extracted_text:
Практическая
работа № 21
Тема
работы: Создание
базы данных. Формирование запросов, форм, отчетов в базе данных

Цель
работы: научиться создавать таблицы базы
данных, задавать их структуру, выбирать типы полей и управлять их свойствами;
освоить приемы наполнения таблиц конкретным содержанием.

Время
выполнения: 2
часа.
Оснащение
работы: персональный
компьютер, подключенный к сети Интернет, MS Access.

Порядок
выполнения работы:
- ознакомиться с теоретическими положениями по данной теме;
- выполнить задания практической работы;
- сформулировать вывод.
- оформить отчет.
Краткий
теоретический материал

Объекты Access:
Таблица  - это объект, предназначенный для
хранения данных в виде записей (строк) и полей (столбцов). Обычно каждая
таблица используется для хранения сведений по одному конкретному вопросу.
Запрос - объект, позволяющий получить нужные
данные из одной или нескольких таблиц.
Форма - объект  Microsoft  Access, предназначенный, в основном, для ввода данных. В
форме можно разместить элементы управления, применяемые для ввода, изображения
и изменения данных в полях таблиц.
Отчет - объект базы данных Microsoft Access, предназначенный для печати данных.
Макросы - это макрокоманды. Макрокоманда -
несколько команд сгруппированных в одну команду и ей выделена комбинация
клавиш.
Модули - это программные процедуры,
написанные на языке Visual Basic.
Большинство баз данных имеют
табличную структуру.
Поле - это элемент таблицы. Каждое
поле имеет Имя. У поля задается ее тип.
Типы полей:
Текстовый, Числовой, Дата/Время,
Денежный, тип объекта OLE
(картинки, клипы и т.д.), тип МЕМО (длинный текст), поле Счетчик.
Запрос на выборку - выборка из итоговых таблиц данных,
соответствующих заданному условию отбора или указанному параметру.
Виды запроса на выборку:
Запрос по образцу;
Запрос по параметру;
Запрос с использованием вычислений;
Итоговый запрос.
Отличительная черта любого запроса на выборку- наличие
условия отбора.
Этапы создания запроса на выборку:
1.    Выбрать пункт «Запрос»
основного меню, команду «Создать».
2.    В открывшемся диалоговом
окне выбрать режим Конструктор.
3.    Выбрать таблицы,
необходимые для построения запроса. Выбор производится в диалоговом окне
«Добавление таблиц», которое вызывается с помощью контекстного меню (нажать
правую кнопку мыши и выбрать пункт «Добавить таблицу»)
4.    Перетащить поля,
необходимые для построения запроса, в соответствующие ячейки запроса.
Запрос по образцу:
В данном запросе указывается условие отбора
1.    Верхняя панель запроса
содержит списки полей рабочих таблиц, нижняя панель определяет структуру
создаваемого запроса.
2.    Строку «Поле»заполняют
перетаскиванием названий полей, участвующих в запросе, из верхней части окна.
3.    Строка «Имя таблицы»
заполняется автоматически.
4.    В случае необходимости
возможно проведение сортировки полей по убыванию (возрастанию).
5.    Имеется возможность
установить флажок скрытия полей.
6.    По требуемому полю
задается условие отбора (например, [Цена] <50).
7.    Запуск запроса выполняют
щелчком по кнопке!
 Запрос
с параметром:
Вместо условия отбора записывается команда:
Like [..:], где в скобках указывается текст, обращенный к
пользователю.
Например: Like [Введите название товара]
Вычисления в запросах:
В структуру запроса добавляется новый столбец, в качестве
заголовка которого записывается формула для вычисления. Формула имеет следующую
структуру: Имя нового поля: [имя поля таблицы] * 100
Например: Стоимость: [Цена]* [Количество]
Итоговый запрос
Кроме
выбора отдельных записей и вычислений, данные запросы позволяют производить
итоговые операции. Для этого необходимо в структуру запроса добавить строку
«Группировка».
Это
осуществляется щелчком по клавише ∑
В тех полях, где необходимо произвести вычисления, выбирают
итоговую функцию из предложенного списка.
Если необходимо произвести несколько вычислений по одному и
тому же полю, Его добавляют в список несколько раз.

Выполнение
практической части. Работа на ПК

Технология выполнения работы:
1.    Запустите программу
Microsoft Access (Пуск Программы Microsoft Access)
2.    В окне Microsoft Access
выполните команду Файл/Открыть. В правой части окна выберите файл с именем Магазин-номер
вашей группы, созданный на предыдущем занятии.

Задание 1. Создать запросы по следующим пунктам:
·  Создать запрос на выборку
товаров, размер которых меньше 50 и оптовая цена меньше 2000. Результирующая
таблица должна содержать адрес поставщика и номер телефона поставщика.
·  Создать запрос для выбора
одежды с оптовой ценой 1500 рублей.
·  Создать запрос для выбора
одежды 48 размера.
·  Создайте запрос с
параметром для выбора определённого вида одежды.
·  Создайте запрос с параметром,
позволяющий узнать адрес и телефон поставщика снабжающего Магазин определённым
видом одежды.

Задание 2. Создать отчет с расчетами. Предположим, что в
магазине существует три отдела: «Вечерняя одежда», «Детская одежда»,
«Спортивная одежда». Ваша задача подготовить итоговый отчёт, с помощью которого
можно определить определённую цену и количество одежды, находящуюся в каждом
отделе.
Порядок
выполнения задания:
1.    Открыть таблицу «Товары»
в режиме Конструктор (выделить запрос, нажать правую кнопку мыши,
выбрать меню конструктор).
2.    Добавить поле «Название
отдела» и заполнить данные в таблице.
3.    Открыть простой запрос
«Товарные заказы» в режиме Конструктор и добавить поле «Название
отдела».
4.    Создать отчёт.
Выделить запрос→Создание→Мастер
отчётов→выбрать поля→если необходимо задайте уровень группировки и
сортировки→выбрать вид макета для отчёта (табличный, в
столбец)→выбрать требуемый стиль (официальная, открытая)→дать имя
отчёта→Готово

Результат деятельности: Отчет по практической работе с выполненными заданиями
1-2.

Контрольные
вопросы:
1.    Дайте определение БД и
СУБД?
2.    Дайте определение и
характеристику реляционной базы данных?
3.    Перечислите возможности,
достоинства и недостатки MS Access?
4.    Назовите основные объекты СУБД MS
Access?
5.    В чём состоит особенность создания
объектов баз данных MS Access в режиме конструктор?
6.    Каким образом производятся вычисления
в базе данных?

file_name: 70. Создание базы данных. Формирование запросов, форм, отчетов в базе данных.doc

alt: Практическая работа № 21 Тема работы:

alt: Дайте определение БД и СУБД? 2


extracted_text:
Технологическая карта

ФИО учителя

Сафарметова Юлиана Нигматулловна

Наименование
  ОО

МАОУ Дубровинская СОШ

Предмет

Русский язык

Класс

5

Тема урока

«Инфинитив и его грамматические свойства».

Тип урока

Комбинированный урок

Технология построения урока

Развивающее обучение, технология исследовательской
  деятельности, системно-деятельностный подход.

Цель урока

Выявить особенности глаголов в неопределенной форме;
  формировать выводы на основе своих наблюдений; учить, правильно ставить
  вопросы к глаголам в НФ; развивать речь и мышление ребенка.

Задачи урока

Образовательные:  сформировать умение безошибочно
  определять инфинитив; закрепить правописание мягкого знака в конце
  инфинитива; обеспечить в ходе урока повторение признаков глаголов в
  неопределенной форме, правильно употреблять в речи глаголы неопределенной
  формы.
Развивающие: создать условия для развития
  коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности; создать
  условия для развития памяти, внимания, воображения; содействовать
  формированию самостоятельной познавательной деятельности; содействовать
  развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитывающие: способствовать развитию культуры
  взаимоотношений при работе в парах; содействовать повышению уровня мотивации на
  уроках через средства обучения; содействовать воспитанию культуры общения,
  потребности в самовоспитании.
Деятельностные: сформировать умение применять
  полученные знания на практике; сформировать умение строить речевые
  высказывания, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности.

Информационно-технологические
ресурсы

«Видеолекция», «Диагностическая работа», раздаточный
  материал

Методы и формы
обучения

Эвристический, индуктивный; групповая, фронтальная.

Основные понятия темы

Инфинитив

Планируемые результаты

Предметные

Ученик научится находить в предложении глаголы в
  неопределенной форме; выделять окончания глаголов неопределенной формы; правильно
  употреблять Ь после Ч в неопределенной форме.

Метапредметные

Познавательные: анализ явлений и их сопоставление,
  построение рассуждений.
Коммуникативные: развитие основных видов речевой
  деятельности, умение работать в парах, участие в диалоге.
Регулятивные: целеполагание.

Личностные

Понимание роли русского языка в развитии личности, его значения
  в процессе получения школьного образования.

№

Этап Время Деятельность

Время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Орг.момент

До 1 мин

Учитель приветствует
  обучающихся, проверяет готовность детей к уроку, содействует организации внимания
  учеников, создает ситуацию успеха.

Приветствуют учителя, готовятся
  к уроку, включаются в учебный
процесс

Коммуникативные:
планирование
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Регулятивные:
  организация
своей учебной деятельности
Личностные: мотивация
учения

2

Актуализация опорных
знаний и способов
действий

До 3 мин

Мотивирует на учебную
  деятельность.

Однажды одной части речи
  предложили ответить на вопросы анкеты. Послушайте вопросы и ответы данной
  части речи, подумайте, какая часть речи давала интервью.

Что ты любишь?
— Бегать, прыгать, думать,
  читать, писать, рисовать… Всё, что называется словом «действие».
А не любишь?
— Одну частицу с отрицательным
  характером.
От кого ты держишься на
  расстоянии?
— От предлогов.
Что хочешь пожелать ученикам,
  которые изучают русский язык?
— Отлично знать мои признаки и
  свойства. И, конечно, без ошибок употреблять меня в своей речи.

Какая часть речи отвечала на
  вопросы?
Что обозначает глагол как
  часть речи?
На какие вопросы отвечает
  глагол?
Как изменяются глаголы?
Каким членом предложения
  обычно бывает глагол?

Слушают учителя, участвуют в
  диалоге с учителем, отвечают на вопросы.

Регулятивные: планируют
  необходимые совместные действия, операции.
Познавательные:
  выполняют учебно-познавательные действия в умственной форме; осуществляют для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, устанавливают причинно-следственные
  связи.
Коммуникативные:
  слушают, задают вопросы, отвечают на вопросы, формулируют собственные мысли

3

Этап целеполагания

До 3 мин

Формулирует цель учебной
  деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. Организует и
  сопровождает совместную учебную деятельность. Дополняет ответы.

Сегодня мы углубим знания о
  глаголе. А для этого обратимся к эпиграфу нашего урока

«Бороться и искать, найти и
  не сдаваться!» (В.Каверин)

- Обратите внимание, в какой
  форме стоят глаголы в этом совете-девизе героя В.Каверина?

- А каким синонимом называют
  НФ?

- Какова же тема нашего урока?

- Давайте определим цели
  урока.

Формулируют цель учебной
  деятельности в диалоге с учителем.

4

Совместное
исследование
проблемы

До 1 мин

Постановка проблемы:

На экране вы видите 4 глагола:
  сиять, мечтать, открыть, согреть.

Подумайте, какое слово лишнее,
  обоснуйте свой ответ.

- Что объединяет эти слова?

- Чем отличаются слова?

- Какой вывод можно сделать?

Запишите эти вопросы.

Формулируют собственные мысли,
  высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем
  делают выводы.

Личностные: имеют
  желание осознавать свои трудности и стремятся к их преодолению.
Познавательные:
  устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
  недостаточность своих знаний.
Коммуникативные: задают
  вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации.

5

Этап открытия новых
знаний и способов
действия

До 10 мин

Игра «Кто самый Внимательный?»
- Я зачитываю слова, среди
  которых есть разные части речи. Ваша задача услышать и записать  глаголы в
  НФ.
Ходить, ходит, кость,
  косит, косить, кровать, нести, носят, носить, скатерть, стричь,
  плести, кости, ногти, везти, грусть, лошадь, медь, стеречь.

Взаимопроверка записанных
  слов.

- Обратите внимание на
  буквосочетания на конце глаголов в НФ. Подчеркните их.

- На что оканчиваются глаголы
  в НФ?

Попробуйте определить лицо,
  число и время выписанных вами глаголов.

- Какой вывод можно сделать из
  ваших ответов?

А сейчас мы посмотрим
  видеоурок и определим, верно ли мы определили грамматические признаки
  инфинитива.

Соотносят поставленные задачи,
  знакомятся с материалом. Выделяют главное, устанавливают
  причинно-следственные связи. Отвечают на вопросы, слушают ответы
  одноклассников.

Личностные: понимают
  свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего
  успеха или неуспеха в учении.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из прослушанного, систематизируют
  собственные знания.
Регулятивные: в
  сотрудничестве с учителем и одноклассниками планируют необходимые действия,
  работают по плану.

6

Этап первичной
проверки понимания
изученного

До 10 мин

Предлагает в парах разобрать
  предложения на раздаточном материале. Записать в тетрадь только те
  предложения, которые содержат хотя бы один инфинитив.

С тех пор я часто замечал,
       до чего нелогична и непоследовательна человеческая природа (Д. Дефо.
       Робинзон Крузо)
В таком состоянии я пребывал
       довольно долго (Д. Дефо. Робинзон Крузо)
Я мог рассчитывать в
       качестве их общего благодетеля на радушный приём у его земляков (Д.
       Дефо. Робинзон Крузо)
Так жил я на моём острове
       тихо и спокойно, всецело покорившись воле божьей и доверившись
       провидению (Д. Дефо. Робинзон Крузо)
Затем отец настойчиво и
       очень благожелательно стал упрашивать меня не ребячиться, не бросаться,
       очертя голову, в омут нужды и страданий, от которых занимаемое мною по
       моему рождению положение в свете, казалось, должно бы оградить меня (Д.
       Дефо. Робинзон Крузо)

Работают в парах, проводят
  анализ предложений, записывают необходимые предложения, графически обозначая
  глаголы в НФ.

Познавательные:
самостоятельное выделение и
формулирование
познавательной цели;
воспроизводить по памяти
информацию, необходимую
для решения учебной задачи;
установление
  причинно-следственных связей.
Личностные: понимают
  свои возможности в учении.
Регулятивные: планируют
  в парах необходимые действия, операции, работают по плану.

7

Физкультминутка

До 2 мин

По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке.
И по этой же дорожке
Скачем мы на левой ножке.
По тропинке побежим,
До лужайки добежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки.
Стоп! Немного отдохнем
И домой пешком пойдем.

Выполняют движения в
  соответствии с текстом

8

Этап открытия новых
знаний и способов
действий

До 5 мин

Коллективная игра «Будь
  внимателен!» для развития функциональной грамотности.
Замените фразеологизм одним
  словом.

- Что нового сегодня узнали о
  глаголе?
- На какие вопросы отвечают
  глаголы в НФ?
- Какие окончания имеют данные
  глаголы?
- Почему эти глаголы так
  названы?
- Как мы можем использовать
  эпиграф нашего урока «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» в своей
  жизни?

Принимают участие в обучающей
  игре. Делают вывод по проблемному вопросу.
Определяют
  причинно-следственные связи.
Отвечают на вопросы.

9

Этап самостоятельной
работы и
взаимопроверка

До 2 мин

Дети выполняют задание БЦОК
  самостоятельно

Личностные: умеют
  мотивировать свои действия.
Познавательные: научиться
воспринимать и
анализировать информацию,
проводить исследование.

10

Домашнее задание

До 1 мин

Предлагает домашнее задание на
  выбор

Выполнить задание от учителя
       в личном кабинете на портале Учи.ру

В учебнике П.113 знать
       теорию, Упр.696 по заданию.
Найти и выписать 10 пословиц
       с глаголами в НФ.

Выбирают домашнее задание
  самостоятельно

Регулятивные: волевая
  саморегуляция, оценка своих возможностей,
выбор посильного уровня
задания.
Личностные: адекватное
  реагирование на
трудности

11

Рефлексия

До 2 мин

Сегодняшнее исследование
  глаголов заканчивается.
Предлагает дополнить
  предложения:
1) Я знаю, что такое …
2) Я могу …
3) Я научился …
4) Полученные знания я могу
  применить …

Определяют уровень
достижений своих
результатов. Отвечают на
вопросы учителя.

Коммуникативные:
  формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Регулятивные: оценивают
  свою работу и работу одноклассников.

file_name: Техн.карта.doc

alt: Технологическая карта

alt: ЛичностныеПонимание роли русского языка в развитии личности, его значения в процессе получения школьного образования

alt: Какова же тема нашего урока? -

alt: Д. Дефо. Робинзон Крузо)Работают в парах, проводят анализ предложений, записывают необходимые предложения, графически обозначая глаголы в

alt: Принимают участие в обучающей игре

alt: Рефлексия До 2 мин

title: "Грамматические признаки глагола"


extracted_text:
Конспект прогулки  для детей старшей группы  «Наблюдение за ветром»
           Цель:  Совершенствование умения у детей
определять силу и направление ветра.
            Задачи:  продолжить
знакомить детей с природным явлением – ветер;
- познакомить со свойствами ветра;
- обогащать словарный запас и развивать образное
мышление в ходе знакомства с художественной литературой;
- учить в подвижных играх двигаться по сигналу;
- выполнять правила безопасного поведения в
двигательной деятельности;
-продолжать учить использовать приборы
для определения силы,
направления ветра, температуры воздуха.
Воспитатель: Ребята, отгадайте
загадки:
За окошком завывает,
Тёплым, ласковым бывает,
Но и может всё на свете
Разломать, разрушить…
---------------------------------
Он гуляет на просторе
И волнует сине море,
Он быстрее всех на свете!
Озорник веселый…
Дети: Ветер
Воспитатель:
правильно, это ветер. А какой бывает ветер?
Дети:…. сильный, порывистый, слабый, кратковременный, ураганный.
Воспитатель:
Ребята, а кто знает при помощи чего можно определить силу ветра?
Дети:….
Воспитатель:
правильно при помощи вертушек, ленточек, пакета, а еще можно определить при
помощи  флюгера, так же можно определить, откуда
и куда дует ветер. Ребята,
обратите внимание на флюгер, остается ли положение флюгера постоянным или оно
меняется?
Дети:….

 Подвести
детей к пониманию, что ветер может дуть с разных сторон.
Воспитатель: Не хочет
ветер от вас улетать, хочет, чтобы вы с ним поиграли,
предлагаю поиграть в игру.
Дидактическая игра
Воспитатель:  Скажите,
что ветер может делать?
Дети:  ….. (шуметь,
гудеть, завывать, уносить, срывать)
Воспитатель: Сейчас я
назову вам слова, вы скажите, что лишнее: ветер, дождь, скамейка, солнце.
Дети:  ……
Воспитатель: предлагаю поиграть в подвижную игру «Северный и южный ветер»
Цель: развитие у детей  быстроты бега и быстроты
реакции.
Выбирают двух водящих. Первому на руку
повязывают синюю ленту – это «северный ветер», другому – красную – это «южный
ветер». Остальные дети бегают по площадке. «Северный ветер» старается
«заморозить» как можно больше детей (дотронуться до них рукой). «Замороженные»
дети принимают какую-либо позу. «Южный ветер» «размораживает» их, дотрагиваясь
рукой, восклицая: «Свободен!». Через 2–3 мин. назначают новых водящих, и игра
повторяется.
Воспитатель читает стихотворение:
С.
Маршак — Дуйте, дуйте, ветры
Дуйте,
Дуйте,
Ветры,
В поле,
Чтобы мельницы
Мололи,
Чтобы завтра
Из муки
Испекли нам
Пирожки!
Воспитатель:
ребята, скажите пожалуйста, ветер людям помогает?
Дети:….
Воспитатель подводит итоги, как
 ветер приносит большую пользу: опыляет растения, разносит семена,
приводит в движение парусные яхты, помогает деревьям осенью освободиться от
старой листвы, иначе не сбросив листья, они погибли бы под тяжестью снега.
Но ветер может приносить и вред:
сильные ураганы вырывают с корнем деревья, разрушают жилые дома.
Рефлексия:
Воспитатель:
Ребята, чем мы занимались на прогулке?
Дети:…
Воспитатель:
Что узнали нового?
Дети:…
Воспитатель:
При помощи чего мы с вами определяли силу и направление ветра?
Дети:..
Воспитатель:
Каким бывает ветер?
Дети:
…..
Воспитатель:
Вам понравилось играть с ветерком?
Воспитатель:

Дружно,
весело гуляли,
Волшебницу
зиму искали,
Свежим
воздухом дышали
И
задания выполняли.
А
теперь пора домой,
Все
ко мне вперёд,
Обед
нас ждёт!
-
Ребята, нам пора возвращаться в группу. Мы ещё обязательно поиграем с ветерком
в следующий раз.

file_name: Конспект наблюдения за ветром зимой.docx

alt: Конспект прогулки для детей старшей группы «Наблюдение за ветром »

экология

group: Дисциплины

title: конспект прогулки для детей старшей группы "Наблюдение за ветром"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная  школа
д. Большесухоязово Мишкинский  район
Республики  Башкортостан

Конкурс сочинений,
посвящённый Дню Республики,
«Пою  мою  республику»

на
тему:
Мой  край родной.

                                      Выполнила :ученица 3-го класса

     Янситова Элина Владимировна

                                        То
берёзка, то рябина,

                        Куст ракиты над рекой…

Край родной,  навек  любимый,
                                                     Где
найлёшь ещё такой!
       Бывает родина   большая  и малая. У каждого она
одна. Многие поэты и писатели в своих произведениях воспевают красоту своего
края. Я тоже могу гордиться своей малой  родиной. Мой родной   край, моя
родная  сторонка – это деревня Большесухоязово.  С каждым годом моя деревня
становится все  краше  и краше. Открываются новые улицы и
строят  новые дома. В нашей деревне живут трудолюбивые люди. Они занимаются
земледелием, овощеводством, садоводством, скотоводством, пчеловодством. Их
рабочий день длится, пока солнце  не  спрячется  за  горизонт. В
нашей деревне есть школа, детский сад, двухэтажный клуб, медпункт, почта. Про
нашу деревню даже  сложили  песню «Соказа  уремет». Слова написал   Пётр
Андриянович, а   музыку  Шакмай Иманович.  Они воспевают  красоту  нашего
края   и  трудолюбие  народа.

 Я учусь в третьем  классе. Люблю своих друзей,
учительницу. Хожу в кружок вокала и в этом году стала посещать танцевальный
кружок при  СДК. В этой школе у меня много подруг и друзей. Вместе мы живем и
радуемся своим  успехам.
 Еще у каждого человека есть свой  город, свой район,
своя улица. У каждого  разный вкус к еде, одежде, цветам. Не главное, что ты
богат, главное, что ты здоров и счастлив. В нашей сторонке  много красивых
мест. У меня есть такое  любимое место-это родник. Он находится на правом
берегу  реки  Тургыж. К этому  роднику многие ходят за водой. Её вода  очень
вкусная и целебная.  Выпьешь глоточек, сразу чувствуешь,   как  прибавляется
сила.  Люди ухаживают за  родником.  Убирают вокруг него мусор, сделали
подставку для  вёдер  и  поставили ведерко с ковшиком, чтобы   каждый  мог
напиться  этой  воды.    Рядом с   родником  смастерили  скамеечки и  стол,
чтобы можно было отдохнуть после трудового дня.  Ниже по течению реки есть
место, где полощут бельё. Я   с мамой  хожу  на родник  за водой  и  на
лоточке    полоскать  бельё.

       Человек сам  создает себе  удобство и красоту. Я
думаю,  что  просто  любить  родину – это  мало.  Ведь  недаром говорят в
народе: «Не  слова  красят  человека,  а  его  дела». Многое  сделано, но многое
ещё  предстоит  сделать для своего  края.  И   хочу  закончить  свое  сочинение
словами песни:  «Живи, Мордовия моя»
Живи,
село  моё,
Не
зная  горьких  бед.
Мне
без  тебя  в  чужих  краях
Другого
счастья  нет!

file_name: Сочинение.docx

alt: То берёзка, то рябина,

alt: Он находится на правом берегу реки


extracted_text:
Министерство образования И науки
Архангельской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Архангельской области
                                                                                «вельСкий
индустриально – экономический колледж»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГАПОУ АО «Вельский
 индустриально – экономический
колледж»
_________________ Н.В. Орлов
«___»_________20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

оп.04.Основы ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ

для профессии 35.01.11 «Мастер сельскохозяйственного производства»

Вельск
2019 г.
Рабочая программа учебной
дисциплины ОП.04 Основы
электротехники разработана на основании Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) по профессии среднего профессионального
образования (далее – СПО) 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства

Организация-разработчик:
ГАПОУ  АО «Вельский индустриально – экономический колледж»

Разработчик:  Поров А.В., преподаватель

Рассмотрена
и одобрена на заседании методической комиссии
 «Мастер
сельскохозяйственного производства»
Протокол
№ _____от «___»________2019 г.
Председатель
МК _________________Зыкина Н.С.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.   ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  условия
  реализации  учебной дисциплины

10

4.
   Контроль и
  оценка результатов Освоения учебной дисциплины

11

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.04. Основы электротехники

1.1. Область применения программы
 Программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО
35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства.
Программа учебной дисциплины может быть
использована при реализации программы профессиональной подготовки
рабочих по профессии 35.01.11 Мастер сельскохозяйственного производства.
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

читать принципиальные,
электрические и монтажные схемы;

рассчитывать параметры
электрических схем;

собирать электрические схемы;

пользоваться электроизмерительными
приборами и приспособлениями;

проводить сращивание, спайку и
изоляцию проводов и контролировать качество выполняемых работ;
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

электротехническую терминологию;

основные законы электротехники;

типы электрических схем;

правила графического изображения
элементов электрических схем;

методы расчета электрических
цепей;

основные элементы электрических
сетей;

принцип действия, устройство,
основные характеристики электроизмерительных приборов, электрических машин, аппаратуры
управления и защиты;

схемы электроснабжения;

основные правила эксплуатации
электрооборудования;

способы экономии электроэнергии;

основные электротехнические
материалы;

правила сращивания, спайки и
изоляции проводов.

1.4. Количество часов на освоение программы учебной
дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 48 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
– 32 часа;
самостоятельной работы обучающегося – 16 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

48

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

32

в
  том числе:

  лабораторные работы

16

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

16

Промежуточная аттестация в форме  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины  «Основы
электротехники»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные работы,
самостоятельная
  работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Основы электро-техники

17+10

Тема 1.1. Электрическое поле. Электрические цепи постоянного
  тока.

Содержание учебного материала

Основное содержание учебной
  дисциплины «Электротехника», её назначение в подготовке к освоению новой
  техники. Основные характеристики и свойства электрического поля. Элементы
  электрической цепи, их параметры и характеристика.

1

2

Лабораторная работа №1
Расчет электрических цепей при
  последовательном исследовании конденсаторов

2

3

Лабораторная работа №2
Опытная проверка свойств последовательного соединения
  резисторов

2

3

Самостоятельная работа: Выполнение домашних заданий
  по теме 1.1.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Составить в рабочей тетради
  конспект по теме: «Элементы электрических цепей, их параметры и характеристика»
  (с вычерчиванием схем)
Решение задач по теме:
«Законы Ома и Кирхгофа» (по
  индивидуальным заданиям преподавателя).
3. Выполнение индивидуальных
  творческих заданий: рефератов, докладов, экспериментов, презентаций по темам:
  «Электрическая цепь:
- с активным сопротивлением;
- с катушкой индуктивности;
- с емкостью.

4

Тема 1.2. Электромагнетизм. Электрические цепи переменного
  тока.

Содержание учебного материала

Основные свойства и
  характеристики магнитного поля. Закон Ампера. Электромагнитная индукция.
  Магнитные цепи: разветвленные и неразветвленные.

1

2

Лабораторная работа №3
Изучение явления электромагнитной индукции.

1

3

Лабораторная работа №4
Исследование неразветвленной
  цепи переменного тока.

1

3

Самостоятельная работа: Выполнение домашних заданий
  по теме 1.2.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Решение задач по теме:
«Электромагнитная индукция» (по
  индивидуальным заданиям преподавателя).
Выполнение индивидуальных
  творческих заданий по темам (подготовка сообщений, презентаций):
«Векторная диаграмма».
  «Резонанс напряжений»

3

Тема 1.3. Электрические измерения.

Содержание учебного материала

Основные понятия измерения.
  Погрешности измерений. Классификация электроизмерительных приборов. Измерение
  тока и напряжения. Измерение электрического сопротивления.

1

2

Лабораторная работа №5
Измерение напряжения.

1

3

Лабораторная работа №6
Измерение
  электрического сопротивления.

1

3

Самостоятельная работа: Выполнение
  домашних заданий по теме 1.3.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Выполнение
  индивидуальных творческих заданий по темам (подготовка сообщений,
  презентаций)
«Расширение пределов измерения
  амперметров, вольтметров».
«Измерение
  электрического сопротивления»

3

Тема 1.4. Трёхфазные электрические цепи. Трансформаторы

Содержание учебного материала

Трёхфазные электрические цепи. Соединение
  обмоток трехфазных источников электрической энергии звездой и треугольником.

1

2

Назначение, принцип действия и
  устройство однофазного трансформатора. Режим работы трансформатора.

2

2

Типы трансформаторов и их
  применение.

1

2

Лабораторная работа №7
Исследования трехфазной цепи
  соединенной «звездой».

1

3

Лабораторная работа №8
Изучение
  конструкции и проверка напряжения на выходе однофазного трансформатора

1

3

Раздел 2. Электрические машины

8+4

Тема 2.1. Электрические машины переменного тока.
  Электрические машины постоянного тока

Содержание учебного материала

Электрические машины переменного и постоянного тока.
  Устройство электрической машины переменного тока: статор и его обмотка, ротор
  и его обмотка.

2

2

Принцип действия трехфазного асинхронного двигателя,
  скольжение.

1

2

Генераторы, двигатели постоянного тока.

1

2

Лабораторная работа №9
Трехфазный асинхронный двигатель с короткозамкнутым ротором.

1

3

Лабораторная работа №10
Соединение источников Э.Д.С. в режимах – источника и
  приемника электрической энергии

3

3

Самостоятельная работа: Выполнение домашних заданий
  по темам 1.4 и  2.1.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Индивидуальные задания:
Подготовить презентации
  по темам:
-
  «Электрические машины постоянного тока»;
-
  «Электрические аппараты»

4

Раздел 3. Электротермия

7+2

Тема 3.1. Монтаж электрических сетей

Содержание учебного материала

Монтаж электрических сетей
  различными способами.

2

2

Защитное заземление, зануление.

1

2

Процесс сращивания и пайки
  проводов.

1

2

Лабораторная работа №11
Соединение, ответвление и оконцевание алюминиевых жил
  пайкой

1

3

Лабораторная работа №12
Определение необходимого сечения проводов и потерь
  напряжения в проводах

1

3

Самостоятельная работа: Выполнение домашних заданий
  по теме 3.1.
Тематика внеаудиторной самостоятельной работы
Составить конспект с
  вычерчиванием схем по теме:
«Монтаж электрических сетей»

2

Дифференцированный
  зачет

1

Всего:

48

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия
реализации программы УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия кабинета электротехники.

Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные места по количеству обучающихся;
- рабочее место преподавателя;

Технические средства обучения:
-компьютер

-мультимедийный
проектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Электронная библиотека:
1.
Прошин В.М. Электротехника:
учебник / В.М. Прошин. – М: Издательский центр «Академия», 2015. -288с.

Интернет-ресуры:
http://www.virteks.land.ru/landelt.html – электронное пособие с виртуальными экспериментами
по электротехнике.
http://www.electricalschool.info – Школа электрика.
http://electrolibrary.info – электронная библиотека электротехника.
http://www.detalki.ucoz.ru – основные законы
электротехники.
http://elib.ispu.ru/library/electro1/index.htm
–  сайт
содержит электронный учебник по курсу «Общая Электротехника»

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий,
исследований.

Результаты
  обучения
(усвоенные
  знания, освоенные умения)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умения:

читать принципиальные,
  электрические и монтажные схемы

наблюдение и оценка выполнения лабораторных работ

рассчитывать параметры
  электрических схем;

наблюдение и оценка выполнения лабораторных работ

собирать электрические схемы

наблюдение и оценка выполнения лабораторных работ

пользоваться
  электроизмерительными приборами и приспособлениями

наблюдение и оценка выполнения лабораторных работ

проводить сращивание, спайку и изоляцию проводов и
  контролировать качество выполняемых работ

наблюдение и оценка выполнения лабораторных работ

Знания:

электротехнической терминологии

- тестирование, устный (письменный) опрос

основных законов электротехники

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

типов электрических схем

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;

правил графического изображения
  элементов электрических схем

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;

методов расчета электрических
  цепей

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

основных элементов
  электрических сетей

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;

принципа действия, устройства,
  основных характеристик электроизмерительных приборов, электрических машин,
  аппаратуры управления и защиты

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;

схем электроснабжения

- тестирование, устный (письменный) опрос

основных правил эксплуатации
  электрооборудования

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

способов экономии
  электроэнергии;

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

основных электротехнических
  материалов

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

правил сращивания, спайки и
  изоляции проводов

- тестирование, устный (письменный) опрос;
- контрольная работа;
- решение задач

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП.04. Основы электротехники.doc

alt: Министерство образования И науки

alt: Рабочая программа учебной дисциплины

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 1.2. Электромагнетизм

alt: Тема 1.4. Трёхфазные электрические цепи

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: способов экономии электроэнергии; - тестирование, устный (письменный) опрос; - контрольная работа; - решение задач основных электротехнических материалов - тестирование, устный (письменный) опрос; - контрольная работа;…

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа учебной дисциплины


extracted_text:
УРОК 37.
  Наши верные помощники

Школа: Алгинская средняя школа

Дата: 24.01

Ф.И.О. преподавателя: Темирова Мухсина

КЛАСС: 2 А

Количество присутствующих:                  Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен урок

2.4.2.1 на основе прослушанного/ прочитанного/ увиденного
  записывать словосочетания с помощью учителя;
2.5.1.2 согласовывать имена прилагательные с именами
  существительными в единственном числе, роде с помощью учителя.

Учебные цели

Понимают, как согласуются существительные с прилагательными.
Применяют принцип согласования существительного с
  прилагательным при чтении текстов.

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

правильно употреблять существительные с прилагательными;
передавать события, соблюдая последовательность;
участвовать в диалогах;
находить в предложении прилагательные и записывать их;
оценивать высказывание на основе своего согласия/несогласия.

Большинство учащихся смогут:

согласовывать имена прилагательные с именами существительными в
  единственном числе;
составлять рассказ, используя прилагательные;
высказывать простые оценочные суждения.

Некоторые учащиеся смогут:
Самостоятельно записывать словосочетания используя
  прилагательные.

Языковая цель

Полиязычие:
Слух – есту
Зрение – көру
Обоняние – иіс
Вкус – дәм
Осязание – сезіну
Основные термины и словосочетания
Существительные – предмет
Прилагательные – признак

Материал прошедших уроков

Учащиеся имеют определенную базу знаний по теме на
  русском языке. Формулируют простые вопросы по содержанию текста,
  используя глаголы нужного времени.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока

10 мин.

1. Организационный момент.
Приветствие.
Сообщение, чему будем учиться на уроке.
2.Опрос пройденного
Игра «С мячом».
 Я вам бросаю мяч и задаю вопрос, а вы должны ответить.

Что
       такое существительное?
На
       какие вопросы отвечает существительное?
Что
       такое прилагательное? Назови вопросы

Учащиеся определяют род имен существительных.
 Имя существительное изменяется по родам. Это мы знаем из
  прошлого урока. С помощью картинки мы разделимся на три группы.
 І группа «Мужской род»
 ІІ группа «Женский род»
 ІІІ группа «Средний род»

Игра с мячом

Середина урока

20 мин.

3. Изучение нового материала.
 (К) -Сегодня на урок к нам пришёл
  очень странный человек. Посмотрите, что в нём странного?
- Чего  не хватает этого человека?

Это сейчас мы узнаем. Для этого вы мне будете помогать.
Ребята, закройте глаза.
-С закрытыми глазами, вы что-нибудь видите?
-Нет.
-Тогда глаза для чего нам нужны?
- Чтобы видеть красоту, маму, папу. С помощью глаз мы можем
  читать книги, журналы.
    Глаза - орган зрения.
 Приклейте глаза этому странному человеку.
-А теперь закройте уши и повторите то, что я скажу. Только не
  подслушивать!. «В нашем классе тишина».
-Что вы почувствовали?
-(Мы ничего не слышали, потому что наши уши были закрыты).
- Итак, ребята, уши нам нужны, чтобы слышать.
- Уши – орган слуха.
 -Какой орган поможет нам почувствовать запах?
- С помощью носа мы почувствуем запах.
- Нос – орган обоняния.
 (Приклеим нос на изображение человека).
- Теперь проведём небольшой эксперимент.
- Перед вами 3 стакана с водой. Вы можете сразу сказать, какая
  вода в стаканчиках?
-Посмотрите, понюхайте. Можете ли вы определить с помощью
  зрения, обоняния, слуха, какая вода в стакане.
(Дети определяют по вкусу; в каком стакане сладкая вода,
  солёная, обычная).
 Язык- орган вкуса.
(выставить рисунок губ на лицо человека).
 На коже нашего тела находятся множество чувствительных клеток,
  которые воспринимают действие тепла, холода, форму, величину предмета.
Кожа – это орган осязания.

Словарная работа
Слух – есту;
Зрение – көру;
Обоняние – иіс түйсігі;
Вкус – дәм;
Осязание – сезіну;

(Деятельность учащихся). Называют слова, соединяют с
  картинкой, подбирают прилагательные.
Глаза (какие?) чёрные.
Нос (какой?) длинный
Уши (какие?) большие
Язык (какой?) красный
Рука (какая?) короткая

Учитель предлагает задать вопросы к прилагательным, пронаблюдать
  за тем, как изменяется слово.
(Деятельность учащихся). Задают вопросы к именам
  прилагательным, делают вывод, сравнивают его с правилом в учебнике.
 Физминутка.

                          Работа по учебнику

(Ф) Учитель предлагает детям прочитать
  текст.
– Назовите слова, которые помогают ощутить красоту лесной
  полянки.
– Какие органы отвечают за то, чтобы понять, что цветок
  душистый, бабочка красивая, земляника вкусная.
(Г) Каждая пара получает картинку и составляет описание по
  образцу, используя имена прилагательные. (Учитель контролирует правильное согласование
  существительного и прилагательного.).

Работа в группе
Подбери прилагательное к существительным. Запиши в тетрадь.

Мужской род.                 Женский род.               Средний
  род.
Рот                                   бабушка                            небо
нос
  рука                                   поле
дедушка
  мама                                 солнце
ученик
  ручка                                 молоко

(И) Учитель предлагает ряд имен
  существительных разного рода, прочитать, подобрать к ним по смыслу имена
  прилагательные.
4. Закрепление изученного материала.

Учебник, задание 1.

ProPowerPoint.Ru
infourok.ru›prezentaciyanashi…chuvstv._

yandex.kz/images›предметные картинки

yandex.kz/images›детские картинки о природе

 Учебник, задание 2.

Конец урока
5 мин.

5. Итог урока.
(К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом
  уроке, что было для вас сложным, легким в исполнении.
Рефлексия.
– Кто же они, наши помощники, без
  которых нам не обойтись?
– На листах нарисуй лицо человека и покажи, с каким
  настроением ты заканчиваешь урок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: наши верные помощники.docx

alt: УРОК 37. Наши верные помощники

alt: Словарная работа Слух – есту;

alt: Середина урока 20 мин. 3

title: Открытый урок "Наши верные помощники"


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение

Владимирской области «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат г.Кольчугино»

Рабочая
программа по внеурочной деятельности
«Клуб
читателей»

Программа
разработана
 Илюшиной
Т.В.

2019
год

Пояснительная записка

Программа внеурочной
деятельности «Клуб читателей» разработана на основе следующих документов:
Нормативная
база
Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599) Зарегистрировано в Минюсте
РФ 3 февраля 2015 г.;
Приказ
МОиН РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию»;

Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихсяс

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями

образовательные отношения с которыми возникли с 01.09. 2016 г.

(ВАРИАНТ 1) ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат  г. Кольчугино»
Учебный
план образовательного учреждения на 2019/2020 учебный год, принятый
педагогическим советом.
В
настоящее время общепризнанным является факт, что снижение у молодого поколения
интереса к чтению имеет масштаб общемировой тенденции. Большинство развитых
стран, в том числе и Россия, активно предпринимают меры с целью
противодействовать этому явлению.
Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального,
творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также
проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и
труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.
Цель программы – повышение
интереса к чтению через формирование читательской компетенции.
Задачи программы:

приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию её как
искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на
слушание и чтение
произведений;
 введение
учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего
читателя интереса
к книге, потребности в систематическом чтении литературных
произведений,
навыков работы с книгой и другими информационными ресурсами, читательской
самостоятельности и познавательной активности при выборе книг;
 обучение
читателя навыкам пользования библиотечно-информационным центром, ее фондом;
формирование представлений об информационно-поисковой деятельности, как
жизненно важной, в информационном обществе;
 развитие
в детях потребности в постоянном общении с книгой путем знакомства с
творчеством детских писателей и поэтов.
Общая
характеристика курса
Программа внеурочной
деятельности «Клуб читателей» является элементом эффективной реализации новых
ФГОС и разработана  для обучающихся 4-х классов.
Данная программа
имеет общеинтеллектуальную направленность, ориентирована на формирование
духовно-нравственной и социально ценной личности и является
дополнением в отношении базового литературного чтения, позволяющего закрепить
устойчивый интерес к словесному творчеству и умению самостоятельно выбрать
литературное произведение для самостоятельного чтения вне школы в соответствии
с собственным художественным вкусом.
 Основным
средством этого развития выступает содержание текстов и способы       работы с
ними. В ходе занятий учащиеся будут активно постигать весь спектр универсальных
учебных действий. Чтение может и должно стать фундаментом для решения таких
актуальных задач современной школы, как обеспечение исторической
преемственности поколений; сохранение, распространение и развитие национальной
культуры; разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи;
формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность
образования в течение всей жизни человека.
Данная программа внеурочной деятельности
направлена на приобщение младших школьников к культуре чтения, формирование
читательской компетенции и ориентирована на содействие овладению эффективными
методами и формами информационно-поисковой деятельности учащихся с
использованием традиционных и новых информационных технологий.
Программа
основана на принципах системности, непрерывности, дифференцированного и
личностно-деятельного подхода, которые предполагается реализовать с помощью
различных методов организации деятельности обучающихся.
Методы
организации учебно-познавательной деятельности: самостоятельная работа с
информационными ресурсами, демонстрация, проектная деятельность, игровая форма,
метод создания ситуаций творческого поиска, создание проблемных ситуаций,
громкое чтение и художественное рассказывание.
Формы
организации занятий   различные: заседание клуба, которое может проводиться в
форме практического занятия, ситуативной игры и др.; устный журнал;
литературный утренник; беседа-обзор и т.д.
 Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Программа
внеурочной деятельности «Клуб читателей» вводит в мир литературы, пробуждает у
начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом
чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова,
развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус.
Благодаря чтению происходит преображение личности учащегося, формируется
нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит
развитие его души, ума и сердца. Данная программа ориентирована на содействие
овладению эффективными методами и формами информационно-поисковой деятельности
учащихся с использованием традиционных и новых информационных технологий,
формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования.
 Место курса в
учебном плане
Курс рассчитан на
34 часа: 1 час в неделю.
Результаты
изучения курса
Личностные
результаты
- Развитие
читательской активности и воспитание позитивного отношения к себе как к
читателю, к
обществу как к носителю книжной культуры, к тексту как к сложной
иерархической
системе культуры.
- Устойчивая
позитивная динамика осознанного выбора школьником более ценных
текстов для удовлетворения
читательских потребностей.
- Наличие
мотивации с желанием включатся в различные проекты, связанные с
чтением, с
интересом выполнять учебные задания, связанные с чтением.
- Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории, культуре других
народов.
- Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Формирование
представлений об информационно-поисковой деятельности как жизненно важной в
современном информационном обществе.
Метапредметные
результаты
- Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров, осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной форме.
- Готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения.
- Овладение
понятиями, отражающими существование связи между объектами и процессами
(общение, культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст
и др.)
.- Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её существования.
- Активное
использование речевых средств и средств информационных и
коммуникативных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
- Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
Предметные
результаты
- Формирование
отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
- Формирование
отношения к художественным произведениям как искусству слова.
- Осознание
духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и литературы народов
многонациональной России.
- Осознание
значимости систематического чтения для личностного развития; понимание роли
чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
- Понимание
первоначального представления об информации, ее систематизации и способах
хранения; умение использования библиотечных инструментов для поиска и выбора
информации.
- Умение выбирать
книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на тематический и алфавитный
каталоги и рекомендательный список литературы, оценивать результаты своей
читательской деятельности, вносить коррективы, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Содержание программы

 4 класс (34 ч)

Тема 1. История книги. Библиотеки (2ч)
Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Тема  2. По дорогам сказок. (5
ч)
 Русские народные сказки: «Иван – царевич и Серый Волк», «Сивка–
бурка».
  Сказки Д.Мамина – Сибиряка, К.Паустовского.
Тема 3.  Басни и баснописцы (1
ч)
Книги-сборники басен И. Крылова.
Тема  4. Книги о родной природе (7
ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений,
обмен мнениями.
Поэзия Ф.Тютчева, И.Никитина,  А.С.Блока, С.Есенина,
Н.Некрасова.
Тема  5. Великие русские писатели (4ч)
 Рассказы  Л.Н. Толстого для детей.  «Сказки в обработке Л.Н.
Толстого».
А.С.Пушкин. Сказки. Поэзия М.Ю.Лермонтова
Тема  6. Были - небылицы (3
ч)
Рассказы для детей М.Горького, К.Паустовского, А. Куприна.
Тема  7. Дети — герои книг (2
ч)
Стихи о детях А. Барто, С.Маршака, С. Михалкова.
Тема  8. Книги зарубежных писателей (1
ч)
Сказки Г.Х.Андерсена. Мифы Древней Греции.
Тема  9. Люби живое (4ч)
В.Белов «Про Мальку», В.Бианки «Мышонок Пик», В.Астафьев
«Капалуха».
Тема  10. По страницам детских журналов (2
ч)
Вредные советы Г. Остера; Весёлые стихи Романа Сефа.
Тема  11. «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок» (3ч)
Рассказы М.Зощенко, А.Платонова, Н.Носова.

Календарно –
тематическое планирование

№

Тема
  занятия

Количество
  часов

Дата

план

факт

1.

День
  Знаний

1

01.09

2.

Творчество
  Н.Носова. Выставка книг.

1

08.09

3-4

Волшебный мир
  сказок. Русские народные сказки.(Лисичка со скалочкой) Инсценировка

2

15.09
22.09

5-6.

Сказка
  «Про бурого мишку и мышку-вертушку» Конкурс рисунков.

2

29.09
06.10

7.
8
9

Книга-сборник
  «Сказки А.С. Пушкина». Просмотр  мультфильмов по сказкам.

3

13.10
20.10
10.11

10.

К. Чуковский. Биография.
  Творчество  Стихотворение «Путаница»

1

17.11

11.

«Айболит». Беседа
  по сказке

1

24.11

12.

«Бармалей» Выразит.
  чтение отрывков

1

01.12

13.

«Тараканище».
  Инсценировка

1

08.12

14-
15

«Федорино горе».
  Рисование книжки-малышки»

2

15.12
22.12

16
17
18

Подготовка к
  неделе начальных классов.  «Крокодил и солнце». Заучивание наизусть отрывка.

3

12.01
19.01
26.01

19

Рассказы
  о животных А. Куприна.

1

02.02

20

Книги
  Л.Н. Толстого для детей. Чтение рассказов.
«Гроза
  в лесу». «Акула». «Котенок»

2

09.02
16.02

21

22
23

В.Бианки «Лесная
  газета»

2

02.03
16.03

24-25

Стихи  для
  детей  С.Маршака, А.Барто, С.Михалкова, Е.Благининой. Заучивание наизусть.

2

23.03
06.04

26.

Рассказы
  М.Зощенко.

1

13.04

27.

Творчество
  Николая Носова.»Приключения Незнайки и его друзей» Просмотр фильма.

1

20.04

28

Вредные советы
  Г.Остера

1

27.04

29

Весёлые стихи
  Р. Сефа.

1

11.05

30

Сказки
  Г.Х.Андерсена. Внеклассное чтение.

1

18.05

31.

Песенки - потешки.
  Из русского фольклора. Игры на воздухе.

1

25.05

Итого:  31 час

Ресурсное
обеспечение программы:
1.Художественная
литература по изучаемым произведениям.
2.Презентации

3.»Животный
мир нашей Родины» В. П. Герасимов.  Москва. Просвещение, 2015г
4.Энциклопедии.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сказки Д.Мамина – Сибиряка, К

title: Рабочая программа внеурочной  деятельности


extracted_text:
READTHEORY®
TEACHING STUDENTS TO READ
AND THINK CRITICALLY

"A Streetcar Named Desire"

Reading Comprehension Assessment

ReadTheory.org

For exciting updates, offers, and other helpful
information, follow us on Facebook at www.facebook.com/ReadTheory and
Twitter at www.twitter.com/ReadTheory.

Comprehension materials similar to those featured in this
workbook are available online at www.ReadTheory.org -- an
interactive teaching tool where students can take reading comprehension
quizzes, earn achievements, enter contests, track their performance, and more.
Supplementary materials to this workbook are available in printable worksheet
form at www.EnglishForEveryone.org.

COPYRIGHT
NOTICE

Reproduction and or duplication on websites, creation of
digital or online quizzes or tests, publication on intranets, and or use of
this publication for commercial gain is strictly prohibited.

Use of this publication is restricted to the purchaser and
his or her students. This publication and its contents are non-transferrable
between teachers.

All materials in our publications, such as graphics, text,
and logos are the property of Read Theory LLC and are protected by United
States and international copyright laws.

© Copyright Read Theory LLC, 2012. All rights reserved.

THEORY
Passage
Name________________
Date________________
•
Reading Comprehension Assessment

Directions: Read the passage. Then answer the questions below.

A Streetcar Named Desire - Passage 1

            A
Streetcar Named Desire is a classic of the American theater. Tennessee
Williams’ landmark work was a tour de force in its original stage production in
1947 and continues to resonate with audiences and readers today despite—or
perhaps because of—its simplistic though layered story. A faded Southern belle,
Blanche DuBois, arrives at her sister’s seedy New Orleans apartment where she
is tortured by her brutish brother-in-law, Stanley Kowalski. Blanche puts on
airs of class and happiness throughout the play, though internally she is miserable
and haunted by her tragic and scandalous past. Stanley forces Blanche to face
her dolorous reality with his vitriol and, finally, his act of sexual
aggression, and in doing so, he causes her to lose her tenuous grip on sanity.
Most have argued (correctly) that the play is about the ways the past haunts
our present or (again correctly) that it is about the ways class and sexuality
impact our lives. However, few have seen the play for what it is: an allegory
for the theater itself.
            Before
Williams wrote Streetcar, the theater had been dominated by melodrama. A
brief interlude in the 1930s brought political theater to center stage (pardon
the pun), but by the 1940s, its principal playwright, Clifford Odets, had left
New York for Hollywood, and the sensationalized and maudlin form of melodrama
once again flourished. The theater was in limbo, and Williams had a desire to
bring something new to the world. It would bring the realism of the political
theater of the 1930s but without the political (read: socialist) underpinnings.
To that end, he created lifelike characters who spoke in realistic dialect.           But
to make his point that melodrama was flawed, he added an equally unrealistic
character.
Blanche, unlike the
other characters, speaks theatrically, acts larger than life on stage, and uses
floral language and heightened mannerisms. Blanche is a character not to be
trusted. She lies about everything, and the only thing that finally exposes her
lies is reality itself: Stanley. He finally forces her off the stage and into
the insane asylum by forcing himself on her sexually. And with that, realism
forcibly removed melodrama from the stage.

A Streetcar Named Desire- Passage 2

         It is
not possible to imagine A Streetcar Named Desire without the influence
of Marlon Brando, the actor who rose to fame playing Stanley Kowalski. On the
page, the part is fairly simplistic. Stanley is a monster and a beast without
any redeeming qualities. But Brando and the play’s original director, Elia Kazan,
imagined the character as having a soft underbelly, rooted in his own sorrow,
insecurities, and soulful complexity. Brando’s Stanley is a brute, yes, but he
is a brute who hates the fact that he is so awful. He is also unable to control
himself and his passions, and this lack of control is equally embarrassing to
him, even as it is also threatening to Blanche and alluring to her sister
Stella.               For instance, after he hits Stella, he comes back to her,
famously begging for forgiveness by shouting “Stella” outside their apartment.
But in Brando’s depiction on the stage and later on the screen, he is soaked
from the rain and looks completely desperate, as though he needs Stella to
live. He looks and seems totally helpless and weak, the exact opposite of the
brute he appears later when he forces himself onto Blanche.
            The play is
excellent and memorable, even when read. But it is Brando’s interpretation of
the male lead role that makes the play indelible. Without Brando, the play
would still have a deep meaning, but with Brando’s interpretation, the play
becomes even more profound.

THEORY
Questions
1)    Paragraph
1 of Passage 1 provides each of the following EXCEPT

A.    a
critical interpretation of A Streetcar Named Desire
B.    an
explanation of why modern audiences connect with A Streetcar Named Desire

C.    a
brief plot synopsis of A Streetcar Named Desire
D.    background
information on the times that produced A Streetcar Named Desire
E.    the
author’s main argument concerning A Streetcar Named Desire

2)    It can
be inferred from Passage 1 that A Streetcar Named Desire

A.    was
Tennessee Williams’ first play
B.    is
better on stage than in print
C.    did
not have socialist leanings
D.    was
not melodramatic
E.    would
not have been successful without Marlon Brando

3)    According
to Passage 1, the character of Blanche DuBois

A.    is
intentionally overdramatic and theatrical
B.    has never
been to the city of New Orleans before
C.    is
recently married to Stanley Kowalski
D.    is
brutally honest and frank during the play
E.    is
firmly rooted in realism and sanity

4)    Passage
2 argues that Marlon Brando’s portrayal of Stanley Kowalski

I.      earned
the actor great fame
II.     is
more nuanced than the part that is written
III.   is
what really made A Streetcar Named Desire a classic

A.    I only

B.    II
only
C.    I and
II only
D.    II and
III only
E.    I, II,
and III

5)    Both
Passage 1 and Passage 2 argue that

A.    the
New York theater scene was blown away by A Streetcar Named Desire
B.    Tennessee
Williams wrote A Streetcar Named Desire to end melodrama
C.    A
Streetcar Named Desire has more than one true meaning
D.    A
Streetcar Named Desire only has power when performed on the
stage E. the character of Stanley Kowalski is simply a brute monster

6)    The
author of Passage 2 focuses on Marlon Brando’s portrayal of Stanley Kowalski as
being particularly memorable and powerful, whereas the author of Passage 1
focuses on Tennessee Williams’ skilled writing. In your opinion, what makes for
better drama: a high-quality script or unparalleled acting? Can a drama be
successful with one but not the other? Why?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Questions

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) In paragraph 2 of Passage 1,
the author suggests that drama in the 1930s was heavily influenced by socialist
playwrights and the politics of the era. In what ways do modern plays, shows,
and films reflect modern politics, if at all? Do you see any current trends in
today’s media?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________
THEORY
Answers and Explanations
1)             D
Question Type: Detail
In the first paragraph,
the author of Passage 1 mentions that A Streetcar Named Desire debuted
in 1947, but it does not provide any additional information about the era. That
information does not come until the second paragraph of Passage 1. As such,
choice (D) is correct. In the first paragraph of Passage 1, the author
actually provides two critical interpretations of Streetcar. He or she
writes that, “Most have argued (correctly) that the play is about the ways the
past haunts our present or (again correctly) that it is about the ways class
and sexuality impact our lives.” Because of this sentence, choice (A) is
incorrect. In the first paragraph of Passage 1, the author states that Streetcar
“continues to resonate with audiences and readers today despite—or perhaps
because of—its simplistic though layered story.” Thus, it does provide an
explanation of why modern audiences like the play: the story. Therefore, choice
(B) is incorrect. The first paragraph of Passage 1 provides a synopsis
of Streetcar in the middle of the paragraph. There, the author explains
that “a faded Southern belle” loses “her tenuous grip on sanity” due to
confrontations with her brother-inlaw. As such, choice (C) is incorrect,
and the first paragraph does provide a brief plot synopsis of the play. The author
of Passage
1’s main argument about Streetcar
is presented in the final sentence of paragraph 1. There, he or she writes that
the play is “an allegory for the theater itself.” Because of this, paragraph 1
clearly does provide the author’s main argument, and choice (E) is
incorrect.

2)             C Question Type: Inference
In paragraph 2 of
Passage 1, the author argues that Tennessee Williams sought to “bring the
realism of the political theater of the
1930s but without the
political (read: socialist) underpinnings” when he wrote A Streetcar Named
Desire. This implies
that Streetcar
did not have socialist leanings, as Williams would not attempt to write a play
without political leanings and then make sure the play did have socialist
leanings. As such, choice (C) is correct. Passage 1 states only that Streetcar
was written by Tennessee Williams and debuted in 1947. It does not state that
the play was Williams’ first play though, as it does not provide much
information about Williams’ life. Because of this, choice (A) is
incorrect. Passage 1 states only that Streetcar “resonates with
audiences and readers today.” This implies that the play has power both on
stage and in print, but it does not suggest that the play is better on stage
than in print. Therefore, choice (B) is incorrect. The third paragraph
of Passage 1 describes Blanche as an “unrealistic character” who is
melodramatic. This makes it clear that aspects of Streetcar are
melodramatic, making choice (D) incorrect. Passage 1 does not mention
Marlon Brando at all. In fact, it is Passage 2 that argues that Streetcar
was more successful because of Brando’s inclusion. As such, choice (E)
is incorrect.

3)             A
Question Type: Detail
To answer this detail
question, look for the part of Passage 1 that describes Blanche as she appears
on stage. This occurs in paragraph 3. There, the author states that Blanche
“speak theatrically, acts arger than life on stage, and uses floral language
and heightened mannerisms.” This makes it clear that she is overdramatic and theatrical.
The paragraph also states that Williams added her “to make his point that
melodrama was flawed.” This makes it clear that Blanche is intentionally
overdramatic and theatrical, making choice (A) correct. The first
passage states that A Streetcar Named Desire takes place in New Orleans
and that Blanche arrives there at the beginning of the play. It does not,
however, imply that Blanche has never been to New Orleans before the play.
Because of this, choice (B) is incorrect. The first paragraph of Passage
1 makes it clear that Stanley is married to Blanche’s sister, as he is
Blanche’s “brutish brother-in-law.” Thus, choice (C) is incorrect. The
third paragraph of Passage 1 states that “Blanche is a character not to be
trusted” because “she lies about everything.” Thus, she is not brutally honest
or frank, and choice (D) is incorrect. In the third paragraph of Passage
1, the author writes that Blanche is the one character in Streetcar who
is not rooted in realism. Instead, she is “an equally unrealistic character”
who ultimately ends up in an insane asylum. As such, choice (E) is
incorrect.

4)      E
Question
Type: Global In Passage 2, the author
introduces Marlon Brando as “the actor who rose to fame playing Stanley
Kowalski.” This suggests that the role earned Marlon Brando great fame and
supports option (I). In Passage 2, the author also writes that the role
of Stanley in print “is a monster and a beast without any redeeming qualities”
but that Brando “imagined the character as having a soft underbelly, rooted in
his own sorrow, insecurities, and soulful complexity.” All of this suggests
that Brando added nuance and complexity to the part, supporting option (II).
At the end of Passage 2, the author writes that A Streetcar Named Desire is
“excellent and memorable” but that “it is Brando’s interpretation of [Stanley]
that makes the play indelible,” or completely unforgettable. Thus, he or she
argues that Brando makes the play a classic, supporting option (III).
Therefore (E) is correct.

5)             C
Question Type: Global
The first passage
presents three interpretations of the play: one from critics who have focused
on the play’s theme of past and present, one from those who have instead
focused on sex and class in the play, and one from the author himself or
herself that the play is “an allegory for the theater itself.” The second
passage presents two other interpretations, one based on reading the play and
one based on Marlon Brando’s interpretation of the male lead. The author of
Passage 2 argues that Brando made the play more complex, and states that the
play “would still have a deep meaning” without Brando but “becomes even more
profound” with his interpretation. Thus, both authors agree that the play
really has more than one true meaning, making choice (C) correct.
Neither passage mentions Streetcar blowing away audiences in New York.
Instead, they both only imply that the play was a huge success without stating
where. As such, choice (A) is incorrect. Only Passage 1 suggests that
Tennessee Williams wrote Streetcar as way of criticizing melodrama, so
there is no proof that the author of Passage 2 would agree with that statement.
Because of this, choice (B) is incorrect. Neither passage argues that Streetcar
only resonates with audiences when it is on stage. In fact, both imply that the
play is still powerful even when read. Because of this, choice (D) is
incorrect. Though Passage 1 does refer to Stanley as a brute monster, Passage 2
argues that an interpretation of him sees him as being more complex and not
purely brutish. Because of this, choice (E) is incorrect, as there is no
indication that both authors would agree that Stanley is purely a brute.

alt: READ THEORY ® TEACHING STUDENTS

alt: THEORY

alt: In paragraph 2 of Passage 1, the author suggests that drama in the 1930s was heavily influenced by socialist playwrights and the politics of the…

alt: C Question Type: Inference

intro: reading and doing the tasks

title: A Streetcar Named Desire


extracted_text:
Домашнее
задание №5 для  3 класса (дистанционное обучение)
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская,
Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на
вопросы стр.

file_name: Домашнее задани№ 5 для 3 класса.docx

intro:
1.Работа с учебником «Музыка» 1 класс Е.Критская, Т.Сергеева: прочесть, выписать название главы и ответить письменно на вопросы стр. 24 - 25

2. Перепиши в тетрадь нотный пример, подпиши названия нот и спой вместе с аудио записью музыки Э.Грига:

3.Какая из иллюстраций лучше подходит к музыке  пьесы Э.Грига «Утро» по цвету и настроению? Нарисуй свой рисунок к этому произведению.

4.Узнай композиторов по их портретам: М.И.Глинка, П.И.Чайковский, С.С.Прокофьев, Л.В.Бетховен, Э.Григ.

5.Прослушай в записи и попробуй разучить песню Э.Грига «Заход солнца»

tags: Дистанционное обучение по музыке


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Аладащская СОШ»

Конспект урока по биологии в 7 классе

ТЕМА: «Лишайники»

Учитель биологии

Шахпазова Марина Ивановна

ТЕМА: «Лишайники»

ЦЕЛИ УРОКА :
дать общую характеристику отдела
Лишайники, отметив, что это уникальные симбиотические организмы, сочетающие
признаки грибов и водорослей. Отметить, что они очень чувствительны к
загрязнению воздуха и потому являются хорошими индикаторами его чистоты.
Углубить знания о многообразии и значении живых организмов (на примере
лишайников и их роли в природной среде).
ТИП УРОКА : комбинированный. Изучение нового материала.
ОБОРУДОВАНИЕ : рисунки, таблицы, схемы, коллекции лишайников.

ХОД УРОКА

№
п/п

Этап урока

Содержание (цель) этапа

Время

1

Организационный  момент

Отметить отсутствующих, сообщить тему урока

3 мин.

2

Проверка домашнего задания

Фронтальный опрос (4—6 учащихся). Напомнить учащимся
  ранее полученные знания

10 мин.

3

Объяснение нового материала

Охарактеризовать основные положения нового
  материала, активно используя знания учащихся

20 мин.

4

Закрепление

Проверить уровень усвоения материала

5 мин.

5

Подведение итогов

Обобщить сведения, полученные в ходе урока

5 мин.

6

Сообщение домашнего задания

Разъяснить содержание домашнего задания

2 мин.

Организационный
момент
НА ДОСКЕ:
Число, месяц.
Тема: «Лишайники».
Проверка усвоения материала прошлого урока
Фронтальный опрос  .
1. Как называется наука,
занимающаяся изучением грибов? (Микология .)
2. К какой группе относятся
грибы – автотрофам или гетеротрофам? (Гетеротрофам .)
3. Из чего состоит вегетативное
тело гриба? (Из тонких гиф. Гифы (от греч. hyphe – ткань, паутина),
микроскопические простые или разветвленные нити, из которых формируются вегетативные
(грибница, или мицелий) и плодовые тела грибов. Они состоят из одной (у низших)
или многих (у высших грибов) клеток.
4. Содержится ли ядро в клетках
грибов? (Содержится, причем число ядер может доходить до нескольких
десятков.)
5. Что такое микориза? (Симбиоз
корней деревьев и нитей грибницы. В микоризе гриб получает от корней углеводы и
снабжает растение водой и минеральными элементами питания.)
6. Что такое базидии? (Органы
спороношения. Базидия от греч. basidion – фундамент. Зрелая базидия имеет 4
одноклеточные споры (базидиоспоры), расположенные на особых выростах –
стеригмах. При прорастании каждая такая спора дает первичный – гаплоидный
мицелий, или грибницу. Затем у большинства базидиальных грибов происходит
слияние клеток одной и той же или различных грибниц. На диплоидной грибнице
обычно развиваются плодовые тела (у ржавчинных и головневых грибов –
спороношения).)
7. Что такое склероции?
(Утолщения на месте переплетения гиф. Склероций (от греч. skleros – твердый)
покоящаяся стадия гриба, образующаяся в неблагоприятных условиях; округлое или
продолговатое тело, образуемое тесным сплетением гиф у некоторых сумчатых,
базидиальных и несовершенных грибов – спорыньи, склеротинии, бразильского
трутовика, монилии и др. Размеры обычно от долей мм до 2 см, иногда более
(у трутовика диаметр склероции достигает 30 см и масса 20 кг).
Наружная часть склероция состоит из толстостенных и темноокрашенных клеток,
внутренняя – из тонкостенных бесцветных клеток. Склероций содержит до 10 %
воды и богат питательными веществами. В благоприятных условиях склероций
прорастает, образуя плодовые тела (у сумчатых или базидиальных грибов) или
грибницы с конидиями (у несовершенных грибов). Жизнеспособность склероция может
сохраняться несколько лет. Склероции спорыньи содержат алкалоиды – эрготоксин,
эргомстрин, эрготамин и др. – которые используют в медицине как
родовспомогательные и кровоостанавливающие (при маточных кровотечениях)
средства.)
8. К какой группе относятся
съедобные грибы? Назовите их и укажите основные признаки. (Базидиомицеты,
или шляпочные грибы – группа высших грибов, обычно имеющих более или менее
крупные, мясистые плодовые тела, чаще состоящие из шляпки и ножки, особые
органы размножения – базидии. Класс Базидиомицетов включает более 15 тыс.
видов; многие из них съедобны (березовик, белый гриб, груздь и др.), некоторые
ядовиты (мухомор, бледная поганка и др.), имеются виды, вызывающие гниль.)
9. Как размножаются грибы? (Спорами
или частями мицелия.)
10. Какую роль играют грибы в жизни
человека? (Использование в пищу, для приготовления лекарств, паразитируют на
растениях и животных и т. д.)

Изучение нового материала
1. Почему лишайники включены в
царство Грибов? Потому что неотъемлемой частью тела любого лишайника является
гриб. Вторую часть организма лишайника занимают водоросли (или цианобактерии).
Поэтому в некоторых системах лишайники включены в царство Растений, куда
относятся водоросли.
2. В чем выгода объединения
гриба и водоросли для организма лишайника? Благодаря наличию хлорофилла зеленые
водоросли осуществляют фотосинтез, т. е. питаются автотрофно и накапливают
необходимые грибному компоненту лишайника органические вещества, а грибные нити
обеспечивают слой водорослей водой и растворенными минеральными солями. Образно
говоря, клетки водорослей играют в лишайнике роль листьев зеленых растений, а
гифы грибов – его корней.
3. Далее учитель знакомит
учащихся с разными типами лишайников, их строением, произрастанием и
распространением.
Лишайники насчитывают около
26 тыс. видов, объединяемых свыше 400 родами. По характеру полового
спороношения (сумок или базидий со спорами) относят к двум классам: сумчатые,
включающие почти все известные лишайники, и базидальные, насчитывающие всего
несколько десятков видов. Постоянный компонент – водоросли. Обычно каждому виду
лишайника соответствует определенный вид водоросли.
Различают накипные (или корковые),
листоватые и кустистые лишайники. Слоевище (вегетативное тело) накипных
лишайников наиболее примитивно, оно бывает зернистым, пылистым или в виде
корочек. Более развиты листоватые лишайники, имеющие вид более или менее
рассеченных пластинок. Высоко организованы кустистые лишайники, имеющие вид
кустиков, свисающих нитей или прямостоящих выростов.
По анатомическому строению различают
лишайники гомеомерные, когда водоросли распределены более или менее равномерно
по всему телу, и гетеромерные, когда водоросли находятся только под верхним
коровым слоем. Слоевище хорошо развитых лишайников имеет верхний и нижний
коровые слои, между которыми располагаются водоросли и сердцевинный слой.
Лишайники способны образовывать
различные химические вещества – лишайниковые вещества. Например, вещество,
которое окрашивает коровой слой слоевища, защищает водоросли от воздействия
солнечных лучей. Есть вещества, которые накапливаются на стенках специальных
«воздушных гиф», они не смачиваются водой, не набухают и таким образом
обеспечивают поступление воздуха к водорослям. Вырабатываемые лишайниками
вещества могут изменять горную породу, способствуют прикреплению к ней
слоевища. Лишайники не имеют специальных органов для поглощения и отдачи воды.
Вода поглощается всей поверхностью слоевища и удерживается в нем капиллярными
пространствами между гифами и клетками водорослей, а также разбухающими
оболочками некоторых гиф. У слизистых лишайников вода удерживается слизью.
Лишайники способны поглощать водяные пары из не насыщенного влагой воздуха, что
является преимуществом перед другими растениями. Вместе с водой поглощаются
растворенные в ней неорганические и органические питательные вещества.
Значительную часть углеводов гриб забирает у водоросли. Лишайники могут
переносить и более сильное обезвоживание в течение длительных периодов. Они
также хорошо переносят значительное повышение и понижение температуры.
Накипные формы растут медленнее, чем
кустистые, наиболее быстрый рост отмечается у листоватых. Минимальный прирост у
лишайников составляет 0,01 мм, а максимальный – около 100 мм в год. Медленный
рост лишайников объясняется непродолжительностью периодов фотосинтеза.
Лишайники активно растут в условиях
хорошего освещения на разнообразных субстратах – на деревьях, выходах горных
пород, почве, на листьях вечнозеленых растений, а также на коже, костях,
бумаге, тканях, стекле, железе и др. при длительной неподвижности субстрата.
Очень чувствительны к загрязнению воздуха, например дымом, сернистым газом.
Обитают на всех континентах во всех природных зонах. Наибольшее разнообразие
видов наблюдается в тропиках и субтропиках, а наиболее обильное развитие – в
тундре и на высокогорьях. В пустынях распространение и разнообразие лишайников
резко ограничено.
4. Почему лишайники называют
пионерами растительности? Они первыми поселяются на каменистом или древесном
субстрате, лишенном почвы.
В рассказе учителю рекомендуется
подчеркнуть роль лишайников, как индикаторов чистоты воздуха. Особо отметить
весьма медленный их рост и необходимость крайне бережного к ним отношения.
Например, в сухое время нельзя вытаптывать ломкие заросли наземных лишайников
(ягеля, кладонии и др.), на восстановление которых потребуются десятки лет.
Далее следует рассмотреть значение
лишайников в жизни человека. Некоторые кустистые лишайники служат главным
кормом оленей (например, ряд видов кладонии, или «олений мох», цетрария
кукушечья и др.). Некоторые виды лишайников используют как лекарственные
средства (крепительные, смягчающие, усиливающие перистальтику, повышающие
кровяное давление, содержащие витамины, антибиотики). Из лишайников получен ряд
препаратов антимикробного действия. Некоторые используются в парфюмерии как
фиксаторы запахов. Из некоторых изготовляют краски. Лишайники не являются
паразитами деревьев.
5. Предложить учащимся найти и
зарисовать типы лишайников, встречающиеся на школьной территории, во дворе, в
парке. На экскурсии во внеурочное время можно сравнить наличие и обилие
лишайников на деревьях, расположенных вблизи и в отдалении от местного
источника загрязнения воздуха.
6. По каким признакам
путешественник (см. с. 32 в учебнике) может определить направление на север без
помощи компаса? Лишайники обильнее произрастают в тени, на более прохладных
частях субстрата, где лучше сохраняется влага, – например, на северных
сторонах древесных стволов. На экскурсии учащиеся также могут убедиться в этой
особенности расположения лишайников.
Закрепление изученного материала
1. Ответить на вопросы,
предложенные в учебнике на с. 32.
2. Зарисовать в тетрадь
изображения лишайников на с. 33 и дать названия как частям лишайника, так и
типам его слоевищ.
3. Начать заполнение таблицы
«Характеристика разных форм слоевищ лишайников» (материалы с. 28–33 учебника).

Домашнее задание

1. Завершить заполнение таблицы,
начатой на уроке.
2. Записать в тетради ответ на
вопрос в рубрике «Подумайте!» на с. 33 – в чем проявляется симбиоз гриба и
водоросли?
3. Вырастить дома к следующему
уроку плесневый гриб – мукор. (Кусочек хлеба поместить во влажный
полиэтиленовый пакет и оставить на несколько дней в теплом месте.)

file_name: 7 кл.docx

alt: Что такое базидии? (Органы спороношения