extracted_text:
Unit
English Plan
Teacher:
Yelena Kozlova
Children’s
club

Unit
Information

·
Theme: In the House
·
Age of students: 10 years old
·
Language level: First-year beginners
·
Number of students in the class: 15 students
·
Number of minutes for each class: 45 minutes
·
Frequency of class: two days a week for two weeks

Core
Vocabulary
1. bedroom, 2.
bed, 3. closet, 4. lamp, 5. living room, 6.
sofa, 7. chair, 8. TV, 9. kitchen, 10. table, 11.
stove, 12. kettle, 13. sink, 14. bathroom, 15.
mirror

Grammar
Component
Prepositions of
place (in, on, under, in front of, behind)

Rationale
The main aim of this unit
theme is the recognition of the studied propositions of place and the core
vocabulary. To learn about the parts of the house, the appliances and the
furniture is important because they are everyday life realia; so that, all the
core vocabulary is related to the students’ context. In the case of prepositions,
these are helpful to understand the relationships between persons, objects, and
locations. Prepositions also act as vital markers to the structure of a
sentence.

Learning
Objectives
·
Listening: Listening to at least 5 short sentences related to the location
of some pieces of furniture and appliances into the different parts of the
house, students will be able to memorize the core vocabulary and the
prepositions of place with 80% of accuracy.
·
Reading: Using a given worksheet, students will
be able to read aloud with 80% of accuracy descriptions about the location of some
pieces of furniture, appliances and parts of the house studied prepositions of place.

·
Speaking: Using the following grammatical
structure: “It’s _______ the ___________” while seeing flashcards or images
with the location of some pieces of furniture and appliances into the different
parts of the house, students will be able to answer orally to the following
question “Where is the _____?” with 80% of accuracy.
·
Writing: Using a given worksheet and the following
grammatical structure: “It´s ____ the ________”, students will be able to
complete with 80% of accuracy at least 5 sentences based on the location of
some pieces of furniture and appliances seen on images of the different parts of
the house.

Prior
Knowledge
“Their pre-existing
knowledge acts as a foundation on which they can build new knowledge and helps
them connect what they are learning to what they know already.” (Mindsteps,
n.d.). For these theme-based lesson plans, the prior or background knowledge
that students have about the topic (parts of the house, furniture, appliances
and preposition) is important determine the what teaching strategies to use.
For these lesson plans, some of the activities use for activating the prior
knowledge are: video clips, stories and games.

Learning
Styles
·
Visual–Students, who are visual learners, learn better by reading or
seeing pictures. Based on Shoebottom (n.d.), “usually enjoy reading and prefer
to see the words that they are learning. They also like to learn by looking at
pictures and flashcards.” In the case of these lesson plans, the visual
learning style is promoted through the use of posters, flashcards and
worksheets for performing reading.
·
Auditory–Students, who are auditory learners, learn easier by hearing and
listening. “They enjoy conversations and the chance for interactions with
others. They don’t need to see words written down” (Shoebottom, n.d.). For
purposes of these lessons, activities as reading out loud flashcards and
worksheets.
·
Kinesthetic–Students who are “Kinesthetic learners like movement and
need frequent breaks in desk activities” (Shoebottom, n.d.). These type of
leaners learn better by doing (touching, moving, drawing, building, performing
mimics, etc.). For these plans, kinesthetic activities include pointing out
pictures, racing and coloring, just to mention some.

Challenges and Proposed Solutions

Challenge # 1. Students
have different socio-economical background. Some learners' homes do not have
the all the rooms proposed in the core vocabulary; and the studied furniture
and appliances. There is not easy electronical access in all the places around
the world.
Solution # 1.  We can
show a video of the houses with these rooms and items to make them tangible to
the students and make them real to their imaginations.
Challenge #2. Some teachers use
grammar translation as a teaching approach or use their mother language to
explain vocabulary and grammar. So that, language is learnt by rote and less
communicative.
Solution #2. More
communicative activities can be done during lesson plans. Lessons should not
only be fun, but also include authentic material and activities in order to
make language worthier and useful for daily life situations.

Challenges #3. Lack of
economical, technological and didactical resources in some schools.
Solution #3. Some
schools do not have the same economical, technological and didactical resources.
In some schools, there are not enough classrooms, teachers and/or technological
equipment; so that, in those cases activities must be adapted for each
learners’ environment and reality.

Challenges #4. Management behavior and
classroom discipline during each lesson. Sometimes, to manage behavior with 30
students is so difficult; specially for the learners’ span time.
Solution #4. Activities should be fun
and short; these must be constantly changing. All the rules must be known and
given to the students since the first lessons. Activity rules have to
state it as clear as possible.

Assessment Strategies
As assessment can be done before, during and after the
implementation of teaching approach or strategy. For purposes of these
theme-based unit plans; the diagnosis assessment could be done through the
warm-ups; specially from those activities that show the students’ prior
knowledge, as the brainstorming. In the case of the assessment done during the
process, this will be measure by observation and records. Finally, the final
evaluation can be measure by the results got from the worksheets.

Lesson
Plans

Lesson 1

Language Learning
  Objectives

·  Listening:
  Listening to at least 5 short sentences related to the
  location of some pieces of furniture and appliances into the different parts
  of the house, students will be able to memorize the core vocabulary and
  the prepositions of place with 80% of accuracy.
·
  Speaking: Using
  the following grammatical structure: “It’s _______ the ___________” while
  seeing flashcards or images with the location of some pieces of furniture and
  appliances into the different parts of the house, students will be able to
  answer orally to the following question “Where is the _____?” with 80% of
  accuracy.

Materials needed

·
  board
·
  house poster
·
  chalk or white board (depending on the used board)

·
  flashcards
·
  rooms small posters
·
  masking tape
·
  30 worksheets (one per student)

·
  1 marker (for using it with the small posters)
·
  small and soft ball

Activity and Time

Description of Activity

Daily Routines
5 min

The
  teacher will:
·
  greet
  the students
·
  call
  the roll (Annex 2)
·
  ask
  for the date and the weather condition of the day

Warm up
5 min

Brainstorming:

·
  Students
  will observe a house poster (appendix 3) pasted by the teacher on the board
  and make up with some word related chosen the shown house’s rooms. The
  teacher will write the words said by the students on the board; if words are
  saying in another language.

Presentation
8 min

Observing
  images:
·
  Students
  will observe flashcard with related to preposition of place (Appendix 4) and
  small posters of studied parts of the house (appendix 5) and repeat the
  preposition and the core vocabulary after the teacher while performing mimics.
  In the case of the small posters, the teacher can point out or circle with a
  marker the furniture and appliances from the core vocabulary. The teacher
  will model the studied grammatical structure.

Controlled Practice
5 min

Asking Time:
·
  Students,
  by turns, will answer to the following question “Where is the
  _____?” using the following grammatical structure: “It’s _______ the
  ___________” while they observe the small posters of the rooms. The teacher
  will choose the student for each answer, show the flashcard and make the
  question. For making this activity more interactive, students have to catch
  one small and soft ball the teacher will throw for asking the questions.
  After each student answer, he or she has to throw it back to the teacher.

Free Practice
10 min

Asking
  Others:
·
  Students
  make a chain of questions. Using the ball, the teacher will throw the ball to
  one student in order to answer the following question “Where
  is the _____?” while the teacher point to one of the small posters. The
  student who is asked has to answer using the following grammatical structure:
  “It’s _______ the ___________”. After the student answers the question, he or
  she throw the ball to another student and make the same question made by the
  teacher. In this case, the student makes the question, but the teacher points
  out the image.

Homework
5 min

Coloring
  and filling the gaps based on furniture and appliances:
·
  Students
  will get a worksheet with and image of a room of a house (appendix 6). The
  teacher will explain that students have to color, as homework, a bedroom and
  a kitchen by using images of different furniture and appliances.

Closing activity
2 min

The
  teacher will:
·
  say
  good bye to the students.

Total Minutes = 45

Lesson 2

Language Learning
  Objectives

·
  Reading: Using a given worksheet,
  students will be able to read aloud with 80% of accuracy descriptions about
  the location of some pieces of furniture, appliances and parts of the
  house studied prepositions of place.
·
  Writing: Using a given worksheet and the following
  grammatical structure: “It´s ____ the ________”, students will be able
  to complete with 80% of accuracy at least 5 sentences based on the location of
  some pieces of furniture and appliances seen on images of the different parts
  of the house.

Materials
  needed

·
  1
  small and soft ball
·
  small
  posters
·
  board

·
  worksheets
  for the matching game
·
  worksheets
  for the writing activity
·
  homework
  duplicates

Activity and Time

Description of
  Activity

Daily Routines
5 min

The
  teacher will:
·
  greet
  the students
·
  call
  the roll
·
  ask
  for the date and the weather condition of the day
·
  collection
  and checking homework with the students.

Warm-up
5 min

Hot
  potato:
·
  Students
  will play the game named “Hot Potato” using the same soft ball use in the
  previous lesson. In this activity, the teacher will clap in order to see who
  gets the ball. When one of the students gets the ball, he or she has to
  answer to the following question. “Where is the ______?”. The student has to
  answer using the following grammatical structure: “It’s ___ the ___” based on
  the small posters used in the previous lesson (Appendix 5).

 Presentation
2 min

Preposition of place
  presentation:
·
  The
  students will pay close attention to the teacher’s input. The teacher will
  write the question “Where is the ______?” and the sentence: “It’s ___ the
  ___” on the board. The teacher will explain how to use them using the small
  posters from the previous class.

Matching Game
15 min

Classifying based on preposition
  of place:
·
  On
  pairs, students will try to classify through the matching game   different
  pieces of furniture and appliances based on the proposition of place by using
  a provided worksheet (Appendix 7). The teacher will be checking the correct
  performance and asked students to read the answers aloud.

Writing time
13 min

Completing
  written sentences:
·
  Students
  will complete individually 5 sentences using the provided worksheet (Appendix
  8). The teacher will be checking the correct activity performance.

Homework
4 min

Drawing
  furniture and appliances:
·
  Students
  will get a worksheet with and image of a house (appendix 9). The teacher will
  explain that students have to draw, as homework, a bathroom and the living
  room by using images of different furniture and appliances.

Closing activity
1 min

The
  teacher will:
·
  say
  good bye to the students.

Total Minutes = 45

Lesson 3

Language Learning
  Objectives

·  Listening:
  Listening to at least 5 short sentences related to the
  location of some pieces of furniture and appliances into the different parts
  of the house, students will be able to match the core vocabulary and the
  prepositions of place with 80% of accuracy.
·  Speaking: Using
  the following grammatical structure: “It’s _______ the ___________” while
  seeing flashcards or images with the location of some pieces of furniture and
  appliances into the different parts of the house, students will be able to
  answer orally to the following question “Where is the _____?” with 80% of
  accuracy.

Materials
  needed

·  Small
  posters
·  Computer

·  TV or
  video beam
·  Video
·  House
  poster
·  Room small
  posters

·  Resource
  box for core vocabulary words.
·  Resource
  box for preposition of place flashcards.
·  Tape
·  Chalk or
  white board.

Type of Activity

Description of
  Activity

Daily routine
5 min

The teacher will:
·  greet
  the students.
·  call the
  roll.
·  ask for
  the date and weather condition for the day.

Warm up
4 min

Watching a video:
-Students will observe
  the following video:
https://www.youtube.com/watch?v=sE2GEaQJrwc

Review
6 min

 Watching a video:
·  Students will watch
  the video from the warm up activity. However, during the second time, the
  teacher will stop the video and the students have to name the vocabulary they
  remember (especially the one found in the core vocabulary) and studied
  prepositions of place.

Presentation
7 min

Listen and repeat:
·
  The
  teacher will point at poster house (Appendix 3) and say aloud some sentences
  like this:
-
  “This is my house; this is your house. It has four rooms. 1, 2, 3, 4 rooms.
  Bedroom, living room, bathroom and kitchen, not chicken.”
·
  After
  that, the teacher points at the small room poster (Appendix 4) and say aloud:

-
  “Living room. The sofa is in front of the table. Kitchen, the stove is in the
  kitchen. The bedroom, the mirror is on the table. The bathroom, the sink is
  in the bathroom.”
·
  For
  this presentation, the teacher will also perform mimics, especially related
  to the prepositions mention.

Team Work
15 min

Race Time:
The teacher will:
·
  Divide
  students in groups of 5 and tell the students what to do.
·
  Paste
  the posters on the chalkboard.
The students will:
·
  Use
  the resource boxes for vocabulary and prepositions, take one flashcard from
  each box. The after the teacher says Go, the student will look at the
  preposition, then look at the vocabulary she/he has chosen and run to the
  chalkboard to place it in an appropriate position. This activity will be
  timed by students shouting 1 up to 5. When the time is over and the student hasn’t
  finished, the other students will shout, ‘NEXT TIME’ and the other group will
  take charge. When student has done the correct thing within time the students
  will shout, “SHINE”

Homework
5 min

·
  The
  teacher explains the homework assignment given to the students. In this one,
  students have to draw the different parts of the house: kitchen and bedroom.
  (Appendix 10)

Closing activity
1 min

The teacher says good
  bye to students

Total Minutes = 45

Lesson 4

Language Learning
  Objectives

·
  Speaking: Using the following grammatical
  structure: “It’s _______ the ___________” while seeing flashcards or images
  with the location of some pieces of furniture and appliances into the
  different parts of the house, students will be able to answer orally to the
  following question “Where is the _____?” with 80% of accuracy.
·
  Writing: Using a given worksheet and the following
  grammatical structure: “It´s ____ the ________”, students will be able
  to complete with 80% of accuracy at least 5 sentences based on the location
  of some pieces of furniture and appliances seen on images of the different
  parts of the house.

Materials needed

·
  House poster
·
  Room small posters
·
  Chalk or white board.
·
  Tape

·
  House template (homework assignments)
·
  Worksheets

Type of Activity

Description of
  Activity

Daily routine
5 min

The teacher will:
·
  Greet
  the students.
·
  Call
  the roll
·
  Ask
  for the date and weather condition for the day.

Warm up 6 min

 Thumbs Up-Thumbs Down:
·
  The
  teacher will continue using the posters from the previous lessons (Appendix 3
  and 5). The teacher will ask question to the students related to the posters.
  E.g. “Where is the mirror? It’s IN living room.” In this case, as the answer
  is wrong, students have to give thumbs down. If the questions and the answer
  are correct, thumbs should be up. E.g. “Where is the table? It’s IN the
  kitchen.”

Presentation and Review
8 min

·
  The
  teacher will make an oral review of the previous lessons; giving special
  emphasis to questions and sentences (including grammatical structures;
  questions and answers)

Practice
15 min

Show and tell:
·
  The
  students will be divided in 6 subgroups (around 5 members per subgroup). Each
  member chose one of the house templates (from appendixes 9 and 10) by using
  the grammatical structure, he or she has to answer to the questions made by
  their classmates: “Where is the ____________?”

Writing Time
10 min

·
  Using
  worksheets (1 per student), students based on the house template they did
  have to write at least 5 sentences. (Appendix 11)

Closing activity
1 min

The teacher says good
  bye to students

Total Minutes = 45

Appendixes

Appendix 1.
Activating Strategies
for Use in the Classroom

Written Activating Strategies

Brief Description
  of the Strategy

3-2-1

List: 3 things you
  already know about X, 2 things you’d like to know about or learn more about,
  and 1 question related to the key concept or learning.

KWL

Begin the lesson
  with a three-column organizer: What I Know, What I Want to know, what I
  Learned. Have students fill in the first two columns in advance of the
  lesson. Return to the last column as a summarizing strategy for the lesson.

Admit/Entrance Ticket

This can be any “query” that prompts
  students’ interest/engagement in relation to the focus of the upcoming
  lesson. It can serve to bring background knowledge to the forefront, make
  connections with the previous day’s lesson, and/or generally get students to
  focus their thinking on the specific consideration of that day’s learning.

Questions to the Teacher

Have students list 3 (or any number) of
  questions they would like to pursue in relation to the focus of the lesson.

Acrostics

Give students the key word/concept which
  will be addressed in the lesson. Ask them to write a detail or descriptor
  with which they are already familiar that starts with each of the letters of
  the key word/concept

Carousel Brainstorming

On chart paper around the room (or on
  paper that is passed around groups), ask small groups of students (3-4) to
  respond to a question or statement posed at the top of the paper. (These
  questions/statements should represent components of their upcoming learning.)
  After a short period of time, student groups move on to another piece of
  chart paper/topic, and read what has been written about that topic and add to
  or respond to it. Key reminder: Ahead of time prepare the chart paper and the
  different topics, insuring that you have enough “stations” so that every
  group is at one station during each rotation. These charts and responses can
  be used as the lesson activator, representing the prior knowledge and current
  understandings of the group.

Activating Gist/Word Association

Students are given a grid of blanks (any
  number, depending on the age/level of the student and the level of complexity
  of the topic). Invite them to fill each blank with a word or phrase which
  they think of in relation to the lesson topic or lesson essential question.
  The words they record will capture the “Gist” of their prior knowledge or
  preconceived thinking. Journals If students keep journals for the course,
  have the activating strategy be an entry in the journal in response to a
  prompt related to the focus of the lesson.

Anticipation Guide

Provide students with 5-10 statements
  about the topic of the lesson. (There should be two response columns, one for
  before and after the lesson.) As the activating strategy, have students
  respond in the first column, basing their answers on their prior knowledge or
  predictions about the statement. Return to the Anticipation Guide at the end
  of the lesson and have students respond again, this time in the “After”
  column, as the summarizing strategy for the lesson.

Think-Pair-Write

Similar to Think-Pair-Share, students are
  given a topic/question related to the upcoming lesson, they brainstorm it
  with a partner, but then each student writes his/her own response.

Think-Write-Share

Similar to the above strategy, but the sharing
  follows the writing. Students think about a question related to the upcoming
  lesson, write a response, then share with their partners.

Word Splash

Students are given a “splash” of the key
  words from the lesson. They should write a few meaningful sentences to
  capture (relying on their background knowledge) using these words.

Written Conversations

Using a small segment of engaging text or
  an appropriate question or statement to prompt student thinking about the
  topic or concept of the upcoming lesson, ask each student to begin writing in
  response. After 2-3 minutes of writing, have them exchange their papers (or
  pass them around) and spend 1-2 minutes responding to the writing/thinking on
  the paper they receive. Then have them pass the paper back (or on to a third
  person) and continue the process. Limit the time, using a timer or other
  signal, so that students are always left thinking they have more to say.

Dear ___________________,

Have students write a letter or note to
  another person, character, political figure, etc. telling him/her something
  they know or think about the focus of the upcoming lesson or lesson essential
  question.

Sentence Starters/Prompts

Provide for students a sentence starter or
  prompt which requires them to complete the sentence or phrase. For example:
  One thing I already know about X is _______________, or One important thing I
  think about X is ___________________.

Learning Logs

If students keep learning logs for the
  course, let the activating strategy be an entry in the learning log (similar
  to journals). The prompt for the entry may be designed to help students make
  connections between the previous day’s lesson and the current lesson.

Transformed Text - Concept Preview

In advance of the lesson, the teacher
  transforms a text into a different genre. For example a section from a
  science or social studies text which will be read during the lesson may be
  transformed the information into any of the following: 1) newspaper article,
  2) flyer or advertisement, 3) letter from a specific viewpoint (see RAFT), 4)
  diary entry, 5) comic strip, etc. Present this transformed text to the
  students as a concept preview for the upcoming text. Ask students to capture
  the main idea or key points from the transformed text on an index card.

Frayer Model

Use this “concept definer” graphic
  organizer at the beginning of a lesson, choosing a key concept from the
  lesson to explore. See:
  http://toolsfordifferentiation.pbworks.com/Frayer-Model Plus/Minus/Intriguing
  The teacher should write prompts, controversial statements, etc. (related to
  the focus of the upcoming lesson) ahead of time to which students will be
  asked to respond. Have them identify the statements they agree with (+), the
  statements they disagree with or question (-), and the statements they find
  intriguing (I).

Alphabet Game

Divide the alphabet among the class (or
  groups). Each student (or group) must think of one descriptor, fact, example,
  etc. about the topic or lesson essential question that begins with the letter
  she/she is assigned. Have them share with the entire class.

Concept Map/Word Map

A great way to introduce and gather
  background knowledge about a complex topic or sophisticated concept: Have
  students use a graphic organizer to record what they know or believe about,
  1) what the concept/term is (definition), 2) what it’s like (properties,
  qualities), 3) examples, and 4) non-examples. Be sure to return to the map at
  the end of the learning experience to revise with new knowledge and
  understanding.
See: http://www.readingquest.org/strat/cdmap.html
  5-3-1 (alone, pair, group) Pose a question/topic related to the focus or
  essential question of the upcoming lesson. Then have students individually
  brainstorm 5 answers. Then they work in a pair to come up with the 3 best.
  Then the pair joins with another pair to come up with the 1 most important.

Sticky Notes

Give students sticky notes and a question
  or topic (related to the upcoming lesson) to which they should respond. Have
  them post their notes on the board, door, wall, or a chart (that can have
  divisions/pros/cons, etc.). Students will return to those responses at the
  end of the lesson to confirm or revise their thinking.

Give One-Get

One Pose a question/topic connected to the
  focus of the lesson. Have students number their papers to 5. They should
  write 3 ideas/answers. Then they must talk to at least 2 more students to
  “get” 2 additional answers and to “give” 2 of their answers to their
  classmates.

Quick Writes

Pose a question or specific aspect of
  focus for the upcoming lesson. Ask students to “quick write” (write whatever
  comes to mind about the topic, without regard to written conventions—a
  brainstorming on paper) for a limited amount of time. Begin with short time
  periods of 1-2 minutes, because students must write the entire time.

Cloze Activity

To preview upcoming vocabulary and assess
  prior knowledge, provide students with key terms/words they will be
  encountering in the lesson and a paragraph about the topic with blanks that
  they should try to complete from the given list of terms.

Alphabet Sequential Round Table

Give students a grid with each letter of
  the alphabet in a square. In a small group, students are given a defined time
  to begin filling in the grid with a word or phrase that starts with the
  letter in the grid and which relates to the key learning of the lesson. At
  the signal, the student passes the grid on (and receives another). With each
  successive pass, students must read the concepts/ideas on the grid they
  receive, and then continue completing the grid, adding (not repeating) new
  information to each grid. At the end of the lesson, students should revisit
  and add to the grid with their new understandings.

Snowball Fights

Write preconceived notions on separate
  pieces of paper (these could be like the controversial statements you might
  include on anticipation guides), with enough pieces of paper so that every
  student receives one (you may have multiple copies of each notion). Ask
  students to respond to the statement on their paper, but not to put their
  names on their papers. Then they wad up the paper and toss the “snowball”
  (either in a box or to a designated center spot). Then each student in the
  class gets one of the tossed snowballs. Students then look at the snowball
  they received and respond to the prompt (set a time limit of 1-2 minutes tops
  for the response). They should then wad up the paper again and toss it,
  repeating the process again. Then, after the students respond to their second
  snowball, they should form groups of 4 to share both the preconceived notions
  or topics and the student responses.

“How Do You . . . ?”

With any skill that is a process, as a
  review ask students individually or in pairs to write down the steps they
  believe are involved. Have students return to this activating strategy at the
  end of the lesson to revise, based on their new learning.

Non-Written Activating

Strategies Brief Description of the
  Strategy

Read and Say Something

Have students read a portion of text and
  then “say something” to their partners in response to their reading. This can
  also be done in the forms of questions, where students read a portion of the
  text and then pose questions about what they have just read.

Turn and Talk

In response to a prompt or question,
  direct students to “turn and talk” to a shoulder partner (very similar to
  Read and Say Something).

Think-Pair-Share

Pose a question related to the upcoming
  lesson to the group. Allow time for students to individually process their
  thinking in response to the question. Then ask them to discuss with their
  collaborative partners (pairs) and then share with the group or with another
  pair.

Numbered Heads Together

To gather and build background knowledge
  in small groups, have Collaborative Pairs “square” to form groups of 4. In
  each group, tell them to number themselves 1, 2, 3, and 4. Meanwhile, you
  assign the groups letters (A, B, C, etc.). Tell them to pull their group’s
  chairs close so they can “put their heads together.” Pose the 1st question
  out loud. Then give them 2-3 minutes to quietly discuss the answer. When you
  signal time is up, everyone should be silent. Then randomly call a group
  letter and one number (e.g., A3 or C2 or D1, etc.) Whoever happens to be that
  number in the particular group – Person 3 in Group A, for example – must
  answer the question. If the question can be answered in more than one way,
  then you can call another letter and number to get additional responses.

Quick Talk

Establish a specified time frame (1-2
  min., perhaps using a timer to signal when time is up). Then, tell students
  to engage in “quick talks” to express their thinking/learning about an issue
  related to the upcoming lesson. (Could also say: “A talks for 1 minute, B
  talks for 1 minute.”)

Charades/ Improvisation/Role Play

Have students engage in dramatic creations
  that predict or anticipate the learning to come in a lesson.

Stand the Line (1 step in, 1 step back)

Put a piece of masking tape down the
  center of the classroom. Have students stand on either side of the tape,
  about two steps away. Pose a series of prompts for which students must take a
  stand. Direct students to take one step in/toward the line if they agree, or
  one step back from the line if they disagree. Randomly ask given students to
  share their thinking verbally. This is a kinesthetic version of an
  anticipation guide.

Red Light, Green Light

In an open area of the classroom or
  hallway, engage students in the childhood game of Red Light, Green Light.
  When you turn as they freeze, ask one of the participants to respond to a
  question/prompt related to the focus of the day’s lesson. If they are unable
  to do so, they must return to the starting line. The first student to reach
  you must make a prediction related to the upcoming learning or forfeit his
  “win” and start all over.

Kinesthetic Tic Tac Toe

Draw or outline with masking tape a large
  tic tac toe grid on the floor (you will need to have each square about 3 X 3
  or 4 X 4). Create a paper version of the grid with different prompts for the
  given content of an impending lesson in each square. Distribute the paper Tic
  Tac Toe grids to students and tell them that when you give the signal
  (clapping hands, flicking lights, etc.), they are to step into a square with
  1-2 other people and converse with each other in response to the prompt in
  that square on their paper. Each time they hear/see the signal, they should
  move to different blocks, with different people and respond to the prompts
  for those blocks. Repeat the process until students have had multiple
  opportunities to reflect about the different aspects of the content. (Note:
  Be sure to establish where the top of the grid on the floor is in relation to
  the top of the paper version.)

Illustration/ Drawing/ Cartoon/ Tattoo

Have students create an illustration,
  drawing, or cartoon to describe what they already know about the new topic or
  concept. Story Board Give students a blank “story board” and ask them to
  create a non-linguistic version of what they already know about the
  topic/essential question for an impending lesson, filling the blocks of the
  story board with stick figures, drawings, etc. in an appropriate sequence.

Smiley Faces, Sad Faces or Red or Green Cards

As a really quick assessment of prior
  knowledge, have the students make index cards with smiley faces on one side
  and sad faces on the other, or one side red and one side green. The teacher
  then can pose a series of questions and have students quickly indicate by
  holding up or flashing the appropriate side of the card to reflect their
  thinking.

Thumbs Up, Thumps Down

Similar to the objective of the Smiley
  Faces above, student just give a thumbs up or down sign, close to their
  chests, to indicate their response.

Following Directions

Have students guide their partners through
  specific steps or processes by giving detailed directions that the partner
  must follow explicitly. This might be modeled in a fun way using the old
  “making a peanut butter sandwich” game, where one person gives directions for
  making a peanut butter sandwich and the partner has to just the steps
  dictated. This is an effective activating strategy to lead into a process
  lesson.

Read Alouds

Utilizing a well-established,
  research-based instructional practice, do s a read aloud of a children’s
  book, anecdote, parable, or other text sample that provides an insight or
  analogy appropriate for the focus of the impending lesson. (e.g., a read
  aloud of Dr. Seuss’s The Lorax to activate thinking for a lesson about
  environmental responsibility; a read aloud of Sir Cumference and the Great
  Knight of Angleland by Cindy Neuschwander and Wayne Geehan to activate
  thinking in relation to a lesson on angles.)

Photo Sort

Provide/Project a collection of photographs
  about the topic of the upcoming lesson. Ask students to sort the photographs
  by predicted sequence or by subtopics (e.g., photographs of a historical
  period which students will be learning about might be sorted by what seems to
  be the logical sequence of events; photographs of various polygons might be
  sorted by common number of sides, etc.)

Video Clips

Use a brief video clip on a pertinent
  topic, theme, or occurrence to activate student interest in the focus of an
  upcoming lesson.

Meet and Greet (or “going to a ‘Math’—or other content-- party” or
  “Speed Dating”)

Ideal for a vocabulary preview or concept
  preview, each student is given 1 word or term to learn about (and write on an
  index card or perhaps do a Frayer). Then the teacher models how a person
  would introduce him or herself to a stranger in professional, polite
  conversation. The introductions in this “meet and greet” are actually the
  vocabulary terms being introduced and discussed. As in interpersonal
  conversation, the parties ask each other questions about themselves, etc. The
  idea is that the students go around the room, meeting and greeting all the
  different people/terms in the classroom.

Twenty Questions

Display an initial clue about the topic or
  key concept from the upcoming lesson. Tell students that they may ask “twenty
  questions” which require a yes/no response in order to figure out what that
  topic/concept might be.

Compiled
by Ann Lewis, Laurel School District; and Aleta Thompson, Cape Henlopen School
District; September 2010 2

Appendix 2.
Creative Roll Call Ideas
The teacher will write
or ask the students to answer questions (use the ideas below) while the teacher
call the ro

Appendix 3.
House Poster
This image will be
expanded in order used on the board.

Appendix 4. Preposition of Place
Flashcards

Note:
Expand
these images as necessary for using them as flashcards.

Appendix 5. Rooms Small Posters

Note:
These
images will be big enough to match the house poster

Appendix 6.
Homework assignment 1

Color and filling the
blanks using the names of the parts of the house.

Appendix 7. Matching
Game Worksheet

Name.
_______________________________________      Date: ____________________
Matching Game
In my house… Where is
it?
Match each sentence with
the picture using lines

1.
It’s
ON the TABLE

2.
It’s
UNDER the TABLE

3.
It’s IN the CLOSET

4.
It’s
IN FRONT OF the TABLE

5.
It’s BEHIND the TABLE

Appendix 8. Completing
Written Sentences

Name.
_______________________________________      Date: ____________________
Writing Activity
In my house… Where is
it?

Complete the sentences using
prepositions of place based on the pictures. Use the word bank. Words CANNOT be
repeated.

1.
It’s _________ the TABLE.

2.
It’s _________ the TABLE.

3.
It’s ____ the CLOSET.

4.
It’s ___________ the LAMP.

5.
It’s _________ the SOFA

Appendix 9.
Homework Assignment 2
Look in magazines,
newspaper or just draw and image and write its location in each room

Appendix 10.
Homework Assignment 3
Look in magazines,
newspaper or just draw and image and write its location in each room

Appendix
11.
Completing Written
Sentences

Name.
_______________________________________      Date: ____________________
Writing Activity
In my house… Where is
it?
Complete the sentences
using prepositions of place based your house templates.  You can use the words
around.

1.
Where is the ________________?
It’s
_________ the __________.

2.
Where
is the ________________?
It’s
_________ the __________.

3.
Where
is the ________________?
It’s
_________ the __________.

4.
Where
is the ________________?
It’s _________ the __________.

5.
Where
is the ________________?
It’s
_________ the __________.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lesson plan.docx

alt: Unit English Plan Teacher:

alt: Lesson Plans Lesson 1

alt: Asking Time: · Students, by turns, will answer to the following question “Where is the _____?” using the following grammatical structure: “It’s _______ the ___________”…

alt: Materials needed · 1 small and soft ball · small posters · board · worksheets for the matching game · worksheets for the writing activity…

alt: Lesson 3 Language

alt: Materials needed ·

alt: Appendixes Appendix 1. Activating

alt: Activating Gist/Word AssociationStudents are given a grid of blanks (any number, depending on the age/level of the student and the level of complexity of the…

alt: Sticky NotesGive students sticky notes and a question or topic (related to the upcoming lesson) to which they should respond

alt: How Do You . . . ?” With any skill that is a process, as a review ask students individually or in pairs to write…

alt: Stand the Line (1 step in, 1 step back)

alt: Appendix 2. Creative Roll Call

alt: Appendix 3. House Poster

alt: Appendix 6. Homework assignment 1

alt: Appendix 7. Matching Game Worksheet

alt: Appendix 8. Completing Written

alt: Appendix 9. Homework Assignment 2

alt: Appendix 10. Homework Assignment 3

alt: Appendix 11. Completing Written

title: Lesson plan - My house, detailed one


extracted_text:
Сценарий торжественной части
«Выпускной-2024. Прощай, 9 класс!»

ФАНФАРЫ
Ведущий
1. Добрый день
уважаемые учителя, родители, гости, ребята !
Хороший
летний день!
Наш праздник начинается
Добра и счастья пожелания
Пусть сегодня продолжаются.

Ведущий 1.
Сегодня праздник юности, улыбок и мечты.
Как важно всем учесть торжественность момента.
Звучать сегодня здесь должны
Лишь благодарности и комплименты!

Ведущий 1.
Беззаботной бабочкой улетает детство,
Унося с собой мечты, сказку, школу, песни.
Улетает не бесследно: остается в сердце
Вера, радость, свет любви, в лучшее надежда…

Ведущий 1:
Каждый год школа провожает в большую жизнь
ярких и талантливых, активных и жизнерадостных,
настоящих артистов и профессиональных спортсменов...
И этот год не исключение…

Ведущий 1:
Под общий рокот ликованья
Встречайте радостно сейчас
Достойный общего вниманья
Наш бравый 9  класс! Классный руководитель Сухих В.И.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН на
выход выпускников 9  класса

Ведущий 1:  Этому классу есть чем гордиться: все без
исключения необыкновенно талантливые в своем амплуа: кто-то поет, кто-то
танцует, кто-то рисует, а кто-то умеет талантливо списывать.
Ну вот – девятый класс окончен.
Он не из лёгких, между прочим.

Ведущий 1:
Вчерашние девчонки и мальчишки
Вдруг повзрослели, кто-то даже слишком!
Ребята, просим вас занять свои места
                                                 (садятся, муз
фон)
 Ведущий 1.     Дорогие выпускники, уважаемые учителя, родители, гости,
позвольте торжественное мероприятие, посвященное вручению аттестатов об
основном общем образовании объявить открытым

   (гимн)
Ведущий 2:
С сегодняшнего дня перед нашими 9-кл-ми открывается новый,
неизвестный путь, новая дорога во взрослую жизнь. Вы спросите, а что такое Жизнь ?
Ведущий 2:
Никто не знает. Но в одном я убеждена точно: жизнь – это
интересное путешествие из детства в юность, из юности – в зрелость, из прошлого
в будущее.
Ведущий 1. Уважаемые гости, рада  сообщить вам о том, что все
9-ти-класскники выдержали первые школьные испытания, и многие из них получили
отличные и хорошие оценки, а следовательно и аттестаты у них будут — супер.
Молодцы!
А как же все начиналось? Вы помните? Давайте вместе
вспоминать!

презентация
Ведущий 1:
Ну что ж, друзья,
Миг торжества настал,
А этот документ
Вас девять лет всех ждал.
Внимание!  Мы начинаем долгожданную церемонию
вручения аттестатов об основном общем образовании.
Слово представляется директору школы  _____..

выступление

Для вручения аттестатов я приглашаю зам.
дир по УВР _______

Для вручения аттестатов об основном общем образовании с отличием
приглашаются _____________________________________________
                                                           (вручение
)
Для вручения аттестатов об основном общем образовании приглашаются
______________________________________________________

(вручение )
Ведущий 1:
Ребята, аттестат – это не только общая оценка ваших школьных
успехов, это путёвка во взрослую жизнь.

Ведущий 2:
Настала ответственная пора, когда вы должны решить свою дальнейшую
судьбу, определить свой жизненный путь.
Вечер уходящего детства, это не только вечер наших сегодняшних
выпускников, это ещё и вечер наших учителей и родителей, которые шли в ногу с
вами эти 9 лет.
 Школа, прекрасные
школьные годы. Девять лет назад вы пришли в школу с широко раскрытыми глазами,
ожидая чуда. Вы были подобны чистым белым страницам, на которых ваш первый
учитель Вялая ЛФ писала свой текст, создавала человека. Она была для вас самым главным человеком в школе.
С напутственным словом к вам обращается _____________

Напутствие 1 учителя

Ведущий  Годы шли, а вы взрослели и
переходили из класса в класс
Но кто, же главный ваш наставник?
Кто дальше правил вашей лодкой славной?
Жалел,
ругал, учил, просил,
Вас нянчил из последних сил…

Со
всех заглавных букв – УЧИТЕЛЬ!
Он – КЛАССНЫЙ ваш руководитель.
 Все любят Вас! Чего же боле?
    И это вовсе не слова!

 Как хорошо, что в этой школе
    Друг с другом вас свела судьба.

Следующие 5 лет  была вашим ангелом-хранителем ______________
Ув. В.И., вам слово
                                                            Напутствие
кл.рук
Ведущий
2 . Сегодня на вашем
празднике присутствуют самые близкие и родные вам люди, это ваши родители.   Сколько радости, волнения, тревоги в их
глазах, ведь для мамы и папы вы всегда останетесь детьми, сколько бы вам ни
было лет. Они помогали вам во всем, переживали за вас.
Ведущий 2  Дорогие родители! Счастья вам, здоровья, мирного неба! Ведь
впереди у вас еще так много хороших добрых дел.
Ведущий 1 Время пришло, - выросли дети,
Праздник сегодня у вас.
Милые папы, милые мамы,
Как хорошо, что вы рядом сейчас.
Ведущий1 . Слово
предоставляется родителям  9-класскников
Выступление родителей
выпускников 9-ых классов

Ведущий 2:  Сегодня удивительный вечер –
грустный и одновременно волнующий, радостный и трогательный. Время пролетело
так быстро, что вы даже не заметили, как выросли, стали большими, умными,
красивыми, надеюсь, что настоящими людьми.
И во всём этом
 ваша заслуга, уважаемые учителя и родители. Именно вы учили ребят любить и прощать,
именно вы вбивали в их светлые головы знания с титаническим терпением. Но ,к
счастью, жизнь всегда даёт шанс исправить свои ошибки
        И  сейчас
предоставляется ответное  слово нашим выпускникам...
Ответное слово 9 кл
Ведущий 2: Сегодня, в этот радостный
день, когда выпускники стоят на дороге взрослой жизни, их сердца наполнены верой,
надеждой и любовью.

Большая любовь в сердцах родителей. Сколько бы лет не
исполнилось их детям, они всегда будут нуждаться в этой любви!

Вера в сердцах педагогов. Они уверены, что их ученики не потеряются в
жизни, найдут себя в выбранной профессии!

Надежда в сердцах выпускников, надежда на то, что все мечты, все самые сокровенные
желания обязательно сбудутся. И пусть эти Вера, Надежда и Любовь сопровождают
наших выпускников на протяжении всего их дальнейшего жизненного пути!

Дорогие ребята! Пусть этот праздник запомнится вам навсегда!

До свидания, детство! Здравствуй, юность!
Счастья вам, добра, мира и удачи!

В добрый путь! И пусть завтрашний день несет с собой
только добрые перемены!
На этом наш праздник, посвященный торжественному
вручению аттестатов, объявляется закрытым.
                                                               Фанфары

file_name: выпуск 2024 -9 кл.docx

alt: Ведущий 1 Время пришло, - выросли дети,

title: Сценарий торжественного педсовета по выпуску 9 класса


extracted_text:
Качество
образования - качество жизни!
Мысль
не новая. О том, что образование необходимо для того, чтобы изменить не только
условия, но и уровень жизни, очевидно, догадывались и  Ломоносов, пришедший за
знаниями из Холмогор  в Москву, и Петр I, отправившийся за новыми знаниями
заграницу и "прорубавший окно"  для дремучей России в просвещенную
Европу. Что и говорить: о важности образования догадывались уже в первобытном  обществе,
заботясь о том, чтобы каждое новое поколение трепетно сохраняло и приумножало приобретенные
веками результаты наблюдения за окружающим миром. Этот процесс еще не был
"образованием" в прямом смысле слова, но даже на заре человечества
общество осознавало, что выживает не только самый сильный, но и самый знающий.
В
Средневековье за излишнюю ученость можно было и поплатиться, а о качестве жизни
вообще говорить не приходится, но осознание необходимости образования уже зрело
в самых передовых умах того времени.
Настоящий
прорыв в этом вопросе произошел в эпоху Просвещения: активно создаются училища
и школы, академии и университеты. Образование становится неотъемлемой частью
жизни. И пусть доступно оно лишь небольшой части общества, наступает момент,
когда знания становятся качественной характеристикой человека, показателем его
передовых взглядов и устремлений. Получать образование уже не только престижно,
но и просто необходимо, потому что именно знания постепенно становятся
эквивалентом успешности в обществе, возможностью занять  более выгодное место
по службе или просто вырваться из привычного мира бедности и нужды.
XX
век, с его жаждой прогресса и насущной потребностью в грамотных и
профессиональных кадрах, привел наконец-то общество к всеобщему образованию. По
крайней мере, сейчас уже практически не осталось в мире государств, в которых в
той или иной мере не решался бы вопрос о  ликвидации безграмотности. Но
образование и безграмотность - не одно и то же. Именно поэтому при всеобщем
умении читать и писать все реже доводится встретить по-настоящему грамотных и
воспитанных людей. В чем же дело?
На
первый взгляд, связь между образованием и качеством жизни очевидна: хорошие
оценки - высокие баллы по ЕГЭ - высшее образование - престижная работа. Или:
плохие оценки - мудрые и внимательные педагоги - хорошие оценки -
профессиональное образование - престижная работа - достойный уровень жизни. Так
должно быть. И так бывает! Но не всегда. И не со всеми.
Я
сознательно не хочу углубляться в политические и экономические проблемы,
которые непосредственно связаны как с качеством образования, так и с качеством
жизни. Некоторые скептики могут вообще удивиться, мол, где
"образование", а где "физическая культура", которую я
преподаю? И как физическое воспитание ребенка отразится на качестве его жизни?
Я  хочу немного рассказать о том, как практика учителя физической культуры  привела
меня к осознанию важности моего предмета в формировании будущего моих учеников
в социуме.
 С
детства я увлеклась спортом. И когда стал вопрос о выборе будущей профессии,
сомнений не было: буду учителем физической культуры! Буду прививать детям
любовь к физическим упражнения, делать их здоровыми и крепкими! Здоровье -
основа "гармонично развитой личности». Здоровье - залог выносливости и
крепости духа, которые так необходимы стали в последующие годы. Я все время
училась, стремясь осваивать и использовать на своих уроках самые новые, самые
передовые методики, которые помогали бы обычным детям из "спального
района" дружить со спортом. Я видела, что  мне многое удается, потому что
в школьных спортивных секциях всегда было много ребят. И даже учителя-коллеги
стали заниматься спортом в свободное время.
 В
первое время, как у многих, у меня в приоритете были чисто физические
показатели: выполнение нормативов, участие в соревнованиях.  Но в какой-то
момент я четко осознала, что через увлечение моим предметом многие из ребят
постепенно меняют свое отношение к другим учебным дисциплинам. Собранность,
сосредоточенность, так необходимые в спорте, помогают себя организовывать и на
других предметах. Теоретический материал, изучаемый на уроках, способствует
расширению кругозора, знакомство с правилами различных игровых видов спорта
учит ребят справедливости и умению работать в команде. Со временем стало
очевидно, что и я сама вынуждена не только поддерживать себя в хорошей
физической форме, но все время узнавать что-то новое, соответствовать постоянно
повышающимся требованиям к содержанию и методикам преподавания физической культуры.

Теперь
я уже совершенно точно понимаю, что важно не только ЧЕМУ обучать детей, но и
КАК это делать, ведь от моих стараний во многом зависит то, НАСКОЛЬКО мои
ученики выйдут в жизнь здоровыми, выносливыми, дисциплинированными, а значит
подготовленными к сложным, постоянно изменяющимся условиям современной жизни.
Даже те, кто не очень любит спорт, в наши дни прекрасно осведомлены о
преимуществах здорового образа жизни, о том, что быть физически здоровым -
значит быть успешным. И мне очень приятно думать, что в успехах моих бывших
учеников есть и мой вклад.
В
Москве принята государственная городская программа «Столичное образование» на
2012–2016 годы. Этот документ охватывает все ступени образования — от
дошкольного до высшего. Кроме того, она выстраивает некий вектор последовательных
действий и мероприятий,   отталкивающийся от понятия "качество
образования" и  переходящий в понятия "здоровье",
"социальное благополучие", "защищенность",
"самореализация". На эту благую цель направлены усилия всех
участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей, работников
социокультурной сферы.
Программа
«Столичное образование» вводит систему дополнительных требований к  содержанию,
условиям и результатам  образовательного процесса - так называемый московский
стандарт качества. Теперь задача школы — не только  дать ребенку необходимые
умения и навыки,  но и сформировать у него модель  здорового образа жизни.
Однако очень
важно понимать, что эта  модель не может быть одинаковой  для всех, ведь как  индивидуален
каждый ребенок, так  и  подход  к нему и его здоровью  должен быть максимально
индивидуализирован. А подобрать наиболее  оптимальные средства для формирования
 гармонически развитой личности могут  только высококвалифицированные кадры.
Поэтому повышение  профессиональной компетентности и социального статуса
педагогов  является одним из  актуальных   направлений  "Столичного
образования". Я  уверена, что конкурсы, подобные этому, способствуют
решению  подобных  задач.  По крайней мере, участие в этом  конкурсе лично мне помогло
 переосмыслить не только свой педагогический  опыт, но и пересмотреть подход к  преподаванию
на  ближайший  период времени.

alt: Качество образования - качество жизни!

intro:
Мысль не новая. О том, что образование необходимо для того, чтобы изменить не только условия, но и уровень жизни, очевидно, догадывались и  Ломоносов, пришедший за знаниями из Холмогор  в Москву, и Петр I, отправившийся за новыми знаниями заграницу и "прорубавший окно"  для дремучей России в просвещенную Европу. Что и говорить: о важности образования догадывались уже в первобытном  обществе, заботясь о том, чтобы каждое новое поколение трепетно сохраняло и приумножало приобретенные веками результаты наблюдения за окружающим миром. Этот процесс еще не был "образованием" в прямом смысле слова, но даже на заре человечества общество осознавало, что выживает не только самый сильный, но и самый знающий.
В Средневековье за излишнюю ученостьМысль не новая. О том, что образование необходимо для того, чтобы изменить не только условия, но и уровень жизни, очевидно, догадывались и  Ломоносов, пришедший за знаниями из Холмогор  в Москву, и Петр I, отправившийся за новыми знаниями заграницу и "прорубавший окно"  для дремучей России в просвещенную Европу. Что и говорить: о важности образования догадывались уже в первобытном  обществе, заботясь о том, чтобы каждое новое поколение трепетно сохраняло и приумножало приобретенные веками результаты наблюдения за окружающим миром. Этот процесс еще не был "образованием" в прямом смысле слова, но даже на заре человечества общество осознавало, что выживает не только самый сильный, но и самый знающий.
В Средневековье за излишнюю ученость

физическая культура

group: Дисциплины

title: Качество образования - качество жизни


extracted_text:
FUTBOL
O'YINIDA GURUHLI HUJUMLAR TAKTIKASINI HAMDA MASHQLAR TEXNIKASI O`RGATISHNI
TAKOMILLASHTIRISH

O‘yinda qo‘yilgan maqsadga erishmoq uchun
xilma-xil tarzda qo‘shib qo‘llaniladigan maxsus uslublar to‘plami futbol texnikasini
tashkil etadi.
Texnik uslublar —
futbol o‘yinini vujudga keltirish vositasi. Yuksak sport natijalariga erishish
ko‘p jihatdan futbolchining ana shu xilma-xil vositalarni qanchalik bilishiga, raqib
jamoa o‘yinchilari qarshilik ko‘rsatayotgan, ko‘pincha esa, charchoq ortayotgan sharoitda, o‘yin faoliyatidagi
turli holatlarda ularni mohirlik bilan samarali
qo‘llashiga bog‘liq. Futbol texnikasini yaxshi bilish futbolchining har tomonlama tayyorgarlik ko‘rishi va
garmonik kamol topishidagi ajralmas qismdir.
O‘yin
taraqqiyotining keyingi yuz yildan ortiq tarixi mobaynida futbol texnikasida
muayyan o‘zgarishlar bo‘ldi. Bu evolutsiyaning
asosiy
yo‘nalishlari quyidagilardan iborat: boshning chakka qismi va orqasi bilan zarba berish, to‘pni boldir bilan to‘xtatish
singari noratsional uslub va usullarni qo‘llanish ancha kamayib ketdi, oyoq yuzi bilan zarba berishdan, to‘pni son va ko‘krakda to‘xtatishdan,
to‘pni qo‘l bilan tashlash
(darvozabon texnikasi)dan foydalanish koeffitsiyenti oshdi, aldash harakatlari (fintlar) ko‘paydi.
Hozirgi futboldagi
texnik uslublar o‘yin harakatlari tezligi va aniqligini oshirish uchun kuchdan
yetarlicha tejab foydalanish imkonini
beradigan, biomexanika nuqtayi nazaridan maqbul harakat tizimi bilan xarakterlanadi. «Tez va ishonchli,
sodda va samarali bo‘lsin!» Futbol texnikasini qo‘llashga qo‘yiladigan hozirgi
kundagi talab ana shulardan iborat.
Futbol texnikasining
klassifikatsiyasi (tasnifi)da texnik uslublar umumiy (yoki o‘xshash) va o‘ziga xos belgilariga qarab
guruhlarga bo‘linadi.
O‘yin faoliyati
xarakteriga qarab futbol
texnikasida ikkita yirik bo‘lim ajratiladi: maydon o‘yinchisi texnikasi va darvozabon texnikasi. Har qaysi
bo‘lim esa quyidagi: harakatlanish texnikasi
va to‘pni boshqarish texnikasi bo‘limchalariga bo‘linadi. kichik bo‘limlar
turli usullar ijro etiladigan aniq texnik uslublardan:
harakatlanish texnikasi uslublari
va usullaridan iborat.
Bulardan maydon o‘yinchilari va darvozabon
foydalanadi. Ammo ayrim uslub
va usullar o‘zining muayyan
turlariga ega. Usul va
turlarda harakat-
ning asosiy mexanizmi umumiy bo‘lib, detallarigina farqlanadi. Har xil usul, uslub va turlarni ijro etish shartlari futbol texnikasini yanada turli-tuman qiladi. O‘rganilayotgan
materialni sistemalashtirish, uslub, usul, turlarni tuzukroq tushunishga,
ularni to‘g‘ri tahlil qilishga, ta’lim va olingan bilimlarni takomillashtirish
vazifalarini muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi. Futbol texnikasining xarakteristikasi maydon o‘yinchisi
va darvozabon uchun umumiy kichik bo‘lim bo‘lgan o‘yinda harakatlanish
texnikasidan boshlanadi (l5-chizma).

O‘yinda
harakatlanish texnikasi

O‘yinda harakatlanish
texnikasi quyidagi  uslublar  guruhini  o‘z ichiga
oladi: yugurish, sakrash, to‘xtash, burilish. O‘yin vaqtida harakatlanish texnikasi uslublaridan xilma-xil
tarzda qo‘shib foydalaniladi.
Yugurishning xilma-xil uslublarini sakrash, to‘xtash, burilish bilan birga
qo‘shib olib borish futbolchi harakatlanishiga xos xususiyat hisoblanadi. Harakatlanish texnikasining uslublari maydon o‘yinchilari
va darvozabonning to‘pni boshqarish san’ati
bilan chambarchas bog‘liq. Harakatlanish texnikasi uslublarini
unumli hamda kompleks tarzda qo‘llash ko‘p taktik vazifalarni (to‘p
olish uchun ochilish    va raqibini chalg‘itish, pozitsiya tanlash, o‘yinchini to‘sib olish va h.
k.) samarali hal qilish imkonini beradi (l6-chizma). Yugurixh — futboldagi asosiy harakatlanish vositasidir.
To‘pni boshqarayotgan futbolchilar ham yugurish yordamida maydonda turlicha
joylashib oladilar. Bundan tashqari, yugurish tarkibiy qism sifatida to‘pni
boshqarish texnikasiga ham kiradi. Futbolda yugurishning quyidagi uslublari
qo‘llaniladi: oddiy yugurish, tisarilib yugurish, chalishtirma qadam tashlab
yugurish, juftlama qadam tashlab yugurish.
Oddiy yugurishdan,
asosan, to‘g‘riga borayotgan o‘yinchilar bo‘sh
joyga chiqish, raqibni
quvish va hokazolarda foydalanadi. Bu
Ijro
shartlari
To‘g‘ri chiziq bo‘ylab,
yoylar bo‘ylab yo‘nalishni va tezlikni o‘zgartirib yugurish. Turgan joyda va
harakat vaqtida sakrash harakat
tizimi tuzilishi yengil atletika yugurishidan farq qilmagani uchun uni oddiy
yugurish deyiladi. Qadam uzunligi, chastotasi va ritmidagina farqi bor, xolos.
Yugurish qadamining
uzunligi sprinterlarda 2—2,2 m ga teng bo‘lsa, katta yoshli futbolchilarda
o‘rtacha l,3—l,5 m ga teng. Qadamlar chastotasi sprinterlarda sekundiga 4—4,5 qadamga
teng. Futbolchilarda chastota sal ortiqroq, sekundiga 5,l—5,5 qadam
bo‘ladi. Bu esa, havoda uchish
fazasi qisqaroq bo‘lgani
sababli tez to‘xtashga yoki
tez burilib olishga yordam beradi.
Tisarilib yugurishdan
asosan to‘pni olib qo‘yishda va to‘sib olishda qatnashayotgan himoyadagi
o‘yinchilar foydalanadilar. Yugurishning bu turi
ham siklik (qo‘shaloq qadamli)
bo‘ladi. Qisqa- qisqa, lekin tez-tez qadam tashlash, havoda uchish
fazasining qariyb yo‘qligi unga xos xususiyatdir. Buning sababi siltanish oyog‘i orqaga
uzatilganda sonning yozilishi cheklangan ekanidadir.
O‘yin sharoiti
ko‘pincha maksimal tezlikda tisarilib yugurishni talab qilib qoladi. Bunda
tezlik qadam chastotasini oshirish hisobiga ortadi, bu ko‘proq oyoqning
orqaga faol harakat qilishiga bog‘liq.Tisarilib
yugurayotganda o‘yinchi ba’zan muvozanatni yo‘qotib yiqilib tushadi.
Tayanch oyoq vertikal turgan paytda gavdaning
og‘irlik markazi o‘qi tayanch yuzasining tepasida turishi o‘yinchining holati
turg‘un bo‘lishi shartlaridan biridir.
Chalishtirma
qadam tashlab yugurishdan harakat yo‘nalishini o‘zgartirish uchun turgan joydan o‘ngga yoki chapga
siltanib yugurish paytida, burilib olgandan keyin foydalaniladi. U harakatlanishning o‘ziga xos vositasi
bo‘lib, asosan, boshqa yugurish
turlari bilan birga qo‘llaniladi (39-rasm).

Chalishtirma qadam
tashlab yugurish yon tomonga bajarila- digan yugurish qadamlari bilan
xarakterlanadi. Qadam tashlash siklining
birida siltanuvchi oyoqni tayanch oyoqning oldiga chalishtirib o‘tkaziladi. Yugurish paytida havoda  uchish
fazasi juda qisqa.
Juftlama qadam tashlab
yugurishdan taktik jihatdan
kerakli holatga o‘tishda (masalan,
o‘yinchi oldini to‘sib olishda) foydalaniladi. U dastlab harakatlanish
fazasi sifatida, keyinroq o‘yindagi vaziyatga qarab, harakatlanish texnikasining turli uslublari
sifatida ijro etiladi.
Juftlama qadam
tashlab yugurish oyoqlarni sal bukib bajariladi. Birinchi qadamni harakat
yo‘nalishiga yaqin oyoqdan boshlab, yon tomonga tashlanadi. Ikkinchi qadamda
oyoqlar juftlanadi. Depsinish va siltanish harakatlarida zo‘r berish yuqori
tomonga emas, balki yon tomonga yo‘naltiriladi.
Sakraxh.
To‘xtash va burilish uslublarining
ba’zilarini ijro etishda sakrashdan foydalaniladi. Sakrash zarba
berishning ayrim usullari, to‘pni oyoqda, ko‘krakda, bosh
bilan to‘xtatib qolish va ba’zi holdagi fintlar texnikasining tarkibiy
qismlaridan biriga kiradi. O‘yinda oldinga, yon tomonlarga, yuqoriga hamda
shularga yaqin turadigan yo‘nalishlarda sakraladi. O‘yindagi vaziyat ko‘p vaqtlarda
maksimal baland yoki maksimal uzun sakrashni talab qilmaydi. Bunda sakrashning
samaradorligi futbol o‘ynayotgan odamning koordinatsion qobiliyati bilan
belgilanadi va futbolchi o‘zining turli dastlabki holatlaridan fazo, vaqt va
kuch xarakteristikalari optimal holatda bo‘lgan harakatlar qilishi kerak bo‘ladi.
Barcha xil sakrashlarda depsinish, havoda uchish va yerga tushish
fazalari bo‘ladi. Sakrashning ikki xil uslubi mavjud: bir oyoqda
depsinib sakrash va ikki oyoqda depsinib sakrash.
Bir
oyoqda depsinib sakrash oldinga, yon tomon- larga, yuqoriga bajariladi. Bunday sakrashda faol depsinib, ikkinchi oyoqni silkitib, gavda og‘irlik
markazining o‘qi sakrash tomonga o‘tkaziladi.
Sakrashning trayektoriyasi va kuchi o‘yindagi
vaziyatga bog‘liq. Bir oyoqda
yoki ikki oyoqda yerga tushiladi. Qisqa masofali, qattiq
amortizatsiya keyingi harakatlarga tezroq va samaraliroq o‘tish imkonini beradi. Og‘irlik markazi o‘qining
proyeksiyasi tayanch yuzasining chegarasida yoki undan tashqarida bo‘lishi ham shunga yordam beradi.
Sakrab to‘pga bosh
qo‘yganda ko‘pincha maksimal baland ko‘tarilish kerak bo‘ladi. Bunda yugurib
kelib depsinadigan oyoqni taqqa
to‘xtaydigan qilib (tayanchga nisbatan burchak hosil qilib) qo‘yish yordam
beradi. Sal cho‘qqaygandan keyin yuqoriga yoki yuqorilab oldinga tomon faol
depsinish kerak bo‘ladi, bunda qo‘llarni ko‘krak baravar silkitib ko‘tarish
depsinishning samaradorligini oshiradi.
Ikki
oyoqda depsinib sakrash usuli bilan oldinga, oldinlab
yon tomonga va oraliq yo‘nalishlarida sakraladi. Turgan joydan sakraganda o‘yinchi depsinish oldidan tezda salgina
cho‘nqayadi. Oyoqlarini faol to‘g‘rilash bilan birga gavda og‘irlik markazining o‘qi
sakrash tomoniga o‘tkaziladi va qo‘llar silkitiladi. Yugurib kelib sakrayotganda so‘nggi
qadamda bir oyoqni
taqqa to‘xtaydigan qilib qo‘yiladi. Cho‘nqayish paytida ikkinchi oyoq birinchisi yoniga tezlik bilan juftlanadi. Depsinish havoda uchish va yerga tushish
fazalari turgan joydan sakragandagi kabi bo‘ladi.
To‘xtaxh.
Harakatlanish texnikasida to‘xtashga harakat yo‘nalishini o‘zgartirishning samarali
vositasi deb qaraladi. To‘satdan to‘xtab qolganda, raqiblarning qayerda, qanday joylashganiga qarab turib to‘p bilan ham,
to‘psiz ham o‘sha ketayotgan tomoniga
qarshi tomonga yo‘naladi, o‘ngga yoki chapga qochib qolinadi.
To‘xtashda ikki xil
uslub vositasi qo‘llaniladi: sakrab to‘xtash va tashlanib to‘xtash.
Sakrab to‘xtash uchun
sal yuqoriga qisqaroq sakrab, siltangan oyoqda yerga tushiladi, turg‘unlik
bo‘lishi uchun shu oyoq sal egiladi. Ammo ko‘pincha yerga ikki oyoqlab
tushiladi (40-rasm).

Tashlanib to‘xtash so‘nggi yugurish qadami hisobiga bajariladi. Bunda siltangan oyoqni oldinga uzatib, tovonga
tiralinadi- da, keyin oyoqni rasmona yerga qo‘yiladi. Tashlanib to‘xtash
oyoqlarni anchagina bukib, ikki oyoqqa
tayanib qolish bilan xarakterlanadi.
Barcha xil
to‘xtashlardan keyin, odatda, turli yo‘nalishlarda harakat davom ettiriladi.
Shuning uchun to‘xtashdagi so‘nggi holat harakatning
start holati bo‘lishi kerak.
Burilixh. Burilish yordamida futbolchilar tezlikni minimal kamaytirib,
yugurish yo‘nalishini o‘zgartiradilar. Odatda turgan joyda burilgandan        keyin start harakatlari boshlanadi. Shuningdek,
burilish zarba berish, to‘pni to‘xtatish, to‘pni olib yurish va fintlarning ayrim
usullarini bajarish texnikasi tarkibiga ham kiradi. Burilishning
quyidagi uslublaridan foydalaniladi: hatlab o‘tib burilish, sakrab
burilish, tayanch oyoqda
burilish. O‘yin sharoitiga qarab yon tomonlarga va orqaga burilish
mumkin. Burilish turgan joyda ham, harakat paytida ham bajarilaveradi.
Hatlab o‘tib burilganda qisqa-qisqa 2—3 qadam tashlash hisobiga kerakli
yo‘nalishga qarab olinadi. Harakat yo‘nalishini to‘satdan va tez o‘zgartirishda
s a k r a b b u r i l i s h samaraliroqdir. Bu ish burilish tomonga faol depsinib bajariladi. Silkinishda oyoqning kafti ham
shu tomonga aylantiriladi. Sakrash unchalik baland bo‘lmasa ham to‘la-to‘kis bajariladi.
Tayanch
oyoqda burilishning ikki turi bor. Bi- rinchisida burilish yo‘nalishidan uzoqdagi oyoqqa tayanib burilinadi.
Bunda futbolchi gavda og‘irlik markazi o‘qining proyeksiyasini tayanch sath chegarasidan chiqarib, tayanch oyoq uchida
burilish tomonga aylanadi.
Ikkinchisida harakat yo‘nalishiga yaqin oyoqqa tayanib burilinadi, gavda og‘irlik markazining o‘qi burilish tomonga
ko‘chadi. O‘tkaziladigan oyoqni ham shu yo‘nalishda tayanch oyoqning old tomoniga chalishtirib qo‘yiladi. Burilish sal bukilgan
tayanch oyoq uchida bajariladi.

file_name: Futbol o'yinida guruhli hujumlar taktikasini hamda mashqlar texn.docx

alt: FUTBOL O'YINIDA GURUHLI HUJUMLAR

alt: O‘yinda harakatlanish texnikasi


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№33

alt: Раздаточная карточка по черчению №33

title: Раздаточная карточка по черчению №33


extracted_text:
День
космонавтики
I. Эмоциональный настрой.
Прозвенел звонок, мы начинаем классный час. Рада
встречи с вами! Пусть наша работа будет успешной и порадует всех нас.
II. Вступительное слово.
Ах, этот день двенадцатый апреля,
Как он пронесся по людским сердцам, –
Казалось, мир невольно стал добрее,
Своей победой потрясенный сам!
Какой гремел он музыкой вселенской,
Тот праздник, в пестром пламени знамен,
Когда безвестный сын земли смоленской
Землей планетной был усыновлен.
Кто из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?
Кто догадался, какова тема классного часа? (Чтение
стихов.)
В устах ученых много лет
Жила мечта заветная-
Взлететь при помощи ракет
В пространство межпланетное.
И вот летит ракета ввысь.
В гостях мы побываем у планет.
Землянин, ты домой вернись,
А звездам передай привет.
Сегодня мы отправляемся в космическое путешествие.
Вспомним, что вам уже известно о космосе и узнаем новое.
1 задание. «Разминка»

1.Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд.
(Ракета)

2.Заворчу, зажурчу,
В небеса улечу.
(Вертолет)

3.Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился …
(Парашют)

4.У бабушки над избушкой
Висит небо краюшка
Собаки лают, достать не могут
(Месяц)

5.Синенькая шуба
Покрыла весь мир
(Небо)

6.Ясными ночками,
Гуляет мама с дочками,
Дочкам не твердит она:
- Спать ложитесь, поздно!
Потому, что мать – Луна
А дочурки …(звезды)
7. Кто в году четыре раза переодевается?
(Земля)
8. Волчок, волчок,
Покажи другой бочок,
Другой бок не покажу,
Я привязанный хожу.
(Луна)
9. Бродит одиноко
Огненное око.
Всюду, где бывает,
Взглядом согревает.
(Солнце)
10. По темному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной крошки,
И только тогда, когда утро настанет,
Вся карамель та внезапно растает.
(Звезды)
У вас на столах лежат листки. За определенное время
нужно записать слова на тему «Космос». Время пошло.
Проверка выполнения задания.
Посмотрите за окно: весна, голубое небо, яркое солнце-
красота! Хочется парить в этой синеве! А еще заманчивее очутиться так, высоко,
где никто никогда не был.
Человек всегда мечтал полететь к звездам, но ведь это
очень далеко, опасно, страшно, но очень интересно. Там может случиться всякое,
человеку требуется совершить подвиг.
Но человек все равно стремился покорить космос. И вот
этот день настал.
12 апреля 1961 года
Кто был первым космонавтом Земли?
Первым посланцем Земли в космосе был Ю.А. Гагарин. Он
совершил первый в истории человечества космический полет на космическом корабле
«Восток». За 1 час 48 минут облетел земной шар и благополучно вернулся на
Землю. Памятник Ю.А. Гагарину стоит в Москве на Октябрьской площади. Его именем
названы площади, улицы, города России.
Просмотр видеофрагмента.
2 задание. «Космонавты».
А вы хотели бы быть космонавтом? Каким, по вашему
мнению, должен быть космонавт? Что он должен знать и уметь?
Выберите, качества, которыми должен обладать космонавт
и докажите почему?
умным
здоровым
сильным
необщительным
добрым
находчивым
рассеянным
тренированным
Проверка выполнения задания.
Физминутка. «Космическая
зарядка».
Чтобы в космос нам слетать,
Крепкими нам надо стать.
В космонавтов превратимся,
И к планетам устремимся
Что вы знаете о работе космонавтов в космосе? (Изучают
поведение различных растений и животных в состоянии невесомости в космосе). А
что значит невесомость? (Когда предметы не притягиваются к земле, а всё как
будто плавает).
 Космонавты получают различные вещества, изучают
погоду на Земле, фотографируют её, следят за стихийными бедствиями (ураганами,
бурями). Изучают космос.
Видеоролик 2
3 задание.
«Вопрос- ответ».
Как называется костюм космонавта? (скафандр)

Как называется место старта космического корабля?
     (космодром)

Почему космонавты не едят ложкой? (им мешает
     невесомость)
Какой самый быстрый вид транспорта? (ракета)

Скажите, для чего космонавтам нужен скафандр?
В космосе нет воздуха и там очень разная температура
(то жарко, то холодно). Чтобы человек мог там существовать, космонавты надевают
космический скафандр, который защищает от жары и холода и позволяет дышать.
4 задание. «Рисование
 ракеты»
Чтобы отправиться в космические дали, нужна ракета. Изобразите
ракету.
Проверка выполнения задания.
Теперь вы готовы к полету. Внимание, ракеты на старт!
Пролетаем воздушную оболочку, выходим в открытый
космос.
Посмотрите сколько планет, каждая из них имеет свое
место, траекторию движения, размер, название.
Сколько всего планет в солнечной системе? (9)
5 задание.
«Угадай»
Из букв в конверте сложите название самой маленькой
планеты. (Меркурий)

Из букв в конверте сложите название самой большой
     планеты. (Юпитер)

Почему наша система называется солнечной? (вращается
вокруг солнца)
Что такое солнце? Солнце самая близкая к нам звезда.
Это раскалённый огненный шар. Температура на поверхности - 6 миллионов
градусов. Поверхность Солнца – это кипящая, бурлящая, взрывающаяся масса.
Что значит солнце в нашей жизни?
Планета Земля. Единственная планета, где есть жизнь.
На ней живут люди, животные, растут растения. Наша задача сохранить всю эту
красоту на нашей планете, для будущих поколений.
Обратите внимание. Что это за маленькая планета,
которая неустанно следует за Землей? (Луна- спутник Земли)
Американские астронавты побывали на Луне и увидели там
безжизненную поверхность.
Человеку, попавшему на Луну очень трудно передвигаться
по её поверхности. Все предметы на Луне весят в 6 раз меньше. Если вы весите 30
килограммов, значит, там вы будете весить 5 килограммов, как небольшой пакет с
макулатурой.
День на Луне продолжается больше двух земных недель. К
Земле она обращена только одной стороной. Вся поверхность Луны покрыта
глубокими впадинами (углубления), которые называются кратерами. Воздуха нет.
Метеориты падают на поверхность Луны, оставляя на ней глубокие следы.
Ребята! Вы прекрасно прошли испытания и доказали, что
много знаете, умеете. Но самое главное - в полете вы помогали друг другу, а
чувство дружбы и взаимопомощи особенно важны в космосе. Теперь мы можем
вернуться на Землю.
Учитель. Внимание! Всем приготовиться к спуску!
Дети. Есть приготовиться к спуску!
Учитель. Фиксируем приземление.
Дети. Есть фиксировать приземление.
Учитель. Отстегнуть ремни!
Дети. Есть отстегнуть ремни!
Учитель. Открыть люки!
Дети. Есть открыть люки!
Учитель. Спуститься на Землю!
Дети. Есть спуститься на Землю!
Чтение стихотворения:
1.     Вы
спешите, ребята, в свой класс,
Без учебы дела не пойдут.
Космонавты растут среди нас,
Но без знаний на Марс не возьмут!
Ребята! Готовьтесь к полету!
Скоро, скоро настанет тот час,
Когда будут дороги открыты
На Луну, на Венеру, на Марс!
2.     Живем
мы на нашей планете
В такой замечательный век,
И первый из первых в ракете
Советский летит человек!
Не с целью разведки военной
На сверхскоростном корабле
Летел он один по Вселенной,
Чтоб снова вернуться к Земле!
Не зря потрудились умелые руки
Во славу народа, во славу страны!
Рабочие люди науки
Содружеством мирным сильны!
3.     Космонавтом
хочешь стать –
Должен много-много знать!
Любой космический маршрут
Открыт для тех, кто любит труд.
Только дружных звездолет
Может взять с собой в полет.
Скучных, хмурых и сердитых
Не возьмем мы на орбиты.
4.     Когда
над Землею летит космонавт,
Глядят ему в след миллионы ребят.
Вечерней порою глядят в небеса,
Сияют, сияют ребячьи глаза.
И в них отражаются, ярко горят
Те звезды, к которым они полетят!
Мчатся ракеты к дальним мирам.
К подвигам сердце рвется.
Кто верит крылатым, как песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!
Работа с выставкой рисунков.
III. Рефлексия.
Подними карточку с числом, которое соответствует
настроению картинки.
IV. Итог занятия.
Звучит песня о космонавтах.

file_name: День космонавтики.docx

alt: Вся карамель та внезапно растает

alt: Проверка выполнения задания.

alt: Теперь мы можем вернуться на Землю

alt: Рабочие люди науки Содружеством мирным сильны! 2

title: Классный час " День космонавтики"


extracted_text:
Задания для рубежного
контроля по темам МДК 02.02
Бухгалтерская технология
проведения и оформления инвентаризации
Раздел 2. МДК  02.02.  Проведение и оформление
инвентаризации
Тема 2.3.  «Инвентаризация
основных средств и нематериальных активов и отражение ее результатов в
бухгалтерском учете»

Тесты

1.
Для
контроля и сохранности инвентарных карточек составляются
а) карточка учета
движения основных средств (форма ОС-8);
б) опись инвентарных
карточек учета основных средств (форма ОС-7);
в) карточка учета
движения основных средств (форма ОС-8) и Опись инвентарных карточек учета
основных средств (форма ОС-7);
г) инвентарный список
основных средств (форма ОС-9);
д) инвентарная книга.
2. Основные средства - это:
      а) строения, оборудование, транспорт,
производственный и хозяйственный инвентарь;
б) объекты
долгосрочного вложения средств, которые имеют стоимостную оценку, но не
являются вещественными ценностями;
в) вложения,
сроком более 1 года в ценные бумаги других предприятий;
г) вложения
денежных средств в новое строительство и приобретение основных средств;
д) транспортные средства
предприятия, взятые в аренду.
3. К основным фондам предприятия относят:
      а) основные средства;
б) нематериальные активы;
в) основные средства и
нематериальные активы;
г) готовая продукция,
которая находится на складе;
д) исходный материал, из
которого изготавливается продукция.
4. Как часто проводится инвентаризация
основных средств на предприяти?
а) не менее 3 раз в год;
б) один раз в три года;
в) не менее 1 раз в
квартал;
г) один раз в год;
д) не менее 2 раза в год.
5. Укажите, что не относится
к основным средствам:
       а) строения,
сооружения и передаточные приспособления;
 б) машины
и оборудование;
 в) многолетние
насаждения;
 г) транспортные
средства;
 д) инвентарная тара.
6. Аналитический
учет основных средств ведется по каждому инвентарному объекту с помощью:
 а) инвентарных
карточек учета основных средств (форма ОС-6);
 б) акта
приемки-передачи основных средств (форма ОС-1);
 в) карточек
учета движения основных средств (форма ОС-8);
 г) описи инвентарных
карточек учета основных средств (форма ОС-7);
 д) инвентарных списка
основных средств (форма ОС-9).
7. Для контроля сохранности инвентарных
карточек составляется:
       а) описи инвентарных карточек
учета основных средств (форма ОС-7);
       б) карточек учета
движения основных средств (форма ОС-8);
       в) карточек учета
движения основных средств (форма ОС-8) и описи инвентарных карточек учета
основных средств (форма ОС-7);
 г) инвентарных
списка основных средств (форма ОС-9);
 д) инвентарная книга.
8. Поступление основных средств на
предприятие оформляется:
       а) инвентарных
карточек учета основных средств (форма ОС-6);
 б) карточек
учета движения основных средств (форма ОС-8);
 в) описи
инвентарных карточек учета основных средств (форма ОС-7);
 г) акта приемки-передачи
основных средств (форма ОС-1);
 д) инвентарных списка
основных средств (форма ОС-9).
9. Начальная стоимость
основных средств, которые поступили в отчетном периоде отражаются:
       а) на дебете счета №
30 "Касса";
 б) на
кредите счета № 10 "Основные средства";
 в) на
дебите счета № 10 "Основные средства";
 г) на дебите счета № 31
"Счета в банках";.
 д) на
дебите счета № 12 "Нематериальные активы".
10. Стоимость основных средств,
которая составляет разницу между начальной стоимостью и суммой назначенного
износа за время использования средств, называется:
      а) балансовою
стоимостью;
      б) возобновленной
стоимостью;
      в) остаточной стоимостью;
      г) амортизационной стоимостью;
      д) справедливой стоимостью.

Ключ к тестам

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ответ

а

а

в

г

д

а

б

г

в

в

alt: Задания для рубежного контроля по темам

alt: Как часто проводится инвентаризация основных средств на предприяти? а) не менее 3 раз в год; б) один раз в три года; в) не менее 1…


extracted_text:
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования и ориентирована на работу с
детьми дошкольного возраста, независимо от наличия у них специальных физических
данных. Программа призвана воспитывать хореографическую культуру и прививать
начальные навыки в искусстве танца.
Программа предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца,
изучение танцевальных элементов, исполнение детских бальных и народных танцев.
Воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.
        Хореография – это мир красоты движения, звуков, световых красок,
костюмов, то есть мир волшебного искусства. Особенно привлекателен и интересен
этот мир детям. Танец обладает скрытыми резервами для развития и воспитания
детей. Соединение движения, музыки и игры, одновременно влияя на ребенка,
формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность,
делают его движения естественными и красивыми. На занятиях хореографией дети
развивают слуховую, зрительную, мышечную память, учатся благородным манерам.
Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального,
современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие,
умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того,
она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.
     Необходимо продолжать развивать у дошкольников творческие способности,
заложенные природой. Музыкально-ритмическое творчество может успешно
развиваться только при условии целенаправленного руководства со стороны
педагога, а правильная организация и проведение данного вида творчества помогут
ребенку развить свои творческие способности.
    Направленность программы – художественно-эстетическая (хореография).
     Актуальность программы состоит в том, что обучение танцу строится с учетом
индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребенка; танец
рассматривается как способ развития основных познавательных процессов личности
ребенка и его эмоционально-волевой сферы.
Новизна настоящей программы заключается в том, что в ней интегрированны такие
направления, как ритмика, хореография, музыка, пластика, сценическое движение и
даются детям в игровой форме и адаптированы для дошкольников. Ее отличительными
особенностями являются: активное использование игровой деятельности и
значительная часть практических занятий.

СОДЕРЖАНИЕ
Данная
программа предназначена для детей от 3 до 7 лет и реализуется в течении 3 лет.
Занятие проводится 2 раза в неделю
Старший
дошкольный возраст (5-7 лет) 30 мнут.
Средний
дошкольный возраст (4-5 лет) 25 минут
Младший
дошкольный возраст (3-4 года) 20 минут.

Учебный материал включает в себя:
- Музыкально-ритмические занятия.
- Элементы народного танца.
-
Элементы детского бального танца

-
Элементы эстрадного танца.

Занятие состоит из трех частей:
1.
Вводная - в нее входит поклон, маршировка, разминка. (3-5 минут)
2.
Основная - она делится на тренировочную (изучение нового материала, повторение, закрепление пройденного) и танцевальную (разучивание танцевальных движений, комбинаций, композиций).(15-20минут)
3.
Заключительная – музыкальные игры, вспомогательные и корригирующие упражнения,
поклон. (5
минут)

Цель программы – приобщить детей к
танцевальному искусству, способствовать эстетическому и нравственному развитию
дошкольников. Привить детям основные навыки умения слушать музыку и передавать
в движении ее многообразие и красоту. Выявить и раскрыть творческие способности
дошкольника посредством  хореографического искусства.
Задачи:
Образовательные:

Обучить детей танцевальным движениям.
Формировать умение слушать музыку, понимать ее настроение,
     характер, передавать их танцевальными движениями.
Формировать пластику, культуру движения, их
     выразительность.
Формировать умение ориентироваться в пространстве.
Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног,
     головы.

Воспитательные:

Развить у детей активность и самостоятельность,
     коммуникативные способности.
Формировать общую культуру личности ребенка, способность
     ориентироваться в современном обществе.
Формировать нравственно-эстетические отношения между
     детьми и взрослыми.
Создание атмосферы радости детского творчества в
     сотрудничестве.

Развивающие:

Развивать творческие способности детей.
Развить музыкальный слух и чувство ритма.
Развить воображение, фантазию.

Оздоровительные:

укрепление здоровья детей.

Материально-техническое обеспечение программы
-Наглядные материалы (иллюстрации, атрибуты для танцев).
-Аудио и видео диски, USB носители .
-ИКТ (магнитофон, ноутбук, проектор, телевизор).
- костюмы для танцев
Музыкальный зал. Фортепиано.

Ожидаемые результаты :
Учащийся будет знать:

музыкальные размеры, темп и характер музыки;
хореографические названия изученных элементов;
требования к внешнему виду на занятиях;
знать позиции ног.

Воспитанник будет уметь:

воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;
владеть корпусом во время исполнения движений;
ориентироваться в пространстве;
координировать свои движения;
исполнять хореографический этюд в группе.

ЛИТЕРАТУРА
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по
ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. -
СПб, 2000. - 220 с.
2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.:
Просвещение, 1967. – 203 с.
3.  Голицина Н.С. Нетрадиционные занятия физкультурой в
дошкольном образовательном учреждении. –М.: Скрипторий, 2003, 2006. – 72 с.
4.  Зарецкая Н., Роот З., Танцы в детском саду. – М.:
Айрис-пресс, 2006. – 112 с.
5.  Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм.
Развитие чувства ритма у детей. –СПб.: Композитор, 2005. - 76 с.
6.  Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском
саду.- М.: Линка-пресс, 2006. - 272 с.
7.  Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 4. – СПб.:
Музыкальная палитра, 2006. – 44 с.
8. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» -
танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство-пресс, 2006. -352 с.

file_name: каблучок.docx

alt: Занятие состоит из трех частей : 1

title: Веселый каблучок