extracted_text:
Планируемые предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты освоения учебного предмета

·
осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
·
воспитание
уважительного отношения к иному мнению;
·
сформированность
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
·
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
овладение
социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
·
владение
навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
·
способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
·
сформированность
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
воспитание
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
·
сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
·
проявление
готовности к самостоятельной жизни.

Критерии личностных результатов освоения учебного
предмета «Русский
язык» учащихся 4 класса

№

п/п

критерий

параметры

оценки

индикаторы

1

Осознание себя как гражданина России;
  формирование чувства гордости за свою Родину

Сформированность основ гражданской
  идентичности

Элементарные
  представления о знаменательных для Отечества исторических событиях

Элементарные
  представления о своей культурной принадлежности

Элементарные
  представления о Государственных символах России. Сопереживает радостям и
  бедам своего народа и проявляет эти чувства в добрых поступках

Элементарные
  представления о своем крае: название, столица, название своего города,
  окружающей природе.

Любовь к
  своему краю, осознание своейнациональности

2

Воспитание
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Сформированность
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Умение
  выслушать иное мнение уважительно относиться к иному мнению

Уважение к
  людям другихнациональностей, вероисповедания,культуры

Сформированность
  целостного,
  социально ориентированного взгляда на мир

Выстраивает
  отношения, общение со сверстниками, на элементарных основах общекультурных
  принципов

С уважением
  относится к разнообразию народных традиций, культур, религий

3

Развитие
  адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
  жизнеобеспечении

Сформированность
  представлений о собственных возможностях, о насущно
  необходимом жизнеобеспечении

Первичное
  умение  оценивать свои возможности и силы (Различает с помощью учителя «что я
  хочу» и «что я могу»).

Умение
  обратиться к взрослому за помощью и кратко сформулировать       просьбу,
  описать затруднение

Умение
  понимать, что существуют запреты в жизнедеятельности

Знание правил самообслуживания и
  применение их  (под контролем учителя)

4

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Сформированность
  навыков адаптации

Умение
  выстраивать бесконфликтные отношения в учебном коллективе

Принятие и
  освоение социальной роли учащегося

Знание
  первичных  правил поведенияв любых проблемныхситуациях

5

Овладение
  социально-бытовыми умениями, используемыми в
  повседневной жизни

Сформированность
  социально-бытовых умений

Знакомство
  с ТБ: правила поведения на уроке, перемене, в природе, обращение
  сэлектроприборами, правила поведения надороге, в транспорте и   при общении
  снезнакомыми людьми.

Знание
  первичных  правил поведения в школе, прав и обязанностей ученика

Элементарные
  представления о  предназначении окружающих в быту предметов и вещей

Умение
  ориентироваться в пространстве школы; в расписании (при помощи учителя)

Наличие
  интереса к  участию в повседневной жизни класса, мероприятиях класса и школы

6

Владение
  навыками коммуникации и принятыми нормами социального
  взаимодействия

Сформированность
  навыков
  коммуникации   с   взрослыми

Знание
  элементарных правил коммуникации

Способность
  поддерживать коммуникацию с взрослыми

Способность
  обращаться   за помощью

Сформированность
  навыков коммуникации  со сверстниками

Способность
  инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками

Знание
  адекватных способов   поведенияв разных ситуациях

Способность
  обращаться   за помощью

Владение средствами коммуникации

Представления о разнообразных средствах коммуникации
  согласно ситуации

Адекватность применения ритуалов социального
  взаимодействия

Элементарные представления о ритуалах социального
  взаимодействия согласно ситуации

7

Способность к осмыслению социального
  окружения, своего места в нём, принятие
  соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей

Сформированность   представлений о
  правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного
  социального статуса, с взрослыми разного возраста и детьми

Знание правил поведения в
  разныхсоциальных ситуациях с людьми разного возраста, статуса

Сформированность
  необходимых ребёнку социальных ритуалов

Умение
  вступить в контакт и общаться всоответствии с возрастом близостью исоциальным
  статусом собеседника

Умение корректно
  привлечь к себе внимание

Умение
  отстраниться от нежелательного контакта

Умение
  выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
  просьбу, и др.

8

Принятие и освоение социальной роли
  обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной
  деятельности

Сформированность   мотивации учебной
  деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

Восприятие
  важности учебы, элементарный интерес к новому

Ориентация
  на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания

Ученик
  посильно участвует в процессе обучения

9

Развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Сформированность
  навыков
  сотрудничества с взрослыми

Умение
  сотрудничать с взрослыми в  повседневной жизни с использованием правилустного
  общения (обращение, вежливые слова).

Сформированность
  навыков
  сотрудничества со сверстниками

Бесконфликтное
  участие в коллективной и групповой работе сверстников, с соблюдением в
  повседневной жизни первичных  норм коммуникации

Умение
  выслушать другое мнение в совместной работе

10

Воспитание эстетических
  потребностей, ценностей и чувств

Сформированность
  эстетических потребностей, ценностей и чувств

Умение   различать «красивое» и
  «некрасивое»

Готовность к восприятию «прекрасного»,
  которая выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично), в отношениях к
  людям, к результатам труда

11

Развитие
  этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
  отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей

Сформированность
  этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости,
  понимания и сопереживания к чувствам других людей

Проявление доброжелательности в
  отношении к другим людям, эмоциональной отзывчивости и сопереживания к
  чувствам родных и
  близких, одноклассников, к событиям в классе, в школе

12

Развитие и
  формирование  установки на безопасный,
  здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
  результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Сформированность
  установки   на здоровый и безопасный образ жизни

Ориентация
  на здоровый и безопасный образ жизни,  соблюдение режима дня

Участие в
  физкультурно-оздоровительных мероприятиях

Потребность
  в двигательной активности

Сформированность
  бережного отношения к материальным и духовным ценностям

Проявление
  бережного отношения к результатам своего и чужого труда

Сформированность
  опыта реального
  взаимодействия ребёнка с бытовым
  окружением, миром природных явлений и вещей, адекватного представления об
  опасности и безопасности

Адекватность
  бытового поведения с точки зрения опасности или безопасности для себя

Знание
  правил поведения с точки зрения сохранности окружающей предметной и природной
  среды

Использование
  вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком

Наличие
  желания включаться в совместную с взрослым деятельность.

Умение
  накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира

Умение
  устанавливать взаимосвязьпорядка природного и бытового укладасобственной
  жизни в семье и в школе,вести себя сообразно этому пониманию(выбрать одежду,
  спланировать своизанятия в соответствии с сезоном ипогодой, помыть грязные
  сапоги, и т.д.).

13

Проявление готовности к самостоятельной жизни

Социальная готовность

Знание и соблюдение школьных норм поведения

Умение жить вместе с другими

Профессионально-трудовая готовность

Знание некоторых профессий

Наличие
  предпочтений к типу изобразительной  деятельности

Морально-волевая готовность, способность к
  организации личной жизни

Знания
  о простых способах проведения досуга

Знания
  об условиях создания семьи

Знания
  о составе семьи, близких родственниках

Предметные
результаты освоения учебного предмета

Достаточный
  уровень

Минимальный уровень

различение
  звуков и букв;
характеристика
  гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
  орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
  орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
  грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
  предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
  словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения
  (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
  нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после
  его анализа.

различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных
  согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
  твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста
  с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
  изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными
  буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов
  с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Базовые
учебные действия
1.
Личностные
учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика,
понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения
на основе интереса к его содержанию и организации.
2.
Коммуникативные
учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и
сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные
учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе
обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4.
Познавательные
учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые
необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные
действия
Личностные
учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней
и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей;  самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные
действия
Коммуникативные
учебные действия включают следующие умения:
вступать
в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик,
ученик–класс, учитель−класс);
использовать
принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться
за помощью и принимать помощь;
слушать
и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться
и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в
конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные
действия:
Регулятивные
учебные действия включают следующие умения:
адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
принимать цели и
произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать
в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные
учебные действия:
К познавательным
учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые
существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать
видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие
обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться
знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать под
руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с
несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Содержание
учебного предмета

Наименование

разделов

учебного

предмета

Количество
  часов,
отведен-ных
  на изучение
разделов
  учебного
 предмета

Содержание тем учебного предмета

Форма организации учебных занятий

Основные виды учебной деятельности

Повторение.
Предложе
ние.

14

Правописание предложения. Схема
    предложения.
Предложения – вопросы и
    предложения-ответы.
Завершение начатого предложения.
Выделение в предложении названий
    предметов,
 действий, признаков.
Различение набора слов и предложения.
Составление предложений
Порядок слов в предложении.

Очная; учебное занятие

Работа
  с учебником. Составление предложений, схемы. Запись предложений.  Рефлексия.
Текущий
  контроль работы. Оценивание работы.
Просмотр
  учебной презентации.

Работа
  с учебником, рабочей тетрадью на печатной основе.
Составление
  схем предложений.

Звуки
  и буквы.

51

        Алфавит. Гласные и согласные звуки и
  буквы. Ударные и безударные гласные. Написание безударных гласных. Твёрдые и
  мягкие согласные. Деление слов на слоги. Гласные е, ё. ю, я в начале слова
  или слога. Ь в конце и середине слова. Гласные после шипящих. Парные звонкие
  и глухие согласные.

Очная; учебное занятие

Различение
  гласных и согласных звуков, ударных и безударных. Выделение ударного звука. Письмо букв,
  слогов, предложений. Текущий контроль работы. Оценивание работы. Работа с
  учебником. Рефлексия. Запись слов со вставкой пропущенной буквы. Деление слов
  на слоги. Написание слов с гласными в начале слова или слога. Составление,
  написание слов с  ь. Перенос части слова при письме. Просмотр учебной
  презентации.

Слово.

41

    Название
  предметов, действий, признаков. Предлоги

Очная; учебное занятие

Письмо
  букв, слогов, предложений. Текущий контроль работы. Оценивание работы. Работа
  с учебником. Рефлексия. Просмотр учебной презентации.  Различение слов по
  вопросам кто? что? выделение, различение названий предметов, действий,
  признаков. Запись имен собственных. Письмо словарных слов, предлогов со
  словами.

Предложе
ние.

25

Выделение предложения из текста. Деление
  текста на предложения. Предложение законченное и незаконченное.
  Распространение предложений. Слова в предложении. Порядок слов в предложении.
  Связь слов в предложении. Составление предложений. Разные по интонации
  предложения.

Очная; учебное занятие

Выделение
  предложения из текста. Заканчивание начатого предложения. Распространение
  предложения .Письмо букв, слогов, предложений. Составление предложений.
  Текущий контроль работы. Оценивание работы. Работа с учебником. Рефлексия.
  Просмотр учебной презентации.

Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических)
образовательных потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а так
же индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает увеличение часов, отводимых на изучение данного предмета на 1
час в неделю.

Контрольные
работы
                                                   Контрольная
работа №1 по теме «Правописание безударных гласных»
Достаточный уровень
1группа
Гуси на лугу щипали траву. Из леса вышла лиса.
Схватила гуся и унесла в лес. Там под сосной нора. А в норе малыши.
Лиса-заботливая мама.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень:
Гуси на
лугу. Из леса вышла лиса. Хвать гуся-и унесла малышам в нору.

Контрольная
работа №2 по теме «Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах»
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Дружно живут пёс Борька и кот Чудик. Кот часто спит у
Борьки под боком. Пёс в шутку кусает Чудика за хвост. А тот прощает друга.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень:
Дружно живут кот и пёс. Кот спит у пса под боком. Кот
трогает пса за хвост.

Контрольная
работа №3 по теме «Разделительный мягкий знак».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Птицы-наши друзья. Они поедают вредных насекомых,
лечат деревья. Птицы охраняют поля, сады, леса, огороды. Ребята. не трогайте
гнёзда. В каждом гнезде живёт птичья семья.

2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.

Минимальный уровень
Птицы-наши друзья. Они  охраняют поля, сады, леса.
Ребята. не трогайте гнёзда.

Контрольная
работа №4 по теме «Правописание  звонких и глухих согласных
на конце слова»
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Весь год скучали по зиме наши санки, лыжи и коньки. Им
нужен снег и лёд.Теперь мы рады зиме.наша семья любит зимние виды спорта.

2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Списывание с печатного текста.
Весь год мы ждали зиму. У нас есть лыжи и коньки. Мы
любим спорт.

Контрольная
работа №5 по теме «Правописание  звонких и глухих согласных
на конце слова»
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Весь год скучали по зиме наши санки, лыжи и коньки. Им
нужен снег и лёд. Теперь мы рады зиме. Наша семья любит зимние виды спорта.

2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Списывание с печатного текста.
Весь год мы ждали зиму. У нас есть лыжи и коньки. Мы
любим спорт.

Контрольная
работа №6 по теме по теме «Названия признаков».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Наступила весна. Журчат быстрые ручьи. Грачи чинят
старые гнёзда. В лесу ещё снег. Но солнце скоро и туда достанет лучами.
Зацветут ландыши. Мы рады весне.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Весна. Журчат ручьи. Грачи чинят гнёзда. Светит
солнышко. Цветут ландыши. Мы рады весне.

Контрольная
работа №7 по теме по теме «Предлоги»
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Наш класс ходил в поход к озеру. Несли рюкзаки,
палатки. Днём купались, пели песни. Из похода все вернулись усталые. Но
довольные. Потом мы долго ещё вспоминали о походе.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Наш
класс ходил в поход. Несли рюкзаки. Пели песни. Из похода все вернулись
довольные.

Контрольная
работа №8 по теме по теме «Предложение».
Достаточный уровень
1группа
Письмо под диктовку:
Река шумела. Льдины лезли друг на друга. На одной
льдине сидел зайчик. Он дрожал от страха. Подул ветер и пригнал льдину к
берегу. Зайчик быстро прыгнул на сушу.
2 группа –
Списывание со вставкой пропущенных букв.
Минимальный уровень
Река
шумела. На льдине сидел зайчик и дрожал. Он быстро прыгнул на сушу.

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

             Тема урока

Кол-во
часов

 Дата

I
  четверть-32ч
Повторение. Предложение

1

Выделение предложения
  из текста.

1

01.09

2
3

Предложение законченное и незаконченное.

2

02.09
03.09

4
5

Завершение начатого предложения.

2

07.09
08.09

6
7

Предложение и его схема. Распространение
  предложений.

2

09.09
10.09

8
9

Порядок слов в предложении.

2

14.09
15.09

10 11

Выделение в предложении названий предметов, действий
  и признаков.

2

16.09
 17.09

12
13

Составление предложений по сюжетной картинке.

2

21.09
22.09

14

Составление предложений по предметной картинке.

1

23.09

Звуки и буквы

15
16
17

Алфавит. Расположение слов по алфавиту.

3

24.09
28.09
29.09

18
19

Гласные звуки и буквы.
  Соотнесение количества гласных и слогов в слове.

2

30.09
01.10

20

Ударные и безударные гласные.
Различение ударных и безударных гласных.

1

05.10

21
22

Одинаковое написание гласных в ударной и безударной
  позиции.

2

06.10
07.10

23
24
25

Проверка безударной гласной в слове.

3

08.10
12.10
13.10

26
27

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные.

2

14.10
15.10

28

Обобщение по теме «Правописание безударных гласных»

1

19.10

29

Контрольная работа №1 по теме «Правописание
  безударных гласных»

1

20.10

30

Работа над ошибками. Повторение по теме «Правописание
  безударных гласных»

1

21.10

31

Повторение по теме «Предложение».

1

22.10

            2 четверть

28ч

Согласные звуки и буквы.
Твердые и мягкие согласные.

32
33

Различение твёрдых и мягких согласных перед
  гласными.

2

02.11
03.11

34
35

Обозначение мягкости согласных на письме буквами и,
  е, ё, ю, я.

2

05.11
09.11

36
37

Буква мягкий знак (ь) на конце и в середине слова.

2

10.11
11.11

38
39

Различение твёрдых и мягких согласных.

2

12.11
16.11

Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах.

40

Активизация словаря по теме «Написание жи-ши, ча-ща,
  чу-щу в словах»

1

17.11

41
42

Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу  в словах.

2

18.11
19.11

43

Различение правил правописания в словах.

1

23.11

44

Контрольная работа №2 по теме «Написание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу в словах»

1

24.11

45

Работа над ошибками. Повторение по теме «Написание
  жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах».

1

25.11

46

Разделительный мягкий знак перед
  гласными и, е, ё, ю,, я
Знакомство с разделительным мягким знаком.

1

26.11

47

Перенос слов с разделительным мягким знаком и без
  него.

1

30.11

48
49

Правило правописания слов с разделительным мягким
  знаком.

2

01.12
02.12

50

Различение сходных по буквам слов с разделительным
  мягким знаком и без него.

1

03.12

51

Мягкий знак для обозначения мягких согласных и
  разделительный мягкий знак.

1

07.12

52

Разделительный мягкий знак. Закрепление знаний.

1

08.12

53

Контрольная работа  №3 по теме «Разделительный
  мягкий знак».

1

09.12

54

Работа над ошибками. Повторение по теме
  «Разделительный мягкий знак».

1

10.12

55

Звонкие и глухие согласные.
Различение звонких и глухих согласных в словах.

1

14.12

56

Наблюдение за парными согласными на конце слова.

1

15.12

57
58

Правописание звонких и глухих согласных на конце
  слова.

2

16.12
17.12

59

Проверка написания звонких и глухих согласных на
  конце слова.

1

21.12

60

Различение правил проверки парных согласных и безударных
  гласных.

1

22.12

61

Контрольная работа №4  по теме  «Правописание
  звонких и глухих согласных на конце слова

1

23.12

62

Работа над ошибками. Повторение по
  теме«Правописание  звонких и глухих согласных на конце слова».

1

24.12

63

Повторение по теме  «Буква мягкий знак (ь) в
  середине слова».

1

28.12

3 четверть 38 ч

№ п/п

        Тема урока

Кол-во
часов

Дата

Слово

64

Названия предметов, действий, признаков.

1

11.01

65

Названия предметов
Различение названий предметов по вопросам кто? что?

1

12.01

66

Различение названий предметов по вопросам кого?
  чего?

1

13.01

67

Различение названий предметов по вопросам кому?
  чему?

1

14.01

68

Различение названий предметов по вопросам кем? чем?

1

18.01

69

Различение названий предметов по вопросам  о ком?  О
  чем?

1

19.01

70

Выделение названий предметов в предложении.

1

20.01

Имена собственные.

71
72

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и
  кличках животных.

2

21.01
25.01

73
74
75

Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.

3

26.01
27.01
28.01

76

Название предметов. Закрепление знаний.

1

01.02

77

Контрольная работа №5 по теме «Имена собственные».

1

02.02

78

Работа над ошибками. Повторение по теме «Имена
  собственные».

1

03.02

79

Названия признаков.
Определение признака предмета по вопросам какой?
  Какая? Какое? Какие?

1

04.02

80

Постановка вопросов к
  названиям признаков предмета.

1

08.02

81

Различение признаков, обозначающих цвет, форму,
  величину, материал, вкус предмета.

1

09.02

82

Подбор слов, обозначающих ряд признаков одного
  предмета.

1

10.02

83

Определение предмета по его признакам.

1

11.02

84

Различение названий предметов, действий, признаков.

1

15.02

85

Постановка вопросов к словам в предложении.

1

16.02

86

Распространение предложений словами, обозначающими
  признаки предмета.

1

17.02

87

Распространение предложений словами, обозначающими
  предметы и признаки предмета по вопросам.

1

18.02

88

Обобщение по теме «Названия признаков».

1

22.02

89

Контрольная работа №6 по теме «Названия признаков».

1

24.02

90

Работа над ошибками. Повторение по теме «Названия
  признаков».

1

25.02

Предлоги.

91

Предлоги по, к, от, над, под, о, в, на со словами.

1

01.03

92

Предлог из со словами.

1

02.03

93

Предлог за со словами.

1

03.03

94

Предлог без со словами.

1

04.03

95

Предлог до со словами.

1

09.03

96

Предлог про со словами.

1

10.03

97
98

Предлоги. Закрепление знаний.

2

11.03
15.03

99

Контрольная работа №7 по теме «Предлоги»

1

16.03

100

Работа над ошибками. Повторение по теме «Предлоги»

1

17.03

101

Повторение по теме «Предлоги. Имена собственные»

1

18.03

4 четверть
Предложение.

32ч

102
103
104

Выделение предложения из текста.

3

01.04
05.04
06.04

105
106
107

Деление текста на предложения.

3

07.04
08.04
12.04

108
109
110

Завершение начатого предложения.

3

13.04
14.04
15.04

111
112
113

Порядок слов в
  предложении.

3

19.04
20.04
21.04

114
115
116

Связь слов в предложении.

3

22.04
26.04
27.04

117
118

Вопросительные предложения.

2

28.04
29.04

119
120
121

Восклицательные предложения.

3

04.05
05.05
06.05

122
123
124

Разные по интонации предложения.

3

11.05
12.05
13.05

125

Обобщение по теме «Предложение»

1

17.05

126

Контрольная работа №8 по теме «Предложение».

1

18.05

127

Работа над ошибками. Повторение по теме «Предложение».

1

19.05

Повторение.

128
129

Правописание гласных и согласных в слове.

2

20.05
24.05

130
131

Названия предметов, действий, признаков..

2

25.05
26.05

132
133

Предложение.

2

27.05
31.05

Лист
внесения изменений

alt: Ь (после предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных…

alt: Коммуникативные учебные действия

alt: Содержание учебного предмета

alt: Минимальный уровень: Гуси на лугу

alt: Списывание со вставкой пропущенных букв

alt: Контрольная работа №5 по теме «

alt: Наступила весна. Журчат быстрые ручьи

alt: Календарно-тематическое планирование № п / п

alt: Активизация словаря по теме «Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах»117

alt: Выделение предложения из текста

alt: Связь слов в предложении. 3 22

title: Программа русского языка 4 класса.


extracted_text:
§ 1. Окончания глаголов
Зависит от спряжения

I спряжение

II спряжение

Ед. ч.

Мн. ч.

Ед. ч.

Мн. ч.

1 л.

-у, -ю читаю

-ЕМ
читаем

1 л.

-у, -ю строю

-ИМ
строим

2 л.

-ЕШЬ,
-ЁШЬ
читаешь

-ЕТЕ
читаете

2 л.

-ИШЬ
строишь

-ИТЕ
строите

3 л.

-ЕТ
читает

-УТ, -ЮТ
читают

3 л.

-ИТ
строит

-АТ, -ЯТ
строят

Определяю спряжение у глагола с безударным □
Шаг 1.
По инфинитиву

I спряжение

Брить,             кроме
стелить, зиждиться
Искл.
Остальные глаголы
(на -АТЬ, -ЯТЬ, -ОТЬ, -ЕТЬ,
-УТЬ)
(таять, веять, лаять, блеять, лелеять, каяться, маяться, надеяться
и др.)

II спряжение

–
все глаголы на -ИТЬ (строить, звонить и др.)
+
–
11 глаголов исключений
Гнать, дышать, держать, обидеть, видеть,
слышать, ненавидеть,
и зависеть, и терпеть, и внимательно смотреть, и ещё глагол
вертеть

Шаг 2. У глаголов
с ¬ ВЫ- по бесприставочной форме.
Вылететь → вылет..шь: проверяю (летИшь →
вылетИшь)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_18.docx

alt: Окончания глаголов Зависит от спряжения

alt: Шаг 2 . У глаголов с ¬


extracted_text:
Смоленская война (1632-1634)
Конец XVI-XVII столетие характеризуется
напряженным отношением между Московским царством и Речью Посполитой. Нередко
ситуация обострялась до предела и переходила в состояние войны. Одной из таких
эскалаций конфликта была Смоленская война 1632-1634 годов. В ходе этой войны
Россия не смогла вернуть желаемые территорий, однако фактически сняла вопросы о
законности династии Романовых на престоле, с точки зрения «сеждународного
признания». Данное событие мало освещается в истории, поэтому рассмотрим его
детальнее.
Причины Смоленской войны

В 1618 году Россия и Польша подписали
Деулинское перемирие сроком на 14,5 лет. По условиям этого договора Россия
теряла большие территории вдоль западной границы с Польшей: от Чернигова и
Новгород-Северского до Смоленска. Польский король Сигизмунд 3 отказывался от
планов посадить своего сына Владислава на Московский престол, признавая царем
Михаила Романова. Последний пункт существовал только на бумаге, ведь в
действительности до конца своего правления Сигизмунд не терял надежд передать
престол Москвы своему сыну. В итоге, перемирие было ситуацией, когда обе
стороны были недовольны договором, однако подписали его из-за затяжной войны,
которая фактически началась еще в начале XVII века. В начале 1633 года должен
был заканчиваться срок окончания перемирия, и стороны должны были либо его
пересмотреть, либо начать новую войну.
В апреле 1632 года умер Сигизмунд, а
значит, королем становился Владислав IV, которого во время «Смуты» часть
российского боярства видела царем России. Сам польский король, несмотря на
действующее перемирие, не терял надежд стать еще и правителем России. Что
касается Московского царства, то смерть короля в Речи Посполитой была
воспринята как шанс для возврата отобранных в 1618 году земель. В результате
Смоленская война была фактически делом решенным.

В июне 1632 года Земский собор принял
решение формировать армию для похода на Смоленск с целью его возврата. Армию
возглавил боярин М.Шейн, опытный полководец, переживший «Смуту», войну с
поляками, и даже в период с 1611 находился в плену, смог вернуться только в
1619, после Деулинского перемирия.
Кроме того, ситуацию осложнял тот факт,
что в Европе шла 30-летняя война, Польша была в лагере Габсбургов. Россия
вступила в переговоры со Швецией, противником Польши, для возможного
согласования совместных боевых действий. Еще одним союзником России была
Турция, желавшая отобрать у Польши Подолье. В итоге, оба потенциальных союзника
заявили о готовности предоставить военную помощь России.
Ход и основные битвы
Осенью российские войска захватили
крепость Белую, начался поход на главную цель – Смоленск. Так началась
Смоленская война 1632 1634 годов. По пути к цели московская армия захватила
Вязьму и Серпейск. Ситуация складывалась для России благоприятно. В декабре
войска М.Шейна начали осаду Смоленска. Сам штурм города затянулся на 8 месяцев.

Осада Смоленска
Российская армия в ходе осады состояла из
24 тысяч воинов, в числе которых были даже наемники из Голландии, Шотландии и
Швеции. Возглавлял полк наемников шотландец Александр Лесли. Кстати, в
иностранном полку сражался (и погиб) Джордж Лермонт, предок поэта Михаила
Лермонтова. Польский гарнизон Смоленска составлял всего 3-4 тысячи воинов.
Однако малочисленному польскому войску долго удавалось сдерживать атаки армии
Шейна. В марте 1633 года российские войска начали артиллерийскую осаду с целью
взятия города. Однако и в этой ситуации гарнизон города не поддался. В
результате в начале августа 1633 года под Смоленск пришла регулярная польская
армия, которую лично возглавил Владислав 4. В общей сложности польские войска
состояли из 30 тысяч солдат.  До сентября войска Владислава смогли отбить
часть территории вокруг Смоленска, в результате в начале октября уже российская
армия оказалась в блокаде. Тем самым в Смоленской войне наступил перелом.
Шейн не предпринимал действий к
отступлению, поскольку не было приказа из Москвы, а когда правительство решило
отступать, гонцы не могли прорваться через польскую блокаду. Находясь в сложной
ситуации, Михаил Шейн в феврале 1634 года подписал с Владиславом договор о
капитуляции, с целью вывести войска из окружения. В апреле Шейна обвинят в
государственной измене и казнят в Москве.
После снятия осады Смоленска и дальнейшей
капитуляции российской армии началось масштабное отступление. Владиславом 4 это
было воспринято как шанс организовать поход на Москву с целью свергнуть Михаила
Романова.  Ключевое сражение состоялось возле крепости Белая.
Оборона Белой
В феврале 1634 года российские войска
отступили в район крепости Белая, начав укрепляться и готовится к сражению с
поляками.  Командовал обороной крепости Федор Волконский. Всего российский
гарнизон составлял около 1-1,5 тысяч солдат, а у поляков была армия
численностью в 20 тысяч. В мае из-за неудачных штурмов Владислав снял осаду,
которая длилась чуть больше 8 недель.  После этого сражения стороны
преступили к мирным переговорам.  Смоленская война, длившаяся практически
2 года,  была закончена.
Итоги войны
4 июня 1634 года в селе Семлево, возле
Вязьмы, был подписан Поляновский мир. Назван он так в честь речки Поляновка,
которая протекает рядом. Согласно этому договору:
1.
Россия отказывалась от претензий на Смоленск, а также другие
территории, потерянные в 1618 году. Единственным городом, который Россия
вернула, был Серпейск.
2.
Владислав 4 отказывался от претензий на Московский престол. Взамен
Россия должна была выплачивать Польше 20 тысяч рублей.
3.
Стороны договаривались об обмене пленными.
4.
Речь Посполитая выводила войска, которые остались на территории
России.
В 1635 году польский сейм и московский
Земский собор официально приняли Поляновский мир.
Исторические последствия войны
Одно из главных исторических последствий
Смоленской войны заключается в том, что династия Романовых в России получила
официальное признание Польши, чем сняли все вопросы относительно законности
пребывания Михаила Романова на престоле. Кроме того, война не сняла
территориальные претензии России к Польше, относительно Смоленска и других
земель, потерянных в ходе «Смуты» и после нее. В итоге, когда в Речи Посполитой
начнется восстание казацкого гетмана Богдана Хмельницкого, одной из причин,
почему Земский собор решит заключит с ним союз, будет желание вернуть Смоленск,
Чернигов и другие города.

file_name: Смоленская война.doc

alt: Смоленская война (1632-1634)

title: "Смоленская война"


extracted_text:
"Кто без чего не
обойдётся".
Помогает ребёнку
научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд слов. Из этих
слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не может
обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака,
забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений?
Почему?.. Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"

Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок
понял, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком
данного понятия.

file_name: Кто без чего не обойдётся.doc

alt: Кто без чего не обойдётся".

intro:
Развивающие упражнения, логические задачки:
Наглядно-образное мышление.
Само понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому усилия здесь должны быть сосредоточены на формировании у детей умения создавать в голове различные образы, т.е. визуализировать. Упражнения на формирование подобного умения достаточно подробно описаны в разделе по развитию памяти. Здесь мы их дополним еще несколькими заданиями на визуализацию.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Кто без чего не обойдётся".


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение                              основная
общеобразовательная школа №6 г.Чехова Московской области

Тематическое
родительское собрание:
«Поощрение и
наказание в семье».

 Нагоева Фатима
Рустемовна
 учитель русского языка и
литературы

2017г.

Цели:
Помочь
родителям овладеть культурой воспитания; помочь разрешить проблему
взаимоотношений родителей и детей.
Донести
до сознания родителей, что жестокое обращение с детьми недопустимо; что лучше
лишний раз похвалить ребёнка, чем его наказать; что наказание и поощрение не
должны идти во вред ребёнку.
Развивать
педагогическое мышление и такт родителей; умение прислушиваться к мнению своих
детей.

Подготовительная
часть.
Провести анкетирование учащихся и
их родителей; обработать итоги.
Составить «Памятку строгим
родителям», напечатать для всех родителей.
Подготовить с учащимися
инсценировку  стихотворения О. В Гребнёвой «Родительское собрание на лесной
поляне».

Основная
часть.

Всё
начинается с семьи.
Призывный
крик ребёнка в колыбели,
И
мудрой старости докучливые стрелы-
Всё
начинается с семьи.
Умение
прощать любить и ненавидеть,
Умение
страдать и сложность жизни видеть.
Всё
начинается с семьи.
Опять
вставать, идти и ошибаться,
И
так всю жизнь и только не сдаваться.
Все
начинается с семьи.
Учитель: Добрый вечер дорогие родители.
Благодарю вас, что вы нашли время и пришли на собрание. Собрание необычное.
Сегодня вам будут предложены: деловая игра, выступление детей, результаты
анкетирования, теоретическая части и памятка для родителей.
Давно уже изгнана розга из сферы
общественного воспитания. «Применение в школе мер физического воздействия к
учащимся не допускается», - записано в Уставе общеобразовательной школы. Но не
секрет, что во многих семьях «воспитательные розги» всё ещё сохраняются. И
сегодня можно встретить родителей, которые не только бьют своих детей, но и
пытаются «теоретически обосновать» необходимость физического наказания.
Вопрос о поощрениях и наказаниях
ребёнка, представляется крайне важным, их можно рассматривать как
контролирующую фразу в воспитательной стратегии семьи.
Легко представить себе реакцию
большинства мам и пап, если кто-то чужой – сосед, няня или учитель – попытается
ударить их ребёнка или как-то обидеть его.
При этом многие родители способны
поднять руку на своих детей.
В своих анкетах некоторые дети
указывают, что их бьют родители. Почему? Возможно, кто-то считает, что будто
без ремня ничего хорошего из ребёнка не выйти не может. Есть три причины, по
которым родители бьют своих детей.
Многих из них в детстве били (25%
родителей ответили положительно). Они рассуждают: « Нельзя спускать,
разбалуется , совсем от рук отобьётся».
Вторая причина подлинных несчастий
детей – наша несдержанность, срывы, которые бывают, вызваны не промахами ребят,
а посторонними причинами. Вот слова одного мальчика: «Родители приходят домой
злые, начинают ругаться между собой, а когда им это надоедает, набрасываются на
меня и всегда выискивают, за что наказать». Не вымещайте на ребёнке свои обиды,
чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдёт.
А ещё бьют от пустоты, от гулкой
пустоты внутри себя. Бьют потому, что по-другому разговаривать не умеют с
детьми. Слов не знают, не находят нужных.
Все знают: бить детей очень вредно.
И по медицинским показаниям тоже. По голове – это просто преступление, вряд ли
кто-то из бьющих родителей не желает видеть своё чадо умным. По рукам врачи
категорически запрещают, так как здесь много нервных окончаний, связанных с
самыми различными органами. Удар по лицу самый унизительный, он никогда не
забывается и никогда не будет прощён.
Но дело не только в медицинских
противопоказаниях. Смелые и благородные люди вырастают чаще всего из небитых
детей. Понимаю, что рискованное утверждение. И всё-таки лишь человек, который
не ждёт удара, может быть смел не только с подчинёнными, может быть смел в
идеях, планах, может разговаривать с людьми, не втягивая инстинктивно голову в
плечи. Неправда, что небитый ребёнок не готов к превратностям судьбы, которая,
как известно, бывает и бьёт. Удары судьбы для него несправедливость, с которой
можно побороться, которую нужно преодолеть, небитый не воспримет их покорно,
как должное, привычное.
Никогда не бейте своих детей! Ибо
жестокость порождает зло, трусость, лицемерие, страх.
 Проведённые специалистами исследования показывают, что
телесные наказания причиняют вред ребёнку и практически не приносят никакой
пользы. Подобная мера воздействия действует только в течение короткого времени
– оно, возможно, и разряжает обстановку, но не улучшает поведение ребёнка
вообще. Чаще всего оно приводит к противоположным результатам: ребёнок
чувствует себя униженным и, «отбыв» наказание, возвращается к прежнему
поведению. Систематические физические наказания вырабатывают у ребёнка своего
рода «иммунитет», и побои перестают приводить его «в норму».
Многие родители не наказывают детей
физически, но почему-то забывают, что грубое слово может ранить душу ребёнка
намного больше, чем ремень. К несчастью, с грубым, нечутким отношением взрослых
к детям мы сталкиваемся в очень многих семьях. Это обстоятельство волнует не
только нас, педагогов, но и врачей-психиатров. Они рассказывают, что
дидактогении- заболевания, вызванные грубым словом, бестактным поведением,
увеличиваются и среди детей. Почему же родители, очень оберегая детей от
инфекционных, простудных заболеваний, так жестоко относятся к состоянию их
нервной системы?
Пожалуй, чаще всего дело не только
в том, что взрослые не осознают вреда, который их грубость наносит здоровью и
воспитанию характера детей, но и в том, что у них не хватает выдержки, а потому
бестактное, оскорбительное слово становится безобразной привычной манерой учить
детей уму-разуму.
Грубые слова и бесконечные окрики
плохо воспитывают. Задевая самолюбие, унижая человеческое достоинство, они
только усложняют отношение взрослых и детей в семье, вызывают ответную
грубость, внутреннее сопротивление требованием старших, а значит, и новые
конфликты, которые ещё больше расшатывают нервную систему и детей и взрослых,
омрачают жизнь и тех и других.
Но что же делать?
Вот такие советы, мне кажется,
будут полезны каждой семье, где хотят покончить с оскорбительными криками,
бранью.
Родители, после обсуждения,  сообща
выводят советы .

Во-первых, попробуйте какое-то
время не говорить с ребёнком сразу после поступка. У ребёнка будет возможность
задуматься над своим поведением. У родителей пройдёт вспышка гнева, и разговор
примет уже совсем другой, действительно воспитывающий характер.
Второй совет. Умейте выбрать место
и время для серьёзного разговора. Не оставляют в душе нужного следа разговоры
на ходу и у порога.
В-третьих, замечания  детям в
присутствии их товарищей никогда не оказывают желанного педагогического
воздействия.
В-четвёртых, никогда не давайте
характеристику ребёнку, лучше дайте оценку его поступку. Вместо того, чтобы
сказать : «ты плохой», лучше произнести: «ты поступил плохо».
И вообще всегда ли за проступок
нужно бранить, делать резкое замечание? Ведь способы выражения недовольства
могут быть разнообразными, и дети лучше воспринимают те из них, где взрослые
проявляют больше такта.
А
теперь давайте послушаем, что говорят об этом на «лесной поляне»

Инсценировка
стихотворения О. В. Гребнёвой «Родительское собрание на лесной поляне».

Как-то
осенью по лесу прокатилась вдруг молва:
На поляне
ровно в 8 собирает всех Сова.
Побросав
дела и деток, не закончив сбор грибов,
Кто пошёл,
кто полетел на тревожный этот зов.

Енот:
Ты не ведаешь,
кума , чем встревожена сова?

Может, твой Лисёнок снова в школе мучает Косого?
Лиса:
Ой не говори Енот,
он и дома сущий чёрт.
Крот:
Волк, дружище,
твой сынок не срывал Сове урок?
Волк:
Я не знаю, может
быть, он ведь так умеет выть.
Ежиха:
А скажи-ка мне,
Медведь  , твой сынок ведь любит петь?
                  Может,
он Совы терпенье испытал «прекрасным» пеньем?
Медведь:
Не могу сказать
соседка, я Мишутку вижу редко.

Нацепив очки на нос, задала Сова вопрос.
Сова:        Поднимите, звери, лапы, кто
не бил детишек папы?
                  Зашумела
тут толпа:
Все:
- Что за глупости
сова?
Лиса:
Я Лисёнка лишь
вчера дома за уши драла.
Медведь:
Про Медведей
говорят, он на ухо глуховат.

Я за шалости сыночка приласкаю лишь пруточком.

  Папа-заяц на пеньке, хрумкая морковку,

Важно с пафосом изрёк:
Заяц:
Я же против порки!

Я косых своих
детей лапою не трону,

По дороге каждый день им внушаю строго:

Не ходите «на умах» не грызите двери.

И хвосты своих друзей вы не суйте в щели.

Протрещала тут сорока.
Сорока:    Я в беде не одинока.

Моим детям каждый день

Коль трещат они помногу-
                 Я
ремень беру в подмогу.

Зашумела вновь толпа,

Кто был «против», кто был «за».

Долго не могла Сова донести до них слова:
Сова:       Я прошу вас, звери-мамы, а в
особенности – папы,

Прекратить в своей семье воспитанье «на ремне».

Ваши дети так привыкли к выволочкам за проступки,

Что от нас учителей, ждут таких же вот вещей.

Как не бить!- сказал Енот.

Да, да, да!- тут вторил Крот.

Ну, а мне,- всплакнула Белка,-

Делать что с моей пострелкой?

Как накрасится румяной, подведёт себе глаза

И порхает по поляне, где танцует до утра.

Тут родительские страсти накалились докрасна.

Не в Совиной было власти прекратить их голоса.
Сова:      Нерешённая проблема о битье и
не битье

Стать, должна, несовременной

Если мир царит в семье.

Обсуждение
данной инсценировки.
Получается,
что детей наказывать нельзя. Или всё таки можно, а иногда даже и нужно? (Родители
высказывают свои мнения).
Деловая
игра «Ваш ребёнок провинился. Как быть?»
Сейчас мы проведём деловую игру,
для этого вам надо, разделиться на 4 группы. Каждая группа получает листок с
ситуацией, которую должна решить. Ситуация у каждой группы будет одна, но
высказать мнения необходимо с трёх позиций, меняя стиль взаимоотношения с
детьми: сотрудничество ( демократический), подавление (авторитарный),
индифферентность (безразличный). Стили называть не надо, так как остальные
группы должны назвать данный стиль и выразить своё согласие или несогласие. Ситуации:
Мальчик
играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не видел и мальчик выбросил
осколки. Вечером мама обнаружила пропажу.
Ваш
ребёнок пригласил в ваше отсутствие друзей. Играли они очень шумно и навели
беспорядок. Вечером дети ушли домой, а ваш ребёнок не успел убрать в квартире
до вашего прихода.
Два
брата постоянно ссорятся между собой. Очередная разборка опять окончилась
дракой. Вам это уже надоело, надо что-то делать.
Дочь
постоянно приносит из школы плохие отметки и замечания. Как быть?
Родители делают выводы, как и за
что можно наказывать детей.
Подбирать наказания в соответствии
с поведением ребёнка.
Быть последовательными в своих
наказаниях.
Нельзя наказывать физическими
упражнениями или трудом.
За один поступок достаточно одного
наказания.
Перед вынесением «приговора» не
забывать о сроке давности. Запоздалое наказание возвращает ребёнка к прежним
ошибкам, тем самым не позволяя ему стать лучше.
Если ребёнок кроме своего поступка
сделал что-то хорошее, то лучше отменить наказание.
Нельзя наказывать за незнания и неумения,
надо ребёнку помочь.
Прежде чем наказать ребёнка за
плохую отметку, надо разобраться за что он её получил, скорее всего, ребёнку
нужна ваша помощь, а не наказание.
Никогда не наказываете ребёнка
сгоряча или просто, потому что у вас плохое настроение.
Очень часто родители забывают о
том, что ребёнка надо ещё и поощрять. Старайтесь хвалить детей как можно чаще.
Мы и сами порой не подозреваем, насколько глубоко сидят в нашем сознании и
подсознании слова взрослого человека, его выражения и даже интонация. Только
похвала укрепляет в ребёнке уверенность в себе, помогает проявляться всему
самому лучшему, что только есть в нём!
Хвалите детей за хорошее поведение
подобно тому, как вы указываете на их ошибки и отрицательное поведение.
Поощрение закрепляет в их сознании представление о правильном действии.
Старайтесь похвалить ребёнка за
любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно весьма незначительно.
Помните, что достаточно часто прибегая к поощрению, вы способствуете развитию у
ребёнка уверенности в себе.
Чаще говорите добрые ласковые
слова, утешайте, просто  улыбайтесь – это делает жизнь намного приятнее и
снимает стресс. Не даром русская пословица гласит «Прекрасны те уста, которые
часто произносят добрые слова».
За хорошее поведение, поступки,
успехи 86% родителей хвалят своих детей, 43%родителей в качестве поощрения
дарят подарки, включая сладости,34% предпочитают предоставлять детям
дополнительные развлечения, 3.6% дают Деньги, 13,6% другие виды поощрения.
Выбор за вами, дорогие родители. Ведь никто не знает вашего ребёнка лучше вас.
Но помните:
Поощрения и наказания не должны
идти во вред ребёнку.
Конечно, воспитывать ребёнка –
нелёгкое дело. Мифы об ангельских чистых и кротких созданиях далеко не
соответствуют действительности. Дети – не ангелы. Но это маленькие человеческие
существа, и поэтому из всех трудных ситуаций, в которые дети нередко ставят
своих родителей, можно и нужно стараться выйти с уважением к их человеческому
достоинству, без применения физических наказаний или словесных оскорблений.
Всем спасибо за работу!

Приложение № 1.

Анкета для родителей.

1.Надо ли
наказывать детей?
   а)
да;               б) нет.
2.За что
надо наказывать детей?
  а) за
плохое поведение;
  б ) за
невыполненное поручение;
  в) за
беспорядок в комнате;
  г) за
плохие отметки;
  д)
другое.
3.Надо ли
наказывать за плохие отметки?
   а)
да;            б) нет.
4.Как
реагируете на плохие отметки:
    а)
никак;
    б)
беседуем;
    в)
наказываем;
    г)
помогаем исправить;
    д)
другое.
5.Часто ли
хвалите своего ребёнка?
    а)
часто;
    б)
редко;
    в)
никогда.
6.Как вы
поощряете своего ребёнка?
     а)
словами;
     б)
подарками;
     в)
деньгами;
     г)
развлечениями;
     д)
другое.
7.Наказывали
ли вас в детстве?
     а)
да;            б) нет;            в) иногда.

Приложение №2.

Памятка строгим родителям.

Нельзя
наказывать и ругать ребёнка:
когда он
болен, плохо себя чувствует или ещё не набрался сил после перенесённой болезни.
В этот период детская психика особенно уязвима, а реакция непредсказуемы;
когда он
ест, перед сном и после сна;
сразу
после того, как он получил физическую или душевную травму, например упал,
подрался, принёс плохую отметку и т. д.;
если он
при всём старании никак не может победить страх, невнимательность, какие-то
недостатки;
если он
очень подвижен, чем утомляет и нервирует вас;
если он
кажется вам несообразительным, неспособным, неповоротливым;
если вы в
плохом настроении, устали, чем-то огорчены или раздражены.

Несколько «волшебных» способов как
обойтись без нотаций.

Попробуйте
рассказать ребёнку о ком-то, кто поступил так же плохо, как и он. Прекрасно
если это будет сказка или поучительная история. Ведь сказки известны как
психотерапевтический приём. Полезно также рассказать о своём прошлом поступке,
о котором теперь сожалеете.
Можно
с иронией похвалить детей за то что они натворили. Например, шалуны разбили
вазу. А вы им: «Молодцы! Теперь поставим цветы в банку. Так гораздо лучше!»
Ироническая похвала – как стрела: всегда метко попадает в цель. Но будьте
осторожны с насмешками, не переборщите.
Не
промахнётесь, если объясните плохой поступок ребёнка мотивом, лучшим, чем на
самом деле. Например, шалун, играя, пролил воду на пол. Сообщите всем, что он
якобы хотел помыть полы. И дайте ему возможность это сделать.
Таких
«волшебных» способов воспитания можно придумать множество. Выбор за вами,
дорогие родители. Ведь никто не знает вашего ребёнка лучше вас.

Литература:

Бабкина
О. Б. «Акулята пера» (родительское собрание в третьем классе)// ПедСовет – № 8
– М., 2001, с.4 – 6 .
Брюхова
В. М. Школа и семья: от диалога к партнёрству//  Классный руководитель - № 7 –
М., 2007, с.113 – 129.
Буленкова
Н. Семья – это любовь//Воспитание школьников - №1 – М.,
2003, с.42 – 44.
Корецкая
М. Л. Воспитание без насилия// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
2006-2007 учебного года, диск №1.
Литарова
Н., Аксюченко В. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и
основные пути их разрешения//Воспитание школьников - №1 – М,,2003, с.16-17.
Сергеева
Л. И. Что такое педагогический такт и в чём он должен проявляться у
родителей//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 учебный год,
диск №2.
Ступакова
Н. Когда ребёнок провинился//Воспитание школьников - № 9 – М., 2004, с.43 – 44
.
Тархова
Л. А. Педагогика понимания//ПедСовет - №  8 – М .,2001, с.3 – 4 .
Файнберг
С. Смысл наказания//Семья и школа - № 11 – 12 – М.,1997, с.85 – 86.
Ханхасаева
И. Как растить ребёнка//Воспитание школьников - № 1 – М. 1993, с.26 – 29.
Шарапова
Е. П. У хороших родителей – счастливые дети.// Фестиваль педагогических идей «
Открытый урок» 2006-2007 учебный год, диск № 2.
Шуман
С. Г. Родительские тревоги – М..»Педагогика», 1989, с.38-45.

file_name: Тематическое родительское собрание Поощрение и наказание в семье.doc

alt: Приложение № 1. Анкета для родителей

intro:
Цели собрания: помочь родителям овладеть культурой воспитания; помочь разрешить проблему взаимоотношений родителей и детей. Донести до сознания родителей, что жестокое обращение с детьми недопустимо; что лучше лишний раз похвалить ребёнка, чем его наказать; что наказание и поощрение не должны идти во вред ребёнку. Развивать педагогическое мышление и такт родителей; умение прислушиваться к мнению своих детей.
Подготовительная часть: провести анкетирование учащихся и их родителей; обработать итоги. Составить «Памятку строгим родителям», напечатать для всех родителей.
Подготовить с учащимися инсценировку  стихотворения О. В Гребнёвой «Родительское собрание на лесной поляне».Родительское собрание "Поощрение и наказание в семье".

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тематическое родительское собрание: «Поощрение и наказание в семье» (1-9 классы)


extracted_text:
Учет затрат по
автотранспорту

Учет затрат по
автотранспорту (кроме легкового транспорта) осуществляется на субсчете
“Автомобильный транспорт” счета 23 “Производство”. Если автопарк предприятия
насчитывает автомобили разного направления использования, то для учета
расходов, связанных с их работой может быть открыто несколько аналитических
счетов в структуре субсчета “Автомобильный транспорт”, например:
- грузовой
автотранспорт;
- пассажирский
автотранспорт;
- автомашины
специального назначения.
При условии, если на
предприятии отдельно учитываются затраты на работу различных групп автомобилей,
в структуре субсчета “Автомобильный транспорт” открывается дополнительно еще
один аналитический счет “Расходы на управление автопарком”, на котором
осуществляется учет накладных цеховых расходов по автопарку.

alt: Учет затрат по автотранспорту

title: Учет затрат по автотранспорту


extracted_text:
Как слово наше делом отзовется?
(из опыта сетевого взаимодействия)

Вальтерова Светлана Ивановна,
Директор  МАОУ
«Викуловская СОШ№2»

Сегодня «сетевое взаимодействие
образовательных учреждений» стало одним из самых распространенных в описании
педагогической реальности.
Но
когда можно действительно говорить о сетевом взаимодействии?
         Чтобы
разобраться в том, как складываются различные формы взаимодействия школ,
следует задаться вопросами:
-
какие формы взаимодействия между школами в принципе возможны;
-
когда, на каком этапе и в какой связи возникает тот особый тип межшкольного
взаимодействия, который можно назвать сетевым. (Имеется в виду, что далеко не
всякое взаимодействие между образовательными учреждениями можно определить как
сетевое взаимодействие.)
Это вопросы, в которых  много подводных
камней.
Так в чем же суть новизны того типа
взаимодействия между школами, которое пытается уловить термин «сеть»?
Сетевое взаимодействие есть там и тогда,
где и когда происходит встреча разных импульсов и разных траекторий. Иными
словами, это встреча разного, важным показателем эффективности которой является
возникновение нового качества, каковым заранее не обладал ни один из ее
участников. Это то качество, которое невозможно предугадать,  запланировать
заранее. И потому подлинное сетевое взаимодействие — это всегда открытый,
креативный и многосубъектный процесс, у которого не может быть линейного управления
и выверенного распределения ролей.
 Что же мы имеем в практике управления в
рамках сетевого взаимодействия Сорокинской школы №1, Тоболовской школы Ишимского
района и МАОУ «Викуловская СОШ №2»?  Географически мы расположены от 30
километров до 120 км друг от друга. Но это не помешало нашему сотрудничеству.
При первой встрече мы обозначили следующие
принципы взаимодействия:
·
равноправие
участников;
·
взаимное
уважение;
·
заинтересованность
в результатах;
·
свобода
обсуждения интересующих вопросов;
·
добровольность
принятия на себя обязательств;
·
ответственность.
А цель у нас одна: повысить качество
образования и определить дальнейшие точки саморазвития  образовательных
организаций.
Под сетевым взаимодействием мы понимаем
совместную деятельность, организованную для взаимообучения, обмена опытом,
проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических
комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новыхмеханизмов
управления в системе образования.
Какие же механизмы взаимодействия
оказались дееспособными?

На
уровне администрации образовательных организаций:
1.     Совместное
планирование деятельности в рамках программ  перехода школы в эффективный режим
развития.
2.     Научно-методическое
сопровождение данных программ.
3.     Создание
развивающей образовательной среды в урочной и внеурочной деятельности.
4.     Контроль
промежуточных результатов данных программ.
5.     Анализ и
интерпретация  конечных результатов реализации программ.
6.     Определение точек
саморазвития образовательных организаций.
Специфика  нашего сетевого лидерства
заключалась в том, что управление происходило не путем наделения кого-то
статусом, а путем проблематизации и инвентаризации имеющихся у участников
ресурсов. Образовательные организации информационно обменивались друг с другом
какими-то ресурсами (находками, идеями, способами деятельности). То есть
обменивались именно тем, что составляет школьную уникальность. И это, пожалуй,
интересно. При этом участники оказывались в  равнопартнерских отношениях, когда
происходил  диалог членов администрации за круглым столом при планировании
совместной деятельности, когда разные участники в равной степени оказывались
нужны друг другу.

На
уровне педагогов:
1.     Участие в
научно-методических семинарах-практикумах на базе МАОУ «Викуловская СОШ№2».
2.     Участие в муниципальном
Едином Методическом Дне «Интеграция образовательных областей как средство
языкового развития личности и профессиональных связей» на базе МАОУ
«Викуловская СОШ№2».
3.     Участие в
«горизонтальных» методических объединениях учителей русского языка и
литературы, математики «Подготовка к ГИА». Коучинг-занятие «Современные
образовательные технологии в практической деятельности учителя».
4.     Участие в Дне
открытых дверей на базе Готопутовской школы.
5.     Школа молодого
учителя «Современные образовательные технологии как средство
профессионально-личностного развития педагога».
Уверены, что основа сетевого
взаимодействия — это «пророщенность» индивидуальных педагогических культур
образовательных организаций. И чем выше уровень индивидуального своеобразия
той или иной образовательной организации — тем выше ее возможность становиться
субъектом сетевого взаимодействия.
Пожалуй, самыми яркими событиями для всех
участников сетевого взаимодействия стали практико-ориентированные заседания
методических объединений учителей–предметников (русского языка и литературы,
математиков), где педагоги делились банком педагогических идей по решению
сложных заданий ЕГЭ, ОГЭ, составлению алгоритмов решения  заданий по одной теме
или нескольким темам, по разработке индивидуальных маршрутов по подготовке к
ГИА со слабо мотивированными обучающимися.
  На муниципальном
семинаре  в рамках Единого методического дня мы предложили погрузиться как в
научно-теоретические, так и в практические аспекты вопроса «Интеграция
образовательных областей как средство языкового развития личности и
профессиональных связей». В ходе практической деятельности педагогический
коллектив МАОУ «Викуловская СОШ №2» пришёл к пониманию того, что осуществление
интеграции образовательных областей на современном этапе развития школьного
образования возможно по принципам:
·
Интеграция
– это не самоцель, она ради РЕБЁНКА!;
·
Невозможно
устанавливать «нормы» для количества интегрированных уроков;
·
Межпредметные
связи – один из уровней интеграции;
·
Основание
для интеграции – наличие системообразующего фактора (идея, явление, понятие,
закон, предмет, личность; средство обучения; потребность в профессиональном
сотрудничестве и др.) → Метапредметные связи = интеграция;
·
Интегрированный
урок подчинен авторскому замыслу;
·
Интегрированные
уроки – территория взаимообогащения и творческого роста его участников.
Вместе с тем, остаются проблемы (вопросы),
требующие решения:
·
Как
преобразовать и интегрировать гигантский массив знаний и культурных ценностей в
индивидуальное приобретение и интеллектуальное богатство каждой личности;
·
Как
на основе наших принципов постоянно обновляющийся учебный материал
интегрировать в целостное знание;
·
Как
перейти от изучения отдельных предметов «частичных знаний» к изучению основ наук
в их взаимосвязи, синтезе, интеграции, какая должна быть при этом структура
учебного предмета;
·
Какие
интегрированные методы обучения использовать, чтобы учить не просто знаниям, а
формировать целостное, интерактивное представление о научной картине мира.

На уровне обучающихся:
1.      Организация
проектной деятельности на учебных занятиях. Участие в сетевом фестивале учебных
проектов.
2.      Организация и
проведение   сетевого культурного  события «Вечерний балкон».
Фестиваль учебных проектов и «Вечерний
балкон» стали, действительно, интеллектуальной, творческой площадкой, на
которой педагоги и дети смогли достойно представить свои достижения, идеи и
таланты. Эти события происходили в рамках Дня талантливого ребенка (суббота),
традиционного для
нашей образовательной организации. Считаем, что именно такие совместные события
устанавливают не чисто информационный, но деятельностный контакт, в результате
которого формируется некое новое системное качество.
Сущность  такого сетевого взаимодействия
образовательных организаций  заключается в обнаружении, разворачивании  диалога
двух (и более) школьных «уникальностей».

Что же касается  точек саморазвития  как самой сети, так и каждой
образовательной организации в отдельности, то она является своего рода живым
организмом и живет по законам живого организма.
1.СПЕЦИФИКА
СОДЕРЖАНИЯ. Новое содержание — это завязывание нового сетевого узла и,
следовательно, потенциальная точка содержательного роста. И именно потому
образовательная организация  принципиально открыта к развитию — к возникновению
феноменов и эффектов, про которые ничего нельзя сказать заранее. Именно потому
сетевое взаимодействие можно определить как глубоко креативное по своей сути
взаимодействие. В сети происходит непрерывный прирост проблематики и креативных
ходов, пытающихся эту проблематику разрешить. Поэтому сетевое взаимодействие
требует качественной работы по «инвентаризации» сетевых креативных эффектов и
созданию качественной системы управления.
2.
СПЕЦИФИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ. Результативность сети, образовательной организации  невозможно
запланировать в привычном смысле, то есть в соответствии с заранее
позиционированными целями и содержанием. Результатом функционирования сети является
сам процесс ее расширяющегося функционирования, процесс взаимодействия и
завязывания новых отношений, процесс возникновения и развития новой
проблематики, то  есть процесс сетевого ветвления, причем и вширь, и в
глубину. Таким образом, ключевым результатом сетевого взаимодействия является
его содержательная глубина. Тогда ключевым аспектом с управленческой точки
зрения является мониторинг деятельности сети.
3.
СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЯ. Мы говорим о том, что организовать сетевое взаимодействие
«по плану» (по указанию) невозможно. Важнейшим планируемым результатом должно
являться возникновение сетевых незапланированных эффектов. И должна быть
психологическая и организационная управленческая готовность к появлению такого
рода результатов. Главный результат качественного сетевого управления— это
количество и разнообразие возникающих в сети новых сетевых содержательных
эффектов (управленческих, методических, воспитательных, коммуникативных  и
др.). То есть качественное сетевое управление ориентировано на создание
организационных условий  естественного расширения содержательного разнообразия
деятельности и внутрисетевых взаимодействий всех участников. И чем большее
количество содержательных эффектов возникает, тем более качественной является
положенная в основание сети управленческая модель. Количество участников сети и
степень их  активности — ключевые показатели ее эффективности. Считаем, что такая
совместная деятельность школ  мотивирует ее участников:
- совершенствовать
управление качеством образования;
-
повышать профессиональное мастерство;
-
обмениваться практическим  опытом;
-
повышать эффективность урочной и внеурочной деятельности за счет освоения
нового;
-
развивать образовательную среду школы;
-
быть конкурентоспособными;
-
расширять круг социокультурного общения.
В школу должна
прийти окружающая ее жизнь.... Школа должна открыть двери и дать возможность
ученикам и учителям  участвовать в процессах преобразования окружающей
среды.... Современная ученикам жизнь должна стать содержанием учебной
деятельности, происходящей в школе...  В одиночку с этими вопросами сегодня
школе не справиться, для этого нужны партнеры, а именно сетевое взаимодействие
образовательных организаций.

file_name: Вальтерова С.И._сетевое взаимодействие.docx

alt: Под сетевым взаимодействием мы понимаем совместную деятельность, организованную для взаимообучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новыхмеханизмов…

alt: Пожалуй, самыми яркими событиями для всех участников сетевого взаимодействия стали практико-ориентированные заседания методических объединений учителей–предметников (русского языка и литературы, математиков), где педагоги делились банком педагогических…

title: Сетевое взаимодействие


extracted_text:
Конспект Урока Мужества «Подвигом славны земляки»
Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята! Рада видеть вас в нашей
гостиной «Живая память». На наших встречах мы будем говорить о героическом
прошлом нашей страны, нашего родного города. Тема беседы сегодня — история
магнитогорского авиамодельного спорта.
А началась наша
история с 1930-х годов прошлого века, когда наш город только строился.
Возводились цеха металлургического комбината, давали первые плавки, строились
больницы, школы, училища, театр и — планерная станция, позже ставшая
Магнитогорским аэроклубом. С горы Карадыр, что на левом берегу, поднимались в
воздух юные авиаторы. Самолетов было всего два, но спустя некоторое время их
число возросло до 6. Вскоре в город прибыли военные инструкторы для обучения
курсантов летному делу. У-1, так назывался учебный самолет. Создал его
конструктор Н.Н. Поликарпов в 1928 году для обучения курсантов летных училищ.
Поначалу он так и назывался: У – 2 – «Учебный двухместный», а пилоты даже
прозвали его летающей партой. Очень простая в управлении, эта машина могла быть
еще и сельскохозяйственным, санитарным, почтовым самолетом.
В годы войны «У – 2» стал ночным бомбардировщиком. Скорость у него небольшая,
всего 150 км/час, но именно это оказалось преимуществом легкого фанерного
самолета. Незаметно, на малой высоте. Иногда с выключенным мотором, ночной
тенью он подкрадывался к немецким позициям и с большой точностью сбрасывал на
них до 300 килограммов бомб. Немцы очень боялись этих ночных визитов. Сбить
«небесного тихохода» было необычайно трудно. Из – за большой разницы скоростей
немецкие истребители проскакивали мимо. А зенитчики, привыкшие стрелять по
высоко летящим самолетам, в неожиданно появлявшийся У – 2 просто не успевали
прицелиться.
С 1944 года У – 2 стали называть по имени его создателя: По – 2 – «Поликарпов –
2». До конца войны он служил не только ночным бомбардировщиком, но и
разведчиком, самолетом связи, санитаром, помогал снабжать партизанские отряды и
носил название «Ночная тень». В магнитогорском аэроклубе летчики учились один
год. Потом приезжала строгая военная комиссия, принимала экзамены на земле и в
воздухе. Одних направляли учиться дальше, в летное училище, других - в запас.
Желающих летать
было много. По 15 человек претендовали на одно место. Отбирали среди них самых
лучших и юношей и девушек. Девушки тоже хотели летать... Наступило лето 1941
года. На фронт уходили тысячи добровольцев, среди первых — курсанты, прошедшие
обучение в магнитогорском аэроклубе.
На экране – слайд презентации. Пётр Надеждин. Герой
Советского Союза.
Пётр мечтал о небе. На все просьбы матери и отца серьёзно
заняться медициной отвечал одно: "В небе нет дорог, перекрёстков, машин,
людей. Небо - это свобода". Был у Надеждина и пример для подражания.
Впрочем, этому примеру в те годы следовали тысячи советских мальчишек. Имя ему
- Валерий Чкалов. Пётр хотел хотя бы немного походить на своего кумира. После
окончания фельдшерско-акушерской школы и магнитогорского аэроклуба, Надеждин
решил уже профессионально осваивать трудную, но увлекательную и нужную людям
профессию лётчика. На фронт Пётр Надеждин попал в июле 1942 года, после
окончания Чкаловского военного училища. Воевал в составе 807 штурмового
авиационного полка. Сначала на Калининском и Западном фронтах, а в сентябре был
переброшен под Сталинград, в самое пекло тяжёлых оборонительных боёв.
Сослуживцы вспоминали один случай, когда, прикрывая отход
товарищей, Пётр развернул свой самолёт навстречу врагу и вступил в неравный
воздушный бой. Когда же вернулся на аэродром, в его израненном штурмовике было
56 пробоин. Через два месяца в его активе было уже 22 боевых вылета. Он
уничтожил 10 танков, 30 автомашин и около батальона живой вражеской силы. И всё
это в 23 года!
О том, что сын воюет геройски, родители Петра в основном
узнавали из фронтовых газет, которые каким-то чудом попадали на Урал. В одной из
них говорилось: "Орденоносцы лейтенант Надеждин и младший лейтенант Тухин
особенно хорошо проявили себя в бою. С бреющего полёта они в упор расстреливали
фашистов, разбегающихся из своих танков". Боевые заслуги лётчика были
отмечены высокими наградами - орденами Отечественной войны и Красной Звезды,
медалью "За оборону Сталинграда". Восемь раз перед строем эскадрильи
ему объявляли благодарность, в том числе и от командующих наземными армиями.
26 апреля 1944 года Пётр Надеждин в составе группы из шести
штурмовиков участвовал в бомбардировке вражеских артиллерийских позиций в
районе Севастополя. К этому времени он имел уже 106 боевых вылетов, 15 из них -
ведущим группы. В последнем бою Надеждин успел уничтожить одно орудие и две
зенитные установки врага. Когда же его самолёт был подбит, а сам он ранен, у
него было всего несколько секунд для того, чтобы принять решение. И уже теряя
сознание, он сделал свой выбор… Николай Гастелло успел повоевать всего лишь
четыре дня. Он погиб 26 июня 1941 года, направив свой горящий самолёт в колонну
немецких танков. Для советских солдат этот поступок стал потрясением. А для
лётчиков ещё и примером героизма и отваги. До конца войны подвиг Гастелло
повторили 503 раза. В том числе и Пётр Надеждин.
Уже в послевоенное время одну из поселковых улиц нашего
города назвали именем лётчика Надеждина. Позже одна из сестёр Петра Надеждина
побывала в Севастополе на братской могиле, где в числе других защитников
значится фамилия её брата. Отвезла ему горсть магнитогорской земли и поклон от всей
семьи. А в родном городе его именем назвали не только улицу, но и
фельдшерско-акушерскую школу, где он когда-то учился. Сегодня - это медицинский
колледж. Есть в Магнитогорске и улицы лётчиков-героев, ставших примером для
Надеждина: улицы Чкалова и Гастелло. Вслед за своими кумирами 23-летний
улыбчивый паренёк однажды сделал свой шаг в бессмертие...
На экране слайд презентации. Иван
Павлов. Герой Советского Союза.
Иван Павлов,
прославленный летчик Великой Отечественной войны... У него, как и многих его
сверстников, была самая обычная биография. Еще мальчишкой приехал в наш город.
Учился в Магнитогорском индустриальном техникуме и, свернув по окончании
занятий конспекты по литейному делу, спешил в другой конец города – в Аэроклуб,
на лётное поле к самолётам. А потом наступила война... Фронтовая юность Павлова
началась в период Ржевской операции, вошедшей славной боевой страницей в его
биографию. Летом 1942 года в 6-й Гвардейский отдельный штурмовой авиационный
полк 3-й Воздушной армии Калининского фронта, базировавшийся на одном из
подмосковных аэродромов, прибыл застенчивый 20-летний юноша с мягкой,
добродушной улыбкой. Потом было военное училище, потом - фронт...
Пытливый ум лётчика, советы старших товарищей помогли ему
стать в ряды умелых воздушных бойцов. Немало пришлось поработать под
Сталинградом штурмовикам эскадрильи И. Ф. Павлова в те дни, когда наши войска
перешли в решительное наступление по всему фронту. "Ильюшины", что
называется, "ходили в штыковую атаку" с воздуха, стараясь как можно
точнее поразить противника. Не случайно наши пехотинцы так любили свои
"летающие танки", их характерный атакующий строй. С появлением над
полем боя штурмовиков солдаты увереннее шли на врага, зная, что их боевые
товарищи в воздухе не подведут. А когда штурмовики, возвращаясь с боевого
задания, пролетали над позициями наших войск, в знак приветствия в воздух
взлетали десятки шапок: пехота благодарила своих товарищей по оружию.
После разгрома немецких войск на Курской дуге разгорелись
бои и на Смоленском направлении. Однажды шестёрка Павлова возвращалась с
боевого задания на свой аэродром. Недалеко от линии фронта штурмовики встретили
15 бомбардировщиков Ju-88. Боеприпасы ещё есть, нельзя позволить врагам бомбить
наши войска. Павлов скомандовал: "В атаку !" Немцы не ожидали, что
тяжёлые штурмовики будут действовать как истребители, и, потеряв 2 машины,
повернули обратно. В конце сентября 1943 года немцы были полностью изгнаны из
Смоленской области. Войска Калининского фронта освободили город Сураж Витебской
области и вступили на землю Белоруссии. К этому времени мастер штурмовок
Гвардии старший лейтенант И. Ф. Павлов совершил 127 боевых вылетов, успешно
выполняя самые ответственные задания. Кроме того, в воздушных боях он сбил
лично 3 самолёта врага. 5 февраля 1944 года однополчане горячо поздравили Ивана
Павлова с присвоением ему звания Героя Советского Союза.
Узнав о замечательных боевых делах своего земляка,
представители далёкого казахстанского города Кустанай вручили Павлову и его
друзьям новенькие "Илы", построенные на собранные средства
трудящихся. Иван Павлов получил именную машину с надписью во весь борт:
"Герою Советского Союза т. Павлову от трудящихся г. Кустанай". Уже на
аэродроме художник дорисовал 4 небольшие звезды - по числу сбитых экипажем немецких
самолётов  (три - Иваном Павловым и один - стрелком ).
Боевая характеристика лётчика слагается обычно из двух
понятий. Если он истребитель, то о нём говорят: он сбил столько - то вражеских
самолётов; если он штурмовик или бомбардировщик, то называют цифру совершённых
им боевых вылетов. Этих слов вполне достаточно, чтобы человеку, искушённому в
делах авиации, в полной мере представить заслуги воздушного бойца. Так вот, на
счету Ивана Фомича Павлова 248 удачных штурмовок ! Большинство из которых он
совершил выполняя роль ведущего группы... За образцовое выполнение заданий
командования Указом Президиума Верховного Совета СССР в феврале 1945 года, во
время ожесточённых боёв в Восточной Пруссии, Гвардии капитану И. Ф. Павлову
была вручена вторая Золотая Звезда Героя Советского Союза. Вместе с
однополчанами Иван Фомич торжественно проходил по Красной площади на Параде
Победы 24 июня 1945 года мимо трибуны Мавзолея, мимо груды поверженных знамён
разгромленной фашистской армии.
После войны Гвардии майор И. Ф. Павлов успешно окончил
Военную академию имени М. В. Фрунзе и служил командиром авиаполка в
Прикарпатском военном округе. Там, в ночном полёте, осваивая новую реактивную
машину, он погиб 12 октября 1950 года. Приказом Министра обороны СССР от 3
марта 1951 года дважды Герой Советского Союза Гвардии майор Иван Фомич Павлов
был навечно зачислен в списки личного состава 1-й эскадрильи Гвардейского
авиационного полка. "Личное бесстрашие и героизм, проявленные Гвардии
майором Павловым, - говорилось в этом приказе, - должны служить примером
доблести и героизма для всего личного состава Советской Армии".
На экране - Клип Высоцкого
На экране слайд презентации.
Леонид Дема. Герой Советского Союза.
Окончив семь классов средней
школы, Леонид приехал по комсомольской путевке в Магнитогорск, строить
металлургический комбинат. Все бредили авиацией, мечтали подняться в небо, и
молодой слесарь не стал исключением: прошел обучение в магнитогорском аэроклубе.
Как один из пяти лучших выпускников поехал в Казань, где окончил школу
летчиков-инструкторов. В 1934 году он сам стал инструктором аэроклуба в
Челябинске,а когда началась Великая Отечественная война, ушел на фронт. Летчика
отправили в Москву, в полк ночных бомбардировщиков. Их задачей было любой ценой
обескровить наступающего на столицу противника, уничтожив как можно больше
складов и техники за линией фронта. Самолеты полка часто летали к партизанским
отрядам: привозили им оружие, еду, лекарства. Назад отправлялись с ранеными,
срочно доставляли их в больницу. «Возвращаясь из такого полета, Леонид Дёма
заметил, что у него на хвосте вражеский истребитель. Он понимал, что тяжело
нагруженному бомбардировщику У-2 уцелеть, учитывая разницу в скорости и
маневренности. И тогда Леонид перехитрил врага. Заметив вдалеке деревенскую
мельницу, он направил свой самолет прямо на нее. Подлетев почти в упор, резко
вывернул в сторону. А фашистский летчик не успел повторить дерзкий маневр,
зацепился крылом за ветряк и рухнул на землю. С первых дней в полку
бомбардировщиков Леонид Дёма мечтал пересесть на истребитель. Он понимал, что
так принесет больше пользы. Подавал рапорты о переводе, но все они оставались
без ответа. И все же настойчивость победила: пилота бомбардировщика переучили
на Як-1 и снова отправили на фронт, в 236-й авиационный истребительный полк.
Так он оказался под Сталинградом. Эскадрилья, в которой гвардии лейтенант
Леонид Дёма командовал звеном истребителей, вылетала сражаться с врагом по
несколько раз в день — нагрузка немыслимая, нечеловеческая. Но летчики успевали
выкраивать время еще и на то, чтобы вести «воздушную охоту» — выискивать в небе
и атаковать одиночные самолеты противника. Справиться с этим могли только самые
опытные, и Дёма стал одним из добровольцев.
Видео «Воздушный бой»
Утром 18 мая 1943 года советские
истребители заметили в районе станицы Крамской армаду из двенадцать немецких
бомбардировщиков, направлявшихся к позициям Красной армии под прикрытием десяти
истребителей. Советских "Яков" было всего шесть, но они вступили в
бой. Началась ожесточенная схватка, три вражеских самолета были сбиты. Однако
один сумел прорваться и направился вперед, к линии фронта. Дёма бросился за
ним. А когда настиг, обнаружил, что на его борту красуется трефовый туз. Это
означало, что за штурвалом фашистский ас, и уничтожить его нужно любой ценой. И
тут советский летчик обнаружил, что у него уже не осталось патронов, все уже
израсходованы в бою. Понимая, что другого способа остановить "Юнкерс"
нет, он пристроился к нему в хвост и протаранил противника, отрубив ему
стабилизатор и руль высоты винтом собственного самолета. Враг был сбит, не
донеся до советских позиций бомб. Но и Як-1 Дёмы больше не мог держаться в
воздухе и начал падать. Пилоту удалось дотянуть до линии фронта — он не попал в
плен к врагу. Но посадить нормально Як-1 уже не удалось. Истребитель рухнул на
нейтральной полосе, между позициями советских и фашистских войск, и загорелся
от удара. Гитлеровцы сразу открыли минометный огонь. Пролетавшие над горящим
самолетом летчики из эскадрильи Дёмы решили, что он погиб. Но наши солдаты
сумели вытащить контуженого пилота из-под обстрела. Он попал в госпиталь, и
всего через три недели, не дожидаясь выписки, сбежал на фронт. Когда Леонид
Дёма вернулся в полк, однополчане были поражены. Героя уже официально
похоронили и наградили посмертно за совершенный подвиг орденом Отечественной
войны II степени. Все понимали: после случившегося он просто не мог выжить.
Леонид Дёма воевал до самой Победы, освобождал от фашистских захватчиков Польшу
и Чехословакию. «В следующий раз он попал в госпиталь со страшными ожогами,
которые получил, когда прямо в воздухе от вражеского выстрела загорелся его
самолет. Сам не помнил, как сумел спастись. Вероятнее всего, успел выброситься
из кабины и дернуть за стропы парашюта. Очнулся в госпитале, в одиночной
палате: никто не мог вынести запаха его гниющего заживо тела. Если бы не
нашлись люди, пожертвовавшие для больного части собственной кожи для пересадки,
спасти Леонида Дёму не удалось бы. Но и после тяжелого ранения он нашел в себе
силы вернуться в строй». К концу войны на груди летчика-аса были медаль
«Золотая Звезда», два ордена Красного Знамени, орден Ленина, ордена
Отечественной войны I и II степени, орден Красной Звезды. А 26 октября 1944
года Леонид Дёма был удостоен звания Героя Советского Союза за то, что к этому
времени совершил 273 боевых вылета, лично сбил 17 фашистских самолетов, еще
пять — в составе группы.
«Война для магнитогорского
летчика не закончилась и после того, как был взят Берлин и подписан акт о
капитуляции Германии.Группа фашистских войск "Центр" продолжала
держать оборону в горах Чехословакии, и выбить их с занятых позиций было очень
сложно. Бомбардировщики и штурмовики оказались недостаточно маневренными,
понадобились истребители. Гвардии капитану Дёме уже после Победы пришлось
сражаться целыми сутками, с короткими перерывами на сон. Подремал, пока
пополняют боекомплект, — и снова за штурвал». Именно за эти дни Леонид Дёма
успел заслужить сразу три иностранные награды: чехословацкие медаль «За
храбрость» и орден «Крест 1937 года», а также американский «Крест за боевые
заслуги». За время войны гвардии майор Леонид Дёма совершил более 500 боевых
вылетов, провел свыше 50 боев. Прошел путь от командира авиаэскадрильи до заместителя
командира авиационного полка. В запас его отправили лишь в 1946 году. В
Чехословакии он был вновь тяжело ранен. Была повреждена роговица глаза, в
результате Леонид Дёма почти полностью ослеп. Понадобилось долгое лечение. Лишь
через полгода врачи сумели вернуть ему зрение, но путь в военную авиацию,
которая в это время как раз осваивала реактивные самолеты, для него отныне был
закрыт: глаза не выдержали бы настолько больших перегрузок. И тогда наконец-то
сбылась мечта Леонида Дёмы об авиации мирной. Бывший ас-истребитель стал
полярным летчиком: работал на Дальнем Востоке, летал на винтовых самолетах над
Камчаткой, Сахалином и Колымой. Перевозил пассажиров и грузы, отыскивал с
воздуха косяки рыбы, возил почту. Вернувшись в ставший для него родным Магнитогорск,
бороздил небо еще 14 лет. Потом стал диспетчером местного аэропорта и руководил
городским советом ветеранов Великой Отечественной войны. А когда его просили
рассказать о совершенных им подвигах, всегда отвечал, что у него была «самая
обыкновенная жизнь» для человека. Однажды Леонид Дёма получил письмо от своего
боевого товарища. Он предложил встретиться с однополчанами там, где они
когда-то воевали, на Кубани. Приехав в кубанскую станицу, где была назначена
встреча, магнитогорский ветеран увидел посреди площади гранитный обелиск с
именами погибших при ее освобождении. И с удивлением нашел среди них и свою —
она значилась в списке второй сверху. В 1984 году Леонид Дёма был удостоен
первой мирной награды — звания почетного гражданина Магнитогорска. В честь
55-летия великой Победы Магнитогорскому дому обороны было присвоено имя Героя
Советского Союза Леонида Дёмы. Ушел из жизни летчик, ставший легендой родного
города, в 2004 году. В память о героических подвигах летчиков-магнитогорцев
звучит эта песня.
Клип Высоцкого «Як».
Дорогие ребята! Подвиги наших
земляков, о которых мы вспоминали сегодня, - пример высочайшего мужества и
отваги, пример беззаветной, преданной любви к Родине. Запомните их имена! И
пусть вашими кумирами станут такие герои. Спасибо!
До следующей встречи!!!

file_name: Конспект Урока Мужества.docx

alt: После разгрома немецких войск на

intro: Урок Мужества посвящен подвигам магнитогорских летчиков в годы Великой Отечественной войны

title: Конспект Урока Мужества  "Подвигом славны наши земляки"


extracted_text:
Логопедический
скрининг «Дар речи»
Вопрос
1
Второй
принцип, на который опирается логопедический скрининг, это принцип:
Принцип
учёта основных новообразований в развитии речевой функции, свойственных данной
возрастной группе.
Вопрос
2
Каким
специалистом/специалистами заполняется «Таблица для анализа I
(предварительного) этапа логопедического скрининга «Дар
речи»?
Учителем-логопедом
Вопрос
3
Кто
и с какой целью заполняет речевые опросники на I этапе?
Проводят
воспитатель и учитель начальных классов с целью выявления обучающихся группы
риска по возникновению нарушений речевого развития
Вопрос
4
Для
чего обследование обучающихся дошкольного возраста в рамках логопедического
скрининга разделено на 2 части?

Первая
часть проводится обязательно, вторая – на усмотрение специалиста избирательно
или в полном объёме

Вопрос
6
Сколько
ответов специалиста о речевом развитии ребенка должно попасть в «красные»
клетки, чтобы обучающемуся было рекомендовано обязательно пройти вторую часть
обследования – логопедический скрининг?

Одна
клетка

Вопрос
7
Для
чего в речевом опроснике некоторые клетки выделены красным или синим цветом?

Для
определения детей группы риска по развитию речевых нарушений и направления их
на 2 этап логопедического скрининга

Вопрос
8
С
детьми какого возраста 1 часть логопедического скрининга представляет собой
логопедическое наблюдение в группе, а 2 часть – логопедическое обследование в
игровой деятельности?

3
лет - 3 лет 3 месяцев;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест Скрининг .docx

alt: Логопедический скрининг «Дар речи»

title: Логопедический скрининг «Дар речи»


extracted_text:
Классный час на тему: «Здоровый образ
жизни»
( для учащихся 5-х классов)

Цель:
пропаганда здорового образа жизни
Задачи:
-дать представление о здоровом образе
жизни;
-расширить знания учащихся об
активном и здоровом образе жизни;
-воспитывать негативное отношение к
вредным привычкам;
-помочь учащимся задуматься о
необходимости быть здоровым
Оборудование: доска, цветные мелки
1.Организационный момент
2.Определение темы
классного часа.
Педагог: Как вы понимаете, что такое
здоровье?
Вывод. Здоровье –
одна из самых главных и важнейших составляющих счастья, это драгоценность,
дарованная человеку, которую он обязан беречь с детских лет, ведь здоровый
человек формирует здоровую нацию, а с ней – здоровую планету.
Закончите пословицу: Здоровье дороже …….(золота.)
Педагог: О чем мы сегодня будем
говорить?
3.Основная часть.
Здоровье
человека на 60% и более, зависит от образа жизни (еда, режим
питания, физическая активность,  уровень стресса, вредные привычки и
разрушительное поведение
Педагог. Слагаемые здорового образа
жизни:
-правильное питание;
-закаливание;
-соблюдение режима труда и отдыха;
-личная гигиена;
-оптимальный уровень двигательной
активности;
-отказ от вредных привычек
Здоровый образ жизни - это образ
жизни  человека, направленный на сохранение здоровья, профилактику
болезней и укрепление человеческого организма в целом.
Сообщения учащихся.
1 ученик.
Правильное питание
Подросткам необходимо правильное,
сбалансированное, полноценное питание.
Примерный перечень некоторых
необходимых продуктов в сутки для подростков:
-молоко-500-600 мл;
-творог-50г;
-мясо-220г;
-рыба-60-70г;
-хлеб ржаной-100-150г;
-картофель-250-300г;
-овощи-350г;
-фрукты-150-500 г;
-крупа-60г.
2 ученик
Закаливание
1.Начинай закаливание в теплую
погоду, когда можно одновременно принимать воздушные ванны;
2.Ходи босиком по лесной тропинке,
песку, мягкой траве, гальке;
3.Продолжительной процедур в начале
должна быть не большой, а температура воздуха и воды соответствовать
рекомендуемым;
4.Температтура для обливания,
обтирания, душа и ножных ванн надо снижать постепенно, каждые три дня на 1-2
градуса;
5.После водных  процедур нужно
растереть тело сухим полотенцем до легкого покраснения;
6.Если начал закаливаться, но делай
это каждый день,а если пропустил 1-2 недели, то надо начинать все сначала;
7.Выполняй закаливающие процедуры,
только будучи здоровым;
8.Если во время купания появились
дрожь, озноб, то немедленно выйди из воды и разотрись сухим полотенцем, одень
сухую одежду и побегай.
3 ученик
Соблюдение труда и
отдыха. Рекомендации(Роспотребнадзор от 25.09.2020г. )
1. Ложиться спать в одно и то же
время.
2. Ограничивать после 19 часов
эмоциональные нагрузки (шумные игры, просмотр фильмов).
3. Сформировать собственные полезные
привычки ("ритуал"): вечерний душ или ванна, прогулка, чтение.
4. Кровать у ребёнка должна быть
ровной, не провисающей, с невысокой подушкой. Комнату нужно хорошо
проветривать.
4 ученик
Примерные нормы ночного
сна для школьников:
В 1-4 классе - 10-10,5 часа, в 5-7
классе - 10,5 часа, в 6-9 классе - 9-9,5 часа, в 10-11 классе - 8-9 часов.
Первоклассникам рекомендуется организовывать дневной сон продолжительностью до
2 часов.
Непрерывная длительность работы,
связанной с фиксацией взора непосредственно на экране видеодисплейного
терминала, на уроке не должна превышать:
- для обучающихся в 1-4 классах - 15
мин.;
- для обучающихся в 5-7 классах - 20
мин.;
- для обучающихся в 8-9 классах - 25
мин.;
- для обучающихся в 10-11 классах на
первом часу учебных занятий - 30 мин., на втором - 20 мин
Игры и прогулки
Особое внимание следует уделить
двигательной активности ребёнка и прогулкам на свежем воздухе.
Продолжительность прогулок, подвижных игр и других видов двигательной
активности должна составлять как минимум 3-3,5 часа в младшем возрасте и 2,5
часа у старшеклассников.
        5
ученик

 Личная
гигиена
Памятка напоминает, что несколько раз
в неделю нужно принимать водные процедуры с применением намыленной мочалки. Эта
процедура смоет грязь и микробы с поверхности эпидермиса, а также удалит
частички ороговевшей кожи.
6. Детям рекомендуется
мыть голову не более 2-х раз в неделю. При частых простудных заболеваниях
разрешается уменьшить количество процедур.
7. Каждое утро ребенок
должен надевать чистое нижнее белье.
8. В школьной столовой
нельзя пить из чужого стакана, а также нельзя пользоваться чужими столовыми
приборами.
9. Не следует делиться ни
с кем своей сменной обувью.
10.  Наличие
собственной расчески у школьника необходимо, оно поможет избежать заражение
педикулезом.
Следите за чистотой и ваш организм
будет благодарить вас за этот труд крепким иммунитетом!
 6 ученик
Двигательная активность
    Двигательная
активность учащихся складывается из ежедневной утренней гимнастики, пешей
ходьбы, подвижных перемен, и пауз в режиме учебного дня.
В целом, двигательная активность
школьника должна занимать не менее 1/5 суточного бюджета времени ( за вычетом
времени сна и дневного отдыха), а ее структура несколько различается для детей
разных возрастных категорий.
Педагог. Какие привычки мы называем
вредными?
Ответы детей.
7 ученик
 Отказ
от вредных привычек.
Вредные привычки — это привычки,
которые вредят здоровью человека и мешают ему осуществлять свои цели и
полностью использовать в течение жизни свои возможности.
Вредные привычки среди подростков и
молодежи:
-Курение;
-Употребление алкоголя;
-Наркомания;
-Психологические зависимости

Вред курения
Токсины табачного дыма в первую
очередь действует на дыхательные пути: носоглотку, гортань, трахею, бронхи,
легкие.
Органы дыхания молодых людей еще
находятся на стадии формирования, и курение в этом возрасте тормозит развитие
как самих легких, так и грудной клетки. Это помешает подросткам заниматься
легкой атлетикой, теннисом, плаванием и другими активными видами спорта, где
необходим большой жизненный объем легких и свободное дыхание.
Смолы, попадая в легкие, осаждаются
на альвеолах до 1 кг в год. Смола содержит канцероген – бензпирен, под влиянием
которого курильщики заболевают раком легких в 10 раз чаще, чем некурящие.
Аммиак в составе табачного дыма
соприкасаясь с влажной слизистой верхних дыхательных путей, преобразуется в
нашатырный спирт, который раздражает стенки трахеи и бронхов, вызывая
повышенную секрецию слизи и воспаление. Поэтому у курящих рано развивается и
прогрессирует хронический бронхит с навязчивым кашлем, бронхоэктатическая
болезнь, эмфизема легких, приводящая к дыхательной недостаточности.
8 ученик
Вред алкоголя

В первую очередь
     колоссальный вред наносится мозгу. Употребление алкоголя приводит к плохой
     восприимчивости информации
Подростковый
     организм в 7- 10 раз быстрее привыкает к спиртным напиткам, чем
     устоявшийся взрослый.
У подрастающего
     поколения намного быстрее происходит разрушение печени, чем у взрослого
     человека. Это связано с тем, что у подростков повышена проницаемость
     стенок сосудов, и печень не так развита, как у взрослого человека. К
     сожалению, многие юноши и девушки, начав употреблять спиртные напитки в
     раннем возрасте, потом уже не могут остановиться, что влечет за собой
     смертельное заболевание - цирроз печени.
Страдает работа
     желудочно-кишечного такта. Алкоголь провоцирует изменение свойств и
     количества желудочного сока, осуществляется нарушение функционирования
     желудочной железы, что влечет за собой такие серьезные заболевания, как
     панкреатит и сахарный диабет.

9 ученик
Подростковая наркомания –
это патологическое пристрастие к психоактивному веществу среди
несовершеннолетних.
Наркотики оказывают крайне негативное
воздействие на незрелый организм и психику, приводя к заболеваниям, которые
проявляются на протяжении всей жизни. Даже разовые дозы оставляют свой след на
характере и здоровье ребенка, а регулярное употребление приводит к необратимым
последствиям и необходимости постоянного медицинского контроля за состоянием
здоровья.
4.Подведение итогов.
Рефлексия.
Педагог. К какому выводу мы пришли? Что
нужно делать, чтобы сберечь  свое здоровье.
Рекомендации.
1.Употреблять в пищу, продукты,
богатые витаминами;
2.Соблюдать личную гигиену;
3.Заниматься спортом;
4.Отказаться от вредных привычек.

file_name: Кл. час Здоровый образ жизни.docx

title: Классный час по теме: "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Тест по произведению В.Бианки
«Музыкант»

1.
На
каком инструменте играл медвежатник?

а) гитаре
в) гармошке
б) балалайке                           г)
скрипке

2.Кто
сообщил старику о медведе?

а) тракторист                         в)
колхозник
б) жена
г) друг

3.Охотник
сразу выследил медведя?

а) нет
б) да

4.
Какая картина предстала перед человеком?

а) на деревьях резвились белки                  в) медведь лакомился мёдом

б) медведь играл с ветками деревьев         г) медведь оттягивал щепку лапой на
пне

5.
На чём пробовал играть охотник после встречи с медведем?

 а) на ветках деревьев                                        в) на скрипке

 б) на ложках                                                       г) на
струне скрипки

6.
Почему старый медвежатник не убил медведя?

 а) отсырел порох                                                в) потому что
он такой же музыкант

б) забыл ружьё                                                    г) потому что
медведь красивый

file_name: Тест по литературному чтению 2 класс В.Бианки Музыкант.docx

title: Литературное чтение 2 класс Тест по произведению В.Бианки "Музыкант"