extracted_text:
ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№89 ОТКРЫТОГО АКЦИОНЕРНОГО ОБЩЕСТВА
«РОССИЙСКИЕ ЖЕЛЕЗНЫЕ ДОРОГИ»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ
ЗАДАЧ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»

Подготовила
воспитатель 1 кв.
категории:
Мясникова Кристина
Александровна

2021 г.

Цель: Развивать творческий потенциал педагогов,
их компетентность в вопросах экологии, повысить профессиональное мастерство,
установить тесное сотрудничество между педагогами дополнительного образования.

Задачи:
1.
Выявить имеющиеся знания у педагогов по вопросам экологии.
2.
Показать различные формы творческой работы, применяемые при решении задач
экологического воспитания.
3.
Развивать творческий и познавательный интерес у педагогов.
4.
Воспитывать любовь к природе.

Ход семинара:
Добрый
день, уважаемые коллеги! Сегодня мы проведём для вас семинар-практикум на тему:
«Творческий подход в решении задач экологического воспитания».
Сегодняшний
семинар позволит проверить каждому педагогу свою компетентность в вопросах
экологического воспитания и, возможно, немного повысить её; поделиться опытом
использования разнообразных форм деятельности в целях повышения эффективности
педагогического процесса по данной теме. Наконец, установить более тесный
контакт между педагогами дополнительного образования.
Экология – это наука, которая учит нас
бережно относиться к окружающему миру, к Земле. Мир разноцветный, яркий, и
чтобы он оставался таким, его нужно беречь и защищать.

В соответствии с ФГОС, основная
цель экологического воспитания — воспитание с первых лет жизни гуманной,
социально активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий
мир, природу и бережно относится к ним.

Для достижения этой цели необходимо
решение следующих задач, следующих:
1.     Уточнять,
систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях
природы.
2.     Формировать
осознанное понимание взаимосвязей в природе.
3.     Развивать
эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам и осознанное отношения
к себе, как активному субъекту окружающего мира.
4.     Развивать умения и
навыки правильного взаимодействия с природой.
5.     Пропагандировать
необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.

В работе пользуемся
следующим педагогическим принципами:
·
системность;
·
наглядность;
·
доступность;
·
учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
·
сезонность

и технологиями
ü
-
игровыми
ü
-
технологией исследовательской деятельности
ü
-
технологией проектирования
ü
-
инновационными технологиями (кейс-технология, геокешинг)
Мы уже хорошо знакомы и с игровыми
технологиями, и с технологиями исследовательской деятельности, технологии
проектирования так же не прошли мимо нас, но что мы с вами знаем об
инновационных технологиях? Таких как кейс-технология и геокешинге? Попробуем разобраться.

Кейс-технологии. Кейс
– технология — это разбор ситуации или конкретного
случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность
анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать
с информацией.
Идеи технологии:
·
- предназначена для
развития коммуникативных компетенций в тех образовательных областях, где нет
однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые
могут соперничать по степени истинности;
·
- развитие
ребенка в совместной деятельности ребенок-взрослый на равных условиях.
Например, кейс-фото или кейс-иллюстрация «Правильно ли ведет себя ребенок в
природе?»
Приведём пример использования кейс-технологии:
перед, во время или после прогулки вы показываете детям иллюстрацию, знакомя с
ситуацией. Читаете заранее заготовленный текст с проблемной ситуацией и
совместно выделяете проблему, определяя целевую установку. Затем вы активируете
словарный запас детей при помощи ключевых вопросов, осуществляя координационную
работу во время поисковой деятельности. Затем анализируете принятое решение и
рефлексируете, прося оценить воспитанников ситуацию с иллюстрации.
Геокешинг в экологическом воспитании дошкольников. Одной из инновационных технологий, используемых
педагогами в экологическом воспитании дошкольников, является геокешинг. Суть
технологии ‒ организация игровой деятельности детей, наполняя её
познавательным, развивающим материалом, в ходе поиска тайника по карте-путеводителю.
Здесь
приветствуется фантазия. Вот, например, тайники - это небольшой контейнер с
каким-нибудь интересным предметом. Здесь все идет в ход: игрушки, канцтовары,
украшения.

Правила игры:
Вы определяете сюжетную линию поиска и закладываете
любое вознаграждение за выполненную миссию в контейнер.
Затем прячете его в интересном месте. Например: за
верандой.
Способ поиска клада - это поиск по загадкам, по
приметам, по схеме. Кладом может быть не предмет, а, например, слово.
Необходимо задумать определённое слово, затем записать его буквами на схеме.
Описывается внешность одного из детей группы. Участники определяют его по
загаданным приметам. Ответом является первая буква имени ребенка (С).
Предлагаются остальные приметы, это Еда, Стул, Волосы и Ноги, по которым дети
отгадывают слова. Необходимо прочитать то слово, которое получилось.

Необходимо помнить, что мы с вами можем сами создавать
в группе природные уголки, которые будут нам помогать в экологическом
воспитании дошкольников. Мы можем подобрать растения для детей люого возраста,
а так же оборудованием в уходе за ними, разнообразный материал для
экспериментирования и опытнической деятельности. Труд детей в природе помогает
формированию бережного отношения к миру, ответственного отношения к обязанностям.

Вот и подошёл к концу наш семинар-практикум. Я
надеюсь, что вопросы, затронутые на семинаре-практикуме, не оставили никого из
вас равнодушным и способствовали повышению вашей компетентности в вопросах
экологии. Ну а для общего развития и нашего с вами физического здоровья наша
коллега проведёт для нас подвижную игру.

file_name: Консультация для воспитателей Творческий подход в решении задач экологического воспитания.docx

alt: ЧАСТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ


extracted_text:
Форми державного регулювання
процесів інформатизації у розвинених країнах
Питання державного
регулювання інформаційних відносин, розвитку
інформаційних і телекомунікаційних технологій в Україні є досить
гострими, оскільки часто не знаходять свого організаційного і правового
вирішення, зважаючи на стан інформатизації держави. Тому доцільно, мабуть,
оцінити й порівняти ефективність найвідоміших форм впливу з боку держави на
процеси інформатизації.
Як видно з
проведеного аналізу, форми і методи регулювання процесів інформатизації у
розвинених країнах різноманітні. Можна виділити такі основні форми державного
регулювання [74]:
1. Закони,
які регулюють інформаційні відносини в суспільстві, розвиток інформаційних і телекомунікаційних технологій, комп’ютерне
право. Основні напрями законодавчої діяльності пов’язані з: 1) виданням актів,
що регламентують процеси комп’ютеризації суспільства, зокрема виробництво
високопродуктивної комп’ютерної техніки, створення комп’ютерних мереж і
технологій, розвиток телекомунікацій, наукове забезпечення комп’ютеризації; 2)
із законодавчим забезпеченням максимальної інформованості суспільства,
необхідної для успішного функціонування його структур; 3) із законодавчим
забезпеченням прав і законних інтересів громадян в умовах інформатизації
суспільства.
Особливо важливим
є правове врегулювання питань надання інформації громадянам, а також
забезпечення недоторканності персональної інформації. Цікавим у цьому плані є
досвід Канади, де відповідні правові акти прийнято ще у 1983 р.
Законодавче оформлення порядку
автоматизованої обробки персональних даних в Європі почалося на початку 70-х
років. Перший закон — «Інформатика і свободи» було прийнято у ФРН (Земля Гессе)
в 1970 р. У цьому ж році аналогічний закон приймається у Швеції. Зближення
законодавства заохочувалося такими міжнародними організаціями, як Рада Європи
та Організація економічного співробітництва і розвитку (ОЕСР)*. За їх пропозицією були прийняті
деякі мінімальні правила, на основі яких пропонувалося розробляти національні
акти. У зв’язку із цим необхідно згадати резолюції Ради Європи для картотек
приватного і суспільного секторів, які лягли в основу текстів чинних законів.
Поява загального законодавства в цій сфері полегшила обмін досвідом.
Установилася практика щорічних зустрічей національних комітетів і комісій,
перша з яких відбулася в Бонні в 1979 р. Зближення законодавства дало змогу
регулювати й міждержавний потік персональних даних. У 1981 р. Рада Європи
прийняла Конвенцію № 108 про захист персональних даних з автоматизованої
обробки. Конвенція ратифікована у Франції і чинна на її території з жовтня 1985
р. Вона також ратифікована у Німеччині, Іспанії, Норвегії, Швеції, Австрії,
Данії, Ірландії, Люксембурзі, Великобританії, Ісландії та ін. Усього до
Конвенції приєдналося близько 20 країн світу.
2. Правові
рекомендаційні акти міжнародних організацій типу Ради Європи або
Організації економічного співробітництва і розвитку, задача яких уніфікувати
національні законодавства з урахуванням глобального характеру інформаційних
технологій і сучасних телекомунікацій.
Крім згадуваної
раніше Конвенції № 108 Ради Європи про захист персональних даних, можна навести
низку інших міжнародних актів, спрямованих на регламентування використання
інформаційних технологій. Серед них, зокрема, прийняті в 1992 р. Основні
напрями щодо забезпечення безпеки інформаційних систем (Guidlines for the
security of information systems: Organisation for economic cooperation and
development. Paris, 1992), розроблені групою експертів Комітету з політики
в галузі інформатики, комп’ютерів і комунікацій ОЕСР. Цей документ призначений
для того, щоб на його основі країни, приватний сектор могли розробити власну
стратегію із забезпечення безпеки своїх інформаційних систем. Метою
забезпечення безпеки ІС є захист інтересів тих, хто покладається на них, від
шкоди, яку може заподіяти втрата доступності ІС, конфіденційності або
цілісності. Пропонується низка заходів у галузі законодавства, практики управління,
використання інформаційних систем, освіти, прийняття кодексу поведінки,
проведення технічних заходів. Основні принципи безпеки інформаційних систем,
задекларовані цим документом, наведено у додатку 3.
Рада Європейського
співтовариства прийняла також Директиву від 14 травня 1991 р. про юридичний
захист комп’ютерних програм. Відповідно до положень цієї Директиви
держави-члени захищатимуть комп’ютерні програми авторським правом як
літературні твори відповідно до Бернської Конвенції про захист літературних і
художніх творів. Комп’ютерна програма захищається, якщо вона оригінальна, тобто
є власним інтелектуальним витвором автора. Ніякий інший критерій не може бути
застосований, щоб визначити її право на захист. Автором комп’ютерної програми
може бути фізична особа або група фізичних осіб, що створили програму, або
юридична особа, яка розглядається законодавством як правовласник.
Що ж до
комп’ютерної програми, створеної колективною працею групи фізичних осіб, то
виняткові права поширюються на всіх разом.
Якщо комп’ютерна
програма створена внаслідок виконання працівником своїх службових обов’язків
або за інструкціями його роботодавця, то останньому надається виняткове право
мати в своєму розпорядженні всі економічні права на створену таким чином
програму, якщо тільки інше не передбачене контрактом.
3. Національні
програми інформатизації або доповіді, в яких викладається стратегія і
тактика інформатизації та комп’ютеризації країни з урахуванням необхідних
ресурсів, оцінкою соціальних наслідків, економічних переваг. Приклади таких
програм і доповідей ми розглядали, аналізуючи державну політику інформатизації
в розвинених країнах.
4. Міжнародні
проекти, націлені на спільне наукове і технологічне опрацювання найбільш
перспективних напрямів у сфері інформаційних технологій, створення нових
поколінь обчислювальної і телекомунікаційної техніки.
5. Ліцензування і сертифікація програмних продуктів,
інформаційної техніки, мереж телекомунікацій, баз і банків даних тощо.
6. Податкова і
митна політика, що стимулює вкладення капіталу в інформаційний сектор
економіки і захищає внутрішній ринок або навпаки, створює конкурентне
середовище для вкладання капіталу в інформаційний сектор економіки.
7. Установлення
пріоритетів у галузі підготовки кадрів.
8. Створення
спеціальних урядових органів, що координують діяльність у сфері
інформатизації, оцінюють відповідні проекти і розподіляють бюджетне
фінансування.
9. Розроблення
і впровадження єдиних стандартів для інформаційної техніки і
телекомунікацій.

Скачано с
www.znanio.ru

* Організація економічного співробітництва і розвитку (ОЕСР) заснована в 1961 р. з метою
сприяння швидкому і стабільному економічному зростанню країн-учасниць і
розширенню світової торгівлі. До складу організації входять США, Канада,
Японія, Австралія, Нова Зеландія, всі країни ЄС, Ісландія, Іспанія, Туреччина —
усього 24 країни і групи. Організація регулярно публікує огляди по кожній
країні. Штаб-квартира (ОЕСР) знаходиться
в Парижі.


extracted_text:
Задания
уровня А
Выберите
один правильный ответ из четырех.
А1. Образы предметов и явлений, которые
когда-то воздействовали на органы чувств человека, называются:
1)
представлениями
2)
ощущениями
3)
гипотезами
4)
понятиями

А2.
Рациональное - это познание:
1)
с помощью наблюдения
2)
прямого контакта
3)
с помощью интуиции
4)
с помощью мышления

А3.
Возможность получения истинного знания отрицается:
1)
философами
2)
социологами
3)
агностиками
4)
духовенством

А4.
Отражение общих и существенных признаков называется:
1)
сознанием
2)
суждением
3)
понятием
4) ощущением

А5.
Методом эмпирического познания не является:
1)
эксперимент
2)
наблюдение
3)
аналогия
4)
описание

А6.
Верны ли суждения:
А.
Любая истина объективна и относительна.
Б.
Абсолютная истина практически недостижима.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны

А7.
Верны ли суждения:
А.
Противоположностью истины может быть другая истина.
Б.
Противоположностью истины всегда является заблуждение.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верно А и Б
4) оба суждения неверны
А8. «Зеленым цветом растения обязаны
хлорофиллу». Данное утверждение является примером:
1)
обыденного знания
2)
мифологического знания
3)
эмпирического знания
4)
научного знания

А9.
Верны ли следующие суждения о цели научного познания:
А.
Цель научного познания - осознание закономерностей процессов и явлений.
Б.
Цель научного познания - получение достоверного знания
1) верно только А          2) верно только Б
3) верно А и Б                4) оба суждения неверны

А10. Верны ли следующие суждения о речевой
деятельности человека: Речевая деятельность человека прежде всего связана с
А.
Чувственным познанием
Б.
Абстрактным мышлением
1) верно только А           2) верно только В
3) верно А и В                 4) оба суждения неверны

А11.
И абсолютная; и относительная истины:
1) носят объективный характер
2)
всегда находят подтверждение на практике
3)
дают полное, исчерпывающее знание о
предмете
4) могут быть опровергнуты со временем

А12.
Среди перечисленных наук изучением социальных статусов и ролей занимается:
1)
этика
2)
правоведение
3)
социология
4)
политология

А13.
Верны ли следующие суждения о ложном знании?
А.
Ложными являются знания, не соответствующие предмету изучения.
Б.
Ложными являются знания, не проверенные экспериментальным путем.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны

А14.
Обобщение является составной частью
1)
производственной деятельности
2)
чувственного познания
3)
рационального мышления
4)
игровой деятельности

А15.
Сознание идеально, а это значит:
1) сознание находится в ином измерении,
нежели весь остальной мир
2) сознание есть поток душевных
переживаний
3) сознание представляет собой внутренний
и глубинный слой нашей жизни
4) в сознании нет ни грана вещества, оно
лишено телесности и чувственной осязаемости

А16.
Среди перечисленных наук функции и формы государства изучает:
1)
социология
2)
политология
3)
философия
4)
история

А17.
Какая из перечисленных наук изучает общество?
1)
зоология
2)
астрономия
3)
социология
4)
химия

А18.
Какая из перечисленных наук изучает общество?
1)
лингвистика
2)
анатомия
3)
генетика
4) юриспруденция

А19.
Верны ли следующие суждения?
А. Социальному познанию присущи черты
любой познавательной деятельности.
Б. Социальное познание имеет свои
особенности, обусловленные спецификой и сложностью изучаемого объекта.
1) верно только А
2) верно только В
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А20. В отличие от познавательной
деятельности школьника, познавательная деятельность ученого:
1)
основывается на использовании эксперимента
2)
основывается на творческом подходе к работе
3)
интеллектуально развивает
4)
ставит целью открытие нового, достоверного знания

А21.
И религиозное, и научное знание:
1)
имеет объективный характер
2)
необходимо человеку для рациональной деятельности
3)
может передаваться из поколения в поколение
4)
предполагает доказательства

А22.
Только в состав научного знания входят:
1)
экспериментально обоснованные выводы
2)
установленные факты
3)
логические умозаключения
4)
результаты наблюдений

А23.
Какая из перечисленных наук изучает властные отношения:
1)
философия
2)
история
3)
социология
4)
политология

А24.
Верны ли следующие суждения о многообразии форм человеческого знания?
А.
Опыт повседневной жизни - это один из способов познания мира.
Б. И научным, и обыденным знаниям
свойственна теоретическая обоснованность выводов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А25. Среди перечисленных наук изучением
наций как социально-этнических групп занимается
1)
этнография
2)
социология
3)
антропология
4) социальная психология

А26.
Отличие социологии от других наук об обществе является
1)
изучение людей как представителей человеческого рода
2)
рассмотрение неповторимых, индивидуальных черт человека
3)
изучение общества как целостного явления
4)
изучение общества во всей конкретности и многообразии

А27.
Верны ли суждения о познании?
А.
Чувственное и рациональное познание - ступени единого процесс а познания.
Б.
С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем мире.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны

А28.
Доказательность как признак научного знания конкретно выражается
1)
в совпадении выдвигаемых идей с многолетним опытом и интуицией ученых
2)
при ссылке на тот или иной авторитет в
науке
3)
в соответствии теоретических выводов нравственным установкам общества
4)
в подтверждении научного знания опытом, экспериментом, законами логики

А29.
Верны ли следующие суждения о практике?
А.
Практика - основа познания и критерий истины.
Б.
Общественно-историческая практика - единственный критерий истины.
1) верно только А
2) .верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны
А30.
Какое суждение верно отражает отличие теоретического знания от эмпирического?
А. Эмпирическое знание ограничивается
миром явлений. Теоретическое же ищет за видимыми проявлениями скрытые,
внутренние, сущностные связи и явления.
Б. Видим так, как думаем; и потому не
эмпирия определяет теорию, а наоборот, теория - эмпирию.
1) верно только А        2) верно только Б
3) верно А и Б               4) оба суждения неверны
Задания
уровня В
Ответом
к заданиям уровня В являются слово, последовательность букв или цифр, в
заданиях на установление соответствия нужно записать буквы или цифры в правильной
последовательности.

В1.
Какому понятию соответствует следующее
определение?
«Самостоятельное использование целых
систем освоенных человеком навыков, сознательная группировка их в определенной
последовательности, оценка результатов действий, способы действий».
Ответ:__________________

В2. 3авершите
фразу: «Человек как носитель сознания, наделенный рядом важных социальных
свойств: способностью обучаться, трудиться, общаться с себе подобными, участвовать
в жизни общества, иметь духовные интересы, испытывать сложные чувства - это ... »                           Ответ: __________________

В3. Вставьте
пропущенное слово: «………..- это самые простые заученные движения, выполнение
которых не требует специальных усилий».     Ответ: ____________

В4.
Какому понятию соответствует следующее
определение?
«Психические свойства, которые являются условиями
успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности»
Ответ: _______________

В5.
Вставьте пропущенное слово: «Сочетание
способностей, которое обеспечивает
возможность творческого выполнения какой-либо деятельности»,
называется …………... к данной деятельности.           Ответ:_________________

В6. Установите
соответствие между науками, в той или иной степени или ином аспекте изучающими
человека, и их краткими описаниями. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующие позиции из второго.

1

2

3

4

5

6

7

8

В7. Установите соответствие: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую из второго.

1

2

3

4

5

В8. Что из предложенного ниже ряда
представляет формы чувственного познания, а что - рационального? (Правильный
ответ запишите в виде последовательности цифр в порядке возрастания, в которой
первые три представляют чувственное познание, а вторые три - рациональное)
1) Ощущения
2) Восприятия
3) Суждения
4) Понятия
5) Представления
6) Умозаключения
Ответ:______________________

В9. Вставьте пропущенное слово: «Познание
- это ……... отражение или воспроизведение действительности в сознании
человека».
Ответ:_____________________

В10. Закончите фразу: «Умозаключение, в
котором на основании сходства предметов в каком-то одном отношении делается
вывод об их сходстве в другом, называется ……..»
Ответ:____________________

В11. Закончите фразу: «Мысленная связь
нескольких суждений и выведение из них нового суждения называется ...»
Ответ:
____________________

В12. Закончите фразу, вставив
словосочетание: «Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и ... » ,
Ответ:______________________

В13. Вставьте пропущенное слово: «Знание
об обществе и общественных явлениях всегда нагружено оценкой, следовательно,
это - ……………. знание».
Ответ:_______________________

Задания
уровня С
Дайте
развернутый ответ.
С1.
Назовите формы чувственного познания.

С2.
Назовите уровни научного познания.

С3. В чем состоит специфика социального
познания? Ответ аргументируйте на основе трех оснований.

С4. Назовите два любых отличия учебного
познания от научного и проиллюстрируйте каждое на примерах.

С5. «Как познать себя самого? Отнюдь не
созерцанием, только действиями. Попробуй исполнять свой долг, и тотчас себя
познаешь». (И. Гете)
1)
О каком познании ведет речь Гете?
2)
Какими методами предлагает автор человеку познавать себя?
3)
Кто еще из философов задавался вопросом: «Что такое человек»?

С6.
Прочитайте фрагмент и ответьте на вопросы к нему.
«Наиболее значительным событием в науке ХХ века
является чувство конца науки ... В начале ХХ века еще возникали новые
концепции, которые переворачивали представление о мире (квантовая механика,
теория относительности, генетика). А во второй половине ХХ века ничего
подобного не произошло. Спутники, компьютеры, - это не наука, а техника. Наука
же открывает законы природы».
1) Что понимает один из российских ученых
под «чувством конца науки в ХХ веке? В чем он видит главное назначение науки?
Согласны ли вы с автором? Ответ аргументируйте на двух конкретных примерах.
2) Что такое концепция в науке? Дайте
определение. Согласны ли вы с мнением автора, что «спутники и компьютеры – не
наука, а техника»? Ответ обоснуйте на конкретном примере.

С7.
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
КАК
СОЦИАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ИЗУЧАЮТ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА
Выводы, которые создаются на основе повседневного
опыта, а также благодаря накоплению мудрости философов, поэтов и писателей,
часто оказываются проницательными и информативными, но при этом недостаточно
доказательными. Здравый смысл часто ставит нас перед дилеммами и нерешенными
загадками в случаях, касающихся социального поведения человека. Для его
понимания важно обратиться к научным методам ...
Термин «научный» не обозначает избранную группу
высокоразвитых областей человеческой деятельности. Он скорее указывает на общий
набор методов - техник, которые могут использоваться для широкого круга проблем.
Следовательно, если мы пытаемся понять, является ли та или иная область
научной, ключевым вопросом становится следующий: использует ли она научные
процедуры? Если нет, то она оказывается вне сферы науки.
Эти методы и процедуры включают в себя попытки собрать
систематическую информацию об интересующих исследователя проблемах плюс
скептическое к ним отношение. Основной предпосылкой науки является убеждение,
что все основные предположения о физическом мире должны быть проверены и
перепроверены, чтобы принять их за истину ...
В социальной психологии, изучающей причины социального
поведения и социального мышления, чаще других используется экспериментальный
метод, в рамках которого исследователи пытаются изменить одну переменную с
целью наблюдения влияния этого на другие переменные, и корреляционный метод,
когда ученый просто наблюдает естественно происходящие изменения интересующих
ее переменных, чтобы узнать связаны ли они.
1) Какие виды познания упоминаются в этом
тексте?
2) Каковы, на взгляд автора, особенности
научного познания? Укажите две черты.
3) В чем автор усматривает недостатки
ненаучных методов познания? Приведите пример, конкретизирующий один из них.
4) О каких двух научных методах в области
социальной психологии говорится в этом отрывке? Укажите существенное различие
между ними. Опираясь на знания из курса обществоведения, назовите еще один
метод, который может использоваться в научном познании социальных явлений.

С8.
Выберите одно из предложенных высказываний для рассуждения в форме
сочинения-эссе. Напишите такое эссе.
·       «Почему я художник, а не философ? Потому, что я мыслю
словами, а не идеями». (А. Камю )
·       «Вещь не перестает быть истинной от того, что она не
призвана многими». (В. Спиноза)
·       «Нет такого невежды, который не мог бы задать больше
вопросов, чем может их разрешить самый знающий человек». (М.В. Ломоносов)

Ответы по теме. Познание
УРОВЕНЬ А

№ Задания

Ответ

№ Задания

Ответ

№ Задания

Ответ

1

1

11

1

21

3

2

4

12

3

22

1

3

3

13

1

23

4

4

3

14

3

24

1

5

3

15

4

25

2

6

2

16

2

26

3

7

2

17

3

27

3

8

4

18

4

28

4

9

3

19

3

29

1

10

2

20

4

30

1

УРОВЕНЬ В

№ Задания

Ответ

1

Умения

2

Личность

3

Навыки

4

Способности

5

Талант

6

1А   2З  3Б  4Ж  5Е  6Г  7В  8Д

7

1А  2В  3Б  4Б  5А

8

3  4  5  6

9

Активное

10

Аналогия

11

Умозаключение

12

По аналогии

13

Ценностное

УРОВЕНЬ С
С1.
Правильный ответ: ощущения; восприятие; представления.
С2.
Эмпирический и теоретический.
С3. Правильный ответ должен содержать
следующие позиции: в социальном познании субъект познания (человек) совпадает с
объектом познания (обществом), так как сам субъект является членом данного
общества, т.е. изучает «сам себя»; позиция исследователя всегда влияет на
оценку факта, т.е. исследователь - активный субъект, его оценка во многом
личностна и может зависеть, например, от идеологии общества, воззрений
исторической эпохи. Социальное знание всегда ценностно; в социальном познании
методы естественных наук неприемлемы, так как общество представляет собой мир
живых людей. Если естествознание ориентировано на причинно-следственное
объяснение явлений, то социальное познание - на понимание смыслов и целей.
Могут быть приведены и другие основания суждения, не искажающие его смысл.
С4. В ответе должны присутствовать
следующие позиции: если ученик «открывает» новые знания, то они новые для него,
а не для науки; ученик приобретает готовые знания, изложенные в учебниках и
других источниках знаний, а ученый их «добывает»; ученик использует учебные
приемы, а ученый - методы науки. Например, лабораторный эксперимент в учебной
деятельности отличается от научного эксперимента. Примеры могут быть приведены
иные, но не искажающие смысл суждений.
С5. В ответе должны присутствовать
следующие позиции: 1) Гете ведет речь о самопознании; 2) автор предлагает
познавать себя «не созерцанием», а активной деятельностью; 3) могут быть
названы имена Аристотеля, И. Канта, Ф. Ницше и др.
С6. Верный ответ должен содержать
следующее: 1) Ученый считает, что во второй половине ХХ века не произошло новых
теоретических открытий, равных открытию квантовой механики, теории
относительности, генетики. 2) Правильный ответ может содержать следующие
позиции: Главное назначение науки ученый видит в открытии законов природы. При
несогласии: наука изучает не только законы природы, но и законы развития
общества. Так, недооценка социологической науки в советский период развития
нашей страны привела к разрыву между декларируемыми положениями и реальностью.
Или пагубно для экономики сказалось отсутствие рыночных механизмов
регулирования экономики. Могут быть приведены другие примеры для обоснования
своей точки зрения. 3) Правильный ответ может включать следующее: Концепция -
понятие многозначное, его основные значения - идея, замысел, точка зрения,
система взглядов, объединенных общей логикой, руководящий принцип, трактовка.
4) При отрицательном ответе могут быть приведены аргументы в пользу того, что в
современном мире наука стала активной производительной силой, а современное
общество - постиндустриальное, техногенное. С другой стороны, широкое внедрение
компьютеров и спутников в жизнь общества может иметь отрицательные последствия.
Могут быть приведены любые примеры, раскрывающие собственную точку зрения.
С7. Содержание верных ответов на задания к
тексту. 1) В ответе могут быть названы следующие виды познания, упоминаемые в
тексте: - обыденное (повседневное); - философское; - средствами искусства; -
научное.    2) В ответе могут быть указаны следующие особенности научного
познания: - использование специальных методов;  - сбор систематической
информации; - доказательность; - проверка и перепроверка полученных данных
3) Содержание ответа должно отразить следующее: - недостаточная доказательность
ненаучного познания;  - возникновение «неразрешимых загадок и дилемм», Примером
последнего недостатка может быть любая пара взаимоисключающих утверждений: «Вез
труда не вытащишь и рыбку из пруда» и «Работа не волк, в лес не убежит». В
примерах не должно быть искажения суждения.    4) В ответе должны быть указаны:
- экспериментальный метод и метод корреляции; - в рамках эксперимента изменения
могут вноситься только в одну из изучаемых переменных. При корреляции
происходит простое наблюдение за естественными процессами. В качестве других
методов социального познания могут быть названье - выдвижение гипотез; -
построение теорий.

alt: А. Чувственным познанием Б.

alt: А20. В отличие от познавательной деятельности школьника, познавательная деятельность ученого: 1) основывается на использовании эксперимента 2) основывается на творческом подходе к работе 3) интеллектуально развивает…

alt: Понятия 5) Представления 6)

alt: С2. Назовите уровни научного познания

alt: КАК СОЦИАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГИ ИЗУЧАЮТ

alt: УРОВЕНЬ В № Задания

title: Тест 5 класс


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _25.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Социально-педагогическая
деятельность классного руководителя с неблагополучными семьями
В первой трети ХХ века в России семья была прочной,
надёжной и действенной школой воспитания детей, в которой воспитанием
занимались оба родителя, дедушки и бабушки. После Октябрьской революции всё
изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается частная собственность,
семейное воспитание заменяется общественным (сад, ясли, школа-интернат и т.д.),
родители перестали воспитывать детей как наследников. У многих женщин развилось
отрицательное отношение к материнству.
К 80-м годам положение усугубилось экономическими,
гражданско-общественными процессами, которые привели к пьянству, наркомании,
воровству, проституции, жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых
и престарелых людей. Нарушилась эмоциональна и духовная близость между
родителями и детьми, определённая часть отцов и матерей перестали заниматься
воспитанием, полагаясь на образовательные учреждения. В итоге, во многих семьях
дети растут с искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни,
порядочности, человеческих ценностях, с отсутствием уважения и привычки к
честному труду.
Снижение уровня позитивного родительства и негуманное
отношение к родным детям в конце ХХ – начале ХХI века обусловлено многообразными
объективно-субъективными факторами:
— низкий доход.
— генетическая и духовная деградация родового чувства
(кровных связей);
— увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих
алкоголем, наркотиками, возросло число суицидов, всё это приводит к увеличению
семей группы риска для детей и общества. Именно в таких семьях происходит
расторжение браков, дети становятся сиротами (33 000 детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения, из них 86% социальные сироты при живых родителях),
идёт полная деградация членов семьи;
— наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной
эгоистической устремлённостью – люблю себя и не могу пожертвовать своим
комфортом для детей;
— наличие отцов и матерей, отбывающих наказание в
местах лишения свободы, которые не могут ничего дать своим детям ни в
моральном, ни в материалом плане;
— наличие категории юных матерей, нуждающихся в
поддержке, которые не имеют средств к их воспитанию.
— наличие категории матерей-отказниц, которое
постоянно возрастает.
— неподготовленность юношей и девушек к будущей
семейной жизни;
— изменения в основных функциях семьи: репродуктивная
— тенденция к молодёжному типу, воспитательная — сложности и трудности в
воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная – ухудшение
отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении с женой,
детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная –
ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование ЗОЖ, ослабление
родительского внимания по формированию личности, злоупотребление алкоголем,
наркотиками, увеличение суицидов среди детей.
Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью,
в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные
функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего
появляются «трудные» дети.
С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи
можно разделить на две большие группы, каждая из которых включает несколько
разновидностей.
Первую группу составляют
семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные,
проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком
воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют
внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и
нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение
родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что
не может сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей.
Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их
членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а
последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда
вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее они оказывают деструктивное
влияние на личностное формирование детей.
Основные направления деятельности классного
руководителя в работе с учащимися и их родителями.
Основная задача классного руководителя (общая с
родителями) – создать условия для свободного развития физических и духовных сил
учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями,
защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.
Классный руководитель должен знать проблемы физического
и психического здоровья учеников и сделать все возможное, чтобы и родители и
ученики не боялись рассказывать о своих проблемах.
На первое место в
работе педагога выносятся проблемы физического здоровья учащихся, поскольку
именно от качества здоровья ребенка зависят успехи в учебе и уровень его
развития.
Для обеспечения нормального физического здоровья
школьников классный руководитель работает по следующим направлениям:
1. Привлечение детей по программе «Здоровье».
2. Привлечение к этой деятельности преподавателей
физической культуры, родителей.
3. Подготовка и проведение классных мероприятий,
направленных на осознание учениками самоценности здоровья.
4. Информирование родителей о специфике физического
развития, вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские
собрания, привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с
родителями и самими учениками.
Второе направление деятельности классного руководителя-общение.
Общение – это воздействие, обуславливающее самое
максимальное развитие личности ребенка, это прежде всего эстетическое
воздействие, направленное на формирование общепризнанных ценностей. Успеху
работы классного руководителя способствует три личностных образования: интерес
к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре.
Решение проблемы общения приводит детей к пониманию
общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.
1. Высшая ценность – человеческая жизнь. Никто не
имеет права посягать на нее.
Интерес к жизни – это непременное условие работы с
детьми, условие эффективности воспитания.
Воспитание с этих позиций направленно на формирование
способности быть счастливым, в основе которой принятие жизни как дара природы.
2. Понимание и восприятие человека как личности,
имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей
индивидуальными ценностями (семья, близкие люди, увлечения).
Классный руководитель должен воспринимать детей как
носителей индивидуального внутреннего мира и поэтому быть простым в общении,
добрым в оценке, спокойным и несуетливым в организации дела.
3. Культурные ценности мира, их значение в развитии и
становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности жизни.
Какие общечеловеческие ценности могут помочь в
воспитательном процессе – во введении ребенка в контекст современной культуры?
Главная их роль – стать регулятором норм общения между людьми, критериями
оценки поступков человека.
Задача педагога – помочь учащимся понять, что без
принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во
взрослой жизни.
Третье направление деятельности классного руководителя – это познавательная сфера
жизни ребенка. Защита учеников в этой области означает разъяснение всем
учителям – предметникам индивидуальных особенностей школьника. Классный
руководитель при этом защищает не ученика, а человека в нем, подходя к каждому
ребенку с «оптимистической» позиции (А.С.Макаренко).
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:
— на выработку совместно с семьей единой тактики в
развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего
профессионального определения;
— на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и
познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность,
исследовательское мышление;
— на проведение психолого-педагогических консилиумов,
разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся и
всего класса
— на организацию классных часов по совершенствованию у
учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Четвертое направление деятельности классного руководителя – это семья,
в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель
должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет в первую очередь на
воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает
не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих
рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.
Педагогу необходимо знать, какова сфера материального
бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь
необходимо следующее:
1. Изучение семейной атмосферы, окружающей ученика,
его взаимоотношений с членами семьи.
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей
через систему родительских собраний, консультаций, бесед.
3. Организация и совместное проведение свободного
времени детей и родителей.
4. Защита интересов и прав ребенка в так называемых
трудных семьях.
Таким образом, классным руководителем реализуется
функция родительского просвещения (сведения о воспитательной концепции школы,
педагогической позиции классного руководителя, о методах воспитания, о целях и
задачах личностного развития школьников на данный период, о ходе духовного
развития ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о
взаимоотношении в группе, о выявленных способностях в текущих делах и т.п.) и
корректировка семейного воспитания – именно той стоны, которая имеет отношение
к ребенку (искусство любить детей), режиму жизни и деятельности ребенка, что
обеспечивает и коррекцию личности родителей.
Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся.
В практической работе с родителями учащихся классный
руководитель использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия.
Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные
формы работы.
Традиционные формы работы с родителями.
1. Родительские собрания.
2. Общешкольные и общественные конференции.
3. Индивидуальные консультации педагога.
4. Посещение на дому.

Рекомендации по проведению родительских собраний.
1. Родительское собрание должно просвещать родителей,
а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.
2. Тема собраний должна учитывать возрастные
особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и
практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и
осуждением личности учащихся.
Родительские конференции.
Имеют огромное значение в системе воспитательной
работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы
общества, активными членами которого станут дети.
Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из
них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских
конференций. Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с
обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в
школе.
В их задачу входит проведение социологических и
психологических исследований по проблеме конференции и их анализ, а так же
знакомство учеников конференции с результатами исследований. Активными
участниками конференции выступают сами родители. Они готовя анализ проблемы с
позиции собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то,
что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по намеченной
проблеме.
Индивидуальные консультации.
Это одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс.
Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем
ребенке, необходимо провести индивидуальные консультации-собеседования с
родителями.
Готовясь к консультации необходимо определить ряд
вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с
классом.
Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителем и учителем. Учитель должен дать родителем возможность рассказать ему
все то, с чем они хотели бы познакомить учителя, в неофициальной обстановке, и
выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:
1. Особенности здоровья ребенка.
2. Его увлечения, интересы.
3. Предпочтения в общении в семье.
4. Поведенческие реакции.
5. Особенности характера.
6. Мотивация учения.
7. Моральные ценности семьи.
В ходе индивидуальной консультации можно использовать
анкету «Мой ребенок», которая заполняется совместно с родителем:
1. Когда он родился, то…
2. Самым интересным в первые годы жизни в нем было…
3. О здоровье можно сказать следующее…
4. Его отношение к школе было… и т.д.
Беседа.
Беседа в воспитательном арсенале классного
руководителя имеет огромное значение. Беседу лучше всего использовать в целях
предупреждения конфликтных ситуаций между отдельными педагогами и семьей.
Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить
доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных
ситуациях. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из
участников беседы этого не хочет. В беседе классный руководитель должен больше
слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.
Посещение ученика на дому.
Одной из форм взаимодействия классного руководителя и
семьи является посещение ученика на дому. Педагог должен предупреждать о
предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение возможно только после
получения разрешения родителей. Посещение педагогом семьи должно оставить в
семье хорошее впечатление. Для этого необходимо поговорить на отвлеченные темы,
расспросить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом
обсуждать причину прихода учителя в семью.
Нетрадиционные формы работы с родителями.
1. Тематические консультации.
2. Родительские чтения.
3. Родительские вечера.

Тематические консультации.
В каждом классе есть учащиеся и семьи, которые
переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностного
плана и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный
характер, что их можно решить лишь в кругу тех людей, которых эта проблема
объединяет, и понимание проблемы и друг друга направлено на ее совместное
решение.
Для того, чтобы тематическая консультация состоялась,
родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует
безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической
консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации
должны участвовать специалисты, которые могут помочь найти оптимальный вариант
решения проблемы. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представитель
правоохранительных органов и т.д. В ходе тематической консультации родители получают
рекомендации по вопросам, которые их волнуют.
Родительские чтения.
Это очень интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность не только слушать лекции педагогов, но и изучать
литературу по рпоблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно
организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года
родители оределяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее
волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного
библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно
получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем
используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Особенностью
родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны
изложить собственное понимание вопроса и изменению подходов к его решению после
прочтения этой книги.
Родительские вечера.
Это форма работы, которая прекрасно сплачивает
родительский коллектив.
Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год
без присутствия детей (можно с детьми).
Темы родительских вечеров могут быть самыми разными.
Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя.
Примерные темы родительских вечеров: «Первые книжки
ребенка», «Друзья моего ребенка», «Праздники нашей семьи», «Песни которые пели
мы и поют наши дети» и др.
Методы изучения семьи ученика.
Наблюдение.
Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании,
в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал
для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что ученик сторонится
коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от
общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит
его познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения,
когда факты, добытые учителем дополняются сведениями, полученными активом
родителей или учителями других классов.
Беседа. Этот
метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства,
разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть
вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Коллективная беседа на классном собрание при решении педагогических задач помогает
учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.
Интервью.
Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких
родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при
подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в
среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному
контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью
учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих
детей четкого выполнения режима дня.
Анкетирование.
Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую
информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том,
как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные
предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных
результатов, так как не всегда родители в анкете дают истинный ответ. Иногда
эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает одновременно анкету для
заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот
метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные,
неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных
собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему.
(«Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы
отдыхаем в выходные дни», и др.).
Метод обобщения независимых характеристик. Метод используется учителем тогда, когда необходимо
получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для
этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями
общественных организаций, с членами родительского комитета класса. Обобщенные
сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития
семьи и ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться
очень тактично.
Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка
можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот
дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с
учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и
конкретные задачи на ближайшее время.
Итак, разнообразная работа учителя с семьей ученика
требует от учителя определенных навыков и умений:
— использовать полученные в педагогическом учебном
заведении знания в практической работе с родителями;
— хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и
помочь семье наметить пути ее осуществления;
— установить добрые взаимоотношения с семьей ученика,
уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и
индивидуальных различий;
— с учетом конкретных условий жизни каждой семьи
помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной
цели;
— спланировать работу с родителями учащихся, составить
план на аснове уровня воспитанности учеников своего класса;
— видеть в родителях своих помощников, уметь
мобилизовать их на помощь учителю в школе;
поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей
помощь в духовном общении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном
влиянии родителей на детей.
Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда,
когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов
семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном
обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.
Особенности работы педагога с неблагополучной семьей.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен
опираться на положение об исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью,
в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие
этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным
поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т.д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки,
бабушки проходили через сильную боль, страдания, переживали физическое или
сексуальное насилие, пренебрежение, жестокость и воспринимают образ жизни своей
семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в
особом состоянии страдания. Вместо того чтобы становиться уязвимыми и
подвергаться влиянию перемен, семьи группы риска учатся по своему защищаться
при столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение,
ярость приносят им определенный комфорт, как доказательство того, что сделать
ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое состояние семьи
поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы, аморальное,
вызывающее поведение, хулиганство и т.д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том,
что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются
педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот
факт является сам по себе успокаивающим; подключении к ситуации, в которой
оказалась семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает
состояние одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи
всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны.
Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении
окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что приводит к усилению
контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с
неблагополучной семьей, может показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и
постыдных трагедий. Но для самой семьи череда этих трагедий может быть более
чем комфортной, чем реальные перемены к лучшему или противостояние трудностям
жизни.
Эти семьи характеризуются следующими чертами
поведения:
— не соблюдается договоренность о заранее
запланированной встрече со специалистом; на встречу не являются в назначенное
время, но иногда звонят;
— у них отсутствует понятие времени ( день, месяц,
неделя);
— на собеседование со специалистом приглашают друзей,
знакомых;
— во время встречи со специалистом могут смотреть
телевизор или слушать радио; могут заниматься приготовлением пищи или
выполнением другой домашней работы;
— неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;
— постоянно меняют место жительства;
— постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или
родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими
проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность,
нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая
возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность, несостоятельность,
состояние озлобленности с припадками жестокости, насилия, причинения вреда
семье.
Поведение родителей в таких семьях напоминает
поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто
родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой
депрессии.
Подобное состояние взрослых делает невозможным
формирование в семье бережных взаимоотношений между членами семьи и
эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны
родителей имеет глубокие последствия, которые выражаются, в частности, в
снижении уверенности в себе у детей и подростков.
Отсутствие материальных средств часто отражается на
питании семьи, что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к
ослаблению их организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая
отстраненность оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи,
саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в
самоизменение и продолжает поступательное движение к полному краху.
Можно условно разделить неблагополучные семьи на три
группы:
1. Превентивные – семьи, в которых проблемы имеют
незначительное проявление и находятся на начальной стадии неблагополучия.
2. Семьи, в которых социальные и другие противоречия
обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до
критического уровня.
3. Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу,
инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей.
Возможна и следующая классификация неблагополучных
семей: по количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья
усыновителей; по количеству детей – малодетная, многодетная, бездетная; по
материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо
обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, наркоманов,
безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально
дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего
они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.

Выявление семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации,
должно должно происходить как можно раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной
семье ребенок успевает приобрести огромный опыт асоциального поведения,
психологически сломаться, утвердиться в таком варианте жизненного самоопределения,
которое противоречит нормам общества.
Ребенок из неблагополучной семьи обнаруживает себя
внешним видом, одеждой, манерой общаться, набором нецензурных выражений,
неуравновешенностью психики, что выражается в неадекватных реакциях,
замкнутости, агрессивности, озлобленности, отсутствии интереса к любому виду
обучения. Поведение ребенка и его внешний вид не только говорят о его
проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи окружение ребенка часто
реагирует на него отторжением, разрывом отношений, подавлением или угнетением
его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих, неприятием и в итоге
оказывается в еще большей изоляции.
Возраст ребенка может быть разным, но проблемы таких
детей примерно одинаковы. Внимание должно быть сосредоточено на проблеме
конкретного ребенка и путях ее преодоления, а не на возрастном факторе, который
тоже должен учитываться, но не являться главным.
Во время работы с такой семьей педагог сначала
сталкивается с первичными реакциями противостояния. Это может быть отрицание, обвинение,
желание клеймить кого-то, импульсивность родителей, детей, провоцирование,
избегание встреч, неприятие помощи.
Часто бывает трудно определить результаты работы с
семьей. Каждая категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении
к тому уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи.
Показатели оценки функционирования семьи.
— Уровень ее жизни доведен до средних показателей
(родители пытаются вести нормальный образ жизни, устроились на работу,
заботятся о детях и т.д.).
— Восстановлены контакты семьи с окружением, ребенок
посещает школу.
— Уменьшилось употребление алкоголя.
— Решены прочие специфические для данной семьи
проблемы.
Улучшение бытовых условий – очень важный положительный
момент стало чище в квартире – легче строить взаимоотношения, дверь стала
закрываться на ключ – безопаснее детям и взрослым и т.д.
Было бы наивно полагать, что осуществление
коррекционно-реабилитационной деятельности можно провести силами только одного
классного руководителя. В оказании помощи неблагополучной семье необходимо
объединение организаций города, района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос
межведомственного взаимодействия различных учреждений прямо или косвенно
имеющих отношение к помощи неблагополучной семье. Это Управление образования,
Управление здравоохранения, Управление внутренних дел, Управление социальной
защиты населения, КДН, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости,
Комитет по молодежной политике, социально-психологические и реабилитационные
центры, наркологический и психоневрологический диспансеры и т.д. Их
специалисты: учителя, социальные педагоги, психологи, врачи, инспектора,
педагоги дополнительного образования и другие работники смогут оказать помощь и
поддержку неблагополучной семье только тогда, когда между ними будет налажена
четкая договоренность о том, кто, какую помощь и когда оказывает. Специалисты
должны составить общий план комплексного сопровождения неблагополучной семьи,
чтобы не дублировать друг друга, а дополнять и оказывать конкретную помощь.
Показатели негативного влияния неблагополучной семьи
на ребенка.
1. Нарушение поведения – в 50% неблагополучных семей.
— бродяжничество.
— агрессивность.
— хулиганство, кражи.
— вымогательство.
— аморальные формы поведения.
— неадекватная реакция на замечания взрослых.
2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных
семей.
— уклонение от учебы.
— низкая успеваемость.
— неврастения.
— отсутствие навыков личной гигиены.
— неуравновешенность психики.
— подростковый алкоголизм.
— тревожность.
— болезни, недоедание.
3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей.
— конфликтность с учителями, сверстниками.
— агрессивность со сверстниками.
— аутизм.
— частое употребление ненормативной лексики.
— суетливость и /или гиперактивность.
— нарушение социальных связей с родственниками.
— контакты с криминогенными группировками.
Памятка для классных руководителей при взаимодействии
с неблагополучными семьями.
1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в
плохом настроении.
2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от
семьи, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что
Ваши цели – это, прежде всего их цели.
3. Не давайте окончательных готовых рецептов и
рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления
трудностей, разбирайте правильные и ложные решения ведущие к цели.
4. Классный руководитель обязан поощрять успехи,
замечать даже самые незначительные успехи.
5. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на
них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.
6. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в
нее, несмотря на оплошности родителей.
При работе с неблагополучными семьями классному
руководителю необходимо:
1. Выявление неблагополучных семей как средство
профилактики социального сиротства (знание условий проживания ребёнка, наличие
акта материального обследования).
2. Повышение педагогической культуры всех категорий
родителей:
— Организация педагогического просвещения. Убеждение
родителей в том, что семейное воспитание – это не морали, нотации или
физические наказания, а весь образ жизни родителей (в первую очередь здоровый),
образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное общение с детьми с позиции
гуманности.
— Привлечение родителей в качестве активных
воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная внешкольная деятельность,
участие в управлении школой).
3. Во избежание насилия, жестокости, агрессивного
поведения по отношению к своим детям формировать правовую культуру родителей.
4. Проведение контрольно-коррекционной работы с
родителями (анкетирование, тестирование, анализ уровня воспитанности,
обученности детей, индивидуальные беседы и т.д.).
5. Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной
семье, опираясь на положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных
традиций у всех субъектов образовательной деятельности: детей, родителей,
педагогов.
6. Устранить чувство вины
родителей за свою несостоятельность (отдельный план работы с проблемными
группами родителей)

file_name: соц пед деят кл рук.docx

alt: Родительские чтения. Это очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по рпоблеме и участвовать…

alt: Анкетирование . Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию

alt: Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии…

alt: Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, непрактичность,…

alt: Четко и ясно определите для себя, чего

title: социально-педагогическая деятельность классного руководителя


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОАГАНСКАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА ИМЕНИ

МАРШАЛА СОВЕТСКОГО
СОЮЗА Г.К. ЖУКОВА»

Организация
работы школы по противодействию жестокому обращению с детьми

      Жестокое
обращение с детьми – это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны
взрослых, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка либо угрожают
его правам и благополучию.
Насилие
над ребенком – это физическое, психологическое, социальное воздействие на него со
стороны другого человека (ребенка или взрослого), семьи, группы или государства,
угрожающее его физическому или психологическому здоровью, вынуждающее его прерывать
значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей.
Выделяют эмоциональное (или психологическое),
физическое и сексуальное насилие, а также пренебрежение нуждами ребенка. Чтобы легче
было дифференцировать наблюдаемые симптомы у ученика, а также доступно донести информацию
в процессе проведения бесед с родителями, допускающими жестокое обращение с детьми,
в своей работе мы используем таблицу (табл. 1). Она составлена на основе материалов,
представленных на курсах «Работа психолога кризисного центра» в Институте практической
психологии И.А. Алексеевой (психолог-консультант, генеральный директор Фонда кризисной
помощи детям и подросткам «Новые шаги»).
Таблица 1
Виды насилия и его влияние на детей

Виды насилия

 Проявления

Последствия для детей

Пренебрежение основными
  нуждами ребенка – отсутствие должного обеспечения основных нужд и потребностей
  ребенка в пище, одежде, жилье, воспитании, образовании, медицинской помощи со
  стороны родителей или лиц, их заменяющих, в силу объективных причин (бедность,
  неопытность, психические болезни) и без таковых

•
  Оставление ребенка без присмотра;
•
  не предоставление ребенку медицинской помощи;
•
  отсутствие должного внимания, опеки, защиты (безнадзорность);
•
  отсутствие возможности получения адекватного образования.
Основные формы:
•
  отказ от ребенка;
•
  недостаток заботы;
•
  отсутствие подходящей одежды и хорошей гигиены;
•
  нехватка медицинской помощи;
•
  недостаток соответствующего образования;
•
  недостаток необходимого питания;
•
  нехватка необходимого крова

Дети дошкольного возраста:

-
  • маленький вес и низкий рост;
-
  • микроцефалия;
-
  • задержка речевого развития;
-
  • плохое внимание;
-
  • эмоциональная незрелость;
-
  • гиперактивность;
-
  • агрессивность;
-
  • неопрятность;
-
  • неразборчивое дружелюбие.
Дети младшего школьного
  возраста:
• энурез, энкопрез;
• трудности в обучении;
• плохое внимание;
• отсутствие уверенности
  в себе;
• гиперактивность;
• агрессивность;
• склонность к уединению;
• плохие взаимоотношения
  с другими;
• деструктивное поведение.
 Подростки:
• отставание в весе и росте
  или ожирение;
• частые заболевания;
• неопрятность;
• задержка полового развития;
• плохая способность к
  обучению;
• пропуски занятий;
• раннее вовлечение в употребление алкоголя,
  токсических веществ

Эмоциональное (психическое)
  насилие – периодическое или постоянное психологическое воздействие родителей
  или других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических
  черт характера или нарушению психического развития

•     Угрозы,
  запугивание;
•     оскорбления,
  крики;
•     брань,
  унижение человеческого достоинства;
•     ложь,
  обман ребенка;
•     завышенные
  требования, не соответствующие возрасту;
•     принуждение
  к нахождению в одиночестве, отвержение ребенка;
•     негативное
  оценивание с акцентированием на недостатках;
•     лишение
  родительской любви, заботы и безопасности

Дети дошкольного возраста:
-
  • страхи;
-
  • задержка физического, умственного и эмоционально-волевого развития;
-
  • беспокойная привязанность;
-
  • чувство вины, стыда;
-
  • синдром навязчивых движений (сосание пальцев, вырывание волос
  и т. д.).
Дети младшего школьного
  возраста:
-
  • эмоциональная незрелость;
-
  • неуспешность в учебной деятельности;
-
  • агрессивность;
-
  • низкая самооценка;
-
  • противоречивый стиль поведения.
Подростки:
• фобии;
• депрессии;
• аффективно-тревожное
  восприятие одиночества;
• академическая неуспеваемость;
• дисгармоничность в отношениях;
• коммуникативная некомпетентность;
• нарушение самосознания
  и идентичности;
• неконтролируемое аффективное поведение

Физическое насилие –
  преднамеренное или неосторожное нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими,
  воспитателями или другими лицами физических травм, различных телесных повреждений,
  которые причиняют ущерб здоровью ребенка, нарушают его развитие и лишают его жизни

•     Избиение;
•     пощечины;
•     прижигания;
•     удушение;
•     утопление;
•     дача
  алкоголя, наркотиков или других ядовитых, одурманивающих препаратов, включая медикаменты;
•     заточение
  с лишением еды и питья;
•     лишение
  теплой одежды (выгоняют на мороз);
•     другие
  нарушения режима с принуждением к исполнению приказов

Дети дошкольного возраста:
• страхи;
• беспокойство;
• ЗПР;
• чувство беспомощности;
• отсутствие сопротивления,
  смирение;
• аутоэротические действия
  (раскачивание, сосание пальца).
Дети младшего школьного
  возраста:
• страхи;
• «эмоциональная тупость»;
• эмоциональная неустойчивость;
• амбивалентные чувства
  к взрослым;
• нарушение познавательной
  деятельности;
• стигматизация;
• девиации.
Подростки:
• депрессии;
• посттравматическое стрессовое
  расстройство (далее – ПТСР);
• академическая неуспеваемость;
• нарушение межличностных
  отношений;
• низкая самооценка;
• аутоагрессивное поведение;
• девиантное поведение

Сексуальное насилие
  (злоупотребление детьми) – это вовлечение ребенка в действие с сексуальной
  окраской с целью получения взрослыми сексуального удовлетворения или материальной
  выгоды

•     Ласки,
  ощупывание, целование, тайное прикосновение к интимным частям тела ребенка;
•     рассматривание
  половых органов ребенка;
•     принуждение
  ребенка прикасаться к половым органам другого человека;
•     эксгибиционизм;
•     вуайеризм;
•     притеснение
  ребенка смущающими взглядами и сексуальными высказываниями;
•     порнография
  (принуждение ребенка рассматривать порнографические снимки);
•     мастурбация
  в присутствии ребенка;
•     инцест;
•     изнасилование;
•     принудительная
  проституция

Дети дошкольного возраста:
• ночные кошмары, страхи;
• самообвинения;
• отставание в речевом
  и интеллектуальном развитии;
• нарушение привязанности;

• замкнутость;
• регрессивное поведение;
• агрессия, гнев;
• аутоэротические действия;
• сексуализированное поведение.
Дети младшего школьного
  возраста:
• страхи;
• низкая самооценка;
• школьная неуспеваемость;
• нарушение базового доверия;
• открытость границ;
• поведенческий диапазон
  от регрессии до псевдовзрослости;
• сексуализированное поведение.
Подростки:
• фобии;
• депрессия;
• ПТСР;
• побеги из дома;
• низкая самооценка (стигматизация);
• суицидальные попытки
  и мысли;
• употребление наркотиков
  и алкоголя;
• проституция, промискуитет

Комплексное насилие
  – сочетание различных видов насилия: физического, эмоционального (психологического),
  сексуального, в результате воздействия которого возникают нарушения физического,
  психического, психосексуального развития и здоровья ребенка, что приводит к деформации
  личности, появлению отклонений в поведении, затрудняющих социальную адаптацию

Последствия комплексного
  насилия:
Если преобладало эмоциональное
  насилие, то оказывалось более сильное влияние на интеллект детей, их школьную
  успеваемость, на личностные и межличностные отношения, формировался тип личности
  «маленький неудачник».
Если преобладало физическое
  насилие, то у детей проявлялись: острые состояния страха, отсутствие контроля
  над своей импульсивностью, снижение способности к самовыражению, депрессия, отсутствие
  доверия, садистские наклонности, антисоциальное поведение.
Если преобладало сексуальное
  насилие, связанное с ранним сексуальным опытом, действиями, совершенными вопреки
  желаниям детей, то это выражалось в нарушении сексуального развития детей, их
  половой идентификации и сексуальных установок, в развитии ПТСР и заниженной самооценки,
  агрессивности, насильственном поведении

Чтобы
помочь ребенку, который стал жертвой насилия, необходимо реализовать систему работы,
включающую диагностику, психологическую помощь, психокоррекцию, реабилитацию. Технология
предполагает:
•    работу
с ребенком и родителями (первичное интервью);
•    диагностику
последствий насилия и личностных особенностей;
•    разработку
и внедрение психокоррекционных программ;
•    повторную
диагностику и оценку состояния ребенка;
•    сопровождение
детей и их семей.
            Педагоги ОО чаще сталкиваются с проявлением в отношении детей эмоционального (психологического) и физического насилия со стороны родителей. В таком случае родители (законные представители) приглашаются на индивидуальную беседу с социальным педагогом и педагогом-психологом. Специалисты предоставляют родителям информацию в рамках своих должностных инструкций.  Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних). Данная семья находится на контроле специалистов службы в период всего обучения детей в школе. В отношении ребенка осуществляются меры социально-психологической помощи и поддержки.
Таблица 2
План мероприятий по противодействию жестокому обращению
с детьми

Содержание
  мероприятий

Сроки
  исполнения

Ответственные

Организация комплексной систематической информационно-профилактической
  работы с родителями (законными представителями) обучающихся и педагогами по противодействию
  жестокому обращению с детьми, по защите их прав, профилактике суицида среди несовершеннолетних,
  оказанию помощи в трудной жизненной ситуации, с привлечением специалистов учреждений
  здравоохранения и социально-психологических служб

В течение года

Руководитель ОО

Включение в план работы «Родительского всеобуча» вопросы по
  проблемам:
• противодействия жестокому обращению с детьми;
• предотвращения конфликтных ситуаций в образовательной среде;
• профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних;
• оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации,
  и защита их прав;
• работы служб «Телефона доверия»

Организация мониторинга уровня адаптации обучающихся 1-х,
  5-х, 10-х классов к новым условиям обучения

Октябрь-декабрь

Педагог-психолог

Обучение учащихся навыкам психологической адаптации

Организация и проведение мониторинга «Выявление уровня тревожности,
  определение акцентуации характера и самооценки, выявление агрессивности» с целью
  определения контингента обучающихся, склонных к суициду

Октябрь-ноябрь

Осуществление по итогам мониторинга соответствующей коррекционно-развивающей
  и консультативной работы с родителями, педагогами, обучающимися

В течение года

Социально-психологическая служба ОО

Проведение работы с семьями, относящимися к группе риска по
  жестокому обращению с детьми

Педагог-психолог
Социальный педагог

Ориентация деятельности социально-психологических служб на необходимость
  изучения проблем семьи, подростковой и молодежной среды, межличностных отношений,
  оказание социально-педагогической и психологической помощи семье

Разработка информационных, методических материалов для родителей
  и педагогических работников (буклеты, методические рекомендации, брошюры и т. д.)
  о построении взаимоотношений с детьми, профилактике конфликтных ситуаций, противодействии
  жестокому обращению, защите их прав, профилактике суицида среди несовершеннолетних,
  оказании помощи в трудной жизненной ситуации

Педагог-психолог,
Социальный педагог

Размещение на стендах в образовательных учреждениях информации
  для обучающихся о работе телефонов доверия и контактных телефонах других региональных
  служб

 Мы используем две методики: «Чувства, преобладающие
в школе» и методику диагностики тревожности у подростков (автор Р. Кондаш, модификация
А. Прихожан). После получения результатов в обязательном порядке на индивидуальную
консультацию приглашаются родители обучающихся, показавших высокий уровень тревожности
или чрезмерное спокойствие. В процессе консультации родителей знакомят с результатами,
обсуждаются возможные или явные причины, которые привели к подобной ситуации, определяются
пути совместной работы родителей и школы по преодолению кризиса. В сложных случаях
родители направляются в другие учреждения психологического и медицинского профиля
для оказания глубокой комплексной помощи.

file_name: Противодйствие жестокому обращ.rtf

alt: Угрозы, запугивание; • оскорбления, крики; • брань, унижение человеческого достоинства; • ложь, обман ребенка; • завышенные требования, не соответствующие возрасту; • принуждение к нахождению в…

alt: Избиение; • пощечины; • прижигания; • удушение; • утопление; • дача алкоголя, наркотиков или других ядовитых, одурманивающих препаратов, включая медикаменты; • заточение с лишением еды…

alt: Ласки, ощупывание, целование, тайное прикосновение к интимным частям тела ребенка; • рассматривание половых органов ребенка; • принуждение ребенка прикасаться к половым органам другого человека; •…

alt: Комплексное насилие – сочетание различных видов насилия: физического, эмоционального (психологического), сексуального, в результате воздействия которого возникают нарушения физического, психического, психосексуального развития и здоровья ребенка, что…

title: Противодействие жестокому обращению


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Татарстан
 ГАПОУ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДОКЛАД
На тему «Костюмы национальных танцев Древней Индии»
студентки группы П-173
по специальности 44.02.02
преподавание в начальных классах
Кольцовой Аделины
Рустамовны

Проверила:
Кулагина Е.Е.

Набережные Челны
2019 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.     История
национального индийского костюма
2.     Особенности
2.1.
Цвета
и узоры
2.2.
Ткани
2.3.
Виды
2.4.
Аксессуары
и украшения
2.5.
Обувь
    3. Индийские костюм
для танцев
    5. Традиционный
костюм в современном мире

История
национального индийского костюма
Индийцы занимались изготовлением одежды давно.
Исторические сведения, дошедшие до нас с 5-го тысячелетия до нашей эры в виде
наскальных рисунков, предметов, найденных археологами, свидетельствуют о том,
что еще в те далекие времена население Индии могло производить хлопковую ткань.
Хлопок был оптимальным сырьем, а одежда отличалась комфортом и подходила к
жаркому климату субтропиков. Социальное неравенство проявлялось в наличии варн
(сословий). Принадлежность к определенной варне диктовала все условия жизни.
Каждой варне соответствовал свой костюм и ткань, из которой он изготовлялся.
Так, низшее сословие не имело право носить одежду из льна. Таким правом
обладали только жрецы (брахманы) и воины (кшатрии). Знать носила одежду из
шелка и муслина, нередко декорированную золотой вышивкой, натуральным мехом –
соболь, горностай, бобер. Индийский костюм испытывал на себе огромное
воздействие со стороны государств-соседей, колониальных захватчиков. Верхний
кафтан индийских царей был заимствован у шляхтичей (контуш). Несмотря на
огромное воздействие внешних факторов, Индия сумела сохранить свою самобытность
и не раствориться в культуре народов, заселяющих ее территорию в течение многих
веков.

Особенности
2.1. Цвета и узоры:
Цвет
имеет огромное значение в одежде Индии. Каждому цвету и узору соответствует
свой тайный смысл. Для европейца индийская ткань – это буйство ярких красок и
мотивов, переплетенных между собой. Житель Индии увидит в ней гораздо больше,
нежели, например, растительный или геометрический мотив.

Один из самых
распространенных и древнейших орнаментов – пейсли (огурец, бута). Считается,
что он символизирует огненное пламя, воплощение человеческой жизни. Поэтому
орнамент широко используется при изготовлении свадебной одежды.

Индия – государство, где
проживают люди самых различных конфессий. Население, исповедующее ислам,
предпочитает растительный орнамент на ткани. Самый популярный элемент – лотос,
священный цветок, являющийся олицетворением мудрости, гармонии и творческого
начала. Считается, что лотос может исполнить самые сокровенные желания. Гранатовый
и манговый плоды, кипарис, пальма, гвоздика не менее любимые растительные
узоры.

Очень интересны
геометрические узоры на ткани. В каждом из них – свой сакральный смысл:
-Треугольник с
расположенным вверх острием – мужской символ, обозначает огонь.
-Треугольник с
направленным вниз острием – женский знак, символизирует милость, воду.
-Круг – развитие и
целостность. Вместе с огненным пламенем – рождение.
-Восьмиугольник – защита.
-Квадрат – символ
честности, стабильности и собственного дома.
-Крест – энергия, связь
неба и земли.

Символика цветов:
-Красный – праздник.
Используется в одежде для торжеств, свадеб.
-Оранжевый – огненный
цвет. В одежде женщины символизирует верность, теплоту семейного очага, в
мужской – отказ от всех благ обыденной жизни.
-Желтый – цвет богов. Ему
приписывалась возможность очищать тело и душу. Цвет связан с гармонией и жаждой
знаний.
-Зеленый – умиротворение.
-Синий – мужество, борьба
со злом. В некоторых районах Индии синюю одежду надевают только представители
низших сословий, так как именно бедняки занимались изготовлением этого
красящего пигмента.
-Белый – символ мира и
чистоты. Этот цвет является результатом смешивания всего спектра, поэтому ему
принадлежит часть каждого цветового компонента.

2.2. Ткани
Хлопок и шелк – основные виды тканей, которые
используются индийцами. В северных частях Индии, где воздух бывает достаточно
прохладным, используется кашемир. Для его изготовления берется тонкая козья
шерсть. Кашемир очень теплый и тонкий материал. Ткани из овечьей шерсти идут на
пошив кафтанов для мужчин. Шали из кашемира украшаются золотыми и серебряными
нитками, вышивками. В Индии популярна парча, из нее шьют мужские кафтаны и
шапки.

2.3. Виды
Индийский костюм – это обилие складок, плавно
ниспадающих и образующих красивые драпировки.

Самый известный наряд – сари. Он до сих пор востребован в любой точке страны.
Длина полотна для формирования данного вида одежды достигает 9 метров. Кусок
полотна обматывает талию и прикрывает плечо женщины. Под сари надевается юбка и
кофточка.

Туника и брюки-шаровары – наряд женщин северо-западной части Индии, носящий
название сальвар-камиз. Киноиндустрия часто использует данный вид одежды в
своих фильмах, так как он сочетает в себе и традиционный, и современный стили
одежды. Звезды Болливуда смотрятся в шальвар-камизе великолепно.

Длинная юбка, имеющая многочисленные складки, облегающая кофточка с короткими
рукавами и глубоким вырезом декольте – это лехенга-чоли (по названию
составляющих компонентов). Данный вид одежды часто носят незамужние женщины.

Маленькие девочки южных провинций Индии носят патту-павадай – шелковое платье
конической формы с золотой полосой, проходящей по низу изделия.

К традиционной мужской одежде относят длинный пиджак
(шервани), рубашку до колен свободного кроя (курта), облегающие в районе
лодыжек брюки (чуридар).

2.4. Аксессуары и украшения
Украшения являются неотъемлемой частью индийского
костюма. Имеется характерная особенность, делающая индийские украшения
узнаваемыми во всем мире. Они симметричны, несмотря на, кажущийся на первый
взгляд разброс орнамента, разноцветных камней и красок. Женщины
носят на голове нити драгоценностей, спускающихся в виде подвески на лоб:
шрингар-патти, тика.

Для невесты предусмотрены свои украшения. Нат –
колечко в носу. Цепочка с камнями закреплена за ухом.

Браслеты, которые носят индийские замужние женщины,
называются чури. Для их изготовления используется слоновая кость, кораллы,
стекло, драгоценные металлы. Количество браслетов на одной руке достигает 24.
Украшение
на шее носят название хаара. Индийцы верят, что они приносят удачу, сохраняют
любовь, защищают от дурного глаза.

Невесты украшают ноги кольцами и браслетами.

2.5. Обувь
 Традиционной
обувью индийцев являются сандалии (чаппалы) или башмаки из кожи. Представители
высших каст носили обувь с цветными каблуками. Бедняки для
изготовления обуви в качестве сырья использовали камыш и кору деревьев.

Индийские
костюмы для танцев
Индийский танец, как и
индийский костюм, неповторим и уникален. В нем очень много стилей и
направлений, поэтому и танцевальных костюмов также великое множество. В сари
танцуют обычно классические индийские танцы, катхак и эстрадные танцы. Для
стиля бхаратанатьям известная танцовщица Рукмини Деви Арундейл видоизменила сари,
придав ему образ широкой «пижамы». Обязательным элементом этого костюма стала
золотая кайма, обрамляющая края элементов платья.

Классический танец
Мохиниаттам отличается своей мелодичностью, грациозностью и красотой, поэтому и
костюмы танцовщиц всегда выполняются в белых тонах с золотой отделкой. Золотой
фартук, одеваемый поверх белоснежной юбки, придает танцу очарования. Этот танец
создавался, как танец жриц храма, поэтому и костюмы отражают эту идею.

Если танец не является
классическим, а стилизован под него, то использоваться может как индийская
музыка, так и современная. Поэтому такой танец допускает использование
сальвар-камиз, лехенга-чоли и других комбинаций традиционной одежды.

Танцевальный стиль
Болливуд – очень популярное явление в современной Индии. Танец привлекает
современных молодых людей и девушек своей энергичностью и массовостью. Поэтому
костюмы для стиля Болливуд всегда имеют один и тот же крой, длину и фасон, но
должны отличаться расцветкой. И только солисту позволено выделиться из толпы.

Детские костюмы для
танцев обычно мало чем отличаются от взрослых, за исключением длины и
количества украшений. Как правило, девочкам надевают укороченные юбки, а
количество браслетов сводят к минимуму для удобства маленьких танцовщиц.

Мужской костюм состоит из
набедренной повязки (дхоти), рубашки и накидки. Представители высшей варны
имели право носить священный шнур – три нити, которые опоясывали спину и грудь
через левое плечо. Одеяние раджи было роскошным: шелк, богато украшенный
золотом и драгоценными камнями.

Традиционный
костюм в современном мире
Новейшие тенденции и
веяния мира моды не могли не повлиять на костюм жителя Индии наших дней. На
улицах городов можно встретить женщин в традиционной одежде и в джинсах и топе.
Стиль современности
сочетает в себе традиции и новшества. Это проявляется в использовании
разнообразных тканей и смешении элементов одежды: тюрбан прекрасно вписывается
в костюм делового человека, джинсы сочетаются с куртой, а дхоти с кроссовками.

file_name: khoreografia (1).docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Особенности 2.1. Цвета и узоры:

alt: Индийские костюмы для танцев

alt: Традиционный костюм в современном мире

intro: ДОКЛАД на тему «Костюмы национальных танцев Древней Индии»


extracted_text:
КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ № 13
ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО
ТРУДА В.И.ШТЕПО»

Организация работы с обучающимися
девиантного поведения
Статья для размещения в сборник по
итогам работы регионального круглого стола «Организация деятельности
методического объединения по развитию воспитательного компонента
образовательного процесса профессиональной образовательной организации»

Автор:
Жиганова Анна
Алексеевна,
педагог-организатор
ГБПОУ «ПУ № 13»

г. Калач - на - Дону
  2019

Актуальность данной темы обусловлена тем, что девиантное
поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту
проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников,
работников правоохранительных органов.
С каждым годом отмечается рост детской преступности,
наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным
поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат
политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества,
изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных
семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной
занятости родителей, эпидемий разводов.
Все это подрывает ребенка в себе, его способность к
саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях появляется чувство
одиночества и незащищенности.
Наркомания и употребление психотропных веществ является
одной из важных проблем нашего общества, вызвавшей острую необходимость
решительных и активных действий в организации профилактики злоупотребления
психотропными веществами в образовательной среде.
В конце XX века злоупотребление
алкоголем, наркотиками и другими психотропными веществами принял характер
эпидемии. По данным Всемирной организации здравоохранения, суммарное количество
больных  с заболеваниями, вызванными приемом различных психотропных веществ
составляет  более 500 млн. человек.  В последнее десятилетие и для России
употребление несовершеннолетними и молодежью алкоголя, наркотических и других
психотропных веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу
здоровью населению. Кроме роста числа лиц, злоупотребляющих наркотическими
веществами и больных наркоманией, отмечается увеличение объема негативных
медико-социальных последствий наркомании. Это возросшая в 7-11 раз смертность,
увеличение в десятки раз числа суицидальных попыток, а также сопутствующих
наркомании  болезней: в первую очередь СПИДа, инфекционных гепатитов,
венерических болезней, туберкулеза и других заболеваний.
Среди основных причин, влияющих на распространенность
наркомании и токсикомании в молодежной среде, одно из первых мест занимает
легкая доступность ПАВ. Следующим фактором наркотизации является снижение у
большинства детей и подростков превентивной психологической защиты и низкий
ценностный барьер.
В настоящее время перед образовательными учреждениями стоит
задача осознать, что борьба с наркоманией должна стать постоянной, эффективной
и рассчитанной на длительное время, поэтому так важно не растерять накопленный
потенциал, а увеличивать его, совершенствовать формы и методы комплексной
антинаркотической деятельности.
В ГБПОУ « ПУ № 13» организация антинаркотической
деятельности осуществляется последовательно и в системе:
- ежегодно разрабатывается план антинаркотических
мероприятий;
- реализуется   «план по профилактике асоциальных явлений в
студенческой среде».
Особую актуальность в современных условиях приобретает
введение в учебные дисциплины и изучение проблем профилактики наркомании у
несовершеннолетних в таких курсах, как обществознание, основы безопасности
жизнедеятельности.
С целью предупреждения негативных проявлений среди
студенческой молодёжи систематически, в начале учебного года проводится
мониторинг наркогенной ситуации, выявляются: «группа риска», вопросы, которые
волнуют студентов по данной проблеме.
Ежегодно обучающиеся училища проходят медицинский осмотр
(при поступлении в училище, при постановке на первоначальный воинский учет,
профилактические осмотры).
В училище имеется мини-сектор по профилактике
злоупотребления психоактивными веществами обучающимися, в состав которого
входят: медицинские работники (особая благодарность врачу-наркологу ГБУЗ «
Калачевская ЦРБ» О.В.Горбунову), психологи Центра «Семья», где проводятся
тренинги, индивидуальные консультации, занятия, организуются встречи с
врачами-специалистами, проводятся «круглые столы», просмотры фильмов, видео -
роликов антинаркотической направленности.
В училище проводятся традиционные профилактические
мероприятия и используются новые формы организации антинаркотической работы с
применением информационных и интерактивных технологий:
- тематические классные часы «Не допустить беды», «О
наркомании всерьёз» и другие, внеклассные мероприятия «Суд над вредными
привычками, конференции по ЗОЖ и профилактике наркомании: «Наркомания - знак
беды», «Право на жизнь. Осторожно, наркомания!», «Студенты училища - за здоровый
образ жизни» и другие; тематические акции «Молодёжь против наркотиков»,
«Молодёжь за здоровый образ жизни» и др.
- систематически проводится на классных часах Интернет -
урок антинаркотической направленности. Студентам предоставлена возможность
зайти на официальный интернет-сайт ФСНК России, ознакомиться с интернет-
ресурсами территориального органа наркоконтроля, посмотреть версию специально
подготовленного видеофильма об опасностях явления наркомании «Территория
безопасности», просмотреть фрагмент Интернет - урока в режиме
видеоконференцсвязи;
-  в фойе училища на информационных стендах размещаются
сведения о спортивных, творческих и исследовательских достижениях обучающихся;
- большая работа проводится по адаптации обучающихся первых
курсов, разработана Программа организации профессионально-направленной
адаптации студентов первых курсов. Одним из направлений данной программы
является профилактическая работа. Организуются встречи с врачами-специалистами,
проводятся тематические классные часы антинаркотической направленности.
-  стратегией успеха по профилактики девиантного поведения
является развитие массовости физической культуры, спорта и туризма.
- ежегодно в училище проводятся спортивные соревнования:
лёгкоатлетический кросс, кросс Первокурсника, Осенняя спартакиада, Первенство
училища по волейболу, по баскетболу, футболу. Активное участие принимают обучающиеся
училища в городских, региональных  и Всероссийских соревнованиях, занимают
призовые места. В училище работают спортивные секции по волейболу, баскетболу,
студенты училища активно посещают ДЮСШ Калачевского района, занимаются в
секциях по самбо, дзюдо и волейбол(юноши).
Парадигмой профилактической деятельности девиантного
поведения является  организация социокультурного пространства с использованием
культурно-нравственных, профессиональных и ценностных ресурсов.
Уже не первый год в нашем училище проводится
психолого-педагогический семинар для преподавателей и мастеров
производственного обучения. В 2019-2020 учебном году -  единая тема семинара:
«Девиантное поведение обучающихся - причины и способы преодоления». В рамках
семинара пройдут практические занятия по обучению педагогов училища методике
проведения социально-психологических тренингов и применению интерактивных
методов в профилактической работе с обучающимися девиантного поведения.
Подводя черту вышеизложенному,
хочется процитировать слова А.С.Макаренко:
«Хорошее
в человеке приходится проектировать, и педагог это обязан делать…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Организация работы со студентами девиантного поведения.doc

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Актуальность данной темы обусловлена тем, что девиантное поведение, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников,…

alt: Первокурсника, Осенняя спартакиада,