extracted_text:
СТАТЬЯ НА ТЕМУ:
«ЭФФЕКТИВНЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
И ЛИТЕРАТУРЫ»

Аннотация:
в
данной статье ставится задача рассмотреть эффективные современные
педагогические технологии, которые может применить в своей работе учитель русского
языка и литературы в условиях реализации ФГОС.
Особое внимание в
статье уделяется технологиям деятельностного метода, которые формируют у
школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, не теряться в
ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными
людьми, оставаться нравственными.
Ключевые
слова: образовательные технологи деятельностного типа,
личностно-ориентированное развивающее обучение, технология
уровневойдифференциации, проблемное обучение, проектное обучение,
педагогические мастерские, здоровьесберегающие технологии, ИКТ-технологии,
технология «Интегрированные уроки», игровая технология, технология развития
критического мышления.

         Изменения
в обществе и экономике требуют от человека умения быстро приспосабливаться к
новым условиям, находить нестандартные решения возникающим проблемам.
          Чтобы
сформировать данные умения у современных школьников, педагогу необходимо
применять современные педагогические технологии, способствующие повышению
качества обучения.
          Повышению
качества обучения русскому языку способствует использование технологии
личностно-ориентированного развивающего обучения. Сегодня на уроках русского
языка педагог должен научить детей учиться.  Кроме этого важно, чтобы школьники
умели думать, анализировать, критически относиться к информации разного рода,
подходить к любому делу творчески, т.е. осуществляли творчески-продуктивную
деятельность.
          Эффективность
личностно-ориентированного урока видна, если у школьников  положительный
настрой на работу, если дети формулируют тему и ставят цель, работают по плану,
применяют свой жизненный опыт, умеют связать прошлый опыт с новым знанием. Для
большего эффекта педагогу необходимо сотрудничать с детьми, сочетать фронтальную
работу с групповыми формами деятельности.
           В своей
работе учитель русского языка обязан применять личностно-ориентированный
подход, используя технологии уровневой дифференциации, проблемное обучение.
Языковед должен не увеличивать объем заданий, а стараться разнообразить их,
быть консультантом при групповой работе по составлению детьми текстов диктантов,
карточек-заданий по изученным орфограммам,  обобщающих таблиц по темам и
разделам русского языка, по написанию сочинений, индивидуальных заданий для
детей, испытывающих трудности в изучении языка.
          Одним из
эффективных путей повышения грамотности школьников является формирование умения
составлять алгоритм применения правил и таблиц обобщающего характера. Применяя алгоритмы,
школьники приобретают навыки применения правил, что облегчает усвоение
орфограмм. Новизна, удивление от открытия нового знания должны всегда
присутствовать на уроке, потому что это  приучает ребенка самостоятельно
работать, решать поставленные на уроке задачи, находить нестандартные ответы на
нестандартные задания.
         Этому способствуют
разнообразные проблемные ситуации на уроке. Технология проблемного обучения
придает обучению поисковый, исследовательский и интерактивный характер. Такие
уроки помогают ребенку быть исследователем, первооткрывателем  в процессе
своего труда. Благодаря этому формируются регулятивные, познавательные,
коммуникативные действия. Школьники начинают с легкостью фиксировать
затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений,
определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения
поставленной цели, осуществлять поиск необходимой информации.
        Эта технология
эффективна при объяснении новой темы. Когда ставится проблема, появляется
вопрос для исследования. Опыт учителей-языковедов показывает, что  проблемное
название урока устраняет однообразие, повышает интерес учащихся. Например,
«После бала» - это рассказ о любви или жестокости?» или  «Герасим победитель
или покоренный?» Как результат такой работы - углубление уровня понимания,
формирование информационной и учебно-познавательной компетентности.
Системно-деятельностный
подход развивает  личность, способствует формированию гражданской идентичности.
Развитие следует за обучением.
         В своей
практической деятельности языковедам необходимо использовать элементы технологий
деятельностного типа, таких, как информационно-коммуникативную технологию, технологию
проектов, модульного обучения, мастерской педагога, технологии по
здоровьесбережению.
          Работа
по методу проектов является сложным уровнем педагогической деятельности и  предполагает
высокий профессиональный уровень учителя. Проектная деятельность формирует и
развивает у школьников поисковые (исследовательские), рефлексивные умения,
работу в команде, навыки самостоятельности, а также умения грамотно
представлять и защищать свою проектную работу. На уроках русского языка и
литературы, во внеклассной работе по предметам нужно помогать учащимся как в
групповой, так и в индивидуальной форме создавать интересные проекты. У ребенка
сразу же повышается интерес к изучаемому  предмету.
          Считается,
что проектная деятельность - лучший способ совместить самостоятельную  работу школьников
с применением современных информационных технологий и личностно-ориентированного
обучения.
Метод проектов эффективен
при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при
изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы в
форме презентации, сочинения, создания сборников.
          Мастерская
педагога (или педагогическая мастерская) - технология проведения нестандартной
формы урока. Принципы построения данной мастерской в том, что мастер в атмосфере
доброжелательности, открытости,  сотворчества заставляет заработать эмоции школьника,
чувства, проявить личную заинтересованность ребенка в изучении темы.
Оценивание работы ученика
исключается, но представление работы перед одноклассниками дает возможность обучающемуся
оценить ее достоинства, либо что-то изменить, исправить.
Особенностью
мастерской является то, что учитель нужен ученикам лишь тогда, когда их самостоятельный
поиск не завершается открытием. Когда ребенок начинает сравнивать свои имеющиеся
знания по какому-то вопросу с  новым знанием, которое он  приобрел самостоятельно,
то тогда он верит в свои возможности,  раскрывается.
          Русский
язык и литература - серьёзные и сложные предметы. Здесь  учащийся много пишет,
читает, и поэтому учитель должен уделять особое внимание сохранению здоровья
ученика. Следовательно, применять здоровьесберегающие технологии.
Важно
начать с главного момента - организации урока. Учитывая динамику внимания
учащихся,  необходимо строить урок так, чтобы при чередовании разных видов
работ учитывалось время для каждого задания. Чтобы избежать усталости учащихся,
нужно чередовать виды работ: работа с учебником, работа у доски, самостоятельная
работа, работа в группе и т.д. Все это способствует развитию мыслительных
операций памяти и одновременно отдыху.
        Применение
гибких вариативных форм построения учебного процесса способствует налаживанию индивидуального
дозирования объёма учебной нагрузки и рациональное её распределение. Разноуровневые
задания также способствуют сохранению здоровья учащихся. Различные задания на
перегруппировку,  на распознавание и  поиск ошибок, задания с выбором ответа (тесты)
 позволяют избежать усталости. Чтобы избежать перегрузки учащихся, языковеду
необходимо строго соблюдать объём всех видов работ: диктантов, изложений, а
контрольные работы проводить строго по календарно-тематическому плану. На
каждом уроке нужно устраивать игровые паузы, использовать зрительную гимнастику
и эмоциональную разгрузку (2-3 минуты).
          Актуальной
проблемой современной методики преподавания филологических дисциплин является использование
информационных технологий. Школьники уже не удовлетворены только материалами
учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы, представляющие обширные материалы,
целесообразные для изучения литературного произведения, становятся  источником
накопления литературных знаний, служат средством, позволяющим осуществить
литературное развитие учащегося. Новые информационные технологии создают основу
для организации самостоятельной аналитической деятельности учащихся и для
умения обобщать материал при широком использовании индивидуальных и групповых
форм организации учебного процесса. Образовательная медиатека позволяет
представить самый разнообразный материал, выбрать нужную  информацию, использовать
извлеченный материал и применить его в самостоятельных работах учащихся,
озвучить любой текст.
          Информационные
технологии применимы на  всех типах уроков.На уроках русского языка и
литературы можно использовать такой инструмент исследования,  как презентации,
тесты с использованием мультимедийного проектора.
Часто на уроках не
хватает восприятия через визуальный и кинестетический каналы, а компьютер,
мультимедиа аппаратура позволяют привлечь и удерживать внимание детей, т.к.
воздействуют более чем на один орган чувств. Школьник сам выбирает вид
деятельности (обучение, тренировка, контроль), темп работы.  Созданные детьми презентации
можно использовать на этапе постановки цели, формулирования темы урока, при
организации словарной работы, при изучении нового материала, при закреплении,
на этапе рефлексии.
          Еще одна
эффективная технология обучения русскому языку и литературе - интегрированные
уроки. Ученику на таких уроках дается широкое и яркое представление о мире, в
котором он живёт, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира
материальной и художественной культуры. Уроки литературы чаще всего интегрируются
с предметами гуманитарной направленности, такими как история, иностранные
языки, музыка, изобразительное искусство. Например, когда в 5 классе изучается
рассказ «Васюткино озеро» В.П. Астафьева, необходимо  говорить о
взаимоотношении человека и природы, о необходимости слышать и слушать голос
природы, потому что природа - это живой организм. К природе необходимо относиться
бережно, только тогда она ответит тебе взаимностью. Так проводится интеграция
литературы, географии, биологии. При изучении произведений, посвященных морали,
нравственности, культурным нормам (А.С. Пушкин «Капитанская дочка», рассказ
«Станционный смотритель»), возможно проведение уроков в форме нравственных
проповедей: «Береги честь смолоду», «Совесть - мерило ценности человека». Урок
жизни, доброты, душевной щедрости по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
интегрируется с темами по экономики «Товар и деньги». Способствуют социализации
личности ученика, развивают навыки свободного рассуждения на философские и
жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека, углубляют
знания о материальных и духовных ценностях, формируют его гражданские чувства интегрированные
уроки литературы и обществознания.
Целесообразнее
проводить в форме интегрированных уроков уроки внеклассного чтения, уроки
знакомства с биографией писателя и его творчеством, обобщающие уроки,
внеклассные мероприятия.
         Так же
эффективны на уроках русского языка и литературы игровые технологии. Игра -
одно из наиболее мощных средств формирования культуры поведения. Игра является
способом познания окружающего мира, дает ребенку в доступной и интересной форме
представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет
задуматься над своим поведением и манерами. Игра приучает ребенка к дисциплине.

На уроках русского
языка и литературы можно использовать самые разнообразные виды игр: инсценировка
басен И.А. Крылова, постановка сказки «Двенадцать месяцев», литературные,
сюжетно-ролевые игры, учебно-игровые занятия.
        Учителям
русского языка особо рекомендуется применять инновационную технологию развития
критического мышления для реализации поставленных образовательных задач.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру.
При обучении
русскому языку и литературе эффективными являются следующие приемы данной
технологии: кластеры, групповая дискуссия, чтение с остановками и вопросы
Блума, опорный конспект, ассоциативный ряд, мозговая атака, синквейн,
«продвинутая лекция», нетрадиционные формы домашнего задания, ключевые термины,
лингвистические карты, дидактическая игра, перепутанные логические цепочки,
лингвистическая аллюзия (намек), работа с тестами, эссе.
       Наиболее
приемлемым на уроках литературы считается такой прием, как дискуссия - одна из
весьма сложных форм речи, для овладения которой необходима предварительная
подготовка.  Поэтому при проведении такого урока необходимо познакомить ребят с
правилами ведения дискуссии, с речевыми штампами, помогающими выражать свои
мысли. Данный прием особенно эффективен при обсуждении и анализе
художественного произведения на уроках литературы. Групповая дискуссия может
использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии.
Прием «вопросы
Блума» (условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов) будет особенно эффективным. Данный прием
хорош при подготовке учащихся к написанию сочинения-рассуждения (ЕГЭ по
русскому языку), т.к. эта работа предполагает не только тщательный анализ
текста, но и умение «идти» вслед за автором, «видеть», как он создает текст,
что хочет «сказать» читателю на том или ином этапе. Поможет найти проблемы,
поднятые в тексте задания из части «С», умение составлять кластер. Этот способ
графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер
является отражением нелинейной формы мышления.
Умение писать эссе
поможет школьнику проанализировать обсуждаемый вопрос, подумать, сделать
самостоятельный выбор. Такая работа помогает учителю получить обратную связь.
Поэтому учащимся можно предложить два пункта: написать, что они узнали по новой
теме и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
          Повысить
интерес ученика как к предмету, так и к обучению в целом, развить критическое
мышление способствуют и нетрадиционные уроки.
Творчество на
таких уроках не развлекает, а помогает  подобрать такие задания, такой
дидактический материал, который своей необычностью подачи (путешествие, заседание,
конкурс, викторина и т.д.) вызывает удивление, активизирует внимание, мышление
ученика. Нетрадиционные уроки русского языка и литературы развивают языковую
наблюдательность, обеспечивают системный анализ лингвистических сведений.
       Языковеды
всегда мечтают об увлекательном, интересном, эмоциональном общении с учащимися,
чувствующими слово и думающими  над ним, умеющими ощущать и воспринимать
современный мир, видящими  мощь  русского языка. Использование эффективных современных
технологий на уроках русского языка и литературы помогает воспитать
образованных, нравственных людей, которые способны к сотрудничеству, отличаются
мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
         Несмотря
на все преимущества современных технологий, при их использовании, безусловно,
должно присутствовать чувство меры. Не перегрузить, не навредить - эти слова
должны стать девизом современного учителя.

alt: СТАТЬЯ НА ТЕМУ: «ЭФФЕКТИВНЫЕ

alt: Школьники начинают с легкостью фиксировать затруднения в собственной деятельности, выявлять причины этих затруднений, определять цель своей дальнейшей работы, выбирать средства и способы достижения поставленной цели,…

alt: Метод проектов эффективен при проверке домашнего задания на уроке в форме сообщения или доклада, при изучении новой темы в форме защиты реферата, выполнения творческой работы…

alt: Игра приучает ребенка к дисциплине


extracted_text:
8 form:
Unit 2. “Is your country a land of traditions?”

a
  day

[dei]

день

a
  holiday

[‘holǝdei]

праздник

holidays

[‘holǝdeiz]

праздники;
  каникулы

a
  birthday

[‘bз:θdei]

день
  рождения

a
  night

[nait]

ночь

a
  festival

[‘festivǝl]

празднование,
  фестиваль

a
  carnival

[‘kɑ:nivl]

карнавал

an
  occasion

[ǝ’keiᴣǝn]

событие

a
  show

[ʃou]

шоу

to
  show

[ʃou]

показывать

to
  celebrate

[‘selǝbreit]

праздновать

celebrating

[‘selǝbreitiŋ]

празднование

to
  mark

[mɑ:k]

Отмечать

Bank
  holiday

[bæŋk
  ‘holǝdei]

Официальный
  выходной день

New
  Year’s Day

[njujɪəz
  dei]

Новый
  год (декабрь31 – январь 1)

16.

Twelfth
  night

[twelfθ nait]

Двенадцатая
  ночь
  (5 января)

Saint
  Valentine’s Day

[sǝnt
  ‘vælentainz dei]

День
  Св. Валентина (14 февраля)

18.

Catholic
  Carnival

[ˈkæθ.əl.ɪk
  ‘kɑ:nivl]

Kaтoличeckaя
  Macлeницa (вторник)

Pancake
  Day

[‘pænkeik
  dei]

Последний
  день Масленицы

20.

St.
  Patrick’s Day

[sænt ˈpætrɪks deɪ]

День
  Святого Патрика (17 мapтa)

Mother’s
  Day

[‘mʌðǝz
  dei]

День
  матери (четвертое воскресенье)

22.

Night
  Bern

[naɪt bз:n]

Ночь
  Берна
  (25 января)

Easter

[‘i:stǝ]

Пасха

24.

May
  Day

[meɪ
  dei]

Дeнь
  вecны

25.

St.
  David’s Day

[ˈdeɪvɪdjuːs dǝi]

День
  Св.Дэвида
  (1
  марта)

Queen’s
  official birthday

[qwi:nz
  ǝ’fiʃl bз:θdǝi]

День
  рождения королевы (июнь 1,2,3 суббота)

The
  Chelsea Flower Show

[ʧelsi
  flauǝ ʃou]

Цветочное
  шоу в Челси (сентябрь)

Father’s
  Day

[‘fɑ:ðǝz
  dei]

День
  отца (третье воскресенье июня)

Notting
  Hill Carnival

[notiŋhilkɑ:nivl]

Карнавал
  в Нотинг Хилле (в aвгycте – 2 дня)

Halloween

[,hælou’i:n
  ]

Хэллоуин
  (в ночь с 31 октября на 1 ноября)

Guy Fawkes Night
(Bonfire Night)

[gai fo:ks nait]
[bonfaiǝ]

Ночь Гая Фокса (5 нoябpя)
Нoчь кocтpoв

Christmas

[‘krismǝs]

Рождество
  (ночь с 24 на 25 декабря)

Boxing
  Day

[boksiŋdei]

День
  подарков (26 декабря)

34.

Up
  Helly Aa

[ʌp
  hǝli
  eɪ ˈeɪ]

Вальхаллау,
  Ночь перед праздником (последний вторник января)

Test 2.
Unit 2: «“Is your country a land of traditions?”». 8th grade.
         1. Match

1.   an
  occasion
[əˈkeɪʒən]

1.     День
  подарков (26 декабря)

1.    – 23

2.
  a
  guard

2.      Официальный
  выходной день

2.    – 22

3.   behaviour [bɪˈheɪvɪə]

3.     атмосфера

3.    – 17

4.
  a
  cheek
[ʧiːk]

4.     Вальхаллау, Ночь
  перед праздником (последний вторник января)

4.    – 28

5.   to
  preserve
  [tuː prɪˈzɜːv]

5.      публика, народ, публично

5.    – 33

6.
  appetite [ˈæpɪtaɪt]

6.     приветствовать, здороваться

6.    – 18

7.   to
  enter
[ˈentə]

7.      Последний
  день Масленицы

7.    – 19

8.   widely
  [ˈwaɪdlɪ]

8.     объединять

8.    – 27

9.   to
  make way for [tuː meɪk weɪ fɔ]

9.     длина, расстояние

9.    – 24

10.    to introduce [tuː ɪntrəˈdjuːs]

10.  уступить

10. – 15

11.    to
  jump the queue [ʤʌmp kjuː]

11.  манера

11.    – 26

12.    to
  ignore [tuː
  ɪgˈnɔː]

12.  смотреть пристально (на), глазеть

12.    – 13

13.    to
  greet

13.  игнорировать

13.    – 6

14.    a
  service
[ˈsɜːvɪs]

14.  главный

14.    – 21

15.    even [ˈiːvən]

15.  вводить, представлять,
  знакомить

15.    – 25

16.    a
  length
[leŋθ]

16.  Цветочное шоу в
  Челси (сентябрь)

16.    – 9

17.    a
  manner
[ˈmænə]

17.  поведение

17.    – 11

18.    to
  unite
[juːˈnaɪt]

18.  аппетит

18.    – 8

19.    exact [ɪgˈzækt]

19.  входить

19.    – 30

20.    to
  stare at [tuː steə æt]

20.  соединять, связывать

20.    – 12

21.    atmosphere [ˈætməsfɪə]

21.  обслуживание,
  сервис

21.    – 3

22.    loudly [ˈlaʊdlɪ]

22.  караул, гвардия

22.    – 31

23.    to
  mark
[tuː
  mɑːk]

23.  событие, случай,
  повод

23.    – 29

24.    public [ˈpʌblɪk]
  in public

24.  дать дорогу,
  пропустить вперед

24.    – 5

25.    main [meɪn]

25.  чётный

25.    – 14

26.    Bank
  holiday
[bæŋk
  ‘holǝdei]

26.  пройти без
  очереди

26.    – 2

27.    The
  Chelsea Flower Show [ʧelsi flauǝ ʃou]

27.  широко

27.    – 16

28.    religious [rɪˈlɪʤəs]

28.  щека

28.    – 32

29.    Up
  Helly Aa [ʌp  hǝli   eɪ ˈeɪ]

29.  отмечать

29.    – 4

30.    to connect [tuː
  kəˈnekt]

30.  точный

30.    – 20

31.    Pancake Day [‘pænkeik
  dei]

31.  громко

31.    – 7

32.    Boxing Day [boksiŋdei]

32.  религиозный

32.    – 1

33.    to
  give up [tuː gɪv ʌp]

33.  сохранять точный

33.    – 10

34.    Notting
  Hill Carnival [notiŋhilkɑ:nivl]

34.  стоять в очереди

34.    – 40

35.    Guy
  Fawkes Night (Bonfire
   Night) [gai
  fo:ks nait] [bonfaiǝ]

35.  пожать друг
  другу руку

35.    – 42

36.    a
  member

36.  в пользу

36.    – 41

37.    behave [bɪˈheɪv]

37.  годовщина

37.    – 39

38.    uneven [ʌnˈiːv(ə)n]

38.  нечётный

38.    – 38

39.    a
  shake hands [ʃeɪk hændz]

39.  вести себя

39.    – 35

40.    to
  queue in line [kjuː ɪn laɪn]

40.  Карнавал в
  Нотинг Хилле (в aвгycте – 2 дня)

40.    – 34

41.    an
  anniversary
[ænɪˈvɜːsərɪ]

41.  член

41.    – 37

42.    in
  favour
[ɪn
  ˈfeɪvə]

42.  Ночь Гая Фокса (5 нoябpя), Нoчь кocтpoв

42.    – 36

file_name: Test 2. Unit 2 «“Is your country a land of traditions”». 8th grade..docx

alt: Unit 2 . “Is your country a land of traditions?” a day [dei] день a holiday [‘holǝdei] праздник holidays [‘holǝdeiz] праздники; каникулы a birthday [‘bз:θdei]…

alt: Test 2. Unit 2: « “Is your country a land of traditions?” »

intro: Test 2. Unit 2 «“Is your country a land of traditions”». 8th grade - тест по теме 2 параграфа

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык


extracted_text:
Использование пальчиковой гимнастики в развитии

коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

Многие
педагоги и родители отмечают, что современные дети в целом не очень умеют
взаимодействовать между собой. Причин этому множество: большинство детей
являются единственными в семье и привыкли к лидерству, они редко общаются с
другими детьми вне стен дошкольных учреждений; значительную часть времени
проводят у компьютера и телевизора; высокая занятость родителей также не
способствует общению с ребенком. От этого страдает речь. Одной из задач, на
решение которой направлено содержание образовательной области «Коммуникация»,
является развитие речи детей.
Сотрудники
института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития
речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких
движений пальцев рук (М.М.Кольцова).
Так,
на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была
выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует
возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие
движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая
моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина) [5;с3]
Таким
образом, тренировка движений пальцев и кистей рук является важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка. [2;с3]
Исходя
из выше сказанного, мною была поставлена цель: «Стимулировать речевое развитие
детей путем тренировки движений пальцев рук».
Достижение
цели реализовалась путем решения следующих задач:
1.     Практическое
овладение детьми пальчиковой гимнастики.
2.     Пополнение в
группе уголка развития речи.
3.     Практическое
овладение детьми пальчиковым театром.
Пальчиковая
гимнастика проводилась не менее 2 раз в день. Начинали с более простых игр – потешек,
которые дают очень хорошую тренировку движений для пальцев рук.
-Пальчик – мальчик,

Где ты был?

                                       -С этим братцем-

В лес ходил

-С этим братцем-

Щи варил

-С этим братцем-

Кашу ел.

Затем
переходили к более сложным упражнением. Дети очень любят, когда движения
сопровождаются песенкой.
Пау – паучина паутину сшил.

Вдруг закапал дождик

Паутину смыл,

                                 Снова светит солнце

Стало припекать
 Пау – паучина трудится опять.
Для
тренировки пальцев также использовались упражнения и без речевого сопровождения
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно касается
кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
«Человечек»
- указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу. Если ребенок
затрудняется выполнить задание самостоятельно, то педагог берет его руки и
действует вместе с ним.
Кроме
гимнастики,  предлагалось детям заниматься с крупой: сортировать, угадывать с
закрытыми глазами; катать между большим и указательным пальцами; придавив
поочередно всеми пальцами обеих рук с столу, стараться при этом делать
вращательные движения; выкладывать крупу по контуру. Дети перекатывали между
двух ладоней шестигранный карандаш. [1;с15]
Карандаш в руках катаю
Между пальчиков верчу
        Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
Игры
со счетными палочками помогают ребенку развить внимание, воображение,
познакомить с геометрическими фигурами и понятием о симметрии. Детям
предлагались варианты рисунков, которые он может выложить из палочек на ровной
поверхности.
Выкладывание
фигурок сопровождалось стихами,  для того, чтобы у ребенка возникал не только
зрительный образ предмета, но и слуховой. [3;с39]
Помоги мне, ветерок,
 Паруса надуй, дружок,
          Пусть плывет кораблик мой
      К папе с мамочкой домой.
Игра
в пальчиковый театр, во время которой ребенок манипулирует с куклами, одевая их
на пальчики, развивает координацию кистей и пальцев рук, его умение слушать и
выполнять движения в соответствии с текстом развивает воображение. Для
некоторых детей этот вид театра был немного сложен. Сейчас же движения пальцев
рук более умелые, ловкие. Дети показывают сказки «Колобок», «Репка», «Теремок».
К
пальчиковым играм не стоит относиться как коррекционной деятельности, это
интересное и веселое занятие, способное подарить ребенку первую радость маленьких
побед. Поощряя любые достижения ребенка, вы даете возможность ему радоваться и
гордиться своими успехами. [2;с5]
Таким
образом, используя, пальчиковые игры дети стали более логично и понятно
высказывать свои суждения, свою точку зрения. Они более свободно общаются со
сверстниками и взрослыми. Понятно для слушателей отвечают на вопросы и задают
их.

Список литературы:

1.     Белая А.Е.,
Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников – Москва АСТ
Издательство, 1999
2.     Гордеева Т.В.
Массаж и пальчиковая гимнастика с предметами – Москва Книголюб, 2008
 3. Савина Л.П.
пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников       – Москва АСТ
Издательство, 1999

4.  Цвынтарный В.В. Играем пальчиками – развиваем речь – Москва                                       Центполиграф,
2004

file_name: использование пальчик гимнаст.docx


extracted_text:
Выявление
суицидального риска у детей (А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)
Для
раннего выявления признаков суицидального поведения особое значение имеют:

учет перенесенных заболеваний или травмы мозга;
влияние сложных отношений в семье на психику ребенка
     как дополнительного стресс-фактора;
анализ причин повышения раздражительности, повышенной
     впечатлительности, появления робости, чувства собственной неполноценности,
     преувеличения своих недостатков, принижения успехов и достоинств.

В
целях определения социально-психологического отношения к суицидальным действиям
немаловажно тактично, не акцентируя особого внимания на вопросы, выяснить
мнение ребенка по поводу высказываний о смысле жизни и смерти.
Перечень
некоторых высказываний, положительное отношение к которым говорит об отсутствии
в мировоззрении подростка активных антисуицидальных позиций:

можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;
я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из
     жизни;
выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни,
     безусловно, может быть оправдан;
я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их
     предают родные и близкие.

Исследования
показали, что аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные
намерения, можно измерить с помощью теста, который прошел многократную проверку
на практике.
Инструкция:
Внимание ребенка сосредотачивается на тесте, цель которого вуалируется как
определение интеллектуальных способностей ребенка. Ребенку зачитываются
выражения, его задача соотнести их с соответствующими колонками заранее
подготовленной таблицы в бланке ответа. На обдумывание внутреннего смысла
выражения и определение темы его содержания отводится 5-7 секунд. Если ребенок
не может отнести услышанное выражение к какой-либо теме, он его пропускает.
Убедившись, что ребенок готов к работе, приступите к чтению высказываний.

Текст методики
1.
Выкормил змейку на свою шейку.
2.
Собрался жить, да взял и помер.
3.
От судьбы не уйдешь.
4.
Всякому мужу своя жена милее.
5.
Загорелась душа до винного ковша.
6.
Здесь бы умер, а там бы встал.
7.
Беду не зовут, она сама приходит.
8.
Коли у мужа с женою лад, то не
нужен и клад.
9.
Кто пьет, тот и горшки бьет.
10.
Двух смертей не бывать, а одной не
миновать.
11.
Сидят вместе, а глядят врозь.
12.
Утром был молодец, а вечером
мертвец.
13.
Вино уму не товарищ.
14.
Доброю женою и муж честен.
15.
Кого жизнь ласкает, тот и горя не
знает.
16.
Кто не родится, тот и не умрет.
17.
Жена не лапоть, с ноги не сбросишь.

18.
В мире жить - с миром быть.
19.
Чай не водка, много не выпьешь.
20.
В согласном стаде волк не страшен.
21.
В тесноте, да не в обиде.
22.
Гора с горою не сойдется, а человек
с человеком столкнется.
23.
Жизнь надокучила, а к смерти не
привыкнуть.
24.
Болячка мала, да болезнь велика.
25.
Не жаль вина, а жаль ума.
26.
Вволю наешься, да вволю не
наживешься.
27.
Жизнь прожить - что море переплыть:
побарахтаешься, да и ко дну.
28.
Всякий родится, да не всякий в люди
годится.
29.
Других не суди, на себя погляди.
30.
Хорошо тому жить, кому не о чем
судить.
31.
Живет – не живет, а проживать -
проживает.
32.
Все вдруг пропало, как внешний лед.

33.
Без копейки рубль щербатый.
34.
Без осанки и конь корова.
35.
Не место красит человека, а человек
- место.
36.
Болезнь человека не красит.
37.
Влетел орлом, а прилетел голубем.
38.
Хорошо тому щеголять, у кого
денежки звенят.
39.
В уборке и пень хорош.
40.
Доход не живет без хлопот.
41.
Нашла коса на камень.
42.
Нелады да свары хуже пожара.
43.
Заплати грош, да посади в рожь –
вот будет хорош!
44.
Кто солому покупает, а кто и сено
продает.
45.
Седина бобра не портит.
46.
Бешеному дитяти ножа не давати.
47.
Не годы старят, а жизнь.
48.
В долгах как в шелках.
49.
Бранись, а на мир слово оставляй.
50.
Зеленый седому не указ.
51.
А нам что черт, что батька.
52.
Моя хата с краю, ничего не знаю.
53.
Лежачего не бьют.
54.
Что в лоб, что по лбу – все едино.
55.
Все люди как люди, а ты шиш на
блюде.
56.
Ученье свет, а не ученье – тьма.
57.
И медведь из запасу лапу сосет.
58.
Жирен кот, коль мясо не жрет.
59.
Выношенная шуба не греет.
60.
Совесть спать не дает.
61.
Вали с больной головы на здоровую.
62.
Мал, да глуп – за то и бьют.
63.
Не в бороде честь – борода и козла
есть.
64.
Одно золото не стареется.
65.
Наш пострел везде поспел.
66.
Муху бьют за назойливость.
67.
Надоел горше горькой редьки.
68.
Живет на широкую ногу.
69.
Легка ноша на чужом плече.
70.
Не в свои сани не садись.
71.
Чужая одежда – не надежда.
72.
Высоко летаешь, да низко садишься.
73.
Двум господам не служат.
74.
Мягко стелет, да твердо спать.
75.
За одного битого двух небитых дают.

76.
За худые дела слетит и голова.
77.
Говорить умеет, да не смеет.
78.
Кто до денег охоч, тот не спит и
всю ночь.
79.
Кабы не дырка во рту, так бы в
золоте ходил.
80.
Красив в строю, силен в бою.
81.
Гори все синим пламенем.
82.
Бараны умеют жить: у них самая
паршивая овца в каракуле ходит.
83.
Если все время мыслить, то на что
же существовать.
84.
На птичьих правах высоко взлетишь.
85.
Взялся за гуж, не говори, что не
дюж.

Бланк ответов

Поставьте
  «+» в графу с темой услышанного высказывания

Алкоголь,
  наркотики

Несчастная
  любовь

Противоправные
  действия

Деньги и
  проблемы с ними

Добровольный
  уход из жизни

Семейные
  неурядицы

Потеря
  смысла жизни

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

Отношения
  с окружающими

Обработка
результатов
После
заполнения бланка подсчитывается количество отметок в каждой колонке. Ответы
интерпретируются на основе таблиц 1-6. О наличии суицидального риска
свидетельствует результат, полученный в колонке «Добровольный уход из жизни».
Результаты, полученные по остальным показателям, дают информацию о других
факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на
состояние психологического комфорта подростка.
Таблица №1
(мальчики 5-7 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

13-15

Более 15

Несчастная
  любовь

10-12

Более 12

Противоправные
  действия

13-15

Более 15

Деньги и
  проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные
  неурядицы

12-14

Более 14

Потеря
  смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-14

Более 14

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения
  с окружающими

15-18

Более 18

* Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица №2
(девочки 5-7 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

10-11

Более 11

Несчастная
  любовь

9-11

Более 11

Противоправные
  действия

12-14

Более 14

Деньги и проблемы
  с ними

15-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

10-11

Более 11

Семейные
  неурядицы

13-14

Более 14

Потеря
  смысла жизни

12-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

13-14

Более 14

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

12-14

Более 14

Отношения
  с окружающими

15-18

Более 18

* Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица №3
(мальчики 8-9 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

11-12

Более 12

Несчастная
  любовь

11-13

Более 13

Противоправные
  действия

13-15

Более 15

Деньги и
  проблемы с ними

16-18

Более 18

Добровольный
  уход из жизни

10-12

Более 12

Семейные
  неурядицы

11-13

Более 13

Потеря
  смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

10-12

Более 12

Отношения
  с окружающими

14-16

Более 16

* Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица №4 (девочки
8-9 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

11-12

Более 12

Несчастная
  любовь

11-12

Более 12

Противоправные
  действия

13-14

Более 14

Деньги и
  проблемы с ними

16-17

Более 17

Добровольный
  уход из жизни

9-11

Более 11

Семейные
  неурядицы

11-12

Более 12

Потеря
  смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения
  с окружающими

15-16

Более 16

* Правая граница числового интервала
дается исключительно

Таблица №5
(мальчики 10-11 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

10-11

Более 11

Несчастная
  любовь

8-10

Более 10

Противоправные
  действия

13-15

Более 15

Деньги и
  проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный
  уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные
  неурядицы

11-13

Более 13

Потеря
  смысла жизни

11-12

Более 12

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

11-13

Более 13

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-12

Более 12

Отношения
  с окружающими

19-23

Более 23

* Правая граница числового интервала
дается исключительно
Таблица №6
(девочки 10-11 класс)

Факторы
  суицидального риска

Требуется
  особое внимание

Требуется
  формирование антисуицидальных факторов

Алкоголь,
  наркотики

9

Более 9

Несчастная
  любовь

8-10

Более 10

Противоправные
  действия

13-15

Более 15

Деньги и
  проблемы с ними

18-20

Более 20

Добровольный
  уход из жизни

7-8

Более 8

Семейные
  неурядицы

12-13

Более 13

Потеря
  смысла жизни

11-13

Более 13

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

12-13

Более 13

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

11-13

Более 13

Отношения
  с окружающими

22-25

Более 25

* Правая граница числового интервала
дается исключительно
При
анализе результата тестирования целесообразно помнить, что наличие
суицидального риска определяет результат, полученный в колонке «Добровольный
уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторе,
который способствует формированию суицидальных намерений.
Если
результат колонки «Добровольный уход из жизни» меньше представленных в
интерпретационной таблице показателей, то это означает, что риск суицидального
поведения невысок, но при этом можно судить о других факторах, представленных в
остальных колонках, как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние
психологического комфорта подростка.

Методика
изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой
Раздел I
Назови
из всех изучаемых в школе предметов твои самые
А.
Любимые __________________________________________________________
Б. Нелюбимые ________________________________________________________
Раздел II
Подчеркни
причины, характеризующие твое отношение к предмету.
Допиши
недостающие.
Люблю предмет
потому, что:

Данный предмет интересен
Нравится, как преподает учитель
Предмет нужно знать всем
Предмет нужен для будущей работы
Предмет легко усваивается
Предмет заставляет думать
Предмет считается выгодным
Требует наблюдательности, сообразительности
Предмет требует терпения
Предмет занимательный
Товарищи интересуются этим предметом
Интересны отдельные факты
Родители считают этот предмет важным
Хорошие отношения с учителем
Учитель часто хвалит
Учитель интересно объясняет
Получаю удовольствие при его изучении
Знания по предмету необходимы для поступления в
     институт
Предмет помогает развивать общую культуру
Предмет влияет на изменение знаний об окружающем мире
Просто интересно

Не люблю предмет
потому что:

Данный предмет не интересен
Не нравится, как преподает учитель
Предмет не нужно знать всем
Предмет не нужен для будущей работы
Предмет трудно усваивается
Предмет не заставляет думать
Предмет не считается выгодным
Не требует наблюдательности, сообразительности
Предмет не требует терпения
Предмет не занимательный
Товарищи не интересуются этим предметом
Интересны только отдельные факты
Родители не считают этот предмет важным
Плохие отношения с учителем
Учитель редко хвалит
Учитель неинтересно объясняет
Не получаю удовольствия при его изучении
Знания по предмету не играют существенной роли при
     поступлении в институт
Предмет не способствует развитию общей культуры
Предмет не влияет на изменение знаний об окружающем
     мире
Просто неинтересно

Раздел III
Почему
ты вообще учишься? Подчеркни наиболее соответствующий этому вопросу ответ или
допиши недостающий.

Это мой долг.
Хочу стать грамотным.
Хочу быть полезным гражданином.
Не хочу подводить свой класс.
Хочу быть умным и эрудированным.
Хочу добиться полных и глубоких знаний.
Хочу научиться самостоятельно работать.
Все учатся и я тоже.
Родители заставляют.
Нравится получать хорошие оценки.
Чтоб похвалил учитель.
Чтобы товарищи со мной дружили.
Для расширения умственного кругозора.
Классный руководитель заставляет.
Хочу учиться.

Обработка
результатов
Первый
раздел составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов, второй –
причин предпочтительного отношения к ним, третий – для выяснения того, почему
ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие,
общественные, практически значимые, личностные и др.), на основе чего делается
соответствующий вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или
отрицательного отношения к отдельным предметам и к учению в целом.

Методика изучения отношения к учебным
предметам Г.Н. Казанцевой
Раздел I
Назови из всех изучаемых в школе
предметов твои самые
А. Любимые __________________________________________________________
Б. Нелюбимые ________________________________________________________
Раздел II
Подчеркни причины, характеризующие
твое отношение к предмету.
Допиши недостающие.
Люблю предмет потому, что:
22.    Данный предмет интересен
23.    Нравится, как преподает учитель
24.    Предмет нужно знать всем
25.    Предмет нужен для будущей работы
26.    Предмет легко усваивается
27.    Предмет заставляет думать
28.    Предмет считается выгодным
29.    Требует наблюдательности,
сообразительности
30.    Предмет требует терпения
31.    Предмет занимательный
32.    Товарищи интересуются этим предметом
33.    Интересны отдельные факты
34.    Родители считают этот предмет важным
35.    Хорошие отношения с учителем
36.    Учитель часто хвалит
37.    Учитель интересно объясняет
38.    Получаю удовольствие при его изучении

39.    Знания по предмету необходимы для
поступления в институт
40.    Предмет помогает развивать общую
культуру
41.    Предмет влияет на изменение знаний об
окружающем мире
42.    Просто интересно
Не люблю предмет потому что:
22.    Данный предмет не интересен
23.    Не нравится, как преподает учитель
24.    Предмет не нужно знать всем
25.    Предмет не нужен для будущей работы
26.    Предмет трудно усваивается
27.    Предмет не заставляет думать
28.    Предмет не считается выгодным
29.    Не требует наблюдательности,
сообразительности
30.    Предмет не требует терпения
31.    Предмет не занимательный
32.    Товарищи не интересуются этим
предметом
33.    Интересны только отдельные факты
34.    Родители не считают этот предмет
важным
35.    Плохие отношения с учителем
36.    Учитель редко хвалит
37.    Учитель неинтересно объясняет
38.    Не получаю удовольствия при его
изучении
39.    Знания по предмету не играют
существенной роли при поступлении в институт
40.    Предмет не способствует развитию
общей культуры
41.    Предмет не влияет на изменение знаний
об окружающем мире
42.    Просто неинтересно
Раздел III
Почему ты вообще учишься? Подчеркни
наиболее соответствующий этому вопросу ответ или допиши недостающий.
16.    Это мой долг.
17.    Хочу стать грамотным.
18.    Хочу быть полезным гражданином.
19.    Не хочу подводить свой класс.
20.    Хочу быть умным и эрудированным.
21.    Хочу добиться полных и глубоких
знаний.
22.    Хочу научиться самостоятельно
работать.
23.    Все учатся и я тоже.
24.    Родители заставляют.
25.    Нравится получать хорошие оценки.
26.    Чтоб похвалил учитель.
27.    Чтобы товарищи со мной дружили.
28.    Для расширения умственного кругозора.

29.    Классный руководитель заставляет.
30.    Хочу учиться.

Бланк ответов

Поставьте
  «+» в графу с темой услышанного высказывания

Алкоголь,
  наркотики

Несчастная
  любовь

Противоправные
  действия

Деньги и
  проблемы с ними

Добровольный
  уход из жизни

Семейные
  неурядицы

Потеря
  смысла жизни

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

Отношения
  с окружающими

Бланк ответов

Поставьте
  «+» в графу с темой услышанного высказывания

Алкоголь,
  наркотики

Несчастная
  любовь

Противоправные
  действия

Деньги и
  проблемы с ними

Добровольный
  уход из жизни

Семейные
  неурядицы

Потеря
  смысла жизни

Чувство
  неполноценности, ущербности, уродливости

Школьные
  проблемы, проблема выбора жизненного пути

Отношения
  с окружающими

file_name: Выявление суицидального риска у детей.docx

alt: Деньги и проблемы с ними 15-17

alt: Таблица №5 (мальчики 10-11 класс)

alt: Предмет не считается выгодным

title: Выявление суицидального риска у детей


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное  учреждение «Средняя  общеобразовательная  школа  №2»
с.Чернолесского Новоселицкого  района  Ставропольского  края

Методическая
разработка урока
«Избирательное
право. Избирательный процесс».
11 класс (2 часа)

Автор:

Донцова  Валентина

Алексеевна,

                                                                 учитель
истории и обществознания
МОУ
«СОШ №2»

Адрес:356360

                Ставропольский  край,

Новоселицкий  район,

с.Чернолесское,

                                    ул.Свободная,144.

8-(86548)-2-44-99.

Пояснительная
записка
Общеобразовательная
программа для учащихся 10-11 классов дополнительного (профильного)
изучения предмета – право знакомит выпускников с современным юридическим
образованием,  направлена на развитие личности, формирование правосознания
и правовой культуры, воспитание гражданской ответственности, уважения к правам
и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам. В
профильном 11-м классе при изучении раздела «Политическая жизнь  современного
общества» рассматривается подтема «Выборы  в демократическом обществе», и
основным является в ней   вопрос «Избирательное право. Избирательный процесс».
На изучение  данной темы отводится 2 учебных часа.
Урок  проводится с
целью  формирования  активной  гражданской  позиции, ответственности,
способности к  сознательному  выбору    и личному  политическому
самоопределению. Проводится разъяснительная  работа среди обучающихся  о
выборах. Класс делится на  четыре группы и  даётся опережающее задание:
подготовиться к интерактивной игре «Избирательная кампания». Игра состоит  из
пяти туров. За выполнение заданий  каждого тура  команда получает  пять
«голосов избирателей». В конце игры  проводится голосование. В урну для
голосования  опускаются «избирательные бюллетени». Каждый ученик имеет один
голос  и вправе  отдать его  за любую из «партий». После подсчёта голосов (для
чего  создаётся  специальная  комиссия) учитель добавляет    каждой  «партии»
очки, заработанные в ходе игры.
В ходе  урока
обучающиеся   должны:
- знать  и понимать сущность  и
источники  избирательного   процесса, формы  участия граждан  в политической
жизни, необходимость  личного участия   в политической жизни страны;
- уметь: объяснять  актуальность
темы, роль избирательного права  в процессе формирования   органов
государственной власти  и выборных органов власти местного самоуправления;
выражать суждения  по  предложенным вопросам, работать с источниками;
характеризовать принципы демократических выборов, избирательную  систему
Российской федерации.
         Урок проводится   в форме
беседы  с элементами  самостоятельной  работы  учащихся. Используемые  на
уроке  методы, приемы  организации учебной деятельности позволяют создать
атмосферу   активности  каждого ученика  в  работу, проявить самостоятельность.
         Использование  различных
источников информации побуждает  обучающихся  в  активизации выполнения
проблемных заданий, способствует  развитию  организационно-познавательных
учебных умений: сотрудничество  в коллективе  при  решении учебных задач.
         В ходе  работы,  с информационным
материалом, обучающиеся анализируют, сравнивают, выражают суждения, делают
выводы, записывают в  тетрадь.
Цель:   сформировать у
учащихся представление об избирательной системе Российской федерации.
Задачи:
Образовательные:
знать:

- сущность   избирательного права,

   - принципы   проведения выборов в РФ,

- избирательная система,

- значение и разновидности выборов в России,

- основные стадии избирательного процесса,

- права и обязанности избирателя.
понимать:

- различие между активным и пассивным избирательным правом,

- роль электората в выборах.
объяснять:

- понятия: избирательный процесс, избирательная кампания,         избирательные
округа, избирательный участок, избирательный залог, избирательная комиссия,

- содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как избирателя,

- распространение знаний в области избирательных прав граждан.
Развивающие:

- продолжить работу по развитию умений анализировать,                  выделять
причинно-следственные связи,

- отстаивать свою точку зрения будущих избирателей
Воспитательные:

- способствовать формированию потребности социально-активного поведения
личности,

- воспитывать понимание того, что каждый гражданин через выборы влияет на
развитие страны,

- формировать у учащихся активной жизненной позиции.

Оборудование: учебник  Л.Н
Боголюбова,
А.Ю.Лазебниковой «Обществознание» 11 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений. Профильный уровень. Издательство: Просвещение, 2016 г.; схемы, пакет
дополнительных  материалов,презентация.

Тип
урока:
комбинированный с элементами практической деятельности учащихся.
Внутрипредметные
связи:
“ Политическая система общества”, “Гражданское общество и его типы”,
“Политические партии”.
Межпредметные
связи: политология,
основы правоведения.
Основные
знания:
сущность и принципы избирательной системы, различные виды избирательных систем;
понятие избирательного процесса его этапы; понятие и виды референдума.
Уметь: вести дискуссию,
выражать и отстаивать собственное мнение, понимать динамику исторического
процесса.
Понятийный аппарат урока: политическая
партия, активное избирательное право, пассивное избирательное право,
избирательный процесс, избирательная системы, виды избирательных систем.
Ход урока.
I.Организационный момент.
II. Мотивация деятельности. (слайд 2)
Учитель: Спросите у туч
поднебесных,
У желтых созревших полей.
Что может быть лучше России?
Родимой Отчизны моей…
Спросите об этом у дома,
Где мать ждет своих сыновей.
Что может быть лучше России?
Судьбы и надежды моей.
(Что
может быть лучше России?  Слова В.Харитонова Музыка С.Туликова ).
Учитель. Россия – это наша
судьба и надежда… Многое в жизни зависит от  людей, стоящих у власти.
(слайд
3)Статья 3 Конституции Российской Федерации гласит
1.
Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации
является ее многонациональный народ.
2. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы
государственной власти.

 (слайд4) Народ через выборы передаёт Власть в руки депутатов,
Президента. Кто  окажется у власти? Как к своей судьбе остаться
равнодушным?
         Среди главных действующих  лиц
определяющих  политическую жизнь общества  на сцене  борьбы  за власть  есть  и
другие  персонажи. Их много, их множество. Это все мы, вместе каждый из нас в
отдельности. Мы вовлечены  в политическую  жизнь, даже  если мы  не состоим  ни
в одной партии, не занимаем  государственных постов, если мы  самые
обыкновенные, рядовые граждане. В день выборов даже  политически пассивные люди
становятся, по выражению немецкого философа М.Вебера «политиками по случаю». Тем,
кто  превращает   человека  из безучастного  созерцателя в активного  участника,
является  правом избирать   и быть избранным  в органы  государственной власти,
право управлять  государством.
         Как же  это происходит? Какие
проблемы  и трудности  нас подстерегают на этом пути? Об этом  и  пойдёт речь
на  нашем уроке. Тема урока: «Избирательное  право. Избирательный процесс».(слайд
5)
III. Изучение нового материала.
         Учитель. Прежде чем перейти
к  изучению нового материала, послушайте притчу: «Однажды Конфуций проезжал
неподалёку от горы. Какая-то женщина  в голос  рыдала  над могилой.
Склонившись  в знак  почтения  на передок  колесницы, Конфуций  слушал её
рыдания. А затем  послал к женщине  своего ученика, и тот спросил её:
- Вы так  убиваетесь - похоже, что
скорбите не впервой?
- Так оно и есть, - ответила женщина. -
Когда-то от когтей  тигра  погиб мой свёкор. После  них  же  погиб  мой муж. А
теперь вот  от  них погиб  и мой сын.
-Отчего-же  не покинете эти места? –
спросил Конфуций.
- Здесь нет жестоких властей,- ответила
женщина».
Как вы думаете, какой вывод  сделал из
этого  разговора Конфуций? (Ответы учащихся)
Учитель.
- «Запомни это, ученик,- сказал Конфуций.
– Жестокая власть – свирепее  тигра».
            Итак, от того
какая  существует власть в государстве в нашем обществе  зависит  от   выбора
избирателей. Людям в жизни всегда приходится выбирать: - Какой поступок
совершить? - Какое занятие выбрать? - Какую профессию выбрать? - Как относиться
к учёбе, дисциплине, труду? - С кем дружить? и т.д. Сделать выбор подчас
трудно, особенно, когда речь идёт о собственной судьбе. Но ещё труднее сделать
выбор, когда  речь  идёт о судьбе  целого государства. Итак, от того какая
существует власть в государстве в нашем обществе  зависит  от   выбора  избирателей.
Поэтому сегодня на уроке мы попытаемся определить проблемы, связанные с
участием  избирателей в политической жизни, и выработать собственное  понимание
путей их решения.
Цель нашего урока
познакомиться  с избирательным правом и процессом в нашем государстве.

1.Избирательная
система.
А)Работа
с документами.
(Оценивается
быстрота и правильность ответа)
Учитель. У каждого на столе находится
Конституция РФ и Федеральный закон "Об основных гарантиях избирательных
прав граждан Российской Федерации". (слайд 6)
В течение одной
минуты вы должны найти в Конституции РФ статью об избирательном праве граждан
РФ. Давайте зачитаем.
Конституция
РФ(слайд 7)
Статья
32.

Граждане
     Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами
     государства как непосредственно, так и через своих представителей.
Граждане
     Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы
     государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать
     в референдуме.
Не
     имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом
     недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по
     приговору суда.

Вопросы
к документу:
1.     О каком праве
граждан РФ идет речь в статьях Конституции РФ?
2.     Что означает
избирать и быть избранным?
Своим правом
избирать вы сможете воспользоваться уже через  год, существуют определённые
правила их проведения, закреплённые законодательством. (слайд 8)

Б) Работа  по схеме. Перед вами  на
рабочих столах  схема. Изучите  её и ответьте на вопросы. (приложение1) (слайд 9)
Вопросы:
1.     Что такое
избирательная система?
2.     Из каких
структурных компонентов  она состоит?
3.     Что подразумевает
избирательное право  в узком смысле?
4.      Что подразумевает
избирательное право в широком смысле?
5.     Какие этапы
включает  в себя избирательный  процесс?
6.     Почему
избирательный процесс характеризуют как динамичную
организационно-практическую  составляющую  избирательной системы?
7.     Вспомните, какие
типы  избирательных  систем  выработала  международная  политическая практика.
8.     В чём достоинства
и недостатки каждого  из них?
9.     Можно ли создать
идеальную избирательную систему?
Учитель. Итак,избирательное право –
это право граждан избирать и быть избранными в государственные органы.
Избирательное право может быть активным и пассивным.
Активное право – это право
выбирать и отзывать депутатов, участвовать в плебисцитах, референдумах.
Пассивное избирательное право допускает, что
гражданин может быть выбран депутатом или главой государства.
Сегодня в
большинстве государств мира существует избирательное право. Однако для этого
потребовалась более чем 200 – летняя борьба. Обратим внимание на то, что к
началу XX столетия правом
голоса владели исключительно мужчины, демократия носила «мужской» характер. В
США женщины получили избирательное право в 1920
 г., Греции – 1956, Швейцарии – в 1971 году.
        Следует отметить, что и
сегодня во всеобщем избирательном праве существуют ограничения или цензы:
- ценз гражданства, т.е. принимать
участие в выборах могут только граждане государства.
-ценз оседлости, т.е.  голосовать
могут те, кто прожил в государстве определённое время.
- имущественный ценз – запрет на
участие в выборах тех, кто обанкротился.
- моральный ценз – запрет на
участие в выборах лиц, которые лишены свободы за совершение преступлений.
- образовательный ценз – требование
кандидатам в депутаты иметь соответствующий уровень образования.
В) Работа по схеме.(слайд 10)
На  рабочем столе
схема и документ  закон  «Об основных гарантиях избирательных прав  и права на
участие в референдуме граждан РФ», изучите  и сформулируйте  принципы
избирательного права и вставьте   пропущенные слова в схеме (приложение 2)
2.Избирательная
кампания.
Учитель.(слайд 11)  Итак, выборы – это юридически
узаконенная процедура, в рамках которой граждане определяют, кто будет
представлять их интересы в тех или иных органах власти. Во время выборов власть
в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки.
Участие в выборах — проявление политической и правовой зрелости каждого
взрослого человека, осознающих свою ответственность за судьбу страны, за свой
выбор. Кто станет у власти, кого выберет  народ – зависит от избирательной  кампании.
А)
Работа по учебнику
пункт 2 параграфа 24.(Работа в группах) (слайд 12) (приложение 3) (Учащиеся  разбиваются  на
группы и выполняют задания)
Учитель. Рассмотрим
содержание  избирательной  кампании  более подробно. Каждой  группе
необходимо  дать  характеристику   избирательной  кампании.

Первая группа - Характеристика  и
анализ  организационного этапа.
1.Перечислите  организационные
мероприятия.
2.Что служит  началом  избирательной
кампании?
3.За сколько  времени  объявляют  о начале
выборов?
4.Как  осуществляются  выборы  нижней
палаты  парламента РФ и Президента РФ?
5.Где  располагаются избирательные
участки?
6.Каков численный состав избирательного
участка?
7.Кто и как осуществляет  подготовку  и
проведение  выборов  в России?
8.Как вы считаете, так ли уж  важно
строго придерживаться  такой строгой и системной процедуры? Своё мнение
аргументируйте.

Вторая  группа – Характеристика
и анализ  этапа регистрации  кандидатов  в депутаты  или  на выборную  должность.
1.Кому  принадлежит право  выдвигать
кандидатов  для  избрания  в представительные   органы?
2. Охарактеризуйте  новые  подходы
выдвижения  кандидатур  на выборах  в Госдуму РФ.
3.Считаете ли вы изменения демократичными?
Своё мнение подтвердите.
4.Кто и как должен  регистрировать
выдвинутый  список  кандидатов?
5.Опишите  процедуру  выдвижения
кандидатуры  на  пост  Президента РФ.
6.В чём  вы видите  сходство и различие
выборов  по партийным  спискам  избирательных  объединений  и высшего  должностного
лица?

Третья группа – Характеристика  и
анализ  этапа  предвыборной агитации.
1.Когда  начинается  предвыборная
агитация?
2. В чём её смысл?
3.Назовите  формы проведения  предвыборной
агитации.
4.Какую роль  играют СМИ в этом процессе?
5.Считаете  ли вы  корректными  сравнение
конкурентной  борьбы  между  политическими соперниками  с традиционным  рынком?
Своё мнение  аргументируйте.
6.Что такое  политический маркетинг?
7.Приведите   примеры  технологий,
которые  используют  имиджмейкеры  для того, чтобы  кандидат  выглядел
привлекательно  и набирал   большее количество  голосов.
8.Что такое  «грязные  технологии»?
Приведите примеры.
9.Как к ним относитесь? Почему?
10. Можно ли в  предвыборной  кампании
использовать  принцип «для победы  все средства  хороши»? Своё мнение
аргументируйте.

Четвертая группа – Характеристика
и анализ   этапа  голосования  и результатов.
1.Когда  заканчивается  предвыборная
агитация?
2.Для  чего  государство  устанавливает
это срок?
3.Что такое  абсентеизм?
4.Считате  ли вы абсентеизм  серьёзной
проблемой  избирательных  кампаний? Почему?
5.Какие последствия  имеет это явление
для избирателя? Для общества? Ответ поясните.
6.В чём кроются причины абсентеизма?
7.Почему молодёжь проявляет  равнодушие  к
выборам?
8.Какую закономерность  установили
социологи?
9.Чем  определяются  результаты выборов?
10. Как  осуществляется  распределение
депутатских  мандатов  после голосования?
11. Опишите  механизм  голосования  на
выборах  Президента  РФ.
12.Когда  считается, что выборы закончены?

Учитель.(слайд 13) Итак,
избирательный процесс проходит следующие стадии:
1.
Составление списка избирателей.
2.
Деление на избирательные участки.
3.Выдвижение
и регистрация кандидатов.

4. Предвыборная кампания.

5.Голосование.
                                   6. Подсчет голосов.
                         7.Объявление
результатов.
3.Интерактивная игра «Избирательная
кампания». (слайд 14)
1.
тур - Финансирование избирательной кампании.
Задание: сформулируйте список из пяти
источников финансирования вашей избирательной кампании. Поясните, почему
названные вами люди и организации хотят поддержать вашу избирательную кампанию.

2.
тур - Тема избирательной кампании.
Задание: сформулируйте основную тему вашей
избирательной кампании. Решение какой проблемы, вы положите в основу своей
кампании? Придумайте рекламную заставку и основной лозунг вашей избирательной
кампании.
3.
тур - Телереклама. Дополнительные голоса избирателей.
Задание: Придумайте политическую рекламу,
которую будете использовать в ходе избирательной кампании. Продемонстрируйте
вашу политическую телерекламу (Телевизор или компьютер).
4.
тур - Кризис. Дополнительные голоса избирателей.
Задание: Политические конкуренты обвиняют
вас в том, что вашу избирательную кампанию финансируют криминальные структуры.
В связи с этим попытайтесь:
 1. провести брифинг, где вам нужно
доказать ложность выдвинутых против вас обвинений (По 2 человека от «партий»,
журналисты).
 2. Написать заметку в газету,
опровергающие выдвинутые против вас обвинения
5 тур - Подведение итогов занятия (рефлексия)
Учитель. Итоги будем
подводить в виде реального голосования (урна для голосования и избирательные
бюллетени). Каждый ученик имеет право на один голос и вправе отдать его за ту
или иную «партию». Победитель определяется по большинству набранных очков.
Прежде чем мы проведём выборы  просмотрим видеофильм «Выборы в демократическом
государстве». (приложение 4)

IV.Рефлексия. «Ситуативные задачи» (слайд 15)
Задача № 1. (действующие
лица: избиратель, два члена избирательной комиссии)
Избиратель Иванов приходит в день
голосования на избирательный участок (громко поет).
Иванов: - Здравствуйте, меня зовут Иванов
Иван Иванович.
1й представитель избирательной комиссии: -
Здравствуйте, ваш паспорт, пожалуйста.
Иванов протягивает паспорт, 1й
представитель избирательной комиссии сверяет данные, выдает бюллетень.
Иванов (протягивает второй паспорт):
- Моя жена заболела вот ее паспорт,
выдайте мне бюллетень, я проголосую за нее.
2й представитель избирательной комиссии
сверяет данные, выдает второй бюллетень.
Вопрос: Были ли, по вашему мнению,
нарушения избирательного законодательства в данной ситуации?

Задача № 2. (действующие лица
те же)
Гражданин Иванов приходит на избирательный
участок в день голосования.
Иванов: - Здравствуйте, меня зовут Иванов
Иван Иванович.
1й представитель избирательной комиссии: -
Здравствуйте, ваш паспорт, пожалуйста.
Иванов протягивает паспорт, 1й
представитель избирательной комиссии сверяет данные, выдает бюллетень. Иванов
идет к кабинке для голосования на стене висит плакат «Голосуйте за Петрова и
его партию ?»
Иванов делает свой выбор в кабинке для
голосования, опускает бюллетень в урну для голосования.
Вопрос: Были ли, по вашему мнению,
нарушения избирательного законодательства в данной ситуации?

Задача № 3. (действующие лица
те же)
Гражданин Иванов приходит на избирательный
участок в день голосования.
Иванов: - Здравствуйте, меня зовут Иванов
Иван Иванович.
1й представитель избирательной комиссии: -
Здравствуйте, ваш паспорт, пожалуйста.
Иванов протягивает паспорт, 1й
представитель избирательной комиссии сверяет данные, выдает бюллетень. Иванов
внимательно просматривает бюллетень и спрашивает:
- За кого все голосуют?
2-й представитель избирательной комиссии
отвечает:
- Я советую вам голосовать за Обещалкина,
у него наиболее реальная предвыборная программа. (На стене висит плакат
«Голосуйте за Петрова и его партию…»)
Иванов:
-  Ну, здесь же у вас на плакате написано,
что надо голосовать за Петрова. Ладно, вот вам мой бюллетень проголосуйте сами.

Иванов уходит.
Вопрос: Были ли, по вашему мнению,
нарушения избирательного законодательства в данной ситуации?

V.Итог.
Учитель. (слайд 16)  Итак, роль
избирателя  непроста. С
момента совершеннолетия право выбирать станет вашим конституционным правом, а
вместе с тем и гражданским долгом.
Два мира есть у
человека:
Один, который нас
творил,
Другой, который мы
от века
Творим по мере
наших сил.
Н. Заболоцкий

Через год   вы
станете  участвовать в  выборах, и вам предоставляется следующее домашнее
задание  (слайд 17)
 Составить памятку:   «Что должен знать
о выборах гражданин, и какие он имеет права как избиратель?»
Цель: проверить
учащихся на знания избирательного законодательства.
Основные
требования к памятке:
-использовать
все возможности стиля памятки-обращения;
-зафиксировать
конкретные права избирателей;
-можно
говорить об условиях голосования ;
-памятка
может содержать призывы к гражданам.
Оценивание
обучающихся
 (слайд 18) (Приложение 5)Звучит  песня  «Мы выбираем»

Список
использованной литературы.
1.Конституция
РФ.
2.Федеральный Закон от 6 декабря 1994г. № 56-ФЗ «Об
основных гарантиях избирательных прав граждан РФ».
3.Федеральный Закон от 21 июня 1995г. № 90-ФЗ «О выборах
депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ».
4.Федеральный Закон от 17 мая 1995г. № 76-ФЗ «О выборах
Президента РФ».
5.Федеральное собрание России: опыт первых выборов.
М.,1994
6.М.В.
Баглай «Конституционное право Российской Федерации», издательство НОРМА-ИНФРА
М. 1998г. С.-343
7.«Конституционное
право России: Лекции». Саратов 1995
8.Федеральный Закон о Выборах Президента
Российской Федерации (2002 с изменениями от 2006)
9.Федеральный Закон N
51-ФЗ о Выборах Депутатов Государственной Думы 10.Федерального Собрания РФ (2005 с
изменениями от 2006)
11.Федеральный закон N67-ФЗ
об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме
граждан Российской Федерации (2002 с изменениями от 2006)
12.ПИШ
№4 2009 г.
Информационные
источники.

1.     http://www.ik57.ru/orelmik/left_menu/young.html
2.     http://www.democracy.ru

Анализ урока
 по
обществознанию  «Избирательное право. Избирательный процесс».

         В настоящее время  активно
пропагандируется  углубленное  изучение  избирательного права  в школьных
курсах  истории и обществознания. Как подчёркнуто  в письме  Министерства
образования    и науки РФ «О повышении  правовой  культуры  и образования
учащихся  в сфере  избирательного  права и  избирательного  процесса», целью
здесь  является  помощь  учащимся  при вступлении  во взрослую жизнь,
формирование  у них собственной  точки зрения  на происходящее вокруг, повышение
электоральной активности молодёжи.
         Исходя  из  своего
преподавательского  опыта, могу отметить  интерес  школьников  к изучению
данной темы, особенно,   если в урок   включены  эвристическая беседа, игровая
ситуация  или же  работа  с источниками  разного  происхождения, что и можно
было наблюдать на  данном уроке.
         Основными  компонентами  темы
являются:
 1) избирательное право;
2) принципы  демократических выборов;
3) избирательное право в РФ;
4) избирательные  технологии  в России.
         Цель  и задачи урока выполнены:
обучающиеся на уроке    работали активно, особенно вызвала  интерес
интерактивная  игра, что способствовало  активизации  мыслительной
деятельности, формированию критического мышления.
         Основы  знаний, полученные  на
уроке,  обучающимися  были  использованы  на  практических действиях - выборах
Президента  школы.(приложение
6)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод  разработка урока Избирательное право.doc

alt: Пояснительная записка Общеобразовательная программа для учащихся 10-11 классов дополнительного (профильного) изучения предмета – право знакомит выпускников с современным юридическим образованием, направлена на развитие личности, формирование…

alt: Федеральный Закон о Выборах Президента

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Проверка знаний.
9 класс. Урок 35
Тема: Машиностроение.
Вариант 1.
1.
В структуре обрабатывающей промышленности
Беларуси доля машиностроения составляет?
А)  более 18%.                   Б) более 15%.            В) более
12%.
2.
В каком городе расположен один из ведущих
производителей лифтового оборудования в Восточной Европе?
А) Могилев                        Б)
Минск                    В) Молодечно
3.
Производитель сельскохозяйственной техники
марки «Полессе» находится в?
А) Бресте             Б) Гродно                   В) Гомеле.
4.
Как называется производитель
дорожно-строительной техники и оборудования?
А) «Юнисон»                    Б) «Амкадор»             В) «Белкаммунмаш»
5.
Одним из крупнейших производителей
карьерных самосвалов большой грузоподъёмности в мире является предприятие
«БелАЗ», в каком городе оно находится?
А)   Жодино          Б) Жлобин                 В) Жабинка
6.
Какова проектная мощность завода «Белджи»?
А) 80 тыс. машин в год               Б) 70 тыс. машин в год                    В)60
тыс. машин в год
7.
В каком городе размещен
судостроительно-судоремонтный завод?
А) Молодечно       Б) Гомель       В) Речица
8.
Производство электрооборудования имеет
разветвлённую структуру и большое количество центров по выпуску продукции,
сколько организаций?
А) более 350          Б) более 300               В) более 250
9.
В каком городе выпускают газовые и
электрические плиты торговой марки «GEFEST»?
А) Гродно              Б) Брест                    В)
Витебск
10. Какое предприятие специализируется
на производстве лазерных, оптико-электронных и оптико-механических приборов и
систем?
А) «Интеграл»                 Б)
«Горизонт»          В) «БелОМО»

Ключ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок
  38

Б

А

В

Б

А

В

Б

А

Б

В

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проверка знаний 35 1.docx

alt: Проверка знаний. 9 класс. Урок 35

intro: Тест на тему: Машиностроение Республики Беларусь


extracted_text:
Пән: Қазақ тілі мен әдебиеті
Күні: 07.12.2020
Сынып:5"Б"
Оқушы:

Бөлім "Ежелгі көшпелілер
мәдениеті", "Су -тіршілік көзі" ортақ
тақырыптары бойынша  жиынтық бағалау.

Оқылым
тапсырмалары
Мәтінді
мұқият оқып, берілген сұрақтарға тірек
сөздер арқылы өз сөзіңізбен
жауап беріп, мәтінге ат
қойыңыз.

______________________

Су - тіршілік көзі. Тіпті су ішпеген бір
күнімізді елестетудің өзі өте қиын. Біз күн
сайын мөлдір сұйықтықты рахаттана ішеміз.
Ең қызығы, біз суды ішіп қана қоймаймыз. Жер
бетіндегі барлық тіршілік иелерінің үштен екі пайызын су
құрайды екен. Мысалы, адам ағзасының 86 пайызы
судан тұрса, балықтардың 75 пайызы, ал қияр мен
қарбыздың 95 пайыздан астамы судан тұрады екен.
Су өте пайдалы бола тұра, оны
ішудің де өз ережесі бар екен. Негізі дәрігерлер суық
судың бүйрекке күш түсіретіні туралы айтады. Суды
бірден жылдамдата жұтқаннан гөрі, ауызда ұстап,
біртіндеп жұтқан пайдалы.
Қалай ойлайсың, үйдегі
құбырмен келіп тұрған суды ішуге бола ма? Оның
құрамында хлор бар. Хлордың ағзаға зиянды екенін
ескеру керек. Сондықтан үйіңізге су тазалайтын арнайы
сүзгі орнатсаңыз, ағзаңыз таза,
денсаулығыңыз мықты болады. Ал өзен суын неге
ішуге болмайды дейміз? Өйткені оның тазалығына ешқандай
кепіл жоқ. Лас суды ішіп,
ауырып қалуымыз әбден мүмкін.

Адам ағзасындағы судың
  мөлшері қанша?

Суық судың ағзаға
  қандай зияны бар?

Суды қалай ішкен пайдалы?

Құбыр арқылы келетін суды неге ішуге
  болмайды?

Өзен суын неліктен ішуге болмайды?

Мәтіннің атауы

Жазылым
  тапсырмалары

2- тапсырма.

Тұмар патшайымның ерлігі туралы
  алты хабарлы сөйлем жазыңыз. Көршіңізбен
  жұмысыңызды алмастырыңыз. Жұбыңыздың
  әр сөйлемінің құрамындағы бір зат есімді
  жіктеу немесе сілтеу есімдіктерімен алмастырып, сөйлемдерді қайта
  жазыңыз.

                     6 хабарлы сөйлем

Қайта
  жазылған сөйлем

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Дескриптор
- жетекші сұрақтар арқылы негізгі тақырыпты
  анықтайды;                                   1 балл
- мәтін
  мазмұнына қатысты берілген 5 сұраққа жауап
  береді;                                5 балл
- мәтінге ат қояды.                                                                                1 балл

 -Тұмар патшайым
  туралы 6 хабарлы сөйлем жазады;                                                      6
  балл
- сөйлем
  құрамындағы бір зат есімді жіктеу немесе сілтеу есімдігіне
  алмастырады;   1 балл
- сөйлемді
  қайта жазады;
  1 балл

file_name: 5 Б, БЖБ.docx

alt: Пән: Қазақ тілі мен әдебиеті

title: 5 орыс сыныбына арналған Бөлім бойынша жиынтық бақылау жұмысы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №4
г.Чехов

Проектная работа:
                              «Мастерская
игрушки»

Выполнила: учащаяся 2 в класса
 Лапшина Елизавета.

Руководитель: Ходжиева Светлана
Кибаровна

2020
г.
Содержание
Введение………………………………………………………………….……..
3
Глава I. Первые ёлки в России  .
1.1 Первые елочные украшения ………………………………………….  4-5
1.2
Современные елочные украшения …………………………………….6

Глава II. Решение проблемы ёлочных
украшений…….……..………….……7
Заключение…………………………………………………..…………………..8
Литература………………………………………………………..……….…….
9

Введение
Цель
работы – изготовление новогодней игрушки своими руками.
Задачи
проекта:
- изучить  историю
новогодней игрушки
- подготовить
материалы и создать своими руками изделие
- доставить
радость и создать новогоднее настроение близким людям
Я
решила сделать:
елочку,
так как это главный символ Нового года,
варежку
и валенок – они согревают детей во время зимних забав,
и пряник
как сладкое праздничное  угощение.
Гипотеза исследования –предположили, что, возможно, если мы сделаем
новогодние игрушки своими руками и подарим им частичку своего тепла, сердца и
фантазии, то наша ёлка станет такой же доброй, интересной и сказочной в
рождественские праздники.
Методы
исследования: изучение литературы, источников
интернета, анализ информации, изготовление игрушек.

I. Первые
ёлки в России .

 В
воздухе кружатся первые пушистые снежинки, вся земля готовится к зимним
холодам, а дети и взрослые ждут самого таинственного, волшебного, всеми
любимого новогоднего  праздника.
        До 18 века
новый год праздновался 1 сентября. Затем по указу царя Петра Первого этот  праздник был перенесен  на 1 января.  Он же и
приказал, чтобы ель стала главным новогодним деревом.
Первые
ёлки в России  ставили на крыши и заборы  как украшение. Украшать же ёлочки
стали, повторяя европейскую моду. Елочных игрушек русского производства тогда
еще не было, их заказывали в Европе. Уже тогда елочные игрушки четко делились
на украшения для состоятельных и для тех, кто победнее. Купить игрушку из
стекла для жителя России конца 19 века — было то же самое, что в наше время купить
машину.

1.1 Первые елочные украшения .

 Поэтому
первые елочные украшения были съедобными, но потом появились и более
долговечные: золотили еловые шишки, бумажные цветы, игрушки из картона. Елки
украшали красивыми куколками с бумажными лицами, которые приклеивались к телу
из кружев, ткани, бисера. Существовали в России и игрушки из ваты. Материал
накручивался на проволочный каркас. Так создавались фигурки ангелочков, детей,
моряков, клоунов. На елках развешивали и  фрукты, которые делали из бархата,
папье-маше.

1.2
Современные елочные украшения
В
наше время елочную игрушку на любой вкус и цвет можно купить в магазине. В
основном это шары, колокольчики, различные фигурки из стекла, дерева,
пластмассы.
Мне
же очень захотелось окунуться в старину и выполнить новогодние украшения своими
руками, думаю,  каждый согласится, что это самые интересные и неповторимые
игрушки. Они могут стать приятным, незабываемым, трогательным подарком к
празднику для близких людей.  Такие украшения особенные, они хранят в себе
частичку души, согревают теплом, они передают праздничное настроение от сердца
к сердцу.

II.Решение проблемы ёлочных украшений.

Я
решила сделать:
елочку,
так как это главный символ Нового года,
варежку
и валенок – они согревают детей во время зимних забав,
и пряник
как сладкое праздничное  угощение.

 Для изготовления
игрушек мною подготовлены необходимые материалы:
v  Фетр,
так как этот материал знаком мне по предыдущим поделкам. Кстати, фетр -
материал, получаемый валянием пуха зайцев, кроликов и коз, отходов меха, тонкой
и полугрубой шерсти (иногда с примесью химических волокон)
v  Наполнитель
– синтепух
v  Швейная
игла, нитки мулине, соответствующих цветов, ножницы
v  Предметы
декора: полубусины, бисер, репсовая лента, тесьма с пампонами, красные бантики,
снежинки.
На первом этапе
работы мною были сделаны выкройки из бумаги: елочка, варежка, валенок, круг.
Затем я наложила их на фетр и вырезала по 2 одинаковые детали: зеленые ёлочки,
красные варежки, серые валенки и коричневые круги для пряника.
На следующем этапе
работы украсила отдельные детали бисером  и приступила к соединению основных
частей моих изделий, сшив детали при помощи петельного шва.
Следующим этапом
работы стало наполнение полученных изделий синтепухом.
В завершении
работы я украсила игрушки полубусинами, снежинками, красными бантиками.

                                                         III.Заключение.
     И вот мои
игрушки готовы! Радость переполняет мое сердце и я могу поделиться ею со своими
близкими!
    И когда до
Нового года остаются считанные дни и мы, как и раньше, в окружении родных и
близких, достаем на свет Божий коробку с ёлочными украшениями и наряжаем
симпатичное, зеленое, колючее деревце — подержим в руках каждый шарик и каждую
игрушку и  чуть подольше подержим те, которые сделаны своими руками…
    Тихо скрипнет
дверь и неслышной походкой к вам в дом войдет этот самый волшебный, самый
красивый, самый таинственный и веселый праздник, ведь каждая новогодняя игрушка
— это частичка волшебства, в которое так хочется верить под Новый год!

       Литература:

Анисонян
     М. Как новый год к нам пришел... Природа и человек (Свет).
     — 2005. — № 12.
Близнюк
     А. Новогодняя и рождественская игрушка. Наука и жизнь. — 2003. — № 12

Гофман
     Э. Т. А. Собрание сочинений в шести томах. Том 4. Книга 1. — М. :
     Художественная литература, 1998.

Душечкина
     Е.В. Русская ёлка: История, мифология, литература. - СПб., 2002,Русская
     ёлка.-
Овешкова
     Ф.И., Данилевсий В.Г. Производство елочных украшений из ваты. М., КОИЗ,
     тип. "Гудок, 1950 г., 104 с
Сальникова
     А. «История ёлочной игрушки, или как наряжали советскую ёлку».-
     Издательство «Новое литературное производство». М.;. -2010 г.
Близнюк
     А. Новогодняя и рождественская игрушка. Наука и жизнь.
     — 2003. — № 12

Интернет ресурсы

http://www.christmasheaven.ru/articles.php?article_id=103
http://www.christmasheaven.ru/forum/index.php?showtopic=44
http://www.klinvk.ru/history.html.
http://www.kostromama.ru/articles/holidays/article/Istoriia_novogodneii_igruschki.html
     История новогодней игрушки
https://www.litmir.co/br/?b=7095
     -Библиотека Чарльз Книга: "Рождественская елка"
https://ru.wikipedia.org/wiki/
     Новый_год_в_России

file_name: Проект  Лиза.docx

alt: I . Первые ёлки в России .

alt: Первые елочные украшения .

alt: Современные елочные украшения

alt: II .Решение проблемы ёлочных украшений

alt: III .Заключение. И вот мои игрушки готовы!

title: Проект "От сердца к сердцу"


extracted_text:
Конспект урока по математике, 4 класс

Ковалева Гульнар Серикбаевна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Тема: Составление
уравнений по данному тексту, по схеме, по рисунку.
Цель: совершенствование
умения сравнивать уравнения, составлять их по схеме и по рисунку, выбирать
уравнения, соответствующие схеме, решать уравнения.
Задачи:
-объяснять понятия
“Уравнение”, “корень уравнения”, “решение уравнения”;
- находить
неизвестный компонент арифметических действий по известным;
- объяснять
представленные способы решения уравнений;
- составлять
уравнения, читать и решать их;
- составлять
условие задачи по схеме и уравнению;
- принимать и
сохранять учебную задачу;
-сотрудничать
с одноклассниками в процессе парной и групповой работы, оценивать результаты
деятельности по пятибалльной системе.

Этапы урока

Деятельность
  учащихся

I.
  Мотивация
  учебной деятельности

1.
  Оргмомент.
22
  апреля.
Классная
  работа.
2.
  Устный счёт.
 - Назовите
  все делители числа 16. (1, 2, 4, 8, 16)
а)
  «Разминка»
-
  Найдите значение выражений, запишите ответы.
(122
  + 18) : 70 = 2
(64
  : 8 + 20) : 7 = 4
20
  ∙ (26 + 14) : 100 = 8
1
  ∙ (30 + 2) – 4 ∙ 4 = 16
5 ∙
  4 + 12 = 32
(400
  – 300) – 36 = 64
-
  Что записано на доске? (Равенства)
- У нас
  получился ряд чисел.
2, 4, 8, 16, 32,
  64
- Какую
  закономерность в составлении этого ряда заметили? (Каждое следующее число
  увеличено в два раза)
-
  Продолжите ряд ещё тремя числами. Назовите их. (128, 256, 512)
- За
  каждым числом располагается буква, переверните число, прочтите получившееся
  слово (УРАВНЕНИЕ)

Называют делители числа 16

Находят значение
  выражений

Находят закономерность

Оценивают работу
  в группе по 5 бальной системе

3.      Определение цели
  деятельности на уроке.

1.
  Кто догадался, как звучит тема нашего урока?
Тема
  урока «Решение
  уравнений»
2.     Рассмотрите
  с. 79 - 80. Давайте уточним тему урока и определим задачу.
Составление
  уравнений по данному тексту, рисунку, схеме

II.
  Актуализация
  знаний

- Что
  называют уравнением? (Равенство, содержащее неизвестное число)
-
  Что значит решить уравнение? (Решить уравнение - значит, найти такое
  число, которое нужно записать вместо буквы, чтобы получить верное числовое
  равенство)

- Что
  называется корнем уравнения? (число, которое нужно записать вместо буквы,
  чтобы получить верное числовое равенство)

Находят среди данных уравнения
  с одинаковыми корнями

III.
  Составление
  условия задачи по схеме и уравнению

с. 79, № 280
- Длины сторон
  розового прямоугольника 28см и 20 см. Длина жёлтого прямоугольника 40 см.
  Найдите ширину жёлтого прямоугольника, если площади прямоугольников
  одинаковые.

Придумывают
  задачу
  по схеме и уравнению
Определяют количество и
  порядок действий для решения задачи.

- Решите
  уравнение.
40∙х = 28∙20
  (Правая строка – это равенство)
40∙х = 560
  (Вторая строка – это уравнение)
х = 560:40
х = 14
Вывод: площади
  равны.

Формулируют вывод: площади
  равны

IV.
  Составление
  уравнений по схеме

с. 79, № 281 (самостоятельная
  работа по рядам в парах)

1) 1020 – х =
  985    х + 985 = 1020      985 + х = 1020
     х = 35

2) х + 18 = 28 +
  32
    18 + х = 32 +
  28
    18 + х = 28 +
  32
     х + 18 = 32
  + 28
     х = 42
3) х + 78 + 23 =
  134    78 + 23 + х = 134
    134 – 78 – х
  = 23     134 – 23 – х = 78
     х=33
с. 79, № 282
- Прочитайте
  задачу.
- О чем в ней
  гговорится?
- Что известно?
- Что необходимо
  найти?
- Начертите
  схему к задаче.
- Запишем
  решение задачи по действиям.
Решение:
1) 13 + 11 = 24
  (кг) – в 1 и 2 корзинах вместе
2) 24 – 9 = 15
  (кг) в 4-ой корзине.
Ответ: 15 кг.
13 + 11 = х + 9
24 = х + 9
х = 24 – 9
х = 15

Составляют уравнения по
  схемам и решают их.

Находят неизвестный
компонент
  арифметических
действий по
  известным.
Объясняют представленные
способы решения
  уравнений.
Обмениваются
  тетрадями, проверяют друг у друга

V.
  Закрепление
  знаний

ТЕСТ

1. Дано
  предложение: «Число 260 уменьшили на несколько единиц и получили 232». Выбери
  запись этого предложения уравнением.
1)
  260 – х = 232
2) х – 260 = 232
3) 232 + х = 260
2. Выбери
  уравнение, корень которого равен 100.
1) х : 10 = 1000
2) 200 ∙ х=
  20 ∙ 100
3)
  (220 + 122) + х = 442
3. Выбери
  уравнение, которое соответствует схеме.

  2160

                                  х
    540
1) х – 540 = 2160
2)
  540 + х = 2160
3) 540 ∙ х
  = 2160

Применяют знания

VI.
  Итог
  урока

- Чему учились
  на уроке?
- Что повторяли?

VII.
  Домашнее
  задание

Тест на листах

file_name: Урок математики, 4 класс.docx

alt: Конспект урока по математике, 4 класс

title: Конспект урока математики на тему Составление уравнений по данному тексту, по схеме, по рисунку.