extracted_text:
АЛЛИТЕРА́ЦИЯ - повторение согласных звуков, чаще
всего в начале слова. "Пора, перо покоя просит..." А.С. Пушкин;
"И столетие мы лелеем // Еле слышный шелест шагов"
АЛОГИ́ЗМ - (от греч. – не-, без-; разум, рассуждение) –
намеренное, нарочитое нарушение логических связей в художественном произведении
для создания комического, иронического эффекта; непредсказуемое совмещение
разнородных понятий. Например: "Лев Савич Турманов, дюжинный обыватель,
имеющий капиталец, молодую жену и солидную плешь, как-то играл на именинах у
приятеля в винт" (А.П. Чехов). Алогизм в словосочетаниях, образах и
сюжетах встречается в произведениях Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина, Козьмы
Пруткова, Д.И. Хармса, Н.М. Олейникова; он является одним из самых
распространенных художественных приемов в литературе абсурда.
АНАФО́РА или
единоначатие (от греч. – вынесение вверх) – стилистическая
фигура (то есть словесный оборот, особый стилистический прием, придающий
литературному языку и речи отдельных персонажей особую языковую и смысловую
выразительность: "Каждый язык имеет свои обороты, свои условленные риторические
фигуры, свои условные выражения" – А.С. Пушкин), состоящая в повторении
самостоятельных отрезков речи, к которым относятся слова, полустишья, строки,
строфы, фразы и т.д.
Встречается не только
словесная ("Клянусь я первым днем творенья, // Клянусь его последним
днем..." М.Ю. Лермонтов; "Жди, когда наводят грусть // Желтые дожди,
// Жди, когда снега метут, // Жди, когда жара, // Жди, когда других не
ждут..." К.М. Симонов), но и звуковая анафора с повторением отдельных
созвучий ("Рдяны краски, // Воздух чист, // Вьется в пляске // Красный
лист, – // Это осень, // Далей просинь, // Гулы сосен, // Веток свист...."
М.А. Волошин), а также анафора синтаксическая ("Ветки, темным балдахином
свешивающиеся, // Шумы речки, с дальней песней смешивающиеся, // Звезды, в
ясном небе слабо вздрагивающие, // Штампы роз, свои цветы
протягивающие..." В.Я. Брюсов). Кроме того, на анафоре может строиться и
целое стихотворение. Ярчайшим примером тому служит знаменитое стихотворение
А.А. Фета, предположительно созданное в начале 1880-х годов:
            Это утро, радость эта,
            Эта мощь и дня и света,
                        Этот синий свод,
            Этот крик и вереницы,
            Эти стаи, эти птицы,
                        Этот говор вод,
            Эти ивы и березы,
            Эти капли – эти слезы,
                        Этот пух – не лист,
            Эти горы, эти долы,
            Эти мошки, эти пчелы,
                        Этот зык и свист,
            Эти зори без затменья,
            Этот вздох ночной селенья,
                        Эта ночь без сна,
            Эта мгла и жар постели,
            Эта дробь и эти трели,
                        Это все – весна.
АНТИТЕ́ЗА - противопоставление различных понятий
или явлений, постановка рядом противоположных по значению слов:
            Я телом в прахе истлеваю,            Умом громам повелеваю,            Я царь – я раб – я червь – я бог!                                     (Г.Р. Державин)
Антитеза
бывает словесная или стилистическая, образная, композиционная, фактически
содержательная. Она всегда усиливает эмоциональную окраску поэтической речи,
подчеркивает высказываемую с ее помощью мысль.
В прозе
противопоставление называется КОНТРАСТ
АНТО́НИМ - (от греч. - против; имя) – слово или понятие,
противоположное по значению другому слову или понятию. В русской поэзии антонимы
нередко используются в словесных парах:
            Стихи мои, птенцы, наследники,            Душеприказчики, истцы,            Молчальники и собеседники,            Смиренники и гордецы!                        (А.А. Тарковский)
АРХАИ́ЗМ - (от греч. - древний) – устаревшее слово или
словосочетание, либо грамматическая или синтаксическая форма, вышедшие из
общего употребления. Архаизм бывает лексическим (например, славянизмы) и
историческим (историзмами принято называть слова, обозначающие исчезнувшие предметы
или понятия), служат в качестве речевой характеристики персонажа, создавая
исторический колорит описываемой эпохи (А.С. Пушкин "Борис Годунов"
А.Н. Толстой "Петр Первый" Д.Н. Балашов "Государи
Московские"), а поэтической речи они придают особую торжественность и
приподнятость.
АССОНА́НС - Повторение в поэтическом
произведении гласных звуков, преимущественно ударных; всякое повторение
одинаковых или похожих гласных звуков в тексте: "Без конца и без краю
мечта" (А.А. Блок).
АФОРИ́ЗМ - (от греч. - определение, краткое изречение) – та
или иная идея, мысль, записи дневникового характера, выраженные в лаконичной
образной форме. В фольклоре к афоризмам принято относить пословицы и поговорки.
ВАРВАРИ́ЗМ - (от греч. – чужеземный) – иноязычное слово или
выражение, несвойственное языку, на котором написано художественное
произведение, заимствованное из другого языка. Обычно это связано с трудностями
грамматического освоения: авеню, денди, мадам, мосье, миссис, табльдот, фрау,
хобби. В
литературно-художественном тексте варваризмы находят применение прежде всего в
речи действующих лиц, являясь при этом важным средством их речевой
характеристики. Так, в "Войне
и мире" Л.Н. Толстой широко использует галлицизмы, передавая
речь представителей высших слоев русского общества. Часто варваризмы становятся
необходимым элементом при описании чужеземных обычаев, нравов, быта, для
создания местного колорита.
Во многих случаях употребление варваризмов
может быть оправдано, когда в языке не находятся равноязычные синонимы или
эквивалентные слова (например: анаграмма, атрибуция). Нередко варваризмы
переходят в другие языки в момент крупных технических и научных открытий, во
время заметных общественно-политических, военных, культурных событий.
ГРОТЕ́СК - изображение людей, предметов,
деталей в изобразительном искусстве, театре и литературе в фантастически
преувеличенном, уродливо-комическом виде
ДИССОНА́НС (от фр. – разнозвучие) – неточная, неполная
рифма, в которой совпадают только согласные звуки, а ударные гласные не
совпадают (например: ду́ла – до́ла – де́ло (В.В. Маяковский);
гри́га – не́га – са́га – бо́га – ю́га (И. Северянин);
та́ющая – лик – ве́ющая – снег (А.А. Блок)).
ИНВЕ́РСИЯ - (от лат. - переворачивание, перестановка) –
нарушение или изменение общепринятого порядка слов в речи; перестановка частей
фразы придает речи своеобразный выразительный оттенок. Существует два основных
вида инверсии – перестановка смежных слов (у А.С. Пушкина: "Швейцара мимо
он стрелой // Взлетел по мраморным ступеням") и разъединение их для
выделения во фразе (у А.С. Пушкина: "И смертью чуждой сей земли не
успокоенные гости" – то есть гости сей чуждой земли, не успокоенные даже
смертью). По аналогии со стилистической инверсией выделяются также инверсия ритмическая и композиционная
(перестановка временной последовательности событий в сюжете).
КУЛЬМИНА́ЦИЯ - (от лат. - вершина) – момент наивысшего
напряжения в развитии действия словесно-художественного произведения, когда
происходит перелом, решающее столкновение изображенных характеров и
обстоятельств, после которого сюжет произведения движется к завершению. В
литературно-художественных творениях эпических жанров, значительных по объему,
таких как "Анна Каренина" и "Война и мир" Л.Н. Толстого,
"Идиот" и "Братья Карамазовы" Ф.М. Достоевского,
"Жизнь Клима Самгина" М. Горького, "Тихий
Дон" и
"Поднятая целина" М.А. Шолохова, "Мастер
и Маргарита" М.А. Булгакова, "Лес" и "Пирамида" Л.М. Леонова, где, как правило,
переплетаются несколько сюжетных линий, возможны не одна, а несколько кульминаций,
каждая из которых может играть решающую роль в восприятии текста читателями.
ЛЕЙТМОТИ́В -
(от нем. - ведущий, руководящий мотив) –
преобладающее настроение, главная тема, основной идейный и эмоциональный тон
литературно-художественного произведения, творчества писателя, литературного
направления; конкретный образ или оборот художественной речи, настойчиво
повторяемый в произведении в качестве постоянной характеристики героя,
переживания или ситуации (например, лейтмотивом в "Вишневом
саде" А.П. Чеховастановится
отдаленный звук лопнувшей струны), многократно упоминаемая отдельная деталь или
слово, служащее ключевым для раскрытия писательского замысла ("Шуми, шуми,
послушное ветрило" – в стихотворении "Погасло дневное
светило...", "я... мещанин" – в стихотворении "Моя
родословная" А.С. Пушкина). В процессе повторения или варьирования
лейтмотив вызывает определенные ассоциации, обретая особые идейные,
символические и психологические глубины. В поэзии наряду с образными выделяются
звуковые, ритмические и интонационные лейтмотивы.
Лейтмотив – термин, заимствованный литературоведением из
музыки.
ЛИРИ́ЧЕСКИЙ
ГЕРО́Й - образ поэта в
лирике, художественный "двойник" автора, выступающий как жизненная
роль, как лицо, наделенное особенностями индивидуальной судьбы, своеобразным
внутренним миром, а подчас и приметами реального облика, явленный из текста
лирических композиций (цикл стихотворений, книга стихов, лирическая поэма,
лирика конкретного поэта в целом).
ЛИРИ́ЧЕСКОЕ
ОТСТУПЛЕ́НИЕ - особая форма
авторской речи, слово автора-повествователя, выпадающее из общего сюжетного
описания событий для их "субъективного" комментирования и оценки
"по поводу", чаще всего прямо не связанному с действием произведения.
Этот композиционно-стилистический прием широко применяется в поэзии, нередко
встречается и в художественной прозе. Лирические отступления позволяют автору в
открытой форме высказывать собственные суждения по различным вопросам, вовсе не
обязательно имеющим прямое отношение к центральной теме. Таковыми, например,
являются лирические отступления в "Евгении Онегине" А.С. Пушкина,
"Тамбовской казначейше" М.Ю. Лермонтова, "Мертвых душах"
Н.В. Гоголя.
ЛИТО́ТА - (от греч. - простота) – образное выражение,
оборот речи, в котором содержится художественное преуменьшение различных
параметров, значения изображаемого предмета или явления. Является тропом,
противоположным (обратным) гиперболе. Литота имеется в народных сказках:
"мальчик с пальчик", "мужичок с ноготок", "избушка на
курьих ножках". К литоте часто обращался Н.В. Гоголь: "Здесь вы
встретите такие талии, какие даже вам не снились никогда: тоненькие, узенькие
талии, никак не толще бутылочной шейки, встретясь с которыми вы почтительно
отойдете к сторонке, чтобы как-нибудь неосторожно не толкнуть невежливым
локтем..."
МЕТА́ФОРА -
(от греч. - перенос) – один из основных тропов
художественной речи, основанный на сходстве или контрасте различных явлений;
нередко используется в обыденной речи. Метафорическим слово или словосочетание
становится тогда, когда оно употребляется не в прямом, а в переносном значении.
В основе метафоры лежит сравнение предмета с другим на основании общих для
обоих признаков. Будучи образным выражением, основанным на сравнении, метафора
так или иначе присутствует во всяком поэтическом обороте речи. Наша бытовая
речь буквально пестрит метафорами: снег идет, туман стелется, солнце заходит,
кружится голова, метет поземка, торговая сеть, холодное сердце, пламенный
взгляд, тонкий голос, пришла зима, трудный возраст, соленый лед и т.д.
Метафорические состояния или действия выражаются в форме глагола,
прилагательного, существительного. В отличие от повседневной, поэтическая
метафора наполнена свежестью и новизной. Выдающимся образцом умения
использовать метафорические выражения могут служить следующие строки А.С.
Пушкина из седьмой главы "Евгения Онегина":
               Гонимы вешними лучами,               С окрестных гор уже снега               Сбежали мутными ручьями               На потопленные луга.               Улыбкой ясною природа               Сквозь сон встречает утро года;               Синея блещут небеса.               Еще прозрачные, леса               Как будто пухом зеленеют.               Пчела за данью полевой               Летит из кельи восковой.               Долины сохнут и пестреют;               Стада шумят, и соловей               Уж пел в безмолвии ночей.
МЕТОНИ́МИЯ - (от греч. - переименование)
– употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на
основании внешней или внутренней связи между ними; распространенный поэтический
троп. Среди нескольких видов метонимии наиболее употребительными, по
утверждению А.П. Квятковского, являются следующие:

Упоминание
     имени автора вместо названия его произведений:

·
   Читал охотно Апулея,         (вместо книгу Апулея
"Золотой осел")
·
   А Цицерона не читал.         (вместо речи или трактаты,
или письма)
·
                   (А.С. Пушкин)

Упоминание произведения
     или биографических деталей, по которым угадывается тот или иной автор:

·
   Да помнил,
·
                   хоть не без греха, (имеется в виду поэма
римского
·
   Из Энеиды два стиха.                        поэта Публия
Виргилия Марона)
·
                   (А.С. Пушкин)
·

·
   Скоро сам узнаешь в школе,
·
   Как архангельский мужик  (М.В. Ломоносов)
·
   По своей и божьей воле
·
   Стал разумен и велик.
·
                   (Н.А. Некрасов)

Указание на
     признаки лица или предмета вместо упоминания самого лица или предмета:

·
   Серые шлемы
·
   с красной звездой
·
   белой ораве
·
   крикнули:
·
   – стой!
   (В.В.
Маяковский)
МИ́МЕСИС - (от греч. - подражание) – такое изображение
различных вещей, явлений и самой действительности, которое, в отличие от
простого копирования, в первую очередь воспроизводит внутренние закономерности
предмета и уже в результате этого воссоздает его внешний облик; термин античной
философии и эстетики, первоначально обозначавший творческое воспроизведение в
обыденной действительности вневременных образцов или моделей всего
существующего и сущего.
МНОГОСОЮ́ЗИЕ или полиси́ндетон (от греч. - многосвязное) – построение
поэтической речи, при котором увеличено число союзов между словами – все или
почти все однородные члены предложения связаны между собой обычно союзом
"и". Повтор союза в данном случае ощущается как избыточный и воспринимается
в качестве выразительного языкового средства. Пример многосоюзия:
               И было взвешено и сверено               Все, что заманивало нас:               И заполярный холод Севера,               И северная щедрость касс.                              И даровой билет плацкартный               До незнакомых берегов,               И простодушные плакаты               На стендах красных уголков...                               (А.К. Передреев)
ОСЮМОРО́Н или
оксиморон (от греч. - остроумно-глупое) – стилистическая
фигура, состоящая из соединения двух противоречащих друг другу понятий (звонкая
тишина, красноречивое молчание), сочетание контрастных по значению слов,
создающих новое понятие или новое представление (сухое вино, честный вор,
свободные рабы). Оксюморон часто используется в поэзии:
               Люблю я пышное природы увяданье.                                              (А.С. Пушкин)                                              Но красоты их безобразной               Я скоро таинство постиг.                               (М.Ю. Лермонтов)                                              И убогая роскошь наряда –                Все не в пользу ее говорит.                               (Н.А. Некрасов)                                              Смотри, ей весело грустить,               Такой нарядно обнаженной.                               (А.А. Ахматова)                                              Кого позвать мне? С кем мне поделиться               Той грустной радостью, что я остался жив.                                                             (С.А. Есенин)
Нередко оксюморон становится заглавием прозаических,
драматургических и поэтических произведений:"Мертвые души" Н.В. Гоголя,
"Живые мощи" И.С. Тургенева, "Живой труп" Л.Н. Толстого,
"Оптимистическая трагедия" В.В. Вишневского, "Богатый
нищий" Л.Н. Мартынова, "Свирепый рай" П.Г. Антокольского.
Оксюмороны – такие жанровые обозначения, как "роман в стихах",
"повесть в стихах", "стихотворения в прозе".
ОКТА́ВА -
(от итал. - восемь) – строфа из восьми стихов
итальянского происхождения. Традиционный стихотворный размер русской октавы –
5-ти стопный или 6-ти стопный ямб, мужская и женская рифма обычно чередуются. В
отечественную литературу октаву ввел В.А. Жуковский, вслед за которым многие
поэты стали пользоваться этой формой строфы. Существуют две традиции русской
октавы: лирическая и лирико-сатирическая. Лирическая октава:
               Гармонии стиха божественные тайны               Не думай разгадать по книгам мудрецов:               У брега сонных вод, один бродя, случайно,               Прислушайся душой к шептанью тростников,               Дубравы говору; их звук необычайный               Прочувствуй и пойми... В созвучии стихов               Невольно с уст твоих размерные октавы               Польются, звучные, как музыка дубравы.                                                             (А.Н. Майков)
Пример лирико-сатирической октавы:
               Вот я опять поставлен на эстраде,               Как аппарат для выделки стихов.               Как тяжкий груз, влачится в прошлом сзади               Бессчетный ряд мной сочиненных строф.               Что ж, как звено к звену, я в длинном ряде                Прибавить строфы новые готов.               А речь моя привычная лукаво               Сама собой слагается октавой.                                                             (В.Я. Брюсов)
ОЛИЦЕТВОРЕ́НИЕ -
перенесение человеческих чувств, мыслей и речи на неодушевленные предметы и
явления, а также при описании животных.
ОМО́НИМ -
(от греч. - одинаковый; имя) – слово,
принадлежащее к одной и той же части речи и одинаково звучащее, но различное по
значению (толстовка – последовательница учения Л.Н. Толстого; толстовка – фасон
рубашки; ключ – от квартиры; ключ – родник и т.п.). Выделяются омонимы полные
(абсолютные), частичные, простые и производные. Пример омонимической рифмы:
               Когда в цветы впивалось жало               Одной из медотворных пчел,               Серпом горящим солнце жало               Созревшие колосья зол.                                              (Ф. Сологуб)
Область литературно-художественного использования омонимов
– чаще всего шутки и анекдоты, как правило, строящиеся на игре слов.
ПАРА́БОЛА - (от греч. - сравнение, сопоставление, подобие) –
иносказательное нравоучение; термин, обозначающий близкую притче жанровую
разновидность в прозе и драматургии XX века, хотя парабола, как краткая
иносказательная история поучительного содержания, известна еще со времен
античности, часто встречается в христианской литературе. "Книга
парабол" в качестве составной части входит в "Западно-восточный
диван" И.В. Гете, как рассказ аллегорического характера встречается в
европейской и русской романтической литературе. Близость к жанру параболы,
многочисленные параболические вкрапления отмечаются во многих произведениях
современной литературы.
ПАРАДО́КС - (от греч. - неожиданный) – суждение,
расходящееся с общепринятым суждением или мнением. Большинство
литературно-художественных парадоксов облечены в форму остроумных афоризмов.
ПАРАЛЛЕЛИ́ЗМ -
(от греч. - находящийся или идущий рядом) –
композиционный прием, подчеркивающий связь обычно двух или трех элементов речи
в художественном произведении. Эти элементы располагаются параллельно в смежных
фразах, стихах, строфах, благодаря чему выявляется их общность, создается
единый поэтический образ. Принято выделять несколько типов параллелизма.
Синтаксический параллелизм
встречается чаще всего и заключается в том, что в смежных стихах соблюдается
одинаковая структура предложений. Например:
               Только в мире и есть, что тенистый               Дремлющих кленов шатер.               Только в мире и есть, что лучистый               Детски задумчивый взор.               Только в мире и есть, что душистый               Милой головки убор.               Только в мире и есть этот чистый               Влево бегущий пробор.                                                             (А.А. Фет)
Строфический параллелизм
состоит в том, что в смежных строфах стихотворения повторяется одинаковое
синтаксическое, а порой и лексическое построение. Например:
               Коль любить, так без рассудку,               Коль грозить, так не на шутку,               Коль ругнуть, так сгоряча,               Коль рубнуть, так уж сплеча!                              Коли спорить, так уж смело,               Коль карать, так уж за дело,               Коль простить, так всей душой,               Коли пир, так пир горой!                                              (А.К. Толстой)
А́ФОС -
(от греч. - воодушевление, страсть) –
совокупность определенных страстей, ярких порывов и движений души, составляющих
в словесно-художественном произведении содержание человеческого поведения.
В.Г. Белинский рассматривал пафос как своеобразную
"идею-страсть", которую поэт "созерцает <...> не разумом,
не рассудком, не чувством <...>, но всею полнотою и целостью своего
нравственного бытия". Великий русский критик перенес терминологическое
обозначение пафоса с художественного персонажа на саму художественную
деятельность и нередко применял это понятие как для характеристики произведения
того или иного писателя, так и для его творчества в целом. Например, пафос "Мертвых
душ" Н.В. Гоголя – юмор,
созерцающий жизнь "сквозь видный миру смех" и "незримые ему
слезы"; пафос творчества А.С. Пушкина заключается в артистизме и
художественности. Интерпретация пафоса В.Г. Белинским оказывала и оказывает
наиболее значимое влияние на русское литературное сознание.
СИНЕ́КДОХА - (от греч. - соотнесение) – один из тропов,
стилистическая фигура, представляющая собой вид метонимии, состоящий в
перенесении значения с одного предмета на другой по признаку количественного
отношения между ними: большее вместо меньшего или меньшее вместо большего,
например: "Скажите, скоро ль нам Варшава (то есть Польша) // Предпишет
гордый свой закон?" (А.С. Пушкин), "И слышно было до рассвета, как ликовал
француз" (М.Ю. Лермонтов).
СИНОНИМИ́Я -
(от греч. - одноименность, соименность) –
стилистический оборот, употребление в художественной речи слов и выражений,
разных по звучанию, но одинаковых или близких по значению.
Самыми распространенными в русском языке являются
лексические синонимы, которые развиваются в рамках определенной части речи:
существительные (жадность – алчность), прилагательные (интересный –
достопримечательный), глагольные (примыкать – присоединяться), наречные
(однообразно – монотонно). Существуют также фразеологические синонимы (тянуть
канитель – переливать из пустого в порожнее – толочь воду в ступе). Кроме
лексических бывают синонимы морфологические (года – годы, столетия – столетья)
и синонимы синтаксические (стихотворение написал – стихотворение написано).
Наличие синонимии в языке отражает богатство его выразительных возможностей. Не
случайно к этому приему часто прибегают русские писатели, особенно поэты.
Например:
               Чей страстный поцелуй живей               Твоих язвительных лобзаний?                               (А.С. Пушкин)                                              Выхожу один я на дорогу;               Сквозь туман кремнистый путь блестит.                               (М.Ю. Лермонтов)                                              Плывем. Ни шороха. Ни звука. Тишина.                               (А.Н. Апухтин)
СРАВНЕ́НИЕ - вид тропа, в котором одно явление
или понятие уподобляется другому по какому-либо общему для них признаку.
Сравнение включает в себя сравниваемый предмет (объект сравнения), предмет, с
которым происходит сопоставление (средство сравнения) и их общий признак
(основание сравнения). Сравнение выполняет изобразительную и выразительную
функции или совмещает их обе. Формой сравнения служит соединение двух его
членов при помощи союзов "как", "словно",
"подобно", "будто" и т.п. Встречается и бессоюзное
сравнение ("В железных латах самовар // Шумит домашним генералом..."
Н.А. Заболоцкий).
ТАВТОЛО́ГИЯ -
(от греч. - то же самое; слово) – повторение
того же самого иными словами, разновидность плеоназма; как стилистический прием
широко используется в драматургии для передачи спонтанной речи персонажа:
"Так вот: нравишься ты мне потому, что задора в тебе много, перца... даже
чересчур... горько даже. <...> А кто о мировой справедливости только на
словах кричит, других поносит – болтун и дребедень пустая". (В.С. Розов)
Тавтология часто применяется в поэтической речи, особенно в устном народном
творчестве, для усиления эмоционального воздействия. Например:
               Беседа ли, беседа,               Смиренная беседа,               Во той во беседе               Сидели тут два брата,               Два брата родные,               Хвалились сестрою,               Своей сестрой родною...
Тавтологическая рифма может быть признана одним из
распространенных элементов стихосложения:
               Крепче гор между людьми стена,               Непоправима, как смерть, разлука.               Бейся головою и в предельной муке               Руки ломай – не станет тоньше стена.                               (А.Д. Радлова)
Некоторые тавтологические словосочетания широко
употребляются в разговорной речи ("день-деньской",
"крепко-накрепко").
ТРО́ПЫ - (от греч. - поворот, оборот речи) – употребление
слов, фраз, выражений в переносном смысле, призванное усилить образность
поэтического и вообще художественного языка. К тропам принято относить
метафору, метонимию, гиперболу, литоту, иронию, а также эпитет, аллегорию,
перифраз.
ФИГУ́РЫ - (от лат. - очертания, внешний вид, образы) –
особые стилистические обороты, выходящие за рамки общепринятых языковых норм.
Очень широко используются поэтами, прозаиками и драматургами в целях
определенной художественной выразительности (не случайно в русской художественной
литературе, литературной критике и публицистике это понятие тесно связано с
"риторическими" или "фигуральными" выражениями). К фигурам
относятся все тропы и многие другие стилистические приемы, используемые в
словесно-художественном тексте.
ХАРАКТЕРИ́СТИКА литературная
– выделение и раскрытие отличительных примет и поведенческих особенностей
персонажей, их переживаний, а также сосредоточение внимания на их культурном
уровне, принадлежности к той или иной социальной группе, на событиях, в которых
они принимают непосредственное участие.
В более узком, но чаще употребляемом значении
характеристикой называют оценочные сведения о герое, которые могут сообщаться
им самим (автохарактеристика), другими персонажами, автором произведения.
Используемые порой выражения "портретная
характеристика", "психологическая характеристика", "речевая
характеристика" и т.п. прежде всего служат средством раскрытия характера
героя и не рассматриваются в качестве самостоятельных понятий.
ЭВФЕМИ́ЗМ - (от греч. - хорошо; говорю) – слово или
выражение, смягчающее значение какого-либо предмета или явления, как правило,
употребляющееся вместо непристойных, грубых или интимных; является более
неопределенным, смягченным по сравнению с точным определением (она в интересном
положении вместо она беременна; не сочиняйте вместо не врите; туалет вместоуборная).
Характернейший пример эвфемизма встречается у Н.С. Лескова: "К тому же и
обращение у Домны Платоновны было тонкое. Ни за что, бывало, она в гостиной не
скажет, как другие, что "была, дескать, я во всенародной бане", а
выразится, что "имела я, сударь, счастие вчера быть в бестелесном
маскараде"; о беременной женщине ни за что не брякнет, как другие, что
она, дескать, беременна, а скажет: "Она в своем марьяжном интересе",
и тому подобное".
ЭЛЕ́ГИЯ -
(от греч. - жалобная песня) – лирическое
стихотворение среднего объема, обычно наполненное печальным эмоциональным
содержанием, лишенное отчетливой композиции, как правило, написанное от первого
лица.
В отечественной поэзии элегия появляется в XVIII столетии.
У ее истоков стояли В.К. Тредиаковский и А.П. Сумароков, а расцвет этот жанр
пережил в творчестве многих русских поэтов XIX–XX веков. Классическим примером
может служить "Элегия" Д.В. Веневитинова:
               Волшебница! Как сладко пела ты               Про дивную страну очарованья,               Про жаркую отчизну красоты!               Как я любил твои воспоминанья,               Как жадно я внимал словам твоим               И как мечтал о крае неизвестном!               Ты упилась сим воздухом чудесным,               И речь твоя так страстно дышит им!               На цвет небес ты долго нагляделась               И цвет небес в очах нам принесла.               Душа твоя так ясно разгорелась               И новый огнь в груди моей зажгла.               Но этот огнь томительный, мятежный               Он не горит любовью тихой, нежной, –               Нет! он и жжет, и мучит, и мертвит,               Волнуется изменчивым желаньем,               То стихнет вдруг, то бурно закипит,               И сердце вновь пробудится страданьем.               Зачем, зачем так сладко пела ты?               Зачем и я внимал тебе так жадно               И с уст твоих, певица красоты,               Пил яд мечты и страсти безотрадной?
ЭПИ́ТЕТ - (от греч. - приложение) – образное определение
какого-либо предмета, явления или лица, выраженное обычно метафорическим
прилагательным, но иногда и наречием, именем существительным, числительным,
глаголом. Примеры поэтических эпитетов:
               Видели ли вы,               Как бежит по степям,               В туманах озерных кроясь,               Железной ноздрей храпя,               На лапах чугунных поезд?               А за ним               По большой траве,               Как на празднике отчаянных гонок,               Тонкие ноги закидывая к голове,               Скачет красногривый жеребенок?                               (С.А. Есенин)
ЭПИ́ФОРА - (от греч. - добавка) – повтор слова или группы
слов в конце нескольких стихов, фраз. Например: "Фестончики, все
фестончики: пелеринка из фестончиков, на рукавах фестончики, эполетцы из
фестончиков, внизу фестончики, везде фестончики" (Н.В. Гоголь). В чистом
виде в художественном произведении эпифора употребляется реже, чем анафора.
ЭССЕ́ - (от фр. - попытка, проба, очерк) – сочинение
небольшого объема, свободного построения, написанное в прозе, в котором
зафиксирован субъективный взгляд автора по поводу какого-либо вопроса, в связи
с какой-то проблемой, ни в коей мере не претендующий на определенную и
исчерпывающую характеристику и трактовку. Стиль эссе всегда отличается
образностью, афористичностью, неожиданностью интонации и особым лексическим
составом. Блистательные образцы эссеистического жанра в русской литературе
представляют творения Ф.М. Достоевского, Вяч.И. Иванова, З.Н. Гиппиус, Д.С.
Мережковского, В.В. Розанова, А. Белого, Л. Шестова, И.А. Ильина, В.Б.
Шкловского, И.Г. Эренбурга, Ю.К. Олеши, В.П. Астафьева, А.И. Солженицына.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: термины.docx

alt: Эти ивы и березы,

alt: АССОНА́НС - Повторение в поэтическом произведении гласных звуков, преимущественно ударных; всякое повторение одинаковых или похожих гласных звуков в тексте: "Без конца и без краю мечта"…

alt: КУЛЬМИНА́ЦИЯ - (от лат. - вершина) – момент наивысшего напряжения в развитии действия словесно-художественного произведения, когда происходит перелом, решающее столкновение изображенных характеров и обстоятельств, после…

alt: МИ́МЕСИС - (от греч. - подражание) – такое изображение различных вещей, явлений и самой действительности, которое, в отличие от простого копирования, в первую очередь воспроизводит…

alt: И с уст твоих, певица красоты,

title: Тема урока: « Нравственные уроки по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе»»


extracted_text:
Работа
с родителями
Родительское собрание на тему «Компьютер и его влияние на
здоровье человека»
Аннотация
Сценарная
разработка поможет при организации и проведении родительских собраний в
образовательных учреждениях. Необходимо осознать, что обучение детей навыкам
вести здоровый образ жизни, правильно относиться к работе за компьютером - это
ответственность, которую должны разделять между собой учащиеся, родители и
педагоги. В этом сценарии дается полностью разработанная программа для
проведения родительского собрания с обсуждением проблемы негативного влияния
ЭВМ на здоровье человека. Применение данного сценария актуально на любой стадии
учебного процесса и для обучающихся, использующих в своей учебной и неучебной
деятельности.
Цель
проведения родительского собрания:
-
профилактика заболеваний, связанных с работой на компьютере
Задачи:
-
формирование потребности здорового образа жизни и понимание значения здоровья
для развития гармоничной личности,
- помочь
родителям осознать необходимость бесед с ребенком об опасном влиянии
компьютера;
-
информировать детей и родителей о вреде и пользе компьютера,
- развивать
осознанное негативное отношение к вреду компьютера.
Форма
проведения: круглый стол.
Оснащение:
компьютер, презентация, монитор компьютера, .
Эпиграфы:
Ничто так
не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое
бездействие.
Аристотель

Единственная
красота, которую я знаю,- это здоровье.
Генрих
Гейне

Умирает
только хилое и слабое, здоровое и сильное всегда выходит победителем в борьбе
за существование.
Чарльз
Дарвин
Структура
родительского собрания
I. Вступительное
слово классного руководителя.
II. Пресс-релизы.
Сообщения учеников
III. Презентация:
«Влияние компьютера на здоровье человека»
IV. Анкетирование
V. Выступление
врача
VI. Выступление
психолога. Уход от реальности
VII.  Заключительное
слово классного руководителя.
Ход родительского
собрания
I. Вступительное
слово классного руководителя
 Учитель:
Сегодня в современном мире персональный компьютер из роскоши уже давно
превратился в одну из самых важных вещей в доме практически каждого человека.
Не стоит
игнорировать тот факт, что несмотря на весь тот вклад, который вложила
компьютерная техника в развитие цивилизации, она также оставила
"тёмный" отпечаток на здоровье человека. Именно поэтому, родители,
приобретая компьютер – вещь, вне сомнения, очень полезную - должны понимать,
что на их плечи ложится ответственность за то, какое влияние может оказать
 компьютер. Существует ли вред компьютера, и чем он может быть так опасен?
Дискуссии по этому поводу ведутся долгое время и на сегодняшний день известно
как минимум три основных вида негативного влияния компьютера на человека и его
здоровье.
II
Пресс-релизы. (Сообщения учеников)
Сообщение
№1.
Работа за
компьютером сопровождается концентрированным вниманием человека на экране
монитора в течении продолжительного времени, соответственно компьютер может
нанести серьезный вред зрительной системе. Во-первых, развивается конъюнктивит,
покраснение глаз. Далее может возникнуть близорукость и возможность ее
прогрессирования. Многие помнят инцидент, случившийся в Японии, когда произошли
массовые припадки эпилепсии у детей, которые смотрели мультипликационные фильмы
с использованием компьютерной графики. Световые вспышки на мониторе изменяют
мозговые ритмы в коре и способны стать причиной таких припадков. Нередко при
длительной работе за компьютером появляются болезненные ощущения в глазах,
становится больно моргать, ими шевелить, появляется жжение, либо ухудшается
четкость зрения и двоится в глазах. С подобным явлением знакомы практически все
люди, проводящие у компьютера без перерыва по нескольку часов в день, это
называется "компьютерный, зрительный синдром". Порой дети настолько
увлечены компьютером, что "забывают" моргать, при этом роговица глаза
становиться сухой и обветривается и при моргании появляются болезненные ощущения.
Зрению необходим постоянный регулярный отдых, а компьютерные игры имеют
свойство затягивать.
Сообщение
№2.
Другая
опасность, связанная с работой на компьютере возникает из-за малоподвижного
образа жизни. Длительное пребывание в сидячем положении существенно сказывается
на опорно-двигательном аппарате человека, на скелете и мышцах. Часто, люди
работающие за компьютером, напросто забывают обо всех физических нагрузках, за
ненадобностью, в результате чего мышцы ослабевают без работы, от долгого
пребывания в одном положении затекают, становятся вялыми и дряблыми. Часто
болят кости, особенно жалуются на боли в спине и пояснице. Постоянное сидение
это нагрузка на позвоночник, нередко у людей ведущих такой образ жизни бывает
искривление позвоночника, истончение костной ткани, артрит суставов и множество
других вытекающих отсюда заболеваний.
Так же
весьма распространенной проблемой является так называемый "туннельный
синдром запястья", возникающий вследствие повреждения срединного нерва,
который проходит между сухожилиями. Он нередко поражает людей, чья работа
связана с однообразными движениями руками, в том числе и людей работающих за
компьютером, и проявляется у чаще у людей более старшего возраста в виде
мучительных болей в руках, так же бывают случае заболевания и молодых людей и
даже детей долгое время проводящих за компьютером.
Другой вид
взаимодействия ЭВМ и человека заключается во вредном электромагнитном
излучении, которое, согласно последним исследования в этой области, может
оказаться одним из самых опасных факторов для здоровья человека. И хотя за
последние 10 лет производители значительно снизили уровень излучения от
передней части монитора, но остаются еще боковые и задняя панели, а также
системный блок, мощность, да и рабочие частоты которого постоянно увеличивается,
а следовательно увеличиваются и уровень опасного высокочастотного
электромагнитного излучения.
III.
Презентация о вредном влиянии компьютера на здоровье детей
IV.
Анкетирование
Предоставление
информации родителям  о результатах анкетирования детей.

Таким
образом, можно сделать вывод, что компьютер – это незаменимая вещь, без которой
обойтись сегодня практически невозможно. Однако компьютер может быть и полезным
и вредным. Изучая проблему влияния компьютера на здоровье человека, очевидным
становится тот факт, что средства информационных технологий оказывают
негативное воздействие на организм. Более того, «общение» с умной машиной
требует четкой установки рабочего времени и разработки санитарно-гигиенических
правил по уменьшению и профилактике такого рода воздействий. Хорошо то, что
ребенок, который с детства ориентируется в компьютере, чувствует себя более
уверенно, потому что ему открыт доступ в мир современных технологий. Плохо то,
что при не соблюдении режима компьютер превращается из друга во врага. Нельзя
забывать о том, что все хорошо в меру.
V. Выступление врача.
Компьютер в жизни ребенка имеет огромное значение - помогает в
учебе, для дошкольников – на компьютере можно рисовать, играть. Вот только
вопрос, какие это будут игры? Большинство игр, которые сейчас можно встретить в
интернете оказывают отрицательное воздействие и на физическое, и на психическое
здоровье детей.
Первое, о чем хотелось бы упомянуть, это излучение
электромагнитных волн. Это излучение вредно даже для взрослых и естественно для
детей. Знайте, если Ваш ребенок постоянно просиживает перед компьютером, то ему
грозят раковые опухоли, эндокринные, мозговые нарушения, снижение иммунитета. И
это далеко не все последствия.
Второй момент касается психического напряжения детей.
Посмотрите на ребенка со стороны, как он ведет себя, играя в компьютерную игру.
Он весь в напряжении, забывает буквально обо всем, никого не слышит, порой даже
кричит, а потом может даже и заплакать. У ребенка – стресс! И чем дальше, тем
больше.
Но основной вред – это вред духовный. Сознание ребенка
поворачивается в сторону безбожного, безнравственного мировоззрения. Пусть и
виртуально, но дети учатся на компьютере убивать и не только каких-то
отрицательных героев, различных монстров, чудовищ, но и друг друга.
И, конечно, всех здравомыслящих родителей волнует ответ на вопрос:
как отучить ребенка от компьютера.
Вот несколько советов,
как ограничить вред компьютера для детей.
1. Пользуйтесь высоким вертящимся стулом с удобной спинкой.
2. Располагайтесь перед компьютером так, как вам удобно. Ноги при
этом должны быть согнуты под прямым углом.
3. Компьютер надо установить так, чтобы на экран не падал прямой
свет. Иначе экран будет отсвечивать. Кстати, прямой свет вреден не только вам,
но и монитору. Оптимальное положение при работе — боком к окну, желательно
левым.
4. Монитор, клавиатура и корпус компьютера должны находиться
прямо перед вами. При диагональном расположении монитора вам придется непрерывно
вертеться на стуле. От этого неизбежно пострадает осанка.
5. Некоторые в качестве монитора используют обычный телевизионный
экран. Делать этого не следует, так как от экрана телевизора излучение в 90 раз
выше, чем от экрана монитора.
6. Включенный монитор образует электромагнитное поле. Проверить
его интенсивность несложно: проведите тыльной стороной ладони на расстоянии нескольких
миллиметров от включенного монитора. Если отчетливо слышны потрескивания —
значит электромагнитное поле присутствует. Для защиты от электромагнитного поля
следует пользоваться навесными экранами.
7. Монитор должен работать с частотой не менее 75 Гц. Слабо
мерцающий монитор значительно снижает нагрузки на зрение. Новые 17-ти дюймовые
мониторы дают крупное и отчетливое изображение. При постоянной работе на таком
мониторе глаза устают значительно меньше.
8. Шрифт на экране должен быть темным, а фон светлым. Мелкий
шрифт вреден для глаз.
9. Монитор должен находиться на расстоянии 60-70 см от глаз и на 20 градусов ниже уровня
глаз.
10. Через каждые 30-45 минут работы за компьютером следует делать
перерыв, во время которого не рекомендуется читать или смотреть телевизор. Общая
продолжительность работы за компьютером не должна превышать 4-х часов в сутки.
Следует помнить, что всё хорошо в меру, хоть компьютер вещь и
полезная, но вред компьютера может быть больше чем польза, поэтому не
увлекайтесь им в ущерб себе и не забывайте о том, что Ваше здоровье и здоровье
детей, в любом случае, важнее.
VI. Выступление
психолога. Уход от реальности
В своей жизни человек чувствует естественную потребность в
освобождении от ежедневных забот, проблем и неприятностей. Компьютерные
игры — это наиболее легкий и доступный способ моделирования другого мира
или жизненных ситуаций. Компьютер  предоставляет возможность пожить в иной
реальности,  без  проблем, и где нет учебы, которую нужно посещать
ежедневно и т.д. В этом смысле может показаться, что компьютерные игры служат
средством снятия стрессов, снижения уровня депрессии. Однако зачастую дети
злоупотребляют уходом из реального мира, теряя чувство меры, играя длительное
время. Вследствие этого возникает опасность не временного, а полного отрешения
от реальности, образование очень сильной психологической зависимости от
компьютера. В ходе различного рода исследований было установлено, что чем
больше проблем у ребенка в жизни, тем он с большим рвением погружается в
виртуальную среду. Компьютерная зависимость присуща людям с тонкой ранимой
психикой. Когда они включают компьютер, дети мгновенно погружаются в ирреальный
мир, где становятся свободными и беззаботными. Со временем развивается
привыкание к компьютеру. Врачи давно уже отметили, что частые световые
мелькания отрицательно сказываются на ритмах головного мозга. Удовольствие
достигается простым возбуждением соответствующих структур в головном мозге, это
оказывает расслабляющее влияние на личность и действует как наркотик, такие
дети ни чем другим не интересуются.
VII.Заключительное слово
учителя
Учитель:
Надеюсь, уважаемые родители, после сегодняшней беседы вы будете
более внимательны к своим детям, будите ограничивать их во времени работы за
компьютером.

file_name: Работа с родителями.docx


extracted_text:
4 form
Variant 1
1. Из
данных слов составь и запиши предложения.
1.
did,
what, yesterday she, see, in the park?
2.
who,
last, was, in Moscow, year?

2.
Спиши,
вставляя глаголы в нужной форме.
1.       Yesterday
she …..(catch) a fish.
2.       Last
Friday I … (meet ) Oleg.
3.       They
usually … (talk).
4.       Bob
… (go) there tomorrow.
3. Запиши
вторую форму неправильных глаголов.
Летать,
класть, идти, быть, видеть.

4. Закончи
предложения. Запиши. Используй: was/ wasn’t, were/
weren’t
1.
There … no letters on the table.
2.
The farmhouse … old but nice.
3.
…. you at home?

5.  Задай
вопросы к данным предложениям. Запиши вопросы.
1.
Last year the winter was snowy and cold. (When …)
2.
They lived in a small house. (Did…)
3.
Cake was very nice. (Was …)
____________________________________________________________________

4 form
Variant 2
1. Из
данных слов составь и запиши предложения.
1.
you,
when, football, did, play, your, with, friend?
2.
go,
to the forest, why, they, did?

2.Спиши,
вставляя глаголы в нужной форме.
1.
Last Monday we … (Have) seven lessons.
2.
Yesterday he … (draw) the picture.
3.
She usually … (work) in the garden.
4.
Ann … (phone) Pete tomorrow.

3. Запиши
вторую форму неправильных глаголов.
Делать,
приходить, читать, брать, говорить.

4. Закончи
предложения. Запиши. Используй: was/ wasn’t, were/ weren’t
1.
The weather … fine last autumn.
2.
They …. at the park last winter.
3.
Liza …. Not in the country last month.

5.  Задай
вопросы к данным предложениям. Запиши вопросы.
1.
He worked very well yesterday. (When)
2.
She got many postcards. (Did …)
3.
Nick was a nice boy. (Was ….)

file_name: Английский язык. 4 класс. контрольная работа.docx


extracted_text:
Тест. Чередование
гласной в корне слова.

   1.  Подчеркни слова,
написанные правильно:
Вырасти, возраст, наростание, на
выраст, взрощенный,  водоросли, росток, Ростов, отросль, поросль, сравнивать, сровнять,
заравнять, ровный, подравнять, разровнять, равнинный, обмакнуть, промачить,
промокательная бумага, непрамокаемый, подскакать, подскачить, привскочить,
выскочка, скачет, соберу, сдираю, постелю, взбераюсь, блистаю, блещет, запераю,
стираю, прочитать, обжигать, запереть, расстилать, застилить, сжигать,
вычитать, занять – занимаю, постелить.

2. Обозначь условия
правописания гласной в корне с чередованием:

Дог..рали звезды, изл..гать свои
взгляды, изл..жить свои доводы, выл.жить продукты, заг..реть на солнце,
красивый заг..р, зам..реть от восторга, зам..рать от изумления, отп..реть
дверь, зап..рать сундук, не к..с..ться  вопроса, скл..ниться над ручьём,
прик..снуться слегка, вокруг расст..лались поля, мы расст..лили на лугу
скатерть, не забудь зап..реть дверь, любим выж..гать на доске, профессор бл..стяще
читал лекцию, от быка не уд..решь, нужно зап..реть сундук, нам нравится
соб..рать ягоду, выб..ри тему сочинения, студенты бл..стали знаниями.

3. Вставь пропущенные буквы, обозначив условия выбора
гласной в корне слова:
К..снуться, к..сательная, к.саться,
прик..сновение, прик..саться, изл..гать, возл..гать надежды, возл..жить к
памятнику, распол..гаться, разл..жение на части, прил..жение, предпол..жение,
сл..гаемое, сл..жение, кл..няться, покл..н, покл..ниться, скл..нение,
раскл..няться, накл..нение, тв..рчество, сотв..рить, тв..рь, тв..рить, г..реть,
заг..р, уг..реть, заг..рать, заг..реть. заг..релый, пл..вчиха, з..рянка,
соч..тание, р..внина, р..весник, пл..вучесть, пл..вник, пл..вунец, попл..вок, з..ря,
з..ревать, утв..рь, з..рница, з..ревой, з..рька, оз..рение.

Найти и исправить неверно записанные
     слова:

Прикосаясь, прикосновение,
неприкосаемый, касательная, каснуться, косаться, прикасаться, предлогать,
предложить, излажение, излагать, распологать, прилогательное, расположение,
слогаемое, возложить, загарать, загорелый, обгарели, пригарело, выгорело,
склонение, укланиться, скланяться, преклоняться, пловучий, поплавок, плавчиха,
пловец, заря, зорница, от зари до зори, вырасли, растения, возраст, сращение
костей, зарастают расточки, выровнять дорожки, поровняться с товарищем,
сровнять два числа, цветущая равнина, блистеть, блистать, застелать постель,
застелил стол,  замереть, замерать, расстелить, расстилать, придераться,
проскакать, проскочить, обмакнуть в сметану, промочиться, промакашка,
наскочила.

Исправить  допущенные
     ошибки, расставив знаки препинания:

Серце ее сильна билос  и
замерало. Стояла она у новай машыны и тщатильно притерала ее. Вада заблестела
как разплавлиный метал. Сквось валнистые туманы пробераеться луна. Картина была
чюдестная: около огней дрожало и как будто замерала уперась ф тимнату. Круглое
тимноватое отрожение. Молодые дерефья расли очен тесна  нечей топор ещо
некаснулся до их стройных вершын. Все почьтительна прикланили головы. На ровнини
загарались огоньки скальзили по коналам. Как рас в эта время на луговину где
гарел костер выскачил из-за барака жеребец. Загорелась над степью зоря на траве
засверкала роса.

file_name: Чередование гласной в корне слова.doc

alt: Тест. Чередование гласной в корне слова

title: Тест 11 класс Чередование гласной в корне слова


file_name: опорный конспект по физике 10 кл первый закон термодинамики.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
Тема: «Системно-деятельностный подход
на уроках окружающего мира. Использование развивающей образовательной среды
обучения AFS™ ». Автор: Кравченко Оксана Михайловна, МБОУ «СШ № 22», г.
Нижневартовск.

Слайд 1. При разработке ФГОС приоритетом начального
общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а
также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность
последующего обучения.
Во всех документах, касающихся реформирования
системы образования, подчеркивается необходимость умения учиться.
Противоречие состоит в том, что школьники получают большой запас знаний, но не
умеют применить их в реальной жизни. Если мы будем в ходе обучения в системе
использовать ситуационные задания, опыты, эксперименты, то оптимизируем процесс
обучения, научим ребенка думать, быстро ориентироваться в разнообразной
информации, самостоятельно отыскивать необходимые для решения проблемы сведения
и, наконец, научим активно, творчески пользоваться своими знаниями и умениями
для решения жизненных проблем. Именно в этом, как показали исследования PISA,
российские школьники испытывают определенные трудности.

Слайд 2. Опыт работы показывает, что в начальной
школе на уроках окружающего мира исследовательско-ситуативные задачи в основном
используются по теме «ОБЖ». Очень мало внимания уделяется таким видам работы
как проведение опытов, экспериментов, исследований. Учащиеся в основном делают
выводы по текстовому или иллюстративному материалу учебника. Поэтому стараюсь
на уроках чаще применять ситуативные задачи, опыты, эксперименты, выходящие за
рамки предмета или программы.
Слайд 3     Новизна и практическая
значимость заключается в создании банка ситуативных задач, опытов и
экспериментов к урокам окружающего мира направленного на формирование УУД с
использованием развивающей образовательной среды обучения AFS™.
В ходе обучения с использованием среды
учащиеся, повышают информационную грамотность, развивают ключевые навыки:
проектное мышление, умение работать в наукоемкой среде, применять полученные
знания на практике при решении проектных задач. Особая роль отводится
исследовательскому методу.
Системно-деятельностный подход является
методологической основой для современного урока и определяет необходимость
представления нового материала через развертывание последовательности учебных
задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников
информации, в том числе информационного пространства сети Интернет,
предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель –
ученик, ученик – ученик, ученик – группа).
Слайд 4 Реализация технологии деятельностного метода
в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов: (на слайде)
Деятельный подход предполагает обращение
к личности ребенка, его отношение к тем или иным действиям и поступкам,
основываясь на личном опыте. В познавательной  деятельности ребенок должен
видеть себя, понимать для чего он выполняет то или иное действие, формируя УУД.
Я предлагаю рассмотреть реализацию системно-деятельностного подхода на уроках
окружающего мира. Этот предмет вносит особый вклад в развитие личности младшего
школьника, что в ФГОС представлено как достижение личностных результатов
освоения программы начального образования.
Сейчас учитель должен изменить подход к
процессу обучения, осознать, что в учебном процессе ученик является центральной
фигурой и деятельность познания, а не преподавание.
В начальной школе не идѐт речь об
окончательной сформированности УУД, но их основы должны закладываться с 1
класса. В связи с этим необходимы новые технологии образования. А развивающая
образовательная среда AFS™» позволяет развивать у ребят умение наблюдать,
исследовать природные объекты, описывать увиденное с помощью простых
инструментов сбора данных.

Слайд 5. Преимущества использования образовательной
среды неоспоримы. Оборудование AFS™ позволяют: «оживить» само содержание
предмета; усилить экспериментальную составляющую окружающего мира, показывает
изучаемые явления в педагогически трансформированном виде и создает условия для
творческой деятельности на уроке.
  Образовательная среда является одним из самых современных
и инновационных источников    способных обеспечить достижение учащимися высоких
результатов. Программное обеспечение обеспечивает отбор, обработку, сохранение
и наглядное представление результатов. Комплект для начальной школы развивает у
детей умение наблюдать, исследовать природные объекты, описывать увиденное с
помощью простых инструментов сбора данных.
Что
оно дает для учителя?
-  Это качество изменить
методы и формы обучения.
-  Внедрить современные
достижения теории и методики обучения.
-  Уменьшает время,
необходимое на организацию и проведение учебных экспериментов и повышает их
точность и наглядность.
-  Разрабатывает новые
педагогические технологии основанные на применении современных средств ИКТ.
Для
учеников:
-  знакомит с
современными методами научных исследований;
-  школьники получают
представление о системах автоматизированных сборов данных;
-  формируется
разносторонние экспериментальные умения и практические навыки; - представляет
широкие возможности в проектной деятельности учащихся, развивает познавательный
интерес и творческие способности учащихся.

  В ходе обучения с использованием среды учащиеся, повышают
информационную грамотность, развивают ключевые навыки: проектное мышление,
умение работать в наукоемкой среде, применять полученные знания на практике при
решении проектных задач. Особая роль отводится исследовательскому методу.
«Образование – это то, что остается, когда забудешь все,
чему учили в школе» А. Эйнштейн.
Спросите выпускников школы, что им
запомнилось больше, какие знания они применяют в жизни, а о чем забыли сразу же
после выхода из стен школы? Многое из изученного не используется или забыто.
Поэтому надо уже в начальной школе нужно применять современные образовательные
технологии.

Слайд
6                              Методы достижения поставленных целей.
ü
Был собран материал по проведению опытов и экспериментов,
выходящих за пределы школьной программы и по использованию
ситуативных задач на уроках для формирования познавательных компетенций.
ü
Систематизированы задания исследовательского характера по
группам.
ü
Разработано тематическое планирование с использованием
развивающей образовательной среды обучения AFS™.
Опыт моей работы показывает, что в
начальной школе на уроках окружающего мира исследовательско-ситуативные задачи
в основном используются по теме «ОБЖ»; мало внимания уделяется проведению
опытов, экспериментов, исследований. Изучив учебники «Окружающего мира» я
пришла к такому выводу, что необходимо расширить содержание программы
дополнительными исследовательско-ситуативными задачами и на практике доказать
необходимость их использования.
Слайд 7.                                            Анализ
учебников окружающего мира

Виды задач

1 класс

2 класс

I часть

II часть

I часть

Количество задач по
  классам

Ситуативные задачи в учебниках

4

3

10

Задачи, использованные вне программы

8

5

15

Всего

12

8

25

Слайд 8. Примеры заданий, основная цель которых -
формирование предметных, личностных УУД по одной из содержательных линий курса.

Класс

Тема урока

Задача с учебника

Задачи, использованные вне программы

1

*Царства живой природы.

Где можно найти грибы?
Уточните у взрослых, какие из грибов съедобные, какие нет. (с.21)

Гуляя на детской площадке можно найти грибы. Ваши действия. ( с. 21)

2

Глобус и геогра-фическая карта. (с. 87) *Смена времен года. (с.77)

Могут ли пальмы расти на берегу Северного Ледовитого океана? Может ли
  белый медведь – обитатель Севера – жить в лесах умеренного пояса? (с.
87)

*Вам надо доказать что растениям под снегом не холодно, и они могут
  выжить даже в сильные морозы. Докажите. (с.77)

В данной таблице я привела пример того,
как я использую дополнительные ситуативные задачи, опыты на уроках окружающего
мира. Звездочками отмечены темы, при изучении которых можно использовать
«Развивающую образовательную среду AFS™».

Слайд 9 Методика
разработки ситуационных задач  Есть 4 вида построения ситуационных задач
(на слайде) Слайд 10
Я разработала проблемные вопросы и ситуативные задачи по
следующим темам: «Живая и неживая природа», «Части растений», «Времена года»,
«Термометр».
Дополнительные задачи к учебнику 1 класса: (Звездочкой отмечены
ситуативные задачи, при решении которых можно использовать среду AFSTM)
I
часть
6.*Летом вы долго гуляли без головного убора и получили
солнечный удар. Ваши
действия. (с.8)
(Эксперимент «Почему в жаркий солнечный день следует
носить светлый головной убор?» или
«Ткань для защиты от солнца» Датчик
температуры) II часть
3.*Проводя опыты с песком и глиной, вы случайно потерли
глаза грязными руками. Ваши действия.
Какие правила гигиены вы соблюдаете? (с. 36)
(Эксперимент «Надо ли мыть руки?» Микроскоп)
4. *В
школе начался пожар, а вы находитесь в кабинете врача. Ваши действия? (с. 43) (Эксперимент
«Сколько кислорода и углекислого газа в воздухе?» Датчик содержания О2  и СО2.)
Дополнительные
задачи к учебнику 2 класса:
11.*Вам надо доказать что растениям под снегом не холодно,
и они могут выжить даже в сильные морозы. Ваши действия. (с.77) (Эксперимент
«Почему в варежках тепло» Датчик температуры.)

Слайд
11                 Календарно-тематическое планирование по окружающему миру. 3
класс

урок

 Тема урока

Использование
  оборудования AFSTM

8

Почва.
  Состав почвы. Практическая работа.

Практическая
  работа «Изучаем состав и свойства почвы, минералов». Оборудование:
  компьютер с установленной на нем программой; цифровой USB-микроскоп;
  образцы твердых веществ: глина, песок, гранит, известняк (горные породы);
  каменная соль крупного помола (минерал галит). Содержание работы:
  при помощи цифрового микроскопа школьники изучают строение и состав твердых
  веществ, сравнивают их.

9

Образовани е             почв
Плодородие.

Практическая работа
  «Изучение состава почвы под микроскопом». Оборудование:
. компьютер с программой
  LoggepLite;  цифровой USB-микроскоп; BasicProSkope HR Kit
(BD-HRB);
  образцы почвы. Содержание работы:  школьники изучают под
  микроскопом образцы различных типов почв (песчаные, глинистые, черноземные и
  др.); делают выводы о составе почвы и высказывают предположение о свойствах
  этих почв.

Примечание: в планировании отмечены  уроки с
использованием  среды AFSTM

Выдвижение гипотез,
проведение опытов и экспериментов.
Когда я набираю новый класс, то провожу урок вместе  с
учителем химии или физики.
«Большая книга экспериментов» Издательство «Эксмо» 2010.
- Могут ли дрожжи надуть воздушный шарик? - Могут ли
распуститься бумажные цветы? - Может ли мандарин изрыгать пламя? - Может ли
фасоль расколоть гипс? - Можно ли носить воду в решете? - Как включить
телевизор зеркалом?

Слайд 12  Для выдвижения гипотез применяю форму
коллективного поиска решения «мозговой штурм».
А) Во время прогулки дети рассматривали одуванчики и
мать-и-мачеху, они были открыты. На следующий день те же самые одуванчики были
закрыты, лепестки прижались друг к другу, а цветы мать-и-мачехи не изменились».

Б) Ранней
весной цветы мать-и-мачехи появились из-под снега и не гибнут, а если снег
выпал поздней весной, то другие растения погибают. Из-за чего это могло
случиться?

Слайд 13-17                    Показ слайдов Натяжение
воды. Эфирные масла (под микроскопом пузырьки с жидкостью). Лист розы.

Слайд
18                1.Развивающая образовательная среда обучения AFS™ ».
Цифровой микроскоп. Датчик температуры. Датчик содержания
СО2. Датчик содержания О2. Датчик света ТI. Датчик расстояния. Датчик силы. Датчик
магнитного поля. Датчик атмосферного давления воздуха (барометр). Датчик
частоты сердечных сокращений. Адаптер. Датчик
напряжения. Датчик температуры поверхности (от – 25 до + 125 С). Датчик
относительной влажности

Слайд
19-20                Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников

1.      Набор
цифровых датчиков
2.      Оптические
явления (101 опыт)
3.      Электрические
явления (65 опытов)
4.      Химия.
Опыты. (85 опытов)
5.      Простейшая
механика (60 опытов)
6.      Мыльные
пузыри (77 опытов) Пузыри с помощью воронки или рук. Цепь из пузырей. Пузырь
внутри пузыря. Рука внутри пузыря. Пузырь на морозе.
Мыльный мост. Слайд 21

Слайд 22-23 Цифровая лаборатория НАУРАША В СТРАНЕ
НАУРАНДИИ (7 модулей) Модуль «Свет». Модуль «Звук». Модуль «Кислотность».
Модуль «Пульс». Модуль «Магнитное поле». Модуль «Электричество». Модуль
«Температура». Модуль «Сила».

Слайд 24  На панели инструментов нажимаем на любую
иконку, и там появляется расширенное меню:  Файл, правка, эксперимент
(начать измерения, сохранить или удалить результаты, обозначить данные,
настроить датчик, измерения), данные (параметры данных, удалить данные,
параметры столбца), анализ, вставка (график, таблицы, счетчик,
текст), параметры, страница, справка

Слайд
25               Демонстрация работы с датчиками. Микроскоп позволяет:
-  обеспечивает
увеличение в 50 раз; позволяет рассмотреть насекомых, растений, цветов;
рассмотреть минералы, ископаемые
-  можно получить
цифровое изображение с высоким разрешением как макрообъектов (крыло
бабочки, лепесток цветка) так и микрообъекта (плесневый гриб)
-  3-х позиционный
переключатель со светодиодным и естественным освещением
-  3 разрешения фото
и видео съемки с увеличением изображения на весь экран и с сохранением
пропорций; для макросъемки 50Х – повернуть против часовой стрелки и поднести
объект к конусу, для съемки на расстоянии надо сбросить увеличение и не
касаться предмета.

Слайд 26    Микроскоп, увеливающий в 200 раз (личинка)

Слайд 27   Работа с датчиком температуры (слайд
коротко)
Слайд 28     1. Почему в жаркий день надо носить
головной убор?
Слайд 29  Установили программу, нажимаем карандаш и
рисуем прогноз (можно дать детям). Затем нажимаем кнопку Собрать данные
Прогноз зеленая и сиреневая линии т. к. 2 прогноза (рис 1)
-  В 2 пробирки налить
поровну воды комнатной температуры. Опустить датчик по очереди в пробирки с
интервалом 20-30 сек. и собрать данные за 30 сек.
-  1 пробирку обернуть
белой бумагой, другую – черной и закрепить. (рис 2)
-  Обе пробирки ставим
на столе, напротив ставим лампу 75 Вт или галогеновую и через 10 мин. измерить
температуру воды в каждой пробирке (не забыть охладить щуп в комнатной воде или
помахав 20 сек).
-  Далее проводим еще 2
измерения, а данные заносим в таблицу данные. (рис 3)

Сосуды

Температура воды t, 0С

Начало эксперимента

Через 10 мин.

Через 20 мин.

Через 30 мин.

Пробирка,              обернутая бумагой

белой

Пробирка,              обернутая бумагой

черной

Разница температур

Слайд  30              По результатам  эксперимента
можем ответить на поставленный вопрос?
Вывод: в черной пробирке вода теплее.
 Можно исследовать бумагу других цветов, но ее качество
должно быть одинаковым.
-  Напишите вопрос, на
который вы хотите получить ответ. Обменяйтесь с одноклассниками и попробуйте
дома подготовить ответ.

Слайд
31              Датчик содержания О2. (слайд коротко)
Фиалка  А.
Измерить уровень кислорода в комнате в начале урока и в самом конце. Сохранить
данные. Затем сравнить данные (показатели уменьшаются). Почему это происходит? Вывод:
надо проветривать на переменах.
Б. Взять 5 л. Пустую пластиковую бутыль и разрезать
ее на пополам не до конца. На дно поставить цветок. Рядом поставить свечу.
Заклеить скотчем. Вставляем датчик и измеряем уровень кислорода и фиксируем на
компьютере. Затем поджигаю свечу, закрываю крышку и свеча гаснет. Почему? (нет
кислорода – проверяем датчиком температуры и сохраняем данные). Цветок
погибнет? Убираем его на сутки. Затем опять измеряем уровень кислорода. Он стал
выше. Почему? Растения поглощают углекислый газ, выделяя кислород. Вывод:
надо в классе держать цветы.

Слайд  32   Датчик
света ТI
Установили программу, нажимаем карандаш и рисуем прогноз
(можно дать детям). Затем нажимаем кнопку Собрать данные
А) Рисуем прогноз и измеряем освещенность комнаты. (рис 1)
Направляем датчик на темный и светлый участок класса. (рис 2). Измеряем свет, направив датчик на
окно, затем на дверь. (рис 3-4).
Расшифровка данных (рис
5) Веду курсор (Серый) и вижу все данные  Слайд   Датчик содержания СО2.   Продемонстрировать
на компьютере

Ответственность учителя начальных
классов всегда была исключительной, но в условиях введения ФГОС начального
образования ответственность существенно возрастает. Сегодня вместо простой
передачи знаний, от учителя к ученику целью школьного образования становится
развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать
пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование
умения учиться.
В чем теперь заключается роль начальной
школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с
жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя –
вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Если мы будем в ходе обучения в системе
использовать ситуационные задания, опыты, эксперименты, то мы оптимизируем
процесс обучения, научим ребенка думать, научим быстро ориентироваться в
разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для
решения проблемы сведения и, наконец, научим активно, творчески пользоваться
своими знаниями и умениями для решения жизненных проблем.

file_name: Кравченко О.М. МБОУ СШ №22.pdf

alt: Тема : «Системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира

alt: Виды задач 1 класс 2 класс

alt: Образовани е почв

intro: Выступление по теме: «Системно-деятельностный подход на уроках окружающего мира. Использование развивающей образовательной среды обучения AFS™ ».

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
ҚАҢТАР

АҚПАН

НАУРЫЗ

СӘУІР

МАМЫР

ШІЛДЕ

ТАМЫЗ

ҚЫРКҮЙЕК

ҚАЗАН

ҚАРАША

ЖЕЛТОҚСАН

МАУСЫМ

Бір жылда -  12 ай бар

file_name: 1СШамалар. Уақытты бағдарлау_ Уақыт  туралы түсінік_ ДИДАКТИКА.docx

alt: АҢТАР АҚПАН

alt: ШІЛДЕ ТАМЫЗ ҚЫРКҮЙЕК ҚАЗАН ҚАРАША

alt: ЖЕЛТОҚСАН МАУСЫМ

alt: Бір жылда - 12 ай бар


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Новосибирской области
«Сибирский геофизический колледж»

СОГЛАСОВАНО
Методист
________ А.Г.Железко
«____»____________2020_г.

УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УПР
____________ Е. В. Неволина
«____»____________2020_г.

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ
(Дифференцированный зачет)
ОУД. 03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП)
по специальности СПО
21.02.13 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений
полезных ископаемых

Группа – ГЛ – 19, 319

Курс – 1

Составитель: преподаватель
ГБПОУ НСО «СГФК»
М.П. Хуторненко

Рассмотрено на заседании цикловой
                                                                         комиссии
ОГСЭ и ЕН дисциплин

Протокол № ___ от _______ 2020г.

Председатель комиссии  ______ С.В.Черкасова

2020

Пояснительная записка
Промежуточная
аттестация в форме дифференцированного зачета по ОУД 03 «Иностранный язык» по
специальности 21.02.13 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений
полезных ископаемых предназначена для контроля и оценки образовательных
достижений студентов, освоивших программу учебной дисциплины «Иностранный язык»
основной профессиональной образовательной программы.
         Дифференцированный зачет проводится в
соответствии с учебным планом по следующим темам:
1.
Приветствие,
прощание, представление себя и других людей в официальной и неофициальной
обстановке
2.
Описание человека
(внешность, национальность, образование, личные качества, род занятий,
должность, место работы)
3.
Семья и семейные
отношения, домашние обязанности
4.
Описание жилища и
учебного заведения (здание, обстановка, условия жизни, техника, оборудование)
5.
Распорядок дня
студента колледжа
6.
Хобби, досуг
7.
Описание
местоположения объекта (адрес, как найти)
8.
Магазины, товары,
совершение покупок
9.
Физкультура и
спорт, здоровый образ жизни
10.  Экскурсии и путешествия
11.  Россия, её национальные символы,
государственное и политическое устройство
12.  Англоговорящие страны, географическое
положение, климат, флора и фауна, национальные символы, государственное и
политическое устройство, наиболее развитые отрасли экономики,
достопримечательности, традиции
13.  Научно-технический прогресс
14.  Человек и природа, экологические
проблемы
15.
Достижения и инновации в области науки и техники
16. Машины и
механизмы. Промышленное оборудование
17.
Современные компьютерные технологии в промышленности
18.
Отраслевые выставки.

На выполнение зачета отводится 2 академических часа:
1. Место
выполнения задания: в учебной аудитории во время зачётного занятия.
2.
Максимальное время выполнения задания: 90 минут.
3. Возможно
использование словаря при переводе текста.
Дифференцированный зачет проводится в форме тестирования.
Организационный момент – 10 минут. Тестирование проводится в течение 60 минут.
Студенты выполняют письменные задания (часть А). Выбрать правильный вариант ответа в тесте по
лексико-грамматическому материалу, изученному на первом курсе и перевести
предложения на русский язык.
На выполнение
устной части отводится 10 минут. Студент, завершивший ответ, приглашает
преподавателя зафиксировать в ведомости полученные результаты.
Способ
оценивания: оценка.

             Цель (дидактическая)        проверка усвоения теоретических знаний, практических
умений, полученных при изучении дисциплины.
Освоение содержания учебной дисциплины «Иностранный язык» обеспечивает
достижение студентами следующих результатов:
• личностных:
–
сформированность ценностного отношения к языку как культурному феномену и
средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры;
–
сформированность широкого представления о достижениях национальных культур, о
роли английского языка и культуры в развитии мировой культуры;
– развитие
интереса и способности к наблюдению за иным способом мировидения;
– осознание
своего места в поликультурном мире; готовность и способность вести диалог на
английском языке с представителями других культур, достигать взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения;
умение проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера
по общению;
– готовность
и способность к непрерывному образованию, включая самообразование, как в
профессиональной области с использованием английского языка, так и в сфере
английского языка;
• метапредметных:
– умение
самостоятельно выбирать успешные коммуникативные стратегии в различных
ситуациях общения;
– владение
навыками проектной деятельности, моделирующей реальные ситуации межкультурной
коммуникации;
– умение
организовать коммуникативную деятельность, продуктивно общаться и
взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции, эффективно разрешать
конфликты;
– умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, используя адекватные языковые
средства;
• предметных:
–
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения
в современном поликультурном мире;
– владение
знаниями о социокультурной специфике англоговорящих стран и умение строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и
различное в культуре родной страны и англоговорящих стран;
– достижение
порогового уровня владения английским языком, позволяющего выпускникам общаться
в устной и письменной формах, как с носителями английского языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
–
сформированность умения использовать английский язык как средство для получения
информации из англоязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях.

Критерии
оценивания

           Критерии оценки письменных ответов

Оценки

Критерии оценки

«5»

Коммуникативная задача решена полностью, применение
  лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
  отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи

«4»

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание
  текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических
  ошибок.

«3»

Коммуникативная задача решена, но понимание текста
  затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
  употреблением лексики.

«2»

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества
  лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии
оценки устных развёрнутых ответов

Оценки

Взаимодействие с
  собеседником

Лексический
  запас

Грамматическая
  правильность речи

Фонетическое
  оформление речи

«5»

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника.
  Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных
  задач.

Имеется большой словарный запас, соответствующий
  предложенной теме. Речь беглая. Объем высказываний соответствует программным
  требованиям.

Лексика адекватна ситуации, редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.

Владеет основными произносительными и интонационными
  навыками устной речи и техникой чтения.

«4»

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно
  паузирована.

Имеется достаточный словарный запас, в основном
  соответствующий поставленной задаче. Наблюдается достаточная беглость речи,
  но отмечается повторяемость и некоторые затруднения при подборе слов.

Грамматические и/или
лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи
  учащегося.

В достаточной степени владеет техникой чтения и основными
  произносительными и интонационными навыками устной речи. Однако допускает
  незначительные ошибки в произношении отдельных звуков и интонации иноязычной
  речи.

«3»

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет
  речевой инициативы.

Имеет ограниченный словарный запас, использует упрощенные
  лексико-грамматические структуры, в некоторых случаях недостаточные для
  выполнения задания в пределах предложенной темы.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических
и/или лексических
ошибок.

В недостаточной степени владеет техникой чтения и
  допускает многочисленные фонетические и интонационные ошибки, что затрудняет
  понимание речи.

«2»

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества
  лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Бедный лексический запас, отсутствует какая-либо
  вариативность в его использовании.

Допускает большое количество грамматических ошибок.
  Отмечается трудность при выборе правильных глагольных форм и употреблении
  нужных времен.

Речь неправильная, с большим количеством фонетических и
  интонационных ошибок. Наблюдаются многочисленные ошибки на правила чтения.

Шкала
оценки образовательных достижений

Процент
  результативности (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

Отлично

80 ÷ 89

4

Хорошо

70 ÷ 79

3

Удовлетворительно

менее 70

2

Неудовлетворительно

Перечень элементов содержания для подготовки к дифференцированному зачету для
студентов 1 курса очного отделения  (2 семестр) специальности 21.02.13
Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых.

Элементы
содержания, проверяемые на тестировании.

1. Межличностные
отношения дома, в учебном заведении, на работе
Входной контроль
знаний. Английский алфавит. Звуки и буквы.
About
Myself and My Family.
Глаголы
to be, to have. Местоимения (личные,
указательные, притяжательные)
Род и число имён
существительных
2. Описание людей:
друзей, родных и близких
My New Friends.
Appearance. Professions.
время Present Simple
3. Повседневная
жизнь студента условия жизни, учебный день
My Flat. Предложения с оборотом there is/are;
Предлоги места и
направления, предлоги времени
some,
any, no и их производные, much/many, little/few
My
Working Day in the College. Основные
формы глагола.
Время Past Simple
4. Город, деревня, инфраструктура
Travelling
to London Future Simple
оборот to be going to + Infinitive
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия и
времени
5. Shopping
Shopping in London
 Образование и употребление глаголов в Present, Past, Future Continuous
6. Культурные и
национальные традиции
Meals in
an English Family.
Present Perfect,
степени сравнения прилагательных и наречий
7. Природа и человек
Weather and Climate Seasons.
Сложные предложения
Модальные глаголы
8. Досуг
Going out for the Evening. My Day-Off
Past,
Future Perfect
9. Государственное
устройство, политические институты
The
Russian Federation. Political System of Russia.
Артикль, пассивный
залог
10. Образование в
России, среднее профессиональное образование
Education
in Russia. My College.
предложения со
сложным дополнением типа I want you to come here
сложноподчиненные предложения с союзами for, as, till,
until, (as) though;
предложения с союзами neither…nor, either…or;

Спецификация

контрольных измерительных материалов для проведения
промежуточной

аттестации по иностранному языку.

1. Назначение контрольно – измерительных материалов.

Контрольные измерительные материалы
позволяют установить уровень освоения студентами Федерального компонента
государственного стандарта.

2.
Документы, определяющие содержание зачётной работы.

Содержание
тестовой работы определяется на основе следующих документов:

1)
Примерная
программа дисциплины «Английский язык» для специальностей среднего профессионального
образования. М., 2008 год
2)
Рабочая программа дисциплины
«Английский язык»

3.
Подходы к отбору содержания тестовой работы:

в
зачётной работе взяты следующие
темы: (смотри таблицу № 1)

4.
Структура зачётной работы:

1. Дифференцированный зачёт (2 семестр) в форме теста и
устного монологического высказывания.

Зачётная работа в виде лексико –
грамматического теста состоит из четырёх блоков, включающих 30 заданий и
устного блока. Эти блоки выделяются:
Блок 1 включает 20 заданий (1-20). К каждому
заданию приводятся варианты ответов, один из которых верный.
Блок 2 содержит 4 задания (1-4): 1 – на
определение лишнего слова в лексическом ряду, 3 – на соответствие.
Блок
3 содержит 5 заданий со свободным
ответом (1- 5).

Блок
4 содержит 1 задание на построение
логически - связного текста.

Блок 5 содержит темы для устного
высказывания с опорными словосочетаниями

Таблица 1. Распределение заданий дифференцированного зачёта
по частям работы.

Блоки

Число
  заданий

Максимальный
балл

Тип заданий

Блок 1

20

20

с выбором ответа

Блок
  2

4

6,5

на определение лишнего слова
  в
лексическом
  ряду или сопоставление объектов и явлений.

Блок
  3

5

9

задания
   на свободный ответ

Блок
  4

1

3,5

задание
  на построение
логически
  - связного
  текста.

Блок
  5

1(по
  выбору студента)

6

задание
  на решение
коммуникативной задачи

Итого:

31

45

Таблица 2. Критерии оценивания заданий
дифференцированного зачёта

Объем выполненной работы

Количество баллов

Отметка

90-100 %

41 - 45

5

70-89 %

32 - 40

4

59-69 %

26 - 31

3

Менее 59%

менее 26

2

Методика оценивания
лексико – грамматического теста

№ вопроса

Критерии

Количество
баллов

Блок
  1

1
  - 20

Из
  предложенных вариантов выбран один
правильный
  ответ.

За каждый правильный
  ответ 1 балл

Блок
  2

1-
  4

Правильно
  выбрано 1 лишнее слово
Правильно
  установлено соответствие.

За каждый правильный
ответ по 0,5 балла

Блок
  3

1
  - 5

Правильно  вставленное
  пропущенное
слово

За каждый правильный
ответ по 0,5 балла

Блок
  4

1

Предложения
  правильно  установлены  в
необходимом
  порядке, образуя логически –
  связный текст

За каждое правильно
Установленное предложение
  по 0,5 балла

Итого

30
  баллов

Критерии оценивания выполнения блока 5

(максимум 6 баллов)

баллы

решение
  коммуникативной
задачи
  (содержание)

лексическое
  и грамматическое
оформление
  речи

произносительная
  сторона речи

3

Задание полностью выполнено:
  цель общения
успешно достигнута, тема раскрыта
  в заданном
объёме, социокультурные знания
  использованы в соответствии с ситуацией общения

2

Задание выполнено: цель общения
  достигнута, однако тема раскрыта не в полном объёме, в основном
  социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения

Демонстрирует большой
словарный запас, адекватный
  поставленной задаче. Использует
разнообразные грамматические
  структуры в соответствии с поставленной задачей; практически не делает лексико-грамматических
ошибок (1—4 негрубые ошибки, не
  затрудняющие понимание)

1

Задание выполнено
частично: цель общения
достигнута не полностью, тема раскрыта в ограниченном объёме,
  социокультурные знания
мало использованы в соответствии с ситуацией
общения

Демонстрирует достаточный
  словарный запас, в основном соответствующий поставленной задаче, однако
  наблюдается
некоторое затруднение при
подборе слов и отдельных
неточностей в их употреблении.
  Использует грамматические
структуры, в целом
соответствующие поставленной
  задаче; допускает ошибки (не
более 6 лексико-грамматических
  ошибок), не затрудняющие понимание высказывания

Речь понятна: соблюдает
правильный
интонационный рисунок; практически
  все звуки в потоке речи произносит
правильно: не допускает
фонематических ошибок (меняющих
  значение высказывания)

0

Задание не выполнено:
цель общения не достигнута. Тема не раскрыта, социо-
культурные знания не
использованы в соответствии с ситуацией общения

(словарный запас
недостаточен для выполнения
  поставленной задачи. Допускает
многочисленные лексико-
грамматические ошибки, в
том числе затрудняющие
понимание высказывания.
Неправильное использование
  грамматических структур делает невозможным  выполнение
поставленной задачи

Речь почти не воспринимается на
  слух из-за неправильного произношения
многих звуков и фонематических
  ошибок

Примечание: преподаватель
  оценивает выполнение блока 5 по следующим критериям: решение коммуникативной
  задачи (содержание) — 0—3 балла; лексическое и грамматическое оформление речи
  — 0—2 балла; произносительная сторона речи — 0—1 балл.
При получении учащимся 0 баллов
  по критерию «Решение коммуникативной задачи (содержание)» всё задание
  оценивается в 0 баллов.

Инструкция по выполнению дифференцированного зачёта

На
выполнение зачётной работы по английскому языку отводится 90 минут.

Работа
состоит из 5 частей, включающих 31 задание.

Блок 1 включает
20 заданий (1-20). К каждому заданию приводятся варианты ответов, один
из которых верный.
Блок 2 содержит
4 задания (1-4): 1 – на определение лишнего слова в лексическом ряду, 3
– на соответствие.
Блок 3 содержит 5 заданий со свободным ответом (1- 5).

Блок 4 содержит 1 задание на построение логически - связного
текста.

Блок 5 содержит 6 тем с опорными
словосочетаниями (студент выбирает 1 тему по своему усмотрению)
Внимательно прочитайте каждое задание лексико –
грамматического теста и предполагаемые варианты ответа, если они имеются.
Отвечайте только после того, как Вы поняли вопрос и проанализировали все
варианты ответа.

Выполняйте задания в том порядке, в котором они даны. Если какое - то
задание вызывает затруднение, пропустите его и постарайтесь выполнить те, в
ответах на которые уверены. К пропущенным заданиям Вы можете вернуться позже.

За выполнение различных по сложности заданий даётся от 0,5 до 3,5 баллов.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь как
можно больше выполнить заданий и набрать наибольшее количество баллов.

При выполнении задания блока 5 вам предлагается выбрать 1 из 6
предложенных тем и, опираясь на данные в задании словосочетания, составить
рассказ на выбранную тему.

Желаем успеха!

Блок 1.

1.
Выберите слово, где окончание читается как [id]

а) translated

б) opened

в) caused

d)
passed

2.Выберите слово, где произношение
ударного гласного соответствует звуку [e]

a)
desk
b)
key
c)
mean
d)
meet

3.
Выберите слово, где окончание s читается как [ z ]

а) closes

б) boxes
в) opens

d)
meets

4.
Употребите
нужную форму множественного числа имени существительного
one
child – two…

a)
childs
b)
childes
c)
children
d)
childrens

5.
Употребите правильную форму
степени сравнения прилагательного.
This task is … than that one.

a)
easier
b)
easyer
c)
easiest
d)
easy

6.
Употребите нужную временную форму глагола.
Nick
Brown _______ in London.

a)
lives
b)
live
c)
is lived
d)
is living

7.
Употребите нужное местоимение
I have a new car. It is ______
car

a)
mine
b)
her
c)
my
d)
its

8.
Употребите нужный модальный глагол.
I am sorry, I am late. ______ I
come in?

a)
can
b)
must
c)
ought
d)
may

9.
Прочитайте
предложение и определите время глагола – сказуемого.                          I haven’t been to London.

a)
Present Indefinite
b)
Past Continuous
c)
Present Perfect
d)
Future Indefinite

10.      Выберите русский эквивалент
английского глагола в страдательном залоге.            The first book was printed in Germany.
a)       Первая книга печатается в Германии.
b)      Первая книга была напечатана в
Германии.
c)       Первая книга будет напечатана в
Германии.
d)      Первая книга напечатается в Германии.

11.
Прочитайте
текст и найдите соответствующий перевод подчёркнутого грамматического явления.

The Earl of Sandwich lived long ago in England. He was fond
of about playing cards. He didn’t even want to stop playing long
enough to eat a meal. So he invented a quick meal. He put some meat between two
slices of bread. Then he could hold his meal in one hand and play cards with
the other.

a)
остановился
b)
остановиться
c)
остановка
d)
останавливается

12.
Выберите правильное
количественное местоимение.
There is … light in the room, because there are many windows in it.

a)
little
b)
many
c)
few
d)
much

13.
Выберите нужное
неопределённое местоимение или его производное.
There is light in the flat … is at home.

a)
any
b)
somebody
c)
nobody
d)
anything
e)
-

14.
Выберите слово, которое НЕ
относится к теме « Appearance »

a)
breakfast
b)
hair
c)
nose
d)
face

15.
Выберите вариант
правильного использования артикля в предложении

___ weather in ___ Britain is very changeable.

a)
a, the
b)
the, -

c)
an, the

d)
the, the

16.
Выберите правильный предлог
и заполните пропуск
I
get up _____ 7 o’clock.

a)
at

b)
in

c)
on

d)
under

17.
Выберите правильное
местоимение:
Sally is married. ........ husband works in a bank.

a)
she
b)
her
c)
their
d)
his

18
. Выберите нужное по смыслу слово:

We
have … money.

a)
little
b)
few
c)
many
d)
a few

19.
Выберите правильное
подлежащее в предложении.

…
is at the entrance.

a)
they
b)
he
c)
my friends and I
d)
you

20.
Выберите правильную форму
множественного числа

существительного foot:

a)
foots
b)
feets
c)
feet
d)
foot

Блок 2.

1.
Выберите
слово, которое является лишним в следующем ряду: sausage, meat, cheese, butter – fly,
cream, tea, coffee, bread, sandwich
2. Выберите
соответствия между русскими словами и их английскими эквивалентами.

1.

фильм ужасов

a) ballet

2.

пьеса

b) horror film

3.

мультфильм

c) play

4.

балет

d) animated cartoons

3.
Выберите
соответствия между английскими словами и их русскими эквивалентами.

1.

blocks
  of flats

a)
  наверху

2.

fireplace

b)
  мебель

3.

upstairs

c)
  многоквартирный дом

4.

furniture

d)
  камин

4.
Соотнесите английские прилагательные с русскими эквивалентами:

1.

сlever

a)

длинноногий

2.

interesting

b) честный

3.

honest

c)

интересный

4.

long-legged

d)
  умный

Блок 3

1.
Заполните пропуски
подходящим по смыслу словом.

a)
I usually … up at
7o`clock.
b)
At 1p.m. I have …
c)
My …day begins at 6
a.m.
d)
We have 3 or 4 … every
day.

2.
Заполните пропуски нужной
формой глагола to be.
a)
Yesterday I … at the
party.

b)
They … … in Moscow in
two days.

c)
I … the only child in
the family.
d)
Bob and Ann … doctors
now.

3.
Прочитайте
текст и заполните пропуски данными ниже словами, подходящими по смыслу
There is a lot of ______in
the streets of London. Most of London _____ are the famous red double –
deckers, that have two platforms for ______ . Be _____ when you cross the
street in London, because in Britain the traffic keeps to the _______ , and not
to the ________ as in European countries.

left, traffic,
buses, right, careful, passengers

4.   Прочитайте описание погоды и заполните
пропуски предлогами, данными ниже

Today the weather is fine. It is
sunny and frosty. I like winter. The ground is covered __ snow. The snow is
glittering ___ the sun. It often snows __ winter, then snowflakes fall __ the
sky.

in,
from, with, in

5.
Напишите перевод следующих
слов и словосочетаний:

1)
federation –
2)
the Pacific ocean –
3)
country -
4)
the Federal Council -

Блок 4.

1.Восстановите порядок
предложений так, чтоб получился логически построенный отрывок текста.

Then Susan and Ann went to the greengrocers to buy some fruit
and vegetables. Sunday is Susan’s day off. In smaller shops you get personal
service. Susan and Ann are going to do some shopping. Then they bought some
bread at the baker’s and some meat at the butcher’s and went home. Susan
doesn`t like super – markets and big stores. First they went to the nearest
shop.

Блок 5.
Speak about your working day

(
to wake up, to get
up, to wash myself, to get to college, to have ___ lessons (double

– periods), to have lunch,
to go home, to spend free time, to help parents, to go to bed)

Бланк
ответов

Фамилия, имя студента________________
                                            Группа________________
                                             Вариант
_______________

Номера заданий Блока 1 с выбором ответа из
предложенных вариантов

ответа

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Номера
  вариантов

Ответы

Результаты выполнения заданий Блока 2 с ответом в
краткой форме

1

2

3

4

Результаты выполнения заданий Блока 3 с ответом

1

2

3

4

5

Результаты выполнения заданий Блока 4 вариант 1

предложения

№ предложения

в логически -

связном тексте

Then Susan and Ann went to the greengrocers to buy
  some

fruit
  and vegetables.

Sunday is Susan’s day off.

In smaller shops you get personal service.

Susan and Ann are going to do some shopping.

Then they bought some bread at the baker’s and some
  meat at

the butcher’s and went home.

Susan doesn`t like super – markets and big stores.

First they went to the nearest shop.

Эталон ответов
Номера заданий Блока 1 с выбором ответа из
предложенных вариантов

ответа

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Номера
  вариантов

a

a

b

c

a

a

c

d

c

b

b

d

b

a

b

a

b

a

b

c

Ответы

Результаты выполнения заданий Блока 2 с ответом в
краткой форме

1

f

2

1-b  2-c  3-d  4-a

3

1-c  2-d  3-a  4-b

4

1-d  2-c  3-b  4-a

Результаты выполнения заданий Блока 3 с ответом

1

а- wake
  b- lunch  c- work  d- lessons

2

а- was
  b- will be  c- am  d- are

3

1-traffic, 2- buses, 3- passengers, 4- careful,
  5- left,  6- right

4

1-with   2-
  in 3-    in 4-   from

5

Федерация,
  Тихий океан, страна, Совет Федерации

Результаты выполнения заданий Блока 4 вариант 1

предложения

№ предложения
в логически -
связном тексте

Then Susan and Ann went to the greengrocers to buy
  some

fruit
  and vegetables.

6

Sunday is Susan’s day off.

1

In smaller shops you get personal service.

4

Susan and Ann are going to do some shopping.

2

Then they bought some bread at the baker’s and some
  meat at

the butcher’s and went home.

7

Susan doesn`t like super – markets and big stores.

3

First they went to the nearest shop.

5

Список литературы и интернет – ресурсов.

1.      Агабекян И.П. Английский язык «Среднее
профессиональное образование, Ростов н/Д: Феникс,2016

2.
Афанасьева О. В., Дж. Дули, И. В.
Михеева И. В. и др. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса/ –М.: Просвещение;
UK: Express Publishing, 2018.
3.
Афанасьева О. В., Дж. Дули, И. В.
Михеева И. В. и др. УМК «Английский в фокусе» для 11 класса/ –М.: Просвещение; UK.:
Express Publishing, 2018.

4.      Выборова Г.Е., Махмурян К.С., Мельчина О.П. Easy
English: Базовый курс: Учебник для учащихся средней школы и студентов
неязыковых вузов. – М.: АСТ-Пресс, 1998. – 384 с.

5.
Г.Е.Выборова, К.С.Махмурян Сборник
упражнений по грамматике: учебное

пособие к базовому курсу. – АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2003

6.      Гарагуля С.И. Английский язык  для технических
специальностей. Ростов-на-Дону Издательство «Феникс» 2018г

7.
Голицынский  Ю.Сборник упражнений
по грамматике: 5-е изд., испр. и доп. -

СПб.: КАРО, 2006

8.
Справочник по
грамматике английского языка. Времена английского глагола. - Электрон.дан. –
М.: справочно – информационный интернет - портал Study.ru, 1997– 2012. – Режим
доступа: http://www.study.ru, свободный.
– Загл. с экрана

9.
Английская
грамматика. Грамматика английского языка, упражнения. - Электрон.дан. – сайт по
изучениию английского языка engmaster.ru
, 2012. – Режим доступа: http://engmaster.ru, свободный. – Загл. с экрана

10.
Английский язык онлайн.
Помощь учителям, репетиторам, преподавателям английского языка. - Электрон.дан.
– сайт преподавателя английского языка English-na-5.ru, 2010 - 2011. – Режим
доступа: http://www.english-na-5.ru, свободный. – Загл. с экрана

11.
Уроки английского
языка для начинающих. Beginner grammar exercises and tests. Электрон.дан. –
сайт для изучающих английский язык EnglishLearner.com.
– Режим доступа: http://www.englishlearner.com, свободный. – Загл. с экрана

file_name: Пром атт ОУД 21.02.13.DOCX

alt: Критерии оценивания

alt: Блок 1. 1. Выберите слово, где окончание читается как [id] а ) translated б ) opened в ) caused d) passed 2

alt: Результаты выполнения заданий

alt: Эталон ответов Номера заданий

alt: Список литературы и интернет – ресурсов

title: ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИЯ (Дифференцированный зачет) ОУД. 03 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 21.02.13 Геологическая съемка, поиски и разведка месторождений полезных ископаемых


extracted_text:
Математика

15 апреля
Классная работа
51
515

1.
501
уменьшите на 7.
2.
Найдите
частное чисел 280 и 4.
3.
Найди
сумму чисел 3600 и 2400.
4.
Сколько
кг в 4ц 08кг?
5.
Какое
число на 150 больше, чем 400?
6.
Третья
часть неизвестного числа равна 15.Чему равно неизвестное число?
7.
Сердце
мыши за 2 минуты делает 2600 ударов. Сколько ударов Сделает её сердце за 1
минуту?
По
окончанию урока жду фотографий математического диктанта ВСЕХ учащихся класса.
В огромном мире
математики есть очень интересная страна с красивым названием ГЕОМЕТРИЯ.
«ГЕО» - земля,
«МЕТРИЯ» - измерение. Наука эта появилась в глубокой древности. Строя жилища и
храмы, украшая их орнаментами, человек применял свои знания о форме, размерах и
взаимном расположении предметов.

-Для урока нужны  следующие знания.
Давайте повторим, а вы запишите  в тетрадь.
1)  1 м2 = (10 000) см 2
1 м 3 =  (1000) дм 3
1 дм 3 = (1)  л
2)
S (площадь) = а 2
=  а ∙ а     или    а∙b
3)
V (объем) = а 3
=а ∙ а ∙ а    или      a∙b∙c

1)
50 см  ∙ 50
см =
2)
______________________
3)
_______________________
Ответ: _______ граммов пойдёт на покраску куба.

1 ∙ 1 ∙1 = 1 м3
1 м 3 = 1000 дм 3  = 1000 л Домашнее
задание за предыдущий урок
Сергеева София
                                                                      (стр
76 № 248)    Плотников Андрей
Пацук Дмитрий
                                                       Присылают: ПарцикянОганисян
Эмма-Коломиец Алина
Любимцева
Дарья

file_name: математика 15.04.2020.pdf

alt: Математика

alt: Классная работа 51 515 1

alt: Найдите частное чисел 280 и 4

alt: Для урока нужны следующие знания

alt: Домашнее задание за предыдущий урок

alt: Плотников Андрей Пацук Дмитрий

title: Квадрат и куб. ПНШ 4 класс


extracted_text:
Аналитическая справка по проверке журналов
учёта внеурочной деятельности
на конец 2 триместра 2020 – 2021 учебного года.

       Цель
проверки:
Проверить правильность
оформления  и ведения журналов.
Прохождение программ.
Соответствие тем занятий с календарно-тематическим
планированием

Проверка осуществлялась заместителем директора по УВР -----------------

Срок проверки: 26 февраля 2021 год.

В результате проверки журналов учёта внеурочной
деятельности выявлено:
1. Списочный состав обучающихся по курсам внеурочной
деятельности заполнен.
2. Всеми руководителями ведётся учёт посещаемости
обучающихся..
3. Во всех журналах идет соответствие тем занятий с
календарно-тематическим планированием, программы на конец триместра по всем
предметам выполнены полностью.
4. Без замечаний журналы учёта внеурочной деятельности
у --------------
Однако,  наряду с положительными моментами проверка
выявила недостатки в оформлении журналов учёта внеурочной деятельности:
1.
Руководителем  курса внеурочной
деятельности «ЮИД» -------------- не оформлена запись «Надо: ч., Дано: ч.».
2.
Руководителем  курса внеурочной
деятельности «РОСТ-9» ------------- не оформлена запись «Надо: ч., Дано: ч.»,
нет записи тем за февраль месяц.
3.
Руководителем  курса внеурочной
деятельности «Комплексный анализ текста» -------------------- не оформлена
запись «Надо: ч., Дано: ч.».
Срок исправления: 01.03.2021.
4.
Руководителем курса внеурочной
деятельности «Плавание» ----------------- допускается исправление записей
(повторное замечание).

Выводы и рекомендации:
1.
Отметить правильность оформления
журналов учёта внеурочной деятельности у -------------------------
2.
Руководителям курсов внеурочной
деятельности «Плавание» ------------------- при исправлении записей не
использовать корректирующие средства, а сопровождать страницу с исправлением,
соответствующей записью.
3.
Руководителям курсов неурочной
деятельности --------------------------- оформить запись «Надо: ч., Дано: ч.».
в срок до 01.03.2021.

Заместитель директора по УВР:                 ----------------------
Ознакомлены:

file_name: ВД Аналитическая справка по проверке журналов сентябрь.docx

title: Аналитическая справка по проверке журналоввнеурчной деятельности