extracted_text:
Функции Центров образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точки роста»

№

Функции Центров (из раздела III методических
  рекомендаций)

Комментарии

Координирующая функция МОУО

Разработка комплексной муниципальной
  модели реализации национальных проектов «Современная школа», «Цифровая
  образовательная среда», «Успех каждого ребенка» для координации деятельности
  опорных школ с образовательными организациями общего и дополнительного
  образования района, выстраивание сетевого взаимодействия, организации
  дистанционного образования и др.

3.1.

Участие в
  реализации основных общеобразовательных программ в части предметных областей
  «Технология», «Математика и информатика», «Физическая культура и основы
  безопасности жизнедеятельности», в том числе обеспечение внедрения
  обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных программ в
  рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
  «Образование».

·
  детальное
  изучение Концепций предметных областей и внесение  корректив   в основные
  общеобразовательные программы  и методики преподавания
  предметных областей «Технология», «Математика и информатика», «Физическая
  культура и основы безопасности жизнедеятельности», включая интеграцию ИКТ в учебные  предметы
  «Технология», «Математика», Физическая культура», «ОБЖ» .
·
  реализация
  обновленного содержания общеобразовательных программ в условиях созданных
  фнкциональных зон, разработать расписания, графики, скоординированные не
  только в рамках   опорной школы, но и с другими образовательными
  организациями общего и дополнительного  образования района ;
·
  с
  учетом оснащения Центра современным оборудованием организовать фукциональные
  зоны формирования цифровых и гуманитарных компетенций, в том числе в рамках
  предметной области «Технология», «Информатика»,  «ОБЖ», определить новые виды
  образовательной деятельности: цифровые обучающие игры, деятельностные,
  событийные образовательные практики, лабораторные практикумы, применение
  цифровых симуляторов, погружения в виртуальную и дополненную реальность и
  другие;
·
   организация
  методической  помощи образовательным организациям в реализации
  обновленного содержания общеобразовательных программ и применения новых
  методик преподавания (организация экспертизы, публичной презентации,
  смотра-конкурса обновленных программ, современных условий, форм, методов и
  технологий реализации);
·
  организация
  контроля за реализацией обновлённых общеобразовательных программ (разработка
  системы контроля в ОО);
·
   разработка
  инструментария для оценивания
  результатов освоения образовательных программ;
·
  формирование
  в Центре пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности (с
  учетом нового оборудования и возможностей сетевого взаимодействия):
  компьютерное черчение, промышленный дизайн; 3D-моделирование,
  прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
  материалов (ручной и станочной, в том числе станками с числовым программным
  управлением и лазерной обработкой), аддитивные технологии; нанотехнологии;
  робототехника и системы автоматического управления; технологии
  электротехники, электроники и электроэнергетики; строительство; транспорт;
  агро- и биотехнологии; обработка пищевых продуктов; технологии умного дома и
  интернета вещей, СМИ, реклама, маркетинг;
·
  организации
  изучения предметной области «Технология» на
  базе организаций, имеющих высокооснащенные ученико-места, в т.ч. детских
  технопарков «Кванториум», также на базе
  учреждений СПО , имеющих специализированные центры компетенций (СЦК)(составление договора о сетевом взаимодействии)
·
  участие в разработке
  общеобразовательной организацией рабочей программы по предметной области
  «Технология» на основе выбора из открытого интернет-банка модулей
  технологического образования, разработка модулей на основе компетенций
  Ворлдскиллс с учетом специфики и потребностей региона.
·
  изменение  методики преподавания
  предметов через проведение коллективных и групповых тренингов, применение
  проектных и игровых технологий с использованием ресурсов  информационной
  среды и цифровых инструментов функциональных зон Центра (коворкинг, медиазона
  и др.);
·
  участие
  в разработке  вариативных модулей технологической подготовки современного
  производства – инженерно-технологического, агротехнологического,
  сервис-технологического (сфера услуг) или интегративного модуля изучения
  содержания учебного материала (например, робототехника, современная
  энергетика, аэрокосмические технологии, транспортные системы и техника).
·
  участие
  в разработке  направлений технологической подготовки обучающихся в старших
  классах  (информационно-технологические и нанотехнологические и др.профили
  обучения).

3.2.

Реализация
  разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ цифрового,
  естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей, а также иных
  программ в рамках внеурочной деятельности обучающихся.

·
  разработка
  и реализация дополнительных разноуровневых общеобразовательных программ цифрового
  и гуманитарного профилей на основе обновлённых ФГОС;
·
  организация
  методической  помощи образовательным организациям в  разработке   разноуровневых
  дополнительных общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного,
  технического и гуманитарного профилей в рамках внеурочной деятельности
  обучающихся;
·
  включение
  в ООП дополнительных разноуровневых образовательных
  программ цифрового,
  естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в части реализации
  внеурочной деятельности обучающихся;
·
  реализация
  дополнительных разноуровневых образовательных
  программ цифрового,
  естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в части реализации
  внеурочной деятельности обучающихся;
·
  организация
  контроля за реализацией  дополнительных разноуровневых образовательных
  программ цифрового,
  естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в части реализации
  внеурочной деятельности обучающихся;

3.3.

Обеспечение
  создания, апробации и внедрения модели равного доступа к современным
  общеобразовательным программам цифрового, естественнонаучного, технического и
  гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских территорий.

·
  разработка
  муниципальной модели равного доступа к современным общеобразовательным программам
  цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей (с
  учетом  нормативно-правового, финансового, методического, организационного
  обеспечения доступности);
·
  разработка
  механизмов сетевого взаимодействия в реализации современных
  общеобразовательных  программ цифрового, естественнонаучного,
  технического и гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских
  территорий;
·
  создание
  или расширение условий для реализации дистанционных программ обучения, в том
  числе на базе сетевых форм.
·
  определение
  перечня  школ, входящих в сеть (анализ контингента обучающихся, возможностей
  материальных ресурсов);
·
  формирование
  нормативно- правовой базы  сетевого взаимодействия участников  реализации
  современных общеобразовательных  программ цифрового, естественнонаучного,
  технического и гуманитарного профилей детям иных населенных пунктов сельских
  территории (составление
  договоров о взаимодействии участников школ сети,  обеспечение
  финансово-экономических расчётов взаимодействия)  ;
·
  составление
  штатного расписания  (определение кадровых ресурсов);
·
  апробация
  разработанной муниципальной
  модели равного доступа с использованием сетевого взаимодействия для реализации
  направлений   современных
  общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и
  гуманитарного профилей;
·
  внедрение
  разработанной модели
  равного доступа с использованием сетевого взаимодействия для реализации направлений
  современных
  общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и
  гуманитарного профилей;
·
  оценка
  результатов реализации разработанной модели равного доступа с использованием
  сетевого взаимодействия для  реализации направлений современных
  общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и
  гуманитарного профилей

3.4.

Внедрение
  сетевых форм реализации программ дополнительного образования.

;.
·
  разработка
  плана мероприятий  внедрения сетевых форм реализации программ дополнительного
  образования;
·
  определение
  образовательных организаций, количества обучающихся и педагогических кадров,
  включающихся в деятельность в сетевом формате;
·
  разработка
   или/и отбор программ дополнительного образования, реализуемых в сетевой
  форме;
·
  организация
  методического сопровождения  реализации программ дополнительного образования   в    сетевой   форме;
·
  вовлечение
  местных общественно-деловых объединений в реализацию дополнительных
  общеобразовательных программ, программ внеурочной деятельности и оценку
  качества их реализации и качества образовательных результатов;
·
   мониторинг
  реализации
  программ дополнительного образования   в    сетевой   форме;

3.5.

Организация
  внеурочной деятельности в каникулярный период, разработка соответствующих
  образовательных программ, в том числе для пришкольных лагерей.

·
  разработка
  дополнительных
  образовательных
  программ, в том числе для пришкольных лагерей;
·
  разработка
  системы внеурочных мероприятий с совместным участием детей, педагогов,
  родительской общественности;
·
  организация
  внеурочной деятельности в каникулярный период с учетом всех детей иных
  населенных пунктов сельской местности, в том числе в рамках пришкольных
  лагерей;
·
  организация
  мониторинга реализации дополнительных
  образовательных
  программ, реализуемых  в каникулярный период

3.6.

Содействие
  развитию шахматного образования.

·
  разработка
  и реализация программ по направлению шахматное образование;
·
  организация
  мероприятий в шахматной гостиной Центра по направлению шахматное образование
  (турниры для всех возрастных групп учащихся, пр.), привлечение помощи в
  рамках государственно-частного партнерства, родительской общественности;
·
  создание
  многофункциональной зоны, обеспечивающей    возможность обучения игре в
  шахматы, проведению  матчей, игре  в свободное время, осуществление  анализа
  и разбора шахматных партий;
·
  мониторинг
  реализации
  программ по направлению шахматное образование

3.7.

Вовлечение
  обучающихся и педагогов в проектную деятельность.

·
  разработка направлений проектной
  деятельности  в соответствии с уровнями общего образования, концепциями
  преподавания предметных областей
  «Технология», «Математика и информатика», «Физическая культура и основы
  безопасности жизнедеятельности»;
·
  разработка  и реализация
  межпредметных проектов в условиях интеграции общего и дополнительного
  образования ;
·
  определение
  этапов   организации проектной деятельности в
  полном цикле: «от выделения проблемы до внедрения результата»;
·
  методическое
  сопровождение системы организации проектной деятельности обучающихся и
  педагогов, формирование тьюторского сообщества района;
·
  создание в Центре условий для
  фиксации хода и результатов проектов, выполненных обучающимися, в
  информационной среде образовательной организации;
·
  создание условий для
  представления обучающимися выполненных ими проектов в ходе открытых
  презентаций (в том числе представленных в социальных сетях и на
  специализированных  порталах), соревнований, конкурсов и других мероприятий
  района, края;
·
  презентация продуктов проектной
  деятельности  широкой общественности, бизнес-сообществу;
·
   организация оценки результатов
  проектной деятельности с участием  известных производственников, ученых,
  бизнесменов.
·
  участие в проекте ранней
  профессиональной ориентации обучающихся  «Билет в будущее», системе открытых
  онлайн уроков «Проектория».

3.8.

Обеспечение
  реализации мер по непрерывному развитию педагогических и управленческих
  кадров, включая повышение квалификации руководителей и педагогов Центра,
  реализующих основные и дополнительные общеобразовательные программы
  цифрового, естественнонаучного, технического, гуманитарного и
  социокультурного профилей.

·
  определение
  потребности   в непрерывной методической помощи для руководителей и
  педагогов Центра, реализующих основные и дополнительные
  общеобразовательные программы цифрового, естественнонаучного, технического,
  гуманитарного и социокультурного профилей;
·
   составление
  плана – графика  ежегодного повышения квалификации руководителей и
  педагогов Центра, реализующих основные и дополнительные
  общеобразовательные программы цифрового, естественнонаучного, технического,
  гуманитарного и социокультурного профилей;
·
  составление
  плана - графика   повышения   профессионального мастерства учителей
  предметной области «Технология» на базе детских технопарков «Кванториум», а
также
  организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
  программам среднего профессионального и высшего образования, предприятий
  реального сектора экономики;
·
  повышение
  квалификации педагогов по методике преподавания новых разделов
  технологической подготовки (робототехника, аддитивные технологии и пр.);
·
  привлечение
  наставников из предприятий для работы с обучающимися в рамках уроков
  «Технология» и «Информатика и ИКТ».

3.9.

Реализация
  мероприятий по информированию и просвещению населения в области цифровых
  и гуманитарных компетенций.

·
  разработка
  комплекса мероприятий по информированию и просвещению населения в области
  цифровых и гуманитарных компетенций;
·
  реализация
  комплекса
  мероприятий по информированию
  и просвещению населения в области цифровых и гуманитарных компетенций (на  сайтах
  Минобразования Забайкальского края, ИРО Забайкальского             края,
  Агинского института повышения квалификации сотрудников социальной сферы, в
  СМИ (ГТРК радио Чита; муниципальные районные газеты)

3.10.

Информационное
  сопровождение учебно-воспитательной деятельности Центра, системы внеурочных
  мероприятий с совместным участием детей, педагогов, родительской
  общественности, в том числе на сайте образовательной организации и иных
  информационных ресурсах.

·
  разработка
  системы информационного сопровождения учебно-воспитательной деятельности
  Центров;
·
  обеспечение
  информирования, в том числе на сайте образовательной организации и иных
  информационных ресурсах;
·
  подготовка
  информационных материалов о деятельности Центра для размещения на  сайтах
  Минобразования Забайкальского края, ИРО Забайкальского             края,
  Агинского института повышения квалификации сотрудников социальной сферы, в
  СМИ (ГТРК радио Чита; муниципальные районные газеты)
·
  организация
  проведения Дней открытых дверей Центра образования цифрового и гуманитарного
  профилей «Точки роста»

3.11.

Содействие
  созданию и развитию общественного движения школьников, направленного на
  личностное развитие, социальную активность через проектную деятельность,
  различные программы дополнительного образования детей.

·
   внесение
  изменений   в  систему мероприятий, направленных на создание и развитие
  общественного движения школьников, направленного на личностное развитие,
  социальную активность, различные программы дополнительного образования детей
  по направлению цифрового,  естественнонаучного, технического и гуманитарного
  профилей;
·
  разработка или дополнение программ
  дополнительного образования детей модулями, направленных на использование
  социальных и профессиональных личностно значимых и общественно значимых
  практик, обеспечивающих получение начальных профессиональных навыков с учетом
  потребности экономики района и региона;
·
  обновление
  содержания  общественного движения школьников  посредством включения   в
  проектную деятельность цифрового,   естественнонаучного, технического и
  гуманитарного профилей;
·
  анализ
  и корректировка имеющихся программ,   разработка  новых программ,
  направленных на  развитие, социальной   активности через проектную
  деятельность;
·
  реализация
  системы мероприятий, направленных на создание и развитие общественного
  движения школьников, направленного на личностное развитие, социальную
  активность через проектную деятельность, различные программы дополнительного
  образования детей, широкое применение событийного формата мероприятий для
  усиления воздействия на личностное развитие детей;
·
  обеспечение
  организационной и методической помощи реализации системы мероприятий,
  направленных на создание и развитие общественного движения школьников,
  направленного на личностное развитие, социальную активность через проектную
  деятельность, различные программы дополнительного образования детей.

file_name: Функции центров   30 03 2019г  с разъяснениями (1).docx

title: Функции центров образования


file_name: Информатика10-11кл 49.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Конспект
непрерывной
образовательной деятельности по аппликации в средней
группе по теме «Зимушка - зима».

Цель: Развитие у детей познавательного интереса к природе
посредством обрывной аппликации.
Задачи:
1. Расширить представление
детей о зиме, о признаках зимы;
2. Продолжать учить детей
наклеивать на основу готовые формы из бумаги, формировать умение делать
снежинки с помощью техники обрывной аппликации;
3. Развивать мелкую моторику
рук, аккуратность, внимание, фантазию, творческие способности;
4. Развивать умение отвечать
на вопросы, способствовать активизации речи детей;
5. Воспитывать любовь к
зимнему времени года, к природе, к прекрасному.
Методы и приемы: практические,
наглядные, словесные, игровые.
Предварительная работа:
- Рассматривание иллюстраций с изображением зимних пейзажев.
- Знакомство
с поэзией, пословицами, загадками о зиме.
- Чтение
сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева».
- На прогулке
лепка из снега разнообразных фигур, наблюдение и рассматривание снежинок,
заготовка деталей для аппликации.
Предметно
– развивающая среда:
- CD-проигрыватель с записью мелодии П.И.Чайковского «Времена года»
«Январь»;
- готовые
детали для аппликации (деревья);
- лист белой
бумаги для снега;
- основа для
аппликации темного цвета;
- клей ПВА;
- образец
аппликации;
- репродукции
картины И. Шишкина «Зима»;
- иллюстрации
с изображением зимних природных явлений;
- магнитная
доска.

Ход непрерывной образовательной деятельности:
1. Организационный момент
(Воспитатель вместе с детьми
собираются на ковре в круг.)
Минутка вхождения в день «Круг
радости».
Воспитатель: Доброе утро,
дети! Сегодня с утра снежная, холодная погода! Мне не хотелось выходить из
своего теплого, уютного дома. Но я так хотела встретиться с вами и очень этому
рада!
Возьмемся за руки и дружно
поприветствуем друг друга:
С добрым утром, с добрым
светом!
С добрым словом и приветом! (Дети
повторяют слова приветствия.)
2. Мотивация (отгадывание
загадок)
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадки:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила. (Ответы
детей)
Воспитатель: Молодцы! Следующая загадка:
Снег на полях, лед на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Ответы
детей)
Воспитатель: Все правильно! Кто из вас любит это время года и за что? (Ответы детей)
Воспитатель: Зима – замечательное время года. С ним в природе связано много
явлений. Отгадайте, о каких зимних явлениях природы я вам буду
рассказывать. (При каждом отгадывании загадки воспитатель прикрепляет
на доску иллюстрацию с изображением ответа.)
1. С неба – звездой,
На ладошку – водой. (Снег.)
2. Детки сели на карниз
И растут все вниз и
вниз. (Сосульки.)
3. Прозрачен, как стекло,
А не вставишь его в
окно. (Лед.)
4. Не снег и не лед,
А серебром все деревья
уберет. (Иней.)
Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали, а сейчас давайте отдохнем.
3. Физкультминутка «Мы
построим снежный ком»
Вышли мы на улицу, (Маршируют)
Снегу намело! (Руки
вверх и в стороны)
Вот лопаты мы возьмём, (Работают
лопатами)
Да и снег весь
разгребём. (Работают лопатами)
Протопаем дорожку (Топают
ногами)
К самому порожку, (Топают
ногами)
Слепим круглые снежки (Лепят
снежки)
И огромные комки, (Показывают
большой ком)
Мы построим снежный дом, (Маршируют)
Дружно жить мы будем в
нём. (Хлопают)
Воспитатель: Отдохнули?
Дети: Да!
4. Беседа
Воспитатель: Ребята, посмотрите, как увидел и изобразил зиму художник И.
Шишкин (показ репродукции картины И. Шишкина «Зима»).
Что изображено на картине?
(Ответы детей)
Воспитатель: Что вы можете сказать про снег? Какой он? (Ответы детей)
Воспитатель: Назовите снег ласково? (Ответы детей)
Воспитатель: Посмотрите, как снег укрыл всю землю и деревья, как он искрится,
красиво блестит на солнышке. Давайте и мы с вами попробуем изобразить
заснеженный лес. Садитесь, пожалуйста, на свои места.
Прежде чем приступить к
работе, давайте разомнем наши пальчики.
5. Пальчиковая гимнастика
«Снежки».
Снега мы возьмем немножко,
Слепим мы снежки в ладошках.
Дружно ими побросались –
Наши руки и размялись.
А теперь пора творить –
Лес заснеженный «лепить».
6. Основная часть (объяснение
и показ)
Воспитатель: На лежащие перед вами листы бумаги сначала наклеиваем деревья,
изображая лес. Вот какой у нас замечательный получился лес, но снег еще не
выпал. И вот начинается снегопад. Но хлопья снега, мы сделаем необычным
способом: из белой бумаги, обрывая её руками. (Воспитатель показывает, как
изготовить детали аппликации приемом обрывания бумаги.)
Воспитатель: Теперь нужно подумать, как наклеить получившиеся «хлопья» на наш
пейзаж. Подумайте, как это сделать, чтобы получилось красиво, как у настоящего
художника (Снег, когда падает, ложится на ветки деревьев, кружится в воздухе). А
некоторые снежинки, может быть, будут кружиться в воздухе?(По ходу
объяснения воспитатель показывает приемы приклеивания деталей.)
Воспитатель: Интересно, а какой зимний лес получится у вас?
7. Давайте немного отдохнем
Ветер дует нам в лицо
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветерок все тише. Тише.
Деревцо все выше, выше.
8. Самостоятельная работа детей
Воспитатель: Ребята проходите за столы и начинаем выполнять работу. Будем
создавать красивый зимний пейзаж. Не торопимся, делаем аккуратно, красиво. (Дети выполняют задание
под музыкальное сопровождение П.И.Чайковского «Времена года» «Январь».)
9. Рефлексивно-оценочный этап.
Воспитатель: Ребята, сейчас мы устроим выставку, разместите свои работы на
доске. (Дети несут свои работы и вывешивают на доске.)
Воспитатель: Какие красивые картины зимнего леса у нас получились, какая
картина вам больше всего понравилась? (Ответы детей)

file_name: конспект нод по аппликации ср гр зимушка зима.docx


extracted_text:
Министерство
образования и науки Амурской области
Государственное
общеобразовательное автономное учреждение Амурской области
«Свободненская
специальная (коррекционная) школа-интернат»

Современные
образовательные и коррекционные технологии как средство реализации ФГОС.

Информационно–коммуникативные
технологии,
социально–педагогические
и психологические игры;
социально-педагогический
тренинг; тестирование;
использование
дидактических игр.

Подготовила воспитатель

высшей квалификационной категории

Иванова Е.В.

Современные
образовательные и коррекционные технологии как средство реализации ФГОС.

1.
ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это
процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с
применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации
К наиболее часто используемым в учебном
процессе средствам ИКТ относятся:
·    1)
электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и
мультимедийного проектора;
·    2)
электронные энциклопедии и справочники;
·    3)
тренажеры и программы тестирования;
·    4)
образовательные ресурсы интернета;
·    5)
DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;
·    6)
видео и аудиотехника;
·    7)
научно-исследовательские работы и проекты;
·    8)
интерактивная доска.
(смотрим телевизор, слушаем аудиосказки и
рассказы, с помощью ноутбука выполняем упражнения, решаем головоломки, поем
караоке и пр.)

2.
Метод тестирования.

         В практике по-прежнему широкое
применение имеет метод тестирования. На современном этапе на вооружении имеется
несколько тысяч тестов.
Тест (англ. Test – проба,
проверка) – это система знаний, позволяющих измерить уровень развития качеств
(свойств) личности.
         Тестирование используется как
метод психологической диагностики. С его помощью исследователь на основе
стандартизированных задач, которые имеют определенную шкалу значений, с
известной вероятностью выявляет актуальный уровень развития у воспитанника
необходимых знаний, навыков, личностных характеристик и т.д.

4.
Интерактивные и компьютерные технологии в воспитательной работе.
Специфика
профилактической деятельности с воспитанниками такова, что мы не сразу видим
результаты этой работы. Вдобавок эту работу трудно оценить, хотя такие шаги и
делаются. Пример тому, попытки проведения мониторинга воспитания в системе
образования нашего учреждения. В связи с этим особую роль в организации
воспитательной работы играют интерактивные и компьютерные технологии. Сформулированы
пять основных принципов реализации интерактивного и компьютерного подхода в
воспитании учащихся. К ним относятся:
·
создание
ситуации диалога;
·
организация
воспитательного пространства;
·
изготовление
продукта социокультурной деятельности;
·
использование
психологической экспресс-диагностики;
·
восприятие
социально значимой видеоинформации.
·

В
качестве интерактивных форм сегодня все более актуальными можно назвать
следующие:
·
работа
с афоризмами, пословицами, поговорками и анекдотами;
·
дебаты
по психологическим и оздоровительным проблемам личности;
·
социально-психологические
и оздоровительные проекты;
·
социально-педагогические
и психологические игры;
·
психолого-педагогическая
олимпиада;
·
коллаж;
·
социально-педагогический
тренинг.
·

Структура
интерактивной технологии состоит из трех этапов:

I. Подготовительный:

теоретический
     и методический материал;
схема
     рассадки участников;
описание
     правил и процедур проведения дебатов, «круглого стола», дискуссии,
     тренинга и т.д.;
предварительное
     ознакомление студентов с подготовленными материалами с целью осмысления
     предстоящей работы.

II. Основной:

распределение
     ролей;
индивидуальное
     и групповое консультирование;
предварительные
     репетиции.

Данный
этап важен тем, что появляется зримый результат, определенный продукт
социокультурной деятельности, самостоятельно подготовленный учащимися:
эссе, коллаж, газета, сценарный план, монтажный лист, социальный проект,
разработки экскурсий, тест и т.д.
Работа
в малых группах.
Исключительно
важным моментом в применении интерактивных технологий  является работа в
малых группах (5, 7, 9 человек).

Работа в
     малых группах позволяет:
включить в
     работу всю группу;
поставить в
     активную позицию каждого студента;
выявить
     лидеров,  одаренных студентов, создать условия для их развития и
     личностного роста;
создать
     возможность студентам с проблемами в общении проявить себя;
научиться
     слушать и понимать собеседника;
брать на себя
     инициативу;
задействовать
     как мотив состязательность, соревнование (наша группа «лучше всех»);
проявлять
     эмпатию;
вырабатывать
     навыки социального взаимодействия;
соотносить
     свою позицию с мнениями других.

III. Рефлексивный:
формы
проведения рефлексии: мини-опрос, рефлексивный круг, игра. Например, участникам
предлагается ответить на следующие вопросы:

Понравилась
     ли вам работа в группе?
Какие чувства
     вы испытывали, когда другие участники группы предлагали аналогичные
     решения и ответы?
Кто из
     участников группы оставался при своем мнении, почему?
Оцените свое
     участие в работе группы (умение слушать, выступать, сдерживать или
     проявлять эмоции, сопереживать и т.д.).
Продолжите фразу
     «Сегодня я узнал…», «Сегодня я почувствовал…. и т.п.».

1.
Самостоятельная работа с афоризмами, пословицами, поговорками, анекдотами.
Методика
работы:
1.
Обсудите в группе все высказывания о вредных привычках известных
мыслителей прошлого и наших современников.
2.
Выберите три, наиболее понравившихся вам высказывания, и
объясните свой выбор.
3.
Отберите высказывания, с которыми вы не согласны или не совсем
согласны, и прокомментируйте их.
4.
Какое высказывание вызвало у вас наибольшие разногласия. Как вы
думаете, почему?

2.
Дебаты по психологическим и оздоровительным проблемам личности.
Проведению
дебатов  по психологической проблематике должна предшествовать большая
предварительная работа:

распечатка
     материалов;
знакомство
     участников с правилами организации и проведения дебатов;
определение
     исходного тезиса дебатов;
работа с
     непосредственными организаторами и участниками, распределение ролей и
     поручений;
индивидуальный
     инструктаж о процедуре дебатов.

Порядок
проведения дебатов.
Дебаты
организует и проводит Председатель. Он не имеет права участвовать в самой
дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю
помогает Секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на
выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед
дебатами участники занимают места в следующем порядке:

Справа от
     Председателя – защитники тезиса (4 человека);
Слева от
     Председателя – противники тезиса (4 человека);
В конце зала,
     справа и слева – участники, которые не имеют определенной точки зрения
     (так называемые «неопределившиеся»),  сторонники и противники тезиса

В
дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает
тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает
главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис.
Далее
роли распределяются следующим образом:
Вторые
номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса
(антитезиса);
Третьи
номера опровергают аргументы соперников;
Четвертые
номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов.
Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.
3. Социально-психологические и оздоровительные проекты.
Метод проектов – комплексный обучающий и воспитывающий метод,
который дает ученику возможность проявить самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей деятельности, достижении поставленной цели через
детальную разработку проблемы, которая завершается реальным практическим
результатом, оформленным тем или иным образом.
Метод проектной деятельности – один из эффективных интерактивных
методов обучения и воспитания.
При оформлении обоснования проекта необходимо осветить следующие
пункты:

Оценка
     состояния проблемы в данной области.
Актуальность,
     научно-методическая новизна и практическая значимость.
Полезность
     данного проекта для Беларуси.
Непосредственные
     и перспективные цели проекта.
Какие задачи
     будут решены в случае реализации проекта.
Описание
     путей достижения поставленных целей и оборудования, необходимого для
     реализации проекта.
Уровень
     компетентности и достижений участников проекта в данной области.
Финансирования
     проекта.
Основные
     этапы реализации проекта и ожидаемые результаты по каждому этапу.
Предполагаемые
     формы отчетности: а) характеристика проведенной работы; б) финансовый
     отчет; в) отчет об использовании оборудования.
Составление
     проекта бюджета.

4. Социально-педагогические
и психологические игры
Игра представляет собой имитацию реальной деятельности
(трудовой, познавательной, коммуникативной и т.д.) и направлена на усвоение в
искусственных условиях социальных отношений и общественно-полезных норм
поведения.
Игра
позволяет:

отдыхать и
     развлекаться;
фантазировать
     и импровизировать;
самовыражаться
     и развивать свои способности;
самостоятельно
     находить верные решения;
соревноваться
     и радоваться полученным результатам.

С
помощью игр учащиеся:

расширяют и
     закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений;
формируют
     коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения;
развивают
     способности, положительные личностные свойства и качества;
совершенствуют
     умения и навыки межличностного взаимодействия.

При
этом важно помнить, что каждая  игра независимо от разновидности может
выполнять сразу несколько функций:

диагностическую;
развлекательную;
стимулирующую;
образовательную;
воспитательную;
психотерапевтическую;
психокоррекционную.

5. Психолого-педагогическая
олимпиада.
Целью
организации олимпиад является развитие творческой самодеятельности учащихся и
одновременное обучение их необходимым в будущем профессиональным и жизненным
умениям и навыкам.
Методика
подготовки и этапы проведения олимпиады:

Создание
     оргкомитета и разработка положения об олимпиаде.
Подготовка
     вопросов и заданий для участников олимпиады (команд), а также для
     «болельщиков».
Формирование
     команд  и подготовка отдельных участников к олимпиаде.
Определение
     состава жюри; разработка критериев оценки выполнения отдельных конкурсов и
     заданий.
Проведение
     олимпиады; выполнение участниками заданий. Работа жюри по оцениванию
     каждого конкурса, задания, ситуации.
Определение
     жюри команд-победителей и победителей в личном зачете. Подведение итогов
     олимпиады и награждение участников.
Комплектование
     команд для участия в следующем туре олимпиады.

6. Коллаж.
Работа
над составлением коллажа позволяет одновременно решать  развивающие и
воспитательные задачи:
Развивающие:

формирование
     художественно-оформительских способностей;
развитие
     воображения, фантазии, эмоций, чувств;
развитие
     творческого мышления;
выработка
     оригинальных идей и дизайнерских решений;
развитие
     коммуникативных способностей.

Воспитательные:

формирование
     авторских умений и навыков;
выработка
     навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства;
создание
     условий для раскрытия индивидуальных способностей;
развитие
     личной и групповой активности, инициативы;
создание
     благоприятной творческой и морально-психической атмосферы в учебном
     коллективе.

Методика
и этапы работы над социально-значимым коллажем:

Формирование
     небольших групп (не более 5 чел.).
Выдача
     задания: «Найдите рисунки и надписи на тему…и сделайте коллаж».
Работа групп
     (40-60 мин.).
Результат:
     демонстрация работ в виде небольшой выставки.
Рассказ о
     своем произведении представителей групп (по 5-7 мин. на каждый коллаж).
Совместное
     обсуждение темы и содержания коллажа и работа над ним (10-15мин.).

Педагоги-психологи
проводят мини-тренинги, круглые столы и ток-шоу, способствующие развитию
личностных, морально-нравственных, духовных, мировоззренческих качеств у
студентов и учащихся, формирования у них навыков семейно-бытовой культуры и
гендерных отношений. Среди них: «Здоровым быть модно», «Профилактика вредных
привычек», «Асоциальное поведение в сфере семейно-бытовых отношений»,
«Профилактика суицидального поведения», «Умей сказать нет», «Зависимость как
серьёзная проблема», «Быть успешным», «Планирование карьеры: практические
шаги», «О духовности и смысле жизни», «Питание – шаг к здоровью», «Психология
семьи», «Психологические особенности личностного роста», «Культура гендерных
отношений», «Ты+Я» и другие.
Все более популярными становятся интерактивные практикумы и
тренинги по профилактике аддикций «Время лемминга» и «Я выбираю жизнь», «Конфликты
и способы их разрешения», «Профилактика стрессового состояния в определенных
ситуациях», «Формирование семейных ценностей у молодежи».

5.
Социокультурное, воспитательное мероприятие
ТЕМАТИКА
1. Информационно-дискуссионные и
информационно-публицистические программы: «Контакт» (о проблемах современной
молодежи), «Ритм» (новое в современной музыке), «Пульс», «Позиция» ( о
проблемах старшеклассников и т.д.).
2. Музыкальные и развлекательные
программы: театрализованная спортландия, «Осенний бал», «Весенний бал»,
юморина, вечер «Отдыхаем всей семьей», капустник, дискотека и т.д.
3. Праздники: проводы зимы, «Каляды»,
новогодний бал-маскарад, праздник Святого Валентина, праздник города, праздник
улицы, «Купалле», праздник молодежи, «День знаний», спортивный праздник,
«Белорусский кирмаш», праздник Дня Победы; нетрадиционные праздники («Улыбки»,
«Первого снега» и т.д.).
4. Зрелищные и конкурсно-игровые
программы: «Мистер года», «Мисс очарование», «Дюймовочка», «Золушка», конкурс
близнецов, театр бардовской песни, театр шоу и т.д.
5. Интеллектуально-развлекательные
конкурсы: «Счастливый случай», «Брейн-ринг», интеллектуальный ринг, КВН,
конкурс эрудитов, «Что? Где? Когда?».
6. Фольклорные программы: «Приамурье мое»,
«Приглашаем в Свободный», «Водные артерии Дальнего Востока» и т.д.
7. Сценические композиции: документальные,
музыкально-поэтические, литературно-музыкальные,
художественно-публицистические, фольклорные и т.д.

Социально-педагогический
тренинг
Тема: Эффективное
групповое взаимодействие
Цель: установление
педагогически целесообразных отношений в классе, формирование благоприятного
нравственно-психологического микроклимата в учебном коллективе, навыков
социального взаимодействия.

Задание
1. «Бейдж»
На
каждой части бейджа пишется имя и фамилия участника, затем лист-визитка
переворачивается и члены группы заполняют каждую из частей бейджа по следующему
образцу:

 1. Имя или то, как вы хотели бы, чтобы вас называли во
  время проведения тренинга другие.

2. Реальный человек или персонаж, с которым хотели бы вы
  встретиться.

3. Время (эпоха) и место (страна, континент), в котором вы
  хотели бы родиться и жить.

4. Напишите ваш жизненный девиз или любимое выраженние
  (афоризм).

5. Нарисуйте рисунок или изобразите символ, который передает
  ваше настроение, характеризует вашу личность, отражает мечту.

Выполнение
данного задания позволяет:
-
лучше узнать индивидуальные особенности каждого;
-
мечты, интересы и ценностные ориентации;
-
организовать неформальное общение;
-
создать благоприятную атмосферу для дальнейшего продолжения тренинга.
Вариант
задания 1: «Представь
друга» (для группы учащихся, члены которой малознакомы или незнакомы совсем)

Задание
2. Лист «Мои опасения и ожидания»
Задание
3. «В нашей группе желательно, обязательно, нельзя»

Задание
4. «Четыре угла»
Перед
началом выполнения задания в четырех углах помещения (класса) развешивается по
листу цветной бумаги. Участникам предлагается утверждение : «Для эффективного
группового взаимодействия необходимо…» и записываются следующие варианты для
выбора:
-
общая значимая цель деятельности (лист красного цвета);
-
наличие в малой группе лидера (лист синего цвета);
-
умение слушать и слышать друг друга (лист зеленого цвета);
-
контроль и помощь со стороны организатора ( тренера) (лист желтого цвета).

Задание 5. Игра «Путешествие на
воздушном шаре»
Участникам раздаются идентичные распечатки
с изображением людей, летящих на воздушном шаре. Под рисунком перечислены
основные ценности, характерные для школьного возраста:
1. любимые аудио- и видеосредства,
источники информации (компьютер, видеомагнитофон, плейер, книги, журналы и
т.д.);
2. чистая среда;
3. право обучаться в школе;
4. еда, питье, одежда, жилье;
5. самообразование, самовоспитание и
самосовершенствование;
6. право высказывать свое мнение;
7. дополнительный заработок;
8. личная жизнь;
9. любовь и забота родителей и друзей;
10. право на любимое занятие и на
свободное время.
Инструкция к
выполнению задания: «Представьте,
что вы путешествуете на воздушном шаре. Вдруг произошла авария и воздушный шар
начинает стремительно снижаться. В реальной ситуации путешественники
избавляются от балласта (мешки с песком). В нашем случае мешки с песком
символизируют пакеты с определенными ценностями. Вам предлагается избавиться от
всех пакетов, «сбрасывая» в первую очередь менее важные для вас ценности и
оставляя напоследок наиболее значимые.
Первую часть
задания участники выполняют индивидуально. Затем организуются малые группы (3-5
человек), которым предлагается выполнить то же задание в группе, т.е. выбрать
групповое решение. При этом важно выслушать мнение каждого. Во время выполнения
задания рисуется сводная таблица:

Очередность
  избавления от пакетов с ценностями

  Название малой группы

  (номер)   № 1, №2, №3, №4

Для итоговой рефлексии можно использовать
следующие вопросы:
- Когда вам легче было выполнять задание:
индивидуально или в группе? Почему?
- По какому принципу вы взаимодействовали
в своей группе, вырабатывая общее решение?
- Что помогало (способствовало)
налаживанию конструктивного взаимодействия, общения?
- Что не позволяло найти общий подход
(разный опыт, взгляды и т.д.)?
- Кто в группе остался при своем мнении?
- Какие ценности, значимые для вашего
возраста, следовало бы внести еще?
- Можете ли вы предложить свои аналогичные
варианты данной игры? (участники могут предложить множество вариантов.
Например, изображение самолета, поезда, парохода; рюкзак и очередность его
заполнения; изображение горящего дома (что бы и кого ты спасал в первую
очередь); рисунок гостиницы и порядок заселения одноклассиков и т.д.).

Задание
6. Игра «Гостиница»
 После выполнения задания проводится рефлексия
результата и хода игры с использованием следующих вопросов:
-
Почувствовали ли вы по реакции других участников положительная (социально
одобряемая) или негативная (асоциальная) у вас социальная роль?
-
По какому принципу (критерию) вы выбирали партнеров по проживанию?
-
Можно определить закономерность в расселении?
-
Трудно ли было определить свою социальную роль? Почему?
-
Чему способствует игра?
-
Какие эмоциональные состояния переживали вы в процессе игры.

Игра «Гостиница»

Общая характеристика игры. Игра способствует
организации взаимодействия, самоидентификации с различными социальными ролями,
развитию мышления, эмоционально-чувственной сферы.
Основными участниками игры являются 8-10
человек, все остальные – наблюдатели, которые по условиям игры не имеют права
общаться с основными участниками игры.
Необходимое
оборудование:
-
аудитория;
-
8-10 стульев;
-
этикетки из бумаги с обозначением (можно написать маркером) социальных ролей;
-
скотч.
Порядок проведения игры
1.
Педагог (руководитель игры) объясняет название игры и приглашает
основных участников игры – 8-10 человек.
2.
Основные участники игры садятся на стулья в тесный круг, все
остальные учащиеся становятся наблюдателями, они располагаются вокруг круга
основных участников на расстоянии 1-1,5 м. от круга.
3.
Педагог знакомит участников с условиями игры (игра складывается из
двух этапов).
На первом этапе каждому игроку на
лоб с помощью скотча будет прикреплена этикетка с обозначением социальной роли
(предварительно педагогу необходимо извиниться перед участниками, что этикетки
будут прикреплены таким образом, но таковы условия игры, которые необходимо
соблюдать); задача участников – через организацию взаимодействия между собой,
задавая косвенные вопросы (прямые вопросы-подсказки запрещены, за этим должен
следить педагог), помочь каждому как можно скорее определить свою социальную
роль.
На втором
этапе, после того как определены все социальные роли, необходимо
расселиться в гостинице, в распоряжении у игроков два 3-х местных номера и один
2-х местный (8 основных участников); поселиться все должны при общем согласии,
насильно кого-то с кем-то селить нельзя.
4.
Педагог прикрепляет на лоб каждому основному игроку с помощью
скотча этикетки с обозначением социальных ролей; социальные роли могут быть
самые разные, например: учитель, директор школы, модель, мэр города, завхоз,
бандит, бомж, рэкетир, челнок, депутат, студент, больной СПИДом и т.д. (при
проведении игры с различными возрастными группами детей следует осторожно и
продуманно подходить к выбору социальных ролей).
5.
Участники игры организуют коммуникацию, взаимодействие между
собой, с целью определения своих социальных ролей, задавая разнообразные
косвенные вопросы (порядок организации взаимодействия определяют сами
участники).
Педагог корректирует ход
взаимодействия, следя за тем, чтобы не задавались прямые вопросы-подсказки.
Социальная роль считается
раскрытой, когда сам участник (ее носитель) назовет ее.
6.
После того как все социальные роли определены, участники обсуждают
варианты расселения в отведенные для них номера гостиницы.
Педагог напоминает участникам,
что расселение необходимо провести при общем согласии всех.
7.
Участники называют вариант расселения в номера гостиницы, к
которому они пришли в результате обсуждения, и комментируют его.
Проводится рефлексия
результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников
игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму:
-
зафиксируйте свое эмоциональное состояние на период игры и его причины;
-
о чем вас заставила задуматься игра;
-
чему посвящена, чему способствует игра;
-
дайте оценку своего участия в игре.

Игра может быть
широко использована в учебном процессе по любой школьной дисциплине.
В соответствии со
спецификой содержания того или иного школьного предмета изменится и содержание
игры (например, в курсе литературы вместо социальных ролей будут литературные
герои из одного или нескольких произведений; в химии – химические элементы; в
биологии – животные или растения и т.д.).

Социально-педагогические
и психологические игры

Игра представляет
собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной
и т.д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях социальных отношений
и общественно-полезных норм поведения.

Игра
позволяет:
·
отдыхать и развлекаться;
·
фантазировать и импровизировать;
·
самовыражаться и развивать свои способности;
·
самостоятельно находить верные решения;
·
соревноваться и радоваться полученным результатам.

С
помощью игр учащиеся:
·
расширяют и закрепляют опыт социальной деятельности и ценностных отношений;
·
формируют коммуникативные навыки, социальные ориентации и нормы поведения;
·
развивают способности, положительные личностные свойства и качества;
·
совершенствуют умения и навыки межличностного взаимодействия.

При
этом важно помнить, что каждая игра независимо от разновидности может выполнять
сразу несколько функций:
·
диагностическую;
·
развлекательную;
·
стимулирующую;
·
образовательную;
·
воспитательную;
·
психотерапевтическую;
·
психокоррекционную.

file_name: Статья Современные образовательные и коррекционные технологии как средство реализации ФГОС..docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Воспитательные: формирование авторских умений и навыков; выработка навыков индивидуальной и коллективной (групповой) работы, партнерства; создание условий для раскрытия индивидуальных способностей; развитие личной и групповой активности,…

alt: Проводится рефлексия результатов и хода игры (сначала организуется рефлексия основных участников игры, а затем – наблюдателей) по следующему алгоритму: - зафиксируйте свое эмоциональное состояние на…

title: Статья "Современные образовательные и коррекционные технологии как средство реализации ФГОС"


extracted_text:
Петрова Олеся Петровна
Воспитатель
МБДОУ № 5 «Колокольчик»

Проект
Тема:
«Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников среднего
возраста».

Актуальность проекта
В последние
годы проблема формирования основ безопасности становится всё более актуальной.
Ей уделяется самое пристальное внимание в образовательных учреждений всех видов
и уровней. Наиболее уязвимой категорией, подверженной различным видам опасности
являются дети дошкольного возраста. В силу своих физических и интеллектуально-личностных
возможностей, не способны оценить опасную ситуацию, но при этом они как никогда
открыты новому опыту, восприимчивы к воздействиям, позволяющим формировать у
детей основы безопасности.
Важным
направлением работы дошкольной образовательной организации традиционно является
поиск оптимальных путей формирования у детей сознательного и ответственного
отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. Воспитание
культуры безопасности является педагогическим компонентом формирования личности
безопасного типа, адаптивной личности. Приобщение к культуре безопасности как
компоненту общей культуры — необходимая и важная составляющая социализации
ребенка.
В
психолого-педагогической литературе описан опыт формирования основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста. Так, данная проблема
исследовалась в работах К.Ю. Белой, С.А. Козловой, В.Н. Зимониной и других.
Проблемам формирования опыта безопасности поведения в разных областях
жизнедеятельности ребенка, сопряженных с опасностью, посвящены исследования
М.А. Котик, М.И. Дьяченко, И.А. Халиуллина, Т.Г. Хромцевой. В изучение данной
проблемы значительный вклад внесли Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, И.Н. Авдеева.
Подчеркивая
важность формирования готовности к безопасной жизнедеятельности, основанной на
присвоении ребенком культуры безопасности, они отмечали, что данная готовность
является одним из основополагающих условий реализации личностного потенциала и
социального предназначения человека. Очень важно, чтобы формирование безопасного
поведения осуществлялось не на основе запретов и насаждений, а на основе
убеждений, доказательств необходимости выбора правильного поведения и реакции в
конкретной ситуации. Поэтому, это еще раз подтверждает актуальность данного
направления и необходимость формирования у детей дошкольного возраста навыков,
позволяющих сохранить свое здоровье, жить и развиваться в безопасном мире. В
силу возраста ребенка и развития его познавательной сферы, происходит активное
исследование и познание окружающей действительности, вследствие чего,
возрастает риск травматизма ребенка. Следовательно, через приобретение опыта,
активно познаются окружающие предметы, явления, объекты. В дошкольном детстве
помимо приобретенных знаний, формируются практические умения, которые ребенок в
дальнейшем использует их в своей жизни. Очень важно, чтобы в дошкольном детстве
каждый ребенок не только приобрел достаточный личный социокультурный опыт,
который позволит ему ориентироваться в окружающей действительности, но и умел
его активно использовать.
Я согласна с
мнением многих педагогов, что необходимо растить детей, умеющими
ориентироваться в окружающей жизни. На мой взгляд, безопасность - это не просто
сумма усвоенных знаний, а умение безопасно вести себя в различных ситуациях.
Как сберечь
здоровье детей? Как помочь разобраться в многообразии жизненных ситуаций? Как
научить помогать друг другу? Ответы на эти вопросы я попыталась сформулировать
в проекте: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у
дошкольников старшего возраста».
Тип
проекта:
информационно-практико-ориентированный
По
продолжительности: долгосрочный
По
характеру контактов: внутригрупповой.
По
количеству участников: групповой, фронтальный.
Участники
проекта:
·
педагоги группы
·
воспитанники средней группы
·
родители
·
окружающий социум
Содержание
проекта:
Работа по
реализации данного проекта осуществляется по 4 тематическим блокам:
I блок -
«Природа и безопасность»
II блок -
«Дорожная безопасность»
III блок -
«Пожарная безопасность»
IV блок -
«Безопасность в быту»
Цель проекта:
Разработать и внедрить
систему работы с детьми по формированию основ безопасности жизнедеятельности у
дошкольников среднего возраста. Сформировать у каждого ребенка элементарные
основы безопасности жизнедеятельности, потребность в их применении.
Задачи
проекта:
Задачи
педагога, реализующего данный проект:
1.
Изучить методическую, психолого-педагогическую литературу по
данному вопросу.
2.
Создать предметно-развивающую среду, направленную на формирование
основ безопасности.
3.
Подобрать методическую и художественную литературу по данной теме
и систематизировать методическое сопровождение проекта.
4.
Определить методы и формы работы с детьми по формированию основ безопасности
жизнедеятельности.
5.
Разработать и реализовать перспективный план работы с детьми среднего
дошкольного возраста.
6.
Определить целесообразность данного проекта.
Задачи
для детей:
I блок
- «Природа и безопасность»
·
формировать представления детей о свойствах различных природных
объектов, связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
·
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами
безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения,
связанными с различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
·
знакомить детей с моделями безопасного поведения при
взаимодействии с природными объектами на примере реальных людей, персонажей
литературных произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие
действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для
человека и природы;
·
формировать умение анализировать обучающие ситуации, знакомить с
тактикой избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
·
развивать основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций.
II блок
- «Дорожная безопасность»
·
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами
дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать включение
полученной информации в игровое взаимодействие;
·
познакомить детей со значением дорожных знаков, способствовать
умению детей понимать схематическое изображение для правильной ориентации на
улицах и дорогах;
·
вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на
дорогах;
·
формировать представления о потенциально опасных ситуациях,
возникающих в различных погодных условиях.
·
формировать здоровый образа жизни, профилактику
дорожно-транспортного травматизма;
·
развивать способность практически применять полученные знания в
дорожно-транспортной среде;
·
воспитывать в детях грамотных пешеходов;
·
активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и
безопасного образа жизни среди родителей.
III блок
- «Пожарная безопасность»
·
расширять знания детей о правилах поведения во время пожара;
·
прививать практические навыки поведения детей при возникновении
пожара;
воспитывать чувство осторожности и самосохранения;
·
продолжить знакомство с профессией пожарного, воспитывать чувство
благодарности людям, которые помогают в трудных ситуациях;
·
способствовать овладению приёмами элементарного практического
взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить
пожар;
·
привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в проекте.
IV блок
- «Безопасность в быту»
·
обогащать и систематизировать представления детей о факторах
потенциальной опасности в быту, учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
·
расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно
использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих
правил;
·
дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного
поведения в общественных местах, формировать необходимые умения.
Стратегия
и методы реализации проекта.
Формы
работы: игровая;
познавательно-исследовательская, продуктивная; взаимодействие с родителями.
Основные
направления: использовать обучающие
ОД, беседы, дидактические игры, просмотр мультфильмов, восприятие
художественной литературы, обсуждение ситуаций с целью предупреждения
несчастных случаев при возникновении пожара, практические занятия, досуги.
Первый
этап (подготовительный) – июнь
- август 2020 г.
·
изучение и рассмотрение теоретических источников, освещающих тему
обучения дошкольников безопасному поведению в социуме;
·
определение целей и задач исследования;
·
разработка перспективного плана деятельности по обучению детей
основам собственной безопасности;
·
разработка методического материала работы по теме (разработка
конспектов, обогащение дидактического материала).
Второй
этап (деятельностный) - сентябрь
2020г. – апрель 2021г.
·
реализация основных направлений проекта, в соответствии с
перспективным планом;
·
разработка диагностического инструментария мониторинга по
определению уровня знаний, умений и навыков адекватного поведения детей в
опасных ситуациях.
·
разработка диагностического инструментария по работе с родителями
в данном направлении;
·
мониторинг усвоения детьми знаний по основам безопасного поведения
в социуме.
·
анализ результатов образовательной деятельности, характеризующий
усвоение детьми знаний по основам безопасного поведения в социуме.
·
подборка и разработка методического сопровождения для родителей по
различным темам.
Третий
этап (итоговый) – май 2021г.
·
анализ эффективности реализованной работы по проекту;
·
обобщение и распространение опыта работы на уровне учреждения,
города и с сети Интернет;
·
систематизация разработанного методического материала;
·
трансляция опыта работы по проекту на страницах персонального
сайта педагогов;
·
создание электронных консультационных циклов для родителей;
·
публикация статей по обмену опытом.
Предполагаемый
результат:
Работа
над проектом позволит обогатить жизненный опыт детей, расширить словарь и
умение детей участвовать в обсуждении предложенной ситуации. Работа в проекте
на всех этапах сформирует у детей осознание необходимости неукоснительного
выполнения правил безопасности, как залога сохранения здоровья и жизни своей и
окружающих. Участие в проекте родителей повысит значимость проводимой работы,
покажет актуальность и необходимость взаимодействия взрослого и ребенка в
решении задач безопасности

Перспективный план работы
с детьми среднего дошкольного возраста на 2020 - 2021г.

I блок - «Природа и безопасность»
Содержание работы в процессе
реализации проекта.

Мероприятия

Виды работ

Взаимодействие с родителями

Анкетирование: «Ребенок и безопасность в
  осенне-зимний период»
Буклеты:
ü
  «Обеспечение безопасного поведения детей на природе».
ü
  «Игровые ситуации по правилам безопасного поведения в зимний
  период».
Консультации:
ü
  «Воспитание в детях любви к природе»
ü
  «Сокровища леса»
ü
  «Осторожно, скользко!»
ü
  «Как уберечь детей зимой».
ü
  «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья»

Игровая деятельность

Дидактические игры:
ü  «Опасно
  — не опасно»
ü  «Съедобно
  - несъедобно»
ü  «Буду
  осторожен в природе»
ü  «Собери
  грибы в корзину»
ü  «Верно
  - не верно»
ü  «Что
  будет, если…»
ü  «Лесная
  аптека»
ü  «Хорошо-плохо»
Сюжетно-ролевые
  игры:
Подвижные игры:
ü
  «Грибы в лукошке»
ü
  «Съедобное - несъедобное!»;
ü
  «Бывает-не бывает»;
ü
  «Садовник»;
ü
  «Птички в гнёздышках»;
ü
  «У медведя во бору».

Чтение художественной
  литературы

Рассказы:
ü
  Н.
  Сладков «Белкин мухомор»,
ü
  Соколов
  – Микитов Г.И. «Перед зимой»;
ü
  Сладков
  И. «По грибы»,
ü
  Ушинский
  К. «Осенняя сказка», «Спор деревьев»;
ü
  М.Бородицкая «Разговор
  с пчелой»,
ü
  В.Гауф «Маленький
  Мук»,
ü
  Л.Толстой «Два
  товарища»
ü
  Н.Носов.
  «На горке».
Сказки:
ü
  Афанасьева
  М. «Красивые грибы»;
ü
  Белых
  С. «Спор деревьев»;
ü
  Сказки
  Т.Шорыгиной  «Советы лесной мышки».
Стихи:
ü
  В.Берестова
  «Гололедица»
ü
  Н.Павловской
  «На земле снежок лежит»
ü
  Г.Косовой
  «Опасно кататься на замерзших лужах»
ü
  П.Золотова
  «Ворона»

Просмотр мультфильмов

ü
  «Зимние приключения Зебренка»
ü
  «Смешарики: Азбука безопасности зимой»
ü
  «Правила поведения зимой на прогулке»
ü
  «Правила безопасности для детей на природе»
ü
  «Аркадий Паровозов спешит на помощь»
ü
  «Почему опасно гладить незнакомых собак»
ü
  «Почему опасно купаться в грозу»

Продуктивная деятельность

Рисование:
ü  «Грибники»
ü  «Ветка
  рябины»
ü  «Мой
  домашний питомец»
ü  «Мы
  рисуем ледоход»
Аппликация:
ü    «Насекомые»
ü    «Грибное
  царство»
Лепка:
ü  «Грибное
  лукошко»
ü
  «Мое любимое животное»

II блок - «Дорожная безопасность»
Содержание работы в
процессе реализации проекта.

Мероприятия

Виды работ

Взаимодействие с родителями

§
  Анкетирование «Правила и безопасность дорожного движения»
§
  Буклет «Не играй на дороге!»
Консультации:
§
  «Безопасность детей на дорогах»
§
  «Ваш ребёнок – пассажир»
§
  «Бег через дорогу – враг особенно зимой. Решим будущие задачи
  сегодня!»
§
  «Учим правила дорожного движения вместе с детьми»
§
  «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах»

Игровая деятельность

Дидактические игры
§
  «Собери светофор»
§
  «Угадай транспорт»
§
  «Собери и назови вид транспорта»
§
  «Назови правильно»
§
  Настольные
  игры
§
  Развивающая игра - лото «Умный светофор»
§
  Развивающая игра «Ассоциации. Транспорт»
§
  Развивающая игра «Виды транспорта»
§
  Развивающая игра «Правила дорожного движения для малыша»
§
  Лото «Дорожные знаки» (пластмассовое)
Сюжетно-ролевые игры:
§
  «Светофор и пешеходы»
§
  «Гаражи и автомобили»
§
  «Автобус»
§
  «Светофор и пешеходы»
§
  «Нельзя - можно»
Подвижные игры
§     Цветные
  автомобили»
§     «Воробушки
  и автомобили»
§     «Встань
  по цвету»
§     «Найди
  свой цвет»
§     «Тише
  едешь – дальше будешь»
§     «Дорожная
  азбука»
§     «Регулировщики»

Чтение художественной
  литературы

§
  Правила дорожного движения для детей в стихах»
§
  А. Барто «Грузовик»
§
  Н. Носов «Автомобиль»
§
  С. Маршак «Светофор»
§
  С. Маршак «Мяч»
§
  Н. Калинина ʺКак ребята переходили улицуʺ
§
  Я. Пишумов «Посмотрите, постовой встал
  на нашей мостовой»
§
  Я. Пишумов «Пешеходный светофор»
§
  Я. Пишумов «Азбука города»
§
  С. Михалков «Моя улица»
§
  С. Михалков «Если свет зажегся красный»
§
  С. Михалков «Я еду через дорогу»
§
  В. Берестов «Это еду я бегом»
§
  К. Северный  «Три  чудных цвета»
§
  О.Узорова «Красный, желтый, зеленый»
§
  Т. Алиева «Дорожная азбука»
§
  А. Иванов «Как неразлучные друзья дорогу переходили»
§
  Рыжова Е. «Транспорт большого города».
§
  «Сказка о заветных огоньках»
§
  Б. Жидков «Светофор»
§
  С. Волков «Торопыжка»
§
  Субботина Е.А. Правила дорожного движения.

Просмотр мультфильмов

§
  «Аркадий Паровозов» («Грузовик»)
§
  «Азбука безопасности дорожного движения со Смешариками»
§
  «Робокар Полли. Тренировка для Эмбер»
§
  «Робокар Полли. Правила дорожного движения

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Опыт
  «Движение по льду и асфальту»

Продуктивная деятельность

Рисование:
§
  «Автобус»
§
  «Светофор»
§
  «Машины везут грузы»
§
  «Перекресток»
Аппликация:
§
  «Почини машину»
§
  «Красный, желтый, зеленый»
§
  «Автобус»
§
  «Грузовая машина»
Лепка:
§
  «Светофорчик»
Конструирование:
§  «Машина»
§  «Светофор»
§  «Машины
  на нашей улице» (коллективное)

III блок - «Пожарная безопасность»
Содержание работы в
процессе реализации проекта.

Мероприятия

Виды работ

Взаимодействие с родителями

·
  Оказание
  помощи в создании развивающей среды (иллюстрации,  средства
  пожаротушения, дидактические и сюжетные игры) .
·
   участие
  в выставке плакатов «спички – детям не игрушка».
·
   Участие
  в выставке детских рисунков «Я и огонь».
·
   Организация
  книжной выставки «Что мы знаем про огонь?»
·
  Консультации
  для родителей: «Безопасность наших детей- в наших руках».

Игровая деятельность

Дидактические игры
·
  «Горит,
  не горит»,
·
   «Средства
  пожаротушения»,
·
  «Доскажи
  словечко»,
·
   «Кто
  быстрее»,
·
   «Причины
  пожаров»,
·
   «Смелые
  пожарные»,
·
   «Четвертый
  лишний».
Настольные игры
·
  «Четвертый
  лишний»,
·
   «Лото»,

·
  «Собери
  картинку».
Сюжетно-ролевые игры:
·
  «Мы
  пожарные»,
·
   «Отважные
  пожарники»
·
   «Служба
  спасения».
Театрализованные игры:
·
  «Кошкин
  дом»,
·
   «Путаница»
Подвижные игры
·
  «Вода
  и огонь»
·
  «Кто
  быстрее потушит огонь,
·
  «Самый
  ловкий».

Чтение художественной
  литературы

·
  Загадки по пожарной безопасности.
·
  Рассматривание иллюстраций с ситуациями по пожарной
  безопасности.
·
  Чуковский «Путаница»
·
  Т. Фетисова «Куда спешат красные машины».
·
  А. Шевченко «Как ловили Уголька»
·
  Маршак «Кошкин дом»
·
  С.Маршак « Пожар»
·
  Тверабукина «Андрейкино дежурство»
·
  Л.Толстой «Пожар»
·
  Е. Хоринский «Спичка – невеличка»

Просмотр мультфильмов

·
  «Аркадий Паровозов» («Спички», «Пожар в подъезде», «Пожарная
  машина»)
·
  Показ
  видеофильма о работе пожарных
·
  Смешарики
  «Пожарная безопасность»
·
  Смешарики
  «Тушение электроприборов»
·
  «Кошкин
  дом»

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Опытно-исследовательская деятельность:
·
   Опыт
  «Чем можно потушить огонь?»,
·
  -Опыт
  «Горячее пламя»,
·
   Опыт
  «Чего боится огонь?».
Беседы:
·
   Беседа
  «Пожарный – профессия героическая»,
·
  -«Причины
  возникновения пожара»,
·
   «О
  пользе бытовых электроприборов и правилах пользования ими»,
·
   «Что
  делать при пожаре»,
·
  -«Как
  происходят пожары»
Решение проблемной ситуации:
·
  «От
  чего происходят пожары?»
·
  -
  «Если в квартире много дыма»,
-
  «Если звучит пожарная сирена»

Продуктивная деятельность

Рисование:
 -
  «Пожары случаются… »,
 -
  «Лес – это наше богатство»
-
  «Раскрашивание пожарной машины»
Аппликация:
-  «Пожарная машина»
Лепка:
-
  «Огнетушитель – друг человека»

IV блок - «Безопасность в быту»

Мероприятия

Виды работ

Взаимодействие с родителями

Буклеты:
v
  «Безопасность ребенка в быту»
v
  «Ребенок и телевизор»
v
  «А ребенок в безопасности в квартире?»
Консультации:
v
  «Если ребенок остался дома один»
v
  «Как защитить ребенка?»
v
  «Правила безопасности»
Папка – передвижка:
v
  «Безопасность детей – в руках родителей»

Игровая деятельность

Дидактические игры:
v    «Разрешается-запрещается»
v    «Слушай
  внимательно»
v    «Как
  избежать неприятностей»
v    «Четвертый
  лишний»
v    «Опасные
  предметы»
Сюжетно-ролевые игры:
v    Больница»
v    «Парикмахерская»
v    «Магазин
  электроприбор»
Театрализованные игры:
Подвижные игры:
v    «Делай
  как я»
v    «Кто
  быстрее уберёт»
v    «Раз,
  два, три, что может быть опасно – найди»
v    «Огонь
  и вода»

Чтение художественной
  литературы

v    Загадки
  об опасных предметах
v    Н.
  Носов «Телефон"
v    Е.
  Казакова "Чик-чик ножницами"
v    "Что
  такое хорошо и что такое плохо".
v    Г.
  Цыферов «Жил на свете слонёнок»
v    сказка
  «Данилка и пилка»
v    Т.
  Шорыгина «Опасные ситуации»
v    Н.
  Носов «Заплатка»
v    Г.
  Блинов «Непослушный Стобед рассказывает сказку» Ю. Пермяк «Торопливый ножик»

Просмотр мультфильмов

v
  «Уроки тетушки Совы»
v
  «Лекарства»
v
  «Острые предметы»
v
  «Горячие предметы»
v
  «Аркадий Паровозов спешит на помощь»
v
  «Почему нельзя кататься на перилах»
v
  «Почему карандаши лучше точить точилкой»
v
  «Почему опасно выключать фен мокрыми руками»
v
  «Почему опасно оставлять кран открытым»
v
  «Почему опасно бегать по мокрому полу»
v
  «Почему опасно залезать на подоконник»
v
  «Почему опасно есть лекарства»

Познавательно-исследовательская
  деятельность

Беседы:
v    «Опасные
  предметы в быту»
v    «Один
  дома»
v    «Я и
  моё здоровье»
v    «Кухня
  – не место для игр»
v    «У
  меня зазвонил телефон»
v    «Ножницы,
  катушки – это не игрушки»
v    «Поплотнее
  кран закрой – осторожен будь с водой»
v    «Таблетки
  – не конфетки»

Продуктивная деятельность

Рисование:
v  «Дом,
  в котором я живу»
v  «Моя
  комната»
v  «Опасные
  предметы»
Лепка:
v    «Электроприборы»
v    «Опасные
  предметы в моей квартире»
v    Раскрашивание
  раскрасок опасных предметов в быту

Список
литературы:
1.     Атемаскина
Ю.В. Проектная деятельность педагога: сущность и технология// Детский сад от А
до Я. 2008. - № 3. С. 6.
2.     Бедерханова
В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и
взрослых /В.П.Бедерханова //Развитие личности. - 2000. - № 1. - С. 24 – 36.
3.     Белая
К.Ю. «Я и моя безопасность. Тематический словарь картинках»:Мир человека. М.
Школьная Пресса, 2010 г.
4.      Белая
К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. «Как обеспечить безопасность
дошкольников». Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателя детского сада. 5-е  изд.  М. Просвещение,
2005г.
5.     Боровлева
А.В. Проектный метод как средство повышения качества образования // Управление
ДОУ .2006. - № 7 .С 76-83.
6.     Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с.
7.     Виноградова
Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для
воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. – М.Айрис-пресс, 2008. – 208 с. –
(Дошкольное воспитание и развитие).
8.     Князева
О.Л., Стеркина Б.Б., Авдеева Н.Н. «Основы безопасности детей дошкольного
возраста»,  М.: Просвещение,  2007г.
9.     Программа
«От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой Москва : Мозаика-Синтез,
2012г.

file_name: «Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников среднего возраста».docx

alt: Петрова Олеся Петровна Воспитатель

alt: Р.Б. Стёркина, О.Л. Князева, И

alt: Тип проекта : информационно-практико-ориентированный

alt: III блок - «Пожарная безопасность» · расширять знания детей о правилах поведения во время пожара; · прививать практические навыки поведения детей при возникновении пожара; воспитывать…

alt: Стратегия и методы реализации проекта

alt: Интернет; · систематизация разработанного методического материала; · трансляция опыта работы по проекту на страницах персонального сайта педагогов; · создание электронных консультационных циклов для родителей; ·…

alt: Чтение художественной литературы

alt: II блок - «Дорожная безопасность»

alt: Чтение художественной литературыПравила дорожного движения для детей в стихах» §

alt: Чтение художественной литературы ·

alt: IV блок - «Безопасность в быту»

alt: Просмотр мультфильмов v «Уроки тетушки

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Природное
и общественное в человеке
Природа и общество — два важных фактора,
которые оказывают влияние на наш характер и поведение. Как люди,
мы сочетаем в себе природные инстинкты и влияние социума,
в котором мы живем. Наша природа определяется генетическими
особенностями, которые влияют на наши физические и психологические
черты. Некоторые люди могут быть более агрессивными или обладать высоким
уровнем интеллекта благодаря своей генетике. Природа также влияет на наше
здоровье, способность к обучению и понимание окружающего мира.
Однако мы также являемся социальными существами,
и общество, в котором мы живем, оказывает огромное влияние
на наши взгляды, ценности и поведение. Наше социальное окружение,
включающее семью, друзей, образование и культуру, формирует наши привычки
и нормы поведения. Мы принимаем социальные роли, следуем общепринятым
правилам и нормам, адаптируемся к требованиям общества. Общество
также влияет на наши ценности и убеждения. Например, в одной
культуре может считаться важным стремление к карьерному успеху, тогда как
в другой культуре ценности могут быть связаны семьей и традициями.
Естественные и социальные факторы взаимосвязаны
и взаимозависимы. Природные предпосылки могут заложить фундамент,
но социальные факторы формируют нашу личность и определяют наше место
в обществе. Например, человек с высоким уровнем интеллекта может
развивать свои способности с помощью образования и социальной
поддержки.
Важно понимать, что каждый человек уникален
и имеет свое собственное сочетание природных и социальных факторов.
Мы не можем полностью изменить свою природу, но мы можем
развивать и совершенствовать себя, учитывая как наши природные
предпосылки, так и наше социальное окружение. Это помогает нам стать более
гармоничными и счастливыми людьми.
Понимание взаимодействия природы и общества
в каждом человеке помогает нам лучше понимать самих себя и других
людей. Это способствует созданию более терпимого и взаимопонимающего
общества, где люди могут расти и развиваться в соответствии
со своими уникальными предпосылками и потребностями.

file_name: Юцис А.Э. Природное и общественное в человеке.docx

alt: Природное и общественное в человеке

title: Природное и общественное в человеке