extracted_text:
ЛЕКСИКА

ГРАММАТИКА

ОРФОГРАФИЯ
Запомни родительный падеж множественного числа

 Если порядковое числительное есть в составе
знаменательных дат, то оно пишется с прописной буквы.Если впереди стоит цифра,
тогда месяц
 пишется
с прописной буквы

                          МОРФОЛОГИЯ

0бразование повелительного наклонения

искай –
  правильно (ищи), ехай, едь -  правильно (езжай),скакай -  правильно
  (скачи)

изменение основы глагола

искать – ищу,
  плакать - плачу, рисовать – рисую, мочь - могу

спряжение глаголов

хотеть – хочешь,
  давать – дашь, есть – ешь, спать - спят

неверное образование
  формы притяжательного местоимения

Это ихняя
  лошадь (их).Это евонная шапка (его). Это ейная шляпа (её).

образование формы
  существительного

директор –
  директора
диспетчер
  – диспетчеры
дети – детьми,
карандаш
  – карандашей
девочка
  – девочек

склонение несклоняемых
  существительных

на пальто,
  у пианино, к кофе, возле метро, в кино

ОРФОЭПИЯ

постановка ударения

правильно:
  тОрты, щавЕль,шАрфы, позвонИшь, начатА, занятА, ведомостЕй

произношение согласных

коне[ш]но,
  [ш]то, [ш]тобы

произношение гласных

чётко
  произносятся  ударные гласные, в остальных случаях звуки подвергаются
  изменениям: лесá - л[и]сá

произношение заимствованных слов

триО,
  бравО, кредО

буква Щ
  обозначает звук Ш

счастье - [ш]астье,
  счёт - [ш]ёт, щётка - [ш]отка

если существительные женского рода на –ота
  образованы от прилагательных

они имеют ударение на окончании: глухотА,
  красотА, слепотА

                                  РЕЧЬ
Шаблоны
монологических высказываний.
Устный
экзамен по русскому языку. 9 класс.
Рассказ
на заданную тему.
1.
Я хочу рассказать об одном интересном событии-…
2.
Туда я отправился вместе (с классом, семьёй, друзьями).
3.
Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную
дату).
4. К
этому мероприятию мы готовились заранее: (рассказ о том, как готовились: если
музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали
вещи, продумывали маршрут).
5. И
вот наступил долгожданный день.
6.
Во время экскурсии мы побывали…
7.
Кроме того, мы увидели…
8.
Самым интересным оказалось (стал,был)…, так как…
9. Мне понравилась эта…(понравился этот…), потому что…
Рассуждение на
заданную тему.
  1.
Мне предложили порассуждать на интересную тему.
  2.
Попробую изложить свою точку зрения.
  3.
Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).
  4.Думаю,
что … (ответ на первый предложенный вопрос).
  5.(Ответ
на второй предложенный вопрос), потому что…
  6.
Я считаю, что…(ответ на третий предложенный вопрос), потому что…
  7.Кроме
того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).
  8.
Ответ на последний вопрос.
  9.
Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.
Описание фотографии.
  1.
Передо мной интересная фотография.
  2.Я
думаю на ней изображён(а)…
  3.Давайте
рассмотрим изображение внимательнее.
  4.Перед
нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать
погоду…       На снимке запечатлён (какой, какое) день, утро…+ подробности
(светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)
  5.
На переднем плане мы видим…
  6.Они
(описать внешний вид, одежду, чем заняты).
  7.Их
лица, его лицо, её лицо …(радостны, печальны, сосредоточены), потому что…
  8.На
заднем плане мы видим (назвать кто, что на дальнем плане).
  9.Я
думаю, мне кажется, что (сделать вывод о том, что на заднем плане, или о снимке
в целом).10. Мне понравилась эта фотография, потому что она замечательно
передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней (детей,
людей).

file_name: Таблицы для проекта.docx

alt: ЛЕКСИКА

alt: ГРАММАТИКА

alt: МОРФОЛОГИЯ 0бразование повелительного наклонения искай – правильно ( ищи ), ехай, едь - правильно ( езжай ),скакай - правильно ( скачи ) изменение основы глагола…

alt: ОРФОЭПИЯ постановка ударения правильно: тОрты, щавЕль,шАрфы, позвонИшь, начатА, занятА, ведомостЕй произношение согласных коне [ ш ] но, [ ш ] то, [ ш ] тобы…

alt: Рассуждение на заданную тему. 1

intro: Данные таблицы по русскому языку используются для оформления коридоров школы. рекреаций в рамках проекта "Рекреации как образовательное пространство". Данные таблицы можно применять на уроках русского языка, оформлении уголков русского языка и т.д.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Русский язык. Таблицы. Оформление.

title: Рекреация как образовательное пространство


file_name: Психофизиология в схемах 41.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
№ 1245059ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Крицкая Алина Александровна

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ,
  ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
I степени
№ 1245059ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Ростовская
область   Неклиновский район  село Васильево-Ханжоновка
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
Васильево-Ханжоновская
средняя общеобразовательная школа   имени А.Д.Зеленковой

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ
  В-Ханжоновской СОШ
Приказ  от   «_30_» августа  2019 года №
_______________________
Безуглова
  В.А.

Программа
внеурочной
деятельности
«История Донского
края и казачества »
     Уровень
общего образования –  основное общее, 9 класс
Количество часов –
35
Учитель Саенко
Майя Владимировна

Программа разработана на основе  Регионального
компонента государственного стандарта общего образования по истории,
 учебного
пособия Ю.Н.Круглова  - Многоликий мир казачества  Ростов-на-Дону - Баро 2007г.

1.     Пояснительная
записка
Рабочая программа внеурочной деятельности "История Донского
казачьего края"   разработана в соответствии с:
Федеральным
Законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред.
от 01.05.2017 № 93-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 06.04.2015 №
68-ФЗ (ред. 19.12.2016))
Областным законом от 14.11.2013 № 26-ЗС
«Об образовании в Ростовской области» (в ред. от 24.04.2015 № 362-ЗС)
Приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)
 Образовательной программы МБОУ
В-Ханжоновской СОШ на 2019-20 учебный год
Положением о порядке разработки рабочей программы по
учебным предметам   в основной школе  в соответствии с ФГОС ООО.
·
   Цель курса: воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Пробудить интерес
к истории и культуре родного города, края,
       формировать
эстетическое и нравственное их восприятие.
 Основными задачами данного
курса являются:
 -
формирование представлений о древней и средневековой истории  Донского края как
части общемировых  процессов;
-
целостное и яркое описание истории региона с особым вниманием к культурной
жизни населявших его народов;
-
характеристика выдающихся  земляков;
-
раскрытие значения культурного наследия народов Дона для современности;
-
воспитание патриотизма.

Формы и методы
проведения занятий:
·
Беседа.
·
Экскурсия.
·
Коллективный
рассказ-эстафета по заданной теме.
·
Рефераты,
доклады и сообщения о городе, области.
·
Беседы
– встречи.
·
Конкурсы.
·
Литературно-исторические
задания, кроссворды, викторина, олимпиада.
·
Урок
вопросов и ответов.
·
Историко-литературные
уроки.
·
Презентации.
·
Конференции.
Приемы активизации
обучения и воспитания:
·
 Творческое
домашнее задание – рисунок, рассказ, стихотворение,
    сочинение.
·
 Участие
родителей в домашней подготовке
·
 Экскурсии.
·
 Встречи.
·
 Беседы.
·
 Викторина,
олимпиада, кроссворды.
·
 Ведение
краеведческих тетрадей.
·
 Составление
поэтического образа Донского края.
·
 Работа
с разнообразными информационными источниками:
    бумажными
(печатными, рукописными, фотографическими),     вещественными, компьютерными,
видеоматериалами.
Основные требования
к построению курса:
·
 Воссоздание
наиболее ярких страниц истории и культуры        Ростова-на-Дону и Ростовской
области при помощи очерков       (форма подачи знаний исходит из установки на
живое впечатление).
·
 Широкое
использование наглядного материала.
·
 Связь
с уроками истории России, экологии, географии, проведение интегрированных
занятий.
·
 Проведение
после каждой пройденной темы итоговых занятий в различных творческих формах, в
том числе с элементами игры.
·
 Постепенное
погружение школьников в историческую и     духовно-эмоциональную атмосферу
родного края.
·
 Развитие
эмоциональной сферы личности школьника на основе    впечатлений об истории и
культуре Донского края.

2.
Общая
характеристика курса внеурочной деятельности
          Программа
предназначена для учеников 9 класса. В соответствии с вышеизложенным программа
может быть представлена как краеведческая.    Программа реализуется   во внеурочное
время. Рабочая
программа « История Донского края с древнейших времен до конца 16 века»
разработана на основе регионального компонента.
Программа
рассчитана на 35 часов  и будет пройдена за 34 часа согласно
учебно-календарному графику школы.
3.     Личностные  и
метапредметные  результаты  освоения  курса  внеурочной деятельности
Российская  гражданская  идентичность
 (патриотизм,  уважение  к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство
ответственности и долга
перед Родиной, идентификация себя в качестве
гражданина России,  осознание и ощущение личностной сопричастности    судьбе    российского    народа).
 Осознание    этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам,
ценностям народов России.
     Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные  результаты
освоения курса внеурочной деятельности
o
овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы
с информацией, участие  в проектной
деятельности.
o      умение работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах,
выделять главную и избыточную информацию,   представлять   информацию   в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов);

o
приобретение опыта проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей       воспитанию
 самостоятельности,       инициативности, ответственности, овладение
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности;
o       умение  организовывать
 учебное  сотрудничество  и  совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
4.     Содержание курса
внеурочной деятельности
Понятия
«Родина большая и малая», «Родной край».
Творческая
деятельность: рисунок на тему «Мой родной край»
Как
назывался родной край в разные исторические времена. Ростовская область на
карте России. Как выглядит флаг Ростовской области. История донского флага.
Творческая
деятельность: рисунок (аппликация) на тему «Флаг Ростовской
Как
выглядит герб Ростовской области. История донского герба. Что такое гимн?
История гимна Ростовской области. Заучивание гимна Ростовской области
наизусть.
    История Донского края –
часть истории России.
 Донской край в
древности.
 Донской
край в трудах выдающихся ученых древности и средневековья. Археологические
памятники Ростовской области как  вещественные источники. Музей-заповедник
«Танаис».       Первобытные племена на территории
Дона. Киммерийцы. Скифо-сарматская эпоха. Греки. Танаис. Занятия, культура,
быт, верования.      Великое переселение народов. Готы
в Приазовье. Гуннское нашествие.      Дон в эпоху
раннего средневековья.      Смена населения. Хазары.
Саркел. Разгром Хазарии. Славяне на Дону. Белая Вежа.
Донской край в X – XV веках.
Печенеги и половцы. Взаимодействие славян с миром кочевников. Монголо-татары на
Дону. Золотоордынский Азак и генуэзско – венецианская Тана – центры ремесла и
торговли.
Донской край в XVI веке.

Дикое поле. Проблема происхождения донского казачества. Появление казачьих
городков. Первые казачьи столицы. Казачье самоуправление. Отношение казачества
с Московским царством. Участие казаков во взятии Казани и Астрахани. Поход в
Сибирь Ермака Тимофеевича. Борьба казаков с Крымским ханством.

Хозяйство, основные занятия, быт, обычаи и традиции населения края в XVI
веке. Семейный
уклад. Как казаки воспитывали детей. Что такое «Родословная»?
Проект: составление
родословной своей семьи.История
имен и фамилий казаков.
Проект: Что
означает мое имя? Обычаи,
обряды и праздники казаков. Яркие страницы истории земли Донской Посещение школьного и городского
краеведческого музея

5.Тематическое
планирование
Основные виды учебной деятельности
Работа в группах,  проектные формы работы,
работа с экранно-звуковыми пособиями, работа с различными источниками социальной
информации, включая современные средства коммуникации, в том числе ресурсы
Интернета, защита
проектов  и иные

№

Дата проведения

Тема урока

Кол-во
  часов

по плану

по факту

1.

05.09.19

Моя
  малая родина Донской край

1

2.

12.09.19

Моя
  малая родина  В-Ханжоновское
  поселение

1

3.

19.09.19

Ростовская
  область на карте России

1

4.

26.09.19

Символы
  Ростовской области

1

5

3.10.19

Символы
  Неклиновского района и В-Ханжоновского поселения

1

6

10.10.19

Растительный
  и животный мир степи

1

7

17.10.19

Яркие
  страницы истории Донского края

1

8

24.10.19

Древнейшие
  стоянки на Нижнем Дону

1

9

7.11.19

Начало
  эпохи металлов

1

10

14.11.19

Таинственные
  киммерийцы

1

11

21.11.19

Скифы

1

12

28.11.19

Курганы
  "Пять братьев"

1

13

5.12.19

Первые
  греческие поселения на Дону

1

14

12.12.19

Танаис

1

15

19.12.19

Сарматы

1

16

26.12.19

Хазары

1

17

16.01.20

Дон
  в X- XII веках

1

18

23.01.20

Монголо-татарские
  завоеватели на Дону

1

19

30.01.20

Монголо-татарские
  завоеватели на Дону

1

20

6.02.20

Тана
  - торговая фактория

1

21

13.02.20

Азов

1

22

20.02.20

Кто
  такие донские казаки

1

23

27.02.20

Донское
  казачество на заре своей истории

1

24

5.03.20

Донское
  казачество на заре своей истории

1

25

12.03.20

Донское
  казачество поступает на службу

1

26

19.03.20

Донское
  казачество поступает на службу

1

27

2.04.20

Казачьи
  семьи

1

28

9.04.20

Казачьи
  семьи

1

29

16.04.20

Имена
  и фамилии казаков

1

30

23.04.20

Имена
  и фамилии казаков

1

31

7.05.19

Обычаи,
  обряды и праздники казаков

1

32

14.05.20

Обычаи,
  обряды и праздники казаков

1

33

21.05.20

«Родная
  сторонушка»

1

34

28.05.20

«Родная сторонушка»

1

5.     Описание
учебно-методического  и  материально-технического  обеспечения курса внеурочной
деятельности.
5.

Список литературы
Андрианов В.И., Терещенко А.Г.
Памятники Дона. Ростов-на-Дону, 1981.                          Астапенко
М.П. Край Донской казачий. Ростов-на-Дону, 1994.
Астапенко М.П. Краткое пособие по истории Донского края.
Ростов-на-Дону, 1995. Астапенко М.П. Остается вечно монументом.
Ростов: Книжное издательство, 1983.
Астапенко М.П. Природа и история
родного края
Ростов - на Дону 2006
Астапенко М.П. Хрестоматия по
истории донского казачества. Ростов-на-Дону, 1994. Астапенко М.П.
История Дона и донского казачества. Издательство БАРО-ПРЕСС, 2005г. Веряскина
О.Г. История Донского края с древнейших времен до конца XVI в.: Учебник для
5-6 класса. Ростов-на-Дону, 2006.
Волошинова Л. Легенды Танаиса и Меотиды. Ростов-на-Дону, 1997.
Гегузин И.М. Страницы ростовской летописи. Ростов-на-Дону, 1983.                                 Демешина Е.И.,
Хмелевский К.Л.
История Донского края. Ростов: Книжное издательство, 1983.                                                                                Казачество.
Мысли современников о прошлом, настоящем и будущем казачества. Документальное
издание. Ростов-на-Дону, 1992.                                                               Мининков Н.А. Донское
казачество на заре своей истории: Пособие для учителя. Ростов-на-Дону, 1992.
Моложавенко В.С. «Был и я среди донцов…». Записки краеведа.
Ростов-на-Дону, 1984. Нагорный Б.А., Левченко В.С. На донском
меридиане. Ростов-на-Дону, 1984.             Ригельман А.И.
История о донских казаках. Ростов-на-Дону, 1992.                                         Скорик
А.П., Тикиджьян Р.Г.. Казачий Дон: очерки истории. Документальное
издание. Ростов-на-Дону, 1992.                                                                                Сухоруков
В.Д. Рыцарская жизнь казаков. Новочеркасск, 1892г.
  Материально –
техническое обеспечение программы
1.      Экранно-звуковые
пособия
2.      Исторические карты
 (IX – XVI век)
3.      Презентации
4.      Ноутбук
5.      Интерактивная
доска
6.      Принтер

  «РАССМОТРЕНО»
Протокол  заседания
 методического объединения
учителей  обществоведческих дисциплин
МБОУ В-Ханжоновской СОШ
от «29» августа 2019 г. За № _1_
 Руководитель  МО __________Саенко М.В

  СОГЛАСОВАНО
 Заместитель директора по УВР
   ____________  Попова Ю.М..
   от «__30_» августа  2019  г.

file_name: внеурочка 2019 казачество.docx

alt: Экскурсии. ·

alt: Тематическое планирование

title: Программа внеурочной деятельности "История Донского края"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск - г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ БАЗОВОЙ МОДЕЛИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА)

     Процесс разработки конкретной
педагогической технологии можно назвать процессом педагогического
проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
1.     Выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и
учебными программами;
2.     Выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован
педагог: какие качества будут сформированы у обучающихся в процессе
преподавания проектируемой учебной дисциплины;
3.     Выбор педагогической технологии обучения, ориентированной на
одну приоритетную цель или на совокупность целей;
4.     Разработка педагогической технологии обучения.
     Проектирование инновационной
педагогической технологии обучения предполагает проектирование содержания
учебной дисциплины, форм организации учебного процесса, выбор методов и средств
обучения.
     Содержание инновационной
педагогической технологии обучения мыслится как содержание и структура учебной
информации, предъявляемой обучающимся, и комплекс задач, упражнений и заданий,
обеспечивающих формирование учебных умений, навыков, компетентностей и
компетенций. При этом важную роль играют формы организации учебных занятий,
направленные на овладение знаниями, умениями, навыками, компетенциями и
компетентностями, их соотношение по объёму, чередование, а также формы
контроля, способствующие закреплению полученных знаний.
     Инновационная
педагогическая технология обучения – системная категория, структурными
составляющими которой являются:
Ø
Цели обучения;
Ø
Содержание обучения;
Ø
Средства педагогического
взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса;
Ø
Обучающийся, педагог.
Ø
Результаты деятельности (в том числе
и уровень учебной и практической подготовки).
     Таким образом, инновационная
педагогическая технология обучения предполагает организацию, управление и
контроль процесса обучения. Причём, все стороны этого процесса взаимосвязаны и
влияют друг на друга. Для успешного функционирования всей системы нужна
продуманная и тщательная отладка всех составляющих.
     Новые инновационные
образовательные технологии обучения зарождаются не как дань моде, а как
результат научно-практических исследований, обусловленных научными открытиями.
Например, результаты исследований закономерностей развития человеческого
мышления привели к появлению инновационной технологии проблемно-модульного
обучения.
     Формирование новых
инновационных педагогических технологий обучения должно осуществляться в
следующей последовательности:
1.     Определение возможностей с помощью фундаментальных
исследований:
2.     Определение эффективности с помощью прикладных исследований;
3.     Анализ потребностей и спроса среди обучающихся и педагогов;
4.     Разработка документации, программных и методических средств;
5.     Обучение педагогов;
6.     Тиражирование и распространение программных средств.
     Выпадение каких-либо элементов
цепочки в процессе разработки порождает трудности, возникающие при внедрении
инновационных педагогических технологий обучения.

Рассмотрим проектирование инновационной педагогической технологии на примере
проблемно-модульного обучения. Сейчас
нет единой, целостной методики создания проблемно-модульных уроков для
школьников. В научной литературе, например, в трудах Е. А. Соколкова и М. А.
Чошанова, есть рекомендации по созданию таких уроков. Учителя, в большинстве
своём, используют проблемно-модульное обучение, основываясь на  собственном
опыте, считая подобное обучение достаточно эффективным.
     Ещё одна проблема -  в создании методики и организации процессов
обучения. Настоящая методика должна оказывать содействие и помогать организации
совместной работы, в результате которой все вместе выработаем единый стандарт
для проблемно-модульных уроков. В процессе создания данной методики и её
апробации, неоднократно, в зависимости от конкретных возникающих ситуаций,
будет корректироваться программа методики, совершенствоваться методы, формы и
содержание.
     В данной методической разработке проанализирована актуальность
проблемно-модульных уроков, их плюсы для ученика и учителя, содержатся
наработки, как планировать курс уроков, обозначены принципы, на которых
строятся такие уроки.
     Все теоретико-методологическая и практико-ориентированная база
авторской методики проблемно-модульного обучения подробно изложена в изданиях,
указанных в разделе «Литература».
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульного обучения
с позиций концепции компетентностно-ориентированной дидактики.
     Познание всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не
сможет выполнить никто. Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы
обучающегося, а весь процесс обучения — это не что иное, как эффективно
организованная самостоятельная работа.
     Педагог в информационном обществе перестаёт выступать перед
обучающимися в качестве источника первичной информации. Он превращается в
наставника, который облегчает получение и усвоение большого объёма информации,
помогает понять, оценить и как правильно применить её на практике.
Соответственно, процесс управления обучением должен меняться в зависимости от
изменения ситуации  получения новой информации,  что позволит обучающемуся
учиться в индивидуальном темпе, а к учителю обращаться не только за консультацией,
но и работать в единой паре и в группе.
     Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других
обучающих систем в том, что содержание обучения представлено в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях. Эта методика одновременно является банком
информации, способом постановки проблемных задач и методическим руководством по
отработке контрольных позиций проблемно-модульного курса. Такое содержание
позволяет ученикам самостоятельно формировать свои знания, умения,
компетентности, компетенции, вырабатывать навыки их применения в решении новых
познавательных и практических задач, не получая их в готовом виде.
Устройство проблемно-модульного курса.
     Теоретико-методологическая концепция
компетентностно-ориентированной дидактики, основанная на
системно-деятельностном подходе, отражает конкретные знания, умения,  навыки,
компетентности и компетенции, которыми должен овладеть ученик.
     На основе концепции теории и практики
компетентностно-ориентированной деятельности мы формируем проблемно-модульный
курс. При разработке проблемно-модульного курса учебной дисциплины выбираются
узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они представляют целостные
проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это раздел программы или параграф
учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учётом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний,
умений, навыков, компетентностей и компетенций по каждому модулю,
предварительно разбив их на позиции.
·
Анализ содержания каждого модуля и
обеспечение готовности обучающихся к изучению учебного материала за счёт использования
ранее освоенных знаний.
·
Изображение структурно-логической схемы
графически или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций,
чтобы дать возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной
дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.

Кроме этого определяется базовая подготовленность, которую должен иметь
обучающийся в начале работы. Формируется диагностический тест базовой подготовленности.

Апробация курса происходит путём наблюдения, тестирования, анкетных опросов,
устных опросов обучающегося и педагога.
Устройство
проблемно-модульного урока.
     Модуль представляет собой логически завершенный блок различных
современных учебных материалов и включает в себя цели и учебную задачу,
методические рекомендации, ориентировочную основу действий и описание средств
контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент
модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля, дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графические изображения, схемы.
·
Выходной контроль.

Модуль содержит учебную литературу, видео и аудио материалы, диаграммы, схемы,
тесты, вопросы для самоконтроля.
Проблемная
ситуация.
     Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития
личности, находящуюся между актуальным и потенциальным уровнями. Задания для
обучающихся должны быть развивающими, активизировать развитие личности и дать
возможность самостоятельного мышления.
     Модули за счёт содержания должны создавать условия для активной
познавательной деятельности, заменяя пассивное чтение текста или слушание
монотонного голоса педагога.
     Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями
и предъявляемыми к ним требованиями.
Требования к проблеме:
·
Проблема должна быть связана с вопросами
управления знаниями.
·
Задачи и практические ситуации, связанные с
педагогическими проблемами, должны грамотно использоваться и помогать решению
основной задачи.

Для постановки проблемных вопросов надо рассматривать противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества.
     Выявление противоречий, их раскрытие и разрешение приближает
школьника к ситуации самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами
«добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу развития и применения
этого знания.
     Чтобы активизировать учебный процесс, решённые в науке вопросы
нужно представлять как проблемные, ожидающие своего решения.
Изложение проблемности:
     Предлагается проблемная ситуация. Затем привлекается информационный
и аргументированный материал, в котором ученик находит разрешение проблемного
вопроса. Можно показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины,
которые повлияли на их развитие.
     Другой приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
     Проблемность необходимо рассматривать как средство применения
теоретических знаний в реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее,
противоречивее и изменчивее.
     Этот метод помогает научить обучающихся искать закономерности,
анализировать их, усматривать в явлениях сущность, научиться пользоваться
полученными знаниями и навыками в научной и повседневной жизни.

Важность наглядности.
     Средства наглядности, IT-технологий
— важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Наглядность помогает
демонстрации, констатации, утверждению или отрицанию учебного материала.
Наглядность играет ведущую роль при закреплении и систематизации приобретённых
знаний.
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории обучения:
·
Обучающие программы необходимо конструировать
так, чтобы они помогали каждому обучающемуся достичь поставленную перед ним
дидактическую цель.
·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться с учётом динамики развития общества и конкретной
личности.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной цели возможно как
предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих курсах.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программой и рабочим
процессом.

Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение
из содержания обучения обособленных элементов:
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба ускорить процесс обучения.
     Кроме принципов проблемно-модульной технологии используются
общедидактические принципы: научности, системности, принцип наглядности,
принцип прочности знаний.
Контроль.
     Для эффективности проверки и контроля качества знаний обучающихся
педагогическая технология проблемно-модульного обучения предполагает
использование тестовых методик.
     Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на
уровне «узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты второго уровня используются при проверке качества усвоения
деятельности, на основе которой обучающийся способен самостоятельно
воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их в типовых
ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная деятельность).
К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых намеренно
пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент текста. Другой
разновидностью тестов второго уровня могут выступать конструктивные тесты или
типовые задачи.
     Тесты третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на
уровне продуктивного действия: обсуждение известных объектов, изучение и
продуцирование новой информации о них, применение учебного материала для
решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической деятельности.
     Выполняя тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему
способ деятельности в знакомой обстановке, а при выполнении теста третьего
уровня решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся
деятельности в новой, нестандартной ситуации.
Вместо заключения
Что
ещё не сделано в данной методике?
А
именно, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на проведение
занятия.
·
Оформление и культура занятия.
·
Межпредметные связи.

Методика ориентирована на создание занятий как для школьников 5-11 классов, так
и для студентов, педагогов, курсов по подготовке и переподготовке
преподавательского состава.

Таким образом, проектирование
инновационной педагогической технологии обучения – это целенаправленная деятельность по созданию проекта как
инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированное на
массовое использование.
Приложения
Приложение 1.
     Компетентностно-ориентированное
обучение основывается на системе
универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Познавательные
УУД:
·
Формулирование
проблемы
·
Поиск
информации
·
Определение
смысла информации
·
Структурирование
информации
·
Моделирование
·
Построение
высказывания
·
Рефлексия
деятельности
Регулятивные УУД:
§
Постановка
цели
§
Прогнозирование
§
Планирование
деятельности
§
Контроль
§
Коррекция
§
Оценка
Коммуникативные УУД:
Ø
Планирование
сотрудничества
Ø
Организация
сотрудничества
Ø
Управление
поведением партнёра
Ø
Разрешение
конфликтов
Ø
Умение
выразить мысль
Личностные УУД:
ü
Самоопределение
ü
Смыслообразование
ü
Нравственная
оценка
Метапредметные
результаты инновационного обучения:
v
Овладение
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной
деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов
своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
v
Понимание
различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими
моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями
на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов и
явлений;
v
Формирование
умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
v
Приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
v
Развитие
монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности
выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого
человека на иное мнение;
v
Освоение
приёмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами
решения проблем;
v
Формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять
и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Приложение
2.
Концепция теории
компетентностно-ориентированной дидактики
     Компетентностно-ориентированная
дидактика – отрасль педагогики
(направление в общей дидактике), разрабатывающая теорию образования и обучения
с позиций формирования и развития у обучающихся компетенций и компетентностей.
Оптимизация процесса
обучения:
Компетентностно-ориентированное
обучение (КОО)
Универсальные
учебные действия (УУД)
Метапредметные
результаты обучения (МРО)
КОО = УУД+МРО
1.     Системно-деятельностный подход (СДП)
2.     Система универсальных учебных действий (УУД)
3.     Этапы учебной деятельности (ЭУД)
4.     Метапредметные результаты обучения (МРО)

Приложение 3.
Этапы
компетентностно-ориентированной проблемно-модульной учебной деятельности:
1.     Постановка проблемы (вопроса).
2.     Анализ проблемы.
3.     Поиск информации.
4.     Анализ информации.
5.     Выработка решения проблемы.
6.     Презентация решения проблемы.
7.     Рефлексия процесса.
     Компетентностно-ориентированное
проблемно-модульное обучение базируется на основных чертах системно-деятельностного
подхода:
Ø Работа
в «зоне ближайшего развития» ребёнка.
Ø Обучающийся
– субъект и продукт собственной учебной деятельности.
Ø Усвоение
не столько знаний, сколько способов познания.
Ø Обращение
педагога к обучающимся не с информацией, а с вопросом (проблемой).
     Результат
компетентностно-ориентированного проблемно-модульного обучения – метапредметные
результаты обучения.

Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций): Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 75
с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие / LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое обоснование актуальности эффективного применения и
использования технологии проблемно-модульного обучения на уроках истории в
контексте концепции компетентностно-ориентированной дидактики: Методические
рекомендации /Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru  - 24
с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru -  15
с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 41
с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAP LAMBERT
Academic Publishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие /Сетевое издание
«Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru -  240
с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 12
с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

alt: При этом важную роль играют формы организации учебных занятий, направленные на овладение знаниями, умениями, навыками, компетенциями и компетентностями, их соотношение по объёму, чередование, а также…

alt: Анализ потребностей и спроса среди обучающихся и педагогов; 2

alt: Структура модуля: ·

alt: Реализация обратной связи: ·

alt: Тесты второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их в…

alt: Коррекция § Оценка Коммуникативные

alt: Система универсальных учебных действий (УУД) 2

alt: Литература 1.


extracted_text:
Урок 43. Определение

Цель деятельности учителя

Актуализировать и восстановить
  знания об  определении, дать представление о согласованном и несогласованном
  определении

Тип урока

Комбинированный урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и
  уровень владения компетенциями): знать определение
  второстепенного члена «определение», способ его выражения, графическое его
  обозначение как члена предложения; роль определения в усилении
  выразительности художественного описания; уметь находить
  определения в предложениях; верно обозначать определение как член
  предложения; распространять предложения определениями; использовать
  определения для более выразительной передачи содержания высказывания.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность
  осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
  повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
  содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые
  ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные

  тексты.
Личностные: осознание
  эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
  гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
  национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию

методы и формы
  обучения

Наблюдение над языком; создание
  проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
  ресурсы

http://www.uroki.net                          http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.zavuch.info                                 http://festival.1september.ru/subjects
http://www.intergu.ru                        http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192

Оборудование

Интерактивная доска (экран),
  компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-демонстрационный
  материал

Мультимедийный
  ряд:
  презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных
  обучающихся

Основные понятия

Согласованное и несогласованное
  определение, эпитет

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
   урока

Обучающие
   и развивающие компоненты, задания
   и упражнения

Деятельность учителя

Осуществляемая деятельность
   учащихся

Формы
   организации взаимодействия

Формируемые умения
   (универсальные
   учебные действия)

Промежуточный контроль

1. Актуализация
  и пробное учебное действие

Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях. Обучающая игра с элементами беседы по теме «Повторение
  изученного»

– Начнем работу с того, что
  «погадаем» на ромашке. Знаете, как гадают? Тот, кто гадает,
  отрывает лепесток и говорит: «Любит – не любит». Мы же с вами сейчас узнаем,
  кто знает,
  а кто не знает.
Вопросы:
1. Что такое грамматическая
  основа предло-
  жения?
2. Что такое подлежащее и сказуемое?
3. Чем отличаются односоставные
  предложения от двусоставных?
4. Чем отличаются
  распространенные предложения от нераспространенных?
5. Какие члены предложения
  называются второстепенными?
6. Что такое дополнение?
7. Зачем в предложении нужны
  второстепенные члены? (Они распространяют предложение: поясняют главные и
  второстепенные члены, дают больше информации. Например: нераспространенное
  предложение «Мелькает лист» состоит только из главных членов предложения, а в
  предложении «Мелькает желтый лист на зелени дерев» есть второстепенные члены,
  которые распространяют предложение, поясняя другие члены предложения.)
– Как сказал немецкий
  поэт Гете, «суха теория, мой друг, а древо жизни пышно зеленеет», и сейчас мы
  от теории опять перейдем к практическому занятию. А задание будет таким:
  произвести полный синтаксический разбор предложения.
Таинственно шумит  тишина, //
Незримо по лесам поет
  и бродит осень.
(Сложное)   [   ], [   и   ]

Отвечают на вопросы. Строят
  понятные для партнера высказывания.
Выходят к доске, отрывают
  лепесток и отвечают на вопрос ромашки
(записаны
на обратной стороне лепестков).

Учащийся работает у доски

Индивидуальная, групповая

Личностные: имеют мотивацию к
  учебной деятельности.
Познавательные: выполняют
  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
  осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
  классификации, устанавливают причинно-следственные связи; способны понимать
  инфор-мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме,
  использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
  задач.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают вопросы,
  отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и
  обосновывают свою точку зрения

Устные ответы. Вопросы для
  уточнения информации

Просмотр мультимедийной
  презентации «Согласованное и несогласованное опреде-
  ление»

– Подумайте, от какого слова
  произошло слово «определение»?
– Как вы понимаете значение слова
  «определять»?
– Можно ли сказать, что
  «определять» – значит, характеризовать предмет по цвету, форме,
  массе и т. д?
– Определение отвечает на вопросы:
  какой? чей? который?

Смотрят презентацию,
  воспринимают на слух информацию, осваивают лингвистические
  термины

Фронтальная

2. Выявление места и причины
  затруднения

Подбирают существительные к
  определениям в тексте. Проводят взаимопро-верку

– Прочитайте текст.
Наступила (какая?) осень. В лесу
  (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) березки сохранили (какие?)
  листочки.
Изредка (какие?) лучи (какого?)
  солнца озаряют (какой?) лес.
– Можно ли эти предложения
  назвать текстом?
– Красивый текст? Почему?
– Ваша задача – подобрать к
  существительным определения.
А после выполнения задания мы
  заслушаем, что у вас получилось.
Заслушиваются 2–3 варианта.

Обдумывают ответы на вопросы и
  осознают, что знаний недостаточно для полных ответов

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  трудности
  и стремятся к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих
  действий, поступков.
Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи, делают выводы.
Коммуникативные: задают вопросы с
  целью получения необходимой для решения проблемы информации

3. Целеполагание
  и постро-ение проекта выхода из затруднения

Раскрытие сущности новых понятий,
  усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.
Беседа по вопросам.
Анализ стихотворения, письменная
  работа

– Как вы думаете, кто в своей
  речи больше всего использует определений? (Писатели, поэты.)
– Выпишите
  словосочетания с определениями из стихотворения С. Есенина. Какую роль играют
  определения в тексте? Как называются такие определения в литературе? (Эпитеты.)
В
  этот лес завороженный,
По пушинкам серебра,
Я с винтовкой заряженной
На охоту шел вчера.
По дорожке чистой,
  гладкой
Я прошел, не
  наследил...
Кто ж катался здесь
  украдкой?
Кто здесь падал и
  ходил?
Подойду, взгляну
  поближе:
Хрупкий снег изломан
  весь.
Здесь вот когти,
  дальше – лыжи...
Кто-то странный бегал
  здесь.
Кабы твердо знал я
  тайну
Заколдованным речам,
Я узнал бы хоть
  случайно,
Кто здесь бродит по
  ночам.
Из-за елки бы высокой
Посмотрел я на кругу:
Кто глубокий след
  далекий
Оставляет на снегу?..
– Вы обратили внимание, что одно
  из определений выражено существительным? (По пушинкам серебра.) Такие
  определения называются несогласованными

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку
  зрения.
  В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы

Индивидуальная, групповая

Личностные: осознают свои
  возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха
  или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний
  одноклассников, систематизируют собственные знания.
Регулятивные: пла-нируют (в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые
  действия, операции, работают по плану.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и
  рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач

Устные ответы

4. твор-ческая
  практическая деятельность

Эвристическая беседа, подбор
  своих примеров, иллюстриру-
  ющих природу изучаемого языкового явления.

Обучающая
игра

– Я предлагаю вам рассмотреть
  фотографии и подобрать к существительным определения – эпитеты. (Слайд
  презентации.)
– Что лучше: одно существительное
  или словосочетание, в состав которого входит определение?
– Какую роль выполняют
  определения в речи?
– Замените согласованные
  определения несогласованными и, наоборот, несогласованные – согласованными:
Безмолвие леса (лесное
  безмолвие), листья березы (березовые листья), горные вершины (вершины гор),
  дубовые заросли (заросли дуба), осеннее золото (золото осени).
Игра «Снежки».
Учитель бросает «снежок»
  (скомканный лист белой бумаги) ученикам, называет существительное, ученики
  подбирают к нему определение

Работают с наглядными пособиями.
  Отвечают на вопросы, под руководством педагога формулируют правило. Выполняют
  задание, отвечают на вопросы

Фронтальная,
индивидуальная, групповая

Вопросы для уточнения информации

5. Включение в систему знаний и
  повторение

Обобщение
полученных
на уроке сведений, подготовка к
  домашнему сочинению

– Сегодня главный наш инструмент
  на уроке – слово. Художник, рисуя, смешивает краски, создает своеобразную
  палитру. Мы тоже художники, художники слова, и сейчас мы будем создавать свою
  палитру, которую используем потом при создании нашего шедевра – сочинения.
– Итак, утро. Что вам приходит в
  голову, когда вы слышите это слово? Запишите ассоциации, вызванные этим
  словом. Прочитайте их.
– Подберите к нему эпитеты (сонное,
  благоухающее, ласкающее, доброе, жизнерадостное, хмурое, светящееся, хорошо
  начинающееся, светлое и т. д.). Прочитайте их.
– Мы сказали, что утро бывает
  разным. А какое утро было у речки в сказке Н. Абрамцевой «Тише, пожалуйста,
  тише!»?
Тише,
  пожалуйста, тише!
Где-то в лесу жила-была речка.
  Чистая-чистая, прозрачная-прозрачная. Весь свой лес поила прохладной водой.
  Каждому позволяла смотреться в себя, как в зеркало. Ни с кем не ссорилась, со
  всеми болтала. Веселая, добрая речка. Так было долго. Но однажды утром
  проснулась она в плохом настроении. То ли сон грустный увидела, то ли еще что
  случилось. Вздохнула речка печально, потянулась и зацепилась волной за
  корягу, поцарапалась. Совсем расстроилась речка, чуть помутнела ее вода.
  Заметило это солнце. Решило развеселить речку. Пощекотало ее своим длинным
  лучиком, да как-то неудачно: сломался луч, уколол и без того поцарапанную
  волну. Вскрикнула речка испуганно. «Что за глупые шутки?» – подумала она
  обиженно. А тут еще неприятность: кто-то больно толкнул речку копытцем.
  Оказывается, совсем маленький лосенок, покачиваясь на своих тоненьких ножках,
  пришел попить. Запутался в речной траве и упал в воду, еле выбрался. Эта
  мелочь окончательно вывела речку из себя.
Да, расстроенная, испуганная,
  обиженная речка рассердилась, разозлилась, фыркнула и... вышла из себя. Из
  берегов своих... Сначала осторожно, на прибрежную траву. Дальше – до первых
  кустов. Потом закружилась вокруг стволов деревьев. Во все стороны, дальше,
  дальше, дальше растекается речка... И понимает, что не то делает, а вернуться
  не может. И коряга не хотела царапаться, и солнечный луч нечаянно уколол, и
  лосенок, конечно же, не нарочно упал в воду. Все понимает речка, а теперь –
  бесформенная мелкая огромная лужа. Все понимает, а вернуться не может...
  Сорвалась... Вышла из себя. И вперед бежать не может, сил больше нет...
  Качается почти стоячая вода меж кустов и деревьев. Гниют ветки, листья, трава
  в стоячей воде. Никто
не пьет из бывшей речки, никто в
  нее не смотрится. Мутной, грязной, вязкой трясиной стала чистая, светлая
  речная вода.
Болото... Неверные кочки...
  Ползучие стебли... Страшные черные оконца... Болото...
А была речка. Была... Добрая,
  веселая лесная речка. Только вот из себя вышла... Выйти каждый может. Всегда
  может. Выйти легко... Очень… Слишком даже...
...Не надо кричать...
  И дверью хлопать
  не стоит... Спокойно... Зачем бить посуду?! Тише, пожалуйста... Тише...
– Понравилась сказка?
– О чем напоминает автор? В чем
  предосте-
  регает?
– Давайте посмотрим, как
  писательница обыгрывает слова, словосочетания, создавая свое произведение?
– Другими словами, какие
  художественно-изобразительные средства использует Абрамцева, создавая образ
  речки, описывая все происходящее? (Эпитеты, сравнения, олицетворения.)
– Мы с вами увидели, как можно,
  пользуясь словом, нарисовать, создать произведение.
– Посмотрите на свою палитру.
  Богатая она получилась, красочная? Перечитайте свои записи и выберите слово
  или словосочетание, которое станет темой вашего домашнего сочинения

Оценивают свои знания, отвечают
  на вопросы.
Задают вопро-
сы для уточнения информации.

Читают сказку. Выполняют задания
  по подготовке к домашнему сочинению

Групповая, индивидуальная

Личностные: понимают, в чем
  значение знаний для человека.
Познавательные: приобретают умения
  использовать полученные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают свою
  работу; исправляют и объясняют ошибки.
Коммуникативные: формулируют
  собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения

6. Рефлексия учебной деятельности
  на уроке (итог урока)

Заключительная беседа по вопросам

– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас
  появлялись в процессе работы?
– Как вы их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
  Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе:
  выберите одну
  из предложенных на вашем столе карточек
  и покажите мне. Урок понравился – карточку
  с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом

Определяют свое эмоциональное
  состояние на уроке. Заполняют дневники достижений

Индивидуальная

Познавательные:
  приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность.
Регулятивные: оценивают свою
  работу.
Коммуникативные: строят небольшие
  монологические высказывания

Оценивание работы учащихся
  на уроке. Листы обратной
  связи

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 43 Определение.doc

alt: Урок 43. Определение

alt: Согласованное и несогласованное опреде- ление»–

alt: Здесь вот когти, дальше – лыжи

alt: Обобщение полученных на уроке сведений, подготовка к домашнему сочинению–

alt: Тише... – Понравилась сказка? –

intro:
Актуализировать и восстановить знания об  определении, дать представление о согласованном и несогласованном определении
Комбинированный урок
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение второстепенного члена «определение», способ его выражения, графическое его обозначение как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания; уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованиюТехнологические карты уроков русского языка 5 класс по уч Т А Ладыженской

title: Урок 43 Определение


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INEFFECTIVE
CHILDBEARING PROCESS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR INEFFECTIVE CHILDBEARING PROCESS»


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

5а

5б

5в

____________З.И.Яндиева

Лабораторная
работа №2
«Экологические группы растений по отношению к воде»
Цель работы: изучить основные
экологические группы растений по отношению к воде, выявить их основные приспособления
.
Ход выполнения
работы:
Изучите основные экологические группы
растений, отражающие приспособленность организмов к отдельным факторам внешней
среды:
1) определите принцип выделения
экологических групп растений (отношение к определенному фактору среды,
имеющему важное формообразовательное и физиологическое значение и вызывающему
приспособительные реакции);
2) выделите основные экологические группы
растений по отношению к воде;
3) заполните таблицу;
4) сделайте вывод по работе.
Таблица 1.
Приспособления растений разных
экологических групп по отношению к воде

Экологическая
  группа

Особенности
  строения, приспособления к условиям обитания

Представители
  экологической группы

Ксерофиты

Мезофиты

Гигрофиты

Гидрофиты

Растения разных экологических
групп по отношению к воде

Седмичник

Стрелолист

Верблюжья
  колючка

Ландыш

Характеристика
растений разных экологических групп

Гидрофиты

Водные растения, целиком или почти
  целиком погруженные в воду. Вне воды быстро погибают. Листья тонкие, часто
  рассеченные. Корневая система сильно редуцирована или отсутствует совсем.
  Поглощение воды — всей поверхностью тела. Перед опылением цветоносные побеги
  выносят цветки над водой и после опыления снова погружаются

Элодея, рдест, водяные лютики, валлиснерия,
  ряска

Гигрофиты

Наземные растения, живущие в условиях
  повышенной влажности воздуха и часто на влажных почвах.
Листья часто тонкие, теневые. Высокая
  обводненность тканей
(80 % и более). Гибнут даже при
  непродолжительной и несильной засухе или это растения открытых местообитаний,
  с постоянно влажными почвами и влажным воздухом.

недотрога, цирцея альпийская, бодяк
  огородный, многие тропические травы, папирус, рис, сердечники, подмаренник
  болотный, росянка

Мезофиты

Могут переносить непродолжительную
и не очень сильную засуху. Произрастают
  при среднем увлажнении, умеренно теплом режиме и хорошей обеспеченности
  минеральным питанием

Самая обширная и неоднородная группа по
  своему составу. Деревья, кустарники и травы различных зон, многие сорные и
  большинство культурных растений

Ксерофиты

Растут в местах с недостаточным
  увлажнением. Способны регулировать водный обмен, поэтому сохраняют активность
  и во время непродолжительной засухи

Это растения пустынь, степей, песчаных
  дюн и сухих сильно нагреваемых склонов

Суккуленты

Сочные растения с сильно развитой
  водозапасающей паренхимой в разных органах: в стеблях – стеблевые; в листьях
  – листовые; в корнях– корневые

Стеблевые: кактусы,
  стапелии, кактусовидные молочаи
Листовые:алоэ, агавы, мезембриантемумы,
  молодило, очитки

Подмаренник
  болотный

Элодея

Ряска

Папирус

Рис

Клевер красный

Лисохвост
  луговой

Росянка

Агава

alt: Дата Завуч по

alt: Подмаренник болотный Элодея

alt: Лисохвост луговой Росянка


extracted_text:
ДОКЛАД
на ШМО учителей начальных классов
на тему:
«Особенности
использования цифровых информационных технологий, позволяющих формировать у
школьников ключевые компетенции»

     Учитель
начальных классов: Маслихина Анастасия Андреевна

2019
г.
Инновационные технологии при внедрении ФГОС.

Что изменилось в школах при переходе на
новый федеральный государственный стандарт начального общего образования? Такой
вопрос задают родители, учителя, а так же руководители школ.
Если говорить о детях то, те, которые
учились в начальной школе раньше и которые учатся сегодня, не почувствуют
никаких революционных перемен. Все, что заложено в новом стандарте, адресовано
не столько ребенку, сколько органам власти всех уровней - руководителям системы
образования, директорам школ, учителям. Новый стандарт определил требования,
которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не
менее важно, условия обучения.
Инновации в системе образования связаны с
внесением изменений:
• в цели, содержание, методы и технологии,
формы организации и систему управления;
• в стили педагогической деятельности и
организацию учебно-познавательного процесса;
• в систему контроля и оценки уровня
образования;
• в систему финансирования;
• в учебно-методическое обеспечение;
• в систему воспитательной работы;
• в учебный план и учебные программы;
• в деятельность учащегося и преподавателя.

Новая гуманистическая образовательная
парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить
образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро
меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего
самостоятельную деятельность. Изменения в образовательной системе нацелены на
то, чтобы сделать ее более приспособленной к изменениям, происходящим в
экономике, социальной жизни страны. Сегодня конкурентоспособность человека на
рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми
технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому внедрение в
учебный процесс инновационных технологий является определяющей чертой
современного образования. К таким инновационным образовательным технологиям
относятся информационные цифровые и коммуникационные технологии (ИКТ).
Использование информационных технологий
как средства развития ключевых компетентностей учащихся способствует: -
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости
школьников; - достижению целей обучения с помощью современных электронных
учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной
школе; - развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;
повышению уровню комфортности обучения; - снижению дидактических затруднений у
учащихся; - повышению активности и инициативности младших школьников на уроке;
развитию информационного мышления; -формированию информационно-коммуникационной
компетенции; - приобретению навыков работы на компьютере учащимися начальной
школы с соблюдением правил безопасности.
В своей работе я регулярно применяю
информационно-цифровые и коммуникационные технологии, это стало возможным,
благодаря оборудованию классного кабинета.
Наличие в классе интерактивной доски и
мультимедиа оборудования является действительно тем уникальным техническим
средством, которое при правильном использовании влияет на качество обучения и
эффективность моего учительского труда.
В процессе обучения интерактивная доска
используется:
- как обычная доска для обычной работы в
классе (только мел заменён электронным карандашом);
- как демонстрационный экран (показ
слайдов, наглядного материала, фильмов) для визуализации учебной информации
изучаемого;
- как интерактивный инструмент – работа с
использованием специализированного программного обеспечения, заготовленного в
цифровом виде.
Компьютер использую на всех этапах урока:
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний. При
объяснении нового материала использую компьютерную презентацию как источник
учебной информации и наглядное пособие. Визуальное представление определений,
качественных чертежей к задачам, предъявление подвижных зрительных образов в
качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает
эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений. У учащихся активизируются
психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление.
Возможность работы с текстом при его
разборе или анализе, а так же с отдельными предложениями помогает на уроках
русского языка. Меняя порядок слов в предложении (используя способ перемещения
объектов) можно добиться максимальной наглядности при восстановлении
деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными
словами. Делая записи поверх изображённых столбиков слов, меняя цветовую гамму
маркера, учащиеся класса с лёгкостью обозначают твёрдые и мягкие звуки, делят
слова на слоги. Такие уроки проходят с высоким "коэффициентом полезного
действия".
Использование разлиновки экрана в клетку,
в линейку, что особенно актуально на уроках в 1 классе, позволило заложить
основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого
орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр. Проецируя на
доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой,
страницу «Прописей» или «Азбуки» у меня отпадает необходимость подходить к
каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку,
клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. На доске, которая видна
одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит, совпало ли его написание с
правильным начертанием, изображённом на доске. Повышается концентрация
внимания.
На интерактивной доске можно проводить
различные формы контроля с помощью тренажеров, которые позволяют сразу видеть
результат. Задания могут выполнять несколько учеников по очереди, и процесс, и
результат их действий виден каждому ученику. При помощи ИКТ можно проводить
настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Большое подспорье
ИКТ в подготовке праздников, в исследовательской и проектной деятельности
детей.
Благодаря использованию доски, у меня не
возникает необходимость тратить время на смену наглядных материалов, записи
новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате
этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или
закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской
позволяет сэкономить драгоценное время урока. Возможность перемещения объектов
на доске, их группировку по определенным признакам можно использовать на уроках
русского языка, математики, ознакомления с окружающим миром. Всю проведенную в
ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно
сохранить в компьютере для последующего просмотра.
Использование информационно -
коммуникационных технологий позволяет сделать уроки ярче, информативнее и
увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают детей.
Интерактивная доска на уроке – это ценный способ сосредоточить и удерживать
внимание учащихся. Наглядность учёбы особенно ценна для работы с детьми с
рассеянным вниманием, она целиком увлекает их. Все ученики класса уделяют
больше внимания объяснениям учителя, доска достаточно велика, чтобы видели её
все.
Электронная доска помогает ребятам
преодолеть психологический барьер, неосознанный страх и стеснение у доски,
легко вовлекает их в учебный процесс. Работая с доской, учащиеся легко и
уверенно раскрывают свои способности, яркие стороны характера. За счёт большой
наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание
детей к процессу обучения, повышает мотивацию, активность учащихся, развивает
память, внимание, скорость реакции и другие психологические особенности
учащихся. Учебный процесс происходит достаточно легко, интересно и весело.
Детям нравится работать на уроке, им легко и интересно – это самое главное!
Использование интерактивных средств
обучения на уроках дает возможность:
·
Повысить у учащихся
интерес к предмету;
·
Подготовить к
самостоятельному усвоению материала;
·
Овладеть конкретными
знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;
·
Интеллектуально
развивать учащихся;
·
Подготовить к
самостоятельному усвоению общеобразовательных дисциплин;
·
Расширить виды
совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного
опыта;
·
Повысить многообразие
видов и форм организации деятельности и контроля за деятельностью учащихся
Приобретенные навыки учащиеся применяют во
внеклассной, общешкольной деятельности. Например, учащиеся:
·
помогают учителю в
создании презентаций уроков (поиск материала в книгах или Интернете);
·
записывают различные
звуковые оформления к праздникам, показам презентаций;
·
создают презентации
для проведения общешкольных и классных мероприятий (традиционные праздники
класса и школы);
·
участвуют в проектной
и исследовательской деятельности
·
создают видеофильмы.
Конечно, нельзя сказать, что использование
информационных технологий позволяет мне решать все проблемы по формированию
ключевых компетентностей учащихся. Но, несомненно, при творческом подходе по
применению ИЦТ на уроках и во внеурочное время, совершенствовании своего
профессионального мастерства по их использованию можно добиться существенных
положительных результатов, направленных на достижение одной цели - повышение
качества образования путем формирования у всех учащихся ключевых
компетентностей, обеспечивающих им успешное будущее.
Значение использования ИЦТ в
учебно-воспитательном процессе.
Уроки с использованием информационных
технологий имеют ряд преимуществ перед традиционными уроками.

·
Урок с использованием
информационных цифровых технологий становится более интересным для учащихся,
следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний;
улучшается уровень наглядности на уроке.
·
Использование
некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор
заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке
освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы
заранее заготовлены в электронном виде).
·
Повышение
эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и
другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
·
Возможность
продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
·
Информационные
цифровые технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но
также и за счёт самообразования учащегося.
Роль учителя на уроке с использованием ИЦТ
изменяется, учитель теперь не только источник знаний, но и менеджер процесса
обучения, главными задачами педагога становятся: управление познавательной
деятельностью учащегося.

ИЦТ приводит к интенсификации всех уровней
учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
·
повышение
эффективности и качества процесса обучения за счёт реализации средств ИЦТ;
·
обеспечение
побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной
деятельности;
·
углубление
межпредметных связей за счёт использования современных средств обработки
информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач из различных предметных
областей.

Применение новых информационных цифровых
технологий раскрывает неограниченные возможности для повышения качества знаний
обучающихся, обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка;
обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся.
Урок с применением компьютерных технологий не только оживил учебный процесс
(что особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего
школьника, в частности длительное преобладание наглядно образного мышления над
абстрактно-логическим), но и повысил мотивацию в обучении. Использование
компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной
компетентности учителя. Это способствует значительному повышению качества
образования, что ведет к решению главной задачи образовательной политики.
Изменения в Российском образовании и
преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к
процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть
набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем
объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации. В современном
динамично развивающемся информационном обществе нужны даже не столько сами
знания, сколько умение добывать их и умение самостоятельно добытые знания
применять во всевозможных ситуациях. Если каждый урок будет включать в себя
средства ИЦТ, то инфантильных и расторможенных детей будет меньше.

Исходя из изложенного выше, можно сказать,
что сегодня учитель имеет возможность качественно изменить процесс обучения и
воспитания: информационные и цифровые технологии облегчают творческую работу
учителя, помогают совершенствовать, накапливать и развивать свои педагогические
находки, а также формировать у обучающихся образовательные компетенции,
повышать уровень умений работать с информацией, реализовать творческие
возможности, увеличивать долю самостоятельной работы обучающихся, повышать темп
урока.

alt: Инновации в системе образования связаны с внесением изменений: • в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; • в стили педагогической деятельности…


extracted_text:
Урок
на тему "Суровые цифры и факты Великой Отечественной войны"
•      Цели и задачи урока:   На цифрах и фактах показать
трагедию
Великой Отечественной войны для всего человечества;
 воспитать
гордость         за наш народ;
 связать
математические задания и тему       Великой Отечественной    войны на уроке
.
1. Вступительное
слово учителя:  Сегодня не совсем обычный урок, урок посвящен Великой
Победе нашего народа, празднику, который скоро будет отмечать вся наша страна.
2 А
теперь вам предстоит решить задание, чтобы можно было ответить на мой
вопрос.(уч-ся выполняют задание) ( слайд 3)

Решить:  Выполните умножение дробей и назовите коэффициент
     в полученном выражении:

   44x3 y4 .     z5

       z2       2(xy)2      2.Выполните деление и назовите
знаменатель полученной дроби:
                                b-8
  : 2b-16
                               3a-6
    a2-4
3.Возведите дробь в степень :  (3a2/c)2      и
найдите значение выражения при a=2, с=2.
                                                Увеличьте
значение выражения на 5.
-Ваши ответы( слайд 4)   22    6     41.     -  Что
это за цифры?  ( Начало войны)
-Звучит голос о начале войны и песня " Вставай
страна огромная"
Учитель:
 Прошло  70 лет со дня победы советского народа в Великой
Отечественной войне. Неисчислимые жертвы понесла страна во имя независимости,
свободы и общественных идеалов: миллионы погибших и раненых, страдания от
голода, тысячи разрушенных городов и деревень, сотни тысяч угнанных на
фашистскую каторгу.
Несмотря ни на что советский народ выстоял и победил.
О железную стойкость советских людей, воинов вооруженных
сил разбились бронированные полчища гитлеровцев. Уже впервые дни и недели
советские люди оказали врагу такое сопротивление, какого те никогда не
встречали. Только в ожесточенных сражениях под Брестом, Луцком и Бродами,
Киевом и Одессой, Ленинградом и Тихвином, а ходе битвы под Смоленском
немецко-фашистские войска потеряли более половины первоначальной численности
танков, более тысячи самолетов, около четырехсот тысяч человек
4. Решить уравнение:
 (х + 27)–19= 65
1174–(35+у) =139
•
Уже в первый день немецкая авиация
•
разбомбила _57__ аэродромов и уничтожила на земле и воздухе около
_1000___ советских самолетов.
5. План нападения на СССР был
утвержден Гитлером 18 декабря 1940 года. Он был рассчитан на молниеносную войну
и предполагал разгром вооруженных сил СССР.
Какое название имел план
Гитлера?

(уч-ся получают
задания)

учащиеся заполняют таблицу получают ответ       Барбаросса

6. В 1941году город Ленинград был окружён и взят
фашистами в блокадное кольцо. Жители Ленинграда остались без продовольствия,
электричества, не работал водопровод, не было отопления в холодную зиму 1942
года. Сколько дней длилась блокада, если известно, что 100  дней город жил без
воздушной тревоги, что составляет   1/9     часть всего срока блокады..
(Ответ: 900 дней продолжалась блокада Ленинграда. )
7. Подсчитать,
сколько граммов весит 1/8 часть буханки хлеба массой в 1 кг.  (125 г.)
Учитель:
Посмотрите по диаграмме как менялась норма хлеба для рабочих иждивенцев и
детей. Дайте ответ на вопрос  Когда была наибольшая норма и наименьшая ? Как вы
думаете с чем это связано? ( Количество людей уменьшилось).
•
СТИХОТВОРЕНИЕ: Голод и холод.
Война и разруха.
Сильный был город,
Не падал он духом!
Дыхание смерти было повсюду,
Но выжили, выжили люди!
•
Блокадный паёк,
Стакан кипятка.
Вот жизни глоток,
Потом темнота.
А город прорвался!
А город воскрес!
А город остался!
Никуда не исчез!
8. И снова
вам задание:

Представьте в виде дроби и назовите коэффициент в
     знаменателе полученной дроби: 3x2
     :   9x3  .   5y

               5y3        2y2      3x

Выполните деление: (x2-4y2) :  5x-10y

x
     Найдите
значение выражения при х=5,         у=3.

Упростите выражение:x2-10x+25 . x2-16

3x+12       2x-10
    Увеличьте
в 7 раз знаменатель полученной дроби.
  9  Ваши
ответы  9 11 42 Что говорят нам эти цифры?.  Это дата Сталинградской
битвы.( сентябрь - ноябрь 1942г)
•
Сталинградская битва
•
Открытые степному ветру,
Дома разбитые стоят.
На шестьдесят два километра
В длину раскинут Сталинград.
•

Как будто он по Волге синей
В цепь развернулся, принял бой.
Встал фронтом поперек России –
И всю ее прикрыл собой.

-
Да, перевес сил был на стороне противника. И всё же германская армия под
командованием генерала- фельдмаршала Паулюса была разгромлена, что потрясло
Германию. Сталинградская битва окончательно разрушила миф о непобедимости армии
Гитлера.
11.  Решите
уравнение:
•
Я задумал число. Если из этого числа вычесть 1000, а потом
разность разделить на 2, то получится 209. Какое число я задумал?
(1418)
9. Учитель :   1418
дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война
Звучит стихотворение :     Какое короткое слово,  ВОЙНА

А сколько за ним заготовлено бед!

Вернитесь, люди, мысленно снова

Назад за полсотни с лишним лет.

Выпейте, люди, снова

Горечи чашу до дна.

Вспомните это слово –

Страшное слово – ВОЙНА!
Учитель:    1418 дней длилась
Великая Отечественная война
Фашисты разрушили и сожгли свыше 70
тыс. городов, поселков и деревень нашей Родины.
   Разрушили 84 тыс. школ, 334 высших
учебных заведения.
   Враг не пощадил ни женщин, ни
стариков, ни детей. Свыше 27 млн. жизней советских людей унесла война.
Страшные цифры войны
Каждый час во время войны погибали
793 человека
   Каждую  минуту - 13 человек
   Каждые 5 секунд – одна
человеческая жизнь
Если бы мы решили почтить минутой
молчания каждого погибшего в эту войну, нам бы пришлось молчать более 50-ти
лет

Цена победы:
Захватчики уничтожили 31850 заводов и
фабрик, затопили и взорвали 1135 шахт. Было разрушено 65 тысяч
километров железнодорожных путей, приведено в негодность 76 тысяч
паровозов, 428 тысяч железнодорожных вагонов.
•      Учитель:   В нашем селе:    На фронт ушли 152
человека;
•        из них 45 погибли; 27 пропали без
вести;
Задача: Подсчитайте количество %
погибших и пропавших без вести в нашем селе.
•      Ответы:  30% погибли
•      И почти 20% - пропали без вести.
•      Помните!
   О тех, кто уже не придет          никогда,
 Помните!
11. Посмотрите на экран Здесь диаграмма потерь СССР и
Германии. Как менялись эти цифры.
 Ответьте на вопросы

Звучит
стихотворение:
   Сквозь
кровь и пот,
Через
огонь и воду,
Сквозь
дым пожарищ,
Через
трупный смрад,
Описывая
право на свободу,
К Победе
шел, Россия, твой солдат.
И не
сломила. Сердце не сгубила,
И душу не
растлила нам война.
Видать,
нечеловеческая сила
Уму,
солдату русскому дана.
•      В войну солдаты город защищали,
•      Чтоб жить в родной Отчизне мы могли.
•      За нас с тобою жизнь они отдали,
•      Чтоб в мире больше не было войны.
(Звучит
песня Хотят ли русские войны)
Ученик:
Война
закончилась, и заживают раны,
И в день
Победы по восторженной стране,
Блестя
наградами, шагают ветераны,
Фронтовики,
герои, совесть наших дней.
Но с
каждым годом их шеренга тает,
Редеет
славная гвардейская семья.
И все
цветы свои весна в венок сплетает
И с ним
склоняется у вечного огня.
Слайд.
День Победы звучит песня
Учитель:    Наш урок  подходит к концу.
 Закончить
его я хочу словами:
  Я не
напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война,
Ведь эта память – наша совесть!
Она, как сила, нам нужна.
(Стихотворение
Р. Рождественского Помните!)

alt: Урок на тему "Суровые цифры и факты

alt: А город воскрес! А город остался!

alt: Ответы: 30% погибли •

alt: Уму, солдату русскому дана. •

title: алгебра и начало анализа


file_name: урок по астрономии в 11 кл Законы движения планет солнечной системы.docx


extracted_text:
КТП
по биологии, 6 класс
Учебник:
Пасечник
В. В. Биология. 5-6 классы : учеб. для общеобразоват. Организаций / В. В.
Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, З. Г. Гапонюк ; под ред. В. В.
Пасечника; Рос. акад. Наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение».   – М.
: Просвещение, 2012. – 160 с. : ил. – (Академический школьный учебник) (Линия
жизни).

№ раздела (урока)

Название
  изучаемого раздела
Тема
  урока

Количество
часов

I.

Жизнедеятельность
  организмов

11

1

Вводный инструктаж по ОТ. Обмен веществ - главный признак жизни

1

2

Почвенное питание растений. Удобрения

1

3

Фотосинтез. Значение фотосинтеза

1

4

Бактерии – доядерные организмы. Питание бактерий. Роль бактерий

1

5

Грибы – царство живой природы. Питание грибов

1

6

Гетеротрофное питание

1

7

Дыхание растений и животных

1

8

Передвижение веществ у растений

1

9

Передвижение веществ у животных

1

10

Выделение у растений и животных

1

11

Обобщение по теме «Жизнедеятельность организмов»

1

II.

Многообразие
  растительного мира

18

1(12)

Лишайники – комплексные симбиотические организмы

1

2(13)

Многообразие водорослей. Значение в природе и жизни человека

1

3(14)

Моховидные

4(15)

Папоротниковидные

5(16)

Плауновидные. Хвощевидные

6(17)

Голосеменные – отдел семенных растений

7(18)

Покрытосеменные  или Цветковые. Строение семян

8(19)

Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней

9(20)

Побег и почки. Строение листа

10(21)

Строение стебля

11(22)

Видоизменения побегов

12(23)

Строение цветка. Соцветия

13(24)

Плоды

14(25)

Размножение Цветковых. Классификация покрытосеменных растений

15(26)

Класс Двудольные

16(27)

Класс Однодольные

17(28)

Размножение, рост и развитие – свойства живых организмов

18(29)

Обобщение знаний по теме « Многообразие растительного мира»

III.

Регуляция
  жизнедеятельности организмов

5

1(30)

Разжражимость - свойство живых организмов

2(31)

Нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности многоклеточных
  животных

3(32)

Поведение организмов. Движение организмов

4(33)

Организм - единое целое

5(34)

Обобщающее повторение

ИТОГО:

34
  часа

file_name: КТП 6 класс Биология.docx

alt: КТП по биологии, 6 класс Учебник:

alt: Строение цветка. Соцветия 13(24)

intro: КТП по биологии, 6 класс. Учебник: Пасечник В. В. Биология. 5-6 классы : учеб. для общеобразоват. Организаций / В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, З. Г. Гапонюк ; под ред. В. В. Пасечника; Рос. акад. Наук, Рос. акад. Образования, изд-во «Просвещение».   – М. : Просвещение, 2012. – 160 с. : ил. – (Академический школьный учебник) (Линия жизни).

title: Календарно-тематическое планирование по биологии, 6 класс.


file_name: Удостоверение КС-2544740.docx

title: Удостоверение КС-2544740


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:
9.4А
  бөлім: Тригонометриялық формулалар

Мектеп: Химия-биология
  бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебі

Күні: 29.03.2019

Мұғалімнің
  аты-жөні: Шайхиева Н.Ш.

Сынып: 9 «b», «d»

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:№5-6

Тригонометриялық
  функциялардың қосындысын көбейтіндіге түрлендіру.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.4.10 тригонометриялық
  функциялардың қосындысын және айырмасын көбейтіндіге
  түрлендіру формулаларын қорытып шығарады және
  қолданады;

Сабақ
  мақсаттары

Оқушы:
-
  тригонометриялық
  функциялардың қосындысын және айырмасын көбейтіндіге
  түрлендіру формулаларын қорытып шығара біледі және
  оларды есептер шығаруда  қолданады;

ЦПР

Проблемалық оқыту арқылы
  оқушылардың зерттеушілік қабілеттерін дамыту.

Бағалау критерийлері

Оқушы:
-
  келтіру формулаларын біледі;
-
  қосу формулаларын
  біледі;
-
  келтіру формулаларын қолданып
  түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды;
-
  аргументтер қосындысы формулаларын
  қолданып түрлендіруге арналған тапсырмалар орындайды;
-
  тригонометриялық функциялардың
  қосындысын және айырмасын көбейтіндіге түрлендіру
  формулаларын қорытып шығарады және қолданады;

Тілдік  мақсаттар

Оқытудың
  тілдік мақсаты:
Оқушылар:
- осы
  бөлімдегі терминдерге сүйену;
-
  тригонометриялық функциялардың аргументтерінің
  қосындысы мен айырмасының формулаларының қорытылуын
  түсіндіреді;
-
  тригонометриялық функциялардың көбейтіндісінің
  формулаларын қорытады;
-
  тригонометриялық өрнектерді түрлендіруде
  формулалардың таңдалуын дәйектеу.
Пәндік лексика мен терминология:
-
  аргументтердің қосындысының синус/косинус/тангенс/котангенсы;
-
  аргументтердің айырмасының
  синус/косинус/тангенс/котангенсы;
-
  екі еселі аргумент/бұрыш;
-
   үш еселенген аргумент/бұрыш;
-
  дәрежені төмендеті формуласы;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
-
  тригонометриялық функциялар аргументтерінің
  қосындысы/айырмасы формулаларын өрнекке қолданамыз;
-
  берілген өрнек екі еселі
  бұрыштың синусы/косинусы формуласының оң жақ
  бөлігін білдіреді;
-
  тригонометриялық функциялардың
  қосындысын/айырмасын көбейтінді түрінде көрсету;

Құндылықтарды
  дарыту

- Оқушылар өзара қарым-қатынаста
  адал және шынайы айқын;
- Өзгенің пікірін құрметтеу;
-
  Өз бетінше білім алу қабілеттерін дамыту;
-
  Математикалық ойлауды тереңдету

Пәнаралық
  байланыстар

Оқушылардың тригонометриялық
  функциялардың графигін салу және оның қасиеттерін
  зерттеу дағдысы бұдан әрі қарай
  математиканың бөлімдерін, соның ішінде
  «Тригонометриялық теңдеулер мен теңсіздіктер»
  бөлімін  оқығанда қажет болады және физика
  формулаларын түсіну, қолданбалы есептерді шешуге негіз болады.

АКТ қолдану дағдылары

Active Inspire

Бастапқы
  білім

Негізгі тригонометриялық
  функциялардың анықтамасын және бірлік шеңбер
  арқылы олардың қасиеттерін анықтай алуды біледі.
  Өрнектің мәнін табуда,  өрнекті ықшамдауда,
  тепе-теңдікті дәлелдеуде негізгі тригонометриялық
  тепе-теңдіктер мен келтіру формулаларын қолданады.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

     7 мин

Сабақ
  басында:
-
  Ұйымдастыру.
- Оқушылармен
  амандасу
-
  Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару
Үй тапсырмасын тексеру:
Оқушылар бір
  бірінің дәптерлерін алмастырып үй тапсырмасын
  бағалайды:

Сабақтың
  ортасы
15 мин

Жаңа
  сабақ
Жаңа
  тақырыпты ашу:
9.2.4.10  тригонометриялық
  функциялардың қосындысын және айырмасын көбейтіндіге
  түрлендіру формулаларын қорытып шығарады және
  қолданады;
Көбейтіндіге
  түрлендіру формулалары:
1)
2)
3)
4)
5)

6)
7)
8)
Мысал:  Мәнін
  есептеңіздер:

20 мин

Жалпы сыныппен жұмыс
№ 601
1)

  2)

  4)
                   6)
                       8)

9)
  10)
11)
  12)
13)
  14)
15)
  16)
17)
18)
  19)
20)
  21)

22)
  23)
24)

 25)
26)
27)
28)

Ә.Н.Шыныбеков  «Алгебра»

9 сынып

15 мин

Жұппен
  жұмыс
 №1
  Көбейтінді түрінде жазыңыздар:
a)
b)

№2  Көбейткіштерге
  жіктеңіздер:

№3 Тепе – теңдікті
  дәлелдеңіздер:

№4  Есептеңіздер:
a)

  b)
№5  Өрнекті
  ықшамдаңыздар:

Бағалау:  бірінші
  болған жұп басқа оқушыларды тексеріп шығады

Оқу жоспары

20 мин

Жеке
  жұмыс
№1  Көбейтінді
  түрінде жазыңыздар:
a)
b)

№2  Көбейткіштерге
  жіктеңіздер:

№3 Тепе – теңдікті
  дәлелдеңіздер:

№4  Есептеңіздер:

  b)
№5  Өрнекті
  ықшамдаңыздар:

Бағалау:  Өзін – өзі
  бағалау
Білімдерін тексеру кезеңі.
 Сәйкестендіу
  тапсырмасы:

Тапсырма

Жауабы

sinα+sinβ

sinα-sinβ

cosα+cosβ

cosα-cosβ

tgα+tgβ

tgα-tgβ

ctgα+ctgβ

ctgα-ctgβ

Жауабы:
  1 мен 5,     2 мен8,       3 пен 1,    4 пен 4,    5 пен 2,
   6 мен
  7,     7 мен 3,     8 бен 6.
Бағалау:  бәрі
  дұрыс – керемет, 2 қате – жақсы, 3 қате – ойлану
  керек, 4- 5 қате – дайындал ұят болды.

Оқу жоспары

А. П. Ершова «Алгебра» 9 кл

Сабақтың
  соңы
3  минут

Үйге тапсырма:№294
Сабақ
  соңында рефлексия жүргіземіз.  (3 минут)
«Сөйлемді
  жалғастыр» (дәптерге жазады).
1.      Бүгінгі сабақта... білдім
2.      … үйрендім
3.
  … қиындықт туындады
4.
  … әлі де жұмыстануым керек
5.
  … маған қызық
  болды?

Шыныбеков
  Ә.Н. «Алгебра»       9 кл

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға
Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:
Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
Сабақ барысында сынып туралы
  немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары
  туралы нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1 функциялардың қосындысын көбейтіндіге түрлендіру. 9 сынып (1).docx

alt: А бөлім: Тригонометриялық формулалар

alt: Тапсырма Жауабы sinα+sinβ sin α -sin β cos α +cos β cos α -cos β tg α +tg β tg α -tg β ctg α…