extracted_text:
Сказочные героини Васнецова и Билибина
Виктор Васнецов и Иван Билибин вывели к
зрителям целую вереницу сказочных героинь. Помимо «Красы неописуемой», было и
ещё чем блеснуть этим волшебным девицам: у каждой - свой характер и собственная
неповторимая история.
Царевна-лягушка умеет колдовать: на пиру в
один рукав косточки сложит, в другой - вино выльет; потом пойдёт плясать:
махнёт правой рукой - станут леса и воды, махнёт левой - полетят разные птицы.
Прослушивание: А. Лядов. Плясовая.
Безымянная сказочная красна девица, чтобы
найти своего друга Финиста-Ясного сокола, три пары башмаков железных истоптала,
три посоха чугунных изломала и три просвиры каменных изглодала; а своего
добилась – такой характер упорный.
У царевны Несмеяны всё в жизни есть, кроме
хорошего настроения.
Прослушивание: П. И. Чайковский. Нежные
упреки.
А прекрасная княгиня из сказки «Белая
уточка» была заколдована и на некоторое время превратилась в утку.
Оба художника упорно работали над тем,
чтобы своих героинь правильно нарядить: ясно, что царевна Несмеяна не станет
носить сарафан и лапти простой девушки Василисы, а Царевне-лягушке не
предложишь то же платье, что Несмеяне. Но этого мало: надо было показать
зрителям, как выглядят сказочные дворцы.
Васнецову первому пришлось решать этот
вопрос, когда Савва Мамонтов затеял у себя дома поставить к Рождеству
«Снегурочку» А. Н. Островского, а Васнецову поручил писать декорации (а ещё -
играть роль Деда Мороза). «До часу или до двух ночи, бывало, пишешь и возишь
широкой малярной кистью по холсту, разостланному на полу,- вспоминал художник,-
а сам не знаешь, что выйдет». Он-то писал палаты сказочного царя Берендея, а
вышло похоже на палаты настоящего царя, древнерусского, жившего в XVII веке:
потолки расписные, стены цветами и травами разрисованы; арки, столбики
фигурные, а за окнами – высокие «Шатровые» крыши.
Прослушивание: Н. А. Римский-Корсаков.
Пролог из оперы «Снегурочка» (фрагмент).
Почему так вышло, неизвестно. То ли снова
открылся перед ним параллельный, волшебный мир, то ли помнил Васнецов, что
сказки слагались в древнерусские времена, вот и настроился на Древнюю Русь. А
ближайшая по времени частица Древней Руси - XVII век. После уже и дома стали
строить по-другому, и царевны начали одеваться по европейской моде. Как бы то
ни было, тридевятое царство заставило Васнецова, а за ним Билибина полюбить
подлинную русскую старину. Думая о том, как украсить сказочный мир,
художники-сказочники вспоминали настоящий XVII век, он был для них сказочным
временем в искусстве.
Поэтому, чтобы быть ближе к сказке,
художники-сказочники интересовались тем, как люди жили раньше, какими вещами
пользовались и как делали жизнь наряднее.
Билибин объездил Русский Север: смотрел,
как «старинные, срубленные церкви прилепились к берегам северных рек, как
расставлена деревянная утварь в просторной северной избе и как деревенские
щеголихи наряжаются в свои старинные наряды» (это слова самого художника). Он
не только путешествовал, но и выполнял научное задание: собирал для Русского
музея в Петербурге коллекцию изделий талантливых местных мастеров,
фотографировал древние деревянные церкви и часовенки. Он стал настоящим
знатоком древней архитектуры, старинного костюма и крестьянского быта. И в
билибинских книжках сказочный мир создан из исторически точных деталей. Можно не
сомневаться: так, как одета Василиса Прекрасная, одевались и обычные, не
сказочные девушки.
Васнецов тоже приобретал разные старинные
предметы. В мастерской у него стоял светец с поддоном железная стойка, в
которую зажимали лучину: лучина горела, давала свет, а угольки падали в поддон,
куда наливали воду. Были настоящие гусли и большой, из давних времён, сундук с
«солнышками», И оружие - два топорика-секиры. Прикасаясь к этим вещам, художник
попадал в сказочный мир гораздо быстрее, чем раньше. Между прочим, точь-в-точь
такой сундук был у Кощея Бессмертного (мы это видели на картине).
В том сундуке, что стоял в доме у
Васнецова, хранились костюмы. Не все из них были по-настоящему старинными, в
основном, их сшили родственники и друзья живописца для домашних театральных
спектаклей. В этих же костюмах друзья и родственники позировали Васнецову для
картины «Спящая царевна».
К сказочным царевнам художник под конец
жизни так привык, что картины с ними оставил у себя в мастерской насовсем. Все
думали, что он ещё не закончил работу. Но, наверное, главная причина в другом:
эти, такие разные, царевны поддерживали его в печали и радости.
Допустим, смотрит художник: вроде всё у
него есть, а как-то вокруг невесело. Он тогда - к «Царевне Несмеяне»: подправит
что-нибудь на холсте - и как будто в мире что-то улучшил. Или говорит себе:
«Ничего-ничего, все будет хорошо!» А тут как раз и Царевна-лягушка на картине
пляшет, да так, что музыканты вдохновились: вот-вот сами в пляс пойдут. А уж
если чувствует Васнецов: что-то мешает жить, он идёт к той царевне, что в плену
у Кощея.
Но если так - встаёт вопрос: в каких же
случаях обращался художник к работе над «Спящей царевной»? Даже в мастерской
Васнецова, где потолки высотой в два высоких этажа, видно, как велико это
полотно. Неудивительно, что автор работал над ним 26 лет: целое царство сна
сразу не напишешь. Сладко спят его обитатели, самозабвенно и, видно, очень
давно: уже и берёза успела облететь, теперь вот снова цветы распустились. Спит
царевна в короне, спит гусляр с гуслями, скоморох в колпаке, девицы на лавке,
стражник с секирой, спят павлины в дупле...
Прослушивание: А. Лядов. Колыбельная.
Если всех перечислить, получится настоящая
колыбельная. Племянник Васнецова, который позировал для фигур скомороха и
гусляра, вспоминал, что как-то и вправду уснул во время сеанса. А Васнецов
держался.
Но хочется думать (хотя об этом нигде
воспоминаний нет), что перед сном художник потихоньку от домашних поднимался в
мастерскую, замирал ненадолго перед «Спящей царевной», а уже потом шёл, умиротворённый,
в спальню, бормоча: «Мишка спит, и лисичка спит, зайчик спит, попугайчики
спят...»

alt: Сказочные героини Васнецова и Билибина

alt: Он-то писал палаты сказочного царя

title: Сказочные героини Васнецова и Билибина


extracted_text:
ВОЗМОЖНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ

Страшнова Наталья Алексеевна,
воспитатель МБДОУ Детский сад № 48 «Пчёлка»

С восторгом открытия дети сталкиваются с самого
рождения – это знает любой младенец. Но лишь те из них, кому удается сохранить в
себе подобное радостное отношение, может быть, на всю жизнь, обладают стойким и
сильным желанием учиться, ставить перед собой проблемы и решать их. Правильный
старт – залог жизни, насыщенной радостью творчества.
Детей не нужно подталкивать к исследовательской работе
– доказательства этого может представить вам любой ребенок, еле научившийся
ходить. Необходимо только дать им достаточную свободу для экспериментирования.
И чем шире окажется диапазон поисков, тем большая база для развития
исследовательских способностей будет у ребенка.
Наряду  с восторгом открытия всегда существует
возможность разочарования от неудачи – долг родителей, услышавших горестный
крик «Не получается!» в том, чтобы подбодрить ребенка и не дать иссякнуть
интересу.
Действительно, признание со стороны других людей –
серьезная сила. Это стимул для дальнейших действий, это признание усилий
ребенка, это подкрепление для удовлетворения маленького экспериментатора.
Доказано, что ограничение свободы действий детей со
стороны родителей, постоянные «нельзя» способны серьезно помешать развитию их
любознательности и сдержать порыв ребенка к самостоятельному исследованию
окружающего мира и осмыслению происходящего.
Если вы видите, что ваш ребенок поглощен исследованием
новых свойств привычных вещей, не бойтесь лишний раз похвалить его. Обычно
между отправлением скучной обязанности и живой заинтересованностью существует
довольно ощутимое различие; вы, как родители, вполне в состоянии его
почувствовать.
Увлекательное познание мира через искусство предоставляет
ребенку восхитительную возможность усвоить основные научные понятия с помощью
художественных опытов. Дети в возрасте от трех лет знакомятся с различными
видами рукоделия, а работая с художественными материалами, они одновременно
изучают научные понятия.
Дети постигают, применяют и открывают для себя
искусство и науку не только как отвлеченный процесс, но как конечный результат.
Удовлетворение от совершения открытий и активного участия в процессе обучения
является главной целью такой деятельности.
Такое соединение в равной степени пробуждает интерес и
к науке, и к искусству. На основе различных видов художественной деятельности
ребенок может постигать научное понятие, которое является неотъемлемой частью
этого процесса. Научные опыты сопровождаются очень интересными и неожиданными
реакциями, эффектами и результатами. Таким образом, дети не только пленяются
красотой и радостью созидания, они зачарованы и поражены научной основой этого
процесса.
Изучать мир с помощью различных художественных
материалов можно как с одним ребенком, так и с небольшой группой детей. Дети
могут заниматься сами, могут с помощью взрослых. Представленные материалы для
увлекательных опытов, как правило, имеются в каждой семье. Важно только не
боятся предоставлять их ребенку, заинтересовать, предложить варианты
использования, включиться в совместный процесс экспериментирования.
Восхищайтесь вместе с детьми красотой и волшебством,
находите удовольствие в созидании и экспериментировании с наукой через
искусство и с искусством через науку.

УКРАШЕННЫЕ
ШАРИКИ
МАТЕРИАЛЫ
·
Надутые воздушные
шарики
·
Мелкие кусочки
бумаги
·
Конфетти
·
Мелкие блестящие
частицы (соль, сахар, тесьма, блестки и т.д.)
·
Поднос или
противень
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
1. Рассыпьте по подносу мелкие
блестящие частице.
2. Потрите воздушный шарик об одежду
или волосы. (Очень хорошо подходит шерсть.)
3. Подержите шарик над предметами,
рассыпанными на подносе. (Это самый интересный момент в опыте!)
4. Чтобы украсить шарик, покатайте
его по этим предметам или посыпьте его ими.
5. Теперь украсьте другие шарики
таким же образом.
ВАРИАНТЫ
- пусть шарики символизируют времена года, например:
·
Шарики пастельных
тонов с кусочками скорлупы от пасхальных яиц станут символом весны;
·
Светло-голубые и
белые шарики с кристаллами сахара и кусочками серебряной тесьмы обозначат
наступление зимы.

СТАТИЧЕСКОЕ ЭЛЕКТРИЧЕСТВО возникает на основе электрических зарядов,
  образующихся на некоторых материалах. Когда надутый шарик трут об одежду или
  волосы, он заряжается электричеством и начинает притягивать и удерживать на
  своей поверхности мелкие кусочки бумаги или кристаллики сахара. Эти предметы
  «подпрыгивают» с подноса и приклеиваются к заряженному электричеством шарику.

КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ
ПУЗЫРЬКИ
МАТЕРИАЛЫ
·
Раствор для
мыльных пузырей (3-4 стол. ложки стирального порошка растворите в 1 л горячей
воды и оставьте раствор на несколько дней. Размешайте в нем стол. ложку
сахара.)
·
Контур фигурки из
проволоки
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
1. Выйдите во двор в тихий морозный день.
2. Опустите «выдувалку» пузырей в мыльный раствор, а затем
осторожно выдуйте большой шар. Не дайте ему улететь.
3.Шар начнет замерзать, а на его поверхности станут
образовываться маленькие кристаллы.
4. Когда он полностью замерзнет, вы получите ледяной
кристаллический шар.
ВАРИАНТЫ
- для
опыта хорошо подойдут цветные телефонные провода;
- можно
использовать в качестве «выдувалки» пузырей шумовку или чистую мухобойку;
- экспериментируйте с выдуванием пузырей из различных
предметов.

При комнатной температуре мыльный раствор для выдувания пузырей
  представляет собой ЖИДКОСТЬ, но если вы его достаточно охладите или
  заморозите, он перейдет из жидкого состояния в ТВЕРДОЕ. При благоприятных
  условиях КРИСТАЛЛЫ станут образовываться, когда пузырь замерзнет и молекулы
  выстроятся в нужном порядке. Если позволить пузырю замерзать медленно, у
  молекул будет время построиться очень правильно, и они сформируют КРИСТАЛЛЫ.

СИММЕТРИЧНЫЕ
ОТТИСКИ
МАТЕРИАЛЫ
·
2 яблока
·
Нож
·
Разделочная доска
·
Темпера
·
Бумага
ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
1. Ножом разрежьте одно яблоко вдоль, а другое – поперек.
2. Выберите по одной половинке каждого яблока для опыта, а
оставшиеся половинки можете съесть.
3. Половинку первого яблока прижмите к краске, а затем к
белой бумаге. Посмотрите на симметрию отпечатка: стороны совпадают по размеру и
имеют одинаковый рисунок.
4. Затем возьмите вторую половинку яблока и проделайте то же
самое. У вас получится совсем другой симметричный оттиск.
5. Продолжайте делать оттиски яблоком, которому можно придать
любую форму.
ВАРИАНТЫ
- возьмите половинку яблока, которое разрезано вдоль, и
разрежьте ее поперек. Вы получите четверть яблока. Обе половинки яблока тоже
симметричны. Сделайте их отпечатки.

Яблоко, разрезанное вдоль, является примером ДВУСТОРОННЕЙ СИМЕТРИИ.
  Это означает, что если мы проведем через середину яблока линию, размеры и
  рисунки обеих сторон совпадут. Яблоко, разрезанное поперек, представляет
  собой РАДИАЛЬНУЮ СИММЕТРИЮ. Это означает, что все рисунки имеющие центром
  середину яблока, имеют одинаковый узор.

file_name: Рекомендации для родителей.doc

alt: ВОЗМОЖНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

title: Рекомендации для родителей "Возможности экспериментирования в домашних условиях"


extracted_text:
Внеурочная деятельность
как средство повышения учебной мотивации обучающихся.

«Ученик – это не сосуд,
который нужно наполнить,
а факел, который нужно
зажечь»
Плутарх.
Одной из приоритетных целей
образования является улучшение качества преподавания иностранного языка до
уровня свободного общения. Задача  системы
современной школы  и состоит в том, чтобы заложить основы коммуникативной
компетенции - способности гибко и эффективно пользоваться иностранным языком в
пределах понимания и передачи  информации, позволяющей осуществлять иноязычное
общение и взаимодействие детей школьного возраста. Иными словами, содержание
обучения в рамках  школьного этапа направлено на формирование основ
коммуникативной компетенции. При обучении иностранным языкам важно
перебороть языковой барьер учащихся, заставить позабыть их о страхах: быть
неверно понятыми из-за произношения, о сделанных грамматических ошибках. И тут
целью каждого педагога должно стать создание  таких условий, при которых любой
ребёнок  хотел бы раскрыться и мог бы двигаться по пути к совершенству.
 Вплоть до подросткового
возраста учащиеся не осознают и не задумываются всерьез, для чего изучают
английский язык. Часто можно услышать недоуменные вопросы детей: «Ну, зачем мне
английский? Я не собираюсь переезжать в Англию (Америку и так далее)». Вопрос
для них совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его
задают . У большинства момент «осознания» происходит уже
в студенческие годы. Именно тогда, когда появляется вероятность уехать
на зарубежные стажировки, продолжить учёбу в другой стране или просто
путешествовать по миру независимо от родителей, приходит сожаление о
безвозвратно утерянном времени, нехватки словарного запаса и невозможности
коммуникации. Что же делать, чтобы не допустить этого?
Работая не первый год
учителем английского языка, я поняла, что    для учащихся  как с низкой, так и
с высокой успеваемостью, слабой заинтересованностью к обучению необходимо
внедрять что-то новое, увлекающее, интересное. Основу изучения
любого языка составляет мотивация, а с ней, как известно, зачастую  у
школьников возникают сложности. Я убеждена, что преодолеть этот
барьер в обучении можно при помощи внеурочной деятельности. Где , как
ни в свободной среде общения, школьник может быть раскрепощен ?  Отличительными
особенностями внеклассной  деятельности  по сравнению с уроком являются
добровольность и  возможность выбора формы участия, активность и
самостоятельность, учет интересов и способностей, личностно-ориентированный
подход к каждому ребенку. Кроме всего прочего, внеурочная деятельность
способствует развитию кругозора учащихся, реализации  их творческого
потенциала.
За годы практики в КГУ
«Кишкенекольская  средняя школа №2 с пришкольным интернатом»  мною применялись
различные формы  по организации  внеурочной деятельности по предмету
«Английский язык»:  индивидуальные, групповые и массовые. Каждая из форм предусматривает
проведение определенных мероприятий.
Индивидуальная внеурочная
работа осуществляется с отдельными учениками и заключается в подготовке и
участии  в олимпиадах, конкурсах, подготовке сообщений или докладов об англоязычных
странах, о важных событиях и датах, а также о знаменитых людях. Ученики очень
мотивированны, когда получают дипломы участников, лауреатов, призёров и
победителей олимпиад и конкурсов. Поэтому неотъемлемой частью процесса изучения
иностранного языка  и индивидуальной внеурочной деятельности является участие в
языковых олимпиадах. Ежегодно мои учащиеся принимают участие в республиканской
олимпиаде по общеобразовательным предметам (школьный, районный этапы),
различных международных и казахстанских дистанционных интернет-олимпиадах,
конкурсах проектов и исследовательских работ.
  Индивидуальные занятия
с учащимися во внеурочное время являются не только средством повышения
мотивации в учебном процессе, но и прививает интерес к изучению английского
языка в дальнейшем, помогает определить выбор профессии. На этапе 10-11
классов, когда у старшеклассника  формируется представление о жизненном пути,
принимается решение о поступлении в ВУЗы, и важно не только правильно направить
ученика, но так же, безусловно, снабдить его знаниями. В прошлом 2019-2020
учебном году трое из моих выпускников успешно сдали ЕНТ и  поступили на
государственные образовательные гранты в высшие учебные заведения нашей страны:
Датова А. и Скороход И.-Казахский Национальный Университет им. аль-Фараби,
факультет «Востоковедение», Нурушкина А.- Евразийский Национальный Университет
им. Л.Н. Гумилева , образовательная  программа «Подготовка учителей
иностранного языка». Что может быть отрадней для педагога, ведь еще  когда-то
сказал Д.И. Менделеев: «Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им
семян».

Более организационный
характер и четкую структуру имеет уже групповая форма внеурочной деятельности.
Это различные занятия в кружках для постоянного состава учащихся, объединенных
общими интересами, одной возрастной группы. Работа в кружках  может предусматривать,
как и  углубленное и расширенное изучение базовой программы предмета
“Английский язык”, так  и может служить социокультурным модулем предмета. Выбор
программ для данного вида внеурочной деятельности огромен: от занимательной
лингвистики  до страноведческих курсов. Осведомлённость учащихся о культуре,
традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций
общения формирует социокультурные компетенции, обеспечивает расширение
культурологических и лингвистических знаний учащихся, повышает интерес к
истории страны изучаемого языка и к изучению языка в целом. С учетом того, что
в настоящее время в рамках образовательных  реформ уделяется особое внимание
внедрению профильного обучения на старшей ступени школы, могут стать полезными
программы кружковой работы для специализированных классов по направлениям. С
каждым годом на уроках все больше популяризируется технология CLIL, имеющая преимущества над другими методами. Однако, и на
внеурочных занятиях  данная технология имеет место  быть. Применяя soft CLIL
возможно изучение английского языка, используя темы и материалы из других
предметов. В настоящее время мною разрабатывается образовательная программа для
групповых занятий учащихся 10-х классов естественно-математического направления
с углубленным изучением физики и географии. Ожидаемым результатом данного
курса, кроме объема знаний, я полагаю, будет так же мотивирование
старшеклассников в изучении английского языка.
Что касается массовых
форм внеурочной деятельности, то здесь имеются неограниченные возможности.
Ежегодно в школе отмечаются праздники англоязычных стран,  проходят декады
иностранного языка с разнообразными и соревновательными мероприятиями:
фестивали, тематические вечера, игры, конкурсы, викторины, олимпиады. Учащиеся с большим желанием оформляют школу к
праздникам, выполняют тематические творческие работы и состязаются в своих
знаниях.

Доброй традицией с 2016
года в школе стали театрализованные представления по произведениям
англоязычных  поэтов и писателей.  Я считаю, что театр помогает привить учащимся
интерес к изучению иностранного языка, к прочтению ими неадаптированной
иностранной литературы, к свободному говорению и импровизации на иностранном
языке. При подготовке миниатюр и спектаклей привлечены учащиеся разных
возрастных групп, с разным уровнем подготовки. Дети взаимодействуют друг с
другом, более слабые пытаются догнать более сильных учащихся, воспринимая на
слух их речь, развивая свои коммуникативные навыки на английском  языке. Такой
вид деятельности помогает сплотиться, стать частью единой команды, реализовать
свои скрытые таланты и возможности. Играя спектакли, юные актеры воспринимают
на себя культуру и традиции страны, получают возможность языковой практики.
Случается, что литературные  клише и фразы  впоследствии используют на обычных
уроках. Но радует так же и небольшие языковые импровизации во время постановок,
когда, забыв текст, актер может восполнить его своими словами. Это даёт возможность
как ребятам, так и мне видеть лучше достижения в изучении иностранного языка.  За
четыре года были поставлены следующие спектакли: «Ромео и Джульетта» и «Отелло»
по одноименным произведениям У. Шекспира, сказки «The Lion and the Mouse», The Little Red Hen». Театр учит юных актёров выражать свои чувства и доносить
их до зрителей, развивать фантазию и творческие способности каждого, приучая их
работать в коллективе. Умелое и умеренное сочетание иностранного слова с
музыкой, песнями, красочными декорациями особенно сильно воздействует на
эмоциональный мир подростка, будит его мысль, воображение, чувства, вызывает
желание участвовать в творческом процессе. Это небольшое количество постановок,
однако, большая подготовка и море положительных эмоций. Ничто не сравнится с
энтузиазмом детей, с блеском их глаз, и самое главное, желанием продолжать
работу в данном направлении.

         Еще одним из интересных мероприятий в школе,
проводимых мною, стала интеллектуально-развлекательная викторина «Игры разума»
с познавательным страноведческим и лексическим материалом. Чувство равенства,
атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в
речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно
усваивается лингвострановедческий   материал, а вместе с этим возникает чувство
удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить».
Формирование мотивации -
это не перекладывание учителем в голову учеников уже готовых, извне задаваемых
мотивов и целей обучения. Формирование мотивов -  это прежде всего создание
условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими
учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Мотивация
характеризуется, прежде всего, интересом учеников к предмету и их желанием и
готовностью его изучать. Интерес способствует концентрации внимания, усиливает
впечатления, получаемые во время занятия, стимулирует повторение изученного
материала, а также обогащает экстралингвистические знания учащихся, способствуя
тем самым формированию их общей компетенции.
Исходя
из всего этого, можно сделать выводы, что  внеурочная деятельность позволяет
мне решить целый ряд важных задач:
- обеспечить
благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать
учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия
для развития ребенка;
- учесть
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
-повысить
заинтересованность и мотивацию к моему предмету.
Каждая деятельность имеет свои
результаты. Результат моей работы это положительное отношение моих учеников к
предмету, учебе; их участие и достижение успехов в различных олимпиадах,
конкурсах; слова благодарности за твердые знания английского языка выпускников,
поступивших в учебные заведения. И этим доказывается то, что я не ошиблась в
выборе своей профессии, внеся свой вклад в обучение и воспитание подрастающего
поколения.

file_name: Внеурочная деятельность как средство повышения учебной мотивации обучающихся..docx

alt: За годы практики в КГУ «Кишкенекольская средняя школа №2 с пришкольным интернатом» мною применялись различные формы по организации внеурочной деятельности по предмету «Английский язык»: индивидуальные,…

alt: Осведомлённость учащихся о культуре, традициях и реалиях стран английского языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения формирует социокультурные компетенции, обеспечивает расширение культурологических и лингвистических…

alt: Исходя из всего этого, можно сделать выводы, что внеурочная деятельность позволяет мне решить целый ряд важных задач: - обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; -…


extracted_text:
Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Уроки
этики поведения для детей и родителей

«Этика - это безгранично расширенная ответственность
по отношению ко всему живущему»

А.Швейцер.

«Вежливость порождает и вызывает
вежливость»

Э. Роттердамский.

Задачи собрания:
1.Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в
школе и дома.
2.Формировать у родителей понимание значимости данной
проблемы для становления характера их ребёнка, его взглядов.
3.Вовлечь родителей в школьную жизнь их детей.

Форма проведения:
Дискуссионный клуб

Вопросы для обсуждения:

Что значит быть культурным человеком?
Критерии культуры личности.

Подготовительная работа к родительскому собранию:

1.Анкетирование детей и родителей по проблеме
собрания.
2.Подбор ситуаций для дискуссии.
3.Памятка для родителей по воспитанию культуры
поведения  у детей.

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Добрый вечер, уважаемые родители, коллеги! Сегодняшнее
родительское собрание посвящено теме: «Как научить своего ребёнка жить в мире
людей. Уроки этики поведения для детей и родителей». Я предлагаю провести его в
форме дискуссионного клуба.
(1 слайд)

Вопросы для обсуждения:

Вопрос 1. Считаете ли вы, что проблема нравственного
воспитания актуальна в настоящее время? Почему?
В толковом словаре под редакцией С.И.Ожегова сказано,
что воспитанный человек - это человек, который умеет хорошо вести себя.

Вопрос 2. Кого вы считаете воспитанным?
Возможно ли каждого человека считать воспитанным,
образованным и культурным?
(2 слайд)

(Выступления родителей по этим вопросам)

Образованность сама по себе не предопределяет
воспитанности, хотя и создаёт для этого благоприятные условия. Воспитанность
человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и самому себе
начинается в детстве.
Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели
поведения, которые закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает
хамство и грубость, обман и безразличие, двурушничество и хамелеонство, если
родители ослеплены жаждой наживы и ради этого не поступятся ничем. Если ребёнок
учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками, как бы ни старалась
школа и педагоги - помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно.
Семья должна учить не только законам человеческого
существования, но и законам совместного проживания. Ребёнок должен знать, когда
включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как
вести разговор с незнакомым человеком, как вести себя в транспорте и т.д.
Этим вопросам в классе были и будут ещё посвящены
классные часы и часы общения. Но к проблемам культуры человека нам всё время
приходится возвращаться, ибо на них строится наша жизнь.

II. Анализ анкет родителей и детей.

(3 слайд)
Примите к сведению информацию по анализу анкет
родителей и детей.
Из 10 человек в классе все 10 правильно оценили свои
действия, считающиеся приличными при заполнении анкеты: «Считаешь ли ты себя
культурным человеком».
Дети знают, что нельзя: громко кричать, драться,
перебивать в разговоре другого человека, списывать из чужой тетради, задавать
неуместные вопросы, свистеть, жадничать, врать, молчать, если кто-то совершил
плохой поступок, завидовать кому-то, быть равнодушным к чужой беде,
навязываться в друзья и т.д. Но многие из них не выполняют этих норм поведения
на практике.
Сравним задание в форме тезиса «Продолжи незаконченное
предложение», данное учащимся и родителям.
Дети считают, что культурный человек - это тот
человек, который вежливо относится к окружающим; всегда здоровается; соблюдает
все правила; говорит спасибо; он добрый; культурно ест; хорошо относится к
вещам; всё делает культурно; не ябеда; красивый и добрый; умный и ласковый;
выполняет правила поведения; всё делает хорошо.
Родители - человек, который соблюдает правила
поведения в обществе; воспитан на лучших примерах развития человечества;
почитает нормы морали; вежливо общается с людьми; постоянно обогащает свой
духовный мир; придерживается моральных норм; с уважением относится к окружающим
людям; знает где и когда, что сказать, что бы не обидеть другого человека;
знаком с правилами этикета и умеет их применять.
В целом вы дали правильный ответ на данный вопрос.

Вопрос 3. Какие качества характера присущи культурному
человеку?
Ответы детей и родителей совпадают. Были выделены
такие качества характера: доброта, открытость, добросердечность,
уравновешенность, правдивость, требовательность, исполнительность, дружелюбие,
отзывчивость, исполнительность, воспитанность, уважительность, вежливость,
честность, порядочность.

Вопрос 4. Какие качества характера ваших детей ещё не
раскрыты?
Родители поделились сведениями об индивидуальных
качествах характера ребёнка, которые ещё не раскрыты.
Из анкеты для учеников, требующей из приведённых
прилагательных подчеркнуть те, которые к тебе никак не относятся, все
посчитали, что они не являются глупыми, злыми, жадными, грубыми, ябедами,
жалобщиками, насмешниками и врунами.
Дети знают, какими качествами характера не должен
обладать культурный человек.

Вопрос 5. Почему же, зная нормы поведения, дети, а
подчас и родители, их не выполняют?
(Ответы родителей)

Информация к размышлению.

(Выступление учителя)
1.Дети просто не знают некоторых правил. Однако
незнание  правила - причина простая и легко исправимая.
2.Они не умеют их правильно выполнять. Значит, у них
не выработалась привычка, формирующаяся неоднократными упражнениями
3.Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия у
них волевого усилия в достижении чего-то.
4.Считают их не нужными, неважными, что их просто
придумали взрослые.

Что вы подразумеваете под словом «этика»?
(4 слайд)
В переводе с французского языка слово «этика» означает
«ярлык», «этикетка», его второе значение — строго установленный порядок
поведения и формы обхождения.

Вопрос 6. Что вы подразумеваете под понятием «культура
личности»?
(Ответы родителей; 5 слайд)

Культура личности включает несколько аспектов:

1) Культура внешности — один из компонентов культуры поведения. Внешний вид
человека играет в практике общения большую роль. Психологи отмечают склонность
людей давать оценку достоинствам и недостаткам кого-либо на основании только
одной внешности, поскольку она воспринимается как неотъемлемая характеристика
личности. Часто ребёнок кажется симпатичным не из-за физической красоты, а в
силу обаяния, которое заключается в приятном, добром весёлом выражении лица.
Однако иногда некоторые дети кривляются при общении, морщат лоб и нос, высоко
поднимают брови, капризно вытягивают губы вперёд. Взрослым необходимо сказать,
что это плохо, некрасиво, что он становится не похожим на себя.
Начинать формирование культуры внешности надо с
элементарной аккуратности, чистоплотности, привития санитарно - гигиенических
норм. Работа по воспитанию культуры внешности ведётся в двух направлениях:
выработка правильного понимания внешней и внутренней красоты человека и
обучение детей искусству быть привлекательным, вооружение их знанием конкретных
способов «сотвори самого себя» т.е., что бы школьник осознавал, «что в человеке
должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».

2) Культура общения включает способность правильно ориентироваться в ситуации и подбирать
фразы с учётом того, кому, зачем, что и как сказать. Вступая в общение, каждый
человек подбирает такие слова, которые помогают установить и поддержать
«обратную связь» с собеседником.
Личное обаяние человека проявляется в умении говорить,
разговаривать.

III. Дискуссия по ситуациям.

Ситуация 1.
Весь класс приглашён на праздник «Масленица» в детскую
библиотеку. Дочь просит маму разрешить ей надеть новое платье, в котором она
была на Новогоднем празднике. Ваши действия.

Ситуация  2.
Всем классом дети выехали на природу. Они играли, пели
песни, обсуждали дела класса. Наступило время обеда. Все расположились на
поляне, разложив еду. Две девочки встали и отошли от класса, укрылись в тени
деревьев и стали кушать. На приглашение родителей и учителя принять участие в
общей еде ответили отказом... Что нужно сделать в данном случае?

В семье большое значение имеет стиль взаимоотношений.
Важно не повышать голоса, не отдавать приказы. Нужно помнить, что соблюдение
норм вежливости предохраняет от многих конфликтов, создаёт доброжелательную
атмосферу, улучшает настроение.
Предлагаю Вам поиграть в игру «Если…», которая поможет
научить вашего ребёнка жить в мире людей.

Игра «Если...»
1)...ребёнка постоянно критикуют, он учится …
(ненавидеть).
2)...ребёнок живёт во вражде, он учится  …(быть
агрессивным).
3)...растёт в упрёках, он учится  …(жить с чувством
вины).
4)...в терпимости, он учится  …(понимать других).
5)...хвалят, он учится … (быть благородным).
6)...растёт в честности, он учится … (быть
справедливым).
7)...в безопасности, он учится … (верить людям).
8)...ребёнка поддерживают, он учится … (ценить себя).
9)...ребёнка высмеивают, он учится  …(быть замкнутым).

10)...ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он
учится … (находить любовь в этом мире).

Непременным условием воспитания у детей культуры
общения является формирование у них позиции открытости, дружелюбия, доверия,
чувства радости общения. Потребность в любви удовлетворяются, когда ребёнку
сообщается, что он нами любим, нужен нам, мы им дорожим, наконец, что он просто
хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых
прикосновениях, приветливой улыбке, в прямых словах: «Мне хорошо, когда мы
вместе», «Как хорошо, что ты у нас есть». Потребность в общении, в духовном
контакте, когда, душа с душою говорит, эмоционально обогащает людей, развивает
их лучшие человеческие качества. Как важна эта потребность в настоящее время
взаимного отчуждения и недоверия.

3) Культура речи - ещё одна составляющая культуры поведения. Рассматривается как
владение нормами устного и письменного языка.
Как владеет человек этим средством коммуникации, судят
об уровне его воспитания.
Выработке культуры речи у детей могут помочь игры
типа: «Волшебные слова». Пусть ребёнок запишет и сосчитает, сколько и каких
(«волшебных») слов он сказал. Вечером подведите итоги. Можно совместно с
ребёнком создать: «Азбуку хороших слов». Начинаем с буквы «А». Пусть ребёнок
назвал и вы вместе запишите их (аккуратный, ароматный, авторитетный, активный,
ангельский и т.д.). Так можно поработать и над пословицами, поговорками. В эту
книжку можно записывать высказывания писателей, поэтов.
Искусство общения с людьми кроме умения говорить,
вести разговор включает и умение внимательно слушать собеседника. Перебить
человека, не дать ему высказаться до конца считалось и считается верхом
бестактности. Воспитанный человек никогда не позволит себе разговаривать сидя,
если собеседники стоят.
Искусству спорить, не нарушая добрых отношений, также
надо учиться с детства. Ругаться при детях не допустимо. Неотъемлемыми
атрибутами должны быть юмор, шутка, остроумие.
Хождение в гости — особый аспект культуры. Взрослым
нужно помнить: чтобы сформировался определённый навык поведения, нужны
упражнения. Для этого нужно использовать естественные жизненные ситуации,
создавать условия, побуждающие к нравственным поступкам, позволяющие на
практике овладевать правилами культуры поведения.
Ситуация 3.
«К нам придут сегодня гости »
Проинсценировать разговор с дочерью (сыном) о культуре
поведения. Мамина подруга торжественно вручила десятилетней Кате плитку
шоколада. Девочка, как её учили, приятно улыбнулась, благовоспитанно сказала:
«Большое спасибо». Потом отодвинула подарки и буднично прибавила: «Мне это не
надо. Такая шоколадка у меня уже есть, а шоколад мне нельзя, у меня от него
диатез ».
О чём бы вы наедине поговорили с девочкой на месте
мамы? Оправдываете ли вы поступок девочки, учитывая её возраст?

4) Культура быта.
Составной частью её является умение рационально и со
вкусом организовать внешнюю среду и своё жилище, воспитывать стремление к
комфорту. Культура быта включает в себя умение рационально использовать время.
Необходимо выработать привычку к постоянному учёту времени и к планированию
его. Однако в этом надо помочь.  Как важна эта потребность в настоящее время
взаимного отчуждения и недоверия.

«Из личного опыта»
(6 слайд)

Прошу Вас поделиться опытом формирования культурного
человека в вашей семье. (Выступления родителей)
Можно завести записную книжку, где ребёнок фиксирует
дела на завтра. А вечером зачёркивает и подводит итоги сделанного. Желательно с
детьми организовывать самоанализ (что сделано, что не сделано). Дети должны
усвоить главное: отношение к своему и чужому времени как к большой ценности -
это один из показателей культуры поведения.
Какие советы родителям вы бы составили по формированию
культурного человека.
(7 слайд)

Советы родителям по формированию культурного человека

— Не учите культуре назидательно, излишне морализируя,
вызывая желание действовать назло.
— Привлекайте детей к посильной деятельности.
— Создавайте специальные ситуации - задания: встретить
тётю Машу, позвонить по телефону.
— В выработке культуры поведения широко используйте
игры и игровые ситуации.
— Помните, что в воспитании культуры поведения есть
ситуации, когда вообще никакие слова не нужны, достаточно примера, образца
поступка.
— Создавайте вместе с детьми различные памятки:
«Культура поведения в общественном транспорте, музее », « Мой внешний вид».
— Помните: вы - главный воспитатель, вы - пример.

(Обсуждение памятки для родителей по воспитанию
культуры поведения у детей)

IV. Рефлексия

У всех нас есть возможность выбора в воспитании своего
ребёнка. Но именно от вас зависит в большей степени, каким вырастет ваш
ребёнок, каким он войдёт во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут стать ему
образованным, культурным, помогут найти выход из сложных ситуаций. Важно
помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают
реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения.
Наше собрание хотелось бы закончить  таким
стихотворением:
Чем проповедь выслушивать,
Мне лучше бы взглянуть.
И лучше проводить меня,
Чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха,
Поймут все без труда.
Слова порой запутаны,
Пример же - никогда.
Тот лучший проповедник -
Кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии -
Вот лучшая из школ.
И если всё мне показать
Я выучу урок.
Понятней мне движенье рук,
Чем быстрый слов поток.
Должно быть можно верить
И мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу,
Что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму
Твой правильный совет,
Зато пойму, как ты живёшь,
По правде или нет.

(Вручение памяток для родителей)

Памятка для родителей

1.Не демонстрируй своему ребёнку показную вежливость и
чуткость. Очень скоро он начнёт вам подражать и поступать так в первую очередь
по отношению к вам.
2.Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка
станет привычкой вашего ребёнка.
3.Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно.
Если вы покажите в этом пример своему ребёнку, ждите, что скоро он скажет то же
самое о вас.
4.Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это
урок добра и человечности вашему ребёнку.
5.Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии
своего ребёнка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете уважение
своего ребёнка.
6.Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень
не хочется его проявлять, учите этому качеству своего ребёнка.
7.Помните, что поведение - это зеркало, в котором
отражается истинный облик каждого!

Уважаемые родители! Прошу Вас подвести итоги нашего
собрания. (8 слайд) Подберите к теме сегодняшнего собрания:

1.Имя существительное (главное ключевое слово)
2.Два прилагательных
3. Три глагола
4. Фразу из 4-х слов
5. Синоним имени существительного

Приложения к собранию:

1.Анкета для учеников
Считаешь ли ты себя культурным человеком? Если да, то
отметь в этом списке те действия, которые ты считаешь приличными, знаком +; те
действия, которые ты считаешь неприличными , знаком ─.

Громко кричать
Драться
Перебивать в разговоре другого человека
Списывать из чужой тетради
Задавать неуместные вопросы
Свистеть
Жадничать
Врать
Молчать, если кто-то совершил плохой поступок
Завидовать кому-то
Быть равнодушным к чужой беде
Навязываться в друзья
Жаловаться на кого бы то ни было
Не обращать внимания, если кого-то обижают
Ябедничать

2.Продолжите предложения

1Добрый человек - это тот, который
2.Злой человек - это тот, который
3.Честный человек - это тот, который
4.Правдивый человек - это тот, который
5.Жестокий человек- это тот, который
6.Трудный человек-это тот, который
7.Культурный человек- это тот, который

3.Анкета для учеников

Из приведённых прилагательных подчеркни те, которые к
тебе никак не относятся.
Умный, глупый, культурный, злой, добрый, красивый,
дружелюбный, хитрый, жадный, заносчивый, правдивый, врун, отзывчивый, грубый,
ласковый, ябеда, насмешник, жалобщик, непоседа.

4.Анкета для родителей

Из приведённых слов выберите те слова, которые лучше
всего характеризуют вашего ребёнка.
Добрый, красивый, умный, симпатичный, открытый,
добросердечный, мягкий, податливый, грубый, злой, жестокий, уравновешенный,
непоседливый, тихий, крикливый, неугомонный, жадный, скрытный, ласковый,
любознательный, любопытный, откровенный, правдивый, требовательный.

5. Вопросы родителям для обсуждения

1.Почему проблема нравственного воспитания актуальна в
настоящее время?
2.Кого вы считаете воспитанным? Возможно ли каждого
человека считать воспитанным, образованным, культурным.
3.Какие качества характера присущи культурному
человеку?
4.Какие качества характера в ваших детях не раскрыли?
5.Что вы подразумеваете под понятием — культура
личности?
6.Почему ребёнок, зная правила поведения, не выполняет
их?
7.Какие советы по формированию культурного человека вы
дали бы родителям?

Список используемой литературы:

1. Лучшие родительские собрания в начальной школе: 3-4-е
классы / М.А. Алоева, В.Е.Бейсова. Изд. 3 - е, доп. и перераб. Ростов н/Д
:Феникс, 2007. 314 с. (Сердце отдаю детям).

2.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4
классы. М.:ВАКО, 2008.  336с. (Педагогика. Психология. Управление)

ПРОТОКОЛ № 4
Родительское собрание от
   21. 03. 2019г.
Тема: Как научить своего
ребенка жить в мире людей.  Итоги 3 четверти.
Присутствовали: 8 человек
План собрания:
1. Выступление учителя по
основной теме собрания. Планирование учебно-воспитательной работы класса на 4
четверть.
2. Итоги 3 четверти. ВПР.
3. Разные вопросы.
4.Пдд.
5. Решения собрания.
По первому вопросу выступила
учитель Кириллова А.А.. Она рассказала о нормах поведения, о культурных
аспектах личностях. Совместно с учителем были разобраны различные жизненные
ситуации, которые помогли понять как важно знать и помогать детям найти свое
место в мире людей.
По второму
вопросу заслушали учителя Кириллову А.А., которая  рассказала об итогах 3
четверти.
Подводя итоги учебой
деятельности, учитель обратил внимание на слабые знания некоторых учащихся.
Учитель обратил внимание
родителей на требования учебной программы и основные задачи обучения и
воспитания детей 4 года обучения. Ответил на вопросы родителей.
Учитель рассказала о предстоящих ВПР по русскому языку, математике и
окружающему миру. Ознакомила с датами и формой проведения ВПР.
Разное.
Учитель ответил на
интересующие  вопросы родителей по обучению и воспитанию детей.
Родители участвовали в
прениях по вопросам учебно-воспитательной работы детского коллектива на 4
четверть.
Обратил особое внимание на
соблюдение правил дорожного движения учащимися и их родителями.
Родители прослушали статистику несчастных случаев на дорогах города, в которых
пострадали дети.
Решение собрания:
1.Одобрить план
воспитательной работы на  4 четверть
2. Родителям вести контроль
за успеваемостью детей.
3. Родителям оказывать посильную
помочь  детям в подготовке к ВПР.
4.Родителям оказывать
поддержку в вопросах поведения в мире людей.

Секретарь:
        Головачева О.Н.
Кл. руководитель

                Кириллова А.А.

file_name: Как научить ребенка жить в мире людей.doc

alt: Вручение памяток для родителей)

alt: Свистеть Жадничать Врать

intro: Родительское собрание "Как научить ребенка жить в мире людей"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ДВАДЦАТЬ ДВА ПРИЕМА СНЯТИЯ СТРЕССА
Прочитайте список и составьте
впечатление о различных методах устранения стресса. Какие из них вам
понравились больше других? Выберите несколько вариантов, которые, по вашему мнению,
будут помогать вам лучше остальных. В дальнейшем, при стрессовом состоянии,
применяйте один из отобранных вами приемов.
1.      Вообразите
себе что-нибудь приятное. Возможно, вы слишком много думаете о том, что у вас
не клеится в жизни. Постарайтесь сосредоточиться на светлых ее сторонах. Вспомните
хоть один приятный момент, случившийся за последнюю неделю. Что вы ощущали
тогда? Как это происходило? Воссоздайте эпизод в памяти как можно полнее.
Вспоминайте его. Останавливайтесь на нем. Еще раз насладитесь кратким
счастьем, испытанным в тот миг.
2.      Переживите
стрессовую ситуацию. Если вы чересчур сосредоточены на неприятностях,
внимательнее задумайтесь, в чем же они, собственно, заключаются. Как правило,
само происшествие не так значительно, как ваша реакция на него. Восстановите
перед глазами происшедшую неприятную ситуацию. Что же случилось? Теперь
представьте себе, что вы выходите из этой ситуации наилучшим образом.
Вообразите, как вы повторите свои действия, если подобная ситуация возникнет
вновь. Не выпускайте из воображения положительное разрешение вопроса в течение
десяти—пятнадцати минут. Вы будете удивлены тем, насколько меньше вас будет
волновать эта неприятность и насколько легче вам будет с ней справиться, если
что-либо подобное повторится.
3.      Придумайте
приятную ситуацию. Вместо того чтобы вызывать в памяти приятные моменты из
прошлого, создайте такой момент в настоящем. Проживите его «от всей души».
Сконцентрируйте внимание на чем-то прекрасном, например, на цветке или пламени
свечи. Отбросьте посторонние мысли. Не пытайтесь описать красоту или дать ей
название, просто молча наслаждайтесь ею. Пусть вас захлестнут приятные
ощущения; почувствуйте себя одним целым с предметом вашего созерцания.
4.
 Трансцендентальная медитация. Повторяйте — про себя или вслух — какой-либо
звук, слово или фразу в одном и том же ритме в течение пятнадцати- двадцати
минут. Звуки могут быть, к примеру, следующими: ом, аум, хамм, мммм. Примеры
слов: Бог, любовь, солнце. Примеры фраз: мир на земле, весь мир един, выше и
выше, мир без конца. Звук надо синхронизировать с дыханием. Что дает такая практика?
Она помогает сосредоточиться и собраться с мыслями.
5.      Медитация в
тишине. Сядьте поудобнее, желательно в позу лотоса. Теперь сконцентрируйтесь на
своем дыхании. Размышляйте над следующими положениями: дыхание — это сущность
жизни. Кислород — источник жизни. Без кислорода, который вы вдыхаете, вы бы
умерли. Делая вдох, представляйте себе, как пропитывается кислородом каждая
клеточка вашего тела. Дышите медленно и глубоко, сосредоточивая внимание на
каждом вздохе. Постепенно вы почувствуете, что наполняетесь жизненной силой и
чувством глубокой благодарности миру.
6.      Перемените
обстановку. Возьмите отгул или отпуск и убегите от того, что служит причиной
вашего стресса. Поезжайте к морю, в горы — куда угодно, лишь бы вас окружала
новая  обстановка. А самое идеальное — съездить на курорт с минеральными
источниками. Там, наслаждаясь свежими впечатлениями, вы попутно поправите
здоровье.
7.      Почитайте
книгу. Выберите книгу о том, о чем вы больше всего любите читать. Откиньтесь в
кресле и погрузитесь в чтение. Можно убить сразу двух зайцев, принявшись за
книгу, объясняющую, как победить стресс.
8.      Оставьте
работу на работе. Не берите работу на дом. Не думайте о работе, вернувшись
домой.
Хорошо, когда вы посвящаете работе
дополнительное время, но только тогда, когда это не служит причиной стресса.
Запомните: как только вы почувствуете переутомление, нервное напряжение, вам
следует отказаться от сверхурочного труда. Взгляните на это следующим
образом: восемь часов в день вы тратите на работу, восемь часов — на сон, а еще
восемь часов остаются для личной жизни. Потратьте их на себя. Займитесь своими
любимыми делами. Разберитесь в своих проблемах.
9.      Если что-то не
дает вам покоя, важно точно определить корень проблемы. Обдумайте ситуацию,
рассмотрите ее с разных сторон и, когда причины неприятностей станут вам
понятны, приступите к разрешению проблемы. В ваших силах решить любую проблему.
Некоторые люди считают хорошим отдыхом разгадывание различных головоломок или
решение математических задач.
10.  Поиграйте с домашним
животным. Исследования показывают, что общение с животными, живущими у вас в
квартире, понижает кровяное давление и успокаивает  сердцебиение. Иначе говоря,
это вас расслабляет. Но что еще более интересно, под «домашними животными»
подразумеваются не обязательно «четвероногие друзья». Наблюдение за
аквариумными рыбками, по словам специалистов, приносит такой же успокаивающий
эффект.
11.  Пойте. Пение — одно из
самых успокаивающих занятий на свете. Счастливый человек поет от радости. Если
вам грустно, вы, вероятно, напеваете блюз. Песня — отражение чувства. Когда вы
поете, вы даете выход своим эмоциям, открываете душу всему миру. Так что, где
бы вы ни находились — в компании друзей или в кабинке душа, — распевайте вовсю
свои любимые мелодии, согревая песней свою жизнь.
12.  Займитесь уходом за
растениями. Растения приносят умиротворение. Уход за растениями — будь то комнатные
цветы в горшках или овощи на приусадебном участке — может оказать очень сильное
успокаивающее действие.
Даже когда вы просто смотрите на
живые растения или находитесь рядом с ними, на вас снисходит чувство мирного
покоя. Растения обладают и массой других достоинств: комнатные цветы создают в
доме уют и освежают воздух; клумбы и насаждения из кустарника украшают внешний
вид вашего двора; огород дает полезную пищу для вашего стола. Так что
пропалывайте огород, расставляйте в доме горшки с цветами, высевайте семена,
подрезайте кусты.
13.  Погрузитесь в приготовление
разных блюд. Конечно, не все, но очень многие люди увлекаются кулинарией.
Приготовление блюд может доставлять громадное удовольствие и оказывать сильное
успокаивающее воздействие. Если вы относитесь к тем, кто забывает о
неприятностях, проявляя свое поварское искусство, занимайтесь кулинарией —
пеките, жарьте, шинкуйте, варите, тушите.
14.  Примите ванну. Вас может
спасти от стресса продолжительная ванна. Горячая (но не обжигающая) вода
растворит все ваши заботы и смоет нервное напряжение. Прежде чем забраться в
воду, закройте дверь ванной комнаты, заприте ее и выбросьте из мыслей все, что
находится за ней. Если вам нравится, для усиления эффекта добавьте растительные
экстракты или ароматические эссенции.
15.  Посетите занятия по снятию
стресса. Прекрасный способ побольше узнать о том, как справиться со стрессовыми
ситуациями. Вам дадут множество полезных рекомендаций, не вошедших в эту
книгу, а во время групповых занятий вы сможете поделиться опытом с другими
людьми.
16.  Сходите на прогулку.
Простейший метод: когда вас что-то или кто-то выводит из себя, идите гулять. Не
возвращайтесь до тех пор, пока не успокоитесь.
17.  Ничего не делайте. Этот
вариант близок к медитации. Не делайте ничего — абсолютно ничего. Смотрите на
голую стену. Очистите мозг от всяких мыслей. Не позволяйте сформироваться ни
единой мысли.
Боритесь с каждой мыслью,
вторгающейся в непотревоженную чистоту вашего сознания. Через
пятнадцать—двадцать минут вы почувствуете невероятную расслабленность.
18.  Стоните. Звучит странно?
Ничего страшного. Стоны помогают телу справляться с болью. Обратите внимание:
когда вы причиняете себе физическую боль — даже просто споткнувшись, — стон
уменьшает страдания. Издайте несколько стонов прямо сейчас. Вы заметили, как
это снимает напряжение? Попробуйте данный метод, когда вам будет нужно
расслабиться.
19.  Поплачьте. Это основной
метод снятия стресса, естественная реакция человека на стресс и страдания. С
незапамятных времен плач помогает организму избавиться от скопившихся в теле
токсинов и унять эмоциональные страдания. Когда вы испытываете потребность в
слезах, плачьте, не стесняйтесь.
20.  Обсуждайте свои проблемы с
окружающими. Если вас беспокоит какой-то человек, обсудите с ним общие
проблемы. Постарайтесь вместе подумать над их разрешением. Если вы не можете
разговаривать с этим человеком, поговорите с кем-нибудь еще. Обсуждение
проблем вслух способствует их скорейшему разрешению и облегчает борьбу со
стрессом.
21.  Забудьтесь в развлечениях.
Если вы попали под внешнее воздействие, приведшее к стрессовому состоянию,
отвлекитесь, занявшись любимым развлечением или игрой. Погрузитесь в него с
головой. Чем увлекательнее ваше времяпрепровождение, тем лучше. Устраните
напряжение с помощью азартного возбуждения и веселья.
22. Проявите благодарность.
Демонстрируйте свою признательность, все равно за что. Благодарность — самая
умиротворяющая из эмоций. Почувствуйте себя благодарными за пищу, за друзей, за
свою семью, за здоровье, за вашу способность изменять свою жизнь к лучшему.
Будьте благодарны за жизнь саму по себе.

file_name: 22 приёма снятия стресса.docx

alt: ДВАДЦАТЬ ДВА ПРИЕМА СНЯТИЯ СТРЕССА

alt: Погрузитесь в приготовление разных блюд

title: "22 приёма снятия стресса"


extracted_text:
Мастер-класс
«Просто. Сложно.
Интересно»
(Слайд
1)   Я начну свой мастер-класс со следующего  эпиграфа:
«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая делать
его немного занимательным» (Блез Паскаль). Итак, мастер-класс называется «Просто.
Сложно. Интересно.»
Практика
моей работы показала, что чем интересней игровые действия, которые я использую
на уроках, тем незаметнее и эффективнее закрепляются полученные знания.
Дети
активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений, поэтому в
своей работе для активизации детей я стараюсь использовать занимательный
материал, ведь он не только развлекает детей, дает возможность отдохнуть,
переключиться, но и заставляет их задуматься, развивает инициативу, стимулирует
развитие нестандартного мышления, логику, воображение. Ведь без математики не
может обойтись ни одна современная наука.
Уважаемые коллеги,  я приглашаю вас в
удивительный мир математики, где и просто, и сложно, и очень интересно.
Попробуйте
свои силы в математическом многоборье.
(Слайд
2)
1.   Разминка
(проводится для того, чтобы сохранить хорошее настроение, бодрость духа,
математический настрой).
Предлагаю
вам задачи, правильное решение которых чаще всего не требует никаких
дополнительных знаний, – внимательно читайте условие задачи и попробуйте
миновать расставленные ловушки.
(Слайд
3)
·       Один
господин писал о себе: «…пальцев у меня двадцать пять на одной руке, столько же
на другой, да на ногах десять…»Почему он такой урод? (Ответ: Господин не
поставил в одном месте двоеточие. В каком?)
(Слайд
4)
(Слайд
5)
·
Два
путешественника одновременно подошли к реке. У берега была привязана лодка, в
которой мог переправиться только один человек. Путешественники не умели
плавать, но каждому из них удалось переправиться через реку и пойти своей
дорогой. Как могло это случиться? (Ответ: Они подошли к реке с разных сторон.)
(Слайд
6)
·
Почему
парикмахер в Женеве охотнее подстрижет двух французов, чем одного немца?
(Ответ: Потому, что больше заработает.)

2.   «Оригаметрия».
(Слайд 7)
Ø Давайте
посмотрим на обычный лист бумаги, как на средство обучения одному из сложных
предметов – геометрии. Я хочу с вами поделиться,  как искусство оригами
помогает решать многие геометрические задачи. Сейчас мы с вами проведем
небольшую работу:

Слайд
8
Возьмите
желтый треугольник, давайте попробуем сгибанием его построить биссектрису
одного из углов. Постройте биссектрисы двух других углов. Разверните лист
бумаги. Внимательно посмотрите на следы сгибов. Что вы можете сказать?
Все три сгиба прошли
через одну точку.
Если
вы все действия выполнили правильно, то биссектрисы пересеклись в одной точке.
Слайд
9 Возьмите голубой треугольник. Проделаем аналогичную
работу, только сгибать будем несколько иначе. В результате мы построили
высоту.  Повторите действия для двух других сторон. Разверните лист бумаги. Что
вы можете сказать теперь?
Все три сгиба прошли
через одну точку.
Если
вы все действия выполнили правильно, то высоты также пересеклись в одной точке.
Слайд
10 Возьмите зеленый треугольник. Для построения следующей
линии нам нужно разделить сторону треугольника пополам, для этого совмещаем две
вершины треугольника и делаем небольшой сгиб, отмечая тем самым середину
стороны. Теперь сгибаем треугольник, так чтобы линия сгиба проходила через
вершину треугольника и отмеченную точку. Как вы помните, такой отрезок
называется медианой треугольника. Постройте еще две медианы треугольника. Вновь
рассмотрим рисунок линий и убедимся, что медианы так же пересекаются в одной
точке.
Еще раз посмотрели на все
три треугольника, какой общий вывод можно сделать?
Итак,
в течение одной минуты мы с вами научились строить основные линии в
треугольнике, а также сформулировали теоремы о трех замечательных точках
треугольника. Самое главное, выполняя эти практические задания, мы освоили простейшие
приемы искусства оригами – складывания фигурок из бумаги.
(Слайд
11)
Ø «Танграмм»:

Для
следующего задания понадобятся и смекалка, и знание пословицы «Семь раз отмерь,
один раз отрежь». Дается комплект, состоящий из семи фигур: три пары
равнобедренных прямоугольных треугольников и один квадрат.

Танграмм
– в переводе с китайского обозначает «семь дощечек мастерства»
Задание.
Из данных семи фигур составить квадрат и треугольник.

    Ответ:

(Слайд
12)

3.
Головоломки со спичками. (Слайд 13)
Палочки для счета – отличное пособие для
геометрических развлечений, требующих находчивости и сообразительности. Из
спичек можно составить всевозможные прямолинейные фигуры, превращать одну
фигуру в другую путем перекладывания спичек.

(Слайд 14)
*
На
столе лежат 6 палочек. Расположите их так, чтобы в каждом горизонтальном ряду
было: а) по 4,  б) по 6. (Слайд 15)

(Слайд
16)
*
Из
шести палочек составьте 4 треугольника со сторонами, равными длине спички.
(Ответ: Решение можно получить только с «выходом» в пространство.) (Слайд
17)
 (Слайд
18)
*       Исправьте
равенство так, чтобы оно стало верным, не дотрагиваясь, ни до одной палочки
(нельзя поджигать, перемещать, передвигать и т.д.).
(Слайд
19)
*
 «Математическое
исчезновение»:
На столе 3 треугольника. Уберите 2 палочки, чтобы
треугольников не стало.
(Ответ:
Убираем 2 спички и делаем из них знак «равно». Один треугольник минус один
треугольник, равняется ноль - треугольников не стало.) (Слайд 20)

(Слайд
21)
4.   Все
гениальное – просто!
 «Занимательная
математика» может сделать интересными самые «скучные» вещи на свете, например,
таблицу умножения.

Но
умножение на 9 на пальцах – это нечто особенное. На фото выше
продемонстрировано умножение 9 на 7. Загибаем 6 палец и сразу же видим ответ:
первая цифра - количество пальцев слева от загнутого, вторая - справа. Итого 54!

(Слайд 22) Заключение:
Сегодня я попыталась показать вам, что создание игровых
ситуаций на уроках  самым естественным образом развивает у школьников познавательную
активность. Нельзя заставлять ребёнка слепо штудировать предмет в погоне за
общей успеваемостью. Необходимо давать ему возможность экспериментировать и не бояться ошибок,
я с удовольствием наблюдаю, как ребята не только усваивают новое для себя, но и
переживают этот процесс как «открытие» ещё чего-то неизвестного: кто сдержанно,
а кто с нетерпением и  восторгом. А мне на каждом уроке приходится думать
о том, как ободрить их, заставить поверить в свои силы, снова увидеть горящие
глаза. Именно это заставляет меня искать что-то новое, всегда быть в поиске.
Спасибо
за плодотворную работу.

file_name: Мастер-класс (Восстановлен).doc

alt: Мастер-класс «Просто. Сложно

alt: Как могло это случиться? (Ответ:

title: Мастер- класс: "Просто, сложно, интересно"


extracted_text:
Программа курса составлена к учебнику О.Л. Янушкявичене, Ю.С.
Васечко, протоирея Виктора Дорофеева, О.Н. Яшиной; под ред. И.В. Метлика, Е.Ф.
Тепловой «Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры». / авт.- сост. И.В. Метлик — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2019
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России». Основы православной культуры для 9 класса составлена в
соответствии с
нормативно-правовыми документами:
·
Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в РФ
";
·
Приказ № 1897 от 17.12.2010г. об утверждении ФГОС ООО (с
изменениями):
·
Основная образовательная программа основного общего
образования МБОУ «Подколкинская СОШ»
·
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих
программ и календарно – тематического планирования учебных предметов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - основной
общеобразовательной школы.
·
Учебный план МБОУ «Подколкинская СОШ» на 2021-2022 учебный
год:
·
Расписание уроков МБОУ «Подколкинская СОШ» на 2021-2022 учебный
год.

В
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» определен как курс, направленный на формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности.
Курс
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» обогащает процесс
воспитания в общеобразовательной школе не только новым содержанием
(ознакомление традиционными религиями Российского государства), но и новым
пониманием сущности российской культуры, развивающейся как сплав национальных
традиций и религиозных верований. Основа всех ценностей – нравственность.
Нравственный аргумент является главным в диалоге с детьми
Особенность
данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний обучающихся
сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям: внутренней
установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам поведения и
взаимоотношений в обществе.
Рабочая
программа курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» составлена автором-составителем И.В. Метликом
Программа курса:
к учебнику О.Л. Янушкявичене, Ю.С. Васечко, протоирея Виктора Дорофеева, О.Н.
Яшиной; под ред. И.В. Метлика, Е.Ф. Тепловой «Основы религиозных культур и
светской этики. Основы православной культуры». / авт.- сост. И.В. Метлик — М.:
ООО «Русское слово — учебник», 2019

 РАЗДЕЛ
I
Основными
целями и задачами реализации предметной области курса
«Духовно-нравственная культура народов России» является:
·
совершенствование способности к восприятию накопленной разными
народами духовно-нравственной культуры;
·
осознание того, что человеческое общество и конкретный индивид
может благополучно существовать и развиваться, если стремится к нравственному
самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному саморазвитию;
·
углубление и расширение представлений о том, что общечеловеческие
ценности родились, хранятся и передаются от поколения к поколению
через этнические, культурные, семейные традиции, общенациональные и
межнациональные отношения, религиозные верования;
·
осознание того, что духовно-нравственная культура современного
человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она
берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных
праздниках, религиозных обрядах и др.;
·
становление внутренних установок личности, ценностных ориентаций,
убеждения в том, что отношение к члену общества определяется не его
принадлежностью к определенному этносу, не его религиозными убеждениями, а
нравственным характером поведения и деятельности, чувством любви к своей
родине, уважения к народам, населяющим ее, их культуре и традициям.
·
Рабочая программа для 9 класса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» рассчитана на 34 учебных часа
(1 час в неделю)
·
Сроки реализации программы – 1 учебный год.

 Принципы реализации
программы курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Основы православной культуры
I. Принципы духовно-нравственного воспитания.
1. Культуроведческий определяет
возможность широкого ознакомления с различными сторонами культуры народов
России: фольклором, декоративно-прикладным искусством, архитектурой,
особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями. Особое место в курсе
занимает знакомство с культурой, рожденной религией. Все это позволяет
обеспечить благополучную адаптацию подрастающего поколения в обществе и
воспитать важнейшие нравственные качества гражданина многонационального
государства – толерантность, доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.
2. Природосообразности.
В младшем подростковом возрасте у формирующейся личности возникает глубокий
интерес к окружающему миру, обществу, взаимоотношениям людей и т. п., что
позволяет приобщить её к философской стороне жизни. Вместе с тем, важно учитывать
психологические возможности и малый жизненный опыт младших подростков:
особенности восприятия ими философских идей, тягу к эмоциональным впечатлениям,
стремление к самоанализу и самостоятельности. Материал, который предоставляется
для восприятия пятиклассникам, должен, прежде всего, вызывать у них
эмоциональную реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую сторону
явления.
3. Диалогичности. Поскольку
сама российская культура есть диалог различных культур, то и ознакомление с
ними предполагает откровенный и задушевный разговор о ценностях, представленных
как в традиционной народной культуре, так и в религиозной культуре. Более того,
учитывая, что ведущей деятельностью подростка начинает становиться
коммуникативная деятельность, возникает необходимость создать условия для ее
развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими способами:
организацией текстов в учебнике; проведением учебных диалогов, обсуждением
проблемных ситуаций, обучением в парах, группах.
4. Краеведения. При
обучении девятиклассников этот принцип остается актуальным, т.к. продолжающаяся
социализация ребенка проходит в естественной среде, частью которой являются
быт, традиции, этические нормы и нравственные правила, религиозная вера народов
и др. Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном крае, городе,
деревне может стать основой формирования системы ценностей, нравственных
качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в различной этнической среде.
Школьники, изучая родной край, начинают осознавать, что малая родина – часть
большого Отечества, а окружающая его культурная среда – один из элементов
общероссийской культуры.
5. Поступательности обеспечивает
постепенность, последовательность и перспективность обучения. При сохранении
общей идеи курса содержание обучения постепенно углубляется и расширяется,
школьники начинают решать более серьезные проблемные задачи.
II. Принципы
отбора содержания образования.
1.
Научность и каноничность (сочетание
современных достижений педагогики и психологии с каноничностью).
2.
Учет требований типовых программ.
3.
Многоуровневостъ (показ широкой картины мира с
учетом возрастных возможностей детей).
III. Принципы
организации занятий.
Наглядность,
научная обоснованность, сознательность и активность, доступность и мера, научность,
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и
последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой
обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.

РАЗДЕЛ II.
СОДЕРЖАНИЕ
курса «Основы
духовно-нравственной культуры народов России». Основы православной культуры.
В
рамках образовательных задач предметной области или курса ОДНКНР в целом
изучение Основ православной культуры направлено на формирование российской
культурной и гражданской идентичности школьников на основе исторических и
культурных традиций русского и других православных народов в России,
православной и русской культуры.
Концепция
модуля Основы православной культуры, представленного в данной программе и
соответствующем учебнике, учебно-методическом комплексе, базируется на
следующих принципах:
·
комплексное освещение исторических, культурологических и
нравственных аспектов православного христианства;
·
раскрытие нравственного идеала православного христианства как
традиционной религии русского и ряда других народов России, культурообразующей
религии, составляющей неотъемлемую часть исторического наследия народов России,
имеющей особое значение в истории России, в становлении и развитии духовности и
культуры российского общества (преамбула Федерального закона «О свободе совести
и религиозных объединениях»);
·
светский характер образования при изучении православной культуры
в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, предполагающий
организационно-правовую независимость указанных учреждений от организаций
Русской Православной Церкви;
·
взаимодействие, сотрудничество государства и Русской Православной
Церкви в процессе введения ОРКСЭ, разработки и экспертизы учебного и
методического обеспечения по православной культуре;
·
культурологический характер преподавания Основ православной
культуры, не предусматривающий «обучения религии», приобщения учащихся к
религиозной практике, обязательного участия в богослужениях, отправлении
религиозного культа.
В методическом плане при создании учебника и данной
программы основополагающими были следующие положения:
·
ориентация учебного материала на положительные знания о
православной христианской религии, культуре, традиции в форме, доступной для
учащихся основной школы;
·
раскрытие исторических, культурологических, нравственных аспектов
православной христианской традиции через конкретно-исторические и личностно
значимые для обучающихся примеры (например, идеал христианской нравственности
представлен на примере житий конкретных святых);
·
отказ от изложения и интерпретации сложных богословских и
религиоведческих вопросов;
·
объяснение сложных понятий и терминов преимущественно в контексте
описательно-повествовательного изложения в тексте учебника, а не путём введения
отдельных определений;
·
исключение оценок любой другой религии, религиозной культуры, тем
более обсуждения имевших в прошлом межрелигиозных противостояний и конфликтов
(указано только о наличии традиционных религий в России в контексте
межпредметных связей в рамках предметной области, о гражданском равноправии в
Российской Федерации всех людей вне зависимости от отношения к религии и
религиозной принадлежности, о веротерпимости как традиции межрелигиозных
отношений в нашей стране);
Принимая во внимание перспективу расширения преподавания
ОДНКНР, а также введения преподавания ОДНКНР в средней (старшей) школе,
изучение православной культуры в основной школе носит первоначальный,
пропедевтический характер (основы православной культуры). Содержание курса
включает учебный материал, дающий самое общее, основное представление о
вероучении, исторических и культурных традициях православного христианства,
Русской Православной Церкви на уровне, доступном младшим школьникам по их
возрастным особенностям и познавательным возможностям.
Изучение Основ православной культуры, как и других
модулей ОДНКНР, ориентировано на взаимодействие в образовательном процессе
школы, учителя с родителями, семьями школьников, а также с представителями,
специалистами, организациями Русской Православной Церкви.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

РАЗДЕЛ 1.  В МИРЕ КУЛЬТУРЫ – 4 ч.
Тема 1-2. Величие многонациональной культуры России.
Понятие культуры. Неповторимость, уникальность культур народов. Культурные
традиции разных народов России. Многонациональная культура народов России.
Культура народа, рожденная религией.
Тема 3. Человек – творец и носитель культуры.
Народ – творец и носитель культуры. Детство, отрочество, юность как этапы
освоения культуры. Поэтапное расширение мира культуры человека.
Тема 4. Законы нравственности – часть культуры
общества. Роль правил в жизни общества. Роль светской этики. Источники
нравственности: традиции, обычаи, религии. Совесть как внутренний источник
нравственного поведения человека.
РАЗДЕЛ 2. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РОССИЙСКОГО НАРОДА –
13 ч.
Тема 5. Береги землю родимую, как мать любимую. Защита
Отечества – долг каждого гражданина. Защита Родины в течение времен: священные
книги, былинные богатыри, подвиги воинов. Подвиги героев Великой Отечественной
войны – пример выполнения долга граждан России разных национальностей. Подвиги
воинов – представителей разных народов.
Тема 6-7. Жизнь ратными подвигами полна. Подвиги
во имя Родины в истории России. Сергий Радонежский и Дмитрий Донской. Надежда
Дурова. Башкирский кавалеристы на войне 1812 года. Рабби Шнеур-Залман. А.И.
Покрышкин. Вклад мусульманских народов в Великую победу.
Тема 8. В труде - красота человека. Трудолюбие
как важное нравственное качество человека. Уважение и признание заслуг честного
труженика перед обществом. Благородство труда в легендах, былинах,
произведениях литературы.
Тема 9. Плод добрых трудов славен. Труд как
ценность в истории религий. Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии как
нравственном состоянии человека.
Тема 10. Люди труда. Примеры трудовых подвигов в
истории. Харитон Лаптев. Бурятский ученыйвостоковед Г. Цыбиков. К.Э.
Циолковский.
Тема 11. Бережное отношение к природе. Отношение
к природе у разных народов. Заповедники как форма охраны природы.
Тема 12-13. Семья- хранитель духовных ценностей. Семья
как первый источник знаний о мире и правилах поведения в нем. Роль семьи в
воспитании человека. Семейные традиции воспитания и народные сказки.
Тема 14. Семья – первый трудовой коллектив. Трудовое
воспитание в семье. Семейные традиции трудового воспитания. Совместный труд как
ценность. Распределение труда в семье.
Тема 15-16. Семейные ценности в разных религиях мира.
Любовь- главная духовная ценность в семье. Любовь как основа мира и
взаимопонимания в семье. Жизнь семьи в разных религиях. Семейные ценности в
исламе, иудаизме, буддизме, христианстве. Родители и дети.
Тема 17. Урок обобщения. Общее и особенное в
семейных отношениях в разных религиях.
РАЗДЕЛ 3. РЕЛИГИЯ И КУЛЬТУРА – 9 ч.
Тема 18. Роль религии в развитии культуры.
Понятие религии. Роль религии в развитии культуры.
Тема 19. Культурное наследие христианской Руси.
Культурное наследие христианской Руси. Христианская вера и образование в
Древней Руси. Православные храмы как выдающиеся памятники культуры. Особенности
православного календаря.
Тема 20. Духовная православная музыка.
Богослужебная и хоровая музыка. Творчество Н.А. Римского-Корсакова, П.И.
Чайковского, М.П. Мусоргского. Колокольный звон, его виды: Благовест, Перебор,
Перезвон, Трезвон.
Тема 21. Духовные святыни нашего края.
Православные монастыри и храмы нашего края. Святой Иоанн Кронштадский. Святыни
России. Казанский Собор г. Петербурга. Александро-Невская Лаврв. Иоановский
Монастырь: мощи св. Иоанна Кронштадского. Духовные места г. Петербурга. Часовня
Святой Блаженной Ксении Петербургской: мощи Св. Блаж. Ксении.
Тема 22-23. Культура ислама. Зарождение ислама.
Мухаммад. Золотой век исламской культуры (VII-XII вв.). Ислам и развитие науки.
Мусульманская литература и искусство. Мечеть – часть исламской культуры.
Тема 24-25. Культура иудаизма. Зарождение
иудаизма. История Земли обетованной. Израильское и Иудейское царства. Ветхий
Завет. Тора – Пятикнижье Моисея. Синагога. Иудейская история в произведениях
живописи. Вавилонская башня. Иосиф и его братья. Иосиф в Египте. Самсон. Давид
и Голиаф. Еврейский календарь.
Тема 26. Культурные традиции буддизма. Буддизм в
России. Буддийские священные сооружения. Ступа. Пещерный храм. Пагода.
Буддийская скульптура. Буддийский монастырь. Искусство танка. Буддийский
календарь.
РАЗДЕЛ 4. КАК СОХРАНИТЬ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ – 3 ч.
Тема 27-28. Забота государства о сохранении духовных
ценностей. Конституция РФ о свободе вероисповедания. Восстановление
памятников духовного наследия. Развитие движения паломничества. История Храма
Христа Спасителя. Государственный музей-заповедник «Царское село».
Тема 29. Хранить память предков. Хранение памяти
предков – забота всех поколений. Благотворительность в истории России.
Богадельни. Попечительства для бедных в России. Савва Мамонтов, братья
Третьяковы.
РАЗДЕЛ 5. ЧТО СОСТАВЛЯЕТ ТВОЙ ДУХОВНЫЙ МИР – 5 ч.
Тема 30. Твое образование и интересы. Образование
и его роль в жизни человека и общества. Чтение – важная часть культуры
человека. Многообразные интересы человека.
Тема 31. Твоя культура поведения и нравственные
качества. Современный этикет. Внутренняя и внешняя культура поведения.
Нравственные качества человека.
Тема 32-33. Диалог культур и поколений (уроки
обобщения).
Тема 34. Итоговое обобщение
РАЗДЕЛ III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 класс
Всего: 34 ч (1 ч в
неделю)

Тематическое планирование с учетом
программы воспитания

№

Раздел

                Воспитательный
  элемент

Кол-во
  часов

1

В
  МИРЕ КУЛЬТУРЫ

День
  знаний. Урок науки и технологий.
День
  солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день
  распространения грамотности.
Международный день мира.

4

2

НРАВСТВЕННЫЕ
  ЦЕННОСТИ РОССИЙСКОГО НАРОДА

День
  памяти политических репрессий.
День
  охраны труда.
День
  земли.
День
  словаря
Международный
  день толерантности
День
  начала Нюрнбергского процесса
День
  словаря.
День
  матери
Международный
  день добровольца
День
  Героев Отечества.
День
  Конституции РФ.
Освобождение
  Варшавы.
День
  памяти жертв Холокоста.
Освобождение
  Ленинграда от фашистской блокады.
День российской
  науки.
170 лет назад состоялось открытие музея Эрмитаж в Петербурге (1852).

13

3

РЕЛИГИЯ
  И КУЛЬТУРА

Международный день родного языка.
Международный
  день инвалидов
Международный
  день добровольца
День
  заповедников и национальных парков
Всемирный день
  гражданской обороны
Всемирный день
  поэзии
Международный день
  лесов
Международный день
  культуры
570 лет со дня рождения Леонардо да Винчи.

9

4

КАК
  СОХРАНИТЬ ДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ

Всемирный день
  книги и авторского права
Международный день
  памятников и исторических мест.
Международный день
  птиц
День российской
  печати

3

5

ЧТО
  СОСТАВЛЯЕТ ТВОЙ ДУХОВНЫЙ МИР

День
  Героев Отечества.
День
  пожарной охраны.
Всемирный день
  Земли
День славянской письменности и
  культуры

5

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
курса «Основы
духовно-нравственной культуры народов России». Основы православной культуры
В
процессе изучения данного курса у учащихся углубляется осознание идеи, что:
·
общечеловеческие ценности (добро, справедливость, милосердие,
честность и др.) являются продуктом развития двух социальных сфер: традиционной
культуры каждого народа и различных религиозных культур;
·
духовность человека есть преобладание в нем нравственных,
интеллектуальных интересов над материальными, независимо от того, из какой
социальной сферы (традиций, обычаев, веры) они были заимствованы и какому
народу изначально принадлежат.
В
девятом классе продолжается реализация авторской идеи, что основной формой
организации обучения является совместная, коллективная деятельность школьников
разных вероисповеданий по ознакомлению с традиционными религиями России, а так
же их вкладом в духовную и материальную культуру общества.
В
соответствии с федеральным образовательным стандартом основного общего
образования содержание данного курса должно определять достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Личностные цели
представлены двумя группами. Первая отражает изменения, которые должны
произойти в личности субъекта обучения. Это:
·
готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать
свои поступки, взаимоотношения со сверстниками;
·
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и
самооценки;
·
стремление к развитию интеллектуальных, нравственных,
эстетических потребностей;
·
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая
группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир:
·
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания
особой роли многонациональной России в современном мире;
·
осознание своей принадлежности к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордости и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
·
воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; формирование ценностей многонационального российского общества;
·
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,
независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;
·
проявление гуманного отношения, толерантности к людям,
правильного взаимодействия в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
·
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные
результаты определяют круг универсальных учебных действий разного
типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
·
владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
собеседников и ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события,
изложенные в текстах разных видов и жанров);
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, в том числе религиозного характера; способность работать с информацией,
представленной в разном виде и разнообразной форме;
·
овладение методами познания, логическими действиями и операциями
(сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной
задачей и культурой коллективного труда.
Предметные
результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
·
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
российской многонациональной культуре, особенностях традиционных религий
России;
·
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными
средствами;
·
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Универсальные
учебные действия.
Познавательные:
·
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
·
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
·
различать культовые сооружения разных религий;
·
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов.
Коммуникативные:
·
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в
России;
·
кратко характеризовать нравственные ценности человека
(патриотизм, трудолюбие, доброта, милосердие и др.).
Рефлексивные:
·
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно»,
«безнравственно»;
·
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную,
групповую работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами
коммуникации и делового этикета.
Информационные:
·
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том
числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства).
В
результате освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
Ученик
научится:
·
осознавать свою принадлежность к народу, национальности, стране,
государству; чувство привязанности и любви к малой родине, гордость и за своё
Отечество, российский народ и историю России (элементы гражданской
идентичности);
·
понимать роль человека в обществе, принимать нормы нравственного
поведения;
·
проявлять гуманное отношение, толерантность к людям, правильное
взаимодействие в совместной деятельности, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания участников диалога или деятельности;
·
стремиться к развитию интеллектуальных, нравственных,
эстетических потребностей;
·
характеризовать понятие «духовно-нравственная культура»;
·
сравнивать нравственные ценности разных народов, представленные в
фольклоре, искусстве, религиозных учениях;
·
различать культовые сооружения разных религий;
·
формулировать выводы и умозаключения на основе анализа учебных
текстов;
·
рассказывать о роли религий в развитии образования на Руси и в
России;
·
кратко характеризовать нравственные ценности человека
(патриотизм, трудолюбие, доброта, милосердие и др.);
·
оценивать различные ситуации с позиций «нравственно»,
«безнравственно»;
·
анализировать и оценивать совместную деятельность (парную,
групповую работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами
коммуникации и делового этикета;
·
анализировать информацию, представленную в разной форме (в том
числе графической) и в разных источниках (текст, иллюстрация, произведение
искусства);
·
воспроизводить полученную информацию, приводить
примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
Ученик
получит возможность научиться:
·
высказывать предположения о последствиях
неправильного (безнравственного) поведения человека;
·
оценивать свои поступки, соотнося их с правилами
нравственности и этики;
намечать способы саморазвития;
·
работать с историческими источниками и документами;
·
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
·
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
·
адекватно использовать речевые средства и средства информационно-
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
·
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
·
навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
·
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и давать
оценку событиям;
·
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Выпускник научится:
- выделять этапы становления и развития народов России, их
духовно-нравственных и культурно-религиозных традиций;
- использовать этнографическую, лингвистическую,
конфессиональную карты какисточники информации о территории, народах,
этно-языковых группах, религиях России, о направлениях миграционных потоков
внутри Российской федерации;
- проводить поиск информации о культуре, истории, религии,
фольклоре народов России в разных источниках (письменные, вещественные,
телевидение, интернет);
- составлять описание образа жизни, культуры, духовно-нравственных
традиций, менталитетов, занятий, быта, языков, истории народов России;
рассказывать о значительных событиях в их прошлом и настоящем;
- раскрывать понятия: традиции, личность, мировоззрение,
нравственность, менталитет, традиционные религии; выявлять главные
характеристики этих понятий;
- сравнивать менталитеты народов России, выявлять их различия
и сходства;
- объяснять причины и следствия ключевых явлений в
духовно-нравственной культуре народов России;
- давать оценку событиям, явлениям и личностям отечественной
культуры.
Ученик  получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику традиций, религий,
менталитетов, ценностей народов России;
- сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в
них общее и различия;
- составлять на основе полученной на уроке информации и
дополнительной литературы описания событий, явлений, имен, памятников, традиций
духовно-нравственной культуры народов России.

ПРИЛОЖЕНИЕ I
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 класс
Всего: 34 ч (1 ч
в неделю)

№

Тема

Кол-во часов

Дата по
  плану

Дата по
  факту

1

Путь жизни.
  Уникальность культур народов России

1

2

От Адама до
  Авраама. Культура народа, рождение религии.

1

3

 Народ-творец
  и носитель культуры

1

4

Источники нравственности. Совесть.

1

5

Защита Отечества – долг каждого гражданина

1

6

Подвиги во имя Родины в истории России.

1

7

У героев нет национальности

1

8

Трудолюбие - нравственное качество человека.

1

9

Буддизм, ислам, христианство о трудолюбии как нравственном
  состоянии человека.

1

10

Трудовые подвиги в истории.

1

11

Отношение к природе у разных народов.

1

12

Семья - первый источник знаний о мире и правилах поведения в нем.

1

13

Роль семьи в воспитании человека. Семейные традиции.

1

14

Совместный труд как ценность. Распределение
  труда в семье.

1

15

Любовь - основа мира и взаимопонимания в семье.

1

16

Общее и особенное в семейных отношениях в
  разных религиях.

1

17

Роль религии в развитии культуры.

1

18

Культурное наследие христианской Руси.

1

19

Духовная православная музыка.

1

20

Духовные святыни

1

21

Культура ислама

1

22

Мусульманская литература и искусство.

1

23

Культура иудаизма.

1

24

История Земли обетованной.

1

25

Культурные традиции буддизма.

1

26

Конституция РФ о свободе вероисповедания.

1

27

Восстановление памятников духовного наследия.

1

28

Хранение памяти предков – забота всех
  поколений.

1

29

Образование и его роль в жизни человека и
  общества

1

30

Современный этикет.

1

31

Внутренняя и внешняя культура поведения.

1

32

Нравственные качества человека.

1

33

Промежуточная аттестация. Контрольное
  тестирование

1

34

Диалог культур и поколений

1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОДНКНР 9.docx

alt: Программа курса составлена к учебнику

alt: России разных национальностей.

alt: Тема 26. Культурные традиции буддизма

alt: Рефлексивные: · оценивать различные ситуации с позиций «нравственно», «безнравственно»; · анализировать и оценивать совместную деятельность (парную, групповую работу) в соответствии с поставленной учебной задачей, правилами…

title: Рабочая программа по ОДНКНР 9 класс. ФГОС


Сертификат "Активный учитель" 1 место январь 2023