extracted_text:
ОБЛАСТНАЯ
ОЛИМПИАДА ПО АНГЛИЙСКОМУ языку
04
мая  2019 года
9 класс
ПИСЬМЕННАЯ РАБОТА
Total 80 points
Время
на выполнение письменной работы – 90 минут.

I.    Put the verbs in brackets into the correct
tense:
Ever since Dolly the sheep 1) ________________
(clone) in 1997, scientists, politicians and theologians 2) __________________
(discuss) the question of whether or not the cloning of human beings 3)
__________________ (should/allow). If cloning 4) ________________
(become) a reality one day, it 5) __________________ (raise) many questions.
Many scientists want cloning 6) __________________ (be) legalised. They believe that if
it 7) __________________ (be) legal to clone human beings, it 8) __________________
(be) possible to create a superior race. Many childless couples also wish the
government 9) _________________ (allow) cloning. If this 10) _______________
(be) the only way for you to have a child, you might agree with them too.

II.  Insert the right articles in the gaps below. Write “–”
where no article is needed:
Imagine you are at (1.)
_____ conference on (2.) _____artificial intelligence. Suddenly you realize you
are about to bump into someone, but (3.) ____ person, just at (4.) _____ last moment
gracefully dodges you. You start to apologize as this person turns to face you,
but you rudely cut your own apology short when you realize this person is
actually (5.) ____robot. (6.) _____ robot, however, continues with its polite
apology before moving on. Does (7.) _______ robot have (8.) ____ better
developed social skills than you? Its apology sounds completely sincere even
though (9.) _______ near collision couldn’t have been (10.) _______ robot’s
fault; it has been equipped with (11.) _____ laser and sonar components which
sense (12.) ______ distance and steer it away from (13.) ______ people and
things. In addition, it is hoped that this type of (14.) _______ robot will be
programmed to socialize with (15.) ________ people.
III.
Use phrasal verbs in the correct form to
replace the words in brackets:
A)
Someone painted graffiti on all the school
walls except one – maybe they 1) (use up) ______________ paint. No one has
2) (confess) _____________ doing it yet, but the teachers are determined to 3)
(discover) _____________ who it was.
B)
I don’t know if I can 4) (stand, tolerate)
______________ my dad for much longer – he’s always 5) (criticize angrily)
______________ me _____ for stupid, unimportant things. I 6) (have a friendly
relationship with) ______________ OK with my mum: it’s my dad I can’t stand!
C)
John’s offered to 7) (let me stay in his
house) __________ me ___ when I go to London. It’s ages since I last saw him;
I’m really 8) (feel excited about) __________ meeting up with him again. I was
going to stay with him last summer but he had to 9) (postpone) _________ it ____
because he was in hospital. But now he’s alright, he has managed to 10)
(recover from his illness) _______ his illness.

IV.  Read
the passage and use the word given in capitals at the end of each line to form
a word that fits grammatically in the numbered gap. The words are already in
order.

Example: During
  adolescence, we often forge important (0) FRIENDSHIPS.

However,
  the learning experience continues well into (1) __________. Making friends
  and influencing people is a gift that some (2)________ people seem to be born
  with, while for others it is a skill that has to be (3)__________ through
  practice and hard work. It is, however, (4) _________ to know that most
  skills, particularly social skills, can be learnt in whatever environment you
  find yourself in the future. It is possible to make yourself more popular and
  even to be the centre of (5) __________ at parties if you follow the (6) __________ in this leaflet. If
  someone makes a mistake, try to avoid being (7)__________ of them. Instead,
  pretend you haven’t noticed the mistake or say something (8) ____________.
  We all get depressed at times and most people are willing to listen (9)__________
  but it does get a bit tiresome hearing someone grumble all the time. Being
  (10)____________ helps!

FRIEND

ADULT
LUCK
ACQUIRE
COMFORT

ATTEND
ADVISE
CRITIC

ENCOURAGE
SYMPATHY

CHEER

V.
Complete with the word that best fits the
space.
DEPARTMENT STORES
In
1846 an Irish immigrant in New York named Alexander Stewart opened a business
called the Marble Dry-Goods Palace. By (0) doing so, he gave the
world something completely new - the department store. Before this, no-one (1)
______ tried to bring together such a wide range of goods (2) ______ a single
roof. The business did very (3) ______. It expanded rapidly and soon had (4)
______ staff of two thousand. For Stewart even that was not enough, (5) ______.
In 1862 he moved to an eight-storey building nearby, (6) ______ he renamed A.T.
Stewart’s Cast-Iron Palace. It was, (7) ______ for many years would remain, the
largest shop in the world. Others followed Stewart’s example and soon there
were stores (8) ______ his in many major cities in the United States. We
don’t (9) ______ when people started calling them department stores. The
expression wasn’t used in print (10) ______ 1893, when it appeared in Harper’s
magazine, but the way that it is used there (11) ______ it clear that it was
already widely understood. (12) ______ is certain is that department
stores completely changed the shopping experience for millions of people. They
offered not only an enormous range of goods, (13) ______ also levels of
comfort, luxury and excitement previously unknown to customers. Almost from the
start they had restaurants, toilets and many (14) ______ facilities, so (15)
______ was no need to go elsewhere for anything.

VI.  Complete
the second sentence, using between two and five words, including
the word given. Do not change that word in any way.
1.   May
we borrow your ladder for half an hour?
MIND

Would
you _______________________________ your ladder for half an hour?
2.   "I'm
not frightened," he said; in fact, he was terrified.
BE

He
pretended _______________________________________
frightened.
3.   The
Majestic is better than this hotel.
GOOD

This
hotel _______________________________________ the Majestic.
4.   To
enjoy travel, you must go on your own.
ONLY

You
____________________________ enjoy travelling if you go on your own.
5.   You
were very generous, giving us all that money.
OF

It
was very generous _______________________________ us all that money.
6.   He
was sorry he had asked the bank to lend him the money.
WISHED

He
_____________________________ asked the bank to lend him the money.
7.   I
haven't owned a car for five years now.
SINCE

It
is five years _____________________________________ a car.
8.       Why
didn't you warn me it was going to rain?
HAVE

You
______________________________________ me it was going to rain.
9.       Heavy
smokers are more likely to suffer serious illness than non-smokers.
RUNS

A heavy smoker ______________________ serious
illness than a non-smoker.
10.   Even
though she knew she had to get up early, Mary still went to the disco.
DESPITE

Mary still went to the disco ______________________________
that she had to get up early.

VII. You are going
to read five paragraphs from the website of a wildlife conservation
organisation. For questions 1–10 choose from the paragraphs (A–E). The
paragraphs may be chosen more than once. Which paragraph:
1.   points
out that some aspects of the volunteers’ work is surprisingly challenging?
_______
2.   includes
a promise about the excellence of some services it offers? _______
3.   says
that the organisation is keen to recruit people who have a certain hobby?
_______
4.   lists
a number of threats to animals that live in the sea? _______
5.   mentions
the length of time that the organisation has existed? _______
6.   outlines
the characteristics that are useful for volunteers to have? _______
7.   warns
that the measures taken to protect one species are not enough? _______
8.   mentions
features which can help distinguish one animal from another of the same
species? _______
9.   mentions
how the organisation informs the public about its research findings? _______
10.   describes
the process involved in one kind of information-gathering session? _______
The Sea Mammal
Institute
A.
The Sea Mammal Institute is a wildlife conservation organisation set up to
protect whales, dolphins and porpoises. Our team of professional researchers
work together with volunteers to identify and monitor the numbers and locations
of these creatures in order to gain valuable knowledge of the state of our
ocean environment, and the impact of climate change, noise disturbance,
chemical pollution and overfishing in our seas. We are also proud of the
educational role we perform, increasing public knowledge and understanding of
sea mammals, and passing on what our data has taught us through community group
talks and school visits.
B. Our
organisation relies heavily on volunteers, who help collect data and then
input, organise and analyse it. Volunteers interested in photography are always
very welcome to help update our photo-identification catalogue – a collection
of pictures of all the different species we monitor – and organise our
ever-growing image library. If you would like to be a volunteer, the most
straightforward way to get involved is to contact the organisation’s
co-ordinator in your area, and join him or her for a sea watch. Anyone with
enthusiasm and a pair of binoculars can take part – and, as you’ll learn if you
join us, patience is pretty essential too!
C. Although
we are pleased to receive any information on public sightings of whales,
dolphins and porpoises, it is also important for us to have ‘effort-related’
data collected by trained volunteers. ‘Effort-related’ data is that recorded by
observers who time their watch and note down specific environmental data every
15 minutes. It doesn’t matter how long each watch is, provided that its date
and location are carefully noted down along with any details about sightings of
sea creatures. We emphasise the need to do some basic training in observation
before taking part in a watch because it’s not as simple as it sounds. For
example, despite the bottlenose dolphin being the probably the best-known type
of dolphin, it is in fact rather tricky to identify with any confidence, since
it has no clear pattern markings. The upper part of its body is plain dark
brown and the underside is a paler brown or grey. So volunteers need plenty of
guidance regarding how exactly to recognise it.
D. The
Sea Mammal Institute has been running courses for over twenty years, making it
the most experienced organisation for training observers and students interested
in sea animals in the country. It provides staff training for leading
conservation organisations, and guarantees a very high quality of training from
expert course leaders. The two-day introductory course recommended for new
volunteer observers teaches participants the basics of how to identify
different species, estimate group size, distinguish between calves, juveniles
and adults and to assess the state of the sea. Plenty of practice conducting
both land and boat-based surveys is given. Also included are sessions on basic
photographic techniques to enable observers to identify an individual animal
through distinctive markings, body size or injury scars.
E. One
of the strengths of our organisation is that we do long-term, continuous
research. Over the 25 years since Sea Watch was set up, some significant
insights have resulted from this research. For example, our monitoring of
bottlenose dolphins shows that even in locations that are already controlled
conservation areas, large numbers of motorised boats may be causing changes in
their behaviour. Although strict codes of conduct stop boats approaching
dolphins too closely or too fast, it is believed that the creatures’ social structures
are being affected by the presence of so many boats in these areas.

file_name: 1_тур_письменная_работа_9_класс_HXDXiBU.docx

alt: A) unimportant things

alt: C. Although we are pleased to receive any information on public sightings of whales, dolphins and porpoises, it is also important for us to have…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
«Программное обеспечение систем управления»

Лабораторная работа №1
Линейный вычислительный процесс
Цель
работы:
научиться создавать программы в среде Delphi, писать и
настраивать программу линейного алгоритма.
Задание
1.     Ознакомиться с
теоретическим материалом.
2.     Проверить свою
теоретическую подготовку с помощью контрольных вопросов.
3.     По указанию
преподавателя выбрать свое индивидуальное задание. Установить необходимое
количество окон Edit, тексты заголовков на форме, размеры шрифта, а также
типы переменных и функции изменения при вводе и выводе результатов.
4.     В соответствии с
вариантом составить блок-схему алгоритма и программу для вычисления функции.
Ввести программу в ЭВМ, вычислить значение функции. Сделать вывод.

Ход работы
Блок-схема алгоритма

Вид
формы

Текст
программы

Вывод:
в ходе данной лабораторной работы я научилась созданию линейной программы для
вычисления значения функции в среде программирования Delphi,
а также визуальному представлению программы.

file_name: ЛБ ПОС 1.doc

alt: Вид формы Текст программы


extracted_text:
Проект

«Я и ЗАКОН»

Разработала
С.В.Логинова
Пояснительная записка.
Проблема воспитания правовой культуры,
формирование законопослушного поведения воспитанников детских домов имеет
особую актуальность и является одним из важных условий формирования правовой
культуры и законопослушного поведения человека в обществе.
Воспитание правовой культуры и
законопослушного поведения воспитанников детского дома – это целенаправленная
система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения
права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
К
структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы
основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение
к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости
соблюдения требований законов, активная жизненная позиция в правовой сфере и
умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного
социально-активного поведения.
 Проблема
осознания своих прав  воспитанниками детских  домов  особенно актуальна. Вед
речь идет  не об образовании, а о воспитании личности, характера ребенка.
Недостаточно знать ребенку, что он обязан уважать права человека.  Необходима
специальная тренировка, закрепляющая принципы  в его сознании, чтобы  дальше он
мог использовать их  независимо от своего  образования и социального положения.
 Формируя
интерес и потребность детей к занятиям следует учитывать тот факт, что
подчеркивает Л.С. Выготский «ребенок усваивает только тот опыт, который был им
воспринят».
Важно, чтобы воспитанники хорошо
ориентировались в вопросах законности и правопорядка, знали структуру
правоохранительных органов, систему судов в РФ, ориентировались в вопросах
правомерного поведения, знали виды правонарушений и юридическую
ответственность, которая предусмотрена за них. В рамках правового воспитания
уделяется внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали,
морального облика, кодекса чести. В этом состоит уникальность воспитания
правовой культуры, формирования законопослушного поведения детей и подростков.
Подготовка детей-сирот к самостоятельной
жизни всегда была острой государственной проблемой. Федеральные законы
гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и
профессиональную подготовку. Тем не менее, выпускники детского дома чаще своих
сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют
работу или жилье, с трудом создают семью, легче становятся алкоголиками и
наркоманами, а так же жертвами суицида. Искусственно ограниченное пространство
государственного учреждения, заданность жизни извне, ограниченность личного
опыта и понятийной сферы детей в условиях детского дома приводит к неразвитому
социальному интеллекту, как следствие – незнание и непонимание законов и правил
человеческого общежития, своих гражданских прав и прав детей-сирот, а также
обязанностей граждан перед обществом. Отсюда неспособность нести свою
социальную ответственность  и отстаивать свои права.
Из
анализа особенностей социальной адаптации выпускников детского дома, можно
сделать вывод, что выпускники не способны делать выбор, принимать решение и
нести за него ответственность, тяжело привыкают к трудовой дисциплине и
служебным обязанностям, сложно ориентируются в нормативно-законодательной базе.
Исходя из этого, возникла необходимость в создании программы, работа которой
направлена на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни через правовое
просвещение. Таким образом, проект правового воспитания «Я и ЗАКОН» формирует у
воспитанников правовую грамотность на основе первичных знаний о законах.
Цель: формирование правовой культуры,
компетентности у воспитанников детского дома.
Задачи:
1.
Формирование ответственного отношения к собственной жизни и собственным поступкам;
2.
Формирование системы правовых знаний у воспитанников детского дома;
3
Развитие коммуникативных навыков общения;
4.
Воспитание у воспитанников уважения к Закону, правопорядку, позитивным
нравственно-правовым нормам.
Реализация проекта по формированию
правовой компетентности у детей – подростков, оставшихся без попечения
родителей,  воспитывающихся в условиях детского дома основывается на следующих
принципах:
Принципы (по М.И.Рожкову):
·
принцип центрирования предполагает рассматривать  личность каждого
воспитанника как уникального в своем социальном становлении, способного
самостоятельно сделать свой социальный и экзистенциальный выбор;
·
-
принцип эвристической среды – реализация предлагаемой программы должна
происходить в творческой форме, ориентироваться на потенциальные возможности
детей.
·
 -
принцип субъективности – каждый член группы должен принимать активное
участие в работе группы, проявлять заинтересованность, высказывать возникшие
идеи и пути решения поставленных проблем.
·
 -
принцип сотрудничества – в ходе работы необходимо заинтересованное
взаимодействие воспитателя с группой в целом и с каждым отдельным ребенком.
·
 -
принцип интеграции результатов – выражается в прогностической оценки
воздействий воспитателя на группу и коррекции своих воздействий в соответствии
с результатами оценки.
Проект состоит из трёх разделов: «Я знаю
свои права», «Азбука права», «Я и закон»
Формы работы: дискуссия, диспут, тренинги,
тематические беседы, просмотр кинофильмов, деловая игра, разгадывание
кроссвордов, сканвордов, викторины, конкурсы.
Реализация
программы осуществляется поэтапно:
1.Подготовительный.
2.Информационно-диагностический.
3.Практический.

4.Этап внедрения полученных знаний в повседневную жизнь.
Применяемые диагностические методики:
·       Анкета «Знаешь ли
ты?»  В.В.Люкин
·       Методика
«Интересная ситуация»
·       Методика «Права и
законы» Т.Ю. Шишкина
·       Методика «Право и
Я» Н.С.Киселева
·       Методика «Хочу
знать»
·       Структура правовой
компетентности по А.Н.Кокореву
·       Методика «Правовая
компетентность – это…»
·       «Уровень сформированности
правовой компетентности подростков» А.Н.Кокорев
Ожидаемый результат программы:
В
результате реализации программы воспитанники должны:
ü Обладать системой знаний в области
прав и законов(представление о конституции Российской Федерации, основных
принципах Конвенции ООН о правах ребенка);
ü Уметь пользоваться этими знаниями;
ü Осознавать необходимость соблюдения
законов и норм, наличие собственной правомерной позиции в социуме;
ü Готовность к правомерному и
законопослушному поведению.

Тематический план программы

Раздел

Цель

Тема

Часы

«Я
знаю
свои права»

Выявить
  через анкетирование, тестирование уровень сформированности правовой
  компетентности подростков

Диагностический
  блок
 Анкета
  «Знаешь ли ты?»  В.В.Люкин
Методика
  «Интересная ситуация»
Методика
  «Права и законы» Т.Ю. Шишкина
Методика
  «Право и Я» Н.С.Киселева
Методика
  «Хочу знать»
Методика
  «Правовая компетентность – это…»

3

Содействие
  развитию когнитивного компонента, формирование представления о правовой
  компетентности

Тренинг «Мы вместе»

2

Способствовать
  формированию знаний об основах прав и свобод

Беседа
  с элементами диспута «Я и мои права»

1

Содействие
  развитию когнитивного компонента правовой компетенции через знакомство с
  основными нормативно-правовыми документами

Воспитательный
  час с  групповой работой, творческим заданием, рефлексией «Я знаю свои
  права»

2

Содействие
  развитию когнитивного, деятельностного компонента правовой компетентности;
  ознакомление с правами несовершеннолетних, оставшихся без попечения
  родителей; разработка памятки

Беседа
«Забота государства
о детях»

2

Формирование
  знаний у воспитанников об основных прав и свобод

Беседа «Я и мои права»

1

Содействие
  развитию мотивационного компонента правовой компетенции; формирование
  готовности поступать правомерно-в соответствии с законом

Практическое занятие
 «Я имею право»

2

Формирование
  осознанного ответственного отношения к собственной жизни и собственным
  поступкам

Круглый стол
«Мораль и право»

2

Формирование
  у воспитанников готовности использовать свои права, исполнять обязанности,
  умения отстаивать свои права в случае их нарушения

Деловая игра
«Юный правовед»

2

Формирование
  деятельностного компонента правовой компетентности; развитие коммуникативных
  навыков.

Дискуссия
«Виновен или нет?»

Формирование
  умения анализировать, контролировать свои действия и поведение

Диспут
«Моё законопослушное поведение»

2

Содействие
  в развитии когнитивного, деятельностного компонента правовой компетентности;
  ознакомление с правами несовершеннолетних, оставшихся без попечения
  родителей; разработка памятки.

Беседа «Забота государства о детях»

2

«А
з
б
у
к
а

п
р
а
в
а»

Донести
  до подростка понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах,
  защищающих жертву

Беседа
  с элементами диспута
«Насилие
  и закон»

1

Закреплять
  знания воспитанников о правах несовершеннолетних

Беседа
  с игровыми тренингами
«Права
  детей-забота государства»

1

Ознакомить
  с содержанием статей Всеобщей декларации прав человека

Беседа
  с элементами диспута
«Ваши
  права»

1

Воспитание
  правовой культуры воспитанников и чувства причастности к международному
  правовому сообществу; ознакомление со статьями Конвенции о правах ребенка и
  способами их реализации

Викторина

«Мир
  детей в пространстве мира взрослых»

1

Формирование
  правовой культуры подрастающего поколения

Правовой
  турнир

1

Формирование
  у воспитанников правовых знаний, законопослушного поведения и основ
  толерантности

Театрализованная
  игра
«В
  гостях у Шерлока Холмса»

1

Ознакомить
  с основными целями ООН, с Детским фондом ООН(ЮНЕСКО); определить уровень
  знаний своих прав и свобод

Беседа
  с элементами дискуссии
«Чтобы
  достойно жить»

1

Воспитание
  нравственности и развитие творческого интереса воспитанников к самим себе и
  окружающим их людям

Беседа
«Что
  в имени тебе моем»

1

Формировать
  умение работать с дополнительной литературой, доказательно строить свое
  выступление, аргументировать свою точку зрения, развивать умение вести
  дискуссию

Деловая
  игра
«Суд
  над Одисеем»

1

Ознакомить
  с основами российского законодательства, проанализировать правонарушения
  среди несовершеннолетних, выявить причину этих правонарушений и найти способы
  поведения в критических ситуациях

Правовая
  игра
«мой
  взгляд»

1

Формирование
  системы правовых знаний, развитие умения определять свою личную позицию,
  обучение подростков основам юридических знаний

Игра-путешествие
«Права
  детей»

1

Научить
  аргументированно давать отказ в ситуации выбора

Игра
«Умей
  сказать «Нет»

1

Показать
  смысл и значение демократического выборов, особенности предвыборной компании,
  процедуры голосования в демократическом обществе

Деловая
  игра
«Выборы
  в лесную думу»

1

Ознакомить
  воспитанников с основными правами и свободами Декларации прав человека,
  научить применять их в жизни

Правовая
  игра
«Сказка
  ложь, да в ней намек»

1

Актуализация
  полученных воспитанниками знаний в вопросах права, формирование интереса к
  истории, быту, культуре своей страны, развитие навыков творческого мышления

Игра
«Страна
  знатоков»

1

Развитие
  правового воспитания у воспитанников

Дискуссия
  «Моя жизнь. Мои права»

1

Формировать
  бережное отношение к человеческой жизни, воспитывать терпимое отношение друг
  к другу

Устный
  правовой журнал
«Право
  и жизнь»

1

Помочь
  воспитанникам осознать различия в их отношении к тем, кого они считают
  близкими людьми и кого считают чужими, предложить модель конструктивного
  общения с людьми, которые объективно или субъективно воспринимаются как чужие

Игра
«Радужный
  камень»

1

Способствовать
  формированию у воспитанников навыков правомерного поведения, умения
  самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, навыков общения.

Правовая
  игра
«Суд
  над хулиганством»

1

Развивать
  умение вести дискуссию, высказывать свою точку зрения

Круглый
  стол
«От
  безответственности до преступления один шаг»

1

Выявить
  через анкетирование, тестирование уровень сформированности правовой
  компетентности подростков

Диагностический
  блок
 Анкета
  «Знаешь ли ты?»  В.В.Люкин
Методика
  «Интересная ситуация»
Методика
  «Права и законы» Т.Ю. Шишкина
Методика
  «Право и Я» Н.С.Киселева
Методика
  «Хочу знать»
Методика
  «Правовая компетентность – это…»

3

«Я

и

з
а
к
о
н»

Ознакомление
  подростков с понятием права и правовых взаимоотношений

Беседа-диалог
  «Понятие права»

1

Развитие
  навыков анализа основных международных законодательных документов в области
  прав ребенка

Беседа
  – диалог
«международные
  правовые документы в области прав ребенка

1

Повторить,
  закрепить права и обязанности воспитанников детских домов

Беседа
  с элементами диспута
«Твои
  права и обязанности»

1

Воспитание
  уважения к российскому законодательству, развитие навыков анализа
  законодательных документов

Беседа-диалог

«
  Как определены наши права в Конституции РФ»

1

Анализ
  основных федеральных законодательных документов в области прав ребенка

Беседа-диалог

«Основные
  законодательные акты о правах ребенка»

1

Развитие
  навыков аргументированного ведения дискуссии

Игровой
  практикум
«Правовые
  взаимоотношения обучающихся в общеобразовательном учреждении»

1

Ознакомление
  подростков с Кодексом РФ об административных правонарушениях

Беседа-диалог
«Понятие
  административного правонарушения»

1

Воспитание
  правовой культуры воспитанников

Беседа-диалог
«Виды
  административных наказаний»

1

Ознакомление
  подростков с Уголовным Кодексом РФ

Беседа-диалог
«Уголовная
  ответственность несовершеннолетних»

1

Формирование
  навыков анализа законодательных документов

Беседа-диалог
«Виды
  уголовного наказания несовершеннолетних»

1

Воспитание
  правовой культуры воспитанников

Викторина
«Административная
  и уголовная ответственность несовершеннолетних»

1

Показать
  воспитанникам последствия преступности

Беседа
  с элементами диспута
«Поговорим
  о преступности»

1

Формирование
  у воспитанников отрицательного отношения к преступлению

Диспут
«Почему
  подросток совершает преступления?»

1

Способствовать
  развитию положительной мотивации в деятельности воспитанников и их
  коммуникативных навыков

Практическое
  игровое занятие(тренинг)
«На
  что потратить свою жизнь»

1

Способствовать
  созданию благоприятной атмосферы в группе, активизировать знания
  воспитанников по правовой тематике

Игровое
  занятие (тренинг)
«Правильный
  выбор»

1

Продолжать
  учить воспитанников осознать, что каждое действие имеет свои последствия,
  познакомить со схемой оценки совершаемых действий

Тренинг
«К
  чему привел заведомо ложный вызов»

1

Активизировать
  знания воспитанников об административной и уголовной ответственности
  несовершеннолетних через организацию лексической коммуникации, рефлексивной
  деятельности, смыслотворчества

Игровой
  тренинг
«Логическая
  цепочка»

1

Вырабатывать
  ценностное отношение к неприятию нецензурной брани, развивать коммуникативные
  качества воспитанников

Игровой
  тренинг
«Слово
  не воробей…»

1

Учить
  воспитанников обдумывать свое поведение,
 формирование
  правовой культуры, компетентности у воспитанников

Диспут
«Прежде
  чем сделать – подумай!»

1

Выявить
  через анкетирование, тестирование уровень сформированности правовой
  компетентности подростков

Диагностический
  блок
 Анкета
  «Знаешь ли ты?»  В.В.Люкин
Методика
  «Интересная ситуация»
Методика
  «Права и законы» Т.Ю. Шишкина
Методика
  «Право и Я» Н.С.Киселева
Методика
  «Хочу знать»
Методика
  «Правовая компетентность – это…»

3

file_name: проект Я и ЗАКОН.doc

alt: Проект «Я и ЗАКОН»

alt: Пояснительная записка. Проблема воспитания правовой культуры, формирование законопослушного поведения воспитанников детских домов имеет особую актуальность и является одним из важных условий формирования правовой культуры и…

alt: Тематический план программы

alt: Тематический план программы

title: Проект воспитательной работы "Я и ЗАКОН"


extracted_text:
Мультфильмы
для разных возрастов
 0-5
лет
Hello Happy Rhymes
Мяу – мяу
Английский язык для самых маленьких
Tiny Love
Ролики от Busy beavers
5-10 лет
Gogo loves English
Peppa Pig
Dora the Explorer
Winnie the Pooh
At the zoo
10-15 лет
Shrek
Aladdin
Ralph breaks the Internet
Lion king

Над проектом работали:
Запоржина Валерия
Панова Ангелина
МБОУ «Тотемская СОШ №3»
Тотьма, ул. Ленина,61
8 (81793)2-17-91

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Тотемская средняя общеобразовательная школа №3»

Рекомендации по организации работы с
мультфильмом на английском языке
(на уроке и дома)

г. Тотьма
2021 г.
Основные  этапы работы с мультфильмом
1) допросмотровой этап включает в
себя подготовительные упражнения: изучение грамматики, лексики и фонетики,
уделение особого внимания трудностям, которые могут возникнуть при просмотре
материала;
2) просмотровой этап -
непосредственно просмотр мультфильма (или его эпизода), можно просмотреть его
дважды: первый раз с целью понять основное содержание, второй раз с целью
детального описания увиденного;
3) послепросмотровой этап
подразумевает задания на развитие навыков устной речи в зависимости от уровня
языковой подготовки обучающегося.

Способы просмотра мультфильма
ü
с английскими субтитрами (самый лучший способ);
ü с русскими субтитрами (вариант недостаточно эффективен. По рассказам ряда
обучающихся, которые пытались выучить английский язык этим способом, после
некоторого времени просмотра, их внимание полностью переключалось на русские
субтитры, и они не успевали связывать английскую речь и русский текст внизу);
ü без субтитров (для новичков этот вариант будет очень сложным, малопонятным и скорее
всего малоэффективным);
ü на русском языке с английскими субтитрами (для овладения английским языком, этот вариант не
подходит, так как после первых десяти минут просмотра у человека перестает
акцентироваться внимание на субтитры, и поэтому никакого прогресса в изучении
языка не будет).
Приемы по работе с мультфильмом
Ø
просмотр сцен по
порядку, т. е. просмотр и разбор одного эпизода, затем следующего и т. д.;
Ø
просмотр определённых
сцен или одного эпизода из всего мультфильма;
Ø
просмотр мультфильма
целиком.
Выбор приема зависит от
задач обучения и аудитории обучающихся, от их уровня знания английского языка.
Критерии для выбора мультфильма
Ø  степень понятности
мультфильма;
Ø  соответствие сюжета
фильма интересам и подготовленности аудитории;
Ø  объём языкового
материала;
Ø  количество
рече-поведенческого материала;
Ø  объём страноведческого
материала;
Ø  наличие субтитров;
Ø  соотношение речевого и
визуального материала;
Ø  продолжительность и
актуальность мультфильма.

Ø
Скачано с www.znanio.ru

alt: Основные этапы работы с мультфильмом 1) допросмотровой этап включает в себя подготовительные упражнения: изучение грамматики, лексики и фонетики, уделение особого внимания трудностям, которые могут возникнуть…

title: Продукт проекта "Изучение английского языка через просмотр мультфильмов"


extracted_text:
План-конспект урока по технической
подготовке
для юных баскетболистов 11-12 лет

Тип
урока:           Учебно-тренировочный.
Тема
урока:         Совершенствование
техники передач мяча в баскетболе.
Цель
урока:         Учить
технике выполнения передач.
Задачи
урока:  1.
Повторить передачи мяча на месте разными способами.

2. Учить технике выполнения передач в движении.

3. Учить взаимодействию игроков через передачи в игровых условиях.

4. Развивать координационные способности.

            5. Воспитывать коллективизм, ответственность перед командой.
Инвентарь
и пособия:  баскетбольные
мячи, свисток, учебные карточки, планшет для рисования

схем заданий.

Ход урока:

Содержание

Дозиро-вание
  нагрузки

Организационно-методические
  указания

I.
  Подготовительная
  часть (12-13 мин)

1.      Построение, приветствие,
  сообщение задач занятия, психологический настрой на качественное выполнение
  упражнений на технику.

2.
  Ходьба, суставная
  гимнастика в движении:
-
  на носках, руки вверх, хлопки над головой;
-
  на пятках, руки в стороны, вращение кистей;
             - на
  внешней стороне стопы, руки к груди ладонями,

  пальцы сцеплены – на каждый шаг руки вытянуть

  ладонями вперёд;
             - на
  внутренней стороне стопы, пальцы в замок перед

  грудью – вращение кистями «восьмёркой».
3.
  Бег в среднем
  темпе с заданием:
-
  приставными шагами правым боком вдоль боковых и

  средней линий, вдоль лицевой обычный бег (то же

  левым боком);
-
  спиной вперёд;
-
  с поворотами на 360 градусов (чередуя влево-вправо).
4.
  Ходьба,
  дыхательные упражнения, выдача мячей.
5.
  Передачи
  мяча в парах:
-
  двумя руками от груди;
-
  двумя руками из-за головы;
-
  одной рукой снизу (правой, левой);
-
  одной рукой сбоку (правой, левой);
-
  одной рукой из-за спины (правой левой);
-
  двумя руками с отскоком от пола;
-
  одной рукой в прыжке (придерживая другой);
-
  двумя руками с поворотом на 360 градусов;
-
  двумя руками с приседанием;
-
  игрок с мячом обводит партнёра, возвращается в

  исходную позицию и быстро передаёт ему мяч.

6.
  Передачи
  мяча в кругу.

1 мин

2 мин
0,5 кр.
0,5 кр.

0,5 кр.

0,5 кр.
2 мин

по 2 кр
1 кр.
1 кр.

8 мин
10 п
10п
по 5 п
по 5 п
по 5 п
10 п
по 5 п
по 5 п
по 5 п

1 мин

 Объяснить учащимся, что техничное и
  грамотное выполнение передач в баскетболе позволяет уменьшить количество
  потерь и улучшить качество игры.
   Соблюдать дистанцию, внима-тельно
  слушать тренера, следить за осанкой и действиями направляю-щего.

  Следить за дистанцией, акцентированная
  работа рук, хорошее отталкивание ногами вверх, корпус не разворачивать.
   Ориентироваться по стенам зала, назад
  не оглядываться.
   По одному на пару.
   Обратить внимание на работу кистей
  рук, ног, добиваться согласованности движений.

   Ведение дальней рукой от партнёра,
  вернувшись на исходную позицию, сделать финт на бросок и выполнить передачу
  на вытянутую руку партнёра.
   Рассчитаться по порядку номеров,
  чётные выполняют передачи чётным по возрастающей, нечётные – нечётным, два
  мяча. Начинать передачи с противоположных сторон. Передачи на скорость и
  точность.

II.
  Основная
  часть (23-24 мин)

   I. Обучение передачам в
  условиях, приближённых к игровым
1.
  Передачи в
  парах с перемещением вдоль лицевых линий одной рукой от плеча после ведения
  мяча;

2.
  То же, но без
  ведения;

3.
  Передачи
  двумя руками от груди, передвигаясь по периметру б/б площадки;

4.
  Передачи двух
  мячей одновременно в группах по 6-8 человек, находящихся по 1-2 человека в
  вершинах квадрата (на расстоянии 3-4м) с перемещением по направлению передачи;

5.
  Передачи двух
  мячей одновременно при встречном беге в четырёх колоннах;

6.
  Передачи в
  тройках с перемещением от кольца к кольцу и последующим броском в кольцо
  вдоль лицевых линий со сменой мест по направлению передачи;

7.
  Ситуация быстрого
  прорыва: 2х1

     II.    Учебная игра 4х4

по 2 раза

по 2 раза

по 1 кругу

2 мин

2 мин

3 раза

Каждая тройка 3 раза

10 мин

   Ведение кратковременное – 2 удара.

   Ловля и передача без ведения на два
  шага.

   Один игрок передвигается спиной
  вперёд, второй лицом на расстоянии 3-4
   м, смена ролей через 1 круг.

  Менять направление передач: по часовой
  и против часовой стрелки.

   Передачи двумя руками от груди,
  акцентировать внимание на работу кистей, добиваться точности и быстроты
  передач.

   Выполнять без ведения мяча, не
  допускать пробежек: ловля - два шага – передача - смена места.

   Задачи: играть на два щита, точные
  передачи в зависимости от действий защитника, использовать комбинацию: отдал
  – выйди; доведение до броска.

   Задачи: личная защита, точные и
  грамотные передачи (выбор вида передач от игровой ситуации), обратить
  внимание на остановки (прыжком или в шаге). Отмечать точность и качество
  передач игроков в карточке.

III.  Заключительная часть (3-5 мин)

1.
  Передачи мяча
  в мишени на стене с расстояния 2м на скорость и точность попадания в центр.
2.
  Игра
  «Повтори!» Ведущий показывает движения баскетболиста: стойки, повороты, финт
  на передачу или бросок, ведение и т.д. Кто ошибается – выходит из игры.
  Побеждает один оставшийся.

3.
  Уборка мячей,
  построение.
4.
  Подведение
  итогов занятия: выполнение поставленных задач, успехи в освоении техники
  передач.
5.
  Домашнее
  задание: упражнения для укрепления пальцев – отталкивания от стены пальцами.

1
  мин

2 мин

1-2 мин

3х15 раз

   Передачи от груди двумя руками по
  сигналу учителя.
   Каждый с мячом, построение в шеренгу
  с интервалом в 1 шаг. Вышедшие из игры выполняют на второй половине площадки
  броски в кольцо с точек с близкого расстояния.

   Огласить результаты передач в учебной
  игре (кол-во точных, кол-во потерь).

Анализ урока
I.
Общие
сведения:

Класс: 6а (общеобразовательный).
Число учащихся по списку: 15;  занималось: 12.
Продолжительность урока: 45 мин.
Место проведения: спортивный зал.
Ф.И.О. учителя, проводившего урок: Кугаевская
     С.А.
Квалификационная категория: вторая.

II.
Характеристика
плана данного урока:

Тема
урока:
Совершенствование техники передач мяча в баскетболе.
Тип
урока:
Учебно-тренировочный.
Цель
урока:
    Учить технике выполнения передач.
Задачи
урока:
1. Повторить передачи мяча на месте разными способами.

2. Учить технике выполнения передач в движении.

3. Учить взаимодействию игроков через передачи в игровых условиях.

4. Развивать координационные способности.

    5. Воспитывать коллективизм, ответственность перед командой.
            Во всех задачах
просматривается образовательная, развивающая и воспитательная направленность.
Длительность частей урока подбор средств и методов соответствует задачам и цели
урока. Организационно-методические указания грамотны и информативны. Конспект
урока составлен грамотно и аккуратно, подготовлены необходимые карточки.
Учитель к уроку готов, своевременно приготовлен и размещён на площадке
инвентарь, который понадобится в разных частях урока.

III.
Организация
и проведение урока:

Урок начался, как
положено, с построения, приветствия. Чётко, громко и ясно были сообщены задачи,
несколько секунд  понадобилось для психологического настроя учащихся на работу.
Структура урока не нарушена. Задачи и содержание подготовительной, основной и
заключительной частей урока согласованы между собой.
Во всех фазах урока упражнения отличались
разнообразием и подобраны в соответствие с педагогическими принципами: от
простого к сложному, с постепенным увеличением нагрузки. Нагрузка на уроке
соответствовала его частям: постепенно увеличивалась в подготовительной части,
максимальной была в основной и постепенно снижалась к концу занятия.
Чередование пауз отдыха и выполнения упражнений соблюдалось, во время пауз разбирались
допущенные ошибки и пути их устранения. Эффективно применялись словесный и
наглядный методы. Применяемые формы и методы организации учащихся на уроке
используются целесообразно (построения, перестроения, передвижения, объяснения,
выполнение). Упражнения выполнялись в разных частях урока фронтально, в
группах, индивидуально, поточно, одновременно. Все средства и методы
соответствуют содержанию и задачам урока, возрасту учащихся, поддержанию
необходимой нагрузки и плотности урока, воспитательной ценности.
 Во время учебной
игры учащиеся, не задействованные в игре, выполняли индивидуальные задания.
Количество и точность передач в игре, выполненных каждым игроком, заносилось в
карточку, затем в заключительной части проводился разбор качества передач
учащихся.
Воспитательная
работа направлена на воспитание ответственности перед командой за качество
своей игры, умение взаимодействовать с партнерами по команде и уважать
соперников.

IV.
Выводы
и предложения:

1.      Ценность урока
высокая, как в плане получения умений и навыков, так и в плане развития,
оздоровления и воспитания учащихся.
2.      Положительные
стороны деятельности учителя при подготовке к уроку и на уроке отмечены  выше.
Положительный эмоциональный фон урока дал хорошие результаты.
3.      На данном уроке
недостатков не выявлено, урок прошёл на «одном дыхании», без простоев, с
высокой моторной плотностью.
4.      Урок получился
очень интересным, увлекательным и заслуживает оценки «5» по пятибалльной шкале.

5.

file_name: Урок баскетбола по ТП 5 кл.doc

alt: I. Основная часть (23-24 мин)

alt: Анализ урока I.

intro: Учебно-тренировочный тип урока по специальной физической подготовке для юных баскетболистов.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Урок физической культуры для учащихся 5 класса по разделу "Баскетбол"


extracted_text:
Положение
школьного онлайн-конкурса «СПАСИБО ЗА ПОБЕДУ!»
Участники конкурса:
учащиеся с 1-11 класс
Условия
конкурса.
Работы
принимаются ДО 5 мая 2020 года!
Номинации конкурса:
1.     Открытка
Победителю: участникам необходимо придумать и создать
открытку, которую можно было бы подарить ветеранам ВОв, труженикам тыла, детям
ВОв в любом из предложенных форматов:

Рисунок
от руки (в любой технике: краски, цв.карандаши, фломастеры и т.д.)
    Прикладное
искусство (оригами, аппликации, хенд-мейд, из природных материалов и т.д.)
    Графический дизайн(работы выполненные в графике с помощью
графич.планшетов, Fhotoshop, мобильных приложенй по редактированию. Работу необходимо
сохранить в формате jpeg)

Работу необходимо сфотографировать (кроме графического дизайна, он
и так будет в формате фотографии), назвать: ФИ_класс_номинация(пример: Иванов
Степа_7а_рисунок от руки)  и отправить на почту
saburovec.konkurs@mail.ru  , в теме письма необходимо написать: конкурс
«СПАСИБО ЗА ПОБЕДУ»

2.     АКЦИЯ
«История моей семьи»: участники выкладывают пост (желательно с
фото) на страничке своего аккаунта социальной сети ВКонтакте, в котором будет
написан рассказ о родственнике -участнике Великой Отечественной войны,
участнике трудового фронта в годы ВОв, или воспоминания родственника, который
был еще ребенком в годы ВОв.
Необходимо ОБЯЗАТЕЛЬНО
поставить специальный хэштег #ИсторияСабуровца
Хэштег –это надпись,
которая начинается со значка «решетка» и продолжается ОБЯЗАТЕЛЬНО БЕЗ ПРОБЕЛОВ.
Если вы все сделали правильно, в Вконтаке хэштег высвечивается синим цветом.

3.     «Конкурс
стихов и песен о войне». Участникам необходимо снять видео,
на котором они исполняют наизусть стихотворение или песню (песню можно всей
семьей). Видео выкладывается в комментарии ПОД СПЕЦИАЛЬНЫМ  ПОСТОМ в
официальной группе ВКонтакте школы №6 https://vk.com/saburovec
(пост будет выложен и отправлен классным руководителем не позже 27 апреля).
Среди участников будут выбираться лучшие чтецы и лучшие исполнители. Так же
будет выявлен победитель специальной номинации «Говорим «спасибо» всей
семьей!».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конкурс стихов и песен о войне»

title: Положение конкурса "спасибо за Победу"


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование русский язык 6 класс

№
  урока

Тема
  урока

Примеч.

план

факт

Тема 1Введение.
  Повторение изученного в 5 классе (17 часов)

1

1

Русский язык — один из
  развитых языков мира.

2

2

УРР 1
  Язык, речь, общение. Ситуация общения

3

3

Фонетика. Орфоэпия.
  Графика. Фонетический разбор слова

4

4

Морфемы в слове.
  Морфемный разбор слова

5

5

Орфограммы
  в приставках

6

6

Орфограммы
  в корнях слов.

7

7

Орфограммы
  в окончаниях слов

8

8

Части
  речи Имя существительное. Склонение имен существительных

9

9

Имя
  прилагательное

10

10

Глагол
  Спряжение глаголов

11

11

УРР2
  Ситуация общения

12

12

Словосочетание.

13

1

Простое предложение. Знаки препинания

14

2

Сложное предложение. Запятые в сложном предложении

15

3

Синтаксический и
  пунктуационный разбор предложения

16

4

Прямая речь.  Диалог. Разделительные и выделительные
  знаки препинания

17

5

Контрольный диктант№1

Тема 2 Лексика.
  Культура речи( 15 ч)

18

1

Лексикология – раздел науки о языке.. Слово и его
  лексическое значение. Лексикон

19

2

Общеупотребительные
  слова.

20

3

 Профессионализмы.

21

4

Диалектизмы

22

5

Жаргонизмы. Эмоционально
  окрашенные слова

23

6

· Исконно русские и заимствованные
  слова

24

7

Признаки заимствованных
  слов

25

8

УРР№3 Текст. его
  особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста

26

9

Нейтральные и
  стилистически окрашенные слова.

27

10

Неологизмы (новые
  слова)

28

11

Устаревшие слова.
  Архаизмы

29

12

Устаревшие
  слова..Историзмы

30

13

Словари. Толковые
  словари иностранных слов, устаревших слов и их роль в овладении словарным
  богатством родного языка.

31

14

УРР 4 Начальные и
  конечные предложения текста

32

15

Контрольный диктант №2

Тема 3 Фразеология

33

1

Фразеология как раздел
  науки о языке. Основные признаки фразеологизмов и их значение

34

2

Источники
  фразеологизмов

35

3

Использование
  фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь

36

4

Основные пути
  пополнения словарного состава русского языка.

37

5

УРР5 Основные
  признаки текста

38

6

УРР 6 Ключевые слова

39

7

Контрольное изложение
  №1

Тема 4
 Словообразование. Орфография(12ч)

40

1

Морфемика и
  словообразование

41

2

Основные способы
  образования слов в русском языке

42

3

Основные способы
  образования слов в русском языке: морфолого-синтаксический  – переход одной
  части речи в другую.

43

4

Понятие о
  словообразовательной паре, словообразовательной цепочке .

44

5

Понятие о
  словообразовательном гнезде.

45

6

Этимология слов

46

7

Буквы е,
  и в корнях с чередованием

47

8

Буквы а
  и о в корнях –кас, -кос-

48

9

Буквы а
  и о в корнях –гар, -гор- зар, -зор-

49

10

Контрольный
  диктант №3

50

11

Правописание  гласных  в  корнях,  не проверяемых
  ударением

51

12

Правописание  гласных  в  корнях, проверяемых
  ударением

Тема5 Орфография (15ч)

2 четверть

52

1

Употребление  ъ  и  ь

53

2

Употребление букв  ё(е)  и  о
  после шипящих и  ц в  разных  морфемах  (корнях,  суффиксах, окончаниях)

54

3

Употребление букв  ё(е)
  и  о  после шипящих и  ц в  разных  морфемах  (корнях,
  суффиксах, окончаниях)

55

4

Правописание
  неизменяемых приставок

56

5

Правописание приставок
  на -з и -с

57

6

Буквы ы
  и и после приставок

58

7

Гласные в
  приставках пре- и при-

59

8

Соединительные
  о и е в сложных словах

60

9

УРР7
  Текст и стили речи, комплексный анализ текста

61

10

Сложносокращенные
  слова

62

11

Морфемный
  разбор слова

63

12

Словообразовательный
  разбор слова

64

13

Повторение изученного по теме
  «Словообразование. Орфография. Культура речи»

65

14

УРР 8
  Официально – деловой стиль речи

66

15

Контрольная
  работа по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи

Тема 6  Морфология.
  Орфография. Существительное (11ч)

67

1

Имя существительное как
  часть речи (повторение изученного в 5 классе).

68

2

Морфологические
  признаки  имени существительного.

69

3

Склонение
  имен существительных

70

4

Разносклоняемые
  имена существительные

71

5

Буква е
  в суффиксе –ен- существительных на -мя

72

6

Несклоняемые
  имена существительные

73

7

Род
  несклоняемых имен существительных

74

8

Имена
  существительные общего рода

75

9

Самостоятельная
  работа»Склонение имен сузествительных»

76

10

УРР 9  Описание
  природы. Сочинение – описание по картине

77

11

УРР 10
  Контрольное сcчинение№1

Тема 7  Морфология.
  Орфография. Существительное Часть 2 (1410/12ч)

78

1

Морфологический разбор имени
  существительного

79

2

Не с существительными

80

3

Практикум
  правописание не с существительными

81

4

Буквы ч и щ в
  суффиксе существительных –чик (-щик)

82

5

Гласные в
  суффиксах существительных –ек и -ик

83

6

Гласные о
  и е после шипящих в суффиксах существительных

84

7

Слитное и дефисное
  написание существительных с пол- (полу-)

02.12

85

8

Синтаксическая  роль
  имён  существительных  в словосочетании  и  предложении  (обобщение
  изученного).

86

9

Текстообразующая роль
  существительных. Употребление в речи разносклоняемых и несклоняемых
  существительных

87

10

Способы
  словообразования  имён существительных:  суффиксальный,  приставочный,
  приставочно-суффиксальный, бессуффиксный.

88

11

Практикум
  «Существительное»

89

12

Контрольный диктант с
  грамматическим заданием№1

90

13

Анализ диктанта

91

14

Обобщение
  изученного по теме

Тема 7  Морфология.
  Орфография. Прилагательное 10 ч

92

1

Имя  прилагательное
  как  часть  речи: грамматическое  значение,  морфологические признаки,
  синтаксическая роль

93

2

Роль имён
  прилагательных в речи.

94

3

Степени
  сравнения имен прилагательных

95

4

Степени
  сравнения имен прилагательных

96

5

Практикум
  «Степени сравнения имен прилагательных»

97

6

Разряды
  имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные

3четверть

98

7

Относительные
  прилагательные

99

8

Притяжательные
  прилагательные

100

9

УРР11 Публичное выступление
  –призыв, его структура, особенности

101

10

Самостоятельная работа»Разряды прилагательных»

Тема Прилагательное 16

102

1

Краткие  и  полные  прилагательные.

103

2

Изменение кратких  прилагательных  по  числам  и
  родам  в единственном  числе.

104

3

УРР12
  Описание помещения. Структура текста

105

4

Правописание  кратких  имён прилагательных с основой
  на шипящую

106

5

Морфологический
  разбор имени прилагательного

107

6

УРР13 Описание пейзажа
  в художественном стиле

108

7

 Контрольное сочинение
  №2

109

8

Правописание НЕ с именами
  прилагательными

110

9

Буквы о
  и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

111

10

Одна и две
  буквы н в суффиксах прилагательных

112

11

Одна и две
  буквы н в суффиксах прилагательных

113

12

Различение
  на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-

114

13

Дефисное и
  слитное написание сложных прилагательных

115

14

Склонение прилагательных

116

15

Употребление
  прилагательных в речи.

117

16

Повторение
  изученного по теме «Имя прилагательное»

Тема Числительное
  ч1(10ч)

118

1

Имя
  числительное как часть речи

119

2

Роль числительных в
  речи

120

3

Разряды  имён
  числительных  по  значению  и грамматическим  признакам:  количественные
  (числительные,  обозначающие  целые  числа, дробные, собирательные) и
  порядковые

121

4

Простые и
  составные числительные

122

5

Правописание
  числительных  (слитное  и  раздельное  написание  числительных)

123

6

Мягкий знак
  на конце и в середине числительных

124

7

Правописание
  числительных  (удвоенная согласная)

125

8

Порядковые
  числительные

126

9

Склонение  порядковых  числительных. Правописание
  гласных  в  падежных  окончаниях порядковых числительных

127

10

Контрольный диктант 4

Тема Числительное ч2(11ч)

128

1

Разряды
  количественных числительных

129

2

Числительные,
  обозначающие целые числа

130

3

Склонение
  числительных, обозначающих целые числа

131

4

Дробные
  числительные

132

5

Склонение
  количественных числительных

133

6

УРР14 Выборочный пересказ исходного текста

134

7

Собирательные
  числительные

135

8

Морфологический
  разбор имени числительного

136

9

Употребление
  числительных в речи

137

10

Повторение
  изученного по теме «Имя числительное»

138

11

Контрольная
  работа 2

Тема
  Местоимение

139

1

Местоимение  как  часть  речи: грамматическое
  значение,  морфологические  признаки, синтаксическая роль. Особенности
  местоимения как части  речи  (его  указательно-заместительная функция)

140

2

Разряды  местоимений  по  значению  и грамматическим
  свойствам

141

3

Личные местоимения, их значение, изменение и роль в
  предложении

142

4

Правописание  местоимений  с  предлогами. Буква н
  в местоимениях 3-го лица после предлогов. Прописная буква в формах вежливости

143

5

Возвратное
  местоимение себя

144

6

Вопросительные
  и относительные местоимения

145

7

УРР15
  Письмо

146

8

Запятая между частями сложного
  предложения, соединёнными  относительным  местоимением, выступающим в
  качестве союзного слова

147

9

Практикум «
  Местоимения»

148

10

Неопределенные
  местоимения

149

11

Дефис  в  неопределённых  местоимениях  перед
  постфиксами  -то, -либо,  -нибудь  и после приставки кое-

150-

12

Правописание  НЕ  в  неопределённых местоимениях

151

13

Отрицательные  местоимения:  значение, измененяемые
  и  неизменяемые,  роль  в предложении

152

14

Правописание  не  и  ни  в
  отрицательных местоимениях

153

15

Самостоятельная
  работа «Правописание местоимений»

154

16

Притяжательные
  местоимения

155

17

Указательные
  местоимения

156

18

Определительные
  местоимения

157

19

Контрольный
  диктант 5

158

20

Местоимения
  и другие части речи

159

21

Морфологический
  разбор местоимения

160

22

Употребление в речи
  местоимения

161

23

УРР16
  Рассказ на основе услышанного. Пересказ исходного текста т первого лица

Тема Глагол

4
  четверть

162

1

Глагол  как  часть
  речи:  грамматическое значение,  морфологические  признаки, синтаксическая
  роль. Инфинитив

163

2

Постоянные морфологические признаки глагола

164

3

Возвратные глаголы

165

4

Спряжение глаголов.

266

5

Спряжение глаголов.

167

6

Разноспрягаемые глаголы.

168

7

Глаголы
  переходные и непереходные

169

8

Самостоятельная
  работа

170

9

Наклонение
  глагола. Изъявительное наклонение

171

10

Условное
  наклонение

172

11

Раздельное написание
  частицы БЫ (Б) с глаголами в условном наклонении.

173

12

Повелительное
  наклонение

174

13

Употребление
  наклонений

175

14

Безличные глаголы

176

15

Лабораторная
  работа по теме глагол

177

16

УРР17  Рассказ
  по сюжетным картинкам с включением части готового текста

178

17

Контрольное
  изложение 2

179

Тема

1

Основные  способы
  словообразования  глаголов: приставочный,  суффиксальный,
  приставочно-суффиксальный.

2

Правописание
  глаголов: НЕ с глаголами

3

Правописание глаголов: -тся и -ться в
  глаголах

180

4

Ь в глаголах 2
  лица единственного числа после шипящих

181

5

Ь в глаголах
  повелительного наклонения;  правописание  личных  окончаний глаголов

182

6

РР 18  Подробное
  изложение

183

7

Правописание суффиксов  –ова-(-ева  -),
  -ыва-(-ива-)

184

8

Правописание глаголов. Практикум

185

9

Культура  речи.  Правильное  употребление глаголов.

186

10

Морфологический разбор глагола

187

11

УРР19
  Сжатое изложение

188

12

Обобщение
  изученного о глаголе

189

Контрольный
  диктант с грамматическим заданием 2

Тема Повторение
  и систематизация изученного в 5 и 6 классах (21 часов)

190

1

Разделы
  науки о языке. Орфография и пунктуация

191

2

Правописание
  корней

192

3

Правописание
  приставок

193

4

Правописание
  суффиксов

194

5

Лексика.
  Фразеология

195

6

Словообразование
  Морфемный и словообразовательный  разбор слов

196

7

Морфология.
  Существительное. Прилагательное

197

8

Числительное

198

9

Глагол

199

10

УРР 20
  Рассуждение как тип текста. Сочинение -рассуждение

200

11

Контрольный
  диктант  6

201

12

Синтаксис.
  Словосочетание. Простое предложение Знаки препинания в простом предложении

202

13

Сложное
  предложение.

203

14

Синтаксический
  разбор предложения

204

15

Итоговый
  урок

file_name: Календарно 6 класс.docx

alt: Контрольное изложение №1

alt: Правописание приставок на -з и -с 576

alt: Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных 11312

alt: Дробные числительные 132 5

alt: Глаголы переходные и непереходные 169 8

alt: Морфологический разбор глагола 187 11

title: Календарно - тематическое планирование по русскому языку 6 класс