extracted_text:
Родительское собрание №3,
проведённое с родителями учащихся первого
класса.

Тема родительского собрания: «Школьные трудности у учащихся первых классов. Важные
аспекты воспитания в адаптационный период»

Дата проведения:27.10.2016

Цели:
Ø
познакомить
родителей с аспектами воспитания в адаптационный период;
Ø
дать
рекомендации родителям по организации режима дня первоклассника;
Ø
способствовать
формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями
первоклассников и педагогом.

Оборудование: презентация-сопровождение, буклеты
для родителей.

Ход собрания
I. Организационная часть.
Вступительное слово классного
руководителя.
С поступлением в школу происходит переход
ребенка к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации семилетнего
ребенка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для
формирования адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым
необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребенка,
научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми.
II.
Выступление школьного психолога на тему «Адаптация ребенка к
школе».
Все
родители, чьи дети учатся в школе, знают, как непрост и сложен процесс
вхождения в школьную жизнь. Трудности, подстерегающие ребенка уже в самом
начале обучения в школе, многолики и прячутся буквально за каждым углом.
Зазевается родитель на перепутье дошкольного и школьного возраста - и ребенок
может попасть в категорию «трудных».
Цель
нашего сегодняшнего собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто
небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям и трудностям, с различными
сторонами психологических проблем современного школьника.
Семилетний ребенок приходит в
школу уже личностью, многое узнавшей, со своей картиной мира, со своими
радостями и горестями, страхами и, конечно, с определенными стереотипами
поведения в мире взрослых. И одним из серьезнейших испытаний, с которым он
сразу же сталкивается, является сложность достижения внутреннего душевного
равновесия между процессом обучения, в котором он может испытывать и трудности,
и скуку, и серьезные неудачи, и потребностью в сохранении любви родителей и
необходимостью принятия учителем.

По данным школьных гигиенистов
и физиологов, в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно
спят, чаще капризничают и упрямятся. Все это естественная реакция ребенка на
резкие изменения привычного образа жизни. Этот период привыкания к новым нормам
и правилам поведения, к другим требованиям принято называть
адаптацией             восстановлением нарушенного равновесия междуизменившимся
внешним миром и собой. При благоприятных условиях процесс адаптации протекает
около 2-3 месяцев. А вот пусковым механизмом дезадаптации (нарушения адаптации)
является, как правило, наличие в процессе обучения стойкой психотравмирующей
ситуации.
Многие
психологи говорят о том, что самый страшный зверь, подстерегающий всех на
пороге школы, - это ориентация родителей и детей на оценку. Некоторые
папы и мамы очень «нервно» воспринимают отметки своих детей, как будто они
поставлены им самим. Может быть, это происходит оттого, что родители относятся
к отметке ребенка как к оценке их собственной родительской успешности. Другие
родители могут испытывать страх перед школой, источником которого выступает их
личный не всегда удачный школьный опыт. Но главное, что страхи взрослых часто
находят свой выход в жестком контроле над ребенком и «оценочном» отношении к
нему. Родители в разных вариантах сообщают ребенку о том, что именно он несет
ответственность за их самочувствие, внутреннее состояние и переживания. «Учись
хорошо, чтобы мне не было за тебя стыдно», «Только от тебя зависит, как я себя
буду чувствовать на родительском собрании».
Ребенку
приходится нести на своих плечах ответственность и за себя, и за эмоциональное
состояние своих родителей. Многим детям такой груз оказывается не по силам. В
этой психотравмирующей ситуации ребенок вынужден защищать себя и от школы, и от
родителей, и от учения. И в итоге у него теряется интерес к самому процессу
познания, то есть пропадает желание учиться.
III. Решение педагогических ситуаций
родителями
с последующим комментарием.
Педагогическая ситуация 1.
Ученица второго класса с радостью бежит к
ожидающей ее у школы маме, чтобы показать свою первую оценку – красиво
выведенную уверенной рукой любимого учителя тройку.
Но мама не только не поддержала радость
дочери, но и сказала, что «троечницу» она встречать у школы не будет.
– Права ли мама?
– Как поступили бы вы в этой ситуации?
Родители высказывают свое мнение.
Комментарий. Конечно же, мама
девочки действовала из лучших побуждений. Но следует сказать, что частое
непонимание, «нечувствование» родителями своего ребенка может привести к тому,
что мир взрослых в целом и школа как его часть могут стать для ребенка
непредсказуемыми, враждебными, опасными. А это, как правило, приводит, с одной
стороны, к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является
источником невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и
соматических расстройств, особенно среди учеников начальной школы.
Педагогическая ситуация 2.

Первоклассник учится писать. Буквы выходят
за линии рабочей строки. Дома взрослые критикуют личностные качества ребенка и
дают только отрицательную оценку его действиям. Правы ли родители?
Как поступили бы вы в этой ситуации?
Родители высказывают свое мнение.
Комментарий. В шесть-семь лет у
ребенка в результате оценки взрослых складывается мнение о себе. Если преобладают
отрицательные оценки, то у ребенка может сформироваться отрицательная
самооценка. Как утверждает Бартон Д. Шмитт, врач, автор книги «Здоровье вашего
ребенка»: «Для поддержания здорового баланса ежедневной критики должно быть по
крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно физических
проявлений ласки и любви».
Процесс адаптации будет успешнее, если
положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более
разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера
(обнять, поцеловать, погладить по голове).
IV. Выступление классного руководителя.
– Сегодня мне хочется обратиться к вам с
такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего». Так давайте
остановимся на некоторых важных аспектах воспитания в адаптационный период.
Поступление ребенка в школу – это стресс
для него. Очень много нового и непривычного видит он в школе. Особенность
сегодняшних детей, пришедших в первый класс, – быстрая утомляемость. На первом
уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Чем мы, взрослые,
можем помочь ребенку?
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
1) Прежде всего, стоит помнить о старых и
надежных способах поддержания здоровья первоклассника. Это соблюдение режима
дня: сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения.
Оправданным будет ограничение просмотра телевизионных передач до 30 минут в
день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребенка длительные (до
двух часов) прогулки на воздухе. С раннего утра настраивайте ребенка на доброе
отношение ко всему. Скажите ему «Доброе утро!» – и собирайтесь в школу без
суеты.
2) Придя с ребенком в школу, постарайтесь
обойтись без нравоучений, так как они ничего, кроме утренней усталости, не
дают. А вот объяснить безопасный путь в школу ребенку необходимо. Безопасный
путь не обязательно самый короткий, поэтому лучше выйти из дому пораньше.
3) Встречая ребенка в школе после уроков,
порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без
вас, целых три часа.
Терпеливо выслушайте его, похвалите,
поддержите и ни в коем случае не ругайте – ведь пока еще не за что.
4) Что же делать, если появились первые
трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это очень важно.
Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребенка. Он не неряха,
просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребенку
несколько замечаний сразу.
5) Ни в коем случае не сравнивайте ребенка
с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности
в себе.
Мы не встречали родителей, которые бы
обижались на своих детей за испачканные пеленки, а вот за испачканные тетрадки
– сколько угодно. Хотя и в том и в другом случае период марания неизбежен.
Ребенку не нужна позиция прокурора, кото

рую так часто занимают родители: «Будешь
переписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо. Пожалуйста,
помните об этом.
V. Решение
родительского собрания.
Председатель родительского
комитета класса зачитывает решение родительского собрания:
1.
Учитывая важность адаптационного периода учащихся, использовать советы
психолога и классного руководителя в целях успешной адаптации первоклассников.
2.
Каждой  семье  организовать режим  дня ребенка в  соответствии  с
рекомендациями врача.
3.
Осуществлять руководство и контроль над выполнением детьми режима дня.

VI. Заключительное слово педагога
Мы остановились на основных положениях,
обеспечивающих успех адаптации учащихся к новым условиям. Пусть подготовленные
мною буклеты помогут вам в воспитании детей.
- В конце нашего общения мне хочется обратиться к вам с такими
словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего».
-Любите детей, помогайте им, выслушивайте внимательно,
интересуйтесь урочной и внеурочной деятельностью своего ребёнка. Желаю счастья,
добра, благополучия вам и вашим семьям!

Буклеты раздаются родителям.

Анкета для родителей
ФИО__________________________________________________
- С каким настроением ваш сын (дочь) идет в школу?
_____________________________________________________________________
- Любит ли он (она) ходить в школу?
____________________________________________________________________
- С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок?
____________________________________________________________________
- Привык ли ваш ребенок к новой обстановке?
______________________________________________________________________
- Испытывает ли он трудности в общении с одноклассниками?
_____________________________________________________________________
- Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них?
____________________________________________________________________
- Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему?
____________________________________________________________________
- Каким умственным трудом занимается ваш ребенок дома после
уроков?
________________________________________________________________________
- Соблюдает ли ваш сын (дочь) режим дня?
____________________________________________________________________
- Ваши предложения, пожелания, советы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарю Вас за сотрудничество.

file_name: РС №3.docx

intro:
Родительское собрание №3,
проведённое с родителями учащихся первого класса.

Тема родительского собрания: «Школьные трудности у учащихся первых классов. Важные аспекты воспитания в адаптационный период»

Дата проведения:27.10.2016

Цели:
	познакомить родителей с аспектами воспитания в адаптационный период;
	дать рекомендации родителям по организации режима дня первоклассника;
	способствовать формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями первоклассников и педагогом.

Оборудование: презентация-сопровождение, буклеты для родителей.

Ход собрания
I. Организационная часть.
Вступительное слово классного руководителя.
С поступлением в школу происходит переход ребенка к новому образу жизни и условиям деятельности. Для адаптации семилетнего ребенка к новой социальной роли и новым взаимоотношениям с окружающими, для формирования адекватного коммуникативного поведения младшего школьника взрослым необходимо знать уже сформировавшееся коммуникативное поведение ребенка, научиться понимать и правильно строить свои отношения с детьми.
II. Выступление школьного психолога на тему «Адаптация ребенка к школе».
Все родители, чьи дети учатся в школе, знают, как непрост и сложен процесс вхождения в школьную жизнь. Трудности, подстерегающие ребенка уже в самом начале обучения в школе, многолики и прячутся буквально за каждым углом. Зазевается родитель на перепутье дошкольного и школьного возраста - и ребенок может попасть в категорию «трудных».
Цель нашего сегодняшнего собрания состоит в том, чтобы познакомить всех, кто небезразличен к жизни своих детей, их переживаниям и трудностям, с различными сторонами психологических проблем современного школьника.
Семилетний ребенок приходит в школу уже личностью, многое узнавшей, со своей картиной мира, со своими радостями и горестями, страхами и, конечно, с определенными стереотипами поведения в мире взрослых. И одним из серьезнейших испытаний, с которым он сразу же сталкивается, является сложность достижения внутреннего душевного равновесия между процессом обучения, в котором он может испытывать и трудности, и скуку, и серьезные неудачи, и потребностью в сохранении любви родителей и необходимостью принятия учителем.

По данным школьных гигиенистов и физиологов, в первые месяцы школьной жизни многие дети худеют, более тревожно спят, чаще капризничают и упрямятся. Все это естественная реакция ребенка на резкие изменения привычного образа жизни. Этот период привыкания к новым нормам и правилам поведения, к другим требованиям принято называть адаптацией             восстановлением нарушенного равновесия междуизменившимся внешним миром и собой. При благоприятных условиях процесс адаптации протекает около 2-3 месяцев. А вот пусковым механизмом дезадаптации (нарушения адаптации) является, как правило, наличие в процессе обучения стойкой психотравмирующей ситуации.
Многие психологи говорят о том, что самый страшный зверь, подстерегаю-щий всех на пороге школы, - это ориентация родителей и детей на оценку. Некоторые папы и мамы очень «нервно» воспринимают отметки своих детей, как будто они поставлены им самим. Может быть, это происходит оттого, что родители относятся к отметке ребенка как к оценке их собственной родительской успешности. Другие родители могут испытывать страх перед школой, источником которого выступает их личный не всегда удачный школьный опыт. Но главное, что страхи взрослых часто находят свой выход в жестком контроле над ребенком и «оценочном» отношении к нему. Родители в разных вариантах сообщают ребенку о том, что именно он несет ответственность за их самочувствие, внутреннее состояние и переживания. «Учись хорошо, чтобы мне не было за тебя стыдно», «Только от тебя зависит, как я себя буду чувствовать на родительском собрании».
Ребенку приходится нести на своих плечах ответственность и за себя, и за эмоциональное состояние своих родителей. Многим детям такой груз оказывается не по силам. В этой психотравмирующей ситуации ребенок вынужден защищать себя и от школы, и от родителей, и от учения. И в итоге у него теряется интерес к самому процессу познания, то есть пропадает желание учиться.
III. Решение педагогических ситуаций родителями с последующим коммен-тарием.
Педагогическая ситуация 1.
Ученица второго класса с радостью бежит к ожидающей ее у школы маме, чтобы показать свою первую оценку – красиво выведенную уверенной рукой любимого учителя тройку.
Но мама не только не поддержала радость дочери, но и сказала, что «троечницу» она встречать у школы не будет.
– Права ли мама?
– Как поступили бы вы в этой ситуации?
Родители высказывают свое мнение.
Комментарий. Конечно же, мама девочки действовала из лучших побуждений. Но следует сказать, что частое непонимание, «нечувствование» родителями своего ребенка может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как его часть могут стать для ребенка непредсказуемыми, враждебными, опасными. А это, как правило, приводит, с одной стороны, к утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником невротических реакций, неврозов и других нервно-психических и соматических расстройств, особенно среди учеников начальной школы.
Педагогическая ситуация 2.

Первоклассник учится писать. Буквы выходят за линии рабочей строки. Дома взрослые критикуют личностные качества ребенка и дают только отрицательную оценку его действиям. Правы ли родители?
Как поступили бы вы в этой ситуации?
Родители высказывают свое мнение.
Комментарий. В шесть-семь лет у ребенка в результате оценки взрослых складывается мнение о себе. Если преобладают отрицательные оценки, то у ребенка может сформироваться отрицательная самооценка. Как утверждает Бартон Д. Шмитт, врач, автор книги «Здоровье вашего ребенка»: «Для поддержания здорового баланса ежедневной критики должно быть по крайней мере в три раза меньше, чем позитивных действий, особенно физических проявлений ласки и любви».
Процесс адаптации будет успешнее, если положительная оценка станет преобладать над отрицательной, причем будет более разнообразной и не только вербально выраженной, но и невербального характера (обнять, поцеловать, погладить по голове).
IV. Выступление классного руководителя.
– Сегодня мне хочется обратиться к вам с такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего». Так давайте остановимся на некоторых важных аспектах воспитания в адаптационный период.
Поступление ребенка в школу – это стресс для него. Очень много нового и непривычного видит он в школе. Особенность сегодняшних детей, пришедших в первый класс, – быстрая утомляемость. На первом уроке они откровенно зевают, на третьем – лежат на партах. Чем мы, взрослые, можем помочь ребенку?
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
1) Прежде всего, стоит помнить о старых и надежных способах поддержания здоровья первоклассника. Это соблюдение режима дня: сон не менее 10 часов в сутки, полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телевизионных передач до 30 минут в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребенка длительные (до двух часов) прогулки на воздухе. С раннего утра настраивайте ребенка на доброе отношение ко всему. Скажите ему «Доброе утро!» – и собирайтесь в школу без суеты.
2) Придя с ребенком в школу, постарайтесь обойтись без нравоучений, так как они ничего, кроме утренней усталости, не дают. А вот объяснить безопасный путь в школу ребенку необходимо. Безопасный путь не обязательно самый короткий, поэтому лучше выйти из дому пораньше.
3) Встречая ребенка в школе после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа.
Терпеливо выслушайте его, похвалите, поддержите и ни в коем случае не ругайте – ведь пока еще не за что.
4) Что же делать, если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это очень важно. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребенка. Он не неряха, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребенку несколько замечаний сразу.
5) Ни в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.
Мы не встречали родителей, которые бы обижались на своих детей за испачканные пеленки, а вот за испачканные тетрадки – сколько угодно. Хотя и в том и в другом случае период марания неизбежен. Ребенку не нужна позиция прокурора, кото

рую так часто занимают родители: «Будешь переписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо. Пожалуйста, помните об этом.
V. Решение родительского собрания.
Председатель родительского комитета класса зачитывает решение родительского собрания:
1.  Учитывая важность адаптационного периода учащихся, использовать советы психолога и классного руководителя в целях успешной адаптации первоклассников.
2.   Каждой  семье  организовать режим  дня ребенка в  соответствии  с рекомендациями врача.
3.  Осуществлять руководство и контроль над выполнением детьми режима дня.

VI. Заключительное слово педагога
Мы остановились на основных положениях, обеспечивающих успех адаптации учащихся к новым условиям. Пусть подготовленные мною буклеты помогут вам в воспитании детей.
- В конце нашего общения мне хочется обратиться к вам с такими словами: «Дорога наша жизнь, но дороже детей нет ничего».
-Любите детей, помогайте им, выслушивайте внимательно, интересуйтесь урочной и внеурочной деятельностью своего ребёнка. Желаю счастья, добра, благополучия вам и вашим семьям!

Буклеты раздаются родителям.

Анкета для родителей
ФИО__________________________________________________
- С каким настроением ваш сын (дочь) идет в школу?
_____________________________________________________________________
- Любит ли он (она) ходить в школу?
____________________________________________________________________
- С какими трудностями встретились вы и ваш ребенок?
____________________________________________________________________
- Привык ли ваш ребенок к новой обстановке?
______________________________________________________________________
- Испытывает ли он трудности в общении с одноклассниками?
_____________________________________________________________________
- Есть ли у него друзья в классе? Знаете ли вы о них?
____________________________________________________________________
- Устает ли ваш ребенок? Если да, то почему?
____________________________________________________________________
- Каким умственным трудом занимается ваш ребенок дома после уроков?
________________________________________________________________________
- Соблюдает ли ваш сын (дочь) режим дня?
____________________________________________________________________
- Ваши предложения, пожелания, советы.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарю Вас за сотрудничество.

title: Родительское собрание по теме: Школьные трудности у учащихся первых классов. Важные аспекты воспитания в адаптационный период» (1 класс)


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Булочка с сыром.
Номер
рецептуры: фирменное блюдо
Наименование
сборника рецептур: разработка ГОУ СПО ЮТК ( апрель 2008г)

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1шт

100шт

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  в/с

55

55

5,5

5,5

Мука
  в/с на подпыл

1

1

0,115

0,115

Сахар-песок

12

12

1,22

1,22

Маргарин

8

8

0,8

0,8

Яйцо
  для смазки

1,2

1,2

0,12

0,12

Соль

0,64

0,64

0,064

0,064

Дрожжи
  прессов.

1,6

1,6

0,162

0,162

Молоко

20

20

2

2

Сыр
  для отделки

9

9

0,9

0,9

Итого
  сырья

108

108

10,88

10,88

Вода

10

10

1

1

Масса
  теста

105

10,534

Масса
  п/ф

115г

Масло
  раст. Для смазки противней

0,42

0,42

0,042

0,042

Выход

100г

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 1 порцию (шт)

Белки
  (г)

20

Жиры
  (г)

9,9

Углеводы
  (г)

47,42

Эн.
  Ценность (ккал)

278,72

Са
  (мг)

119,8

Mg
  (мг)

28,83

Fe
  (мг)

1,21

C
  (мг)

0,07

Технология
приготовления:   Безопарное тесто: ( Для изделий с малым содержанием сдобы ) В
дежу тестомесильной машины вливают подогретую до 35-40о С воду,
подготовленные дрожжи, сахар, соль, добавляют яйца, всыпают муку и перемешивают
в течение 7-8 мин. Затем вливают растопленный маргарин и замешивают тесто,
которое ставят на 3-4 часа для брожения в помещении с температурой 35-40оС.
Когда тесто увеличится в объеме в 1,5 раза, производят его обминку и вновь
оставляют для брожения, в процессе которого тесто обминают один раз-два раза.
            Тесто
делят на куски, раскатывают в жгут и делят на 10 частей. Формуют шарики массой
105г., оставляют для предварительной расстойки. Заготовки теста раскатывают в
лепешки, посыпают тертым сыром, сворачивают в виде рулета, перегибают пополам,
при этом концы накладывают один на другой, но не скрепляют, разрезают ножом
вдоль, концы заворачивают в разрез. Формуют в виде розочки. Затем укладывают на
смазанный противень и оставляют для окончательной расстойки в теплом месте. За
10 мин. до выпечки поверхность булочки смазывают яйцом. Выпекают  12-15 мин.
при t 200-220оС.

Требования
к качеству:    Форма розочки с четко выраженным рисунком. Поверхность
глянцевая, посыпана сыром, от светло-коричневой до коричневой, в местах
надрезов и складок более светлая. Мякиш хорошо пропечен, пористый.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Булочка с сыром..docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Булочка с сыром"


extracted_text:
ОТЦЫ И
ДЕТИ
Дидактическая цель: создание условий для осознания и осмысления блока новой
учебной информации.
Цели урока:
образовательные

выявить понимание учащимися
     внутреннего мира героев, особенностей сложных взаимоотношений персонажей в
     отношении к любви;
углубить представление о герое;
отрабатывать навык анализа
     художественного произведения;
подготовиться к сочинению;

развивающие

развивать навыки ведения дискуссии
     как нетрадиционного подхода к осмыслению произведения;
умение грамотно и аргументированно
     выражать собственную точку зрения;
развивать культуру устной
     монологической речи, выразительное комментированное чтение;
умение анализировать, обобщать,
     делать выводы, ставить и решать проблемный вопрос;
развивать индивидуальные способности
     учащихся;

воспитательные

прививать любовь к творчеству И. С.
     Тургенева;
воспитывать умение слушать и понимать
     других и их точку зрения;
формировать систему нравственных
     ценностей (уважение, любовь, сочувствие.)

Тип урока: - комбинированный.
Методы работы
на уроке:

репродуктивный;
частично-поисковый;
эвристический.

Формы организации учебной деятельности:

фронтальная;
групповая;
индивидуальная.

Средства обучения:

портреты И. С. Тургенева и П. Виардо;
Романс на стихи И.С.Тургенева «Утро
     туманное»
иллюстрации к произведению;
раздаточный материал (эпиграфы и
     алгоритм работы );
тексты романа " Отцы и дети
     ";
тетради по литературе;
тесты;
памятки " Как работать в группе
     ";
толковые словари;
видеофильм “Отцы и дети”;
стихи о любви.

Оформление доски:

тема занятия,
ключ к тесту,
критерии оценок,
проблемный вопрос.

Форма проведения урока: урок развивающего обучения.
Ход
урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся, определение отсутствующих.
- Я вижу, что все присутствуют, готовы к работе, начнём наше
занятие.
Сегодня у нас присутствуют гости.
2. Актуализация опорных знаний.
Сегодня на уроке мы продолжаем изучение и анализ романа И.С.
Тургенева “Отцы и дети” (слайд №1)
А вот тему урока вы сформулируете сами, если, прослушав
высказывание автора романа, догадаетесь, что он имел в виду:
“Это сильнее смерти и страха смерти. Только этим держится
и движется жизнь” (И.С. Тургенев).
Правильно, ребята, это – любовь. Тема нашего сегодняшнего урока
- Любовь в романе “Отцы и дети”.
Эпиграфом к уроку станут слова самого Тургенева:
“Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится
и движется жизнь” (И.С. Тургенев) (слайд №2).
Цифровой диктант
Но прежде чем начать разговор о любви в романе, проверим,
насколько внимательно вы его прочитали.
Работа с перфокартой цифровой диктант. Если утверждение верно,
вы ставите цифру “1”, если нет – “0”. Слушайте внимательно (слайды №
5-9).

Действие романа начинается в 1859
     году. 1
Николай Петрович Кирсанов не
     занимался в своём поместье преобразованиями. 0
Евгений Васильевич Базаров с первого
     взгляда не понравился дяде Аркадия Кирсанова. 1
Поводом к началу схватки между
     Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым послужила неодобрительная реплика
     Базарова об одном из соседних помещиков. 0
Сводного брата Аркадия звали Митей. 1
Евдоксия Кукшина и её взгляды на
     жизнь были интересны Евгению Базарову, т.к. в ней он видел
     единомышленницу. 0
Знакомство Евгения Базарова с Анной
     Сергеевной Одинцовой произошло на балу у губернатора. 1
Чувства Евгения Базарова, напор его
     страсти испугали Одинцову. 1
Дуэль с Павлом Петровичем состоялась
     в первый приезд Евгения Базарова в Марьино. 0
В эпилоге романа Анна Сергеевна вышла
     замуж по любви за одного из будущих русских деятелей. 0

В итоге: 1010101100
(по книге Т.М. Фадеевой “Дидактические материалы по литературе.
10 класс. М., 2007)
3.Изучение нового материала.
Звучит романс на стихи И.Тургенева и композитора В.Абазы «Утро
туманное».
а) Краткое сообщение об истории романса “Утро туманное”
Однажды, вернувшись из-за границы, в свое имение
Спасское-Лутовиново, Иван Сергеевич получил письмо от женщины, с которой его
связывала многолетняя сердечная дружба. Письмо было грустное, в нем говорилось
о разрыве отношений, так как не осталось никакой надежды на взаимность со
стороны Тургенева. Да, действительно, сердце его принадлежало другой женщине,
но все равно было грустно. Возвращаясь поздней осенью из Лутовинова, вспоминая
грустные строки письма и дорогие ему лица, созерцая унылый пейзаж, Иван
Сергеевич и написал знаменитое стихотворение “В дороге”. Позднее на эти стихи и
был написан романс “Утро туманное”.
б)Сообщение учащихся о любви И.С.Тургенева и Полины Виардо
“История любви, длиною в целую жизнь...”. (Приложение
1).
В романе “Отцы и дети” четыре любовных сюжета, 4 взгляда на эту
проблему. Назовите, пожалуйста, эти любовные линии:

Базаров и Одинцова.
Павел Петрович и княгиня Р.
Аркадий и Катя.
Николай Петрович и Фенечка (слайд № 10).

Слайд 11 Главный герой Базаров.
В)Прежде всего, нам нужно выяснить, какие отношения сложились у
Базарова и Одинцовой и почему?
- Кто главный герой романа? ( Евгений Базаров).
- Кто он? (Составляется портретная характеристика: врач,
нигилист, молодой человек, проходит испытание любовью, что отрицает?)
Учитель: образ Базарова будет неполным, если мы не рассмотрим,
как он проходит главное испытание в своей жизни.
- Какие слова в теме нашего урока являются ключевыми? ( Любовь,
жизнь).
Г)Давайте охарактеризуем отношение Базарова к женщине, опираясь
на текст романа. Ребята приводят цитаты:
“Человек, который всю свою жизнь поставил на карту женской
любви…, этакой человек не мужчина, не самец”;
“И что за таинственные отношения между мужчиной и женщиной? Мы,
физиологи знаем, какие это отношения”.
“Свободно мыслят между женщинами только уроды”.
У Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви и женщине. Эти
рассуждения окажутся просто теорией. Жизнь диктует свои правила. На наш взгляд,
Базаров верно рассуждает о том, что нельзя ставить свою жизнь только на карту
женской любви, а тем более нельзя раскисать от неудачи и превращаться в ни на
что не способного человека.
Несмотря на это, в жизни Базарова произойдет встреча, которая
опровергнет эти его теоретические рассуждения. Что это встреча? Кто эта
женщина?
Слайд 12 Одинцова
Д)Эта женщина – Анна Сергеевна Одинцова. Каковы ваши первые
впечатления об Анне Сергеевне Одинцовой?
Впервые она появляется на балу у губернатора. Аркадию она
представляется в каком-то царственном ореоле. Действительно, она необыкновенно
хороша собой. Главное, во всём её облике и поведении присутствовало глубокое
спокойствие. В результате возникшая цепочка характеристик Анны Сергеевны –
спокойна, вежливо участлива, снисходительна, холодна, строга – закономерно
подводит читателя к мысли о возможном её равнодушии по отношению ко всему
происходящему вокруг неё (глава 14).
Расскажите об Одинцовой, о её прошлом.Слайд 14
Мать Анны Сергеевны умерла рано. Отец её – Сергей Николаевич
Локтев – проигрался и вынужден был поселиться в деревне. Через некоторое время
скончался и он, оставив своим дочерям крошечное наследство. Анна Сергеевна,
чтобы суметь прожить в деревне, выписала к себе тётушку.
Однажды Анну увидел очень богатый человек 46 лет – Одинцов. Он
предложил ей свою руку, она дала согласие. Через 6 лет он скончался, оставив
всё наследство супруге.
Как ведёт себя Базаров, впервые увидев Анну Сергеевну, и
меняется ли его отношение к ней?
Цинично, как положено естествоиспытателю: “Это что за фигура? На
остальных баб не похожа”. Но оказываясь рядом с Одинцовой, Евгений начинает
конфузиться.
е)А как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама
подтолкнула Базарова на объяснение и сама же не приняла его любви, прикрывшись
непониманием?
Слайд 15. Фрагмент фильма.
Зачитывается сцена объяснения (глава XVI). Фрагмент фильма №1
стр.298
С самого начала между Базаровым и Одинцовой немного общего: она
– герцогиня, он – лекарь; она – холодная и безмятежная, он – неравнодушный и
страстный. Анна Сергеевна была любопытна в отношениях с Базаровым: ей хотелось
и его испытать, и себя изведать. Но в итоге Одинцова испугалась. Основа её
жизни – спокойствие.
Фрагмент фильма № 2 стр.302
Испытание любовью становится для героя рубежным. Только
любовь-страсть обнаруживает в нём глубокого, значительного, необыкновенно
мощного в эмоциональном переживании человека, самосгорающего в своём чувстве и
при этом становящегося ещё более сильным. Сколько страдания испытывает Базаров
при своём последнем визите к Одинцовой! По-прежнему затаённо-трепетно любящий
Анну Сергеевну, он вместе с тем понимает, что её прощальным порывом движет
жалость к нему. И потому он как бы поднимается над своим же чувством, чтобы иметь
силы произнести: “Человек я бедный, но милостыни ещё до сих пор не принимал.
Прощайте-с и будьте здоровы”.
Слайд 16,17,18,19.
Е)Ребята, перед вами слова, показывающие изменения в Базарове.
Эти слова нужно распределить в той последовательности, в которой происходили
изменения в герое.
Цинизм – любопытство –– досада – испуг – преувеличенная
развязность – стремление понравиться – смущение (покраснение) – интерес –
мучительное чувство.
Таким образом, Базаров незаметно меняется. Постепенно исчезает
цинизм, появляется смущение, перерастающее в мучительное чувство.
Опираясь на текст, докажите, что Базаров испытывает страшные
душевные муки. Какие его действия, слова указывают на это.
Работа с текстом:
“Чувство, которое его мучило и бесило и от которого он тотчас отказался
бы с презрительным хохотом и цинической бранью, если бы кто-нибудь хотя
отдаленно намекнул ему на возможность того, что в нём происходило”.
“Сердце у него действительно так и рвалось”.
“Базаров, часа два спустя, вернулся к себе в спальню с мокрыми
от росы сапогами, взъерошенный и угрюмый”.
Очень не легко давалось Евгению Базарову чувство к Одинцовой! В
нём начнёт происходить что-то не базаровское: “что-то другое в него вселилось…
чего он никак не допускал”.
Как вы думаете, почему Базарову так мучительно даётся признание
в любви?
Принципы Базарова не выдерживают испытания жизнью. Происходит
внутреннее столкновение идеи и неподвластного разуму чувства любви. Это
приводит к конфликту с самим собой.
Фрагмент фильма
Последняя встреча Базарова с Одинцовой.Фрагмент фильма 10 стр
315.
- Почему в финальной встрече Базарова с Одинцовой не стесняется
говорить  красивые слова.
Для закрепления материала предлагаю сыграть вам в игру
“Угадай-ка”. На доске разноцветные сердечки(из цветного картона), сзади которых
находятся вопросы, оцененные от 1 до 5 баллов в зависимости от их сложности.
Работа продолжается в группах. Выбор сердечка группы делают по очереди. Ответив
полностью на вопрос, они получают то количество баллов, которое присвоено этому
сердечку. Если ребята этой группы затрудняются ответить, право ответа
переходить к другим группам. Команда, набравшая наибольшее количество баллов,
оказывается победителем.
[Этот соревновательный этап урока всегда проходит очень
оживленно, вызывая положительные эмоции у учащихся].
Розовое сердце – 5 баллов; В чём сходство и в чём отличие
отношения к любви Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова?
Голубое сердце – 1 балл; Что любовь сделала с Базаровым? (После
признания не ел,не спал, не курил, похудел, то занимался любимыи делом, то
бросал его.Он мучается , вновь ищет встреч.Способен на глубокое чувство.
Базаров страдает)
Зелёное сердце – 5 баллов; Скажите, почему нужна была последняя
встреча с Одинцовой ? Кто прошел испытыние? (Он решителен и мужествен.Но силы
покидают , и Евгений это ощущает.Все испытания выдерживает с честью.Теперь не
нужно притворяться.Он просит задуть свечу и подарить прощальный поцелуй)
Золотое сердце – 3 балла; Кто из героев романа вызвал большую
симпатию? Чья любовная история Вам ближе всего?
Красное сердце – 5 баллов Кто виноват в том, что
любовь не состоялась?
(Базаров захвачен целиком “страсть в нём билась”. Одинцова же
дошла до “известной черты”и спокойно отступила.)
Жёлтое сердце – 2 балла; - Какой предстала перед
публикой Анна Сергеевна Одинцова?
(Глава 14. Высокого роста, изящно одета, утончённая фигура. Она
сразу привлекла внимание Базарова.)
Тургеневский герой, отвергающий отношения мужчины и женщины,
попадает в сети любви.
- Скажите, изменилось ли ваше отношение к Евгению? Почему Базаров
погибает?
Выводы по теме урока.
Испытание любовью становится для героя решающим. Только любовь
раскрыла в нём глубокого, значительного человека, самосгорающего в чувстве и
ещё более сильного. В любящем Базарове просыпается чувствующая душа, таящая
бурю страстей. Он не только сломлен. Он сильный. Смерть дала возможность
Базарову быть таким, не боящимся, умеющим любить.
Сколько страданий приносит любовь?! Нами прочитано ещё одно
произведение с трагической развязкой. Что можно сказать об испытании любовью Ильи
Обломова, Катерины, Ларисы Огудаловой?
(Гончаров показывает, что Обломов не желает нарушать покой.
Островский вводит героинь, которых переполняет иллюзия. Это и губит их.)
Просмотр фрагмента из фильма “Жестокий романс”.
“Любовь…сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только
любовью держится и движется жизнь”.
Домашнее задание. Отношения Базарова к
родителям
Выставление оценок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Откр ур по лит ОТЦЫ И ДЕТИ.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

alt: Сообщение учащихся о любви И.С

title: Открытый урок по литературе на тему«Отцы и дети»


extracted_text:
F

in floods of tears в слезах
go against
the flow идти против течения be in bed with flu заболеть гриппом

speak in fluent
French бегло говорить на французском the focus
of attention / interest центр внимания / интереса

flood                                         флад

[fl    ]                                           v, n наводнять; наводнение, поток

™ Refugees are
still flooding across the border. Беженцы по жнему стремятся перейти через (досл. наводняют)
границу.

˜
The UN appealed for help with the flood of refugees crossing the
border. ООН
обратилась за помощью в связи с потоком беженцев через границу.

syn pour, flow

flow

флоу

[fləυ]

n, v поток; прибывать

˜    a new road system to improve
traffic flow through the city centre

новая дорожная система для улучшения
транспортного потока через центр города

™ The number of
refugees flowing into the area is still increasing. Чис ло беженцев, прибывающих
в регион, по

syn pour, flood

flu                                              флу:

[fl   ]                                            n грипп

˜   She’s got
the flu. У нее грипп. syn influenza

fluent

флу:энт

[

]

adj беглый, свободно говорящий

¢  She is fluent
in English, French, and German. Она свободно владе ет английским,
французским и немецким.

focus

фоукэс

[

]

v, n сосредоточивать; фокус, центр

™ He needs to
focus more on his career. Ему необходимо сосредото читься на своей карьере.

˜    The focus of recent research
has been on environmental issues.
В центре недавнего исследования – защита
окружающей среды

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_162.docx

alt: F in flood s of tears в слезах go against the flow идти против течения be in bed with flu заболеть гриппом speak in fluent

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
5.1С: Обыкновенные дроби.
Урок 1.

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Чтение и запись обыкновенных дробей.

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.9 усвоить понятие
  обыкновенной дроби;
5.5.3.1 читать и записывать
  обыкновенные дроби;

Цели урока

Учащиеся смогут определять обыкновенную дробь, читать и
  записывать обыкновенные дроби.

Критерии оценивания

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
·    правильно
  называет числитель дроби;
·    правильно
  называет знаменатель дроби;
·    понимает,
  что означает знаменатель и числитель дроби;
·    правильно
  читает и записывает дробь.

Языковые цели

Учащиеся
  будут читать обыкновенные дроби, указывая числитель и знаменатель.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-доля;
- обыкновенная
  дробь;
- знаменатель и числитель дроби;
- половина, четверть, треть (и так далее).
Полезные выражения для диалогов и письма:
- знаменатель обыкновенной
  дроби показывает …., а числитель – ….

Привитие ценностей

·
  уважение
  к себе и другим, уважение разнообразию  мнений;
·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  работать в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе.

Межпредметные связи

На уроке физика используются обыкновенные дроби, как результат
  деления

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией

Предварительные
  знания

Знание понятия натурального числа и умение выполнять
  арифметические действия с натуральными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5
  минут

В начале урока учитель и учащиеся
  приветствуют друг друга.
Учитель
  выполняет с учащимися упражнение на концентрацию внимания.
Например, ученики берутлист бумаги и ручку. Направьте
  все их внимание на небольшой, предмет в руках. Ученики должны
  постараться  удерживать внимание на этом предмете в течение 1-2 минут. Как
  только они отвлеклись на посторонние мысли, то каждый   делает себе пометку
  на листе бумаги, и затем возвращает внимание снова на этот предмет. По
  истечении времени каждому ученику нужно подсчитать, сколько раз он
  отвлекся.

Далее
  учитель совместно с учащимися определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся
  развивается  открытость во взаимоотношениях.

http://expertmemory.ru

Середина урока
5 минут

15 минут

15 минут

Устный
  счет. Презентация. Слайд № 3.

Объяснение
  нового материала можно начать с задания на повторение. Слайд № 4.

Парная
  работа.

Разделите
  учащихся по парам. Попросите нарисовать квадрат 2х2 и
  покажите, как он может быть разделен на четыре равные части.
Закрасьте
  одну из образовавшихся частей квадрата. Предложите пояснить, какая часть
  квадрата закрашена, а какая не закрашена?

Проведите
  аналогичную работу на примере прямоугольника 3х4,
  разделив его по клеткам, закрасив какую-либо его часть.

Выполняя
  парную работу, учащиеся самостоятельно подходят к пониманию понятия
  обыкновенной дроби.

На этом этапе у
  учащихся развиваетсяуважение к себе и другим, уважение разнообразию
  мнений.

Далее учитель дает
  определение дроби. Слайд № 5.
На этом этапе у учащихся развивается умение учиться, добывать
  самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы

Закрепление.
Слайд
  №6.
Учащиеся смотрят на закрашенную часть изображенной фигуры и
  записывают в виде дроби.
Взаимопроверка осуществляется  по готовым ответам.
Каждая правильно записанная дробь, оценивается в один балл.
На этом этапе у учащихся развивается ценность обучения на протяжении всей жизни.
Учитель
  задает вопросы:
ü
  Со
  всеми ли заданиями Вы справились?
ü
  Что
  вызвало затруднения?
ü
  Как
  было найдено решение проблемного задания?

Домашнее задание
1. Дроби можно изображать на
  координатном луче. На рисунке изображены дроби Отрезок
  ОА равен  единичного
  отрезка ОЕ.

2. Начертите
  отрезок длиной 8 см. Отметьте цветным карандашом  отрезка.
  Какая часть отрезка осталась неотмеченной?

Дополнительно:
https://www.ixl.com/math/grade-5/fractions-review

Конец урока
5 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

 Медлительные
  учащиеся могут консультироваться с учителем или получать поддержку более
  сильных учащихся, работающих самостоятельно.

Формирующая
  оценка путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми при
  выполнении заданий.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: математика 5 кл_Обыкновенные дрораткосрочный план.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №2 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Использовать
  график и свойства квадратичной функции для решения задач

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач

Анализ и синтез

Составлять
    квадратичную функцию и исследовать ее свойчтва

Языковые цели

Учащиеся объясняют, как найти
  коэффициенты квадратичной функции, какие свойства квадратичной функции в необходимо
  исследовать в конкретной ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Наибольшее / наименьшее
  значение функция достигает в вершине параболы.
Составим
  уравнение … .

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика, экономика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

7 мин

2 мин

Организационный момент

Актуализация знаний
Учащиеся выполнят задания на выделение
  квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Ответы записываются на маркерных
  досках. Неверные ответы пересматриваются.

Проверка домашнего задания
Двое учащихся оформят решение домашнего
  задания на доске пока остальные выполняют устные задания, затем они
  презентуют свою работу.
Предложить учащимся прокомментировать
  работу одноклассников, используя стратегию Две звезды, одно желание.

Презентация
Слайды 1-2

Слайды 3-8
Мини-доски, маркеры

Работы учащихся

Середина урока
12 мин

8 мин

5 мин

5 мин

Обсуждение
  задачи с классом
С
  двухметровой высоты под углом к горизонту выпущена сигнальная ракета.
  Изменение высоты её полёта h(м)
  в зависимости от времени движения t(c) описывается формулой . Постройте
  график данной функции.
Используя график, ответьте на вопросы:
а) В какое время ракета поднимется на
  высоту 20 м и в какое время она окажется на той же высоте при спуске?
б) На какой высоте ракета будет через
  3,5 с полёта?
в) Укажите наибольшую высоту подъёма
  ракеты. Сколько времени потребовалось ракете, чтобы подняться на максимальную
  высоту?

Работа
  в парах или группах
Учащиеся сначала решают задачу
  самостоятельно, затем обсуждают решение в своей группе, сообща дорабатывают
  решение, исправляют ошибки,затем оформляют на плакате(листе А3) лучший
  вариант решения.
Задание
Если движение является равноускоренным,
  то зависимость перемещениях от времени движенияt задается
  формулой , где а – ускорение,  – начальная скорость,  – начальное перемещение.
Гоночный автомобиль стартовал с
  ускорением 7,4
  м/с2 .
  Найдите расстояние, пройденное автомобилем за 1с, 2с, 3с. Постройте график
  зависимости перемещения автомобиля от времени движения.
Листы с решениями размещаются на стенах
  классной комнаты, учащиеся обходят класс, изучают решения других групп.
  Учитель обсуждает с учащимися их мнение по поводу представленных работ, затем
  демонстрирует решение на слайде.

Индивидуальная
  работа
Учащимся разлаются задания какого-либо
  уровня сложности. Учащиеся выполняют их самостоятельно, затем они подходят с
  тетрадью (но без ручки) к решению задания, которое размещено на доске,
  проверяют свою работу и оценивают ее в соответствии с дескрипторами.
Дескрипторы:
- Составляет математическую модель
  задачи (только в задании 2)
- Верно использует свойства квадратичной
  функции в соответствии с условием и/или вопросом задачи
- Находит ответ на вопрос задачи
Уровень А
Задание1.
Если подбросить мяч вертикально вверх, то
  высота (h), на которой находится мяч через t секунд полета
  вычисляется по формуле .
а) Через сколько секунд мяч достигнет
  максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту
  поднимется мяч?

Уровень В
Задание2.
Мяч
  подбросили вертикально вверх с высоты 1,4м с начальной скоростью 6 м/сек. Высота (H), на которой находится мяч через
  t секунд полета вычисляется по
  формуле  где
  g ≈ 10 (м/с2),  – начальная скорость,  – начальная высота.
а) Через сколько секунд мяч достигнет
  максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту
  поднимется мяч?
в)
  Через сколько секунд мяч упадет на землю?

Уровень С
Задание
  3.
Во время эпидемии гриппа доктор стал
  вести учет количества больных гриппом. Данные врача можно математически
  описать формулой , где N – число больных в
  зависимости от числа дней , прошедших с начала ведения
  наблюдения.
а) Через сколько дней после
  начала ведения учета доктор зафиксировал наибольшее количество больных
  гриппом?
б) Через
  сколько дней доктору удалось справиться с эпидемией?
в) Можно
  ли определить, когда началась эпидемия?

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Приложение 1

Конец
  урока
4
  мин

1
  мин

Рефлексия
Подвести с учащимися итог урока:
-
  испытывали ли вы затруднение при работе с заданиями?
-
  получали ли вы помощь в группе?
-
  была ли интересна для вас информация, которую вы получили из задач?
-
  где вы можете применять полученные знания?
-
  где вообще применяются графическое изображение и свойства квадратичной
  функции?

Домашнее задание
Тело брошено вертикально вверх с
  начальной скоростью v0 (м/с) с начальной высоты h0 (м). Зависимость
  высоты h (м) тела над землей от времени полета t (с) задается
  формулой h = -0,5gt2 + v0+ h0.
1) Постройте график
  этой зависимости, если h0= 20, v0 = 15, g = 10.
2) Используя график, определите:
а) За какое время тело поднялось на максимальною высоту?
б) На какую максимальною высоту поднялось тело?
в) Сколько секунд тело падало вниз?
3) Какую еще информацию о движении тела можно получить из
  графика? Запишите ее.

Слайд 7

Слайд 8

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут работать в парах или
  группах, чтобы иметь возможность для поддержки более сильными учениками.

Учащиеся будут оценивать свои работы по
  образцам решений.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_2_Решение текстовых задач_План урока.docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8


extracted_text:
Региональное
учебно-методическое объединение.
 Дагестанский
реском профсоюза работников народного образования и науки РФ.
ГБУ
ДПО РД «Дагестанский институт развития образования».
VIII
Республиканский конкурс «Интерактивные технологии в современном образовании»

Техника – настоящее, IT–технологии – будущее.
Предметное
направление:
естественно-научный
цикл.
Тематическое
направление:
«ИКТ.
Информатика».

Выполнили:

Бахсанов Джамал Бахсанович,
ученик
4-в класса МКОУ СОШ №8 г. Избербаш,
Мусаев Исамагомед Рашидович,
ученик
6-б класса МКОУ СОШ №8 г. Избербаш,
Руководители:

Муртузалиева Эминаханум Аминовна
учитель
начальных классов МКОУ СОШ №8 г. Избербаш,
Аскадинова Заира Магомедсаидовна,
учитель
математики в МКОУ СОШ №8 г. Избербаш.

Избербаш
2019
Оглавление

Введение. 3
Основная часть. 4
Выводы.. 8
Список литературы: 9
Приложения. 10

Введение

Думаю, искусство
  программировать немногим сложнее других человеческих навыков.

Джек
  Дорси (создатель Твиттера).

         Задумываясь
о своей взрослой жизни, мы понимаем, что профессии  нашего будущего тесно
переплетаются с компьютерными технологиями. Уже сегодня мы, дети, можем
наблюдать, как разумные информационные системы способны заменить собой
практически любую деятельность человека. Я все чаще слышу от взрослых про
«оптимизацию рабочего процесса», «сокращение штата», «переквалификацию». Как мы
понимаем, сегодня робот – это прибор, инструмент для взрослого, необходимый для
автоматизации механической работы в любой профессиональной деятельности.
         Актуальность.
         И
роботов совершенствуют. Мы считаем, чтобы во взрослой жизни быть востребованным
специалистом, уже сегодня нам нужно получать дополнительные знания в области
компьютерных наук. Я понимаю, например,  что мне, не достаточно уметь решать
уравнение на уроке математики, я хочу, чтобы мой компьютер также «решил» это
уравнение. {Бахсанов Джамал}

         Цель.

         Поэтому
сегодня нашей основной целью обучения в школе является научиться создавать
решения школьных предметных задач (в частности, задач по математике) на языках,
понимаемых компьютерами и роботами.
Цель
настоящей
исследовательской работы:
1)
систематизация
и обобщение моих знаний и умений в данной сфере обучения;
2)
переосмысление;
на основе сделанных нами выводов, прогнозирование нашего обучения в следующие
1-3 года.
Задачи:
1.
Рассмотреть
виды IT-профессий, которые
сегодня есть на рынке труда.
2.
Рассмотреть
виды компьютерных языков.
3.
Рассмотреть
виды роботов.
4.
Соотнести
мои практические умения и теоретическими знаниями, которые я получил при
проведении данной исследовательской работы.
5.
Рассмотреть,
изучить возможности получения мною дополнительных знаний в своем городе или в
своей республике.
6.
Изучить
возможности обмена знаниями и опытом с друзьями и сверстниками.

Оглавление
Основная
часть
                Есть
такие IT-профессии:
1.
Архитектор информационных систем.
Он проектирует схемы взаимодействия различных блоков для процесса обработки
разнородной информации.
2.
Дизайнер интерфейсов. Его работа
заключается в том, чтобы построить диалог взаимодействия человека и компьютера
(робота).
3.
Архитектор виртуальности.
Он превращает системы из эпизодов и приложений в цельные виртуальные миры.
4.
Дизайнер виртуальных миров.
Он создает решения для работоспособности виртуального мира, взаимодействие
элементов, алгоритм графики,  ландшафт, архитектуру.
5.
Сетевой юрист. Специалист, который формирует
нормативно-правовое взаимодействие в Сети (в том числе в виртуальных мирах),
обеспечивает правовую защиту человека и собственности в Интернете (включая
виртуальную собственность).
6.
Проектировщик нейроинтерфейсов.
Занимается разработкой совместимых с физиологией и нервной системой человека цифровой
среды для управления компьютерами, домашними и промышленными роботами.
7.
Организатор интернет-сообществ.
Специалист, который организует электронные, игровые и образовательные площадки
в сети.
8.
ИТ-промоутер. Специалист по продажам
ИТ-продуктов: продвижение, обучение.
9.
Цифровой лингвист. Он
разрабатывающий лингвистические словари для обработки текстовой информации,
понимаемый человеком, и компьютерных языков.
10.
Разработчик моделей Big Data.
Он
проектирует системы сбора и обработки больших массивов данных, получаемых через
Интернет, разрабатывает пользовательские интерфейсы. То есть специалист,
который ограничивает человеческий мозг от необходимости обработки огромных
потоков информации.
{Мусаев Исамагомед}
Я обсудил виды IT-профессий
с родителями. Мы составили список навыков и умений, которые рекомендуем
родителям прививать своим детям:
1.
Архитектор информационных систем.
Совместное семейное планирование домашнего бюджета в какой либо, компьютерной
программе: блокнот, эксел, текстовый редактор. У ребенка мышление приобретает
форму алгоритмов, архитектуры и программы.
2.
Дизайнер интерфейсов. Сохранить у
ребенка навыки адаптации, обучаемости, придумывания игр и ролей в игре.
3.
Архитектор виртуальности. Сочинять
сказки, придумывать игры, фантазировать, обучаться и реализовать индивидуальные
таланты.
4.
Дизайнер виртуальных миров.
Научиться рисовать придуманные сказки и игры в графических компьютерных
редакторах или, хотя бы в бумажном альбоме.
5.
Организатор интернет-сообществ.
Ребенку необходимо развивать устную и письменную речь, лидерские качества,
коммуникабельность, организованность.
6.
ИТ-промоутер. Развивать навыки
убеждения.
7.
Цифровой лингвист. Изучение
английского языка.
         «Разговаривать»
с компьютером  необходимо на компьютерном языке. Есть следующие виды: С/С++,  Java,
 PHP,  Python,  Visual Basic.
         {Бахсанов
Джамал}
         Какие
бывают роботы:
1.
Промышленные роботы . Они специально
разработанны для таких применений, как сварка, обработка материалов, окраска и
другие.
2.
Бытовые роботы - это роботы,
используемые дома: пылесосы, очистители для бассейна, подметальные машины.
3.
Медицинские роботы - это роботы,
используемые в медицине и медицинских учреждениях.
4.
Сервисные роботы. Это могут быть
разные роботы сбора данных,  созданные для демонстрации технологий, используемые
для исследований и т.д.
5.
Военные роботы - это роботы,
используемые в армии. Часто роботы, первоначально созданные для военных целей,
могут использоваться в правоохранительных органах, поисково-спасательных и
других смежных областях.
6.
Развлекательные роботы.
7.
Космические роботы.
Первый мною собранный
робот – непрограммированый. BEAM-робот.
Слово BEAM является аббревиатурой от Biology, Electronics, Aesthetics,
Mechanics. При построении роботов, используют простые аналоговые цепи [приложение1].
Программированный робот я
создал летом 2018 года, изучая курс от интернет-школы Фоксфорд «Робототехника
для детей 8-13 лет». Робот я создавал по принципу работы электромобиля. Вопрос
сохранения богатств земных недр, таких как топливо: нефть, бензин и газ, для
человечества является актуальным. Робот-электромобиль создан на микросхеме Arduino
Uno и
запрограммирован в MiniBlog.
Мне легко далось изучение программы MiniBlog,
так как интерфейс чем-то напоминает игру в «тетрис» [приложение2]. свой робот я
презентовал в республиканском конкурсе исследовательских работ и проектов
«Науки юношей питают». Имею диплом II
степени.
Тем же летом 2018 года по
проекту «Пятая четверть» от Фоксфорд, я изучил программный язык «Кумир».
Недавно в школе я узнал, что на экзамене ЕГЭ по информатике предлагают решить
математические задачи на языке «Кумир». Я умею писать алгоритм для решения посильных
мне математических задач на языке «Кумир» [приложение3].
{Бахсанов Джамал и Мусаев Исамагомед}
8 января 2019 года мы
обучались на мастер-классе от технопарка республики Дагестан «Кванториум»
созданию виртуальных приложений. 11 и 12 января этого года мы принимали участие
в региональном хакатоне «DAG
VR/AR-19»
в составе команды из моей школы «ТехноСОШ8-Изберг». Мы разработали виртуальную
игру в программной среде Blender.
Название игры: Кибер-Анжи. Актуальность проекта: «футбол – настоящее,
киберфутбол – будущее». Результат: призер в номинации «креативное решение
задачи» [1]. В настоящее время наше увлечение 3D-проектирования
с помощью 3d-ручки  приобрело более
масштабные размеры. Мы стали изучать компьютерное 3D-проектирование,
посещая занятия по дополнительному образованию в технопарке Кванториум в
Махачкале..

Оглавление
Заключение
Актуальность нашей работы заключается в
самом главном: самоопределение и целеполагание для наших друзей и сверстников. Нас
ждет цифровое будущее. И сегодня мы, дети, не можем быть только пользователями
компьютеров. Мы должны в наше обучение школьным дисциплинам внедрять изучение
компьютерных наук.
Соотнесение наших
практических умений и теоретических знаний, которые мы получил при проведении
данной исследовательской работы позволяют сделать  следующие выводы.
Выводы:
{Мусаев
Исамагомед}
1.
Я
имею некоторые первичные навыки в следующих IT-профессиях:
архитектор
виртуальности, архитектор информационных систем, цифровой лингвист.
2.
Я
буду с помощью своих родителей и школы развивать навыки IT.
3.
Я
буду развивать свое алгоритмическое мышление. Для этого продолжу составлять
алгоритмы для решения задач по математике, по мере изучения предмета в школе.
{Бахсанов
Джамал}
4.
Для
изучения компьютерных языков мне нужно знать достаточно хорошо английский язык.
В школе я буду его изучать на «отлично».
5.
В
среднем звене школы я буду изучать биологию, географию, историю, физику, химию.
При изучении этих предметов я буду создавать виртуальные 3D-модели,
описывающие мною изучаемые процессы на уроках. Также можно будет собирать
роботы на программируемых микросхемах.
6.
Рекомендую
своим сверстникам во время школьных каникул получать навыки IT-профессий,
обучаясь или на курсах через интернет или в технопарке «Кванториум» в г.
Махачкала.
Оглавление
Список
литературы:
1.
@kvantorium05
2.
www.foxford.ru
3.
Платт
Ч., Саранюк О. Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. Электроника
для начинающих: Пер. с англ. – 2-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург,2018. – 416с.:
ил.

Оглавление

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Науки юношей питают,Избербаш, СОШ8, Бахсанов Джамал, 4 класс..doc

alt: Оглавление Введение . 3

alt: Задачи: 1. Рассмотреть виды

alt: Основная часть

alt: Мусаев Исамагомед} Я обсудил виды

alt: Список литературы: 1. @kvantorium05 2


extracted_text:
Траектория движения
вперед при изучении английского языка
Силенко
Ксения Николаевна
учитель
английского языка
МОУ
Школа № 80 города Донецка, ДНР

В
статье рассматривается описательное исследование взрослых, изучающих английский
язык на начальном, среднего и продвинутого уровней в рамках академической
программы послесреднего образования, показало, что их беглость устного чтения
имела значительную, низкую или умеренную корреляцию с оценками по показателю понимания
молчаливого чтения. Корреляция была немного сильнее для показателей точности,
чем скорости, и наиболее сильной для коэффициента ошибок. Корреляция
увеличивалась по мере с повышением уровня владения языком. Среди различных
групп, говорящих на родном языке, корреляция была самой высокой для студентов и
наименьшая - для учащихся в старших классах. Кроме того, все показатели
беглости лучше коррелировали с показателями аудирования, чем с показателями
понимания молчаливого чтения. Когда система использования правильных слов в
минуту была противопоставлена рубрике беглости, использующей описательные выразительного
чтения, корреляция с молчаливым чтением оказалась почти такой же но система
правильных слов в минуту имела более высокую надежность. Анализ ошибок в устном
чтении семи учащихся среднего звена показал, что скорость не обязательно
увеличивается по мере скорость не обязательно увеличивается по мере роста
уровня владения молчаливым чтением, но точность - да; китайские студенты не
соответствуют профилю других языковых групп, и ценность анализа ошибок для этой
группы ограничена.
Ключевые
слова: беглости устного чтения (БУЧ), второй английский язык
(ESL), активация, успеваемость, урок, исследование

В
этом извилистом и загадочном путешествии разума мы часто находимся в критичном
состоянии и ищем передышку, пищу, и энергию из многих источников. "Беглость"
- понятие, которое в настоящее время представляет большой интерес для
теоретиков и практиков чтения.
практиков.
Его можно назвать "многомерным конструктом чтения" (Rasinski, 1990,
p. 43). Термин "беглое чтение" обычно используется для обозначения
чтения, при котором достигается высокая степень автоматизма когда декодирование
уже не требует усилий, а ресурсы внимания могут быть направлены на построении
смысла.
Место,
где беглость становится очень важной, — это ее продемонстрированная надежная
корреляция с пониманием молчаливого чтения и другими показателями эффективности
чтения. Снова и снова, в различных переменных и популяциях, баллы по оценке
беглости устного чтения (БУЧ), средства, с помощью которых измеряется беглость,
снова и снова средства, с помощью которых измеряется беглость, сильно
коррелируют с оценками учащихся по разделам чтения разделов стандартизированных
тестов, неформальных описей чтения, наблюдений учителей, успеваемости по клозетных
отрывков, ответов на вопросы, пересказа, чтения списков слов, письма и других
установленных других установленных показателей понимания прочитанного и
грамотности (Kuhn & Stahl, 2002). Кроме того, было показано, что было
показано, что понимание прочитанного также предсказывает ОРФ (Fuchs, Fuchs,
Hosp, & Jenkins, 2001).
В
результате этих исследований ORF используется в ряде школ для определения места
обучения, определения нормы, направления в специальные службы для получения
специальных услуг, а также в качестве показателя индивидуального и классного
прогресса в чтении. ORF измеряет сразу несколько дискретных аспектов. При
использовании материалов, основанных на учебной программе, ORF-образцы
чувствительны к индивидуальному прогрессу учащихся за короткие периоды времени;
кроме того, они может быть использована для расчета контрольных показателей и
норм для больших групп учащихся, и в то же время может быть полезной для
выработки рекомендаций как по индивидуальным программам чтения, так и по
учебным планам
После
установления прочной и взаимной связи между ОРФ и пониманием прочитанного пониманием,
педагоги специального образования, а затем и преподаватели общеобразовательных
школ начали использовать практику устного чтения как метод улучшения чтения. Они
задались вопросом: если беглость устного чтения параллельна понимание
прочитанного, может ли улучшение беглости устного чтения на самом деле
улучшить, а не просто отразить понимание прочитанного? Оказалось, что может. В
настоящее время мероприятия по развитию беглости включающие элементы устного
чтения, становятся обычным явлением в интегрированном классе языковых искусств в
классе. Инновационные методы, от театра читателя до поэтического исполнения,
демонстрируют обнадеживающее положительное влияние на скорость и понимание
прочитанного.
В
соседней, но часто не пересекающейся области преподаватели английского языка
как второго (ESL) работают над развитием у своих учеников навыков владения
вторым языком (L2). (ESL) работают над развитием навыков владения вторым языком
(L2) у своих учеников. Следует отметить, что определение "беглость",
которое обычно используется для описания цели изучения иностранного языка,
подразумевает, что человек владеет всеми функциями целевого языка на уровне,
равном уровню владения родным языком, полностью отличается от определения,
используемого в исследовании ORF исследованиях. В данной статье принимается
определение беглости, используемое в исследованиях ORF. Тем не менее, общим для
обеих этих широко различающихся концепций беглости является идея беглости,
легкости и плавности, и это так же важно для аудирования, говорения, чтения и
письма на втором языке, как и для первого, чтении и письме, как и в чтении на
первом языке, независимо от того, является ли этот способ молчаливым или устным.
Фактически, "беглость" можно рассматривать как основную универсальную
конструкцию грамотности.
Техники
развития беглости чтения начинают появляться в текстах о чтении взрослых на
втором языке (Anderson, 1999), а также в статьях для ESL и двуязычного образования.
(Baker & Good, 1995; Taguchi & Gorsuch, 2002). Эти методы, используемые
для повышения скорости и понимания, сосредоточены на беззвучном повторном
чтении, возможно, потому, что второй язык законное беспокойство учителя по
поводу того, что ученик будет смущен вынужденным публичным устным чтением на
незнакомом языке.
Тем
не менее, вполне вероятно, что некоторые упражнения для чтения на первом языке
(L1), которые сочетают в себе аудио- и визуальные способы (Montali &
Lewandowski, 1996), найдут свое применение в ESL и изучение иностранных языков,
а исследования беглости устного чтения, такие как данное исследование, могут
привести людей к этому.
Однако
не хватает исследований, посвященных второму языку (L2), которые бы установили
взаимосвязь между ОРЧ и пониманием прочитанного.
В
данном исследовании выдвигается гипотеза о том, что, с некоторыми вариациями,
ORF у взрослых L2, вероятно, покажет значительную корреляцию
с
пониманием прочитанного, подобно той, что была обнаружена у детей L1. Если
такая связь будет установлена то области ESL и двуязычного образования получат
мощный и эффективный инструмент для для распределения, раннего вмешательства,
измерения индивидуального прогресса учеников и установления норм в классе и
программе. А также в области оценки программ. Если такой связи не будет мы
можем узнать что-то новое о процессе, в ходе которого взрослые, изучающие
второй язык приобретают навыки чтения на втором языке, а также о том, в чем
этот процесс сходен или отличается от того, что наблюдается у детей, изучающих
второй язык детей, изучающих язык L1.
Выводы:
Среди
народных певцов и любителей искусства, всегда найдется интерес к устной
традицией, устным чтением, устными рассказами и народным традициям. Можно так
же убедится в том, что изучая музыку и африканские культуры, что ритм - это
недооцененная, но ключевая нить, которая пронизывает все - от ходьбы до
разговора, от работы до занятий любовью.
Использование
ритма в устном чтении - это способ продемонстрировать знание условностей
грамотности и понимания текста. Данное исследование - это небольшой взгляд на
богатый мир, в котором все эти нити переплетаются между собой, и все они
находятся в рамках моей образовательной практики в качестве преподавателя
L2/ESL для взрослых. По мере того как все глубже
и
глубже в данном исследовании, и есть полная уверенность в том, что можно
бесконечно продолжать изучать этот мир. Уверенность в том, что следует продолжать
изучать эту область на протяжении всех лет  профессиональной жизни.
Использованная литература
Chapelle,  C.
A.  (2001).
Computer  applications  in  second  language  acquisition.  Cambridge:
Cambridge
University Press.
Ellis,  r.  (2005).  Instructed  second  language
acquisition:  A  literature  review.  report  to  the  Ministry  of
Education, new Zealand. retrieved January 18, 2007,
from www.educationcounts.edcentre.govt.nz/pub-
lications/downloads/instructed-second-language.pdf.
noddings,  n.  (2006).  Critical  lessons:  What  our
schools  should  teach.  Cambridge:  Cambridge  University
Press.
recesso, A. and Orrill, C. (2008). Integrating
technology into teaching: The technology and learning continuum.
Boston: houghton Mifflin.
Сагдуллаев,
А.
А.
Methods of increasing motivation in learning English language / А.
А.
Сагдуллаев.
— Текст
: непосредственный
// Молодой ученый.
— 2017. — № 16 (150). — С. 487-488. — URL:
https://moluch.ru/archive/150/42485/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_Силенко К.Н._80.docx

tags: Беглость в изучении английского языка

title: статья "Траектория движения вперед при изучении английского языка"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
                                        Детский
сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий выпускного бала
«В стиле диско»
для воспитанников
подготовительной к школе группы

                           Подготовила:
Корнилова Светлана
Леонидовна,
музыкальный
руководитель
высшей
квалификационной категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева
И. А.
 Дата проведения:
« 24 »
мая                 2023г.

2022-2023 учебный год
Цель:
Создание
эмоционально положительной атмосферы праздника и условий для позитивного
самоощущения детей на этапе окончания детского сада и перехода в школу.
Задачи:

Обучающие:
- систематизировать и закреплять представления детей о
школе, школьных принадлежностях;
-расширять знания детей о профессии учителя;
- формировать мотивацию учения и
интереса к самому процессу обучения;
- закреплять практические навыки эмоционального
исполнения песен, танцев, стихов и сценок.
Развивающие:
- развивать навыки
межличностного общения и партнерских отношений
между воспитанниками и взрослыми;
- активизировать словарный запас детей, их
воображение, эмоциональность, фантазию, память;
 -  развивать артистичность, творческие способности и
умение импровизировать;
 - формировать и развивать у детей ощущение
эмоционального благополучия и собственной значимости в детском коллективе.
Воспитывающие:
- способствовать
формированию активной жизненной позиции и социализации в обществе;
  - воспитывать
любовь и уважение к культуре, традициям, духовным ценностям;
 - воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательное
отношение друг к другу;
- создание атмосферы радости и положительный
эмоциональный подъем.
Действующие лица: взрослые –
Ведущий
1, Ведущий 2, Ди – джей
Оборудование:
ноутбук,
проектор, музыкальный центр, атрибуты для игр, костюмы для персонажей, медали и
дипломы для награждения.

Под песню «Что
происходит» С. Никитина входят ведущие,
речитативом
произносят слова:

1
ведущий: Что
происходит сейчас?
2
ведущий: Первый
бал выпускной!

В зале родные и близкие добрые лица.
1
ведущий:
Бал
выпускной, значит, будем мы все веселиться?
2
ведущий: Будет
веселье, и радость, и слёзы порой!
1
ведущий:
Что же за всем этим будет?
2
ведущий: Прощания
час! Час расставания с садом родным и с друзьями!
1
ведущий:
Наши любимые дети прощаются с нами?
2
ведущий: Да,
но время счастливое с ними мы вспомним не раз!
1
ведущий:
Что же из этого следует?
2
ведущий: Следует
жить! Деток других продолжать нам воспитывать              дальше!
1
ведущий: Выпускникам
пожелать всем успехов блестящих,
2
ведущий: Радовать
близких и нас иногда вспоминать!
1
ведущий: Но
где же виновники нашего бала?
2
ведущий: Встречайте!
Наш выпуск!
Вместе: Две тысячи двадцать третьего года!

Вход выпускников Е. Дога «Вальс»
1
ребенок: Мы
дорогих гостей сюда позвали

На праздничный прощальный наш концерт,

Чтоб получить сегодня в зале

Во взрослый мир загадочный билет.
2
ребенок: Дошкольное
детство уходит однажды,

И это сегодня почувствовал каждый.

Уходят игрушки, машинки, качалки,

И книжки-малышки, и куклы-пищалки.
3
ребенок: И
нам не забыть этот мир разноцветный,

И садик наш добрый, уютный, приветный,

И теплые руки, и ласковый взгляд.
Все
дети: Спасибо,
спасибо за всё, детский сад!

4
ребенок:
Закрываются детства страницы,

Оставляя лишь память о том,

Как мы дружно и счастливо жили,

Каждый день, приходя в этот дом.
5
ребенок: Здесь
навеки застыли мгновенья

Интересных и радостных встреч.

Беззаботное, яркое детство

Память добрая будет беречь!

6
ребенок: Детства
наша чудная страница,

Воспитателей приветливые лица.

Их улыбки, добрые глаза –

Это в нашем сердце навсегда!

Песня
«Детства страницы» муз. и сл. О. Юргенштейн
Дети садятся на
стулья

1
ведущий: Теперь
давайте
в этот час,

    Дружно вспомним мы сейчас,

   Как вы
росли,
играли, жили,

    Как песни пели и дружили.

Видеофильм «Какими мы были»
2
ведущий:
Кто-то
в двери к нам стучится,
А войти сюда боится.
Я пойду и погляжу,
А потом вам расскажу! (идет к двери)
Гости к нам сюда пришли,
Поздравленья принесли...
Под музыку входят
малыши с портфелями
(из портфелей торчат игрушки).

Малыши:
1. Вы идете в первый
класс,
Может быть, возьмете нас?
Мы портфели все собрали
И из группы убежали.
2. Хоть писать мы не умеем,
Но рисуем, лепим, клеем.
Все игрушки мы собрали
И из группы убежали!
3. Мы с собою все собрали
– Две машинки, куклу, зайку.
Всё в портфелях есть у нас,
И горшочек про запас!
4. Сами видите, что мы
В школу все пойти должны!

Вместе: Мы решили в
«тихий час»
               Что нам в школу в самый раз!

Воспитатель
младшей группы: (забегает)
Как
меня вы напугали,
Мы вас в группе потеряли!
Вместе: Мы решили в «тихий час»
               Что нам в школу в самый раз!
Воспитатель
младшей группы:
Что бы в школу вам пойти, нужно малость подрасти.
Посмотрите здесь на празднике будущие первоклассники.
5. С нами вместе вы играли

Пели песни, танцевали.

Чтобы стало веселей,

Мы станцуем поскорей.

Танец
«Муси-пуси»

Воспитатель
младшей группы:
Вы
про нас не забывайте,
Чаще
в гости прибегайте.
Расставаться
нам пора,
Первоклассникам…

Все: Ура!
7
ребенок: Говорим мы вам спасибо,
                    Что пришли поздравить нас.
                    И от всей души примите
                    Вы подарочки от нас.

Выпускники
дарят детям младшей группы памятные подарки

1
ведущий: Много
лет тому назад

Вы пришли к нам в детский сад.

Здесь под окнами стояли,

За дите переживали.
2
ведущий: Дни
промчались как мгновенье,

И прошло у вас волненье.

Вот уже настал тотчас – проводить их в первый класс!

Только вспомнить мы хотим,

Как непросто было им!

Сценка
«На горшочках мы сидим»
Выставляется ширма

1. На горшочке я
сижу,

Я сижу и плачу…
2. На горшочке я
сижу,

Что за незадача?
3. Хорошо-то как
сидим!

И, пока нет взрослых,

Мы о них поговорим –

Накипело просто!
4. Кормят манной
кашей, на горшок сажают

И, похоже, вовсе нас не уважают!
1. Не берут на ручки
–

Тяжело им что-то!

Много ли мы весим?
4. Им просто
неохота!

Утром убегают рано на работу!

Нас оставят в садике и – никакой заботы!
2. Нет, нам взрослых
не понять -

Все нас учат говорить,

А как научат, так опять –

«Помолчи!» - и как нам быть?
1. Меня мама за
компьютер дома не пускает.

Говорит, что очень вредно, а сама играет!
3. Ничего,
держитесь, подрастем мы скоро,

Про горшки забудем и пойдем все в школу.

В школе нас научат читать, писать, считать.

Пусть тогда попробуют нас не уважать!

Дети хором,
обращаясь к 5

Вместе: А чего ты все
молчишь, ничего не говоришь?
5. Я два года была
дома

Мама рядышком всегда...

Дома все мне так знакомо!

Сегодня привели сюда...

Покричу хотя б немного! А-а-а-!!!

Чего смотрите, молчите?

Помогайте мне, кричите!
Все: А-а-а-а!!!!!
5. Я хочу свою
игрушку!
1. Куклу?
5. Нет!
2. Мишку?
5. Нет!
3. (с насмешкой)
Погремушку?
5. Нет!
4. Пирамидку? Мячик?

5. Нет!
Все: А что хочешь ты?
5. Планшет!
1. Ты чего, здесь
здорово, и игрушек горы здесь.

Тетя повар суп нам варит и гарнир с котлетами…
5. Лучше б в магазин
сходила…
1. Зачем?
5. За шоколадными
конфетами.
2. Медсестры в
садике учили, что конфеты вредные.
5. Вот они и не
здоровы, у них халаты бледные.
2. Дома скучно и
уныло, только мультики смотреть,

А если в садик попадешь, то со смеху упадешь!
3. Эта тетя –
физкультурник,

Мы играем с ней в футбол,

В прошлый раз я постарался

И забил ей классный гол.
4. Эта тетя здесь
начальник,

Все заведующей зовут,

Потолок вот этот самый

Сделала красивым тут.
1. Будет трудно - не
заплачем,

Все само собой пройдет

Няня нам шнурки завяжет.

Тетя музыка споет.
5. Ой, держите, ой,
держите,

Я с горшочка упаду,

Так и быть уговорили,

Остаюся я в саду.
2. Семь чудес на
белом свете, а восьмое чудо – дети!

Посмотрите вы на нас: мы же прелесть, просто класс!
Все: Мы кусались и
ревели, ели кашу и компот.

Подросли, большими стали и теперь такие вот!

Участники сценки
встают перед ширмой
Звучит дискотечная
музыка. Появляется ди-джей

Ди
– джей:
Привет, друзья! Разрешите представиться – ди-джей Журавликов. Работаю для всех
абсолютно бесплатно! Заряжаю любую компанию на веселое настроение. У вас
сегодня замечательное настроение? (ответы детей) О! а какие наряды! Я
так подозреваю, что у вас тут мероприятие? Какое? (ответы детей) А,
выпускной… Это, значит, вы уходите из этого прекрасного детского сада в школу.
Сейчас стихи читать будете, портфели в школу учебниками набивать, мазурки
танцевать, слезы лить литрами на плечи воспитателей… Ску – ко – та! Предлагаю
провести свой первый в жизни выпускной весело и по-взрослому. Ведь кто такие
взрослые? Это самостоятельные люди. И в школе вам придется тоже быть совсем
самостоятельными, как взрослым. Ну что, согласны? (ответы детей) Уважаемые
гости! Сейчас ваши дети впервые решили самостоятельно провести свой праздник в
стиле Диско. Кстати, имейте в виду, что вы тоже сидеть не будете – так решили
ваши дети!
Ди
– джей:
Начинаем дискотеку, конечно, не до утра!

Мы с вами будем веселиться и играть, танцевать и петь! Согласны? (ответы
родителей)

Попурри
песен 80-х годов

Дети переодеваются
в стиль 80-х

Песня
«Мама – Мария» из р/ра группы «Детки»

1. Всё это было
давным -давно

Мы не застали, то время, но,

Мотив знакомый с веселым эхом

Доносит эта песенка с успехом

Она звучала сто лет назад

Когда родители в детский сад, еще ходили,

А с телеэкрана им пела эта песня итальяно
Припев: Мама ма ма ма ма
мария ма
2. Не терпит время
покой и штиль

Меняет мода лицо и стиль

На смену брюкам клёш и рок-н-роллу пришел хип-хоп,

 блютуз и кока-кола

Пусть пролетели с тех пор года

На дискотеке мы ждем когда

DJ знакомый опять ребятам поставит песню из 80-х
Припев: Мама ма ма ма ма
мария ма
3. Всё это было
давным-давно,

Мы не застали то время, но

Сегодня стало особым писком

80-х отрывное диско.
Припев: Мама ма ма ма ма
мария ма

Ди - джей:
Итак, продолжаем зажигать. Правило основное для нашей дискотеки – движение и
еще раз движение! Запомнили? Каждый будет аплодисментами награжден! Энергия
должна быть позитивная, посмотрим, какая команда активная.
Музыкальная игра «Чудо-буквы»
Из карточек с буквами разного цвета (Н: из синих букв
нужно собрать слово - КНИГА, из зеленых - ШКОЛА, из красных - БУКВА и т.п.)
собирать нужные слова можно начать с двух слов (двух команд) и далее усложнить.
А можно подключить родителей, раздать им буквы, но не говорить о том, какое у
них должно получиться слово (Н: МЕНЕДЖЕР и т.п.).
Кто не верит - пусть
проверит:
Буквы знают все из нас.
Кто не видел - пусть увидит:
Сложим мы слова сейчас.

Ди - джей: Уважаемые родители! Сейчас для вас наступит
самый важный и ответственный момент. Вы должны будете дать всем нам клятву.
Готовы? Тогда слушайте и отвечайте – клянусь!
•
Будь я мать ребенку или отец, обязуюсь всегда говорить «молодец!»
•
Клянусь я в учебе ребенка не строить, клянусь вместе с ним иностранный усвоить!
•
За двойки клянусь я его не ругать, и делать уроки ему помогать!
•
А если нарушу я клятву, то обещаю кормить ребенка ежедневно вареной сгущенкой.
•
Я идеальным родителем буду, и клятвы своей никогда не забуду!

Сценка
родителей «1 Сентября»

Ди - джей: Скажите мне, молодые люди, кто такой
счастливый человек?
А девочки знают, в чем счастье? Тогда я вам скажу правильный
ответ – счастье- это когда много карманов. Иди – ка сюда (зовет мальчика).
Сосчитай, сколько у меня карманов? А теперь я вызываю всех ваших мальчиков –
будем считать ваши карманы! Я даже знаю, кто будет их считать. Правильно,
девочки!
Очень важная деталь костюма любого мужчины – это количество
карманов. В один надо положить носовой платок, в другой – ключи от шикарной машины,
в третий – права на машину, в четвертый – отвертку…  Ну, что, мальчики, хотите
иметь шикарные машины? А чтобы они у вас были, нужно в будущем правильно
выбрать профессию. Выбрали вы себе профессии?

Сценка «Профессии»

1. Годы быстро
пролетят, вот окончен детский сад,
    Потом закончим школу, станет жизнь веселой.
    Сегодня будем мы мечтать, себе работу
выбирать.
2. Я
давно люблю читать, все на свете узнавать,
    Вот пойду я в институт, стану доктором наук!
3. А
я моделью стать хочу, всех походкой восхищу,
    Смотрите, я красоткой стала! Сниматься буду
для журнала.
4. А
я в небо полечу, стюардессой стать хочу,
    Буду очень я стараться, пассажирам
улыбаться.
5. В
шоу-бизнес я пойду, песни петь я буду,
    И тогда меня начнут узнавать повсюду,
    Я со сцены буду петь необыкновенно!
    Вам автограф в детский сад пришлю я
непременно.
6. Я
хочу артисткой стать, чтоб на сцене выступать,
    И еще в кино сниматься, вам с экрана
улыбаться.
7. Ну
а я была бы рада стать воспитателем детсада,
    Я знаю, сколько сил потратили с нами наши
воспитатели.
    Еще
немного подрасту и снова в детский сад приду.
8. А
я хочу быть президентом! Любым торжественным моментом,
    Я буду речи говорить, страной большой
руководить!
1
ведущий: Мечты
меняются, друзья, но забывать о них нельзя!
                     Конечно, это была шутка,
так улыбнитесь на минутку.

Песня «Когда мы станем взрослыми»
 муз. В. Алексеева, сл. М. Филатовой

Ди - джей: Скажите, вы любите ходить на рыбалку? (ответы
детей)
Я просто обожаю! Только у нас рыбалка не простая, а
математическая!

Игра «Математическая
рыбалка»

Ди - джей: Скажите,
сколько времени? Да вы что? Мне же на работу! Ребята, девочки и мальчики, я
желаю вам отличной школьной жизни, много друзей, не забывайте тех, кто столько
лет был с вами рядом! До свиданья! (убегает.)
1
ребенок: Оказалось,
что планета, где сбываются все мечты - это планета детства, это наш любимый
детский сад, где столько лет мы жили весело и беззаботно.
2
ребенок: Где
каждый день мы встречались с друзьями,
3
ребенок: Играли,
шутили и мир узнавали.
4
ребенок: А
что будет с нами дальше?
5
ребенок: Что
ждет нас за тем поворотом, что к школе стрелою ведет?
6
ребенок: Что
будет? Учеба! В мир знаний нас она поведет.
7
ребенок: Мы
станем серьезней и старше!
8
ребенок: Но
никогда не забудем всех тех,
9
ребенок: Кто
нам дарил радость и любовь!
Все: Спасибо! Запомните нас
такими!

Песня – переделка «Садик» на
мелодию песни «Sanny»

Слова
благодарности от родителей

1
ведущий: Дорогие
ребята! Все жизненные радости и невзгоды, взлёты и падения, разочарования и
победы с вами всегда делили ваши славные родители. Примите поздравления от них.
Родители: Разрешите и
нам присоединиться к словам благодарности детей! И на время занять место на
этой сцене.

Музыкальный
номер от родителей в стиле диско

1 ведущий: Никто не изменит течения
лет,

Конца и начала у времени нет.

Пришли малышами сюда вы когда-то,

А нынче, смотрите – большие ребята!
2 ведущий: Ах, как же нам жалко вас
отпускать!

Так хочется каждого к сердцу прижать:

Задиру, тихоню, молчунью, болтушку,

Мальчика-паиньку и хохотушку.
1 ведущий: Старались мы главному вас
научить –

Как нужно трудиться, как нужно дружить.

Достойно проигрывать и побеждать,

Правду и ложь без труда отличать.
2 ведущий: И вот он настал -
расставания час,

Во взрослую жизнь выпускаем мы вас.

Лишь лето пройдет, и на первый урок

Вас всех пригласит веселый звонок.
1 ведущий: Желаем вам смело по жизни
идти,

Хороших людей повстречать на пути.

Учиться всегда на «четыре» и «пять»,

И нас, ну хотя б, иногда вспоминать.
2 ведущий: И вот наступает
торжественный час,

Он очень серьёзный и важный для вас!

Вручается первая в жизни награда

Диплом об окончании детского сада!

Вручение дипломов
и подарков

1 ведущий: Все игры сыграны, все песни спеты.
                     Окончен праздник, в добрый
путь, друзья!
                     Удачи в школе, смелости,
терпенья
                     Желает вам детсадовцев
семья!
Фотосессия
Под музыку выпускники и родители выходят из зала

file_name: выпускной 2023 диско.docx

alt: Под песню «Что происходит» С.

alt: Детства наша чудная страница,

alt: Воспитатель младшей группы: (забегает)

alt: И тогда меня начнут узнавать повсюду,


extracted_text:
Лабораторная
работа «Внешнее
строение насекомого»

Цель: Изучить внешнее строение насекомых на примере жука-навозника.
Оборудование: таблицы , лупа, ванночка.
Ход работы:
1)Определить длину, окраску тела насекомого
2)Найти отделы тела: голову, грудь, брюшко
3)Рассмотреть жука: найти  усики, глаза и ротовые органы.
4)Установить  к какому отделу тела прикрепляются ноги,
определить их число.
5)Найти  две пары крыльев: переднюю и заднюю. Назвать отдел тела, к которому
они прикрепляются.
6)Зарисовать.

file_name: Лабораторная работа.Внешнее строение насекомого..docx

alt: Лабораторная работа « Внешнее строение насекомого»

title: Лабораторная работа "Внешнее строение насекомого"