extracted_text:
Методическая
разработка
по
теме:

«Создание
банка заданий
на
усвоение лексических единиц
для
учащихся 6 класса»

Выполнил:
Алехина Н.В.

ВВЕДЕНИЕ
Лексика
в системе языковых средств является важнейшим компонентом каждого вида речевой
деятельности – аудирования и говорения, чтения и письма. И это определяет ее
важное место на каждом уроке иностранного языка, а формирование лексических
навыков постоянно находится в поле зрения учителя.
Задача
учителя иностранного языка состоит в том, чтобы добиться полного освоения
школьниками программного лексического минимума и прочного закрепления в их
памяти активного словарного запаса. Однако решить эту задачу на практике
оказывается не просто. Наблюдения показывают, что трудность состоит не столько
в том, чтобы учащиеся запомнили и сохранили в своей памяти определенный запас
иностранных слов (хотя и это требует больших усилий), сколько в том, чтобы они
умели более или менее автоматизировано употреблять их в соответствии с речевыми
ситуациями.
Процесс
обучения в школе подчиняется определенным закономерностям, знание которых
помогает учителю найти эффективные пути и методы обучения, правильно
организовать учебный процесс. К числу таких закономерностей относится
неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса. Они
различаются по многим параметрам: уровню обученности, потенциальной способности
к обучению, способности к овладению языками, к общению на иностранном языке в
группе, интеллектуальным способностям, опыту учения, мотивации к изучению
иностранного языка.
Таким
образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью
использования системы специальных упражнений для формирования лексических
навыков в разноуровневых группах учащихся.
Целью
данного исследования является рассмотрение особенностей формирования иноязычных
лексических навыков в процессе обучения иностранному языку в разноуровневых
группах, а также разработка системы упражнений, дающих возможность разным по
уровню обученности учащимся успешно овладевать лексическим материалом.
Задачами
работы являются:
-
изучение научной и учебно-методической литературы по проблемам формирования
лексических навыков на среднем этапе обучения;
-
изучение имеющихся источников по проблемам разноуровневого обучения;
-
создание банка заданий на усвоение лексических единиц для учащихся 6 класса для
работы в разноуровневых группах.
Для
представленной разработки были подобраны упражнения на дифференциацию и
идентификацию лексических единиц, на развитие словообразовательной и
контекстуальной догадки, на обучение прогнозированию на уровне слов,
словосочетаний, предложений и т.д.
Эти
упражнения могут использоваться для учащихся 5-6 классов и предполагают
индивидуальную, групповую и парную форму работы, способствуя созданию
благоприятной для школьников обучающей и воспитывающей среды.
Данный
комплекс упражнений построен с учетом требований программы по английскому языку
для основной школы.
Объектом
исследования является процесс формирования у школьников 5-6 класса  лексических
навыков на уроках английского языка.
Предметом
исследования являются пути формирования лексических навыков на уроках
английского языка в разноуровневых группах.
Работа
включает введение, две главы, заключение и приложение. В первой главе
рассматриваются особенности формирования лексических навыков на средней ступени
обучения. Во второй главе рассматриваются особенности разноуровневого обучения,
а также представлен комплекс упражнений, включающий тематическое распределение
упражнений.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В РАЗНОУРОВНЕВЫХ
ГРУППАХ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
1. Особенности
формирования лексических навыков на средней ступени обучения
Роль
лексики в процессе изучения иностранного языка велика – именно лексикой
передается непосредственный предмет мысли, поэтому она проникает во все сферы
жизни, помогая тем самым отразить не только реальную действительность, но и
воображаемую. Невозможно создать прочную языковую базу у школьников без
усвоения ими лексического материала.
Лексика
как совокупность слов и сходных с ними по функциям соединений представляет
собой систему. Системность лексики проявляется в том, что все ее единицы на
основе своих свойств, входят в определенные объединения (семантические поля,
лексико-семантические и тематические группы, синонимические цепочки,
антонимические противопоставления, словообразовательные гнезда и т.д.), которые
связаны между собой. Иными словами, лексические единицы существуют в нашей
голове не хаотично и изолированно, а в тесной связи друг с другом в виде
определенных словарных групп.
Как
утверждают психологи, восприятие и запоминание лексических единиц носит
ассоциативный характер. Каждое новое слово вступает в ассоциативные связи с уже
имеющимися словами в долговременной памяти (коннотация) и, благодаря нашему
опыту, воспринимается как знакомое или незнакомое.
 Владение
словом является важнейшей предпосылкой говорения. Способность осуществлять
автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с
вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими
единицами, называют лексическим навыком. Следовательно, цель обучения
лексической стороне речи есть формирование продуктивного (обусловливающего
развитие умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления
рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.
Бытует
мнение, что чем больше слов знает ученик, тем больше его речемыслительные
возможности. Однако главное внимание в усвоении лексики должно быть уделено не
запоминанию изолированных слов, не количественному увеличению активной лексики,
а формированию умения оперирования уже усвоенной, причем необходимо подбирать
наиболее употребительные для школьников речевые ситуации. Важно стимулировать
употребление активной лексики за счет речевых мотивов к ее использованию.
Каждое
выполняемое в классе упражнение должно чем-то привлекать учащихся: интересным
материалом, интересной содержательной стороной упражнения, личностно значимой
проблемой, которую интересно обсуждать, увлекательной формой выполнения
упражнения, привлекательными опорами и т.п. А весь предлагаемый комплекс
упражнений должен включать широкий набор заданий, что позволит каждому
школьнику выбрать то, что соответствует его интересам и возможностям,
позволяет реализовать собственный речевой и жизненный опыт, высказать
собственное мнение.
Работа
над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения. Почти на каждом
втором уроке учитель знакомит детей с новой порцией слов и проводит работу по
ее усвоению. Работа над лексикой должна обеспечить создание словарного запаса и
предотвращение его забывания, а также употребление лексики в речи, адекватной цели
общения. Учащиеся должны владеть избыточным количеством лексики, позволяющим
им выбирать наиболее подходящее слово, словосочетание или речевое клише исходя
из своего мироощущения и речевых потребностей.
Успешность
в овладении слова зависит от наличия у школьника умений производить следующие
действия:
-
наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление;
-
догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении
незнакомой лексической единицы;
-
работать с различными словарями;
-
вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;
-
пользоваться опорами и мнемотехническими приемами запоминания слов (жесты,
условные знаки, рифмовки, необычные иллюстрации).
К
6 классу  школьники уже овладели базовыми общеучебными навыками и умениями,
основами иноязычного общения в устной и письменной речи, у них значительно
расширился общий кругозор и представления о мире.
Для
формирования лексических навыков необходимо формировать следующие учебные
действия:
-
семантизация слова;
-
запечатление звуковой и графической формы слова;
-
введение слова в долговременную память:

- по ассоциации

- по семантической группировке лексики (синонимы, антонимы, близкие по значению
слова)

- по тематическому признаку;
-
быстрый вызов слова из долговременной памяти с помощью ревизии лексики по теме
(например, еда, путешествия, что может быть белым);
-
употребление слова в словосочетаниях (в зависимости от контекста);
-
замещение нужного, но неизвестного ребенку слова близким по значению.
Для
овладения пассивной лексикой нужно развивать другие учебные действия:
-
ассоциировать звуковой (при аудировании) и графический (при чтении) смысл слова
с переводом;
-
определять грамматическую форму слова, связь с другими словами, что обеспечит
его понимание в контексте.
В
основе работы над лексикой лежат определенные закономерности, принципы,
соблюдение которых – необходимое условие эффективности процесса обучения. К их
числу относятся:
-
дидактические принципы – наглядность, активность, прочность, системность,
сознательность, научность, учет возрастных особенностей;
-
собственно методические принципы – коммуникативная направленность обучения,
ситуативность, коллективное взаимодействие, жизненная ориентация обучения,
соответствие заданий речемыслительной деятельности, филологизация обучения;
-
  частные методические принципы – поэтапность формирования навыка, адекватность
упражнений формируемым действиям, взаимодействия упражнений по формированию
лексической, грамматической, фонетической сторон речи, учет взаимодействия
устно-речевых форм отработки лексики с развитием техники чтения и письма,
взаимодействия всех видов речевой деятельности.
Лексический
навык, как сложно структурированное действие, включает в себя несколько
операций, основными из которых являются:
-
операция вызова слова – перевод лексических единиц из долговременной памяти в
оперативную адекватно речевой задаче в заданной ситуации;
-
операция сочетания слов – мгновенное сочетание данной лексической единицы с
предыдущей и (или) последующей адекватно замыслу и нормам языка.
Как
было доказано экспериментально, обе операции находятся в непосредственной
зависимости от ситуации и задачи в ней. В свою очередь, речевая задача тесно
связана с такими понятиями, как мотив, замысел высказывания. Она определяет
формирование основной схемы высказывания, запускает в работу операции по выбору
лексических единиц и операции по сочетанию лексических единиц, актуализирует
форму лексической единицы.
На
поиск и выбор слов, а также на правильность их употребления в речи оказывает
влияние как родной, так и изучаемый язык. Их воздействие может иметь и положительный
и отрицательный характер. Первое принято называть переносом, а второе –
интерференцией.
При
обучении лексике любого языка возникают трудности при изучении объема значений
слов, который в большинстве случаев не совпадает с родным языком (to arest, to
arest smb’s atention), многозначности слов (5-6 значений глагола to leave),
характера сочетаемости одних слов с другими (write with a pen), а также
употребления слова в конкретных ситуациях общения (speak-talk-tell).
Сложность
заключается и в том, что одно и то же понятие часто выражается разными по
семантической структуре лексическими средствами. Например, дремучий лес –
thick forest (буквально: толстый лес).
Трудность
представляют также такие явления, когда имя существительное семантически
близких слов представлено словом английского происхождения, а прилагательное -
заимствованием из латинского или французского языков: Например, («сердце» -
heart, «сердечный» - cardial; «зуб» - tooth, «зубной» - dental; «человек» - mаn,
«человеческий» - human и т.д. Характерной особенностью английского языка
является также омонимия (one – won, sea – see).
2. Особенности
разноуровневого обучения.
Процесс
обучения в школе подчиняется определенным закономерностям, знание которых
помогает учителю найти эффективные пути и методы обучения, правильно
организовать учебный процесс. К числу таких закономерностей относится
неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса.
Школьники различаются по многим параметрам: уровню обученности, потенциальной
способности к обучению, способности к овладению языками, способности к
общению на иностранном языке в группе, интеллектуальным способностям, опыту
учения, мотивации к изучению иностранного языка. Учащиеся также иногда
различаются стилем учения, особенностями характера, интересами, общим
развитием, степенью уверенности в своих возможностях, способностью к
самодисциплине, а также культурными особенностями и особенностями родного
языка.
Учащихся
каждого класса условно можно разделить на три группы: с хорошими и отличными,
посредственными и недостаточно развитыми умениями и навыками. Чтобы обучение
было эффективным, учителю необходимо осуществить индивидуальный подход к каждой
из этих групп в процессе обучения.
Организация
работы по индивидуализации обучения требует особого педагогического такта. Если
учитель даст понять, что одних учеников он считает умными, поэтому дает им
интересные задания, а других (которые получают задания только на повторение) –
безнадежно глупыми, то индивидуализация вместо пользы принесет вред. Ученику
нужно объяснить, почему в данный момент он получает такое-то задание,
соответствующее его уровню. Ему нужно объяснить также, что если он выполнит это
задание успешно, то получит более трудное, и наоборот, если будет учиться хуже,
то получит дополнительные задания на повторение. Кроме того, учащихся нужно
предупредить о том, что каждый из них может попробовать выполнить более трудное
задание.
К
тому же деление класса на три группы является чисто условным, ни в коем случае
не постоянным. Работа с группами учащихся вовсе не означает отказа от усиленной
и систематической работы со слабыми учениками: учитель постоянно помогает им,
тщательно контролирует их работу, указывает конкретные разделы на повторение и
подбирает эффективные, но посильные упражнения для ликвидации ошибок.
Учащиеся
третьей группы, успешно справляющиеся со своими заданиями, переводятся во
вторую группу, а затем в первую. Самым массовым и универсальным способом
индивидуализации обучения является внутриклассная индивидуализация, которая
заключается в том, что учащимся не всегда даются одинаковые задания, их
варьируют, исходя из уровня знаний, способностей и интересов учеников.
Внутриклассная
индивидуализация осуществляется в основном в процессе самостоятельной работы
учащихся в классе и дома. Работа в классе ведется под руководством учителя, но
без его прямого участия. Самостоятельно работают обычно все ученики класса
одновременно, но иногда учитель работает с частью учеников фронтально,
остальные же в это время занимаются самостоятельно.
Цель
перед всем классом одна, но виды и приемы работы с каждой группой учащихся
разные.
Ученики
первой группы, которые не нуждаются в постоянной опеке, получают особые задания
для самостоятельной творческой работы. Эти задания даются не эпизодически, а
постоянно, в строгой системе. Они могут даже выходить за пределы материала
учебника, за пределы обязательного минимума знаний, предусмотренного
программой. Этим учащимся можно предложить самостоятельную работу над
дополнительной литературой (это могут быть биографии писателей, художников,
ученых выдающихся людей; материалы о стране изучаемого языка). Отдельные
материалы могут быть использованы для более углубленной работы. Польза от этого
двойная: с одной стороны, ученики первой группы углубляют свои знания по
предмету, а с другой, привлечение дополнительного материала оживит урок, у
школьников других групп появится интерес к предмету.
Другим
видом самостоятельной работы будет выполнение упражнений учебника в более
усложненном варианте: в задания к этим упражнениям учитель включает элементы
творчества.
Задания
для учеников третьей группы должны быть более конкретными, практически направленными.
Если учебная деятельность учащихся первой группы характеризуется стремлением
двигаться вперед (самостоятельное изучение материала), вглубь (усложнение
работ) и вширь (привлечение дополнительного, не предусмотренного программой
материала), то для третьей группы характерно движение вперед на основе
постоянного возврата к изученному, пройденному материалу и усиленного
закрепления нового на большом количестве упражнений.
В
то время, как первая группа, овладев тем или иным материалом, приступает к
самостоятельной работе над новым материалом, третья все еще закрепляет
пройденное. Доступность содержания, объема и темпа работы над учебным
материалом, как показали наблюдения, создает у учеников третьей группы
положительное отношение к учебе, в результате чего у многих повышается
работоспособность, и они переходят во вторую группу.
Ученики
второй группы занимают промежуточное положение между первой и третьей группами,
поэтому их задания должны включать элементы заданий той и другой группы, т.е.
они должны быть конкретными и практически направленными, но более сложными, чем
у третьей группы; должны содержать элементы творчества, но быть более простыми,
чем у первой группы.
Есть
несколько способов подбора заданий: сначала может быть дано общее задание всему
классу, затем каждой группе даются задания разной трудности; можно начать с
заданий разной трудности и перейти к общему заданию и т.д.
Разделив
класс на три группы, учитель должен дать каждой из них учебный материал,
соответствующий возможностям школьников на данном этапе обучения. Такая
возможность создается самим содержанием учебного материала. Он включает всегда
три определенных раздела. К первому разделу относится дополнительный материал,
который привлекается при изучении сверх программы. Учитель использует этот
материал при объяснении нового, чтобы оживить урок или дополнить материал
учебника. Непосредственно после объяснения учитель проверяет, все ли ученики
поняли дополнительный материал. Знание этого материала можно требовать только
от сильных учеников.
Ко
второму разделу учебного материала относится материал программы. Им должны
полностью овладеть ученики со средними учебными возможностями.
От
учеников с невысокими учебными возможностями следует требовать прочного
усвоения самого существенного основного материала программы, т.е. того, что мы
назвали третьим разделом учебного материала.
Таким
образом, каждый ученик класса получает то, что он может усвоить на том или ином
этапе обучения, получает знания, умения и навыки на доступном для него уровне.
Этот
способ организации учебной работы с учащимися – не универсальный метод
повышения успеваемости учащихся, но он, бесспорно, поможет учителю добиться
высоких результатов.
Проработав
определенный материал со всем классом, учитель дает учащимся, успевшим
выполнить его быстрее других, задание, а сам продолжает работать над
закреплением материала с остальными учениками. Когда учитель закончит изучение
материала со всеми учениками, он вызывает учеников первой группы, выполнивших
задание, и они рассказывают классу, что нового и интересного узнали они при
выполнении задания. Это способствует лучшему усвоению материала всеми
учениками.
При
такой работе создаются большие возможности для взаимопомощи и взаимоконтроля
учащихся. Ученики первой группы помогают ученикам второй группы и постоянно
контролируют их работу: заучивание слов, выполнение отдельных упражнений,
составление диалогов, ситуаций и т.д. То же самое могут делать ученики второй
группы по отношению к ученикам третьей группы.
Тематическое,
перспективное планирование необходимо в работе, так как учитель, давая в
процессе работы над той или иной темой разные задания и допуская на этой стадии
различные темпы работы, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить
усвоение знаний, умений и навыков всеми учениками. Отрывочное, поурочное
планирование здесь неприемлемо.
Составляя
план работы над темой или отдельным уроком, учитель должен определить систему
знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению, потом подобрать тексты,
упражнения для учащихся трех групп, определить приемы работы с ними. После
ознакомления с очередным материалом, подлежащим изучению в классе, учитель
выделяет безусловно обязательный минимум знаний, умений и навыков, который
должен быть усвоен всеми учащимися. Этот материал включается в рабочий вариант
заданий для учеников второй группы. Для учащихся первой группы кроме основного
подбирается дополнительный материал, не предусмотренный программой. В каждом
варианте необходимо выделить наиболее трудные моменты. Некоторые разделы могут
быть даны лишь для ознакомления.
В
работе над лексикой логично было бы придерживаться следующих рекомендаций.
Например, если для объяснения новых слов используются лексические упражнения
типа: сгруппировать слова по указанному признаку, найти в тексте слова, относящиеся
к одной теме и т.д., то для их выполнения следует привлекать слабых учащихся.
На дом дается задание выписать и выучить новые слова. Сильные ученики, кроме
этого задания, должны придумать предложения с этими словами.
Слабым
учащимся можно предложить лексические упражнения типа: вставьте приведенные
справа слова, закончите предложения, найдите к началу каждого предложения
соответствующее окончание и т.д.
При
проверке домашнего задания можно использовать следующие приемы:
-
контроль заучивания слов можно организовать так - учащиеся контролируют друг у
друга знание новых слов по словарю;
-
сильные учащиеся прочитывают придуманные предложения, слабые – переводят эти
предложения на русский язык;
-
лексическое упражнение, которое выполняли слабые учащиеся, проверяется
фронтально, сильные учащиеся следят по учебнику.
Упражнения
типа «Образуйте предложения из слов», где требуется поставить слова в
соответствующей грамматической форме, лучше всего выполнять так: слабые
учащиеся пишут предложения по-русски, сильные – по-английски.
При
проверке вначале слабым учащимся даются слова на английском языке, они их
переводят и составляют предложения на русском языке. Затем сильные учащиеся
переводят эти предложения на английский язык, а слабые учащиеся повторяют их
также по-английски.
Например,
даются слова:
day, visit, we, the, every, library. Слабые ученики переводят
их и составляют предложение на русском языке: «Мы ходим в библиотеку каждый
день». Сильные учащиеся переводят его на английский язык: «We
visit the library every day». Слабые ученики повторяют предложение еще раз
по-английски.
Надо
также отметить, что индивидуальные формы работы должны сочетаться с
коллективными формами учебного процесса.
Класс,
группа обычно состоит из двенадцати человек, которых можно объединить в три
подгруппы по четыре человека (то есть по две пары).
Сначала
новая лексика вводится фронтально. Затем начинается работа в малых группах.
Группа
получает оценки в зависимости от достижений каждого ученика. Поэтому  задания в
группах дифференцируются по сложности и объему. Обязательным остается
требование активного участия каждого члена группы в общей работе, но в
соответствии со своими возможностями. Внутри группы учащиеся самостоятельно
определяют роли каждого члена группы не только для выполнения общего задания,
но и для организации согласованной, успешной работы всей группы: отслеживания,
мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, культуры
общения внутри группы; фиксации результатов промежуточных и итоговых; оформления
этих результатов, их редактирования и т.д.
Эффект
индивидуализированного подхода к обучению выражается в следующем:
-
поднимается средняя успеваемость;
-
вырабатывается умение самостоятельно работать с текстом учебника и другими
источниками;
-
повышается интерес к предмету;
-
индивидуализированная форма работы нравится всем ученикам: сильным – потому что
им предлагаются задания, соответствующие их способностям и интересам, а слабые
получают посильные задания, становятся увереннее в себе. Работа со слабыми учащимися
оказывается эффективной еще и потому, что учитель имеет возможность заниматься
с ними индивидуально;
-
у учащихся есть стимул попасть в более сильную группу.
Индивидуализированный
способ обучения содержит в себе большие резервы повышения эффективности учебной
работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Средний
этап изучения иностранного языка характеризуется изменениями в
интеллектуальном и психофизиологическом развитии школьников. В этом возрасте у
подростков появляется ярко выраженное стремление к самостоятельности и самоутверждению,
формируется избирательность в познавательной деятельности, индивидуальные
интересы. Поэтому существует острая необходимость сместить акцент с механического
запоминания знаний на деятельностный компонент образования.
Приведенные
упражнения не исчерпывают всего разнообразия видов работы, которые позволяют
ввести, активизировать и закрепить большое количество активных лексических
единиц, вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка, сделать процесс
обучения не только приближенным к естественному, но и эмоционально позитивным.
Представляется весьма перспективной идея использования индивидуализированного
подхода, направленного на формирование активных лексических единиц на всех
этапах обучения.
Большое
внимание нужно уделять обучению лексической стороне речи, так как владение
лексикой является одним из основных компонентов речевой деятельности. Учащиеся
должны овладеть строительным материалом для осуществления общения и
взаимодействия. И для выполнения этой нелегкой задачи на уроке учитель может
использовать разноуровневые упражнения, направленные на формирование активных
лeксических навыков.
Необходимость
в индивидуализации повышается больше в тех классах, где неоднородность знаний и
способностей учащихся больше. Максимальная включенность всех обучаемых в
учебную деятельность требует концентрации внимания школьников, не оставляя им
времени для нарушения дисциплины, поскольку нарушителями дисциплины, как
известно, являются главным образом те ученики, которые испытывают
интеллектуальную незагруженность и в связи с этим скуку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Банк заданий на усвоение лексических единиц в процессе обучения английскому
языку в разноуровневых группах учащихся 6 класса
Лексические
упражнения для разноуровневых групп, разработаны и подобраны для формирования
лексических навыков у шестиклассников. Предлагаемые дополнения содержат задания
для разных учеников одного класса на базе одного и того же материала, а так же
упражнения для групповой работы.
Целесообразным
показалось предложить упражнения для сильных и слабых учащихся, в то время как
средним по способностям ученикам следует предложить для работы упражнения,
данные в учебнике. Для каждой группы учащихся нужно
подбирать такие упражнения, которые помогут им лучше усвоить новый материал и
лучше подготовиться к следующему уроку - если ученик увидит пользу от
упражнений, которые вы ему дали дополнительно, он будет прилежно трудиться.
Для
представленной разработки были подобраны упражнения, направленные на
дифференциацию и идентификацию лексических единиц, на развитие
словообразовательной и контекстуальной догадки, на обучение прогнозированию на
уровне слов, словосочетаний, предложений и т.д.
Упражнения
представляют интерес для учащихся 5-6 классов. Предполагая индивидуальную,
групповую и парную форму работы, упражнения способствуют созданию благоприятной
для школьников обучающей и воспитывающей среды. Методические рекомендации включают
описания процесса выполнения каждого упражнения, действия учеников.

Задания для сильных учащихся
(Faster Learning Group)

Задания для слабых учащихся
(Slower Learning Group)

                                                        School days.

1.
  Зарубежные сверстники часто просят рассказать o
том,
  как вы живете. Ответьте на их вопросы:
-When do your lessons usually start?
(My lessons usually start at 8.)
-What lessons do you
  have in your timetable today?
 (I have Literature, History, Maths, English, Russian and
  Physical Education in my timetable today.)
-What lessons do you
  have on Tuesday?
(I have IT, Art, Maths, Russian, Geography and German on
  Tuesday.)
-What are your favourite
  school subjects?
(My favourite school subjects are Literature, Art and PE.)
2.
  У вас хотят узнать ваше мнение о
  расписании. Ответьте на  вопросы:
- Would you
  like to have Drama in your timetable? Why?
-  Do you want to learn French (Italian, Spanish)?
-  What differences between Russian and British timetable?  Can
  you name them?
-  How long does break in your timetable last?
-  Would you like to have such a timetable? Why?
-  What don't you like in your timetable?

3.
   Расскажи о своих любимых школьных предметах. Примерный рассказ:
                 My favourite subject is Art. We draw pictures at our
  lessons. 1 like drawing very much and I usually get excellent marks for my
  works. I like to draw   animals and fruits.
4.
  Вспомните, какие еще школьные предметы
  вы изучаете (или изучали ранее), и какие действия на них выполняют.
Пример: We study Literature
  at school. We usually read stories and poems and discuss them at the lessons.
  Sometimes we write compositions and our own stories.
5.
  Перевести словосочетания с русского на английский язык, употребляя слова - синонимы to speak, to tell, to say:
Говорить правду - to
  tell the truth. Говорить по-итальянски - to speak Italian. Говорить громче - to speak louder. Ничего не сказать - to say nothing. Рассказать о книге - to tell about a book. Разговаривать с мамой -
  to speak with mother.
перевести предложения с русского
  на английский язык.
-  Она говорит, что хочет пойти домой. (She says that she wants to go home.)
-  Давай поговорим о погоде. (Let's speak about the weather.)
-  Говорят, что друг познается
  в беде. (They say, «A friend in need
  is a friend indeed».)
-  Расскажи мне о своих
  друзьях. (Tell me about your
  friends.)
-  Он любит рассказывать смешные истории. (Не likes to tell funny stories.)
-  Они не разговаривают друг с другом. (They don't speak with each other.)
6.
  Ответьте на вопросы про свое
  1 сентября:
-  Do you usually miss your classmates in summer?
-  Are you usually nervous on the first of September?
-  Is it difficult for you to get up early?
Сравнить свою деятельность во
  время каникул и во время учебных занятий и составить рассказ по темам
  «Почему мне нравится ходить в школу?» и «Почему я люблю каникулы?».
 В качестве опоры:
Summer holidays: sleep till 10 o'clock,
  go to the village, go to the summer camp, play football with friends, walk a
  lot, watch TV, play computer games, make new friends, etc.
School: get up early, read books, have school parties, meet your
  classmates and friends every day, learn new things, get marks, etc.

7.
  Игра «Интервью». К доске выходят 3 ученика: 2 ученика отвечают на вопросы, а
  третий - заносит их ответы в таблицу:

Name

Hobby

Favourite colour

Sport

Subject (you like)

Subject (you dislike)

Helen

Computer games

Black

Basketball

Maths

History

Mary

Sport

Green

Tennis

Literatur

Maths

После того как таблица будет заполнена, учитель может задать по ней следующие вопросы:
-  What is Helen's favourite subject?
- Does Mary like to play computer games?
-  What does Mary like to do?
-  Helen's favourite subject is Maths, isn't it?
-  Does Helen like to play tennis?
-  Who likes to play tennis?
-  Who dislikes Maths?

1.
  На доске слова:
Maths, Christmas, Art, Spanish, English, to wear,uniform,
  science, language, Information Technology, to study, New Year, Literature,
  timetable
Задание:
-name the verbs (to wear, to study)
-name the words with the sound [t] (technology, art,
  timetable, literature, to study)
-read the names of school subjects (Maths, Literature,
  English, Information Technology, Spanish, Art)
-read the names of the
  holidays? (New Year, Christmas).
2.
  Вставить пропущенные буквы в слова.

a_t

dr_ma

ma__s

sc_enc_

l_ter_tur_

_nifo_m

h_st_ry

t_m_table

Ni_kn_me

_hysi_al educ_ti_ n

in_orma_ion
    tec_nolog_

L_n_ua_e

Ключи: art, history, physical education, science, timetable, uniform,
  literature, drama, maths, information technology, nickname, language.
3.     Составить слова из букв:
1. s, y, u, t, d - ...
2. g, f, n, o, i, e, r-...
3. m, i, f, n, o, r, u- ...
4. a, g, 1, u, n, e, g, a-...
5. о, у, d, h, a, 1, s, i - ...
6. c, n, i, n, m, e, a, k- ...
Ключи: 1 - study, 2 - foreign, 3 - uniform, 4 - language, 5 - holidays,
  6 -nickname.
4.
  Дополнить предложения словами:
Maths, History, Drama,
  P. E., Literature,
  Science.
        1. We often learn
  poems by heart in ...                                                   2. We
  act out plays, sing and dance in ...
3. We read stories about animals and birds in ...
  .
4. We play basketball, volleyball, run and jump in ...
  .
5. We can find out some facts about people and events of the
  past in ... .
6. We count and do different tasks in
  ...
Ключи: 1 -
  Literature, 2 - Drama, 3 - Science, 4 - P. E., 5 - History, 6 - Maths.
5.
  Игра «Угадай слово» («Guess»).
Ведущий загадывает слово - название школьного предмета, а
  ученики пытаются его отгадать. Ученик, отгадавший слово, становится ведущим в
  игре и загадывает свое слово. (One pupil
  will go to the blackboard and think of the name of the school subject. We
  shall try to guess the word. If you guess it you will go to the blackboard
  and think of another word.)
-  It is the name of the school subject.
-  Is it Physical Education?
-  No, it is not.
-  Is it Literature?
-  No, it is not.
-  Is it History?
-  No, it is not.
-  It is Information Technology?
-  Yes, it is.
6.
  Перевести слова с русского
  на английский язык.
1. His favourite subject is (математика).
2. He had a funny (прозвище) when he was studying at school.
3. What is her (возраст)?
  4. It is difficult for him to study (иностранные) languages.
5. My mother wants me to
  wear (школьную форму).

7.
  Составить словосочетания, используя слова из разных столбиков.

               to
  spend                parents
               to go                     abroad
               to
  miss                  a trip
               to take                  shopping
               to enjoy                holidays
               to start                  mushrooms
               to gather               care of
         Ключи:
          to spend holidays
          to take care of
          to go abroad
           to miss parents
           to start a trip
           to enjoy shopping

           to go shopping,
           to gather
  mushrooms.

Задания для групповой работы
1. Игра «Лото».
  Учащимся раздаются карточки, в ячейках которых вписаны слова: для сильных они
  написаны по-русски, для слабых - по-английски. Учитель диктует слова
  по-английски, необходимо под диктовку закрыть их фишками. Несколько слов должны остаться открытыми. Physical Education, subject, timetable, stay, Science,
  uniform, Wednesday, nickname, art, Foreign.

понедельник

литература

среда

иностранный

расписание

прозвище

физкультура

наука

искусство

предмет

форма

оставаться

2.
  Игра «Цепочка».  Командам даётся исходное
  слово, которое является началом «цепочки» слов, где последняя буква
  предыдущего слова является первой буквой последующего. School / letter / red / Drama / Art / travel / Literature / eleven / news / etc. Выигрывает команда, в чьей
  цепочке больше слов. Сильные ученики придумывают слова, а слабые – переводят
  их на русский язык.

    Travel and Leisure

1.
  На доске написаны слова:
social, to be responsible for, educational, to arrange, group,
  invitation, to stay, local, programme.
-complete the sentences on the blackboard using the new words.
Ученики по очереди зачитывают следующие предложения, дополняя их
  новыми словами.
1. Let's discuss his ... !
2. Who will be ... for the party?
3. What do you know about this ... programme?
4. How long will she ... with us?
5. When did the ... arrive?
6. Would you like to join our ... football team?
Ключи; 1.
  invitation; 2. responsible; 3. educational / social; 4. stay; 5. group; 6.
  local.
составить словосочетания со словами по
  теме «Мы собираемся путешествовать»

2.
  Вписать в предложения
  пропущенные слова
1.  I can see a ... of children.
2. They are going to ... .
3.  They got an ... letter last month.
4. These pupils will ... with the families of children from
  English schools.
5. The young woman is ... for the tickets.
6.  Pupils will have a special ... programme.
7. They will go to the ... in the evenings.
Ключи: 1. group;
  2. travel; 3. invitation; 4. stay; 5. responsible; 6. educational; , cinema /
  theatre.

1.
  Игра «Угадай слово» («Guess»).
Ведущий загадывает слово, а ученики пытаются его отгадать.
  Ученик, отгадавший слово, становится ведущим в игре и загадывает свое слово. (One pupil will go to the blackboard and think of the word from
  the list. We shall try to guess the word. If you guess it you will go to the
  blackboard and think of another word.)
-  Is it the word «social»?
-  No, it is not.
-  Is it the word «local»?
-  No, it is not.
-  Is it the word «to stay»?
-  Yes, it is.

2.
  Найти в данных словах ошибки.
situetion (situation)
stai (stay)
invitasion (invitation)
lokal (local)
arrandge (arrange)
wiikend (weekend)
patner (partner)
sinema (cinema)
picnik (picnic)
Ученики
  записывают слова в тетрадь, исправляя ошибки. Ученики осуществляют
  взаимопроверку в парах. Учитель записывает на доске правильный вариант слов
  для проверки.

Задания для
  групповой работы:
1.
  Ученики делятся на две
  группы. Каждая группа получает набор карточек
  для игры «Найди слова». На карточках написаны части слов по теме «Мы
  собираемся путешествовать». Задание для учащихся - найти все слова, соединив
  их части. Например: са, nal, edu, tio - educational; al, ci, so - social; tion, si, tua - situation; vi, tion, in, ta - invitation; etc. Сильные ученики соединяют части слов, а слабые переводят их на
  русский язык.
2.
  Игра «Лото»: Учащимся раздаются карточки, в ячейках которых вписаны слова:
  для сильных они написаны по-русски, для слабых - по-английски. Учитель
  диктует слова по-английски, необходимо под диктовку закрыть их фишками.
  Несколько слов должны остаться открытыми.
Arrange, stay, picnic, situation, theatre, weekend, programme,
  partner, idea, invitation, group, cinema, local, educational, social, responsible,
  play sport, shake hands, sorry, time

Театр

Приглашение

Выходной

Ответственный

Образовательный

Местный

Кино

Общественный

Партнер

Группа

Устраивать

Ситуация

3.
  Игра «Цепочка слов». Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает набор
  карточек для игры. На каждой карточке написаны два слова: одно слово на
  русском языке, другое - на английском языке. Учащиеся должны расположить
  карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. При этом переводом
  русских слов на английский язык занимаются сильные ученики, а переводом
  английских слов на русский язык – слабые. После выполнения задания команды по
  очереди зачитывают цепочки слов.
Слова на
  карточках: a stove / наливать; to pour / каша; cereal / столовая; a dining room / кухня; a kitchen / остужать; to cool / быть уволенным; to be tired / значить; to mean / наполнить; to fill / шоколад; chocolate / печь.

 Who is who

Каждое
       предложение на карточке содержит слово «change».
       Ученики должны определить, какой частью речи является выделенное
       слово.

1. Is it my change? Yes, it is.

2. The weather is rainy. You have to change your
  shoes.
3. Sorry. I have no change.

4. Where can I change my Russian money for American
  dollars?
5.I would like to go to the park for a change.
6. Did your mother change
  her job last month?

Игра «Снежный ком» Пример:

-  clever;
-  clever and shy;
-  clever, shy and loving;
-  clever, shy, loving and bright;
-  clever, shy, loving, bright and brave;
-  clever, shy, loving,
  bright, brave and naughty. Etc.

Подставить подходящие слова по теме «Профессии», второе задание - перевод слов
       с русского языка на английский.

1 вариант

2 вариант

1. Complete
    the sentences:

1. Complete
    the sentences:

1) My mother is a ... .

1) His father is a ... .

2) His uncle is a ... .

2) My aunt is a ... .

3) I want to be a ... .

3) Mr Green is a ... .

4) Jack will be a ... .

4) Was she a ... ?

5) Is her friend a ... ?

5) I shall be a... .

2. Translate from Russian into English:

2. Translate from Russian into English:

Жестокий, серьезный, общительный, грубый,

Разговорчивый, заботливый, независимый,
атлетический, давать интервью, типичный, любящий.

дружелюбный, подружиться, менять.

4. Составить словосочетания,
  используя слова, а затем составить с этими словосочетаниями предложения.
Hair, shop, on the shop, beautiful, shop, to take out,
  beauty, a sign, a purse, a pin, to pin up, to get mad, to fix
    Примерные словосочетания:
To pin up hair, to fix hair, a sign on the shop, a beautiful
  purse, a beautiful pin, a beauty shop, to take out a pin.
Примерные предложения:
The girl pinned up the
  woman's hair. 1 can't fix your hair. We could see a sign on the shop. She has
  a beautiful purse. I liked that beautiful pin. Is there a beauty shop in your
  street? Etc.

Cоставить
предложения,
       используя слова:

 kind, ugly, polite, quiet,
  clever, beautiful, unfriendly, cruel, obedient, naughty, friendly, shy, rude,
  non-athletic, athletic, brave, noisy, stupid, independent, serious,
  understanding, curious.
Закончить предложения,
  используя новые слова
My mother is ... and .... My
  friend is ... and .... My sister is ... and .... My granny is ... and ....

Игра «Угадай»

Учитель загадывает прилагательное, ученики пытаются его
  отгадать. Ученик, отгадавший слово, становится ведущим в игре и загадывает
  свое слово.
-  Is it «intelligent»?
-  No, it is not.
-  Is it «polite»?
-  No, it is not.
-  Is it «obedient»?
-  Yes, it is.

Игра
       «Что исчезло?»

You can see some cards on
  the blackboard. How many cards can you see? (Seven cards.) Can you
  read the words? (International, loving, understanding, typical, talkative,
  sociable, caring.) Try to remember the words. Now close your eyes. Open
  your eyes. What is missing? You are right. It is the word «sociable».

Вставить пропущенные буквы в слова.

b_sines_m_n (businessman)
ind_pen_en_ (independent)
tr_diti_n_l (traditional)
n_n-a_hleti_ (non-athletic)
sp_rt_ma_ (sportsman)
c_aract_rist_c (characteristic)
l_br__ri_n (librarian)
s_r_o_s (serious)
pro_ra_me_ (programmer)
in_erv_e_ (interview)

Игра «Agree
       or disagree»

 I shall show you the pictures and if I am right you will repeat
  my sentence, if I am not right you will correct it.
It is a doctor. (It is a doctor.)
It is a lawyer. (It is not a lawyer. It is a sportsman.)
It is a programmer. (It is a programmer.)
It is an office worker. (It is not an office worker. It is a
  driver.) Etc.
6. Даны слова:
  tired, appear, haughty, quiet, disappear, autumn.
1.     Назовите
  слова с дифтонгом “au”.
2.     Назовите
  рифмующиеся слова.
3.     Назовите
  слова, которые имеют такие же гласные звуки, как в слове “near”.
4.     Определите
  слова по части речи.

Задания для
  групповой работы:
1.
  Игра «Лото». Учащимся раздаются карточки, в ячейках которых вписаны слова:
  для сильных они написаны по-русски, для слабых - по-английски. Учитель
  диктует слова по-английски, необходимо под диктовку закрыть их фишками.
  Несколько слов должны остаться открытыми.
clever, independent, shy, loving, creative, responsible,
  sociable, kind, beautiful, ugly, cruel, unfamous, unhappy, pleasant,
  friendly, obedient, noisy, quiet, cruel, athletic.

Ответственный

Умный

Дружелюбный

Независимый

Послушный

Жестокий

Застенчивый

Добрый

Любящий

Творческий

Шумный

Спокойный

2.
  Члены группы
  садятся в круг. Каждый участник выбирает название профессии, которое он хотел бы
  выучить. Затем один из участников
  произносит предложение, например: «I am а banker». Следующий участник
  повторяет профессию соседа и затем называет свою, например: «Не is а banker. I am a research worker». Следующий
  член группы повторяет две названные профессии и произносит еще одну, например:
  «Не is a banker. She
  is а
  research worker. I am а ballet dancer». Начинают
  игру слабые учащиеся, сильные – завершают.
3.
  Упражнение «Шаnка:
  отгадай слово». Выполняется в группах из 4-5 человек. На
  небольших листочках бумаги учитель пишет
  слова (по одному-два
  слова на каждом). Количество листочков должно соответствовать количеству
  членов группы. Листочки складывают в несколько
  раз и кладут в шапку. Затем сильные ученики достают по
  одному листочку из
  шапки и описывают
  доставшееся им слово другими английскими словами, а слабые ученики отгадывают его.
Например:
а kitchen
P1: а room used for cooking;
а nurse
P2: а person
  who cares of the sick, usually works in а hospital.
Слова
  могут быть написаны
  по-русски, чтобы разнообразие используемой учителем лексики не было ограничено словарным запасом учащихся.
  После того как слово будет отгадано по-русски, его английское значение можно посмотреть в словаре.

 Learning More
  about London

1.
  На доске развешены картинки по теме
  «Лондон» (музей, галерея, театр, кинотеатр, стадион, парк, площадь). Учитель
  спрашивает: «What can you see?» Дети перечисляют: «I can see…» Затем учитель дает
  команды: «Sleep, children!» Дети закрывают глаза, а учитель убирает какую-нибудь
  картинку. Затем учитель говорит: «Wake up, please!» Дети открывают глаза. Учитель спрашивает: «What's missing?» Дети должны назвать
  картинку, которая исчезла. Ученик, отгадавший название, становится ведущим.
  Эту же игру можно проводить с добавлением картинки. Дети называют картинку,
  которую учитель добавил.
2.     Put the right word in the following sentences: of, off, part,
  place, pictures.

1. Take care ... the pennies and the pounds will take care ...
  themselves.
2. He is fond of taking ...
  .
3. Do her children take ... in the
  concert?                                                      4. The meeting
  took ... in the park.                                                                5.
  Jane must take care ... her old
  Granny.                                                       6. Will
  you take ... your
  hat?
Ключи: 1. of, of;
  2. pictures; 3. part; 4. place; 5. of; 6. off.
3.     Fill in the gaps with the prepositions: till, for, of (2), to (2), in (2), from.
1. He lives ... Pushkin
  Street.
  2. They stayed ... St. Petersburg ... five
  days.                                               3. We saw a lot...
  well-known pictures in this museum.
4. My father works... morning ... late evening.
5. Ann has never been ... the Tower ... London
  before.
6. Could you tell me how to get... Westminster
  Abbey?
Ключи: 1. in; 2.
  in, for; 3. of; 4. from, till; 5. to, of; 6. to.

поставить буквы в правильном порядке:

umsemu (museum)
bebay (abbey)
numontme (monument)
retteha (theatre)
distamu (stadium)
liaparmetn (parliament)
nemaic (cinema)
legalry (gallery)
aresqu (square)

записаны части английских слов по теме «Лондон». Ученики
       выставляют карточки на наборное полотно и составляют слова. Затем
       учитель предлагает детям составить предложения с полученными
       словами и записать их в тетради. Ученик, составивший предложение, записывает
       его на доске, остальные учащиеся работают в тетрадях.

           аre
  se            la         to      squ
           mu       buil         sta         mo
  urn
           pa         wn         tou       um
  ment
           nu    ding    ace      di     rist    tou

     Ключевые слова: town,
                         square,
                         museum,
                         stadium,
                         monument,
                         building,
                         palace,
                         tourist.

  Задания для групповой работы:
1.
  Упражнение
  выполняется в группах по 4-5 человек. Члены группы становятся
  в круг. Один из участников передает игрушку любому члену
  команды и называет слово по-русски, которое нужно
  перевести на английский язык. Если
  участник не знает перевода, то может сказать фразу: «Let mе see, well» или «I don't know». Тогда тот, кто
  загадывал слово, должен назвать его правильный
  перевод. Учащийся с игрушкой в руках передает ее другому члену команды и
  называет следующее слово по-русски, которое следует перевести на
  английский язык.
2.
  Упражнение выполняется в
  парах или тройках. У группы есть
  комплект картинок (10-12 штук) с изучаемой лексикой. Выбирается водящий, который
  должен обучить партнеров новым словам, поэтому он может пользоваться пособием,
  где указан их перевод. Водящий
  раскладывает карточки, называя слова по-английски. После этого партнеры могут назвать по 1-2 новых слова,
  которые успели запомнить в
  процессе обучения. Если значение сказано верно, то карточки откладываются из
  общего комплекта, а водящий снова называет изучаемые слова по-английски
  до тех пор, пока в комплекте не останется картинок. Затем водящим становится другой участник.

   Faces of
  London

1.
  Составить
словосочетания со
словами:to be rich in,
  to be free, property, royal, life-size, moving,  models, image, figure.Если
учащиеся
испытывают
затруднения
в
составлении
словосочетаний,
  учитель
предлагает
для
перевода
свои
варианты
(to be rich in parks, royal family, property of our
  family, moving images, life-size figure, wax models, etc.).
2.     Решить английское уравнение.

Westminster Abbey

Big Ben

the Thames

MOMI

a church

a bell

a river

Ключевое слово: a museum.

St. Regent’s

Kensington

Trafalgar

Buckingham

Park

Gardens

Square

Ключевое слово: palace.

Pablo Picasso

John Lennon

Charles Darwin

Margaret Thatcher

an artist

a singer

a scientist

Ключевое слово: a politician.

Buckingham

Kensington

London

Hyde

Palace

Gardens

Zoo

Ключевое слово: park.
     5.    Выберите слова, которые
  являются лишними:
a) city: monument, museum,
  theatre, wood.
b) weather: windy, sunny, sunshine, silly.
c) nouns: jumper, gather, driver, traveler.
  d) verbs: feel, keep, deep, meet, leave, eat.
3.
  На карточках записаны части английских
  слов. Ученики выставляют карточки на наборное полотно и составляют слова.
  Затем учитель предлагает детям составить предложения с полученными словами и
  записать их в тетради.
Ро
  no                     cian
ar                      mu                     et
cros                  scien                 an
cient                 cen                    tu
si                      tist                    sing
tist                    ry                     vel
Ключевые слова: poet,
  novel, musician, artist, crossing, scientist, ancient, century.

1. Вписать пропущенные
  слова, выделяя суффиксы
1.  ... - a policeman;
2.  ... –a manager;
3. sport-...;
4. to run-...;
5.  ... –a banker;
6. music- ...;
7.  ... -a writer;
8.  ... –an architect;
9. art-... .
Ключи: 1. police;
  2. to manage; 3. a sportsman; 4. a runner; 5. bank; 6. a musician; 7. to
  write; 8. architecture; 9. an artist.
2. Разделить слова на группы в зависимости от наличия того
  или иного суффикса:
opera-dancer, scientist, writer,
  musician, doctor, ballet-dancer, teacher, driver, businessman, banker,
  politician, architect, artist, sportsman, singer, seller, actor.
3.
  Выбрать из списка слов
  глаголы (существительные, прилагательные) и составить
  словосочетания с данными словами.

    a lecture

      member

    a lecturer

      to laugh

    to notice

      to smile

    literary

      a joke

     a club

       deaf

  Например: Literary club, a club member, a well-known lecturer, a new
  joke, to notice a man, before his lecture.

Вставить
       пропущенные буквы в слова:

       p_blis_ (publish)
       al_ne (alone)
       musi_ia_ (musician)
       uniy_r_ity (university)
       lol_ip_p (lollipop)
       advent_r_ (adventure)
       n_ve_ (novel)
       r_y_l (royal)
       spe_ia_ (special)
       s_ien_ist (scientist)

Задания для групповой работы:
1.
  Учитель предлагает детям встать в круг и
  поиграть с мячом. Ведущий бросает мяч ученикам по очереди и говорит начало
  предложения. Ученик должен поймать мяч, вернуть его ведущему и закончить
  предложения, используя слова на доске. Учитель начинает игру в качестве ведущего.
-              Sir W. Churchill was ...(a
  famous politician).
-              Daniel Defoe was ... (a
  famous writer).
-              Charlie Chaplin was ...
  (a well-known actor).
-              William Shakespare was ... (a famous writer and poet).
-              Sawa Morozov was ... (a
  famous businessman).
-              Charles Darwin was ... (a famous English scientist).
-              John Lennon was ... (a well-known singer).
-              Anna Pavlova was ... (a famous ballet-dancer).
-              Joseph Turner was ... (an artist).
-              My mother is not... (a
  teacher).
-              My father is ... (a doctor).
-              I want to be ... (a sportsman).

2.     Игра «Лото». Учащимся раздаются
  карточки, в ячейках которых вписаны слова: для сильных они написаны
  по-русски, для слабых - по-английски. Учитель диктует слова по-английски,
  необходимо под диктовку закрыть их фишками. Несколько слов должны остаться открытыми. Сross, crossing, musician, lollipop, century, novel, poet,
  politician, sight, scientist, artist, adventure, alone, ever, never, die,
  publish, ancient, royal, special, etc.

Ученый

Роман

Художник

Древний

Королевский

Приключение

Музыкант

Век

Достопримечательность

Леденец

Публиковать

Пересекать

 World Animals

1.
  The game «Interpreter» кидать мяч и называть слово
  на русском языке. Ваша задача- бросить мне мяч обратно и назвать это слово
  по-английски (спасать - to save, гигантский - giant, насекомое - an insect, крыло - a wing, общество - society и так далее). Задание можно изменить: ведущий называет слова
  по-английски, а дети переводят эти слова на русский язык.

Игра «Снежный ком».
       Картинки животных помогут вам- an elephant;

-  an elephant and a monkey;
-  an elephant, a monkey and a tiger;
-  an elephant, a monkey, a tiger and a bear; ;,    - an
  elephant, a monkey, a tiger, a bear and a giraffe. Etc.

Презентация рассказов по теме «Мой домашний питомец» Примерный рассказ:

I have got… (a hamster).
  It is… (white and little). It is… (cunning and independent). It
  can… (run in his cage). My hamster likes… (to play hide-and-seek
  with me). I look after my pet. It likes to eat… (carrots and drink
  milk). I feed my pet… (in the morning and in the evening). I like
  my pet very much. It is my best friend.

Загадки:

-  This animal lives in the forest. It's neither big nor small.
  It likes to eat carrots and it is afraid of a fox and a wolf. This animal
  runs very fast. (A hare.)
-  This animal is very big. It is grey and sometimes white. It
  has a very long nose. It lives in India and Africa. It likes to eat leaves
  and grass. (An elephant.)
-  This animal
  lives at home or in the street. It's a man's friend. It can run, but can't fly
  and climb. It is very clever and friendly. (A dog.)
-  This animal lives in the river or near the water. It is
  green. It can jump and swim, but it can neither run nor climb. (A frog.)
-  Gena is not
  a boy. He is big, long and green. He is very clever. It can swim. He has a.
  friend Cheburashka. (A crocodile.)
-  This animal
  is red and sly. It likes hens, cocks, hares and ducks. It lives in the
  forest. (A fox.)
-  It is grey. It can run, jump and walk. It is very small. It
  likes bread and cheese. It lives in the house. (A mouse.)
-  This animal can be black,
  grey, white or red. It lives in the house. It can catch a grey mouse. It
  likes meat, fish and milk. It can run, jump, climb and walk. (A cat.)

Найти
       лишнее слово в каждом столбике:

a job

to bring in

an office

to put down

a patient

to go back

to buzz

to scream

a stitch

to care for

a thread

gloves

a needle

to put on

Ключи: 1 столбик - to buzz; 2 столбик - gloves.

         1.Найти в данных словах ошибки.
anemal (animal)
sosieti (society)
wacht (watch)
zoologikal (zoological)
faight (fight)
ceige (cage)
enjoyble (enjoyable)
nachure (nature)
1.
  Поставить буквы в правильном
  порядке:
lozoocalgi (zoological)
tyesoci (society)
nimaal (animal)
 cwhat (watch)
 rdaengeden (endangered)
 roaund (around)
 pheleant (elephant)
 gfith (fight)
2.
  Игра «Угадай»
Один ученик выходит к доске и загадывает название домашнего животного.
  Остальные ученики пытаются угадать данное слово и задают вопросы водящему.
  Ученик, угадавший слово, загадывает следующее слово. Учитель обращает
  внимание учащихся на то, что нельзя задавать прямые вопросы в начале диалога.
-  Is it big or little?
-  It is little.
-  Can it climb?
-  No, it can't.
-  Is your pet nice?
-  Yes, it is.
-  Gan it swim?
-  Yes, it can swim very well.
-  Is it a fish?
-  Yes, it is.
3.     Конкурс  «Актёр»
Tell us about your favourite wild or domestic animal. But you
  can't use your tongue to do it. You will show us the animal using your body.
Ученики по очереди должны изобразить какое- нибудь животное,
  изображая его повадки, походку или движения. Задача остальных «узнать»
  животное.

     Задания для групповой работы:
1.     Игра «Лото»: Учащимся раздаются
  карточки, в ячейках которых вписаны слова: для сильных они написаны
  по-русски, для слабых - по-английски. Учитель диктует слова по-английски,
  необходимо под диктовку закрыть их фишками. Несколько слов должны остаться открытыми. Insect, to be free, to join, to watch, to save, endangered,
  giant, world, royal, to be rich, to fight, zoological, wing, animal, zoo, to
  feed, society, catch, project, cage, rhino, to walk, etc.

Насекомое

Вымирать

Гигантский

Спасать

Бороться

Наблюдать

Мир

Зоологический

Кормить

Присоединяться

Мир

Клетка

2.
  Игра «Цепочка слов». Учащиеся делятся на две команды. Каждая команда получает набор
  карточек для игры. На каждой карточке написаны два слова: одно слово на
  русском языке, другое - на английском языке. Учащиеся должны расположить
  карточки таким образом, чтобы получилась цепочка слов. При этом переводом
  русских слов на английский язык занимаются сильные ученики, а переводом
  английских слов на русский язык – слабые. После выполнения задания команды по
  очереди зачитывают цепочки слов.
dream / клетка;  a cage /
  разновидность; the kind / животное; an animal /
  быть свободным; to be free / спасать; to save / кролик; a rabbit / исчезающий; endangered / бороться; to fight / насекомое;
  an insect / присоединиться;
  to join/мечта.

3.
  Учитель предлагает детям разделиться на
  две команды. Каждая команда получает набор карточек с тремя формами
  неправильных глаголов. Каждое слово записано на отдельной карточке. В данном
  соревновании побеждает команда, которая быстро разложит все карточки и
  правильно прочитает глаголы. Сильные ученики подбирают формы глагола, а
  слабые зачитывают их.

draw - drew –
  drawn                                         do - did - done
see - saw -
  seen                                                 have - had - had
go - went -
  gone                                                buy - bought - bought
hear - heard –
  heard                                          teach - taught - taught
write - wrote - written
  give - gave – given

 Here we are

Зачитать и перевести предложения. Учитель сначала
       предлагает детям свои предложения для перевода, а затем дети составляют
       свои предложения с новыми словосочетаниями.

 Предложения учителя:
-  Вчера я получила два письма. (Yesterday I got two letters.)
-  Ты хорошо ладишь со своими родителями? (Do you get along with your parents well?)
-  Он должен бросить курить. (Не must give up smoking.)
-  Приготовьтесь к уроку. (Get ready for the lesson.)
-  Я не откажусь от изучения
  английского языка в следующем году-(I won’t give up studying English next year.)
-  Мы обычно встаем в шесть часов. (We usually get up at six о
  'clock.)

-  Хочешь ли ты избавиться от старой одежды? (Do you want to get of any old clothes?)

Put the suitable word in the
       gap:

1. She has a beautiful... in Pushkin Street. (house,
  home)
2. Their
  grandfather is ... than their grandmother. (older, elder)
3. Her mother is her father's .... (wife,
  husband)
4. My friend is three years ... than me. (older,
  elder)
5. When do you usually come ... ? (house,
  home)
6. Butter is made … milk. (from,
  in)
7. Have you ... been to America? (ever,
  already)
Ключи: 1. house; 2. elder; 3. wife; 4. older; 5. home; 6. from; 7.
  ever.

1.
  Найти ответы на вопросы:
-  What colour is the spoon (plate, cup, glass, fork, knife)?
-  What do you use to eat soup (meat, porridge)?
-  Did you wash cups and glasses yesterday?
-  Do you help your mother to clear the table?
2.     Соотнести картинку и слово по
  теме «Продукты». Запись на доске: pie, sausage, biscuit, cheese, sandwich, juice, pudding,
  mayonnaise.
Учитель предлагает детям согласиться или не согласиться со
  следующими утверждениями:
-  You don't like pudding. (I disagree with you. I like
  pudding.)
-  Your mother has pies for breakfast every day. (I disagree
  with you. My mother doesn 't have pies for breakfast every day.)
-  You ate
  biscuits yesterday. (I agree with you. I ate biscuits yesterday.)
-  You don't like to drink
  tea with milk. (I agree with you. 1 don't like to drink tea with milk.)
3.
  Вставить необходимые буквы:
kn_fe                              fo_k
bis_ui_                           spoo_
se_ the tab_e                   cle_r
pu_di_g                          be mad_ fr_m
Ключи: knife, biscuit, set the table, pudding, fork, spoon, clear, be
  made from.
4.
  Найти прилагательные,
  существительные и глаголы.

bright

rest

place

relax

house

fireplace

ready

husband

light

dark

wife

area

bathroom

similar

restaurant

garden

park

kitchen

popular

home

neighborhood

Задания для
  групповой работы:
1.
  Игра «Лото». Учащимся раздаются карточки, в ячейках которых вписаны слова:
  для сильных они написаны по-русски, для слабых - по-английски. Учитель
  диктует слова по-английски, необходимо под диктовку закрыть их фишками.
  Несколько слов должны остаться открытыми. Family, male, female, father, mother, sister, brother, aunt,
  uncle, son, daughter, give up, get ready, get a letter, niece, nephew,
  cousin, get along with somebody, wife, husband, older, elder, younger, etc.

Тетя

Дядя

Старший

Бросать

Муж

Племянник

Ладить с кем-то

Получать письмо

Старший

Младший

Племянница

Готовиться

2.
  Work in groups of four and
  decide what food you would like to have for your party at school. Учащиеся делятся на группы по 4 человека для составления списка
  продуктов из 6-8 наименований для чаепития во время школьного вечера. Слабые
  ученики составляют меню, а сильные – переводят слова на английский язык.
3.
  Игра «Цепочка слов». Put the
  words in the logical order to make a chain. Учащиеся
  делятся на две команды. Каждая команда получает набор карточек для игры. На
  каждой карточке написаны два слова: одно слово на русском языке, другое - на
  английском языке. Учащиеся должны расположить карточки таким образом, чтобы
  получилась цепочка слов. При этом переводом русских слов на английский язык
  занимаются сильные ученики, а переводом английских слов на русский язык –
  слабые. После выполнения задания команды по очереди зачитывают цепочки слов.
Слова на карточках: heat / суп; soup / положить; put / смешивать; mix / шоколад; chocolate /работа; work / скучать; miss /дом; house / заполнять; fill / баночка; а can/ пахнуть; smell / разогревать.

 Leisure activities

Ответить на вопросы по содержанию картинок используя следующие слова: open
       air, to be fond of, club, gardening, horseracing, model, plane,
       travelling, collect, to go by bike, to have something in common, ship,
       hobby.

-  Do you like to play volleyball?
-  Does your mother like to cook?
-  Who likes to watch TV in your family?
-  Can you swim? Do you go to the swimming pool every week?
-  Do you usually go for a walk in the evening?

Find the odd words in each list.

Дети читают слова на доске и находят лишнее слово в каждом из
  столбиков:

club

fishing

stamps

hobby

swimming

coins

bike

running

doll

plane

jumping

labels

listen

jogging

films

air

diving

cartoons

ship

popular

postcards

Лишнее слово: 1 столбик: listen
2 столбик: popular
3 столбик: doll

Составить словосочетания со словами:
       comedy, political, popular, musical, soap, show, interesting, talk,
       opera, news, programme, favourite.

Варианты словосочетаний: favourite
  comedy, political news, soap opera, talk show, interesting musical, popular
  programme.

Закончи предложения и расскажи о своем хобби.

My hobby is ....
I like... .

It helps me
  ....
  I can... .
My hobby is very interesting because ... .
                     I think ... is very popular...
  .                                                        I am sure my hobby
  ... .                                                            Примерный рассказ:
My hobby is sport. I like to swim and to play football. It helps
  me to keep fit and to be healthy. I can run and swim very well. My hobby is
  very interesting because I can make many friends.
I think sport is very
  popular with many people. Sport helps me to relax. I am sure my hobby is very
  useful.

5. Complete the sentences with the following pronouns:

  Myself, herself,  himself, yourself, ourselves, yourselves,
    themselves.

1. He feeds his cat....

2. The monkey did it....

3. I shall clean my house ....

4. Did she do her work ... ?

5. We painted this picture ....

6. They cooked the soup ....

Ключи: 1. himself;
  2. itself; 3. myself; 4. herself;  5. ourselves; 6. themselves.

Закончить предложения
       по теме «Зимние каникулы».

-  I enjoyed ... (reading and dancing).
-  When I was
  on holiday I ... (arranged my stamp collection).
-  I visited my ... (grandparents and they were glad to see
  me).
-  I had no time to ... (go to the swimming pool).
-  I liked ...
  (walking in the park in the snow).
-  I didn't
  play ... (football when I was on holiday).
-  My winter
  holidays were very nice because ... (I had a good time).
-  I liked my winter
  holidays because ... (I had a good rest).

По фотографии (вырезке из журнала) угадать характер человека, его профессию, любимое занятие, увлечение и обосновать
       свой ответ. Задание можно усложнить, попросив
       ребят ответить на вопросы:

Что
  этот человек
  только что сделал? Опишите
  квартиру этого человека; расскажите, как обычно он проводит свой день; каким
  он был в школе. Сравнить ответы, когда одна и та же фотография предъявлена
  разным ученикам.

1.     The game «Snowball».
 We shall use the names of different hobbies. The first pupil
  will think of one word, the second pupil will repeat it and add another word,
  the next pupil will repeat two words and say one more. The winner is the
  pupil who will repeat the chain of all the words on the topic «Free Time».
-  dancing;
-  dancing and gardening;
-  dancing, gardening and reading;
-  dancing, gardening, reading and music. Etc.
2.     Игра «Угадай» («Guess») think of one word on the topic «Free Time». We shall
  try to guess the word.
Один ученик выходит к доске и загадывает слово по теме
  «Свободное время», не произнося его вслух. Остальные ученики пытаются угадать
  данное слово и задают вопросы водящему. Ученик, угадавший слово, загадывает
  следующее слово.
-  Is it your hobby?
-  Yes, it is.
-  Is it a popular hobby?
-  Yes, it is.
-  Why do you like to do it?
-  It helps me to keep fit.
-  Is it running?
-  No, it is not.
-  Is it swimmimg?
-  Yes, it is.
3.     Игра «Что исчезло?» «What is
  missing?»
You can see some pictures on the blackboard. How many pictures
  can you seel (Six pictures.) What can you see on the pictures? (Dancing,
  reading, I singing, playing football, taking pictures, travelling.) Try
  to remember the pictures. Now close your eyes. Open your eyes. What is
  missing?! You are right. It is «dancing».
4.     The game «Guess». One pupil will go to the blackboard and think
  of the name of the pet. We shall try to guess the word. If you guess it you
  will go to the blackboard and think of another word.
Игра «Угадай»
Ведущий загадывает слово - название хобби, ученики пытаются его
  отгадать. Отгадавший становится ведущим в игре и загадывает свое слово.
-  It is my aunt's hobby.
-  Is it dancing?
-  No, it is not.
-  Is it collecting stamps?
-  No, it is not.
-  Is it gardening?             ,
-  No, it is not.
-  Is it reading?
-  Yes, it is.
5.
  Найти и исправить ошибки в
  словах:
travelling (travelling)
shou (show)
horserasing (horseracing)
pleine (plane)
gadening (gardening)
hobbi (hobby)
populor (popular)
collekt (collect)
6.     Complete the sentences with the words on the topic «We Have a Lot in Common». Дополнить предложения словами по теме «У нас много общего!»
1. I am ... of
  dancing.
  2. My sister likes ... .
  3.She prefers to... stamps and coins.                                  4.
  They don't watch ... operas.                                              5.
  What is your
  ...?
  6. Is this song ...
  ?                                                                         7.
  He likes to read  ... .
Ключи: 1. fond; 2. horseracing / travelling / gardening; 3. collect; 4.
  soap; 5. hobby; 6. popular; 7. stories.

Задания для групповой работы:
1.      Игра «Лото». Учащимся раздаются
  карточки, в ячейках которых вписаны слова: для сильных они написаны
  по-русски, для слабых - по-английски. Учитель диктует слова по-английски,
  необходимо под диктовку закрыть их фишками. Несколько слов должны остаться открытыми. Pets, reading, pubs, gardening, collecting, dancing, horseracing,
  swimming pool, playing, cinema, theatre, music, taking pictures, making
  models, doing sports, travelling, etc.

Садоводство

Скачки

Путешествия

Занятия спортом

Моделирование

Коллекционирование

Фотографирование

Чтение

Танцы

Конкурс «Подпиши правильно картинки»

-  Look at the
  pictures. Do you know the names of hobbies? Can you complete the words with
  the letters?
Учитель вывешивает на доске карточки со словами, в которых пропущены
  буквы, и соответствующие картинки. Представители команд по очереди выходят к
  доске и вписывают пропущенные буквы в данные слова. Сильные ученики
  определяют пропущенные буквы, а слабые вписывают их.
Запись на доске: d_ncing, pla_ing, horse ri_ing, ga_dening, collect_ng, r_ ading, cin_ma, the_tre, musi_, ta_ing pict_res, m_king m_dels, doin_ spo_ts.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: Для представленной разработки были подобраны упражнения на дифференциацию и идентификацию лексических единиц, на развитие словообразовательной и контекстуальной догадки, на обучение прогнозированию на уровне слов, словосочетаний,…

alt: Успешность в овладении слова зависит от наличия у школьника умений производить следующие действия: - наблюдать, сравнивать, анализировать языковое явление; - догадываться по контексту или словообразовательным…

alt: Ему нужно объяснить также, что если он выполнит это задание успешно, то получит более трудное, и наоборот, если будет учиться хуже, то получит дополнительные задания…

alt: Приведенные упражнения не исчерпывают всего разнообразия видов работы, которые позволяют ввести, активизировать и закрепить большое количество активных лексических единиц, вскрыть эмоциональные и личностные резервы ребенка,…

alt: Задания для сильных учащихся (

alt: What don't you like in your timetable? 1

alt: Мы собираемся путешествовать» 1

alt: Театр Приглашение Выходной

alt: Упражнение « Шаnка: отгадай слово»

alt: Задания для групповой работы: 1

alt: St. Regent’s Kensington

alt: Ключевые слова : poet, novel, musician, artist, crossing, scientist, ancient, century

alt: Древний Королевский

alt: Ключи : 1 столбик - to buzz; 2 столбик - gloves

alt: Игра « Цепочка слов ». Put the words in the logical order to make a chain

alt: Лишнее слово : 1 столбик : listen 2 столбик: popular 3 столбик: doll

alt: Ответить на вопросы по содержанию картинок используя следующие слова : open air, to be fond of, club, gardening, horseracing, model, plane, travelling, collect, to go…

intro: Банк заданий разработан для разноуровневых групп

title: Создание банка заданий  на усвоение лексических единиц для учащихся 6 класса по английскому языку


extracted_text:
Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով, այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով, միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով, հետագայում, կաղապարների և տեխնիկայի օգնությամբ, մշակվել բազմաքանակ արտադրության եղանակը։ Զարդարվեստը հայտնի է սկսած քարի դարից։ Այն ժողովրդական արվեստ է։ Զարդաձևերն անանուն են։ Չնայած ազդեցություններին ու Փոխազդեցություններին, մարդկային յուրաքանչյուր խմբավորում, ցեղ, ժողովուրդ զարդարվել է ինքնուրույնաբար։ Զարդարվնստը միջազգային արվեստ է ոչ միայն տարածմամբ, այլև մոտիվների նմանությամբ։ Գոյություն ունեն ոճով միմյանցից տարբերվող մի շարք գարդաշխարևներ՝ հնդկական, չինական, եգիպտական, հին արևելյան, կովկասյան, հունա-հռոմեական, սլավոնական, միջինասիական, սկանդինավյան ևն։ Զարդարվեստի մոտիվները բաժանվում են աշխարհիկ և կրոնական զարղախմբերի։ Առաջինները կապվում են բնական իրողություննևրի, առօրյա զբաղմունքի և կենցաղի հետ։ Երկրորդների վրա նկատելի են անիմիստական, տոտեմական պատկերացումների ազդեցություններ։ Տետագայում նրանց փոխարինել են կենդանակերպ, ապա՝ մարդակերպ աստվածությունների գաղափարները։ Նշված խմբերը ոչ միշտ են որոշակիորեն տարբերվում միմյանցից։
Այս դարաշրջանում կերտված արվեստի այս գործերը գոյատևել են մինչ օրերս։ Հայ ազգը ցույց է տվել իր համաշխարհային մակարդակի հասնող հրաշալիքներով լի մշակույթը։ Իզուր չէ, որ շատ կոթողները շարժում են տարբեր օտարազգի մարդկանց հետաքրքրությունը։ Վարկած կա, որ հենց այստեղ և այս ժամանակաշրջանում է սկիզբ առել Վերածնունդը։
 Հաճախ որպես զարդ օգտագործվել են զանազան իրեր (ատամներ, վւետուրներ, ակնունք, հասարակ քարեր)։ Զարդերը լինում ևն գունավոր և անգույն, բնական տեսքով կամ ոճավորված։ Տատուկ նշանակություն է տրվել զուգակշռությանը (սիմետրիա) և ռիթմին։ Պատկերվել են իրական և երևակայական ձևեր։ Քաղաքում կառուցվել էին թագավորական բազմահարկ պալատ՝ օժանդակ շենքերով, քարվանասարաներ, կամուրջ Ախուրյանի վրայով, Կաթոլիկե եկեղեցին, Գագկաշեն եկեղեցին ու բազմաթիվ այլ շենքեր։ Իզուր չեն Անին անվանում: Կար ջրմուղ, որ բացառիկ երևույթ էր հայկական միջնադարյան քաղաքների համար։
Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը, բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։  Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր, կամուրջներ, բերդ-ամրոցներ, ինչպես օրինակ՝ Ամբերդի ամրոցը, Սանահինի կամուրջը, Թալինի և Սելիմի լեռնանցքերը քարվանսարաները, Կեչառիսի, Օհանավանքի, Սաղմոսավանքի եկեղեցական շենքերը և այլն։ Առանձին վանքերից բացի՝ կառուցվում են նաև վանական համալիրներ, որոնց կից գործում էին ուսումնագիտական կենտրոններ։ Նշանավոր էին վիմափոր Այրիվանքը (Գեղարդավանք), Սևանը, Գոշավանքը, Սկևռան։
Նշանավոր ճարտարապետներից էին Մանվելն ու Տրդատը։ Մանվելը կառուցել է Աղթամարի Սբ. Խաչ եկեղեցին։ Նա <<այր էր՝ լի իմաստութեամբ և զորաւոր>> իր գործում, <<ճարտարապետ հանճարեղ>>։ Իսկ Տրդատը հիմնականում աշխատում էր Անիում։ Նրա նախագծով է կառուցվում Անիի մայր տաճարը՝ Սբ. Գրիգոր Լուսավորիչ եկեղեցին (1001)։ Տրդատը նաև վերանորոգել է Կ. Պոլսի Սբ. Սոֆիայի տաճարի գմբեթը, որը վնասվել էր երկրաշարժից։ Վերանորոգումից հետո գմբեթն ավել գեղեցիկ է դարձել և <<պայծառ, քան առաջինն>>։
Հայերը վերցնում են Մերձավոր Արևելքի ժողովուրդների ճարտարապետությունից, յուրացնում են նրա որոշ ձևեր և ստեղծում իրենց ինքնատի ճարտարապետական ոճը։ Սա էլ իր հերթին ազդեցություն է թողել այլ ժողովուրդների ու երկրների ճարտարապետության վրա։
Հայաստանում քաղաքները բաղկացած էին լինում երեք մասից՝ միջնաբերդից, բուն քաղաք (շահաստան) և արվարձան։ Առաջին երկուսը պարսպապատվում էին, իսկ արվարձանը տեղակայված էր լինում բուն քաղաքից դուրս։ Թագավորական և իշխանակն պալատները, մեկ առանձին եկեղեցի, մթերքի շտեմարաններն ու զենքի պահեստները գտնվում էին այստեղ։ Իսկ շահաստանում գտնվում էին հասարակական շենքերը, խանութները, արհեստավորները, վարչական շինությունները։
Զարգացավ նաև ամրոցաշինությունը։ Միայն Կիլիկիայի տարածքում կար հարյուր տասներկու բերդ։ Ամրոցները բաղկացած էին երկու մասից՝ միջնաբերդից և բուն ամրոցից։  Միջնաբերդում իշխանական դղյակն էր տեղակայված, իսկ բուն ամրոցում՝ զինվորների համար նախատեսված շինությունները, արհեստանոցները և այլ շինություններ։
Քանդակագործություն։ Քանդակները դրվում էին եկեղեցիների, շենքերի պատերի։ Միջնադարում դրանք չէին դրվում քաղաքների հրապարակներում կամ շենքերի առջև։ Պատկերվում էին ոչ միայն աստվածաշնչյան թեմաներ, այլև՝ աշխարհիկ թեմաներ։

Скачано с www.znanio.ru

alt: Զարդամոտիվները հանդիպում են ինչպես առանձին միավորներով , այնպես էլ պարզ կամ բարդ հարակցումներով , միահյուսումներով։ Անցյալում զարդապատումը իրականացվել է միմիայն ձեռքի աշխատանքով , հետագայում ,…

alt: Սելջուկների արշավանքների պատճառով Հայաստանում կանգ է առնում շինարարությունը , բայց Զաքարյանների իշխանության օրոք ամեն ինչ վերականգնվում է։ Կառուցվում են եկեղեցական շենքեր , կամուրջներ , բերդ…

alt: ամրոցից։ Միջնաբերդում իշխանական դղյակն էր տեղակայված , իսկ բուն ամրոցում՝ զինվորների համար նախատեսված շինությունները , արհեստանոցները և այլ շինություններ ։ Քանդակագործություն։ Քանդակները դրվում էին եկեղեցիների…

title: "армянского декоративного искусства"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
    «Школа № 10 города Белогорска»

ПРОЕКТ
по
    направлению: физика
Можно ли верить своим глазам? Или что такое иллюзия.
Тип проекта:
    исследовательский

Работа допущена к защите:
«____»_____________20____г.
Работа защищена:
«____»_____________20____г.
С решением:
«________________________»
Председатель ЭК
__________________________

Члены ЭТ:
__________________________
__________________________
__________________________

Выполнил:
Горячев Владислав Павлович
      Класс: 9А

Руководитель: Цепелева Юлия Николавна

Белогорск, 2021

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3
1РАЗДЕЛ I(ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ)…………………………………………4
1.
Иллюзия. История иллюзий………………………………………..4
2.
Причины возникновения иллюзий…………………………………5
3.
Строение глаза……………………………………………………….6
4.
Виды иллюзий……………………………………………………….7
2 РАЗДЕЛ II (ПРАКТИЧЕСКИЙ)
Изготовление
зеркала с эффектом бесконечности………………………..11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..12
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………13
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………..14-16

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, несмотря на развитие науки и техники, человек продолжает
пользоваться своими субъективными оценками по всем направлениям. Конечно, если
это касается нематематических наук, то в этом нет ничего плохого, но когда идёт
речь об оценках, при ошибке в которых, может произойти непоправимое, то следует
забыть об интуиции и воспользоваться измерительными приборами. Это безусловно,
касается так называемой оценки «на глаз».
Выражение «обман зрения» очень распространённое. Наш глаз не самый  точный
прибор в мире, поэтому ему свойственно ошибаться. Эти ошибки называют
оптическими иллюзиями. Их известно очень большое количество и все они не
однотипны, как и  их причины  возникновения.
На изучение данной темы на уроках физики отводится очень малое количество
времени, хотя тема очень интересная, и чтобы узнать больше об этом, я выбрал
эту тему для исследования . Наше восприятие обманчиво, и многое оказывается
совсем не тем, чем казалось на первый взгляд. Даже самые простые вещи могут
скрывать в себе самые неожиданные открытия, нужно только хорошенько  приглядеться.
Можно ли увидеть то, что никто не видел? Можно ли доверять своим глазам?
Правда ли, что неподвижные предметы могут двигаться? Какие есть виды иллюзий?
Мне хочется найти ответы на эти  вопросы.
Цель работы – изучить особенности взаимодействия зрения и мозга человека, возникновение
в результате этого иллюзий.
Задачи исследования
1. Исследовать разные источники информации.
2. Собрать информацию о различных видах оптических иллюзий.
3. Узнать каким образом видит человек, объяснить возникновения  оптических
иллюзий.
4. Выполнить иллюзию своими руками.
1РАЗДЕЛ I (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ)
1.     Иллюзия. История иллюзий.
Иллюзия – это обман чувств, нечто кажущееся, то
есть искажённое восприятие реально существующего объекта, допускающее
неоднозначную интерпретацию или  в переносном смысле, как нечто несбыточное,
мечта.

Можно ли увидеть то, чего в действительности не
существует? Оказывается, можно. Более того, уже не один век люди снова и снова
поддаются на восхитительный обман оптических иллюзий.
 Со времен древности до наших дней архитекторы и
художники продолжают совершенствовать свое умение вводить людей в заблуждение с
помощью различных оптических эффектов.
Древнегреческие архитекторы применяли иллюзии на
практике, делая колонны своих построек разной толщины. Например, угловые
колонны знаменитого Парфенона - главного храма афинского Акрополя – шире
соседних, а расстояния между угловыми и соседними колоннами уменьшены. Связано
это с тем, что фоном для угловых колонн служит яркое небо, а для остальных –
темный фон святилища храма.
Великие художники отлично разбирались в физике
света: они заметили, что на зелёной ткани в глубине складок появляются красные
тени, а на синей – жёлтые. Главное для них – найти такие цвета, которые при
взаимном влиянии создают свой собственный, новый цвет.
Изучение литературы, периодической печати, поиски
в Интернете показали, то, что оптическое искусство таит в себе еще множество
нераскрытых тайн. Человек воспринимает большую часть информации об окружающем
мире благодаря зрению, но мало кто задумывается о том, как именно это
происходит. Чаще всего глаз считают похожим на фотоаппарат или телекамеру,
однако, мы смотрим глазами, а видим мозгом. Глаза и мозг постоянно обманывают друг
друга, создают несуществующие образы, а порою мешают увидеть главное.
2.Причины возникновения иллюзий
          Оптические иллюзии возникают в том случае, когда для этого
имеется определенная причина. В качестве наиболее известных причин, которые выделяют
ученые можно отметить такие моменты: естественная
патология восприятия, когда зрительный орган человека воспринимает идущее от
объекта излучение, неверно, тем самым направляя в мозг недостоверные данные.  Проблемы
возникают в момент передачи поступивших сведений по нервным путям к мозгу; мозг
определяет принятый от глаза сигнал неверно и у человека
появляется оптическая иллюзия.
В качестве примера таких
патологий можно выделить сразу несколько интересных изображений.
1.
Иллюзия движения, когда на картинках располагаются фигуры, которые
при просмотре приходят в движение и начинают пульсировать, хотя на самом деле
остаются неподвижными.
2.
Зрительные искажения. В этом случае, изображение приобретает
другие подробности, а не те, которые есть на самом деле. Например, буквы или
линии, расположенные параллельно друг другу перестают быть таковыми.
3.
Искажение параметров объекта. Иногда люди видят кружки или
квадраты одинакового размера в измененном виде. Они кажутся разными в диаметре,
хотя на самом деле это не так.
4.
Иллюзия цвета и контраста. Возникает во время и составления
цветных картинок. Человек видит оттенки, которых на самом деле, на изображении
нет.
Зрение
человека (зрительное восприятие) – это
способность  человека воспринимать информация путём преобразования  энергии
 электромагнитного излучения светового
диапазона,  осуществляемая
 зрительной системой.
Обработка светового сигнала начинается
на сетчатке глаза, затем происходит возбуждение фоторецепторов, передача и
преобразование зрительной информации в нейронных слоях с формированием в
затылочной доле коры больших полушарий зрительного образа.
По разным данным, от 60 % до более 70 %
информации человек получает с помощью зрения.
На каждом этапе восприятия возникают
искажения, ошибки, сбои, но мозг человека обрабатывает полученную
информацию и вносит необходимые коррективы.
3.Строение глаза
Глаз человека имеет шаровидную
форму, отсюда его название - глазное яблоко. Он состоит из трех оболочек: наружной,
сосудистой и сетчатки, а также внутреннего содержимого.
Передняя часть наружной
оболочки - роговица -
подобна прозрачному окошку во внешний мир, через нее лучи света попадают внутрь
глаза. Имея выпуклую форму, она не только пропускает, но и преломляет эти лучи.
Остальная часть наружной оболочки - склера - непрозрачна и внешне похожа на вареный
яичный белок.
Вторая оболочка - сосудистая -
состоит из множества мелких сосудов, по которым кровь снабжает глаз кислородом
и питательными веществами. В этой оболочке также выделяют несколько частей:
переднюю - радужка,
среднюю - цилиарное
тело и заднюю - хориоидея. Цвет наших глаз определяется содержанием
пигмента в радужке, которая видна через роговицу. В центре радужки находится
круглое отверстие - зрачок. Его размеры меняются в зависимости от
освещенности: в темноте он увеличивается, на ярком свету - уменьшается.
Пространство между роговицей и
радужкой называют передней камерой. Цилиарное тело вырабатывает внутриглазную
жидкость, которая циркулирует внутри глаза, омывая и питая роговицу, хрусталик,
стекловидное тело. Эта жидкость оттекает через специальную дренажную систему в
углу передней камеры. В толще цилиарного тела находится и аккомодационная
мышца, которая с помощью связок регулирует форму хрусталика.
Хориоидея - задняя часть
сосудистой оболочки - непосредственно контактирует с сетчаткой, обеспечивая ей
необходимое питание.
Третья оболочка глаза - сетчатая (или сетчатка) -
состоит из нескольких слоев нервных клеток и выстилает его изнутри. Именно она
обеспечивает нам зрение. На сетчатке отображаются предметы, которые мы видим.
Информация о них затем передается по зрительному нерву в головной мозг. Однако не
вся сетчатка видит одинаково: наибольшей зрительной способностью обладает макула -
центральная часть сетчатки, где расположено основное количество зрительных
клеток (колбочек).

Схема строения глаза (Приложение 1. Рисунок 1.)
4.Виды иллюзий.
Все
оптические иллюзии в зависимости от их происхождения можно разделить на 3 вида:
естественные (созданные природой) – мираж, искусственные (придуманные человеком),смешанные
(естественные иллюзии, которые воссоздал человек) – это и модель миража, и
иллюзионные картинки.
 Естественные
иллюзии
Мираж – это
игра световых лучей. Слово “мираж” происходит от французского слова и
обозначает “отражать, как в зеркале”, причем в роли “зеркала” выступает воздух.
Миражи принято делить на три класса. К первому классу относят нижние миражи –
перевернутое изображение предметов. Оказывается, воздух состоит из слоев,
которые имеют разную температуру и плотность. Когда лучи переходят из одного
слоя в другой, они начинают преломляться, а если разница температуры слоев
большая, то лучи вообще начинают отражаться, при этом, создавая иллюзии,
которые называют миражами
 (Приложение
2, рисунок 2).
Невозможные
фигуры.
Этот прием
построен на иллюзии восприятия, когда изображение неожиданно «проступает» среди
нагромождения случайных элементов.
Воспринимая
предметы и явления действительности, человек истолковывает их в соответствии с
полученными ранее знаниями и своим практическим опытом.
Опора
узнавания на отдельные признаки или на отдельные части объектов легко может
вести к ошибкам восприятия.
В некоторых
случаях, например, при создании иллюзий, возникает необходимость сделать так,
чтобы объект нельзя было узнать. Задача заключается в том, чтобы при полной
сохранности вещи так изменить ее восприятие, чтобы она утратила свои
характерные особенности.
Глядя на
летящие облака, мы пытаемся увидеть в них всевозможные фигуры. Это еще одна из
разновидностей оптических иллюзий. На рисунках и картинах художников, например,
 Сальвадора Дали, также возможно увидеть неожиданные образы. Если не знать, что
изображено на этих рисунках, то увидеть рисунок практически невозможно. Однако,
если известно, что нарисовано, то увидеть рисунок легко.
 (Приложение
3, рисунок 1,2).

Зрительные
искажения
Искажение
размера – иллюзия, заставляющая усомниться в истинных размерах объектов.
Некоторые простые рисунки мы видим искаженными.
        Эти
искажения могут быть довольно большими. Часть рисунка может казаться на 20%
длиннее или короче; прямая линия может настолько искривляться, что трудно
поверить, что она действительно прямая. Рисунки демонстрируют многие из
наиболее известных иллюзий.
       Они
носят имена открывших их исследователей, главным образом, психологов,
работавших в Германии в прошлом столетии,— однако удобнее из рисунков такого
рода являются стрелы Мюллер-Лайера
 (Приложение
4, рисунок 1).
       Это
просто пара стрел, древки которых одинаковой длины, но одна стрела имеет
наконечники с расходящимися, а другая со сходящимися к древку концами. Стрела с
расходящимися наконечниками кажется длиннее, хотя фактически обе стрелы
одинаковой длины.
Другими
примерами зрительных искажений являются квадрат и параллельность горизонтальных
линий
(Приложение
4, рисунок 2).
 Восприятие
размера.
На рисунке
белый квадрат на черном кажется больше черного квадрата на белом фоне. На самом
деле фигуры одинаковы. Эта иллюзия объясняется тем, что светлые предметы на
темном фоне кажутся больше своих настоящих размеров и как бы захватывают часть
темного фона.
Особым типом
иллюзий восприятия размера является переоценка вертикальных линий по сравнению
с горизонтальными.
(Приложение
5, рисунок 1).
 Иллюзия
движения.
Эффект
усиливается при наклонах, вращениях, приближении, удалении головы. Неподвижное
изображение кажется движущимся. При рассматривании одинаковых движущихся мячей,
можно увидеть, что они разного размера. Одно и то же анимационное изображение
может представлять вращающийся объект по часовой стрелке или  против часовой стрелки,
или попеременно (совершать колебательные движения). (Приложение 6)
 Перевёртыши
Перевёртыш — вид оптической иллюзии, в
которой от направления взгляда зависит характер воспринимаемого объекта. Одной
из таких иллюзий является «уткозаяц»: изображение может трактоваться и как
изображение утки, и как изображение зайца.
 (Приложение 7)

II РАЗДЕЛ II
(ПРАКТИЧЕСКИЙ)
Изготовление зеркала с эффектом бесконечности.
Для изготовления зеркала с эффектом бесконечности
я использовал следующие приборы и материалы:
Два стекла с размером 41 x 21 и толщиной 6 мм, тонировку, силикон, каркас
рамку,
Процесс изготовления:
1. Одно стекло оклеиваем тонировочной  плёнкой с одной стороны, это будет
верхнее стекло зеркала.
2. Второе стекло служит зеркалом.
3. Вставляем нижнее стекло зеркала в обратно в
рамку, убедившись в том, что при этом светоотражающая сторона обращена внутрь.
Для фиксации приклеиваем тонированное стекло к рамке силиконом.
4. Берём стамеску и создаём отверстие под провод
для питания светодиодов
от сетевого адаптера.
5. По всему внутреннему периметру рамки примерно
на середине её глубины наклеиваем на двухсторонний скотч светодиодную ленту.
6. После закрепления светодиодной ленты, выводим  провод
через специально приготовленное для него углубление.
7. Выравниваем все детали.

Заключение.
В ходе своей
работы я выяснил, что 90% информации проходит в наш мозг через глаза. Даже если
человек живёт без «розовых очков», он не всегда сможет реально оценить
увиденную ситуацию. Так устроен наш глаз. Зная особенности зрения, человек
может анализировать получаемую картинку, понимать, когда глаза его обманывают,
а когда изображение полностью реально. Подобные знания могут существенно
облегчить жизнь, избавив от неприятностей, связанных со зрительными обманами,
помогут лучше понимать некоторые природные явления, устройства некоторых
предметов.
 Не стоит забывать, что оптические иллюзии сопровождают нас в течение всей
жизни. Поэтому знание основных их видов, причин и возможных последствий
необходимо каждому человеку.

ЛИТЕРАТУРА:
1.Физика,8.
Перышкин А.В.; Дрофа, 2020
2.
Перельман Я.И. Занимательная физика. М. 2012.
2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Оптическая_иллюзия
3. https://ofthalm.ru/zritelniye-illuzii.html
Статья про иллюзии
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/ Зрение_человека

Приложение  1. Строение
глаза

Приложение 2.
Миражи

Приложение 3.
Невозможные фигуры.

Приложение 4.
Зрительные искажения.
Стрелы Мюллер-Лайера

Приложение5. Восприятие размера

Приложение
6. Иллюзия движения

Приложение 7. Перевёртыши

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект ИЛЛЮЗИИ.docx

alt: РАЗДЕЛ I (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ) 1

alt: Причины возникновения иллюзий

alt: Обработка светового сигнала начинается на сетчатке глаза, затем происходит возбуждение фоторецепторов, передача и преобразование зрительной информации в нейронных слоях с формированием в затылочной доле коры…

alt: Когда лучи переходят из одного слоя в другой, они начинают преломляться, а если разница температуры слоев большая, то лучи вообще начинают отражаться, при этом, создавая…

alt: II РАЗДЕЛ II (ПРАКТИЧЕСКИЙ)

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1.Физика,8. Перышкин

alt: Приложение 1. Строение глаза

alt: Приложение 4. Зрительные искажения

alt: Приложение 7. Перевёртыши

title: Проект по физике "Можно ли верить своим глазам? Или что такое иллюзия"