extracted_text:
Познавательно-развлекательное мероприятие
 «Посвящается защитникам Отечества»
 для учащихся младшего школьного возраста

Цель: знакомить учащихся с историей празднования Дня
Защитника Отечества, воспитывать патриотические чувства и доброжелательные
отношения между сверстниками, умение проявлять внимание.

Ребята, а вы знаете, как и когда зародился праздник 23 февраля? Этот праздник был
создан в честь формирования Красной армии, а отмечать его планировали 17
февраля. Но так как в 1919 году 17-е число выпало на понедельник, то его решили
перенести на ближайший выходной (воскресенье 23-го февраля) и назывался он Днем
Красного подарка. Праздник был приурочен к годовщине боев первых красноармейских
частей с немецкими войсками под Псковом и Нарвой. В 1922 году за праздником было
закреплено новое официальное название — День Красной армии. В годы Великой Отечественной войны
праздник  23 февраля приобрел особое значение. Каждая семья ждала с фронта весточек от родных и
близких, поэтому День Красной Армии праздновался всеми. Своих любимых воинов
поздравляли письменно и заочно и очень надеялись, что они скоро вернутся
домой. 23 февраля 1943
года Красная Армия разгромила противника под Сталинградом. Ровно через год, 23
февраля 1944 года, армия нашей страны отметила свой праздник, форсировав Днепр.
23 февраля 1945 года Красная Армия отметила уже на территории Европы. Наша
страна была освобождена от фашистских захватчиков. С 1946 года праздник получил
новое название «День Советской армии», с 1949 по
1992 годы — «День Советской армии и Военно-морского флота». Современное
название праздник приобрел после распада СССР, в 1993 году — День защитника
Отечества.
       23 февраля олицетворяет собой символ уважения
героям России, которые стояли на защите Родины. Но неправильно полагать, что
это чисто мужской праздник. Ведь Отечество защищали не только мужчины, но и
доблестные воины — женщины. Поэтому День Защитника Отечества — это праздник не
только мужчин, но и женщин.
      Сегодня День Защитника
Отечества стал народным праздником, с которым принято поздравлять и дарить
подарки не только служивым, но и всем мужчинам, даже маленьким, которые могут
встать на защиту Родины в будущем, если будет такая необходимость.
     Чтобы стать достойным
защитником своей земли, молодые люди должны формировать свой характер с
детства, воспитывать в себе смелость, благородство, твердость духа, мужество и честность.
Мы сегодня подготовили для вас интересные конкурсы, в которых вы можете
проявить и силу, и смекалку, и выдержку! Мы начинаем наш праздник!

I. Первый конкурс называется «Интеллектуалы»,
вам нужно ответить на вопросы.
- Что общего есть у дерева и винтовки? (ствол)
- Кому принадлежат слова «Тяжело в ученье, легко в бою»
(Суворову, русскому полководцу)
- Кого называют бойцом невидимого фронта? (разведчика)
-Как называют подростка, изучающего морское дело? (юнга)
- Как называются
наплечные знаки в русской армии и флоте? (погоны)
- Как называется летний
головной убор матроса? (бескозырка)
- Зимняя верхняя одежда
солдата – это что? (шинель)
-Как называется
праздничный проход всех групп и родов войск по Красной площади? (парад)
- Что заменяло солдатам
носки? (портянки)
- Как называется конец
солдатской службы? (демобилизация или дембель)
II. Переходим
ко второму конкурсу: как говорится в пословице: «Кто за Родину
дерется, тому двойная сила дается». Предлагаю помериться силами. Два желающих, садятся за парту – друг напротив друга и
ставят правую руку на локоть. Кисти рук сжимаются в кулак. По сигналу
участники должны стараться уложить руку своего противника на стол. При этом
локоть не должен отрываться от стола, нельзя привставать со стула.
III. Следующий
конкурс называется «Пошел в разведку – бери все на заметку». В
часть поступила информация, что на территорию проник неизвестный. Путь его
следования известен. Двум разведчикам нужно в течение 15-20 сек. посмотреть на план
и запомнить направление и формы линий, окружающие предметы и зарисовать карту
на доске.

VI. В армии тоже есть особая категория – военные
шоферы. Поглядим, есть ли у вас водительские способности. Берем машинки, к
которым привязаны веревки с палочками на конце. По команде наматываем веревку
на палочку, кто первый закончит, тот и победил.
V. В армии есть такая профессия, как специалист по передаче и приёму сообщений – это радист. Предлагаю
попробовать себя в этой роли. Вам надо расшифровать слова с помощью алфавита.
Ключ
к шифровке

Слова: защитник,
снайпер, связист.
9 1 27 10 20 15 10 13     19 15 1 11 17 6
18     19 3 33 9 10 19 20

Слова: 20 1 15 12 10 19 20( танкист);  13
7 20 25 10 3 (лётчик)
VI. Конкурс «Военные врачи». Задание:
забинтовать головы раненым. При выполнении надо соблюдать следующие правила:
аккуратность и прочность повязки, а также быстроту действий.
VII. Следующий конкурс «Отчаянные
саперы». Их профессия очень опасна. Про них говорят «Сапёр ошибается один
раз». Сейчас вам нужно пронести в ложках теннисные мячики между кеглей, как
можно быстрее не уронив мяч.
VIII. «Артиллеристы» А
вы знаете, в каких военных профессиях нужна меткость? А еще очень важно уметь
сбивать вражеские самолеты, чтобы они не бомбили города, это задача
артиллеристов и их пушек. Есть такая пословица: «Не тот стрелок, что стреляет,
а тот, кто в цель попадает». Посмотрим, какие вы стрелки. Предлагаем
закинуть мячики в корзину. Кто быстрее и больше закинет мячиков?
IX. И последний наш конкурс «Помоги товарищам». Хороший
боец славится не только тем, что он знает, умеет, но и тем, что всегда готов
прийти на помощь  товарищу. Не зря армейская мудрость гласит: «Сам
погибай, а товарища выручай». Вам нужно очень быстро переправиться через болото
по кочкам. Три полоски бумаги и по ним переправиться парами.
Вот и подошло к концу наше мероприятие.
Рефлексия: Что вам
больше всего запомнилось сегодня? О чем вы расскажите дома, друзьям? С каким
настроением вы пойдете домой?
Надеюсь, вы поняли смысл праздника «День защитника Отечества».
Ведь ни один человек немыслим
без Родины, края, места, где он рождается. Ну, а если есть Родина, Отечество,
где мы живем, где жили наши предки, значит, нужны и люди, которые смогут ее
защитить. От всей души поздравляем вас и ваших родным с этим праздником, желаем
всем крепкого здоровья и мирного неба над головой.

9 1 27 10 20 15 10 13

19 15 1 11 17 6 18

19 3 33 9 10 19 20

танкист

лётчик

file_name: 23 февраля.docx

alt: I . Первый конкурс называется «Интеллектуалы» , вам нужно ответить на вопросы

alt: V . В армии есть такая профессия, как специалист по передаче и приёму сообщений – это радист

title: Познавательно-развлекательное мероприятие посвященное празднику 23 февраля


extracted_text:
СЫН АРТИЛЛЕРИСТА
Инсценировка стихотворения К. Симонова
1 ведущий:
Был у майора Деева
Товарищ — майор Петров,
Дружили еще с гражданской,
Еще с двадцатых годов.
2 ведущий:
Вместе рубали белых
Шашками на скаку,
Вместе потом служили
В артиллерийском полку.
1 ведущий:
А у майора Петрова
Был Ленька, любимый сын,
Без матери, при казарме,
Рос мальчишка один.
3 ведущий:
И если Петров в отъезде,—
Бывало, вместо отца
Друг его оставался
Для этого сорванца.
Деев:
Вызовет Деев Леньку:
— А ну, поедем гулять:
Сыну артиллериста
Пора к коню привыкать!—
С Ленькой вдвоем поедет
В рысь, а потом в карьер.
Ленька:
Бывало, Ленька спасует,
Взять не сможет барьер,
Свалится и захнычет.
Деев:
— Понятно, еще малец!—
Деев его поднимет,
Словно второй отец.
Подсадит снова на лошадь:
— Учись, брат, барьеры брать!
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Ленька:
Такая уж поговорка
У майора была.
1 ведущий:
Прошло еще два-три года,
И в стороны унесло
Деева и Петрова
Военное ремесло.
2 Ведущий:
Уехал Деев на Север
И даже адрес забыл.
Увидеться — это б здорово!
А писем он не любил.

3 ведущий:
Но оттого, должно быть,
Что сам уж детей не ждал,
О Леньке с какой-то грустью
Часто он вспоминал.
1 ведущий:
Десять лет пролетело.
Кончилась тишина,
Громом загрохотала
Над родиною война.
2 ведущий:
Деев дрался на Севере;
В полярной глуши своей
Иногда по газетам
Искал имена друзей.
Деев:
Однажды нашел Петрова:
«Значит, жив и здоров!»
В газете его хвалили,
На Юге дрался Петров.
3 ведущий:
Потом, приехавши с Юга,
Кто-то сказал ему,
Что Петров, Николай Егорыч,
Геройски погиб в Крыму.
Деев:
Деев вынул газету,
Спросил: «Какого числа?»—
И с грустью понял, что почта
Сюда слишком долго шла...
1 ведущий:
А вскоре в один из пасмурных
Северных вечеров
К Дееву в полк назначен
Был лейтенант Петров.
2 ведущий:
Деев сидел над картой
При двух чадящих свечах.
Вошел высокий военный,
Косая сажень в плечах.
3 ведущий:
В первые две минуты
Майор его не узнал.
Лишь басок лейтенанта
О чем-то напоминал.
Деев:
— А ну, повернитесь к свету,—
И свечку к нему поднес.
Все те же детские губы,
Тот же курносый нос.
А что усы — так ведь это
Сбрить!— и весь разговор.
— Ленька?

Ленька:
— Так точно, Ленька,
Он самый, товарищ майор!
Деев:
— Значит, окончил школу,
Будем вместе служить.
Жаль, до такого счастья
Отцу не пришлось дожить.—
Ленька:
У Леньки в глазах блеснула
Непрошеная слеза.
Он, скрипнув зубами, молча
Отер рукавом глаза.
Деев:
И снова пришлось майору,
Как в детстве, ему сказать:
— Держись, мой мальчик:
на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Такая уж поговорка
У майора была.
1 ведущий:
А через две недели
Шел в скалах тяжелый бой,
Чтоб выручить всех, обязан
Кто-то рискнуть собой.
2 ведущий:
Майор к себе вызвал Леньку,
Взглянул на него в упор.
Ленька:
— По вашему приказанью
Явился, товарищ майор.
Деев:
— Ну что ж, хорошо, что явился.
Оставь документы мне.
Пойдешь один, без радиста,
рация на спине.
И через фронт, по скалам,
Ночью в немецкий тыл
Пройдешь по такой тропинке,
Где никто не ходил.
Будешь оттуда по радио
Вести огонь батарей.
Ясно?
Ленька:
— Так точно, ясно.
Деев:
— Ну, так иди скорей.
Нет, погоди немножко.—
Майор на секунду встал,
Как в детстве, двумя руками
Леньку к себе прижал:—
Идешь на такое дело,
Что трудно прийти назад.
Как командир, тебя я
Туда посылать не рад.
Но как отец... Ответь мне:
Отец я тебе иль нет?
Ленька:
— Отец,— сказал ему Ленька
И обнял его в ответ.
Деев:
— Так вот, как отец, раз вышло
На жизнь и смерть воевать,
Отцовский мой долг и право
Сыном своим рисковать,
Раньше других я должен
Сына вперед посылать.
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Такая уж поговорка
У майора была.
— Понял меня?
Ленька:
— Все понял.
Разрешите идти?
Деев:
— Иди!—
3 ведущий:
Майор остался в землянке,
Снаряды рвались впереди.
Где-то гремело и ухало.
Майор следил по часам.
Деев:
В сто раз ему было б легче,
Если бы шел он сам.
Двенадцать... Сейчас, наверно,
Прошел он через посты.
Час... Сейчас он добрался
К подножию высоты.
Два... Он теперь, должно быть,
Ползет на самый хребет.
Три... Поскорей бы, чтобы
Его не застал рассвет.
Деев вышел на воздух —
Как ярко светит луна,
Не могла подождать до завтра,
Проклята будь она!
1 ведущий:
Всю ночь, шагая как маятник,
Глаз майор не смыкал,
Пока по радио утром
Донесся первый сигнал:
Ленька:
— Все в порядке, добрался.
Немцы левей меня,
Координаты три, десять,
Скорей давайте огня!—
2 ведущий:
Орудия зарядили,
Майор рассчитал все сам,
И с ревом первые залпы
Ударили по горам.
И снова сигнал по радио:
Ленька:
— Немцы правей меня,
Координаты пять, десять,
Скорее еще огня!
3 ведущий:
Летели земля и скалы,
Столбом поднимался дым,
Казалось, теперь оттуда
Никто не уйдет живым.
Ленька:
Третий сигнал по радио:
— Немцы вокруг меня,
Бейте четыре, десять,
Не жалейте огня!
Деев:
Майор побледнел, услышав:
Четыре, десять — как раз
То место, где его Ленька
Должен сидеть сейчас.
1 ведущий:
Но, не подавши виду,
Забыв, что он был отцом,
Майор продолжал командовать
Со спокойным лицом:
Деев:
«Огонь!»— летели снаряды.
«Огонь!»— заряжай скорей!
2 ведущий:
По квадрату четыре, десять
Било шесть батарей.
Радио час молчало,
Потом донесся сигнал:
Ленька:
— Молчал: оглушило взрывом.
Бейте, как я сказал.
Я верю, свои снаряды
Не могут тронуть меня.
Немцы бегут, нажмите,
Дайте море огня!
3 ведущий:
И на командном пункте,
Приняв последний сигнал,
Майор в оглохшее радио,
Не выдержав, закричал:
Деев:
— Ты слышишь меня, я верю:
Смертью таких не взять.
Держись, мой мальчик: на свете
Два раза не умирать.
Никто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Такая уж поговорка
У майора была.
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
1 ведущий:
В атаку пошла пехота —
К полудню была чиста
От убегавших немцев
Скалистая высота.
2 ведущий:
Всюду валялись трупы,
Раненый, но живой
Был найден в ущелье Ленька
С обвязанной головой.
3 ведущий:
Когда размотали повязку,
Что наспех он завязал,
Майор поглядел на Леньку
И вдруг его не узнал:
Деев:
Был он как будто прежний,
Спокойный и молодой,
Все те же глаза мальчишки,
Но только... совсем седой.
Ленька:
Он обнял майора, прежде
Чем в госпиталь уезжать:
— Держись, отец: на свете
Два раза не умирать.
Ничто нас в жизни не может
Вышибить из седла!—
Такая уж поговорка
Теперь у Леньки была...
1 ведущий:
Вот какая история
Про славные эти дела
На полуострове Среднем
Рассказана мне была.
2 ведущий:
А вверху, над горами,
Все так же плыла луна,
Близко грохали взрывы,
Продолжалась война.
3 ведущий:
Трещал телефон, и, волнуясь,
Командир по землянке ходил,
И кто-то так же, как Ленька,
Шел к немцам сегодня в тыл.

file_name: СЫН АРТИЛЛЕРИСТА.docx

alt: Ленька: — Так точно, Ленька,

title: СЫН АРТИЛЛЕРИСТА. Инсценировка стихотворения К. Симонова


extracted_text:
Выявление стратегии освоения  таблицы
умножения
в начальных классах

Освоение таблицы умножения в начальных
классах занимает значительное место. Начиная со второго класса (УМК «Перспективная
начальная школа»), идёт её изучение.  Из педагогической практики известно, что при  запоминании таблицы умножения  учащимися у них развивается
произвольное внимание, наблюдательность,  логическое мышление,
сообразительность,  математическая  речь. Освоение действий  умножения
способствует развитию таких процессов  познавательной деятельности, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение.
Программа  начальной школы требует развития
самостоятельности у  младших школьников в освоении таблицы умножения. По
нормативным документам каждый ученик должен уметь  записать  любой столбик действий
 умножения, иллюстрируя его с помощью рисунка, чертежа, схемы, обосновать
каждый шаг в своём действии, проверить правильность вычислений. Но на практике такие виды
деятельности   выполняются не полностью, что приводит  к серьёзным пробелам в
знаниях учеников. К сожалению, многие учителя считают, что  наглядность
обязательно должна  присутствовать только  на начальном этапе урока обучения, а
с развитием абстрактного мышления  учащихся она
своё значение теряет. На практике чертежи,
схемы, рисунки редко применяются в качестве наглядности во 2-3 классах. А между
тем, наглядность  нужна на всем протяжении обучения, так как является  важным
средством  развития более сложных форм  конкретного мышления и формирования
математических понятий. Рисунки, схемы, чертежи  побуждают младших школьников
активно мыслить, искать наиболее рациональные пути  в вычислительных действиях,
помогают не только усваивать знания, но и овладевать умением применять их на
практике, как отмечает специалист по методике преподавания математики в
начальной и средней школе Л.Ш. Левенберг.  Желание помочь учащимся второго
класса в развитии памяти, математической речи, логического мышления   побудило
меня выбрать тему «Стратегия освоения таблицы умножения».
Из своего опыта  работы  знаю, что кому-то
из учащихся заучивание таблицы умножения даётся легко, но многие  школьники не
только не хотят запоминать  действия умножений, но и, скорее всего, не знают, как
это делать. Понятно, что нельзя продолжить изучение таблицы, не  усвоив приемов
её запоминания. В решении вопроса о повышении интереса у учащихся к освоению  действий
умножения я решила использовать на уроке разнообразные виды наглядности: чертежи,
рисунки, схемы в системе.

Цель исследовательской
работы: выявить познавательные стратегии  школьников при освоении таблицы
умножения и разработать  упражнения с использованием знаково-символических
моделей и приёмов запоминания действий  умножения.
Задачи:
1.      Изучить
имеющийся опыт педагогов по данной теме.
2.      Выявить
индивидуальные особенности  восприятия  информации учащимися экспериментального
класса.
3.      Познакомить учащихся
с приёмами  освоения таблицы умножения. Научить их  пользоваться
 различными способами  для её запоминания  при дальнейшем  изучении.
4.      Разработать лист
анализа для выявления  индивидуальных стратегий.
5.      Составить
универсальную стратегию по заявленной  теме.
6.      Посредством записи
индивидуальных стратегий по освоению таблицы умножения развивать у младших
школьников  способность осознавать  свои
действия и самостоятельно  корректировать их.
Работа по теме « Стратегия освоения
таблицы умножения»  проводилась во  2 классе
МКОУ
«Садовая средняя общеобразовательная школа», где я являюсь учителем и классным
руководителем. По
списку в классе 18 учащихся. Занятия планировались и проводились во II – IV четвертях.
 Первым этапом исследовательской работы  явилась
диагностика по выявлению индивидуальных особенностей  восприятия  информации
учащимися. Результаты представлены в таблице и диаграмме.

                                                                                Таблица
№1

Система восприятия

К

В+К

К+А+В

А+К

В

Количество учащихся (%)

40%

20%

20%

10%

10%

Диаграмма
№1

Из таблицы №1 и диаграммы №1 наглядно
видно, что среди  учащихся класса преобладают «кинестетики» (40%) и наименьшая группа
– «визуалы» (10%). В сумме они составляют 50%. Однако другая половина младших
школьников та, у которой развиты две, а то и три репрезентативные системы
(50%). В общей сложности, так или иначе, учеников с определённой долей визуальных
предпочтений в классе – 50%, что может оказать помощь в наглядном освоении
таблицы умножения.
 Для того чтобы выяснить, как учащиеся
самостоятельно запоминают таблицу умножения, как они смогут проанализировать
свои действия, предложила ученикам дома самостоятельно
рассмотреть материал в учебнике «Математика» А.Л.Чекина, 1часть и  выучить первый столбик таблицы  умножения на «2». При
проверке домашнего задания  в классе предложила школьникам записать свои шаги
заучивания таблицы. Вот несколько первых вариантов индивидуальных стратегий.

 Пример №1. Семен Б.
1.      Увидел в учебнике,
что надо учить таблицу умножения.
2.      Как учить?
3.      Спросил у мамы.
Она ответила, что надо учить упорно.

 Пример
№2.
Никита Х.
1.      Я начал учить
таблицу умножения.
2.      Мне трудно
запоминать.
3.      Я спросил у мамы.
Как она учила? Ей тоже было трудно.
4.      По порядку
запоминать легко. А в разнобой - трудно.

 Пример
№3.
Юра Л.

Я посмотрел в учебнике таблицу умножения и стал
     учить её с бабушкой.
Я задумался. Как её учить?
Спросил у бабушки. Наизусть.

Из приведённых примеров видно, что работа по
запоминанию таблицы умножения вызывает затруднения у младших школьников, значит,
необходимо каждому из них помочь подобрать такие методы, способы и приёмы,
которые способствовали бы осознанному приобретению знаний.
Методика преподавания математики предлагает
нам различные приёмы заучивания таблицы умножения. Приведу их.

Методические приёмы  запоминания таблицы
умножения.
1.      Приём счета
двойками.
Приём обучения ученика
счёту двойками, тройками, пятёрками применяется до знакомства с действием
умножения. Методически целесообразно применять этот приём уже в первом классе.
Данный приём является подготовительным для  знакомства с действиями умножения и
самой таблицей умножения.
2.      Приём
последовательного сложения.
Приём
последовательного сложения одинаковых слагаемых является основным приёмом
получения результатов табличного умножения. Данный  приём связан со смыслом
действия умножения как сложение одинаковых слагаемых.
3.      Приём прибавления
слагаемого к предыдущему результату.
Данный приём
является вторым основным приёмом получения результатов табличного умножения.
Используется в том случае, если ученик смог выучить хотя бы несколько случаев
из каждого столбика. Это могут быть 3-4 первых самых лёгких случаев, или 2-3
наиболее запоминающихся случая. Так 6х7 является одним из боле плохо
запоминающихся случаев. В тоже время случаи 6х6 и 6х8 наиболее легко
запоминаются. Запомнив результат 6х6=36, ученик может использовать приём
прибавления 6 к предыдущему результату для получения значения случая 6х7.
Запомнив случай 6х8, школьник использует приём вычитания 6 из его результата.
4.      Приём
взаимосвязной пары: 2х6=6х2.
При хорошем
понимании правила перестановки множителей ученик заучивает в два раза меньше
случаев табличного умножения.
5.      Приём запоминания
последовательности  случаев с ориентиром на возрастание второго множителя.
Этот приём активно
реализован в традиционном учебнике по математике, автор М.И. Моро, где
табличные случаи предлагаются школьникам на уроке «серией»: 3х2;   3х3;  3х4;
3х5.при этом второй множитель возрастает (2,3,4,5).
6.      Приём порции.
Для заучивания
ученику предлагается «порция», состоящая из двух – трёх случаев, но не по
принципу возрастания второго множителя. Например, «порция» состоит из трёх
случаев: 9х5; 9х6; 9х7. Первым для заучивания предлагается случай 9х6, а от
него, используя приём прибавления слагаемого к предыдущему результату,
вычитания из предыдущего результата, он переходит к случаям 9х5 и 9х7. В
следующий раз «порция» снова содержит три случая: 9х4; 9х3; 9х2. Здесь опорным
случаем является случай 9х3.
7.      Приём запоминания
случая в качестве опорного.
Например, 5х6=30,
значит 5х7= 30+5=35.
8.      Приём внешней
опоры.
В качестве опоры
используется рисунок или прямоугольная таблица чисел. Учащимся, которые
обладают плохой механической памятью, можно на первых порах предложить
клетчатое поле тетради. Обводя на клетчатом поле прямоугольник с заданным
количеством клеток в сторонах, ученик использует эту модель для контроля полученного
результата.
9.      Приём запоминания
таблицы с конца.
Приём активно рекомендован
в учебнике Н.Б. Истоминой для использования при работе с учениками, плохо
запоминающими большие объёмы информации. В этом случае установка  на
запоминание даётся порциями, начиная с самых сложных случаев: 9х9; 9х8; 9х7, а
более лёгкие случаи ученик может получить приёмом сложения одинаковых слагаемых
или любым другим приёмом.
10.  Пальцевый счёт.
Для учащихся
начальной школы с преобладающим кинестетическим восприятием и кинестетической
памятью может быть рекомендован при освоении таблицы умножения приём
«пальцевого счёта». Например, нужно  умножить 6 на 7. Зажимаем пальцы на обеих
руках в кулак, а затем на каждой руке отгибаем столько пальцев,  на сколько
каждый множитель больше, чем пять. На двух руках отогнуто три пальца – это
число десятков в искомом числе. На одной руке остались прижатыми к ладони три
пальца, на другой – четыре пальца. Эти числа перемножаем 3х4=12 и прибавляем к
числу имеющихся десятков. 30+12=42. Ответ: 6х7=42.
11.  Мнемонические приёмы.

Мнемонические
приёмы при заучивании таблицы умножения сходны с приёмами заучивания
иностранных слов. Это могут быть карточки с записями табличных случаев, которые
ученик носит в кармане и просматривает при удобном случае (в транспорте, на
перемене и т. д.). Карточки – двусторонние: с одной стороны табличный случай, с
другой - ответ.

Познакомив  учащихся с этими способами и
приёмами, с вариантами  оформления записи ответов  в работе по запоминанию  таблицы
умножения, а также наглядными пособиями, используемыми в математике:  схемы,
чертежи,  рисунки, предложила ученикам самостоятельно продолжить работу по
названной теме.  При анализе действий учащихся выявила, что в основном
применяются такие виды учебной деятельности как:  чертёж  и  рисунок, приём «счёта
двойками», приём «порции», «пальцевый  счёт», приём «внешней опоры». Во время приёмов
освоения таблицы умножения использовалась наглядность.
 Ученикам, которые обладают механической
памятью, можно на первых порах предложить использовать клетчатое поле тетради.
Обводя на клетчатом поле прямоугольник с заданным количеством клеток в
сторонах, ученик использует эту модель для контроля полученного результата или
просто подсчитывает клетки как умеет. В качестве внешней опоры может также использоваться
прямоугольная таблица чисел, позволяющая получить результаты умножения в
пределах 100. Такая таблица часто помещается на последней обложке тетрадей в
клетку.

Для активизации мыслительных процессов
младших школьников был составлен  «Лист анализа индивидуальных стратегий
освоения таблицы умножения».

Лист анализа
для выявления индивидуальных стратегий
освоения таблицы умножения.

Вопросы

Предполагаемые ответы

1

Для чего тебе нужно освоение таблицы умножения?

·
  Чтобы
  получить хорошую оценку.
·
  Чтобы
  научиться самостоятельно решать примеры и задачи.
·
  Чтобы
  похвалили (родители, учитель, друзья).
·
  Мне
  интересно заниматься математикой.
·
  Другое
  (напиши, что именно)?

2

С
  чего ты начал учить столбик и что ты делал потом?
Выбери те действия, которые ты совершал. Поставь их
  в том порядке, в котором ты их выполнял. Если необходимо, то добавь свои
  действия.
Сколько шагов было в твоих действиях?

·
  Открыл
  учебник.
·
  Прослушал
  задание.
·
  Начал
  с конца или с середины столбика?
·
  Начал
  с самих легких случаев?
·
  Что-то
  представлял. Что именно?
·
  Проговаривал
  каждую строчку про себя или шепотом?
·
  Вспоминал
  какие-то звуки. Какие именно?
·
  Что-то
  напевал?
·
  Искал
  похожие звучания, рифмы?
·
  Просмотрел
  столбик таблицы умножения  медленно, обращая внимание на каждый следующий или
  предыдущий ответ?
·
  Сравнил
  значения строк со следующими?
·
  Подчеркнул
  значения произведений каждой строчки, объяснил, что они обозначают?
·
  Учил
  отдельно каждую строку или сразу работал со всеми строками?
·
  Что-то
  другое (напиши, что именно)?

3

Как ты себя проверял?

·
  Выписал
  все ответы в столбик.
·
  Переписал
  весь столбик строчка за строчкой без ответов.
·
  Переписал
  без ответов, проговорил вслух ответ, проверил по таблице.
·
  Записал
  правильный ответ.
·
  Переписывал
  строчку за строчкой с ответами.
·
  Сделал
  чертеж (объясни, как)?
·
  Проговаривал
  строчку за строчкой.
·
  Проговорил
  правильные  ответы еще раз.
·
  Вспомнил,
  как рассказывает учитель, одноклассник, сам себе читал.
·
  Попросил
  маму прочитать столбик таблицы умножения.
·
  Что-то
  другое (напиши, что именно?).

4

Что помогло при заучивании таблицы умножения?

·
  Проговаривание.
·
  Прописывание.
·
  Чертеж
  рисунок, так как…..
·
  Умение
  мыслить, рассуждать.
·
  Желание
  быть лучшим.
·
  Представил
  ситуацию.
·
  Другое
  (опиши, что именно).

5

Почему выбрал такой способ заучивания таблицы?

·
  Мне
  легче осваивать таблицу умножения, когда я делаю записи.
·
  Я
  лучше запоминаю, когда я делаю чертеж или рисунок, когда проговариваю.
·
  Я
  лучше запоминаю, когда мне кто-то читает вслух.
·
  Может
  ты  действовал как-то еще? Проанализируй, что именно делал.

6

Что тебе мешало при освоении таблицы умножения?

·
  Звуки
  (опиши, какие  именно)?
·
  Неверная
  звуковая ассоциация (например, семью семь – сорок семь).
·
  Неверный
  образ (опиши, какой именно)?
·
  Иногда
  был невнимательным.
·
  Желание
  учить таблицу быстро, как правило.
·
  Не
  понял приемов освоения таблицы умножения.
·
  Мешало
  что-то другое (напиши, что именно?)

7

Что делал, если не удалось запомнить таблицу
  умножения?

·
  Просмотрел
  таблицу умножения еще раз.
·
  Выписал
  ответы столбиком.
·
  Нарисовал
  рисунок, чертеж.
·
  Обратил
  внимание на каждое следующее значение произведения в строчке.
·
  Установил
  связи между этими значениями.
·
  Отложил
  работу на некоторое время, потом начал заново.
·
  Отложил
  работу и больше не вернулся к ней.
·
  Что-то
  другое (напиши, что именно?)

8

Как ты понял, что ты на верном пути?

·
  Все
  быстрее и быстрее записывал на листочке ответы по порядку.
·
  Когда
  писал, все реже подсматривал в таблицу.
·
  Само
  вспоминалось как звук, как картинка.
·
  Рождались
  новые мысли, ассоциации.
·
  Другое
  (напиши, что именно)?

9

Как ты поймешь, что выучил столбик хорошо?

·
  Буду
  четко представлять столбик с ответами.
·
  Буду
  безошибочно, без запинки проговаривать.
·
  Буду
  быстро, без ошибок прописывать столбики с ответами.
·
  Я
  уверен, что верно  применил знания, которые дал учитель.
·
  Другое
  (напиши, что именно?)

 На следующем этапе исследования школьникам
было предложено   запомнить  новый столбик таблицы умножения, используя удобный
для них способ. А после этого записать индивидуальные стратегии по предложенному
листу анализа.
Анализируя стратегии учеников, я сделала
вывод, что:

подчеркивание цветным карандашом значений
     произведений выполнили – 7 учеников;
освоили умножение с самих лёгких случаев – 2 ученика;
запомнили с конца  столбика – 1 ученик;
3 учащихся заучивали таблицу умножения с помощью
     стихов и песен о ней;
2 учащихся выполняли рисунки по клеточкам для
     запоминания таблицы в начале изучения темы;
3 учащихся проговаривали  таблицу про себя и
     шёпотом.

Рассмотрим варианты индивидуальных
стратегий учащихся.

Пример № 1. Семен Б.
1.      Увидел в учебнике,
что надо учить таблицу умножения так, чтобы мне было понятно. Как её
запоминать? /Операция чувственного познания (восприятие), управленческий акт
(целеполагани , критерии)./
2.      Хочется научиться
решать примеры и задачи на «отлично». /Управленческие акты
(целеполагание)./
3.      Открыл учебник,
просмотрел первый столбик таблицы умножения на «2», ничего не понял, поэтому  посмотрел
и прочитал ещё раз. /Операция чувственного познания (восприятие), управленческие
акты (контроль, коррекция в виде                      повторного осуществления
действия)./
4.      Вообразил себя
отличным математиком. /Операция чувственного познания (представление)./
5.      Обвёл  значения
произведений в кружочек, чтобы понять  логический смысл ответов при умножении
на «2». /Внешние действия, скрытая операция логического познания./
6.      Проговаривал
каждую строчку шёпотом. /Операция чувственного познания  (внутриречевое  проговаривание)./
7.      Искал похожие
звучания, рифмы. /Операция чувственного познания (ощущение), аналитико-синтетические
операции (анализ, сопоставление)./
8.      Выяснил, как
связаны ответы между собой в каждой строчке столбика. /Операция логического
познания (построение, суждения)./
9.      Переписал весь
столбик без ответов, с ответами, сделал рисунок (нарисовал 10 коробок, в
каждой  по 2 карандаша, 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=10 по 2 , 2Х10=20) и так далее. Выполнил
работу без ошибок. /Предметные действия, операции чувственного познания (представление),
аналитико-синтетические (отождествление)./
10.  Посмотрел еще раз
таблицу умножения на «2». Теперь я знаю, как мне надо заучивать таблицу
умножения. /Операция чувственного познания (восприятие).
11.  Мне легче
осваивать таблицу умножения, когда  я делаю записи. /Рефлексивный акт/
12.  Мне ничего не мешало.
13.  При освоении
таблицы мне помогло мое умение мыслить и  рассуждать логически. /Рефлексия/
14.  Я всё быстрее и
быстрее записывал на листочке ответы по порядку и в разбивку, всё реже
подсматривал в таблицу.  /Управленческий акт (контроль)/
15.  Я уверен, что
верно применил знания по изучению таблицы умножения, смогу рассказать правила и
приёмы её запоминания. /Управленческий акт (контроль)./
16.  Я горжусь собой. С
таблицей умножения на «2» справился, выполнил задание на умножение  в разбивку
без ошибок. /Управленческий акт (фиксация результата), рефлексивный акт./

Проанализируем
эту стратегию. Присутствуют:

кинестетические предикаты («обвел…в кружочек»,
«переписал весь столбик»);
визуальные предикаты («посмотрел», «вообразил»);
аудиальные предикаты («проговаривал каждую
     строчку шёпотом», «искал похожие звучания, рифмы»).

Теперь
разберем её по модели ТОТЕ:
·
есть
мотивация («хочу научиться решать примеры и задачи на «отлично»);
·
есть
критерий достижения цели («смогу рассказать правила и приёмы… запоминания»
таблицы умножения);
·
 есть
контроль и коррекция («ничего не понял, поэтому посмотрел и прочитал ещё
раз); результат фиксируется;
·
личностная
рефлексия («я горжусь собой»).
В
стратегии присутствуют интеллектуальные операции чувственного познания такие
как восприятие, представление, проговаривание, внешние действия, скрытая
операция логического познания, управленческие акты (целеполагание, контроль,
коррекция, фиксация результата), аналитико-синтетические (отождествление),
рефлексия.

 Пример №2.   Никита Х.

Слышал от учителя, что скоро будем учить таблицу
     умножения.
Хочу научиться самостоятельно решать примеры и
     задачи, используя таблицу умножения. / Управленческие акты (
     целеполагание)./
Заучивание таблицы умножения хорошо тренирует
     память. /Операция логического познания (построение
     суждения). /
Открыл учебник, прочитал задание. /Действия, связанные
     с условиями, операция чувственного познания (восприятие)./
Просмотрел столбик таблицы умножения на «2»
     медленно. /Операция чувственного познания (восприятие)./
Вообразил себя знаменитым математиком, т.к. папа
     у меня учитель математики. /Операция чувственного познания (представление)./
Обвел цветным  карандашом значения произведений
     для того, чтобы понять  логический смысл получения  каждого следующего
     ответа. /Внешние действия-  действия, связанные с условиями, скрытая операция
     логического познания./
Решил, что буду делать  чертёж, так как для меня
     это более понятно и легко представить следующее значение произведения. /Управленческие
     акты (принятие решения), рефлексия./
Учил отдельно каждую строчку, закрывал глаза,
     мысленно представлял ответы. /Операция чувственного познания (представление
     образов), аналитико-синтетические (запоминание образов для последующего использования).
     /  Проговаривал
     строчку  за строчкой шёпотом. / Операция чувственного познания (проговаривание)./
Просил маму прочитать строчки таблицы умножения,
     а я записывал ответы. /Управленческие акты (контроль)./
В моих действиях было несколько шагов:
     проговаривание, прописывание, выполнение чертежа, выделение ответов в
     столбике цветным карандашом, устные ответы маме./
Мне легче осваивать таблицу умножения, когда я
     делаю записи, выполняю чертёж. /Рефлексия./
Я лучше запоминаю, когда проговариваю ответы,
     кода мне кто-то читает вслух таблицу. /Рефлексия./
Мешала при освоении таблицы умножения моя
     невнимательность, желание учить таблицу, как правило - наизусть. /Рефлексия,
     операция логического познания (построение суждения)./
Если не удалось запомнить данный столбик таблицы
     умножения, откладывал работу на некоторое время, делал гимнастику для
     глаз, затем продолжал учить дальше. /Управленческие акты: контроль,
     принятие решения, коррекция в виде повторного осуществления действий./
Посмотрел еще раз на столбик, который учил. Теперь
     я знаю, как заучивать таблицу умножения. /Операция чувственного
     познания (восприятие), операция логического познания (умозаключение)./
При  заучивании таблицы мне помогло  умение
     логически мыслить и рассуждать. /Рефлексия/
Я – молодец! Я знаю, как правильно запоминать
     таблицу умножения, смогу объяснить другу. /Рефлексивные акты,
     управленческие акты (фиксация результата). /
При записи ответов, я все реже подсматривал в
     таблицу, без ошибок прописывал ответы. /Управленческий акт: контроль. /
Я горжусь собой и рад за себя. /Рефлексия./

Проанализируем
эту стратегию. Присутствуют:

кинестетические предикаты («обвел», «начертил»);
визуальные предикаты («открыл», «посмотрел»,
     «вообразил»);
аудиальные предикаты  («просил маму
     прочитать…», «проговариваю ответы»).

Теперь
разберем ее по моделе ТОТЕ:
·
есть
мотивация («хочу самостоятельно  научиться решать примеры, задачи, уравнения
на основе знаний таблицы умножения»);
·
есть
критерий достижения цели («смогу объяснить);
·
операции
разнообразны («прочитал»,  «прослушал», «записал»); присутствуют
контроль и коррекция, результат фиксируется;
·
личностная
рефлексия («горжусь собой», «рад за себя»).
В
стратегии есть интеллектуальные операции чувственного познания такие как восприятие,
представление, проговаривание, операции логического познания (построение
суждения, скрытая операция логического познания), управленческие акты
(целеполагание, принятие решения, контроль), рефлексия, аналитико-синтетические
(запоминание образов для последующего использования).

Пример №3.   Юра Л.
1.      Я осваиваю таблицу
умножения для того, чтобы самостоятельно решать задачи, примеры, знание
таблицы  пригодится для ведения семейного бюджета. /Управленческие акты:
целеполагание./
2.      Мне интересно
заниматься математикой, хочу получать отличные оценки  и побеждать на
математических олимпиадах, хочу, чтобы меня похвалила мама. /Мотивация /
3.      Открыл учебник,
отметил, что следующее  значение произведения увеличивается. /Скрыта операция
чувственного познания (восприятие), аналитико-синтетический (анализ)./
4.      Подчеркнул ответы
цветным карандашом, проговаривал  строчку за строчкой с ответами. /Внешние
действия, действия, связанные с условиями. Операция чувственного познания (проговаривание)./
5.      Переписал весь
столбик без ответа, проговорил ответы вразбивку маме. /Внешние действия. Операция
чувственного познания (проговаривание)./
6.      Решил сделать
рисунок. Нарисовал 2 квадратика, внизу 2 квадратика, потом еще 2 квадратика и
т.д. (2+2=2х2=4). /Управленческие акты: принятие решения./
7.      Посмотрел еще раз
на таблицу. Теперь я знаю, как запоминать таблицу умножения. Мои  рассуждения:
для вычисления следующего значения использую предыдущее. /Операция
чувственного познания (восприятие). Операция логического познания
(умозаключение, построение рассуждения)./
8.      Вернулся к
таблице, записал однозначные ответы значений произведений, затем – двузначные.
/Внешние действия, аналитико - синтетические (группировка)./
9.      Мне помогло при
заучивании таблицы умножения рисунок, проговаривание ответов прописывание
ответов в разнобой и по порядку. /Рефлексия. /
10.  Мешали звуки
телевизора. /Рефлексия./
11.  Я понял, что знаю,
как учить правильно таблицу умножения. /Рефлексия./
12.  Я проговаривал
ответы маме и все реже подсматривал в таблицу. /Управленческие акты:
контроль./
13.  Я – молодец! С
таблицей справился. Я убедился, когда выполнял самостоятельную работу в классе.
/Рефлексия, управленческие акты (фиксация результата)./

Проанализируем
эту стратегию. Присутствуют:

кинестетические предикаты («рисовал»,
     «чертил», «записал», «подчеркнул»);
визуальные предикаты («посмотрел»).
аудиальные предикаты  («проговорил ответы»).

 Теперь
разберем по модели ТОТЕ:
·         есть мотивация («хочу
получать хорошие отметки», «…участвовать в математических олимпиадах», «похвалят
родители»); целеполагание (самостоятельно решать задачи , примеры, для
семейного бюджета);
·      операции разнообразны
(«прочитал», «записал», «посмотрел», «решил», «вернулся», «проговаривал»);
·      присутствуют
контроль и коррекция, результат фиксируется;
·      личностная
рефлексия («я – молодец», «справился», «убедился»).
·
В стратегии есть следующие
интеллектуальные операции чувственного познания (восприятие, представление, проговаривание),
управленческие акты (целеполагание, принятие решения, контроль), операция
логического познания (построение суждения, скрытые операции логического
познания), аналитико-синтетические (запоминание образов для последующего
использования), рефлексия.

Пример №4.   Андрей П.
1.      Хочу написать
небольшие стишки и загадки про таблицу умножения, чтобы создать свою книжку –
малышку. /Мотивация. Управленческие акты: целеполагание./
2.      Хочу стать программистом,
чтобы учить школьников.  /Управленческий акт:
целеполагание/.
3.1.Выучил все
стихотворения о каждом примере в столбике таблицы умножения, которые я нашёл в
интернете. /Операция чувственного познания ( запоминание)./

Повстречался
  с раком краб:
Дважды
   шесть – двенадцать лап.

Дважды
   семь мышей –
Четырнадцать
  ушей.

Осьминоги
  шли купаться:
Дважды
   восемь ног – шестнадцать.

Восемь
  медведей рубили дрова.        Восемью  девять – семьдесят два.

3.      При изучении
столбика на «7» пел песенку на свой мотив, но мешала неверная звуковая
ассоциация (семью  семь – сорок семь). /Операция
чувственного познания (аудиальное конструирование), рефлексия./
4.      При проверке  представил
и вспомнил, как  и что рассказывал учитель. /Управленческие акты (контроль).
Операция чувственного познания (представление, воспоминание)./
5.      Таблица умножения сама
вспоминалась, как  картинка из клеточек, которые я рисовал в тетради для
правильного заучивания таблицы умножения. /Управленческий
акт (контроль). Операция чувственного познания (воспоминание)./
6.       Сочинил стихотворения
на таблицу умножения. /Управленческий акт принятие решения./

Когда
  дома ел оладьи,
Восемнадцать
  –  трижды шесть.

8.Я
  уверен , что верно применил знания рассказать правила и приёмы её
  запоминания.

Вышли
  детки погулять.
Пятью
  пять – двадцать пять.

по
  изучению таблицы умножения, смогу

Проанализируем
эту стратегию. Присутствуют:

кинестетические предикаты («написать … стишки
     и загадки», создать … книжку» «рисовал»);
визуальные предикаты («вспоминалась, как
     картинка из клеточек»);

аудиальные предикаты  («пел», «сочинил
     стихотворение»).

 Теперь разберем по
модели ТОТЕ:
·      есть мотивация («хочу
написать небольшие стишки и загадки про таблицу умножения», «создать свою
книжку – малышку», «хочу стать программистом», «учить школьников»);
·      есть критерий
достижения цели (« смогу рассказать правила  и приёмы запоминания « таблицы
умножения) ;
·      есть контроль и
коррекция, результат фиксируется;
·      личностная
рефлексия (я уверен);
·      операции
разнообразны («представил», «вспомнил», «пел», « рисовал», «сочинил»);

·В стратегии  есть
следующие интеллектуальные операции  чувственного познания (восприятие,
представление, проговаривание); операция логического познания (умозаключение,
построение рассуждения), аналитико-синтетические (группировка), управленческие
акты (контроль, фиксация результатов), рефлексия.

      На следующем этапе исследовательской деятельности была организована
работа учащихся в парах. Ученики обменивались элементами стратегий, отмечая
наиболее удачные действия, выстраивали общую для пары стратегию. Каждый шаг индивидуальных
стратегий учащиеся записывали на  отдельных листах цветной бумаги, поэтому был
наглядно виден  обмен элементами  стратегий.
Далее, при коллективном обсуждении
анализировались  наиболее эффективные действия по освоении таблицы умножения,
и составлялась универсальная стратегия.

Универсальная стратегия освоения таблицы
умножения.

Я использую приёмы запоминания таблицы умножения
     для того, чтобы:

·
самостоятельно
решать задачи и примеры;
·
потому
что интересно;
·
чтобы
получить хорошую отметку;
·
чтобы
похвалили родители, учитель;
·
я
хочу участвовать в олимпиадах по математике, хочу знать интересные случаи
умножения.

Читаю столбик таблицы умножения.
При первичном чтении выделяю цветным карандашом
     значения произведений.
Определяю, что каждое следующее значение
     произведения больше на «2», «3» и т.д.
Для лучшего запоминания делаю рисунок, схему или
     чертёж.
Сделав запись, посмотрю, всё ли  мне понятно.
Обращаю внимание на следующее значение
     произведения.
Выясняю, как связаны они между собой: помню, что
     каждое следующее значение произведения больше на «2», «3» и т.д.
Я понимаю, как  буду решать  примеры на
     умножение.
Я уверен, что верно применяю знания  по
     заучиванию таблицы, смогу рассказать правила и приёмы её запоминания, решу
     примеры правильно, приступаю к работе.

Очередную самостоятельную работу по
проверке знаний таблицы умножения выполняли с использованием универсальной
стратегии. Из ниже приведённой таблицы №2 и диаграммы №2 наглядно видно, что
все 18 учеников справились с работой успешно.  Из 35 примеров на умножение без
ошибок выполнили работу –  9 учащихся, с 1-2 ошибками – 7 и  3 ошибки
допустили двое учеников. Неудовлетворительных оценок нет.

Таблица №2

Качество выполнения самостоятельной
  работы

Без ошибок

1-2  ошибки

3  ошибки

Количество учащихся

9

7

2

Диаграмма
№2

Большую заинтересованность  при изучении
данной темы проявили не только ученики, но и их родители. На родительском
собрании было высказано много слов благодарности. Высказывания родителей были
следующие:

«мы раньше «зубрили» таблицу умножения»;
«не знали такие интересные и в тоже время простые
     приёмы запоминания таблицы умножения»;
«запомнился приём «порции»;
узнал, что такое  «мнемонические приёмы».

Второклассникам понравились все приёмы запоминания
таблицы, особенно –   «пальчиковый  счет». Они рассказали сверстникам, что это
самый древний вид запоминания таблицы умножения, научили их считать на пальцах.
На вопрос, который я задала учащимся: «Что
даёт исследование  индивидуальных познавательных стратегий по освоению таблицы
умножения?» ответы учеников были следующие:

«Анализирую свои  действия. Понял, почему мне
     было сначала трудно осваивать таблицу умножения. Я не знал приёмов заучивания
     таблицы. Не догадывался, что можно сделать рисунок или схему. Теперь  хорошо
     знаю эти приёмы и  усвоил таблицу умножения на «отлично».
«Теперь я трачу меньше времени на выполнение
     выражений, где есть примеры на таблицу умножения, так как я применяю
     изученные приёмы. Во многом мне помогает  «Лист анализа». Особенно помню,
     что не должно мешать в данной работе: включённый телевизор или компьютер,  желание
     погулять».
«Я могу правильно, без затруднений объяснить, как
     освоить таблицу умножения, используя индивидуальную познавательную
     стратегию».

За три четверти работы  с учениками  по
выявлению и развитию познавательных стратегий  наблюдается положительная
динамика  учебных  достижений в освоении таблицы умножения. В конце третьей
четверти лишь один ученик не справился с проверочной работой по теме: «Таблица
умножения».
По окончании учебного года все школьники 2
класса успешно освоили таблицу умножения. Получена позитивная динамика качества
знаний по математике. Повысился уровень самостоятельности учащихся. Они без
помощи учителя выполняют математические задания повышенной сложности: 5х10; 100х5
и т. д. Школьников заинтересовал материал под рубрикой: «Заглянем вперед», а
именно: 25х25= 625  (К двум прибавляем один, получится три, два умножаем на
три- равно шести и пять в квадрате – 25, записываем результаты произведений 625,
 ответ = 625), 65х65 =4225 (6+1=7, 6х7=42, 5х5=25, записываем результаты
произведений по порядку- 4225, ответ 4225).Отмечается формирование грамотной
математической  речи учащихся.
Анализ индивидуальных познавательных
стратегий  полезен учителю для дальнейшего совершенствования процесса обучения и корректировки учебной деятельности. А
также для оказания индивидуальной помощи младшим
школьникам.
Данная работа и её результаты убеждают
меня в том, что верно построенная работа по выявлению стратегий помогает
ученикам справиться даже с таким сложным материалом, как освоение таблицы умножения.
У младших школьников развивается уверенность в себе и собственных силах. Они
могут анализировать, контролировать, корректировать свою работу. Это
способствует умению принимать правильные решения и быть успешным.

Список литературы

1.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. – М.:
Издательство АПН ССР, 1959.Т.1.
2.
Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. –  М: Профит  Стайл, 2007.
3.Спелевко
Г.К. Современные образовательные психологии. –  М: Народное образование, 1998.
4.Усачёв
А. Таблица умножения в стихах. – Минск, Астрель, 2007.
5.ЦРПС
школьников. Из опыта работы московской экспериментальной Площадки. – М: 2011.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Проанализируем эту стратегию.

alt: Читаю столбик таблицы умножения

alt: Список литературы 1. Гальперин


extracted_text:
26 Доклад на тему
:
«Применение
здоровьесберегающих технологий в начальной   школе.»

Цель: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении
состояния здоровья и качества жизни детей в процессе учебной деятельности.
Задачи:
1.Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и
повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
2. Пропаганда здорового образа жизни;
3. Создание здоровьесберегающей среды в классе;
4.Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Актуальность проекта:
В наши дни сбережение здоровья ребенка является одним из основных запросов,
которые предъявляются современному обществу.
Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью.
Объем информации удваивается с каждым годом, увеличивается количество учебных
дисциплин в школе.
Дети стали вести малоподвижный образ жизни, их больше интересует компьютер,
телевизор, игры в телефонах и т.п.
Отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, безграмотность
родителей в вопросах сохранения здоровья их детей.
Для того, чтобы жить в современном мире, детям необходимо быть постоянно
готовыми к изменениям, сохраняя при этом свое здоровье и индивидуальность.

 Здоровье- это состояние полного физического, душевного и социального благополучия,
а не только отсутствие физических дефектов.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения)
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы здоровье. Состояние
здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и
государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее.
По данным статистики в последние годы происходит ухудшение здоровья детей:
увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых
выпускников. Так, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около
10%. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит массы
тела, 50% детей хронически больные. Увеличилось количество детей низкого роста,
с дефектом массы тела, с несоответствием уровня физического развития
биологическому возрасту, растет число функциональных отклонений, возникающих с
возрастом.

Причиной резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного и младшего
школьного возраста являются:

падение уровня жизни, социальные потрясения; неблагоприятная экологическая
обстановка; ухудшение состояния здоровья матерей; стрессы; малоподвижный образ
жизни; перегрузка учебного процесса большим количеством дисциплин;
неполноценное питание; отсутствие культуры здорового образа жизни во многих
семьях; частичное разрушение служб врачебного контроля; массовая безграмотность
родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Значительное ухудшение здоровья детей стало общегосударственной проблемой. Как
никогда остро встает проблема разработки и проведения действенных мероприятий
по здоровье сбережению и профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное
время, а также просветительской работы с обучающимися и их родителями.
Термин здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как
совокупность тех принципов и методов педагогической работы, которые, дополняя
традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровье сбережения.

Основой здоровьесберегающей технологии в начальной школе является соблюдение
следующих принципов:

-учет возрастных особенностей младших школьников;
-учет состояния здоровья при выборе форм, методов и средств обучения;
-структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная часть
урока);
-осуществление здоровье сберегающих действий для сохранения работоспособности и
расширения функциональных возможностей организма учащихся.

В структуре урока, учителями начальной школы применяются следующие элементы
здоровье сберегающих технологий:
-положительный  эмоциональный настрой на уроке;
-оптимальный темп ведения урока;
-подача   материала  доступным рациональным способом;
-наглядность;
-смена  видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю,
пишу и т. д.) ;
-физкультминутки,   динамические паузы;
-дифференцированный подход в обучении;
-групповая работа, работа в парах;
-игра, игровые моменты;
-гимнастика;
-самомассаж, точечный массаж;
-воспитательные моменты на уроке (беседы);
-санитарно гигиенические условия.

Рассмотрим влияние выше перечисленных элементов здоровьесберегающих технологий
на состояние младших школьников.
Большое значение имеет микроклимат в классе, ведь ребенок
только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе
его встречает добрый взгляд учителя и его друзья-одноклассники. Очень важен
положительный эмоциональный настрой перед началом урока.
Например, урок можно начать с таких небольших стихотворений:

Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки все для вас!

Пожелаем вам удачи
За работу, в добрый час!
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс
Всё получится у нас!

Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

Положительный эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию
успеха. Оптимальный темп проведения урока, демократичный стиль общения
позволяют учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал. Подача
материала должна быть в доступной форме, понятной младшему школьнику, с учетом
его возрастных особенностей.
Наглядность, используемая на уроке, способствует конкретизации изучаемого
материала, повышает интерес учащихся. В качестве наглядности использую
компьютерные технологии.
Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает
индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и
формы изучения материала, его образно-художественное представление все это
делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости
учащихся.
Смена видов деятельности (работа у доски, с учебником, устно, в тетрадях и п.
д.), разнообразие заданий, направлены на поддержание интереса и снятие
повышенной утомляемости. Среди всех других возможностей оздоровительной работы
в школе
большое значение имеют физические упражнения.
Еще в древности великий философ Аристотель утверждал, что: Ничто так не
истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие.
Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма,
способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной
сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует
повышению общего тонуса организма учащихся.
Физкультминутки естественный элемент урока в начальных классах, который
обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они
помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять
зрительное утомление. Нравятся детям физкультминутки в стихотворной
форме.
Например:
Мы становимся все выше,
Достаем руками крышу,
На два счета поднялись,
Три, четыре руки вниз.
Мы писали, мы считали,
И тогда мы дружно встали,
Ручками похлопали:
Раз, два, три.
Ножками потопали:
Раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.

Поднимает руки класс
Это раз.
Повернулась голова
Это два.
Руки вниз, вперед смотри
Это три.
Руки в стороны пошире
Развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать
Это пять.
Всем ребятам тихо сесть
Это шесть.

У оленя дом большой.
Он глядит в свое окошко.
Заяц по полю бежит.
В дверь к нему стучит.
- Тук, тук, дверь открой!
Там в лесу охотник злой!
- Заяц, заяц, забегай!
Лапу мне свою давай!

Физиологически обоснованное проведение физкультминуток 15-20-я минута урока. В
1-м классе рекомендованы 2-3 физкультминутки, во 2-4-м классах 1-2
физкультминутки. Длительность их приведения 3-5 минут. Комплекс физкультминуток
состоит из 7-9 упражнений.
Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых и создать
благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей
снижается темп опроса. Не тороплю ученика, даю время на обдумывание и
подготовку. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока
только положительные эмоции, ощущает защищенность и испытывает интерес к учебе.
Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется
групповая работа и работа в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения
материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Так
учащиеся могут видеть лица друг друга; контролировать свою работу и работу
ребят, работающих с ним в группе; сотрудничать в процессе совместной работы.
Групповая работа, в какой  то мере помогает решить одно из условий
организации здоровье сберегающего обучения избежать длительного сидения за
партой.
На уроках часто применяю игровую технологию. Через игру ребенок познает мир,
учится анализировать, обобщать, сравнивать. Широко использую нестандартные
уроки: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-путешествия,
дидактические игры.
Например: игра Ты мне, я тебе, Перебрасывание мяча друг другу, Кто больше?,
Угадай-ка и т.д.
Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная
перемена. Игры это хороший отдых между уроками; они снимают чувство усталости,
тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают
работоспособность.
На своих уроках использую различные виды гимнастики.
Так, пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в
руке, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи.
Дыхательная гимнастика помогает повысить возбудимость коры больших полушарий
мозга, активизировать детей.
Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия
напряжения с глаз.

Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью посвящаю воспитательные
беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках,
необходимости выполнения режима дня, правильном питании. Много проходит
праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного
отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть
здоровым, вести здоровый образ жизни.
Во внеурочное время провожу классные часы по темам, беседы с родителями
учащихся, родительские собрания, на которых знакомлю ребят и их родителей с
основными принципами организации здорового образа жизни, досуга ребят
(посещение занятий в спортивных секциях), правильного питания и т.п.
Немаловажную роль в здоровьесбережении учащихся играет санитарно -
гигиеническое состояние класса, его освещенность.

В последние годы в педагогической науке довольно актуальным стало понятие
личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения с учетом природы конкретного
ребенка, его задатков, способностей, возможностей. При такой работе учитель
вступает в новую для себя позицию - быть одновременно и учителем, и
психологом.
Личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.
Что же это такое? Это совокупность методов и приемов с целью максимального
сохранения здоровья ребенка в школе.
Только комплексное использование технологий в содержательной связи друг с
другом на единой основе можно назвать здоровьесберегающим. Благодаря ему можно
решить не только задачи защиты здоровья детей и педагогов от угрожающих или
патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья,
воспитания культуры здоровья учащихся.

Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению
показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в классе и
школе в целом, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их
здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее
работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит
раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.
Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе, позволяют
сделать учебный процесс для ребенка более комфортным, повышает эффективность
обучения, а главное сохраняет здоровье наших детей.

file_name: доклад здоровье.docx

alt: Доклад на тему : « Применение здоровьесберегающих технологий в начальной школе

alt: Долгожданный дан звонок Начинается урок

title: ДОКЛАД «Применение здоровьесберегающих технологий в начальной   школе.»


file_name: Test 4. Class 8.docx

title: Test 4. Class 8


extracted_text:
Практическое
задание:
Составьте алгоритмы решения следующих
типов расчетных задач:

вычисление относительных молекулярных масс
     веществ по химическим формулам;

Последовательность действий

Примеры

1.Прочитайте текст задачи

2.Запишите кратко условие и требование задачи с помощью
  общепринятых обозначений.

3.Напишите
  химическую формулу вещества.

4.Пользуясь
  справочной таблицей, выпишите относительные атомные массы, элементов входящих
  в состав вещества.

5.Составьте
  формулу вычисления относительной молекулярной массы вещества,
  рассматривая Mr как сумму произведения Ar  на число
  атомов каждого из них:
Mr = Ar(Э1)n1 + Ar(Э)n2 + …

6.Вычислите Mr  вещества
  по составленной формуле.

7.Запишите
  ответ

1.Вычислите
  относительную массу оксида фосфора (V).

2. Найти:
  Решение:
   Mr(P2O5)
    Дано:
     P2O5

3. P2O5

4.Ar(P)= 31
   Ar(O)= 16

5. Mr(P2O5)= Ar(P)2 +
+Ar(O)5

6Mr(P2O5)=31*2+16*5=142

Ответ: Mr(P2O5) =142

вычисление по химическим уравнениям массы или
     количества вещества по известной массе или количеству одного из
     вступающих или получающихся в реакции веществ;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

на нахождение массы вещества

метод
  пропорций

1.Прочитайте текст задачи.

Какая
  масса гидроксида натрия необходима для реакции с 68,6 г ортофосфорной кислоты
  с образованием средней соли?

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (H3PO4) = 68,6 г

m (NaOH) = ?

3. Запишите
  уравнение реакции

3.Решение:
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O

4.
  Над формулами записать, что известно по условию задачи

     Х г              68,6 г
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O

5.
  Под уравнением записываем то, что следует из уравнения реакции с учётом
  условий задачи (находим массы гидроксида натрия и ортофосфорной кислоты).
  (ν – коэффициенты перед соответствующими веществами)

Mr (NaOH) = Ar(Na) +
  Ar(O) + Ar(H) = 23 + 16 + 1 = 40
M (NaOH) = 40 г/моль
m (NaOH) = ν · M = 3 моль · 40
  г/моль = 120 г
Mr (H3PO4)
  = 3Ar(H) + Ar(P) + 4Ar(O) = 3 · 1 + 31 + 4 · 16 = 98
M (H3PO4) = 98 г/моль
m (H3PO4) = ν · M = 1 моль · 98
  г/моль = 98 г

     Х г              68,6 г
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
    120 г            98 г

6.
  Составляем пропорцию и производим расчёт

количественный метод

выполнить
  пункты 1 - 3

4.
  Рассчитать молярные массы гидроксида натрия и ортофосфорной кислоты

Mr (NaOH) = Ar(Na) +
  Ar(O) + Ar(H) = 23 + 16 + 1 = 40
M (NaOH) = 40 г/моль
Mr (H3PO4)
  = 3Ar(H) + Ar(P) + 4Ar(O) = 3 · 1 + 31 + 4 · 16 = 98
M (H3PO4) = 98 г/моль

5.
  Рассчитать количество ортофосфорной кислоты по формуле

6.
  Записать в уравнении данные по условию уравнения и полученные величины над
  формулами, под формулам  - количество данных веществ (ν – коэффициенты
  перед соответствующими веществами)

     Х моль       0,7 моль
3NaOH + H3PO4 = Na3PO4 + 3H2O
    3 моль           1 моль

7.
  Составить и решить пропорцию

8.
  По формуле найти массу гидроксида натрия

m (NaOH) = ν · M = 2,1 моль · 40
  г/моль = 84 г

Записать
  ответ

Ответ:
  m
  (NaOH) = 84 г

на нахождение объёма вещества

1.Прочитайте текст задачи.

Какой
  объём газа выделится при  взаимодействии 6,5 г    цинка с избытком
  раствора серной кислоты?

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (Zn) = 6,5 г

V(Н2) = ?

3. Запишите
  уравнение реакции

3.Решение:
Zn + H2SO4 = ZnSO4
  + H2↑

4.
  Над формулами записать, что известно по условию задачи

6,5
  г                                             Х л
Zn + H2SO4 = ZnSO4
  + H2↑

5.
  Вычислить массу цинка и объём водорода по уравнению реакции

Mr (Zn) = Ar(Zn) =
  65
M (Zn) = 65 г/моль
m (Zn) = ν · M = 1 моль · 65
  г/моль = 65 г
V = ν · Vm = 1 моль · 22,4
  л/моль = 22,4 л

6.
  Полученные величины записать под соответствующими формулами

6,5 г                                             Х
  л
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
65 г
  22,4 л

7.
  Составить и решить пропорцию

количественный метод

выполнить
  1 – 3

4.
  Рассчитать количество цинка

Mr (Zn) = Ar(Zn) =
  65
M (Zn) = 65 г/моль

5.
  Полученную величину записать в уравнение над формулой цинка, под формулами
  количество вещества по уравнению реакции (коэффициенты перед формулами)

0,1 моль                                       Х
  моль
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
1 моль                                          1
  моль

6.
  Составить пропорцию и решить

7.
  По формуле найти объём выделившегося газа

Vm = 22,4 л/моль
V = ν · Vm
V(H2) = 0,1 моль ·
  22,4 л/моль = 2,24 л

Записать
  ответ

Отсвет:
  V(H2) = 2,24 л

на нахождение количества вещества

1.Прочитайте текст задачи.

Какое
  количество вещества алюминия реагировало с избытком соляной кислоты, если в
  ходе реакции выделилось 13,44 л (н.у.) водорода?

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
V (Н2)
  = 13,44 л
н.у.

ν (Al) = ?

3. Запишите
  уравнение реакции

3
  Решение:
Al + HCl = AlCl3 + H2↑

4.
  Над формулами записать, что известно по условию задачи

Х моль                                         13,44
  л
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑

5.
  По формуле вычислите объём водорода (по уравнению реакции)

V = ν · Vm
V(H2) = 3 моль ·
  22,4 л/моль = 67,2 л

6.
  Под формулами записать рассчитанный объём водорода и количество алюминия по
  уравнению реакции (коэффициент перед формулой)

Х моль                                         13,44
  л
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
2 моль                                         67,2
  л

7.
  Составить пропорцию и решить

количественный метод

выполнить
  пункты 1 - 3

4.
  Рассчитать количество водорода

5.
  Над формулами записать, что известно и что надо найти

Х моль                                         0,6
  моль
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑

6.
  Под формулами записать  количество водорода и количество алюминия по
  уравнению реакции (коэффициент перед формулой)

Х моль                                         0,6
  моль
2Al + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2↑
2 моль                                         3
  моль

7.
  Составить пропорцию и решить

Записать
  ответ

Ответ:
  ν (Al) = 0,4 моль

расчеты по термохимическим уравнениям;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Вычислить,
  какое количество теплоты выделится при сгорании 6,2 г фосфора.
  Термохимическое уравнение реакции горения фосфора: 4Р+5O2 = 2Р2O5+3010кДж.

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (Р) = 6,2 г

Q = ?

3.Запишите уравнение реакции

3.Решение:
4Р+5O2
  = 2Р2O5+3010кДж

4. Над формулами записать, что известно
  по условию задачи

 6,2
  г                                 Х кДж
4Р+5O2 = 2Р2O5+3010кДж.

5. Под уравнением записываем то, что
  следует из уравнения реакции с учётом условий задачи (находим массу магния).

Mr (Р) = Ar(Р) = 31
M (Р) = 31 г/моль
m (Р) = 4 моль · 31
  г/моль = 124 г
6,2
  г                                 Х кДж
4Р+5O2 = 2Р2O5+3010кДж.
124
  г

6. Составьте
  пропорции и определите количество выделившейся теплоты
.

количественный
  метод

выполняем
  пункты 1 - 3

4.
  Рассчитать количество фосфора

Mr (Р) = Ar(Р) = 31
M (Р) = 31 г/моль

5.
  Над формулами записать известные величины и расчётное количество фосфора, под
  формулой количество фосфора по уравнению реакции (коэффициент перед
  формулой); составить и решить пропорцию

0,2
  моль                                 Х кДж
4Р+5O2 = 2Р2O5+3010кДж.
4 моль

Запишите ответ.

Ответ:
   Q = 150,5 кДж

вычисление массовой доли и массы вещества в
     растворе;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Рассчитайте
  количество
  водорода, выделившегося при взаимодействии 730 г 30%-ого раствора соляной
  кислоты с цинком.

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
mраствора = 730 г
 = 30% или 0,3

ν
  (Н2) = ?

3.Запишите
  уравнение реакции

3.Решение:
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑

4.
  Пользуясь
  формулой,   рассчитайте массу чистого вещества.

mвещ. = mраствора  ·  ω
m (HCl) = 730 г · 0,3
  = 219 г

метод пропорций

5.
  Над формулами записать, что известно по условию задачи

             219 г                          Х моль
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑

6.
  Под уравнением записываем то, что следует из уравнения реакции с учётом
  условий задачи (находим массу соляной кислоты и количество водорода, которое
  равно коэффициенту перед формулой водорода).

Mr (HCl) = Ar(H) +
  Ar(Cl) = 1 + 35,5 = 36,5
M (HCl) = 36,5 г/моль
m (HCl) = 2 моль ·
  36,5 г/моль = 73 г
              219 г                          Х моль
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
             73 г                              1моль

7. Составьте
  пропорции и определите количество водорода
.

количественный метод

выполняем
  пункты 1 -  4

5.
  Рассчитать молярную массу соляной кислоты

Mr (HCl) = Ar(H) +
  Ar(Cl) = 1 + 35,5 = 36,5
M (HCl) = 36,5 г/моль

6.
  Рассчитать количество соляной кислоты

7.
  Над формулами записать, что известно по условию задачи и произведённых
  расчётов

            6 моль                          Х моль
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑

8.
  Под формулами записываем, что следует из уравнения реакции (количество
  соляной кислоты и водорода, которые равны коэффициентам перед
  соответствующими формулами); составляем пропорцию

            6 моль                          Х моль
Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
             2 моль                        1 моль

алгебраический способ

выполняем
  пункты  1
  -  3

4.
  По формуле находим количество водорода

Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2↑
             2 моль                        1 моль
ν
  (HCl) =

2
  моль HCl – 1 моль H2, следовательно
  ν (H2) =  ν (HCl)

5.
  Находим молярную массу соляной кислоты

Mr (HCl) = Ar(H) +
  Ar(Cl) = 1 + 35,5 = 36,5
M (HCl) = 36,5 г/моль

6.
  Подставляем в формулу величины, производим расчёт

ν (H2)
  =  ν (HCl) =

 Запишите
  ответ.

Ответ:
    ν (Н2)
  = 3 моль

вычисление по химическим уравнениям объемов газов
     по известному количеству одного из вступающих в реакцию веществ или получающихся
     в результате ее;

6.      ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Вычислить, какой объём (при н.у.)
  занимают 42 г азота N2

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (N2) = 42 г

Vгаза  (н.у.) = ?

3. Вычислить молярную
  массу азота

3.Решение:
Mr (N2) = 2Ar(N) = 2 · 14 = 28
М
  (N2) = 28 г/моль

4. Вычислить количество азота

5. Рассчитать
  объём азота по формуле, зная, что Vm - величина постоянная для любого
  газа (н.у.) 22,4 л/моль

V = ν · Vm
V = 1,5 моль ·
  22,4 л/моль = 33,6 л

Запишите ответ

Ответ: V = 33,6 л

расчеты объемных отношений газов по химическим уравнениям;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Вычислите объем кислорода, необходимого
  для сжигания порции ацетилена объемом 50 л

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
V (C2H2) = 50 л

V(O2) = ?

3. Запишите уравнение
  реакции

3.Решение:
2C2H2 + 5O2
  = 4CO2 + 2H2O

4. Над формулами записать, что известно
  по условию задачи

     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2
  = 4CO2 + 2H2O

5. Под уравнением записываем то, что
  следует из уравнения реакции с учётом условий задачи (находим объёмы
  ацетилена и кислорода).
ν – коэффициенты перед
  соответствующими веществами

Vm = 22,4 л/моль
V = ν · Vm
V(C2H2) = 2 моль ·
  22,4 л/моль = 44,8 л
V (O2) = 5 моль ·
  22,4 л/моль = 112 л
     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
    44,8 л        112
  л

6. Составляем пропорцию и производим
  расчёт

или методом
  стехиометрического соотношения

выполняем пункты 1 - 4

5.
  Над
  формулами веществ запишем данные об объемах газообразных веществ, известные
  из условия задачи, а под формулами — стехиометрические соотношения,
  отображаемые уравнением реакции, которые для газов, согласно закону Авогадро,
  равны их объемным отношениям

     50 л          Х л
2C2H2 + 5O2 = 4CO2 + 2H2O
2 моль          5 моль
50 : Х = 2 : 5

6.
  Составить пропорцию и решить

Запишите ответ

Ответ: V = 125 л

вычисление относительной плотности газов;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Рассчитать относительную
  плотность оксида серы (IV) по азоту.

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
SO2

D(N2)  =?

3. Запишите формулу
  расчёта относительной плотности:

3.Решение:

4. Вычислить относительные молекулярные массы
  оксида серы (IV) и азота

Mr (SO2)
  = Ar(S) + 2Ar(O) = 32 + 2 · 16 = 64
Mr (N2)
  = 2Ar(N) = 2 · 14 = 28

5. Вставить полученные значения в
  формулу

Записать ответ

Ответ: D (N2) = 2,29

расчеты по химическим уравнениям, если одно из
     исходных веществ взято в избытке;

10.  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Определите массу соли, образующейся при
  взаимодействии 10 г гидроксида натрия и 10 г азотной кислоты

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (NaOH) = 10 г
m(HNO3) = 10 г

m (NaNO3) = ?

3.Запишите уравнение реакции

3.Решение:
NaOH + HNO3 = NaNO3
  + H2O

4. Вычислить молярные массы веществ

Mr(NaOH) =
  Ar(Na) + Ar(O) + Ar(H) = 23 + 16 + 1 = 40
M(NaOH) = 40 г/моль
Mr(HNO3) =
  Ar(H) + Ar(N) + 3Ar(O) = 1 + 14 + 3 · 16 = 63
M(HNO3) =
  63 г/моль
Mr (NaNO3)
  = Ar(Na) + Ar(N) + 3Ar(O) = 23 + 14 + 3 · 16 = 85
M (NaNO3)
  = 85
  г/моль

5. Определим, какое вещество дано в
  избытке, какое – в недостатке по формуле

 (избыток)
 (недостаток)

0,25  0,159,
  следовательно азотная кислота дана в недостатке

6. Расчёты производим по веществу,
  которое дано в недостатке

метод пропорций

7. Над формулами соответствующих веществ
  запишите то, что дано в условии задачи (над веществом, данным в недостатке),
  и то, что надо найти

                     10
  г               Х г
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O

8. Под уравнением записываем то, что
  следует из уравнения реакции с учётом условий задачи (массу азотной кислоты и
  нитрата натрия)

m(HNO3) = ν · M = 1 моль · 63
  г/моль = 63 г
m(NaNO3) = ν · M = 1 моль · 85
  г/моль = 85 г

                     10
  г               Х г
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O
                     63
  г               85 г

9. Составьте
  пропорции и определите массу соли

количественный
  метод

Выполняем
  пункты 1 - 6

7. Над формулами соответствующих веществ
  запишите то, что дано в условии задачи (над веществом, данным в недостатке),
  и то, что надо найти

                  0,159
  моль        Х г
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O

8. Под уравнением записываем то, что
  следует из уравнения реакции с учётом условий задачи (количество азотной
  кислоты и массу нитрата натрия)

                  0,159
  моль        Х г
NaOH + HNO3 = NaNO3 + H2O
                     1
  моль            85 г

9. Составьте
  пропорции и определите массу соли

10.Запишите ответ.

Ответ:  m(NaNO3)
  = 13,5
  г

определение массовой или объемной доли выхода
     продукта реакции по сравнению с теоретически возможным;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

Определите объём (н.у.) оксида азота (II), образовавшегося при окислении 100 г аммиака в
  присутствии платинового катализатора, если выход продукта реакции составляет
  85%

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (NH3) = 100 г
η
  (NO) = 85% = 0,85

V (NO) = ?

3.Запишите уравнение реакции

3.Решение:
4NH3
  + O2 → 4NO + 6H2O

4. Над формулами соответствующих веществ
  запишите то, что дано в условии задачи, и то, что надо найти

   100
  г                       х л
4NH3 + O2 → 4NO + 6H2O

5. Под уравнением записываем то, что
  следует из уравнения реакции с учётом условий задачи (массу аммиака и объём
  оксида азот (П)

Mr (NH3)
  = Ar(N) + 3Ar(H) = 14 + 3 · 1 = 17
M (NH3) = 17 г/моль
m (NH3) = 4 моль · 17
  г/моль = 68 г
V (NO) = ν (NO) · Vm = 4 моль · 22,4
  л/моль = 89,6 л
   100 г                       х
  л
4NH3
  + O2 → 4NO + 6H2O
   68 г
  89,6 л

6. Составьте
  пропорции и определите теоретически возможный объём оксида азота (П)

7.
  По формуле находим практический объём оксида азота (П)

Vпрактический = 0,85 · 132 л
  = 112,2 л

8.Запишите ответ.

Ответ:  Vпрактический (NO) = 112,2 л

вычисление массы или объема продукта реакции по
     известной массе или объему исходного вещества, содержащего примеси;

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

количественный
  метод

1.Прочитайте текст задачи.

1.Сколько граммов оксида кальция можно получить из 400г известняка,
  содержащего 20% примесей?

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m(CаСO3) = 400 г
ω прим.=
  20%
(0,2)

m(CаO)=?

3.Составьте уравнение химической реакции.

3.Решение:
CаСO3 = CаО + СO2

4.Массу чистого вещества (как и объём) можно
  вычислить двумя способами
1 способ:
ω (чист.вещ-ва)= 100% - ω прим.
ω (чист.вещ-ва) = m
  (чист.вещества) / m (смеси)
Отсюда:
m (чист.вещ-ва) = m (смеси)
· ω (чист.вещ-ва)
2 способ:
m (примеси) = m
  (смеси) ·
   ω (примеси)
 m
  (чист.вещества) = m (смеси) - m (примеси)

4.Решение:
1 способ:
ω (чист.вещества) CаСO3=
  100%
  - 20% = 80% или 0,8
m (чист.вещества) CаСO3= 400г
  · 0,8 = 320 г
2 способ:
m (примеси) = 400 г ·  0,2 = 80 г
m (чист.вещества) CаСO3= 400 г – 80 г = 320 г

Выбирай
  понятный для тебя способ решения!

5.В уравнении одной чертой подчеркните
  формулы веществ, о которых идёт речь в задаче.

 5.CаСO3 = CаО + СO2

6.Вычислите молярные массы
  этих веществ.

6.
М(CаСO3) = 40 + 12 + 16·3 = 100 г/моль
М(СaO) = 40 + 16 = 56 г/моль

7.Массу чистого вещества, полученную в пункте 4, переведите
  в количество вещества  по формуле ν= m/М

7.ν(CаСO3)= 320
  г/100 г/моль = 3,2 моль

8.Над подчёркнутой формулой известного
  вещества укажите величину, полученную в пункте 7, - показывает количество
  взятого реагента по условию задачи, над формулой вещества, массу которого
  надо найти, поставим Х моль.

8.     3,2 моль                 Х моль

  CаСO3      =      CаО     +   СO2

9. Под подчёркнутыми
  формулами исходного и образующегося веществ укажите количество вещества (число молей) согласно
  уравнению реакции
(это будут коэффициенты, стоящие перед формулами веществ в
  уравнении реакции)  - показывают необходимые количества
  исходного и образующегося веществ.

9.     3,2 моль        Х моль

  CаСO3  =  CаО+ СO2
        1моль
           1моль

10.Составить и решить
  пропорцию.

10.
3,2 моль    Х
  моль              Х = 3,2 моль · 1 моль   = 3,2 моль
 1 моль      1
  моль                            1 моль

ν (CаО) = 3,2 моль.

11.Вычислите массу продукта реакции

m(вещества)= ν(
  вещества) ·
  М(вещества)

11.
m(СаО)  =3,2 моль · 56 г/моль = 179,2 г

12.Запишите ответ.

12.Ответ:

m(CаО) = 179,2 г.

метод пропорций

1. Повторить действия пунктов 1 – 6
  количественного метода

2. По формуле m= М · ν (где ν –
  коэффициент перед соответствующей формулой вещества в уравнении реакции)
  найдите массу вещества

m= М · ν
m(CаСO3) = 100 г/моль · 1 моль = 100
  г
m(СaO) = 56 г/моль · 1 моль = 56 г

3. Над подчёркнутой формулой известного вещества
  укажите массу,
  полученную
  в пункте 4 количественного метода, над формулой вещества, массу которого
  надо найти, поставим Х г

3.
           320 г                Х г

  CаСO3  =  CаО+ СO2

4. Под соответствующей формулой записать
  массу, полученную в пункте 3

4.
           320 г                Х г

  CаСO3  =  CаО+ СO2
         100 г                56 г

5. Составить и решить пропорцию

5.
      320 г
  = Х г              Х = 320 г · 56 г  = 179,2 г
      100 г     56
  г                         100 г

6.Запишите ответ.

6.Ответ:

m(CаО) = 179,2 г.

нахождение молекулярной формулы вещества в
     газообразном состоянии.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЙСТВИЙ

 ПРИМЕР
  ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ

1.Прочитайте текст задачи.

При сгорании 8,6 г бескислородного углеводорода
  образовалось 26,4 г оксида углерода (IV) и 12,6 г
  воды. Плотность углеводорода по воздуху равна 2,966. Определите молекулярную
  формулу углеводорода.

2.Запишите
  условие и требование задачи с помощью общепринятых обозначений.

2.Дано:
m (CO2) = 26,4 г
m(H2O) = 12,6 г
m(вещества) = 8,6 г
Dвозд. = 2,966

СхHy = ?

3.Запишите уравнение реакции

3.Решение:
CxHy
  + O2 = CO2 + H2O

4. Вычислить молярные массы веществ

Mr(CO2)
  = Ar(C) + 2Ar(O) = 12 + 2 · 16 = 44
M(CO2)
  = 44 г/моль
Mr(H2O) =
  2Ar(H) + Ar(O) = 2 · 1 + 16 = 18
M(H2O) =
  18 г/моль

5. Определим, сколько грамм углерода
  содержится в 26,4 г углекислого газа

44 г CO2 содержит 12 г С
26,4 г CO2 содержит Х г С

6. Определим, сколько грамм водорода
  содержится в 12,6 г воды

18 г H2O содержит 2 г Н
12,6 г H2O содержит Y г H

7. Находим количество вещества углерода
  и водорода

8. Составляем пропорцию

Х : Y = 0,6 : 1,4

9. Избавляемся от десятичной дроби,
  умножив на 10

Х : Y = 6 : 14

10. Записать предполагаемую формулу
  вещества

С6H14

11. Рассчитать молярную массу
  предполагаемого вещества

Mr(С6H14) =
  6Ar(C) + 14Ar(Н) = 6
  · 12 + 14 · 1 = 86
M(С6H14) =
  86
  г/моль

12. Рассчитать молярную массу вещества
  по плотности воздуха

М(вещества) = Dвозд. · 29 = 2,966 ·
  29 = 86 г/моль

13. Сравнить полученные результаты

М(вещества) = M(С6H14)
86 г/моль = 86 г/моль

14.
  Записать ответ

Ответ: формула вещества С6H14

file_name: Алгоритмы решения расчётных задач.docx

alt: NaOH ) = ? 3 . Запишите уравнение реакции 3

alt: Термохимическое уравнение реакции горения фосфора: 4Р+5O 2 = 2Р 2

alt: Дано: m раствора = 730 г = 30% или 0,3 ν (Н 2 ) = ? 3

alt: По формуле находим количество водорода

alt: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ ПРИМЕР

alt: Решение: CаСO 3 = CаО +

alt: М (вещества) 11. m (СаО) =3,2 моль · 56 г/моль = 179,2 г 1 2

intro: Представлены в виде таблицы, где прописан каждый этап решения задачи разными способами. Может быть полезен ученикам для самостоятельной подготовки.

химия

group: Дисциплины

title: Алгоритмы решения расчётных задач.


extracted_text:
S

startling results поразительные результаты
You must be starving! Наверное, ты умираешь с голоду! a state
secret государственная тайна

sb’s statements
on sth чьи заявления / утверждения по поводу чего

Statistics
show… Статистика говорит…

startle                                      ста:тл

[         ]                                        v напугать

Sorry, I
didn’t mean to startle you. Извини, я не хотел тебя напу гать.

starve                                       ста:в

[st     ]                                          v умирать с голоду, голодать

They’ll either die from
the cold or starve to death. Они умрут от холода или от голода.

state                                          стэйт

[steit]                                          n, v состояние; указывать

When we bought the
house, it was in a terrible state. Когда мы купили этот дом, он был в ужасном
состоянии.

Please state your name
and address. Будьте добры, укажите свое имя и адрес.

statement

стэйтмэнт

[

]

n заявление

In an official statement, she
formally announced her resignation.

В
официальном заявлении она объявила о своей отставке.

statistics

стэтистикс

[stə

]

n pl статистика

Statistics show that 50% of
new businesses fall in their first year.

По статистике, (досл. статистика
показывает) 50% новых предприятий разваливается в первый год.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_367.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Занятие в
школьном лесничестве «Осенняя посадка саженцев кедра».
Цель: узнать,  как высадить саженцы кедра
и осуществить их посадку на пришкольной территории.
Задачи:
1.
Собрать
информацию о выращивании саженцев кедра.
2.
Составить
рекомендации о посадке и уходу за саженцами.
3.
Подготовить
оборудование.
4.
Высадить деревца
на пришкольной территории.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор,
саженцы кедра, лопатки, лейки, перегной, мульча, перчатки.
На
подготовительном этапе собрали информацию о посадке кедров и составили рекомендации.
Результат:
Кедр, или
кедровая сибирская сосна относится к роду сосновых. Эта порода деревьев ценится
за способность обеззараживать воздух, крепкую древесину и вкусные семена
(орешки). Кедр может достигать высоты 20-50 метров. Имеет  раскидистую крону
иногда с несколькими макушками. Хвоинки кедровые длинные, мягкие трехгранные,
отличаются от сосновых тем, что собраны в пучки по 5-6 штук. Шишки крупные
шириной до 8 см., в длину до 15 см. Дерево светолюбивое, но переносить
полутень. Подходят супесчаные и суглинистые почвы с хорошим дренажом.
Выбрали
место посадки на пришкольной территории.
Вырастить
кедр не простая задача. Для посадки выбирают саженцы с открытой или закрытой
корневой системой. Земляной ком саженцев высотой от 1 до 2 метров должен быть
не менее 50 сантиметров диаметре. Во время транспортировки землю не
пересушивать – обмотать мокрой тряпкой и не медлить с посадкой в грунт. Копать
грунт вокруг деревьев не рекомендуется, а только осторожно рыхлить, т.к. на
глубине 5-10 см. расположены горизонтальные корни.
Составили
«Рекомендации к посадке саженцев кедра»:
1.
Высаживать на
постоянное место.
2.
Подготовить
землю: перекопать, взрыхлить.
3.
Спланировать
расстояния меду саженцами: для крупных сортов – 5-6 метров, для низкорослых-
2-3 метра.
4.
Глубина и диаметр
ямы на 30 % больше земляного кома.
5.
В глинистую почву
добавить песок, торф.
6.
Внести
органические удобрения: компост, золу, торф, перегной.
7.
В лунке укрепить
опору для саженца.
8.
В лунку поместить
саженец. Расправить корешки у саженцев с открытой корневой системой.  Корневая
шейка должна находиться на одном уровне с краем ямы.
9.
Засыпать грунт,
утрамбовать.
10.
Полить водой.
Основной
этап: просмотрели
видеоролик https://vk.com/video-22217580_456239467
Осуществили
посадку деревьев на запланированном участке. Сняли видеоролик.
Рефлексия: подвели итог проделанной работе,
просмотрели видеоролик, обменялись впечатлениями. Спланировали, как будем
наблюдать за ростом и ухаживать за высаженными деревьями.
Рекомендации
по наблюдению и уходу за кедрами.
При успешном
укоренении деревце начнет расти на следующий год и будет прибавлять в росте
5-10 сантиметров. Кедры не требуют обрезки и формирования кроны. Чем больше
хвои, тем лучше растет дерево, поэтому боковые побеги нельзя обрезать. Молодые
саженцы 5-6 летнего возраста поливают в засушливые периоды. Слабые деревья
зимой защищают укрывным материалом. Мульчируют прикорневую зону хвоей, листовым
опадом, что помогает сохранить влажность почвы летом, а зимой вымораживание
корней.

Какие
источники информации использовали в подготовке к посадке саженцев кедров:
https://ecoplant-pitomnik.ru
https://www.kedr76.ru
https://park72.ru
https://conifercollection.ru/pinus/tproduct

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие в школьном лесничестве.docx

alt: В глинистую почву добавить песок, торф

intro: Занятие в школьном лесничестве по осенней посадке хвойных деревьев с рекомендациями

tags: школьное лесничество


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Почему ребенку нужна игра»

 «Игра - это школа произвольного поведения» (Д. Б. Эльконин)

«Игра - школа морали в действии» (А.Н. Леонтьев)

Дошкольный возраст – замечательный период в жизни любого человека. Это время,
когда развиваются мотивации, желание что – то делать, выражать себя, творить,
общаться. Всё это происходит в собственной активности ребёнка – в игре,
рисовании, конструировании, танцах, песни. Все психологи единодушно утверждают:
без игры невозможно нормальное развитие ребёнка. А в дошкольном возрасте от 3
до 7 лет игра является ведущей деятельностью, т. е. Определяет развитие ребёнка
и закладывает основы его будущего становления. Игра – школа общения. Главным
условием возникновения ролевой игры является наличие взаимоотношений между
людьми. В игре ребёнок примеряет на себя новые роли, учится жизни. Игра
рождается не вследствие каких-то внешних предпосылок (игрушки, возраст), а
вследствие внутренней потребности в ней, потребности в освоении человеческих
отношений. Характер воссоздания отношений в игре между людьми может быть очень
разным. Это могут быть отношения взаимной помощи и сотрудничества, заботы и
внимания, разделения труда, но также и отношения властвования, даже деспотизма,
враждебности, грубости и т. д. Игра — школа реальных взаимоотношений, школа
уступок и терпимости.

Основной мотив игры – действовать как взрослый. Но для того, чтобы в игре детей
появились позитивные мотивы взаимоотношений, необходимо, чтобы взрослый стал
для ребёнка образцом, эталоном, «мерой всех вещей».

Учите детей играть! Как часто родители слышат от ребёнка: «Поиграй со мной, ну
пожалуйста! ». И какую радость он испытывает, когда мама или папа, оторвавшись
наконец от бесконечных дел и забот, соглашаются побыть пациентом в больнице, покупателем
в супермаркете или клиентом в парикмахерской. Ребёнок, наблюдая за мамой, будет
сам играть также, внося свои изменения, дополняя эти действия. Обращайтесь к
ребёнку через роль, просите его «полечить», «продать» и т. д. Принять на себя
роль – значит действовать как кто - то, поставить себя на его место. Причиной
появления игровой роли является стремление ребёнка включиться в заманчивый для
него мир взрослых. Показателем появления роли является ответ на вопрос «Кто ты?
». Если ребёнок ответит, что он космонавт, шофёр и т. д., значит, он принял
роль.

Если ребёнок овладеет способами ролевого поведения в игре со взрослым, то
начнёт развёртывать более разнообразную деятельность, переключаясь и на другие
роли. Если любимая роль повторяется в разнообразных сюжетах, то в этом, по
мнению специалистов, нет ничего плохого. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали
игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой не
проходят бесследно. Переключайте игру, придавая ей положительное содержание.

Игра доставляет ребёнку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним
играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами были
детьми.

Игра для ребёнка – это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором он
живёт, через который постигает жизнь, учится строить взаимоотношения с другими
людьми. Неразвитость ролевой игры свидетельствует об отсутствии, дефиците или
деформации взаимоотношений в семье или в группе сверстников.

С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление, воображение –
психические функции, необходимые для успешного обучения в школе, благополучной
адаптации в новом коллективе.

Когда дети играют дома – родителям приятно. Но что такое детская игра? Для чего
она? Некоторые родители считают, что это баловство, шалости, забава, которые
ребёнку ничего не дают. Давайте разберёмся в этом и сделаем выводы.
Оказывается, игра – основной, ведущий вид деятельности дошкольника. От рождения
до семи лет психологи, учёные выделяют три вида деятельности: 1 – Общение от
рождения до года. 2 – С одного года до трёх лет – предметная деятельность. 3 –
С трёх до семи лет – игра особенно сюжетно – ролевая. Почему ведущий? Потому
что развивают все психические процессы детей, мышление и речь, внимание,
память, воображение. Жизнь малыша - это период, когда он избавлен от труда, от
учёбы, не страшится ни холода, ни голода, ни болезни. Всё каким – то волшебным
образом появляется на столе, в шкафу, в холодильнике и никаких забот. Но ведь
ему хочется принять участие в жизни взрослых людей. Пусть не по – настоящему,
пусть «понарошку». А что в это поиграть? Зачем ждать, когда вырастешь, когда
уже сейчас можно сесть за штурвал корабля, слетать в космос, быть пожарником,
спасателем, доктором, или просто мамой, папой. А много и не надо, возьми
предметы пусть маленькие, упрощённые и пользуйся, дерись с пиратами, защищай
родину от врагов. И ребёнок играет. Уже на втором году жизни кормит куклу,
купает её. Кажется, простое подражание, но какой шаг в развитии. Он может
использовать лоскуток как одеяло, палочку как ложечку, пить из пустой кружки.
Появляется воображение, он использует заменители предметов. Но вы рядом. Он
играет, но косвенно обращается к вам, ему нужно получить одобрение и оценку.
Уйдите из комнаты и игры, нет. С трёх до пяти лет игра становится сложнее. Дети
хотят принять участие в настоящей жизни. Играют вместе, берут роли, братья,
сёстры объединяются. И в играх появляется всё новое, что они увидели по
телевизору, в кино, что им прочитали. И вот уже не только будни, но и жизнь
города, страны. Появляется проводник, машинист, бэтман - человек – паук. И ему
всё равно, что вместо ракеты пара стульев, а на голове не шлем, а шляпа из
бумаги. Он оживляет предметы, они разговаривают, но он знает, что это не живое.
У родителей возникают вопросы: сколько времени должен играть ребёнок, стоит ли
отвлекать другим занятием?  Ответ: Надо дать ребёнку возможность играть.
Если он не наиграется в детстве, то не будет успеха в серьёзной деятельности.
Ребёнок развивается в игре – учится обобщать, анализировать то, что нужно,
развивается фантазия, способность концентрировать внимание. Педагоги говорят –
каков ребёнок в игре таков будет в будущей жизни.

Если ребёнок хорошо играет – значит, он учиться мыслить, действовать, значит он
не будет бесполезным фантазёром. А значит, родителям не следует жалеть времени
на игру. Вы должны понять игра – серьёзный вид деятельности, орудие
самовоспитания ребёнка. Если ваш малыш спокойно и подолгу играет – значит,
ребёнок развивается правильно!

file_name: Консультация о игре_220622_203801.txt

title: Консультация для родителей " Почему ребёнку нужна игра? "