extracted_text:
Лектор:
доц.каф. «Материаловедениеимашиностроение» ТГТУ
АвдееваАннаНиколаевна

При построении размерных цепей следует
руководствоваться их основными свойствами:
ü    Цепь
должна быть замкнута;
ü

Размер
любого звена сборочной цепи должен относится к элементам одной и той же детали
(исключением является замыкающее звено, которое всегда соединяет элементы
разных деталей);
ü    Цепь
должна быть проведена наикратчайшим способом, т.е. деталь своими элементами
должна входить в размерную цепь только один раз.
Установим
те размеры деталей, которые при сборке автоматически создадут необходимый зазор
А∆.
Обозначив
размеры деталей, которые влияют на зазор А∆, получим
(построим) размерную цепь.
Правила построения схемы  размерной
цепи:
üВыбирают
базовую плоскость, которую обычно совмещают с одним из краёв замыкающего звена;
üЗамыкающее
звено всегда направляют от базы и совместно с ним выбирают направление
составляющих звеньев.

Исходя из графика размерной цепи,
сонаправленные с замыкающим составляющие звенья являются уменьшающими (А3,
А4, А5), а противоположно направленные – увеличивающее (А1,
А2).

Конструкторские размерные цепи
- решают задачу по обеспечению точности
при конструировании и  устанавливают связь размеров детали в изделии.
Замыкающее звено – размер, от значения которого зависит
Размерная цепь,
решающая задачу обеспечения перпендикулярности
Размерная цепь, решающая задачу
поверхности 2 к оси 1, обеспечения точности сопряжения необходимой для
базирования двух деталей. подшипника
качения.
Технологические размерные цепи - решают задачу по
обеспечению точности при изготовлении машин и устанавливают связь размеров
деталей на разных этапах технологического процесса. Замыкающее звено – размер, точность которого обеспечивается
технологическим процессом.

Измерительные размерные цепи

-
решают задачу по обеспечению точности при измерении. Замыкающее звено – измеряемый размер.

При решении размерных цепей рассматриваются две задачи – прямая
и обратная, отличающиеся последовательностью расчёта.
Ø  Прямая
задача: по заданным предельным размерам замыкающего звена
определить номинальные размеры, допуски и предельные отклонения составляющих
звеньев (применяется при проектировочном расчёте размерной цепи).
Ø  Обратная
задача: по установленным номинальным размерам, допускам и
предельным отклонениям составляющих звеньев определить номинальный размер,
допуск и предельные отклонения замыкающего звена (применяется в тех случаях,
когда требуется проверить соответствие допуска замыкающего размера допускам
соответствующих размеров, проставленных на чертеже, т.е. выполнить проверочный
расчёт).
Для решения обеих задач используют два подхода:
1.
Обеспечение полной взаимозаменяемости –
назначаются такие требования точности составляющих звеньев, что при любом их
сочетании обеспечивается заданная точность замыкающего звена.
2.
Обеспечение неполной взаимозаменяемости –
требования к точности составляющих звеньев назначаются таким образом, что
возникает необходимость, например, дополнительно обрабатывать отдельные звенья,
либо использовать дополнительные детали, такие как прокладки, клинья,
уплотнения и т.п. (компенсаторы).
Методы достижения заданной точности замыкающего звена (решение
размерных цепей):
1.
Метод
полной взаимозаменяемости;
2.
Вероятностный
метод;
3.
Метод
пригонки;
4.
Метод
регулирования;
5.
Метод
групповой взаимозаменяемости.

Домашнее задание
1.   Составить
две замкнутые размерные цепи из взаимосвязанных размеров. Указать замыкающее
звено.
2.   Составить
замкнутую временнУю цепь из взаимосвязанных событий. Указать замыкающее время.
например:

19

file_name: Размерные цепи.pdf

alt: Лектор : доц . каф . « Материаловедениеимашиностроение »

alt: Исходя из графика размерной цепи, сонаправленные с замыкающим составляющие звенья являются уменьшающими (А 3 ,

alt: Измерительные размерные цепи

alt: Замыкающее звено – измеряемый размер

alt: Для решения обеих задач используют два подхода : 1

alt: Метод регулирования; 2.

intro: Лекция курса "Метрология, стандартизация и основы взаимозаменяемости"

правоведение

group: Дисциплины

tags: размерные цепи

tags: взаимозаменяемость

title: Размерные цепи


extracted_text:
Практическая
работа №4 «Животные».
Создать текстовый
документ. С помощью фигур нужно нарисовать мордочки животных Вставитьà
Фигуры.  Ушки у поросенка нарисовать кривой линией. Разукрасить
с помощью стили фигур. Выделить объект ФорматàСтили
фигур. Надписи сделать с помощью WortArt.

alt: Практическая работа №4 «Животные»

intro: Создать текстовый документ. С помощью фигур нужно нарисовать мордочки животных Вставить Фигуры.  Ушки у поросенка нарисовать кривой линией. Разукрасить с помощью стили фигур. Выделить объект ФорматСтили фигур. Надписи сделать с помощью WortArt.

title: Практическая работа «Животные».


extracted_text:
ԱՐԵՎԵԼՔԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ  ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ՀՆԴԿԱՍՏԱՆ ԵՎ ՉԻՆԱՍՏԱՆ

                          Նոր պատմություն

                              Դասարան-8-րդ

Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի  անվան
6-րդ  դպրոցի   ուսուցիչ՝
Ն.Միկոյան

24.11.2015թ.
Դասարան-
8-րդ
Առարկա-  Նոր
պատմություն
Թեմա  -    ԱՐԵՎԵԼՔԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ  ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ՀՆԴԿԱՍՏԱՆ ԵՎ ՉԻՆԱՍՏԱՆ

Նպատակը       Իմանա`

արդյունաբերական հասարակության ձևավորման և արդյունաբերական

հասարակության առաջին շրջափուլում տեղի ունեցած կարևոր

տեղաշարժերի, հեղափոխությունների, վերափոխումների, միջազգային

հարաբերությունների,  մշակութային կյանքի զարգացման ու մշակութային

կարևոր  ձեռքբերումների մասին:
                                Կարողանա՝

թվարկել անգլիական և ֆրանսիական հեղափոխության նշանավոր

գործիչների,   արդյունաբերական հասարակության առաջին շրջափուլի պետական,

քաղաքական    և մշակութային նշանավոր գործիչների,

     Քարտեզի վրա ցույց տա Եվրոպական խոշոր երկրները, ԱՄՆ-ը և Արևելքի երկրները,

      բացատրել Պետությունը ես եմ Մեզանից հետո թեկուզ

ջրհեղեղ  արտահայտությունների իմաստը:

Մեթոդ-             գծակարգ,
դասախոսություն,
հարցազրույց,
քննարկում
Կահավորում-
գիրք, տետր, քարտեզ
Դասի ընթացք-
.Նախորդ դասի հարցում
հարցազրույց, քննարկում
                                   .Տնային
աշխատանքների
ստուգում
                                      .Կարճ
դասախոսություն
                   Բրիտանական  թագի  մարգարիտը             Չինաստանի բացվելը

Կազմել գծակարգ.

պետություն

կրոնը

Եվրոպացիների
  գաղութային քաղաքականությունը

.Նոր հասկացություններ, արտահայտություններ,  անուններ

file_name: ԱՐԵՎԵԼՔԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ  ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.docx

alt: Դասարան- 8-րդ Առարկա- Նոր պատմություն Թեմա - ԱՐԵՎԵԼՔԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀՆԴԿԱՍՏԱՆ ԵՎ ՉԻՆԱՍՏԱՆ Նպատակը Իմանա ` արդյունաբերական հասարակության ձևավորման և արդյունաբերական հասարակության առաջին շրջափուլում տեղի…

alt: Կազմել գծակարգ. պետություն կրոնը Եվրոպացիների գաղութային քաղաքականությունը . Նոր հասկացություններ , արտահայտություններ , անուններ


extracted_text:
«Его подвиги были
  блистательны,
мысли глубоки, действия
  быстры»
Классный час в рамках
  недели классных руководителей

  Подготовила учитель МБОУ СОШ №15

  им. А. З. Потапова ст. Лысогорской

  Пономаренко Людмила Михайловна

  2020 год

«Его
подвиги были блистательны, мысли глубоки, действия быстры».
Классный
час в рамках недели классных руководителей.
1. Вступительное слово
У каждого народа есть свои
заветные имена, которые никогда не забываются. Чем дальше - тем ярче и светлее
становится в памяти потомков святой образ народных героев, они, как звезды на
небосклоне, освещают исторический путь нашего народа, являя собой образец
жертвенного служения своему Отечеству и народу. Есть в русской истории фигуры,
с которыми каждого из нас связывает невидимая, но неразрывная нить духовного
родства и которым обязаны мы самим своим существованием.
Сегодня на нашем занятии мы познакомимся с выдающимся человеком ,
которым гордится Россия и знает вся Европа .
2.Прочитайте тему, вставив пропущенные буквы
Л г нд рн й п_лк_в_д_ц Ал_кс_ндр С_в_р_в
Правильно, сегодня мы поговорим
о гении военного искусства.
Непобедимый генералиссимус, кавалер всех российских орденов и
многих иностранных. За всю свою карьеру не знал ни одного поражения; дал 60
сражений и все выиграл. Александр Васильевич Суворов.
Как вы понимаете значение слова полководец?
-Каждый ли человек может быть знаменитым полководцем?
-Каким вы представляете себе знаменитого полководца?
(решительный, смелый, умный, умение повести за собой и т.д.)
- Ребята , как вы думаете , может ли слабый болезненный человек
стать военным ? ( чтобы вы посоветовали мальчику? )
3.Изучение новой темы.
(Для проведения классного часа проводилась подготовительная
работа. Ребята были разделены на три группы, каждая группа имела свое задание.
Весь класс писал сочинение на тему: « Мужество-это…», лучшие работы были
использованы на мероприятии)

1 группа ( рассказ о детстве Суворова).
Ученик.
Саша Суворов родился в 1730г.
в Москве в семье военных: его дед и отец были генералами. Назван в честь
Александра Невского.
Совсем ещё карапузом, не умевшим выговаривать букву «Р», Саша всем
решительно заявлял, что, как вырастет, обязательно пойдёт на военную службу.
Ученик.
Александр был слабым и часто
болеющим ребенком. Когда Саше исполнилось 7 лет, отец решил не записывать его в
армию, посчитав, что здоровье сына, не позволит ему служить. Но юный Александр
мечтал стать военным.
Ученик.
Саша рано научился читать и в
огромной библиотеке отца выбирал лишь книги о великих сражениях, знаменитых
героях и полководцах, славных подвигах и беззаветном служении Отчизне. Вот
только к огорчению Саши, все замечательные люди, о которых он читал или слышал,
были на редкость крепкими, рослыми, сильными. Его любимец - император Пётр
Великий без труда завязывал узлом, а потом так же легко развязывал, толстую
железную кочергу, словно это была верёвка.
Саша, конечно, тоже хотел быть, когда вырастет, могучим, высоким,
с железными мускулами мужчиной. Пока же для своих лет он был мал ростом -
сверстники были выше его на целых полголовы, - худ, слабосилен да вдобавок
часто болел.
Ученик.
Однажды ему попало в руки
жизнеописание знаменитого французского маршала жившего в 17 веке. Какова же
была радость Саши, когда он узнал, что в детстве прославленный полководец тоже
был мальчиком слабым и хилым. Чтобы доказать, что он ничего не боится и вовсе
не такой неженка, как о нём думают, Тюренн провёл ночь прямо на улице,
устроившись на подножии пушки, и, несмотря на снег и холод, спал крепким сном.
«Если Тюренн смог это сделать, и ему ничто не помешало, - раздумывал Саша, -
значит, смогу и я». Теперь он каждый день начинал с зарядки, обливался по утрам
холодной водой, спал на жёстком тюфяке. Даже в холод Саша носил лёгкую одежду и
заставлял себя в любую погоду скакать верхом на коне.
Ученик.
Однажды в дом Суворовых
приехал важный гость, друг семьи. Он увидел, как Саша решил прокатиться на
необъезженном скакуне. Конь долго не поддавался, в итоге, ценной кафтана,
бесконечных синяков и ссадин, Суворов все же покатался и пришел домой. Увидев
это, гость произнес: «Добрый будет Воин!». Гостем родительского дома оказался
офицер от артиллерии * Ибрагим Петрович Ганнибал, * прадед А.С. Пушкина.
Ученик.
В 13 лет Александр Суворов
поступил на службу в  Семеновский полк. После поступления в полк Ганнибал
подарил Суворову именную сабельку самого Петра I. Отец не выпрашивал для сына
никаких званий и привилегий, Александр Васильевич долгое время оставался
солдатом.
Ученик.
Суворов начал службу капралом
в 18 лет. Он охотно заступал в караулы, старательно отрабатывал военные
упражнения. Его ружьё всегда было хорошо вычищено и смазано. Когда Суворова
произвели в офицеры, он превосходно знал службу простых солдат. Образцовый
солдат, Суворов был и образцовым офицером. Он ходил со своими солдатами в
дальние походы, они преодолевали вброд реки и ручьи, учились прыгать через
широкие рвы.
Ученик.
Днём и ночью, летом и зимой, в
жару и мороз Суворов выводил своих солдат выполнять боевые упражнения,
маршировать с ружьём, учил их ходить в атаку. Он казался неутомимым: не спал по
нескольку ночей подряд, питался самой грубой солдатской пищей, сутками не
слезал с лошади. Никто не догадывался, как трудно порой ему было побороть
усталость, не показать, что выбился из сил. Сам еле держась на ногах, он не
только не подавал вида, как ему тяжело, но ещё и шутил, подбадривал других.
Солдаты любили Суворова. Требовательный к ним, он был требователен и к себе.
Заботился о солдатах, относился к ним с уважением, делил с ними тяжести и
невзгоды беспокойной походной жизни.

Учитель:
Суворов – величайший
полководец мира. Он прошёл все ступени воинской службы – от солдата до
генералиссимуса. Суворовские молниеносные переходы стали легендой. Он появлялся
перед противником там, где его не ожидали. Суворов особенно ценил штыковой удар.
«Пуля – дура, штык - молодец», - говаривал он. Навязывая неприятелю ближний
бой, полководец использовал редкую способность русского солдата к рукопашной
схватке. Самым главным для командира Суворов считал уважение к солдатам.
Своих солдат он называл русскими «чудо-богатырями». Они его никогда не
подводили.
Посчитайте, сколько побед одержал Суворов?(
Восстановить смысловую цепочку, найти количество букв всех слов)
Отчизна
Суворов знания
Опыт
Победа слава
Учитель:
Несмотря на огромное
количество битв, в которых участвовал Суворов, отдельно стоит упомянуть его
Швейцарский поход и знаменитый переход через Альпы. И не спроста….в этом году в
сентябре месяце исполняется 200 лет со дня победы в Альпах.
А что вы знаете о сражении?(2 группа)

Ученик.
Французы обижали и били
немцев. Тогда русский император Павел, пожалел немцев. Он послал Суворова в
Италию помочь им.

Ученик.
Но неблагодарные немцы
завидовали Суворову и завели его войско в Швейцарские горы. Тяжело было идти:
солдаты карабкались на прямые высокие скалы, покрытые льдом. Каждую минуту
можно было сорваться и упасть в пропасть, бурные речки преграждали путь. Но
солдаты все шли и шли: где ползли ползком, где держались за штыки, а через
речки и пропасти строили самодельные мосты; связывали доски кусками своих
одежд. Суворов сам шёл с ними, не отставая ни на минуту: терпел вместе холод и
голод. И ещё песни пел старый фельдмаршал. Солдаты подпевали ему.

Ученик.
Во время этого труднейшего
перехода через Альпы войска Суворова несли огромные потери. Солдаты, один за
другим, умирали от усталости, холода, а главное голода. Тогда главнокомандующий
начал думать, как накормить своих солдат. Наконец Суворов нашёл верное решение.
Он приказал собрать у солдат остатки продуктов и сварить в общем котле кашу.
Чего только не было в этой каше: лук, пшено, морковь, перловка, горох и многое
другое. Получившееся блюдо было сытным, а главное горячим. В честь создателя кашу
назвали "Суворовская".
Ученик.
«Ребята, - говорил Суворов
солдатам, - всегда идите вперёд на врага. Не беспокойтесь о том, сколько перед
вами неприятелей. Вы ведь пришли бить их, а не считать. Солдаты свои и чужие
так и звали его потом: «Генерал Вперед!»
Ученик.
«Как орёл, высматривает
Суворов врага, - говорили о нём солдаты, - и налетает с размаху на неприятелей.
Не успеют враги оглянуться, как они уже разбиты».
Ученик.
Прорвавшись через перевал,
Суворов обнаружил, что союзники-австрийцы обманули его: ни продовольствия, ни
вьючных животных русским не предоставили. 20-тысячная армия Суворова оказалась
в горной ловушке. Со всех сторон её окружала 80-тысячная армия французов. У
Суворова был только один выход - двигаться вперёд, иначе - неминуемая смерть в горах.
И суворовское войско совершило ставший легендарным переход через Альпы.
Ученик.
Французы окружили Суворова со
всех сторон. Чтобы уйти из окружения, всю артиллерию пришлось бросить,
армия несла большие потери. Но Суворов поддерживал боевой дух в своих солдатах.
Он говорил: «Мы русские, мы все одолеем!»
Ученик.
Отец наш, Александр
Васильевич, - сказали солдаты и офицеры. - Всюду пойдём за тобою! Победим или
умрём со славой».
И на утро все они дрались, как львы. Отступили французы. Это было
беспримерное сражение. Все удивлялись храбрости русских.
Ученик.
«Кто в Швейцарии не бывал, тот
горя не знал, а мы были- побывали, всю нужду узнали», – так говорил Суворов
после войны с французами. Суворов вывел армию из окружения, совершив небывалый
переход через снежные горы Альпы.
Учитель.
И русским удалось вырваться из
вражеского кольца и даже привести с собой 1400 пленных. Все Европа дивилась
стойкости и храбрости русских солдат! Потом Суворов скажет: «Русский штык
прорвался сквозь Альпы».
У вас на столе лежат пазлы, соберите их. Пазлы
собирают ( картина И.Сурикова «Переход Суворова через Альпы)
Что получилось?Может, кто знает как называется эта картина?Просмотр
видео ( описание картины)
Учитель.
Суворов был очень яркой,
выдающейся личностью. О нем уже при жизни стали складывать легенды. Некоторые
из них мы сегодня вам напомним. (3 группа)
Ученик.
Какой -то офицер, которого
Суворов очень любил и ценил как доброго и храброго служаку, отличался чересчур
уж несдержанным языком и этим нажил себе таких врагов, что ему и служить стало
невмочь. Суворов зазвал его однажды к себе, запер двери и с видом величайшего
секрета сказал ему, что у него есть злейший враг, который на каждом шагу ему
вредит и пакостит. Встревоженный этим известием и вообще всей таинственной обстановкой
этой беседы, офицер начал было перечислять своих врагов,
стараясь угадать, про кого именно сказал ему фельдмаршал. Но тот
только руками махал с нетерпением и досадой: «Не тот, дескать, вовсе не тот!»
Офицер перебрал одного за другим всех своих недругов и, наконец,
объявил,
что уж не знает, на кого подумать. Суворов на цыпочках подошел к
окнам, к
дверям, послушал, потом все с теми же шутовскими ужимками подошел
к
офицеру вплотную и шепнул ему:
- Высунь язык!
Тот повиновался. Тогда Суворов, указывая пальцем на его язык,
сказал
ему:
- Вот он! Вот кто твой злейший враг!
Ученик.
Однажды после трех неудачных
атак наши солдаты стали отступать. Тогда Суворов, видя это, приказал своему
слуге Прошке рыть могилу. Видя, что Прошка роет недостаточно быстро, вырвал
лопату и сам стал рыть. Солдаты остановились, спросили, что он делает. А
Суворов сказал, что не может видеть, как русские солдаты отступают, лучше он
умрет. Солдаты постояли, молча развернулись, без криков пошли и взяли высоту.
Ученик.
И еще из воспоминаний Прошки:
Когда я попал в денщики к Суворову - обрадовался. Не надо, думаю,
рано вставать. Никаких ротных занятий, никакого режима. Однако уже в первый же
день трясет меня в 4 утра Суворов и говорит «Вставай, добрый молодец. Долгий
сон не товарищ русскому богатырю». Встал я, а тут новая неприятность. Приказал
фельдмаршал притащить ведро воды холодной и стал обливаться. Натирает Суворов
себе грудь и шею и спину и мне приказывает. Ёжусь я непривычки, аж вскрикиваю
от холода. А он мне «В здоровом теле – здоровый дух».
Ученик.
 Суворов
терпеть не мог, когда солдаты и офицеры ему отвечали: «Не могу знать». Таких он
называл «немогузнаями». Он требовал, чтобы ему отвечали быстро, четко и по
делу. Чтобы отучить солдат от этой плохой привычки, он задавал им неожиданные и
трудные вопросы: «Сколько звезд на небе? Сколько рыб в море?» и т.п. На эти
вопросы обязательно нужно было отвечать. Например, у одного офицера он спросил:
«Знаешь ли, сколько верст до Луны?» «Знаю, Ваше Сиятельство!» «А сколько же?»
«Два солдатских перехода», - отвечал офицер без запинки
Ученик.
Он просыпался с первыми
петухами. Приказывал слугам: «Если не послушаю, тащи меня за ногу!» Он спал на
сене, укрывался простынёй или своим кафтаном, каждый день обливался холодной
водой, делал зарядку, бегал, каждую свободную минуту старался использовать для
учёбы – учил языки, литературу, историю. Он избегал всякой роскоши, ел очень
простую пищу, строжайше соблюдал все церковные посты, не исключая среды и
пятницы. А во время Страстной недели Суворов ничего не ел, а только пил один
чай без хлеба. Он вообще был глубоко верующим человеком.
Вера в Бога и в добро всю жизнь руководили Суворовым. Он не
начинал ни одного сражения, не обратившись с горячей молитвой к Богу. И каждую
победу начинал праздновать с благодарственного молебна. Он считал, что и в
армии все должны быть верующими. Суворов говорил: «Неверующее войско учить,
что ржавое железо точить». Суворов был очень скромным человеком,
избегал самолюбования – терпеть не мог зеркал и своих парадных портретов.
Учитель.
Перу Суворова принадлежит
очень много крылатых выражений.
Суворов умел говорить кратко и точно, поэтому многие его
изречения стали пословицами. …
Вам необходимо составить эти выражения из разрезанных карточек.

Крылатые выражения.
Самые известные высказывания Александра Суворова
Солдату  надлежит быть здоровым, храбрым, твёрдым,
решительным, справедливым.
 Солдат береги здоровье. Ружьё, сухарь и ноги  береги
пуще глаза.
 Сам погибай, а товарища выручай.
Ученье свет, а неученье -  тьма.
Дело мастера боится.
Пуля – дура, штык – молодец!”
 Тяжело в учении, легко в бою.
Стреляй  редко – да метко.
Дисциплина – мать победы”.
"За ученого трех неученых дают”.
"Кто напуган – наполовину побит”.
Учитель.
Звание "
генералиссимус" Суворов получил после своего знаменитого похода через
Альпы - горы в Швейцарии.
Этот альпийский поход был для Суворова последним.Заболевшего в
Альпах Суворова привезли в Петербург, где он узнал, что ему присвоено звание
генералиссимуса. В мае 1800 года оборвалась жизнь А.В.Суворова - полководца, не
проигравшего ни одного сражения.
Умер он в возрасте 70 лет. Он похоронен в Петербурге. На его
могиле простая каменная плита, на которой начертаны только три слова:
"Здесь лежит Суворов". Так пожелал сам великий полководец.
Ученик.
С годами сердце жаждет
простоты,
Побольше дел, поменьше разговоров.
Вот я стою у каменной плиты
С тремя словами: «Здесь лежит Суворов».
Ни мрамора, ни бронзы рядом нет.
Цветы и те глядят чуть-чуть сурово.
Как много надо одержать побед,
Чтоб так звучали три негромких слова!
Когда хватают славу на лету,
Когда о титулах заводят споры,

. Учитель. Слайд
Во время Великой Отечественной
войны, в июле 1942 г., когда почти на всех фронтах положение было
катастрофическое, были учреждены ордена Суворова трёх степеней. Орденом
Суворова награждались командиры Красной Армии за выдающиеся успехи в деле
управления войсками, отличную организацию боевых операций и проявленные при
этом решительность и упорство в их проведении.
Учитель.Слайд
В 1943 году во время Великой
Отечественной войны были созданы 11 специализированных военных училищ для
мальчиков. Их назвали суворовскими.
Суворовское училище даёт среднее школьное образование и
одновременно готовит своих воспитанников к поступлению в высшие командные
военные училища Сухопутных войск. Выпускников суворовских военных училищ
называют суворовцами. С 2011 года в училище принимают ребят,
закончивших 5 класс общеобразовательной школы. *В 2015 году в Перми тоже
открыто Суворовское военное училище.
4.Подведение итогов (рефлексия).
Учитель. Какие
чувства и мысли возникли у вас в ходе классного часа?
Как вы считаете, ребята, нужно ли сейчас вспоминать о далеких
победах русского оружия, устанавливать дни воинской славы?
Зачитывание отрывков из сочинений «Мужество-это…».

Составление «Синквейна»
 Пример:
Суворов!
Гениальный, смелый.
Воевал, побеждал, учил.
Никогда не проигрывал битвы!
Победитель!

file_name: Его подвиги были блистательны.docx

alt: Ученик. И еще из воспоминаний

alt: Чтоб так звучали три негромких слова!

intro: «Его подвиги были блистательны,мысли глубоки, действия быстры»

title: "Его подвиги были блистательны,  мысли глубоки, действия быстры"


extracted_text:
Комплекс
пальчиковой гимнастики
1.
«Замок»
(на счет «раз» – ладони вместе, а насчет «два» – пальцы соединяются в
«замок»).
2.
«Лиса
и заяц» (лиса «крадется» – все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц
«убегает» – перебирая пальцами, быстро движутся назад).
3.
«Паук»
(пальцы согнуты, медленно перебираются по столу).
4.
«Бабочка»
(ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми
вместе).
5.
«Счет
до четырех» (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
Потешка
«Hу-ка, братцы, за работу!»
Hу-ка,
братцы, за работу! (дети обращаются к правой руке, согнутой в кулачок,
поочередно загибая все пальцы)
Покажи
свою охоту.
Большому
– дрова рубить,
Печи
все – тебе топить,
А
тебе – воду носить,
А
тебе – обед варить,
А
малышке – песни петь,
Песни
петь, да плясать,
Родных
братьев забавлять.

комплекс
пальчиковой гимнастики
1.
«Двое
разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх,
приблизить их друг к другу).
2.
«Стол»
(правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую
руку).
3.
«Кресло»
(правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4.
«Ворота»
(соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы
поднять вверх или согнуть внутрь).
5.
«Мост»
(поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально,
соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).
Потешка
«По грибы»
1,
2, 3, 4, 5, (дети попеременно сгибают пальцы, начиная с мизинца)
Мы
грибы идем искать.
Этот
пальчик в лес пошел,
Этот
пальчик гриб нашел,
Этот
пальчик чистить стал,
Этот
– в миску все кидал,
Этот
пальчик все-все съел,
Оттого
и потолстел!

комплекс пальчиковой гимнастики
1.
«Ромашка»
(соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2.
«Тюльпан»
(полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3.
Сжимание
и разжимание кистей рук на счет: 1-2.
Потешка
«Алые цветки»
Наши
алые цветки (ладони соединены в форме тюльпана)
Распускают
лепестки. (пальцы медленно раскрываются)
Ветерок
чуть дышит, (производятся плавные покачивания кистями рук)
Лепестки
колышет.
Наши
алые цветки (пальцы медленно закрываются, приобретая форму цветка)
Закрывают
лепестки.
Тихо
засыпают, (производятся покачивания головой цветка)
Головой
качают.
комплекс
пальчиковой гимнастики
1.
«Улитка
с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный и средний
пальцы, расставить их).
2.
«Раковина
улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3.
«Ежик»
(ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4.
«Кот»
(средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем,
указательный палец и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх).
5.
«Волк»
(соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палец
и мизинец слегка согнуть, поднять руку вверх).
Потешка
«Мы делили апельсин»
Мы
делили апельсин, (начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы)
Много
нас, а он один.
Эта
долька — для ежа,
Эта
долька — для чижа,
Эта
долька — для утят,
Эта
долька — для котят,
Эта
долька — для бобра,
А
для волка – кожура. (показать пустую ладошку)
Он
сердит на нас, беда!
Разбегайтесь
кто куда. (спрятать руки за спину)

file_name: Комплекс гимнастики И.Ю.docx

alt: Комплекс пальчиковой гимнастики 1

title: "Пальчиковая гимнастика для детей дошкольного уровня"


extracted_text:
1.Запишите
ответ в виде смешанного числа.
а)
Аля купила четыре  апельсина на рынке. Она съела два апельсина, а ее брат  другого апельсина. Сколько
апельсинов они съели вместе?
б)
Эмир выпивает 1 стакан молока утром и полстакана молока вечером каждый день.
Сколько молока он выпивает каждый день?

Ответы:
а)
б)

2.
Представьте смешанное число в виде суммы его целой и дробной части.

1)

2)

3)

4)

3.Используя
основное свойство дроби, запишите смешанные числа.

4.
Переведите смешанное число в неправильную дробь.

5.
Запишите натуральное число в виде смешанного. Заполните таблицу.

Натуральное
  число

3

6

7

19

Смешанное
  число

Со
  знаменателем 2

Со
  знаменателем 9

6.
Выразите в метрах, ответ запишите в виде смешанного числа.

1)1м
2 дм =
2) 3
м 45 см =
3)5
м 12 мм =
4) 7
м 10 см =

Ответы:
1. ,
2.

1)

2)

3)

4)

3.

4.

5.

Натуральное
  число

3

6

7

19

Смешанное
  число

Со
  знаменателем 2

Со
  знаменателем 9

6. м; м;
м; м

file_name: Математика_5 класс_См уровень_приложение1.docx

alt: Запишите ответ в виде смешанного числа

alt: Натуральное число 3 6 7 19


file_name: 152. Информация и информационные процессы.doc

title: Информация и информационные процессы


extracted_text:
Лабораторная
работа (раздел отчёта) № 1. Построение таблиц базы данных и схемы данных

Цель. На основе
модели информационной системы «Поставки автомобилей» разработать
нормализованную базу данных – задать поля и
ключи таблиц, построить связи между таблицами и определить свойства связей.
Подключить поля со списками к внешним числовым полям.

∞

Рис. 1. Схема данных
информационной системы «Поставки автомобилей»

Порядок
выполнения работы
1. Разрабатывается
проект информационной системы (ИС), учитывающей поставки автомобилей или
другой техники и оборудования. Пусть построение информационной модели
предметной области (ИМ ПО), т.е. изучение ПО, выделение сущностей, их
свойств и отношений между ними, привело к следующему схематическому
представлению связей между отдельными таблицами БД, т.е. к схеме данных,
показанной на рис. 1.
Ограничения и предположения рассматриваемого проекта:
1) каждая поставка связана только с одной маркой автомобиля;
2) плановый или рыночный тариф поставки марки автомобиля не зависит от
расстояния до городов, его значение предлагается в качестве цены за поставку,
которая может быть изменена при оформлении.
Типы используемых связей. Таблица Поставки реализует отношение «многие ко многим» между
таблицами Города и Марки автомобилей, представляющими сущности
«город»  и «марка автомобиля», Т.е. она является связующей
таблицей или таблицей-пересечением. Таблица содержит внешние числовые
поля Город и Марка автомобиля, ссылающиеся на элементы (единичные
объекты) справочников городов и марок автомобилей.
В предлагаемой схеме
каждая связь соединяет столбцы двух таблиц. Используются связи типа «один ко
многим» (1 : ∞). Таблицу со стороны «один» (1) называют основной
или справочником для таблицы со стороны «многие» (∞), которую называют подчинённой.
Со стороны «многие» (∞) выступает внешний столбец, который
ссылается  на первичный ключ другой таблицы. Единица означает
уникальность значения в столбце таблицы. Для всех связей устанавливается
свойство контроль ссылочной целостности. Это означает: а) нельзя ввести
значение во внешний столбец, пока не определена запись с таким же значением
ключа в связанном с ним справочнике, б) недопустимо удаление элемента
справочника (записи о единичном объекте), пока существуют ссылки на этот объект
в подчинённой таблице, и не установлено свойство каскадное удаление
связанных записей.
2. Для построения базы
данных «Поставки автомобилей» запустите Access,
входящий в состав пакета Microsoft Office. Выбрав вариант
«Новая база данных», при необходимости создайте каталог своей группы (обычно
это папка D:\Students\Название
группы) и в нём – собственный проект с именем файла базы данных Поставки
автомобилей (Ваша фамилия и имя).mdb
(расширение добавляется по умолчанию).
3. При открытии СУБД
предоставляется возможность работать со следующими объектами Access: Таблицы, Запросы, Формы, Отчёты, Страницы,
Макросы, Модули.
Для создания и
изменения структуры таблиц Access используйте режим
конструктора. Структура таблиц задаётся выбором варианта
Создание таблицы в режиме конструктора или путём копирования и
изменения уже созданных таблиц: Ctrl-C
– копировать в буфер памяти, Ctrl-V
– вставить из буфера, в отдельном окне указать имя новой таблицы. Для
создания каждой таблицы нажмите кнопку Создать и в режиме Конструктор
установите атрибуты всех полей отдельной таблицы согласно пунктам
5-9 и структуре, заданной в таб. 1. Имя каждой таблицы задаётся либо после
выполнения команды Сохранить, либо по запросу системы при закрытии окна
конструктора.
Таблица 1
Структура данных
таблиц базы данных

Ключ

Имя
  поля

Тип данных

Описание

Размер

Таблица Города

К

Код
Название

Счетчик
Текстовый

Автонумератор таблицы
Введите название города

20

Таблица
  Марки автомобилей

К

Код
Название
Тариф поставки

Счетчик
Текстовый
Денежный

Автонумератор таблицы
Название марки автомобиля
Тариф поставки 1 ед. кол-ва

20

После
  построения 2-х таблиц откройте их в режиме таблицы
и
  добавьте в них несколько записей

Таблица
  Поставки

К

№
Дата
Город
Марка автомобиля
Цена  поставки
Количество
Сумма

Числовой
Дата/время
Числовой
Числовой
Денежный
Числовой
Денежный

Номер заказа на поставку
Дата оформления заказа
Выберите город поставки
Выберите марку автомобиля
Цена поставки ед-цы кол-ва
Количество единиц поставки
Стоимость поставки

Длинное
  целое

Длинное
  целое
Длинное
  целое

Действительное

4. Атрибутами  каждого поля являются: 1) признак ключа, 2) Имя
поля, 3) Тип данных, 4) Описание и
5) набор «Свойства поля», задаваемый внизу в отдельном подокне. В
частности, в качестве свойств устанавливаются Размер поля  и Формат
поля, шаблон ввода данных (Маска ввода), начальное значение
при вводе записи (Значение по умолчанию), индексировано поле или нет,
для индекса – является ли он уникальным (Допускаются совпадения или Совпадения
не допускаются). Нажав кнопку на панели инструментов Ключевое поле с
изображением ключа, можно установить или отключить признак ключевого поля.
5. Размер полей типа счётчик так же, как и связанных с ними внешних столбцов
таблиц,  равен длинному целому. Описание задаётся
в произвольной словесной форме и представляет собой текст, который будет
высвечиваться в строке статуса при заполнении полей таблиц.
6. Подключение полей
со списками к внешним числовым столбцам. При
создании столбцов Город и Марка автомобиля в таблице Поставки
в колонке Тип данных выбрать Мастер подстановок.
1) В первом окне, предложенном мастером подстановок, оставить
установленным вариант выбора «Объект "столбец подстановки" будет
использовать значения из таблицы или запроса».
2) В следующем окне предлагается: «Выберите таблицу или
запрос со значениями, которые будет содержать столбец подстановки». Для
столбца Город источником записей будет таблица Города, для
столбца Марка автомобиля – таблица Марки автомобилей.
3) Нажав кнопку с изображением двух знаков «больше» (>>),
перенесите все столбцы таблицы в источник записей поля со списком.
4) В следующем окне, оставив скрытым ключевой столбец,
установите мышью ширину колонок, выводимых при распахивании (раскрытии) списка
или оставьте предложенный вариант представления.
5) Задайте подпись, которую содержит столбец подстановки,
оставив предложенное мастером значение имени поля – соответственно «Город» или
«Марка автомобиля». Для Access 2000 скопируйте это значение в буфер памяти (Ctrl-C), чтобы затем
восстановить изменённое мастером на «Код» имя столбца (это «недочёт» в версии
программы).
6) Нажмите кнопку Да в отдельном окне, содержащем
вопрос «Перед созданием связи необходимо сохранить таблицу. Выполнить это
сейчас?».
7) Для Access 2000 вставьте (Ctrl-V) из буфера памяти значение вместо изменённого мастером на
«Код» имени поля (столбца). Свойство Подпись, совпадающее с именем поля,
можно очистить.
8) Просмотрите Свойства поля на закладке Подстановка.
Нажав кнопку «...» справа от значения свойства Источник строк,
установите в окне построителя встроенного запроса сортировку по
столбцу Название (соответственно города или марки автомобиля).
9) Свойство Заглавия столбцов
для поля со списком, подключённого к полю Марка автомобиля таблицы Поставки,
установить на «Да». Это можно сделать двойным щелчком мыши на «Нет».
7. Удалите Значение
по умолчанию «0» для всех «денежных» полей и для поля Город (это
позволит при желании не указывать город поставки автомобилей). Для поля Количество
можно установить значение этого свойства равным 1, это облегчит ввод данных при
поставке одного автомобиля.
Замечание: Иногда
значение Авто свойства Число десятичных знаков округляет денежные
величины  (рубли) до целых. В этом случае следует установить значение свойства
равным 2 (для учёта копеек).
Свойству Шкала поля
Количество присвойте значение 6. Столько значащих цифр может
потребоваться для учёта миллиграммов при вводе килограммов, если в БД учитывать
поставки материалов и комплектующих.
Для столбца Дата
заказа можно на закладке Макет установить Маску ввода,
например, в виде «99.99.99;0;_». Если она не задана, то при вводе даты год
можно не указывать, по умолчанию будет введено текущее значение года, т.е.
отсутствие маски при ручном вводе оказывается более удобным.
8. После создания
таблиц откройте окно схемы данных. Для этого, находясь в окне базы данных,
нажмите кнопку Схема данных на Панели инструментов. При
необходимости нажмите кнопку Отобразить таблицу и двойным щелчком
мыши на именах в списке таблиц в окне Добавление таблиц добавьте
таблицы в схему.
Для установки свойств
связи щёлкните дважды на линии связи или, щёлкнув на ней правой кнопкой мыши, выберите
в контекстном меню команду «Изменить связь...». Для построения новой
связи перетащите мышью связываемое поле одной таблицы на связываемое поле
другой. В открывшемся окне Изменение связей установите флажок «Обеспечение
целостности данных» и нажмите кнопку Создать (или ОК). При
этом тип связи (1:∞) – «один ко многим» – или (∞ : 1) отразится в
схеме данных (смотрите рис. 1): связи в схеме данных, подписанные цифрой  1  и
знаком  ∞  обеспечивают ссылочную целостность данных.
9. Во всех связях
установите свойство (флажок) каскадное обновление связанных полей, но
действие этого эффективного механизма обновления данных будет проявляться
только в связях, в которых связываемое ключевое поле (со стороны 1) не являет
счётчиком. Изменить же в таблицах значение поля типа счётчик просто не удастся.
Свойство каскадное
удаление связанных записей является «опасным»,
устанавливается, если это допустимо с точки зрения корректности удаления
записей таблиц, и в рассматриваемой базе данных не используется. К примеру,
если это свойство установить, между таблицами Города и Поставки,
то при попытке удалить запись в таблице Города после подтверждения (а
при некоторых установках параметров работы БД  без него) будут удалены все
записи о поставках в удаляемый город.
10. После построения
схемы данных введите в таблицы по 2-3 записи в порядке, учитывающем
установленные связи: вначале в таблицы Города и Марки автомобилей,
затем в таблицу Поставки. Например, только после ввода записи в
таблицу Города, соответствующий код города удастся ввести (путём выбора
из списка города по его названию) в столбец Город таблицы Поставки
или значение в этом столбце можно оставить пустым (для этого удалено значение
по умолчанию 0).
11. После построения
схемы данных можно заполнить таблицы данными, скопировать, удалить
или отредактировать записи и, используя кнопки панели инструментов,
выполнить другие операции с данными: сортировку, фильтрацию, поиск
значений в столбце или таблице.
12. Просмотр подчинённых записей.
Откройте таблицу Города в режиме просмотра. Во втором служебном столбце
таблицы, нажав знак «плюс», расположенный в квадратной рамке, откройте окно
подчинённых записей связанной таблицы Поставки. После раскрытия
подтаблицы её можно «свернуть» нажатием знака «минус». Введите в подчинённую
таблицу несколько записей «вручную» или используя копирование уже имеющихся
записей. Таким образом, в Access реализован удобный механизм
просмотра подчинённых записей и выполнения с ними групповых операций.

file_name: 99. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА (РАЗДЕЛ ОТЧЁТА) № 1. ПОСТРОЕНИЕ ТАБЛИЦ БАЗЫ ДАННЫХ И СХЕМЫ ДАННЫХ.doc

alt: Лабораторная работа (раздел отчёта) № 1

alt: Таблица Марки автомобилей

alt: В следующем окне предлагается: «


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме «Теорема косинусов»

1 вариант

1.
  В треугольнике АВС АВ = 22 см, ВС = 16 см,  В = 600.

  Найти АС.

2.
  В
  треугольнике АВС АВ = 6 см, ВС = 8 см,  АС = 7 см.

  Найти косинус большего угла.

3.
  Определить вид треугольника со сторонами 6 см, 8 см и 10 см.

2 вариант

1.
  В треугольнике АВС АВ = 5 см, АС = 7 см,  А = 1200.

  Найти ВС.

2.
  В
  треугольнике АВС АВ = 14 см, ВС = 6 см,  АС = 10 см.

  Найти косинус меньшего угла.

3.
  Определить вид треугольника со сторонами 5 см, 12 см и 13 см.

3 вариант

1.
  В треугольнике АВС АС = 12 см, ВС = 9 см,  С = 1200.

  Найти АВ.

2.
  В
  треугольнике АВС АВ = 7 см, ВС = 15 см,  АС = 13 см.

  Найти косинус угла, противолежащего стороне АС.

3.
  Определить вид треугольника со сторонами 5 см, 3 см и 4 см.

4 вариант

1.
  В треугольнике АВС АВ = 4 см, ВС = 6 см,  В = 600.

  Найти АС.

2.
  В
  треугольнике АВС АВ = 16 см, ВС = 10 см,  АС = 12 см.

  Найти косинус угла, противолежащего стороне АС.

3.
  Определить вид треугольника со сторонами 12 см, 9 см и 15 см.

file_name: СР Теорема Косинусов.docx

title: Теорема косинусов. Самостоятельная работа. Геометрия 9 класс. УМК А.А. Берсенев, Н.В. Сафонова.


extracted_text:
9 класс. Подготовка к ОГЭ. Задания по
пунктуации на материале отрывков из повести В. Катаева «Сын полка».
Карточка 1. Подчеркните грамматические
основы предложений. Объясните графически постановку запятых в приведённом ниже
тексте.
1. Была самая
середина глухой осенней ночи.
2. В лесу было
очень сыро и холодно.
3.Из чёрных
лесных болот, заваленных мелкими коричневыми листьями, поднимался густой туман.
4. Луна
светила очень сильно, однако её свет с трудом пробивал туман.
5. Лунный свет
стоял подле деревьев косыми, длинными тесинами, в которых, волшебно изменяясь,
плыли космы болотных испарений.
6. То в полосе
лунного света показывался непроницаемо чёрный силуэт громадной ели, похожий на
многоэтажный терем.
7. То вдруг в
отдалении появлялась белая колоннада берёз.
8. То на
прогалине, на фоне белого, лунного неба, распавшегося на куски, тонко
рисовались голые ветки осин, уныло окружённые радужным сиянием.
9. И всюду,
где только лес был пореже, лежали на земле белые холсты лунного света.
10. Но
меньше всего в этот глухой, мёртвый час думали о красоте полесской чащи три
солдата, возвращавшиеся с разведки.

Карточка 2. Подчеркните грамматические
основы предложений. Объясните графически постановку запятых в приведённом ниже
тексте.
1. Командир
батареи капитан Енакиев сидел на небольшой дощатой площадке, устроенной на
верхушке сосны, между крепкими суками.
2. С трёх
сторон площадка была открыта, а с четвёртой стороны на неё было положено
несколько толстых шпал, защищавших от пуль.
3. Для того
чтобы попасть на площадку, надо было подняться по двум очень длинным и узким
лестницам.
4. На площадке
находились и два телефониста, и начальник боевого участка капитан Ахунбаев.
5.Так как на
площадке больше четырёх человек не помещалось, то остальные два артиллериста
стояли на лестнице.
6. Лейтенант
Седых стоял на верхних ступеньках, положив локти на доски площадки, а сержант
Егоров стоял ниже, и его шлем касался сапог лейтенанта.
7. Командир
батареи капитан Енакиев и командир батальона капитан Ахунбаев были заняты очень
срочным, очень важным и очень кропотливым делом.
8. Они
ориентировали на местности свои карты, уточняя данные, доставленные
артиллерийской разведкой.
9. Карты эти,
размеченные разноцветными карандашами, лежали рядом, на досках.
10. Капитан
Ахунбаев, сдвинув на затылок зелёный шлем и наклонив хмурый, почти коричневый
широкий лоб, резкими, нетерпеливыми движениями толстых пальцев передвигал по
своей карте прозрачную линейку.

Карточка 3. Подчеркните грамматические
основы предложений. Объясните графически постановку запятых в приведённом ниже
тексте.
1. Утро было
серое, холодное.
2. Иней,
выпавший на рассвете, хрупко лежал на земле и долго не таял.
3. Он медленно
испарялся в сыром синем воздухе, мутном, как мыльная вода.
4. Деревья на
опушке, казалось, не шевелились.
5. Но это
впечатление было обманчиво.
6.Верхушка
сосны раскачивалась по кругу, а вместе с ней раскачивалась и площадка, словно
это был плот, который плавно носит вокруг широкого медленного водоворота.
7. Воздух всё время
вздрагивал от пушечных выстрелов и разрывов.
8. Это
постоянное и неравномерное состояние воздуха можно было не только чувствовать,
но и как бы увидеть.
 9. При каждом
ударе в лесу встряхивались деревья, и жёлтые листья начинали сыпаться гуще,
крутясь и колыхаясь.
Карточка 4. Подчеркните грамматические
основы предложений. Объясните графически постановку запятых в приведённом ниже
тексте.
1. Позавчера в
сумерках Биденко и Горбунов вышли в разведку, взяв с собой Ваню.
2. Они взяли
его впервые, не доложив по команде, что берут с собой мальчика.
3. У них было
задание как можно дальше проникнуть в расположение противника и разведать
дороги, по которым можно было бы наилучшим образом провести свою батарею через
болота вперёд.
4. Разведчики
должны были подыскать хорошие позиции для огневых взводов, отметить наиболее
выгодное место будущих наблюдательных пунктов, разведать оборонительные
сооружения.
5. Было бы,
разумеется, не худо на обратном пути захватить и привести с собою хорошего
«языка» — штабного или артиллерийского офицера.
6. Мальчика же
они взяли с собой за проводника, потому что он отлично знал эту болотистую,
труднопроходимую местность.
7. Если бы
Ваню к этому времени успели помыть в баньке, остричь и обмундировать, его бы
вряд ли взяли в разведку.
8. Но неожиданно,
как это всегда бывает на фронте, батарея была брошена из резерва прямо в бой.
9. И Ваня
передвигался со взводом управления в своём натуральном виде — заросший,
нечёсаный, босой, с холщовой торбой, — настоящий деревенский пастушок.
10. Какому
немцу, встретившему мальчика у себя в тылу, могло прийти в голову, что это
неприятельский разведчик?
11. В таком
виде Ваня мог пройти куда угодно, не возбуждая никаких подозрений. Лучшего
проводника и не придумаешь.

alt: Позавчера в сумерках Биденко и

tags: ОГЭ. Русский язык

title: 9 класс. Подготовка к ОГЭ по русскому языку. Задания по пунктуации на материале отрывков из повести В. Катаева «Сын полка».


extracted_text:
Составила:
Воспитатель
Матлак Оксана Николаевна

г.Тарко-Сале,
2018г.
Тема:
Путешествие к Светофорику.
Возрастная группа:
старшая группа
Форма совместной
деятельности: интегрированная НОД
Форма организации:
групповая, подгруппами, индивидуальная.
Интеграция областей: «Познавательная
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»
Предварительная работа: Повторение
правил дорожного движения, рассматривание сюжетных картинок «Опасности на
дороге», дорожных знаков, чтение стихов о ПДД, настольно-печатные игры
«Дорожные знаки», «Красный, желтый, зеленый», подвижные игры «Светофор», «Улица
города»
Виды деятельности: коммуникативная,
познавательная, игровая, двигательная, продуктивная, художественная
Методы обучения:
Проблемно-поисковый
Наглядный (демонстрация
слайдов, предметных картинок)
Словесный (беседа,
рассказывание, отгадывание загадок)
Практический (игровая,
двигательная, продуктивная деятельность)
Учебно-методический
комплект:
Средства:
Наглядные
– два
картонных кружка, одна сторона которых жёлтого цвета, вторая сторона у кружков
разная (красная или зелёная), дорожные знаки, кукла Светофорик
Мультимедийные
– презентация «Знакомьтесь, Светофор!», интерактивная игра «Сигналы светофора»
Литературные
– стихи С.Михалкова «Если свет зажегся красный…», загадки о ПДД
Музыкальные
– музыкальное сопровождение для игр.
Оборудование
– ИКТ; CD-проигрыватель;
разрезанные картинки «Дорожные знаки», раскраски, цветные карандаши, фломастеры,
четыре кубика желтого, зеленого, синего и красного цвета, фишки тех же цветов
по числу детей
Цель:
Закреплять знания детей о
правилах дорожного движения.
Задачи:
Обучающие:
Создавать условия для
расширения представлений об окружающем мире;
Расширять знания детей о
правилах дорожного движения,  о светофоре, закреплять знания о значении
сигналов светофора;
Развивающие:
Развивать процессы логического
мышления, внимания и речи детей;
Развивать
сообразительность и находчивость, быстроту реакции;

Воспитательные:
Воспитывать потребность
детей быть дисциплинированными и внимательными на улицах, осторожными и
осмотрительными.
Планируемый результат:
«Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» -
проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, может проявить
инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
«Любознательный,
активный»: проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения,
может рассказать и обосновать свой ответ.
«Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности»: проявляет предпосылки
ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Ход деятельности:
1.     Вводная
часть
Воспитатель:
Ребята, я очень рада вас всех видеть. Давайте поздороваемся друг с другом.
Здравствуйте!
Дети:
Здравствуйте!
Воспитатель:
А
кто из вас знает, почему мы говорим «здравствуйте»?
Дети:
Мы желаем другому человеку здоровья.
Воспитатель:
Правильно, желаем другому человеку здоровья, а как мы можем сохранить свое
здоровье?
Дети:
Гулять, чистить зубы, кушать овощи и фрукты, витамины, не кушать вредные
продукты, делать зарядку…
Воспитатель:
Все правильно, а как мы можем уберечь себя от опасностей на улице, вернее на
дороге?
Дети:
Нужно знать правила дорожного движения.
Воспитатель:
Я
предлагаю вам отправиться в гости, а к кому, вы узнаете, отгадав загадку.
На
столбе висят три глаза,
Мы
его узнали сразу.
Каждый
глаз, когда горит,
Нам
команды говорит:
Кто
куда поехать может,
Кто
идет, а кто стоит.
Дети:
Светофор.
Воспитатель:
Верно.
Итак,
мы с вами отправляемся в путешествие к Светофорику.
2.     Основная
часть
Воспитатель:
Ребята,
оказывается, к Светофорику не так-то просто попасть. Там могут очутиться только
те, кто знаком с правилами дорожного движения. Впереди у нас не простой путь с
множеством разных испытаний. Вы готовы?
Дети:
Да
Воспитатель:
Тогда, скорее в путь! Первое испытание уже ждет вас!
Светофорик
приготовил для вас загадки по правилам дорожного движения. Только отгадав их,
мы сможем двинуться дальше.
Загадки.
Эту
ленту не возьмешь
И
в косичку не вплетешь.
На
земле  она лежит,
Транспорт
вдоль по ней бежит
(Дорога)
Никогда
я не сплю,
На
дорогу я смотрю.
Подскажу,
когда стоять,
Когда
движенье начинать.
(Светофор)
Тут
машина не пойдет.
Главный
здесь – пешеход.
Чтоб
друг другу не мешать,
Нужно
справа путь держать.
(Тротуар)
Под
ногами у Сережки
Полосатая
дорожка
Смело
он по ней идет,
А
за ним и весь народ.
(Зебра)
На
обочинах стоят,
Молча
с нами говорят.
Всем
готовы помогать.
Главное
– их понимать.
(Дорожные
знаки)
Воспитатель:
Молодцы! Все загадки отгадали.
А
для следующего испытания вы должны поделиться на две команды и встать
полукругом, одна команда слева от меня, другая справа.
Все
вызнаете о том, как важно соблюдать правила движения на улице,
переходить
её только в установленных местах, где надпись "переход", сначала
оглядываться налево, чтобы убедиться, что нет близко машины, а там, где
установлен светофор, внимательно следить за ним.
(Воспитатель
читает ребятам стихи С. Михалкова. Недостающие слова ребята подсказывают хором)
Если
свет зажегся красный,
Значит, двигаться…..(опасно).
Свет зелёный говорит:
"Проходите, путь……(открыт)".
Жёлтый свет - предупрежденье -
Жди сигнала для….(движенья).
(Затем воспитатель объясняет правила игры)
Воспитатель:
Когда
я покажу зелёный сигнал светофора, все маршируют на месте (начинать надо с
левой ноги), когда жёлтый - хлопают в ладоши, а когда красный - стоят
неподвижно. Тот, кто перепутал сигнал, делают шаг назад.
Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки времени.
Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше участников.
Воспитатель:
Вот мы с вами и вспомнили, что обозначают сигналы светофора и прошли второе
испытание. Не устали? Можно приступать к следующему испытанию? Для этого
задания, вам нужно выбрать фишку, и пройти к столу, на котором кубик такого же
цвета, как ваша фишка.
Дети выбирают себе фишки
и группируются по цветам фишек возле столов с кубиками того же цвета, что и
фишка.
Воспитатель:
Отгадайте загадку
Все
водителю расскажет,
Скорость
верную укажет.
У
дороги, как маяк,
            Добрый друг – …(дорожный знак)
Воспитатель:
Давайте
посмотрим какие знаки наш любимый светофорик для вас приготовил. (На столах
лежат разные дорожные знаки. Сначала каждый ребенок пытается определить, что за
знак. Затем обсуждается всей группой. Если дети не знают, то воспитатель дает правильное
определение знака)
Воспитатель:
А
сейчас, мы поиграем в игру «Собери знак». У меня в руках конверты, в которых находятся
части какого-то знака, каждая команда собирает свой знак и называет его.
(Дети
по команде воспитателя собирают свой знак и называют его)
Воспитатель:
Молодцы!
Вот
мы и пришли в гости к Светофорику. Проходите, рассаживайтесь по удобнее, сейчас
Светофорик расскажет вам немного о себе и своих друзьях Светофорах. (Светофорик
– бутафорская кукла или Светофорик – переодетый взрослый в костюме светофора,
рассказывает о себе с помощью презентации, и предлагает детям поиграть в игру
«Сигналы светофора» на интерактивной доске. По окончании игры он прощается с
детьми и дарит им раскраски «Светофорик»).
3.     Заключительная
часть
Воспитатель:
Вам понравилось наше путешествие? Вы большие молодцы, справились со всеми
испытаниями. Какое задание вам понравилось больше всего? А какое было самым
трудным?
(ответы
детей)
Воспитатель:
Я горжусь вами, вы молодцы, знаете правила дорожного движения. Я уверена, что
вы все их соблюдаете и не попадаете в опасные ситуации на улице. А сейчас, я
предлагаю вам раскрасить картинки, которые вам подарил Светофорик (в
свободной творческой деятельности дети раскрашивают раскраски).

Приложение «Дорожные знаки» - пазлы

Приложение «Дорожные знаки»

Приложение «Раскраска»

file_name: НОД по безопасности.docx

alt: Составила: Воспитатель Матлак

alt: Тема: Путешествие к Светофорику

alt: Проходите, путь……(открыт)".

alt: Приложение «Дорожные знаки» - пазлы

alt: Приложение «Дорожные знаки»

alt: Приложение «Раскраска»

title: "НОД по безопасности с использованием ИКТ "Путешествие к Светофорику"


extracted_text:
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Быкова Анна
Валерьевна
Студентка 4 курса
Специальность «Преподавание в начальных классах»
ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»
Научный руководитель: Пещерова Ольга Васильевна, e-maill: olga.pescherova@yandex.ru

Значение выразительного чтения в жизни человека очень
важно, потому что выразительное чтение есть художественное чтение, которое
является исполнительским искусством, задача его – превратить слово написанное в
слово звучащее, а звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем прочитанное.
Навык чтения явление синтетическое, состоящие из четырех компонентов:
правильности, осознанности, беглости, выразительности. В то же время выработка
навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного
четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса,
делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного
чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная
деятельность, развивается память и навыки общения, вырабатывается определенный
минимум навыков, связанных с произносительной культурой речи, позволяющий
решать задачу наиболее полного усвоения идейного, нравственного и эстетического
содержания художественного произведения, превращая этот процесс в
сопереживание.
Научно - методическая актуальность обусловлена тем,
что в обширной научно-педагогической и методической литературе встречаются
разнообразные методики работы над выразительным чтением, освещенные в статьях
отечественных авторов, в специализированных и периодических изданиях, в
справочной литературе, а также  в трудах таких известных методистов.
Объект исследования: урок литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования: методика обучения выразительному чтению на уроках в
начальной школе.
Проблема исследования: каковы особенности обучения выразительному чтению на
уроках в начальной школе?
Были применены следующие методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение.
Цель исследования: изучение  возможностей работы над
выразительностью речи на уроках чтения.
Для решения данной  проблемы   выявлены такие задачи:
1.
Раскрыть сущность выразительного
чтения на уроках в начальной школе.
2.
Охарактеризовать требования к
организации работы над выразительностью речи.
3.
Изучить методику обучения
выразительному чтению на уроках в начальной школе.
Современный урок литературного
чтения направлен на формирование навыка  и качеств полноценного чтения, основ
читательской культуры младшего школьника и его литературное развитие. Работа по
формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения
текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на
речевой гимнастике (разминке) и пятиминутке чтения, которые являются важным этапом становления речи детей.
Под выразительным чтением
понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение
художественного произведения.
М.А. Рыбникова
считала, что «выразительное чтение – это первая и основная форма
конкретного наглядного обучения литературе».
Выразительное
чтение – это
воплощение литературно-художественного произведения звучащей речи. Говорить
выразительно – значит выбирать слова образные, то есть слова, вызывающие
деятельность воображения, внутреннее видение и эмоциональную оценку
изображаемой картины, события, действующего лица. Правильно выражать свои мысли
и чувства – значит строго придерживаться норм литературной речи.
Процесс выразительного чтения включает в себя две
стороны: техническую и смысловую.
В техническую сторону чтения входят:
ü
способ чтения;
ü
темп (скорость) чтения;
ü
 динамика (увеличение) скорости
чтения;
ü
 правильность чтения.
Смысловая сторона чтения  включает:
ü
выразительность;
ü
понимание (сознательность).
Техническая сторона подчиняется и обслуживает
смысловую. Но, чтобы использовать чтение как инструмент для получения
информации, необходимо научиться читать для достижения навыка в этом процессе,
т. е. умения, доведенного до автоматизма. Ребенок, читающий по слогам, хуже
понимает прочитанное, чем быстро читающий сверстник.
Психологами и педагогами была
установлена взаимосвязь между способом чтения и скоростью, скоростью и
динамикой.
К  организации
работы над выразительностью речи предъявляются требования. Одним из важных
требований является - использование  разнообразных средств речевой
выразительности, которые находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.

Средства
  выразительности устной речи

Языковые
  (вербальные)

Неязыковые
  (невербальные)

ü
  Дыхание

ü
  Голос

ü
  Дикция

ü
  Интонация
ü
  Тембр
ü
  Ритм
ü
  Темп
ü
  Логическое ударение
ü
  Выразительность

ü
  Мимика
ü
  Телодвижение
ü
  Жесты

Для эффективной
работы над выразительностью чтения учащихся учителю следует знать условия
организации работы над выразительностью чтения. К ним относятся следующие,
изложенные М.Р.Львовым:

№
п/п

Условия работы над
  выразительностью чтения

Методические рекомендации
  для осуществления эффективной работы по выразительному чтению

1.

Тщательный анализ
  художественного произведения перед выразительным чтением.

Упражнения в выразительном
  чтении проводить на заключительных этапах урока, когда завершена работа над
  формой и содержанием произведения.

2.

Демонстрация образца
  выразительного чтения произведения.

Использовать
  образцовое чтение учителем или чтение мастером художественного слова в
  записи.

3.

Работа над языком
  произведения

Необходимо наблюдение над
  выразительно-изобразительными средствами  -  органической частью работы по
  уяснению идейной направленности произведения.

4.

Опора на воссоздающее
  воображение школьников

Использовать
  приемы, развивающие воссоздающее воображение: графическое и словесное
  иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев, чтение по
  ролям, драматизацию.

5.

Обсуждение в классе
  вариантов прочтения

В конце урока   чтение вслух
  учениками  с последующим обсуждением.

Из вышесказанного
следует, что главной целью обучения детей выразительному чтению является
формирование умения определять задачу чтения вслух: передать слушателям свое
понимание произведения при помощи правильно выбранных средств устной речи.
Какова же методика работы над
выразительным чтением. Разнообразные методы и приемы обучения выразительному
чтению реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроке чтения.
В 1 классе важную роль играют
упражнения в технике чтения: чтение вслух и про себя, предупреждение ошибок в
технике чтения. Выразительность чтение достигается на этом этапе различными
приемами работы с текстом: повторно чтение с различными заданиями; деление
текста на смысловые части и выяснение связей между ними и другие.
На последующих этапах
обучения (2-4 класс) упражнения усложняются большей самостоятельностью их
выполнения и привнесением творческих элементов. Л.А. Горбушина предлагает
объединить приемы работы с текстом, направленные на формирование
выразительности в три группы.

Высказывания
  творческого характера

Выразительное
  чтение художественного текста

Высказывание в
  виде передачи прочитанного текста

рассказывание по впечатлениям
  или воспоминаниям; рассказывание по данному началу, середине или концу,
  рассказывание о своих наблюдениях в природе, во время экскурсии.

а) чтение
  небольших произведений с самостоятельной предварительной подготовкой
б) чтение
  отрывков из художественного произведения, подготовленного по своему выбору
  или указанию учителя;
в) рассказа
  или отрывка «в лицах» (после анализа произведения);
г) чтение
  произведений различных жанров (басни, сказки, лирического стихотворения,
  рассказа) с предварительной самостоятельной подготовкой.

а) подробная
  или краткая передача содержания услышанного или прочитанного;
б) передача
  рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;
в) словесное
  рисование картины из прочитанного произведения;
г) рассказ
  по содержанию иллюстрации;
д)
  драматизация и инсценирование рассказа или сказки.

Общий принцип проведения
таких упражнений – вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую
ситуацию непринужденного общения и предоставить детям решать речевые задачи
самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно,
то есть с соблюдением соответствующей интонации.
Остановимся на основных
методах и приемах обучения выразительному чтению и рассмотрим их более
подробно.
На первоначальной стадии обучения показ – наиболее
эффективный метод работы. Его смысл сформулирован в народной пословице: «Что
надо – укажи, как надо – покажи». Метод показа осуществляется в разных формах.:
1.      Образцовое чтение учителя.
2.      Повторное декламирование учителем отдельных
звеньев в процессе обучения.
3.      Слушание грамзаписи с образцовым исполнением
артиста.
4.      Показательные чтения лучших учеников.
Цель показа состоит не в том,
чтобы навязывать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их
воображении живые картины, возбудить их чувства.
Для обозначения различных
явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые
помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части
рассказа, выделить главное в тексте
По месту размещения в тексте
знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.Горбушина
предлагает следующие наиболее часто употребляемые партитурные знаки

Партитурный знак

Способ
  обозначения

Ударение в слове

В трудных случаях обозначается
  знаком / над буквой.

Ударение
  фразовое

ударное слово подчеркивается
  пунктиром логическое – одной чертой, психологическое – [П] перед словом или
  предложением.

Паузы

короткая – вертикальным
  пунктиром (¦), средняя – одной вертикальной чертой (│), длительная –
  двумя вертикальными чертами (││).

Слитное
  произнесение

обозначается
  дугой ∩ над словами.

Мелодика

подъем (повышение голоса) –
  стрелкой вверх над ударной гласной слова (  ); понижение голоса – (  );
  монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.

Замечания о
  темпе и окраске чтения

ставятся на полях справа
  словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.

С помощью различных педагогических и методических
средств учитель облегчает активное усвоение языка: подбирает посильный для
данного возраста учебный материал, использует различные методы и приемы
обучения, организует занятии в системе. При выборе методов и приемов
учитывается содержание программы, специфика понятий и представлений, которые
необходимо сформировать при обучении. Рассмотрим наиболее эффективные методы и
приемы над выразительностью устной речи: прием сопоставления, устное рисование
(словесное рисование), составление диафильма, наводящие вопросы, хоровое
чтение, прием чтение в лицах, драматизация, художественное рассказывание.
Учитель, речь которого должна
быть образцом для учеников, должен сам иметь хорошую технику речи,
совершенствовать ее и проводить в этом направлении целенаправленную
систематическую работу с учащимися. Поэтому были разработаны  приложения - памятки
«Как разучить скороговорку», «Образец обучения интонационного анализа», «Как
подготовиться к выразительному чтению».
Таким образом, учителю важно
знать методику работы над выразительным чтением. Именно он прививает
первоначальные знания детям по усвоению чтению. Пробудить любовь к чтению
сложно, но используя выше описанные правила, можно быстро и эффективно получить
нужный результат.

file_name: !!!ГГК Быкова Анна.docx

alt: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ

alt: Дикция ü


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5: Моделирование объектов и
  событий

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  7 класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Трехмерные модели

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

создавать
  модели объектов и событий в 3D  редакторах

Цели урока

·
  Знать
  понятие трехмерной модели;
·
  Знать
  и уметь работать в 3D  редакторах;

Критерии успеха

•      Знает основные
  понятия модель и моделирования
•      Различает виды моделирования
  2D и 3D
•      Знает понятие
  трехмерной модели
•      Знает и умеет
  работать в 3D  редакторах

Языковые цели

Учащиеся
  cмогут:
·
  объяснять
  понятие трехмерной модели;
·
  объяснять
  назначение программы SketchUp;
·
  перечислять
  основные функции SketchUp;

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Моделирование,
  3Д редактор SketchUp, modeling
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
3D-моделирование
  это…
Редактор
  для 3D-моделирования SketchUp предназначен…
Основные
  функции редактора для 3D-моделирования SketchUp…

Привитие ценностей

Привитие
  и формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
  мотивации к творческому труду, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством объяснения безопасных методов работы за
  компьютером.

Межпредметные связи

Межпредметная
  связь с предметами физика, математика, черчение

Предварительные знания

Модели,
  3Д модели

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный
  момент.
Установление
  благоприятной атмосферы.
«Скажи
  комплемент». Учащиеся берут за руки соседей по парте и говорят приятные слова
  и комплементы.
Вызов
  теме.

тема урока
  «Трехмерные модели»
Знакомим
  учащихся с целями обучения

Обсуждаем
  критерии оценивания:

https://www.sketchup.com/ru/learn

https://rutube.ru/video/38521d90475917a77f863e28f194d342/?pl_id=250762&pl_type=user

Середина урока

5 мин

15 мин

17 мин

  Используя стратегию «Мозговой штурм» развиваем у учащихся интерес к теме
  урока и критическое мышление.

Конец урока
 3 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать

Заполняется
  таблица

Знаю

Хочу
    знать

Узнал

Где
  возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям

Домашнее
  задание:
Изучить
  параграф из учебника и выполнить задания

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного
  интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моделирование объектов и событий Трехмерные модели Разработка урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Обсуждаем критерии оценивания: https :// www