extracted_text:
Звездный бал
(Сценарий выпускного вечера)

Этот сценарий выпускного вечера также
требует определенной подготовительной работы. Основная идея его —
астрологические знаки зодиака и зависимость характера человека от них. Поэтому
предварительно вам необходимо будет выяснить даты рождения выпускников (не
спрашивая их об этом прямо) и в соответствии с ними разделить участников на
группы по стихиям, покровительствующим различным знакам зодиака. Таких стихий
четыре:
Огонь:        Овен — 21 марта — 20 апреля,

Лев — 21 июля — 22
августа,
Стрелец — 22 ноября —
20 декабря.
Земля:         Телец — 21 апреля — 20
мая,
Дева — 23 августа — 21
сентября,
Козерог — 21 декабря —
20 января.
Воздух:       Близнецы — 21 мая — 20
июня,
Весы — 22 сентября — 22
октября,
Водолей — 21 января —
19 февраля.
Вода:          Рак — 21 июня — 21 июля,
Скорпион, — 23 октября
— 21 ноября,
Рыбы — 20 февраля — 20
марта.

В соответствии со знаками зодиака и
покровительствующей им стихией формируются четыре группы выпускников. В пятую
будут входить медалисты независимо от знака рождения. В соответствии с основной
идеей праздника зал может быть украшен символами зодиакальных созвездий,
звездами из фольги и бархатной бумаги. Каждому выпускнику можно прикрепить или
повесить в виде медальона небольшую именную звездочку как сувенир на память о
выпускном вечере. Кроме того, для музыкального оформления вечера вам могут
понадобиться ритмичная музыка для танцевальных заставок на ваш выбор, записи
популярных звезд российской эстрады, например, «Зайка» Ф. Киркорова, «Сокровища
Черного моря» В. Леонтьева, «Тополиный пух» «Иванушки-Интер-нейшнл», «Зимний
сон» Алсу или другие популярные хиты сезона; лирическая музыка, сопровождающая
выступления выпускников, родителей и учителей (например, «История любви»), торжественная
— для выхода выпускников на сцену и вручения аттестатов (например, «Ода
крадости») и сопровождение для финальной песни медалистов (живой звук или
запись). Мы использовали фонограмму песни И. Николаева «Желтый чемоданчик».
Кроме того, вам нужны будут помощники в проведении вечера: танцевальная группа
и группа детей, представляющих мимическую сценку. Выпускникам на сцене
понадобятся также лист ватмана и маркеры.
Ход проведения праздника
Гости проходят в зал, рассаживаются за
столиками. Перед сценой — достаточно просторная открытая площадка, на которой
несколько танцевальных пар. Звучит вальс. По окончании танца появляется
ведущий.
Ведущий: Добрый вечер, дамы и господа! Добрый вечер, дорогие
родители и уважаемые педагоги! Этим прекрасным классическим вальсом мы начинаем
наш сегодняшний праздник, торжественный вечер, посвященный прощанию выпускников
со школой. Незаметно пролетели 10 школьных лет, и пришла пора прощаться с
детством. Но есть еще сегодняшний вечер, когда можно заразительно хохотать, шалить
и смеяться совсем по-детски. А сейчас, уважаемые гости, давайте поприветствуем
виновников сегодняшнего торжества. Встречайте.
В зал торжественно под музыку входят
выпускники и выстраиваются вдоль сцены.
Ведущий: Посмотрите, как выросли и похорошели наши дети. А как
поумнели... Каждый в своем роде звезда. А все вместе — яркое созвездие. Поэтом)
предлагаю сегодняшний вечер назвать «Звездным балом». А что движет «звезды и
светила»? Поэт ответил — любовь. И сегодняшний вечер мы хотим начать признанием
в любви.
Предоставляем слово главному человеку в
нашей школе — директору...
Выступление директора школы.
Ведущий: А теперь мы предоставляем слово нашим выпускникам.
Сейчас наступает ваш звездный час, вы можете сказать то, что давно хотели, но
не решались сказать. Вы можете признаться в любви кому угодно или чему угодно.
Но вначале не забудьте представиться.
Выпускники выходят к микрофону,
представляются, говорят несколько слов и спускаются со сцены в зал на свои
места. Когда выпускники занимают свои места в зале, снова появляется
ведущий."
Ведущий: Итак, мы обозначили наш сегодняшний праздник как
«Звездный бал» и уже даже выслушали звездные признания в любви. Вдумайтесь,
ведь действительно каждый человек несет в себе звездный свет. Свет той звезды,
под которой он родился. И, как выяснилось в последнее время, характер каждого
человека в немалой степени определяется тем созвездием зодиака, под которым он
был рожден. Мы решили сегодня проверить, действительно ли это так. Заранее
выяснив по астрологическим книгам отличительные черты каждого из знаков
зодиака, мы подобрали в соответствии с ними задания для наших выпускников. И
первыми сейчас на сцену мы приглашаем все огненные знаки зодиака. Это Овен, Лев
и Стрелец.
Музыкально-танцевальная заставка.
Ведущий: Всех, родившихся под знаками Овна, Льва, Стрельца,
прошу подняться на сцену. Встречайте. На сцену поднимаются.... (перечисляются
фамилии и имена выпускников, поднимающихся на сцену).
Ребята занимают места на сцене.
Ведущий: Огонь, покровительствующий людям, рожденным под этими
знаками зодиака, наделяет их неуемной энергией, огромным творческим
потенциалом. Так, люди, рожденные под знаком Овна, нередко находят себя в
музыке. Среди Львов немало актеров, режиссеров, продюсеров. Среди Стрельцов
также немало музыкантов, хотя в творчестве Стрельцы иногда не могут избежать
определенного подражательства. Исходя из данных характеристик, мы решили, что
эти люди, безусловно, способны стать настоящими эстрадными звездами или по
крайней мере перевоплотиться в них на несколько минут.
Участникам конкурса предлагается
несколько фрагментов хитов российской эстрады, они пытаются представить себя в
роли исполнителей.
Ведущий: Я думаю, все мы убедились в том, что астрологический
гороскоп абсолютно подтвердился. А сейчас для вас, ребята, наступает самый
торжественный момент вечера. Аттестат о среднем образовании вручается...
Выпускники получают аттестаты и
возвращаются на свои места.
Ведущий: Вниманию всех гостей и непосредственных участников
вечера предлагается свободный микрофон в зале, которым вы можете
воспользоваться, чтобы высказать слова благодарности и признательности.
А теперь подходит очередь следующей
группы. Мы приглашаем на сцену всех, чьей покровительствующей стихией является
Земля. Это Телец, Дева и Козерог.
Танцевально-музыкальная заставка.
Итак, мы просим подняться на сцену... (перечисляются
имена и фамилии выпускников данной группы).
Люди, которым покровительствует Земля,
обычно очень практичны, они постоянно ощущают под ногами твердую почву, они
обычно осуществляют на практике идеи, которые поставляют огненные знаки. Так,
Тельцы нередко проявляют себя в искусстве театра и постановки. Девы известны
своим острым аналитическим умом и практической сообразительностью. А упрямые
Козероги становятся прекрасными руководителями. Исходя из качеств, присущих
людям, рожденным под этими знаками, мы решили предложить им проявить свои
способности в следующем конкурсе Сейчас наши помощники покажут сценку из
обыденной школьной жизни, а вам будет необходимо озвучить эту сценку.
На сцене разыгрывается мимический
эпизод («Урок», «Перемена», «В школьной столовой»).
Ведущий: Мы. убедились, что и здесь астрологические
характеристики в основном соответствуют действительности. А теперь — законная
награда детям Земли. Аттестаты о среднем образовании вручаются...
Выпускники получают аттестаты и
возвращаются на свои места в зале.
Ведущий: Следующую группу, которую мы приглашаем на сцену,
представляют знаки Воздуха. Это Близнеиы, Весы и Водолей.
Танцевально-музыкальная заставка.
Ведущий: Люди, рожденные под знаками Воздуха, наделены
богатым воображением и нередко поражают окружающих оригинальностью своего
мышления. Близнецы нередко проявляют себя на поприще литературного творчества,
а также рекламы. Весы отличает изысканный вкус, чувство пропорции и цветовой
гармонии. Водолеи — люди оригинального склада мышления, полные новых идей, замыслов
и проектов. Порой новаторские идеи Водолеев опережают время. Именно таким людям
мы решили предложить создать проект школы будущего и объяснить, какой, по их
мнению, она должна быть и почему.
Выпускникам предлагаются лист ватмана
и маркеры. Спустя некоторое время они представляют свой проект.
Ведущий: Мы видим, что и здесь гороскоп блестяще оправдался. (Снова
звучит торжественная музыка.) Аттестат о среднем образовании вручается...
Выпускники получают аттестаты и
возвращаются на свои места.
Ведущий: И, наконец, наступило время людей, которым
покровительствует вода. Это Раки, Скорпионы и Рыбы.
Музыкально-танцевальная заставка.
На сцену мы просим подняться...
(перечисляются фамилии и имена выпускников). Люди, покровительствующей стихией
которых является Вода, обычно сентиментальны и крайне чувствительны. Раки
особенно ярко проявляют себя в социальной работе и преподавании. Скорпионы
наделены острым критическим умом, способностью мгновенно ориентироваться в
любой ситуации и молниеносно принимать оптимальные решения. Рыбы находят себя в
психиатрии и обладают удивительным даром — совмещать чистое творчество с
деловыми, практическими устремлениями. Все люди, рожденные под знаком Воды,
привязаны к своему дому, а школа на протяжении 10 лет была вашим вторым домом,
поэтому мы попросим вас рассказать о ней, используя всем известные «Вредные
советы» Г. Остера.
Карточки с советами выдаются
участникам. Задача группы — составить из них «Оду школе». В этом конкурсе можно
воспользоваться уже готовыми «Вредными советами» Г. Остера, касающимися школы,
а можно предложить ребятам подумать об их изменении.
I
Если смело вы по школе
Мчитесь, как гепард по джунглям,
А навстречу вам неспешно
Вышел кто-то погулять.
Не сворачивайте вправо,
В нашей школе там директор.
Вы сверните лучше влево —
Завуч — мягкий, он простит.
II
Если день пришел субботний
И сказала строго завуч:
«Вам пора пришла, ребята,
Территорию мести»,
Не берите в руки веник —
Пусть сначала вам покажут.
Как сгребают мусор в кучу
И куда его нести.
А когда вы все узнали
И подробно записали,
С чувством удовлетворенья
Можете домой идти.
Ребята зачитывают свой вариант «Оды
школе». Ведущий объявляет о вручении аттестатов последней группе. Выпускники
получают аттестаты и занимают свои места в зале.
Ведущий: А теперь наступает самый торжественный момент. Мы
приглашаем на сцену самых ярких звезд нашего сегодняшнего выпуска. Звезд,
сияние которых отливает золотом и серебром. Мы приглашаем на сцену людей, в
течение 10 лет упорно, шаг за шагом приближавшихся к своей сегодняшней победе.
На сцену приглашаются...
Музыкально-танцевальная заставка.
Мы не будем перечислять сейчас все
таланты, которыми вы обладаете, — это заняло бы оставшееся до утра время. Но мы
знаем точно, что по музыке у вас была пятерка с плюсом, поэтому мы решили
попросить вас спеть.
В зависимости от музыкальной
одаренности медалистов номер лучше подготовить заранее. Возможен следующий
вариант, на мотив песни «Желтый чемоданчик» в исполнении Н. Королевой.
Да, да, ты прав, мой милый,
Уже пора прощаться.
Здесь птицей пролетели
Десять школьных лет.
Контрольные диктанты.
Экзамены и тесты.
И каждый школьный день
Мы не забудем, нет.
Рассвет наступит скоро,
И мы уйдем из школы.
На свете не бывает
Вечных школяров.
Но мы еще вернемся,
Вернемся непременно,
И в этом вам, друзья,
Поклясться я готов.
Ведущий: Большое вам спасибо, друзья. Вы несомненно
подтвердили свои медали уже одной только этой песней. И сейчас аттестаты о
среднем образовании с отличием вручаются...
Медалисты получают аттестаты и говорят
ответное слово.
Ведущий: Все хорошее в жизни когда-нибудь кончается.
Закончится и наш сегодняшний праздник. Но не сейчас. Сейчас мы заканчиваем
торжественную часть выпускного бала. И чтобы попрощаться, я прошу всех
выпускников подняться на сцену.
Выпускники и их наставники поднимаются
на сцену, звучит песня из к/ф «Обыкновенное чудо» «Давайте тихонько...»
Взявшись за руки, виновники торжества поют прощальную песню

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звездный бал.docx

alt: Ребята занимают места на сцене

title: Звездный бал


extracted_text:
Как избежать
ссоры. Основные правила неконфликтного поведения
Цель: формирование благоприятной эмоционально-психологической и
нравственной атмосферы в классе
Задачи:
Образовательные:
— знакомство учащихся с основами бесконфликтного общения:
— формирование представлений о различных вариантах
человеческого общения;
— ознакомление учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Развивающие:
— развитие познавательного интереса учащихся;
— развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность.
3. Воспитательные:
— воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
— формирование социально одобряемых форм поведения.
Предполагаемый результат
Классный час предполагает переход на более
высокий уровень развития критического мышления учащегося в процессе воспитания
навыков самоконтроля и самооценки, умение вести диалог с собой и другими
людьми, быть объективными к себе и другим, умение сопереживать, проявлять
терпение и терпимость.
Ребята научатся брать ответственность на
себя, отвечать за порученное дело, научатся управлять своими эмоциями,
сформируются навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других
людей, проявится способность к рефлексивному социальному поведению.
В результате сформируется благоприятная эмоционально-психологическая
и нравственная атмосфера в классе. Учащиеся будут иметь
представления о
различных вариантах человеческого общения, смогут
разрешить конфликт,
найти компромисс.
Дети научатся жить и работать с людьми, в коллективе,
действовать в социуме
с учетом позиций других людей.
Содержание классного часа:
— игровой тренинг
«Звездочки и созвездия»
— беседа-диалог;
— стихи;
— сценки «Два козлика», «Две козы», «Зеркало»;
— игра «Трио».
Методики и технологии:
— технология
личностно-ориентированного подхода;
— игровые технологии;
— технология деятельностного метода;
Подготовительная работа:
— распределение стихов между учащимися;
— распределение ролей в сценках;
— репетиции стихов и сценок;
Ход занятия
1 часть. Подготовительная. Актуализация
проблемы.
Проведение данного
классного часа начинается с игрового тренинга.
Игровой тренинг «Звездочки и созвездия»
Учитель. Представим себе, что все мы – отдельные
звездочки. Звезды могут объединяться в созвездия. Число звездочек в созвездии
может быть разное. По хлопку, как только я назову число, вы объединитесь в
созвездия по три человека. Объединяться в созвездия можно по-разному:
прикасаясь, друг к другу руками, ладонями, плечами, и т.д.
(Подбирается число так, чтобы никто не
оставался лишним. Например, если в классе 20 человек, то учитель называет
числа 2, 4, 5, 10. Звучит веселая музыка, проводится игра. После нескольких
попыток объединения игра завершается. )
Учитель. Как сейчас мы объединялись в разные
созвездия, так и все люди живут, существуют в разных группах, общностях. У
каждого из вас есть семья со своими традициями, укладом, со своими семейными
ценностями и праздниками. Как вы думаете, а в какие еще общности вы входите?
Ученики. Класс, школа, друзья, кружки и секции…
Учитель. В каждой такой группе нас объединяют общие
интересы, ценности. Каждое объединение по-своему ценно и значимо для нас. Но
каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные черты,
свои личные особенности, свой характер, свой темперамент. Давайте поиграем в
игру. Каждый из вас встаёт и называет свою отличительную черту, начиная со
слов: « Я отличаюсь от других людей тем…» (Проводится игра)
Молодцы! И что же мы можем сказать?
Ученики. Все мы разные, многим отличаемся друг от
друга.
1-й ученик
Стань добрым
волшебником,
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!
2 часть. Формирование подходов к решению
проблемы
Учитель. Ребята, нужно стараться жить так, чтобы
людям рядом с вами было хорошо. (На слайде №1 1-е правило бесконфликтного
общения: «Старайся жить так, чтобы людям рядом с
тобой было хорошо»).
А теперь давайте подумаем о том, какими качествами должен
обладать человек, чтобы людям, которые окружают его, было хорошо
Ученики. Нужно быть добрым, например, прежде чем обратиться к человеку, улыбнуться ему:
ведь добрые отношения начинаются с улыбки.
Учитель. Молодцы, это и будет следующим нашим
правилом. (На слайде №2 появляется правило: «Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись
ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки»).
Учитель. Ребята, а какими еще качествами
должен обладать человек, чтобы окружающим было с ними комфортно?
Ученики. Нужно быть отзывчивым, уметь радоваться успехам и переживать неудачи не
только свои, но и товарищей по классу.
Ученики. Прийти на помощь товарищу, не дожидаясь,
пока тебя об этом попросят.
Учитель. Все правильно. Человеческая доброта,
милосердие, умение радоваться и переживать за других людей – основы
человеческого счастья. Добрый человек умеет общаться, поддерживать хорошие
отношения с людьми. (На слайде№3 появляются следующие правила: « Научись радоваться не только своим успехам,
но и успехам товарищей по классу».
«Старайся прийти на помощь товарищу, не
жди, пока тебя об этом попросят»).
Учитель. А всегда ли, получается, понимать друг
друга?
Ученики. Иногда между людьми возникает непонимание.
Учитель. Что означает выражение «правильно понимать
других людей»?
Ученики. Надо уметь выслушать собеседника, уметь
объяснить, что ты хочешь, не считать себя лучше других.
Учитель. К чему может привести ситуация, когда люди
не понимают друг друга?
Ученики. Непонимание ведет к спорам и ссорам.
Учитель. А у вас бывают ссоры с друзьями или с
родителями только потому, что кто-то кого-то неправильно понял? (Ответы детей)
Человека, который никогда ни с кем не ссорился, встретишь
редко. В жизни бывает всякое. Но ссоры вырабатывают плохие черты характера:
человек становится сварливым, несдержанным, злым. Между людьми возникает
непонимание, они просто не хотят больше общаться, могут прибегнуть к силе.
Послушайте стихотворение «Два козла». Может быть, оно вам
напомнит кого-нибудь.
Ученик.
Два козла
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонько приятеля лягнул,
Другой из них
тихонько приятеля боднул,
Один боднул приятеля немножко посильней,
Другой боднул
приятеля немножко побольней.
Один разгорячился, лягнул что было сил,
Другой его рогами под брюхо подцепил.
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а в серьёз.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной
На школьной переменке такой же вспыхнул бой.
Учитель. Можно назвать такое общение дружеским? (Ответы детей) Ссора может перерасти в конфликт. Как вы понимаете слово «конфликт»?
Ученики. Конфликт – это непонимание друг друга, спор, ссора,
драка.
Учитель. Обратимся за подсказкой к Толковому
словарю русского языка С.И.Ожегова: «Конфликт – это столкновение, серьезное разногласие,
спор».(слайд №4)
Недоразумения,
недоверие, недостаток общения часто становится источником ссор и конфликтов.
Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. И теперь давайте
посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях?
Ситуации: (слайд №5)
Кто-то из одноклассников нарочно толкнул
вас и свалил с ног. Как вы поступите?
— будете плакать;
— ударите его;
— сделаете ему замечание;
— не скажите ничего;
— пожалуетесь учителю.
Ученики. Сделаю ему замечание.
Вам не везёт: вы второй раз подряд
проигрываете в шашки. Ваши действии (слайд№6 )
— будете плакать;
— продолжите играть;
— начнёте злиться;
— ничего не скажете.
Ученики. Продолжу играть.
Приятель схватил ваш ластик без разрешения.
Как вы поступите? (слайд №7 )
— толкнете и
отнимите ластик;
— ударите и отнимите;
— отнимите ластик и возьмете его карандаш в отместку;
— скажите учительнице;
— попросите вернуть ластик, и если он не вернет, то скажите
учительнице.
Ученики. Попрошу вернуть ластик.
Учитель. Молодцы, вы правильно поступили.
Запомните: никогда не надо ябедничать: ябеда озлобляет людей и разрушает их
отношения. Если будет плохо, не спешите обвинять в этом других. Учитесь терпеть
неприятности. (На слайде №8 появляется 5-е правило: «Никогда никому не завидуй и не ябедничай:
ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения»).
Учитель. Всегда ли можно договориться друг с
другом? Может ли конфликт быть неизбежен? Игра «Трио» поможет нам в этом
разобраться.
(Звучит музыка, проводится игра)
Игра «Трио»
(Необходимые материалы: две пустые коробки
из-под обуви.)
Учитель. Я приготовила для вас сложную задачу,
решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с
другом. Мне понадобится три участника. Они должны встать в одну шеренгу плечо к
плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки. В одну
коробку – левую ногу, в другую – правую ногу. Двое других ребят ставят по одной
ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой
того, кто в центре, а стоящий слева ставит правую ногу в одну коробку с его
левой ногой. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. При
желании вы можете поменяться местами и обсудить друг с другом, как вам лучше
поступить, чтобы ваша маленькая команда могла лучше справиться с заданием
Учитель. Что мешало, а что помогало проходить
дистанцию?
Ученики. В начале игры было трудно потому, что
каждый выполнял движение сам по себе. Чтобы шагать дружно и не падать, нужно
договориться.
Учитель. Договариваться между собой не всегда
бывает легко. Часто люди не хотят уступать друг другу, настаивают на своем.
Именно поэтому могут возникать ссоры и даже конфликты. Вспомните, какие
конфликтные ситуации произошли в вашей жизни и как вы поступали: решали вопрос
мирно или нет? (Ответы учащихся)
Ученик.
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай.
Провинился друг и повинился –
Ты ему греха не поминай.
(Р.Гамзатов)
Учитель. Ценное качество в людях – умение мысленно
поставить себя на место другого. Если человек что-то говорит, то ему очень
важно знать, слышат ли, понимают ли его. Сплошь и рядом можно наблюдать такие ситуации, в которых люди
не умеют или не желают поставить себя на место собеседника.
Проблема конфликтов издавна была актуальной, многие пытались
её решить. Даже в произведениях устного народного творчества есть сказки,
предания, былины на эту тему.
Два козлика (слайд №9 )
Через ручей положена доска.
Встретились на доске два козлика.
Ни один не хотел уступать
другому дороги.
Началась драка. Дрались, дрались, да оба и упали в воду.
Учитель. Вот к чему может привести неуступчивость и
упрямство. Ребята, а как бы вы поступили в данной ситуации?
Ученик. Я бы уступил дорогу.
Учитель. Чтобы легко жилось с людьми, чтобы
складывались близкие, тёплые отношения, надо уметь внимательно относиться к
людям, уметь ставить себя на их место, быть сдержанным и тактичным. (На слайде № 10 появляются следующие
правила: «В споре будь сдержан и тактичен»,
«Избегай конфликтов, ссор, не совершай
необдуманных поступков»).
Учитель. Ребята, очень важно научиться принимать
близких и друзей такими, какими они есть. Не навязывать свое мнение,
впечатление, быть терпеливыми, стремиться понимать их. (На слайде № 11 появляется 8-ое правило: «Никогда никого не упрекай. Если все-таки упреки прозвучали и ссора
произошла — скорее помирись»).

Қарағанды қаласы
әкімдігінің «Қарағанды қаласының
білім бөлімі»
мемлекеттік мекемесінің  «№87 негізгі орта
мектебі» КММ
КГУ  «Основная средняя школа №87» акимата
города Караганды
государственного учреждения  «Отдел
образования города Караганды»

«Как избежать ссоры. Основные правила
неконфликтного поведения»

Подготовила: кл.руководитель
          5 А класса  Каниева Г.У.

file_name: Как избежать ссоры. Основные правила неконфликтного поведения.docx

alt: Другой его рогами под брюхо подцепил

alt: КММ КГУ « Основная средняя школа №87» акимата города

intro:
Как избежать ссоры. Основные правила неконфликтного поведения
Цель: формирование благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе
Задачи:
Образовательные:
— знакомство учащихся с основами бесконфликтного общения:
— формирование представлений о различных вариантах человеческого общения;
— ознакомление учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Развивающие:
— развитие познавательного интереса учащихся;
— развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность.
3. Воспитательные:
— воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
— формирование социально одобряемых форм поведения.
Предполагаемый результат
Классный час предполагает переход на более высокий уровень развития критического мышления учащегося в процессе воспитания навыков самоконтроля и самооценки, умение вести диалог с собой и другими людьми, быть объективными к себе и другим, умение сопереживать, проявлять терпение и терпимость.
Ребята научатся брать ответственность на себя, отвечать за порученное дело, научатся управлять своими эмоциями, сформируются навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других людей, проявится способность к рефлексивному социальному поведению.
В результате сформируется благоприятная эмоционально-психологическая
и нравственная атмосфера в классе. Учащиеся будут иметь представления о
различных вариантах человеческого общения, смогут разрешить конфликт,
найти компромисс.
Дети научатся жить и работать с людьми, в коллективе, действовать в социуме
с учетом позиций других людей.
Содержание классного часа:
— игровой тренинг «Звездочки и созвездия»
— беседа-диалог;
— стихи;
— сценки «Два козлика», «Две козы», «Зеркало»;
— игра «Трио».
Методики и технологии:
— технология личностно-ориентированного подхода;
— игровые технологии;
— технология деятельностного метода;
Подготовительная работа:
— распределение стихов между учащимися;
— распределение ролей в сценках;
— репетиции стихов и сценок;
Ход занятия
1 часть. Подготовительная. Актуализация проблемы.
Проведение данного классного часа начинается с игрового тренинга.
Игровой тренинг «Звездочки и созвездия»
Учитель. Представим себе, что все мы – отдельные звездочки. Звезды могут объединяться в созвездия. Число звездочек в созвездии может быть разное. По хлопку, как только я назову число, вы объединитесь в созвездия по три человека. Объединяться в созвездия можно по-разному: прикасаясь, друг к другу руками, ладонями, плечами, и т.д.
(Подбирается число так, чтобы никто не оставался лишним. Например, если в классе 20 человек, то учитель называет числа 2, 4, 5, 10. Звучит веселая музыка, проводится игра. После нескольких попыток объединения игра завершается. )
Учитель. Как сейчас мы объединялись в разные созвездия, так и все люди живут, существуют в разных группах, общностях. У каждого из вас есть семья со своими традициями, укладом, со своими семейными ценностями и праздниками. Как вы думаете, а в какие еще общности вы входите?
Ученики. Класс, школа, друзья, кружки и секции…
Учитель. В каждой такой группе нас объединяют общие интересы, ценности. Каждое объединение по-своему ценно и значимо для нас. Но каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные черты, свои личные особенности, свой характер, свой темперамент. Давайте поиграем в игру. Каждый из вас встаёт и называет свою отличительную черту, начиная со слов: « Я отличаюсь от других людей тем…» (Проводится игра)
Молодцы! И что же мы можем сказать?
Ученики. Все мы разные, многим отличаемся друг от друга.
1-й ученик
Стань добрым волшебником,
Ну-ка, попробуй!
Тут хитрости вовсе не нужно особой.
Понять и исполнить желанье другого –
Одно удовольствие, честное слово!
2 часть. Формирование подходов к решению проблемы
Учитель. Ребята, нужно стараться жить так, чтобы людям рядом с вами было хорошо. (На слайде №1 1-е правило бесконфликтного общения: «Старайся жить так, чтобы людям рядом с тобой было хорошо»).
А теперь давайте подумаем о том, какими качествами должен обладать человек, чтобы людям, которые окружают его, было хорошо
Ученики. Нужно быть добрым, например, прежде чем обратиться к человеку, улыбнуться ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки.
Учитель. Молодцы, это и будет следующим нашим правилом. (На слайде №2 появляется правило: «Прежде чем обратиться к человеку, улыбнись ему: ведь добрые отношения начинаются с улыбки»).
Учитель. Ребята, а какими еще качествами должен обладать человек, чтобы окружающим было с ними комфортно?
Ученики. Нужно быть отзывчивым, уметь радоваться успехам и переживать неудачи не только свои, но и товарищей по классу.
Ученики. Прийти на помощь товарищу, не дожидаясь, пока тебя об этом попросят.
Учитель. Все правильно. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей – основы человеческого счастья. Добрый человек умеет общаться, поддерживать хорошие отношения с людьми. (На слайде№3 появляются следующие правила: « Научись радоваться не только своим успехам, но и успехам товарищей по классу».
«Старайся прийти на помощь товарищу, не жди, пока тебя об этом попросят»).
Учитель. А всегда ли, получается, понимать друг друга?
Ученики. Иногда между людьми возникает непонимание.
Учитель. Что означает выражение «правильно понимать других людей»?
Ученики. Надо уметь выслушать собеседника, уметь объяснить, что ты хочешь, не считать себя лучше других.
Учитель. К чему может привести ситуация, когда люди не понимают друг друга?
Ученики. Непонимание ведет к спорам и ссорам.
Учитель. А у вас бывают ссоры с друзьями или с родителями только потому, что кто-то кого-то неправильно понял? (Ответы детей)
Человека, который никогда ни с кем не ссорился, встретишь редко. В жизни бывает всякое. Но ссоры вырабатывают плохие черты характера: человек становится сварливым, несдержанным, злым. Между людьми возникает непонимание, они просто не хотят больше общаться, могут прибегнуть к силе.
Послушайте стихотворение «Два козла». Может быть, оно вам напомнит кого-нибудь.
Ученик.
Два козла
Однажды на лужайке подрались два козла,
Подрались для забавы, не то чтобы со зла.
Один из них тихонько приятеля лягнул,
Другой из них тихонько приятеля боднул,
Один боднул приятеля немножко посильней,
Другой боднул приятеля немножко побольней.
Один разгорячился, лягнул что было сил,
Другой его рогами под брюхо подцепил.
Кто прав, а кто виновен – запутанный вопрос,
Но уж козлы дерутся не в шутку, а в серьёз.
Я вспомнил эту драку, когда передо мной
На школьной переменке такой же вспыхнул бой.
Учитель. Можно назвать такое общение дружеским? (Ответы детей) Ссора может перерасти в конфликт. Как вы понимаете слово «конфликт»?
Ученики. Конфликт – это непонимание друг друга, спор, ссора, драка.
Учитель. Обратимся за подсказкой к Толковому словарю русского языка С.И.Ожегова: «Конфликт – это столкновение, серьезное разногласие, спор».(слайд №4)
Недоразумения, недоверие, недостаток общения часто становится источником ссор и конфликтов. Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи. И теперь давайте посмотрим, как бы вы поступили в следующих ситуациях?
Ситуации: (слайд №5)
Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите?
— будете плакать;
— ударите его;
— сделаете ему замечание;
— не скажите ничего;
— пожалуетесь учителю.
Ученики. Сделаю ему замечание.
Вам не везёт: вы второй раз подряд проигрываете в шашки. Ваши действии (слайд№6 )
— будете плакать;
— продолжите играть;
— начнёте злиться;
— ничего не скажете.
Ученики. Продолжу играть.
Приятель схватил ваш ластик без разрешения. Как вы поступите? (слайд №7 )
— толкнете и отнимите ластик;
— ударите и отнимите;
— отнимите ластик и возьмете его карандаш в отместку;
— скажите учительнице;
— попросите вернуть ластик, и если он не вернет, то скажите учительнице.
Ученики. Попрошу вернуть ластик.
Учитель. Молодцы, вы правильно поступили. Запомните: никогда не надо ябедничать: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения. Если будет плохо, не спешите обвинять в этом других. Учитесь терпеть неприятности. (На слайде №8 появляется 5-е правило: «Никогда никому не завидуй и не ябедничай: ябеда озлобляет людей и разрушает их отношения»).
Учитель. Всегда ли можно договориться друг с другом? Может ли конфликт быть неизбежен? Игра «Трио» поможет нам в этом разобраться.
(Звучит музыка, проводится игра)
Игра «Трио»
(Необходимые материалы: две пустые коробки из-под обуви.)
Учитель. Я приготовила для вас сложную задачу, решая которую, вы можете показать, насколько хорошо вы взаимодействуете друг с другом. Мне понадобится три участника. Они должны встать в одну шеренгу плечо к плечу. Тот, кто стоит посередине, ставит свои ноги в две пустые коробки. В одну коробку – левую ногу, в другую – правую ногу. Двое других ребят ставят по одной ноге в те же коробки: стоящий справа ставит левую ногу рядом с правой ногой того, кто в центре, а стоящий слева ставит правую ногу в одну коробку с его левой ногой. Теперь все трое должны попробовать пройти несколько метров. При желании вы можете поменяться местами и обсудить друг с другом, как вам лучше поступить, чтобы ваша маленькая команда могла лучше справиться с заданием
Учитель. Что мешало, а что помогало проходить дистанцию?
Ученики. В начале игры было трудно потому, что каждый выполнял движение сам по себе. Чтобы шагать дружно и не падать, нужно договориться.
Учитель. Договариваться между собой не всегда бывает легко. Часто люди не хотят уступать друг другу, настаивают на своем. Именно поэтому могут возникать ссоры и даже конфликты. Вспомните, какие конфликтные ситуации произошли в вашей жизни и как вы поступали: решали вопрос мирно или нет? (Ответы учащихся)
Ученик.
Знай, мой друг, вражде и дружбе цену
И судом поспешным не греши.
Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам поторопился
И тебя обидел невзначай.
Провинился друг и повинился –
Ты ему греха не поминай.
(Р.Гамзатов)
Учитель. Ценное качество в людях – умение мысленно поставить себя на место другого. Если человек что-то говорит, то ему очень важно знать, слышат ли, понимают ли его. Сплошь и рядом можно наблюдать такие ситуации, в которых люди не умеют или не желают поставить себя на место собеседника.
Проблема конфликтов издавна была актуальной, многие пытались её решить. Даже в произведениях устного народного творчества есть сказки, предания, былины на эту тему.
Два козлика (слайд №9 )
Через ручей положена доска.
Встретились на доске два козлика.
Ни один не хотел уступать
другому дороги. Началась драка. Дрались, дрались, да оба и упали в воду.
Учитель. Вот к чему может привести неуступчивость и упрямство. Ребята, а как бы вы поступили в данной ситуации?
Ученик. Я бы уступил дорогу.
Учитель. Чтобы легко жилось с людьми, чтобы складывались близкие, тёплые отношения, надо уметь внимательно относиться к людям, уметь ставить себя на их место, быть сдержанным и тактичным. (На слайде № 10 появляются следующие правила: «В споре будь сдержан и тактичен»,
«Избегай конфликтов, ссор, не совершай необдуманных поступков»).
Учитель. Ребята, очень важно научиться принимать близких и друзей такими, какими они есть. Не навязывать свое мнение, впечатление, быть терпеливыми, стремиться понимать их. (На слайде № 11 появляется 8-ое правило: «Никогда никого не упрекай. Если все-таки упреки прозвучали и ссора произошла — скорее помирись»).Образовательные:
— знакомство учащихся с основами бесконфликтного общения:
— формирование представлений о различных вариантах человеческого общения;
— ознакомление учащихся с понятиями «конфликт», «компромисс».
2. Развивающие:
— развитие познавательного интереса учащихся;
— развитие таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, толерантность.
3. Воспитательные:
— воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
— формирование социально одобряемых форм поведения.
Предполагаемый результат
Классный час предполагает переход на более высокий уровень развития критического мышления учащегося в процессе воспитания навыков самоконтроля и самооценки, умение вести диалог с собой и другими людьми, быть объективными к себе и другим, умение сопереживать, проявлять терпение и терпимость.
Ребята научатся брать ответственность на себя, отвечать за порученное дело, научатся управлять своими эмоциями, сформируются навыки самодисциплины, понимания интересов и возможностей других людей, проявится способность к рефлексивному социальному поведению.
В результате сформируется благоприятная эмоционально-психологическая
и нравственная атмосфера в классе. Учащиеся будут иметь представления о
различных вариантах человеческого общения, смогут разрешить конфликт,
найти компромисс.
Дети научатся жить и работать с людьми, в коллективе, действовать в социуме
с учетом позиций других людей.
Содержание классного часа:
— игровой тренинг «Звездочки и созвездия»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
УСПЕХ. ОТ ЧЕГО ОН
ЗАВИСИТ.

– Тема сегодняшнего классного часа – «УСПЕХ.
ОТ ЧЕГО ОН ЗАВИСИТ». Мы попытаемся выяснить,
что является необходимым для достижения успеха в жизни. Выведение формулы
успеха и является целью и конечным результатом нашей работы.
– Что же такое успех? (Успех – удача в задуманном
деле, удачное достижение поставленной цели).
–  Какого человека принято называть успешным? (В
современном толковании успешным считается человек, достигший высокого положения
в социальных структурах или определенного финансового достатка).
Иногда кажется, что успешная жизнь – это жизнь трудная
и доступная только избранным волевым людям. Это не так. Жизнь может быть и
легкой, и успешной одновременно. Вы можете уверенно стремиться к своим целям,
каждый день, получая то, что вы хотите и при этом радоваться жизни. Каждый
новый день дарит вам новые открытия и достижения, и приближает вас к вашей
заветной цели. Вы полны сил и энергии каждый день. У вас богатые и далекие
планы, вам много чего хочется сделать, и вы точно знаете, что все это возможно.
Именно таким можно представить портрет успешного человека. И такой образ жизни
может стать вашим.
– Вы знаете, что в мире всегда были люди, которые
добивались успеха.
Л. Н. Толстой (самый образованный человек
своего времени) знал
русский, украинский, старославянский, английский, французский, немецкий языки. Читал по-польски, по-чешски,
по-сербски. Владел греческим, древнееврейским,
любил итальянский. Хорошо разбирался в музыке, прекрасно играл на фортепиано. Очень
хорошо рисовал. Обладал могучим характером,
говорил только правду. Отличался
огромной работоспособностью, был чуток и добр. При этом вел дневник и постоянно
работал над собой.
Томас Джефферсон (американский философ,
государственный деятель, третий президент США, автор проекта Декларации независимости)
разработал для себя нравственные заповеди, выполнение которых считал делом чести.
– А какие, на ваш взгляд, личностные качества помогают
людям добиваться успеха? Предлагаю составить портрет успешного человека.
(Учащиеся размышляют и дают свои ответы, указывая качества человека:
трудолюбие, инициативность, решительность, целеустремлённость, ответственность,
самовоспитание, уверенность).
– Какие, на ваш взгляд, факторы мешают людям
добиваться успеха? (Лень, инертность, нежелание работать, безволие, менталитет.
Алкоголизм, наркомания.)
Игровой тренинг
Разделите лист бумаги на две колонки. В левой колонке
напишите свои качества, которые помогут вам добиться успеха, в правой –
качества, которые помешают.
Что же нужно для того, чтобы добиться успеха? Попытаемся
разобраться. Я буду предлагать вашему вниманию утверждения, с которыми вы
можете согласиться, не согласиться или дать ответ: «Не знаю». Если вы согласны
с моим утверждением, то поднимите правую руку. Если не согласны – поднимите
левую руку. Если вы затрудняетесь ответить на данный вопрос, то руки не поднимайте.
1.
Не стой, не жди, иди вперед, успех
манит, судьба зовет.
2.
Надейся только на случайность, и
силы все побереги.
3.
У нас с тобой единый путь – с него
так просто не свернуть.
4.
Устал – не стой, идти вперед, нет
времени: успех нас ждет.
5.
Не думай, что фортуна даст тебе
то, что не дала работа.
6.
Не откладывай на завтра то, что
можно сделать сегодня.
7.
Не бойся учиться
у умных. У глупых тоже – они учат, чего не надо делать.
8.
Ничего не
делай против своей воли.
9.
Не теряй
времени зря. Каждый его кусочек должен быть наполнен чем-то (учением, трудом
физическим, разумным развлечением), что чему-то учит, что-то создает.
10.
Ничего не
предпринимай во гневе. Если рассердишься, сосчитай до десяти, если очень
рассердишься – до ста.
11.
Систематически оглядывай
пройденный путь: так ли сделал, все ли сделал, что намечал.
12.
Никогда не
пасуй перед трудностями.
Наверное, вы сейчас думаете: «Хорошо взрослым
рассуждать об успехах. Они уже работают, поэтому и добиваются успехов. А что
можем сделать мы, ученики школы?» Каких же успехов можете достигнуть вы, сегодняшние
ученики? Ваша работа – это учёба, общественная жизнь, в чём вы тоже можете
добиться успехов.
 (Учитель показывает классный журнал и школьный дневник)
– Что общего у этих предметов? (В них хранятся
школьные оценки)
– И для учителя нет страшнее случая, чем потеря
классного журнала, а для ученика нет порою страшнее родительской фразы…
Продолжите? (Покажи дневник)
– Но с приходом информационных технологий всё
меняется: учитель может не беспокоиться о сохранности оценок, а родитель в
любой момент, даже когда ребёнок в школе, может посмотреть его оценки. И это
только часть преимуществ, которые даёт электронный журнал и электронный дневник.
Все оценки могут быть восстановлены, а родители, увидев плохие оценки, могут
обдумать причину их появления до разговора с ребёнком. И это не говоря о
домашних заданиях в сети Интернет, личных сообщений родителям, классных часов в
Сети.
– А давайте прямо сейчас посмотрим, какие оценки вы
успели получить в 4 четверти. Чтобы никому не пришлось краснеть, мы посмотрим
оценки не по ученикам, а по предметам.
– Да, оценок много, и не все они радуют их владельцев.
Но можно ли сказать, что те, кто учится хорошо, сделают блестящую карьеру? А
те, у кого встречаются в дневнике не только «4» и «5», будут менее успешны?
Какие же составляющие входят в формулу успеха?
– Достижение успеха для человека – важное условие
обретения счастья наряду с семейными ценностями. Но у каждого своё понимание
успеха и собственные способы его достижения.
Хорошая оценка по одному предмету – это первая ступень
по лестнице «успеха», хорошие оценки за семестр – это вторая ступень к успеху,
победы на олимпиадах, конкурсах – это следующая ступень к успеху. Получение аттестата
особого образца или аттестата с хорошими оценками – это уже успех. Сдача выпускных
экзаменов на высокие баллы – это тоже успех, потому что от этого зависит,
будете вы получать среднее специальное образование или высшее. А это в свою
очередь влияет на успешность карьерного роста.
Игра «Продолжи фразу»
Каким я буду...
Чего я добьюсь...
Кому
принесу счастье...
Кто
будет со мной рядом через десять лет...
Для достижения успеха необходимо избавление от трех
главных пороков: бесхарактерности, раздражительности, лени. Необходимо
разрабатывать программу работы над собой. Надо непременно исполнять то, что
намечено, причем исполнять хорошо. Заставьте постоянно свой ум действовать и действовать со всей возможной силой.

У:  Упорство
      Усидчивость
      Удача
      Ум
      Упрямство
      Устремленность
      Увлеченность
      Умение владеть собой

С:  Стойкость
      Сила воли
      Сосредоточенность
      Самодисциплина
      Сверхувлеченность

П:  Постоянство
      Подъем духа
      Просвещенность
      Последовательность
      Пылкость
      Предприимчивость

Е:  Единство целей и действия
      Ежедневный труд

Х:  Характер
      Хотение
      Хладнокровие
      Храбрость.

file_name: Кл. час Успех. От чего он зависит.doc

alt: УСПЕХ. ОТ ЧЕГО ОН ЗАВИСИТ. –

title: Классный час "Успех. От чего от зависит"


extracted_text:
Конспект
НОД в подготовительной группе по ознакомлению с окружающим миро на тему «Электроприборы наши помощники».
Цель: Формирование
представлений у  детей о предметах, облегчающих труд человека в быту.
Задачи:
 Продолжать
развивать представление о, электрических приборах их необходимости в
жизнедеятельности людей.
Дать
представление о том, что, электроприборы служат человеку, и он должен бережно к ним
относиться;
Формировать представления о том, что предметы имеют разное назначение.
Ход,
основная часть:
Ребята, я сегодня встретила утром
почтальона, он дал мне конверт, хотите посмотреть, что в нем. (Дети рассматривают содержимое
конверта).
Воспитатель
начинает занятие с беседы:
"Ребята! Посмотрите внимательно здесь две картинки, что изображено на
одной и что на второй.
(На
одной порядок в доме, на другой беспорядок). Давайте найдем отличия. (Дети находят отличия).
Дети говорят, что их окружает множество
разных предметов, перечисляют их. А дома в быту, какие предметы нас
окружают. (Ответы
детей).
А для чего человек придумал электричество. (Ответы детей).
Для
чего люди изготовили:
стиральную машину, телевизор и многие другие предметы? (Ответы детей).
Дети рассказывают, что любой предмет для
чего-то нужен, каждый предмет выполняет свою функцию.
Воспитатель. Правильно. Каждый предмет
имеет свое назначение и он очень необходим людям…
Узнать некоторые из них вам помогут мои загадки.
В нашей кухне целый год
Дед Мороз в шкафу живет. (Холодильник)
Он охотно пыль глотает,
Не болеет, не чихает. (Пылесос)
То назад, то вперед
Ходит-бродит пароход.
Остановишь – горе,
Продырявит море. (Утюг). (И другие загадки).
Дети отгадывают загадки и с помощью воспитателя
объясняют, в чем состоит польза этих предметов.
Проведение физкультминутки.
Для здоровья, настроенья
Делаем
мы упражненье:
Руки вверх и руки вниз,
На носочки становись.
То присели, то нагнулись,
И опять же улыбнулись.

Далее проводится игра "Найди вещи,
облегчающие труд человека в быту".
Воспитатель. Я
буду показывать вам разные картинки. Будьте внимательны! Если на картинке
изображен предмет, облегчающий труд человека в быту, хлопайте в ладоши, а если
это другой предмет, не надо хлопать.
Затем проводится игра "Кому
нужен?" Сейчас, мы сыграем в новую игру, при помощи картинок, вы должны
определить взаимосвязь, от предмета к, электроприбору.
(Примерное соответствие: хлеб – хлеборезка, одежда –
стиральная машина, ковер - пылесос и т. п.).
Следующая игра «Лото». Дети выбирают
по одной большой карточке. Маленькие карточки лежат на столе изображением вниз.
Воспитатель берет маленькие карточки по одной, показывает детям, называет предмет и спрашивает:
"Кому нужен…".
Ребенок, которому нужна эта карточка, отвечает и объясняет свой
выбор: "Мне нужен миксер, чтобы взбить тесто". Игра считается
законченной, когда закрыты все пустые клетки. Выигрывает тот, кто первым
закроет клетки на своей карте.
Рефлексия: Подводим итог занятий:
О каких предметах мы узнали? Какие предметы облегчают труд человека в быту? В
какие игры играли.

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе.docx

title: Конспект НОД на тему «Электроприборы наши помощники».


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_160.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_160


extracted_text:
Тема IV. Технология обработки
числовых данных
Тест 4.1. Знакомство с
электронными таблицами
1. Электронная таблица – это:
1) приложение, хранящее и обрабатывающее
данные в прямоугольных таблицах и предназначенное для автоматизации расчетов
2) программные средства, осуществляющие
поиск информации
3) приложение, предназначенное для сбора,
хранения, обработки и передачи информации
4) приложение, предназначенное для набора и
печати таблиц

2. Независимые поля:
1) содержат исходные данные для расчетов
2) вычисляются через значения других
столбцов

3. Дана таблица:

Фамилия имя

Математика

Физика

Сочинение

Сумма баллов

Средний балл

1

2

3

4

5

6

Бобров Игорь

5

4

3

12

4,0

Городилов Андрей

4

5

4

13

4,3

Лосева Ольга

4

5

4

13

4,3

Орехова Татьяна

3

5

5

13

4,3

Орлова Анна

3

2

0

5

1,7

Определите, какие столбцы будут вычисляемыми:
1) 5, 6
2) 2, 3, 4
3) 1, 2, 3, 4
4) нет вычисляемых столбцов

4. Документ в электронной таблице называется:
1) рабочая книга
2) рабочий лист
3) таблица
4) ячейка

5. Рабочая книга состоит из:
1) строк и столбцов
2) рабочих листов
3) таблиц
4) ячеек

6. В электронной таблице буквами A, B, … обозначаются:
1) строки
2) столбцы
3) ячейки
4) нет таких обозначений

7. В электронной таблице числами 1, 2, … обозначаются:
1) строки
2) столбцы
3) ячейки
4) нет таких обозначений

8. В электронной таблице А1, В4 – это обозначения:
1) строк
2) столбцов
3) ячеек
4) нет таких обозначений

9. Данные в электронных таблицах – это  только:
1) текст, число и формула
2) текст и число
3) формула
4) число и формула

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест 4.1.doc

alt: Тема IV . Технология обработки числовых данных


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по изобразительному
искусству
1 класс
Всего 33 часа, 1 час в неделю

№ п/п

Наименование
  разделов программы и тем уроков

Кол-во часов

Дата проведения

Оборудование

Основные виды учебной
  деятельности (УУД)

План

Факт

Ты изображаешь. Знакомство с
  Мастером Изображения

8 ч

1(1)

Изображения всюду вокруг нас

1

учебник

Регулятивные:
  адекватно использовать речь.
Познавательные:
  рассуждать о содержании рисунков, сделанных
  детьми.
Коммуникативные:
  задавать вопросы, слушать обеседника, вести
  устный диалог
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

2(2)

Мастер Изображения учит видеть

1

цв. бумага,
  клей, ножницы или  цв. карандаши, фломастеры,  слайды с изображением рисунков
  животных или живых зверей.

Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: сравнивать
  различные листья на основе выявления их геометрических форм.
Коммуникативные:
  формулировать свои затруднения
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

3(3)

Изображать можно пятном

1

презентация,
  одноцветная краска, кисть, вода, черный фломастер презентация иллюстраций к
  книгам о животных (Е. Чарушина, В. Лебедева и т.д.)

Регулятивные:
  преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные:
  узнавать, называть и определять объекты и
  явления окружающей действительности. Коммуникативные:
  проявлять активность для решения познавательных
  задач
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

4(4)

Изображать можно в объеме

1

слайды
  природных объектов выразительных форм или настоящие камешки, картофелины,
  корни, формы которых что-нибудь напоминает, пластилин, стеки, дощечка

Регулятивные:
  использовать речь для регуляции своего
  действия.
Познавательные:
  подвести под понятие на основе распознавания
  объектов, выделять существенные признаки.
Коммуникативные:
  строить монологическое высказывание
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

5(5)

Изображать можно линией

1

слайды
  линейных иллюстраций к книгам С. Маршака, а. Барто, черный фломастер или
  карандаш, бумага.

Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы на основе
  оценки сделанных ошибок.
Познавательные:
  осуществлять поиск и выделение необходимой
  информации; определять общую цель и пути ее достижения. Коммуникативные: проявлять
  активность для решения познавательных задач
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

6(6)

Разноцветные краски

1

гуашь,
  широкая или тонкая кисти, бумага

Регулятивные:
  адекватно воспринимать предложения учителей,
  товарищей по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
  ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
Коммуникативные:
  оказывать взаимопомощь в сотрудничестве
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

7(7)

Изображать можно и то, что
  невидимо (настроение)

1

схема,
  гуашь, кисти, бумага

Регулятивные:
  составлять план и последовательность действий.
  Познавательные: сочинять и рассказывать с помощью линейных изображений
  сюжет из своей жизни. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью к одноклассникам,
  учителю
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

8(8)

Художник и зрители

1

акварель,  альбом

Регулятивные:
  предвосхищать результат.
Познавательные:
  контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные:
  формулировать собственное мнение и позицию
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

Ты украшаешь. Знакомство с
  Мастером Украшения.

8 ч

9(1)

Мир полон украшений

презентация
  произведений художников В. Васнецов, М. Врубель, Н. Рерих, В. Ван Гог и др..

Регулятивные:
  адекватно использовать речь. Познавательные: осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации из различных источников.
Коммуникативные:
  обсуждать и анализировать работы одноклассников
  с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
  его выражения
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

10(2)

Мир полон украшений. Цветы –
  украшение Земли

1

презентация
  о декоре, гуашь, кисти, цв. бумага

Регулятивные:
  адекватно воспринимать предложения учителя. Познавательные: выделять и
  обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов. Коммуникативные: формулировать
  свои затруднения при решении учебной задачи
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

11(3)

Красоту надо уметь замечать.

1

слайды
  различных поверхностей6 кора, мох, рябь на воде и т.д.

Регулятивные:
  преобразовывать познавательную задачу в практическую.
Познавательные:
  осуществлять поиск и выделение необходимой
  ин-. формации из различных источников. Коммуникативные:
  проявлять активность в коллективной
  деятельности
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

12(4)

Красоту надо уметь замечать.
  Чешуйки рыбок

1

презентация,
  гуашь, крупная или тонкая кисти, цв. или белая бумага.

Регулятивные:
  применять установленные правила в решении задачи.
Познавательные:
  использовать общие приемы решения задачи. Коммуникативные: обращаться
  за помощью к одноклассникам, учителю
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

13(5)

Узоры, которые создали люди. Узор
  на крыльях.

1

презентация,
  гуашь, палочка, бумага, тушь или фломастер

Регулятивные:
  соотносить правильность выполнения действия с
  требованиями конкретной задачи.
Познавательные:
  подводить под понятие на основе распознания
  объектов.
Коммуникативные:
  предлагать помощь и сотрудничество
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

14(6)

Узоры, которые создали люди.
  Украшение птиц

1

презентация,
  разноцветная или разнофактурная  бумага, ножницы, клей

Регулятивные:
  вносить необходимые дополнения и изменения в
  действия.
Познавательные:
  создавать модели для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности, соблюдать правила
  общения
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

15(7)

Как украшает себя человек

1

гуашь,
  кисти, листы цв. бумаги

Регулятивные:
  составлять план, осуществлять
  последовательность действий.
Познавательные:
  ориентироваться в разнообразии способов
  решения задач.
Коммуникативные:
  формировать собственную позицию
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

16(8)

Мастер Украшения помогает сделать
  праздник (обобщение темы)

1

слайды с
  персонажами известных сказок, гуашь, кисти, цв. бумага

Регулятивные:
  вносить необходимые коррективы после завершения
  работы.
Познавательные:
  подводить под понятие на основе выделения существенных
  признаков.
Коммуникативные:
  строить понятные для партнера высказывания
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

Ты строишь. Знакомство с Мастером
  Постройки

11 ч

17(1)

Постройки в нашей жизни

1

презентация

Регулятивные:
  использовать речь для регуляции своего
  действия.
Познавательные:
  осуществлять сравнение, классификацию по заданным
  критериям. Коммуникативные: слушать собеседника
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

18(2)

Дома бывают разные

1

презентация

Регулятивные:
  использовать речь для регуляции своего
  действия.
Познавательные:
  осуществлять сравнение, классификацию по заданным
  критериям. Коммуникативные: слушать собеседника
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

19(3)

Домики, которые построила природа

1

презентация

Регулятивные:
  устанавливать соответствие полученного
  результата поставленной цели. Познавательные: осуществлять сбор информации. Коммуникативные: формулировать
  свои затруднения; обращаться за помощью к одноклассникам
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

20(4)

Дом снаружи и внутри

1

иллюстрации
  из детских книг с изображением жилищ, гуашь, цв. мелки. бумага

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.
Познавательные: оценивать результат деятельности. Коммуникативные:
  проявлять активность в решении познавательных задач
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

21(5)

Дом снаружи и внутри

1

иллюстрации
  из детских книг с изображением жилищ, гуашь, цв. мелки. бумага

Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей.
Познавательные: оценивать результат деятельности. Коммуникативные:
  проявлять активность в решении познавательных задач
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

22(6)

Строим город. Конструирование
  игрового города

1

презентация,
  пластилин, стеки, тряпочка, дощечки, гуашь

Регулятивные: стабилизировать эмоциональное состояние.
Познавательные: узнавать, называть объекты окружающей действительности.
Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

23(7)

Строим город. Постройка предметов

1

иллюстрации
  к сказкам «Вини-Пух…», «Чиполлино» и т.д., цв. мелки или фломастеры, бумага

Регулятивные: определять последовательность действий. Познавательные:
  использовать знаково-символические средства для решения задачи. Коммуникативные:
  обращаться за помощью к учителю, одноклассникам
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

24(8)

Все имеет свое строение

1

презентация
  с иллюстрациями к детским книгам, цв. бумага, ножницы, клей

Регулятивные: концентрировать волю.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

25(9)

Строим вещи

1

презентация
  с иллюстрациями к детским книгам, цв. бумага, ножницы, клей

Регулятивные: концентрировать волю.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

26(10)

Строим вещи. Конструирование
  предметов быта

1

презентация
  с иллюстрациями к детским книгам, цв. бумага, ножницы, клей

Регулятивные: концентрировать волю.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные:
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

27(11)

Город, в котором мы живем

1

ватман, цв.
  бумага, гуашь, ножницы, клей, презентация памятников архитектуры

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации; использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные:
  осуществлять поиск и выделение необходимой
  информации.
Коммуникативные:
  формировать собственное мнение
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

Изображение, Украшение и Постройка
  всегда помогают друг другу

6 ч

28(1)

Три Брата – Мастера всегда
  трудятся вместе. Взаимодействие трех видов художественной деятельности.

1

цв. бумага,
  ножницы, клей

Регулятивные:
  адекватно использовать речь.
Познавательные:
  различать три вида художественной
  деятельности. Коммуникативные: строить монологичное высказывание
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

29(2)

Сказочная страна. Создание панно

1

презентация, цв. бумага,
  ножницы, клей

Регулятивные:
  предвосхищать результат.
Познавательные:
  выбирать наиболее эффективные способы решения
  задач.
Коммуникативные:
  предлагать помощь
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

30(3)

«Праздник весны/» Конструирование
  из бумаги

1

презентация, цв. бумага,
  ножницы, клей

Регулятивные:
  определять последовательность промежуточных
  целей. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные:
  договариваться о распределении функций в совместной
  деятельности
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

31(4)

«Праздник весны/» Конструирование
  из бумаги Весенний день

1

презентация,
  цв. бумага, ножницы, клей, нитки

Регулятивные:
  вносить необходимые дополнения и изменения. Познавательные: называть
  явления окружающей действительности. Коммуникативные:
  ставить вопросы по данной проблеме
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

32(5)

Урок любования. Умение видеть
  восприятие красоты природы

1

презентация,
  гуашь, бумага, кисти

Регулятивные:
  вносить необходимые дополнения и изменения. Познавательные: называть
  явления окружающей действительности. Коммуникативные:
  ставить вопросы по данной проблеме
Личностные Формирование социальной роли ученика.
Формирование
  положительного отношения к учению

33(6)

Здравствуй, лето!(Обобщение темы!)

1

презентация, гуашь, бумага,
  кисти

Регулятивные:
  вносить необходимые дополнения и изменения. Познавательные: называть
  явления окружающей действительности. Коммуникативные:
  ставить вопросы по данной проблеме
Личностные Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения
  способа действия и его результата с заданным эталоном

Итого

33 ч

file_name: ктп изо.docx

alt: Е. Чарушина, В. Лебедева и т.д

title: КТП ИЗО 1 класс


extracted_text:
Контрольная
работа по разделу «Зарубежная литература». 6 класс._____________________________
1.      Найдите соответствие

А) М.Сервантес

1 Дети капитана
  Гранта

Б) Д.Свифт

2 Робинзон Крузо

В) Д.Дефо

3. Путешествие
  Гулливера

Г) А. де
  Сент-Экзюпери

4  Дон Кихот

Д) Ж.Верн

5  Маленький принц

2. Роман «Дон Кихот» – пародия на
рыцарский роман. Какое из утверждений не соответствует тексту романа?
А.)
 При изготовлении шлема Дон Кихот использовал картон;
Б).
Хозяин трактира посвятил его в рыцари;     В). Дон Кихот принял мельницы за
великанов;
3. Каких людей, живущих на
астероидах, посещает «Маленький принц»?
А.
Короля;                 Б. Учителя;                 В. Географа;
Г.
Делового человека;               Д.  Военного.
4. Вставьте  пропущенные слова на
месте пропусков:
Маленький принц жил на астероиде
__________(А). Он очень боялся, что на нем могут прорасти семена_________(Б),
ведь эти деревья могут завладеть планетой! У Маленького принца есть роза, у
нее_____(В) шипа, и она верит, что она – особенная. А еще Маленький принц очень
любит_________(Г), однажды он видел его целых 43 раза!
            5.
Найдите соответствие    А.
ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ».

  А)   ВСТАЛ ПОУТРУ, УМЫЛСЯ, ПРИВЁЛ СЕБЯ В ПОРЯДОК  И
  СРАЗУ ЖЕ ПРИВЕДИ В ПОРЯДОК  свою.....

1.приручил

Б) Надо было судить
  не по словам, а по......

2.
  планету

В) Зорко
  одно лишь сердце. Самого главного....

3.
  поглядеть, как заходит солнце.

Г) ТЫ НАВСЕГДА В ОТВЕТЕ ЗА ВСЕХ,КОГО …..

4.делам

Д)
  Когда станет очень грустно, хорошо

5.
  глазами не увидишь;

6.  В
сказке «Маленький принц» Лис – это образ……..,,,,,,,,,,,,,,,,
а Роза – это… ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
а) Доброта;         б) Нежность;      в) Совершенство;
г) Красота;    д) Любовь;

7.  Найдите
соответствие.

 А) Джонатан Свифт

1)  великий писатель-гуманист эпохи
  Возрождения (1547-1616), родился в семье лекаря

 Б) Ж. Верн

2) Родился в
  Бристоле. Учился в духовной академии ,  где занимался историей, географией,
  астрономией.

В) А. де
  Сент-Экзюпери

3)Выдающийся французский
  писатель-эссеист, поэт-гуманист, профессиональный летчик

Г) Д.Дефо

4) Французский
  писатель-путешественник. Героями его романов часто являлись подростки

 Д) М.Сервантес

   5)Английский
  писатель, его детство было
 безрадостным . В
  14 лет поступает в Дублинский университет

8.  Назовите
произведение и  автора по следующим отрывкам.
а) Другой пленник
стоял возле, ожидая той же участи. Занявшись первой жертвой, его мучители
забыли о нем. Пленник почувствовал себя на свободе, и у него, как видно, явилась
надежда на спасение: он вдруг рванулся вперед и с невероятной быстротой
пустился бежать. Он бежал по песчаному берегу в ту сторону, где было мое жилье._________________________________________________________________________________________

б) С
наступлением ночи я не без затруднений вошел в свой дом и лег спать на голой
земле. Таким образом я проводил ночи около двух недель, в течение которых по
приказанию императора для меня была изготовлена постель. Были привезены
шестьсот матрасов обыкновенной величины, и в моем доме началась работа: сто
пятьдесят штук были сшиты вместе, и так образовался один матрас, подходящий для
меня в длину и ширину; четыре таких матраса положили один на другой, но твердый
пол из гладкого камня, на котором я спал, стал от этого не намного мягче. По
такому же расчету были изготовлены простыни, одеяла и покрывала._____________________________________________________________________________________

в) В небольшой
испанской деревушке живёт обедневший идальго Алонсо Кихано. Мужчине около
пятидесяти лет, он ведёт одинокий образ жизни. Самый большой его страстью
являются рыцарские романы, весьма популярные в Европе в XVI веке. Под их
влиянием герой решает кардинально изменить свою жизнь и стать благородным
странствующим рыцарем. ._______________________________________________________________________________________

г)
Эта философская сказка написана в 1943 году. Это мудрая притча обращена и к
детям, и к взрослым. С грустной,  мечтательной улыбкой повествует писатель о
радостях и огорчениях своего героя – хозяина маленькой планеты. Его образ – это
средоточие всего лучшего в человеке, особенно отчётливо проявляющегося в душе
ребёнка.__________________________________________________________________

д)
 Произведение говорит о важности взаимопонимания между людьми, об
ответственности каждого человека за всё добро и зло, что творятся в мире
_____________________________________________________

е)Это
классический образец жанра роман-путешествие, в котором морское путешествие
главных героев тесно переплетается с их приключениями на
суше.________________________________________________________

ж)В основу сюжета романа,
обусловленного растущим интересом англичан  к путешествиям  и географическим
открытиям, легло действительное событие – пребывание шотландского матроса
Александра Селькирка на необитаемом острове в течение четырёх лет
_______________________________________________________________________________________________

9. Найдите
соответствие.

А) Капитан  судна
«Британия»

1Роберт
  и Мери

Б) Капитан
  шхуны «Дункан»

2 Робинзон
  Крузо

В) Моряк
  из Йорка, проживший 28 лет  на необитаемом острове

3 Санчо
  Панса

Г) Попал
  в страну маленьких человечков

4 Дульсинея
  Тобосская

Д) дети
  капитана Гранта.

5 Гулливер

Е) Оруженосец

6  Гарри
  Грант

Ж)Простая девушка по имени Альдонса Лоренса, проживающая
  в соседней деревне Тобозо.

7. Джон
  Манглс

10.На кого был похож  Гулливер когда увидел, что он весь
опутан тонкими верёвочками?
а) на рака, который
запутался в раколовке;             б) на рыбу, которую поймали в сеть;
в)  на зайца, который запутался в силках;
11. Из какого
оружия стреляли маленькие человечки?
А. Арбалет                Б.
Ружьё               В. Лук и стрелы
12.  Сколько человечков понадобилось, чтобы обрезать верёвки,
привязанные к волосам главного героя?
А. 100                    Б. 50                     В. 10
13. Что подсыпали крошечные человечки в бочки с вином?
А. витаминок           Б. сонного порошка                              В.
волшебных ягод

14.  Напишите
сочинение-отзыв   ". В чём благородство Маленького Принца?"

6 класс контрольная работа по чтению
__________________________________

1.
Найдите соответствие    А. ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ».

  А)   ВСТАЛ ПОУТРУ,
  УМЫЛСЯ, ПРИВЁЛ СЕБЯ В ПОРЯДОК  И СРАЗУ ЖЕ ПРИВЕДИ В ПОРЯДОК  свою.....

1.приручил

Б)
  Надо было судить не по словам, а по......

2.
  планету

В)
  Зорко одно лишь сердце. Самого главного....

3.
  поглядеть, как заходит солнце.

Г)
  ТЫ НАВСЕГДА В ОТВЕТЕ ЗА ВСЕХ,КОГО …..

4.делам

Д)
  Когда станет очень грустно, хорошо

5.
  глазами не увидишь;

 2. В
сказке «Маленький принц» Лис – это образ……..,,,,,,,,,,,,,,,,
а Роза –
это… ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
а)
Доброта;         б) Нежность;      в) Совершенство;     г) Красота;    д)
Любовь;

3. Каких людей, живущих на
астероидах, посещает «Маленький принц»?
А.
Короля;                 Б. Учителя;                 В. Географа;
Г.
Делового человека;               Д.  Военного.
4. Вставьте  пропущенные слова на
месте пропусков:
Маленький принц жил на астероиде
__________(А). Он очень боялся, что на нем могут прорасти семена_________(Б),
ведь эти деревья могут завладеть планетой! У Маленького принца есть роза, у
нее_____(В) шипа, и она верит, что она – особенная. А еще Маленький принц очень
любит_________(Г), однажды он видел его целых 43 раза!

Напишите
сочинение-отзыв   ". В чём благородство Маленького Принца?"

контрольная
работа по литературе 6 кл   Гаас Марк

1. Назовите произведение и  автора по
следующим отрывкам.
а)  В небольшой испанской
деревушке живёт обедневший идальго Алонсо Кихано. Мужчине около пятидесяти лет,
он ведёт одинокий образ жизни. Самый большой его страстью являются рыцарские
романы, весьма популярные в Европе в XVI веке. Под их влиянием герой
решает кардинально изменить свою жизнь и стать благородным странствующим
рыцарем. ._______________________________________________________________________________________

г)
Эта философская сказка написана в 1943 году. Это мудрая притча обращена и к детям,
и к взрослым. С грустной,  мечтательной улыбкой повествует писатель о радостях
и огорчениях своего героя – хозяина маленькой планеты. Его образ – это
средоточие всего лучшего в человеке, особенно отчётливо проявляющегося в душе
ребёнка.__________________________________________________________________

д)
 Произведение говорит о важности взаимопонимания между людьми, об
ответственности каждого человека за всё добро и зло, что творятся в мире
_____________________________________________________

2. Роман «Дон Кихот» – пародия на
рыцарский роман. Какое из утверждений не соответствует тексту романа?
А.)
При изготовлении шлема Дон Кихот использовал картон;
Б).
Хозяин трактира посвятил его в рыцари;     В). Дон Кихот принял мельницы за
великанов;
3. Каких людей, живущих на
астероидах, посещает «Маленький принц»?
А.
Короля;                 Б. Учителя;                 В. Географа;
Г.
Делового человека;               Д.  Военного.
4. Вставьте  пропущенные слова на
месте пропусков:
Маленький принц жил на астероиде
__________(А). Он очень боялся, что на нем могут прорасти семена_________(Б),
ведь эти деревья могут завладеть планетой! У Маленького принца есть роза, у
нее_____(В) шипа, и она верит, что она – особенная. А еще Маленький принц очень
любит_________(Г), однажды он видел его целых 43 раза!
            5.
Найдите соответствие    А.
ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ».

  А)   ВСТАЛ ПОУТРУ, УМЫЛСЯ, ПРИВЁЛ СЕБЯ В ПОРЯДОК  И
  СРАЗУ ЖЕ ПРИВЕДИ В ПОРЯДОК  свою.....

1.приручил

Б) Надо было судить
  не по словам, а по......

2. планету

В)
  Зорко одно лишь сердце. Самого главного....

3.
  поглядеть, как заходит солнце.

Г) ТЫ НАВСЕГДА В ОТВЕТЕ ЗА ВСЕХ,КОГО …..

4.делам

Д)
  Когда станет очень грустно, хорошо

5.
  глазами не увидишь;

6.  В
сказке «Маленький принц» Лис – это образ……..,,,,,,,,,,,,,,,,
а Роза – это… ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
а) Доброта;         б) Нежность;      в)
Совершенство;     г) Красота;    д) Любовь;

Напишите
сочинение-отзыв   ". В чём благородство Маленького Принца?"

file_name: Провероная работа по теме Зарубежная литература   6 класс.doc

alt: Гаас Марк 1 . Назовите произведение и автора по следующим отрывкам

title: Проверочная работа для 6 класса по Зарубежной литературе


extracted_text:
10.7
Искренность,
честность, обман, быть обманутым

1.
to take the
bait / to rise to the bait — клюнуть на что-л. / поверить чему-л. / попасться
на удочку

I took the bate. It was my mis-

Я поверил этому. Это было

take.

моей ошибкой.

2.    to sell smb a bill of goods — обмануть
кого-л. / сказать не-правду

I began to
realize that I had been          Я
начал понимать, что меня

sold a bill of
goods.                                   обманули.

3.   to take smb to the cleaners —
обчистить кого-л. / забрать у кого-л. деньги нечестным путем

The
insurers discovered that they had been taken to the cleaners.

Страховая
компания обнару-жила, что страховая выплата была получена с нее нечест-ным
путем.

4.   to do smth under the counter — делать
что-л. тайком, потому что это незаконно или нечестно, например, продавать изод
прилавка

The shirts disappeared from the displays but could still be
pur-chased under the counter.

Рубашки исчезли с витрины, но их
можно купить изпод прилавка.

5. to pull a fast one on smb — обмануть кого-л.

Someone had pulled a fast one on her and she was not going to let
them get away with it.

Ктото ее обманул, но она обязательно найдет того, кто это
сделал.

file_name: Искренность, честность, обман, быть обманутым.docx

alt: I began to realize that I had been

title: АНГЛИЙСКИЙ слова обман


extracted_text:
POLISH SCIENCE JOURNAL

ISSUE 5(38)

INTERNATIONAL SCIENCE
JOURNAL

WARSAW, POLAND
Wydawnictwo Naukowe "iScience"
                                                                      2021

ISBN 978-83-949403-4-8

POLISH SCIENCE JOURNAL (ISSUE 5(38),
2021) - Warsaw: Sp. z o. o. "iScience", 2021. – 205 p.

Editorial board:
Bakhtiyor
Amonov, Doctor of
Political Sciences, Associate Professor of Tashkent University of Information
Technologies
Mukhayokhon
Botiraliyevna Artikova,
doctor of science, Namangan state university
Bugajewski
K. A., doktor nauk
medycznych, profesor nadzwyczajny Czarnomorski Państwowy Uniwersytet
imienia Piotra Mohyły
Tahirjon Z.
Sultanov, Doctor of
Technical Sciences, docent
Shavkat J.
Imomov, Doctor of
Technical Sciences, professor
Sayipzhan
Bakizhanovich Tilabaev,
Candidate of Historical Sciences, Associate Professor. Tashkent State
Pedagogical University named after Nizami
Temirbek Ametov,
PhD
Marina Berdina,
PhD
Hurshida Ustadjalilova, PhD
Dilnoza
Kamalova, PhD (arch)
Associate Professor, Samarkand State Institute of Architecture and Civil
Engineering
Sarvinoz
Boboqulovna Juraeva –
Associate Professor of Philological Science, head of chair of culturology of
Khujand State University named after academician B. Gafurov (Tajikistan) Oleh
Vodianyi, PhD

Languages of publication:
українська, русский, english, polski, беларуская, казақша, o’zbek,
limba română, кыргыз тили, Հայերեն

Science journal are recomanded for
scientits and teachers in higher education esteblishments. They can be used in
education, including the process of post - graduate teaching, preparation for
obtain bachelors' and masters' degrees.
The review of all articles was
accomplished by experts, materials are according to authors copyright. The
authors are responsible for content, researches results and errors.

ISBN 978-83-949403-4-8

© Sp. z o. o. "iScience", 2021
© Authors, 2021 Жуманиёзова Насиба Раматиллаевна (Урганч, Ўзбекистон)

АУТИЗМ ТАШХИСЛИ БОЛАЛАР
  ОТА-ОНАЛАРИНИНГ ЭМОЦИОНАЛ

ХОЛАТЛАРИНИ НАМОЁН
  БЎЛИШИ...................................................................
Конурова Лейла
  Руслановна (Гулистан, Узбекистан)
ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ
  ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ

149

СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  .....................................  Усмонова Мухтасар Акбаровна
  (Фарғона, Узбекистан)

153

ИЖТИМОИЙ УСТАНОВКАНИНГ ШАХС
  ИЖТИМОИЙЛАШУВИГА ТАЪСИРИ

156

SECTION: SCIENCE OF LAW
Алимов
  Нодир Юнусович (Тошкент, Ўзбекистон) МУАЛЛИФЛИК ҲУҚУҚИ
  СОҲАСИДАГИ

ҚОНУНЧИЛИКНИНГ
  РИВОЖЛАНИШИ ТАРИХИ ..............................................
Исмоилов Шахзод Зоир
  угли (Ташкент, Узбекистан)
ЖИНОЯТ ПРОЦЕССИДА ОЛИБ
  ҚЎЙИШ ВA ТИНТУВ ЎТКAЗИШ ТЕРГОВ

160

ҲAРAКAТЛAРИНИНГ
  ДAЛИЛЛAРНИ ТЎПЛAШДAГИ ЎРНИ..............................
Тўхтаров Исматуло
  Муродович,
Олтмишева Насибахон
  Ғуломжоновна (Фарғона, Узбекистан)
ЎЗБЕКИСТОНДА УМУМДАВЛАТ ВА
  ҲУДУДИЙ МАНФААТЛАР

166

МУТАНОСИБЛИГИГА ЭРИШИШ
  МАСАЛАЛАРИ ...............................................

173

SECTION: TECHNICAL SCIENCE. TRANSPORT
Turdaliyev Xusan
  Inomjonovich (Toshkent, O`zbekiston)
BO`RLANMAGAN QOG`OZDA
  BOSISHDA BO`YOQNING

OPTIK ZICHLIGINI TADQIQ
  QILISH
  ......................................................................
Болтаев О. Т., Нурхонов Б. Ш., Нафасов Н. О. (Ташкент,
  Узбекистан) ПУТЕВЫЕ ДАТЧИКИ КОНТРОЛЯ ПОДВИЖНОГО СОСТАВА:

179

СОСТОЯНИЕ ВОПРОСA И
  ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ .....................................
Ишмуратов Хикмат
  Кахарович,
Полвонов Элмурод
  Дилмурод угли (Ташкент, Ўзбекистон)
ГАЗ ЁНИЛҒИСИГА
  ЎТКАЗИЛГАН «MAN» РУСУМЛИ ТРАНСПОРТЛАРДА

185

ЮЗАГА КЕЛАДИГАН
  НОСОЗЛИКЛАР.................................................................

Мовсисян Б. В., Аветян
  Р. А. (Ереван, Армения)
РАЗРАБОТКА СОСТАВА
  ГЛИНОЗЕМИСТО-БЕЛИТОГО ЦЕМЕНТА

192

ИЗ НЕФЛИНОВЫХ СИЕНИТОВ
  ...........................................................................

197

Тўхтаров Исматуло Муродович,
Олтмишева Насибахон Ғуломжоновна
Фарғона политехника институти
(Фарғона, Узбекистан)

ЎЗБЕКИСТОНДА УМУМДАВЛАТ ВА ҲУДУДИЙ
МАНФААТЛАР
 МУТАНОСИБЛИГИГА ЭРИШИШ МАСАЛАЛАРИ

Аннотация.
Мақолада Ўзбекистонда давлат бошқарувида ҳудудий
манфаатларнинг роли ва аҳамияти масалаларига эътибор қаратилган.
Бунда мавзуни ёритиш жараёнида амалдаги қонунчиликни такомиллаштиниш
борасида амалга оширилаётган саъй-ҳаракатлар хусусида муҳим
мулоҳазалар баён қилинган.
Таянч
тушунчалар: Давлат, демократик давлат, ҳудудий манфаат, шахсий
манфаат, ижтимоий манфаат, ўзини ўзи бошқариш, манфаатларни
мутаносиблаштириш.

Тухтаров Исматуло Муродович, Олтмишева
Насибахон Гуломжоновна
Ферганский политехнический институт
(Фергана, Узбекистан)

ВОПРОСЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЕДИНСТВА ОБЩЕГОСУДАРСТВЕННЫХ  И ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ
ИНТЕРЕСОВ В УЗБЕКИСТАНЕ

Аннотация.
В статье речь идёт о вопросах роли и значении интересов в управлении
государством в Узбекистане. В ней изложены некоторые рассуждения по
совершенствованию действующего законодательства в республике в данном аспекте.
Ключевые
слова: Государство, демократическое государство, территориальный
интерес, личный интерес, общественный интерес, сомоуправление, слияние
интересов.

“Ҳудудий манфаатлар” деган тушунча ҳозирда
амалиётда тез-тез қўлланаётган бўлса-да, унинг мазмун-моҳияти,
сиёсий-амалий аҳамияти, ижтимоий тараққиётдаги ўрни билан
боғлиқ тасаввурлар кўп ҳолларда мавҳум бўлиб
қолмоқда. Ҳолбуки, жамиятни онгли бошқариш манфаатларни
фарқлаш ва уларни ҳисобга олиш билан бевосита боғлиқ.
Бу эса, “манфаат” тушунчасининг ижтимоий фикр тарихида тутган муҳим ўрни,
унинг ижтимоий ва индивидуал ҳаракатларнинг реал сабаби сифатида намоён
бўлишидан келиб чиқишига эътибор беришни тақозо қилади.
Узоқ ўтмишдан маълумки, шахсий ва ижтимоий
манфаатларни мутаносиблаштириш масалаласи демократиянинг асосий мазмунини
ташкил этиб, бу масала илк бор қадимги юнон олимлари томонидан
кўтарилган. Полис, яъни давлат “барчанинг умумий иши”, деган Демокритнинг фикри
давлатнинг ижтимоий манфаатларни ифодалаши, индивидуал манфаатларни
уйғунлаштиришга хизмат қилишини назарда тутади. Бунда давлатга илк
маротаба умумий, бугунги тил билан айтганда - умуммиллий, яъни жамият
манфаатларининг ифодачиси сифатида қаралган эди. Ҳуқуқ,
инсон ҳуқуқлари ғояси эса, инсон, жамият ва давлат
манфаатларини ифодалаш ва уларнинг мутаносиблигига эришишнинг муҳим
воситасига айланди. Натижада индивидуал ва умумий манфаатлар қандайдир
мавҳум тушунчадан аниқ шакл ва чизгиларга эга бўлган
воқеиликка айлана бошлади.
Утопик социалистлар Т. Мор, Т. Компанелла, Сен-Симон
ва бошқалар илгари сурган ғоялар, хусусан, идеал жамият
ғоясининг жамият ва инсон табиатига зидлиги, айниқса, унинг куч
билан жорий этишга интилиш миллионлаб инсонлар манфаатларининг топталишига,
жамият тараққиётининг чуқур турғунликка тушиб
қолишига сабаб бўлди. Шу туфайли, ҳар қандай таълимотга шахс
ва жамият манфаатлари,уларнинг мутаносиблиги нуқтаи назаридан баҳо
бериш ва ўрганиш талаб этилади.
Немис файласуфи Гегель эса ўз таълимотида манфаатга
алоҳида эътибор бериб, инсонлар ҳаракати уларнинг эҳтиёжлари,
қизиқишлари, манфаатларидан келиб чиқишини таъкидлайди.
Унинг фикрича, манфаат мазмунини субъект фаолиятини қондиришга
қаратилган ҳавас-интилишлар ташкил қилади. Шу туфайли,
ҳеч нарса манфаатдан ташқарида амалга оширилмайди. У
умумий ва шахсий манфаатлар мутаносиблигига эришишга жиддий аҳамият
беради. Унинг фикрича, агар фуқароларнинг хусусий манфаатлари давлатнинг
умумий мақсадлари билан бирлашса, улар бир-биридан қониқиш
ҳосил қилса, давлат обод ва ўз-ўзидан кучли бўлади – бу принцип
ўз-ўзидан олий даражада муҳимдир. Давлат ва жамият қурилишида ушбу
принципни амалга оширишга қаратилган ҳаракатлар кейинчалик фуқаролик
жамияти ва ҳуқуқий давлат институтларининг шаклланишига олиб
келди.
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига
эришиш давлат ҳудудларининг институционаллашуви билан бевосита
боғлиқдир. Ҳудудларнинг институционаллашуви натижасида
ҳудудий жамоа ҳамда маҳаллий ҳокимият институтининг
шаклланиши давлатнинг ҳудудий-сиёсий ташкил этилиши, ҳокимият ва
бошқа, шундоқ ҳам баҳс-мунозарали бўлган сиёсий
категорияларни янада тиниқлаштириш масаласини қайтадан
кўтармоқда
Айрим тадқиқотчилар давлатнинг
ҳудудий-сиёсий ташкил этилишини белгилаш учун икки, яъни
“ҳудудий-сиёсий уюшма” ва “сиёсий-ҳудудий бўлиниш” тушунчаларини
ишлатишади. Шунингдек, федерацияларга нисбатан, улар тарихан шаклланган миллий,
маданий, диний ва бошқа хусусиятларга эга автоном субъектлардан ташкил
этилганлиги туфайли – давлат-миллий тузилиши, унитар давлатларга - марказлашган
давлат сифатида маъмурий-ҳудудий тузилиш тушунчалари қўлланилади.
Булардан ташқари, хорижий давлатлар қонунчилиги ва илмий
мулоқотида “давлатнинг ташкил этилиши”, “давлатнинг
маъмурий-ҳудудий бўлиниши”, “давлат тузилиши” ёки “оммавий
ҳокимиятнинг ҳудудий ташкил этилиши” ва бошқа тушунчаларнинг
ҳам қўлланиши мазкур институтни ўрганишни қийинлаштиради.
Юқоридагилардан маълум бўладики, давлатнинг
унитар, минтақавий ва федератив шакллари унинг ҳудудий-сиёсий
ташкил этилишини тўлиқ очиб беролмайди. Ҳудудларнинг ўз-ўзини
бошқариши демократик тамойилидан келиб чиққан ҳолда
давлатнинг ҳудудий-сиёсий ташкил этилишини марказлашган, нисбатан
номарказлашган, номарказлашган ва ҳудудий давлатларга ва бошқарув
моделларига ажратиш мантиқий бўлади.
Ўзбекистон мустақилликка эришгач,
ҳуқуқий демократик давлат қуришни ўзининг стратегик
мақсади сифатида белгилади. Босқичма-босқич амалга
оширилаётган кенг қамровли ислоҳотлар ўтиш даврининг барча
қийинчиликларини ижтимоий ларзаларсиз бартараф қилиб,
барқарор ривожланишга хизмат қилмоқда. Ватанимиз
тараққиётини янада юксалтиришга қаратилган энг муҳим ва
долзарб мақсад ва вазифалар ҳақида тўхталиб, Ислом Каримов
“миллий давлатчиликни барпо этиш ва мустаҳкамлаш жараёнида объектив
зарурат бўлган кучли давлатдан кучли фуқаролик жамиятига
босқичма-босқич ўтишга эришиш давлат ва жамият қурилиши
соҳасида асосий вазифамиз бўлиб қолиши муқаррар” [1;
32], дея таъкидлаган эди. Номарказлаштириш, фуқароларнинг ўзини ўзи
бошқариш органларини қўллабқувватлаш, ҳудудларни сиёсий
жараённинг фаол субъектига айлантириш, яъни уларнинг институционаллашуви –
кўзланган мақсадга эришишда долзарблашмоқда.
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига
эришиш инсон, жамият ва давлат муносабатларини тартибга солишни англатади.
Ҳозирги замонда демократик ривожланиш натижасида ҳудудий жамоалар
ўз-ўзини бошқаришининг кенгайиши, уларни сиёсатнинг фаол субъектларига
айланиши умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига эришиш
масалалари эътиборни кучайтиришмоқда. Лекин “ҳудудий манфаатлар”
тушунчасининг ҳозиргача шаклланмаганлиги умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар
мутаносиблигига эришиш масалаларини атрофлича ўрганиш ва самарали ҳал
қилишдаги асосий муаммолардан биридир.
Мустақил тараққиёт йилларида
Ўзбекистон жаҳон сиёсий харитасидаги янги миллий сиёсий тизим
мақомига эга бўлди. Ушбу тизимнинг самарали фаолияти унинг элементлари ва
даражалари ўртасидаги муносабатларнинг тўғри ташкил этилишига бевосита
боғлиқлиги тобора кўпроқ намоён бўлиб бормоқда. Марказ
ва ҳудудлар ўртасидаги сиёсий муносабатларнинг институционаллашуви, яъни
ҳудудий сиёсий тизимларнинг шаклланиши, уларнинг умумдавлат сиёсий
маконидаги ролининг ошиб бориши сиёсий тараққиётнинг долзарб
масалаларидан бирига айланмоқда. Сиёсий маконни ҳудудий таснифлаш,
сиёсий воқеиликни тизимли ўрганиш баробарида, янги услублар, хусусан,
институционал ёндашиш, сиёсий тизимни янада чуқурроқ таҳлил
қилиш ва уни такомиллаштириш имконини беради.
Бугунги кундаги марказ ва ҳудудлар ўртасидаги
мураккаб муносабатлар – ҳокимият муносабатлари деб талқин
этилаётган бўлса-да, бироқ сиёсий жараён сифатида қабул
қилинаётгани йўқ. Аксинча, давлат ўз сиёсий маконини ҳудудий
таснифлашга салбий муносабатларни шакллантирмоқда.
Ўзбекистоннинг маъмурий-ҳудудий тузилиши сиёсий
ҳудудий тизимларни шакллантириш учун расмий асос бўлишини эътироф этган
ҳолда, Қорақалпоғистон Республикаси, вилоятлар, Тошкент
шаҳри, туман, шаҳар, қишлоқ ва шаҳарчалар сиёсий
тизимларидан иборатлигини кўриш мумкин. Бунда Қорақалпоғистон
Республикаси, вилоятлар ва Тошкент шаҳри минтақавий, уларнинг
таркибидаги туманлар, шаҳарлар, қишлоқ ва шаҳарчалар
маҳаллий сиёсий тизимларни ташкил этади. Маҳалла фуқаролар
йиғинларининг нодавлат ташкилотлар сифатида белгилангани эса
уларни ҳудудий сиёсий тизим сифатида эътироф этишга баҳсли кўриниш
бериши мумкин. Бироқ амалда, бизнингча, маҳалла фуқаролар
йиғинлари тегишли ҳудудда маҳаллий аҳамиятга тегишли
масалаларни, асосан, сайланадиган институтлар орқали ҳал
қилаётгани учун ҳудудий жамоалар ҳисобланади.
Ўзбекистонда ҳудудий сиёсий тизимларнинг
ривожланиши ҳудудий манфаатларни ифода этиш ва умумдавлат манфаатлари билан
мутаносиблаштириш имконини беради. Мазкур жараённинг самарали кечиши миллий ва
ҳудудий сиёсий институтлар фаолияти билан боғлиқдир.
Маҳаллий ҳокимият органлари муҳим ҳудудий сиёсий
институт бўлиб, улар ҳудудий жамоалар томонидан шакллантирилади. Мазкур
институтнинг ҳудудий жамоа, унинг бошқа институтлари билан
яқин алоқалар ўрнатиши ҳудудий манфаатларни аккумуляциялаб,
уларни амалга оширишга хизмат қилади. Маҳаллий ҳокимият
манбаи бўлган ҳудудий жамоаларнинг индивидлар ва ҳудудий
ҳамжамиятлардан иборатлиги сиёсий ва фуқаролик жамияти институтлари
ўртасидаги алоқаларни атрофлича ўрганиш эҳтиёжи мавжудлигини
кўрсатади. Бу ўринда таъкидлаш лозимки, ушбу алоқаларни ҳамкорлик
даражасига чиқармай туриб, ҳудудий сиёсий тизимлар мавжудлиги,
давлатнинг барқарор ривожланиши, жамиятдаги хилма-хил манфаатлар
мутаносиблигига эришиб бўлмайди.
Мутахассисларнинг фикрларига кўра, фуқаролик
институтлари ва ҳокимият органлари ўртасидаги муносабатлар қуйидаги
беш принципга асосланади: 1) амалдаги қонунчилик нормаларига риоя
қилиш; 2) томонларнинг ваколатли органлар функцияларига аралашмаслик; 3)
масалаларни музокаралар, дискуссиялар, давра суҳбатлари ва тенглик
асосидаги ҳамда бошқа ўзаро алоқа шакллари орқали
ҳал қилиш; 4) секторлараро (давлат, бизнес ва ННТ) оммавий
қарама-қаршиликдан воз кечиш;  5) келишилган қарорларни
қабул қилиш [2; 56-57]. Ўзбекистонлик
тадқиқотчилар ҳам фуқаролик жамияти
истиқболларини жамоат ташкилотларини ривожлантириш, фуқаролар
ташаббусларини кенгайтириш, одамларни ижтимоий-сиёсий фаоллигини ошириш билан
боғлайдилар.
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатларни
мутаносиблаштириш мураккаб жараёндир. У етарлича ўрганилган бўлмаса-да, олимлар
томонидан марказ ва ҳудудлар муносабатларини мутаносиблаштиришнинг
адолат, тенглик, қонунийлик, мувозанатлик ва бошқа талаблари,
тамойиллари ҳамда мезонлари тавсия қилинган. И.А. Каримов
таъкидлаганидек, биз шунчаки демократик давлат эмас, балки адолатли демократик
давлат қуришга интиляпмиз. Адолатга интилиш – халқимиз
маънавий-руҳий дунёсига хос энг муҳим хусусият [3; 355].
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатларнинг мутаносиблигига эришишда адолат
асосий мезон сифатида намоён бўлади.
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига
эришиш сиёсий-ҳуқуқий механизмининг таҳлили
ҳудудий жамоалар институтлари, яъни маҳаллий ҳокимият ва
давлат органлари ўртасидаги ваколатларни чегаралашни алоҳида институт
сифатида ажратиш заруратини кўрсатади. Давлат ва маҳаллий ҳокимият
органлари ваколатларини чегаралаш оммавий бошқарувни оптималлаштириш,
демократик ислоҳотларнинг узлуксизлигини таъминлаш, яъни номарказлаштириш
мақсадларига эришиш омилларидан бири бўлиб, бугунги кунда Ўзбекистон
тараққиётини таъминлашда катта аҳамият касб этади.
Давлат ва маҳаллий ҳокимият
органлари ваколатларини аниқ “ажратиш” ёки
“чегаралаш” муҳим амалий
аҳамиятга эга бўлиб, унинг асосий принциплари: 1) давлат ваколатларига
доир масалалар юзасидан қабул қилинган қонунларнинг барча
учун мажбурийлиги; 2) давлат ва маҳаллий ҳокимият органларининг
ихтиёридаги масалалар юзасидан агар давлат томонидан қонун қабул
қилинмаган бўлса, бундай қонун қабул қилингунга
қадар маҳаллий ҳокимият органи томонидан
норматив-ҳуқуқий ҳужжат қабул қилиниши; 3)
маҳаллий ҳокимият органлари ихтиёридаги масалалар юзасидан
фақат уларнинг ўзлари томонидан норматив-ҳуқуқий
ҳужжатнинг қабул қилинишини назарда тутади.
Умумдавлат ва ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига
эришиш оммавий ҳокимият органлари ваколатларини чегаралаш, маҳаллий
ҳокимият органлари масъулиятини кучайтириш ва улар фаолиятига давлат
аралашуви баробарида, ҳудудларнинг давлат ҳокимиятини амалга
оширишдаги иштирокини тартибга солишдан ҳам иборат. Бунда маҳаллий
ҳокимият органларининг аҳоли манфаатларини ифода этиш вазифасини
бажариши умумдавлат қарорларини қабул қилишда тегишли
даражадаги маҳаллий ҳокимият органи иштирокини тақозо
қилади.
Ҳудудий иштирокнинг таҳлили уни
фуқаролар, ҳудудий жамоаларнинг бевосита ёки ўз сиёсий-ижтимоий
институтлари – маҳаллий ҳокимият ва ўзини ўзи бошқариш
органлари орқали давлат ва маҳаллий ҳокимиятни амалга оширишдаги
иштироки, яъни сиёсий иштирокнинг бир тури эканлигини кўрсатади. Маҳаллий
ҳокимият ва ўзини ўзи бошқариш органлари фуқароларнинг
ижтимоий-сиёсий институтлари бўлганлиги туфайли юқори турувчи оммавий
ҳокимият органлари фаолиятида иштирок этиш ҳуқуқига эга
бўлиши табиий.
Амалиётда тўпланган тажрибаларни таҳлил
қилиш шуни кўрсатадики, бу субъектлар ўз қонунчилик ташаббуси
ҳуқуқларидан етарлича фойдаланишмаяпти. Ваҳоланки,
қонунчилик ташаббуси ҳуқуқидан фойдаланишга мажбурият
сифатида ёндашиш мантиқийдир. Бугунги кунда эса қабул қилинган
қонунларни амалга ошириш ва уларнинг ижроси таъминланишини назорат
қилиш масалалари қонунчилик жараёнининг ажралмас қисмига
айланган. Тадбиқ этиш механизми бўлмаган ва зарур
ижтимоий-иқтисодий шароитлар билан таъминланмаган қонун кутилган
самарани бермайди, аксинча, амалда ҳаракатсиз бўлиб қолаверади.
Оқибатда ҳуқуқий муносабат субъектлари қонунда
белгилаб қўйилган ҳуқуқларидан фойдаланиш ва ўз
манфаатларини ҳимоя қилиш имкониятидан маҳрум бўладилар.
Қонунларни амалга ошириш ва уларнинг ижросини назорат қилиш
маҳаллий ҳокимият ва ўзини ўзи бошқариш органлари ваколатлари
доирасига кириши уларнинг бу борадаги фаолиятини такомиллаштириш долзарб
масалалардан бири эканлигини тасдиқлайди.
Ҳозирги пайтда ижро ҳокимиятининг
қонун чиқарувчи ҳокимият олдидаги ҳисобдорлиги давлат
бошқарувининг муҳим кўрсаткичларидан бири сифатида
белгиланмоқда. Бу тўғрида Ўзбекистон Президенти Ш. Мирзиёв
ҳам алоҳида таъкидлаганидек, “парламент ва жамоатчилик назоратининг
таъсирчан механизмларини шакллантириш мақсадида шаҳар ва туманларда
ҳақиқий аҳволни ўрганиб, тегишли раҳбарларнинг
ҳисоботини халқ депутатлари кенгашлари сессияси муҳокамасига
киритиш тартибини жорий этишни ҳаётнинг ўзи тақозо
қилмоқда” [4; 53]. Бинобарин, ҳудудларнинг давлат
ҳокимиятини амалга оширишдаги иштирокини кенгайтириш умумдавлат ва
ҳудудий манфаатлар мутаносиблигига эришишнинг муҳим унсурларидан
биридир.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1.     Каримов
И. А. Ватанимиз ва халкимизга садоқат билан хизмат қилиш - олий
саодатдир / Тадбиркорлар ва ишбилармонлар ҳаракати – Ўзбекистон
либералдемократик партияси IV қурултойидаги маъруза. 2007 йил 6 ноябрь. –
Т.: Ўзбекистон, 2007.
2.     Кин
Д. Демократия и гражданское общество. – М., 2001.
3.     Каримов
И. А. Ватан саждагоҳ каби муқаддасдир. Т. 3. – Т.: Ўзбекистон, 1996

4.     Мирзиёев
Ш.М. Қонун устуворлиги ва инсон манфаатларини таъминлаш – юрт
тараққиёти ва халқ фаровонлигининг гарови. Ўзбекистон
Республикаси Конституцияси қабул қилинганининг 24-йиллигига
бағишланган тантанали маросимдаги маъруза //
http://www.press-service.uz/uz/news/5384/

file_name: 18Tuxtarov I POLISH SCIENCE JOURNAL № 38_1 (web) (2).pdf

alt: POLISH SCIENCE JOURNAL

alt: SECTION: TECHNICAL SCIENCE.

alt: Тўхтаров Исматуло Муродович,

alt: Тўхтаров Исматуло Муродович,

технология

group: Дисциплины

tags: манфаатларни  мутаносиблаштириш

tags: ҳудудий манфаат

tags: шахсий  манфаат

tags: ижтимоий манфаат

tags: демократик давлат

tags: ўзини ўзи бошқариш