extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей №15»

«Путешествие
в Страну профессий»

Классный час по профориентации

Созонова Ирина Михайловна
учитель начальных классов

Актуальность:

     Тема актуальна, так как знакомит
детей с профессиями, прививает любовь к труду, стремление вырасти полезными
своему государству, развивает кругозор, мышление; воспитывает интерес к
различным профессиям, уважение к людям труда. Данный классный час и подготовка
к нему способствуют формированию исследовательских знаний.

Цель:
Расширение знаний учащихся о
профессиях.

Задачи:
·
ознакомить
обучающихся с различными профессиями, с качествами присущими людям той или иной
профессии;
·
развивать
кругозор, обогатить словарный запас ребёнка;
·
воспитывать
уважение к различным профессиям.

Класс разделён на 4 команды.

Организационный момент.
 - Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправляемся в одну
страну…
На доске:
Путешествие в Страну … .
     Для того чтобы узнать, а что это
за страна, вам надо кроссворды разгадать и выделенные слова на доске записать.
Оценивать вашу работу будет жюри.
     Каждая команда получает свой
кроссворд. За выполненный кроссворд команда получает 5 баллов. Первая команда –
10 баллов. На каждой станции ассистент.
Кроссворд
1

Вопросы
по горизонтали:

1.
С огнём бороться мы должны,

Мы – смелые работники,

С водою мы напарники,

Мы очень людям всем нужны,

Так кто же мы? (пожарный)
2. У меня есть карандаш,
     Разноцветная гуашь,
     Акварель, палитра, кисть
     И бумаги плотный лист,
     А еще – мольберт-треножник,
     Потому что я … (художник)
4. У собачки нашей жар
    Пёсик миленький, не плачь.
    Вылечит тебя твой врач
    Добрый врач – (ветеринар)
5. Острый нос, стальное ушко,

    В ушке -
ниточка-подружка.
    Сшить обновки помогла
    Нашей бабушке… (иголка)
6.
Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Пахучие котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды? (повар)
7. Его приходу каждый рад,
    Когда на кухне водопад.
(водопроводчик)
8. Я под мышкой посижу
    И что делать укажу:
    Или разрешу гулять,
    Или уложу в кровать.
(градусник)
9. Мне нужны такие вещи:
    Молоток, тиски и клещи,
    Ключ, напильник и
ножовка,
    А всего нужней сноровка!
(слесарь)

По вертикали:
3. Мы учим детишек читать и
писать.
    Природу любить, стариков
уважать. (учитель)

Кроссворд
2

Вопросы
по горизонтали:
1.
Кто пасёт овец и коз

Там, где луг травой зарос? (пастух)
2.
Наведём стеклянный глаз,

Щёлкнет раз – и вспомнит вас. (фотограф)
3.
Кто у постели больного сидит?

И как лечиться, он всем говорит;

Кто болен – он каши предложит принять,

Тому, кто здоров, - разрешит погулять. (врач)
5.
Ночью, в полдень, на рассвете

Службу он несёт в секрете.

На тропе. На берегу,

Преграждая путь врагу. (пограничник)
6. Целый день сегодня шью.
   Я одела всю семью.
   Погоди немного, кошка, —
   Будет и тебе одёжка! (швея)
7. Он строит дома, он строит
мосты,
     Что за профессия? Ты
назови. (строитель)
8.  Проектирует и чертит, строят по его проекту дом. (архитектор)
9.
На что не взглянет этот глаз –

Все картинки передаст. (фотоаппарат)

По
вертикали:
4.
Я работаю в театре.

Просто тетя я в антракте.

А на сцене – то царица,

То бабуля, то лисица.

Знает Коля и Лариса,

Что в театре я … (актриса)

Кроссворд 3
Вопросы
по горизонтали:

2.
Он не лётчик, не пилот,

Он ведёт не самолёт,

А огромную ракету,

Дети, кто, скажите это? (космонавт)
3. Ходит-бродит по коврам,
    Водит носом по углам.
    Где прошёл - там пыли
нет,
    Пыль и сор - его обед.
(пылесос)
4. Кто
загадку отгадает?
    В нашем
театре выступает,
    Словно
бабочка порхает,
    Кружится и
вверх взлетает.
    Что за
чудная картина?
    Кто
танцует? -  (балерина)
5. Тонкой
палочкой взмахнет —
    Хор на сцене запоет.
    Не волшебник, не жонглер.
    Кто же это? (дирижёр)
6. Он красит дома и заборы
   Мосты, телевышки, соборы.
   Случайно чуть-чуть тротуар
   Однажды покрасил ... (маляр)
8. Не печёт он пироги,
   Пироги печёт пирожник.
    Он тачает сапоги-
    Потому, что он … (сапожник)
9. Лучше, друг мой,
    Здесь не стой-ка.
    Потому что это … (стройка)

По вертикали:
1. Она делает причёски,
    Подстригает чёлки.
    Фены, ножницы, расчёски
    У неё на полке. (парикмахер)
7. К нам во двор забрался
крот,
    Роет землю у ворот.
    Тонна в рот земли войдет,
    Если крот закроет рот. (экскаватор)

Кроссворд 4
ЭКСКАВАТОР
1. Встаем мы очень рано,
    Ведь наша забота –
    Всех отвозить по утрам на работу. (водитель)
2.
Мы в саду с тобой весь день

И идём с тобой везде.

С нами много там играешь,

Поёшь песни, сказки читаешь. (воспитатель)
3. Бывает же работа,
    Завидно от души!
    Свисти, когда охота,
    Да палочкой маши! (милиционер)
4.
Почерком
быстрым исписан весь лист -
   Очерк в газету строчит ... (журналист)
5.
В прошлый раз был педагогом,
    Послезавтра — машинист.
    Должен знать он очень много,
    Потому, что он … (артист)
6. Он – отличный счетовод,
    И учёт всего ведёт:
    Денег, трудодней, бензина,
    И продуктов в магазине. (бухгалтер)
7.
Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас от всех болезней? (доктор)
8. Кто научит нас читать,
   Танцевать и рисовать,
    Кто же этот наш
спаситель?
    Ну, конечно же...
(учитель)
9. Инструмент бывалый -
    Не большой, не малый.
   У него полно забот:
   Он и режет, и стрижёт.
(ножницы)

     Вы догадались,
какое путешествие нам предстоит?
(Путешествие в Страну профессий)
Дописать слово на доске.

Профессий много на Земле,
И
каждая важна.
Решай,
мой друг, кем быть тебе,
Ведь
жизнь у нас одна.

Отгадали кроссворды. А теперь составьте и прочитайте фразу,
которая получилась.

Все работы хороши, выбирай
на вкус!

- А вы знаете откуда взяты строчки, и кто их автор?
(В. Маяковский «Кем быть?»)

     Сегодня мы отправимся в
путешествие по следующим станциям. На
каждой станции в ваш маршрутный лист
будут ставить баллы. Затем сдадите маршрутные листы жюри, а они подведут итоги.
Команда набравшая большее количество очков – победит. Со станции на станцию вы
будете переходить по сигналу. Получите маршрутные листы.
(Приложение)
На станции вы можете получить до 16
баллов. На каждую станцию отводится 15 минут.

Станция «Повар»
Ассистент надевает фартук.
Ребёнок читает стихотворение.

Сладкий сон ребятам снится,
Спит клубком усатый кот,
Только повару не спится –
Повар засветло встает.
Каша булькает тихонько
И яичница шипит
И под вкусный шум и гомон
В спальни входит аппетит
Мы в столовой дружно сядем
Как огромная семья
Буду поваром в столовой –
Так сама решила я.

- Как вы думаете, чего не хватает в одежде повара?
(Косынки, головного убора, колпака)
- Для чего нужен повару головной убор?
(Чтобы волосы не попали в пищу, которую он готовит. Чтобы
волосы не мешали.)
- А вы знаете правила поведения за столом во время еды?
(Сидеть тихо, не разговаривать, когда я ем, я глух и нем)
- А почему так говорят? (Чтобы не подавиться)

Вот первое испытание для вас. Послушайте рассказ Г.
Юдина «Как варить компот»

Как варить компот
На одном дворе жили
кот, коза, курица, корова и кролик. Однажды во двор вышел кот и закричал:
– Слушайте все! Я
прочитал в старой книге, как сварить компот!
– Ну и как же его
варить?
– Принесите каждый все
самое вкусное, остальное – за мной.
Вся компания
отправилась искать все самое-самое вкусное, а кот тем временем разжег костер и
повесил над ним котел с водой.
Первой пришла коза и
принесла капустную кочерыжку.
Потом пришла курица и
принесла пять зернышек кукурузы. Корова принесла арбузные корки, кролик –
клевер, а сам кот достал из кармана кусок колбасы. Когда вода закипела, кот
кинул кочерыжку, корки, кукурузу, клевер и колбасу в котел и закрыл крышкой.
Через некоторое время
он позвонил в колокольчик:
– Готово! Кушайте на
здоровье!
Попробовали друзья,
плюются:
– Компот называется!
Сам ешь!
– Почему же так
невкусно получилось? – мрачно размышлял кот.
    – Почему же так невкусно получилось?

- Как вы думаете, ребята?
(Потому что для компота нужны особые продукты.)
-  Фрукты.
-  Я предлагаю вам сварить компот. Положите продукты в
кастрюлю, которые для этого нужны.

Ассистент достаёт карточки, на которых написано: макароны,
курага, соль, груша, крупа, вода, изюм, мясо, сахар, чернослив, яблоко, колбаса.

Дети выбирают нужные карточки.

- А вы знаете, как отличить сырое
яйцо от варёного?
(Очистить; разбить; оно крутится,
если варёное)
Ассистент даёт два яйца, дети находят
варёное.

Вот второе испытание.
- Какие пословицы и поговорки о еде
вы знаете?
·
Хлеб всему
голова.
·
Худ обед, когда
хлеба нет.
·
Губа не дура,
язык не лопатка, знает, что горько, что сладко.
·
 Не красна изба
углами, а красна пирогами.
·

Ассистент может попросить объяснить
смысл пословиц и поговорок.

- Как вы понимаете: «Беда, коль пироги
не печёт сапожник, а сапоги не шьёт пирожник»?
(Каждый должен выполнять то, что он
хорошо умеет делать.)

- Третье испытание.
Назовите произведение и героиню от
которой убежала вся посуда.
(К. Чуковский. «Федорино горе»,
Федора.)

Станция «Врач»

Ребёнок читает стихотворение.

Врачи помогают
И взрослым, и детям,
Как самые добрые
Люди на свете.
Врачи облегчают
Страданья вокруг.
За это «спасибо»
Скажи им, мой друг!

- Ребята, представьте себе: Незнайка
шёл по саду, он съел грушу, яблоко, сливу. Какими фруктами он мог отравиться?
(Сгнившими, грязными, немытыми).
- Конечно же, немытыми. Пошёл
Незнайка загорать и получил солнечный удар. Что делать?
(На голову положить мокрую тряпочку.
Отвести его в тень.)
- А, вы можете измерять температуру? (Да)
- Покажите, как вы это делаете.
 Второе испытание
- Выпишите все слова из слова здоровье.
Третье испытание.
- Этот плюшевый мишка поранил лапку.
Как обработать рану? Что для этого нужно?
Ассистент даёт карточка, на которых
написано: аспирин, йод, бинт, зелёнка, марганцовка, вата, грелка.
Дети выбирают то, что необходимо.

Ассистент показывает, как перевязать
лапку, а затем дети это делают.
Станция «Парикмахер»

Ребёнок читает стихотворение.
Попросила кошка мышку:
- Ты не сделаешь мне стрижку?
Отвечала мышка в страхе:
- Я, конечно, парикмахер,
Только знаешь, дорогая,
Я сегодня выходная!

- Кто из вас был в парикмахерской?
- Кто там работает и что делает?
(Стригут, укладывают волосы, делают
завивку волос, красят волосы, красят ногти)
- Для чего это нужно?
(Чтобы человек красиво выглядел)
- Какие профессии имеют люди, которые
работают в парикмахерской?
Стилист по волосам (женский)
Мужской стилист
Барбер (мужской
парикмахер – цирюльник)
Колорист (специалист
по смешиванию красителей, подбору цветовой гаммы)
Мастер коротких стрижек
Кератин (выпрямление волос),
ламинирование и ботокс для волос
Мастер наращивания волос
Мастер по прическам
Дреды (самая древняя причёска на
земле) и африканские косички

- А что необходимо парикмахеру для
работы?
Я вам загадаю загадки, а вы ответите,
нужно это или нет. А то, что я не назову, вы дополните.

Иду – брожу не по лесам,
А по усам и волосам.
И зубы у меня длинней, чем у волков и
медведей. (расчёска)

Он ваш портрет, во всём на вас
похожий,
Смеётесь вы – и он смеётся тоже.
Вы скачите – он вам навстречу скачет,
Заплачете – он вместе с вами плачет.
(зеркало)

Маленький Ерофейка
Подпоясан коротенько,
По полу скок-скок,
По лавкам скок – скок –
И сел в уголок.  (веник)

Он нужен парикмахеру. Убирать волосы,
которые там настригли.

Вафельное и полосатое,
Гладкое и лохматое,
Всегда под рукою –
Что это такое? (полотенце)
Нужно, чтобы вытирать волосы, когда
накручивают - волосы заматывают полотенцем.

Мы, когда идём, стоим,
А стоять умеем лёжа,
Даже если убежим,
Мы не двигаемся тоже. (часы)

- Они нужны, чтобы узнать, сколько держать
бигуди.
- Чтобы покрасить волосы, потому что,
если пройдёт больше времени, можно повредить волосы.

- А что ещё нужно парикмахеру?
(Лак, гель, шампунь, ножницы)

Сегодня куклы Катя и Аня идут в
театр. Сделаем им красивые причёски, такие, чтобы они не заняли много времени.

Дети выполняют задание.

- Ребята, вам сделали красивую
причёску. А этого достаточно, чтобы человек стал красивым?
(Нет)
- Почему?
(Не только внешность говорит какой
человек, но и его дела, его поступки.
Человек должен быть аккуратным,
умным, добрым)
 - Я очень довольна вашей командой,
молодцы!

Станция «Журналист»
Ребёнок читает стихотворение.

Журналисту всё известно обо
всём на свете:
Вот нашли следы воды на другой планете,
Вот проснулся вновь вулкан, вот упал подъёмный
кран…
Журналист проверит факты, побывав на месте сам,
А потом, через газету, обо всём расскажет нам.

   Журналист очень хорошо запоминает
то, что говорят ему люди. Они должны обладать хорошей памятью, чтобы передать
чужой рассказ правдоподобно, не добавляя лишнего.

Испытание первое

   Попробуйте точно передать мой
рассказ.
Ассистент читает рассказ Г. Юдина,
затем дети подробно рассказывают то, что запоминают.

Генерал Гена

   Гусенок Гена мечтал стать
генералом. Однажды, оставшись дома один, он открыл гардероб, надел папин
галстук и галоши, на голову громадную шляпу из газеты, а под крыло вместо сабли
сунул большой гвоздь.
Глянул в зеркало – настоящий генерал
получился!
Вышел Гена гордой походкой во двор, а
там галчата в городки играют.
- Эй, галчата! Смотрите, какой
генерал к вам пришел!
А галчата как загалдят:
- Это ты-то генерал? А где твоя
сабля?
- А вот же, под крылом, - говорит
Гена.
- А мы думали, что это у тебя
градусник! Никакой ты не генерал, а просто гусь в газетной шляпе.
- Эх вы, глупенькие, - грустно сказал
Гена. – Нет у вас фантазии.

Испытание второе

-Вспомните пословицы по которым сделаны эти газетные
заголовки.
«Готовь лыжи летом» (Готовь сани летом, а телегу зимой)
«Цыплят считают и зимой» (Цыплят по осени считают)
«Когда в соседях согласья нет» (Когда в товарищах согласья
нет)
«Проводили по одежке» (Встречают по одежке, провожают по
уму)
Молодцы!
Третье испытание
Исправьте предложения.
-Этажерка лежит на журналах.
(На этажерке лежат журналы.)
- Лужок выскочил на жабу.
 (Жаба выскочила на лужок.)
- Лыжам нужна Женя.
 (Жене нужны лыжи.)
-Дом сторожит Дружка.
 (Дружок сторожит дом.)   Молодцы!
- Слушайте следующее задание. Вспомните слова, которые можно
прочитать одинаково слева направо и наоборот.
(Казак, Заказ, боб, шалаш, Анна.
А роза упала на лапу Азора.)
Физкультминутка
1. Хочешь стать ты гитаристом, делай так …
Хочешь стать ты пианистом, делай так …
Если нравится тебе, то и другим ты покажи,
Если нравится тебе, то делай так…
2. Хочешь стать ты маляром, то делай так …
Хочешь поваром ты быть, то делай так …
Если нравится тебе, то и других ты научи,
Если нравится тебе, то делай так…
3. Если хочешь стать спортсменом, делай так …
Если хочешь быть артистом, делай так …
Если нравится тебе, то и другим ты покажи,
Если нравится тебе, то делай так…

Общая станция «Игровая»
Игра «Цветик-семицветик» (Приложение)
-Отгадай профессии с элементами юмора
"Самая - самая "
·       Самая сладкая (кондитер, продавец в
кондитерском отделе ...)
·       Самая детская (воспитатель, педиатр,
учитель...)
·       Самая смешная (клоун, пародист...)
·       Самая зеленая (садовод, лесник,
цветовод-декоратор ...)
·       Самая денежная (банкир,
профессиональные теннисисты, боксеры, модель...)
·       Самая волосатая (парикмахер...)
·       Самая общительная (журналист,
экскурсовод, тренер, учитель, массовик- затейник...)

Станция «Дружба»
.Закончите  пословицы о труде.
 Кто не работает, ………( тот и не ест)
 Хочешь есть калачи …..( не сиди на печи)
 Кто любит труд, …….(того люди чтут)
 Без труда не вытащишь ….(и рыбку из пруда)
 Труд человека кормит, ………( а лень портит)
  Землю красит солнце, …….(а человека труд)

- Попробуйте назвать профессии на букву П
(Плотник, пекарь, певец, портной, поэт, пианист, почтальон,
продавец, писатель, повар, программист.)

«Аукцион профессий»

 Скажите,
в какой профессии нельзя обойтись без следующих предметов:
1. Кисти и краски (художник)

Что, по-вашему, необходимо, чтобы стать художником?

(Надо обладать, во-первых, способностями к рисованию, а
во-вторых, ежедневно развивать эти способности в упорном труде. Талант плюс
упорный труд – только тогда получиться настоящий художник.)

2. Парик, костюм (актёр)
3. Молоток, гвозди, рубанок (столяр)
4. Овощи, кастрюля (повар)
5.Расчёска, ножницы (парикмахер)
6. Письма, газеты, сумка (почтальон)
7. Градусник, шприц (врач)
   Профессия врача очень ответственная. Он должен правильно
поставить диагноз и вылечить больного.
8. Ножницы, сантиметр, ткань ( швея)
9. Кирпич, мастерок (строитель)
НОЖНИЦЫ
   Наше путешествие подходит к концу.
Мы много говорили сегодня о профессиях. Современный труд требует от человека не
только умений, но и знаний. Управлять сложными машинами, работать у станков без
знаний невозможно. Ребята, у вас еще много времени впереди, чтобы выбрать
профессию. Профессия должна быть выбрана по душе, должна интересовать человека,
тогда она будет приносить человеку радость, а обществу пользу. Труд помогает
человеку раскрыться, показать свои способности.
Всегда помните, что любая профессия важна!
Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звезд
Управлять машиной в поле
Иль вести машину ввысь –
Хорошо работай в школе,-
Добросовестно учись!

Ребята руки ваши должны быть умелыми и быстрыми, а слова
никогда не расходиться с делом.

А сейчас продолжите стихотворение.
Трактор водит  ……………………
Электричку ……………………….
Стены выкрасил …………………..
Доску выстругал ………………….
В доме свет провел ………………
В шахте трудится …………………
В жаркой кузнице ………………..
Кто все знает ……………………..

Так какие профессии важны?
Хором
Все профессии нужны!
Все профессии важны!

Прекрасных профессий на свете не счесть,
И каждой профессии – слава и честь!
Рефлексия
Ребята, что вы узнали сегодня на классном часе?
Полезна ли была для вас наша
сегодняшняя беседа? Почему? (Обоснуйте свою точку зрения)
И в завершении прозвучит
стихотворение польского поэта Юлиана Тувима «Все для всех».

 Ученик

Каменщик строит жилища,
Платье - работа портного.
Но ведь портному работать
Негде без теплого крова.
Каменщик был бы раздетым,
Если б умелые руки
Вовремя не смастерили
Фартук, и куртку, и
брюки.
Пекарь сапожнику к сроку
Сшить сапоги поручает.
Ну а сапожник без хлеба
Много ль нашьет,
натачает?
Стало быть, так и
выходит,
Все, что мы делаем,
нужно.
Значит, давайте трудиться
Честно, усердно и дружно.

             Приложения

 Кроссворды

1

2

3

1.

5

2.

1

3.

4.

ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК

Маршрутные листы

  Маршрутный лист

      Станция

Количество баллов

«Повар»

«Врач»

«Парикмахер»

«Журналист»

   Маршрутный лист

      Станция

Количество баллов

«Повар»

«Врач»

«Парикмахер»

«Журналист»

    Маршрутный лист

      Станция

Количество баллов

«Повар»

«Врач»

«Парикмахер»

«Журналист»

     Маршрутный лист

      Станция

Количество баллов

«Повар»

«Врач»

«Парикмахер»

«Журналист»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Путешествие в Страну профессий.doc

alt: Актуальность: Тема актуальна, так как знакомит детей с профессиями, прививает любовь к труду, стремление вырасти полезными своему государству, развивает кругозор, мышление; воспитывает интерес к различным…

alt: Кроссворд 1 Вопросы по горизонтали: 1

alt: Кроссворд 2 Вопросы по горизонтали: 1

alt: Почерком быстрым исписан весь лист -

alt: Я предлагаю вам сварить компот

alt: Мы не двигаемся тоже. (часы) -

alt: Ученик Каменщик строит жилища,

alt: Приложения

alt: Кроссворды 1 2 3 1

alt: ЦВЕТИК - СЕМИЦВЕТИК

alt: Маршрутные листы

alt: Маршрутный лист

intro: Классный час. Знакомство учащихся  с профессиями.

классное руководство

group: Педагогика

title: Путешествие в Страну профессий. Классный час по профориентации


extracted_text:
Конспект урока №
учителя математики Шимек Н.В
11 класс
дата проведения       12.2022г.
Тема урока: Понятие векторов.
Равенство векторов.
Цели урока:
        Образовательная - ввести понятие вектора в
пространстве, равенства векторов в пространстве; научить учащихся применять
теоретический  материал при решении задач по теме.
         Развивающая
–развитие пространственного воображения и логического мышления.
         Воспитательная
– слушать и слышать других учеников;  воспитывать вкус и интерес к
          геометрии; умение строить
хороший  грамотный чертёж является важнейшим элементом
          геометрической культуры.

Планируемые результаты:

Предметные: формулировать определения вектора, его длины, коллинеарных
векторов,
           равных векторов; формулировать и доказывать утверждения о
равных векторах
          Метапредметные:
Ø
Коммуникативные:
способствовать формированию научного мировоззрения.
Ø
Регулятивные :
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений.
Ø
Познавательные:
осуществлять расширенный поиск информации.
          Личностные: формирование
навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа
           решения
Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: учебник, тетрадь, интерактивная
доска
Ход урока
1.
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности
Приветствие,
записать число, классная работа.
Проверить
готовность учащихся к уроку.
2.
Анализ
ошибок, допущенных в контрольной работе
а)
Провести общий анализ контрольной работы.
б)
Решить задачи, с которыми не справились большинство учащихся.
3.
Актуализация
знаний учащихся
Устный
опрос
·
Что называется
вектором на плоскости?
·
Какие векторы в
плоскости называются коллинеарными?
·
Какие векторы в
плоскости называются сонаправленными?
·
Какие векторы в
плоскости называются противоположно направленными?
·
Что называется
длиной вектора на плоскости?
·
Какие векторы
на плоскости называются равными?

Задание. Решите задачи на готовых чертежах (на интерактивной доске) с
последующим обсуждением.
1)
Дано: ABCD – параллелограмм ( рис 1)
Указать векторы: а) коллинеарные;
б) сонаправленные; в) противоположно направленные; г) равные.

рис.1

2)      Дано: ABCD –параллелограмм (рис.2)
Указать векторы: а) коллинеарные;
б) сонаправленные; в) противоположно направленные; г) равные.

 рис.2

3)      Дано: Куб (рис3)
Указать векторы: а) коллинеарные;
б) сонаправленные; в) противоположно направленные; г) равные. (При работе с
рис.3 учащиеся интуитивно называют искомые вектора)

    рис.3

4.
Изучение
нового материала

Определение 1. Отрезок,
для которого указано, какой из его концов считается началом, а какой - концом,
называется вектором.

Длиной ненулевого
вектора называется
длина отрезка АВ. Длина вектора  обозначается
как |.
Длина нулевого вектора считается равной нулю.

Два ненулевых вектора называются коллинеарными,если они лежат на одной
прямой или на параллельных прямых.

Если два ненулевых вектора и
 коллинеарны
и при этом лучи АВ и СD сонаправленны, то векторы и
 называются
сонаправленными ( ).
А если эти лучи не являются сонаправленными, то векторы  противоположно
направлены(.

Нулевой вектор
считают сонаправленным с любым вектором.
Работа с рис.4 на интерактивной
доске.

- Назовите коллинеарные векторы.

- Назовите сонаправленные векторы.

- Назовите противоположно направленные векторы.                  рис.4

Определение 2. Векторы называются равными, если они сонаправленны и их
длины равны.

- По рис.4
определите равные векторы.

Утверждение. От любой точки можно отложить вектор, равный данному, и
притом только один.
5.
Закрепление
изученного материала.
Решите
задачи №320 б), №322 (устно)
Самостоятельно
№321, №323
В
конце урока фронтальный опрос по вопросам:
-
Что называется вектором в пространстве?
-
Какие векторы в пространстве называются коллинеарными?
-
Какие векторы в пространстве называются сонаправленными/ противоположно
направленными?
-
Что называется длиной вектора в пространстве?
-
Какие векторы в пространстве называются равными?
6.
Домашнее
задание.
п.
34,35, №324
7.
Итог
урока. Рефлексия.
Какие
цели были поставлены в начале урока?
Что
нового узнали? Чему научились?
(Ученики
оценивают свою работу на уроке)
-
Я понял/не понял тему урока.
-
На уроке я работал активно/ пассивно.
-
Своей работой на уроке я доволен/не доволен.
-
Домашнее задание мне кажется легким/ трудным.

file_name: урок 11 кл Понятие вектора. Равенство векторов.docx

alt: Конспект урока № учителя математики

alt: Дано: ABCD – параллелограмм (рис

alt: Закрепление изученного материала

title: Конспект урока.11 кл.  Понятие вектора. Равенство векторов.


extracted_text:
А.адои•.Љ — эко                                       и,
зла.
Тл и-оъКоявжо
+Ч5йЧй.М7 ъКр2-ьсдлу к.оифлъиабйлу
отъе-оъ"яњ оаиъъиаэакьъя ок         ась чале Эко“ мороВЬ2-<                 'Ф1О<0Л01.а.м.Иъ,.бр2-ъъбВых
факАороВ цх.0ЛйХ Е.отулъу ЧАО
Больцоъ
Влтл..зеа.и— ид ОС...“рО2.А-ИА. ал. ЪЙЈИ.ОЧЗВЪЖ€ИЛотуКаюК.• оьбњоу-ж..ъ•и-)
$42521 еа-.Ж2—Лаи-ИД- ЗЧИКЬЪЯ,• к.оиАрольа.об, йБоКоб,•
З о ос.и.лл..
= ПЛС
ох
            Зооњотса.о ли 5-42-..њъи-                        мочаля
Г.
(отношение к учебе, нежелание
учиться)
Естественно,
школа - не курор нь когда она начинает казаться тебе каторгой... стоит
задуматься, а что можно сделать? Ведь большинство проблем себе создаем мы сами,
как бы печально это ни звучало. Но раз создаем сами - можем сами и решить Итак,
что же нужно сделать, чтобы учение не становилось мучением?
1.
Научись настраиваться на хорошее. То есть, лучше представлять,
как ты занимаешься несложным (и потому любимым) трудом, ЛИИ.јеШЬ записочки
своей обожаемой или обожаемому, сидящей через парту, чем как страдаешь на
контрольной по алгебре. Позитив в мыслях - вообще лучшая штука от хандры и
неуверенности в себе.
2. Научись планировать свой день.
З. Научись..\ ложиться спать. Чаще
всего школьники жалуются на школу из-за колоссальнор «недосыпа», но никто не
говорит, что же помешало им выспаться. Хочешь больше спать, ложись раньше.
Большинство «важных» дел можно перенести на другой день или вообще отменить А
вставать будет значительно легче.
4.
Не воспринимай учителей как врагов. Если ты заранее предвзято
относишься $ преподавателям, ждешь от них подвоха и при каждом замечании
смотришь на них прищуренными недоверчивыми глазами, они начинают реагировать соответственнб
И неужели, тебе нравится проводить день за днем «в тылу врага», которого ты
выдумываешь себе сам.
5.
Не откладывай ничего на «когда-нибудь, но только не сейчас». Если
постоянно себе говорить; «А сочинение я напишу завтра. Нет, послезавтра. А, у меня
все равно крайний срок суббота. В пятницу напишу...», то рано или поздно
накопится такое количество работы, что выполнить за один день ее будет
действительно нереально. И ты ее не выполнишь. Ну и последнее, и едва ли не
самое главное.
6.
Отдыхай! Не надо воспринимать учебу как бесконечный страшный
марафон, который прерывается лишь на время каникул. В свободное время банимайся
любимыми делами, расслабляйся и помни - школа придумана, чтобы легче было
усваивать знания, -а не чтобы отравить жизнь всем школьникам мира.
аи..КрОлЬи.АЯ рйБоКй
Контрольные работы
являются источником стресса. Они кажутся тебе очень важными и даже рчень
хорошие ученики понимают, что им могут задать вопрос, на который они не
ответят. Волнение перед контрольной работой может плохо повлиять на способность
ответить на вопрос, КОТОРЫЙ ты точно знаешь, а лимит времени, отведённого на
выполнение работы, иногда заставляет делать глупые ошибки. Контрольные - это
типичный случай запугивания себя, когда в голове постоянно крутятся мысли типа:
«Я недостаточно занимался, я не знаю правильного ответа, я получу плохую
отметку». Волнение от этого усиливается, и очень скоро можно попасть в ловушку
запугивания, с трудом сосредотачиваясь на задании. У этой проблемы две стороны:
одна - неумение учиться, недостаток знаний, другая - недостаточная
психологическая готовность к таким ситуациям при удовлетворительных и даже
хороших знаниях.Как избавиться от страха перед контрольной работой?
1. Одним из условий управления стрессом является
умение контролировать свое состояние. Для этого существуют различные
релаксационные упражнения.
о Глубокое дыхание. Представь, что у тебя в животе есть
воздушный шар. Вдыхай воздух, как бы наполняя этот шар. После этого ВЫДЫХаЙ
воздух, опустошая шар. С Каждым медленныМ вдохом ты, будеш все больше и больше
расслабляться.
о Упражнение «Вверх по радуге». Закрои глаза, сделай
глубокий вдох и представь себе, что с этим вдохом ты взбираешься вверх по
радугё, и, выдыхая, съезжаешь с нее как с горки. Вдох должен быть максимально
полным и плавным, также как и выдох. Между выдохом и следующим вдохом должна
быть небольшая пауза. Повтори три раза.

б Сожми пальцы в кулак с загнутым внутрь большим

Если же возникает тревожность, неуверен-

пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь,
  сжимай с

ность, еще не переросшая и устойчивый страх, то

усилием кулак. Затем,
  ослабляя сжатие кулака, сделай

можно посоветовать слеДущее:

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ЯНАО

вдох. Повторите 5 раз. Теперь попробуй
  выполнить это

- постарайся научиться никогда не думать о
  том, как

ГБУЗ ЯНАО

упражнение с закрытыми
  глазами, что удваивает эффект.

страшно отвечать у доски. Наоборот, надо
  мысленно

«ЦЕНТР МЕДИЦИНСКОЙ

рисовать себе картину уверенногф, четкого
  ответа. Попробуй

ПРОФИЛАКТИКИ»

2. Существуют также метоДы быстрого восста-

роздат» себе мысленную модель своего
  успешного ответа

новления сил и мобилизации ресурсов, например:

доски и проигрывай в уме
  эту ситуацию несколько раз;

массаж мочек ушей (сжимай мочки большим и

- когда тебя вызывают отвеЧать у доски
  выходи,

указательным пальцами в
  течение 10-30 секунд каждые

считая про себя до «пяти»;

полчаса). Благодаря такому нехитрому
  упражнению орга-

представь, что с каждым шагом твоя
  уверенность в

низм выработает особые химические вещества,
  которые

силах прибавляется;

помогут тебе расслабиться;

- выйдя к доске, скажи себе: «Я спокоен!»,
  сделай

надавливание большим пальцем на точку между

глубокий вдох и медленный выдох, прими непринужденную

нижней губой и подбородком;

позу и начни ответ, при этом следи за роим
  голосом,

массаж переносицы и области «третьего
  глаза»;

старайся говорить спокойно, уверенно;

- легкий массаж мизинца;

- после этого можешь спокойно начинать
  отвечать;

массаж пальцами в течение 3-х минут тех мест, где
«прячется» стресс, а это лоб и задняя часть
  шеи;

обязательно после ответа оцени: что было
  хорошего; что не

СТРЕСС

получилось, над чем придется поработать.

- выполнение круговых движений грецкими
  орехами в каждой ладони.

—

Скрй* оъ4В2-Ай зз ослом,

СйЊО2- .ЛЗЧЏ.И-
  лиаръъ4Во О А ъКр2—.ъъй - ХОр0ЂЯА

зд0РOВЬЕ
ил..К.0Л'о?ЛХ.сО

Для
  -того, чтобы 1 избежать волнения первым правилом должен стать обязательный
  пересказ приго-

У луб A6vv4LVb!

товленного домашнего
  задания, причем не только устных

629730, ЯНАО, г. Надым, ул. Строителей, 4

предметов, но и письменных. Второе стоит
  ввести в

Телефон: (3499) 53-32-40

неизменную
  привычку составлять план ответа и запоминать его. Отвечая в классе или
  пересказывая урок дома

E-mail: ст - amal andex.ru info ст .
  amalzdrav.ru

стараться придерживаться
  данного плана. Особенно это

http://yamalcmp.ru

эффективно при подготовке большого по
  объему учебного материале.

ГБУЗ ЯНАО «Центр медицинской профилактики»

(советы психолога)

alt: А.адои•.Љ — эко и, зла

alt: Скрй* оъ4В2-Ай зз ослом,

title: Для психолога


extracted_text:
Тематический план по РСВ
7 класс (VIII вид)

I
четверть

Название темы

Текст

1. Наша Родина

Мой город. Наша столица

2. Лес

Осень. Первый снег

3. Забота о животных

Синичка. Жестокость

II четверть

1. Наши дела

Ребята помогли. Два пирожных

2. Зима

Зима бывает разная. Зимой в лесу

3. Моя квартира

Мой дом. В гостях у Тани

Ш четверть

1.Профессии родителей

Чем пахнут ремесла. У мамы на работе

2. Явления природы

Гроза. Земля и солнце

3. Любовь к природе

На пруду. Грачи прилетели

IV четверть

1. Наши праздники

Мамин день. Профессия – солдат

2. День космонавтики

Юрий Гагарин. Космос

3. Лето

Скоро лето. Наш лагерь

file_name: Тематический план по РС2.docx

alt: Тематический план по РСВ 7 класс (


extracted_text:
Лорелея
Контрольная
работа по чтению
7
класс
Цель: контроль усвоения грамматического и лексического
материала, проверка умения читать с пониманием основного содержания, выбирая
нужную информацию.
Задачи: уметь находить смысловые ошибки в предложениях
и исправить их, понимая содержание текста, отвечать на вопросы к тексту
Lest den Text.
„Sie
kämmt ihr goldenes Haar“
Die
Loreley
Viele Sagen gibt es vom Rhein. Keine ist
so bekannt wie die von der Loreley. Aus  dem Rhein steigt ein steiler Felsen
empor. Der  Fluss ist dort schmaler, und das Wasser fließt schneller.
Für Schiffe und Boote ist das eine gefährliche Stelle.
Die Sage berichtet, dass seit alten Zeiten
eine schöne Nixe auf diesem Felsen lebt. Manchmal sitzt sie dort oben
kämmt sich im Abendsonnenschein ihr goldenes Haar. Dabei singt ihre
Lieder. Und alle, die sie hören, sind von ihrer Stimme verzaubert.
Schon viele der vorüberfahrenden
Schiffe und Boote sind am Felsen zerbrochen, weil die Schiffer und Fischer nur
der Stimme lauschten und Fischer nur der Stimme lauschten und nach der
schönen Nixe schauten, nicht aber den Kurs ihres Schiffes beachten. Mancher
Jüngling, so erzählt die Sage weiter, hat im Rhein den Tod gefunden,
wenn er auf den Felsen klettern und der schönen Loreley nahe sein wollte.
Viele Dichter haben die Sage von der
Loreley erzählt und ausgeschmückt. Am   bekanntesten ist Heinrich
Heines Gedicht, das zu einem beliebten Volkslied wurde. Noch heute blickt
mancher Tourist hinauf auf den Felsen, aber keiner hat je wieder
die Loreley gesehen.

а) In einigen der
folgenden Sätze stimmt inhaltlich etwas nicht. Könnt ihr die Fehler
finden und korrigieren?
Найдите смысловые ошибки и исправьте их.
1.     Der
Felsen am Rhein und die sagenhafte Nixe haben den gleichen Namen.
2.     Der
Rhein  fließt 867 Kilometer durch Deutschland und
mündet in die Ostsee.
3.     Er
ist nicht nur der längste, sondern auch der wichtigste deutsche Fluss.
4.     Für
die Schiffahr war die Loreley – Passage früher sehr gefährlich.
5.     Die
Sage von der Loreley stammt von Heinrich Heine.
6.     Auch
heute noch können Touristen manchmal die Loreley auf dem Felsen sehen.
b) Antwortet
die
Fragen
Ответьте на вопросы к тексту
1 Gibt es viele Sagen vom Rhein?
 2 Wie ist der  Fluss?
3 Welche Haare hat Loreley?
4Was macht sie?  5 Wie hat mancher
Jüngling im Rhein den Tod gefunden?
6 Wer hat die Sage von der Loreley im Gedicht erzählt?

Ключи:
а) 2
Der Rhein mündet natürlich in die Nordsee.
     5
Die Sage stammt nicht von Heinrich Heine, er hat sie aber für sein Gedicht
verwendet.
 b)
1 Viele Sagen gibt es vom Rhein . 2 Der  Fluss ist dort schmaler, und das
Wasser fließt schneller. 3 goldenes Haar 4 Mancher Jüngling,
so erzählt die Sage weiter, hat im Rhein den Tod gefunden, wenn er auf den
Felsen klettern und der schönen Loreley nahe sein wollte. 5 Manchmal sitzt
sie dort oben kämmt sich im Abendsonnenschein ihr goldenes Haar.
Dabei singt ihre Lieder. 6 Heinrich Heine

Литература: Е.
В.
Дьячкова.
Контрольные
и проверочные работы по немецкому языку. 7 – 9 классы Москва «Дрофа» 2015

file_name: Лорелея.docx

alt: Ключи : а ) 2 Der Rhein mündet natürlich in die

немецкий язык

group: Дисциплины

tags: народные сказания

title: Контрольная работа по чтению


extracted_text:
Математика,
5 класс
«Проценты.
Нахождение процентов от числа»
Ребята, доброго времени суток.
На
этой неделе мы проводим урок по «Проценты. Нахождение процентов от числа»
(параграф 37)

Изучение нового материала:
Видеоматериал основан на материалах нашего
с вами учебника УМК А.Г. Мерзляк
Очень внимательно поработайте с видеоматериалом.
Запишите себе все примеры, что представлены в уроке.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1067&v=P2p0njLMJEI&feature=emb_logo
Выполните упражнения  № 1060(аб), 1068
(опираясь на видеоурок, там рассмотрены все примеры)
 При необходимости прочитайте параграф 37, если
возникли затруднения, еще раз пересмотрите видеоурок.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Математика, 5 класс «Проценты

title: План-конспект ДО по математике 5 класс Мерзляк А.Г. "Проценты"


extracted_text:
Тема:Табличное
умножение в пределах 50. Деление на 4.
Цели:
-познакомить с таблицей умножения и
деления на 4;
 -научить  детей решать задачи на
умножение и  деление;
 -содействовать развитию вычислительных
навыков, логического мышления, математической речи;
-способствовать формированию универсальных
учебных действий;
- развивать у ребят умение осуществлять
самоконтроль и  самооценку учебной деятельности, воспитывать любовь к
математике.
Оборудование:
компьютер, песня В.Шаинского «Дважды два четыре», таблица умножения, карточки,
смайлики, доска, мел.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.Орг. момент

 -Ребята,
  прикоснитесь к друг другу ладошками и подарите чувство уверенности, что у вас
  всё на уроке получится.
«Математику
  друзья не любить никак нельзя.
Очень
  точная наука, очень умная наука - эта математика.»
Наш
  девиз: «Математика любит порядок и ум в порядок приводит.»
-Какое
  у вас настроение?
-Поставьте
  напротив смайликов +

Выполнение
  уч-ся

Произносится
  вслух уч-ся.

Личностные

II.Актуализация
  знаний

1.Устный
  счёт.
-Первый
  множитель 3, второй множитель 6, чему равно произведение (3х6=18), делимое 9,
  делитель 3, чему равно частное (9:3=3), уменьшаемое 27, вычитаемое 8, чему
  равна разность (27-8=19), первое слагаемое12, второе слагаемое 18,чему равна
  сумма (12+18=30), увеличь 23 на 9 (23+9=32),из самого большого двузначного
  числа, вычесть самое  большое однозначное число (99-9=90).
2.Распределите
  данные выражения на две группы.
7+8+9+7=
16+12+2+2+2=
3+3+3+3+3+3=
8+7+7+7+7+7=
2+2+2+2=
8+8+8+8+8+8+8+8=
-Почему
  вы выражения из3,5и6 строчек объединили в одну группу? Найдите значения
  последнего выражения .Я вам даю 50 секунд.

Чёткие
  ответы детей.

Регулятивные

III.Выявление места
  и причины затруднения.

-Кому
  было очень трудно?
-В
  чём затруднялись?
-А
  я знаю ответ! Получится 64.
-Что
  мне помогло , как вы думаете?
-Когда
  нам в жизни приходится складывать несколько раз одни и те же числа?
-Какая
  будет цель ?

Очень
  долго считали.

Умножение.
Чтобы
  узнать стоимость нескольких одинаковых предметов
Облегчить
  задачу.

Коммуникативные,
регулятивные

IV.Постановка
  проекта выхода из затруднения.

1.-Какой
  знак действия мы будем использовать?
-Что
  такое умножение?
Это
  умное сложение.
Ведь
  умней умножить раз,
Чем
  слагать всё целый час.
-Что
  показывает первое число при умножении?
-Что
  показывает второе число?

-Что
  такое умножение?

-Назовите
  правильно компоненты при умножении.

2.-Обратите
  внимание на выражения: 2х4=    и  4х2=
-Что
  заметили ? Почему результаты одинаковые?

-Молодцы!
3.Работа
  у доски.
2х3=        2х6=
8:2=
  14:7=
12:3=
  10:2=
4х6=
  4х8=
18:2=
  21:3=
-Ребята,
  давайте проверим.
-Почему
  два примера
остались
  нерешёнными?
-Чем
  мы будем заниматься на уроке?
-Сейчас
  нам предстоит познакомиться с таблицей умножения.
4.Работа
  по учебнику(стр.94-95) №1.
-Сколько
  колёс у всех машин?
-Как
  вы сосчитали?
-Как
  считал задачу Волк?
-Как
  считал Заяц?
№2
4.Работа
  с фишками.
-Разложите
  4 фишки в один ряд. Сколько получается?
-А
  теперь 4 фишки в два ряда и.т.д.

Умножение.

Какое
  число складываем.
Сколько
  раз складываем первое число.
Замена
  суммы одинаковых слагаемых.
Первый
  множитель, второй множитель, произведение.

Переместительное
свойство
  умножения: от перестановки  множителей произведение не меняется.

Двое
  уч-ся выполняют у доски.

Не
  изучали таблицу умножения на4.
Знакомиться
  с таблицей умножения  и деления на 4.

Познавательные,
  коммуникативные, регулятивные, личностные

V.Физминутка.

Учитель
  проводит физминутку.

Уч-ся
  выполняют под песню «Дважды два четыре» Шаинского танцевальные движения.

VI.Реализация
  построения проекта.

Игра
  «Магазин»
1.Арина
  пришла в магазин и купила для праздника 4 воздушных шара по 2 рубля за каждый
  шарик. Сколько денег ты должна заплатить?
2.Кирилл
  купил 2 шара по 4 рубля  за каждый  шарик. Сколько денег ты должен заплатить?
  Как узнать?
-Почему
  мы умножаем 2х4, а не 4х2?

Арина
  и Кирилл покупают воздушные шары.

2х4=8

4х2=8

Коммуникативные,
  регулятивные

VII.Первичное
  закрепление с проговариванием.

1.Работа
  в тетрадях(стр.45 №1, 2)
2.Презентация(таблица
  на4)

1.Уч-ся
  выполняют работу в тетрадях.
2.Работа
  у доски.

Регулятивные,
  коммуникативные

VIII.Самостоятельная
  работа.

-Работа
  по карточкам.
1
  ряд - соединить суммы с произведениями и с ответом.
2
  ряд – найди ошибки и исправь.
1)4+4+4+4
     5х3

  5+5+5         3х4
3+3+3+3
      4х4
2+2+2+2+2
   2х5

2)6+6+6
      3х6
4+4+4+4
      4х4
2+2+2+2
      2х2
3+3
      3х3

Уч
  - ся выполняют самостоятельно.

Познавательные,
  коммуникативные

IХ. Физминутка
  для глаз

Просмотр
  слайда.

Х.Включение
  в систему знаний и повторение.

-А
  теперь давайте решим задачи.
1.Кот
  с утра сидит у речке.
У
  него большой улов:
Четыре
  щурёнка, четыре
ерша,
  четыре сома и четыре леща.
Сколько
  рыбок у кота?
2.Двадцать
  четыре слова учитель продиктовал.
По
  четыре слова на строчке
Каждый
  ученик записал.
Посчитайте,
  ребятки,
Сколько
  каждый ученик занял строчек в тетрадке?
3.Белка
  на ветке сушила грибы.
Грибов
  20, а ветки 4.
По
  сколько грибов, угадай-ка
На
  ветку нанижет хозяйка?
-Ребята,
  а теперь мы можем решить примеры, которые не решили на доске?
-Кто
  решит примеры?
-Молодцы!

4х4=16

24:4=6

20:4=5

Да.

Коммуникативные,
  регулятивные

ХI.Рефлексия.

-Что
  нового узнали на уроке?
-В
  чём затруднялись?
-Где
  можно применять изученные знания?
Что
  было интересного?
-Какое
  настроение?
-Поставьте
  себе оценки за урок.
Дом.
  задание: РТ стр.46 №5, 9.

Чёткие
  ответы уч-ся.

Поставили
  +
Оценили
  свою работу.
Запись
  в дневниках.

Познавательные,
  коммуникативные, регулятивные

file_name: Математика.docx

alt: Тема: Табличное умножение в пределах 50

alt: VIII. Самостоятельная работа. -Работа по карточкам


extracted_text:
Применение
информационных технологий и поиск информации в учебном процессе по предмету
«Информатика» 7 –го класса.
Обучающиеся
7-го класса на уроках информатики и ИКТ для поиска информации по заданным темам
используют интернет ресурсы грамотно и эффективно.
При
подготовке к урокам я использую методические пособия, учебники, а также
материалы, публикуемые на сайтах в интернете.
Для
закрепления тем используются интернет ресурсы как:
Электронное приложение к учебнику «Информатика» для 7 класса
(УМК Босова Л.Л. и др. 5-9 кл.)
Уроки -
Российская электронная школа
Информатика. 7 класс
— Электронное приложение к учебному пособию
Применение
информационных технологий и поиск информации в учебном процессе способствует:
1) повышению качества обучения;
2)  эффективной организации познавательной деятельности учеников и формированию
высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;
3) развитию самостоятельности учащихся.
Для
укрепления межпредметных и метапредметных связей информатики с другими
дисциплинами обучающиеся используют  в учебном процессе элективные ресурсы:
«Решение физических и логических задач на компьютере», «Компьютерная графика»,
«3D моделирование» и.т.д.
Виды
деятельности, учащиеся
7 класса применяют
 в
процессе формирования и развития информационной компетенции, которыми являются:
1)      Использование,
поиск и применение информации из сети Интернет;
2)      Создание
мультимедийной презентации, видеофайлов, графики, текста и таблиц.
На
уроках информатики стараюсь, чтобы ученики занимались в большой части
практической деятельностью, ведь восприятие и закрепление материала возможен
только при личном ее использовании на практике. Домашнее задания всегда даю на
решении логических задач с применение информационных технологий.
Использование
разнообразных, в том числе, новых педагогических технологий позволяет поднять
на новый качественный уровень отношения между учеником и учителем в
образовательном процессе, отойти от классической схемы, когда учитель передает
знания ученикам, и сделать ученика соавтором, соратником и активным участником
образовательного процесса. В этой связи я особое внимание уделяю таким формам
обучения, которые бы обеспечили не только передачу знаний и умений, но и,
прежде всего, формирование и развитие у школьников навыков самостоятельной
познавательной деятельности, позволяющей активно овладевать этими знаниями.
Поэтому формы обучения использую различные: лекция, практическое занятие,
лабораторная работа, самостоятельная работа за компьютером, самостоятельная
работа с литературой, поиск информации в сети, выполнение творческих работ.

Учитель
предметник                                                             Камалов
Р.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение информационных технологий и поиск информации в учебном процессе по предмету.docx

title: Применение ИКТ и поиск информации.


extracted_text:
БЛОК
1.  ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ

Исследование
слухоречевой памяти

Методика
«Запоминание 10 слов» (по А. Р. Лурия), лист 1
Методика
направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания
определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их
воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о
возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым
материалом.
Для
запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные),
частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного
падежа.
Процедура
предъявления методики достаточно разработана и описана в ряде предлагаемых
источников [5; 11]. В зависимости от целей исследования количество повторов
ограничено (чаще всего 5 повторов) либо слова повторяются вплоть до полного
запоминания (9-10 слов).
Оценить
возможность удержания порядка слов представляется достаточно трудным. По
результатам исследования может быть построена кривая запоминания.
Анализируемые
показатели:
—
объем слухоречевого запоминания;
—
скорость запоминания данного объема слов;
—
объем отсроченного воспроизведения;
—
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или
вербальных парафазии и т.п.);
—
особенности слухового, в том числе фонематического, восприятия.
Возрастные
особенности выполнения. Методика может быть использована в полном объеме,
начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым
детям. Отсроченное воспроизведение в объеме 8±2 слова доступно 80% детей данной
возрастной группы. Для детей младше 7 лет используется словарный материал
меньшего объема (5-8 слов).

«Запоминание
двух групп слов» (лист 1)
Методика
направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния
фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания
порядка предъявляемого материала: Для детей до 5-5,5 лет предъявляется
уменьшенный объем материала (3 слова - 3 слова), для детей более старшего
возраста возможна подача большего количества слов в первой группе (5 слов - 3
слова).
Примечание.
Для запоминания используются простые, частотные, не связанные по смыслу
слова в единственном числе именительного падежа.
Процедура
проведения.
Перед
ребенком в игровой форме ставится задача запоминания. Можно также вводить
соревновательную и иные формы мотивации.
Инструкция
А. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты послушаешь, а
потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Тебе понятно, что
такое «порядок»? Как у меня слова стояли друг за дружкой, так повторяй их и ты.
Давай попробуем. Ты понял?» Далее исследователь с интервалом в чуть менее
полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок
не повторил ни одного слова, исследователь ободряет его и повторяет инструкцию
еще раз. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует делать замечание,
а просто надо обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова.
Исследователь
делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (неважно в
правильном или в неправильном порядке). После того как ребенок повторил все
слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно.
Регистрируется
как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания
1-й группы слов. Также регистрируются правильность повторения и все
привнесенные слова.
Инструкция
Б. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая
группа слов в описанном выше порядке. * Вся процедура повторяется.
Инструкция
В. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие
это были слова?»
Так же
регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости
от результата повтора слов.
Инструкция
Г. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал» Так же
регистрируются все слова, которые произносит ребенок.
Анализируемые
показатели:
—
количество необходимых для полного запоминания повторений;
—
возможность удержания порядка слов;
—
наличие привнесенных слов и слов, близких по смыслу;
—
наличие трудностей избирательности мнестических следов;
—
наличие негативного влияния групп слов друг на друга.
Возрастные
особенности выполнения. Ребенок 4,5-5,5 лет обычно хорошо понимает
инструкцию и в состоянии произвольно запоминать слова в данном объеме. Как
правило, в этом возрасте дети запоминают группу из 3-х слов в правильном
порядке с 2-3-х предъявлений, а из 5-ти слов - с 3-4-х предъявлений. Но в этом
случае порядок слов может быть незначительно изменен. При
воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности
запоминания. Как правило, дети не выходят за границы групп, то есть слова в
группе не интерферируют между собой. Порядок слов, в основном, сохраняется. При
наличии в повторении слов, близких по смыслу, можно говорить о трудностях не
столько запоминания, сколько актуализации нужного в данный момент слова. Дети
в возрасте 5,5-6 лет способны воспроизводить группы слов в количестве 5+3. Характер
воспроизведения в целом аналогичен описанному выше. При повторном воспроизведении
возможна «утеря» не более одного-двух слов или незначительные изменения
(перестановка) порядка слов (одно-два слова).

Исследование
зрительной памяти (лист 2)
Методика
направлена на исследование особенностей зрительного запоминания. Для запоминания
предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов. Ребенку предъявляется колонка
из трех стимулов, находящаяся в правой части листа. Время экспозиции стимулов
достаточно произвольно и зависит от задач исследования. Оно составляет 15-30
сек. При этом левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через
несколько секунд после окончания экспозиции (время и характер интерферирующей
деятельности после экспозиции могут варьироваться в зависимости от задач
исследования) ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен
опознать три стимула, предъявленных ранее. При этом правая часть листа с
тестовыми стимулами безусловно должна быть закрыта..
Анализируемые
показатели:
—
количество правильно узнанных стимулов;
—
возможность удержания ряда зрительных стимулов;
—
характер ошибок узнавания (по пространственным признакам).
Методика
используется в основном для детей, начиная с 5-ти лет.

Исследование
особенностей внимания и характера работоспособности ребенка

Исследование
особенностей внимания и работоспособности возможно при анализе выполнения
любых, в том числе и школьных, заданий, однако на практике удобнее стандартные
методы.

Методика
Пьерона - Рузера (лист 3)
Данная
методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его
переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности,
«врабатываемость» в задание, проявление признаки  утомления и пресыщения.
Методика
также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка,
усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.
В верхней
части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка,
тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом
бланке.
Процедура
проведения
Перед
ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца,
говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот
такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а
в ромбе - вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры ты
заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал» (следует еще раз повторить,
где и что нарисовать, - устно). После того, как ребенок приступил к работе,
психолог включает секундомер и фиксирует количество знаков, поставленных
ребенком за 1 минуту (всего дается 3 минуты),- отмечает точкой или черточкой
прямо на бланке.
Примечание.
Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок
начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе
необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или
небрежно, так как это отражается на темпе работы.
Анализируемые
показатели:
—
возможность удержания инструкции и целенаправленной деятельности;
—
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
—
общее количество заполненных фигур;
—
число заполненных фигур за каждую минуту (динамика изменения
темпа деятельности);
—
количество ошибок (общее);
—
количество ошибок за каждую минуту работы (динамика изменения количества
ошибок);
—
распределение ошибок (и их количества) в разных частях листа.
Возрастные
особенности выполнения. Методика может применятся в работе с детьми,
начиная с 5,5-летнего возраста до 8-9 лет. В зависимости от возраста ребенка и
задач исследования различные условные обозначения (точка, тире, вертикальная
линия) могут ставиться в одной, двух или трех фигурах. Четвертая фигура
всегда должна оставаться «пустой». Образец на листе остается открытым до конца
работы ребенка.
Хорошими
результатами выполнения методики считаются:
—
быстрое запоминание условных обозначений;
—
ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок
перестает смотреть на образец;
—
незначительное количество ошибок (1-2 за 3 минуты).

Корректурная
проба (лист 4)
Данная методика
аналогична методике Пьерона - Рузера и используется для детей, умеющих
опознавать буквы, начиная с 7-8-ми лет. Методика также предназначена для
исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования
особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявления
признаков утомления и пресыщения. При работе с корректурной пробой ребенку предлагается
отыскивать и зачеркивать 3-4 буквы (для старших школьников), одну или две буквы
(для младших школьников).
По количеству
правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его
объем, а распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания:
если ошибки заметно нарастают к концу работы, то это может говорить об
ослаблении внимания в связи с утомлением (снижение работоспособности) или пресыщением;
если ошибки распределяются достаточно равномерно, это говорит о снижении
устойчивости внимания, трудностях его произвольной концентрации; волнообразное
появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о флуктуациях или колебаниях
внимания.
Анализируемые
показатели:
—
темповые характеристики деятельности;
—
параметры внимания (устойчивость, распределение и переключение);
—
количество ошибок и их характер (ошибки пространственного,
оптического типа и т.п.);
—
динамика распределения ошибок зависимости от этапа работы, его
темпа и пространственного расположения на листе;
—
наличие факторов пресыщения или утомления.

Таблицы
Шульте (листы 5; 6)
Методика
применяется для исследования темповых характеристик сенсомоторных реакций и
особенностей (параметров) внимания у детей, начиная с 7-8-летнего возраста.
Ребенку предлагается показать числа от 1 до 25, называя их вслух. Сравнивается
время, затрачиваемое ребенком на поиск цифр от 1 до 12 и от 12 до 25.
Сравнивается время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Можно отмечать
количество чисел, найденное за 30 сек.
Анализируемые
показатели:
- время,
затраченное на каждую таблицу;
- параметры
внимания (устойчивость, распределение и переключение);
- количество
цифр, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек);
-
сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять
цифр (равномерность выполнения задания);
 - ошибки
узнавания и нахождения цифр, сходных по оптическому или пространственному
признаку (например, цифры 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков
определенных цифр.

Счет по
Е. Крепелину (модификация Р. Шульте), лист 7
Методика была
предложена для исследования работоспособности — упражняемости, выявления
параметров утомляемости и «врабатываемости». Для детей наиболее удобно
использовать эту методику в модификации Р. Шульте. Ребенку предлагают
производить сложение (или вычитание — в зависимости от знака перед строкой)
двух цифр. При этом его предупреждают, что специалист будет делать свои пометки
на листе. Каждые 30 секунд (или каждую минуту) делается отметка на листе, в
том месте; где в настоящий момент остановился ребенок. Счет производится в уме,
ребенок дает лишь устные ответы.
По
результатам деятельности ребенка могут быть построены различные кривые,
отражающие характеристики работоспособности, указывающие на наличие
истощаемости или пресыщаемости, особенности внимания.
Анализируемые
показатели:
- темп
работы;
- наличие
истощения или пресыщения деятельности (дифференциация процессов);
-
«врабатываемость» в деятельность (по временным характеристикам деятельности);
- параметры
внимания (устойчивость внимания, возможность его переключения).
Примечание.
В данном варианте методика может использоваться с момента овладения ребенком
счетными операциями в пределах 20.

БЛОК
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЗРИТЕЛЬНЫЙ ГНОЗИС)

Чрезвычайно
важно до исследования непосредственно особенностей мышления ребенка выявить
специфику его зрительного восприятия, в том числе и буквенного гнозиса.
Подобная организация исследования позволяет дифференцировать ошибки
идентификации изображений, букв, а также их отдельных частей от
непосредственно трудностей мыслительных операций при работе с использованием
различного рода рисуночных и текстовых материалов. Практика диагностической
деятельности показывает, что все методики для выявления особенностей
зрительного гнозиса в норме доступны детям с 3,5-4-летнего возраста (за
исключением буквенного гнозиса, который предъявляется детям, овладевшим
началами письма и чтения). Безусловно, необходимо учитывать нормативный для
каждого возраста словарный запас. При выявлении выраженных нарушений
зрительного гнозиса анализ результатов выполнения всех дальнейших заданий,
предлагаемых в Комплекте, проводится с обязательным учетом выявленных
особенностей.

Узнавание
реалистических изображений (листы 8; 9)
Ребенку
предъявляются реалистические изображения бытовых предметов. В данном комплекте
используются изображения, взятые из классического альбома А. Р. Лурия без
изменения их стиля и цветового оформления. Практика исследования особенностей
зрительного гнозиса показывает, что использование предметов в дизайне 40-50-х
годов, практически неизвестных современных детям, дает возможность более
качественного анализа особенностей детского восприятия.
Ребенка
просят назвать предъявляемые изображения и отдельные части этих предметов
(активный словарь).
Для
исследования пассивного словаря просят показать предмет, или его часть по
названию.
Таким
образом, тест используется как для выявления особенностей зрительного
восприятия, так и для определения объема активного и пассивного словаря, в том
числе и на материале малочастотных слов (диск, трубка, цепь, педаль, спица,
форзац, пряжка и т.п.).
Анализируемые
показатели:
— возможность
узнавания предметов и соотнесения устаревших изображений с современными;
—
отсутствие целостности восприятия (фрагментарность восприятия);
—
 когнитивная стратегия узнавания;
—
объем необходимой помощи.

Узнавание
перечеркнутых изображений (лист 10)
Ребенку
предлагают узнать изображенный на листе перечеркнутый предмет и дать ему
название. Целесообразно не показывать ребенку, с какого изображения необходимо
начинать узнавание, поскольку это позволяет обнаружить особенности стратегии
восприятия. На листе слева направо расположены: в верхнем ряду — бабочка, лампа,
ландыш; в нижнем ряду — молоток, балалайка, расческа.
Анализируемые
показатели:
—
возможность узнавания перечеркнутых изображений;
—
возможность адекватного выделения фигуры (устойчивость
зрительного образа предмета);
—
стратегия направления обзора (справа налево, слева направо,
хаотично или последовательно).

Узнавание
наложенных изображений (фигуры Поппельрейтора), лист 11
Ребенку
предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров реальных
объектов и дать каждому из объектов свое название. На листе приводятся две
наиболее известные классические «фигуры Поппельрейтора»: ведро, топор, ножницы,
кисточка, грабли и чайник, вилка, бутылка, миска, граненый стакан.
Анализируемые
показатели:
—
доступность выполнения задания;
—
наличие фрагментарности восприятия;
—
возможность выделения целостной фигуры;
—
наличие парагнозий;
— стратегия
выделения изображений.

Узнавание
недорисованных изображений (лист  12)
Ребенку
предлагается узнать недорисованные предметы и дать им название. Предметы
расположены на листе в следующем порядке (слева направо): верхний ряд — ведро,
лампочка, клещи; нижний ряд — чайник, сабля (меч), английская булавка. При этом
учитывается вероятностный характер узнавания.
Анализируемые
показатели:
- сохранность
зрительного образа объекта;
- возможность
образного «дорисовывания» изображения;
- характер
ошибок восприятия в зависимости от того, правая или левая часть изображения не
дорисована;
- наличие
фрагментарности восприятия;
- анализ
ошибок узнавания с точки зрения проекции.

Буквенный
гнозис (лист l3)
Ребенку
предлагается назвать различным образом расположенные буквы и выделить
правильно, неправильно, сложно расположенные (зеркальные и наложенные) буквы. В
зависимости от возраста и обучаемости ребенка оцениваются разные параметры
выполнения.
Анализируемые
показатели:
— узнавание
букв в различных шрифтах;
— узнавание
букв в зеркальном изображении;
— узнавание
наложенных и перечеркнутых букв.
Примечание.
Специалист, безусловно, должен учитывать уровень овладения ребенком той или
графемой.

Блок 3. Исследование невербального и
вербально-логического мышления

Предлагаемые
задания данного блока состоят из листов, содержащих бальные и невербальные
задания. Общая стратегия проведения исследования заключается в предъявлении;
как правило, более сложных (вербальных), а затем более простых (невербальных)
заданий с целью оптимизации исследования, а также исключения фактора
дополнительного нежелательного обучения. В связи с этим аналогичные листы
заданий расположены по определенному принципу: вначале — вербальные, а затем
подобные задания, но невербальные
Практика
диагностической деятельности авторов показывает, что общая последовательность
заданий данного блока является наиболее удобной и адекватной для исследования
характеристик речемыслительной деятельности.
Некоторые
вербально-логические задания блока (парные аналогии, простые аналогии,
выделение существенных признаков, исключение понятий) могут быть использованы в
групповой самостоятельной работе детей. В этом случае инструкция предъявляется
фронтально, а ребенок должен подчеркнуть или обвести нужное слово (понятие) на
соответствующем бланке.

Узнавание
конфликтных изображений-нелепиц (листы 14-15)
Задание
занимает промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного
гнозиса и возможности критического анализа предъявляемых «нелепых»
изображений. Собственно понимание конфликтности предъявляемых изображений
возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.
Кроме того,
это задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из
аспектов развития эмоционально-личностной сферы.
Возрастные
особенности использования. Задание считается доступным детям с 3,5-4-летнего
возраста.
Анализируемые
показатели:
—
возможность узнавания конфликтных изображений;
—
понимание нелепости изображенных объектов;
—
стратегия восприятия (направление зрительного восприятия;
тенденция работы слева направо или справа налево);
—
стратегия анализа изображения;
—
наличие и специфика чувства юмора.

Подбор
парных аналогий (лист 16)
Для
выполнения задания необходимо провести операцию установления логической связи
и отношения между понятиями. Кроме того, возможно обнаружение нарушения
последовательности суждений, проявляющегося в невозможности удержать в памяти
само задание. Информативными считаются также рассуждения ребенка по поводу
связей между словами и объяснения собственного выбора. Ребенку предлагается
подобрать слово по аналогии с предложенным примером, В данном Диагностическом
комплекте подбор парных аналогий выстроен в порядке усложнения заданий по мере
увеличения номера задания.
Методика
предъявляется детям со сформированным.навыком чтения (осмысленное чтение). При
условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено
ребенку на слух.
Выделенные
задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий
можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ
обучаемости ребенка.
В случае
выраженных трудностей актуализации нужного слова предпочтительна работа с
таким заданием (выполнение простых аналогий, лист 17), где фактор трудностей
актуализации минимален.
Возрастные
особенности использования. Методика может использоваться с 7-летнего
возраста. Выполнение методики в полном объеме (13-14 правильных ответов)
является условно нормативным для детей 10-11-ти лет.
Анализируемые
показатели:
—
возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
—
доступность выполнения заданий по аналогии;
—
стратегия выявления ребенком логических связей и отношений между
понятиями;
—
наличие трудностей актуализации нужного слова;
—
оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны
взрослого.

Простые
аналогии (лист 17)
Методика направлена
на возможность установления логических связей и отношений между понятиями.
Отличием от предыдущей методики является заданность слов для выбора одного по
аналогии. В данном варианте методики минимизирован фактор трудностей
актуализации нужного слова. В данном Диагностическом комплекте подбор простых
аналогий выстроен в порядке усложнения заданий — по мере увеличения номера
задания.
Методика
предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение).
Примечание.
Задание только в самом крайнем случае может быть предъявлено ребенку на слух с
опорой на пассивное чтение, и только при условии достаточного объема
слухоречевой памяти.
Выделенные
задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий
можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ
обучаемости ребенка.
Ребенку
предъявляется пара слов из левого столбца, и его просят подобрать такое слово
из нижних пяти справа, которое так же будет относиться к верхнему слову
справа, как нижнее слово из левой части относится к своему верхнему (по
аналогии).
Оценивается
возможность выявления отношений между верхним и нижним словами в левой части
задания и подбора по аналогии с этим нижнего слова из правой части. Может быть
выявлено утомление при работе с вербально-логическим материалом.
Возрастные
и индивидуальные особенности использования. Методика более адекватна для
работы с детьми с мнестическими трудностями, чем предыдущая и может быть
использована при работе с детьми 7-8-летнего возраста. Условно нормативным
является правильное выполнение заданий в полном объеме (11-12 заданий, с
выявлением существенных связей) с 10-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
—
возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
—
доступность выполнения заданий по аналогии;
—
возможность анализа большого количества печатного (зрительного)
материала;
— стратегия
выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;
— оценка
характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Простые
невербальные аналогии (листы  18-20)
С детьми, не
владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления
логических связей и отношений между понятиями (предметами) осуществляется с
помощью анализа выполнения простых невербальных аналогий. При этом взрослый
объясняет соотношение между предметами в левой части первого задания.
Далее ребенку
предлагается в соответствии с соотношением изображений и левой части
рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой
частью) изображение из нижней правой части рисунка.
Затем
предъявляется задание №2, совпадающее по своей смысловой структуре с первым
заданием.
На листе 20
аналогичные задания подаются в виде абстрактных изображений, что более сложно.
Возрастные
особенности использования. Методика используется для детей 4,5 -
6,5-летнего возраста. Выполнение заданий в полном объеме считается условно
нормативным для детей, начиная с 6-ти лет.
Анализируемые
показатели:
- возможность
удержания инструкции и выполнения задания до конца;
- доступность
выполнения заданий по аналогии;
- стратегия
выявления ребенком логических связей и отношений между понятиями;
- оценка
характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны взрослого.

Выделение
двух существенных признаков (лист 21)
Выявляется
способность выделения самых существенных признаков предметов и явлений и
отличия их от несущественных (второстепенных). Методика позволяет также оценить
последовательность рассуждений ребенка.
Подбор
заданий выстроен в порядке усложнения — по мере увеличения номера задания.
Методика
предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При
условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено
ребенку на слух.
Выделенные
задания представляют собой вариант наглядной помощи. Выполнение этих заданий
можно рассматривать как вариант обучения. В этом случае возможен анализ
обучаемости ребенка.
Ребенка
просят выбрать только два слова из пяти, расположенных ниже, обозначающих
неотъемлемые признаки первого слова, т.е. то, без чего данное понятие не
существует.
Оценивается
не только правильность выполнения, но и умение самостоятельно выбирать
решение, произвольно сохранять способ анализа, отмечаются типичные ошибки, в
т.ч. выбор большего или меньшего количества слов и т.п.
Примечание.
Задание считается частично выполненным, если ребенок выделяет один из
существенных признаков; полностью выполненным, если правильно выделены
оба существенных признака.
Возрастные
особенности использования. Задания доступны и могут быть использованы с
7-7,5-летнего возраста. В полном объеме (13-15 правильно выполненных заданий)
условно нормативным является выполнение заданий к 10-11-ти годам.
Анализируемые
показатели:
- характер
деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);
- доступность
выполнения задания;
- характер
ошибок при выделении признаков;
-
характер рассуждений ребенка;
-
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение
понятий (лист 22)
Данная
методика представлена в двух вариантах: исключение «неподходящего» понятия из
4-х и из 5-ти слов [8]. Данные, полученные при исследовании по этой методике,
позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности отвлечения,
способности его выделять существенные признаки предметов или явлений и на этой
основе производить необходимые суждения.
Задания обоих
вариантов выстроены по степени их усложнения. Методика предъявляется детям со
сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного
объема слухоречевой памяти и детям, не умеющим читать, задание предъявляется на
слух.
Ребенку
предлагают выделить одно «неподходящее» понятие и объяснить, по какому признаку
(принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным
словам обобщающее слово.
Оценивается,
может ли ребенок отвлечься от второстепенных и случайных признаков, привычных
(ситуативно обусловленных) отношений между предметами и обобщить существенные
признаки, найти обобщающее слово (уровень понятийного развития). Выявляются и
иные особенности формирования процесса обобщения.
Анализируется
уровень обобщающих операций, а именно: объединение по конкретно-ситуативному,
функциональному, понятийному, латентному признакам.
Возрастные
и индивидуальные особенности использования. Вариант 1 может быть
использован, начиная с 5,5 лет; вариант 2 — с 6-7-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
—
характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т.п.);
—
доступность выполнения задания;
— характер
ошибок при выделении признаков;
—
характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
—
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Исключение
предметов (лист 23)
Задание
аналогично предыдущему. Данные, полученные при исследовании по этой методике,
также позволяют судить об уровне обобщающих операций ребенка, возможности
отвлечения, способности его выделять существенные признаки предметов или
явлений и на этой основе производить необходимые суждения на образном
Вместо групп
слов ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно
объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется
«лишним».
Важным
условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении
детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами,
если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался
ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут
объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер.
Так же, как и
в предыдущем случае, возможна категоризация уровня обобщения: объединение по
конкретно-ситуативному, по функциональному, истинно понятийному, латентному
признакам.
Категоризация
обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его
понятийного развития к соответствующему уровню.
Возрастные
особенности использования
Можно
использовать для детей, начиная с 4-4,5-летнего возраста и до 7-8-ми лет.
Анализируемые
показатели:
—
характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п.);
—
доступность выполнения задания;
—
характер ошибок при выделении признаков;
—
характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций;
—
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Методика
для исследования уровня сформированности понятийного мышления (листы 24; 25)
Методика
является модификацией классической методики формирования искусственных понятий,
предложенной Л. С. Выготским-Сахаровым в. 1930 году, и направлена на
исследование уровня развития абстрактных обобщений и их классификации,
выявление возможностей объединения наглядно представленных абстрактных объектов
на основе выделения одного или нескольких ведущих признаков.
Модификация
методики Выготского-Сахарова разработана Н.Я. Семаго в 1985 году.
Данный
вариант методики предлагает 25 реалистических изображений объемных фигур,
отличающихся различными признаками (цветом, формой, величиной, высотой).
Фигуры расположены на 2-х листах (листы 24, 25), с правой стороны каждого из
которых в случайном порядке расположены изображения фигур, точно копирующих
набор фигур из методики Выготского-Сахарова. В левой части листа, вверху и
внизу, расположены так называемые фигуры-эталоны (по две на каждый лист).
Проведение
обследования
1-ый этап.
Специалист должен обратить внимание ребенка на правую часть листа 24.
Инструкция.
«Посмотри, здесь нарисованы фигурки. Все они разные. Теперь посмотри на эту
фигурку».
Внимание
ребенка обращается на первую (верхнюю) фигуру-эталон листа 24 (синий маленький
плоский круг). Нижняя фигура-эталон в этот момент должна быть закрыта от
ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).
«Посмотри на
эту фигурку. Поищи среди всех фигур (обводит рукой всю правую часть листа с
изображениями фигур) подходящие к этой (показывает на фигуру-эталон). Покажи их
пальцем».
Если ребенок
не понял инструкцию, дается разъяснение: «Надо выбрать из них такие, которые к
ней подходят».
Инструкция
должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка.
Внимание!
Экспериментатор не должен называть ни один из признаков фигуры-эталона (то
есть цвет, форму, величину, высоту) и на первом этапе не обсуждает с ребенком
причину выбора тех или иных изображений, как подходящих к фигуре-эталону.
2-ой этап.
Внимание ребенка обращается на вторую (нижнюю) фигуру-эталон листа 24
(красный маленький высокий треугольник). Верхняя фигура-эталон при этом должна
быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).
Инструкция:
«А теперь подбери фигурки, подходящие к этой; покажи пальцем, какие к ней
подходят». На этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка
3-ий этап.
Перед ребенком помещается лист 25. Указывая на верхнюю фигуру-эталон листа
25 (зеленый большой плоский квадрат), экспериментатор повторяет инструкцию
2-го этапа, Точно так же нижняя фигура-эталон листа 25 в этот момент должна
быть закрыта от ребенка (ладонью экспериментатора, листком бумаги и т.п.).
После показа
ребенком «подходящих фигур» на этом этапе экспериментатор может обсудить
результат, спросить у ребенка, почему показанные фигуры он считает подходящими
к эталону. При этом, каков бы ни был выбор ребенка на 1-ом, 2-ом или 3-м
этапах, дается положительная оценка его работы (например: «Молодец, умница! Все
было хорошо»).
4-ый этап.
Проводится лишь в том случае, когда необходимо уточнить, какой же
абстрактный признак является для ребенка ведущим (обобщающим), то есть когда на
предыдущих этапах не выявился какой-либо четко очерченный ведущий признак,
которым ребенок пользуется для операций обобщения. В качестве фигуры-стимула
используется белый маленький высокий шестиугольник.
Проведение
4-го этапа аналогично проведению 3-го, с той лишь разницей, что при этом от
ребенка закрывается верхняя фигура-эталон листа 25.
Анализ
результатов
При анализе результатов
в первую очередь необходимо обращать внимание на отношение ребенка к заданию,
понимание и удержание инструкций и следование им.
Также
необходимо оценить степень заинтересованности ребенка в выполнении нового для
него вида деятельности.
Далее анализируется
соответствие актуального (обобщающего) для ребенка признака нормативному
возрастному. При анализе результатов крайне важным представляется не только и
не столько выявление специфических особенностей обобщающей функции, сколько
установление соответствия уровня актуального развития этой функции возрастным
нормативам.
Следует особо
отметить, что с помощью данной модификации выявляется уровень именно
актуального понятийного развития, то есть определяется тот ведущий (обобщающий)
признак, который характеризует уровень актуального развития понятийного
мышления и который, как показывает практика, существенно может отличаться от
«знаемого».
Возрастные
нормативные показатели выполнения
Для каждого
возрастного периода нормативным является определенный признак, характеризующий
уровень актуального развития понятийного мышления ребенка.
Ниже
приводятся основные, наиболее типичные способы выбора абстрактного объекта в
наглядно-образном плане в соответствии с актуальным для данного возраста
ведущим признаком:
—
в возрасте до 3-3,5 лет дети, как правило, демонстрируют
объединение по принципу цепного комплекса, или коллекции (по Л.
С. Выготскому), то есть любой признак фигуры может стать смыслообразующим и
поменяться при следующем выборе;
—
в возрасте от 3,5 до 4-х лет основным признаком для объединения
является цвет;
—
от 4-4,5 до 5-5,5 лет нормативным качественным показателем выбора
ребенка является признак полной формы, например: «квадратное», «треугольники»,
«круглое» и т.п.;
—
от 5-5,5 до 6-6,5 лет основным признаком для объединения
предметов являются уже не только чистые, или полные, формы, но также полуформы
(усеченные формы). Например, ко второму эталону будут выбираться не только
различные треугольники, но и трапеции всех видов и, разумеется, цветов;
—
ближе к 7-ми годам мышление ребенка становится более отвлеченным:
к этому возрасту «отступают» такие наглядные признаки, как цвет и форма, и
ребенок способен уже к обобщению по «менее заметным» для восприятия признакам,
таким как высота, площадь фигуры (величина ее). В этом возрасте он уже с самого
начала в состоянии спросить экспериментатора, по какому признаку надо выбирать
фигуры.
Анализируемые
показатели:
—
характер деятельности ребенка;
—
характеристика ведущего признака обобщения;
—
объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого.

Понимание
переносного смысла метафор, пословиц и поговорок (лист 26)
Методика
применяется для исследования особенностей мышления — целенаправленности,
критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста. Как
метафоры, так и пословицы и поговорки представлены по степени усложнения
понимания их переносного смысла в соответствии с особенностями
речемыслительной деятельности современных детей. Ребенку предлагают объяснить
смысл метафор, смысл пословиц и поговорок. Оценивается доступность понимания
отвлеченного смысла их или склонность к отражению предметов с их фактическими
наглядными связями, т.е. конкретная трактовка метафор или пословиц.
Возрастные
особенности использования. Понимание метафор можно исследовать не ранее
6-7-летнего возраста. Понимание переносного смысла пословиц и поговорок может
оцениваться с 8-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
—
характер деятельности ребенка, доступность задания;
—
уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок
(уровень отвлеченности, понимания переносного смысла);
—
возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;
—
критичность ребенка к результатам своей деятельности.

Понимание
прочитанного текста (листы 27-29)
Исследуются особенности
понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности
речи при их чтении. В качестве предлагаемых текстов взяты стандартные тексты,
используемые в нейро- и патопсихологической диагностике [7; 9].
Приведенные
рассказы могут служить неким эталоном для подбора соответствующих образцов
текстов, аналогичных по степени сложности, наличию подтекста, другим
характеристикам текстового материала. Подобные текстовые материалы могут быть
подобраны в возрастающей степени сложности. Ребенку зачитывается четко и внятно
текст (дети, владеющие навыками чтения, читают сами) простого рассказа. После
этого просят его пересказать текст. Оцениваются возможность выделения основной
мысли (самостоятельное понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ
по наводящим вопросам), а также понимание смысла рассказа (по наводящим
вопросам). Кроме того, оцениваются возможность построения ребенком развернутого
высказывания, наличие аграмматизмов и т.п., то есть характеристики связной
речи ребенка.
Возрастные
нормативы использования. Предлагаемые рассказы могут быть использованы для
работы с детьми 7-8-летнего возраста — в зависимости от сформированности навыка
чтения и возможности осмысления зачитываемого рассказа.
Анализируемые
показатели:
- сформированность
навыка чтения (темп, интонированность и т.п.);
- наличие
специфических ошибок чтения;
- осмысленность
чтения;
- возможность
смыслового краткого пересказа прочитанного (понимание основной мысли или
подтекста);
-объем
необходимой помощи взрослого при смысловом анализе текста.

Понимание
сюжетной картины (лист 30)
Задание
направлено на исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня
сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного
восприятия, а также понимания подтекста изображения. Рассмотрев картину,
ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача
заключается в выделении существенных деталей картины и определении ее
основного содержания.
Оценивается
возможность выделения основной мысли сюжетной картины (самостоятельное
понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам).
Кроме того, оценивается возможность построения ребенком развернутого
высказывания, наличие аграмматизмов в речевых высказываниях, то есть
характеристики связной речи ребенка, включая особенности регуляции
познавательной деятельности, устойчивость внимания и т.п. Особое внимание
должно быть уделено эмоциональным реакциям ребенка, в том числе
идентификационным характеристикам изображенных персонажей. Кроме того,
оценивается когнитивный стиль деятельности ребенка, возможность гештальтного
(целостного) восприятия изображения, наличие фрагментарности (как в описании
сюжета, так и в рассказе по картине).
Возрастные
особенности использования. Данная сюжетная картина может быть использована
для работы с детьми с 6-7-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
- понимание
смысла сюжетной картины;
- особенности
когнитивного стиля деятельности;
- специфика
зрительного восприятия (стратегия зрительного восприятия);
- особенности
лицевого гнозиса;
- умение
построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

Составление
рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (лист
31)
Данная
методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа
по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий,
отраженных на этих картинках. Ребенку предлагается рассмотреть серию картинок
[2] с последовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Ребенок
должен выделить существенные детали и их изменение на разных картинках для
оценки смысловой линии сюжета.
Оценивается
понимание сюжетной линии, связность и осмысленность составления рассказа,
возможность подбора названия для данного сюжета, характеризуется уровень
речевого развития ребенка.
Возрастные
особенности использования. Данная последовательность картинок может
предъявляться детям, начиная с 4,5-5-ти лет (с 4,5-летнего возраста при
организующей помощи).
Анализируемые
показатели:
- доступность
задания, возможность установления причинно-следственных и временных связей,
полнота понимания смысла;
- особенности
речевого развития (объем общей самостоятельной речевой продукции, количество
продуктивных и непродуктивных слов в высказывании и т.п.);
- стратегия
зрительного восприятия;
- общая
стратегия деятельности;
- объем
необходимой помощи взрослого при анализе серии картинок.

БЛОК
4.   ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Данный раздел
традиционно рассматривается в контексте нейропсихологического исследования
зрительно-пространственного и конструктивного гнозиса и не выделяется в
самостоятельное исследование.
С нашей точки
зрения, оценка сформированности пространственных представлений на всех уровнях,
в том числе на уровне понимания предлогов и слов, обозначающих пространственные
взаимоотношения, а также речевых конструкций (пространственно-временных),
должна быть выделена в самостоятельное исследование как оценка одной из
базовых предпосылок психической деятельности ребенка.
Сформированность
пространственных представлений должна исследоваться не только в контексте
нейропсихологического подхода, но и в рамках общего психологического
исследования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Понимание
и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное
взаиморасположение объектов (листы 32-37)
Материалы
используются для выявления трудностей в понимании и употреблении предлогов при
анализе взаиморасположения объектов. Целесообразно начинать работу с ребенком с
выявления знания им предлогов, обозначающих расположение объектов
(реалистических и абстрактных изображений) в пространстве по вертикальной оси
(листы 32; 33; 35). Оценивается правильное владение ребенком предлогами и
понятиями: выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между.
Вначале
целесообразно исследовать понимание предлогов на конкретных предметах. Для
этого ребенка просят показать, какие предметы изображены выше медведя (или
любого другого изображения на второй снизу полке), ниже медведя.
После этого он должен показать, что нарисовано над и под медведем,
какие игрушки нарисованы на верхней полке, какие — на нижней
полке. В этой же логике исследуется понимание предлогов (по вертикальной оси на
разноцветных геометрических фигурах (лист 33).
Примечание.
Тонированные геометрические фигуры, расположенные на листе в горизонтальной
плоскости, анализируются в ситуации оценки право-левой ориентировки (см.
далее).
В этой же
логике исследуется употребление и понимание предлогов (слов), обозначающих
взаиморасположение объектов в пространстве по горизонтальной оси (в глубину),
исключая право-левую ориентировку. В данном случае подразумевается возможность
ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, используя понятия ближе,
дальше,  перед, за, спереди от, сзади от (лист 34).
Целесообразно
начинать это исследование с анализа расположения объемных геометрических фигур,
переходя к анализу расположения персонажей сюжетной картинки «Звери идут в
школе».
Далее
исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление
пространственных речевых конструкций. Например, для конкретных изображений:
«Где находится машина по отношению к медведю?», «Как ты думаешь, где находится
елка по отношению к медведю?» и т.п. (лист 32).
Для
абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Где находится крест по
отношению к кругу?», «Как ты скажешь, где находится ромб по отношению к
треугольнику?» и т.п.
Далее
анализируется владение ребенком понятиями: лево, право, слева, э, левее,
правее и т.п. на материале конкретных изображений «Полка с игрушками»
(лист 32), «Звери идут в школу» (лист 36) и абстрактных изображений —
тонированные геометрические фигуры (лист 33). Вначале эти понятия
анализируются на уровне понимания и показа ребенком (импрессивный уровень). Далее
исследуется возможность самостоятельного употребления предлогов и составление
пространственных речевых конструкций по этим понятиям (экспрессивный
уровень).

 Примеры:
«Скажи, что находится на полке слева от ракеты? Что находится на полке справа
от елки?» (лист 32).
«Что
находится слева от ромба? Какого цвета фигура справа от креста? Какие фигуры
правее, чем крест?» и т.п. (лист 33). «Кто из зверей находится левее, чем
собака, и правее, чем мышь?» и т.п. (лист 36).
В этом же
ключе исследуются и понятия, характеризующие пространственный анализ
взаиморасположения объектов при заданном направлении (также на конкретных и
абстрактных изображениях).
Анализируются
такие понятия,  как: первый, последний, ближе всего к..., дальше всего
от..., предпоследний, следующий за... и т.п. (листы 32; 33; 34; 36).
Владение ребенком сложными пространственно-речевыми конструкциями (лист 37)
оценивается при помощи заданий типа: «Покажи, где: перед ящиком бочонок; под
бочонком ящик; в ящике бочонок» и т.п. Эти же задания могут быть использованы в
разделе 5 (5-й блок) для анализа понимания пассивных и инвертированных речевых
конструкций.
Возрастные
особенности. Исследование владения данными предлогами и понятиями
проводится в логике формирования пространственных представлений и возможности
анализа взаиморасположения объектов в онтогенезе. Условно-нормативным
считается правильное выполнение всех заданий (кроме листа 37) к 6-7 годам.
Владение понятиями, представленными на листе 37, нормативно должно быть
сформировано к  7-8-летнему возрасту.

 Складывание
разрезных картинок (листы 38-40)
Методика
складывания разрезных картинок используется для исследования перцептивного
моделирования, основанного на анализе и синтезе пространственного
взаиморасположения частей целого изображения, способности соотнесения частей и
целого и их пространственной координации, то есть синтез на предметном уровне (конструктивный
праксис).
Методика
представляет собой четыре комплекта рисунков, каждый из которых состоит из
трех одинаковых изображений. В качестве изображений взяты апробированные в
долголетней работе цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. В этих
изображениях дополнительным ориентиром является цвет фона.
Каждое из
эталонных изображений в комплекте не предназначено для разрезания, в то время
как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения
каждого комплекта разрезаются по-разному и представляют тем самым задания
различной сложности. Задания усложняются не только числом «деталей», но и
конфигурацией разреза, а также характером самого изображения.
Перед
ребенком на стол кладут эталонное изображение и рядом, в случайном порядке,
раскладывают детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция
подается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков,
находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости
от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким
образом, чтобы ребенок мог сложить её без затруднений.
После этого
необходимо предъявить ребенку другую картинку, разрезанную точно таким же
образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения.
Наличие
четырех комплектов позволяет выявить не только актуальный уровень развития
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость
ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.
Анализируется
не только успешность выполнения, но, в первую очередь, стратегия деятельности
ребенка.
Анализируемые
виды стратегии деятельности:
 - хаотическая,
то есть не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета
результативности своих собственных попыток);
- метод
«проб и ошибок» — действия в наглядно-действенном плане, с учетом
проведенных проб и полученных ошибок;
- целенаправленное
выполнение задания без предварительной программы или хотя бы
зрительно-пространственной оценки;
- выполнение
в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием»,
соотнесением результата и образца.
Возрастные
показатели выполнения задания. Дети 3-3,5-летнего возраста обычно
справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам. Дети
4-4,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок,
разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек него), на четыре
равные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети 5-5,5-летнего
возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на
три-пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на четыре равные
диагональные части (имеются в виду прямые разрезы под углом 90°). Дети старше
5,5-6,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок,
разрезанных на пять и более неравных частей различной конфигурации.

БЛОК
5.   ПОНИМАНИЕ СЛОЖНЫХ ЛОГИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ РЕЧЕВЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Данный раздел
также традиционно рассматривается как в рамках логопедического, так и в
контексте нейропсихологического исследования и не выделяется в самостоятельное
исследование. С нашей точки зрения, оценка сформированности
квазипространственных представлений на уровне понимания речевых конструкций
(пространственно-временных, пассивных, инвертированных и иных сложных
логико-грамматических конструкций) должна быть выделена в самостоятельное
исследование как предпосылка овладения базовым школьным компонентом и
проанализирована в рамках общего психологического исследования детей
дошкольного и младшего школьного возраста.

Узнавание
и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций (листы 37; 41-43;
45)
Задания на
листах 37; 41; 42 заключаются в отнесении услышанной фразы к тому или иному
изображению на листе. Ребенок должен показать на листе то изображение, которое
соответствует услышанной фразе. Например: «Покажи, где: мамина дочка ...
дочкина мама; хозяин коровы ... корова хозяина» (лист 41).
Аналогично
понимание пассивных конструкций (листы 42-43) положительно оценивается в том
случае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию
специалиста. Например: «Покажи: скатертью накрыта клеенка... мальчик спасен
девочкой... книгой накрыта газета» и т.п.
Правильное
понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно (лист 45),
оценивается по соответствующему устному ответу ребенка. При этом должен быть
обязательно учтен объем слухоречевого запоминания ребенка. Выделенные цветом
ключевые слова должны акцентировать его внимание.
Возрастные
особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с
7-8-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
—
доступность понимания подобных конструкций;
—
умение работать со сравнительными степенями прилагательных;
—
качественный анализ ошибок;
—
объем необходимой помощи взрослого.

Понимание
временных последовательностей и интервалов времени (лист 44)
Оценивается
правильное понимание ребенком временных последовательностей и временных
интервалов и его умение их анализировать, что является важным параметром
формирования пространственно-временных представлений.
Материал либо
прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой
памяти, предъявляется на слух. При этом ребенок должен дать устный ответ.
Данные задания могут быть использованы при групповом тестировании детей,
владеющих письменной речью в пределах программного материала.
Возрастные
особенности использования. Задания обычно доступны детям, начиная с
7-8-летнего возраста.
Анализируемые
показатели:
—
доступность выполнения (владение временными представлениями);
—
характер ошибок и их качественный анализ;
—
объем необходимой помощи взрослого.

Понимание
условий задач (лист 46)
Анализируется
понимание условий различного типа задач, вызывающих наиболее частые
затруднения в понимании их условий. Задания представлены в порядке возрастания
сложности.
Материал либо
прочитывается ребенком самостоятельно, либо, при условии сохранной слухоречевой
памяти, предъявляется на слух. Задания 2а и 26 отличаются сложностью
математических вычислений. Задание 26 предъявляется детям, свободно владеющим
счетными операциями в пределах тридцати.
Возрастные
особенности использования. Задание 1 нормативно доступно детям от 6-ти лет
при самостоятельном анализе. Правильное выполнение задач 2а, 26 условно
нормативно для детей 7-8-летнего возраста.

alt: БЛОК 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

alt: Перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике - вот такую…

alt: Таким образом, тест используется как для выявления особенностей зрительного восприятия, так и для определения объема активного и пассивного словаря, в том числе и на материале…

alt: Возрастные особенности использования

alt: Например: «Покажи, где: мамина дочка

title: Для психолога