extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 33»

                                                                           «Принято»

                                                                               Педагогическим
советом

                                                                                протокол
от 29.08.2016г.№ 1

                                                                                Введено
приказом от 29.08.2016г. № 307

                                                                                Директор
МБОУ «СОШ№33»

                                                                                ___________
Силаичева О.А

Рабочая программа
по предмету
биология
для 5  класса
( 1 час в
неделю,34 часов в год)

                                                    Составитель: Гарифуллина
Эльвира Флюровна

                                                              (учитель биологии
, высшей  квалификационной категории)
«Согласовано»
Заместитель
директора_________Калинина Н.Ю  от 29.08.2016г.

.

«Рассмотрено»
На
заседании МО, протокол от  27 августа 2016г. № 1
Руководитель
МО ________ Гарифуллина Э.Ф.

г. Набережные Челны

2016г

Планируемые результаты изучения предмета* (по ФГОС)

Название раздела

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты

Личностные
  результаты

ученик
  научится

ученик
  получит возможность научиться

Биология – наука о живых
  организмах.

·
  -
  раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
  организмов в жизни человека;
·
  -
  сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
  процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
  сравнения;
·
  -
  использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
  объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
  -
  знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
·
  -
  анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
-
  знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии

- ориентироваться в системе
  моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание
  высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
  эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
- осознанно использовать знания
  основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в
  своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
- работать в группе сверстников
  при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения
  и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
  совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
  собственный вклад в деятельность группы.

-
  овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
  навыков работы с информацией:
-
  работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них
  информацию, в том числе:
- систематизировать,
  сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
  содержащуюся в готовых информационных объектах;
-выделять
  главную и избыточную информацию,
-представлять
  информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
  наглядно-символической форме (в виде таблиц);
-заполнять
  и дополнять таблицы тексты;
-
  участие  в проектной деятельности.
Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
  выполнения учебной и познавательной задачи;
Познавательные УУД:
-
  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
  их сходство;
-
  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления;

  Формирование и развитие экологического мышления:
-
  определять свое отношение к природной среде;
- выражать свое отношение к природе через
  рисунки, модели, проектные работы.
Коммуникативные
  УУД:
-умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе
-
  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
  деятельности;

- патриотизм, уважение к истории культуры своего
  Отечества
- готовность
  и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
  мотивации к обучению и познанию;
-
  эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
  эмоционально-ценностному освоению мира;
-
  формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления (готовность к исследованию природы, к занятиям
  сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы,
  к осуществлению природоохранной деятельности;

Клеточное строение организмов

- выделять существенные признаки
  биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов,
  бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
-   различать по внешнему виду, схемам и
  описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
  отличительные признаки биологических объектов устанавливать взаимосвязи между
  особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической
  науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
  биологические эксперименты и объяснять их результаты;
-
  знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии

-
  находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических
  словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
  переводить из одной формы в другую;
-
  основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
  различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
  представлять работу на защиту и защищать ее.

Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  составлять план решения проблемы (проведения исследования);
- определять совместно с педагогом и сверстниками
  критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
-
  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
  самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
Познавательные УУД:
-
  определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, самостоятельно выбирать
  основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
  связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать
  выводы
- выражать свое отношение к природе через
  рисунки, модели проектные работы.
Коммуникативные
  УУД:
-умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками; работать индивидуально и в группе
-
  строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
  деятельности;
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
-
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Многообразие организмов

-
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
  и бактерий;
-
  осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
  бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
  систематической группе;
- выделять
  существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
  грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
-  различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать
  биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
  жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- находить информацию о
  растениях, грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических
  словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
  переводить из одной формы в другую;
- создавать
  собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактериях и грибах на
  основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
  презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
- работать в
  группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
  особенностей строения и жизнедеятельности растений, грибов и бактерий,
  планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
  оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Регулятивные
  УУД:
-
  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-
  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
-
  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
  конечный результат;
 -
  наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
  деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
Познавательные УУД:
-
  выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
  ему слов;
-
  выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
  их сходство;
-
  объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять
  явление из общего ряда других явлений;
Коммуникативные
  УУД:
- умение осознанно использовать речевые
  средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
  мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
- осознанное,
  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
  мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Среды жизни

·
  -
  выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
  обитания;

- создавать
  собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
  грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
  презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

Регулятивные
  УУД:
-
  выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
  для решения задачи/достижения цели;
-
  сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
  самостоятельно.
-
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
  возможности ее решения.
Познавательные УУД:
-
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
-
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач;
-
  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
  организмов;
-
  выражать свое отношение к природе через рисунки, модели, проектные работы
Коммуникативные
  УУД:
- умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать свое мнение.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
  уровню экологического мышления (готовность к исследованию природы, к занятиям
  сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы,
  к осуществлению природоохранной деятельности;

Царство Растения

- выделять
  существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
  животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
-
  аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
  растений, животных, грибов и бактерий;
-
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
  и бактерий;

-
  основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
  различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
  представлять работу на защиту и защищать ее

Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  составлять план решения проблемы (проведения исследования);
- определять совместно с педагогом и сверстниками
  критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
  деятельности;
-
  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
  самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
Познавательные УУД:
-
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
-
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач;
-
  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
  организмов;
-
  выражать свое отношение к природе через рисунки, модели, проектные работы
Коммуникативные
  УУД:
- умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать свое мнение.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
-
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Многообразие
  растений

- осуществлять
  классификацию биологических объектов (растений) на основе определения их
  принадлежности к определенной систематической группе;
- объяснять
  общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах
  сопоставления биологических объектов;
- выявлять
  примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать
  биологические объекты (растения), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
  умозаключения на основе сравнения;
- знать и соблюдать
  правила работы в кабинете биологии

- основам исследовательской и
  проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы,
  включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать
  ее
- находить информацию о растениях
  в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
  Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в
  другую;
- создавать
  собственные письменные и устные сообщения о растениях на основе нескольких
  источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
  особенности аудитории сверстников;
- работать в
  группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
  особенностей строения и жизнедеятельности растений планировать совместную
  деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
  вклад в деятельность группы.

Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  составлять план решения проблемы (проведения исследования);
- определять совместно с педагогом и сверстниками
  критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
  деятельности;
-
  оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
  планируемого результата;
-
  находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
  ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
Познавательные УУД:
-
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
·
  -
  строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
  общие признаки;
·
  излагать
  полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
-объяснять
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
  исследовательской деятельности;
Коммуникативные
  УУД:
- умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать свое мнение.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
-
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Царство Бактерии

- выделять
  существенные признаки биологических объектов (бактерий) и процессов,
  характерных для живых организмов;
-
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
  и бактерий;
- осуществлять
  классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
  на основе определения их принадлежности к определенной систематической
  группе;
- раскрывать
  роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
  жизни человека;
- выявлять
  примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать
  биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
  жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- находить
  информацию о бактериях в научно-популярной литературе, биологических
  словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
  переводить из одной формы в другую;
- создавать
  собственные письменные и устные сообщения о бактериях на основе нескольких
  источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
  особенности аудитории сверстников;
- работать в
  группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
  особенностей строения и жизнедеятельности бактерий, планировать совместную
  деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
  вклад в деятельность группы.

Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  составлять план решения проблемы (проведения исследования);
- определять совместно с педагогом и сверстниками
  критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
  деятельности;
-
  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
  самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
Познавательные УУД:
-
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
-
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач;
-
  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
  организмов;
-
  выражать свое отношение к природе через рисунки, модели, проектные работы
Коммуникативные
  УУД:
- умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать свое мнение.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
-
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

-формирование
  ценности здорового и безопасного образа жизни;

Царство Грибы

- выделять существенные
  признаки биологических объектов (грибов) и процессов, характерных для живых
  организмов;
-
  аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов
  и бактерий;
- осуществлять
  классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
  на основе определения их принадлежности к определенной систематической
  группе;
- раскрывать
  роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
  жизни человека;
- выявлять
  примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по
  внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
- сравнивать
  биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
  жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

- находить
  информацию о грибах в научно-популярной литературе, биологических словарях,
  справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из
  одной формы в другую;
- использовать
  приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами;
- основам исследовательской и
  проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы,
  включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать
  ее
- создавать
  собственные письменные и устные сообщения о грибах на основе нескольких
  источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
  особенности аудитории сверстников;
- работать в
  группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
  особенностей строения и жизнедеятельности грибов, планировать совместную
  деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный
  вклад в деятельность группы.

Регулятивные
  УУД:
-умение
  самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи
  в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности.
-
  составлять план решения проблемы (проведения исследования);
- определять совместно с педагогом и сверстниками
  критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
  деятельности;
-
  отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
  самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
Познавательные УУД:
-
  умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
  классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
  классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
  рассуждение, умозаключение (по аналогии) и делать выводы;
-
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач;
-
  анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
  организмов;
-
  выражать свое отношение к природе через рисунки, модели, проектные работы
Коммуникативные
  УУД:
- умение организовывать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
  индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
  и отстаивать свое мнение.
-
  целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
  решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

-
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
  основе мотивации к обучению и познанию;
-
  осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
  мнению, мировоззрению,
-готовность
  и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

-формирование
  ценности здорового и безопасного образа жизни;

Содержание учебного предмета 5 класс

Название раздела

Краткое содержание

Количество часов

Живые организмы.

Биология – наука
  о живых организмах.

Биология
  как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
  окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
  поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
  биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими
  приборами и инструментами.
Свойства
  живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
  движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность
  и изменчивость) их проявление у растений, , грибов и бактерий.

2

Многообразие
  организмов.

Клеточные и
  неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы
  классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства
  живой природы.

1

Среды жизни.

Среда обитания.
  Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в
  наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде.
  Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов
  к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края
Экскурсия
Осенние   явления
  в жизни растений.

3

Клеточное
  строение организмов.

Клетка – основа
  строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы
  изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
  клетка*.Растительная клетка. Грибная клетка*. Ткани организмов.
Лабораторные и
  практические работы
Изучение
  устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
 Лабораторные и
  практические работы

Приготовление
       микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);

10

Царство
  Бактерии.

Бактерии,
  их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека.
  Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
  Коха и Л. Пастера

2

Царство Грибы.

Отличительные
  особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни
  человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
  отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
  Лишайники, их роль в природе и жизни человека*
Лабораторные и
  практические работы
·
  Изучение строения плесневых грибов;

5

Царство
  Растения.

Многообразие
  и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми
  растениями. Растительные ткани и органы растений**. Вегетативные и
  генеративные органы. Жизненные формы растений.** Растение – целостный
  организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
  Сезонные явления в жизни растений

1

Многообразие
  растений.

Классификация
  растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие
  споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
  особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
  многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности.
Лабораторные и
  практические работы
·
  Изучение
  строения водорослей;
·
  Изучение
  внешнего строения мхов (на местных видах);
·
  Изучение
  внешнего строения папоротника (хвоща);
·
  Изучение
  внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
·
  Изучение
  внешнего строения покрытосеменных растений

10

Календарно-тематическое
планирование по биологии 5 класс
УМК:
Биология. Бактерии,грибы,растения. 5кл.:учебник /В.В.Пасечник.-4-е
изд.,стереотип.-М.:Дрофа,2015.-141с

   Изучаемый раздел, тема урока

Количество
часов

Календарные сроки

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Планируемые
сроки

Фактические
сроки

Биология
  – наука о живых организмах (2 часа)

1

Биология-наука о живой
  природе. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической
  деятельности людей.
Соблюдение
  правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана
биологических объектов.

1

5а-5.09
5б,в-6.09

5а-
5б-
5в-

Называют объекты изучения
  биологических дисциплин; роли
  биологии в практической деятельности людей выделяют  объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Обобщают
  и выделяют конкретную задачу.
Участвуют в коллективном обсуждении
  проблем.

2

Методы
  изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Правила работы в кабинете
  биологии, с
биологическими
  приборами и инструментами.

1

5а-19.09
5б,в-13.09

5а-
5б-
5в-

Изучают источники биологической информации, способы ее получения, анализируют
  результаты.
  Знакомятся с основными методами исследования
  в биологии, правилами техники безопасности в кабинете
  биологии.
Выбирают смысловые единицы текста и устанавливают
  отношения между ними.

Многообразие
  организмов.(1 час)

3

Разнообразие организмов.
  Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Клеточные и
  неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
 Принципы классификации.
  Одноклеточные и многоклеточные организмы.

1

5а-26.09
5б,в-20.09

5а-
5б-
5в-

Отчитываются
  о практической работе «Фенологические наблюдения
  за сезонными изменениями
  в природе».
Изучают признаки живого.
Извлекают
  необходимую информацию из прочитанных текстов.
  Самостоятельно организовывают учебное взаимодействие в группе.

Среды жизни.(3часа)

4

Среды обитания живых организмов. Приспособления
  организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к
  жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде.
  Приспособления организмов к жизни в организменной среде.

1

5а-3.10
5б,в-27.09

5а-
5б-
5в-

Анализируют
  связи организмов со средой обитания.
Устанавливают
  причинно-следственные связи строения организмов и среды их обитания.

5

Экологические факторы среды и их влияние
  на живые организмы.  Места
  обитания.

1

5а-10.10
5б,в-4.10

5а-
5б-
5в-

Анализируют
  и сравнивают экологические
  факторы; знание примеров влияния деятельности человека на природу.
Отрабатывают навыки работы с текстом
  учебника.
Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы
  их проверки

6

Обобщающий урок.
Экскурсия: Многообразие живых организмов, осенние явления в
  жизни растений и животных.
П\Р № 1:
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе

1

5а-17.10
5б,в-11.10

5а-
5б-
5в-

Составляют творческий
  отчёт об осенних явлениях в жизни растений по результатам экскурсии. Анализируют изменения,
  происходящие в природе осенью. Продуктивно взаимодействуют со сверстниками

Клеточное
  строение организмов
  (10 часов)

7

Устройство
  увеличительных приборов.
  Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
  инструментами.
Л\Р
  № 1 «Изучение
  устройства увеличительных приборов и правил работы с ними»

1

5а-24.10
5б,в-18.10

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Работают
  с лупой и микроскопом,
  изучают устройства микроскопа, знание правил работы с микроскопом.
Организовывают
  свою деятельность, готовят
  рабочее место для выполнения лабораторных работ.

8

Клеточное строение организмов. Клетка – основа строения и жизнедеятельности
  организмов.
  История изучения клетки.
 Методы
  изучения клетки.

1

5а-7.10
5б,в-25.10

5а-
5б-
5в-

Выделяют существенные признаки строения клетки,
  различают на таблицах
  и микропрепаратах части и органоиды клетки.
Осуществляют поиск информации, необходимой
  для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций).

9

Растительная
  клетка Приготовление
  микропрепарата кожицы
  чешуи лука
Л\Р № 2 «Приготовление
  микропрепарата кожицы чешуи лука»

1

5а-14.11
5б.в-8.11

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Готовят микропрепарат, наблюдают за частями и органоидами клетки под
  микроскопом, сравнивают
  объекты под микроскопом с их изображением на рисунках
  и определяют их.
Отражают полученную
  при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы,
  таблицы.
  Составляют план работы.

10

Пластиды
Л\Р № 3
«Приготовление препаратов и рассматривание
  под микроскопом пластид в клетках листа элодеи,
  плодов томата, шиповника»

1

5а-21.11
5б,в-15.11

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Готовят микропрепарат, наблюдают за частями и органоидами клетки под
  микроскопом, сравнивают
  объекты под микроскопом с их изображением на рисунках
  и определяют их.
Отражают
  полученную при наблюдении
  информацию в виде рисунка, схемы, таблицы. Составляют план работы.

11

Химический состав
  клетки

1

5а-28.11
5б,в-22.11

5а-
5б-
5в-

Изучают химический состав клетки, роль минеральных и
  органических веществ, входящих
  в состав клетки.
Осуществляют поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника;
определяют
  основную и второстепенную информацию.

12

Жизнедея-
тельность клетки: поступление веществ в клетку
 Л\Р № 4
«Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом
  движения цитоплазмы в клетках листа элодеи»

1

5а-5.12
5б,в-29.11

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Готовят микропрепарат, наблюдают за частями и органоидами
  клетки под микроскопом. Составляют план биологического эксперимента по изучению
  процессов жизнедеятельности орга- низмов с объяснением результатов работы.
Обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных
  решений.

13

Процессы жизнедеятельности клетки: обмен
  веществ и превращение энергии, питание, дыхание, удаление продуктов обмена,
  транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
  развитие и размножение

1

5а-12.12
5б,в-6.12

5а-
5б-
5в-

Выделяют существенные признаки процессов жизнедеятельности
  клетки, работают
  с текстом и иллюстрациями учебника. Анализируют
  информацию. Участвуют в коллективном обсуждении.

14

Ткани. Ткани
  организмов. Растительные ткани и органы растений**

1

5а-19.12
5б,в-13.12

5а-
5б-
5в-

Умение
  выделять признаки, характерные для различных видов тканей
Выделяют признаки, характерные для
  различных видов тканей. Прогнозируют
  последствия (на примере повреждения тканей у растений).

15

Рассматривание под
  микроскопом готовых
  микропрепаратов различных
растительных тканей
Л\Р № 5 «Рассматривание
  под микроскопом готовых микропрепаратов
  различных растительных тканей»

1

5а-19.12
5б,в-20.12

5а-
5б-
5в-

Умение
  работать с микроскопом
  и определять различные
  растительные ткани на микро-
  препаратах
Выполняют лабораторную работу.
Работают
  с микроскопом и определяют
  различные растительные ткани на
  микропрепаратах. Взаимодействуют в группе.

16

Обобщающий урок «Клеточное
  строение
  организмов»

1

5а-16.01
5б,в-10.01

5а-
5б-
5в-

Знание определений понятий,
  умение классифицировать, объяснять, доказывать, анализировать
  информацию,
  преобразовывать ее из одной формы в другую
Систематизируют знания по темам: «Введение и клеточное строение организмов».
Классифицируют,
  объясняют, доказывают,
  анализируют информацию,
  преобразовывают ее из одной формы
  в другую.
Действуют
  по инструкциям учителя или данным в задании.

  Царство Бактерии (2 часа)

17

Строение и жизнедеятельность бактерий.
  Бактериальная клетка*
Многообразие
  бактерий.

1

5а-23.01
5б,в-17.01

5а-
5б-
5в-

Называют существенные признаков бактерий,
характеристики основных
процессов жизнедеятельности бактерий,
отличия бактерий от других живых организмов;
сравнивают строение бактериальной и растительной клетки.
  Осуществляют взаимный контроль и оказывают в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

18

Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии – возбудители
  заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение
  работ Р. Коха и Л. Пастера

1

5а-30.01
5б,в-24.01

5а-
5б-
5в-

Изучают роль бактерий в природе и в хозяйственной деятельности
  человека. Сравнивают, объясняют явления, выявляемые в ходе изучения темы. Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; работают в группе - устанавливают
  рабочие отношения.

Царство Грибы
  (5 часов)

19

Общая характеристика грибов. Грибная
клетка.*
  Отличительные особенности грибов

1

5а-6.02
5б,в-31.01

5а-
5б-
5в-

Изучают царство грибы,
особенностей их строения и жизнедеятельности, роль грибов
в природе и
  жизни человека.
Работая по плану, сверяют свои действия
с целью. Участвуют в коллективном обсуждении.

20

Шляпочые грибы
Многообразие
  грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
  Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами

1

5а-13.02
5б,в-7.02

5а-
5б-
5в-

Изучают съедобные и ядовитые
грибы, приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Различают на живых объектах и таблицах съедобные
и ядовитые грибы. Работают с
  учебником, и дидактическими материалами.

21

Плесневые грибы и дрожжи
Л\Р № 6
   «Особенности строения мукора
  и дрожжей»

1

5а-20.02
5б,в-14.02

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей; сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым
в учебнике изображением Проводят наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Обеспечивают обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных
  решений.

22

Грибы-паразиты. Меры
  профилактики заболеваний, вызываемых грибами.

1

5а-27.02
5б,в-21.02

5а-
5б-
5в-

Изучают особенности грибов-паразитов, их роль в природе и жизни человека.
Выявляют признаки поражения организмов болезнетворными
грибами; путей заражения гриба-
ми-паразитами; меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.

23

Обобщающий урок по темам
«Царство бактерии»
«Царство грибы»

1

5а-6.03
5б,в-28.02

5а-
5б-
5в-

Систематизируют и обобщают понятия главы . Распознают представителей царства Грибы
  Бактерии. Осуществляют познавательную
рефлексию.

Царство
  Растения (1 час)

24

Многообразие
  и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
 цветковыми
  растениями.. Вегетативные и
 генеративные
  органы.. Растение – целостный
(биосистема).
  Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни
  растений

1

5а-13.03
5б,в-7.03

5а-
5б-
5в-

Изучают особенности низших
и высших растений, называют основные группы растений, характеризуют практическую значимость растений, объясняют роль растений
в биосфере.
Ставят учебно-познавательные
задачи перед чтением
учебного текста и выполнением разных заданий

Многообразие
  растений.(10 часов)

25

Водоросли
  –
низшие
  растения.  Классификация
  растений
Л\Р№7
«Строение зеленых водорослей»

1

5а-27.03
5б,в-14.03

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Изучают признаки водорослей, работают с таблицами и гербарными образцами, определяют водоросли
  разных отделов, готовят микропрепараты и работают
  с микроскопом.
Организуют свою
  деятельность, готовят рабочее
  место для выполнения
  разных видов работ. Осуществляют исследовательскую деятельность, участвовать
  в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных
  занятиях.

26

Роль
  водорослей в природе и жизни человек. Многообразие  водорослей.

1

5а-3.04
5б,в-28.03

5а-
5б-
5в-

Работают
  с таблицами и гербарными
  образцами, определяют представителей водорослей объясняют роль
  водорослей в природе и жизни человека, обосновывают
  необходимость их охраны. Обеспечивают обмен
  знаниями между членами группы для
  принятия эффективных совместных решений.

27

Лишайники. Роль лишайников в
  природе и жизни человека.*

1

5а-10.04
5б,в-4.04

5а-
5б-
5в-

Называют особенности
  строения и жизнедеятельности лишайников, находят лишайники в природе. Осуществляют поиск информации, необходимой для решения
учебных задач, из материалов учебника.

28

 Высшие споровые
  растения .Отдел  Моховидные,
отличительные  особенности  и  многообразие.
Л\Р№ 8
Строение мха (на местных
видах)

1

5а-17.04
5б,в-11.04

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Определяют признаки высших споровых растений, характеризуют
  особенности строения и жизнедеятельности мхов, находят их представителей на
  таблицах и гербарных образцах, объясняют роль мхов в природе и жизни
  человека. Самостоятельно
  проводят исследование на основе применения методов
  наблюдения иэксперимента

29

Высшие
  споровые растения Папоротникообразные,
отличительные  особенности  и  многообразие.Папоротники,
  хвощи, плауны
Л\Р № 9
Строение спороносящего хвоща
Строение спороносящего папоротника

1

5а-24.04
5б,в-18.04

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Определяют признаки высших споровых растений, характеризуют
  особенности строения и жизнедеятельности хвощей и папоротников, находят их
  представителей на таблицах и гербарных обрацах, объясняют роль хвощей и
  папоротников в природе и жизни человека. Самостоятельно
  проводят исследование на основе применения методов
  наблюдения и эксперимента

30

Отдел  Голосеменные,
отличительные  особенности  и
  многообразие. Л\Р № 10 Строение
  хвои и шишек хвойных (на примере местных видов

1

5а-8.09
5б.в-25.04

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Определяют признаки высших семенных растений, характеризуют
  особенности строения и жизнедеятельности голосеменных растений, находят их
  представителей на таблицах и гербарных образцах, объясняют роль голосеменных
  растений в природе и жизни человека.

31

Отдел  Покрытосеменные
(Цветковые),  отличительные  особенности.
  Жизненные формы растений.**
Л\Р № 11
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений

1

5а-15.05
5б,в-2.05

5а-
5б-
5в-

Выполняют лабораторную работу.
Определяют признаки высших семенных растений, характеризуют
  особенности строения и жизнедеятельности цветковых растений, находят их
  представителей на таблицах и гербарных образцах, объясняют роль цветковых
  растений в природе и жизни человека.Сам-но проводят исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента. Устраивают эффективные групповые обсуждения
  и обеспечивают
  обмен знаниями между членами группы

32

Происхождение
  растений. Основные этапы развития растительного мира
Усложнение растений в процессе эволюции

1

5а-22.05
5б,в-16.05

5а-
5б-
5в-

Характеризуют
  основные этапов развития
  растительного мира.
Обобщают и систематизируют
  информацию, переводят её из одной формы в другую (принятую в словесной форме,
  переводить в изобразительную,
  схематическую,
  табличную).

33

Охрана растений

1

5а-29.05
5б,в-23.05

5а-
5б-
5в-

Работают
  с дополнительной литературой.
Изучают высшие споровые, голосеменные
  и покрытосеменные растения Татарстана, меры по их охране и сохранению биоразнообразия.
Сопоставляют информацию из разных источников. Самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Адекватно оценивают результаты
  учебной деятельности, осознают
  причины неуспеха и обдумывают план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

34

Обобщающий урок по теме
«Многообразие
  растений»

1

5а-31.05
5б,в-30.05

5а-
5б-
5в-

Систематизируют и обобщают понятий главы
Адекватно оценивают результаты
  учебной деятельности, осознают
  причины неуспеха и обдумывают план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

file_name: 5кл2016 КТП - 1.docx

alt: Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; - основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы,…

alt: ИКТ - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; - осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому…

alt: Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; - создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактериях и грибах на…

alt: Коммуникативные УУД: - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты…

alt: Царство Растения - выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов; - аргументировать, приводить доказательства…

alt: Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; - создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях на основе нескольких источников…

alt: Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую; - создавать собственные письменные и устные сообщения о бактериях на основе нескольких источников…

alt: Царство Грибы - выделять существенные признаки биологических объектов (грибов) и процессов, характерных для живых организмов; - аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;…

alt: Содержание учебного предмета 5 класс

alt: К а лендарно-те м а тич е с к ое планир о вание по биологии 5 класс

alt: Ср е ды оби т ания живых органи з мов

alt: Растительная клетка При г от о в ление микропрепар а т а к ожицы чешуи лу к а

alt: Т к ани. Ткани организмов

alt: Царст в о Г рибы ( 5 час о в) 19

alt: Высшие споровые растения . Отдел

alt: Охрана растений 1 5а-29

intro:
Данная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС.
-УМК:       Биология. Бактерии,грибы,растения. 5кл.:учебник /В.В.Пасечник.-4-е изд.,стереотип.-М.:Дрофа.
-Указаны планируемые результаты изучения предмета, в который входит : название раздела,предметные, метапредметные,личностные результаты.
-Содержание учебного предмета 5 класс по часам
-Календарно-тематическое планирование по биологии 5 класс в соответствии с тебованиями ФГОС.

title: Рабочая программа   (5 класс, биология)


extracted_text:
Доклад на тему:
«Причины и последствия семейного неблагополучия».

 Семейное
неблагополучие необходимо рассматривать как самостоятельный
социально-психологический феномен, выступающий как фактор девиантного поведения
детей. Семейное неблагополучие - комплекс причин различного характера,
связанных с нарушением выполнения воспитательной функции семьи, вызывающих
деформацию личности ребенка и приводящих к девиантному поведению.

Весьма
разнообразные причины, вызывающие семейное  неблагополучие, взаимосвязаны и
взаимозависимы. Можно выделить три группы причин неблагополучия в семье,
негативно воздействующих на ребенка:

Во-первых,
кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно
влияют на семью и снижают ее воспитательный потенциал. Во-вторых, причины
психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и
воспитанием детей в семье. В-третьих, биологического характера (физически или
психически больные родители, дурная наследственность у детей, наличие в семье
детей с недостатками развития или детей-инвалидов).

Среди
объективных социально-экономических причин наиболее важны падение жизненного
уровня и ухудшение условий содержания детей, сокращение социальной
инфраструктуры детства и резкое снижение уровня социальных гарантий для детей в
жизненно важных сферах духовного и физического развития, нерешенная жилищная
проблема, дистанцирование школы от детей с трудными судьбами, резкий поворот в
ценностных ориентациях общества и снятие многих моральных запретов, а также усиление
влияния асоциальных криминальных групп в микросреде.

Усугубляют
семейное неблагополучие просчеты воспитания в семье. Очень часто между
родителями и ребенком наблюдается эмоциональное отторжение. Гиперопека, когда
ребенку не дают проявить элементарную самостоятельность, изолируют от
окружающей жизни, также имеет за собой негативные последствия в будущей жизни
ребенка. Непоследовательность и противоречивость воспитания, которая
характеризуется разрывом между требованиями к ребенку и контролем за ним,
несогласованностью педагогических действий родителей, бабушки дезориентирует
ребенка. Непонимание закономерностей и своеобразие личностного развития детей,
и несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям
детей также усугубляют психологическое состояние ребенка. Негибкость родителей
в отношениях с детьми, которая выражается в недостаточном учете ситуации, в
заданности и запрограммированности требований, в отсутствии альтернатив в
решениях, в навязывании ребенку собственного мнения, в резкой смене отношения к
ребенку в различные периоды его жизни (недостаток заботы сменяется ее избытком
или наоборот) также нередкая ошибка родителей в воспитании. Аффективность -
избыток родительского раздражения, недовольства, беспокойства, тревоги по
отношению к детям создает в семье эффект суматохи, хаотичности, всеобщего
возбуждения. Тревожность и страх за детей, которые приобретают навязчивый
характер и лишают родителей жизнерадостности и оптимизма, заставляют их
прибегать к постоянным запретам и предостережениям, что заражает детей таким же
беспокойством. Авторитарность воспитания - стремление подчинить ребенка своей
воле; категоричность суждений, приказной тон; навязывание своего мнения и
готовых решений; стремление к строгой дисциплине и ограничению
самостоятельности детей; использование принуждения и репрессивных мер, включая
физические наказания; постоянный контроль за действиями ребенка не позволяют
проявить самостоятельности, что замедляет социализацию. А также
гиперсоциальность, когда родители пытаются строить воспитание по определенной
(пусть и позитивной) заданной схеме, не учитывая индивидуальности ребенка,
предъявляя к нему завышенные требования, без надлежащего эмоционального
контакта, отзывчивости и чуткости. Вот такие просчеты в воспитании чаще
встречаются в семьях социального риска.

С
каждым годом возрастает число неблагополучных, в том числе и девиантных семей.
Это семьи алкоголиков, наркоманов, правонарушителей и др. Наряду с общим
сокращением рождаемости происходит рост числа детей, рожденных вне брака. В
сложной социально-психологической ситуации оказываются также дети в семьях,
находящихся на грани развода. В результате в неблагополучных семьях степень
невнимания к ребенку даже сильнее, чем в детских учреждениях интернатного типа.

Нарушение
психологической связи между ребенком и родителями приводит к уходу детей из
семьи, их невротизации, суицидальным проявлениям, росту безнадзорности детей и
влияет на криминализацию подростковой среды.

Ослабление
или даже разрыв семейных связей между детьми и родителями также вызывают:

-
сверхзанятость родителей;

-
конфликтная ситуация в семье;

-
пьянство родителей;

-
случаи жестокого обращения с детьми (физического, психического, сексуального
насилия);

-
отсутствие в семье благоприятной эмоциональной атмосферы;

-
типичные ошибки родителей в воспитании детей;

-
особенности подросткового возраста и др.

Отсутствие
или недостаток в семье эмоционального и доверительного общения родителей (и,
прежде всего, матери) с ребенком, теплоты и ласки приводит к состоянию
психической депривации.

Таким
образом, по всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное
неблагополучие по отношению к ребенку, определяющими являются субъективные
факторы и причины психолого-педагогического свойства, то есть нарушения в
межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье.
Другими словами, патогенным фактором выступает не состав и структура семьи, не
уровень ее материального благополучия, а сформировавшийся в ней психологический
климат.

А
теперь рассмотрим основные моменты характерные для возникновения и проявления
семейного конфликта все трудности, с которыми сталкивается семья можно
разделить по длительности и силе их действия.

1.
сверхсильные раздражители. Например, смерть одного из членов социального
статуса. Болезнь близкого человека и т.п.

2.
длительные (хронические раздражители). К таким трудностям относятся, например
физическая и психическая нагрузка в быту, на производстве, трудности в связи с
решением жилищных проблем, длительный и устойчивый конфликт между членами
семьи.

Источниками возникновения конфликтов могут быть: причины, связанные с этапами
жизни семьи, то есть трудности первичные, которые переживаются всеми семьями в
более или менее острой форме, адаптация к друг другу, формирование отношений с
родственниками на первом этапе; проблемы воспитания и ухода за ребенком ведение
трудоемкого домашнего хозяйства на втором. Эти трудности в определенные моменты
жизни семьи  приводят к кризисам. Первый кризис возможен в конце первого года
совместной жизни. Второй между третьим и седьмым годами. Третий между
семнадцатью и двадцатью пятью годами; трудности, обусловленные неблагоприятными
вариантами жизненного цикла - это, те которые возникают при отсутствии в семье
одного из её членов (супругов, детей). Причинами могут быть развод, длительная
разлука супругов, наличие внебрачного ребёнка; ситуационные нарушения - это
трудности, относительно краткие по длительности, которые создают угрозу функционированию
семьи (серьёзные заболевания членов семьи, крупные имущественные потери).
Особую роль при этом играет фактор внезапности ( неподготовленность членов
семьи тому или иному событию), исключительности, ощущение беспомощности (
неуверенность в том что семь может обеспечить безопасное будущее).

Самое
главное последствие всех этих нарушений - это неблагоприятное влияние на
психическое здоровье индивидов, которое в последствии только усугубляет
нежизнеспособность семьи, состояние неудовлетворенности, нервно психического
напряжения и тормозит развитие личности.

Некоторые авторы, занимающиеся данной проблемой, сосредотачивают свое внимание
на изучение отдельных проявлений семейного неблагополучия, вызывающих
девиантное поведение, другие комплексно исследуют все составляющие семейного
неблагополучия. Особое место среди психологических теорий девиантного поведения
занимают исследования психоаналитической ориентации, которые открыли новые
возможности и перспективы для изучения глубинных неосознаваемых мотивов
девиации. Отдельное место среди факторов девиантного поведения сторонники
психоанализа отвели семье. Так, неофрейдисты К. Хорни, Д. Боулби, Г. Салливан
видят причины отклонений в дефиците эмоционального контакта, теплого общения с
матерью, особенно в первые годы жизни. Негативную роль отсутствия чувства
безопасности и доверия в первые годы жизни отмечал в этиологии отклонений Э.
Эриксон, А. Адлер  в качестве важного фактора формирования личности выделял
структуру семьи и тип воспитания. Изучению природы девиации и выявлению
факторов ее вызывающих, посвящены исследования представителей и других западных
психологических школ. Так, А. Бандура  и его последователи А. Басе, Л.
Берковец  считают агрессию результатом искаженного процесса социализации, в
частности, злоупотребления родителей наказаниями, жестоким отношением к детям.
Поведенческий подход к пониманию девиантного поведения широко распространен в
психологии США и Канады. Акцент в происхождении девиантного поведения здесь
переносится на неадекватное социальное научение и возможности коррекции видятся
в организации положительного подкрепления желаемого поведения.

Таким образом, девиантное поведение детей (в каком возрастном периоде они бы не
находились: детский, подростковый, молодежный) всегда является результатом
нарушения во взаимоотношениях внутри семьи, и при работе с детьми девиантного
поведения индивидуальную психотерапию и психокоррекцию необходимо сочетать с
психологической социальной работой с семьёй.

Любая
семья стремится противодействовать и предотвратить неблагоприятные последствия.
Иногда трудности оказывают мобилизирующее, интегрирующее воздействия, а иногда
ослабляют, усиливают противоречие. Такая неодинаковая устойчивость семей по
отношению к трудностям объясняется по-разному. Чаще всего рассматривают
механизм решения проблем в отношении семей, умеющих делать это (опознать их,
осознать, выдвинуть наиболее подходящее решение). Авторы считают, что
существуют группы семей, которые легко приспосабливаются к неблагоприятным условиям.
Способствует этому гибкость взаимоотношений, не слишком жесткая и не слишком
"расплывчатая" степень четкости в формулировке ролевых ожиданий,
сплоченности семьи, открытость в восприятии окружающего мира  действительно
способность разрешать трудности зависит от умения членов семьи осознавать и
решать проблему, но при этом не учитывается характер проблем. Однако решение
семейной проблемы - это самоограничение каждого из её членов, снижения уровня
потребления и ограничение потребностей, взятие на себя большой физической и
психологической нагрузки. А эти проблемы не ограничиваются лишь механизмом
решения проблемы. Здесь надо учитывать то, что семья реагирует на трудности как
единая система. Это касается первого подхода, гибкость и открытость также благоприятствуют
решению семейных проблем.

Ещё один взгляд на проблему устойчивости семьи по отношению к разным трудностям
связан с понятием латентного нарушения функционирования семьи. Латентное
нарушение - это такое, которое в нормальных условиях практически не оказывает
сколько-нибудь значительного негативного воздействия на её жизнь.  Однако при
попадании семьи в экстремальные условия оно играет важную роль, определяя
неспособность семьи противостоять таким условиям. Как в обычных условиях  так и
в условиях небольших нарушений, члены семьи общаются, испытывая разнообразные
чувства к друг другу, выполняют роли, несут на себе определенные обязательства.
Не слишком значительные нарушения  взаимопонимания, умеренный уровень
конфликтности, пониженная способность членов семьи регулировать уровень своих
требований друг к другу в таких условиях не оказывают значительного влияния на
жизнь семьи. Иное дело трудные условия. Здесь возникает разница в реакции семьи
на трудности. В семьях, где латентных нарушений мало, мобилизация семьи для
преодоления трудностей, усиление её сплоченности, активизация совместных
действий возможна. В такой ситуации эти семьи начинают функционировать лучше, а
те, у которых латентные нарушения многочисленнее начинают функционировать хуже.
Благодаря рассмотрению латентных нарушений, трудности выступают не просто как
фактор, нарушающий жизнедеятельность семьи, а позволяет обнаружить слабые места
в той или иной семье.

Неблагоприятная
для развития детей социально-психологическая обстановка в семье характеризуется
следующими проявлениями: общим дефицитом общения родителей, особенно отцов, с
детьми; нехваткой соответствующих возрастным особенностям детей видов общения;
преобладанием в семьях авторитарно-командного стиля общения с детьми; широкой
распространенностью наказаний (в том числе физических) по сравнению с
различными формами поощрения и поддержки детей; завышенными требованиями
родителей по отношению к детям.

Специалисты постоянно сталкиваются с такой ситуацией, когда семьи с кризисами,
имеющими хронический характер настроены не поддаваться влиянию специалистов,
которые пытаются помочь. Члены таких семей как бы говоря:

-
"Вы не понимаете. Никто не может помочь нам. В конце концов, вы тоже буде
обвинять, ненавидеть и отвергать нас".

При
таком устойчивом сопротивлении всем службам и организациям, пытающимся оказать
помощь, проще всего считать такие семьи "неподдающимися" и только
наблюдать, как их детей перемещаю из одного учреждения или центра в другой, из
одной семьи в другую, а также полагаться на служителей закона (милицию, суд,
прокуратуру), которые способны принять меры, когда поведение членов семьи
становится угрозой для общества. Семьи, переживающие постоянный кризис,
находятся в особом состоянии страдания. Состояние кризиса является для них
нормой. Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае
в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются работники школы,
социальные педагоги, специалисты разных центров, социальной защиты и т.д.
Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была
под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они
прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют своё асоциальное
поведение, что провоцирует усиление контроля над ними.

Постороннему
человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьёй, может показаться, что
семья погрязла в трясине страданий. Но для самой семьи череда этих трагедий
может быть более комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние
трудностям жизни. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает
приобрести огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться,
твердиться в таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит
нормам общества.

Таким
образом, безусловно, рост семейного неблагополучия создает пласт хронического
неблагополучия, порождает неразрешимые проблемы родителей и детей, заставляет
множество семей становятся дисфункциональными из-за невозможности помощи семье.
В сложившихся условиях актуальной задачей является формирование новой
государственной политики профилактики семейного неблагополучия. Эта политика
должна способствовать реализации прав семьи и детей на защиту и помощь со
стороны государства, а также учреждений, которые по законодательству РФ
призваны заниматься неблагополучными детьми и семьями. Включение в систему
профилактики семейного неблагополучия всех агентов успешной социализации
человека.

file_name: доклад Причины и последствия семейного неблагополучия.doc

alt: Самое главное последствие всех этих нарушений - это неблагоприятное влияние на психическое здоровье индивидов, которое в последствии только усугубляет нежизнеспособность семьи, состояние неудовлетворенности, нервно психического…