extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

                             «Утверждаю»
                                             Директор
МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ от
27.08.2020 г. № 215
                                     _________ Редько
Г.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по химии
на 2020-2021 учебный год

Уровень
общего образования: среднее общее образование 11 класс.
Количество часов в год: 68
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
-
Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого Приказом Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- Программы курса химии для X - XI классов
общеобразовательных учреждений  (базовый  уровень)   2012 год (автор О.С
Габриелян) ;
- основной образовательной программы МБОУ-СОШ
№22 х. Кривой Лиман;
- ориентирована на учебник О.С.
Габриелян Химия 11 класс Базовый уровень. Учебник для общеобразовательных
учреждений, Дрофа, 2018 г
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер
  приказа)

Дата

Раздел 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Деятельность учителя в обучении химии в средней школе
должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных
результатов:
- в ценностно-ориентационной сфере - осознание российской гражданской
идентичности, патриотизма, чувства гордости за российскую химическую науку;
- в трудовой сфере – готовность к осознанному выбору
дальнейшей образовательной траектории в высшей школе, где химия является профилирующей
дисциплиной;
- в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере
– умение управлять своей познавательной деятельностью, готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей  жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
- в сфере сбережения здоровья – принятие и реализация ценностей здорового и
безопасного образа жизни, неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков) на основе знаний о свойствах наркологических
и наркотических веществ.

Метапредметные результаты освоения
выпускниками средней школы курса химии:
- использование умений и навыков различных видов
познавательной деятельности, применение основных методов познания
(системно-информационный анализ, наблюдение, измерение, проведение
эксперимента, моделирование, исследовательская деятельность) для изучения различных
сторон окружающей действительности;
- владение основными интеллектуальными
операциями: формулировка гипотезы, анализ и синтез, сравнение и систематизация,
выявление причинно-следственных связей и поиск аналогов;
- познание объектов окружающего мира
от общего через особенное к единичному;
- умение генерировать идеи и определять
средства, необходимые для их реализации;
- умение определять цели и задачи деятельности,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
- использование различных источников
для получения химической информации, понимание зависимости содержания и формы
представления информации от целей коммуникации и адресата;
- умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
- готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться
в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства
информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
- владение языковыми средствами, в том числе и
языком химии, - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства, в том числе и символьные (химические
знаки, формулы и уравнения).

Предметными результатами изучения химии на базовом уровне на
ступени среднего общего образования являются:
1) в познавательной сфере:
- знание (понимание) изученных
понятий, законов и теорий;
- умение описывать демонстрационные и
самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный
(русский, родной) язык и язык химии;
- умение классифицировать химические
элементы, простые и сложные вещества, в том числе и органические соединения,
химические реакции по разным основаниям;
- умение характеризовать изученные классы
неорганических и органических соединений, химические реакции;
- готовность проводить химический
эксперимент, наблюдать за его протеканием, фиксировать результаты самостоятельного
и демонстрируемого эксперимента и делать выводы;
- умение формулировать химические
закономерности, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со
свойствами изученных;
- поиск источников химической информации,
получение необходимой информации, ее анализ, изготовление химического
информационного продукта и его презентация;
- владение обязательными справочными
материалами: Периодической системой химических элементов
Д. И. Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим рядом
напряжений металлов, рядом электроотрицательности – для характеристики
строения, состава и свойств атомов химических элементов I-IV периодов и
образованных ими простых и сложных веществ;
- установление зависимости свойств и
применения важнейших органических соединений от их химического строения, в том
числе и обусловленных характером этого строения (предельным или непредельным) и
наличием функциональных групп;
- моделирование молекул важнейших
неорганических и органических веществ;
- понимание химической картины мира как
неотъемлемой части целостной научной картины мира;
2) в ценностно-ориентационной сфере – анализ и оценка
последствий для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с производством и переработкой важнейших химических продуктов;
3) в трудовой сфере – проведение химического
эксперимента; развитие навыков учебной,
проектно-исследовательской, творческой деятельности при выполнении
индивидуального проекта по химии;
4) в сфере здорового образа жизни – соблюдение правил безопасного
обращения с веществами, материалами и химическими процессами; оказание первой
помощи при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным
оборудованием.
Ученик научится:
• описывать свойства органических веществ;
• характеризовать вещества по составу,
строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
• различать экспериментально некоторые
вещества используя качественные реакции; осознавать необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении
с кислотами и щелочами.
• раскрывать смысл теории строения
органических соединений Бутлерова;
• различать виды химической связи: ионную,
ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы
веществ, образованных химическими связями разного вида;
• называть признаки и условия протекания
химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической
реакции к определѐнному типу;
• прогнозировать продукты химических реакций
по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные
вещества по формулам/названиям продуктов
реакции;
• составлять уравнения реакций,
соответствующих последовательности («цепочке») превращений органических
веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки,
свидетельствующие о протекании химической реакции;
• определять характер среды водных растворов
кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных ионов
• определять принадлежность органических
веществ к одному из изученных;
• составлять формулы веществ по их
названиям;
• определять валентность и степень окисления
элементов в веществах;
• называть общие химические свойства,
характерные для каждого из классов органических веществ;
• приводить примеры реакций, подтверждающих
химические свойства органических веществ;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель
в окислительно-восстановительных реакциях;
• проводить лабораторные опыты,
подтверждающие химические свойства основных классов органических веществ;
Ученик получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения
правил экологически безопасного поведения в окружающей природной
среде;
• понимать смысл и необходимость
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретѐнные
ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по
изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную
компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при
работе с текстами учебника и
дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к
уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о
веществах и химических процессах, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе, касающейся использования различных веществ.
• осознавать значение теоретических
знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как
системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о строении
органических соединений для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную
компетентность посредством углубления знаний об истории становления
химической науки, еѐ основных
понятий, а также о современных достижениях науки и техники.
• составлять составлять структурные
формулы изомеров и гомологов и называть их по систематической
номенклатуре
• составлять химические уравнения,
характеризующие свойства и получение органических веществ.
• приводить примеры реакций,
подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами
органических веществ;
• прогнозировать результаты
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• составлять химические уравнения,
характеризующие свойства и получение органических веществ.
• прогнозировать химические свойства
веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества
проявлять кислотные или основные свойства с учѐтом групп атомов
входящих в его состав;
• выявлять существование генетической
взаимосвязи между веществами;
• организовывать, проводить
ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное
практическое значение.

Раздел 2.  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 1. Строение атома
Атом -   сложная      частиц а.      Ядро и
электронная оболочка. Электроны, протоны и нейтроны.
Состояние   электронов   в    атоме. Электронное
облако и орбиталь. Квантовые числа. Форма орбиталей (s, p, d, f).
Энергетические уровни и подуровни. Строение электронных оболочек атомов.
Электронные конфигурации атомов элементов. Принцип Паули: и правило Гунда.
Электронно-графические формулы атомов элементов. Электронная классификация
элементов: s-,p-, d- и  f-семейства.
Валентные   возможности   атомов   химических
элементов. Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов,
обусловленные числом неспаренных электронов в нормальном и возбужденном: состояниях.
Другие факторы, определяющие валентные возможности атомов: наличие
неподеленных электронных пар и наличие свободных орбиталей. Сравнение понятий
«валентность» и «степень окисления».
IIериодический   закон   и   периодическая   система
химических   элементов   Д. И. Менделеева   и   строение   атома. Предпосылки открытия
периодического закона: накопление фактологического материала, работы
предшественников (Й. Я. Берцелиуса, И. В. Деберейнера, А. Э. Шанкуртуа, Дж. А.
Ньюлендса, Л. Мейепа). Личностные качества Д. И. Менделеева.
Открытие
Д. И. Менделеевым периодического закона. Первая формулировка, периодического
закона.

Периодический закон и строение атома. Изотопы. Современная трактовка понятия
«химический элемент».  Вторая формулировка периодического закона. Периодическая
система Д. И. Менделеева и строение атома. Физический смысл порядкового номера
элементов, номеров группы и периода. Причины изменения металлических и
неметаллических свойств элементов в группах и периодах, в том числе больших и
сверхбольших.  Значение периодического закона и периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева для развития науки и понимания химической
картины мира.
2. Строение   вещества.
Химическая    связь.    Единая    природа  химической
связи.   Ионная химическая связь и ионные кристаллические решетки,
Ковалентная химическая связь и ее классификация: по механизму образования
(обменный и донорно -акцепторный),    по    электроотрицательности (полярная и
неполярная), по способу перекрывания  электронных  орбиталей  (σ  и
π),   по кратности (одинарная, двойная, тройная и полуторная). Полярность
связи и полярность молекулы.  Кристаллические решетки веществ с ковалентной
связью: атомная и молекулярная. Металлическая химическая связь и металлические
кристаллические   решетки.   Водородная   связь: межмолекулярная и
внутримолекулярная.  Механизм образования этой связи, ее значение.
Межмолекулярные взаимодействия. Единая природа химических связей: ионная связь
как предельный случай ковалентной полярной связи; переход одного вида связи в
другой; разные виды связи в одном веществе и т. д.
Свойства   ковалентной   химической   связи.
Насыщаемость, поляризуемость, направленность. Геометрия молекул.
Гибридизация   орбиталей   и   геометрия   м о л е к у
л.   sp3, sр2, sp-гибридизация .
Полимеры органические и неорганические. Полимеры.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: «мономер», «полимер»,
«макромолекула», «структурное звено», «степень полимеризации», «молекулярная
масса». Способы получения полимеров: реакции полимеризации и поликонденсации.
Строение полимеров: геометрическая форма, макромолекул, кристалличность и
аморфность, стереорегулярность. Полимеры органические и неорганические.
Каучуки. Пластмассы. Волокна. Биополимеры: белки и нуклеиновые кислоты.
Неорганические полимеры атомного строения (аллотропные модификации углерода,
кристаллический кремний, селен и теллур цепочечного строения, диоксид кремния
и др.) и молекулярного строения (сера пластическая и др.).
Теория строения   химических соединений  А. М. Б у т л
е р о в а. Предпосылки создания теории строения химических соединений: работы
предшественников . Личностные качества А. М. Бутлерова.
Основные положения теории химического строения
органических соединений и современной теории строения. Изомерия в органической
и неорганической химии. Взаимное влияние атомов в молекулах органических и
неорганических веществ.
Основные
направления развития, теории строения органических соединений.
Дисперсные
системы. Понятие о дисперсных системах. Дисперсионная среда и дисперсная
фаза. Типы дисперсных систем и их значение в природе и жизни человека.
Дисперсные системы с жидкой средой: взвеси, коллоидные системы, их классификация.
Золи и гели.  Коагуляция. Молекулярные и истинные растворы. Способы выражения
концентрации растворов.

3.  Химические реакции
Классификация химических   реакций   в
органической   и   неорганической  химии. Понятие о химической реакции; ее
отличие от ядерной реакции. Реакции, идущие без изменения качественного
состава веществ: аллотропизация, изомеризация и полимеризация. Реакции,
идущие с изменением состава веществ: по числу и составу реагирующих и образующихся
веществ (разложения, соединения, замещения, обмена); по изменении:) степеней:
окисления элементов (окислительно-восстановительные реакции и
неокислительно-восстановительные реакции); по тепловому эффекту (экзо- и
эндотермические); по фазе (гомо- и гетерогенные); по направлению (обратимые и
необратимые); по использованию катализатора (каталитические и
некаталитические); по механизму (радикальные и ионные); по виду энергии,
инициирующей реакцию (фотохимические, радиационные, электрохимические,
термохимические), Особенности классификации реакций в органической химии.
Вероятность протекания химических реакций. Закон
сохранения энергии. Внутренняя энергия и экзо- и эндотермические реакции. Тепловой
эффект химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химических реакций. Понятие о скорости,
реакции. Скорость гомо- и гетерогенной реакции.  Факторы, влияющие на скорость
химической реакции: природа реагирующих веществ; температура (закон:
Вант-Гоффа);  концентрация (основной закон химической кинетики); катализаторы.
Катализ: гомо- и гетерогенный; механизм действия катализаторов. Ферменты. Их
сравнение с неорганическими катализаторами. Ферментативный катализ, его механизм.
Ингибиторы и каталитические яды. Зависимость скорости реакций от поверхности
соприкосновения реагирующих веществ.
Обратимость  химических   реакций.  Химическое
равновесие. Понятие о химическом равновесии. Равновесные концентрации.
Динамичность химического равновесия. Константа равновесия. Факторы, влияющие
на смещение равновесия: концентрация, давление и температура. Принцип Ле
Шателье.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и
неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Механизм диссоциации веществ с
различным типом химической связи. Свойства ионов. Катионы и анионы. Кислоты, соли,
основания в свете электролитической диссоциации. Степень электролитической
диссоциации, ее зависимость от природы электролита и его концентрации.
Константа диссоциации. Ступенчатая диссоциация электролитов. Реакции, протекающие
в растворах электролитов. Произведение растворимости.
Водородный показатель. Диссоциация воды. Константа
диссоциации воды. Ионное произведение воды. Водородный показатель рН. Среды
водных растворов электролитов. Значение водородного показателя для химических и
биологических процессов.
Гидролиз. Понятие «гидролиз». Гидролиз органических
соединений  и его значение. Гидролиз неорганических веществ. Гидролиз солей —
три случая. Ступенчатый гидролиз. Необратимый гидролиз. Практическое
применение гидролиза.
4. Вещества и их свойства
Классификация неорганических веществ. Простые и
сложные вещества. Оксиды, их классификация. Гидроксиды (основания,
кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды). Кислоты, их классификация,
Основания, их классификация. Соли средние, кислые, основные и комплексные.
Классификация органических веществ Углеводороды и
классификация веществ в зависимости от строения углеродной цепи (алифатические
и циклические) и от кратности связей (предельные и непредельные). Гомологический
ряд. Производные углеводородов: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды и
кетоны, карбоновые кислоты, простые и сложные эфиры, нитросоединения, амины,
аминокислоты.
Металлы.
Положение металлов в периодической системе Д. И. Менделеева и строение их
атомов.  Простые вещества -  металлы: строение кристаллов и металлическая
химическая связь. Аллотропия. Общие физические свойства металлов. Ряд
стандартных электродных потенциалов. Общие химические свойства металлов
(восстановительные свойства): взаимодействие с неметаллами (кислородом,
галогенами, серой, азотом, водородом), с водой, кислотами и солями в
растворах, органическими соединениями (спиртами, галогеналканами, фенолом,
кислотами), со щелочами. Значение металлов в природе и в жизни организмов. Понятие о коллоидах и их значение (золи, гели).
Коррозия металлов. Понятие «коррозия металлов». Химическая коррозия.
Электрохимическая коррозия. Способы защиты металлов от коррозии.
Общие способы получения металлов. Металлы в природе.
Металлургия и ее виды. Электролиз расплавов и растворов соединений металлов
и его практическое значение.
Неметаллы Положение неметаллов в периодической системе
Д. И. Менделеева, строение их атомов. Электроотрицательность. Инертные газы.
Двойственное положение водорода в периодической системе.  Неметаллы простые
вещества. Их атомное и молекулярное строение. Аллотропия и ее причины.
Химические свойства неметаллов. Окислительные свойства; взаимодействие с
металлами, водородом, менее электроотрицательными неметаллами, некоторыми сложными
веществами. Восстановительные свойства неметаллов в реакциях со фтором,
кислородом, сложными: веществами-окислителями (азотной и серной кислотами и
др.).
Водородные соединения неметаллов. Получение .
Строение молекул и кристаллов этих соединений. Физические свойства. Отношение
к воде. Изменение кислотно-основных свойств в периодах и группах.
Несолеобразующие
и солеобразующие оксиды.
Кислородные кислоты. Изменение кислотных свойств
высших оксидов и гидроксидов неметаллов в периодах и группах. Зависимость
свойств кислот от степени окисления неметалла.
Кислоты  органические  и  неорганические.
Классификация органических и неорганических кислот. Общие свойства кислот:
взаимодействие органических и неорганических кислот с металлами, с основными
оксидами, с амфотерными оксидами и гидроксидами, с солями, образование сложных
эфиров. Особенности свойств концентрированной серной и азотной кислот.
Особенности свойств органических кислот.
Основания органические и неорганические.
Классификация органических и неорганических оснований. Химические свойства щелочей
и нерастворимых оснований. Свойства бескислородных оснований: аммиака и аминов.
Взаимное влияние атомов в молекуле анилина.
Амфотерные органические и неорганические
соединения.    Амфотерность  оксидов  и  гидроксидов   некоторых металлов:
взаимодействие с кислотами и щелочами. Понятие о комплексных соединениях.
Комплексообразователь,   лиганды,   координационное число, внутренняя сфера,
внешняя: сфера. Амфотерность  аминокислот:   взаимодействие  аминокислот со
щелочами, кислотами, спиртами, друг с другом (образование полипептидов),
образование внутренней соли: (биполярного иона).
Генетическая  связь  между классами органических и
неорганических соединений.   Понятие о генетической связи и генетических рядах
в неорганической и органической химии. Генетические ряды металла (на примере
кальция и железа), неметалла (на примере серы и: кремния), переходного элемента
(на примере цинка). Генетические ряды и генетическая связь в органической
химии (для: соединений,   содержащих  два атома  углерода  в  молекуле).
Единство мира веществ.

5. Химия  в жизни общества
Химия
и производство.   Химическая промышленность, химическая технология. Сырье для
химической промышленности. Вода в химической, промышленности. Энергия для
химического производства. Научные принципы химического производства. Защита
окружающей среды и охрана труда при химическом производстве. Основные стадии
химического производства (аммиака и метанола). Сравнение производства этих
веществ.
Химия
и сельское хозяйство. Химизация сельского хозяйства и ее направления. Растения
и почва, почвенный поглощающий комплекс (ПИК). Удобрения и их классификация.
Химические средства защиты растений. Отрицательные последствия применения
пестицидов и борьба с ними. Химизация животноводства.
Химия
и экология. Химическое загрязнение окружающей среды. Охрана гидросферы от
химического загрязнения. Охрана почвы от химического загрязнения. Охрана
атмосферы от химического загрязнения. Охрана флоры, и фауны от химического
загрязнения. Биотехнология и генная инженерия.
Химия
и повседневная жизнь. Домашняя аптечка. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми. Средства личной гигиены и косметики.
Химия
и пища. Маркировка упаковок пищевых продуктов и промышленных товаров и умение
их читать. Экология жилища. Химия и генетика человека. Химия и
здоровье. Лекарственные препараты и проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов.
Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные
материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный
газ, их применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
 Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
6. Повторение

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

1.

Решение экспериментальных
  задач по определению пластмасс и волокон

2.

Решение
  экспериментальных задач по теме «Гидролиз».

Раздел 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Перечень  разделов и последовательность
  их изучения

Кол-во часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

 Строение атома и
  Периодический закон Д.И. Менделеева

6

01.09.2020-16.09.2020

16.09.2020

2

 Строение вещества

17

22.09.2020-24.11.2020

24.11.2020

3

 Химические
  реакции

19

25.11.2020-09.02.2021

09.02.2021

4

 Вещества
  и их свойства

                     18

10.02.2021-21.04.2021

21.04.2021

5

 Химия
  в жизни общества

5

27.04.2021-11.05.2021

6

Повторение

3

12.05.2021-19.05.2021

ИТОГО

68

                                    Согласовано
                                                                                заместитель
директора по УВР

                                       __________________ Е.Г. Липуга

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: химия 11.doc

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Раздел 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; - владение…

alt: Ученик научится: • описывать свойства органических веществ; • характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; • различать экспериментально…

alt: • грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; • осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде; • понимать смысл и необходимость…

alt: Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО

title: Рабочая программа по химии 11 класс


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

    Праздник
  народных игр «Играй – не зевай!»

Укреплять здоровье учащихся;
Прививать любовь к физической
  культуре и спорту;
Пропагандировать здоровый образ
  жизни.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитывать культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

     Конкурс
  рисунков «Как прекрасен этот мир»

Развивать творческие способности;
Прививать любовь к родному краю,
  к природе.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 39.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
Информационная справка Редкие профессии
Редкая профессия – та, представителей которой мало на
рынке труда. Редкая – не значит невостребованная. Овладение редкой
профессией – кратчайший путь к карьере. Как утверждают эксперты ведущих
рекрутинговых (по найму рабочей силы) компаний, сегодня на рынке труда
сформировался топ-лист наиболее востребованных специальностей, считавшихся еще
несколько лет назад невероятной экзотикой. Настоящая охота идет за
профессионалами традиционных направлений, но имеющих новые, необычные
специализации и другой уровень специальной подготовки. Развитие технологий
предполагает возникновение новых профессий,  требующих редких и порой весьма
специфических навыков. Вот всего несколько примеров:
Эпидемиолог-картограф
В самом начале своей карьеры Энди Татем настолько хорошо
научился анализировать снимки, полученные при помощи космических спутников, что
он спокойно отличал посевы пшеницы от посевов ржи только по отражению
солнечного света с поверхности земли. Однако исследования британских полей не
прельщали Татема до такой степени, чтобы посвятить им всю жизнь. Пока Энди
ломал голову над тем, к чему приложить свои знания и умения, Саймон Хейз,
исследователь из Оксфордского университета, начал создавать так называемую
«малярийную карту»: он наносил на обычную географическую карту очаги
заболеваний и пытался предугадывать, где случится очередная вспышка малярии.
Саймону понадобилась помощь, и он обрел ее в лице Татема. На сегодняшний день
Энди Татем является обладателем редкой и весьма престижной профессии
эпидемиологакартографа. Такая профессия была известна еще в 18 веке, когда
медики пытались наносить на карты зоны, в которых бушевала эпидемия, и
предсказать новые очаги. Энди Татем использует данные, полученные со  спутников
НАСА, чтобы выстроить четкую картину изменений в атмосфере. Он сопоставляет эти
данные с уровнем роста эпидемии и отчетами из больниц, создает карту
заболевания и предсказывает очаги его распространения, чтобы врачи-эпидемиологи
приняли меры.
Программист роботов
В 1990 году Мэтт Зейглер по 12 часов в день работал
сварщиком на заводе. Однажды в его цехе появился техник, чтобы запрограммировать
одного из первых заводских роботов. Мэтт задал себе вопрос, почему он работает
сварщиком, вместо того чтобы стать программистом? Мэтт пошел учиться и через
некоторое время стал ведущим программистом роботов компании Motoman.
Промышленные роботы, когда-то использовавшиеся только в производстве автомобилей,
теперь делают всё: от анализа крови до коктейля. Последние разработки
представляют собой сложные машины, способные воспринимать надписи на этикетках
и выбирать на полках магазинов нужный товар. Большую часть времени Зейглер
проводит за персональным компьютером и специальным устройством, помогающим
точно  отладить все движения робота. Он постоянно в разъездах: посещает
клиентов своей компании, выполняя так же функции менеджера по продажам, инженера
по наладке оборудования.
Инженер по информации
Так назвал свою профессию Сет Стенберг. Он придумал ее для
интернет-компании Meebo, основателем которой, вместе с двумя своими друзьями,
Сет является. «Мы хотим знать такие вещи, как рейтинг посещаемости нашего
сайта, или в чем разница между пользователем из Бразилии и пользователем из
Индии, и как именно все эти пользователи «ходят» по нашему сайту», – говорит
Сет Стенберг, инженер по информации, человек, в чьи обязанности входит сбор
полезной информации из Интернета. Он каждый день сидит напротив трех огромных мониторов,
которые буквально сочатся информацией – более 200 гигабайт в день от пяти
миллионов пользователей глобальной сети. Задача Сета – используя полученную
информацию и проведя анализ данных, выявить последние сетевые тенденции и
понять, какие новые сетевые функции и «фишки»,
«рулят», а какие уже
не интересны пользователям.

Классификация профессий
    Мир профессий огромен, насчитывает более
20000 профессий и около 40000 специальностей. Точно определить   число
профессий невозможно: какие-то профессии устаревают, вымирают, постоянно
появляются новые профессии. Даже если допустить что в одном мегаполисе, в
среднем, трудятся представители 1000 профессий, это все равно очень много, и
выбор сделать трудно. И тут приходит на помощь классификация. С классификацией
ты встречался, например, в библиотеке, где все книги размещены в необходимом
порядке, – иначе нужную книгу просто невозможно найти. На уроках химии тоже
нужна классификация, и периодическая система элементов – пример естественной
классификации. Классификация – система соподчиненных понятий, составленная на
основе общих признаков объектов и закономерных связей между ними. Какой принцип
ты бы выбрал для классификации профессий? По названиям в алфавитном порядке? Но
столько названий запомнить невозможно! По отраслям промышленности? Взять хотя
бы швейную промышленность. Каких только профессий там нет – и модельеры, и
наладчики оборудования, и слесари, и художники, и швеи-мотористки, и
экономисты, и бухгалтеры, и модели-манекенщицы! Нет, отрасль промышленности
примерить к своим интересам и склонностям никак нельзя…
 Е.А. Климовым предложена четырехъярусная обзорная классификация
профессий по признакам предмета, целей, средств и условий труда. Первый ярус
выделяет следующие типы профессий: По предмету труда все профессии подразделяются
на биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки),
артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие
людей).

Первый уровень

Группы профессий в зависимости от
  предмета труда

Техника (Т)

Человек (Ч)

Природа (П)

Знак (З)

Художественный образ (Х)

К
       этой      группе
относятся
профессии,
связанные
                с
производством,
обслуживание     и
  проектированием любой техники, от космических ракет и компьютеров до
  наковальни          и молота       кузнеца. Инженер, конструктор, летчик,
  машинист, водитель, электрик, строитель, автослесарь, сантехник,
  горнорабочий, испытатель двигателей — вот только          некоторые из          них.

 Врач,          медсестра, учитель,
воспитатель,
  официант,  юрист,
продавец,
  парикмахер, экскурсовод — все эти    профессии относятся к одной группе,
  потому что у них один предмет труда — человек. Эти   профессии имеют        особую

социальную
значимость. Они требуют от человека терпения и
  требовательности,
умения брать ответственность на
себя,
  контролировать свои  эмоции.

К этой группе относятся все
профессии, связанные с живой и       неживой
  природой. Исследование,
изучение
                 и
использование
  природных
ресурсов, уход за животными и растениями, их лечение — вот
  возможные виды деятельности.
Профессии этой группы: агроном, селекционер, зоотехник,
  ветеринар, кинолог, растениевод, геолог, охотовед, эколог,

К этой группе относятся все профессии, связанные с
  использованием устной и письменной речи, работой с документами и цифрами. Это
  профессии экономиста, бухгалтера, лингвиста, математика, программиста, нотариуса.
  Предметом труда для этих профессий является «знаковая система», то есть вся
  информация, которую можно представить в виде текстов, формул, знаков, кодов,
  графиков, диаграмм и чертежей. От достоверности и
своевременности

К этой группе относятся профессии, связанные с
  изобразительной, музыкальной, литературнохудожественной, актерскосценической
  деятельностью. Создание произведений искусства — особый процесс. Не всегда
  современники способны оценить живущего рядом гениального художника, поэта или
  композитора, потому что таланту свойственно обгонять свое время. Поэтому
  нередко слава и признание приходят к творцам только после смерти. Но зато
  человек, занимающийся творчеством, испытывает ни с чем не сравнимую радость.
  Для освоения творческих профессий мало одного

Особенность технических
  объектов в том, что они    могут          быть точно измерены и просчитаны,
  поэтому профессии этой  группы требуют     от человека сочетания
  практического
 склада       ума       и
творческих
  способностей, точности, хорошего здоровья.

Главное
  содержание труда в этих профессиях — эффективное взаимодействие между         людьми.
  Одни          качества
способствуют
успешной
  работе, а другие        — осложняют ее. Если у вас повышенная потребность        в
  общении, контакты с людьми будут вас радовать,    если пониженная         — будут
           утомлять. Повышенный уровень      агрессии недопустим          для
  специалистов этой сферы.        Кстати, умение продуктивно общаться
  необходимо каждому из нас.

мелиоратор. Людей этих профессий объединяет любовь к
  природе. Но эта любовь — деятельная, а не созерцательная.
Одно дело — играть          с
домашними
 животными           и
любоваться цветами. И совсем другое        — регулярно,
  день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с
  личным временем и планами. Чтобы быть успешным в этой деятельности,
  необходимо быть сильным и
выносливым,

заботливым и терпеливым, не

информации в нашей жизни зависит многое, если не все.
  Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной
  стороны,
абстрагироваться от реальных физических, химических,
  механических свойств предметов, а с другой — представлять и
понимать
характеристики реальных явлений и объектов, стоящих за
  знаками. Профессии этой группы предъявляют особые требования к мышлению,
  памяти и вниманию человека.

желания — необходимы творческие способности, талант,
  трудолюбие.

бояться трудностей и не ждать быстрых результатов.

Второй уровень

Группы профессий в
  зависимости от целей труда

Гностические профессии (Г)

Преобразующие
  профессии (П)

Изыскательские
  профессии (И)

Независимо от предмета труда все профессии
  классифицируются по трем целям труда: гностические, преобразующие,
  изыскательские. Это — второй уровень.
Гностические, или познавательные, цели труда могут быть
  разнообразными: сортировать, сравнивать, проверять, оценивать. Гностические
  профессии можно встретить среди любого из пяти типов профессий: «Природа» — биологлаборант,
  специалист по экстерьеру;
«Техника» — контролер радиоаппаратуры, испытатель;
  «Человек» — судебно-медицинский

Преобразующая деятельность человека может быть
  направлена на предметы, энергию, информацию, процессы. В одних случаях
  результаты можно увидеть сразу — строитель, кузнец, художник, в других — результаты
  ждут месяцы и годы (селекционер, воспитатель). Преобладание практической или
  умственной деятельности специалиста зависит от предмета и содержания его
  труда: «Природа» — животновод, растениевод, зоотехник; «Техника» — слесарь,
  станочник; «Человек» — учитель, тренер; «Знак» — верстальщик, бухгалтер;

Цель труда профессий этого класса — поиск чего-то
  нового, неизвестного. «Природа» — инспектор рыбнадзора, егерь, биолог-исследователь;
  «Техника» — инженер-конструктор; «Человек» — агент по снабжению, организатор
  производства; «знак» — программист, математик; «Художественный образ» — композитор,
  дизайнер. Многие профессии сочетают в себе признаки разных классов.

эксперт,
  социолог; «Знак» — корректор, аудитор;
«Художественный образ» — искусствовед, театровед. Эти
  профессии предъявляют определенные требования к работнику: необходимы
  познавательная активность, наблюдательность, устойчивость внимания, памяти,
  мышления, ответственность.

«Художественный
  образ» — художник-оформитель, модельер.

Третий уровень

Группы профессий по орудиям (средствам)
  труда

Вещественные орудия труда

Функциональные       орудия
труда

Ручной труд(Р)

Машинно-ручной труд (М)

Автоматизированные системы (А)

(Ф)

скальпель,
  отвертка, резец, кисть

швейная
  машина, автомобиль, подъемный
кран

автоматические   и
  полуавтоматические линии, робототехнические комплексы.

Функциональные орудия (Ф) незримы. Это глазомер
  плотника, тактильные ощущения хирурга, вдохновение

музыканта,
  знания учителя и программиста.

Четвертый уровень

Группы профессий по условиям труда

Микроклимат, бытовому (Б)

близкий     к

Пребывание на открытом
воздухе (О)

Необычные условия (Н)

Повышенная          моральная
ответственность (М)

обычный,
  микроклимат бухгалтер, ученый);

бытовой
  (лаборант, продавец,

открытый
  воздух (агроном, инспектор ГИБДД,
монтажник,
  геолог);

необычные
  условия (шахтер, космонавт,
подводник,
  пожарный);

повышенная моральная ответственность за здоровье и
  жизнь людей, за большие материальные ценности (учитель, врач, судья,
  охранник).

file_name: Классификация проф.pdf

alt: Информационная справка Редкие профессии

alt: Особенность технических объектов в том, что они могут быть точно измерены и просчитаны, поэтому профессии этой группы требуют от человека сочетания практического склада ума и…

alt: Функциональные орудия (Ф) незримы

intro: Классификация редких профессий

психологическая работа

group: Педагогика

tags: редкие профессии

title: Классификация  профессий


extracted_text:
Муниципальное
    автономное образовательное учреждение дополнительного образования
    «Детско-юношеский центр»

Умей прощать обиды

Часто прошлые обиды разрушают добрые взаимоотношения,
    любовь и дружбу, счастье и здоровье; толкают на агрессию и месть.
    Накапливание обид и жалость к себе – плохая привычка. Очень важно уметь
    выражать обиду. Но нельзя мстить другим людям: это не решает проблему, а
    усугубляет ее. Как же относиться к обидчику?
Главное: нужно научиться прощать обиды. Вот основные
    шаги:
Ø
    Вспомнить свои обиды, начиная с раннего детства (их
    может быть много, поэтому лучше записать их на отдельный листок).Важно
    представить человека-обидчика, вспомнить те слова, действия, которые больно
    ранили, задели душу. Что чувствовали при этом? Как тело отзывалось на
    обиду? Какие мысли приходили в голову? Что хотелось сделать в тот момент?
Ø
    Спросить себя: «Почему все это время я «храню», помню обиду
    или обидчика? Зачем мне это? Есть ли выгода от обид?»
Ø
    Понять: «Чем я расплачиваюсь за хранение обид?»
    (ухудшением здоровья, тревожностью, беспомощностью, потерей контактов,
    недоверием, раздражительностью, конфликтностью и т.п.):
«Отпустить»
    свою обиду – использовать следующие техники:
а) мысленно наполнить воздушный шар не воздухом, а всеми прошлыми и
    настоящими обидами, затем можно отпустить шар в небо или проткнуть его
    иголкой (чтобы обиды «лопнули»);
б) представить каждую обиду в виде водяной бомбочки и, забравшись
    на самый высокий дом, сбрасывать их вниз так, что бы они разбились и
    разлетелись на мелкие брызги;
в) нарисовать свою «копилку обид», поместив в нее все обиды, а
    потом что-нибудь сделать с ней: разорвать, закрасить гуашью, залить водой и
    т.д.

Известно, что агрессивные действия сопровождаются
    отрицательными эмоциональными состояниями: злостью, гневом,
    раздражительностью, ненавистью, враждебностью и т.п. Важно не накапливать
    отрицательные эмоции и чувства, а безопасно для окружающих и себя
    освобождаться от них. Человек, который контролирует свои чувства, может
    сдерживать себя и общаться с окружающими без конфликтов.

Чтобы понять, почему возникают
    негативные эмоции, задай себе вопросы и ответь на них:
•Я злюсь, когда…
•Я обижаюсь, когда…
•Я раздражаюсь, когда…
•Я ненавижу, когда…
С детства родители обычно
    запрещают проявлять своим детям гнев и злость, потому что они считают, что
    это говорит о невоспитанности, несдержанности, агрессивности их ребенка.

Существуют и
    другие ошибочные представления о гневе и злости:

v  Хорошие, славные люди никогда
    не злятся.
v  Когда мы злимся, мы становимся
    сумасшедшими.
v  Если другие злятся на нас,
    значит мы сделали что-то не правильно и нас больше не любят.
v  Если мы злимся на кого-то, мы
    должны наказать этого человека за то, что он заставил нас переживать.
v  Если мы злимся на кого-то,
    значит мы его больше не любим.
v  Если мы в гневе, нам нужно
    кого-нибудь ударить или что-нибудь сломать.

v быстрыми движениями нарисовать свою злость или обидчика, а затем
    «зачиркать» его;

v слепить из пластилина фигуру обидчика и сломать ее;
v посмотреть юмористическую передачу, посмеяться;
v устроить дискотеку, потанцевать.

Помните, что умение владеть своими
    эмоциями – это неотъемлемое качество счастливого человека!

В конфликтных ситуациях
    существуют так же различные варианты снятия эмоционального напряжения:

v прежде чем ответить (отреагировать) посчитать до 30;
v развернуться и уйти;
v преобразование смехом (т.е. найти смешное в неприятном);
v сделать несколько глубоких вдохов и выдохов;
v спрятать руки в карманы и несколько раз резко сжать кулаки;
v переспросить: «Если я тебя правильно понял…»;
v пофантазировать и представить «картинку-перевертыш» и т.п.

title: Для психолога


extracted_text:
Статья по теме: «Проектная деятельность в
начальной школе»

 Одной
из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и
полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование
активной позиции учащихся в учебном процессе.
Образование
в начальной школе является базой, фундаментом, всего последующего обучения и в
начальной школе закладываются основы исследовательской деятельности.
Дети
младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей
исследователи. Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание
экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Опыт
исследовательской, творческой деятельности приобретается детьми в процессе
проектной деятельности.
Что
такое проектная деятельность?
Проектная
деятельность
– это метод, который
-
раскрепощает ребёнка,
-
повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации,
-
способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в своих силах.
В
процессе проектной деятельности дети работают над созданием проекта.
Что
такое проект?
Проект - это слияние
теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой
умственной задачи, но и практическое её выполнение. Чтобы понять сущность
данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».

Проект
(от лат. «projectus», буквально-брошенный вперёд) замысел, план.
Метод
- (от греч. «мethodos» – путь исследования, теория, учение) понимают способ
достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или
операций, практического или теоретического освоения (познания)
действительности.
В
современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического
предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования .
Работа
по методу проектов– это относительно высокий уровень сложности педагогической
деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия
лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы
учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к
учебному проекту – совершенно особые:
1.
Необходимо наличие социально значимой для ребёнка проблемы.
2.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы.
3.
Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким
образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации.
4.
Результатом работы над проектом, является продукт.
5.
Подготовленный продукт должен быть представлен общественности.
Таким
образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

Любой
проект имеет практически одинаковую структуру.
Проект
– это «пять П»:
-
проблема;
-
проектирование (планирование);
-
поиск информации;
-
продукт:
-
презентация.

Программы
в начальной школе разработаны на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и предполагают
организацию проектной деятельности.
Вовлекать
в проектную деятельность учеников нужно уже в первом классе, например, в
игровые проекты. Это могут быть ролевые игры,  спектакли, устные журналы,
концерты, выставки рисунков, поделок. После завершения работы над проектом
детям предоставляется возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.
В
первом классе более приемлема коллективная форма работы, где участниками
проекта становится весь класс.В начальной школе к выполнению проектов
привлекают родителей. Важна со стороны родителей помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности.
С
первоклассниками мы работала над проектом «Синичкин
день», который проводится в школе традиционно каждый год.
Цель:
организовать «столовые» для зимующих  птиц.
Задачи:
1)
Найти информацию о зимующих птицах в городе;
2)
Изучить, чем питаются птицы;
3)Провести
акцию по сбору птичьего корма;
4)
Изготовить кормушки;
5)
Разместить кормушки на  на пришкольном участке;
6)
Следить за кормушками, обновлять корм;
7)Презентация.Праздник
«Синичкин день»;

Во
время прогулки дети наблюдали, какие птицы прилетают на их кормушки. После
занятий кормили птиц, наблюдали и считали количество прилетевших пернатых,
фотографировали, рисовали. Интерес к данной теме, кроме общественной пользы,
связан, прежде всего, ещё и с личным интересом, так как учащиеся получили новые
знания и умения.  Труд ребят был отмечен на линейке параллели школьной
грамотой.

В
целом при работе над проектом учитель:
•        помогает
ученикам в поиске нужных источников;
•        сам
является источником информации;
•        координирует
весь процесс;
•        поощряет
учеников;
•        поддерживает
непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Отметим
правила успешности проектной деятельности:
•        В
команде нет лидеров, все  равны.
•        Команды
не соревнуются.
•        Все
члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом .
•        Каждый
должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
•        Все
должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть
«спящих партнеров».
•        Ответственность
за конечный результат несут все члены команды.

Учебные
комплекты, дидактический материал и другие пособия  по  УМК «Гармония»отвечают
требованиям нового стандарта. Учебники, разработанные под стандарты нового
поколения, ориентируют учащегося в умении исследовать, наблюдать, проектировать
изучаемый материал. По сути учебник является одним из ведущих звеньев в
проектной деятельности учащегося в урочное время.
Темы
детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из
близких к ним областей. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая
мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области
познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
На
чём основана работа по созданию проекта?
 Каковы
принципы организации проектной деятельности?
•
Проект должен быть посильным.
•
Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов.
•
Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов – обсуждение выбранной
темы, плана работы и ведения дневника, в котором учащийся делает
соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений.
•
Обязательная презентация результатов по проекту в той или иной форме.
Особого
внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности –
презентация  проекта.
 Презентация
проекта
– завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими
работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех
изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей
подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.
 Для
направления деятельности учеников была разработана памятка для
начинающего исследователя:
•
Выбери тему исследования
•
Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы
•
Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы
•
Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы
•
Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы
•
Сделай выводы
•
Оформи результаты своей работы
•
Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования
Такая
памятка готовится на каждого ученика. Работая в проекте, памятка поможет
работать ученику самостоятельно использовать информацию, систематизировать
материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.
Проектная
деятельность может осуществляться как в урочное время, так и во внеурочной
деятельности школьников.

Проектно-исследовательские
умения – это способность выполнять умственные и практические действия,
подразумевающие самостоятельный выбор и применение приемов и методов
исследования на доступном детям уровне.
Проект
предполагает осуществление всех этапов исследовательской деятельности, от
постановки проблемы до презентации результатов своей работы.
 Для
формирования успешной реализации проектно-исследовательской деятельности
школьников выделим следующие умения:
1.      Умения,
поисковые, т.е. выбор темы, постановка цели и задач исследования, применение
доступных методов исследования;
2.      Умения
работать с информацией, т.е. находить источник информации, умения работать с
текстом, выделять главное, формулировать вывод.
3.      Умения
организовать свою работу, т.е. организовать свое рабочее место, планирование
работы;
4.      Умения
представить результат своей работы, т.е. использовать различные формы представления,
уметь задавать и отвечать на вопросы, точно и правильно говорить;
5.      Умения
оценочные, т.е. оценить свою работу, определить её достоинства и недостатки.
Для
формирования проектно-исследовательских умений необходимы педагогические
условия:
-
Любые занятия в начальной школе должны отвечать определенным требованиям,
сформированным ещёЯ.А.Коменским: доступность, посильность, соответствие детской
природе.
Таким
образом отмечаем, что обучение, направленное на формирование
проектно-исследовательских умений, должно соответствовать возрастным
особенностям учащихся начальной школы.
-Любая
деятельность должна быть мотивирована. Мотив – это движущая сила любого
действия. Мотивационные основы: потребность в новых знаниях; достижение
значимого результата; приобретение опыта. Можно учить ребенка, но нельзя
научить без его желания. Соответственно, необходимо сделать
проектно-исследовательскую деятельность для учеников яркой, привлекательной,
интересной, используя все возможные средства.
-
Для организации проектно-исследовательской деятельности учитель должен обладать
определенными качествами:
-
владеть знаниями об проектно-исследовательской деятельности;
-
стремится реализовать личностный подход к учащимся;
-включится
в сотрудничество и сотворчество; обладать творческим потенциалом.
Для
чего нужны проекты?
Актуальность
проблемы развития проектно-исследовательской деятельности обусловлена
следующими положениями:
Прежде
всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования
универсальных учебных действий:
•        организационных
(регулятивных),
•        интеллектуальных
(познавательных),
•        оценочных
(личностных),
•        коммуникативных.
В
соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы
предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных
действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит
существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных
действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит
продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того,
работа над проектами позволяет:
•        обрести
ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с
другой стороны, не на пути асоциального поведения,
•        научиться
применять полученные знания,
•        организовывать
сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное
в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои
замыслы. Это очень важное умение.
В
работе над проектом так важно ничего не упустить: актуальность проекта, его
цели, задачи, проблема, гипотеза, предполагаемый результат, этапы работы над
проектом, теоретическая и практическая части, заключения и выводы, подведение
итогов работы над проектом.

Проектное
обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некой
панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам обучения”. И,
как показывает опыт работы, проектный метод обучения успешно применяется в
начальной школе. Предлагаю вашему вниманию три индивидуальныхпроекта:
1.
Сочинение ученика 2в класса Вагина Андрея в рамках проекта книги памяти «Помни
меня» (Посещение Вечного Огня, изучение семейного архива, знакомство со своей
родословной, получение информации от родителей, родственников, продукт -
сочинение).
2.
Проект «Георгиевская лента» в рамках празднования 70-летия Победы ученицы 4в
класса Дорофеевой Алёны. (Экскурсия в «Музей Победы» г. Ангарска, изучение
информации через различные источники ).
3.
Проект «Игровая кукла» в рамках городского конкурса «Русская народная игрушка»
ученицы 4в класса Минх Евы.

alt: Отметим правила успешности проектной деятельности : •


extracted_text:
Методы изучения инстинктов.
Метод наблюдения и
регистрации. Наиболее
общим и распространенным методом исследования инстинкта как формы поведения
животных является наблюдение. Описание поведения животного, сопоставление его
особенностей у разных видов, установление характера поведения в зависимости от
сезонов года, времени суток, наличия других животных и т. д. для многих
поколений ученых явилось основным приемом изучения инстинкта. Эти методы не
могли осветить таких вопросов, как происхождение инстинкта, физиологические
механизмы, которые лежат в его осуществлении, роль унаследованных элементов и
приобретенных в типичном для данного вида поведении, и т.д
Метод хронометража. Качественный прием
характеристики инстинктивного поведения, описанный выше, дополняется также и
количественным, в основе которого лежит изучение протекания реакций во времени.
Наиболее простым примером такой регистрации поведения является изучение
суммарной двигательной активности животного в течение суток, в разные сезоны
года, в разных условиях среды.
Метод изоляции
новорожденного Наиболее
важное значение для выявления врожденных элементов поведения из наблюдающегося
в естественных условиях жизни сложного их сочетания получил метод
изоляции новорожденного от определенных факторов внешней среды (так называемый
метод Каспар-Хаузера).
Метод муляжа. Четвертым
методическим приемом, широко используемым при изучении инстинктивного поведения
в эксперименте и отчасти в природе, является метод муляжей. Муляж,
по идее, имитирует природные раздражители и хорошо известен охотникам,
применяющим модели уток или такие звуковые раздражители, как манки. К группе
методических приемов муляжирования относится воспроизведение как моделей
животных и растений, так и пищевых веществ, запахов и звуков, имитирующих
природные раздражители.

file_name: 2.11. Методы изучения инстинктов.docx

title: Методы изучения инстинктов собак


extracted_text:
План-конспект урока русского
языка в 6 классе на тему:
«НЕ с прилагательными и
существительными»
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цели и задачи урока: формирование лингвистической
и коммуникативных компетенций.
1) образовательная:

Сформировать умение правильно применять
     правило правописания не с именами прилагательными
Закрепить правила правописания не с
     именами существительными, не с глаголами

2) развивающая:

Постановка и формулирование проблемы;
Извлечение необходимой информации;
Осознанное и произвольное построение
     речевого высказывания в устной форме;
Выбор наиболее эффективных способов
     решения орфографических задач.

3) воспитательная:

Воспитывать стабильность
     положительной самооценки учащихся, активную позицию на уроке;
Воспитание стремления к успеху, саморазвитию,
     любознательности, познавательных интересов.

Ход урока:

Организационный момент
Проверка домашнего задания
Актуализация опорных знаний.

Блиц - опрос по контрольным вопросам. (Монологические
ответы учащихся)

Что такое имя прилагательное?( Имя
     прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета.)
Как изменяются имена прилагательные?
     ( Имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам.)
Какими членами предложения могут быть
     имена прилагательные в предложении?( Имена прилагательные в предложении
     могут быть определениями или сказуемыми.)
Какие бывают степени сравнения у
     прилагательных?( Сравнительная и превосходная.)
Какие разряды имен прилагательных по
     значению вы знаете? ( Качественные, относительные, притяжательные.)
Какие прилагательные называются
     качественными? ( Прилагательные, которые обозначают признак (качество)
     предмета, который может быть в этом предмете в большей или в меньшей
     степени называются качественными прилагательными.)
Какие прилагательные называются относительными?
     ( Прилагательные, которые обозначают признак предмета, который не может в
     предмете быть в большей или меньшей степени называются относительными.)
Какие прилагательные называются
     притяжательными? ( Прилагательные, которые обозначают принадлежность чего
     - либо лицу или животному и отвечают на вопросы чей? чья? чьё?)

4.
Работа по теме урока
-На доске опорная таблица. Поработаем с ней.

Не с
  существительными

Не с
  прилагательными

1.Неряха

1.Неряшливый

2.Нерешительность

2.Нерешительный

3.Не правда,а ложь.

3.Не правдивый, а лживый

4.Вовсе не вкусный

5.Пруд неширокий,а рыбный.

-Что общего между написанием не с существительными и
прилагательными?
В чем разница? Сделаем вывод.
Запись в тетрадях и на доске.
НЕ с прилагательными

Слитно, если:

Раздельно, если:

- без не не употребляется (нерадивый, небрежный)
- можно заменить синонимом без не или близким по значению
  выражением (недобрый - злой, нехороший - плохой)

- есть противопоставление с союзом а (не правдивый, а лживый);
- есть слова далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько
  не (нисколько не интересная книга);

5. Закрепление изученного
Работа с учебником
Упр.№361 (выполняется устно, по цепочке)
К прилагательным с приставкой –не подобрать синонимы без этой
приставки. Цель: уметь подбирать синонимы – прилагательные.
Невнимательный – рассеянный, несерьезный – шутливый, неглубокий –
мелкий, неширокий – узкий, невысокий – низкий, нездоровый – больной, невежливый
- грубый, несмелый – трусливый, нездоров – болен, неумен – глуп, несчастливый –
грустный.
Закрепление правила. Детям предлагаются прилагательные, с которыми
нужно составить предложения:
I вариант: нехороший; не хороший;
II вариант: нежаркий; вовсе не жаркий (Взаимопроверка)

Работа с предложениями, раскрыть скобки. (Предложения распечатаны
и спроецированы с помощью проектора).
Комната была (не)большая, но уютная. Собирать грибы – дело
(не)легкое. На уроке ученики проявили (не)поддельный, а искренний интерес. Эта
задача имеет далеко (не) легкое задание. Сумка была (не)тяжелая, а легкая. Эта
речка (не)большая, но очень бурная. Это сок (не)лимонный. По дну оврага
протекала (не)быстрая речка.

Проверь себя.(Самопроверка)
Комната была небольшая, но уютная. Собирать грибы – дело нелегкое.
На уроке ученики проявили не поддельный, а искренний интерес. Эта задача имеет
далеко не легкое задание. Сумка была не тяжелая, а легкая. Эта речка небольшая,
но очень бурная. Это сок не лимонный. По дну оврага протекала небыстрая речка.

6. Подведение итогов.
Итак, ребята, когда мы напишем не с прилагательными слитно, а
когда раздельно? Оценки за урок.
7. Домашнее задание
§62, упражнение 363

file_name: Не с прилагательными и существительными.docx

alt: НЕ с прилагательными Слитно, если:

русский язык

group: Дисциплины

title: НЕ с прилагательными и существительными


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3B Әлемнің барлығы Ғаламторда

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Ақпаратты іздеу 1 нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.3.1.1 нақты
  сұрақтарға жауап табу үшін Ғаламтор
  қолдану
3.2.1.3 құжаттағы
  ерекшеленген мәтінді қиып алу, көшіру, қою

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар...
· Арнайы сұраулар арқылы
  ақпаратты іздеп табады;
· Компьютерлік
  программалардың міндетін тұжырымдайды.

Бағалау критерийлері

•
  графикалық редактор арқылы суреттерді ашып, сақтау;
•
  түрлі тапсырмаларды орындау үшін программа таңдау;
•
  ақпаратты табу үшін іздеу жүйесін пайдалану;
•
  мәтінді басқару: көшіру, қою, кесу.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар…
-
  ақпаратты
  іздеуге сұрақ тұжырымдайды;
-
  іздестіру
  жүйесінде керек ақпаратты іздеп табатын алгоритм тұжырымдайды;
-
  іздестіру
  жүйесіне мысал келтіреді.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
· Ғаламтор, браузер, веб-парақша, сілтеме,
  іздестіру жүйесі.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Браузер программасы ... үшін қажет
· Сұрақ жауабын табатын ақпарат
  іздеу үшін …

Құндылықтарды
  дарыту

Тәжірибелік
  жұмыс барысында академиялық адалдық, тұтастықты
  сақтау, өзара бағалау. Топта жұмыс істей білу,
  сыныптастардың жауаптарын тыңдау, объективті бағалау, этика
  нормаларын сақтау қабілеті арқылы бір-біріне
  құрметпен қарау.

Пәнаралық байланыс

Әдебиеттік оқу.
6 Бөлім: Атақты
  тұлғалар.
Орыс тілі – мультфильм
  қараған кезде

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта
  қолдану
Ғаламтор
  қолдану.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар
  әр түрлі программалардың міндеттері туралы жалпы
  түсінігі бар, программалармен жұмыс жасайтын тәжірибесі
  бар. Және де файлдармен және бумалар мен жұмыс жасайды.

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    «Шаттық щеңбер» әдісі бойынша бір-біріне тілек
  айту. Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.
Сынып
  оқушыларымен «Мозайка» әдісін қолданып, сурет
  қиындыларын біріктіру арқылы топқа бөлінеді.
(Қосымша
  1).
-
  Қалай
  ойлайсыздар, құрастырған суреттеріңіз нені білдіреді?
(Оқушылар жауаптар
  ұсынады, және де кілт сөздерді анықтайды:
  ақпарат, іздеу, интернет).

Жаңа
  тақырыпқа уәждеме: Неміс философ-идеалисті және
  социолог Георг Зиммель: «Білімді адам – өзі білмейтінді қайдан
  табу керектігін білетін адам» деген екен.
Осы
  сөздің мәнін қалай түсінеміз?
2 Мақсатты тұжырымдау
Сұрақтар
  арқылы оқушыларды тақырыпқа биімдеу. Оқушылармен
  бірлесе отырып сабақтын тақырыбы мен сабақ мақсатын
  тұжырымдау. Талқылау кезеңізде оқушыларды
  сабақта қарастыратын терминдерді атап өту.

Сабақтың ортасы

3 мин

3 мин

3
  Тақырып
  бойынша танымдық қызығушылықты қолдау
  және дамыту.
Миға шабуыл.
Экран
  бетіне атақты тұлғалардың суретін шығару.
-
  Атақты
  тұлғаларды атаңыз?
-
  Осы
  тұлғалар туралы не білесіз?
Жұптық
  жұмыс.
Оқушылар жұптасып
  атақты тұлғалар туралы білгендерімен бөліседі.
Орыс тілінде ұсынылған «Фиксики- Ғаламтор» мультфилімін
  оқушыларға ұсыныңыз. Бірлесе отырып он-лайн режимде
  бейне қарау (үзінді
  0:36-4:28)
«Сұрақ-жауап»
- Сіз қажет ақпаратты қайдан
  табасыз?
- Ол үшін сіз не
  пайдаланасыз?
- Қандай іздеу онлайн
  іздеуден өзгеше?
- Интернет дегеніміз не?
- Интернет желісі қандай
  қызметтер ұсынады?
- Веб-сайт дегеніміз не?
- Веб-парақша дегеніміз не?
- Қандай веб-сайтқа сіз
  жиі кіресіз?

4
  Жаңа тақырып
-
  Компьютер
  арқылы ақпаратты қалай алуға болады?

Оқушыларға
  Интернет арқылы ақпарат іздестіру кітаптардан ақпарат
  іздеуден немен  ерекшеленетіндігін түсіндіру.

Оқушылармен бірлесе
  отырып терминалогия кестесін құру:

Термин

Түсінігі

браузер

Компьютер желісін
    қолдана отырып ақпаратты іздеу және қарау
    программасы

веб-сайт

веб-парақша
    жинағы

веб-парақша

Интернетте ақпарат
    ұсынылған  жеке парақша

Интернет

Дүниежүзілік
    ақпараттық компьютерлік желі

Ақпаратты
    іздеу

Ақпаратты
    іздеуге арналған компьютерлік жүйе

Интернеттен
  ақпаратты іздеу тәсілдері бейнеролик көрсету
Көрсетілім
Балаларға арналған
  Гогуль браузерімен таныстыру.

4.
  Сергіту сәті
Орнымыздан
  тұрамыз,
Қос
  бүйiрдiсығамыз.
Оңға,
  солға бұрылып,
Бiр
  айналып шығамыз.
Бiр,екi,
  үш, төрт, бес
Қолды қолға
  ұрамыз.
5. Практикалық жұмыс
Оқушылар
  компьютермен жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік  ережелеріне
  нұсқама алады.
Оқушылар
  практикалық тапсырманың шартын талқылауға кіріседі:
1 тапсырма
Тақтада бейнеленген
  атақты тұлғалар туралы мәлімет қарастыру.
-
  Қай
  жылы туылған?
-
  Қай
  елді мекенде туылған?
2*
  Тапсырма:

a)
  Қазақстан Республикасының әнұран
  мәтінін тауып көрсетіңіз, оны өз
  бумаңызға көшіріп алыңыз.
b)
  Герб
  суретін көшіріп алыңыз.
c)
  ҚР «Құрмет» орденінің суретін тауып
  көріңіз.
Дескрипторлар
  үлгісі:
1)
  Іздеу
  жүйесін қолданады
2)
  Атақты
  тұлғалар туралы ақпаратты іздейді;
3)
  Ақпаратты
  файылға көшіріп алады
4)
  Файылды
  сақтайды
5)
  Суреттерді
  қиып алу, сақтау командаларын қолданады.
6)
  Әр
  түрлі браузерлерге мысал келтіреді.
-
  Оқушылар
  практикалық тапсырманы орындауға кіріседі.
Дескрипторлар арқылы бірін
  бірі бағалау.
Алдын
  ала дайындалған дескрипторлар арқылы оқушылар жұптасып
  бір-бірін бағалайды.

https://www.youtube.com/watch?v=kt6Hnr61Gm0

https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/internetten-aqparatty-izdeu-tasilderi

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
«Әңгіме»
  тәсілі
1)
  Бүгін біздер… орындадық
2)
  Бізге… ұнады
3)
  Бізде …өте жақсы шықты
4)      Әзірше
  бізге … қиындық туғызды

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Практикалық
  тапсырма орындау кезіңде саралау  шығармашылықтың
  кезеңі бойынша іске асады:  тапсырмалар өсу ретінде берілген.
  Тапсырманы орындаған жағдайда мұғалім
  сұрақтар арқылы немесе нұсқау картасында
  қадам бойынша алгоритм қолданып қолдау көрсетеді.
Оқушылардың
  барлығы:
-
  Геометриялық фигура қолданып сурет
  салады.
Оқушылардың
  көбісі:
-
  Жұмбақтын шешімін табуып суреттін
  салып бояйды;
Кейбір оқушылар
-
  өлеңге иллюстрация жасайды суретті
  бояйды.

Бағалау
  сабақтың әр кезеңіңде жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды анықтап қолдау мақсатында
  оқушылардың жауптарын қадағалау (жұптық
  жұмыс).
- теориалық
  материалды түсіну кезеңінде интерактивті тапсырмаларды
  бағалау үшін  қолдану;
- практикалық
  жұмысты орындау кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы
  жұптасып орындалады.
-
  өз-өзінің жұмысын бағалау мақсатында,
  кері байланыс түрінде сабақтың соңында,
  оқушылар өз жұмыстарын бағалайды, жетістіктері мен
  қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда
  мұғалімге хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде
  «Дүниетану» пәнімен байланысады.

Қосымша
1
Топқа
бөліну

Қалыптастырушы
бағалау
Тапсырма программаның логотипін
анықта.

A

B

C

Жауабы:
1)
Браузерді
анықта:
…………………………………………….[1]
2)
Ақпаратты
іздеу программасын анықта:
………………… .[1]

Практикалық
жұмыс
1 тапсырма
Тақтада бейнеленген атақты
тұлғалар туралы мәлімет қарастыру.
-
Қай
жылы туылған?
-
Қай
елді мекенде туылған?

a)

Вопросы

Ответы
  для проверки

Абай Құнанбаев
  қай жылы туылған?

Абай
  кім болған?

Абай
  дын шынай аты кім?

Задание
  2*

Абайдын атақты туысын
  ата

Абайдын
  суретін жұмыс үстеліне сақта

b)

Вопросы

Ответы
  для проверки

Роза
  Рымбаева қай жылы туылған?

Роза
  Рымбаева  деген кім?

Алғашқы
  жүлдесін қай жылы алған?

Задание
  2*

Роза
  Рымбаева кім көп көмектескен?

Роза
  Рымбаеваның суретін жұмыс үстеліне сақта

c)

Вопросы

Ответы
  для проверки

Данияр
  Елеусинов қай жылы туылған?

Данияр
  Елеусинов деген кім?

Данияр
  Елеусиновтын
  бапкері кім?

Задание
  2*

Алғашқы
  жүлдесін қай жылы алған?

Данияр
  Елеусиновтын суретін жұмыс үстеліне сақта

*****
a)      Қазақстан
Республикасының әнұран мәтінін тауып
көрсетіңіз, оны өз бумаңызға көшіріп
алыңыз.
b)
Герб
суретін көшіріп алыңыз.
c)
ҚР «Құрмет» орденінің суретін тауып
көріңіз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Ақпаратты іздеу_2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сыныптағы оқушылардың қатысымын тексеру

alt: Тапсырма: a) Қазақстан

alt: Вопросы Ответы для проверки

title: 1Ақпаратты іздеу_2 нұсқа_Сабақ жоспары