extracted_text:
Интеллектуальная
игра по русскому языку для старшеклассников «Своя игра»
Цели.
Повторение тем школьного курса
(фонетика, лексикология, фразеология, морфология,
морфемика, культура речи);
Совершенствование умений отбора
и анализа языкового материала;
Привлечение интереса к языковым явлениям.
ПРАВИЛА ИГРЫ

Игра проводится
по несколько измененным правилам популярного телешоу «Своя игра». Класс делится на три команды, к игровым
местам выходят
игроки (по одному из каждой команды), и каждый игрок из тройки отвечает на выбранный им самим вопрос. Потом игровые места
занимает следующая тройка и т.д. Желательно, чтобы все учащиеся класса поочередно побывали
на игровом месте. В
игре четыре раунда, в каждом раунде, кроме финального, три категории вопросов, в каждой категории
три вопроса разной сложности (чем сложнее вопрос, тем больше очков он приносит игроку). Игрок сам выбирает категорию
и цену вопроса,
после чего ему зачитывается или показывается вопрос. Участник, верно ответивший на выбранный им вопрос, приносит своей
команде количество очков,
равное цене вопроса. И наоборот: участник, давший неверный ответ, теряет эти очки. Если правильный ответ дает другой игрок
из тройки, то очки получает
его команда. Среди вопросов каждого раунда есть вопрос-аукцион и «кот в мешке». Если участнику попадается
вопрос-аукцион, то другой игрок из тройки может «перекупить» его, дав большее количество очков, и тогда в
случае правильного ответа игрок, перекупивший вопрос, приносит своей команде то количество
очков, которое он «заплатил»
за вопрос (если же ответ дан неверно, команда теряет эти очки). «Кот в мешке» — вопрос не из выбранной категории.
Участник, которому попадается «кот в мешке», может по желанию отдать его любому игроку тройки.
     В финальном раунде игроки
последней тройки поочередно
убирают трудные для них категории вопросов, и каждый из игроков отвечает
(письменно) на
вопрос оставшейся категории. Перед озвучиванием вопроса игроки объявляют свои ставки (разумеется, ставка не может
превышать набранное
командой количество очков). Если ответ дан верно, ставка добавляется к общей
сумме очков, в противном случае поставленные очки снимаются. Выигрывает команда, набравшая
большее количество очков.

Раунд
1.
Буквы и звуки      100
     200    300
Фразеология       100           200        300                                           Значение слова     100        200     300

Вопросы.
Категория «Буквы и звуки»
1.Прочитайте слово лен по звукам справа налево (100 очков).
Ответ: ноль.
                                                                   2.Сколько
звуков [о] в слове молокозавод (200чков)?
Ответ: один (последний ударный).
                               3.Решите шараду и назовите слова (300 очков):
С глухим траву она срезает, Со звонким — листья объедает.
Ответ: коса — коза.
Категория «Фразеология»
1. Этот головной убор опасен для здоровья человека, нечистого на
руку. Назовите его. (100 очков)
Ответ: слово
шапка входит в состав фразеологизмов на воре шапка горит.
2.  В
русском языке есть фразеологизмы начать с азов, аза в глаза не видал. Что
же такое аз? (200 очков)
Ответ: аз — первая
буква кириллицы.
3.  Вопрос-аукцион. Приведите русский фразеологизм,
синонимичный французскому хорошему коту — хорошую крысу. (300 очков)
Ответ: Большому кораблю — большое плавание.
Категория «Значение
слова»
1. «Кот в мешке» (100 очков).
Этой букве, незаслуженно обиженной, в 2005 году в городе Ульяновске был
поставлен памятник. Назовите ее.
Ответ: памятник букве Ё был поставлен на родине ее автора Н.М. Карамзина.
2. Можно ли сказать: Я поднял тост?
(200 очков)
Ответ: можно, если тост - кусочек жареного хлеба.
3. Сапфирный, индиго, васильковый, маренго. Какое из этих
слов лишнее? (300 очков)
Ответ: маренго — оттенок черного цвета, все остальные — оттенки синего.

Раунд
2.
Все
мы ошибаемся    100
 200         300
Части
речи
100         200         300
Мы
полиглоты
100         200         300
Вопросы.
 Категория «Все мы ошибаемся»
1.  В стихотворении В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое
плохо» есть такие строки:
Этот, вот кричит:
«Не трожь тех, кто меньше ростом!»
Этот мальчик так хорош — Загляденье просто!

В каком слове нарушена литературная норма? (100 очков)
Ответ: для
придания детскости речи героя автор вместо литературной формы повелительного
наклонения глагола (не тронь) употребляет просторечную (не трожь).
2.  Перед
вами строки из известной песни к кинофильму «Москва слезам не верит»:
Москву рябины красили,
Дубы стояли князями,
Но не они, а ясени
Без спросу наросли.
(Д.Сухарев, Ю.Визбор)

В каком слове нарушена литературная норма? (200 очков)
Ответ: авторы
текста употребляют устаревшую форму князями вместо современной
литературной князьями, для того чтобы подчеркнуть древность Москвы.
3. В песне А.Розенбаума «Вальс-бостон» есть такие строки:
И со всей округи люди приходили к нам,
 И со всех окрестных крыш слетались птицы,
Танцовщице золотой захлопав крыльями,
 Как давно, как давно звучала музыка там..

В каком слове нарушена литературная норма? (300 очков)

Ответ: для
 сохранения размера
стихотворения автор ставит ударение в слове танцовщица на предпоследний
слог (литературная норма - танцовщица).

Категория «Части речи»
1.  Какая змея может быть наречием? (100 очков) Ответ: уж.
2. Мыло, мороженое, печь, плачь. Сколько слов из приведенных могут быть
только одной частью речи? (200 очков)
Ответ: одно (плачь
— глагол, существительное плач пишется без мягкого знака).
3.  Перед вами строки из стихотворения Н.Некрасова «Рыцарь на
час»:
От ликующих, праздно
болтающих,
 Обагряющих
руки в крови
 Уведи меня в стан погибающих
За великое дело
любви.
Сколько существительных в этом фрагменте? (300 очков)
Ответ: девять
существительных (ликующие, болтающие, обагряющие, погибающие — причастия,
перешедшие в существительные).
Категория «Мы полиглоты»
1.  Многие из нас носят греческие имена, даже не подозревая об
этом. Имя Алексей, например, в переводе с греческого означает «защитник», Андрей
— «мужественный», Макар — «счастливый». Часто на нашем столе бывает блюдо,
название которого восходит к греческому и означает, что отведать его - это
испытать настоящее блаженство. Назовите это блюдо. (100 очков)
Ответ: макароны (подсказка дана в вопросе).
2.  «Кот в мешке». Решите шараду и назовите слова. (200 очков)
С глухим шипящим я числительное,
Со звонким — имя существительное.
Ответ: шесть — жесть.
3.  Вопрос-аукцион.
Очень часто мы употребляем выражение баш на баш, говоря о
равноценном обмене. Вспомните просторечные названия частей тела человека и скажите,
как дословно переводится с турецкого это выражение. (300 очков)
Ответ: голова за голову (просторечное слово башка имеет этот же корень). Вероятно,
этим выражением пользоватись при обмене пленными.

Раунд
3
К
истокам слова        100
200   300
Русская
грамматика   100
200  300
Состав
слова
100         200 300

Категория «К истокам слова»
1. Как зовут костлявого персонажа русских сказок? (100 очков)
Ответ: Кощей
(в корне мы наблюдаем чередование согласных ст/щ, ср. юстъ — угощение,
тесть — теща).
2.  В какой день недели человек идет на шабашку? (200 очков)
Ответ: в
субботу (идти на шабашку, пошабашить — поработать в выходные; слово шабаш
в русский язык попало из идиша — еврейского диалекта немецкого языка, там
оно означало «Суббота». На древнееврейском это слово звучит похоже — шаббат).
3.  Название этого любимого нами фрукта в переводе с голландского
означает «китайское яблоко». Что это? (300 очков)
Ответ: апельсин

Категория «Русская грамматика»
/. Угодить, победить, ходить, водить. Какой из этих
глаголов не имеет формы первого лица единственного числа? (100 очков)
Ответ: победить.
2.  Бежать, ругать, пугать, ломать. Какой из этих глаголов спрягается не так,
как остальные? (200 очков)
Ответ: бежать —
разноспрягаемый глагол.
3. Мертвец, покойник, кукла, дерево. Какие из этих существительных являются
неодушевленными? (300 очков)
Ответ: дерево
(винительный падеж множественного числа у одушевленных существительных совпадает
с родительным: вижу покойников, мертвецов, кукол, но деревья).
Категория «Состав слова»
/. Мячик, лучик, огурчик, стульчик. В каком слове суффикс
не такой, как в остальных? (100 очков)
Ответ: в
слове стульчик суффикс -чик-, в остальных -ик.
2. Вопрос-аукцион.
Сколько приставок в слове недопонимать? (200 очков)
Ответ: две: недо-
и по-.
3. «Кот в мешке». Вам
предложили поставить ва-банк. Сколько очков вы поставите? (300 очков).
Ответ: все
очки.

Раунд
4

(ф и н а л ь н ы й )
Категории.
1.
Имена.
2.
Города и горожане.
3.
Молодежный жаргон.
4.
Женский род.
5.
Ударение.
6.
Афоризмы.
7.
Другие языки.
ВОПРОСЫ
1.
Имена
Этим словом древние греки и римляне называли любого иноземца, а мы
употребляем это слово, говоря о грубом, жестоком человеке. Назовите женское
имя, которое в переводе с греческого означает «чужая».
Ответ: Варвара.
2.
Города и горожане
На конкурсе молодых исполнителей мы услышали такой диалог:
-  Я здесь с одним вяткинцем познакомился — отлично играет!
-  Понимаю, о ком ты говоришь... Этот вятич и с прошлого конкурса
увез гран-при...
- А мне кажется, что у этого вятчанина слишком агрессивная манера
исполнения...
Так как же правильно назвать исполнителя из Вятки?
Ответ:
вятич.
3.
Молодежный жаргон
В песне «Тачанка» на стихи М. Рудермана есть такие строки:
Ты лети с дороги, птица,
Зверь, с дороги уходи,
Видишь, облако клубится,
Кони мчатся впереди.
 И с налета, с поворота
По цепи врагов густой
Застрочит из пулемета
Пулеметчик молодой.
Какое из слов этой строфы на современном молодежном жаргоне
означает «весело проводить время в ночном заведении»?
Ответ: клубиться
— веселиться в ночном
клубе.
4.
Женский род
Тюль, толь, мозоль, аэрозоль. Какие из этих слов относятся к женскому роду?
Ответ: мозоль.
5.
Ударение
Решите шарады и назовите слова:
Мы - для пильщиков подставка,
Мы — для кучера сиденье.
 Но попробуй-ка поставь-ка
 Нам другое ударенье.
 Осторожней будешь с нами:
Забодаем мы рогами
. Ответ: козлы — козлы.
6.
Афоризмы...
Продолжите знаменитый пушкинский афоризм: Чем меньше женщину мы
любим...
Ответ: ...тем
легче нравимся мы ей.
7.
Другие языки
Название этого цветка в переводе с греческого означает «звезда». О
каком цветке идет речь?
Ответ: астра
(этот же корень находим в
словах астрономия, астрология, астронавт).

file_name: Интеллектуальная игра по русскому языку для старшеклассников.doc

alt: Раунд 1.

alt: Раунд 2. Все мы ошибаемся 100 200 300

alt: Раунд 3 К истокам слова 100 200 300

alt: Раунд 4 (ф и н а л ь н ы й )

intro: Игра проводится по несколько измененным правилам популярного телешоу «Своя игра». Класс делится на три команды, к игровым местам выхо¬дят игроки (по одному из каждой команды), и каж¬дый игрок из тройки отвечает на выбранный им самим вопрос. Потом игровые места занимает сле¬дующая тройка и т.д. Желательно, чтобы все уча¬щиеся класса поочередно побывали на игровом месте. В игре четыре раунда, в каждом раунде, кроме финального, три категории вопросов, в каждой ка¬тегории три вопроса разной сложности (чем слож¬нее вопрос, тем больше очков он приносит игро¬ку).

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау


extracted_text:
Утверждаю:
Заведующий
МБДОУ ДС № 3 «Сказка»

Кущенко
Г.Н.
 _______________

ПЛАН
взаимодействия музыкального руководителя
и учителя-психолога МБДОУ ДС № 3 «Сказка»

Составил:
музыкальный
руководитель МБДОУ ДС № 3 «Сказка»
Родная
А. А.

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И ПСИХОЛОГА

Цель: Создавать условия для творчески наполненной,
содержательной жизни детей в ДОО. Способствовать накоплению сенсорного опыта,
обогащать чувственные впечатления дошкольников. Развивать умение понимать и
адекватно выражать эмоциональное состояние. Учить создавать художественные
образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

№

Содержание
  работы

Сроки

Ответственный

1

Совместное
  проведение диагностики и обсуждение её результатов

Сентябрь
  Май

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

2

Консультация «Развитие эмоциональной сферы
  дошкольников средствами музыки».

Сентябрь

учитель-психолог

3

Разработать стратегию
  деятельности с детьми каждой возрастной группы, подобрать соответствующий
  музыкальный материал

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

4

Сформулировать запрос
  педагогу-психологу на психолого-педагогическое сопровождение детей, у которых
  выявлены проблемы с восприятием, вниманием, памятью, развитием речи

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

5

Подготовить для родителей
  список музыкальных композиций, которые оказывают благотворное влияние на
  ребенка и наоборот.

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

6

Совместный
  подбор методической литературы, пособий и репертуара

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

7

Взаимный обмен
  информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

8

Консультация с
  практическими упражнениями «Влияние музыки на эмоциональное состояние
  человека»

Октябрь

Музыкальный
  руководитель

9

Семинар-практикум
  «Особенности работы с
  детьми с нарушениями поведения»

Ноябрь

Учитель-психолог

10

Консультация «Особенности
  работы с гиперактивными детьми»

Декабрь

Учитель-психолог

11

Музыкотерапия
  «Узоры на стекле»

Январь

Музыкальный
  руководитель

12

Совместное тематическое интегрированное занятие «Секреты дружбы»

Февраль

Музыкальный
  руководитель

13

Праздники-конкурсы.
  Педагог-психолог консультирует по вопросам распределения ролей, осуществляет
  психологическую подготовку детей перед выступлением

В течение года

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

14

Консультация «Что такое музыкотерапия?
  Практическое применение в работе с дошкольниками».

Март

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

15

Психологическая гостиная
  «Музыкальные релаксации» В рамках профилактики эмоционального выгорания.

Апрель

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

16

Участие учителя-психолга в
  празднике «До свиданья, детский сад»

Май

Музыкальный
  руководитель, учитель-психолог

file_name: Психолог  1.doc

alt: Утверждаю: Заведующий МБДОУ

alt: ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО

alt: Музыкотерапия «Узоры на стекле»

intro:
План взаимодействия музыкального руководителя
и учителя-психолога

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
«Орловский
технический колледж»

ИНСТРУКЦИОННО
– ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 8

на
выполнение работы  по дисциплине
«Информатика
и ИКТ»

 Наименование
работы: «Программное обеспечение, подключение внешних устройств к
компьютеру и  их настройка»
 Цель работы: выработать практические
навыки работы с операционной системой Windows, с файлами и папками в ОС Windows; изучить приемы копирования и
перемещения объектов методом перетаскивания между панелями.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
пользоваться операционной системой Windows,  файлами и папками в ОС Windows;  копировать и перемещать объекты
методом перетаскивания между панелями.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный
компьютер с операционной системой семейства Windows.
Норма времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала
Примеры
использования внешних устройств, подключаемых к компьютеру, в учебных целях.
Программное обеспечение внешних устройств. Подключение внешних устройств к
компьютеру и  их настройка. Основные типы представления объектов. Метод
сортировки объектов. Главное и контекстное меню. Особенности операционной
системы  Windows.
Краткие
теоретические сведения.

Создание,
удаление и переименование папок
Создать новую папку:
1.
на панели
дерева папок выделить папку, в которой нужно создать новую;
2.
выбрать
команду Файл/Создать/Папка. На панели содержимого папки появится новый
значок папки с текстовым полем справа (выделено прямоугольной рамкой);
3.
ввести имя
папки в текстовое поле;
4.
нажать
клавишу Enter.
5.
нажать и
удерживать клавишу Shift;
Изменить имя папки:
1.
на панели
дерева папок выделить папку, имя которой нужно изменить;
2.
выбрать
команду Файл/Переименовать или щелкнуть на имени папки;
3.
в текстовом
поле справа от значка (выделено прямоугольной рамкой) ввести новое имя;
4.
нажать
клавишу Enter.
Удалить папку:
1.
на панели
дерева папок выделить удаляемую папку;
2.
выбрать
команду Файл/Удалить или нажать клавишу Delete;
3.
подтвердить в
диалоговом окне удаление папки.
Команды
переименования и удаления папки можно вызвать из контекстного меню папки.
Выделение файлов
выполняется только на панели содержимого папки.
Выделить один
файл – щелкнуть на его значке.
Выделить несколько
файлов, находящихся рядом:
1.
щелкнуть на
первом по списку имени;
2.
щелкнуть на
последнем по списку имени.

Отменить
выделение – щелкнуть вне области выделенной группы файлов.
Выделить несколько
файлов, находящихся в разных местах:
1.
щелкнуть на
имени первого файла;
2.
нажать и
удерживать клавишу Ctrl;
3.
щелкать
поочередно на именах всех нужных файлов.

Вместе с файлами
могут быть выделены и папки.
Близлежащие
значки можно выделить и с помощью мыши:
1.
нажать левую
клавишу мыши в любом свободном месте (это будет один из углов будущей
прямоугольной области);
2.
не отпуская
клавишу мыши, переместить указатель (на экране будет рисоваться прямоугольная
область, а все внутри выделяться);

3.
когда все
необходимые файлы будут выделены, отпустить клавишу.

Создание файла:
·
команда Файл/Создать ® выбрать
нужный тип файла.

Переименование файла:
·
команда Файл/Переименовать ® ввести
новое имя.

Удаление файла:
·
команда Файл/
Удалить или клавишей Delete.

Команды
переименования и удаления файла можно вызвать из контекстного меню.
Копирование файла –
это получение копии файла в новой папке. Файлы всегда копируются из одной папки
в другую.
Перенос файла –
это перемещение файла из одной папки в другую.
·
1 способ –
копирование и перенос осуществлять стандартным образом через Буфер обмена.
·
2 способ
– перенос осуществить перетаскиванием (перемещением) выделенного файла
(группы файлов) с помощью мыши.
Если при
перетаскивании держать нажатой клавишу Ctrl, то произойдет копирование.
Поиск файлов
выполняется с помощью команды Сервис/Найти/Файлы и папки... или с
помощью команды Главное меню/Найти.
Включение флажка
Просмотреть вложенные папки позволит искать необходимый файл и во вложенных
папках выбранной папки. Если в выпадающем списке отсутствует необходимая Вам
папка, Вы можете выбрать ее вручную с помощью кнопки Обзор....
Ярлык – это специальный файл,
который хранит путь к данному файлу. Ярлык обычно располагают в удобном для
пользователя месте.
Создание ярлыка:
·
1 способ
– в контекстном меню выбрать команду Создать
ярлык ® перенести ярлык в нужное место;
·
2 способ – по
команде меню Файл/Создать/Ярлык ® перенести ярлык в нужное
место.

Задание

Задание 1. Заполнить таблицу:

Выполняемое
  действие

Применяемая команда

1. После
  загрузки ОС Windows указать, какие кнопки
  расположены на Панели задач.

2. Перечислить,
  сколько и какие объекты (паки, документы, ярлыки, прикладные программы)
  расположены на рабочем столе.

Задание 2. Заполнить таблицу:

Выполняемое
  действие

Применяемая
  команда

1. Открыть
  Главное меню. Указать команду.

2. Перечислить
  пункты обязательного раздела Главного меню.

3. Перечислить
  пункты произвольного раздела Главного меню.

Задание 3. Заполнить таблицу:

Выполняемое
  действие

Применяемая
  команда

1. Открыть
  Контекстное меню. Указать команду.

2. Перечислить
  пункты Контекстного меню, не выделяя объекты.

3. Перечислить
  пункты Контекстного меню, выделив какой-либо из объектов. Указать, какой
  объект выделили.

Задание
4. Заполнить таблицу:

Выполняемое
  действие

Применяемая
  команда

1. Создать на
  рабочем столе папку с именем – номер группы.

2. В созданной
  папке создать папку с именем – своя фамилия.

3. В папке с
  именем – своя фамилия создать текстовый документ. Сохранить его под любым
  именем.

4. Создать на
  рабочем столе еще одну папку с именем БИК.

5. Скопировать
  папку – своя фамилия в папку БИК.

6. Переименовать
  папку – своя фамилия и дать название – свое имя.

7. Создать в
  папке БИК ярлык на приложение Word.

8. Удалить с
  рабочего стола папку – номер группы.

9. Удалить с
  рабочего стола папку БИК.

10. Открыть
  папку Мои документы.

11. Упорядочить
  объекты папки Мои документы по дате.

12. Представить
  объекты папки Мои документы в виде таблицы.

Содержание
отчета

Отчет должен
содержать:
1.
Название
работы.
2.
Цель работы.
3.
Задание и его
решение.
4.
Вывод по
работе.

Контрольные
вопросы

1.
Что такое
файловая структура компьютера?
2.
Для чего
предназначено Главное меню?
3.
Как открывается
контекстное меню?
4.
В чем
особенности ОС Windows?
5.
Что является
средствами управления ОС Windows?
6.
Перечислите
основные элементы управления ОС Windows?
7.
Для чего
предназначена Корзина?
8.
Перечислите
основные типы представления объектов.
9.
Перечислите
методы сортировки объектов.

Литература

1.
Информатика и
ИКТ: учебник, 10,11 кл. Угринович Н.Д., М, Бином, 2011
 г.
2.
Информатика и
ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования. Цветкова
Н.С., Великович Л.С. – Академия, 2011 г.
3.
Информатика и
ИКТ. Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред.
М.С. Цветковой, Академия, 2012г.
4.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г. – 246 с.: ил.
5.
Информатика и
ИКТ. Базовый уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4
изд., испр. – М. – Бином. Лаборатория знаний, 2008г.
6.
Информатика и
ИКТ. 10 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
7.
Информатика и
ИКТ. 11 кл. Базовый уровень под ред. Н.В.Макаровой – Спб – Лидер, 2010г.
8.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2011г.
9.
http//www.informatika.ru;
10.
http//www.student.informatika.ru;
           11.    http://mirgeo.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 8..doc

alt: Орловский технический колледж»

alt: Создание файла: · команда

alt: Открыть Главное меню. Указать команду

title: Практическое занятие № 8  «Программное обеспечение, подключение внешних устройств к компьютеру и  их настройка»


extracted_text:
Сабақ жоспары

Ұзақ
  мерзімді жоспарда  қарастырылған бөлім:
3.2В: Компьютерлік суреттер

Мектеп:

Мұғалім
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны

Сынып: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

 Суретті өңдеу

Осы сабақ арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.2.2.1 қарапайым
  графикалық редактор құралдарын қолдану
3.1.2.2
  компьютерлік программаларда файлдарды ашу және сақтау
  командаларын пайдалану
3.1.2.1
  компьютерлік программалар қолданушының міндеттерін шешу
  үшін қажет екенін түсіндіру

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушылар:
·
  графикалық редактор мәтінмен
  жұмыс құралдарын қолдану;
·
  компьютерлік программалар тапсырмалар шешу
  үшін қолданылатының түсіндіру;
·
  графикалық редакторда файлды ашу және
  сақтау командаларын пайдалану.

Бағалау
  критерийлері

·
  компьютерлік
  бағдарламаның қажеттілігін анықтады;
·
  суретке
  мәтін теріп жазды;
·
  мәтін қарпін, түсін, өлшемін өзгертті;
·
  графикалық
  редакторда файлды ашты және сақтады.

Тілдік
  мақсаттар

Оқытудың
  тілдік мақсаты
Оқушылар:
· сурет
  өңдеуге арналған компьютерлік бағдарлама міндетін
  түсіндіреді;
· сурет
  құру үшін әрекеттер тізбегін сипаттайды;
· әртүрлі
  мамандық өкілдері компьютерлік кескін жасау бағдарламасын
  пайдалану туралы әңгімелейді.
Пәндік лексика және терминология
Мәтін, мөлдірлілік(прозрачность),
  масштаб, қылқалам стилі, баптаулар.
Диалог
  / жазу үшін пайдалы сөз тіркестерінің сериясы
· Суреттерді
  компьютерде салған оңайырақ, өйткені …
·
  Суретке
  жазба қолдану керек, егер …
·
  Сурет
  көлемін өзгерту … қажет болады.

Құндылықтарды
  дарыту

Сабақта
  практикалық жұмысты орындау жауапкершілікке
  баулиды. Топтық және
  жұптық жұмыс арқылы өзіне және
  басқаларға құрмет пен
  ынтымақтастыққа үйрету, өзіндік
  жұмыс арқылы- академиялық адалдық,
  оқушылар сабақтын мақсатымен қойылатын талаптарын
  болжап атайды –ашықтық

Пәнаралық
  байланыс

Өнер/сурет:
  оқушылар суретін сабақта пайдалану.

Бастапқы
  білім

Оқушылар мәзірден
  ашу және сақтау командаларын қолдану дағдыларына
  ие. Мәтін жазу құралдарын қолдана алады.

Жоспар

Сабақ
  кезеңдері мен жоспарланатын  уақыт

Жоспар
  бойынша орындалуы тиіс  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың
  басы
1-7
  минут

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Оқушылармен амандасып олардың назарын
  сабаққа аудару. Психологиялық ахуал қалыптастыру.
2.      Білімді
  жүйелеу
Миға
  шабуыл.
Оқушыларға
  екі сурет ұсынылады. Біреуі қолдан салынған, екіншісі
  компьютерде салынған. Суреттер айырмашылығын талдатыңыз.
  Онда компьютерлік программаның қажеттілігін
  анықтатыңыз.
!
  Қолдан салынған суретті оқушылардың сурет
  сабағында салған суреттерін пайдалансаңыз болады.
3.
   Мақсатты
  тұжырымдау.
Оқушылармен
  оқыту мақсаты мен күтілетін нәтижелер туралы
  талқылау ұйымдастырыңыз.

Презентация

Сабақтың
  ортасы
8-34
  инут

4.
  Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.

Өзіңдік
  практикалық жұмыс
Тапсырма.
Графикалық
  редакторда өз ойыңдағы үй кескінің
сал.
  Суретке арнайы мәтін жаз. Суретті компьютерде сақта.
!
  Қажетінше оқушыға қолдау
  көрсетіңіз. Ол үшін Қосымша 1 ұсынсаңыз
  болады. НЕМЕСЕ оқушыларға өз суреттерін
  салғызыңыз. Ол үшін сурет салу пән
  мұғалімімен алдын ала келісіп алыңыз.
Тапсырманы
  тексеру критерийлер
Оқушылармен
  тексеру критерийіне дескрипторлар құрып алыңыз.
Мысалы:
·
  үйдің
  суретін салды;
·
  суретке
  мәтін жазды;
·
  суретті
  сақтады.
Өзара
  бағалау
Критерий
  бойынша жұпта жұмыстарын бағалату. Кейін ерекше суретті
  анықтатыңыз және неге ерекше екеніне сипаттама
  бергізіңіз.
!
  Қажет жағдайда оқушыларға қолдау
  көрсетіңіз.
Топтық
  жұмыс.
Әр
  топқа әр мамандық иегері ретіңде рөлді
  бөлу. Компьтерлік программаны қалай
  қолданатындықтарын талқылап, ортақ ойды
  басқалармен бөлісу керек.
Мысалы:
Фотограф,
  компьютерлік ойын құрушы, дизайнер.

Презентация
Қосымша 1

Сілтемелер:
http://bilimland.kz/

5 сынып
Графикалық
  ақпаратты өңдеу:
  масштабтау және суреттің орның
ауыстыру

Сабақтың
  соңы
35-40
  минут

Рефлексия
Сөйлемді аяқта.
· Суреттерді
  компьютерде салған оңайырақ, өйткені …
· Суретке жазба
  қолдану керек, егер …
· Сурет
  көлемін өзгерту … қажет болады.
· Суретте
  мәтінді орнынан жылжыту үшін …

! Әр оқушы қолына
  қағазға басып берсеңіз. Олар қалаған
  сөйлемді аяқтайды.

Қосымша 2

Саралау
  –Сіз оқушыларға  көбірек қолдау
  көрсетуі үшін не
  істейсіз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай
тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау
  – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты  меңгергенің
  қалай тексерусіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Дифференциация: Практикалық
  тапсырмада өз таңдауларын (қаріп түрі немес
  түсі) безендіруде қолдану арқылы даралау. Өзара
  көмек ұйымдастыру.

Жекеше жұмыс нәтижесін
  бағалауды ұйымдастыру.

Информатика
  кабинетінде сақталу ережелерін естеріне салып отыру. Көзге
  жаттығу жасату.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Суретті өңдеу_2сабақ_1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сабақ жоспары Ұзақ мерзімді жоспарда қарастырылған бөлім : 3

alt: Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын уақытЖоспар бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер

alt: Сабақтың ортасы 8-34 инут 1


extracted_text:
Управление
культуры администрации города Донецка
Коммунальное
учреждение дополнительного образования
Школа
искусств № 7

«ОСОБЕННОСТИ
РАБОТЫ,
ПОДБОРА
РЕПЕРТУАРА, РЕДАКТИРОВАНИЯ НОТНЫХ ПАРТИЙ
В СТРУННОМ АНСАМБЛЕ»

Методическая работа

преподавателя
высшей категории
оркестрового
отдела Кибкало Г. М.

Донецк
2019
г.
ПЛАН
1.
Вступление. Роль
коллективных форм музицирования в процессе музыкального образования, воспитания
и развития.

2.
Основная часть.
Целенаправленный подбор репертуара. Аранжировка произведений для коллектива,
редактирование нотных партий. Особенности работы с коллективами различных
составов.

3.
Заключение.

«Давайте
вложим в руки детям, восприимчивым к музыке, тот ключик, при помощи которого
они смогут вступить в волшебный сад музыки, чтобы преумножить смысл всей их
жизни». Эти слова Золтана Кодая могут служить опорой и стимулом к кропотливой
работе для всех преподавателей, чьей задачей является преподавание не только
способным и одаренным детям, но и менее парадное и кажущееся менее успешным
массовое воспитание.
Коллективное
музицирование в музыкальном воспитании учащихся играет огромную роль.
Коллективная игра раскрывает перед юными музыкантами новые грани музыки, дарит
радость совместных выступлений, убеждает в полезности и значимости своего дела.
Участие в ансамбле прививает детям чувство коллективизма, повышает общую
дисциплинированность, формирует ответственность перед окружающими за порученное
дело. Знакомясь с новыми, не звучащими в классе по специальности
произведениями, юный музыкант – участник ансамбля обогащает свой кругозор,
музыкальное восприятие, оттачивает профессионализм, эстетический вкус, ощущение
стиля, повышая таким образом свое общее развитие.
По
определению видного психолога, профессора А. Г. Ковалева, «коллектив – это
объединение людей, направленное на реализацию  общественно значимых целей». Эта
формулировка целиком правомерна и для детского музыкального коллектива. Вместе
с тем он (коллектив)  обладает рядом особенностей. Прежде всего, это коллектив
музыкальный, творческий, задача которого – передать мысли и чувства, идейное
содержание, заложенное в том или ином произведении. Коллективное творчество,
единство целей, действий, замысла, выражения является в нем основополагающим
началом, создает особую «коллективную индивидуальность», которая накладывает
неповторимый отпечаток на жизнь и деятельность коллектива.
Специфические
особенности данного коллектива вытекают из того, что это коллектив детский.
Уровень профессионализма участников коллектива, еще в недостаточной мере
владеющих художественно-выразительными и техническими средствами ансамблевой
игры, обуславливают особенности работы педагога, репертуарные поиски,
творческие достижения коллектива.
Знание
детской и подростковой психологии является непременным условием для успешной
творческой работы с детским музыкальным коллективом, способствует созданию
оптимального психологического климата. Для детского музыкального коллектива
характерен дух соревнования, способствующий его творческому росту. Общаясь  в
коллективе, юные музыканты равняются на лучших, перенимают друг у друга опыт,
совершенствуют профессиональные навыки.
Активизации
творческого роста детского музыкального коллектива способствует
целенаправленный подбор репертуара, вытекающий из актуальных задач
учебно-воспитательной работы. Пьесы должны быть понятны, доступны,
способствовать формированию ансамблевых навыков, развитию творческого
воображения.
В ансамбле
скрипачей младших классов развитие воображения прямо связано с характером
наглядно-образного мышления. Ансамблист  должен отчетливо воспринимать,
наглядно представлять рисуемую в них ситуацию. Пьесы программного характера,
жанровые зарисовки способствуют развитию воображения у маленьких скрипачей.
Начинать занятия надо с доступных детям произведений, в которых технические
трудности преодолеваются сравнительно легко, а все внимание направляется на
художественные цели. Ученик проявляет повышенный интерес к занятиям тогда,
когда не чувствует собственной беспомощности, а получает удовольствие от
результатов своей работы. Лучше разучить несколько нетрудных пьес и играть их
на высоком художественном уровне, чем мусолить одну, так и не добравшись до
творческой ее интерпретации.
Так для
начала учебного года рекомендуется включать в программу произведения,
представляющие минимум технических задач, таких как точное распределение
смычка, характер штриха, точность интонации. Таким произведением может быть –
«Славься» Михаила Ивановича Глинки из оперы «Иван Сусанин». Самым
неподготовленным учащимся можно предложить партию из трех звуков, которые
вписываются в гармонию всей пьесы. Исполнение этой пьесы с большим
патриотическим подъемом и настроем можно использовать на концерте русской
музыки.
Интересную
работу можно проделать в пьесе Нериды Остенбрук «Cha cha string». Преподаватель скрипки, композитор из Австралии, Н.
Остенбрук много пишет для детских камерных ансамблей. Эти произведения
отличаются доступностью для детского понимания, удобством исполнения, яркостью
образов. Совместная игра отличается от сольной прежде всего тем, что и общий
план и все детали интерпретации являются плодом раздумий и творческой фантазии
не одного, а нескольких исполнителей и реализуются их общими усилиями. Наиболее
важной задачей в пьесе «Cha cha string» является работа над синхронностью
ансамблевого звучания, то есть совпадением с предельной точностью мельчайших
длительностей (звуков и пауз) у всех исполнителей. Синхронность является
результатом важнейших качеств ансамбля  - единого понимания и чувствования
темпа и ритмического пульса. Для этого просто необходима детальная проработка
буквально каждого мотива или фразы.
Ежегодно для
выступления ансамбля в концерте ко дню Победы можно использовать песни военных
лет, соединяя их в композиции при помощи общего тонального плана или употребляя
модуляции в тональности первой степени родства. Примером такого соединения
может быть композиция из двух песен: «Алеша» Э. Колмановского и «Три танкиста»
бр. Покрасс. Работая над первой песней, как и над любой кантиленой нужно
стремиться к качественному коллективному звучанию. Работа над такими
произведениями способствует развитию широкого дыхания смычка, его
целесообразному распределению, плавной смене, а также обогащает динамическую и
тембральную палитру детского коллектива. Акцентируя внимание ансамблистов на
смене характера музыки во второй песне, нужно ставить во главу угла жанровые особенности
этого произведения и исходящие из этого штриховые задачи – маркированный штрих,
четкий пунктирный ритм.
Жанровой
зарисовкой является и пьеса Олега Хромушина «Ехали медведи на велосипеде».
Выпуклая фразировка, построенная на повторении одного и того же мотива, точное
исполнение синкопированного ритма на кульминации пьесы должно быть предметом
внимания руководителя. Индивидуальный подход к каждому учащемуся может
проявиться и в редактировании нотной партии. Для точного интонирования можно
изменять текст второстепенных партий, не меняя общего гармонического звучания
пьесы. Если у ребенка возникают ритмические трудности можно изменять ритм
партии, не меняя содержания произведения.
С годами
ведущую роль в мыслительной деятельности подростков приобретает отвлеченное,
абстрактно-логическое мышление.
Оно
раскрывает богатые возможности самостоятельного творчества, широкого применения
на практике художественных и технических приемов.
В ансамбле
скрипачей старших классов, состоящем из семи участников, голоса можно
распределять соответственно – первый голос (3 человека), второй голос(2
человека), третий голос (1 человек). Художественный руководитель Ансамбля
скрипачей Большого театра СССР, Ю. М. Реентович рекомендовал чтобы главный
голос был представлен группой, насчитывающей на один инструмент больше, чем в
остальных голосах.
В пьесе
Жанны Металлиди «Элегия» участникам ансамбля на этапе знакомства с
произведением можно предложить самим разобраться в особенностях формы, стиля
произведения; исходя из особенностей стиля, проанализировать, какими средствами
достигается раскрытие музыкального содержания произведения, выяснить какова
роль каждого голоса в каждой части произведения. Руководитель направляет мысли
участников ансамбля и совместно с ними определяются кульминационные моменты.
«Если вы хотите, - писал В. А. Сухомлинский,- чтобы главнейшим побуждением к
успешному обучению было личное желание каждого ученика хорошо учиться,
пробуждайте и утверждайте, развивайте коллективное интеллектуальное состояние
пытливости». Это состояние, когда знания добываются самими учениками, успешно
достигается методами проблемного обучения. Руководитель, поставив задачу,
предлагает воспитанникам самим искать ее решение.
Следующее
произведение, которое можно предложить для изучения в ансамбле скрипачей
старших классов, «Вечное движение» А. Литвинова. 3-х частная форма доступна для
понимания учащимися. Крайние разделы исполняются дубль-штрихом в быстром темпе.
Трудность для интонирования представляет восходящий ход во вступлении.  В теме
внимание учащихся концентрируется на исполнении акцентов и контрастной
динамики. Средний раздел расписан на четыре голоса. 4-голосие построено
преимущественно на септаккордах. Напиисан раздел  в ритме танго, близок к
музыке Цфасмана. Очень ценно в кульминационных моментах сотрудничество с
концертмейстером, который старается поддержать баланс солирующего голоса и
вывести кульминацию более ярко и мощно.
Стилистические
особенности исполнения Концерта Антонио Вивальди для двух скрипок с оркестром
(ля минор) являются главенствующими при работе над этим произведением.
Возможным вариантом может быть исполнение каждой сольной партии группой (3-4
человека) детей. В связи с изучением Концерта Вивальди профессор Л. М. Цейтлин
писал: «Несколько одинаковых фигур, хотя бы несколько одинаковых нот не должны
исполняться одинаково динамически, а должны быть исполнены либо в более
утверждающем смысле (то есть более или менее усиливаясь), либо с некоторым
снижением силы звука, как это часто бывает в нисходящих секвенциях». Это
придает исполнению концерта выразительность и динамичность. Следует обратить
внимание на разнохарактерность звучания тематического материала в различных
эпизодах первой части, синхронность при исполнении окончаний фраз,
маркированный штрих деташе, а также акцентированное начало трелей.
Очень
интересно может проходить работа с ансамблями малых форм. «Элегия» В. Солдана
была изначально написана для фортепианного трио. Однако имея в школе двух
сильных скрипачей и виолончелистку было принято решение дописать еще партию
второй скрипки, которая моментами усиливает звучание первой, а иногда оттеняет
ее незатейливым фоном. Партию фортепиано также пришлось редактировать в средней
части пьесы для усиления ритмической пульсации и синхронности всех инструментов
в момент смены темпа.
Работа в
крупном коллективе очень ответственна и трудна. Репертуар на новый учебный год
подбирается и расписывается на нужные голоса  в конце предшествующего года. На
лето дети уходят с разбором новых пьес. Так материал усваивается более качественно.
Камерный ансамбль, состоящий из скрипачей и виолончелистов средних и старших
классов школы, требует пристального внимания и заботы от подбора репертуара,
написания партий и до выступления на сценах города. Группа скрипачей немного
больше, чем виолончелистов.  Ввиду того что виолончельная группа довольно
сильная при переложении для такого состава основной мелодический голос
переходит от скрипачей к виолончелистам и наоборот. В процессе репетиции
выясняется, что при нюансе некоторые партии тонут в общем звучании и важные
элементы музыкальной ткани пропадают для слушателя. Возникает необходимость в
корректировке привычных представлений.

 Особое
значение приобретают три звучания:
1) каждого
инструмента в отдельности
2) в
ансамбле
3) всего
ансамбля
Если первое
не требует пояснений, то второе имеет существенную особенность. Звук ведущей
партии должен быть более интенсивным, чем звук сопровождения.
Задача
определения ведущего голоса была поставлена и пьесе                          В.
Азарашвили «Ноктюрн». Это произведение было расписано для старшего камерного
ансамбля  и младшего ансамбля скрипачей. С каким восторгом малыши восприняли
идею совместного музицирования со старшими детьми! Они с большим упорством
трудились и были вознаграждены выступлением на сцене. Монументальная
кульминация не вписывалась в программное название пьесы, но дети сами нашли
решение и предложили обыграть восход солнца. Совместное творчество было
увлекательным.
Работа над
штрихом – это уточнение музыкальной мысли, нахождение наиболее удачной формы ее
выражения. В пьесе Кара Караева «Танец» из балета «Тропою грома» такая работа
проводилась с первого дня работы над произведением. Даже исполняя эту пьесу в
небыстром темпе, можно добиться харизматичного звучания за счет активного штриха
и ярких динамических градаций. Произведение довольно сложно даже для старших
учащихся, поэтому средним ученикам редактировались партии  доступные для их
уровня. Голос партии был малоподвижным, но вписывающимся в гармонию сложных
мест. Подбиралась облегченная аппликатура, позволяющая сыграть ученику уверенно
и чисто.
Выступления
на эстраде, к которым ансамбль так долго  готовится, всегда являются большой
радостью и праздником для учащихся. Поэтому их надо устраивать возможно чаще.
Для большинства учащихся музыкальных школ выступления в ансамбле на открытых
концертах являются единственной возможностью выступать публично. Эти
выступления не только доставляют им радость, но и рождают чувство
удовлетворенности, когда дети видят результаты своего труда, его общественную
значимость.

Литература:
1.Л.
Мордкович. Детский музыкальный коллектив6 некоторые аспекты работы.

2.Р.
Гертович. Оркестр в детской музыкальной школе: вопросы организации и
руководства

3.Б.
Беленький. Работа над произведением крупной формы в детской музыкальной школе

4.Н.
Гончарова. Работа над ансамблями как одна из форм развития интереса в обучении
музыке детей со средними природными данными

5. В.
Крюкова. Работа с детскими коллективами – важнейшее направление в системе
музыкального воспитания.

6. О.
Щукина.  Ансамбль с азов

file_name: метод. работа.docx

alt: Давайте вложим в руки детям, восприимчивым к музыке, тот ключик, при помощи которого они смогут вступить в волшебный сад музыки, чтобы преумножить смысл всей их…

alt: Наиболее важной задачей в пьесе «

alt: Литература: 1.Л. Мордкович.

title: Методическая работа "Особенности работы, подбора репертуара, редактирования нотных партий в струнном ансамбле"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема: Определение
прямого, обратного и дополнительного кода числа
Цель:
- закрепление знаний о способах
определения прямого, обратного и дополнительного кода числа;
 -
формирование практических навыков по
нахождению прямого обратного и дополнительного кода числа;
 -
закрепление алгоритма определения
числа по его прямому, обратному и дополнительному коду.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Для представления информации в памяти ЭВМ (как
числовой, так и нечисловой) используется двоичный способ кодирования.
Элементарная ячейка памяти ЭВМ имеет длину 8 бит
(байт). Каждый байт имеет свой номер (его называют адресом).
Наибольшую последовательность бит, которую ЭВМ может обрабатывать как единое
целое, называют машинным словом. Длинные машинные слова зависит
от разрядности процессора и может быть равной 16, 32 битам и т. д.
Для кодирования символов достаточно одного байта. При
этом можно представить 256 символов (с десятичными кодами от 0 до 255). Набор символов
персональных ЭВМ IBM PC чаще всего является
расширением кода ASCII (American Standart Code for Information Interchange – стандартный американский код для обмена информацией).
Прямой код (представление в
виде абсолютной величины со знаком) двоичного числа – это само двоичное число,
в котором все цифры, изображающие его значение, записываются как в
математической записи, а знак числа записывается двоичной цифрой.
Обратный код положительного числа
совпадает с прямым, а при записи отрицательного числа все его цифры, кроме
цифры, изображающей знак числа, заменяются на противоположные (0 заменяется на
1, а 1 – на 0).
Дополнительный код
(представление в виде дополнения до двойки) положительного числа совпадает с
прямым, а код отрицательного числа образуется как результат увеличения на 1 его
обратного кода.
Ход работы
Представление числа в привычной форме «знак» -
«величина», при которой старший разряд ячейки отводится под знак, а остальные -
под запись числа в двоичной системе, называется прямым кодом двоичного числа.
Например, прямой код двоичных чисел 1001 и -1001 для 8-разрядной ячейки равен
00001001 и 10001001 соответственно.
Положительные числа в ЭВМ всегда представляются с
помощью прямого кода. Прямой код числа полностью совпадает с записью самого
числа в ячейке машины. Вообще, положительные числа в прямом, обратном и
дополнительном кодах изображаются одинаково - двоичными кодами с цифрой 0 в
знаковом разряде.
Пример 1.

Прямой код отрицательного числа отличается от прямого
кода соответствующего положительного числа лишь содержимым знакового разряда.
Но отрицательные целые числа не представляются в ЭВМ с помощью прямого кода,
для их представления используется так называемый дополнительный код.
Прямой код двоичного числа (а это либо мантисса, либо
порядок) образуется по такому алгоритму:
1.
Определить данное двоичное число -
оно либо целое (порядок), либо правильная дробь (мантисса).
2.
Если это дробь, то цифры после
запятой можно рассматривать как целое число.
3.
Если это целое и положительное
двоичное число, то вместе с добавлением 0 в старший разряд число превращается в
код. Для отрицательного двоичного числа перед ним ставится единица.
Пример 2.

Обратный код положительного двоичного числа совпадает
с прямым кодом. Для отрицательного числа все цифры числа заменяются на
противоположные (1 на 0, 0 на 1), а в знаковый разряд заносится единица.
Пример 3.

Дополнительный код положительного числа равен прямому
коду этого числа. Дополнительный код отрицательного числа m равен 2k - |m|, где
k - количество разрядов в ячейке. Также дополнительный код отрицательного числа
образуется путём прибавления 1 к обратному коду.
При представлении целых чисел со знаком старший
(левый) разряд отводится под знак числа, и под собственно число остаётся на
один разряд меньше.
Алгоритм получения дополнительного кода отрицательного
числа:
1.
модуль отрицательного числа
представить прямым кодом в k двоичных разрядах;
2.
значение всех бит инвертировать:
все нули заменить на единицы, а единицы на нули (таким образом, # получается
k-разрядный обратный код исходного числа);
3.
к полученному обратному коду
прибавить единицу.
Дополнительный код используется для упрощения
выполнения арифметических операций. Если бы вычислительная машина работала с
прямыми кодами положительных и отрицательных чисел, то при выполнении
арифметических операций следовало бы выполнять ряд дополнительных действий. Например,
при сложении нужно было бы проверять знаки обоих операндов и определять знак
результата. Если знаки одинаковые, то вычисляется сумма операндов и ей
присваивается тот же знак. Если знаки разные, то из большего по абсолютной
величине числа вычитается меньшее и результату присваивается знак большего
числа. То есть при таком представлении чисел (в виде только прямого кода),
операция сложения реализуется через достаточно сложный алгоритм. Если же
отрицательные числа представлять в виде дополнительного кода, то операция
сложения, в том числе и разного знака, сводится к из поразрядному сложению.
Для компьютерного представления целых чисел обычно
используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять
из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов соответственно.
Для компьютерного представления целых чисел обычно
используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять
из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов соответственно.
Пример 4.

Задания к практической работе
Задание 1. Запишите
дополнительный код числа, интерпретируя его как восьмибитовое целое со знаком:
1.
а) 115;  б) -34;         в) -70.
2.
а) 81;    б) -40;         в) -24.
3.
а) 98;    б) -111;       в) -95.
4.
а) 89;    б) -65;         в) -8.
5.
а) 64;    б) -104;       в) -47.
6.
а) 55;    б) -89;         в) -22.
7.
а) 95;    б) -68;         в) -77.
8.
а) 82;    б) -13;         в) -109.
Задание 2. Запишите
прямой код числа, интерпретируя его как шестнадцатибитовое целое без знака.
1.
а) 22491;                  б)
23832.
2.
а) 18509;                  б) 28180.
3.
а) 19835;                  б)
22248.
4.
а) 29407;                  б)
25342.
5.
а) 30539;                  б)
26147.
6.
а) 17863;                  б)
25893.
7.
а) 28658;                  б)
29614.
8.
а) 27898;                  б)
24268.
Задание 3. Запишите
дополнительный код числа, интерпретирую его как шестнадцатибитовое целое со
знаком.
1.
а) 20850;                  б)
-18641.
2.
а) 28882;                  б)
-19070.
3.
а) 18156;                  б)
-28844.
4.
а) 23641;                  б)
-23070.
5.
а) 22583;                  б)
-28122.
6.
а) 24255;                  б)
-26686.
7.
а) 31014;                  б)
-24013.
8.
а) 19518;                  б)
-16334.
Задание 4. Запишите
в десятичной системе счисления целое число, если дан его дополнительный код.
1.
а) 0011010111010110;       б)
1000000110101110.
2.
а) 0110010010010101;       б)
1000011111110001.
3.
а) 0111100011001000;       б)
1111011101101101.
4.
а) 0111011101000111;       б)
1010110110101110.
5.
а) 0100011011110111;       б)
1011101001100000.
6.
а) 0000010101011010;       б)
1001110100001011.
7.
а) 0001101111111001;       б)
1011101101001101.
8.
а) 0000110100001001;       б)
1001110011000000.
Контрольные
вопросы и задания
1.
Расскажите, где используется
двоичный способ кодирования информации?
2.
Как называется один из способов
представления целых чисел в памяти компьютера?
3.
Расскажите об алгоритме получения
прямого кода целого положительного числа с учетом знака.
4.
Расскажите об алгоритме получения
дополнительного кода целого отрицательного числа с учетом знака.
5.
Опишите способ получения
десятичного числа по его дополнительному коду.

6.

file_name: 024. Определение прямого, обратного и дополнительного кода числа.doc

alt: Практическая работа №2 Тема:

alt: Для компьютерного представления целых чисел обычно используется один, два или четыре байта, то есть ячейка памяти будет состоять из восьми, шестнадцати или тридцати двух разрядов…

alt: Контрольные вопросы и задания 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
общеобразовательная организация Запорожской области
«Средняя общеобразовательная школа №2» г.
Энергодар
(ГБУ ОО ЗО «Средняя общеобразовательная
школа №2» г. Энергодар)
271503, Запорожская область, г. Энергодар, пр-кт
Энергетиков, д. 6
elenakotliarevska@yandex.ru
______________________________________________________________________________

Методические
рекомендации по разведению костра в экстремальных условиях, без спичек.

Попротский С.М.

Энергодар 2024
Актуализация: в нашей жизни мы часто встречаемся с
проблемой разведения огня, особенно если ты турист и находишься в походе. В
этом пособии я хочу рассказать вам о кострах,  их видах и способах разведения.
А особенно, хочу поделится нашим с ребятами опытом в разведении огня без
спичек. Возможно,  кому-то это будет
полезно. В этом случае я буду считать, что статья удалась. В любом случае, я не
претендую на истину в последней инстанции. Это просто мой опыт и мои
наблюдения. И так начнем.
Подготовка места для костра.
Для костра предпочтительнее выбирать защищенное от
ветра место, не ближе 5-6 м от палаток, деревьев, кустарников, так, чтобы на
них не летели искры. Над огнем не должно быть веток, а снизу - выступающих
из земли корней. Будущее кострище тщательно очищается от лесного мусора: травы,
сухих листьев. Лучше даже снять верхний слой дерна, обнажив почву на участке
большем, чем займет сам костер, и по возможности обложить это место камнями.
Делается это для того, чтобы избежать случайного распространения огня на сухую
растительность, приводящего к лесному пожару. А если на земле лежит неглубокий
снег, нужно расчистить место для земли. Глубокий снег плотно утоптать, сделать
настил из сырых бревен и веток.
НИКОГДА не разводите костер
в хвойных молодняках,
около хлебного поля,
на слое сухой травы, хвои, мха;
Пламя способно распространяться на них со скоростью
ветра.
на россыпях камней в лесу;
на торфянике.
При устройстве костра на россыпях камней в лесу или на
торфянике огонь уйдет в глубину, и даже от хорошо залитого костра спустя много
часов способен вспыхнуть пожар.
В открытых ветреных степных местностях костёр следует
заглубить и с наветренной стороны соорудить защитную стенку.

Добывание огня
Разжигание огня в любую погоду, в любое время года -
это своего рода искусство. Разжигание костра без спичек - это, пожалуй, самое
сложное в экстремальной ситуации, так как от наличия огня зачастую зависит
жизнь.
При отсутствии опыта трудно разжечь костер даже при наличии
большого запаса спичек. А как быть, если спичек нет? Существует несколько
способов с помощью подручных средств. Но перед тем, как ими воспользоваться,
следует приготовить сухой трут, то есть то, что может быстро воспламениться
даже от небольшой искорки. В качестве трута используют мелко измельченную кору
дерева, марлю, вату, пух, сухой мох, части одежды. Растопку
и трут лучше собирать в пути, а не на стоянке (привале), где ее может и не
быть.
Последовательность разжигания костра:
1. Непосредственно разведение костра начинается с
зажигания растопки.
Растопка - какой-то материал, способный на небольшое
время дать достаточно крупное пламя, чтобы от него занялись совсем тонкие сухие
ветви толщиной со спичку.
2. Затем подкладывают сучья побольше, приближающиеся
по толщине к карандашу.
3. Когда разгорятся и эти, кладут следующие, толщиной
в палец.
4. Так, постепенно, кладут в костер все более и более
толстые дрова.
Понятно, что все дрова должны быть обязательно сухими.
Подготовка растопки
Разжигание костра начинается с заготовки растопки. На
растопку обычно идет бумага, реже - береста.
Надо только помнить, что снимать для растопки бересту
с берез, недопустимо.
Бересту обычно запасают впрок, когда во время перехода
находят гнилое или упавшее дерево. Опытные туристы часто обходятся без бумаги
или бересты. В качестве растопки они употребляют либо очень тонкую лучину
(почти стружку), которую берут из середины сухого полена, расколотого вдоль,
либо то, что туристы называют паутинкой, - мелкие сухие веточки ели. Их почти
всегда можно найти на крупной ели, если заглянуть под свисающие ветви у ствола.
Растопку можно сделать из сухого мха, лишайника, стружек, лучин.
Для растопки применяются береста, сухие мох, трава,
свёрнутая в жгут, камыш, веточки, мелкие смолистые щепки и кора хвойных
деревьев. Береста, особенно в дождливую погоду, является самой лучшей
растопкой, т.к. всегда сохраняется практически сухой, даже на влажных и гниющих
стволах деревьев. Растопка, сложенная пирамидкой, поджигается непосредственно
спичкой, либо предварительно зажжённым кусочком бересты, трутом или
«зажигательной палочкой».
Зажигательные палочки.
         «Зажигательные палочки» готовятся из сухих
сучьев. Острым ножом обстругай на ветвях стружки, не отделяя их от сучьев.
Обложи такие «зажигательные палочки» берестой, сухой травой, небольшими ветвями
и тогда зажигай костер.

Использование растопки
Растопку обычно укладывают прямо на землю, а сверху на
нее кладут веточки или лучинки из первой партии топлива, но не всю
заготовленную паутинку или лучину, а только часть их, так, чтобы растопка не
оказалась заваленной ими. Растопку следует поджигать снизу - тогда она прогорит
вся, до конца.
Если зажечь растопку сверху, то нередко прогорает
только верхняя ее часть, а затем пламя гаснет: огонь вниз распространяется
очень плохо. Растопку в виде пучков паутинки или лучинок лучше поджигать, держа
на весу. Чем тоньше лучина или прутики, тем легче они загораются, но тем
быстрее они и прогорают.
Те из них, которые идут на растопку или на первую
партию топлива, сопоставимы по толщине со спичкой и горят очень часто не
дольше, чем спичка. Поэтому первые две-три минуты нужно все время очень быстро
подкладывать в огонь новое и новое топливо. При этом нельзя валить его в огонь
как попало.
Надо укладывать топливо в костер таким образом, чтобы
между ветками, лучинами или чурками оставались просветы, необходимые для
доступа воздуха. Тогда огонь будет хорошо разгораться. Когда паутинка
разгорелась, надо пустить в ход остальной ее запас. На разгоревшуюся паутинку
кладут несколько сучьев из следующей партии топлива (скажем, толщиной в
карандаш).
Разгоревшись, они послужат запалом для всей партии
дров. Так постепенно увеличивается толщина сучьев и поленьев, закладываемых в
костер. Разведение костра можно считать оконченным, когда получена небольшая
кучка жарко тлеющих углей. До тех пор, пока в костре не образовались угли, он
может погаснуть очень легко.
Разведение костра под дождем
Чтобы успешно разжечь костер под дождем, нужно иметь
взятую с собой из дома искусственную растопку, не боящуюся влаги - таблетки
сухого спирта, куски целлулоида или плексигласа, огарок свечи. Трудно сказать,
что лучше: у каждого путешественника свои предпочтения. Пожалуй, удобнее иметь
свечку.
Сухой спирт не всегда можно найти, а целлулоид и
плексиглас легко разгораются и горят очень интенсивно, но и прогорают довольно
быстро. Свечкой же удобно пользоваться, если хочется, чтобы она сохранилась и
ее можно было использовать в дальнейшем.
Поэтому, когда костер разводят с помощью свечки, то
отрезают от ее конца кусок сантиметра полтора высотой, ставят этот огарок на
землю, зажигают его, а потом начинают сверху класть паутинку или тонкую
лучинку, так чтобы она касалась верхней половины язычка огня, но не фитиля
иначе свечка может легко погаснуть.
Для этого паутинку обычно укладывают
"шалашиком" либо кладут ее на ветку покрупнее. Свечка горит долго,
пламя держится все время в одном месте, паутинка или лучинка постепенно
подсыхают и начинают разгораться.
Свеча в этом случае играет ту же роль, что груда углей
по отношению к поленьям при разведении большого костра. Разумеется, при этом
нельзя рассчитывать в какой-либо момент извлечь огарок свечи, чтобы
воспользоваться им еще раз. Он сгорит в пламени костра.

Надо иметь в виду, что если даже тонкие веточки паутинки
могут оказаться влажными с поверхности, то, тем более будут влажными более
толстые партии топлива. Чтобы они быстрее воспламенились, можно воспользоваться
зажигательными палочками.
 Надо приготовить несколько таких палочек, на
остальных сучьях и ветках второй и третьей партии топлива тоже сделать надрезы.
Пусть они не будут такими глубокими, но они должны
располагаться по всей длине и лучше с разных сторон. Кстати, иногда бывает полезно
зачищать таким образом даже лучину.
Когда костер разгорится достаточно для того, чтобы
начать подкладывать более крупные дрова - толщиной в руку и более, нужно и на
них сделать по всей длине подобные же засечки, только, конечно, теперь уже
топором. А еще лучше - расколоть каждое полено вдоль. Внутренние слои древесины
остаются не затронутыми влагой, каким бы сильным дождь не был, и загораются
достаточно легко.
Конструкция костра тоже в известной степени определяет
успех дела.
Основные типы костров, очаги.
Костры бывают дымовые, жаровые и пламенные. Дымовой
костер разведи, чтобы отогнать комаров и мошкару, а также для подачи сигнала о
местонахождении. Жаровой костер используй для приготовления пищи, просушке
вещей, около него можно согреться, если ночуешь без укрытия. Пламенный костер
разожги, чтобы осветить место привала, подогреть пищу, вскипятить воду.
ШАЛАШ. Короткие сухие дрова укладываются наклонно к
центру, они частично опираются друг на друга. При такой конструкции дрова
выгорают в основном сверху, и пламя получается высоким и жарким. Этот тип
костра удобен, если нужно вскипятить воду или что-то приготовить в одном ведре
или кастрюле. Если необходимо использовать несколько посудин, то лучше разведи
колодец.
КОЛОДЕЦ. Два полена положи параллельно друг другу на
некотором расстоянии, поперек них еще два. Такая конструкция обеспечивает
хороший доступ воздуха к огню, и поленья будут гореть равномерно по всей длине.
Этот костер хорош в сухую погоду.
ЗВЕЗДНЫЙ. Поленья уложи по радиусам от центра. Горение
происходит преимущественно в центре, и по мере сгорания дров их следует
подвигать к середине. Этот тип костра требует постоянного присмотра, иначе
погаснет, поэтому он достаточно пожаробезопасен.
ТАЕЖНЫЙ. Складывается из нескольких бревен, уложенных
вдоль или под острым углом друг к другу. Он не требует частого подкладывания
дров.
НОДЬЯ. Этот жаровой костер складывается из трех
больших бревен 2-2,5метра. Два бревна положи вплотную, добиваясь минимального
зазора между ними. На эту щель кладут растопку. После того как растопка хорошо
разгорится, сверху положи третье бревно. Желательно, чтобы это бревно было
толще нижних, так как оно прогорит быстрее. Нодья из толстых бревен может
гореть несколько часов.
Каждый из описанных типов костров может быть и
жаровым, и пламенным. Это зависит не только от того, как костер сложен, но и от
качества дров - смолистые они или нет, совершенно сухие или с сыроватой корой.
В зимних путешествиях, если снег неглубок, костер
придется разводить в специально выкопанной в снегу (до земли) яме. В глубоком
снегу и при наличии сырых или гнилых бревен лучше не рыть яму, а разводить
огонь на специальном помосте. Помост сооружается из нескольких сырых бревен,
под которые для большей устойчивости кладут два поперечных бревна.
ОЧАГИ. В безлесных - степных, горных и покрытых
тундрой местностях, где трудно с топливом и где его приходится экономить,
целесообразно для приготовления пищи сооружать очаги из камней, дерна и других
подручных материалов. При изготовлении очага из камней и пластов дерна проход
между его выступами, в который закладывается топливо, должен быть шире с
наветренной стороны и уже с подветренной - это улучшает тягу. Для устройства
очага в земле надо выкопать траншею длиной 1-2 метра и глубиной 0,2 метра.
Продольная ось такой траншеи должна быть направлена по ветру.

Разведение огня различными способами в
экстремальных условиях.
Спички - самое легкое средство получить огонь. Обычные
спички следует хранить в герметически закрытом контейнере, упаковав их таким
образом, чтобы они не бренчали, не терлись и не могли воспламениться. Чтобы
спичек хватило на более долгий срок, их можно расщепить вдоль на две половинки.
Чтобы зажечь расщепленную спичку, не сломав ее, пальцем прижимайте серную
головку к запальной полоске. Чтобы зажечь отсыревшую спичку, чиркайте ею не
вдоль запальной полоски, а наискось.
Если ваши волосы сухие и не очень жирные, то потрите о
них отсыревшую спичку. Статическое электричество высушит спичку. Каждый раз
зажигая спичку, зажигайте свечку. От нее много чего можно зажечь, сэкономив при
этом спички. Даже маленькая свечка прослужит долго, если пользоваться ею
осторожно.
Получение огня с помощью линзы.
Солнечные лучи, сфокусированные линзой, могут
воспламенить трут. Используйте увеличительное стекло из своего набора для
выживания, объектив фотоаппарата, бинокля или подзорной трубы. Сфокусируйте
солнечные лучи в одну крохотную яркую точку. Держите ее на одном месте,
прикрывая от ветра. Когда трут начнет тлеть, слегка раздуйте огонь.
Кремень.
Это камень, который встречается почти повсеместно.
Если по нему ударить металлическим предметом, то из кремня высекаются горячие
искры. С помощью обломка ножовочного полотна, входящего в состав комплекта для
выживания, можно получить довольно большой сноп искр.
Огненный лук.
При вращении стержня из твердой древесины в
углублении, сделанном в основании из мягкого дерева, под воздействием силы
трения образуется легко воспламеняемая деревянная пыль и тепло. И вращаемый
стержень, и основание должны быть сухими.
Сделайте небольшое углубление рядом с краем основания.
Снизу, под углублением, вырежьте полость для трута.
Стержню, который придется вращать, придайте цилиндрическую форму. Из гибкой
ветки и сыромятного ремешка, бечевки или шнурка от обуви сделайте лук.
Используйте камень с выемкой или кусок дерева с вырезанным в нем углублением,
чтобы прижимать сверху стержень в процессе его вращения. Тетиву лука один раз
оберните вокруг стержня. Установите лук в углубление основания, а сверху слегка
прижмите камнем или деревяшкой, подготовленной для этой цели. Двигайте лук
вперед-назад, чтобы придать стержню вращательное движение.
Когда стержень начнет углубляться в мягкое деревянное
основание, увеличьте скорость вращения. Когда стержень проникнет в полость,
усильте давление на него и еще больше ускорьте движения лука. Старайтесь
сохранять стержень в вертикальном положении, равномерно работая луком. Одной
ногой можно стать на деревянное основание. Продолжайте работать луком до тех
пор, пока раскаленный кончик стержня не упадет на трут. Слегка подуйте на него,
чтобы вспыхнул огонь.
Вращение стержня руками.
Это упрощенный вариант описанного выше способа добычи
огня. Вырежьте V-образную выемку в основании из твердого дерева. Рядом с
выемкой сделайте небольшое углубление. В качестве вращающегося стержня
используйте кусок полой палки из мягкой древесины. Катайте стержень между
ладонями, вжимая его в углубление. Когда от трения кончик стержня раскалится
докрасна, поднесите его к труту и раздуйте огонь. Чтобы усилить трение,
насыпьте в полость стержня щепотку песка.
Получение огня при помощи химических
веществ.
Нижеприведенные составы воспламеняются при растирании
камнями или под концом деревянного стержня, с помощью которого трением
добывается огонь. При их смешивании следует соблюдать осторожность, не допускать
контакта с металлом и хранить в сухом месте.
- Хлористый калий и сахар в пропорции 3:1. -
Перманганат калия (кристаллики марганцовки) и сахар в пропорции 9:1.
Хлористый калий входит в состав некоторых таблеток,
применяемых при лечении болезней горла. Перманганат калия - марганцовка в
аптечке.
При работе с химическими веществами соблюдайте особую
осторожность!
Ферроцериевое или магниевое огниво.
Инструмент, которым вы чиркаете по огниву, должен быть
острым. Так получается снять максимальное количество стружки, которая и
воспламеняется в полёте. Идеально - режущей кромкой ножа. Но в таком случае вы затупите
нож. Ко многим огнивам прилагается кресало из обломка полотна ножовки по
металлу. Кстати, на мой взгляд, лучше чиркать плоской стороной, а не зубцами.
Чем больше «пятно контакта»- тем больше искр. Ну и ещё. Если нет ножа, то искру
можно добыть острой гранью кремня или стекла. Высекает так же хорошо, как и
сталь!
Подводя итоги можно сказать.
Разведение костра нетрадиционными методами, дисциплинирует.
 Те мелкие просчеты и недоделки при подготовке костра, которые простительны,
если у вас спички или зажигалка, при разведении костра другими способами
обязательно вылезут, и вам скорее всего придётся начинать заново. Я считаю, что
если вы научились разводить костёр выше описанными способами в любой местности
и при любой погоде, то со спичками или зажигалкой получить огонь вы сможете не
прилагая особых усилий при любых обстоятельствах! А это, согласитесь, неплохой
довесок в копилку любого туриста!
Кроме того. Следует учитывать физиологические
особенности нашего организма. Так или иначе, мы частенько здесь говорим о том,
что наши навыки пригодятся нам в аварийной или стрессовой ситуации. А в
ситуации стресса с нами происходят следующие вещи: учащается пульс и
сердцебиение, повышается артериальное давление, повышается сила и скорость и
много чего ещё. И среди прочего - снижается мелкая и точная моторика. В связи с
этим, распаковать тщательно упакованный коробок спичек, или чиркнуть спичкой
становится тем более затруднительно, чем в более стрессовой ситуации вы
находитесь! Огнивом или огненным луком можно действовать, опираясь только на
крупную моторику.
Или вот ещё ситуация, наверное, знакомая каждому из
нас. Сильное переохлаждение. Когда пальцы на руках перестают действовать. Ну,
кстати, вы легко можете провести эксперимент в ближайший выход в поле.
Попробуйте развести костёр в варежках или рабочих рукавицах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методические рекомендации по разведению костра в экстремальных условиях, без спичек..docx

alt: Он сгорит в пламени костра.

alt: Этот костер хорош в сухую погоду

intro: Способы разведения костра в экстремальных условиях.

tags: Экстремальные условия.


extracted_text:
Приложение №3
к приказу по основной деятельности
 № ______ от 30.08.2020 года
ПЛАН
учебно-воспитательных, внеурочных и социокультурных мероприятий в
центре образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»

№
п/п

Направление

Наименование мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Общее

Размещение информации о наборе обучающихся
  в кружки на базе Центра Образования

Сентябрь 2020

Руководитель центра, педагоги центра

2

Внеурочная деятельность

Занятия по программам курсов внеурочной
  деятельности и дополнительному образованию

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Учебно – воспитательные «Технология»

Учебные занятия  в 5-11 классах

Весь период

Учитель технологии

Учебно – воспитательные «Информатика»

Учебные занятия  в 5-11 классах

Весь период

Учитель информатики

Учебно – воспитательные «ОБЖ»

Учебные занятия  в 5-11 классах

Весь период

Учитель ОБЖ

Учебно – воспитательные «Физическая
  культура»

Учебные занятия  по шахматам в 1-7
  классах

Весь период

Учитель физической культуры

3

Социокультурные

День рождения «Точки роста»

Сентябрь 2020

Руководитель центра, педагоги центра

День открытых дверей в центре

Март 2021

Руководитель центра, педагоги центра

Битва классов
«Собери Точку роста»

Март 2021

Руководитель центра, педагоги центра

Просмотр тематических полнометражных
  фильмов

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Интеллектуальные игры, турниры, квесты

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Профессиональные встречи в зоне
  коворкинга

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Шахматный турнир

Сентябрь, ноябрь 2020 года
 февраль, май 2021 года

Руководитель центра, педагоги центра

Конкурсное движение
- Всероссийский конкурс
  научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева;
  - Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив Леонардо»;
  - Всероссийский конкурс обучающихся «Мой вклад в Величие России»;
  - Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ «Мы гордость
  Родины»

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Сетевое взаимодействие с учениками и
  педагогами МОУ «Рабитицкая НОШ»
«Мои первые шаги в Точку роста»

Весь период

Руководитель центра, педагоги центра

Круглый стол с выпускниками прошлых лет
  «Моя будущая профессия»

Декабрь 2020 года

Руководитель центра, педагоги центра

Представление результатов работы центра

Май 2021

Руководитель центра, педагоги центра

file_name: 3 ПЛАН учебно-воспитательных, внеурочных и социокультурных мероприятий.docx

title: План учебно-воспитательных, внеурочных и социокултурных мероприятий


extracted_text:
Метапредметный подход в преподавании
математики как необходимое условие развития мышления школьников

Что общего между
беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми подписанными ящиками и головой
ученика?
Ответ на этот вопрос даёт великий русский
педагог Константин Дмитриевич Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными,
бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам
хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на
лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке
К.Д.Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в
свете направлений разработки федеральных государственных стандартов второго
поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет
голову ученика, имело смысл, чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не
как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема – если нет
жизненной необходимости – значит - нет интереса и тогда…в голове ученика –
ветер, но…
Метапредметный
подход – подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой
знаний, но и усваивает универсальный способы действий, с помощью которых он
сможет сам добывать информацию.
Метапредметный подход предполагает такую переорганизацию
предметного образования, при которой получилось бы транслировать необходимое
содержание не как сведения для запоминания, а как знания для осмысленного
использования.
Таким образом, меняется подход к проектированию образовательного
процесса, а именно урока математики.
Изучение
математики в основной школе направлено на достижение следующих целей в
метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и
современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе
познания действительности, создание условий для приобретения первоначального
опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Перед учителем встает вопрос о выборе УМК, который позволяет
реализовать метапредметный плдход. Для меня таким является УМК Муравиных.

Особенности учебников Г.К. Муравина, О.В. Муравиной
*
яркий и привлекательный;
*
обращение автора к ученику;
*
символика заданий;
*
список контрольных вопросов;
*
правила чтения;
*
практикумы по решению задач;
*
исследовательские работы;
*
домашние контрольные работы;
*
справочный и дополнительный материал;
*
задания для летнего досуга;
*
наличие ответов и решений;
*
реклама познавательной литературы.

Главные цели обучения
Развитие личности школьника средствами математики, подготовка его к
продолжению обучения и к самореализации в современном обществе

Дидактические принципы
1)Принцип научности
2) Принцип развивающего обучения
3) Принцип преемственности
4) Принцип разделения трудностей
5) Принцип комфортности
6) Принцип системности
7)Принцип опережающего формирования ориентировочной основы
деятельности
8) Принцип укрупнения дидактических единиц
9) Принцип дифференцированного обучения

Развивающий аспект
*
Система задач делятся на стандартные и нестандартные
*
Задания на распознавание типов и методов обучения
*
Через учебник организуется поиск решений учебных заданий
*
Задания отрабатываются на задачах разного уровня
Проблемное
изучение материала
*
Гуманитарно-ориентированное направление
*
Объяснительный текст малыми порциями
*
Диалог либо подводящий, либо мотивированный
*
К малым фрагментам теории дается небольшой набор заданий разного
уровня сложности
*
Задачи на смекалку продолжают тему

Метапредметный урок – это урок, на котором:
• школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение
ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;
• ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших
понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново
открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим
понятием
• обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем
мире как необходимый и закономерный результат его познания.

Проблемно-исследовательское
обучение
Целевое назначение

1. Активизация и развитие качеств продуктивного мышления.
2. Развитие творческих способностей.
3. Формирование методов и способов научного познания,  исследовательских
навыков, поисковых процедур.
4. Стимулирование познавательных мотивов: интереса, стремления
проникнуть в сущность явлений, осознание значимости знаний.
5. Развитие способностей к анализу, рефлексии.
Последовательность этапов

 Создание
     проблемной ситуации

· Организация или актуализация определенного опыта,
предшествующего проблемной ситуации.
· Организация сбора фактов о каком-либо объекте или явлении.
· Предъявление значимого или интересного детям задания
(практического, исследовательского проекта, эксперимента, познавательной или
предметной задачи), для решения которых у учащихся нет знаний или опыта.
· Предъявление парадоксальной информации.
· Моделирование конфликтной ситуации.
· Создание условий для эмоционального переживания, удивления перед
парадоксальностью факта, стимулирование потребности объяснить, разрешить
противоречие.
2. Формулирование проблемы

· Самостоятельный анализ ситуации, выявление противоречивых
моментов, отделение известного от неизвестного.
· Самостоятельное формулирование проблемы.
· Планирование этапов и способов решения проблемы.

3. Выдвижение гипотез

· Самостоятельный (индивидуальный или групповой) сбор фактов,
дающий основание для выдвижения гипотез (на уроке или во внеурочное время).
· Самостоятельное выдвижение гипотез индивидуально или в групповом
обсуждении методом «мозговой атаки» (стимулирование догадки, интуиции).
4. Поиск решения проблемы

Самостоятельная (индивидуальная или групповая) проверка каждой из
гипотез путем: а) дополнительного сбора фактов; б) подведения под известные
теоретические знания; в) анализа и дедуктивного обоснования; г)
экспериментальной проверки и наблюдения (лабораторная работа).

5. Формулирование выводов

· Оформление выводов в виде письменного: а) решения задачи; б)
отчета по лабораторному эксперименту; в) реферата; г) логического обоснования;
д) публикации; е) проекта.
· Устного сообщения, защиты при обсуждении, доклада.
· Формулирование обобщенных выводов, условий, систематизация
знаний по проблеме
6. Применение выводов на практике

· Самостоятельное составление заданий на применение нового знания.
· Иллюстрация верности найденного способа решения проблемы на
задачах данного класса.

Контроль и управление
· Консультирование учителем и взаимное консультирование учащихся.
· Оказание помощи учителем, взаимопомощи.
· Самоуправление.
· Сотрудничество учителя с учащимися »на равных».
· Поэтапная отчетность по желанию учащихся перед учителем.
· Итоговая отчетность в виде выступления или письменного отчета.
· Коллективное обсуждение и рецензирование работ и выступлений,
хода исследования, вклада каждого.

Примеры
из практики
1)      Математика 6 класс
В 6
классе нужно ввести представление о  прямоугольной системе координат.
Обычно это делается так: учитель изображает на доске перпендикулярные прямые,
вводит начало координат, единичный отрезок, даёт название осям, вводит
необходимые термины. Самое  главное для ученика – запомнить алгоритмы
изображения точки по её координатам и как находить координаты. Дети не понимают,
зачем это нужно.
Они
совершенно по-другому включатся в работу, если дать им такую
задачу: «Одному человеку нужно было уехать на 10 лет очень далеко.
Чтобы сохранить ценные вещи, он решил зарыть их в лесу. Подскажите ему, как
запомнить место, где он зароет клад». Ученики выдвинут несколько вариантов
решения. Далее надо организовать сравнение версий, поиск общего и различного,
достоинств и недостатков. Это очень важный момент, поскольку именно
сопоставление и сравнение составляют основу мышления. В каждой из версий
представлен особый способ решения задачи. В каждом из способов задействован
свой набор понятий. И каждый из способов выводит на одну из принятых в
математике систем координат – декартову прямоугольную и полярную систему
координат. Первую модель все изучают в школе, а вторую – нет.  Позволяя
детям выйти на две системы координат, мы можем формировать представление
о системе отсчета вообще, о координатном методе в целом, а не только об
одном конкретном виде системы координат.
2)       Урок по теме "Сумма углов треугольника", геометрия 7 класс
Проблемная ситуация
(задание невыполнимое вообще): Постройте треугольник с углами 9000,
12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Учитель: -
Вы можете начертить такой треугольник? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученик: -
Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Учитель: - Какой же вопрос возникает? (Побуждение к формулировке
проблемы.)
Ученик: - Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не
совпадающий с темой урока.)
Формулировка учебной проблемы.
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке
гипотезы.
- Начертите треугольник.
- Измерьте его углы транспортиром.
- Найдите сумму углов.
- Какие результаты у вас получились?
- К какому круглому числу приближаются ваши
результаты?
- Что же можно предположить о сумме углов
треугольника?
- Сверим вывод с учебником.
- А почему у вас получились неточные результаты?
Для проверки гипотез, вывода формул можно широко
использовать исследовательские и практические работы, учебные проекты.
Логическая задача «Где принцесса, а где тигр?»
(обучение рассуждению на уроках русского языка)

Вам предстоит определить, в какой из двух комнат
находится тигр,
а в какой – принцесса.
Учтите: надпись на одной из табличек истинна, а на
другой – ложна.
Путь решения
Нам известно, что надпись на одной из табличек
истинна, а на другой ложна.
Возможно ли, чтобы утверждение, написанное на первой
табличке, было истинным, а на второй - ложным?

- Конечно же,
ведь если первая табличка говорит нам правду, то …
- Это заведомо означает, что…
- Но поскольку …
- Значит,
- А поскольку…
- то, значит,
Решение
Нам известно, что надпись на одной из табличек
истинна, а на другой ложна.
 Возможно ли, чтобы утверждение, написанное на первой
табличке, было истинным, а на второй - ложным?
-       Конечно
же, нет:
-       ведь
если первая табличка говорит нам правду, то и вторая надпись не врет - то есть
если принцесса находится в комнате I, а тигр сидит в комнате 2, то
-       это
заведомо означает, что в одной из комнат находится принцесса, а в другой тигр.
-       Но
поскольку не может оказаться так, чтобы первое утверждение было истинным, а
второе ложным, то ясно, что истинной должна быть вторая надпись, а ложной -
первая.
-       Значит,
в одной из комнат действительно находится принцесса, а в другой сидит тигр.
-       А
поскольку первая надпись лжет,
-       то,
значит, тигр должен сидеть в комнате I, а принцесса в комнате 2.
Изучая математику с использованием УМК
Муравиных, школьники демонстрируют
*
Осмысленность
первичных представлений основных понятий;
*
Умение
переходить от одного математического языка к другому;
*
Умение
устанавливать взаимосвязи новых и ранее изученных понятий;
*
Умение
узнавать стандартные задачи в нестандартных формулировках;
*
Умение
переформулировать правило или задачу и др.
*
Умение
формулировать проблему (учебную и внеучебную) и предлагать вариативные пути ее
решения

file_name: подход в преподавании математики как необходимое условие развития мышления.doc

alt: Примеры из практики 1)

title: Статья "Метапредметный подход в преподавании математики как необходимое условие развития мышления школьников"


extracted_text:
Итоговая работа за год по математике
за 3 класс ,
                                         УМК «
Перспектива»
        Вариант 1
1. Реши задачу:
В первом магазине за день продали 345 кг картофеля, во втором – на 96 кг
меньше, а в третьем – на 134 кг больше, чем во втором. Сколько кг картофеля
продали за день в трёх магазинах вместе?    (
4-балла)
2. Вычисли в
столбик:
345 + 453
               456 - 134
543 + 168
               405 - 145
651 + 149
                452 –
174                                              (6-баллов)
3. Выполни
деление с остатком:
41 : 5
              90 : 8
                71 : 9
              (3-балла)
4. Сравни,
поставь знаки><=
300 м + 400
м ... 1 км
       5 дм + 4 дм ... 1 м
80 см – 60
см ... 4 дм
         30 м ... 1 км – 700 м    (4- балла)
5.Ширина
прямоугольника  6 см,длина – на 2 см больше.Начерти этот прямоугольник .Найди
его периметр и площадь.                  (5-баллов)
Вариант
2
1. Реши задачу:
В первый день туристы проехали 215 км, во второй – на 69 км меньше, чем в
первый день, а в третий день – на 88 км больше, чем во второй день. Сколько км
проехали туристы за три дня?                   ( 4-балла)

2. Вычисли в
столбик:
546 + 353
                    548 - 435
654 + 166
                    644 - 336
432 + 468
                    543 –
177                                             (6-баллов)
3. Выполни
деление с остатком:
42 : 9
              60 : 7
           51 :
7                                       (3-балла)
4. Сравни,
поставь знаки ><=
600 м + 400 м и
1 км 50 дм + 40 дм и 1 м
90 дм – 80 дм и
3 м 80 м и 1 км – 500 м                                  (4-балла)
5.Длина
прямоугольника  7 см,а ширина – на 2 см меньше.Начерти этот прямоугольник
.Найди его периметр и площадь.                  (5-баллов)
     «5»- 22
балла
     «4»-
21-14 баллов

     «3»-
13-9 баллов
     «2»-менее
8 баллов

1. Проверить
знания на решение задачи.
2. Проверить
вычислительные навыки трехзначных чисел.
3. Проверить
вычислительные навыки деления с остатком.
4. Проверить
знания действий с именованными числами.
5 .Проверить
знания о нахождении площади и периметра.

file_name: математика.docx

alt: Проверить знания на решение задачи

intro: Контрольная работа за год 3 класс

title: Контрольная работа за 3 класс


extracted_text:
Аналоговый и дискретный способы представления изображений и звука
Человек способен воспринимать и хранить информацию в форме образов
(зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых и обонятельных). Зрительные
образы могут быть сохранены в виде изображений (рисунков, фотографий и так
далее), а звуковые - зафиксированы на пластинках, магнитных лентах, лазерных
дисках и так далее.
Информация, в том числе графическая и звуковая, может быть
представлена в аналоговой или дискретной форме.
При аналоговом представлении физическая величина принимает бесконечное
множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном
представлении физическая величина принимает конечное множество значений, причем
ее величина изменяется скачкообразно.
Приведем пример аналогового и дискретного представления
информации. Положение тела на наклонной плоскости и на лестнице задается
значениями координат X и Y. При движении тела по наклонной плоскости его
координаты могут принимать бесконечное множество непрерывно изменяющихся
значений из определенного диапазона, а при движении по лестнице - только
определенный набор значений, причем меняющихся скачкообразно (рис. 1.6).

Рис. 1.6 Аналоговое и дискретное
  кодирование

Примером аналогового представления графической информации может служить,
например, живописное полотно, цвет которого изменяется непрерывно, а
дискретного - изображение, напечатанное с помощью струйного принтера и
состоящее из отдельных точек разного цвета. Примером аналогового хранения
звуковой информации является виниловая пластинка (звуковая дорожка изменяет
свою форму непрерывно), а дискретного - аудиокомпакт-диск (звуковая дорожка
которого содержит участки с различной отражающей способностью).
Преобразование графической и звуковой информации из аналоговой
формы в дискретную производится путем дискретизации, то есть
разбиения непрерывного графического изображения и непрерывного (аналогового)
звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе дискретизации производится
кодирование, то есть присвоение каждому элементу конкретного значения в форме
кода.
Дискретизация - это преобразование
непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в форме кодов.
Вопросы для
размышления
1. Приведите примеры аналогового и дискретного способов
представления графической и звуковой информации.
2. В чем состоит суть процесса дискретизации?

file_name: Аналоговый и дискретный способы представления изображений и звука.doc

title: Лекция "Аналоговый и дискретный способы представления изображений и звука"


extracted_text:
Упражнения и игры,
стимулирующие детей к активному говорению и задаванию вопросов.
« Вопрос
– ответ»
Цели. Знакомство с вопросом как формой получения информации,
знаний; активизация речевой поисковой активности. Материал. Две разные игрушки,
незнакомые детям, фишки.
Ход игры
Дети делятся на две команды. Каждая получает
игрушку и одинаковое число фишек (10—15).
Воспитатель инструктирует детей: «Сегодня мы
устроим соревнование. Каждая команда должна внимательно рассмотреть игрушку,
подметить все ее детали. Потом команды обмениваются игрушками: одна будет
спрашивать об игрушке все, что захочет, другая — отвечать. Если команда не
сможет ответить на какой-то вопрос, я забираю фишку. Выиграет та команда, у
которой останется больше фишек».
Время для рассматривания — 3—4 минуты.
Когда вопросы иссякнут, команды меняются ролями.
По ходу игры следует поощрять детей за интересные вопросы («Молодец, ты задал
очень интересный вопрос; значит, ты стараешься думать, размышлять»). Ни в коем
случае не отрицать, не говорить, какой неинтересный вопрос задан.
В конце игры подсчитывается оставшееся число
фишек.

« Как тебя зовут?»
Цель. Активизировать умения задавать
вопросы, отвечать на них.
Ход игры.
Первый водящий называет каждому участнику
смешное слово. Второй водящий, отсутствующий при распределении слов, задает
несколько вопросов каждому игроку. Отвечая на вопросы, игроки повторяют только
свое слово. Отвечать нужно быстро. При ответе ни в коем случае нельзя смеяться.
Другие игроки могут смеяться, а отвечающий игрок не должен даже улыбаться. Если
же он ошибется или не выдержит и засмеется, то отдает фант и выходит из игры.
Водящий подходит к каждому игроку и начинает диалог со слов:
• Кто ошибется, тот попадется! Кто засмеется,
тому плохо придется. Кто ты?
• Авторучка.
• А что у тебя на голове? (Показывает на
волосы.) — Авторучки.
• А это у тебя что? (Показывает на руки.) —
Авторучки.
• А это? (Показывает на нос.) — Авторучка.
• А чем ты чистишь зубы? — Авторучкой.
И так обыгрываются другие слова. После того как
водящий со всеми поговорит, разыгрываются фанты. Выбывшие из игры выполняют
шуточные задания и получают свои фанты.

« Похожи
– не похожи»
Цели. Учить детей терпимо относиться к мнению или суждению
собеседников, аргументированно доказывать свою точку зрения.
Материал. Предметные картинки с изображением
различных животных, растений, предметов.
Ход игры.
Играют две команды (или два ребенка).
Воспитатель помещает на мольберт 2 картинки. Одна команда высказывает мнение о
том, что изображенные объекты не похожи, и называет отличающие их признаки.
Другая команда доказывает, что объекты похожи.
Примерные пары: собака и пчела; курица и рыбка;
аквариум и улей; скамейка и кресло; ромашка и календула; дерево и цветок и т.п.
• Собака и пчела не похожи: собака большая, а
пчела маленькая.
• Они похожи, так как они обе живые (животные).
• Они не похожи: собака – зверь, а пчела —
насекомое.
• А мы думаем, что они похожи. И собака приносит
пользу человеку и пчела.
• Они выглядят по-разному.
• И пчела, и собака могут укусить и т.д.
Обсуждение каждой пары — отдельный раунд. В
раунде побеждает тот, за кем осталось последнее слово.
« Отвечай быстро»
Цель.
Закрепить умение детей внимательно слушать собеседника.
Ход игры
Воспитатель, держа мяч, становится в круг вместе
с детьми и объясняет правила игры:
— Сейчас я назову какой-либо цвет и брошу
кому-нибудь из вас мяч. Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет этого
цвета, затем он сам называет любой цвет и бросает мяч следующему игроку.
— Зеленый, — говорит воспитатель и бросает мяч
одному
из детей.
— Лист, — отвечает ребенок и, говоря «голубой»,
бросает мяч следующему.

file_name: Конспект занятия. Word.doc

alt: А чем ты чистишь зубы? — Авторучкой

title: Комплекс упражнений для стимулирования речи детей.