extracted_text:
Сценарий
праздника «День матери» в 1 классе.
Цель: воспитывать
уважительное отношение к мамам, желание помочь им.
Задачи: 1. развивать умение работать  в
коллективе, развивать мышление, речь, выразительное чтение у обучающихся.

Оборудование: мячи,
подарки мамам, мультимедийный проектор, ноутбук, фартук, карточки для
конкурса,подарки от детей (открытка).

Ход мероприятия:
Ведущий Когда
скажу я: «Мама» —
Улыбка на губах
И вздернут нос упрямо,
И счастье есть в глазах!
Когда скажу я: «Мама»,
Душа моя поет,
И сердца диаграмма
Меня звонить зовет!
Звоню я своей маме
И с нетерпеньем жду,
Когда она ответит,
И я скажу: «Люблю!»
- Мама. С этим словом дети рождаются на свет и сквозь года несут
в сердце ту любовь, которая зародилась еще в утробе. И в
любой возраст, в любое время года и каждый час эта любовь
к матери сопровождает человека, подпитывает его и дает новые надежды
и силы для новых свершений! Мы все любим наших мам и в этот
замечательный праздник мы собрались здесь, чтобы поздравить тех, кто любит
нас и кого любим мы — наших матерей!
Ведущий: А что такое мама в сознании их собственных
детей? Давайте же поскорее узнаем! Приглашаем в центр зала наших
ребят!
Мальчик:
— Кто пришел ко мне с утра?
Зал:
— Мама!
Девочка:
— Кто сказал вставать пора?
Зал:
— Мама!
Мальчик:
— Кашу кто успел сварить?
Зал:
— Мама!
Мальчик:
— Чаю кто успел налить?
Зал:
— Мама!
Девочка:
— Кто косички мне заплел?
Зал:
— Мама!
Девочка:
— Кто же целый дом подмел?
Зал:
— Мама!
Мальчик:
— Кто цветов в саду нарвал?
Зал:
— Мама!
Девочка:
— Кто меня поцеловал?
Зал:
— Мама!
Мальчик:
— Кто ребячий любит смех?
Зал:
— Мама!
Вместе хором:
— Кто на свете лучше всех?
Зал:
— Мама!
Ведущий: Дорогие
мамы, у меня в руках волшебные мячи, которые сейчас расскажут, какие вы. Они
помогут узнать нам особенности вашей внешности и характера.
Эстафета с мячами
Две команды  выбирают своего ведущего. Команды строятся в
колонну, добегают до стула, стоящего напротив команды, садятся на него,
подбрасывают мяч вверх, и называют маму ласковым словом, ловят мяч, возвращаются
к своей команде, и передают  мяч следующему игроку. Повторять  слова нельзя.
Выигрывает эстафету та команда, чей игрок передаст капитану мяч. Капитан должен
поднять руку с мячом вверх.
Амир      Мамуля, с праздником тебя!
Здоровья, счастья и удачи,
А если что не так, прости меня,
Ты для меня так много значишь!
Ведущий День матери
– это замечательный повод, чтобы  сказать слова любви и признательности самому
родному и близкому человеку, отдать дань уважения за любовь, за щедрые
материнские сердца, за их заботливые и ласковые руки.
Мама – наш первый учитель, мудрый наставник, она заботится о
нас. Именно из маминых уст ребёнок слышит первые в своей жизни песни. Все
сегодняшние выступления – песни, стихи – звучат только для вас, дорогие наши
мамы!
Песня " Как  хорошо , что есть на свете мама у
меня"

Ведущий: У мамы
самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют и везде успевают. Любая боль
уходит, когда мама нас ласкает своими руками. Эти руки убаюкивали нас в
детстве. Делая первый шаг, мы держались за мамину руку.
А
теперь отгадайте, (пантомима)"Кем работает мама". Ребята с
помощью пантомимы покажут, чем занимается мама.
Ведущий.Дорогие
мамы, мы очень вас любим и всегда стараемся вам помочь.
Вот только выходит у нас это по-разному…
Стихотворение-шутка "Хозяйка"
Сара   Ох,
устала я, устала.
По хозяйству хлопотала:
Дом большой, а я одна,
Ох, болит моя спина.
Час возилась я со стиркой –
Получилось платье с дыркой,
Села штопать я в углу –
Укололась об иглу.
Я посуду мыла, мыла,
Чашку мамину разбила.
Пол скоблила добела.
Бац! Варенье пролила.
Ох, устала я, устала,
По хозяйству хлопотала.
 Если надо что помочь –
Позовите, я не прочь!
 Ксюша.Мамин
труд я берегу,
Помогаю, чем могу.
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?

НастяВы, ребята, к нам не
лезьте.
Я стираю с мамой вместе.
Чтобы платье чище было,
И платок белее был,
Трy я, не жалея мыла,
Трy я, не жалея сил.
Стала чистенькой панама.
«Нy-ка, мама, посмотри! »
Улыбается мне мама:
Кадрия«Сильно, доченька, не
три.
Я боюсь, что после стирки
Мне придется штопать дырки. »
Ведущий: Лучше мам нет
никого на свете.
А легко ли быть мамой?!
Ежедневно мамам приходится выполнять роль большой хозяйки. Она и воспитатель, и
экономист, и дипломат, и лекарь, и пекарь, руководитель и подчинённый
одновременно. А вы помогаете мамам?

- Каждый в детстве, наверное, слышал сказку про
сороку- белобоку, которая кашу варила. Ребята, а вы знаете, из чего варить
кашу? Давайте проверим: если я назову продукт, который нужен для приготовления
каши, вы должны сказать «да», а если продукт не нужен, то «нет».
 Сорока- белобока
задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла…
Парное молоко? - да!
Куриное яйцо? – нет!
Крупа манная? – да!
Капуста кочанная? – нет!
Соленый огурец? – нет!
Мясной холодец? – нет!
Сахар да соль? – да!
Белая фасоль? – нет!
Масло топлёное? – да!
Рыбка солёная? – нет!
Лавровый лист? – нет!
Китайский рис? – да!
Чернослив да изюм? – да!
Шоколадный лукум? – нет!
Перец болгарский? – нет!
Соус татарский? – нет!
Клубничное варенье? – да!
Бисквитное печенье? – нет!
- Да,
славненькая кашка получилась! А у нас следующий конкурс.
Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз - и готово!
(Если мама готовит обед)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму, в чём секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед.
 - Вызываем
две команды: девочки и мальчики. Задание для первой команды- приготовить плов,
а для второй – борщ. Для этого первые участники команд бегут к столу, на
котором лежат карточки с названием продуктов, выбирают продукт для своего блюда
и , вернувшись на место, кладут его в кастрюлю. Затем бегут следующие игроки.
Победит та команда, которая первой приготовит блюдо.
 Карточки
Плов- мясо, рис, морковь, лук,
чеснок, соль, масло.
Борщ- свёкла, капуста,
морковь, картофель, мясо, лук, соль, помидор.
Степан Лети, лети
лепесток,
Через радость и восторг,
Лишь коснешься ты руки -
Нашу маму одари!

Ведущий: Для вас,
дорогие мамы, поет Крыгина Кира.
Ведущий : А вот какой
подарок приготовила Фоменко Ева своей маме.
Ева Я подарок разноцветный
Подарить решила маме.
Я старалась, рисовала -
Четырьмя карандашами.
Hо, сначала,  я на красный
Слишком сильно нажимала,
А потом, за красным сразу,
Фиолетовый сломала,
А потом сломался синий,
И оранжевый сломала...
Все равно -  портрет красивый,
Потому что это - мама!
Степан Лети, лети
лепесток,
Через радость и восторг,
Лишь коснешься ты руки -
Нашу маму одари!
Ведущий: Дорогие мамы!
Ваши дети поздравляют вас с праздником.
А чего они вам желают, узнаете сами.
Давид. Милая мамочка! Хочется обнять тебя и
поцеловать в обе щечки.
Арсений Рассказать о
том, какая ты замечательная и как хорошо, что ты есть, готовая прийти на помощь
и дать мудрый, дельный совет!
Радмир. Мама, ты
как  добрая королева и сказочная фея, одариваешь  нас своими улыбками и
ласковыми словами.
Анджелина. Твои руки
самые  нежные. Твой голос  всегда самый мягкий. Мама, будь  счастлива и
здорова.
Руслан.Дорогая
мамочка!  Во  всех словарях мира не хватит слов, чтобы я смогла  выразить, как
сильно я тебя люблю!
Азамат. Спасибо за
твои  заботливые руки, которые всегда приласкают и ... вкусненько накормят.
Софья. Спасибо за
твое  доброе сердце, которое прощает все обиды.
Влад. Мамуля,
мама, мамочка родная,
С тобой светлее в этом мире жить,
Тебе сегодня я желаю
Переживать поменьше и грустить.
Валерия. Только мама
точно знает,
Плохо мне иль хорошо,
Маме в этот день желаю,
Чтоб плохое все ушло!
Кира. Будь красивой, молодой,
Не болей простудой!
Обещаю, огорчать
Никогда не буду!
Мы, дорогие мамы, очень стараемся быть на вас
похожими, быть милыми, счастливыми, красивыми.
У КОГО МЫ УЧИМСЯ ДОБРОТЕ?
Михаил Садовский

У кого мы учимся
Доброте?
У черники дымчатой
На кусте,
У скворца, летящего
С червяком,
У лугов, причёсанных
Ветерком,
У колосьев, зреющих
На полях,
У дождя, приплывшего
В облаках,
У шута, дарящего
Людям смех
И у солнца ласкового
Для всех,
У больших кивающих
Нам слонов
И у песни папиной,
Что без слов
-У всего открытого
Нам вокруг,
Но сперва - у маминых
Добрых рук.
Для вас дорогие мамы песня "Если добрый
ты"
 Ведущий
Дорогие мамы, поздравляем вас с чудесным праздником. Желаем быть надежной
опорой для своих детей, мудро руководить их жизнью, развивать самые лучшие
качества, давать право на ошибку и собственный выбор. Всегда помните, что для
ребенка вы — центр вселенной, яркая путеводная звезда. Будьте терпеливы, добры,
внимательны, отзывчивы. Мира и уюта вашему дому.
Вручение подарков мамам

мясо

рис

морковь

лук

чеснок

соль

масло

свекла

капуста

морковь

картофель

мясо

лук

соль

помидор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День матери.docx

alt: Разве не подмога? Настя Вы, ребята, к нам не лезьте

alt: Руслан .Дорогая мамочка! Во всех словарях мира не хватит слов, чтобы я смогла выразить, как сильно я тебя люблю!

alt: Но сперва - у маминых Добрых рук

alt: соль помидор

intro: Сценарий мероприятия в 1 классе направлен на формирование  любви к  матери и бабушке

title: "Мамочке с любовью"


extracted_text:
Классный час
«Здоровье – бесценное богатство»
Цель:
воспитание в учащихся убеждения в том, что здоровье является важным условием
для счастливой жизни.
Ход
занятия.
1. Постановка учебной
задачи.
—
Здравствуйте, дорогие ребята!
При
встрече люди издревле желали друг другу здоровья:
«Здравствуйте,
доброго здоровья!»
«Как ваше
драгоценное здоровье?!»
И это не
случайно. Ведь еще в Древней Руси гово рили:
«Здоровья
не купишь».
«Дал бы
здоровья, а счастья найдешь».
— Что
значит быть здоровым?
— Жить
без болезней, вести нормальную деятель ность, быть живым.
—
Здоровье в большей степени зависит от вас са мих?
— Что
может повлиять на состояние здоровья?
— Образ
жизни.
—
Состояние окружающей среды — природы.
—
Питание.
Древние
греки, например, мало болели, но долго жили!
— От чего
же им так везло?
— Пищу
ели растительную, мяса употребляли мало, табака не знали, вино пили
разбавленным, много двигались.
— Но
главное закалялись.
— В школе
полдня занимались наукой, полдня физкультурой.
— Почему?
П. Игра «Ромашка»
На лепестках
ромашки записана первая половина
пословицы
— продолжить...
В
здоровом теле (здоровый дух).
Голову
держи в холоде (а ноги в тепле).
Заболел
живот, держи (закрытым рот).
Быстрого
и ловкого (болезнь не догонит).
Землю
сушит зной, а человека (болезни).
К слабому
и болезнь (пристает).
Поработал
(отдохни).
Любящий
чистоту — (будет здоровым).
— Вы
видите, что про здоровье люди думали и в древности, ведь пословицы — это
народная мудрость.
— Так что
же такое здоровье?
III. Мозговой штурм
Дети
высказываются на тему:
Здоровый
человек — это...
Вывод:
— Что же
мешает быть здоровым?
— Какие
вредные привычки преследуют многих людей в жизни?
(Курение,
пьянство, сквернословие)
Но что из
этих привычек повторяется ежечасно?
—
Курение!
Но что же
такое курение и табак?
КУРЕНИЕ —
это употребление вещества, дающего при горении ароматический дым.
ТАБАК —
травянистое растение из семейства масленовых, с крупными листьями.
Табак
родом из Америки. Первыми европейцами, попробовавшими его в 1492 г., были матросы
знаме нитой флотилии Христофора Колумба.
В числе
подарков жители острова Гуанахани, кото рый Колумб назвал Сан-Сальвадор,
поднесли сушеные на солнце листья растения «петум». Сами они курили эти листья,
свернутые в трубочку. Жители Кубы, куда Колумб высадился 27 октября 1492 г.,
называли траву для курения «сигаро». И хотя в представлении набож ных испанцев
пускать дым из ноздрей, как это делали островитяне, могли лишь черти, многие
матросы, да и сам адмирал, втянулись в это занятие.
В Англии,
в эпоху Елизаветы I, курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с
веревкой на шее.
В России,
во времена царствования Михаила Федо ровича Романова, уличенных в курении в
первый раз наказывали 60 ударами палок по ступням, во второй раз — обрезанием
носа и ушей. После сильнейшего пожара в Москве в 1634 г., причиной которого,
как стало известно, было курение, оно было запрещено под страхом смертной
казни.
Торговля
табаком и курение были разрешены в Рос сии в царствование Петра I, который стал
сам заядлым ! курильщиком после посещения Голландии.
Вопросы:
Почему
табак был завезен в Европу? Дым табака , считался отпугивающим злых духов
(лечебной травой). В 1543 г. в одной учебной книге сказано: «Табак вызывает
сон, избавляет от усталости, успокаивает боль». В Италии табак считался
«забавой дьявола» (5 монахов, покуривших, были заживо замурованы в стены
монастыря).
Почему же
табак выращивают до наших лет и продают сигареты? (Очень большая прибыль для
торговцев, именно они распространили по свету табак).
Почему
людям, покурившим однажды, очень трудно отказаться от сигареты? (Никотин – это
наркотическое вещество, вызывающее зависимость от табака).
Вместе с
сигаретой сгорает и курящий.

alt: К слабому и болезнь (пристает)

title: Воспитательское мероприятие "Здоровье - бесценное богатство""


extracted_text:
Автор:учитель истории и права
Сефербеков Физули Шихмагомедович
Русско - шведская война (1808 - 1809)
 Последняя русско-шведская война, велась
Россией за установление полного контроля над Финским и Ботническим заливами.
После Тильзитского мира 1807 года в Европе
оставались две огромные бреши в наполеоновской Континентальной блокаде Англии.
На юге Европы в блокаде Британских островов не участвовали Испания и
Португалия, на севере - Швеция. Если с Испанией и Португалией Наполеон мог
справиться сам, то со Швецией дела обстояли сложнее. Шведский король Густав IV
питал огромную неприязнь к наполеоновской Франции, и никакие увещевания не
могли заставить его разорвать союз с Англией. Чтобы одолеть лежащую за
Балтийским морем Швецию, французам требовалось провести против нее крупную
десантную операцию. При господстве на море британского флота эта операция могла
завершиться для них катастрофой.
Чтобы склонить Густава IV к Континентальной блокаде, французский император
нуждался в помощи России, которая имела со Швецией сухопутную границу. Такая
позиция Наполеона предоставляла Александру I возможность захватить у Швеции
Финляндию и тем самым устранить многовековую угрозу северным рубежам России.
Поводом к началу военных действий против шведов стал отказ их короля вступить в
союз с Россией против Англии. В надежде на помощь Британии Густав вел себя
вызывающе. Например, он вернул российскому императору высший орден Андрея
Первозванного, написав, что не может носить орден, который имеется у Бонапарта.
Между тем Швеция не была готова к войне. Ее силы, разбросанные по просторам
Финляндии, насчитывали всего 19 тыс. чел. Этим и воспользовался российский
император.
Кампания 1808 года. 9 февраля 1808 г. русские войска
под командованием генерала Буксгевдена (24 тыс. чел.) пересекли шведскую
границу в Финляндии и начали военные действия. Благодаря внезапности нападения
и недостатку шведских сил, русским удалось к апрелю занять большую часть
финской территории (до района Улеаборга) и блокировать в Свеаборге примерно
треть шведской армии (7,5 тыс. чел.). 26 апреля Свеаборг (крупнейшая
военно-морская база Швеции в Финском заливе) капитулировал. На море русские
десанты заняли Аландские острова и остров Готланд.
Остальным шведским войскам, ведомым генералом Клингспором, удалось избежать окружения
и отойти без существенных потерь на позиции к Улеаборгу. В Финляндии вспыхнуло
партизанское движение против русских войск. Большая территория и действия
партизан потребовали от русских выделять значительные силы на устройство
гарнизонов и тылового обеспечения. Эта война велась преимущественно небольшими
отрядами (от 2 до 5 тыс. чел.), и в ней не было крупных сражений.
В апреле, после распыления сил на огромных лесисто-болотистых пространствах, к
улеабогским позициям шведов подошло всего 4-5 тыс. бойцов. Это позволило
генералу Клингспору создать здесь численный перевес и перейти в
контрнаступление. Из-за недостатка сил и плохого знания местности русские
потерпели в апреле поражения при Револаксе и Пулккила. Остатки разбитых частей
с трудом вырвались из окружения и отступили на юг. Эти неудачи вызвали рост
активности финских партизан против русских войск, которым пришлось отойти в
южную часть Финляндии, на линию Таммерсфорс - Санкт-Михель. Плохая работа
интендантства вынудила войска перейти фактически на подножный корм. Например,
летом из-за задержек с доставкой продовольствия солдатам и офицерам зачастую
приходилось питаться грибами и ягодами.
Одновременно на море активизировался англо-шведский флот. В начале мая русские
потеряли Аландские острова и остров Готланд. Балтийский флот не смог серьезно
противостоять англо-шведским силам. Возвращавшаяся же из Средиземного моря на
Балтику эскадра Сенявина была блокирована, а затем захвачена англичанами в
Лиссабонском порту в августе 1808 г. По условиям капитуляции, Сенявин сдал им
свои корабли на хранение до конца войны.
Ситуация для русских в Финляндии в мае приняла угрожающий характер, так как на
помощь шведам прибыл 14-тысячный английский корпус под командованием генерала
Мура. При поддержке флота шведы могли начать активные наступательные действия.
Но английский корпус вскоре был переброшен на борьбу с французскими войсками в
Испанию, где Англия имела более существенные интересы. В результате на суше
установилось равновесие. На море же безраздельно господствовал англо-шведский
флот, который блокировал русский флот на побережье Эстонии. Однако диверсия
англичан против Ревельского порта и попытка англо-шведского флота высадить
9-тысячный десант на юге Финляндии были отражены.
К августу русские войска на финском театре военных действий были доведены до 55
тыс. чел. против 36 тыс. чел. у шведов. 2 августа перешел в наступление
11-тысячный корпус генерала Николая Каменского 2-го, который разбил войска
Клингспора в сражениях у Куортане, Салми (20-21 августа.) и Оровайсе (2
сентября). Эти победы внесли перелом в ход войны. В сентябре, по просьбе
шведской стороны, было заключено перемирие. Но Александр I не утвердил его,
требуя от российского командования очистить от шведов всю Финляндию. В октябре
русские войска перешли в общее наступление. Выйдя к Торнео (Торнио), в район
финско-шведской границы, они заняли основную часть Финляндии. В декабре вместо
Буксгевдена главнокомандующим русскими войсками был назначен генерал Кнорринг.
Кампания 1809 года. Александр I стремился к такому
миру со Швецией, который заставил бы ее признать вхождение Финляндии в состав
Российской империи. Склонить Густава IV к принятию подобных условий русские
могли лишь на шведской территории. Поэтому Александр I велел начать зимнюю
кампанию с целью вторжения в Швецию по льду Ботнического залива. Зимой
английский флот был бессилен помешать этой операции.
Ее план составил генерал Каменский 2-й. Он предусматривал движение в Швецию
трех корпусов. Один из них под командованием генерала Шувалова двигался по берегу
Ботнического залива, через Торнео. Два других шли по льду залива. Корпус под
командованием генерала Барклая-де-Толли направлялся по льду от Васы на Умео.
Южнее (от Або через Аландские острова в район севернее Стокгольма) продвигался
корпус генерала Багратиона. Кнорринг, скептически относящийся к данному
предприятию, всячески затягивал его проведение. Лишь прибытие царского
представителя генерала Аракчеева позволило ускорить Ледовый поход, который
прославил эту войну.
Аландская экспедиция (1809). Наибольшее впечатление на шведов
произвели действия корпуса Багратиона (17 тыс. чел.), который перешел по льду
Ботнического залива к Аландским островам и берегам Швеции 1-7 марта 1809 г.
Сначала русские двинулись к Аландским островам, которые оборонял шведский
корпус (6 тыс. чел.) и местные жители (4 тыс. чел.). Ледовый поход русской
армии проходил в нелегких условиях. Не желая обнаружить себя, солдаты не
разводили костров и спали прямо на снегу. Дойдя по льду до Аландских островов,
отряд Багратиона с боем овладел ими, взяв в плен 3 тыс. чел.
После этого к берегам Швеции был отправлен авангард под командованием генерала
Якова Кульнева. Перед выступлением генерал заявил своим солдатам: "Поход
до Шведских берегов венчает все труды ваши. Иметь с собой по две чарки водки на
человека, кусок мяса и хлеба и по два гарнца овса. Море не страшно, кто уповает
на Бога!" 7 марта отряд Кульнева достиг шведского берега и занял город
Грислехамн, в 70 км от Стокгольма. Вскоре с большими трудностями преодолел
ледяные просторы и корпус Барклая-де-Толли, который 12 марта достиг шведского
побережья и занял Умео.
Вступление русских на территорию Швеции вызвало там политический кризис. В
Стокгольме произошел государственный переворот. Противившийся миру с Россией
Густав IV был свергнут. Регентом стал герцог Зюдерманландский (впоследствии
Карл XIII). Новое шведское правительство выступило с предложениями о перемирии.
Опасавшийся вскрытия льдов генерал Кнорринг заключил перемирие и отозвал части
Барклая-де-Толли и Кульнева с территории Швеции.
Однако Александр I и слышать не хотел о перемирии. Ему нужен был мир,
подтверждавший закрепление за Россией Финляндии. Император отстранил Кнорринга
от командования и велел возглавить войска генералу Барклаю-де-Толли. Но к тому
времени началось весеннее таяние снегов, и ни о каких новых вторжениях в Швецию
по льду не могло быть и речи. Теперь все надежды возлагались на северный корпус
генерала Шувалова (5 тыс. чел.), который двигался по побережью. Именно ему
удалось в конечном итоге победоносно завершить эту войну.
Капитуляция шведов у Каликса и Шеллефтео
(1809). Пока
славные корпуса Багратиона и Барклая преодолевали ледяные просторы, Шувалов
действовал на северном побережье Ботнического залива против шведского отряда
генерала Гриппенберга (7 тыс. чел.). Части Шувалова заняли Торнео и двинулись
вслед за отступавшими шведами к Каликсу, Тем временем 12 марта к Умео, в тыл
Гриппенбергу, вышел корпус Барклая-де-Толли. Узнав, что путь к отступлению ему
перерезан, Гриппенберг сложил оружие в Каликсе.
После отмены перемирия корпус Шувалова, который теперь оставался единственным
на территории Швеции, вновь перешел в наступление вдоль побережья. У Шеллефтео
путь ему преградил шведский корпус под командованием генерала Фурумарка (5 тыс.
чел.). Шувалов решился на смелый обходной маневр. Для захода шведам в тыл по
льду залива двинулась группа генерала Алексеева, которая обошла позиции
Фурумарка и отрезала ему путь к отступлению.
Операция была сопряжена с огромным риском, поскольку к тому времени уже
началось вскрытие льдов. Войска шли буквально по колено в воде. Через полыньи
переправлялись по мосткам, а то и на лодках. Орудия везли в разобранном виде на
санках. У самого Шеллефтео лед к тому времени отошел от берега почти на
километр, и русским пришлось сделать значительный крюк, рискуя быть унесенными
в море на растрескавшихся льдинах. Чуть замешкайся Алексеев, его отряд ждала
катастрофа, так как спустя два дня после высадки русских на берег море
совершенно очистилось ото льда. Риск оказался оправданным. Узнав о появлении
русских у него в тылу, Фурумарк 3 мая капитулировал.
Сражение при Ратане (1809). Летом шуваловский корпус возглавил
генерал Каменский, который продолжил наступление вдоль побережья. Медленно, но
верно небольшой отряд русских двигался в направлении к Стокгольму. Вокруг на
сотни километров лежали шведские земли, и одного удара, перерезавшего тонкую
прибрежную магистраль, было достаточно для окружения русских войск. Более того,
в Ботническом заливе господствовал шведский флот, и никакой помощи с моря Каменский
ожидать не мог.
Пытаясь окружить отряд Каменского (5 тыс. чел.), шведы в августе высадили у
него в тылу морской десант под командованием генерала Вахтмейстера (6 тыс.
чел.). Каменский развернулся навстречу отряду Вахтмейстера и 8 августа
решительно атаковал его близ Ратана. В ходе сражения шведский отряд был
наголову разбит. Потеряв 2 тыс. чел. (треть состава), он в беспорядке отступил.
Это было последнее сражение последней русско-шведской войны.
Фридрихсгамский мир (5(17) сентября
1809). В
августе между Россией и Швецией начались мирные переговоры, завершившиеся
подписанием Фридрихсгамского мира (ныне г. Хамина, Финляндия). По его условиям,
вся Финляндия и Аландские острова переходили к России. Финляндия входила в
состав Российской империи на правах Великого княжества с широкой внутренней
автономией. Швеция расторгала союз с Англией и присоединялась к Континентальной
блокаде. И Наполеон, и Александр достигли этой войной своих целей.
В целом, благодаря союзу с наполеоновской Францией, Россия укрепила безопасность
своих северо-западных и юго-западных рубежей, вытеснив за пределы
Восточно-Европейской равнины шведские и османские владения. Вместе с тем, стоит
отметить, что эта война со шведами не пользовалась популярностью в российском
обществе. Нападение на слабого соседа, пусть в прошлом грозного противника,
всячески осуждалось и считалось бесславным. Потери русской армии в войне
1808-1809 гг. составили примерно 8 тыс. чел.

file_name: Русско-шведская война 1808-1809.doc

alt: Автор:учитель истории и права

alt: Ее план составил генерал Каменский 2-й

alt: Гриппенберга (7 тыс. чел.). Части

title: Русско-шведская война 1808-1809 г.


extracted_text:
Проверочный тест по ОБЖ
для 8 класса
Вариант
1
1.Промышленные аварии с выбросом опасных веществ, пожары, взрывы, аварии на
транспорте: железнодорожном, автомобильном, морском и речном –это...
А) ЧС техногенного характера;
Б) происшествие;
В) авиакатастрофа;
Г) бедствие;
Д) отключение электричества.

2. Назови основные внешние причины возникновения ЧС.
А) стихийные бедствия;
Б) неожиданное прекращение подачи
электроэнергии, газа;
В) терроризм;
Г) войны;
Д) верно всё.

3. Что делать для защиты от отравляющих веществ при аварии?
А) открыть окна и двери;
Б) использование индивидуальных средств защиты и
убежищ с изоляцией;
В) спрятаться на остановке;
Г) ничего не делать;
Д) такие аварии безопасны.

4. Как характеризуют последствия катастрофы?
А) число погибших во время катастрофы;
Б) число раненых;
В) экономические последствия;
Г) материальный ущерб;
Д) все ответы верны.

5.Что должен уметь делать человек в случае автономного существования в
природных условиях?
А) уметь действовать в различных природно-климатических
условиях;
Б) петь;
В) танцевать;
Г) управлять вертолётом;
Д) не знаю.

6. Что должно входить в состав аварийной аптечки?
А) стерильные бинты, книги, рюкзак;
Б) бинт, топор, сковорода;
В) антибиотики, салфетки, гвозди, молоток;
Г) индивидуальные перевязочные пакеты, простые
инструменты (шприц,
ножницы), жгут, бинты;
Д) все ответы верны.

7. Повреждение тканей, вызванное воздействием низких температур – это…
А) кровотечение;
Б) ушиб;
В) отморожение;
Г) перелом;
Д) гематома.

8. При оказании первой медицинской помощи нужно:
А) унести пострадавшего;
Б) обработать травмированные участки тела;
В) увезти пострадавшего в больницу;
Г) не допустить травматический шок;
Д) все ответы верны.

9. Вести здоровый образ жизни помогают:
А) закаливание;
Б) физические упражнения;
В) правильное питание;
Г) массаж;
Д) все ответы верны.

10. Какая температура воды поможет охладиться летом?
А) 10-15 градусов С;
Б) 15-20 градусов С;
В) 20-25 градусов С;
Г) 25-30 градусов С;
Д)любая температура.

11. Назови признаки отравления:
А) сильная рвота;
Б) головная боль;
В) сильная боль в области живота;
Г) возможная потеря сознания;
Д) все ответы верны.

12. Чем можно отравиться в лесу во время похода?
А) ядовитыми грибами и ягодами;
Б) одуванчиком;
В) луком медвежьим;
Г) цикорием;
Д) подорожником.

13. Зачем нужно закаляться?
А) не знаю;
Б) для улучшения памяти;
В) для снижения обмена веществ;
Г) повышает устойчивость организма к
неблагоприятным условиям;
Д) для аппетита.

14. Как помочь пострадавшему при утоплении?
А) удалить воду из лёгких и желудка, сделать
искусственное дыхание;
Б) уложить в тени;
В) убегать от пострадавшего;
Г) позвонить в милицию;
Д) спеть песню.

15. Какие заболевания вызывает проникающая радиация?
А) ОРЗ;
Б) лучевая болезнь;
В) грипп;
Г) ангина;
Д) ОРВИ.
Ключ к тесту: 1-А; 2-Д; 3-Б; 4-Д; 5-А; 6-Г; 7-В; 8-Д; 9-Д;
10-В; 11-Д; 12-А; 13-Г; 14-А; 15-Б.
Проверочный тест по ОБЖ
для 8 класса

Вариант 2
1.Происшествие,
возникшее в результате природной или техногенной ЧС с гибелью людей, либо
непоправимые последствия объекта – это …
А) катастрофа;
Б) несчастье;
В) крушение;
Г) несчастный случай;
Д) стихийное бедствие.

2.На каких предприятиях возникают аварии с выбросом СДЯВ (Сильнодействующие
ядовитые вещества)?
А) на вокзале;
Б) в магазинах;
В) на рынках;
Г) в супермаркетах;
Д) химической, нефтеперерабатывающей
промышленности.

3. Что делать, услышав сигнал оповещения об аварии с выбросом СДЯВ?
А) надеть средства индивидуальной защиты;
Б) отключить электричество;
В) укрыться в убежище;
Г) покинуть зону заражения;
Д) все ответы верны.

4. Что относится к ЧС природного характера?
А) извержения вулканов;
Б) обвалы, сели;
В) бури, ураганы, смерчи;
Г) наводнения, цунами, шторм;
Д) все ответы верны.

5.Назови самый удобный и надежный способ остановки кровотечения из
конечности в условиях автономного существования:
А) наложение шины;
Б) наложения жгута;
В) наложение повязки;
Г) наложение бактерицидного лейкопластыря выше
раны;
Д) посыпать рану землёй.

6. Каким должен быть пульс в покое у ребят 12-15 лет (удар в минуту)?
А) 70-80;
Б) 120-130;
В) 110-120;
Г) 90-100;
Д) 80-90.

7. Чего нельзя делать при купании в водоёмах?
А) купаться сразу после приёма пищи;
Б) плыть при высоких волнах;
В) подплывать к движущемуся водному транспорту;
Г) прыгать с моста;
Д) все ответы верны.

8. Как оказать первую помощь при отравлении?
А) погладить по голове;
Б) спеть песню;
В) промыть желудок водой или слабым раствором
перманганата калия;
Г) оставить пострадавшего одного;
Д) не оказывать помощь.

9. Как оказать первую помощь при обморожении?
А) согреть до покраснения тёплыми руками, лёгким
массажем;
Б) сильно растереть снегом;
В) поместить поврежденное место в очень горячую
воду;
Г) быстрое растирание спиртом;
Д) ничего не делать.

10. Что такое радиация?
А) болезнь;
Б) опасный вид энергии, губительный для всего
живого;
В) название песни;
Г) район города;
Д) не знаю.

11. Выбери признаки отравления ядовитыми растениями:
А) слабость;
Б) тошнота и рвота;
В) сильные боли в животе;
Г) головокружение;
Д) все ответы верны.

12. Что мешает вести здоровый образ жизни?
А) употребление алкоголя;
Б) курение;
В) употребление наркотиков;
Г) употребление токсических веществ;
Д) все ответы верны.

13. Выбери правила при занятиях физкультурой:
А) с постепенным усложнением;
Б) регулярность занятий;
В) возможность занятий на свежем воздухе;
Г) все ответы верны.

14. Сколько степеней отморожения существует?
А) 1;
Б) 2;
В) 3;
Г) 4;
Д) 5.
15. Какого человека называют «пассивный курильщик»?
А) он вынужден дышать сигаретным дымом;
Б) курит редко;
В) у него аллергия на табачный дым;
Г) нравится дышать табачным дымом;
Д) часто курит.

Ключ к тесту: 1-А; 2-Д; 3-А; 4-Д; 5-Б; 6-А; 7-Д; 8-В; 9-А;
10-Б; 11-Д; 12-Д; 13-Г; 14-Г, 15-А.

file_name: Проверочный тест по ОБЖ для 8 класса.docx

alt: Проверочный тест по ОБЖ для 8 класса

alt: Проверочный тест по ОБЖ для 8 класса

title: Проверочный тест по ОБЖ для 8 класса


extracted_text:
Развитие
визуально пространственного мышления на дисциплинах изобразительного цикла.

Шалашова Ольга
Николаевна
преподаватель
высшей категории
БПОУ «Омского
технологического колледжа»
г.Омск
E-mail:sholga19610@yandex.ru

The
development of visual spatial thinking on the disciplines of visual cycle.

Shalashova
Olga
teacher
of the highest category
BPOU
" Omsk College of Technology »
Omsk
E-mail:
sholga19610@yandex.ru

Аннотация.
      В статье
рассматриваются приёмы и методы развития визуально пространственного мышления
на дисциплинах изобразительного цикла. Цель статьи  - анализ возникновения
необходимости  в развитии визуально пространственного мышления. Обоснование
методов способствующих этому развитию.

Ключевые
слова: визуальные образы, визуальная культура, визуально-пространственное
мышление.

Abstract .     In the article the methods and the development of methods for the visual spatial thinking disciplines graphic cycle . Purpose of the article - the analysis of the need arise in the development of visual spatial thinking . Substantiation of methods contributing to this development. Keywords : visual images , visual culture , visual- spatial thinking

 Современная эпоха,
это быстрое увеличение визуального потока информации, охватывающего все сферы
человеческой деятельности. Предметный мир, окружающий человека,  предстает в
его сознании как совокупность визуальных образов, транслируемых через  средства
визуальной коммуникации - кино, телевидение, реклама, интернет, видеореклама. Каждое
социальное предприятие или институт имеют свою визуальную репрезентацию в виде
логотипа, марки, бренда, дизайна среды функционирования и др.Все это  приводит
к возникновению «визуального хаоса». Следовательно, становление визуальной
культуры является необходимым условием понимания созданных человечеством
способов и средств визуальной коммуникации.
Примеры
присутствия в нашей  жизни визуального типа мышления, это его продукты –
произведения любого вида искусства,  любые  карты, схемы, чертежи, интеллект
или ассоциативные карты, скрайбы и изобразительное творчество в любом его
проявлении. Любая изобразительная деятельность  служит примером именно
визуально - пространственного мышления и является его продуктом. С помощью
визуально - пространственного мышления люди реализуют в воображении и во
внешнем мире свои мечты. Мы описываем свой опыт переживания жизненных
реалий сначала в образах, и только потом приходим к осмыслению. Быстрое развитие
новых информационных и дизайнерских технологий ставит современного человека в
условия, когда без развитого визуально - пространственного мышления становится
проблемным освоение новых технических достижений. Можно сделать вывод, что
самым эффективным будет мышление, основанное на зрительном восприятии проблемы.
Умение наглядно представить проблему позволит решить ее эффективнее. Таким
образом, визуальная культура становится признаком профессионализма во многих
видах человеческой деятельности. Потребность в высококвалифицированных
инженерных кадрах владеющих эстетическим чувством и системным подходом к
проектированию, а также в квалифицированных специалистах дизайнерских фирм,
архитектурных бюро и т.д. продолжает расти с каждым годом. Развитое
визуально- пространственное мышление основа профессионального мастерства
специалистов этой области.

Актуальность
развития визуального - пространственного мышления и разработка  методов его
формирования  приобретает особое значение.
 Возникает
необходимость оптимизации деятельности преподавателя изобразительных дисциплин,
влияющего как ни кто другой, на развитие визуально пространственного мышления.
Отличие
визуального мышления состоит в том, что оно функционирует не в
предметно-понятийной области, а оперирует формально-графическими изображениями.
Осуществляется
на основе трех видов зрительных образов: рождающихся при непосредственном
восприятии объекта; воспроизводимых в зрительной памяти; создаваемых путем
рисования или каким-либо другим способом.  Изображение в дизайне, в любом проявлении,
в любой форме, - это язык, приспособленный для передачи проектных идей.
Многовековой опыт искусства и художественной педагогики доказал, что фундамент
этого языка составляют изобразительные дисциплины. Эти дисциплины
(Рисунок, Живопись, Основы композиции и .п.) воспитывают художественный вкус,
пространственное видение объектов и пространственное воображение, умение
рисовать. Когда
человек рисует, происходит переработка информации, ведущей к проектным идеям. Как
только образ оказывается выявленным в виде изображения или модели, он
становится частью информации, нужной для продуцирования следующих идей. Иными
словами, умение рисовать - одно из существеннейших условий свободы творчества.
Рисунок имеет продуктивный выход в черчение. Особенно это существенно для
образовательных учреждений инженерно-технической направленности, где подготовка
учащихся склоняется в сторону инженерного дизайна.
Значение
занятий на дисциплинах изобразительного цикла для развития визуально-
пространственного мышления трудно переоценить.  Отсюда - необходимость
постановки в обучении  аналитических задач: учащегося следует учить
анализировать средствами графики логику и закономерности структуры,
конструкции, формообразования в пространстве и выявлять эти закономерности в
рисунке. Будущий дизайнер, в частности инженер-дизайнер, должен обладать
уверенным чувством формы, умением организовать ее, интерпретировать и
варьировать в соответствии с проектной задачей. Задания должны не только учить точно
воспроизводить с натуры форму по всем правилам реалистического изображения, но
и творчески преобразовывать ее, "препарировать", выявляя пластико - ритмические,
формообразующие, декоративные и иные ее качества.         Дизайнер, особенно
инженер- дизайнер, мысленно оперирует реальными материалами и их свойствами.
поэтому необходимо включить задания, развивающие умение воспроизводить
средствами графики фактуры различных материалов, решать задачи, связанные с
выявлением формообразующих возможностей материала. В этом отношении будущему
дизайнеру желательно владеть широким спектром изобразительно-выразительных
средств графики.  Необходимость
овладения конструктивно-пространственным и образно-пластическим мышлением
выдвигает задачу свободно, по памяти, по представлению и воображению графически
моделировать любую пространственную форму. Развитию таких умений способствуют,
в частности, кратковременные задания с определенно сформулированными задачами -
зарисовки и наброски.
      К дисциплинам изобразительного
цикла относится  Композиция  (сочинение композиций) подчиняются целому ряду
закономерностей В изобразительных искусствах, архитектуре, дизайне, в
декоративно- прикладных искусствах формальная композиция оперирует
геометрическими преобразованиями в контексте, "точка -линия-объем-пространство".
На плоскости, например, осуществляются по определенным законам движение и
взаимное расположение точек, линий, пятен (частей той же плоскости), образуя в
конечном итоге гармоничную или экспрессивную композицию. В пространстве то же
происходит с точками, линиями, плоскостями, но еще и с объемами как частями
того же пространства. Какой конкретный смысл содержится во всех этих элементах,
для формальной композиции безразлично; это - композиция формы. Так, с точки
зрения композиции перспективное изображение комнаты  не означает, что в ней
есть пол, потолок, стены, мебель, светильники и пр.. Для композиции значимы
лишь горизонтальные и вертикальные плоскости, линии (электропроводка), точки
(лампочки), пятна (окна, картины). И само оперирование этими элементами, если
оно осуществляется профессионально грамотным и талантливым художником, дает
огромный эмоционально-образный эффект, о чем свидетельствует, например, опыт
абстрактного (беспредметного) искусства. Но в реальном произведении живописи,
архитектуры, дизайна все эти элементы, конечно, имеют конкретное содержание: в
живописи объемы и пространственные структуры - это деревья, земля и небо, живые
люди и т. д. Даже в наиболее абстрактном из искусств - архитектуре - объемы, плоскости
и пространства обретают вполне конкретное назначение и значение. Все это
относится и к творчеству дизайнера. Понять сложные композиционные взаимосвязи,
учащимся, не просто. Поэтому наряду с циклом упражнений по теме композиции на
плоскости, в объеме и в пространстве необходимо объяснять такие категории, как
тектоника, масштаб, пропорции и др., в практических композиционных упражнениях
как бы ускользающие из поля зрения учащихся.
     Дизайнерское творчество можно
рассматривать в разных плоскостях - в зависимости,  от соотношения технического
и художественного начал в дизайне (инженерный дизайн и арт -дизайн), от
масштаба объекта (дизайн вещи и дизайн среды), от преобладающего материала
(мебельный дизайн и текстильный дизайн) и т. д.  Поэтому определённое направление,
в учебных заданиях, не ставится : в любом дизайнерском проекте есть проблемы и
функциональные, и инженерные, и средовые, и другие.  Со времен Баухауза задания
по композиции принято строить по схеме "от точки - к пространству",
то есть сначала осваивать композицию на плоскости, потом объемную композицию и
затем уже композицию пространственную (или объемно- пространственную). Эта
схема,  исходит  из  принципа "от простого - к сложному".
    П. Грин, ректор педагогического
факультета Колледжа искусств Хорнси (Великобритания) писал еще в 60-е годы: «Никакое
персональное развитие невозможно при занятии надуманными проектами». Для
успешного развития на занятиях визуально – пространственного мышления
необходимо предлагать реалистичные учебные проекты, давать возможность
выполнить их в натуре. Исключительно важно, чтобы в качестве тем учебного
проектирования учащимся предлагались знакомые вещи.
Литература
1.
Арнхейм
Р. Искусство и
визуальное восприятие.
М.: Прогресс, 1974. 392 с.
2.
Буткевич
О. В. Красота: природа, сущность, формы. 2-е изд. Л.: Художник РСФСР,
1983.
438 с.
3.
Ганзен
В. А., Кудин П. А. Исследование
равновесия в структуре объектов зрительного
восприятия.— Вестн. ЛГУ, вып. 4. 1969, № 23, с. 158—162.
4.
Ганзен
В. А., Кудин П. А., Ломов Б. Ф. О гармонии в
композиции.—
Техническая
эстетика,
1969, №
4, с. 1—3.
5.
Джидарьян
И. А. Эстетическая
потребность.
М.: Наука, 1976. 192 с.
6.
Ломов Б. Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во
АПН
РСФСР, 1959. 270 с.
7.
Даниэль С. М. Искусство видеть /С.М. Даниэль. Москва: Амфора, 2006. 206с.
 8.
Зеки С. Зрительный образ в сознании и в мозге / С. Зеки // В мире науки. 1992.
№ 11. С. 33-41.
 9.
Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир /
В.М. Розин. Москва: ЛИБРОКОМ, 2009. 272с.

file_name: Статья Шалашовой ОН.docx

alt: Эти дисциплины (Рисунок, Живопись,


extracted_text:
Страх присущ
каждому человеку на планете. Он может быть обоснованным или безотчётным. Однако каков детский страх и как от него избавиться?

Прежде
всего, предоставьте ребёнку такое мощное оружие как воображение:
если его страхи придуманы им, значит, и бороться с ними предстоит тоже его
фантазии. Победив страхи в своём воображении, он победит их в реальности. Пусть
Ваше чадо мысленно несколько раз повторит то действие, которого боится,
обязательно с положительным исходом. Затем вместе с ним попробуйте перебороть
страх в реальности. Не отчаивайтесь, если у Вас не получится с первого раза.

Кроме всего прочего, причиной фобий может являться
банальная неинформированность - незнание, ошибочное представление о
каком-либо предмете или явлении. Для рассеивания такого рода переживаний
следует  обеспечить ребёнку доступ к реальной информации, будь это детская
энциклопедия или телевизионная передача.

Очень важно успокоить ребёнка, дать ему
почувствовать, что, пока Вы рядом, ему не угрожает ничего. Дети ведь порой так беззащитны
просто из-за чувства того, что они нужны, любимы. Если на него будет полагаться
кто-то близкий, он и сам поймёт, что он достаточно силён, чтобы справиться со
страхами.

Обеспечьте в спальне ребёнка источник постоянного света.
Это может быть обычный бра, ручной фонарик или ночник. Последние весьма
эффективны в борьбе против страха темноты.

Также
немаловажно подключить своё, истинно родительское
воображение. Вы, наверно, удивитесь, узнав, к каким иногда трюкам
прибегают изобретательные родители. Внедрите в борьбу со страхами немного
Вашего собственного волшебства. Пусть будет заветное слово, чтобы
отогнать злобного монстра или ритуал, чтобы обеспечить безопасную спальню на
всю ночь. Помогайте ребёнку самому составить словарь юного волшебника, можно
воспользоваться волшебной палочкой.

Главное – ни в коем случае не оставлять
того, что говорит ребёнок, без внимания, всегда терпеливо выслушивайте его.
Дайте ребёнку почувствовать одновременно и свою собственную силу, и каменную
стену в виде родительской заботы, через которую никогда не пробиться никаким
монстрам.

В разные возрастные периоды у детей превалируют различные
страхи:
- от 1 года до 3 лет чаще встречаются
боязнь темноты, страх оставаться одному, ночные страхи. Главным персонажем
страшных сновидений чаще всего оказываются Волк и Баба-Яга.
 - на 2-ом году жизни наиболее часто
проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли и связанный
с этим страх медицинских работников.
 - в 3-5 лет для детей характерны страхи
одиночества,  страхи темноты, страхи замкнутого пространства и страхи
сказочных персонажей.
 - от 5 —7 лет ведущим становится страх
смерти.

Причиной возникновения страхов у детей дошкольного возраста могут
быть:
- эмоциональная
напряженность в семье;
- отсутствие
эмоционального контакта с ребенком, отзывчивости на потребности и чувства
ребенка;
- излишние
требования к ребенку, строгость;
- использование
физических наказаний, жестокость;
- агрессивное
поведение родителей, унижение ребенка;
- страхи самих
родителей и их тревожность;
- ссоры между
родителями;
-
травматичный опыт в жизни ребенка;
- внушение страхов
самими родителями: «Не ходи туда, там волк!», « Не будешь слушаться, придет
злой дядя, который забирает непослушных детей» и т.д.

Памятка для родителей

Страхи
в дошкольном
возрасте

alt: В разные возрастные периоды у детей превалируют различные страхи : - от 1 года до 3 лет чаще встречаются боязнь темноты, страх оставаться одному, ночные…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Страхи  в дошкольном возрасте


extracted_text:
Контрольная работа № 8 «Деление на 10, 100, 1 000… Деление многозначного числа на однозначное»
1 вариант
1.
Вычислите
30 800 : 10
=                                50 000 : 1 000 =
620 300 : 100
=                            270 000 : 10 000 =
2.
Выполните деление «уголком»
1054 :
2                                     86372 : 4
3.
Путь длиной
1 600 м от станции до своего участка дачник прошёл со скоростью 100 м/мин. Сколько времени он затратил на дорогу?
4.
 Выразите
3 000 м/ч  в километрах в час.

2 вариант
1.      40 100
: 10 =                          30 000 : 1 000 =
190 700 : 100 =
880 000 : 10 000 =
2.      Выполните деление «уголком»
1284 : 6
39865 : 5
3.      Расстояние между двумя городами, равное 600 км, поезд прошёл за 10 ч. Вычислите скорость поезда.
4.      Выразите
5 000 м/ч в километрах в час.
Ключ к
контрольной работе
№ 8
1
вариант
1.      Вычислите
30 800 : 10 =
3080                               50 000 : 1 000 = 50
620300 :
100 = 6203                           270 000 : 10 000 = 27
2.      Выполните деление «уголком»
1054:2 =
527                                     86372 : 4 =21 593
3.      Путь длиной
1 600 м от станции до своего участка дачник прошёл со скоростью 100 м/мин. Сколько времени он затратил на дорогу?
Решение:
1 600
: 100 = 16 мин
4.       3 000
м/ч  = 3 км/ч

2
вариант
1.
40 100
: 10 = 4010                         30 000 : 1 000 = 30
190 700 :
100 = 1907                            880 000 : 10 000 = 88
2.
Выполните деление «уголком»
1284 : 6 =
214                                   39865 : 5 = 7973
3.
Расстояние между двумя городами, равное 600 км, поезд прошёл за 10 ч. Вычислите скорость поезда.
Решение:
600 :
10 = 60 (км/ч)
4.
 5 000
м/ч = 5 км/ч

alt: Контрольная работа № 8 « Деление на 10, 100, 1 000…

title: к\работа8


extracted_text:
8 класс
                      Урок № 10
Тема: Четырёхугольники

Тема
  урока

Ромб,
  квадрат

Цели

Цели:
1. формирование у учащихся понятий “ромб, квадрат”; умений их называть
  элементы; умений доказывать свойства ромба и квадрата и применять эти
  свойства при решении простейших задач
2. развитие наблюдательности, умений сравнивать, обобщать,
  классифицировать объекты по какому-либо признаку; развитие речи (расширение
  математического словаря); соотнесение вербального значения с математическими
  символами.
3. воспитание навыков контроля и самоконтроля при работе в парах; воспитание
  правильной самооценки.
воспитание интереса к предмету

Основные
  понятия учебного занятия

 Четырёхугольники,
  параллелограмм, прямоугольник, ромб, квадрат, диагонали.
Планируемые результаты:
Обучащиеся должны определять по внешнему
  виду тромб, квадрат, применять свойства при решении задач, в жизненных
  ситуациях.

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД: Развивать у обучающихся познавательный интерес , посредством
  использования исследования к изучению темы и желание применять приобретенные
  знания и умения;  развивать у обучающихся умения обобщать (делать выводы);  развивать
  навыки самостоятельной работы; формировать умение объективно оценивать свой
  труд и труд одноклассников;  воспитывать умение выслушивать мнение другого; позитивно
  принимать новые знания; воспитывать взаимоуважение друг к другу.
Предметные
  УУД:
Познакомить обучающихся с понятиями ромб, квадрат, их
  элементами,  рассмотреть некоторые их свойства. Научить применять полученные
  знания в процессе решения задач.
Познавательные УУД:
Обучающиеся умеют рассуждать, обосновывать, делать выводы,
  ориентироваться в своей системе знаний, находят ответы на вопросы, используя
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
Метапредметные УУД: формировать умение видеть математическую
  задачу в контексте проблемной ситуации в окружающей жизни. Ответственное
  отношение к учению; уметь осуществлять самооценку,
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
  письменной форме.

Формы
  работы

Фронтальная,
  индивидуальная работа, Работа с книгой, текстом, обсуждение, проблемное
  обучение, обучающий контроль;

Ресурсное
  обеспечение

 Учебник
  «Геометрия
  7 – 9  класс
  »,  Л.С.
  Атанасян и др. Просвещение, 2018, карточки

Технологии,
  используемые на учебном занятии

 Технология
  сотрудничества, технология индивидуального и дифференцированного подхода

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

1.Организационный

Приветствие,
  мобилизация детей на внимание.

Включаются
  в деловой ритм урока.

2.Мотивация
  учебной деятельности

Эпиграф к уроку:
“Вдохновение нужно в геометрии, как в поэзии” А.С.Пушкин

 Выберите верные утверждения

Параллелограмм это четырехугольник,
       у которого стороны попарно равны (да )
  Сумма углов четырехугольника
       1800 (нет)
Противоположные углы
       параллелограмма равны (да)
 Диагонали параллелограмма
       равны (нет)
 Диагонали ромба
        пересекаются и точкой пересечения делятся пополам (да)
 Параллелограмм это
       четырехугольник,  у которого стороны попарно параллельны (да)
Квадрат  является ромбом (да)
Диагонали прямоугольника равны
       (да)
Диагонали прямоугольника
       пересекаются под прямым углом  (нет)
Диагонали ромба являются
       биссектрисами его углов (да)

Проверили себя:
1)      да
2)      нет
3)      да
4)      нет
5)       да
6)      да
7)      да
8)      да
9)      нет
10)  да

-Как
  вы думаете,  какова тема урока?
 -Ребята,
  как вы считаете, какой будет цель нашего урока?
-
  Какие нужно поставить задачи для достижения нашей цели?
-
  записываем в тетрадь  тему сегодняшнего урока.

Слушают

Отвечают
  на вопросы

Осуществляют
  самопроверку

Разгадывают
  ребусы

Формулируют
  тему, цели урока

3.Открытие
  новых знаний

-
  С понятием квадрата вы встречались еще в начальной школе. Ромб, как фигура,
  тоже вам знакома (слайд).
-
  Ромб (греч.) «бубен». Если сейчас бубны делают круглой формы, то раньше их
  делали как раз в форме ромба. Впервые слово «ромб» - «бубен» встречается в
  работах Герона и Папы Александрийского.
-
  Что же такое ромб?
-
  Верно ли утверждение «Ромб – четырехугольник, у которого все стороны равны»?
-
  Обязательно ли говорить, что все стороны равны? А равенство/, каких сторон
  достаточно, чтобы параллелограмм был ромбом? (смежных)
-
  Предположите, какими же свойствами обладает ромб? Обоснуйте свое
  предположение.
-
  Запишем их в тетрадь. Какое отличительное свойство ромба можно выделить?
А
  как вы думаете, если в параллелограмме диагонали будут перпендикулярны, будет
  ли он ромбом?
-
  Давайте предположим, какое определение можно дать квадрату.
-
  Откройте учебник и проверьте, верно ли, вы дали определение квадрата.
  Запишите свойства квадрата. Что заметили? Почему?

Работа
  с презентацией

Формулируют
  определение трапеции

Записывают
  в тетрадь

4. Закрепление
  умений и навыков

Решаем
  задачу № 406 учебника (фронтально):

-
  Решаем задачу № 407 учебника (в паре, индивидуально):

Выполняют
  работу в тетрадях
Осуществляют
  самоконтроль
Обмениваются
  тетрадями, осуществляют взаимопроверку.
Решают
  задачу, используя новые полученные знания, опираясь на наводящие вопросы
  учителя

5.Контроль
  и оценка знаний и умений

Теоретическая
    самостоятельная работа

Параллелограмм

Прямоугольник

Ромб

Квадрат

1.
    Противолежащие стороны параллельны и равны.

2.
    Все стороны равны.

3.
    Противолежащие стороны равны, сумма соседних углов равна 180о.

4.
    Все углы прямые.

5.
    Диагонали пересекаются и точкой пересечения делятся пополам.

6.
    Диагонали равны.

7.
    Диагонали взаимно перпендикулярны и являются биссектрисами его углов.

Выполняют
  задания

6.Итоги
  урока
7.Рефлексия

1,2,3,4. Поставить числа в соответствие
  словам прямоугольник, параллелограмм, квадрат, ромб.

2.
  4.              3.

  1.

Подведение
  итогов урока.
-
  Сформулируйте тему урока
-
  Какова цель урока?
-
  Что вы сделали для ее достижения?
-
  Кто уверен, что сегодняшний материал он усвоил?
-
  Оцените свою работу на уроке
-
  Какой этап на уроке оказался самым сложным для вас?
-
  Оцените работу класса

Отвечают
  на вопросы

file_name: 8  класс Ромб, квадрат                                                                 Урок 9.docx

alt: Урок № 10 Тема: Четырёхугольники

alt: Ресурсное обеспечение Учебник «

alt: Итоги урока 7.Рефлексия 1,2,3,4

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Ромб, квадрат" 8 класс


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                              УТВЕРЖДАЮ
Педагогический
совет                                                         Директор М____ОУ
СОШ № ___
Протокол
№  ___от « _ »  ________  201___ г.                 ________________________
                                                                                Приказ
от _______________

                                              №   __________

Положение
о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной
аттестации обучающихся
Муниципального _____________ общеобразовательного
учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № _____»

1.
Общие положения
1.1. Настоящее
Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестaции обучающихся (далее – Положение) разработано в
соответствии с:
1.1.1.
нормативными правовыми документами федерального уровня:
– Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";
– Трудовым
кодексом Российской Федерaции от 30.12.2001 № 197-ФЗ;
– Федеральным
госудaрственным
образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
– Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
– Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего полного общего образования,
утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (с изменениями и
дополнениями от 29.12.2014г.);
– Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – обрaзовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
– Порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, утв. приказом Минобрнауки России от 29.08.2013
№ 1008;
– Порядком приема
в общеобразовательные учреждения, утв. приказом Минобрнауки России от
15.02.2012 № 107;
– Положением о
психолого-медико-педагогической комиссии, утв. приказом Минобрнауки России от
20.09.2013 № 1082;
– СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;
1.1.2.
нормативными правовыми актами субъекта РФ (при их наличии):___________________
1.1.3.
правоустанавливающими документами и локальными нормативными актами общеобразовательной организации (далее – ОО):
– Уставом ОО;
– основными
общеобразовательными программами начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
– Положениями о
педагогическом совете;
– Положением о
системе оценивания учебных достижений обучающихся в ОО;
– Положением о
внутренней системе оценки качества образования в ОО;
– Положением об
индивидуальном учете результатов освоения обучающимися образовательных программ
в ОО;
– Положением о
системе внутришкольного мониторинга качества образования в ОО;
– Положением о
внутришкольном контроле в ОО;
– Положением о
формах обучения в ОО;
– Положением об
индивидуальном учебном плане;
– Положением об
обучении на дому в ОО и другими локальными актами ОО.
1.2. Настоящее
Положение определяет формы, периодичность, порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в ОО, их перевод в
следующий класс (уровень) по итогам учебного года (освоения общеобразовательной
программы предыдущего уровня).
1.3. Текущий
контроль успеваемости и промежуточная аттестация являются частью системы
внутришкольного мониторинга качества образования по направлению "качество
образовательного процесса" и отражают динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы соответствующего уровня
общего образования.
1.4.
Образовательные достижения обучающихся подлежат текущему контролю успеваемости
и промежуточной аттестации в обязательном порядке только по предметам,
включенным в учебный план.
1.5. Текущий
контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся осуществляют
педагогические работники в соответствии с должностными обязанностями и
локальными нормативными актами ОО.
1.6. Результаты,
полученные в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации за
отчетный период (учебный год, полугодие, четверть), являются документальной
основой для составления ежегодного публичного доклада руководителя о
результатах деятельности ОО, отчета о самообследовании и публикуются на его
официальном сайте в установленном порядке с соблюдением положений Федерального
закона от 27.07.2006 № 152-ФЗ "О персональных данных".
1.7. Основными
потребителями информации о результатах текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации являются участники образовательных отношений:
педагоги, обучающиеся и их родители (законные представители), педагогический
совет, экспертные комиссии при проведении процедур лицензирования и
аккредитации, учредитель.
1.8. Положение о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в ОО разрабатывается педагогическим
советом и утверждается приказом руководителя ОО.
1.9. В настоящее
Положение в установленном порядке могут вноситься изменения и (или) дополнения.
2.
Текущий контроль успеваемости обучающихся
2.1. Цель текущего
контроля успеваемости заключается в:
– определении
степени освоения обучающимися основной образовательной программы
соответствующего уровня общего образования в течение учебного года по всем
учебным предметам, курсам, дисциплинам учебного плана во всех классах;
– коррекции
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин в зависимости от анализа
темпа, качества, особенностей освоения изученного материала;
– предупреждении
неуспеваемости.
2.2. Текущий
контроль успеваемости обучающихся в ОО проводится:
– поурочно,
потемно;
– по учебным
четвертям и полугодиям;
– в форме:
диагностики (стартовой, промежуточной, итоговой); устных и письменных ответов;
защиты проектов; и др.
2.3. Периодичность
и формы текущего контроля успеваемости обучающихся:
2.3.1. поурочный и
потемный контроль:
– определяется
педагогами ОО самостоятельно с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования (по уровням образования),
индивидуальных особенностей обучающихся соответствующего класса, содержанием
образовательной программы, используемых образовательных технологий;
– указывается в
рабочей программе учебных предметов, курсов, дисциплин.
2.3.2. по учебным
четвертям и полугодиям определяется на основании результатов текущего контроля
успеваемости в следующем порядке:
 – по четвертям –
во 2-9-х классах по предметам с недельной нагрузкой более 1 часа;
– по четвертям –
во 2-4-х классах по предметам с недельной нагрузкой 1 час;
– по полугодиям –
в 5–9-х классах по предметам с недельной нагрузкой 1 час;
– по полугодиям –
в 10–11-х класса по всем предметам;
– по предметам
учебного плана в объеме не менее 0,5 часа в неделю – по полугодиям.
2.4. Текущий
контроль успеваемости обучающихся:
2.4.1. в 1-х
классах осуществляется:
– без фиксации
образовательных результатов в виде отметок по 5-ти балльной шкале и использует
только положительную и не различаемую по уровням фиксацию;
2.4.2. во 2–11-ых
классах осуществляется:
– в виде отметок
по 5-ти балльной шкале по учебным предметам, курсам, дисциплинам;
2.4.3. за устный
ответ отметка выставляется учителем в ходе урока и заносится в классный журнал
и дневник обучающегося (в том числе в электронный дневник);
2.4.4. за
письменный ответ отметка выставляется учителем в классный журнал в порядке,
определенным Положением о системе оценивания учебных достижений обучающихся в
ОО;
2.4.5. текущий
контроль обучающихся, временно находящихся в санаторных, медицинских
организациях (иных организациях, не имеющих лицензию на право осуществления
образовательной деятельности) осуществляется в этих учебных заведениях и
полученные результаты учитываются при выставлении четвертных, полугодовых
отметок;
2.4.6. проведение
текущего контроля не допускается сразу после длительного пропуска занятий по
уважительной причине с выставлением неудовлетворительной отметки;
2.4.7. порядок
выставления отметок по результатам текущего контроля за четверть, полугодие:
– обучающимся,
пропустившим по уважительной причине, подтвержденной соответствующими
документами, 2/3 учебного времени, отметка за четверть, полугодие не
выставляется или выставляется неаттестация по болезни.
Текущий контроль
указанных обучающихся осуществляется в индивидуальном порядке администрацией ОО
в соответствии с графиком, согласованным с педагогическим советом ОО и
родителями (законными представителями) обучающихся;
– отметки обучающихся
за четверть, полугодие выставляются на основании результатов текущего контроля
успеваемости, осуществляемого потемно, за неделю до начала каникул или начала
промежуточной/итоговой аттестации;
2.4.8. с целью
улучшения отметок за четверть/полугодие в 5–9-х классах ОО предусмотрено
предварительное выставление отметок по каждому предмету учебного плана за 2
недели до начала каникул;
2.4.9 текущий
контроль в рамках внеурочной деятельности определятся ее моделью, формой
организации занятий, особенностями выбранного направления.
Оценивание
внеучебных достижений обучающихся в ОО осуществляется согласно Положению о
внеурочной деятельности.

3.
Промежуточная аттестация обучающихся
3.1. Целью
промежуточной аттестации обучающихся является определение степени освоения ими
учебного материала по пройденным учебным предметам, курсам, дисциплинам в
рамках освоения основных образовательных программ общего образования (по
уровням общего образования) за учебный год.
3.2. Промежуточную
аттестацию в ОО:
3.2.1. в
обязательном порядке проходят обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования во всех формах обучения; а также обучающиеся,
осваивающие образовательные программы ОО по индивидуальным учебным планам, в т.
ч. осуществляющие ускоренное или иное[1] обучение с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
3.2.2. могут
проходить по заявлению родителей (законных представителей) обучающиеся,
осваивающие основные общеобразовательные программы:
– в форме
семейного образования (далее – экстерны) обучающиеся начального общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования;
– в форме
самообразования (далее – экстерны) обучающиеся среднего общего образования.
3.3. Промежуточная
аттестация обучающихся может проводиться в форме:
– комплексной
контрольной работы;
– итоговой
контрольной работы;
– письменных и
устных экзаменов;
– тестирования;
– защиты
индивидуального/группового проекта;
– иных формах,
определяемых образовательными программами ОО и (или) индивидуальными учебными
планами.
3.4. Перечень
учебных предметов, курсов, дисциплин, выносимых на промежуточную аттестацию, их
количество и форма проведения определяется соответствующими учебными планами и
ежегодно рассматривается на заседании педагогического совета, с последующим
утверждением приказом руководителя ОО.
3.5. Порядок
проведения промежуточной аттестации обучающихся:
3.5.1. промежуточная
аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля 1 раз в год в
качестве контроля освоения учебного предмета, курса, дисциплины и (или)
образовательной программы предыдущего уровня, за исключением 1 класса;
3.5.2. на
основании решения педагогического совета ОО и настоящего Положения:– к
промежуточной аттестации допускаются обучающиеся: освоившие основную
общеобразовательную программу соответствующего уровня общего образования;
имеющие неудовлетворительные отметки по трем учебным предметам, курсам,
дисциплинам с обязательной сдачей данного(ых) предмета(ов);
3.5.3 от
промежуточной аттестации освобождаются обучающиеся:
– по состоянию
здоровья на основании заключения медицинской организации;
– освоившие
основные общеобразовательные программы соответствующего уровня общего
образования индивидуально на дому, при условии, что по всем учебным предметам,
курсам, дисциплинам учебного плана они имеют положительные отметки[2];

–достигшие
выдающихся успехов в изучении учебных предметов, курсов, дисциплин учебного
плана (победители предметных олимпиад регионального и федерального уровня);
3.5.4.
промежуточная аттестация обучающихся в ОО проводится:
– в соответствии с
расписанием, утвержденным руководителем ОО, за месяц до ее проведения;
– аттестационной
комиссией, в количестве не менее 3-х человек, включающей представителя
администрации ОО, учителя – предметника данного класса и ассистента из числа
педагогов того же цикла/предметной области, утвержденной приказом руководителя
ОО;
– по
контрольно-измерительным материалам, прошедшими экспертизу в установленном
порядке и утвержденными приказом руководителя с соблюдением режима
конфиденциальности;
3.5.5.
обучающиеся, заболевшие в период проведения промежуточной аттестации,  могут:
– быть переведены
в следующий класс условно, с последующей сдачей академических задолженностей;
– пройти
промежуточную аттестацию в дополнительные сроки, определяемые графиком
образовательного процесса и предназначенные для пересдачи академических
задолженностей;
– быть освобождены
от аттестации на основании п. 3.5.3 настоящего Положения.
3.6. Информация о
проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов,
дисциплин, форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их
родителей (законных представителей) по окончании третьей четверти посредством
размещения на информационном стенде в вестибюле ОО, учебном кабинете, на
официальном сайте ОО.
3.7. Промежуточная
аттестация экстернов проводится в соответствии с порядком, установленным
настоящим Положением (раз. 7)[3].
3.8. Порядок
использования результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов,
дисциплин, практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность в качестве
результатов промежуточной аттестации определяется соответствующим Положением
ОО.
3.9. Промежуточная
аттестация в рамках внеурочной деятельности в ОО не предусмотрена.
4.
Результаты промежуточной aттестации oбучающихся
4.1. Обучающиеся,
освоившие в полном объеме содержание образовательной программы общего
образования (по уровням образования) текущего учебного года, на основании
положительных результатов, в т. ч. и итогов промежуточной аттестации,
переводятся в следующий класс (на уровень образования).
4.2. Обучающиеся,
не прошедшие промежуточной аттестации, по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
4.3. В следующий
класс могут быть переведены обучающиеся, имеющие по итогам учебного года
академическую задолженность по трем предметам[4].
4.4. В целях
реализации позиции п. 4.2, 4.3. настоящего Положения:
4.4.1.
уважительными причинами признаются:
– болезнь
обучающегося, подтвержденная соответствующей медицинской справкой медицинской
организации;
– трагические
обстоятельства семейного характера;
–обстоятельства
непреодолимой силы, определяемые в соответствии с Гражданским кодексом РФ;
4.4.2.
академическая задолженность – это неудовлетворительные результаты промежуточной
аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам
образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин;
4.4.3. условный
перевод в следующий класс – это перевод обучающихся, не прошедших промежуточную
аттестацию по уважительным причинам или имеющим академическую задолженность, с
обязательной ликвидацией академической задолженности в установленные сроки.
5.
Ликвидация академической задолженности обучающимися
5.1. Права,
обязанности участников образовательных отношений по ликвидации академической
задолженности:
5.1.1. обучающиеся
обязаны ликвидировать академическую задолженность по учебным предметам, курсам,
дисциплинам предыдущего учебного года в сроки, установленные приказом
руководителя ОО;
5.1.2. обучающиеся
имеют право:
– пройти
промежуточную аттестацию по соответствующим учебным предметам, курсам,
дисциплинам не более двух раз в пределах одного года с момента образования
академической задолженности, не включая время болезни обучающегося и (или) иных
уважительных причин;
– получать
консультации по учебным предметам, курсам, дисциплинам;
– получать
информацию о сроках и датах работы комиссий по сдаче академических
задолженностей;
– получать помощь
педагога-психолога (иное);
5.1.3. общеобразовательная
организация  при организации и проведении промежуточной аттестации обучающихся
обязана:
– создать условия
обучающимся для ликвидации академических задолженностей;
– обеспечить
контроль своевременности ликвидации академических задолженностей;
– создать комиссию
для проведения сдачи академических задолженностей (промежуточной аттестации
обучающихся во второй раз);
5.1.4. родители
(законные представители) обучающихся обязаны:
– создать условия
обучающемуся для ликвидации академической задолженности;
– обеспечить
контроль своевременности ликвидации обучающимся академической задолженности;
– нести
ответственность за ликвидацию обучающимся академической задолженности в течение
следующего учебного года;
5.1.5. для
проведения промежуточной аттестации во второй раз в ОО создается
соответствующая комиссия:
– комиссия
формируется по предметному принципу;
– состав
предметной комиссии определяется руководителем ОО в количестве не менее 3-х
человек;
– состав комиссии
утверждается приказом руководителя ОО;
5.1.6. решение
предметной комиссии оформляется протоколом приема промежуточной аттестации
обучающихся по учебному предмету, курсу, дисциплине;
5.1.7.
обучающиеся, не ликвидировавшие в течение первой четверти с момента образования
академической задолженности по общеобразовательным программам соответствующего
уровня общего образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
и на основании заявления могут быть:
– оставлены на
повторное обучение;
– переведены на
обучение по адаптированным основным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
– переведены на
обучение по индивидуальному учебному плану (в пределах осваиваемой
образовательной программы) в порядке, установленном Положением об индивидуальном
учебном плане ОО.
6.
Повторное обучение обучающихся в связи с неaттестацией
6.1. Обучающиеся
могут быть оставлены на повторное обучение по заявлению родителей (законных
представителей) только при условии наличия не ликвидированных в установленные
сроки академических задолженностей, а не на основании:
– мнения родителей
(законных представителей) о том, что ребенок не освоил программу обучения по
учебному предмету/части образовательной программы/образовательной программы по
причине большого числа пропусков уроков/дней;
– пропуска
уроков/дней по уважительной и неуважительной причине.
6.2. Обучающиеся
1– 3-го классов могут быть оставлены на повторный год обучения:
– в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (по согласованию с родителями
(законными представителями));
– с согласия
родителей (законных представителей) в соответствии с мотивированным заключением
педагогического совета ОО о неусвоении обучающимся программы 1-3-го классов.
7.
Промежуточная аттестация экстернов
7.1. Обучающиеся,
осваивающие основную общеобразовательную программу соответствующего уровня
общего образования в форме самообразования, семейного образования, либо
обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной
программе, вправе пройти экстерном промежуточную аттестацию в ОО.
7.2. Экстерны при
прохождении промежуточной аттестации пользуются академическими правами
обучающихся по соответствующей общеобразовательной программе.
7.4. Зачисление
экстерна для прохождения промежуточной аттестации осуществляется приказом
руководителя ОО на основании заявления его родителей (законных представителей)
в порядке, предусмотренном федеральным законодательством. Процедуре зачисления
экстерна для прохождения промежуточной аттестации в обязательном порядке предшествует
процедура ознакомления его родителей (законных представителей) с настоящим
Положением.
По окончании
прохождения промежуточной аттестации экстерн отчисляется из образовательной
организации соответствующим приказом руководителя ОО.
7.5. Общеобразовательная
организация  бесплатно предоставляет экстерну на время прохождения
промежуточной аттестации учебники и учебные пособия, иные средства обучения из
библиотечного фонда ОО при условии письменно выраженного согласия с Правилами
использования библиотечного фонда ОО.
7.6. По желанию
родителей (законных представителей) экстерну на безвозмездной основе может быть
предоставлена помощь педагога-психолога ОО.
7.7. Промежуточная
аттестация экстерна в ОО проводится:
– в соответствии с
расписанием/графиком, утвержденным руководителем ОО за месяц до ее проведения;
– предметной
комиссией, в количестве не менее 3-х человек, персональный состав которой
определяется администрацией школы;
– предметная
комиссия утверждается приказом руководителя ОО.
7.8. Ход и итоги проведения
промежуточной аттестации экстерна оформляются соответствующим протоколом,
который ведет секретарь указанной комиссии.
Протокол
подписывается всеми членами предметной комиссии по проведению промежуточной
аттестации, его содержание доводится до сведения экстерна и его родителей
(законных представителей) под роспись.
7.9. Экстерн имеет
право оспорить результаты промежуточной аттестации, проведенной соответствующей
комиссией ОО в установленном законодательством РФ порядке.
7.10. На основании
протокола проведения промежуточной аттестации экстерну выдается документ
(справка) установленного в ОО образца о результатах прохождения промежуточной
аттестации по общеобразовательной программе общего образования соответствующего
уровня за период, курс.
7.11. В случае
неудовлетворительных результатов по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам общеобразовательной программы общего образования
соответствующего уровня, полученных экстерном при проведении промежуточной
аттестации, экстерн имеет право пересдать в порядке, установленном п. 5.1.2.
настоящего Положения.
7.12. Экстерны, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, могут быть
приняты для продолжения обучения в ОО в соответствии с Порядком приема,
установленным федеральным законодательством при наличии свободных мест для
продолжения обучения.
7.13. В случае
если при прохождении экстерном промежуточной аттестации ни одна из дисциплин,
выносимых на промежуточную аттестацию, не была оценена аттестационной комиссией
положительно и академические задолженности не были ликвидированы в
соответствующие сроки, руководитель ОО сообщает о данном факте в компетентные
органы местного самоуправления согласно нормам Семейного кодекса РФ от
29.12.1995 № 223-ФЗ.
8.
Порядок внесения изменений и (или) дополнений в Положение
8.1. Инициатива
внесения изменений и (или) дополнений в настоящее Положение может
исходить от педагогического совета, администрации ОО.
8.2. Изменения и
(или) дополнения в настоящее Положение подлежат открытому общественному
обсуждению на заседаниях педагогического совета.
8.3. Изменения в
настоящее Положение вносятся в случае их одобрения педагогическим советом и
утверждаются приказом руководителя ОО.
8.4. Внесенные
изменения вступают в силу с учебного года, следующего за годом принятия решения
о внесении изменений.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
См. п
.5 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки
России от 30.08.2013 № 1015.

[2]
Указать
нормы своего Положения об обучении на дому
в ОО

[3]              Согласно гарантиям
прохождения промежуточной аттестации, предоставленным Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
для экстернов, в данном локальном акте в обязательном порядке должна быть
прописана специальная информация о формах, сроках и прочих условиях
промежуточной аттестации.

[4]              Количество предметов
определяется ОО самостоятельно.

file_name: Положение о формах, периодичности текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.doc

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Положения. 3.6. Информация о проведении промежуточной аттестации (перечень учебных предметов, курсов, дисциплин, форма, сроки и порядок проведения) доводится до обучающихся и их родителей (законных представителей)…

alt: Обучающиеся, осваивающие основную общеобразовательную программу соответствующего уровня общего образования в форме самообразования, семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации образовательной программе, вправе пройти…

intro: Проект Положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестaции обучающихся разработан в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами, регламентирующими организацию учебной деятельности и промежуточной аттестации в образовательном учреждении. Данный проект можно использовать для создания локального акта с учетом особенностей вашей школы.Проект локального акта по организации промежуточной аттестации обучающихся

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Положение  о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости  и промежуточной аттестации обучающихся М__ОУ СОШ № __


extracted_text:
Урок музыки по теме: "Мелодия – душа
музыки". 2-й класс
Цели: воспитание эмоционально-ценностного
отношения к искусству; художественного вкуса обучающихся; развитие образного и
ассоциативного мышления и воображения, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности; обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности.
Учебные задачи: эмоционально-образное
восприятие и характеристика пьесы Э. Грига “Песня Сольвейг”; выразительное
исполнение песен “Чунга-чанга” В. Шаинского и “До свиданья, осень!” А.
Кудряшова; осмысление понятий “звуки шумовые и музыкальные”, “мелодия
вокального и инструментального характера”, “мелодии-образы”; определение по
звучанию направления движения мелодии, а также созданного композитором
музыкального образа.
Ход урока
Учитель. Здравствуйте, ребята! Сегодня наш
урок посвящён мелодии.
Именно с неё начинается музыка для каждого
человека. Когда мама поёт малышу колыбельную песню, никто не подыгрывает ей на
музыкальных инструментах. Но для маленького человека ещё долго не будет лучшей
музыки, чем эта мелодия. Тема нашего урока – “Мелодия – душа музыки”.
Эти слова принадлежат великому русскому
композитору Петру Ильичу Чайковскому. Что же такое мелодия?
Дети. (Высказывают свои предположения)
Учитель. Греческое слово “melodia”
означает пение песни и происходит от двух корней – melos (песнь) и ode (пение)
[2]. Мелодия помогает человеку передать свои чувства и создаёт различные
образы.
Мне от дедушки досталась старинная
рукопись, в которой, судя по всему, говорится о мелодии. Я предлагаю вам её
расшифровать. Возможно, тогда мы сможем понять тайну музыки. Итак, предположим,
что в центральном пятне рукописи написано слово “мелодия”, на это указывает
картинка. Что же написано в розовом пятне? Прислушайтесь и скажите, что вы
слышите? (По щелчку воспроизводятся звуки леса с голосами птиц.)
Дети.
Птицы поют.
Учитель. А сейчас? (По щелчку звучит
мелодия в исполнении гобоя.)
Дети.
Это музыка.
Учитель. Да, птицы издают звуки, и
музыкальный инструмент тоже издаёт звуки. Но разве эти звуки похожи?
Дети.
Нет.
Учитель. Давайте прочитаем стихотворение
Е. Королёвой о разных звуках. Обратите внимание на выделенные строчки (После
каждой прочитанной строчки по щелчку появляется соответствующая тексту
картинка.):

“Все
на свете дети знают,
 Звуки
разные бывают.
 Журавлей
прощальный клёкот,
 Самолёта
громкий ропот,

Гул
машины во дворе,
 Лай
собаки в конуре,
 Стук
колёс и шум станка,
 Тихий
шелест ветерка.

Это
звуки шумовые.
 Только
есть ещё другие:
 Не
шуршания, не стуки –
 Музыкальные
есть звуки”. [1]

Дети.
Звуки бывают разные - шумовые и музыкальные.
Учитель. Правильно. Какие звуки нужны для
того чтобы мелодия получилась?
Дети.
Музыкальные звуки.
Учитель. Верно. (По щелчку в розовом пятне
появляется надпись: “Музыкальные звуки”.) Чем музыкальные звуки отличаются от
шумовых?
Дети.
Шумовые шумят, а музыкальные играют музыку.
Учитель. Может быть. Давайте один из вас
попробует сыграть мелодию песни “Во поле берёза стояла” на барабане, а другой –
на металлофоне.
Дети.
На барабане не получается.
Учитель. Почему?
Дети.
Барабан стучит все время один и тот же звук.
Учитель. Верно. Каждый музыкальный звук
имеет определённую высоту. “Именно она отличает один музыкальный звук от другого
и любой шумовой от музыкального” [1]. Можно сочинить и спеть новую мелодию,
поднимая по собственному желанию голос выше или опуская ниже. Это и будут
музыкальные звуки. Их можно записать нотами. Посмотрите на музыкальные
инструменты, которые находятся в кабинете. Как вы думаете, на каких из них
можно исполнить мелодию, а на каких – нельзя?
Дети.
На бубне нельзя, на трещотке, на ложках. А на пианино – можно, ещё на дудочке,
на баяне.
Учитель. Правильно. Пора нам разобраться,
что написано в жёлтом пятне. Посмотрите сколько здесь картинок-подсказок. Что
вы видите и как можете это объяснить?
Дети.
Сверху один человек играет на барабане, а мальчик – на скрипке.
Учитель. Да, судя по всему, и музыка у них
получается разная.
Дети.
Да, дяденька играет громко, а мальчик – тихо.
Учитель. Хорошо. Не забывайте, что мы
разгадываем рукопись о мелодии.
Дети.
Значит, мелодия бывает громкой и тихой.
Учитель. Правильно.
Дети.
Посередине – одна мордочка улыбается, а другая – грустит. Мелодия тоже бывает
весёлая и грустная.
Учитель. Молодцы!
Дети.
Внизу улитка ползёт медленно, а акула плывёт быстро. Мелодия бывает быстрая и
медленная.
Учитель. Верно. Мелодия – одно из
выразительных средств музыки. Она тесно связана с другими выразительными
средствами: ладом, темпом.
Мелодия бывает громкой и тихой, бывает
весёлой и грустной, бывает быстрой и медленной, бывает, бывает, бывает… Так что
же написано в жёлтом пятне старинной рукописи?
Дети.
Что мелодия бывает разной.
Учитель. Правильно. (По щелчку в жёлтом
пятне появляется надпись: “Мелодия бывает разной”.) Следующее пятно – зелёное.
Что же мы видим?
Дети.
Карточки со стрелочками, ступеньками, волнами.
Учитель. Послушайте внимательно мелодию и
подумайте, на что она похожа: на волны, на ступеньки вверх или вниз, на
стрелочки вверх или вниз? (По щелчку звучит мелодия вальса из балета П.И.
Чайковского “Спящая красавица”.)
Дети.
На волны.
Учитель. Правильно. Слушаем ещё одну
мелодию. (По щелчку звучит “Избушка на курьих ножках” М.П. Мусоргского.)
Дети.
На стрелочку вниз.
Учитель. Верно. Слушаем третью мелодию.
(По щелчку звучит “Июнь. Баркарола” П.И. Чайковского.)
Дети.
На ступеньки вверх.
Учитель. Молодцы! Итак, что же написано в
зелёном круге?
Дети.
Может быть, “Куда идёт мелодия?”
Учитель. Хорошо. (По щелчку в зелёном
круге появляется надпись “Мелодия двигается по-разному”.)
Попробуем расшифровать надпись в голубом
круге. (По щелчку появляется картинка “пианист играет на рояле” и звучит музыка
моторного характера. По второму щелчку появляется картинка “поющая женщина” и
звучит песня “Чунга-чанга”. По щелчку звучание прекращается.) Что скажете об
этих двух мелодиях?
Дети.
Мужчина играет музыку на рояле, а женщина поёт песню “Чунга-чанга”.
Учитель. Значит, одну мелодию сочинили,
для того чтобы её спели, а другую…
Дети.
Чтобы сыграли.
Учитель. Правильно. Мелодия, которая
удобна для пения, называется “вокальной”. Мелодия, которую исполняют на
музыкальных инструментах и которая не предназначена для пения, называется
“инструментальной”. Так какие две мелодии мы сейчас услышали?
Дети.
Вокальную и инструментальную.
Учитель. Что же написано в голубом круге?
Дети. Вокальная и инструментальная
мелодия.
Учитель. Молодцы! (По щелчку в голубом
круге появляется надпись “Вокальная и инструментальная”.) Между прочим,
инструментальная мелодия тоже может иметь вокальный характер, если её удобно
петь. Ведь мы с вами часто на уроках музыки поём фрагменты из инструментальных
произведений.
Осталось нам разгадать, что написано в
фиолетовом круге. О чём рассказывают нам эти две картинки?
Дети.
Два художника рисуют картины.
Учитель. Да, и похоже, что картины у них
разные. (Автоматически воспроизводится видеофрагмент “Танец лебедей” П.И.
Чайковского. По щелчку звучание останавливается и автоматически появляется
надпись “Мелодия-портрет”.) Чей портрет рисует нам мелодия?
Дети.
Портрет лебедей.
Учитель. Верно. Слушаем дальше.
(Автоматически звучит музыка речитативного склада. На слайде картинка -
выступление древнегреческого оратора.) Не правда ли, эта мелодия как будто
“разговаривает” с нами. (По щелчку появляется картинка - выступление
современного человека за трибуной.) Это ещё один образ - “речь человека”. (По
щелчку появляется надпись “Мелодия-речь человека”.)
Мы послушали разные мелодии, которые о
чём-то или о ком-то нам рассказали: “Мелодия-портрет”, “Мелодия-речь человека”.
Что же зашифровано в фиолетовом круге?
Дети.
?..
Учитель. Это мелодии-образы. Как художники
рисуют разные образы на своих картинах, так и композиторы с помощью мелодий
рисуют разные музыкальные образы. (По щелчку в фиолетовом круге появляется
надпись “Мелодии-образы”.)
Итак, мы с вами полностью расшифровали
старинную рукопись и разгадали некоторые тайны мелодии. Вы молодцы! Давайте
вместе исполним нашу любимую песню В. Шаинского “Чунга-чанга” с танцевальными
движениями и создадим образ беззаботной жизни на необитаемом острове. (Учитель
демонстрирует презентацию песни “Чунга-чанга”. Приложение 3.)
Дети.
(Исполняют песню с движениями).
Учитель. Продолжая разговор о музыкальных
образах, которые способны создать мелодии, Я предлагаю вам послушать музыку
Эдварда Грига “Песня Сольвейг”. Женщина по имени Сольвейг всю жизнь ждала,
когда к ней вернётся её любимый человек. А он долго путешествовал по разным
странам и вернулся к ней уже седым.
Послушайте музыку и постарайтесь
использовать те сведения, которые вы получили, расшифровывая старинную
рукопись. Понаблюдайте, как движется мелодия, каков её характер, какой образ
создал норвежский композитор Григ? Выполните Задание 1. в Рабочей тетради.
Подчеркните слова, которые соответствуют характеру мелодии: “насмешливо,
спокойно, шутливо, грустно, весело, легко, плавно, протяжно, празднично,
торжественно”. (Учитель демонстрирует презентацию “Песня Сольвейг”. Приложение
4.)
Дети.
(Слушают музыку и выполняют задание).
Учитель.
Хорошо. (На слайде 3. учитель после ответов детей по щелчку высвечивает
правильные ответы: “спокойно, грустно, плавно, протяжно”.)
Скажите, пожалуйста, в этом произведении
мелодия вокального или инструментального характера и почему?
Дети.
Вокального, потому что её как бы поёт Сольвейг.
Учитель. Верно. И называется это
произведение “Песня Сольвейг”. (Учитель сменяет слайд). Рассмотрите внимательно
рисунок Николая Рериха, который называется “Домик Сольвейг” и скажите, на что
похоже движение мелодии? Объясните свой ответ.
Дети.
Движение мелодии похоже на горы, на реку. Потому что мелодия идёт то вверх, то
вниз, волнисто.
Учитель. Я согласна с вами. Какой образ
рисует эта мелодия, о чём это произведение?
Дети.
О грусти Сольвейг, о том, что она ждёт своего любимого человека.
Учитель. Да. Мелодия песни Сольвейг
грустна. В каком ладу она написана?
Дети.
В миноре.
Учитель. Правильно. Мелодия песни “До свиданья,
осень!” тоже печальная. Давайте исполним эту песню, создавая образ прощания с
красавицей-осенью. (Учитель демонстрирует презентацию песни “До свиданья,
осень!” Приложение 5.)
Дети.
(Исполняют песню с движениями).
Учитель. Молодцы. Вы получили необходимые
знания о мелодии и умело ими пользуетесь. Я приглашаю вас к участию в
викторине. Думаю, что вам не составит большого труда ответить на вопросы.
(Учитель демонстрирует презентацию “Викторина”. Приложение 6.)\

Дети.
Мелодии бывают разными: весёлыми и грустными, быстрыми
Учитель.
Образ счастливой жизни на острове и образ осени. Молодцы, ребята! Вы хорошо
поработали на уроке. (Учитель оценивает работу наиболее активных обучающихся).
Прочитайте домашнее задание в Рабочей тетради. Вам предстоит по памяти
восстановить все пять записей о мелодии. Урок окончен. До свидания!

file_name: 1 урок.docx

alt: Журавлей прощальный клёкот,

title: 2 класс музыка урок "Мелодия - душа музыки"