extracted_text:
Тематика конкурсной
работы:
привлечение внимания
общественности к негативному воздействию бытовых отходов на окружающую среду и
поиску путей решения этой проблемы.

Номинация: Исследовательская
работа по экологии

Резюме участника:
Марченко Александр Викторович;
МКОУ «Камышенская СОШ
Завьяловского района», 6 класс;

руководитель конкурсной
работы:
Кривошеева Наталья
Юрьевна, учитель физики и информатики, МКОУ «Камышенская СОШ Завьяловского
района.

СОДЕРЖАНИЕ
I.
Введение …………………………………………………………………..2
II.
Основная часть ……………………………………………………………3-6.           1) Экология – наука об
охране окружающей среды……………. ….……..3.
     2) Экологические
проблемы села………………………………..….…........4.
     3) Пути решения
проблем….…………………………………..…………….4.
III.
Заключение…………………………………………………………..........6.
IV.
Список литературы …………………………………………….....………7.
V.
Приложение ……………………………….……………………………….7.

I. Введение
«Если каждый человек на кусочке своей земли сделал
бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша».   ( А.П.
Чехов)
Цель работы: оценить
экологическое состояние села и  выявить уровень антропогенной
нагрузки,  разработать предложения по проведению мероприятий по
оздоровлению.
Гипотеза: Выяснить, влияет ли
загрязнение территории на экологию села?
Задачи:

u - Проанализировать литературу по теме
исследования.
u    -Провести наблюдения.
u    -Выявить экологические проблемы нашего
села;
u    -Исследовать  расположенные на
территории с. Камышенки предприятия и организации: школа, контора, кафе,
больница, магазины, МТМ, ферма №1, ферма №2, бригады, машинный двор.
u    - Разработать рекомендации при
необходимости.
       Объект исследования: Территория села
Камышенки, его производственные объекты
Предмет исследования: Экологическая культура
жителей с.Камышенки.
      Актуальность исследования: Загрязнение окрестности,
задымление воздуха ставит большие задачи. Будущее нашего села зависит от
чистоты экологии. Чтобы добиться всего этого необходимо, чтобы жители села сами
осознали и сделали шаги для улучшения экологического состояния села.

II.
Основная часть
1. Экология – наука об охране окружающей среды.
Что такое экология? Под этим термином, впервые употребленным в 1866 г. немецким биологом Э.Геккелем (1834—1919), понимается наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой. Ученый полагал, что новая наука будет заниматься только взаимоотношениями животных и растений со средой их обитания. Этот термин прочно вошел в нашу жизнь в 70-х годах XX столетия. Однако сегодня о проблемах экологии мы фактически говорим уже как о социальной экологии — науке, изучающей проблемы взаимодействия общества и окружающей среды. [1 ] Мне кажется, что сегодня понятие «экология» ближе всего к изначальному пониманию греческого термина «oikos (обиталище)+ 1оgоs (учение)» как науке о собственном доме, т.е. о биосфере, особенностях её развития и роли человека в этом процессе. Добавлю от себя: и его поведения в этом доме. [1 ]
2. Экологические
проблемы села.
Сегодня
экологическую ситуацию в мире можно охарактеризовать как близкую к критической.
Среди глобальных экологических проблем можно отметить следующие:
- уничтожены и продолжают уничтожаться тысячи видов растений и животных;
- в значительной мере истреблен лесной покров;
- стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых;
- мировой океан не только истощается в результате уничтожения живых организмов,
но и перестает быть регулятором природных процессов;
- атмосфера во многих местах загрязнена до предельно допустимых размеров, а
чистый воздух становится дефицитом;
- частично нарушен озоновый слой, защищающий от губительного для всего живого
космического излучения;
- загрязнение поверхности и обезображивание природных ландшафтов: на Земле
невозможно обнаружить ни одного квадратного метра поверхности, где бы не находилось
искусственно созданных человеком элементов. [1 ]
Какие
же экологические проблемы мною выявлены в селе?
В селе
Камышенке много достопримечательностей , заслуживающих внимания.
C давних времён наше село отличается красотой домов,
чистотой улиц.
Дома ухожены, заборы покрашены, вдоль улиц посажены цветы и фруктовые деревья.
По традиции улицы подметаются с раннего утра. Но «цивилизация» отложила и
плохой след. В настоящее время мы часто наблюдаем мусор, к которому люди стали
привыкать. Это пластиковые бутылки, плёнка, мешки с мусором. Неряшливый вид
придают разбитые дороги. На каждой улице есть заброшенные дома, которые
являются местом скопления мусора, тайно вывезенного нерадивыми хозяевами.
Есть
такие места, как памятники антисанитарии, которые вызывают стыд за своих
сельчан. На фотографии все, что осталось от здания детского сада.
Я
провел исследование и зафиксировал места с антисанитарным состоянием:
территория машинного парка, бывшая баня, бывший детсад, дом престарелых.
Настоящей
свалкой можно назвать берег озера Грачиного. В озере водится рыба,
водоплавающие птицы, здесь держат гусей.
       В настоящее время он превратился в свалку мусора: навоза, пластмассовых
бутылок, бытового мусора. Это настоящий рассадник различных болезней. Пострадать
может озеро, так как подземные воды могут повлиять на него, унося продукты
распада.
        Люди сами, не подумав о последствиях, лишают себя прекрасного места отдыха.
         Удастся ли восстановить его? Я думаю, что это возможно. Ведь некоторые
жители села пытаются  расчистить берег, восстановить прежний вид. Это ещё один
пример того, что стихийных свалок допускать нельзя. Возвратить прежнюю
природу почти невозможно.
   Сельчане,
не задумываясь о последствиях, сжигают старый камыш на берегу. Сколько животных
страдают от этого! А люди, живущие рядом, дышат загрязненным воздухом.
На
обочине дорог можно найти кости погибших животных.
В наше
время можно встретить следы вырубки деревьев в центре села.

3. Пути решения проблем.
u 1. Работа отряда
волонтеров из числа учеников школы и сельской молодежи по уборке территории
u 2. Ведение
просветительской работы в школе и селе: создание экологических листовок,
плакатов, экологических вечеров, выступлений агитбригад, обращений к жителям
села.
u 3. Сотрудничество с
руководителями СПК колхоз «Камышенский» Клименко Ф.И. и главой Администрации
Камышенского сельсовета Палеха В.В., советом ветеранов
u 4. Активное участие в
конкурсах различного уровня экологической тематики: «ЧиП», «Колосок», «Тайны
живой природы», «Дети Алтая исследуют окружающую среду».
u 5. Восстановление
растительного покрова, посадка деревьев. В 2012 году в с. Камышенка заложен сад
Победы силами взрослого и детского населения.
u 6. Просветительская
работа с жителями:
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПЛАКАТ
  Для естественной переработки отходов требуются долгие годы и
даже столетия:
стеклянная бутылка - 1 млн. лет, консервная банка - 80-100 лет, резиновая
подошва ботинок - 50-80 лет, кожа - 50 лет, полиэтиленовый пакет - 10-20 лет,
окурок, шерстяной носок от 1 до 5 лет.
Так давайте же не будем все это разбрасывать по земле!!!
u 10 простых правил для
охраны окружающей среды.
Защита
окружающей среды – необходимое условие для жизни, и оно начинается с простых
действий, которые доступны каждому. Стоит лишь чуть бережнее и аккуратнее
относиться к хрупкому миру вокруг нас – и наша планета станет гораздо чище и
уютнее!
1.
Выключайте свет и электроприборы, когда вы ими не пользуетесь.
2.
Откажитесь от одноразовых полиэтиленовых пакетов и одноразовой пластиковой
посуды – помните, что они разлагаются сотни лет.
3.
Выключайте воду, когда чистите зубы – лучше всего налить ее в стакан и закрыть
кран.
4.
Используйте микроволновую печь – подогрев пищи в микроволновой печи, в отличие
от традиционного способа, помогает сократить до 50% потраченной энергии.
5.
Откажитесь от одноразовых батареек, которые, отправляясь в мусор, дают вредные
отходы, состоящие из кислот и тяжелых металлов. Аккумуляторы, хоть и тратят электричество
при зарядке, наносят меньший ущерб природе.
6.
Посадите дерево или просто купите домашнее растение – помните, растения как
фильтры поглощают вредные вещества из воздуха.
7.
Старайтесь использовать бумажный лист с обеих сторон.
8.
Распечатывайте только те документы, которые действительно необходимы.
Старайтесь пользоваться электронными версиями.
9.
Дайте старым вещам и прочитанным журналам второй шанс – относите их в
библиотеки, школы, в места, где они нужны, где кто-нибудь обязательно их использует.
10.
Вместо воды в одноразовых пластиковых бутылках употребляйте обычную воду из
фильтра, которую удобно использовать в специальных эко-бутылках. Эти бутылки
многоразового использования экологичны, и с ними всегда можно легко утолить
жажду, не вредя окружающей среде.

Заключение
Каждый
может внести свой вклад в защиту окружающей среды. Мы живем в хрупком мире,
который так важно сохранить для будущих поколений, поэтому очень важно
заботиться об экологии, начиная с собственного дома.
По результатам
проведенной работы представляется возможным сделать следующие выводы:
1.  Экологическая
проблема с каждым годом обостряется. Воздух, которым мы дышим, вода, которую мы
пьём, почва с каждым днем все больше и больше загрязняются. По моим
исследованиям видно, что загрязняется почва, озеро, количество мусора
увеличивается. Для предотвращения этого нам необходимо на территории села и за
его пределами проводить субботники, очищать все вокруг от мусора, увозить мусор
на выделенные для свалки территории.
2.  Растения
нас оберегают от разных грязных ядовитых газов. Поэтому мы должны озеленять
окружающую нас территорию. В 2012 году на территории села разбили Сад Победы,
засадив его саженцами берез, рябины, дубов. А во дворе своего дома я посадил
рябину и березку.
3. Невозможно
достичь охраны природы только одними силами учащихся. Поэтому я стараюсь
сделать так, чтобы каждый человек нашей деревни принимал в этом активное
участие. Все вместе мы должны уберечь наше село от экологических проблем.
Закончить
свое выступление мне бы хотелось словами стихотворения выпускницы нашей школы
Кривошеевой Полины:
Родилась
я в деревне Камышенке,
Что стоит у озёр на краю.
Как красиво здесь,
Как мне здесь мило всё,
Без неё даже жить не могу!
Выйду из дома-
Берег откроется
Даль чудесная видится мне
Камышами весь берег заросший
Но роднее и краше мне нет!
А весной, когда всё просыпается,
Часто там, у людей на виду,
Цапли белые ходят так важно,
И на них я часами гляжу.
Очень жаль мне, конечно, что озеро
зарастает сплошь камышом!
Рыбы меньше уже в озере водится,
Но ондатре всё ни по чем!!!
Как же хочется милой Камышенке
Пожелать развиваться, расти,
Чтобы в будущем наши потомки
Красоту эту видеть могли!!!

Список литературы
1.
Алексеева.
Учебник «Экология»- М, Просвещение,2002 г. – 98 с.
2.
Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. - М.:
Просвещение, 1981.- 254 с.
3.
Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и
человек. М.: Агенство "Фаир", 1998. - 320 с.
4.
http://socfil.narod.ru
5.     http://works.tarefer.ru

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа по экологии.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………

alt: Пути решения проблем. u 1.

intro:
Сегодня экологическую ситуацию в мире можно охарактеризовать как близкую к критической. Среди глобальных экологических проблем можно отметить следующие:
- уничтожены и продолжают уничтожаться тысячи видов растений и животных;
- в значительной мере истреблен лесной покров;
- стремительно сокращается имеющийся запас полезных ископаемых;
- мировой океан не только истощается в результате уничтожения живых организмов, но и перестает быть регулятором природных процессов;
- атмосфера во многих местах загрязнена до предельно допустимых размеров, а чистый воздух становится дефицитом;
- частично нарушен озоновый слой, защищающий от губительного для всего живого космического излучения;
- загрязнение поверхности и обезображивание природных ландшафтов: на Земле невозможно обнаружить ни одного квадратного метра поверхности, где бы не находилось искусственно созданных человеком элементов.
Какие же экологические проблемы мною выявлены в селе?
В селе Камышенке много достопримечательностей , заслуживающих внимания.
C давних времён наше село отличается красотой домов, чистотой улиц.
Дома ухожены, заборы покрашены, вдоль улиц посажены цветы и фруктовые деревья. По традиции улицы подметаются с раннего утра. Но «цивилизация» отложила и плохой след. В настоящее время мы часто наблюдаем мусор, к которому люди стали привыкать. Это пластиковые бутылки, плёнка, мешки с мусором. Неряшливый вид придают разбитые дороги. На каждой улице есть заброшенные дома, которые являются местом скопления мусора, тайно вывезенного нерадивыми хозяевами.Тематика конкурсной работы:
привлечение внимания общественности к негативному воздействию бытовых отходов на окружающую среду и поиску путей решения этой проблемы.

title: Исследовательская работа по экологии «Экологические проблемы села Камышенки»


extracted_text:
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Школа русского языка»
(социальное
направление)
в 1-4 классах
на 2019-2020 учебный год

г.
Покачи 2019г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа русского языка»
для детей-мигрантов начальной школы составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373
от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.), на
основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, требований к результатам освоения ООП НОО, программы
формирования универсальных учебных действий (УУД).
Рабочая программа составлена на основе УМК «Русский язык: от ступени
к ступени» Какориной Е.В, Костылевой Л.В., Савченко Т.В., Синевой О.В.,
Шориной Т.А.
В настоящее время в России поставлена государственная задача адаптации
детей мигрантов средствами образования. Получение образования на втором
(неродном) языке является
одним из ведущих
способов интеграции в новый социум, способствует преодолению и
предотвращению этнических конфликтов и закладывает основы для движения к
обществу «гармонии разнообразия» различных культур. В школы Российской
Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья. Для данных детей русский язык не является родным и, если они не
обучались по российским образовательным программам и учебникам, представляет
огромную трудность. Как правило, такие дети не только слабо владеют русским
языком, но и плохо понимают или почти не понимают речь учителя. К сожалению,
проблема плохого знания русского языка не единственная. Не менее сложно
протекает социальная и психологическая адаптация
обучающихся к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым
отношениям в коллективе.
Программа индивидуально-групповых занятий
по развитию устной
русской речи составлена для детей мигрантов в российской школе. Для этой
категории учащихся русский язык не является родным языком, поэтому уровень
владения устной и письменной русской речью детей мигрантов не соответствует требованиям, предусмотренным
государственным образовательным стандартом по русскому языку. Кроме этого,
дети, плохо владеющие русским языком, испытывают очень серьёзные затруднения
при обучении в школе и при общении со сверстниками и педагогами. Таким ученикам
необходима помощь в овладении, на первых порах, устной русской речью.
Рабочая программа специальных дополнительных занятий с детьми
мигрантов является компилятивной, в основе лежит программа «Развитие речи детей 6-7 лет» авторов Гризик
Т.И., Тимощук Л.Е., методическое пособие
для учителя
«Речевые секреты» автора
Т.А.Ладыженской.
Программа предполагает два направления деятельности: формирование
речевой потребности ребенка (потребности общаться со сверстниками, учителями и
др.) и приспособление к такому общению.
Занятия по развитию речи призваны вооружить ребенка эффективными
средствами речевого общения:
умением понимать русскую речь;
умением правильно говорить на русском языке;
умением выражать свои мысли, желания, планировать совместную
деятельность, решать конфликтные ситуации;
умением   использовать    речевые    средства    для                  самовыражения, творчества, самоанализа;
способностью слушать и понимать других;
умением использовать речевые игры для организации своего досуга.

Цели программы:
Образовательные – направлены на обучение детей способам
усвоения общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный
словарь русских слов, развитие познавательной активности, развитие
коммуникативных умений учащихся, расширение знаний учащихся об окружающем мире,
формирование положительного отношения к учебе.
Воспитательные - направлены на решение вопросов социализации и
адаптации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств.
Коррекционные - направлены на компенсацию отставания в речевом
развитии, накоплении и увеличении словарного запаса, развитие позитивных
качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего продвижения в учении, учитывая
индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.
Основные задачи:
Корректировка
и развитие навыков произношения и интонирования речи. Развитие навыков чтения,
говорения, слушания и письма.
Освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем
бытового характера, а также овладение лексикой основных предметов базового
плана начальной школы, обеспечивающей включение ребенка в процесс обучения.
Освоение культурно-страноведческой информации, необходимой для
адаптации ребенка к новым условиям жизни (формирование фоновых знаний).
создание
речевых ситуаций, мотивированных на изучение русского языка; создание
необходимых условий для успешного овладения устной русской

речью;

развитие интереса к русскому
языку;
развитие мелкой моторики руки
через штриховку, раскрашивание.

Главные принципы, лежащие в основе занятий по
данному курсу:
принцип учета возрастных психологических и индивидуальных
особенностей развития;
принцип оптимистического
подхода (создание ситуации успеха); принцип поэтапного формирования умственных
действий; принцип практической направленности изучаемого материала;
принцип связи обучения с жизнью (опора на жизненный опыт
ребёнка.
Общая характеристика курса
Материал программы рассчитан на освоение его в течение учебного года.
Программа занятий предусматривает обучение видов речевой деятельности
(аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания
учебного материала и активизации речевой деятельности.
На каждом занятии должны решаться коммуникативные и познавательные
задачи с опорой на расширение и уточнение круга представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности; формирование навыков связной устной речи:
возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно.
Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные,
композиционные (анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения.
Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает детям возможность понять
сферу употребления изучаемых грамматических единиц и тем самым повышает уровень
их умственного и речевого развития.
Особую значимость приобретает направленность программы на развитие
личности младшего школьника, его мировоззрения, творческих способностей, умение
слушать и контролировать свою и чужую речь, а также формирование в процессе
обучения доброго, уважительного отношения к человеку, организацию

активной речевой деятельности
учащихся. Разработанная программа создает основу для развития речи школьников.

Содержание контроля
В конце каждого концентра дается тестовая работа для оценки уровня
усвоения материала.
Для определения уровня знаний по данному курсу, используются
индивидуальная и фронтальная устные проверки.
Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся
всего класса. Учитель подготавливает серию
вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие
обоснованные ответы.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические
особенности. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса:
рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Описание ценностных ориентиров
содержания курса
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором
люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов
нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как
значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности
жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания
как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания,
установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи.Понимание важности семьи в жизни
человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их
нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в
жизни человека, развитие                                    организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание
себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только
гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к
многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения
курса

Личностные результаты
осознавать
роль языка и речи в жизни людей;
чувство
прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
любовь
и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
интерес
к чтению, потребность в
чтении;
интерес
к изучению языка;
осознание ответственности
за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
составлять
план решения учебной проблемы
совместно с учителем;
работать по
плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге
с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные
УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию    из    одной                                                                                формы          в другую (составление простейших моделей);
осуществлять
анализ и синтез;
развитие   дикции,   устранение дефектов речи (работа со звуковыми
моделями);
строить
рассуждения.
Коммуникативные
УУД:
адекватно    использовать речевые    средства    для    решения                                     различных коммуникативных задач; владеть монологической
и диалогической формами речи.
высказывать
и обосновывать свою точку
зрения;
слушать
и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения;
договариваться и     приходить     к     общему     решению     в                                                  совместной деятельности;
задавать
вопросы.
Предметные
УУД:
Чтение
1.  Умение пользоваться книгой: называть название, автора, находить оглавление и
отдельные главы, а также текстовый материал на определенной странице книги.
2.
Учащийся должен уметь
прочитать и выполнить сформулированное задание.
3.  Изучающее чтение. Учащемуся предъявляется текст по отработанной тематике
объемом 150-200 слов. К тексту можно дать необходимый комментарий
(грамматический, лексический, смысловой). Текст читается про себя без словаря.
Количество воспринимаемой информации – 80-90%. Показателем сформированности
умения является количество и качество воспринятой информации.
4.
Ознакомительное
чтение. Учащемуся предъявляется
текст по отработанной тематике объемом 20-120 слов. К тексту можно дать
необходимый комментарий (грамматический, лексический, смысловой). Текст
читается про себя со словарем. Количество воспринимаемой информации – 70%.
Показателем сформированности умения является количество и качество воспринятой
информации.
Говорение
1.  Учащийся должен уметь вести диалог с целью
получения информации по заданной теме применительно к речевой ситуации.
К концу курса количество

стимулирующих реплик
должно быть в пределах 4-6. Диалог-расспрос ведется без подготовки.
2.      Учащийся должен уметь устно воспроизводить прочитанное
или прослушанное в виде монолога-воспроизведения
(пересказ) с опорой
на вербальные средства (план,
опорные предложения, опорные слова), невербальные средства (схема, таблица,
тематическая картинка, видеоряд). Монолог воспроизводится после 5-минутной подготовки. Показателем
сформированности умения является соответствие логике изложения и заданной
степени свернутости текста. Объем предъявляемого текстового материала до 120
слов. Тематика определяется списком изученных тем.
Учащийся должен уметь строить и продуцировать
самостоятельное монологическое высказывание на определенную тему
с опорой на вербальные и
невербальные средства. Данный тип монолога представляет собой реализацию
самостоятельной программы высказывания на основе комбинирования полученной ранее
информации. На подготовку монолога отводится 10 минут. Время говорения 3-4 минуты. Показателем
сформированности умения является адекватность монолога заданной теме,
логичность изложения, длина высказывания, темп
речи.
3.  Учащийся должен воспроизвести 2-3 выученных ранее стихотворения.
Письмо. Учащийся должен уметь записывать под диктовку отдельные
слова, словосочетания и небольшие  тексты  по  предъявленному  ранее
материалу. (Диктант)

Содержание курса
1 -2 классы Учебно-тематический план

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

Проверочная работа

1

Введение.

2 ч

2

Словарь.

28 ч

3

Грамматический строй речи.

10 ч

4

Речевой слух.

11 ч

5

Связная речь.

12 ч

1 ч

Итого

63ч

1 ч

Календарно-тематическое планирование

№

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Основные вопросы, рассматриваемые на
  занятии

Характеристика деятельности

1-2

Введение. Будем знакомы!

2

Определение целей и задач дополнительных занятий

Мотивация детей мигрантов - осознание языка как
  средства общения людей.

3- 10

Соотнесение
  предмета и
слова,
  его названия.

8

Учить детей мигрантов называть
предметы на русском языке, используя предметные картинки по теме
«Транспорт», «Игрушки», «Предметы домашнего
  обихода», «Школьные принадлежности». Развивать внимание,

Уметь
  соотносить слово и предмет. Знать названия
предметов обихода. Узнавать предметы по их названию.
Работа в паре. Уметь обобщать понятия, классифицировать.

память (зрительную, слуховую), мелкие мышцы кисти (штриховка).

11-15

Соотнесение
действия
  и слова, его названия.

5

Учить детей мигрантов правильно
называть действия каких-либо предметов, используя предметные
картинки с выраженным действием предмета.

Уметь соотносить действие
предмета и слово, его название. Участвовать в
  диалоге, задавать вопросы другому.

16-20

Предмет и его действие.

5

Развивать умения правильно называть
  предметы и их действия на темы:
«Городская улица», «Детские игры», «В школе» и др. Развивать русскую
  речь
через построение простых ответов на вопросы учителя по теме занятия.

Уметь соотносить действие предмета и
  слово.
Понимание того, что ясная, правильная речь –
  показатель культуры человека; желание умело пользоваться русским языком и
  элементы
сознательного отношения к своей речи.

21-25

Слова-
обобщения.

5

Учить называть обобщающие понятия к
различным группам предметов: животные, профессии, растения,
  транспорт, посуда, инструменты,
игрушки, движения. Развивать мелкую моторику руки через
штриховку.

Принимать и сохранять
учебную задачу.
Уметь
  обобщать,
классифицировать
  предметы.

26-30

Слова,
называющие
  признаки предметов.

5

Учить детей мигрантов правильно
определять и называть признаки
предметов по форме, размеру, цвету, материалу. Развивать
внимание,
наблюдательность, слуховую и зрительную память, мелкие мышцы пальцев
  (раскрашивание).

Участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые
правила
  речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника,
  стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на
  вопросы других.

31-32

Постановка
ударения
  в словах

2

Развивать умения произносить слова с
правильной постановкой ударения. Работа проводится по типу: вопрос - ответ
  с использованием картинок,
бытовых
  ситуаций.

Выполнять учебные действия в
материализованной, речевой или умственной форме;
использовать
  речь для
регуляции своих действий.

33-34

Один – много.

2

Учить детей правильно образовывать
формы множественного числа простых
  предметов (имён существ.). Развивать
память,
  внимание, речь через построение ответов на вопросы учителя.

Участвовать в диалоге, в общей
беседе,
  выполняя принятые правила речевого поведения.
Использовать
  речь для
регуляции
  своих действий.

35-36

Чего не стало?

2

Учить детей правильно образовывать
формы множественного числа предметов (имён сущест-вительных) в родительном падеже,
  используя серии предметных
картинок по «Фрукты», «Овощи»,
«Транспорт», «Животные», «Школьные принадлежности»

Выражать
  свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка.
Работа
  в группе.

37-38

Назови
животных

2

Учить детей правильно называть
детёнышей диких и
  домашних животных. Развивать память, внимание,
наблюдательность.

Участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения.

39-40

Сколько чего?

2

Развивать умения детей мигрантов
  согласовывать числительные с
названиями предметов (именами

Выраженный познавательный интерес к
  русскому языку;

существ.). Развивать внимание,
наблюдательность, умение вести счёт предметов.

сознательное отношение к качеству своей речи.

41-42

Гласные звуки
русского языка

2

Особенности произношения гласных
звуков русского языка. Определение места гласного
  звука в слове на слух. Определение ударного и безударного гласного звука в
слове.

Строить несложные
рассуждения.
Выражать свои мысли, чувства в словесной форме
  соблюдая нормы литературного языка.

43-44

Согласные звуки
русского языка

2

Особенности произношения согласных
звуков русского языка. Мягкие и твёрдые согласные
  звуки. Определение согласных звуков в слове на слух.

Строить несложные
рассуждения.
Выражать свои мысли, чувства в словесной форме
  соблюдая нормы литературного языка.

45-47

Звуко-
  буквенный
анализ слова.

3

Развивать умения проводить звуко- буквенный анализ слов: определять
  последователь-ность и место звуков в слове, давать им характеристику.

Понимать информацию, представленную в
изобразительной,
  схематичной форме; переводить её в
словесную форму

48-52

Звуки и буквы русского
алфавита.

4

Развивать умения различать звуки и буквы русского алфавита.
  Особенности гласных звуков и букв, особенности
согласных звуков и букв. Чтение слогов.

Понимать информацию, представленную
  в
изобразительной,
  схематичной форме; переводить её в
словесную форму

53

Для чего нужна
речь.

1

Раскрыть в доступной форме основные
функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой
  информации, поведения людей.

Отличие письменной речи
  от
устной; отличать предложения
  от текста. Строить несложные рассуждения

54,
55

Слушаем и
пересказываем
  сказки

3

Развивать навыки пересказа народных сказок коротких и простых по
  своему содержанию: «Лиса и Заяц», «Умная дочка», «Лентяйка», «Теремок» и др.
Развивать внимание, устную
  речь, мелкие мышцы кисти (рисование).

Составлять рассказы на основе
  услышанного.
Выражать свои мысли, чувства в словесной форме
  соблюдая нормы литературного языка.

56-
58

Учимся
вежливости

3

Учить детей мигрантов употреблять в
устной речи различные формы приветствия, знакомства, прощания,
  просьбы, благодарности, отказа. Учить правильному использованию
сопровождающих мимических и пантомимических действий.

Строить несложные
рассуждения.
Выражать свои мысли, чувства в словесной форме
  соблюдая нормы литературного языка.

59,
60

Учим стихи
наизусть

2

Развивать слуховую память, устную речь
с помощью заучивания четверостиший (А.Барто, Ю.Тувима, С.Маршака).

Оценивать свои достижения,
осознавать
  трудности, искать их причины и способы
преодоления

61,
62

Построение диалога.

2 ч

Учить учащихся правилам построения
диалога (вопрос - ответ) с
использованием сюжетных картинок на темы «Игры детей», «Моя любимая
  игрушка» и др.

Уметь вести диалог, выражать свои мысли, чувства в
словесной форме

63

Проверочная
работа
  «Составь и расскажи
сказку»

1

Провести проверку полученных
результатов в течение всех занятий:
составить и рассказать сказку по серии картинок. Развивать умение
  отвечать на вопросы учителя.

Составлять
  рассказы на основе услышанного.
Выполнять
  учебные действия в речевой и умственной форме.

3-4 классы
Учебно-тематический план

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

Проверочная работа

1

Введение.

2 ч

2

Словарь.

20ч

3

Грамматический строй речи.

20 ч

4

Речевой слух.

8ч

5

Связная речь.

18 ч

1 ч

Итого

68ч

1 ч

Календарно-тематическое планирование

№

Тема раздела, урока

Кол-во часов

Основные
  вопросы,
рассматриваемые на занятии

Характеристика деятельности
учащихся

1-2

Введение. Будем
  знакомы!

2

Определение
  целей и задач дополнительных занятий

Мотивация детей мигрантов - осознание языка как
  средства общения людей.

3- 6

Соотнесение предмета и
слова, его названия.

4

Учить детей мигрантов называть
  предметы на русском языке,
используя предметные картинки по теме «Транспорт», «Игрушки»,
«Предметы домашнего обихода»,
«Школьные
  принадлежности». Развивать внимание, память (зрительную, слуховую), мелкие
  мышцы кисти (штриховка).

Уметь соотносить слово и предмет. Знать названия предметов обихода. Узнавать
предметы
  по их названию. Работа в паре. Уметь
  обобщать понятия, классифицировать.

7-
10

Соотнесение действия и
слова, его названия.

4

Учить детей мигрантов правильно называть действия каких-либо
  предметов, используя предметные
картинки с выраженным действием предмета.

Уметь соотносить действие предмета и слово, его название. Участвовать в
  диалоге, задавать вопросы другому.

11-
14

Предмет и его действие.

4

Развивать умения правильно
называть предметы и их действия на темы: «Городская улица», «Детские
  игры», «В школе» и др. Развивать русскую речь через построение
простых ответов на вопросы учителя по теме занятия.

Уметь соотносить действие
  предмета и слово.
Понимание того, что ясная, правильная речь –
  показатель культуры человека; желание умело
  пользоваться русским языком и элементы
сознательного отношения к своей речи.

15-
18

Слова-
обобщения.

4

Учить
  называть обобщающие понятия к различным группам предметов: животные,
  профессии, растения, транспорт, посуда,
инструменты, игрушки, движения. Развивать мелкую моторику руки через
  штриховку.

Принимать и сохранять учебную задачу.
Уметь
  обобщать, классифицировать предметы.

19-
22

Слова,
называющие признаки
  предметов.

4

Учить
  детей мигрантов правильно определять и называть признаки предметов по форме,
  размеру, цвету, материалу. Развивать внимание, наблюдательность,
слуховую
  и зрительную память, мелкие мышцы пальцев
(раскрашивание).

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя
  принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и
  т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других.

23-
24

Постановка
ударения в словах

2

Развивать умения
  произносить
слова с правильной
постановкой ударения. Работа проводится по типу: вопрос - ответ с
использованием картинок, бытовых ситуаций.

Выполнять учебные действия в
материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь
  для регуляции своих действий.

25-
26

Один – много.

2

Учить
  детей правильно образовывать формы
множественного
  числа простых предметов (имён существ.).
Развивать память, внимание, речь через построение
  ответов на вопросы учителя.

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя
  принятые правила речевого поведения.
Использовать речь для регуляции своих действий.

27-
28

Чего не стало?

2

Учить детей правильно
образовывать формы
множественного числа предметов (имён
  сущест-вительных) в
родительном
  падеже, используя серии предметных картинок по
«Фрукты», «Овощи», «Транспорт»,
«Животные», «Школьные принадлежности»

Выражать свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного
  языка. Работа в группе.

29-
30

Назови ласково.

2

Развивать умения детей
образовывать
  уменьшительно - ласкательные формы простых предметов (имён существ.),
используя
  предметные картинки по темам «Мебель», «Овощи»,
«Посуда», «Фрукты», «Одежда». Развивать мелкую моторику кисти
  (штриховка).

Строить несложные
  рассуждения,
устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. Выражать свои мысли, чувства в
  словесной форме
соблюдая нормы литературного языка.

31-
32

Назови
детёнышей животных

2

Учить детей правильно называть детёнышей диких и домашних животных.
  Развивать память, внимание, наблюдательность.

Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя
  принятые правила речевого поведения.

33-
34

Сколько чего?

2

Развивать умения детей мигрантов
согласовывать
  числительные с названиями предметов (именами существ.). Развивать внимание,
  наблюдательность, умение вести счёт предметов.

Выраженный познавательный интерес к
русскому
  языку; сознательное отношение к качеству своей речи.

35-
36

Предметы и
предлоги

2

Учить детей правильно
использовать в русской речи
предлоги с названиями предметов (на столе, в
  пенале, через дорогу, без хлеба, у дома и др.) Развивать мелкую моторику
  кисти (штриховка).

Строить несложные рассуждения.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного языка.

37-

Согласование

2

Развивать умения правильно

Выраженный познавательный интерес к

38

предметов и их

образовывать согласованные формы

русскому языку; сознательное отношение к

признаков

предметов и их признаков

качеству своей речи.

(красная лента, красный шар,

красное платье). Расширять

кругозор учащихся.

39-
42

Согласование
предметов и их действий по
числам
  и родам.

4

Развивать умения детей правильно
образовывать
  согласованные формы предметов и их действий по числам и родам (в прош.вр.):
  машина едет, машины едут; мама пришла, папа пришёл, дети пришли. Развивать
  внимание, память, логическое
мышление, наблюдательность.

Оценивать свои достижения, осознавать
трудности.
Сознательное
  отношение к качеству своей речи.

43-
44

Гласные звуки русского языка

2

Особенности
  произношения гласных звуков русского языка.
Определение места гласного звука в слове на слух. Определение
ударного и безударного гласного звука в слове.

Строить несложные рассуждения.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного языка.

45-
46

Согласные звуки русского языка

2

Особенности произношения
согласных звуков русского языка. Мягкие и твёрдые согласные звуки.
Определение
  согласных звуков в слове на слух.

Строить несложные рассуждения.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного языка.

47-

Звуко-

2

Развивать умения проводить звуко-

Понимать информацию, представленную в

48

буквенный

буквенный анализ слов: определять

изобразительной, схематичной форме;

анализ слова.

последователь-ность и место звуков

переводить её в словесную форму

в слове, давать им характеристику.

49-

Звуки и буквы

2

Развивать умения различать звуки и

Понимать информацию, представленную в

50

русского

буквы русского алфавита.

изобразительной, схематичной форме;

алфавита.

Особенности гласных звуков и букв,

переводить её в словесную форму

особенности согласных звуков и

букв. Чтение слогов.

51

Для чего нужна
речь.

Отличие письменной речи от устной; отличать
предложения от текста. Строить несложные рассуждения

52-
54

Слушаем и
пересказываем сказки

Развивать
  навыки пересказа народных сказок (русских, грузинских, африканских,
хантыйских и др.), коротких и простых по своему содержанию:
«Лиса и Заяц», «Умная дочка»,
«Лентяйка», «Теремок» и др.
Развивать внимание, устную речь, мелкие мышцы кисти
  (рисование).

Составлять рассказы на основе услышанного.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме
  соблюдая нормы литературного языка.

55-
57

Учимся
вежливости

Учить детей мигрантов употреблять
в
  устной речи различные формы приветствия, знакомства, прощания, просьбы, благодарности, отказа.
Учить
  правильному использованию
  сопровождающих мимических и
пантомимических действий.

Строить несложные рассуждения.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного языка.

58-
59

Учим стихи наизусть

Развивать слуховую память, устную речь с помощью заучивания
четверостиший
  (А.Барто, Ю.Тувима, С.Маршака).

Оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и
  способы преодоления

60-
61

Построение диалога.

Учить учащихся правилам
построения
  диалога (вопрос - ответ) с использованием сюжетных
картинок на темы «Игры детей»,
«Моя
  любимая игрушка» и др.

Работа в группе.
Использовать речь для регуляции своих действий

62-
63

«Сядем на
пригорке да расскажем
скороговорки»

Объяснить детям роль скороговорок
в совершенствовании устной речи.
Развивать артикуляционный аппарат учащихся.
  Развивать
память, мышление, мелкие мышцы кисти.

Строить несложные рассуждения.
Выражать
  свои мысли, чувства в словесной
форме соблюдая нормы литературного языка.

64

«Всё равно тебе водить»

Познакомить
  учащихся с жанром детского фольклора - считалкой.
Разучить две-три считалки, обращая внимание учащихся на ритмическое звучание. Развивать память
слуховую, внимание,
умение работать в группе.

Осуществлять поиск необходимой
  информации в дополнительных доступных источниках.

65-
66

Построение
описания

Особенности описательной речи.
Учить описывать один предмет, употребляя в речи и
  названия предмета, и признаки предмета и
  действия предмета. Развивать
навыки монологической речи.

Составлять рассказы на основе услышанного.
Выполнять
  учебные действия в речевой и умственной форме.

67-
68

Если слово
непонятно

Провести проверку полученных
результатов в течение всех занятий: составить и рассказать сказку по
серии картинок. Развивать умение отвечать на вопросы учителя.

Составлять рассказы на основе услышанного.
Выполнять
  учебные действия в речевой и умственной форме.

Материально-техническое обеспечение
Начальное
образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в
ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
внеурочной деятельности на этой образовательной ступени имеет свои особенности,
определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом,
так и спецификой курса «Учимся говорить и писать по- русски» в частности.
Возрастные
психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование
моделирования как универсального учебного действия. Поэтому принцип
наглядности
является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
Другим
средством наглядности служит мультимедийное оборудование. Оно благодаря
Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет
обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса ««Учимся
говорить и писать по-русски»».
Список литературы
1.
Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.
Указ Президента РФ от 01.06.2012г.
№761 «О Национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».
3.
Указ Президента РФ от 19.12.2012г.
№1666 «О Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года».

4.
Гризик. Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2007.
5.
Ладыженская, Т.А. Речевые секреты: Книга для учителя нач.классов. - М.:
Просвещение, 2004.

6.

file_name: 6.2.3. Рабочая программа Школа русского языка (1).docx

alt: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школа русского языка» (социальное направление) в 1 -4 кл а сс а х на 2019-2020 учебный год г

alt: Цели программы: Образовательные – направлены на обучение детей способам усвоения общественного опыта, овладение русским языком и введение в активный словарь русских слов, развитие познавательной активности,…

alt: Личностные результаты осознавать роль языка и речи в жизни людей; чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; любовь…

alt: Диалог-расспрос ведется без подготовки

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Слова, называющие признаки предметов

alt: Учим стихи наизусть


extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по ПМ 02 Организация различных видов
деятельности и общения детей дошкольного возраста
Забродиной Валерии Алексеевны
Дата:
29.01.20
ДОУ
№: 86
Группа: Старшая (5-6лет)
Воспитатель: Иванова Екатерина Владимировна ,
Леонова Вера Ивановна
Методист: Коковина Оксана
Васильевна
Оценка___________
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Тема: “Игрушки
заболели”
Образовательная
область:
“Социально-коммуникативное развитие”
Форма
организации:
коллективная, индивидуальная
Вид
деятельности:
хозяйственно-бытовой труд
Планируемые
результаты:
·
Дети
знают особенности внешнего вида различного конструктора (крупного, среднего,
мелкого).
·
Дети
знают последовательность действий и особенности
работы по мытью игрушек.
·
Дети знают особенности и назначение инструмента для разных видов
труда.
·
Дети знают правила техники безопасности в процессе трудовой
деятельности.
·
Дети умеют объединяться в команды и распределять трудовые
обязанности между собой с помощью жеребьевки.
·
Дети проявляют самостоятельность в процессе трудовой деятельности.
·
Дети умеют отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет.
Цель: развитие у детей
элементарных трудовых навыков в процессе мытья игрушек (конструктора
крупного, среднего, мелкого).

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные
  задачи:

1.Воспитывать
  уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде.
2.Воспитывать
  у детей самостоятельность в процессе трудовой деятельности
Развивающие
  задачи:

1.Развивать
  у детей умения объединяться в команды и распределять трудовые обязанности
  между собой с помощью жеребьевки.
2.Развивать
  умение отжимать тряпочку, вытирать насухо предмет.
Обучающие
  задачи:
1.Уточнять
  знания детьми особенностей внешнего вида различного
  конструктора (крупного, среднего, мелкого).
2.Закрепить
  представления детей о последовательности действий и особенностях работы по
  мытью игрушек.
 Уточнять
  знание особенностей и назначения инструмента для разных видов труда.
3.Продолжать
  знакомство детей с техникой безопасности в процессе трудовой деятельности,
  воспитывать культуру поведения.
4.Учить
  детей осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого).
5.Учить
  детей соблюдать технику безопасности и культуру поведения.
6.Учить
  детей наводить порядок на рабочем месте после труда.

Антон-
  воспитывать аккуратность в процессе трудовой деятельности

Список
использованной литературы:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013 г. N
1155
2.
Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима  работы дошкольных
образовательных организаций"
3.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1.
Содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
2.
Поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
3.
Формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
4.
Возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);

Принципы
обучения:
принцип обучения в зоне ближайшего развития, принцип наглядности,
систематичности и последовательности, принцип сознательности, принцип
активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы
обучения: беседа, создание игровой ситуации, демонстрация,
показ образца действия, создание проблемной ситуации, поручение, поощрение

Оборудование: тряпки, емкости с
водой(тазики), моющее средство(мыло), фартуки

Этап,
  задача

Методы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность

Беседа
Создание
  игровой ситуации
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать в круг.
Ребята,
  вы любите загадки?
А
  сможете отгадать одну очень сложную загадку?
Угадай,
  кто всем игрушкам,
Лечит
  глазки, ножки, ушки,
В
  раз она определит, у кого, и что болит.
Волшебством
  и добрым словом,
Помогает
  стать здоровым!
Не
  встретишь друга лучшего,
Ведь
  это … (Доктор Плюшева)
Ребята,
  а вы знаете Доктора Плюшеву? Чем она занимается? Правильно, ребята, она лечит
  игрушки, помогает им стать сильными и здоровыми.
Ребята,
  Доктор Плюшева заходила и к нам в группу, вчера, когда был сон час.
Как
  вы думаете зачем она приходила?
Ребята,
  она приходила, чтобы проверить, здоровы ли наши игрушки.
И
  сегодня она прислала письмо. Вы хотите узнать, что она в нем написала? Воспитатель
  показывает детям письмо на телевизоре.
Ребята,
  это письмо с результатами работы Доктора Плюшевой у нас в группе: она пишет,
  что в нашей группе здоровы все игрушки, кроме конструктора.
-Ребята
  посмотрите вокруг что вы видите? Смайлики
-А
  все смайлы одинаковые?
-А
  какие они? (грустные, веселые)
-Ребята,
  а где стоят грустные смайлы? (У конструктора)
-Ребята,
  наш конструктор заболел, вы хотите помочь нашему конструктору и вылечить его?
-Как
  мы можем это сделать?
-Я
  предлагаю вам помыть наш конструктор.

Дети
  слушают загадку, отгадывают ее, смотрят письмо от Доктора Плюшевой,
  соглашаются принять участие в деятельности, предлагают свои идеи.

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность

2.
  Основной этап
2.1
  Планирование деятельности
Задачи:
 Уточнять
  знания детьми особенностей внешнего вида различного
  конструктора (крупного, среднего, мелкого), закрепить представления
  детей о последовательности действий и особенностях работы по мытью игрушек.
  Уточнять знание детьми особенностей и назначения инструмента для разных видов
  труда. Продолжать знакомство детей с техникой безопасности в процессе
  трудовой деятельности, воспитывать культуру поведения. Развивать у детей
  умения объединяться в команды и распределять трудовые обязанности между собой
  с помощью жеребьевки. Развивать умение отжимать
  тряпочку, вытирать насухо предмет.

Беседа
Демонстрация
Показ
  образца действия
Создание
  проблемной ситуации

Воспитатель
  предлагает детям сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре.
  Предлагает рассмотреть конструкторы:
-Ребята,
  какой конструктор есть у нас в группе? (крупный, средний, мелкий). Чем они
  отличаются друг от друга? (отличается величиной).
-Ребята,
  а как мы будем мыть конструктор? Что мы будем делать сначала? Что будем
  делать потом?
Воспитатель выслушивает ответы детей и предлагает рассказать
  последовательность действий.
-Ребята. Давайте покажем и расскажем, как мы будем мыть наш
  конструктор.
Воспитатель
  предлагает проговорить и показать одному ребенку образец действия по мытью
  игрушек (1 ребенок - 1 деталь конструктора).
-Ребята, а какими
  инструментами мы будем трудиться?
Воспитатель
  обращает внимание детей на стол.
-Какие
  инструменты вы видите?              (тряпочка, ёмкость с водой - тазик,
  моющее средство - мыло, лейка). Для чего они?
-Ребята,
  а все ли инструменты нам понадобятся для мытья игрушек?
-Что
  лишнее? Почему?
-Где
  мы можем использовать лейку?
-Правильно,
  лейку мы можем использовать в уходе за растениями, а в мытье игрушек она нам
  не пригодится, давайте уберем ее.
-А
  все остальные инструменты нам нужны? Мы их оставляем?
-Ребята,
  но, чтобы действовать с инструментами, мы должны вспомнить правила
  безопасности.
Тазик
  с водой- можно пролить воду, а что будет если мы прольем воду?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
Мыло,
  мыльная тряпочка- что будет если мы будем кидаться ими?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
-Ребята,
  но все будет хорошо если мы будем соблюдать правила поведения и помогать друг
  другу.
-Ребята,
  но нам нужно помыть несколько видов конструктора, и чтобы это сделать
  быстрее, я предлагаю вам объединиться в команды. Посмотрите, к нашим
  конструкторам прикреплены разноцветные карточки и на столе у меня лежат
  разноцветные карточки, но перевернутые цветной стороной вниз. Я предлагаю вам
  по очереди выбрать карточку и подойти к тому конструктору, на котором
  обозначение такого же цвета, как и у вас. Воспитатель наблюдает за
  объединение детей с помощью жеребьевки. Ребята, посмотрите внимательно у
  вас на карточках обозначен не только конструктор, но и инструмент, с которым
  вы будете работать, найдите и положите его рядом со своим рабочим местом.
-Ребята,
  мы рассмотрели, какие конструктора есть у нас в группе, вспомнили, как их
  мыть, выбрали инструменты, вспомнили технику безопасности, объединились в
  команды и распределили обязанности между собой, мы готовы трудиться, нам
  осталось только надеть фартуки.

Дети
  рассматриваю конструктор, слушают, отвечают на вопросы. Дети называют
  последовательность трудовых действий по мытью конструктора. Наблюдают за
  показом, отвечают на вопросы. Осуществляют выбор инструмента для труда,
  рассказывают о его назначении.
Дети
  анализируют проблемные ситуации по предотвращению травматизма в процессе
  трудовой деятельности.
Называют
  правила культуры поведения в процессе труда.
Дети
  участвуют в жеребьевке по объединению в команды и распределению обязанностей
  между собой. Дети надевают фартуки.

Дети
  знают особенности внешнего вида различного
  конструктора (крупного, среднего, мелкого). Дети знают последовательность действий и особенности работы по мытью
  игрушек. Дети знают особенности и назначение инструмента для разных видов
  труда. Дети знают правила техники безопасности в процессе трудовой
  деятельности. Дети умеют объединяться в команды и распределять трудовые
  обязанности между собой с помощью жеребьевки. Дети умеют отжимать тряпочку,
  вытирать насухо предмет.

2.2
  Реализация трудовой деятельности
Задачи:
  учить
  детей осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого),
  соблюдать технику безопасности и культуру поведения, воспитывать уважительное
  отношение к сверстникам, желание работать в команде. Учить детей наводить
  порядок на рабочем месте после труда.
Воспитывать
  у детей самостоятельность в процессе трудовой деятельности.

Показ
  образца действия
Поручение
Поощрение

Воспитатель
  организует элементарную трудовую деятельность детей по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого),
  наблюдает за ними, в случае необходимости показывает образец действия,
  оказывает направляющую и корректирующую помощь.
Воспитатель
  следит за тем, чтобы Антон, в процессе трудовой деятельности, был аккуратен.
-Ребята, вот мы и
  помыли наши конструкторы, но нам необходимо навести порядок на рабочих
  местах. Я предлагаю сделать это по командам. Необходимо вымыть и убрать на
  место инструменты, убрать конструктор и протереть столы.
Воспитатель
  наблюдает за детьми, оказывает помощь. Предлагает снять фартуки и повесить их
  на место.

Дети
  моют конструктор, приводят в порядок свое рабочее место, убирают
  инструментарий, снимают фартуки и вешают их на место.

Дети
  проявляют самостоятельность в процессе трудовой деятельности.
Дети
  умеют осуществлять элементарную трудовую деятельность по мытью игрушек (конструктора крупного, среднего, мелкого),
  соблюдать технику безопасности и культуру поведения.
Дети
  проявляют уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде.
  Дети умеют наводить порядок на рабочем месте после
  труда.

3.Подведение
  итогов
Задача: формировать у
  детей умение анализировать процесс и результат трудовой деятельности,
  формулировать вывод

Беседа

Воспитатель
  незаметно для детей меняет грустные смайлики на веселые.
Воспитатель
  предлагает детям пройти на ковер и встать полукругом.
Ребята,
  что мы сегодня делали?
А
  зачем мы это делали?
Как
  вы думаете Доктор Плюшева будет довольна нашей работой?
Ребята,
  оглянитесь вокруг, что вы видите?
Ребята,
  все ли смайлики у нас веселые?
Ребята,
  как вы думаете, мы вылечили конструктор?
Ребята,
  сегодня мы очень хорошо потрудились и вылечили наш конструктор. Мы большие
  молодцы!
Ребята,
  а как мы этого достигли?
С
  какими трудностями мы столкнулись?
Как
  мы их преодолели?
Какими
  мы были? (дружные, активные..)

Слушают,
  отвечают на вопросы, анализируют процесс и результаты трудовой деятельности

Дети
  умеют анализировать процесс и результат трудовой
  деятельности, формулировать вывод

4.Открытость
Задача:
  сориентировать детей на самостоятельную деятельность в режимных моментах

Поручение

Беседа

Ребята,
  сегодня мы научились мыть игрушки. А где мы можем еще помыть игрушки?
  Правильно, дома. Ребята, я предлагаю вам помочь своим родителям и вместе с
  ними помыть игрушки дома.

Дети
  слушают воспитателя, соглашаются

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность в
  режимных моментах

file_name: ХБ труд ст.гр .docx

alt: Воспитательные задачи : 1.Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание работать в команде

alt: Ребята, а вы знаете Доктора

title: Хозяйственно-бытовой труд в старшей группе


extracted_text:
Конспект урока по математике на тему: «История возникновения города Шахты.»
Цель урока:
Знакомство учащихся с историей
города через предмет математика.
Повторение
темы проценты, действия с десятичными дробями, действия с натуральными числами.

Задачи урока:
1.   знакомство с историей зарождения и становления города
Шахты.
2.   развитие интереса к предмету математика.
3.   воспитание патриотизма.
4.   повторение действий с десятичными дробями.
5.   решение задач на проценты.
6.   развитие интереса к истории родного края.
Ход урока:
Слайд 1.
1696
году молодой царь Петр I вел свое войско на штурм Азова и остановился на отдых
в донской степи возле небольшой речки. Кто-то из солдат нашел рядом с лагерем,
в балке, большой черный блестящий камень. Находку принесли в царский шатер.
Петр, увидев диковинный камень, сказал: «Сей минерал если не нам, то нашим
потомкам зело полезен будет!». Через много лет, в 1721 году, рудознатец
Григорий Капустин обнаружил уголь близ реки Кундрючьей. Об этом доложили Петру,
и царь немедля издал указ о поисках на Дону залежей каменного угля (1722 г.).
Задача.
Сколько
лет прошло с момента находки черного камня, до момента, когда уголь обнаружил
Григорий Капустин?
Решение.
1721-1696=95 (лет)
Ответ. 95 лет.
Слайд 2.
1807 год – в войсковом правлении был зарегистрирован, как
населенный пункт у Грушевки хутор Поповский, явившийся основой города. Хутор
был назван по имени его основателя казака Попова, который так же, как и
Двухженов, выступил в роли предпринимателя организовавшего добычу угля. Первая
шахта, по описанию француза Дюваля, посетившего хутор Поповский в 1809 году
была колодезного типа, а вторая, заложенная несколько севернее, была открытая,
карьерного типа. В 1809 году старшина Попов построил первую шахту
колодезного типа с ручным подъемом. В это время в хуторе жили 12 казаков, 14
крепостных крестьян.
Задача. Из исторических
сведений известно, что в это время в хуторе было 5 мужчин и 7 женщин из
казаков, и 9 мужчин и 5 женщин из крепостных. Сколько процентов составляли крепостные
и сколько процентов составляли казаки от общего количества жителей хутора
Поповка (результат округлить до целого числа).
Решение.
Найдем общее количество
жителей хутора Поповка.
5+7+9+5=26 (чел.) – общее
количество жителей Поповка.
Найдем, сколько жителей было
казаками и сколько было крепостных.
5+7=12 (чел.) – казаков.
9+5=14 (чел.) – крепостные.
Все количество является 100 %. Найдем какое количество процентов,
составляли казаки:
100% - 26 чел.
? % - 12 чел.
100*12:26=46% - казаки.
100% - 26 чел.
?% - 14 чел
100*14:26=54% - крепостные.
Ответ. 54%,46%.
Слайд 3.
В 1805 году
около реки Грушевки старшина Попов заложил свой хутор, который позже стал
называться Поповкой.  Севернее его в том же году обосновался старшина Власов – и
новый хутор получил название Власовский хутор.
Развитие
пароходства на Азовском и Черном морях, на Дону требовало все больше топлива.
Поэтому в начале 40-х годов издают новое положение о добыче угля. 28 апреля
1840 года были установлены новые правила разработки антрацита. С промышленников
за каждый пуд добытого угля взималась пошлина в размере 2 копеек.
Задача.
Какую пошлину
необходимо было заплатить за 14 пудов добытого угля? За 26 пудов?
Слайд 3.
С 1870 по 1889 год добыча угля увеличилась
в три раза. За разработку угля брались казаки, крестьяне, донецкие помещики.
Самым крупным считался рудник РОПИТа, который в 1872 году был соединен
железнодорожной веткой со станицей Шахтная, вокзал которой вступил в строй в
1873 году. На этом руднике уже применялись паровые машины мощностью 60
лошадиных сил. В 1875 году здесь было добыто 3822174 пуда антрацита, а в 1895
году – 5348103 пуда.
Задача.
На сколько пудов увеличилась добыча угля с 1875 года, по
1895 год?
Слайд 4.
4 августа 1881
года Грушевское горное поселение было переименовано в город
Александровск-Грушевск.
Слайд 5.
В 1899 году в Грушевском районе
действовало 63 шахты, которые принадлежали 43 шахтовладельцам и компаниям. На
этих предприятиях работала уже 5320 человек.
Задача.
Определите,
сколько в среднем человек трудилось на одной шахте? (ответ округлите до целого
числа).
Слайд 6.
С 90-ми годами связан период быстрого роста Грушевского
горного поселения. В 1873 году в нем проживало более 8 тысяч человек, а в 1883
году уже 20 тысяч.
Задача.
На сколько
процентов произошел рост населения в 1883 году, по сравнению с 1873 годом?
Задача.
На сколько человек населения в среднем увеличивалось за
год?
Слайд 7.
К началу 20 века
по сравнению с концом 19 века город мало изменился. В 1907 году в городе было
238 каменных зданий, 628 деревянных и 1967 – глинобитных.
Задача.
Какое количество
процентов от общего числа зданий составляли каменные здания? (ответ округлите
до целого числа) Задача.
Какое количество
процентов от общего числа зданий составляли деревянные здания? (ответ округлите
до целого числа) Задача.
Какое          количество
         процентов  от      общего       числа          зданий  составляли
глинобитные здания?
Слайд 8.
Мужчин было
23125 человек, а женщин – 18005, всего населения – 41130 человек, в том числе
дворян – 1, «почетных граждан» - 21, купцов – 28, мещан и цеховых – 31847,
казаков – 897.
Задача.
Какое количество
процентов от общего населения составляли женщины, а какое мужчины? (ответ
округлите до целого числа).
Задача.
Какое количество
процентов составляли дворяне от общего количества населения? (ответ округлите
до целого).
Задача.
Какое количество
процентов составляли купцы от общего населения? (ответ округлите до целого
числа).
Устный опрос.
В каком году было основано поселение Поповка?
В каком году было основано поселение
Александровс-Грушевский?
В каком году поселение стали называть городом Шахты?
Какие события вам запомнились
больше всего?

file_name: возникновение поселения.pdf

alt: Слайд 4. 4 августа 1881 года

intro:
конспект урока можно использовать как вводный урок по математике в 7 классе или итоговый урок по математике в 6 классе. также данная разработка актуальна для внеклассных мероприятий и недель математики. Знакомство учащихся с историей города через предмет математика.
Повторение темы проценты, действия с десятичными дробями, действия с натуральными числами.

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике на тему "История возникновения города Шахты"


extracted_text:
ГЛОБАЛЬНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
Земля испытывает
на себе все возрастающее воздействие со стороны человека. Это выражается в
изменениях климата, состава атмосферы, а также в уменьшении биологического
разнообразия. В основе этих перемен лежит рост численности населения, которое с
1900 года увеличилось в три раза. За последние 100 лет человечество увеличило в
30 раз объем потребляемого ископаемого топлива и в 50 раз объем промышленного
производства.
Достаточно
рассмотреть лишь одну из граней этого процесса, чтобы понять, насколько
драматичными могут оказаться его последствия. Из-за повышенного выделения
углекислого и других «парниковых» газов климат может резко измениться, особенно
в высоких широтах. Кроме того, пустыни, по всей видимости, будут расти и
дальше, а тропические дождевые леса — уменьшаться в размерах: стоит ожидать
массовых миграций в попытке избежать последствий засухи или наводнений;
будет больше
природных катаклизмов, а уровень моря через 100 лет может подняться более чем
на 50 см.
Некоторые виды
животного и растительного мира уже отреагировали на повышение температуры.
Ареалы распространения 22 видов немигрирующих европейских бабочек за последние
100 лет переместились на 240 км к северу; ареалы 59 видов птиц только за
последнее десятилетие сдвинулись на 18 км. Некоторые птицы и земноводные стали
размножаться раньше срока. И это при том, что потепление было раз в пять
меньше, чем ожидается в течение следующих 100 лет.
В XXI веке
использование земель в хозяйственных целях будет оказывать серьезное
воздействие на биологическое разнообразие наземных животных и растений. Вслед
за этим произойдет изменение климата и накопление азота. Результаты изменений
будут отличаться в разных биомах; средиземноморские кустарники (см.
соответствующую статью) и степи, пожалуй, пострадают более всего и лишатся
своего биологического разнообразия. Но во всех сценариях последующего развития
остается изрядная доля неопределенности, особенно на уровне отдельных регионов,
так как невозможно точно предсказать степень взаимодействия различных факторов.
Хотя будущее и неопределенно, ясно, что в наши дни действительно происходит
глобальное изменение окружающей среды и что оно будет
продолжаться в обозримом будущем, вероятно, с еще большей скоростью.
См. также статьи
«Биологическое разнообразие», «Биомы».

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГЛОБАЛЬНОЕ ИЗМЕНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ

title: Для уроков по экологии