extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия №29»
городского
округа Саранск Республики Мордовия

Классный час
в 9 классе

«Выбор
профессии – это серьезно»

подготовила
учитель музыки и
МХК
Чарина Ольга
Владимировна

г.
Саранск

Классный
час «Выбор профессии – это серьезно»
Цель:
Ознакомление
с принципом обоснованного выбора профессии, разумного планирования
профессиональной карьеры с учетом потребностей личностного самоопределения в
условиях реального рынка труда.
Задачи:
Выявить
уровень сформированности личных профессиональных планов, степень
профессиональной готовности.
Ознакомить
с правилами выбора профессии с учетом личностных особенностей и требований
рынка труда.
Предоставить
информацию о возможностях профессионального образования в современных условиях.

I.
Классный руководитель. Пройдет совсем немного
времени, и вам придется выбирать свой путь в жизни. И путь этот начнется с
перекрестка, от которого расходятся не 3, как в сказке, а 50 тыс. дорог -
именно столько сейчас существует профессий. И очень важно не ошибиться в выборе
пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и материальный достаток, и
круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром говорят, что, выбирая
профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое профессия? На доске
написаны 4 слова, которые имеют отношение к профессиональной деятельности
человека: профессия, специальность, квалификация, должность. Как бы вы
объяснили различие между этими словами?
(Дети
дают ответы.)
Подведем итоги. Я дам краткие
определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы оказались близки к
истине. Итак.
Профессия - это
трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для существования и
развития.
Специальность - вид
занятий в рамках одной профессии.
Квалификация - это уровень профессионального
мастерства.
Должность - это
место, занимаемое человеком в организации.
Как видим, многие из вас дали
правильные толкования всех этих слов. Все эти слова вместе содержат
профессиональную характеристику человека.
II. Классный
руководитель. Как вы считаете, какое значение к профессиональной деятельности
имеют слова: «хочу», «могу» и «надо»?
(Дети высказывают
предположения.)
Я открою вам секрет: получится
правильный выбор профессии.
Специалисты по профориентации
установили, что правильным может быть только осознанный выбор профессии.
Как объяснить эту формулу? В
ней всего три величины:
- хочу - это все, что мне
нравится, к чему лежит душа;
- могу - это все, что мне по
силам, по способностям;
- надо - это все, что нужно
для общества, страны.
Вместе получается
формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор-это такой выбор, при
котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои возможности
(могу), и потребности общества в это профессии именно в данный момент (надо).
Профессию можно получить в различных
учебных заведениях в зависимости от того, кfкой уровень
профессионального образования вы выбираете. Профессиональное образование бывает
начальным, средним и высшим.
·       Начальное
профессиональное образование – представлено лицеями, профессионально-техническими
училищами, которые дают рабочую специальность.
·       Среднее
профессиональное образование позволяет стать специалистом среднего звена по
большинству профессий исполнительного или творческого класса. Среднее
профессиональное образование можно получить, имея основное общее, среднее
(полное) общее или начальное профессионально образование. При этом, если
человек уже имеет среднее (полное) общее или начальное профессиональное
образование, то получить среднее профессиональное он может по сокращенным
ускоренным программам.
·       Высшее
профессиональное образование представлено государственными и негосударственными
ВУЗами. При выборе негосударственного учебного заведения необходимо проверить
лицензии, аккредитации и аттестации учебного заведения. Без указанных 3-х
документов диплом учебного заведения не даёт общегосударственных гарантий
трудоустройства.
Где можно получить информацию о
профессиональных образовательных учреждениях?
Сведения об учебных заведениях,
осуществляющих профессиональное обучение, можно получить:
·       в справочниках для
поступающих в учебные заведения;
·       в телефонных
справочниках;
·       в компьютерных
информационно-поисковых программах в сети INTERNET;
·       в рекламных
объявлениях;
·       в библиотеках;
·       в районных центрах
занятости;
·       в беседах с
представителями учебных заведений и преподавателями;
·       при встречах с
учащимися и выпускниками;
·       при личных
посещениях учебных заведений.

III. Классный руководитель. Один ученый, написавший книгу о
выборе профессии, много лет проработал в школе и всегда интересовался
дальнейшей судьбой своих учеников. При встрече он задавал им неизменный вопрос:
«Доволен ли ты избранной профессией?» И получал удручающий ответ: примерно
каждый третий (!) ошибся в своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем
доволен, и если бы начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе.
Почему же так много молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?
Примерные
ответы детей:
-
«Давят» родители.
- Идут
за модой.
-
Ничего не знают о профессии, которую выбрали.
-
Выбирают «за компанию».
- Не
хотят узнавать о негативных сторонах профессии.
- Не
имеют способностей и наклонностей к этой профессии.
-
Подражают героям кино и телесериалов.
Классный
руководитель. Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе
профессии. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии,
погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда
правильно выбрать профессию? Существуют различные методики определения диагностики профессиональных
предпочтений и построение личного профессионального плана.

IV. Классный
руководитель. Тестирование
        Может быть, немного
разобраться в себе вам поможет шуточный тест с геометрическими фигурами.
Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг, квадрат, нарисуйте
человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида
фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы - их
надо зачеркнуть, если их не хватает - дорисовать недостающие. Время выполнения
- 30 с.
(Дети рисуют фигурки.)
Теперь подсчитайте количество
треугольников.
(Дети выполняют задание.)
А теперь слушайте ключ к тесту
(читает).
Первый тип: 6-8 треугольников
- тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству,
хорошо разбираются в людях, работают с информацией.
Второй тип: 5 треугольников.
Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал,
до мелочей продумывающий свою деятельность.
Третий тип: 4 треугольника.
Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.
Четвертый тип: 3 треугольника.
Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида
деятельности на другой.
Пятый тип: 2 треугольника.
Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.
Шестой тип: 1 треугольник.
Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.
Конечно, этот тест не отражает
все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам задуматься о
себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти способности. В
конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.
А теперь серьезный тест по
методике
Йовайши.
(работа на компьютере)
Тест по выявлению способности к общению

Инструкция:
С помощью приведенной ниже анкеты определите свою способность к общению
(коммуникативные способности).
Для этого быстро и точно ответьте на все вопросы. Ответы могут быть только
утвердительными (да) или отрицательными (нет).

1. Много ли у вас друзей?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших
товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или за
каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас
по возрасту?
6. Трудно ли вам включаться в новые компании?
7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если
приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в
малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством
людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?

Результат.
Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на
четные оценивается в 1 балл. Подсчитайте общий результат.
Если вы набрали :
менее 10 баллов, уровень развития у вас коммуникативных
способностей низкий, вы скорее всего замкнутый, необщительный человек, с трудом
знакомитесь с людьми и не стремитесь к этому.
10-13 баллов - средний уровень;
14 баллов и более - высокий уровень. В таком случае для вас одна из
радостей в жизни - общение, окружающие ценят в вас энергию, способность вести
диалог и др.

Тест по выявлению коммуникативных качеств личности.
Подчеркните “да”, если вы согласны, или “нет”, если не согласны с утверждением:

1. Мне кажется трудным подражать другим людям. [ДА , НЕТ].
2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или
позабавить окружающих. [ДА , НЕТ].
3. Из меня мог бы выйти неплохой актер. [ДА , НЕТ],
4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это
есть на самом деле. [ДА , НЕТ].
5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания. [ДА , НЕТ].
6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя
совершенно по-разному. [ДА , НЕТ].
7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден. [ДА , НЕТ].
8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким,
каким меня ожидают увидеть. [ДА , НЕТ].
9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу. [ДА , НЕТ].
10. Я всегда такой, каким кажусь. [ДА , НЕТ].

Начислите себе по одному баллу за ответ “НЕТ” на вопросы 1, 5 и 7 и за ответ
“ДА” на все остальные.
Подсчитайте сумму баллов.

Результат.
Если вы отвечали искренне, то о вас, по-видимому, можно сказать
следующее:

0-3 балла - у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение
устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы
способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас
“неудобным” в общении по причине вашей прямолинейности.

4-6 баллов - у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренни,
но сдержанны в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в
своем поведении с окружающими людьми.

7-10 баллов - у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко
входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в
состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

V. Заключительное слово
Классный руководитель. Выбор
профессии - это очень важное событие в жизни каждого человека. Но какую бы
профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания, полученные в школе.
Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших интересов, больше
читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно пробовать себя в самых
разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы не ошибаться, нужно
иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
VI.  Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Какие
чувства остались после классного часа? Какие открытия вы для себя сделали?

Список
использованной литературы
1.     Голланд
Дж. Теория выбора профессии. М., 1978 г.
2.     Климов
Е.А. Классификация профессий по цели труда//Профессиональное образование. - №3,
2004 г.
Интернет-ресурсы
       1. http://psytests.org/profession/yovrez1.html

file_name: Классный час.doc

alt: Профессию можно получить в различных учебных заведениях в зависимости от того, к f кой уровень профессионального образования вы выбираете

alt: Тест по выявлению способности к общению

title: Выбор профессии – это серьезно


file_name: Биология генетика пола классификация по фенотипическому.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
МКДОУ  «Иковский
детский сад общеразвивающего вида №1»

Акция ко Дню пожилого человека
 «Милосердие»

Воспитатель: Ломакина Е.С.

Акция ко Дню пожилого человека «Милосердие»

Цель:
Формирование
доброго, уважительного отношения детей к старшему поколению.
Актуальность:  1 октября - День пожилого человека.
   Вам уже не двадцать и не сорок,
Ваш солидный возраст - не секрет,
 На счету десятки достижений,
На счету и тысячи побед.
Будьте вы здоровы бесконечно,
Счастливо живите целый век,
 С днем вас пожилого человека,
Молодой душой и сердцем человек!
   В России 1 октября отмечается
День пожилых людей, но у нас он носит несколько иное название - День пожилого
человека. Постановление правительства РФ о появлении этого нового праздника было выпущено 1 июня 1992 года. С тех
пор этот праздник появился в России и стал достаточно популярным. К этому
дню приурочиваются различные благотворительные акции. День пожилого человека - это добрый и светлый праздник, в который
мы окружаем особым вниманием наших родителей, бабушек и дедушек. Этот праздник
очень важен сегодня, т.к. он позволяет привлечь внимание к многочисленным
проблемам пожилых людей, существующим в современном обществе. Каждая семья
держится на любви и памяти старшего поколения. Эти люди передают своим внукам и
правнукам опыт многих и многих лет, объединяя десятилетия истории в одну
непрерывную цепь. Сегодня мы поздравляем всех вас, дорогие наши старшие, и
желаем вам счастья и понимания в семье, ежедневной радости и крепкого здоровья!

Акция «Милосердие», приуроченная ко Дню пожилого человека, прошла в
детском саду 1 октября. Дети группы готовились к
акции заранее: делали открытки-«солнышки» с воспитателями в группе.
Дети и воспитатели вышли на улицы нашего села и поздравляли
старшее поколение с праздником, дарили открытки. Такие акции – это уже традиция
в нашем детском саду и дети охотно принимают в них
участие.
Время проведения акции: 1 октября
2018 года.
Категория
участников: воспитатели, воспитанники, жители села.

file_name: акция в подготов группе милосердие.docx

title: Акция с детьми подготовительной группы"Милосердие"


extracted_text:
Банки и их контрольные функции в
государстве

Банки в своем развитии прошли эволюционный путь и
совершенствовались вместе с общественно-экономическими формациями. В
современных условиях развития мирового хозяйства банки являются центрами
аккумуляции средств и накопления их. Они выполняют функции центров денежного
обращения, кредитования субъектов хозяйственной деятельности; осуществляют
денежные расчеты, обращение векселей, эмиссию денег и ценных бумаг, операции с
золотом, иностранной валютой и др. По функциям и характеру выполняемых
операций банки делят на эмиссионные, коммерческие, инвестиционные,
сберегательные и др. В нашей стране функционирует двухуровневая банковская
система. На первом уровне находится Национальный банк Украины, на втором — коммерческие
банки разных форм собственности, специализации и сферы деятельности.
Рынок существенно расширяет сферу банковской деятельности.
Зарубежные банки, появляющиеся в Украине, используют новые подходы к
удовлетворению потребностей клиентов в новых услугах с учетом специфических
особенностей международных операций. Открываются новые рынки капиталов,
трансформировавшие традиционные системы вкладов, связанные с развитием
межбанковского рынка. Коммерческие банки практикуют финансирование под залог имущества,
развивают потребительский кредит, финансирование коммерческой деятельности,
выполнение операций с евровалютой, создание кредитных карточек и др. На смену
бумажной технологии обработки документов приходит банковская индустрия с
пластиковыми карточками и ЭВМ; расширяется сфера использования кассовых
аппаратов и автоматических кассовых машин, создаются АСУ банка, дающие
возможность реально предоставлять услуги по информационной обработке данных,
что для банков является новым видом маркетинговых услуг. Основная услуга для
всей банковской системы Украины — электронная почта, охватывающая всю
информационную и расчетно-кредитную систему банков.
В условиях становления рыночной экономики с многоукладными
формами собственности проникла конкуренция и в банковскую деятельность по
обслуживанию частных лиц.
Прибыльное привлечение средств вкладчиков, осуществляемое
по инициативе сберегательных и кредитных банков, привело к острой конкуренции с
коммерческими банками.
Многогранная банковская деятельность в условиях становления
рыночной экономики требует постоянного усовершенствования, которое невозможно
без финансового контроля и внедрения научно обоснованных методик по улучшению
банковского дела.
Национальный банк Украины (НБУ) создан в 1991
 г., имеет в своей структуре Крымское республиканское и 24 областных
управления, действующих от его имени в пределах предоставленных им полномочий
и функций.
НБУ подотчетен Верховной Раде Украины и оперативно
подчинен Кабинету Министров Украины. Ему предоставлено монопольное право
эмиссионного и расчетного центра государства, выпуска денег в обращение. Он
устанавливает организационно-технические основы осуществления денежного
обращения, в частности:
правила хранения, перевозки и инкассации денег;
правила выполнения кассовых операций банками и хозяйствующими
субъектами;
создает и руководит резервными фондами банкнот и
монеты;
устанавливает признаки платежеспособности денежных
знаков.
Как расчетный центр государства НБУ устанавливает
правила осуществления безналичных операций хозяйствующими субъектами, а также
организовывает расчеты между коммерческими банками Украины. Он представляет
интересы государства в отношениях с центральными банками других государств, в
международных финансово-кредитных учреждениях.
Национальный банк Украины:
устанавливает правила и производит регистрацию коммерческих
банков, выдает лицензии на ведение валютных операций, осуществляет контроль за
деятельностью коммерческих банков на территории Украины. Кроме того, ведет
счета коммерческих банков, осуществляет их расчетно-кассовое обслуживание,
предоставляет кредиты коммерческим банкам, устанавливает правила
функционирования межбанковского кредитного рынка в Украине;
организовывает кассовое выполнение бюджета банковской
системы Украины, по решению Верховной Рады Украины предоставляет кредиты
правительству, выполняет операции по размещению государственных ценных бумаг,
обслуживанию внутреннего государственного долга;
выполняет операции, связанные с функционированием
валютного рынка Украины. Так, по согласованию с правительством НБУ
устанавливает официальный валютный курс национальных денег, создает валютные
резервы, организовывает операции с монетарными металлами.
В структуре НБУ имеются контрольно-ревизионное и
аудиторское подразделения, осуществляющие контроль за деятельностью
коммерческих банков, направленный на стабилизацию банковской системы, защиту
интересов вкладчиков, профилактику риска в деятельности коммерческих банков.
Различают внешний и внутренний банковский риск.
Внешний риск —
неликвидность (неспособность банка обеспечить регулярную оплату своих
обязательств); валютный риск (убытки от неблагоприятного изменения валютного
курса в условиях наличия открытой валютной позиции); риск валютной ставки
(убытки от изменения процентной ставки, установленной НБУ, в условиях
фиксированной процентной ставки по предоставленным кредитам); риск с ценными
бумагами (убытки от изменения курса ценных бумаг, находящихся в портфеле
банка).
Внутренний риск — коммерческие и оперативно-технические риски — это потери,
обусловленные низким профессиональным уровнем работников банков (плохая организация
внутреннего аудита и бухгалтерского учета, техники безопасности и т. п.), что
приводит к банкротству банков, самоликвидации.
Интеграция банковской системы Украины в международные
банковские системы требует научной разработки не только финансового контроля,
но и всей банковской деятельности.
Наука в банковской деятельности — это целенаправленные
действия на выявление и использование резервов повышения эффективности
финансовых ресурсов в развитии народного хозяйства для удовлетворения
социальных и культурных потребностей членов общества. Выполнение этого задания
требует дальнейшего развития теории и научного обобщения передовой практики
банковской системы в современных условиях реформирования общественно-экономического
строя. Исходя из этого важнейшая проблема науки — развитие экономики с помощью
совершенствования научной теории функции денег, направленной на обеспечение
практики банковской деятельности новыми постулатами относительно повышения
эффективности производства и трудовой деятельности в обществе.
Наука о денежных системах интегрируется с научными
знаниями о кредитных системах, ценных бумагах и фондовых биржах, международных
валютных и кредитно-расчетных отношениях, банковских системах. Такая интеграция
дает возможность создать четкую систему знаний о развитии банковской
деятельности в условиях рыночной экономики. Опираясь на глубокие знания
объективных связей действительности, наука выявляет объективные экономические
законы развития банковской системы и ее функции в обществе. Благодаря тому,
что банковская система обслуживает все сферы жизни государства, наука в этой
отрасли должна стать орудием предвидения последствий эмиссии денег,
выпуска в обращение ценных бумаг, внедрения новых условий кредитования
субъектов хозяйствования и разрабатывать рекомендации по предотвращению
инфляционных процессов, необусловленного роста цен на товарном рынке, снижения
жизненного уровня людей и других кризисных явлений в экономике.
Отличительной чертой науки о банковском деле является
ее активный поисковый характер. Она постоянно развивается в
соответствии с требованиями управления производственными отношениями и
производительными силами. Если наука не находит рациональных путей решения
практических вопросов банковского дела, то она не может соответствовать
потребностям, которыми обусловлено ее развитие. Вот почему наука о банковской
деятельности — это не только система научных знаний, объясняющих эту
деятельность, но и одновременно средство, метод ее дальнейшего
совершенствования. Наука о банковской деятельности — это динамичная
совокупность теории и метода. Она выработала свой язык (систему понятий и
терминологию), имеет свою анатомию, т.е. структуру отраслей экономической
науки.
Направления развития банковской деятельности в
современных условиях определяются проблемами развития экономики, основными
среди которых являются проблемы стоимости денег, инфляционные процессы,
разбалансирование расчетных отношений внутри государства и с иностранными
контрагентами. Важнейшими средствами решения этих проблем выступают ускорители
научно-технического прогресса в производстве наиболее совершенной конкурентоспособной
продукции по качеству, количеству и стоимости; рост производительности труда,
повышение технологии производства всех отраслей до уровня мировых стандартов.
В решении этих проблем лидирующее положение занимает контроль деятельности
банковской системы.
Кроме общегосударственных экономических проблем,
решение которых невозможно без хорошо налаженной банковской системы и ее
контроля, функционирование банков зависит также от научного решения вопросов
банковской индустрии. В частности, необходимы научно обоснованные методики
создания телекоммуникаций, информационно-поисковых систем международного
уровня, типового программного обеспечения, специализированных компьютерных
систем контроля, автоматизированных рабочих мест работников банка на основе
ПЭВМ и новейших информационных технологий.
Следовательно, банковский контроль является важным
звеном в системе экономического контроля и направлен на регулирование
экономических отношений через денежное обращение и кредитно-расчетные
отношения.
Высшие государственные контрольные
органы в развитых зарубежных странах
Для изучения и распространения положительного опыта в
контрольной практике зарубежных стран в 1953 г. была создана
неправительственная организация — Международная организация высших контрольных
органов (ИНТОСАИ), которая действует и теперь. В нее входят контрольные органы
130 государств мира. Через каждые три года конгресс ИНТОСАИ издает журнал. В
соответствии с программой деятельности этой организации проводятся семинары,
конференции, обмен стажерами. В пределах ИНТОСАИ действует Международный
центр развития контроля, основное задание которого — подготовка и
переподготовка контролеров. На IX конгрессе, состоявшемся в Лиме в 1977 г.,
ИНТОСАИ приняла Лимскую декларацию руководящих принципов контроля. Эта
декларация определяет задание контроля как обязательный элемент управления
общественными финансовыми средствами. Контроль — неотъемлемая часть
регулирования, целью которого является выявление отклонений от принятых
стандартов и нарушения принципов, законности, эффективности и экономии расходования
материальных ресурсов на этой стадии, а также в отдельных случаях привлечение
виновных к ответственности, получение компенсации за убытки, принятие корректирующих
мер, направленных на предотвращение этих нарушений в будущем.
Декларация выделяет предварительный контроль и контроль
по факту.
Предварительный контроль — это проверка административных и финансовых
документов, осуществляемая до получения информации о допущенных нарушениях.
Контроль по факту — это проверка, проводимая после получения информации о факте нарушения.
Декларацией предусматриваются организация внутреннего
и внешнего контроля ведомств и организаций, независимость контроля и
работников контрольных органов, финансовая независимость высших контрольных
органов, отношения с парламентом, правительством и администрацией. Выборочный
контроль осуществляют по специальной программе. При этом объекты проверки
отбирают на основе определенной модели, а их количество должно быть достаточным
для того, чтобы сделать вывод о качестве и правильности управления финансовыми
и материальными ресурсами. Если сотрудники высшего контрольного органа не имеют
необходимых профессиональных знаний по отдельным вопросам проверки, то к ней
можно привлекать посторонних экспертов.
Международный обмен опытом, идеями в пределах Международной
организации высших контрольных органов — эффективное средство помощи высшему
контрольному органу в выполнении возложенных на него заданий. Для этого
проводятся конгрессы, семинары, которые организовывает ООН вместе с другими
международными организациями.
Основные полномочия высшего контрольного органа
определяются конституцией государства и конкретизируются законами в
зависимости от условий.
Высший контрольный орган проверяет уплату налогов до
максимально возможной степени и в процессе проверки рассматривает личное досье
об уплате налогов. Контроль уплаты налогов в основном связан с проверкой
законности и правильности внесения их в государственный бюджет. Вместе с тем,
контролируя соблюдение закона о налогах, высший контрольный орган должен также
изучать экономическую эффективность и организацию работы налоговых служб и
выполнения плана доходов и в случае необходимости вносить предложение по
совершенствованию соответствующих законодательных актов.
В условиях рыночных отношений роль финансово-хозяйственного
контроля в экономике не снижается. Не случайно во всех странах с развитой
рыночной экономикой образовалась и успешно функционирует система финансового
государственного контроля за предпринимательской деятельностью. В зависимости
от специфики форм государственного устройства, национальных традиций они организованы
по-разному. В то же время следует отметить, что организация и деятельность
контрольно-ревизионных служб в зарубежных странах основываются на общих
принципах, выработанных многолетним международным опытом.
Как правило, во всех странах существуют специальные
институты парламентского контроля за расходованием государственных средств. В
США это Главное контрольное управление Конгресса во главе с генеральным
контролером, в Великобритании — Национальный ревизионный совет во главе с
главным ревизором, в Канаде — Генеральный контролер, в Индии — парламентские
комитеты государственной отчетности, бюджетных прогнозов, комиссии по делам
государственных предприятий, в Финляндии — 5 государственных ревизоров, в ФРГ,
Франции, Венгрии — счетные палаты.
Вместе с институтами парламентского контроля в большинстве
стран действуют государственные, а точнее правительственные
контрольно-ревизионные системы. В США это Административно-бюджетное управление
при президенте, система инспекторских служб в федеральных ведомствах,
президентский совет по борьбе с финансовыми злоупотреблениями в
правительственных учреждениях (Совет честности и эффективности); в Индии —
служба Генерального инспектора и ревизора (департамент ревизии и счетоводства
Индии); в Финляндии — Ревизионное управление государственного хозяйства,
которое входит в Министерство финансов.
Парламентские и правительственные контрольно-ревизионные
системы функционируют одновременно и параллельно, в тесной взаимосвязи между
собой. Безусловным правилом является главенство парламентской системы над
правительственной.
Контрольно-ревизионные органы зарубежных стран осуществляют
главным образом контроль за расходованием государственных средств и
использованием государственного имущества. В пределах этого глобального
задания они контролируют расходование министерствами, ведомствами и другими
органами управления средств, предусмотренных на их содержание и реализацию
государственных программ, проверяют производственно-финансовую деятельность
частных фирм по выполнению государственных заказов.
Главное контрольное управление Конгресса США постоянно
контролирует выполнение правительственных программ в сфере науки и техники,
энергетики, освоения космоса, охраны окружающей среды, сельского хозяйства, использования
природных ресурсов, транспорта. При этом проверяют законность, целесообразность
и эффективность затрат. Федеральная счетная палата ФРГ контролирует все федеральные
и частные предприятия, страховые учреждения федерации, частные предприятия при
пятидесятипроцентном участии затрат государства, а также все остальные
организации и ведомства, если они распоряжаются государственными средствами.
Такой же порядок контроля установлен и в Финляндии. Счетная палата Австрии уполномочена
проверять не только государственное хозяйство федерации, но и финансовую
деятельность, связанную с благотворительными и другими фондами и учреждениями,
управление которыми осуществляется органами федерации. Государственная счетная
палата Венгрии, кроме того, контролирует деятельность налогового управления,
государственной таможни, управления гербовых сборов и даже государственную
деятельность партий.
В некоторых странах созданы специальные органы, контролирующие
не только бюджетно-финансовую деятельность, но и всю работу государственного
аппарата. В Японии такую функцию выполняет Управление административного
контроля при Канцелярии Премьер-министра. Его задача — готовить предложения по
усовершенствованию системы и структуры государственного управления, укреплять
служебную дисциплину государственных чиновников, бороться с коррупцией,
бюрократизмом.
Достойна внимания и высокая эффективность деятельности
контрольно-ревизионных органов в зарубежных странах. В результате проведенных
проверок и ревизий обнаруживают и возвращают в бюджет большие суммы незаконно
израсходованных государственных средств. Основное внимание во время ревизии
обращают на целесообразность и экономическую эффективность расходов и в случае
необходимости разрабатывают рекомендации по их уменьшению. Высокая
эффективность бюджетно-финансового контроля в зарубежных странах обусловлена
рядом факторов. Первоочередным является то, что законодательством установлены
правовые гарантии независимости контрольно-ревизионных институтов от органов
управления, от возможности давления на них каких-либо органов. Обеспечивается
это прежде всего тем, что их руководителей парламент назначает и утверждает на
сроки более длительные, чем сроки полномочий самих парламентариев. Так, для руководителей
контрольно-ревизионных органов США установлены сроки полномочий 15 лет, Канады
— 10, ФРГ, Австрии и Венгрии — 12 лет. Освобождать с должности можно только
по решению парламента в случае профессиональной непригодности или совершения
злоупотреблений. В ФРГ президент, вице-президент, заведующие отделами и секторами
Федеральной счетной палаты, подобно судьям, подчиняются только закону и не
могут быть сняты с постов без их согласия. Важной гарантией независимости
является то, что затраты на содержание контрольно-ревизионной системы
утверждаются парламентом по отдельной смете.
Контрольно-ревизионные органы зарубежных стран наделены
широкими полномочиями. Они имеют право на свободный доступ в любое время ко
всей необходимой им информации, получение разъяснений от разных лиц, подлежащих
проверке, могут налагать штрафы, а в некоторых случаях по результатам ревизии
даже ставить вопрос о криминальной ответственности. Руководители контрольных
органов наделены исключительными полномочиями в вопросах отбора кадров
инспекторских служб.
В США, Великобритании, Индии, ФРГ, Японии контрольно-ревизионные
органы имеют развитую централизованную систему с хорошо организованным
аппаратом, укомплектованным достаточным штатом высококомпетентных сотрудников.
Контрольно-ревизионные органы в зарубежных странах
тесно взаимодействуют с парламентами, регулярно представляют им материалы по
итогам проведенных ревизий, проводят анализ и направляют на рассмотрение
парламентской комиссии и палат выводы по бюджетно-финансовым вопросам, об
использовании государственных ассигнований на разные цели.
При осуществлении своих функций они стремятся опираться
на поддержку общественности, придавать широкую гласность результатам своей
деятельности. Так, в Главном контрольно-ревизионном управлении Конгресса США существует
отдел связи с общественностью и отдел общественной информации, действует
бесплатный телефонный канал, по которому каждый гражданин может анонимно сообщить
о финансовых и других злоупотреблениях в государственных учреждениях. По
сигналам граждан каждый год раскрывают много финансовых нарушений. Во Франции
годовые доклады Счетной палаты президенту и парламенту публикуют в официальном
журнале вместе с ответами заинтересованных министерств.
В России государственный контроль был впервые введен
в 1811 г. Ему были присущи определенные недостатки. До 1862 г. ведомства сами
контролировали себя. Такой самоконтроль существенно не влиял на соблюдение
законов в бюджетно-финансовой политике. Реформа 1862 г., в сущности, только
получила внешние формы контроля, сложившиеся на Западе для совсем иной
политической и юридической обстановки. В России было создано особенное высшее
учреждение государственного контроля, во главе которого стоял государственный
контролер с правами министра. Независимость государственного контроля
основывалась только на ведомственной обособленности, которая была значительно
ограничена с введением Совета министров, куда вошел на правах министра и
государственный контролер. Впоследствии независимость государственного контроля
состояла в том, что местные учреждения государственного контроля — губернские
контрольные палаты — непосредственно подчинялись государственному контролеру,
независимо от общих губернских учреждений.
Законом в 1862 г. был введен ретроспективный контроль
(по факту) хозяйственной деятельности и документальный с правом внезапных
ревизий кассы, мест хранения товарно-материальных ценностей и т. п. Идея
предварительного государственного контроля не была закреплена в законе.
Государственный контролер ежегодно составлял отчет,
который подавал императору, его не выносили даже на рассмотрение
Государственной думы. Впоследствии ежегодные отчеты с приложениями начали
публиковать. Были установлены следующие сроки представления отчета государственного
контролера: в законодательные учреждения — до 1 октября, а приложения — не
позднее 1 ноября. III Государственная дума рассмотрела отчет государственного
контроля за 1908 г. в январе 1912 г. В докладе комиссии было указано, что имели
место значительные нарушения бюджетного законодательства отдельными
ведомствами.
Российский государственный контроль был организован по
административному принципу и предназначался для нужд самой администрации,
поэтому его согласовывали с бюджетным законодательством. Кроме того, российский
государственный контроль был очень далек от суровых принципов доказательства
правонарушений, поэтому в отчете не было никаких суждений относительно фактов
злоупотреблений, обнаруженных в результате контроля. Государственный контроль
выступал в роли статиста по отношению к фактам правонарушений. Следовательно,
факты, которые государственный контроль мог выявить в течение года и по поводу
которых он проводил расследования, не могли стать ни приобретением гласности,
ни объектом обсуждения Думы, которая была ограничена рассмотрением только
бухгалтерского отчета. В 1912 г. Государственная дума сделала попытку собрать
данные по условиям выполнения бюджетного закона 1908 г. Это дало возможность
собрать много материала, но использовать его Дума не смогла, поскольку не имела
доступа к финансовому хозяйству. Деятельность Государственной думы в этом
направлении в известной степени была позитивной, поскольку это уменьшало несогласованность
действий между бюджетными и контрольными органами. Однако без соответствующих
законов и соответствующей организации контрольных учреждений эти попытки не
смогли дать положительного результата.
Таким образом, в России государственный контроль не
удовлетворял требований независимости и гласности. Вместе с тем он был совсем
изолирован от Думы. Поскольку законом не предусматривались ни формы, ни состав
отчета государственного контроля, то от ведомств зависел объем контрольных прав
Думы. Предварительный государственный контроль, учрежденный в России, не был в
ведомстве Думы, поскольку данные этого контроля не отражались в отчетности.
В условиях советской действительности в бывшем СССР
действовала система государственного контроля в форме Министерства
государственного контроля СССР, а потом Комитета народного контроля СССР,
которые независимо от конституционного статуса фактически были подчинены ЦК
КПСС. Свои функции контроль выполнял, исходя из тенденциозных политических
установок командно-административной системы управления народным хозяйством.
Рассмотренные формы государственных контрольных органов развивались вместе с
управленческими структурами государства.
Сейчас в Украине на основе опыта демократических
стран мира парламентский финансово-экономический контроль нашел
конституционное подтверждение в форме Счетной палаты Верховной Рады Украины
(статья 98 Конституции Украины). Законом Украины «О Счетной палате Верховной
Рады Украины» определены правовые основы ее деятельности, статус, функции,
полномочия и порядок их осуществления.
Следовательно, высший
орган финансово-экономического контроля — Счетная палата Верховной Рады
Украины — создан на демократических конституционных основах

alt: Декларацией предусматриваются организация внутреннего и внешнего контроля ведомств и организаций, независимость контроля и работников контрольных органов, финансовая независимость высших контрольных органов, отношения с парламентом, правительством…

alt: Главное контрольное управление

alt: Контрольно-ревизионные органы в зарубежных странах тесно взаимодействуют с парламентами, регулярно представляют им материалы по итогам проведенных ревизий, проводят анализ и направляют на рассмотрение парламентской комиссии…


extracted_text:
План организованной учебной деятельности №
22

ФИО
  педагога

Проскурякова
  Г.М.

Дата

08.02.2022г.

Группа

группа предшкольной подготовки № 7
  «Бәйшешек»

Образовательная
  область

 «Коммуникация»

Раздел

Развитие
  речи

Тема

«Виды предложений (повествовательные, восклицательные,
  вопросительные). Составление рассказа по картинкам, тема «Как мы играем
  зимой»

Цель

формирование грамматического строя, ознакомление
  детей с видами предложений, их отличием.

Словарная
  работа

скользить,
  съезжать, кататься на снегокате.

Полилингвальный
  компонент

снег
  – қар, snow, лыжи – шаңғы, skiing

Ресурсы

картинка по теме
  «Как мы играем зимой»,  картинки с изображением зимних забав.

Ход

Этапы ОУД

Действия педагога

Действия воспитанников

Вводная часть

- Какие времена года вы знаете?
- Какое сейчас время года?
- По каким признакам вы это определили?
Дидактическая
  игра
«Зимние
  забавы»
-Ребята,
  давайте поиграем в игру и посмотрим, какие зимние забавы вы знаете. Я вам
  буду показывать картинки с изображением различных зимних игр, а вы будете
  рассказывать по картинке.
-
  Что можно делать зимой?
Полилингвальный компонент: снег – қар, snow, лыжи –
  шаңғы, skiing

Ответы
  детей.

С помощью картинок отвечают на вопросы.

Дети повторяют слова на казахском и английском языке.

Основная часть

Дидактическая
  игра «Составь предложение»
-Ребята,
  попробуйте  составить разные виды предложений,
(повествовательные,
  восклицательные, вопросительные) о зиме.
Повествовательное предложение - предложение, которое
  содержит
в себе сообщение о каком-либо факте,
явлении, событии.
Вопросительное предложение - предложение, которое
  выражает вопрос.
Восклицательное предложение – предложение,
  которое передает сильные чувства и эмоции говорящего.
Дидактическая
  игра «Подбери слово - действие»
-
  Что можно делать на коньках?
-
  На санках?
-
  На лыжах?
Ритмическая
  игра «Метелица»
Метелица,
  метелица,
Снег
  по полю стелется,
То
  кружится, вертится,
То
  заметелится.
-
  Сегодня мы будем учится составлять рассказ-описание на тему «Как мы играем
  зимой». При составлении рассказа мы будем опираться на картинки. КА вы
  помните любой рассказ, имеет начало, середину и конец. Начать рассказ можно с
  описания погоды, времени года, природы. Середина включает в себя информацию о
  том, как зовут ребят, что они делают, во что одеты, что их окружает, какое у
  них настроение. Конец заключает в себе отношение к происходящему.
Приводит
  пример своего рассказа:
Наступила
  красивая зима! Выпал белый, белый снег. Он покрыл всю землю, крыши домов,
  словно пуховым одеялом.
В
  один из солнечных зимних дней, ребята вышли гулять на улицу.
Ерсын
  и Амир катаются на коньках, играют в хоккей. Аяла, Амир  и Айсана лепят
  большого снеговика. Они надели ему на голову ведро, а вместо носа вставили
  морковку. Аружан  и Абылай весело играют в снежки. А еще несколько ребят
  катаются на санках. Они быстро съезжают с горки. Всем ребятам очень весело
  играть зимой!
-
  А теперь вы придумайте рассказ по картинкам. Расскажите, какой был день,
  когда дети вышли гулять. Расскажите, как они играли.

Составляют
  предложения о зиме.

-
  Кататься, лететь, догонять, скользить.
-
  Съезжать, подниматься, спускаться.
-
  Ехать, идти, кататься.

Разбегаются
  врассыпную, выполняют плавные движения.

Внимательно слушают, запоминают.

Составляют рассказы описания.

Заключительная
  часть

-
  Чему вы учились на сегодняшнем занятии?
Воспитатель
  отмечает лучшие рассказы детей.

Рассказывают,
  чему учились.

Проверила:
Замечания:
Дети, нуждающиеся в педагогической
поддержке:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД по развитию речи.docx

title: Тема: "Составление рассказа по картинкам "Как мы играем зимой"


extracted_text:
Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках химии

Кашуба Татьяна Викторовна
Учитель
химии-биологии МКОУ СОШ №3

Я поняла, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью
полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного
интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной
заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную
деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный
интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом.
Мое желание - привить любовь и интерес к своему предмету. Однако
школьная программа по химии в значительной степени способствует запоминанию и
не всегда развивает активную мыслительную деятельность учащихся. Каким бы
хорошим знанием предмета, высокий эрудицией не обладал учитель, традиционный
урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее
восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности,
развитию и реализации их потенциальных умственных способностей.
      Моя главная роль на уроке - организатор учебного процесса,
и организовать его я должна так, чтобы ученик на уроке делал все сам: сам
ставил цель, планировал работу, выполнял ее и оценивал себя. Понятно, что когда
мы говорим о деятельности учащихся, то в первую очередь должны иметь в виду их
умственную деятельность, осмысленную и социальную. Взрослея, ученики все меньше
хотят быть исполнителями чужой воли, а мы при этом заявляем, что они все хуже и
хуже учатся. Убеждена, что пришло время, когда нам надо переосмыслить свою
функцию: необходимо создавать условия для творческого развития ребенка.
       Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы
подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимодействия «учитель –
ученик».
       Выделяют следующие стадии
урока при обучении химии:
1. Вызов. Собственно вызов.
Актуализация знаний.
2. Осмысление. Постановка
учебной задачи. Открытия нового знания. Составление алгоритма. Первичное
закрепление.
3. Рефлексия. Самостоятельная
работа - самоконтроль. Собственно рефлексия.
Предложенная модель урока имеет
ряд позитивных моментов:
- реализация всех дидактических
принципов развивающего обучения;
- использование многих
современных технологий, в том числе информационно-коммуникативной технологии и
технологии модульного обучения;
- использование различных видов
деятельности;
- составление алгоритма
действий;
- использование различных
оценочных шкал;
- большая накопляемость оценок;
- зрелищность формы проведения
урока.

       Целью деятельностного
подхода в обучении является не проверка знаний, а их самостоятельное созидание
в процессе продуктивной деятельности. Для этого у учащегося должно быть
достаточно опорных знаний. Например, опорным понятием для формирования понятия
«уравнение химической реакции» являются понятие химическая формула, индекс,
коэффициент, математическое уравнение. У школьника знания должны быть
определенным образом упорядочены в его сознании. Системность ранее полученных
знаний помогает соотнести новую информацию с опорными знаниями, организовав тем
самым процесс созидания нового знания. Действиям. Для соотнесения новой
информации с системой прежних знаний ученик должен уметь устанавливать связи
между отдельными элементами и блоками знаний, проводить аналогии.
      Основная задача стадии
«Вызов» заключается в том, что тему урока учитель не сообщает, а старается,
используя различные приёмы, добиться от учащихся самостоятельной формулировки
темы или постановки проблемы. Вот несколько методик самостоятельного подхода к
определению темы урока.
       Наиболее простым является
приём «Вставь пропущенное слово». Например: «Химический элемент находится в III
периоде, VIIА группе, его порядковый номер 17. Этот элемент хлор. В атоме хлора
находится 17 электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне - 7
электронов. Из строения атома следует, что хлор - типичный неметалл. Атом хлора
образует простое вещество с формулой Cl2. Вещество хлор по физическим свойствам
-  аз жёлто-зелёного цвета, ядовитый. Химическими свойствами является
способность активного окисления многих металлов и неметаллов, взаимодействие со
сложными веществами. Хлор и его соединения применяются для дезинфекции
помещений». Текст должен быть размножен в бумажном варианте или спроецирован на
экран в виде слайда. Подставив нужные слова, учащиеся делают вывод, что на
уроке будет рассмотрена тема: «Хлор: строение атома, его физические и
химические свойства. Применение».      Добиться путём проведения нескольких
опытов. Например. Опыт №1. В пробирку с раствором нитрата меди опускают
очищенный от ржавчины стальной гвоздь. При этом поверхность стрежня гвоздя
покрывается красным налётом свободной меди.
Опыт №2. В пробирку с раствором
нитрата меди добавляют цинк.

Учащиеся отвечают на вопрос
учителя: Что объединяет эти 2 опыта? Тема урока: «Взаимодействие металлов с
растворами солей».
3. Составление кластера. В
центре доски или слайда записывается слово, отражающее предмет разговора на
предстоящем уроке. Ученикам предлагается вспомнить всё, что им известно по
этому вопросу за 1 - 1,5 минуты и записать в виде кластера. Затем кластеры
сравниваются, определяется неизвестное понятие и формулируется тема урока.
4. «Мозаика». Учащимся
предлагается несколько блоков информации по изученным вопросам, исходя из чего,
после соответствующего осмысления, формулируется тема урока.
Вторая стадия урока -
«Осмысление».
Согласно теории развивающего
обучения, не всякая деятельность ученика на уроке - учебная. Учебной считается
деятельность, связанная с решением учебных задач. Отличительная особенность
таких задач - ориентация не на содержание, а на универсальные способы (приемы)
учебной деятельности. Текст задачи содержит указание на способ учебной
деятельности, например:
- классифицируйте и укажите
основание для классификации;
- сравните;
- обобщите объекты;
- продолжите ряд, фразу;
- дополните ряд, определение;
- определите лишний элемент в
данном ряду, объясните причину выбора;
- установите соответствие между
процессами, явлениями;
- установите последовательность
этапов, процессов, явлений.
       Решение задач по
алгоритму.
Завершающая стадия урока -
«Рефлексия».
Формирование у школьников
критического мышления включает формирование способности определить свою степень
усвоения новых знаний. Можно использовать разные формы проведения рефлексии:
«Вырази своё отношение к полученным знаниям», «Задай вопрос, который остался
невыясненным в ходе изучения нового материала», «тест «Я знаю (умею) / Я не
знаю (не умею)», составление кластера. Составления синквейна.
Изменения, вносимые в образовательный процесс оказывают огромное
влияние на ученика: повышается интерес к предмету, растет успеваемость,
учащиеся могут проявить себя в новой роли, вырабатывается устойчивый навык к
самостоятельной деятельности, создается ситуация успеха, урок работает на
конкретного ученика, так как он работает в темпе, который оптимален для него.

alt: Учащиеся отвечают на вопрос учителя:

alt: Изменения, вносимые в образовательный процесс оказывают огромное влияние на ученика: повышается интерес к предмету, растет успеваемость, учащиеся могут проявить себя в новой роли, вырабатывается устойчивый…

title: Статья на тему: " Реализация системно-деятельностного подхода на уроках химии "


extracted_text:
ГНОМ

1.
Приветствие
“Здравствуйте ладошки!
2.
Знакомство
с новым героем.
Сегодня к нам в
гости пришел необычный гость. Он очень маленький и застенчивый. Давайте мы с
вами вместе его позовем: “Заходи к нам!”

Гномик очень
маленький,
маленький -
удаленький
Улыбается игриво,
умный, добрый и
красивый.

Гном знакомится с
каждым ребёнком.
Представляется:
“Привет, меня зовут Гоша, а тебя как зовут”.
(дети в
ответ называют свои имена)

3.
Сюрпризный
момент.
Ребята, посмотрите
гном пришел к нам не с пустыми руками. Он принес волшебный мешочек. Давайте
посмотрим, что у него в мешке. (в мешочке лежат плоские геометрические
фигуры ). Достаем из мешочка каждый по одной фигуре и рассматриваем. Это
круг. На что он похож? (на солнышко, колесо, блин, тарелку).
Это квадрат. Он
похож на окно, картину.
Это треугольник,
совсем как крыша у дома.
Это прямоугольник
- дверь, стол.

4.
Сортировка
фигур.
Понадобятся разные
фигуры по цвету, размеру, форме.

5.
Игра
с прищепками
Ребята вы ночью
что делаете? спите? А гном ночью трудится - он зажигает огоньки. Давайте мы с
вами ему сейчас и поможем. (надеваем
прищепки)

6.
Пространственное
мышление
Какие  яркие
фонари у вас получились. Давайте возьмем наши фонари в руки и посветим ими
вверху и внизу, справа и слева, далеко и близко, перед собой и позади себя.

7.
Графомоторика.
Проведи гнома в
свой дом.

8.
Динамическая
пауза.
Домик у нашего
гнома старенький давайте поможем гному построить новый дом. Сначала нам нужно
размять наши ручки. Песня с движениями “Тук-тук”

9.
Конструирование.
Ручки готовы к
строительству. (Строят по образцу из конструктора, кубиков, блоков Даньеша)

10.
Пальчиковая гимнастика.

Жили-были гномики
В расчудесном домике.
Папа-гном дрова рубил,
Гном-сынок их в дом носил,
Мама-гномик суп варила,
Дочка-гном его солила,
Гномик-бабушка вязала,
Гномик-тетушка стирала,
Дед – окошко открывал,
Всех знакомых в гости звал!
 (Указ. и бол. пальцем показываем размер)
(Ладони сложены в виде крыши)
(Ребром кисти ударяем о ладонь)
(Хватательные движения руками)
(Кисти округлены, шарообразные движения)
(Пальцы сложены в «щепотку»)
(Имитируем вязание на спицах)
(Потираем ладошки друг о друга)
(Обоими кистями рук делаем приглашающий жест к себе)

11. Прощание с
детьми.
Все ребята кладут свои ладошки на ладонь педагога,
педагог накрывает своей второй ладонью и говорит: «Закончилась игра, всем
пока!»

file_name: Конспект гномы.docx

alt: ГНОМ 1.

alt: Пальчиковая гимнастика.

title: Конспект занятия пна запуск речи для малышей 1,5-3 года


extracted_text:
Конспект классного часа "День
вежливости!"
Цель: Расширить
и обогатить знания учащихся о правилах вежливости.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать представления о нравственных
нормах общения.
2. Закреплять знания о вежливых словах.
3. Познакомить с особенностями приветствия в
разных странах.
Воспитательные:
1. Формировать культуру и навыки речевого
общения.
2. Способствовать формированию доброго и
уважительного отношения к людям.
3. Учить уважать личность каждого.
Развивающие:
1. Развивать коммуникативные качества.
2. Развивать память и мышления учащихся.
3. Тренировать в употреблении вежливых слов.
Коррекционные:
1. Способствовать коррекции психических функций
детей.
2. Формировать навыки поведения, соответствующие
принятым в обществе нормам поведения.

Материал
для занятия: Надписи со словами
«Вежливый человек», «Здравствуйте», «Спасибо», «Благодарю», «Вежливость»,
цветные буквы «Будем вежливыми», два мешочка с мягким и острым содержимым, два
листа бумаги, два конверта со словами.
Оформление доски: цветными буквами выложена
надпись «Будем вежливыми», надпись «Вежливый человек».
Ход
классного часа «День вежливости»
Педагог: Дорогие
дети, у нас сегодня необычное занятие, сегодня к нам пришло много гостей. Мы
должны вести себя на занятии хорошо, показать себя воспитанными и вежливыми. А
кто же это такой – вежливый человек? (На доске написано «Вежливый человек»)
Как вы думаете, какой он – вежливый человек?
(Ответы детей)
Сегодня мы еще больше узнаем о вежливости, о
вежливых словах и поучимся быть вежливыми. Тема нашего классного часа: «Будем
вежливыми!»
Пройдёт время, вы окончите школу, станете
взрослыми людьми, будете работать. Но кем бы вы не стали, прежде всего, вы
должны вырасти по настоящему хорошими, культурными людьми, добрыми, отзывчивыми,
смелыми и, конечно, вежливыми.
Как вы думаете, вежливыми рождаются или
становятся? (Дети отвечают)
Этому надо учиться с детства.
Я вам предлагаю вспомнить некоторые правила
вежливости, которые помогут вам быть вежливыми и внимательными и помогут в жизни.
Вежливый человек приятен для окружающих. Вежливый и умеющий общаться человек
может в жизни многого достичь.
Для того чтобы стать вежливым, вы, ребята, как
можно чаще должны пользоваться вежливыми словами, от которых становится
радостнее, теплее, светлее. В этих словах заключена великая сила. Доброе слово
может подбодрить человека в трудную минуту, может помочь рассеять плохое
настроение.
(Достаю два мешочка).
- Давайте потрогаем оба эти мешочка.
- Что вы почувствовали, расскажите свои
ощущения. (Один мешочек мягкий, тёплый.)
-Мягкий, как что? (Как мягкая игрушка, шарик.)
- Вам было приятно трогать этот мешочек? (да)
- А теперь потрогаем другой мешочек?
- Что же вы почувствовали? (В мешочке что-то
острое, его неприятно трогать).
- Ребята, вот так и слова бывают добрые и злые,
их можно не только услышать, но и почувствовать. Добрые, вежливые слова приятны
для каждого человека, а грубые, злые слова обижают человека, делают ему больно.
Среди вежливых слов есть слова-приветствия.
Отгадайте загадки.
Встретив зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «…» (Привет!)
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй!)
(Олеся Емельянова)
Каким из этих слов вы можете поздороваться с
другом, а со взрослым человеком?
(Вешаю на доску надпись «Здравствуйте»)
Здороваться – желать здоровья, проявлять
доброжелательность, уважение к людям.
Улыбка очень украшает это слово. Если ты
здороваешься с взрослым человеком, то нужно назвать его по имени-отчеству. С
учителями и воспитателями здоровайся первым.
Давайте попробуем поздороваться с нашим
воспитателем, психологом, учителем физкультуры.
(Дети называют слова-приветствия).
Если вы встретились с кем-то утром, можно
сказать «Доброе утро».
А если днем? (Добрый день).
А если вечером? (Добрый вечер).

Ученик:
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.
Только выйду за ворота,
Всем идущим на работу,
Кузнецу, ткачу, врачу,
С добрым утром!- я кричу.
Добрый день! –кричу я вслед
Всем идущим на обед!
"Добрый вечер!” - так встречаю
Всех, домой спешащих к чаю.
(О.Дриз)
Люди в разных странах по-разному приветствуют
друг друга.
- Полинезийцы здороваются очень ласково:
обнюхиваются, трутся носами и поглаживают друг друга по спине.
- Лапландцы тоже трутся носами.
- Иранцы, пожав друг другу руки, прижимают
собственную правую к сердцу.
-Китайцы слегка наклоняются и пожимают руку, как
вы думаете, кому? (себе).
- Американцы хлопают друг друга по спине.
-Французы целуют в щёку.
-Русские пожимают друг другу руку.
Давайте еще раз повторим слова-приветствия:
здравствуйте, привет, доброе утро, добрый день, добрый вечер.
ИГРА
«Вежливые прятки».
Выбирается водящий. Его задача — узнать по голосу
говорившего. Водящему завязывают глаза. Один из учащихся произносит какое-то
слово приветствия: «Здравствуй», «Добрый вечер», «Добрый день» и т. д. Задача
водящего — узнать ученика по голосу.

Теперь вспомним слова-благодарности. Отгадайте
загадки.
Трясогузка с бережка
Уронила червяка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…»(Спасибо!)
(Олеся Емельянова)
(Вешаю табличку «Спасибо»).
В древности, когда хотели поблагодарить человека
за доброе дело, говорили ему: Спаси вас Бог! Так говорили человеку в знак
уважения и благодарности, чтобы у него все было хорошо. Позже эти слова для
краткости слились в одно и приобрели современное звучание. Спаси Бог
превратилось в короткое спасибо. Забывать это слово никогда не стоит. Есть даже
пословица: «Своего спасибо не жалей!».

Ученик:
Спасибо маме за заботу
И папе за его работу,
Сестре и брату за компанию
И бабушке за понимание.
Спасибо всем учителям,
И воспитателям и няням,
Спасибо, что гордятся нами
И добрым учат нас делам.
Есть еще одно слово, которым можно поблагодарить
человека. Отгадайте загадку.
Дал Ивану царь Гундей
За спасенье пять гвоздей,
А Иванушка царю
Говорит: «…» (Благодарю!)
(Олеся Емельянова)
(Вешаю табличку «Благодарю»)
Откуда явилось это слово? Благодарность часто
выражали и прямым словом «благодарю!».
Оно состоит из двух частей — благо и дарю. Благо
означало «хорошо», «добро», то есть все доброе и служащее к нашему счастью.
Этим добром и желали одарить, человека за его доброе отношение. Благодарю – это
подарок, дар, т.е. дарю тебе благо. Вот и получилось всем нам знакомое слово -
благодарю. Это слово, к сожалению, сейчас мало употребляют.
Давайте повторим слова благодарности: спасибо,
благодарю.
Теперь вспомним слова-извинения. Отгадайте
загадку.
Неуклюжий песик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он «…» (Извини!)
(Олеся Емельянова)
А еще как можно сказать? (Прости, я виноват, мне
стыдно, не сердитесь, пожалуйста).
Игра
«Кто больше?»
Давайте разделимся на две команды, каждая из которых получит
лист бумаги. На листе участники команды должны написать как можно больше
различных слов-извинений. Выигрывает та команда, которая придумает больше слов.
Давайте запомним эти слова-извинения и будем
говорить их, когда мы кому-то специально или нечаянно причинили боль или
неприятность.
Теперь поговорим о словах прощания
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…» (До свиданья!)
(Олеся Емельянова)
При прощании еще можно еще сказать «пока». Что
можно сказать другу, а что взрослому человеку?

Все эти слова вежливые.
Табличка «Вежливость».
До ХVI века «вежа» означало «знаток», ведает,
значит знает. Вежливым считался тот, кто знает правила приличия, общепринятые
формы выражения доброго отношения к людям. Попробуем определить, какие вы
знатоки правил вежливости.
Игра
«Вежливо - невежливо».
Если то, что я говорю, вежливо - хлопайте ладошами два раза,
невежливо – топайте ногами 2 раза.
Поздороваться при встрече с директором -
Не поздороваться с воспитателем -
Толкнуть друга и не извиниться -
Тебе помогли и ты сказал спасибо -
Сказать «пока» учителю -
При уходе из школы сказать «до свидания» –
После обеда сказать спасибо –

Давайте с вами, ребята, договоримся, что всегда
всем окружающим, обращаясь к ним, будем дарить только добрые слова и улыбку.
Тогда у каждого будет хорошее настроение.

А теперь поговорим о том, как мы относимся друг
к другу в повседневной жизни.
Давайте посмотрим две сценки и определим, в
какой сценке ученики обращаются друг к другу вежливо.
Сценки
детей.
1. - Эй, Илья.
- Чего тебе, Никита.
- Я сегодня ручку забыл. У тебя есть запасная?
- Есть.
- Дай мне.
- На бери.

2.- Здравствуй, Илья.
- Здравствуй, Никита.
- Я сегодня ручку забыл. Скажи, пожалуйста, у
тебя есть запасная?
- Есть.
- Дай мне, пожалуйста, ручку.
- Возьми.
- Спасибо!

Какие вежливые слова назвали ребята? (Ответы
детей)
Вежливость - это умение вести себя так, чтобы другим было
приятно с тобой общаться. Доброта – это стремление человека дать полное
счастье всем людям, каждому человеку. Есть солнце большое, оно на небе. А есть
маленькое солнце. Оно светит в каждом из нас. Это доброта. Добрый человек –
тот, кто любит людей и помогает им. Надо пользоваться словами, от которых у
всех становится теплее, радостнее на душе. Оно может рассеять мрачные мысли,
погасить зарождающуюся ссору.
А сейчас давайте вспомним некоторые правила
поведения.
Игра
«Собери предложение».
Класс делится на 4 команды, каждой из которой выдаются слова
в конвертах. Из слов нужно составить предложения, которые являются правилами
поведения. Каждая команда зачитывает получившееся у них предложение.

С
друзьями разговаривай вежливо, приветливо.
Помогай другу, не забывай делиться.
Останови товарища, если он поступает плохо.
Не дерись и не обижай других
Эти правила нам также следует запомнить.
Игра
«Кулачки».
Представьте, что вас обидели и вам хочется подраться - вы
сильно напрягаете кулачки.
Но тут вспоминаете, что нужно быть добрым
человеком и уметь прощать – расслабляете кулачки.
(повторяем 3-4 раза).
Добро и вежливость обязательны в нашей жизни.
Доброта и вежливость служат для выражения уважения людей друг к другу.
Вежливость должна стать тем, без чего не обойтись. Тогда не только всем окружающим
будет легко и просто с вами, но и вы будете чувствовать себя легко в любой
ситуации. Вежливые люди – воспитанные люди, которые соблюдают принятые правила
поведения. Вежливый человек – очень внимательный, воспитанный, с ним приятно
общаться.
Я думаю, то, о чём мы говорили сегодня, надолго
запомнится вам, и вы, в какой бы ситуации ни оказались, будете вести себя
согласно правилам вежливости.

Кто же он такой – вежливый человек?
Работа
в парах.
Учащиеся должны выбрать на своих карточках, которые находятся
на партах, слова про вежливого человека и привесить их на доску под словом
«Вежливый человек»:
грубый
приветливый
умеет извиняться
говорит добрые слова
обижает других
дерется
помогает людям
добрый
воспитанный
умеет здороваться
умеет благодарить
ленивый
жадный
Учащиеся еще раз читают, кто такой вежливый
человек.
Большое спасибо всем, кто подготовил и разыграл
сценки, выучил стихи, точно и правильно отвечал на все вопросы.
Рефлексия.
Что узнали нового?
Что было интересно?
Что понравилось?
Кому было интересно, повесьте на доску зеленые
листочки, а кому неинтересно, трудно – желтые. Дети под музыку «Если добрый ты»
вешают листочки.

file_name: Конспект классного часа день вежливости.docx

title: Конспект классного часа "День вежливости"


extracted_text:
«Утверждено»

Замдиректором ГСОШ № 307

         Литт М.П. ________________

ЗАНЯТИЕ В КРУЖКЕ «В МИРЕ ГРАММАТИКИ» НА ТЕМУ :

                 «Занимательный синтаксис»

                                                                                Подготовила
классный руководитель 5 « И » класса

                             Ражабова С.М.

                                                                      Ташкент
2020

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ
СИНТАКСИС .
Каждый
человек владеет большим запасом слов. Но этого для общения недостаточно. Каждое
слово обладает лексическим и грамматическим значением, а также способно
объединяться с другими словами. Вот тут-то и возникает вопрос. А как правильно
соединять, связывать между собой слова, чтобы точно выражать свои мысли и
чувства? Представьте, вы раскрываете листок, а там надпись: «Мальчик лохматый
бежать пёс за». Кто за кем бежит: пёс за мальчиком или наоборот? Кто из них
лохматый? Чтобы лучше понимать речь окружающих, чтобы правильно говорить и
писать, необходимо знать правила построения словосочетаний, предложений и
текста. В этом нам помогает синтаксис.
Синтаксис (от греч. Syntaxis – «построение», «порядок») –
раздел лингвистики, изучающий правила построения словосочетаний и предложений,
а также их роль в речи. Что касается текста, то некоторые современные лингвисты
рассматривают его в синтаксисе, а другие – в специальном разделе лингвистики –
текстоведении.
Словосочетание – это сочетание двух или нескольких слов, связанных между
собой по смыслу и грамматически. Словосочетание – это первая и самая маленькая
синтаксическая единица.
Предложение – это основная синтаксическая единица, служащая для общения людей,
выражения их мыслей и чувств. Предложение – это вторая синтаксическая единица.
Текст – это сочетание
нескольких тесно взаимосвязанных по смыслу и синтаксически предложений,
представляющих более полное по сравнению с отдельным
предложением развитие мысли. Текст – это третья и самая большая синтаксическая
единица.
Синтаксис - это раздел
науки о языке, который изучает построение словосочетаний, предложений и текста.
Словосочетание, предложение, текст – основные единицы синтаксиса. Словосочетание –
самая маленькая синтаксическая единица, текст – самая большая.
Но
синтаксис тесно связан с пунктуацией.
Место в предложении или тексте, где нужно применить
пунктуационное правило, называется пунктограммой /лат. «пунктум» – точка,
греч. «грамма» – знак, буква. Значит, делаем
вывод, что пунктуация /лат. «пунктум» – точка/ - раздел науки о
языке, который изучает знаки препинания и правила их постановки.
Пунктуация (от лат. Punctum – «точка») изучает правила
постановки знаков препинания при письме. Она неразрывно связана с синтаксисом.
Овладеть нормами пунктуации можно только в том случае, если хорошо понимаешь
особенности синтаксической структуры предложения, его интонации. Основными
пунктуационными знаками (знаками препинания) являются следующие: точка,
запятая, двоеточие, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак,
тире, скобки (парный знак), кавычки (парный знак), абзац (красная строка). Русский
лингвист Ф. И. Буслаев сформулировал назначение пунктуации следующим образом:
«Так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и чувствования
другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют
ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть
его от другой, и 2) выражают ощущения лица говорящего и его отношение к
слушающему».
Функции
знаков в препинания

Точка,
восклицательный знак, вопросительный знак и многоточие ставятся в конце предложения, т. е. завершают его, поэтому
они выполняют функцию завершения.
Запятая,
точка с запятой, тире, двоеточие разделяют
части сложного предложения, выполняя функцию разделения.
Запятая,
тире, скобки, кавычки выделяют различные
смысловые отрезки в составе предложения, выполняя функцию выделения. Запятая и
тире в этом случае употребляются парой.
Например,
запятая может выделять обращение, обособленные члены предложения, вводные
слова, сравнительные обороты. Об этих смысловых отрезках мы будем говорить на
следующих уроках. Тире выделяет вставные конструкции.
Мы
уже знаем, что предложения и способы сочетания слов внутри предложения изучает
специальный раздел грамматики – синтаксис. Именно этот раздел науки объясняет,
как из набора слов получается связный текст. Только поняв логику текста, можно
правильно расставить знаки препинания. Пунктуация – это раздел грамматики,
изучающий правила постановки знаков препинания. Знаки препинания делят текст на
предложения. Они помогают понять, как связаны между собой слова в предложении. Знаки
препинания помогают человеку, который написал текст, лучше донести его смысл и
свои чувства до того, кто этот текст прочтёт.
А
теперь самое время попрактиковаться.
I. Спишите,
подчеркните основу предложения. Выпишите 3 словосочетания «прилаг.+сущ.»
1.
В небе раздавались тревожные крики птиц.
2.
Сквозь густые прибрежные заросли на воду падали отблески заката.
3.
Тонким льдом покрылась река, как в сказке.
4.
Ночью на небе поблескивала яркая звезда.
5.
Мальчик внимательно следил за ныряющими в воде утками.
    II . Расставьте
нужные знаки препинания в предложениях в соответствии с условием.

1.      Запятая ставится
между частями сложного предложения.

Прошло жаркое лето и наступила
осень.
Стояли ясные дни птицы
готовились к перелету.
С утра был туман но к завтраку
погода разгулялась.
Приближался конец сентября а
холода еще не наступали.
Начался ливень и мы побежали к
сторожке.
Я взяла банку и увидела что вся
она полна муравьями.
Когда я уходила из кладовой я
посмотрела еще раз на банку.
Учитель объявил что нас класс
пойдет в поход.

2.      Запятая ставится
между однородными членами предложения при бессоюзной связи и при повторяющихся
союзах.

Ласточки грачи дрозды жаворонки
соловьи осенью улетают в теплые края.
Перед отлетом они волнуются
кричат суетятся.
Перелетные птицы направляются на
Кавказ в Крым в Египет.
Искры летели налево направо
вверх.
Кузнечики сверчки и медведки
затянули в траве свою скрипучую музыку.
Туча прошла а дождя не принесла.
Месяц светит но не греет.
Щеки румяны и полны и смуглы.
Их и поит и кормит и ответ
держать велит.

3.      Запятая ставится
для выделения обращений.

О чем ты девочка плачешь?
Что царевич ты не весел?
Здравствуйте Иван Федорович!
Ребята не забудьте подготовиться
к олимпиаде по русскому языку!
Не уходи Игорь помоги мне
пожалуйста решить задачу.
Где ты был Сережа?
Мама разреши мне сегодня пойти в
кино.
Вероника где ты отдыхала?

4.      Запятая ставится
при оформлении прямой речи.

И сказала скалка Мне Федору
жалко.
И заплакали блюдца Не лучше ль
вернуться?
И зарыдало корыто Увы, я
разбито!
И чайник шепнул утюгу Я дальше
идти не могу.
Стой братцы стой кричит
Мартышка.
Ах ты обжора Ах злодей тут
Ваську Повар укоряет.
Здравствуй сестрица что ты
кушаешь спрашивает волк.

5.      Двоеточие ставится
после обобщающего слова перед однородными членами предложения.

В тайге водятся хищные животные
волки рыси.
На столе лежали инструменты
молоток долото пила клещи.
Летом ребята приносили разные
цветы ромашки васильки колокольчики.
В вазе лежали фрукты яблоки
груши сливы.

6.      Двоеточие ставится
после слов автора перед прямой речью.

А рыженькая учит Ты братец
ступай на реку опусти хвост в прорубь.
Мы попросили лесника Проводи нас
дедушка!
Он пригласил Ступайте ребята за
мной!
Девочка протянула руку и
спросила Это у вас есть слепой мальчик?
Маршал поднял голову и недовольно
спросил Кто вы сударь?

 III. Перепиши текст,
вставь пропущенные буквы, расставь знаки препинания.

Белые фонарики.
Цв…ты ранней в…сны не славят…ся
сильным зап…хом. Они чуть пахнут мед…м а больше л…сной свежестью. Зап…х это
приманка для нас…комых. Нас…комые переносят цв…точ…ную пыльцу с цв…тка на
цв…ток. В апреле в нижнем этаже леса св…тло. Хорошо видно все цв…ты потому что
д…ревья еще не оделись л…ствой.
Но пришел май б…льшими и
ш…рокими стали листья д…ревьев. А мы рады теплу и г…ворим Здра(ст, вст)вуй
синий май! Вот уже и ландыши светят…ся кивают своими белыми г…ловками.
Ландышами к…нчается светлая л…сная в…сна и наступает л…сное т…нистое лето.
(Н.А.
Надеждина)
  IV. Выполни
задания к тексту.
1.      Синтаксический разбор последнего предложения (подчеркнуть
все слова как члены предложения, над каждым словом указать часть речи, дать
характеристику предложения).
2.      Морфемный разбор следующих слов:
            Г…ловками, б…льшими,
славят…ся
3.      Выпиши этикетное слово из текста. Какова его роль?

file_name: КРУЖОК 9..docx

alt: Утверждено»

alt: Функции знаков в препинания

alt: В апреле в нижнем этаже леса св…тло

title: КРУЖОК


extracted_text:
СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ
Урок 1
Цели: повторить
переместительный и сочетательный законы сложения и показать на примерах их
применение для рациональных чисел; развивать логическое мышление учащихся.
Ход урока
I. Повторение
ранее изученного материала.
1. Решить № 1215
(а) устно, повторяя правила.
2. Повторить
понятие модуля числа и решить № 1217 устно.
3. Решить № 1218
(а; б; в) устно.
4. Повторить
свойства сложения – переместительный и сочетательный. Привести свои примеры.
II. Изучение нового
материала.
1. Сложение
рациональных чисел обладает переместительным и сочетательным свойствами:
а + в = в + а;             а
+ (в + с) = (а + в) + с.
2.
Переместительный и сочетательный законы сложения часто облегчают вычисление
суммы.
Например, 3,5 +
(–2,7) + 4,6 + (–5,8) = (3,5 + 4,6) + (–2,7 + (–5,8)) =
= 8,1 + (–8,5) =
–0,4.
Здесь
мы сначала отдельно сложили положительные слагаемые и отрицательные слагаемые.
3.
Прибавление нуля не изменяет числа, а сумма противоположных чисел равна нулю:
а + 0 = а;             а
+ (–а) = 0.
Пример.
2,9 + 3,7 + (–4,2)
+ (–2,9) + 4,2 = (2,9 + (–2,9)) + 3,7 + (–4,2 + 4,2) = = 0 + 3,7 + 0 = 3,7.
Здесь мы сначала
сгруппировали противоположные слагаемые, сумма которых равна 0.
III. Закрепление
изученного материала.
1. Решить № 1201
(а) устно.
2. Решить № 1204
(а; б) с комментированием на месте.
3. Решить № 1203
(а; б) на доске и в тетрадях.
Решение.
а) –17 + 83 + 49 –
27 – 36 + 28 = (–17 – 27 – 36) + (83 + 49 + 28) =
= –80 + 160 = 80;
б) 2,15 + (–3,81)
– 5,76 + 3,27 + 5,48 – 4,33 = (2,15 + 3,27 + 5,48) +
+ (–3,81 – 5,76 –
4,33) = 10,9 + (–13,9) = –3.
4. Решить № 1205
(а; б) с комментированием на месте.
5. Решить № 1206
(а; в).
Решение.
а) ;
в)

6. Повторение
материала:
а) Решить № 1221
(а; г) самостоятельно; б) решить № 1223 (устно).
7. Вычислите
наиболее простым способом (самостоятельно):
а) 6,3 + (–3,7) +
2,6;            г) 1,7 + (–2,6) + (–1,7) + 2,6;
б) (–9,2) + 5,4 +
(–3,2);       д) (–4,9) + 5,5 + 4,9 + (–5,5);
в) 8,2 + (–2,9) +
1,2;   е) 1,8 + (–6,2) + (–4,1) + (–1,8) + 6,2.
IV. Итог урока.
1. Перечислите
свойства сложения рациональных чисел. Приведите свои примеры.
2. Вычислите:
а) – 6,8 + 4,23 +
(– 17,21) + (– 4,23) + 6,8;
б) 36 + (– 52) +
(– 173) + 79 + 185 + (– 85).
Домашнее задание:
изучить п. 38 (с. 207–208); решить № 1226 (а; б; в), № 1230, № 1233 (а).

file_name: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ.docx

alt: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ

title: СВОЙСТВА ДЕЙСТВИЙ С РАЦ ЧИСЛАМИ


extracted_text:
Урок 5. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ
ПОСЛЕ
МАНИФЕСТА 17 ОКТЯБРЯ 1905 г.

Общие цели: дать
представление обучающимся об идейных течениях,
политических партиях и общественных движениях в России на рубеже XLX-XX вв.; объяснить становление российского парламентаризма.
Вспомогательные
цели: заполнить таблицу «Политические партии России начала XX в.»;
охарактеризовать деятельность политических партий в Государственной думе с
опорой на текст § 5; сравнить состав I и II Государственных дум с опорой на табл. 1 (с. 52 учебника).
Дополнительные
цели: установить причинно-следственные связи между Манифестом 17 октября 1905
 г. и активным ростом политических партий в начале XX в.;
составить схему «Государственное
устройство Российской империи после Манифеста 17 октября 1905
 г.»; сравнить структуру высших органов государственной власти до и после создания Государственной думы.
Важнейшие
понятия и термины: политическая партия, фракция, либерализм, кадеты,
октябристы, социал-демократы, большевики, меньшевики; эсеры; индивидуальный
террор; всеобщие, равные и прямые выборы; Третьеиюньский государственный
переворот.
Основные даты и события:
1906 г. - работа первой
Государственной думы.
1906
г.- начало аграрных реформ П.
А. Столыпина.
1907
г. - работа второй
Государственной думы. 1907 г., 3 июня - новый избирательный закон. 1907
 г., 3 июля - окончание революции.
1912 г., 19 июля -
работа третьей Государственной думы. 1912 г. - расстрел
рабочей демонстрации на Ленских приисках.
Исторические персонажи: Петр
Аркадьевич Столыпин; Павел Николаевич
Милюков; Александр Иванович Пучков; Георгий
Валентинович Плеханов; Владимир Ильич Ленин (Ульянов); Леонид Мартов (Юлий Осипович Цедербаум);
Владимир Митрофанович Пуришкевич.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания. Тест. №2
II. Изучение нового материала.
План
1. Особенности формирования политических партий
России.
2.
Основные политические партии:

•   либеральные;
•   социалистической ориентации (левые);
•   консервативные (правые).
3.           Реформы государственного строя. I и II Государственные думы.
Третьеиюньский государственный переворот.
беседу по вопросам:
-
Какой была политическая система
Российской империи в начале XX в.?
-
Какой была форма правления в
Российской империи в начале XX в.?
-    Как назывался совещательный орган при императоре?
-
Какой орган государственной власти
назывался высшим исполнительным?
-    Какую роль выполнял Сенат?
-    Кто осуществлял местное управление?
-
Какие изменения внес в российское
общество Манифест «Об
усовершенствовании государственного порядка» 17 октября 1905
 г.?
-    Какие гражданские права получило население
России?
1. Особенности формирования политических партий
России.
Одним из главных
итогов революции стало появление в России политических партий.
2. Основные политические партии.

Политические партии России в начале XX в.

Вопросы сравнения

Политическое течение

социалистическое
  (революционно-демократическое)

либеральное

консервативное (монархическое)

1

2

3

4

Партии

Эсеры (В. М. Чернов).
РССРП (В. И. Ленин)

Кадеты (П. Н. Милюков) Октябристы (А.
  И. Гучков)

«Русское собрание» (А. С. Суворин). «Союз
  русского народа»
  (В. Н.Пу-ришкевич)

Социальный состав

Революционная интеллигенция, рабочие, городские средние слои,
  крестьяне.

Либеральная интеллигенция, городские
  средние слои, буржуазия, часть помещиков

Помещики, духовенство, часть крупной
  буржуазии, часть городских
  средних слоев, крестьяне

Программные цели

Уничтожение частичной собственности; уничтожение
  самодержавия

Создание эффективной рыночной экономики; построение
  правового государства; формирование
  гражданского общества

Сохранение традиционных основ экономической и политической жизни

3. Реформы
государственного строя. I и II Государственные
думы.
- Поскольку на выборах в
Государственную думу победили кадеты, ее первым председателем стал
кадет, профессор С. А. Муромцев. Однако в
социальном плане большинство оказалось
на стороне крестьянства, достаточно слабого для поиска решений политических и юридических вопросов.
Задание:
-
Прочтите текст § 5 (с. 51-52) и
укажите отличие в составах I и II
Государственных дум.
-
Почему российское общество оказало
наибольшую поддержку кадетам?
-
Что послужило причиной прекращения
работы I и II Государственных
дум?
- Сравните аграрные программы различных партий. Как предлагали решить аграрный вопрос I и II Государственные думы?

III. Закрепление изученного материала.
Беседа по
вопросам 1; 5 § 5 (с, 53).

Домашнее
задание: § 5; знать новые
понятия, термины, даты и события;
подготовить сообщения о деятельности П. А. Столыпина, П. П.
Рябушинского.
Опережающее задание к уроку «Культура России в конце XIX - начале XX в.». примерная тематика заданий
для обучающихся:
• Развитие и
достижение отечественной науки на рубеже XIX    - начала XX века.
•   Система российских образов на рубеже XIX - XX века.
•   Новые идеи о предназначении России в русской
философской мысли начала XX вв.
•   Новые направления в русской литературе начала XX века.
•   Новые стилей направления в живописи.
•   Открытие русской иконописи.
•   Достижения в области архитектуры и скульптуры в
начале

file_name: ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ.docx

alt: Урок 5. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ

alt: Основные политические партии.

alt: Политические партии России в начале

title: Конспект урока по истории на тему: "ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ СТРАНЫ" 11 класс


extracted_text:
Особенности
преподавания  современной истории в СПО.

Инновационная деятельность педагога в
современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. В
современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов
чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации
является понятие «новшество».
           В
педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается несколько
глубже и имеет широкий смысловой диапазон. Это целенаправленная педагогическая
деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при
помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения
более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической
практики, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических
новшеств, направленных на повышение качества образования. Это
социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал педагога.

Как педагогическая категория, этот термин относительно молод, и в этом одна из
причин того, что существуют разные подходы к определению данного понятия.
Современный словарь по педагогике так трактует этот термин: «Педагогическая
инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в
содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение
их эффективности».

М.В. Кларин, например, в понятие «инновация» вкладывает следующий смысл:
«Инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но
и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления,
который с этими новшествами связан».

Авторы работ по педагогической инноватике М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д.
Поляков, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие понятие «новое
в педагогике» соотносят с такими характеристиками, как полезное,
прогрессивное, положительное, современное, передовое.
           Не
смотря на различные трактовки понятия, главным показателем инновации является прогрессивное
начало в развитии образования по сравнению со сложившимися традициями и
массовой практикой.Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от
инновационного потенциала педагога. Поэтому есть необходимость рассмотреть эту
категорию.

Инновационный потенциал личности связывают
со следующими основными параметрами:
- творческая
способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное
- проектировать и моделировать их в практических формах;
- открытость
личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на
толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;
-
культурно-эстетическая развитость и образованность;
- готовность
совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту
готовность средств и методов;
- развитое
инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с
традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать
сформированность необходимых для этой деятельности  личностных (большая
работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий
эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств
(знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение
разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Что в работе педагога можно определить как инновационную деятельность? – И простой, и сложный вопрос одновременно. С одной
стороны, мы легко перечисляем то, что считаем инновационным в своей работе:
содержание, технологии, методики, подходы, которые, действительно, являются
инновационными в современных условиях. С другой стороны, доказать (обосновать),
а тем более описать (представить) свою инновационную деятельность вряд ли под
силу каждому из нас. Поскольку инновация – это не просто фиксация факта, это
целая система в работе педагога, в описании которой должны быть указаны
содержание, цель, сроки реализации, проблемы, на решение которых направлена
инновация, способы диагностики результатов инновационной практики, формы
представления опыта.
По
назначению инновации в образовании можно условно разделить на:
- общие
(глобальные концепции современного образования: оптимизация УВП,
гуманистические положения и практические технологии, организация и управление
педагогическими процессами, информационные технологии);
- частные
(авторские нововведения, которые разрабатываются в унисон современной парадигме
образования и внедряются непосредственно в ОУ).
Самые
распространенные и значимые инновации по их принадлежности к
учебно-воспитательному процессу связаны:
-
организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных технологий,
являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного процесса
(методики, технологии, методы и средства обучения);
-
профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют
формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного,
непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные
формы образования);
-
профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности
и эффективности инновационных процессов в образовании (управление ОУ).
В
зависимости от концептуальных положений обновления и содержания образования
инновационные процессы можно разделить на методико-ориентированные и проблемно
ориентированные.
В
основе методико-ориентированных инновационных процессов лежат
реализации той или иной образовательной технологии и методики, например:
- применение
современных информационных технологий;
- применение
принципа интеграции содержания образования;
-
развивающее обучение;
-
дифференцированное обучение;
- проектное
обучение;
- проблемное
обучение;
-
программированное обучение;
- модульное
обучение.

В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным
условием профессиональной практической деятельности, подготовленности,
компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать
следующие подходы к современной организации обучения:
- личностно-ориентированный
подход. Для достижения личностного роста студентов используется стратегия
сотрудничества, помощи, понимания, уважения и поддержки при выборе методов и
средств работы;
- сущностный
подход отражается во взаимодействии преподавателей в направлении
развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных
знаний при установлении междисциплинарных связей;
- операционно-деятельностный
подход основывается на ключевых позициях государственных
образовательных стандартов. Умение действовать у студентов формируется в
процессе приобретения знаний, то есть знания усваиваются в ходе их
практического применения;
- профессионально
ориентированный (компетентностный) подход к обучению выражается в
формировании у студентов профессиональной компетентности и профессиональных
установок;
- акмеологический
подход тесно связан с сущностным подходом при организации
инновационного образования, заключающегося в разработке новых и обновлении
существующих средств и методов обучения для формирования у студентов
творческого мышления, саморазвития, самосовершенствования, самообразования и
самоконтроля;
- креативно-развивающийся
подход формирует у студентов продуктивное мышление и творческое
отношение к деятельности, качества и способности творческой личности,
научно-творческие умения и навыки;
- контекстный
подход выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин
государственному образовательному стандарту.
Перечисленные
современные образовательные технологии соответствуют требованиям и положениям
концепции образования, в том числе и в учреждениях СПО.

Особенности преподавания  современной истории в СПО.
Инновационная
деятельность преподавателей СПО имеет свою специфику. Она предполагает наличие
определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу
специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на
ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и
контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять
исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины,
новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не
предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества.
Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной
ответственностью субъекта инновационного поиска.
В
современных условиях концепция модернизации российского образования заключается
в формировании универсальных знаний, освоении ключевых компетенций и
совершенствовании опыта самостоятельной деятельности. Государственные
образовательные стандарты среднего профессионального образования предполагают
смещение акцентов на сам процесс познания, эффективность которого зависит от
познавательной активности студентов. В связи с этим выдвигаются весьма высокие
требования к качеству обучению, методике проведения лекционных и семинарских
занятий, организации самостоятельной работы, методике проведения текущего,
рубежного и итогового контроля знаний. При этом должны быть пересмотрены теоретические
и практические подходы к содержанию образования, к педагогической подготовке
преподавателей, к разработке новых методов и технологий обучения. Преподаватель
находится в постоянном поиске новых форм и методов преподавания. Во многих
технологиях обучения получают отражение инновационные методы, направленные на
развитие и совершенствование учебного процесса, и подготовку специалистов к
профессиональной деятельности. Они создают условия, как для формирования, так и
закрепления знаний, умений и навыков у студентов. В свою очередь, использование
инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов
в преподавании различных дисциплин, развитию творческих способностей. В научных
работах и исследованиях, посвященных проблемам управления инновационными
процессами в сфере образовательной деятельности, отмечается многоаспектность и
сложность данного процесса. Особое внимание сосредоточено на системности
инновационного подхода, который охватывает все аспекты учебной работы при
подготовке будущих специалистов. К примеру, согласно ФГОС, для подготовки
студентов по специальности 34.02.01 «Сестринское дело» и 31.02.01 «Лечебное
дело», обучение по которым проводится в Щигровском филиале ОБПОУ «Курский
базовый медицинский колледж», студент должен обладать способностью понимать
движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы
экономической истории; место и роль своей страны в истории человечества и в
современном мире. Дисциплина «История» относится к базовой части учебного цикла
и составляет важную часть общеобразовательной и мировоззренческой подготовки
современных специалистов. Цель дисциплины – сформировать у студентов
комплексное представление о культурно-историческом своеобразии России, ее месте
в мировой и европейской цивилизации; сформировать систематизированные знания об
основных закономерностях и особенностях всемирно-исторического процесса, с
акцентом на изучение истории России; введение в круг исторических проблем,
связанных с областью будущей профессиональной деятельности, выработка навыков
получения, анализа и обобщения исторической информации. Данный курс остается
одним из обязательных для изучения предметов, так как именно он способствует
формированию ряда общекультурных компетенций, которыми должны обладать студенты.
В связи с
соотношением возросшего содержания дисциплины с выделяемым учебным временем,
поставлена задача пересмотра сложившейся системы изучения истории в СПО. Цель
обучения истории сегодня состоит не только в передаче программных знаний, но и
в продуцировании новых знаний в процессе обучения. К примеру, необходима
активизация работы на лекционных занятиях. Студенты должны быть готовы
участвовать в дискуссиях, задавать вопросы лектору и отвечать на его вопросы. В
лекциях рассматриваются наиболее сложные и дискуссионные вопросы курса,
посвященные проблемам становления и развития российской государственности,
поиску путей реформирования страны, анализу внешней политики, социальным
отношениям и основным этапам развития общественной мысли. Учебно-методический
комплекс ориентирует студентов на тщательную самостоятельную подготовку к
аудиторным занятиям, позволяет повысить эффективность занятий, а также качество
обучения. При этом необходимо обеспечить положительную мотивацию обучения,
активизировать познавательную деятельность студентов. Самостоятельная
подготовка к занятиям заключается в обязательном выполнении всех видов заданий
по теме каждого занятия. Основная задача заключается в том, чтобы расширить и
углубить знания студентов, полученные ими на лекциях и в результате
самостоятельной работы с учебниками, учебными пособиями, научной литературой,
материалами периодических изданий и информационными ресурсами. Практические
занятия делятся на два блока. В первом блоке занятия проводятся по текстам,
предлагаемым для самостоятельного чтения. Это фрагменты из монографий, научные
статьи и исторические источники – законодательные акты, эпистолярные источники
и т.п. Анализ исторических документов даёт возможность получить информацию не в
готовом виде, а научиться добывать ее самостоятельно. Во втором блоке
используется форма интерактивных занятий. Студенты выполняют проблемные
задания, формируют и аргументировано отстаивают собственную позицию по
различным проблемам истории. Достижение этой цели предопределяет использование
педагогических задач, в частности, поиск эффективных методик и технологий. Они
представляют собой совокупность новых форм и способов организации процесса
обучения, в том числе использование информационных технологий, компьютерных
обучающих и контролирующих программ. Перед преподавателями стоит задача
освоения новейших технологий обучения. Неизбежен пересмотр организационных форм
учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и
коллективной работы студентов, объема практических работ исследовательского и
поискового характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий.

file_name: Особенности преподавания  современной истории в СПО.docx

alt: Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность…

alt: В рамках методико-ориентированных педагогических технологий обязательным условием профессиональной практической деятельности, подготовленности, компетентности и педагогического мастерства преподавателя должны стать следующие подходы к современной организации обучения: -…

alt: Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не предпримет…

alt: В лекциях рассматриваются наиболее сложные и дискуссионные вопросы курса, посвященные проблемам становления и развития российской государственности, поиску путей реформирования страны, анализу внешней политики, социальным отношениям…


extracted_text:
«Пальчик-мальчик»
Пальчик-мальчик, где ты был?
Где ты с братцами ходил?
- С этим – я в снегу валялся,
С этим – с горочки катался,
С этим – в парке я гулял,
С этим – я в снежки играл.
Все мы пальчики – друзья,
Где они, там и я!
(Пальцы левой руки сжимают в кулак,
выпрямляют и сгибают большой палец. Поочередно массируют пальцы, начиная с
указательного. Сжимают и разжимают пальцы. Показывают 4 пальца, прижав большой
палец к ладони. Показывают большой палец, подняв его вверх, остальные пальцы
прижаты к ладони).

title: Игра. Пальчик