extracted_text:
Рекомендации
тифлопедагога.
Обязательным компонентом коррекционно-развивающей работы с
детьми с амблиопией и косоглазием является зрительная гимнастика. Целью
проведения зрительной гимнастики - является формирование у детей дошкольного
возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности
зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья. Насколько большое
значение имеет проведение зрительной гимнастики для детей с нарушениями зрения?
Чтобы выяснить это, необходимо обратиться к анатомии органа зрения, а именно к
глазным мышцам - наружным и внутренним.

Наружные
мышцы глаза (их шесть или три пары) придают глазам положение и фиксируют глаз,
способствуют правильной установке зрительных осей, т.е. направляют взгляд
вверх, вниз или в любую сторону. Нормальная работа глаза требует его
подвижности. Глазодвигательные мышцы, которые растягивают и выгибают хрусталик,
позволяя видеть вблизи и вдали, как и любые другие, при отсутствии тренировки
теряют свою работоспособность, При длительной работе вблизи, например, на
компьютере, или при работе в тетрадях по математике и грамоте в детском саду
эти мышцы находятся в постоянном напряжении, которое может привести к спазму
аккомодации. Это, в свою очередь, может способствовать развитию близорукости. Следовательно, и
эти мышцы следует укреплять и тренировать, и давать им отдых.

Зрительная
гимнастика: снимает зрительное напряжение, является профилактикой зрительного
утомления и снижения остроты зрения; обеспечивает улучшение кровоснабжения
тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус
глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата;
развивает концентрацию и координацию движений глаз, что особенно важно для
детей с косоглазием, когда одна из мышц не работает или находится в
преобладающем тонусе по сравнению с другими мышцами глаза – корректирует
функциональные дефекты; положительно влияет на общее психоэмоциональное
состояние , на работоспособность.

Гимнастика
бывает:
 -
игровая коррекционная физкультминутка;
- с
предметами;
 -
по зрительным тренажёрам, офтальмо тренажерам;
 -
комплексы по словесным инструкциям (стихи, потешки)
Требования
к проведению зрительных гимнастик:
 -
зрительная гимнастика проводится несколько раз в день в течение 3-5 минут;
 -
важно проводить гимнастику в бытовой, игровой деятельности, на прогулке, перед
занятиями, во время занятий, между занятиями;
-
зрительный ориентир(предмет) должен быть ярким, чётким, не сливаться с
окружающей обстановкой и одеждой педагога;
-
показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе,
чтобы ребёнок до конца проследил движение предмета;
-
предмет( зрительный ориентир) показывается чуть выше уровня глаз впереди
сидящих или стоящих детей;
-
глаза должны двигаться по широкой, большой амплитуде, голова не подвижна, но
бывают упражнения, которые можно выполнить с поворотом туловища.

Виды зрительной гимнастики.
 Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц.
Производить
движения глазами по разным направлениям(для каждой возрастной группы разное
количество повторений)

Тренажёр В.Ф. Базарного.
 Способствует улучшению кровообращения, координации движения
глаз, развивает сложные движения, снимает статическое напряжение мышц глаза.
Рекомендуемые
цвета траекторий голубой, жёлтый, зелёный, красный, показывают направление
движений глаз(может быть размещён на листе ватмана, на стене, на потолке).

Упражнения
со зрительными стимулами(предметами) .
На
кончик указки, на ниточку, на палочку прикрепляем зрительный стимул (предмет
или предметную картинку или игрушку),перемещаем указку в заданном направлении,
сопровождая движения словами, стихами , потешками.

Комплекс упражнений на развитие зрительных функций при
амблиопии (методика Э.С.Аветисова, Е.И.Ливадо).
•Крепко зажмурить глаза
на 3 – 5 секунд, а затем открыть на 3 – 5 секунд. Повторить 6 – 8 раз.
•Быстро моргать в течение
1 – 2 мин.
•Вытянуть руку вперед,
смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица,
медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не
начнет двоиться. Повторить 6 – 8 раз.
•Закрыть веки, массировать их круговыми движениями пальца.
Повторять 1 минуту.

Упражнения способствующие развитию органов зрения, различных
мышц глазодвигательного аппарата.  На
улучшение циркуляции крови в органе зрения.
•1.Сомкните веки обоих
глаз на 4 – 5 секунд; повторите 6 – 8 раз.
•2.Быстро моргайте
глазами в течение 10 –15 секунд, затем повторите то же самое 3 раза с
интервалом в 7 –10 секунд.
•3.Сомкните веки обоих
глаз и указательным пальцем соответствующей руки, массируйте их круговыми
движениями в течение 1 минуты.
•4.Сомкните веки обоих
глаз и тремя пальцами слегка надавливайте на глазные яблоки через верхние веки
в течение 1 – 3 секунд.
•5.Прижмите указательными пальцами брови и закройте глаза,
пальцы должны оказывать сопротивление мышцам верхних век и лба. Повторите 6 – 8
раз.

На
укрепление глазодвигательных мышц.
1.Медленно
переведите взгляд с пола на потолок и обратно, не меняя положения головы;
повторите 8 – 10 раз.
 2.Медленно
переведите взгляд вправо, влево и обратно: повторите 8 – 10 раз.
3.Медленно
переведите взгляд вправо-вверх, затем влево-вниз и обратно; повторите 8 –10
раз.
 4.Сделайте
круговые движения глазами в одном, затем в другом направлении. Повторите 4 – 6
раз.
На
снятие зрительного утомления. (выполнять каждые 20 – 25 минут зрительной
нагрузки)
1.Совершить
15 колебательных движений глазами по горизонтали.
2.Совершить
15 колебательных движений глазами по горизонтали.
 3.Совершить
15 круговых вращательных движений глазами слева – направо.
 4.Совершить
15 круговых вращательных движений глазами справа – налево.
На
укрепление окологлазных мышц.
1.Плотно
закрывать и открывать глаза 5 – 6 раз подряд с интервалом 30 секунд.
2.Смотреть
вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы.
3.Вращать
глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону.

Пальминг (игровое упражнение по снятию
зрительного утомления) не только расслабляет мышцы глаз, но и является базой
для мысленного представления.
Пальминг
необходимо проводить сидя, положив локти на стол и максимально расслабив руки.
Следует энергично потереть ладошки друг о друга, сделать их «горячими».
Поставить локти на стол и мягко закрыть глаза. Прикрыть глаза ладонями рук
крест-накрест так, чтобы пальцы одной руки легли на пальцы другой, а ладони,
сложенные чашечкой, закрыли глаза. Недопустимо давить на глазные яблоки. Не
ограничивать дыхание, не закрывать нос. Хорошо проводить пальминг в течение 2-3
минут после зрительного напряжения при работе вблизи (рисование, прописи,
рассматривание рисунков с мелкими деталями и др.

Будьте  здоровы! Берегите
зрение!

file_name: Рекомендации тифлопедагога.docx

alt: Рекомендации тифлопедагога.

alt: Тренажёр В.Ф. Базарного . Способствует улучшению кровообращения, координации движения глаз, развивает сложные движения, снимает статическое напряжение мышц глаза

alt: Будьте здоровы! Берегите зрение!

title: Консультация "Рекомендации тифлопедагога".


extracted_text:
Правописание
Ы и И после Ц
Просмотри
видеоурок
https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=xSkuT_MokXI&feature=emb_logo
Выучи
теорию
Чтобы безошибочно выбрать букву Ы или И после Ц, необходимо определить, в какой
части слова находится сомнительная гласная.
1. В корнях слов после Ц следует писать букву И (например: ЦИРК, ЦИТАТА) во
всех словах, кроме слов-исключений: ЦЫГАН, ЦЫПОЧКИ, ЦЫПЛЕНОК, ЦЫКНУТЬ, ЦЫЦ.
2. В окончаниях и суффиксах после Ц пишется Ы (например: БОЙЦ-Ы, ОГУРЦ-Ы,
СЕСТРИЦ-ЫН, ЦАРИЦ-ЫН-О). Исключениями здесь являются глагол МУЗИЦИРОВАТЬ, а
также все существительные, которые в именительном падеже оканчиваются на – ЦИЯ
(например: СТАНЦИЯ, ПОЗИЦИЯ, АКЦИЯ).

Упражнение

1. – Прошу немножко повременить, – произнес чиновник, ставя одною рукою ц_фру
на бумаге и передвигая пальцами левой руки два очка на счетах. (Н. Гоголь)

2. Стыла кровь у всех, кто этот волчиц_н плач слышал, и
безумный, смертный страх, отнимая разум, гнал их в щели, в самые глубокие и
тесные норы. (Р. Крапп)

3. – Где это ты, зверь, отрезал нос? – закричала она с гневом. – Мошенник!
пьяница! Я сама на тебя донесу полиц_и. Разбойник какой! (Н. Гоголь)

4. Степан Трофимович нарочно глупейшим образом переводил иногда русские
пословиц_ и
коренные поговорки на французский язык, без сомнения, умея и понять и перевести
лучше; но это он делывал из особого рода шику и находил его остроумным. (Ф.
Достоевский)

5. Газета может потерять репутац_ю. Если всякий начнет писать, что у него сбежал
нос, то... И так уже говорят, что печатается много несообразностей и ложных
слухов. (Н. Гоголь)

6. Частный был большой поощритель всех искусств и мануфактурностей, но
государственную ассигнац_ю предпочитал всему. «Это вещь, – обыкновенно
говорил он, – уж нет ничего лучше этой вещи: есть не просит, места займет
немного, в кармане всегда поместится, уронишь – не расшибется». (Н. Гоголь)

7. В это время выглянул в дверь ц_рюльник Иван Яковлевич, но так боязливо, как кошка,
которую только что высекли за кражу сала. (Н. Гоголь)

8. Мотор поц_кал и смолк. (В. Набоков)

9. …Это был молчаливый белолиц_й человек, со стоявшими дыбом короткими жесткими
волосами на кубическом черепe и рыбьим взглядом холодных глаз, – по
специальности латинист, а впоследствии довольно видный советский чиновник. (В.
Набоков)

10. Я всегда хотел найти верного друга, мы бы с ним музиц_ровали, он бы в
наследство мне оставил дом и цветник. (В. Набоков)

11. Помнишь, мы как-то завтракали в ему принадлежавшей гостинице, на роскошной,
многоярусной границе Италии, где асфальт без конца умножается на глиц_нии
и воздух пахнет резиной и раем? (В. Набоков)

12. Все психические заболевания объяснимы подсознательной памятью о несчастьях
предков пац_ента, и если больной страдает, скажем,
мегаломанией, то для полного его излечения стоит лишь установить, кто из его
прадедов был властолюбивым неудачником. (В. Набоков)

13. Диссертац_я эта ловко и больно уколола тогдашних славянофилов
и разом доставила ему между ними многочисленных и разъяренных врагов. ( Ф.
Достоевский)

14. Осклабясь, он скинул свой куц_й пиджак, снял через голову мохнатую темную
фуфайку. (В. Набоков)

15. Но он тогда самбиц_озничал и с особенною поспешностью распорядился уверить
себя раз навсегда, что карьера его разбита на всю его жизнь «вихрем
обстоятельств». ( Ф. Достоевский.)

16. Мысль ц_ническая; но ведь возвышенность организации даже
иногда способствует наклонности к ц_ническим мыслям, уже по одной
только многосторонности развития. (Ф. Достоевский)

17. Это была одна галлюц_нац_я пред болезнью, тем более, что в ту же ночь он и
вправду заболел на целых две недели. (Ф. Достоевский)

18. Она принялась было сама читать газеты и журналы, заграничные запрещенные
издания и даже начавшиеся тогда прокламац_и; но у ней только
голова закружилась. (Ф. Достоевский)

19. За границей Шатов радикально изменил некоторые из прежних соц_алистических
своих убеждений и перескочил в противоположную крайность. (Ф. Достоевский)

20. Нац_ональность,
если хотите, никогда и не являлась у нас иначе как в виде клубной барской
затеи, и в добавок еще московской. (Ф. Достоевский)

21. В ожидании же устроили почтенному и обиженному Петру Павловичу целую овац_ю:
обнимали и целовали его; весь город перебывал у него с визитом. (Ф.
Достоевский)

22. Ощупью направился он влево, к кухонной двери, отыскал ее, прошел сенц_ и
спустился по лестнице. (Ф. Достоевский)

23. По-прежнему приятели, по-прежнему попойки, клуб и карты, и репутац_я
атеиста. Мне эта репутация не нравится, Степан Трофимович. (Ф. Достоевский)

24. Даже гулять выходил, для необходимого моц_ону, только в
полные сумерки, когда уже совершенно темнело. (Ф. Достоевский)

25. Все наши еще с самого начала были офиц_ально
предуведомлены о том, что Степан Трофимович некоторое время принимать не будет
и просит оставить его в совершенном покое. (Ф. Достоевский)

26. - Алексей Нилыч сами только что из-за границ_, после четырехлетнего
отсутствия, – подхватил Липутин, – ездили для усовершенствования себя в своей
спец_альности.
(Ф. Достоевский)

27. Они только наблюдения собирают, а до сущности вопроса или, так сказать, до
нравственной его стороны совсем не прикасаются, и даже самую нравственность
совсем отвергают, а держатся новейшего принц_па всеобщего
разрушения для добрых окончательных целей. (Ф. Достоевский)

28. Издается в России множество столичных и провинц_альных газет и
других журналов, и в них ежедневно сообщается о множестве происшествий. (Ф.
Достоевский)

29. Кстати: здесь скопц_ есть в уезде, любопытный народ... (Ф.
Достоевский)

30. Дочь у ней куда-то в Турц_ю муж завез, и двенадцать лет ни слуху ни духу. (Ф.
Достоевский)

31. Она простояла над ним минуты три, едва переводя дыхание, и вдруг ее обнял
страх; она вышла на ц_почках, приостановилась в дверях, наскоро
перекрестила его и удалилась незамеченная, с новым тяжелым ощущением и с новою
тоской. (Ф. Достоевский)

32. При входе на нашу огромную рыночную площадь находится ветхая церковь
Рождества Богородиц_, составляющая замечательную древность в нашем
древнем городе. (Ф. Достоевский)

33. Проснувшись на завтра, свежий как яблоко, тотчас же отправился в ц_ганский
табор, помещавшийся за рекой в слободке, о котором услыхал вчера в клубе, и в
гостиницу не являлся два дня. (Ф. Достоевский)

34. – Как так, вы разве пошли бы в пятерку, если б я вам предложил? – брякнул
вдруг Верховенский и положил ножниц_ на стол. (Ф. Достоевский)

35. Он решился отнестись прямо в газетную экспедиц_ю и заблаговременно
сделать публикац_ю с обстоятельным описанием всех качеств, дабы
всякий, встретивший его, мог в ту же минуту его представить к нему или, по
крайней мере, дать знать о месте пребывания. (Н. Гоголь)

36. Не стану описывать в подробности картину пожара: кто ее на Руси не знает? В
ближайших проулках от пылавшей улиц_ суета и теснота стояли
непомерные. (Ф. Достоевский)

37. Оказалось, что одна помещица, Надежда Егоровна Светлиц_на, велела ей еще
вчера поджидать себя в Хатове и обещалась довезти до Спасова, да вот и не
приехала. (Ф. Достоевский)

38. Варвара Петровна схватила ее за руку, как коршун ц_пленка, и
стремительно потащила к Степану Трофимовичу. (Ф. Достоевский)

39. Главное томило всех то, что из всей представлявшейся путаниц_ ничего
нельзя было извлечь общего и связующего. (Ф. Достоевский)

40. Вода лизала низкий берег, покрытый тростниками, нарц_ссами и напряженной
плотью нераспустившихся ирисов. (Дж. Апдайк)

41. Самое благородное и безупречное негодование загорелось в душе ее, когда,
надевая шаль, она поймала на себе смущенный и недоверчивый взгляд своей
воспитанниц_. (Ф. Достоевский)

42. Был, например, один момент в «Раковом корпусе» у Солжениц_на,
когда русская проза, а с нею и сам писатель, подошли на расстояние двух или
трех абзацев к решающему прорыву. (И. Бродский)

43. Потому что – потерпите, дети, страдать осталось всего семь минут – хотя
потенц_ально
каждая клетка в отдельности бессмертна, но, добровольно приняв на себя
дифференцированную функцию внутри организованного содружества клеток, она
попадает в неблагоприятную среду.(Дж. Апдайк)

44. Туша бронтозавра весила тридцать тонн, а мозг – всего две унц_и.
(Дж. Апдайк)

45. Но подобно тому, как на листе бумаги, заштрихованном черным карандашом,
проступают стершиеся, давным-давно закрашенные на крышке парты иниц_алы
и надписи, эта картинка снова оживила во мне тоску и страх за отца. (Дж.
Апдайк)

46. Мальчик хотел стать доктором медиц_ны, но не доучился
и вот стал живодером. (Дж. Апдайк)

47. Утки и лягушки наперебой хрипло и ликующе кричали на заболоченном озере,
проглядывавшем сквозь заросли вишен, лип, акац_й и диких яблонь.
(Дж. Апдайк)

48. Я всегда пил здесь лимонад, как бы прощаясь с ц_вилизац_ей
перед тем, как нырнуть в ту темную глушь, которая по какой-то нелепой ошибке
стала нашим домом. (Дж. Апдайк)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правописание Ы и И после Ц 3111 на 13.05.docx

alt: Это был молчаливый белолиц _ й человек, со стоявшими дыбом короткими жесткими волосами на кубическом черепe и рыбьим взглядом холодных глаз, – по специальности латинист,…

alt: Нац _ ональность, если хотите, никогда и не являлась у нас иначе как в виде клубной барской затеи, и в добавок еще московской

alt: Проснувшись на завтра, свежий как яблоко, тотчас же отправился в ц _ ганский табор, помещавшийся за рекой в слободке, о котором услыхал вчера в клубе,…

alt: Туша бронтозавра весила тридцать тонн, а мозг – всего две унц _ и

title: Практикум. Правописание ы и и  после ц (дистанционное обучение)


extracted_text:
Самостоятельная
  работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  1
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)      двенадцать
  тысяч сто сорок восемь;
b)     два
  миллиарда сорок миллионов пятьдесят;
c)      три
  миллиона двадцать тысяч три.
2.    Число
  56 270 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 5 и 3.
4.    В
  книге пронумерованы все страницы с 1 по 148. Сколько всего цифр потребовалось
  напечатать для нумерации страниц?
5.    Ученик
  токаря сделал 120 деталей за смену, а токарь - на 36 деталей больше. Сколько
  деталей за смену изготовили токарь и ученик вместе?

Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  2
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)      двадцать
  миллиардов одна тысяча;
b)     семь
  миллионов двадцать одна тысяча;
c)      пятьдесят
  миллионов четыре тысячи девять.
2.    Число
  83 610 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 4 и 9.
4.    Для
  нумерации страниц в книге потребовалось напечатать 1 989 цифр. Сколько
  страниц в книге?
5.    Мальчик
  прочитал 42 страницы книги, и ему осталось прочитать на 2 страницы больше.
  Сколько страниц в книге?

Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  1
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)
  двенадцать тысяч сто сорок восемь;
b)     два
  миллиарда сорок миллионов пятьдесят;
c)      три
  миллиона двадцать тысяч три.
2.    Число
  56 270 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 5 и 3.
4.    В
  книге пронумерованы все страницы с 1 по 148. Сколько всего цифр потребовалось
  напечатать для нумерации страниц?
5.    Ученик
  токаря сделал 120 деталей за смену, а токарь - на 36 деталей больше. Сколько
  деталей за смену изготовили токарь и ученик вместе?

Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  2
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)
  двадцать миллиардов одна тысяча;
b)
  семь миллионов двадцать одна тысяча;
c)
  пятьдесят миллионов четыре тысячи девять.
2.    Число
  83 610 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 4 и 9.
4.    Для
  нумерации страниц в книге потребовалось напечатать 1 989 цифр. Сколько
  страниц в книге?
5.    Мальчик
  прочитал 42 страницы книги, и ему осталось прочитать на 2 страницы больше.
  Сколько страниц в книге?

Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  1
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)      двенадцать
  тысяч сто сорок восемь;
b)     два
  миллиарда сорок миллионов пятьдесят;
c)      три
  миллиона двадцать тысяч три.
2.    Число
  56 270 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 5 и 3.
4.    В книге
  пронумерованы все страницы с 1 по 148. Сколько всего цифр потребовалось
  напечатать для нумерации страниц?
5.    Ученик
  токаря сделал 120 деталей за смену, а токарь - на 36 деталей больше. Сколько
  деталей за смену изготовили токарь и ученик вместе?

Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант
  2
1.    Запишите
  цифрами приведенные ниже числа:
a)      двадцать
  миллиардов одна тысяча;
b)     семь
  миллионов двадцать одна тысяча;
c)      пятьдесят
  миллионов четыре тысячи девять.
2.    Число
  83 610 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.    Запишите
  самое большое шестизначное число с помощью цифр 4 и 9.
4.    Для
  нумерации страниц в книге потребовалось напечатать 1 989 цифр. Сколько
  страниц в книге?
5.    Мальчик
  прочитал 42 страницы книги, и ему осталось прочитать на 2 страницы больше.
  Сколько страниц в книге?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5 кл. урок 8 СР.doc

intro:
Самостоятельная работа 1
«Натуральные числа»
Вариант 1
1.	Запишите цифрами приведенные ниже числа:
a)	двенадцать тысяч сто сорок восемь;
b)	два миллиарда сорок миллионов пятьдесят;
c)	три миллиона двадцать тысяч три.
2.	Число 56 270 представьте в виде суммы разрядных слагаемых.
3.	Запишите самое большое шестизначное число с помощью цифр 5 и 3.
4.	В книге пронумерованы все страницы с 1 по 148. Сколько всего цифр по¬требовалось напечатать для нумерации страниц?
5.	Ученик токаря сделал 120 деталей за смену, а токарь - на 36 деталей больше. Сколько деталей за смену изготовили токарь и ученик вместе?

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа №1. 5 класс


extracted_text:
Технологическая
карта самоподготовки

Воспитатель: Морозова Ирина Иосифовна        Класс 4
Цель: Самостоятельное качественное выполнение домашнего
задания по русскому языку.
Задачи: 1. Закрепить алгоритм выполнения домашнего задания
по русскому языку.
               2. Развить
умения и навыки, полученные на уроке; развить навыки работы с текстом, навыки  работы
с перфокартами.
              3. Воспитать
уважительное отношение к результатам учебного труда; чувство времени.

Структура занятия

Деятельность
воспитателя

Деятельность воспитанников

Формирование УУД на каждом этапе
самоподготовки

Результат обучающегося:
личностные, метапредметные

Результат

I. Организационный
  момент.

II.Основная
  часть

Физкультминутка (проводит ученик)

III. Работа с перфокартами.

IV. Проверка.
  Самооценка.                                                   (Слайд № 6)

V.Сказка.

VI. Инсценировка  (Стук в дверь. Заходит Буратино)

VII. Итог.

VIII. Рефлексия.

  Воспитатель:
1.Посмотрите, друг на
  друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки. Пусть этот день принесёт вам
  радость общения. Тихо сядьте.
Воспитатель: Перед вами стоит задача, закрепить те знания,
  которые вы получили на уроках в первой половине дня и подготовиться к
  следующему рабочему дню так, чтобы завтра на уроках
чувствовали себя спокойно и
  уверенно.
2. Откройте тетради,
  запишите число –  Двадцать восьмое апреля. Домашняя    работа.
3. Повторим правила
  самоподготовки:

- Ребята,  на партах у вас
  лежит числовой ряд  от 1 до 10. Как вы думаете, зачем же я их написала, ведь
  у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас попробует оценить свою работу
  в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы были ближе к 10. Но для этого
  необходимо достойно поработать. Я желаю вам удачи в работе, чтобы каждый
  остался доволен своей работой.
Воспитатель: - На столе у каждого из вас лежат карточки с
  заданием. Прочитайте  (читают карточку).
Запишите слова в два
  столбика: с безударной гласной а и с безударной гласной о. Выполните
  упражнение, следуя правилам проверки безударных гласных.

2. Воспитатель:
  - Давайте вспомним Алгоритм:                       (Слайд №3)

3.Выполнения упражнения.

Контролирует выполнение
  физминутки

4.Воспитатель: - Ребята, по дороге в класс я получила телеграмму
  от лесных жителей лесной школы. Сейчас я вам прочту. «Здравствуйте,
  ребята! Мы тоже любим, делать уроки. Наш воспитатель Михаил Потапович
  заболел. Помогите нам выполнить домашнее задание.»
 Лесная школа.

Объясняет задание

1.Сопровождение при
  коллективной деятельности.
2. Консультация по
  возникающим вопросам.

Воспитатель: - А кто ещё плохо знает эту орфограмму и допускает
  ошибки, я вам прочитаю  сказку про доброго волшебника. А как его зовут, вы
  узнает чуть позже.
Читает воспитатель.

Воспитатель: - Как звали доброго волшебника?

Диалог с Буратино.

Воспитатель: - Благодаря нашей усидчивости, работоспособности
  все задания мы успели выполнить.  А сейчас ребята, следуя закону 3, пусть
  каждый оценит свою работу на занятии.
На чистом листе бумаги
  напишите, какой балл вы поставили себе за работу и поднимите вверх свои
  баллы.

На партах лежат разные
  солнышки. Выберите то солнышко, которое соответствует вашему настроению и
  покажите мне.

Готовность к деятельности,
  положительная эмоциональная направленность.

Актуализация изученных
  способов действий, развитие мыслительных операций.

Правило «3 – х «Я»
Ø Я сам выполняю.
Ø Я сам проверяю.
Ø Я сам оцениваю.

 Д(а/о)жди, п(а/о)руса,
  жур(а/о)вли, в(а/о)лчонок, н(а/о)га,
к (а/о)льцо, х(а/о)лодок,
  к(а/о) вёр, в (а/о)лна, стр(а/о)на, гл(а/о)за.

Повторяют алгоритм
- Читаю слово;
- Ставлю ударение;
- Выделяю корень;
- Подбираю проверочные
  слова;
- Пишу гласную.

Самостоятельная работа

Выполняют физминутку.

Заслушивают  телеграмму

Выполняют задание.
Самопроверка

Внимательно слушают сказку.

Ответы детей: Ударение

Смотрят и наблюдают.

На
  чистом листе бумаги пишут, какой балл поставили себе за работу и поднимают  вверх
  свои баллы.

Выбирают
  и поднимают вверх солнышки согласно своему настроению.

Личностные:
- внутренняя позиция
  школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к
  школе;

Регулятивные:
- принимать и сохранять
  учебную задачу;
- принимать установленные правила
  в планировании и контроле способа решения;

Познавательные:
- ориентироваться на
  возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
- обобщать (выделять ряд
  или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Регулятивные:
- принимать и сохранять
  учебную задачу;
- принимать установленные
  правила в планировании и контроле способа решения;

Регулятивные:
- принимать установленные
  правила в планировании и контроле способа решения.

Коммуникативные:
- готовность слушать
  собеседника и вести диалог, умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать мысли,

Личностные:
- ориентация на понимание
  предложений и оценок учителя и товарищей.

Регулятивные:
Оценка деятельности и
  рефлексия.

- умение организовывать
  свою деятельность;
 - навыки определения
  индивидуальных и коллективных учебных задач;
 - навыки составления плана
  выполнения задания.

- умение работать в
  коллективе;
 - навыки составления плана
  выполнения задания;

1. Осуществление
  самостоятельной работы.
2. Эстетическое оформление
  рабочей тетради

- умение находить правила
  на тему;
 - умение использовать
  информацию для выполнения упражнения

- навыки анализа и
  самоанализа;
 - сравнение полученных
  результатов с учебной задачей;
 - оценивание своей учебной
  деятельности и учебной деятельности своих одноклассников.

- навыки анализа и
  самоанализа;
 - сравнение полученных
  результатов с учебной задачей;
 - оценивание своей учебной
  деятельности и учебной деятельности своих одноклассников.

1. Класс организован
2.Учащиеся готовы к
  выполнению д/з.
3. Дневники заполнены.

1. Задание обсуждено и
  понято.
2.Готовность
  к практической работе.

1.Информация, необходимая
  для работы, найдена.
2. Правила повторены.

Чёткое представление об
  алгоритме

1. Итоги подведены.
2. Работа обсуждена.
3. Причины ошибок найдены и
  проанализированы.

file_name: Технологическая карта самоподготовки Морозова.docx

alt: Технологическая карта самоподготовки

alt: II .Основная часть

alt: Физкультминутка (проводит ученик)

alt: Физкультминутка (проводит ученик)

alt: V I . Инсценировка (Стук в дверь

alt: I . Организационный момент.

title: Технологическая  карта по самоподголтовке


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НИЖНЕСУЭТУКСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Конспект
урока музыки в 4 классе на тему:
«Оркестр
русских народных инструментов»

Разработала:

учитель музыки
высшей категории
Гоголева Римма
Викторовна

с. Нижний Суэтук, 2020 г.

Учебный
предмет: музыка.
Тема: оркестр русских народных
инструментов.
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания, урок рефлексии.
Форма: урок-путешествие.
Музыкальный
репертуар:
Г. В. Свиридов «Тройка», р.н.п «На горе-то калина».
Оборудование: баян, шумовые
инструменты, мультимедийный проектор, компьютер.
Методы
музыкального образования: метод интонационно-стилевого постижения музыки; метод
эмоциональной драматургии; метод размышлений о музыке.
Учебно-материальная
база:
1.
 Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1-4 классы. Методическое пособие.
– М.: Просвещение, 2015.
2.
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 4 класс. Учебник. М.: Просвещение,
2015.
3.
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочая тетрадь для учащихся 4
класса. – М.: Просвещение, 2015.
4.
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.:
Просвещение, 2014.
5.
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Фонохрестоматия. 4 класс. CD-диск.
М.: Просвещение, 2013.
6.
Критская
Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 4
класс. М.: Просвещение, 2013.
Материально-техническая
база:
фортепиано, музыкальный центр, ноутбук, интерактивная доска, музыкальные
инструменты.
Планируемые  результаты:
Предметные:
ü узнают историю
возникновения оркестра;
ü называют
инструменты оркестра и определяют на слух звучание народных инструментов;
ü классифицируют
группы народных инструментов.
Метапредметные:
ü осуществляют осознанный выбор
способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования;
ü осуществляют продуктивное
сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой
деятельности;
ü владеют навыками осознанного
развернутого речевого высказывания  о содержании, характере, особенностях
интонационно-образного языка русской музыки;
ü ставят и принимают  учебные задачи
при восприятии и исполнении народной музыки;
ü контролируют собственные действия в
процессе исполнительской деятельности (хоровой, инструментальной);
ü
проявляют
способность к саморегуляции.
Личностные:
ü осознают свою этническую и
национальную принадлежность на основе изучения лучших образцов фольклора;
ü проявят эмоциональную отзывчивость,
личностное отношение при восприятии и исполнении музыкального произведения.
Ход урока

- Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас на
уроке. Надеюсь, наше занятие пройдёт интересно и будет наполнено музыкой,
творчеством, поиском. Желаю всем получить новые знания и отличные оценки. Традиционно наш
урок, мы начнем с распевания. ( канон «Пойду ль я, выйду ль я»)
- Что необычное  заметили вы, когда вошли
в класс? На что обратили внимание? (инструменты)
- Какие из этих инструментов вам знакомы,
назовите их. Назовите, одним словом эти инструменты. (народные)
 - Где мы можем услышать звучание всех
этих инструментов? (в оркестре).
 - Что такое оркестр? (группа людей, играющих на
разных инструментах).
- Какие виды оркестров вы знаете? (симфонический,
орк. русс, нар. инстр, духовой).
 -
В состав какого оркестра входят эти инструменты? (оркестра русских народных
инструментов).
- Какая тема нашего урока? (оркестр русских
народных инструментов)
Слайд№1. (тема)

 -
Что мы будем делать на уроке? Какие умения нам понадобятся на уроке? (слушать
музыку, описывать характер произведения, определять композиторская или народная
музыка, определять состав исполнителей, исполнять произведение).
-
Какие задачи вы поставите на урок?
 -
О чем бы вы хотели узнать на уроке? Что мы не знаем об оркестре русских
народных инструментов?
Слайд №2.(задачи)

 -
Ребята,
скажите, вы любите путешествовать? Сегодня я приглашаю вас отправиться со мной
в путешествие. Нам предстоит попасть в старинный замок «Оркестр» и узнать его
тайну.
Итак,
отправляемся в дорогу. Какой транспорт мы с вами выберем для нашего
путешествия? Какое у нас сейчас время года? Может быть, мы поедем на санях,
запряженных в тройку лошадей? Итак, поехали. Чтобы мы в дороге не скучали, нас
будет сопровождать музыка. Какие умения нам понадобятся, когда будет звучать
музыка? (размышлять о произведении)
Слайд №3. (тройка)
 «Тройка»
Г. Свиридов (вступление).
1
группа:
определите состав исполнителей.
2
группа:
определите  музыку композиторскую, народную.
3
Группа:
опишите характер произведения.
4
Группа:
назовите инструменты, звучащие в произведении.
Слайд№4. (портрет Свиридова)
Слайд №5. (замок)
 -
Вот мы с вами и подъехали к замку. Но, его двери закрыты. А для того, чтобы их
открыть, мы должны отгадать, какие инструменты живут в этом замке.
(если все ответы у детей правильные,
группа получает скрипичный ключ по 2 загадки каждой группы).
Слайд№6.
1 группа:
За обедом суп едят,
К вечеру «заговорят»
Деревянные девчонки,
Музыкальные сестренки.
Поиграй и ты немножко,
На красивых ярких... (ложках)
(Русский
народный инструмент, состоит из двух обычных деревянных ложек. Их ударяют одна
о другую выпуклыми сторонами и получается четкий, звонкий звук. Раньше к ручкам
ложек привязывали маленькие бубенчики.)
Слайд№7.
2 группа:
По описанию, определите нар. инстр. (балалайка)
(струнный щипковый инструмент. У нее
деревянный треугольный корпус, длинный гриф, на который натянуто 3 струны.
Извлекается звук щипками или ударами указательного пальца по всем струнам
сразу.
Слайд№8.
3 группа:
Аудиозапись... (жалейка)
стих о жалейке.
Слайд№9.
4 группа:
Инструмент
у музыканта –
Он у нас не без таланта!
Как на кнопки нажимает,
Громко музыка играет.
Кажется: звучит орган,
Хоть в руках простой –... (баян)
-
Двери замка открыты, но мы назвали не все инструменты, которые живут в этом
замке. Нам предстоит преодолеть еще одно испытание – собрать разрезанные
картинки. (раздаю разрезанные картинки каждой группе).
 -
Какие инструменты вы собрали? Назовите их.
 -
На сколько групп мы можем разделить наши инструменты?  (на 4).
 -
Как одним словом мы можем назвать вашу группу, если у вас бубен, домра,
свирель, гармонь? (ударные, струнные, духовые, клавишно-духовые).

Новое умение  «Определять группу народных
инструментов».
Слайд№10(струнные)
Слайд№11(духовые)
Слайд№12(ударные)
Слайд№13(клавишно-духовые)

Молодцы ребята! Вот
мы и открыли дверь в этот удивительный замок. А для того, чтобы узнать, кто нас
встречает, вы должны прочитать текст и ответить на вопросы.
Слайд№14. (андреев)
 -
Наше
путешествие продолжается.
Слайд№15.
 - Где
мы с вами находимся? (Из замка мы попали на сельский праздник).
 -
Что вы видите на картине?
  - Какую
музыку вы бы подобрали для озвучивания этой картины?
Для
того чтобы озвучить нашу картину, мы с вами выучим народную песню «На горе-то
калина».
 Слайд№16
Какие
нам понадобятся умения? «Исполнять произведение», «Игра на инструментах»
 - Первый раз попробуем пропеть
мелодию песни негромко. Вслушайтесь, правильно ли вы уловили ее ритм (первое
исполнение). А теперь исполним еще раз немного смелее.
Исполнение песни «На горе-то калина»
 - Ребята, вам понравилось? Вы довольны своим исполнением?
 - Молодцы! Я тоже вами
довольна!
 - Ребята! Народные
инструменты познакомили нас лишь с небольшой частью русской народной культуры. А
теперь пора подвести итоги.
Рефлексия.
1.
Определить
какой звучит музыкальный инструмент? Название, к какой группе относится? (работа
с цветными карточками)

·
Красный цвет
– клавишно-духовые,
·
Желтый цвет
– струнные,
·
Синий цвет
– духовые.
·
Оранжевый цвет – ударные.

 (звучание 6
инструментов: баян, балалайка, жалейка, домра, бубен, свирель)
Сколько верных
ответов столь плюсов.
Слайд№17,
Слайд№18, Слайд№19, Слайд№20, Слайд№21, слайд№22.

(сколько
правильных ответов, столько и жетонов получает каждая группа)
Слайд№23 (правильные
ответы)
2.
Определять
группы народных инструментов.
Подчеркните
инструмент, не входящий в данную группу:

№

струнные

духовые

клавишно-духовые

ударные

1.

балалайка

свирель

трещотка

ложки

2.

бубен

жалейка

баян

бубен

З.

домра

гусли

гармонь

домра

Выставление оценок:
Максимальное кол-во баллов 13.
от «10» и более + =оценка «5»
менее «10»+ =оценка «4»
Домашнее задание: нарисовать в
тетради любой русский народный инструмент.

file_name: конспект урока оркестр нар. инстр.docx

alt: Личностные: ü осознают свою этническую и национальную принадлежность на основе изучения лучших образцов фольклора; ü проявят эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкального…

alt: Тройка» Г. Свиридов (вступление)

intro: Конспект урока по музыке для обучающихся 4 класса. Тема : "Оркестр русских народных инструментов"

title: "Оркестр русских народных инструментов"


extracted_text:
Тема: «Вид. Критерии
вида».
Урок биологии 9 класс
Цель
урока:
создать условия для развития умений формулировать определение и критерии «Вида»,
описывать взаимосвязи и риски устойчивого развития экосистемы «биосфера-вид», объяснять
причины экологической проблемы исчезновения видов в процессе практической
работы для обоснованной аргументации своего нравственного выбора по вопросам
сохранения видов.
Учебная
задача:

·
формулировать
определение (выявлять существенные признаки  понятия) и критерии  «Вида», описывать
взаимосвязи и риски устойчивого развития экосистемы «биосфера-вид», объяснять
причины экологической проблемы исчезновения видов в процессе практической
работы для обоснованной аргументации своего нравственного выбора по вопросам
сохранения видов.
Планируемые
результаты:
§
Предметные: освоить знания о
виде и критериях вида, о причинах экологической проблемы исчезновения видов в
прошлом, настоящем и будущем.
§
Метапредметные: формировать УУД:
§
Личностные:
позиционировать себя в роли эксперта, потребителя, консультанта, гражданина в
целях экономного потребления природных ресурсов;
§
Регулятивные:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель  и
задачи учебной деятельности, развитие навыка выявления связей между результатами
деятельности и её мотивами.
§
Коммуникативные:
 самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе, принимать
коллективное решение.
§
Познавательные:
формулировать понятие вида, называть основания классификации видов по их
критериям, наблюдать живые объекты (измерять и определять изучаемые объекты,
фиксировать и объяснять полученные результаты), описывать взаимосвязи и риски
устойчивого развития экосистемы (выявлять экологические противоречия в
окружающей среде), объяснять причины экологической проблемы исчезновения видов,
прогнозировать и оценивать экологические последствия деятельности человека для
состояния экологической среды, здоровья и безопасности.
Критерии
оценивания:
Предметные:

§
называть
определение понятия «Вид»;
§
анализировать
критерии определения видов;
§
применяет
критерии «Вида» в практической и лабораторной работе;
§
объясняет
причины экологических проблем в прошлом, настоящем и будущем, связанные с
исчезновением видов.
Метапредметные:
§
выявляют
экологические проблемы;
§
прогнозируют
последствия неразрешённых экологических проблем;
§
вносят
предложения по решению проблемы.
Личностные:
§
определяют
своё отношение к ценности биоразнообразия в прошлом, настоящем и будущем;
§
формулируют
принцип своих действий в жизни.
Межпредметные
связи:
биология, география..
Методы
обучения: проблемный,
эвристический, лабораторная работа.
Оборудование: раздаточный
материал по критериям вида,  открытки с изображением медведей, ежей, лютиков, живые
объекты: хлорофитум.
Этапы
урока:
 1.Организационный
этап.
2.
Постановка проблемы.
3.
Актуализация знаний.
4.
Совершенствование навыков.
5.
Рефлексия.
6.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

ХОД УРОКА
1.Организационный этап
Учитель:
Подарите
свои улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша
улыбка всегда будет возвращаться к вам радостью. Ведь окружающий мир - это
большое волшебное зеркало.
Сл.1
-
Давайте посмотрим на экран, что нас радует в природе? Какое же слово
зашифровано в красовере?
-
Вы правильно догадались это разные виды животных и растений. Следовательно тема
нашего урока это Вид. Критерии вида. Сл.2
Давайте
поставим цель, которую мы сегодня должны достичь.
Ученики
ставят цель, учитель корректирует. Сл.3
Одной
из главных особенностей биологической материи на нашей планете является ее
дискретность или как сказал основатель учения о микроэволюции
Тимофеев-Ресовский «квантированость». Видовое многообразие живых организмов на
нашей планете очень велико. Сейчас на ней обитает около 50000 видов растений,
более 1,5 млн видов животных, не менее 100000 видов грибов, большое количество
видов бактерий и вирусов. Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды
живых организмов. Что же такое вид? Что мы понимаем под данным понятием? Сд.4
2. Постановка проблемы.
Ученики
предлагают определения понятию «вид», которые искали по дополнительной
литературе при подготовке к уроку. Данные определения они вывешивают в
напечатанном виде на доску.
Учитель:
В
каждое из этих определений положен только один биологический аспект:
размножение, анатомические и экологические особенности и другие. Мы с вами
будем пользоваться следующим определением-  Вид это группа особей, сходных по
морфолого-анатомическим, физиолого-экологическим, биохимическим и генетическим
признакам, занимающих естественный ареал, способных свободно скрещиваться между
собой и давать плодовитое потомство. Сл.5
Вопрос
об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и по поводу
отдельных видов вызывает бурные споры в ученой среде. Для процедуры определения
вида используют критерии вида. В определении есть признаки, по которым можно отличить
один вид от другого. Найдите их (морфологические, физиологические,
генетические, область распространения - географические, конкретное место
обитания – экологические). Это и есть критерии вида.
3.
Актуализация знаний
Один
вид можно отделить от другого по пяти основным признакам.
Морфологический
критерий позволяет различать разные виды по внешним и внутренним признакам.
Физиолого-биохимический
критерий фиксирует неодинаковость химических свойств и физиологических
процессов разных видов.
Географический
критерий свидетельствует, что каждый вид обладает своим ареалом.
Экологический
позволяет различать виды по комплексу абиотических и биологических условий, в
которых они сформировались, приспособились к жизни.
Репродуктивный
критерий обуславливает репродуктивную изоляцию вида от других, даже близкородственных.
Нередко выделяют и другие критерии вида:
цитологический (хромосомный) и другие.
Каждый
вид представляет собой генетически замкнутую систему, репродуктивно
изолированную от других видов.
В
связи с неодинаковыми условиями среды особи одного вида в пределах ареала
распадаются на более мелкие единицы — популяции. Реально вид существует именно
в виде популяций.
Виды
бывают монотипическими — со слабо дифференцированной внутренней структурой, они
характерны для эндемиков. Политипические виды отличаются сложной внутривидовой
структурой.
Внутри
видов могут быть выделены подвиды — географически или экологически обособленные
части вида, особи которых под влиянием факторов среды в процессе эволюции
приобрели устойчивые морфофизиологические особенности, отличающие их от других
частей этого вида. В природе особи разных подвидов одного вида могут свободно
скрещиваться и давать плодовитое потомство.
 Критерии
вида – это признаки, по которым один вид отличается от другого. Вопрос о
критериях вида занимает центральное место в теории эволюции. Это вполне
объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выявления механизмов
эволюционного процесса. Выделяют разные критерии вида:
1.
Морфологический.
2.
Физиолого-биохимический

3.
Географический.
4.
Экологический.
5.
Репродуктивный.
Эти
критерии мы будем изучать.
Ситуация
для решения учащимися класса.
Предложены
три растения рода традесканция: традесканция приречная, традесканция пурпурная,
традесканция зубрена. Относятся ли данные растения к одному или разным видам?
Свой ответ аргументируйте. По итогам решения проблемной ситуации дается
определение морфологическому критерию вида.
Сообщение
учащегося о морфологическом критерии.
Это
был первый и долгое время единственный критерий для описания вида. На основе
этого критерия К. Линней построил свою Систему Природы. Морфологический
критерий самый заметный и удобный, он и сейчас широко используется в
систематике растений и животных. Мы можем легко отличить по размерам и окраске
оперения большого пестрого дятла от зеленого, большую синицу от хохлатой и
длиннохвостой, клевер луговой от люпиновидного. Несмотря на удобства, этот
критерий не всегда «работает». Им не воспользуешься для разграничения
видов-двойников, практически не отличающихся морфологически. Таких видов много
среди малярийных комаров, дрозофил, сиговых рыб. Даже у птиц 5% видов
–двойников, а в одном ряду североамериканских сверчков их 17. Использование
одного морфологического критерия может привести к ошибочным выводам. Так, К.
Линней по особенностям строения отнес самца и самку кряквы к разным видам.
Сейчас, когда установлению, что у вида может быть много форм, типологическая
концепция вида отброшена и морфологический критерий не всегда удовлетворяет
ученых. Все же следует признать, что этот критерий очень удобен для систематизации
видов и большинстве определителей животных и растений он играет главную роль.
Для
закрепления морфологического критерия учащиеся по группам выполняют
лабораторную работу «Морфологический критерий вида»
1-я фотографии –ежей
разных видов;

2-я фотографии –лютиков разных видов;
3-я фотографии –
медведей разных видов.
4. Совершенствование навыков.
Инструктивная
карточка
1.
Сравните предложенные объекты между собой. Опишите черты их сходства.
2. Сравните предложенные объекты между собой. Опишите черты отличия их друг от
друга.
3. Сделайте вывод, ответив на вопрос: «Относятся ли данные организмы к одному
или разным видам?» Свой ответ аргументируйте.
Далее
заслушивается отчет о выполненной работе. От каждой группы выступают по одному
представителю.
В
ходе групповой работы учащиеся изучают оставшиеся 7 критериев заполняя таблицу.
Физиологический
критерий
Физиологические
особенности различных видов растений и животных часто являются фактором,
обеспечивающим их генетическую самостоятельность. Например, у многих дрозофил
сперма особей чужого вида вызывает иммунологическую реакцию в половых путях
самки, сто приводит к гибели сперматозоидов. Гибридизация различных видов и
подвидов козлов часто приводит к нарушению периодичности плодоношения – приплод
появляется зимой, что ведет к его гибели. Скрещивание разных подвидов косуль,
например европейской и сибирской, подчас приводит к гибели самки из-за крупного
приплода.
Географический
критерий
Этот
критерий наряду с географическим в большинстве определителей занимает второе
место (после морфологического). При определении многих видов растений,
насекомых, птиц, млекопитающих и др. организмов, распространение которых хорошо
изучено, знание ареала играет существенную роль. У подвидов ареалы, как
правило, не совпадают, что обеспечивает их репродуктивную изоляцию и, по сути,
их существование в качестве самостоятельных подвидов. Многие виды занимают
разные ареалы (их называю аллопатрическими). Но большинство видов имеют
совпадающие или перекрывающиеся ареалы (симпатрические). Кроме того
существуют виды не имеющие четких границ распространения, а также виды
космополиты, обитающие на огромных пространствах суши и океана. В силу этих
обстоятельств географический критерий не может быть универсальным.
Генетический
критерий
Генетический
критерий – главный критерий вида, основной видовой признак, обусловленный
комплексом особенностей строения и жизнедеятельности организмов данного вида.
Генетическая совместимость, сходство морфологических, физиологических,
цитологических и др. признаков, одинаковое поведение, совместное обитание – все
это создает необходимые условия для успешного размножения и воспроизводство
вида. В тоже время эти признаки обеспечивают генетическую изоляцию вида от
других сходных с ним.
Экологический
критерий
Особенности
поведения подчас тесно связаны с экологической спецификой вида, например с
особенностями устройства гнезда. Три вида наших обычных синиц гнездятся в
дуплах лиственных деревьев, преимущественно берез. Большая синица на Урале
выбирает обычно глубокое дупло в нижней части ствола березы или ольхи,
образовавшееся в результате выгнивания сучка древесины. Это дупло недоступно ни
дятлам, ни воронам, ни хищным млекопитающим. Синица московка заселяет
морозобойные трещины в стволах березы и ольхи. Гаичка же предпочитает строить
дупло сама, выщипывая полости в трухлявых или старых стволах березы и ольхи, и
без этой трудоемкой процедуры она не отложит яиц.
Биохимический
критерий
Он
весьма трудоемкий и далеко не универсальный. Однако им можно воспользоваться в
тех случаях, когда другие критерии «не работают». Например, для двух
видов-двойников бабочек из рода амата диагностическими признаками являются два
фермента – фосфоглюкомутаза и эстераза-5, позволяющие даже определять гибридов
этих двух видов. В последнее время широкое применение получило сравнительное
изучение состава ДНК в практической таксономии микробов. Разработанные методы
дают возможность сравнить состав у законсервированных в толщах земли бактерий и
ныне живущих форм. Было проведено, например, сравнение состава ДНК у
пролежавшей около 200 млн. лет в толще солей палеозойской бактерии псевдомонады
солелюбивой и у ныне живущих псевдомонад. Состав их ДНК оказался идентичным, а
биохимические свойства – сходными.
Цитологический
критерий
Развитие
цитологических методов позволило ученым исследовать форму и число хромосом у
многих видов животных и растений. В ряде случаев число хромосом служит
характерной особенностью вида. Кариологический анализ позволил, например,
упорядочить систематику диких горных баранов, у которых разными исследователями
выделялось от 1 до 17 видов. Анализ показал наличие трех кариотипов:
54-хромосомный – у муфлонов, 56-хромосомный – у архаров и аргали и
58-хромосомный – у обитателей гор Средней Азии – уриалов.
Однако и этот критерий не является универсальным. Во-первых, у многих разных
видов число хромосом одинаково и форма их сходна. Во-вторых, в пределах одного
и того же вида могут встречаться особи с разным числом хромосом. Это так
называемые хромосомный и геномный полиморфизм. У песчанок из разных мест
обитания число хромосом различное: 40 – у песчанок алжирской популяции, 52 – у
израильских и 66 – у египетских. Иногда этот критерий неверно трактуется как
генетический. Безусловно, число и форма хромосом важный признак, препятствующий
скрещиванию особей разных видов. Однако это скорее цитоморфологический
критерий, так как речь идет о внутриклеточной цитологии: числе и форме
хромосом, а не о наборе и структуре генов.
По
окончанию работы каждая группа делает сообщения об изученном критерии вида.
5. Рефлексия
Учитель
читает отрывок.
1.
Обитающая в нескольких районах обыкновенная лисица образует несколько
географических форм, постепенно сменяющих друг друга. Самые северные лисицы,
обитающие в лесной зоне, самые крупные. Лисы степей и полупустынь мельче. Еще
мельче лисы, живущие в среднеазиатских пустынях, и самые мелкие лисы обитают в
Афганистане, Пакистане и Индии. Чем южнее обитают лисы, тем длиннее у них хвост
и уши.
2.
Малярийный комар встречается и в тех районах Европы, где малярии никогда не
было. Кроме того, в одних частях он предпочитает кормиться на человеке, а в
других – исключительно на домашних животных; в одних районах он размножается в
солоноватой воде, а в других – только в пресной. Внешне эти формы почти
неразличимы, известные пока различия касаются особенностей структуры яйца,
числа и ветвистости щетинок у личинок.
Вопросы
к классу.
1. О каких
критериях идет речь в прочитанном отрывке?
2. О разных или об одном виде идет речь в отрывке?
3. Сделайте вывод по прочитанному отрывку.
Учитель
задаёт вопрос
Сколько
же видов на Земле?
-
Со времен Карла Линнея, разработавшего систему классификации организмов, в мире
было описано 1,5 млн видов. Это существенно больше, чем ожидал сам Линей в 18
веке. В действительности же далеко не все из живущих на Земле видов описаны и
систематизированы.
-
Для такого вывода имеется несколько веских аргументов.
-
Около 1 млн видов (т.е. две трети от общего числа) обитают в зоне умеренного
климата. Опыт показывает, что при более детальном изучении многих групп
организмов удается обнаружить много новых видов. Поэтому можно считать, что их
реальное число больше того, что уже открыто, в полтора раза. Другими словами,
потенциально в зоне умеренного климата обитает не 1, а 1,5 млн видов. Известно
также, что в тропических областях видовое разнообразие выше чем в умеренных, по
крайней мере вдвое. Это означает, что не менее 3 млн видов живут в тропиках, но
многие до сих пор не открыты и не описаны. Таким образом, в действительности
Землю населяет в три раза больше видов, чем зарегистрировано на сегодняшний
день: их никак не меньше 1-5 млн.
-
К сожалению, в наше время виды исчезают быстрее, нежели  их успевают обнаружить
и описать.
Подумайте
и обсудите в группе, почему многие виды животных исчезают или становятся
редкими? Какую или какие «зелёные аксиомы нарушает человек»? Какие действия
нужно совершить, чтобы решить проблему? Представьте свой ответ в схеме, каркас
которой лежит у вас на столах.
Учитель
подводит итог
-
Это происходит в результате разрушения мест обитания, особенно в тропиках, где
из-за высоко обилия виды узкоспециализированы, т. е. приспособлены к жизни при
строго определенных условиях внешней среды. Незначительные изменения хотя бы
одного их этих условий (температуры, влажности, освещенности), связанные,
например, с вырубками деревьев, строительством дорог, могут привести к полному
исчезновению тех или иных видов растений и животных. Потери вида имеют огромное
значение. Каждый из них неповторим и вносит свой уникальный вклад в
формирование условий на Земле, которые, в свою очередь, влияют и на наше
собственное существование как биологического вида.
А
теперь оцените себя в оценочных листах по предложенной бальной системе.
6.  Домашнее задание.
Подготовить
сообщение об исчезающих или охраняемых видах животных или растений
Новосибирского района.

file_name: урок вид.docx

alt: Тема: «Вид. Критерии вида».

alt: Метапредметные : § выявляют экологические проблемы; § прогнозируют последствия неразрешённых экологических проблем; § вносят предложения по решению проблемы

alt: Лисы степей и полупустынь мельче

alt: Потери вида имеют огромное значение

tags: Генетический.

tags: Вид. Критерии вида. Морфологический. Физиологический. Экологический. Географический

title: Урок Вид. Критерии вида. УМК Пасечник.


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СО СТОРОНЫ НОГ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
                         Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1 Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Рычаг колена против переворачивания захватом одноименных бедер
-40
минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага колена против переворачивания
захватом одноименных бедер -10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.

Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую, в левую сторону)), с
высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на
левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Рычаг колена против
переворачивания захватом одноименных бедер.

Основное положение
:
соперник, встав между
вашими ногами и захватив их двумя руками снаружи, приподнимает вверх и, занося правое
бедро вперед, переносит его через вашу ногу, переворачивая таким образом вас на
спину.

Способы защиты :
Как только противник
перевернет вас на спину, поднимите ноги вверх и наложите их на ноги соперника. Захватывая
руками разноименные ноги соперника и подтягивая их к себе, одновременно оттолкните
двумя ногами противника от себя, сбивая его на живот.
Продолжая удерживать
обе ноги и скрещивая свои ноги, выберите одну ногу противника и проведите болево
йприем рычаг колена.

Детали :
Можно недожидаться,
когда соперник перевернет вас на живот. Как только он захватит и поднимет ваши ноги
вверх, захватите ноги соперника и выполните кувырок вперед, сталкивая ногами противника
на ковер.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага колена против переворачивания
захватом одноименных бедер.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 301.План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Рычаг колена против переворачивания захватом одноименных бедер".


extracted_text:
Заполните таблицу

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

х1

х2

х1+ x2

х1 · x2

x2- 7x + 12 = 0

5

-7

-6

5x2 = 15x

3

0

-25

Заполните таблицу

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

х1

х2

х1+ x2

х1 · x2

x2- 7x + 12 = 0

5

-7

-6

5x2 = 15x

3

0

-25

Заполните таблицу

Уравнение

a

b

c

b2 - 4ac

х1

х2

х1+ x2

х1 · x2

x2- 7x + 12 = 0

5

-7

-6

5x2 = 15x

3

0

-25

file_name: Урок_1_Приложение 1_Задания на повторение.docx

alt: Заполните таблицу Уравнение a b c b 2 - 4ac х 1 х 2 х 1 + x 2 х 1 · x 2 x…


extracted_text:
Автор работы:
Дорогина Вера Юрьевна
учитель физики и астрономии
МАОУ «Лицей № 10»
г. Каменск-Уральский
Свердловская область
Статья: «Формирование инженерного мышления учащихся».
Свердловская
область относится к числу десяти основных регионов с высокой концентрацией
производства. Обеспеченность предприятий промышленного комплекса достаточным
количеством высококвалифицированных инженерных кадров является залогом и
непременным условием стабильного развития реального сектора в регионе.
Решить
поставленные задачи перед школой призван предмет «физика».
Как учебный
предмет он направлен на формирование у учащихся научной картины мира.
В 7-9 классах, когда формируется
интерес к предмету, необходимо
уделять особое внимание технологии
критического мышления и инженерному мышлению. Эта технология нацелена на
развитие способностей учащихся: ставить новые вопросы, вырабатывать
разнообразные аргументы, принимать продуманные решения, которые используются
для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов. А это те
необходимые профессионально важные качества инженера, которые пригодятся в
работе.
·
«Учёные изучают
то, что уже есть, инженеры создают то, чего никогда не было».
Инженерное
мышление – особый вид мышления, формирующийся и
проявляющийся при решении инженерных
задач, позволяющих быстро, точно и оригинально решать поставленные задачи,
направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах,
приемах, с целью создания технических средств и организации технологий.
В
формирование инженерного мышления на уроках и во внеурочное время я использую
проектные работы, экспериментально-исследовательские задания и изготовление
приборов для проведения научных экспериментов.
Проектные
работы развивают умения рассматривать природные и технические явления с точки
зрения физики – определять причину явления и его закономерность.
Проектное
обучение, как доказывают учёные, и подтверждает практика, способствует:
·
развитию у
обучающихся абстрактного мышления, определения своей собственной позиции,
самооценки, критического мышления;
·
формированию
интеллектуальных умений: аналитических, критических, коммуникативных и т.д.
Учащиеся 7-11 классов
принимают активное участие в олимпиадах по физике различного уровня и имеют
неплохие результаты и победы. Например: международная олимпиада «Зубрёнок»,
«Пятёрочка» от центра довузовской подготовки, «Инфоурок», «Эрудит России», «Юные
интеллектуалы Среднего Урала». Ежегодно принимают участие во Всероссийской
олимпиаде школьников по физике «Школьные дни», «Паллада», «Эверест», «ФГОС
тест», «Мультитест», «Олимпус», «Олимпусик», областных и городских конкурсах и
проектах. Мои ученики неоднократно становились победителями и призерами
муниципального этапа ВСОШ и т.д.
Повышает интерес к
техническим наукам познавательные экскурсии, которые мы организуем с родителями
и учениками. Например: Каменск-Уральский радиотехнический техникум, ГАПОУ Со
Каменск-Уральский техникум торговли и сервиса, ГАПОУ Со Каменск-Уральский
политехнический колледж, Уральский Федеральный Университет УрФУ (УПИ) филиал в
Каменске-Уральском, «Ельцин-Центр» в Екатеринбурге. Не менее важны экскурсии и
на производство: Каменск-Уральская водоочистительная станция, ПО «Октябрь»
(радиозавод), «Каменск-Уральский литейный завод», Каменск-Уральская типография,
хлебозавод, Свердловская киностудия.
ВЫВОД: в результате такой работы мои
ученики приобретают и раскрывают ресурсы личности, а также формируют инженерное
мышление обучающихся.
Китайская
мудрость гласит:
Я услышал – и забыл,
Я увидел – и запомнил,
Я сделал – и понял!
Так будем
продолжать творить, создавать и идти уверенным шагом навстречу техническому
прогрессу.
По словам Президента
РФ В.В. Путина: «Нельзя допустить, чтобы существующий кадровый дефицит стал
сдерживающим фактором развития экономики». В связи с этим важным
направлением развития образования становится формирование
инженерного мышления на всех уровнях общего
образования. Но далеко не каждая образовательная организация является
лицеем, или реализует программы углубленного изучения учебных дисциплин
технической направленности, далеко не каждая образовательная организация
обладает необходимой материальной базой и соответствующим кадровым
обеспечением. Решение этих проблем становится первоочередным для
общеобразовательных организаций при создании условий для формирования
инженерного мышления у обучающихся.

file_name: Формирование инженерного мышления учащихся.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: Профориентация

title: Статья "Формирование инженерного мышления учащихся"


extracted_text:
Тесты по
кубановедению для 5 класса по 1 главе.
В 1 1. Переход человека от присваивающего типа хозяйства к
производящему            называется:  а) энеолитом б) неолитической революцией;
       в)
палеолитической революцией.
2. Скотоводство и земледелие – это вид
хозяйственной деятельности людей,
     который называется: а) производящий;б) присваивающий;  в)
собирательской.
3. Энеолит – это:
 а) каменный век; б) медно -каменный век;в) железный век.
4. Захоронения в ямах, перекрытых мощными
брёвнами называлось:
        а) курганная
культура; б) майкопская
культура;в) ямная культура.
5. Назовите основное занятие племён ямной
культуры?
          а) кочевое
скотоводство б) земледелие; в)
виноградарство.
  6. Как называются громадные
строения, сложенные из больших каменных
        глыб: а) дольмены; б)
курганы; в) ямы.
7. Как адыги называли дом, построенный
для карликов:
        а)
дольмен; б) испут; в)
курган.
8. В каких районах в основном
располагаются дольмены:
        а) горных; б)
горно-лесных  в) равнинных.

В21.Кто такой питекантроп?
А.Формирующийся человек. Б.Обез ъяночеловек. В.Современный
человек.
2. Суть неолитической
революции в переходе древнего человека от
А.Охоты к собирательству. Б.Собирательства к охоте.В.От собирательства и охоты к земледелию и
скотоводству.
3.Что изображали на посуде древние художники?
А)НЛО;Б)различные блюда; В)животных и горные пейзажи.
4.Откуда пошло название «ямная культура»?
А)от названия главного населенного пункта на Кубани в
начале 3 тысячелетия до н.э.;
Б)от особенностей погребального обряда;
В)от фамилии вождя.
5. Самый первый коллектив первобытных людей – это …
а) родовая
община;          б) соседская
община;           в)
человеческое стадо.
6. Какое общественное разделение труда произошло среди
племен, населявших Северо-Западный Кавказ, в эпоху бронзы?
    а) одни племена стали заниматься
земледелием, а другие скотоводством;
    б) ремесло отделилось от земледелия.
7. О каком типе дольмена идет речь?
«Выбит целиком в скальной глыбе, но перекрыт отдельной плитой».
     а)
плиточный;      б)
дольмен-монолит;
в)
корытообразный;
г) составной.
8.  Главное отличие первобытного человека от животного?
    а) был более ловким и
сильным;           б) был
умнее;           в) умел
делать орудия труда;

file_name: тесты 5 кл. 1 глава.docx

intro: тесты составлены по 1 главе учебника Кубановедение 6 класс.

title: Тесты по кубановедению по 1 главе учебника.


extracted_text:
Министерство
науки и высшего образования Российской
Федерации
Федеральное государственное автономное учреждение                                                                          высшего
образования

«СИБИРСКИЙ
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ЛЕСОСИБИРСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ -
Филиал
Сибирского федерального университета

Филологии и языковой коммуникации
кафедра

44.03.05. Педагогическое образование (с
двумя профилями подготовки)
код наименования и направления

44.03.05.10. Русский язык и литература
наименование профиля

ПРОЕКТНАЯ
РАБОТА

ИЗУЧЕНИЕ
ПЕТЕРБУРСКИХ ПОВЕТЕЙ Н.В. ГОГОЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ТРАКТОВОК
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

Руководитель
                      ___________________                   Л.С. Шмульская

подпись                                                                        инициалы,
фамилия

СтудентЛФ-ФФ16-01БР
___________________                   Т.В. Груднева
подпись

инициалы, фамилия

Лесосибирск 2021
СОДЕРЖНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..….3
1.
Содружество искусств на уроках литературы……………………………...5
2.
Использование кино на уроках литературы в обзоре методистов………. 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....16
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..17

ВВЕДЕНИЕ
На
данный момент мы с уверенностью можем сказать, что современная школа стоит на
пути поиска новых форм, методов организации обучения и воспитания. Это
относится в частности и к литературному образованию.
Диалогический
принцип, распространяясь на все сферы и стороны литературного образования
(текст, ученик, учитель, внеклассная работа и т.д.) позволяет учесть
диалогический характер искусств и природу его восприятия, обеспечивает глубокое
и личностное постижение искусства слова, делает диалог искусств содержанием и
формой литературного образования.
Актуальность
данной работы заключается в том, что идея диалога с другими видами искусства,
аккумулируя в себе основные проблемы литературного образования и воспитания,
может стать системообразующей в этом процессе, выявляя личностное начало в
ученике как формирующейся личности и способствуя созданию культурологической
гуманитарной модели литературного образования.
Объект:
изучение петербургских повестей Н.В. Гоголя.
Предмет:
методика изучения петербургских повестей Н.В. Гоголя с использованием
кинематографических трактовок.
Цель:
создать методические рекомендации для изучения петербургских повестей Н.В.
Гоголя с использованием кинематографических трактовок.
Для
достижения данной цели мы поставили перед собой такие задачи, как:
1)
изучить литературоведческие и методические источники на предел связи литературы
с другими видами искусств;
2)
рассмотреть проблему использования кино на уроках литературы в обзоре
методистов;
3)
разработать методические рекомендации для изучения петербургских повестей Н.В.
Гоголя с использованием кинематографических трактовок на уроках литературы.
Методологической
основой работы является труды В.Г. Маранцмана,    Ю. Лотмана, Л.П. Прессмана,
посвященные изучению содружеству кинематографа и литературы.
Методы
исследования: метод анализа и интерпретации, сравнения.
Практическая
значимость данной работы заключается в том, что ее результаты могут быть
использованы студентами при написании курсовых работ и подготовке к
практическим занятиям по соответствующей тематике.

1.
Содружество искусств на уроках литературы
Идея
связи литературы с другими видами искусства в образовании присутствовала
всегда.
В
60-80 годы в процесс обучения литературе входят телевидение, театр, кино.
Разработками методик таких уроков занимаются Марченко                  Л.И.,
Маранцман В.Г., М. Г. Качурин.
Настоящим
достижением в исследовании такого явления как диалог искусств стали работы В.Г.
Маранцмана. Уже в 1971 году ученый пишет статью «Содружество искусств на уроках
литературы», где указывает, что перед явлением искусства каждый является
«иноземцем», а значит для того, чтобы понять его, нужно обладать языком
различных видов искусств, чтобы диалог состоялся [7, 166-211].
Сейчас
как никогда много внимания отдается развитию межпредметных связей на уроках
литературы. Их реализация способствует не только общему развитию личности, но и
формированию мировоззренческой культуры, и способности к творческому мышлению.
В
федеральном государственном образовательном стандарте прописываются основные
результаты в области филологии, которые должны обеспечить:
-
получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной
и мировой культуры и достижениям цивилизации;
-
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики учитывающего социальное, культурное,
духовное многообразие современного мира;
-
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
-
смысловое чтение [12].
Литература
тесно связана с другими видами искусства: живописью, музыкой, архитектурой,
скульптурой, театром. А уже в 20-21 веках появляется телевидение, радио, кино,
которые также вступают в связи с литературой, например, экранизация
художественных произведений.
Обучающиеся
учатся сравнивать произведения разных искусств, близких по теме, а значит, и
понимать специфику каждого художественного языка и возможности того или иного
искусства.
Связь
литературы и архитектуры изучена еще не до конца, но на уроках уже давно
активно используются иллюстрации с изображениями исторических памятников, чтобы
создать у учащихся представление об определенных направлениях в искусстве.
Также
выделяют несколько направлений в уроке, когда использование данного вида
искусства будет обоснованным и своевременным:
1.
Выявление роли архитектурных сооружений, введенных автором в сюжет
произведения;
2.
Выявление характера героя через окружающую его архитектуру/интерьеры;
3.
Выявление образа мира в литературном произведении через архитектуру,
представленную в нем;
4.
Художественный облик города, в котором происходят события;
5.
Использование архитектуры на обзорных уроках литературных эпох и т.д. [4, 368].
Нельзя
не отметить связь музыки и литературы, ведь нередко поэты и писатели вдохновлялись
музыкальными произведениями и наоборот.  Многочисленные романсы и песни,
созданные на стихи А.С. Пушкина,       М.Ю. Лермонтова, Н. Некрасова, Ф.
Тютчева, А. Фета, С. Есенина,                   М. Цветаевой, В. Маяковского,
Б. Пастернака и многих других можно и нужно использовать на уроках литературы,
так как музыка способствует созданию образов, активизирует воображение
учащихся, что положительно  сказывается на изучении произведения, формирует
интерес к искусству в целом.
Музыка
на уроке литературы может использоваться как:
1.
Музыкальная тема произведения.
2.
Фон для чтения отдельных фрагментов, сцен.
3.
Дополнительная характеристика героев и т.д.
4.Прослушивание
фрагмента как иллюстрация музыкальной деятельности писателя (например, при
изучении творчества А.С. Грибоедова) [4, 370].
Методисты
(М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман, Г.И. Беленький и др.) утверждают, что обращаться
к кино и театральному искусству можно лишь после изучения литературного
произведения, потому что иначе созданные актерами и режиссером зрительные
образы будут подавлять активность читательского воображения; в силу этого у
неопытного читателя может сложиться представление о том, что увиденное им на
экране или сцене единственно возможная интерпретация. Традиционный для методики
путь ‒ от словесного произведения к его кино или театральной
интерпретации ‒ сегодня не дает желаемого результата, поскольку из
цепочки выпадает основное, первое звено ‒ чтение [1, 86-90].
Кино,
как и литература, искусство синтетическое: в нем работают и художники, и
композиторы. Мы можем научить детей смотреть фильмы, особенно экранизации,
оценивать их с эстетической позиции, сравнивать трактовки режиссеров с
авторским замыслом; видеть возможности кинодеталей, осмыслять роль цвета,
света, планов, музыки. Сопоставление кинофрагмента с фрагментом текста
проводится аналогично работе с иллюстрацией.
В
книге Ю. Лотмана и Ю. Цивьяна «Диалог с экраном» отмечается: «Разные виды
искусства, обладая каждый своим языком, воссоздают разные образы мира, но
только два из них – искусство слова и кинематограф пользуются целым набором
языков, позволяющих воссоздать предельно полный образ реальности. Это делает их
особенно значимыми в истории культуры» [5, 92].
Юрий
Лотман в своей работе «Семиотика кино и проблемы киноэстетики», говорит о том,
как прочитать, то, что показывают нам на экранах.
Режиссер,
киноактеры, авторы сценария, все создатели фильма что-то нам хотят сказать
своим произведением. Их лента – это как бы письмо, послание зрителям.
Знаки
делятся на две группы: условные и изобразительные. К условным относятся такие,
в которых связь между выражением и содержанием внутренне не мотивирована.
Изобразительный, или иконический знак подразумевает, что значение имеет
единственное, естественно ему присущее выражение. Самый распространенный случай
– рисунок [6].
Двуплановость
восприятия художественного произведения приводит к тому, что чем выше сходство,
непосредственная похожесть искусства и жизни, тем, одновременно, обостреннее
должно быть у зрителя чувство условности. Почти забывая, что перед ним
произведение искусства, зритель и читатель никогда не должны забывать этого
совсем. Искусство – явление живое и диалектически противоречивое. А это требует
равной активности и равной ценности составляющих его противоположных тенденций.
Многочисленные примеры этого дает история кинематографа.
Правильный
отбор экранизаций также немаловажен. Сохранение содержания произведения,
ключевых нравственных и философских вопросов, поднимающихся в нем – одни из
требований к видеоматериалу. Немаловажно  научить детей сравнивать произведение
и экранизацию или постановку, учитывая особенности каждого их данных видов
искусств, правильно и грамотно выражать свои мысли, обосновывать их, тем самым
характеризовать свое отношение к увиденному и прочитанному, развивать вкус.
Важно
отметить, что в ходе работы над художественным произведением не всегда можно
использовать экранизацию во всем объеме. В таком случаи учитель прибегает к
демонстрации какой-либо части, фрагмента урока, использование которого будет целесообразно
для расширения представления литературного образа, события и т.д., а, например,
весь фильм учитель может предложить на самостоятельный просмотр в качестве
домашнего задания, либо в качестве дополнительного материала для понимания
художественного текста.
Исследователь
Ф.М. Пашнин в статье «Кинофрагменты на уроках литературы» утверждает, что
именно кинофрагмент должен помочь в более глубоком усвоении литературного
произведения, заставить самостоятельно мыслить и глубже понимать
идейно-художественное своеобразие произведения».
Анализ
художественного произведения – это способ приблизиться к самому писателю, к его
позиции и мироощущению, но не стоит забывать, что для этого очень важно иметь
представление об эпохе, культурной обстановке, в которой жил, формировался и
писал автор. Например, при изучении эпохи Ренессанса необходимо не только
давать историко-бытовой комментарий, но и упомянуть о достижениях точных наук [8,
17].
Таким
образом, эмоциональный пик может быть образован не только чтением, но и
включением в урок музыки, видеофрагментов и предметов живописи. Это создает
особую эстетическую атмосферу и открывает дополнительные каналы для восприятия.
При этом художественный текст выступает в качестве главного средства
воздействия, которое несет живое впечатление.

2.
Использование кино на уроках литературы в обзоре
методистов
В
практике изучения произведений литературы давно и успешно используется кино,
которое становится при соблюдении ряда методических правил верным помощникам
учителя словесности. Школьники чаще оказываются более знающие в кинематографе,
чем в литературе. Поэтому рациональнее было бы не бороться с кино, а
использовать его на уроках, таким образом соединяя два вида искусства в союз,
который позволит решить важнейшие задачи образования и воспитание учащихся.
Ничто
так не оживляет образовательный процесс, как кино на уроках. У любого просмотра
фильма должна быть цель – «работать» на наш предмет. Необходима такая система
работы с кино на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой
разговора именно о литературе и возвращать ученика к книге.
Разумеется,
чтобы состоялся разговор об экранизации, необходимо находиться одновременно в
одном смысловом поле с автором произведения, его текстом и создателем
экранизации – режиссером. Следовательно, и учителю литературы, и его
воспитанникам нужны хотя бы элементарные сведения о языке киноискусства.
Учитель должен уметь прокомментировать специфику киносценария, который
отличается от текста литературного произведения:
–
развитой сюжетностью и множествам мизасцен;
–
локализацией сюжета во времени;
–
описание места действия, обстановки, окружающей среды и атмосферы действия;
–
соединением слов, зрительного и звукового ряда;
–
наличием дикторского текста, представляющего своеобразный авторский комментарий
происходящего;
–
использованием зрительных образов, отступлением в ряде случаев от литературной
основы [9].
В
методике существует классификация экранизаций художественных произведений,
представленная Г.А. Поличко, который выделяет три вида экранизаций (полная
экранизация, киноадаптация текста, экранизация, созданная по мотивам
художественного произведения).
Полная
экранизация подразумевает, шаг за шагом воспроизведение на экране книги
писателя.
Еще
менее следование оригинальному тексту предполагает киноадаптация. Ее цель –
адаптация текста к новой социокультурной реальности, создание нового,
оригинального произведения на основе литературной матрицы.
Основная
задача фильмов, созданных по мотивам художественных произведений, заключается,
конечно, не в точном воспроизведении первоисточника, а в новом оригинальном
прочтении книги, с которой фильм составляет своеобразный диалог [10, 148].
Особенность
урока литературы заключается прежде всего в том, что в его основе –
художественная литература как явление искусства, и восприятие её связано с
эмоциональными переживаниями, с читательским воображением, с субъективными
отношениями и ассоциациями. Учитель является как бы проводником от писателя к
читателю, помогающим понять сложный смысл произведения, обнаружить авторскую
позицию, оценить выразительность образов. Характерными чертами читательского
восприятия учеников этого возраста являются активность сопереживания героям,
развитое и богатое воображение, стремление в разных формах творческой
деятельности проявлять своё отношение к художественному произведению. Но задачи
читательского развития, которые решает учитель, заставляют видеть и характерные
для учеников трудности: неумение устанавливать причинно-следственные связи
между поведением героев и их характерами, отношение к художественной условности
как к факту реальности и игнорирование роли автора в произведении,
затруднённость в речевом выражении своих мыслей и чувств. Эти особенности
читательского восприятия определяют основные задачи уроков литературы в средних
классах. Следует помнить, что на этом этапе образования курс литературы
называют пропедевтическим (подготовительным), он основан преимущественно на
чтении, обсуждении и анализе отдельных произведений русской и мировой
литературы (при этом используются отдельные сведения из теории и истории
мировой литературы) [3, 70-72].
Просмотр
фильмов достаточна непростая работа для учащихся. Отсутствие опыта визуального
восприятия какой-либо киностилистики, на которой отражается как время, так и
почерк самого режиссера, препятствует чтению кинотекста: работа актеров, их
грим, отдельные сцены фильма вызывает у учащихся затруднение в анализе.
Методические
рекомендации при использовании кино на уроках литературы:
1)
необходимо предварительное знакомство учеников со средствами
кинематографической выразительности;
2)
обсуждение кинофильма должно завершиться созданием проблемной ситуации,
мотивирующей обращение школьников к литературному источнику;
3)
читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна в конечном итоге
преобладать над зрительской деятельностью [2, 23-25].
Для
полноценной работы можно использовать этапы работы, которые предлагает Л.П.
Прессман:
1)
небольшое вступительное слово об истории создания фильма и предыдущих
экранизациях (если они есть) этого произведения и других кинематографических
работах этого режессера;
2)
сообщается план будущей беседы (вот примерные вопросы предлагаемые Прессманом);
а)
есть ли различия в идейном звучании фильма и романа, во взглядах героев и их
убеждениях?
б)
как показаны в кино места действия, обстановка, пейзаж? Какие детали
обстановки, пейзажа произвели впечатление?
в)
характер героев:
–
каким изменениям подвергался образ при претворении на экран?
–
изменились ли отношения между героями?
–
как переданы индивидуальные особенности речи персонажей?
г)
укажите композиционные изменения. Есть ли в фильме новые сцены, эпизоды,
персонажи?
3)
демонстрация фильма, когда учитель «вмешивается» в процесс восприятия, обращая
внимание на эпизоды, детали фильма;
4)
беседа с обсуждением, которая начинается с выяснения общего впечатления, а
продолжается по предложенным заранее вопросам; беседа проводится через 2-3 дня:
ученикам необходимо перечитать текст и обдумать ответы на вопросы;
5)
знакомство с такими специфическими особенностями кино, как переход, прием
обратного хода времени, метафоры (важно объяснить, что если метафору преставить
в конкретном изображении, то она потеряет смысл)     [11, 44-45].
Прием
сопоставления литературного произведения и его художественной интерпретации в
другом виде искусства создает новые возможности для развития интерпретационной
компетенции учащимся: а) новый языковой код искусства по-иному моделирует
процесс восприятия, анализа  и интерпретации самого литературного произведения
и расширяет представление о его возможных путях интерпретации; б) авторская
позиция в новом произведении может открыть читателю неожиданный маршрут для
интерпретации исходного литературного текста, тем самым активизируя
интерпретационную мотивацию читателя к поиску новых смыслов текста и жизни [13,
60-64].
Таким
образом, современному учителю литературы все больше и больше приходиться
обращаться к искусству кино, привлекать для своей работы экранизации изучаемых
произведений, разумеется не подменять ими изучение самих литературных текстов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное
исследование, посвященное сопоставлению литературного произведения с его
экранизацией, позволяет нам сделать следующие выводы.
Место
и роль кинематографа в образовательном процессе определяется высокой
значимостью в литературном образовании. Кинематограф углубляет целостность
литературного образования и делает его более корректируемым, личностным,
интересным для обучающихся.
Через
привлечение кино на уроки литературы, учитель может решить целый ряд задач. При
помощи интегративных связей литературы и кинематографа формируется духовный мир
ребенка, он приобщается к систематическому чтению через увиденное на экране.
Путем взаимопроникновения данных искусств происходит воздействие на сознание
обучающихся через экранизацию. Также формируется читательский вкус и умение
сопоставить его со «зрительским». При работе над анализом художественного
произведения и его киноэкранизации формируется умение сопоставлять литературные
образы с их киноверсиями. Тем самым развивается навык экранного восприятия, в
нахождении общих и различных особенностей словесного произведения и фильма. Для
преодоления проблем и барьеров учителю необходимо стараться переходить от
поверхностного чтения и восприятия произведений к целенаправленному, глубокому
и внимательному, направленному на оценку и на размышление со стороны
обучающихся.
Таким
образом, цель проектной работы достигнута посредством решения поставленных во введении
задач.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Беленький,
Г. И. Интеграция / Г. И. Беленький // Литература в школе. – 1998. – № 8. – С.
86-90.
2.
Берштейн,
А. Я. Художественные фильмы на уроках литературы /       А. Я. Берштейн //
Вечерняя средняя школа. – 1967. – №1. С. 23–25.
3.
Большакова,
Н. В. Профессиональная подготовка учителя русского языка и литературы : науч.
изд. / Н. В. Большакова,                                      И. В.
Полковникова, Л. М. Попкова. – Псков : ПГПИ, 2003. – 70-72 с.
4.
Доманский,
В. А. Литература и культура : Культурологический подход к изучению словесности
в школе / В. А. Доманский. – Москва : ФЛИНТА, 2015. – 368 – 377 с.
5.
Лотман,
Ю. Диалог с экраном / Ю. Лотман, Ю. Цивьян. – Таллинн: Александра, 1994. – 92
с.
6.
Лотман,
Ю. Семиотика кино и проблемы киноэстетики [Электронный ресурс] / Ю. Лотман. –
Таллин : Ээсти Раамат, 1973. –  Режим доступа: irina-al@mtu-net.ru
7.
Маранцман,
В. Г. Содружество искусств на уроке литературы : пособие / В. Г. Маранцман. –
Москва : Просвещение, 1971. – 166–211 с.
8.
Пашнин,
Ф. М. Кинофрагменты на уроках литературы /                     Ф. М. Пашнин //
Литература в школе. – 1981. – №3. – С.17
9.
Петрова,
О. В. Кино на уроках литературы [Электронный ресурс] / О. В. Петрова. – Москва
: Режим доступа: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/107-literature/1920-2012-11-30-17-25-45.html
10.
Поличко,
Г. А. основы кинематографических знаний на уроках литературы в средней школе /
Г. А. Поличко.  – Курган, 1980. – 148 с.
11.
Прессман,
Л. П. Кинофильм-экранизация на уроках литературы / Л. П. Прессман // Литература
в школе. – 1964. – №1. – С. 44 – 45
12.
Федеральный
государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] : Режим доступа: https://fgos.ru/
13.
Ядровская,
Е. Р. Научно-методический совет по преподаванию литературы и русского языка:
синергия идей и подходов / Е. Р. Ядровская //  Известия Волгоградского
государственного педагогического университета. 2016.  – № 9– С. 113;  №10. – С.
60–64.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Прессманом); а) есть ли различия в идейном звучании фильма и романа, во взглядах героев и их убеждениях? б) как показаны в кино места действия, обстановка,…

alt: Прием сопоставления литературного произведения и его художественной интерпретации в другом виде искусства создает новые возможности для развития интерпретационной компетенции учащимся: а) новый языковой код искусства…

alt: З АКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследование, посвященное сопоставлению литературного произведения с его экранизацией, позволяет нам сделать следующие выводы

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: ИЗУЧЕНИЕ ПЕТЕРБУРГСКИХ ПОВЕСТЕЙ Н.В. ГОГОЛЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИХ ТРАКТОВОК НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ Оценка 4.7 docx 20.02.2021