extracted_text:
"Ақмола облысы Білім
басқармасы
Степногорск қаласы бойынша
білім бөлімінің Степногорск
қаласындағы
Шоқан Уәлиханов
атындағы  № 8
жалпы орта білім беретін мектебі "
КММ-сі
Қазақ тілі мен әдебиеті
пәнінің мұғалімі
Журина Сания Молдабековна

«Мен
және сен қазақша сөйлейміз»  атты    тілдік
турнир сценарийі
Мақсаты:
оқушылардың тіл туралы танымдық  деңгейін көтеру,
үйренуге деген қызығушылықтарын арттыру, озық
ойлы оқушы болуға тәрбиелеу, олардың ауызекі
сөйлеу тілін дамыту.
Жүргізуші:
-Армысыздар, құрметті қонақтар, ұстаздар!  «Мен
және сен қазақша сөйлейміз» атты тілдік турнирімізге қош
келдіңіздер!
Сәтті
күн баршамызды жиып бүгін,
Сайысқа
шақырыпты Тіл күніне.
«Апталық»
қызықты боп өтсін десең,
Төрлеңіз,
қадірмеңді қонақ бізге!
 Жүргізуші:
Тіл-адамзат баласына тән ғажайып  құбылыс. Адамзат
қоғамының аясында халық, ұлт және
оның тілі жүздеген, мыңдаған жылдар бойы
қалыптасады. Тіл - халық тарихы, тіл - ұлттық
қазына, біздің намысымыз, арымыз, байлығымыз.
-Армысың,
ардақты анам - қазақ тілім,
Бір
өзіңнен тараған өнер-білім.
Құтты
болсын бүгінгі тіл апталығы,
Жарқын
болсын әрқашан келер күнің!
-Қазір
сіздердің алдарыңызда екі топ сайысқа түседі,
ортаға  сайыскерлер шақырылады.
1.
–Қазылар жақтар әр кез әділдікті,
Кімдердің
жауаптары кәміл шықты.
Білім
мен тапқырлықтың жарысында
Жеңіске
жетер дейміз нағыз мықты!-демекші, әділ қазыларды
таныстырып өтейік.
1-сайыс
«Таныстыру»
2.
Білім деген –биік шың
Бақытқа
сені жеткізер.
Білім
деген ақылшың
Қиындықтан
өткізер,-деп сайысымыздың алғашқы шарты
топтар
өздерін таныстырып өтеді.
2-сайыс:
 «Ұйқасын тап»
1.Родник-бұлақ
,  ухо-.....
2.
Борода-сақал,  пословица-.....
3.
Нация-ұлт,  облако-.......
4.
Слово-сөз,  глаз-......
5.
Старик-шал,  мед-......
6.
Язык-тіл, слон-.....
7.
День-күн, ночь-......
8.
Берег-жаға, оценка-.....
9.
Жизнь-өмір, уголь-......
10.
Число-сан, кровь-........
11.
Рыба-балық, народ-....
12.
Дверь-есік, колыбель-.....
13.
Возьми-ал, мед-.....
14.
Город-қала, ребенок-.........
3-сайыс:
«Өз жұбыңды тап» мақал-мәтелдер сайысы
жалғасын
тап (кеспелерде жазылған мақалдардың жалғасын белгілі бір
уақыт ішінде тауып жұптасу)
Көрермендермен
ойын.
1.Қазақстанның  мемлекеттік
рәміздері
2. Қазақстанның тұңғыш
астанасы (Орынбор)
3. Қазақстан Республикасының халық
саны (18 млн)
4. Тудың авторы? (Шәкен Ниязбеков.)
5.
Мемлекеттік Елтаңбаның авторлары (Жандарбек Мәлібеков, Шот-Аман Уәлиханов)
 4-сайыс:
«Казахская родня»
Я смышленный
ученик,
Сам читаю и пишу,
Вот и деда
говорит:
Я о них вам
расскажу.
Папа с мамой всех
родней,
Он-....(әке),
она-.....(шеше)
Надо знать свою
родню!
Папы
папа-твой.....(ата)
Старшая
сестра-....(әпке)
Будешь слушаться
ее.
Ну а старший
брат-.....(аға)
Не боюсь с ним
никого.
Мой іні-братишка
мне,
А
сестренка-........(қарындас)
Қарындас
твоей әпке,
Как сіңлі - все
любят вас,
Папе будешь ты
-....(бала)
А аташке-
.....(немере)
Бабушка
твоя-....(әже)
А детишек  немере
-
Называют.....(шөбере).
Вскоре после
шөбере
Появляются.....(шөпшек)
Так промчится
целый век,
Доживешь
до.....(немене)
До внучат, до
прапра
Продолжается
семья.
5-сайыс «Пәндер
айдары»
«Қазақ
тілі»
1.
Қазақ
алфавитінде неше әріп бар?
2.
Қазақ
тілінде неше септік бар?
3.
Дыбыстар
нешеге бөлінеді?
4.
Заттың
атын білдіретін сөз табы
5.
Қазақ
тілі қай тіл топтарына жатады?
6.
«Абай
жолы» романның авторы кім?
 «География»
1.     Қазақстанда
неше облыс бар? (14)
2.     Қазақстанның
астанасы қай қала?
3.     Үшінші
астана  қай қала?
4.     Елордамыз
қай өзеннің бойында орналасқан?
Қорытынды:
сайыстың қорытындысы жасалып , топтар марапатталады.
-Ал, халайық, тұрмайық,
Әндетейік,
жырлайық
Ортамызды
ашайық,
Інжу-маржан
шашайық-деп  топтар өздерінің өнерін көрсетеді
(Ән орындайды)
Ән
«Жаса қазағым»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мен және сен қазақша сөйлейміз.doc

alt: Ақмола облысы Білім басқармасы

alt: Число-сан, кровь-........ 11

alt: Дыбыстар нешеге бөлінеді? 2.

intro: Проведение декады языков в среднем звене

классное руководство

group: Педагогика

tags: қазақша сөйлейміз

title: "Мен және сен қазақша сөйлейміз" атты тілдік турнир сценарийі


extracted_text:
Конспект открытого урока по биологии.
МКОУ «Аладашская СОШ»
Шахпазовой Марины
Ивановны
11 класс 13.10.2019 год

Тема
урока: «Генетические процессы в популяциях. Закон Харди - Вайнберга»
Задачи: Раскрыть сущность
генетических процессов в популяциях и их результатов.
Тип
урока: изучение и первичное закрепление знаний и способов
деятельности.
Форма
урока: урок-лекция
Методы:
репродуктивные, частично-поисковые.
Ход
урока
1.
Актуализация знаний.
Выявите взаимосвязь понятий:
генотип – генофонд – популяция – эволюция.
Обсуждение и коррекция выявленных взаимосвязей.
2.
Изучение нового материала
1.Лекция
на тему: Генетика популяций
План:

1.
История
возникновения учения о генетике популяций.
2.
Закон
Харди-Вайнберга.
3.
Генофонд
популяции и дрейф генов.
4.
Динамика
генетической структуры популяций.

Основоположниками учения о генетике популяций являются Г. де Фриз, В.
Иоганнсен, Дж. Харди, С. Райт, Р. Фишер, С.С. Четвериков, А.С. Серебровский,
Н.П. Дубинин, Д.Д. Ромашов, Ф.Г. Добржанский. Голландский ученый Г. де Фриз –
основоположник мутационной теории. Он ошибочно полагал, что главным фактором
эволюции являются мутации, которые приводят к скачкообразному изменению особей,
что вызывает появление новых разновидностей. Естественному отбору в его работах
отводилась лишь подсобная роль. В. Иоганнсен занимался изучением
закономерностей эволюционного процесса в популяциях самоопыляющихся растений и
показал неэффективность отбора в таких условиях. Английский математик ДЖ. Харди
одновременно с немецким врачом Г. Вайнбергом вывел закон , согласно которому в
стабильной большой популяции частота встречаемости доминантных и рецессивных
аллелей была, есть и будет постоянной. С.С. Четвериков экспериментально показал
неизбежность генетической гетерогенности популяций. Нормальные по внешнему виду
особи являются носителями множества мутаций. Генетическая гетерогенность служит
основой эволюционного процесса, который происходит под давлением внешних факторов.
А.С. Серебровский создал новое направление генетических исследований –
геногеографию, разработал методы генетического анализа природных популяций.
Работы американского ученого Р. Фишера и российских ученых  Н.П. Дубинина и
Д.Д. Ромашова заложили теоретические и экспериментальные основы анализа проблем
генетики популяций. Ф.Г. Добржанский, эмигрировавший из России в США в 1931 г.,
является основоположником синтетической теории эволюции.

Начальные эволюционные процессы происходят не на уровне вида, а на уровне
популяций. Любой вид живых организмов распространен по занимаемому ареалу не
сплошь, а в той или иной мере изолированной друг от друга совокупностей особей
– в виде популяций. Например: ареал соболя несколько веков назад был сплошным,
от западного побережья Европы до восточного побережья Камчатки и Курил. В
настоящее время ареал мозаичный: от Печоры до Камчатки. Большие популяции
наблюдаются в Западной Сибири. Во всех остальных зонах распространения –
небольшие разорванные популяции. Без вмешательства человека их миграция
невозможна.

В разных популяциях эволюционные процессы идут своим путем. В автогамных
(самоопыляющихся) популяциях растений (многие бобовые) встречаются большое
количество чистых линий. В панмиктических популяциях преобладает свободное
скрещивание особей. Большинство живых организмов объединены в природных
условиях в панмиктические популяции.

Популяцией называется совокупность особей определенного вида, в течение
длительного времени на протяжении большого числа поколений населяющих
определенную территорию, внутри которой осуществляется свободное скрещивание.
Эта совокупность особей отделена от соседних таких же совокупностей какой-то
формой изоляции.

Соотношение количества генотипов АА:Аа:аа, выраженное в долях единицы или в
процентах, называется генетической структурой популяции. Такое соотношение
можно составить для каждой пары аллельных генов.

Закономерности, с помощью которых можно описать генетическую структуру
популяции, сформулированы законом Харди-Вайнберга: в условиях свободного
скрещивания при любом исходном соотношении численности гомозиготных и
гетерозиготных родительских форм в результате первого же скрещивания внутри
популяции устанавливается состояние равновесия, если исходные частоты аллелей
одинаковы для обоих полов.  Т.о., популяции находятся в равновесии, в них
не изменяется доля доминантных гомозигот (АА), гетерозигот (Аа) и рецессивных
гомозигот (аа). Например, в популяции людей, живущих в европейской части нашей
страны, сохраняется соотношение светлоглазых и темноглазых – 49% и 51%
соответственно, правшей и левшей – 97% и 3%. Однако, такое состояние равновесия
соответствует идеальной популяции при  условии, что размеры популяций
бесконечно велики, спаривание происходит случайным образом, новых мутаций не
возникает, все генотипы одинаково плодовиты, отсутствует обмен генами с другими
популяциями и поколения не перекрываются.

Математическое выражение закона Харди-Вайнберга. Пусть р – частота
встречаемости доминантного аллеля А, q
– частота встречаемости рецессивного аллеля а. Тогда p+q=1,
или 100%, поскольку предполагается, что в популяции других аллелей данного гена
нет. В данной популяции возможны генотипы: АА, Аа и аа. Особи с такими
генотипами могут образовывать гаметы (А) и (а). Доля гамет (А) соответствует (p),
доля гамет (а) – (q). Так как p+q=1,
то p=1-q,
доля гамет (А) равна (1-q).
Составим решетку Пеннета и заполним ее с учетом доли гамет (А) и (а), полагая,
что мужские и женские особи образуют гаметы в равных долях.

♀               \
  ♂

А (1 – q)

a (q)

    A(1 – q)

AA (1 – q)²

Aa (q) (1 – q)

     a (q)

Aa (q) (1 – q)

aa (q) (q) =q²

Частота встречаемости доминантных гомозигот (АА) равна произведению частоты
встречаемости доминантных аллелей (А):(1 – q)².
Частота встречаемости рецессивных гомозигот (аа) равна произведению частоты
встречаемости рецессивных аллелей (а): (q)².
Частота встречаемости гетерозигот (Аа) равна произведению частот встречаемости
аллелей (А) и (а), умноженному на 2, т.к., согласно решетке Пеннета,
гетерозиготы (Аа) образуются дважды: 2(q)(1
– q).

Cумма частот встречаемости всех
гомозигот и гетерозигот будет равна единице (100%)
(1
– q)² + 2(q)(1
– q) + q²
=1.

Пользуясь этим законом, можно рассчитать генетическую структуру популяции.
Например, в приведенном выше примере светлоглазые имеют генотип (аа),
темноглазхые – (АА) и (Аа). Доля светлоглазых,т.е. рецессивных гомозигот
составляет 0,49, следовательно: q²
= 0,49, q = 0,7,тогда (1 – q)
= 1 – 0,7 = 0,3. Частота встречаемости доминантных гомозигот равна:
(0,3)²= 0,09, или 9%. Частота встречаемости гетерозигот (Аа) равна
2×0,3×0,7 = 0,42, или 42%. Т.о., темноглазые люди в данной
популяции являются в основном гетерозиготными.

Генофондом популяции называется совокупность всех ее генотипов.

Закон Харди-Вайнберга справедлив для идеальных популяций. В природе
генетическая структура популяции подвержена давлению разнообразных факторов –
факторов генетической динамики популяций. Наибольшее влияние на генетическую
структуру популяций оказывают мутационный процесс, популяционные волны, или
дрейф генов, разные виды изоляции и естественный отбор.

Равновесие аллелей в популяциях изменяют возникающие мутации. Спонтанные
мутации возникают с определенной частотой у особей каждой популяции. Спонтанные
мутации обычно составляют несколько процентов на популяцию, хотя есть виды с
более активным спонтанным мутагенезом, до 10 – 25% мутантных гамет на поколение
(дрозофила, некоторые виды грызунов). Вероятность возникновения мутаций повышают
вирусные инфекции, изменения условий окружающей среды.

Встречаются мутации нейтральные, вредные, полезные, влияющие на морфологию,
окраску, длительность жизни, фертильность и др. Т.е. мутационный процесс
является поставщиком элементарного эволюционного материала. Давление
мутационного процесса поддерживает на высоком уровне гетерогенность популяций.
Насыщение популяции мутациями, снижающими ее приспособленность, называется
генетическим грузом.

Популяционная волна – это кратковременный подъем численности
популяции, а затем – спад. При резком уменьшении численности популяции случайно
могут сохраниться носители редких фенотипов, а следовательно и генотипов. При
последующем увеличении численности популяции они станут исходной формой, что
приведет к их широкому распространению. Т.е. популяционная волна способствует
выходу на эволюционную арену некоторых мутаций. Изменение частот аллелей в
связи с изменением численности популяции называется также
генетико-автоматическим процессом, или дрейфом геном. Понятие «дрейф генов»
больше применимо к малым популяциям, которые имеют малый генофонд. Случайное
исчезновение или появление аллеля гена у потомства в малых популяциях может
привести к значительным изменениям в генофонде. В малых популяциях случайные события
могут вызвать эффект бутылочного горлышка ( у островных переселенцев). Другим
примером может служить популяция современных гепардов, обладающая очень малым
генетическим разнообразием на морфологическом и молекулярном уровнях. Общая
численность гепардов около 20 тыс. особей. Вероятно, что в конце последнего
ледникового периода, 10-20 тыс. лет назад, гепарды едва избежали вымирания.
Молекулярно-генетический анализ показал, что современные гепарды являются
потомками одного помета. Недостаток генетического разнообразия привел к
отклонениям в образовании сперматозоидов, к уменьшению плодовитости, высокой
смертности детенышей и повышенной чувствительности к болезням.

Изоляция – возникновение любых барьеров между популяциями, исключающих
свободное скрещивание. Встречается три типа изоляции:
территориально-механическая, биологическая и генетическая. При первом типе
изоляции популяция делится на несколько частей в связи с ландшафтом местности
или в связи с исторически сложившейся ситуацией (соболь). Биологическая
изоляция возникает при наличии биологических барьеров для свободного
скрещивания (изменение брачного поведения, изменение копулятивных органов,
временной сдвиг в размножении или цветении, и т.д.). Генетическая изоляция
связана с возникновением отличий в кариотипах особей, что затрудняет процесс
конъюгации хромосом в мейозе и приводит к появлению бесплодного потомства.

Естественный отбор – процесс, направленный на повышение вероятности
выживания одних видов особей с другими. Естественный отбор происходит на всех
этапах развития организма: эмбриональном, при достижении репродуктивного
возраста, возможности оставления жизнеспособного потомства.   В популяции
естественный отбор отметает генотипы, а следовательно и фенотипы, обладающие
пониженной жизнестойкостью. Отбор помогает адаптироваться данной популяции к
конкретным условиям окружающей среды. Естественный отбор может идти как по
суммарной жизнеспособности, так и по внешнему признаку, который позволяет
успешно осуществлять борьбу за сосуществование (мутации по «защитной окраске»).

Каждый признак наследуется полигенно (гены-модификаторы). Каждая положительно
отбираемая мутация влечет за собой положительный отбор генов-модификаторов,
которые в сумме улучшают совокупность всех свойств, обеспечивающих в
определенных условиях среды повышение вероятности оставления потомства.
Действие давления отбора осуществляется в длительной череде поколений (сотни и
тысячи), его результативность зависит от исходной концентрации в популяции
отбираемой формы.  При очень низких исходных концентрациях отбираемых
генотипов, отбор медленно повышает их долю в популяции. Здесь вступают в
действие случайные факторы (волны жизни). Они выносят на поверхность полезные
мутации в более высокой концентрации. В результате мобилизуются выгодные для
популяции резервы комбинационной и рекомбинационной изменчивости. Полезные
признаки могут закрепиться в процессе изоляции. В результате выше перечисленных
процессов на уровне популяции
образуются адаптации к окружающей среде.
3.
Закрепление знаний о причинах и
основах генетической изменчивости в природных популяциях; о сущности
популяционного равновесия. Вопросы для повторения (1-4) на с.49.
4.
Задание на дом: конспект, с. 43-49

5.

alt: Конспект открытого урока по биологии

alt: Соотношение количества генотипов

alt: Пеннета, гетерозиготы (Аа) образуются дважды: 2( q )(1 – q )

title: Конспект открытого урока по биологии.  Тема «Генетические процессы в популяциях. Закон Харди - Вайнберга»


extracted_text:
Делаем ребятам
Предостережение:

Выучите срочно
ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ,

Чтоб не
волновались
Каждый
день родители,
Чтоб
спокойно мчались
По улице
водители!

РОДИТЕЛИ
И ДЕТИ!
СОБЛЮДАЙТЕ
ПРАВИЛА
ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ!

Соблюдайте правила безопасности пешеходов!

¨
Прежде
чем перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности. Остановитесь,
посмотрите налево и, если нет машин, дойдите до середины проезжей части. Еще
раз посмотрите направо, и при отсутствии транспорта закончите переход.
¨
Если
на пешеходном переходе или перекрестке есть светофор, он покажет, когда идти, а
когда стоять и ждать. Красный свет для пешеходов – «Стой», желтый – «Жди»,
зеленый – «Иди».
¨
Никогда
не переходите улицу на красный свет, даже если машин поблизости нет.
¨
Переходите
дорогу под прямым углом и в местах, где дорога хорошо просматривается в
обе стороны.
¨
Не
спешите, переходите дорогу спокойно.
¨
Замедлите
шаг, прислушайтесь, подходя к арке, углу дома и любому другому месту, откуда
может неожиданно выехать машина.
¨
Не
оставляйте детей без присмотра на улице, не разрешайте им играть вблизи
проезжей части.

Азбука СВЕТОФОРА

Если красный
свет горит,
Это значит, путь закрыт!

Жёлтый - подожди чуть-чуть,
Будь готов продолжить
путь!

А зелёный
свет горит,
Это значит, путь открыт!                йй

Школьник
должен знать!

1.
Для
чего служит тротуар (для движения пешеходов).

2.
Как
следует ходить по улице (спокойным шагом, придерживаясь правой стороны
тротуара, чтобы не мешать движению встречных пешеходов).

3.
Почему
нельзя ходить по проезжей части улицы (она предназначена для движения машин).

4.
Как
следует двигаться в случае отсутствия тротуара (навстречу движению транспорта
по обочине или краю дороги с правой стороны, в этом случае не только водитель
видит тебя издали, но и ты видишь приближающуюся машину).

5.
Может
ли машина остановиться мгновенно (нет, даже если водитель нажмет на тормоз, она
еще несколько метров будет по инерции двигаться по дороге).

Берегите себя и своих близких
и не забывайте,
что самая доходчивая форма обучения – личный пример!

file_name: 16.04.2020_ 142_ пдд_ Швецова_Падалко.doc

alt: Делаем ребятам Предостережение:

title: Буклет ПДД


extracted_text:
Тема урока: Времена
года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира
лета
Цель: формирование
умений устанавливать взаимосвязи мыслительных операций в процессе знакомства с
особенностями погоды, жизнью растительного и животного мира лета.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы ее
осуществления, волевую саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей
деятельности, конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний, умение
устанавливать взаимосвязи мыслительных операций.

Предметные:
обучающиеся
знают времена года, названия месяцев, умеют описывать сезонные явления лета.

Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
у обучающихся внутреннюю
позицию школьника; демонстрируют осознание роли человека  в природе и обществе;
демонстрируют осознание бережного отношения к природе; демонстрируют навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Коррекционно-развивающие: развивать умение принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей деятельности,
конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний; умение
обобщать, дифференцировать признаки предметов, умение непроизвольно запоминать
с опорой на зрительный анализатор, умение произвольно запоминать с опорой на
слуховой анализатор, умение воспринимать количество объектов с опорой на
зрительный анализатор, умение воспринимать слова с опорой на слуховой
анализатор, умение выполнять мыслительные операции при знакомстве с
особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира.

Образовательные:
актуализировать
знания обучающихся о временах года, названиях месяцев, научить описывать
сезонные явления лета.

Принципы
воспитания
ü
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом
ü
Воспитание
через взаимодействие
ü
Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
Принципы
обучения
ü
Принцип
наглядности
ü
Принцип
доступности
ü
Принцип
деятельности
ü
Принцип
систематичности и последовательности
ü
Принцип
научности
Методы
воспитания
Методы
формирования социального опыта детей
ü
Педагогическое
требование
ü
Упражнение
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
ü
Беседа
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
ü
Поощрение

Методы
обучения
По
источнику получения знаний
ü
Словесные
(беседа, объяснение)
ü
Наглядные
(демонстрация)
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности
ü
Методы
эмоционального стимулирования (поощрение)
ü
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü
Методы
формирования ответственности и обязательности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль)

Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
демонстрационные:  презентация «Времена года:
наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира»
индивидуальные: дневник, пенал
Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий.
Структура
урока:
1. Мотивация к учебной
деятельности (3 мин.)
2. Актуализация и фиксирования индивидуального затруднения. Выявление проблемы
(цель, тема) (7 мин)
3. Решение проблемы (10 мин.)
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (8 мин.)
6. Организация
самостоятельной работы (8 мин.)
7. Рефлексия учебной
деятельности (4 мин.)
Использованная
литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»(Зарегистрирован
21.03.2023 № 72654).
3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой психического развития. Утверждена приказом
директора Основной школы №27 от 31.08.2016. №91/3.
4. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. № 26 “Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 “Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”.
5. Рабочая программа учебного
предмета «Окружающий мир» /  [Электронный ресурс] //  : [сайт]. — URL: https://school-int27.edusite.ru/sveden/files/c6f75ecb4552797498669ab0fa9d67a9.pdf
6. Окружающий мир. 1 класс. Учеб.
Для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч. Ч.1/ А.А.
Плешаков, Е.А. Крючкова.- М. : Просвещение, 2013.- 224с.: ил. – (Школа
России).- ISBN
978-5-09-023202-9.
7.  Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
Организаций / А. А. Плешаков. — М. : Просвещение, 2014 — 205 с. — ISBN
978-5-09-031981-2.

Эскиз доски

План
  урока:

Презентация

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Мотивация
  к учебной деятельности

Привлечь
  внимание обучающихся к уроку; создать положительно-эмоциональный настрой, мотивацию
  и готовность к принятию целей и результату урока.

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение

-Здравствуйте,
  ребята, рада вас видеть.
-Проверим
  готовность к уроку, на ваших партах лежит пенал и дневник.
-Отлично,
  я вижу, что все готовы.
-Теперь
  тихо сядут девочки, и еще тише сядут мальчики.
Не
  забываем про посадку. Спина прямая, ноги стоят ровно на полу, руки лежат на
  парте.
-Для
  того, чтобы нам с вами на уроке быть активными и внимательными, сейчас я
  предлагаю нам с вами выполнить одно интересное упражнение, которое называется
  «Ухо-нос»
-Правую
  руку кладем на нос, левую руку на правое ухо. Теперь поочередно меняем
  положения рук.
-Сегодня
  нас ждет увлекательный урок, поэтому предлагаю нам с вами начать.

Приветствуют
  педагога.

Проверяют
  готовность к уроку.

Садятся
  на места.

Выполняют
  кинезиологическое упражнение.

Ф

-

ОК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника;
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Выход
  на тему, цель и задачи урока.

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-Для
  того, чтобы узнать, о чем мы с вами сегодня будем говорить, обратите внимание
  на слайд.
-Как вы
  думаете, какой месяц лишний?
-Верно,
  январь, а почему?
-Конечно,
  потому что это зимний месяц, а март, апрель и май  весенние.
-А
  теперь нам необходимо отгадать загадку.

Солнце припекает,
Цветы расцветают,
Бабочки порхают,
Ягоды поспевают,
Когда это бывает? (лето)

-Как вы
  думаете, какая будет тема нашего сегодняшнего урока?
-Вы
  были близки, тема нашего урока :Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира
  лета.
-Обратите
  внимание на слайд.
-Поднимите
  руку, кто может прочитать план нашего урока.
1. Узнать
  какие природные явления происходят летом
2.
  Выяснить, что меняется в жизни растений и животных летом

Высказывают
  предположения

Отгадывают
  загадку.

Высказывают
  предположения

Ф, И

демонстрационные:
  презентация «Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
  растительного и животного мира лета»

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию,  умение устанавливать взаимосвязи мыслительных операций..

Решение
  проблемы

Организовать
  фиксацию знаний в действиях

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)

-Перед
  тем, как мы приступим к 1 пункту нашего плана, я предлагаю вспомнить когда
  начинается и заканчивается лето.
-Обратите
  внимание на слайд.
-Здесь
  показан годовой круг.
-С
  какого месяца у нас начинается год?
-С
  какого месяца начинается зима?
-С
  какого весна?
-С
  какого лето?
-С
  какого осень?
-В
  каком месяце заканчивается год?
-Ребята,
  а у кого в какой месяц день рождения? А какое это время года?
-Кто
  может сказать, какую погоду и какие природные явления мы можем наблюдать
  летом?
-Абсолютно
  верно, летом возможен дождь, град, солнечная погода, туман, ливень.
-Обратите
  внимание на слайд, как вы думаете, какое из этих явлений лишнее?
- Верно! Летом можно
  наблюдать молнии, туман и ливни. Снег если и бывает, то в самых северных
  регионах.
*На
  слайде изображения с данными процессами*
-Откуда
  появляется ливень?
-
  Солнце нагревает землю, вода испаряется и поднимается в небо, превращается в
  облака. А потом облака снова охлаждаются и проливаются на землю ливнем.
-Откуда
  же берутся молнии? Облака сталкиваются друг с другом и образуют
  электрический разряд.
-Туман
  часто можно увидеть утром или вечером. Это связано с перепадом температур:
  вода испаряется, но не успевает подняться вверх.

-Вы
  когда-нибудь наблюдали туман?

-А
  какое из этих явлений лишнее?
-Опавшие
  листья, их можно наблюдать осенью.
- Всё верно ,а  вот
  длинные дни и засуху можно наблюдать летом.
-Летом земля наклоняется к солнцу так, что дни становятся
  длиннее (а ночи — короче). А самый длинный день всегда приходится на
  середину июня.
- Что такое засуха? Летом жарко и мало дождей, почва
  высыхает, это явление называется засухой. В такое время растет риск лесных и
  степных пожаров. Поэтому в засуху нельзя разводить костры и надо быть очень
  внимательными к огню.
-Обратите внимание на слайд. Слоги в слова перепутались, и для
  того, чтобы нам с вами закрепить новые слова, я предлагаю составить из слогов
  слова.
-Какое первое слово у нас получилось? (туман)
-Какое второе слово у нас получилось? (ливень)
-Следующее какое слово получилось? (засуха)
-И какое последнее слово у нас получилось? (молния)
-Поднимите руку, если мы с вами смогли выполнить 1 пункт плана.
-Предлагаю нам с вами немного отдохнуть. Встаньте у своих мест
  так, чтобы не мешать друг другу.
«Во дворе растет подсолнух»
  Во дворе растёт подсолнух,
  Утром тянется он к солнцу. (Встают на одну ногу и тянут руки вверх)
  Рядом с ним второй, похожий,
  К солнцу тянется он тоже. (Встают на другую ногу и снова тянут руки вверх)
  Вертим ручками по кругу.
  Не задень случайно друга!
  Несколько кругов вперёд,
  А потом наоборот. (Выполняют круговые движения прямых рук вперёд и назад)
  Отдохнули мы чудесно,
  И пора нам сесть на место. (Садятся)

Выказывают
  предположения

Высказывают
  предположения

-Да

Выполняют
  задание

Высказывают
  предположения

Выполняют
  физминутку

Ф,И

демонстрационные:
  презентация «Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
  растительного и животного мира лета».

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию.

Предметные:
  обучающиеся
  знают времена года, названия месяцев, умеют описывать сезонные явления лета.

Первичное
  закрепление

Организовать
  возможность применения нового способа действий

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
2.
  Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
Беседа
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

Методы
  обучения
1.
  По источнику получения знаний
Словесные
  (беседа, объяснение)
Интерактивный
  метод: дерево решений

-Поднимите
  руку, кто может напомнить второй пункт плана нашего урока.
-Обратите
  внимание на слайд. Нам с вами необходимо соединить описание с изображением.
-Какие
  плоды наливаются?
-Какое
  изображение подходит к этому?
-Какие
  зреют семена? К какому изображению это относится?
-Какое
  изображение у нас относится к тому, что растут цветы?
-Предлагаю
  проверить.
-Отлично,
  ребята, мы  с вами верно соединили изображения с описанием.
-Если изменения происходят с растениями и деревьями, то другая
  часть живой природы: звери, рыбы, птицы и насекомые — не могут оставаться в
  стороне. Ведь природа расцветает, значит, вокруг много вкусной еды для
  животных. Поэтому лето — это время, когда животные очень активны.
— Перед
  вами изображения зверей, птиц и насекомых. Я буду читать описание того, как они
  ведут себя летом, а вы будете говорить, к кому это подходит — зверям, птицам
  или насекомым:
-Активно
  ищут еду, появляется потомство (звери, млекопитающие).
-К
  каким животным это относится?

-Кто
  вьет гнезда и громко поет? (птицы).
-Но не
  забываем, ребята, что птицы начинают свою активность уже весной.
-Их
  становится много, они очень активны (насекомые).
-Как вы
  думаете, о ком речь?
-Ребята,
  какой вывод мы с вами можем сделать?
-Конечно,
  летом вся природа оживает, начинает свою активность, все цветет, зреют
  семена, наливаются плоды фруктов и овощей.

-Для
  того, чтобы нам с вами закрепить полученные знания, я предлагаю украсить
  дерево зелеными листьями. На них вы напишите явления погоды, которые
  происходят летом.
-На
  карточках для вас будут подсказки, почему происходит это явление.
* Для
  каждого ребенка своя карточка с объяснением явления погоды*
-Как
  будете готовы, поднимите руку.
-Отлично,
  теперь по очереди вы можете выходить к доске, приклеивать свой листочек и
  объяснить, почему происходит это явление погоды.
 -Здорово,
  ребята, мы с вами смогли узнать о том, какие явления погоды происходят у нас
  летом.

-
  Выяснить, что меняется в жизни растений и животных летом

Высказывают
  предположения

Высказывают
  предположения

Индивидуальная
  работа с обучающимися с низкими показателями: учитель подсказывает объяснение
  явления

Индивидуальная
  работа с обучающимися с высокими показателями: учитель может дать
  дополнительную информацию о явлении для того, чтобы ребенок рассказал о ней  одноклассникам.
Украшают
  дерево

Ф, И, П

демонстрационные:
  презентация «Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
  растительного и животного мира лета»
индивидуальные:
  пенал, листочки

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание роли
  человека  в природе и обществе; демонстрируют осознание бережного отношения к
  природе; демонстрируют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, находить средства и способы ее осуществления, волевую
  саморегуляцию, объективно оценивать результаты своей деятельности,
  конструировать обобщения и выводы на основе полученных знаний, умение
  устанавливать взаимосвязи мыслительных операций.

Предметные:
  обучающиеся
  знают времена года, названия месяцев, умеют описывать сезонные явления лета.

Организация
  самостоятельной работы

Организовать
  закрепление полученных знаний в самостоятельной деятельности.

1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-Сейчас
  я предлагаю вам нарисовать, как вы проведете свое лето.
-Как будете
  готовы, просигнализируйте.

-Кто
  хочет выйти к доске и представить свою работу.

-Спасибо,
  молодцы.

Выполняют
  задание

Ф,И

Индивидуальные:
  пенал, лист бумаги

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание бережного
  отношения к природе.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию,

Рефлексия
  учебной деятельности

Организовать
  рефлексию учащихся по поводу психоэмоционального состояния, своей
  деятельности.

 1.
  Методы формирования социального опыта детей
Педагогическое
  требование
Упражнение
3.
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
Поощрение

-Ребята,
  предлагаю сделать вывод о том, как меняется жизнь летом.
-Я с
  вами полностью согласна, летом цветут цветы, зреют семена, наливаются плоды,
  животные начинают свою активность. И вообще, летом вся природа и в том числе
  мы, чувствуем радость и счастье.
-Вы со
  мной согласны?
-И для
  того, чтобы оценить свою деятельность на уроке, обратите внимание на слайд.
-Сравните
  свое настроение на конец урока с тучкой или солнышком, показав на пальцах
-«Солнышко»
  — все получилось (один палец);
«Солнце
  с тучкой» — не все удалось на уроке (2 пальца);
«Тучка»
  — ничего не получилось (3 пальца)
-И я
  хочу вас похвалить за вашу активность и внимательность на уроке.

Оценивают свою деятельность на уроке

Ф,И

Демонстрационные:
  презентация «Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
  растительного и животного мира лета»

ОК,СК

Личностные:
  обучающиеся
  демонстрируют внутреннюю позицию школьника; демонстрируют осознание бережного
  отношения к природе.
Метапредметные:
  обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструк окр мир.docx

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Приветствуют педагога.

alt: Решение проблемыОрганизовать фиксацию знаний в действиях 1

alt: Какое первое слово у нас получилось? (туман) -Какое второе слово у нас получилось? (ливень) -Следующее какое слово получилось? (засуха) -И какое последнее слово у нас…

alt: Поощрение Методы обучения 1

alt: Как будете готовы, поднимите руку

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью растительного и животного мира лета"


extracted_text:
Финансовая
грамотность в нашей школе введена во внеурочную деятельность. Мы являемся
базовой площадкой программы «Афлатун». Вот уже второй год мы вместе с детьми (и
родителями), увлеченно постигаем азы экономики и финансов.
В седьмом
классе дети пробуют создать микро – предприятие (разделе «Предприимчивый
Афлатун»).
Дети
составили бизнес-план и четко действовали, не отходя от этого плана. При
подведении итогов выяснилось, что результат не на 100% оправдал ожидаемый
доход. Вложения были покрыты выручкой от проданного, но прибыль составила лишь
1%(от запланированных 3%).
В восьмом
классе ребята возобновили свое микро-предприятие, пересмотрев бизнес план.
Рассматривая и анализируя прошлый опыт, они сделали вывод, что их товар не был
правильно представлен.  Решено было включить в бизнес план пункт реклама.
Поскольку наши занятия проходят в рамках внеурочной деятельности, мы стараемся
делать занятия красочными, игровыми, практичными. Хочу представить сценарий
мероприятия, которое прошло у нас в школе. Дети обыграли поездку на ярмарку и
продажу своих товаров, не забыв про рекламу. Все стихи в этом сценарии написал
один из моих учеников.

Сценарий
«Едем на ярмарку. (Реклама – двигатель продаж)»
(Слайд1)
Звучит
музыка. Дети исполняют танец. Во время танца выходит ребенок с коробом, в нем
лежат шкатулки и подносы.

(Слайд2)
-Собирайся
народ
И вставай в
хоровод
Дружно,
веселее
Все пляши
быстрее!

Покупайте
наш товар-
Не какой то
самовар,
А шкатулки
расписные
Все с
узором, золотые.

Рябинка алая
Веточка
малая,
А шкатулка
черна
Сердцевина
красна.
(Слайд3)
Мы привезли  на
ярмарку шкатулки, раскрашенные нами, на мастер- классе в Федоскино.
Подмосковное
село Федоскино. Федоскинская миниатюра-вид традиционной русской лаковой
миниатюрной живописи масляными красками на папье-маше.(Слайд4) Многие
думают, что шкатулки и остальные изделия деревянные. Но это не так. Они сделаны
из папье-маше, изготовленного особым способом. Излюбленные мотивы росписи
федоскинских мастеров – (Слайд5) «тройка», (слайд6) «чаепитие»,
(слайд7) сцены из русской крестьянской жизни. Наиболее всего
ценились ларцы, украшенные сложными композициями - копиями картин русских
художников.
Федоскинская
миниатюра выполняется масляными красками в три-четыре слоя. (слайд8) Сначала
выполняется набросок-замалевок,(слайд9) затем более детальное
исполнение-пропись, (слайд10)дальше моделирование изображения прозрачными
красками -лессировка и бликовка-завершение работы светлыми красками,
передающими блики на предметах.
(слайд11)Оригинальной
федоскинской техникой является» письмо по сквозному»- на поверхность наносится
светоотражающий материал (металлический  порошок) или перламутр(перламутровые
раковины ). Просвечивая сквозь прозрачные слои красок, эти подкладки придают
изображению глубину, эффект свечения.
Помимо
живописи, изделия украшают «сканью» (орнаментом из миниатюрных кусочков
фольги), «цировкой»-процарапывание рисунка по лаку, «шотландкой»- сложной
сеткой, нанесенной жидкими красками.
Произведения
федоскинских мастеров популярны во всем мире.
(слайд12)В
Федоскино изготавливают ларцы, различные шкатулки, очечники, пасхальные яйца и
многое другое.

(слайд13)Звучит
музыка. Танец скоморохов.

(слайд14)
Дети демонстрируют подносы.

(слайд15)
-Разворачивай нос

Видишь, жостовский поднос!

Это вам не шутки,

Не какие- то там дудки!

-На нем цветочки алые,

Что девицы удалые!

Так купите же его

Ради блага своего!
(слайд16)
А вот и подносы! Мы их раскрасили на мастер-классе в Жостово. Жостовская
роспись - живопись на металлических подносах, покрытых предварительно
несколькими слоями густого грунта и масляного лака, обычно черного. Роспись
ведется в несколько этапов. Мягкая кисть и масляные краски, которые разбавляют
льняным маслом, помогают наложить упругий мазок.
(слайд17)Основной
мотив жостовской росписи – цветочный букет. Цветы различны - от крупных  садовых,
до мелких полевых.
(слайд18)Борта
подносов расписывают легким «золотым» орнаментом. (слайд19)Завершенная
роспись покрывается тремя слоями светлого лака и полируется до зеркального
блеска.
Но не только
подносы делают жостовские мастера….
(слайд20)
-Видел ты сапожки расписные?

Все с узором, все цветные

Лучше ты их надевай

             Ну, давай, давай, давай.

(слайд21)
-Эти сумки расписные

С ними ходят дамы юные и пожилые

Эти сумки дорогие

Но зато они какие!

(слайд22)
-Красивое колечко,

Что для лошади уздечка

Это видно по цветам

Никому их не отдам!
(слайд23)

(слайд24)
-Как ты думаешь что это?

Нет, это не лето!

Это жостовский ноутбук

Ни какой- то там сундук!

- Фух! Все
товары продали! Вот что делает правильная реклама!!!
- До новых
встреч!

file_name: сценарий игры-инсценировки Промыслы — копия.docx

alt: Слайд3 ) Мы привезли на ярмарку шкатулки, раскрашенные нами, на мастер- классе в

alt: Роспись ведется в несколько этапов

alt: Это видно по цветам

intro: Представляю сценарий мероприятия, которое поможет разнообразить занятия  по финансовой грамотности и экономике. Дети обыграли поездку на ярмарку и продажу своих товаров, не забыв про рекламу. Все стихи в этом сценарии написал один из моих учеников. Подготовка не требует особо больших затрат.игра "Промыслы"

title: Внеклассное мероприятие по курсу "Финансовая грамотность младших школьников"


extracted_text:
Мир духовной музыки
Содержание:
1.    Мир
красоты и гармонии в духовной музыке.
2.    Великие
композиторы - авторы духовных сочинений.
3.    Роль
гармонии и фактуры в создании художественного образа хора М. Глинки
«Херувимская песнь».
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка. Херувимская песнь (слушание);
2.    Д.
Бортнянский. Тебе поём. Из «Трёхголосной литургии» (пение);
3.    Гимн
«Достойно есть». Русское песнопение (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение духовной музыки в сохранении и развитии общей культуры народа.
2.    Эмоционально
воспринимать духовную музыку русских композиторов.
3.    Оценивать
музыкальные произведения с позиции красоты и правды.
4.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы русской духовной музыки.
5.    Осуществлять
поиск музыкально-образовательной информации в сети Интернет.
Мне не дороги ваши дары,
А мне дороги ваши души...
(Голубиная книга)
Среди вечных тем музыкального искусства
есть одна, которую даже трудно назвать «темой», так велико и так всеобъемлюще
её значение в музыке различных эпох. Она связана с той частью человеческого
существа, которая во все века стремилась к свету и истине, к высшему,
нетленному, одухотворяющему всё лучшее, что есть в мире: красоту природы,
великое искусство, добрые дела.
Вера в людях не умирала никогда; это она
двигала их стремлениями возводить храмы, это она учила любить своих ближних и
заботиться о них. Совесть, сострадание, со-радование - есть лучшие человеческие
качества, на деле, а не на словах выполняющие завещанный нам закон: «Друг друга
тяготы носите».
И точно так же, как велика созидательная
сила веры для человека, для становления его личности, так же велика она и для
искусства с его извечным стремлением к гармонии и красоте.
«Сам Бог говорил над моим ухом»,-
свидетельствовал Бетховен, подобно многим и многим великим художникам
признававший, что сила, порождающая его музыку, неизмеримо выше человека.
«Каждый человек, - писал священник
Александр Мень, - даже если он не знает о Боге или отрицает Его – в глубине
души тянется к чему-то прекрасному, совершенному, что даёт смысл жизни, перед
чем можно преклоняться. Как свойственно людям дышать, мыслить, чувствовать, так
свойственно им и верить в идеал. Убеждение в том, что есть нечто высшее, даёт
нам силы существовать».
К этому обращены лучшие творения религиозной
и светской музыки – не только произведения, написанные для исполнения в церкви,
где храмовое действо усиливает воздействие слова и музыки, но и
вокально-драматическое творчество русских и зарубежных композиторов, с которыми
мы встречаемся в концертных залах.
Если представить историю музыки как ряд
великих имён, то среди них трудно назвать композитора, творчество которого не
включало бы духовно-музыкальных сочинений, то есть тех, что основаны на образах
и текстах Священного Писания (Библии). Бах, Моцарт, Бетховен, Шуберт, Брамс,
Верди; в России - Глинка, Мусоргский, Чайковский, Римский-Корсаков,
Рахманинов...
Высочайшим достижением культового
творчества М. Глинки, да и всей русской церковной музыки второй четверти XIX
века остаётся его «Херувимская песнь». Звучание шестиголосного смешанного хора
композитор уподобляет мощному и безукоризненно выровненному в регистровом
отношении органу.
Слушание: М. Глинка. «Херувимская песнь»
(Херувим – ангел, относящийся к лику высших ангелов).
Духовная музыка, её темы, образы,
возвышенность её звучания была и остаётся источником самого прекрасного, что
вообще есть в музыкальном искусстве. И это не удивительно: ведь именно церковь
некогда была колыбелью музыки. Церковные песнопения, первоначально
одноголосные, без имён авторов, явились как свидетельства бого-вдохновенности
храмового пения, заключающие в себе отзвук небесной гармонии. Не случайно
многие люди признавались, что высшую радость своей жизни они испытывали во
время богослужения, слушая пение церковного хора.
Из церковных песнопений за многие века
выросло могучее древо музыкального искусства. И как бы далеко не ответвлялись
некоторые его направления от своего первоистока, всё же в лучших образцах
музыка несёт память о некогда осенившем её отблеске неземной красоты.
Слушание. Д. Бортнянский. Тебе поём (из
Трёхголосной литургии) в исп. Детского хора «Весна»
Если попытаться определить качества,
которые характеризуют звучание церковной музыки, то среди главных следует
назвать сдержанность, глубину, возвышенное благородство... И при этом есть в
ней что-то непостижимое, побуждающее нас задуматься о самых важных, самых
вечных вопросах - жизни и смерти, смысле существования человека на земле. Всё
мелкое, незначительное отступает перед этой музыкой, напоминающей о главном, о
душе, о высшем предназначении, ради чего и создан был человек по образу и
подобию Божию.
Виктор Михайлович Васнецов считал эту
работу главным делом всей своей жизни. Он любил повторять, что «нет на Руси для
русского художника святее и плодотворнее дела, как украшение храма».
Около двух лет писал Васнецов образ Богоматери. Когда леса были убраны и для
приёмки работы собралась комиссия, открылся такой вид росписей, что всем стало
ясно: в соборе явился образец совершенной живописи.
Особенно потрясала икона Богоматери. Вот она легко и неторопливо идёт навстречу
зрителям. Царица Небесная несёт грешному миру своего Сына... Её большие, полные
печали и любви карие глаза ласково смотрят на зрителя. Необыкновенно прекрасно
её бледное, озарённое внутренним светом лицо. Традиционный образ Богоматери
получил под кистью Васнецова оригинальную и своеобразную трактовку. Этот образ
с тех пор называют «Васнецовской Богоматерью».
В прежние времена роль православной веры в
России была исключительно велика. Один из крупнейших исследователей русского
церковного пения, А. В. Преображенский, писал об этом так: «Народная жизнь
Древней Руси была так тесно связана с культом, так глубоко пропитана его
воздействием, что искусство в своих высших формах у русского народа могло быть
только искусством, вытекавшим из потребностей культа… Церковное искусство
старой Руси, было её народным искусством».
Действительно, многовековая тесная связь
повседневной жизни и культа породила немало народных обычаев, народных
праздников, сопровождающихся пением. Этот старинный уклад отражён во многих
произведениях русского искусства, по которым и сейчас можно судить о той роли,
какую в жизни людей играла православная вера.
Вопросы и задания:
1.    В
чём заключаются главные качества духовной музыки?
2.    Послушайте
хоровое произведение М. Глинки «Херувимская песнь». Каков его характер?
Благодаря каким средствам музыкальной выразительности создаётся особое ощущение
гармонии?
3.    За
счёт чего в музыке хора достигается постоянная устремлённость ввысь, к свету?
4.    Рассмотрите
нотный пример на с. 82. Какие голоса особенно подчёркивают в звучании хора
глубину и пространственность? Почему?
5.    В
«Дневнике музыкальных размышлений» запишите названия произведений зарубежных и
русских композиторов, которые можно отнести к области
духовно-музыкальных.

alt: Мир духовной музыки Содержание: 1

alt: Если представить историю музыки как ряд великих имён, то среди них трудно назвать композитора, творчество которого не включало бы духовно-музыкальных сочинений, то есть тех, что…

alt: Слушание. Д. Бортнянский. Тебе поём (из

title: Статья: Мир русской духовной музыки


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
в 5-8 классах
МБОУ «Мичуринская СОШ»
учитель – Шихшабеков Р.М.
8 февраля – День памяти юного
героя-антифашиста

В
феврале во всем мире отмечают два установленных ООН праздника, связанных с
детьми и подростками: День памяти юного героя-антифашиста и Международный день детей-солдат.

8
февраля – День памяти юного героя-антифашиста. Этот день был утвержден
очередной Ассамблеей ООН в 1964 году, в честь погибших участников
антифашистских демонстраций – французского школьника Даниэля Фери в 1962 году и
иракского мальчика Фадыла Джамаля в 1963.

Так
получилось, что в этот день были расстреляны пять мальчишек-парижан лицея
«Бюффон»: Жан Мари Аргус, Пьер Бенуа, Жан Бодрее, Пьер Грела, Люсьен Легро, не
предавших своих друзей-подпольщиков в годы Второй мировой войны.
В
этот же день были расстреляны герои-молодогвардейцы Олег Кошевой, Любовь
Шевцова, Дмитрий Огурцов, Виктор Субботин, Семен Остапенко в захваченном
фашистами Краснодоне.
Совпадения,
может быть, и случайные, но они существуют, дополняя этот день исторической
ответственностью.
А с 2009 года 12 февраля объявлено ООН Международным днем
детей-солдат.
Мальчишки
и девчонки разных стран, всюду, где шла борьба
за свободу, за мир, были рядом со взрослыми. Они служили связными,
разведчиками, распространяли газеты, писали и расклеивали листовки, участвовали
в демонстрациях, а когда нужно – брали в руки оружие, и сражались наравне со
старшими. Многие из них погибали – от вражеских пуль или в застенках. Но
количество юных героев, сражавшихся с фашизмом во время Великой Отечественной
войны Советского Союза беспрецедентно. С 1941 по 1945 год в военных
действиях принимали участие десятки тысяч несовершеннолетних детей. «Сыновья
полка», пионеры – деревенские мальчишки и девчонки, ребята из городов – их
посмертно признавали героями. Мальчишки и
девчонки не дожидались, пока их «призовут» взрослые, – начинали действовать с
первых дней оккупации. Рисковали они смертельно. Наравне со взрослыми
терпели лишения, защищали, стреляли, попадали в плен, жертвуя собственными
жизнями. Они сбегали из дома на фронт, чтобы защищать свою Родину. В тылу и на
линии фронта они каждый день совершали маленький подвиг. У них не было времени
на детство, им не достались годы, чтобы взрослеть. Они взрослели по минутам.
Дети совершали такие поступки, о каких взрослым страшно было подумать.
Юные герои Великой Отечественной войны — сколько их было?
Если считать героем каждого мальчишку и каждую девчонку, которых судьба привела
на войну и сделала солдатами, матросами или партизанами, то — десятки, если не
сотни тысяч. По официальным данным Центрального архива Министерства обороны
(ЦАМО) России, в годы войны в боевых частях числились свыше 3500 военнослужащих
в возрасте до 16 лет. При этом понятно, что далеко не каждый командир
подразделения, рискнувший взять на воспитание сына полка, находил в себе
смелость заявить о воспитаннике по команде. Понять, как старались скрыть
возраст маленьких бойцов их отцы-командиры, которые и в самом деле многим были
вместо отцов, можно по неразберихе в наградных документах. На пожелтевших
архивных листках у большинства несовершеннолетних военнослужащих указан явно
завышенный возраст. Реальный выяснялся гораздо позже, через десять, а то и
через сорок лет. А ведь еще были дети и подростки, воевавшие в партизанских
отрядах и состоявшие в подпольных организациях! И там-то их было гораздо
больше: в партизаны порой уходили целыми семьями, а если и нет, то почти у
каждого подростка, оказавшегося на оккупированной земле, было, за кого мстить.
Так что «десятки тысяч» — это далеко не преувеличение, а скорее, преуменьшение.
По последним данным, число подростков, воевавших против фашистов, оценивается
примерно в 300 тысяч. Около 50 тысяч погибли. Но, видимо, точного числа юных
героев Великой Отечественной войны мы не узнаем уже никогда. «Мы никогда не
победим русских, потому что дети у них сражаются, как герои», – записал в
дневнике немецкий офицер.
Все слышали о подвиге молодежной подпольной организации
«Молодая гвардия», действовавшей в Краснодоне. Но мало кто знает, сколько таких
организаций было на оккупированных территориях. Только в Белоруссии таких
молодежных групп действовало полторы тысячи. Они возникали стихийно, без общего
руководства. В больших городах, в районных центрах, в деревнях объединялись
подростки в боевые группы. Они действовали наивно, подчас неосторожно, что
часто заканчивалось провалом. Но организации появлялись вновь и вновь,
приобретали опыт, устанавливали связь с партизанами и другими подпольщиками и
продолжали вести свою непримиримую борьбу с захватчиками.
Пионеры – Герои Советского Союза: Леня Голиков, Марат Казей,
Зина Портнова, Валя Котик, Саша Чекалин – когда-то их имена знал каждый
школьник. Портреты этих ребят висели в каждой школе. А помнят ли их сейчас их
сверстники?

Саша Чекалин

Первый
Герой Советского Союза, Саша Чекалин в 16 лет стал членом партизанского
отряда «Передовой» в Тульской области. Вместе с другими партизанами он поджигал
фашистские склады, подрывал машины и устранял вражеских часовых и патрульных. В
ноябре 1941 года Саша тяжело заболел. Какое-то время он находился в одной из
деревень Тульской области, близ города Лихвина, у проверенного человека. Один
из жителей выдал юного партизана фашистам. Ночью они ворвались в дом и схватили
Чекалина. Когда дверь распахнулась, Саша кинул в немцев заранее приготовленную
гранату, но она не взорвалась. Фашисты несколько дней пытали мальчика. Потом
его повесили. Тело оставалось на виселице более 20 дней – убирать его не
разрешали. Сашу Чекалина похоронили со всеми воинскими почестями, только когда город
освободили от захватчиков. В 1942 ему присвоили звание Героя Советского Союза.

Валя Котик

Валя Котик – самый юный Герой Советского Союза. Ему было 11, когда
началась война. В занятом немецкими войсками селе мальчишка тайком собирал
оружие, боеприпасы и передавал их партизанам. И вел собственную маленькую
войну, как ее понимал: рисовал и расклеивал на видных местах карикатуры на
гитлеровцев. В 1942 году начал выполнять поручения по разведке от подпольной
партийной организации, а осенью этого же года выполнил первое боевое задание –
ликвидировал начальника полевой жандармерии. В октябре 1943 года Валя разведал
место нахождения подземного телефонного кабеля гитлеровской ставки, который
вскоре был подорван. Также участвовал в уничтожении шести железнодорожных
эшелонов, склада. Был смертельно ранен в феврале 1944 года.

Леня Голиков

Когда
началась война, Леня Голиков добыл винтовку и ушел в партизаны.
Худенький, небольшого роста, он выглядел младше своих тогда ещё 14-ти лет. Под
видом нищего Леня ходил по деревням, собирая необходимые данные о расположении
фашистских войск и о количестве их боевой техники, а потом передавал эти
сведения партизанам. Всего на боевом счету его
биографии насчитывается 27 боевых операций, во время которых юный партизан
уничтожил 78 вражеских офицеров и солдат, а также 14 подрывов мостов и 9-ти
автомобилей противника. Один бой Леня вел в одиночку против фашистского
генерала. В подорванном им легковом автомобиле
находился генерал-майор инженерных немецких войск. Найденный при нем портфель с
документами доставили в штаб. Среди них оказались схемы минных полей, важные
инспекционные донесения вышестоящему начальству, детальные очертания нескольких
образцов немецких мин и другие, очень нужные для партизанского движения
документы. Тогда штаб партизан немедленно переправил бумаги самолетом в
Москву. За совершенный подвиг Лёня Голиков был представлен
к званию Герой Советского Союза и награждению медалью «Золотая звезда».
Получить их он, к сожалению, не успел. С декабря 1942-го по январь 1943 года
партизанский отряд, в котором находился Голиков, с жестокими боями выходил из
окружения. Мальчик погиб в бою с карательным отрядом фашистов 24 января 1943
года у деревни Острая Лука Псковской области. Приказ о награждении пришел после
его гибели.

Зина Портнова

Зина
Портнова служила разведчицей
партизанского отряда на территории Белорусской ССР. Она была отчаянно, часто
безрассудно, храброй. Для нее не существовало невыполнимых заданий. Пожалуй,
сейчас ее можно было бы назвать Рэмбо Великой Отечественной. В 1942 году она вступила
в подпольную комсомольско-молодежную организацию «Юные мстители». Там Зина
активно участвовала в распространении агитационных листовок и устраивала
диверсии против захватчиков. Ей удалось попасть на работу в столовую для
немецких офицеров, чем она незамедлительно воспользовалась, добавив в общий
котел, из которого фашистам разливали суп, огромную дозу яда. Тем самым
отправила на тот свет более сотни гитлеровцев. Немцы практически вычислили
диверсантку и заставили ее есть отравленный суп. Зина выжила чудом. После этого
Портнову переправили в партизанский отряд. В начале осени 1943 года по
невыясненным причинам немцы арестовали костяк организации «Юные мстители».
Целый месяц комсомольцев (арестовано было тридцать человек) зверски пытали,
добиваясь от них сведений о том, где скрываются остальные подпольщики и
партизаны. В конце концов, «юных мстителей» расстреляли. И тогда Зина вызвалась
проникнуть в расположение фашистского гарнизона, чтобы узнать, кто же стал
предателем и выдал своих товарищей. Это изначально была явная авантюра — лезть
в самую пасть к лютому врагу, ее искали после случая с
отравлением немецких офицеров. Кто-то ее узнал и донес. Во время допроса она
схватила со стола пистолет следователя, застрелила его и ещё двух фашистов и
попыталась сбежать. Но ей не удалось этого сделать. «Допрашивали ее самые
изощренные в жестоких пытках палачи…. Ей обещали сохранить жизнь, если только
юная партизанка во всем признается, назовет имена всех известных ей
подпольщиков и партизан. И опять гестаповцы встречались с удивлявшей их
непоколебимой твердостью этой упрямой девочки, которая в их протоколах
именовалась “советской бандиткой”. Зина, измученная пытками, отказывалась
отвечать на вопросы, надеясь, что так ее быстрее убьют.… Однажды на тюремном
дворе заключенные видели, как совсем седая девочка, когда ее вели на очередной
допрос-пытку, бросилась под колеса проезжавшего грузовика. Но машину
остановили, девчонку вытащили из-под колес и снова повели на допрос…» 10 января
1944 Зину Портнову расстреляли.

Марат
  Казей

Марат
Казей, участник
партизанского отряда имени 25-летия Октября, разведчик штаба 200-й партизанской
бригады имени Рокоссовского на оккупированной территории Белорусской ССР.
Его родителей арестовали по обвинению во
вредительстве и “троцкизме”, братьев и сестер «разбросали» по родственникам. Но
в 1941 году, когда Белоруссия стала оккупированной территорией, Анна Казей,
жена “врага народа” и мать маленьких Марата и Ариадны, прятала у себя раненых
партизан, за что была повешена. Марат ушел в партизаны. Он ходил в разведку,
участвовал в рейдах и подрывал эшелоны. А
в мае 1944-го при выполнении очередного задания 14-летний боец погиб.
Возвращаясь с задания вдвоем с командиром разведки, они наткнулись на немцев.
Командира убили сразу, а Марат, отстреливаясь, залег в ложбинке. Уходить было
некуда, подросток был тяжело ранен в руку. Пока были патроны, держал оборону, а
когда магазин опустел, взял последнее оружие – две гранаты с пояса. Одну бросил
в немцев сразу, а со второй подождал: когда враги подошли совсем близко,
взорвал себя вместе с ними.

Володя
  Щербацевич

Володя
Щербацевич. Возможно, это первый юный
герой, отдавший свою жизнь за Родину во время Великой Отечественной войны.
Казнь его фашисты запечатлели на фотопленку и распространили потом эти кадры по
всему городу – в назидание другим. Потом эти фотографии казни фигурировали на
Нюрнбергском процессе в качестве документов обвинения нацистских преступников.
Они также экспонируются в Минском музее истории Великой Отечественной войны.
Щербацевич Владимир Иванович – 14-летний подпольщик, действовавший в Минске.
Его отец погиб в финскую войну. Мать-врач и сын Щербацевичи с первых дней
оккупации белорусской столицы прятали у себя на квартире советских
командиров, которым подпольщики время от времени устраивали побеги из лагеря
военнопленных. Освобождение военнопленных было для всех главной задачей. Ольга
Федоровна оказывала освобожденным медицинскую помощь, переодевала в гражданскую
одежду, которую вместе с сыном Володей собирала у родственников и знакомых.
Несколько групп спасённых удалось благополучно вывести из оккупированного Минска.
Однажды по поддельным документам они вывезли целый грузовик с военнопленными к
партизанам. Но случилась беда. Очередная группа уже за городом попала в лапы
гестаповцев. Самое страшное, что их выдал свой. Мать и сына бросили в
фашистские застенки. Их жестоко пытали, но они мужественно держали себя на
допросах. 26 октября 1941 г. в Минске устроили показательную казнь. В этот день
повесили десятки человек. Среди них был и Володя Щербацевич. В 1976
году ему присвоено звание Героя Советского Союза посмертно.

Самым
младшим из всех известных маленьких солдат — во всяком случае, согласно
документам, хранящимся в военных архивах, — можно считать воспитанника 142-го
гвардейского стрелкового полка 47-й гвардейской стрелковой дивизии, самого
юного защитника Сталинграда, гвардии рядового Сереженьку, Сергея Алешкова.
В архивных документах можно найти два свидетельства о награждении мальчишки,
родившегося в 1936 году и оказавшегося в армии с 8 сентября 1942 года, вскоре
после того, как каратели расстреляли его мать и старшего брата за связь с
партизанами. Сережу соседка успела вытолкнуть в окно, в сторону леса. Сколько
он плутал по лесам, неизвестно. Его, измученного, голодного и замерзшего
подобрали разведчики и, нарушая все инструкции, взяли с собой. Мальчика очень
любили солдаты, сшили ему форму и даже сапожки сделали по ноге. Он каждое утро исправно являлся в штаб: докладывал, что
прибыл для несения службы. Выполнял
различные, посильные для него поручения: носил
почту и патроны, в период затишья читал стихи, пел песни. Первый документ от 26 апреля 1943 года — о
награждении его медалью «За боевые заслуги» за спасение командира. Во время
бомбежки завалило блиндаж со всем командованием части. Сережа, раненый, под
бомбами привел к завалу саперов и те откопали погребенных. Второй, от 19 ноября
1945 года, о награждении воспитанников Тульского суворовского военного училища
медалью «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.»:
в списке из 13 суворовцев фамилия Алешкова стоит первой. После войны спасенный
Сережей командир Михаил Воробьев усыновил мальчика. Сергей Алешков окончил
юридический институт и работал в прокуратуре г. Челябинска. О своем военном
детстве никому не рассказывал.

По-разному
попадали дети в действующую армию: солдаты подбирали сирот и потерявшихся в
ходе боев ребятишек. Дети и сами убегали на фронт и, если им удавалось достичь
передовой, командирам ничего не оставалось, как принять их. Нередки были
случаи, когда командиры брали с собой своих детей, полагая, что так будет
безопаснее для них.
История
Николая Крыжкова – одна из многих. Николай Пантелеевич Крыжков был
воспитанником детского дома. Детдом в Сталино эвакуировали, когда немцы уже
стояли на подступах к городу. Было ему 11 лет. Зиму он скитался по степям,
промышлял на железной дороге, так добрался до Сталинграда. Осенью 1942 года
мальчишку приютили солдаты, накормили, отмыли, обогрели. Командир части
несколько раз отправлял его в тыл, но он снова возвращался. И тогда комбат
приказал зачислить мальчишку в штат и поставить на довольствие. Так и остался
Коля Крыжков до конца войны сыном полка 150-й Севастопольской орденов Суворова
и Кутузова пушечно-артиллерийской бригады 2-й гвардейской армии, прошел от
Сталинграда до Восточной Пруссии, участвовал в боях на Саур-Могиле, ходил в разведку
и корректировал огонь в Севастополе, Кенигсберге, Пилау. В Белоруссии был ранен
осколками снаряда и направлен в парковый взвод. Пришел туда – немецкий автомат
через плечо, два диска к нему в вещмешке лежат, в рукавичках – гранаты, под
рубашкой «Парабеллум» спрятан. Вот такое было у него вооружение. Николай
Пантелеевич удостоен ордена Отечественной войны 2-й степени, медалей «За боевые
заслуги», «За взятие Кенигсберга», благодарности командира за взятие
Севастополя. В наградном листе отмечено, что Коля Крыжков выполнял обязанности
разведчика-артиллериста, выявлял цели противника, приходил из разведки
невредимым и с ценными сведениями, которые помогали выполнять боевые задания. А
ведь в 1945 году ему исполнилось лишь 14 лет.

Анатолий Комар

Среди
263 советских воинов, закрывших своими телами вражеские амбразуры, самым
младшим был 15-летний рядовой 332-й разведывательной роты 252-й стрелковой
дивизии 53-й армии 2-го Украинского фронта Анатолий Комар. В действующую армию подросток попал
в сентябре 1943-го, когда фронт вплотную подошел к его родному Славянску.
Мальчишка стал проводником у наступающих красноармейцев. Анатолий помог им
пройти вглубь прифронтовой полосы немцев, а потом ушел вместе с наступающей
армией на запад. Всего два месяца довелось ему носить недавно появившиеся в
Красной армии погоны и ходить в разведку. В ноябре того же года, возвращаясь из
свободного поиска в тылу у немцев, группа разведчиков раскрыла себя и была
вынуждена прорываться к своим с боем. Последним препятствием на пути назад
оказался пулемет, прижавший разведку к земле. Анатолий Комар метнул в него
гранату, и огонь стих, но стоило разведчикам подняться, как пулеметчик снова
начал стрелять. И тогда оказавшийся ближе всех к врагу Толя поднялся и упал на
пулеметный ствол, ценой жизни купив товарищам драгоценные минуты для прорыва.

Аркадий Каманин

В расположение 5-го гвардейского штурмового авиакорпуса Аркадий
Каманин прибыл вместе с отцом, назначенным на должность командира этой
прославленной части. Летчики удивились, узнав, что сын легендарного пилота,
одного из семерых первых Героев Советского Союза, участника спасательной
экспедиции «Челюскина» будет работать авиамехаником в эскадрилье связи. Но
вскоре убедились, что «генеральский сынок» совершенно не оправдывает их
негативных ожиданий. Аркадий не прятался за спиной знаменитого отца, а просто
хорошо делал свое дело — и изо всех сил стремился в небо. Аркадий недолго проработал
механиком. Он начал летать на двухместном самолете связи У-2 сначала в роли
штурмана-наблюдателя и бортмеханика. В возрасте 14 лет Аркадий Каманин был
назначен на должность летчика 423-й Отдельной эскадрильи связи, став самым юным
пилотом Великой Отечественной войны. Некоторые дни он проводил в небе по 5-6
часов. На его самолете была изображена стрела, которая напоминала молнию.
Пилоты эскадрильи связи ласково называли юного пилота – «Летунок». Однажды,
возвращаясь на аэродром с задания, он увидел подбитый немцами штурмовик Ил-2,
который находился на нейтральной полосе. Фонарь кабины штурмовика был закрыт.
Под минометным обстрелом противника он сумел посадить самолет рядом с
поврежденной машиной и перетащил потерявшего сознание пилота в свой самолет.
Помимо этого забрал из Ил-2 фототехнику пилота вместе с отснятым материалом. За
спасение летчика Аркадий Каманин был награжден орденом Красной Звезды, на тот
момент ему было всего 15 лет. Второй орден Красной Звезды Аркадий получил в
1944 году, когда на штаб фронта напали бандеровцы. Взлетев под обстрелом
противника, юный летчик с воздуха забросал нападавших ручными гранатами, а
также вызвал подкрепление. Атака на штаб фронта была отбита, за этот подвиг,
воевавший тогда на 2-м Украинском фронте Аркадий Каманин, был награжден вторым
орденом Красной Звезды. К концу апреля 1945 года он выполнил более 650 вылетов
на связь с частями авиакорпуса и с выносным пунктом управления, налетав в общей
сложности 283 часа. За все это время он не имел ни одного летного происшествия
и ни одного случая потери ориентировки. Несомненно, Аркадий стал бы выдающимся
летчиком, а вполне возможно, и космонавтом. Его отец Николай Каманин руководил
отбором и подготовкой первых космонавтов. Но в возрасте 18 лет Аркадий умер от
менингита.

Иван Кузнецов

Иван Филиппович Кузнецов на фронте оказался 14-летним мальчишкой в начале 1943 года в качестве
сына артиллерийского полка. Сначала он был подносчиком снарядов, затем –
заряжающим, а в конце 1943-го уже отличился в качестве наводчика и был удостоен
медали «За отвагу». Ордена Славы всех трех степеней Иван Кузнецов был
удостоен за разные подвиги, совершенные в течение одного года. После войны он
остался служить в армии, окончил военное училище и ушел в запас в звании
капитана.

Вася
  Курка

Вася
Курка – самый юный снайпер Великой
Отечественной. Пришел в полк 13-летним.
Удивительная военная судьба: с первого до последнего дня Вася Курка провоевал в
одном и том же полку одной и той же дивизии! Сделал неплохую военную карьеру,
дослужившись до звания лейтенанта и приняв под командование стрелковый взвод.
Записал на свой счет, по разным данным, от 179 до 200 уничтоженных гитлеровцев.
Воспитал 59 снайперов. Прошел с боями от Донбасса до Туапсе и назад, а потом и
дальше, на Запад, до Сандомирского плацдарма. Там лейтенант Курка был
смертельно ранен в январе 1945-го, меньше чем за полгода до Победы.

Иван Камышев

Гвардии рядовой Иван
Фролович Камышев в 14 лет из партизанского отряда, где пробыл два года,
попал в Уральский добровольческий танковый корпус. В корпусе было около 15
сыновей полка. Их называли «гвардия сынков». Они ходили в разведку, участвовали
в боях, получали награды и погибали наряду со взрослыми солдатами. Ваню
собирались отправить в Суворовское училище. К сожалению, его дальнейшая судьба
неизвестна.

Георгий Добровольский

Среди
тех, кто еще в детские годы стал солдатом, немало известных людей. Например,
летчик-космонавт Георгий Добровольский. Он родился и жил в Одессе.
Когда началась война, Жоре только исполнилось 13. Как мог, помогал взрослым
подпольщикам: вел разведку, вместе со сверстниками таскал у немцев оружие и
боеприпасы, передавал своим. Ребята даже организовали подпольный арсенал. В
феврале 1944 года напоролся на облаву, был схвачен румынскими жандармами. При
обыске нашли пистолет. «Откуда?» - «Нашел, хотел сдать...» Выдержал несколько
допросов, но не признался. Улик против него не было, и военно-полевой суд
проявил «гуманность»: приговорил 15-летнего подростка к 25 годам каторжных
работ. В марте 1944 года ему удалось бежать. По некоторым данным, благодаря
тому, что его старшие товарищи подкупили охрану. А в апреле Одессу освободили.
После войны окончил военно-авиационное училище, стал космонавтом. И так
случилось что, уцелев в войну, трагически погиб 30 июля 1971 года при спуске
космического аппарата вместе со своими товарищами космонавтами
Виктором Пацаевым и Владимиром Волковым.

Константин Феоктистов

Своя
военная эпопея была и у другого космонавта – Константина Феоктистова. В
июне 1942 года, когда немцы прорвались к Воронежу, вместе с остальными жителями
он ушел из города. Встретив наши части, упросил офицеров взять его с собой.
Упрямого парня приняли, зачислили на ускоренные курсы в разведшколу. Четыре
раза он переплывал Дон, чтобы добыть сведения о противнике. При выполнении
пятого задания был схвачен эсэсовским патрулем. Навсегда врезалось в память,
как офицер, поставив подростка на краю ямы, словно раздумывая, несколько раз
наставлял на него и снова опускал советский ТТ – почему-то именно этот вид
оружия был у врага. И все-таки выстрелил. Пуля попала в челюсть и прошла
навылет через шею. Оглушенный парень упал в яму и замер. Только бы не
пошевелиться, не застонать. К счастью, контрольный выстрел эсэсовец делать не
стал. Ночью Константин выбрался и, с трудом переплыв Дон, истекая кровью,
вернулся к своим.

Рассказ о детях и
подростках, воевавших на фронтах Великой Отечественной войны, в партизанских отрядах,
в подполье можно продолжать бесконечно. Так много было их там, где даже
взрослым было трудно и страшно. Маршал Баграмян вспоминал, что смелость, отвага подростков, их изобретательность
в выполнении заданий поражали даже старых и опытных солдат. Они погибали,
пропадали без вести, спасали ценой своих жизней товарищей. Сейчас
появилось много придуманных героев, спасающих мир, в то время, как реальные
герои, ровесники тех ребят, что с упоением читают сейчас книги о Гарри Поттере,
забыты. А ведь их жизнь, их судьбы, трагические и героические одновременно,
куда интереснее и фантастичнее, чем у большинства современных книжных героев.
Судьба каждого такого маленького солдата великой войны уникальна. О каждом
можно написать отдельную книгу. Жаль, что часто эта книга оказалась бы длиннее,
чем жизнь ее юного героя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ко дню Антифашиста.docx

alt: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ в 5-8 классах

alt: Валя Котик Валя

alt: Марат Казей

alt: Самым младшим из всех известных маленьких солдат — во всяком случае, согласно документам, хранящимся в военных архивах, — можно считать воспитанника 142-го гвардейского стрелкового полка…

title: День памяти юного героя-антифашиста


extracted_text:
5.   Никому не известный Никандрос
(НЕ и
НИ со всеми частями речи)
В
небольшом древнегреческом городке жил некий мальчик по имени Никандрос. Его
детство было очень нелёгким и далеко не счастливым. Нелюбимый в семье ребенок,
Никандрос часто недосыпал и недоедал. Нередко, не доев свой завтрак, он должен
был ни свет ни заря бежать в лавку отчима и там в течение нескольких часов
непринужденно улыбаться покупателям, не прикасаясь ни к хлебу, ни к сахару.
В лавке
царила недобрая атмосфера, там господствовала не правда, а обман. Отчим был
отнюдь не бескорыстен и весьма нечист на руку. Несмотря на то что отчим не мог
обойтись без помощника, он недооценивал Никандроса и не доверял ему. Часто, не
смотря мальчику в глаза, отчим говорил нелестные слова о своём непокладистом
пасынке. Никандросу не на кого было опереться и неоткуда ждать помощи.
Однако
мальчику нравилось торговать. Он с неподдельной искренностью как ни в чём не
бывало давал советы незнакомым людям, вникал в непрекращающееся заключение
сделок и собирал долги с людей, вовремя не заплативших за покупки.
Нельзя
сказать, что Никандрос просто недолюбливал отчима, он ненавидел в нём всё:
неживое, ничего не выражающее лицо, недобрые глаза, неприятный голос.
Однажды
Никандрос недоглядел и, неловко повернувшись, разбил амфору, которая была не
закреплена как следует. Не сомневаясь в том, что ему несдобровать, мальчик, не
дожидаясь вечера, убежал из дома.
Через
некоторое время мальчика, который был не умыт и не накормлен, подобрал один
богатый грек. Он увидел, что, хотя Никандрос и не обучен как следует, он
обладает незаурядным умом и недюжинными способностями. Грек решил взяться за
обучение мальчика.
Через
десять лет Никандрос неожиданно для самого себя стал известным негоциантом. В
каких только краях он не бывал! Где бы он ни появлялся, его встречали с
почестями. Его слово было не только крепким, но и дельным. «Так распорядился не
кто иной, как Никандрос», — говорили о нём. Никто другой не обладал таким
непререкаемым авторитетом.
Так
неожиданно счастливо сложилась жизнь этого никому не известного мальчика. (306
слов.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _64.docx

alt: Никому не известный Никандрос (НЕ и


extracted_text:
Лекция № 3
Представление информации.
Количество и единицы измерения
информации

Представление информации
в различных формах происходит в процессе восприятия окружающей среды живыми
организмами и человеком, человеком и компьютером, компьютером и компьютером и
т.д. Преобразование информации из одной формы в другую (кодирование) необходимо
для того, чтобы живой организм, человек или компьютер мог хранить и
обрабатывать информацию в удобной для него форме, на понятном для него языке.

1. Язык как способ представления
информации
Для обмена информацией с
другими людьми человек использует естественные языки (русский,
английский, китайский и др.), т.е. информация представляется с помощью
естественных языков. В основе языка лежит алфавит, т.е. набор символов (знаков),
которые человек различает по начертанию. В основе русского языка лежит
кириллица, содержащая 33 знака, английский язык использует латиницу (26
знаков), китайский язык использует алфавит из десятков тысяч знаков (иероглифов).
Последовательности
символов алфавита, в соответствии с правилами грамматики, образуют основные
объекты языка – слова. Правила, согласно которым образуются предложения
из слов данного языка, называется синтаксисом. В естественных языках
грамматика и синтаксис языка формулируются с помощью большого числа правил, из
которых существуют исключения, т.к. такие правила складывались исторически.
Наряду с естественными
языками были разработаны формальные языки (системы счисления, алгебра,
языки программирования и др.). Основное отличие формальных языков от
естественных состоит в наличии не только жёстко зафиксированного алфавита, но и
строгих правил грамматики и синтаксиса.
Например, системы
счисления можно рассматривать как формальные языки, имеющие алфавит (цифры) и
позволяющие не только именовать и записывать объекты (числа), но и выполнять
над ними арифметические операции по строго определённым правилам.
Некоторые языки
используют в качестве знаков не буквы и цифры, а другие символы, например,
музыкальные ноты, изображения элементов электрических или логических схем,
дорожные знаки, код азбуки Морзе и др.
Представление информации
может осуществляться с помощью языков, которые являются знаковыми системами.
Каждая знаковая система строится на основе определённого алфавита и правил
выполнения операций над знаками.
Знаки могут иметь
различную физическую природу. Например, для представления информации с
использованием языка в письменной форме используются знаки, которые являются
изображениями на бумаге или других носителях, в устной речи в качестве знаков
языка используются различные звуки (фонемы), а при обработке текста на
компьютере знаки представляются в форме последовательности электрических
импульсов (компьютерных кодов).

Естественные и формальные языки
(сравнительная таблица)

Естественные языки (нося
  национальный характер): речь и письменность

Формальные языки (интернациональны,
  понятны всем)

Примеры

русский язык, английский язык и т.
  д.

язык математики, язык химии, языки
  программирования и т. д.

Алфавит – набор основных символов, различимых
  по их начертанию

- кириллица – 33 буквы;
- латиница – 26 букв;
- иероглифы и др.

Алфавит жёстко зафиксирован.
- арабские цифры;
- ноты;
- дорожные знаки;
- точки и тире и др.

Синтаксис – правила для образования
  предложений языка

Формируется из большого числа
  правил, из которых существуют исключения

Наличие строгих правил

Грамматика – правила правописания

Физическая природа знаков

Изображения на бумаге, звуки
  (фонемы), электрические импульсы и т. д.

2. Кодирование информации
Код –
система условных знаков для представления информации.
Кодирование – операция преобразования знаков или
групп знаков одной знаковой системы в знаки или группы знаков другой знаковой
системы.
Средством кодирования
служит таблица соответствия знаковых систем, которая устанавливает взаимно
однозначное соответствие между знаками или группами знаков двух различных
знаковых систем.
В процессе обмена
информацией часто приходится производить операции кодирования и декодирования
информации. Например, при вводе знака алфавита в компьютер путём нажатия
соответствующей клавиши на клавиатуре происходит его кодирование, т.е. преобразование
в компьютерный код. При выводе знака на экран монитора или принтера происходит
декодирование, когда из компьютерного кода знак преобразуется в графическое его
изображение.
Декодирование – операция, обратная кодированию.

Рассмотрим в качестве
примера кодирования цифровой и штриховой коды товара. Такие коды имеются на
каждом товаре и позволяют полностью идентифицировать товар (страну и фирму-производителя,
тип товара и др.). Знакам цифрового кода (цифрам) соответствуют группы знаков
штрихового кода (узкие и короткие штрихи, а также размеры промежутков между
ними). Для человека удобен цифровой код, а для автоматизированного счёта удобен
штриховой код, который считывается с помощью узкого светового луча и
подвергается последующей обработке в компьютерных бухгалтерских системах учёта.

Способ кодирования
зависит от цели, ради которой оно осуществляется: сокращение записи, шифровка
информации, удобство обработки и т.п.
Чаще всего кодированию
подвергаются тексты на естественных языках (русском, английском и пр.)
Существует три основных способа кодирования текста:
1.    графический – с помощью специальных
рисунков или значков;
2.    числовой – с помощью чисел;
3.    символьный – с помощью символов того
же алфавита, что и исходный                 текст.
Полный набор символов,
используемый для кодирования текста, называется алфавитом или азбукой.

3. Аналоговый и дискретный способы представления изображений и звука
Человек способен
воспринимать и хранить информацию в форме образов (зрительных, звуковых,
осязательных, вкусовых и обонятельных). Зрительные образы могут быть сохранены
в виде изображений (рисунков, фотографий и т.д.), а звуковые зафиксированы на
пластинках, магнитных лентах, лазерных дисках и т.д.
Информация, в том числе
графическая и звуковая, может быть представлена в аналоговой или дискретной
форме. При аналоговом представлении информации физическая величина может
принимать бесконечное множество значений. При дискретном представлении
информации физическая величина может принимать конечное множество значений, при
этом она изменяется скачкообразно.
В качестве примера
аналогового и дискретного представления информации можно привести наклонную
плоскость и лестницу. Положение тела на наклонной плоскости и на лестнице
задается значениями координат Х и У. При движении тела по наклонной плоскости
его координаты могут принимать бесконечное множество непрерывно изменяющихся
значений из определенного диапазона, а при движении по лестнице — только
конечный набор значений, причем изменяющихся скачкообразно.

Примером аналогового
представления информации может служить живописное полотно, виниловая пластинка
(звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а дискретного – аудио
компакт-диск (звуковая дорожка содержит участки с различной отражающей
способностью), изображение, напечатанное на струйном принтере и состоящее из
отдельных точек разного цвета.
Преобразование
графической и звуковой информации из аналоговой в дискретную производится путём
дискретизации – преобразования непрерывных значений изображения и звука в набор
дискретных значений, каждому из которых  присваивается значение его кода.

4. Двоичная форма
представления информации
Компьютер может
обрабатывать числовую, текстовую, графическую, звуковую и видеоинформацию[1]. Возникает вопрос: «Как, каким
образом компьютер обрабатывает столь различающиеся по восприятию человеком виды
информации?».

Все эти виды информации
кодируются в последовательности электрических импульсов: есть импульс (1), нет
импульса (0), т.е. в последовательности нулей и единиц. Такое кодирование
информации в компьютере называется двоичным кодированием, а логические
последовательности нулей и единиц — машинным языком.
Информация в компьютере
представлена в двоичном коде, алфавит которого состоит из двух цифр (0 и 1).
Эти цифры можно
рассматривать как два равновероятных состояния (события). При записи двоичной
цифры реализуется выбор одного из двух возможных состояний (одной из двух цифр)
и, следовательно, она несет количество информации, равное 1 биту.
Даже сама единица
измерения количества информации бит (bit) получила свое название от английского словосочетания ВInary digiТ, т.е. двоичный разряд.
Важно, что каждая цифра
машинного двоичного кода несет информацию в 1 бит. Таким образом, две цифры
несут информацию 2 бита, три разряда — 3 бита и т.д. Количество информации в
битах равно количеству цифр двоичного машинного кода.
Каждая цифра машинного
двоичного кода несет количество информации, равное одному биту.

5. Количество и единицы измерения информации
В качестве основной
единицы информации условились принять один бит (англ. binary digit – двоичная цифра).
За единицу количества
информации принимается такое количество информации, которое содержит сообщение,
уменьшающее неопределённость в два раза. Такая единица называется бит.
Бит в теории информации –
количество информации, необходимое для различения двух равновероятных
сообщений.
А в вычислительной
технике битом называют наименьшую «порцию» памяти, необходимую для хранения
одного из двух знаков «0» и «1», используемых для внутримашинного представления
данных и команд.
Бит – слишком малая
единица измерения. На практике чаще применяется более крупная единица – байт,
равная восьми битам. Именно восемь битов требуется для того, чтобы закодировать
любой из 256 символов алфавита клавиатуры компьютера (256 = 28).
В информатике система
образования кратных единиц измерения количества информации несколько отличается
от принятых в большинстве наук. Традиционные метрические системы единиц,
например, Международная система единиц СИ, в качестве множителей кратных единиц
используется коэффициент 10n,
где n = 3, 6, 9 и т. д., что соответствует
десятичным приставкам кило (103), мега (106), гига (109)
и т. д.
Компьютер оперирует
числами не в десятичной, а в двоичной системе счисления, поэтому в кратных
единицах измерения количества  информации используется коэффициент 2n
Широко используются также
ещё более крупные производные единицы информации:
1 Кбайт =
210 байт = 1024 байт.
1 Мбайт =
220 байт = 1024 Кбайт.
1 Гбайт =
230 байт = 1024 Мбайт.
1 Тбайт =
240 байт = 1024 Гбайт.
1 Пбайт =
250 байт = 1024 Тбайт.

Алфавитный подход к измерению
количества информации
При хранении и передаче
информации с помощью технических устройств целесообразно отвлечься от
содержания информации и рассматривать её как последовательность символов (букв,
цифр, кодов цвета точек изображения и т. д.)
Исходя из вероятностного
подхода к определению количества информации, набор символов знаковой системы
(алфавит) можно рассматривать как возможные различные состояния (события).
Тогда, если считать, что
появление символов в сообщении равновероятно, по формуле можно рассчитать,
какое количество информации несёт каждый символ:
N = 2I, где N – количество знаков в алфавите (мощность алфавита), I – количество информации, которое
несёт один знак.
Информационная ёмкость
знаков зависит от их числа в алфавите (мощности алфавита): чем больше их число,
тем большее количество информации несёт один знак.
В соответствие с
алфавитным подходом количество информации, которое содержит сообщение, равно
количеству информации, которое несёт один знак, умноженному на число знаков в
сообщении.
Например, количество
информации одного символа текстового сообщения, набранного на компьютере, равно
8 битам, т. к. мощность компьютерного алфавита равна 256.

Вероятностный
подход к измерению количества информации
Подход к информации как
мере уменьшения неопределённости знания позволяет количественно измерять информацию,
что чрезвычайно важно в информатике (например, при бросании монеты с равной
вероятностью произойдёт одно из двух возможных событий – выпадение «орла» или
«решки», что приводит к уменьшению неопределенности наших знаний в два раза).
Формула, которая связывает
между собой число возможных событий N и количество информации I:
N = 2I
По этой формуле легко
определить число возможных событий, если известно количество информации, и
наоборот для определения количества информации, если известно число событий, необходимо
решить показательное уравнение относительно I.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Подготовка сообщений студентами.

file_name: Лекция №3 Представление информации. Количество и единицы измерения информации.doc

alt: Лекция № 3 Представление информации

alt: Двоичная форма представления информации


extracted_text:
ТОО «Бес-Тау ХХl» ДО №40 «Балдәурен»

КВН «Умники и умницы»
Интегрированное занятие в подготовительной
группе
(математика + обучение грамоте)

   Воспитатели:Войкова
О. В

Актобе, 2022г .
  Цель: Формирование
понятия сложение и вычитание. Знание
цифр до  20 и арифметических знаков. Формирование
умения  решать математические задачи. Закрепить
знания о последовательности дней недели.  Закрепить
умение различать и называть геометрические фигуры; Закреплять понятие что такое
предложение; Составлять предложение с помощью схемы. Расширять и активизировать
словарь детей. Создать условия для развития логического мышления,
сообразительности, внимания. Развивать
смекалку, зрительную память, воображение ;Фонетический
слух и внимание. Способствовать формированию   мыслительных операций,
развитию речи, умению аргументировать свои высказывания . Воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу выполнять
самостоятельно. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира, к
математическим занятиям, грамоте и развитию речи. Создать у детей эмоционально-позитивный
настрой Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма, дух
соревнования.
Материал: счётные
палочки, тарелочки, схемы предложений, игра «Ромашка», картинки «Составь слово
по числам(примерам)» ,карточки с примерами, пазлы по числам от 1 до 16, листы с
картинками и буквой, фломастеры, карандаши, призы, магнитофон, аудиозапись.
Воспитатель

У нас
сегодня необычный день – день открытых дверей! А это значит, что в гости к нам
могут прийти все желающие. Посмотрите на наших гостей! Поздороваемся.
Дети,
что вы больше всего на свете любите делать?
Дети: Конечно,
играть.
Какие
игры вы знаете?
Дети: Настольные,
компьютерные, спортивные, подвижные, пальчиковые, интересные, сюжетно-ролевые,
музыкальные, народные,  современные.
Сегодня
мы вас познакомим с ещё одной игрой, о которой вы, конечно же, слышали не раз.
Это игра КВН. Игра для весёлых, находчивых, и самое главное умных участников.
Воспитатель

Как вы
считаете, интереснее играть одному или с друзьями?
Поэтому
КВН – это командная игра. Она поможет нам узнать, как хорошо вы подготовились к
поступлению в школу, чему интересному вы научились в детском саду и самое
главное, смогли ли вы стать настоящими друзьями.

Воспитатель

Итак,
мы начинаем КВН (Музыка  «Мы начинаем КВН»)
 Сегодня
будут соревноваться две команды: "ЭРУДИТЫ”(мальчики) и "ЗНАТОКИ”(девочки)
.
Воспитатель

Давайте
поприветствуем команду  «Эрудиты», и команду  «Знатоки».
Итак, команды, занимайте свои места.
Звучит
музыка «Мы начинаем КВН»
Воспитатель

Дети
садятся и  объясняются  правила игры (за каждый правильный ответ –
фишка)
 Воспитатель

Первый
конкурс нашего КВН «Разминка».
 ЗНАТОКИ:
     Сегодня понедельник, через 2 дня будет спектакль.
Какой день это будет?
 ЭРУДИТЫ:  Сколько носов у трех слонов  ?
 ЗНАТОКИ:
  Скажите с какого месяца начинается календарный год?
 ЭРУДИТЫ:    Назови соседей весны?
 ЗНАТОКИ:
  Сколько хвостов у четырех котов?
 ЭРУДИТЫ:
   Письмо опускается в почтовый? (ящик)
 ЗНАТОКИ:
    У собаки сынок ? (щенок)

 ЭРУДИТЫ:
 Емелины желания исполняла ? (щука)
 ЗНАТОКИ:
    Зубы чистят зубной ?( щеткой)
 ЭРУДИТЫ:
    В древние времена люди жили? (В пещере)
     2
конкурс «Собери фигуру».
Вам,
ребята, предложены счётные палочки и вам нужно будет сложить их из них
геометрические фигуры. Команде ЗНАТОКИ – из 5 палочек сложить 2 треугольника.
Команде ЭРУДИТЫ – из 7 палочек сложить 2 квадрата.
    3
конкурс «РАЗВИВАЙКА» обоим
командам зачитываются отрывки из рассказов,выполняются задания.
  4 конкурс
«Веселые задачки»  Сейчас
послушайте задачку ,а потом ответите на мои вопросы
 1.На
ветке сидели 2 воробья,прилетели и сели рядом еще 6 сениц,сколько птиц сидит на
ветке? Есть ли в этой задаче условие ?назовите его
2.На
ветке висели 4 яблока, сорвали 3 яблока, сколько яблок висит на ветке ? Есть ли
в этой задаче условие и вопрос?
3.Если
курица стоит на одной ноге то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица если
будет стоять на двух ногах? ( 2кг)
4.У
животного 2 правые , 2 левые ноги, 2 ноги спереди, 2 ноги сзади. Сколько ног у
животного? (4)
5
 конкурс: игра «Составить предложение по схемам» Выполняют
задания.
6
конкурс:  «Сложные задачки» На логическое мышление
1.У
Асели было 7 конфет. Никита принес ей еще 2 конфеты. И 3 конфеты принесла
Наташа. Сколько конфет стало у Асели? (12)
2.
В вазе стояло 3 тюльпана,мама принесла ещё 7 роз ,подошла Наташа и забрала 5
цветов. Сколько цветов осталось в вазе?(5)
3. Миша ссыпал вместе 3 кучки песка, а потом высыпал туда еще
две. Сколько стало кучек песка? (Одна большая
куча.)

4. В люстре горело пять лампочек. Две из них погасли. Сколько
лампочек осталось в люстре?(5 и осталось)

5. Девочка собралась в магазин, взяла у мамы 10 тенге. По
дороге она потеряла  6 тенге. Но встретила Наташу и она дала девочке 6 тенге .
сколько тенге стало у девочки?
6. Волк пригласил на свой день рождения 3 поросят, 7 козлят и
1 Красную Шапочку. Сколько аппетитных гостей пригласил Волк на свой день
рождения?(11)
 7
конкурс: «РОМАШКА»
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
МУЗЫКАЛЬНАЯ

8
конкурс  «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПАЗЛ ОТ 1 ДО
16 » Составляют картинки по цифрам.

9
конкурс  «ЗАПИШИ НЕДОСТОЮЩИЕ БУКВЫ». Составляют слова с помощью
недостающих бук.
10
КОНКУС ОБЩИЙ СОСТАВЬ СЛОВО ПО ЧИСЛАМ.С помощью примеров составляют слова.
Воспитатель
Ребята,
вы сегодня были такие веселые и находчивые, что непременно заслужили похвалу.
Но чтобы узнать каким словом мы хотели бы вас похвалить, нужно вам
 прочесть это слово.
МОЛОДЦЫ.
Молодцы,
ребята!! Справились со всеми заданиями! А сейчас каждая команда посчитает свои
фишки, и мы определим победителя.
Воспитатель

В
этой игре вы показали не только хорошие знания по математике и грамоте, но и
проявили ум, находчивость и сообразительность. А самое главное – вы были единой
и дружной командой.  Молодцы, ребята! На этом наша игра закончена, а за
отличную игру вам призы.

file_name: Войкова О.В..docx

alt: ТОО «Бес-Тау ХХl» ДО №40 «Балд әурен »

alt: Поэтому КВН – это командная игра

title: Интегрированное занятие "Умники и умницы" в подготовительной группе