extracted_text:
Урок …..
Тема: Устройство Римской республики
Дата:_______________

Педагогические
  цели

Способствовать ознакомлению с системой
  функционирования римской республиканской власти, деятельностью ее основных
  органов и государственных должностей; содействовать формированию
  представлений о римском войске; создать условия для развития умений находить
  различия в государственном строе Афин и Рима, структурировать учебный
  материал в виде схемы

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  урок-исследование

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Способность применять понятийный аппарат
  исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
  значения событий и явлений прошлого и современности

Личностные
  результаты

Выражение положительного отношения к процессу
  познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование
  целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
  и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
  духовное многообразие современного мира

Метапредметные
  результаты

Владение умением работать с учебной и внешкольной
  информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
  план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.),
  использовать современные источники информации, в том числе материалы на
  электронных носителях

Основное
  содержание темы, понятия и термины, персоналии

Запрещение долгового рабства (326 г. до н. э.).
  Выборы консулов и принятие законов. Сенат и его роль в Риме. Римское войско.
  Марсово поле, Форум, легион, туника, тога, кандида. Тит Ливий

Образовательные
  ресурсы

Карта «Древний Рим». Учебник. Рабочая тетрадь № 2.
  Электронное приложение к учебнику. Схема «Устройство Римской республики».
  Учебная картина «Построение легиона». Диск «История. Древний мир. Средние
  века. 5–
  6 классы»

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать
  учебные задачи

Слушают учителя, формулируют учебные задачи урока

Регулятивные: принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем; планируют учебные действия

Беседа

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Отмена долгового рабства (326 г. до н. э.)

Фронтальная. Словесный. Рассказ, беседа, работа с
  «линией времени»

Рассказывает об отмене долгового рабства.
– Кем и когда было отменено долговое рабство в
  Афинах? Где раньше было отменено долговое рабство: в Афинах или в Риме? Могли
  ли римляне в год установления республики что-нибудь слышать о Солоне? Мог ли
  о нем что-нибудь знать легендарный Ромул?

Называют даты исторических событий; выполняют счет
  лет в истории, используя «линию времени»

Регулятивные: владеют первоначальным умением
  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, в уме.
Познавательные: осознанно и произвольно строят
  речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные: слушают
  и понимают речь других

Беседа по вопросам, хронология

Управление Римской республикой

Коллективная. Словесный, наглядный, практический,
  проблемный. Рассказ, работа со схемой,
беседа

– Сравним Римскую и Афинскую рес-публики.
Рассказывает о выборах консулов и принятии законов,
  деятельности сената и его роли в Риме. Составляет схему «Устройство Римской
  республики» (см. Приложения 1, 2),
  выносит на доску памятку (см. Приложение 3)

Осуществляют сравнение Римской и Афинской республик
  по памятке. Под руководством учителя составляют схему, строят рассказ на
  основе схемы

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответ-ствующую этапу обучения.
Познавательные: используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи; осуществляют анализ, сравнение

Беседа по вопросам, рассказ по схеме

Римское
  войско

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ,
работа с картиной, беседа

На основе учебной картины «Построение легиона»,
  рассказывает о римском войске; предлагает определить сильные и слабые стороны
  легиона.
– В чем преимущество построения легиона в бою
  сравнительно с македонской фалангой?

Осуществляют анализ картины. Составляют рассказ,
  используя наглядные средства. Сравнивают римский легион и македонскую фалангу

Познавательные: находят ответы на вопросы в
  иллюстрациях.
Коммуникативные: владеют монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и
  современных средств коммуникации

Беседа по вопросам, рассказ

Одежда римлян. Гадания в Риме

Индивидуальная, фронтальная. Словесный, наглядный,
  творческий. Сообщения

Организует выступления учащихся
с сообщениями и презентациями на основе
  интернет-ресурсов

Выступают с сообщениями, подготовленными на основе
  интернет-ресурсов, показывают презентации

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и
  письменной форме; слушают и понимают речь других

Сообщения,
презентации

IV. Закрепление знаний.
Рим: от его возникновения до установления господства
  над Италией

Индивидуальная. Практический. Работа с карточками

Организует работу с карточками компакт-диска по теме
  «Рим: от его возникновения до установления господства над Италией»

Самостоятельно работают с карточками; выполняют
  дифференцированные задания

Познавательные: воспроизводят по памяти изученную
  информацию

Карточки

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Задания 59–62 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Задания
в рабочей тетради

Ресурсный материал к уроку
Приложение
1
УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Приложение 2

ПРАВА
КОНСУЛОВ

КОНСУЛЫ

Обладали высшей гражданской и военной властью

Созывали Народное собрание и сенат для принятия
  законов

Назначали должностных лиц

Имели право на охрану в 12 ликторов

Председательствовали в Народном собрании и сенате и
  предлагали законы для голосования

Проводили набор в войско и командовали им

ПРАВА
СЕНАТА

СЕНАТОРЫ

Предварительно рассматривали и утверждали законы,
  предлагавшиеся для голосования
  в Народном собрании

Вели переговоры с послами других государств

Постановления сената имели силу закона

Ведали казной и контролировали должностных лиц

Ни перед кем не отчитывались

Пожизненное членство

Вершили суд

Разрабатывали план ведения войн

Приложение 3
РАЗЛИЧИЯ
В ГОСУДАРСТВЕННОМ СТРОЕ АФИН И РИМА
1. Принятие законов.
2. Оплата должностей.
3. Роль сената.

file_name: Урок1 УСТРОЙСТВО РИМСКОЙ РЕСПУБЛИКИ.docx

alt: Урок ….. Тема: Устройство

alt: Организационная структура урока

alt: Рассказ, работа со схемой, беседа–

alt: ПРАВА СЕНАТА СЕНАТОРЫ

title: Технологическая карта урока:  Устройство Римской Республики


extracted_text:
Методическая разработка на тему: «Декоративная композиция».
Предмет работы: Пасхальная и цветочная композиция
Цель урока: увлечь учащихся творческой природой декоративного искусства,
предоставить возможность творческого решения задания с использованием различных
техник работы
Предметные: актуализировать знания о законах,
правилах и приемах композиции, понимать «язык» декоративного искусства, освоить
основные приемы техник работы
Личностные: осознавать необходимость уважительного отношения к
культуре народа, произведениям декоративно-прикладного искусства, значимость
эмоционально-ценностного отношения к собственной деятельности как основы
творчества, развивать фантазию, способность к созданию художественного образа,
эстетической оценке произведений известных мастеров и работ учащихся.
Ход работы:
1. Размещение в интернет сообществе класса или кружка темы
занятия и пошаговой инструкции его выполнения
            Всем добрый день! Сегодняшняя
тема нашего занятия:декоративная композиция
Пасхальные яйца своими руками из соленого теста
            Итак, чтобы сделать пасхальные яйца
из соленого теста нам понадобятся такие материалы: соленое тесто; скалка; линейка, чтобы измерить толщину
теста; трафарет яйца (форма или картонный; соломинка, чтобы проделывать
отверстия;  шпатель; бумага для выпечки; спрей или акриловые краски и кисточки;
ручка корректор; лак; шпагат или ленточки.
            Можно использовать любой рецепт соленого теста, для этих яиц был
выбран такой: 1 стакан муки;1/2 стакана соли;  1/2 стакана воды.
Замесите эластичное тесто. Раскатайте
соленое тесто на пергаменте пластинами по 0,5 см и вырежьте по трафарету яйца.
Лишнее тесто уберите.
            При помощи трубочек сделайте дырочки для шпагата, как на фото ниже.
            Выпекайте в духовке при 120*С (250*F) около 2 часов с открытой
дверцей. Затем дождитесь, чтобы яйца из соленого теста остыли до комнатной
температуры и можно приступать к окраске.
Красить можно как краской из спрея так и
акриловыми красками при помощи кисточек, в первом случае это просто быстрее.
Затем дождитесь, чтобы краска полностью высохла. И ручкой корректором или при
помощи кисточки и краски нанесите желаемый узор.
            Когда все высохнет, по желанию, можно покрыть пасхальные яйца из
соленого теста лаком и дождитесь полного высыхания.
            Проденьте в дырочки веревочки из шпагата или ленточек.
2. Познавательная информация для активации внимания. Работа
по карточкам с заданиями о природе.
            На 1-й необходимо указать, что относится к
живой природе, а что неживой. На 2-й распределить  сезоны года. На 3-й
расставить очередность  этапов пробуждения деревьев, остальные задания в этом
же аспекте.
3. Необходимо создать цветочную
фантазию из солёного теста благодаря пошаговой инструкции.
4. Познавательная информация о том, в какие игры можно
играть во время Пасхальных праздников. Например, «Кто кого?», «За двумя
зайцами», «Шапки» и др. игры.

file_name: Методическая разработка на тему4.docx

alt: Методическая разработка на тему: «


extracted_text:
Если ребенок агрессивен…
·
Любите
и принимайте ребенка таким, каков он есть.
·
Помните,
что ребенок всегда подражает тому, за кем (чем) привык наблюдать, поэтому ни
вы, ни другие родные и близкие ребенка не должны проявлять агрессию.
·
Предъявляя
ребенку требования, учитывайте не свои желания, а его возможности.
·
Гасите
конфликт, направляя интерес ребенка в другое русло.
·
Учите
ребенка правильному общению со сверстниками и взрослыми.
·
Расширяйте
кругозор ребенка.
·
Включайте
ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость.
·
Игнорируйте
легкие проявления агрессивности ребенка, не фиксируйте на этом внимание
окружающих.

Бороться с агрессивностью нужно…
Терпением. Это самая большая
добродетель, какая только может быть
у родителей.
Объяснением. Объясните ребенку,
почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратким.
Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему
ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что он пытается делать.
Неторопливостью. Не спешите
наказывать ребенка – сделайте это только если поступок повторится.
Наградами. Если вы похвалили
ребенка за хорошее поведение – это пробудит в нем желание еще раз услышать ваши
добрые слова.
Правила родительского поведения,
способствующего снижению детской агрессивности
·
Помогайте
ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения
проблем. Покажите, что есть более эффективные и безопасные способы, чем
физическое нападение.
·
Свои
собственные агрессивные реакции на какие-то события не переносите на ребенка.
·
Помогайте
ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя
агрессивно потому, что не видит другого способа самоутвердиться или
воспринимает мир как враждебный.
·
Не
унижайте и не оскорбляйте ребенка, особенно при посторонних; обеспечьте ему
чувство защищенности.
·
Вспомните
причины собственных агрессивных поступков в детском возрасте. Например, из-за
чего происходили ваши стычки с братом или сестрой, или собственными родителями,
или одноклассниками. Возможно, вы сможете лучше понять своего ребенка и помочь
ему.
·
Будьте
внимательны к чувствам и желаниям своего ребенка.
·
Адекватно
оценивайте возможности ребенка.
·
Умейте
идти на компромисс.
 Найдите
оптимальный путь воспитания ребенка, с которым согласны все, кто участвует в
этом процессе.
Уважаемые родители, любите своих детей безусловной любовью, просто за то, что
они у Вас есть.

Пусть
в вашей семье царит доверие и уважение!
    Агрессия у
детей
Детская
агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс
негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Злой,
агрессивный ребёнок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза
благополучию детского коллектива, но и несчастное существо, которое никто не
понимает, не хочет приласкать и пожалеть.
Такие
дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их
поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать ответное
агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя,
сверстников. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку
от мамы, успокоится.
Не
правда ли очень странный способ получения внимания? Но это для данного ребёнка
единственный механизм "выхода" психоэмоционального напряжения,
скопившейся внутренней тревожности.
Агрессивный
ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и
безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и
вселяет в душу ребёнка уверенность, что его не любят.
Причины агрессивности почти всегда
внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между
желаемым и возможным.
Поэтому работу с
агрессией своего ребёнка необходимо начать с самостоятельного анализа внутрисемейных
отношений. Это будет главным шагом в решении существующей проблемы.

Как
помочь решить проблему агрессивности ребёнка?
Агрессия
возникает на самых ранних этапах развития ребёнка, долго не осознаётся им в той
степени, в которой это необходимо для регуляции поведения. Ребёнок не
способен адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть
последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями. Ему не хватает не
столько умения просто «сдерживать» агрессию, сколько способности управлять
своим агрессивным состоянием и действиями.
Если агрессия
является выражением гнева, то возможно применение разнообразных способов
воздействия:
·   Научите ребёнка
преобразовывать прямую агрессию в косвенную, выплёскивать внутреннее напряжение
через активные действия, занятия спортом, подвижные игры, символическое её
проявление (топнуть ногой, громко стукнуть книгой по столу и т.п.)
·   Снять агрессию
помогут и специальные упражнения. Дети хорошо осваивают их в том случае, если
агрессивность действительно приносит им множество проблем и они осознают это.
Например, можно научить ребёнка в момент импульса к агрессии концентрировать
внимание на своих руках и нарочно сжимать кулаки с предельным усилием.
Гипернапряжения неизбежно сменять релаксацией мышц. И если агрессия не уйдёт
вовсе, то она станет управляемой.
·   Развивайте у
ребёнка умение снижать уровень эмоционального напряжения через физическую
релаксацию (для этого используются прослушивание спокойной музыки,
фантазии-визуализации, медленные танцы, специальные дыхательные упражнения,
методы аутотренинга и т.п.);
·    Обучать ребёнка
проговаривать партнёру по общению свои чувства, предлагать сотрудничество. Это
поможет преодолеть противоречия, предотвратить конфликты в будущем.
Первое необходимое
условие
для решения проблемы агрессивности ребёнка – единство действий родителей в
воспитании ребёнка.
·   Помните, что, если
дети в момент ссоры топают ногами, выкрикивают угрозы и оскорбления, изо всех
сил хлопают дверьми, всё это в порядке вещей и не выходит за рамки нормального
поведения. В таких случаях просто разведите их в разные стороны. Пусть
успокоятся, а потом поговорите с каждым в отдельности. Выслушайте их очень
внимательно, пусть выговорятся, а может быть, и выплачутся. Тогда их гнев
окончательно уляжется. При этом не надо ни утешать, ни критиковать, ни
выступать в роли судьи. Попробуйте спокойно разобраться в истинных причинах
агрессии. В разговоре с глазу на глаз объясните ребёнку, что не надо стыдиться
своих чувств, даже гнева, в этом нет ничего предосудительного, но нужно
стремиться решать вопросы мирным путём.
·   Учите ребёнка
словесно выражать свою агрессивность.
·
Если
ребёнок задира и драчун, убедитесь, что вы сами не провоцируете такое
поведение. Не разговаривайте с агрессивным ребёнком на повышенных тонах – тем
самым вы «подключаетесь» к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных
импульсов. Ваша спокойная, плавная речь позволит ребёнку переключиться, и он
начнёт слушать вас. Особенно важно при этом признать право ребёнка возмущаться
и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания ребёнок
начнёт к вам прислушиваться, и тогда у вас появится шанс помочь ему освоить
более мирные способы «выхода» агрессивных импульсов.
·   Не прибегайте к
физическим наказаниям.
·   В ссорах между
братьями и сёстрами почти всегда идёт речь о проблемах «старший - младший»,
«мальчик - девочка». Родители часто поддаются искушению отругать того, кто
сильнее. Но нужно помнить: если вы всегда будете на стороне слабого, то в конце
концов он сделает жизнь сильного невыносимой. Слабый поймёт, что его выходки
остаются безнаказанными. Если сильный ударит, то родители его накажут; стало
быть, всегда победа будет на стороне слабого. С другой стороны, нельзя
допускать, чтобы слабые дети были запуганы более сильными или агрессивными.
Нужно и тех и других учить нести ответственность за поступки.
·   Бывает, что дети
чаще ссорятся в выходные дни; в этом случае постарайтесь их отвлечь. Пусть один
из них пойдёт на кружок, а другой в секцию, бассейн или начнёт мастерить
поделку с отцом. Занятий можно придумать множество.
·   Исключите просмотр
фильмов и телепередач со сценами насилия и жестокости. Дети больше, чем
взрослые, подвержены негативному воздействию средств массовой информации.
·   Помогите ребёнка
найти друзей. Вы многое можете сделать для его развития в социальном плане.
Пусть он чаще общается с ровесниками в спокойной обстановке под наблюдением
взрослых. Самое важное, чтобы ребёнок видел миролюбивые отношения между людьми
и в его окружении отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведение.
Воспитание на принципах сотрудничества – главное условие предотвращения
агрессивности.
·   Будьте внимательны
к ребёнку, дайте ему понять, как он вам дорог и нужен. Чаще ласкайте ребёнка,
чтобы он чувствовал вашу моральную поддержку.
·
·   Подготовил                         педагог-психолог

Искиндирова
        В.И.

alt: Если ребенок агрессивен… ·

детская психология

group: Педагогика

title: Буклет с рекомендациями для родителей "Если ребёнок агрессивен"


extracted_text:
Конспект
ОД по «Познавательное
развитие» (Ознакомление с миром природы) в разновозрастной группе
Тема:
«Удивительное о животных»
Задачи:
Образовательные:
Ср.
гр.-
Формировать представление о внешнем виде, образе жизни и повадках животных.
Закреплять в речи детей обобщающее понятие дикие (домашние) животные. Учить
различать животных по способу питания (травоядные, хищники, всеядные)
Ст.
гр.-
Расширять представления о мире животных через занимательные рассказы о животных
(исторические факты, рассказы о талантах и способностях животных)
Подг.
гр.-
Дать понятие, что у домашних животных есть дикие сородичи: собака-волк,
кролик-заяц, свинья-кабан, кошка-рысь, …Продолжать знакомить детей с
многообразием животных различных климатических зон: верблюд,  носорог, песец,
белый медведь, лось, тигр, суслик.
Развивающие:
Развивать
умение строить полные ответы, воображение,
любознательность, память и мышление детей.
Воспитательные:
Воспитывать
уважительное и бережное отношение к природе.
Активизация
словаря: травоядные,
хищники.
Приемы
руководства деятельностью детей:
1.Приемы
постановки целей и мотиваций деятельности детей – Помочь
старичку-Лесовичку.
2.Приемы
активизации деятельности детей в процессе ОД- беседа, вопросы, отгадывание
загадок.
3.Приёмы
организации практической деятельности детей – Игра “Раздели
животных”,  физминутка «Мурочка-Снегурочка», игра «Хищники и травоядные», дыхательная гимнастика «Запах леса».
4.Приёмы
поддержания интереса у детей - чередование видов деятельности.
5.Приёмы
оценки и самооценки
- поощрение; взаимопомощь детей.
Создание
среды для организации и проведения ОД: дикие и домашние животные, запись пения
лесных птиц, картинки: «Правила поведения в природе», «Травоядные и хищные
животные», раскраски домашних травоядных животных для детей ср. гр., цветные
карандаши, солнышко, желтые и коричневые лучи.
Виды
детской деятельности в ОД: Познавательная, игровая, коммуникативная,
двигательная, продуктивная.
Ход
ОД:
Сегодня
вы узнаете много-много всего интересного. А о чём мы будем говорить, вы можете
отгадать сами.
Загадка:
Они
бывают дикими, живут в лесу дремучем,
Домашними
бывают и помогают людям.
Кто
они такие?    (Животные).
Молодцы, вы правы, мы с
вами поговорим о диких и домашних животных.
Ребята,
вы хотите отправится в путешествие? Вот сегодня я хочу пригласить вас в
сказочный лес.
Для этого нужно закрыть глаза и
сказать:
"Тили
- тили - тили - бом,
Открывайся
сказки дом!"
(Дети
произносят волшебные слова, открывают глаза. Звучит запись голосов лесных птиц)
 Дети,
вот мы и в сказке. Это - сказочный лес, в нем все необычное. Ребята, прежде чем
продолжить наше путешествие предлагаю вам вспомнить правила поведения в лесу. (Дети
по картинке рассказывают о правилах поведения в лесу)
Посмотрите
ребята, на пеньке сидит старичок-Лесовичок. Давайте спросим у него почему
он такой грустный. Ребята, Лесовичок рассказал мне, что он не может разделить
животных. У всех животных есть шерсть, уши, разные хвосты, четыре ноги (лапы),
но есть животные, которых он никогда не видел в лесу. Ребята, как мы сможем
помочь Лесовички?  (Расскажем о незнакомых животных). Посмотрите
внимательно на животных и скажите, на какие две группы можно
разделить этих животных? (На диких и домашних.)
Игра
“Раздели животных”
Какие
это животные и почему (показываю). (Домашние, так как живут рядом с человеком.)
Для
чего нужны домашние животные? (Они приносят пользу.) Какую?
(Корова и коза дают молоко; лошадь перевозит тяжёлые грузы; свинья даёт мясо,
сало.)
А
какие это животные и почему? (Показываю.) (Дикие,
так как живут в лесу и сами добывают себе пищу и строят для себя жильё.)
Ребята,
теперь Лесовичок узнал, что незнакомые для него животные называются домашними.
-
А расскажите мне чем питаются дикие и домашние животные? (Травой, мясом других
животных.)
-
Животные, которые питаются травой (растительной пищей- фрукты, овощи, листья,
побеги растений, коренья.) называются травоядные. Как называются животные,
которые питаются растительной пищей? (Индивидуальные и хоровые ответы)
-
Давайте познакомимся с некоторыми травоядными животными.
К ним относятся: корова, лошадь, овца, заяц, кенгуру,
черепаха, лось-зимой он объедает осиновую кору и ветки, а летом ест болотные
травы; бегемот неуклюжее животное. Кожа толстая, очень сильно нагревается
на солнце. От жары он спасается в воде. Бегемот в основном ест траву и
водные растения. Он также может есть любые овощи, которые  может найти. Ребята,
слон – это самое тяжелое животное суши, которое тоже травоядное животное и
питается он ветками, листьями, корой деревьев, любят фрукты и любят лизать
соль. К травоядным относятся и грызуны это суслики, мышка-полевка, …
Мышь-полёвка. Питаются эти грызуны растительной пищей-зерном, травой, ягодами,
орехами.
Физминутка «Мурочка-Снегурочка»
Мурка
шерстку прилизала,
Новый
бантик повязала.
А
еще нашла у кошки
Рукавички
И
сапожки.

Улыбнулась
Мурочка-
Я теперь —
Снегурочка!
-
Ребята, животные, которые охотятся на других животных? (Хищники.)
-
А теперь давайте поговорим о хищниках.
Хиищник-животное основной частью рациона, которого являются живые животные.
Серый,
зубастый, по полю рыщет,
Телят
и ягнят ищет.(волк.)
Волк
– это хищный зверь. Они едят животных,  как домашних, так и диких. Это
могут быть олени, зайцы, кабаны, лошади, бобры, лоси, коровы. Если такой еды он
не может найти, то волк питается лягушками и ящерицами .
Хвост
пушистый.
Мех
золотистый,
В
лесу живет
В
деревне кур крадет. (лиса)
Лисы любимое
их лакомство-это мыши полевки, зайцы, но не отказываются и от фруктов и ягод.
Когда лисам голодно они перебираются поближе к людским поселениям и воруют
домашнюю птицу-кур, гусей.
Бурые медведи являются одними из самых крупных хищников на
Земле. Это одиночные охотники,  они очень любят рыбу, эти грозные хищники
способны сбить лося.
Он
зеленый и ужасный,
Он зубастый и  опасный,
Быстро плавает, ныряет,
Страх повсюду нагоняет.
Обитает в жарких странах,
Как зовут его? Кто знает?   (Крокодил)
В
основном крокодилы питаются различными видами рыб, раками,  водными птицами. Как
он смотрится красиво!
Как прекрасна его грива!
Солнышко сияет в ней!
Настоящий царь зверей!
Если только зарычит,
Каждый в страхе задрожит
И смолкает, присмирев...
Хоть красив, но грозен ...  (Лев)
Ночная
охота позволяет львам подкрасться очень близко к своим жертвам. Львицы –
прекрасные охотницы, ловкие и проворные, чего нельзя сказать о покрытых тяжелой
гривой самцах. Самки окружают стадо копытных и молниеносно атакуют зазевавшееся
животное. В Индии добычей львов становятся кабаны и олени. Африканские львы питаются мясом антилопы гну,
буйволов, зебр. Самые крупные львы, трансваальские львы часто охотятся на жирафов.
-
А теперь давайте поиграем и узнаем, кто лучше всех разобрался какие животные
относятся к хищникам, а какие к травоядным.
Игра
называется «Хищники и травоядные».
В
руках у вас по два кружка, красного и зеленого цвета, красный – это хищники,
зеленый – травоядные.
-
Я буду называть животное, а вы поднимаете соответствующего цвета кружок.
(Корова,
Лев, Волк, заяц, лошадь, овца, крокодил, лиса, кенгуру, слон, мышь, медведь).
-
Молодцы. Все справились с заданием
А
теперь дети средней группы сядут за столы и  раскрасят домашних
(травоядных)
животных
чтобы подарить Лесовичку.
Дыхательная гимнастика: «Запах леса»
 Вдыхаем
через нос запахи леса – это запах хвои, выдыхаем через рот.
Ребята,
я хочу рассказать вам сказку «Как животные счастье искали»:
«Однажды
домашние животные задумались: «Что это мы все
с Человеком и с Человеком! Ни погулять, когда и сколько тебе хочется, ни поесть
то, что тебе хочется. Хотим быть свободными, дикими и жить в  лесу!». «Там так красиво!», –
вздохнула лошадь. Сказано – сделано. Вот отправились в лес корова, лошадь,
свинья и кошка.
А
в это же самое время в лесу встретились дикие животные.
Они очень завидовали домашним животным. «Им-то хорошо! Не надо бегать
искать себе корм, все хозяин дает», – говорили волки. «Счастливые! Не надо
прятаться, всего бояться, мерзнуть», – вздыхал зайчишка. «А давайте
пойдем к человеку и скажем ему, что тоже хотим быть домашними животными»,
– предложила хитрая лиса. Пошли дикие животные к дому человека.
Поменялись животные местами.
Так
прошел день, другой, а потом они встретились. Где? На дороге. Идут и те и
другие к себе восвояси грустные. Начали звери рассказывать, как им жилось».
Давайте
представим, что же рассказывали животные о своем житье-бытье.
Дети
составляют творческие рассказы на заданную тему. Выслушав рассказы детей, подводится итог.
-Ребята,
вы правы, домашние животные не могут жить в
дикой природе, так как
они:
-
не умеют строить себе жилье,
-самостоятельно
добывать для себя пищу,
-защищаться
от врагов.
-А дикие животные:
-
они не могут жить рядом с человеком, так как боятся человека,
-
лишены привычных условий жизни,
-
требуют много мясной пищи,
- образ жизни диких животных (спячка, ночной образ
жизни и др.) не совпадает с образом
жизни человека.
Каждое животное хорошо
и полезно на своем месте.
Ребята,
давным-давно наши домашние животные были дикими. И первым домашним
животным стала собака. А зачем она нужна была человеку? Да, верно, она была
полезна на охоте, охраняла жилье, а когда домашними стал козы, овцы, коровы –
собака помогала Человеку их пасти. Со временем Человек приручил и других
животных. У всех домашних животных остались в дикой природе братья и сестры.
Давайте я буду называть домашнего животного, а вы – дикого предка. (Собака-волк,
кролик-заяц, свинья-кабан, корова-тур, кошка-рысь, коза-архар и т. д.)
Для
одних животных домом остался лес, степь, пустыня -дикая природа, а для других –
рядом с домом человека.
-Ребята,
нам пора уже возвращаться в детский сад. Давайте закроем глаза и скажем:
«Сказка
двери закрывай!
В
детский сад нас отпускай!»
Итог.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: од удивительное о животных.docx

alt: Хиищник -животное основной частью рациона , которого являются живые животные

alt: Дыхательная гимнастика : «Запах леса»

title: Конспект ОД по «Познавательное развитие» (Ознакомление с миром природы) в разновозрастной группе «Удивительное о животных»


extracted_text:
o   Тип мероприятия: кл.час с
просмотром мультимедийной презентации.
o   Тема: «В стране
дорожных знаков»
o   Цель: Подготовка
школьников  к процессу обеспечения личной безопасности
(самосохранение) на улицах и дорогах.
o   Вызвать и
сохранить у детей интерес к полученным знаниям о дорожных знаках  и безопасного
поведения на улицах.
o   Учить
развивать умения мыслить логически, анализировать, обобщать и делать выводы;
o   Задачи: обучающая
- учить классифицировать дорожные знаки по группами понимать их значение;
§  Воспитательная
- воспитывать потребность в неукоснительном соблюдении ПДД;
§  Развивающая
- развивать мышление, речь, творческие способности детей, кругозор;
§  коммуникативная
- учить работать в группах;
§  релаксационная
- снятие эмоционального напряжения

o
Ход
мероприятия
o   Подготовительный
этап
o   -Организационная
часть.
o   Учащиеся
садятся за столы по группам: «красные», «желтые», «зеленые». Прикрепляют к
груди эмблемы своей группы.
o   -
Приветствие:
o   Воспитатель:
« Добрый день, дорогие друзья! Сегодня в нашем классе кл.ч. необычный,  потому
что не только  интересный, но и познавательный.
o   Основная
часть
o
Мотивация. Работа со слайдом
№2 презентации «Что я вижу на картинке?»
o
Ответы
ребят: Семья, которая
переходит дорогу по пешеходному переходу.
o
-
Почему герои уверенно идут через дорогу?
o
Ответы
ребят:
они не боятся, так как переходят дорогу правильно.
o
-
Эти герои картинки чувствуют себя на дороге в полной безопасности. Вы каждый
день совершает путь,  переходя дорогу. Хотели бы вы чувствовать себя также
безопасно на дороге? Что для этого необходимо?
Слайд №3  Сегодня мы с вами отправляемся в
Страну дорожных знаков.
o
Из
истории.
В давние времена наши предки-славяне, чтобы не сбиться с пути и с заботой о
путешественниках дорогу замечали: делали затёсы на деревьях, на перекрёстках
устанавливали каменные или деревянные кресты, ставили часовни.
o
Впервые
стали уделять внимание регулированию дорожного движения во времена Петра I, который издавал
указы, вводил правила. В середине XVIII в. Указом царя установили
ответственность за нарушение порядка движения: (слайд №4)
o
«А
ежели кто впредь, в противность Указа, дерзнет так резко и несмирно ездить… и
плетьми того бить, и санями и лошадьми травить, таким по состоянию вины их
чинено будет жестокое наказание или смертная казнь…» Памятным является 1933 г.
– в то время на городских перекрестках появились первые дорожные знаки и
островки безопасности для пешеходов.
o
Учащийся:
o
Много
есть различных знаков.
o
Эти
знаки нужно знать,
o
Чтобы
правил на дороге
o
Никогда
не нарушать.
o
-Меняется
время, изменились и дорожные знаки. Что о знаках знаете вы?
o
«Мозговой
штурм» (ответы фиксируются на доске)?
o
Ответы
ребят: разные цвет,
разные изображения, разная геометрическая форма.
o
-
Обратите внимание на их форму. Оказывается это неслучайно, за каждой
геометрической фигурой стоят различные роли знаков. Что же они обозначают?
o
 «Движение
запрещено!»
o
Я
не для автомобилей!
o
Чтоб
пешеходы не ходили!
o
Я
красным цветом запрещаю
o
И
красной линией вещаю:
o
«Стой,
человек, стой, пешеход!
o
Дай,
как машина задний ход!»
o
Такой
я видный, сразу ясно,
o
Что
под меня идти опасно!
o
-
О какой группе идёт речь? Работа со слайдами №9-14, на котором показаны знаки
«запрещающей» группы. Ребята сами называют, что запрещает тот или иной знак.
o
2)
Своей треугольной формой
o
Предупредительно
напомню
o
Водителям
автомобилей,
o
Что
у школы они притормозили!
o
-
Речь идёт о знаках «предупреждающей» группы. Работа со слайдом №6, на котором
показаны знаки этой группы. Ребята сами  те ситуации, о которых предупреждают
данные знаки. Проверка ответов на слайдах №5-8
o
3)
На машинах здесь, друзья,
o
Ездить
никому нельзя,
o
Можно
ехать, знайте, дети,
o
Только
на велосипеде.
o
-
Речь идёт о  предписывающих знаках. Работа со слайдами №20-22, на котором
показаны знаки этой группы.
o
4)
Что мне делать? Как мне быть?
o
Нужно
срочно позвонить.
o
Должен
знать и ты, и он,
o
В
этом месте телефон.
o
-
В этом стихотворении говорится о знаках сервиса. Что такое «сервис». Ребята
обращаются к толковому словарю. Объясняют значение знаков этой группы. Работа
со слайдами № 15-19.
o
5)Да
хватит вам, друзья, брюзжать!
o
Вот
я всем должен указать,
o
Чтоб
мимо не бежал народ,
o
Что
здесь подземный переход.
o
-
Знаки особых предписаний. Важные знаки, которые могут предписывать нахождение в
том или ином месте только пешеходов или велосипедистов. Работа со слайдом №20
o
6)Это
как ещё сказать,
o
Что
я должен указать.
o
Ярко-синий
и квадратный.
o
Правда,
виден всем, ребята?
o
Вот
он,  белый человек,
o
Вот
он, лестницы пробег!
o
-
Информационные знаки несут в себе определённую информацию: о подземных и
наземных переходах и так далее. Работа со слайдом №18
o
-
Мы продолжаем работу  в группах. Три вида деятельности одновременно, чтобы были
задействованы все участники группы.
o
1)Раскрась
знак сервиса:
o
«красные»-
больница,
o
«жёлтые»
- телефон,
o
«зелёные»
-заправка.
o
2)
Разгадай кроссворд – дается каждой группе   (прилагается)
o
3)Собери
пазл - дорожный знак. Объясни, что он обозначает и где вы его встречали:
o
1
группа- «Обгон запрещён»,
o
2
группа- «Дорога сужается»,
o
3
группа – «Впереди железнодорожный переезд»
o   Ребята, Мы правила
дорожные примерно изучаем
o   И как вести
автомобиль по правилам мы знаем
o   И в жизни каждого
из нас есть давняя мечта
o   Иметь бы свой
автомобиль в дальнейшем, а пока…
o   Дети исполняют
частушки:
o   Ехал Петя на
мопеде,
o   Не смотрел, кто
рядом едет,
o   Лечит Петя
перелом,
o   Сдан мопед в
металлолом.
o
К
переходу шли мы с Севой,
§  Посмотрели мы
налево,
§  Хорошо, что
посмотрели,
§  А иначе б здесь не
пели.
o   Шел Сережа как-то
в школу,
o   Пил из горла
пепси-колу,
o   Не смотрел он на
машины,
o   А сейчас он носит
шину.
§  Шел танцор на
красный свет,
o
Торопился
на балет…
o
Он
в больнице ПэДэДэ
§  Учит вместо
падэдэ.
o
Две
беды у нас в России,
§  Не чужие, а свои,
§  И за что они
свалились
§  На инспектора ГАИ?
o   -
Чтобы закрепить наши знания и умения, я предлагаю вам сыграть в игру
o   «Это
я, это я - это все мои друзья»
o   -Кто
из вас идёт вперёд только там, где переход? (это я…)
o   -
Знает кто, что свет зелёный означает путь открыт? (это я…)
- Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место ? (это я…)
o   -Кто
из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (молчат)
- Кто из вас идёт вперёд только там, где переход? (это я…)
- Кто бежит вперёд так скоро, что не видит светофора? (молчат)
- Знает кто, что красный свет-это значит хода нет? (это я…)
o
Рефлексия. Кл.рук-ль просит
детей определить (по слайду презентации №23) к какой группе относятся дорожные
знаки.  Продолжите фразу: «Дорожные знаки нужно знать и соблюдать,
потому что…».  При выходе из класса, ребята вешают листочки с ответами в
форме дорожных знаков на цветок-светофор.
o
Ответы
ребят: «чтобы сохранить
жизнь себе и своему ближнему», «чтобы правильно переходить дорогу», «чтобы было
меньше аварий», «чтобы не попасть в ДТП», «чтобы на дорогах было безопасно и не
было трагических случаев, от которых страдают все».
o
Заключительный
этап
o
Город,
в котором с тобой мы живем,
o
Можно
по праву сравнить с букварем.
o
Азбукой
улиц, проспектов, дорог
o
Город
дает нам все время урок.
o
Вот
она, азбука, - над головой:
o
Знаки
развешаны вдоль мостовой.
o
Азбуку
города помни всегда,
o
Чтоб
не случилась с тобою беда.
o
Все
учащиеся получают памятки о дорожных знаках, сделанные своими руками.
o
Все
ребята выходят к доске с рисунками и  произносят:
o
Знаки
дорожные  очень  нужны
o
Итог:
Оставить
памятки себе на память. Цветок-светофор перевесить в классный уголок  «Дорожная
азбука».

file_name: в стране дорожных знаков.docx

alt: Тип мероприятия : кл.час с просмотром мультимедийной презентации

title: " В стране дорожных знаков"


file_name: Диплом победителя (Педагог года 2021).docx

title: Диплом победителя (Педагог года 2021)


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ МАСЛЕНИЦЫ В ДЕТСКОМ
САДУ

Задачи:
1.
Знакомить детей с русским народным
весенним праздником Масленица, ее значением, символами, традициями.
2. Знакомить с русскими народными играми; учить в них играть, соблюдая правила,
используя стихи, загадки, заклички.
3. Поддерживать весёлую праздничную атмосферу, дружеские отношения.
А вы, ребята, знаете что-нибудь о
Масленице?Масленичная неделя у наших предков была переполнена праздничными
делами. В этот праздник проводились различные игры и многочисленные забавы.
Каждый день на масленицу имел свое определенное название, и за ним были
закреплены были действия, а также определенные правила его поведения:А вы
знаете как называються дни недели?
Понедельник — «встреча»,
вторник — «заигрыш»,
среда — «лакомка», «разгул», «перелом»,
четверг — «разгуляй-четверток», «широкий»,
пятница — «тещины вечера», «тещины вечерки»,
суббота — «золовкины посиделки», «проводы»,
воскресенье — «прощеный день».
Кульминацией Масленицы остается и по сей день сжигание
чучела Зимы — символ ухода зимы и наступления весны. Предваряют такое обрядовое
сожжение песни, игры, пляски, хороводы, сопровождающиеся угощением горячим
сбитнем и блинами, а также так называемыми булочками-жаворонками. В качестве
жертвоприношения на праздник изготавливали большую смешную и одновременно
страшную куклу, которая олицетворяла собой Масленицу.Масленица бывает в конце
февраля — начале марта. Она возвещает об окончании зимы и начале весны.
Масленица — великий праздник на Руси. Народ его отмечает шутками, играми, плясками,
кулачными боями и сытными застольями, обязательно с блинами. А что вы знаете о
Масленице?
На масленицу наши мамы и бабушки пекут вкусные блины
всю неделю. Заканчивается масленица в воскресенье – его называют прощеным
воскресеньем. В этот день прощают все обиды, забывают ссоры, признают свои
ошибки, мирятся. Воскресенье — проводы Масленицы

Вед: Собирайся народ!
В гости Масленица ждет
Мы зовем к себе тех
Кто любит веселье и смех
Ждут вас игры, забавы и шутки
Скучать не дадут ни минутки!
Масленицу широкую открываем
Веселье начинаем!
Позвольте спросить, какой же сегодня праздник? Масленица –
семейный праздник и мы собрались всей нашей большой, дружной семьей, чтобы
отметить этот праздник, как это делали в старину.
Ой, как много здесь гостей
Ждет вас множество затей
Будем петь да играть
Старину вспоминать.
Под русскую песню вносится
чучело.
Ребята:
Ой, Масленица-кривошейка,
Совстречаем тебя хорошенько!
Сыром, маслом, калачом
И печеным яйцом.

Конкурсы.

1. «Езда на метле.»
2. «Береги ноги.»
3. «Попади в цель.»
4. «Прокати дружочка.»
5. Игра «Угадай, кто спрятался под платком»
Дети закрывают глаза, а Баба Яга надевает платок на любого ребенка и
остальные угадывают – кого нет.
6. Подвижная игра «Веселый бубен»
Дети образуют большой круг. Передают бубен из рук в руки по кругу и
проговаривают слова:
Ты катись веселый бубен,
Быстро, быстро по рукам,
У кого остановился,
Тот сейчас станцуем нам!

В этой игре участвуют все дети, поэтому используются два - три бубна.
Дети, у кого бубны оказались в руках, выходят в центр круга и под баян играют в
бубны.
Скоморох.
Хватит, Зимушка-Зима,
Твоя кончается пора!
Предупреждаем тебя мы -
Скоро начнется пора Весны.
Скоморох.
Весна-Красна
Разбудила
землю ото сна
Эй,
веселый муравей,
Своих
ножек не жалей!
7.Проводится
игра-эстафета "Трудолюбивый муравей". За веревку поочередно
прицепляются все дети друг за другом.
8• Игра «Цапки».
Один из игроков - ведущий, он вытягивает
руку ладонью вниз. Каждый из играющих под ладонь ставит свой указательный
палец. Ведущий припевает:
Собирайтесь, колдуны,
Под горячие блины,
Котик, жаба,
Цапа!
При слове «Цапа!» все быстро убирают свои
пальцы, а ведущий, сжимая ладонь, старается их захватить. Чей палец будет
схвачен, тот выбывает из игры

9.Общий танец « Топа – топ»
Слова к танцу: Топа – топ, топа – топ
Топа – топа, топа-топ
Хлопай – хлоп, хлопай – хлоп
Хлопай, хлопай, хлопай хлоп
Прыг да скок, прыг да скок
Прыг да скок да прыг да скок
Ножку – раз, ножку – два
Вот как пляшет детвора
Сели – встали, сели – встали
И нисколько не устали
Не по лесу, по тайге, а по радуге – дуге ( идут по
кругу)
Мы ногами топ – топ – 2 раза
А под нами, а под нами ходят тучи с облаками
Шлеп, шлеп…. ( шлепки по коленям)
Мы, как птицы полетели
Хлоп…...( машут руками)
И на облако присели, стоп! ( приседают)
 Последнем день масленичной недели,  называют «
прощенным воскресеньем».
Люди просят друг у друга прощение за нанесенные обиды.
Это очень хороший древний обычай. Не стоит о нем забывать. Давайте и мы
поклонимся друг другу и обнимемся в знак прощения наших взаимных обид.
1ребенок:
Широкая Масленица
Мы тобою хвалимся
На горах катаемся
Блинками наедаемся.
Ребята:
- Ты прощай, прощай
Наша Масленица:
Ты не в среду пришла, и не в пятницу,
Ты пришла в понедельник,
Всю неделю веселье!
Ребята:
- Ты ушла с добром, сыром,
маслом да яйцом!
Со блинами, с пирогами, да с оладьями!
Исполняется песня «Ты
прощай, прощай».
Все (хором):
-Уходи, зима! Приходи весна!
Прощай зима! Прощай, Масленица!
10.Игра «Черепахи»
Дети делятся на две команды по парам.
Первая пара садится на санки спинами друг к другу. Перебирая ногами, нужно
добраться до «финиша». Чья пара быстрее доберется до цели?

Зима:
И еще обычай есть -
Надо Масленицу сжечь,
Чтоб тепло ее костра
Моя милая сестра
Всей душою ощутила,
К нам на праздник поспешила.
Ведущий:
Зазывай народ весну,
Синеоку и красну!
Ребята:
Весна, приди! Три угодья
принеси!
Первое угодье - в реках половодье!
Другое угодье - солнце на подворье!
Третье угодье - зеленое раздолье!
Ребята:
Весна, весна красная!
Приди весна с радостью,
С великой милостью!
Со льном высоким (руки вверх)
С корнем высоким (присесть),
С дождями сильными (сужают круг),
С хлебами обильными (расходятся).

file_name: Конкурсы на масленицу.doc

alt: СЦЕНАРИЙ МАСЛЕНИЦЫ В ДЕТСКОМ САДУ

alt: А что вы знаете о Масленице?

alt: Попади в цель.» 4. «Прокати дружочка

intro: Конкурсно -игровая программа для разновозрастной группы детей от трех до семи лет.В роли Бабы Яги,ведущего,Схомороха,Зимы -участвуют  взрослые.Проводиться на детской игровой площадке.В начале праздника ведущий рассказывает об истории празднования Масленицы на Руси.В ходе праздника дети знакомятся с народными играми. Заклички разучиваются детьми заранее.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: СЦЕНАРИЙ МАСЛЕНИЦЫ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Выполнила студентка группы ПНК-3А Комода
Юлиана
Цель: привлечение
внимания родителей к их роли в обучении и воспитании ребёнка.

Ход
собрания:
Добрый
день, уважаемые родители! Я очень рада, что вы нашли время и пришли на наше
родительское собрание. Я надеюсь, что здесь собрались те, кто хотят знать
ещё лучше своих детей, хотят их понимать, прислушиваться к их мнению. Очень
важно, чтобы сегодня вы были активны, выражали бы свою точку зрения,
внимательно слушали друг друга. Давай те же начнём.
Хочу
поделиться с вами занимательной историей.
Жил
когда-то на свете скульптор. Однажды его спросили, как ему удалось превратить
бесформенную глыбу гранита в статую парящего орла. Он ответил, что просто отсек
все то, что не было орлом.
Я
хочу, чтобы мы вместе подумали над этой фразой.
- Наши дети могут стать «парящими орлами», если их любить, направлять,
поддерживать, хорошо учить. Нужно сделать все возможное, чтобы избавить детей
от всего, что мешает им «воспарить» к вершине возможностей.
- Скажите, пожалуйста, кто выполняет роль скульптора? (ответы: учителя,
родители, школа…)
“ А кто отвечает за воспитание ребенка?”.
На
этот вопрос мы ответим по ходу сегодняшнего родительского собрания.
А пока, представьте себе, что вы являетесь писателями, и сейчас мы вместе с
вами будем создавать страницы своеобразной семейной книги «Воспитание ребёнка».
Откройте
подготовленную книгу и подготовьтесь к работе с ней.
1
Страница – Проблемы в воспитании ребёнка и их решение (приложение 1)
Обратите
внимание на экран. К просмотру вам будет предложен видеоролик, а что в этом
ролике скрыто нужно будет узнать вам.
Видеоролик
«Дневник» https://yandex.ru/video/preview/?filmId=16918189726080932262&from=tabbar&reqid=1616521259860194-1373636020329845061200110-man2-5855-ea7-man-video-app-ho-0d2-32046&suggest_reqid=621397727161402207912953356700375&text=забота+о+детях+социальный+ролик&url=http%3A%2F%2Ffrontend.vh.yandex.ru%2Fplayer%2FvSLOZ4IlTC9U
Я
даю вам время (1 минуту) на написание всех проблем, которые вы увидели в данном
ролике и написание решений этих проблем. После написания прошу прочитать вас
ваши проблемы и способы их решения.
Проблемы
и способы решения:
1.     Проблема:
оставляют ребёнка одного дома. Решение: Родители должны пересмотреть график
ребёнка, так как у него много свободного времени и записать его в организацию дополнительного
образования или устроить в школу продлённого дня.
2.     Проблема:
ругают ребёнка из-за пустяков. Решение: Главное орудие воспитания – это
личный пример родителей. Поэтому в семье не допустимы грубые слова… Родители
должны относиться лояльно к ошибкам ребёнка, в первую очередь разбираться из-за
чего возникло подобное происшествие.
3.     Проблема:
наказания из-за незначительных ошибок ребёнка. Решение: Наказания нужны, но они
необходимы лишь в словесной форме, необходимо обговаривать всё с ребёнком.
4.     Проблема: не
уделяют время ребёнку, из-за нежелания и занятости. Решение: родители должны
правильно распределять своё время и уделять хотя бы некоторые его части
ребёнку, играть с ним, общаться, проводить досуг вместе.
5.     Проблема: говорят
ребёнку, что из-за него одни проблемы. Решение: родители должны принять ребёнка
таким какой он есть и полюбить его. Нужно понять, что всё, что делает ребёнок
неосознанно и с ним нужно проводить беседы, но не в коем случае не говорить,
что он проблема.
Китайский
мудрец Лао Цзы говорил о том, что мир, окружающий нас, не только не зависти от
нас, но даже наоборот, создаётся из нашего представления о нём. Если мы ожидаем
хорошего от мира, то получим именно хорошее, это закон Вселенной, поэтому слова
«Помоги себе сам!» очень актуальны. Дорогие родители начинайте с себя!
Обратите
своё внимание на 2 страницу.
2
Страница – Помоги себе сам! Правила и обязанности родителей. (приложение 2)
ПРАВО
НА ВОСПИТАНИЕ СВОЕГО РЕБЁНКА.
Право
на воспитание своего ребенка – личное неотъемлемое право каждого родителя.
Лишить его этого права можно только в случаях, предусмотренных законом. Сам
родитель отказаться от принадлежащего ему права на воспитание не может. Оно
заключается в возможности воспитывать своих детей лично, используя всевозможные
способы и методы семейного воспитания.
- А теперь обратим внимание на обязанности родителей. В чем заключается
обязанность родителей?
ОБЯЗАННОСТИ:
Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей.
- Что мы можем наблюдать в современном обществе? Какую ошибку допускают
родители?
К сожалению, существуют родители, которые забывают об этом или сознательно
игнорируют. Такие родители часто считают, что их обязанность – рождение детей,
а материальное обеспечение, создание комфортных условий жизни, условий для
всестороннего развития – это, прежде всего, обязанность государства… а также
развитие и обучение – это обязанность школы.
Вывод:
«Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей», -
ответственность за воспитание, развитие и обеспечение детей лежит, прежде
всего, на их родителей, которые должны адекватно оценивать имеющиеся у них
возможности.
Если
вы будите соблюдать эти правила и обязанности, то вам будет легче понимать
своего ребёнка. Всё в ваших руках!
Притча
«Все в твоих руках».
Один
человек решил испытать Мудреца, насколько тот мудр. Он поймал бабочку, зажал ее
в кулак и подумал, что подойдет к Мудрецу и спросит у него, что в руке, «живое»
или «мертвое»? И если Мудрец ответит «живое», тогда человек легким нажатием
руки умертвит бабочку, а если Мудрец ответит «мертвое», тогда человек раскроет
ладонь и выпустит бабочку. Так он решил. Подошел к Мудрецу и спросил у него,
что в руке: «живое» или «мертвое»? На что мудрец, подумав, ответил: «Добрый
человек, все в твоих руках»! Дорогие родители, всё в наших руках!
3
Страница – Мой ребёнок
Я
предлагаю вам на контуре руки, на каждом пальце написать качества характера
своего ребенка. В центре ладони изобразить символ — кем является в семье малыш
(солнышко, зайчик, цветочек).
-
Благодаря кому наши дети наделены теми качествами?
-
Не зря в качестве контура выбрана форма нашей ладони! Почему? (все в наших
руках)
-Что
является самым важным для успеха ребенка?
Мы
часто прибегаем к разным оправданиям, пытаясь объяснить, почему дети плохо
учатся, плохо себя ведут. Какие могут быть причины? (Мы ссылаемся на бедность,
неполную семью, чрезмерную занятость родителей, влияние окружающей среды…может
быть, виновата школа, учитель…)
Перечисляя
эти оправдания, мы гарантируем ребенку поражение! Потому что на самом
деле мы оправдываем себя. Решение проблемы мы найдем, всмотревшись в самих
себя, поскольку главные причины успеха ребенка – это то, насколько его родители
ценят образование, и сколько времени они проводят вместе со своим ребенком. По
мнению психологов, ребенок нуждается в любви и ласке независимо от возраста.
Детям нужно, чтобы их обнимали, целовали по 4—5 раз в день. Иногда родители
сетуют на то, что ребенок-подросток не подпускает к себе, сторонится
родительских объятий; в такой ситуации нельзя искать причину только в ребенке.
Это может быть связано с тем, что в дошкольном или младшем школьном возрасте
проявление любви и ласки со стороны родителей ребенок ощущал на себе достаточно
редко, и у него не сформировалась потребность в родительском внимании.
4
Страница – «Губка»
Внимание!
Опыт «Губка»
Педагог
берёт вату, кисточку, краску, воду и показывает опыт комментируя его.
Губка
– это предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольем
синюю - и получим синюю, вольем красную – получим красную. А если попадет в нее
одновременно и синяя, и красная, то обратный эффект будет неопределенного, не
очень приятного цвета.
Воспитание
происходит от слова «питание», «впитывание». Поэтому логично предположить, что
ребенок в своем детстве впитал в себя (нормы, правила поведения…), то в
результате мы и получим от него в более взрослом возрасте. Но мы можем сколько
угодно читать ребенку нотаций, а вокруг ребенок видит совсем другое, например,
говорить о вреде курения в то время, как ребенок видит с каким наслаждением
делает это его отец, брат и другие люди. Он скорее «впитает» в себя пример
старших и уважаемых людей.
Родителям
раздаются карандаши, ручки, фломастеры и предлагаются выбрать 2 цвета. Первый
цвет будет обозначать то, что вы говорите ребёнку о правилах жизни. Второй цвет
будет обозначать ваши поступки, которыми вы подтверждаете или наоборот
опровергаете свои слова. А теперь запишите для себя чему вы учите ребёнка и
подтверждаете ли вы сказанное делами.
Давайте
прислушаемся к словам В.Г.Белинского: “На родителях, только на родителях
лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же
учебных заведений – сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех
ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так
давайте же вместе будем делать наших детей человеками…”.
5
Страница – Памятка «Я ответственный родитель» (приложение 3)
Обсуждение
правил в памятке.
Вот
и подходит наше родительское собрание к концу, Книга остаётся с вами, вы можете
в неё заглядывать, дописывать.
Хотелось
бы закончить наше собрание видеороликом. https://www.youtube.com/watch?v=_laxWlchH78
Спасибо
за внимание! Помните Родители — это люди, которые помогают ребенку стать
счастливым!

Приложение
1
Проблемы
и способы решения:
1.      Проблема:
оставляют ребёнка одного дома. Решение: Родители должны пересмотреть график
ребёнка, так как у него много свободного времени и записать его в организацию
дополнительного образования или устроить в школу продлённого дня.
2.      Проблема:
ругают ребёнка из-за пустяков. Решение: Главное орудие воспитания – это личный
пример родителей. Поэтому в семье не допустимы грубые слова… Родители должны
относиться лояльно к ошибкам ребёнка, в первую очередь разбираться из-за чего
возникло подобное происшествие.
3.      Проблема:
наказания из-за незначительных ошибок ребёнка. Решение: Наказания нужны, но они
необходимы лишь в словесной форме, необходимо обговаривать всё с ребёнком.
4.      Проблема:
не уделяют время ребёнку, из-за нежелания и занятости. Решение: родители должны
правильно распределять своё время и уделять хотя бы некоторые его части
ребёнку, играть с ним, общаться, проводить досуг вместе.
5.      Проблема:
говорят ребёнку, что из-за него одни проблемы. Решение: родители должны принять
ребёнка таким какой он есть и полюбить его. Нужно понять, что всё, что делает
ребёнок неосознанно и с ним нужно проводить беседы, но не в коем случае не
говорить, что он проблема.

Приложение
2
ПРАВА:
Право
на воспитание своего ребенка – личное неотъемлемое право каждого родителя. Лишить
его этого права можно только в случаях, предусмотренных законом. Сам родитель
отказаться от принадлежащего ему права на воспитание не может. Оно заключается
в возможности воспитывать своих детей лично, используя всевозможные способы и
методы семейного воспитания.
ОБЯЗАННОСТИ:
Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей.
К сожалению, в современном мире существуют родители, которые забывают об этом
или сознательно игнорируют. Такие родители часто считают, что их обязанность –
рождение детей, а материальное обеспечение, создание комфортных условий жизни,
условий для всестороннего развития – это, прежде всего, обязанность
государства… а также развитие и обучение – это обязанность школы.
ВЫВОД:
«Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей», -
ответственность за воспитание, развитие и обеспечение детей лежит, прежде
всего, на их родителей, которые должны адекватно оценивать имеющиеся у них
возможности.

Приложение
3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комода Ю. Забота о детях родительское собрание.docx

alt: Выполнила студентка группы ПНК-3А

alt: Притча «Все в твоих руках».

intro: Родительская работа по пониманию детей родителями

tags: родительское собрание

tags: забота родителей о детях

title: родительское собрание забота родителей о детях


extracted_text:
КАК ЗАПОМИНАТЬ СЛОВА

Глава IV.1
«Классификация слов»

КЛАССИФИКАЦИЯ СЛОВ - слова,
которые необходимо запомнить располагаются  по определенным признакам.
Примечание
·
число классов и слов в одном классе не должны превышать  число 7
(плюс/минус) 2,т.е. быть в пределах  от 9 до 5.

Пример
Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.

Классификация по  принадлежности:

КУХНЯ - чайник, пар, окно,
окорок, каша, ковер, кот, йод;
ДВОР- тир, куча ,юла , кеды,
шар, усы, коса ;
ПРИРОДА- р.Ока, ива, кол
,копье, луна.

Классификация по начальной
букве:
на И - ива
на Й - йод
на К - кол, кот, куча, копье,
каша, коса, ковер, кеды
на Л - луна
на О - Ока, окно, окорок
на П - пар
на Т - тир
на У - усы
на Ч - чайник
на Ш - шар
на Ю - юла

Классификация по количеству
букв:
3 буквы - Ока, юла,  тир,  пар,
шар, усы, ива, йод, кол, кот
4 буквы - окно, куча, каша,
коса, кеды, луна
5 букв    - копье, ковер
6 букв – чайник, окорок

Глава IV.2
«Математическая формула»

“ФОРМУЛА” - слова, которые
необходимо запомнить располагаются  по начальной букве, а затем определяется  «
формула запоминания» , определяя сумму слов, начинающихся с одной и той же
буквы.

Пример
Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.

а)Располагаются слова по
начальной букве в алфавитном порядке:

на И - ива
на Й - йод
на К - кол, кот, куча, копье,
каша, коса, ковер, кеды
на Л - луна
на О - Ока, окно, окорок
на П - пар
на Т - тир
на У - усы
на Ч - чайник
на Ш - шар
на Ю - юла

б) Определяется
“формула” для запоминания:

ИЙ8КЛ3ОПТУЧШЮ

Глава IV.3
«Ассоциативные пары»

АССОЦИАТИВЕЫЕ ПАРЫ  - слова,
которые необходимо запомнить объединяются в пары по какому-либо ассоциативному
признаку.

Пример

Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.

Формирование ассоциативных пар
чайник -пар
кол- ива
кот-окорок
усы -каша
йод-окно
юла-ковер
Ока-луна
кеды - куча
тир-шар
куча-копье

Примечание:
Лучше 3 раза вспомнить,  чем 4
раза прочесть!

Глава IV.4
«Записная книжка»

 ЗАПИСНАЯ КНИЖКА - слова,
которые необходимо запомнить объединяются в пары по какому-либо признаку и
формируют странички записной книжки с одним словом на каждой странице.

Пример

Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.
а)Объединение слов в
ассоциативные пары:
чайинк-пар
кол-копье
.................

б) Слова записываются на
отдельных листочках  бумаги (страничках записной книжке), которые
складываются вдвое и ложатся в карман.

в )обратиться к страничкам
записной книжке рекомендуется перед сном и утром перед занятиями

Примечание
         Данный прием  эффективен
для запоминания иностранных слов, а также новых понятий.

Глава IV.5
«Прямоугольник-комната»

ПРЯМОУГОЛЬНИК-КОМНАТА:
·
нарисуйте прямоугольник;
·
представьте, что это комната - верхняя линия это потолок, боковые
- стены, нижняя - пол;
·
расположите слова, которые необходимо запомнить на потолке,
стенах и на полу;
·
 запомните, где располагаются слова.

Пример

Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.

Глава IV.6
«Прием Симониды»

ПРИЕМ СИМОНИДЫ:
·
следует разложить слова для запоминания в комнате,  которой ты
живешь;
·
попытайся запомнить - где находятся слова.)
Пример

Запоминание  слова:
Ока, юла, тир,
чайник,  пар, шар, усы, ива, йод, окно,
окорок, кол, кот, куча, каша, копье, коса,
ковер, кеды, луна.

Примечание
Симонид  - древнегреческий поэт,
который как ученый считался основателем мнемоники.
Глава IV.7
«Мнемонические стихи и предложения»
МНЕМОНИЧЕСКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СТИХИ
– это  предложения и стихи,  слова, в которых начинаются с тех же букв, что и
слова, которые следует запомнить.
Пример мнемонического
предложения
Запоминание цветов радуги:
красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий и фиолетовый.
Мнемоническое предложение:
Каждый охотник желает
знать, где сидит фазан
Пример мнемонического стиха
Запоминание семи методов
проблемно-развиавющего обучения , предложенные академиком М.И.Махмутовым: алгоритмический,
показательный, монологический, программированный, исследовательский,
диалогический и эвристический.
Мнемонический стих-считалка:
Аты - баты,
пони - мони,
принтер - интер,
доп - Эзоп ...
Все это не просто так,
а семь методов -Чудак!
Примечание
МНЕМОНИКА - (от греч. mnemonika)
-искусство запоминания.
МНЕМОТЕХНИКА – совокупность
приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем
образования искусственных ассоциаций.
Глава IV.7
«Синквейн»
(Синквейн (от
фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в
начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время,
с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития
образной речи, который позволяет быстро получить результатhttp://ru.wikipedia.org/wiki/Синквейн
- cite_note-0#cite_note-0. Ряд методистов полагает, что синквейны полезны в
качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза
оценки понятийного и словарного багажа обучающегося.
Дидактический
синквейн основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и
синтаксической заданности каждой строки.
Правила разработки синквейна:
·
Первая строка — тема сиквейна, заключает в себе одно
слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о
котором пойдет речь.
·
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков
и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
·
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия
объекта.
·
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
·
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Примеры
(
источник:http://www.trepsy.net/razvit/stat.php?stat=31)
а) Синквейн по
психологии
1. психология
2. эмпатичный, духовный
3. помогать, чувствовать, интерпретировать
4. без психологии нет жизни
5. человек
б) Синквейн на
тему "Социализация"
1. Общество
2. Социальное, общее
3. Работать, учиться, взаимодействовать
4. Соиализация - усвоение ролей и функций
5. Социум
Примечание:
Традиционный
синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе:
его слоговая структура — 2—4—6—8—2, всего 22 слога (в хайку 17, в
танка — 31). Авторы, развивавшие форму в дальнейшем, предложили ряд её
вариаций:
Чёткое соблюдение
правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в
четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке —
два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КАК ЗАПОМИНАТЬ СЛОВА.doc

alt: КАК ЗАПОМИНАТЬ СЛОВА Глава

alt: О - Ока, окно, окорок на П - пар на

alt: Ока , юла , тир , чайник , пар, шар , усы , ива , йод , окно , окорок , кол , кот ,…

title: КАК ЗАПОМИНАТЬ СЛОВА


extracted_text:
Как работает USB

Это материал о шине USB
– последовательном интерфейсе для передачи данных, которым в наши дни чуть ли
не каждый день пользуется практически любой человек.

Подробно разберем:
·
физические
параметры
·
его
версии
·
способы
кодирования информации
·
 протоколы
обмена

История появленияUSB
USB
был
разработан уже чуть ли не в середине 90-х пошлого столетия, но фактически
широкое распространение получил только в начале 2000-х. Инициатором внедрения
стандарта выступили компании IBM,
Compaq, Intel,
Micsoft, NEC
и
Noetel,
учредившие для этой цели коммерческий фонд под названием USB-IF,
что расшифровывается как «Форум по внедрению USB»

Необходимость в новом
интерфейсе назрела давно, хотя в компьютерах тех лет уже было несколько
стандартных типов портов, которые более-менее заменяли USB
до
его появления.

Так чем же прежние порты
не устраивали пользователей?
Ответ прост. Прежде
всего, большая их часть изначально создавалась под конкретные устройства.
Например, порт клавиатуры вообще не был рассчитан на подключение чего-либо
иного, а учитывая то, что в компьютере он был единственным, использовать его не
по назначению было невозможно в принципе.

Другой порт – LPT,
что расшифровывается как Line
Print Terminal
–
изначально был разработан только для подключения печатающих устройств.
Интерфейс этот был 8-битным и параллельным, то есть для передачи данных, каждый
байт поочередно выставлялся на линиях D0-D7 в
двоичном виде.

Для синхронизации
передающей и принимающей сторон, байт сопровождался тактовым импульсом на
выходе STROBE. Т.е., если надо
напечатать на принтере, например, слово PRIVET,
компьютер выдаст на порт вот такой поток данных.

В прежние годы LPT
был
весьма популярен у радиолюбителей, так как к нему можно было подключить,
например, транзисторные ключи с исполнительными устройствами, или ЦАП на
резисторах.
 и
Кто помнит, тот знает –
было такое устройство, называлось оно COVOX,
и по бедноте 90-х многие его использовали как заменитель звуковой карты.

Недостатков LPT
порт
имел множество.
Во-первых,
в нем не было никакой гальванической развязки: его линии данных представляли
собой обычные TTL выходы,
поэтому, подключать к нему что-либо на горячую было нельзя.

Во-вторых,
на нем не было питания, и если оно требовалось, приходилось использовать
внешний источник, либо запитываться от порта клавиатуры.

В-третьих,
LPT не
был рассчитан на побайтное считывание данных. На нем присутствовал ряд входных
сигналов и их можно было как-то использовать, но на практике применять это для
подключения серийно выпускаемых устройств никто не решался.
Другим очень популярным
портом –долгие годы являлся COM-порт
– последовательная двунаправленная шина, реализованная на базе популярного
протокола RS-232.

Физически он использовал
уже экзотический в наши дни интерфейс под названием «токовая петля», суть
которого упрощенно сводилась к тому, что нули и единички кодировались не
напряжением, как обычно, а силой тока, что позволяло увеличить максимально
допустимую длину кабеля.

Для реализации этого,
схема, обрабатывающая функции RS-232
на самой плате, питалась от двухполярного источника +/-12в.

Именно поэтому во всех
блоках питания ATX и
по сей день наблюдаем выход -12в.

В некотором смысле COM-порт
был прародителем USB. Поскольку
отличался гораздо большей универсальностью, чем LPT,
и предусматривал подключение самых разных устройств, среди которых были мыши,
модемы, графопостроители, а также всевозможные внешние устройства: станки с
ЧПУ, измерительные и медицинские приборы, и даже фотолаборатории.

Данные через COM-порт
передавались в последовательной форме, то есть каждый байт информации
разбивался на биты, которые транслировались по шине поочередно.

При этом, порт мог
одновременно передавать и получать данные, для этого он имел две
самостоятельные физические линии – RX
и
TX.

Синхронизация же
осуществлялась программным путем при помощи так называемых стоп-битов. RS-232
успешно дожил и до наших дней, его широко используют в сфере микроконтроллеров,
т.к. в силу его огромной популярности, библиотеки его поддержки написаны
практически для всех платформ, существующих в природе.

Сегодня, чаще всего
применяют упрощенную его версию, где вместо токовой петли используют обычные TTL.
Пример – последовательный
порт платы Ардуино. Поэтому, если вам в руки попадется какое-то интересное
старенькое железо, вроде советского графопостроителя, для подключения его к
Ардуино вам потребуется конвертор уровней.

COM-порт,
между тем, также не имел контактов для питания внешних устройств, и разработчикам
приходилось выдумывать всякие хитрости, например, использовать дополнительные
сигналы порта, соединяя их вместе для увеличения силы тока.

Вторым громадным
недостатком COM что, видимо, и
спровоцировало появление USB.
Была низкая скорость передачи данных, недостаточная для работы даже принтера.
В итоге, перед
разработчиками была поставлена задача:

USB
также
должен был поддерживать Plug-n-Play,
то есть, механизм автораспознавания устройств и работать с ними в реальном
времени. При этом, разработать предстояло не только сам протокол обмена
данными, но физическую конструкцию разъёмов, так как популярные на тот момент
коннекторы серии DB не отвечали задачам и
идеологии USB.

Одной из важнейших
базовых особенностей стандарта является то, что не предусматривает соединения
двух равноправных устройств.

В любом USB
подключении
всегда есть Master и
Slave, что можно перевести
примерно, как Главный и Подчиненный. Вместо слова Master
иногда используется термин Host
– Хозяин. Стандарт также не предусматривает подключение двух и более
устройств в параллель; если такое потребуется, используются специальные
активные разветвители, известные как USB
хабы.

Роль Главного
выполняет компьютер. Подчиненными же являются принтер, сканер, USB-флешка,
Bluetooth адаптер, USB-клавиатура
и тд, и тп.

Поскольку такая идеология
взаимодействия была положена в основу стандарта USB
изначально,
это отразилось и на физической конструкции соединителей.

Разъём кабеля, который
подключается к компьютеру, носит название USB-A,
а разъём, подключаемый к устройству, называется USB-B.

При этом USB
разъёмы сконструированы таким, что при вставке первым замыкается общий провод,
а затем уже все остальные.

Изначально USB-B
выглядел вот так.

В таком виде, в принципе,
он дожил и до наших дней. Встретить его можно в принтерах, звуковых картах, MIDI-клавиатурах,
внешних жёстких дисках, а также в хорошо известной нам плате Арудино.

Когда интерфейс USB
добрался
до мобильных устройств, возникла необходимость в разработке более компактного
разъёма. Им стал Mini-USB.
Сегодня он встречается значительно реже, в основном в автонавигаторах и
видеорегистраторах.
Наконец, когда устройства
стали ещё компактнее, появился разъём Micro-USB.
Интересно, что многие производители мобильных телефонов, для USB
соединения продолжали использовать собственные, разработанные для более старых
моделей разъёмы. Особенно отличились на этом поприще китайские вендоры, которые,
устанавливая экзотические нестандартные разъёмы. В добавок ещё и меняли их
цоколёвку от модели к модели: думаю, многие помнят так называемый «китайский
айфон».
Разумеется, всё это
доставляло огромные неудобства пользователям. Обратите внимание, что Mini-USB
и Micro-USB
тоже
являются разновидностями разъёма USB-B,
и их правильное полное название USB
Mini-B
и USB Micro-B.
Все они полностью совместимы друг с другом по сигналам и отличаются только
формой и габаритами.
На данный момент
существует 4 версии протокола USB.

Все они имеют обратную
совместимость друг с другом, т.е. в гнездо более поздней версии можно вставить
устройство более ранней версии. При этом наиболее распространённой на сегодня
является версия 2.0 – её поддерживает абсолютное большинство USB
устройств во всём мире. К слову, 13-й айфон, который является последним на
данный момент, также поддерживает только USB.
Совместимость устройств
обеспечивается не только на физическом, но и на логическом уровне, что
означает, что устройство корректно запитается и установит соединение с
компьютером.
Такая совместимость
обеспечивается наличием 4-х базовых линий, которые присутствуют абсолютно в
любом USB порту,
начиная с самой первой его версии.
Перед вами схема
стандартного USB кабеля.

Минусовая, общая шина
питания, как обычно, имеет обозначение GND,
в кабеле ей соответствует чёрный провод.
Вторая линия питания - VBUS
-
это +5в, цвет провода красный.
Две оставшиеся линии – D+
и D-
отвечают за передачу данных, цвета – зелёный и белый соответственно, выполнены
в виде витой пары.
У USB
кабеля также имеется оплётка – экран, предназначенный для защиты от помех.

Он подключается к
металлической рамке разъёмов, а со стороны компьютера заземляется.
К сожалению, на практике
полагаться на цвета проводов нельзя; если вы что-то мастерите из остатков
старого USB,
обязательно прозванивайте его мальтиметром. Встречаются китайские кабели, которые
корректно работали, но при этом чёрный и красный провода были перепутаны
внутри. Запомнить цоколёвку разъёма USB-A
очень
просто. Есди вы держите его вот таким образом слева у вас будет шина GND,
далее D+ (запомните
сначала “плюс”!), затем D-, и наконец, +5v. Так же имейте ввиду,
что в USB устройствах металлическая рамка может быть подключена к линии GND?
Что следует учесть при прозвонке. Уже понятно что вся USB магия
происходит на линиях D+ и D-.

Каким образом USB устройства обмениваются информацией?
Самое главное, что надо
уяснить: USB - это интерфейс с одной информационной линией, что
означает, что приём и передача информации могут проходить только поочерёдно

Два сигнальных провода
физически выполненные в виде витой пары, передают один и тот же информационный
сигнал, и представляют собой так называемое симметричное или балансное
подключение, распространённое в связи и профессиональном звуке.
Симметричное
подключение
Для чего же оно нужно и
как оно работает? Для начала. Чем симметричная линия отличается от
несимметричной? Очень просто. Перед нами две схемы.

В обеих роль источника
сигнала играет аккумулятор BAT1, роль принимающей стороны - вольтметр BM1.
Мы умышленно использовали в этом примере источник постоянного тока, т.к.
цифровой сигнал в USB кабеле - это, по сути, тоже, постоянные уровни,
которые с течением времени сменяют друг друга. Различие схем, на первых взгляд,
несущественно, однако, если приглядеться, можно заметить, что в симметричной
схеме минусовая линия подключена к оплётке и заземлена, то есть оплётка, по
сути, является одним из проводников кабеля.

В симметричном же
варианте оплётка тоже заземлена, однако, она не не соединяется ни с одним из
сигнальных проводов, и они как бы, равнозначны между собой. Благодаря этому,
кстати, соединение получило название симметричного, или балансного.
Теперь представим, что
наши кабели оказались в зоне действия помехи. Что будет происходить в этом
случае? Провода кабелей окажутся под действием магнитного поля, в результате
чего в них возникает явление электромагнитной индукции, то есть появится ЭДС,
которая внесёт искажения в полезный сигнал.

Описанное явление, по сути дела, и называется помехой. Если
рассуждать о сути протекающих в кабеле физических процессов, можно сказать, что
кабель в этой ситуации ведёт себя подобно обмотке трансформатора, которая, под
воздействием магнитного поля сердечника, также вырабатывает ЭДС. А
значит для того, чтобы смоделировать ситуацию воздействия помехи на кабель,
достаточно заменить его провода трансформаторами. Выглядеть это будет примерно
так…

Обратите внимание, что в
симметричной схеме трансформаторы оказались в цепи обоих проводников, а в
несимметричной – только в цепи плюса.

Почему? Разве помеха не
воздействует на экран кабеля? Воздействует, но в очень незначительной степени,
потому что он заземлён. А иногда, если соединить, например, компьютер и
принтер, заземление может быть подключено даже с обеих сторон USB
кабеля.

Полезный сигнал, обычно
при помощи инвертора, транслируется в противофазе – плюс аккумулятора, минус
аккумулятора.

Помеха – хоть емкостная, хоть
электромагнитная – воздействует синфазно, то есть с одинаковой фазой и в
одинаковой полярности на оба проводника. На выходе схемы устанавливается
дифференциальный усилитель, попросту говоря, узел, вычитающий напряжение одного
сигнального проводника из напряжения другого.

В результате, если
полезный сигнал, имеет на двух проводниках потенциал +2 и -2 вольта
соответственно, результатом вычисления будет число 4.

Помеха же, имеющая
потенциал +3 и -3 вольта, то есть, одинаковый на обоих проводниках, будет иметь
результирующее значение, равное нулю.

При этом, что ЭДС
помехи вырабатывается в обеих сигнальных линиях, это никак не заметно на
принимающей стороне.
Если передавать цифровой
сигнал – нули и единички, они точно так же, без искажений достигали своей цели,
невзирая на наличие синфазной помехи.
Именно такую методичку
передачи сигнала и использует стандарт USB.

При этом состоянию
логической единицы соответствует высокий уровень линии D+ и
низкий D-.

Логический же ноль
кодируется противоположным состояниями.

Для того, чтобы всё это
работало эффективно, провода так же должны быть физически симметричны внутри
кабеля.
Самый простой способ
обеспечить симметрию при производстве – это их сплести. Поэтому сигнальные
линии балансных кабелей свитают в пару. Следует отметить, что в
компьютеростроении симметричные линии передачи данных стали очень популярны.
Они используются, например, в шине PCI-E.

Этим, кстати,
объясняется, почему в качестве удлинителей райзеров применяют именно USB
кабели.

Точно так же балансное
подключение используется м в компьютерных сетях.

К слову, из витой пары FTP
получаются
отличные USB кабели. Из FTP
можно было бы изготовить и кабели для райзеров, снабдив их разъёмами RJ45:
это намного удобнее для фермостроения, чем USB,
т.к. их можно отрезать по месту, либо просто использовать готовые патч-коды. Но
почему-то никто этого до сих пор не осуществил. Точно так же кабель UTP
и FTP можно
использовать и для изготовления профессиональных аудио-кабелей.
Итак, основной смысл
витой пары в эффективной защите от помех. Но логическая линия обмена данными
при этом в USB кабеле всего одна. Для
сравнения, в порту LPT
их
было целых 8 штук. Как же компьютер обменивается информацией с USB
устройством,
используя шину данных, состоящую всего из одного бита?

Как следует из
аббревиатуры названия, USB
– последовательная шина. В компьютерах этот способ передачи данных используется
давно.
Его очевидные плюсы –
снижение издержек при производстве, уменьшение количества выводов, да и в
целом, существенное упрощение схемотехники всего узла обмена данными.
Итак, устройство
вставлено и подтягивающий резистор обнаружен.
Первое, что делает после
этого хост, это устанавливает низкий уровень на обеих линиях данных.

Но D+ и
D-
всегда имеют противоположное состояние, т.к. это симметричная линия. Всё верно
нестандартное, как бы неправильное состояние линий, используется для того,
чтобы сигнализировать устройству, что Хост отправляет на него сигнал Сброс – RESET,
и оно обязательно привести себя в некое начальное состояние готовности к
работе. Дождавшись от устройства подтверждения выполнения этой команды.

Хост отправляет свой
самый первый запрос, целью которого является узнать максимальный размер пакета,
который поддерживается устройством.
Под пакетом а
программировании понимают некий блок информации фиксированного размера. Сама по
себе идея пакетов родилась вполне естественным образом: и компьютерная память,
и устройства хранения информации организованы в виде страниц и секторов,
поэтому и обращаться к ним удобно именно таким способом.
В телекоммуникационных
устройствах размер пакета связан с объёмом буферной памяти и скоростью
обработки информации процессором самого устройства. Поэтому такой запрос от USB
хоста выглядит очень естественно. Получив ответ, Хост повторно инициализирует
устройство.

К системе можно
подключить несколько USB
устройств,
а если использовать разветвители, в теории, до 127 устройств.

Каким образом Хост
будет их различать, а устройства будут знать, что он обращается именно к ним?
Для этого в протоколе USB
предусмотрена
адресация.

На момент вставки в порт
абсолютно все USB устройства
обязаны откликаться на адрес 0.

Между тем, после
получения информации о размере пакета, Хост назначает устройству уже
индивидуальный адрес – по факту, это просто случайное число, которое, пока
устройство вставлено в конкретный порт, закреплено за ним.

Разумеется, разным
устройствам Хост присваивает разные адреса. Теперь, когда USB
устройство
инициализировано и имеет уникальный адрес, Хост активно начинает с ним
общаться, пытаясь получить максимум информации.

Он запрашивает
Наименование устройства, его класс и версию, уникальный идентификатор,
присвоенный производителем, серийный номер, итд.

На этом этапе устройство
инициализировано, но не сконфигурировано и может отвечать только на простейшие
стандартные запросы.

Получив всю информацию, Хост,
ориентируясь на параметры Vendorld
и Deviceld запускает
необходимый для работы устройств драйвер.

Если устройство вставлено
впервые, разумеется, пользователю предлагается установить этот драйвер. Vendorld
и
Deviceld – это уникальные
идентификаторы, которыми обладают абсолютно все устройства, не обязательно USB,
например те же видеокарты.

И именно на них
ориентируется Windows когда сообщает, что
драйвер не установлен либо не подходит. Итак, управление передаётся драйверу,
который отправляет на устройство команду Установки конфигурации.

После получения
подтверждения, устройство считается сконфигурированным и готово к работе.

При этом, что стандарт USB
2.0
предусматривает только одну линию передачи данных, он поддерживает режим Full-duplex?
Что означает, что данные могут передаваться и приниматься одновременно. В
буквальном смысле, конечно, это невозможно.
Однако, в цифровых линиях
передачи данных, уже много лет используется методика, позволяющая эмулировать
этот функционал.

Идея состоит в том, что
канал данных с большой скоростью и с фиксированным интервалом переключается
между режимом приёма и передачи, тем самым, создавая для конечного пользователя
два независимых виртуальных канала, создающих иллюзию дуплекса.

В случае USB,
переключение происходит с периодом в 1 мс. Аналогичная методика
используется в сотовой связи: оба абонента могут говорить и слышать друг друга
одновременно, при этом физический канал связи между ними один.

Интересно, что стандарт USB
2.0
изначально включал функцию OTG
– или On-the-Go,
что предусматривает использование некоторых изначально ведомых устройств,
например, смартфонов, в качестве Хоста.
Для этого в устройство
достаточно вставить специальный переходник OTG,
в результате, к смартфону можно подключить мышь, клавиатуру, флешку или даже
принтер.
Естественно, OTG
устройство будет и питать нагрузку. Например, в сети есть ролик где к смартфону
подключают 5-дюмовый USB
дисковод.
К сожалению, при таком
соединении разъём будет занят и большинство устройств не сможет заряжаться.
Зато, они смогу заряжать друг друга.
Рассмотрена работа USB
2.0.
Но на смену пришёл USB
3
версии.
В чём его основные
отличия? Порты, кабели и устройства 3-й версии можно опознать по синему цвету
разъёмов. Однако, физически они, как минимум со стороны А, казалось бы, не
изменились.

На самом деле это не так.
Главное отличие USB
3.0
в значительно более высокой скорости передачи информации, что достигается добавлением
в кабель двух дополнительных симметричных витых пар, одна из которых, при этом,
отвечает за передачу, а вторая – за получение данных.

В принципе, никаких
фундаментальных изменений стандарт не претерпел, единственно, разработчики
сделали вполне разумный и ожидаемый ход: а именно, физически отделили
передающую и принимающую линии друг от друга. Естественно, прежняя линия данных
– зелёно-белая пара – здесь также присутствует для сохранения обратной
совместимости с более старым оборудованием.

Разъёмы же со стороны В
были доработаны и теперь выглядят так…

При этом, гнёзда В
по-прежнему могут принимать разъёмы В более старых версий. Последним
обновлением 3-й версии стал стандарт USB
3.2,
его приняли в 2017 г. Ключевым его пунктом стало появление разъёма USB
Type-C,
который был призван заменить и USB-Mini
и
USB-Micro,
при этом обеспечивая соединение со скоростью USB
3.

Это самый прогрессивный
разъём на сегодня, который, в том числе, может выполнять роль и USB-A – он уже присутствует на многих материнских платах.

Разъём USB
Type-C
знаменит тем, что может вставляться в устройство любой стороной. Достигается
это благодаря зеркальному дублированию всех сигнальных линий, в силу чего
количество контактов его достигает 24-х.

При этом все устройства,
поддерживающие такое соединение также обязаны иметь двойной набор сигналов,
поскольку заранее не известно, какой стороной пользователь подключит разъём.
Стандарт USB
3,
предусматривает также повышение зарядного напряжения выше 5в –
естественно, по согласованию с устройством.
И наконец в августе 2019
года был анонсирован USB
4.
Нововведения ошеломляют. Помимо поддержки уже очевидного USB-C
и стандарта Power Delivery,
4-я версия протокола будет поддерживать тунеллирование DisplayPort
и
PCI Express.

Это означает, что
скорость порта будет настолько высока, что к нему можно будет подключать
монитор, а – через райзеры – платы расширения. Заявленная скорость обмена
составляет 40 Gbit/s.
В принципе, с таким быстродействием USB
сможет конкурировать с Ethernet
и
впоследствии вытеснить его.

file_name: Как работает USB_05.12.21.docx

alt: Как работает USB Это материал о шине

alt: Недостатков LPT порт имел множество

alt: Именно поэтому во всех блоках питания

alt: Вторым громадным недостатком

alt: В любом USB подключении всегда есть

alt: USB . Совместимость устройств обеспечивается не только на физическом, но и на логическом уровне, что означает, что устройство корректно запитается и установит соединение с компьютером

alt: GND ? Что следует учесть при прозвонке

alt: Но D + и D - всегда имеют противоположное состояние, т

alt: К системе можно подключить несколько

alt: И именно на них ориентируется

alt: В случае USB , переключение происходит с периодом в 1 мс

intro: Материал о шине USB – последовательном интерфейсе для передачи данных, которым в наши дни чуть ли не каждый день пользуется практически любой человек

title: Как работает шина USB


extracted_text:
Дорога
жизни в 900 дней
Цель:  работа над
патриотическим воспитанием, показать силу духа русского человека, героизм людей
во время Великой отечественной войны.
Задачи: образовательная – познакомить учащихся с
понятием блокада, сформировать исторические представления о блокаде Ленинграда,
опираясь на реальные события, познакомить со страшным периодом в жизни нашей
страны на основе поэтического творчества;
- развивающая – пробудить в учащихся чувство  гордости за стойкость своего
народа, чувство сострадания в период блокады Ленинграда;
- воспитательная – пробудить
в душах учащихся морально-нравственные качества: мужество, патриотизм, силу и
стойкость духа, героизм.
Ход урока.
I.
Организационный
момент.
II.
Блокада
Ленинграда – один из самых трагических и важных эпизодов Великой
Отечественной войны. Блокада началась 8 сентября 1941 года, ее прорыв был
осуществлен 18 января 1943 года, а датой полного снятия блокады стало 27 января
1944.
С самого начала блокады гитлеровское командование
предполагало полное уничтожение города, не видя в существовании Ленинграда и
его жителей никакой выгоды для себя. Со стороны советского командования вариант
сдачи города не рассматривался. Еще до начала блокады предпринимались попытки
эвакуации городского населения. Первоначально эвакуировались дети (многие из
них были отправлены в Ленинградскую область и по мере развития боевых действий
были возвращены обратно). Впоследствии людей вывозили из города по ледяной
дороге через Ладожское озеро и при помощи авиации. Решающую роль в обороне
Ленинграда сыграл маршал Жуков. Именно ему удалось на посту командуюшего
ленинградским фронтом остановить немецкое наступление на Пулковских высотах и
не пустить врага в город.
-Как
вы понимаете слово блокада?
(Блокада
- окружение города со всех сторон (термин на доске).
Фашистские
бомбардировщики днем и ночью сбрасывали на город фугасные и зажигательные
бомбы, бомбили фабрики и заводы, школы и больницы.

Фашисты думали, что голодные,
мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров,
перестанут защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы
просчитались. Люди, переживающие блокаду, не потеряли человечности, доверия и
уважения друг к другу.

Просмотр
документального фильма «Блокада Ленинграда»
Во
время просмотра фильма, в паузах, учащиеся зачитывают  строки из писем, изъятых военной цензурой (из архивных
документов управления ФСБ по С.-Петербургу).
Осаждённый
город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и
музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39
школ. Местом учёбы стали и некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не
хватало еды, воды, дров, тепла и одежды, многие ленинградские дети учились.
Многие шатались от голода, сильно болели. Случалось, что ученики умирали – не
только дома, на улице по дороге в школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку протянула
И головой – на край стола.
Сначала думали – уснула
А оказалось – умерла.
Люди умирали у станков. Умирали на улицах.
Ночью ложились спать и не просыпались.
8 сентября 1941 года гитлеровцы захватили у истока Невы город
Шлиссельбург, окружив Ленинград с суши. На
момент установления блокады в городе находилось 2 миллиона 544 тысячи человек,
в том числе около 400 тысяч детей. Кроме того, в пригородных районах осталось 343 тысячи человек.
В сентябре, когда начались систематические бомбардировки, обстрелы и пожары,
многие хотели выехать, но пути уже были отрезаны.
Горожане начали готовиться к осаде. У всех магазинов
выстроились огромные очереди. На самом деле в осаду мало кто верил, но по
старой привычке запасались сахаром, мукой, мылом, солью.
Управление НКВД по Ленинградской области произвело
обследование состояния хранения НЗ (неприкосновенного запаса) продовольствия. В
своем донесении под грифом "совершенно секретно" на имя секретаря
Ленинградского горкома ВКП(б) управление сообщало, что "кладовые
непригодны для хранения продуктов, не соблюдаются требования санитарного
надзора, неприкосновенный запас подвергнут порче. Из-за течи воды с потолка
подмочены мешки с сухофруктами, сливочное масло покрыто плесенью, рис и горох
заражены клещом, мешки с сухарями разорваны крысами, покрыты пылью и пометом
грызунов".
С первых дней сентября в Ленинграде были введены продовольственные
карточки.
Строки из писем, изъятых военной цензурой (из архивных
документов управления ФСБ по С.-Петербургу и области [материалы Управления НКВД
по Ленинградской области]).:

"…Жизнь в Ленинграде с каждым днем
ухудшается. Люди начинают пухнуть, так как едят горчицу, из нее делают лепешки.
Мучной пыли, которой раньше клеили обои, уже нигде не достанешь".
"…В Ленинграде жуткий голод. Ездим по
полям и свалкам и собираем всякие коренья и грязные листья от кормовой свеклы и
серой капусты, да и тех-то нет".
"…Я был свидетелем сцены, когда на
улице у извозчика упала от истощения лошадь, люди прибежали с топорами и
ножами, начали резать лошадь на куски и таскать домой. Это ужасно. Люди имели
вид палачей".
20 ноября и этот скудный паёк пришлось урезать. Население
стало получать самую низкую норму за всё время блокады - 250 граммов на рабочую
карточку и 125 граммов - на все остальные.  Эта
цифра - "125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам" - навсегда
останется одним из символов блокады,
           В Ленинграде начался голод. В
пищу шло все. Первыми были съедены домашние животные. Люди отдирали обои, на
обратной стороне которых сохранились остатки клейстера. Чтобы заполнить пустые
желудки, заглушить ни с чем несравнимые страдания от голода, жители прибегали к
различным способам изыскания пищи: ловили грачей, яростно охотились за
уцелевшей кошкой или собакой, из домашних аптечек выбирали всё, что можно
употребить в пищу: касторку, вазелин, глицерин; из столярного клея варили суп,
студень.
Строки из писем, изъятых военной цензурой
(из архивных документов управления ФСБ по С.-Петербургу и области [материалы
Управления НКВД по Ленинградской области]).:

"…Наш любимый Ленинград превратился в
свалку грязи и покойников. Трамваи давно не ходят, света нет, топлива нет, вода
замерзла, уборные не работают. Самое главное - мучает голод".
"…Мы превратились в стаю голодных
зверей. Идешь по улице, встречаешь людей, которые шатаются, как пьяные, падают
и умирают.
Деньги были, но ничего не стоили. Ничто не
имело цены: ни драгоценности, ни картины, ни антиквариат. В булочные, где
выдавались по карточкам дневные нормы, стояли огромные очереди. (слайд
презентации)
Пришли и другие бедствия. В конце ноября
ударили морозы. Ртуть в термометре приблизилась к отметке минус 40 градусов.
Замёрзли водопроводные и канализационные трубы, жители остались без воды -
теперь ее можно было брать только из Невы.
Вскоре подошло к концу топливо. Перестали
работать электростанции, в домах погас свет, внутренние стены квартир покрылись
изморозью. Ленинградцы начали устанавливать в комнатах железные печки-времянки.
В них сжигали столы, стулья, платяные и книжные шкафы, диваны, паркетные плитки
пола, а затем и книги.
1.     Беседа
по материалам информационного блока и увиденного фильма.

2.     Выводы
учащихся.
Прорыв блокады
·
В январе 1943 года увенчалась успехом операция советских войск
«Искра». В ходе нее 18 января 1943 года блокадное кольцо было прорвано и
установилось постоянное сообщение Ленинграда с большой землей. Окончательное
снятие блокады была осуществлено 27 января 1944 года.
·
Значительную роль в ходе блокады сыграл советский флот. Он
участвовал в подавлении артиллерии противника, защите «Дороги жизни», его
кадровые бригады были задействованы в сухопутных боях.
·
По данным Нюрнбергского процесса, за время блокады погибло 632
тысячи человек, большинство из них умерло от голода. Большая часть погибших
ленинградцев была похоронена на Пискаревском мемориальном кладбище, где
установлен памятник блокаде. Еще один блокадный мемориал – Московский парк
победы: там в годы войны находился кирпичный завод, в печах которого
кремировали тела умерших.
·
В 1965 году Ленинграду за мужество и героизм его защитников было
одному из первых присвоено звание города-героя.
·
Были учреждены особые блокадные награды – медаль «За оборону
Ленинграда» и знак «Жителю блокадного Ленинграда».
Выразительное
чтение  «Мне кажется: когда гремит салют»
Мне
кажется: когда гремит салют,
Погибшие блокадники встают.
Они
к Неве по улицам идут,
Как все живые. Только не поют.
Не
потому, что с нами не хотят,
А потому, что мёртвые молчат.
Мы
их не слышим, мы не видим их,
Но мёртвые всегда среди живых.
Идут
и смотрят, будто ждут ответ:
Ты этой жизни стоишь или нет?..
Воронов
Юрий Петрович

file_name: Дорога жизни в 900 дней.docx

intro: Методическая разработка внеклассного мероприятия для учащихся 8-10 классов на тему блокадного Ленинграда. В разработке приволдятся ссылки и материалы  реальных историй людей, которые жили и выжили в блокадный Ленинград.

tags: блокада Ленинграда

title: Методическая разработка мероприятия в рамках месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы "Святое дело Родине служить"


extracted_text:
Игровые моменты на уроках как средство обучения и
повышения интереса к предмету.
Игра – один из видов активной деятельности, среди учителей
распространенно мнение, что игра, как средство обучение используется в основном
в начальной школе. На самом деле, игру, как средство обучения и познания нового
можно и нужно применять при работе с более старшими детьми. Сегодня этот
процесс называется– геймификация.
Но хочется сказать, что геймофикация это не просто красивое слово, это процесс,
который прежде всего направлен на достижение результата, использование игровых
элементов в процессе обучения. В целом это не новое явление, а всего лишь
новое название и понимание. Она существовала еще в советской школе, так,
К.Д. Ушинский рекомендовал включать в монотонную учебу различные игровые
упражнения, викторины. Игра на
уроке способствует приобретению знаний, развивает мыслительную деятельность,
коммуникативность, способствует более быстрому и доступному усвоению знаний и
умений.
Некоторые педагоги с опаской относятся к игровой деятельности в процессе
обучения. В основном это, игры, созданные на основе
известных интеллектуальных игр «Умники и умницы?», «Своя игра», «Кто хочет
стать миллионером?», «Что? Где? Когда?». Как правило такие игры используются во
внеурочной деятельности, или на уроках закрепления и обобщения материала. Но
есть очень много различных тематических игр, которые можно применять на разных
этапах урока, они не требуют больших затрат и подготовки.
Здесь можно
выделить несколько видов таких игр: на внимание, на развитие памяти, на логику.
Игры на внимание:
1.     «Найди ошибку» («Лови
ошибку»)  – Учащимся выдается текст, но есть одна особенность, ошибок в тексте
не должно быть очень много, не более 5-6, чтобы не запутать детей и не
запутаться самому.
2.     «Парадокс» или «Удивляй»
-  здесь следует выбрать необычный факт или явление и попросить с начало детей
объяснить его, а потом найти объяснение в процессе изучения нового материала.
3.     «Пятый лишний» –
выбрать лишнее слово, не выпадающее из общего смыслового ряда.
4.     «Восстанови
цепочку» (последовательность).
5.     Корректурная проба
– набор букв, в них зашифрованы слова, нужно найти нужные
6.     «Дешифровщик» –
различные ребусы, шифровки
Игры на развитие памяти:
1.     «Гонец» – на доске
текст, дети разделены на группы – 1 бежит, читает фрагмент, возвращается и
рассказывает команде, команда записывает, и т.д. – чья команда быстрее и точнее
перескажет текст (часто этот прием используется на уроках иностранного языка)
2.     «Волшебная буква»
– озвучивается буква, например «М», учащимся необходимо написать как можно
больше терминов (названий) на эту букву
3.     «Дуэль» – на доску
вывешивается картина, 2 учащихся задают друг другу вопросы по картине.
4.     «Угадай» -
различные загадки по теме урока.
5.     «5 шагов» (зависит
от темы, может быть больше или меньше «3 шага», «7 Шагов», но не следует брать
больше 10) -  сделай 5 шагов и на каждый шаг назови… (явление, предмет, понятие
и т.п.)
6.     «Вопрос по
цепочке»  – учащиеся по очереди (по цепочке) задают друг другу вопросы и
отвечают на них. По характеру вопросов можно определить на сколько хорошо
ребенок знаем материал (поверхностные вопросы или более глубокие)
Игра на логику:
1.     «Да – нет», «Отгадай
задуманное» и т.п. -   учитель загадывает явление (предмет, животное), учащиеся
задают вопросы на которые можно ответить только «да»  или «нет».
2.     «Слепой текст» – текст
с пропусками, при этом, можно давать слова для справок, если надо что-то
проверить, то слова для справок можно не использовать.
3.     «Восстанови смысл
чисел» - можно выбрать значимые даты, или количество чего-либо, учащийся должен
назвать, чему соответствует это число.
4.     «Вторая половинка»
– набор карточек с вопросами и ответами (термин и понятие), каждый вопрос надо
соотнести со своим ответом.
5.     «Воображаемое
путешествие» – экспедиция в природные зоны, материки, здесь надо изучить
особенность зоны, животных, растений, климат и рассказать только интересные
факты.
6.     «Загадочный контур»
-  нарисовать что-то на доске (листе бумаги), пусть дети дорисовывают, кому что
увиделось (но! не выходя за рамки изучаемой темы)
7.     «Отсроченная
загадка» -  загадка или удивительный факт – ответ на который будет рассказан,
изучен на уроке.
В целом, игра –
это очень гибкая форма обучения. Ее можно использовать при изучении тем
различной сложности. В результате мы вызовем более сильный интерес к своему
предмету и получим более прочное усвоение знаний.

file_name: Игровые моменты на уроках как средство обучения и повышения интереса к предмету.docx