extracted_text:
Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской
области
Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Конспект НОД
в бассейне средняя группа
«Чудеса на озере»

Составитель:
Таг Н. В.
Инструктор по физической
 Культуре МАДОУ №9

г. Кушва 2017 г.

Цель:
1.
Закреплять умение
детей ориентироваться в необычных условиях, внимательно слушать сигналы и
действовать в соответствии с ними, передвигаться в разных направлениях,
преодолевая сопротивление воды.
2.
Совершенствовать
умения детей всплывать, лежать, скользить по воде.
3.
Воспитывать
нравственно-волевые черты характера, смелость, ловкость, дружеские отношения.
4.
Создать условия,
благоприятные для эмоционального и физического комфорта детей, для проявления
их творческих способностей и физических качеств.
Дидактический материал:
Плавательные доски, разноцветные
тонущие монетки, шапочки лягушат, нудлсы, калабашки.
Музыкальное сопровождение:
«Танец маленьких утят», звуковая
запись «Болото», голос цапли.

Ход праздника.
На озеро сегодня ребята все спешат,
В пловцы там принимают малышек – лягушат!

Тренер: В детский сад пришли ребята,
А в бассейне чудеса!
То там скачут лягушата,
То там плещется вода.
(Раздаются звуки: кваканье лягушек, крик цапли, кряканье утят).
Воспитатель: Что-то происходит в бассейне. Давайте
заглянем туда…
(Дети с воспитателем входят в бассейн)
Тренер (в костюме лягушки): Здравствуйте, ребята! Вы меня
узнаёте? Да, я – лягушка, хозяйка этого болота. Сегодня здесь будут твориться
настоящие чудеса!
Тренер: Ну, для начала я всех вас превращу… В
кого? Отгадайте загадку.
Летом в пруду и в болоте вы её найдёте.
Зелёная квакушка, зовут её …(Лягушка).
Раздаётся кваканье лягушек, дети
имитируют лягушачьи движения. Ну, а чтобы вы совсем были похожи на лягушат, я
надену вам вот эти забавные лягушачьи шапочки.
Сейчас наденем шапочки и станетн, друзья,
Зелёными лягушками, такими как и я!
Посмотрите друг на друга,
улыбнитесь друг другу. Вы теперь самые настоящие весёлые лягушата!
Пловцами стать хотите – да, да, да!
В лягушек превратиться – да, да, да!
Как прыгают лягушки – так, так, так!
А как кричат лягушки – ква, ква, ква!
Тренер: Лягушата на моём болоте ведут
здоровый образ жизни, по утрам делают зарядку, занимаются спортом, очень любят
прыгать, бегать и плавать. А вы хотите быть здоровыми? (Ответы детей).
Тренер: Ну, тогда начнём с зарядки, но не с
простой, а с лягушачьей!
(Дети повторяют движения за лягушкой)
Вижу скачут на опушке две зелёные лягушки:
Прыг-скок, прыг-скок, прыгать с пятки на носок.
На речушке две подружки, две зелёные лягушки
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали,
Вправо-влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет, всем, друзья, физкульт-привет! (хором)
Настоящие лягушата не боятся
воды. А вы? (ответы детей). Ну, тогда смелее в воду! (Дети входят в
воду, соблюдая все правила, вместе с лягушкой имитируют движения лягушат в
воде, выпрыгивают из воды, поднимают брызги и квакают). У каждого
лягушонка на болоте свой домик! И здесь у вас тоже свои домики, вставайте рядом
сними.
На бортике бассейна
появляется цапля:
У меня ходули – не страшит болото.
Лягушат найду – ли? Вот моя забота
А вот и лягушата! Милые мои ребята!
Здравствуйте! Тренер: Посмотрите,
появилась важная птица, быстренько прячемся в свои домики, вдруг это опасно.
(Дети строятся у бортика, каждый у своей доски).
(Раздаётся крик цапли. Появляется
цапля (ребёнок подготовительной к школе группы). Проводится игра «Цапля и
лягушки».
Цапля: Пусть лягушки, пусть квакушки
Держат ушки на макушке
И не спят, а то, увы,
Не сносить им головы.
Дети пытаются уплыть от цапли,
а она старается их поймать. Лягушата могут прятаться под воду, нырять, садиться
на бортик. Поймав ребёнка, цапля приговаривает:
Говорила я лягушке:
Спать не надо на подушке.
Тех, кто любит крепко спать,
Можно запросто поймать.

Тренер: Ай – ай, цапля! Посмотри какие у нас
весёлые лягушата. Давай сними дружить, ведь у лягушат сегодня очень важный
день, они готовятся стать настоящими пловцами и покажут нам сегодня, чему они
научились.
Под руководством тренера дети
выполняют разнообразные движения и упражнения на воде:
- погружение в воду с головой у поручня в положении «стрелочка»;
- скольжение на груди с доской от
бортика к бортику;
- скольжение на груди без доски;
- игровое упражнение «Водолазы»,
дети достают со дна бассейна монетки определённого цвета;
- игровое упражнение с нудлсами
(макаронами).
Цапля: Какие ребята, смелые, умелые, ловкие и
дружные! Мне очень захотелось с вами потанцевать, давайте все вместе станцуем
на воде весёлый танец «маленьких утят»!
Вы, ребята – молодцы, настоящие
пловцы!
Тренер: Плаванью учиться надо малышам,
Это непременно пригодиться вам.
На земле так много морей, озёр и рек!
Плавать обязательно должен человек!
А вы задания выполнили ребята без труда,
С водою подружились, наверно, навсегда.
Цапля: Я пришла к вам не одна, я вам соки
принесла,
Чтобы не болели да – да - да,
плавать все умели да – да - да!
( На воде, на плотике у цапли
лежат коробочки с соками, она раздаёт их всем участникам праздника, прощается с
детьми).
Тренер: Лягушата, вы сегодня просто –молодцы! Отлично справились со всеми
заданиями на воде. А задания были сложные, но ребята не пропускали занятия в
бассейне, старались учиться хорошо и у них всё получилось. Ведь в первую
очередь, они хотели быть здоровыми! И сейчас я хочу сказать нашим зрителям: не
пропускайте занятия, будете смелыми, сильными и здоровыми!

А теперь пришла пора,
попрощаться нам, друзья,
Но ненадолго: ждёт бассейн
вас, жду вас я – на занятия!
Длительность: 20-25 минут.

file_name: чудеса на озере.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Павлова Елена
Александровна, МКОУ «Лаганская СОШ №3 им.Очирова Л-Г.Б.»,  г.Лагань, Республика
Калмыкия

Рабочая
программа  внеурочной деятельности по гражданско-патриотическому направлению  «Моя
малая Родина» (5 класс)

   Пояснительная
записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного  стандарта
 и Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основное
образование). Программа ориентирована на учащихся 5  класса,  осуществляется  в
рамках исследовательской деятельности на занятиях,  рассчитана на 1  час  в
неделю, 34 часа  в год.

Цель  курса  «Моя малая Родина»: формирование позитивного отношения
обучающихся к своей малой Родине, на основе изучения ее истории и культуры.
Задачи:
-
раскрыть значение «малой родины» в жизни человека;
-
сформировать бережное отношение к истории и природе родного края;

Не зря народная мудрость гласит: «Дерево питают корни, а человека Родина».
Сегодня мы всё чаще обращаемся к духовным ценностям прошлого, пытаемся искать
пути восстановления прерванных связей времён, осознаём необходимость изучения
своих национальных корней как источника нашего нравственного здоровья, силы и
богатства. Краеведение – одно из важных средств  связи обучения и воспитания с
жизнью, оно содействует осуществлению общего образования,  нравственному,
эстетическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их
способностей. Современная общеобразовательная школа вместе со всем обществом
переживает сегодня период обновления. И одной из главных проблем становится гражданско-патриотическое
воспитание учащихся.

Программа внеурочной деятельности по краеведению «Моя малая Родина»   является
актуальной,  т.к. занимается решением данной проблемы – воспитанием юных
патриотов своей Родины. История страны, как в зеркале, отражается в судьбах ее
граждан. Чем больше изучаешь жизнь своих предков, тем лучше познаешь нюансы
крупных исторических событий, более точно понимаешь их влияние на судьбы людей.
А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы и с дома, в
котором он живёт.

Неотъемлемой частью краеведческого  направления является исследовательская
деятельность учащихся. Всем известен тот факт, что каждый ребёнок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире – нормальное, естественное состояние ребёнка.

В основу разработки содержания программы взяты ведущие дидактические принципы и
подходы, актуальные для современного школьного образования:
-
опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России,
региона и села;
-
доступность
-
личностно-ориентированный подход
-
практическая направленность и деятельностный подход через применение проектных
технологий.

Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа
относится к личности субъекта обучения. Это:
-готовность
и способность к саморазвитию и самообучению,
-
достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
-личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
-формирование
основ российской гражданской идентичности, воспитание чувства гордости за
достижения своих земляков;
-воспитание
уважительного отношения к своему городу,  его истории, любви к родному краю,
своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от
возраста, национальности, вероисповедания;
-понимание
роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе,
обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование
основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
-осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
-обнаружение
и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
-овладение
наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
-использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
-расширение
кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно.

 В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения
и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных
результатов естественно-научного и обществоведческого образования.
Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную
деятельность как ведущую деятельность школьника и обеспечить формирование
новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе
выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание
которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно
формирующихся средствами данного предмета.           Среди метапредметных
результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и
коммуникативные действия:
познавательные
как способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные
как владение способами организации, планирования различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики
каждой;
коммуникативные
как способности в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием,
повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы
получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и
др.), методы представления полученной информации (моделирование,
конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения программы «Моя малая Родина» были
определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая.
Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у
школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития
способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для
понимания обучающегося  терминов и понятий.

Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на
окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование
его общей культуры и эрудиции на основе краеведческого материала.

Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка,
принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.
Требования
к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Ожидаемые
результаты соотнесены с задачами и содержанием программы и делятся на три
группы:
Теоретическая
подготовка учащихся по основным разделам программы.
Практические
умения и навыки.
Личностные
качества, формирование и развитие которых осуществляется в процессе реализации
программы.
В
процессе изучения данного  курса обучающиеся должны знать:

-основные понятия «патриот», «патриотизм», «малая Родина»;

- историю своего края;

- знаменитых людей своего края.

Уметь:

- вести беседу-диалог по теме;

-собирать и обрабатывать  материал об истории родного края, знаменитых людях
края;

- оказывать посильную помощь пожилым людям,  ветеранам  и участникам Вов;

К
концу обучения по данной программе  обучающиеся научатся:
-
описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
-
сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их
обитания;
-
приводить примеры из Красной книги своей местности.
-
рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет
членов семьи, друзей;
-рассказывать
об особенностях быта людей
-самостоятельно
выбирать тему для проекта;
-выделять
главное и второстепенное в собранном материале, делать выводы и умозаключения;
-
указывать пути дальнейшего изучения объекта;
-
презентовать свою работу.

 Учебно-тематический план

(кол-во часов в неделю - 1, кол-во часов всего-34)

№
п/п

Название
  темы

  Количество часов

Всего

Уроки

Проекты

Контрольн.

1.

Природа
  моего края

7

4

1

1

2.

История
  моего города

12

8

3

1

3.

Знаменитые
  люди района

7

6

1

4.

Любить
  свой край  - значит  быть ему полезным

8

6

2

Содержание тем учебного курса

1.
Природа моего края.
Цели,
задачи и содержание программы «Моя малая Родина». Особенности работы.
Организация занятий. Значение работы. Понятие «родной край», краеведение,
экология.
Растительный
и животный мир. Красная книга нашего края.
Знания
и умения, которыми должны  овладеть  обучающиеся в результате прохождения темы.
Знать:
-особенности
растительного и животного мира края;
-
жизнь зверей зимой;
-диких
и домашних животных своего края;
-как
зимуют птицы.
Уметь:
-различать
дикорастущие  и культурные растения;
-
растения, влияющие на здоровье человека;
-лекарственные
растения
-составлять
Красную книгу своего района.

 2.
История моего города.
Сбор
материала об истории города и интересных фактов из его жизни. Обработка
материала. История образования города, происхождение названия. Первые жители.
Родная школа, ее история, традиции, выпускники, которыми школа гордиться.
Трудовые династии, земляки – участники войны, труженики тыла, дети войны,
участники современных конфликтов.  Знания и умения, которыми должны  овладеть
обучающиеся в результате прохождения темы.
Знать:
-
историю образования города, происхождение названия;
-
трудовые династии, земляков – участников войны, тружеников тыла,

3.
Знаменитые люди города
Интервью
со знаменитыми людьми, сбор материала, обработка его. Оформление стенда.
Знания
и умения, которыми должны  овладеть  обучающиеся в результате прохождения темы.
Уметь:
-брать
интервью со знаменитыми людьми города, сбор материала, обработка его.
-оформлять
материал для музея.

4.
Любить свой край  – значит быть ему полезным.
Оказание
конкретной посильной помощи: трудовой десант, оказание помощи пожилым людям,
участникам Великой Отечественной войны. Социальный проект.
Знания
и умения, которыми должны  овладеть  обучающиеся в результате прохождения темы.
Уметь:
-
оказывать  конкретную  посильную помощь пожилым людям, участникам Великой
Отечественной войны;
-участвовать
в социальном  проекте.

Образовательные
ресурсы:

Эрдниев
У. Калмыки. Элиста, 1985
Емельяненко
В.Г., Аюшова Ц.Н. О родном крае. Элиста, 2000г
Головкова
Л.А., Гриднева Е.В. Лагань. 1871-2001
Материалы
газет «Приморские известия», «Хальмг үнн»
Интернет-ресурсы

Календарно-тематическое планирование

 №
п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Элементы содержания

Требования
  к уровню подготовки
уч-ся

Элементы дополнительного содержания

Природа моего
  края ( 7 ч)

1.

Вводное
  занятие.

1

Беседа-диалог
  «Кого можно считать патриотом», понятие «патриот», «патриотизм», «малая
  Родина»

Знать:
-основные
  понятия «патриотизм», «патриот», «малая Родина»;
Уметь:
-любить свою
  малую Родину

Видеоролик
«Любимый уголок»
(о Лагани)

2.

Растительный
  и животный мир нашего края

3

Экскурсия в степь Растительный и животный мир Лаганского
  района.
 Какие
  растения мы встретили в степи
Животные
  вокруг нас

Знать:
-историю
  и природу своего родного края.
Уметь:
-формировать мотивацию
  к изучению истории и природы родного края.

3.

Красная
  книга России

1

Закон
  об охране природы в России. Красная книга России.
Марафон по страницам
  Красной книги

Знать:
-о существовании Красной книги
Уметь:
-работать с материалами Красной книги

Красная
  книга  нашего края

4.

Работа
  над проектом «Растительный мир родного края», «Животный мир родного края»

1

Практическая
  работа

Знать:
Растительный
  и животный мир

5.

Контрольная
  работа

1

История моего
  города
( 12 часов)

6

История
  становления города Лагани

2

История  становления
  города Лагани
Мой город: прошлое,
  настоящее, будущее

Уметь:
-делиться
  собранной информацией с одноклассника
ми.;
 самостоятельно
  обобщать собранную информацию, участвовать в КТД.

7

Проект
«Составление
  карты города»

1

Практическая
  работа
  Улицы, различные важные объекты города

Знать:
-
  улицы, различные важные объекты
Уметь:
-составлять карту города

Карта  города

8.

Лагань
  в годы Великой Отечественной войны.

2

Лагань
  в годы Великой отечественной войны

Знать:
-о жизни и условиях труда жителей города в годы Вов и
  послевоенном восстановлении

9

Лагань
  в годы Великой Отечественной войны.

1

Экскурсия в районный
  музей

10.

Герои
  Советского Союза Л.И.Манджиев, К.М.Жигульский, Н.И.Баташев

2

2 урок Экскурсия  в
  школьный музей

Уметь:
-слушать экскурсоводов
-вести диалог обмен- мнениями

Выступление экскурсоводов

11.

Наша
  школа

2

Родная школа, ее
  история, традиции, выпускники, которыми школа гордиться.

Знать:
-
  историю, традиции школы
Уметь:
-гордиться своей школой, выпускниками своей школы

12.

Спорт
  в районе

1

 Спорт в
  нашей школе, в городе, районе Лучшие спортсмены, которыми мы гордимся

Знать:
-как развивается спорт в нашей школе, в районе;
-лучших спортсменов школы, района
Уметь:
-брать интервью у спортсменов;
-собирать материал об интересных фактах из жизни спортсменов

13

Контрольная
  работа

1

Знаменитые люди
  района
(7 часов)

14.

Ветераны
  и участники Вов

2

Посещение
  ветерана Знаменитые люди города, района

Уметь:
-собирать материал о  ветеранах и участниках войны.

15.

Труженики
  тыла

2

Учителя-ветераны.
Ветераны
  труда.
Труженики
  тыла.

Уметь:
-собирать материал о  тружениках тыла,
-оформить стенгазету по данной тематике

16

Проект
  «Лагань сегодня».
Где
  работают родители

1

Перспективы
  развития города.
Сообщения
  «Профессии в нашей семье», выставка рисунков, фотовыставка»

Уметь:
-делать фотовыставки, выставки рисунков по теме

Проект

17.

Герои
  нашего времени

2

Экскурсии
  в ЧП, беседа с руководителем и тружениками хозяйства

Уметь:
- вести исследовательскую
  работу «Герои среди нас»
Занесение
  своих наблюдений в тетрадь исследователя, выступление на занятии

Любить свой край
  – значит быть ему полезным
(8 часов)

18.

Род,
  семья и я. Моя родословная.

2

Семья.
Термины
  родства у калмыков.
Родословная
  семьи

Уметь:
- рассказывать о
  семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов семьи,
  друзей;
Знать:
-об
  особенностях быта своей семьи

19

Проект«Родословная
  моей семьи»

1

Изучение
  родословной своей семьи

Уметь:
-рассказывать о родословной семьи  .

20

Проект
  «Роль семьи  в истории города, района»

1

Изучение
  истории своей семьи в истории развития края

Уметь:
-рассказывать о роли своей семьи  в истории родного края.

Проект

21

:Трудовой десант

3

Оказание посильной помощи пожилым людям, участникам Вов

Уметь:
-оказывать посильную помощь пожилым людям

22

Итоговое
  занятие

1

Рефлексия

Уметь:
-анализировать свою деятельность, давать оценку своей деятельности,
  а также своих одноклассников

file_name: прог.Моя малая родина.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Образовательная функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для…

alt: Знаменитые люди района 7 6 1 4

alt: История становления города Лагани 2

alt: Контрольная работа 1

alt: Проект«Родословная моей семьи» 1

title: Программа внеурочной деятельности "Моя малая Родина"


extracted_text:
Урок
литературного чтения. 19 февраля.
Тема:
Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» (2 урок)
1.
Ответь на вопросы теста в тетради
1.Как называется озеро, на
котором жили герои рассказа?

а) Грязное озеро
б) Светлое озеро
в) Синее озеро
2. Сколько лет жил старик
на озере?
 а)
30 лет
     б) 40 лет

    в) 20 лет
3. Как звали старика,
который жил на озере?
         а)
Тарас
             б)
 Семён
               в)
Иван
4. С кем Тарас жил на
озере?

          а) с кошкой

           б) с собакой

в) с семьёй
5. Какое животное приютил
старик?

           а) гуся

  б) утку
       в) лебедя
6. Как старик называл
лебедя?

          а) Приёмыш
                 б)
Соболько
                 в)
Прикормыш
7. Как звали собаку Тараса?
а)
Соболько
           б) Шарик
                в)
Тузик
8. Куда делись родители
Приёмыша?

        а) застрелены охотниками
б) пойманы в сети
в) улетели в тёплые края
9. Как вели себя друг с
другом собака и птица?
а) кусали друг друга

б) не обращали друг на
друга внимания
в) дружили
10. Как сложилась
дальнейшая судьба лебедя?
а) улетел от Тараса
б) застрелили охотники
в) остался жить с Тарасом
11. Почему Тарас отпустил
лебедя?
а)  затоскует и
заболеет
б) продал его
в) Тарасу было всё равно
12. Что было правильнее:
а)
поступить так, как это сделал Тарас;
б)
подрезать лебедю крылья и навсегда сделать его ручным;
в)
силой удержать в сарае до зимних холодов и оставить зимовать в избушке.

2.
Внимательно прочитай  статью о лебедях из энциклопедии на  с.
68 учебника.
3. Устно ответь на вопросы
7 и 8 на с. 68 учебника
Пришли фотографию страниц тетради на Ватсап. Срок  до 20
февраля.

alt: Урок литературного чтения. 19 февраля

title: литературное чтение приложение


file_name: Информатика10-11кл 186.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Изучение курса геометрии по данной
программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального
государственного стандарта основного общего образования.
 В направлении личностного развития
1)  развитие логического и критического мышления,
культуры речи, способности к умственному эксперименту;
2)формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих
из обыденного опыта;
3) формирование качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном информационном обществе;
4) развитие интереса к математическому творчеству и
математических способностей.
В метапредметном
направлении
1) формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
2) развитие представлений о математике как форме
описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
3) формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.
В предметном направлении
1)
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего
мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений,
приобретение навыков геометрических построений;
2)
усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном
уровне — о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач;
3)
умение
измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
4)
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Формирование УУД на уроках геометрии.
1.Формирование познавательных действий,
определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам
предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую
логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом
ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный
результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что
обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе
вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные
мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и
т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать
этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации
(используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в
соответствии с содержанием задания).
2. Коммуникативные действия, которые
обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать
партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь
договариваться (работа в парах, группах).
В процессе изучения математики осуществляется
знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности
или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной
задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся
работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах.

 3.Формирование регулятивных действий -
действий контроля: приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся
предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, вычислительные и т.д.). И для решения этой задачи можно совместно
с детьми составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий.
В процессе работы ребёнок учится самостоятельно
определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по
заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат
4. Личностные действия:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые
общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.

В
результате изучения курса геометрии в 7 классе ученик:
научится:

распознавать на чертежах, рисунках,
     моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические
     фигуры (точка, прямая, отрезок, луч, угол, треугольник, окружность, шар,
     сфера, параллелепипед, пирамида и др.);
распознавать виды углов, виды
     треугольников;
определять по чертежу фигуры её
     параметры (длина отрезка, градусная мера угла, элементы треугольника,
     периметр треугольника и т.д.);
распознавать развертки куба,
     прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
пользоваться языком геометрии для
     описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах
     и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
находить значения длин линейных
     элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 00 до
     1800, применяя
     определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур
     (равенство, сравнение);
решать задачи на доказательство,
     опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя
     изученные методы доказательств;
решать простейшие задачи на
     построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и
     линейки;
решать простейшие планиметрические
     задачи в пространстве.

получит
возможность:
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

углубления и развития представлений о
     плоских и пространственных геометрических фигурах (точка, прямая, отрезок,
     луч, угол, треугольник, окружность, шар, сфера, параллелепипед, призма и
     др.);
применения понятия развертки для
     выполнения практических расчетов;
овладения методами решения задач на
     вычисления и доказательства: методом от противного, методом перебора
     вариантов;
приобретения опыта применения
     алгебраического аппарата при решении геометрических задач;
овладения традиционной схемой решения
     задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение,
     доказательство и исследование;
приобретения опыта исследования свойств
     планиметрических фигур с помощью компьютерных программ.

Содержание учебного предмета.

№

Содержание учебного
  материала

Характеристика
  основных видов деятельности ученика
(
  на уровне учебных действий)

1.

Простейшие геометрические фигуры и их
  свойства
(13 час.)
 Точки и прямые. Отрезок и его длина Луч. Угол.
  Измерение углов.  Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые.
  Аксиомы.

Приводить
  примеры геометрических фигур.Описывать точку, прямую, отрезок,
  луч, угол.
Формулироватьопределения
  ииллюстрироватьпонятия:отрезка, луча; равных отрезков,
  середины отрезка, расстояния между двумя точками, дополнительных лучей; угла,
  прямого, острого, тупого и развёрнутого угла, равных углов, биссектрисы угла,
  смежных и вертикальных углов;  пересекающихся прямых, перпендикулярных
  прямых, перпендикуляра, наклонной, расстояния от точки до прямой;свойства:
  расположения точек на прямой, измерения отрезков и углов, смежных и
  вертикальных углов, перпендикулярных прямых; основное свойство прямой.Классифицировать
  углы.Доказывать:теоремы о пересекающихся прямых, о свойствах
  смежных и вертикальных углов, о единственности прямой, перпендикулярной
  данной (случай, когда точка лежит на данной прямой).Находитьдлину
  отрезка, градусную меру угла, используя свойства их измерений.Изображать
  с помощью чертёжных инструментов геометрические фигуры: отрезок, луч, угол,
  смежные и вертикальные углы, перпендикулярные прямые, отрезки и лучи.Пояснять,
  что такое аксиома, определение.Решать задачи на вычисление и
  доказательство, проводя необходимые доказательные рассуждения

2.

Треугольники. (18 час.)
Равные треугольники. Высота, медиана, биссектриса
  треугольника. Первый и второй признаки равенства треугольников Равнобедренный
  треугольник и его свойства. Признаки равнобедренного треугольника. Третий
  признак равенства треугольников. Теоремы.

Описывать
  смысл понятия «равные фигуры». Приводить примеры равных фигур.Распознавать
  и изображать на чертежах и рисунках равносторонние, равнобедренные,
  прямоугольные, остроугольные, тупоугольные треугольники и их элементы.Классифицировать
  треугольники по сторонам и углам.Формулировать:определения:остроугольного,
  тупоугольного, прямоугольного, равнобедренного, равностороннего,
  разностороннего треугольников; биссектрисы, высоты, медианы треугольника;
  равных треугольников; серединного перпендикуляра; периметра треугольника;свойства:
  равнобедренного треугольника, серединного перпендикуляра отрезка, основного
  свойства равенства треугольников;признаки: равенства треугольников,
  равнобедренного треугольника.Доказыватьтеоремы: о
  единственности прямой, перпендикулярной данной (случай, когда точка лежит вне
  данной прямой); три признака равенства треугольников; признаки
  равнобедренного треугольника; теоремы о свойствах серединного перпендикуляра,
  равнобедренного и равностороннего треугольников.Разъяснять, что
  такое теорема, описывать структуру теоремы. Объяснять, какую теорему называют
  обратной данной, в чём заключается метод доказательства от противного.
  Приводить примеры использования этого метода.Решать задачи на
  вычисление и доказательство

3.

Параллельные прямые. Сумма углов треугольника.
  (16 час.)
Параллельные прямые. Признаки параллельных прямых.
  Свойства параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Прямоугольный
  треугольник. Свойства прямоугольного треугольника.

Распознавать
  на чертежах параллельные прямые.Изображать с помощью линейки и
  угольника параллельные прямыеОписыватьуглы, образованные при
  пересечении двух прямых секущей.Формулировать:определения:
  параллельных прямых, расстояния между параллельными прямыми, внешнего угла
  треугольника, гипотенузы и катета;свойства: параллельных прямых; углов,
  образованных при пересечении параллельных прямых секущей; суммы улов
  треугольника; внешнего угла треугольника; соотношений между сторонами и
  углами треугольника; прямоугольного треугольника; основное свойство
  параллельных прямых;признаки: параллельности прямых, равенства прямоугольных
  треугольников.Доказывать: теоремы о свойствах
  параллельных прямых, о сумме углов треугольника, о внешнем угле треугольника,
  неравенство треугольника, теоремы о сравнении сторон и углов треугольника,
  теоремы о свойствах прямоугольного треугольника, признаки параллельных
  прямых, равенства прямоугольных треугольников.Решатьзадачи на
  вычисление и доказательство

4.

Окружность и круг. Геометрические
  построения.
(16 час.)
Геометрическое место точек. Окружность и круг.
  Некоторые свойства окружности. Касательная к окружности. Описанная и
  вписанная окружности треугольника.  Задачи на построение. Метод
  геометрических мест точек в задачах на построение.

Пояснять,
  что такое задача на построение; геометрическое место точек (ГМТ). Приводить
  примеры ГМТ.Изображать на рисунках окружность и её элементы;
  касательную к окружности; окружность, вписанную в треугольник, и окружность,
  описанную около него. Описывать взаимное расположение окружности и прямой. Формулировать:определения:
  окружности, круга, их элементов; касательной к окружности; окружности,
  описанной около треугольника, и окружности, вписанной в треугольник;свойства:
  серединного перпендикуляра как ГМТ; биссектрисы угла как ГМТ; касательной
  к окружности; диаметра и хорды; точки пересечения серединных
  перпендикуляров сторон треугольника; точки пересечения биссектрис углов
  треугольника;признакикасательной.Доказывать:
  теоремы о серединном перпендикуляре и биссектрисе угла как ГМТ;
  о свойствах касательной; об окружности, вписанной в треугольник,
  описанной около треугольника; признаки касательной.Решать
  основные задачи на построение: построение угла, равного данному; построение
  серединного перпендикуляра данного отрезка; построение прямой, проходящей
  через данную точку и перпендикулярной данной прямой; построение биссектрисы
  данного угла; построение треугольника по двум сторонам и углу между ними; по
  стороне и двум прилежащим к ней углам.Решать задачи на построение методом
  ГМТ.Строить треугольник по трём сторонам.Решать
  задачи на построение, доказательство и вычисление. Выделять в
  условии задачи условие и заключение.Опираясь на условие задачи, проводить
  необходимые доказательные рассуждения.Сопоставлять полученный
  результат с условием задачи.

5.

Обобщающее повторение
(7 час.)

Работая
  по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки самостоятельно;Совершенствовать
  самостоятельно выработанные критерии оценки;Отстаиватьсвою
  точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
-выделять и формулировать познавательную цель. Осознанно
  и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме
- ставить учебную задачу на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
- с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
-выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения
- структурировать знания
-выражать смысл ситуации различными средствами
  (рисунки, схемы, символы, формулы).

Тематическое
планирование

№

Тема урока

Кол-во часов

Простейшие геометрические фигуры
  и их свойства (13 час.)

1

Точки и прямые

1

2-3

Отрезок и его длина

2

4-6

Луч и угол. Измерение углов

3

7-9

Смежные и вертикальные углы

4

10

Перпендикулярные прямые.

1

11

Аксиомы.

1

12

Повторение и систематизация учебного материала

1

13

Контрольная работа №1

1

Треугольники(18часов)

14

Равные
  треугольники.

1

15

Высота
  медиана, биссектриса треугольника

1

16-20

Первый и
  второй признаки равенства треугольников

5

21-24

Равнобедренный
  треугольник и его свойства

4

25-26

Признаки равнобедренного треугольника

2

27-28

Третий признак равенства треугольников

2

29

Теоремы

1

30

Повторение и систематизация учебного материала

1

31

Контрольная работа №2

1

Параллельные
  прямые. Сумма углов треугольника. (16 час.)

32

Параллельные
  прямые

1

33-34

Признаки параллельности прямых

2

35-37

Свойства
  параллельных прямых

3

38-41

Сумма
  углов треугольника

4

42-43

Прямоугольный
  треугольник

2

44-45

Свойства
  прямоугольных треугольника

2

46

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

47

Контрольная
  работа №3

1

Окружность
  и круг.   Геометрические построения. (16 час.)

48-49

Геометрическое
  место точек. Окружность и круг

2

50-52

Некоторые
  свойства окружности. Касательная к окружности

3

53-55

Описанная
  и вписанная окружности треугольника

3

56-58

Задачи
  на построение

3

59-61

Метод
  геометрических мест точек в задачах на построение

3

62

Повторение
  и систематизация учебного материала

1

63

Контрольная
  работа №4

1

Повторение
  и систематизация учебного материала.  (7 час.)

64

Повторение по теме "Начальные геометрические сведения

1

65

Повторение по теме "Признаки равенства треугольников.
  Равнобедренный треугольник"

1

66

Повторение по теме "Параллельные прямые"

1

67

Повторение по теме "Соотношения между сторонами и углами
  треугольника"

1

68

Повторение по теме "Задачи на построение"

1

69

Контрольная работа №5

1

70

Заключительный
  урок по курсу 7 класса

1

alt: Формирование познавательных действий , определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую логические…

alt: В результате изучения курса геометрии в 7 классе ученик: научится : распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры…

alt: Содержание учебного предмета. №

alt: Признаки равнобедренного треугольника

alt: Тематическое планирование №

alt: Прямоугольный треугольник 2 44-45

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по геометрии 7 класс. А.Г. Мерзляк


extracted_text:
"Посвящение в
первоклассники"

Сценарий праздника "Посвящение в первоклассники" в 1
классе.
Ход праздника:
Звучит спокойная инструментальная музыка. (Первоклассники
в коридоре с пятиклассниками)

Ведущий:
Вслед за
мною добрым шагом,
Направляйтесь-ка, друзья,
К нам на праздник посвящения,
Опоздать никак нельзя,
Всем гостям мы очень рады!
Праздник постучал в наш дом!
Все,
 ребята, заходите!
С
нетерпением вас ждем!

Под торжественную музыку входят первоклассники.
(Дети рассаживаются в зале)

 1 ученик. Здравствуйте, ребятишки,

Девчонки и мальчишки!

Здравствуйте, зрители,

Дорогие родители!

2 ученик. Мы сегодня очень рады

Нашим мамам, нашим папам.

Мы приветствуем гостей,

Дорогих учителей!

3 ученик. Всех знакомых, незнакомых

И серьёзных, и весёлых.

Если скуку ты оставил,

И сомненья позади,

Если с другом не лукавил – заходи.

4 ученик. Если всё у вас в порядке:

Парты, книжки и тетрадки,

Дружба с книгой навсегда,

Приглашаем вас сюда!

На фоне спокойной инструментальной музыки говорит ведущий

Ведущий: Дорогие
ребята! Сегодня у вас первый школьный праздник – «Посвящение в первоклассники»!
Совсем недавно вы пришли в нашу школу, не зная её правил и законов. А теперь вы
узнали  школьные порядки, окунулись в море знаний, испытали первые трудности и
не дрогнули, не запросились домой. Вас можно назвать настоящими учениками.
    Дорогие ребята, вы уже 2 месяца проучились в школе. Давайте сейчас
вспомним,    как все начиналось?!

Ведущий:  А теперь
посмотрим, что скажут наши маленькие друзья. С каким настроением они идут в
школу? Как хотят учиться?

ПЕРВОКЛАССНИКИ
1.      Учиться, учиться –

Мы ходим в первый
класс,
Всё новое, всё
новое,
Всё новое у нас!

2.   Новую форму на себя надели,
Новенькая ручка в
новеньком портфеле,
Новые книжки,
палочки для счёта,
Новые тетради,
новые заботы.

3.   Носим ранцы
мы большие,

Книги, ручки и тетрадки.

Теперь не просто дети мы:

Теперь мы первоклашки! ( вместе)

4. Я тороплюсь, я
в школу мчусь.
Ура! Я школьник! Я
учусь?
И вот мой класс.
Мой 1-й «А».
Два месяца я здесь
учился.
Узнал я столько,
что, друзья,
Даю вам слово, -
Из меня «учёный»
получился!

5. Чтобы стать учеником,

Нужно знать вам
вот о чём,
На уроке ты сидишь
Тихо - тихо,
словно мышь.
Спинка прямо у
тебя
Это делайте как я.
(показывает)

6.Руки мы вот так кладём, (показывает)
И задание все
ждём.
Если хочешь ты
сказать,
Или выйти, или
встать,
Надо руку так
держать, (показывает)
 И получишь точно
пять.

       7.   Содержи
всегда в порядке
       Книжки,
прописи, тетрадки!
В школе мы должны
учиться
Читать, считать,
писать.
Постарайтесь не
лениться,
Делать всё только
на пять!

8.Должен знать я на "отлично"

Драться в школе - не прилично!

Слушать нужно маму,

Слушать нужно папу,

Ведь по первому каналу

Очень ясно говорили,

Чтобы в школе все дружили.

9.      Повзрослел я,
войдя в этот дом,
Здесь учусь я
читать и писать.
Но украдкой под
партой своей
Продолжаю… в
игрушки играть.

10.  В классе заняты
все делом
От звонка и до
звонка,
Только жаль, что
перемена
В школе очень
коротка.

11.  Привыкаем мы к
порядку.
Правильно кладём
тетрадку.
И встаём мы всякий
раз,
Когда учитель
входит в класс.

12.  Любим чистый,
светлый класс!
Это раз!
Там читаем мы
слова.
Это два!

13.Ну а в-третьих,
Я  Марине
Сам уже пишу
записки!
И бабуля говорит:
«Мой внучонок
вундеркинд!»

14.Сколько в школе
мы узнаем?
Сколько книжек
прочитаем!
Нам по этому пути
Десять лет ещё
идти!

15.Пусть зовут нас
«семилетки»,
Пусть не ставят
нам отметки.
Не ведём мы
дневники
Всё же мы …
ученики!

Ведущий: А сейчас мы узнаем, какие трудности встречаются нашим ученикам.

16.
 Я спросил у Галочки:

- Что трудней всего?

Она сказала:

- Палочки

Писать трудней всего.

17.       Тогда спросил у Жени я:

- Что трудней всего?

Сказал он:

- Умножение

На икс трудней всего.

18.       - Что на Земле трудней всего? –

Я обратился к Васе.

- Трудней всего,-

Ответил он,-

Учиться в первом классе!
Ведущий:  Так же вас
пришли поздравить пятиклассники. Они  хотят познакомить вас со школьными
порядками.
ПЯТИКЛАССНИКИ
1. Вот
пришел желанный час:
Ты
зачислен в первый класс.
Ты,
дружок, послушай нас,
Мы
дадим тебе наказ:
2. Всем
о школе расскажи,
Честью
школы дорожи!
Содержи
всегда в порядке
Книжки,
прописи, тетрадки.
3. Аккуратен,
вежлив будь.
Здороваться
не позабудь!
4. Должен
знать ты на «отлично»
Драться
в школе не прилично.
Чтобы
был всегда ты весел,
Больше
пой хороших песен.
5.Чтобы
был всегда здоров,
Кашу
ешь, кефир и плов.
Слушай
папу, слушай маму
И
учительницу вашу.

Ведущий: Ребята, чтобы
получить почетное звание первоклассника вам нужно показать вашу внимательность.
Я буду читать текст, а вы, если с ним согласны будете отвечать мне: “Это я, это
я, это все мои друзья”. Если нет, то молчите.
-Кто из вас
хранить в порядке будет книжки и тетрадки?
-Кто из вас из
малышей, ходит грязный до ушей?
-Кто из вас
скажите, братцы, забывает умываться?
-Кто из вас в игре
футбол забивает в окно гол?
-Кто из вас в
транспорте  тесном  уступает старшим место?
-Кто из вас
сегодня тут умудрялся ловить мух?
-Кто из вас не
смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру!
Ведущий: Молодцы! Вы
очень дружные и внимательные ребята!
Ведущий: По стране Знаний
могут путешествовать только школьники.
- А кто такие
школьники? (Дети, которые учатся в школе).
- Как по-другому
их можно назвать? (Ученики).
- Верно, ученики
учатся на уроках! Нам с вами предстоит узнать, что такое урок, и какие бывают
уроки!
Ну, ребята, чур,
молчок!
Начинается урок.

Чтобы стать
учеником,
Нужно знать нам
вот о чем.
На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно
мышь.
Если хочешь ты
сказать,
Или выйти, или
встать,
Надо руку так
держать.
- Замечательно!
Все запомнили? Но прежде, чем отправиться на урок, нужно собрать портфель.
Каждый из вас теперь знает, что нужно взять в школу, а какие вещи лучше
оставить дома? Сейчас проверим!
Игра
"Собери портфель"
- Итак, дети,
если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если
этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Учебники
и книжки,
Игрушечная
мышка,
Паровозик
заводной,
Пластилин
цветной,
Кисточки
и краски,
Новогодние
маски,
Ластик
и закладки,
Степлер
и тетрадки,
Расписание,
дневник.
Собран
в школу ученик!
Молодцы!
Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только уметь собрать портфель
и не опоздать в школу, но и справляться с разными заданиями. Я предлагаю
проверить, готовы ли вы быть первоклассниками. В нашем классном портфеле для
вас приготовлены задания. Сумеете с ними справиться? Посмотрим.
Конверт
№ 1.
От
кого задание?
В
городе Цветочном я живу
Коротышкой
умненьким слыву.
Вам желаю
всё старательно учить,
Чтобы
в жизни всё хорошее творить!
Как
зовут меня? Угадай-ка?
Изобретатель-коротышка
по имени… (Знайка)
Знайка
предлагает прочитать вам слова:

мама
папа
бабушка
дедушка
сестра
брат
я

-
Как можно назвать их всех одним словом? (семья). Пускай ваша семья
помогает
вам учиться, поддерживает вас и радуется каждой вашей удаче.
Конверт
№2.
Мы
желаем без помехи грызть вам целый год орехи,
Весело
играть в горелки.
С
праздником!
Лесные
белки.
-
От белочек для вас математические задачки.
1. У пенёчков 5
грибочков
И
под ёлкой - 3.
Сколько
будет всех грибочков?
Ну-ка,
посмотри! (8)
2. На поляне, у
пенька,
Ёж
увидел два грибка,
А
подальше, у осин,
Он
нашёл ещё один.
У
кого ответ готов
Сколько
ёж нашёл грибков? (3)
3. Росла одна
берёза,
На
ней 8 ветвей.
На
каждой по апельсину.
Сколько
апельсинов было на берёзе? (0)
Конверт
№3.
Письмо.
-
Здравствуйте, дорогие первоклашки! Я, королева страны Знаний, спешу поздравить
вас с первыми уроками и пожелать вам учиться только на пять, побольше
интересного в стране моей узнать. Сегодня я хочу вам подарить
"волшебную" кисточку. Её волшебство заключается в том, что стоит
провести ею по листу бумаги, как тут же появляется рисунок. Сегодня на
листочках появятся отгадки к моим загадкам.
1. У меня
чудесный дом,
Всё,
что нужно, есть в нём,
А
живут в доме том
Книжки,
ручки и альбом. (Пенал)
2. То я в
клетку, то в линейку
Написать
на мне сумей-ка!
Можешь
и нарисовать…
Что
такое я? (Тетрадь)
3. Если ты его
отточишь,
Нарисуешь
всё, что хочешь!
Солнце,
море, горы, пляж.
Что
же это? (Карандаш)

Конверт
№4.
-
Вас приветствует Лесовичок и предлагает догадаться о каком звере пойдёт речь.
Игра
"Доскажи словечко".

Сено
     хоботом берёт толстокожий …(слон)
Кто
     любит по веткам носиться? Конечно, рыжая …(белка)
В
     чаще голову задрав, воет с голоду …(волк)
Кто
     в малине знает толк? Косолапый, бурый …(медведь)
На
     заборе поутру любит кукарекать …(петух)

Ведущий: Вот и пройдены
первые испытания. Теперь вас смело можно назвать первоклассниками и наступает
важный момент вручения первого школьного  документа: диплом
первоклассника.
Вручение документов.
Ведущий: С сегодняшнего дня
вы - первоклассники! Я поздравляю вас! Прошу дать клятву первоклассника.
Повторяйте хором: "Клянусь!"

Клятва первоклассника
Клянусь
перед всеми стараться здоровым быть,
В
 любимую  школу исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь
читать и писать я прилично
И в
ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь
в том, что буду я очень стараться
С
друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь
я ребёнком воспитанным быть,
Не
бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
А
если нарушу я клятву свою,
Тогда
я молочный свой зуб отдаю,
Тогда
обещаю мыть вечно посуду,
И на
компьютере играть я не буду!
Клянусь!
Ребёнком
всегда идеальным я буду
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
Ведущий:
Трудно
детей своих воспитать,
Многое
нужно для этого знать.
Родителям
я хочу пожелать:
Детям
всегда во всём помогать,
В
школу с утра ребёнка собрать,
Напутствия
вовремя добрые дать,
Умную
книжку успеть прочитать,
А в
выходной не забыть погулять,
Чтобы
болезней всех избежать,
Надо
ещё детей закалять,
Собрания
также все посещать,
Школе
по мере сил помогать.
А
главное - без сомненья -
Желаю
я вам терпенья!
-
Уважаемые родители! Настала и ваша очередь дать клятву родителей
первоклассников!

Клятва родителей первоклассников
Клянусь
(будь я мать или будь я отец)
Ребёнку
всегда говорить "Молодец"!
Клянусь!
Клянусь
я в учёбе ребёнка не "строить",
Клянусь
вместе с ним иностранный освоить.
Клянусь!
За
двойки клянусь я его не ругать
И
делать уроки ему помогать.
Клянусь!
А
если нарушу я клятву мою,
Тогда
я последний свой зуб отдаю,
Тогда
моего обещаю ребёнка
Кормить
ежедневно варёной сгущёнкой!
Клянусь!
Тогда
идеальным родителем буду
И
клятвы моей никогда не забуду!
Клянусь!
(Ученики исполняют песню «Дружба крепкая»)
Ведущий: Вот и подходит к
концу ваш праздник. А сейчас все родители и дети приглашаются в класс на
чаепитие!

file_name: посвящ_в_первокл.docx

alt: Посвящение в первоклассники"

alt: Новую форму на себя надели,

alt: В классе заняты все делом

alt: Ты зачислен в первый класс.

alt: Сколько будет всех грибочков?

title: Посвящение в первоклассники (сценарий мероприятия)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА                С. МЕТЕЛИ ДУВАНСКОГО РАЙОНА РБ

Игра
«Поле чудес»
по
теме «Птицы нашего края»
для
учащихся 3-4 классов.

Разработала и провела:

Крылосова М.В.
 учитель
начальных классов.

Цель:
знакомство с разнообразием птиц Башкортостана, воспитание бережного отношения к
природе.

Задачи:
• Знакомить  детей с птицами Башкортостана.
• Расширять знания детей о редких птицах
Башкортостана
• Воспитывать бережное отношение
к птицам  для сохранения целостности экосистем.

Оборудование: «барабан», призы,   табло с заданиями,  мультимедийная установка,
слайдовая презентация.

Поле чудес «Птицы нашего края»
  Птицы Башкирии отличаются многообразием. В умеренном
и континентальном климате в смешанных лесах, тайге и в южных степях живёт более
300 видов птиц. Среди них — множество видов очень редких, занесённых в Красную
книгу. Также есть птицы Башкортостана, которые встречаются только в этой
республике.
  В лесах Башкирии можно встретить редких сов, дятлов
и голубей. Степная зона заселена стрепетами и дрофами. Водные объекты края –
это гагары, гуси, журавли. Это далеко не полный перечень птиц, живущих в крае с
разнообразной, богатой природой.

1 отборочный тур.
1.
Вот пернатый сел на
сук
И колотит:
тук-тук-тук!
Ищет пищу под корой
Он голодною порой.
(Дятел)

2.
Мерзнет желтенькая
пташка,
Накорми ее,
бедняжку.
Дай и семечек, и
сала,
Чтоб зимой ей
легче стало. (Синичка)

3.
Вот
пернатый городской,
Всюду жмется к людям.
Мы голодною зимой
С ним делиться будем,
Просит серый озорник:
«Дайте хлеба крошку!
Я устал, чирик-чирик,
И замерз немножко!»
(Воробей)
1 тур.
Небольшая птичка, весом всего
50 грамм,   интересна строением своего клюва. Загнутые в разные стороны концы
верхней и нижней части клюва позволяют ей из шишек хвойных деревьев ловко доставать
семена.  Очень  оригинальна в плане гнездования. Может свить гнездо и начать
выводить потомство даже морозной зимой, если пищи в достатке.

2 отборочный тур.
1.
Во дворе я - королева.
Вон мой дом, на
ветке слева.
Птица в перьях
серо-черных,
Я умна, хитра,
проворна. (Ворона)

2.
Посмотрите на балкон:
Он с утра воркует
тут.
Эта птица -
почтальон,
Пролетит любой
маршрут. (Голубь)

3.
Черный,
проворный,
Кричит «крак» —
Червякам враг.
(Грач)

2 тур.
Это очень подвижная птичка, которая, даже отдыхая, помахивает
своим длинным хвостиком. Эта её привычка и дала название птице. (Трясогузка).

3 отборочный тур.
1.
  Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница,
Впереди корабль идет,
За собою их ведет,
Весел нет у малых лодок,
А кораблик больно ходок.
Вправо, влево, взад, вперед
Всю ватагу повернет.
(Утка с утятами)
2.
Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома —
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
(Аист)
3.
Бела,
как снег,
Черна, как жук,
Вертится, как бес,
Повернулась — ив лес.
(Сорока)
3 тур
Когда наступает снежная морозная зима, эта птица
перебирается ближе к человеческому жилью, залетает в сады и огороды, отыскивает
ягоды рябины, облепихи, барбариса, семена конского щавеля,  мелодично
посвистывает: «Рюм-рюм-рюм!» Если вам посчастливится увидеть эту красивую
птицу, тихонько полюбуйтесь ей, стараясь не спугнуть. Кто это? (Снегирь)

Финал.
Меня
называют смотритель леса. Я просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто
всех будить ото сна. Живу я на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю
туда-сюда по дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелететь с
одного дерева на другое. Люблю орехи, крылатки клёна. Осенью прячу корм под
кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не слишком заметная. Кто же я?
(Поползень).

Супер игра.
 Под клювом у неё короткие перья чёрного цвета, издалека
похожие на бороду. Отсюда и такое название. Обитает в тайге на севере Башкирии,
где обязательно должны быть болота. Питается   мелкими птицами, грызунами,
белками и зайцами.   Ужасно  прожорлива и чувства голода не имеет.
Отличается  стройным, вытянутым в длину красивым телом и
огромным размахом крыльев – до полутора метров.

 Птицы
Башкирии: какие из них встречаются чаще http://pticadom.ru/pticy-bashkirii-foto-i-nazvaniya.html

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Птицы нашего края.docx

alt: Поле чудес «Птицы нашего края»

title: Поле чудес "Птицы нашего края"


extracted_text:
ПРЕДМЕТ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Чтобы иметь представление о проблемах, возникающих при
проектировании программного обеспечения, рассмотрим любой достаточно большой и
сложный объект (автомобиль, многоэтажное офисное здание или кафедральный
собор), а затем представим себе, что в наши обязанности входит как разработка
его проекта, так и управление процессом его сооружения. Как оценить время,
деньги и другие ресурсы, которые потребуются для выполнения проекта? Как
разделить проект на управляемые части? Как убедиться, что созданные части
совместимы? Как обеспечить взаимодействие сотрудников, рабо- тающих над разными
частями проекта? Как оценить скорость выполнения работы? Как справиться с
обилием всевозможных деталей (выбором дверных ручек, проектированием
скульптурных украшений, поисками голубого стекла для витражей, рас- четом
прочности колонн, планированием работ по монтажу системы отопления)? На
подобные вопросы приходится отвечать и в процессе разработки крупной системы
программного обеспечения.
Поскольку проектирование является хорошо разработанной
областью, можно полагать, что уже существует множество разработанных методов
проектирования, предоставляющих ответы на такие вопросы. Однако в этих
рассуждениях не учи- тываются различия в свойствах программного обеспечения и
объектов проектирования из других областей науки и техники.
Ассоциация
по вычислительной технике. Основанная в 1947 г. Ассоциация по вычислительной технике (ACM –
Association for Computing machinery) является международной научной и
образовательной организацией, задача которой – распространение навы- ков,
теорий и приложений из области информационных технологий. Штаб-квартира этой
организации, расположенная в Нью-Йорке, руководит деятельностью множества групп
по различным направлениям (SIG – Special Interest Group), занимающихся такими
про- блемами, как архитектура компьютеров, искусственный интеллект, применение
компьютеров в биомедицинских исследованиях, компьютеры и общество, обучение в
области компьютерных наук, компьютерная графика, гипертекст/гипермедиа,
операционные системы, языки программирования, имитация и моделирование, а также
разработка программного обеспечения. Web-узел этой ассо- циации размещен по
адресу http://www.acm.org/ constitution/code/html.

Одно из этих различий связано с возможностью создания
системы из предварительно изготовленных компонентов об- щего назначения. Уже
многие годы при создании сложных объектов в традиционных областях
проектирования значитель- ные преимущества достигаются просто за счет
использования в качестве строительных блоков некоторых готовых компо- нентов.
Конструктору автомобиля не нужно конструировать для него мотор, радиоприемник,
кондиционер или дверные зам- ки. Вместо этого он может воспользоваться уже
созданными версиями необходимых ему компонентов. Однако в области программного
обеспечения ранее разработанные компоненты, как правило, не являются
универсальными, т.е. их внутренняя конструкция зависит от характерных
особенностей конкретного приложения. Следовательно, попытка повторно использо-
вать подобный компонент потребует его перепроектирования. В результате
исторически сложилось так, что достаточно сложные системы программного
обеспечения чаще всего создавались практически с нуля.
Другое различие между разработкой программного
обеспечения и традиционным инженерным проектированием связа- но с наличием
допусков. В традиционных областях проектирования разрабатываемые изделия обычно
считаются приемле- мыми, если они успешно выполняют поставленную задачу в
определенных рамках. Стиральная машина, выполняющая цикл стирки, полоскания и
отжима за установленное время, с учетом двухпроцентного допуска, будет
совершенно приемлемой. В противоположность этому, программное обеспечение
работает или правильно, или неправильно. Бухгалтерская система, точность
расчетов в которой гарантируется в пределах двухпроцентного допуска, является
совершенно неприемлемой.
IEEE. IEEE (Institute of Electrical and
Electronics Engineers – институт инженеров по электротехнике и радиоэлектро-
нике) был создан в 1963 г. в результате слияния американских обществ IAEE
(основанного в 1884 г. 25-ю инженерами- электротехниками, среди которых был и
Томас Эдисон) и IRE (основанного в 1912 г.). IEEE – всемирная организация инженеров
в области электротехники, радиоэлектроники и радиоэлектронной промышленности со
штаб-квартирой в Лондоне. Она направляет деятельность 36-ти технических
обществ, таких, как общество инженеров аэрокосмических и электронных систем,
общество специалистов в области лазеров и электрооптики, общество инженеров по
робототехни- ке и автоматике, общество специалистов по самоходной технике, а
также компьютерное общество (представляющее для нас наибольший интерес). Наряду
с другими видами деятельности, IEEE участвует в разработке стандартов. В
частно- сти, именно усилия этой организации позволили принять стандарты на
форматы чисел с плавающей точкой. Web-узел IEEE размещен по адресу
http://www.ieee.org; Web-узел компьютерного общества-http: //www. computer. org;
а доку- мент, содержащий кодекс этики организации IEEE, можно найти по адресу
http: //www.ieee.org/about/whatis/code.html.
Еще одно отличие связано с нехваткой количественных
систем, называемых метриками, которые можно было бы ис- пользовать для
измерения свойств программного обеспечения. Качество механического прибора
часто определяется средним временем между поломками, поэтому именно это время
характеризует, насколько качественно сделан прибор. В противопо-

ложность этому, программное обеспечение не изнашивается, поэтому
данный метод не подходит для оценки его качества.
Невозможность
количественно измерить свойства программного обеспечения является одной из
основных причин того, что
проектирование программного обеспечения до сих пор не нашло
строгого обоснования в том смысле, как
это имеет место при проектировании в
области механики или электротехники. В то время как эти предметы
опираются на законы
физики, технология разработки программного обеспечения все еще
находится на стадии
поиска необходимых теоретических
оснований. Фактически современное состояние технологии разработки программного обеспечения напоминает нам состояние физики в начале семнадца- того столетия, до того как Исаак
Ньютон и другие ученые открыли,
что такие фундаментальные
свойства, как масса, ускорение и сила, могут быть измерены и
что между ними существует строгая
математическая зависимость.
Поэтому в настоящее время исследования в области
технологии разработки программного обеспечения разворачивают- ся на двух
уровнях. Исследователи-практики работают над развитием методов разработки,
предназначенных для непосред- ственного применения, тогда как исследователи-теоретики
ведут поиск таких принципов и теорий, которые могут быть по- ложены в основу
будущей разработки более надежных технологических методов. Основанные на
субъективных представле- ниях, многие разработанные (и применяемые) в прошлом
практиками методы были заменены другими подходами, которые со временем также
могут устареть. Между тем, успехи теоретиков остаются весьма относительными.
Прогресс в исследованиях как практиков, так и теоретиков имеет огромное
значение. Жизнь нашего общества уже не- возможна без использования компьютерных
систем и связанного с ними программного обеспечения. Экономика, здраво-
охранение, государственные учреждения, законодательство, транспорт и оборона
любого современного государства зависят от больших систем программного обеспечения.
Тем не менее надежность этих систем по-прежнему оставляет желать лучше- го.
Ошибки в программном обеспечении приводили к таким катастрофическим (или почти
катастрофическим) последствиям: принятие растущей луны за ядерную атаку, потеря
5 миллионов долларов банком Нью-Йорка только за один день, потеря космическим
кораблем "Маринер-18" сведений о пробах космического пространства,
радиационное облучение людей, вы- звавшее их смерть или паралич, или же
нарушение работы телефонных линий в обширном географическом регионе.
В то время как наука продолжает поиск методов разработки качественного
программного обеспечения, профессиональ- ные организации пропагандируют высокие
стандарты этики и профессионального поведения среди своих членов. Например,
Ассоциация по вычислительной технике (АСМ) и IEEE приняли кодекс
профессионального поведения и этики, который на- правлен на повышение
профессионализма разработчиков программного обеспечения и предупреждение
случаев их беспеч- ного отношения к собственным разработкам.
В этой главе мы приводим некоторые результаты исследований в области
технологии разработки программного обес- печения, включающие как основные
принципы (жизненный цикл программного обеспечения, модульность, шаблоны проек-
тирования), так и наиболее эффективные средства и методы разработки,
используемые сегодня.
Вопросы для самопроверки
1.  Почему количество строк в программе не определяет ее сложность?
2.    С помощью какого метода можно определить, сколько
ошибок содержится в определенной части программного обеспечения?
3.
Предложите метрику для оценки
качества программного обеспечения. Какие слабые места она имеет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРЕДМЕТ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.docx

alt: Невозможность количественно измерить свойства программного обеспечения является одной из основных причин того, что проектирование программного обеспечения до сих пор не нашло строгого обоснования в том…


extracted_text:
4.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Английский язык» в 4 классе.

№ урока

          Тема
  раздела/Тема урока

Тип урока

Дата проведения

Примечания

План

факт

Unit 1. Джон Баркер и его семья (9
  часов).

1

Инструктаж
  по ТБ на уроках АЯ.
Джон
  и его семья (родители, сестра, кузина).

Комбинированный

2

Входная контрольная работа.
Джон
  и его питомцы..

Комбинированный

3

Джон
  и спорт. Построение общих вопросов. Вопросительное слово «какой».

Комбинированный

4

Джон
  и иные виды деятельности. Притяжательный падеж существительных.

Комбинированный

5

Интересы
  Джона. Множественное число существительных.

Комбинированный

6

Семья
  Джона. Притяжательный падеж..

Комбинированный

7

Ежедневные
  занятия людей. Повторение пройденного материала по разделу 1.

Комбинированный

8

Контрольная
  работа №1 по теме «Джон Баркер и его семья».

Урок проверки знаний и умений

9

Работа
  над ошибками.
Проектная
  работа по теме «Мое семейное древо».

Комбинированный

Unit 2. Мой день (9 часов).

10

Настоящее
  продолженное время. Образование.

Комбинированный

11

Повседневные
  занятия членов семьи.

Комбинированный

12

Занятия
  людей в момент речи. Настоящее продолженное время. Употребление.

Комбинированный

13

Типичные
  занятия людей в воскресный день. Отрицание в настоящем продолженном времени.

Комбинированный

14

Типичное
  утро школьника. Вопросы в настоящем продолженном времени..

Комбинированный

15

Повседневные
  занятия в различные дни недели.

Комбинированный

16

Жилища
  британцев. Повторение пройденного материала по разделу 2.

Комбинированный

17

Контрольная
  работа №2 по теме «Мой день»

Урок проверки знаний и умений

18

Работа
  над ошибками.
Повседневные
  домашние дела: проектная работа.

Комбинированный

Unit
  3. Дома (9
  часов).

19

Личные
  местоимения.

Комбинированный

20

Типичное
  жилища англичанина. Личные местоимения.

Комбинированный

21

Квартира
  и комнаты.

Комбинированный

22

Строения
  на улице. Конструкция «сколько?»

23

Мебель.

Комбинированный

24

Описание
  дома или квартиры. Употребление предлога «на» и «в».

Комбинированный

25

Дом
  Баркеров. Повторение пройденного материала по разделу 3.

Комбинированный

26

Контрольная
  работа №3 по теме «Дома».

Урок проверки знаний и умений

27

Работа
  над ошибками.
Моя
  комната: проект.

Комбинированный

Unit 4. Я иду в школу (9 часов).

28

Описание
  классной комнаты.

Комбинированный

29

Школьный
  день. Введение новой лексики. Конструкция there is/there are.

Комбинированный

30

Сборы
  в школу. Конструкция there is/there are.

Комбинированный

31

Школьная
  столовая. Вопросительная форма конструкции there is/there are.

Комбинированный

32

Мой
  класс. Вопросительная форма конструкции there is/there are.

Комбинированный

33

Школы в
  Англии. Работа с текстом «Школа Марии».

Комбинированный

34

Школы в
  Англии. Повторение пройденного материала по разделу 4.

Комбинированный

35

Контрольная
  работа №4 по теме «Я иду в школу».

Урок проверки знаний и умений

36

Работа
  над ошибками.
Классная
  комната моей мечты: проект.

Комбинированный

Unit
  5. Люблю еду
  (9 часов).

37

Напитки
  и еда. Вежливые слова.

Комбинированный

38

Трапезы.
  Составление диалогов по теме «Мой любимый напиток». Написание и произношение
  существительных, глаголов и прилагательных.

Комбинированный

39

Завтрак
  дома. Конструкция it is (it’s).

Комбинированный

40

Традиции
  питания в Англии. Конструкция «Не хочешь ли…?».

Комбинированный

41

В
  кафе. Степени сравнения прилагательных.

Комбинированный

42

В
  школьной столовой. Степени сравнения прилагательных.

Комбинированный

43

На
  кухне. Степени сравнения прилагательных.

Комбинированный

44

Работа с
  текстом «Это вечеринка». Что у нас есть в холодильнике. Повторение
  пройденного материала по разделу 5.

Комбинированный

45

Контрольная
  работа №5 по теме «Я люблю еду».

Урок проверки знаний и умений

46

Работа
  над ошибками.
Наши
  любимые блюда: проект.

Комбинированный

Unit
  6. Погода (9
  часов).

47

Погода
  в разных городах. Произношение слов «работать» и «гулять».

Комбинированный

48

Занятия
  людей и погода. Степени сравнения прилагательных «хороший» и «плохой».

Комбинированный

49

Погода
  в разное время года. Степени сравнения   многосложных прилагательных.

Комбинированный

50

Выходной
  день Баркеров. Работа с текстом «В прошлое воскресенье».

Комбинированный

51

Конструкции
  «Я бы хотел», «мне нравится».

Комбинированный

52

Какая
  была погода вчера. Монологическая речь по теме «Погода».

Комбинированный

53

Промежуточная аттестация. Контрольное тестирование.
Мое
  любимое время года.

Комбинированный

54

Повторение.
  Диалог-расспрос о погоде. Поход в магазин.

Урок проверки знаний и умений

55

Контрольная работа №6 по теме «Погода».

Комбинированный

56

Работа
  над ошибками. Рабочая тетрадь.

Комбинированный

Unit 7. Мои выходные (9 часов).

57

Поход
  в магазин.

Комбинированный

58

Путешествия
  по городам и странам. Вопросы в прошедшем времени.

Комбинированный

59

Погода.
  Прошедшее простое время. Неопределенная форма глагола.

Комбинированный

60

Выходные
  дни в семье Баркеров. Будущее простое время. Образование.

Комбинированный

61

Путешествие
  в Москву. Конструкция to be going to (собираться что-либо делать).

Комбинированный

62

Мой
  выходной день. Введение новой лексики.

Комбинированный

63

Контрольная
  работа №7 по теме «Мои выходные».

Урок проверки знаний и умений

64

Работа
  над ошибками. Подготовка к итоговой контрольной работе.

Комбинированный

65

Итоговая
  контрольная работа.

Урок проверки знаний и умений

66

Анализ
  контрольных работ. Работа над ошибками.

Комбинированный

67

Проектная
  работа «Мои выходные».

Комбинированный

68

Повторение
  пройденных тем, лексические игры.

Комбинированный

file_name: 4 КТП.docx

alt: Повседневные занятия членов семьи

alt: Напитки и еда. Вежливые слова

title: КТП 4 класс английский язык УМК Rainbow English


extracted_text:
Лекция: «История хорового пения».

Римская
школа.
Хоровое
пение, с древности и до наших времен, пользуется огромной популярностью.
Это довольно сложный вид вокального искусства, который ведет свое происхождение
с незапамятных времен. Во многих странах существовали свои собственные
вокальные школы, каждая из которых внесла свой вклад в развитие мирового
хорового пения.
Одной
из таких творческих школ была  Римская школа, появившаяся в шестнадцатом
веке в “вечном городе” Италии – Риме. Большое влияние на образ пения этой
школы оказала духовная религиозная составляющая. Стиль Римской школы отличается
гладкостью мелодического рисунка и особенной чистотой. Создавались
величественные, умиротворенные, проникнутые высокими духовными идеями
произведения. Сделав мотив максимально ясным и четким, а текст - простым и
понятным основатели Римской школы отвоевали место полифоническому пению в
церкви.
Нидерландская
школа.
Во
всем музыкальном творческом наследии эпохи Возрождения самым значимым явлением
были произведения представителей Нидерландской школы. Эпоха расцвета
Нидерландской школы пришлась на период пятнадцатого – шестнадцатого веков,
когда страна, освободившись от испанского протекционизма, начала занимать
ведущие позиции в Европе в области искусства и науки.
Нидерландская
школа соединила в себе и развила достижения французского и английского хорового
пения светского и духовного направлений. В ее творческом наследии основное
место занимают такие музыкально-хоровые виды, как мотет и месса. Одновременно
происходило углубление процесса развития полифонического пения. Это были очень
сложные вокальные произведения, где число голосов иногда доходило до тридцати
шести.
Венецианская
школа
Венецианская
вокально–хоровая школа является логическим продолжением традиций Нидерландской
школы. Венецианская школа сформировалась в Венеции в период
шестнадцатого-семнадцатого веков. У ее истоков стояли великие итальянские
композиторы того времени А. Габриель и Д. Габриель. Для хорового творчества
этой школы характерны многокрасочный стиль, большое количество вокальных
голосов, частые включения виртуозных сольных партий, использование музыкального
сопровождения с яркой тембровой окраской.
В
области выбора средств выражения Венецианская школа, пожалуй, может
претендовать на звание самой несдержанной и неумеренной – никакой скромности.
Наоборот, она гротескно преувеличивает все передаваемые чувства, создавая
гипертрофированные музыкальные образы. В произведениях этой школы музыкальные
вступления к хорам нередко имеют настоящий драматический характер, они своим
маршеобразным или фанфарным стилем, как бы возвещают о предстоящем действии,
созывая публику на спектакль.
Григорианские
хоралы.
В VI
веке н.э. - эпоху средневековья, в странах Европы началось зарождение новой
религии – христианства, проповедующей идеи добра и равенства всех людей перед
Богом. Расцвет религии повлиял и на искусство, и на культуру этой эпохи.
Песнопения в соборах, называемые  григорианскими хоралами, сопровождали
священный обряд и исполнялись мужским хором в один голос на латинском языке.
Мелодия
григорианского хорала  в обычные дни была сдержанной и строгой. Во время
праздничных богослужений, она обладала более богатыми слоговыми распевами,
например возглас Alleluia!  В IX веке появилась новое песнопение –
секвенция.
Многоголосие
проникло в церковную музыку в начале X века и прошло сложный путь. Была создана
классификация певческих голосов по звуковому положению относительно тенора:
дискант (позже – сопрано), альт, тенор, бас. В наше время  церковные
песнопения  сопровождают  богослужения и приносят гармонию в души
молящихся.
Хоровое
пение стало популярным именно в эпоху Возрождения. В это время количество
любителей музыки значительно возросло. Хоровая музыка исполнялась в домах
богатых горожан, звучала она и в гостиных аристократов. Жанры мессы и мотета
составляли основу хоровой музыки той эпохи. В тоже время светская музыка
становится неотъемлемой частью творчества композиторов. Такой жанр, как мадригал,
был противопоставлен мессе и мотету. В качестве литературной основы в жанре
мадригал использовалась лирическая поэзия. В итоге, он приобрел определенную
изысканную аристократическую утонченность.
Основным
жанром церковной музыки этой эпохи остается хоровая полифоническая месса. Все,
накопленное в этой области, дает возможность считать стиль церковной полифонии
эпохи Возрождения идеальным. Именно он нашел воплощение в звучании хора
a'capella. Ведь именно хор в то время являлся эталоном красоты музыкального
звучания.
В наше
время уже не редкость увидеть на улицах города плакаты с рекламой о выступлении
какого-либо хорового ансамбля. Такие коллективы вновь популярны, как и много
лет назад. Но и прогресс не стоит на месте, и теперь, придя на концерт хорового
ансамбля можно обнаружить, что компьютеры даже и здесь находят применение.
Беспокоиться
об истинности голосов певцов не стоит, сюда компьютерные технологии не
применяются, а вот сами хоровые партитуры на сегодняшний момент уже могут быть
составлены компьютером при помощи специального программного обеспечения. Теперь
подобные вещи считаются правилом хорошего тона.
Первое
в истории высшее учебное заведение вокально-хорового искусства – Академия
хорового искусства – создана в 1991 году на базе Московского хорового училища
имени А.В. Свешникова. С сентября 2009 года Академии присвоено имя ее
основателя – выдающегося дирижера-хормейстера, Народного артиста СССР,
профессора Виктора Сергеевича Попова (1934-2008).
Главная
идея Академии заключается в продолжении и развитии в новых исторических
условиях давних традиций русского певческого искусства, зародившегося после
Крещения Руси (988) в лоне православной культуры.
Хормейстер —
руководитель хора, хоровой дирижёр. Немецкое
слово Meister переводится как мастер, специалист, знаток,
начальник.  Проявляется слово «мастер» в таких терминах, как
капельмейстер, концертмейстер. Хормейстер -  «хоровой мастер».
Хормейстер управляет
(дирижирует) хором при разучивании, репетировании и исполнении хоровых
партий. Хормейстер также является и художественным руководителем
хорового коллектива, на которого возложены обязанности обеспечения
художественного уровня творческой деятельности хора.
До
середины 19 века руководство хором являлась составной частью деятельности
головщика, регента, кантора, капельмейстера. Близкие к функциям хормейстера
обязанности во французских певческих школах и церквях выполнял руководитель
капеллы (maotre de chapelle).
Появление
профессии хормейстера связано с процессом развития музыкального
исполнительства, выделением светского хорового искусства в самостоятельную
область, разделением сфер музыкально-исполнительской и
музыкально-педагогической деятельности.
В России до 1917 года подготовка хоровых дирижёров (регентов, учителей
школьного пения) была сосредоточена в двух профессиональных музыкальных
учебных заведениях: Придворной певческой капелле в Петербурге и Московском
синодальном училище церковного пения.
В СССР подготовка хормейстеров осуществляется на дирижёрско-хоровых отделениях
и кафедрах музыкальных, музыкально-педагогических вузов, училищ,
институтов  искусств и культуры.
За
годы независимости Украины наметились серьезные тенденции возрождения хорового
искусства на новых организационных и содержательных началах, заметно
обогатился и расширился репертуар коллективов за счет активного привлечения
молодого поколения композиторов к хоровому творчеству и возвращения в него
мощного пласта духовного богатства народа – православных культовых
произведений. Именно в области культового пения произошли наибольшие сдвиги:
тысячи новых храмов, церквей различных конфессий, открывшихся в стране, потребовали
большого количества хоровых специалистов – певчих и регентов, профессионально
подготовленных и хорошо знающих культовый обиход.
Хормейстер
часто сталкивается с проблемой выработки единого звучания. Перед ним находятся
певцы, обладающие самыми различными приемами (школами) пения. Следовательно,
хормейстер должен проводить повседневную работу над качеством вокального
звучания хора.
Разумеется,
хормейстер сам должен обладать достаточной подготовкой в вопросах вокальной
культуры. Особенно это относится к технике вокальных приемов. Дирижер, не
умеющий владеть собственным голосом, плохо разбирающийся в теории и технике
пения, не знающий особенностей формирования звука, рискует предъявить хору
непосильные требования, что не улучшит, а ухудшит его звучание. Если дирижер
хора владеет своим голосом, ясно представляет себе всю технологию
звукообразования, умеет сформулировать простыми словами приемы и знает, где и
как они применяются; если в его дирижерской технике наличествует определенная
«вокальность», пластичность жеста и эмоциональная сторона, то такой дирижер
сможет довести качество исполнения до высокого технического и художественного
уровня.
Разучивание
музыкального произведения с хором можно разделить в основном на две
фазы. Первая фаза – это техническая “выучка” произведения с хором:
разучивание нотного и литературного текста, работа над чистотой интонации,
чёткостью ритма, дикцией, звуком и т.д.
Пропевание
(сольфеджирование) хоровой партии на гласную или на отдельном  слоге
обеспечивает правильную и одновременную атаку звука, его направление. С одной
стороны этот приём ускоряет процесс разучивание хорового произведения, а с
другой – скрепляет, цементирует общее звучание и придает ему звуковую
цельность и стройность. В этой стадии работа над хоровой партией проводиться
настойчиво и длительно, т. к. именно здесь вырабатывается интонационный и
вокальный фундамент, та хоровая звучность, на которой в дальнейшем строится
реализация художественных намерений.
Закончив
эту сторону технической работы, дирижер хора переходит к тщательному изучению
словесного текста. Самым правильным и продуктивным способом его изучения будет
чтение его в том ритме, в котором написана каждая хоровая партия. Следя за тем,
чтобы согласные звуки произносились остро, коротко и отнимали минимальную долю
звуковой продолжительности, дирижер добивается совершенно ясного произношения,
как целых фраз, так и отдельных слогов. Предварительное ритмическое чтение
целесообразно проводить отдельными хоровыми партиями, группами хора и в
дальнейшем всем составом хорового коллектива.
После
предварительно проведенной подготовки во всех хоровых партиях, группах и во
всем хоре, дирижер приступает к работе над музыкальной стороной. В первую
очередь выравнивается вокальная составляющая отдельных партий и всего хорового
звучания. Сглаживаются регистры, прорабатываются наиболее трудные в вокальном отношении
места. Затем дирижер внимательно следит за выполнением поставленных в партиях
цезур, знаков дыхания, динамических обозначений, исполнительских штрихов и
других деталей.
Вторая
фаза – это освоение хором произведения как художественного целого, творческая
работа дирижера, и всего коллектива. Если первую фазу можно расчленить по
отдельным звеньям работы, то художественный период в работе над произведением
нельзя разбить на какие-то разделы. Но не следует думать, что, работая над
технической стороной можно отбросить художественный план и наоборот – работая
над художественным образом можно забыть о технической стороне.
В фазе
художественной работы у дирижера преобладает исполнительская сторона его
дарования. Он, как режиссер, “ставит музыкальную пьесу”. Здесь выверяются и
сводятся воедино все элементы и результаты, достигнутые на предыдущих стадиях
работы. Внимание должно быть направлено на выработку общего ансамблевого
исполнения, для чего дирижер ведет работу сначала над отдельными законченными тематическими
кусками, а затем постепенно объединяет их в одно целое. Одновременно он
работает над осознанием взаимосвязи между содержанием музыкального произведения
и его формой.
Этот
процесс, связанный с всесторонним раскрытием музыкального образа, является самым
напряженным и ответственным. Художественно-творческое познание данного
произведения волей дирижера постепенно переходит в сознание и чувство хорового
коллектива. Репетиционная работа повышает исполнительский уровень хора и
способствует творческому росту дирижера как художника-исполнителя.
После
того, как репетиционный план по разучиванию произведения с хором выполнен,
назначается генеральная репетиция для проверки достигнутых результатов и
зрелости исполнения хорового произведения. Завершением этого сложного процесса
является исполнение произведения перед аудиторией слушателей, в котором дирижёр
и хоровой коллектив выступают в качестве исполнителей.
Дирижирование (от
немецкого dirigieren, французского diriger - направлять, управлять, руководить;
английское conducting) - один из наиболее сложных видов
музыкально-исполнительского искусства; управление коллективом музыкантов
(оркестром, хором, ансамблем, оперной или балетной труппой и т. д.) в процессе
разучивания и публичного исполнения ими музыкального произведения. Дирижёр
обеспечивает ансамблевую стройность и техническое совершенство исполнения, а
также стремится передать руководимым им музыкантам свои художественные
намерения, раскрыть в процессе исполнения замысел композитора. В основе
исполнительского плана дирижёра лежит тщательное изучение и максимально точное,
бережное воспроизведение текста авторской партитуры. В результате
взаимодействия исполнителей во главе с дирижером создается "живой
инструмент", позволяющий творчески интерпретировать произведение.
Хотя
дирижёрское искусство в современном его понимании, как самостоятельный вид
музыкального исполнительства, сложилось относительно недавно (вторая четверть
19  века), истоки его прослеживаются с древнейших времён. Ещё на
египетских и ассирийских барельефах встречаются изображения совместного
исполнения музыки, преимущественно на однородных музыкальных
инструментах, несколькими музыкантами под руководством человека с жезлом в
руке. На ранних этапах развития народно хоровой практики дирижирование
осуществлялось одним из певцов - запевалой. В Древней Греции предводитель хора
–корифей. Он устанавливал строй и лад мотива ("держал тон"), указывал
темп и динамические оттенки. Иногда он отсчитывал такт, ударяя в ладоши или
постукивая ногой. Подобные приёмы метрической организации совместного
исполнения (притоптывание ногами, хлопки в ладоши, игра на ударных
инструментах) сохранились и в 20 в. у некоторых  этнографических групп. В
древности (в Египте, Греции), а затем в средние века было широко распространено
управление хором (церковным) с помощью хейрономии (от греческого xeir - рука,
nomos - закон, правило). В основе этого вида дирижирования лежала система
условных (символических) движений рук и пальцев, которые
поддерживались соответствующими   движениями головы  и корпуса.
Пользуясь ими, дирижёр указывал певчим темп, метр, ритм, зрительно
воспроизводил контуры данной мелодии (движение её вверх или вниз). Жесты указывали
также оттенки и своей пластикой должны были соответствовать общему характеру
исполняемой музыки. Усложнение многоголосия, появление мензуральной системы
делали всё более необходимой чёткую ритмическую организацию ансамбля. Наряду с
хейрономией складывается новый способ дирижирования  при помощи
"баттуты" (палки; от итальянского battere - бить, ударять),
заключавшийся в довольно громком отбивании такта ("шумное
дирижирование"). В Древней Греции руководитель хора при исполнении
трагедий отмечал ритм стуком ноги, пользуясь для этого обувью с железными
подошвами.
С развитием системы генерал-баса (XVII—XVIII вв.)
исполнением нередко управлял органист или клавесинист, сидя за инструментом.
Имело место и двойное дирижирование: кроме клавесиниста дирижировал и
скрипач-концертмейстер (который впоследствии, с отмиранием генерал-баса, стал
единственным дирижером). Бывало также тройное дирижирование, когда в управлении
исполнением участвовали клавесинист, концертмейстер и объединявший их дирижер.
В дирижировании, как и в любом
другом виде музыкального исполнительства, находят отражение уровень развития
музыкального искусства и эстетические принципы данной эпохи. А также
отражаются индивидуальные черты дарования дирижёра, его культура, вкус,
интеллект, темперамент и т. д. Современное дирижирование требует от дирижёра
широких знаний в области музыкальной литературы, основательной
музыкально-теоретической подготовки, высокой музыкальной одарённости - тонкого,
специально тренированного слуха, хорошей музыкальной памяти, чувства формы,
ритма, а также концентрированного внимания.
Оперный дирижёр должен быть осведомлён в вопросах вокальной технологии, а также
обладать драматургическим чутьём, способностью направлять в процессе
диридирования развитие всего музыкально-сценического действия в целом, без чего
невозможно подлинное сотворчество его с режиссёром. Особый вид дирижирования
представляет аккомпанирование солисту (например, пианисту, скрипачу или виолончелисту
во время исполнения концерта с оркестром). В этом случае дирижёр согласовывает
свои художественные намерения с исполнительским замыслом данного
артиста.
При исполнении произведения дирижёр обычно пользуется партитурой. Однако многие
дирижируют наизусть, без партитуры и пульта. Искусство дирижирования
 основано на специально разработанной системе движения рук. Огромную роль
в процессе дирижирования играют лицо дирижёра, его взгляд, мимика, поза и
вообще весь облик. Важнейшим моментом в искусстве дирижирования является
предварительный взмах (немецкое Auftakt) - своего рода "взятие
дыхания", по существу и вызывающее, как ответную реакцию, звучание
оркестра, хора. Значительное  место в технике дирижирования отводится
тактированию, т. е. обозначению при помощи взмахов руки метроритмической
структуры музыки. Тактирование является основой художественного дирижирования.
Система ауфтактов оформлена в специальные дирижёрские сетки.
Кроме этого дирижер пользуется сопровождающими жестами, применяет различные
условные жесты.  Чрезвычайно важным является умение пользоваться обеими
руками независимо друг от друга, так как в технике дирижирования принято
разделять функции рук. Правая рука предназначается преимущественно для
тактирования, левая рука даёт указания в области динамики, выразительности,
фразировки. На практике функции рук никогда не бывают строго разграничены. Чем
выше мастерство дирижёра, тем чаще и сложнее проявляется в его движениях
переплетение функций обеих рук. Движения крупных дирижёров никогда не
отличаются прямолинейной графичностью: они как бы "освобождаются от
схемы", но при этом всегда несут в себе наиболее существенные для восприятия
её элементы.
Дирижер должен уметь объединить в процессе дирижирования индивидуальности
отдельных музыкантов, быть чутким психологом, обладать даром
педагога-воспитателя и определёнными организаторскими
способностями.   Поскольку дирижирование — специфический вид
исполнения (не непосредственно, а через других музыкантов, певцов), решающее
значение имеет способность воздействия дирижера на исполнителей,
целенаправленная дирижёрская воля. По характеру воздействия на коллектив
исполнителей дирижёров можно разделить на два типа. Первый из них -
"дирижёр-диктатор". Он безоговорочно подчиняет музыкантов своей
воле, собственной индивидуальности, подчас деспотически подавляя их инициативу.
Дирижёр противоположного типа никогда не стремится к тому, чтобы артисты хора
слепо подчинялись ему, а старается довести свой исполнительский план до сознания
каждого исполнителя, увлечь его авторским замыслом. Большинство дирижёров
сочетает в себе черты двух типов.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История хорового пения..docx

alt: Лекция: «История хорового пения»

alt: В области выбора средств выражения

alt: Народного артиста СССР, профессора

alt: Современное дирижирование требует от дирижёра широких знаний в области музыкальной литературы, основательной музыкально-теоретической подготовки, высокой музыкальной одарённости - тонкого, специально тренированного слуха, хорошей музыкальной памяти,…

tags: Хоровое пение

tags: Григорианский хорал.

tags: Венецианская школа

title: Лекция "История хорового пения".


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_09»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A report of laryngeal
adenocystic carcinoma metastatic to the spleen and the role of splenectomy in
the management of metastatic disease: a case report
Abstract
Introduction
Adenoid cystic carcinoma (ACC) of
the larynx is a rare malignancy characterized by an indolent course and late
pulmonary metastases. Metastases from the larynx to the spleen are an unusual
event. In the present report, we discuss a patient with adenoid cystic
carcinoma of the larynx metastatic to the spleen. A review of the literature
did not yield any other such incidents. We review the clinical presentation and
course of adenoid cystic carcinoma, as well as the role of splenectomy for
metastases.
Case presentation
We present a case of laryngeal
adenoid cystic carcinoma in a 26-year-old Caucasian man treated with total
laryngectomy and ionizing radiation. He initially developed asynchronous
pulmonary metastases, which were resected. Our patient subsequently presented
with a symptomatic splenic lesion consistent with metastatic disease, for which
he underwent laparoscopic splenectomy.
Conclusions
Splenectomy might be indicated for
isolated metastases. A splenectomy effectively addresses symptoms and serves as
a cytoreduction modality.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_09»


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Размножение водорослей - Размножение растений
Цели
•
Продолжить знакомство с размножением растений на основе конкретизации сведений
об особенностях размножения водорослей.
•
Закрепить представления о гаметах, зиготе, гаплоидном и диплоидном состояниях
клеток и организмов.
Средства обучения: таблицы, схемы с изображением
процесса размножения водорослей; живые экземпляры или препараты водорослей;
аквариум с водорослями.
Опорные точки
•
Особенности гаплоидной и диплоидной стадий в жизненном цикле водорослей.
•
Размножение одноклеточных водорослей.
•
Размножение многоклеточных водорослей.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о размножении водорослей с упоминанием чередования поколений и
конкретизация сведений о доминировании гаплоидной стадии в жизненном цикле
водорослей.
2.
Рассказ о бесполом и половом размножении одноклеточных водорослей.
3.
Работа учащихся с текстом учебника (ч. 2, с. 8 — 9) с целью усвоения знаний о
размножении многоклеточных водорослей.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Что собой представляет диплоидная стадия водорослей?
2.
Каким образом формируются зооспоры? Какой в них набор хромосом — одинарный или
двойной?
3.
Перечислите этапы полового размножения хламидомонады.
4.
Каковы условия появления зооспор у улотрикса? Какой тип размножения
обеспечивают зооспоры?
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 40.
2.
Ответьте на вопросы и выполните задания на с. 10.

file_name: Урок 40. Размножение водорослей.docx

alt: Работа учащихся с текстом учебника (ч

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Размножение водорослей