extracted_text:
ШКОЛА № 36

ИМАНАЕВ МАТВЕЙ
2 класс «В»

г. Пермь
2021год

Содержание

1.
Введение

2.
Экология и здоровье человека:

2.1.
Химические загрязнения среды и здоровье человека;
2.2.
Биологические загрязнения и болезни человека;
2.3.
Влияние звуков на человека;
2.4.
Погода и самочувствие человека;
2.5.
Питание и здоровье человека;
2.6.
Ландшафт, как фактор здоровья;
2.7.
Проблемы адаптации человека к окружающей среде.

3.
Заключение

Введение

Все процессы в биосфере
взаимосвязаны. Человечество лишь незначительная часть биосферы, а человек
является лишь одним из видов органической жизни — Homo sapiens
(человек разумный). Разум выделил человека из животного мира и дал ему огромное
могущество. Человек на протяжении веков стремился не приспособиться к природной
среде, а сделать её удобной для своего существования. Теперь мы осознали, что
любое ухудшение состояния биосферы опасно для всех живых существ, в том числе и
для человека.

Всестороннее изучение человека, его взаимоотношений с окружающим миром привели
к пониманию, что здоровье — это не только отсутствие болезней, но и физическое,
психическое и социальное благополучие человека. Здоровье — это капитал, данный
нам не только природой от рождения, но и теми  условиями, в которых мы живём.

Экология
и здоровье человека

2.1.
Химические загрязнения и здоровье
человека.

В настоящее время хозяйственная деятельность человека всё чаще становится
основным источником загрязнения биосферы. В природную среду в больших
количествах попадают газообразные, жидкие и твердые отходы производства.
Различные химические вещества, находящиеся в отходах, попадая в почву, воздух
или воду, переходят по экологическим звеньям из одной цепи в другую, попадая, в
конце концов в организм человека.

На земном шаре практически невозможно найти место, где бы не присутствовали в
той или иной концентрации загрязняющие вещества. Даже во льдах Антарктиды, где
нет никаких промышленных производств, а люди живут только на небольших научных
станциях, учёные обнаружили различные токсичные (ядовитые ) вещества
современных производств. Они заносятся сюда потоками атмосферы с других
континентов. Вещества, загрязняющие природную среду, очень разнообразны.

В зависимости от своей природы, концентрации, времени действия на организм
человека они могут вызвать различные неблагоприятные последствия.
Кратковременное воздействие небольших концентраций таких веществ может вызвать
головокружение, тошноту, першение в горле, кашель. Попадание в организм
человека больших концентраций токсических веществ может привести к потере
сознания, острому отравлению и даже смерти. Примерно подобного действия могут
являться смоги, образующиеся в крупных городах в безветренную погоду, или
аварийные выбросы токсичных веществ промышленными предприятиями в атмосферу.

Реакции организма на загрязнения зависят от индивидуальных особенностей:
возраста, пола, состояния здоровья. Как правило, более уязвимы дети, пожилые и
престарелые, больные люди. При систематическом или периодическом поступлении в
организм сравнительно небольших количеств токсичных веществ происходит
хроническое отравление. Признаками хронического отравления являются нарушение
нормального поведения, привычек, а также нейропсихического отклонения: быстрое
утомление или чувство постоянной усталости, сонливость или, наоборот,
бессонница, апатия, ослабление внимания, рассеянность, забывчивость, сильные
колебания настроения. Пари хроническом отравлении одни и те же вещества у
разных людей могут вызывать различные поражения почек, кроветворных органов,
нервной системы, печени.

Сходные признаки наблюдаются и при радиоактивном загрязнении окружающей среды.
Так, в районах, подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате
Чернобыльской катастрофы, заболеваемость среди населения особенно детей,
увеличилась во много раз. Медики установили прямую связь между ростом числа
людей, болеющих аллергией, бронхиальной астмой, раком, и ухудшением
экологической обстановки в данном регионе. Достоверно установлено, что такие
отходы производства, как хром, никель, бериллий, асбест, многие ядохимикаты,
являются канцерогенами, то есть вызывающие раковые заболевания. Ещё в прошлом
веке рак у детей был почти неизвестен, а сейчас он встречается всё чаще и чаще.

В результате загрязнения появляются новые, неизвестные ранее болезни. Причины
их бывает очень трудно установить. Огромный вред здоровью человека наносит
курение. Курильщик не только сам вдыхает вредные вещества, но и загрязняет
атмосферу, подвергает опасности других людей. Установлено, что люди,
находящиеся в одном помещении с курильщиком, вдыхает даже больше вредных
веществ, чем он сам.

2.2.
Биологические загрязнения и
болезни человека.

Кроме химических загрязнений, в природной среде встречаются и биологические,
вызывающие у человека различные заболевания. Это болезнетворные микроорганизмы,
вирусы, гельминты, простейшие. Они могут находиться в атмосфере, воде, почве, в
теле других живых организмов, в том числе и в самом человеке.

Наиболее опасны возбудители инфекционных заболеваний. Они имеют различную
устойчивость в окружающей среде. Одни способы жить вне организма человека всего
несколько часов; находясь в воздухе, в воде, на разных предметах, они быстро
погибают. Другие могут жить в окружающей среде от нескольких дней до нескольких
лет. Для третьих окружающая среда является естественным местом обитания. Для
четвёртых — другие организмы, например дикие животные, являются местом сохранения
и размножения.

Часто источником инфекции является почва, в которой постоянно обитают
возбудители столбняка, ботулизма, газовой гангрены, некоторых грибковых
заболеваний. В организм человека они могут попасть при повреждении кожных
покровов, с немытыми продуктами питания, при нарушении правил гигиены.

Болезнетворные микроорганизмы могут проникнуть в грунтовые воды и стать
причиной инфекционных болезней человека. Поэтому воду из артезианских скважин,
колодцев, родников необходимо перед питьём кипятить. Особенно загрязнёнными
бывают открытые источники воды: реки, озёра, пруды. Известны многочисленные
случаи, когда загрязнённые источники воды стали причиной эпидемий холеры,
брюшного тифа, дизентерии.

При воздушно-капельной инфекции заражение происходит через дыхательные пути при
вдыхании воздуха, содержащего болезнетворные микроорганизмы. К таким болезням
относится грипп, коклюш, свинка, дифтерия, корь и другие. Возбудители этих
болезней попадают в воздух при кашле, чихании и даже при разговоре больных
людей.

Особую группу составляют инфекционные болезни, передающиеся при тесном контакте
с больным или при пользовании его вещами, например, полотенцем, носовым
платком, предметами личной гигиены и другими, бывшими в употреблении больного.
К ним относятся венерические болезни (СПИД, сифилис, гонорея), трахома,
сибирская язва, парша.

Человек вторгаясь в природу, нередко нарушает естественные условия
существования болезнетворных организмов и становится сам жертвой
природно-очаковых болезней. Люди и домашние животные могут заражаться
природно-очаковыми болезнями, попадая на территорию природного очага. К таким
болезням относят чуму, туляремию, сыпной тиф, клещевой энцефалит, малярию,
сонную болезнь. Особенностью природно-очаковых заболеваний является то, что их
возбудители существуют в природе в пределах определённой территории вне связи с
людьми или домашними животными. Одни паразитируют в организме диких
животных-хозяев. Передача возбудителей от животных к животному и от животного к
человеку происходит преимущественно через переносчиков, чаще всего насекомых и
клещей. Возможны и другие пути заражения.

Так, в некоторых жарких странах, а также в ряде районов нашей страны
встречается инфекционное заболевание лептоспироз, или водяная лихорадка. В
нашей стране возбудитель этой болезни обитает в организмах полёвок
обыкновенных, широко распространённых в лугах около рек. Заболевание
лептоспирозом носит сезонный характер, чаще встречаются в период сильных дождей
и в жаркие месяцы (июль — август).

звуки
определённой силы стимулирует процесс мышления, в особенности процесс счёта.
Каждый человек воспринимает шум по-разному. Многое зависит от возраста,
темперамента, состояния здоровья, окружающих условий. Постоянное воздействие
сильного шума может не только отрицательно повлиять на слух, но и вызвать
другие вредные последствия — звон в ушах, головокружение, головную боль,
повышение усталости. Очень шумная современная музыка также притупляет слух,
вызывает нервные заболевания. Шум коварен, его вредное воздействие на организм
совершается незримо, незаметно. Нарушения в организме человека против шума
практически беззащитен. В настоящее время врачи говорят о шумовой болезни,
развивающейся в результате воздействия шума с преимущественным поражением слуха
и нервной системы.

2.4.
Погода и самочувствие человека.

Несколько десятков лет назад практически никому и в голову не приходило
связывать свою работоспособность, своё эмоциональное состояние и самочувствие с
активностью Солнца, с фазами Луны, с магнитными бурями и другими космическими
явлениями. В любом явлении окружающей нас природы существует строгая
повторяемость процессов: день и ночь, прилив и отлив, зима и лето. Ритмичность
наблюдается не только в движении Земли, Солнца, Луны и звёзд, но и является
неотъемлемым и универсальным свойством живой материи, свойством, проникающим во
все жизненные явления — от молекулярного уровня до уровня целого организма. В
ходе исторического развития человек приспособился к определённому ритму жизни,
обусловленному ритмическими изменениями в природной среде и энергетической
динамикой обменных процессов. В настоящее время известно множество ритмических
процессов в организме, называемых биоритмы. К ним относятся ритмы работы
сердца, дыхания, биоэлектрической активности мозга. Вся наша жизнь представляет
собой постоянную смену покоя и активной деятельности, сна и бодрствования,
утомления от напряжённого труда и отдыха. В организме каждого человека, подобно
морским приливам и отливам, вечно царит великий ритм, вытекающий из связи
жизненных явлений с ритмом Вселенной и символизирующий единство мира.
Центральное место среди всех ритмических процессов занимают суточные ритмы,
имеющие наибольшее значение для организма. Реакция организма на любое
воздействие зависит от фазы суточного ритма (то есть от времени суток). Эти знания
вызвали развитие новых направлений в медицине — хронодиагностики, хронотерапии,
хронофармакологии. Основу их составляет положение о том, что одно и то же
средство в различные часы суток оказывает на организм различное, иногда прямо
противоположное воздействие. Поэтому для получения большего эффекта важно
указывать не только дозу, но точное время приёма лекарств.

Климат также оказывает серьёзное воздействие на самочувствие человека,
воздействуя на него через погодные факторы. Погодные условия включают в себя
комплекс физических условий: атмосферное давление, влажность, движение воздуха,
концентрацию кислорода, степень возмущённости магнитного поля Земли, уровень
загрязнения атмосферы. При резкой смене погоды снижается физическая и
умственная работоспособность, обостряются болезни, увеличивается число ошибок,
несчастных и даже смертельных случаев.

Большинство физических факторов внешней среды, во взаимодействии с которыми
эволюционировал человеческий организм, имеют электромагнитную природу. Хорошо
известно, что возле быстро текущей воды воздух освежает и бодрит. В нём много
отрицательных ионов. По этой же причине нам представляется чистым и освежающим
воздух после грозы. Наоборот, воздух в тесных помещениях с обилием разного рода
электромагнитных приборов насыщен положительными ионами. Даже сравнительно
непродолжительное нахождение в таком помещении приводит к заторможенности,
сонливости, головокружениям и головным болям. Аналогичная картина наблюдается в
ветреную погоду, в пыльные и влажные дни. Специалисты в области экологической
медицины считают, что отрицательные ионы положительно влияют на здоровье, а
положительные — негативно. Изменения погоды не одинаково сказываются на
самочувствии разных людей. У здорового человека при изменении погоды происходит
своевременное подстраивание физиологических процессов в организме к
изменившимся условиям внешней среды. В результате усиливается защитная реакция
и здоровые люди практически не ощущают отрицательного влияния погоды.

2.5.
Питание и здоровье человека.

Каждый из нас знает, что пища необходима для нормальной жизнедеятельности
организма. В течение всей жизни в организме человека непрерывно совершается
обмен веществ и энергии. Источником необходимых организму строительных
материалов и энергии являются питательные вещества, поступающие из внешней
среды в основном с пищей. Если пища не поступает в организм, человек чувствует
голод. Но голод, к сожалению, не подскажет, какие питательные вещества и в
каком количестве необходимы человеку. Мы часто употребляем в пищу то, что можно
быстро приготовить, и не очень задумываемся о полезности и доброкачественности
употребляемых продуктов.

Врачи утверждают, что полноценное рациональное питание — важное условие
сохранения здоровья и высокой работоспособности взрослых, а для детей ещё и
необходимое условие роста и развития. Для нормального роста, развития и
поддержания жизнедеятельности организму необходимы белки, жиры, углеводы,
витамины и минеральные соли в нужном ему количестве. Нерациональное питание
является одной из главных причин возникновения сердечно-сосудистых заболеваний,
заболеваний органов пищеварения, болезней, связанных с нарушением обмена
веществ. Регулярное переедание, потребление  избыточного количества углеводов и
жиров — причина развития таких болезней обмена веществ, как ожирение и сахарный
диабет. Она вызывают поражение сердечно-сосудистой, дыхательной,
пищеварительной и других систем, резко понижают трудоспособность и устойчивость
к заболеваниям, сокращающая продолжительность жизни в среднем на 8-10 лет.
Рациональное питание — важнейшее непременное условие профилактики не только
болезней обмена веществ, но и многих других.

Пищевой фактор играет важную роль не только в профилактике, но и влечении
многих заболеваний. Специальным образом организованное питание, так называемое
лечебное питание — обязательное условие лечения многих заболеваний, в том числе
обменных и желудочно-кишечных. Лекарственные вещества синтетического
происхождения в отличие от пищевых веществ являются для организма чужеродными.
Многие из них могут вызвать побочные реакции, например, аллергию, поэтому при
лечении больных следует отдавать предпочтение пищевому фактору. В продуктах
многие биологически активные вещества обнаруживаются в равных, а иногда и в
более высоких концентрациях, чем в применяемых лекарственных средствах. Вот
почему с древнейших времён многие продукты, в первую очередь овощи, фрукты,
семена, зелень, применяют при лечении различных болезней. Многие продукты
питания оказывают бактерицидные действия, подавляя рост и развитие различных
микроорганизмов. Так, яблочный сок задерживает развитие стафилококка, сок
граната подавляет рост сальмонелл, сок клюквы активен в отношении различных
кишечных, гнилостных и других микроорганизмов. Всем известны антимикробные
свойства лука, чеснока и других продуктов. К сожалению, весь этот богатый
лечебный арсенал не часто используется на практике. Но теперь появилась новая
опасность — химическое загрязнение продуктов питания. Появилось и новое понятие
— экологически чистые продукты. Очевидно, каждому из нас приходилось покупать в
магазинах крупные, красивые овощи и фрукты, но, к сожалению, в большинстве
случаев, попробовав их мы выяснили, что они водянистые и не отвечают нашим
требованиям относительно вкуса. Такая ситуация происходит, если
сельскохозяйственные культуры выращивают с применением большого количества
удобрений и ядохимикатов. Такая сельскохозяйственная культура способна иметь не
только плохие вкусовые качества, но и быть опасной для здоровья. Азот —
составная часть жизненно важных для растений, а также для животных организмов
соединений, например белков. В растения азот поступает из почвы, а затем через
продовольственные и кормовые культуры попадает в организмы животных и человека.
Ныне сельскохозяйственные культуры чуть ли не полностью получают минеральный
азот из химических удобрений, так как некоторых органических удобрений не
хватает для обеднённых азотом почв. Однако в отличии от органических удобрений
в химических удобрениях не происходит свободного выделения в природных условиях
питательных веществ. Особенно резко проявляется отрицательное действие
удобрений и ядохимикатов при выращивании овощей в закрытом грунте. Это
происходит потому, что в теплицах вредные вещества не могут беспрепятственно
испаряться и уноситься потоками воздуха. После испарения они оседают на
растения. Растения способны накапливать в себе практически все вредные
вещества. Вот почему особенно опасна сельскохозяйственная продукция,
выращиваемая вблизи промышленных предприятий и крупных автодорог.

2.6.
Ландшафт, как фактор здоровья.

Человек всегда стремится в лес, в горы, на берег моря, реки или озера. Здесь он
чувствует прилив сил, бодрости. Недаром говорят, что лучше всего отдыхать на
лоне природы. Санатории, дома отдыха строятся в самых красивых уголках. Это не
случайность. Оказывается, что окружающий ландшафт может оказывать различное
воздействие на психоэмоциональное состояние. Созерцание красот природы
стимулирует жизненный тонус и успокаивает нервную систему. Растительные
биоценозы, особенно леса, оказывают сильный оздоровительный эффект. Тяга к
природным ландшафтам особенно сильна у жителей города.

Ещё в средние века было замечено, что продолжительность жизни меньше горожан,
чем у сельских жителей. Отсутствие зелени, узкие улочки, маленькие
дворы-колодцы, куда практически не проникал солнечный свет, создавали
неблагоприятные условия для жизни человека.

С развитием промышленного производства в городе и его окрестностях появилось
огромное количество отходов, загрязняющих окружающую среду. Разнообразные
факторы, связанные с ростом городов, в той или иной мере сказываются на
формировании человека, на его здоровье. Это заставляет учёных всё серьёзнее
изучать влияние среды обитания на жителей городов.

Оказывается, от того, в каких условиях живёт человек, какая высота потолков в
его квартире и насколько звукопроницаемы её стены,как человек добирается до
места работы, с кем он повседневно общается, как окружающие люди относятся друг
к другу, зависит настроение человека, его трудоспособность, активность — вся
его жизнь.

В городах человек придумывает тысячи ухищрений для удобства своей жизни —
горячую воду, телефон, различные виды транспорта, автодороги, сферу
обслуживания и развлечений. Однако в больших городах особенно сильно
проявляются и недостатки жизни — жилищная и транспортная проблемы, повышение
уровня заболеваемости. Так, например, насыщение среды и производства
скоростными и быстродействующими машинами повышает напряжение, требует
дополнительных усилий от человека, что приводит к переутомлению. Загрязненный воздух
в городе, отравляя кровь окисью углерода наносит некурящему человеку такой же
вред, как и выкуривание курильщиком пачки сигарет в день.

Серьезным отрицательным фактором в современных городах является так называемое
шумовое загрязнение. Учитывая способность зеленых насаждений благоприятно
влиять на состояние окружающей среды, их необходимо максимально приближать к
месту жизни, работы, учебы и отдыха людей.

Очень важно, чтобы город был биогеоценозом, пусть не абсолютно благоприятным,
но хотя бы не вредящим здоровью людей. Пусть здесь будет зона жизни. Для этого
необходимо решить массу городских проблем. Все предприятия, неблагоприятные в
санитарном отношении, должны быть выведены за пределы города. Зеленые
насаждения являются неотъемлемой частью комплекса мероприятий по защите и
преобразованию окружающей среды. Они не только создают благоприятные
микроклиматические и санитарно-гигиенические условия, но и повышают
художественную выразительность архитектурных ансамблей. Особое место вокруг
промышленных предприятий и автострад должны занимать защитные зеленые зоны, в
которых рекомендуется высаживать деревья и кустарники, устойчивые к
загрязнению. В размещении зеленых насаждений необходимо соблюдать принцип
равномерности и непрерывности для обеспечения поступления свежего загородного
воздуха во все жилые зоны города. Важнейшими компонентами системы озеленения
города являются насаждения в жилых микрорайонах, на участках детских
учреждений, школ, спортивных комплексов и пр. Городской ландшафт не должен быть
однообразной каменной пустыней. В архитектуре города следует стремиться к
гармоничному сочетанию аспектов социальных (здания, дороги, транспорт,
коммуникации) и биологических (зеленые массивы, парки, скверы).

Современный город следует рассматривать как экосистему, в которой созданы
наиболее благоприятные условия для жизни человека. Следовательно, это не только
удобные жилища, транспорт, разнообразная сфера услуг. Это благоприятная для
жизни и здоровья среда обитания; чистый воздух и зеленый городской ландшафт. Не
случайно, экологи считают, что в современном городе человек должен быть не
оторван от природы, а как бы растворен в ней. Поэтому общая площадь зеленых
насаждений в городах должна занимать больше половины его территории.

2.7.
Проблемы адаптации человека к
окружающей среде.

В истории нашей планеты (со дня ее формирования и до настоящего времени)
непрерывно происходили и происходят грандиозные процессы планетарного масштаба,
преобразующие лик Земли. С появлением могущественного фактора – человеческого
разума – начался качественно новый этап в эволюции органического мира.
Благодаря глобальному характеру взаимодействия человека с окружающей средой он
становится крупнейшей геологической силой. Производственная деятельность
человека оказывает влияние не только на направление эволюции биосферы, но
определяет и собственную биологическую эволюцию. Человек, как и другие виды
живых организмов, способен адаптироваться, то есть приспосабливаться к условиям
окружающей среды.

Адаптацию человека к новым природным и производственным условиям можно
охарактеризовать как совокупность социально-биологических свойств и
особенностей, необходимых для устойчивого существования организма в конкретной
экологической среде. Жизнь каждого человека можно рассматривать как постоянную
адаптацию, но наши способности к этому имеют определенные границы. Также и
способность восстанавливать свои физические и душевные силы для человека не
бесконечна. В настоящее время значительная часть болезней человека связана с
ухудшением экологической обстановки в нашей среде обитания: загрязнениями
атмосферы, воды и почвы, недоброкачественными продуктами питания, возрастанием
шума. Приспосабливаясь к неблагоприятным экологическим условиям, организм
человека испытывает состояние напряжения, утомления. Напряжение – мобилизация
всех механизмов, обеспечивающих определенную деятельность организма человека.
При утомлении здорового человека может происходить перераспределение возможных
резервных функций организма, и после отдыха вновь появятся силы. Люди способны
переносить самые суровые природные условия в течении относительно
продолжительного времени. Однако человек, не привыкший к этим условиям,
попадающий в них впервые, оказывается в значительно меньшей степени
приспособленным к жизни в незнакомой среде, чем ее постоянные обитатели.

Способность адаптироваться к новым условиям у разных людей не одинакова. Так, у
многих людей при дальних авиаперелетах с быстрым пересечением нескольких
часовых поясов, а также при сменной работе возникают такие неблагоприятные
симптомы, как нарушение сна, падает работоспособность. Другие же адаптируются
быстро. Среди людей можно выделить два крайних адаптивных типа человека. Первый
из них – спринтер, характеризующийся высокой устойчивостью к воздействию
кратковременных экстремальных факторов и плохой переносимостью длительных
нагрузок. Обратный тип – стайер. Интересно, что в северных регионах страны
среди населения преобладают люди типа «стайер», что явилось, по-видимому,
результатом длительных процессов формирования популяции, адаптированной к местным
условиям. Изучение адаптивных возможностей человека и разработка
соответствующих рекомендаций имеет в настоящее время важное практическое
значение.

Заключение

Тема показалась мне очень интересной, поскольку проблема экологии очень меня
волнует, и хочется верить, что наше потомство не будет так подвержено
негативными факторами окружающей среды, как в настоящее время. Однако, мы до
сих пор не осознаем важности и глобальности той проблемы, которая стоит перед
человечеством относительно защиты экологии. Во все мире люди стремятся к
максимальному уменьшению загрязнения окружающей среды, также и Российской
Федерацией принят, к примеру, уголовный кодекс, одна из глав которого посвящена
установлению наказания за экологические преступления. Но, конечно, не все пути
к преодолению данной проблемы решены и нам стоит самостоятельно заботиться об
окружающей среде и поддерживать тот природный баланс, в котором человек
способен нормально существовать.

file_name: Презентация.docx

alt: ШКОЛА № 36 ИМАНАЕВ

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Экология и здоровье человека 2

alt: Погода и самочувствие человека

alt: В нём много отрицательных ионов

alt: Питание и здоровье человека.

alt: Ландшафт, как фактор здоровья

alt: Заключение Тема показалась мне очень интересной, поскольку проблема экологии очень меня волнует, и хочется верить, что наше потомство не будет так подвержено негативными факторами окружающей…

intro: В работе поднимается проблема экологии и ее влияние на здоровье человека.

title: Исследовательская работа "Экология и здоровье"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования "Детская музыкальная
школа  " села Пестравка  муниципального района Пестравский

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА»

Предметная область
ПО.01. ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО

Программа по учебному предмету

СЦЕНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

ПО.01. УП.03 (5-летний срок обучения)
ПО.01. УП.04 (8-летний срок обучения)

Разработчик: Лашина Татьяна Ивановна,
преподавате  высшей квалификационной
 категории МБУДО ДМШ с.Пестравка

Структура
программы учебного предмета
I.  Пояснительная
записка
- Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
- Срок реализации
учебного предмета, объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
- Форма проведения
учебных аудиторных занятий
- Цели и задачи
учебного предмета
- Обоснование
структуры программы учебного предмета

II.      Содержание
учебного предмета
-
Сведения о затратах учебного времени;
-
Годовые требования по классам;

III.
Требования к уровню подготовки обучающихся

IV.     Формы
и методы контроля, система оценок
-
Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
-
Критерии оценки
-
Контрольные требования на разных этапах обучения

V.      Методическое
обеспечение учебного процесса
-
Методические рекомендации преподавателям
-Музыка
и движение
-
Самостоятельная работа

VI.    Список
литературы и средств обучения
- Список
рекомендуемой литературы

I. Пояснительная
записка
Характеристика
учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного
предмета  «Сценическое движение»  разработана  на  основе  и  с  учетом
федеральных  государственных  требований  к  дополнительной
предпрофессиональной  общеобразовательной  программе  в  области  театрального
искусства  «Искусство театра».
         Учебный предмет «Сценическое
движение» относится к обязательной части дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программы «Искусство театра» и изучается во взаимосвязи с
такими предметами, как «Основы актерского мастерства», «Танец», «Подготовка
сценических номеров».
Учебный предмет
«Сценическое движение» направлен на формирование у учащихся необходимых знаний
в области объективных законов сценического движения и умения их использовать.

Срок реализации
учебного предмета,
объем учебного
времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на
реализацию учебного предмета

         На
изучение предмета «Сценическое движение» отводится:
Таблица
1
Срок
обучения – 8 (9) лет

Срок
  обучения

4-8
  классы

9
  класс

Максимальная
  учебная нагрузка (в часах)

274,5

49,5

Количество
  часов на аудиторные занятия

165

33

Количество
  часов на внеаудиторные (самостоятельные) занятия

82,5

16,5

Таблица
2
Срок
обучения – 5 (6) лет

Срок
  обучения

2
  – 5 классы

6
  класс

Максимальная
  учебная нагрузка

198

49,5

Количество
  часов на аудиторные занятия

132

33

Количество
  часов на внеаудиторные (самостоятельные) занятия

66

16,5

Еженедельная нагрузка
составляет 1 час в неделю.
В конце каждого учебного
года после предварительной консультации проводится контрольный урок или зачет с
дифференцированной оценкой.
Форма проведения учебных
аудиторных занятий
Предмет «Сценическое
движение» проводится в форме практических
мелкогрупповых занятий, численность группы
– от 4 до 10 человек. Рекомендуемая продолжительность урока – 40 минут.
Мелкогрупповая
форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии
с принципами дифференцированного и индивидуального подходов.
Занятия подразделяются на
аудиторные занятия и самостоятельную работу.
Цели и задачи учебного
предмета
         Целью предмета
«Сценическое движение является:
развитие
театрально-исполнительских способностей детей и подростков, воспитание их
пластической культуры, а также формирование у обучающихся комплекса навыков,
позволяющих выполнять задачи различной степени сложности в процессе подготовки
учебных спектаклей.

Задачи
предмета:
- научить детей и
подростков владеть своим телом;
- использовать свое тело,
как одно из основных средств выразительности  актера;
- выработать у учащихся
общие двигательные навыки: конкретность и точность движения, правильное распределение
мышечных усилий, ритмичность и музыкальность;
 -воспитать
художественный вкус и умение логически мыслить.
         Одной из важных задач является
изучение частных двигательных навыков – технических приемов выполнения заданий
повышенной трудности, а также ознакомление с исторической стилистикой движения.
Развитие пластического воображения достигается систематической и
целенаправленной тренировкой.
Обоснование структуры
программы
Обоснованием
структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с
учеником.
Программа
содержит  следующие разделы:
·       сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение
учебного
предмета;
·       распределение учебного материала по годам обучения;
·       описание дидактических единиц учебного предмета;
·       требования к уровню подготовки обучающихся;
·       формы и методы контроля, система оценок;
·       методическое обеспечение учебного процесса.
В
соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».

II.
Содержание
учебного предмета

Учебно-тематический
план
при нормативном
сроке обучения 5 лет (2 -5 класс)

Первый
год обучения (2 класс)
Таблица
3

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

4,5

1,5

3

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

6

2

4

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

4,5

1,5

3

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

7,5

2,5

5

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

4,5

1,5

3

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

7,5

2,5

5

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования

Тема 1. Тренинг подготовительный
Коррекция –
лечебно-педагогический и воспитательный процесс, направленный на исправление
индивидуальных физических и психофизических недостатков, врожденных и приобретенных,
ухудшающих или отягощающих внешние данные юного артиста, мешающих ему выявлять
себя в ярких выразительных сценических формах.
Вычленение индивидуальных
проблем каждого учащегося. Разработка  стратегии исправления устранимых
недостатков и компенсации, смягчения или прикрытия тех из них, которые не могут
быть устранены.
Задача – подготовка
костно-мышечного аппарата юного актера и определение степени готовности к
активной работе на уроке.
Тема 2. Тренинг развивающий
Задача – развитие и
совершенствование качеств, обеспечивающих гармоничное состояние
костно-мышечного аппарата актера.
Упражнения:
-  на гибкость (упражнения для развития
пассивной и активной гибкости) и растяжку;
 - на силу (укрепление мышц рук, плечевого
пояса, шеи, спины, брюшного пресса и ног; динамические упражнения; упражнения
для развития взрывной силы; статические (изометрические) упражнения) и
выносливость;
Тема 3. Тренинг пластический
Задача
– развитие внутреннего ощущения движения.
Упражнения:
- на напряжение и расслабление;
- на подвижность и ловкость (приобретение
опыта интегрирования различных физических и психофизических качеств при решении
сложных двигательных и действенных задач; телесная и ручная ловкость);

Тема 4. Тренинг специальный
Задача  - развитие
психофизических качеств актера, когда упражнения становятся средством познания
своих возможностей при решении двигательной задачи, имеющей свое оправдание и
внутренний импульс.
Упражнения:
- на развитие чувства равновесия
(Повышение чувствительности вестибулярного аппарата, обострение чувства
равновесия и повышение устойчивости тела);
 - чувства пространства;
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Развивается целый
комплекс задач, начиная с координации движения и заканчивая ловкостью в
движениях. На заключительном этапе работы на основе полученных навыков учащиеся
выполняют импровизированную игру с предметом.
Упражнения, дающие навыки
мастерского обращения с предметами, базирующиеся на высоком уровне координации
движений и на точном учете пространства и времени; упражнения, развивающие
фантазию и находчивость актера при обыгрывании предмета в сценическом действии.
Постижение основ
взаимодействия с предметом – освоение «классических» техник законов, принципов:
манипуляции и балансирования – работа с традиционным цирковым и гимнастическим
реквизитом.
Упражнения:
– с мячом;
 - с гимнастической палкой, тростью;
- со скакалкой, веревкой
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Задача – развитие
способности видеть, чувствовать, понимать и контролировать движения партнера с
учетом его индивидуальных  особенностей и возможностей в соответствии с
задачей, постановленной в данном упражнении.
Упражнения, базирующиеся
на сенсорно-мышечной координации, требующие согласования движений во времени и
в пространстве в соответствии с движениями и действиями партнеров или
согласования с партнером характера и стилистки движений.
Упражнения:
– гимнастические;
- с предметами;
- на бесконтактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Освоение тех действий,
которые не могут быть выполнены на сцене в бытовом, житейском варианте, т.к.
имеют свою специфику при переносе их на сцену. Например, «иллюзия, что один
бьет другого, дает пощечину, падает, спотыкается…» (К.С.Станиславский).
Освоение специальных
навыков сценического движения требует от актера комплекса определенных качеств
и способностей.
Задачи:
- при освоении навыка выявить то качество,
которое недостаточно хорошо развито или плохо используется;
 - наметить перспективу перехода от навыка
движения к осмысленному действию.
Упражнения:
 - распределение движения в сценическом
пространстве;
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
- понятие темпо-движения в разных
скоростях;
Тема 9. Движение и речь
Задача – развитие
способностей свободно и уверенно соединять движение и речь при выполнении
активной задачи в действии.
Упражнения:
- дыхание и звучание в активной позиции;
- перераспределение мышечного напряжения
для обеспечения дыхания и звучания в движении и статистике;
Тема
10. Зачет

Второй
год обучения (3 класс)
Таблица
4

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

4,5

1,5

3

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

6

2

4

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

4,5

1,5

3

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

7,5

2,5

5

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

4,5

1,5

3

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

7,5

2,5

5

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования
Тема
1. Тренинг подготовительный
Упражнения – в
подтягивании, скручивании, прогибании, вращении;
- в  ходьбе, в прыжках, в беге;
 - в равновесии: наклоны, прогибы,
вращения, прыжки; повышение чувства равновесия (тренировка вестибулярного
анализатора), повышение устойчивости тела (оперирование центром тяжести);
 - фиксирование позиции.
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
- на координацию (повышение точности
организации движений во времени и пространстве, совершенствование
многоплоскостного внимания, повышение скорости освоения новых движений, умений
и навыков. Координационные упражнения для рук, выполняемые в одной, двух и трех
плоскостях и со сменой плоскостей; сочетание координационных упражнений для рук
с различными движениями ног) и реакцию;
- на прыгучесть и подвижность стопы;
-на мышечную память, освобождение мышц
(произвольное управление мышечными напряжениями; попеременное напряжение и
расслабление отдельных групп мышц и частей тела в различных положениях;
расслабление отдельных групп мышц без предварительного их напряжения;
расслабление одних мышц при одновременном напряжении других; «переливание»
напряжений и расслаблений из одних мышц в другие; полное расслабление всех мышц
с падением и без падения; выработка волевого, а затем и подсознательного
контроля за мышечными напряжениями);
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
- на напряжение и расслабление;
-  на подвижность и выразительность рук;
Тема 4. Тренинг специальный
Упражнения:
- чувства инерции движения;
- чувства формы;
- чувства партнера.
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
- со скакалкой, веревкой
- со стулом, столом;
- с гимнастическим обручем;
- с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
- с предметами;
- на бесконтактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Упражнения:
- распределение движения в сценическом
пространстве;
- различные способы преодоления
препятствий;
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
 - понятие чувства времени – распределение
движения во времени;
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
- перераспределение мышечного напряжения
для обеспечения дыхания и звучания в движении и статистике;
- соединение непрерывности движения;
Тема 10. Зачет

Третий
год обучения (4 класс)
Таблица
5

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

1,5

0,5

1

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

3

1

2

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

3

1

2

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

6

2

4

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

3

1

2

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

6

2

4

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Сценический бой без оружия

Урок

4,5

1,5

3

11.

Тема 11. Особенности стилевого поведения и
  правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ
  столетия

Урок

7,5

2,5

5

12.

Тема 12. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования
Тема
1. Тренинг подготовительный
Совершенствование простых
двигательных навыков: правильная осанка, правильная походка, положение тела в
позах сидя.
Упражнение «Гамлет».
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:  - на
ощущение центра тяжести;
- на вестибулярный аппарат.
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
-  на чувство непрерывного движения,
формы, жеста,   пространства;
-  на освоение различных типов и
характеров движения.
- Пластические этюды на создание
сценического образа.
 - Пластически импровизационные этюды на
музыку.
- Пантомимические упражнения.
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация движений
во времени и пространстве. Упражнение «Одновременно противоположное».
Упражнения на распределение внимания по нескольким плоскостям. Упражнения
«Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения: - с предметом
по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
- на бесконтактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
- композиция, импровизация.
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Совершенствование
гибкости и подвижности тела;
Совершенствование
ритмичности;
упражнение «Чаша».
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
- понятие ритма – движение в ритмических
рисунках.
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
- Чередование и соединение движения и
слова;
- «Капитан»;
- «Парус»;
Тема 10. Сценический бой без оружия
Задача – освоение навыков
сценической борьбы и драки, а также проверка способности использовать приобретенные
навыки в острой, конфликтной ситуации физического противодействия.
Освоение техники приёмов
нападения и защиты. Сценическая пощёчина. Изучение техники боевой стойки. Удары
правой и левой рукой. Варианты защиты от ударов. Этюды.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и
правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI
– XIX вв. и начале ХХ
столетия
Особенности
стилевого поведения западноевропейского общества XVI
– XVII в.:
а)
общие сведения;
б)
костюм;
в)
осанки и походки;
г)
оружие;
д)
большой плащ, широкополая шляпа, веер;
е)
поклоны;
ж)
этикет и хороший тон в приветствиях, беседе, во время еды, в музыке, танцах и
пении;
З)
правила вызова на дуэль, церемония обетов и клятв.
Тема 12. Зачет

Четвертый
год обучения (5 класс)

Таблица
6

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

1,5

0,5

1

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

3

1

2

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

1,5

0,5

1

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

6

2

4

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

3

1

2

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

6

2

4

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Сценический бой без оружия

Урок

4,5

1,5

3

11.

Тема 11. Особенности стилевого поведения и
  правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ
  столетия

Урок

7,5

2,5

5

12.

Тема 12. Зачет

-

3

1

2

Годовые требования
Тема
1. Тренинг подготовительный
Совершенствование
двигательных навыков;
Упражнение «Канон».
Тема 2. Тренинг развивающий
Совершенствование
качеств, обеспечивающих гармоничное состояние костно-мышечного аппарата актера.
Упражнения:
- «Схватить – бросить»;
- «Поскоки цепью»;
- «Сорвать яблоко» и др;
Тема 3. Тренинг пластический
Развитие гибкости,
пластичности и выразительности рук:
- Совершенствование техники упражнений
«Рыбка», «Змея», «Кошечка», «Шестерни», «Восточное», «Муха», «Снежки»,
«Крылья». Упражнения «Молитва», «Смола».
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация
движений во времени и пространстве. Упражнение «Одновременно противоположное».
Упражнения на распределение внимания по нескольким плоскостям. Упражнения
«Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
 - с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
- «Мне декабрь кажется маем»
- «Города»
- «Вот было б здорово»

Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Актёрские этюды на
оправдание схем упражнений. Отработка словесного действия в упражнениях.
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
- Совершенствование
чувства ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм,

- Совершенствование
навыка распределения движений во времени и в разных ритмических рисунках;
Тема 9. Движение и речь
Распределение в
пространстве сцены. Тренировка способности распределяться на сценической
площадке в спектаклях и театрализованных представлениях.
Тема 10. Сценический бой без оружия
Отработка навыков борьбы
между двумя или несколькими персонажами, освоение техники приемов защиты и
нападения без оружия для создания у зрителя впечатления рукопашной схватки.
Освоение биомеханики сценических ударов, обеспечивающей их зрительную
достоверность и безопасность.
Упражнения:
– техника нанесения и приема удар;
 - техника защиты и озвучивания ударов;
 - принципы построения и исполнения
сценической драки;
- драка с использованием предметов;
 - жанр и стиль в сценической драке.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и
правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI
– XIX вв. и начале ХХ
столетия
Стилевые особенности в проведении
европейского общества XVII
в.:
а)
особенности костюма;
б)
осанка и походка;
в)
обращение с треуголкой, веером, тростью;
е)
платок, кошелек.
1.
Стилевые
особенности в поведении русского и западно-европейского общества XIX
– XX вв.:
а)
костюм, аксессуары костюма и обращение с ним;
б)
манеры, хороший тон в поведении за столом, на балу;
г)
пластика русского офицера, светского мужчины, светской дамы, русской барышни,
чиновника;
д)
обязанности и поведение домашней прислуги.
2.
Этюды.
3.
Импровизация.
4.
Этюды-задания
совместно с педагогами по предмету «Основы актерского мастерства».
Тема 12. Зачет

Учебно-тематический
план
при нормативном
сроке обучения 8 лет (4-8 класс)

Первый
год обучения (4 класс)
Таблица
7

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

4,5

1,5

3

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

6

2

4

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

4,5

1,5

3

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

7,5

2,5

5

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

4,5

1,5

3

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

7,5

2,5

5

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования

Тема 1. Тренинг подготовительный
Коррекция –
лечебно-педагогический и воспитательный процесс, направленный на исправление
индивидуальных физических и психофизических недостатков, врожденных и
приобретенных, ухудшающих или отягощающих внешние данные юного артиста,
мешающих ему выявлять себя в ярких выразительных сценических формах.
Вычленение индивидуальных
проблем каждого учащегося. Разработка  стратегии исправления устранимых
недостатков и компенсации, смягчения или прикрытия тех из них, которые не могут
быть устранены.
Задача – подготовка
костно-мышечного аппарата юного актера и определение степени готовности к
активной работе на уроке.
Тема 2. Тренинг развивающий
Задача – развитие и
совершенствование качеств, обеспечивающих гармоничное состояние
костно-мышечного аппарата актера.
Упражнения:
-  на гибкость (упражнения для развития пассивной
и активной гибкости) и растяжку;
 - на силу (укрепление мышц рук, плечевого
пояса, шеи, спины, брюшного пресса и ног; динамические упражнения; упражнения
для развития взрывной силы; статические (изометрические) упражнения) и
выносливость;
Тема 3. Тренинг пластический
Задача
– развитие внутреннего ощущения движения.
Упражнения:
- на напряжение и расслабление;
- на подвижность и ловкость (приобретение
опыта интегрирования различных физических и психофизических качеств при решении
сложных двигательных и действенных задач; телесная и ручная ловкость);

Тема 4. Тренинг специальный
Задача  - развитие
психофизических качеств актера, когда упражнения становятся средством познания
своих возможностей при решении двигательной задачи, имеющей свое оправдание и внутренний
импульс.
Упражнения:
- на развитие чувства равновесия
(Повышение чувствительности вестибулярного аппарата, обострение чувства
равновесия и повышение устойчивости тела);
 - чувства пространства;
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Развивается целый
комплекс задач, начиная с координации движения и заканчивая ловкостью в
движениях. На заключительном этапе работы на основе полученных навыков учащиеся
выполняют импровизированную игру с предметом.
Упражнения, дающие навыки
мастерского обращения с предметами, базирующиеся на высоком уровне координации
движений и на точном учете пространства и времени; упражнения, развивающие
фантазию и находчивость актера при обыгрывании предмета в сценическом действии.
Постижение основ
взаимодействия с предметом – освоение «классических» техник законов, принципов:
манипуляции и балансирования – работа с традиционным цирковым и гимнастическим
реквизитом.
Упражнения:
– с мячом;
 - с гимнастической палкой, тростью;
- со скакалкой, веревкой
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Задача – развитие
способности видеть, чувствовать, понимать и контролировать движения партнера с
учетом его индивидуальных  особенностей и возможностей в соответствии с
задачей, постановленной в данном упражнении.
Упражнения, базирующиеся
на сенсорно-мышечной координации, требующие согласования движений во времени и
в пространстве в соответствии с движениями и действиями партнеров или
согласования с партнером характера и стилистки движений.
Упражнения:
– гимнастические;
- с предметами;
- на бесконтактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Освоение тех действий,
которые не могут быть выполнены на сцене в бытовом, житейском варианте, т.к.
имеют свою специфику при переносе их на сцену. Например, «иллюзия, что один
бьет другого, дает пощечину, падает, спотыкается…» (К.С.Станиславский).
Освоение специальных
навыков сценического движения требует от актера комплекса определенных качеств
и способностей.
Задачи:
- при освоении навыка выявить то качество,
которое недостаточно хорошо развито или плохо используется;
 - наметить перспективу перехода от навыка
движения к осмысленному действию.
Упражнения:
 - распределение движения в сценическом
пространстве;
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
- понятие темпо-движения в разных
скоростях;
Тема 9. Движение и речь
Задача – развитие
способностей свободно и уверенно соединять движение и речь при выполнении
активной задачи в действии.
Упражнения:
- дыхание и звучание в активной позиции;
- перераспределение мышечного напряжения
для обеспечения дыхания и звучания в движении и статистике;
Тема
10. Зачет

Второй
год обучения (5 класс)
Таблица
8

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

4,5

1,5

3

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

6

2

4

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

4,5

1,5

3

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

7,5

2,5

5

5.

Тема 7. Взаимодействие с предметом

Урок

4,5

1,5

3

6.

Тема 8. Взаимодействие с партнером

Урок

7,5

2,5

5

7.

Тема 9. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 11. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 12. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 13. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования

Тема
1. Тренинг подготовительный
Упражнения – в
подтягивании, скручивании, прогибании, вращении;
- в  ходьбе, в прыжках, в беге;
 - в равновесии: наклоны, прогибы,
вращения, прыжки; повышение чувства равновесия (тренировка вестибулярного
анализатора), повышение устойчивости тела (оперирование центром тяжести);
 - фиксирование позиции.
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
- на координацию (повышение точности
организации движений во времени и пространстве, совершенствование
многоплоскостного внимания, повышение скорости освоения новых движений, умений
и навыков) и реакцию;
- на прыгучесть и подвижность стопы;
-на мышечную память, освобождение мышц
(произвольное управление мышечными напряжениями; попеременное напряжение и
расслабление отдельных групп мышц и частей тела в различных положениях;
расслабление отдельных групп мышц без предварительного их напряжения;
расслабление одних мышц при одновременном напряжении других; «переливание»
напряжений и расслаблений из одних мышц в другие; полное расслабление всех мышц
с падением и без падения; выработка волевого, а затем и подсознательного
контроля за мышечными напряжениями);
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
- на напряжение и расслабление;
-  на подвижность и выразительность рук;
Тема 4. Тренинг специальный
Упражнения:
- чувства инерции движения;
- чувства формы;
- чувства партнера.
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
- со скакалкой, веревкой
- со стулом, столом;
- с гимнастическим обручем;
- с предметом по выбору учащегося.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
- с предметами;
- на бесконтактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Упражнения:
- распределение движения в сценическом
пространстве;
- различные способы преодоления
препятствий;
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
 - понятие чувства времени – распределение
движения во времени;
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
- перераспределение мышечного напряжения
для обеспечения дыхания и звучания в движении и статистике;
- соединение непрерывности движения;
Тема 10. Зачет

Третий
год обучения (6 класс)
Таблица
9

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

4,5

1,5

3

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

6

2

4

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

4,5

1,5

3

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

7,5

2,5

5

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

4,5

1,5

3

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

7,5

2,5

5

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования

Тема
1. Тренинг подготовительный
Повторение, закрепление и совершенствование
двигательных навыков
Тема
2. Тренинг развивающий
Координационные
упражнения для рук, выполняемые в одной, двух и трех плоскостях и со сменой
плоскостей; сочетание координационных упражнений для рук с различными
движениями ног) и реакцию; Упражнение «Не ветер»
Тема
3. Тренинг пластический
Понятие «Жест». Роль
использования жестов в творчестве актёра. Моторные упражнения для развития
гибкости и подвижности рук: «Рыбка», «Змея», «Кошечка», «Шестерни»,
«Восточное», «Муха», «Снежки», «Крылья».
Тема
4. Тренинг специальный
Развитие психофизических
качеств актера.
Упражнения:
- на развитие чувства равновесия
 - чувства пространства;
 - чувства инерции движения;
 - чувства формы;
 - чувства партнера.
Тема
5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
- с предметом по выбору учащегося;
- с рабочим реквизитом;
Тема
6. Взаимодействие с партнером
- на контактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
- «Вот было б здорово»
 -
«Будьте добры»
Тема
7. Специальные навыки сценического движения
Развитие гибкости и подвижности
тела; Совершенствование ритмичности; Упражнение «Чаша».

Тема
8. Время, пространство, темпо-ритм
Упражнения на тренировку
восприятия музыкального ритма, развитие гибкости и подвижности тела. Упражнения
на тренировку внимания.
Тема
9. Движение и речь
Упражнения на чередование
и соединение движения и слова;
Тема
10. Зачет

Четвертый
год обучения (7 класс)
Таблица
10

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

1,5

0,5

1

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

3

1

2

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

3

1

2

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

6

2

4

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

3

1

2

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

6

2

4

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Сценический бой без оружия

Урок

4,5

1,5

3

11.

Тема 11. Особенности стилевого поведения и
  правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ
  столетия

Урок

7,5

2,5

5

12.

Тема 12. Зачет

-

1,5

0,5

1

Годовые требования
Тема
1. Тренинг подготовительный
Совершенствование простых
двигательных навыков: правильная осанка, правильная походка, положение тела в
позах сидя.
Упражнение «Гамлет».
Тема 2. Тренинг развивающий
Упражнения:
- на ощущение центра тяжести;
- на вестибулярный аппарат.
Тема 3. Тренинг пластический
Упражнения:
-  на чувство непрерывного движения,
формы, жеста,    пространства;
-  на освоение различных типов и
характеров движения.
- Пластические этюды на создание
сценического образа.
 - Пластически импровизационные этюды на
музыку.
- Пантомимические упражнения.
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация
движений во времени и пространстве. Упражнение «Одновременно противоположное».
Упражнения на распределение внимания по нескольким плоскостям. Упражнения
«Капитан», «Будьте добры».
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
 - с предметом по выбору учащегося;
- с рабочим реквизитом.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Совершенствование
упражнений:
- на контактное взаимодействие и
распределение в пространстве;
- композиция, импровизация.
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Совершенствование
гибкости и подвижности тела;
Совершенствование
ритмичности;
упражнение «Чаша».
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
Задача – развитие чувства
ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм, точно
понимая его составляющие.
Упражнения:
- понятие ритма – движение в ритмических
рисунках.
Тема 9. Движение и речь
Упражнения:
- Чередование и соединение движения и
слова;
- «Капитан»;
- «Парус»;
Тема 10. Сценический бой без оружия
Задача – освоение навыков
сценической борьбы и драки, а также проверка способности использовать
приобретенные навыки в острой, конфликтной ситуации физического
противодействия.
Освоение техники приёмов
нападения и защиты. Сценическая пощёчина. Изучение техники боевой стойки. Удары
правой и левой рукой. Варианты защиты от ударов. Этюды.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и
правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI
– XIX вв. и начале ХХ
столетия
Особенности
стилевого поведения западноевропейского общества XVI
– XVII в.:
а)
общие сведения;
б)
костюм;
в)
осанки и походки;
г)
оружие;
д)
большой плащ, широкополая шляпа, веер;
е)
поклоны;
ж)
этикет и хороший тон в приветствиях, беседе, во время еды, в музыке, танцах и
пении;
З)
правила вызова на дуэль, церемония обетов и клятв.
Тема 12. Зачет

Пятый год обучения (8 класс)
Таблица
11

№№

Наименование раздела, темы

Вид учебного занятия

Общий объем времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

Аудиторные
  занятия

49,5

16,5

33

1

Тема 1. Тренинг подготовительный

Урок

1,5

0,5

1

2

Тема
  2. Тренинг
  развивающий

Урок

3

1

2

3

Тема 3. Тренинг пластический

Урок

1,5

0,5

1

4

Тема 4. Тренинг специальный

Урок

6

2

4

5.

Тема 5. Взаимодействие с предметом

Урок

3

1

2

6.

Тема 6. Взаимодействие с партнером

Урок

6

2

4

7.

Тема 7. Специальные навыки сценического движения

Урок

3

1

2

8.

Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм

Урок

3

1

2

9.

Тема 9. Движение и речь

Урок

7,5

2,5

5

10.

Тема 10. Сценический бой без оружия

Урок

4,5

1,5

3

11.

Тема 11. Особенности стилевого поведения и
  правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI – XIX вв. и начале ХХ
  столетия

Урок

7,5

2,5

5

12.

Тема 12. Зачет

-

3

1

2

Годовые требования

Тема
1. Тренинг подготовительный
Совершенствование
двигательных навыков;
Упражнение «Канон».
Тема 2. Тренинг развивающий
Совершенствование
качеств, обеспечивающих гармоничное состояние костно-мышечного аппарата актера.
Упражнения:
- «Схватить – бросить»;
- «Поскоки цепью»;
- «Сорвать яблоко» и др;
Тема 3. Тренинг пластический
Развитие гибкости,
пластичности и выразительности рук:
- Совершенствование техники упражнений
«Рыбка», «Змея», «Кошечка», «Шестерни», «Восточное», «Муха», «Снежки»,
«Крылья». Упражнения «Молитва», «Смола».
Тема 4. Тренинг специальный
Точная организация
движений во времени и пространстве. Упражнение «Одновременно противоположное».
Упражнения на распределение внимания по нескольким плоскостям. Упражнения
«Капитан»,
Тема 5. Взаимодействие с предметом
Упражнения:
- с рабочим реквизитом.
Тема 6. Взаимодействие с партнером
Упражнения:
- «Мне декабрь кажется маем»
- «Города»
- «Вот было б здорово»
Тема 7. Специальные навыки сценического
движения
Актёрские этюды на
оправдание схем упражнений. Отработка словесного действия в упражнениях.
Тема 8. Время, пространство, темпо-ритм
- Совершенствование
чувства ритма в движении и способности сохранять и изменять заданный темпо-ритм,

- Совершенствование
навыка распределения движений во времени и в разных ритмических рисунках;
Тема 9. Движение и речь
Распределение в
пространстве сцены. Тренировка способности распределяться на сценической
площадке в спектаклях и театрализованных представлениях.
Тема 10. Сценический бой без оружия
Отработка навыков борьбы
между двумя или несколькими персонажами, освоение техники приемов защиты и
нападения без оружия для создания у зрителя впечатления рукопашной схватки.
Освоение биомеханики сценических ударов, обеспечивающей их зрительную
достоверность и безопасность.
Упражнения:
– техника нанесения и приема удар;
 - техника защиты и озвучивания ударов;
 - принципы построения и исполнения сценической
драки;
- драка с использованием предметов;
 - жанр и стиль в сценической драке.
Тема 11. Особенности стилевого поведения и
правила этикета, принятые в европейском и русском обществе XVI
– XIX вв. и начале ХХ
столетия
Стилевые особенности в проведении
европейского общества XVII
в.:
а)
особенности костюма;
б)
осанка и походка;
в)
обращение с треуголкой, веером, тростью;
е)
платок, кошелек.
5.
Стилевые
особенности в поведении русского и западно-европейского общества XIX
– XX вв.:
а)
костюм, аксессуары костюма и обращение с ним;
б)
манеры, хороший тон в поведении за столом, на балу;
г)
пластика русского офицера, светского мужчины, светской дамы, русской барышни,
чиновника;
д)
обязанности и поведение домашней прислуги.
6.
Этюды.
7.
Импровизация.
8.
Этюды-задания
совместно с педагогами по предмету «Основы актерского мастерства».
Тема 12. Зачет

Учебно-тематический
план
дополнительного
года обучения (6 или 9 класс)

Таблица
12

№

Наименование
  раздела, темы

Вид учебного
  занятия

Общий объем
  времени (в часах)

Максимальная
  учебная нагрузка

Самостоя-тельная
  работа

Аудиторные
  занятия

1

 Работа над
  этюдами

урок

49,5

16,5

33

Итого:

49,5

16,5

33

Тема. Работа над этюдами
Задача – проверка
готовности актера использовать знания и умения, приобретенные на уроках
сценического движения, при решении творческой задачи.
Понятие пластического
этюда на уроках сценического движения:
- этюды на заданную тему, музыку,
ситуацию;
- эксцентрический этюд;
- этюды на основе драматургии.

III.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Полученные в процессе
обучения навыки реализуются учащимися в конкретной творческой работе, которая
показывается на зачете или контрольном уроке в конце каждого года обучения.
Обучающиеся, освоившие
программу должны обладать следующими знаниями, умениями и навыками:
- необходимыми знаниями в
области физической культуры и техники безопасности при исполнении пластических
заданий на сцене;
- знаниями технических
приемов сценического движения, в том числе с использованием различных
театральных аксессуаров (шляпы, трости, плаща и др.) для создания
художественного образа;
- знаниями
профессиональной терминологии;
- умением использовать
элементы пластической техники при создании художественного образа;
- умением использовать
технические приемы сценического движения, в том числе с использованием
различных театральных аксессуаров (шляпы, трости, плаща и др.) для создания
художественного образа;
- умением распределять
движения во времени и пространстве;
- навыками владения
средствами пластической выразительности, комплексом физических упражнений.

IV.
Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация:
цели, виды, форма, содержание
         Контроль знаний, умений и навыков
обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет
обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции.
Текущий контроль знаний
учащихся осуществляется педагогом практически на всех занятиях. Необходимым
условием обучения сценическому движению является последовательное, детальное
освоение обучающимися всех этапов учебной работы.
В конце каждого учебного
года после предварительной консультации проводится контрольный урок или зачет с
дифференцированной оценкой. Контрольные уроки и зачеты проводятся в форме
открытых показов в счет аудиторного времени, предусмотренного на сценическое
движение.
Критерии
оценок
Качество подготовки
обучающихся оценивается по пятибалльной шкале: 5 (отлично). 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
5 (отлично) –
качественное, осмысленное исполнение упражнений и освоение сценических навыков.
4 (хорошо) – грамотное
исполнение с небольшими недочетами.
3 (удовлетворительно) –
исполнение с большим количеством недостатков, слабая физическая подготовка.
2 (неудовлетворительно) –
непонимание материала и отсутствие психофизического развития в данном предмете.
 Контрольные
требования на разных этапах обучения
Формы контроля при
нормативном сроке обучения 8 лет:
контрольные уроки в конце 4,5 и 6 классов;
зачеты в конце 7 и 8 классов.
Формы контроля при
нормативном сроке обучения 5 лет:
контрольные уроки в конце 2 и 3 классов;
зачеты в конце 4 и 5 классов.
На контрольные уроки
педагог обязательно выносит тренинги. Оценивается точность и понимание
выполняемых упражнений. На контрольные уроки могут быть вынесены комбинации из
освоенных навыков. Очень важно, чтобы контрольные уроки были выстроены
преподавателем.
На зачеты выносят также
разделы различных тренингов, освоенные навыки и умения в форме комбинаций или
композиций.
Форма контроля
дополнительного года обучения:
зачет в конце 6 или 9 класса.
На зачет в конце дополнительного года обучения
выносится этюдная работа, где происходит проверка готовности актера
использовать знания и умения, приобретенные на уроках сценического движения,
при решении творческой задачи.

V.
Методическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации
преподавателям
         Необходимым условием подготовки
актера всегда было всестороннее пластическое развитие.
         В современной актерской школе
недостаточно только физической подготовленности учащегося. Скованность
движения, мышечный зажим, неверная осанка или походка – это только малая часть
физических недостатков, с которыми педагог сталкивается на первом этапе
обучения.
         На занятиях педагог должен
учитывать характерные особенности каждой группы. Это опорно-двигательная и
суставно-связочная система. Возрастное развитие учащихся зависит от многих
внутренних и внешних факторов. И уровень физических нагрузок может повлиять как
на физическое естественное развитие учащегося, так и на задержку. Развитие
костно-мышечной системы тесно связано с индивидуальностью учащихся. И педагог
должен иметь индивидуальный подход к каждому обучающемуся.
         В отличие от спорта здесь нет
задачи достижения тех или иных результатов. Задача педагога по сценическому
движению научить чувствовать свое тело и движения, развивать психофизические
качества. Особое внимание надо уделять правильной осанке учащихся.
         Главная причина плохой осанки –
искривление позвоночника. Осанка неразрывно связана со здоровьем человека.
Нормальный позвоночник выдерживает физические нагрузки, сохраняет гибкость и
подвижность.
         Выразительным средством
актерского искусства является действие – психофизический процесс, в котором оба
начала – психическое и физическое – существуют в неразрывной связи. Очевидно,
что совершенствование возможностей актерского аппарата не может быть ограничено
только задачами физического развития.
         Акробатический раздел
предусматривает значительное повышение требований дисциплины, ответственности
педагога и обучающегося. Поэтому первое и необходимое требование – техника
безопасности. Многие сложные упражнения выполняются на мате под контролем
преподавателя.
         Особое внимание необходимо
уделять подготовительным упражнениям. На каждом занятии повторять и закреплять
пройденные элементы.  Требование точности выполнения движения должно
сопровождаться объяснением целесообразности выполнения задачи. Учебные схемы,
предлагаемые педагогом, должны исполняться точно и осмысленно. Процесс освоения
акробатических элементов должен происходить постепенно. При работе над этим
разделом следует сконцентрировать внимание на соблюдение надежной страховки,
создание верного психологического настроя у обучающихся.
         Учащиеся, только поступившие в
учебное заведение, находятся на разных уровнях физической и психологической
подготовки. На этом этапе особенно важно помочь им поверить в свои силы,
приобрести уверенность в себе. Это возможно только при индивидуальном подходе к
каждому ученику.
         С первых занятий  на самых
простых упражнениях необходимо добиваться точности исполнения  заданий, не
допускать приблизительности, поверхностного освоения материала. Каждый элемент
упражнения, выполняемый обучающимися, должен носить творческий характер,
актерское игровое начало. Например, прыжки с одной ноги на другую. Здесь
задание может быть следующим: «Перебраться на другой берег реки по небольшим
камням». В этом упражнении, кроме развития прыгучести, прорабатывается такое
качество, как способность управлять центром тяжести и инерцией своего тела.
         Одной из главных задач,
выполняемых педагогом в процессе обучения, является выявление и развитие
фантазии обучающихся. Помимо умения точно выполнять заданный педагогом
пластический рисунок, обучающиеся должны постепенно подойти к созданию
пластического образа. С этой целью упражнение на пластическую фантазию
проводятся уже в первый год обучения.
         Общий уровень подготовленности, а
значит, и способность к восприятию в каждом классе могут быть неравноценными.
Для более эффективного построения учебного процесса возможен вариативный подход
к разделам программы. В одном классе прорабатывается более подробно
определенный раздел, который позволит органично перейти к следующему этапу. В
другом классе, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, работа может
начаться с другого раздела. Это не относится к тренинговым разделам, которые
проводятся на протяжении всего периода обучения.
Важно, чтобы все разделы
программы не оставались на ознакомительном уровне, а были бы освоены
обучающимися в полном объеме.
О назначении и значимости
сценического движения К.С.Станиславский писал: «…артист нашего толка должен
гораздо больше, чем в других направлениях искусства позаботиться не только о
внутреннем аппарате, создающем процесс переживания, но и о внешнем телесном
аппарате, верно передающем результаты творческой работы чувства, - его внешнюю
форму воплощения».
Заключительный этап
обучения включает в себя этюдно-постановочную работу на конкретном
драматургическом материале.
Особо следует выделить
сценическое фехтование. Сценическое фехтование – это сложный вид сценического
движения, который подразумевает уже определенную подготовленность учащихся,
требует высокой степени  координированности, развитого чувства партнера и
высокой степени  концентрации внимания. Так как данный вид сценического
движения безусловно травмоопасен, нецелесообразно  всех обучать сценическому
фехтованию. Для спектакля, отрывка, этюда педагог в рамках предмета
«Сценическое движение» может подготовить учащихся к сцене поединка. При этом
отнестись к этой сложной сцене, как к движенческой. Любую фехтовальную сцену
возможно решить условно пластическими средствами.
Музыка и движение
Музыка играет очень
важную роль в воспитании актера, ей необходимо уделить особое внимание. Следует
строго подходить к качеству музыкального сопровождения, воспитывая вкус
учащихся.
Музыка должна помогать
находить органичный ритм движения. Характер ее должен соответствовать характеру
движения, а не подчинять его себе, за исключением специальных задач, где музыка
способна направлять, окрашивать, иногда и диктовать движение. Но в некоторых
упражнениях музыка может помешать ему, навязывая свой ритм и динамику. При
освоении техники подобных упражнений музыка должна быть изъята. При овладении
их техникой она вводится снова, уже как равноценный фактор, помогая
организовать движение в законченную форму.
Исходя из своего опыта
педагог,  при необходимости, может работать с концертмейстером. Живая музыка на
занятиях – это важный компонент в процессе обучения. Здесь нужно учитывать, что
музыкальное сопровождение является не просто музыкальным фоном, музыка –
равноправный партнер.
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
осуществляется при условии обеспечения полной безопасности для здоровья.
Педагог строго запрещает выполнять вне занятия некоторые разделы программы. Это
такие разделы, как сценическая акробатика, сценический бой, специальные
сценические навыки.
В самостоятельную работу
учащихся входит составление индивидуального тренинга, отработка элементов
жонглирования и работа с предметами (например, с тростью).
Полезен и, подчас,
необходим просмотр видеозаписей по рекомендации педагога. Это могут быть записи
пластических и танцевальных спектаклей.
Индивидуальный тренинг
может состоять из:
- растягивающих и вытягивающих упражнений;
- упражнений вращательных;
- упражнений на развитие координации;
- упражнений на чувство баланса;
- упражнений на развитие прыгучести.

VI. Список литературы и
средств обучения
Список литературы
1.
Голубовский
Б. «Пластика в искусстве актера». М., 1986
2.
Карпов
Н.В. «Уроки сценического движения». М., 1999
3.
Кох
И.Э. «Основы сценического движения». Л., 1970
4.
Морозова
Г.В. «Пластическое воспитание актера». М., 1998
5.
Закиров
А.З. «Семь уроков сценического движения для самостоятельной работы».
Методическое пособие. М., ВГИК, 2009
6.
Вербицкая
А.В. «Основы сценического движения» в 2-х ч. Ч 1.
 М., 1982, Ч.2.. М., 1983
7.
Гринер
В.А. «Ритм в искусстве актера». М., Просвещение, 1966
8.
Збруева
Н. «Ритмическое воспитание актера». М., 2003
9.
Морозова
Г.В. «Сценический бой». М., 1975
10.
Морозова
Г.В. «Пластическая культура актера: Словарь терминов». М., 1999
11.
Немировский
А.Б. «Пластическая выразительность актера». М., 1976
12.
«Основы
сценического движения». Пособие под редакцией Коха И.Э. М., 1973
Средства
обучения

Зал для занятий
сценическим движением.
Оборудование зала:
-
ступеньки различной высоты и шага;
-
кубы разных размеров;
- столы, стулья разные;
- музыкальный центр.
Инвентарь:
-
мячи  маленькие (теннисные, резиновые, матерчатые);
- палки гимнастические деревянные (длина 1
 метр, 1,5 метра, диаметр 2,5см.);
-
трости;
-
скакалки гимнастические (длина 2 метра);
- плащи (короткие и длинные),  шляпы,
цилиндры, веера, лорнеты, зонты; костюмы тренировочные (для занятий).

file_name: ПРОГРАМ. сценическое движение.doc

alt: Структура программы учебного предмета

alt: Тема 2. Тренинг развивающий

alt: Упражнения, дающие навыки мастерского обращения с предметами, базирующиеся на высоком уровне координации движений и на точном учете пространства и времени; упражнения, развивающие фантазию и находчивость…

alt: Второй год обучения (3 класс)

alt: Тема 1. Тренинг подготовительный

alt: Тема 3. Тренинг пластический

alt: Тема 1. Тренинг подготовительный

alt: Наименование раздела, темы

alt: Тема 2. Тренинг развивающий

alt: Этюды. 2. Импровизация

alt: Наименование раздела, темы

alt: Второй год обучения (5 класс)

alt: Наименование раздела, темы

alt: Тема 2. Тренинг развивающий

alt: Наименование раздела, темы

alt: Тема 3. Тренинг пластический

alt: Наименование раздела, темы

alt: Упражнение «Гамлет». Тема 2

alt: Пятый год обучения (8 класс)

alt: Наименование раздела, темы

alt: Совершенствование двигательных навыков;

alt: Этюды. 2. Импровизация

alt: II I . Требования к уровню подготовки обучающихся

alt: VI . Список литературы и средств обучения

alt: - мячи маленькие (теннисные, резиновые, матерчатые); - палки гимнастические деревянные (длина , , диаметр 2,5см.); - трости; - скакалки гимнастические (длина ); - плащи (короткие…

intro: Обучающая программа по предмету "Сценическое движение", в области летнего театрального искусства, для 5 и 8 летнего срока обучения.

преподавание

group: Педагогика

title: ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА» Программа по учебному предмету СЦЕНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ


extracted_text:
ПОЛЯНКА
ДОБРЫХ СЛОВ

Цели:
1.
Продолжать развивать эмоциональную сферу детей.
2.
Создавать эмоционально – радостное настроение, как результат совместной
деятельности.
3.
Развивать коммуникативные навыки, нравственные качества: желание выручить
друга, помочь в трудной ситуации.

Задачи:
1.
Конкретизировать знания детей об эмоциях.
2.
Закреплять навыки эмоционального общения друг с другом.
3.
Совершенствовать способы  снятия психомышечного напряжения с использованием
арттерапевтических техник (ИЗО –терапии, музыкальной терапии и др.).
4.
Продолжать развивать эмпатию, внимание, мышление, воображение, речь детей
старшего дошкольного возраста.
5.
Совершенствовать координацию движений, чувство ритма, ориентировку в
пространстве.

Материал:
сердечки-открытки из бумаги с пожеланиями, сундук, цветы разных цветов,
разделенные на части, зонт, карточки с заданиями,
Учитель:
-
Добрый день! – тебе сказали,
-
Добрый день! – ответил ты
Как
две ниточки связали-
Теплоты
и доброты!
-
Здравствуйте, ребята!

Учитель: Я должна вам
признаться – у меня случилась неприятность: мне прислали из Страны «Добрых
слов» открытки – сердечки с пожеланиями. Я хотела эти открытки подарить вам
сегодня на занятии. Но в конверте оказались лишь половинки этих сердечек, и
какие пожелания на них написаны – не понятно. Чтобы найти оставшиеся части
открыток, нужно попасть на полянку «Добрых слов», а для этого необходимо выполнить
ряд заданий. Но мне одной мне не справиться, вы поможете мне? (ответы детей)

Учитель
: Тогда,
за дело! Вместе мы легко справимся со всеми трудностями.
(звучит
музыка « Шум ветра»)
Учитель: Какой
сильный был ветер: одни цветы он поломал, а у других разлетелись в разные
стороны.  Может, попробуем исправить это? (ответы детей) Тогда  давайте соберем
цветочки. Но работать нужно вместе, дружно, не мешая друг другу.

Игра «Соберите
цветочки»
 (звучит «Музыка
цветов»)
Дети
все вместе собирают цветы, расположенные на ковре, объединяя лепестки по цвету.
Учитель: Молодцы!
Посмотрите, какая красивая цветочная поляна у нас получилась. Я уверена, что и
цветы очень рады и благодарны вам.

Игра «Клеевой
дождь»

(Звучит музыка: «Гром, шум дождя»)
Учитель: Ой, ребята,
бегите все скорее ко мне, кажется, дождь начинается. Собираемся все вместе,
обнимаем друг друга. (психолог раскрывает зонт)             - Да, а дождь-то
был необычный -  клеевой. Он нас всех склеил.
-
Что же делать? Нам нельзя терять время, нужно двигаться дальше. Давайте пойдем
вместе, вот так, держа друг друга за плечи. Но надо быть очень осторожными,
ведь нам нельзя наступать на наши красивые цветы. Будем их обходить! (дети под
музыку идут, держа друг друга за плечи, обходя цветы)

Учитель вами можем
отклеиться друг от друга.
Мы
попали с вами в волшебный лес.

Психогимнастика
«Волшебный лес»
(звучит музыка
«Сказочный лес»)
Вы
чувствуете, как свеж и чист воздух в лесу? Сделаем глубокий вздох, расправим
плечи.
Слышите,
стучит дятел? (звук дятла)  Поверните голову направо. А слева журчит ручей,
посмотрите!  (звук журчащего ручья)
Поднимите
голову вверх. Прямо над нами, на высокой сосне прыгает белка с ветки на
ветку.(звуки белки)
Деревья
в лесу украшены разноцветными  осенними  листочками .

Игра «лес Добра».
Мы попали в лес Добра. Пройдёмся по этому
саду и представим, что мы -деревья, растущие в саду. Я буду называть дела,
которые совершают ребята. Если вы одобряете поведение детей, то поднимаете руки
вверх. Дерево радуется, шелестит листочками. Если вам не нравится поведение
ребят, то опускаете руки вниз. Дерево огорчается, веточки плачут.
- поздороваться при встрече
- уступить место в автобусе пожилому
человеку
 -жаловаться на всех подряд
- смастерить скворечник
- перебивать взрослых, которые
разговаривают
- приготовить маме подарок на 8 Марта
- помочь полить летом грядку на огороде
- сорить в классе и в других общественных
местах
- помочь товарищу решить задачу
- стукнуть, пинуть одноклассника
- выкрикивать на уроках
- злиться на друзей
- поделиться шоколадкой
- говорить плохие слова
- накормить и приласкать котёнка

Учитель: Молодцы,
ребята! Вот и ожил наш волшебный лес – лес дружбы и сплоченности. Как красиво
стало в нём! Глядя на  яркие и красивые деревья,  у нас улучшилось настроение.
Но
нас ждет следующее задание для нас.

Игра «Доскажи
слово»
Ребята, а давайте-ка вспомним с
вами какие мы знаем добрые слова?
Проводится
упражнение «Дополни предложение».
Встретив
зайку ёж – сосед
Говорит
ему: … (привет),
А
его сосед ушастый
Отвечает
Ёжик … (здравствуй).

Неуклюжий
пёсик Костик
Мышке
наступил на хвостик.
Поругались
бы они,
Но
сказал он …(извини).

       Толстая корова Лула
        Ела сено и чихнула,
        Чтобы не чихала снова,
        Мы ей скажем … (будь
здорова).

        Олениху в два часа, навестить
пришла лиса,
        Оленята и олень ей сказали
… (добрый день).

         На закате мотылек залетел
на огонек,
         Мы, конечно, рады встречи,
скажем гостю … (добрый вечер).
         Катя пупсика Игнатку
уложила спать в кроватку –
         Больше он играть не хочет,
говорит … (спокойной ночи).

         Девочка Рита возле дорожки
стол накрывает собаке и кошке,
         Плошки расставив, скажет
им Рита, «Ешьте! Приятного вам …(аппетита).
Какие вы молодцы, справились с
заданием, вы знаете столько добрых слов. Никогда про них не забывайте, говорите
их друзьям, родителям, воспитателям и просто прохожим людям.

Игра: Сказочный герой – добрый или злой?”
Все вы любите сказки. Одной из главных тем
русских народных сказок была тема добра и зла.
В сказках встречаются добрые и злые герои.
Сейчас поиграем в игру. Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать,
добрый он или злой. Если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, ели злой –
топаете ногами.
Иван – царевич,  Дюймовочка,  Карабас –
Барабас,  Красная Шапочка,  Баба – Яга,  Золушка,  Кикимора болотная,  Мальвина,
 доктор Айболит,  папа Карло,  Герда,  Страшила,  Кот в сапогах,  Кащей
Бессмертный,  Дюймовочка,  Крокодил Гена, ,  Чебурашка,  Кот Леопольд,  Емеля,
Иван-дурак,  богатыри русские.

Учитель: Молодцы! Отлично
справились со всеми заданиями  и очутились на полянке  «Добрых слов».

Ой,
смотрите, здесь появился какой-то сундучок, давайте посмотрим, что же в нем!
А
в нем как раз и половинки сердечек, которые мы с вами искали. Давайте достанем
их и соберем целые сердечки, объединяя их по цвету.

Игра «Собери
сердечко»
(под музыку «Мир
похож на цветной луг»)
Дети
под музыку соединяют сердечки из 2 половинок, объединяя их по цвету.

ФЛЕШМОБ

Учитель отзывчивые,
внимательные. И за это каждому из вас в память о нашем занятии я подарю
сердечки с пожеланиями.
(Психолог
читает пожелания и раздает детям сердечки)
Желаю
вам:
-
Добра и улыбок!
-
Радости и удач!
-
Веселья и успехов!
-
Верных друзей!
-
Хорошего настроения!
-
Счастья и тепла! (дети под музыку «Песенка про дружбу» выходят из зала)

file_name: Полянка добрых слов.docx

alt: ПОЛЯНКА ДОБРЫХ СЛОВ Цели: 1

alt: Тогда давайте соберем цветочки

alt: Марта - помочь полить летом грядку на огороде - сорить в классе и в других общественных местах - помочь товарищу решить задачу - стукнуть, пинуть…

alt: Чтобы не чихала снова,

title: Ирга Полянка добрых слов


file_name: История_в_схемах_и_табл._87.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_87


extracted_text:
ВОСПИТАТЬ  ПОЭТА?   ЭТО ПРОСТО!
Начну с того, что моего
сына зовут Александр. Александр Сергеевич. Это имя-отчество у всех
ассоциируется, естественно, с именем великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина. Ещё приходит на ум Грибоедов, тоже Александр Сергеевич.
Если обратиться к Интернету, то там можно обнаружить ещё несколько Александров
Сергеевичей, чьим призванием стала поэзия: Норов, Кочетков, Есенин-Вольпин…
Как все мамы, обожающие своих малышей, я была убеждена, что и у моего чада
присутствует какой-то талант или выдающиеся способности…(только они ещё пока не
проявились). Ну а коль сын - Александр Сергеевич, то тяга к стихосложению
должна у него проявиться без сомнения.
Конечно же,  не все
дети овладевают умениями создавать собственные сочинения. Эти трудности понятны
и объясняются они несколькими причинами. У ребёнка дошкольного и младшего
школьного возраста только формируются основные психические процессы:
воображение, мышление, восприятие. Плюс не очень велики словарный запас и
жизненный опыт. Но ведь всё это придёт с возрастом!
Саша начал рано
говорить. Иногда его первые слова, имевшие непохожие значения, были созвучны:
«пилпилка»- бутылка, «пинпинка» - печенка, «тинтинка» - картинка. Этот факт ещё
больше укрепил моё родительское убеждение – ребёнок будущий поэт! Только он об
этом ещё не догадывается!
Зная о том, что
природный талант, в существовании которого сомнений почти не было, требуется
развивать ещё с младенчества, я приступила к работе. Начала с чтения стихов
вслух. Стихов самых простых и известных: Барто, Чуковский, Маршак. Использовала
русские потешки, прибаутки. После многократного прочтения  стала предлагать
ребёнку угадать последнее  слово в строчке. Так родилось наше первое
стихотворное упражнение. Оно подойдёт для самых маленьких.
Упражнение «Угадай-ка»
Взрослый читает хорошо знакомое ребёнку коротенькое стихотворение,
делая паузу перед последним словом в строке, предлагая  закончить фразу.
Плачет маленький енотик,
У него болит…  животик.
Что ж он кушал на… обед?
Восемь килограмм  конфет!
Как у нашего  кота
Шубка очень…  хороша,
Как у котика усы
Удивительной…  красы,
Глазки смелые,
Зубки…  белые.
            Для развития
способностей к сочинительству, безусловно, первостепенная задача научить
ребёнка подбирать рифмы. Рифма (от греч.-rhythmos - складность, соразмерность)
- созвучие концов стихотворных строк. Также есть предположение, что слово
рифма пришло к нам из древненемецкого языка: rim
- число.
Рифмы чаще всего используются в поэзии и песнях.
В их основе  лежит совпадение последних ударных гласных звуков рифмующихся
строчек. Рифмовка слов и строк может стать весёлым развлечением в часы досуга,
или когда на улице ненастная погода, или  мини-соревнованием: кто придумает
больше рифм – папа, мама или ребёнок.

Идея
следующего упражнения пришла мне, когда сын играл в настольную игру «Найди
пару». Он составлял пазл из двух частей с картинками, связанными по смыслу
(кошка-котёнок, солнце-подсолнух и.т.д.). Тогда я вырезала из старых журналов (нашла
в интернете, а некоторые нарисовала) картинки с весёлыми зверьками, предметами
домашнего обихода, игрушками, наклеила их на картон  и предложила Саше новую
игру-упражнение.

Упражнение
«Напарники»

Ребёнок
получает набор карточек с картинками. Задание: найти и составить пары так,
чтобы изображения рифмовались.

ПО-ДУШ-КА

КОР-МУШ-КА

ПТИЧ-КА

ЛИ-СИЧ-КА

ЛОЖ-КА

КОШ-КА

Выполняя это
упражнение, ребёнок не только учится находить рифмы, он знакомится с буквами,
ведь на карточках обозначены ещё и слова, учится складывать слоги.
Как  любящая
мама,  я частенько обращаюсь к своему сыночку ласковыми словами, весёлыми прозвищами
(зайка, дружок, котёнок, солнышко). Используя эти слова, приятные и знакомые
малышу, можно провести упражнение, используя  двустишья.

Упражнение
«КАК ТЕБЯ МАМА НАЗЫВАЕТ?»

Читаю ребёнку две строчки, а он
подсказывает подходящее по рифме слово.

Здравствуй, моя детка,
Сладкая… конфетка.

Скушал сладкий пирожок
Мой сыночек, мой… дружок.

Славный у меня ребёнок,
Ласковый он как… котёнок.

            Эта игра, по-моему
мнению,  благотворно влияет и на укрепление эмоциональной связи между мамой и
малышом.
Самое простое
задание для ребёнка – это придумать рифму к предложенному слову. Игра-упражнение
называется «ПРИДУМАЙ РИФМУ». Слова  нужно выбирать простые, часто
используемые в речи и понятные по смыслу. Сначала – состоящие из одного слога: дом
– ком, кот – рот; затем из двух слогов: ёлка – полка, мышки – книжки,
затем из трёх  слогов: красота – доброта, пирожок – сапожок и
т.д.
А это упражнение мы назвали  так:

«ВОЛЕЙБОЛ
СО СЛОВАМИ»

До начала игры
я рассказала сыну как играют в волейбол: после подачи мяча игроки перекидывают
его через сетку. Наш «волейбол» будет со словами. «Подающий» (1-й игрок) предлагает
слово, на которое «соперник» (2-й игрок) придумывает рифму, и снова очередь
первого…

РЕЧКА

СВЕЧКА

ПЕЧКА

ОВЕЧКА

ГРЕЧКА

                       ОСЕЧКА

Когда рифмы
иссякают, «подаёт» (предлагает слово) 2-й игрок, и весёлая игра продолжается!

Ребёнку всегда
интересно и весело, когда он сам становится героем стихотворения. Вставьте имя
своего малыша вместо имени героя какого-либо стихотворения, и вы увидите
неподдельное внимание и радостную улыбку на лице сына или дочки!

САША  очень любит море,
Он туда поедет вскоре.
Будет на волнах плескаться,
Будет плавать он стараться.

САША  любит шоколад –
Он  всегда конфетам рад.
Только сладкое дают,
Если скушает он суп.

Это весёлое развлечение может служить опорой к выполнению следующего
упражнения.

Упражнение
«СТИШОК ПРО МЕНЯ»

            Родители
и ребёнок могут сочинить стихотворение из двух-четырёх строк, используя
впечатления от прожитого дня (похода в гости, поездки на поезде, посещения
зоопарка). Сочините первую строчку, а продолжение попросите придумать ребёнка.
Вот какой
весёлый стишок получился у нас на даче:
Саша просто молодец!
Съел огромный огурец!

или после поездки на трамвае:

С Сашей мы в трамвайчик сели,
Дружно песенку запели!

Маленькие дети
знают наизусть много детских стихов и если читать их неправильно, переставлять
слова, малыши сразу улавливают это на слух. Предложите сыну или дочке игру-упражнение

«КАК ЖЕ
ПРАВИЛЬНО?»

Переставьте местами
несколько слов (конечно же рифмующихся) в известном ребёнку стихотворении и
дайте задание устранить неточности, восстановить рифмы. Когда ребёнок будет
справляться со знакомыми стихами, предложите ему незнакомое.

Вот очень знакомое:

У меня телефон зазвонил.
Кто говорит? Слон.
Откуда?
От верблюда!
Надо что вам?
Шоколада!

А это не очень знакомое:

Пришла весенняя пора,
Из дома детвора вышла!
Все крошки-ребята
Хлопают в ладошки!
Когда ребёнок
осваивает грамоту  можно приготовить набор  карточек со словами и поиграть в игру

«ЧТО ЛИШНЕЕ?   КТО
ЛИШНИЙ?»

На 3-х
карточках из 4-х предложенных слова будут рифмоваться, а на одной – нет. Её
ребёнок  и должен найти.

КРУЖОК

ДРУЖОК

ЛУЖОК

ЗАМОК

Дети очень
любят играть в мяч. Следующее упражнение поможет родителям сделать игру с мячом
весёлой, увлекательной и полезной для развития способностей к стихосложению.

«РИФМОБОЛ»

Правила игры
предельно просты. Мама бросает ребёнку мяч и произносит слово, ребёнок бросает
мяч обратно и отвечает рифмой (дочка – точка).
 Можно
несколько раз рифмовать одно и то же слово: получится рифмованная цепочка:
игрушка – ватрушка – старушка – кукушка…).

Очень
часто используется такая известная форма литературного творчества  как  «БУРИМЕ».
Дайте ребёнку
несколько рифмующихся слов и предложите самостоятельно сочинить стихотворение.
Например: сон-слон, идёт-поёт.
Вот творение моего сына:

Я увидел как-то сон:
За окном гуляет слон.
Он по Африке идёт,
Громко песенку поёт!

И, конечно же,
уважаемые родители, проявляйте фантазию, творите, пишите стихи сами, даже если
свои поэтические способности вы считаете более чем скромными! Сочиняйте
загадки, небылицы, считалки…
 Вот какие
загадки придумала я (старалась, чтобы отгадки были в рифму). Вышла настоящая ВИКТОРИНА
ДЛЯ ЗНАТОКОВ сказок и стихов  Корнея Ивановича Чуковского.
 Готов нас оттереть до дыр
Хромой и кривоногий…..
(«Мойдодыр»)

Поможет, если где болит,
                                 Добрейший
в мире доктор…..   («Айболит»)

        Заглядывает по утрам в
оконце
       И согревает всех
нас…..    («Краденое солнце»)

Не удивляйся, если даже слон

Заговорит в обычный…..     («Телефон»)

       Пищит и вьётся возле
уха
      Назойливая…..
(«Муха-Цокотуха»)

Почему-то он очень не любит детей,

Неизменно коварный и злой…..    («Бармалей»)

Обладая
умением сочинять стихи, ваш ребёнок может стать участником огромного количества
проводимых детских конкурсов, концертов, фестивалей и творческих проектов.
Ребёнок сможет раскрыться, реализовать себя, почувствовать вкус успеха, личного
признания. А это очень важно! И Вы, родители, тогда с удовольствием сможете
разделить с маленьким поэтом  радости творчества!

file_name: Шпаргалка для родителей  Воспитать поэта... Это просто!.doc

alt: ВОСПИТАТЬ ПОЭТА? ЭТО ПРОСТО!

alt: Поможет, если где болит,

intro: Этот материал поможет родителям развить  творческие, в том числе поэтические способности детей.

title: "шпаргалка" для родителей: Воспитать поэта? Это просто!


extracted_text:
Классный
час
на
тему : « Влияние  ИКТ на детей»
Цель:
изучить,  какое место в жизни  школьников  занимает
компьютер, какое влияние оказывает компьютер на здоровье, определить количество
школьников, имеющих высокую вероятность зависимости от компьютерных игр и
интернета  на примере учащихся школы.
Задачи.
Выяснить:
1. С какого возраста ученики начали работать за компьютером?
2. Сколько времени в день в среднем ученики  проводят за
компьютером?
3. Какую роль в жизни школьника жизни играет Интернет?
4. Как влияет компьютер на здоровье школьника
5. Собрать доступную информацию о зависимости от компьютерных игр
6.Проанализировать информацию, сопоставить, сделать выводы.
Актуальность
темы
Сейчас невозможно представить  жизнь без компьютера. Поэтому
важно знать, как влияет компьютер на  организм и в первую очередь на
физическое и психическое здоровье школьника.
Длительная работа за компьютером приводит к изменениям в высшей
нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах,
сказывается на зрении и костно-мышечном аппарате человека. Такое исследование
необходимо для выявления круга возможных профессиональных заболеваний
пользователей компьютеров, разработки методов их профилактики, диагностики и
лечения.
Основные
вредные факторы при работе за компьютером
Можно выделить несколько вредных факторов при
работе за компьютером :
1. Нагрузка на зрение;
2. Стеснённая поза;
3. Заболевания суставов кистей рук;
4. Затрудненное дыхание;
5. Развитие остеохондроза;
6. Наличие излучения от монитора;
7. Психическая нагрузка и стресс при потере информации;
8. компьютерная зависимость.
Предложили учащимся  две анкеты
В опросе участвовали ученики  11 класс.
 Опрошено было 24 человека

19 девочек
5 мальчиков

Есть
ли у тебя дома компьютер?
24
человека ответили ,что компьютер есть.

Что
тебя привлекает в работе на компьютере?
Интересно
общаться  с друзьями 20 человек
Узнавать
новый материал для учебы 24 человека

Вывод:
В ходе исследованиями смогли изучили:

что с увеличением возраста
      увеличивается время проводимое  подростком за компьютером;
что  школьники младшего возраста
     больше времени проводят за компьютерными играми, а более старшие в
     интернете.

Выявили:

с увеличением времени «работы» за
     компьютером появляются или увеличиваются проблемы со здоровьем, в частности
     ухудшение зрения и осанки.

Определили:

что большая часть опрошенных, имеют
     среднюю или высокую  степень  зависимости  от
      компьютерных  игр или интернета.

Дали рекомендации:

 по снижению вредного
     воздействия от длительного  пребывания   за компьютером на
     здоровье подростка.

Рекомендации:
1.   Постарайтесь
сделать так, что бы при работе компьютер давал как можно меньше сбоев и меньше
раздражал вас.
2.    Нужно
создавать резервные копии файлов, содержащих важную
информацию.
3.   В
Интернет не ждите долго загрузки страницы посмотрите в это время другую,
постарайтесь пользоваться качественным доступом .
4.    Подбирать
более спокойные  - развивающие, расширяющие кругозор игры.
5.    Оберегать
психику ребенка от воздействия жестоких сцен в играх.
6.   Как
можно чаще прерывайте работу с компьютером, по возможности проводите больше
времени на улице.

alt: Классный час на тему : « Влияние

title: Классный час :  "Влияние ИКТ на школьников".