extracted_text:
Согласовано:

Зам.
директора школы
________
Чванова Н.В.
Календарь
спортивно – массовых мероприятий
МОУ «Изварская СОШ»
на 2019 – 2020 учебный год

№

Наименование
  мероприятий

Дата
  проведения

Место
  проведения

Участники

Организаторы

1.

Неделя
  безопасности

02-08.09.
  2019

Стадион

4
  – 9 классы

ШСК
  «ФАКЕЛ»

2.

Олимпиада
  по физической культуре

23.09.-
  24.09.2019

Кабинет
  ОБЖ, спортивный зал

5-9
  класс (не менее 2 человек от класса)

ШСК
  «ФАКЕЛ»

3.

Первенство
  школы по настольному теннису

02.10.
  2019

Тренажерный
  зал

2
  - 9 классы

ШСК
  «ФАКЕЛ»

4.

Шахматно
  шашечный турнир

16.10.2019

Точка
  роста

2
  - 9 классы

ШСК
  «ФАКЕЛ»

5.

День
  конституции – турнир по мини-футболу

12.12.2019

Спортивный
  зал

Сборная
  школы – сборная поселения

ШСК
  «ФАКЕЛ»

6.

Товарищеская
  игра по баскетболу

25.12.2019

Спортивный
  зал

Сборная
  школы – сборная поселения

ШСК
  «ФАКЕЛ»

7.

Мальчишки
  на все 100

22.02.2020

Спортзал

1
  - 9 классы, родители (юноши, не менее 2 от класса)

ШСК
  «ФАКЕЛ»

8.

Игра
  по станциям «День здоровья, день защиты детей». (положение о проведение
  данного конкурса  и виды разрабатываются отдельно).

30.04.2020

МОУ
  «Изварская СОШ»

1
  – 9 классы

ШСК
  «ФАКЕЛ»

9.

Смотр
  строя и песни

8.05.2020

Площадка
  у школы

1-9
  классы

ШСК
  «ФАКЕЛ»

Председатель ШСК
«Факел» _________ Большаков В.С.

file_name: Календарь спорт.- масс. работы на 2019 -20 год.docx

alt: Согласовано: Зам

title: Календарь спортивно-масовой работы


extracted_text:
Слабая НС – неустойчивость по отношению
  к посторонним раздражителям.

Учебные ситуации, в которых возникают
  трудности

Рекомендации педагогу

Преимущества учащихся

v    Длительная
  напряженная работа; слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать
  ошибки, медленнее усваивает материал.
v    Ответственная,
  требующая эмоционального, нервно-психического напряжения самостоятельная,
  контрольная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время.
v    Ситуация, когда
  учитель в высоком темпе задает вопросы и требует их немедленного ответа.
v    Работа в
  условиях, кода учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного
  ответа. Для слабого учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа.
v    Работа после
  неудачного ответа, оцененного отрицательно.
v    Работа в
  ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя или вопрос другого
  ученика)
v    Работа в
  ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида
  работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет
  опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический
  материал)
v    Работа в шумной,
  неспокойной обстановке.
v    Работа после
  резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем..
v    Работа у
  вспыльчивого, несдержанного педагога.
v    Ситуация, когда
  требуется на уроке освоить объемный и разнообразный по содержанию материал.

v  Не ставить
  ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа. Дать достаточно
  времени на обдумывание и подготовку.
v  Стремиться,
  чтобы ответ ученика был вне в устной, а письменной форме.
v  Не давать для
  усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный
  материал. Постараться разбить его  на отдельные информационные куски и давать
  их постепенно по мере усвоения.
v  Не заставлять
  отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал. Следует отложить
  опрос на следующий урок, дать возможность ученику позаниматься дома.
v  Формировать
  уверенность в своих силах и знаниях (которая затем поможет ученику в сложных
  ситуациях) путем построения правильной тактики опросов и поощрений.
v  Осторожно
  оценивать неудачи ученика (от и сам очень болезненно относиться к ним).
v  Дать время для
  проверки и  исправления написанного во время подготовки ответа.
v  Отвлекать
  ученика в минимальной степени, стараться не переключать его внимания,
  создавать спокойную обстановку.

v    Успешнее в
  ситуациях, требующих монотонной работы.
v    Легче действуют
  по шаблону, по схеме.
v    Любят работать
  самостоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны
  ситуации, требующие последовательной, планомерной работы.
v    Не отвлекаются,
  не перескакивают с одного действия к другому, выполняют все в строгой
  последовательности.
v    Склонны
  планировать предстоящую деятельность, любят составлять планы в письменной
  форме, используя х как средства внешнего управления деятельностью.
v    Успешнее в тех
  видах деятельности, которые требуют предварительной подготовки.
v    Склонны
  самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного
  материала. Глубже и самостоятельнее усваивают учебный материал. Знания сверх
  школьной программы.
v    Склонны к
  систематизации знаний.
v    Разнообразные
  виды наглядного изображения облегчают им учебную деятельность.
v    Склонны к
  тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных
  результатов.

Инертная
  НС – низкая скорость реагирования на внешние раздражители.

Учебные ситуации, в которых возникают
  трудности

Рекомендации педагогу

Преимущества учащихся

v  Учитель
  предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения.
v  Учитель подает
  материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность  вопросов,
  обращенных к классу.
v  Время работы
  ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.
v  Требуется частое
  отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого ученика).
v  Учитель задает
  неожиданный вопрос и требует быстрого ответа.
v  Необходимо
  быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.
v  Оценивается
  продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания.
v  Требуется
  выполнять задания на сообразительность, при высоком темпе работы.

v  Не требовать от
  них немедленного включения в работу, их активность в выполнении нового вида
  заданий возрастает постепенно.
v  Не требовать
  высокой активности в выполнении разнообразных заданий, некоторые ученики отказываются
  работать в таких условиях.
v  Не нужно
  требовать от инертного ученика  быстрого изменения неудачных формулировок,
  ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют  принятым
  стандартам в ответах, избегают импровизации.
v  Не следует проводить
  их опрос в начале урока поскольку ученики с трудом отвлекаются от предыдущей
  ситуации.
v  Избегать
  ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на неожиданный
  вопрос. Необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку.
v  Не следует их
  отвлекать, переключать внимание на что-либо другое в момент выполнения
  заданий.
v  Нежелательно
  заставлять такого ученика отвечать новый, только что пройденный материал.
  Следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность заниматься
  дома.

v  Способность
  долго работать, не отвлекаясь на реплики учителя, на работу учащегося,
  выполняющего задания у доски и т.д.
v  Высокая степень
  самостоятельности в выполнении заданий.
v  Медленное
  нарастание активности, но долгое ее сохранение.
v  Склонность к
  однообразной работе, способность успешно справляться с монотонными заданиями
  на протяжении долгого времени.
v  Инертные ученики
  без труда, быстрее, способны в определенные моменты учебного процесса
  полностью выслушать объяснения учителя и  только после этого начать выполнять
  задание.
v  В работе на
  сообразительность принимают активное участие в том случае, если им дается
  достаточное время на обдумывание.
v  Всегда активны в
  работе по пройденному материалу.
v  Лучше развита
  долговременная память.
v  Достигают
  высокой скорости работы за счет специальной организации деятельности.
v  Самостоятельная
  работа для них легче фронтальной.
v  Склонны к
  тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверки полученных
  результатов.

Подвижная НС

Особенности

Поведение

Рекомендации

v  Быстро и без труда
  приспосабливаются к новым условиям.
v  Долго не могут
  собраться и приняться за дело.
v  Быстрое угасание
  активности, утрата интереса к заданиям, требующим однообразной, монотонной
  работы.
v  Частые
  отвлечения от работы. Из за чего нуждаются в постоянном руководстве и
  контроля педагога.

v  Скучно
  заниматься какой то одной деятельностью.
v  Много
  разнообразных занятий.
v  Смена видов
  деятельности.
v  Отвлекаются,
  разговаривают на уроке, занимаются посторонними делами.
v  Задают много
  ненужных вопросов.

v  Объем работы.
  Увеличивать по частям. На первых порах предлагает первокласснику написать
  строку вместо 3, почесть не весь материал, а часть. После того, как
  намеченная часть выполняется, ему предлагается сделать остальное, либо
  ограничиться сделанным.
v  Разнообразить
  содержание заданий, обеспечивая частные переходы от одного вида к другому.
v  Поиск других
  форм решения.
v  Обучать
  выслушивать до конца указания учителя, вырабатывать внимательность на уроках
  терпеливым, многократным повторением  требований.
v  Опрашивать их
  первыми.
v  Как можно больше
  поручений, связанных с физической активностью и передвижением в пространстве.

file_name: типы нервной системы и как они влияют на учебную деятельность.docx

alt: Подвижная НС Особенности

title: Типы нервной системы


extracted_text:
Многофункциональное домашнее задание как средство
коррекции речи у детей  с ТНР

Наиболее эффективной формой взаимодействия с семьей в коррекции
звукопроизношения считаются грамотно подобранные многофункциональные домашние
задания в тетради. Многофункциональность заданий заключается в том, работа над
одним разделом совмещает в себе решение многих коррекционных задач.
На
каждого ребенка заводится тетрадь, которая содержит в себе три раздела:
1.
формирование
лексико-грамматических категорий;
2.
развитие графомоторных навыков;
3.
работа над
звуками.
Родители
работают по данной тетради всю неделю, в понедельник домашнее задание
проверяется и дается новое на следующую неделю.

Формирование лексико-грамматических категорий

Решение этой задачи предполагает уточнение и расширение словарного запаса, совершенствование
грамматического строя речи, практическое овладение простыми и сложными формами
словоизменения и способами словообразования, а также развитие связной речи.
Родителям объясняется суть тематического планирования. Каждую неделю изучается
определенная лексическая тема. Эта тема проходит красной нитью через всю
образовательную деятельность. Например, детям дается тема «Транспорт». Это
значит, что им будут читать произведения про транспорт, учить про него
стихотворения, пересказывать, составлять описательные загадки, различные виды
рассказов и прочее; в качестве счетного материала будут использованы машины,
вагоны, самолеты и т.д. А также они будут все это рисовать, лепить, выполнять
аппликации, слушать соответствующую музыку и учить песни.

В течение недели по данной теме работают и родители. В тетрадь ребенка
вкладывается карточка с заданиями, которые носят лексический и грамматический
характер. Либо задания помещаются на специальный сайт.
Примерные
карточки с заданиями:

Тема: «Животные жарких стран»

1.
Знать названия животных,
обобщающее слово.
2.
Уметь  описать внешний вид и
повадки животных.
3.
Знать названия членов звериных
семейств:
·
Тигр – тигрица – тигренок -
тигрята
·
Кенгуру – кенгуру – кенгуренок -
кенгурята
·
Слон – слониха – слоненок -
слонята и т.д.
4.
Грамматические упражнения:
·
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами: обезьяна-обезьянка, лев-львенок и т.д.
·
Образование множественного числа
существительных: лев - львы,
·
Образование притяжательных
прилагательных: хвост верблюда -верблюжий хвост, …
5.
Составить описательный рассказ о
животном жарких стран, записать его в тетрадь. Вырезать и наклеить в тетрадь
картинку этого животного.
6.
Выучить загадку:
             Я усатый,
полосатый,
             Я зубастый и
клыкастый,
             Лапы у меня, не
ножки,
             Я намного больше
кошки.

file_name: Многофункциональные дом.задания.docx

title: Многофункциональные домашние задания


extracted_text:
Рабочий
лист _________________________________________

Схема №1

 Чем контролируется?

1.
Что
установил Павлов  в ходе своих экспериментов? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

2.    Моделирование
рефлекса.

*       (1)
рецепторы языка
*
(2)
слюноотделительный центр продолговатого мозга
*
центр
П (пищеварения) - кора больших полушарий головного мозга
*
(3)
слюнная железа
*
(4)
зрительные рецепторы
*
З-
зрительный центр коры больших полушарий.

file_name: рабочий лист .docx

биология

group: Дисциплины

title: урок биологии в 8 классе  Регуляция пищеварения


extracted_text:
Тест по теме «Прогрессии»

А1. Последовательность задана следующим образом:      Чему равно  ?
  1) 54                           2) 52
3) 56                             4) 2

А2. Выписано несколько последовательных членов
арифметической прогрессии:   .    Найдите
член прогрессии, обозначенный буквой  а
  1) -6                           2) -5
3) 5                             4) -7

А3. Выписано несколько последовательных членов
арифметической прогрессии, один из которых обозначен  х:   .    Найдите разность прогрессии.
  1) 24                          2) 39
3) 6                             4) 12

А4. Дана арифметическая
прогрессия  -32; -24; …. Найдите 17 член этой прогрессии.
  1) 104                          2) 88
 3) 96                             4) 80

А5. Дана арифметическая
прогрессия  5; 12; …. Найдите сумму пятнадцати первых членов  этой
прогрессии.
  1) 270                         2) 810
3) 540                             4) 900

А6. Выписано несколько
последовательных членов арифметической прогрессии:      Найдите сумму девяти первых членов  этой прогрессии.
  1) 54                           2) 56
3) 64                             4) 144

А7. Найдите первый член
геометрической прогрессии, если .
  1) 8                        2) - 8
3) 8,5                             4) -4

А8. Найдите сумму пяти первых
членов геометрической прогрессии, если .
  1) 124                        2) 164
3) 186                             4) 212

А9. Геометрическая прогрессия
 задана условием  . Найдите первый член этой
прогрессии.
  1) 3                           2) 6
3) 5                             4) 12

А10. Четвертый член
геометрической прогрессии равен 24, а шестой равен 54.
Найдите пятый член этой
прогрессии.
  1) 38                           2) 39
3) 34                             4) 36

file_name: Тест по теме Прогрессии.docx

alt: Тест по теме «Прогрессии» А1

title: Тест по теме "Прогрессии"


extracted_text:
30
Литературное чтение УМК: «Школа России», 4 класс
Тема
урока:
Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».
Цель: создание
благоприятных условий для формирования нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления
к достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений Н.А.Некрасова
«Школьник», «В зимние сумерки».
Задачи:
Образовательные: способствовать
продуктивному осуществлению познавательной деятельности через знакомство обучающихся
с содержанием стихотворений Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»;
формированию первоначальных представлений о жизни и творчестве Н.А. Некрасова
Развивающие: способствовать
развитию познавательной активности обучающихся посредством работы над
содержанием стихотворений «Школьник», «В зимние сумерки» ; развитию связной
речи детей, обогащению словарного запаса; развитию навыка выразительного чтения
с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз; умению
анализировать, выделять главное, обобщать, делать выводы, мыслить логически;
развитию навыка чтения; умению находить слова, которые описывают эмоциональное
состояние поэта; развитие читательского интереса к произведениям Н.А. Некрасова,
к детской литературе; развитию умения работать в парах.
Воспитательные: способствовать формированию
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбия, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любви к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; воспитанию вдумчивого чтеца;
воспитывать интерес к поэзии.
Здоровьесберегающие: соблюдение
СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих активизации
учебной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального
микроклимата (позитивного психического и эмоционального микроклимата),
применение на уроке ИКТ в соответствии с гигиеническими нормами, проведение
физминутки.
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование таких
нравственных качеств: настойчивости, трудолюбии, упорства, стремления к
достижению цели, силы воли, любови к близким через содержание стихотворений
Н.А.Некрасова «Школьник», «В зимние сумерки»; формирование устойчивой мотивации
к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, положительного
отношения к процессу познания, к чтению; умения проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование
познавательных универсальных учебных действий: умение осознавать
познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, строить логическую
цепочку рассуждений, овладение основами смыслового чтения, сравнивать,
обобщать, делать выводы; умение определять жанровые особенности стихотворений
«Школьник», «В зимние сумерки», анализировать изобразительно-выразительные
средства, умения осознавать смысл незнакомых слов и выражений в процессе чтения
и обсуждения.
Формирование
регулятивных универсальных учебных действий: умение ставить задачи, планировать
свои действия в соответствии с поставленными задачей и условиями её реализации,
осуществлять самоанализ, анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку,
взаимооценку учебной деятельности, вносить коррективы с учётом характера
сделанных ошибок.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий: умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; умение слушать и понимать других, отвечать на
вопросы, задавать вопросы, вести диалог с учителем и сверстниками, грамотно и
аргументировано отстаивать свою позицию, умение грамотно строить монологическую
и диалогическую речь.
Предметные: умение
правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять
жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные
средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных
стихотворений.

Ход
урока:
I.
Организация начала урока.
II.
Актуализация умений и знаний.
1)Речевая
разминка.
У:
Начнем урок с разминки для дикции.
У:
Сначала читаю я, потом вы.
Расскажите
про покупки.
Про
какие про покупки?
Про
покупки, про покупки,
Про
покупочки мои.
У:
Сначала под хлопки медленно
-
Немного быстрее
-
А теперь читаем быстро
-
Читаем скоро и быстро («цепочкой»)
2)
Проверка домашнего задания.
Выразительное
чтение стихотворений И.С. Никитина
У:
Оценивание: обучающие выразительно читают. (спрашиваю 5-х человек). Анализирую
выразительное чтение. (читал громко, внятно, без искажения слов, соблюдал паузы
и логические ударения, умел соблюдать интонацию, придавать голосу нужные
эмоциональные окраски, хорошая дикция, яркое, четкое произношение звуков…)
Анализ
и оценка работы обучающихся
III.
Открытие новой темы. Целеполагание.
У:
Сегодня мы познакомимся с творчеством еще одного великого поэта, а чтобы
узнать, кто это, вы должны мне ответить на вопросы по изученным темам. (Внесите
ответы в таблицу и узнайте фамилию поэта)
Н
- кто автор стих-я «В синем небе плывут над полями…» (Никитин)
Е
- кто автор стихотворения «Поёт зима, аукает…» (Есенин)
К
- кто автор басен «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и Очки» (Крылов)
Р
– кто автор стихотворения «Чем пахнут ремесла?» ( Родари)
А
– назовите имя поэтессы Барто. (Агния)
С–
назовите имя поэта Михалкова(Сергей)
О
– назовите имя князя, который получил смерть от своего любимого коня (Олег)
В
– назовите имя главного героя из рассказа Чехова «Мальчики» (Володя)
У:
Составьте из первых букв фамилию автора
О:
Некрасов
У: Кто может определить тему урока, поднимите
руку?
О:
Стихотворения Некрасова
У:
Верно, темой сегодняшнего урока будет: «Н.А.Некрасов «Школьник», «В зимние
сумерки».
У:
Попробуйте определить задачи урока, используя «слова-помощники»: начнем знакомиться,
будем учиться...
У:
Сегодня на уроке мы начнем знакомиться с творчеством Николая Алексеевича
Некрасова и с его краткой биографией.
IV.
Открытие новых умений, знаний.
1)Подготовительная
работа
а)
Краткие биографические сведения об авторе
Николай
Алексеевич Некрасов родился в 1821 году. Его жизнь была трудна, но он оставил
огромный след в русской литературе 19 века.
У:
Поработаем в парах (на каждую парту раздаются биографические данные о Николае
Алексеевиче Некрасове)
Прочитав
их, вы сможете ответить на мои вопросы.
У: Где прошли детские и юношеские годы поэта?
О:
Детские и юношеские года поэт провел здесь в своем родовом поместье в селе
Грешнево Ярославской губернии). Оно состояло из большого неуклюжего дома, за
ним в глубине сада стоял небольшой двухэтажный флигелек – музыкантская. За
усадьбой была псарня.
У: Что узнали о родителях поэта?
О: Отец будущего поэта, Алексей Сергеевич,
был человеком крутого нрава. В его распоряжении было 50 душ крепостных, которых
он не щадил. Хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать поэта, Елена
Андреевна, которая была женщиной доброй души и чуткого сердца, умная и
образованная. Она очень любила детей, и сама занималась их воспитанием.
У: Где учился Некрасов?
О: В Ярославской гимназии, куда Николай
поступил в возрасте 11 лет, он целиком отдался приобретённой от матери любви к
литературе и театру. Здесь он не только много читал, но и пробовал свои силы в
поэзии.
У:
Как вы узнали, произведения Некрасова стали классикой русской литературы. Детям
он посвятил серию своих стихотворений и обратился с такими словами:
«…Играйте
же, дети!
Растите
на воле!
На
то вам и красное детство дано…»
У:
Как вы думаете, что такое детство, с каким словом оно у вас ассоциируется?
О:
Это такая пора, когда все можно, когда человек маленький. С словом игрушки
У:
Во времена творчества Николая Алексеевича не все дети могли посещать школу, не
было учебников и условий для учебы, люди жили впроголодь. Чтобы помочь родителям, уходили работать
по найму и выполняли тяжёлую физическую работу.
У:
О судьбе одного такого крестьянского школьника рассказал Некрасов.
б)
Словарная работа (слова или выражения записаны на доске с ударением, обучающиеся
читают про себя, вслух, далее пытаются самостоятельно дать определение, при
помощи толкового словаря и учителянаходят правильное определение).
У:
В стихотворении вам встретятся непонятные слова. Попытайтесь определить их
значение.
котомка-
сумка, носимая за плечами.
не
робей- не бойся.
славных-
знаменитых, хороших
разумен-
понимающий, умный
не
бездарна- талантлива, способна
поприще-
старорусская путевая мера для измерения больших расстояний.
напыщенный-
чрезмерно торжественный, искусственно приподнятый.
салазки-
маленькие санки для катания с гор или перевозки грузов вручную.
ворчанье-
невнятное выражение неудовольствия бормотанием.
2) Первичное чтение стихотворения
Н.А.Некрасова «Школьник», анализ первичного восприятия.
У:
Открываем учебник на странице 147
У:
И первое стихотворение, с которым мы познакомимся называется «Школьник» сейчас
мы прослушаем аудиозапись, затем вы ответите на некоторые вопросы.
О:
Слушают
У:
Каким настроением проникнуто стихотворение?
О:
Светлое, потому что мальчик надеется на лучшее
3)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Каков пейзаж?
О:
Небо, ельник и песок
У:
Найдите в первой строфе обращение и зачитайте его.
О:
Эй, садись ко мне, дружок!
У:
Можете ли вы сказать, к кому он обращается?
О:
Мужчина обращается к своему пассажиру, мальчику
У:
Какие чувства мужчина испытывает к мальчику?
О:
Чувства сострадания, гордости.
У:
Какое средство художественной выразительности использует автор в следующем
словосочетании: «невеселая дорога»?
О:
Метафора,
У:
Что такое метафора?
О:
Метафора – переносное значение слова, основанное на употреблении одного
предмета или явления другому по сходству или контрасту.
У:
Какое средство художественной выразительности, которое присутствует в данной
строфе вы можете мне назвать?
О:
Эпитеты
У:
Что такое эпитеты?
О:
Эпитет- определение при
слове, влияющее на его выразительность, красоту произношения. Выражается
преимущественно именем прилагательным.
У:
Назовите предложение, где употребляются эпитеты
О:
Ноги босы, грязно тело
У:
Есть ли еще какое-либо средство выразительности в указанной строфе?
О:
Да, аллегория
У:
Назовите предложение, где употреблена аллегория
О:
Сон свершится наяву
У:
Что такое аллегория?
О:
Аллегория- это иносказательное
изображение абстрактного понятия или явления через конкретный образ.
У:
От какого лица идет дальнейшее повествование?
О:
От первого- «вижу я в котомке книжку»
У:
Согласны ли вы с тем, что стихотворение представляет собой монолог?
О:
Да
У:
Проанализируем третью и четвертую строфы. Ребята, кого называли «дворовыми»
О:
Дворня, принадлежащие дворянам.
У:
О ком говорит нам автор, в этой строфе?
О:
М.В. Ломоносов
У:
Совершенно верно. В декабре 1730 года 19-летний Михаил Ломоносов сбежал из дома
и отправился в Москву — учиться. Будущий академик прошагал пол-России: он шел
три недели и преодолел 1168 километров. В Москве его принимают в «Спасские
школы». Двадцатилетний юноша учится в одном классе с маленькими детьми –
конечно, ему приходится терпеть их насмешки. Позже Ломоносов вспомнит свою «несказанную
бедность» в этот период – он существует на три копейки в день. К прочим
неприятностям добавляются еще и постоянные укоры отца. Но, несмотря ни на что,
Ломоносов учится, и его успехи, прилежание и примерное поведение очень быстро
замечает школьное начальство. За один год Ломоносов проходит сразу три класса.
У:
За что автор любит Родину?
О:
За то, что много умных, талантливых людей вышли из народа.
У:
Легко или трудно будет мальчику добиться своей цели?
О:
Не легко, т.к. нужно проделать огромный путь
У:
Прочитайте стихотворение про себя
4)
Литературная игра.
У:
Сейчас мы с вами поиграем в игру «Буриме».
"Буриме"
(в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера
на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и
которые должны быть связаны осмысленным текстом.
У:
Допустим, стихотворцу задают рифму " Кресло-тесто".
У:
Что вам вспоминается при слове «кресло»?
У:
А при слове «тесто»?
У:
У меня получилось:
Отодвинула
я кресло,
Замесила
быстро тесто.
У: Для дальнейшей работы мы разобьемся на
группы. Каждая группа должна будет придумать стихотворение на выданную рифму. Я
думаю, что одна голова хорошо, а несколько – лучше. Каждой группе я выдам свою
рифму «школьный – вольный», «привет – лазарет», «в лесу – принесу», «роса –
небеса»; «раскраски-сказки»; «мотылёк – ветерок»;
У:
Кто уже придумал стихотворение поднимите руки. Прочитайте, что у вас
получилось.
V.
Физминутка.
У:
Ребята, а теперь мы с вами отдохнем и выполним небольшую разминку. Все встаем.
О:
Дети встают.
У:
Повторяйте за мной.
Упражнение
для мобилизации внимания.
И.п.
- стоя, руки вдоль туловища.
1
- правую руку на пояс,
2
- левую руку на пояс,
3
- правую руку на плечо,
4
- левую руку на плечо,
5
- правую руку вверх,
6
- левую руку вверх,
7
- 8 - хлопки руками над головой,
1
- опустить левую руку на плечо,
2
- правую руку на плечо,
3
- левую руку на пояс,
4
- правую руку на пояс,
5
– правая рука на правое колено
6
– левую руку на левое колено
7
– 8 – хлопки по коленям
Повторить
4 - 6 раз.
У:
Молодцы, садитесь.
VI.
Открытие новых умений, знаний (продолжение)
а)
Первичное чтение стихотворения Н..А. Некрасова «В зимние сумерки», анализ
первичного восприятия.
У:
Откроем страницу 148, сейчас я прочитаю стихотворение «В зимние сумерки»
Николая Алексеевича Некрасова
О:
Слушают
У:
Подберите эпитеты к настроению этого стихотворения
О:
Радость, игривость, веселье, стремительность
У:
Какие образы вы представляли, при слушании стихотворения?
О:
Маленькая, жизнерадостная девочка Саша пошла со своей старенькой, спокойной
няней кататься в снежную зиму на салазках.
б)
Вторичное чтение стихотворения, анализ образов.
У:
Обратимся к первой строфе. Как поэт описывает забавы Саши?
О:
Вечерами Саша любила слушать нянины сказки, а с утра каталась на санках с
ледяной горки
У:
Какие средства выразительности можно выделить в первой строфе?
О:
Сравнение
У:
Что такое сравнение?
О: Сравнение — это сопоставление одного
предмета или явления с другим по какому-либо признаку, основанное на их
сходстве.
У:
В каком словосочетании употреблена аллегория?
О:
Летела стрелой
У:
Прочитаем вторую строфу. Найдите строку, в которой говорится о том, что няня
беспокоилась о Саше
О:
Няня кричит: «Не убейся, родная!»
У:
Прочитаем третью строфу. Что делала Саша, когда санки переворачивались и она
летела с горы?
О:
Она не плакала, не унывала, смеялась и снова бежала в гору
У:
Как няня относится к Саше?
О:
Очень хорошо
У:
Какими словами из текста можно это подтвердить?
О:
Не до ворчанья и няне седой
Любят
она её смех молодой
VII.
Итог урока. Рефлексия.
У:
Подведем итоги. Сейчас я вам раздам карточки, где вам потребуется оцените свои
итоги работы на уроке, дополняя предложения:
Мне
удалось сегодня …
Мне
понравилось …
Я
могу похвалить себя за …
У:
С каким автором мы сегодня начали знакомиться?
О:
С Николаем Алексеевичем Некрасовым
У:
С какими стихотворениями этого автора вы познакомились?
О:
«Школьник», «В зимние сумерки»
У:
О чем говорится в стихотворении «Школьник»?
О:
О молодом человеке, который захотел учиться, но для этого ему необходимо пройти
большой путь, в много километров, чтобы достичь своей цели
У:
О чем говорится в стихотворении «В зимние сумерки»?
О:
О жизнерадостной девочке Саше, которая захотела покататься на санках
У:
Какое стихотворение Вам понравилось больше? Почему?
О:
«В зимние сумерки, потому что это очень интересное и жизнерадостное
стихотворение, которое хочется читать снова и снова
У: Молодцы ребята!
VIII.
Домашнее задание.
У:
С. 147-149 наизусть по выбору.

file_name: 8 класс в зимние сумерки некрасов.docx

alt: Литературное чтение УМК: «Школа

alt: Предметные : умение правильно, сознательно, выразительно читать, анализировать текст, выделять жанровые особенности стихотворения, анализировать изобразительно-выразительные средства; отвечать на вопросы; участвовать в обсуждении прочитанных стихотворений

alt: У: Во времена творчества Николая

alt: У: Прочитайте стихотворение про себя 4)

title: Урок  литературного  чтения   .А.Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки».


extracted_text:
Диктант
7
Трапеция

file_name: ДИКТАНТ №7.docx

alt: Диктант 7 Трапеция

title: ДИКТАНТ по геометрии для  8 класса


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Санкт-Петербургское
государственное
бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
 «Санкт-Петербургский
технический колледж управления и коммерции»

Методическая
разработка
 открытого урока
по теме «СССР в
послевоенные годы»

Преподаватель:
Белова С.Е.

Санкт-Петербург
2021 г

Дата: 23.05.2021
Место: кабинет №618
Время: 90 минут

Тип
урока: комбинированный (Изучение новой темы с использованием элементов
технологии критического мышления).
Цели и
задачи урока:

1.     Образовательные:
-систематизировать и обобщить
знания студентов об источниках восстановления страны;
-показать состояние народного хозяйства после Великой Отечественной
войны и  сформировать представление о   противоречиях в развитии советской
экономики;
-раскрыть причины усиления тоталитарной системы, позитивных и
негативных последствиях внутриполитического  курса руководства СССР.
2. Развивающие:
-совершенствовать умение учащихся выделять главное в изученном
материале, анализировать, делать выводы;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-продолжать формировать умение аргументировать свою точку зрения.
-развивать   мышление, внимание, память учащихся; формировать
умения и навыки работы с документами.
3. Воспитательные:
- на примере фактов показать восстановительный период, как символ
мужества и победы, доставшейся нашему народу ценой огромных потерь и бедствий;
- воспитывать уважение к героическому труду народов нашей страны в
послевоенные годы.
Основные понятия:
Репарации, репатриация, Ленд-лиз конверсия, дефицитная экономика, ВПК.
Методическое
оснащение (средства обучения):
Компьютер с проектором, компьютерная презентация,
карта,
карточки с текстом.
Методы
урока: устный (словесный), наглядный, частично-поисковый.

Ведущие
приемы и средства обучения: повторительная беседа, работа с историческими терминами,
работа с документами, обобщающая характеристика, решение проблемных заданий.

Форма
познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Ход урока:
Организационный
момент.(1 мин.)
1.Мотивация. Введение в новую тему. (Постановка
проблемного вопроса, эвристическая беседа)
Здравствуйте, ребята. Надеюсь мы с вами  сегодня
плодотворно поработаем, я попрошу быть внимательными, активно отвечать,
помогать друг другу.
Вступительное слово – Победа
над фашистской Германией и ее союзниками была достигнута благодаря совместным
усилиям советских войск и  тружеников тыла. Страшная война закончилась. Эйфория
победы на какой-то миг затмила страшную реальность-раны войны.
В чем состояла реальность? Каковы были её  последствия?(2-3
чел)
Слайд 4(фото-хроника
разрушений)
Наша страна понесла самые большие материальные потери
в войне по сравнению с другими странами. Погибло, по весьма приблизительным
оценкам 27 млн человек, т.е каждый седьмой житель СССР. Было разрушено 1710
городов, уничтожено 70 тысяч сел и деревень: неисчислимые потери нанесены
промышленности, сельскому хозяйству. транспорту. связи

Слайд (5-6-7)
-таблица, материальные, людские потери.

Итог
страшен. Столь долгожданный мир настал, и перед страной встали новые задачи.
Кто догадался какие?
Слайд (1,3)
-тема урока «СССР в послевоенное время» +
план урока. Сегодня нам предстоит выяснить (запишите
тему в тетрадь) -
II.
стадия –«осмысление» (Изучение новой темы)

План:

}
1 Состояние страны после войны
}     2
Альтернативные подходы в области экономики.
            3.Планы 4 пятилетки 1946-1950 гг.
            4Источники финансирования.
}     5
Итоги развития промышленности и сельского хозяйства.
            6 Уровень жизни.
            7 Идеология,
наука, культура.

Слайд 8
Как  последствия
войны  сказались на экономическом развитии страны?
После окончания Великой
Отечественной войны перед страной с населением в 160 млн. человек встала
небывалая сложная задача: в кратчайшие сроки восстановить разрушенное войной
хозяйство, возродить экономику ранее оккупированных территорий, быстрыми
темпами перевести промышленные предприятия на мирные рельсы. К восстановлению
разрушенного хозяйства советское государство приступило ещё в годы войны по
мере того как освобождались занятые врагом территории.
Однако.
Как центральная задача восстановления встала перед страной лишь после окончания
войны. Перед правительством возник выбор
пути экономического развития государства. Были предложены следующие идеи,
которые вызвали дискуссию.
.
 Слайд 9 -  модели
развития хозяйства И.В. Сталина + Н.А Вознесенский
Позиция ……..таблица
А)
«демократическая альтернатива А. Н. Вознесенского;
-
Ваша задача - самостоятельно осмысленно прочесть текст, выявить отличительные
признаки этих двух моделей и в карточках заполнить кластеры.
Альтернативы
восстановления экономики СССР после войны

В
августе 1945 года правительство дало поручение , стоявшему в те годы во главе
Госплана подготовить проект 4-го пятилетнего плана. Сын своего времени
Вознесенский пытался внедрить в ту экономическую систему, которая
сложилась после войны, элементы хозяйственного расчета, материального стимулирования. Были предложены предложения о
некотором смягчении нажима в управлении экономикой, реорганизации
колхозов. Наряду с признанием приоритета государственной собственности допускать
существование мелких частных хозяйств, крестьян и кустарей,
основанных на личном труде и исключающих эксплуатацию чужого труда. Возникла
идея о необходимости децентрализации экономической жизни
предоставления больших прав регионам и наркоматам

Б)» довоенная
модель» развития страны И.В.Сталина
Другую точку зрения по
дальнейшему пути развития страны имел Сталин, который в феврале-марте 1946 года
вновь вернулся к лозунгу, выдвинутому незадолго до войны: завершение
строительства социализма и начало перехода к коммунизму. Сталин
считал, что для построения материально-технической базы коммунизма нужно
продолжить преимущественное развитие тяжелой промышленности, ускорить
процесс преобразования сельского хозяйства в сторону все более государственных
и «социалистических» форм собственности и организации труда (совхозы). Это
означало и возврат к довоенной модели сверхцентрализации в планировании и
управлении экономикой, а одновременно и противоречиям и диспропорциям между отраслями экономики.
Учащиеся
самостоятельно работают с карточками с текстом и заполняют бланки с кластерами.
(3-4 мин.)

Слайд
10-11(проверка кластеров)
Слайд 12-13 (дискуссии)

Как вы думаете, по какой модели
стала восстанавливаться страна? Почему?
Победа
в войне убедила Сталина в правильности проводимой политики,  победила точка
зрения сохранения и укрепления командной экономики ,народное хозяйство
понесло огромный ущерб.

А
каковы были цели и задачи новой пятилетки?

Слайд
14

IV пятилетний план
1946-1950
В 1946 г. Верховный Совет СССР утвердил
план восстановления и развития народного хозяйства на 1946-50 гг. («четвертая
пятилетка»). Этот план был более реалистичным. Разработка этого плана тесно
связана с именем Николая  Алексеевича  Вознесенского, находившегося  в те годы
во главе Госплана.

Как вы думаете, какие  первоочередные
задачи должны были решить в промышленности?

Слайд 15 -особенности пятилетки
 В
принятом в марте 1946 г. четвертом пятилетнем плане (1946-1950 гг.), названном
планом восстановления и развития народного хозяйства, делался упор на
восстановление и развитие тяжелой промышленности. Большое внимание
уделялось военно-промышленному комплексу, созданию атомного оружия.

Развитие промышленности включало в себя
следующие задачи:

·     Перестройка
промышленности на мирный лад (конверсия)
·     Возрождение
разрушенного в годы войны промышленного потенциала.
·     Новое
строительство, диктуемые перспективами дальнейшего хозяйственного развития.

  Слайд 16 Источники финансирования

}     Использовались
только внутренние резервы
           репарации с
Германии 4,3 млдр. долларов.
}      Привлечение
денег населения. (выпуск облигаций).
           Энтузиазм и самоотверженность
людей

Слайд 17 – 19
раскрыть и показать промышленный потенциал.

Какие
цели преследовало государство, ускоренно развивая военно-промышленный комплекс?
Согласны ли вы с тем, что такое сосредоточение сил и средств на военных нуждах
было в то время необходимо? (Отвечая на эти вопросы, учитывайте
сведения о состоянии международных отношений и советской внешней политике).

    Совершенствование
военной техники требовало освоения и внедрения прогрессивных технологических
приемов и открытий науки. Сразу же после окончания войны происходит техническое
перевооружение армии, насыщение ее новейшими образцами авиации, стрелкового оружия,
артиллерии, танков. Больших сил потребовало создание реактивной авиации и
ракетных систем для всех родов войск. В короткие сроки были разработано
ракетное оружие тактического, затем стратегического назначения и
противовоздушной обороны.
Огромные средства были
сконцентрированы на реализации атомного проекта, который курировал заместитель
председателя Совнаркома СССР Лаврентий Павлович Берия.
СССР
приступил к созданию своей атомной бомбы еще в 1942г. Научную группу возглавил
Игорь Викторович Курчатов.
      Летом 1949 г. работа над советской атомной бомбой вошла в
заключительную фазу. На реке Иртыш был построен город Семипалатинск-21, ныне
Курчатов, где были проведены испытания. 29 августа 1949г. на полигоне под
Семипалатинском прошло первое испытание советской атомной бомбы, которое
завершилось успешно.
Еще один
важнейший проект начали осуществлять весной 1950 г., когда группа физиков во
главе с академиком Игорем Евгеньевичем Таммом переехала из Москвы в
Арзамас-16. В 1953 г. СССР  на полигоне
под Семипалатинском был произведен успешный взрыв водородного заряда. Первая
советская водородная бомба была абсолютно оригинальной разработкой. Одним
из «отцов» водородной бомбы стал Андрей Дмитриевич Сахаров. Атомная монополия
США была ликвидирована.
Параллельно создавалось
ракетное оружие. В 1947 г. под руководством Сергея Павловича Королева была
испытана первая советская баллистическая ракета. В общей сложности в 1946–1947
гг. было создано и испытано 38 образцов ракетной техники. Среди них были ракеты
Р-2 с радиусом действия 600 км и Р-3, способная поражать цели, удаленные на
3000 км.

Слайд 20 (под
запись)

Слайд 21 29 – пример
энтузиазма, тяжелые условия труда, таблица достижений в промышленности,
денежная реформа.

Слайд 30 –
37                (СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО)

Как
вы думаете, какие трудности страна испытывала после войны в восстановлении
сельского хозяйства?
Война
тяжело отразилась и на состоянии сельского хозяйства. За четвертую пятилетку
1946-1950гг. планировалось поднять сельскохозяйственное производство на 27%..
В
деревнях почти на треть сократилось число трудоспособного населения,
уменьшились посевные площади, была уничтожена значительная часть скота,
предельно износилась сельскохозяйственная техника. Крупнейшие заводы сельскохозяйственного
машиностроения - Сталинградский и Харьковский тракторные, Ростсельмаш за годы
войны оказались почти полностью разрушенными. Единственным средством выживания
крестьянства стало личное подсобное хозяйство, которое даже выросло за годы войны.
Глубочайший кризис, переживаемый сельским хозяйством, усугубила
катастрофическая засуха 1946 г., поразившая наиболее плодородные регионы страны
- Поволжье, Северный Кавказ, Центральную черноземную область, Украину и
Молдавию. В 1947 г. в эти районы приходит голод, что также усиливает массовый
отток людей из деревни.
Трудности восстановления сельского хозяйства
усиливались налоговой политикой государства. Оно по-прежнему выкачивало из села
все средства для промышленности. Если города восстанавливались за счет
государственных средств, то деревни - за счет средств самих колхозов. Помощь
государства колхозникам выражалась лишь в поставках сельскохозяйственной
техники, за которую они расплачивались сельскохозяйственной продукцией по очень
высоким ценам.
Выводы.
а)
Сокращение посевных площадей на 32%.
б)
Ослабление материально-технической базы.
в)
Ослабление транспорта, в основном использовался
гужевой транспорт.
г) Жестокая засуха 1946г.
д) Неэквивалентный
товарообмен между городом и деревней через ценовую политику.
е) С 1946г.
урезаны и обложены непомерными налогами приусадебные участки (натуральный и
денежный).
                   Таким образом,
грандиозные успехи в промышленности сопровождал упадок сельского хозяйства.
Слайд
38 -итоговая таблица сельского хозяйства. (под запись)

Слайд 39 -ИТОГИ

Слайд
40 -41                 УРОВЕНЬ ЖИЗНИ.

Слайд
43 -курс на «закручивание гаек»
Состояние
дел в общественно-политической жизни вызывало беспокойство у Сталина и его
окружения.
В годы войны многих людей судьба забросила
за пределы страны. Это были солдаты и офицеры, освобождавшие народы Европы, и
военнопленные, угнанные на работу в Германию. Они видели, в каких условиях жили
люди европейских стран: разрыв между образом жизни был разителен.
Некоторые представители
партийно-государственной элиты высказывали предложения о развитии
демократических начал: выборности должностных лиц в государственном аппарате,
расширении хозяйственной самостоятельности; в социальном плане: массовое
строительство жилья, производство автомобилей.
Все это не могло не беспокоить власть.
Сталин понимал, что живучесть системы во многом зависит от изоляции советских
людей от западных ценностей.

Слайд 44-61 ИДЕОЛОГИЯ

Не случайно идеологическое наступление на
инакомыслие началось с борьбы с «безыдейностью» и «низкопоклонством» перед
Западом. По инициативе главного партийного идеолога А.А. Жданова началась
кампания по насаждению в обществе образа врага. В своих выступлениях он
требовал искоренения влияния западной культуры.
В постановлении оргбюро ЦК ВКП (б) в
«безыдейных» публикациях обвинили редакции журналов «Звезда» и «Ленинград», а
персонально - писателя М.М. Зощенко и поэтессу А.А. Ахматову.
Вскоре последовали подобные постановления
ЦК о кино, театральном творчестве, музыке. Неоправданной критике были
подвергнуты Д. Шостакович, С. Прокофьев, В. Мурадели. Композиторам предлагалось
черпать вдохновение из наиболее популярных народных мелодий.
В августе 1948 г. состоялась сессия
Всесоюзной академии сельскохозяйственных наук им. В.И. Ленина (ВАСХНИЛ), на
которой академик Т.Д. Лысенко и его сторонники подвергли преследованию
генетиков. Несколько сот ученых, объявленных «лжеучеными» были изгнаны из академии
и научных институтов. В стране были запрещены кибернетика, социология и ряд
других отраслей научных знаний.
В тоже время проходили успешные
исследования в отдельных областях науки, техники, которые были, прежде всего,
ориентированы на оборону. Во второй половине 40-х гг. открылись институты
атомной энергии, ядерных проблем, точной механики и вычислительной техники,
радиотехники и электроники.
В 1949 г. карательная политика сталинского
режима стала ужесточаться, начался новый виток репрессий.
Наибольшую известность из политических дел
конца 1940-начала 1950-х гг. получили:
1) «ленинградское дело» (формальным
поводом для его организации послужило проведение в Ленинграде в январе 1949 г.
без разрешения Совета Министров СССР Всероссийской оптовой ярмарки по реализации
остатков залежавшихся товаров, а также обвинение в фальсификации результатов
голосования во время городской партийной отчетно-выборной конференции. В
результате были расстреляны руководители партийной организации и член политбюро
ЦК ВКП (б) Н.А. Вознесенский, секретарь ЦК ВКП (б) А.А. Кузнецов, председатель
Совета министров РСФСР М.И. Родионов);
2) «эстонское дело» (репрессированы
руководители Эстонии);
3) «мингрельское дело» (репрессированы
руководители Грузии);
4) «дело врачей» («врачи-убийцы»
обвинялись в сознательном неправильном лечении руководителей партии и в связях
со «шпионской» международной еврейской организацией).
В последние годы жизни И.В. Сталина нормы
внутрипартийной демократии перестали соблюдаться даже формально. Заседания
руководящих органов партии не созывались. 13 лет не проводились
ее съезды.
Лишь в 1952 г. состоялся XIX съезд ВКП (б),
который утвердил новое название партии:
Всесоюзная Коммунистическая партия (большевиков) стала называться
Коммунистической партией Советского Союза (КПСС).
Вся государственная система работала на
усиление культа личности Сталина. В результате 1946-1953 гг. стали апогеем
сталинизма как политической системы. Для сплочения населения эта система
нуждалась в образе внутреннего и внешнего «врага». Политический режим
ужесточался, нарастала волна репрессий.

Слайд
62- 64 -Ужесточение сталинского режима. Политические процессы.
Слайд
65-67 -смерть И. Сталина
 Слайд 68 -Домашнее задание.
1.Знать особенности и итоги послевоенной экономики.
2.Характерные черты политического режима и внешней
политики в 1945-1953гг.
1.   РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА
Для
студентов
1.      Артемов
В.В.,
Лубченков Ю.Н. История: учебник для студ. учреждений
сред. проф. об-разования. — М., 2014.

2.      Артемов
В.В.,
Лубченков Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей: 2
ч: учебник для студ. учрежде-ний сред. проф. образования. — М., 2015.

3.      Артемов
В.В.,
Лубченков Ю.Н. История для профессий и специальностей
технического, естественно-научного, социально-экономического профилей.
Дидактические материалы: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования. — М., 2013.

4.
Загладин Н.В., Петров Ю.А.
История (базовый уровень). 11 класс. — М., 2015.
Санин Г.А. Крым. Страницы истории. — М., 2015.
Интернет-ресурсы
www.gumer.info
(Библиотека Гумер).
www.bibliotekar.ru (Библиотекарь. Ру:
электронная библиотека нехудожественной лите-ратуры по русской и мировой
истории, искусству, культуре, прикладным наукам).
https://ru.wikipedia.org (Википедия: свободная
энциклопедия

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока.docx

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Дата: 23.05.2021 Место: кабинет №618

alt: Ведущие приемы и средства обучения : повторительная беседа, работа с историческими терминами, работа с документами, обобщающая характеристика, решение проблемных заданий

alt: Б)» довоенная модель» развития страны

alt: Все это не могло не беспокоить власть

alt: Грузии); 2) «дело врачей» («врачи-убийцы» обвинялись в сознательном неправильном лечении руководителей партии и в связях со «шпионской» международной еврейской организацией)

title: Методическая разработка открытого  урока по теме "СССР в послевоенные годы"


extracted_text:
Технологическая карта

Тема урока

Лазание по канату.Пресс. Скакалки

Тип урока

Комбинированный.

Цель урока

Формирование
  умения правильно выполнять лазание по канату, выполнения упражнение на пресс,
  прыжки на скакалке.

Задачи

- обучить элементам равновесия; закрепить
  правильность выполнения прыжка на скакалке;
-воспитывать чувства дисциплинированности.
- развивать координационные способности у
  учащихся.

Планируемые образовательные результаты
  (предметные)

Умение правильно выполнять лазание по канату.
  Умение правильно выполнять упражнение на пресс. Правильное выполнение прыжков
  на скакалке.

Личные результаты

Достижение личного
  результата, умение видеть и исправлять свои ошибки, развитие этических
  чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости
  и взаимопомощи.

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Поддержание
  уровня работоспособности, правильной осанки, качественности выполнения упражнений.

Основные понятия

Канат,пресс,прыжки.

Межпредметные связи

Окружающий мир

Ресурсы:
Основные:
Дополнительные:

Свисток,
  канат, скакалка, гимнастические маты.

Организация пространства:

Фронтальная и  индивидуальная
  деятельность

Сценарий урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1. Мотивация к учебной деятельности

- Класс равняйсь, смирно. Здравствуйте ребята, меня зовут
  Татьяна Сергеевна, сегодня урок физической культуры проведу у вас я.
Здоровый дух - в здоровом теле!
Никакого плохого настроения
Не грусти, не скули, не плачь!
Пусть они всегда помогут вам
Лыжи, прыгуны и мяч!
Пусть вы не станете спортсменами
Это право не имеет значения-
Здоровый дух в здоровом теле
Пусть он всегда будет рядом!

Приветствуют учителя

2. Актуализация и пробное учебное
  действие

- А сейчас я вам загадаю несколько загадок, а вы отгадайте тему
  нашего урока:
На гимнастику хожу,
Крепко с мячиком дружу.
Я не палка и не скалка,
А весёлая…?

Если вы играете в шахматы,
То, конечно, вы это знаете -
Там будет лучший результат
Если ты поставишь…

К потолку в спортзале ловко, Лезу я по той «верёвке», Где
  тренированное тело Так может двигаться умело?
- правильно, это канат

-Внимательно слушают учителя.

-Скакалка

-Мат

- канат

3. Выявление места и причины затруднения

- Как вы уже могли понять, на
  сегодняшнем занятии мы  прыгать на скакалке, лазать по канату и выполнять
  пресс

Слушают учителя

4. Построение проекта выхода из
  затруднения

-Равняйсь! Смирно. Пятки
  вместе, носки врозь, руки по швам.
- Ребята, давайте вспомним
  техники безопасности:
Внимательно
  слушать и четко выполнять задания учителя;
  Брать спортивный инвентарь с разрешения учителя;
  Во время передвижений смотреть вперед, соблюдать достаточную дистанцию,
  избегать столкновений;
  при получении травм или ухудшении самочувствия прекратить занятия и поставить
  в известность учителя.
  Учащимся не разрешается:
  Покидать место проведения занятия без разрешения учителя;
  Толкаться, ставить подножки;
  Жевать жевательную резинку;
  Мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений

Слушают учителя.

-Вспоминают
  технику безопасности

5.Реализация
  построенного проекта

-Перед тем как мы будем выполнять с вами
  упражнения, нужно размяться:
- Налево в обход
  по площадке шагом марш!
  - левой, левой, раз-два-три!
  - Руки на пояс ставь, на носках марш! (выше поднимаемся на носках, спина
  прямая)
  - Руки на пояс ставь, на пятках марш! (идем на пятках, вперед не наклоняться)
  - Руки к плечам ставь, на внешней стороне стопы марш! (спина прямая, идем на
  внешней стороне стопы)
  - Легко бегом марш! (1 круг)
  - Приставным шагом марш!
- Правый боком,
  левым боком (1 круг)
-  Руки вперед,
  касаемся коленями ладошек
- Переходим на
  шаг
- Восстанавливаем
  дыхание. Вдох. Выдох. Вдох.Выдох
  - Направляющий на месте, левой, левой, на месте стой, раз-два!
  - Нале-во! Раз-два!
  - Смирно!
- На первый
  третий рассчитайсь!
  - Первые номера стоят на месте.
  - Вторые номера 2 шага вперёд! Раз – два!
- Третьи номера
  3 шага впере! Раз-два-три!
  - На вытянутые руки в стороны разомкнись!
- Сейчас мы с
  вами выполним общеразвивающие упражнения (ОРУ).
  1. Наклоны головы.
  И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклон головы вперед; 2 –
  наклон головы назад, 3 – наклон головы вправо, 4 – наклон головы влево.
  2. Круговые вращения головы.
  И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – 4 – круговые движения головой
  вправо; 5 - 8 – в другую сторону.
  3. Круговые вращения в плечевых суставах.
  И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам. 1 – 4 – два круга согнутыми
  руками вперед; 5 – 8 – то же назад.
  4. Рывки руками с поворотом в сторону.
  И. п. – ноги на ширине плеч, руки перед грудью. 1 – 2 – рывки руками с
  поворотом вправо; 3 – 4 – то же влево.
  5. Вращение туловищем.
  На 1 - 4 – вращение туловища в правую сторону, на 5 - 8 – вращение туловища в
  левую сторону.
  6. Наклоны вперед, назад, вправо, влево.
  И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1- наклон вперед, 2- наклон
  назад, 3 – вправо, 4 – наклон влево.
  7. Наклоны к правой ноге по середине, к левой.
  И. п. – широкая стойка ноги врозь. 1- наклон к правой ноге; 2 – по середине;
  3 – к левой ноге; 4 – и. п.
  8. Упражнение «Мельница».
  И. п. – ноги широкая стойка. Разноименное касание кистями рук носков ног на
  каждый счет.
  9. Выпады вперед.
  И. п. - правая нога впереди, левая позади. Упражнение выпады. Три пружинистых
  движения на счет 1-3. На счет 4 смена положения ног.
  10. Приседания. И. п. – руки на поясе, ноги вместе. Девочки 10 раз, мальчики
  15 раз.
- Молодцы, ребята! Закончили
  упражнения.
-Сегодня мы с вами будем учиться удерживать равновесие на
  гимнастической скамье, выполнять прыжки на скакалке и укреплять мышцы живота.
  Давайте поделимся на три колонным, на «первый-второй-третий» рассчитайсь! Первые
  номера в одну колонку, вторые во вторую, третьи в третью.
-Первая
  колонна идет к канату
-Вторая идет к гимнастическим матам
  выполнять пресс
-Третья колонна идет к скакалкам.

Выполняют разминку

Дети рассчитываются на «первый-второй-третий»;
  становятся в три колонны.
Слушают учителя и выполняют указания.

Слушают
  учителя и смотрят на то, как нужно выполнять это упражнение

Дети
  слушают учителя

Смотрят на выполнение учителем
  упражнения

Дети выполняют упражнение

6.Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи

-А сейчас мы с
  вами будем выполнять ходьбу по гимнастической скамье.
И.п.-
  Исходная позиция: ученик плотно держится за канат
  руками и ногами (носком одной и пяткой другой ноги). Оттолкнуться от каната
  ногами, согнуть их и захватить канат чуть выше тем же способом. Не отпуская
  канат ногами, поочередно переставить руки выше и повторить движение.
-Следующее
  упражнение у нас будет «прыжки через скакалку».
 И.П. - ноги
  слегка согнуты в коленях, ступни вместе, пятки оторваны от пола. Туловище и
  голова, расположены прямо. Руки разведены предплечьями в стороны, а локти
  находятся около туловища или касаются его. Ручки скакалки надо держать без
  напряжения. Вращение скакалки осуществляют кистями. Чем интенсивнее работают
  кисти, тем быстрее вращается скакалка.
- теперь
  выполняем пресс
И.П.- ложимся на
  спину, руки за голову, ноги согнули в коленях. Поднимаем туловище, касаясь
  локтями колен.
- В одну шеренгу
  становись! К смене мест выполнения упражнений шагом марш! (Дети по кругу
  меняются местами выполнения упражнений, пока все дети не выполнят упражнения)
- Места
  выполнения упражнения привести в порядок!
- В одну шеренгу
  становись! Равняясь, смирно.
- На первый
  второй рассчитайсь!
- Образовавшиеся
  команды из первых и вторых номеров к стене становись!
- Сейчас мы с
  вами будем играть.
- Первый игрок
  на правой ножке прыгает до обруча, забирает из него мяч и бежит к команде,
  второй игрок берет мяч и бежит до обруча, кладет внутрь обруча мяч и прыгает
  на левой ножке до команды, передавая эстафету. Победит та команда, которая
  быстрее всех закончит.
- Класс, в одну
  шеренгу становись!

Дети
  слушают и выполняют упражнения.

Строятся
  в одну шеренгу.

Играют
  в игру

7.Включение
  в систему знаний и повторений

-
  Теперь мы с вами поиграем в игру на внимание. Отвернитесь к стене. (Учитель
  прячет свисток)
-
  Поворачивайтесь, ребята, я потеряла свой свисток, поможете найти? Но! Тот,
  кто нашел свисток, кладет руки себе на пояс и никому не рассказывает и не
  подсказывает где мой свисток!

Играют в игру

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Пора наш урок подводить к
  концу. В одну шеренгу становись!
Раз-два!
 -Скажите, ребята, что мы
  делали на уроке?
- А какие упражнения
  выполняли?
- В какие игры играли? -
  Если вам было легко заниматься на уроке и не было трудностей – Подпрыгните
  вверх. - У кого урок вызвал затруднение – хлопните в ладоши.
- Все молодцы! Домашним
  заданием у вас будет выполнение упражнений на мышцы живота.
- Урок окончен. До свидания.
  Идите, переодевайтесь.

Дети
  отвечают на вопросы

-Ученики
  оценивают себя

-До
  свидания.
-Организованно
  выходят на перемену.

file_name: конспект физра.docx

alt: Технологическая карта

title: Лазание по канату.Пресс. Скакалки


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
ЗАЩИТА  ОТ   БОЛЕВЫХ  ПРИЕМОВ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Удержание спиной против рычага на два плеча.-40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от удержания спиной против рычага
на два плеча.-10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Удержание
спиной против рычага на два плеча.

Основное положение
:
Соперник подвел правую
руку под мышку разноименной руки и наложил ладонь на вашу шею. Левую руку он так
же подвел под мышку разноименной руки и попытался положить на шею, стараясь сцепить
свои руки в замок, свести их вместе и провести болевой прием .

Способы защиты:
Как только противник
подведет правую руку под ваше разноименное плечо, опустите левую руку вниз и прижмите
руку противника к своему туловищу. Одновременно пододвиньте свои ноги к противнику
— соперник не сможет выполнить захват левой рукой.
Если соперник все же
успел подвести левую руку под ваше разноименное плечо, то опустите локти обеих рук
вниз, не давая сопернику положить ладони обеих рук на вашу шею, перевернитесь и
проведите удержание спиной.

Детали :
В случае не удачной
защиты положите обе руки на разноименные колени противника, опуститесь на живот
и положите голову на ковер. Лежите плашмя на ковре, не давая сопернику провести
болевой прием.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от удержания спиной против рычага на два
плеча.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 295.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Удержание спиной против рычага на два плеча".


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА
ТЕМУ:
Инвентаризации
резервов предстоящих расходов и платежей, оценочных резервов

Инвентаризации
резервов должна предшествовать инвентаризация денежных средств, расчетов, финансовых
вложений.

1.
Проверяется обоснованность и правильность созданных в организации резервов.
Проверяется наличие информации в учетной политике о создаваемых резервах и
методике их расчета:
•
резервы под снижение стоимости материальных ценностей (аналитика по счету 14
«Резервы под снижение стоимости материальных ценностей»).
Резерв
под снижение стоимости материальных ценностей образуется за счет финансовых
результатов организации для покрытия разницы между текущей рыночной стоимостью
и фактической себестоимостью материально-производственных запасов, если
последняя выше текущей рыночной стоимости;

•
резервы под обесценение финансовых вложений (аналитика по счету 59 «Резервы под
обесценение финансовых вложений»).
Организация
образует резерв под обесценение финансовых вложений для покрытия разницы между
учетной стоимостью и расчетной стоимостью таких финансовых вложений при наличии
устойчивого существенного снижения стоимости финансовых вложений.
Основанием
для создания резерва является результат проверки финансовых вложений на
обесценение.
Проверка
на обесценение финансовых вложений производится не реже одного раза в год по
состоянию на 31 декабря отчетного года при наличии признаков обесценения.
Организация имеет право производить указанную проверку на отчетные даты
промежуточной бухгалтерской отчетности.
Организацией
должно быть обеспечено подтверждение результатов указанной проверки.
Коммерческая
организация образует указанный резерв за счет финансовых результатов
организации (в составе операционных расходов), а некоммерческая - за счет
увеличения расходов.

Если
по результатам проверки на обесценение финансовых вложений выявляется:
-
дальнейшее снижение их расчетной стоимости, то сумма ранее созданного резерва
под обесценение финансовых вложений корректируется в сторону его увеличения и
уменьшения финансового результата у коммерческой организации (в составе
операционных расходов) или увеличения расходов у некоммерческой организации;
-
повышение их расчетной стоимости, то сумма ранее созданного резерва под
обесценение финансовых вложений корректируется в сторону его уменьшения и
увеличения финансового результата у коммерческой организации (в составе
операционных доходов) или уменьшения расходов у некоммерческой организации.
Если
на основе имеющейся информации организация делает вывод о том, что финансовое
вложение более не удовлетворяет критериям устойчивого существенного снижения
стоимости, а также при выбытии финансовых вложений, расчетная стоимость которых
вошла в расчет резерва под обесценение финансовых вложений, сумма ранее
созданного резерва под обесценение по указанным финансовым вложениям относится
на финансовые результаты у коммерческой организации (в составе операционных
доходов) или на уменьшение расходов у некоммерческой организации в конце года
или того отчетного периода, когда произошло выбытие указанных финансовых
вложений;

•
резервы по сомнительным долгам (аналитика по счету 63 «Резервы по сомнительным
долгам»).
Право
на создание резерва по сомнительным долгам имеют те организации, которые
применяет метод определения выручки от реализации продукции (работ, услуг) по
мере отгрузки товаров (выполнения работ, услуг) и предъявления покупателю
(заказчику) расчетных документов.
Для
создания резерва необходимо выполнение двух условий по каждому сомнительному
долгу:
-
истечение сроков погашения задолженности, установленных договором. Если
договором не предусмотрены сроки оплаты задолженности, то эти сроки
определяются ГК РФ (по договорам купли-продажи товара ст. 486 ГК РФ, по
договорам на оказание услуг и выполнение работ ст. 314 ГК РФ);
-
задолженность не обеспечена соответствующими гарантиями (неустойка, залог,
поручительство, задаток и пр.).
Ежемесячно
при анализе дебиторской задолженности выявляются суммы просроченной
покупателями (подрядчиками) задолженности.
На
сумму создаваемых резервов делаются записи по дебету счета 91 «Прочие доходы и
расходы» и кредиту счета 63 «Резервы по сомнительным долгам». Задолженность
отражается с учетом НДС.
При
списании невостребованных долгов, ранее признанных организацией сомнительными,
записи производятся по дебету счета 63 «Резервы по сомнительным долгам» в
корреспонденции с соответствующими счетами учета расчетов с дебиторами.
Присоединение
неиспользованных сумм резервов по сомнительным долгам к прибыли отчетного
периода, следующего за периодом их создания, отражается по дебету счета 63
«Резервы по сомнительным долгам» и кредиту счета 91 «Прочие доходы и расходы»;

•
резерв на предстоящую оплату отпусков работникам (аналитика по счету 96
«Резервы предстоящих расходов», субсчет «Резервы на предстоящую оплату отпусков
работникам»).
Порядок
создания и использования резерва:
-
планируется годовой фонд оплаты труда работников(F) с учетом ЕСН;
-
определяется планируемая среднедневная оплата труда работников (Z) по формуле:
Z=F/K,
где
K – число рабочих дней в году;
-
определяется плановое число дней отпусков работников (N);
-
определяется размер сумм выплат за время отпуска (P) по формуле: P=Z*N;
-
определяется процент ежемесячного отнесения резерва (E) на себестоимость по
формуле: E=(P/F)*100.
В
конце года:
-
при наличии дебетового остатка производится доначисление недостающей суммы по
дебету счетов учета затрат и кредиту счета учета резерва;
-
при наличии кредитового остатка размер резерва корректируется (уменьшается)
исходя из числа дней неиспользованного отпуска и среднедневной суммы расходов
на оплату труда, определенной в соответствии с методикой расчета среднего
заработка, и отчислений на ЕСН;

•
резервы на выплату ежегодного вознаграждения за выслугу лет и по итогам работы
за год (аналитика по счету 96 «Резервы предстоящих расходов», субсчет «Резерв
на выплату ежегодного вознаграждения за выслугу лет» и субсчет «Резерв на
выплату вознаграждения по итогам работы за год»).
Размер
резервов уточняется в том же порядке, что и резерв на предстоящую оплату
отпусков;

•
резерв расходов на ремонт основных средств (в том числе арендованных)
(аналитика по счету 96 «Резервы предстоящих расходов», субсчет «Резервы
расходов на ремонт основных средств»).
Порядок
создания резерва:
-
составляется план проведения ремонтных работ;
-
определяется сметная стоимость ремонта;
-
разрабатывается норматив отчислений в резерв.
В
конце года:
-
при наличии дебетового остатка производится доначисление недостающей суммы по
дебету счетов учета затрат и кредиту счета учета резерва;
-
при наличии кредитового остатка неиспользованная сумма резерва сторнируется. В
случае если ремонтные работы заканчиваются в следующем году, неиспользованный
остаток резерва переходит на следующий год. По окончании ремонта излишне
начисленная сумма резерва относится на финансовые результаты отчетного периода;

•
резерв производственных затрат по подготовительным работам в связи с сезонным
характером производства.
Создание
данного резерва непосредственно связано с сезонным характером производства,
т.е. когда производство напрямую зависит от сезонных (природно-климатических)
условий, например, переработка сельскохозяйственной продукции или летний
оздоровительный сезон в пионерском лагере.
Резерв
создается при условии, что сумма расходов на обслуживание производства и
управление им, включенная в фактическую себестоимость выпущенной продукции по
установленным в организации нормам, превышает фактические затраты. Сумма
превышения резервируется как предстоящие расходы.
Остатка
на конец года по этому резерву быть не должно. Если размер созданного резерва
превысил фактические затраты, организация может при инвентаризации
скорректировать нормы затрат либо перевести разницу на счет 97 «Расходы будущих
периодов».
По аналогии
превышение величины созданного резерва предстоящих затрат на рекультивацию
земель и осуществление иных природоохранных мероприятий над фактическими
затратами на рекультивацию земель и осуществление иных природоохранных
мероприятий либо корректируется по результатам инвентаризации, либо переносится
на счет 97 «Расходы будущих периодов»;

•
резервы под условные факты хозяйственной деятельности (аналитика по счету 96
«Резервы предстоящих расходов», субсчет «Резервы под условные факты
хозяйственной деятельности»).
Организация
создает резервы в связи с существующими на отчетную дату обязательствами
организации, в отношении величины либо срока исполнения которых существует
неопределенность, при одновременном наличии следующих условий:
-
существует очень высокая или высокая вероятность, что будущие события приведут
к уменьшению экономических выгод организации. Очень высокая или высокая
вероятность обычно свидетельствует о том, что у организации отсутствует
возможность отказаться от исполнения обязательства либо исходя из требований
договора или действующего законодательства, либо сложившейся практики
деятельности организации (например, практики выплаты дополнительных выходных
пособий уволенным работникам);
-
величина обязательства, порождаемого условным фактом, может быть достаточно
обоснованно оценена.
Если
не выполняется хотя бы одно из условий, то резерв не создается.
Создание
резерва признается в бухгалтерском учете расходом и в зависимости от вида
обязательства относится на расходы по обычным видам деятельности или прочие
расходы.
В
течение отчетного года при фактическом наступлении фактов хозяйственной
деятельности, ранее признанных организацией условными, последствия которых были
учтены при создании резерва, в бухгалтерском учете организации отражается сумма
расходов организации, связанных с выполнением организацией признанных
обязательств, или кредиторская задолженность в корреспонденции со счетом учета
резерва.

В
случае недостаточности зарезервированных сумм не перекрытые резервом расходы
организации отражаются в бухгалтерском учете организации в общем порядке.
В
случае избыточности зарезервированных сумм неиспользованная сумма резерва
признается внереализационным доходом организации.

По
результатам инвентаризации сумма резерва может быть:
-
увеличена за счет тех расходов, за счет которых создавался резерв, при
получении существенной дополнительной информации, позволяющей сделать уточнение
расчета величины резерва;
-
уменьшена с отнесением суммы корректировки на прочие внереализационные доходы
организации при получении существенной дополнительной информации, позволяющей
сделать уточнение расчета величины резерва;
-
остаться без изменения;
-
списана полностью на внереализационные доходы организации.

2.
Последовательно анализируется каждый вид инвентаризируемого резерва,
определяется сумма, числящаяся на соответствующем счете бухгалтерского учета.

3.
Проверяется правильность расчета суммы резерва и его использование.

4.
Данные инвентаризации заносятся в форму инвентаризационной ведомости.
Опись
заполняется в двух экземплярах: один экземпляр передается в бухгалтерию, второй
остается в комиссии.

alt: Z) по формуле: Z=F/K, где K – число рабочих дней в году; - определяется плановое число дней отпусков работников (N); - определяется размер сумм выплат…

alt: В конце года: - при наличии дебетового остатка производится доначисление недостающей суммы по дебету счетов учета затрат и кредиту счета учета резерва; - при наличии…


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
«ГОРОД МАСТЕРОВ»
 в разновозрастной
группе ОВЗ (старшая, подготовительная)
по лексической
теме «Профессии, инструменты»

Образовательные
области:
познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.

Цель: закрепить знания
детей о профессиях и инструментах необходимых для осуществления
профессиональной деятельности.

Задачи:
-
сформировать представления детей о профессиях и профессиональных инструментах;
-
развивать речевую активность детей, наращивать активный словарный запас по
лексической теме;
-
способствовать развитию партнерского взаимодействия, диалогической речи
воспитанников;
-
стимулировать самостоятельность детей в выборе материала в процессе выполнения
заданий;
-
развивать творческое мышление, поощрять нестандартный подход детей в решении
игровых ситуаций.

Материалы
и оборудование:
Ширма,
игрушка би-ба-бо Зайчик, игрушка из серии инструментов «Молоток», игровые поля
с изображением профессий (парикмахер, повар, столяр, художник), карточки-друдлы
(по 3 карточки на каждом игровом поле), карточки-подсказки с изображением
реальных профессиональных инструментов, фломастеры, набор Ф.Фребеля
(геометрические фигуры, точки, палочки, дуги),  мешочек с разноцветными
камешками Марблс, свиток со стихотворением Д.Родари «Чем пахнут ремесла?»,
музыкальная запись песни  «Какой чудесный день!».

Ход
занятия:

Педагог:
предлагает
детям  поговорить о разных профессиях, с которыми они познакомились на текущей
неделе. Какие профессии им больше всего понравились, кем бы они хотели стать,
когда вырастут?

Ответы
детей: полицейским,
охранником, мастером маникюра, врачом. А некоторые ребята еще не решили –
выбирают, думают, много интересных профессий.

Звучит
песня «Какой чудесный день!» (из-за ширмы)  появляется Зайчик с молотком
в лапах.

Зайчик:
Здравствуйте,
ребята! А я все умею делать, вот захочу и художником стану!

Педагог:
А
ты сумеешь?

Зайчик:
А
чего там уметь? Сейчас возьму инструмент и за дело! (Показывает всем молоток).

Педагог:
Да
ты что, разве этим инструментом картины художник создает?

Зайчик:
А
какая разница, что нашел, тем и буду работать!

Педагог:
Да
нет, для каждой профессии есть свои инструменты.

Зайчик:
Ой,
а как же я картину нарисую, кто поможет разобраться  - для какой профессии
какие инструменты нужны?

Педагог:
Я
думаю, что мы с ребятами тебе обязательно поможем. Ребята, поможем Зайчику?

Дети:
Да!

Педагог:
Предлагаю
всем отправиться в Город Мастеров, где в каждом районе располагаются разные
профессии.
А
чтобы побывать во всех районах Города Мастеров предлагаю разделиться на
команды, готовы?

Дети:
Готовы!

Педагог
предлагает детям достать из волшебного мешочка по одному камешку.
С
их помощью дети делятся на 4 команды – красные, зеленые, желтые, голубые
камешки.

Команды
 расходятся
по своим районам (локациям).

Педагог
обращает
внимание на профессии в каждом районе, проговаривает с детьми их названия.
На
каждом игровом поле расположены  карточки-друдлы.
Педагог
акцентирует внимание детей  на карточках-друдлах, в которых зашифрованы
инструменты, необходимые для профессиональной деятельности в данном районе
Города Мастеров.

Дети:
рассматривают
и обсуждают профессию своего района  и необходимые для нее инструменты.

Зайчик
также
проходит все районы Города Мастеров, задает вопросы –
Как
называется профессия, какие действия выполняет человек данной профессии и что
за инструменты и оборудование ему понадобятся, чтобы работать? И что это за
загадочные каракули на карточках?

Педагог:
Ребята,
предлагаю вам расшифровать инструменты, которые спрятались в карточках-друдлах.
Вы
можете воспользоваться фломастерами и дорисовать изображение на карточке.
Создать друдл с помощью наборов Фребеля, дополнив его элементами для получения
изображения инструмента.

При
затруднении в выполнении задания: педагог предлагает детям
карточки-подсказки с изображением реальных профессиональных инструментов.
Обязательно
организует партнерское взаимодействие детей, стимулирует их к оказанию помощи
младшим ребятам.

После
завершения работы:
дети вместе с Зайчиком проходят по всем районам Города Мастеров, рассказывая
ему о профессиях и т.д.
Спрашивают
Зайчика – какую же профессию он выбрал?

Зайчик:
Спасибо,
ребята, я  теперь  понял как много разных интересных профессий на свете. И буду
решать кем я хочу стать!

В
завершении  педагог благодарит детей за интересное путешествие по Городу
Мастеров и вручает и читает  им свиток со стихотворением  Д.Родари «Чем пахнут
ремесла?».

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ГОРОД МАСТЕРОВ.docx

alt: Зайчик: Здравствуйте, ребята!