extracted_text:
Лучшие аутизм
приложения для детей

Технология, как правило, имеет уникальную
привлекательность для детей и взрослых с аутизмом. Хотя она также может быть
использована чрезмерно и препятствовать детям в обучении социальным навыкам,
большинство родителей также считают, что эта технология может стать очень
полезным инструментом обучения. В конце концов, трудно представить себе
учителя, который мог бы удерживать внимание вашего ребенка так, как это может
сделать iPad.
Я знаю, что при обучении моих студентов с
аутизмом, Я часто взаимодействовал с их родителями в продолжающейся дискуссии о
лучших приложениях, чтобы помочь этому конкретному ребенку для той или иной
конкретной проблемы. Это действительно может быть подавляющим, сколько
существует!
Ну, чтобы сделать вещи проще, ниже
приведены несколько приложений, которые показывают многообещающие в оказании
помощи нашим молодым людям с аутизмом.

Социальные и поведенческие навыки
1. Сенсорный аутизм-Touch Autism это
компания, которая производит целый ряд приложений для детей с аутизмом.
Проверьте их магазин и сканировать приложения, чтобы увидеть, какие из них
соответствуют потребностям вашего ребенка. Есть приложения для обучения, как
обращаться с деньгами, использовать “wh" вопросы, или рассказывать
анекдоты. Приложение "эмоции и чувства" было рекомендовано
родителями, поскольку оно использует социальную историю, чтобы
продемонстрировать, как выглядят различные эмоции на лицах персонажей.
Взгляните и посмотрите, есть ли приложение, которое соответствует вашим
потребностям. Доступно на iTunes и Google Play.
2. ClassDojo-если ваш ребенок сталкивается
с поведенческими проблемами (многие дети с аутизмом борются с соответствующим
прикосновением и управлением своими эмоциями), вы можете порекомендовать это
приложение учителю вашего ребенка. Ребенок, учителя и родители все скачать
приложение. Затем, в течение всего дня, учитель незаметно нажимает кнопку
обратной связи для того, как ребенок делает. Ребенок и родители могут видеть
эту обратную связь. Использование ClassDojo означает менее неловкую коррекцию,
более позитивное поощрение и немедленное понимание того, что ребенок должен
делать, если ребенок должен быть перенаправлен. ClassDojo доступен на
iTunes и Google Play.

Функциональные навыки
1. 4KidCal-позволяя детям вводить важные
даты и события в календаре с помощью голосовых записей (или ввода текста),
4KidCal учит детей концепциям времени и управления временем. Это может быть
полезно для детей с аутизмом, когда приходит изменение в рутине. Как только
ребенок научится пользоваться календарем и регулярно проверять его, он будет
знать, сколько еще дней до этого _________________ (заполните пробел с
активностью), так что он или она может эмоционально подготовиться к переходу.
4KidCal доступен только на iTunes.
2. Choiceworks-Choiceworks-это приложение
iOS, которое создает визуальное (и гибкое) расписание для ребенка. В любой
данный момент дня ребенок может видеть, что происходит дальше, и каковы его
текущие решения, и он или она находится в расписании. При правильном
использовании Choiceworks устраняет беспокойство окружающих переходов и
нечетких границ.
3. Autiplan-Autiplan имеет много общего с
“Choiceworks", в том, что он создает четкие, визуальные планы для детей с
аутизмом спектра. Есть одно отличие: он использует Android.
4. Chore Pad-ваш ребенок борется, чтобы
интернализовать свои обязанности по дому? Как и большинство видов деятельности,
дети с аутизмом должны создать рутину. Загрузка ежедневных обязанностей ребенка
на видимое приложение, которое ребенок может проверить, как он или она идет,
может позволить независимость, избежать расплавов и предотвратить вас от
придирок. Chore Pad доступен только на iTunes.

Информационные материалы
1. AAC Autism TalkNow-для невербальных
детей и взрослых (и их воспитателей) общение может быть затруднено. Вот почему
это приложение является спасателем. Используя картинки и прикосновения, дети
учатся создавать фразы, выражающие потребности и желания. Это приложение
доступно только на Android.
2. Camp Discovery-разработанный Центром
аутизма и связанных с ним расстройств, Camp Discovery-это набор игр и обучающий
трекер. Хотя трудно классифицировать все, что Camp Discovery является и делает,
существует определенный акцент на языке и использовании языка в играх.
Используйте научно-обоснованные методы обучения, приложение также демонстрирует
прогресс студентов и дает родителям ряд элементов управления. Лучше всего, это
приложение является бесплатным, так что проверить его, независимо от
способностей вашего ребенка.

Camp Discovery доступен на iTunes и Google Play.
Примечание: он появляется в это время,
только " Pro " версия доступна для Android. Хотя эта версия включает
в себя еще много игр и является обновлением оригинальной бесплатной версии, для
Android нет бесплатной версии.

Чтение
1. Starfall ABCs / научитесь читать - вы
(или ваш ребенок) уже открыли для себя сайт Starfall? Это бесплатный,
интерактивный сайт для чтения. Начиная с обучения каждой букве и переходя к
чтению историй, мои ученики с аутизмом умоляли меня позволить им продолжать
играть в Starfall! А хорошая новость? Теперь у них есть приложения, доступные
как на iOS, так и на Android, автономный доступ, настраиваемые функции.
2. Супер Почему! - Предназначен для
возрастов от трех до шести лет, Супер почему! может быть подходит для различных
возрастов на аутистическом спектре. Ваш ребенок также может уже играть на своем
веб-сайте или смотреть телешоу. Предназначен для перехода за пределы основных
букв и звуков (которые он включает в себя, в таких видах деятельности, как
трассировка букв), супер почему! приложение получает дети, отвечающие на
понимание, заполнить-в-пустые вопросы. Поскольку многие студенты с легкой и
умеренной степенью аутизма на самом деле овладевают искусством озвучивать слова
и даже видеть слова довольно быстро, но гораздо медленнее с пониманием того,
что они читают, супер почему! может быть отличным инструментом, чтобы
заставить вашего ребенка думать через то, как история приходит вместе.
Приложение доступно на iTunes и Google Play.

Нуждается ли ваш ребенок в помощи с
проблемой правописания?
Всего за 15 минут в день ваш ребенок может получить фантастические оценки. Даже
если вы уже пробовали все безрезультатно.
·
Смотрите лучшее будущее для вашего ребенка
·
Гордитесь табелем успеваемости вашего ребенка
·
Устраните стресс и верните себе свою жизнь

file_name: Лучшие аутизм приложения для детей.docx

alt: Лучшие аутизм приложения для детей

alt: Функциональные навыки 1. 4KidCal-позволяя детям вводить важные даты и события в календаре с помощью голосовых записей (или ввода текста), 4KidCal учит детей концепциям времени и…

alt: Camp Discovery доступен на iTunes и

title: Лучшие аутизм приложения для детей


extracted_text:
Приложение 2
         В приложении 2 представлены
материалы контрольных работ, разработанные и предложенные для апробации в
общеобразовательных учреждениях  Российской академией образования (руководитель
группы  авторов - разработчиков – Логинова О.Б.).

ИТОГОВАЯ КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
1 класс

Вариант 2

Ученика/ученицы
_____________________________
                                                                                Фамилия,
имя

Школа № __________                       Класс ________

Город/село ____________________________________

Область/край _________________________________

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу
учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитаешь. Дочитай текст
до конца.
Сова

8

        Обидел однажды старик сову. Ничего
  не сказала сова

15

старику, но
  перестала у него на лугу

20

мышей ловить. Старик это поначалу

26

не заметил,
  а мыши обнаглели. Стали

31

они гнезда
  шмелей разорять. Улетели

35

шмели,
  перестали клевер опылять.

47

Но и тут
  ничего не понял старик. А клевер перестал расти на

56

лугу. Голодно
  стало корове, и перестала она давать молоко.

63

         Вот как все в
  природе связано между

69

собой! Теперь
  понял это старик и

75

пошел скорее к
  сове прощение просить.

Задание 2. Найди и спиши предпоследнее
предложение. Проверь. Если надо, исправь.
___________________________________________________
___________________________________________________

Ответь на
вопросы и выполни задания по тексту.
Если нужно,
перечитай текст еще раз.

Задание 3. В каком порядке лучше разложить
картинки, чтобы было легче восстановить
последовательность событий? Поставь в квадратиках под картинками цифры
1, 2, 3, 4, 5.

Задание 4. У кого в этой сказке больше всего “ног”
– у совы, у старика или у коровы?
Ответ:    Больше всего ног у
_______________________

Задание 5.
Найди и спиши
слово, выделенное в тексте жирным шрифтом.
Подчеркни в этом слове буквы мягких
согласных звуков. Запиши, сколько в этом слове: слогов, звуков и букв.

___ букв

___ звуков

___ слогов

________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Если хочешь,
выполни и эти задания.

Задание 6. Отметь ответ
значком ü, какой из названных
объектов природы может двигаться,
но не умеет бегать или летать?

А.

Мышь.

В.

Сова.

Б.

Клевер.

Г.

Шмель.

Задание 7. Найди на
рисунках объекты живой природы и соедини их стрелками с соответствующим
словом-понятием.

Напиши
свое слово

Муравей

Растение

Скалы

Напиши свое слово

Животное

Ель

Клевер

Задание 8. Предположим, что
одна сова ловит за ночь 4 мыши.

Ребята составили две разные
задачи, которые решаются одинаково: 4 + 4 = ?. Какие задачи составили ребята? Отметь их
значком ü. Запиши решение.

А.

Сколько мышей поймают за
  ночь две совы?

Ответ: ____ мышей.

Б.

Сколько мышей поймает одна
  сова за две ночи?

Ответ: ____ мышей.

В.

Сколько всего мышей поймают
  совы?

Ответ: ____ мышей.

Задание 9. Помоги старику попросить прощения у
Совы. Запиши одно – два предложения.

        Я думаю, что старику надо
сказать: _________________
___________________________________________________
___________________________________________________

Задание 10. Перечитай сказку
о Сове. Подчеркни
незнакомые тебе слова. Подсчитай их. Запиши в квадрате цифрой, сколько
незнакомых слов в тексте тебе встретилось.

Выпиши одно какое-нибудь
незнакомое слово. Попробуй определить значение этого слова.

Незнакомое слово

Значение незнакомого слова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: итог компл раб_1 кл_вар2.doc

alt: Задание 1. Начни читать текст

alt: Задание 10. Перечитай сказку о

title: Итоговая комплексная работа 1 класс (вариант 2)


extracted_text:
"Ножки и
ладошки"
Музыкально-дидактическая
игра

учебно-методическое пособие по
музыке (средняя группа)

Эта
дидактическая игра для детей средней группы детского сада.
Цель
игры
- развитие чувства ритма.

Перед
началом игры педагог читает стихотворение:
Будем
мы сейчас играть,
Будем
ритмы создавать.
Ладошки
будут хлопать,
Ну
а ножки  - топать.
Ты
на схему посмотри
И
потом все повтори.

Далее
педагог показывает одну из схем, дети повторяют ритмический рисунок с помощью
ног и ладошек.

file_name: Ножки и ладошки - муз.дид. игра.docx

title: Музыкально - дидактическая игра  на развитие чувства ритма для дошкольников  - "Ножки и ладошки"


extracted_text:
ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Лего-миры»
(Срок
реализации - 1 год, возраст детей - 9-11 лет)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

         В период перехода
современного общества от индустриальной к информационной экономике, от
традиционной технологии к гибким наукоёмким производственным комплексам
исключительно высокие темпы развития наблюдаются в сфере робототехники. По
последним данным сегодня в мире работают 1 миллион 800 тысяч самых различных
роботов - промышленных, домашних, роботов-игрушек. Век накопления знаний и
теоретической науки сменяется новой эпохой - когда всевозможные роботы и
механизмы заполняют мир. Потребности рынка труда в специалистах технического
профиля и повышенные требования современного бизнеса в области образовательных
компетентностей выдвигают актуальную задачу обучения детей основам
робототехники. Техническое образование является одним из важнейших компонентов
подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни.
         Курс предполагает
использование компьютеров и специальных интерфейсных блоков совместно с
конструкторами. Важно отметить, что компьютер используется как средство
управления робототехнической моделью; его использование направлено на
составление управляющих алгоритмов для собранных моделей. Дети получают представление
об особенностях составления программ управления, автоматизации механизмов,
моделировании работы систем.
         Особенности
реализации программы предполагают сочетание возможности развития индивидуальных
творческих способностей и формирование умений взаимодействовать в коллективе
посредствам работы в группе.
         Одной из
отличительных особенностей данной программы является ее функциональность.
Тематика программы в рамках определенных программных разделов может изменяться
и дополняться с учетом актуальности и востребованности. Возможна разработка и
внедрение новых тем робототехнического характера. Каждый раздел программы
включает в себя основные теоретические сведения, массив различных моделей и
практические задания. Изучение материала программы, направлено на практическое
решение задания, поэтому должно предваряться необходимым минимумом
теоретических знаний.
Выполнение практических
работ и подготовка к состязаниям роботов (конструирование, испытание и запуск
модели робота) требует консультирования педагога, тщательной подготовки и
соблюдения правил техники безопасности.
         Данная программа
разработана для дополнительного образования детей, в рамках реализации ФГОС ДО.

         При составлении
программы за основу было взято пособие учителя, прилагаемое к конструктору ПервоРобот
LEGO® WeDo™ Книга для учителя [Электронный ресурс]. Методические материалы
Прохоровой Ирины Алексеевны и пособие по использованию среды Скретч, автор
Евгений Патаракин. И другие материалы указанные ниже в перечне
учебно-методического обеспечения.
Новизна данного
курса предлагает использование конструкторов нового поколения: LEGO WeDo, как
инструмента для обучения детей конструированию и моделированию. Простота
построения модели в сочетании с большими конструктивными возможностями,
позволяют в конце занятия увидеть сделанную своими руками модель, которая
выполняет поставленную задачу.
Актуальность программы
состоит в том, что одной из проблем в России являются: её недостаточная
обеспеченность инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования.
Сейчас необходимо вести популяризацию профессии инженера. Интенсивное
использование роботов в быту, на производстве требует, чтобы пользователи
обладали современными знаниями в области управления роботами, что позволит
развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые автоматизированные
системы. Необходимо прививать интерес у детей к области робототехники и
автоматизированных систем.
Педагогическая
целесообразность программы в том и состоит, что при условии выполнения,
обеспечивает достижение поставленных целей и задач, связанных с
научно-техническим развитием ребенка.

         Направленность
программы научно-техническая.

         Цель дополнительной
образовательной программы:
• Формирование у
учащихся целостного представления об окружающем мире;
• Формирование у
учащихся целостного представления о мире, созданном руками человека и о его
взаимодействии с миром природы;
• Ознакомление учащихся
с основами конструирования и моделирования, расширение знаний об основных
особенностях конструкций, механизмов и машин;
• Развитие
познавательного интереса и мышления учащихся.

         Задачи
дополнительной образовательной программы:
• Стимулировать
мотивацию учащихся к получению знаний, помогать формировать творческую личность
ребенка.
• Способствовать
развитию интереса к технике, конструированию, программированию, высоким
технологиям.
• Способствовать
развитию конструкторских, инженерных и вычислительных навыков.
• Развивать мелкую
моторику.
• Способствовать
формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в
процессе конструирования моделей.

         Возраст детей посещающих
объединение « Лего-миры» от 9 до 11 лет

         Срок реализации
данной программы рассчитан на 1 год. Набор не превышает 15
 учеников. Данная программа рассчитана на 2 часа в неделю, всего 68 часа в год.

         Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности

         В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ
ЗНАТЬ:
• правила безопасной
работы;
• основные компоненты
конструкторов;
• конструктивные
особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
• компьютерную среду,
включающую в себя графический язык программирования;
• виды подвижных и
неподвижных соединений в конструкторе;
основные приемы
конструирования роботов;
• конструктивные
особенности различных роботов;
• как использовать
созданные программы;
• самостоятельно решать
технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих
действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт
конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.);
• создавать реально
действующие модели роботов при помощи специальных элементов по разработанной
схеме, по собственному замыслу;
• создавать программы
на компьютере для различных роботов;
• корректировать
программы при необходимости;
• демонстрировать
технические возможности роботов;
УМЕТЬ:
• самостоятельно решать
технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих
действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт
конструирования с использованием специальных элементов и т.д.);
• создавать действующие
модели роботов на основе конструктора ЛЕГО;
• создавать программы
на компьютере;
• корректировать программы при необходимости;

Тематический план

Дата

Дата
по факту

№ занятия

Тема занятия

Краткое описание содержания занятия

Кол - во
  часов

Тема 1.
  Введение в робототехнику

06.09

I

1 Инструктаж по технике
  безопасности. Применение роботов в современном мире

Инструктаж
  по технике безопасности. Применение роботов в современном мире: от детских
  игрушек, до серьезных научных исследовательских разработок.
Демонстрация передовых технологических разработок,
  представляемых в Токио на Международной выставке роботов.
История
  робототехники.от глубокой древности до наших дней

1

09.09
13.09

2,3

2Идея создания роботов. История
  робототехники.

2

16.09

4

4 Что такое
  робот.
Виды
  современных роботов.
Соревнования
  роботов

Определение понятия «робота». Классификация роботов по
  назначению. Соревнования роботов.

1

20.09

5

5 Виды современных роботов. Соревнования
  роботов

1

Тема 2. Первые шаги в
  робототехнику

23.09
27.09

6,7

1,2 Знакомство с конструктором ЛЕГО-WEDO

Знакомство
  с основными составляющими частями среды конструктора

2

30.09
04.10

8,9

3,4 Путешествие по ЛЕГО-стране.
  Исследователи цвета

Знакомство
  детей с конструктором с Л ЕГО-деталями, с цветом ЛЕГО-элементов,.

2

07.10
11.10

10, 11

5,6 Исследование «кирпичиков» конструктора

Продолжение
  знакомства детей с конструктором ЛЕГО, с формой ЛЕГО-деталей, которые похожи
  на кирпичики, и вариантами их скреплений. Начало составления ЛЕГО-словаря.
  Выработка навыка различения деталей в коробке, умения слушать инструкцию
  педагога.

2

14.10
18.10

12.13

7, 8 Исследование конструктора и видов их
  соединения

Продолжить знакомство детей с конструктором ЛЕГО, с формой
  ЛЕГО-деталей, которые похожи на формочки, и вариантами их скреплений.
  Продолжить составление ЛЕГО-словаря. Вырабатывать навык ориентации в деталях,
  их классификации, умение слушать инструкцию педагога

2

21.10

14

9 Мотор и
  ось

Знакомство с мотором. Построение модели,
  показанной на картинке. Выработка навыка поворота изображений и подсоединения
  мотора к ЛЕГО-коммутатору.

1

25.10

15

10 ROBO-конструирование

Знакомство детей с панелью инструментов,
  функциональными командами; составление программ в режиме Конструирования.

1

08.11
11.11

16, 17,18

11,12,13
  Зубчатые колёса

Знакомство с зубчатыми колёсами. Построение
  модели, показанной на картинке. Выработка навыка запуска и остановки
  выполнения программы.

3

15.11

19

14
  Понижающая зубчатая передача

Знакомство с понижающей и повышающей зубчатыми передачами.
  Построение модели, показанной на картинке. Выработка навыка запуска и
  остановки выполнения. Понятие ведомого колеса.

1

18.11
22.11

20,21

15, 16
  Повышающая зубчатая передача

2

25.11
29.11

22, 23

17,18 Управление датчиками и моторами при помощи
  программного обеспечения WeDo.

Структура и ход программы. Датчики и их параметры:
•   Датчик поворота;
•   Датчик наклона.

2

02.12
06.12

24, 25

19, 20
  Перекрёстная и ременная передача.

Знакомство с перекрёстной и ременной
  передачей Построение модели, показанной на картинке. Сравнение данных видов
  передачи.

2

09.12
13.12

26, 27

21, 22
  Снижение и увеличение скорости

Знакомство со способами снижения и увеличения
  скорости. Построение модели, показанной на картинке. Сравнение поведения
  шкивов в данном занятии и в занятиях
«Ременная передача» и «Перекрёстная ременная передача».

2

16.12
20.12

28, 29

23, 24
  Коронное зубчатое колесо

Знакомство с коронными зубчатыми колёсами.
  Построение модели, показанной на картинке. Выработка навыка запуска и
  остановки выполнения программы. Сравнение вращения зубчатых колёса в данном
  занятии с тем, как они вращались в предыдущих занятиях: «Повышающая зубчатая
  передача» и «Понижающая зубчатая передача».

2

23.12
27.12

30,31

25, 26
  Червячная зубчатая передача

Знакомство с червячной зубчатой передачей Построение
  модели, показанной на картинке. Сравнение вращения зубчатых колёс в данном
  занятии с тем, как они вращались в предыдущих занятиях: «Зубчатые колёса»,
  «Промежуточное зубчатое колесо», «Повышающая зубчатая передача», «Понижающая
  зубчатая передача» и «Коронное зубчатое колесо», данных видов передачи.

2

13.01
17.01

32,33

27, 28
  Кулачок и рычаг

Кулачок.Рычаг как простейший механизм, состоящий из
  перекладины, вращающейся вокруг опоры.
Понятие «плечо груза». Построение модели, показанной на
  картинке.

2

20.01

34

29  Блок
  « Цикл»

Знакомство
  с понятием «Цикл» . Изображение команд в программе и на схеме. Сравнение
  работы Блока Цикл со Входом и без него?

1

24.01
27.01
31.01

35,36,37

30,31,32
  Блоки «Прибавить к Экрану» и « Вычесть из Экрана»,

Знакомство с данными блоками. Построение модели, показанной
  на картинке. Выработка навыка запуска и остановки выполнения программы.

3

03.02
07.02

38, 39

33, 34
  Блок «Начать при получении письма»

Знакомство с блоком «Начать при получении письма» .
  Назначение данного блока.
Использование блока «Начать при получении письма» в
  качестве «пульта
дистанционного
  управления» для запуска другой
Программы,
  или для одновременного запуска j нескольких различных программ.

2

Тема 3. Работа с комплектами заданий «Футбол»

10.02
14.02

40,41

1
  Нападающий

Сборка и
  программирование действующей модели. Демонстрация модели. Составление
  собственной программы, демонстрация модели. Использование модели для
  выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов естественных
  наук, технологии, математики, развития речи. Закрепление навыка соединения
  деталей, обучение учащихся расположению деталей в рядах в порядке убывания,
  развитие ассоциативного мышления, развитие умения делать прочную, устойчивую
  постройку, умения работы в группе, умения слушать инструкцию педагога.

2

17.02
21.02

42,43

2 Вратарь

2

24.02
28.02

44,45

3
  Ликующие болельщики

2

Тема 4. Работа с комплектами заданий «Приключения»

02.03
06.03
09.03

46,47,48

1
  Спасение самолета

Сборка и программирование действующей модели. Демонстрация
  модели. Составление собственной программы, демонстрация модели. Использование
  модели для выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов
  естественных наук, технологии, математики, развития речи. Закрепление навыка
  соединения деталей, обучение учащихся расположению деталей в рядах в порядке
  убывания, развитие ассоциативного мышления, развитие умения делать прочную,
  устойчивую постройку, умения работы в группе, умения слушать инструкцию
  педагога.

3

13.03
16.03

49,50

2
  Спасение от великана

2

20.03
30.03

51,52

3
  Непотопляемый парусник

2

Тема 5. Работа с комплектами
  заданий «Забавные механизмы»

03.04
06.04

53,54

1
  Танцующие птицы

Сборка и программирование действующей модели. Демонстрация
  модели. Составление собственной программы, демонстрация модели. Использование
  модели для выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов
  естественных наук, технологии, математики, развития речи. Закрепление навыка
  соединения деталей, обучение учащихся расположению деталей в рядах в порядке
  убывания, развитие ассоциативного мышления, развитие умения делать прочную,
  устойчивую постройку, умения работы в группе, умения слушать инструкцию
  педагога.

2

10.04
13.04

55,56

2 Умная
  вертушка

2

17.04
20.04

57,58

3
  Обезьянка-барабанщица

2

Тема 6. Работа с комплектами заданий «Звери»

24.04
27.04

59,60

1
  Голодный аллигатор

Сборка и
  программирование действующей модели. Демонстрация модели. Составление
  собственной программы, демонстрация модели. Использование модели для
  выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов естественных наук,
  технологии, математики, развития речи. Закрепление навыка соединения деталей,
  обучение учащихся расположению деталей в рядах в порядке убывания, развитие
  ассоциативного мышления, развитие умения делать прочную, устойчивую
  постройку, умения работы в группе, умения слушать инструкцию педагога.

2

0405
0805

61,62

2 Рычащий
  лев

2

11.05
15.05

63,64

3
  Порхающая птица

2

т
18.05
22.05

65,66

4
  Составление собственного творческого проекта

2

25.05
29.05

67

5
  Демонстрация и защита проектов

2

68

6
  Итоговое занятие по курсу

1

Методическое
обеспечение программы

         Занятия проводятся в кабинете,
соответствующем требованиям техники безопасности, пожарной безопасности,
санитарным нормам. Кабинет имеет хорошее освещение и возможность проветриваться.
         С целью создания оптимальных условий
для формирования интереса у детей к конструированию с элементами
программирования, развития конструкторского мышления, была создана
предметно-развивающая среда:

столы, стулья (по
     росту и количеству детей);
проектор;
демонстрационный
     столик;
технические средства
     обучения (ТСО) - компьютер;
презентации и
     учебные фильмы (по темам занятий);
наборы LEGO WeDo

Список литературы

1.
Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для
учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с., илл.
2.
Автоматизированные устройства: ПервоРобот LEGO® WeDo 9580 (LEGO Education WeDo Construction Set)
3.
Портал https://scratch.mit.edu
4.     Пособие по использованию среды Скретч, автор Евгений
Патаракин umr.rcokoit.ru/dld/
metodsupport/scratch1.pdf
5.
Методические материалы Прохоровой Ирины Алексеевны кандидата
физико-математических наук, методиста Образовательного центра “ ИНТОКС”
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования(1-4кл.) [Электронный ресурс]

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лего+миры.doc

alt: Токио на Международной выставке роботов

alt: Закрепление навыка соединения деталей, обучение учащихся расположению деталей в рядах в порядке убывания, развитие ассоциативного мышления, развитие умения делать прочную, устойчивую постройку, умения работы в…

alt: Методические материалы Прохоровой

title: Программа дополнительного образования "Лего - миры"


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал по технологии.
Карточка №18.

Инструменты для резьбы по дереву:
Электрические инструменты
Когда вы начнете мастерить заготовки самостоятельно,
вам будет необходима ленточная пила. Огромный выбор лезвий позволит с легкостью
выполнить самые трудные надрезы, далеко превосходя всё, что можно сделать при
помощи лучковой пилы. Ажурная пила поможет обработать внутреннюю поверхность,
но ей по зубам не всякое дерево. Ленточные и дисковые шлифовальные
инструменты хороши как при отделке, так и при удалении коры. Многие резчики
используют вращательные инструменты с широким диапазоном головок для обработки
деталей, например, перьев. Существуют ручные шлифовальные аппараты и маленькие
высокоскоростные резчицкие станки. Также есть но крайней мере четыре типа
электрических стамесок с возвратно-поступательным движением, позволяющим
получать удовольствие от резьбы страдающим артритом и людям с «теннисным
локтем».

title: Дополнительная информационная раздаточная карточка по технологии. Резьба по дереву и инструменты для резьбы. №18


extracted_text:
Из
опыта работы:
«Формы
сотрудничества между детским садом и школой»

Заведующий
МАДОУ детский сад комбинированного вида № 539
 Люлькина
Наталья Геннадиевна

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого
места, а всегда опирается на определённую стадию развития,
проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский

   Особую актуальность в настоящее
время имеет проблема преемственности между ступенями образования. Ещё в 70-е
годы прошлого столетия выдающийся детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на
внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства— дошкольного и младшего
школьного возрастов. Это давало учёному основание считать, что дети 3-10 лет
должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином
культурно-образовательном пространстве. Следовательно, проблема преемственности
в образовании не нова.
   Что же такое
преемственность? Под преемственностью понимается последовательный переход
от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном
изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания.
(Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов «Реализация преемственности при обучении и
воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008)
   Преемственность между дошкольной
и школьной ступенями образования не должна пониматься только как подготовка
детей к обучению. В дошкольном возрасте закладываются важнейшие черты будущей
личности. Необходимо стремится к организации единого развивающего мира – дошкольного
и начального образования.    Чтобы сделать переход детей в школу более мягким,
дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны
знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной
жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления
воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
   Механизм осуществления
преемственности, его составные части функционируют с помощью определенных форм
и методов, реализуемых в процессе специально организованной деятельности
администрации, педагогов ДОУ, учителей начальных классов по созданию условий
для эффективного и безболезненного перехода детей в начальную школу.
   Формы осуществления преемственности могут быть
разнообразными и их выбор обусловлен степенью взаимосвязи, стилем, содержанием
взаимоотношений образовательных учреждений. Наша образовательная организация
имеет многолетний опыт работы по вопросам преемственности. Сложилась своя
система работы по данному направлению, многие мероприятия стали традиционными.
Предлагаем получить общее представление о формах сотрудничества между детским
садом и школой.
Обычно
в начале учебного года педагогами составляется единый совместный план, целью
которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:
1.      работа
с детьми;
2.      взаимодействие
педагогов;
3.      сотрудничество
с родителями.
Формы
осуществления преемственности:
   1.
Работа с детьми:
•
экскурсии в школу;
•
посещение библиотеки;
•
знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы;
•
участие в  совместной образовательной деятельности, игровых
программах;
•
выставки рисунков и поделок;
•
встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики
начальной и средней школы);
•
совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники,
выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников;
•       участие
в театрализованной деятельности;  посещение
дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с
психологом, логопедом).
   2.
Взаимодействие педагогов:
•
совместные педагогические советы (ДОУ и школа);
•
семинары, мастер- классы;
•
круглые столы педагогов ДОУ и  учителей школы;
•
психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и
учителей;
•
проведение диагностики по определению готовности детей к школе;
•
взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;
•
открытые показы образовательной деятельности в ДОУ и открытых
уроков в школе;
•
педагогические и психологические наблюдения.
   3.
Сотрудничество с родителями:
•
совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями
школы;
•
круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
•
родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
•
консультации с педагогами ДОУ и школы;
•
встречи родителей с будущими учителями;
•
дни открытых дверей;
•
творческие мастерские;
•
анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия
семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
•
образовательно - игровые тренинги и практикумы для родителей
детей преддошкольного возраста, деловые игры, практикумы;
•
семейные вечера,  тематические досуги;
•
визуальные средства общения (стендовый материал, выставки,
почтовый ящик вопросов и ответов и др.);
•
заседания родительских клубов (занятия для родителей и для
детско-родительских пар).
   Важную роль в обеспечении
преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение
представлений родителей и педагогов друг о друге, что приведет их к
взаимодействию и разработке совместных рекомендаций.
   И ещё важную роль, в организации
преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности
воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая
может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему
воспитателю. Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает
учитель. Всё сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и
учителем. Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском
саду.
Поэтому
основными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:
•
создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
благоприятное течение процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
(естественность перехода из детского сада в школу);
•
улучшение подготовки к обучению в школе 5-6 летних детей;
•
углубление интереса к жизни в школе;
•
оказание помощи семье в новой ситуации, возникающей при
подготовке к обучению в школе и при поступлении ребенка в школу.
   Важнейшим условием эффективности
работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является
четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности,
доброжелательный деловой контакт между педагогическими коллективами этих
образовательных учреждений.
   Цели и задачи осуществления преемственности в работе
дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе
проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного
пространства, использования преемственных технологий, форм, методов обучения и
воспитания.

file_name: премственность школа 2024.pdf

alt: Цели и задачи осуществления преемственности в работе дошкольного образовательного учреждения и школы реализуются на основе проведения совместных мероприятий, организации единого образовательного пространства, использования преемственных технологий,…


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 153.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Великие
православные праздники

Цель урока: познакомить
учащихся с  праздниками  православной культуры.
Задачи:
1.   Воспитание
бережного отношения, уважения к православной культуре.
2.   Развивать навыки
работы с историческими источниками, иллюстрированным материалом.
3.   Формировать
представление о праздниках православной культуры, расширение кругозора
учащихся.
Предполагаемые
результаты
личностные
- формирование учебно-познавательного
интереса;
метапредметные
-развивать умение выделять главное в
тексте в соответствии с учебным заданием;
-развивать коммуникативные навыки и навыки
сотрудничества в процессе работы в парах;
предметные
- воспринимать информацию на слух,
используя имеющиеся знания по православной культуре.
Основное
содержание урока
Существует
двенадцать главных христианских праздников, связанных с жизнью Иисуса Христа и
Божией Матери. Они называются двунадесятыми и делятся на две категории;
первая — это неподвижные
(непереходящие) праздники,
вторая — подвижные
(переходящие).
К неподвижным
относятся:
Рождество Христово — 25 декабря (7
января)
Один из важнейших
христианских праздников - ведь именно в этот день, по преданию, и родился Иисус
Христос. От рождества до крещения продолжаются Святки - святые дни, время общей
радости о пришествии в мир Спасителя. Раньше по народной традиции повсеместно
устраивались народные гулянья и ярмарки. Бродячие театры разыгрывали
рождественские представления, по дворам ходили дети и молодежь, напевая колядки
– особые рождественские песни-поздравления.
Крещение Господне — 6 (19) января
Праздник
Крещения Господня в народе называли водокрестием, водокрещами, так как накануне
праздника происходит освящение воды внутри храмов, а в самый день праздника –
водосвятие на естественном водоеме, реке или озере. Канун Крещения, Крещенский
сочельник, считается постным днем.
Сретение Господне —2 (15) февраля
«Сретение»
по-славянски означает «встреча». В этот день Церковь вспоминает важное событие
в земной жизни Иисуса Христа.
По закону Моисееву каждого новорожденного первенца мужского пола на сороковой
день после рождения посвящали Богу. Согласно этому обычаю Дева Мария и Иосиф и
принесли Иисуса в Иерусалимский храм, чтобы совершить обряд посвящения и
принести очистительную жертву.
Благовещение Пресвятой Богородицы —25 марта (7
апреля)
В
древности этот праздник имел много имен - Зачатие Христа, Благовещение о
Христе, Начало искупления, Благовещение ангела Марии...
Интересно, что с Благовещением связаны некоторые старинные обычаи. Так,
говорят, что в Благовещение «птица гнезда не вьет, девица косы не плетет», что
означает: всякая работа - грех.
Преображение Господне — 6 (19) августа
«...В этот момент с неба
раздался глас: «Сей есть Сын Мой возлюбленный, в Котором Мое благоволение; Его
слушайте...». В память об этом божественном Преображении Иисуса Христа на горе
Фавор и был установлен этот праздник.
Успение Пресвятой Богородицы — 15 (28) августа.

День
смерти (успения) Богородицы (девы Марии).
В этот день, по легенде, со всех концов света сверхъестественным образом
собрались все (кроме апостола Фомы) апостолы. Потом к одру усопшей подошел
Иисус Христос в окружении ангелов, после чего Пречистая Дева предала в Его руки
Свою душу, которую Иисус вознес на небо...
Рождество Пресвятой Богородицы — 8 (21)сентября
Дева
Мария родилась в городе Назарете. Ее родителями были праведные Иоаким и Анна.
Иоаким происходил из рода царя Давида, а Анна из рода первосвященника
Аарона.
Воздвижение Креста Господня — 14 (27)сентября
В этот
праздник ранее существовал обычай на строящихся храмах воздвигать кресты. Верующие
совершали крестные ходы вокруг сел и деревень с целью оградиться на весь год от
всякого зла.
Покрова
Пресвятой Богородицы -1 (14) октября
В
воскресный день, 14 октября, во время всенощного бдения, когда храм был
переполнен молящимися, святой Андрей, Христа ради юродивый, в четвертом часу
ночи, подняв очи к небу, увидел идущую по воздуху Пресвятую Владычицу
Богородицу, озаренную небесным светом и окруженную Ангелами и сонмом святых...
Введение во храм Пресвятой Богородицы — 21 ноября (4
декабря)
Ко второй
категории (переходящие) относятся три праздника:
Вход Господень в Иерусалим (Вербное
воскресенье)
— он празднуется за неделю до Пасхи;
Вознесение Господне — празднуется
через 40 дней после Пасхи, всегда в четверг шестой недели по Пасхе;
День Святой Троицы (Пятидесятница) -
отмечается через семь недель, на восьмую неделю по Пасхе и всегда в
воскресенье.
Сам праздник Пасхи
— Светлое Христово Воскресение — ни в какую категорию не входит, так как это
самый великий праздник — Праздник праздников и он не может сравниваться с
другими. Пасха отмечается в пределах 35 дней - от 22 марта (4 апреля) до 25
апреля (8 мая) и попадает на
любой из воскресных дней в этот период,
так как зависит от весеннего равноденствия и высчитывается по лунному
календарю.

Светлый день,
счастливый день - все это сказано о Пасхе. За долгие годы существования
этот праздник не утратил своего значения, не забыт людьми. Глубоки корни,
связывающие наш народ с православной верой.
Пасха – Светлое
Воскресение Христово – самый торжественный, радостный и великий праздник на
Руси. Пасха отмечается в первое воскресенье после весеннего равноденствия и
полнолуния. Этот праздник называют Праздником и Торжеством Торжеств.
Воскресение Иисуса Христа из мёртвых – это победа над смертью, даровавшая людям
надежду на спасение и бессмертие.
Великому празднику
предшествует 40 - дневный пост. В такие дни люди одевались  очень скромно,
старались избегать развлечений, ели только постную пищу,  а дети старались не
шуметь.
Пасхальными традициями  - это покраска
яиц и  приготовление куличей, радостные песни и поздравления,  игры.
Давайте послушаем
песню, которую традиционно принято петь в этот великий день.
 Верующие целуют
друг друга трижды. Дети, или младшие по возрасту говорят «Христос воскресе!»,
а старшие отвечают «Воистину воскресе!»
Традиционно
пасхальный стол возглавляет пасхальный кулич. Хозяйки готовят творожную пасху и
красят яйца.
Пасхальный кулич – это память о
том, что Иисус приходил к  своим последователям после своего Воскресения и ел с
ними пищу. Если кулич приготовить правильно, то он  не  будет черстветь в
течение 40 дней. Кулич – это символ присутствие Бога в мире и в жизни человека.
Красота и аромат выражает заботу Господа обо  всех христианах.
Пасхальное яйцо – это крашеные
яйца. Согласно легендам  их появление связано с Марией Магдалиной, которая
пришла во дворец,  и рассказала императору Тиберио о воскресении Христа. В те
времена существовала традиция посещать императора,  и приносить что-нибудь в
дар. Она дала ему яйцо, так как была бедной. Выслушав её, император не поверил
и сказал: «Скорее это яйцо станет красным, чем я поверю в твои слова». Яйцо
сразу стало красным.   Это свидетельствует о истинности Христова Воскресения.
Яйцо –  это символ возрождения природы и бесконечности жизни. И все христиане
приветствуют друг друга красным яйцом, как знаком вечной жизни.
Виды окрашивания яиц.
Способов
окраски яиц множество, в них традиции переплетаются с фантазией, выдумкой. Яйца
красили преимущественно в красный и золотистый цвет.  Писались яйца кисточкой,
куриным пером и даже пальцами.
В
зависимости от способов окраски яйца бывают:
Крашенка
- яйца, окрашенные в один цвет;
Крапанка
- яйца с красочными пятнами, расположенными на фоне другого цвета;
Рисованка
- яйца, раскрашенные кистью от руки;
Писанка
- яйца, расписанные орнаментом, сочетающим растительные и геометрические
элементы.
Яйчата
- деревянные яйца

Пасхальные игры (работа в группах)
Много веков на Руси играли в разные
любимые игры. Давайте послушаем и посмотрим, какие игры приготовила нам каждая
группа.
 «Катание яиц»
Для игры нужно сделать деревянный или
картонный «каток». Вокруг него освобождали пустое, ровное место, на котором
раскладывали или крашеные яйца, или маленькие игрушечки, конфетки. Играющие
подходят по очереди к «катку» и катят своё яйцо, выигрывает тот предмет,
который его яйцо тронет.
 «Чоканье яйцами»
Стукнув тупым и острым концом крашеного крутого яйца об яйцо
соперника, - также древняя традиция. Выигрывает тот, чьё яйцо не треснуло, он
забирает яйцо соперника.
 «Вертушка»
По команде дети одновременно раскручивают
все крашенки. Чьё яйцо дольше прокрутится, тот и победитель.
«Угадывание яиц»
Один игрок прячет
в руках за спиной свое яйцо и яйцо соперника. Соперник должен отгадать, в какой
руке находится его яйцо. Если же отгадает - забирает два яйца (свое и чужое),
если нет - отдает свое.

Творческая работа: сделаем
яйца-писанки: разукрасим яйца к Пасхе,  (работа в
парах)
 Я думаю, что у вас сейчас прекрасное
настроение, и вы сможете передать его в своей работе. Ваши работы будут
радовать глаз и поднимут настроение и тем, кому вы её подарите.
Задание на дом: написать рассказ о традициях
празднования Пасхи в твоей семье. Узнай у родителей, родственников или найди в
интернете рецепт пасхального блюда.

file_name: 6 кл Православные праздники.doc

alt: Великие православные праздники

alt: Богу. Согласно этому обычаю Дева

alt: Пасха отмечается в пределах 35 дней - от 22 марта (4 апреля) до 25 апреля (8 мая) и попадает на любой из воскресных дней в…

title: Конспект урока по ОДНКНР "Православные праздники"


extracted_text:
Игра-путешествие
"В гостях у
сказки"
Подготовила:
воспитатель 1 класса
ГОУ «ГСШИ №9»
Е.Г. Архипкина-Верещагина

Цель:  обобщить знания детей о прочитанном,
прививать любовь к сказкам и их героям.
Задачи: формировать мотивацию чтения, развивать память, речь,
наблюдательность, активность, самостоятельность.
Оборудование:
выставка книг-сказок, иллюстрации к сказкам, предметы сказочных героев,
карточки с заданиями.

Звучит мелодия «В гостях
у сказки»

Ведущий: Здравствуйте,
ребята!
Сегодня мы с вами побываем в гостях у
сказки. С
самого раннего детства мы слышим сказки. Они с нами повсюду: дома, в детском
саду, в школе.
Сказки
сопровождают нас всю жизнь. Их любят не только дети,
но
и взрослые. Слушая
и читая сказку, мы
попадаем в волшебный мир, где
происходят
чудеса, где добро всегда побеждает зло.
-
Сегодня мы постараемся
вспомнить сказки и сказочных героев,
поиграем
в игры, узнаем много нового и интересного, отдохнём вместе
со
сказкой, порисуем и послушаем сказки.
Ребята,
а вы сказки любите? (да)
А
знаете их? (да)
 -
Молодцы! Мы очень рады, что здесь собрались самые смелые, самые весёлые, самые
умные ребята, которые любят сказки. Сейчас-то мы и проверим, как хорошо вы
знаете сказки и их героев!
А
кто из вас знает, как можно попасть в страну сказок? (сказать волшебные слова)
Скажем
все вместе: Крибле-крабле бумс!!!
И
вот мы оказались в чудесной стране сказок! Любимые ваши сказки приглашают вас в
гости!
Класс поделен на 2
команды, у каждой своё название: «Сказочный патруль», «Знатоки сказок».

1
конкурс «Найдите пару»
Ведущий:
Ребята, перед вами на столах находятся карточки с именами/картинками
литературных персонажей. Ваша задача -  найти пару, т.е. героя из той же
сказки.
Чья
же команда окажется быстрее?

Малыш

Братец
  Иванушка

Винни-Пух

Мальвина

Сестрица
  Аленушка

Кот
  Базилио

Чебурашка

Карлсон

Емеля

Пятачок

Буратино

Иван-царевич

Лиса
  Алиса

Крокодил
  Гена

Волк

Щука

2
конкурс «Продолжи сказочную фразу»

 Ведущий
зачитывает начало фразы из сказки, а задача команд – досказать ее до конца.
Поди
туда, …  (не знаю куда)
Скоро
сказка сказывается         … (да не
скоро дело делается.)
Это
всё присказка … (сказка впереди будет)
Ложись
спать утро … (вечера мудренее)
И
я там был, мед, пиво пил… (по усам текло, а в рот не попало.)

 3
конкурс «Телеграмма-совет от сказочного героя»

1.
Не открывай двери незнакомым людям. (Семеро козлят)
2.
Чисти зубы, мой руки, принимай регулярно душ. (Мойдодыр)
3.
Покушал, вымой за собой посуду. (Федора)
4.
Не ходи по лесу один. (Красная Шапочка)
5.
Тщательно пережевывай пищу, не торопись и не разговаривай во время еды. (Курочка
из сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»)
6.
Пей только чистую воду. (Братец Иванушка)

 4
конкурс «Отгадай загадки»

Ведущий зачитывает
загадки каждой команде по очереди

Ждали
маму с молоком,
А пустили волка в дом...
Кем же были эти
Маленькие дети? (Семеро козлят)

Покупала
самовар,
А спасал ее комар. (Муха-цокотуха)
Над
простым моим вопросом
Не потратишь много сил.
Кто мальчишку с длинным носом
Из полена смастерил? (Папа Карло)

Лечит
маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор... (Айболит)

И
на мачеху стирала,
И
горох перебирала
По
ночам при свечке.
А
спала у печки.
Хороша,
как солнышко.
Кто
же это? (Золушка)

Всех
он любит неизменно,
Кто
б к нему ни приходил.
Догадались?
Это Гена,
Это
Гена… (Крокодил).

Родилась
у мамы дочка
Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали. (Дюймовочка)

Я
обаятельная жутко,
И обладаю нюхом чутким,
Причёской славлюсь неземною,
Летать умею над землёю. (Баба-Яга)

Вот
совсем нетрудный,
Коротенький вопрос:
Кто в чернила сунул
Деревянный нос? (Буратино)

Физкультминутка «Бабка
Ёжка выгляни в окошко»

5
конкурс  Складываем паззлы «Любимые сказочные герои».

Задача детей как можно
быстрее сложить картинку и назвать сказку.

6 конкурс «Музыкальная страна»

Ведущий: Ребята, ваше задание- угадать
по песне сказку.
Команды слушают музыку по очереди и называют правильный ответ

Звучат мелодии из сказок «Волк и
семеро козлят», «Винни Пух», «Трое из Простоквашино», «Три поросёнка»,
«Бременские музыканты», «Приключения Буратино», «Красная Шапочка» и др.

7 конкурс «Доскажи словечко»

Ведущий: Ну что ж, дорогие команды, наше
путешествие продолжается!
Следующее
задание называется «Доскажи словечко». Я называю сказочного героя, а вы
дополняете его имя и название сказки.
Кошей…(бессмертный)
Василиса
– …..(премудрая)
Мальчик…(с
пальчик)
Иван….(царевич)
Змей….(Горыныч)
Гуси….(лебеди)
Конек….(горбунок)
Сказка
«Красная….(шапочка)
Сказка
«Волшебник…(изумрудного города)
Сказка
«Спящая ….(красавица)
Сказка
«Белоснежка… (и семь гномов)
Сказка
«Кот в …..(сапогах)

8
конкурс «Портрет сказочного героя»

Ведущий:
Ребята, теперь вы хорошо знаете жителей сказочной страны, и я предлагаю сделать
фотографию на память. Итак, от каждой команды 1 участник рисует своего любимого
сказочного героя, а остальные участники команды должны угадать по нарисованному
фото сказочного персонажа.

Ведущий: Мир сказок так
прекрасен
И нет его родней.
Звучит нам голос сказки
Звенит он как ручей.
Со сказкой дружим с детства
Она полна добра
Фантазией, сюжетом она наделена.

Здесь встретишь Бабку - Ёжку
И хитрого Кащея.
Семь гномов, Белоснежку
И даже Бармалея.
Мир сказок не стареет,
Он вечно будет с нами.
Откройте только книгу
И убедитесь сами!

Подведение итогов.
Вручение призов.

Список использованной
литературы:

1.
Блинова И.В. Занимательные сказочные материалы к
урокам литературного чтения и математики в 1-4 классах – Волгоград: Учитель,
2006.
2.
Кудрявцева Н.Ю. «Готовимся к празднику» Методика
изготовления костюмов, кукол, декораций для детского спектакля. Москва:
Школьная Пресса, 2011г.
3.
Мищенкова Л.В. Игровые программы и праздники в
начальной школе – Ярославль: Академия развития, 2007.
4.
Сухин И.Г. Новые занимательные материалы для 1–4
классов. – М., 2018.
5.
Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова
Л.А. Внеклассные мероприятия: 2 класс – Москва: ВАКО, 2007.
6.
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/13274-viktorina-v-gostyah-u-skazki-nachalnaya-shkola-1-4-klass.html
7.
https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/meropriyatia/otkrytyi_urok_v_gostiakh_u_skazki_1_klass

8.

file_name: Игра В гостях у сказки.docx

alt: Игра-путешествие "В гостях у сказки"

alt: Сказка «Белоснежка… (и семь гномов)

alt: Список использованной литературы: 1

intro: обобщение знаний детей о прочитанном, прививание любви к сказкам и их героям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: игра-путешествие в командах

title: Игра-путешествие "В гостях у сказки"


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Тема
урока «Funny animals»
Класс
3А
Учитель
Дрокина Юлия Николаевна

Цели для ученика

1. Отработать
  лексику по изученной теме в устной (диалогической и монологической) и
  письменной речи.
2. Осознанно
  и самостоятельно совершать учебные действия; применять и преобразовывать
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; уметь выстраивать
  иноязычное общение в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
3. Учиться
  бережно относиться к животным.

Цели для учителя

Образовательные: систематизировать и обобщить знания учащихся по
  теме «Животные»; формировать навыки употребления в речи модального глагола can
  (can’t)

Развивающие: развивать внимание, мышление, память, воображение и
  творческие способности учащихся.

Воспитательные:
  способствовать формированию
  нравственных качеств, любви к окружающему животному миру.

Тип
  урока Урок
  применения предметных знаний, умений, навыков.

Форма
  урока Комбинированный урок

Опорные
  понятия, термины Лексический
  материал по теме «Животные», модальный глагол can (can’t)

Новые
  понятия

Формы
  контроля Устный контроль
  (фронтальный, парный, групповой). Взаимоконтроль. Письменное задание
  (оценивание результатов работы над текстом с пропущенными словами). Самоконтроль.

Используемые
  технологии:
Технология сотрудничества.
Коммуникативная
  деятельность. Здоровьесберегающая (смена видов деятельности, английская
  песня, стихи, физкультминутка).
Игровая.

Планируемые
  результаты:
предметные
  УУД - знать
  лексические единицы по теме "Животные", "Глаголы
  движения"; уметь использовать языковой материал во всех видах речевой
  деятельности (продуктивной и репродуктивной); формирование и развитие
  речемыслительных способностей;
регулятивные
  УУД -
  планировать личную деятельность; осуществлять самоконтроль; прогнозировать
  результаты;
познавательные
  УУД - уметь
  осознанно строить речевое высказывание, формулировать ответы на вопросы
  учителя и одноклассников;   уметь извлекать нужную информацию из текста;
  осуществлять актуализацию полученных знаний;
коммуникативные
  УУД - формировать умения слушать и
  вступать в диалог; развивать умения взаимодействовать в группе;
личностные
  УУД -
  формировать  умения выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с
  одноклассниками; формировать доброжелательность и эмоционально-нравственную
  отзывчивость.

Домашнее задание Write
  and tell about your pet.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационный этап

Учитель
  приветствует учащихся

- Good morning, cadets!

- You may sit down.

Командир
  класса докладывает о готовности к учебному занятию
-
  Class, attention!
- Comrade teacher! Form 3A is ready for the lesson.
  All are present and correct. Cadet Baev.
- Good morning, Comrade Teacher!

Фонетическая разминка

- Now remember the tongue-twisters and repeat after
  me. Look at the screen, the transcriptions will help you.

Учитель
  просит отдельных учащихся произнести скороговорки
- Read the tongue-twister as quickly as you can.

Учащиеся
  повторяют скороговорки за учителем. На экране выведены скороговорки в
  затранскрибированном виде.

Постановка цели, задач и
  темы урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

- Please look at the screen. What can
you see?

- What do you think we’ll speak about today?

- You are right. We’ll speak about animals, about
  things they can and can’t do, play, guess riddles and many others.

-
  Rebus.
Учащиеся
  видят на экране ребус, в котором зашифрована тема урока, называют тему
-
  Animals.

II.
  Основной этап урока
Речевая разминка.
Повторение лексики по теме «Animals»

- Answer my questions, please.
- Do you like animals?
- What animals do you know?
- What kind of animals do you know?
- Give examples of domestic animals.
- Give examples of wild animals.
- Where do wild animals live?

- And where do domestic animals live?

Учащиеся
  отвечают на вопросы

- Yes, I do
- I know …

- Animals can be domestic and wild.

- They live in the
  forests, in the sea, in the desert.
- They live on the farms
  or at home.
Индивидуальная работа у
  доски (учащиеся распределяют животных на группы, в зависимости от места
  обитания)

Повторение и употребление модального глагола can в утвердительных и отрицательных предложениях,
  мотивация учащихся на работу в парах (работа с учебником).

- Open your Student’s books at page 50, exercise
  11.

- What
  animals can you see on the pictures?
-
  Задайте вопросы к рисункам по образцу.

Выполнение
  упражнения из учебника в соответствии с заданием
- Elephants, seals, lions, parrots, tigers,
  crocodiles.
Учащиеся
  выполняют задание в парах.

Активизация лексико-грамматического материала по теме «Animals»

- How do you think, can domestic and wild animals be
  friends?

- Watch the video and answer some of my questions.

- Is it goat’s house?
- Where can you see the
  tiger?

- Do you like to go to the
  Zoo?

- What do Amur and Timur do?

- And now complete the texts about Amur
  and Timur.

Учащиеся
  высказывают своё мнение, отвечают на вопрос учителя
Yes, they can/ No, they can’t.

Просмотр видео о тигре
  Амуре и козле Тимуре.

- No, it’s tiger’s

- At the zoo.

- Yes, we do.

- They walk, eat, play.

Учащиеся
  получают раздаточный материал, составляют текст, заполняя пропуски, с
  использованием ранее изученного лексико-грамматического материала. Текст
  выведен на экране. При проверке учащиеся зачитывают получившиеся предложения
  – на экране появляются правильные ответы.

Физкультминутка

-
  Now it’s time
to play. Stand
  up and do exercise.

Командир
  класса проводит динамическую паузу.

Работа в парах.

-
  Do you like riddles?

- Now you will work in pairs. We have 3 groups. I’ll
  give you the pictures. Don’t show these pictures to other groups. The task
  for you – complete riddles.

- Yes.

Каждая
  пара получает картинку с изображением животного и составляет описание данного
  животного по образцу. Зачитывает описание животного, остальные учащиеся
  догадываются о каком животном идет речь.

«Музыкальная
  минутка». Аудирование.

 - Let’s have a music brake. I know that you like to
  sing songs and now you will listen to the song “I can be anything”.
  Complete the gaps of this song with the words you hear and sing it.

Звучит песня, ребята вписывают пропущенные слова
  (названия животных). После проверяется  и поется  вместе.

III. Итог урока.
Рефлексия (подведение итогов урока)

-
  You worked very well today. But before we finish our lesson I'd like you tell
  me what we have done today. Вы  работали очень
  хорошо сегодня.  Что  нового вы сможете рассказать о себе?
Закончите предложения:
Сегодня я узнал ___________
Я научился _______________
 Я могу рассказать другу ____
Я умею
  _________________

Дополняют
  предложения

Выставление оценок и объяснение домашнего задания.

-
  Open you direst  and write our homework.
-
  At home your task will be to write and then tell about your pet. (Дома
  вы должны написать и потом в классе рассказать о своём питомце или питомце
  вашего друга)
-
  Thank you for your work. You were active and friendly. Now your marks…
-
  Our lesson is over. Goodbye.

Key words:  Russia, tiger, are, story, is
This is an interesting 1)… about Amur and
Timur. Amur is a 2)… and Timur 3)… a goat. They are
from 4)… .They 5)… friends.
_________________________________________________________________________

Key words:  can’t, jump, white, got, can

Timur is a brave and strong goat. It has 6)…
two big horns. It is black and 7)… .
It 8)… run and 9)…
.It 10)… climb the trees.

_________________________________________________________________________
Key words:  tail, climb, has, orange, four
Amur is a tiger. Its fur is 11)… with black and
white stripes. It 12)… got 13)… paws with claws.
Its 14)… is long. It can run, jump and 15) … the trees.
______________________________________________________________________

Key words:  Russia, tiger, are, story,  is
This is an interesting 1)… about Amur and Timur.
Amur is a 2)… and Timur 3)… a goat. They are from 4)…
.They 5)… friends.
_________________________________________________________________________

Key words:  can’t, jump, white, got, can

Timur is a brave and strong goat. It has 6)…
two big horns. It is black and 7)… .
It 8)… run and 9)…
.It 10)… climb the trees.

_________________________________________________________________________

Key words:  tail, climb, has, orange, four
Amur is a tiger. Its fur is 11)… with black and
white stripes. It 12)… got 13)… paws with claws.
Its 14)… is long. It can run, jump and 15) … the trees.
______________________________________________________________________

Key words:  Russia, tiger, are, story, is
This is an interesting 1)… about Amur and
Timur. Amur is a 2)… and Timur 3)… a goat. They are
from 4)… .They 5)… friends.
_________________________________________________________________________

Key words:  can’t, jump, white, got, can

Timur is a brave and strong goat. It has 6)…
two big horns. It is black and 7)… .
It 8)… run and 9)…
.It 10)… climb the trees.

_________________________________________________________________________
Key words:  tail, climb, has, orange, four
Amur is a tiger. Its fur  is 11)… with black
and white stripes. It 12)… got 13)… paws with claws.
Its 14)… is long. It can run, jump and 15) … the trees.
______________________________________________________________________

file_name: 3 класс Funny Animals.doc

alt: Планируемые результаты: предметные

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность ученика

alt: Give examples of wild animals. -

alt: III . Итог урока. Рефлексия (подведение итогов урока) -

title: Разработка урока английского языка на тему "Funny animals" (3 класс)


extracted_text:
Облік в
управлінні грошових
коштів в іноземній валюті

Загальна методика побудов бухгалтерського обліку в управлінні грошовими
коштами в іноземній валюті аналогічна їх побудові в національній валюті.
Найсуттєвіші відмінності полягають у потребі враховувати чинники, що визначають
валютний курс. До них належать чинники, що визначають валютний курс
а) формуючі
(основні)
— показники економічного зростання (за ВВП);
— купівельна спроможність національних грошей та відносна зміна
внутрішніх цін;
— порівняльні рівні процентних ставок;
— спекулятивні операції на валютних ринках;
— стан і тенденції платіжного балансу;
— державне регулювання та валютна політика центрального банку
країни;
— платоспроможність країни та довіра до національної валюти на
світових ринках; інфляційні сподівання, темпи інфляції, зростання грошової маси
на внутрішньому ринку.
б) Очікування щодо
руху валютних курсів
— очікування щодо змін у грошовій масі;
— очікування щодо урядової політики стосовно природних активів;
— очікування щодо офіційних інтервенцій нам валютному ринку.


extracted_text:
Входной контроль по
обществознанию
I
вариант

1.Характерной чертой только доиндустриального общества является:
1)большая
роль науки в развитии
производства;
2) деление общества на социальные
группы;
3)ведущая
роль сельского хозяйства в развитии экономики;  4)высокая социальная мобильность.

2.  Характеристикой нации в
отличие от племени является:
1)
общность
традиций
2) устойчивая
государственность;
3)собственный
язык;
                                                          4) общность территорий.

3. Верны ли следующие суждения о
характеристиках денег?
А.
Деньги существовали на всех этапах развития общества.
Б. В
современном обществе деньги перестали быть средством обращения.
1) верно
только А;
2) верно только Б;
3) верны оба
суждения           4) оба
суждения неверны.

4. Понятия «конфронтация»,
«конкуренция», «соперничество» характеризуют:
1)
способы протекания конфликтов;
            2) способы разрешения конфликтов;
3)
процесс социализации личности;
4)причины возникновения конфликтов.

5. К основным экономическим
ресурсам относится:
1)
рынок;
 2)капитал;
                         3)обмен;
4)налоги.

6. Командная экономическая
система в отличие от рыночной характеризуется:
1) отсутствием
товарно-денежных отношений;
2) существованием свободной
конкуренции товаропроизводителей;

3)
уравнительным распределением продукции;
4) жестким государственным регулированием производства, обмена и
распределения;

7. Верны ли следующие суждения о социальной стратификации?
А.
Важным признаком принадлежности к страте является уровень престижа.
Б. В
современном обществе уровень образования не влияет на принадлежность к той или иной страте.
1) верно
только А;
2) верно только Б;
3) верны оба
суждения           4) оба
суждения неверны.

8. Ситуация на рынке, при которой несколько крупных конкурирующих фирм монополизируют производство и сбыт
основной массы продукции в
определенной отрасли, называется:
1)конкуренция;
2) закон спроса и
предложения;
3) олигополия;
              4)монополия.

9.Личность в отличие от индивида:
1)
является биосоциальным существом;

2) характеризуется неповторимыми
чертами внешности;
3)
обладает определенными желаниями и стремлениями;
4)способна оказывать влияние на
общество.

10. Положение, при котором доходная
часть государственного
бюджета превышает расходную, называется:
1)профицит
бюджета;

2)дефицит бюджета;

3)государственный долг;
 4)сбалансированный бюджет.

11. Главной проблемой экономики является:
1.
Взаимодействие
спроса и предложения
2.
Низкий уровень
экономических знаний
3.
Ограниченность
ресурсов
4.
Высокая степень
специализации в мировом хозяйстве

12. Верны ли суждения об
экономическом выборе?

А. Совершая экономический выбор, человек  всегда принимает самое рациональное
решение.

Б. Экономическое решение потребителя не связано с понятием альтернативной
стоимости.
    1. Верно только А
2. Верно только Б         3. Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

13. Какая экономическая
система приводит к чрезмерному неравенству доходов населения?
1.
Смешанная     2.
Рыночная     3. Плановая    4. Традиционная
14. Что лежит в основе
отношений между людьми?
1.
Собственность
2. Конкуренция      3. Прибыль     4. Закон
15. Конкуренция в условиях
рыночной экономики позволяет предпринимателю:
1.
Платить налоги
государству
2.
Снижать качество
продукции
3.
Принимать
самостоятельные экономические решения
4.
Нарушать
экономические законы

16.  В ходе социологического опроса совершеннолетним жителям
страны Z предлагалось ответить на вопрос: «Необходимо ли ввести специальные
уроки этики в школе?» Полученные результаты представлены в диаграмме.

Какой вывод можно сделать на
основании диаграммы?
1) Большинство опрошенных
независимо от образования считает, что необходимости в специальных
уроках этики нет.
2) Доля тех, кто полагает, что уроки этики необходимы только в младших
классах, одинакова среди респондентов со средним и высшим образованием.
3) Среди респондентов с высшим образованием мнение, что необходимости
в специальных уроках нет, наименее популярно.4) Доля тех, кто полагает,
что уроки этики необходимы во всех классах среди респондентов со средним
образованием выше, чем среди респондентов с высшим образованием.

17.  Верны ли суждения о факторах производства?
       А. К факторам производства относят способности и
квалификацию работников.
       Б. Факторы производства – это свободные блага.
     1. Верно только А        2. Верно только  3. Верны оба
суждения        4. Оба суждения неверны

17. В повседневной жизни мы пользуемся бумажными купюрами и
монетами. Это разновидности наличных денег. Наличными деньгами
рассчитываются, как правило, физические лица (население) при приобретении
товаров или услуг: в магазинах, на рынках, в ресторанах и кафе, в прачечных и
парикмахерских, приобретая билеты на самолёт или в кино. Расчёты между
юридическими лицами (организациями) происходят, как правило, в безналичной
форме. Каждая организация имеет расчётный счёт в банке.
Но на расчётных счетах банков могут хранить свои сбережения и
отдельные граждане. При этом они также могут пользоваться в повседневной жизни
безналичными деньгами: чеками, пластиковыми картами.
Чек – это письменный приказ владельца текущего счёта банку
выплатить наличными или перевести на счёт другого лица определённую сумму
денег. Банк выписывает владельцу вклада чековую книжку на сумму, не
превышающую размера вклада. Совершая покупки, владелец чековой книжки
проставляет сумму цен на чеке, а продавец предъявляет банку чек к оплате.
Пластиковая карта – другой вариант расчёта владельца
банковского счёта за покупки, также не требующий передачи наличных денег. Она
представляет собой пластиковый жетон, на специальной магнитной полоске которого
закодирована информация о её владельце: фамилия, образец подписи, номер счёта
в банке, срок действия карты.
Совершая покупку, обладатель пластиковой карты передаёт её
продавцу, который с помощью специального устройства считывает информацию с
пластиковой карточки и переносит её на чек. В копию чека вносится сумма
покупки. Одна копия передаётся покупателю, вторая – в банк, где со счёта
владельца карты снимается сумма покупки и передаётся продавцу, третья остаётся
у продавца. В случае потери пластиковой карточки её владелец должен сообщить в
банк о пропаже, и счёт будет заблокирован. С помощью современной техники –
банкоматов – безналичные деньги легко превращаются в наличные.
Однако в России безналичные деньги пока не получили такого
широкого распространения среди граждан, как в странах Западной Европы и США.
(По материалам энциклопедии для школьников)
1. Составьте
план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.

2. Какие
две формы расчётов указаны в тексте? Кто преимущественно пользуется каждой из
форм?

3.Как
чековая книжка и пластиковая карта связаны с договором банковского счёта? На
основе текста объясните разницу в использовании чековой книжки и пластиковой
карты.

4. Используя
текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, укажите и
проиллюстрируйте примерами любые два преимущества использования потребителями
безналичных денег.
5. Многие
потребители жалуются, что не могут контролировать свои расходы, когда
пользуются пластиковой картой. Используя текст и факты общественной жизни,
дайте две рекомендации, как организовать такой контроль.

Входной контроль
по обществознанию
II
вариант

1. Отличительной тенденцией развития современного
общества является

1) механизация

3) модернизация

2) индустриализация

4) глобализация

2. Призыв «Каждый день делай какое-то доброе дело»
относится к области

1) науке

2) искусству

3) образованию

4) морали

3. Анна Петровна активный и творческий человек. Она
выступила инициатором проведения субботника в своем дворе. Это характеризует ее
как

1) личность

3) интеллигентного человека

2) администратора

4) профессионала

4. Верны ли следующие суждения о сферах общественной
жизни?
А. Экономическая сфера регулирует организацию
государственной власти.
Б. Экономическая сфера обеспечивает удовлетворение
материальных потребностей общества.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

5. Что относится к видам искусства?

1) живопись

2) литературоведение

3) история

4) искусствознание

6. Верны ли следующие суждения об образовании в
Российской Федерации?
А. Конституция Российской Федерации гарантирует гражданам
бесплатное основное общее образование.
Б. В Российской Федерации предусмотрена возможность
бесплатного высшего образования на конкурсной основе.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

7. В рыночной экономике, в отличие от командной
1)   свободно продаются и
покупаются ресурсы производства
2)   устанавливается
твердый курс официальной валюты
3)   ведущие позиции
занимает государственная собственность
4)   складываются
хозяйственные пропорции

8. К косвенным налогам относится

1) налог на прибыль

3) подоходный налог

2) акциз

4) налог на имущество

9. В 1992 г. доходы федерального бюджета составили
350 млрд рублей,
 а расходы 357 млрд рублей. Эти данные свидетельствуют о

1) сохранении плановых начал в экономике

3) дефиците государственного бюджета

2) увеличении налоговых поступлений

4) падении курса рубля

10.  В ходе социологического опроса совершеннолетним
жителям страны Z предлагалось ответить на вопрос: «Необходимо ли
ввести специальные уроки этики в школе?» Полученные результаты представлены
в диаграмме.

Какой вывод можно сделать на основании диаграммы?
1) Большинство опрошенных независимо от образования
считает, что необходимости в специальных уроках этики нет.
2) Доля тех, кто полагает, что уроки этики необходимы только в младших
классах, одинакова среди респондентов со средним и высшим образованием.
3) Среди респондентов с высшим образованием мнение, что необходимости
в специальных уроках нет, наименее популярно.4) Доля тех, кто полагает,
что уроки этики необходимы во всех классах среди респондентов со средним
образованием выше, чем среди респондентов с высшим образованием.

11. Какая сфера общественной жизни регулирует
отношения власти, организацию управления обществом? 1) духовная
2) политическая 3) экономическая 4) социальная

`12. Биологической сущностью человека обусловлена
его потребность в
1) самореализации 2) пище 3) творчестве 4) общении

`13. Анна Петровна активный и творческий человек.
Она выступила инициатором проведения субботника в своем дворе. Это
характеризует её как
1) личность  2) администратора 3) интеллигентного
человека 4) профессионала

`14. Верны ли следующие суждения об обществе?
А. Понятие «общество» применимо к любой исторической
эпохе.
Б. Общество возникло раньше, чем появилось государство.
1) верно только А 2) верно только Б 3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

15. Главной проблемой экономики является:
1.      Взаимодействие
спроса и предложения
2.      Низкий
уровень экономических знаний
3.      Ограниченность
ресурсов
4.      Высокая
степень специализации в мировом хозяйстве
16. Верны ли суждения об
экономическом выборе?
       А. Совершая экономический
выбор, человек  всегда принимает самое рациональное решение.
       Б. Экономическое решение
потребителя не связано с понятием альтернативной стоимости.
    1. Верно только А        2. Верно только Б         3.
Верны оба  суждения        4. Оба суждения неверны

17.  Верны ли суждения о факторах производства?
       А. К факторам производства относят способности и квалификацию
работников.
       Б. Факторы производства – это свободные блага.
     1. Верно только А        2. Верно только  3. Верны оба
суждения        4. Оба суждения неверны

Быть
отцом в наше время труднее, чем прежде. «Врождённого» права на главенство в
семье, «наследственного» авторитета в настоящее время отец уже не имеет.
«Врождённый» авторитет отца может быть замещён авторитетом приобретённым,
который определяется всем поведением в семье, заботой о ней. Но и тогда этот
авторитет будет не господствующим, а равным с авторитетом матери. В этом суть
современной, равноправной, демократической семьи. Исследователи установили, что
некоторые школьники отца в семье по всем параметрам ставят на второе место
после матери, а по ряду обстоятельств – после бабушки, дедушки, сверстников. А
может, пусть так и будет: на первом месте мать? Ведь мать – природой данный
воспитатель своих детей. Это верно. Но отец? Разве отец не менее способный
воспитатель своих детей? Отец обладает хорошим запасом разносторонней информации
для воспитания ребёнка, часто не меньшим, а большим, чем мать. На труд в
домашнем хозяйстве у отца уходит гораздо меньше времени, чем у матери, он в
семье свободнее. Выходит, во многих семьях есть немалый отцовский
воспитательный потенциал, часто скрытый, неиспользованный.
Положительный
пример отца в воспитании детей важен и значителен. Быть внимательным и
заботливым к детям – это главное. Но отец должен быть и достаточно
требовательным – нельзя уважать, не требуя. И нельзя требовать, не уважая.
Правда, очень важно, какой тон общения с детьми изберёт отец. В семье
требование лучше всего облекать в форму просьбы. Тон приказа или распоряжения
здесь не пригоден или менее всего пригоден, особенно когда мы говорим с
подростками или со взрослыми детьми. Иначе – срыв, конфликт. Вероятно, каждый
отец хочет видеть своих детей хорошими. В последнее время очень многие отцы
стали более внимательны к семейным проблемам, к воспитанию детей. Социологами
установлено, что явно растёт доля мужского участия в воспитании детей. Мужчины
гораздо более охотно ходят на родительские собрания и помогают детям делать
уроки, чем участвуют в приготовлении пищи и стирке белья. Однако всё больше
мужчин считают нужным делать с женой и работу в домашнем хозяйстве. Значит, они
правильно понимают свой отцовский долг.
 1. Составьте
план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.
 2. Почему,
по мнению автора, быть отцом в наше время труднее, чем прежде? (Назовите две
основные причины.)
 3.
На основе текста и с опорой на личный социальный опыт назовите два
обстоятельства, которые позволяют автору высоко оценить воспитательный
потенциал отца в семье. Предположите, почему этот потенциал нередко остаётся
неиспользованным.
 4. Приведите
три примера, иллюстрирующие важность участия отца в воспитании детей.
 5. Восьмикласснице
Алине кажется, что родители слишком опекают её, относятся к ней, как к
маленькому ребёнку. Поэтому Алина часто ссорится с родителями. Используя текст
и обществоведческие знания, сформулируйте по два совета Алине и её родителям,
которые, по вашему мнению, смогут улучшить их взаимоотношения.

file_name: Входной контроль в форме ОГЭ по обществознанию для 10 классов.doc

alt: Входной контроль по обществознанию

title: Входной контроль по обществознанию  в форме ОГЭ для 10 классов


extracted_text:
Конспект урока   « Вокально-интонационные
навыки »                                                                                разработанный
педагогом по вокалу Данченко
С.В.                                                           Тема : « Чистое
интонирование»                                                         План-конспект.
                                                                                1.
Организационное вступление
                             2. Обязательные подготовительные  этапы                                                                                3.Распевки
для вокально-интонационных навыков
                                                                                4.
Тренинг по выработке вокально-интонационных навыков                                                                                5.
Закрепление навыков в песне
                           6. Рефлексия
                                                                                7.Итог
Чистое интонирование –
это:                                                           1.
"Знание" вокальным аппаратом звуковысотности каждой ноты на
физиологическом уровне.
2. Формирование в мозгу ощущений "ширины" интервалов.
Упражнения на развитие
чистой интонации являются основным методическим средством развития музыкальных
способностей, в первую очередь, музыкального слуха , музыкальной памяти и
наработки вокально-интонационных
навыков

Обязательные
подготовительные  этапы  для  развитии самой способности
интонировать звуки разной высоты : 1) «расслабление зажатости» голосового
аппарата; 2) «опора» дыхания на диафрагму; 3) «интенсивный контроль» пения
слухом.
Распеки. «Глиссандирование»
на гласных звуках и закрытым ртом – простое, но очень действенное средство,
приводящее связки в «рабочий» тонус. Глиссандирование производится в
максимально широком диапазоне с различной скоростью и относительно протяженной
остановкой на низком или высоком звуке. После можно перейти на чередование
отдельных звуков разной высоты без глиссандирования, завершая упражнение звуком
максимальной длительности:
В качестве
«закрепляющего» упражнения рекомендуется пение без названий звуков (на гласных
и закрытым ртом) звукорядов вверх и вниз, хроматических секвенций фраз  на
звуках мажорного трезвучия и мажорного трихорда (ДО – РЕ – МИ – РЕ – ДО). При
пении этих упражнений особое внимание следует обращать на смену дыхания по
фразам или тетрахордам (в звукорядах). Все упражнения необходимо петь с
фортепианным гармоническим аккомпанементом, постепенно переходя от полной
дублировки мелодии к игре без дублировки.
Выявление способности
чисто интонировать основано, прежде всего на способности различать
интонационное «напряжение» между звуками разной высоты.
Тренинг . Сначала
решается задача формирования способности голосового аппарата интонировать звуки
разной высоты, затем – закрепить эту способность, сделать владение голосовым
аппаратом более уверенным и точным. На этом этапе можно продолжить работу над
предыдущими упражнениями, Здесь нужно обращать большее внимание  на значимость
каждого звука  в точном интонировании,. В целях развития точности интонирования
можно предложить ребятам чередовать связное пение на одном дыхании и пение
упражнений, отделяя звуки короткими паузами, обращая внимание на точность
звуковысотного «попадания» (уже на этом этапе можно приучать ученика к правилу:
прежде чем что-либо спеть, нужно сначала точно представить, услышать
«внутренним» слухом «звуковой образ»). Здесь очень может помочь
«предварительное» пропевание звуков в упражнениях закрытым ртом. Что касается
пения песен, то очень полезным упражнением является пропевание их без текста на
звуке «Ю», «Ё» и других гласных звуках. Это упражнение полезно выполнять
«нефорсированным» без гармонического аккомпанемента, аккуратно дублируя только
мелодическую линию.
Здесь важно помнить о
необходимости чтения не отдельными звуками, а фразами, группами звуков, причем,
формирования «представления» о фразе должно происходить опережающим методом,
пока проговаривается предыдущая фраза.
Для развития этого навыка
полезно выполнить следующее упражнение: читать последовательность нот, данную
руководителем или из произвольно выбранной мелодии, группами по тактам с равномерными
паузами между группами. Название нот нужно проговаривать максимально быстро, но
очень четко и с «выразительной» интонацией. Пауза между группами должна
постепенно сокращаться до минимума, причем ее ни в коем случае нельзя делать
«на тактовой черте», а только после сильной доли такта – первый звук такта
должен восприниматься как итог мелодического движения фразы.
Вторая задача –
«овладение» звукорядом. Суть задачи состоит не только в том, чтобы
ориентироваться в звукоряде, четко сознавать расположение соседних звуков в
нем, но и довести до автоматизма чтение гаммаобразных и «арпеджиообразных»
последовательностей вверх и вниз. С этой целью рекомендуется упражнение на
быстрое, но четкое проговаривание звуков звукоряда от любого звука вверх и вниз
подряд и «через один»:
Итоговое упражнение
призвано не только «перевести» выполнение этих задач в «фазу» вокального
интонирование, но и заложить базу для формирования «чувства лада» и чистой
интонации: упражнение основано на транспонировании и зеркальной инверсии
базовой «попевки», состоящей из двух соседних звуков, от разных звуков по
заданной схеме. Например, базовая попевка одного из упражнений может иметь
такой вид: ДО – РЕ – РЕ – РЕ – ДО – РЕ (подчеркнуты акцентируемые сольные
доли). Для начала ребята тренируются «строить» попевку от разных звуков вниз и
вверх (например, от звука ЛЯ вниз: ЛЯ – СОЛЬ – СОЛЬ – СОЛЬ – ЛЯ – СОЛЬ), а
затем выучить упражнение по схеме, в которой указано, от каких звуков и в каком
направлении «строится» попевка:
Важно, чтобы при воспроизведении
упражнения ребята выстраивали его по схеме, не теряя темпа, а не «зазубрили»
бессмысленный набор звуков. В дальнейшем это и другие подобные упражнения
выразительно пропеваются с гармоническим аккомпанементом фортепиано в течение
некоторого времени, так как они используются и на других этапах развития
вокально-интонационных навыков.
Третья задача –
формирование базовых навыков воспроизведения ритма. В моем опыте ритмические
упражнения не рассматриваются как самостоятельный навык. Собственно ритмические
упражнения возможны лишь в самом начале обучения, параллельно изучению
соответствующих тем: длительности, ритм, метр, размер. В дальнейшем упражнения
на развитие «метроритмического чувства» подбираются в соответствии с
разучиваемой песней.
Все эти упражнения в
комплексе призваны сформировать навык уверенного владения голосовым аппаратом,
создав тем самым прочный фундамент для развития «ладового чувства».
Формирование и развитие
«ладового чувства» – основного принципа развития вокально-интонационных
навыков. На этом этапе формируется навык «слышания» лада. Первое время
постоянно обращать внимание ребят на «графическое» направление движения мелодии
– именно оно дает первоначальный импульс для формирования звукового
интонационного образа.
Принцип формирования и
развития «ладового чувства» основан на способности голосовых связок и всего
аппарата звукообразования не только запоминать интонационные и ладовые связи
между звуками разной высоты, но и «физиологические» ощущения интонирования
отдельных звуков определенной высоты.
Закрепление навыков в
песне. Разучивание мелодий не должно сводиться к
механическому их повторению до тех пор, пока «сами не запомнятся». Нужно
обязательно рекомендовать ученикам осуществлять этот процесс «осмысленно».
Начинать разучивание желательно с предварительного анализа мелодии, определить
форму, найти одинаковые или сходные фразы, их отличительные особенности и
другие важные нюансы строения мелодии. В результате должен сформироваться
цельный схематический образ, который впоследствии «заполняется» конкретным
интонационным содержанием.
При самом разучивании
важно ставить перед собой цель запомнить фразу или предложение с минимального
количества повторений, доведя эту способность со временем до умения запоминать
мелодии с одного «воспроизведения». Опять-таки, необходимо при каждом
проигрывании или пропевании мелодии добиваться максимально выразительного ее
исполнения – именно, а этом залог успеха, «секрет» быстрого запоминания.
В работе над развитием
«чувства лада» очень полезны упражнения, создающие «ладовую настройку». Их
рекомендуется пропеть перед работой над мелодией в той же тональности: гаммы,
устойчивые ступени в произвольном порядке, неустойчивые ступени в произвольном
порядке, разрешения неустойчивых ступеней, опевание устойчивых ступеней, скачки
с устойчивых ступеней на неустойчивые с последующим разрешением, и т. д.
Вокальная  задача –
освоение базовых методов работы с мелодией песни. Вот  перечень упражнений,
предваряющих основную работу над развитием вокально-интонационных навыков:
— спеть мелодию,
одновременно с игрой на фортепиано;
— спеть вне ритма каждый
звук мелодии «a capella»,
проверяя с некоторым опозданием чистоту интонирования проигрывание этого же
звука на фортепиано;
— спеть мелодию ритмично
по фразам «a capella»,
предварительно сыграв фразу на фортепиано (нужно повторять несколько раз, до
тех пор, пока не будет достигнут удовлетворительный вариант; играть и петь
нужно максимально выразительно и аккуратно);
— максимально
выразительно спеть мелодию полностью «a
capella», прохлопывая
метрические доли (можно пропустить).                                   Работа
над интонационной точностью. Упражнения на развитие чистой интонации должны
вводиться уже на первых этапах работы над формированием вокально-интонационных
навыков. Однако, основная часть этих упражнений дает максимальный эффект лишь
после того, как ребята овладеют навыком более-менее свободного сольфеджирования
На этом этапе преобладающим должно стать пение мелодий «a
capella» в спокойном, удобном
для контроля за качеством интонирования темпе.
Особое значение на этом
этапе придается пению двухголосия. Эта форма работы как никакая другая способна
активизировать слух на контроль качества интонирования. Базовый метод – пение
одного из голосов с одновременным проигрыванием другого на фортепиано.
Здесь можно (и очень даже
желательно) предложить несколько вариантов пения «в ансамбле» с руководителем:
Одновременное пение и
проигрывание голосов;
Руководитель играет один
голос и поет в унисон (октаву) вместе с учеником другой;
Руководитель поет один
голос и дублирует голос ученика на фортепиано;
Оба голоса поются «a
capella».
Все эти формы работы с
двухголосием можно применять и при пропевании интервальных либо аккордовых
последовательностей.
Рефлексия                                                                                Итог

file_name: Конспект урока  Вокально-интонационные навыки ДанченкоС.В..rtf

alt: Вторая задача – «овладение» звукорядом

alt: Работа над интонационной точностью

title: Конспект урока   «Вокально-интонационные навыки»                                                                                разработанный  педагогом по вокалу Данченко С.В.