extracted_text:
Задания для
самостоятельной работы 8

Задачи

8.1*. Даны затраты организации на производство продукции, тыс.
руб. (табл.8.19):
Сгруппируйте эти затраты по экономическим элементам, а также
следующим образом:
Затраты, тыс. руб.:
Производственные____________________________________________
Периодические  _______________________________________________
Прямые ______________________________________________________
Косвенные  ___________________________________________________
Переменные __________________________________________________
условно-постоянные ___________________________________________
лимитируемые ________________________________________________
нелимитируемые
______________________________________________
Таблица 8.19
Затраты на производство
продукции

Наименование затрат

Сумма, тыс. руб.

1.
Основные материалы
2.
Вспомогательные
  материалы
3.
Возвратные отходы
4.
Топливо и энергия на
  технологические цели
5.
Основная заработная
  плата производственных рабочих
6.
Дополнительная
  заработная плата производственных рабочих
7.
Страховые взносы во
  внебюджетные государственные фонды
8.
Амортизация основных
  средств
9.
Общепроизводственные
  расходы
10.Общехозяйственные расходы
В том
  числе:
А) на
  подготовку кадров
Б)
  командировочные
В)
  представительские
11.Расходы на продажу
В том
  числе расходы на рекламу

43,8
2,6
2,1
6,9
17,2
2,9
7,7
3,5
21,3
24,6

3,3
6,7
4,1
5,2
1,6

8.2**. Дано:
Таблица  8.20
Расход материалов

Изделие

Выпуск
  изделий, шт.

Норма расхода материала на 1 изделие, кг.

Фактический расход материалов по документам — всего, кг.

А
В

1730
1595

5,8
7,1

21800

По данным табл. 8.20 определите
фактический расход материалов по каждому изделию.
8.3.**. Дано:
Таблица  8.21
Сведения о затратах

Номер
изделия

Цех № 17

Цех № 18

Расходы на оплату труда производственных рабочих

Цеховые расходы, руб.

Расходы на оплату труда производственных рабочих

Цеховые расходы, руб.

Сумма, руб.

Уд. вес, %

Сумма, руб.

Уд. вес, %

1106
2106
3106
4106

17 800
21 950
33 750
29 100

31 050
79 800
40 040
19 050

Всего

100

19810

100

32 540

Сделайте необходимые расчеты и заполните таблицу расчетными
данными.
8.4**. Дано:
Таблица  8.22
Хозяйственные операции

№ п/п

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Счет

Дебет

Кредит

1

Согласно
  акту списан брак основного производства

16 450

2

Израсходованы
  материалы на исправление брака

1 749

3

Начислена
  заработная плата за исправление брака

1 379

4

Начислены
  страховые взносы во внебюджетные фонды (исчислить)

5

Списана
  часть общепроизводственных расходов

2 640

6

Отражен
  в учете внешний брак согласно акту

1 830

7

Удержано
  с виновных лиц за брак

710

8

Оприходован
  окончательный брак по цене возможного использования

480

9

Списаны
  потери от брака на основное производство (исчислить)

Составьте корреспонденцию счетов и спишите потери от брака.
8.5**. Дано:
Таблица 8.23
Показатели затрат

№ п/п

Показатель

Затраты, руб.

Всего

материалы

заработная плата

1
2

3

По нормативам, действующим до 1 -го числа
  отчетного месяца
По нормативам, действующим с 1 -го числа
  отчетного месяца, с учетом индекса изменения норм: на материалы 0,99 на
  заработную плату 0,96
Изменение норм затрат, уточняющее оценку
  незавершенного производства

76 850

14 930

Сделайте переоценку незавершенного
производства, используя нормативный способ учета затрат.
8.6***. Фирма за отчетный месяц выпустила из
производства 17 агрегатов на продажу. Прямые затраты, собранные на счете 20,
составили 34 тыс. руб.
Общехозяйственные расходы,
отраженные на счете 26 в течение месяца, составили 5,1 тыс. руб.
12 агрегатов было продано по
цене 3,6 тыс. руб. за 1 агрегат, в том числе НДС 18 %.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки по реализации агрегатов (оплата поступила на расчетный
счет фирмы), выявите прибыль от продаж. Задачу необходимо решить в двух
вариантах: при учете полной и неполной производственной себестоимости.
8.7***. Фирма заключила договор с транспортной
организацией на перевозку груза на условиях предварительной оплаты. Акцептован
счет на сумму 9,8 тыс. руб., деньги перечислены с расчетного счета (платежное
поручение, 9,8 тыс. руб., в том числе исчислить НДС). Расходы отражены на счете
44 «Расходы на продажу» после перевозки груза.
Сделайте необходимые
бухгалтерские проводки, выделите НДС, зачтите выданный аванс.
8.8***. Дано:
Таблица 8.24
Хозяйственные операции

Хозяйственная операция

Сумма, тыс. руб.

Счет

Дебет

Кредит

1. Учет
  у подрядчика
а) Отражена стоимость выполненных и принятых заказчиком
  строительных работ (в том числе НДС 18 %)
б)
  Произведена оплата выполненных работ
в) Отражена сумма НДС, подлежащая получению от заказчика
  за выполненный и оформленный актом приемки-сдачи объем работ (гараж).
  Исчислить НДС
г)
  Списана себестоимость строительных работ
д) Выявлена прибыль от реализации — сдачи гаража
  заказчику (исчислить)
2. Учет
  у заказчика
а)
  Перечислены деньги подрядчику
б)
  Принят на учет гараж

396

396

270

396
396

Составьте корреспонденцию счетов (учет у
подрядчика и заказчика).
8.9***. Рассчитайте плановый размер резерва на оплату отпусков на
текущий год:
Таблица 8.25

Наименование

Сумма, т. руб.

Сумма планового размера отпускных
       на текущий год
Страховые взносы от планового
       размера отпускных

3.
  Всего по расчету, 1)
  +2)
4.
  Размер годового
  фонда оплаты труда

Страховые взносы от годового фонда
       оплаты труда

6.      Сумма отчислений

435

5220

8.10**. Плановая сумма производственной себестоимости 11 020 тыс.
руб. (табл. 8.26).
Исчислите фактическую производственную
себестоимость выпуска продукции по малому предприятию; оцените фактическую
производственную себестоимость.

Таблица 8.26
Сведения по
затратам на выпуск продукции за отчетный месяц, тыс. руб.

Наименование статей

Сумма

Остатки
  незавершенного производства на начало месяца
Отпущены
  материалы со склада на производство продукции
Списана
  доля затрат, ранее отгруженных как расходы будущих периодов
Списаны
  транспортно-заготовительные расходы
Начислена
  заработная плата основным производственным рабочим
Начислен
  единый социальный налог
Амортизация
  основных средств
Стоимость возвратных отходов по цене возможного
  использования
Энергия
  и топливо на технологические цели
Остатки
  незавершенного производства на конец месяца

440
4 980
26
32
2 650
950
570
90
880
390

8.11**. Даны сведения по затратам, тыс. руб.:
Таблица 8.27
Затраты, тыс.
руб.

Наименование

Сумма

Дебет

Кредит

Основная
  производственная плата производственных рабочих
В том
  числе:
по
  изделию А
по
  изделию В
по
  изделию С
Общепроизводственные
  расходы
Общехозяйственные
  расходы

152,0

36,0
70,0
46,6
241,3
310,8

Распределите
общепроизводственные и общехозяйственные расходы пропорционально сумме
основной заработной платы производственных рабочих и составьте корреспонденцию
счетов.

alt: Задания для самостоятельной работы 8

alt: Дано: Таблица 8.20 Расход материалов

alt: Показатель Затраты, руб

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 8  ЗАДАЧИ


extracted_text:
Алгебра 9 сынып
Сабақтың тақырыбы:
Бұрыштың градустық және радиандық өлшемдері
Сабақтың мақсаты:
Бұрыштың градустық және радиандық өлшемдері
туралы түсінік беру.
Міндеттері:
1.Білімділік: Бұрыштың радиандық,
градустық  өлшемін табу формуласымен таныстырып,
бұрыштың градустық және радиандық
өлшемдерінің арасындағы қатынастарды табуға есептер
 шығарып үйрету
2.Дамытушылық: Логикалық ойлау
қабілеті мен есептеу дағдыларын жетілдіру, белсенділіктерін
арттыру, пәнге қызуғушылығын ояту.
3.Тәрбиелік: Оқушылардың өз
ойын толық, дұрыс жеткізе білуге, тапқырлыққа,
жылдамдылыққа, ептілікке, достық
қарым-қатынасқа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Жаңа білімді
игерту.
Сабақтың көрнекілігі: Формулалар
жазылған плакаттар, макеттер
Әдіс
тәсілдері: Түсіндіру, есеп шығару,
сұрақ-жауап, көрнекілік
Сабқтың құрылымы:     І.Ұйымдастыру
                                        ІІ.
Өткенмен байланыс
                                       ІІІ.Жаңа
материал
                                         ІV. Есептер шығару
                                          V.Бекіту
                                          VI.Үйге тапсырма
                                           VII.Бағалау
І. Ұйымдастыру кезеңі:
а) Сәлемдесу, түгендеу
ә) Сабаққа назарын аудару
б) Сабақтың тақырыбымен мақсатымен
таныстыру

ЭКСПО – 2017 « Математикалық қалашық »
көрмесі арқылы жүргізіледі.
ІІ. Ой толғаныс  ( өткенмен байланыс)
Бұрыш дегеніміз?
Центрлік бұрыш дегеніміз?
Шеңбер дегеніміз?
Радиус, диаметр дегеніміз?
ІІІ. Жаңа білімді игерту.

Бұрыштың радиандық
өлшемі деп бұрышты құрайтын шеңбер
доғасының ұзындығының оның радиусына
қатынасын айтады.

-шеңбер доғасының
ұзындығы;
R-шеңбер радиусы;
-шеңбер доғасына сәйкес
бұрыш
Анықтама. Ұзындығы шеңбер радиусының
ұзындығына тең, доғаға сәйкес келетін
центрлік бұрыш 1 радиандық бұрыш деп аталады.
Сонда толық шеңбердің ұзындығына сәйкес
келетін, толық бұрыш радиан, ал
жарты шеңбердің рдиандық өлшемі π-ге тең,
бұл 1 радиандық өлшемі бар доға
жарты шеңберде π есе болатынын білдіреді.
Жарты шеңбердің градустық өлшемі 1800, ал оның
радиандық өлшемі π екенін біле отырып, 10 –ты радиандық
өлшем арқылы анықтайық.10=рад
α-қандай да бір бұрыштың градустық
өлшемі, а-сол бұрыштың радиандық өлшемі болсын,
онда келесі пропорция ақиқат:
α:180=а:π, а=π*
мысалы, α=300 а=π* (рад)
осы сияқты кейбір бұрыштардың радиандық және
градустық өлшемдер кестесі.

Мысал, -ты радиандық өлшемге
ауыстырайық.
Шешуі. Алдымен берілген бұрышты қосынды түрінде жазамыз:

Есептер шығару:
№260
а=π* (рад)
а=π* (рад)
а=π* (рад)
а=π* (рад)
а=π* (рад)

№261

№268
R=1,2 1мин-та 300 айн жасайды ω-?
ω=              2πR*5=10πR=12
(м/с)                ω=
Сабақты бекіту : Сыңарын тап ( берілген сандар жұбын табу.)

240

40

105

480

225

540

120

135

630

4/3п

2/9п

7/12п

8/3п

15/12п

6/2п

2/3п

3/4п

7/2п

VI
Үйге тапсырма: № 264
 VII Бағалау: Оқушыларға сабаққа
қатысқанына сай баға қою.

Бағалау парақшасы

Аты – жөні

Ой
  толғаныс

Есептер
  шығару

Сыңарын
  тап

Қорытынды
  баға

file_name: бұрыштың градустық 9 М.doc

alt: Алгебра 9 сынып Сабақтың тақырыбы:

alt: Бағалау парақшасы

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство  науки  и высшего образования Российской
Федерации
ФГБОУ ВО «Бурятский государственный университет
имени Доржи Банзарова»

Институт филологии, иностранных
языков  и массовых коммуникаций

 Кафедра  перевода и межкультурной коммуникации

Щерба Лев Владимирович

Выполнила:

Молчанова А.С.,

Проверил: к.п.н, доц.

Орбодоева Л.М.

Улан-Удэ
2020

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1.Глава
Биография………………………………………………………..........................4

2.Глава
Вклад учёного в развитие
  современной теории и методике обучения иностранным
  языкам………………………………………………………..…6

3.Глава
Научные труды…………………………………………………………..............13

Список литературы………………………………………………………………15

Введение

Реферат на тему Лев Владимирович Щерба написан по его книге «Методика
преподавания иностранных языков в средней школе».

В основу реферата входит  вклад Льва Владимировича в методику преподавания
иностранных языков.

Лев Влади́мирович Ще́рба (20 февраля (3 марта) 1880, Игумен, Минская
губерния — 26 декабря 1944, Москва) — российский и советский языковед, академик
АН СССР, внёсший большой вклад в развитие психолингвистики, лексикографии и
фонологии. Один из создателей теории фонемы. Специалист по общему языкознанию,
русскому, славянским и французскому языкам.

Мною выбрана тема реферата, в связи с интересом к биографии и трудам академика.

Глава 1. Биография

      Родился в городе Игумен Минской
губернии (иногда указывается неверное место рождения Петербург, откуда
незадолго до его рождения переехали его родители), но вырос в Киеве, где
окончил гимназию с золотой медалью. В 1898 году поступил на естественный
факультет Киевского университета. В 1899 году, после переезда родителей в
Петербург, перевёлся на историко-филологический факультет Петербургского
университета. Ученик И. А. Бодуэна де Куртенэ. В 1903 году окончил
Петербургский университет с золотой медалью за сочинение «Психический элемент в
фонетике».
        В 1906—1908 гг. жил в Европе,
изучал грамматику, сравнительно-историческое языкознание и фонетику в Лейпциге,
Париже, Праге, исследовал тосканские и лужицкие (в частности, мужаковский)
диалекты. В Париже, в числе прочего, работал в лаборатории экспериментальной
фонетики Ж.-П. Руссло. С 1909 года — приват-доцент Петербургского университета.
Преподавал, помимо него, на Высших женских курсах, в Психоневрологическом
институте, на курсах для учителей глухонемых и учителей иностранных языков.
Читал курсы по введению в языкознание, сравнительной грамматике, фонетике,
русскому и старославянскому языкам, латыни, древнегреческому, преподавал
произношение французского, английского, немецкого языков.
         В 1909 году создал в
Петербургском университете лабораторию экспериментальной фонетики, ныне — его
имени. В 1912 году защитил магистерскую диссертацию («Русские гласные в
качественном и количественном отношении»), в 1915 году — докторскую диссертацию
(«Восточнолужицкое наречие»). С 1916 года — профессор кафедры сравнительного
языкознания Петроградского университета. С 1924 года — член-корреспондент
Российской академии наук, с 1943 года — академик АН СССР. С 1924 года —
почётный член Международной ассоциации фонетистов
        Развил концепцию фонемы,
воспринятую им от Бодуэна де Куртенэ, придав термину «фонема» его современное
значение. Основатель Ленинградской (Петербургской) фонологической школы. Среди
его учеников — Л. Р. Зиндер и М. И. Матусевич.
       Среди его научных интересов,
помимо уже названных, были синтаксис, грамматика, вопросы взаимодействия языков,
вопросы преподавания русского и иностранных языков, вопросы языковой нормы,
орфографии и орфоэпии. Подчёркивал важность разграничения научного и «наивного»
значения слова, создал научную типологию словарей. Поставил проблему построения
активной грамматики, идущей от значений к выражающим их формам (в
противоположность традиционной, пассивной грамматике, идущей от форм к
значениям).
       В работе «О трояком аспекте
языковых явлений и об эксперименте в языкознании» разграничил языковой
материал, языковую систему и речевую деятельность, развив тем самым идею Ф. де
Соссюра о разграничении языка и речи.
      Щерба ввёл понятия
отрицательного языкового материала и лингвистического эксперимента. При
проведении эксперимента, полагал Щерба, важно не только использовать
подтверждающие примеры (как можно говорить), но и систематически рассматривать
отрицательный материал (как не говорят). В этой связи он писал: «особенно
поучительны бывают отрицательные результаты: они указывают или на неверность
постулированного правила, или на необходимость каких-то его ограничений, или на
то, что правила уже больше нет, а есть только факты словаря, и т. п.»
       Л. В. Щерба — автор фразы
«Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка».
       В Ленинградском университете
преподавал до 1941 года. Последние годы жизни провёл в Москве, где и скончался.
[1]

Глава 2. Вклад учёного в развитие
современной теории и методике обучения иностранным  языкам.
    Методика преподавания иностранных
языков занимала относительно скромное место в многогранной деятельности
крупнейшего русского лингвиста Льва Владимировича Щербы (1880 — 1944). Тем не
менее, его труды имели огромное значение для развития советской методики.
      Занимаясь наукой о языке, Л. В.
Щерба всегда думал о том, как эту науку сделать достоянием других. Вот почему
во многих его даже самых специальных языковедческих исследованиях мы находим
много ценных мыслей, имеющих непосредственное отношение к методике обучения
языку.
      Л. В. Щербой написан и целый
ряд статей по основным вопросам методики обучения иностранным языкам. Особенно
его занимал вопрос о месте филологии в общеобразовательной средней школе. К
этой исключительно важной проблеме он постоянно возвращался на протяжении
последних 30 лет своей жизни, опубликовав целый ряд статей по этому вопросу.
      Помимо этой проблемы и
вытекающих отсюда целей обучения иностранным языкам Л. В. Щерба уделил большое
внимание и другим важным принципиальным проблемам методики. Уже давно он
задумал написать книгу, которая осветила бы с лингвистической точки зрения все
основные вопросы методики преподавания иностранных языков. Однако лишь в
1941—1943 гг. ему удалось частично привести свой план в исполнение и почти
закончить первую часть намеченной им фундаментальной работы. Преждевременная
кончина помешала ему довести до конца свой труд.
          Всякая методика
преподавания хотя и является наукой, но отнюдь не теоретической, она не
занимается вопросом как и почему именно так протекаетто или другое явление, как
это имеет место, например, в истории, в астрономии, в сопротивлении материалов,
и еще менее вопросом каковы законы, по которым протекает данный ряд явлений,
как это имеет место, например, в механике, в химии, в психологии. Ведущим в
методике является вопрос: Как надо поступать для достижения того или иного
определенного результата? Поэтому всякую методику преподавания, конечно,
следует считать практической, иначе технической, дисциплиной, и если не считать
вообще технические дисциплины за науки, то методика, конечно, не наука. Однако
такой ответ мало подвигает нас вперед, так как едва ли кто откажет в научности
таким несомненно техническим дисциплинам, как кораблестроение, техническая
химия, архитектура и т. п. Из этого вытекает, что признак научности надо искать
где-то на других путях.
      Чем дальше мы будем отходить от
грубой, элементарной эмпирии, чем больше мы будем расчленять конкретные
явления, входящие в круг данной технической дисциплины, и чем больше мы будем
применять данные теоретических дисциплин, сюда относящихся, тем научнее будет
наша техническая дисциплина. С этой точки зрения большинство существующих
методик преподавания действительно имеет еще довольно малонаучный характер, так
как основаны большей частью на грубой эмпирии согласно формуле: поступали так —
получалось плохо, стали поступать по-другому — стало получаться лучше. Весь
процесс обучения той или другой науке, процесс изучения данного цикла сведений
еще очень мало расчленяется, что не дает возможности изучать его составные
элементы в изолированном виде; очень мало привлекаются теоретические положения
тех наук, с которыми связана методика преподавания.
      В новейшее время пытаются эту
элементарную эмпирию несколько рационализировать, внеся в нее принцип
эксперимента. Пробуют, например, систематически провести два разных приема
преподавания в двух одинаковых группах учащихся, сохраняя в остальном тот же
метод, и сравнивают получающиеся при этом результаты. Такие попытки, конечно,
надо всячески приветствовать и поощрять. Но и такому виду эмпирии свойственны
недостатки, присущие практической эмпирии вообще. Уже неоднократно указывалось,
что создать одинаковые условия для проверки двух тонко отличающихся друг от
друга приемов (а в проверке того, что изучение, например, складов в русском
языке медленнее ведет к цели, чем современные звуковые методы обучения грамоте,
никто ведь не нуждается) на практике чрезвычайно сложно.
      Грубый эмпиризм выдается часто
за серьезное научное достижение. Американские методисты вслед за немецкой
экспериментальной педагогикой ввели в моду «экспериментальную методику», между
прочим, и в области преподавания языков. Не отрицая, конечно, целого ряда
достижений американской школы, особенно, например, по психологии чтения (труды
Buswell’an др.), можно все же утверждать, что так называемое
«экспериментальное» доказательство преимущества одного приема преподавания
перед другим является самой элементарной формой эмпирии. Оно может что-то
подсказать, может наталкивать на какую-либо мысль, но, конечно, ничего не может
показывать или обосновывать.
      Кроме того, проверка
результатов, которые в силу только что сказанного не могут быть разительными,
тоже зачастую оказывается сомнительной, так как, например, применявшийся
американскими педагогами метод тестов скрывает индивидуальности учеников и
всякие случайности в состоянии их восприимчивости (только метод больших чисел
мог бы устранить эти недостатки, но он, по существу, неприменим в данном
случае). Вся методика «экспериментальной методики» в неосторожных и особенно
малоопытных руках легко может привести к совершенно ложным умозаключениям. Но
самое главное зло так называемой «экспериментальной методики» лежит в
нерасчленении явлений, с которыми она имеет дело. Ведь всякий отдельный
методический прием складывается из целого ряда моментов: одни могут быть
благоприятными, другие — нет, и окончательный результат, даже если бы он был
убедителен сам по себе, не дает возможности разобраться, к чему, собственно,
относится эта его убедительность. Слово «экспериментальная» не делает еще методику
научной.
      Итак, лишь у исключительно
опытных и критически настроенных специалистов своего дела эксперименты могут
иметь значение, но лишь в связи с другими данными. Думать же, что
«экспериментальная методика» является своего рода талисманом, дающим ключ к
истине рядовому педагогу или хотя бы и специалисту-психологу, но не
преподающему данного предмета, является опасным заблуждением. За примером
недалеко ходить: американские методисты, получив интересные данные по
психологии чтения на родном языке, без дальних разговоров применили их и к
чтению на иностранном языке. Поскольку они не лингвисты, это простительно, но
наукой это считать нельзя.
      А между тем отчасти отсюда в
наши методики и даже в официальные программы проникло совершенно нелепое по
существу предложение обучать выразительному чтению на иностранном языке до
того, как учащиеся отдали себе полный отчет в грамматической структуре каждой
данной фразы и до полного понимания всех нюансов ее смысла. Всякому грамотному
лингвисту ясно прежде всего, что выразительность произношения (т. е. интонация
и ритм фразы) является функцией смысла данной фразы; далее, что выразительность
эта по форме отличается от языка к языку и что поэтому ей-то и приходится
больше всего учиться, так что выразительность произношения на иностранном языке
является почти что недостигаемым идеалом для изучающего этот язык в школе.
      Резюмируя, следует признать,
что методики преподавания в смысле расчленения изучаемых ими явлений стоят на
довольно низкой ступени научности по сравнению с другими техническими
дисциплинами. Мне кажется, что несколько лучше обстоит дело с другим признаком
научности: с привлечением теоретических данных других наук, приложением к
которым как бы является всякая методика преподавания. К таким наукам относится
прежде всего дидактика (точнее, общая дидактика), сама являющаяся, впрочем,
тоже практической дисциплиной, и далее — психология. Несомненно, что положения
той и другой науки широко привлекаются представителями методики преподавания
разных предметов. Поскольку, однако, сама дидактика не является глубоко
разработанной наукой и поскольку не так блестяще обстоит дело даже и с
психологией, постольку и методика преподавания не всегда может в своих
изысканиях опереться на положительные данные этих наук.
      В результате следует
подчеркнуть, что методика преподавания не потому стоит на сравнительно низкой
ступени научности, что она является практической дисциплиной, а потому, что в
ней сравнительно мало того, что делает практические дисциплины научными.
Элементарный эмпиризм, который так тяготеет над методикой преподавания, сам по
себе еще не является антинаучным, так как все науки возникали на основе грубой
эмпирии (ср., например, алхимию), а зачастую и в дальнейшем двигаются ею вперед
(ср., например, пробы разных лекарств); однако несомненно, что чем более
развита данная наука, тем больше формула «попробуем» уступает место сознательно
построенному эксперименту над искусственно изолированным явлением.
      Если вдуматься хорошенько в
отношения между методикой преподавания того или иного предмета и дидактикой, то
приходится признать, что в сущности и не существует никакой методики
преподавания как особой дисциплины: это та же дидактика, но примененная
специально к тому или другому материалу. Действительно, нельзя представить себе
никакой особой задачи для методики, которая бы не уходила целиком в дидактику.
Можно говорить лишь об общей дидактике и о частной дидактике, и всякая методика
преподавания является в сущности лишь отделом частной дидактики. Недаром один
из крупнейших представителей современной научной методики преподавания живых
языков Эрнст Отто (Ernst Otto) назвал свою книгу «Меthodik und Didaktik des
neusprachlichen Unterrichts». Дело, конечно, не в названии, и мы в дальнейшем
будем говорить все-таки о методике преподавания иностранных языков, но
осознание этого факта упрочивает положение методики преподавания как научной
дисциплины. Яснее тогда обнаруживается и ее связь с психологией как с ближайшей
теоретической дисциплиной.
      По своим связям с другими
научными дисциплинами методика преподавания иностранных языков занимает
совершенно особое место среди остальных методик. Связь, например, методики
преподавания физики с самой наукой физикой совершенно другая, чем связь
методики преподавания иностранных языков с этими языками и с языком вообще. В
самом деле, в большинстве методик речь идет об усвоении научного знания тех или
иных явлений, тех или иных законов, управляющих этими явлениями; в методике
преподавания иностранных языков речь идет вовсе не о научном знании этих языков
и еще менее о самой науке о языке, а о приобщении к некоторому социальному
явлению совершенно независимо от знания законов этого явления. В результате
изучения физики человек становится физиком. В результате же изучения, например,
английского языка человек не только не становится лингвистом вообще, но не
становится даже и англистом. Чтобы стать англистом, конечно надо в какой-то
мере практически овладеть языком, но этого мало; надо, во всяком случае, понять
механизм этого владения, что невозможно без некоторого исторического подхода и
без некоторого знакомства с теоретической лингвистикой.
      Законы, управляющие языковыми
явлениями, существуют не менее объективно, чем законы, управляющие физическими
явлениями. Знание этих законов и является предметом изучения в физике, в химии
и в большинстве других школьных предметов; но вовсе не знание этих законов, а
практическое овладение языком, т. е. некоей деятельностью, являющейся функцией
того или другого человеческого коллектива, составляет цель преподавания
лингвистических предметов в школе. Отсюда вытекает большое различие между
методистом-физиком, химиком и т. д. с одной стороны и методистом-языковедом с
другой: первый кроме дидактики должен знать только свой предмет, второй должен,
конечно, знать и то и другое, но кроме того он, если действительно хочет быть
методистом, должен хорошо понимать законы, управляющие той общественной
функцией, к которой он приобщает своих учеников. Иначе говоря, он не только
должен хорошо знать тот язык, которому обучает, но кроме того быть
лингвистом-теоретиком в полном смысле этого слова. К сожалению, у нас многие до
сих пор не могут до конца понять этого, и не только в широких общественных
кругах, но даже и в более узком кругу специалистов: у нас часто считается, что,
например, природный француз или немец является уже готовым преподавателем
французского или немецкого языка, если только он имеет хотя бы некоторое общее
образование. Это мнение — пережиток той эпохи, когда языкам обучались у гувернанток.
[2]

Глава 3. Научные труды

      Список трудов академика Л. В.
Щербы по методике преподавания иностранных языков
      «О научном и практическом
значении говорящих машин». Краткий обзор деятельности Педагогического Музея
военно-учебных заведений за 1912 — 13 учебный год, вып. III. Деятельность
Отдела иностранных языков Учебно-воспитательного Комитета Музея, Пгр., Изд.
Педагогического музея военно-учебных заведений, 1914.
      «Особое мнение проф. Л. В.
Щербы по вопросу о роли языков в средней школе». Материалы по реформе средней
школы, СПБ, 1915.
      Программы-минимум единой
трудовой школы I и II ступени. Вып. IV, «Немецкий язык». Изд. Книжсектора
ГУБОНО, Л., 1925.
      «Об общеобразовательном
значении иностранных языков». «Вопросы педагогики», 1926, вып. I.
      «К вопросу о новых языках в
трудовой школе». «Вопросы педагогики», 1927, вып. II.
   «Об иностранных языках». Красная газета (вечерн. вып.), 1927, № 43.  «Ober die fremden
Sprachen». Wolgadeutsches
Schulblatt, 1928, № 3.
 «Как надо изучать иностранные
языки», М., Госиздат, 1929.
  «О взаимоотношении родного и
иностранного языков», «Иностранный язык в школе», Методический сборник, М.,
1934, № 1.
      Предисловие к «Грамматике
немецкого языка» Я. Г. Гадд и Л. Я- Браве. 1-е изд. М., 1938.
      «Общеобразовательное значение
иностранных языков и место их в системе школьных предметов», «Советская
педагогика», 1942, № 5 — 6.
      «К вопросу о постановке
преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе». «Советская
педагогика», М., 1943, § 11-12.
      «Перспективы преподавания
иностранных языков в школе». Сборник методических статей «Иностранный язык в
школе», М., Учпедгиз, 1944.
      «Преподавание иностранных
языков в средней школе». «Общие вопросы методики», М., Изд. Академии Педаг.
Наук РСФСР, 1947 г. [2]

Список литературы

1.
Щерба Л. В. Преподавание иностранного языка в средней школе: Общие вопросы
методики / под ред. И. В. Рахманова. – М. : Высшая школа, 1974.
2.
Леонтьев А. А. Щерба, Лев Владимирович // Краткая литературная энциклопедия /
Гл. ред. А. А. Сурков. — М. : Советская энциклопедия, 1962—1978.

file_name: щерба реферат.docx

alt: Введение Реферат на тему

alt: Глава 1. Биография

alt: СССР. С 1924 года — почётный член

alt: Всякая методика преподавания хотя и является наукой, но отнюдь не теоретической, она не занимается вопросом как и почему именно так протекаетто или другое явление, как…

alt: Ведь всякий отдельный методический прием складывается из целого ряда моментов: одни могут быть благоприятными, другие — нет, и окончательный результат, даже если бы он был…

alt: Мне кажется, что несколько лучше обстоит дело с другим признаком научности: с привлечением теоретических данных других наук, приложением к которым как бы является всякая методика…

alt: Глава 3. Научные труды

alt: Список литературы 1. Щерба

intro: Лев Влади́мирович Ще́рба — русский и советский лингвист, академик АН СССР (1943) и АПН РСФСР (1944),

title: Лев Владимирович Щерба


extracted_text:
Чудесный день и коза.
У забора произрастает прекрасное
дерево мимозы, покрытое сплошь солнечно-золотыми мохнатыми шариками. И трава
под ногами вовсе не жёсткая, не серая. Она шелковистая, изумрудно-зелёная, а
воздух лёгкий, тонкий, блестящий от ветра и солнечного света.
   Чудесный день: всё
цветёт, и дышит, и наполняется опьяняющей жизнью! Такая гармония, будто всё
вокруг составляет одно восхитительное целое. На своём месте даже коза с
коричневато-лиловыми глазами, привязанная к одному из апельсиновых деревьев
толстой бечёвкой.
    Я как будто понимаю
всё вокруг: пышно цветущие деревья, и проплывающие над садом перистые облака, и
мимозы, и птичку, усевшуюся на крышу. Протягиваю руку, чтобы погладить козу,
однако она, нагнув рогатую голову, делает большой скачок и предательски
бросается на меня. Еле-еле успеваю отпрыгнуть, а коза радостно блеет. «Так вот
она какая! – А я-то думал, что она милая, бедная, нежная».
    Сразу ощущаю себя
выброшенным из всей гармонии сада. Оборвана связь как с козой, так и с
деревьями и птицами.

file_name: Диктант Чудесный день и коза.docx

title: Диктант и раскарска 5-7 класс


extracted_text:
Летом 2022 год мы могли увидеть
уникальный парад планет. Подобное космическое зрелище в следующий раз можно
будет увидеть только через несколько веков.

С
астрономической точки зрения парад – далеко не уникальное событие, которое
повторяется почти каждый год. Меняется лишь количество планет, и чем больше их
участвует, тем реже явление.
В
момент парада воображаемая линия, проведённая от Солнца в открытый космос,
нанизывает на себя несколько планет, словно бусины. Июньское затмение на этот
раз вовлечёт в себя далёкие Нептун и Уран, крупные Сатурн и Юпитер, яркие Марс,
Венеру и Меркурий. Естественно в цепочке окажутся Земля и Солнце, а 24 июня –
ещё и лунный серп в последней четверти убывания.
Если
в параде ожидается свыше пяти планет, то астрономы относят его к Большим.
Масштабнее – только Великие парады, включающие все планеты системы. На этот раз
не участвует в событии только Плутон. С визуальной точки зрения это не так
важно, ведь увидеть его без мощного телескопа не получится.

24 июня жители Земли смогли наблюдать редкое явление
- Парад планет. Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн - именно
в таком порядке - выстроились в линию в небе.
Астрономы называют
нынешний парад планет самым зрелищным в этом году. На самом деле в этом событии
будет принимать участие не пять, а целых семь планет — Нептун и Уран также
присоединятся к небесному параду.
Планеты находились
далеко друг от друга, простираясь с востока на юг (с севера на восток в южных
широтах). Наблюдатели в Южном полушарии имели преимущество — для них планеты поднималисься
над горизонтом раньше и  располагались гораздо выше.
Дополнительным
бонусом стал серп Луны, сияющий между Венерой и Марсом. Луна будет перемещаться
от планеты к планете до конца июня.
В научном обиходе нет
термина «парад планет», однако он широко используется в астрономии для
обозначения события, которое происходит, когда планеты Солнечной системы
выстраиваются в линию на одном участке неба для наблюдателей с Земли. Единого
официального определения данного явления не существует.

Что такое парад планет?
В научном обиходе нет термина «парад
планет», однако он широко используется в астрономии для обозначения события,
которое происходит, когда планеты Солнечной системы выстраиваются в линию на
одном участке неба для наблюдателей с Земли. Единого официального определения
данного явления не существует. Давайте рассмотрим три самых распространенных:
1.
Парадом
планет называют астрономическое событие, которое происходит, когда планеты
Солнечной системы оказываются по одну сторону от Солнца и выстраиваются в ряд в
небольшом секторе неба, как это увидел бы наблюдатель, находящийся над
плоскостью Солнечной системы.
2.
Визуальное
явление, которое наблюдается, когда планеты Солнечной системы одновременно
оказываются в малом секторе неба для наблюдателей с Земли независимо от условий
видимости. Парад планет такого типа
наблюдался 18 апреля 2002 года, и затем 4 июля 2020 года, когда все
видимые невооруженным глазом планеты Солнечной системы выстроились в линию на
ночном небе. Согласно предварительным прогнозам, подобный парад планет должен
произойти в 2022, в 2040 и 2854 годах.
3.
В
редких случаях в одну ночь складываются хорошие условия для наблюдения всех
планет Солнечной системы. Такое событие также называют парадом планет.
Напомним, что наилучшие условия видимости внутренних планет наступают вблизи
максимальных элонгаций, а для внешних планет – несколько недель до и после
противостояния.

Типы парадов планет

В зависимости от количества участвующих планет, выделяют следующие типы
парадов планет:
·
Мини-парад
планет – 3 планеты.
·
Малый
парад планет – 4 планеты.
·
Большой
парад планет – 5 или 6 планет.
·
Полный
(великий) парад планет – все 8 планет Солнечной системы (иногда вместе с
Плутоном).
Мини-парады планет происходят довольно часто. Три планеты одновременно на
малом секторе неба можно наблюдать несколько раз в году.
Когда все планеты нашей
Солнечной системы выравниваются?
Важно отметить, что «планетарное
выравнивание» не следует воспринимать буквально. В действительности
выстраивание планет Солнечной системы в один ряд, как это часто изображают на
картинках, невозможно. Так как планеты движутся по разным орбитам в разных
плоскостях в трехмерном пространстве, они не могут выстроиться в идеально прямую
линию.

Что можно увидеть во время
парада планет?
Обычно под выравниванием или парадом
планет астрономы подразумевают, что планеты окажутся в одном участке неба для
земного наблюдателя. В некоторых случаях расположение планет может напоминать
прямую линию, но это случается не так часто, и, как правило, происходит с
участием небольшого количества планет (с двумя или тремя).
Кроме того, многое зависит от точки
зрения, то есть от того, откуда смотреть. Так, когда планеты выравниваются по
одну сторону от Солнца, они не обязательно находятся в одной и той же области
неба для наблюдателей с Земли. И наоборот, когда планеты находятся на одном
участке неба с точки Зрения земного наблюдателя, они не обязательно расположены
таким же образом, если посмотреть с точки зрения плоскости Солнечной системы.

            Когда в последний раз происходил парад планет?
4 июля 2020 года состоялся редкий
и уникальный полный парад планет. В этот день все планеты Солнечной
системы – Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и даже
карликовая планета Плутон – выстроились в ряд по одну сторону от Солнца. Данный
парад планет относился к первому типу из трех упомянутых нами выше. Выравнивания,
близкого к идеальному, не было, так как угол отклонения оказался дoвoльнo
нeбoльшим. Ранее такой парад планет
произошел в 1982 году, а в следующий ожидается только в 2161.
Также в августе 2020 года произошел
парад планет третьего типа: за одну ночь можно было увидеть на небе
все планеты Солнечной системы. В начале месяца на утреннем небе сиял неуловимый
Меркурий, а неподалеку от него можно было увидеть блистательную «утреннюю
звезду» Венеру. Красная планета Марс, а также далекие Уран и Нептун, все вблизи
точек своих противостояний, также были доступны для наблюдений, как и газовые
гиганты Юпитер и Сатурн. Благоприятные условия видимости сложились даже для
карликовой планеты Плутон, которая находилась около точки противостояния.
Последний раз парад планет происходил 20
апреля 2022 года. Он был менее зрелищным, чем парад в августе 2020 года,
поскольку в этот раз всего четыре планеты выстроились в линию на небе — Венера,
Марс, Сатурн и Юпитер.

            Когда
будет следующий большой парад планет?
Согласно информации от НАСА,
следующий большой парад планет произойдет 8 сентября 2040 года. Пять планет,
видимых невооруженным глазом, — Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн — будут
находиться в секторе неба диаметром около 10 градусов. Также между Венерой и
Сатурном можно будет увидеть серп Луны. Лучшее время для наблюдения — 19:30 по
местному времени.
Во время этого события пять планет
выстроятся в ряд только для гипотетического наблюдателя, находящегося над
плоскостью Солнечной системы. Для наблюдателя с Земли они не образуют прямую
линию на небе. Однако благодаря тому, что планеты будут находиться близко друг
к другу, вам все равно будет на что посмотреть.
Если говорить о цифрах, в каком году будет
парад планет, можно определить по следующим закономерностям:
Большие (шесть планет) парады случаются
раз в 20 лет
Малые (четыре планеты) – 1 раз в год
Полный (все планеты, включая Уран и
Нептун) парад – крайне редкое явление, которое можно наблюдать раз в 170 лет
Мини-парад (три планеты) случается 1–2
раза в год

Пара́д плане́т — астрономическое явление, при котором некоторое
количество планет Солнечной
системы оказывается «на одной прямой» от Солнца с разбросом в
20-30°. При этом они находятся более или менее близко друг к другу на небесной
сфере.
Понятие «парад планет» не является
научным и используется в астрономии только для её популяризации. Максимальное сближение
небесных тел по эклиптической долготе называется соединением. Если при этом они достаточно близки и по эклиптической широте, в этой конфигурации возможно покрытие более далёкого объекта более близким, прохождение планеты по диску Солнца (в случае
соединения внутренней
планеты и Солнца) или затмение Солнца
(в случае соединения его с Луной).
В астрономии нет четкого критерия
«близости» планет, поэтому термин парад планет носит качественный характер.
Более строгий смысл он имеет в астрологии,
где сближением считается расположение планет в одном зодиакальном созвездии. Например, в 2002 году (в конце
апреля — начале мая) четыре планеты — Меркурий, Венера, Марс, Сатурн —
встретились в созвездии
Тельца, а пятая — Юпитер —
в соседнем созвездии
Близнецов, таким образом этот парад не был великим.
В зависимости от числа планет,
участвующих в параде, различают малые парады (4 планеты) и большие (или
великие) парады — когда собираются 5 планет. Малые парады планет
происходят примерно каждые 20 лет, большие — гораздо реже. Кроме того
различают видимые и невидимые парады планет, последние имеют место, если положение
планет на небе оказывается близким к Солнцу.
Если исходить не из близости планет, а
точного их расположения на одной прямой, то такое событие происходит раз за
многие миллионы лет.

В
следующий раз такой большой парад планет будет только в 2040 году.
В этом году жители Земли
смогут наблюдать очень красивый и примечательный парад планет. Как
рассказывают в сообществе любителей наблюдений за ночным небом «Астроверты», невооруженным
глазом будет видно 5 планет Солнечной системы, более того — именно в том
порядке, в каком они расположены! То есть от Меркурия до Сатурна слева направо
(с востока на юг). Чтобы увидеть все 5 планет (если у вас есть бинокль или
телескоп, можно будет наблюдать Уран и Нептун),
нужно смотреть в небо незадолго до рассвета.
На широте Москвы, Н.Новгорода, Казани,
Екатеринбурга, Омска, Новосибирска и Красноярска (55° с.ш.) наблюдать нужно
около 2:30 утра, но Меркурий уже пропадет на фоне утренней зари. Южнее 50° с.ш.
парад уже будет виден полностью (с 3:00 до 3:30 утра). Наилучшие условия
видимости будут в самых южных регионах России (с 3:30 до 4:00 утра).
«Между восходом Меркурия и Солнца будет
небольшой разрыв, около часа, когда его наблюдение возможно. Вторая половина
месяца — идеальное время для любования парадом планет, поскольку Меркурий
поднимается выше и светит ярче, что улучшает его видимость. Чтобы поймать этот
маленький суровый мир, выбирайте место с открытым восточным горизонтом», —
пишут в сообществе.
В последний раз 5 планет, видимых
невооруженным глазом, были последовательно расположены на горизонте в декабре
2004 года. В этом году угол между Меркурием и Сатурном меньше. А
дополнительным бонусом к параду будет убывающий серп Луны между
Венерой и Марсом.
Планеты будут находиться далеко друг от
друга, простираясь с востока на юг (с севера на восток в южных
широтах). Если у вас мало опыта наблюдений, чтобы их найти и не ошибиться,
можно использовать специальные астрономические приложения.
В научном обиходе нет термина «парад
планет», однако он широко используется для обозначения события, которое
происходит, когда планеты Солнечной системы выстраиваются в линию на одном
участке неба для наблюдателей с Земли. В зависимости от количества участвующих
планет, бывают: мини-парад планет – 3 планеты; малый парад планет – 4
планеты; большой парад планет – 5 или 6 планет; полный (великий)
парад планет – все 8 планет Солнечной системы (иногда вместе с Плутоном).
Мини-парады планет происходят довольно часто. Три планеты одновременно на малом
секторе неба можно наблюдать несколько раз в году.
Важно отметить, что «планетарное
выравнивание» не следует воспринимать буквально. В действительности
выстраивание планет Солнечной системы в один ряд, как это часто изображают на
картинках, невозможно. Так как планеты движутся по разным орбитам в разных
плоскостях в трехмерном пространстве, они не могут выстроиться в идеально
прямую линию. В данном случае речь идет только о том, что это происходит
относительно наблюдателей с Земли.
4 июля 2020 года состоялся редкий и
уникальный полный парад планет. В этот день все планеты Солнечной системы –
Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун и даже карликовая
планета Плутон – выстроились в ряд по одну сторону от Солнца. Ранее такой парад
планет произошел в 1982 году, а в следующий раз ожидается только в 2161.
Следующий большой парад планет произойдет
8 сентября 2040 года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Парад планет 2022 года.doc

alt: Земли смогли наблюдать редкое явление -

title: Парад планет 2022 года


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
педагога
Потаповой
Ольги Евгеньевны
по учебному курсу «Литература»
6
класс
(ФГОС 000) Базовый уровень
п. Калинин
2018 - 2019
учебный год
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 6
класса составлена на основе Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с
рекомендациями авторской программы В.Я. Коровиной и учебника для учащихся 6
класса общеобразовательных учреждений под ред. В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева,
В.И. Коровина, 2016.
Согласно государственному
образовательному стандарту, изучение предмета «Литература» направлено на
достижение следующих целей:

формирование духовно развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским
гражданским сознанием, чувством патриотизма;  развитие интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;  постижение учащимися вершинных
произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный
на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства
художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;  поэтапное,
последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;  овладение важнейшими общеучебными
умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);  использование
опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
На основании требований Государственного
образовательного стандарта второго поколения в содержании календарно
тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный , личностно ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных
произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых
сведений по истории литературы;  овладение способами правильного, беглого
и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в
том числе и чтению наизусть; устного пересказа подробного, выборочного,
сжатого, от другого лица, небольшого отрывка, главы, повести,
рассказа, сказки;

свободное владение монологической и диалогической речью в объёме
изучаемых произведений •  научиться развернутому ответу на вопрос,
рассказу о литературном герое, характеристике героя;  отзыву на
самостоятельно прочитанное произведение;  способами свободного владения письменной
речью;  освоение лингвистической,
культурологической, коммуникативной компетенциями.
П.Общая характеристика учебного предмета
Курс литературы строится с опорой на
текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
В рабочей программе по литературе
соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора,
сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с
отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии
писателя.
В каждом из курсов (классов) затронута
одна из ведущих проблем (в 5 классе внимание к книге; в 6 классе художественное
произведение и автор, характеры героев; в 7 классе особенности труда писателя,
его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе
взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на
историко-литературной основе), в 9 классе начало курса на историколитературной
основе).
В рабочей программе курс каждого класса
представлен разделами:

№ п/п

Тема

Количество
  часов

1

Введение

2

Устное народное творчество

4

3

Древнерусская литература

4

Р сская лите ат aXVIII века

5

Р сская лите ат а МХ века

50

6

Родная п и ода в ли ике поэтов МХ века

4

7

Русская литература ХХ века

8

Зарубежная литература

9

9

Сведения по теории и истории литературы

2

Ш. Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение литературы в 6
классе отводится 102 часа. Количество учебных недель 34.
Рабочая программа предусматривает
изучение литературы в объеме З часов в неделю в течение 1 учебного года
на базовом уровне. Программой предусмотрено проведение:
1) уроков по развитию речи: 7 2)
уроков внеклассного чтения: 8
3) контрольных работ: 7
Часы пропорционально
распределены на основные темы в течение учебного года, на уроки развития речи,
что позволит формированию прочных навыков, объяснения конкретных литературных
фактов, уроки развития речи направлены на совершенствование умений и навыков практическим
путем.
IV. Личностные, метапредметные и
предметные результаты освоения литературы
Личностные результаты:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,     демократических и       традиционных     ценностей
многонационального     российского        общества;  воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов•
•
формирование целостного мировоззрения    соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
•
формирование основ экологической культуры на основе признания
ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
Метапредметные результаты умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;  умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;  умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;  владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;  умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;  умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;  смысловое чтение;  умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;  умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;  формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского
фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы
XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и
зарубежной литературы;  понимание связи литературных произведений
с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;  умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять
героев одного или нескольких произведений •  определение в
произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств
языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;  приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов;  формулирование собственного
отношения к произведениям литературы, их оценка;  собственная
интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;  понимание
авторской позиции и свое отношение к ней; восприятие на слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;  умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту,
создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог  искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;  понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
У. Содержание тем учебного предмета «Литература»
ВВЕДЕНИЕ
•
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой.
Отношение автора к герою. Способы выражения авторской
позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
•
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового
фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
•
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота,
меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл
пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
•
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления).
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
•
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
•
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел,
отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
•
Теория литературы. Летопись (развитие представлений)
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХИП ВЕКА
•
Русские басни
•
Иван Иванович
Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха».
Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг.
Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
•
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание
(развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Самообразование поэта.
•
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о
равном участии власти и народа в достижении общественного блага.
•
Басня «Ларчик» пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого
хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» комическое изображение невежественного судьи,
глухого к произведениям истинного искусства.
•
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие
представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий
рассказ о поэте, лицейские годы.
•
«УЗНИК». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно - поэтический
колорит стихотворения.
•
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы
в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
•
«И. И. Пущину». светлое ЧУВСТВО дружбы помощь в суровых
испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.
•
«Зимняя Дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна,
зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема
жизненного пути.
•
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл)
повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
•
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в
сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и
маска. Роль случая композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
•
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший
и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив беззакония и несправедливости.
Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости
личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к
героям.
•
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие
понятий) Стихотворное послание (начальные
представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
Ученические годы поэта.
•
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения.
Особенности интонации.
•
«Листок», «На севере Диком...», «Утёс», «Три  Тема красоты,
гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
•
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
представления).
Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
•
«Белсин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям.
Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность,

впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
•
Теория литературы. Пейзаж. Портретная характеристика персонажей
(развитие представлений)
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
•
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача
сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в
душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» символ краткой, но яркой жизни.
•
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека
и коршуна: свободный полет коршуна и земная обречённость человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
•
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у берёзы...».
Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике.
•
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись
в поэзии (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
•
«Железная Дорога». Картины подневольного труда. Народ созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа.
Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических
вопросов в стихотворении.
•
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия).
Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
•
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,
талантливость, патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией Сказовая форма повествования.
•
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
•
«Толстый и тонкиЙ». Речь героев как источник юмора.
Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая
ситуация (развитие понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов МХ века
•
Я. Полонский. «По
горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна,
весна! Как воздух чист..», «ЧУДНЫЙ граД...», А. Толстой. «где гнутся над омутом
ЛОЗЫ...».
•
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной
природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
•
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика
как жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
Михаил Михайлович Пришвин. Сказка-быль «Кладовая
солнца».
Образы главных героев. Тема служения людям.
•
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о
писателе.
•
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не
похожие» герои А. Платонова.
•
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов
(начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
•
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в
повести.
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
•
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, Дороги СМОЛиЩИНЫ... »; Д. С.
Самойлов. «Сороковые».
•
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие
чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви
к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Виктор Петрович
Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути).
•
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской
деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность,
доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и
самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности
использования народной речи.
•
Теория литературы. Речевая характеристика героя (развитие
представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе
(детство, юность, начало творческого пути).
•
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни
мальчика. Нравственная проблематика произведения.
•
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий).
Геройповествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
•
«ЗвезДа полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в
поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты
характера лирического героя.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
•
«ТринаДцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии ХХ века
•
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...», С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и Дали...», «Пороша», А. Ахматова. «ПереД весной бывают дни
такие...».
•
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в
стихотворных произведениях поэтов ХХ века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении.
Поэтизация родной природы.
•
Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).
Писатели улыбаются
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы
•
«ЧуДик», и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности, «странного» героя в литературе. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
•
Стихотворения «Родная Деревня», «Книга». Любовь к своей малой
родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего
народа. Книга в жизни человека. Книга «отрада из отрад», «путеводная звезда»,
«бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
•
«КогДа на меня Н(ШШШЈШСЬ беДа...», «Каким бы лшЛЫМ ”был мой
нарт)... Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов
судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении
поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык,
поэзия, обычаи. Поэт вечный должник своего народа.
•
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе
разных народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. ПОДВИГИ Геракиа (в
переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки ГеспериД».
•
Геродот. «ЛегенДа
об Ароне».
•
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
•
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические
поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем.
«Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях
•
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные
представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
•
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой,
создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантесароманиста. Дон Кихот как «вечный»
образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
•
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные
представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
•
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь герой, отвергающий
награду и защищающий личное достоинство и честь.
•
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
•
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы.
Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев
над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое
воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
•
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
•
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Итоговый контроль по результатам ИЗУЧИИЯ курса - 2 ч.
VI.
Планируемые результаты изучения предмета «Литература»
ЛИЧНОСТНЫЕ“ универсальные учебные Действия
Ученик научится:
•
Понимать литературу как одну из национально-культурных ценностей
русского народа.
•
Уважительно относиться к родной литературе, испытывать гордость
за нее.
•
Оценивать свои и чужие поступки.
•
Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.
Ученик получит возможность научиться:
•
Понимать определяющую роль родной литературы в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.
•
Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные
универсальные учебные Действия Ученик научится:
•
Планированию пути достижения цели.
•
Установлению целевых приоритетов.  Оценивать уровень
владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не
умею?»).
Ученик получит возможность научиться:
•
Учитывать условия выполнения учебной задачи.
•
Выделять альтернативные способы достижения цели.
•
Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и
пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав
учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные
Действия Ученик научится:
•
Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.
•
Аргументировать свою точку зрения.
•
Задавать вопросы.
•
Осуществлять контроль.
•
Составлять план текста.
Ученик получит возможность научиться:
•
Продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности.
•
Брать на себя инициативу в организации совместного действия
(деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные
Действия Ученик научится:
•
пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными
в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;  находить в материалах
учебника ответ на заданный вопрос;  ориентироваться на возможное разнообразие
способов решения учебной задачи;  анализировать изучаемые объекты с
выделением существенных и несущественных признаков;  анализировать объекты
с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной
организации деятельности);  осуществлять синтез как составление целого
из частей;  проводить сравнение, классификацию
изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при
указании количества групп;  устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;  проводить аналогии между изучаемым
материалом и собственным опытом.
Ученик получит возможность научиться:
•
выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с
учебной задачей;  осуществлять запись (фиксацию) указанной
учителем информации об изучаемом языковом факте;  проводить сравнение,
классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям
(критериям) при указании и без указания количества групп;  обобщать
(выводить общее для целого ряда единичных объектов). ПреДметныерезультаты
обучения Ученик научится:
•
видеть черты русского национального характера в героях русских
былин;  учитывая жанрово-родовые признаки
произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения
для самостоятельного чтения;  выразительно читать
былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;  пересказывать
былины, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных
элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приемы;  осознанно
воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;  воспринимать
художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю,
современнику и потомку;  определять для себя актуальную и
перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать
произведения для самостоятельного чтения •  анализировать и
истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя
свое отношение к прочитанному;  создавать собственный текст
аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;  сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
Ученик получит возможность научиться:
•
рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая
свой выбор;  сочинять былину и/или придумывать
сюжетные линии;  сравнивая произведения героического эпоса
разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты
национального характера;  выбирать произведения устного народного
творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь
конкретными целевыми установками;  устанавливать связи между фольклорными
произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия).
•
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой
природе художественного текста;  сопоставлять        «чужие»     тексты     интерпретирующего    характера,
аргументировано оценивать их;  оценивать интерпретацию художественного
текста, созданную средствами других искусств.
VII. КАЛЕН МО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

дата проведения

ВВЕДЕНИЕ (1
  час)

Художественное
  произведение. Содержание и форма.

УСТНОЕ НАРО
  НОЕ ТВОРЧЕСТВО 4 часа

2

Обрядовый
  фольклор. Обрядовые песни

3

Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.

4

Загадки

5

Контрольная работа по теме «Устное
  народное тво чество»

ИЗ
  РЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1 час

6

«Повесть
  временных лег». «Сказание о белгородском киселе».

                          ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ            ВЕКА Тчас

7

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце.
  «Муха». Развитие понятия об аллего ии.

ИЗ
  ЛИТЕРАТУРЫ МХ ВЕКА 50 часов

8

И. А. Крылов. Басни «Осел и Соловей».

9

И. А. Крылов. «Листы и Корни», «Ларчик».

10

Р.Р.
  Русские басни

А.С. П ШКИН
  17 часов

11

А. С.
  Пушкин. Стихотворение «Узник»

12

Тема и поэтическая идея
  стихотворения А. С. Пушкина Стихотво ение «Зимнее т о».

13

А. С. Пушкин. Тема дружбы в
  стихотворении «И. И. П щин ».

14

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».

15

Лирика
  А.С.Пушкина.

16

Р.Р. АОС.
  Пушкин. Двусложные размеры стиха

17

Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина
  «Дубровский»

18

Дубровский
  - старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

19

Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма
  в повести А.С.Пушкина «Дубровский».

20

Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский

21

Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

22

Защита
  чести, независимости личности в повести
А.С.Пушкина
  «Дубровский»

23

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

24

Авторское
  отношение к героям повести «Дубровский»

25

Обобщение
  по теме «Дубровский».

26

Контрольная работа по повести А. С.
  Пушкина «Дубровский». Анализ к\р.

27

Вн. чтение
  А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»

МЮ. Ле
  „ИОНтОВ 5 ЧИСОВ

28

Чувство одиночества и тоски в
  стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».

29

Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении
  М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком...»

30

Особенности
  выражения темы одиночества в стихотворениях
М.Ю.Ле монтова «Утес», «Т и пальмы»

31

Вне чтение
  М.Ю. Лермонтов. Лирика.

32

Контрольная
  работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова

И.С. Т
  генев 5 часов

33

Анализ к\р.
  И.С. Тургенев. Литературный портрет писателя

34

Сочувствие к крестьянским детям в
  рассказе И. С. Тургенева «Бежин л г».

35

Портреты и рассказы мальчиков в
  рассказе И. С. Тургенева «Бежин л г».

36

Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».

37

Вн. чтение
  «Составление электронного альбома
«Словесные и живописные портреты
  русских крестьян» по ассказам из цикла «Записки охотника» .

Ф.И. Тютчев
  З часа

38

Ф. И.
  Тютчев. Литературный портрет писателя

39

Природа в стихотворениях Ф. И.
  Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».

40

Противопоставление
  судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении Ф.И.
  Тютчева «С поляны ко ш н поднялся...».

ЛА. Фет З
  часа

41

Жизнеутверждающее начало в
  стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила.. «Еще майская
  ночь»,
«Учись них-
  д ба, бе езы

42

Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета

43

Р.Р. Ф.И.
  Тютчев. А.А.Фет. Лирика

НА. Нек
  асов 4 часа

44

Н. А. Некрасов. Стихотворение
  «Железная дорога». Картины подневольного труда.

45

Народ - созидатель в стихотворении
  Н.А.Некрасова «Железная дорога».

46

Сочетание реалистических и
  фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
  Трехсложный размер стиха

47

Контрольная
  работа по произведениям поэтов МХ века

Н. С.
  Лесков 6 часов

48

Н С.
  Лесков. Литературный портер писателя.

49

Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».

50

Особенности
  языка повести Н С. Лескова «Левша».

51

Комический эффект, создаваемый
  народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»

52

Р.Р.
  Сказовая форма повествования.

53

Контрольная работа по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.

АЛ. чехов 4

54

А.П. Чехов.
  Литературный портер писателя.

55

Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая
  ситуация.

56

Разоблачение
  лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».

57

Вн. чтение.
  АЛ. Чехов. Рассказы

РОДНАЯ
  ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ МХ ВЕКА 4 часа

58

Я. Полонский «По горам две хмурых тучи. «Посмотри какая мгла. ..»

59

Е.А. Баратынский.
  «Весна, весна! Как воздух чист...», «Ч дный г ад по ой сольется...»..

60

АК.
  Толстой. «Где гнутся над омутом лозы.

61

Контрольная
  работа по стихотворениям поэтов 19 века

ИЗ РУССКОЙ
  ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (30 часов)

62

А.И.Куприн
  «Чудесный доктор».

63

Тема
  служения людям в рассказе «Чудесный доктор»

64

Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые па
  са»

65

Душевная
  чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые па са»

66

Душевная
  чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые па са»

67

А.П.Платонов.
  Литературный портрет писателя

68

А.П.Платонов.
  «Неизвестный цвеТОК>>.

69

Вн. чтение А.П. Платонов. Рассказы
  «Цветок на земле», «Ко ова» и д

ПРОИЗВеДеНИЯ
  о Великой Отечественной войне (2 часа)

70

К. М.
  Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

71

Д.С.
  Самойлов. «Сороковые».

ВЛ.
  Астафьев (З часа)

72

Картины жизни и быта сибирской
  деревни в послевоенные годы в ассказе В. П. Астафьева «Конь с озовой гривой».

73

Яркость и
  самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе

74

Р.Р.
  В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой»

ВГ.
  Распутин (З часа)

75

Отражение трудностей военного
  времени в повести ВГ Распутина «Уроки французского»

76

Роль
  учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.

77

Нравственные проблемы рассказа ВГ. Распутина «Уроки французского».

М.М.
  ПРИШВИН (2 часа)

78

Тема дружбы
  и согласия в сказкс-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

79

Образ
  природы в сказкс-были М М. Пришвина «Кладовая солнца»

ПИСшПСш
  улыбаются (З часа)

80

Особенности гсросв- «чудиков» в
  рассказах В. М. Шукшина «Ч дик» и «К итик».

Вн. чтение. Человеческая открытость миру как синоним
  незащищенности в ассказах В.М. Ш кшина. Рассказ «С езал».

82

Р.Р.Классное сочинение по
  произведениям ВГ. Распутина, В.П. Аста ьева, В.М. Ш кшина.

РОДШШ
  прироДа в ЛИРИК! поэтов ХХ века (4 часа)

83

А. Блок
  «Летний всчср», «О, как безумно за окном..

84

С. А.
  Есенин «Мслколссьс. Степь и дали...», «Пороша».

85

Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья оссннис», «В
  горнице».

86

Р.Р. Урок-праздник. Родная природа в лирике русских поэтов МХ ХХ веков.

Ф. ИскаиДер
  (З часа)

87

Ф. Искандер
  «Тринадцатый подвиг Геракла»

88

Юмор как одно из ценных качеств
  человека в рассказе Ф Исканде а «Т инадцатыи подвиг Ге акла»

89

Герой-повествователь в рассказе Ф.
  Искандера «Тринадцатый подвиг Ге акла

Из
  литературы нароДов РОССИИ (2 часа)

90

Г. Тукай «Родная деревня», «Книга».
  Любовь к малой родине и своем на од

91

К. Кулиев
  «Когда на меня навалилась беда.. «Каким бы ни был малым мой на од...».

ИЗ
  ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

92

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор
  царя Авгия»

93

Мифы
  Древней Греции. Подвиги Геракла: «яблоки Гесперид

94

Геродот.
  «Лсгснда об Арионс».

95

Вн. чтение. Гомер. Слово о Гомере.
  «Илиада» и «Одиссея» как ге оичсскис эпические поэмы.

96

М.
  Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов

97

Ф. Шиллер. Баллада
  «Перчатка». Романтизм и реализм в п отведении.

98

П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой п
  оды. П евосходство «п остой>> жизни над цивилизованной.

99

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький
  принц» как философская сказкап итча.

100

Вн.чтение.
  А. де Сент-Экзюпери. Маленький принц». Маленький п инц, его д зья ив аги.

Выявление
  уровня литературного развития учащихся.

102

Итоговый
  урок. Задания для летнего чтения

file_name: Литература 6.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА педагога

alt: Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы

alt: УЗНИК». Вольнолюбивые устремления поэта

alt: Роль картин Природы в рассказе

alt: Валентин Григорьевич Распутин.

alt: Осуществлять контроль. •

alt: Ученик получит возможность научиться : • рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор; сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных…

alt: МЮ. Ле „ИОНтОВ 5 ЧИСОВ 28

alt: Ф. ИскаиДер (З часа) 87

intro: Рабочая программа по литературе 6 класс к учебному комплексу В. Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина. На изучение литературы в 6 классе отводится 102 часа (3 часа в неделю). Программой предусмотрено 7 уроков по развитию речи, 8 уроков внеклассного чтения, 7 контрольных работ.

title: Рабочая программа по литературе


file_name: педагогическая  психология_16.docx

title: педагогическая  психология_16


extracted_text:
«С Днём учителя!»

  Этот ролик был смонтирован
сюрпризом для учителей школы к их профессиональному празднику. Члены клуба
"Письмецо", кружка "Этика: Азбука добра" поздравляют. Они
смогли привлечь и родителей, и своих одноклассников к данному интересному делу.

Ролик
на странице автора в контакте, ссылка:
https://vk.com/videos96389359?z=video96389359_160969678%2Fpl_96389359_-2

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: о ролике С днём учителя! 2011 г..docx

title: «С Днём учителя!» (подарок от членов клуба "Письмецо", кружка "Основы стизосложения"


extracted_text:
Влияние
изменения управленческих расходов на рентабельность продаж Rп:


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие
для 3 «А»
класса.

  Праздник « Здравствуй, лето!»

Дети поют песенку ( На мелодию “Песенка кота Леопольда”).
В небесах высоко ярко солнце светит.
До чего хорошо жить на свете детям.
Вед каникул пора наступает – лето
Все мы очень рады этому, ура!/2 раза
Можно нам отдыхать – ни к чему уроки
Солнце светит в окно из небес высоких
Выйдем мы погулять, солнышком согреты
Все мы очень рады этому, ура!/2 раза
Будем петь, танцевать и играть всё лето
По лугам и лесам бегать на рассвете
А ещё загорать и купаться в речке
Все мы очень рады этому, ура!/2 раза

Уч.
Вот и кончился год наш учебный!
Не завитее вы нас «третьеклашки»!
Снова туфли малы нам и кеды,
Тесноваты нам что-то рубашки…

Вед.: Вот мы с вами вместе и прожили еще один год, третий. И я
надеюсь, у нас останется в памяти всё хорошее, что было за этот год –
интересные уроки, наши многочисленные выступления, участия в конкурсах и
соревнованиях, наши победы.

Дети поют песенку про школу. ( На мелодию “Чунга–Чанга”).

Школа, школа, белый потолок!
Школа, школа, вновь звенит звонок!
Школа, школа, здесь мои друзья!
Школа, школа, без тебя нельзя!
Мы кричим, и мы смеёмся, мы портфелями дерёмся,
Мы портфелями дерёмся. Это школа!
И когда мы повзрослеем, ни о чём не пожалеем,
Ни о чём не пожалеем. Это школа!
Как уроков разных много тут:
Физкультура, музыка и труд!
Пусть учитель нас ругал порой,
Но мы знаем – он за нас горой!

Уч.1
Вот каникулы настали!
До свиданья, школа!
Мы теперь уже с тобой
Встретимся не скоро.

Уч.2
Мы закончили в классе программу,
Отзвенел наш последний звонок.
Не волнуйтесь, любимые мамы,
Впереди еще много тревог.

Вед.:    Предлагаем вам маленькую экскурсию по
этому уже прошедшему учебному году.
Уч.
Мне 10 лет, я в третьем классе,
Уже в четвёртый перешел.
Я под диваном на террасе
Вчера тетрадь свою нашел.
Моя тетрадь – Ивонин Толя -
Я в первом классе потерял.
Внутри не разберёшь ни слова!
Неужто это я писал?
Какие страшные крючки
И дохлые кружочки -
Согнулись, будто старички,
И свесились со строчки.
Ну и толстуха буква "А"!
Ну просто как лягушка!
У "Я" свернулась голова,
У "Е" пропало ушко.
А это что за ерунда?
Четыре палки скачут!
Все наклонились кто куда,
Как наш забор на даче!
Я веселился от души:
Забавно пишут малыши!

Вед. : Конечно, наши дети уже не малыши и сегодня вы в этом
убедитесь (Ученики исполняют частушки на мотив «Кому это надо» ).

1.Мы сегодня вам расскажем
Про учёбу и про класс.
Про события все наши,
И про то, как учат нас.

Всем нам это надо, всем нам это нужно

Классно, классно учат нас / 2 раза
2.Про уроки физкультуры,
Математику и хор.
Мы ребята удалые:
Молодцы, как на подбор.
Всем нам это надо, всем нам это нужно

3"Б" - ЧЕМПИОН! Скажем все мы дружно
3.Мы примерные ребята,
Все как есть акселераты.
Всё склоняем, разбираем,
Русский в совершенстве знаем.
Знаем мы глаголы, знаем и предлоги

И как дядя Лев Толстой знаем русский мы родной

4. Мы немного пошутили,
Посмеялись над собой.
Если что присочинили
Виноваты мы с тобой.
Виноват не Пушкин, вовсе не его герой

Если что присочинили виноваты мы с тобой.
5.Знают нас учителя,
Мы учиться любим.
Мы уверены в себе:
В институт поступим!
Всем нам это надо, всем нам это нужно

Мы уверены в себе: в институт поступим!
6.Как у ёлки есть макушка,
Так наш класс поёт частушки.
Весел школьный наш народ,
Ни за что не пропадёт.
Можете не верить, можете проверить
Весел школьный наш народ, ни за что не пропадёт.

Вед. : Вот мы сейчас и проверим. Проведём небольшой экзамен.
1 задание. Знаете ли вы сказки.
1. Где баба взяла муку, чтобы испечь Колобок? (по амбарам
помела, по сусекам поскребла)
2. Сколько лет старик и старуха жили у синего моря? (33 года и 3
дня)
3. Как звали пантеру друга Маугли? (Багира)
4. Вспомните имена трёх поросят.
5. Что больше всего любил Карлсон?
6. Из чего фея сделала карету для Золушки?
7. Как звали сына царя Салтана? (Гвидон)
8. Что топтала кобылица в сказке “Конёк-Горбунок”? (Пшеницу)
9. Как звали волшебника Изумрудного города? (Гудвин)
10. Имя кота спутника лисы Алисы? (Базилио)

2 задание. “Переставь буквы”.
Ложа – (жало)
Пион – (пони)
Петлица – (теплица)
Кулон – (клоун)
Коршун – (шнурок)
Укор – (урок)
Мазок – (замок)
Образ – (забор)

3 задание.  Пословицы обогащают наш язык, придают ему
выразительность, точность. Ваше задание отгадать пословицу по двум словам.

1. Свет, тьма (Ученье свет, а неученее тьма)
2. Труд, лень (Труд кормит, а лень портит).
3. Погибай, выручай (Сам погибай, а товарища выручай.)
4. Встречают, провожают (По одежке встречают, по уму провожают.)
5. Отмерь, отрежь (Семь раз отмерь, один раз отрежь.)

4 задание ЗАДАЧИ.

- По небу летели 3 утки, 2 чайки и 4 курицы. Сколько всего птиц
летело по небу? (5)
- В город шли 3 мужика, а навстречу им ещё 2. Сколько всего
мужиков шли в город? (3)
- В саду росла вишня. На первой ветке росло 15 вишен, на второй
на 34 смородины меньше, а на третьей – на 17 яблок меньше. Сколько вишен было
на дереве? (15)
- В каком месяце есть 29 дней? (Во всех месяцах)
-  Двое учеников прошли от дома до школы 100метров. Сколько
метров прошёл каждый ученик? (100 м)

Вед. : Молодцы! Со всеми заданиями справились. Вам всем сегодня
можно поставить оценку ПЯТЬ! Иногда, чтобы получить хорошие отметки ребята
прибегают к разным хитростям, об этом следующая сценка

СЦЕНКА (Павлик решает задачу, мама читает журнал,
папа чинит будильник, бабушка дремлет в кресле.)

Павлик: Вот проклятая задача!
Бился, бился – неудача.
Аж в глазах пошли круги …
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа: Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок. (Садится за урок)
Павлик: Части речи в упражнении нам велели подчеркнуть.
   Сделай, мама, одолжение – повнимательнее будь!
Мама: Части речи подчеркнуть?
Разберемся как-нибудь. (Садится за урок)
Павлик: А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картинку к сказке:
Кот шагает по цепи.
Бабуся:   Нет, стара - уж глаз не тот. (Павлик плачет)
Ладно, ладно, будет кот! (Павлик дает краски и альбом)
Павлик: На минутку выйду я.
Где же курточка моя?
Ведущая: Утром Павлик шел веселый
С синей сумкой за спиной,
Но не весело из школы
Возвращался он домой.
Мама: - Что принес?
Павлик: - Смотри сама!
Папа: - Нет, докладывай сперва!
Павлик: - Папа пять, четыре маме, а тебе, бабуля (с горечью),
два.

Вед. :Это конечно только в сценке так, на самом деле, наши
ребята стараются все задания выполнять самостоятельно.  А если им помогают
их родные, то только на пятёрки. И за это мы им говорим …

Все:  БОЛЬШОЕ СПАСИБО!

1 игра
Первая игра на внимание и умение слышать. Я буду начинать, а
ваша задача продолжить. Если вы согласны со мной, то словами:  ВИДЕЛИ-ВИДЕЛИ,
В ЗООПАРКЕ ВИДЕЛИ
А если не согласны: Обманули, обманули!

За решёткой у ворот спит огромный бегемот…
До чего сердит и лют хищный зверь – большой верблюд….
Пони – маленькие кони, до чего красивы пони…
За горами, за долами ходит курица с рогами…
На хвостах висят мартышки, то-то рады ребятишки…
Выше ели и осины полетели вдруг пингвины…

2 игра.
Следующая игра «Воздух, вода, земля, ветер»
Тот, к кому я подойду и скажу: «Воздух», - должен быстро назвать
какую-нибудь птицу. Кому скажу «Вода» - рыбу. «Земля» - животное. А если
«Ветер» - нужно покружиться на месте. Понятно. Играем?!

3 игра. Вы любите петь?
Я предлагаю вспомнить один куплет песенки Крокодила Гены (Пусть
бегут…)

Молодцы1 А теперь поём эту мелодию с другими словами. Мальчики:
«му-му-му», девочки «ме-ме-ме», а родители – «ой-ой-ой»

4 игра
Ребята, а вы считаете себя вежливыми? А что это такое?
Представьте, что многие животные решили стать вежливыми и при встречи
здороваться. Подумайте и покажите, как могли бы приветствовать друг друга:
Жирафы
Крокодилы
Львы

5 игра
Предлагаю вам сыграть ещё в одну игру «Путаница». Нужно ставить
в конце строчки нужное слово: Мальчики или девочки. Отвечать надо хором.
Понятно? И так, я начинаю.

Весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только…
Болты, шурупы, шестерёнки найдёшь в кармане у…
Коньки на льду чертили стрелочки, в хоккей с утра играли…
Болтали час без передышки в цветастых платьицах…
При всех помериться силёнкой, конечно, любят лишь…
Боятся темноты трусишки, все как один …
Шёлк, кружева и в кольцах пальчики – выходят на прогулку…

Вед. : Молодцы! Хорошо повеселились! А давайте споём про наш
класс частушки?!

Дети исполняют частушки:

На уроках наша Юля
Не поет и не шумит:
Нет сегодня её в школе,
Она дома крепко спит.

Неразлучные подружки
Это Даша с Настей
Чипсы купят и смеются,
Не дают их Саше.

Распевают Таня с Людой
В клубе песни весело.
Карина с Сашей подпевают,
Им ни в чём не уступают.

Саша с Мишей на уроке
Смотрят друг на друга.
Любят мальчики смеяться
Даже над друг другом.

В школе прозвенел звонок,
Все спешим мы на урок.
А Андрей приплёлся в класс,
С опозданием на час.

Толя славный ученик
И прилежный мальчик.
Он кокетливо мигает
И девчонок завлекает.

Есть художница у нас -
Алёна наша, – супер- класс:
Нарисует все сама,
Даже мягкого слона.

Владик - очень умный парень,
Всё он может объяснить.
Только, чур, не задаваться,
А то можем и побить.

Вот пропели вам частушки
Не судите строго нас.
Вот такие мы ребята,
Все пойдем  в четвёртый класс.

Вед.  Наши ребята могут смело показывать свои дневники
родителям потому, что все ученики нашего класса перешли в четвёртый. (Вручение
грамот, похвальных листов и т.д.)

Вед. :  Что ни говорите, а наши дети самые лучшие!

Вед. : У всех сегодня настроение отличное. Закончился учебный
год и впереди…

Уч.1.
Солнце светит очень ярко,
И ликует детвора.
Школьный год уж за горами,
А каникулам ура!

Уч.2.
Мы их очень долго ждали,
Думали, что не придут.
Не успели оглянуться,
А они уж тут как тут.

Уч.3.
Целый год мы занимались,
Проходя учебы путь.
Силы мы все исчерпали,
Пришло время отдохнуть.

Уч.4.
Лета красного дождались,
Май закончился, друзья!
Школьный год уж за горами,
А каникулам – ура!

Дети исполняют песню «Здравствуй, лето» (На мотив «Чунга-Чанга»)

Пролетели школьные деньки,
Отзвенели школьные звонки.
До свиданья, третий класс, пока!
Здравствуй, лето! Каникулы, ура!

Припев: Снова лето, снова лето!
Веселись, играй при этом,
Веселись, играй при этом
Чудо-лето!

Наше счастье – отдыхаем
И силёнок набираем,
И силёнок набираем
Чудо-лето.

Здравствуй, лето, неба синева!
Здравствуй, лето, речка и трава!
Здравствуй, лето. Дождик и жара!
А у нас каникулы! Ура!

Припев:
Каникулы! Каникулы!
Прекрасная пора.
Каникулы! Каникулы!
Ликует детвора.
Тетрадки и учебники заброшены пока.
Дневник, как символ знания,
Дописан до конца.
Оставлен за порогом
Наш учебный год.
Каникулы! Каникулы!
Четвёртый класс нас ждёт.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: Не волнуйтесь, любимые мамы,

alt: Чудо-лето! Наше счастье – отдыхаем

title: Праздник для 3 А класса "Здравствуй, лето!"


ЛОС