extracted_text:
Комплексно – тематическое планирование на 2022 – 2023
учебный год (группа раннего развития).

Месяц

Неделя

Тематический блок

Тема недели

Сентябрь

1 неделя
01.09.22– 02.09.22

Адаптация детей.

2 неделя
05.09.22 – 09.09.22

3 неделя
12.09.22 – 16.09.22

Детский сад

Детский сад.

4 неделя
19.09.22 – 23.09.22

Я в мире человек

Части тела.

5 неделя
26.09.22 – 30.09.22

Моя семья.

Октябрь

6 неделя
03.10.22 – 07.10.22

Осень

Осень. Приметы
  осени.

7 неделя
10.10.22 – 14.10.22

Ягоды. Грибы.

8 неделя
17.10.22 – 21.10.22

Овощи

9 неделя
24.10.22– 28.10.22

Фрукты

Ноябрь

10 неделя
31.10.22 – 04.11.22

Мой дом

Мой дом (дом и его
  части)

11 неделя
07.11.22 – 11.11.22

Мебель

12 неделя
14.11.22 – 18.11.22

Посуда

13 неделя
21.11.22 – 25.11.22

Транспорт, профессии

Транспорт

14 неделя
28.11.22 – 02.12.22

Профессии

Декабрь

15 неделя
05.12.22 – 09.12.22

Новогодний праздник

Жители леса

16 неделя
12.12.22 – 16.12.22

Зима. Зимние
  приметы

17 неделя
19.12.22 – 23.12.22

Новогодняя игрушка

18 неделя
26.12.22 – 30.12.22

Скоро новый год

Январь

19 неделя
09.01.23 - 13.01.23

Зима

Зимние забавы

20 неделя
16.01.23 – 20.01.23

Зимующие птицы

21 неделя
23.01.23 – 27.01.23

Одежда людей

Февраль

22 неделя
30.01.23 – 03.02.23

Животные море и океанов

23 неделя
06.02.23 – 10.02.23

Сказки

24 неделя
13.02.23 – 17.02.23

Расти малыш
  здоровым

25 неделя
20.02.23 – 24.02.23

Наши папы

Март

26 неделя
27.02.23 – 03.03.23

Мамин день

8 Марта – мамин
  день

27 неделя
06.03.23 – 10.03.23

Профессии наших мам

28 неделя
13.03.23 – 17.03.23

Игрушки

Мои игрушки

29 неделя
20.03.23 – 24.03.23

Песенки, потешки

30 неделя
27.03.23 – 31.03.23

Весна

Весна. Приметы
  весны

Апрель

31 неделя
03.04.23 – 07.04.23

Перелетные птицы

32 неделя
10.04.23 – 14.04.23

Домашние птицы

33 неделя
17.04.23 – 21.04.23

Домашние животные

34 неделя
24.04.23 – 28.04..23

Деревья

Май

35 неделя
04.05.23 – 05.05.23

Скоро лето

Растения

36 неделя
08.05.23 – 12.05.23

Насекомые

36 -37 недели
15.05.23 – 31.05.23

мониторинг

Комплексно – тематическое планирование на 2022 – 2023
учебный год
(младшая и средняя группы).

Месяц

Неделя

Тематический блок

Тема недели

Сентябрь

1 неделя
01.09.22– 02.09.22

Мониторинг

2 неделя
05.09.22 – 09.09.22

3 неделя
12.09.22 – 16.09.22

Детский сад

Детский сад

4 неделя
19.09.22 – 23.09.22

Я в мире человек

Части тела

5 неделя
26.09.22 – 30.09.22

Моя семья

Октябрь

6 неделя
03.10.22 – 07.10.22

Осень

Майкоп – мой город.

7 неделя
10.10.22 – 14.10.22

Осень, признаки
  осени.
Лес, грибы, ягоды.

8 неделя
17.10.22 – 21.10.22

Овощи

9 неделя
24.10.22– 28.10.22

Фрукты

Ноябрь

10 неделя
31.10.22 – 04.11.22

Мой дом

Мой дом (дом и его
  части)
Моя страна

11 неделя
07.11.22 – 11.11.22

Мебель

12 неделя
14.11.22 – 18.11.22

Посуда

13 неделя
21.11.22 – 25.11.22

Транспорт, профессии

Транспорт

14 неделя
28.11.22 – 02.12.22

Профессии

Декабрь

15 неделя
05.12.22 – 09.12.22

Новогодний праздник

Жители леса

16 неделя
12.12.22 – 16.12.22

Зима. Зимние
  приметы

17 неделя
19.12.22 – 23.12.22

Новогодняя игрушка

18 неделя
26.12.22 – 30.12.22

Скоро новый год

Январь

19 неделя
09.01.23 - 13.01.23

Зима

Зимние забавы

20 неделя
16.01.23 – 20.01.23

Зимующие птицы

21 неделя
23.01.23 – 27.01.23

Животные Севера

Февраль

22 неделя
30.01.23 – 03.02.23

Животные море и
  океанов

23 неделя
06.02.23 – 10.02.23

Сказки

24 неделя
13.02.23 – 17.02.23

Спорт
Расти малыш
  здоровым

25 неделя
20.02.23 – 24.02.23

Защитники Отечества

Март

26 неделя
27.02.23 – 03.03.23

Мамин день

8 Марта – мамин
  день

27 неделя
06.03.23 – 10.03.23

Профессии наших мам

28 неделя
13.03.23 – 17.03.23

Игрушки

Мои игрушки

29 неделя
20.03.23 – 24.03.23

Народная игрушка
Промыслы

30 неделя
27.03.23 – 31.03.23

Весна

Весна. Приметы
  весны

Апрель

31 неделя
03.04.23 – 07.04.23

Перелетные птицы

32 неделя
10.04.23 – 14.04.23

Космос

33 неделя
17.04.23 – 21.04.23

Комнатные растения

34 неделя
24.04.23 – 28.04..23

Домашние животные и
  птицы

Май

35 неделя
04.05.23 – 05.05.23

Скоро лето

День Победы

36 неделя
08.05.23 – 12.05.23

Лето. Насекомые

36 -37 недели
15.05.23 – 31.05.23

Мониторинг

Комплексно –
тематическое планирование на 2022 – 2023 учебный год
(старшая  и подготовительная к школе группы).

Месяц

Неделя

Тематический блок

Тема недели

Сентябрь

1 неделя
01.09.22– 02.09.22

Мониторинг

2 неделя
05.09.22 – 09.09.22

3 неделя
12.09.22 – 16.09.22

Детский сад

Детский сад

4 неделя
19.09.22 – 23.09.22

Я вырасту здоровым

Человек, части
  тела, лица

5 неделя
26.09.22 – 30.09.22

Здоровье главная
  ценность

Октябрь

6 неделя
03.10.22 – 07.10.22

Осень

Майкоп – мой город.

7 неделя
10.10.22 – 14.10.22

Осень, признаки
  осени.
Лес, грибы, ягоды.

8 неделя
17.10.22 – 21.10.22

Огород. Овощи. Труд
  взрослых в полях  и огородах

9 неделя
24.10.22– 28.10.22

Сад. Фрукты

Ноябрь

10 неделя
31.10.22 – 04.11.22

День народного
  единства

День народного
  единства

11 неделя
07.11.22 – 11.11.22

Мой дом. Посуда.
  Мебель.
Бытовые приборы.

12 неделя
14.11.22 – 18.11.22

Одежда. Обувь.
Головные уборы.

13 неделя
21.11.22 – 25.11.22

Транспорт,
  профессии

Виды   транспорта

14 неделя
28.11.22 – 02.12.22

Труд взрослых

Декабрь

15 неделя
05.12.22 – 09.12.22

Новогодний праздник

Жители леса

16 неделя
12.12.22 – 16.12.22

Зима. Зимние
  приметы

17 неделя
19.12.22 – 23.12.22

Новогодняя игрушка

18 неделя
26.12.22 – 30.12.22

Скоро новый год

Январь

19 неделя
09.01.23 - 13.01.23

Зима

Зимние забавы

20 неделя
16.01.23 – 20.01.23

Зимующие птицы

21 неделя
23.01.23 – 27.01.23

Животные Севера

Февраль

22 неделя
30.01.23 – 03.02.23

Животные море и
  океанов

23 неделя
06.02.23 – 10.02.23

Сказки

24 неделя
13.02.23 – 17.02.23

Спорт

25 неделя
20.02.23 – 24.02.23

Военные профессии
Защитники Отечества

Март

26 неделя
27.02.23 – 03.03.23

Мамин день

8 Марта – мамин
  день

27 неделя
06.03.23 – 10.03.23

Профессии наших мам

28 неделя
13.03.23 – 17.03.23

Игрушки

Народная игрушка
Промыслы

29 неделя
20.03.23 – 24.03.23

Традиции
  (убранства, предметы быта и т.д.)

30 неделя
27.03.23 – 31.03.23

Весна

Весна. Приметы
  весны

Апрель

31 неделя
03.04.23 – 07.04.23

Перелетные птицы

32 неделя
10.04.23 – 14.04.23

День Космонавтики.
Моя планета.

33 неделя
17.04.23 – 21.04.23

Комнатные растения

34 неделя
24.04.23 – 28.04..23

Животные жарких
  стран

Май

35 неделя
04.05.23 – 05.05.23

Скоро лето

День Победы

36 неделя
08.05.23 – 12.05.23

Лето. Насекомые
До свиданья детский
  сад!
(подготовительная
  гр.)

36 -37 недели
15.05.23 – 31.05.23

Мониторинг

file_name: Компл.-тем.пл..docx

alt: Февраль 22 неделя 30.01

alt: Февраль 22 неделя 30.01

alt: Февраль 22 неделя 30.01

title: планирование


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана: Кинематика

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема урока

 Основные
  уравнения кинематики. Решения задач.

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.1.1- Применять
  кинематические уравнения при решении задач и анализировать графики движения;

Цели урока

Все учащиеся:
Знают основные кинематические формулы, умеют читать и анализировать графики движения, умеют составлять уравнения на основе графика и решают несложные задачи по кинематике.

Большинство
  учеников:
Строят соотношение между величинами, характеризующими движения, определяют зависимость между величинами, решают задачи средней сложности
Некоторые ученики:
Определяют
  зависимость  между величинами  характеризующие разные движение, могут
  показать производные и основные единицы. Решают сложные задачи

Критерии успеха

Могут описывать равномерное и равнопеременное движение Характеризуют, приводят примеры на равномерное и равнопеременное движения телОписывают зависимость между величинами характеризующую эти движения
Используют при
  решении задач кинематические уравнения движения.

Языковые цели

Скорость, вектор скорости, ускорение, равномерное движение, равнопеременное движение, средняя скорость, мгновенная скоростьРавномерным движением называют ….Физическая величина характеризующая быстроту изменения скорости называется ……………….Какие виды равнопеременного движения вам известны?Приведите примеры различных движении.

Привитие ценностей

·
  способствовать развитию аналитического и критического мышления учащихся;
  сравнивать и выбирать оптимальные методы решения задач;
·
  создать условия для развития исследовательских навыков, умений
  работы в группе (общения, достижения доверия и др.).

Межпредметные связи

Математическое вычисление

Навыки использования ИКТ

Основные уравнения кинематики:
https://www.youtube.com/watch?v=jLtZT3GDuW8
В рабочих листах могут быть задания:
https://bilimland.kz/

Предварительные знания

основные формулы по
  кинематике, способы графического представления движения, основные методы
  решения физических задач;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Мероприятия
  запланированные на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-5мин

5-10 мин

Стартер
Определение цели урока
Ученики смотрят видеоматериал
Выполняют
  следующие задания:
ü  Запишите
  кинематические формулы для покоящегося тела.
ü  Запишите кинематические
  формулы для равномерно движущегося тела.
ü  Запишите
  кинематические формулы для равномернопеременого движения.

  Ученики
  делятся ответами.

  Делается
  прогноз
      Определение темы урока и цели обучения

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=jLtZT3GDuW8

Середина
  урока

10-20 мин

20-35 мин

35-40 мин

40-55 мин

55-60 мин

60-70 мин

70-75 мин

Усвоение нового материала.
1. Работа с
  учебником
Определить величины
  характеризующие движение. Выпишите
  основные формулы необходимые при решении кинеметических задач. Вспомните
  определения разных видов движения.
2. Работа с ИКТ. Поиск и
  усвоение информации.
1. Решение
  качественных задач.
Групповая
  работа.
Итогом первого
  этапа является заполнение учащимися таблицы (предлагается учителем) для
  систематизации основных понятий, формул, графиков с последующим их анализом.
Оценивание: Формативное оценивание: обратная связь, работа над
  ошибками.

2. Решение
  теоретических задач. Здесь каждая из команд получает по задаче (на
  различные методы решения) и решает ее в течение некоторого времени. Затем
  группы по очереди у доски представляют решение своей задачи всему классу,
  причем каждый член группы должен отвечать за какой-то конкретный этап решения
  задачи. Например, если в группе 4 человека, то первый ученик анализирует
  условие задачи, второй — представляет рисунок (чертеж, график к задаче),
  третий — ее решение, четвертый — анализирует полученное решение. После того
  как группа представила решение своей задачи, группы-соперники задают вопросы.

Итог второго
  этапа: ученики перечисляют и записывают методы решения задач по кинематике.
Оценивание: Формативное оценивание: обратная связь, работа над
  ошибками.

3 Решение
  графических задач каждая команда получает по одной графической задаче.
  Через некоторое время группы вновь представляют решение всему классу. Так же,
  как и на этапе II, каждый ученик предоставляет индивидуальный отчет и
  несет личную ответственность за успех своей группы. Итог третьего этапа:
  учащиеся записывают в тетради общий план решения подобных задач.
Оценивание: Формативное оценивание: обратная связь, работа над
  ошибками.

https://bilimland.kz/
и др. Интернет ресурсы
Приложение  1

Приложение 2

Приложение 3

Конец урока
75-80

Итог урока
  подводится на рефлексивном этапе. Учащимся предлагается ответить на
  следующие вопросы:
·
  Что
  каждый из вас сделал сегодня на занятии?
·
  Каковы
  основные результаты? Чего удалось достичь?
·
  Что
  каждый понял, чему научился?

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники
безопасности
  на данном уроке

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана :

alt: Усвоение нового материала. 1

alt: Дифференциация – каким образом

title: План урока


extracted_text:
Урок 18.
1.
Hello
How
are you?
What’s
your name?
2.
Повторение
letter, sound, word
с
помощью пазла
3.
Игра:пазл-
бабочка, собрать по буквам, посчитать до 10, изучить цвета
4. Отработка фраз:
What is it? What color is it? It’s a…
5. Раскрашивание цвета: color
coloring pages
6.
Чтение
слов, закрепление звуков, буквосочетаний
Phonics Patterns
7.
Разминка:
baby shark from bounce patrol
8.
Тест
на пройденные буквы Ww - Zz: unit 8
9. Делаем книжку-малышку:
каждый рисует букву, изображение героя на данную букву и звук.
10.
Объяснение дом.работы
Homework

1. Дораскрасить картинки
2. Читать слова, книжечки
3. Создать свою книжку-малышку

11.
Итог
занятия
12.
Прощание:
Bye

file_name: Урок 18.docx

alt: Урок 1 8 . 1. Hello How are you?

intro: Разработка материала по английскому языку на основе пособия международного уровня Oxford Phonics World 1 Alphabet. Представлены слова по курсу. Авторы: Kaj Schwermer, Julia Chang, Craig Wrigh

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока №18. Итоговое обобщенное занятие по пройденным буквам.


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
14
1. y =
где c = q + k
2.
где
постоянная переменная
целого типа.
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1)х =27; 2) х = 15; 3) х
= -3.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 28. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение Омской области
 «Полтавская адаптивная школа – интернат»

УТВЕРЖДАЮ

Директор                                          КОУ ОО «Полтавская

адаптивная школа -
интернат»

_________________ Г.И. Алексеева
(подпись)   «9»  сентября 2020 г.

Рабочая учебная программа                                                                                по
учебному  предмету «Чтение»
         для учащихся 1 класса адаптивной школы (1 вариант)                                          на
2020 - 2021 учебный год

       Составитель:                                                                                учитель
высшей кв.                                                                                категории
А.А. Тарабунова
______________
(подпись)

Рассмотрено
На заседании МО
общеобразовательных
предметов
Протокол  №__  от
«31 »  августа  2020 г.
Руководитель МО
     Е.П. Шмидт ________
(подпись)

Согласовано
«4»  сентября 2020 г.
Зам.  директора по УВР
С.В. Нечипоренко________
(подпись)

2020  г.

Пояснительная
записка
Рабочая программа по предмету «Чтение» предназначена для
учащихся 1 класса с лёгкой степенью умственной отсталости и составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов:
- Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
         -
Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);                                                                                -
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. N
26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья" (вместе с "СанПиН 2.4.2.3286-15. (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.08.2015 N 38528);                                                                                -
Конституции Российской Федерации;                                                                                -
Устава КОУ «Полтавская  адаптивная школа -
интернат»;                                                                              - Учебного плана КОУ
«Полтавская адаптивная школа - интернат»;

Рабочая программа по предмету  «Чтение» в первом классе (вариант 1) разработана
на основе:                - Адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с    умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-4 классов  (вариант 1) и    утверждена на педсовете 31.08.2020
г., протокол № 1.
         - ПРОГРАММЫ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. 0 – 4 классы.  / [А.К. Аксёнова, Т.Н. Бугаева, И.А. Буравлёва, А.А.
Дмитриев и др.] – 3-е изд., исправ. / Под ред. кандидата психологич. наук,
профессора И.М. Бгажноковой. – М.: «Просвещение», 2011. – 240с.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Букварь» 1кл.;
учебник  для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы в 2-х частях М.: «Просвещение», 2018.
                                                                                Цель
реализации
программы:
   - формировать основы знаний из области фонетики и графики: звуки и
буквы, гласные и согласные, мягкие и твёрдые согласные звуки.
                                                               Задачи:
- осознание
значения чтения для решения социально значимых задач, развитие познавательных
интересов, воспитания чувства прекрасного,  элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций;
- формирование и развитие
техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту  литературных
текстов;
                                                                - формирование
коммуникативных навыков в процессе чтения литературных произведений.
I.
Общая характеристика учебного предмета
       Чтение является важным учебным предметом в программе
адаптивной школы. Его направленность на социализацию личности умственно
отсталого ребёнка, на коррекцию и развитие речемыслительных способностей детей,
на формирование эмоционального отношения к действительности и нравственных
позиций поведения – всё это ещё раз подчёркивает значимость обучения чтению
умственно отсталых детей. На уроках чтения большое внимание отводится
воспитанию у детей интереса к урокам чтения и к чтению как процессу. Большое
внимание на уроках чтения отводится формированию у детей правильной артикуляции
и дикции. Основными видами работы в этом направлении являются беседы,
заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок и
небольших инсценировок.
Для совершенствования произносительной стороны речи проводятся
артикуляционные  упражнения для губ, языка, нёба, щёк и т. д. Учащиеся
практически  знакомятся с понятием слово, часть слова (слог), звук. Учатся
составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием
рисунков, по предложенной теме, делить слова на слоги, предложения на слова,
выделять отдельные звуки в начале слова. Учащиеся выделяют звук из речи, учатся
правильно и отчётливо его произносить, различают  в сочетании с другими
звуками. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её
формы,  изучение состава буквы, сравнение с другими, ранее изученными буквами.
Соотнесение  буквы и звука. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур
осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги- слова, затем обратные слоги,
после этого прямые слоги, и после них слоги со стечением согласных. Большое
значение уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала
для улучшения понимания читаемого.
Для каждого года обучения определяется уровень требований к урокам
чтения,  эти требования формируются по двум уровням, исходя из возможностей
детей и динамики их продвижения.
Применение на уроках чтения разнообразных  типов (комбинированный урок
- КУ, урок закрепления знаний и совершенствование умений и навыков - УЗЗиСУиН,
урок обобщения и систематизации – УОиС,) и форм уроков (урок-игра,
урок-путешествие, КВН, викторины и т.д.) повышает мотивацию учащихся к предмету
и положительную динамику успеваемости. (Сокращения типов уроков применяется в
календарно-тематическом плане)
     Обучение школьников с особыми
образовательными потребностями на уроках письма осуществляется на основе общих
дидактических принципов: доступности, научности, систематичности,
сознательности, наглядности, связи теории  с практикой, прочности усвоения
знаний, умений и навыков.
      Программа составлена с учетом возрастных и психофизических
особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений.
        Основной формой организации процесса обучения письму и развитию
речи является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является
фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального
подхода. Каждый урок письма оснащается необходимыми наглядными пособиями,
раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
Формы,
методы, организации учебного процесса
Формы организации
образовательного процесса:
индивидуально-обособленная;
                                         фронтальная;                                                                                коллективная;
                                                                 работа в
парах;
                                    групповая.
Методы организации образовательного процесса:
В зависимости от формы
организации совместной работы учителя и ученика применяются следующие методы
обучения:
                                            изложение знаний,
беседа,
самостоятельная
работа,

наглядные
методы (наблюдение, демонстрация предметов),

  практические методы.

В зависимости от способов организации учебной деятельности школьников (непродуктивная,
продуктивная деятельность) выделяют такие методы:
объяснительно-иллюстративный, при котором учитель дает образец знания,
а затем требует от учащихся воспроизведения знаний, действий, заданий в
соответствии с этим образцом;
частично - поисковый, при котором учащиеся частично участвуют в поиске
путей решения поставленной задачи. При этом учитель расчленяет поставленную
задачу на части, частично показывает учащимся пути решения задачи, а частично
ученики самостоятельно решают задачу;
исследовательский метод – это способ организации творческой
деятельности  учащихся в решении новых для них проблем.
          Учитывая,
что одним из планируемых результатов освоения Федерального государственного образовательного
стандарта  для детей с ОВЗ является умение работать с различными источниками
информации: вербальными, текстовыми, цифровыми, табличными, необходимо
формировать умение  работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные
на   бумажных и электронных и других носителях); использовать разные источники     и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных задач, в том числе
информационные.
Основные
межпредметные связи осуществляются с уроками изобразительного искусства
(использование рисунков к текстам), развитие речи на основе предметов и
явлений  окружающей действительности (составление связных текстов),
природоведением (устно или письменное описание природных явлений), математикой
(счет, определение размера, цвета и т.д.).
         II. Описание места учебного
предмета в учебном плане

Год обучения

Кол-во часов в
неделю

Кол-во учебных
недель

Всего часов за учебный год

1 класс

3

33

99

III. Личностные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Чтение»
Личностные результаты:
- осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга;
        - способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальной роли;
-
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия  с ней и эстетическому её восприятию;
- самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений и
договорённостей;
- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.                                          Предметные
результаты:
Достаточный
уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех
обучающихся. Минимальный уровень является для всех обучающихся с умственной
отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по чтению в 1 классе не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
Минимальный
уровень:                                                                                -
различать звуки на слух и в произношении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- составлять
слова из букв и слогов;
- плавно
читать  по слогам слова, предложения и короткие тексты;
- отвечать на вопросы по
содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;   - слушать небольшую
сказку, стихотворение, рассказ и отвечать на вопросы по содержанию.
Достаточный уровень:
                         - различать звуки на слух и в
произношении;
- составлять слоги из букв.
IV. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков
обучающихся
Процесс обучения чтению постоянно сопровождается контролем. Способы
контроля знаний разнообразны: устный опрос (фронтальный и индивидуальный),
самоконтроль и взаимоконтроль.
  В 1
классе ведётся безотметочное оценивание. Во время обучения в первом классе
целесообразно всячески поощрять и стимулировать учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным этапом  является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность её осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определённой долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками. Такая оценка деятельности ребёнка в 1-м классе даётся в
словесной форме и носит преимущественно характер поощрения и похвалы. Для
определения эффективности обучения детей ведутся дневники наблюдений и
индивидуальные карты развития обучающихся, где наглядно показана степень
усвоения учебного материала, уровень динамики развития каждого обучающегося.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. Учитывая психофизические
и индивидуальные особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями в
качестве критериев оценивания можно использовать, например, следующую систему
оценивания:                                                                                «5
баллов» - ставится ученику за умение анализировать слого - звуковой состав
слов, читать плавно по слогам слова, предложения и короткие тексты, отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного текста.                                                                                «4
балла» - ставится ученику за умение анализировать слого - звуковой состав
слова, читать по слогам слова, предложения и короткие тексты, неполно отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного текста, допускает единичные ошибки.
                                                                                «3
балла» - ставится ученику за знание звуков и букв, читать по буквам, с
помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста,
нуждается в постоянной помощи учителя.

V. Содержание учебного
предмета
           Добукварный период
1. Знакомство
с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы
на темы:  «Порядок в классе», «Учитель и ученик», «Имя и отчество учителя»,
«Имена и фамилии учеников», «Перемены в школе и их назначение», «Я и моя
семья», «Окружающий меня мир».
2. Привитие
учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой,
слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что – то
сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение уровня общего
развития и подготовленности учащихся к чтению в процессе фронтальной и
индивидуальной работы
4. Развитие устной речи
учащихся:
                     - формирование умения выполнять простые поручения по
словесному заданию;                                - внятно выражать свои мысли
и желания
;
                                                              - слушать сказки
и рассказы в устной передачи
учителя;
                                                                                -
разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса
учителя;
- пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам;
- называть
слова по предметным картинкам;
-
составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и
по вопросам.
5.
Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование
фонематического восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в речи.
Выработка
умения отчётливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически
различать слова, сходные по звуковому составу (жук-лук, стол-стул, палка-лапка).
Деление простого предложения (из двух-трёх слов) на слова.  Деление простых по
структуре слов на слоги.
6. Уточнение и развитие
зрительного восприятия учащихся. Выработка у учащихся умения показывать и
называть изображения предметов, в последовательном порядке (слева направо, в
горизонтальном
положении).

   Букварный период
Последовательное
изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое
знакомство с гласными и согласными.
1-й этап
                                                        Изучение звуков и
букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчётливое
произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в
зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделять). Образование
из усвоенных звуков и букв слов, чтение этих слов с протяжным произношением. Образование
и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и
чтение слов из этих слогов.                              2-й этап                                                                                Повторение
пройденных звуков и букв и изучение новых: т, л, н, ы, р. Соотнесение звуков с
соответствующими буквами, определение местонахождения их в слове (в начале или
в конце). Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь
изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно. Составление и чтение
слов из двух усвоенных слоговых структур (ма -ма, мы-ла). Образование и чтение
трёхбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).                 3-й
этап
                             Повторение пройденных звуков и букв, изучение
новых:  к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т. Подбор слов с заданным звуком и
определение его нахождения в словах (в начале слова, в середине, в конце). Образование
и чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми и мягкими согласными в начале
слога (по, ли, лук, вил). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур (пи-ла,  со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик). Чтение предложений из
двух-трёх слов.
     Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и
закрытых двухзвуковых и закрытых трёхзвуковых слогов. Вставка пропущенной буквы
в словах под картинками.
4-й этап
                                                                              Повторение
пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении гласных и согласных; звонких и глухих (в
сильной позиции); твёрдых и мягких согласных. Образование и чтение усвоенных
ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с
чтением двух согласных (тра, кни, пле).                                                                          Отчётливое
послоговое чтение коротких букварных текстов.
Самостоятельное
составление из букв разрезной азбуки слов из трёх-четырёх букв с последующей
записью.

VI.
Тематическое планирование по
чтению                                                                                (3
часа в неделю)

№

Тема урока

Основные виды
  учебной деятельности

Кол-во часов

Дата

I четверть

1.
  Подготовка к усвоению грамоты – 8 часов

1

Речь устная и письменная. Беседа по иллюстрации
  «Воспоминание о лете».

1 Слушание объяснения учителя. Участие в беседе с
  учителем.
Рассматривание и анализ наглядных пособий. Отвечать  на
  вопросы. Оценивание друг друга.

1

2

Речь. Беседа по иллюстрации «В школу».

Слушание объяснения учителя. Участие в собеседовании с
  учителем. Отвечать на  вопросы. Работа по учебнику.  Оценивание друг друга.

1

3

Предложение и слово. Воспроизведение сказки «Курочка Ряба».

Слушание объяснения учителя. Отвечать  на вопросы. Работа
  по учебнику, по иллюстрации. Оценивание друг друга.

1

4-5

Предложение и слово. Работа по схемам.
Воспроизведение сказки «Три медведя».

Слушание объяснения учителя. Участие в собеседовании с
  учителем. Отвечать  на вопросы. Оценивание друг друга.

1

1

6

Составление предложений. Работа по схемам. Воспроизведение
  сказки «Репка».

Слушание объяснения учителя. Участие в собеседовании с
  учителем. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

7

Составление предложений. Работа по схемам.

Слушание объяснения учителя. Работа с опорными схемами  и
  раздаточным материалом. Участие в развивающих играх.  Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

8

Слог. Деление слов на слоги.

Слушание объяснения учителя. Работа с опорными схемами  и
  раздаточным материалом. Участие в развивающих играх. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

2.
  Обучение грамоте – 91час

9

Гласный звук [а], буквы  А, а.

Слушание объяснения учителя. Анализирование звука и буквы.
  Работа с опорными схемами  и раздаточным материалом. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

10

Гласный звук [у], буквы  У, у.

Слушание объяснения  учителя. Анализирование  звука и
  буквы. Работа с опорными схемами  и раздаточным материалом. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

11

Согласный звук [м], буквы  М, м.

Слушание объяснения  учителя. Анализирование звука и
  буквы. Работа с опорными схемами  и раздаточным материалом. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

12

Образование и чтение из усвоенных звуков и букв слов.

Слушание объяснения  учителя. Работа с опорными схемами  и
  раздаточным материалом. Участие в собеседовании с педагогом. Рассматривание
  картинок. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

13

Образование и чтение открытого слога МА, МУ.

Слушание объяснения  учителя. Работа с опорными схемами  и
  раздаточным материалом. Чтение слогов. Работа по учебнику. Оценивание друг
  друга.

1

14

Гласный звук [о], буквы  О, о.

Слушание объяснения  учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами. Отвечать  на вопросы. Работа по
  учебнику.  Оценивание друг друга.

1

15

Образование и чтение открытого и закрытого слога ОМ, МО.

Слушание объяснения  учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов. Работа с опорными схемами. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

16

Согласный звук [х], буквы Х, х

Слушание объяснения учителя. Работа с таблицами и опорными
  схемами. Чтение слов. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

17

Образование и чтение из слогов и слов из усвоенных
  слоговых структур.

Слушание объяснения  учителя. Чтение из слогов и слов.
  Работа с опорными схемами. Оценивание друг друга.

1

18

Чтение открытых и закрытых слогов с твёрдыми согласными.

Слушание объяснения  учителя. Чтение открытых и закрытых
  слогов. Работа с опорными схемами.  Работа по учебнику. Оценивание друг
  друга.

1

19

Согласный звук [с],
  буквы С, с.

Слушание объяснения  учителя. Анализ  звука и буквы. Рассматривание
  и анализ наглядных пособий. Работа с таблицами и опорными схемами. Чтение
  слов. Оценивание друг друга.

1

20

Образование слогов и слов. Чтение предложений из двух-
  трёх слов.

Слушание объяснений учителя. Повторение изученных букв. Работа
  с таблицами и опорными схемами. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

21

Согласный звук [н], буквы Н, н.

Участие в собеседовании с учителем. Выполнение  игровых
  упражнений. Работа с таблицами и опорными схемами. Чтение слов. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

22

Образование и чтение слогов различной структуры.
  Составление схем к словам.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

23

Гласный звук [ы], буква ы.

Участие в собеседовании с учителем. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

24

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Рассматривание и анализирование   звука и буквы. Работа с
  опорными схемами к словам. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

25

Согласный звук [л], буквы Л, л.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Рассматривание и анализирование   звука и буквы. Работа по
  учебнику. Оценивание друг друга.

1

II четверть

1

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

2

Согласный звук [в], буквы В, в.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

3

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным материалом.
  Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

4

Гласный звук [и], буквы  И, и.

Слушание объяснения  учителя. Анализирование звука и
  буквы. Работа с опорными схемами  и раздаточным материалом. Работа по учебнику.
  Чтение слогов, слов. Оценивание друг друга.

1

5

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

6

Согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

7

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

8

Чтение слов с сочетанием ШИ.

Слушание объяснения учителя. Знакомство  с текстом.
  Детальное изучение текста и проведение анализа содержания. Опрос учащихся.
  Чтение текста

1

9

Согласный звук [п] и буквы П,
  п.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

10

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

11

Согласный звук [т] и буквы Т, т.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

12

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

13

Чтение двухсложных и трёхсложных слов с изученными
  буквами.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

14

Согласный звук [к] и буквы К,
  к.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

15

Образование и чтение слогов
  различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

16

Образование и чтение слогов и
  слов различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

17

Согласный звук [з] и буквы З,
  з.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

18

Образование и чтение слогов и слов различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

19

Образование и чтение слогов и
  слов различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

20

Согласный звук [р] и буквы Р,
  р.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

21

Образование и чтение слогов и
  слов различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

22

Чтение слов и предложений.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным материалом.
  Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

23

Согласный звук [й] и буквы Й, й.

Работа с раздаточным материалом. Работа с опорными схемами
  к словам. Анализирование  звука и буквы. Работа по учебнику.  Чтение слогов,
  слов.  Оценивание друг друга.

1

III четверть

1

Образование и чтение слогов и
  слов различной структуры.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Чтение слогов, слов и предложений. Работа по учебнику. Оценивание
  друг друга.

1

2

Дифференциация звуков [и-й]

Слушание объяснения учителя.

Работа с раздаточным материалом. Чтение слогов, слов и
  предложений. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

3

Согласный звук [ж] и буквы Ж,ж

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

4

Дифференциация звуков [ж-ш].

Слушание объяснения учителя. Сравнение и сопоставление
  звуков. Участие в играх развивающего характера.
  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

5

Чтение слов и предложений с
  сочетаниями  ЖИ-ШИ.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слогов, слов и
  предложений с сочетаниями  ЖИ-ШИ. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

6

Согласный звук [б] и буквы Б,б.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

7

Дифференциация звуков [б-п].

Слушание объяснения учителя. Сопоставление слогов и букв.
  Участие в развивающих играх. Чтение слогов и слов. Работа по учебнику.  Оценивание
  друг друга.

1

8

Согласный звук [д] и буквы Д, д.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

9

Дифференциация звуков [д-т].

Слушание объяснения учителя. Сопоставление слогов и букв.
  Участие в развивающих играх. Чтение слогов и слов. Работа по учебнику.  Оценивание
  друг друга.

1

10

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

11

Согласный звук [г], буквы Г,г.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

12

Дифференциация звуков [г-к].

Слушание объяснения учителя. Сопоставление слогов и букв.
  Участие в развивающих играх. Чтение слогов и слов. Работа по учебнику.  Оценивание
  друг друга.

1

13

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

14

Буква Ь.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

15

Составление и чтение слов с Ь в середине и на конце слова.

Слушание объяснения учителя. Сравнение и сопоставление
  звуков. Участие в играх развивающего характера.
  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

16-17

Чтение слов с буквой ь.                                        Ь
  - показатель мягкости согласных.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

2

18

Гласный звук [е], буквы Е, е.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

19

Чтение слов с буквой е. Е –
  показатель мягкости согласных.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

20-21

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

2

22

Гласный звук [я], буквы Я,я

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

23-24

Чтение слов с буквой я, Я –
  показатель мягкости согласных.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

2

25

Гласный звук [ю], буквы Ю,ю.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

26

Буква Ю – показатель мягкости,
  предшествующей согласной.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

27

Гласный звук [ё], буквы Ё,ё

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

IV. четверть

1

Буква Ё – показатель мягкости,
  предшествующей согласной.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

2

Буква Ё – показатель мягкости,
  предшествующей согласной.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

3

Согласный звук [ч], буквы Ч, ч.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

4

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

5

Чтение слов и предложений с
  сочетаниями  ЧА-ЧУ.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слогов, слов и
  предложений с сочетаниями  ЧА-ЧУ. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

6

Чтение слов и предложений с
  сочетаниями  ЧА-ЧУ.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слогов, слов и
  предложений с сочетаниями  ЧА-ЧУ. Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

7

Согласный звук [ф],
  буквы Ф, ф.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

8

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

9

Дифференциация звуков [в-ф].

Слушание объяснения учителя. Сопоставление слогов и букв.
  Участие в развивающих играх. Чтение слогов и слов. Работа по учебнику.  Оценивание
  друг друга.

1

10

Согласный звук [ц],
  буквы Ц, ц.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

11

Дифференциация звуков [с-ц].

Слушание объяснения учителя. Сопоставление слогов и букв.
  Участие в развивающих играх. Чтение слогов и слов. Работа по учебнику.  Оценивание
  друг друга.

1

12

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

13

Гласный звук [э], буквы Э, э.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Работа
  по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

14

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

15

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

16

Согласный звук [щ],
  буквы Щ, щ.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  звука и буквы.
  Работа по учебнику.  Чтение слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

17

Чтение слов и предложений с
  сочетаниями  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слогов, слов и
  предложений с сочетаниями  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Работа по учебнику. Оценивание друг
  друга.

1

18

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами. Текст «Сложный вопрос».

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

19

Разделительный Ъ. Знакомство с
  буквой.

Слушание объяснения учителя. Работа с раздаточным
  материалом. Работа с опорными схемами к словам. Анализирование  буквы. Чтение
  слогов, слов.  Оценивание друг друга.

1

20

Чтение слогов, слов из усвоенных слоговых структур.

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

21

Чтение слов и предложений с
  изученными буквами.
  Текст «Моя семья».

Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений с изученными
  буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

22

Комплексная контрольная работа.

Слушание объяснения учителя.  Самостоятельное выполнение
  заданий в комплексной работе.

1

23

Чтение коротких стихотворений. Чтение стихотворения о
  лесе.

  Слушание объяснения учителя.  Чтение слов и предложений
  с изученными буквами.  Работа по учебнику. Оценивание друг друга.

1

VII. Описание учебно-методического и
материально-технического  обеспечения:

Использован учебный комплекс для учащихся:
Учебник  «Букварь» 1кл. часть 1,
часть 2: учебник  для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы в 2-х частях Москва
«Просвещение»,
2018
       Научно-методическая  литература:
1.
А.К. Аксенова, С.В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь» 1кл.;  учебник
для
             общеобразовательных организаций,
реализующих адаптированные основные
             общеобразовательные программы в 2-х
частях М.: «Просвещение», 2018г.
2.      Бурдина
С.В. ОАО  «Дом печати - Вятка»  Серия книг «Говорим правильно»,
               Играем в
слова,  Делим слова на слоги, Читаем
предложения.
          3.  Волина В.В.
Учимся играя. – М.: Новая школа,
1994.-448с.
          4.  Рудченко Л.И.
Чтение. 1класс: коррекционно-развивающие занятия/авт.- сост.
              Л.И. Рудченко. –
Волгоград, 2007.-150с.
5. Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.
    Подготовительный класс. 1–
4 классы.  / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова и др.]
    – 8-е изд. / Под ред.
В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2013. – 176с.
6.Примерная
адаптированная основная образовательная программа общего образования,

разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью;
7.Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с
  умственной отсталость.
Материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности
 Иллюстрации;
индивидуальный раздаточный
материал;
      Технические
средства обучения (мультимедийный проектор, компьютер,
      мультимедийные
презентации, соответствующие тематике учебных курсов.).
 Комплекты для
обучения грамоте (наборное полотно, алфавит, набор букв,
          образцы письменных
букв, фишки для звукового
анализа).
          Таблицы, плакаты к
основным разделам грамматического материала.
          Наборы сюжетных и
предметных картинок, ситуационные плакаты с раздаточным
          материалом.
          Таблицы по
чистописанию.
          Таблицы по грамматике и
правописанию.
          Серии сюжетных
картинок.

          Касса
букв.
          Картонный
словарь.

          Лента букв.
          Сборники дидактического
материала, карточки для индивидуальной или групповой
          работы.
          Картины по временам
года.                                                                                Технические средства обучения: ноутбук, мультимедийный проектор (презентации,
мультфильмы); учебные столы, магнитная доска;
интернет ресурсы.
Печатные пособия:

                  Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения.
Демонстрационное пособие:
Печатные буквы на магнитах.

file_name: Чтение 1 класс 2020 год.docx

alt: Казенное общеобразовательное учреждение

alt: Соотнесение буквы и звука.

alt: II . Описание места учебного предмета в учебном плане

alt: V . Содержание учебного предмета

alt: VI . Тематическое планирование по чтению (3 часа в неделю) №

alt: Слушание объяснения учителя

alt: Выполнение игровых упражнений

alt: Чтение слогов, слов и предложений

alt: Чтение слогов, слов и предложений

alt: Работа с раздаточным материалом

alt: Слушание объяснения учителя.

alt: Разделительный Ъ. Знакомство с буквой

alt: Серии сюжетных картинок.

intro: Есть тематическое планирование

title: Рабочая программа по чтению для 1 класса


extracted_text:
INTERNAL AND EXTERNAL
POLICY OF THE
TEMURIDS COUNTRY

Chirchik HTCES
Languages department
Senior teacher
Ibragimova D.A.
Senior teacher
Tashmetova A.S.

Annotation:
Throughout his life, Amir Temur was able to create a great
centralized country, imbued with the spirit of uplift and humanity, due to his
military talent, being a skillful leader, diplomacy and a mature statesman.
Sahibkiran ruled his country by following the Turkic-Mongol tradition.  Temur
divided his lands, which was outside the Movarounnahr, into the parts by their
nation and gave it to his children for reigning. The interesting thing about
this issue is that the lands, which were allotted by the Empire, had internal
independence, in practice they were completely subordinated to the central government.
In the fact that he constantly monitors the activities of nations to avoid
conflicts.
Key
words: imbued with, a mature statesman, Turkic – Mongol tradition, for reigning, issue, were allotted, internal
independence, subordinated, to avoid conflicts, visible and problematic aspect,
governing ideology

Аннотация:  На
протяжении всей своей жизни Амир Темур смог создать великую централизованную
страну, проникнутую духом возвышения и человечности, благодаря своему военному
таланту, умелому руководителю, дипломатии и зрелому государственному деятелю.
Сахибкиран правил своей страной, следуя тюрко-монгольской традиции.  Темур
разделил свои земли, находившиеся за пределами Мовароуннахра, на части их
народа и отдал их своим детям для правления.  В этом вопросе интересно то, что
земли, выделенные Империей, имели внутреннюю независимость, на практике они
полностью подчинялись центральной власти.  В том, что он постоянно следит за
действиями народов, чтобы избежать конфликтов.
 Ключевые слова:
проникнутый, зрелый государственный деятель, тюркско-монгольская традиция, для
правления, выпуска, были отведены, внутренняя независимость, подчиненный, чтобы
избежать конфликтов, видимый и проблемный аспект, руководящая идеология.

Annotasiya: Amir Temur butun umri davomida harbiy iste'dodi, mohir rahbar,
diplomatiya va etuk davlat arbobi bo'lgani uchun yuksaklik va insonparvarlik
ruhi bilan to'lgan buyuk markazlashgan mamlakatni yaratishga muvaffaq bo'ldi.  Sohibqiron
o'z yurtini turk-mo'g'ul urf-odatlariga amal qilib boshqargan.  Temur
Movarounnahr tashqarisidagi o'z erlarini o'z millatlari tomonidan bo'laklarga
bo'lib, bolalarga hukmronlik qilish uchun berdi.  Bu masalaning qiziq tomoni
shundaki, imperiya tomonidan ajratilgan erlar ichki mustaqillikka ega bo'lib,
amalda ular markaziy hukumatga to'liq bo'ysungan.  Aslida,
u nizolarni oldini olish uchun xalqlarning faoliyatini doimiy ravishda kuzatib
boradi.
 Kalit
so'zlar:  etuk davlat arbobi, turkiy mo'g'ul urf
-odatlari, hukmronlik qilish, ajratish, ichki mustaqillik, bo'ysunish,
nizolarni oldini olish, ko'rinadigan va muammoli jihat, boshqaruv mafkurasi.

The
most visible site of Temur's state was the strong power of the governing
ideology of the state, which was problematic aspect at that time and of course
still is, that brought up in a small province, and the state tried to choose
ministers who would not allow shortcomings in the affairs of the kingdom. Amir
Temur believed that a minister should have four qualities:
·
the first is originality,
pure pedigree,
·
the second is intelligence,
·
the third is awareness of
the covenant of the army,
·
the fourth is patience and
peace.
During
the reign of Amir Temur, the central administration of the state was headed by
a devonbegi, arkbegi and four ministers.  The ministers dealt with taxes,
inheritance, soldiers' salaries and food, and palace expenses. At that period,
there were some types of land tenure, such as nomadic lands, waqf lands,
community lands.  The private owners were those who received the title of
tarkhan, who had some ability to pay taxes to the state, and the waqf lands
were the lands belonging to mosques and madrasas, which were exempted from
paying taxes.  Under Amir Temur, the main tax was the income tax, which was
one-third of the income.  According to Temur's charters, whoever rehabilitates
a desert, or builds a structure to draw groundwater, or plants a garden, or
rehabilitates an abandoned land, only in the third year of the acquisition of
the land (the first and second years were absolutely free) was levied on
accordance with the law.  There are also tithes, cattle, and water taxes, which
have been collected according to procedures that have been in place for years.
During the tax collection process, the tax collector had to collect the tax in
good words and make sure that there were no cases of beatings or chaining.
Amir
Temur paid special attention to the role of laws in strengthening the state.
Alfonso de Lamartine, a French scholar, said of Amir Temur's state: “Europe did not
establish such a rule based on just laws neither in Alexander, nor in Attila,
nor in Napoleon’s time...”  “I ruled the affairs of the state on the basis of the rules of
the kingdom…”, “I have maintained my position and status in the kingdom by
relying on Torah and Tuzuk… ” said Amir Temur.
         Sahibkiran
also paid a lot of attention to the development of the country.  Initially,
when Samarkand became the capital, it became a city with great privileges.
With the movement  of Sahibkiran mosques, madrassas and mausoleums were built
in Samarkand by builders and architects from the world's major cities.  There
were even shelters that feed the poor, and quiet places where passengers can
land.  The city was surrounded by fortified walls and gates were called Ahanin,
Shaykhzoda, Chorsu, Korizgoh, Sozangaron and Feruza.  As a residence of Temur,
a unique administrative building Koksaroy and Bostonsaray were planned to build
here.  In addition to unique buildings, Temur built various beautiful gardens
around Samarkand for his relatives.
         As a great
master, Temur paid great attention to his native Kesh.  According to written
sources, Amir Temur  built the Oqsaroy, a mosque and a madrasah in Shahrisabz.
Another aspect of Sahibkiran's great generosity was that he paid great
attention to the beautification of the city of Turkestan, which was covered
with vast steppes.  In particular, the construction of the mausoleum of Hoja
Ahmad Yassavi was known not only for its beautification, but also for the
establishment of good relations between the nomads and the settled population,
the preservation of peace between the tribes.
         It should be
noted that during the reign of Amir Temur, new cities, trade and handicrafts
flourished.  Thanks to Temur's efforts, cities such as Bukhara, Shakhrisabz and
Tashkent developed as the center of trade and handicrafts.  The development of
handicrafts was especially important during this period, when the number of
handicraft neighborhoods and trade stalls in the cities increased.  Sahibkiran
paid great attention to the development of trade routes and its peace.  The
control of the trade routes under his personal control ensured the safety of
the caravans.
         In addition,
the ideology of Amir Temur's state was to streamline socio-economic life, also
had a strong influence in political life.  Sahibkiran has established extensive
contacts with foreign countries.  He was able to take the glory of his kingdom
to the world stage by acting firmly and actively in foreign policy in
accordance with the conditions of the time.  Following Sahibkiran's victories
over Yildirim Boyazid, France, England, Genoa, and Byzantium offered free
trade, trade, and exchange of goods.  In this way, he was able to spread the
fame of his country to Europe, showing his intention to develop good neighborliness
with European countries, the development of trade caravan routes.  As the reign
of his kingdom spread to these countries, the kings of France, England, Genoa,
Byzantium, and Spain sought to establish political, economic, and trade
relations with the emperor, so they regularly sent ambassadors to the emperor.
Temur's son Mironshah was instrumental in his diplomatic relations with foreign
countries.
During
the reign of Amir Temur, religious sciences and secular sciences were stable.
Sahibkiran became famous as a fan of science and culture of his time.  Temur
treated the pious priests with deep respect.  He received their blessings and
always defended the oppressed sectarians.  The dervish kept the poor and the
needy close to him and did all he could to avoid offending them. In the
spiritual development of the peoples of Central Asia, Temur's emphasis on
religious and secular knowledge was important.  Sahibqiran was always in
conversation with scholars and scholars aspired to be pure in heart.  The spheres
of science, architecture and art of Temur's time developed more than in his
time and reached a high level of spiritual wealth.  The rare manuscripts of
Temur's time have become a historical miracle. Because religion was one of the
pillars of ideology in society, he paid close attention to religion.  He tried
to educate not only his soldiers, but all his citizens to Islam, and his
constant words, "Power is in justice," testify to his great ability
to govern.
One
of the most famous historians, Nizamiddin Shami, wrote in his book Zafarnama:
From there, merchants brought silk, gold and silver, and essential commodities,
as well as their children and widows.  No one can look at a single grain or
harm a single dirham.  These endless blessings are the result of the policy and
justice of the Amir Sahib. ” It should be noted that the life of Temur was a war, he took
control of many countries.  But the main issue here is to explain the
superiority of Temur's personality and the secrets of his will, as a skillful
commander and guardian of peace, as a leader of civil welfare, his role in the
construction of high architectural structures, to find a solution.
 “Temur's Statutes” are important laws and
rules for building a just and strong state.  There are many historical works
written during the reign of Amir Temur and the Temurids, among which “Temur's Statutes” are undoubtedly among
the works dedicated to the great warrior and his activities.  “Temur's Statutes” is a valuable work
from the world's famous libraries. “Temur's Statutes” is a two-part, 56-point historical work of law, which describes
the views of the owner on the management of state-building countries.  This
work has been used and appreciated by many Eastern rulers in their work.  In
particular, Shah Jahan (1628-1657), Khan of Kokand Muhammad Alikhan
(1821-1842), Emir of Bukhara Abdullah Khan (1885-1910) copied excerpts from
"Tuzukot" and used them in their work.
·
In the first part of the “Statutes” Amir Temur lived from
the age of seven until his death (February 18, 1342-1405) and his
socio-political activities, his conquest of central power in Movarounnahr,
social disintegration and the establishment of a centralized state, the
neighboring country and the conquest of countries such as Iran and
Afghanistan;
·
The second part consists of
a specific will and advice given by the name of Sahibkiran and addressed to his
heirs to the throne.
It
deals with who rely on in governing the state, the duties and responsibilities
of the crown princes, the chiefs of the army, the procedure for rewarding the
special services of emirs and wealthy officials to the throne, and so on. Amir
Temur set himself the task of building the internal policy of the great state
and the working state system with the creative use of ancient experience,
gradually improving military policy in accordance with modern requirements,
quickly overcoming the complications of the Mongol invasion, reviving the
economy, trade.  The standardization and development of handicrafts had such
important tasks as the protection of the interests of the population, the
development of Islam, the radical development of science, culture,
architecture, and the acceleration of large-scale beautification work.  Temur
was a mature politician and a skillful statesman, who, unlike his predecessors,
was divided into one or two classes in governing the state and the country
rather than relying on all sections of the population.
Amir
Temur was a great man who could appreciate and distinguish people.  In Islam,
there is a wise saying, “The best man has two hands, and he does good with both
hands, not just one.”  Amir Temur did good to both friend and foe with both hands.
He encouraged the rest to do the same.  This can be clearly seen in Tuzukot, in
the works of Ibn Arabshah, Nizamiddin Shami, Sharafuddin Ali Yazdi, Abdurazzaq
Samarkandi, Davlatshah Samarkandi, and in the diary of Clavijo. Throughout his
career, Temur adhered to the highest human qualities commanded by Allah.  In
his will to his children, Temur said: “... It is your duty to cure the nation.
Look at the weak, do not oppress the poor.  May justice and annual be your
program and guide...”  It was only natural that a ruler who valued justice would have
a great reputation among the people.
         Conclusion
We
can see that Temur's words “Power in justice” have become a motto and a phrase that resonates for all time.
Temur introduced the position of a special inquiry officer who studied the
complaints and grievances of the people.  Arzbegi reviewed the complaints and
applications, determined who is to blame and report them to the council.  The
perpetrators were severely punished, regardless of who they were. A Russian
orientalist D.N. Logofet, who is from the country where the strict taxes and
financial discipline, writes: “The tax of income, which we are now striving for, existed under
his (Temur's) rule at that time.”
One
of our spiritual roots is the spirituality of Temur, which is powerful source,
has been studied in almost all countries of the world, laying the foundation
for the centralized statehood and legislation that has never been seen before
in the history of mankind, and is still relevant today.  It is only today that
we realize how important this spirituality is and how precious it is to our
people who are stepping into a great future.
In
the current period of independence, the importance of this source in educating
young people in the spirit of devotion to the Motherland, inculcating the ideas
of national ideology in the minds of our citizens is incomparable.  There are
many points in Temur's spirituality that can teach young generation. This
spirituality is a part of the invaluable spiritual wealth of our ancestors,
that’s why it can always
serve as the prosperity and bright future for our country.
The
first President Islam Karimov commenting on the spirituality of Amir Temur's
time, his personality and the need for his great legacy, he mentioned: “Amir Temur first of all
built a powerful state.  Without the power of the state, there would be no
unique spiritual heritage, no monuments, no historical monuments.  Amir Temur
is valuable to us as the founder of a great state in the period of consolidating
the freedom of Uzbekistan today. He laid the foundation of the state, laid the
legal foundations of the state.  His views on statehood are important not only
for his time, but also for future generations.”
ADABIYOTLAR
1.     Karimov
I.A. Amir Temur davridagi bunyodkorlik va hamkorlik ruhi bizga namuna
bo’laversin. Asarlar. 4-jild. Toshkent. O’zbekiston, 1996.
2.
Temur tuzuklari. Toshkent. G’afur
G’ulom nomli nashriyot, 1991.
3.     Ahmedov B. Amir Temur: rivoyat va haqiqat. Toshkent.
Qomuslar bosh tahririyati, 1996.
4.     Ahmedov B. Amir Temurni yod etib. Toshkent.
O’zbekiston, 1996.
5.
Ibn Arabshoh. Amir Temur tarixi. I-II jild. Toshkent. Mehnat,
1991.
6.     Herman Vamberi. Buxoro yoxud Movarounnahr tarixi. Toshkent,
1990.

file_name: Статья - Ибрагимова.doc

alt: INTERNAL AND EXTERNAL POLICY OF

alt: Amir Temur believed that a minister should have four qualities: · the first is originality, pure pedigree, · the second is intelligence, · the third…

alt: Following Sahibkiran's victories over

alt: It is only today that we realize how important this spirituality is and how precious it is to our people who are stepping into a…


extracted_text:
Формирование лексико-грамматичекого
строя речи у дошкольников
Гаврилова
Татьяна Маратовна
МБДОУ
детский сад «Солнышко» Илекского района Оренбургской области, с. Илек
Аннотация
      Статья составлена с целью оказания
методической помощи педагогам в организации работы над развитием речи детей
дошкольного возраста.
       В статье рассмотрен вопрос о
формировании лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста.
Указаны основные аспекты на которые нужно обратить внимание при работе над
словарём дошкольника.
        Статья адресована воспитателям
дошкольных учреждений, родителям.

        Ключевые слова:
речь, строй речи, дошкольник, лексика, грамматика

Хорошая речь — важнейшее
условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в
познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его
отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его
психическое развитие. Но в настоящее время много детей дошкольного возраста с
отклонениями в речевом развитии. Таким детям трудно усваивать программу
детского сада, а в дальнейшем им тяжело при обучении в школе. Основные
трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы, дети не могут
последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения,
воспроизводить содержание текстов из учебников, они испытывают трудности при
написании изложений, сочинений. Поэтому проблема формирования
лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем.
На необходимость
формирования лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание
обращали такие авторы как Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Ткаченко Т.А.
Вопросами коррекции
лексико-грамматической стороны речи у дошкольников занимались ведущие
специалисты Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Н.А. Чевелева.
Проанализировав
психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме были
поставлены цель и задачи.
         Цель: формирование
лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста, через игровую
деятельность. Для раскрытия поставленной в
работе цели были определены следующие задачи:
-
изучить
приемы формирования лексико-грамматических средств языка у детей дошкольного
возраста;
-
проследить
последовательность системы формирования лексико-грамматических конструкций;
-
определить
роль педагогов и родителей в процессе обучения;
Работа по развитию
лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям: накопление
словаря, формирование фразы и включение её в связную речь.
Работа над словом
начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей,
дети знакомятся со словоизменением и словообразованием.
Формирование словаря
начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами.
Основная цель - ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с
ними. Эту роль выполняют занятия -демонстрации предметов и их изображений,
действий с ними, а также игры-занятия, где широко используются игровые приемы:
сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые
аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в
котором разыгрывается действие, и т. п. Слова, которые получают дошкольники на
занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности,
общения со взрослыми.
Дальнейшее развитие
словаря осуществляется по мере углубления знаний ребенка о предметах,
ознакомления с их качествами, свойствами. В
словарь вводятся слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло,
фарфор и др.). Главное внимание уделяется введению в активный словарь слов,
обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства
(светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т.
п.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда,
овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные
птицы и т. п.).
Старших дошкольников
обучают также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы
(ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и
стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский;
инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т.
п.).
Таким образом, содержание
словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение
знаний детей о предметном мире.
В итоге у детей
накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что
обеспечивает свободное общение в широком плане (общение со взрослыми и
сверстниками, понимание литературных произведений, теле- и радиопередач и т.
п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены
все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства
содержательной, достаточно точной и выразительной.
Расширение пассивного и
активного словаря детей осуществляется на занятиях по развитию речи,
познавательно-исследовательской деятельности,  а
также во время прогулок и экскурсий.
В процессе
усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с
элементарными формами словообразования. Работа, направленная на
формирование словообразования происходит последовательно-параллельно и
начинается с существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные
при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением
вместилища, учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей
животных и птиц; профессии. Параллельно идет работа по образованию
прилагательных (притяжательных, качественных, относительных), глаголов
(возвратных, приставочных, совершенного и несовершенного видов), подбору
родственных слов. Упражнения в самостоятельном образовании форм
существительных, прилагательных и глаголов проводятся на разнообразном
тематическом материале.
Формирование
словоизменения у дошкольников начинается с упражнений по различению
сопоставлению форм слов. Дети вслушиваются в окончания существительных,
глаголов единственного и множественного числа, в изменения падежных окончаний
одного и того же слова.
Навыки словоизменения
закрепляются сначала в словосочетаниях; затем в предложениях, далее и связанной
речи.
Вся работа по
практическому усвоению лексико-грамматического строя языка является основной
для формирования разных типов предложения.
Для того чтобы дети умели
правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы
все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в
случае необходимости поправлять с помощью вопросов), за правильным
употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с
существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные
подлежащие, сказуемые, дополнения и т.д.
Основой для организации
речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные
наблюдения за жизненными явлениями. Составляя предложения по описанию различных
действий по содержанию картинки и т.п., дети учатся связно рассказывать об
увиденном. Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ.
Эффективным средством
формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и
упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных
моментах.
Значительную помощь в
формировании лексико-грамматических конструкций оказывают родители. Совместная
работа с родителями является неотъемлемой частью комплексного процесса развития
речи. Для
повышения компетентности родителей проводятся открытые занятия, беседы консультации,
обучающие семинары-практикумы и другие виды работы.
В группе разработана и
представлена коллекция  игр, заданий и упражнений, которая является стимулом к
активному участию родителей в обучающем процессе. Родители могут
воспользоваться подбором практического материала, который включает в себя
грамматические, словарные задания, задания на развитие мелкой моторики и т.д.  Периодически
коллекция пополняется благодаря оригинальным идеям, предложениям самих
родителей. Многие родители делятся своим накопленным материалом.
Активная и сознательная
помощь родителей значительно сокращает сроки работы над улучшением речи детей и
дает положительные результаты. Были получены показатели, по которым можно
судить об эффективности спланированной и проведенной работы. У дошкольников
отмечается улучшение речи, словарный запас расширяется. Дети усваивают
грамматические конструкции, у них повышается уровень речевых возможностей. Они
правильно употребляют эти конструкции в структуре предложений.
Таким образом, к
школьному возрасту, дети овладевают в основном всей сложной системой
практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является
очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию
грамматических закономерностей при изучении русского языка.Начало формы

Список
литературы:
1.
Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и
упражнения. - М.: АПО, 1996. - 417с.
2.
Ефименкова
Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112с.
3.     Игры
в логопедической работе с детьми. /Под ред. В. И. Селиверстова. - М.:
Просвещение, 1987. - 144с.
4.     Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста». М.: Айрис-пресс, 2005 – 224с.
5.
Нищева
Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

6.

file_name: Формирование лексико-грамматического строя речи.doc

alt: Список литературы: 1.

title: Консультация "Формирование лексико-грамматического строя речи"