extracted_text:
МКУ «Мирнинское  районное управление
образования»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№5»
п.Айхал, Мирниского района, республики Саха (Якутия)

Рассмотрено
на                                                                              Согласовано                                                                        Утверждаю
заседании
МО
протокол
№ ___                                                                             Заместитель
директора по УВР                                      Директор МБОУ «СОШ№5»
«___»_________2019
г.                                                                   _____/____________________/                                           ___________Н.А.
Плотникова
                                                                                «____»______________
2019 г.                                          Приказ № __от

АДАПТИРОВАННААЯ  РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Березенцевой Ольги Дмитриевны
по БИОЛОГИИ, 9 класс
(предмет, класс,
направление деятельности, название программы)
с детьми с ОВЗ (вариант
7.2.)

Срок реализации данной программы:  2019
-  2020    учебный год

2019– 2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по
биологии составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального
ядра содержания общего образования, в соответствии с программой. Авторы
учебника  «Биология. Общие закономерности»  9 класс Захаров В.Б., Сивоглазов
В.И., Мамонтов С.Г., Агафонов И.Б. – серия: Навигатор, Москва «Дрофа», 2018 г.
В
рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной
программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В календарно –
тематическое планирование программы включена колонка «Приёмы и методы работы с
детьми с ОВЗ», в которой отражена индивидуальная работа.
Отличительная
черта современности – возрастание интереса к человеку как предмету познания. В 9
классе учащиеся получают знания об основных законах жизни на всех уровнях её
организации, знакомятся с современными достижениями в области биологии,
осознают место человека в биосфере и его ответственность за состояние природы.
В курсе также проходятся основы цитологии, генетики, селекции, теория эволюции.
Учебный курс «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются
научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки,
позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к
изучаемому материалу, создать условия для формирования компетенции в
интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных
областях.
Результаты
обучения полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе
последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению
проверяемых видов деятельности.
Для
приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу
включены самонаблюдения, лабораторные и практические работы, предусмотренные
программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с
последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы
являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению
учителя.
Система
уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
Количество
лабораторных и практических работ, самонаблюдений соответствует программному.
По
окончании изучения каждой темы планируется повторение и обобщение материала.
Согласно
действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса
предусматривает обучение биологии в      объеме 2 часа в неделю (70
часов в год).
В программе предусмотрен резерв свободного
учебного времени — 3 часа
Рабочая программа ориентирована на использование
учебника:
«Биология. Общие
закономерности» 9 класс Захаров В.Б., Сивоглазов В.И., Мамонтов С.Г., Агафонов
И.Б. – серия: Навигатор, Москва «Дрофа», 2018 г.

Цели и задачи,
решаемые при реализации рабочей программы
Целью биологического
образования в основной школе является формирование биологической и экологической
грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы,
ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Рассмотрение фактического
материала на основе положений экологии и эволюционного учения позволяет связать
две фундаментальные идеи биологии – эволюции и системной организации живой
природы – на стадии их формирования.

Основные задачи курса:
·
Выделять
существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
·
Аргументировать,
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды, приводить
доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
·
Осуществлять
классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определённой систематической группе;
·
Раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей, роль биологических объектов в
природе и жизни человека, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
·
Объяснять
общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
·
Объяснять
механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособлений,
процесс видообразования;
·
Различать
по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения,
выявляя отличительные признаки биологических объектов;
·
Сравнивать
биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
·
Устанавливать
взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
·
Использовать
методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
Знать
и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
Описывать
и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и животных,
ухода за ними в агроценозах;
·
Находить
в учебной, научно – популярной литературе, интернет – ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
·
Знать
и соблюдать правила поведения в кабинете;

  Нормативными документами для составления рабочей программы
являются:

1.
Закон РФ от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ №1897 от
17.12.2010 года Министерства образования и науки РФ  «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта»
3. Сан Пин 2.4.2.
2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях (утверждены постановлением Главного
Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189, зарегистрированы в
Минюсте России 3 марта 2011, регистрационный номер 19993)
4.Примерные
программы, созданные на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта. Биология 5-9 классы;
5.
Приказ №253 от 31.03.14. Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении Федеральных рекомендуемых перечней учебников к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
6.Учебный
план МБОУ «СОШ№5»

Сведения о программе, на
основании которой разработана рабочая программа:

Рабочая программа учебного
курса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ №1897 от
17.12.2010 года Министерства образования и науки РФ  «Об утверждении Федерального
Государственного Образовательного Стандарта»);  на основе программы
авторского коллектива под руководством В.И. Сивоглазова  рассчитанной на 70
часов (по 2   урока в неделю 9 класс); в соответствии с учебником, допущенным
Министерством образования Российской Федерации: «Биология.
Общие закономерности»  9 класс Захаров В.Б., Сивоглазов В.И., Мамонтов С.Г.,
Агафонов И.Б. – серия: Навигатор, Москва «Дрофа», 2018 г.
Обоснование
выбора примерной программы:

Программа выбрана в соответствии с федеральным компонентом
Государственного образовательного стандарта по биологии (Приказ №1897 от
17.12.2010 года Министерства образования и науки РФ  «Об утверждении
Федерального Государственного Образовательного Стандарта»),
примерной программы основного общего образования по биологии, рекомендована
Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования
Министерства образования РФ, в полном объеме соответствует образовательным
целям МБОУ  «СОШ№5» п. Айхал; построена с учётом принципов системности, научности,
доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций
обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности,
учитывает возрастную психологию обучающихся.
Издание
данного учебника «Биология. Общие закономерности»
9 класс Захаров В.Б., Сивоглазов В.И., Мамонтов С.Г., Агафонов И.Б. – серия:
Навигатор, Москва «Дрофа», 2018 г.   подготовлено
в соответствии ФГОС основного общего образования и освещает вопросы разделов
биологии 9 класса.. Главное преимущество использования учебников «Дрофа»
– это возможность достижения высокой степени индивидуализации обучения на
основе работы в новой информационно–образовательной среде направленной на
реализацию требований ФГОС по формированию универсальных учебных действий,
необходимых для продолжения образования и активной адаптации к социальной и
природной среде.
Практическая часть рабочей
программы
Перечень лабораторных и
контрольных работ

Наименование раздела или темы

Всего часов

Из них количество

Лабораторных работ

Контрольные работы

9 класс. Биология. Биологические
  закономерности.

Введение

2

Структурная организация живых организмов

11

1

1

Размножение и индивидуальное развитие организмов

5

1

Наследственность и изменчивость организмов

14

1

1

Эволюция живого мира

23

1

2

Взаимоотношения
  организма и среды. Основы экологии

12

1

Повторение

3

ИТОГО

70

3

6

Лабораторные работы

№

Номер урока

Тема урока, название лабораторной работы

1

12

Лабораторная
  работа №1 «Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
  микропрепаратах»

2

28

Лабораторная
  работа №2 «Выявление изменчивости организмов»

3

46

Лабораторная
  работа №3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Формы организации образовательного процесса:

Формы обучения позволяют раскрыть разделы, темы курса, применить
взаимосвязанные учебные умения и навыки на практике. Они позволяют сформировать
у обучающихся системные знания и личностные качества, мировоззрение. Система
форм обучения включает в себя коллективные, групповые и индивидуальные занятия,
в ходе которых организована коллективная и индивидуальная деятельность
учащихся. Реализация учебной программы планируется в ходе проведения таких
типов урока, как: урок изучения нового материала, комбинированный,
контрольнообобщающий урок, урок- практикум.
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация,
лабораторная работа, урок контроля.
Групповые формы: групповая работа на уроке, работа в парах,
групповые творческие задания, индивидуальная работа
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными
источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий, индивидуальные задания для детей с ОВЗ
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа;
наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;
практические — выполнение лабораторных  работ, самостоятельная работа со
справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные
упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения:
Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее,
разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения, групповая
технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)

Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые
тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты
по  лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов,
моделирование процессов и объектов).

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Требования
к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по
ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и
государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых
установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить
жизненные планы.
Основные
личностные результаты обучения биологии:
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности;
усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долги перед Родиной;
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
знание
основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающux технологий;
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
формирование
личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям,
традициям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных, экологических и экономических
особенностей;
развитие
морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование
основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде и рационального природопользования;
осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Метапредметные результаты обучения в основной школе состоят из освоенных
обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий. А также
способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию
и построению индивидуальной образовательной траектории.
Регулятивные УУД:
5–9-й
 классы
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Средством
формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
5–9-й
 классы
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания).
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать
все уровни текстовой информации.
Уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
5–9-й
классы
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметными
результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1-я
линия развития – осознание роли жизни:
–
определять роль в природе различных групп организмов;
–
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2-я
линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
–
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их
значение;
–
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с
предками, и давать им объяснение;
–
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я
линия развития – использование биологических знаний в быту:
–
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4-я
линия развития –  объяснять мир с точки зрения биологии:
–
перечислять отличительные свойства живого;
–
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные,
ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи,
хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
–
определять основные органы растений (части клетки);
–
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов
(бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и
цветковые);
–
понимать смысл биологических терминов;
–
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент,
измерение) и их роль в познании живой природы;
–
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки
приготовления и изучения препаратов.
6-я
линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни:
–
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
–
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.
Предметные
результаты обучения в основной школе включат освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения. Включают специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Основные предметные результаты обучения биологии:
усвоение
системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для
формирования естественнонаучной картины мира;
формирование
первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях,
экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение
опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических экспериментов для изучения живых организмов;
понимание
возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире,
постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
формирование
основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
объяснение
роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в
природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
овладение
методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и
процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
формирование
представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных
экологических проблем, необходимости рационального природопользования;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.

В
результате изучения биологии в 9 классе ученик должен
знать/понимать
1.
признаки биологических объектов: живых
организмов; генов и хромосом;
2.
сущность биологических процессов: обмен
веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция
жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения
энергии в экосистемах;
3.
понимать экологические проблемы,
возникающие в условиях нерационального природопользования, и  пути решения этих
проблем;
4.
характеризовать особенности строения и
процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
5.
применять методы биологической науки
для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами,
ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
6.
владеть составляющими проектной и
исследовательской деятельности по изучению живых организмов (приводить
доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять закономерности);
7.
ориентироваться в системе
познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую
из разных источников; последствия деятельности человека в природе;
уметь
1.
объяснять: роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической
деятельности людей и самого ученика; роль различных организмов в жизни человека
и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; родство
человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
2.
изучать  биологические объекты и
процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать
биологические объекты;
3.
распознавать и описывать: на
таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека;
на живых объектах и таблицах опасные для человека растения и животные;
4.
сравнивать биологические объекты
(клетки, ткани, органы и системы органов) и делать выводы на основе сравнения;
5.
анализировать и
оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
6.
проводить самостоятельный поиск
биологической информации: находить в тексте учебника отличительные
признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
7.
создавать собственные письменные и
устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступления
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
8.
работать в группе сверстников при
решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии,
медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельности,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы;

Содержание КУРСА
«БИОЛОГИЯ. Общие закономерности»

Введение
- Биология как наука  - 2 ч.
Научные методы изучения,
применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель,
теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки.
Роль биологии в формировании естественно -  научной картины мира. Основные
признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как
система. Классификация живых природных объектов.
Структурная организация живых организмов – 11 ч.
            Химические элементы в составе живых организмов;
биополимеры; универсальность биополимеров. Углеводы. Липиды. Состав и строение
углеводов; моно-, ди- и полисахариды; функции углеводов. Строение белков;
первичная структура; образование вторичной, третичной, четвертичной структуры
белка; денатурация белка; простые и сложные белки. Функции белков. Нуклеиновые
кислоты. Строение нуклеотида; строение ДНК; строение РНК; функции РНК. АТФ и
другие органические соединения клетки. Витамины. Ферменты и их функция в
организме.  Строение вирусов; жизнедеятельность вирусов. История изучения
клетки; положения клеточной теории. Строение и функции наружной мембраны;
проникновение веществ в клетку. Строение и функции ядра; хромосомный
набор клетки; ядрышко. Строение клетки. Различия в строении клеток эукариот и
прокариот. Ассимиляция; диссимиляция; метаболизм. Энергетический обмен в
клетке. Неполное кислородное расщепление; гликолиз; клеточное дыхание. Питание
клетки. Фотосинтез и хемосинтез.Гетеротрофы. Синтез белков в клетке.
Генетический код; транскрипция; т-РНК; Трансляция. Деление клетки. Митоз.

Размножение и индивидуальное развитие организма – 5 ч.
            Раскрыть
сущность деления клетки. Бесполое размножение организмов. Половое размножение
организмов. Развитие половых клеток; строение сперматозоида; строение
яйцеклетки; мейоз. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов.
Биогенетический закон. Раскрыть сущность понятия оплодотворения. Эмбриональный
период; постэмбриональный период; биогенетический закон.
Наследственность и изменчивость организмов – 14 ч.
            Закономерности
наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Гибридологический
метод; единообразие гибридов первого поколения; цитологические основы
закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Неполное
доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. Дигибридное
скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Сцепленное наследование
признаков. Закон Т. Моргана. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных
с полом. Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Норма
реакции. Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Генные; или
точечные; мутации; хромосомные мутации; геномные мутации; причины мутаций;
Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Селекция; центры происхождения
культурных растений; закон гомологических рядов наследственной изменчивости.
Основные методы селекции, животных и микроорганизмов.

Эволюция живого мира на Земле – 23 ч.
            Развитие
эволюционного учения. Ч. Дарвин. Изменчивость организмов. Ненаследственная
изменчивость; наследственная (генетическая изменчивость); генофонд популяций.
Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора. Типы
изоляции. Видообразование. Что такое вид; географическое видообразование;
полиплоидизация. Макроэволюция. Становление и развитие крупных таксономических
групп; ископаемые останки. Основные закономерности эволюции. Параллелизм;
конвергенция; гомология и аналогия; дивергенция; главные линии эволюции. Гипотезы
возникновения жизни. Креационизм; гипотеза самопроизвольного зарождения жизни;
гипотеза панспермии. Основные этапы развития жизни на Земле. ра древней жизни.
Развитие жизни в протерозое и палеозое. Образование планеты Земля; основные
этапы формирования жизни на Земле; наука палеонтология. Животный и растительный
мир протерозойской эры; животный и растительный мир палеозойской эры. Развитие
жизни в мезозое. Развитие жизни в кайнозое. Животный и растительный мир
мезозойской эры. Животный и растительный мир кайнозойской эры.

Взаимоотношения
организма и среды. Основы экологии – 12 ч.

Сообщество, экосистема, биогеоценоз.
Состав и структура сообщества. Видовое разнообразие. Пирамиды численности и
биомассы. Продуктивность сообщества. Саморазвитие экосистемы. Среда жизни.
Понятие биосферы; жизненные среды. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот
веществ в биосфере. Экологические факторы. Температура; влажность;
вторичные климатические факторы; антропогенные Адаптация организмов к различным
условиям существования. Зависимость строения и образа жизни организмов от среды
обитания; ритмы жизни. Типы биотических взаимоотношений. Антропогенное
воздействие на биосферу. Рациональное пользование природными ресурсами.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебник  Биология. Общие
закономерности. 9 класс.
Авторы:  Захаров
В.Б., Сивоглазов В.И., Мамонтов С.Г., Агафонов И.Б.
70 часов ( 2 часа
в неделю)

№ урока

Дата урока (по плану)

Дата урока (по факту)

Тема урока

Тип урока

Содержание урока, формируемые понятия.

Образовательные  результаты,
  деятельность учащихся

Формы диагностики  и контроля

Домашнее задание

Приёмы и методы работы с детьми с ОВЗ

Предметные умения

Метапредметные  УУД

Введение – 2 часа

1

2-7.09

Многообразие
  живого мира. Уровни организации живой природы.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Уровни
  организации живой материи: молекулярный, субъклеточный, клеточный, органо –
  тканевый, организменный, популяционно – видовой, экосистемный, биосферный.
  Научные дисциплины, занимающиеся изучением процессов жизнедеятельности.

Объяснять причины
  многообразия живого мира
Характеризовать
  уровни
  организации живой природы
Описывать научные
  дисциплины
Использовать
  различные
  источники информации для подготовки проектов

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Работа
  с понятийным аппаратом

Глава
  1

Объяснения
  учителя  с индивидуальным подходом

2

2-7.09

Основные
  свойства живых организмов.

Комбинированный
  урок

Жизнь.
  Обмен веществ. Процессы синтеза и распада. «Открытая система». Размножение.
  Наследственность. Изменчивость. Развитие.

Характеризовать основные свойства живых
  организмов
Находить
  в проявлениях
  жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
Проводить
  самонаблюдения
Анализировать
  и делать выводы по
  результатам самонаблюдения
Использовать информационные
  ресурсы для подготовки сообщений

Наблюдения

Глава
  1

Индивидуальная
  карточка

Структурная организация живых организмов
  – 11 ч.

3

9-14.09

Неорганические
  вещества, входящие в состав клетки

Урок
  ознакомления с новым материалом

Макроэлементы.
  Микроэлементы. Ультромикроэлементы. Гидрофильные и гидрофобные вещества.
  Буферная система.

Характеризовать макроэлемента, микроэлементы,
  ультромикроэлементы, их вклад в образование неорганических и органических
  молекул живого вещества;
Объяснять химические свойства и биологическую
  роль воды;
Роль
  катионов и анионов в обеспечение процессов жизнедеятельности;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Устная
  работа

№1

Письменный
  ответ на вопросы

4

9-14.09

Органические
  вещества, входящие в состав клетки.

Комбинированный
  урок

Органические
  вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. Биополимеры, мономеры.
  Функции   органических веществ.

Объяснять принципы структурной организации белков,
  жиров, углеводов, НК;
Называть функции органических веществ;

Фронтальная
  работа

№2

Беседа
  индивидуальная

5

16-21.09

Пластический
  обмен. Биосинтез белков.

Комбинированный
  урок

Автотрофы.
  Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Фотосинтез его световая и темновая фазы.
  Генетический код. Триплет. Кодон и антикодон. Транскрипция и трансляция.

Классифицировать группы  организмов;
Характеризовать процессы фотосинтеза и
  пластического обмена;
Раскрыть суть генетического кода;

Работа
  с понятийным аппаратом

№3

Работа
  со схемой

6

16-21.09

Энергетический
  обмен. Способы питания.

Комбинированный
  урок

АТФ.
  Макроэргическая связь. Бескислородное и кислородное расщепление. Гликолиз.
  Клеточное дыхание.

Описывать обмен веществ и превращение энергии в
  клетке;
Характеризовать обмен веществ в клетке и его
  энергетическое обеспечение;
Сравнивать этапы энергетического обмена;

Мини
  - тест

№4

Индивидуальная
  карточка

7

23-28.09

Прокариотическая
  клетка.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Прокариоты.
  Строение , формы, размножение, питание, выделение, движение, дыхание бактерий

Описывать строение прокариотической клетки,
  генетический аппарат у бактерий;
Называть особенности питания, дыхания, выделения,
  движения бактерий;  Сравнивать формы бактерий;
Анализировать особенности размножения;
Характеризовать метаболизму прокариот;
Объяснять роль прокариот в биоценозах;

Словарная
  работа

№5

Иллюстративная
  карточка

8

23-28.09

Эукариотическая
  клетка. Цитоплазма.

Комбинированный
  урок

Эукариоты.
  Строение: цитоплазма, эндоплазматическая сеть, рибосомы, лизосомы, аппарат
  Гольджи, митохондрии, хлоропласты, клеточный центр

Характеризовать основные структурные элементы
  клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма; Сравнивать
  особенности строения клеток разных царств живых организмов;

Устная
  работа

№6

Пересказ
  пройденного материала

9

30.09-5.10

Эукариотическая
  клетка. Ядро.

Комбинированный
  урок

Эукариоты.
  Строение: ядро, хромосомы, ДНК, Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом.
  Гаметы. Органы движения, включения.

Характеризовать основные структурные элементы
  клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма; Сравнивать
  особенности строения клеток разных царств живых организмов;
Самостоятельно составлять схемы
  процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их  этапы к
  различным клеточным структурам;

Индивидуальная
  зачётная система

№7

Поэтапное
  разъяснение задания

10

30.09-5.10

Деление
  клеток.

Комбинированный
  урок

Митоз.
  Жизненный цикл клетки. Интерфаза. Профаза. Метафаза.  Анафаза.
Телофаза.
Редупликация.
  Хроматиды. Центромера. Веретено деления.

Определять биологический смысл митоза; Объяснять
  стадии митотического цикла и события, происходящие в клетке на каждой из них;
Уметь пользоваться микроскопом, готовить и
  рассматривать простейшие микропрепараты;
Иллюстрировать ответ простейшими схемами и
  рисунками;

Наблюдения

№8

Работа
  со схемой

11

7-12.10

Клеточная
  теория строения организмов. Вирусы.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Клеточная
  теория и ее положения. Микроскоп. Вирус  и  его строение, размножение.
  Бактериофаг.

Перечислять основные положения клеточной теории;  Раскрывать
  суть каждого положения клеточной теории;
Объяснять строение вируса, его значение в природе;
Сравнивать строение вируса с представителями других
  царств;

Самооценка

№9

Объяснения
  с индивидуальным подходом

12

7-12.10

Лабораторная
  работа №1 «Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
  микропрепаратах»

Урок
  практикум (Лабораторная работа)

Правила
  работы с микроскопом. Растительные ткани. Животные ткани. Митоз в корешке
  лука.

Изучать строение тканей растений и животных;
Иллюстрировать ответ простейшими схемами и
  рисунками;
Формулировать выводы  при изучении тканей организмов;
  Сравнивать строение растительных и животных клеток;

Анализ
  лабораторной работы

Повт.
 №1-№9

Наблюдения

13

14-19.10

Контрольная работа по теме: «Структурная организация
  живых организмов»

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Уровни
  организации живого. Свойства живых организмов. Вещества клетки. Метаболизм
  клеток. Прокариоты. Эукариоты. Вирусы. Клеточная теория.

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Классифицировать изученные виды клеток;
Сравнивать клетки разных царств природы; Объяснять
  строение и функции органоидов клеток;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Повторить
  понятия темы

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

Размножение и индивидуальное развитие
  организмов – 5ч.

14

14-19.10

Бесполое
  размножение.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Бесполое
  размножение. Почкование. Деление. Споры. Вегетативное размножение.

Характеризовать многообразие форм бесполого
  размножения и группы организмов, для которых они характерны;
Раскрывать суть способов бесполого размножения; Приводить
  примеры из разных типов организмов;
Аргументировать биологическое значение бесполого
  размножения;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Работа
  с понятийным аппаратом

№10

15

21-26.10

Половое
  размножение.  Развитие половых клеток.

Комбинированный
  урок

Гаметы.
  Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки. Периоды
  размножения, роста, созревания, формирования. Мейоз: мейоз1, мейоз2,
  конъюгация, кроссинговер.

Формулировать сущность полового размножения и
  его биологическое значение; Объяснять процессы гаметогенеза, мейоза,
  оплодотворения;
Сравнивать бесполое и половое размножение;

Устная
  работа

№11

16

21-26.10

Эмбриональный
  период развития.

Комбинированный
  урок

Онтогенез.
  Эмбриональный период. Дробление. Бластомеры. Бластула. Гаструла. Эктодерма.
  Энтодерма. Мезодерма. Нейрула. Органогенез.

Характеризовать индивидуальное развитие
  организма, образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы
  онтогенезе многоклеточных;
Описывать этапы эмбрионального развития:
  дробление, гаструляция, органогенез;
Обобщать и делать выводы по изученному
  материалу;

Работа
  с понятийным аппаратом

№12

17

28.10-2.11

Постэмбриональный
  период развития.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Постэмбриональный
  период. Прямое и непрямое развитие. Закон зародышевого сходства.
  Биогенетический закон. Филогенез.

Характеризовать формы постэмбрионального периода
  развития: прямое и непрямое развитие, развитие с полным и неполным
  превращением; Раскрыть суть биогенетического закона Э. Геккеля и К.
  Мюллера;
Различать события, сопровождающие развитие
  организма при полном и неполном превращении;

Фронтальная
  работа

№13

18

28.10-2.11

Контрольная работа по теме: «Размножение и
  индивидуальное развитие организма»

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Бесполое
  и половое размножение. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Классифицировать способы бесполого и полового
  размножения;
Сравнивать виды развитий; Объяснять индивидуальное
  развитие организмов;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

Наследственность и изменчивость
  организмов – 14 ч.

19

11-16.11

Основные
  понятия генетики.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Генетика.
  Ген. Генотип. Фенотип. Наследование. Наследственность. Изменчивость.
  Доминантный ген. Рецессивный ген. Гомозиготный признак. Гетерозиготный
  признак. Чистая линяя. Аллельные гены.

Формулировать и использовать понятия «ген»,
  «доминантный ген», «рецессивный ген», «генотип», «фенотип» и др.;
Составлять генотипы и фенотипы организмов и
  записывать их гаметы;
Сравнивать суть генетических понятий;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Работа
  с понятийным аппаратом

№14

20

11-16.11

Гибридологический
  метод изучения наследования признаков.

Комбинированный
  урок

Моногибридное
  скрещивание. Гибридологический метод. Грегор Мендель. Чистые линии.

Объяснять сущность гибридологического метода
  изучения наследственности;
Уметь использовать при решении задач генетическую
  символику;
Описывать биографию Г. Менделя;

Индивидуальная
  зачётная работа

№15

21

18-23.11

Первый
  закон Менделя.

Комбинированный
  урок

Правило
  единообразия гибридов первого поколения. Цитологические основы
  закономерностей наследования при моногибридном скрещивании

Формулировать и объяснять законы Менделя;
Характеризовать цитологические основы
  наследственности Г. Менделя, основные положения хромосомной теории
  наследственности;

Устная
  работа

№16

22

18-23.11

Второй
  закон Менделя. Закон чистоты гамет.

Комбинированный
  урок

Правило
  расщепления. Закон чистоты гамет. Неполное доминирование. Анализирующее
  скрещивание.

Формулировать и объяснять законы Менделя;
Характеризовать цитологические основы
  наследственности Г. Менделя, основные положения хромосомной теории
  наследственности;
Раскрыть суть анализирующего скрещивания и формулировать
  выводы о различных видах доминирования;

Мини
  - тест

№17

23

25-30.11

Третий
  закон Менделя. Анализирующее скрещивание.

Комбинированный
  урок

Дигибридное
  скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Решетка Пеннета.

Формулировать и объяснять законы Менделя;
Характеризовать цитологические основы
  наследственности Г. Менделя, основные положения хромосомной теории
  наследственности;
Сравнивать моногибридное и дигибридное скрещивание;
Строить схемы скрещивания при независимом
  наследовании;

Фронтальный
  опрос

№18

24

25-30.11

Сцепленное
  наследование генов.

Комбинированный
  урок

Сцепленное
  наследование признаков. Закон Т. Моргана. Группа сцепления. Конъюгация. Кроссинговер.
  Локус гена.

Характеризовать сцепленное наследование генов;
Формулировать и объяснять законы Моргана;
Объяснять суть кроссинговера и конъюгации;
Строить схемы скрещивания при сцепленном
  наследовании;

Самооценка

№19

25

1-7.12

Генетика
  пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Комбинированный
  урок

Аутосомы.
  Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков,
  сцепленных с полом. Дальтонизм, Гемофилия.

Раскрывать сущность генетического определения пола
  у растений и животных;
Характеризовать природу наследственна
  заболеваний;
Строить схемы при наследовании признаков сцепленных с
  полом;
Различать типы хромосом, наборы хромосом;

Самостоятельная
  работа

№20

26

1-7.12

Наследственная
  (генотипическая) изменчивость

Урок
  ознакомления с новым материалом

Наследственная,
  мутационная, генотипическая изменчивость. Комбинативная изменчивость. Генные,
  хромосомные, геномные мутации. Дупликация, инверсия, делеция, утрата,
  полиплоидия, гетероплоидия.

Характеризовать виды изменчивости; Распознавать
  комбинативную и мутационную изменчивость;
Классифицировать виды мутационном изменчивости, уметь
  их различать;

Работа
  с понятийным аппаратом

№21

27

9-14.12

Ненаследственная
  (фенотипическая) изменчивость

Ненаследственная,
  модификационная, фенотипическая изменчивость. Норма реакции.

Описывать ненаследственную изменчивость;
Находить и приводить примеры из
  жизни  организмов ненаследственной изменчивости; Объяснять суть нормы
  реакции;
Называть свойства ненаследственной изменчивости;

Фронтальный
  опрос

№22

28

9-14.12

Лабораторная
  работа №2 «Выявление изменчивости организмов»

Урок
  практикум (Лабораторная работа)

Ненаследственная,
  модификационная, фенотипическая изменчивость. Норма реакции.

Использовать гербарии, живые растения для выявления
  изменчивости; Выполнять вычисления по выявлению колебания признака;
Формулировать выводы по изменчивости
  признаков организмов;

Анализ
  лабораторной работы

Повторить
  №14-22

29

16-21.12

Контрольная работа по теме: «Наследственность и
  изменчивость организмов»

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Понятия
  генетики. Гибридологический метод. 1,2,3 законы Менделя. Закон Т. Моргана.
  Генетика пола. Сцепленное наследование. Наследственная и ненаследственная
  изменчивость.

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Классифицировать и сравнивать виды
  изменчивости
Приводить примеры разных видов изменчивости;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Повторить
  понятия темы

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

30

16-21.12

Центры
  многообразия и происхождения культурных растений

Урок
  ознакомления с новым материалом

Селекция.
  Центы многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических
  рядов наследственной изменчивости.

Знать понятия селекция, сорт, порода, штамм;
Характеризовать центры многообразия и
  происхождения культурных растений;
Анализировать закон гомологических рядов
  наследственной изменчивости;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Наблюдения

№23

Работа
  с таблицей по заполнению

31

23-28.12

Селекция
  растений и животных.

Комбинированный
  урок

Гибридизация.
  Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственные
  скрещивания. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез.

Объяснять методы селекции;
Раскрывать
  смысл и значение явлений гетерозиса, полиплоидии, гибридизации, мутагенеза;
Пользоваться знаниями по генетике и
  селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (кошек, собак,
  аквариумных рыбок, кур и тд);
Формулировать выводы о способах
  получения новых пород животных, сортов растений;

Работа
  с понятийным аппаратом

№24

Последовательное
  выполнение заданий под контролем

32

23-28.12

Селекция
  микроорганизмов.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Биотехнология.
  Антибиотики. Штамм микроорганизмов.

Характеризовать способы селекции микроорганизмов;
Формулировать выводы о способах
  получения новых штаммов микроорганизмов;

Устная
  работа

№25

Творческое
  самовыражение исследования

Эволюция живого мира на Земле – 23 ч.

33

13-18.01

Становление
  систематики

Урок
  ознакомления с новым материалом

Систематика.
  Эволюция. К. Линней. Система органической природы. Принцип иерархии
  (соподчиненности). Вклад в биологию и ошибки К.Линнея

Описывать представления естествоиспытателей додарвиновской
  эпохи о сущности живой природы;
Объяснять взгляды К. Линнея на систему живой
  природы, ее позитивные и ошибочные черты;
Раскрывать суть принципа иерархии в биологии;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Самооценка

№26

Объяснение
  с индивидуальным подходом

34

13-18.01

Эволюционная
  теория Жана Батиста Ламарка

Комбинированный
  урок

Эволюционная
  теория Ж.Б.Ламарка. Вклад в биологию и ошибки Ж.Б. Ламарка.

Объяснять основные положения эволюционной теории
  Ж.Б. Ламарка, её позитивные и ошибочные черты;
Определять новые положения в сравнении с
  эволюционной  системой К.Линнея;
Оценивать значение Эволюционной теории Ж.Б.
  Ламарка для развития биологии;

Фронтальный
  опрос

№27

Работа
  с таблицей по заполнению

35

20-25.01

Научные
  и социально – экономические предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина

Комбинированный
  урок

Ж.
  Кювье (сравнительная анатомия, палеонтология, эмбриология),  К.Бэр(
  эмбриология), Ч. Лайель (геология),

Описывать представления естествоиспытателей
  додарвиновской эпохи о сущности живой природы;
Формулировать выводы о связи открытий
  19 века в различных научных областях с эволюцией живой природы;
Характеризовать предпосылки возникновения
  эволюционной теории Ч. Дарвина;

Самостоятельная
  работа

№28

Работа
  с учебной литературой, индивидуальный контроль

36

20-25.01

Учения
  Ч. Дарвина об искусственном отборе

Комбинированный
  урок

Ч.
  Дарвин – основоположник теории эволюции, Экспедиционные материалы,
  Искусственный отбор. Наследственная изменчивость.

Характеризовать учение Ч.Дарвина  об
  искусственном отборе;
Использовать экспедиционный материал Ч.Дарвина, как
  доказательства эволюции;
Объяснять эволюцию органического мира и  её
  закономерности (свидетельства эволюции, движущие силы эволюции, результаты
  эволюции)

Устная
  работа

№29

Поэтапное
  выполнение задания

37

27.01-1.02

Учение
  Ч. Дарвина об естественном отборе

Комбинированный
  урок

Движущие
  силы эволюции.
Естественный
  отбор.  Борьба за существование. Внутривидовая борьба. Межвидовая борьба.
  Борьба с неблагоприятными условиями.

Характеризовать учение Ч.Дарвина  об естественном
  отборе;
Использовать экспедиционный материал Ч.Дарвина, как
  доказательства эволюции;
Объяснять эволюцию органического мира и  её
  закономерности (свидетельства эволюции, движущие силы эволюции, результаты
  эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина)

Работа
  с понятийным аппаратом

№30

Работа
  со схемой – индивидуальный контороль

38

27.01-1.02

Вид,
  его критерии и структура.

Комбинированный
  урок

Биологический
  вид. Критерии вида ( морфологический, генетический, исторический,
  физиологический,  биохимический, экологический, географический)Популяция.

Дать определения понятиям «вид» и
  «популяция»;
Анализировать каждый критерий, приводить примеры
  из живой природы;
Раскрыть суть популяции в сравнении с видом;

Самооценка

№31

Индивидуальная
  карточка

39

3-8.02

Элементарные
  эволюционные факторы.

Комбинированный
  урок

Генофонд.
  Мутации. Генетическое равновесие. Дрейф генов. Популяционная генетика.

Объяснять действие элементарных эволюционных
  факторов;
Анализировать и делать выводы по изученному
  материалу;
Уметь работать с текстом параграфа, составлять
  план, выписывать тезисы;

Работа
  с понятийным аппаратом

№32

Письменный
  ответ на вопрос

40

3-8.02

Формы
  естественного отбора.

Комбинированный
  урок

Естественный
  отбор. Движущий отбор. Стабилизирующий отбор. Половой отбор.

Давать оценку естественному отбору как
  результату борьбы за существование;
Сравнивать формы естественного отбора между собой;
Определять формы естественного отбора у различных
  организмов;

Мини
  - тест

№33

Творческое
  самовыражение исследования

41

10-15.02

Главные
  направления эволюции.

Комбинированный
  урок

Ароморфоз,
  идиоадаптация, дегенерация.  Биологические прогресс и регресс.

Характеризовать направления эволюции;
Находить примеры из живой природы, которые
  доказывают направления эволюции;
Описывать пути достижения биологического
  прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;

Фронтальный
  опрос

№34

Работа
  с таблицей по заполнению

42

10-15.02

Типы
  эволюционных изменений

Комбинированный
  урок

Параллелизм,
  конвергенция, дивергенция. Гомология и аналогия.

Характеризовать основные закономерности эволюции:
  дивергенцию, конвергенцию и параллелизм;
Приводить примеры гомологичных и аналогичных
  органов;
Формулировать выводы о механизмах
  эволюционных изменениях;

Наблюдения

№35

Наблюдения
  – индивидуальный контроль

43

17-22.02

Приспособительные
  особенности строения и поведения животных.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Покровительственная
  окраска, предупреждающая окраска, мимикрия, маскировка, позы замирания и
  угрожающая,  форма тела. Относительный характер приспособлений.

Характеризовать типы приспособлений у живых
  организмов к условиям окружающей среды и их значение для выживания;
Объяснять относительный характер приспособлений;
Определять особенности приспособительного
  поведения;
Приводить примеры приспособительного строения
  тела, покровительственной окраски покровов и поведения живых организмов;

Наблюдения

№36

Творческое
  самовыражение исследования

44

17-22.02

Забота
  о потомстве.

Комбинированный
  урок

Забота
  о потомстве. Большое количество потомства.

Объяснять значение заботы о потомстве  или
  большого количества потомства для выживания;
Использовать при изучении нового материала примеры
  из своего жизненного опыта;
Анализировать биологическую информацию,
  содержащуюся в средствах массовой информации;

Мини
  - тест

№37

Индивидуальная
  карточка

45

24-29.02

Физиологические
  адаптации

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Физиологические
  адаптации, приспособительное поведение. Особенности процессов
  жизнедеятельности. Миоглобин. Ультразвук.

Готовить устные сообщения и письменные рефераты
  на основе информации из учебника и дополнительных источников;
Использовать научную литературу для нахождения
  доказательств физиологических доказательств у живых организмов;

Наблюдения

№38

Наблюдения
  – индивидуальный контроль

46

24-29.02

Лабораторная
  работа №3 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания»

Урок
  практикум (Лабораторная работа)

Покровительственная
  окраска, предупреждающая окраска, мимикрия, маскировка, позы замирания и
  угрожающая,  форма тела. Относительный характер приспособлений

Использовать гербарии растений, коллекции насекомых
  для выявления приспособлений у организмов к среде обитания; Определять признаки
  относящиеся к приспособлениям;
Формулировать выводы по
  приспособленности признаков организмов;

Анализ
  лабораторной работы

Повторить
  №26-№38

Наблюдения
  и анализ

47

2-7.03

Контрольная работа по теме: «Эволюция живого мира на
  Земле» (1 часть)

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Систематика.
  Эволюционное учение. Движущие силы эволюции. Направления эволюции.
  Приспособления организмов к среде обитания.

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Определять направления эволюции, движущие силы
  эволюции, результаты эволюции, приспособительные особенности организмов;
Приводить примеры критерии вида, популяции, борьбы
  за существования, форм естественного отбора, направлений эволюции,
  биологического прогресса и регресса, приспособлений;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Повторить
  понятия темы

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

48

2-7.03

Современные
  представления о возникновении жизни.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Креационизм.
  Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза
  панспермии. Гипотеза биохимической эволюции.

Характеризовать гипотезы возникновения жизни на
  земле;
Аргументировать доказательства «за» и «против»
  различных гипотез;
Развивать свою точку зрения на данную тему;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Фронтальная
  работа

№39

Объяснения
  с индивидуальным подходом

49

10-14.03

Начальные
  этапы развития жизни.

Комбинированный
  урок

А.И.
  Опарин. Коацерваты. Пробионты. Гетеротрофы. Автотрофы.  Прокариоты.
  Эукариоты. Архебактерии.

Объяснять теорию академика А.И. Опарина о
  происхождении жизни на Земле;
Характеризовать химический, предбиологический,
  биологический и социальный этапы развития живой материи;
Использовать для описания развития жизни понятий:
  гетеротрофы, автотрофы, коацерваты, пробионты, прокариоты, эукариоты итд;

Устная
  работа

№40

Письменный
  ответ на вопрос

50

10-14.03

Жизнь
  в архейскую и протерозойскую эры

Комбинированный
  урок

Палеонтология.
  Архей. Эра, период, эпоха.
Гетеротрофы.
  Автотрофы.  Прокариоты. Эукариоты. Архебактерии. Губки. Кишечнополостные.
  Водоросли.

Анализировать процессы, происходящие в
  архейскую и протерозойскую эры;
Обосновывать происходящие процессы климатическими
  условиями;
Приводить примеры организмов, живущих в данной
  эре;
Выделять примеры переходных форм, ароморфозов,
  идиоадаптаций, дегенераций;

Самооценка

№41

Иллюстративный
  метод

51

16-21.03

Жизнь
  в палеозойскую эру.

Комбинированный
  урок

Палеозой:
  кембрий, ордовик, силур, девон, карбон, пермь.  Трилобиты, Риниофиты,
  псилофиты, ихтиостеги, стегоцефалы, кистеперые рыбы.

Анализировать процессы, происходящие в
  палеозойскую эру;
Обосновывать происходящие процессы климатическими
  условиями;
Приводить примеры организмов, живущих в данной
  эре;
Выделять примеры переходных форм, ароморфозов,
  идиоадаптаций, дегенераций;

Наблюдения

№42

Иллюстративный
  метод

52

16-21.03

Жизнь
  в мезозойскую эру.

Комбинированный
  урок

Триас,
  юра, мел. Динозавры, сумчатые и плацентарные животные, археоптерикс

Анализировать процессы, происходящие в
  мезозойскую эру;
Обосновывать происходящие процессы климатическими
  условиями;
Приводить примеры организмов, живущих в данной
  эре;
Выделять примеры переходных форм, ароморфозов,
  идиоадаптаций, дегенераций;

Наблюдения

№43

Работа
  с таблицей по заполнению

53

30.03-4.04

Жизнь
  в кайнозойскую эру.

Комбинированный
  урок

Палеоген,
  неоген, антропоген. Мамонты, саблезубый тигр

Анализировать процессы, происходящие в
  кайнозойскую эру;
Обосновывать происходящие процессы климатическими
  условиями;
Приводить примеры организмов, живущих в данной
  эре;
Выделять примеры переходных форм, ароморфозов,
  идиоадаптаций, дегенераций;

Мини
  - тест

№44

Работа
  с таблицей по заполнению

54

30.03-4.04

Происхождение
  человека.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Австралопитек,
  человек умелый, питекантроп, неандерталец, кроманьонец. Расы человека:
  негроидная, европеоидная, монголоидная

Характеризовать этапы происхождения человека;
Называть места раскопок, признаки описания, объём
   головного мозга, что умели делать;
Сравнивать расы человека;
Объяснять механизм образования рас; место человека
  среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;

Устная
  работа

№45

Индивидуальная
  карточка

55

6-11.04

Контрольная работа по теме: «Эволюция живого мира на
  Земле» (2 часть)

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Современные
  представления о происхождения жизни. Начальные этапы развития жизни. Жизнь в
  архейскую, протерозойскую, палеозойскую, мезозойскую, кайнозойскую эры. Происхождение
  человека.

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Раскрывать суть процессов, которые происходили в
  разные эры;
Приводить примеры организмов, живших в разные эры
  и периоды;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Повторить
  понятия темы

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

Взаимоотношения организма и среды.
  Основы экологии. – 12 ч.

56

6-11.04

Структура
  биосферы.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Биосфера.
  Среды обитания: почвенная, организменная, водная, наземно – воздушная.
  Костное, живое, биокостное, биогенное вещества биосферы. Атмосфера,
  гидросфера, литосфера, ноосфера.

Характеризовать биосферу, её основные структуры и
  их живых организмов;
Определять среды обитания и называть организмов,
  живущих в них;
Классифицировать компоненты вещества биосферы и их
  функции;

Познавательные
  УУД –
*анализирован,
  сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
*строить
  логические рассуждения, делать выводы;
*устанавливать
  причинно – следственные связи;
*умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
*смысловое
  чтение;
*находить
  и формулировать по результатам наблюдений и исследований зависимости и
  закономерности;
Регулятивные
  УУД –
*самостоятельное
  определение темы, целей урока;
*формирование
  проблемных ситуаций;
*поиск
  средств достижения целей;
*исправление
  ошибок самостоятельно;
*владение
  основами самооценки, принятия решений;
Коммуникативные
  УУД -
  *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
  сверстниками;
*работа
  в группах, в парах, индивидуально;
*умение
  осознано использовать речевые средства;
*развитие
  компетентностей в области использования ИКТ;
*способность
  выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить
  аргументы, подтверждая их фактами;

Работа
  с понятийным аппаратом

№46

Объяснение
  и индивидуальным  подходом

57

13-18.04

Круговорот
  веществ в природе.

Комбинированный
  урок

Биогеохимический
  цикл. Круговорот воды, углерода, азота, серы, фосфора в природе.

Описывать биологические круговороты веществ в
  природе;
Классифицировать живые организмы по их ролям в
  круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
Формулировать выводы о значимости
  круговоротов веществ в природе;

Фронтальный
  опрос

№47

Наблюдение

58

13-18.04

История
  формирования природных сообществ живых организмов.

Комбинированный
  урок

Факторы
  формирования сообществ живых организмов – геологическая история материков,
  изоляция, климатические условия.

Использовать информацию учебника и презентаций для
  выделения информации об причин формирования природных сообществ живых
  организмов;

Самооценка

№48

Ответ
  на вопрос

59

20-24.04

Биогеоценозы
  и биоценозы

Комбинированный
  урок

Биогеоценоз,
  биоценоз. Характеристика БГЦ: биомасса, видовое разнообразие, продуценты,
  консументы, редуценты,  плотность, ярустность, трофические структуры (пищевые
  сети, цепи)

Характеризовать и различать экологические
  системы – биогеоценоз, биоценоз и агроценоз;
Использовать для описания экосистем характерные
  признаки, трофические и тропические структуры;
Уметь составлять пищевые цепи;
Сравнивать экосистемы разных структур биосферы;

Работа
  с понятийным аппаратом

№49

Творческое
  самовыражение исследования

60

20-24.04

Абиотические
  факторы среды.

Комбинированный
  урок

Абиотические
  факторы: температура, свет, влажность и другие

Объяснять действие абиотических факторов на живые
  организмы;
Приводить примеры действия абиотических факторов
  на живые  организмы;

Словарная
  работа

№50

Беседа
  с включением индивидуального подхода

61

27.04-2.05

Интенсивность
  действия фактов среды.

Комбинированный
  урок

Ограничивающий
  фактор, пределы выносливости. Лимитирующий фактор. Закон минимума.
  Биологический оптимум.

Формулировать выводы при изучении
  интенсивности действия факторов среды;
Раскрывать суть ограничивающего  фактора,
  пределов выносливости;

Устная
  работа

№51

Последовательное
  выполнение заданий – индивидуальный контроль

62

27.04-2.05

Биотические
  факторы среды. Типы связей между организмами в биоценозе.

Комбинированный
  урок

Видовое
  разнообразие. Гетеротрофы, Автотрофы, продуценты, консументы, редуценты,
  пищевая цепь, сеть , экологическая пирамида

Объяснять действие биотических факторов на живые
  организмы;
Приводить примеры действия биотических факторов на
  живые  организмы;
Развивать умение составлять пищевые цепи,
  биологические пирамиды;

Наблюдения

№52

Индивидуальная
  карточка

63

4-9.05

Биотические
  факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

Комбинированный
  урок

Нейтрализм,
  аменсализм, комменсализм, симбиоз, хищничество, паразитизм, конкуренция

Характеризовать формы взаимоотношений между
  организмами : симбиотические, антибиотические и нейтральные;
Находить примеры взаимоотношений организмов из
  своего жизненного опыта;
Формулировать выводы о значении
  разнообразных взаимоотношений в живой природе;

Наблюдения

№53

Беседа
  с включением индивидуального подхода

64

4-9.05

Природные
  ресурсы и их использование.

Урок
  ознакомления с новым материалом

Неисчерпаемые
  и исчерпаемые ресурсы, возобновимые и невозобновимые ресурсы

Называть природные ресурсы, их разновидности;
Приводить примеры природных ресурсов;
Формулировать выводы о бережном
  использовании природных ресурсов и их охране;

Фронтальный
  опрос

№54

Объяснение
  с индивидуальным подходом

65

11-16.05

Последствия
  хозяйственной деятельности человека для окружающей среды.

Комбинированный
  урок

Загрязнение
  воздуха, пресных вод, Мирового океана, антропогенные изменения почвы, влияние
  человека на растительный и животный мир, радиоактивное загрязнение биосферы

Объяснять характер воздействия человека на
  биосферу;
Называть основы рационального природопользования;
Знать несколько растений и животных,
  занесённых в Красную книгу;

Мини
  - тест

№55

Письменный
  ответ на вопрос

66

11-16.05

Охрана
  природы и основы рационального природопользования.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Антропогенный
  фактор, антропогенез, природопользование, охрана природы, природные ресурсы.

Объяснять способы и методы охраны природы;
Раскрывать биологический и социальный смысл
  сохранения видового разнообразия  биоценозов;

Самооценка

№56

Последовательное
  выполнение заданий

67

18-23.05

Контрольная работа по теме: «Взаимоотношения
  организма и среды. Основы экологии.»

Урок
  контроля, оценки и коррекции знаний

Структура
  биосферы, круговорот веществ в природе, БГЦ, БЦ, Экологические факторы:
  абиотический, биотический, антропогенный, взаимоотношения организмов,
  природные ресурсы, деятельность человека, охрана природы.

Характеризовать процессы изученные в теме;
Называть и объяснять понятия темы;
Раскрывать суть круговоротов веществ;
Называть структуры, вещества биосферы,
  экологические факторы среду, типы взаимоотношений, природные ресурсы;

Контрольная
  работа в тестовой форме

Повторить
  понятия темы

Контрольная
  работа в тестовой форме в упрощенном варианте

68

18-23.05

Повторение

69

25-30.05

Повторение

70

25-30.05

Повторение

Скачано с www.znanio.ru

alt: 1. ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе; уметь 1. объяснять: роль биологии…

alt: Эволюция живого мира на Земле – 23 ч

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Коммуникативные УУД - *организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками; *работа в группах, в парах, индивидуально; *умение осознано использовать речевые средства; *развитие…

alt: Работа с понятийным аппаратомГлава 1Объяснения учителя с индивидуальным подходом 2 2-7

alt: ИКТ; *способность выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;Устная работа№1Письменный ответ на вопросы 4 9-14

alt: Деление клеток.Комбинированный урок

alt: Сравнивать строение вируса с представителями других царств;Самооценка№9Объяснения с индивидуальным подходом 12 7-12

alt: Метаболизм клеток. Прокариоты.

alt: Познавательные УУД – *анализирован, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; *строить логические рассуждения, делать выводы; *устанавливать причинно – следственные связи; *умение создавать, применять и…

alt: Работа с понятийным аппаратом№10 15 21-26

alt: ИКТ; *способность выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;Работа с понятийным аппаратом№14 20 11-16

alt: Строить схемы скрещивания при сцепленном наследовании;Самооценка№19 25 1-7

alt: Генные, хромосомные, геномные мутации

alt: ИКТ; *способность выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;Наблюдения№23Работа с таблицей по заполнению 31 23-28

alt: Самооценка№26Объяснение с индивидуальным подходом 34 13-18

alt: Ч. Дарвина) Работа с понятийным аппаратом№30Работа со схемой – индивидуальный контороль 38 27

alt: Работа с понятийным аппаратом№32Письменный ответ на вопрос 40 3-8

alt: Описывать пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптацию и общую дегенерацию;Фронтальный опрос№34Работа с таблицей по заполнению 42 10-15

alt: Относительный характер приспособлений

alt: Анализировать биологическую информацию, содержащуюся в средствах массовой информации;Мини - тест№37Индивидуальная карточка 45 24-29

alt: Приводить примеры критерии вида, популяции, борьбы за существования, форм естественного отбора, направлений эволюции, биологического прогресса и регресса, приспособлений;Контрольная работа в тестовой формеПовторить понятия темыКонтрольная работа…

alt: ИКТ; *способность выражать собственное мнение, отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;Фронтальная работа№39Объяснения с индивидуальным подходом 49 10-14

alt: Наблюдения№43Работа с таблицей по заполнению 53 30

alt: Контрольная работа в тестовой формеПовторить понятия темыКонтрольная работа в тестовой форме в упрощенном варианте

title: Рабочая программа


extracted_text:
Особенности правового
регулирования лизинговых соглашений в ведущих странах рыночной экономики

Международный рынок лизинговых услуг
динамично развивается. Географическими центрами лизингового рынка являются США,
страны  Западной  Европы, Япония. Так, в США
объем  лизинговых операций
ежегодно увеличивался в среднем
на 15% и превысил к началу 90-х годов 140 млрд. долларов. В Японии объем этих сделок увеличился в шесть раз за
1980 – 1990 гг. и достиг в 1991 г. 5,3 трлн. иен. Доля инвестиций в
оборудование, сдаваемое в аренду, в общих промышленных капиталовложениях
индустриально развитых стран в начале 90-х годов составляет (%): в Австралии –
33, США – 25, Великобритании – 20, Франции – 17. Развитию лизинговых операций
способствуют обострение конкуренции, требующее диверсификации инвестиционной
деятельности, сокращение объемов свободных денежных средств, необходимых для расширения производства,
государственное содействие лизинговым операциям в целях стимулирования
инвестирования. Структура рынка лизинговых услуг имеет ряд национальных
закономерностей. В Западной Европе в качестве лизингодателей в основном
выступают специализированные лизинговые компании, выполняющие в основном
финансовые функции. В 75–80% случаев они контролируются банками, а в остальных
– крупными промышленными компаниями. В США первое место среди лизингодателей
занимают крупные промышленные концерны и их специализированные компании. В
Японии лизинговые компании широко практикуют комплексный лизинг,
предусматривающий предоставление пакета услуг по купле-продаже, лизингу и
займу. Во многих странах Западной Европы создается правовая база для оказания
лизинговых услуг. Во Франции в 1996 г. был принят закон «О предприятиях,
практикующих кредит-аренду», в Бельгии – королевское постановление 1967
 г. "О предприятиях, практикующих финансовую аренду", в Англии –
закон 1965 г. об аренде продаж. В Италии и Испании законы о кредит аренде
оборудования были приняты в 1988 г. С 1972
 г. действует Европейское объединение национальных лизинговых союзов со
штаб-квартирой в Брюсселе (Бельгия).
Формируются основы правового обеспечения
международного лизинга, которые отражены в Конвенции ООН от 28 мая 1988
 г. "О международном финансовом лизинге", вступившей в силу с 1 мая 1995
 г. в отношениях между Францией, Италией и Нигерией и подписанной 13
государствами. Ее принятие является важным шагом на пути унификации условий
лизинговый соглашений. Анализ международной практики позволяет выделить ряд
наиболее важных условий лизинговых контрактов:
1. Выбор предмета лизинга –
лизингополучатель поручает лизинговой компании приобрести нужный ему предмет
лизинга с учетом его производственных потребностей. Предмет лизинга и поставщик
выбираются лизингополучателем без вмешательства лизинговой компании.
2. Описание предмета
лизинга – указываются точное наименование, типовое обозначение, принадлежность
товара. Точной описание предмета лизинга необходимо, чтобы по истечении срока
контракта он мог быть определим.
3. Местонахождение объекта лизинга должно
быть четко определено. Это вызвано  налоговыми причинами.
4. Просроченная поставка или непоставка –
поскольку поставщика находит лизингополучатель, с лизинговой компании
снимается ответственность за несвоевременную поставку или вообще непоставку.
5. Невыполнение стороной договора
финансовых или имущественных обязательств – оговаривается ответственность
лизингополучателя за невыполнение финансовых и имущественных обязательств:
• доставка и монтаж лизингового имущества
производятся за счет лизингополучателя, он же несет связанный с этим риск;
• лизингополучатель отвечает за случайную
гибель, утерю, порчу имущества и за арест, наложенный на имущество;
• лизингополучатель отвечает за
преждевременный износ взятого в аренду имущества;
• лизингополучатель обязан за свой счет
содержать арендуемое имущество в исправном состоянии, ремонтировать его.
6. Охрана прав собственности лизингодателя
– лизингополучатель не имеет права распоряжаться лизинговым имуществом, в том
числе перемещать его с указанного в контракте места.
7. Регулирование гарантийных претензий –
если у лизингополучателя возникают претензии к качеству товара, он передает
претензии к поставщику-лизингодателю, который и выдвигает эти гарантийные
претензии.
8. Постгарантийная ответственность –
неполадки, которые появляются после окончания гарантийного срока, должны
устраняться лизингополучателем.
9. Эксплуатация, техническое обслуживание
и содержание в исправном состоянии арендуемого имущества осуществляются за
счет лизингополучателя. Лишь в отдельных случаях, когда в контракт включены
дополнительные обязательства, лизингодатель берет на себя ответственность по
техническому обслуживанию и уходу за лизинговым оборудованием.
10. Страхование лизингового имущества
обычно осуществляется за счет средств лизингополучателя.
11. Определение лизинговых платежей –
стороны согласовывают оплату лизинга на весь срок контракта.
12. Просрочка платежа со стороны
лизингополучателя – в этом случае лизингодатель имеет право расторгнуть договор
до истечения срока контракта, и лизинговая компания представляет иск на
возмещение нанесенного ей ущерба. Как арендодатель, так и лизингополучатель
имеют от лизинга определенные выгоды и преимущества. Для арендодателя и
производителя ускоряется процесс сбыта продукции; расширяется круг
потенциальных партнеров; возникает выгода от того, что общая сумма арендных
платежей превышает стоимость оборудования, сдаваемого в лизинг. Кроме того,
легче контролировать и учитывать финансовые операции, так как платежи поступают
периодически. В свою очередь для лизингополучателя увеличивается возможность
самофинансирования, появляется возможность оценить оборудование в процессе его
эксплуатации, что позволяет решить вопрос о его приобретении; сохраняется
возможность получения кредитов из других источников. В конечном счете средства
лизингополучателя используются более рационально.


file_name: Биология Деление клетки.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Карточка
1.Прочитай и
вспомни словарные слова.
Завод, заяц, завтра, завтрак, здесь,
запад, здравствуйте,
земляника
2. Составь  и
запиши три предложения, используя эти словарные слова.
3. Укажи
имена существительные.

file_name: 03 Карточка Предложение.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки по русскому языку по теме "Предложение". 2 класс