extracted_text:
Доклад на тему: «Роль коррекционно-развивающей среды в
социализации детей с ОВЗ на уроках «Окружающий социальный мир»
Цель: рассмотреть роль коррекционно-развивающей среды в
социализации детей с ОВЗ на уроках «Окружающий социальный мир»

«Дефект присущ не ребенку, а социальным условиям,
которые не позволяют ему преодолеть препятствия на пути к реализации
возможностей и использовать те ресурсы, которые у него имеются».

                                                                                Л.С.
Выготский
Под коррекционно-развивающей средой понимается специально
организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию
нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ОВЗ, но и направленное
на развитие личности ребенка.
Требования
к коррекционно- развивающей среде:
·
Трансформируемость-возможность изменений в зависимости от
образовательной ситуации.
·
Доступность
·
Безопасность- соответствие всех  элементов среды
требованиям по обеспечению надежности  и качества
К
основным базовым компонентам коррекционно-развивающей среды относятся:
-
природное окружение и его объекты;
-
культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика;
- игры и
игрушки;
-
коррекционно-развивающие дидактические игры и тренинги;
- игры -
театрализации;
-
дидактические пособия.
Основными
задачами программы «Окружающий
социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек
и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о
предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение
окружающих предметов, действия с ними).
Содержание
предмета «Окружающий социальный мир» представлено следующими разделами:
«Школа», «Квартира, дом, двор», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»
«Транспорт», «Традиции, обычаи», «Страна». Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и
поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми
нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть
внимательным и осторожным на улице, дома, в школе. Жизнь в обществе
предполагает следование определенным правилам. Для формирования умения
соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей.
Последовательное
изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и
совершенствовать у воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
необходимые навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки
в окружающем мире. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению
морально этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию
художественного вкуса воспитанников и т. д.
Основными
формами и методами обучения являются практические работы, экскурсии, сюжетно –
ролевые игры, беседы.
На
уроках мы используем:
-
различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы,
плоскостные предметы, иллюстрации);
- схемы
и алгоритмы действий;
- модели
последовательности рассказывания, описания
- модели
сказок
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир»
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования. Ребенок наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
По теме
«Пожарная безопасность» ребята получают  представления о соблюдении
правил безопасности и поведения во время  черезвычайной ситуации
Театральная
деятельность «В гостях у сказки» на уроках позволяет формировать опыт
соц. навыков поведения благодаря тому, что каждая сказка всегда имеет
социально-нравственную направленность (доброта, смелость, умение выйти из
сложных ситуаций..) Театрализация - это комплексный подход, который
активизирует лексику и коммуникативные навыки ребенка, исключает механическое
воспроизведение материала и подразумевает креативное усвоение речи на основе
художественной литературы.
На
уроках ребятам очень интересны виртуальные   «волшебные» экскурсии,
викторины и конкурсы.
Необходимо
всю работу по социализации обучающихся, проводить, опираясь   на
жизненный опыт, подбирать для изучения на уроках материал, который будет
интересен и необходим для формирования и накопления опыта социального
поведения.
Подводя
итог, можно сказать, что коррекционно-развивающая среда — это комплексный,
системный, вариативный, пластически меняющийся механизм непрерывной
психолого-педагогической помощи ребенку с интеллектуальными отклонениями в
развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях,
общении со сверстниками и взрослыми. В наших руках возможность формировать
личность — любознательную, интересующуюся, активно познающую мир, умеющую
учиться, способную к организации собственной деятельности, готовую
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окр мир.docx

title: Доклад «Роль коррекционно-развивающей среды в социализации детей с ОВЗ на уроках «Окружающий социальный мир»


extracted_text:
Несмотря на увеличение логопедических
пунктов и речевых групп в ДОУ, в общеобразовательные школы поступает большое
количество детей с недоразвитием речи. Такие школьники испытывают трудности в
овладении письменной речью, даже при исправлении устной.
Школьная логопедическая служба носит вспомогательный характер, поэтому ее
расписание составляется таким образом, чтобы не нарушать ход учебного процесса
(занятия проводятся во второй половине дня, после основных уроков). Это
малопродуктивное время. Дети приходят усталые, с грузом как положительных, так
и отрицательных результатов. К тому же срабатывает стереотип: после уроков -
значит наказание. Младший школьник не осознаёт важности занятий. Ребенок с ОНР
испытывает немалые трудности в овладении письмом, даже при старательном,
аккуратном выполнении заданий допускает ошибки. Он перестает верить в свои
силы, в возможность улучшить результаты и начинает безразлично относиться к
занятиям, просто отсиживать их.
Каждый логопед хотел бы от своих учеников проявления живого интереса к
предмету, концентрации внимания, заинтересованности в результате. Этого можно
достичь, по-разному организуя занятия, используя яркую наглядность, игровые
технологии.
Конспекты, которые предлагаются вашему вниманию, иллюстрируют разные формы
групповых логопедических занятий (традиционное, сказка, игра), объединенных
общей лексической темой и предназначенных для 2-го класса.
Традиционные занятия
Деление слов на слоги
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ

Закрепление навыка правильного
     деления слов на слоги на слух и с опорой на графический образ.

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Таблица гласных.
2. Набор кленовых листочков со словами разной слоговой структуры (по количеству
учеников).
3. Макеты деревьев, карточки со словами-перевертышами, карточки к заданию
«Новые слова»; «Слоговое домино».
4. Плакат с изображением «веселого поезда» и схемы лиц с разным настроением (по
три на каждого ученика).
* * *
Организационный момент
Логопед. Сегодня, как и на предыдущих занятиях, мы будем раскрывать тайны
слогов. Мы уже отгадали секрет правильного деления слов на слоги. Вспомните
его.
Ученики. Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Логопед. Значит, чтобы правильно делить слова на слоги, надо хорошо знать
гласные. Назовите их.
Ученики. А, о, у, ы, э, и, е, ю, я, ё.
На доске после называния гласных логопед выставляет таблицу с их изображением.
Логопед. Хорошо. Это нам поможет в выполнении следующего задания. Достаньте из
конверта разноцветные кленовые листочки. Они напоминают об осенней поре, когда
мы любовались яркими деревьями и гуляли по пестрому ковру из опавших листьев.
Поднимая их с земли, мы не могли сказать, с какого дерева они упали. А сегодня
на занятии мы определим, с какого грамматического дерева осыпались ваши
листочки. (Выставляет на доску макеты деревьев.) На первом дереве выросли
листочки со словами из одного слога. На втором - из двух, на третьем - из трех.
Внимательно прочитайте свои слова, устно разделите их на слоги и определите
количество слогов.
Ученики по цепочке читают по одному слову, выходят к доске и прикрепляют листок
на нужное дерево.
Рысь, тыква, узор, болею.
Крот, мокро, капелька, уронил.
Дождь, комар, охота, заноза.
Молодцы! Все правильно определили, с какого дерева упали листочки. Деревья
снова стали яркими, нарядными. Если мы устанем или загрустим на занятии, то,
посмотрев на деревья, сможем отдохнуть и порадоваться.
Основная часть
Логопед. Тайна образования слов из слогов состоит в том, что каждый слог
находится на своем месте. Если мы изменим порядок слогов, то слово разрушится.
Перед вами такие разрушенные слова. Восстановим их: поставим слоги в нужном
порядке.
Ученики. Ка - бул = булка, кет - бу = букет, док - гу = = гудок, на - пру - жи
= пружина, зы - ка - му = музыка.
Логопед. Запишите эти слова в тетрадь, подчеркните гласные.
Ученики делают запись. Проверка проходит индивидуально.
Одинаковые слоги повторяются в разных словах, поскольку количество слогов не
бесконечно. Таким образом, из слогов одного слова можно составить другое. Как
это сделать? Попробуем сыграть в игру «Новые слова». Надо разделить слово на
слоги, определить номер каждого из них по порядку и соединить между собой.
Давайте получим новые слова по картинке. (Показывает ученикам картинки и
вывешивает на доску алгоритм выполнения задания.)
Алгоритм
Разделить на слоги.
Повторить нужный слог.
Записать его.
Прочитать полученное из слогов слово.
коза + конфета = кофе
1 2
флаги + конфета = флакон
1 1
камыш + лодка = мышка
2 2
самовар + воробей + розы = морозы
2 2 2
белка + ракета + одуванчик = караван
2 1 3
лягушка + лимон + картина = калина
3 1 3
Теперь попробуйте составить и записать слова самостоятельно. (Раздает ученикам
индивидуальные карточки.)
чайник + щука = чайка
1 2
стакан + рубанок = станок
1 3
крыжовник + шары = крыша
1 1
заяц + конфета = закон
1 1
краски + Буратино + ели = красное
1 4 1
кузнец + планета + мячик = кузнечик
1 2 2
Составьте с полученными словами предложения. Запишите их в тетрадь, разделите
все слова на слоги.
Ученики устно составляют предложения, после одобрения логопеда записывают их в
тетрадь.
Итог занятия
Логопед. Все секреты, которые мы сегодня с вами раскрыли, помогут в
заключительной игре «Слоговое домино». До-
станьте игровые кости. Я начинаю, а продолжает тот, кто найдет нужную картинку
или схему.
Игра продолжается до победы одного из игроков.
Вы у меня сегодня мо-лод-цы! (Вывешивает на доску плакат с изображением
«веселого поезда».) Я назвала вас словом из трех слогов, поэтому в нашем
«веселом поезде» три вагона. Выберите из трех лиц то, которое соответствует
вашему настроению.
Ученики прикрепляют лица на окна вагонов.
Мне было приятно с вами работать. Спасибо. До встречи на следующем занятии.
Связь слов в предложении
(лексическая тема «Лес»)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ

Формирование умения устанавливать
     грамматические связи между словами в предложении.
Расширение словаря по теме «Лес».

ОБОРУДОВАНИЕ
1. Фланелеграф, фигурки для него (деревья, грибы, ягоды, звери, птицы).
2. Текст стихотворения, в котором отдельные слова заменены картинками.
* * *
Организационный момент
Логопед. Отгадайте куда мы сегодня с вами отправимся? На горе шумит, а под
горой молчит.
Ученики. Мы отправимся в лес.
Логопед. Что мы представляем, когда произносим слово «лес»?
Ученики. Мы представляем себе деревья, траву, ягоды, цветы, птиц, зверей,
насекомых.
Логопед. В языке, как и в природе, все взаимосвязано. Если мы установим
неправильную связь между словами, то не сможем построить предложение и донести
свои мысли до других людей. Сегодня на занятии, создавая свой лес, мы будем
учиться правильно строить предложения.
Основная часть
Деревья
Логопед. Начнем создавать свой лес с деревьев. Какие деревья растут в лесу?
Ученики. В лесу можно увидеть ель, сосну, березу, осину, дуб, клен, тополь,
рябину.
Каждый ученик, называя дерево, прикрепляет его изображение к фланелеграфу.
Логопед. Как мы назовем листья этих деревьев?
Ученики. На березе - березовые, на осине - осиновые, на дубе - дубовые, на
клене - кленовые, на тополе - тополиные, на рябине - рябиновые, на ели - еловая
хвоя. А на сосне - сосновая.
Каждый ученик прикрепляет листочки названного дерева к его кроне.
Логопед. Теперь прочитайте текст, найдите ошибки и исправьте их.
Каждый ученик читает по одному предложению с ошибкой и исправляет ее устно.
Логопед вносит поправки в текст.
Коля нарисовал различные деревья и закрыл их соответствующими листиками. Таня
рассматривала листики и угадывала, какие деревья нарисовал Коля. Это лист
береза. Значит, ты нарисовал береза. Это лист осина. Значит, ты нарисовал
осина. Это лист клен. Значит, ты нарисовал клен. А эти листья-иголки елка.
Значит, ты нарисовал елка.
Ягоды и грибы
Логопед. Что дарит нам лес?
Ученики. Лес дарит нам свежий воздух, красоту, грибы, ягоды.
Логопед. Какие ягоды растут в лесу? Назовем их и запишем в тетради, разделяя
слова на слоги.
Ученики. Зем-ля-ни-ка, ма-ли-на, ка-ли-на, чер-ни-ка, брус-ни-ка, го-лу-би-ка.
Логопед прикрепляет на фланелеграф изображения ягод после их называния.
Логопед. Какие грибы можно найти в лесу? Назовем их и запишем, деля слова для
переноса в каком-нибудь одном месте.
Ученики. Бе-лый гриб, под-березовик, подоси-новик, опя-та, му-хомор, лисич-ки,
вол-нушки, по-ганки.
Логопед прикрепляет на фланелеграф изображения грибов после их называния.
Животные
Логопед. Без кого лес кажется мертвым?
Ученики. Лес кажется мертвым без животных: зверей, птиц, насекомых.
Логопед. Назовите зверей и птиц, которых вы знаете.
Ученики называют зверей и птиц и прикрепляют на фланелеграф соответствующие
фигурки.
Физкультминутка
Логопед. У каждого зверя свои повадки. Сейчас я буду называть зверей, а вы
попробуете изобразить их.
Медведь.
Ученики выдвигают плечи вперед, стопы разворачивают внутрь. Топчутся на месте.
Заяц.
Руки сгибают в локтях, кисти опускают вниз. Прыгают на месте.
Лиса.
Руки сгибают в локтях, кисти опускают вниз. Ходят на месте с полуповоротом
туловища.
Сорока.
Прямые руки отводят назад (как крылья), ноги ставят вместе. Поворачивают голову
влево и вправо.
Загадки
Логопед. Человек давно заметил особенности внешнего вида и поведения каждого
животного. Эти наблюдения используются при составлении загадок. Отгадайте о
каком животном идет речь.
 У меня торчат§ кругом
Тысячи иголок.
У меня с любым врагом
Разговор короток. (Еж.)
 Трав копытами касаясь,§
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось.)
 Серый маленький§ зверюшка,
Косоглазый длинноушка.
Ну-ка, кто он, угадай
И морковку ему дай! (Заяц.)
 Непоседа пестрая,§
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока.)
Молодцы! Все дали правильные отгадки. А теперь запишите их в тетрадь и
объясните написание. Подберите к каждому слову по два признака.
Ученики. Еж (ежи) - колючий, шустрый. Лось - большой, рогатый. Заяц -
косоглазый, трусливый. Сорока - пестрая, болтливая.
Чтение стихотворения
Логопед (вывешивает на доску плакат со стихотворением, в котором отдельные
слова заменены картинками). О лесе написано много рассказов и стихов. Одно из
них перед вами, но некоторые слова «спрятались» за картинки. Прочитаем
стихотворение, заменяя картинки словами. А потом запишем его в тетради.
Дети по (лесу) гуляли,
Дети (зайца) видали,
И (медведя), и (лису).
Хорошо было в (лесу).
Итог занятия
Логопед. А вам, ребята, хорошо было в лесу?
Ученики отвечают.
Прекрасно чувствуешь себя в настоящем лесу. Но как себя там надо вести?
Ученики. В лесу нельзя разжигать костры, мусорить, ломать ветки, рвать с корнем
растения. Нельзя разорять гнезда птиц и т.д.
Логопед. Правильно. А если мы не будем беречь лес, то он останется только на
бумаге, как у нас сейчас. Относитесь к лесу с уважением, ребята.
Занятия-сказки
Деление слов на слоги
(сказка «Теремок»)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Закрепление умения выделять§
гласные в слове, делить его на слоги.
 Развитие правильной выразительной§
речи.
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Фланелеграф, фигурки героев сказки (мышка, лягушка, заяц, лиса, медведь,
волк).
2. Картонный теремок.
3. Карточки со словами с корнем друг.
* * *
Организационный момент
Логопед. Какие русские народные сказки вы знаете? Назовите героев сказки
«Теремок».
Ученики отвечают.
Сегодня, работая над темой «деление слов на слоги», мы с вами расскажем эту
сказку. Всех персонажей сказки будете играть вы.
Роли героев сказки распределяются между учениками, которым выдаются
соответствующие фигурки.
Основная часть
Логопед. Стоит в поле теремок. Он не низок, не высок. Бежит мимо мышка-норушка.
К доске выходит мышка.
Увидела теремок и говорит…
Мышка. Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Логопед. Никто не отзывается. А в окошке, смотрите, задания.
Задание 1. Разделить на слоги слово мышь. Составить его схему.
Задание 2. Придумать слова с одним слогом, нарисовать их схемы.
Ученики выполняют задания и проверяют их по цепочке.
Вошла мышка в теремок и стала в нем жить. Прискакала к теремку
лягушка-квакушка.
К доске выходит лягушка.
Остановилась и говорит…
Лягушка. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
Мышка. Я, мышка-норушка. А ты кто?
Лягушка. А я - лягушка-квакушка.
Мышка. Иди ко мне жить!
Логопед. Смотрите, в окне еще одно задание.
Задание 3. Составить схемы слов.
Ученики выполняют задание и устно проверяют его по цепочке.
Лягушка прыгнула в теремок. Стали они жить вдвоем. Бежит мимо
зайчик-побегайчик.
К доске выходит зайчик.
Остановился и говорит…
Зайчик. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
Мышка. Я, мышка-норушка.
Лягушка. Я, лягушка-квакушка. А ты кто?
Зайчик. А я - зайчик-побегайчик! Возьмите меня к себе жить!
Логопед. Хотели мышка с лягушкой дверь открыть, а замок заело. Давайте откроем
его, устроив физкультминутку.
На двери висит замок.
Кто открыть его бы мог?
Ученики соединяют пальцы рук в замок.
Потянули,
Тянут сцепленные руки в разные стороны.
Покрутили,
Сцепленные пальцы прижимают к себе и отодвигают от себя.
Постучали
Основанием ладоней стучат друг о друга.
И открыли!
Расцепляют пальцы, разводят ладони в стороны.
Зайчик - скок в теремок. Стали они втроем жить. Идет лисичка-сестричка.
К доске выходит лисичка.
Постучала в окошко и говорит…
Лисичка. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
Мышка. Я, мышка-норушка!
Лягушка. Я, лягушка-квакушка!
Зайчик. Я, зайчик-побегайчик! А ты кто?
Лисичка А я - лисичка-сестричка. Возьмите меня к себе жить.
Логопед. Вот и четвертое задание.
Задание 4. Записать слова под диктовку. Подчеркнуть бук вы, обозначающие
гласные звуки красным цветом, твердые согласные - синим, мягкие - зеленым.
Задание на занятии не проверяется.
Сыр, лиса, хитрость, плутовка.
Забралась лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Бежал мимо волчок-серый
бочок.
К доске выходит волчок.
Заглянул в дверь и говорит…
Волчок. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
Мышка. Я, мышка-норушка!
Лягушка. Я, лягушка-квакушка!
Зайчик. Я, зайчик-побегайчик!
Лисичка. Я, лисичка-сестричка. А ты кто?
Волчок. А я - волчок-серый бочок. Возьмите меня к себе жить.
Логопед. А вот и пятое задание.
Задание 5. Придумать и записать слова, состоящие из одного, двух и трех слогов.
Волчок влез в теремок. Стали они впятером жить, песни веселые петь. Вдруг идет
мимо медведь.
К доске выходит медведь.
Увидел медведь теремок, услыхал песни, остановился и заревел…
Медведь. Терем-теремок! Кто в тереме живет? Кто в невысоком живет?
Мышка. Я, мышка-норушка!
Лягушка. Я, лягушка-квакушка!
Зайчик. Я, зайчик-побегайчик!
Лисичка. Я, лисичка-сестричка!
Волчок. Я, волчок-серый бочок. А ты кто?
Медведь. Я - медведь косолапый! Пустите меня к себе жить.
Логопед. Медведь полез в теремок. Лез-лез - никак в теремок влезть не может.
Медведь. Лучше я на крыше буду жить.
Логопед. Влез медведь на крышу. Только уселся - теремок рухнул. Еле-еле успели
вы-
скочить из него мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик,
лисичка-сестричка, волчок-серый бочок. Стали они новый теремок строить, все
вместе, дружно. Построим и мы теремок из дружных слов. А для этого выполним
шестое задание.
Задание 6. Расположить слова в порядке уменьшения количества слогов.
Итог занятия
Логопед. С любым делом можно справиться, если действовать дружно, сообща.
Ученики рассказывают истории из своей жизни и делятся впечатлениями от занятия.
Дифференциация согласных звуков, обозначаемых буквами з и с
(сказка «Заюшкина избушка»)
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
 Развитие фонематического слуха (различение звонких и глухих§ согласных).
 Повторение правописания парных согласных.§
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Фланелеграф, фигурки героев сказки и декорации (заяц, лиса, собаки, медведь,
петух, ледяная и лубяная избушки, деревья).
2. Конверты с заданиями.
3. Карточки со словами и загадками.
* * *
Организационный момент
Логопед. Сегодня мы снова отправляемся в русскую народную сказку. Она
называется «Заюшкина избушка». Все роли в сказке будете играть вы.
Роли распределяются между учениками, которым раздаются соответствующие фигурки.
Рассказывая и показывая сказку, мы будем закреплять ваше умение различать
согласные звуки, обозначаемые буквами з и с.
Основная часть
Логопед. Жили-были лиса и заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца лубяная
(из дерева). Пришла весна, у лисы избушка и растаяла. Лиса попросилась к
зайчику.
Лиса. Пусти меня, зайчик, к себе в избу погреться, а то моя избушка растаяла.
Заяц. Ну что ж, лиса, заходи.
Логопед. Добрый заяц пустил лису, а она зайца из избы выгнала… Ну вот, вы и
послушали начало сказки. Теперь давайте выполним задания.
Задание 1. Записать главных героев, определить наличие и место букв з и с в
словах, нарисовать схемы.
Задание 2. Записать времена года, упоминающиеся в сказке, подчеркнуть буквы з и
с.
Молодцы, все хорошо справились. Теперь скажите какие звуки обозначают з и с в
написанных вами словах?
Ученики. В слове зима буква з обозначает звук [з’].
В слове весна буква с обозначает звук [с].
Логопед. Зайчик сидит под кустом и плачет, а мимо идут собаки… Но, прежде чем
мы их увидим, выполним третье задание.
Задание 3. Записать слова в три столбика: в первый - слова с буквой с, во
второй - с буквой з, в третий - с буквами з и с.
Санки, славный, запас, редиска, сказочный, розовый, краска, занавеска,
засветить, засада, морозный.
Давайте проверим, как вы выполнили задание. Для этого прочитаем вслух слова
каждого столбика.
Ученики читают слова по очереди.
Итак, навстречу зайчику идут собаки.
Собаки. О чем, зайчик, плачешь?
Заяц. Как же мне не плакать? Была у лисы избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться да
меня же и выгнала.
Собаки. Не плачь! Мы лису прогоним.
Устраивается физкультминутка. На слова собак и лисы ученики выполняют
соответствующие движения.
Эй, лиса, иди вон!
Ученики стучат кулаками по столу.
Лиса. Как выскочу!
Притаптывают ногами, поставив руки на пояс.
Как выпрыгну!
Прыгают вперед-назад.
Полетят клочки по закоулочкам!
Делают рывки руками.
Логопед. Убежали собаки.
Бегут на месте.
Сидит зайчик плачет. А мимо идет медведь… Но фигурка медведя появится после
того, как мы выполним следующее задание. Слова для него записаны на доске.
Задание 4. Изменить слова так, чтобы после последнего согласного звука стоял
гласный.
Образец: глаз - глаза; низко - низок; указка - указочка.
Нос, арбуз, водолаз, узкий, близко, скользко, сказка, березка, замазка,
повязка, краска, маска.
Какая орфограмма в этих словах? Расскажите правило.
Ученики выполняют задание. Затем оно проверяется «по цепочке».
Итак, мимо идет медведь.
Медведь. О чем, зайчик, плачешь?
Заяц. Как же мне не плакать? Была у лисы избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться да
меня же и выгнала.
Медведь. Не плачь, я лису выгоню.
Заяц. Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали - не выгнали!
Медведь. А я выгоню!
Устраивается аналогичная физкультминутка.
Логопед. Плачет бедный зайчик, а навстречу ему петушок - золотой гребешок…
Прежде чем мы узнаем, что будет дальше, выполним еще одно задание. Вам поможет
правило, которое мы сегодня повторяли.
Задание 5. Записать слова, вставляя пропущенную букву, написать проверочное
слово.
Тру.., зака.., дер..кий, гла.., автобу.., сколь..кий, свя..ка, гру.., про..ьба.
Ученики выполняют задание. Затем оно проверяется по цепочке.
Навстречу зайцу идет петушок - золотой гребешок.
Петушок. О чем, заинька, плачешь?
Заяц. Как же мне не плакать? Была у лисы избушка ледяная, а у меня лубяная.
Пришла весна. У лисы избушка растаяла. Лиса попросилась ко мне погреться да
меня же и выгнала. Собаки гнали, гнали - не выгнали. Медведь гнал, гнал - не
выгнал!
Петушок. Не плачь, заяц, я лису выгоню.
Заяц. И ты, петушок, не выгонишь!
Логопед. Подошел петушок к дому и закричал.
Петушок. Несу косу на плечах, хочу лису посечи! Ступай, лиса, вон!
Логопед. Испугалась лиса и убежала. А зайка и петушок стали в избушке жить, чай
пить и загадки разгадывать.
Задание 6. Записать отгадки в тетрадь, подчеркнуть буквы з и с.
 Белый на белом§
Написал, где бегал.
Рыжая прочтет,
Белого найдет. (Заяц, лиса.)
 Серебристые подвески -§
След январского мороза -
Надевает в перелеске
Белоствольная … (береза).
 Чтобы осень не§ промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла,
Сделал снежными сады.
(Мороз.)
Итог занятия
Логопед. Закончилась сказка, закончилась и наша работа. Каждый был участником
сего-
дняшних действий, а вместе у нас получились и театр и работа. Каждый из вас -
молодец, и все вместе вы - молодцы!
Занятие-речевая игра
Забавы прошедшей зимы
ОБОРУДОВАНИЕ
1. Кружочки с буквами, словами.
2. Бумажные комки, кубики с буквами.
3. Елка.
4. Игрушки-сюрпризы (ложные конфеты с загадками внутри).
5. Подарки.
* * *
Организационный момент
Логопед. Какое сейчас время года? А какое время года только что прошло? В какие
игры играют зимой? Какой праздник приходит зимой в каждый дом? Что готовят к
этому празднику?
Основная часть
Логопед. Давайте пофантазируем и представим себе, что мы опять вернулись в зиму
и оказались на улице. Сейчас мы поиграем в снежки.
Игра «Снежки»
Логопед. Посмотрите на доску. На ней развешаны кружочки с буквами. Каждый из
вас будет бросать «снежки» (бумажные комки) в мишень (кружочек). Если вы
попадаете в мишень, я открываю букву. Из букв надо составить слово, поставив
буквы в нужном порядке. Бросаем по очереди, у каждого из вас четыре попытки.
Снегопад, снеговик, метель, сугроб.
Для 3-4 классов можно использовать поговорки, а на кружочках писать слова или
слоги.
Поле белое замерзло заледенелое. Лето собирает, зима съедает.
Ученики выполняют задание. Затем проходит награждение самого меткого стрелка и
знатока слов (поговорок).
Игра «Крепость»
Логопед. Постройте из кубиков крепостную стену, при этом у вас должна
получиться поговорка: «По снегу грибы не ищи».
Ученики выполняют задание. Затем проходит награждение лучшего архитектора.
Игра «Елкины подарки»
Логопед. На улице мы поиграли. Вернулись в дом, а здесь новогодняя елка
приготовила нам сюрприз. Снимите с елки конфету, отгадайте загадку.
 Спереди пятачок,§
А сзади крючок. (Поросенок.)
 Не бьет, не кусает,§
А от него все рыдают. (Лук.)
§ Упадет -
поскачет,
Ударишь - не плачет. (Мяч.)
 Без рук, без§ топорища
Выстроен мостище.
(Лед на реке.)
 Я прихожу с§ подарками,
Блещу огнями яркими.
Нарядная, забавная,
На Новый год я главная!
(Елка.)
 Забралась на карниз,§
Нос повесила вниз.
На ночь слезы прячет,
А на солнце плачет.
(Сосулька.)
 Под Новый год пришел он§ в дом
Таким румяным толстяком.
Но с каждым днем терял он вес
И наконец совсем исчез.
(Календарь.)
 Каждый год я к вам лечу -§
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой
Ярко-красный галстук мой.
(Снегирь.)
А теперь загадаем загадки друг другу, посмотрим кто больше загадок знает и
лучше умеет их отгадывать.
Ученики выполняют задание. Затем проходит награждение за лучшую загадку, а
также лучшего отгадчика.
Итог занятия
Логопед. В Новый год принято поздравлять друг друга и желать разных успехов,
тогда следующий год будет добрым и радостным. Давайте поздравим друг друга,
пожелаем здоровья, счастья.
Каждый ученик записывает свои пожелания на общей большой открытке.

alt: Самая болтливая. (Сорока.) Молодцы!

title: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА В КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ Лалаева Р.И.


extracted_text:
Барские глаза
завистливые, руки — загребущие
Богач норовит, как бы бедного с ног сбить.
Богач чужое загребает, ибо своем счету не знает.
От богача не жди калача.
Знают соседи, что ест богач после обеда.
Богач ест в среду лучше, как бедный в Пасху.
При панской власти нечего в рот положить.
Богач не смотрит, чем убогий питается.
Богатому и в будни праздник, а бедному и на пасху пост.
Богатый ест, когда захочет, а бедный — когда что случится.
У богатого много калачей — дети плачут, у бедного ничего нет — дети скачут.
Богач удивляется, чем бедный детей кормит.
Как богатый, так и проклятый.
С жиру и собака бесится.
Зарылся в добре, как свинья в грязи.
Какая состоятельность, такая и скупость.
Богатый не любит дать.
Разбогател Кондрат — забыл, где его брат.
Залез в богатство — забыл и братство.
Как богатый, так «здорово!», а как бедный — «будь здоров!».
Богатый ходит в бедного летом, а бедный к богатому зимой.
Утиного зоба не накормишь, а господского кармана не наполнишь.
Дай господину отведать, а он и всё съест.
Беда учит, а господин мучает.
Черт душу вынет, а господин шкуру снимет.
Пристал, как господин за подушное.
И паны, и панки чешую скребут.
Барский манифест спиной читали.
Советов бедняк господину, как сирота тряске.
Платы, глупый Иван, и скажи спасибо господам, что деньги берут?


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
Жидкие и твердые тела

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Насыщенный и ненасыщенный
  пар, влажность воздуха. Фазовые диаграммы, тройная точка, критическое
  состояние вещества

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.4.1 - определять
  относительную влажность воздуха с помощью гигрометра и психрометра

Цели
  урока

Раскрыть
  физическое содержание законов термодинамики

Критерии
  успеха

Учащийся:
- знает, что такое насыщенный и ненасыщенный пар;
- описывает свойства насыщенных паров;
- знает определение тройной точка
  икритической температуры;
- анализирует фазовую диаграмму;
-  определяет относительную влажность воздуха при помощи
  психрометра.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Дать определение  насыщенного и
  ненасыщенного пара;
описать устно и письменно свойства
  насыщенных паров;  анализировать фазовую диаграмму.
Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:насыщенный
  и ненасыщенный пар, тройная точка и критическая температура.
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
Насыщенный пар отличается от
  ненасыщенного тем, что… Для определения относительной влажности воздуха необходимо…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество:
- Взаимодействие
  учащихся друг с другом  и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока.
Академическая
  честность и прозрачность:
- Учитель
  представляет сам или разрабатывает совместно с учащимися критерии успеха.
- Учащиеся
  самостоятельно выполняют индивидуальные занятия
Обучение на протяжении всей жизни:
-  Учитель предоставляет
  возможность учащимся решать проблемы.
-  Соблюдает преемственность в
  изучении тем, разделов, учебной программы.

Межпредметные
  связи

Математика (выражение искомой величины
  из формулы)

Навыки использования ИКТ

Использование онлайн
  ресурсов

Предварительные знания

Строение вещества (10 класс)

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

3-7 мин

Приветствие.

Актуализация
  знаний.

A.
  Демонстрация картинок.
B.
  Посмотрите на картинки.Какие
  физические явления представлены на них? (парообразование
  - испарение, конденсация)
C.
  – Как будет изменяться уровень
  жидкости во флаконе с духами, в стакане с водой, если они будут открыты?
  (постепенно уменьшается)
D.
  – А если сосуды накрыть крышкой?
  (практически не изменится)
E.

F.
  Работа в парах.
G.
  Обсудите с точки зрения строения
  вещества различия в процессах, представленных выше.
H.

Обсуждение
  выводов с классом.

Объявление
  темы урока.
Совместное
  определение целей урока. Обсуждение критериев успеха.

Слайд 1

Слайд 2
Слайд 3
Слайд4

Середина урока
8-20 мин

21-25 мин

26-30 мин

31- 38 мин

Работа в парах.
Учащиеся самостоятельно изучают
  новый материал при помощи интернет ресурсов и записывают в тетради ответы на
  вопросы:
- Что такое насыщенный и
  ненасыщенный пар?
- Свойства насыщенных паров.
- Фазовая диаграмма. Тройная
  точка. Критическая температура.
- Относительна влажность
  воздуха.
- Прибор для определения
  относительной влажности воздуха.

Обсуждение изученного.
Пары по очереди отвечают на
  вопросы, остальные дополняют их ответы.

Объяснение учителя. Знакомство
  с принципом действия психрометра:
Действие
  любого психрометра основывается на физическом свойстве жидкости, в частности
  воды, испаряться и возникающих при этом разностей температур, которые
  показываются сухим и влажным термометрами.
Чтобы узнать влажность воздуха
  психрометром, нужно зафиксировать показания двух термометров и по
  психометрической таблице высчитать относительную влажность.

Самостоятельная работа
  (решение задач).
1. Определите относительную
  влажность воздуха в классе.
2. Определите относительную
  влажность воздуха, если показание сухого термометра 23 0С, а
  влажного – 20 0С.
3. *Определите показание
  влажного термометра, если влажность равна 35 %, а разность температур
  составляет 8 0С.
4. **Определите относительную
  влажность воздуха, если показание влажного термометра 18 0С, а
  разность температур равна 2 0С.

Разрешение возникших
  затруднений в процессе работы (при необходимости).

Самооценивание(формативное
  оценивание) (сверка с образцом учителя).

Б. Кронгарт и др.
  Физика. 10 класс ЕМН.
http://900igr.net/prezentatsii/fizika/Nasyschennyj-par/004-Fazovaja-diagramma.html
фазовая диаграмма (слайд 5, раздаточный
  материал)

Психрометр и психрометрическая таблица
(слайд 6, раздаточный материал)

Тексты задач

Конец урока
39-40 мин

Рефлексия. Заполнение таблицы «Плюс-минус-интересно».
В графе
  «плюс» записывается все новое, что может быть полезно ученику для достижения
  каких-то целей. В графу «минус»- записывается все, что осталось непонятным,
  или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него ненужной .
В графу
  «интересно»учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
  уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Домашнее задание:
- повторить теоретический материал;
- *составить и решить две задачи на определение
  влажности психрометром;
- **давление
  водяного пара в воздухе при 19 0С было равно 1,1 кПа. Найдите
  относительную влажность воздуха, еслидавление насыщенногопара равно 2,2 кПа.

Слайд 7

Слайд 8

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Все учащиеся будутучаствовать в определении
  физических явлений, изображенных на картинках, изучать теоретический
  материал, решать простые расчетные задачи.
Большинство учащихся  смогут самостоятельно
  решить предложенные задачи.
Некоторые учащиеся смогут решить
  домашнее задание повышенного уровня.
Каждый учащийся работает в своем темпе,
  при необходимости учащийся получает поддержку от учителя.

Взаимооценивание на этапе обмена
  информацией при изучении нового материала. Самооценивание на этапе решения
  задач.

Соблюдение техники безопасности на
  уроках физики.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

 Цели урока и цели обучения были
  реалистичны, достижимы, измеримы, конкретны.  Все учащиеся достигли цели
  обучения. Дифференциация на уроке была проведена по содержанию заданий для
  закрепления, временные этапы урока были выдержаны. Отступлений на уроке не было.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Этап изучения нового материала в
  парах. Учащиеся обменивались информацией, выбирали главное.
2: Этап закрепления. Учащиеся получили
  возможность работать в своем темпе, решать задачи обязательного уровня.
  Создание ситуации успеха.
Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Некоторым учащимся можно было
  предложить конкретный материал для изучения.
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?
Необходимо
  проконтролировать включенность каждого ученика в деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика_10 класс_Насыщенный и ненасыщенный пар_План урока.docx

alt: Все учащиеся будут участвовать в определении физических явлений, изображенных на картинках, изучать теоретический материал, решать простые расчетные задачи


extracted_text:
Программы по социальному,
спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, общекультурному направлениям
внеурочной деятельности на 2020-21 уч.год

Цель, задачи образования
Цели
реализации программы внеурочной деятельности
заключается в социально-эмоциональном, спортивно-оздоровительном, творческом,
нравственном, познавательном, общекультурном развитие личности обучающегося с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития, его социальной интеграции.
Задачи:

·
развитие творческих способностей обучающихся;
·
развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к
различным видам деятельности;
·
создание условий для развития индивидуальности ребенка;
·
формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
·
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
·
приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с
обычно развивающимися сверстниками.

Общая характеристика
курса внеурочной деятельности
     Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов,
склонностей, способностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант), организации их свободного времени.
    Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой самореализации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
    В качестве основных
принципов организации внеурочной деятельности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) можно представить
следующие:
-принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной
деятельности возрастным особенностям детей и особенностям психофизического
развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) ;
-принцип преемственности технологий организации внеурочной
деятельности обучающихся с технологиями деятельностного типа, реализуемыми в
урочной деятельности;
-принцип тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной
деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант);
-принцип учета ценностей воспитательной системы образовательного
учреждения при проектировании содержания и организационных форм внеурочной
деятельности обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант);
-принцип учета потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), запросов их родителей (законных
представителей);
-принцип направленности содержания курсов внеурочной деятельности
на достижение обучающимися с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) ; планируемых результатов освоения
АООП;
-принцип реализации направлений внеурочной деятельности на основе
личных интересов и склонностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) ;
-принцип разнообразия направлений и организационных форм
внеурочной деятельности;
-принцип реализации коррекционно-компенсирующей направленности
внеурочной деятельности;
-принцип социально-адаптирующей направленности внеурочной
деятельности для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Внеурочная деятельность с детьми с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант) выполняет
следующие функции:
-образовательная -
обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им
новых знаний;
-воспитательная -
обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательной организации,
формирование культурной среды;
-креативная -
создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов
личности;
-компенсационная -
освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих
основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения
содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
-рекреационная -
организация содержательного досуга, как сферы восстановления психофизических
сил ребенка;
-функция социализации -
освоение обучаемым социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства
социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни в обществе;
-функция самореализации -
самоопределение ребенка в социальной и культурной сферах жизнедеятельности,
проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие;
-контролирующая –
проведение рефлексии, оценивание эффективности деятельности за определенный
период времени.
Коррекционная
направленность
реализации программы обеспечивается через использование в образовательном
процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий,
распределения содержания программы, исходя из психофизиологических особенностей
обучающихся 4б класса. Так  как обучающиеся не могут понять и усвоить объем
материала в рамках одного занятия поэтому в рамках реализации программы
необходимо неоднократное повторение и закрепление пройденного материала.
Формы организации внеурочной деятельности:
Для реализации цели и решения задач в календарно-тематическое
планирование включено: проведение праздников, экскурсий, разнообразных викторин
и конкурсов, творческих мастерских и т.п., что способствует развитию у детей
навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в
них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз
«Семья - школа».
Формы проведения
занятий: викторина, беседа,
диалог, речевая игра, ролевые игры, игра-драматизация,, инсценирование,
практические занятия, конкурсы и др..
Виды организации внеурочной деятельности:
·
игровая деятельность;
·
досугово-развлекательная;
·
художественное творчество;
·
социальное творчество;
·
трудовая деятельность;
·
общественно-полезная деятельность;
·
спортивно-оздоровительная деятельность;
·
краеведческая деятельность и др.
Направления
внеурочной деятельности:
·
 Социальное
направление  «Разноцветный мир детства»;
·
 Спортивно-оздоровительное
направление  «Здоровейка»;
·
Духовно-нравственное
направление  «Мы вместе»;
·
«Общекультурное направление внеурочной деятельности:
«Культурный калейдоскоп».

Планируемые
результаты освоения программы

Воспитательные результаты внеурочной
деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Планируемые результаты внеурочной
деятельности (духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Первый уровень воспитательных результатов:
Сущность:
Приобретение обучающимися с умственной
отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Предмет воспитания – знания о ценностях.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Условия достижения:
Взаимодействие обучающихся с педагогами в
урочной и внеурочной деятельности как значимыми носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Механизм
достижения воспитательных результатов:
Знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении.
Воспитательный эффект как последствие
результата, того, к чему привело достижение результата:
Развитие обучающихся как личностей,
формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как
результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, собственных усилий обучающихся.
Второй уровень
воспитательных результатов:
Сущность:
Получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает.
Условия достижения:
Взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательного учреждения – защищенная, дружественная среда.
Обучающиеся получают подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить.
Механизм
достижения воспитательных результатов:
Знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении
Воспитательный
эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата:
Развитие обучающихся как личностей,
формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как
результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, собственных усилий обучающихся.
Третий уровень воспитательных результатов
Сущность:
Получение обучающимися с умственной
отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
Условия достижения:
Взаимодействие обучающихся с различными
социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
Механизм
достижения воспитательных результатов:
Знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении.
Воспитательный
эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата:
Развитие обучающихся как личностей,
формирование их компетентности, идентичности и т.д. Воспитательный эффект как
результата деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, собственных усилий обучающихся.
Личностные
достижения воспитанников
- ценностное отношение и любовь к близким,
к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
- осознание себя как члена общества,
гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об
эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
- эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде, необходимости ее охраны;
- уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам
поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей
профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в
окружающей действительности; потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных видах практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем
мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных
ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в
соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем
мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою
деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
-мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Направления работы и характеристика их
содержания
Социальное направление
внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства».
   Социализация и
интеграция  детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
представляет собой острую актуальную проблему коррекционной педагогики.
Значимость проблемы обусловлена тем, что выпускники школ для обучающихся с ОВЗ
испытывают трудности в определении своей жизненной позиции, своего места в
обществе. Проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является
одной из важнейших для любого общества. Концепция модернизации российского
образования определяет одной из приоритетных задач школы — обеспечение успешной
социализации обучающегося воспитанника.
       Одним из
эффективных подходов к социальному воспитанию обучающихся воспитанников
является создание в образовательном учреждении условий и средств, позволяющих
обеспечивать их успешную социализацию и интеграцию в обществе. При работе по
данному направлению необходимо сконцентрировать усилия:
• на самооценке
черт характера младших школьников (доброта, щедрость, честность, дружелюбие,
взаимопонимание, трудолюбие);
• формировании
навыков общения в коллективной деятельности, в социальной ситуации развития
ребёнка: ученик,
  успешный ученик;
• развитии умения
играть;
• создании условий
для развития соуправленческих начал в формирующемся коллективе группы;
культурно-нравственной
  ориентации.
Цель:  создание
условий, способствующих адаптации и социализации обучающихся воспитанников с
ОВЗ  в обществе.
Задачи:
-создать
коррекционно-развивающее пространство, обеспечивающее развитие механизмов
компенсации каждого обучающегося воспитанника;
-повышать уровень
познавательной активности и расширять объем  имеющихся   знаний и представлений
об окружающем мире;
-формировать
навыки и умения необходимые для успешного вхождения в общество в процессе
трудового, социально бытового обучения.
Целесообразность названного
направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся
воспитанников,  способствующих успешному освоению нового социального опыта на
ступени общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами
являются:
-
формирование
психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
     -
формирование способности обучающегося воспитанника  сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
-
 становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-
 формирование
основы культуры межэтнического общения;
-
 формирование
отношения к семье как к основе российского общества;
-
 воспитание
у  обучающихся почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.

Обучающиеся воспитанники
должны знать:
- правила и нормы
поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте,
- о чертах своего
характера, о своих достоинствах и недостатках,
- об основных
моделях коммуникативного поведения,

Обучающиеся воспитанники
должны уметь:
-соблюдать
личностную неприкосновенность и достоинства  других, нравственные нормы
поведения;
- адекватно
реагировать  на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения,
отвержения и принимать помощь других,
- взаимодействовать
со  взрослыми  и сверстниками в различных ситуациях;
-
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими  детьми.

Спортивно-оздоровительное
направление внеурочной деятельности: «Здоровейка».
При организации
работы с обучающимися, воспитанниками с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), огромное значение имеет целенаправленное
преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление
здоровья обучающихся, подходы к организации физического воспитания обучающихся
воспитанников с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают
структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья и многое
другое. Однако всегда физическое воспитание является важной частью общей
системы обучения, воспитания и лечения обучающихся воспитанников  с нарушениями
развития.
Данное направление
позволит систематизировать и углубить знания о здоровом образе жизни,
заинтересовать обучающихся в необходимости систематических занятий физической
культурой и спортом во внеурочное время.
Цель - формирование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Задачи:

Оздоровительные
     задачи направлены на
     охрану жизни и укрепление здоровья обучающихся воспитанников.

Они способствуют
гармоничному психосоматическому развитию, совершенствованию защитных функций
организма, повышению устойчивости к различным заболеваниям, увеличению
работоспособности. Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей обучающегося воспитанника  и направлены на
формирование правильной осанки, развитие сводов стопы, укрепление
связочно-суставного аппарата, развитие гармоничного телосложения, регулирование
роста и массы костей, развитие мышц лица, туловища, рук, ног, плечевого пояса,
кистей, пальцев, шеи, глаз, внутренних органов - сердца, кровеносных сосудов,
дыхательных мышц и др. Оздоровление предполагает также совершенствование
деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы, развитие умения
приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям.

Образовательные
     задачи предполагают:

формирование
     двигательных умений и навыков;
развитие
     двигательных, качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера,
     ловкости);
развитие
     двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);

В процессе
физического воспитания обучающие приобретают определенную систему знаний о
физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
осознают свои двигательные действия; получают необходимые знания о выполнении
движений, спортивных упражнений, игр; познают свое тело и учатся управлять им.
Занимаясь физическими упражнениями, ребенок закрепляет знания об окружающем, он
познает свойства предметов, у него обогащается словарный запас, развивается
пространственная ориентировка, память, внимание, мышление, воображение.

Воспитательные
     задачи  направлены на
     формирование творческой, разноплановой и гармонично развитой личности.

В процессе
воспитания у обучающихся воспитанников  формируются:
потребность в
ежедневных физических упражнениях; умение рационально использовать физические
упражнения в самостоятельной двигательной деятельности; самостоятельность
творчество, инициативность; самоорганизация, стремление к взаимопомощи. Кроме
того, у обучающихся воспитывается стремление к помощи взрослому в проведении и
организации разнообразных форм спортивных игр. Создаются благоприятные условия
для воспитания положительных черт характера (организованности, скромности, отзывчивости
и т.п.); закладываются нравственные основы личности (чувства собственного
достоинства, справедливости, товарищества за порученное дело, умение заниматься
в коллективе); осуществляется воспитание волевых качеств (смелость,
решительность, уверенность в своих силах, выдержка, настойчивость,
самообладание); прививается культура чувств, эстетическое отношение к
физическим упражнениям.

Коррекционно-развивающие
     задачи направлены на
     преодоление недостатков двигательной сферы, физического и психического развития
     обучающихся. Улучшение анатомно-физиологического статуса обучающихся
     предполагает коррекцию неправильных установок опорно-двигательного
     аппарата (отдельных конечностей, стопы, кисти, позвоночника); нормализацию
     мышечного тонуса; преодоление слабости отдельных мышц; улучшение
     подвижности в суставах; сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного
     чувства и тактильных ощущений; формирование вестибулярных реакций;
     преодоление недостаточности в деятельности нервной, сердечно-сосудистой,
     дыхательной и других систем организма обучающегося. Кроме того, решаются и
     общекоррекционные задачи - преодоление недостатков в развитии высших
     психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. У обучающихся
     воспитанников  формируется саморегуляция, повышается умственная
     работоспособность, формируется умение действовать во внутреннем умственном
     плане.

    Все
вышеперечисленные задачи физкультурно - оздоровительной работы в
школе решаются в единстве. Они способствуют всестороннему воспитанию
обучающихся воспитанников, направленному на физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, нравственное развитие, психофизическую готовность к
производственным условиям и рабочим нагрузкам.

Духовно-нравственное
направление внеурочной деятельности: «Мы вместе»
Программа нравственного
развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
Программа
нравственного развития обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (2 вариант) направлена на организацию нравственного уклада
школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,  внеучебную,
социально-значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместно
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Цель: социально –
педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества,  общечеловеческим ценностям  в контексте
формирования у них нравственных чувств, духовно - нравственного сознания и
поведения.
Задачи:
1.
В
области формирования личностной культуры
- формирование
мотиваций универсально – нравственных компетенций «становиться лучше»,
активности в учебно – игровой, предметно – продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование
нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а так
же внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование
нравственного смысла учения;
  - принятие
обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 - формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 - развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности,
настойчивости в достижении результата;
- формирование
способности к духовному развитию;
- укрепление
нравственности;
- формирование
основ морали;
- формирование
нравственного самосознания личности (совести);
2.
В
области формирования социальной культуры
- воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование
патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление
доверия к другим людям;
- развитие
доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
3.
В
области формирования семейной культуры
- формирование у
обучающегося  уважительного  отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование
представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

Общекультурное направление
внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп»
В современном мире
манеры, культура общения, поведения и внешнего вида, знание основ этикета
являются внутренней потребностью каждого обучающегося. Разнообразные формы и
методы предъявления материала, представленные в программе, делают содержание
доступным, интересным и привлекательным для ребят и позволяют решить многие
задачи, связанные с формированием духовно-нравственных ценностей, воспитанием
толерантности, дружелюбия, вежливости, ответственности, коммуникативности у обучающихся
с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (2 вариант).
Материалы для проведения практических занятий предполагают моделирование и
оценивание обучающимся различных ситуаций поведения в школе, других
общественных местах, умение различать допустимые и недопустимые, а также
оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями,
взрослыми.
Учитывая
индивидуальные особенности детей с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)(2 вариант)  внимание и усилия концентрируются:
·
на
знакомстве с нормами поведения: в школе, столовой, на уроке, на перемене, на
улице, в магазине, на прогулке и экскурсии;
·
практической
отработке этических норм и правил;
·
определении
сущности нравственных понятий;
·
формировании
понятия смысла человеческого существования, ценности существования других
людей;
·
воспитании
доброжелательного, отзывчивого, внимательного отношения к окружающим;
·
анализе
своих поступков;
·
реализации
опыта нравственных отношений, возникающих в различных видах деятельности;
Цель:
-Формирование
общекультурных навыков поведения в обществе.
Задачи:
- Формировать
умения анализировать полученную информацию, применять полученные сведения в
процессе обучения.
-Развивать интерес
к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществлять подготовку к
самостоятельному изучению художественной литературы.
-Воспитывать
коммуникативно-активную личность.
-Воспитывать
всесторонне развитую личность.
-Расширять
кругозор обучающихся воспитанников;
-Развитие их
воображения и эмоциональной сферы;
-Укреплять интерес
к познанию окружающего мира, к учебным предметам;
-Последовательно
приобщать обучающихся воспитанников к детской научно-художественной,
справочной, энциклопедической литературе и развивать навыки самостоятельной работы
с ней.

Этапы
реализации программы
 Программа рассчитана на 1 год обучения.
Сроки реализации программы (предполагаемые): 2020-2021 учебный год. Программа
внеурочной деятельности реализуется в условиях КОУ «Радужнинская школа для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Объем учебной нагрузки определен требованиями ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
составляет:
·
Социальное направление внеурочной
деятельности:  «Разноцветный мир детства» - 2 часа в неделю, общее количество часов за год - 68.
·
Спортивно-оздоровительное
направление внеурочной деятельности: «Здоровейка» -  2 часа в неделю, общее количество часов за
год - 68.
·
Духовно-нравственное направление внеурочной
деятельности: «Мы вместе» - 1час
в неделю, общее количество часов за год - 34.
·
Общекультурное направление
внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп» - 1час в неделю,
общее количество часов за год - 34.

Содержание изучаемого курса
Социальное
направление внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства»
Знакомство с правилами речевого
этикета. Продолжать знакомить с правилами речевого этикета. Разыгрывание
ситуации «Знакомство». Правила знакомства. Ролевые ситуации. Вежливые слова при
знакомстве.
Радуем родных и близких добрыми делами.  Что значить
радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций. Игра «Покажи,
не называя», «Кто скорее соберёт?».
Вежливая азбука.       Повторение
правила речевого общения. Разыгрывание ролевых ситуаций.  Искусство спора и
диалога (мини-диалоги, речевые формулы общения).
Мы в столовую идём. Анализ поведения
за столом героев сказки А.Толстого «Золотой         ключик». Формулирование
правил поведения за столом. Зачем нам нужны правила поведения за столом?
Повторение правил поведения в столовой.  Анализ поведения за столом героев
сказки А. Милна «Вини- Пух и все-все».
Как мы жили бы без книг? Роль книги в жизни
человека. Где живут книги. Рассказ о библиотеке. Правила поведения в
библиотеке. Игра « Доскажи словечко» или «Угадай героев книг». Стихотворение «
Как мы жили бы без книг?» Экскурсия в библиотеку.
Как хорошо быть вместе!     Дать понятие      о
том, что речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение
людей. Как проявляется доброжелательность, уважительное отношение к
собеседнику. Этюды на выражение эмоций, жестов. Игра «Будь внимателен». Игра -
драматизация «Всё в порядке».
Внимательный ли ты слушатель? Упражнения на развитие     речи. Дать
понятие, что слушатель должен быть внимательным,
вежливым. Игра «Внимательный ли ты слушатель?». Игровая ситуация.
Наш весёлый дружный класс - много
разных в нём ребят. Разыгрывание
ситуаций.  Дидактическая игра «Мы разные», упражнение: «Что не так».
Ссоры и споры. Упражнения на развитие
невербальных средств общения, интонационную  выразительность. Разыгрывание
ситуаций.
Ответственность и я.  Чтение
и анализ пословиц об ответственности. Назови примеры из жизни поправимых
ошибок. Что можно отнести к непоправимым ошибкам? Почему? О какой ошибке вам
труднее вспомнить и говорить? Почему? Игра     «Сказочное путешествие»(вопросы
по сказкам).Какие черты характера привели героев к непоправимым последствиям?
Мальчики и девочки. Дружить или
ссориться? Игра « Найди сходства и различия».
Упражнение «Найди свой круг», упражнение «Волшебное ожерелье», «Он и она».
Жадность и жадины. Обсуждение понятия «Жадность». Как
выглядит жадный человек? К чему он может проявлять жадность? Анализ русских народных пословиц. Чтение
Я.Аким «Жадина». Практическая работа (рисование как дети представляют себе
«жадность».
Вежливость - основа воспитанности . Кого бы ты назвал вежливым и почему?
Какие вежливые слова вы знаете? Способы приветствия и прощания. Как
можно обратиться к другому человеку с просьбой? Как можно поздороваться?
Правда и ложь. Обсуждение понятий «правда» и « ложь».
Как вы понимаете слово « ложь»? Какие близкие по значению слова можно
подобрать? Когда человек прибегает ко лжи? Зачем? Обсуждение и анализ пословиц.
Чтение и анализ басни Л.Н. Толстого « Лгун».
Умеет ли разговаривать природа. Правила
поведения, общения с природой. Упражнения на развитие воображения,
пантомимических навыков. Упражнение на произнесение фраз с определённой
интонацией и с разной силой голоса.         Разыгрывание ситуаций.

Добро и зло.  Что такое добро? Решение проблемных
ситуаций. Упражнение-тренинг «Надуй воздушный шарик злостью». Какие поступки
нравятся - добрые или злые? Почему? Практическое задание «Хорошо - плохо».
Какими в жизни следует быть?  Дать представление о плохих и хороших
поступках. Упражнение «Что я должен и чего не должен?», «Помири друзей», «За
что меня любят», игра «Оцени поступок».
Всё начинается со слова «Здравствуйте».
Понятие о форме
вежливого приветствия. Значение вежливых слов и правильное употребление слов в
речи. Выразительно произносить фразы, несущие различную эмоциональную  окраску.     Разыгрывание ролевой
ситуации. Художественное слово. Словесные игры.
Это слово говорят, если вас благодарят.
Как употреблять
слова благодарности в зависимости от ситуации. Художественное слово.
Разыгрывание ролевой ситуации.
Как обратится с просьбой к вам? (к
тебе?). Как вежливо обращаться с просьбой к собеседнику?      Разыгрывание     ролевой ситуации.
Художественное слово.
Когда без извинения не обойтись? Знакомство с правилами общения, которые
используются при извинении. Как находить выход из конфликтных ситуаций,
используя речевые формулы извинения. Словесная игра, обыгрывание ролевой
ситуации. Пиктограммы        «Злость»,   «Извинение», «Радость».
Слово - мостик понимания между людьми
(как слушать собеседника и вести себя во время разговора). Дать понятие о том, что слово человека
могущественно, словом можно развеселить, приободрить, поддержать в трудную
минуту, словом можно пожалеть, обидеть, огорчить. Разыгрывание ролевой
ситуации, художественное слово.
У меня зазвонил телефон (поговорим по
телефону). Дать
понятие, что телефон это важное средство короткого общения. Правила общения по
телефону. Разыгрывание ролевой ситуации, словесная игра «Испорченный телефон».
В магазин за покупками (диалог продавца
и покупателя). Игра
«Опиши предмет». Моделирование ситуации «Покупатель - продавец».
Словесная игра «Назови одним словом», художественное слово.
Азбука общения. Определение понятия общения. Для чего нужно
общение? Этапы умения хорошо слушать: услышать, понять и повторить. Признаки      плохого         умения       слушать. Изображение
(невербально), как слушаешь: приятеля, воспитателя, учителя. Упражнения
«Телефон», «Повтори», «Инопланетянин», «Интервью»,
«Сидя, стоя» (на выбор).
Волшебная палочка - это речь.  Передача
речью настроения, чувства, состояние говорящего. Ситуации, в которых ты
говоришь (темп,        тон,   громкость).         Чистоговорки, скороговорки.
Разыгрывание ролевой ситуации, художественное слово.
Гостям всегда рады. Мы идем в гости. Кого бы вы пригласили
к себе в гости? Знаете ли вы, как приглашать и принимать гостей? Чтение и
анализ художественных произведений. Импровизация «Игра в гостей». Анализ
ситуации « Ко мне пришли гости». Правила приема гостей в доме и правила
поведения для гостей. Практикум «К нам гости пришли».
Если с другом вышел в путь. Что означает слово «дружба?» Игра на
внимание «Это я, это я, это все мои друзья». Стихотворение «Дружный класс».
Сюрпризный момент «Пожелания другу». Релаксационное упражнение «Давайте жить
дружно». Разыгрывание и обсуждение ситуаций. Выработка
правил крепкой дружбы.
Это - ты, а это - я, а это - все мои
друзья. Игра «Вопрос – ответ» (Что ты знаешь о своем друге? Кого можно
называть своим другом? Почему мы называем друзьями только некоторых людей?
Каким бы ты хотел видеть своего друга? Как ты выбираешь друзей? Что тебя
привлекает в них больше всего? Ты хорошо знаешь своих друзей?). Ситуация «
Перед днем рождения ты поссорился со своим другом. Пригласишь ли ты друга?», «
У тебя сеть сладости. Поделишься ли ты с другом?», «Твой друг заболел. Что ты
будешь делать?»
Почему люди ссорятся? Сообщение о понятии «ссора» и «конфликт». Между
кем могут происходить конфликты (дети и родители, мужчина, женщина,
сверстниками, внутри себя) Обсуждение:
С кем вы конфликтуете
чаще всего? Что является причиной конфликта? Какие возможные пути решения
конфликтов существуют? Нужны ли конфликты? Можно ли избежать конфликтов? Чтение
притчи «Трудно угодить всем». Упражнение «Слова», «Лебедь рак и щука»,
«Порядок».
Культурный человек: кто он такой? Кого называют культурным человеком? Как
выглядит культурный человек? Чтение и анализ ситуаций. Игра « Кот и мыши».
Загадывание загадок о предметах ухода и быта. Кого бы вы назвали культурным
человеком и почему? Показ и рассматривание иллюстраций, репродукций
художественных произведений с изображением различных         поведенческих ситуаций.

Спортивно-оздоровительное
направление внеурочной деятельности: «Здоровейка»
Раздел 1. «Вводные занятия. Мы за здоровый
образ жизни». (2ч.)
Правила
ТБ. Беседа «Значение здоровья для человека», «Признаки здорового человека».
Загадки. Пословицы о здоровье.
Раздел 2: «Спорт  любить —  здоровым
быть!» (32 ч.)
Спортивные игры  – одно из комплексных средств
воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через
непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся
условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт
характера играющих. Правильно организованные подвижные игры должны оказывать
благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата,
мышечной системы, на формирование правильной осанки детей.
2.1.Игры на взаимодействие между
обучающимися -   12 ч.
Направлены на    воспитание инициативности, смелости,
самостоятельности действий, быстроты реакций и ориентировки в пространстве.
В играх на взаимодействие дети приучаются играть
дружно, уступать и помогать друг другу. Чувство честности, межличностные
отношения выступают в игре наиболее темпераментно и ярко.
2.2.Игры на развитие двигательных качеств
-  10 ч.
Способствуют усилению деятельности костно-мышечной,
сердечнососудистой и дыхательной систем через активные двигательные действия,
закаливают организм, укрепляют нервную систему.
Двигательные действия в подвижных играх очень
разнообразны:  подражательные, образно-творческие, ритмические; выполняться в
виде двигательных задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других
физических качеств.
2.3. Подвижные игры на свежем воздухе – 10
ч.

Подвижные игры с правилами по выбору детей.

Раздел 3: «Игры и упражнения для развития
мелкой моторики» (13 ч.)
          Развитие мелкой моторики помогает решить ряд
проблем, связанных с охраной здоровья. Несформированные двигательные навыки
осложняют процесс обучения письму, создавая дополнительную  нагрузку на
центральную нервную систему, а своевременное развитие тонких движений рук
обеспечивает хороший эмоциональный настрой, помогая прочно и быстро усваивать
новые умения и навыки. Простые движения пальцев помогают снять напряжение не
только с самих рук, но и с губ, избавляют от умственной усталости. Формы занятий
в основном носят игровой характер, который наиболее доступен и близок детям.
Это способствует обеспечению комфорта  для развития личности обучающегося.
Занятия, которые  способствуют развитию мелкой моторики, проводятся один раз в
неделю и предназначены для индивидуальной и групповой коррекционной работы.
 Систематические занятия по развитию мелкой моторики
оказывают положительное влияние на развитие мелкой моторики и координации
движений пальцев рук: формируются графические навыки, движения становятся более
плавными и ритмичными, исчезает тремор; развитие руки косвенно влияет на общее
развитие ребенка: речи, памяти, внимания, мышления; повышается
работоспособность головного мозга.

3.1. Манипуляция с крупными деталями.
·
Работа
с конструктором «Лего», мозаиками, с деталями крупных размеров.
·
Пришивание
больших пуговиц с двумя отверстиями.
·
Нанизывание
шариков на проволоку.
3.2. Вращательные движения мелких
предметов пальцами.
·
Запуск
мелких волчков.
·
Катание
по очереди каждым пальчиком камешков, шариков.
·
Застёгивание
пуговиц (игры с куклой – одевание, раздевание).
·
Закручивание
крышек.
·
Завод
механических игрушек ключом.
3.3.Работа с нитками, проволокой,
шнурками.
·
Завязывание
и развязывание узелков.
·
Наматывание
тонкой проволоки  в цветной обмотке на палец  (получается колечко или спираль).

·
Шнуровка
ботинок, сапог, курточек.

Раздел 4: «Безопасность - залог нашего
здоровья» (12 ч.)

    Формулирование и закрепление правил безопасного
поведения у обучающихся. Правила безопасного поведения на улице, в доме, в
быту, с огнем, с электроприборами. Признаки обморожения, первая помощь при
обморожениях. Правила обращения с животными. Действия при укусах насекомых.
Правила поведения на воде. Повторение правил поведения при жаркой и солнечной
погоде. Первая помощь при перегревании и тепловом ударе, при солнечном ожоге.

Раздел 5: «Что нужно знать и уметь, чтобы
никогда не болеть!» (5 ч.)
Питание и здоровье. Основы
правильного питания, гигиенические навыки культуры поведения во время приема
пищи, кулинарные традиции современности и прошлого. Знания об основных
витаминах в продуктах питании; о необходимости разнообразно питаться; о
полезных и не очень полезных для здоровья продуктах, о пользе прогулок после
еды, о режиме питания, о режиме употребления жидкости, о целебных источниках и
минеральной воде. Вредные и полезные привычки в питании. Овощи на твоём столе.
Полезные и вредные жвачки, конфеты, шоколадки. Фрукты – лучшие продукты.
Компьютер – враг или друг. Как избежать зависимость от компьютерных игр. Режим
времени можно проводить у компьютера. Как
уберечь зрение смолоду, на каком расстоянии должен находится монитор или
телевизор. Компьютерные игры, их вред и польза.
Курить – здоровью вредить. Последствия и побочные явления курения.
Портрет курильщика. В борьбе за чистый воздух.
Личная гигиена. Мой внешний
вид – залог здоровья. Осанка. Комплекс упражнений для формирования правильной
осанки. Кожа: тип кожи, функция. Гигиена кожи. Практическое занятие «Как
правильно мыть руки».Глаза. Гимнастика для глаз. Зубы. Практическое занятие «Как
правильно чистить зубы».
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности: «Мы
вместе»
Раздел 1. «Я
– гражданин» (10 ч.)
Россия – Родина моя. Символ
государства – герб РФ.
Россия – Родина моя. Символ государства – флаг РФ.  Россия
– Родина моя. Символы государства – гимн РФ. Родной край –
частица России. Символика. Мой родной город. Наша
улица.
Я - ученик. Родной дом и семья. Праздник «День
народного единства». Традиции семьи.
Примечай будни, а праздники сами придут.
Раздел 2. «Живые страницы
прошлого» (7 ч.)
Как
жили наши предки славяне.
Богатырская наша сила. Праздник «День
неизвестного солдата». Русские героические
сказки. Праздник, посвященный Дню Конституции РФ. Русский солдат сам черт ему не брат. Русские полководцы. Дмитрий Донской и Александр
Невский.
Раздел
3. «Прошлое рядом» (14
ч.)
Виртуальное путешествие в город – герой Москва. Виртуальное путешествие в город – герой
Санкт–Петербург. Виртуальное путешествие
в город – герой Волгоград. Виртуальное
путешествие в город – герой Курск. День
снятия блокады города Ленинграда. Город в
годы Великой Отечественной войны. Экскурсия в музей. Памятник Великой
Отечественной войны в г. Радужный. Праздник
«День защитника Отечества». Дети войны.
День космонавтики. Праздник «День Победы». Конкурс рисунков «День победы – величайший праздник нашей страны».
Знакомство с участниками боевых действий.
Раздел 4. «Итоговое
повторение и обобщение » (3 ч.)  Игра – путешествие «Я –
патриот».
Конкурс рисунков «Мы за Мир!». Что мы узнали и чему научились за год.

Общекультурное
направление внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп»
Раздел  1. «Культура общения» (11 ч.)
Вводное занятие. Знакомство с курсом: «Культурный
калейдоскоп». Приветствие. Правила обращения. Практикум: «Мы общаемся».
Представление при знакомстве. Практикум: «Знакомство». Правила беседы и
культура речи. «Судебное заседание» над словами-паразитами. Мимика и жесты.
Телефонный разговор. Практикум «Разговор по телефону».
Раздел  2. «Культура поведения» (13 ч.).
Поведение на улице. Практикум: «Я
по улице иду». Поведение в общественном транспорте. Практикум: «В общественном
транспорте». Поведение в школе. Поведение на природе. В театре. В кинотеатре.
Танцевальный этикет. Правила поведения в музее. Правила поведения в местах
общественного питания.
Раздел  3. «Повседневный этикет» (7 ч.).
Приём гостей. Правила сервировки стола. Практикум:
«Накрываем стол к чаепитию». Как вести себя за столом. Как правильно есть.
Практикум: «Культура питания». Внешность.
Раздел  4. «Повторение и обобщение» (3
ч.).

Тематическое планирование
социального
направления внеурочной деятельности: «Разноцветный мир детства»

№ п/п

Раздел
  и темы

Количество
  часов

1.

Знакомство с правилами
  речевого этикета

1

2.

Радуем родных и близких добрыми
  делами

1

3.

Вежливая азбука.

3

4.

Мы в столовую идём

3

5.

Как
  мы жили бы без книг?

3

6.

Как хорошо быть вместе!

1

7.

Внимательный ли ты
  слушатель?

1

8.

Я
  внимательный слушатель. Игры и упражнения.

1

9.

Наш весёлый дружный
  класс - много разных в нём ребят.

1

10.

Ссоры и споры.

1

11.

 Мальчики и девочки.
  Дружить или ссориться?

1

12.

Игры на сплочение
  мальчиков и девочек.

1

13.

Посеешь характер -
  пожнешь судьбу.

1

14.

Как стать прилежным и
  старательным?

1

15.

Жадность и жадины.

1

16.

Практическая работа
  «Жадность».

1

17.

Ответственность и я.

1

18.

Вежливость
  - основа воспитанности.

1

19.

Правда
  и ложь.

2

20.

Умеет
  ли разговаривать природа.

1

21.

Что
  такое добро.

1

22.

Поступки
  добрые и злые.

1

23.

Какими
  в жизни следует быть?

1

24.

Всё
  начинается со слова «Здравствуйте».

1

25.

Это
  слово говорят, если вас благодарят.

1

26.

Как обратится с
  просьбой к вам? (к тебе?)

1

27.

«Как вежливо обращаться
  с просьбой к собеседнику?» (экскурсия по школе).

1

28.

Когда без
  извинения не обойтись?

1

29.

Слово - мостик
  понимания между людьми.

1

30.

Практикум: «Слово - мостик
  понимания между людьми».

1

31.

У меня зазвонил
  телефон

1

32.

Телефонный этикет.

1

33.

В
  магазин за покупками.

1

34.

Покупаем продукты.

1

35.

Мы идем в магазин.

2

36.

Азбука общения.

2

37.

Азбука общения.
  Игры и упражнения.

1

38.

Волшебная
  палочка - это речь.

1

39.

Гостям
  всегда рады.

1

40.

Игра
  в гостей.

1

41.

Правила
  приема гостей в доме.

1

42.

Мы
  встречаем гостей.

1

43.

Правила
  поведения для гостей.

1

44.

Мы
  пришли в гости.

1

45.

Если
  с другом вышел в путь.

1

46.

Пожелания
  другу.

1

47.

Практикум
  «Давайте жить дружно».

1

48.

Правила
  крепкой дружбы.

1

49.

Это
  - ты, а это - я, а это - все мои друзья.

1

50.

Это
  - ты, а это - я, а это - все мои друзья (практикум).

2

51.

Почему
  люди ссорятся?

2

52.

Причины
  конфликта.

2

53.

Конфликт.

2

54.

Культурный
  человек: кто он такой?

2

Итого за год: 68 часов.

Тематическое планирование
спортивно-оздоровительного
направления внеурочной деятельности: «Здоровейка»

№ п/п

Раздел и темы

Количество часов

1

Вводные
  занятия. Мы за здоровый образ жизни.

2

2

Спорт
  любить —  здоровым быть!

32

2.1

Игры
  на взаимодействие между обучающимися

12

2.2

Игры
  на развитие двигательных качеств

10

2.3

Подвижные
  игры на свежем воздухе

10

3.

Игры и упражнения для
  развития мелкой моторики

13

4.

Безопасность
  - залог нашего здоровья

12

5

Что
  нужно знать и уметь, чтобы никогда не болеть!»

9

Итого
  за  год: 68 часов.

Тематическое
планирование
духовно-нравственного направления внеурочной деятельности:
«Мы вместе»

№ п/п

Раздел
  и темы

Количество
  часов

  1.

Я – гражданин.

10

  2.

Живые страницы прошлого

7

  3.

Прошлое рядом

14

  4.

Итоговое повторение и обобщение

3

Итого
  за год: 34 часа.

Тематическое планирование
общекультурного
направления внеурочной деятельности: «Культурный калейдоскоп»

№ п/п

Раздел и темы

Количество часов

1

Культура
  общения

11

2

Культура
  поведения

13

3.

Повседневный этикет

7

4.

Повторение
  и обобщение

3

Итого за  год: 34 часа.

Учебно-методическое
обеспечение и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

Требования
к материально-техническим условиям. Материально-техническая
база реализации АООП ОО для обучающихся с умеренной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) соответствует  действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам  охраны труда работников образовательных
организаций.

Временной
режим образования обучающихся.
Временной
режим соответствует постановлению  от 10.07.2015 года  №26  СанПиН
2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Технические
средства обучения
·
Компьютер
·
Принтер
·
Телевизор
·
ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий,
учебных фильмов)
Специальный
учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся.

Материально-техническая
база внеурочной деятельности:
·
учебно-методический
комплекс (дидактические игры и упражнения Н.М.Перова, В.Волина;
-
дидактические игры и занимательные упражнения;
-
игры и занимательные упражнения при изучении нумерации чисел;
-
игры и занимательные упражнения при изучении арифметических действий;
- игры и
занимательные упражнения на развитие пространственных представлений;
- игры на
определение времени;
- Веселые рифмы;
- головоломки,
пазлы, мозаика;
- ребусы; кроссворды,
сканворды;
- стимульный
материал по развитию речи (сюжетные картинки, индивидуальные карточки);
·
настольно-печатные
игры, наглядно-дидактический материал - «Цирк», «Лес», «Гонки на выживание»,
«Катастрофа», «Что где растет», «Узнай по голосу», «Найди пару», «Магазин»,
«Больница», «Школа» и др.
·
выбор
оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
·
материалы
для оформления и творчества детей,
·
аудиоматериалы
и видеотехника, видеотека (DVD диски по ПДД, культуре поведения, «Школа
безопасности», «Азбука здоровья», «Моя Родина - Россия»)
·
игры
для занятий на свежем воздухе (мячи, скакалки, обручи, бадминтон, теннис),
·
игры
для развития мышления (шашки, головоломки, домино, ребусы),
·
игры
для конструирования (конструкторы металлический, Лего, пазлы, кубики),
·
развлекательные
игры (футбол, хоккей, «Поле чудес», «Угадай мелодию», «Поиск сокровищ» и др),

Методическая
литература:
- Внеклассные
мероприятия, О.Е.Жиренко, Л.Н.Яровая, М.: ВАКО, 2007;
- Моя родина
Россия, В.Степанов, ООО Издательство «Фламинго», 2004;
- Общество хороших
манер, И.А.Агапова, М.А.Давыдова, Волгоград, «Учитель»,2008;
- От игры к
знаниям: «Развивающие и познавательные игры» ,Е.М.Минский, М.:Просвещение,
2002;
- «Азбука
здоровья. Профилактика вредных привычек. Воспитательная работа в классах
коррекции», Е.М.Матвеева, Издательство «Глобус», 2007;
- «Этикет для
детей», А.С.Егорова, ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010;
- Внеклассные
мероприятия в коррекционных классах, Н.М.Гончарова, Волгоград, «Учитель», 2007;
- Классные часы по
теме нравственность, Н.И.Дереклеева, ООО «5 за знания», 2006;
- Дни наук в
начальной школе, Г.И.Василенко, Волгоград, «Учитель», 2008;
- Классные часы по
этическому и эстетическому воспитанию, Издательство «ВАКО», 2007;
- Классные часы 1
– 4 класс, Н.В.Лободина, Издательство «Учитель», 2007;
- Игры, викторины,
конкурсы. Москва. «Просвещение», 2013;
-
Внеурочная деятельность. Досуговые программы для детей и подростков / Л. Б.
Малыхина;
- Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной
деятельности учащихся начальных классов / Е.Н. Степанов // Завуч начальной
школы.- 2011.- №6;
- Моделируем
внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации. Москва: Просвещение,
2014;
- Примерные
программы внеурочной деятельности. Горский В.А. Москва. : Просвещение, 2010;
- Государственная
программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020
годы»;
- Внеурочная
деятельность школьников. Григорьев Д.В. Москва: Просвещение, 2011;
-
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граждан России.
2014 г.;
-
Моделируем внеурочную деятельность обучающихся в различных условиях организации
образовательного процесса: метод.рекомендации. Под редакцией - М.И. Солодковой.
Челябинск: Издательство «Полиграф-мастер», 2011.
·Учебники и учебные пособия по
предметам в соответствии с учебным планом.

Контроль результативности и эффективности организации внеурочной деятельности

Контроль
результативности и эффективности осуществляется путем проведения:
·
мониторинговых
исследований;
·
устного
опроса обучающихся и родителей.
Мониторинг
исследований результативности участия в мероприятиях
обучающихся, охваченных внеурочной деятельностью в условиях реализации ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по критериям:

№
п/п

Класс

Фамилия, имя  обучающегося

Направление  мероприятия

Название мероприятия

Дата мероприятия

Результат участия

Список
литературы
1.
Антропова,
М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф».
2002.- 205 с.
2.
Дереклеева,
Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007
г. - / Мастерская учителя.
3.
Дереклеева,
Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. –
М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
4.
Захаров.
А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
5.
Ковалько,
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы /
В.И. Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
6.
Ковалько,
В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников.
– М.: ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
7.
Невдахина,
З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И.
Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 2007. – 134 с.
8.
Патрикеев,
А.Ю.  Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика
детского отдыха.
9.
Синягина,
Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и
упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112
с.
10.
Смирнов,
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы.
М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
11.
Степанова,
О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 -
2003, с.57.
12.
Словарь–справочник
по специальному образованию: / авторы- сост. О. Л. Алексеев,  В.В. Коркунов, И.
А. Филатова –  Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2008г.
13.
Обучение
детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы
/ под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007г.
14.
В.В.
Гладкая. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2003г.
15.
Игровые
технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие.
/ Т.Н. Гущина – М.:АРКТИ,2008г.
16.
Младшие
школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток (1 – 4
классы), В.И. Ковалько. – М.: Эксмо, 2007г.
17.
Поурочные
разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 4 класс. / Т.Н. Максимова
– М.: ВАКО, 2008г
18.
Правила
дорожного движения. Занимательные материалы. / Сост. Л.Б. Поддубная. –
Волгоград:ИТД «Корифей», 2008г.

alt: В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) можно представить следующие: -принцип соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности возрастным…

alt: Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий, распределения содержания программы, исходя из психофизиологических особенностей обучающихся…

alt: Предмет воспитания – знания о ценностях

alt: Основными задачами являются : - формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; - формирование способности обучающегося воспитанника сознательно…

alt: В области формирования социальной культуры - воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; - формирование патриотизма и гражданской солидарности; - развитие навыков организации…

alt: Какими в жизни следует быть?

alt: Манипуляция с крупными деталями

alt: Отечественной войны в г. Радужный

alt: Мы в столовую идём 3 2

alt: Волшебная палочка - это речь. 1 2

alt: Временной режим образования обучающихся

title: программа воспит работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Кондратьевская СОШ»
дошкольное отделение

Конспект сюжетного
физкультурного тренировочного занятия в группе детей общеразвивающей
направленности
от 3- 7 лет
с использованием нестандартного
оборудования.

Составила и провела:
воспитатель
Николаева Д.М

март
2020 год

Конспект сюжетного
физкультурного тренировочного занятия в группе детей общеразвивающей
направленности
от 3- 7 лет
с использованием
нестандартного оборудования.
Цель
Повышать интерес детей к физкультурным занятиям используя
нестандартное оборудование.
Задачи
1. Учить детей прыжкам в длину с места, отталкиваясь
одновременно двумя ногами
2. Упражнять в равновесии, принимая определенное положение в ограниченном пространстве
после ходьбы и бега по сигналу
3. Закреплять умение бегать «змейкой» между предметами
4. Развивать глазомер используя разные виды метания в даль
5. Воспитывать творчество, смекалку
Оборудование
Белые листы бумаги формата А-4
Вводная часть
Построение в шеренгу, равнение, перестроение в колонну по одному
Ходьба в колонне по одному обычная, на носках, на пятках с различным положением
рук, бег за ведущим в течении 1 мин. в медленном темпе, бег с остановкой по
сигналу и сменой ведущего, восстановительная ходьба.
Инструктор:
Посмотрите, что сейчас
Приготовлю я для вас — показывает белые листы формата А-4
Целый круг вы обойдете
И листок себе возьмете
Дети проходят по кругу, по очереди берут лист в руки, после того, ка последний
ребенок получит лист, дается команда: «Группа стой!», «Разомкнись!».
Основная часть
Педагог:
Есть у всех ребят листы
Хоть на вид они просты
С ними весело играть,
Упражнения выполнять

Начало формы

Конец формы
Очень жарко стало в зале
Можно помахать листами
Вот прохладный ветерок
Создал нам простой листок — дети держат лист двумя руками, выполняют
произвольные махи «охлаждаются»
Вдруг из тучки невелички
Дождь польется проливной
Словно лучший в мире зонтик
Заслонит нас лист собой — дети держат лист двумя руками, поднимают его над
головой
Сильный ветер вдруг подует
Мы возьмем листок как щит
От любой плохой погоды
Белый лист нас защитит — дети держат лист двумя руками, руки вытянуты вперед,
выполняют повороты влево-вправо
Ну, а если скучно станет
В прятки мы с листом сыграем
Спрячем нос, колени, плечи
Ухо, голову, живот
И еще раз всё мы спрячем,
Но теперь наоборот — дети выполняют движения
Педагог:
Видите, каким полезным может быть обычный белый лист. Все эти упражнения вы
делали держа лист руками, а как можно удержать лист не используя рук?
Предполагаемые ответы детей: зажав подбородком, на голове, зажав лист между
коленями.
Давайте проверим каждое предложенное действие.
Сначала дети удерживают лист на голове, затем зажимают лист подбородком, после
зажимают лист между коленями.
Педагог: Давайте попробуем выполнить прыжки с
зажатым между ног листом — дети выполняют прыжки на месте.
Педагог:
На этом игры с листом не заканчиваются
Предлагаю разделиться на две команды, девочки выложат дорожку из листов с одной
стороны зала, мальчики — с другой.
Дорожку, выполненную девочками мы используем для прыжков, а дорожка мальчиков
пригодится для бега «змейкой».
Основные движения
1. Прыжки на двух ногах через листы отталкиваясь одновременно двумя ногами —
сочетать с движением 2
2. Бег змейкой между листами — поточным способом повторить 2 раза.
3. Упражнять в равновесии, принимая определенное положение в ограниченном
пространстве после ходьбы и бега по сигналу — 4 задания, фронтально
Педагог:
Хорошо попрыгали и побегали, теперь предлагаю вам игру: Каждый найдет себе
листок и встанет на него двумя ногами. Пока звенит бубен , вы будите ходить или
бегать врассыпную, но как только бубен закончит звенеть, надо быстро встать на
лист и выполнить мое задание
·
встать на две ноги, поднять руки вверх
·
встать на одну ногу, поставить руки на пояс
·
встать на одну ногу, другую отвести в сторону, руки в стороны
·
встать на две ноги, наклониться вперед, руки опустить вниз
Педагог:
Как еще с листами
Можно поиграть
Ловкость и сноровку
Детям показать?
Давайте сделаем из листов «снежки»
Пальчиковая гимнастика «Снежные комочки»
Все листочек мы помнем — мнут листок в руках
Все листочек мы потрем — трут листок в руках
Покатаем, покатаем, — катают как шарик между ладонями
А потом его сожмем — крепко сжимают раскатанный лист пальцами
Педагог: Замечательные снежки получились,
давайте с ними поиграем
Проводится подвижная игра «Снежки»
Девочки встают с одной стороны зала, мальчики — с другой спиной к девочкам.
Девочки подходят к мальчикам со словами:
Мы идем, идем, идем,
Снежки белые несем
Дойдя до мальчиков, оставляют у их ног «снежки»
У кого снежок лежит
Тот за нами не бежит
Он снежок наш поднимает
И скорей его бросает
С последними словами мальчики разворачиваются, берут «снежки» и
бросают их вдаль стараясь попасть в девочек.
Затем дети меняются местами, игра проводится 2 раза.
Заключительная часть
Педагог: Молодцы, здорово поиграли, теперь
давайте соберем «снежки» в корзину.
Дети, несут свои «снежки» и, проходя мимо, забрасывают их корзину.
Дети проходят еще два круга по залу, строятся в шеренгу.
Педагог предлагает вспомнить в какие игры можно
играть с обычным листом, рассказать, что понравилось на занятии, хвалит детей
за ловкость и смекалку

Читайте так же →

file_name: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение.doc

alt: Педагог: Как еще с листами

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект сюжетного физкультурного тренировочного занятия в группе детей общеразвивающей направленности от 3 - 7 лет