Розмір малюнка також змінюється за допомогою
  зміни масштабу

Середній рівень (3 б).
3.     Намалюйте малюнок за зразком,
використовуючи графічні примітиви Еліпс та Крива. Зберегти його у файлі.

Достатній рівень (3 б).
4.     Відкрийте в графічному
редакторі Paint файл Карта України.bmp. Підпишіть назви пропущених обласних
центрів. Розфарбуйте області різними кольорами.

Високий рівень (3 б).
5. Використовуючи уміння переміщати та повертати
фігури, скласти малюнок «Гарбуз».

alt: Практична робота № 11 Тема.

alt: Достатній рівень (3 б). 3.