extracted_text:
«Успешность учителя через творческое развитие ученика»
Успех – это соединение таланта, счастья, добра и
труда, умение общаться с людьми, вера в будущее, знание своих сильных и слабых
сторон. Для того, чтобы добиться успеха, надо в главное дело вложить свое
сердце! Без роли учителя добывание знаний не получится. Учитель должен вести
детей к успеху через знания и творчество.
Достижение обучающимися успеха, радости способствует
формированию аналогичного состояния и у педагога, как результата его
профессионально-творческой деятельности. Успех учителя - это успех всех его
учеников! Из успехов учеников складывается успех учителя. Что может быть
большей наградой для него, чем горящие глаза учеников, радость и
удовлетворение, которое испытываешь от творческого сотрудничества. А если эти
ощущения подкреплены еще и признанными победами в конкурсных испытаниях, это
настоящий успех!
 «Любите и принимайте личность ребенка такой,
какой она есть; найдите что-то хорошее в ней и научите поверить в себя, в свою
успешность, даже если в данный момент до этого еще очень далеко».
Целенаправленная работа в этом направлении дает положительные результаты.

Сухомлинский:
«Интерес к учению проявляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся
от успеха»
Мы
предполагаем, что если ребенок успешен в школе, то и во взрослой жизни он тоже
будет успешен.
-
Но так ли это?
-
Что значит быть успешным?
-
Как достичь успеха?
Родители,
отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в
отношениях с одноклассниками и учителями.
Учителя
тоже мечтают о том же: об успехах своих учеников.
Дети,
впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего.
Ученик
тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут
здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.

·
Ситуация успеха —
это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех— результат
подобной ситуации.
·
Ситуация
— это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что
способен организовать учитель.
·
Переживание
учеником ситуации успеха:
повышает
мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует
к высокой результативности труда;
корректирует
личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает
инициативность, креативность, активность;
поддерживает
в классе благоприятный психологический климат.
Ситуация
успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в
активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительное
отношение к деятельности;
приятное
чувство успеха, вызванное преодолением им трудностей,
предложенных
педагогом;
эмоции
радости, интеллектуального подъема в процессе решения
учебных
задач;
удовлетворение,
вызванное преодолением трудностей, выбранных
самим
обучаемым;
осознание
недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления;
формирование
устойчивой потребности в самообразовании.

Что необходимо
успешному учителю чтобы создать успешного ученика?
1. Чётко управлять
учебным процессом и внеурочной деятельностью учеников.
2. Хорошо знать и
любить свой предмет.
3. Уметь терпеть,
сдерживаться, не раздражаться, ждать, когда ученики будут делать так, как он
планирует. Учить, предпочитая тёплое, человеческое общение с учениками.
4. Быть всегда
организованным, собранным, активным, энергичным, подготовленным к работе.
5. Считать своей
главной задачей внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального
развития, обучения, воспитания.
6. Владеть
образовательными технологиями, уметь объяснять, спрашивать, организовывать
работу учеников, применяя разные методы.
Учитель
должен:
Пробуждать
интерес к своему предмету, а не просто осуществлять передачу опыта, укреплять
веру в свои силы у каждого ребенка, независимо от его способностей. Стараться
развивать творческие возможности у слабых учеников, не дать остановиться в
своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли,
твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Но для
создания глубокого интереса учащихся к предмету необходим поиск дополнительных
средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной
инициативы и творчества учащихся разного возраста.
Стремиться
к успеху!

Учитель должен
быть настойчивым и самодисциплинированным. Эти же качества мы обычно хотим
видеть в учениках. Не менее значимы и факторы, влияющие на успешную работу
учителя: это и организация труда, и отношения с коллегами, родителями и
учащимися, и возможность проявления и реализации своих профессиональных
качеств.
Современная
общественно-педагогическая мысль гласит: «Только успешный педагог способен создавать благоприятные условия
для достижения успешности обучающихся».
·
Учитель
верит, что ребёнок, в самом деле, способный, и начинает различать в нём
потенциал, который раньше мог остаться незамеченным.
·
Открыв
способности, он неоднократно даст ученику положительную вербальную оценку.
·
Похвала
стимулирует положительное отношение ребёнка к себе, веру в свои силы.
·
Веря
в потенциал ребёнка, учитель вероятнее всего, и в учебном процессе будет
рассчитывать на ребёнка, как на наиболее способного.
·
Это
отразится в его общении с учеником, уже не только на речевом уровне, но и в
организации такого предметного взаимодействия которое позволяет эффективно
развивать эти способности.
Современная
общественно-педагогическая мысль гласит: «Только успешный педагог способен
создавать благоприятные условия для достижения успешности обучающихся».
Школа = Учитель +
Ученик. Успешность школы главным образом зависит от успешности Учителя и
Ученика. Но в чём заключается их «успешность»? Какими качествами должен
обладать успешный Ученик? Ученик должен получать удовольствие от учёбы. Когда
мы удовлетворены – мы счастливы. Когда мы счастливы - мы достигаем желаемого.
Достигнув желаемого - мы успешны.
Успешные дети
- с
готовностью подвергаются различным испытаниям, включая экзамены,
- с
желанием включаются в соревнования с другими людьми, причем стараются
выиграть эти соревнования, стать первым среди равных,
-для
них очень важна оценка их деятельности другими людьми, и он
активно стремится к тому, чтобы получить с их стороны наивысшую оценку,
-если их
постигает неудача, то они не опускают руки, а, напротив, увеличивают
прилагаемые усилия для того, чтобы во что бы то ни стало добиться
успеха,
- мотивированные
на успех дети всегда чувствуют себя уверенно, обладают адекватной
самооценкой и достаточно высоким уровнем притязаний.

 «В чём проявляется успех ученика»
уверенный
в себе,
имеет
хорошие отметки, внушает доверие учителям, имеет взаимопонимание с учителями,
пользуется
в классе популярностью,
морально-устойчивый
человек и хорошо учится, ответственный, дисциплинированный,
 учится
с удовольствием, коммуникабелен, трудолюбивый.
«Что
нужно чтобы быть успешным учеником»
уметь
добывать знания,
учиться
с удовольствием.
иметь
цель и знать, как её достичь,
быть
уверенным в себе,
уметь
управлять саморазвитием, быть организованным,
ценить
время,
быть
трудолюбивым,
развивать
свои способности,
участвовать
и побеждать в олимпиадах и конкурсах,
уметь
работать с Интернетом, владеть навыками работы на компьютере.

Вырастить успешного в
жизни ученика – дорогого стоит , и к этому надо стремится .
Выпускники
школы должны представлять собой:
-успешных
людей;
-профессионально-определившихся;
-коммуникативно-грамотных;
-владеющих
информационными технологиями;
-обладающих
навыками
исследовательской
деятельности;
-причастных
к русской и мировой культуре;
-социально
адаптированных;
-осознающих
свое «я» и свое место в мире;
-креативных;
-самостоятельно
и критически мыслящих;
-способных
работать в команде;
-обладающих
высокой степенью толерантности;
-интернационалистов
и патриотов.
успешность ученика
– это не только показатель высоких результатов, не только положительная оценка
учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка.
Говоря об
успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную
неуспешность. Каковы же
риски школьной неуспешности?
- Отклонения в
здоровье. Больному ребенку невозможно быть полностью успешным.
- Низкий
«паспортный» или биологический возраст. Ребенок просто мал и не способен в силу
своего возраста справиться со школьными нагрузками.
- Методики,
технологии обучения не соответствуют типу познавательной деятельности ребенка.
Способ обучения один, а дети разные.
- Нарушение
позитивных взаимоотношений между учеником и учителем.
- среда, не
учитывающая психические особенности ребенка данного возраста.
- Дискомфортное
состояние учителя. Если учителю плохо, то и его ученики будут чувствовать
дискомфорт.
- Проблемная
семья.
- Высокая «цена»
успешной познавательной деятельности. Мы говорим: «Вот ведь можешь же!», -
когда ребенок ценой неимоверных усилий справился с заданием. Но ведь невозможно
все время жить в состоянии «повышенной боевой готовности», мобилизуя все свои
резервы, даже те, которые не предназначены для выполнения данной деятельности.
- Подмена истинных
целей обучения ориентацией на формальный результат. Вместо развития ребенка -
подготовка его к проверке знаний, с первого класса к сдаче ЕГЭ.
 Успешный учитель глазами нашего ученика
•      С веселым характером, обладает чувством
юмора
•      Требовательность к себе
•      Не жалуется родителям
•      Добрый, справедливый
•      Принципиальный, требовательный к
обучающимся
•      Интересно от души объясняет
•      При объяснении видит, кто не понимает, и
спешит оказать помощь.
•      Знание предмета, эрудиция
•      Добросовестное отношение к своим обязанностям
•      Чуткость, внимание, такт по отношению к
обучающимся
Наша с вами
задача- и учителей, и родителей- сделать всё для того, чтобы любой ученик, независимо от его
способностей, от его возможности понять нас и объяснить нам то, что он понял,
чувствовал себя в школе и дома счастливым. Даже двоечник имеет право на улыбку,
на радость, на счастье. Может быть, то, что он двоечник, не его вина, а наша –
мы не умеем учить таких, как он. Не таких плохих, а таких других. Есть очень
страшное определение для этих детей: «приговоренные к необучаемости».
…Один не самый
успешный третьеклассник на вопрос: «Каким должен быть идеальный ученик?», -
написал: «Идеальный ученик должен быть счастливым». И он глубоко прав. И разве
это так уж важно, что слово «счастливый» он написал через букву «щ».
Таким образом,
успешным будет тот ученик, который в процессе обучения сумел преодолеть свой
страх, затруднения, растерянность, неорганизованность. Такой школьник
испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью. И, наоборот, несчастный,
тревожный, замученный нормативными требованиями и ожиданиями окружающих
отличник, на наш взгляд, не может быть отнесен к успешным, поскольку учеба не
приносит ему радости, удовлетворения, всего того, что входит в понятие
успешность.

alt: Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если формирует у субъекта деятельности положительное отношение к деятельности; приятное чувство успеха, вызванное…

alt: В чём проявляется успех ученика» уверенный в себе, имеет хорошие отметки, внушает доверие учителям, имеет взаимопонимание с учителями, пользуется в классе популярностью, морально-устойчивый человек и…

title: Успешность учителя


extracted_text:
Конспект урока «Экономика как составляющая
общества»

Тема
урока: Экономика как составляющая общества
Цель
урока: познакомить учащихся с основными понятиями экономики и ее ролью в
обществе.

Ход
урока:
1.
Введение (5 мин)
   -
Приветствие учащихся и объяснение цели урока.
   -
Постановка вопроса: что такое экономика и почему она важна для общества?

2.
Определение экономики (10 мин)
   -
Объяснение термина "экономика" как науки, изучающей процессы
производства, распределения и потребления ресурсов.
   -
Обсуждение примеров экономических решений в повседневной жизни.

3.
Роль экономики в обществе (15 мин)
   -
Обсуждение влияния экономики на развитие общества: создание рабочих мест,
обеспечение благосостояния, регулирование рынка и т.д.
   -
Рассмотрение различных экономических систем: рыночная, плановая, смешанная.
   -
Обсуждение преимуществ и недостатков каждой системы.

4.
Основные понятия экономики (20 мин)
   -
Объяснение основных понятий: производство, предложение, спрос, рынок, цена,
доход.
   -
Проведение интерактивных упражнений и игр для закрепления понятий.

5.
Заключение (5 мин)
   -
Подведение итогов урока и повторение основных понятий.
   -
Задание на дом: провести исследование о роли экономики в развитии выбранной
страны.

Примечание:
В процессе урока можно использовать презентацию с иллюстрациями и графиками для
наглядности. Также, активное участие учащихся в дискуссиях и играх поможет им
лучше усвоить материал.

file_name: Юцис А.Э. Экономика как составляющая общества.docx

title: Экономика как составляющая общества


extracted_text:
Физкультурное развлечение «В гостях у  Картошки».

Автор: Каменева
Елена Ивановна, воспитатель МБДОУ детский сад №11 «Колобок» х.Ст-Савченский.
Описание: Сценарий
разработан для детей разновозрастной группы. Материал может быть полезен
инструкторам по физической культуре, воспитателям, которые хотят провести
спортивное развлечение весело и интересно.

Цель: Привлечение  детей
к здоровому образу жизни через спортивные развлечения.
Задачи:
Оздоровительные: Приобщать детей к здоровому образу жизни через
двигательную активность, способствовать укреплению опорно-двигательного
аппарата и формированию правильной осанки.
Образовательные: Формировать двигательные умения и навыки; обучать игре
в команде.
Воспитательные: Воспитывать в
детях чувство товарищества, взаимопомощь, интерес к физической культуре.
Развивающие: Развивать
быстроту, силу, ловкость, меткость, память.
Оборудование: музыкальное
сопровождение,  картинки с изображением картофеля,  плоды картофеля, ведерки,
детские лопатки.

Предварительная работа:
-беседы о картофеле, рассматривание иллюстраций;
-проведение дидактических игр «Угадай по описанию», «Определи на ощупь»;
- загадывание и отгадывание загадок;
-пальчиковые игры «Овощи», «Урожай».

Ход развлечения:
Воспитатель:
-Друзья, мы пригласили вас,
Чтобы рассказать сейчас
О чуде-пище не простой,
Которая так вкусно кормит нас!
Вот послушайте рассказ.

-В некотором царстве,
В некотором государстве
Не на Марсе и не на Луне-
Жила картошечка в земле.
-Свойство царское имела:
Накормить народ сумела.
Словом, наша речь о том,
Что без картошки жить на свете
Очень даже грустно дети.
Выручает нас всегда
Эта скромная еда:
И в пюрешке, и в мундирах,
В первых блюдах, и в гарнирах,
И вареной, и печеной,
И хрустящей, и толченой.
Про нее сказать не грех,
Что картошка лучше всех!

Воспитатель:
Без
неё  не варят щи, не суп и не окрошку,
В киселе она тоже есть
Кто же это?
Дети: Картошка
Воспитатель: Картошка — самая главная еда на столе.
Недаром её называют вторым хлебом.
Убедились мы с годами —
Чудеса-то рядом с вами,
Только мы к ним привыкаем
И почти не замечаем,
Подарю же чудо-крошку
Я на праздник вам...
Д е т и (хором). Картошку!
Воспитатель:
Я
предлагаю вам выполнить упражнения с картошкой.

 Дети под песню «Антошка» выполняют
комплекс упражнений с картошкой
Воспитатель: Кто весной и
летом потрудился,
Осенью кто не ленился,
Тот зимой с голода не пропадёт.
А вы ребята  трудолюбивые?  А любите ли вы работать?
Дети: Да!
Воспитатель: На плечи лопаты – и в поле, ребята!

Игра «Собери
урожай!»
Картошка
в куче находится на одной стороне.  Дети делятся на две команды и  по очереди переносят
картошку в свои ведерки, положив ее  на детские лопатки.

Воспитатель: Вижу я, что вы
ребята дружные, веселые. И я для вас приготовила веселые игры и забавы с
картошкой. Давайте поиграем.

Игры
с картошкой.

Конкурс
"Картофельный хоккей".
Надо
гимнастической палкой "загнать" картошку в ведро.

“Самый ловкий”.
Ребята делятся на две команды. Им предлагается пронести на ложке картошку между
кеглями. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание и меньше  раз
уронит картошку.
Конкурс
"Кто лишний?"
 Количество
картофелин всегда должно быть на одну меньше, чем участников. Пока играет
музыка, дети ходят вокруг картофельной кучи. Музыка заканчивается, надо успеть
взять картошку. Кто остался без картофелины, выбывает из игры. Ведущий забирает
одну из них, и игра продолжается. Тот, кто последний остался с картофелиной в
руках, выиграл.

Конкурс
“Гусеница”.
В
корзине лежит заранее приготовленный картофель. На столе выбраны самые большие
2 картошки. Две команды ребят по очереди должны найти в корзине картошки разные
по величине (от большой к маленькой). Побеждает та команда, которая быстрее
выложит “гусеницу”.

Воспитатель: Молодцы, ребята. В
играх вы проявили ловкость и смелость, дружелюбие и отзывчивость. Вот и музыка
звучит, нам танцевать она велит.

Танец с картошкой.

 Воспитатель:  Пролетело время незаметно,
Вы с картошкою играли  и,  наверное,  устали.
А на
память вам, друзья, об этой встрече
Вот картофельное угощение.

file_name: развлечение В гостях у картошки.docx

alt: Физкультурное развлечение «В гостях у

title: Развлечение "В гостях у картошки"


extracted_text:
Безличные
предложения. 8-й класс
Цели.
Формировать умение определять безличное предложение и
характеризовать его.
Развивать память, речь, образное мышление.                                                    Использовать
воспитательный потенциал текста В.П.Астафьева при формировании понятия о
безличных предложениях.
Совершенствовать речевые, орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Лингвистическая разминка (задания проецируются на
доску)
1. В
каких словосочетаниях есть числительные?
1.
Пятый элемент
2.
Учиться на пятерки
3.
Современное пятиборье
4.
Пятеро друзей
– В
чем особенность употребления последнего словосочетания?
– С какими существительными употребляются собирательные числительные?
2.
Найдите глаголы совершенного вида:
1)
пятиться
2) спрятаться
3) задумавшись
4) решенный
5) решить
–
Какой частью речи являются слова «задумавшись» и «решенный»? Назовите их
суффиксы.
– Почему решенный пишется с двумя Н?
3.
Найдите страдательные причастия
1)
приехавший
2) построенный
3) гонимый
4) смотрящий
5) поющий
–
Назовите суффиксы страдательных причастий.
– Какие их формы вам известны?
3.
Изучение нового материала (постановка задач и целей
урока)
–
Назовите грамматические основы предложения и чем они выражены.
В избе
жарко натоплено, и мне не спится.
– Можно
ли в этих предложениях ответить на вопрос в форме именительного падежа, кто
производит действие или кто испытывает состояние, названное в предложении?
–
Нет.
–
Итак, о каких предложениях мы будем сегодня говорить? Какова тема нашего урока?
(Запись темы урока в тетради – БЕЗЛИЧНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ)
– На
что указывает приставка без-? (На отсутствие чего-либо.)
–
Отталкиваясь от темы, сформулируйте задачи нашего урока. Что вы должны знать?
– Задачи (постепенно
открываются):
–
значение безличных предложений
– особенности сказуемого в безличных предложениях
– роль в речи безличных предложений
3. Новая
тема
(Перед
каждым учеником на парте лежит художественный текст В.П.Астафьева). см. Приложение
3
Какое сырое
утро!
1. За окном
мутно. 2. Каплет с крыши. 3. Каплет с черёмух. 4. Окна залеплены серым снегом.
5. Он медленно сползает по стеклу, лепится к рамам, набухает…
6. Как болят кости! 7. Ах, как болят кости! 8. Но надо вставать. 9. Надо
вставать и работать. 10. Мне нездоровится. 11. И нет сил.
12. Наступило утро. 13. В деревне уже выходят на работу. 14. И мне надо
работать. 15. В избе жарко натоплено.
16. Но как болят кости! 17. И старые раны болят. 18. Полежу ещё маленько,
чуть-чуть…
Я ведь заработал право полежать? Но мало ли кто и чего заработал! Кто
подсчитывал? Надо вставать. Вставать! Вставать!
Я вожу ручкой по бумаге. Мне не хочется работать.
–
Сегодня изучать новую тему мы будем на художественном тексте В.П.Астафьева.
Прочитайте текст про себя.
– О
чём этот текст?
– Почему он так называется? Какова основная мысль текста?
– В каком стиле написан текст?
– Какая часть речи наиболее часто употребляется? (глаголы)
– Почему такое обилие глаголов? (главное
– передать действие)
– А по составу какие предложения преобладают в тексте? Назовите.
(С
помощью безличных предложений можно дать выразительную характеристику
физического или нравственного состояния человека. Часто безличные предложения
Астафьев использует для описания пейзажей, обстановки, где происходят события,
для выражения различных оттенков – необходимости, возможности и т.п. Безличные
предложения делают повествование более лиричным. С помощью них действию можно
придать оттенок стихийности.)
– На какие
две большие группы можно разделить предложения? Укажите эти предложения и
напишите их номера в таблице.

Двусоставные

Односоставные

Определённо-личные

Неопределённо-личные

?

4, 5, 6, 7, 12, 16, 17

18

13

1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 14, 15

7 пр.

1 пр.

1 пр.

9 пр.

–
Каково их общее грамматическое значение? (все они простые,
распространённые, односоставные).Это тоже односоставные предложения и
сообщают они о таком действии или состоянии, которое не может быть приписано
лицу, выраженному подлежащим.
–
Что обозначают безличные предложения? Безличные предложения
– самая пёстрая и наиболее употребительная группа односоставных предложений.
Безличные предложения позволяют в полной мере увидеть богатство нашего языка. Я
надеюсь, что, читая миниатюру В.П.Астафьева, «Какое сырое утро!» вы
почувствовали, какими богатыми возможностями выражения мыслей обладают
безличные предложения.
–
Обратите внимание на главный член в безличных предложениях.
–
Читаем предложения и называем, чем выражено сказуемое:
1. За
окном мутно. – 1. Словом категории состояния.
2. Личным глаголом в безличном значении: 2. Каплет с крыши.
3. Инфинитивом: 8. Но надо вставать. 9. Надо вставать и работать.
4. Безличным глаголом: 10. Мне нездоровится.
5. Словами нет: 11. И нет сил.
6. Краткой формой причастия: 15. В избе жарко натоплено.
7. Возвратным глаголом в безличном значении: Мне не хочется
работать.
4.
Оформление таблицы.
Чем
выражено сказуемое в безличном предложении
1.
Словом категории состояния на -о (сочетание глагола или слова
категории состояния на –о с инфинитивом)
2.
Личным глаголом в безличном значении.
3.
Инфинитивом
4.
Безличным глаголом ( с -ся и без -ся)
5.
Отрицательным словом НЕТ или конструкцией, выражающей отрицание
(существительным в родительном падеже с НИ или НЕ)
6.
Кратким страдательным причастием среднего рода с суффиксами -н-,
-ен-, -т-
7.
Возвратным глаголом в безличном значении
5.
Работа с учебником. Закрепление темы (работа в группах).
–
Прочитайте сведения в учебнике на стр. 94–95.
– Перед вами предложения из миниатюр Астафьева. Обозначьте грамматические
основы и укажите, чем они выражены. (см. Приложение
2)
1-я группа
1. Думается в
основном о конце света. Мне с детства очень повезло.
2. Каплет с черёмух. Завыло, запело вдали
густо, пронзительно.
3. Идти дальше некуда. Слов не понять.
2-я группа
1.
За окном мутно. На душе было легко и грустно.
2. Не часто приходится просыпаться от тишины.
О медведях, как о чертях, можно рассказыватьбесконечно.
3. Пора уж разводить костёр и варить уху.
3-я группа
1. Нет сна,
есть видимость его. Не стало гармонии. В небе ни одного облачка.
2. В номере было накурено.
6.
Проверочный тест по вариантам. (см. Приложение 1)
1
вариант
Из
предложенных предложений укажите (письменно):
А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные
Г) безличные
Д) двусоставные
1.
Едем бором, тёмными лесами.
2. Полночь. Снегопад.
3. Тихо бреду вдоль пушистых решёток канала.
4. От её голоса повеяло теплотой.
5. Вдыхаешь запах морозной прохлады.
6. Пронзительный свист синиц уже часто слышен в доме.
7. В ту ночь никому не спалось.
8. Косые лучи солнца пронизывают весь лес.
9. В избе жарко натопили.
10. В воздухе пахнет сосновой смолой.
2
вариант
Из
предложенных предложений укажите (письменно):
А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные
Г) безличные
Д) двусоставные
1.
Что пишут в газетах?
2. Написать ответ товарищу надо сегодня же.
3. Цыплят по осени считают.
4. Можно выполнить задание за два часа.
5. Единою солдатскою судьбою нас фронт и тыл спаяли навсегда.
6. Надо требовать от детей аккуратности во всем.
7. Выхожу из дому рано утром.
8. Друга узнают в несчастье.
9. Встань, весь край мой поруганный, на врага.
10. Красная площадь. Народ.
3 вариант
Из
предложенных предложений укажите (письменно):
А) назывные
Б) определённо-личные
В) неопределённо-личные
Г) безличные
Д) двусоставные
1.
За дверью бегают.
2. В переулке пахнет морем.
3. Москва. Царские палаты.
4. Будем вместе служить.
5. Мне не хватает нежности твоей.
6. Установились морозные дни.
7. Береги честь смолоду.
8. Уже совсем рассвело.
9. Сообщили о резком похолодании.
10. У меня нет уверенности.
7. Итог
урока
1)
Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)
2) Есть ли подлежащее, т.е. лицо, выполняющее действие, в предложении с
безличными глаголами? (НЕТ)
3) Связаны ли понятия безличный глагол и безличное предложение? (ДА)
4) Безличное предложение – это односоставное предложение? (ДА)
5) Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)
8. Задание
на дом (по выбору уч-ся)
1)
Упр. 199 или упр. 204.
2) Выпишите безличные предложения из «Капитанской дочки» Пушкина (8
предложений) (для сильной группы). Укажите способ выражения сказуемого.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Безличные предлож..docx

alt: Безличные предложения. 8-й класс

alt: В избе жарко натоплено, и мне не спится

alt: Личным глаголом в безличном значении

title: Безличные предложения. 8-й класс


extracted_text:
ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ»
(Г. ВИЦЛАК,
1972 г.)

Цель: диагностика психологической готовности детей 5,5–7
лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

Стимульные материалы: руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица
3), стимульный материал в виде картинок.

Процедура проведения: тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них
предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту.
Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно
индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя.

Руководство к тесту
Вводное задание (рис.1-3)
 (Не оценивается, так как
применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения
понимания им сути первого задания).
Задание состоит из серии трех
последовательных картинок по сюжету «История о постройке башни» (рис. 1–3).
Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком.
Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той
или иной фразе картинку.
Инструкция; «Посмотри на эти
картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из
кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг
пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка).
Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)». Затем
картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не
глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко
формулирует суть сюжета: «Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и
поэтому она заплакала».

I задание «История в
картинках» (рис. 4–6)
Задание состоит из трех
картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой
рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не
оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и
просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание).

Оценка результатов:

баллы

интерпретация

7

Ребенок
  очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в
  сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории.

5

Ребенок
  хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное
  описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий
  пересказ истории.

3

Ребенок
  смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя
  картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям.

2

Ребенок
  не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от
  друга.

0

Ребенок
  не смог составить рассказ

II задание «Знание цвета»
Перед ребенком кладет доску с
12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке
предлагают ему назвать тот или иной цвет (см. Приложение 2, рис. 1).

Оценка результатов: за
каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл.

III задание «Заучивание четверостиший»
Инструкция (состоит из трех основных частей): Вводная часть:
«Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить,
чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела! –
Гудит и вьется над цветком,
Прилежна и мила».

1) «Теперь я расскажу первую
часть стихотворения, а ты потом его повторишь:
«Как дорожит любым деньком
Малюточка пчела!»

Если ребенок допустил ошибки
при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только еще не все
правильно». При этом указывают какие ошибки он допустил и как фраза должна
правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь
допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз.

2) Затем по аналогии
заучивают вторую часть стихотворения:
«Гудит и вьется над цветком
Прилежна и мила».

3) Когда обе части
стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку: «Очень
хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. И еще раз тебе его прочитаю, а ты
потом его полностью повтори». Читаются обе части. При наличии ошибок поступают
также, как в первой части.
Ход заучивания (количество
ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации.

Оценка результатов:

балл

интерпретация

8

Правильное полное воспроизведение всех трех частей

5

Перестановка, пропуск или добавление слов в
  какой-нибудь части

3

Воспроизведение смысла четверостишия своими словами

2

Отдельные смысловые связи сохранены, но целостная
  смысловая связь нарушена.

0

Набор бессмысленных слов или полный отказ.

IV задание «Знание названий предметов».
Перед ребенком раскладывают 9
картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня,
гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это
цветок», просят уточнить какой именно. Если ребенок называет предметы неверно,
то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки.

Оценка
результатов: Каждый правильный ответ
оценивается в один балл.

V задание «Процесс счета».
Используются картинки из IV
задания. Ребенка спрашивают: «Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?» Если
он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: «Ты
можешь посчитать». (Потом, при необходимости можно предложить посчитать еще
раз).

Оценка результатов:

балл

интерпретация

5

Счет
  без моторных компонентов

4

Беззвучное
  проговаривание (движение губ).

3

Проговаривание
  шепотом, возможно, с киванием головы

2

Указывание
  пальцем на предметы присчете без прикосновения к ним

1

Прикосновение
  пальцем при счете к предметам или передвижение их

0

Отказ
  отвечать

VI задание «Порядок счета».
Всех детей, которые
справились с пятым заданием просят: «Считай по порядку, сколько сможешь». Если
ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: «1, 2, 3...». Затем
ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета
исследователь говорит: «Правильно, а какое число дальше?» Дальше 22 считать не
надо. В качестве оценки выставляется число до которого ребенок правильно
досчитал.

VII задание «Классификация предметов».
Используются картинки из IV
задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин.

Инструкция: «Вот три корзины. Эта – (показывают) корзина для
фруктов, эта – (показывают) для овощей, эта – (показывают) для цветов. Собери,
пожалуйста, сюда – все фрукты, сюда – все овощи, сюда – все цветы
(соответствующие корзины также указываются)».

Оценка результатов: за каждый правильно
классифицированный предмет начисляется один балл.

VIII задание «Восприятие количества».
Состоит из двух частей.
1) Материалы из задания VII
лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят:
«Скажи теперь пожалуйста, сколько здесь всего предметов?» Если нет правильного
ответа, то ребенку помогают:
Первая помощь: предметы
вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но между фруктами и овощами
оставляют расстояние. Спрашивают: «Сколько здесь предметов?»
Вторая помощь: убирают разрыв
между овощами и фруктами, сдвинув их и говорят: «Сколько здесь предметов?» Если
ребенок затрудняется, то просят его сосчитать.
2) Затем все то же самое
проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать сколько в
них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи.

Оценка
результатов:

балл

интерпретация

6

правильные,
  самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания

По
  1

за
  каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть – чем больше помощи, тем
  меньше сумма баллов

0

при
  отсутствии решения или неверном результате

IX задание «Размещение фигур».
Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника,
квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники,
квадраты.

У
ребенка спрашивают, указывая на карточки: «Что здесь нарисовано?» Допустимо,
если вместо «квадрат», он скажет «прямоугольник» или «четырехугольник». Если
ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное
название начисляется один балл.
Затем у ребенка спрашивают:
«Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник
называют четырехугольником, а круг – кругом?»

Правильные ответы:
У треугольника три угла, у
четырехугольника четыре угла, а круг – круглый.
За каждое правильное
объяснение – один балл.
3) Перед испытуемым вразброс
кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга,
треугольника и квадрата.
Инструкция (Поочередно показывают на три карточки): «Вот здесь у
нас – треугольник, здесь – квадрат, а здесь – круг. Собери и положи,
пожалуйста, с (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на
треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) – все круги».
Оценка результатов: за
каждую правильно собранную кучку начисляется один балл.

X задание «Сравнение картинок».
Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.
Поочередно выкладывая и после
выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: «Как ты думаешь,
почему эта картинка (показать) выглядит иначе чем эта (показать)?» При
затруднениях ребенка ему помогают: «Что на этой картинке по-другому? Что здесь
нарисовано, а что здесь?»

Оценка результатов:

балл

интерпретация

2

Правильное
  решение без помощи.

1

Правильное
  решение с помощью

0

Решения
  нет

Оценивается каждая пара
отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок – 8.

XI задание «Дифференциация цвета и формы».
Перед ребенком кладут лист
бумаги с рисунками незавершенных фигур.

Инструкция: «Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У
каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника
подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой
кусочек подходит к этому прямоугольнику (Показать на первую фигуру)?»
Затем последовательно
показывают на остальные фигуры, с просьбой подобрать недостающие части к ним.

Оценка
результатов: каждое
правильное решение должно оцениваться в один балл.

XII задание «Воспроизведение четверостиший».
Ребенку предлагают
воспроизвести стихотворение из задания III. «Мы с тобой учили стихотворение.
Помнишь его? Попробуй рассказать. «Если ребенок допускает ошибки или вообще
забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III
задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества
выполнения работы, как в III задании.

XIII задание «Нахождение аналогий».
Инструкция: «Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:
Днем светло, а ночью ?...
(темно)
Птица чирикает, а собака ?...
(лает)
Машина едет, а самолет ?...
 (летит)
Голубь летает, а рыба?...                                      (плавает)
У кошки – шерсть, а у утки ?...                             (перья)
Платье сшито из ткани, а ботинки ?...               (из
кожи)

Оценка результатов: за каждый
правильный ответ начисляется один балл.

XIV задание «Срисовывание».
Для срисовывания предлагают
фигуры, для средней группы – квадрат и треугольник, а для старшей – треугольник
и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт.

Инструкция; «Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать).
Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь
продолжить узоры (показать)».

Оценка
результатов: выставляются
отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные
пространственные искажения не учитываются.

балл

интерпретация

6

Рисунок
  похож, адекватен формам и пропорциям образца

3

Рисунок
  в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм

2

Рисунок
  частично похож на образец: основные формы неузнаваемы, но некоторые детали
  можно угадать

0

Рисунок
  совсем не похож на образец, каракули

XV задание «Описание картинки».
Ребенку показывают картинку и
говорят: «Расскажи, пожалуйста о том, что происходит на картинке».

Оценка результатов:

балл

интерпретация

а) Разговорная
  речь

2

Беглая
  речь без запинок

1

Достаточно
  беглая речь, но есть паузы

0

Речь
  запинающаяся, прерывная

б) Построение
  предложений.

8

Хорошо
  структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы

6

Сложные
  предложения, стереотипно используется один союз

4

Преимущественно
  простые предложения

1

Преимущественно
  неполные предложения

0

Построение
  предложений нарушено.

в) Артикуляция.

2

Четкое
  произношение звуков

1

Нечеткое
  произношение звуков

г) Фантазия,
  воображение.

Оценивается
  в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на
  картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или
  будет и т.п.

Итого

максимальная
  оценка по всему заданию 13 баллов

Обработка и интерпретация результатов: Подсчитывается
сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи
таблицы нормативов (Лидере) переводится в проценты. Полученный результат
является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной
готовности к школе.

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

                                                           Таблица
1

Суммарный показатель

Проценты

71

4

76

10

79

20

85

30

90

40

92

50

96,5

60

99

70

102

80

108,5

90

111

98

117

100

Усредненной нормой для
испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития
примерно 60 и более процентов.

Тест позволяет
диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех
областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи.
Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в
школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к
обучению в школе. Эти компоненты соотносятся с конкретными заданиями теста в
таблице 2.

Данная таблица облегчает
анализ ответов испытуемого, его наиболее или наименее развитые компоненты
умственного развития.
Таблица 2

Компоненты умственного развития

Номера заданий

1. Обучаемость (как способность к обучению)

3, 8, 12

2. Уровень образования понятий

1,4,13

3. Уровень развития речи

1, 15

4. Общая осведомленность (знания об окружающем мире)

1, 4, 9, 13

5. Овладение отношениями множеств

5, 6, 7, 8

6. Знание форм, их различий

9, 11

7. Способность к дифференциации ощущений, уровень
  развития восприятия

2, 10, 11, 13, 14

8. Способность к работе с ручкой и карандашом,
  ориентировка в малом пространстве

14

9. Умение классифицировать предметы

7,9

10. Память

3, 12

Регистрационный бланк к тесту
Таблица 3

Номера заданий

Ответы ребенка

Примечания

Оценки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕСТ «СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В

alt: Гудит и вьется над цветком

alt: XIII задание «Нахождение аналогий»

title: Для психолога


extracted_text:
Методическая
разработка урока по литературному чтению на тему:"Ф.И.Тютчев «Еще земли
печален вид».


extracted_text:
Рабочая
программа «Родной язык (русский)» среднее общее образование (базовый уровень)

Пояснительная
записка
        Рабочая программа
ориентирована на современные тенденции в школьном образовании и активные
методики обучения, программа позволит:
        реализовать в
процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
       определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета
«Родной язык (русский)» на базовом уровне в соответствии с ФГОС СОО; Примерной
основной образовательной программой среднего общего образования; Примерной
программой воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по  общему  образованию,  протокол  от  2  июня 2020 г № 2/20);
Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом особенностей преподавания курса
родного русского языка в средней общеобразовательной школе

Общая
характеристика учебного предмета

         Рабочая
программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для
образовательных организаций, реализующих наряду с обязательным курсом русского
языка изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание
программы   ориентировано   на   сопровождение и поддержку курса русского
языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования по родному языку (русскому), заданных
соответствующим Федеральным государственным образовательным стандартом для
базового уровня.
                Программа
курса русского языка в рамках предметной области «Родной язык и родная
литература» имеет определённые особенности. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» дополняет   содержание   курса «Русский язык» в аспектах, связанных
с отражением в русском языке культуры, истории русского народа и других народов
России, с совершенствованием культуры речи и текстовой деятельности
обучающихся. Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык
(русский)» отличаются от предметных результатов по другим родным языкам народов
Российской Федерации в силу того, что в курсе русского родного языка не
рассматриваются вопросы системного устройства языка и письменного оформления
речи.
           Изучение
предмета «Родной язык (русский)» играет важную роль в реализации основных
целевых установок среднего общего образования: в становлении основ гражданской
идентичности и мировоззрения; духовно-нравственном развитии и воспитании
школьников, формировании способности к организации своей деятельности.
         В «Стратегии
государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025
года» отмечается, что «общероссийская гражданская идентичность основана на
сохранении русской культурной доминанты, присущей всем народам России.
Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный)
код, который  основан на сохранении и развитии русской культуры и языка,
исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в
котором заключены такие основополагающие общечеловеческие  принципы,  как
уважение  самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и
интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру».
          Системообразующей
доминантной содержания курса родного русского языка на уровне среднего общего
образования, как и на предыдущих уровнях образования, является идея изучения
родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в
ней. В соответствии с этим содержание учебного предмета «Родной язык (русский)»
имеет следующие особенности:
•
внимание
не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам
социолингвистического и культурологического характера — многообразным связям
русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом;
•
направленность
на формирование представлений о русском языке как живом, развивающемся явлении,
о диалектическом противоречии подвижности и стабильности в русском языке
(включая его лексику, формы существования, стилистическую систему, а также
нормы русского литературного словоупотребления);
•
ориентированность
во всех содержательных блоках учебного предмета прежде всего на анализ
отражения в фактах языка русской языковой картины мира и концептосферы русского
народа, особенностей русского менталитета и морально-нравственных ценностей.
        Школьный курс
родного русского языка опирается на содержание курса русского языка,
представленного в образовательной области «Русский    язык    и    литература»,
сопровождает и поддерживает его.
      Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка, но не дублируют их.
           Первая
содержательная линия «Язык и культура» представлена в программе темами,
связанными с особенностями русской языковой картины мира и отражения в ней
менталитета русского народа; основные типы национально-специфической лексики
русского языка; активные процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода; особенности и разновидности письменной речи начала XXI в. в
современной цифровой (виртуальной) коммуникации; словари русского языка,
отражающие словарный состав русского языка в новейший период его истории.
          Вторая
содержательная линия «Культура речи», раскрывающая проблемы современной
речевой культуры, нацелена на формирование у обучающихся ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни,
развитие способности обучающихся старшеклассников ориентироваться в современной
речевой среде с учётом требований экологии языка и повышение их речевой
культуры; на формирование представлений о культуре речи как компоненте
национальной культуры, о вариантах языковой нормы.
         Третья
содержательная линия «Речь. Речевая деятельность. Текст» нацелена на
формирование осознанного отношения к тексту как средству передачи и хранения
культурных ценностей, опыта и истории народа; культурной связи поколений. В
разделе предусмотрено освоение приёмов работы с традиционными линейными
текстами, ознакомление с приёмами оптимизации процессов чтения и понимания
гипертекстов, с современными информационно-справочными ресурсами, электронными
базами, пространством блогосферы.

Цели изучения учебного
предмета
         Целями изучения
родного языка (русского) по программам среднего общего образования являются:
•
формирование
у обучающихся общероссийской гражданской идентичности, гражданского
самосознания, патриотизма, чувства сопричастности к судьбе Отечества,
ответственности за его настоящее и будущее; представления о традиционных
российских духовно-нравственных ценностях как основе российского общества;
воспитание культуры межнационального общения;
•
воспитание
познавательного интереса и любви к родному русскому языку, отношения к нему как
к духовной, нравственной и культурной ценности, а через него — к родной
культуре; ответственности за языковую культуру как национальное достояние;
•
воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России;
•
овладение
культурой межнационального общения, основанной на уважении чести и
национального достоинства граждан, традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
•
расширение
представлений о родном языке как базе общезначимых интеллектуальных и
морально-нравственных ценностей и поведенческих стереотипов; знаний о родном
русском   языке   как   форме   выражения   национальной   культуры и
национального мировосприятия, истории говорящего на нём народа; об актуальных
процессах и новых тенденциях в развитии русского языка новейшего периода; о
русском  литератур- ном языке как высшей форме национального языка, о
вариативности нормы, типах речевой  культуры,  стилистической норме русского
языка; о тексте как средстве хранения и передачи культурных ценностей и истории
народа;
•
совершенствование
устной и письменной речевой культуры, формирование гибких навыков использования
языка в разных сферах и ситуациях общения на основе представлений  о  русском
языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
подвижности и стабильности в русском языке (включая его лексику, формы
существования, стилистическую систему, а также нормы русского литературного
слово- употребления); обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся;
•
совершенствование
познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации общения;
•
совершенствование
умений функциональной грамотности: текстовой деятельности, умений осуществлять
информационный поиск, дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного
и прослушанного текста; овладение стратегиями, обеспечивающими оптимизацию
чтения и понимания текстов различных форматов (гипертекст, графика, инфографика
и др.); умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать
полученную информацию в практической деятельности.

Место учебного предмета в
учебном плане
           В соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и родная литература» и является обязательным для изучения.
           Содержание
учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС СОО, Примерной основной образовательной программе среднего
общего образования
На изучение предмета
«Родной язык (русский)» в 10 – 11 классе на базовом уровне может отводиться 2 часа
или 1 час в неделю. Количество времени может составлять 136 или 68 часов (по 68
или 34 часа в каждом классе).
          Учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время
для углублённого изучения основного курса «Русский язык».

Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные
     Личностные
результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования по
родному языку (русскому) достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными   ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде
Личностные результаты
освоения  обучающимися рабочей программы среднего общего образования по род
ному языку (русскому) должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества; расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в  процессе  реализации   основных    направлений
воспитательной    деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского   общества, участвовать   в
самоуправлении   в   школе и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности
Патриотического
воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
родной язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа
России;
ценностное отношение к
государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению
и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных
ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания,
этического поведения;
способность адекватно
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение
к своим родителям, созданию
семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России.
Эстетического воспитания:
эстетическое отношение к
миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать
различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости
для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, в том числе словесного;
готовность к
самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по родному
русскому языку.
Физического воспитания:
сформированность
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие
вредных привычек и иных форм причи- нения вреда физическому и психическому
здоровью.
Трудового воспитания:
готовность к труду,
осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной
деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность, в том
числе в процессе изучения родного русского языка;
интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов, писателей, переводчиков, педагогов; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность
к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Экологического
воспитания:
сформированность
экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и
осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества; активное неприятие действий, приносящих   вред
окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта
деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование
языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность по родному языку индивидуально и в группе.
          В процессе
достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по
родному языку (русскому) среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации,
включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации; способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться о
них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный
читательский и жизненный опыт.

Метапредметные результаты

Метапредметные результаты
освоения программы по родному языку (русскому) для среднего общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать
существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения, в
том числе на материале русского родного языка;
определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и
противоречия рассматриваемых явлений и процессов;
разрабатывать план
решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия при выполнении проектов по родному языку;
развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем, в том числе с опорой на собственный
читательский опыт;
базовые исследовательские
действия:
 владеть навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности в контексте изучения предмета
«Родной язык (русский)», навыками разрешения проблем; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
владеть видами
деятельности по получению нового знания, в том числе по родному русскому языку,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства   своих  утверждений,
задавать   параметры и критерии решения;
анализировать полученные
в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым
ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять
целенаправленный   поиск    переноса    средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи,
предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
работа с информацией:
владеть навыками
получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации  различных  видов и
форм представления;
создавать тексты в
различных форматах и жанрах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, презентация,
таблица, схема, диаграмма, график и др.);
оценивать достоверность,
легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации,
информационной
безопасности личности

Овладение универсальными
коммуникативными действиями:
общение:
осуществлять коммуникации
во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными
способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто, логично и
корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
совместная деятельность:
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на уроке родного языка и во
внеурочной деятельности;
выбирать тематику и
методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего
вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, развивать творческие
способности и воображение, быть инициативным

Овладение универсальными
регулятивными действиями:
самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым
ситуациям;
расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор,
аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый
опыт;
способствовать
формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
самостоятельно составлять
план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
самоконтроль:
давать оценку новым
ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
принятие себя и других:
принимать себя, понимая
свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности;
признавать своё право и
право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.

Предметные
результаты 10 класс
Язык и культура
Осознавать и объяснять
роль родного языка в жизни человека, общества, государства; смысл понятия
«традиционные российские духовно-нравственные ценности»; объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных
ценностей.
Осознавать и
аргументировать необходимость ответственного отношения к использованию родного
русского языка во всех сферах жизни; иметь представление о языковом
многообразии Российской Федерации; проявлять   уважительное   отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь
родного языка и родной культуры, иметь   представление   о   ключевых
словах   русской   культуры и их основных разрядах; анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нём ключевых слов русской
культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о
языке как развивающемся явлении; характеризовать процессы актуализации и
пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие
примеры.
Извлекать из словарей
различных типов и комментировать информацию об истории и традиционной культуре,
особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
Культура речи
Осознавать
и комментировать основные причины изменения языковых
норм, приводить примеры, иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного)
Иметь представление об основных типах речевой культуры,
комментировать основные типы речевой культуры
человека
Иметь представление об изменениях орфоэпических норм современного русского
литературного языка, актуальных вариантах орфоэпической и
акцентологической норм современного русского литературного языка; анализировать примеры
вариантов произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в рамках изученного) с опорой на словарные пометы в орфоэпических словарях ХХI в.
Иметь представление об изменениях лексических норм современного русского
литературного языка, осознавать и объяснять причины
их изменений; понимать
значение словарных помет в толковых словарях
ХХI в. (в рамках изученного).
Иметь
представление об изменениях морфологических норм.
современного русского
литературного языка; анализировать и сопоставлять варианты форм имени существительного, глагола.
Иметь
представление   об   орфографической   вариативности в
современном русском языке, орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах).
Анализировать
и оценивать с точки зрения соблюдения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с
учётом её соответствия основным нормам современного литературного языка.
Использовать
современные толковые словари, словари синонимов, антонимов,
паронимов; орфоэпические словари, грамматические словари и справочники русского
языка; использовать орфографические словари
и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая
деятельность. Текст
Иметь представление о
тексте как средстве передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о
новых форматах текстов, функционирующих в цифровой среде; об их отличиях от
традиционных текстов; о возможностях использования в текстах различных знаковых
систем; об отражении в этих текстах современных тенденций к визуализации и
диалогизации общения.
Владеть основными
стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения и понимания текста.
Осуществлять информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.
Использовать графику как средство упорядочения информации прочитанного и/или
услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о
специфике устной речи. Осознавать и использовать свой речевой опыт в процессе
коммуникации.
Иметь представление о
коммуникации в Рунете как одной из сфер общения, отражающей современное
состояние русского языка и тенденции его развития; владеть культурой
электронного общения.
Использовать Обучающий
корпус Национального корпуса русского языка (НКРЯ) как информационно-справочный
ресурс.

Предметные результаты 11
класс
Язык и культура
Осознавать и объяснять
роль родного языка в жизни человека, общества, государства; смысл понятия
«традиционные российские духовно-нравственные ценности»; объяснять роль
русского языка в сохранении традиционных российских духовно-нравственных
ценностей;
Осознавать и
аргументировать необходимость ответственного отношения к использованию родного
русского языка во всех сферах жизни; иметь представление о языковом
многообразии    Российской Федерации; проявлять   уважительное   отношение к
национальным культурам и языкам народов России.
Осознавать взаимосвязь
родного языка и родной культуры, иметь   представление   о   ключевых
словах   русской   культуры и их основных разрядах; анализировать и
комментировать текст с точки зрения употребления в нём ключевых слов русской
культуры (в рамках изученного).
Иметь представление о
языке как развивающемся явлении; характеризовать процессы актуализации и
пассивизации различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры народа, приводить соответствующие
примеры.
Извлекать из словарей
различных типов и комментировать информацию об истории и традиционной культуре,
особенностях русского быта и мировоззрения русского народа.
Культура речи
Осознавать и
комментировать основные причины изменения языковых норм, приводить примеры,
иллюстрирующие динамику языковой нормы (в рамках изученного)
Иметь представление об
основных типах речевой культуры, комментировать основные типы речевой культуры
человека
Иметь представление об
изменениях орфоэпических норм со временного русского литературного языка,
актуальных вариантах орфоэпической и
акцентологической норм
современного русского литературного языка; анализировать примеры вариантов
произношения и ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных
частей речи (в рамках изученного) с опорой на словарные пометы в орфоэпических
словарях ХХI в.
Иметь представление об
изменениях лексических норм современного русского литературного языка,
осознавать и объяснять причины их изменений; понимать значение словарных помет
в толковых словарях ХХI в.  (в рамках изученного).
Иметь представление об
изменениях морфологических норм.
современного русского
литературного языка; анализировать и сопоставлять варианты форм имени
существительного, глагола.
Иметь представление
об   орфографической   вариативности в современном русском языке,
орфографическом варианте; анализировать орфографические варианты (на отдельных
примерах).
Анализировать и оценивать
с точки зрения соблюдения норм современного русского литературного языка чужую
и собственную речь; корректировать речь с учётом её соответствия основным
нормам современного литературного языка.
Использовать современные
толковые словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; орфоэпические
словари, грамматические словари и справочники русского языка; использовать
орфографические словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая
деятельность. Текст
Иметь представление о
тексте как средстве передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории
народа; как памятнике культуры.
Иметь представление о
новых форматах текстов, функционирующих в цифровой среде; об их отличиях от
традиционных текстов; о возможностях использования в текстах различных знаковых
систем; об отражении в этих текстах современных тенденций к визуализации и диалогизации
общения.
Владеть основными
стратегиями, приёмами оптимизации процессов чтения и понимания текста.
Осуществлять информационную переработку линейных текстов и гипертекстов.
Использовать графику как средство упорядочения информации прочитанного и/или
услышанного текста при создании вторичных текстов.
Иметь представление о
специфике устной речи.    Осознавать и использовать свой речевой опыт в
процессе коммуникации.
Иметь представление о
коммуникации в Рунете как одной из сфер общения, отражающей современное
состояние русского языка и тенденции его развития; владеть культурой
электронного общения.
Использовать Обучающий
корпус Национального корпуса русского языка (НКРЯ) как информационно-справочный
ресурс

Содержание
учебного предмета 10-11 класс

Раздел

Тема

Содержание

Язык
  и культура

Родной язык в
  жизни человека, общества, государства

Понятие родного языка,
  значение родного языка в жизни человека Родной язык как явление национальной
  культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской
  Федерации. Культура родной речи как фактор сохранения культурной
  преемственности поколений.

Русская языковая
  картина мира и отражение в языке менталитета
  русского народа.

Русский язык как
  зеркало национальной культуры и истории народа. Национально-специфическая лексика русского языка и её основные
  типы (повторение, обобщение). Особенности русской языковой картины
  мира (общее представление). Ключевые
  слова русской культуры, основные разряды ключевых слов и их особенности (повторение, обобщение).

История русского
  народа и русской культуры сквозь призму лексики и фразеологии русского языка (повторение,
  обобщение)

Актуализация   и
  пассивизация   различных   разрядов   слов
и устойчивых словосочетаний в процессе исторического развития общества и культуры русского народа. Переосмысление значений слов.

Старославянская
  лексика в русском языке: прошлое и настоящее.

Роль старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного языка и высокого   стиля   русской речи Актуализация старославянизмов в русском языке
новейшего времени.

Словари русского
  языка как хранилище сведений об истории и культуре
  русского народа (обзор, общее представление)

Общие толковые словари русского языка, отражающие прошлые периоды его
  истории. Специальные исторические и
  этимологические словари русского языка Словари, отражающие словарный состав русского языка в новейший период его истории (рубеж
XX—XXI вв. и начало XXI в.)

Культура речи

Русский литературный язык как высшая форма
национального языка

Языковая норма и
  современный русский литературный язык. Языковая норма и история
её развития. Устойчивость и изменчивость нормы Основные причины изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное свойство литературного языка.

Типы речевой
  культуры носителей языка

Речь правильная и речь
  хорошая. Речевая культура и её типы (общее представление).

Орфоэпические
  нормы современного русского литературного языка

Изменения в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения Орфоэпические словари ХХI в.

Лексические нормы
современного русского литературного языка

Изменения лексических
  норм: переосмысление значений слов, освоение терминологической лексики, изменение стилистической окраски слов. Современные словарные пометы. Толковые словари ХХI в. Словари лексической
  сочетаемости слов русского языка ХХI в.

Морфологические
  нормы современного русского литературного языка.

Изменения
  морфологических норм: варианты форм имени существительного, глагольных форм Грамматические словари и справочники русского языка ХХI в.

Орфографические варианты.

Орфографическая вариативность в современном русском
  языке. Орфографический вариант (общее
представление). Орфографические словари
и справочники русского языка ХХI в.

Языковая игра.

Отступление от языковых
  норм в языковой игре.

Речь. Речевая
  деятельность. Текст

Текст как
  средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта и истории народа

Тексты как памятники
  культуры. Отражение в памятниках письменности   патриотизма   русских людей.
Значение труда летописца в истории русской культуры. Библиотеки как культурные центры.

Линейный текст и
  гипертекст.

Гипертекст как
разветвлённая система текстов, связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.

Современные
  тексты как особое явление в практике общения.

Возможности использования в тексте
  различных   знаковых систем. Отражение в текстах современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.

Стратегии чтения
  и понимания текста.

Приёмы
  оптимизации процессов чтения и понимания текста. Приёмы использования графики
  как средства упорядочения информации прочитанного и/или услышанного текста.

Русский язык в
  повседневном устном общении.

Специфика
  устной речи. Речевой опыт. Социальные роли.

Письменная речь
  в Рунете.

Коммуникация
  в Рунете как отражение современного состояния русского языка и основных
  тенденций его развития. Коммуникативные площадки Рунета. Культура
  электронного общения.

Обучающий корпус
  Национального корпуса русского языка как информационно-справочный ресурс.

Состав
  и структура Национального   корпуса   русского   языка.  Возможности
  работы   с Обучающим корпусом НКРЯ.

Содержание
учебного предмета 11 класс

Раздел

Тема

Содержание

Язык
  и культура

Динамические
  процессы и новые тенденции в развитии русского языка новейшего периода.

Основные направления
  современного развития русского языка Изменения в формах существования
  русского языка, его функциональных и социальных разновидностях, способах
  речевой коммуникации и формах русской речи в новейший период его развития
  (общее представление)

Русский язык в
  современной цифровой (виртуальной) коммуникации

Современная цифровая
  (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация, её особенности и формы
  (общее представление) Электронная (цифровая, клавиатурная) письменная русская
  речь и её особенности Устно-письменная речь как новая форма реализации
  русского языка (общее представление).

Активные
  процессы в развитии лексики русского языка XXI в.

Расширение словарного
  состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов (общее
  представление). Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в и процессы её
  адаптации Причины пополнения русского языка новыми иноязычными
  заимствованиями Языки-источники новых иноязычных заимствований и расширение
  сфер массового употребления заимствованных инноваций Особенности процессов
  иноязычного заимствования лексики и фразеологии в новейший период развития
  русского языка. Основные направления и способы освоения русским языком новых
  иноязычных слов в XXI в (общее представление). Актуальные способы создания
  морфологических и семантических неологизмов в русском языке новейшего периода
  Образование производных и сложносоставных новых слов (морфологических
  неологизмов) на базе иноязычных инноваций. Семантические неологизмы в русском
  языке новейшего периода, основные пути их образования
Новая фразеология
  русского языка Причины появления новых фразеологизмов. Основные тенденции в
  развитии фразеологии русского языка новейшего периода. Фразеологические
  неологизмы иноязычного происхождения. Новая фразеология исконно русского
  происхождения и её источники.

Культура
  речи

Синтаксические
  нормы

Синтаксические нормы
  современного русского литературного языка. Изменения синтаксических норм:
  варианты форм, связанные с управлением; вариативность в согласовании
  сказуемого с подлежащим; колебания в употреблении предлогов Грамматические
  словари и справочники русского языка ХХI в.

Факультативные
  знаки препинания

Факультативные,
  альтернативные знаки препинания (общее представление.) Справочники по
  пунктуации русского языка ХХI в.

Культура устного
  делового общения

Устная деловая речь.
  Условия успешной профессионально-деловой коммуникации. Этикет и речевой
  этикет делового общения. Деловая беседа. Деловой разговор по телефону.

Культура
  письменного делового общения

Документ как деловая
  бумага. Однозначность лексики, использование терминов, недопустимость
  двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление
  деловых писем (общее представление).

Культура
  учебно-научного общения

Разновидности
  учебно-научного общения, их особенности. Речевой этикет в учебно-научной
  коммуникации, его специфика (общее представление). Невербальные средства
  общения в речевом этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления
  научного текста.

Противостояние
  речевой агрессии как актуальная проблема современной межличностной
  коммуникации.

Понятие речевой
  агрессии как нарушение экологии языка. Способы противостояния речевой
  агрессии. Основные правила речевого общения.

Речь.
  Речевая деятельность. Текст.

Прецедентный
  текст как средство культурной связи поколений.

Прецедентные тексты,
  высказывания, ситуации, имена.

Сплошные и
  несплошные тексты.

Виды несплошных текстов.
  Роль иллюстративного материала в содержательном наполнении текста.

Тексты
  инструктивного типа.

Назначение текстов
  инструктивного типа. Инструкции вербальные и невербальные.

Приёмы работы с
  текстом публицистического стиля.

Способы выражения
  оценочности,
диалогичности в текстах
  публицистического стиля. Информационные ловушки.

Основные жанры
  интернет-коммуникации.

Блогосфера. Средства
  создания коммуникативного комфорта и языковая игра.

Традиции и
  новаторство в художественных текстах.

Стилизация. Сетевые
  жанры.

Источник: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Rodnoi_yazik_russkii_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Родной (русский) язык среднее общее образование (базовый уровень).docx

alt: Родной язык (русский)» имеет следующие особенности: • внимание не к внутреннему системному устройству языка, а к факторам социолингвистического и культурологического характера — многообразным связям русского…

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: Трудового воспитания : готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую…

alt: Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и…

alt: Овладение универсальными коммуникативными действиями: общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке родного языка и во внеурочной деятельности по предмету; распознавать…

alt: Предметные результаты 10 класс

alt: Речь. Речевая деятельность

alt: Тексты как памятники культуры


extracted_text:
Сценарий
мероприятия к Международному дню инвалида
«Парус надежды»

Цели:

-формировать
общечеловеческие ценности: доброту,  внимание к ближнему;
-создать
комфортную, доброжелательную обстановку;
-развивать
психофизические способности детей-инвалидов, эмоциональную сферу;
формировать
эстетическую культуру;
-воспитывать
в детях чувства сопереживания, милосердия, толерантности к инвалидам.
Подготовка: оформление выставки работ детей,
подготовка презентации о работе Клуба общения «Подари добро».Украшение зала
шариками, подготовка костюмов, атрибутов,  подбор   музыки.
Атрибуты: ноутбук, проектор для презентации,
музыкальный центр, воздушные шарики, костюмы Бабы Яги, Кнопочки, Красной Шапочки.

Ход мероприятия.
ВЕДУЩИЙ:
Иногда люди слишком жестоки,
Равнодушные к
бедам других,
Не приемлют чужие пороки,
Совершенно не видя своих.
Но давайте мы будем добрее,
Милосердие
- вот наш девиз!
Доброты ничего нет добрее,
Без неё
так безрадостна жизнь!

ВЕДУЩИЙ: Здравствуйте, дорогие ребята и
взрослые! Сегодня мы собрались, чтобы  отметить день добра, любви и
милосердия.  В 1992 году Генеральная Ассамблея Организации Объединенных
Наций  провозгласила 3 декабря «Международным  днем инвалидов». В этот день праздничную программу «Парус надежды» мы
посвящаем вам.

ВЕДУЩИЙ
Не
прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.

Дарите только теплоту:
Ребёнку, женщине и другу,
И отодвиньте пустоту.
Жизнь всё вернёт сполна по кругу.

ВЕДУЩИЙ:

На
жизненном пути каждого человека встречаются люди, несущие в себе     такой
заряд положительной энергии, что даже немного пообщавшись с ними, ощущаешь себя
как-то по- особенному воодушевленно, радостно. Именно к такой категории людей
относится руководитель Клуба общения «Подари добро» Миронова Т.А.

 Слово предоставляется руководителю Клуба общения «Подари добро» Мироновой
Т.А.

ВЕДУЩИЙ:
-Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, мы в чём-то похожи!

ВЕДУЩИЙ:
-Мы все такие разные -
Такие непохожие;
Немного непонятные
И лицами несхожие.
Но, всё-таки, прекрасные
И даже интересные;
Немножечко занятные,
А души наши светлые…

Игровая программа для детей с ОВЗ.

Звучит музыка.
Выходит Кнопочка.
КНОПОЧКА:
- Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, друзья!
В зимний день здесь рада увидеть всех вас я!
Рада я приветствовать дорогих гостей,
С вами познакомиться я спешу скорей.
Я - Кнопочка. А как вас зовут?
(Дети называют свои имена).

КНОПОЧКА:
- Молодцы ребята! Вот мы и познакомились. А
теперь, я предлагаю вам поиграть со мной. Согласны? Порадуйте меня своими
знаниями и отгадайте мои загадки. Из каких сказок и рассказов эти слова?

Игра “Чьи слова?”
1. “Я от дедушки ушёл, я от бабушки ушёл”. (Колобок)
2. “Приходите, тараканы, я вас чаем угощу”.
(Муха-Цокотуха)
3. “Спокойствие, только спокойствие”. (Карлсон)
4. “Ой, вы, бедные сиротки мои, утюги и
сковородки мои”. («Федорино горе»- Федора Егоровна)

КНОПОЧКА:
-А вот ещё для вас загадки.

Игра
“Литературный герой”
Вам нужно назвать полное имя литературного героя.
Домовёнок.... (Кузя),
Почтальон... (Печкин),
Дядя... (Фёдор),
Доктор...(Айболит),
Барон ... (Мюнхаузен),
Синьор... (Помидор),
Ниф-... (Ниф),
Али-...(Баба),
Винни-... (Пух),
Карабас... (Барабас),
Наф-... (Наф).

-Молодцы, ребята. Всё вы знаете. А вы сможете
мне помочь в одном трудном деле? Кто- то разрезал карту сокровищ, и я никак не
могу ее собрать. Вы мне поможете?

Конкурс
"Пазл".
-
Молодцы, ребята. Помогли мне, спасибо вам.
Ведущая:
- А, теперь, ребятки, угадайте героиню сказок.
Нос крючком,
Глаза большие.
Словно угольки горят.
Ух, сердитая такая,
Дыбом волосы стоят.
(Баба Яга)

Звучит музыка. Появляется Баба Яга.
Баба
Яга:
- Чую, ребятишками запахло! Ох, не нравится мне
все это! Не люблю я людишек, особенно малых ребятишек. Ой, тут и постарше есть!
Опять что-то празднуют! Мне прямо худо делается, когда они улыбаются.

ВЕДУЩИЙ:
- Ребята, а вы знаете, почему баба Яга такая
злая? Не знаете? Баба Яга старенькая, но она всегда мечтала помолодеть, вот мы
сейчас ей в этом и поможем, и она подобреет. Правда, Бабушка Яга?
Баба
Яга:
Правда, правда... Рисуйте, а я посмотрю.

Конкурс
"Визажисты".
Необходимо нарисовать портрет Бабы Яги, сделать
ей красивую причёску, наложить макияж.У вас  есть листы бумаги, фломастеры.
Художники, приготовились. Марш!
(Дети
рисуют портрет Бабы Яги).

ВЕДУЩИЙ:
- Теперь в сказочном лесу никто не узнает Бабу Ягу, такая она
стала красавица. Понравилось тебе, Баба Яга?

Баба
Яга:
- Ой, очень понравилось. Молодцы, ребятки. Я за это с вами
поиграю. Вы знаете, на чём передвигаются герои сказок? (На ковре-самолёте, в
сапогах-скороходах, ступе и т.д.). А на чём я к вам приехала? Правильно, на
метле. Ай да, транспорт у Яги, ты попробуй, догони.

Конкурс
"Баба Яга в тылу врага".
(Дети стоят в кругу, под музыку передают метлу,
музыка остановилась, у кого в руках метла, тот верхом на ней пробегает по кругу).
Баба
Яга:
- Молодцы, ребятки. Порадовали бабушку. Хорошо у
вас, весело, но устала я маленько. Пойду домой, отдохну.
ВЕДУЩИЙ:
- А, теперь, ребятки, для вас ещё загадки.
Несёт пирожки через лес,
Хоть дорога очень опасная.
Бабушке старой своей
Девочка…
(Красная Шапочка)

Звучит музыка.
Появляется Красная Шапочка.

Красная
Шапочка:
- Здравствуйте, милые друзья! Долго добиралась к вам я.Вы
любите играть? Вот и хорошо.
Конкурс
"Суша- море- парус".
(Ребята стоят в хаотичном порядке, на слово море делают
прыжок вперед, суша – прыжок назад, парус – поднимают руки вверх и кричат ура)
.
Красная
Шапочка:
- Молодцы, ребята справились с моими заданиями.
Игры продолжаются. Я начинаю рассказ, а вы
должны продолжить.
(Команды отвечают по очереди).

Игра
"Подскажите рифму".
Пошла муха на базар
И купила... (самовар)
Вместо шапки на ходу
Он надел ... (сковороду)
И жених сыскался ей –
Королевич ... (Елисей)
Кто кататься не привык,
Опрокинул ... (грузовик).
И пришёл к Айболиту Барбос:
Меня курица клюнула в ... (нос).
Робин-Бобин-Барабек
Скушал сорок... (человек).

Красная
Шапочка:
Хорошо, ребятки. И ещё одно задание у меня для вас есть. Вы
танцевать любите?Тогда повторяйте движение за мной.
Игра - танец
Красная
Шапочка:
- Молодцы, ребятки. Выполнили все мои задания.
ВЕДУЩИЙ:
- Все загадки отгадали.
В игры разные играли.
Интересно,
а куда подевались родители и педагоги? Кажется, они приготовили маленький
сюрприз. Пойдемте, посмотрим.
 Баба
Яга:
-Ой,
я совсем забыла. У меня для вас сюрприз (тащит мешок, развязывает его, из
мешка вылетают  воздушные шары, которые дарят детям).

Мастер-класс для родителей «Хозяйке на
заметку» (проводится во время игровой программы для детей, мамы пекут печенье к
чаю).

Руководитель
Клуба общения «Подари добро»:
- Дорогие ребята! По вашим глазам, по теплым
улыбкам и по хорошему настроению мы чувствуем, что наш праздник вам понравился.
Есть в жизни настоящие чудеса: улыбка, веселье, вовремя сказанное нужное слово,
мечта... В любой сказке мечтам помогают сбыться волшебники. А в жизни только вы
сами сможете воплотить мечту в жизнь. Мы желаем, чтобы ваши желания исполнялись
и приносили вам радость. Отличного вам настроения, мира и добра! Пусть ваш
парус надежды всегда будет наполнен позитивным ветром!

Все
идут на чаепитие с печеньем, которое приготовили мамы на мастер-классе.

file_name: Сценарий мероприятия к Международному дню инвалида.docx

alt: Внешностью разные и цветом кожи,

alt: Молодцы, ребята. Всё вы знаете

alt: Звучит музыка. Появляется Красная