extracted_text:
Муниципальное   образовательное
учреждение
Шумовская средняя общеобразовательная   школа

Тип: Информационно-познавательный
Тема проекта:

История газеты

Выполнил: Шишкин Андрей,
 ученик 3 класса
 Руководитель проекта:
 Баринова Любовь Николаевна,
 учитель начальных классов

С.Шумово
2024 год

Содержание
Введение………………………………………………………..……3-4
1. Теоретическая часть
1.1. История появления
газеты………………………………5-6
1.2. Виды и типы
газет…………….. ……………………………6-10
1.3. Из чего
делают газету…………………………….
 1.4 Особенности и
правила оформления газет
1.5. Как происходит
печать газеты  10-12
1.6. Польза
газеты для людей
2. Практическая
часть
2.1. Подготовка материалов экспоната
……....14-16
2.2. Создание  музейного экспоната
«Фрагменты старых газет- часть истории нашей страны»
3. Заключение……………………………………….…………16
Список литературы…………………………………………17
Приложения……………………………………………….………18

Введение
         История газеты является важной частью
культурного наследия человечества, отражающей эволюцию формы массовой
информации от древних времен до современности.
         Газета
- это история мира за сутки.
Газета является одним из ведущих
средств массовой информации. Объём газеты бывает разным: от 2 до 100 и более
полос. Прообразом газеты считают древние рукописные сводки новостей.
          Как-то
наш классный руководитель-Любовь Николаевна, рассказала нам, что ее
родственник принес ей обрывки старых газет, которые он обнаружил в старых домах
и попросил отдать их в школьный музей, но она их убрала и только недавно
вспомнила о них. Принесла в школу и показала нашему классу. У меня после этого
возникли вопросы: Что такое газета? Как  изготавливают и давно ли она  появилась?
И мне пришла идея – найти ответ на этот вопрос. Я поделился с моим учителем и
мы решили выполнить проект на эту тему. Благодаря, которому я узнаю много
нового, отвечу на свой вопрос и  из обрывков старых газет сделаю музейный
экспонат.
        Газета –
средство информации, но дети мало знают о ней. Многие дети не знают, для чего
придумали газету. Ведь сейчас в век технологий все новости узнают из интернета.
Но всё же, газета до сих пор пользуется спросом.
Но проблемой является
плохое знание истории газеты и уменьшения интереса к этому средству массовой
информации (СМИ)

Задавшись этим вопросом, я решил изучить историю газеты и процесс  её изготовления

            Актуальность:
Эта тема актуальна, даже в современном мире газет большое множество.
Поэтому проследить историю газеты - это словно совершить увлекательнейшее
путешествие.

Целью проекта является изучение истории появления газеты и создание
музейного экспоната.
Реализация поставленной цели предполагает решение
следующих исследовательских задач:
1. Изучить историю появления газеты, процесс ее
изготовления.
2. Определить какие бывают газеты , их пользу для людей.
3. Изучить особенности и правила оформления газет.
      4. Привести
в порядок материалы для экспоната.
      5. Превратить
фрагменты  газет в музейный экспонат.
 Практическая значимость:
заключается
в том, что реализация этого проекта повысит интерес к изучению школьниками
истории нашей страны.
 В работе
использовались методы:
1.Поисковый
2.Аналитический

3. Систематизации
и обобщения
4.Метод
наглядного представления результата
 Сроки выполнения:
Проект
краткосрочный. Информационно – познавательная  работа проходила с  15
января по  15 марта

1.Основная
часть
История появления газеты
История создания газеты начинается еще в Древнем Риме во II
веке до н.э. Внешне они, конечно, были совершенно не похожи на современные, но
выполняли ту же самую функцию – донесение информации. Древние газеты
представляли собой дощечки из дерева, на которых рассказывалось о произошедших
событиях. Первые новости носили неофициальный характер, но позднее Юлий
Цезарь дал распоряжение, чтобы «газеты» повествовали и о событиях
государственного масштаба. В дощечки стали вносить послания правителей, отчеты
сената, официальные доклады.
       Первой в
мире печатной газетой стал «Столичный вестник», который начал выходить в Китае в
8 веке. В ней помещали указы императора и сообщения о важнейших событиях. Газеты
печатали с досок, на которых вырезали иероглифы покрывали тушью и делали оттиски.
Эта технология была крайне неудобной, так как доска от частого покрывания краской
быстро приходила в негодность.
   Лишь в XVI веке газеты стали более похожи на привычные нам.
Тогда их и стали называть словом «газета», которое произошло от мелкой
итальянской монеты «гасеты». Ровно столько стоил в Венеции листок с новостями,
написанный от руки. Кстати, в этом же городе появились первые центры по сбору информации,
и, как следствие, люди, занимающиеся этим. Так возникли первые информационные
агентства, и новая профессия — журналист. Мощный толчок в истории создания
газеты произошел после изобретения технологии печати. Это привело к
значительному удешевлению печатных изданий по сравнению с рукописными, а также
к количественному увеличению тиражей. В 1657 году газеты начали использовать в
рекламных целях.
В России история
газет началась с рукописных "вестовых писем", которые были своего
рода предшественниками газет и журналов. Эти письма содержали информацию о
важных событиях, политических новостях, а также о культурной жизни страны. Они
распространялись среди населения и играли значительную роль в информационном
обмене в обществе [16].
             С появлением печатной
книги в России в XVII веке, рукописные "вестовые
письма" постепенно уступили место печатным изданиям. Одним из первых типов
печатных изданий стали "столбцы" - небольшие листовки с краткой
информацией, которая распространялась среди населения. "Столбцы" были
популярны в XVII веке и являлись своеобразным
предшественником газет [16].
               Важным этапом в
развитии газетного дела в России стал переход от "столбцов" к
"Курантам". "Куранты" были первыми регулярными газетами в
России, в которых публиковались новости, объявления, анонсы книг и другая
информация. Они стали популярными среди населения и играли значительную роль в
информационной жизни страны [24].
                 Первый экземпляр
"Курантов" в России появился в 1703 году. Это событие считается
важным этапом в истории российской печати, так как "Куранты" стали
первыми регулярными изданиями, которые выходили на постоянной основе и
содержали разнообразную информацию для читателей [25].
                  Появление первой
российской газеты "Ведомости" также явилось значимым событием в
истории газетного дела. "Ведомости" были основаны по указу Петра I в 1703 году и стали первой российской газетой, которая
печаталась на регулярной основе. Они содержали новости о внутренней и внешней
политике, а также другую актуальную информацию [26].
                  Редакторство
Петра I в "Ведомостях" также оказало
значительное влияние на развитие газетного дела в России. Петр I активно участвовал в подготовке материалов для газеты,
вносил правки и следил за качеством информации, которая публиковалась. Его
участие в редактировании газеты подчеркивает важность газетного дела для
царской власти [27].
          Цена номера была 2
копейки. Потом эта газета стала называться "Санкт-Петербургские
ведомости".
«Ведомости»
сообщали широким кругам читателей о росте международного влияния России,  о
разработке природных богатств страны, о налаживании первых   мануфактур, о
создании специальных школ и училищ.
Достойной данью
памяти царю-преобразователю, подписавшему Указ о выходе первой русской массовой
печатной газеты «Ведомости», стало учреждение в 1991 году в честь этого
знаменательного события Дня российской прессы - 13 января.
    Газеты в
России выполняли различные функции в обществе. Они информировали население о
важнейших событиях, формировали общественное мнение, а также служили средством
пропаганды и контроля за информацией. Газеты играли важную роль в жизни
общества и влияли на его развитие [16].
Технологические
изменения в производстве газет также оказали влияние на развитие газетного дела
в России. Внедрение новых технологий печати, использование более современного
оборудования позволило увеличить тиражи газет, улучшить качество печати и
сделать издания более доступными для широкой аудитории [28].
Влияние газет на
общественное мнение было значительным. Газеты формировали общественное
сознание, влияли на мнение людей, а также способствовали распространению идей и
ценностей. Они были важным инструментом информационного воздействия на общество
и играли ключевую роль в формировании общественного мнения [29].
Таким образом,
история газет в России богата событиями и важными этапами развития. От
рукописных "вестовых писем" до современных печатных изданий, газеты
играли и продолжают играть значительную роль в информационной жизни общества,
формируя общественное мнение и оказывая влияние на его развитие.
"Пионерская
правда" - первая детская газета была основана в 1925 году. Это была
еженедельная газета юных пионеров. "Пионерка" освещала все пионерские
праздники и спортивные события. Газета была интересна и детям, и взрослым. Эта
красочная газета о детях и для детей существует и сейчас. Конечно, она
изменилась, но остается светлой и полезной газетой, дарящей радость детям,
которые не только ее читают, но и участвуют в ее выпуске.

1.2. Виды и типы газет
Существует
множество различных газет. Все газеты можно разделить следующим образом:
·
по принципу территориального распространения и охвату
аудитории — общенациональные, региональные (республиканские, областные,
краевые), местные (городские, районные), внутрикорпоративные (обращённые к
сотрудникам определённой организации);
·
по тематике — деловые, общеполитические, отраслевые,
рекламно-информационные, развлекательные, смешанные;
·
по возрастному принципу — детские, молодёжные газеты, газеты
для пенсионеров и т.д.;
·
по периодичности — ежедневные (утренние или вечерние),
еженедельные, ежемесячные;
·
по формату — A4, Берлинер,
A3,
A2;
·
по стилю оформления — цветные, чёрно-белые и чёрно-белые с
цветными вставками;
·
по качеству –  солидные, популярные, «желтые»;
·
по стоимости — платные и бесплатные.
Я
обратился в школьную библиотеку, чтобы узнать: есть ли в ней газеты и какие?
Библиотекарь
показала коллекцию газет нашего района «Маяк»

1.3. Из чего делают газету

Бумага для периодической печати производится в рулонах и большими листами. Она
подразделяется на два вида: собственно газетная и полиграфическая, которая, в
свою очередь, бывает чистоцеллюлозной, мелованной, синтетической, дизайнерской.
Газетная
бумага почти на 75% состоит из древмассы.

Поэтому она не отличается белизной, имеет неприглядный внешний вид. Плотность
бумаги для газет небольшая и составляет в среднем 48 г/м2. Однако
низкая стоимость делает ее пригодной для недорогих изданий с регулярной
периодичностью и крупным тиражом.

 Чистоцеллюлозная бумага плотная, отлично передает цвет и может храниться
длительное время.

Самый востребованный её вид – офсетная бумага. Она подойдет для
печати иллюстраций в изданиях с долгим сроком службы: книг, журналов, каталогов
и другой литературной продукции.

Синтетическая бумага очень прочная, эластичная, износоустойчивая. Область ее
применения широка: из нее изготавливают постеры и плакаты, визитки, этикетки,
меню для ресторанов и кафе, детские книги, туристические карты и многое другое.

Мелованная бумага для цветных изданий наиболее востребована. Нанесение
нескольких слоев одностороннего или двустороннего мелования улучшает ее
характеристики. Она отличается белизной и гладкостью, а плотность бумаги бывает
от 70 до 350 г/м2. Это большой плюс, поскольку на ней печатается
продукция, которая зачастую рассылается почтой.

Дизайнерская бумага дает огромный простор для творчества, поскольку бывает
разной текстуры: перламутровой, с металлическим блеском, тиснением, с
обработкой под кожу, ткань или замшу.

Эксклюзивные виды такой бумаги изготавливаются художником или дизайнером вручную,
при этом могут использоваться самые неожиданные материалы: волокна растений,
хлопчатобумажных тканей, элементы листьев или лепестков.

Периодические издания печатаются в типографиях с помощью современной
типографской техники.

1.4 Особенности и правила оформления газет
  Я познакомился  с некоторыми правилами и особенностями издания и
оформления газет.
В работе с газетами вместо слова «страница» используется слово «полоса».
Большой разницы, конечно, нет, но имеет смысл привыкать к устоявшимся терминам.
Устройство обычной газеты предельно просто. Основными ее частями
являются:
• первая (титульная) полоса, на которой размещаются название газеты,
важнейший материал и/или анонсы других материалов номера;
• последняя полоса, на которой должны быть размещены выходные данные
газеты, информация об издательстве, типографии и подобные данные;
• все остальные полосы.
В процессе
работы над газетой я узнала, что все периодические издания должны соблюдать
Закон РФ от 27.12.1991 № 2124-1 «О средствах массовой информации». Одно из
требований – обязательное наличие выходных данных, включающих в себя название издания; учредитель (соучредители); фамилия,
инициалы главного редактора; порядковый номер выпуска и дата его выхода в свет,
а для газет - также время подписания в печать (установленное по графику и
фактическое); индекс - для изданий, распространяемых через предприятия связи;
тираж; цена, либо пометка "Свободная цена", либо пометка
"Бесплатно"; адреса редакции, издателя, типографии.
 Таким
образом, мы видим, что существуют определенные законы и правила, которые
обязаны соблюдать все, кто выпускает газету.

1.5. Как происходит печать газеты
 Для
этого в типографии устроены большие ротационные машины, которые страшно шумят,
когда печатают. Сквозь этот шум едва слышно позвякивает звонок, а он звякает
тогда, когда сто штук напечатано. Машины печатают газету быстро, на длинной
бумаге, накатанной на скалку. Они печатают газету сразу с двух сторон, сами же
отрезают каждый напечатанный номер и складывают его. Таких машин работает в
типографии несколько, чтобы поскорей была газета готова.
Конечно,
прежде чем начать печатать газету — дело не обходится без
рабочих-наборщиков. Они должны набрать из отдельных маленьких букв каждую
новость, отпечатать ее на отдельном листике и подать корректору, который еще
посмотрит — нет ли каких-нибудь ошибок в наборе. Когда видно, что никаких
ошибок нет, из отдельных наборов — составляют набор целого листа, но и на
этом дело не кончается. С этого набора делается форма — матрица. При
помощи этой формы отливают несколько одинаковых наборов, для нескольких машин,
и сразу пускают их в дело. Только так можно напечатать несколько тысяч номеров
газеты в одну ночь.
Наборщики
набирают газету с отдельных телеграмм, заметок и статей, которые присылает им
редактор. Дело редактора — просмотреть все телеграммы и статьи, поступающие в
газету, и определить — какие стоит печатать, и какие нет. Потому что в газету
присылают много писем и заметок, которые ровно никому не интересны. Их рвут и
выкидывают в корзину.
Интересные
и полезные новости поступают в газету от ее сотрудников (корреспондентов).
Сотрудники эти только тем и занимаются, что собирают новости и посылают их в
газету. Потому-то газета знает новости со всего света. Вот так издается газета.

1.6.
 Польза газеты для людей
Зачем читать
газету, если Интернет реагирует мгновенно на происходящее в мире, а газета –
спустя какое-то время? Попробую разобраться.
Во-первых,
газета помогает расслабиться. Можно подумать, что в Интернете нельзя
расслабиться?! На самом деле всё именно так и обстоит. Мировая сеть – это
хорошо. Но масса информации и ощущение безграничных возможностей способны
утомлять людей. Не верите? Вот как раз теперь можно спокойно почитать газету.
Разгадывайте кроссворды, ребусы, узнайте новое о своём районе.
Во-вторых,
газета помогает решить массу проблем, поэтому есть смысл читать объявления.
В-третьих,
газета расширяет наш кругозор. Большинство периодических изданий предлагает
вниманию читателей интересные и познавательные статьи на разные темы.
В-четвертых,
если вы интересуетесь последними событиями в стране, то газеты и здесь помогут.
В печатных изданиях размещают информацию о разных событиях. Полученные данные
можно сравнивать с теми, что есть в других изданиях и мировой сети.
Газеты не
утратили своей актуальности и популярности, об этом свидетельствует печатное
издание в руках бизнесменов разных поколений, которые начинают свое утро с
изучения деловой прессы, дабы быть в курсе событий и принимать самые верные
решения.
Вывод: Газета –
это классика, которая будет жить ещё многие годы. Это стиль, мудрость и знания,
которые благоприятно влияют на жизнь читателя.

2.  Практическая
часть.
2.1. Подготовка
материалов для создания экспоната
     Для того,
чтобы мне сделать экспонат для музея нужно было привести в порядок старые
газеты. Провести небольшую реставрацию, так как они были помяты. По интернету
познакомился с видами реставрации, оказался процесс очень сложным. Я взял утюг
и через чистый лист бумаги  прогладил их без отпаривания. Разложил  по партам,
чтобы остудились. Делал это очень осторожно, чтобы не испортить материалы.
Затем отсканировал их, чтобы поместить в приложение. И фрагменты газет
осторожно приклеил к картону. Разложил все заготовки сушить.

2.2. Создание музейного
экспоната «Фрагменты  старых  газет»
       Все
подготовленные материалы я еще раз проверил на состояние. Мне нужно было,
как-то их собрать в единое целое. Для этого учесть возможность хорошего
обозрения и я посоветовался с руководителем. Посоветовавшись, мы пришли к
одному мнению, что нужно приобрести демонстрационную систему, которая крепится
к стене. Наш школьный музей небольшой, а экспонаты каждый год прибавляются, и
чтобы мой экспонат был виден и не мешал другим музейным материалам, вариант с
настенной системой нам понравился. И вот настал, тот миг, когда с большой
осторожностью, я помещал свои хрупкие материалы в кармашки.
       И мой
экспонат готов.

Заключение

В самом начале работы над проектом передо мной стояла проблема -  легко
ли делать газету. По результатам проделанной работы я пришел  к выводу, что:
• Газета – может быть разной
• Газета – для всех возрастов
• Газета – расширяет кругозор и
помогает расслабиться
• Газета благотворно влияет на
жизнь читателя.
             Важным преимуществом
газеты является доступность в любое время, например, найдя интересную для себя
информацию, человек может положить газету рядом или взять с собой. А вот найдя
информацию в интернете, не всегда потом получается найти именно интересующую
страницу.
           Также немаловажным
является заключение психологов о том, что читающий газету человек ощущает себя
частью общества.
             Конечно, важно
заметить, что пресса просто для многих является более удобной и привычной
формой получения информации. К примеру, для пожилых людей удобнее перелистывать
страницы, чем пользоваться мышью компьютера.
             Для
этого я рассмотрел и сравнила разные газеты, познакомилась с историей появления
газет, с правилами выпуска газеты, придумала и выпустила свою газету.
Сейчас я точно знаю, что делать газету совсем нелегко. Проделанная работа помогла сделать вывод,
о том, что даже один-единственный номер газеты – это огромный,
ежедневный труд множества человек, каждый из которых – профессионал, важный и
нужный именно на своем месте.

            Следующим этапом работы
над этой темой может стать создание классной редакции, куда я приглашу всех
желающих ребят из класса и распределю обязанности. Мне кажется, что
коллективная работа над газетой сделает саму газету интересней, а работу над
каждым выпуском не таким тяжелым.
Мне было сложно,
но очень интересно!

Список
литературы
1. История
возникновения газет в России | Творческие... [Электронный ресурс] // tvorcheskie-proekty.ru
- Режим доступа: https://tvorcheskie-proekty.ru/node/600,
свободный. - Загл. с экрана
2. «Куранты»,
«Вестовые письма», «Столбцы» — ВСП.RU [Электронный ресурс]
// www.vsp.ru
- Режим доступа: https://www.vsp.ru/2002/12/31/kuranty-vestovye-pisma-stolbtsy/,
свободный. - Загл. с экрана
3.
«Вести-Куранты» («вестовые письма») — условное... [Электронный ресурс] // vk.com - Режим доступа: https://vk.com/wall-22163635_129280, свободный. - Загл. с экрана
4.
Вести-Куранты. 1656 г., 1660—1662 гг., 1664—1670 гг.... [Электронный ресурс] //
imwerden.de - Режим доступа: https://imwerden.de/pdf/vesti-kuranty_1656_1660-1662_1664-1670_ch1_2009__izd.pdf,
свободный. - Загл. с экрана
5. Из истории
становления публицистического стиля в конце... [Электронный ресурс] // portal-slovo.ru
- Режим доступа: https://portal-slovo.ru/philology/41606.php, свободный. - Загл. с экрана
6. Первые
русские газеты при Михаиле Федоровиче... [Электронный ресурс] // www.bolshoyvopros.ru
- Режим доступа: http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2348622-pervye-russkie-gazety-pri-mihaile-fedoroviche-nazyvalis-pismami-kakimi.html, свободный. - Загл. с экрана
7. Вести-Куранты
— Википедия [Электронный ресурс] // ru.wikipedia.org - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/вести-куранты, свободный. -
Загл. с экрана
8. Первая
русская газета «Вести-куранты» [Электронный ресурс] // spravochnick.ru - Режим доступа: https://spravochnick.ru/istoriya_rossii/pervaya_russkaya_gazeta_vesti-kuranty/,
свободный. - Загл. с экрана
9. КУРАНТЫ XVII СТОЛЕТИЯ [Электронный ресурс] // iriran.ru - Режим доступа: https://iriran.ru/sites/default/files/shaminsm_kuranty_xviist_2011.pdf,
свободный. - Загл. с экрана
10. 1.
Пражурналистика в России. Рукописная газета... [Электронный ресурс] // studfile.net - Режим доступа: https://studfile.net/preview/5113827/, свободный. - Загл. с экрана
11. «Куранты»
(обзоры иностранной прессы). Большая... [Электронный ресурс] // bigenc.ru - Режим доступа: https://bigenc.ru/c/kuranty-obzory-inostrannoi-pressy-1e0559,
свободный. - Загл. с экрана
12.
"Куранты" и "курантельщики". 400 лет назад в России...
[Электронный ресурс] // tass.ru
- Режим доступа: https://tass.ru/opinions/10457137, свободный. -
Загл. с экрана
13. 1. Начало
русской журналистики. Рукописная газета... [Электронный ресурс] // vk.com - Режим доступа: https://vk.com/wall-36025810_1220, свободный. - Загл. с экрана
14. Ко Дню
Российской печати: как Петр I учредил первую...
[Электронный ресурс] // dzen.ru
- Режим доступа: https://dzen.ru/a/xhw6bkg7hwcyal9b,
свободный. - Загл. с экрана
15. «Ведомости»
‒ первая в стране газета [Электронный ресурс] // diletant.media - Режим доступа: https://diletant.media/articles/33379717/,
свободный. - Загл. с экрана
16. Указ Петра I о создании первой русской печатной газеты... [Электронный
ресурс] // histrf.ru - Режим
доступа: https://histrf.ru/read/articles/ukaz-pietra-i-o-sozdanii-piervoi-russkoi-piechatnoi-ghaziety-viedomosti-event, свободный. - Загл.
с экрана
17. Печатные
"Ведомости" (1702-1727 гг.) [Электронный ресурс] // spravochnick.ru - Режим доступа: https://spravochnick.ru/zhurnalistika/pechatnye_vedomosti_1702-1727_gg/, свободный. - Загл. с экрана
18. ПЕРВАЯ
РУССКАЯ ПЕЧАТНАЯ ГАЗЕТА | Наука и жизнь [Электронный ресурс] // www.nkj.ru -
Режим доступа: https://www.nkj.ru/archive/articles/9324/, свободный. - Загл. с экрана
19. Русский
календарь: 13 января 1703 года. Газета... [Электронный ресурс] // sputnikipogrom.com - Режим доступа: https://sputnikipogrom.com/calendar/ru/49298/13-january-1703/, свободный. - Загл. с экрана
20. Зарождение
российской журналистики: Петр Первый... [Электронный ресурс] // spbsj.ru - Режим доступа: https://spbsj.ru/articles/zarozhdeniejour, свободный.
- Загл. с экрана
21. Военно-политическая
журналистика от главреда Петра... [Электронный ресурс] // voenkom.ric.mil.ru -
Режим доступа: https://voenkom.ric.mil.ru/stati/item/461047/, свободный. -
Загл. с экрана
22. Петр I был одним из первых российских журналистов [Электронный
ресурс] // www.pnp.ru - Режим доступа: https://www.pnp.ru/social/petr-i-byl-odnim-iz-pervykh-rossiyskikh-zhurnalistov.html, свободный. - Загл. с экрана
23.
Санкт-Петербургские ведомости (1728—1917) — Википедия [Электронный ресурс] // ru.wikipedia.org
- Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/санкт-петербургские_ведомости_(1728—1917),
свободный. - Загл. с экрана
24. 7.
«Ведомости»-первая русская печатная газета. [Электронный ресурс] // studfile.net - Режим доступа: https://studfile.net/preview/2451763/page:4/, свободный. -
Загл. с экрана
25. Куранты - Kuranty - Википедия [Электронный ресурс] // en.wikipedia.org - Режим доступа: https://en.wikipedia.org/wiki/kuranty,
свободный. - Загл. с экрана
26. Назовите год
выхода первой газеты в России и ее тираж? [Электронный ресурс] // otvet.mail.ru
- Режим доступа: https://otvet.mail.ru/question/2994929,
свободный. - Загл. с экрана
27. 317 лет на
связи с читателем [Электронный ресурс] // privolzhskaya-nov.ru - Режим доступа: https://privolzhskaya-nov.ru/news/317-let-na-svyazi-s-chitatelem.html,
свободный. - Загл. с экрана
28. ВЕСТОВЫЕ
ПИСЬМА (Москва) [Электронный ресурс] // nlr.ru - Режим доступа: https://nlr.ru/res/inv/ukazat55/kw_records.php?kw=вестовые
письма (москва)&ids=137684,227187, свободный. -
Загл. с экрана
29. «Ведомости»
- газета Петровской эпохи - "Ведомости" [Электронный ресурс] // vuzlit.com - Режим доступа: https://vuzlit.com/579301/vedomosti_gazeta_petrovskoy_epohi, свободный. - Загл. с экрана
30. О чем звонит
колокол. История кремлевских курантов [Электронный ресурс] // dzen.ru - Режим доступа: https://dzen.ru/a/yc2ovpeybqpam7ab,
свободный. - Загл. с экрана
31. Кремлевские
куранты: история, фото, интересные факты... [Электронный ресурс] // mos-holidays.ru
- Режим доступа: https://mos-holidays.ru/kremlevskie-kuranty/, свободный. - Загл. с экрана
32. Куранты -
это символ России. Описание главных часов... [Электронный ресурс] // fb.ru - Режим доступа: https://fb.ru/article/422376/kurantyi---eto-simvol-rossii-opisanie-glavnyih-chasov-stranyi, свободный. - Загл. с экрана
33. Как
появились московские куранты и почему они молчали... [Электронный ресурс] // kulturologia.ru - Режим доступа: https://kulturologia.ru/blogs/110224/59038/, свободный. -
Загл. с экрана
34. ВВП -
Валовой внутренний продукт. Российское... [Электронный ресурс] // www.vvprf.ru
- Режим доступа: https://www.vvprf.ru/special/kreml-9/kremlevskie-kuranty.html, свободный. - Загл. с экрана
35. Козлова М.М.
История отечественных средств массовой... [Электронный ресурс] // evartist.narod.ru
- Режим доступа: https://evartist.narod.ru/text3/09.htm, свободный. - Загл. с экрана
36. Газетное
дело в России | RATNIK.TV
[Электронный ресурс] // ratnik.tv
- Режим доступа: https://ratnik.tv/articles/facts/gazetnoe-delo-v-rossii/, свободный. - Загл. с экрана
37. Полиграфические
технологии газетного производства [Электронный ресурс] // compuart.ru - Режим доступа: https://compuart.ru/article/19734,
свободный. - Загл. с экрана
38. Как
происходит печать газет: особенности производства... [Электронный ресурс] // print-info.ru
- Режим доступа: https://print-info.ru/articles/pechat-gazet.html,
свободный. - Загл. с экрана
39.
10.Современные технологии в производстве печатных сми [Электронный ресурс] // studfile.net - Режим доступа: https://studfile.net/preview/8055973/page:6/, свободный. -
Загл. с экрана
40. От папирусов
до печатных машин: история газетного... [Электронный ресурс] // nauchniestati.ru - Режим доступа: https://nauchniestati.ru/spravka/istoriya-gazetnogo-proizvodstva/, свободный. -
Загл. с экрана
41.
Технологический процесс изготовления газеты [Электронный ресурс] // adv.jofo.me -
Режим доступа: https://adv.jofo.me/1770530.html,
свободный. - Загл. с экрана
42. Местные
газеты в новых технологических условиях [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mestnye-gazety-v-novyh-tehnologicheskih-usloviyah, свободный. - Загл. с экрана
43.
Исследовательская работа по теме "Влияние СМИ на..." [Электронный
ресурс] // nsportal.ru - Режим
доступа: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2021/05/10/issledovatelskaya-rabota-po-teme-vliyanie-smi-na-obshchestvennoe-mnenie, свободный. -
Загл. с экрана
44. Влияние СМИ
на формирование общественного мнения [Электронный ресурс] // moluch.ru - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/92/20451/,
свободный. - Загл. с экрана
45. Влияние
средств массовой информации на... [Электронный ресурс] // infourok.ru - Режим доступа: https://infourok.ru/vliyanie-sredstv-massovoj-informacii-na-formirovanie-obshestvennogo-mneniya-6621980.html, свободный. -
Загл. с экрана
46.
Социологическое исследование влияния СМИ... [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiologicheskoe-issledovanie-vliyaniya-smi-na-obschestvennoe-mnenie-na-primere-pressy,
свободный. - Загл. с экрана
47. Влияние СМИ
на формирование общественного мнения [Электронный ресурс] // spravochnick.ru - Режим доступа: https://spravochnick.ru/zhurnalistika/vliyanie_smi_na_formirovanie_obschestvennogo_mneniya/, свободный. - Загл. с экрана

1. Классный час по теме "История возникновения
газет"
http://festival.1september.ru/articles/620125/
2. Как создается газета?
http://itogitv.ru/about/created/

3. Газета.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии. http://ru.wikipedia.org/wiki/Газета

Дерюжинский В. Ф. Газета // Энциклопедический словарь
Брокгауза и Ефрона: в 86 т. (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907;
Моисеев В. А. Журналистика и журналисты. — Киев: Дакор,
2002. — 400 с. — ISBN 966-95845-3-1;
Есин Б. И. История русской журналистики (1703-1917);
Кузьмина В. Д. Возникновение периодической печати в России и
развитие русской журналистики в XVIII в. М.,1948;
Андрей Миловидов. Статья. Вымирающий вид. Каково это —
работать в 2021 году в печатной газете на последнем издыхании? 2021 г.
Живайкина А.А., Шилкина И.В. Текст как средство развития
личности // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. – 2015. – Т. 5. – № 12.
– С. 1784.
Мурзаева М.В., Ермолаева Е.В. Интернет и его роль в
современном обществе // Бюллетень медицинских Интернет-конференций. – 2015. –
Т. 5. – № 12. – С. 1477.

file_name: УЧЕНИЧ ПРОЕКТ ЧТО ТАКОЕ ГАЗЕТА.doc

alt: Основная часть История появления газеты

alt: Из чего делают газету

alt: Особенности и правила оформления газет

alt: Как происходит печать газеты

alt: Практическая часть. 2.1.

alt: Назовите год выхода первой газеты в

intro: Этот материал  поможет узнать историю возникновения газеты, как популярного СМИ

title: Информационно-познавательный проект "История газеты"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРИНЦИП
НАГЛЯДНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ
ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Одна из главных особенностей педагогической
технологии проблемно-модульного обучения как сложного, многомерного объекта
заключается в том, что для его целенаправленного исследования и развития
необходимо выявить его базовые элементы, их связи и отношения. Следует отметить, что вопросы проблемно-модульной технологии обучения всегда были в поле зрения педагогической общественности, но особую роль и значимость в Российской Федерации они приобрели в начале 90-х годов XX (20) столетия.
     Педагог в «информационном
обществе» перестает выступать перед обучающимися в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, облегчающего получение и качество
усвоения большого объёма мировоззренческой и
профессиональной информации. Учителя, работающие в технологии проблемно-модульного обучения, затрачивают значительно больше времени, волевых усилий, энергии, чем их коллеги,
реализующие преимущественно информационно-описательный принцип преподавания. Однако использование принципа
проблемности позволяет повысить
качество учебной деятельности, способствует освоению большего объёма
знаний в единицу времени. И самое главное — под воздействием этого принципа происходит формирование гармонично
развитой личности, владеющей методологией научно-познавательной и
профессиональной деятельности. Поэтому
в той или иной мере необходимо определить стратегическую линию образования, к которой и относится технология
проблемно-модульного обучения.
     Создание гибких образовательных структур
как по содержанию, объёму, так и
по организации учебного процесса, гарантирующих удовлетворение потребности
общества в целом и формирующейся, развивающейся личности человека в частности,
лежит в основе технологии проблемно-модульного обучения.
     Педагогическая технология проблемно-модульного обучения обеспечивает:
•
обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное их представление в программе
и проблемно-модульных учебно-познавательных курсах;
•
чёткую
структуризацию содержания обучения, последовательное логическое изложение теоретического материала,
сопровождение учебного процесса методическим материалом и системой
оценки и контроля
усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
•
вариативность обучения, адаптацию учебного процесса
к индивидуальным возможностям и запросам
обучающихся, создание им условий для индивидуального темпа усвоения по
различным вариантам проблемно-модульного курса.
     В то же время
технология проблемно-модульного обучения
основывается на системе
специфических принципов, коррелирующих с общедидактическими. Уже сама семантика
слова «принцип» (от лат. principium — первоначало, основа)
определяет его как руководящую идею, основное правило, основное требование к
деятельности и поведению, вытекающее из установленных наукой закономерностей. Естественно,
что принципы проблемно-модульной технологии обучения должны опираться на общие
закономерности, установленные психолого-педагогической наукой, и одновременно
выражать специфические закономерности.
    Теория и
практика технологии проблемно-модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных
с общедидактическими. Таким образом, общее направление, цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы:
1)
проблемно-модульности;
2)
структурирования содержания обучения;
3)
динамичности;
4)
метода деятельностного подхода;
5)
действенности и оперативности;
6)
гибкости;
7)
осознанной перспективы;
8)
разносторонности методического консультирования;
9)
паритетности;
10)
реализации обратной
связи;
11)
выделения из содержания обучения
обособленных элементов.
     Общедидактические принципы,
как правило, являются исходными положениями,
на которые необходимо опираться при организации технологии проблемно-
модульного обучения.
Они конкретизируются в педагогических правилах, указывающих,
при каких условиях наиболее благоприятно реализуется тот или иной конкретный принцип.
     Структурно систему дидактических принципов можно представить так:
1.
Принцип целенаправленности обучения.
2.
Принцип единства
обучения и воспитания.
3.
Принцип научности.
4.
Принцип индивидуализации учебной деятельности.
5.
Принцип связи теории с практикой, обучения
с жизнью.
6.
Принцип сознательности и активности.
7.
Принцип наглядности обучения.
8.
Принцип системности и последовательности обучения.
9.
Принцип оптимального сочетания методов, форм и средств
обучения.
10.
Принцип прочности знаний.
11.
Принцип оперативности знаний.
     Рассмотрим более подробно принцип
наглядности в педагогической технологии проблемно-модульного обучения.
     Принцип наглядности обучения требует привлечения к восприятию информации
всех органов чувств
человека. Я. А. Каменский в
своем известном «золотом правиле» дидактики чётко
сформулировал все, что возможно представлять для восприятия средствами: видимое - для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи -  обонянием, имеющее вкус - вкусом,
доступное осязанию - путём осязания [53, с. 168 - 182]. В настоящее
время считается, что принцип наглядности должен использоваться в любой
технологии обучения.
     Формы реализации данного принципа,
по мнению Ч. Куписевича, зависят
от особенностей психофизического развития обучающихся, характера и
степени их опыта, условий и методов обучения [58, с. 153]. Т. А. Ильина
выделяет различные виды наглядности: естественную, картинную, объёмную, звуковую, символическую, графическую и опосредованную [46, с.
230–231]. Естественная наглядность предполагает ознакомление обучающихся с
реальными объектами. Её разновидностью является экспериментальная наглядность,
предполагающая ознакомление обучающихся в ходе проведения опыта с процессами и явлениями,
происходящими в реальной действительности. Так, картинная или
картинно-динамическая наглядность имеет целью дать отображение реального мира в виде фото-, киноматериалов и т. д. Объёмную наглядность обеспечивают макеты, модели и т. п. Звуковая наглядность предполагает использование звуковых средств для воспроизведения
звуковых образов. Для смешанной картинно-динамической и звуковой наглядности
используют такие аудиовизуальные средства, как кино- и видеофильмы. Символическая
и графическая наглядность предусматривает отображение с помощью карт, схем,
чертежей реальной действительности в условно-обобщённом, символическом виде и
способствует развитию абстрактного мышления. Оперирование уже имеющимися
представлениями для формирования, развития новых опирается на так называемую
внутреннюю, или опосредованную, наглядность. На этом виде наглядности использованы опорные сигналы В. Ф. Шаталова [112, 112а], которые в
образно-символической форме отображают основной смысл того или иного факта или
явления. Рисунки, построенные из опорных сигналов, настолько просты, что
обучающиеся могут их запомнить и воспроизвести, сохраняя с их помощью в памяти основное содержание нового материала. Главная их ценность
— компактная свёрнутость информации.
     Проблема эффективной реализации принципа наглядности заключается в главном его противоречии, выражающемся в диалектическом единстве
конкретного и абстрактного [46, с. 231]. Наглядные пособия всегда
конкретны, поэтому желательно иметь несколько их видов, в которых варьировались
бы несущественные признаки объектов при сохранении основных.
     Принцип наглядности особенно
важен в технологии проблемно-модульного обучения,
который, в свою очередь, открывает широкие возможности для её реализации. Более того, без наглядности не могут
создаваться проблемно-модульные курсы,
где при развернутой странице одна их сторона — это дидактические схемы, диаграммы, графики
и т. д., а другая состоит из проблемных позиций,
на которые обучающийся должен
дать краткий письменный ответ.
     Принцип наглядности тесно
взаимосвязан с принципом проблемности и модульности, реализация которых
предусматривает оснащение каждого модуля комплексом разнообразных средств обучения, обеспечивающих
наглядное представление
информационного материала и способствующих достижению конкретной цели обучения.
Кроме того, он взаимодействует с принципом разносторонности методического
консультирования, так как наглядные средства обучения разносторонне используются для методического руководства обучающимися.
     Таким образом, принципы технологии проблемно-модульного обучения и общедидактические
принципы являются непременным атрибутом общенаучной подготовки. Проблемно-модульный подход связывает познание, преподавание
и учение, дидактически адаптирует концепции знания с технологией применения
модулей. На стадии закрепления и контроля проблемно-модульные учебно-познавательные курсы, дроблёные на позиции, позволяют избежать фрагментарности в усвоении знаний, умений и
навыков.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. - С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. - М.:
Логос, 2003. - 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. - Алма-Ата: Мектеп, 1979.-
79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.-
№ 6. - С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /
О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. — 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49 а. Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалёв В. И.
Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. - 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. - Киев:
Наукова думка, 1988.-283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64 а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.

65б. Ленин В. И. Ещё раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
- М.: Энергия, 1979.-150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации
самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79 а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. -
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
- Ставрополь, 1995.-С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. - С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112 а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. - С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. - М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.:
Sviesa, 1985. — 167 p.

Скачано с www.znanio.ru

alt: И са мое главное — под воздействием этого принципа происходит формирование гар монично развитой личности, владеющей методологией научно-познавательной и профессиональной деятельности

alt: Принцип оперативности знаний

alt: Рисунки, построенные из опорных сигналов, настолько просты, что обучающие ся могут их запомнить и воспроизвести, сохраняя с их помощью в памяти ос новное содержание нового…

alt: Список использованной литературы 1

alt: П. Я. Гальперин, З. А.

alt: Педаго гика, 1982. Т. 1. — 656 с

alt: Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006

alt: P о st1ethwait S. N., Russell

title: ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


file_name: Оформление кабинета ко дню народного единства.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рисунок Каргина Ивана "В единстве сила"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ «HAND HYGIENE FOR MEDICAL STAFF»
Warm-up
·
How can people prevent diseases?
·
Have you ever been in a place that was having an
epidemic?
·
What did people do about it?
Vocabulary

healthcare

здравоохранение

applicable

применимый

burden

обременять

germ

микроб

evidence-based

доказательный

exposure risk

опасность попадания

Read the text
Health care-associated
infection (HCAI) places a serious disease burden and has a significant economic
impact on patients and health-care systems throughout the world. Yet good hand
hygiene, the simple task of cleaning hands at the right times and in the right
way, can save lives. World Health Organization (WHO) has developed
evidence-based WHO Guidelines on Hand Hygiene in Health Care to support
health-care facilities to improve hand hygiene and thus reduce HCAI.
The My 5 Moments for Hand Hygiene approach defines the key moments
when health-care workers should perform hand hygiene. This evidence-based,
field-tested, user-centered approach is designed to be easy to learn, logical
and applicable in a wide range of settings.

 URL: https://www.who.int/gpsc/5may/Hand_Hygiene_When_and_How_Leaflet.pdf?ua=1
Answer the questions
1.
What is HCAI dangerous?
2.
What does it influence on?
3.
What can save lives?
4.
Why is cleaning hands important?
5.
What are the key moments of hand hygiene?
6.
Why should you clean your hands before touching
a patient?
7.
Why should you clean your hands before
performing a clean/aseptic procedure?
8.
Why should you clean your hands after an
exposure risk to body fluids?
9.
Why should you clean your hands after touching a
patient?
10.   Why should you clean your hands when leaving the patient?
Follow-up
·
How should you clean your hands?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 301-ЛД_Hand Hygiene.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

alt: What are the key moments of hand hygiene? 2

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «Hand hygiene for medical staff»

преподавание

group: Педагогика