extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Беслана»

«Рассмотрено»
на заседании МО
Протокол №1
от «___» _______2018 г.
Руководитель МО
_________________
Цалоева Е.М.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_________Дзуцева М.Б.

«____»_________2018 г.

«Утверждаю»
Директор школы
_________Юсупова М.Х.

«___»________2018 г.

Рабочая программа
по русскому языку
для  1 класса

4 часа в неделю
10 учебных недель (всего 40 часов)

   Составитель:  учитель начальных классов Джеранова М.Х.

2018 - 2019 учебный год

Пояснительная
записка
Программа разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы начального общего образования,
авторской  программы «Русский язык» Т.Г. Рамзаева, планируемых результатов
начального общего образования.
Рассматриваемая
программа реализуется с помощью учебника «Русский язык» (автор: Рамзаева Т.Г.)
Москва, «Дрофа», 2016 г.
Данная
линия учебников рекомендована Министерством образования и науки РФ.

Общая
характеристика учебного курса
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап
системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему обучению.
Курс состоит из двух блоков: «Русский язык. Обучение письму» и
«Русский язык».
Основной целью блока «Русский язык. Обучение письму» является:
·
формирование основ элементарного графического навыка;
·
развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря;
·
осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.
Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает
решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного),
букварного (основного), послебукварного (заключительного).
Целью изучения блока «Русский язык» является:
·
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
·
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
·
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
·
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
·
развитие коммуникативных умений;
·
развитие нравственных и эстетических чувств;
·
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач:
·
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать
средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·
формирование у младших школьников первоначальных представлений о
системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии,
морфемике, морфологии и синтаксисе;
·
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные
монологические высказывания и письменные тексты;
·
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою
речь.
Добукварный период является введением в систему
языкового образования. Его содержание направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу письма. Особое внимание
на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи
у каждого ученика, особенно слушания и говорения.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его
значением. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о
гласных и согласных (твёрдых и мягких) звуках, изучаются первые пять гласных
звуков и обозначающие их буквы. Дети усваивают требования к положению тетради,
ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем
овладевают письмом целых букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение написания
согласных букв; последующих гласных букв; букв, не обозначающих звуков.
Послебукварный период нацелен на отработку навыка
каллиграфического письма.
Блок «Русский язык» представлен в программе следующими
содержательными линиями:
·
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика
и орфоэпия, графика, состав слова, грамматика ( морфология и синтаксис);
·
орфография и пунктуация;
·
развитие письменной речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее
изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура
программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или
иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала
и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и
развития речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его
содержание обеспечивает ориентацию первоклассников в целях, задачах, средствах
и значении различных видов речевой деятельности. Развитие и совершенствование
всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения письменной формой
языка, культурой письменной речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать
письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать
собственные письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение
данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных
умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать
части речи, обнаруживать орфограмму, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения,
связанные с информационной культурой: умения читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Первоклассники будут работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они
научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную
информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы,
письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих
работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая
способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и
систематизировать нужную информацию.

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Язык является средством
общения людей, поэтому знакомство с  системой языка направлено на
обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления
более эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная
направленность, для чего обеспечивается: 1) привнесение коммуникативной мотивации
в рассмотрение различных разделов и тем курса; 2) пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи; 3) усиление объяснительного
(для детей) аспекта при рассмотрении системы языка; 4) одновременно с изучением
языка обучение выбору языковых средств с учётом задач и условий общения,
в целом культуре речи и речевого поведения; 5) обращение при
обучении построению предложений и текстов  к реальным речевым жанрам,
актуальным для практики общения младших школьников; 6) обучение не только созданию,
но и восприятию высказываний: чтению учебных текстов и слушанию
собеседника, общению с ним.
Русский язык является государственным
языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным
языком русского народа, явлением национальной культуры. Освоение
детьми русского языка, обучение его умелому использованию в процессе общения
нацелено на осознание каждым ребёнком богатых возможностей языка для выражения
мыслей и чувств  и тем самым – на воспитание у школьника уважительного
отношения к русскому языку и к себе как его носителю. Так изучение языка
рассматривается как средство формирования у учащихся языкового самосознания как
элемента гражданственности.
Освоение русского языка и
всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения
всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать,
преобразовывать, фиксировать и передавать информацию; освоение русского языка
способствует развитию мышления учащихся, их воображения, эстетических
чувств, интеллектуальных и творческих способностей.  Значением учебного
предмета «Русский язык» определяется его ведущее место в системе общего
образования младших школьников.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета, курса
Реализация
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
– осознавать роль языка и речи в
жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов
– тексты литературных
произведений из Букваря и учебников
«Русский язык».
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность
действий на уроке;
– учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному
учителем плану
Средством формирования регулятивных
УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая
технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной
формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных
УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с
информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать
текст;
– договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных
УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых
группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора
предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми
словами;
– отвечать на вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по
картинке;
-называть звуки, из которых состоит
слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и
непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв,
стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости
(обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного
звука);
– обозначать мягкость согласных
звуков на письме;
– определять количество букв и звуков
в слове;
– писать большую букву в начале
предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца
предложения;
– списывать с печатного образца и писать
под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания
букв, соединения;
– находить корень в группе доступных
однокоренных слов.
Контроль и оценка планируемых
результатов
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных
списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных
умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности
с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает
достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех
слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту
правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно
включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты
– либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть
близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране,
путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по
цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с
включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший
языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов
используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно
предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового
развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков.
Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы, находить границы предложения,
устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются
связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение
(обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного
языка.
Для изложений предлагаются тексты
повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать
тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки,
направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои
знания в нестандартных учебных ситуациях.
Комплексные
работы относятся к итоговому контролю. Структура контрольно-измерительных
материалов соответствует структуре ЕГЭ. Данные работы позволяют быстро
проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить
результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать
знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от
уровня подготовленности класса).
Самооценка и
самоконтроль
определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в
ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки
фиксируются в зачётном листе учителя. В
рамках накопительной системы, создание портфолио.
Содержание курса
Блок «Русский язык. Обучение письму» (132 ч)
Виды речевой деятельности.
Слушание. Оознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым, аккуратным почерком с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серии картин, репродукций картин художников,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение письму.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор
слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных
ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения. Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками
клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Блок «Русский язык» (28 часов)
Фонетика и орфография. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный - непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное и логическое ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь
и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков ( в пределах
изученного). Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, катологами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Работа с разными словарямию
Подготовка к усвоению морфологии. Слова – названия предметов и
явлений; слова – названия признаков предметов; слова – названия действий
предметов.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания ЧК-чн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
разделительный ь;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение
умениями ведениями разговора. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное
монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов
речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста. План текста. Составление плана к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Слова с непроверяемыми написаниями.
Ворона, воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш,
класс, классный, корова, лисица, машина, медведь, молоко, пальто, пенал, петух,
русский, собака, сорока, ученик, тетрадь, ученица, учитель, хорошо, язык.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму.» учащиеся
научатся:
называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные
различия;
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки;
соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки при письме;
чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения,
слова;
выделять слова, предложения из потока речи;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным
шрифтом.
К концу изучения блока «Русский язык. Обучение письму» учащиеся
получат возможность научиться:
слышать интонацию конца предложения, определять количество
произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их
количество;
при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей
буквы;
выделять последовательность звуков слова, характеризовать каждый звук;
оценивать качество своего письма; сравнивать самостоятельно написанное
предложение с образцом.
К концу изучения блока «Русский язык» учащиеся научатся:
под руководством учителя создавать короткие устные и письменные
высказывания;
различать слово и предложение;
правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном
порядке;
правильно обозначать твёрдость и мягкость согласных звуков и звук й;
обнаруживать в словах изученные орфограммы;
правильно оформлять границы предложений;
обозначать пробелами границы слов;
писать большую букву в именах собственных;
соблюдать основное правило переноса слов;
правильно писать ударные слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу;
писать слова с проверяемыми парными согласными на конце слова;
не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, щн. нщ и др.;
списывать текст и писать текст под диктовку учителя.
К концу изучения блока «Русский язык» учащиеся получат
возможность научиться:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения
или небольшого текста);
обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки в
специально предложенных и собственных записях;
правильно писать изученные слова с удвоенными согласными;
под руководством учителя осуществлять проверку написанного;
составлять небольшой текст на заданную тему, по картинке и записывать
его с помощью учителя, составлять текст из предлагаемых абзацев;
выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов, видеть несоответствия
между их произношением и написанием;
писать безударные гласные, проверяемые ударением, в двусложных словах.

Формы организации учебного процесса.

Предпочтительные формы организации учебного процесса:
коллективная, групповая, индивидуальная.
Учебно-тематическое планирование

Содержание программного материала

Количество часов

1

Слово. Предложение. Текст.

4

2

Заглавная буква в словах.

1

3

Предлог.

2

4

Звуки и буквы.

1

5

Гласные и согласные звуки.  Обозначение звуков буквами.

2

6

Азбука или алфавит.

1

7

Слово и
  слог.

2

8

Перенос
  слов.

1

9

Обозначение
  мягкости и твердости согласных звуков на письме.

2

10

Шипящие
  согласные звуки. Буквы после шипящих в сочетаниях жи, ши, ча, ща, чу, щу.

2

11

Сочетания
  чк, чн.

1

12

Парные
  звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение парных согласных звуков на
  конце слова.

2

13

Гласные
  звуки в ударном и безударном слогах и их обозначение на письме.

2

14

Слова,
  которые отвечают на вопросы кто? что?

1

15

Слова,
  которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

1

16

Слова,
  которые отвечают на вопросы что делает? Что делают?

1

17

Повторение.
  Контроль знаний.

3

ИТОГО

28 ч

Материально-техническое,
учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса.
1. Учебник:
1. Русский язык. Учебник. Т. Г.
Рамзаева. 1 класс. В 2-х
ч., М.: «Дрофа», 2016 г.
2. Рабочая тетрадь:
Рамзаева Т.Г. Рабочая тетрадь. 1 класс..  М.: «Дрофа», 2016 г.
3. Пособия для учителя:
1. Программа Т. Г.
Рамзаева. Русский язык. - М.: Просвещение, 2011г.
2.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
поколения)
3. Планируемые
результаты начального общего образования под редакцией Г. С. Ковалёвой, О. Б.
Логиновой.
4. Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе.
5.Программы
начального общего образования. Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение»
2010г.
4. Наглядные пособия.
Наглядный
материал, карточки, тесты, раздаточный материал, доска, таблицы по русскому
языку 1 класс
5. Интернет-ресурсы.
1. http://school-collection.edu.ru Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
 2. http://www.gramota.ru Справочно-информационный
Интернет-портал «Русский язык»
3. http://nsc.1september.ru/urok Я иду на
урок начальной школы (материалы к уроку)
4. http://nachalka.info/about/193 Презентации
уроков «Начальная школа»
5. http://school-russia.prosv.ru/ Официальный
сайт «Школа России»
6. http://www.school2100.ru Официальный сайт
Образовательной системы «Школа 2100»
7. http://www. km.ru/ed Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
Мефодий».
8. http://school-collection.edu.ru Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
9. http://www.uroki.ru
Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологи.
10.http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=50
Михеева, А. В. Обучение фразеологии русского языка в начальной школе (на
материале учебников А. В.   Поляковой).
11. www.festival.1september.ru Газета
«1 сентября». – Режим доступа
12. http://pedsovet.su/load/273 Сообщество взаимопомощи учителей
13. http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/obuchenie_gramote/379 - Современный учительский портал
14. http://kopilkaurokov.ru – сайт для учителей
15. http://nachalka.school-club.ru/about/193/255.html - Мультимедийные уроки
16. http://az999.ucoz.ru/ Мой персональный сайт
6. Информационно-коммуникативные
средства.
1. БДЭЭ : детский энциклопедический
словарь (CD).
2. Детская энциклопедия Кирилла и
Мефодия (СD).
8. Технические средства обучения.
3. Компьютер
(моноблок).
4. Интеарктивная доска
SmartBoard
5. Мультимедийный проектор.

 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

№

Дата

Тема урока

Тип урока.
Количество
часов

Кол-во
часов

Вид контроля

Планируемые результаты (личностные
  и метапредметные)
Характеристика деятельности

.

Познавательные
УУД

Регулятивные
УУД

Коммуника
тивные
УУД

Личностные
УУД

                                Слово. Предложение. Текст. (4 ч)

1.

Слово- единица речи

Наблюдение за связью слов
  по смыслу в речи

Вводный урок
Изучение и первичное закрепление новых
  знаний

1

Текущий

Подбирают вопросы к словам — названиям пред_
метов. Наблюдают за
  назывной функцией
слова

Волевая саморегуляция  как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

2.

Предложение и текст
  –единицы речи

Основные функции предложений
  в речи

Изучение и первичное закрепление новых
  знаний

1

Текущий

Анализируют деформированное предложение, за
дают смысловые вопросы от
  одного слова к другому

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

3.

Связь слов в предложении.
Связь предложений в тексте.

Комбиниро
Ванный.   Закрепление знаний

1

Текущий

Восстанавливают деформированные предложе_
ния.
Анализируют деформированный текст.
Наблюдают за связью слов в предложении и связью
предложений в тексте

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

4.

Главные члены предложения.

Текст – единица речи.

Изучение и первичное закрепление новых
  знаний

1

Текущий

Наблюдают за особенностями главных членов
предложения. Составляют предложения
  по кар_
тинке. Анализируют их.
Распознают главные члены
  предложения

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

5

Заглавная буква в словах.

Изучение и закрепление новых знаний

1

Текущий

Сопоставляют имена собственные и нарицатель_
ные. Наблюдают за
  употреблением заглавной бук_
вы. Осуществляют взаимопроверку
  выполненной
работы

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

6.

Предлоги. Раздельное написание
  предлогов со словами

Комбиниро
ванный

1

Текущий

. Наблюдают за
  употреблением предлогов. Знако
мятся с некоторыми предлогами и их раздельным
написанием. Составляют таблицу
  предлогов.
Сравнивают и сопоставляют функции предлога
как служебной части речи и
  знаменательных час_
тей речи (существительного)

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

7.

Звуки и буквы (сопоставление).

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Обобщают фонетико_графические сведения и при_
меняют их. Различают гласные
  и согласные звуки.
Распознают звуки в слове, правильно произносят
их в слове.

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

8.

Согласные звуки и буквы. Гласные звуки в ударных слогах
Гласные и согласные звуки

Комбиниро
ванный

Текущий

Различают гласные и согласные звуки.
Распознают звуки в слове, правильно произносят
их в слове. Устанавливают
  количество слогов в
слове (по количеству
  гласных). Определяют удар_
ный слог. Определяют место
  звука в слове, пра_
вильно произносят звук
  вне слова и называют бук_
ву или буквы, которыми он
  обозначается на пись_
ме. Распознают согласные
  звуки, парные по
глухости_звонкости и твердости_мягкости.

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

9.

Азбука и алфавит

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Обозначают сочетания шипящих
звуков с гласными (жи,
  ши, ча, ща, чу, щу), соче_
тания чк, чн. Передают на
  письме звуковую струк_
туру слова. Обозначают мягкость
  согласных звуков
буквами и, е, ё, ю, я, ь.
  Узнают место буквы в алфа_
вите, располагают слова в алфавитном порядке

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

10.

Слово и слог. Деление слов на слоги с опорой на
  количество гласных в слове.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Уточняют представление о слоге как части слова.
Различают количество слогов в слове по количест_
ву гласных  звуков

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

11

Ударный слог в слове и его роль в различении смысла слова.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Делят слова на слоги. Распозна
ют ударные и безударные слоги. Квалифицируют
слова по количеству слогов,
  определяют ударный
слог, опираясь на
  лексическое значение слова. Осваивают правила переноса слов. Учатся
  писать
слова, диктуя себе их по слогам

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

12.

Перенос слов.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Делят слова на слоги. Распозна
ют ударные и безударные слоги. Квалифицируют
слова по количеству слогов,
  определяют ударный
слог, опираясь на лексическое значение слова.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

13.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами е, е, и, ю, я.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Учатся различать твердые и мягкие согласные зву_
ки, обозначать мягкость
  согласных звуков на пись_
ме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова)

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

25
14.

Обозначение мягкости согласного звука на конце слова мягким знаком.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Учатся различать твердые и мягкие согласные зву_
ки, обозначать мягкость
  согласных звуков на пись_
ме с помощью букв е, ё, ю, я, и, ь (на конце слова)

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

26
15

Контрольное списывание.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

16.

Произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфо_
граммами жи_ши, ча_ща,
  чу_щу, чк, чн. Соотно
сят звучание и написание, объясняют случаи рас_
хождения звучания и
  написания сочетаний жи,
ши в ударном положении. Подбирают слова с дан_
ными орфограммами, составляют
  и записывают
предложения со словами,
  включающими данные
сочетания.

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

17.

Произношение и
  написание слов с сочетаниями чу, щу.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфо_
граммами жи_ши, ча_ща,
  чу_щу, чк, чн. Соотно
сят звучание и написание, объясняют случаи рас_
хождения звучания и
  написания сочетаний жи,
ши в ударном положении. Подбирают слова с дан_
ными орфограммами, составляют
  и записывают
предложения со словами,
  включающими данные
сочетания.

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

18.

Написание слов с сочетениямия чк, чн.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Характеризуют звуки. Определяют слова с орфо_
граммами жи_ши, ча_ща,
  чу_щу, чк, чн. Соотно
сят звучание и написание, объясняют случаи рас_
хождения звучания и
  написания сочетаний жи,
ши в ударном положении. Подбирают слова с дан_
ными орфограммами, составляют
  и записывают
предложения со словами,
  включающими данные
сочетания.

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

32
19.

Парные звонкие и глухие согласные.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Наблюдают за особенностями произношения
звонких и глухих согласных.
  Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный
звук по его характеристике.
  Соотносят звучание и
написание слова. Объясняют
  случаи расхождения
звучания и написания. Находят
  в тексте слова, на_
писание которых надо
  проверять. Объясняют
написание слов путем изменения формы слова

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

20.

Обозначение парных согласных звуков на конце слова.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Наблюдают за особенностями произношения
звонких и глухих согласных.
  Различают звонкие и глухие согласные звуки. Определяют согласный
звук по его характеристике.
  Соотносят звучание и
написание слова. Объясняют
  случаи расхождения
звучания и написания. Находят
  в тексте слова, на_
писание которых надо
  проверять. Объясняют
написание слов путем изменения формы слова

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Гласные звуки в ударном и
  безударном слогах и их обозначение на письме ( 2 ч.)

36
21.

Гласные звуки в ударных и безу-дарных слогах.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Сравнивают и распознают гласные звуки в удар_
ных и безударных слогах
  неодносложных слов
(в формах одного и того же
  слова). Определяют
наличие орфограмм в словах.
  Подбирают провероч_
ные слова. Обосновывают написание
  слов с безу_
дарным гласным

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

22.

Обозначение бе-зударных гласных звуков в двуслож-ных словах.

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Сравнивают и распознают гласные звуки в удар_
ных и безударных слогах неодносложных
  слов
(в формах одного и того же
  слова). Определяют
наличие орфограмм в словах.
  Подбирают провероч_
ные слова. Обосновывают написание
  слов с безу_
дарным гласным

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Слова, которые отвечают на вопросы
  кто? что? (1 ч.)

23.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? или что?

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Подбирают вопросы к словам — названиям пред_
метов (из текста, по
  картинке). Дифференцируют
предметы, отвечающие на
  вопросы к т о? и ч т о?
Подводятся к мысли о том, что слово, отвечающее
на вопрос к т о?, является
  в предложении главным
членом

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Слова, которые отвечают на вопросы
  какой? какая? какое? какие? (1ч.)

24.

Слова, которые отвечают на вопросы какой?, ка-кая?, какие?, какой?

Комбиниро
ванный

1

Текущий

Выясняют роль в речи слов, обозначающих призна_
ки предметов, путем
  сравнения текстов, в которых
присутствуют или
  отсутствуют эти слова. Знакомятся с вопросами к словам, обозначающим
  приз_
наки предметов. Подбирают
  смысловые вопросы
к этим словам. Называют разные
  признаки предме_
тов. Вспоминают и составляют
  загадки о предме_
тах. Записывают словосочетания
  со словами, обо_
значающими признаки
  предметов. Сравнивают
окончание слова,
  обозначающего признак предме_
та, и окончание вопроса к
  нему. Находят в предло_
жениях слова, обозначающие
  признак предмета.
Составляют с ними предложения. Распространяют
предложения этими словами. Анализируют
  текст
загадки

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Слова, которые отвечают на вопросы
  что делает? Что делают? (1 ч.)

25.

Слова, которые отвечают на вопросы, что делает?, что делают?

Комбиниро
ванный
Обобщающий урок

.1

Текущий

Наблюдают за словами, обозначающими действия
предметов. Вставляют слова_действия
  в текст сти_
хотворения на место
  пропусков. Подбирают вопро_
сы к таким словам. Составляют
  текст или отдель_
ные предложения с данными
  словами. Наблюдают
за ролью в речи слов_действий

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Повторение. Контроль знаний. (3 ч.)

26.

Итоговая контрольная работа.

Контрольный урок

1

Текущий

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

27.

Работа над
  ошибками Закрепление.

Работа над ошибками

.1

Текущий

Наблюдают за связью предложений в тексте. Составляют из
  предложений текст, озаглавливают
текст. Составляют по
  аналогии с упражнением в
учебнике предложения с
  заданными словами, обозначающими предмет (существительными), подбирая
  подходящее слово- действие. Составляют загад-
ки со словами, обозначающими
  признак предмета.
Находят главные члены предложения. Составляют
схему предложения

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

28.

Комплексная
  контрольная работа.

Контрольный урок

1

Текущий

Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык.doc

alt: Букваря и учебников «Русский язык»

alt: Письмо . Усвоение гигиенических требований при письме

alt: К концу изучения блока «Русский язык» учащиеся получат возможность научиться: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (в виде предложения или небольшого текста); обнаруживать…

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Звуки и буквы (сопоставление).

alt: Азбука и алфавит Комбиниро ванный 1Текущий

alt: Формирование социальной роли ученика

alt: Формирование социальной роли ученика

alt: Формирование социальной роли ученика

alt: Формирование социальной роли ученика

alt: Итоговая кон трольная работа


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС «ИМИ
ГОРДИТСЯ РЕСПУБЛИКА»
         Цели занятия:
Познакомить обучающихся с выдающимися личностями Республики Башкортостан, их
ролью в ее историческом развитии. Сформировать чувство своей причастности к
судьбе своей Республики, Страны, Планеты. Задачи: Создать образно-портретную
галерею выдающихся личностей РБ. Организовать процесс осмысления миссии
личности и башкирского народа в целом в развитии общества, а также своего места
в этом процессе.
Ход занятия:
1. Вступительное слово.
Ребята, мы уже знаем с какими природными и рукотворными символами ассоциируется
наша Родина. Но наша Республика богата выдающимися личностями, начиная со всем
известного Салавата Юлаева. Давайте попробуем продолжить эту портретную
галерею.
2. Творческая работа
«Мой след в истории» Вопросы к учащимся:
1. На каких этапах
развития истории, и какие личности сыграли значительную роль для народов
Башкирии?
2. Кого из современников
в Башкортостане (или выходцев из Башкортостана) с Вашей точки зрения можно
назвать героем нашего времени?
3. Какова на Ваш взгляд
миссия башкирского народа на Земле?
 4. Каково мое
предназначение на Земле: А) для себя самого; Б) для семьи и рода В) народа,
общества; Г) для Планеты, Вселенной?
5. Изобразите свой след
на Земле графически (рисунок, схема, другое) Способ выполнения: индивидуальный
продукт – продукт группы – выступления групп.
3. Выводы.
При подведении итогов группа принимает решение о подготовке экспонатов галереи
(оформляется материал о той или иной личности или нескольких личностях).

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА «МОЯ
МАЛАЯ РОДИНА» Вводное слово педагога:
6 Дорогие ребята! Сегодня
мы с вами побеседуем на тему «Моя малая Родина», что это понятие означает для
каждого из нас. Мы поделимся своими мыслями и попробуем выразить свое отношение
к этому через творческую деятельность.

Технологическая карта для
младшего возраста.
1. Дети устно продолжают
предложение «Моя малая Родина – это…».
2. Выполнение рисунка на
эту тему (индивидуально или коллективно).
3. Обсуждение. Каждый
комментирует работу.
4. Заключительное слово
педагога.

Технологическая карта для
среднего и старшего возраста.
1. Воспитанники письменно
продолжают предложение «Моя малая Родина – это…».
2. Объединение в малые
группы (3-5 чел.). Правила работы в группе: А) запрет на спор – каждое мнение
имеет право быть; Б) правило экологии – все мнения должны войти в продукт
группы. Задание: А) объединить все мнения в один текст; Б) подготовить
творческую презентацию этого текста, в которую желательно включить стихи,
песни, инсценировки, пантомимы и т.п., отражающие смысл полученного текста.
3. Творческая презентация
групп. Подведение итогов игры.
4. Предложения по
оформлению результатов игры в творческой форме. Например, выполнение рисунков,
панно, аппликации, написание сочинений, подготовка программы концерта,
мероприятия, посвященного этой теме, и так далее.

file_name: КЛАССНЫЙ ЧАС ИМИ ГОРДИТСЯ РЕСПУБЛИКА.doc

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «ИМИ ГОРДИТСЯ РЕСПУБЛИКА»

alt: Каково мое предназначение на Земле:

title: Разработка классного часа по теме:  «ИМИ ГОРДИТСЯ РЕСПУБЛИКА»


extracted_text:
Спирты

Спирты –
производные углеводородов, в которых один или несколько атомов водорода
заменены на функциональную группу -OH (гидроксил): R-OH
CH4 (метан)
→ СH3OH (метиловый спирт)
СН3-СН3 (этан)
→ CH3-CH2OH (этиловый спирт)
Названия спиртов (номенклатура
ИЮПАК)
Название спирта
образуется от названия предельного углеводорода с прибавлением окончания -ол. Например,
СH3–OH – метанол, CH3–CH2–OH
– этанол.

CH3–CH2–CH2–OH

пропанол-1

пропанол-2

Выбор главной цепи
1.
Главная
цепь включает гидроксил.
2.
Главная
цепь нумеруется так, чтобы атом углерода с гидроксилом получил наименьший
номер.

4-метил-2-этилпентанол-1
Одноатомный спирт – спирт,
молекула которого содержит одну гидроксильную группу. Пример: СН3-СН2-СН2ОН
Многоатомный спирт – спирт,
молекула которого содержит две или более гидроксильные группы. Пример: СН2ОН-СН2-СН2ОН
Количество
гидроксильных групп в молекуле отражается в названии частицами ди-, три-,
тетра- и т. д., поставленными перед суффиксом -ол.
CH2OH–CHOH–CH2OH
пропантриол-1,2,3 (глицерин)
Физические свойства спиртов
1. Температуры
плавления и кипения спиртов, так же как и углеводородов,
увеличиваются с ростом числа атомов углерода в молекуле, но их значения у
спиртов намного больше, чем у соответствующих алканов (cм. табл. 1).

Табл. 1.
Физические свойства спиртов
Причина –
водородные связи между молекулами спиртов:

2. Спирты растворимы
в воде гораздо лучше углеводородов. Метиловый и этиловый спирты
смешиваются с водой в любых соотношениях.
С увеличением
углеводородного радикала растворимость в воде постепенно уменьшается (табл. 2).

Табл. 2.
Растворимость спиртов в воде
Причина – высокая
полярность спиртов, образование водородных связей между молекулами спиртов и
воды:

3. Низшие спирты
обладают характерным запахом. Например, кошачий запах
связан с тем, что в этот запах основным компонентом входит изопропиловый спирт.

Рис. 1. Физические
свойства некоторых спиртов

Скачано с
www.znanio.ru

title: Спирты


extracted_text:
Визначення мети створення бази даних
Насамперед спробуйте відповісти на запитання, для чого
призначена створювана база даних, які її функції і яку інформацію вона має
містити. Подумайте також, чому потрібна саме база даних і чому вас не
влаштовує, наприклад, електронна таблиця або таблиця, набрана у текстовому
процесорі.
До бази даних звертаються, коли доводиться описувати
складні об’єкти з багатьма властивостями-атрибутами, коли поставлене завдання
автоматизації введення даних і виводу інформації, яка вас цікавить, коли
необхідно забезпечити процес введення і відновлення даних, тобто забезпечити
цілісність інформації.
Наприклад, ви створюєте базу даних щодо музичних груп
і хочете, щоб у ній містилися такі дані:
-
про твори, що виконуються
групою;
-
про випущені альбоми;
-
про солістів групи, їхні
біографії, інструменти тощо;
-
про історію групи, її
досягнення, успішні концерти.
Припустимо,
що створювана база даних потрібна для отримання такої інформації:
-
які нові пісні були
виконані цією групою в поточному році;
-
якій групі належить більше
альбомів;
-
які групи виконують пісні
даного автора;
-
яка фірма випустила
найбільший тираж альбому даної групи.
Можливі також багато інших запитань, відповіді на які
ви зможете отримати з даних, вміщені у базі.

alt: Визначення мети створення бази даних

title: Визначення мети створення бази даних


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа №
29»

Рассмотрено
на
  заседании методического объединения   учителей начальных классов

Руководитель МО

__________ Гусева И.В.

Протокол
  № 1 от 27.08.2019

Согласовано
на
  заседании научно-методического совета

Председатель НМС

__________ Л.В.Торгова

Протокол
  № 1 от 28.08.2019

Принято
на
  заседании педагогического совета

Председатель педагогического совета

_____________ С.С. Васин

Протокол
  № 1 от 29.08.2019

Утверждаю

 Директор
  школы

_____________
  С.С. Васин

Приказ
  № 352 от 30.08.2019

Рабочая
программа
курса
внеурочной деятельности
«Портфолио
первоклассника»

Направление  -  профориентационное
Класс – 1 А
Срок реализации программы – 2019-2020  учебный год

Автор-составитель:
Медведева
Н.А.,
учитель
начальных классов

город
Ульяновск
2019
год

Содержание
рабочей программы:

стр.

    Пояснительная
записка                                                                                3

         Планируемые результаты освоения курса                                                                                9

         Содержание курса                                                                                10

         Календарно-тематическое
планирование
14
         Список использованных
источников                                                                                21

         Аннотация
                            22

Пояснительная
записка

            Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Портфолио первоклассника», 1 класс, составлена в
соответствии с нормативными документами в области образования Российской
Федерации:
-  Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями 2018 года);
- Постановление Главного Государственного
санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (с изменениями
24.11.2015);
- Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего  образования» (с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014, 31.12.2015);
- Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации  от 04.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к  образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса  и оборудования учебных помещений»;
- Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» (с изменениями на 05.08.2016);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013
№ 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
-  Данилюк А. Я.  Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования:  А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад.
образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 29 с.
            Рабочая программа составлена
на основе локальных актов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения города Ульяновска  «Средняя школа № 29»:
-  Устав муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения города Ульяновска «Средняя школа № 29»,
утвержденный Управлением образования администрации города Ульяновска (приказ №
710 от 20.07.2018);
 -  Основная образовательная программа
школы на 2019-2020 учебный год, утверждена приказом № 352 от 30.08.2019;
- Положение о  рабочей программе по
учебному предмету (курсу) педагога, утверждено приказом № 425 от 31.08.2018;
- Положение о реализации образовательного
компонента «Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России», утверждено приказом № 425 от 31.08.2018;
- Положение о пятидневной учебной неделе,
утверждено приказом № 181/1 от 24.05.2019.
Рабочая программа курса составлена на
основе учебно-методического комплекса:
 - Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
№ 1/15);
- Портфолио младшего школьника/
Авт.-сост.: Ю.Н. Дмитриева, Е.Б. Кармолина. – М.: Планета, 2019. – 96 с.
Курс «Портфолио первоклассника» рассчитан
на 1 час в неделю; 33 часа в год.
Портфолио младшего школьника является
формой накопительной системы оценивания, построено в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и направлено на определение динамики личностного развития
учащегося. Разделы помогают учащемуся оценивать свои достижения в различных
сферах деятельности, учитывая успехи в учебной, исследовательской, творческой,
спортивной и общественной деятельности. Портфолио содействует формированию
умения осуществлять рефлексию, анализировать, сравнивать, систематизировать.
Систематическая работа с портфолио поможет формировать адекватную самооценку
младшего школьника.
Портфолио – эффективное средство для плодотворной совместной
работы ученика, родителей и учителя над формированием положительных качеств
характера развивающейся личности. Особенно актуально это для учащихся начальных
классов, когда ребёнок только начинает понимать, что такое коллектив и какое
место занимает он в коллективе, когда он только начинает учиться оценивать
себя: свои сильные и слабые стороны. Содержание его помогает ребёнку осознать
свои изменения и применить свои знания в творческой деятельности.
Основное предназначение портфолио – продемонстрировать
достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой,
социальной, коммуникативной.
Цели:
- Формирование у первоклассника навыков самооценки.
- Приобретение навыков саморефлексии, формирование умения
анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с
имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»).
- Развитие мотивации творческого роста, самостоятельной
организации учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задачи:
- Своевременно отмечать успехи ученика.
- Поощрять активность и самостоятельность ученика, расширять
возможности обучения и самообучения.
- Через создание ситуации успеха для каждого ученика,
повышать самооценку и уверенность в собственных силах и возможностях.
- Через создание условий для самореализации и
самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни максимально
раскрывать индивидуальные способности каждого ребенка, развивать познавательные
интересы учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию.
- Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и
организовывать
собственную учебную деятельность.
- Формировать положительные моральные и нравственные качеств
личности.
В ходе всего обучения на занятиях доминирует познавательная и
практическая деятельность. Основными формами обучения являются:
- беседы;
- диалог;
- обсуждение;
- игры, в том числе ролевые;
- путешествия (очные и заочные);
- инсценировки;
- практические работы.
Особое место и значение отводится на каждом занятии игре как
ведущему  виду деятельности младшего школьника. Через игру ребёнок вступает во
взрослый мир. Через игру формируется чувство товарищества и дружбы между
детьми, гуманистическая атмосфера в группе.
Формы подведения итогов работы: беседа, заполнение и
оформление страниц портфолио.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные результаты:
·
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
·
принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания других людей и сопереживания их чувствам; понимание
значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении,
сдержанности и доброжелательности;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных  социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить
выход из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
·
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
·
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства её осуществления;
·
умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения;
·
умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение начальных форм самонаблюдения в
процессе познавательной деятельности;
Познавательные

·
умение создавать и использовать знаково-символические модели для
решения учебных и практических задач;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в
устной и письменной форме;
·
овладение следующими логическими
действиями: сравнение, анализ, синтез, классификация и обобщение по родовидовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение
рассуждений, отнесение к известным понятиям;
Коммуникативные

·
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий; умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач;
·
определение общей цели совместной деятельности и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение;
·
готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов
сторон и сотрудничества.
Портфолио отражает динамику становления обучения, воспитания,
развития и социализацию ребёнка. Оно даёт проследить, как в течение школьной
жизни меняется ребёнок: его отношение к обучению, степень овладения знаниями,
умениями и навыками, как постепенно меняется и обогащается мир ребёнка, как
складываются и меняются его отношения с ребятами и взрослыми.
В большей степени портфолио отражает социализацию, которую мы
понимаем как адаптацию ребёнка к реальной жизни через овладение разными
сторонами социального опыта, ценностными ориентациями (этика, культура,
гуманные отношения).
Портфолио позволяет проследить личностный рост ребёнка,
способствует формированию у него умения учиться, помогает ученику перейти к
сотрудничеству с учителем, одноклассниками и вовлекает его в учебный процесс.
Страницы портфолио «рассказывают» учителю о чувствах, впечатлениях, страхах,
предпочтениях, удачах и неудачах ученика. Это даёт педагогу возможность узнать
особенности эмоциональной жизни отдельного ученика и учитывать их в своём
общении с детьми.
Вводя портфолио, важно соблюдать обязательное условие –
демократический стиль общения учителя и учащегося. Важно, чтобы откровения
ученика помогли учителю вовремя прийти ему на помощь, а ученику – осознать себя
значимым субъектом учебной деятельности, видеть свои успехи, не бояться
встречающихся трудностей. Ученик должен быть уверен, что рядом учитель и
родители, которые всегда придут на помощь.
Портфолио интересно и родителям, так как с его помощью они
видят движение ребёнка в овладении результатами обучения, его внутренние
переживания, результаты творческой деятельности, трудности и радости.
Важно, чтобы ребёнок в любое время мог взять своё портфолио,
что-либо исправить или дополнить, вложить в папку «Мои шедеврики» свои работы.
Портфолио отражает динамику следующих показателей:

сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков
  учения, как:
·
  - приобретение знаний;
·
  - понимание;
·
  - применение;
·
  - анализ;
·
  - синтез;
·
  - оценка;
·
  - диалектичность мышления;
·
  метапредметные результаты.

сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных
  навыков:
·
  - способность принимать ответственность;
·
  - способность уважать других;
·
  - умение сотрудничать;
·
  - умение участвовать в выработке общего решения;
·
  - способность разрешать конфликты;
способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при
  работе в группе;

сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных
  навыков:
·
  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать
  информацию);
·
  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение,
  давать устный отчет в малой и большой группе);
·
  чтения (способность читать для удовольствия, общения и
  получения информации);
·
  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать
  краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник).

Содержание курса

№

Наименование раздела

Кол-во часов

1

Знакомьтесь, это я

2

2

Я познаю себя

4

3

Мои успехи в учебе

9

4

Я расту и развиваюсь

3

5

Мои открытия

4

6

 Мое творчество

4

7

Мои достижения

3

8

Я и окружающий мир

4

Всего часов

33

Тематический планирование

№

Название тем

Количество часов

1

Первое сентября

1

2

Чему учат в школе

1

3

Мой портрет

1

4

Моя семья

1

5

Мой класс

1

6

Законы школьной жизни

1

7

Права и обязанности ученика

1

8

Распорядок дня

1

9

Правила безопасности

1

10

Безопасный маршрут «Дом – школа»

1

11

Мои друзья

1

12

Я учусь писать

1

13

Учимся ставить цели

1

14

Моё созвездие успеха

1

15

Мои цели: 1 класс

1

16

Моя школьная жизнь

1

17

Математическая копилка

1

18

Я о себе

1

19

Как я отношусь к людям

1

20

Традиции класса

1

21

Портфель читателя

1

22

Моя маленькая Родина

1

23

Мои добрые дела

1

24

Это я!

1

25

Я познаю мир

1

26

Оцени свои знания по изобразительному искусству

1

27

Оцени свои знания по музыке

1

28

Оцени свои знания по технологии

1

29

Оцени свои знания по окружающему миру

1

30

Оцени свои знания по литературному чтению

1

31

Оцени свои знания по математике

1

32

Оцени свои знания по русскому языку

1

33

Я закончил(а) 1 класс!

1

Календарно-тематическое
планирование

№
урока

Дата проведения урока

Содержание учебного
  материала
(тема урока)

количество часов

Характеристика основных
  видов учебной деятельности (на уровне учебных действий)

план

факт

1

Портфолио. Советы по его ведению.
  Что ты умеешь

1

  Самостоятельно
  учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале.  Различать
  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений сравнивать
  предметы  Вести устный диалог, слушать собеседника. Обучающийся получит
  возможность научиться оценивать результаты своей работы на уроке .Выделять
  закономерности, завершать схемы. Обучающийся научится вступать в учебный
  диалог, задавать вопросы с помощью учителя
В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.  Излагать
  свои мысли ясно и последовательно. Доносить свою позицию до других: оформлять
  свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Учиться
  фиксировать и удерживать учебную задачу.  Анализировать ситуацию,
  устанавливать причинно-следственные связи  Строить понятные для партнёра
  высказывания, вести диалог.
 Обучающийся
  получит возможность научиться оценивать результаты Самостоятельно определять
  и высказывать самые простые общие для  своей работы на уроке.  Называть
  предметы по описанию Строить понятные для партнёра высказывания. Осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.  Различать предметы
  поцвету, размеру и форме.  Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
  ситуациях
Учиться
  фиксировать и удерживать учебную задачу.  Составлять загадки, отгадывать
  загадки,небольшие рассказы, сочинять сказки. Слушать и понимать речь других.
  Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Различать
  предметы поцвету, размеру и форме.  Участвовать в диалоге на уроке и в
  жизненных ситуациях
Учиться
  фиксировать и удерживать учебную задачу.  Составлять и преобразовывать
  фигуры. Совместно договариваться о правилах общения.
 В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала. Излагать
  свои мысли ясно и последовательно. Доносить свою позицию до других: оформлять
  свою мысль в устной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.  Объяснять
  значение слов и выражений.  Учиться выполнять различные роли в группе
  (лидера, исполнителя, критика; осваивать ролевые игры).
Учиться
  фиксировать и удерживать учебную задачу.  Описывать, что было обнаружено с
  помощью органов чувств.  Уметь работать в парах.
Осуществлять
  контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Различать предметы
  по цвету, размеру и форме.  Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных
  ситуациях.
 В сотрудничестве
  с учителем определять последовательность изучения материала. В сотрудничестве
  с учителем определять последовательность изучения материала.  Определять
  главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений путем
  логических задач и проведения дидактических игр.  Доносить свою позицию до
  других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне предложения или
  небольшого текста)
 В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.  Ориентироваться
  в пространстве листа.  Строить понятные для партнёра высказывания.
В
  сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.  Определять
  главное и существенное на основе Адекватно воспринимать оценку учителя.
  развивающих заданий и упражнений путем логических задач и проведения
  дидактических игр.  Доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной речи (на уровне предложения или небольшого текста)

2

Чему учат в школе. Что уже умеешь
  делать хорошо

1

3

Рисование своего портрета. Имя,
  фамилия, отчество. Дата рождения. Хобби

1

4

Члены моей семьи, работа. Наши
  семейные праздники

1

5

Мой класс. Одноклассники. Дата их
  рождения

1

6

Законы школьной жизни. Законы
  класса

1

7

Права и обязанности ребёнка

1

8

Распорядок дня в 1классе, его
  значение

1

9

Правила безопасности на дороге

1

10

План безопасного маршрута «Дом –
  школа»

1

11

Верный друг – тот, кто… Пословицы
  и поговорки о друзьях

1

12

Мои лучшие работы по письму

1

13

Что такое цель. Какой она должна
  быть. Намечаем цели

1

14

Учимся строить созвездие успеха

1

15

К чему стремиться в каждой
  четверти 1 класса. Ставим цели

1

16

Школьная жизнь. Школьные
  праздники. Презентация «Школьные годы чудесные!»

1

17

Волшебное превращение фигур.
  «Оживление» цифр. Игра «Считай, смекай, отгадывай!»

1

18

Психологический портрет ученика.
  Рисуем значок настроения

1

19

Отношение к людям. Тест

1

20

Традиции. Традиции моего класса

1

21

«Буквы оживают». О любимых
  книгах. Скорость чтения

1

22

Что такое Родина? Адрес. Памятные
  места. Знаменитые люди

1

23

Добрые дела. Копилка добрых дел

1

24

Характеристика человека. Какой
  он?

1

25

Как можно познавать мир. Анкета

1

26

Что нравилось, что не
  понравилось. Чему научился

1

27

Что узнали нового? Что нравилось,
  что не понравилось? Чему научились?

1

28

Чему научились? Любимый вид
  работы. Что не понравилось?

1

29

Что узнали нового. Что хочу
  узнать? Отгадывание загадок. Чему научились. Что нравилось и не нравилось на
  уроках

1

30

Анкетирование. Цветовая оценка
  знаний, умений и навыков, чему научились

1

31

Маленький экзамен. Цветовая
  оценка знаний, умений и навыков. Что понравилось, что нет на уроках

1

32

Маленький экзамен. Цветовая
  оценка знаний, умений и навыков. Чему научились. Что понравилось, что нет.
  Пьедестал успехов

1

33

Праздник «В первый класс в
  последний раз!»

1

Список использованной литературы

1.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего  образования» (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014,
31.12.2015);
2.
Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 № 1/15);
3.
Портфолио
младшего школьника/ Авт.-сост.: Ю.Н. Дмитриева, Е.Б. Кармолина. – М.: Планета,
2019. – 96 с.
4.
«Портфолио учащегося начальной школы» Мишакина Т.Л. - Москва,
«Ювента», 2010.
5.
«Первоклассник:
адаптация к новой социальной среде» Соловьёва Т.А., Рогалева Е.И. – Москва,
«ВАКО», 2008.
6.
«Портфолио
ученика начальной школы» Андреева Е.А., Разваляева Н.В. – Москва, «Планета»,
2015.
7.
«Портфолио
ученика. Оценка достижений школьников» - электронное пособие – Волгоград,
«Учитель», 2009.
8.
«Я –
первоклассник, портфолио учащегося» Осетинская О.В. – Волгоград, «Учитель», 2016.

Аннотация

          Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Портфолио первоклассника», 1 класс,
составлена в соответствии с нормативными документами в области образования
Российской Федерации и на основе локальных актов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 29».
          Автор-составитель:
Медведева Наталья Александровна, учитель начальных классов.
         Рабочая
программа ориентирована на реализацию учебно-методического комплекса:
       - Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 № 1/15);
- Портфолио младшего школьника/
Авт.-сост.: Ю.Н. Дмитриева, Е.Б. Кармолина. – М.: Планета, 2019. – 96 с.
Курс «Портфолио первоклассника» рассчитан
на 1 час в неделю; 33 часа в год.
Цели курса:
- Формирование у
первоклассника навыков самооценки.
- Приобретение навыков
саморефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы,
склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я
реальный», «я идеальный»).
- Развитие мотивации
творческого роста, самостоятельной организации учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Портфолио младшего школьника является
формой накопительной системы оценивания, построено в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и направлено на определение динамики личностного развития
учащегося. Разделы помогают учащемуся оценивать свои достижения в различных сферах
деятельности, учитывая успехи в учебной, исследовательской, творческой,
спортивной и общественной деятельности. Портфолио содействует формированию
умения осуществлять рефлексию, анализировать, сравнивать, систематизировать.
Систематическая работа с портфолио поможет формировать адекватную самооценку
младшего школьника.

file_name: РП  по внеурочной деятельности портфолио первоклассника - 1 класс.docx

alt: Содержание рабочей программы: стр

alt: Пояснительная записка

alt: Портфолио младшего школьника/

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков : · - способность принимать ответственность; · - способность уважать других; · - умение сотрудничать; · -…

alt: Содержание курса №

alt: Содержание курса №

alt: Портфолио. Советы по его ведению

alt: Список использованной литературы 1

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Портфолио первоклассника"  , 1 класс.

воспитательная работа

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
• - * т -
737'-
Удостоверение
является документом установленного образца о повышении квалификации
37062
РегистрационныЙ номер
пк
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ
Настоящее удоетоверенйе свидетельстууе@р ТОМ, [ц•б'
СодоДякова
                                                                                -ИМЯ•.
отчество                                                                                jr4
Ольга Викторовна
       29 октября -2018                                21
ноябДя 2018
г. по прощелё-да) обучение в (на) ООО «Инфоурок»(наименование
обрвзовательного допблнительного пбофессионалъного образованћ)
по программе повышения квалификации
наименование проблемы, темы, программы дополните»ьного профессионального
образования «Особенности поДготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку в условиях
реализации ФГОС СОО»
72 часов
(бличеетв «соб) ёкгпое (директор)
Секретарь
Город      Смоленск                       год.       20

alt: Город Смоленск год

title: Удостоверение РК370015


extracted_text:
Размышления о природе вслух
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна
Ёлочку нельзя рубить, помиловать!
Если ёлочку срубить, то нарушится рост, не
будет той красоты, когда она растёт. Зелёное насаждение осталось, но выглядит
как-то коряво некрасиво и неприятно в отличие от других ёлочек. Если несколько
сотен людей срубят по одной ёлочке, то ёлок просто не останется. Потому что их
на самом деле не так много, потому что у них достаточно долгий период роста.
Еловый лес - то богатство, которое оставили нам предки, и просто так его
транжирить не стоит. Люди, берегите хвойные леса!
История ёлочной жизни.
Кстати, в средневековой Германии, где,
собственно, и зародился ритуал более или менее похожий на сегодняшний
рождественский и новогодний, было принято идти на Новый год в лес и наряжать
дерево. Выбирали самое стройное и рослое, и украшали его свечами и
разноцветными тряпочками. Но постепенно деревья начали срубать и приносить
домой. Тренд XXI века – спасти жизнь ёлке любой ценой. Ёлка может быть из любых
подручных материалов, вплоть до съедобных. Люди, берегите хвойные леса!
Почему нельзя рубить елки?
После зимних праздников наступает грусть и
тоска, которая подкрепляется горами сухих безжизненных елей и ёлок. Они
отслужили своё, порадовали людей на Рождество и Новый год и теперь стали
попросту не нужны. А ведь мало кто задумывается, что лишает себя массы полезных
и даже целебных свойств живого дерева. Люди, берегите хвойные леса!

Где применяются ели?
Древесина ели шикарный материал – очень
прочный и долговечный. Хвоя широко используется в фармацевтике. Еловые ветки
это укрытие для диких зверей, а семена – это их пища. Хвойные насаждения очень
полезны для здоровья. В них содержится большое количество эфирного масла и даже
витамина С, что очень благоприятно сказывается на состоянии здоровья. Эфирные
соединения, содержащиеся в воздухе, помогут победить насморк, бронхит, повысят
общий тонус организма, успокоят нервы и помогут укрепить волосы. Люди, берегите
хвойные леса!
Какая польза от ёлочки?
Прогулка по хвойному лесу всегда пойдет на
пользу. Это особенно важно для людей, имеющих проблемы с легочной или
сердечно-сосудистой системой. На первый взгляд такое обычное дерево, а имеет
множество полезных свойств. А люди не задумываясь, вырубают целые гектары
такого великолепного естественного кладезя полезных элементов. Люди, берегите
хвойные леса!

Из истории Нового года.
Обычай встречать Новый год появился у нас в Росси 300
лет назад, когда царь Петр I своим указом установил единый день празднования
Нового года в ночь с 31 декабря на 1 января. Петр I всем жителям Москвы велел
встречать Новый год торжествами: украшать дома елями, дарить друг другу
новогодние подарки.
Не у всех народов Новый год начинается 1 января. В
разных странах Новый год начинается ни в одно и то же время; в некоторых – в
начале лета, у других – осенью или весной.
В Индии Новый год встречают ни зимой, а в начале лета.
Дети собирают сухие ветки, солому, а ночью зажигают костры. Вокруг них поют и
пляшут и дети, и взрослые, и даже старики.

Чем отличается ель от искусственной ёлки?
Ель растёт в лесу, а искусственную ёлку делают на
заводе.
На ели растут шишки, а на искусственной ёлке шишки не
растут.
Ель пахнет хвоёй, смолой, а искусственная ёлка не
пахнет.
Ель семенами шишек кормит птиц, животных, а
искусственная ёлка никого не кормит.
Ель дарит целебный воздух, а искусственная нет. Люди,
берегите хвойные леса!

file_name: Ёлочку нельзя рубить.docx

alt: Размышления о природе вслух

alt: Люди, берегите хвойные леса!

title: Размышления о природе вслух "Ёлочку нельзя рубить ..." (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Педагогическая технология проектирования учебного
процесса В.М. Монахова – залог повышения результативности обучения в школе.
Туманова С.Д., учитель
МБУ «школа № 71»
г. О. тольятти

Желание сделать свою
деятельность совершенной  - насущная потребность человека, важнейший
«двигатель» прогресса. Реформирование образования в Российской Федерации
закономерно требует таких изменений, которые удовлетворяли бы потребности всех
участников образовательного процесса, сделали бы человека целью педагогического
процесса и главной его ценностью. Это, в свою очередь, предполагает перевод
учебно-воспитательного процесса на несколько иные принципиальные позиции:
·
изучение и
максимальное высвобождение того, что заложено в ребенке;
·
предоставление
ребенку возможностей вариативного выбора своего образования, становления как
личности.
     В связи с тем, что требования к
учащимся повышаются из года в год, учителю необходимо приобрести свое лицо и
начать двигаться по собственной траектории. В начале каждого учебного года
главные вопросы: как учить, как развиваться, как воспитывать – встают перед
каждым учителем. В поисках ответа на эти вопросы я рассмотрела различные
источники о ряде инновационных технологий, предлагаемых на рынке
образовательных услуг, и пришла к выводу, что мне, как учителю, необходима
технология, которая:
·
основана на
современных достижениях науки (при соблюдении всех дидактических принципов);
·
 согласуется с
традициями российской школы
·
отвечает
потребностям большинства участников образовательного процесса;
·
отвечает моим
личным возможностям
Изучив технологию В.М. Монахова с применением на
уроках технологических карт, я поняла, что именно она ведет учащихся к
результату легко и быстро. «Ничего сверх необходимого,- учил великий мыслитель
средневековья Оккам. Смотри просто, и будет тебе понятно. В заковыристых
терминах, надуманных схемах, вывернутых оборотах все запутывается до предела».
     В.М. Монахов
представляет проектирование УВП в виде восьми стадий: осознание учителя
стандарта и перевод требований стандарта на язык микроцелей (В1, В2, В3, и
т.д.) перевод содержания образовательного стандарта на содержание диагностики
(Д1, Д2, Д3 и т.д.); учитель дозирует домашнее задание (Б1, Б2, Б3…);
проектирует логическую структуру понятийного аппарата, задействованного в
проекте учебной темы; предусматривает формирование поля учащихся на
дидактическом материале данной учебной темы; непосредственно проектирует
технологическую карту; конкретизирует замысел проекта  в виде совокупности
информационных карт урока – ИКУ.
     Все
компоненты на технологической карте взаимосвязаны: содержание микроцели
определяет содержание диагностики; содержание диагностики проверяет полноту
представления микроцелей; содержание диагностики задает содержание, объем,
трудность и сложность компонента дозирования домашних заданий, содержание
дозирования проверяется как достаточное или недостаточное при проведении
диагностики; логическая структура - это единство содержательного,
процессуального  мотивационного в проекте учебного процесса; компонент
коррекции - это фактически программа деятельности учителя с учениками, не
прошедшими диагностику. В единстве пяти компонентов: целеполагание,
диагностика, дозирование самостоятельной деятельности учащихся, логическая
структура и коррекция заключается целостность учебного процесса.
   Результатом проектирования
педагогической системы по данной технологии является гарантированность
конечного результата. Нацеленность технологии на результат обязывает педагога
прогнозировать. Прогноз становится основой для целенаправленного расчета и
усовершенствования урока. Имея объективную картину конечных результатов, я сама
создаю проект будущего учебного процесса, траектории методической системы
обучения. Педагогическая технология В.М. Монахова способствует кардинальному
изменению сознания и ученика, и педагога. Конечно, быстро измениться вряд ли
удастся в силу заложенных в нас стереотипов. Это довольно длительный процесс:
кому-то понадобятся месяцы, а может быть, и годы, чтобы начать работать
по-новому, с новым мышлением. Именно эта технология, как средство обучения, на
мой взгляд, становится наиболее востребованной в массовой школе. Ее
отличительная особенность – неразрывное соединение с личным мастерством
учителя, собственным педагогическим почерком.
     Экспериментальная работа в моем
классе подтверждает, что технология В.М. Монахова является: управляемой,
универсальной, тиражируемой, оптимальной, творческой, здоровьесберегающей.
Переход учителей на технологический
уровень проектирования учебного процесса - требование времени, которое диктует
новые цели в образовании, а, следовательно, и новые средства.

file_name: Статья Тумановой.doc

alt: ИКУ. Все компоненты на технологической карте взаимосвязаны: содержание микроцели определяет содержание диагностики; содержание диагностики проверяет полноту представления микроцелей; содержание диагностики задает содержание, объем, трудность и…

intro: В начале каждого учебного года главные вопросы: как учить, как развиваться, как воспитывать – встают перед каждым учителем. Кратко рассказав о технологии проектирования учебного процесса, мне хотелось показать, что данная систематическая работа несет положительный результат. Экспериментальная работа в моем классе подтверждает, что технология В.М. Монахова является: управляемой, универсальной, тиражируемой, оптимальной, творческой, здоровьесберегающей.

title: Статья "Педагогическая технология проектирования учебного процесс В.М. Монахова – залог повышения результативности обучения в школе"