extracted_text:
Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и
школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих
способностей учащихся, что требует переоценки традиционного понимания учения
как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.
Современное образование характеризуется высокой степенью
информативности. Содержание многих школьных предметов, в том числе и курса
физической географии, перенасыщено теоретическими и фактическими сведениями,
которые должен усвоить ученик. Исследования показывают, что традиционно процесс
обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся,
рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации.
Преобладание в процессе обучения репродуктивных методов приводит к тому, что
учащиеся усваивают «готовые знания», не имеют представления об общих механизмах
познания. Создается ситуация, при которой образование не обеспечивает должного
развития учащихся. Такое обучение формирует скорее потребителя, беспомощного в
творческом плане, который, столкнувшись с новыми условиями или
обстоятельствами, оказывается недееспособным. Выход из этой ситуации
современные отечественные и зарубежные педагоги и психологи видят в создании
такой системы образования, которая бы способствовала развитию учащихся и их
творческих способностей, воспитанию каждого ученика как субъекта собственной
жизни, человека, способного к самостоятельной творческой деятельности.
Актуальность темы исследования. Современный период развития
общества характеризуется изменениями, затрагивающими все сферы человеческой
жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы,
требующие нового подхода к решению более сложных задач. В связи с этим
возрастают потребности общества в людях, которые имеют не только прочные и
глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать
существующие проблемы.
Цель исследования заключается в разработке и теоретическом
обосновании методики формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении
курса физической географии, а также установлении условий эффективности
реализации данной методики.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс,
направленный на формирование опыта творческой деятельности учащихся при
обучении курсу физической географии.
Предметом исследования является методика формирования опыта
творческой деятельности учащихся при изучении курса физической географии.
В соответствии с намеченной целью, были поставлены следующие
задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы формирования опыта
творческой деятельности учащихся в психолого-педагогической и методической
литературе, практике школьного обучения.
2. Выявить психолого-педагогические особенности и возможности
формирования опыта творческой деятельности у подростков.
3. Выделить систему компонентов опыта творческой деятельности,
формируемых при обучении начальному курсу географии.
4. Разработать комплекс проблемных и творческих заданий,
обеспечивающих усвоение опыта творчества.
5. Разработать модель проектной деятельности учащихся,
направленной на формирование опыта творческой деятельности.
6. Разработать и теоретически обосновать методику формирования
опыта творческой деятельности учащихся при обучении начальному курсу географии.
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов
исследования:
- теоретические: анализ проблемы на основе изучения
психолого-педагогической и научно-методической литературы; анализ
образовательных стандартов, программ и учебников по начальному курсу географии;
- эмпирические: систематические прямые и косвенные наблюдения в
школе; интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос; педагогический
эксперимент; обобщение передового педагогического опыта;
- статистические: математическая и статистическая обработка данных
эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

1. Творческая деятельность учащихся в психолого-педагогической и
методической литературе
Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема
информации, разнообразные средства доступа к ней и умение ориентироваться в
потоке информации, предъявляют повышенные требования к интеллектуальным
качествам личности, ее творческим способностям. Решающее значение для адаптации
человека к сложным реалиям современного общества имеет не только объем
накопленных знаний, но их системность и умение применять знания в практической
деятельности. Это требует определенного стиля мышления, которое обычно называют
научным, способного увидеть новые связи между вещами и создать новое, как в материальной,
так и в духовной сфере. Способность к созданию нового, значимого для личности и
общества как раз и является творчеством. Творческая личность может обеспечить
себе не только достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу самого
общества.
Одними из наиболее сложных вопросов решения задачи формирования
творческих способностей учащихся являются вопросы практической реализации
теоретических результатов, полученных в психологии и педагогике.
Школьное образование служит базой для дальнейшего непрерывного
обучения и самообразования в современных условиях. Поэтому наряду с решением
типовых задач школа призвана вооружить учащихся знанием методов творческого
подхода к выполнению действий, когда исходные данные начала решений не
определены. Существенные изменения претерпела и ранее сложившаяся модель
трудовой подготовки школьников.
Определение индивидуальных путей интеллектуального развития
учащихся является в настоящее время одним из основных условий повышения
эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.
Свой неоценимый вклад в методологическую базу сделали: В.Н.
Терский (он определил задачу самодеятельности как процесс воспитания активных,
самостоятельных, инициативных тружеников, способных к творчеству в
созидательной деятельности), А.Н. Лук (определил творческие способности,
творческий климат и мотивы творчества как условия успешного развития личности)
а также И.П. Волков (эффективность использования межпредметных связей на
уроках, творческие уроки), В.Я. Брагин (формирование творческих способностей
учащихся с помощью метода проектов).
1.1 Проблема творческой деятельности в психолого-педагогической
литературе
В работах многих педагогов и психологов, ведущих
методистов-географов (P.M. Грановская, А.М. Матюшкин, П.А. Оржековский, Л.М.
Панчешникова, Д.П. Финаров, И.В. Душина и другие) отмечается, что в
существующей системе образования недостаточно внимания уделяется целому пласту
человеческого опыта - опыту творческой деятельности.
Творчество рассматривается как способ познания. Обучение же учащихся
способам познания представляет собой одно из направлений гуманизации школы. При
этом творческий процесс будет наиболее эффективным в том случае, если учащиеся
сотрудничают друг с другом и с учителями. Творчество является одной из форм
проявления активной личностной позиции ребенка, в результате реализации которой
он не только создает новое для себя, но и приобретает важные качества личности.
Отечественные дидакты рассматривают творчество как часть
индивидуального социального опыта деятельности личности, который является
специфичным для каждого ученика (опыт художественного, музыкального и других
видов творчества). При обучении предметам естественнонаучного цикла можно
выделить опыт учебного научного творчества.
Содержание начального курса возможностями обучения школьников
измерения рейтинга школьного предмета «География» (6-11 класс) показали, что
пик познавательного интереса приходится на 6 класс, начальный курс географии.
Повышенный интерес учащихся к новому предмету вполне закономерен, он отвечает
их насущным потребностям в познании окружающего геопространства, совпадая по
времени с началом подросткового периода, кроме того, во многих научных работах
(И.П. Волков, Н.С. Лейтес, Ю.П. Саламатов и другие) отмечается, что от
старшеклассников можно добиться высоких результатов в любой области
деятельности только в том случае, если мы не позже 5-6 класса (младший
подростковый возраст) сумеем заложить в формирование личности творческое
начало. Многие психологи рассматривают возраст 12-13 лет как решающий в
развитии личности в целом.
Изучение современного состояния преподавания географии в практике
школы показало, что формирование опыта творческой деятельности учащихся в
процессе обучения учителями не всегда планируется, данный процесс идет
стихийно, в связи с тем, что роль развития творческих способностей
недооценивается. Следовательно, имеет место противоречие между необходимостью
формирования опыта творческой деятельности в процессе обучения географии - с
одной стороны, и состоянием проблемы в практике школьного обучения - с другой
стороны.
Теоретико-методологической основой исследования является системный
подход, теория деятельности, теория развития познавательных процессов и
способностей, труды классиков психологии и педагогики по проблеме развития
творческих способностей учащихся и формированию творческой личности. Ведущими
теоретическими положениями стали: теория личностно-деятельностного подхода к
анализу исследуемой проблемы (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.С. Якиманская, А.П. Тряпицина, Г.И. Щукина);
теоретические представления о роли творчества в формировании и развитии
личности (В.И. Андреев, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев); теория поэтапного
формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Е.Н.
Кабанова-Меллер); концептуальные идеи об опыте как результате практической
деятельности, его органической связью с творчеством (И.Л. Лернер, М.Н.
Скаткин); синтез идей проблемно-развивающего обучения (В. Оконь, М.И. Махмутов,
А.М. Матюшкин, Н.Е. Кузнецова и др.); положение о выделении в индивидуальном
социальном опыте деятельности учащихся опыта творческой деятельности (И.Я.
Лернер), положение об индивидуализации формирования у учащихся опыта творческой
деятельности (П.А. Оржековский, В.Г. Разумовский), концепции гуманизации и
экологизации общего естественнонаучного образования (Н.М. Александрова, С.В.
Алексеев, Н.Д. Андреева, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, П.В. Станкевич и др.).
В исследовании также учитывались дидактические и методические
основы содержания и процесса обучения школьной географии (И.И. Баринова, С.В.
Васильев, Т.П. Герасимова, А.В. Даринский, И.В. Душина, Т.С. Комиссарова, О.В.
Крылова, Н.А. Максимов, Т.И. Немцева, В.В. Николина, Л.М. Панчешникова, Г.А.
Понурова, В.Б. Пятунин, В.И. Сиротин, В.П. Сухов, В.Д. Сухорукое, Д.П. Финаров,
ЕЛ. Чернихова, В.А. Щенев и др.).
1.2 Совместная творческая деятельность как средство формирования
коммуникативной компетентности учащихся
В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в
XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна
обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для
решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные
изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно,
должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим
необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого
продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме
нового тысячелетия[13].
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и
оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества -
предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием
мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности. Совместное творчество как
вид совместной деятельности пронизывает сферы практики, где от команды
требуется высокая степень активности, гибкости и транспрофессионализма. Совместное
творчество предполагает поддержку и развитие любой идеи, результат совместного
творчества - создание уникального, нового продукта, невозможного в рамках
существующих правил и технологий [20].
При совместном творчестве от членов команды требуются совершенно
особые качества и тип поведения: работа в разных ролевых и профессиональных
позициях, ориентация на развитие всех других членов команды и на собственное
профессиональное развитие, равенство статусов всех членов команды, слияние
места и статуса в команде.
Совместная творческая деятельность может быть обусловлена двумя
группами факторов: внутренними (личностными) и внешними
(средово-деятельностными). Можно сказать, что совместно-творческая деятельность
связана с такими характеристиками членов группы как самооценка, само -
понимание, тревожность и креативность лидера [14].
Тема направленного влияния на развитие творческих процессов
привлекает внимание зарубежных и отечественных ученых. В настоящее время «все
педагоги и психологи, изучавшие творческие процессы, признают необходимость
создания педагогики творчества» [17].
Осуществляя задание творческой деятельности подростков в школе,
предполагают формирование таких способностей, которые являются общими для
различных предметных областей. Действительно, природа творческой деятельности,
творчества, «креативности» «одинакова как для естественных, так и для
гуманитарных направлений, что позволяет переносить творческие способности с
одного материала на другой, в отличие от переноса способов исследования из
одной предметной области в другую, поскольку материал различных наук будет
сопротивляться. Естественнонаучные исследования, гуманитарные исследования,
математические исследования имеют свою особую специфику. Также специфика
исследований в науках, где объектом выступает некоторая норма деятельности или
отношений, например, педагогическая наука, отлична от исследований
вышеперечисленных наук: отношения в математике не тождественны отношениям в
педагогике, хотя и имеют в определенном масштабе сходство.
Рассмотрим существенные характеристики творческой деятельности
подростка, которые должны быть представлены в образовательном пространстве
основной школы, и те способности, которые формируются в соответствии с той или
иной характеристикой:
Многообразие и «событийный» характер возникновения творческого
действия подростка. В многообразие творческих действий может входить: «перенос
знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых, стандартных
условиях, видение новой функции знакомого объекта, видение структуры объекта,
подлежащего изучению, умение видеть альтернативу решения, умение комбинировать
ранее известные способы решения проблемы в новый способ, умение создавать
оригинальный способ решения проблемы при известности других» [18].
Особая эмоциональная атмосфера творчества в отношениях класса и
наличие эмоциональной вовлеченности подростка в процесс решения задачи.
Показателями определенной эмоциональной атмосферы творчества в классе являются
две характеристики, в соответствии с концепцией о творческой деятельности Г.
Андерсена (1959),- «принятие подростками друг друга и стимулирование
деятельности друг друга». Дальнейшие «исследования ученых показали, что
мотивация достижений, соревновательная мотивация, мотивация социального
одобрения действительно блокируют самоактуализацию личности, затрудняют
проявление ее творческих возможностей [18].
Открытие подростком чего-то нового, как объективно нового
(например, нового предметного результата), так и субъективно нового (например,
переоткрытие какого-либо знания самим подростком или описание в сказочной форме
ситуации затруднения в предмете). Подросток начинает ощущать себя «творцом,
автором определенного открытия в предмете, что позволяет ему реализовать
интерес в определенной предметной области, либо приобрести интерес к
определенной предметной области. Творчество «случается», порой трудно
обнаружить логическое обоснование причин возникновения творческого действия,
творческое действие часто не имеет оснований [18].
Чтобы спровоцировать творческую деятельность у подростка,
необходимо знать условия системы ее возникновения:
Открытость обучения предмету - понимаемую как особый стиль работы
учителя, содержания образования, общения между учащимися и т.д., оставляющие за
учащимся возможность выбора и свободного планирования собственной деятельности.
Открытость обучения позволяет задать четвертую, выделенную нами, характеристику
творческой деятельности, а именно возможность открытия подростком чего-то
нового в освоении предмета, а также способствует формированию способности к
осуществлению ответственного выбора подростка.
Определенная поляризация образовательного пространства класса
-предполагающая наличие различных подпространств общения подростков с взрослым
(как социального, так и предметного), позволяющем создать, с одной стороны,
особую эмоциональную атмосферу (третья характеристика творчества) отношения к
предметам в классе, с другой стороны, представляет различное предметное видение
действительности разными взрослыми, например, ведущим предметного клуба, ученым
- исследователем, учителем - предметником (четвертая характеристика
творчества).
Построение подростком совместно с учителем индивидуального
маршрута собственной творческой деятельности - оставление гибкого плана и
прохождение определенных этапов выполнения творческой работы как средства
построения подростком индивидуального маршрута. Демонстрация подростками
продуктов собственной творческой деятельности [12].
Данное условие соответствует второй и первой характеристикам
творческой деятельности (многообразие и событийный характер творческого
действия и институционализированность).
Построение подростком индивидуальной образовательной траектории в
процессе осуществления той или иной деятельности адекватно целям современной
основной школы. В классической системе образования учебные программы построены,
как правило, на запоминании, накоплении фактов, то есть на репродуктивных
способах деятельности учащихся.
Часто большинство учащихся классической системы образования,
хорошо успевающие в школе, оказываются в ситуации растерянности и даже
сопротивления, если дальнейшая учеба или работа требует от них проявления
творческих способностей, предполагающих применение продуктивных, творческих
способов деятельности [11].
Таким образом, коммуникативную компетентность целесообразно рассматривать
как систему внутренних средств регуляции коммуникативных действий, выделяя в
последней ориентирующую и исполнительную составляющие. Диагностика является в
первую очередь процессом самоанализа, а развитие - процессом
самосовершенствования средств организации коммуникативного взаимодействия.
Омельченко Ольга Анатольевна, учитель высшей квалификационной
категории МОУ Гимназия г.Нытва.
Коллективная творческая деятельность. Поскольку основной формой
функционирования педагогического процесса является коллектив, то технология
воспитательного мероприятия может рассматриваться в контексте общей технологии
организации коллективной творческой деятельности.
Технология коллективной творческой деятельности - это система
философии, условий, методов, приемов и организационных форм воспитания,
обеспечивающих формирование и творческое развитие коллектива взрослых и детей
на принципах гуманизма [16].
Технология коллективного творческого воспитания - это, по
существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря
целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач
гармоничного развития личности. Если мы хотим, чтобы многообразная школьная
жизнь действительно стала важнейшим воспитывающим фактором, силами педагогов
должны систематически приниматься меры, в том числе превентивные, упреждающие
(отсюда - мероприятие), корректирующие и направляющие течение педагогического
процесса. Цель любого мероприятия с позиций педагогов - формирование того или
иного отношения личности (к труду, обществу, учению и т.п.).
В технологии коллективного творческого воспитания имеют значение
такие понятия, как общая забота, коллективная радость, доставляемая взаимными
сюрпризами, разведка дел и друзей, совет дела, общие сборы и
"огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление,
обсуждение и оценка сделанного, являются основными слагаемыми, определяющими
последовательность совместных действий педагогов и воспитанников. Непременным
условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно
взаимосвязанных стадий.
Структура коллективно-творческого дела определяется шестью
стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий составляют действия
воспитателей и детей, необходимые для целенаправленного развития у детей
целостно-многостороннего гражданского отношения к жизни, к самим себе и для
преодоления отрицательных личностных качеств:
Первая стадия - предварительная работа коллектива. На этой стадии
руководитель и сотрудники коллектива определяют конкретные задачи данного КТД,
намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих
задач и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные
занятия с детьми (беседы, экскурсии), готовят их коллективному планированию -
рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.
Вторая стадия - коллективное планирование.
Третья стадия - коллективная подготовка КТД.
Четвертая стадия - проведение коллективно-творческого дела.
Пятая стадия - коллективное подведение итогов.
Шестая стадия - ближайшее последействие.
Рассмотрим подробнее общий алгоритм проведения КТД:
1 этап. Предварительная работа воспитателя.
На этом этапе определяются педагогические задачи (воспитательный,
развивающие, образовательные) предстоящего КТД., его место в общей системе
воспитательной работы с коллективом. Будет ли оно продолжением, завершением уже
осуществляемого или положит начало решению новой педагогической задачи.
Продумывается общая идея, замысел дела, различные варианты проведения КТД.
Создается примерный "образ" будущего дела, продумываются
все последующие организаторские действия.
2 этап. Коллективное планирование и выборы совета дела.
На этом этапе каждому предоставляется возможность участия и
обсуждения предстоящего КТД. Коллективное планирование может состояться на
общем собрании, сборе. Определяющую роль на этом этапе играет взаимное
убеждение в необходимости и пользе дела и взрослых, и воспитанников. Педагог
сопоставляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает
обосновать выдвинутые идеи и критикует, ставит дополнительные задачи "на
размышление". Выбирается Совет дела, определяются задания микрогруппам,
отдельным воспитанникам.
Педагог предлагает участникам варианты заданий. Представители
микроколлективов задают, по необходимости, уточняющие, конкретизирующие
вопросы, ставят дополнительные "задачи на размышление" и т. д.
3 этап. Коллективная подготовка.
Сообща составленный проект уточняется и конкретизируется сначала
Советом дела вместе с педагогом, а затем передаётся на обсуждение в микрогруппы,
которые планируют своё поручение и начинают работу по воплощению общего замысла
и в конкретной его части. А в целом получается общее дело.
Педагог побуждает ребят к целенаправленному и добросовестному,
творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла.
Он участвует в сборах микрогрупп, где распределяется общая работа
между участниками, решается, кто и что конкретно сделает, направляя энергию
ребят в нужное русло, подсказывая нужное решение, поддерживая инициативу,
обращая внимание на какие- то упущенные детали, убеждая их в необходимости
добросовестного участия в общей творческой заботе об улучшении окружающей
жизни. В процессе подготовки предоставляется широкая возможность педагогу в
осуществлении личностного подхода, включения детей в ситуацию успеха,
преодоления трудностей, достижения с целью преобразования личности и всего
коллектива.
Участники микрогрупп создают творческие проекты в своих
коллективах. При этом используют не только опыт, полученный во время
коллективного планирования, но и весь опыт прежней жизни.
4 этап. Проведение КТД. ( Содержание и методика КТД зависят от
темы, целей, его формы: деловая игра, трудовой десант, ярмарка солидарности и
др.).
Стадия проведения КТД - это итог работы, проделанной при его
подготовке. На этом этапе педагогу важно обеспечить правильный эмоциональный
настрой, поддерживать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в
своих силах, стремление преодолеть трудности.
5 этап. Подведение итогов. Коллективный анализ дела.
Задача взрослого- помочь детям дать адекватную оценку проведённому
КТД и самооценку. При этом педагог опирается на положительный опыт, который
приобрели ребята в процессе подготовки и проведения КТД, вновь по-товарищески
убеждает ребят в необходимости дальнейшей работы по улучшению их самих, школы,
окружающей жизни.
Коллективно анализируя и оценивая сделанное, ребята приучаются
выдвигать более сложные, чем прежде задачи. Они учатся вырабатывать
общественное мнение и создавать добрые традиции.
6 этап. Ближайшее последствие.
Главный смысл этого этапа - расширение круга добрых дел. Педагогу
важно поддержать и развить хорошие начинания, закрепить и способствовать,
улучшению тех отношений - отношении дружбы творческого сотрудничества взрослых
и детей, отношений взаимопонимания, подлинного товарищества, - которые были
рождены и создавались в процессе подготовки и проведения КТД.
Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного
подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД - его
ближайшего последействия. Руководитель коллектива организует использование
воспитанниками в различных видах деятельности опыта, накопленного при
планировании, подготовки, проведении и обсуждении КТД.
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и
оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества -
предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием
мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности. Совместное творчество как
вид совместной деятельности пронизывает сферы практики, где от команды
требуется высокая степень активности, гибкости и транспрофессионализма.
Совместное творчество предполагает поддержку и развитие любой идеи, результат
совместного творчества - создание уникального, нового продукта, невозможного в
рамках существующих правил и технологий. Продуктом совместно творческой
деятельности может быть уникальное событие сравнимое с матчем в футболе,
действием в театре, совместной импровизацией в джазе, операциях в спецназе,
деятельностью проектных команд и т.д. [20].
При совместном творчестве от членов команды требуются совершенно
особые качества и тип поведения: работа в разных ролевых и профессиональных
позициях, ориентация на развитие всех других членов команды и на собственное
профессиональное развитие, равенство статусов всех членов команды, слияние
места и статуса в команде.
Совместная творческая деятельность может быть обусловлена двумя
группами факторов: внутренними (личностными) и внешними (средово -
деятельностными). Можно сказать, что совместно-творческая деятельность связана
с такими характеристиками членов группы как самооценка, самопонимание,
тревожность и креативность лидера [14].
В человеческой практике совместная творческая деятельность
выполняет такие функции:
- развлекательную (развлечь, доставить довольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации ;
- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,
самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру
личностных показателей;
- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей
социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему общественных отношений,
усвоение норм человеческого общежития [16].
Творческой деятельности присущи четыре главные черты:
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только
от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный
характер этой деятельности ("поле творчества");
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п.;
- наличие прямых или косвенных правил.
В структуру коллективной творческой деятельности органично входят:
целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в
которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация деятельности
обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами
соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении,
самореализации.
На основе анализа различных подходов к проблеме развития
коммуникативных умений старших школьников в творческой деятельности ясно, что
общение - один из важнейших факторов общего психического развития личности.
Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми
общественно-исторического опыта человечества.
Развитие коммуникативных умений составляет один из основных
элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной
культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием,
является приоритетным в языковом воспитании и обучении учеников старшего
школьного возраста.
Совместная творческая деятельность в данном случае есть процесс
овладения свободным общением с окружающими, усвоения опыта, накопленного
человечеством, как средством познания самого себя и саморегуляции, как
средством общения и взаимодействия людей [21].

2. Метод проектов как образовательная технология, ориентированная
на формирование опыта творческой деятельности учащихся
Метод проектов как образовательная технология, ориентированная на
формирование опыта творческой деятельности учащихся. К числу образовательных
технологий, отражающих современное видение образовательного процесса,
безусловно, относится метод проектов.
В основе метода проектов лежит развитие творческих способностей
учащихся, умение свободно ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического мышления. Метод проектов как образовательная технология,
ориентирован на формирование опыта творческой деятельности учащихся. Метод
проектов органично вписывается в систему личностно-ориентированного обучения и
способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся,
но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения. Этот метод
обучения можно использовать в изучении предмета, и во внеурочной работе. Он
ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален. Проект
формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он
эффективен. Дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он
незаменим.
Основные требования к использованию метода проектов (по Е.С.
Полат)
Наличие значимой в творческом плане проблемы или задачи, требующей
для своего решения актуализации опыта творческой деятельности учащихся.
Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
учащихся. Структурирование содержательной части проекта.
Использование исследовательских методов. Работа над учебным
проектом должна включать несколько стадий.
Важную роль в организации проектной деятельности учащихся играет
умение учителя определить тип проекта и его приоритетное направление,
соответственно этому разработать цели, содержание и методику реализации
проекта.
Возможные типы учебных проектов (по Е.С. Полат).
По доминирующей деятельности:
- информационно- познавательные,
- игровые,
- исследовательские,
- творческие,
- практико-ориентированные (прикладные).
Информационные, познавательные проекты - направлены на сбор
информации о каком-либо объекте или явлении, могут выступать модулем
исследовательских проектов.
Творческие проекты - предполагают свободную форму работы над
проектом, вариативность представления результатов.
Практико-ориентированные (прикладные) - отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, требуют
тщательно продуманного сценария всей деятельности.
Игровые проекты - участники таких проектов принимают на себя
определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.
Исследовательские проекты подчинены логике научного исследования,
требуют продуманной структуры, целей, актуальности предмета исследования для
всех участников, применения исследовательских методов.
По предметно-содержательной области: предметные, межпредметные.
По продолжительности: от кратковременных (планирование, реализация
и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке) до длительных -
продолжительностью от месяца и более.
Очень важно, что при работе над проектом ученики не только
овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические,
оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом,
работать в творческом коллективе.
2.1 Учебные проекты по географии
Учебные проекты готовятся и защищаются в рамках предмета, их
тематика привязана к темам, изучаемым в ходе учебных курсов. Роль учителя
необходима на этапе осмысления проблемы и постановки цели. Основную работу
учащийся выполняет самостоятельно.
Создан цикл учебных проектов по теме "Как люди открывали
мир" для 7 класса; выполнен совместный проект с учениками 9 класса
"Типы сельского расселение населения",10- классники создают страноведческие
проекты.
Опыт показывает, что постоянно выполняя учебные проекты в 5-6
классах, к 7-8 му классу учащиеся приобретают достаточный опыт, чтобы перейти к
работе над персональными проектами. Здесь учитель выполняет роль консультанта,
источника информации, вдохновителя.
Исследовательские проекты.
Создание картографического проекта на основе художественного
описания.
Последние годы ознаменованы развитием гуманистической географии,
которая немыслима без учета фактора искусства, особенно литературы. Появляются
работы, анализирующие русскую и иностранную литературу с географической точки
зрения. Какие же произведения попадают в поле зрения географов? В первую
очередь формирующие наши географические чувства и представления или картины
мира. На основе проектно-исследовательской методики предлагаю создать проекты
по географии с использованием новейших информационных технологий. Пример 1.
"По следам доктора Айболита", "В поисках капитана Гранта".
На основе сюжета сказки К.И. Чуковского мы ограничились решением частной задачи
- реконструкцией маршрута Айболита. В ходе анализа, синтеза романа Ж. Верна -
составить маршрут кругосветного путешествия. Задачами проектов было определить
начальный и конечный пункты маршрутов. Обосновать свой выбор. Затем определить
порядок прохождения отобранных объектов. Дать географический образ территории;
рассчитать расстояние, время путешествия. После этого необходимо представить
маршруты графически: нанести на карту маршрут. Продумать, как можно
презентовать маршрут.
Пример 2. Проекты по географической картографии. Современный
человек должен уметь пользоваться планами, картами, снимками, атласами столь же
привычно и свободно как книгами и компьютером.
Использование метода проектов в процессе обучения географии,
безусловно, сможет способствовать формированию активного пользователя
картографической информации. Пример 3. "Географические центры Азии".
Индивидуальный проект ученика 7 класса. Цель - определить географические центры
Европы, Азии; варианты проведения границы между Европой и Азией. Используя
математические методы рассчитать географический центр г. Нытва. Работа
используется при изучении материка Евразия.
Пример 4. Практико-ориентированный проект. "Построение карт.
Картографические проекции". Какие математические проекции применяются при
построении карт? Как отобразить на плоскости земной шар? Как построить
сферическую модель земного шара?
Пример5. Информационные, познавательные проекты.
В 8 классе можно проводить конкурс презентаций по теме
"Жемчужина Восточной Сибири - озеро Байкал". Перед учащимися ставится
проблема: выяснить, в чем уникальность озера Байкал? Одновременно в ходе
добычи, обработки информации учащиеся осваивали познавательные компонент. Над
проектом дети могут работать в группах и в одиночку. Результаты были
удивительны.
6. Творческие, игровые проекты.
Традиционно в 10-х классах можно проводить творческий отчет по
теме "Культура, традиции стран Европы". Предполагаю свободную форму
работы над проектами. Вариативность представления результатов различна: просмотр
танцев, пробуем блюда национальной кухни, путешествуем по интересным местам.
Для учащихся начальной школы 7-классники проводят увлекательную игру -
путешествие "В поисках сокровищ". Представленные проекты различаются
по степени сложности, объему, могут применяться на уроках географии и во
внеурочной работе. Многие из предложенных проектов полифункциональны, что
позволяет их использовать в различных учебных ситуациях, при работе с
различными возрастными категориями учащихся. Сами же представленные проекты
могут быть использованы в процессе обучения географии в общеобразовательных
классах, а также при организации профильного обучения.
Работа с проектами облегчает получение географических знаний,
развивает навыки работы с компьютерными технологиями. Используя их, учащиеся не
только увлекаются темой предмета, но и совершенствуют свои знания и умения,
прививается интерес и любовь к предмету география, к науке в целом [16].

Вывод
Теоретический анализ научной и методической литературы позволил
определить современные подходы к изучению курса физической географии в школе,
направленные на создание условий для творческого развития учащихся. Анализ
результатов нашей экспериментальной работы выявил недостаточную разработанность
вопроса формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении
начального курса географии в 6 классе. Неосознанность опыта творческой
деятельности как элемента содержания образования приводит к тому, что в
процессе обучения недостаточно запрограммирована творческая деятельность учащихся.
Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования показало, что особенности психологического развития детей 12 - 13
лет (младший подростковый возраст) позволяют учителям широко использовать в
учебном процессе творческие методы обучения (проблемного изложения,
частично-поисковый, исследовательский), направленные на формирование опыта
творческой деятельности. Психологи указывают на важность использования в
обучении детей 5-6 классов усложненного материала и при преимущественно формах
самостоятельной организации занятий. Кроме того, возраст 12-13 лет
рассматривается ими как решающий период в развитии личности в целом.:
во-первых, благодаря переходу от операций с образами к операциям с понятиями,
ребенок имеет возможность использовать при решении творческих заданий
разнообразные стратегии поиска решения, проявляет гибкость мышления и
рассуждений, имеет возможность видеть предметы и явления с различных точек
зрения; во-вторых, этот переход к понятийному (логическому) мышлению является
мощным толчком для развития воображения.
Формирование опыта творческой деятельности при изучении начального
курса географии предполагает целенаправленное формирование его ведущих
компонентов: мотивации творчества, способности творчески мыслить, способности к
творческому сотрудничеству, способности использования географических знаний и
умений при выполнении творческих заданий и решении географических проблем.
Выявились широкие возможности использования метода проектов.
Реализация разработанной модели проектной деятельности учащихся способствует
формированию основных компонентов и процессуальных черт опыта творческой
деятельности. На основе системного и личностно-деятельного подходов разработана
методика формирования опыта творческой деятельности учащихся при изучении
начального курса географии. Данная методика представляет собой взаимосвязь
целевого, содержательного, процессуального, мотивационного и результативного
компонентов.

Список литературы
1. Агеева А.И., Новоселова В.П. Метод проектов как средство
развития творческих способностей школьников: Метод.рек. Кемерово: КОИУУ,
2001.-63 с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманнистическая основа
педагогического процесса. -- Минск: Университетское, 1990. -- 560 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
1980. -- 288 с.
4. Бычков A.B. Метод проектов в современной школе. -- М.: Изд.
Моск. Унта, 2000. 47 с.
5. Волков Б.С. Психология подростка. М.: Педагогическое общество
России, 2001.- 150 с.
6. Герасимова Т.П. Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл.
общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.
7. Герасимова Т.П. и др. Физическая география: нач.курс: Учеб для
6 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд., перераб. -- М.: Просвещение, 1998.
-- 192 с.
8. Диагностика обученности. Диагностические контрольные работы.
География. Учебно-методическое пособие. / Под ред. Дормидоновой Т.И. -СПб.,
2002. 52 с.
9. Диагностические контрольные работы по русскому языку,
литературе, географии, истории, биологии, химии, экономике: Учебно-мет.пос.
/Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.: «Баяныч», 2001. -- 88 с.
10. Душина И.В., Таможняя Е.А., Пятунин В.Б. Методика и технология
обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед.ин-тов и ун-тов. М.:
ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». - 2002. -203 с.
11. Евстифеева О., Кучменко Н. Метод проектов среда, в которой
даже «неудачники» обретают силу и уверенность. // Директор школы. - 2003. -№6.
- С.53-58.
12. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах
географии при традиционной и инновационной системах обучения. // География в
школе. 2000. - №2. - С.67-71.

file_name: на сайт публикация.docx

alt: Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся, что требует переоценки традиционного понимания учения как процесса…

alt: Открытие подростком чего-то нового, как объективно нового (например, нового предметного результата), так и субъективно нового (например, переоткрытие какого-либо знания самим подростком или описание в сказочной…

alt: Творческой деятельности присущи четыре главные черты: - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от…

alt: Вывод Теоретический анализ научной и методической литературы позволил определить современные подходы к изучению курса физической географии в школе, направленные на создание условий для творческого развития…

alt: Список литературы 1. Агеева А

title: Формирование опыта творческой деятельности в процессе обучения географии (на примере курса физической географии)


extracted_text:
Иностранный язык и
дислексия: как помочь ученику.

Во всех
государственных образовательных учреждениях всех учащихся учат по единому
плану. В этом и состоит главная проблема преподавателя, который понимает, что
для некоторых детей с особенностями обучения (specific learning differences)
этот план и скорость прохождения материала не подходят.
Поменять план мы
не можем. Однако в наших силах принять некоторые меры, которые облегчат ребенку
с дислексией изучение иностранного языка.

Как понять, что у ребенка дислексия?

Дислектик
испытывает такие же трудности при изучении родного языка, поэтому нужно
провести с ним небольшой тест на родном языке. Особенно это важно при работе с
детьми начальной школы, так как в этом возрасте дислексия может стать очень
серьезным препятствием к изучению иностранного языка.
Попросите ребенка
почитать текст на родном языке. Задайте несколько вопросов на понимание этого
текста. Попросите его записать текст под вашу диктовку. Прочитайте ему
небольшой текст вслух и попросите пересказать.
Если ребенок при письме путает много букв
в словах, слишком медленно пишет, не может ответить на вопросы по содержанию
текста, делает много ошибок при чтении и не может внятно пересказать услышанное
– это повод предположить у него дислексию (в большей или меньшей степени).
Возможно, стоит проконсультироваться со школьным логопедом и учителем,
преподающим у ребенка родной язык. В любом случае, лучше заранее знать какие
трудности ожидают вас и ребенка в совместной работе при изучении иностранного
языка.

Что делать?

·
Используйте
мультисенсорный структурированный язык.
Этот метод
считается основой обучения детей с дислексией, однако он полезен и при работе
со всеми детьми. Эта методика развивает фонематическое восприятие,  позволяет
расширить словарный запас, повысить точность лексики и уровень владения ею, а
также улучшить орфографию и навыки письма. На занятиях дети могут использовать
все способы восприятия информации (с помощью осязания, зрения, движений,
звуков).
·
Людям
с дислексией проще воспринимать текст с помощью визуальных знаков. Используйте
цветные маркеры, когда пишете на доске. Не используйте красный цвет, поскольку
он ассоциируется с ошибками.
·
Используйте
карточки с текстом. Так ученик сможет опираться на что-то осязаемое, и это
будет давать ему необходимую поддержку. Если ученик будет читать текст с
карточки вслух, это будет полезно для его двигательных и слуховых навыков.
·
Игры
и другие творческие занятия позволяют детям с дислексией глубже погрузиться в
процесс обучения. Это делает учебу интереснее и приятнее, поскольку ребенок
чувствует удовлетворение от выполненного задания.
·
Можно
использовать музыку, песни и речевки, чтобы детям было проще воспринимать и
запоминать правила.
·
Почаще
повторяйте свои слова.
Поскольку
у детей с дислексией могут возникать проблемы с краткосрочной памятью, им может
быть сложно запоминать то, что вы им говорите.
·
 Повторяйте
инструкции, ключевые слова и основные понятия, и тогда ребенок с большей
вероятностью запомнит эту информацию - как минимум, этого хватит для того,
чтобы записать ее.
·
Прорабатывая
новый навык, старайтесь включать в материал уже известную информацию.
Повторение усиливает навык, который развивался ранее, и позволяет установить
связь между понятиями.
·
Спросите
самого ребенка и его родителей о том, в чем его сильные и слабые стороны, как
ему проще запоминать материал, какие предпочтения в обучении у него есть.
·
Предлагайте
ученикам заниматься вместе. Это позволит им поддерживать друг друга. Они могут
читать материал друг другу вслух, просматривать записи друг друга или вместе
проводить эксперименты.

Знаменитые люди,
страдающие дислексией

Всегда важно
помнить, что дети-дислектики способны усвоить иностранный язык. Помочь им в
этом – главная задача преподавателя. Кроме того, многие специалисты полагают,
что вышеприведенные советы по работе с дислектиками могут оказаться полезными
при работе, например, с плохо успевающими детьми или детьми с особыми
возможностями.

file_name: мет реком.docx


extracted_text:
Термин «музыкальная
культура» в музыкально-педагогической литературе: определение, структура,
научные подходы
Дошкольный возраст -
важнейший этап в становлении и развитии личности, период развития у детей
познавательного интереса и любознательности. Поэтому в условиях дошкольных
учреждений необходимо организовать деятельность по воспитанию художественного
вкуса дошкольников, развитию творческих способностей и воспитанию музыкальной
культуры.
Рассмотрим понятие
детской музыкальной культуры.
Д. Б. Кабалевский связывал
личность ребенка с духовным осмыслением музыкального искусства музыкальной
культуры. Он считал, что музыкальная грамотность есть музыкальная культура,
которая выражается в особенностях музыкального восприятия:
- способность воспринимать музыку как
живое изобразительное искусство, рожденное из жизни и неразрывно связанное с
жизнью;
- особое «чувство музыки», позволяющее
воспринимать ее эмоционально, отличать в ней хорошее от плохого;
- умение определять на слух характер
музыки и чувствовать внутреннюю связь между характером музыки и характером ее
исполнения.
Ю.Б. Алиев определяет
музыкальную культуру личности ребенка как индивидуальный
социально-художественный опыт, обуславливающий возникновение высоких
музыкальных потребностей. При этом под музыкальной культурой понимается
интегративная характеристика личности, основными показателями которой является:
- музыкальное развитие (любовь к
музыкальному искусству, эмоциональное отношение к нему, потребность в различных
образцах музыки, музыкальное наблюдение);
- музыкальное образование (использование
методов музыкальной деятельности, истории искусства, эмоционально-ценностного
отношения к искусству и жизни, «открытость» к новой музыке, новым знаниям об
искусстве, развитие музыкально-эстетических идеалов, художественного вкуса,
критически избирательное отношение к различным музыкальным явлениям).
О.П. Радынова
рассматривает музыкальную культуру дошкольника как интегративное личностное
качество, формирующееся в процессе
- систематического, целенаправленного
воспитания и обучения, основанного на эмоциональном отклике на художественные
произведения высокого художественного качества;
- музыкально-образного мышления и
воображения;
- накопления
интонационно-познавательно-ценностного опыта творческой музыкальной
деятельности;
- развития всех компонентов
музыкально-эстетического сознания, т. е. эстетических эмоций, чувств,
интересов, потребностей, вкуса, идеальных представлений (в доступных возрастных
пределах), обуславливающих эмоционально-оценочное отношение ребенка к музыке,
которое реализуется в проявлениях эстетической и творческой деятельности.
В исследованиях этих
авторов можно наблюдать активный поиск новых форм и методов обучения детей на
уроках музыки и музыкальных занятиях. Нельзя не признать, что музыкальное
развитие оказывает глубокое влияние на общее развитие маленького ребенка.
Благодаря этому формируется эмоциональная среда, улучшается мышление, ребенок
становится восприимчивым к красоте в искусстве и жизни. Тот объем музыкальной
культуры, который соответствует дошкольному возрасту, ребенок приобретает в
семье, детском саду, средствах массовой информации, музыкальных и культурных
учреждениях.

Влияние семьи на развитие
музыкальной культуры ребенка определяется ее традициями, отношением членов
семьи к музыкальному искусству. Роль детского сада проявляется через
личностно-профессиональные характеристики педагога-музыканта, его одаренность и
мастерство, общий культурный уровень педагога и всего воспитательного
коллектива, создаваемые ими условия. Таким образом, основой музыкальной
культуры ребенка можно считать его музыкально-эстетическое сознание, которое
формируется в процессе музыкальной деятельности.
Компонентами структуры
музыкальной культуры ребенка являются: музыкальный опыт, музыкальная грамотность,
музыкально-творческое развитие.
Опыт исследований в
области музыкального образования Л.В. Школяр позволяет оценить музыкальные
интересы ребенка, его увлеченность, широту его музыкальных и жизненных
взглядов. Опыт восприятия музыки и ее исполнения свидетельствует об ориентации
(или ее отсутствии) на ценности прошлого музыкального наследия (классика,
музыкальный фольклор) и на современную музыкальную жизнь в среде.
Критериями опыта могут
быть: уровень общих знаний о музыке, наличие интересов, определенных увлечений
и склонностей, мотивы обращения ребенка к той или иной музыке, то есть то, что
ребенок ищет и чего ожидает от него.
Музыкальная грамотность –
это индивидуальная способность человека воспринимать музыку как живое, образное
искусство, рожденное из жизни и неразрывно связанное с жизнью, дающее
возможность эмоционального восприятия; способность определять на слух характер
музыки и чувствовать внутреннюю связь между содержанием музыки и характером ее
исполнения; а также способность узнавать на слух автора неизвестной музыки,
если она характерна для этого автора.
Музыкально-творческое
развитие ребенка во всей системе музыкальной культуры рассматривается как
способность к творчеству и саморазвитию. Творчество – показатель развития
человека, а в музыке – высший показатель личного овладения музыкальным
искусством. Музыкальное творчество проявляет себя как самопознание,
самовыражение и самоутверждение в своем единстве. Потребность в самовыражении
проявляется, когда ребенок выражает свое отношение к нравственным и
эстетическим идеалам, содержащимся в искусстве; самосознание проявляется, когда
ребенок познает свой духовный мир через музыку, а самоутверждение - когда он
выражает себя, свое богатство чувственности, свою творческую энергию через
музыкальное искусство.
Музыка способна развивать
творческую личность ребенка, побуждая его к нравственным и эстетическим
переживаниям, приводя к активному восприятию и преобразованию окружающего мира,
к активному мышлению. Подобно художественной литературе, театру, изобразительному
искусству, музыкальное искусство выполняет важную социальную функцию. Таким
образом, песня о Родине вызовет чувство любви к Родине. Хоры, песни, танцы
разных народов вызывают интерес к обычаям и традициям народов мира, вызывают
интернациональные чувства. Богатство жанров музыки помогает восприятию
героических образов и лирического настроения, веселого юмора и задорных танцев.
Различные чувства, возникающие при восприятии музыки, обогащают детские
переживания, обогащают их духовный мир.
Воспитательные задачи во
многом решаются в совместном пении, танце, игре, когда дети объединены
совместными переживаниями, потому что от участников требуются совместные
усилия. Они создают плодородную почву для индивидуального развития. Пример
сверстников, коллективное исполнение активизируют робких, нерешительных детей.
Для детей, избалованных вниманием, успешное выступление других детей служит
тормозом негативных проявлений.
Занятия музыкой влияют на
общую культуру поведения дошкольников. Музыкальная деятельность: пение,
восприятие музыки, игра на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмические движения требуют от детей внимания, творчества, быстроты
реакции, организованности, проявления воли. Например, исполняя песню, они
должны начать и закончить ее вовремя. Танцуя, уметь выполнять правильные
движения, прислушиваясь к ритму музыки. Все это улучшает волевые качества
ребенка. В самом раннем возрасте малыш отличает музыку от окружающих звуков и
шума. Он концентрирует свое внимание на услышанной мелодии, делает паузу,
прислушивается, реагирует улыбкой, бормотанием и отдельными движениями.
Дети старшего возраста
понимают некоторые связи между явлениями, они могут обобщать: определять,
например, характер музыки - называть пьесу веселой, радостной, или печальной,
грустной. Они понимают требования: как петь песню с другим характером, как
двигаться в медленном танце или в подвижном танце. Развиваются и музыкальные
интересы: появляется предпочтение того или иного вида деятельности,
музыкального жанра. У детей от шести до семи лет первичны проявления
художественного вкуса: умение оценивать произведения и их исполнение. Певческие
голоса в этом возрасте приобретают звучность, ясность, подвижность. Диапазон
выравнивается, вокальные интонации становятся более устойчивыми.
Известный психолог и
педагог Лев Семенович Выготский называл важнейшим условием гармоничного
развития человека, формирование эмоционально-интеллектуальной сферы детской
психики, единство аффекта и интеллекта. Музыкальное воспитание является уникальным
инструментом формирования этого единства, поскольку оказывает огромное влияние
не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка, ведь
музыка несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мысли, образы.
Музыка, как одно из лучших
средств эстетического воспитания ребенка, направлена на развитие у дошкольников
способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту, замечать хорошее и
плохое. Она формирует эстетические эмоции, которые становятся основой
эстетического вкуса, эстетических чувств, восприятий и суждений. Она открывает
перед ребенком мир творческого развития, способствует его социализации и
готовит к полноценной взрослой жизни.
Музыка, как средство
формирования нравственного облика ребенка, непосредственно воздействует на
чувства ребенка, формирует его нравственный облик.
Исследования феномена
музыки показали, что человеческий мозг использует большое количество зон для
прослушивания музыки. Левое полушарие обычно обрабатывает ритм и высоту звука,
а правое полушарие обрабатывает мелодию.
Восприятие музыки
посредством прослушивания — один из наиболее абстрактных способов мышления,
требующий особой умственной концентрации, умения удерживать внимание и
эмоциональное напряжение. Дети слушают звук, сравнивают похожие и разные звуки,
знакомятся с их выразительным значением, замечают характерные семантические
особенности художественных образов, учатся понимать структуру произведений.
После выполнения работы,
отвечая на вопросы учителя, ребенок делает первые обобщения и сравнения:
определяет общий характер пьесы, замечает, что художественный текст песни ярко
выражен музыкальными средствами.
Познавательные способности развиваются
посредством различных музыкальных игр, танцев, ознакомления с художественными
движениями. Когда дети слушают музыкальное произведение, им становится
интересно его содержание. У них есть вопросы, связанные с желанием узнать, о
чем музыка. Проявления музыкальной памяти возникают сами собой. Прослушивание
музыки развивает у ребенка способность четко различать окружающий мир, делает
малыша более внимательным и чутким.
Творческие музыкальные
задания способствуют возникновению у ребенка поисковой деятельности, которая
требует мыслительной деятельности. Например, при пении ребенок импровизирует,
создает свой вариант мелодии, пытается подобрать выразительные интонации к
придуманному тексту. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим
удовольствием изобретают, сочетают танцевальные движения, пение и движения под
музыку. Танец, народный танец, пантомима и особенно музыкальная постановка
побуждают детей создавать в воображении картину жизни, характеризовать свой
характер с помощью выразительных движений, мимики и слов. При этом соблюдается
определенная последовательность: дети слушают музыку, обсуждают тему, распределяют
роли, а затем действуют. В каждом этапе появляются новые задания, которые
заставляют думать, фантазировать и творить.
В процессе прослушивания
музыки у ребенка развивается эмоциональный слух - способность человека
адекватно воспринимать эмоциональное состояние другого человека на основе его
голоса. Музыка также способствует быстрому развитию речи дошкольников. А речь,
как известно, есть материальная основа мысли.
Современные психологи
утверждают, что музыка влияет на общую функциональную активность ребенка
вызывает у него двигательные реакции.
Жест, движение, пластика обладают особым
свойством обобщать эмоциональное состояние. Различные музыкальные произведения
вызывают у детей эмоциональные переживания, создают определенные настроения,
под влиянием которых движения приобретают соответствующий характер. Дети с
удовольствием следуют за прослушиваемой музыкой разнообразными движениями тела,
«погружаясь» в пластические формы, прежде всего в ее ритмический, а затем и
интонационный характер. Чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, чем
больше движений используется, тем интенсивнее развивается слуховая способность.
Это в свою очередь способствует развитию музыкальной памяти на основе слухового
и двигательного анализаторов. Кроме того, дети передают не только внешний вид и
характер героев, но и свое отношение к ним, используя движения, характерные для
определенной музыки. Так рождается творчество.
Во время
музыкально-ритмических игр, упражнений, танцев дети учатся передавать
музыкальные образы в движении. Этот вид деятельности благотворно влияет не
только на развитие ритмических навыков, музыкальности в целом, но и на создание
яркого, веселого жизненного тонуса ребенка, улучшает его осанку, координацию,
внимание и одновременно разгружает его.
Музыкальная импровизация
обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального
воздействия, способствует развитию таких качеств личности, как гибкость,
экспрессивность, спонтанность (умение импровизировать), толерантность,
прививает невербальное общение, навыки общения и сотрудничества.
Педагоги все чаще
используют музыкотерапию не только на уроках музыки и музыкальных занятиях, но
и в физкультуре, досуге, развитии речи, изобразительном искусстве и
самостоятельных играх.
С помощью правильно
подобранной музыки можно избавиться от умственной усталости, освежиться,
разрядиться, улучшить настроение и сосредоточиться за несколько минут.
Классическая музыка
играет особую роль. Классическую музыку важно давать слушать с раннего
возраста, а еще лучше, пока малыш еще находится в утробе матери. В ходе
экспериментов было доказано, что после звуков музыкальных сочинений Вивальди и
Моцарта плод успокаивался, а при исполнении произведений Бетховена или Брамса
появлялась активность. Пение очень полезно для беременных. Орган слуха малыша
получает необходимую тренировку и стимулирует мозг. В результате рождаются
более энергичные, спокойные и крепкие дети. Младенцы, прошедшие внутриутробное
музыкальное «обучение», обычно отличаются повышенной приспособляемостью и
прогрессом в темпах физического и речевого развития.
Серьезные и углубленные
занятия музыкой при обучении игре на инструменте в музыкальной школе могут
оказать особое влияние на развитие личности. Обучение игре на музыкальных
инструментах улучшает языковые навыки. Даже если взрослый человек решит
научиться играть на инструменте, его уроки могут помочь ему справиться с
потерей памяти после черепно-мозговой травмы. Музыка может улучшить речь и
память детей.
Серьезные музыкальные
занятия стимулируют левую височную (слуховую) долю головного мозга, что
улучшает устную память. Исследование показало, что дети, которые занимаются
музыкой, т.е. те, кто учится играть на каком-либо инструменте, имеют больший
словарный запас, чем те, кто не умеет играть ни на одном инструменте. По мере
удлинения периода музыкального обучения словарный запас становится более
объемным.
Правое полушарие мозга
(эмоции) также задействовано на занятиях музыкой. Так, у ребенка, занимающегося
музыкой, гармонично развиты оба полушария — и эмоциональное, и логическое.
Человек, у которого эти полушария развиты одинаково, сильнее и успешнее других,
может принимать творческие, взвешенные решения.

file_name: Документ Microsoft Word (5).docx

alt: О.П. Радынова рассматривает музыкальную культуру дошкольника как интегративное личностное качество, формирующееся в процессе - систематического, целенаправленного воспитания и обучения, основанного на эмоциональном отклике на художественные…

alt: Музыкальная импровизация обладает большим потенциалом эмоционального, психологического и социального воздействия, способствует развитию таких качеств личности, как гибкость, экспрессивность, спонтанность (умение импровизировать), толерантность, прививает невербальное общение,…

title: Понятие "музыкальная культура" в музыкально-педагогической литературе: определение, структура, научные подходы


extracted_text:
http://sch0013ad.ucoz.ru/publ/dlja
uchitelej nachalnykh klassov/metodicheskoe_posobie dlja urokov_chtenija v_1
4 klassakh/2-1-0-4
КРАЙ УСТНОГО
НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА
Сказки, загадки,
пословицы, поговорки , песни ,частушки , небылицы , игры фольклорные
произведения жанров устного народного творчества.
Известно, что в
языках многих народов немало пословиц и поговорок, сходных по смыслу, так как
мудрость не знает границ .
Вьетнамская
пословица: Прежде чем сказать, поверни язык семь раз. В русском языке
существует её перевод: Семь раз отмерь, один раз отрежь. Дети любят
«переводить» такие пословицы как на уроках русского языка и чтения, как м на
внеклассных занятиях. Предлагается ряд пословиц разных народов, которые дети
сумеют « перевести» на русский язык, Вот некоторые из них.
1.  Верблюда под мостом не спрячешь. (
Афганистан).
2.  Маленький горшок хорошо нагревается,
( Англия). З. Всё хорошо в своё время. ( Англия).
4.   Сын леопарда - тоже леопард. (
Африка).
5.   Куда лопата ведёт, туда вода течёт (
Тибет).
6.   После обеда приходится платить. (
Англия).
7.   Ошпаренный петух от дождя убегает. (
Франция).
Примерные варианты ответов.
1.   Шило в мешке не утаишь.
2.   Мал золотник, да дорог.
З. Готовь
сани летом, а телегу зимой.
4.   Яблоко от яблони недалеко падает.
5.   Куда иголка, туда и нитка.
6.   Любишь кататься - люби и саночки
возить.
7.   Пуганая птица всего боится.
Такие упражнения
способствуют расширению кругозора ребят и обогащению их словарного запаса.
Произведения
устного народного творчества имеют огромное знамени 1 ля воспитания ребенка,
Большинство из этих произведений (колыбельные песни, потешки, побасенки , небылицы
, сказки „ пословицы поговорки и т, д..) являлись первыми творениями ,
услышанными ребенком .
Гениальный опыт воспитания,
утвердившийся еще в крестьянской Руси Подарил нам самобытную культуру. Знание
произведений народного творчества воспитывалось с колыбели, а не рождалось само
по себе. И уроки литературного чтения, посвященные изучению русского фольклор,
позволяют ученику пережить те чувства, которые связаны с ранним детством.
Одним из средств народного
воспитания являются потешки, которым уделено особое место в изучении малых
жанров народного творчества Что же это за жанр? Какова его задача? Такие
вопросы были поставлены перед учениками на уроке по теме «Структура жанра
«потешка» .Чтобы ответить на эти вопросы , ученики сначала познакомились с предлагаемыми
им текстами, а потом шаг за шагом пытались выделить задачу каждой отдельно
взятой потешки , стремясь понять, зачем люди придумали ту или иную из них .
Так, например, по прочтении потешки «Ладушки» ребята не только сумели
объяснить, что потешку придумали для того, чтобы играть с малышом, но и
показали, как должна проходить игра.
Огромным событием в жизни ребенка
являются первые, самостоятельно сделанные шаги. Дети боятся сделать первый шаг
без посторонней помощи, но ласковые слова взрослого помогают ему решиться на
такой шаг. Его хвалят! Значит, ему уже нестрашно. Ученики смогли увидеть эту
задачу в контексте двух потешек: «Большие ноги шли по дороге...» и «Катя, Катя
маленькая ...». Предложив ученикам прочитать потешки « Водичка, водичка, умой мое
личико ...» и «Расти, коса, до пояса» попыталась узнать у ребят ответ на
вопрос: «Нет ли у этих потешек общей задачи?» Оказалось, есть. Ребенок меньше
капризничает, когда с ним ласково разговаривают или уговаривают что-то сделать,
он начинает прислушиваться к необычной речи взрослого , слух его напряжен .
Следующую общую задачу ученики
смогли легко определить это воспитание трудолюбия . « Иван Иван , вырывал
бурьян ...»
За весь урок знакомства с
потешками дети через конкретные задач.-: отдельных потешек вышли на общую
задачу всего жанра—весело у ч и ть ребенка жестам, движениям, учить понимать
человеческую речь и выполнять команды «слова». http://sch0013ad.ucoz.ru/publ/dlja
uchitelej nachalnykh klassov/kak_pomoch detjam gruppy_r iska adaptirovatsja К
shkole/2-1-0-1
Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе
Как помочь
детям группы риска маптироваться к школе
Каждый учитель знает, что среди наших учеников
есть дети, которым необходимо особое внимание. Это дети группы риска. С первых
дней обучения в школе у них возникают трудности в адаптации к учебному
процессу. Наша задача - так изменить учебный процесс, чтобы этим детям стало
легче усваивать учебный материал, психологически более комфортно учиться. Кроме
того, учителям начального звена предстоит развивать у них школьно-значимые
психофизиологические функции, интеллектуальные умения, навыки самоконтроля и
саморегуляции.
Одна из форм помощи детям группы риска создание
классов компенсирующего обучения в начальной школе. Отношение к ним до сих пор
неоднозначное.
С одной стороны, считается негуманным выделение
группы детей с пониженной обучаемостью в специальный класс, подчеркивается, что
дети в этом классе уже не могут ориентироваться на хорошо успевающих учащихся,
а уроки становятся серыми, скучными.

С другой стороны, если мы создаем оптимальные условия для развития ребенка в
классе, где обучается 9-12 школьников и где учитель на каждом уроке имеет
возможность индивидуально поработать с каждым ребенком, если темп и способ
объяснения материала приспособлены к возможностям усвоения ученика, почему это
негуманно по отношению к нему? Практика показывает, что в классах
компенсирующего обучения у них появляется уверенность в своих силах. Первые
учебные успехи повышают у детей
самооценку. Аргумент, что дети теряют ориентиры в
виде хорошо успевающих учеников, несостоятелен, так как и в необычном
разнородном классе дети группы риска не могут ориентироваться на хорошо
успевающих детей в силу своих индивидуальнотипологических особенностей.
Повышенная утомляемость, медленный темп учебной деятельности резко снижают
успешность учения, что создает дополнительные стрессовые ситуации в школьной
жизни таких детей.
В последнее время наблюдается нежелание директоров
некоторых школ создавать классы компенсирующего обучения (хотя их важность и
нужность прекрасно осознаются). Причина в «имидже» школы. Если родители узнают,
что в школе есть классы компенсирующего обучения, создается впечатление, что в
ней, в основном, учатся слабые ученики. Куда более престижным считается наличие
в школе гимназических и профильных классов, классов с углубленным изучением
предметов. Но дети, которым требуется коррекционное обучение, есть в любой
школе. Если мы уходим от решения проблемы, пытаемся не замечать ее, проблема
все равно остается. И дети группы риска остаются.
Проблема детей, для которых есть опасность школьной
дезадаптации, существует в каждой школе. Хорошо, если она осознается и
предпринимаются попытки ее решить. Неоценимую помощь в этом может оказать книга
«Коррекционная педагогика в начальном образовании» (под ред. Г.Ф. Кума- риной).
Эта книга, на мой взгляд, должна стать настольной книгой каждого учителя
начальной школы, а также школьного психолога, социального педагога,
руководителей школы.
В книге подробно освещены все аспекты коррекционной
работы, показано, что, если в школе не создаются классы компенсирующего
обучения, можно использовать другие формы работы с детьми: коррекционные уроки
по учебным предметам в рамках межклассной дифференциации; коррекционные занятия
по отдельным учебным предметам со специалистом- дефектологом; групповые и
индивидуальные занятия с логопедом, психологом во второй половине дня и т.д.
Главное такая работа обязательно должна вестись!
Подробно рассмотрены предпосылки школьной
дезадаптации, показатели низкого уровня адаптационных возможностей детей,
прослежены механизмы развития адаптационных нарушений в младшем школьном
возрасте.

alt: КРАЙ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА

alt: Так, например, по прочтении потешки «Ладушки» ребята не только сумели объяснить, что потешку придумали для того, чтобы играть с малышом, но и показали, как должна…

intro: Методическое пособие для уроков чтения в 1-4 классах по теме: "Край устного народного творчества"

чтение

group: Дисциплины

tags: методическая разработка


extracted_text:
- Что такое миф? (Миф – предание, возникшее в глубокой древности, ранний
вид УНТ.)
- Можно ли мифы назвать сказками? (Нет)
- Что общего между мифом и сказкой? (Сказка, так же как и миф, вид УНТ.)
- Чем отличается миф от сказки? (Мифы – правдивые рассказы о том, что
действительно было, с точки зрения древнего человека. Сказка – вымысел.)
- Мифы существовали только в Древней
Греции? ( Нет, у
всех народов.)

  - Кто
является величайшим героем древнегреческой мифологии? (Геракл).

Рождение
Геракла
В Микенах правил царь Электрон. У него телебои (племя, жившее на
западе Греции, в Акарнании) похитили стада. Царь объявил тогда, что отдаст свою
красавицу - дочь Алкмену тому, кто вернёт ему стада и отомстит
за смерть его сыновей. Герою Амфитриону удалось вернуть стада. Он получил руку Алкмены. Но вскоре
он был вынужден отправиться с войском против телебоев. В его отсутствие Зевс,
пленённый красой Алкмены, явился к ней, приняв образ Амфитриона. Вскоре
вернулся и Амфитрион. И вот от Зевса и Амфитриона должны были родиться у
Алкмены два сына-близнеца.
    В тот день, когда должен был
родиться великий сын Зевса и Алкмены, собрались боги на высоком Олимпе.
Радуясь, что скоро родится у него сын, Зевс сказал богам:
- Выслушайте, боги и богини, что я скажу
вам: велит мне сказать это моё сердце! Сегодня родится великий герой; он будет
властвовать над всеми своими родственниками, которые ведут свой род от сына
моего, великого
Персея.
     Но жена Зевса,
Царственная Гера, гневавшаяся, что Зевс взял себе в жёны смертную Алкмену,
решила хитростью лишить  власти над всеми персеидами сына Алкмены – она
уже прежде рождения ненавидела сына Зевса. Поэтому, скрыв в глубине сердца свою
хитрость, Гера сказала:
- Ты говоришь неправду, великий громовержец!
Никогда не исполнишь ты своего слова! Дай мне великую нерушимую клятву богов,
что тот, который родится сеодняпервым в родще персеидов, будет повелевать
своими родственниками.
    Овладела разумом Зевса богиня обмана Ата, и, не подозревая хитрости Геры,
громовержец дал нерушимую клятву. Тотчас покинула Гера светлый Олимп и на своей
золотой колеснице понеслась в Аргос. Там ускорила она рождение сына у
богонравной жены персеида Сфенела, и появился на свет в этот день в роде Персея слабый,
больной ребёнок, сын
Сфенела, Эврисфей.
Быстро вернулась Гера на светлый Олимп и сказала великому Зевсу:
- О, мечущий молнии Зевс-отец, выслушай
меня! Сейчас родился  в славном Аргосе у персеида Сфенела сын Эврисфей. Он
первые родился и должен повелевать всеми потомками Персея.
    Опечалился великий Зевс, теперь
только он понял всё коварство Геры. Он разгневался на богиню Ату, овладевшую его разумом; в гневе схватил её Зевс за
волосы и низвергнул со светлого Олимпа. Повелитель богов и людей запретил ей
являться на Олимп. С тех пор богиня обмана Ата живёт среди людей и временами
затмевает их разум.
  Зевс облегчил судьбу своего сына. Он
заключил с Герой нерушимый договор, что его сын не всю жизнь будет находиться
под властью Эврисфея. Лишь 12 великих подвигов совершит он по поручению
Эврисфея, а после не только освободится от его власти, но даже получит
бессмертие. Громовержец знал, что много великих опасностей придётся преодолеть
его сыну, поэтому он повелел своей любимой дочери Афине–Палладе  помогать сыну Алкмены. Часто приходилось потом
печалиться Зевсу, когда он видел, как его сын несёт великие труды на службе у
Эврисфея, но не мог он нарушить данную Гере клятву.
    В один день с рождением
Эврисфея и у Алкмены родились близнецы: старший – сын Зевса, названный при
рождении Алкидом, и младший – сын Амфитриона,
названный Ификлом. Алкид и был величайшим сыном Греции. Он
назван был позже прорицательницей пифией Гераклом. Под этим именем прославился
он, получил бессмертие и был принят в сонм светлых богов Олимпа.

Боги
древней Греции
Согласно
древнегреческим мифам, до того, как «центральные» Боги вознеслись на Олимп, на
Земле существовал Хаос, который породил Вечный Мрак и темную Ночь. От них
произошли Вечный Свет и светлый День. Так, ночь стала сменять день, а день —
ночь, во веки веков.
Могучая
Богиня Гея (Земля), тоже возникшая из Хаоса, породила Небо (Уран), Горы и Море.
И тогда Уран взял Гею в жены. От этого союза родилось шестеро Титанов и шесть
Дочерей. От связи их друг с другом на свете появились реки, ветры, звезды,
дожди, Луна.
Кроме
того, у Геи родились три великана-циклопа и три великана, у каждого из которых
было 50 голов и 100 рук. Увидел Уран этих страшилищ и возненавидел, так как
были они с буйным характером и могучей силой. Уран заключил их в недра Земли,
но она тайком их вызволила и уговорила, чтобы они восстали против отца. Только
один, самый младший из братьев по имени Кронос, сумел отнять власть у Урана.
Тогда
богиня Ночь породила смерть, раздор, обман, кошмарный сон, уничтожение и месть.
Кронос стал властвовать в мире, где царила борьба, ужас и несчастье. Так
наказала Ночь хитрого Кроноса.
Больше
всего он боялся, что его дети могут в любой момент с ним разделаться, так же,
как он со своим отцом. И тогда он призвал к себе жену Рею, и приказал ей
приносить рождавшихся детей. Всех их — Гестию, Деметру, Геру, Аиду и Посейдона
— беспощадный Кронос проглотил. Но был еще и шестой ребенок — Зевс. Вместо него
Рея дала супругу завернутый в материю камень, как будто это младенец в
пеленках. А сама в тайне от безжалостного мужа отправилась на остров Крит, где
и родила малыша в темной пещере.

Зевс - Кронос, царь
Титанов, узнал о подлоге и стал искать своего сына по всей Земле. Мальчика
оберегали куреты — по одной из версий, эти существа были рождены из слез
маленького Зевса. Они производили неимоверный шум, когда он плакал, ибо своим
громким голосом он мог привлечь внимание жестокого родителя.
 Зевс — верховный Бог, покровитель Неба, Грома и Молнии. Зевса часто
представляют карающим и жестоким, однако он «обустроил» жизнь людей, подарил им
судьбу, закон, совесть и добро, а в противовес им — зло и бесстыдство. Он —
защитник обиженных и униженных, покровитель царей, грозный страж традиций,
порядка в мире и семье.
 Гера -Жена Зевса, главная из Богинь Олимпа. Она покровительствует семейным
узам, хранит семейные отношения, помогает женщинам во время родоразрешения.
Гера
— тоже дочь Кроноса и Реи. Когда она была еще девушкой, Зевс полюбил ее, и
чтобы она обратила на него внимание, обратился в кукушку, а Гера поймала ее.
Однако в семейной жизни она испытывала мучительную ревность к супругу. Она
постоянно насылала бедствия и несчастья на любовниц своего супруга.
Гера — красавица из красавиц. Изображали Богиню
статной и благородной дамой, с диадемой или короной на голове, с кукушкой или
павлином, иногда с головой лошади.
 Посейдон - Бог водной стихии, сын Кроноса и Реи, брат Зевса,
покровитель рыбаков и коневодов. Характером и внешностью Посейдон походил на
своего брата-громовержца. В живописи и скульптуре его изображали в образе
мощного мужчины с сильными руками и ногами, с могучим торсом.
Аид - Бог подземного
царства Аид был старшим сыном Кроноса и Реи. В тоже время его почитали, как покровителя
урожая, ведь все, что растет, появляется из недр земли. Аида называли
«гостеприимным» за то, что он «ждал» и «привечал» в своем царстве каждого
смертного. Аид входил в число 3-х основных богов вместе с братьями Зевсом и
Посейдоном, которые одержали победу над Титанами.
 Аполлон - Самый красивый бог Олимпа Аполлон был сыном Зевса и титаниды
Лето. Его невероятно почитали в Греции, ведь он был покровителем искусства, муз
и врачевания. Он прекрасный стрелок и виртуозный музыкант, вот почему его
изображали с луком и лирой.
Афина - На Олимпе была и богиня войны — Афина. Она олицетворяла веру в
победу, мудрость и силу военной стратегии. Афина покровительствовала искусству,
ремеслам, науке и знаниям.
 Гермес -Даже богам Олимпа было не занимать коварства и лживости. Один
очень симпатичный, судя по античным изображениям, бог по имени Гермес слыл
известным плутом и воришкой. Он родился у плеяды Майя от Зевса. Будучи
совсем крошкой, Гермес совершил свою первую кражу — угнал у Аполлона 50 коров.
После хорошей «трепки» у папаши, малыш указал, куда он спрятал скот.
Гефест -С этим богом все
не просто. Существует несколько версий его рождения, одна из которых гласит,
что его родила Гера, супруга Зевса, из своего бедра. И забеременела она сама,
не от мужа. Так она захотела отомстить ему за рождение Афины. Однако малыш
родился хилым, слабым и хромым. Тогда Гера в отчаянии сбросила мальчика в
пучину моря, где его приютила морская богиня Фетида.
Гефест с детства любил ковать: его изделиям из металла не было равных ни на Земле,
ни на Олимпе. Гефест — бог огня и кузнечного ремесла. Самая известная
легенда о нем и о Прометее, которого лучшему на свете кузнецу пришлось
приковать к скале по приказу Зевса. Женами Гефеста были Аглая и Афродита.
Афродита - Как
известно, богиня любви, красоты и плодородия была рождена из морской пены близ
острова Кифера, но ветрами была перенесена к берегам острова Кипр.
Афродита — покровительница семейных уз и родов. Она обязана была творить любовь
и жестоко наказывала тех, кто ее отвергал. Всесильная Гера не могла простить
Афродите ее несравненную красоту и сделала так, что ее мужем стал уродливый
Гефест.
 Арес - Бог войны Арес отличается вероломством и коварством. Если он
воевал, то ради войны, чем за справедливость и честь. Его
родителями считаются Гера и Зевс, хотя по одной из версий, Гера родила его без
участия супруга, но с помощью силы волшебного цветка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мифы древней греции.docx

alt: Что такое миф ? (Миф – предание, возникшее в глубокой древности, ранний вид

title: Разработка урока по литературе, 6 класс. Мифы Древней Греции


extracted_text:
Источники
потенциальной
  опасности для детей

1.
Предметы, которыми ребенку категорически запрещается
пользоваться:

-
  спички;
-
  газовые плиты;
-
  печка;
-
  электрические розетки;
-
  включенные электроприборы.

2.
  Предметы, с которыми детей нужно научить обращаться  (зависит
  от возраста):
-
  иголка;
-
  ножницы;
-
  нож.

3.       Предметы,
  которые необходимо хранить в недоступных для детей местах:
-
  бытовая химия;
-
  лекарства;
-
  спиртные напитки;
-
  сигареты;
-
  пищевые кислоты;
-
  режуще-колющие инструменты.

Ребенок должен
  запомнить:

¨
  Когда открываешь воду в ванной или в кухне, первым отворачивай
  кран с холодной водой. Чтобы не обжечься,  добавляй горячую воду постепенно.

¨
  Никогда не прикасайся к электрическому прибору (стиральная
  машина, чайник, фен и т.д.), когда у тебя мокрые руки, потому что вода – хороший
  проводник электричества, и ты можешь получить сильный удар током.

¨
Не трогай экраны включенного
телевизора или компьютера. На экране может скопиться статический
электрический заряд, и тогда тебя ударит током.

Безопасность
ребенка
дома

Уважаемые родители!

Помните, что от качества соблюдения вами профилактических
и предохранительных мер зависит безопасность вашего ребенка!

Безопасность ребенка
  является основным звеном в комплексе воспитания.
Необходимо
  предпринимать меры предосторожности от получения ребенком травмы, потому что
  дети в возрасте до 7 лет проявляют большой интерес к окружающим их предметам,
  в частности электроприборам, аудио- и видеотехнике и взрывоопасным предметам.

Обеспечение безопасности
ребенка дома – это комплекс мер предосторожности, который включает в себя
безопасность всех составляющих вашего дома (кухни, ванной комнаты, спальни,
зала и т. д.)!

Ребенок-дошкольник
  должен находиться под присмотром взрослых (родителей, воспитателя, няни). Не
  оставляйте ребенка дома одного на длительное время!

Оставляя ребенка одного
дома:

¨
Проведите с ним профилактическую беседу. Объясните, какие из
окружающих его предметов способны причинить ему травму, пользование какими
приборами для него категорически запрещено.

¨
Займите ребенка безопасными играми.

¨
Закройте окна и выходы на балконы, при необходимости открытыми
можно оставить форточки или фрамуги.

¨
Перекройте газовый вентиль на трубе.

¨
Уберите с плиты кастрюли и чайники с горячей водой – опрокинув их,
ребенок может получить ожоги.

¨
Проверьте правильность размещения игрушек. Они не должны
находиться на высоте, превышающей рост ребенка, так как, пытаясь достать игрушку
со шкафа, он может получить травму при падении.

Если малыш боится,
а тем более плачет, ни в коем случае нельзя насильно оставлять его дома одного.
Иначе понадобится очень много времени, чтобы избавить его от страхов (в т.ч.
боязни оставаться в одиночестве даже в соседней комнате)!

¨
Выключите и по возможности изолируйте от ребенка все
электроприборы, представляющие для него опасность.

¨
Изолируйте от ребенка спички, острые, легко бьющиеся и
легковоспламеняющиеся предметы.

¨
Уберите в недоступные для ребенка места лекарства и медицинские
препараты (таблетки, растворы, мази), средства для мытья посуды и уборки
помещения. Они могут вызвать раздражение слизистой глаз, ожоги поверхности
кожи, отравление.

Следите за тем,
чтобы ваш ребенок был под присмотром, ухожен, одет, накормлен и вместе с вами
познавал мир через окружающие его предметы, а не самостоятельно, через
травматизм и опасность жизнедеятельности!

file_name: буклет один дома.doc

title: Буклет для родителей " Один дома"


extracted_text:
Пәні

Математика

Мұғалімі

 Адешова Мейрамкул Конысбаевна

Сыныбы

3

Сілтеме

Т.Қ. Оспанов, Ш.Х.
  Құрманалина, Б.М. Қосанов, Ж.Т. Қайыңбаев,
  К.Ә. Ерешева, М.В.Маркина
Алматы «Атамұра» 2014ж.

Сабақтың тақырыбы

Теңдеуді шешудің әр түрлі
  тәсілдері

Сабақтың мақсаты

Теңдеу
  ерекшеліктерін түсіну және білімдерін тереңдете түсу
  Салыстыру дағдысын, қорытынды жасай білу, негізгі ойды ажырата
  білу,
 өз
  пікірін қысқаша жеткізуді дамыту;

Күтілетін нәтиже

-Теңдеуді әр түрлі тәсілдермен
  шығара алады
-Оқушылардың математикалық тілдері дамиды

Қолданылатын
  әдіс-тәсілдер:

Бірлескен
  оқу

Сын тұрғысынан ойлау
       стратегиялары:
Жеке,
       жұппен, топпен жұмыс;
Ой
       қозғау;
Алынған
       ақпарат негізінде постер жасау
-Геометриялық пішіндер  арқылы бағалау

Керекті жабдықтар

плакаттар, суреттер,
  үлестірмелі тапсырмалар.

Сабақтың
  барысы

Сабақ кезеңдері

Мұғалім
  әрекеті

 Оқушы
  әрекеті

Психологиялық
  дайындық

Топқа бөліну

Шеңбер
  құру

1,2,3,4,5,6
  цифры арқылы топқа бөлу

Оқушылар сабақты
  жақсы көңіл күймен бастау үшін бір-біріне
  жақсы тілек сөздер айтады.
Біз
  бақытты баламыз
Оқып
  білім аламыз.
Қандай
  есеп болса да
Шешпей
  оны қоймаймыз.
2 топқа
  бөлінеді

Үй тапсырмасын тексеру

Білу

Математикалық
диктант

Жаңа сабақ

Оқулықпен жұмыс
Топтық жұмыс

Сергіту
  сәті:

Үй тапсырмасын тексеру
  №7.78 бет

Қызығушылықты
  ояту
Математикалық диктант
Бірінші көбейткіш 10,екінші
  көбейткіш 5,көбейтіндінің мәні неге тең? 50
Бірінші көбейткіш 20,екінші
  көбейткіш 4,көбейтіндінің мәні неге тең? 80
Бөлінгіш 81,бөлгіш
  9,бөліндінің мәні неге тең? 9
Бөлінгіш 64,бөлгіш
  8,бөліндінің мәні неге тең? 8
Балалар, бүгінгі
  тақырыпқа байланысты бір мысал
  құрастырып,шығарайық.
Мысалы: Көлге
  бірнеше үйректер мен қаздар ұшып келіпті.Ал
  қаздың саны үйрекке қарағанда 3 есе
  артық. Қаздың саны алты.Үйректің саны
  қанша?
Бүгінгі сабақта
  теңдеудің әр түрлі тәсілдері арқылы
  есептер шығару.
Анықтама
  жазу, түсіндіру
Енді біз әрі қарай
  есептер шығарамыз.
Екі топқа мәтінді
  есеп
беріледі.

Оқушылар оқып
  бір-бірін тексереді
(27-19)х4+18:3+(8+27):5-17=
60-(13+22):5-6х4+25=

Оқушылар дәптерлеріне
  өрнек түрінде жазып орындайды.
Қортынды шығарады
Топ бірін - бірі бағалайды

 Х х
  3 = 6
1-қадам:
  Көбейтуді бөлумен тексереміз
2-қадам:
  Бөліндінің мәнін табамыз.
3-қадам: Теңдеудің
  шешімін тексереміз
4-қадам: Х -
  мәнін табамыз

№1.
 А)Хх4
  = 80    ә) 10хХ=90
Б) Х
  х5= 10     в) 3хХ=60
№2.
Қ.к - 32. 1 көйлекке
  - 2 м
Ә.к - 16. 1. әйел
  көйлегіне-? м
Шешуі:(32 х 2): 16  64:16 4м
Жауабы:әйелдің бір
  көйлегіне 4 м мата кетеді.
№3.
Әр қамзолға-2 м
  барқыт
32м барқыттан - ?
  қамзол
Әр қамзолға- 16
  әшекей
Қамзолдарға -?
  әшекей қадады
Шешуі:(32:2)х16 16х16 256
Жауабы:  қамзолдарға
  256 әшекей қадады.

Түсіну
Жеке жұмыс

№4.
  Оқулықпен жұмыс

№ 4 а) 63:9=7,
  тексеру 7*9=63
ә) сынар
  көру тәсілімен х: 7=12 теңдеуін
  шешіп көреді, түсінеді.
б) х : 7=70
1-қадам . 70*7
2-қадам . 490
3-қадам . 490:7=70
4-қадам . х=490

Қолдану

№5.Теңдеулерді шешу
  әр топқа тапсырылады

№5. 80 бет
  Теңдеулерді шешеді. Тексереді

Талдау

№ 6 Геометриялық
  есепті
теңдеу
  құру арқылы шығар.

Топтық
  жұмыс
1-топ:
  Үшбұрыштың Р=11 см
а) 5 см
б) 3 см
в) ?
шешуі:
  (5+3) –х=11
 2-топ:
  Тіктөртбұрыштың Р=10см
а) 1см
б) ?
Шешуі : (1+х):2 =10

Жинақтау

 №7
  тапсырма

1). 5 сұрақтан
  тұратын тест тапсырмасын алуға болады

  1-топқа:                     2-топқа:
3х5    15: 5=             53х5=           265:5=
13х 5=     65:5=
     63х5=            315:5=
23х5 =     115:5=
   73х5=          365:5=
33х5 =     165:5=
  83х5=          415:5=
43х5 =      215:5=
   93х5=          465:5=

Оқушылар тест шешеді
  және жауабын тексереді

Бағалау

Үй тапсырмасы

№ 8 тапсырмалар.
80-бет.

Геометриялық пішіндер
  арқылы оқушылар бірін - бірі бағалайды
-

alt: Пәні Математика

alt: Білу Математикалық диктант

alt: Топтық жұмыс

alt: Бағалау Үй тапсырмасы № 8 тапсырмалар

intro:
Пәні	Математика
Мұғалімі	 Коянбаева Гулжаухар Турсынбековна
Сыныбы	3
Сілтеме	Т.Қ. Оспанов, Ш.Х. Құрманалина, Б.М. Қосанов, Ж.Т. Қайыңбаев, К.Ә. Ерешева, М.В.Маркина
Алматы «Атамұра» 2014ж.
Сабақтың тақырыбы	Теңдеуді шешудің әр түрлі тәсілдері
Сабақтың мақсаты	Теңдеу ерекшеліктерін түсіну және білімдерін тереңдете түсу
Салыстыру дағдысын, қорытынды жасай білу, негізгі ойды ажырата білу,
 өз пікірін қысқаша жеткізуді дамыту;
Күтілетін нәтиже	-Теңдеуді әр түрлі тәсілдермен шығара алады
-Оқушылардың математикалық тілдері дамиды
Қолданылатын әдіс-тәсілдер:
	Бірлескен оқу
	Сын тұрғысынан ойлау стратегиялары:
	Жеке, жұппен, топпен жұмыс;
	Ой қозғау;
	Алынған ақпарат негізінде постер жасау
	-Геометриялық пішіндер  арқылы бағалау
Керекті жабдықтар 	плакаттар, суреттер, үлестірмелі тапсырмалар.
Сабақтың барысы
Сабақ кезеңдері	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Психологиялық дайындық

Топқа бөліну
	Шеңбер құру

1,2,3,4,5,6 цифры арқылы топқа бөлу	Оқушылар сабақты жақсы көңіл күймен бастау үшін бір-біріне жақсы тілек сөздер айтады.
Біз бақытты баламыз
Оқып білім аламыз.
Қандай есеп болса да
Шешпей оны қоймаймыз.
2 топқа бөлінеді

Үй тапсырмасын тексеру

Білу

Математикалық
диктант

Жаңа сабақ

Оқулықпен жұмыс
Топтық жұмыс

Сергіту сәті:	Үй тапсырмасын тексеру №7.78 бет

Қызығушылықты ояту
Математикалық диктант
Бірінші көбейткіш 10,екінші көбейткіш 5,көбейтіндінің мәні неге тең? 50
Бірінші көбейткіш 20,екінші көбейткіш 4,көбейтіндінің мәні неге тең? 80
Бөлінгіш 81,бөлгіш 9,бөліндінің мәні неге тең? 9
Бөлінгіш 64,бөлгіш 8,бөліндінің мәні неге тең? 8
Балалар, бүгінгі тақырыпқа байланысты бір мысал құрастырып,шығарайық.
Мысалы: Көлге бірнеше үйректер мен қаздар ұшып келіпті.Ал қаздың саны үйрекке қарағанда 3 есе артық. Қаздың саны алты.Үйректің саны қанша?
Бүгінгі сабақта теңдеудің әр түрлі тәсілдері арқылы есептер шығару.
Анықтама жазу, түсіндіру
Енді біз әрі қарай есептер шығарамыз.
Екі топқа мәтінді есеп
беріледі.

	Оқушылар оқып бір-бірін тексереді
(27-19)х4+18:3+(8+27):5-17=
60-(13+22):5-6х4+25=

Оқушылар дәптерлеріне өрнек түрінде жазып орындайды.
Қортынды шығарады
Топ бірін - бірі бағалайды

 Х х 3 = 6
1-қадам: Көбейтуді бөлумен тексереміз
2-қадам: Бөліндінің мәнін табамыз.
3-қадам: Теңдеудің шешімін тексереміз
4-қадам: Х - мәнін табамыз

№1.
 А)Хх4 = 80    ә) 10хХ=90
Б) Х х5= 10     в) 3хХ=60
№2.
Қ.к - 32. 1 көйлекке - 2 м
Ә.к - 16. 1. әйел көйлегіне-? м
Шешуі:(32 х 2): 16=  64:16 =4м
Жауабы:әйелдің бір көйлегіне 4 м мата кетеді.
№3.
Әр қамзолға-2 м барқыт
32м барқыттан - ? қамзол
Әр қамзолға- 16 әшекей
Қамзолдарға -? әшекей қадады
Шешуі:(32:2)х16= 16х16= 256
Жауабы:  қамзолдарға 256 әшекей қадады.

Түсіну
Жеке жұмыс	№4. Оқулықпен жұмыс

	№ 4 а) 63:9=7, тексеру 7*9=63
ә) сынар көру тәсілімен х: 7=12 теңдеуін шешіп көреді, түсінеді.
б) х : 7=70
1-қадам . 70*7
2-қадам . 490
3-қадам . 490:7=70
4-қадам . х=490

Қолдану	№5.Теңдеулерді шешу әр топқа тапсырылады	№5. 80 бет Теңдеулерді шешеді. Тексереді

Талдау
	№ 6 Геометриялық есепті
теңдеу құру арқылы шығар.	Топтық жұмыс
1-топ: Үшбұрыштың Р=11 см
а) 5 см
б) 3 см
в) ?
шешуі: (5+3) –х=11
 2-топ: Тіктөртбұрыштың Р=10см
а) 1см
б) ?
Шешуі : (1+х):2 =10

Жинақтау

 №7 тапсырма

1). 5 сұрақтан тұратын тест тапсырмасын алуға болады

  1-топқа:                     2-топқа:
3х5=    15: 5=             53х5=           265:5=
13х 5=     65:5=          63х5=            315:5=
23х5 =     115:5=        73х5=          365:5=
33х5 =     165:5=        83х5=          415:5=
43х5 =      215:5=       93х5=          465:5=

Оқушылар тест шешеді және жауабын тексереді

Бағалау

Үй тапсырмасы
	№ 8 тапсырмалар.
80-бет.	Геометриялық пішіндер арқылы оқушылар бірін - бірі бағалайды
-Пәні	Математика
Мұғалімі	 Коянбаева Гулжаухар Турсынбековна
Сыныбы	3
Сілтеме	Т.Қ. Оспанов, Ш.Х. Құрманалина, Б.М. Қосанов, Ж.Т. Қайыңбаев, К.Ә. Ерешева, М.В.Маркина
Алматы «Атамұра» 2014ж.
Сабақтың тақырыбы	Теңдеуді шешудің әр түрлі тәсілдері
Сабақтың мақсаты	Теңдеу ерекшеліктерін түсіну және білімдерін тереңдете түсу
Салыстыру дағдысын, қорытынды жасай білу, негізгі ойды ажырата білу,
 өз пікірін қысқаша жеткізуді дамыту;
Күтілетін нәтиже	-Теңдеуді әр түрлі тәсілдермен шығара алады
-Оқушылардың математикалық тілдері дамиды
Қолданылатын әдіс-тәсілдер:
	Бірлескен оқу
	Сын тұрғысынан ойлау стратегиялары:
	Жеке, жұппен, топпен жұмыс;
	Ой қозғау;
	Алынған ақпарат негізінде постер жасау
	-Геометриялық пішіндер  арқылы бағалау
Керекті жабдықтар 	плакаттар, суреттер, үлестірмелі тапсырмалар.
Сабақтың барысы
Сабақ кезеңдері	Мұғалім әрекеті	 Оқушы әрекеті
Психологиялық дайындық

Топқа бөліну
	Шеңбер құру

1,2,3,4,5,6 цифры арқылы топқа бөлу	Оқушылар сабақты жақсы көңіл күймен бастау үшін бір-біріне жақсы тілек сөздер айтады.
Біз бақытты баламыз
Оқып білім аламыз.
Қандай есеп болса да
Шешпей оны қоймаймыз.
2 топқа бөлінеді

Үй тапсырмасын тексеру

Білу

Математикалық
диктант

Жаңа сабақ

Оқулықпен жұмыс
Топтық жұмыс

Сергіту сәті:	Үй тапсырмасын тексеру №7.78 бет

Қызығушылықты ояту
Математикалық диктант
Бірінші көбейткіш 10,екінші көбейткіш 5,көбейтіндінің мәні неге тең? 50
Бірінші көбейткіш 20,екінші көбейткіш 4,көбейтіндінің мәні неге тең? 80
Бөлінгіш 81,бөлгіш 9,бөліндінің мәні неге тең? 9
Бөлінгіш 64,бөлгіш 8,бөліндінің мәні неге тең? 8
Балалар, бүгінгі тақырыпқа байланысты бір мысал құрастырып,шығарайық.
Мысалы: Көлге бірнеше үйректер мен қаздар ұшып келіпті.Ал қаздың саны үйрекке қарағанда 3 есе артық. Қаздың саны алты.Үйректің саны қанша?
Бүгінгі сабақта теңдеудің әр түрлі тәсілдері арқылы есептер шығару.
Анықтама жазу, түсіндіру
Енді біз әрі қарай есептер шығарамыз.
Екі топқа мәтінді есеп
беріледі.

	Оқушылар оқып бір-бірін тексереді
(27-19)х4+18:3+(8+27):5-17=
60-(13+22):5-6х4+25=

Оқушылар дәптерлеріне өрнек түрінде жазып орындайды.
Қортынды шығарады
Топ бірін - бірі бағалайды

 Х х 3 = 6
1-қадам: Көбейтуді бөлумен тексереміз
2-қадам: Бөліндінің мәнін табамыз.
3-қадам: Теңдеудің шешімін тексереміз
4-қадам: Х - мәнін табамыз

№1.
 А)Хх4 = 80    ә) 10хХ=90
Б) Х х5= 10     в) 3хХ=60
№2.
Қ.к - 32. 1 көйлекке - 2 м
Ә.к - 16. 1. әйел көйлегіне-? м
Шешуі:(32 х 2): 16=  64:16 =4м
Жауабы:әйелдің бір көйлегіне 4 м мата кетеді.
№3.
Әр қамзолға-2 м барқыт
32м барқыттан - ? қамзол
Әр қамзолға- 16 әшекей
Қамзолдарға -? әшекей қадады
Шешуі:(32:2)х16= 16х16= 256
Жауабы:  қамзолдарға 256 әшекей қадады.

Түсіну
Жеке жұмыс	№4. Оқулықпен жұмыс

	№ 4 а) 63:9=7, тексеру 7*9=63
ә) сынар көру тәсілімен х: 7=12 теңдеуін шешіп көреді, түсінеді.
б) х : 7=70
1-қадам . 70*7
2-қадам . 490
3-қадам . 490:7=70
4-қадам . х=490

Қолдану	№5.Теңдеулерді шешу әр топқа тапсырылады	№5. 80 бет Теңдеулерді шешеді. Тексереді

Талдау
	№ 6 Геометриялық есепті
теңдеу құру арқылы шығар.	Топтық жұмыс
1-топ: Үшбұрыштың Р=11 см
а) 5 см
б) 3 см
в) ?
шешуі: (5+3) –х=11
 2-топ: Тіктөртбұрыштың Р=10см
а) 1см
б) ?
Шешуі : (1+х):2 =10

Жинақтау

 №7 тапсырма

1). 5 сұрақтан тұратын тест тапсырмасын алуға болады

  1-топқа:                     2-топқа:
3х5=    15: 5=             53х5=           265:5=
13х 5=     65:5=          63х5=            315:5=
23х5 =     115:5=        73х5=          365:5=
33х5 =     165:5=        83х5=          415:5=
43х5 =      215:5=       93х5=          465:5=

Оқушылар тест шешеді және жауабын тексереді

Бағалау

Үй тапсырмасы
	№ 8 тапсырмалар.
80-бет.	Геометриялық пішіндер арқылы оқушылар бірін - бірі бағалайды
-

title: Теңдеуді шешудің әртүрлі тәсілдері


extracted_text:
Уважаемые
родители!
Приглашаем вас на осенний праздник, который состоится 26 октября в 9.30.
При себе иметь бахилы или сменную обувь.

Приглашаем
    вас на осенний праздник, который состоится
26
    октября (четверг)
в
    9:30

Убедительная
    просьба:
при
    себе иметь сменную обувь или бахилы!

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Уважаемые родители!

file_name: утренник.docx

alt: Уважаемые родители!

title: утренник


extracted_text:
Правила
взаимодействия с аутичными детьми
1. Принимать ребенка таким, какой он есть.
2. Исходить из интересов ребенка.
3. Строго придерживаться определенного режима и ритма
жизни ребенка.
4. Соблюдать ежедневные ритуалы (они обеспечивают
безопасность ребенка).
5. Научиться улавливать малейшие вербальные и
невербальные сигналы ребенка, свидетельствующие о его дискомфорте.
6. Как можно чаще разговаривать с ребенком.
7. Обеспечить комфортную обстановку для общения и
обучения.
8. Терпеливо объяснять ребенку смысл его деятельности,
используя четкую наглядную информацию (схемы, карты и т.п.).
9. Избегать переутомления ребенка.

Дорогие
законные предствители, педагоги, учитесь смотреть на аутизм как на необычную
способность, а не как на тяжелое заболевание. Смотрите сквозь пальцы на то, в
чем  ограничен ребенок, и воспринимайте как дар то, что он приобрел благодаря
этому состоянию. Просто забудьте об общепринятых правилах, если они
бессмысленны для ребенка с аутизмом. Будьте его защитником, будьте его другом!

С
уважением педагог-психолог
М.В.Закирьянова

МБОУ СОШ №1 города
Бирска

Правила
взаимодействия с  ребенком с РАС
2
апреля — Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма

2021
г.
Большую часть времени ребенок, посещающий
образовательное учреждение, находится с педагогом. Поэтому его роль   в
формировании навыков общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками
особо важна. Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы
занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы
можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и,
учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру.

О
чем бы вам хотел сказать ребенок с аутизмом?
1.Я в первую очередь ребенок. Аутизм - это
один из аспектов моего характера.
2.Простые взгляды, звуки или
прикосновения, которые так привычны для вас, могут быть болезненны для меня.
3.Я люблю повторять одно и то же, потому
что я знаю, что от этого ожидать.
4.Неправда то, что я не слышу вас. Я
просто не могу вас понять.
5.Не сравнивайте меня с другими детьми. Я
особенный, у меня свой путь.
6.Мне тяжело объяснить вам, в чем я
нуждаюсь, потому что я не могу выразить словами.
7.Проявляйте терпение и последовательность.
Я лучше понимаю, когда вы говорите, показываете и делаете что-то вместе со
мной.
8.В общении со мной фокусируйтесь на том,
что я МОГУ, а не на том, чего я не могу.
9.Я хочу общаться с детьми, но я не знаю
как.
10.Любите меня таким, какой я есть, я обещаю
- это того стоит.
Аутичные дети видят смысл какой-либо деятельности
только тогда, когда она четко заранее запрограммирована: дети должны знать, что
делать в первую очередь, какую последовательность действий совершать, как
закончить. Например, во время занятия физкультуры им непонятно, зачем и как
долго надо бегать по кругу. Но их деятельность будет более осмысленной, если в
зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание:
каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда
все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг,
сесть на скамейку. Таким образом, ребенок будет видеть план своих действий и
станет более спокойным. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении
любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или
иное действие.

file_name: Буклет по консультации.doc

title: Буклет на тему "Правила взаимодействия с  ребенком с РАС"