extracted_text:
План работы учащегося 11
класса по физике
4 четверть «Физический практикум»
Урок № 85/4 Физический практикум «Изучение устройства
и работы трансформатора» рекомендую заменить на повторение и решение задач на
данную тему
Тема урока: «Изучение
устройства и работы трансформатора»
Цели
работы для учащегося:
- повторение теории об устройстве
трансформатора и режима его работы.
- исследование зависимости силы тока
холостого хода  от индуктивности сердечника.
- научиться определять коэффициент
трансформации и к.п.д. трансформатора.
1.Краткая теория
Потребителям
электроэнергии нужен электрический ток различных напряжений. Переменный ток
обладает преимуществом перед постоянным: его напряжение легко поддаётся
изменению с помощью явления электромагнитной индукции. Способы преобразования
напряжения постоянного тока весьма сложны.
Прибор для преобразования
напряжения и силы переменного тока при неизменной частоте называют трансформатором.

рис. 1
Трансформатор состоит из
замкнутого сердечника, сделанного из мягкой стали, на который надеты две
(иногда и больше) изолированные друг от друга катушки (их называют обмотками).
Обмотки имеют разное число витков. Обмотка, которая подключается к источнику переменного
тока, называется первичной. Число витков в ней обозначим N1. Обмотка,
соединенная с потребителем, называется вторичной. Число витков в ней обозначим N2 (см. рис.
1).
Режим работы
трансформатора с разомкнутой вторичной обмоткой называется холостым ходом
трансформатора Ixx. Трансформатор потребляет небольшую мощность
холостого хода. Эта мощность расходуется на перемагничивание сердечника и
нагревание проводника первичной катушки Рхх.
Под действием тока в
сердечнике создаётся переменный магнитный поток, который наводит e1 -Э.Д.С.
в первичной катушке и e2- Э.Д.С. во вторичной катушке

Отношение числа первичной
обмотки к числу витков вторичной обмотки называют коэффициентом
трансформации.
Если числа витков во
вторичной обмотке  больше чем в первичной  , то
трансформатор называют повышающим.. У повышающих трансформаторов К
< 1 . У понижающих трансформаторов К > 1 .
Когда к клеммам вторичной обмотки подключается нагрузка, трансформатор начинает
работать в режиме нагруженного трансформатора.
Коэффициентом полезного действия (к. п. д.) или отдачей
трансформатора называется
отношение полезной мощности трансформатора Р2 к
мощности, потребляемой им из сети источника электрической энергии Р1 т.
е.

Потребляемая
мощность Р1 всегда больше полезной Р2,
так как при работе трансформатора происходит потеря преобразуемой им энергии
Ссылки на интернет-ресурс: веб
школа, видео «Полезное действие трансформатора»
задания
1. Какие
трансформаторы называют понижающими, а какие повышающими?
2. Первичная обмотка
трансформатора включена в сеть напряжением 220 В. Напряжение на
зажимах вторичной обмотки равно 20 В, ее сопротивление — 1
Ом. Cила тока во вторичной цепи равна 2 А. Определите
коэффициент трансформации и KПД трансформатора. Потерями энергии в первичной обмотке
пренебречь.

Обратная связь: у тебя в тетради должно быть записано
и выполнено  задания. Сфотографируй свою работу и отправь мне на проверку.
Удачи!

file_name: 4 урок (2).docx

title: физика


extracted_text:
Практическая
работа №4. «Поиск и замена данных в таблице»
1.
Откройте
базу данных «Сотрудники».
2.
Для
поиска в таблице преподавателя «Петрова»:
·
переведите
курсор в первую строку поля "Фамилия";
·
выполните
команду Правка, Найти;
·
в
появившейся строке параметра Образец введите Петрова;
·
в
строке параметра Просмотр должно быть слово ВСЕ (имеется в виду искать по всем
записям);
·
в
строке параметра Совпадение выберите из списка «С любой частью поля»;
·
в
строке параметра «Только в текущем поле» установите флажок (должна стоять
галочка);
·
щелкните
по кнопке <Найти>. Курсор перейдет на вторую запись и выделит слово
Миронов;
·
щелкните
по кнопке <Найти далее>. Курсор перейдет на седьмую запись и также
выделит слово Миронов;
·
щелкните
по кнопке <3акрыть> для выхода из режима поиска.
3.     Для
замены должности  у Сенчилова с учителя информатики на учителя Технологии.:
·
переведите
курсор в первую строку поля "Должность";
·
выполните
команду Правка, Заменить;
·
в
появившемся окне в строке Образец введите Сенчилов;
·
в
строке Заменить на введите Учитель технологии.
·
щелкните
по кнопке <Найти далее>. Курсор перейдет на шестую запись, щелкните по
кнопке <3аменить>. Данные будут изменены;
4.
.
Для сортировки данных в поле "Фамилия" по убыванию:
·
щелкните
по любой записи поля "Фамилия";
·
щелкните
по вкладке «Главная» на панели сортировка и фильтр выбрать кнопку АЯ
·
Все
данные в таблице будут отсортированы в соответствии с убыванием значений в поле
"Фамилия".
5
. Сохраните полученный результат.

file_name: 48. Практическая работа №4. «Поиск и замена данных в таблице».doc


extracted_text:
Задание № 29  по музыке для
3 класса
Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра. Острый
ритм – джаза звуки
1.Работа с учебником стр.94 -95,117- 118.
Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на
вопросы, выполни задания по теме

2. Проверь и исправь в таблице
соответствия авторов и их произведений:

№

Произведение

Автор

Жанр

1

Д.
  Гершвин

«Океан
  – море синее»

Мюзикл

2

С.Прокофьев

«Спящая
  красавица»

Симфония

3

К.
  Глюк

«Героическая»

Опера

4

Э.Григ

Песня

5

А.Рыбников

«Волк
  и семеро козлят»

Вступление
  к опере - былине

6

Н.Римский
  - Корсаков

Песня
  Сольвейг

Квартет

7

П.Чайковский

«Болтунья»

8

Л.Бетховен

«Орфей»

Инструментальный
  концерт

9

кантата

10

«Порги
  и Бесс»

балет

3. Прослушай и разучи песню « Что такое
День Победы» Музыка
Обуховой Е.

Что такое День Победы?
Это утренний парад:
Едут танки и ракеты, марширует строй солдат.
Это яркие салюты, это запахи весны.
Что такое день Победы - это значит нет войны!

:
Победа! Победа! Ты всем нам нужна!
Исчезла навеки та злая война!

Что такое день Победы? Это песни за столом,
Это речи и беседы, это дедушкин альбом.
Это яркие салюты, это запахи весны.
Что такое день Победы - это значит нет войны!

file_name: Задание 29 Музыка 3 класс.docx

alt: Задание № 29 по музыке для 3 класса

музыка

group: Дисциплины

title: Задание № 29  по музыке для 3 класса


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по «Географии» в 6 классе составлена
на основании:
·
федерального компонента
государственного образовательного стандарта основного общего образования по
географии (базовый уровень);
·
 программы  для общеобразовательных  учреждений. География 6-11
класс, составитель Е.В. Овсянникова. под редакцией В.П. Дронова, М. Дрофа. 2010
год.;
·
авторской программы по географии
В. П. Дронова, Л. Е. Савельева «Землеведение». 6
класс. — М.: Дрофа, 2010.;
·      инструктивно-методического
письма «О преподавании предмета «География» в общеобразовательных учреждениях
Белгородской области в 2019-2020 учебном году»;
·
Учебного плана МБОУ «Сафоновская
ООШ»

Для реализации рабочей
программы используются следующие УМК:

Учебник  - В. П. Дронов, Л. Е. Савельева, География.
Землеведение. М. Дрофа. 2016г.

Учебники
включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки РФ.
Учебный предмет
«География» входит в состав учебного плана школы. Согласно учебному плану школы
география изучается с 5-9 классы.  Объём в 6 класс-34 часа. (1 час в неделю)
Общая характеристика курса
География в 6
классе  — учебный предмет, формирующий у учащихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития
природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и
территориальных следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных процессов,
протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия общества и природы,
об адаптации человека к географическим условиям проживания, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Целями изучения географии в
6 классе  являются:
•
формирование
системы географических знаний как компонента научной картины мира;
•
познание
на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на
разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую
картину мира;
•
понимание особенностей
взаимодействия человека и природы на современном этапе его развития с учетом
исторических факторов;
•
познание
характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
•
понимание
главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его
развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого
развития в масштабах России и мира;
•
формирование
системы интеллектуальных, практических, универсальных учебных, оценочных,
коммуникативных  умений, обеспечивающих безопасное, социально и экологически целесообразное поведения в
окружающей среде;
•
формирование
общечеловеческих ценностей, связанных с пониманием значимости географического
пространства для человека, с заботой о сохранении окружающей среды для жизни на
Земле;
•
понимание
закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в
связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем
адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
•
глубокое
и всестороннее изучение географии России, включая различные виды ее географического
положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
•
формирование опыта
жизнедеятельности через усвоенные человечеством научные общекультурные
достижения (карта, космические снимки, путешествия, наблюдения традиции,
использование приборов и техники), способствующие изучению, освоению и
сохранению географического пространства;
•
формирование опыта
ориентирования в географическом пространстве с помощью различных способов
(план, карта, приборы, объекты природы и др.), обеспечивающих реализацию
собственных потребностей, интересов, проектов;
•
формирование опыта
творческой деятельности по реализации познавательных, социально-коммуникативных
потребностей на основе создания собственных географических продуктов (схемы, проекты,
компьютерные программы, презентации);
•
выработка
у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также
формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности.

Краткая
характеристика содержания курса
Построение учебного
содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом
реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие
научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного,
историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной и
краеведческой составляющих.
Содержание программы
структурировано в виде основного  блока: «География Земли». Благодаря которому  у учащихся
формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об
общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии,
климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния
природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых
знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации
природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях
их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Содержание курса направлено на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и
коммуникативных качеств личности. Учащиеся включаются в проектную и исследовательскую
деятельность,
основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать
материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие
её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать
в сотрудничестве (паре и группе), представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Основная цель:
формирование представлений о Земле как природном комплексе, об особенностях
земных оболочек и их взаимосвязях.

Изучение географии в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание
любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей
среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в
повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному
поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей
среды как сферы жизнедеятельности.
Задачи:
1.
Способствовать формированию географического мышления обучающихся.
2.
Передать обучающимся сумму систематических знаний по географии, обладание
которыми поможет им ориентироваться в современном мире.
3.
Формировать у обучающихся представление о целостности окружающего мира.
4.
Способствовать формированию картографической грамотности.
В авторскую программу внесены изменения:  программа
для общеобразовательных  учреждений по  географии для  6 класса, под редакцией
В.П. Дронова рассчитана на 68 ч., с учебной нагрузкой 2 часа в неделю,  согласно
учебного плана школы рабочая программа рассчитана на 34 часов, 1 ч. в неделю и,
следовательно,  произошло сокращение часов на изучение тем.
Изучение разделов по географии в 6 классе

Атмосфера

11

Гидросфера

12

Биосфера

7

Географическая
  оболочка

4

Итого:

34

Место предмета в
учебном плане
По
учебному плану
МБОУ «Сафоновская ООШ» на 2019 - 2020  учебный
год на изучение географии  в 6  классе отводится 1 час в неделю. В соответствии
календарным учебным графиком МБОУ «Сафоновская ООШ» на 2019 - 2020 учебный год рабочая программа в 6 классе  68 часов.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Оценивать
и прогнозировать тенденции развития природных объектов и явлений.
Объяснять
последовательность приемов построения планов местности; построение градусной
сетки на картах; объяснять черты сходства и различия плана местности и
географической карты.
Определять
(измерять) на местности стороны горизонта, направления расстояния; по плану
местности, глобусу и географической карте географические объекты, направления,
расстояния, высоты и глубины точек, географические координаты.
Определять
принадлежность горных пород своей местности к магматическим, осадочным и
метаморфическим генетическим группам.
Применять
в процессе учебного познания понятия: план местности, азимут, масштаб,
географическая карта, абсолютная и относительная высота, географические
координаты.
 Называть
(показывать) примеры использования в деятельности человека различных видов
планов и карт. Способствовать формированию географического мышления школьников,
развитию свободно и творчески мыслящей личности.
  В
результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
·
основные географические понятия и
термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу,
способам картографического изображения; результаты выдающихся географических
открытий и путешествий;
·
географические следствия движений
Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними,
их изменение в результате деятельности человека;
уметь
·
выделять, описывать и
объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
·
находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий
Земли, их экологических проблем;
·
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации
человека к условиям окружающей среды,
·
составлять краткую географическую характеристику разных
территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм
ее представления;
·
определять на местности, плане и карте расстояния, направления
высоты точек; географические координаты и местоположение географических
объектов;
·   применять приборы и инструменты для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять
результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические
зависимости;
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·   ориентирования на местности и
проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;
·   учета фенологических изменений в
природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий; оценки их последствий;
·   наблюдения за погодой, состоянием
воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения самостоятельного поиска
географической информации на местности из разных источников: картографических,
статистических,  геоинформационных.

Чтобы произвести, обработку данных
наблюдений за погодой в полной мере  необходимы показатели погоды за несколько
месяцев и сезонов года. Все это позволит организовать работу для формирования
навыков сравнения  объектов и явлений.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ГЕОГРАФИЯ.
ЗЕМЛЕВЕДЕНИЕ.
6 КЛАСС.
Раздел V. Введение. Атмосфера . (11 ч)
Повторение
правил работы с учебником, рабочей тетрадью и атласом. Закрепление знаний о
метеорологических приборах и приемах метеонаблюдений. Выбор формы дневника
наблюдений за погодой и способов его ведения.

Из
чего состоит атмосфера и как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли.
Строение атмосферы.
Нагревание
воздуха и его температура. Как
нагреваются земная поверхность и атмосфера. Различия в нагревании воздуха в
течение суток и года. Показатели изменений температуры. Зависимость
температуры воздуха от географической широты. Географическое распределение
температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага
в атмосфере. Что такое влажность
воздуха. Во что превращается водяной пар. Как образуются облака.
Атмосферные
осадки. Что такое атмосферные осадки.
Как измеряют количество осадков. Как распределяются осадки.
Давление
атмосферы. Почему атмосфера давит на
земную поверхность. Как измеряют атмосферное давление. Как и почему изменяется
давление. Распределение давления на поверхности Земли. Ветры. Что такое
ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Погода. Что такое погода. Почему погода разнообразна и
изменчива. Как изучают и предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.
Человек
и атмосфера. Как атмосфера влияет на
человека. Как человек воздействует на атмосферу.
Практические
работы.1.Обобщение данных о
температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой. 2.Построение розы ветров
на основе данных дневника наблюдений за погодой. 3.Сравнительное описание
погоды в двух населенных пунктах на основе анализа карт погоды.
Раздел VI. Гидросфера (12 ч)
Вода
на Земле. Круговорот воды в природе.
Что такое гидросфера. Круговорот воды в природе. Значение гидросферы в жизни
Земли.
Мировой
океан — основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем изучают Мировой
океан.
Свойства
океанических вод. Цвет и
прозрачность. Температура воды. Соленость.
Движения
воды в океане. Что такое волны.
Ветровые волны. Приливные волны (приливы). Многообразие течений. Причины возникновения
течений. Значение течений.
Реки. Что такое река. Что такое речная система и речной
бассейн. Жизнь рек. Как земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни
рек.
Озера
и болота. Что такое озеро. Какими
бывают озерные котловины. Какой бывает озерная вода. Болота.
Подземные
воды. Как образуются подземные воды.
Какими бывают подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники.
Покровные и горные ледники. Многолетняя мерзлота.
Человек
и гидросфера. Стихийные явления в гидросфере.
Как человек использует гидросферу. Как человек воздействует на гидросферу.
Практические
работы.4.Описание вод Мирового океана
на основе анализа карт.
Раздел VII. Биосфера (7 ч)
Что
такое биосфера и как она устроена.
Что такое биосфера. Границы современной биосферы. Роль биосферы в природе.
Биологический круговорот. Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества
в биосфере.
Особенности
жизни в океане. Разнообразие морских
организмов. Особенности жизни в воде. Распространение организмов в зависимости
от глубины. Распространение организмов в зависимости от климата.
Распространение организмов в зависимости от удаленности берегов. Жизнь на
поверхности суши. Леса. Особенности распространения организмов на суше.
Леса.
Жизнь
в безлесных пространствах.
Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры. Почва. Почва и ее
состав. Условия образования почв. От чего зависит плодородие почв. Строение
почв.
Человек
и биосфера. Человек — часть биосферы.
Воздействие человека на биосферу.
Практические
работы.5.Определение состава
(строения) почвы.
Раздел VIII. Географическая оболочка (4 ч)
Из
чего состоит географическая оболочка.
Что такое географическая оболочка. Границы географической оболочки.
Особенности
географической оболочки.
Географическая оболочка — прошлое и настоящее. Уникальность географической
оболочки.
Территориальные
комплексы. Что такое территориальный
комплекс. Разнообразие территориальных комплексов.

    Тематическое планирование 6 класс

№
п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

1.

Атмосфера

                                      11

2.

Гидросфера

12

3.

Биосфера

7

4.

Географическая оболочка

4

Итого:

34

Календарно-тематическое
планирование 6 класс

№ урока

Наименование
раздела  и тем

Часы уч.в.

Характеристика
  деятельности учащихся (ФГОС)
УУД

Плановые сроки прохождения

Фактические сроки прохождения

Предметные

Метапредметные

Личностные

Раздел 5. Атмосфера (11 часов)

1

Ведение. Из чего
  состоит атмосфера и как она устроена.
 Входной контроль

1

Знать и объяснять
  существенные признаки понятий
«атмосфера»,
  «тропосфера», «стратосфера», свойства воздуха, его состав, строение
  атмосферы. Характеризовать особенности каждого слоя атмосферы. Описывать
  значение озонового слоя. Объяснять значение атмосферы

Планировать учебную
  деятельность, владеть устной и письменной речью. Проводить самостоятельный
  поиск географической информации

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей. Уметь вести диалог
  на основе взаимного уважения

2

Нагревание воздуха и его температура. П/р № 1 «Вычисление
  средних суточных и годовых температур воздуха, амплитуды, построение графика
  годового хода температур».

1

Знать и объяснять
  существенные признаки понятий «средняя суточная температура», «суточный ход
  температуры воздуха», «годовой ход температуры воздуха». Знать причины
  неравномерного нагревания атмосферы. Уметь определять по

имеющимся данным
  средние температуры воздуха

Проводить наблюдение
  под руководством учителя. Устанавливать причинно-следственные связи

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

3

Зависимость
  температуры воздуха от географической широты

1

Уметь определять
  температуру воздуха по карте с помощью изотерм. Приводить примеры жарких и
  холодных областей Земли. Описывать зависимость изменения температуры воздуха
  от угла падения солнечных лучей

Устанавливать
  причинно-следственные связи. Создавать и преобразовывать схемы для решения
  задач

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

4

Влага в атмосфере.
П/р № 2
« Наблюдение за облаками,
составление описания их облика, определение степени облачности».

1

Знать определения
  понятий «абсолютная влажность», «относительная влажность», «облака». Называть
  разные виды облаков. Определять визуально разные виды облаков и степень
  облачности, относительную влажность воздуха. Объяснять зависимость абсолютной
  влажности от температуры воздуха. Понимать устройство гигрографа

Проводить наблюдения.
  Планировать пути достижения цели. Осуществлять контроль по результату и
  способу действия

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

5

Атмосферные осадки.
 П/р № 3 «Построение и анализ
диаграмм количества осадков».

1

Знать и объяснять
  существенные признаки понятия «атмосферные осадки». Называть виды атмосферных
  осадков. Понимать условия распределения атмосферных осадков на земной
  поверхности. Объяснять образование осадков разного происхождения. Понимать
  устройство осадкомера, приёмы работы с ним. Вычислять количество осадков за
  сутки, месяц, год, среднее многолетнее количество. Строить и анализировать
  диаграммы количества осадков

Проводить наблюдения
  под руководством учителя. Создавать и преобразовывать модели для решения
  задач. Формировать действия целеполагания

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

6

Давление атмосферы

1

Знать определение
  понятия «атмосферное давление», понимать устройство барометра – анероида,
  приёмы работы с ним. На основании расчётов определять давление на разной
  высоте в тропосфере. Описывать и объяснять причины изменения атмосферного
  давления

Давать определения
  понятиям. Проводить наблюдения под руководством учителя. Строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

7

Ветры.
П/р № 4 «Построение розы ветров»

1

Знать определение
  понятия «ветер», основные виды ветров. Понимать причины возникновения ветров.
  Называть ветры разных направлений. Понимать устройство флюгера, приёмы работы
  с ним. Объяснять образование ветров и их разную скорость. Строить и
  анализировать розу ветров

Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения. Адекватно оценивать свои возможности достижения цели

8

Погода

1

Знать определение
  понятия «погода». Знать и объяснять существенные признаки понятия «элементы
  погоды». Называть источники, на информации которых строится прогноз погоды,
  метеорологические приборы и инструменты, приёмы работы с ними. Обрабатывать
  данные собственных наблюдений за погодой. Анализировать состояние погоды и
  составлять её описание. Работать с синоптической картой

Проводить наблюдения,
  обрабатывать данные наблюдений и делать выводы.

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

9

Климат

1

Знать определение
  понятия «климат», «климатообразующие факторы». Понимать отличие климата от
  погоды. Объяснять причины изменения климата

Осуществлять
  сравнение. Структурировать тексты, выстраивать последовательность описываемых
  событий

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

10

Человек и атмосфера

1

Раскрывать значение
  атмосферы для человека. Отбирать источники географической информации для
  объяснения влияния погодных и климатических условий на здоровье и быт людей.
  Приводить примеры стихийных бедствий в атмосфере и возможных действий в ЧС

Устанавливать и
  сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения.
  Участвовать в коллективном обсуждении, делать аргументированные умозаключения

Отстаивать свою
  позицию невраждебным для оппонента образом. Понимать ценность жизни и
  здоровья

11

Итоговый урок по разделу «Атмосфера»

1

Знать содержание всей
  темы

Осуществлять
  расширенный поиск информации. Формировать готовность к самообразованию

Адекватно оценивать
  свои возможности достижения цели определённой сложности в самостоятельной
  деятельности

Раздел 6. Гидросфера (12 часов)

12

Вода на земле.
  Круговорот воды в природе

1

Знать и раскрывать
  существенные признаки понятий «гидросфера», «круговорот воды». Называть части
  гидросферы. Объяснять взаимосвязи отдельных частей круговорота воды, значение
  круговорота для природы Земли. Доказывать единство гидросферы

Преобразовывать схему
  для решения задачи. Строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей

Уметь вести диалог на
  основе взаимного уважения, корректно отстаивать свою позицию

13

Мировой океан – основная часть
гидросферы.
П/р № 5
«Обозначение на контурной
карте границ океанов и их
названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних
  морей».

1

Знать определения
  понятий «океан», «море», «залив», «пролив», «остров», «полуостров». Называть
  и показывать на карте части Мирового океана. Определять географическое
  положение океанов, морей, заливов, проливов

Осуществлять
  сравнение, логическую операцию установления родовитых отношений, ограничения
  понятия

Понимать
  существование разных мнений и подходов к решению проблемы

14

Свойства океанических
  вод

1

Знать свойства вод
  мирового океана. Определять по карте температуру и солёность поверхностных
  вод Мирового океана в разных частях Земли

Осуществлять
  сравнение. Формировать действия целеполагания (в том числе преобразование
  практической задачи в познавательную

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

15

Движения воды в
  океане. Волны

1

Знать и раскрывать
  существенные признаки понятий «волна», прилив», «отлив», «цунами», «течение».
  Назвать виды волн и океанических течений. Раскрывать причины образования
  ветровых волн и цунами. Показывать на карте течения

Осуществлять
  логическую операцию установления родовитых отношений, ограничение понятия.
  Осуществлять саморегуляцию в учебной и познавательной деятельности

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

16

Течения.
П/р № 6
«Обозначение на контурной карте холодных и теплых
  течений»

1

Знать и раскрывать
  существенные признаки понятия «течение». Показывать на карте течения.
  Приводить примеры параметров тёплых и холодных течений

Самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им. Осуществлять познавательную
  рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

17

Реки.
П/р № 7
«Обозначение на контурной карте крупнейших рек
мира, их водосборных бассейнов и водоразделов».

1

Знать определения
  понятий «река», «исток», «устье», русло», речная система», водораздел», «речной
  бассейн». Знать части реки, источники питания рек. Называть и показывать на
  карте крупнейшие реки мира и России

Знать определения
  понятий «река», «исток», «устье», русло», речная система», водораздел»,
  «речной бассейн». Знать части реки, источники питания рек. Называть и
  показывать на карте крупнейшие реки мира и России

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

18

Жизнь рек
П/р № 8
«Составление характеристики
равнинной (горной) реки по плану на основе анализа
  карт»

1

Знать определение
  понятий «речная долина», «пойма», «русло». Называть типы рек по характеру
  течения. Приводить примеры рек, различных по характеру течения. Объяснять
  различия в характере течения горной и равнинной реки. Описывать режим рек
  России. Объяснять зависимость питания и режима рек от климата

Осуществлять
  сравнение, логическую операцию установления родовитых отношений, ограничения
  понятия. Строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей

Уметь вести диалог на
  основе взаимного уважения и принятия. Корректно отстаивать свою позицию

19

Озера и болота.
П/р № 9
«Обозначение на контурной карте
крупнейших озер мира»

1

Знать определение
  понятия «озеро». Знать и объяснять существенные признаки понятий «болото»,
  водохранилище», «пруд». Знать виды озёр, способы образования их котловин.
  Называть и показывать на карте озёра. Описывать по карте озеро

Осуществлять
  сравнение. Владеть устной речью, строить монологической высказывани

Понимать существование
  разных мнений и подходов к решению проблемы

20

Подземные
воды

1

Знать и объяснять
  существенные признаки понятий «подземные воды», «грунтовые воды»,
  «межпластовые воды», «гейзер». Называть причины образования подземных вод, их
  виды. Приводить примеры водопроницаемых и водоупорных пород

Осуществлять
  сравнение. Планировать пути достижения цели

Уметь вести диалог,
  корректно отстаивать свою позицию

21

Ледники. Многолетняя
  мерзлота

1

Знать определение
  понятия «ледник», «многолетняя мерзлота». Знать типы ледников и причины их
  образования. Называть и показывать области распространения ледников на Земле.
  Приводить примеры крупнейших областей оледенения.

Формирование действий
  целеполагания. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения

Уметь вести диалог, корректно
  отстаивать свою позицию. Понимать существование разных мнений и подходов к
  решению проблемы

22

Человек и гидросфера

1

Называть основные
  причины нехватки пресной воды на Земле, основные источники загрязнения
  гидросферы, стихийные явления в гидросфере. Раскрывать направления охраны
  гидросферы. Знать правила поведения в ЧС

Осуществлять
  расширенный поиск информации. Аргументировать свою точку зрения

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей. Формировать
  потребность в самореализации и самовыражении, социальном признании. Понимать
  ценности жизни и здоровья

23

Итоговый урок по разделу «Гидросфера»

1

Знать содержание всей
  темы

Осуществлять
  констатирующий контроль по результату и способу действия

Адекватно оценивать
  свои возможности для достижения цели определённой сложности в самостоятельной
  деятельности

Раздел 7. Биосфера (7 часов)

24

Что такое биосфера и
  как она устроена
Роль биосферы в
  природе

1

Знать и объяснять
  существенные признаки понятия «биосфера». Называть границы биосферы и её
  состав. Описывать этапы расширения биосферы. Раскрывать роль круговорота
  вещества в биосфере
Знать какую роль
  биосфера выполняет в природе

Планировать учебную
  деятельность при изучении темы. Самостоятельно контролировать своё время и управлять
  им. Ставить новые учебные цели и задачи
Планировать учебную
  деятельность при изучении темы. Самостоятельно контролировать своё время и
  управлять им. Ставить новые учебные цели и задачи

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей
Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

25

Особенности жизни в
  океане
Распространение жизни
  в океане

1

Знать основные
  факторы, влияющие на распространение организмов в Мировом океане. Называть
  группы водных организмов, представителей морских организмов
Знать факторы
  распространения жизни в океане

Владеть устной
  (письменной) речью, строить монологические высказывания. Структурировать
  тексты, выстраивать последовательность описываемых событий. Осуществлять
  отбор информации
Планировать учебную
  деятельность при изучении темы. Самостоятельно контролировать своё время и
  управлять им. Ставить новые учебные цели и задачи

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей
Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

26

Жизнь на поверхности
  суши. Леса

1

Знать основные
  факторы, влияющие на распространение организмов на суше. Раскрывать
  зависимость растительного и животного мира от климата

Владеть устной
  (письменной) речью, строить монологические высказывания. Структурировать
  тексты, выстраивать последовательность описываемых событий. Осуществлять
  отбор информации

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

27

Жизнь в безлесных
  пространствах

1

Знать основные факторы,
  влияющие на распространение организмов на суше. Раскрывать зависимость
  растительного и животного мира от климата

Владеть устной
  (письменной) речью, строить монологические высказывания. Структурировать
  тексты, выстраивать последовательность описываемых событий. Осуществлять
  отбор информации

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

28

Почва.

1

Знать определение
  понятия «почва». Знать и объяснять существенные признаки понятий «почва»,
  «плодородие», «перегной», состав и строение почвы. Приводить примеры наиболее
  распространённых почв России. Объяснять условия образования почвы, причины
  разной степени плодородия почв. Описывать строение почв

Создавать и
  преобразовывать схемы (модели) для решения задач. Планировать пути достижения
  цели

Использовать
  адекватные языковые средства для выражения своих мыслей

29

Человек и биосфера.

1

Наблюдать за животным
  и растительным миром с целью определения качества среды

Проводить наблюдение
  под руководством учителя. Объяснять явления, выявленные в ходе наблюдения

Адекватно оценивать
  свои возможности для достижения цели

30

Итоговый урок по разделу «Биосфера»

1

Знать содержание всей
  темы

Осуществлять
  констатирующий контроль по результату и способу действия

Адекватно оценивать
  свои возможности для достижения цели определённой сложности в самостоятельной
  деятельности

Раздел 8. Географическая оболочка (4 часа)

31

Из чего состоит
  географическая оболочка

1

Знать определение
  понятия «географическая оболочка». Называть свойства географической оболочки,
  её границы. Приводить примеры взаимодействия внешних оболочек Земли в
  пределах ГО. Объяснять уникальность ГО

Адекватно
  использовать речевые средства для объяснения содержания совершаемых действий

Вести диалог на
  основе равноправных отношений и взаимного уважения

32

Особенности
  географической оболочки

1

Знать особенности
  географической оболочки

Строить логические
  рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Формировать
  убеждённость в познаваемости окружающего мира и достоверности научного метода
  его изучения

33

Территориальные
  комплексы

1

Знать определение
  понятия «природный комплекс». Называть компоненты и приводить примеры ПК

Строить логические
  рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей

Адекватно оценивать
  свои возможности для достижения цели определённой сложности в самостоятельной
  деятельности

34

Итоговый контроль
  по курсу.

1

Закрепить, обобщить и
систематизировать
знания за курс географии 6 класса

Выполнить тестовые задания.

Адекватно оценивать
  свои возможности

Перечень практических, контрольных работ в 6 класс

№

Виды работы.
  Название.

1

Вводный контроль.

2

П/р № 1 «Вычисление средних суточных и годовых
  температур воздуха, амплитуды, построение графика годового хода температур».

3

 П/р № 2
«Наблюдение за облаками, составление описания их
  облика, определение степени облачности».

4

П/р № 3 «Построение и анализ диаграмм количества
  осадков».

5

П/р № 4 «Построение
  розы ветров»

6

П/р № 5
«Обозначение на контурной карте границ океанов и их
  названий, заливов, проливов, окраинных и внутренних морей».

7

П/р № 6
«Обозначение на контурной карте холодных и теплых
  течений»

8

П/р № 7
«Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их
  водосборных бассейнов и водоразделов».

9

П/р № 8
«Составление характеристики равнинной (горной) реки по
  плану на основе анализа карт»

10

П/р № 9
«Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира»

11

Итоговый контроль по курсу.

Итого:

 1-вводный контроль
1-итоговый контроль
9-практическая работа

Формы организации учебного процесса
 -
фронтальный и индивидуальный устный опрос;
 -
географический диктант;
 -
зачет;
 -
практикум;
 -
индивидуальная и групповая работа.

Формы  и средства контроля:
·     тестовый контроль,
·     топографические и географические диктанты,
·     работы с контурными картами.

Критерии оценки
учебной деятельности по географии
         Результатом
проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке
знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность,
логичность и доказательность в изложении материала, точность использования
географической терминологии, самостоятельность ответа.
Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
1.
Показывает глубокое и полное
знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание
сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2.
Умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать
межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать
ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из
наблюдений и опытов;
3.
Самостоятельно, уверенно и
безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне;
допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию
учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
требованиям
4.
хорошее знание карты и
использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1.
Показывает знания всего изученного
программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных
теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и
опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные
положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать,
делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные
знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила
культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3.
В основном правильно даны
определения понятий и использованы научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении
географического материала;
6.
Определения понятий неполные,
допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное и
последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются
сделанные пропуски;
8.
Наличие конкретных
представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9.
Понимание основных
географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны
второстепенные ошибки.
 Оценка "3"
ставится, если ученик:
1.
Усвоил основное содержание
учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие
дальнейшему усвоению программного материала;
2.
Материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.
Показывает недостаточную
сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует
слабо, допускает в них ошибки.
4.
Допустил ошибки и неточности в
использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
5.
Не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения в
применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при
объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении
конкретных примеров практического применения теорий;
7.
Отвечает неполно на вопросы
учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но
недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом
тексте;
8.
Обнаруживает недостаточное
понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей,
первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две
грубые ошибки.
9.
Слабое знание географической
номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии
(неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.
Скудны географические
представления, преобладают формалистические знания;
11.
Знание карты недостаточное, показ
на ней сбивчивый;
12.
Только при помощи наводящих
вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала;
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает
значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных
вопросов;
4.
Имеет слабо сформированные и
неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач
по образцу;
5.
При ответе (на один вопрос)
допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи
учителя.
6.
Имеются грубые ошибки  в
использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1.
Не может ответить ни на один из
поставленных вопросов;
2.
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
"5" ставится, если ученик:
§  выполнил работу без ошибок и недочетов;
§  допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
§  не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
§  или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
половины работы или допустил:
§  не более двух грубых ошибок;
§  или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и
одного недочета;
§  или не более двух-трех негрубых ошибок;
§  или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
§  или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти
недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
§  допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму,
при которой может быть выставлена оценка "3";
§  или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
§  Не приступал к выполнению работы;
§  Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
§  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той,
которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
§  Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как
правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.

   Оценка качества
выполнения
практических и
самостоятельных работ по географии.
Отметка
"5"
 Практическая или
самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно:
подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения
практических
и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Отметка
"4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность
конечного результата (перестановка пунктов
типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми
для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка
"3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или
хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу
учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать
возможность доделать работу
дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка
"2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к
выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено
плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны
учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки
учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками
географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор
источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании
или характеристике
географических территорий
или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической
деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование
основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и
использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.

Перечень учебно-методических средств обучения
по географии

.

№ п/п

Средства обучения

% оснащен
ности

Оборудование
  и приборы

·
  Компас, транспортир. Красная книга Белгородской области, атлас
  Белгородской области. Солнечная система.

Объекты
  натуральные

1

·
  коллекции горных пород и минералов (раздаточная)
·
  коллекция шкала твёрдости (демонстрационная)
·
  коллекция полезных ископаемых (раздаточная)

100

Приборы

2

·
  лабораторные -  компасы
·
  средства ИКТ - универсальный настольный компьютер,
  проектор, интерактивная доска

100

3

Модели,
  макеты, муляжи
·
  демонстрационные – глобусы, флюгер
·
  макеты, имитирующие явления и процессы природы (модель вулкана,
  речной долины, форм и типов рельефа, внутреннего строения Земли).

100

Информационные
  источники

4

Плакаты
портреты ученых-географов и путешественников

100

Картографические
  пособия

6

6 класс
Великие географические открытия
Физическая карта полушарий
Политическая карта мира

100

Мультимедийные
  и  цифровые образовательные ресурсы

12

Мультимедийный электронный учебник «Начальный курс
  географии. 6 класс»
Мультимедийный электронный учебник «География материков и
  океанов. 7 класс»
Мультимедийный диск
  «География 6-10 класс»
Диск «Карта мира»
Диск «Уроки географии 6-10
  класс (с применением информационных технологий)»
География.
  Землеведение. 5—6 классы. Электронное приложение.

100

Основная
литература
1.
Учебник: В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. «География. Землеведение. 6 класс».
Москва. «Дрофа». 2009 год.
2.
Географический атлас: 6 класс. – М.: Дрофа, 2009
3.
Сиротин В.И. Рабочая тетрадь по географии: 6 класс/ В.И.Сиротин. -  М.: Дрофа,
2007

Дополнительная
литература:
1.За
страницами учебника географии. -   М.: Дрофа, 2005.
2.Сиротин В.И. Пособие для
учителя. Практические работы по географии  6-10 классы. – М.:Дрофа, 2006
3. Сиротин В.И. Сборник
заданий и упражнений по географии. 6-10кл. – М.:Дрофа, 2003.

Интернет ресурсы

1)Географические обучающие модели. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/2d5dc937-826a-4695-8479-da00a58992ce/?interface=catalog&class[]=48&subject[]=28
2)География 6-10 классы. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/523e4226-60b8-b9f7-d940-984745d86418/118882/?interface=catalog&class=48&subject=28
3) География. Планета Земля. 6 класс. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2317e71-1650-4a58-a439-b2f53331e47b/106075/?interface=catalog&class=48&subject=28
2.Географический атлас (geography.su/atlas) http://geography.su/atlas/item/f00/s00/z0000000/
3.Видеоуроки (interneturok.ru/ru/shool/geograty/) http://interneturok.ru/
4.Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ.http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ
5.Мир карт (mirkart.ru). http://www.mirkart.ru/
6. Электронное приложение к газете “1 сентября» (geo.1
september.ru/urok).http://geo.1september.ru/urok/

Лист корректировки
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП география  6 класс.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по «Географии» в 6 классе составлена на основании: · федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по географии (базовый уровень);…

alt: Целями изучения географии в 6 классе являются: • формирование системы географических знаний как ком понента научной картины мира; • познание на конкретных примерах многообразия совре…

alt: Краткая характеристика содержания курса

alt: Место предмета в учебном плане

alt: Земли, их экологических проблем; · приводить примеры : использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, · составлять краткую географическую характеристику разных…

alt: Вода на Земле . Круговорот воды в природе

alt: Особенности географической оболочки

alt: П/р № 4 «Построение розы ветров» 1Знать определение понятия «ветер», основные виды ветров

alt: Работать с синоптической картойПроводить наблюдения, обрабатывать данные наблюдений и делать выводы

alt: Свойства океанических вод1Знать свойства вод мирового океана

alt: Что такое биосфера и как она устроена

alt: Особенности жизни в океане Распространение жизни в океане1

alt: Особенности географической оболочки 1

alt: Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов…

alt: Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; 2

alt: Не делает выводов и обобщений. 2

alt: Оценка "1" ставится, если ученик: §

alt: Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного резуль тата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т

alt: Картографические пособия 6 6 класс

alt: География. Планета Земля. 6 класс

title: Рабочая программа по географии


extracted_text:
Русские праздники
(анализ главы из произведения И.С. Шмелева
«Лето Господне. Праздники »)     8 класс

Урок по
предмету «Родная русская литература»

Панько Ирина
Николаевна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ СОШ №
37 г. Пензы

Цели урока: приобщить учащихся к
русской культуре через постижение художественного текста; развивать  навыки анализа текста,   формировать интерес к традициям, прошлому
России; пробуждать патриотические чувства.

Ход урока
1 Организационный
момент.
2 Слово учителя.
Мы продолжаем
знакомиться с автобиографическими произведениями русских писателей.
-Вспомним, какие вам
уже известны?...
Сегодня анализируем
отрывок из автобиографического произведения И.С. Шмелева «Лето Господне.
Праздники.». Оно написано1934-1944 года в Париже, писатель  эмигрировал
из России и больше не возвращался. Но любовь и воспоминания о родной земле он
пронес не только в своих произведениях, но и в своем сердце.
Обратим внимание на заглавие произведения.
В.Набоков сказал так: «...бывает название, которое просвечивает сквозь
книгу как водяной знак, оно рождается вместе с книгой; автор настолько
привыкает к нему за годы, пока растёт стопка написанных страниц, что оно
становится частью всего целого».
– Как вы думаете, почему так называется произведение? Что
обозначает слово «лето»? (Слово лето имело в русском языке два значения: лето –
самая теплая пора года и единица исчисления
времени; (устар.) лето – год (летоисчисление, летоописание, летопись).
– Так в каком же значении выступает в этом романе слово «лето»? (Лето
Господне – год)
В основе сюжета  – круг, который отражает
годовой цикл календарных праздников и обрядов. Поэтому и главы располагаются в
соответствии с церковным календарём
Есть и еще одно толкование названия, оно взято
из Библии. В Евангелии от Луки рассказывается, что Христос видит свою цель в
том, чтобы «проповедовать лето Господне благоприятное». Под «летом»
подразумевается время спасения человечества. Эта идея близка и Шмелёву, написавшему
книгу о добре.
Действие книги разворачивается  в 1879 году, повествование
ведется от лица шестилетнего мальчика Вани, сына замоскворецкого купца. Перед
нами предстаёт православная Русь глазами верующего ребёнка.

Роман состоит из трех частей: «Праздники», «Праздники —
радости», «Скорби». Мы остановимся на первой части. Как вы думаете, какие праздники в ней
описываются, кроме той главы, что вы читали дома? (православные
праздники: Рождество,
Святки, Крещение, Масленица, Благовещение, Пасха, Покров день, Петров день,,
Троица, яблочный Спас….)
3. Актуализация знаний о празднике
Пасха
Итак, сегодня настала пора готовить душу к
Светлому дню, к Пасхе.
– А что вы знаете об этом празднике?
Инд. сообщение 1 ученика. Пасха – слово еврейское, переводится как «переход». Для христиан
(людей, верующих во Христа), Пасха – переход от смерти к жизни, то есть от
жизни, когда люди  допускают плохие поступки или  мысли, к жизни благочестивой,
когда  живут в мире и любви с людьми.
Инд. сообщение 2 ученика: Пасхе предшествует самый длинный пост в году – Великий.
В храмах читают в эти дни особые, великопостные молитвы. Самому празднику
предшествует страстная неделя, отсылающая христиан к последним дням и
мученической смерти Иисуса Христа.
На последней Страстной
недели в  Великий четверг –
духовное очищение, принятие таинства, убирают дом, красят яйца, делают куличи и
пасху. В Страстную  пятницу вспоминают
страдания Иисуса Христа. В
Великую  субботу , в день печали, несут куличи и пасху
в церковь.
Инд. сообщение 3 ученика: Символ Пасхи
–яйцо, потому что скрывает в себе силы будущей жизни. Из него
рождается, освобождаясь от скорлупы, птица небесная. Поэтому Пасха – это
торжество веры, спасения и обновления жизни. Предание говорит, что Мария Магдалина преподнесла римскому
императору Тиберию красное яйцо и рассказала о воскрешении Христа. Но император
усомнился: «В это так же трудно поверить, как и в то, что это белое яйцо станет
пунцовым». С этого времени люди стали обмениваться красными яйцами домашней птицы.
Красный цвет яйца напоминал людям о кровавой жертве Христа. В старину, как и сейчас, яйца окрашивали
 в разные цвета, наносили на них рисунки. Особое значение предавали и цвету
яиц: красный – жизнь, голубой – здоровье, зелёный – пробуждение природы.
4. Анализ произведения
А теперь  обратимся к тексту и
проанализируем, как  показал этот праздник Пасхи Иван Сергеевич Шмелёв.
–  Как готовятся обитатели дома
к встрече Пасхи?
(У Воронина на погребице мнут творог, сыплют в него
изюму и сахару и проворно вминают в пасочницы; В столовой толкут миндаль. Работа
плотников – изготовление планочек с буквами Х.В. Подготовка к Пасхе в городе: уборка
мостовой, улиц; в булочных принимаются заказы на куличи, пасхи и греческие
бабы.)
- А как Ваня готовился к празднику? (Читал Евангелие в ходе Великого
поста, ходил в церковь, а на страстной неделе принимал участие в покраске
пасхальных яиц, зажигал свечи, рисовал кресты, был на Крестном ходе.)
-Какие слова передают общность  подготовки
к празднику? (никто не сидит без дела)
– Как передается величие праздника и
благоговение ребенка перед ним?  (другое все! – такое
необыкновенное, святое; смотрю
на святые огоньки и думаю; а это святая иллюминация, Боженька; Таинственный
свет, святой. Входят на носках двое, и бережно
выносят обвязанный скатертью поднос. Им говорят тревожно: «Ради Бога, не
опрокиньте как!» Они отвечают успокоительно: «Упаси Бог,  поберегемся»; Понесли
святить в церковь и т.д.)
  - Какие воспоминания Шмелева о куличе? (На большом подносе темнеют куличи,
белеют пасхи…)
Не меньшее значение придается куличу –
пасхальному хлебу. Считалось, что если кулич удался, то в семье все будет
хорошо. Если же в печи он  не подошел, растрескалась корка, то надо ждать
несчастья.
-Вот наступил вечер Великой субботы (выразительно прочитаем
этот отрывок)
– Какие прилагательные  преобладают в этом отрывке? Почему? Как это
характеризует мальчика? (В
зале «обои розовые – от солнца», в комнатах – пасхальные «пунцовые лампадки», ковер «с пунцовыми
букетами», и серые чехлы сняты с «бордовых
кресел»; в зале и коридорах – «новые красные
дорожки», в столовой на окошках – корзины с «пунцовыми» крашеными яйцами, в передней – «зеленые четверти с
вином», а в столовой на диване, на пуховых подушках, «лежат громадные куличи,
прикрытые розовой кисейкой».
С помощью цветовых эпитетов автор передаёт отношение героя-рассказчика к
окружающему миру, к другим людям. Для мальчика всё, что он видит, пронизано и
согрето ласковым солнцем, а потому воспринимается в золотом свете. Розовый свет
— это отблеск солнечного цвета. Только добрый  человек способен видеть мир в
таких трогательно-торжественных красках.)
– Что ещё памятного для Вани происходит в
Великую Субботу? (Подарок
отца – золотое яичко на цепочке. «Я с трудом открываю ноготочком. Хруп —
пунцовое там и золотое. В серединке сияет золотой, тяжелый; в боковых кармашках
— новенькие серебряные. Чудесный кошелечек! Я целую ласковую руку, пахнущую
деревянным маслом. Он берет меня на колени, гладит...». Яйцо – шкатулка..)
-Почему этот подарок так памятен для
ребенка?
– Что ещё способствовало созданию
атмосферы праздничности?  (Яркая
иллюминация по случаю Воскрешения Христа) (Выразительное чтение описания в главе:
«Огненный змей взметнулся, разорвался на
много змей, взлетел по куполу до креста... и там растаял. В черном небе алым
крестом воздвиглось! Сияют кресты на крыльях, у карнизов. На белой церкви
светятся мягко, как молочком, матово-белые кубастики, розовые кресты меж ними,
зеленые и голубые звезды. Сияет — X. В. На пасочной палатке тоже пунцовый
крестик. Вспыхивают бенгальские огни, бросают на стены тени — кресты, хоругви,
шапку архиерея, его трикирий. И все накрыло великим гулом, чудесным звоном из
серебра и меди… Звон в рассвете, неумолкаемый. В солнце и звоне утро. Пасха
красная.»    (показать слайды с
изображением  храмов при ночном  освещении)
Звучит пасхальный звон
-В конце XIX в. в Москве на праздник Пасхи звонили более
5000 колоколов различными мелодиями каждого храма.
Прочитайте
 воспоминания Шмелева о колокольном звоне. («И все накрыло великим гулом,
чудесным звоном  из серебра и меди. Звон в рассвете неумолкаемый. В солнце
и звоне  утро…»)
-  Найдите в тексте эпитеты,
характеризующие звон.
(Веселый звон,
пасхальный звон, звон-трезвон, веселый трезвон у Казанской.)
Россию нельзя
представить без колокольного звона, как тройку без бубенцов или праздник без
песен. Православный звон служит не только указанием времени богослужения, но и
выражением радости, грусти, торжества. Отсюда и появились различные виды звона,
и каждый звон имеет свое название и значение.
Например, благовест,
то есть благая весть, звучит один большой колокол.
Заговорили все
колокола – перезвон, бьют в каждый, один за другим, – трезвон.
В Православном звоне
заложена дивная сила, глубоко проникающая  в человеческие сердца. Плывет,
переливается в воздухе стройный, колокольный звон. Такой звон во все колокола,
бывает только на Пасху, Светлое Христово Воскресение. В пасхальный день с
древних времен принято звонить во все колокола.
-  Чувства
радости, счастья, весеннего обновления передано в звоне колоколов
– Почему на Пасху звонили все колокола? (Возвещали о Великой радости)
- Как
передается величие праздника и состояние ребёнка ?      (Другое всё! – такое
необыкновенное, святое; смотрю на святые огоньки и думаю: «Боженька;
Таинственный свет, святой…»).
   - Какие чувства переполняют мальчика?
 (Радость,
счастье. Пришел Христос. И все – для Него, что делаем.
-Какими бы
существительными вы могли бы описать состояние Вани? (Радость, восторг, умиление, сопричастность к
происходящему).
-Кто и что воспитывает мальчика таким
восторженным, способным на умиление и сопричастность к происходящему? (семья, окружающие люди,  Ваня вбирает в
себя черты русского характера – отца, Горкина; а также обычаи, традиции,
которые соблюдаются в семье.,  отец мальчика добрый, заботливый, чтит традиции,
обращается к прошлому: сам зажигает все лампочки, при этом напевая
приятно-грустно: «Кресту твоему поклоняемся, Владыко» Лампадки он оправляет
всегда сам; другие так не умеют. Он ходит с ними по комнате и напевает
вполголоса; «Воскресение Твое, Христе Спаси…, Ангелы поют на небеси»).
- Почему так подробно описывает автор
православный праздник? Как вы думаете, чему учит это
произведение? (Добру, любить ближнего, сохранять православные
традиции).

4. Рефлексия
Работа с цитатами  критиков:
Какое утверждение, на ваш взгляд,
отражает идею главы произведения о Пасхе и почему:

1)  Шмелев …
писатель огромной духовной мощи, христианской чистоты и светлости души. Его «Лето
Господне», «Богомолье», «Неупиваемая Чаша» и другие творения – это … само
помеченное и высветленное Божьим духом.
(В. Распутин)

2) Возвращаясь в своем творчестве к
религиозно-нравственным, православно-духовным истокам русской литературы, И. С.
Шмелев утверждает возможность и вневременную ценность идеала, соединяющего
прошлое с будущим через безверие и мрак настоящего. В какой-то мере главные
произведения Шмелева осенены невоплощенным замыслом Гоголя о душах «не мертвых,
но живых». А. И. Павловский  (Из статьи «Традиции Гоголя в творчестве И. С.
Шмелева»)

3) Рядом с календарем дней идет календарь
совести. Движение солнца в небе сопровождается движениями внутреннего солнца
души… Иван Шмелев, сам того не сознавая, ушел дальше своей цели. Он хотел быть
только национальным писателем, а стал писателем мировым.
Т. В. Марченко         (Из статьи «Иван Шмелев»)

Домашнее задание:
1) Составить синквейн       «Лето Господне» или   «И.С.
Шмелев» (задание на «4»)
2) Мозговой штурм: мысли на бумаге (задание на «5», работа
по карточке,                                      см. Приложение 1)
Приложение 1
Отрывок из статьи И.А.Ильина «Православная Русь. «Лето
Господне. Праздники И.С.Шмелёва».
«Шмелёв ответил... голосу нашей национальной совести: мы
знаем источники нашей национальной духовной силы; мы исповедуем их по-прежнему; мы им верны; мы живы ими и не оторвёмся от них никогда...
Все трудности нашей природы, все испытания нашей истории... мы пронесли
благодаря тому, что ставили
свою душу в трепетную близость к Богу, получая от этой молитвенной близости живую совесть, мудрое терпение,
тихое трудолюбие, умение прощать
и повиноваться... И ещё глубже и священнее: душу, по-детски доверчивую, искреннюю, добрую и смиренно-покаянную;
дар — веровать сердцем и освящать лучами этой веры весь свой уклад, и быт, и труд,
и природу, и самую смерть... Таков был дух Руси. Дух Православной Руси. Она
крепко ...верила в то, что близость к Богу даёт ..силу, жизненную силу,
и , стало быть, победу над своими страстями, над природой и
над врагами...
Вот тот духовный горизонт, вот та историческая проблема и
рама, в которых создавалась и создалась книга Шмелёва. Вот смысл её появления, её сокровенный национальный замысел…

Вопросы к тексту.
1. Как вы поняли смысл прочитанного отрывка из статьи? Какие
основные мысли высказаны автором?
2. Согласны ли вы с автором?
3. Каковы, по-вашему, основные качества русского
национального характера?
4. Как вы относитесь к «русской старине»? Надо ли сохранять
традиции и обычаи наших предков? Аргументируйте свой ответ.
5. Можно ли и нужно ли говорить об актуальной в наши дни
«национальной идее»? Если да, то в чём она заключается?

Приложение 2

Языковая работа
·
· 40 мучеников - святые, пострадавшие
за веру.
·
· Крестопоклонная - 3 воскресенье и 3
неделя поста, посвященная кресту.
·
· Прошла «верба» - один из
«двунадесятых» праздников - Вербное Воскресение. Согласно Евангелию, Иисус
Христос направлялся с учениками из Вифании в Иерусалим, чтобы отпраздновать там
Пасху. Когда он въезжал в город народ приветствовал спасителя пальмовыми
ветвями и восклицаниями: «Благословен Грядущий во имя Бога!». На дорогу, по
которой ехал Иисус, люди бросали пальмовые ветви и стелили свои одежды. У
русских место пальмовой ветви заняла верба, которая дала название празднику. В
народе верба, освященная в этот день, считалась священной и наделялась
магическими свойствами. Утром праздничного дня взрослые хлестали веточками
вербы детей, приговаривая: «Верба красна, бей до слез, будь здоров!»
·
· Плащаница - изображение лежащего в
гробу Христа.
·
· «Я несу от Евангелия свечу…» -
существует обычай, согласно которому, в Великий четверг после чтения 12
отрывков Евангелия, когда молящимся положено стоять с горящими свечами, нужно
донести ее до дома.
·
· Христосование - ритуал в церковной
пасхальной службе и поздравление верующими друг друга, при котором один
говорит: «Христос Воскрес!» - а другой отвечает: «Воистину Воскрес!».
Сопровождается троекратным поцелуем. Затем христосующиеся дарят друг другу
крашеные яйца.
·
· Крестный ход - торжественное
церковное шествие с иконами, хоругвями, другими святынями церкви, а главным
образом с большим запрестольным или выносным крестом, который и дал название
шествию [1, 273] Хоругви, свечи, колокольный звон и пение в это время
символизируют победу Христа над смертью.
·
(при объяснении этой лексической
единицы можно показать картину «Крестный ход»)
·
· Хоругвь - принадлежность церковных
шествий - укрепленное на длинном древке большое полотнище с изображением
святых.
·
· Можжевельник - хвойный кустарник.
Им окуривают избы, чтобы очистить дом от всяких болезней, бед.
·
· Лампада - светильник с маслом,
подвешенный к иконке.

file_name: Рус.праздники .doc

alt: Инд. сообщение 2 ученика : Пасхе предшествует самый длинный пост в году –

alt: Что ещё памятного для Вани происходит в

alt: Рефлексия Работа с цитатами критиков:

title: Урок по родной литературе в 8 классе "Русские праздники"


extracted_text:
Министерство
образования Хабаровского края

КГБ ПОУ «СПТ»

Тема: «Великая
Отечественная
война в
творчестве
дальневосточных
поэтов»

(Методическая
разработка урока литературы)

Автор: Потапова И.С.

Обсуждено на заседании ПЦК

«  10   »__января__2020г

п. Солнечный
2020 г.

Название работы: Великая Отечественная
война в творчестве дальневосточных поэтов.

Составил: Потапова Ирина Сергеевна –
преподаватель литературы.

Рецензент: Жарихина А.Л. – методист СПТ.

Краткая аннотация:
Методическая разработка урока
литературы по теме «Великая Отечественная война в творчестве дальневосточных
поэтов» направлена на формирование гражданственности учащихся. При построении урока
автор использовал материалы краеведения, опирался на творчество поэтов
Солнечного района.
Автор рекомендует использовать
яркий иллюстративный материал, фонограмму, видеоматериалы. Большое внимание
автором уделяется развитию навыков выразительного чтения наизусть.
Данная разработка
предназначена для преподавателей литературы.

Солнечный
промышленный техникум

Адрес: Хабаровский
край, п. Солнечный, ул. Ленина, 11.

ТЕМА: «Великая
Отечественная война в творчестве дальневосточных поэтов»

ЦЕЛИ:
1) Познакомить
учащихся с творчеством поэтов-дальневосточников Г. Корешовым, П. Комаровым, С.
Телькановым, В. Рыбченко, (военная тематика).
Через выразительное чтение наизусть и  показать
героизм и патриотизм нашего народа в Великой Отечественной войне, красоту души
и силу характера русского человека, его несгибаемую волю и мужество.
Раскрыть идейно-нравственное богатство военной тематики
поэтов-дальневосточников.
2) Продолжать работу по развитию памяти, внимания, логического мышления,
навыков выразительного чтения.
3) Способствовать формированию таких качеств личности, как гражданственность,
чувство долга, сопричастность к делам своего народа, утверждению
интернациональных  и патриотических чувств.

Форма проведения: Литературная гостиная.

Оформление:
1)
Портреты Георгия Корешова,
Петра Комарова, Сергея Тельканова, Акима Самара, Александра Артемова, Степана
Смолякова, Владимира Туркина, Анатолия Рыбочкина, Александра Дракохруста.
2)
Выставка книг
дальневосточных поэтов о Великой Отечественной войне.
3)
Грамзапись песни «Журавли».
4)
Календарь памяти (5
страниц).
5)
Видеозапись «Фрагмент
документального фильма о Великой Отечественной войне».
6)
Плакат «Строки, опаленные
войной».

Условия проведения

(Открывает
заседание президент клуба зажжением свечей – сигнал к началу вечера.)
Литературная гостиная

Учитель:
Цветок, в росинках весь,
К цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить,
В тот миг садились в танки,
Закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля спала еще, казалась.
Кто знал, что между миром и войной,
Всего каких-то пять минут осталось…

(Звучит в грамзаписи песня «Журавли» на слова Р.
Гамзатова)

Да, этот день начался не тихой росной зарей, а
грохотом бомб, свистом пуль и скрежетом стали. Все, что было до этого, обрубили
орудийные залпы, смеша с дымом и кроваво-красным огнем. Многие матери отметят
этот день в календаре черным числом. На многих полянах появятся первые холмики
могил.
Это было 22 июня. Сорок первый год. Великой
Отечественной назовет эту войну русский народ. И когда вдоль всей нашей
западной границы гул моторов до отказа заполнил просторный солнечный мир от неба
до земли, когда дрожала от грохота каждая травинка, писатели и поэты всей
страны встали на защиту Родины.
Поэзия Дальнего Востока, как и вся наша поэзия, взяла
на себя высокую гражданскую миссию.
В лучших своих образцах она сумела передать гигантский
размах событий, трагическую напряженность военных лет, осмыслить значение
всемирно-исторического подвига нашего народа.
В первые же дни наше государство было переведено на
военное положение. На Дальнем Востоке, как ни в одном другом тыловом регионе,
население испытало особо сильное напряжение.
Связано это было с тем, что на дальневосточной границе
со стороны Маньчжурии и Кореи стояла более чем миллионная японская квантужская
армия, готовая в любую минуту перейти границу СССР и приступить к захвату
Дальнего Востока.
В первые же дни войны сотни людей подали заявления с
просьбой отправить их на фронт. Среди них были и поэты-дальневосточники, которые
приняли непосредственное участие в Великой Отечественной войне и снискали себе
славу закаленных и отважных воинов. Личный опыт фронтовой жизни придавал их
стихам убедительность документа. Не все из поэтов успели в полную силу выразить
свои чувства и мысли.
Безвременно погибли на фронтах Отечественной войны
многие поэты – люди большого гражданского мужества, находившиеся в расцвете
своего поэтического таланта. А те, кто остался в живых, продолжали пером
клеймить фашизм, вызывая ненависть к врагу.

III. Календарь памяти.
Учитель:
1-я страница: «Через минуту он с полком ушел в последнюю атаку…»
посвящена поэту-дальневосточнику Георгию Корешову.
Родился Г.М. Корешов в 1913 г. во Владивостоке, в
семье офицера. Рано начал трудовую жизнь.
В 30-е годы обратился к журналистике, затем начал
писать стихи, которые с наибольшей полнотой отразили любовь поэта к родному
Приморью, его людям. Главной темой его стихов становится духовная красота
человека, тема подвига, героизма русских людей. Любимым детищем для поэта стал
цикл «Песни моряка».
«Море стало его главной темой, - писал Петр Комаров, -
Среди его современников найдется немного поэтов, которые бы так чувствовали
море, так знали и любили его».

1
учащийся:
(Читает
наизусть стихотворение из цикла «Песни моряка» - «Подарок водолаза»)
                   Дерево,
тяжелое, как камень,
                   Пробыло
в воде десятки лет.
                   Осторожно
трогаю руками
                   Драгоценный
для меня предмет.
                                      Он
еще покрыт морскою солью,
                                      Черными
ракушками покрыт,
                                      Словно
ткань, изъеденная молью, -
                                      Чем
же для меня он знаменит?
                   Дерево
– подарок водолаза –
                   Из
Советской Гавани ко мне
                   Прислано
с подробнейшим рассказом,
                   Как
оно покоилось на дне.
                                      Сердцем
впечатлительным не надо,
                                      Незачем,
наверно, обладать,
                                      Чтобы
над останками «Паллады»,
                                      Обнаживши
голову, стоять…
                   Так
в минуту гибели фрегата
                   У
приморских русских берегов
                   Не
о нем ли под удар набата
                   В
первый раз подумал Гончаров?
                                      И
когда в густую синь залива
                                      Погружался
медленно фрегат, -
                                      Может
быть, он проклял бар ленивых,
                                      Кто
был в смерти судна виноват…

2
учащийся:
Перед войной в стихах Корешова все чаще звучит
ощущение надвигающегося боя: поэт пишет о боевой славе нашего народа, о
партизанах-дальневосточниках.
В 1941 г. он ушел на фронт и стал автоматчиком в
морской пехоте. Но и здесь, в боевых условиях, он оставался литератором: писал
во фронтовые газеты, читал стихи бойцам, интересовался литературной жизнью
приморцев.
В мае 1943 г. в одном из боев Георгий Корешов был
смертельно ранен. Пророческими оказались его слова, давшие заглавие 1-й
странице Календаря памяти «Через минуту он с полком ушел в последнюю атаку».

(Учащийся
читает стихотворение «Блокнот»)
                   В
тот день он записал в блокнот
                   Лишь
три коротенькие строчки:
                   «Переходили
речку вброд.
                   На
ивах лопаются почки.
                   Жизнь
пробуждается кругом…»
                   Всю
мысль не вылив на бумагу,
                   Через
минуту он с полком
                   Ушел
в последнюю атаку.
                   И
просмотрев в немой тоске
                   Блокнот
приятеля – связиста,
                   Прочел
я на одном листке:
                   «Меня
считайте коммунистом…»

Александр
Артемов, Вячеслав Афанасьев, Аким Самар тоже погибли на фронтах Великой
Отечественной войны. (Смотри стенд «поэты-дальневосточники)

Учитель:
2 страница: «Лучше
сразу факелом сгореть,

Чем всю жизнь сгибаться на ветру» – посвящена Петру Комарову.
Видную роль в поэзии первых лет войны на Дальнем
Востоке сыграла поэтическая деятельность Петра Комарова. Сборники его стихов
«Время бесстрашных» (1941) и «Как пруссак попал впросак» (1942) наиболее
отчетливо отразили особенность военной поэзии первых лет войны.
Больше всего нравятся публицистические стихотворения
из книги «время бесстрашных», чуть ли не ежедневно появлявшиеся в местной
периодике.

(Учащийся
читает стихотворение «К оружью, патриот!»)
         В
твой дом родной и твой очаг
         Стучит
прикладом лютый враг,
         Он
у твоих стоит ворот.
         К
оружью, патриот!
                            Расчеты
варвара грубы:
                            Он
– господин, а все- рабы.
                            У
нас же с ним один расчет:
                            К
оружью, патриот!
         Родная
мать, в твоих детей
         Фашистский
целится злодей.
         Но
– смерть за смерть! – сказал народ.
         К
оружью, патриот!
                            Гранатой
бей, коли штыком.
                            Близка
победа над врагом.
                            Взгляни
вперед: она идет.
                            К
оружью, патриот!

Учитель:
Разнообразно по интонациям и художественным приемам
сатира Петра Комарова, собранная в книгу «Как пруссак попал впросак».
Стихотворные фильетоны, басни, сатирические частушки не в бровь, а в глаз били
деятелей вермахта, язвительно рисовали портреты претендентов на мировое
владычество, обличали жадность, трусливость горе-завоевателей. Сатира Комарова
существенно обогатила поэзию Дальнего Востока периода Отечественной войны. Она
может служить образцом острого поэтического оружия.

(Звучит стихотворение «Последний подарок»)
1
Землю кровью оросил он,
От вина башка шумит.
Вместе с «фюрером» в Россию
Марширует Пауль Шмидт.
«Вот где ждет меня удача, -
Мед и сало на губах. –
Заживу еще богаче
На украинских хлебах.
Вышлю я из Ленинграда
Для невесты
Шелк, что надо,
Из Одессы –
Бриллиант,
Из Полтавы –
Провиант»…
Только что же это вдруг
Немцы падают вокруг?
«Э, да тут иное дело,
Русский, видно, очень лют.
Как бы пулей не задело,
Чуть замешкался – убьют!»
Каждый день плохие вести
Пауль шлет своей невесте.
Что ни шагу –
Бандиту жарко.
Нет от Пауля подарка.
2
Вдруг в конце шестой недели
Ей посылку подают.
Развязали, поглядели,
Чем порадоваться тут.
А в посылке неспроста –
Два железные креста
Да кусок разбитой каски,
Да штаны лихой окраски –
Все и больше ничего
Не осталось от него!
Под Одессой мародер
Волчьи лапы распростер.

Учащийся:
Хочется добавить, что в годы войны у Петра Комарова
нашла свое место глубоко продуманная тема, выношенная сердцем – любовь к
Дальнему Востоку, его людям, к его истории и природе.
В стихотворении «Приамурье» он пишет:
            Много стран в эти годы видали мы,
            По дорогам солдатским пыля.
            Только нам и за дальними далями
            Снилась наша родная земля…

Обобщение учителя:
В стихотворении «Кедр» (1942 г.) Петр Комаров как бы
подвел итог своей жизни – стремление жить возможно более активно, постоянно
испытывал состояние «творческого горения».
           Если мне придется умереть,
           Кедром упаду я поутру.
           Лучше сразу факелом сгореть,
           Чем всю жизнь сгибаться на ветру.

3-я страница: «Пахнет
дымом строка,

пахнет кровью строка…»

Учитель:
Когда перед тобой такие строки, то будто глазами
фронтовиков видишь войну. Перед нами, кажется, встает подполковник Сергей Тельканов.
Он участвовал в освобождении Румынии, Югославии, Венгрии, Чехословакии, Маньчжурии.
Родина Сергея Алексеевича Тельканова – Урал, но он полюбил наше Приамурье и
остался здесь навсегда. Каким он сам был честным, уверенным, цельным, такие у
него и стихи.

4
учащийся:
(Учащийся
читает стихотворение поэта)
                   Заслуг
особых не припишешь мне,
                   Кого-то
удивить могу едва ли.
                   Вот
разве строки, строки о войне,
                   О
той войне, когда мы мир спасали.
                                      Мне
кажется, они не пропадут,
                                      Как
плотно бы их время не прикрыло.
                                      Найдут
те строчки люди и прочтут,
                                      Задумаются:
вот как это было.

Эти стихи вошли в книгу «Память сердца», которая
большей частью представляет собой страницы фронтового дневника, который поэт
вел с первых дней войны до ее завершения.

5
учащийся:
Я хочу прочесть стихотворение, в котором с
драматической достоверностью, сдержано и мужественно, поэт воскрешает первые
месяцы Великой Отечественной войны.

(Учащийся
читает стихотворение «Танки рушат дубы…»)
                   Танки
рушат дубы, подминают кусты,
                   В
белоствольные рощи врываются с ходу…

                   Пахнут
дымом цветы, пахнут кровью цветы.
                   Это
запах цветов сорок первого года.

                   Снова
пламя с утра захлестнуло поля.
                   Хлеб
горит, и не видно совсем солнцевсхода.

                   Пахнет
дымом земля, пахнет кровью земля.
                   Это
запах земли сорок первого года.

                   Было
десять атак на участке полка.
                   Уцелело
лишь трое из нашего взвода.

                   Пахнет
дымом строка, пахнет кровью строка.
                   Это
запах стихов сорок первого года.

Учитель:

Фронтовые стихи С. Тельканова рассказывают об
ожесточенных боях, передают горечь отступления, рисуют момент высшего напряжения
характеров. Из его стихов становится понятным, как рождался массовый героизм и
формировался боевой дух нашей армии, как поначалу неопытные солдаты проходили
школу мужества.

4-я страница:
«Давайте, люди, не играть в войну».

Сегодня в нашей литературной гостиной удивительный человек,
поэт п. Солнечного, который помогает нам, молодым, не забывать о тех страшных
далеких днях.
4-я страница представляет нам творчество Вильгельма
Семеновича Рыбченко, особое место в поэзии которого занимают стихи, посвященные
Великой Отечественной войне, воспоминаниям военного детства, призывы к миру.
Мы очень любим читать стихи этого поэта, много знаем
их наизусть, мы горды тем, что В.С. Рыбченко более 20 лет проработал в нашем
училище мастером производственного обучения.

Слово
поэту В.С. Рыбченко
Время стирает боль, переживания, страдания, которые
люди пережили в годы войны. Хорошо это или плохо? Наверное, хорошо. Потому что
жить в постоянных страданиях, тем более когда в наше время их и так хватает,
нельзя. Но с другой стороны, никогда нельзя забывать того, что было пережито
нашим народом. И вот эту память о войне я несу в своих стихах.

6 учащийся:
В.С. Рыбченко постоянно общается с ветеранами, бывает
на встречах с ними, творческих вечерах и создает свои удивительные стихотворения,
посвященные А.И. Палоусову, журналисту, участнику битвы под Москвой; М. Дергачу,
которому не было и 20-ти лет в годы войны, когда он в должности комбата
участвовал в исторической битве за Днепр.
           Останется в сердце комбата
           Далекая эта пора,
           Как там, в 43-м, когда-то
           Хлебнул он воды из Днепра.
           И пить им из смертной той чаши
           Пришлось до Победы не раз!
           Пока прорываются наши
           На правый наш берег – не наш.
А солнце, как рана кровавое
И, кажется, нету надежд.
Но дело у воина правое –
Прорваться на правый рубеж.
           К нему тогда было не близко,
           Рукою подать до беды.
           И ставили там обелиски
           Снаряды врага из воды.
Но к правому воины рвутся,
Им нужно, им надо дойти,
Команды комбата даются,
Комбату ведь нет двадцати.
           Они выполняются свято.
           На смерть и бессмертье ведут.
           Был бой там последний комбата,
           А, может, последний был путь,
Что с ранами выжить удастся,
Не думал в то время комбат.
Не верил тогда, в восемнадцать,
Что будет иметь семьдесят.

7
учащийся:
(Учащийся
читает стихотворение В.С. Рыбченко «Раненый солдат»)
                   Лежало
небо, и земля лежала.
                   Лежал
со мною наш XX век…
                   А
парни все бежали и бежали,
                   За
ними вслед бежал лениво снег
                   Стреляли
глухо, проливали лаву
                   Горячей
обжигающей смолы.
                   А
я, проклявши войны их и славу,
                   Увидел
вдруг, как вишни зацвели.
                   А
что-то теплое текло во мне, болело.
                   И
бой слабел.
                   И
я в нем тоже млел.
                   На
сотни верст лежало мое тело
                   И
ждало из-за снега журавлей.
                   Я
был землей.
                   И
на земле проталой
                   Я
был селом – в сгоревшем том селе…
                  Мне
все казалось, птицы распевали
                   На
этой, так израненной земле.
(В.С.
Рыбченко читает два стихотворения о войне: «Мне даже страшно» (Памяти ветерана
войны), «Безымянные герои»)

Стихи В.С. Рыбченко удивительно лиричны и музыкальны.

(Учащийся
исполняет песню под гитару на слова В.С. Рыбченко «Давайте, люди, не играть в
войну»)
                   Давайте,
парни, мы играть в войну,
                   Без
похоронок и без обелисков
                   И
без врагов, без доблестного войска,
                   Что
уносили юность не одну.
                            Давайте,
парни, мы играть в войну,
                            Где
нам шагать уже не нужно в ногу.
                             Где
матери не тянут руки к Богу,
                             Моля
его, чтоб сына он вернул.
                   Давайте,
парни, мы играть в войну,
                   Где
все друзья: и люди, звери, птицы,
                   И
где не страшно было бы родиться,
                   Кому-то
в эту светлую весну…
                   Давайте,
люди, не играть в войну!

Обобщение
учителя.
Итак, сегодня мы окунулись в волшебный мир поэзии,  поэзии
военной, поэзии, которая не дает нам права забывать о прошлом,  которая, как
связующая нить соединила наши души с теми людьми, которые нашли в себе
мужество, талант написать об этом.
Мы благодарим Вильгельма Семеновича Рыбченко за то,
что нам удалось встретиться с Вами, послушать ваши стихи. Примите на память
этот письменный набор, и чтобы авторучкой, которая здесь находится Вами было
написано еще много замечательных стихов.

file_name: Разработка Великая Отеч война.doc

alt: Название работы : Великая Отечественная война в творчестве дальневосточных поэтов

alt: Что вся земля спала еще, казалась

alt: А парни все бежали и бежали,

title: (Методическая разработка урока литературы по теме "Великая Отечественная война в творчестве дальневосточных поэтов»