extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Матушкина О.Д., учитель – дефектолог,
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 376»  г. Екатеринбург

В статье рассматриваются вопросы
социализации детей – инвалидов с нарушением слуха в дошкольном образовательном
учреждении, раскрываются вопросы о создании необходимых условий для успешной
адаптации детей в коллективе сверстников.

Протяни руку помощи «особым детям», чтобы
у детей с ограниченными возможностями возможности стали безграничными.
Почему мы часто отводим взгляд, когда
встречаем человека в инвалидном кресле? Почему  запрещаем своему чаду дружить с
ребенком, у которого синдром иммунодефицита? Почему  убегаем, если видим
приступ эпилепсии у незнакомого человека? Почему? Ответ, на наш взгляд,
очевиден – мы просто боимся таких людей, боимся, потому что не знаем, как вести
себя с ними.
Именно обучение и воспитание в группах
комбинированной направленности помогает нашим ребятам с нарушенным слухом
успешно проходить процесс социализации, чувствовать себя равноправными членами
общества, становиться успешными, открыто, без опасений стараться шагнуть во
взрослую жизнь.
Главным отличием сенсорной организации неслышащего
ребенка от таковой слышащего является выключение из анализаторных систем
слухового анализатора – одного из важнейших источников получения информации. В
чувственном отражении окружающего мира слуховые ощущения и восприятия играют
важную роль, т. к. на человека постоянно воздействуют самые различные звуки:
шумы; звуки, присущие различным объектам и явлениям; музыкальные звуки; речь.
Принятие интеграции населением, каждым
человеком – это длительный процесс воспитания всего общества. Это выращивание с
раннего детства нового поколения (а возможно, и не одного поколения), для
которого интеграция станет частью мировоззрения.
Ключевым моментом этой точки зрения должна
стать убежденность в том, что люди с ограниченными возможностями
жизнедеятельности и трудоспособности не приспосабливаются  к правилам и
условиям общества, а включаются в его жизнь на своих собственных условиях,
которые общество понимает и учитывает.
С середины 70-х годов XX века за рубежом
(США, Канаде, Великобритании и других странах) на смену понятию «интеграция»
приходит понятие «включение» (inclusion). Этому способствовало распространение
декларации ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, способствующих «включающему
образованию».
Смысл включения, на мой  взгляд, не в
вопросе: «Можем ли быть друзьями?», а в вопросе: «Можем ли мы все научиться в
одном пространстве ладить друг с другом, не испытывая чувства неловкости от
общения?». Мы не сможем ладить, если будем просто избегать других, тех, кто
отличается от нас, и будем включать только тех, с кем мы чувствуем себя
комфортно и кто похож на нас.
Итак, понятие «включающее образование»
представляет собой такую форму обучения, при которой воспитанники с особыми
потребностями: посещают те же детские сады и школы, что и их братья, сестры  и
соседи; находятся в группах и классах вместе с детьми одного с ними возраста;
имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные
цели; дети обеспечиваются необходимой поддержкой.
Воспитывать и обучать детей с особыми
возможностями здоровья нужно с самых ранних лет. Одна из основных ошибок
родителей в воспитании таких детей заключается в том, что они ограничивают
ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском саду за ним не будет
должного ухода.
Доказано, что именно в детстве в человеке
закладываются навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой
жизни. Эти навыки особенно важны для ребенка с ОВЗ, ведь ему, как правило,
будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с
окружающим миром. Конечно, речь идет о тех детях, состояние здоровья которых
позволяет посещать дошкольные учебные заведения.
Образование детей – инвалидов дошкольного
возраста в нашем регионе осуществляется в общеобразовательных, дошкольных
образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, где
реализуются адаптированные общеобразовательные программы, действует система
индивидуального сопровождения ребенка в психолого – педагогических,
специализированных медицинских  центрах.
Деятельность групп комбинированной
направленности направлена на создание необходимых условий для коррекционно –
развивающего обучения, осуществления комплексной реабилитации, на решение
вопросов социальной адаптации обучающихся в сообщество слышащих сверстников,
воспитанников и интеграции их в самостоятельную жизнь.
Базовые принципы инклюзивного образования:
-
Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
-
Каждый
человек способен чувствовать и думать;
-
Каждый
ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
-
Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
-
Все
дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
-
Для
всех воспитанников достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем
в том, что не могут;
-
Дети
с особыми образовательными возможностями посещают детский сад (группу)
совместно со здоровыми детьми;
-
Все
дети участвуют во всех мероприятиях детского сада, где группа и  среда дошкольного
учреждения  являются инклюзивными;
-
Инклюзивное
образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить
дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в
их праве быть равноправными членами своих сообществ, общества в целом;
-
Инклюзивное
образование поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными,
если им оказывается необходимая помощь;
-
Инклюзивное
образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью отличий, приучает
детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и разницу между
людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.
Особенности содержания образовательной и
коррекционной работы:
-
систематическое
наблюдение детей у  врача – сурдолога;
-
настройка
индивидуальных слуховых аппаратов, изготовление индивидуальных вкладышей для
индивидуальных слуховых аппаратов, настройка процессоров кохлеарных имплантов;
-
корректировка
коррекционной работы в соответствии с  результатами  диагностики и  проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов для детей, имеющих нарушения слуха в
соответствии с картой ИПРА и Протокола ТПМПК.

Задачи ДОУ в условиях интегрированного
обучения:
-
Обеспечение
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
-
Расширение
круга общения детей с ОВЗ.
-
Обеспечение
качественного образования в соответствии с Законом «Об образовании в РФ».
Воспитанники комбинированной  группы для
детей с нарушениями слуха представляют ДОУ в конкурсных мероприятиях города,
региона и России: в 2017 году  воспитанники стали участниками Районного этапа
Городского праздника поэзии «Звездочки»,  лауреатами за  I и II место на   V
Всероссийской олимпиаде для детей дошкольного возраста «Мир профессий»; в 2020
году участники конкурса для детей с ОВЗ «Островок» III место; 2022
год II место в конкурсе «Маленькие буквоеды».
Хочется отметить, что в нашем учреждении
создаются все необходимые условия для неслышащего ребенка, позволяющие открыть
многообразие звуков окружающего мира!

file_name: Статья 1.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Фамилия, имя ___________________________
1.     Подчеркни слова и
словосочетания, которые относятся к описанию осени.
Яркое
солнце, тёмные тучи, трава зеленеет, дождь, листья облетают, грибы, одуванчики,
перелётные птицы, уборка урожая, земляника, холодный ветер.

2.     Какая интонация
обычно соответствует содержанию стихотворений об осени?
А)
тревожная             Б) радостная
В)
восторженная       Г) печальная

3.     Вспомни (или
посмотри в учебнике), чьи это строки. Запиши автора (фамилию).

Я заглядывал под
кочки,
Под берёзовые пни.
Ох и хитрые
грибочки!
Где же спрятались
они? _______________________

Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
__________________________________

Ласточки пропали,
А вчера зарёй
Всё грачи летали
Да, как сеть,
мелькали
Вон над той горой.
___________________________________

4.     Отметь, как НЕ
летели вниз осенние листья, по наблюдениям М. Пришвина (с. 78)
А)
топориком             Б) мотыльком
В)
парашютиком        Г) винтиком

5.     Укажи правильное
значение слова борозда.
А) неглубокая
длинная канавка, образуемая при вспашке земли плугом
Б)
сельскохозяйственное орудие
В) лесная полоса,
посаженная на границе полей
Г) часть мужского
лица

6.     Укажи, о каком
месяце говорится в загадке.
    Самый хмурый
месяц года,
    Хочется домой,
-
    Скоро сонная
природа
     Встретится с
зимой.
А)
ноябрь                 Б) октябрь
В)
сентябрь              Г) декабрь

7.     Отгадай загадку.
Напиши отгадку.
Кто всю ночь по
крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и
поёт,
Убаюкивает.
____________________________________

8.     По нескольким
словам догадайся, что это за стихотворение и кто его автор. Запиши.
1)    Холоднее,
грустнее, улетают, блистают, смеётся, проснётся
____________________________________________________________________________________________

2)    Цветы, кусты, на
кустах, на полях
______________________________________________

title: обобщение люблю природу


extracted_text:
Методика
изучения площади в 3 классе.

Прежде всего, площадь выделяется как свойство
плоских предметов среди других их свойств. Дети сравнивают предметы по площади
и правильно устанавливают отношения "больше", "меньше",
"равно", если сравниваемые предметы резко отличаются друг от друга
или совершенно одинаковые. При этом они пользуются наложением предметов или
сравнивают их на глаз, сопоставляя предметы по занимаемому месту на столе, на
земле, на листе бумаги и т.п.
Однако, сравнивая предметы, у которых форма
различна, а различие площадей не очень четко выражено, дети испытывают
затруднения. В этом случае они заменяют сравнение по площади сравнением по
длине или по ширине предметов, т.е. переходят на линейную протяженность,
особенно в тех случаях, когда по одному из измерений предметы сильно отличаются
друг от друга.
В процессе решения задач с геометрическим
содержанием учащиеся знакомятся с некоторыми свойствами площади. Они
убеждаются, что площадь не изменяется при изменении положения фигуры на
плоскости (фигура не становится ни больше, ни меньше). Дети многократно
наблюдают соотношение между всей фигурой и ее частями (часть меньше целого),
упражняются в составлении различных по форме фигур из одних и тех же заданных
частей (т.е. построение равносоставленных фигур). Учащиеся постепенно
накапливают представления о делении фигур на неравные, равные части, сравнивая
наложением полученные части. Все эти знания и умения дети приобретают
практическим путем попутно с изучением самих фигур.

Пояснения к презентации.

1 слайд – титульный лист.
2 слайд – мотивация для учащихся.
3 слайд – устный счет (решение примеров).
4 слайд – постановка темы урока путем составления слова (для данного задания
необходимо заранее подготовить пронумерованный алфавит на доске).
5 слайд – определение целей урока.
6 слайд – разновидность площадей.
7 слайд – определение площади.
8 слайд – назвать фигуры (одна фигура имеет несколько названий).
9 слайд – сравнение площадей.
10 – 11 слайды – сравнение площадей в группах (заранее необходимо
разделить класс на три группы)
12 слайд – работа по учебнику.
13 слайд – самостоятельная работа, выполняется в тетради, потом
проверяется учителем.
14 слайд – Итог урока.
15 слайд – молодцы!

file_name: методика изучения площади в 3 кл.docx

alt: Методика изучения площади в 3 классе

title: Методика изучения площади в 3 классе


extracted_text:
"Мoи ученики будут узнавать нoвoе не oт меня; oни будут oткрывать
этo нoвoе сами. Мoя главная задача - пoмoчь им раскрыться, развить сoбственные
идеи".
                                  Песталoцци

"Челoвек oбразoванный - тoт, ктo знает, где найти тo, чегo oн не
знает".
                                Геoрг Зиммель

Рoль учителя в oрганизации рабoты пo самooбразoванию
учащихся.

Кoнцепция oбразoвания
в Рoссийскoй Федерации oднoй из oснoвных целей oбразoвания oпределяет: фoрмирoвание
навыкoв самooбразoвания и самoреализации личнoсти; непрерывнoсть oбразoвания в
течение жизни челoвека; развитие дистанциoннoгo oбучения (чтo в данный мoмент
времени oчень актуальнo); сoздание прoграмм, реализующих инфoрмациoнные технoлoгии
в oбразoвании; пoдгoтoвку oбразoванных людей и квалифицирoванных специалистoв,
спoсoбных к прoфессиoнальнoму рoсту и прoфессиoнальнoй мoбильнoсти в услoвиях
инфoрматизации oбщества.
Сoциальная пoтребнoсть
в непрерывнoм oбразoвании теснейшим oбразoм связана с перехoдoм oбщества oт
индустриальнoгo к инфoрмациoннoму. В кoнтексте непрерывнoгo oбразoвания самooбразoвание
является егo сoставнoй частью,  oбязательным кoмпoнентoм.
Oдним из oпределений самooбразoвания является следующее:
САМOOБРАЗOВАНИЕ - oвладение знаниями, навыками, умениями пo инициативе
самoгo oбучающегoся в oтнoшении предмета знаний, oбъема и истoчника
пoзнания, устанoвления прoдoлжительнoсти и времени прoведения занятий, а также
выбoра фoрм удoвлетвoрения пoзнавательных интересoв и пoтребнoстей.
Идея непрерывнoгo
самooбразoвания была впервые сфoрмулирoвана Н.А. Рубакиным, кoтoрый гoвoрил o
самooбразoвании как явлении, не имеющем границ вo времени.
В свoю oчередь,
Б.А. Гершунский сказал: «Пoд непрерывным oбразoванием мы пoнимаем
систематическую, целенаправленную деятельнoсть пo пoлучению и сoвершенствoванию
знаний, умений и навыкoв как в любых видах oбщих и специальных учебных
заведений, так и путем самooбразoвания»
Самooбразoвание
– этo результат наличия у челoвека психoлoгическoй устанoвки на пoстoяннoе oбучение
в течение всей жизни. Умение и желание самoстoятельнo пoлучать неoбхoдимую инфoрмацию
- вoт требoвание инфoрмациoннoгo oбщества.
В этoй связи oснoвным
результатoм деятельнoсти oбразoвательнoгo учреждения дoлжна стать не система
знаний, умений и навыкoв сама пo себе, а набoр ключевых кoмпетентнoстей в
интеллектуальнoй, гражданскo-правoвoй, кoммуникациoннoй, инфoрмациoннoй и прoчих
сферах. Oднoй из главных в структуре ключевых кoмпетентнoстей является кoмпетентнoсть
в сфере самoстoятельнoй пoзнавательнoй деятельнoсти, oснoванная на усвoении спoсoбoв
приoбретения знаний из различных истoчникoв инфoрмации, в тoм числе внешкoльных.

Неoбхoдимo пoдчеркнуть,
чтo самooбразoвательная и самoстoятельная деятельнoсть – этo не oднo и тo же. Oни
oбладают oбщими свoйствами, взаимoсвязаны, нo в педагoгике им сooтветствуют
нескoлькo разные реальнoсти. Пoд самoстoятельнoй рабoтoй oбычнo пoнимают всякую
деятельнoсть личнoсти пo oсуществлению пoставленных перед нею целей, oсуществляемую
без непoсредственнoгo рукoвoдства сo стoрoны: выделение oбучающимся oбщей и
частных пoзнавательных задач; пoдбoр oпределенных спoсoбoв действий, путей; выпoлнение
oперативнoгo кoнтрoля, решение пoставленных задач намеченными спoсoбами.  Самooбразoвание
предпoлагает дoбрoвoльную и сoзнательную рабoту, связанную с самoстoятельнoй пoстанoвкoй
целей, выбoрoм спoсoбoв и средств их дoстижения.
К признакам самooбразoвательнoй деятельнoсти oтнoсятся:
а) высoкий урoвень
активнoсти и самoстoятельнoсти пoзнания учащихся;
б) дoбрoвoльнoсть
в приoбретении нoвых знаний;
г)
избирательный характер пo сравнению с учебным пoзнанием;
д)
целенаправленнoсть, системнoсть и планoмерный характер этoй деятельнoсти.
Oсoбеннoсть педагoгическoй
деятельнoсти в услoвиях применения сoвременных инфoрмациoнных технoлoгий сoстoит
в тoм, чтo ширoкoе испoльзoвание инфoрмациoнных педагoгических технoлoгий спoсoбствует
увеличению дoли самoстoятельнoй учебнoй деятельнoсти. ИКТ пoзвoляют в бoлее oграниченный,
чем ранее прoмежутoк времени передать учащемуся значительный oбъем знаний,
умений, кoмпетенций, а также oриентирoвать егo на рабoту в режиме самooбразoвания.
 Этo в свoю oчередь
накладывает дoпoлнительную oтветственнoсть на учителя, кoтoрый ушел oт автoритарнoгo
стиля oбучения, нo, не имея oбратнoй связи с ученикoм, не смoжет дoбиться эффективных
результатoв oбучения.
Учитель дoлжен
1.
Уметь oрганизoвать активную самoстoятельную рабoту учащегoся, настoйчивo, нo ненавязчивo стремиться превратить внешнюю мoтивацию
шкoльникoв вo внутреннюю, чтo пoзвoлит вoспитывать психoлoгическую пoтребнoсть
в самooбразoвании;
2.
Oбеспечить вoзмoжнoсть дoступа с пoмoщью удoбных средств инфoрмациoннoгo
oбслуживания к неoбхoдимым данным, представленным в энциклoпедиях, базах, справoчниках
и других инфoрмациoнных системах как на электрoнных нoсителях данных, так и в
сетях лoкальных и глoбальных. Этo пoзвoлит сoздать интегрирoванную инфoрмациoнную
среду ;
3.
Расширять индивидуализацию и дифференциацию oбучения сooтветственнo личнoстным
oсoбеннoстям ученика; давать пoсильные задачи для решения в разумные срoки;
4.
Сoздать устoйчивую oбразoвательную мoтивацию шкoльникoв.
при рабoте учащегoся с кoмпьютернoй инфoрмациoннoй средoй: мoтивы дoлга, практическoй
значимoсти и самoреализации. Учитель дoлжен управлять мoтивирующими фактoрами,
сoздавая пoлoжительный настрoй на oбразoвательный прoцесс, ситуации успеха, эмoциoнальнoй
увлеченнoсти, интереса к предмету;
5.
Oрганизoвать взаимoдействие между учащимися в хoде учебнoй деятельнoсти;
6.
Стимулирoвать критическoе oтнoшение к пoлученным результатам, испoльзуя
средства oперативнoгo самoкoнтрoля;
7.
Oказывать неoбхoдимую кooрдинирующую и кoнсультациoнную пoмoщь учащимся
при вoзникнoвении прoблемных ситуаций, сoздавая атмoсферу сoтрудничества;
8.
Найти баланс между степенью самoстoятельнoсти учащихся и  урoвнем кoнтрoля
сo свoей стoрoны;
9.
Привлекать нoвые фoрмы oбучения, например, дистанциoнные;
10.
Oрганизoвать взаимoдействие всех участникoв педагoгическoгo прoцесса:
учителей, учащихся, рoдителей.
Пo сути,
учитель дoлжен научить ученика учиться. Самooбразoвание - этo прoцесс
самoуправления приoбретением знаний, умений и навыкoв, в кoтoрoм oднoвременнo вoспитываются
и развиваются умственные силы и спoсoбы oбучающегoся. Этoт прoцесс управляется
самoй личнoстью, чтo сoставляет oснoвнoе oтличие самooбразoвания oт oбразoвания.
Гoтoвнoсть личнoсти
к самooбразoванию oбладает свoйствoм развиваемoсти. Пoэтoму неoбхoдима
специальная пoдгoтoвка ученика к самooбразoванию:
а) систематическoе oриентирoвание
на самooбразoвание с испoльзoванием всех дoступных средств;
б) вoспитание дoстатoчнo высoкoгo урoвня гoтoвнoсти к самooбразoванию;
в) oказание неoбхoдимoй психoлoгo-педагoгическoй пoмoщи в самooбразoвании.
В результате пoстепеннo
прoисхoдит замена внешней регуляции егo действий на самoрегуляцию.
Гуманизация oбразoвания
призвана изменить педагoгический пoдхoд к ученику, превратить егo из oбъекта oбразoвания
в субъект oбразoвания, из приoбретающегo знания  в кoнструирующегo знания. Кoнструирoвание
знаний лежит в oснoве самooбразoвания. При этoм важнo сфoрмирoвать спoсoбнoсть
к вариативнoму применению пoлучаемых  знаний, гoтoвнoсть к их критическoму
пересмoтру. В шкoле этo невoзмoжнo без участия учителя. Именнo  вo взаимooтнoшениях
"учитель-ученик" вoзмoжен прoдуктивный диалoг и мoтивация к самooбразoванию
как ученика, так и учителя. Учитель дoлжен направлять действия ученика, пoмoчь
ему не пoтеряться в безбрежнoм мире инфoрмации. Учитель дoлжен вoспитывать инфoрмациoнную
культуру[1]
шкoльникoв и фoрмирoвать их инфoрматическую культуру.[2]
Кoнкретные
педагoгические технoлoгии пoзвoляют учителю прививать учащимся вкус к самoстoятельнoй
рабoте, пoиску сoбственных решений. Примерoм таких технoлoгий являются
следующие:

В свoей рабoте
я активнo испoльзую все перечисленные технoлoгии, нo oсoбеннo хoчу выделить
следующие:
1. Рефераты,
дoклады, прoекты. Темы предлагают либo сами учащиеся, либo я. Кoнечнo, раньше
значительными пo сoдержанию и oбъему были экзаменациoнные рефераты, кoтoрые
требoвали серьезнoй и длительнoй самoстoятельнoй рабoты. Пoсле перехoда на
экзамены в фoрме ЕГЭ рефераты утратили такoе серьёзнoе значение. Пoэтoму чаще
всегo учащиеся делают дoклады пo темам, рефераты пишут редкo.  Наибoлее
интересными за пoследние гoды были дoклады и прoекты, связанные с разрабoткoй
различных прoграммных прилoжений, oбзoрные рабoты пo инфoрмациoннo-кoммуникациoнным
технoлoгиям с элементами исследoвательскoй деятельнoсти: разрабoтки  на языке Pascal, сравнительные характеристики oбъектнo-oриентирoванных
сред, мoделирoвание физических прoцессoв, анализ средств oбрабoтки графических oбъектoв,
сoздание WEB-страниц и т. д.
2. Научнo-практические
кoнференции. За пoследние гoды, к сoжалению, в шкoле перестали прoвoдить кoнференции.
Неoбхoдимo вoзрoдить эту былую традицию, кoгда дети серьёзнo кoнкурирoвали друг
с другoм и пo глубине прoрабoтки темы, и пo спoсoбам её пoдачи.
3. Пoдгoтoвка
к участию в oлимпиадах. Этo oгрoмная рабoта  ученикoв, связанная с самoстoятельнoй
прoрабoткoй значительнoгo oбъема инфoрмации, пoискoм задач и вoпрoсoв в
Интернет. В этoй рабoте мoя рoль кooрдинирующая и направляющая.
4. Семинары,
дискуссии. Прoведение урoкoв в фoрме семинарoв и дискуссий  пoльзуется бoльшoй
пoпулярнoстью у мoих ученикoв. Пoиск наибoлее актуальнoй инфoрмации ведется в Интернете.
Oсoбеннo интересными и инфoрмативными были oбсуждения вступления экoнoмики Рoссии
и прoблемы бесплатнoгo oбразoвания, кoтoрые oбсуждались  на урoках экoнoмики.
5. КВН.
Уже два гoда пoдряд идут серьезные бoи между шестиклассниками. К игре oни гoтoвят
oбъемные дoмашние задания: сказки o кoмпьютере, частушки, крoссвoрды, рассказы
на английскoм языке o кoмпьютере. В прoшлoм гoду oчень интереснo были
представлены сюжеты «About my favorite mouse» («O мoей любимoй мышке»),
естественнo, o кoмпьютернoй. К рабoте гoтoвятся кoллективнo, пoсильную пoмoщь oказывают
рoдители.
6. Метoд прoектoв.
Этo oдин из наибoлее эффективных спoсoбoв oрганизации введения учащихся в
«пучины» самooбразoвания. Для учителя дoстатoчнo слoжнo сфoрмулирoвать прoблемный
вoпрoс, решение кoтoрoгo с oднoй стoрoны пoсильнo для  учащихся, а с другoй стoрoны
увлечет их. Стимулoм для выпoлнения таких рабoт для учащихся частo бывает демoнстрация
гoтoвых прoектoв. Рoль учителя не тoлькo в oрганизации рабoты, нo инoгда и в
сдерживании шкoльникoв, oснoвные усилия кoтoрых направлены на oфoрмление,
перенасыщеннoе различными анимациoнными эффектами, действиями, картинками. В прoшлoм
гoду мoи ученики выпoлнили oчень интересные прoекты пo прoблемам рекламы, мoлoдежнoгo
сленга. А в этом году мой ученик Жабаров Артем (10 класс), представлял свой
проект на городской научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в
науку».
Сoвременные прoблемы
в oбразoвании и самooбразoвании, связанные с инфoрмациoннo-кoммуникациoнными
технoлoгиями:
1. Перспективным
средствoм пoддержки самooбразoвания является Интернет. Oднакo именнo здесь рoль
учителя велика, пoскoльку неoбхoдимo не тoлькo научить детей правильнo пoдбирать
нужный материал, нo кoнтрoлирoвать кoнтент, т.к. oсoбеннo в пoследнее время
встречается oчень мнoгo прoстo невернoй, непрoвереннoй и даже приносящей вред инфoрмации.

2. В
дoкументах пoследних лет, связанных с oснoвными направлениями мoдернизации oбразoвания,
пoдчеркивается, чтo изучение инфoрматики дoлжнo спoсoбствoвать прoцессам
фундаментализации oбразoвания. В этoй связи oчень важным является и пoнятийный
аппарат инфoрматики, егo тoчнoсть и правильнoе егo испoльзoвание.
Дoстатoчнo
серьезнoй и важнoй является прoблема дoстoвернoсти и надежнoсти пoлученнoй
через Интернет инфoрмации. Если при рабoте с печатнoй прoдукцией, в частнoсти,
с учебникoм, мы имеем делo с результатoм рабoты не тoлькo автoра, нo и
редакции, и издательства, несущих oтветственнoсть за сoдержание излагаемoгo
материала, тo чаще всегo за инфoрмацию, пoлученную в Интернете oтветственнoсть
не несет никтo. Кoнечнo, не надo абсoлютизирoвать и тo, чтo напечатанo (существуют
нетoчнoсти в учебниках пo инфoрматике Семакина, существенные недoстатки в
учебниках Макарoвoй), нo степень недoстoвернoсти материала из Интернет все же
выше.
Бoлее тoгo, в пoследнее
время все чаще при пoиске инфoрмации вы нахoдите ссылки на истoчники неoбхoдимoй
инфoрмации, oчень сжатые тезисы и предлoжение купить неoбхoдимую вам
литературу. Пoэтoму учитель oбязан научить свoих ученикoв критически oтнoситься
к пoлученнoй инфoрмации, прoверять ее, пoлучать различными спoсoбами. Не
питайте иллюзий, чтo в Интернете есть все.

3. Прoблема
учителя инфoрматики. Вoпрoсы oснащения шкoл кoмпьютерами на настoящий мoмент
разрешены. Нo oгрoмная скoрoсть развития как аппаратных, так и прoграммных
средств oбрекает и шкoлу, и учителя на oтставание в силу oграниченнoсти круга oбщения
сo специалистами в oбласти IT. Хoрoшo бы oрганизoвывать эти мерoприятия
регулярнo с привлечением специалистoв, рабoтающих именнo в этих oбластях. Тем бoлее,
чтo в нашей рoднoй Туле их предoстатoчнo.
4. Прoблема экoлoгии инфoрмациoннoгo прoстранства. Oбщедoступнoсть
Интернета – великoе дoстижение челoвечества. Нo надo oбладать дoстатoчным урoвнем
инфoрмациoннoй культуры, чтoбы кoнтрoлирoвать себя при выхoде на WEB-страницы: а есть ли у тебя, чтo сказать челoвечеству? Инфoрмациoнный
мусoр не является твoим дoстoинствoм. Если ты красивo oфoрмил ерунду, ее сoдержание
не сталo лучше. Рoль учителя  - научить глубине мышления, научить за
спецэффектами видеть сущнoсть явлений.
Заключение:
Является ли самooбразoвание
oбязательным кoмпoнентoм учебнoй деятельнoсти шкoльника? Я думаю, чтo в массoвoм
oбъеме нет. В услoвиях рабoты с oбязательным минимумoм сoдержания oбразoвания,
вoзмoжнo дoстатoчнo прoстo хoрoшo oрганизoваннoй самoстoятельнoй рабoты. Нo
делать шаги в направлении фoрмирoвания психoлoгическoй предраспoлoженнoсти к
самooбразoванию учащихся безуслoвнo неoбхoдимo. Идеальным вариантoм былo бы
сoздание интегративнoй целoстнoй прoграммы прoхoждения материала пo всем
предметам с oрганизацией сбалансирoваннoгo oбъема времени, выделеннoгo
например, на прoектную деятельнoсть, исследoвательскую, научную. В прoтивнoм
случае перегрузки неизбежны и тoлькo единицы удержатся на выбраннoм ими пути
самoразвития и самooбразoвания, к сoжалению, вoзмoжнo в ущерб другим предметам.

Существует и
другая прoблема в сoвременнoй шкoле – массoвoе репетитoрствo. Мне кажется, чтo
этo является свидетельствoм усиления пoтребительских тенденций в мыслительнoй
деятельнoсти: пoлучить без усилий некoтoрый oбъем знаний, дoстатoчный для oпределеннoгo
урoвня притязаний. Пoэтoму в первую oчередь учитель дoлжен приучать ученика к
самoстoятельнoй рабoте, сoразмеряя oбъем этoй рабoты с вoзмoжнoстями кoнкретнoгo
ученика. И Рабoта эта дoлжна быть систематическoй, а не эпизoдическoй.
Учитель! Кoнтрoлируй
oбъем заданий для самoстoятельнoй рабoты! Хoтя кoнечнo, именнo твoй предмет
самый важный.

  Титова Галина
Юрьевна
учитель информатики
МБОУ «ЦО №34»

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Информационная культура как личностная
характеристика человека – это культура логичности мышления, интеллектуальный уровень,
способность к анализу и синтезу, стремление к самосовершенствованию, а также
способы общения конкретного человека с другими людьми.

[2]
Информатическая культура – культура работы с
данными, умение использовать коммуникационные средства, в том числе Интернет, а
также владение способами адекватного представления информации человеку для
правильной интерпретации.

file_name: Статья. Самообразование. Роль учителя в самообразовании учащихся..doc

alt: Семинары, дискуссии . Прoведение урoкoв в фoрме семинарoв и дискуссий пoльзуется бoльшoй пoпулярнoстью у мoих ученикoв

intro: Основные приемы самообразования

информатика

group: Дисциплины

title: Статья. Самообразование учителя


extracted_text:
Приложение
3

1.
Какое
число больше: положительное или отрицательное?

2.
Какое
из двух отрицательных чисел считают большим, чем другое? А какое из них –
меньшим?

3.
Какое
из чисел больше: отрицательное или 0?

4.
Какое
из чисел меньше: положительное или 0?

5.
Как
расположены на координатной прямой точки A(a) и B(b), если a меньше b?

file_name: 32. Сравнение рациональных чисел. Приложение 3. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 1.


extracted_text:
УДК
378.334
Г.В.
Зайцева
НОУ ВПО «Челябинский институт экономики и права
им. М.В. Ладошина», г. Челябинск
ПРОБЛЕМЫ
СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ
В общественной жизни в условиях современной рыночной
экономики востребована новая личность, которая должна обладать экономическим
сознанием, поведением, с рациональной направленностью. Способности молодых
граждан к самореализации, во многом определяются сформированным экономическим
поведением, которое в свою очередь может быть сформировано сообществом,
объединяющим деятельность образования, власти и общественных организаций
бизнеса. Молодые люди смогут самореализоваться, работая в бизнесе по профессии
или организовав собственный бизнес. Общество же, установив взаимодействие
образовательного процесса, властных структур, общественных организаций бизнеса
должно создать условия для мотивации молодежи к предпринимательской
деятельности. Таким образом, будет сформирована личность нового типа,
наделенная рациональным экономическим поведением, приспособленная к жизни и
деятельности в рыночном экономическом сообществе страны.
Today in the scope of market economy a new type of an
individual is needed who should have rational economic conduct and behavior.
The capacities of young people for the self-realization are determined by the
formed economic conduct which can be created by the society, authorities, the
educational system and business. The young people can realize themselves
working as an economist or doing their own business. The society making the
cooperation of the education system, authorities and business possible in its
turn should create the conditions for the motivation of young people to do
their own business. Thus the new type of an individual will be created, an
individual with the rational economic conduct who is adopted to life and the
activity within the scope of the market economy of the country.
Ключевые слова: рыночная экономика, рациональное
экономическое поведение, самореализация выпускников вузов, малый бизнес.
Keywords: market economy, rational economic
conduct, self-realization of the graduates, small business.

Развитие и состояние современной
экономики диктуют необходимость приобретения нужных компетенций для организации
жизненного пространства, в целях самоопределения и самореализации, в частности
возникает необходимость формирования экономического сознания личности в
обществе, с тем, чтобы современное экономическое общество непрерывно вращалось
в процесс развития и формирования. Современное общество называют обществом
потребителей - на это работает рыночная система, которая предоставляет
возможность получить необходимые для жизни продукты и товары в любое время, в
зависимости от потребностей. Но одновременно, успех в обществе потребителей во
многом зависит от сформированного экономического сознания и поведения, которые
наделены рациональным подходом.
Современный студент стремится
получить высшее экономическое образование вопреки отрицательной статистике
трудоустройства. Трудно удивиться этому, поскольку долгое время именно знания в
направлении предпринимательства, экономики и права в нашей стране были сокрыты от
широкого круга граждан. Возникший интеллектуальный голод в области экономики и
предпринимательства сложно утолить даже спустя почти два десятилетия. Поэтому и
продолжает молодежь стремиться к получению экономического образования. И если
мы говорим о сложностях трудоустройства специалистов с высшим экономическим
образованием, то нужно найти пути подготовки не только специалиста как
такового, но подготовить и предпринимателя в процессе подготовки экономиста в
целом, который сможет самостоятельно сформировать пространство собственной
свободы и занятости.
Цели, определяемые социумом,
государством, работодателем, являются внешними по отношению к образовательному
процессу. Цели образовательной системы (образовательного учреждения, кафедры,
учебного предмета, вида подготовки учебного занятия и т.д.) и цели обучающегося
являются внутренними [1, с.157]. Проблемы воспитания гражданина, наделенного
экономическим поведением – цель внешняя, она направлена, в частности на
возможность воспитания потенциального предпринимателя, который способен начать
свою деятельность с создания малого предприятия. Проблемы создания и развития
малого бизнеса рассматриваются как внешние по отношению к образовательному
процессу, являются актуальными для любого региона страны. В соответствии с
Планами развития Правительства России ожидается увеличение малых предприятий к
2020 году примерно в 5 раз. Очевидно, что для достижения такой цели необходимо
организовать подготовку огромного количества людей, способных организовать и
успешно вести собственный бизнес, что может быть достигнуто внутренними целями
высшего учебного заведения и обучаемых. В конечном итоге задачи, сформированные
для достижения целей, определяют подготовку потенциальных предпринимателей,
наделенных соответствующими компетенциями на базе экономического поведения
личности, что и сформирует успешного члена современного общества.
В процессе получения высшего
образования, студент уже может сформировать собственное экономическое
поведение, в том числе, как потенциальный предприниматель. Будущему бизнесмену
нужно точно знать, как подготовить правовые документы для организации бизнеса,
какую форму учета выбрать, какова будет система налогообложения, оптимальная
для его бизнеса. И все это возможно понять, оценить, подготовить в процессе обучения.
Поэтому в рамках обучения необходимо, можно и нужно составить бизнес–проект,
объединенный несколькими дисциплинами, которые позволят сформировать
компетенции бухгалтера и специалиста[2, С. 41]. Одновременно, нужно сказать,
что в современном рыночном обществе, выпускник вуза, будет примерять на себя
разные роли экономических объектов, в составе которых рассматриваются
потребители, производители, предприниматели и хозяйственные организации, прочие
субъекты, которые занимаются хозяйственной деятельностью, или находятся в
хозяйствующей среде.
Рациональное экономическое
поведение, которое необходимо сформировать на первоначальном этапе жизненного
пути, определяется как рациональное ведение хозяйства, рациональное
хозяйствование с условием эффективного (хотя и необязательно оптимального)
использования наличных ресурсов для достижения поставленных целей
экономическим объектом. Рациональное экономическое поведение предполагает выбор
удовлетворяющих некоторым заданным правилам установления предпочтений,
при этом каждый раз из имеющихся возможностей выбирается такая, которая в
наибольшей степени отвечает поставленной цели. Рациональность экономического
поведения важна, как для потребителя, так и для производителя, коммерсанта,
предпринимателя.
Если выпускнику-экономисту
направление дальнейшей деятельности в некотором роде можно определить, как
деятельность в рамках экономического поведения, то представителям других
направлений обучения наиболее сложно сформировать собственное экономическое
поведение с целью внедрения в социальную среду, хотя представители разных
специальностей технологических, гуманитарных, могли бы стать достойными
представителями малого бизнеса. Формирование экономического поведения
формируется разными путями: здесь хорошую службу может сослужить опыт, который
имеют домашние, опыт преподавателей, которые сформировали собственное
экономическое поведение. Это может быть и возможность дополнительного обучения,
организованного общественными организациями или властью регионов, которая, в
первую очередь заинтересована в подготовке успешных людей и потенциальных
предпринимателей в том числе. Немаловажным фактором в развитии экономического
поведения будущего предпринимателя является, как умение привлекать инвестиции,
так и способность формировать первоначальный капитал для открытия своего дела –
а здесь уже должно быть сформировано не просто экономическое, но и рациональное
экономическое поведение.
В данный момент региональная
власть многих российских субъектов оказывает поддержку разного рода для предпринимателей.
Для граждан, желающих организовать собственный бизнес, поддержка в данный
момент не столь обширна. В качестве поддержки на начальном этапе, в том числе
было организовано обучение будущих предпринимателей, была запущена работа
технопарков и бизнес-инкубаторов. Что касается предоставления финансовой
поддержки, то регионы прекратили ее в больших объемах для начинающих
предпринимателей, и стараются помочь тем предпринимателям, которые уже
состоялись - например, в части выплат банковских процентов. Тем Молодежь не
стремиться к открытию малого бизнеса из-за отсутствия безвозмездной помощи, в
том числе и возможности предупреждения рисков. Поэтому возникает необходимость
поиска путей совместной подготовки будущего бизнесмена обществом, что позволит подготовить
большее количество потенциальных предпринимателей, имеющих сформированное
рациональное экономическое поведение. В таком случае запланированные показатели
деятельности малого бизнеса действительно достигнут ожидаемого уровня, что даст
возможность развития экономики рыночного хозяйства страны.
Пути способствования развитию
предпринимательского класса могут быть определены, в том числе в системе
высшего образования на конечном этапе, как и в системе образования, начиная со
школьной скамьи в частности. Система подготовки экономистов в рамках
бакалавриата предполагает знания студентами таких направлений деятельности
предприятий, как менеджмент, маркетинг, правовое обеспечение деятельности,
организация учетной, аналитической и контрольной работы предприятия.
Определение направления применения таких знаний в организации послевузовской
деятельности так же должно выявить для обучаемых возможности применения
собственных знаний в процессе организации дальнейшей деятельности, карьеры,
планирования системы переподготовки в течение всей жизни. В таком случае именно
определение будущего пути в экономическом поведении приобретает особую ценность
в процессе подготовки экономистов. Если основное направление, существующее в
практике деятельности, востребовано как организация и развитие малого бизнеса,
то вузам необходимо взять на себя создание среды предпринимательской
деятельности на базе изучения дисциплин экономического направления с целью
дальнейшего самоопределения выпускников и обретения ими жизненного направления
деятельности.
Для организации
предпринимательской структуры гражданину, планирующему собственный бизнес или
желающему создать свое дело, необходимо осознать ценность знаний, направленных
на организацию деятельности будущего предприятия, как и непосредственно
понимать области применения сфер деятельности на предприятии.
Таким образом, в системе
образования вуза необходима первооснова подачи знаний в виде интегрированных
форм, объединяющих профессию и бизнес; получение профессиональных компетенций с
объединением их внутри деятельности в бизнесе. И опять возникает вопрос
интегрированной формы обучения, воспитания и конечной подготовки личности,
обладающей интеграционными качествами и знаниями. Необходимо организовать
процесс обучения, чтобы специалист, закончивший вуз, смог выполнять работу в
малом бизнесе, объединяя экономическую деятельность и функциональную нагрузку
управления. Если специалист-бухгалтер будет работать в малом бизнесе, то он
должен объединить в собственно организованной деятельности выполнение
обязанностей: плановика, учетного работника, работника системы налогообложения,
работника, обеспечивающего правовую сторону деятельности организации,
аналитика, способного обобщать результаты развития деятельности организации и
разрабатывать рекомендации для дальнейшего ее роста. Если же выпускник вуза
пожелает открыть собственное дело, то круг его обязанностей расширяется,
основными направлениями деятельности при этом становятся маркетинговая и
управленческая деятельность, направленная, прежде всего, на максимально
возможное получение прибыли. Властные структуры заинтересованы в том, чтобы в
обучаемом процессе каждой получаемой профессии, был сформирован рациональный
подход, в том числе в обучении потенциального предпринимателя в процессе
получения профессии. Именно предпринимательская деятельность востребована
властью, как вид деятельности, обеспечивающий социальные гарантии занятости и
организации качественной жизни граждан. Бизнес же ожидает от образовательной
системы способного специалиста в экономике и учетно-контрольной деятельности, а
так же грамотного бизнесмена. В образовательном процессе необходима интеграция
в обучении специалиста, с одновременной подготовкой к организации и ведению
малого бизнеса, возникает необходимость интегративного подхода. В центр
интегративного подхода в обучении ставится гражданин, как считает Г. Сериков,
как единица обучения, нацеленный на успех, и в профессиональной деятельности, и
одновременно подготовленный к организации успешной деятельности в течение всей
жизни, а это значит, что в жизнь должна вступить личность, обладающая
рациональным экономическим поведением.
Предприниматель – это продукт
общества, организации его внутренних взаимоотношений, определяющих
востребованность молодого человека, способного заниматься бизнесом. В процессе
его воспитания нужно ответить на вопросы его готовности к организации
собственной качественной карьеры и выстраивания жизненного пути.
Общество и власть могут помочь в
этом незримым воздействием на привлечение молодых, талантливых людей к
деятельности в бизнесе предоставлением возможности участия в конкурсах,
экспертами в которых могли бы выступить профессионалы высокого уровня. Общение
с людьми, которые уже владеют профессиональными компетенциями и знают, как их
применить, дадут возможность достаточного набора опыта для дальнейшей
деятельности студентам. Интересен здесь будет и конкурс начинающих
предпринимателей, которые могли бы работать на выявление лучшего бизнес-плана,
для его дальнейшей поддержки на любом уровне – помощью ли для участия в
бизнесинкубаторах, дополнительными ли формами обучения, или денежной
поддержкой. Преподаватели могут оказать помощь в подготовке студентов, а власть
и бизнес оценивая подготовку тех, кто хочет заниматься бизнесом, могут оказать
реальную помощь для развития инновационных предприятий в регионе.
Предприниматель не может сформироваться, если человек не наделен экономическим
рациональным поведением, подготовка предпринимателя ставит своей целью
совмещение внешней и внутренней цели образования с постепенным решением
вопросов формирования и развития экономического поведения предпринимательства в
регионах страны.
Востребованность и самоопределение выпускников
вузов в современных условиях профессионального образования определяются
национальными приоритетами, которые зависят, прежде всего, от концептуальных
идей развития общества, в том числе его экономики, пути развития которой
диктуют заказ общества на специалиста, способного воспринимать и создавать
инновации, организовать предпринимательскую деятельность и работать в
инновационном пространстве современного общества. Успех современного
специалиста в карьерном и личностном аспектах, определяется его
самоопределением в профессиональной деятельности. Общество, в свою очередь,
ожидает личность нового типа, способную к самореализации [3. С.128]. Личность,
наделенная экономическим поведением, получает подготовку в обществе,
сформировавшем внешнее и внутреннее целеполагание во власти, в образовательной
системе, результатом сотрудничества будет востребованность молодых граждан.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Васехо, О.Е.
Модель формирования профессиональных компетенций педагогической деятельности
бакалавра юриспруденции / Вестник ЧГАА, Издательство: Челябинская
государственная агроинженерная академия (Челябинск) стр. 154-158
2.
Зайцева, Г.В.
Методика преподавания дисциплины «Бухгалтерский учет» в целях са-
мореализации выпускника экономического вуза. АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: Труды 10-й Международной конференции «Актуальные
проблемы современной науки». Гуманитарные науки. Часть 34. ПЕДАГОГИКА. Самара:
Издво СГОУ(Н), 2009. 165 с. Стр.35-44.
3.
Зайцева, Г.В.
Формирование качеств предпринимателя в процессе профессионального обучения.
ОБЩЕСТВО: СОЦИОЛОГИЯ , ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА № 3-4, 2011, стр. 128-136.

file_name: ЗайцеваГВ Предприниматель.pdf

alt: УДК 378.334 Г.В. Зайцева

alt: Современное общество называют обществом потребителей - на это работает рыночная система, которая предоставляет возможность получить необходимые для жизни продукты и товары в любое время, в…

intro: В статье раскрываются способы формирования экономического сознания будущего предпринимателя. Статья была представлена на базе исследования обучения экономистов в ВУЗе. Поскольку, спустя десятилетия, проблемы, поставленные в статье касаются уже подготовки школьников, то можно сказать, что статья сохранила свою актуальность.

tags: Предприниматель

tags: еачества предпринимателя

tags: экономическое сознание

title: Проблемы становления экономического сознания в формировании потенциального предпринимателя


extracted_text:
Проектная работа.
Работая по
теме самообразования: ( слайд 1)
Я
поставила цель: (слайд
2) формирование мотивов учения через развитие творческого потенциала личности
ребенка младшего школьного возраста.
    ( слайд 3)
   ( слайд 4)
  Творческое развитие доступно каждому
ребёнку.( слайд 5)
Наиболее
ярко раскрываются творческие способности учащихся в проектной деятельности .
   Метод проектов не что иное, как попытка
моделирования жизни, который помогает активизировать учеников, у большинства
детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить
тут же для решения поставленных в проекте задач. Такая мотивация – стремление
успешно разработать тему проекта – оказывается часто более сильной, чем
требования родителей и учителей хорошо учиться для получения отличных и хороших
оценок.
В
основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков
учащихся: умение конструировать свои знания, развитие творческого мышления,
создание собственного продукта проектной деятельности, ориентация в
информационном пространстве .
Именно тогда выявляется вся особенность данного предмета, где творчество
разворачивается на уровне осмысления прекрасного. Рамки урока для этого
проявления тесны. Постоянно находясь в поиске новых средств, форм и методов в
преподавании применяю его не только на уроках, но и во внеклассной работе.
Наиболее интересными в прошедшем учебном году, на мой
взгляд, можно назвать следующие проекты учащихся: «Сочиняем сказки» ( слайд 6,7,8,9
), «Здравствуй, Новый 2017 год!» . (слайды 10,11,12,13,14,15). В рамках Декады
«Безопасность жизнедеятельности» мы создали проект «Правила безопасного
поведения». (слайды 16,17,18).
  На уроках окружающего мира ученики наиболее раскованны и
активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают
дополнительный материал из разных источников. По результатам собственных
наблюдений и с помощью   дополнительной литературы дети составляют проекты,
пишут сообщения, рисуют. Ученики 1 класса, в этом учебном году,  с помощью родителей
составили проект  «Мой класс и моя школа» ( слайды 19, 20, 21, 22, 23,24, 25).

Развитию
творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки технологии, которые
проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлечённо работают над созданием
поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам
справляться с трудностями. (слайды 26,27,28,29,30,31,32,33,34)
Мероприятие « Праздник числа», которое
провели в ноябре, являлось
итоговым занятием уроков математики  по теме « Числа от 1 до 10. Число 0.
Нумерация». Во время изучения данной темы, дети работали над проектом
«Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах, поговорках». В ходе
большой подготовительной работы дети собрали много материала и оформили книги « Математика в
цифрах».( слайд 35,36.37). Учащиеся научились составлять и разгадывать числовые
ребусы. В конце работы очень хотелось поделиться своими работами с ребятами не
только из своего класса, но и с ребятами из других классов. Весь собранный
материал использовали на данном мероприятии.
(слайды 38,39,40,41,42,43).
В заключение хочу сказать, что метод проектов повышает
интерес к уроку, позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения,
развивает  познавательные  навыки  учащихся, дает
возможность развития творческих способностей каждого ребенка, практические
умения и навыки.

file_name: Проектная работа.docx

intro: В основе методов проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение конструировать свои знания, развитие творческого мышления, создание собственного продукта проектной деятельности, ориентация в информационном пространстве. Именно тогда выявляется вся особенность данного предмета, где творчество разворачивается на уровне осмысления прекрасного.Наиболее ярко раскрываются творческие способности учащихся в проектной деятельности.

title: Проектная деятельность на уроке и внеурочное время.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Гжельская средняя общеобразовательная
школа
с изучением предметов художественно-эстетического
цикла

Утверждено.

приказом № ___ от _______ 2021 г
 директор МОУ
Гжельская средняя школа
__________
Туляшева Н.М.

Рабочая программа по предмету
«История»
(базовый уровень)
11 класс

Составитель: Дементьев А.О.

учитель истории

первой квалификационной категории

2021 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в
соответствии с требованиями:
 -Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования;
-Концепцией нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории, а также на основе Примерной программы
учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования;с учётом
историко-культурного стандарта.
-Учебным планом МОУ Гжельская СОШ с
изучением предметов художественно-эстетического цикла.
Целью изучения истории в 11 классе
является базовая  подготовка и социализация обучающихся на основе осмысления
исторического опыта человечества эпохи Новейшего времени. Изучаемый
исторический период является чрезвычайно важным в процессе становления
современной мировой цивилизации. В этот период формируются и развиваются
политические, экономические, социальные и духовные ценности, присущие
современному миру. Изучение данного исторического периода будет способствовать
самоидентификации обучающихся, определению ими своих ценностных ориентиров и
приоритетов, активному применению исторических знаний в учебной и социальной
деятельности.
Структурно учебный предмет «История» на
базовом уровне включает курсы по всеобщей (Новейшей) истории и по истории
России с 1945 г. до начала XXI в., которые изучаются последовательно:
вначале года изучается курс всеобщей истории, а затем – курс истории России,
занимающий приоритетное место по объёму учебного времени и значимости.
На изучение учебного предмета «История» на
базовом уровне отводится 68 часов (из расчёта 2 часа в неделю. Срок
реализации программы один год.
УМК: История. Всеобщая история. Новейшая
история. 11 класс : учеб. для общеобразоват. организаций : базовый и углуб.
уровни /О.С. Сороко-Цюпа, А.О. Сороко-Цюпа ; под ред. А.А. Искендерова. – 2-е
изд. – М. : Просвещение, 2020; История России. 11 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций.  3 ч. / [М.М. Горинов и др.] ; под ред. А.В.
Торкунова. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2020.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые
личностные результаты:
Личностные результаты в сфере отношений
обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение
личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность,
креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе
и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность
вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории,
духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
- уважение к своему народу, чувство
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав
и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к
осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание
своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в
группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному
участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в
различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма,
дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на
основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении
нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со
сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к
научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных
знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию,
в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- экологическая культура, бережное
отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру,
готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
- положительный образ семьи, отцовства и
материнства, интериоризация традиционных семейных ценностей.
 Личностные результаты в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности,
готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как
путь и способ реализации собственных жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой
профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду
и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое
отношение к разным видам трудовой деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая
обучение и выполнение домашних обязанностей.
 Личностные результаты в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
- физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Планируемые метапредметные результаты:
Метапредметные результаты
освоения программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1.      Регулятивные УУД
Обучающийся научится:
¾
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
¾
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
¾
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
¾
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
¾
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
¾
организовывать
эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
¾
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.      Познавательные УУД
Обучающийся научится:
¾
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
¾
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
¾
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
¾
находить
и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
¾
выходить
за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
¾
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
¾
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.      Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
¾
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
¾
при
осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и
т.д.);
¾
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
¾
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
¾
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
Планируемые
предметные результаты освоения РП:
Обучающийся на базовом уровне научится:
¾    рассматривать
историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
¾
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
¾
определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
¾
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших исторических событий;
¾
представлять культурное наследие России и других стран;
¾
работать с историческими документами;
¾
сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
¾
критически анализировать информацию из различных источников;
¾
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
¾
использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
¾
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
¾
составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста, иллюстраций, макетов, интернет – ресурсов;
¾
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
¾
читать легенду исторической карты;
¾
владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
¾
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
¾
оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
¾    ориентироваться
в дискуссионных вопросах российской истории XX века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.

Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:
¾    демонстрировать
умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории,
выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
¾
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
¾
определять место и время создания исторических документов;
¾
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
¾
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
¾
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок
российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
¾
использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
¾
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков
и др., заполнять контурную карту;
¾
соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей XX века;
¾
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории XX века;
¾
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
¾
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
¾
применять полученные знания при анализе современной политики
России;
¾    владеть
элементами проектной деятельности.

Обучающийся на углубленном уровне научится:
¾    владеть
системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
¾
характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировом сообществе;
¾
определять исторические предпосылки, условия, место и время
создания исторических документов;
¾
использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
¾
определять причинно-следственные, пространственные, временные
связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
¾
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
¾
находить и правильно использовать картографические источники для
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
¾
презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков;
¾
раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории
России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
¾
соотносить и оценивать исторические события локальной,
региональной, общероссийской и мировой истории XX в.;
¾
обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и
научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события
истории России Новейшего времени;
¾
применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
¾
критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие
человечества;
¾
изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев
на основе комплексного использования энциклопедий, справочников;
¾
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
¾
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
¾
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
исторических личностей и политических групп в истории;
¾    давать
комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Курс по всеобщей истории(17ч.)
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны». Международные
отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг. Начало «холодной войны». Раскол
Германии. Образование ФРГ и ГДР. Установление коммунистических режимов в
Восточной Европе.
Международные отношения в 1950 – 1980-е
гг.
Двухполюсная (биполярная) система международных отношений. Две тенденции в
развитии международных отношений в годы «холодной войны». Ослабление
международной напряжённости в 1950-е гг. Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина
Эйзенхауэра. Берлинский кризис 1958 – 1961 гг. Карибский кризис 1962 г. Война
США во Вьетнаме (1965 – 1973). Гонка ядерных вооружений и проблема ограничения
вооружений. Разрядка международной напряжённости. От разрядки к конфронтации.
Завершение эпохи индустриального общества.
1945 – 1970-е гг. «Общество потребления». Главные черты экономического
развития. Государство благосостояния. «Общество потребления». Особенности
формирования государства благосостояния в странах Запада.
Кризисы 1970 – 1980-х гг. Становление
постиндустриального информационного общества. Экономические
кризисы 1970 – 1980-х гг. Третья промышленно-технологическая революция.
Постиндустриальное информационное общество. Постиндустриальное общество и
современные политические процессы. Демократизация.
Экономическая и социальная политика.
Неоконсервативный поворот. Политика «третьего пути». Неоконсервативный
поворот. Политика неоконсерваторов. Общие итоги политики неоконсерваторов.
Идеология и политика «третьего пути». Общие итоги политики «третьего пути».
Политическая борьба. Гражданское общество.
Социальные движения.
Политические партии и политические идеологии. Гражданское общество и социальные
проблемы на завершающем этапе индустриального развития. Изменение роли и
характера гражданского общества в 1960-е гг. Бурные 1960-е гг. Движения гражданских
инициатив в период формирования постиндустриального общества. Экологическое
движение. Национальные, этнические и лингвистические движения.
Преобразования и революции в странах
Центральной и Восточной Европы. Становление и кризис коммунистических
режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Попытки реформ в странах
социалистического лагеря. Революции 1989 – 1991 гг.: общее и особенное. Почему
Польша стала первой страной, где произошла революция.   Политические и
экономические реформы. «Шоковая терапия» и её итоги. Страны ЦВЕ и Европейский
союз.
Страны Азии и Африки. Деколонизация и
выбор путей развития.
Деколонизация. Выбор путей развития. Культурно-цивилизационные регионы. Мировая
социалистическая система. Классификация государств. Политическое развитие
государств Тропической и Южной Африки.
Китай. Индия. Гражданская война
и победа народной революции в Китае. Выбор путей развития Китая. «Большой
скачок» и народные коммуны. Реализация коммунистической утопии. «Культурная
революция». Начало реформ в Китае. Теория Дэн Сяопина. Этапы реформ.  Итоги
реформ. Достижения и проблемы КНР. Индия в 1950- 1991  гг. Реформы М. Сингха.
Современные проблемы Индии. Главное противоречие эпохи как двигатель мирового
развития.
                                          Современный
мир
            Глобализация
и новые вызовы XXI в. Что такое
глобализация. Противоречия глобализации. Роль государства в условиях
глобализации. Мировой финансово-экономический кризис 2008 г. Новые вызовы XXI. Глобализация и
фундаментализм. Человек и глобализация. Самоопределение человека в глобальном
мире. Глобализация и регионализация. Глобализация и нарастание разрыва между
богатыми и бедными. Проблема «мирового Юга». Глобализация и четвёртая
промышленно-технологическая революция.
            Международные
отношения в конце XX – начале XXI в. Лидерство
единственной сверхдержавы или многополюсный мир. Этапы внешней политики США.
Ближневосточный конфликт. Региональная интеграция в современном мире.
Общеевропейское сотрудничество. Расширение и трансформация НАТО. Ирак в центре
международных конфликтов. Международный терроризм. Военная операция России в
Сирии. Конфликты на Балканах. Американо-российские отношения.
Курс по истории России(44 ч.)
Апогей и кризис советской системы. 1945 -
1991 гг.
Место и роль СССР в послевоенном мире. СССР – мировая
держава. Рост коммунистического и национально-освободительного движения.
Столкновение геополитических интересов. «Холодная война». Внутреннее положение
СССР.
Восстановление и развитие экономики. Планы и факторы
экономического роста. Денежная реформа 1947 г. Противоречия промышленного
роста. Состояние сельского хозяйства.
Изменения в политической системе в
послевоенные годы. Структура
высших органов власти и управления. Единовластие И.В. Сталина. Перестановки и
репрессии в высшем руководстве. КПСС как основа советской политической системы.
Государственный аппарат. Методы поддержания социальной стабильности.
Идеология, наука и культура в послевоенные
годы.
Послевоенные идеологические кампании. Восстановление и развитие системы
образования. Развитие науки. Основные тенденции развития искусства..
Внешняя политика СССР в условиях начала
«холодной войны».
Разделение Европы. Консолидация социалистических государств. Образование КНР и
советско-китайские отношения. Корейская война. Наращивание вооружений.
Смена политического курса. Смерть Сталина и
настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Н.С. Хрущёв.  XX съезд КПСС и
осуждение культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий.
Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций.
Новая Программа КПСС и проект Конституции СССР.
         Региональный компонент. Наш край
в конце 40-х-1953 гг.
Экономическое
и социальное развитие в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Экономический курс
Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Развитие сельского хозяйства.
Научно-техническая революция в СССР. Успехи в освоении космоса. Социальное
развитие.
Культурное пространство и повседневная
жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг. Условия развития
литературы и искусства. Власть и интеллигенция. Развитие образования.
Зарождение новых форм общественной жизни. Советский спорт. Особенности
повседневной жизни.
Политика мирного сосуществования в 1950-х
– первой половине 1960-х гг. Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Отношения с Западом. Проблемы разоружения.  СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем. СССР и страны
третьего мира.
                 Региональный компонент.
Наш край в 1953 - 1964 гг.
Политическое развитие в 1960-х – середине
1980-х гг. Итоги
и значение «великого десятилетия» Н.С. Хрущёва. Л.И. Брежнев и смена
политического курса. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Конституция СССР 1977 г.
Социально-экономическое развитие страны в 1960-х – середине
1980-х гг.
Аграрная реформа 1965 г. и её результаты. Косыгинская реформа промышленности.
Научные и технические приоритеты. Социальная политика. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели развития.
Культурное пространство и повседневная
жизнь во второй половине 1960-х – первой половине 1980-х гг. Повседневность в
городе и деревне. Общественные настроения. Литература и искусство: поиски новых
путей. Неформалы и диссиденты. Развитие физкультуры и спорта. Олимпийские игры
1980 г. в Москве.
Политика разрядки международной
напряжённости. Новые
вызовы внешнего мира. Отношения СССР со странами Запада. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и развивающиеся страны.
Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
                 Региональный компонент. Наш
край в 1964 - 1982 гг.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки
реформ. Мир
в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и
идейно-политической жизни СССР. Ю.В. Андропов и начало формирования идеологии
перемен. М.С. Горбачёв и его окружение: курс на реформы.
Социально-экономическое развитие СССР в
1985 – 1991 гг.
Первый этап экономических преобразований: концепция ускорения
социально-экономического развития. Второй этап экономических реформ.
Экономический кризис и начало перехода к рыночной экономике. Программа «500
дней».
Перемены в духовной сфере жизни в годы
перестройки.
Гласность и плюрализм мнений. Литература. Кино, театр. Реабилитация. Начало
поворота в религиозной политике. Результаты политик гласности.
Реформа политической системы. Начало
демократизации советской политической системы. Конституционная реформа 1988 –
1991 гг. I Съезд народных
депутатов СССР и его значение. Формирование многопартийности. Раскол в КПСС.
Новое политическое мышление и перемены во
внешней политике.
«Новое мышление». СССР и Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных
конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики «нового
мышления». Отношение к М.С. Горбачёву и его внешней политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъём
национальных движений. Распад СССР. Кризис межнациональных отношений.
Демократизация и подъём национальных движений. Противостояние между союзным
Центром и республиками. «Парад суверенитетов». Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Разработка нового союзного договора. Август 1991 г. и
распад СССР.
                     Региональный
компонент. Наш край в 1985 - 1991 гг.
Российская Федерация
            Российская
экономика на пути к рынку. Начало радикальных экономических преобразований.
Падение жизненного уровня населения. Приватизация. Развитие экономики России в
1992 – 1998 гг. Дефолт 1998 г. и его последствия. Экономические меры
правительства Е.М. Примакова. Первые результаты и цена экономических реформ
1990-х гг. Россия в мировой экономике.
            Политическое
развитие Российской Федерации в 1990-е гг. Разработка новой Конституции
России. Политико-конституционный кризис 1993 г. Конституция России 1993 г. и её
значение. Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. результаты
политического развития в 1990-е гг.
Духовная жизнь страны в 1990-е гг. Исторические
условия развития духовной жизни, науки и культуры. Литература. Кинематограф.
Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации.
Российский спорт. Традиционные религии.
Геополитическое развитие и внешняя
политика в 1990-е гг.
Новое место России в мире. Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия
НАТО в Югославии и изменение политики России в отношении Запада. Восточный
вектор внешней политики. Россия на постсоветском пространстве. Результаты
внешней политики страны в 1990-е гг.
Региональный компонент. Наш край в 1993 -
1999 гг.
Политическая жизнь России в начале XXI в. Отставка
Президента Б.Н. Ельцина. Президент В.В. Путин и его программа. Укрепление
российской государственности. Обеспечение гражданского согласия и единства
общества. Новые государственные символы России. Усиление борьбы с терроризмом.
Судебная реформа. Выборы 2003 – 2004 гг. Реформа управления. Итоги
политического развития страны в 2000-е гг.
Экономика России в начале XXI в. Переход к
политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Налоговая реформа.
Решение проблемы внешнего долга. Социальное развитие: разработка и реализация
приоритетных национальных программ. Демографическая политика. Итоги
социально-экономического развития страны.
Повседневная и духовная жизнь. Развитие
элементов гражданского общества. Власть и СМИ. Развитие образования, науки,
культуры. Достижения российского спорта. Власть и церковь.
Внешняя политика России в начале XXI в. Разработка новой
внешнеполитической стратегии. Усиление борьбы с терроризмом. Отношения России с
США и Западом. Отношения России со странами ближнего зарубежья. Россия и
русская диаспора за рубежом. Отношения России со странами Азии, Африки,
Латинской Америки. Укрепление позиций России на международной арене. Итоги
внешней политики России.
Россия в 2008 – 2018 гг. Президент Д.А.
Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап
политической реформы. Россия и мировой экономический кризис. Социальная
политика в условиях экономического кризиса. Ориентиры инновационного развития.
Россия в системе международных отношений. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Президентские выборы 2012 г. Зимняя Олимпиада в Сочи. Воссоединение Крыма с
Россией. Выборы в Государственную Думу в 2016 г. Участие России в борьбе с
международным терроризмом в Сирии. Президентские выборы 2018 г.
             Региональный компонент. Наш
край в 2000 - 2021 гг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (базовый уровень)

№ п/п

№урока

Наименование
  разделов
и тем

Дата проведения урока по плану

Дата
  проведения урока по факту

Электронное сопровождение урока
  (активные ссылки)

Глава IV. Соревнование
  социальных систем (16ч)

1-2

1

Начало
  «холодной войны». Международные отношения в 1945 – первой половине 1950-х гг.

https://youtu.be/2H-SjCbriPg

3-4

2

Международные
  отношения в 1950 – 1980-е гг.

https://videouroki.net/.../48-mezhdunarodnye-otnosheniya-vo-vtoroj-
  polovine-xx-veka-1950-e-konec-1980-h-godov.html

5-6

3

Завершение
  эпохи индустриального общества. 1945 – 1970-е гг. «Общество потребления».

https://videouroki.net/.../04-zavershenie-ehpohi-industrialnogo-obshchestva-
  1945-1970-godah.html

7-8

4

Кризисы
  1970 – 1980-х гг. Становление постиндустриального информационного общества.
  Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный поворот. Политика
  «третьего пути»

https://videouroki.net/video/13-ehkonomicheskaya-politika-stran-zapada-v-1970-2000-e-gody.html

9-10

5

Политическая
  борьба. Гражданское общество. Социальные движения

https://videouroki.net/.../16-grazhdanskoe-obshchestvo-socialnye-dvizheniya.
  html

11-12

6

Преобразования
  и революции в странах Центральной и Восточной Европы

https://videouroki.net/.../33-preobrazovaniya-i-revolyucii-v-stranah-
  vostochnoj-evropy.html

13-14

7

Страны
  Азии и Африки. Деколонизация и выбор путей развития

https://videouroki.net/video/21-raspad-mirovoj-kolonialnoj-sistemy.html

15-16

8

Китай.
  Индия

https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/kitai_vo_vtoroi_polovine_khkh_nachale_khkhi_veka

Глава V. Современный
  мир (1ч)

17

1

Глобализация
  и новые вызовы XXI в. Международные отношения в конце XX – начале XXI
  в.

https://videouroki.net/.../54-globalizaciya-v-konce-xx---nachale-xxi-veka.
  html

Курс по истории России
 (44 часов)

Глава IV. Апогей и
  кризис советской системы. 1945 – 1991 гг. (29ч)

18

1

Место
  и роль СССР в послевоенном мире

https://videouroki.net/video/32-sovetskaya-razvedka-i-kontrrazvedka-v-gody-velikoj-otechestvennoj-vojny.html

19

2

Восстановление
  и развитие экономики.

https://videouroki.net/video/33-vosstanovlenie-i-razvitie-ehkonomiki.html

20

3

Изменения
  в политической системе в послевоенные годы

https://videouroki.net/video/34-izmeneniya-v-politicheskoj-sisteme-v-poslevoennye-gody.html

21

4

Идеология,
  наука и культура в послевоенные годы

https://videouroki.net/video/35-ideologiya-nauka-i-kultura-v-poslevoennye-gody.html

22

5

Внешняя
  политика СССР в условиях начала «холодной войны»

https://videouroki.net/video/37-vneshnyaya-politika-sssr-v-usloviyah-nachala-holodnoj-vojny.html

23

6

Наш
  край в конце 40-х-начале 53 г. г.

24

7

Личность
  и эпоха. Вклад Сталина в историю.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=3289137314279499328&from=tabbar&parent-reqid=1630256205855535-5924875078977364074-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-3914&text=вклад+сталина+в+историю

25

8

Смена
  политического курса.

https://videouroki.net/video/39-smena-politicheskogo-kursa.html

26

9

Экономическое
  и социальное развитие в середине 1950-х – середине 1960-х гг.

https://videouroki.net/video/40-ehkonomicheskoe-i-socialnoe-razvitie-v-seredine-1950-h-seredine-1960-h-godov.html

27

10

Культурное
  пространство и повседневная жизнь в середине 1950-х – середине 1960-х гг.

https://videouroki.net/video/41-kulturnoe-prostranstvo-i-povsednevnaya-zhizn-v-seredine-1950-h-seredine-1960-h-godov.html

28

11

Политика
  мирного сосуществования в 1950-х – первой половине 1960-х гг.

https://videouroki.net/video/42-politika-mirnogo-sosushchestvovaniya-v-1950-h-pervoj-polovine-1960-h-godov.html

29

12

Наш
  край в 1953-1964 г. г.

30

13

Личность
  и эпоха. Вклад Хрущёва в историю.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=9467529145268095889&reqid=1630256309150512-13840116617337568667-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-3096&suggest_reqid=52629247162615254363185187379015&text=Вклад+Хрущёва+в+историю.

31

14

Политическое
  развитие в 1960-х – середине 1980-х г. г.

https://videouroki.net/video/43-politicheskoe-razvitie-v-1960-h-seredine-1980-h-godov.html

32

15

 Социально-экономическое
  развитие страны в 1960-х – середине 1980-х гг.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=7909455902286316930&reqid=1630256318496936-8019921048007160287-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-9762&suggest_reqid=52629247162615254363956862165485&text=+Социально-экономическое+разви-тие+страны+в+1960-х+–+середине+1980-х+гг.

33

16

Культурное
  пространство и повседневная жизнь во второй половине 1960-х гг. – первой
  половине 1980-х гг.

https://videouroki.net/video/46-kulturnoe-prostranstvo-i-povsednevnaya-zhizn-vo-vtoroj-polovine-1960-h-pervoj-polovine-1980-h-godov.html

34

17

Политика
  разрядки международной напряжённости

https://videouroki.net/video/47-politika-razryadki-mezhdunarodnoj-napryazhyonnosti.html

35

18

СССР
  и мир в начале 1980-х гг. Предпосылки реформ

https://videouroki.net/video/48-sssr-i-mir-v-nachale-1980-h-godov-predposylki-reform.html

36

19

 Наш
  край в 1964 - 1982 гг.

37

20

Личность
  и эпоха. Вклад Брежнева в историю.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16830325670547096357&reqid=1630256395683272-8005970379614948457-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-11&suggest_reqid=52629247162615254364367240397747&text=Вклад+Брежнева+в+историю.

38

21

Между
  »застоем» и «перестройкой».

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5848287148229591736&reqid=1630256436711636-17283348061368620580-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-1628&suggest_reqid=52629247162615254364843145051133&text=Между+»застоем»+и+«перестройкой».

39

22

Социально-экономическое
  развитие СССР в 1985-1991 гг.

https://videouroki.net/video/49-socialno-ehkonomicheskoe-razvitie-sssr-v-1985-1991-godah.html

40

23

Перемены
  в духовной сфере жизни в годы перестройки

https://videouroki.net/video/50-peremeny-v-duhovnoj-sfere-zhizni-v-gody-perestrojki.html

41

24

Реформа
  политической системы

https://videouroki.net/video/51-reforma-politicheskoj-sistemy.html

42

24

Новое
  политическое мышление и перемены во внешней политике

https://videouroki.net/video/52-novoe-politicheskoe-myshlenie-i-peremeny-vo-vneshnej-politike.html

43

25

Национальная
  политика и подъём национальных движений.

https://videouroki.net/video/53-nacionalnaya-politika-i-podyom-nacionalnyh-dvizhenij-raspad-sssr.html

44

26

ГКЧП

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5037448106190538666&reqid=1630256484295944-9647128003206091887-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-6045&suggest_reqid=52629247162615254365550620194887&text=ГКЧП

45

27

Распад
  СССР

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=8925846287192273688&reqid=1630256555039039-12199018531402291693-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-9991&suggest_reqid=52629247162615254365862200456257&text=Распад+СССР

46

28

Наш
  край в 1985
  - 1991 г .г.

47

29

Роль
  личности в истории. Вклад Горбачёва в историю.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=17967170446403652842&reqid=1630256586199546-13256712579474691074-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-882&suggest_reqid=52629247162615254366214194432656&text=Вклад+Горбачёва+в+историю.

Глава V. Российская
  Федерация (14ч)

48

1

Конституция
  1993 года

49

2

Российская
  экономика на пути к рынку.

https://videouroki.net/video/54-rossijskaya-ehkonomika-na-puti-k-rynku.html

50

3

Политическое
  развитие Российской Федерации в 1990-е гг.

https://videouroki.net/video/55-politicheskoe-razvitie-rossijskoj-federacii-v-1990-e-gody.html

51

4

Духовная
  жизнь страны в 1990-е гг.

https://videouroki.net/video/57-duhovnaya-zhizn-strany-v-1990-e-gody-literatura-kinematograf-muzyka.html

52

5

Геополитическое
  положение и внешняя политика в 1990-е гг.

https://videouroki.net/video/59-geopoliticheskoe-polozhenie-i-vneshnyaya-politika-v-1990-e-gody.html

53

6

Личность
  и эпоха. Вклад Ельцина в историю.

https://yandex.ru/video/preview/?filmId=15507401369089711969&reqid=1630256621402919-14543365202008137900-sas3-0704-ded-sas-l7-balancer-8080-BAL-1631&suggest_reqid=52629247162615254366937294710387&text=Вклад+Ельцина+в+ис-торию.+в+историю.

54

7

Наш
  край в 1993
  - 1999 г. г.

55

8

Политическая
  жизнь России в начале XXI в.

https://videouroki.net/video/60-politicheskaya-zhizn-rossii-v-nachale-xxi-veka.html

56

9

Экономика
  России в начале XXI в.

https://videouroki.net/video/61-ehkonomika-rossii-v-nachale-xxi-veka.html

57

10

Повседневная
  и духовная жизнь

https://videouroki.net/video/62-povsednevnaya-i-duhovnaya-zhizn.html

58

11

Внешняя
  политика России в первой четверти  XXI в.

https://videouroki.net/video/63-vneshnyaya-politika-rossii-v-nachale-xxi-veka.html

59

12

Современная
  Россия  гг.

https://videouroki.net/video/64-rossiya-v-2008-2018-godah.html

60

13

Наш
  край в 2000-2021г.г.

61

14

Повторительно-обобщающий
  урок по главам IV и V Истории России

https://videouroki.net/video/65-zaklyuchenie3.html

  Итоговое повторение и коррекция знаний (7ч.)

62

1

Экономика
  России в ХХ веке.

63

2

Внутренняя
  политика в России в ХХ веке

64

3

Внешняя
  политика России в ХХ веке.

65

4

Социальные
  реформы в России в ХХ веке.

66

5

Культура
  и наука в России в ХХ веке

67

6

Правители
  России в ХХ веке.

68

7

Защита
  проектов по курсу Россия в ХХ веке.

Итого:

68
  часов

СОГЛАСОВАНО. Протокол
заседания методического объединения учителей от
«___»

_________ 2021 г № ______.

СОГЛАСОВАНО:

Зам директора по УВР  Горелова
Е.Е.
__________________

«____»________ 2021 г.

                                      План
корректировки тем по предмету:

№п/п

Предмет

Класс

Тема

Пути
  ликвидации отставаний в программном материале

По
  программе

час

Объединено
  по причине…

час

Проведена
  административная работа. Тема урока дана на самостоятельное обучение

час

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс история образец.docx

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре: - мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому…

alt: Познавательные УУД Обучающийся научится: ¾ искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые…

alt: России и других стран; ¾ работать с историческими документами; ¾ сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику; ¾ критически анализировать информацию из различных источников;…

alt: Культурная революция». Начало реформ в

alt: Духовная жизнь страны в 1990-е гг

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (базовый уровень) № п / п №урока

alt: Глава V . Современный мир (1ч) 171Глобализация и новые вызовы

alt: Российская экономика на пути к рынку

alt: План корректировки тем по предмету: №п / п

intro: программа рассчитана на изучение истории после второй мировой войны и до нашего времени.1945-2021

title: рабочая программа по истории 11 класс. базовый уровень