extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО ПОДГОТОВКЕ
 НЕОРГАНИЗОВАННЫХ ДЕТЕЙК ШКОЛЕ

Пояснительная
записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ -  в соответствии с Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста.

Рабочая программа определяет содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса для детей подготовительной к школе
группы и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.
Укрепление
здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и
гигиенической культуры детей.
2.   Развитие гуманистической
направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения,
эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3.   Развитие эстетических чувств детей, творческих
способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к
искусству и художественной литературе.
4.   Развитие познавательной активности,
познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей,
самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и
творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1.   Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.   Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов;
3.   Самостоятельная деятельность детей.
4.   Взаимодействие с семьями детей по
реализации рабочей  программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется
 в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.

1.1.
 Возрастные особенности
детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.,
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у
детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют конструктивные основные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать
собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям
— он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг
на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте
в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских
образов.
Продолжает развиваться внимание
дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер отношений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные
и т.д.
В результате правильно организованной образовательной
работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет
ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.
Организация
режима пребывания детей
в образовательном учреждении
Максимально допустимый объем недельной образовательной
нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 14
занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводятся в дни наиболее высокой работоспособности детей
(среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с
физкультурными, музыкальными занятиями.

Режим дня подготовительной группы

Время занятий и их
количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (не более
2-3 занятия в день не более 30 минут). Обязательным элементом каждого занятия
является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное
 напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая
деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,
подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу
уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении,
побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере
развития.
Для гарантированной реализации государственного
образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная
нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября,
новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности
        осуществляется с помощью
мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В
процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня группы по  подготовке к
школе

Режим дня составлен с расчетом кратковременного пребывания детей в школе

8.30
  – 9.00

Приход детей в школу

9.00
  – 9.30

Занятие 1

9.30
  – 9.50

Перемена

9.50
  – 10.20

Занятие 2

10.20
  – 11.00

Завтрак

11.00
  – 11.30

Занятие 3

11.30
  -12.00

Уход детей домой

Временная
структура учебного занятия составляет 30 минут: 10 минут занятие +10 минут
пауза + 10 минут занятие.

II.
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды образовательной
  деятельности

Количество

Познание:
Формирование
  элементарных математических представлений
Экология
Окружающий мир

2
1
1

Коммуникация:
Развитие речи
Обучение грамоте

1
1

Чтение художественной
  литературы

1

Художественное
  творчество:
Рисование
Лепка
Аппликация

1
1
1

Физическая культура

2

Музыка

2

Общее количество

14

   По действующему СанПиН
для детей 6-7 лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не
более 30 минут
(СанПиН 2.4.12660-10).
III.
Направление «Познавательно-речевое  развитие»
3.1.
Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»
Цели:
развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей:
*сенсорное развитие;
*развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
*формирование
элементарных математических представлений;
*формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей.

Месяц

ФЭМП

Формирование
  целостной картины мира:
Экология

Окружающий
  мир

Сенсорное развитие

 Сентябрь

Диагностика
1.»Числа 1-5. повторение» стр. 125 (6)
2. «Числа 1-5. Повторение». Стр.128 (6)

Диагностика.
ЭКОЛОГИЯ
1. «Беседа о лете.» Стр.30 (7)
2. «Наш дом – природа.» Стр.82 (9)
3. «Жизнь осеннего леса» стр.85 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 «Приглашение к путешествию. «Стр.182 (8)
2. «Береги себя» стр.186 (8)

Развивать восприятие; умение выделять разнообразные
  свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
  пространстве). Включая разные органы чувств: зрение, слух, осязание,
  обоняние, вкус. (35)
Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
  устанавливать их сходства и различия.

Октябрь

1. «Число 6. Цифра 6.» стр.133 (6)
2. «Число 6. Цифра 6.» стр.137 (6)
3. « Длиннее. Короче.» стр.140 (6)
4. «Измерение длины.» Стр.144 (6)

ЭКОЛОГИЯ
1.
  « Беседа о птицах» стр. 86 (9)
2.  «Значение растений в жизни человека» стр. 88 (9)
3. «Планета Земля в опасности.» Стр. з: (7)
4. «Ледяная зона» стр. 91 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. «Уж небо осенью дышало.. «стр.200 (8)
2. «Помощники в путешествии: глобус и карта»
  стр.204  (8)
3. «Выбираем  транспорт» стр.206 (8)
4. «Путешествие на Северный полюс» стр.209 (8)
5. «Путешествие в Тундру»  стр.211 (8)

Ноябрь

1 «.Измерение длины.» Стр.147 (6)
2.Измерение длины стр.150 (6)
3.Число 7. Цифра 7. стр.154(6)
4.Число 7. Цифра 7. стр.160 (6) .
5.Число 7. Цифра 7. стр.164(6)

ЭКОЛОГИЯ
1. Беседа об обитателях наших водоемов стр.95 (9)
2.Беседа об осени стр. 66 (7)
3.Растительный и животный мир тундры стр.98 (9)
4.Экскурсия в парк «Проводы осени» стр.97(9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. Жители тундры стр.213 (8)
2. Путешествие в тайгу стр. 215 (8)
3.Путешествие в смешанный лес стр.217  (8)
4.Идет волшебница зима стр.221 (8)

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
  оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и
  белый, серый и черный (Ахроматические).

Декабрь

1. «Тяжелее, легче. Сравните по массе. Стр.168 (6)
2.Измерени массы. Стр.171 (6)
3. Измерение массы стр.175

ЭКОЛОГИЯ
1.
  У кого какой дом. Стр. 100 (9)
2.Дуб и сосна. Стр. 74 (7)
3.Волк и лиса – хищные животные стр.76 (7)
4.Жалобная книга природы стр.102 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1.В гости  к городецким мастерам стр.224 (8)
2. Путешествие к мастерам Хохломы стр.226 (8)
3. В гости к дымковским мастерам стр.247 (8)
4. Филимоновская игрушка стр.249 (8)

Январь

1.Число 8. Цифра 8. стр.179 (6)
2. «Число 8. Цифра 8». стр.183 (6)
3. «Число 8. Цифра 8». стр.187 (6)

ЭКОЛОГИЯ
1..Лесная зона стр. 104 (9)
2. « Зима – красавица»  стр.106 (9)
3.  «Водоемы» стр. 110 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. «История русского костюма»  стр.251 (8)
2.  «Ярмарка»  стр.254 (8)
3. «Москва златоглавая» стр.121 (8)
4. «Во что одевались на Руси, как праздник
  встречали» стр.155 ()

Продолжать формировать умение различать цвета по
  светлоте и насыщенности, правильно называть их (светло-зеленый,
  светло-розовый). Показать детям особенности расположения цветовых тонов  в
  спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.
Продолжать знакомить с различными геометрическими
  фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные
  формы.

Формировать умение обследовать предметы разной
  формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать
  глазомер.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы,
  устанавливать их сходства и различия.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
  оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (Хроматические) и
  белый, серый и черный (Ахроматические)

1. «Объем. Сравнение по объему» стр.192 (6)
2. «Измерение объема» стр.196 (6)
3. «Число 9, Цифра 9» стр.200 (6)
4. «Число 9. Цифра 9» стр. 204 (6)

ЭКОЛОГИЯ
1. «Степная зона» стр.111 (9)
2. «Что мы знаем о птицах» стр. 92 (7)
3. «Рассказ об экологических пирамидках» стр. 96 (7)
4. «Как зимуют звери»  стр.117 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. «Человек трудился всегда» стр.57 (25)
2. «Как ездили и ездят люди» стр.60 (25)
3. «Как менялось жилище человека» стр.64 (25)
4. « Как люди общаются на расстоянии» стр.65 (25)

Март

1. «Цифра 9, число 9» стр. 208 (6)
2.  «Площадь. Измерение площади.» стр. 212 (6)
3. «Измерение площади»  стр.217 (6)
4. «Число), Цифра 0» стр.220 (6)

ЭКОЛОГИЯ
1. «Зона пустыни» стр.119 (9)
2. «Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе»
  стр.106  (7)
3. «Свойства воды» стр. 108 (7)
4.  «Зона саванны» стр.125 (9)
5. «Экскурсия в природу «Весна - красна» стр.129 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. «Были дебри  да лес стали в дебрях чудеса»
  стр.239 (8)
2. «Зоопарк» стр293 (8)
3. «Конкурс эрудитов» стр.272 (8)
4  «Викторина «Что, где, когда?» стр.296 (8)

Апрель

1. «Число 0, Цифра 0» стр.(6)
2. «Число 10» стр.229 (6)
3. «Шар. Куб, Параллелепипед.» стр.233 (6)
4. «Пирамида. Конус. Цилиндр».  стр.237

ЭКОЛОГИЯ
1. «Почему исчезают животные»  стр. 133 (9)
2. «Красная книга – сигнал опасности» стр.122 (7)
3. «Зона джунглей» стр. 135 (9)
4. «Свойства воздуха» стр.126 (7)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. «Весна в степи» стр.256 (8)
2.  «Широкая масленица» стр.261 (8)
3.  «Откуда хлеб пришел» стр.264 (8)
4.  «Широка страна моя родная» стр.266 (8)

Май

1.  «Символы.» стр.242 (6)
2. «Повторение. Игра-
путешествие в страну Математики». стр.246 (6)
3. «Повторение. Игра «Скоро в школу» стр.247 (6)

ЭКОЛОГИЯ
1. «Солнце – большая звезда» стр.132 (7)
2.  «Беседа о лягушках» стр.140 (9)
3. «Природоведческая викторина» стр.142 (9)
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1. « Путешествие в Африку» стр.275 (8)
2. «Путешествие в Австралию и Антарктиду» стр.281
  (8)
3.
  «Путешествие в
Америку» стр.287 (8)

3.2.
Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»
 Цели:
овладение конструктивными способами, средствами взаимодействия
 с окружающими людьми.
*развитие свободного
общения с взрослыми и детьми;
*развитие всех
компонентов устной речи детей;
*практическое овладение
воспитанниками нормами речи.

Месяц

Развитие
  речи

Обучение
  грамоте

Сентябрь

Диагностика
1. Беседа об осени стр.39 (10)
2. Лиса козел стр.43 (10)

Диагностика
1. Гласный звук А, буква А стр.12 (11)
2. Гласный звук У, буква У стр.15 (11)
Закрепление звуков А, У стр. 18 (11)
3..Гласный звук О, буква О стр. 19 (11)

Октябрь

 1. Беседа об осени стр.41 (10)
2. Пересказ рассказа  «Купание медвежат» В.Бианки
  стр.47 (10)
3.Составление описательного рассказа по картине
  «ЗАЯЦ»  стр.50 (10)
4. Обобщающие слова стр.51 (10)

1. Согласный звук М. Буква М. стр.22 (11).
2 Закрепление звуков А, У, О, М. стр.24 (11).
3. Согласный звук С. Буква С  стр.26 (11)
4.Закрепление звуков А, О, У, М, Х.

Ноябрь

1. Составление рассказа по плану «Первый день Наташи
  в Детском саду» стр.53 (10)
2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала
  большой» стр.57(10)
3. Россия-Москва стр.64 (10)
4. Перелетные птицы стр. 69 (10)
5.составление рассказа на тему «Все работы хороши»
  стр.59 (10)

1. Звук Х, буква Х стр.30 (11)
Закрепление звуков и букв А. У, О, М, С, Х стр.32
  (11)
2.Звук Ш, буква Ш стр.34 (11)
3. Анализ слогов ША, ШО, ШУ; СА, СО, СУ стр.36 (11)
4.Сопаставление звуков С и Ш стр. 38 (11)
Обобщение изученного. Гласные: А, У О, Согласные С,
  М, Х, Ш, Л (11)

Декабрь

1.Заучивание стихотворения Д. Родари «Чем пахнут
  ремесла?» стр.63 (10)
2.Пересказ были Л.Н.Толстого «Косточка» стр.71 (10)
3. Составление сюжетного рассказа по картине стр. 81
  (10)
4. Знакомство со сказкой Сестрица Аленушка и братец
  Иванушка» стр. 84 (10)

1.Гласный звук Ы, буква Ы стр.45 (11)
2.Согласный звук Н, буква Н стр. 48 (11)
Закрепление звука Н, буквы Н стр.51 (11)
3. Звук Р., буква Р. стр.53 (11)
Закрепление звука Р., буквы Р. стр.56 (11)
4. Сопоставление звуков Р. и Л стр.57 (11)
Обобщение пройденного. Гласные звуки: А, У, О, Ы;
  согласные:  М, С, Х, Ш, Л, Н, Р. стр. 60 (11)

Январь

1.Зимующие птицы стр.87 (10)
2. Чтение рассказа Е.Чарушина «Сова» стр.92 (1)
3.Времена года стр.95 (10)

1.Звук К, буква К стр.62 (11)
2. Звук П., буква П. стр. (11)
3.Согласный звук Т, буква Т стр.79 (11)

Февраль

1. Пересказ рассказа к. Ушинского «Каждой вещи свое
  место» стр. 113 (10)
2.Чтение стихотворения Я..Акима «Жадина» стр.118
  (10)
3. Рассказывание сказки «Вежливый кролик» стр.121
  (10)
4. Басня-как литературный жанр стр. 133 (10)
5.Диалог. монолог, косвенная  речь. Чтение диалога
  Н.Сладкова «белка и медведь» стр.139 (10)

1. Гласный звук И, буква И стр.85 (11)
Закрепление гласного звука И, буквы И стр. 88 (11)
2. Согласный звук З, буква З стр.90 (11)
Сопоставление звуков З и С стр. 94 (11)
3. Звук В, буква В стр.97 (11)
Закрепление согласного звука В, буквы В
4.Согласный звук Ж, буква Ж стр.103 (11)
Закрепление звука Ж, буквы Ж стр.!06 (11)

Март

1. Народная сказка «Кукушка» стр.170 (10)
2..Беседа о весне стр.156 (10)
3..Составление описательного рассказа по картине
  Саврасова «Грачи прилетели» стр.158 (10)
4. Писатель сказочник К.И.Чуковский Чтение сказки
  К.Чуковского «телефон» стр.172 (10)

1.Звонкий согласный звук Б, буква Б стр. 109 (11)
Закрепление звука Б, буквы Б стр.112 (11)
2. Звук Г, буква Г стр.116 (11)
Закрепление звука Г, буквы Г стр. 119 (11)
3.Звук Д, буква Д стр.121 (11)
Сопоставление звуков Д и Т стр.124 (11)
4. Звук Й, буква Й стр.127 (11)
Сопоставление звуков И и  Й стр.129 (11)
5.Разделительный мягкий знак Ь стр.131 (11)
Закрепление звуков Д, Т, И, Й и букв Д, Т, И, Й, Ь
  стр.135 (11)

Апрель

1.Составление описательного рассказа по картине
  «Половодье»   стр.182 (10)
2.Изображение весны в русской поэзии стр.185 (10)
3.Знакомство с трудом взрослых стр. 188 (10)
4.Бытовая техника стр.194 (10)

1.Звук Е, буква Е стр.138 (11)
2. Гласный звук Я, буква Я стр. 144 (11)
Закрепление гласных звуков Е, Я стр.141, 148 (11)
3.Гласный звук Ю, буква Ю стр. 158 (11)
4. Гласный звук Ё, буква Ё мтр.154 (11)
Закрепление звуков Ю.Ё стр. 153, 157 (11)

Май

1. Жизнь насекомых стр.205 (10)
2..Виды деревьев стр.212 (10)
3..Красота русской природы стр.216 (10)
4..Явления природы стр.220 (10)

1.Глухой согласный звук Ц, Ч, буква Ц, Ч стр.160 – 162
  (11)
 Сопоставление звуков Ч и Ц стр165 (11)
2. Звук Щ, Ф. буква Щ, Ф. стр.167-169  (11)
3.Гласный звук Э, буква Э стр. 171 (11)
4.Разделительный твердый знак Ъ стр.174 (11)

3.3.
Образовательная область
«ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
 Цели:
формирование интереса и потребности:
*формирование целостной
картины мира;
*развитие литературной
речи;
*приобщение к словесному
искусству.

Месяц

Организованная
  деятельность

Совместная
  деятельность

Сентябрь

1. Рассказывание
  русской народной сказки «Царевна – лягушка» стр.164 (37)
2. Чтение рассказов об осени стр.165 (37)
3. Рассказывание русской народной сказки «Сивка -
  Бурка» стр.166 (37)
4. Заучивание
  стихотворения Е.Трутневой «Осень» стр.167 (37)

Русский фольклор.
Небылицы.
  «Богат Ермошка». «Вы послушайте,
  ребята».
Сказки
  и былины.
  «Илья Муромец и Соловей-разбойник»
  (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок
  А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей»,
  пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись
  П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь работников», обр. И.
  Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в колодец —
  пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор
  народов мира
Песенки.
  «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С.
  Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел»,
  «Трое гуляк», пер. с франц.
Сказки.
  Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в
  сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое
  получил», эстон., обр. М. Булатова;
  «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой  и
  М. Туберовского; «Беляночка и Розочка»,
  пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
  Марковой.
Поэзия.
  М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий.
  «Первый снег»; М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров.
  «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки, скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин
  «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П.
  Соловьева. Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
  «Уж верба вся пушистая» (отрывок).
Проза.
  А. Куприн. «Слон»; М.
  Зощенко. «Великие путешественники»; К.
  Коровин. «Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Русачок-травник», «Стожок»; Е.
  Носов. «Как ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные
  сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о
  семи богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский.
  «Теплый хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К.
  Ушинский. «Слепая лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И.
  Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения
  поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
  Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с
  болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с нем.
  К. Орешина;
Литературные
  сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий
  утенок» пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем.
  Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не
  желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три
  ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.

Октябрь

1. Чтение туркменской
  сказки «Падчерица»  стр.168 (37)
2. Ознакомление с малыми фольклорными формами
  стр.169 (37)
3. Чтение сказки «Про зайца - длинные уши...»
  Д.Мамин-Сибиряка стр.171 (37)
4. Заучивание
  стихотворения А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало...» стр.171 (37)

Ноябрь

1. Рассказывание
  украинской сказки «Хроменькая уточка»  стр.171 (37)
2.Чтение басни И.А.Крылова « Стрекоза и муравей»  стр.172
  (37)
3. Чтение «Сказки о рыбаке и рыбки» А.С.Пушкина
  стр.173 (37)
4.  Чтение
  стихотворения К.Чолиева «Деревья спят» стр.174 (37)

Декабрь

1. «Малые фольклорные
  формы стр.175 (37)
2. Рассказывание русской народной сказки
  «Снегурочка»  стр. 176 (37)
3. Заучивание стихотворения Е.Трутневой  «Первый
  снег» стр.177 (37)
4. Рассказывание по
  сказки В.И.Одоевского « Мороз Иванович» стр177 (37)

Январь

1. Чтение басни
  И.А.Крылова «Ворона и лисица» стр.178 (37)
2. Чтение рассказа В.Драгунского « Тайное становится
  явным» стр.179 (37)
3 Заучивание стихотворения С.Есенина «Береза» стр.
  180 (37)
4. Чтение  сказки
  У.Диснея «Три поросенка» стр.181 (37)

Февраль

1.  Малые фольклорные
  формы стр. 181 (37)
2. Чтение рассказа С.Иванова «Каким бывает снег» стр.182
  (37)
3. Чтение басни С.Михалкова « Ошибка» стр.183 (37)
4.  Чтение сказки
  В.Катаева «Цветик-семицветик» стр184 (37)

Сказки.
  «Белая уточка», рус, из сборника сказок
  А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик», из сказок Ш.
  Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия.
  «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
  Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...»
  (из поэмы «Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед
  сном», «Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают
  подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. . Токмакова. «Мне
  грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.

Март

1. Чтение  рассказов
  стихотворений о весне стр.184 (37)
2. Чтение басни Л.Толстого «Собака и её тень»
  стр.186 (37)
3.Чтение сказки М.Михайлова «Лесные хоромы» стр.186
  (37)
4. Чтение рассказа
  В.Драгунского « Друг детства» стр.187 (37)

Апрель

1.  Малые фольклорные
  формы стр.188 (37)
2. Заучивание стихотворения Г.Новицкой «Вскрываются
  почки» стр.189 (37)
3.  Рассказывание сказки С.Аксакова «Аленький
  цветочек» стр. 189 (37)
4. Чтение сказки
  Г.Х.Андерсона «Гадкий утенок» стр.190 (37)

Май

1. Чтение басни
  И.А.Крылова «Лебедь, щука, рак» стр.191 (37)
2. Составление рассказов по картине «Май. Облачко» В
  Подлянского «  стр.192 (37)
3. Составление рассказов на тему «Весна»  стр.193
  (37)
4. Литературная викторина
  стр.195 (37)

3.4.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная
область «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
 Цели:
формирование интереса к  эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении:
*развитие продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликации, художественный труд);
*развитие детского
творчества;
*приобщение к
изобразительному искусству.

Месяц

Рисование

Лепка

Аппликация

Сентябрь

Диагностика
1. Ветки рябины в вазе стр.23 (13)
2. Улетело наше лето стр.20 (14)

Диагностика
1.Натюрморты из овощей и фруктов стр.16 (13)
2. Бабочки – красавицы стр.18 (14)
3. Наш уголок природы стр.22 (14)

Диагностика
1. Изготовление лото «Овощи» стр.17 (13)
2. Наша клумба стр.24 (14)
3. Лиса стр. 24 (15)

Октябрь

1. Осенняя береза стр.29 (13)
2. Осенний клен и ель стр.34 (13)
3. Осеннее дерево под ветром и дождем стр.38 (13)
4. Хмурый ветреный день стр.40 (13)

1. Наш уголок природы стр.22 (14)
2. Грибное лукошко стр.40 (14)
3. Фрукты-овощи (витрина магазина) стр.46 (14)
4. Лебедушка стр.52 (14)
5.Кто в лесу живет? Стр.58 (14)

1. Ажурная закладка стр.36 (14)
2.Осенний натюрморт стр.44 (14)
3.Осенние картины стр.48 (14)
4. Кудрявые деревья стр.54 (14)

Ноябрь

1. Воробышек стр.50 (14)
2. Сорока оглянулась стр.50 (13)
3. Ворона летит стр.51 (13)
4.Такие разные зонтики стр.68 (14)

1.Птичка стр.44 (13)
2.Дымковский индюк стр.71 (13)
3. .Дымковские животные стр.69 (13)
4. Едем-гудим.. с пути уйди! Стр.70 (14)

1.Кто в лесу живет? Стр.60 (14)
2.Летят перелетные птицы стр.62 (14)
3.Синичка стр.53 (13)
4.Снегири на ветках рябины стр.55 (13)

Декабрь

1. Стайка воробьев стр.48 (13)
2. Нарисуй птицу, еще не рисовали стр.60 (13)
3. Морозные узоры стр.92 (14)
4. Дремлет лес под сказку сна стр. 98 (14)

1. Пугало огородное стр.88 (14)
2. Зимние превращения пугало стр.94 (14)
3. Ёлкины игрушки – шишки, мишки и хлопушки стр.100
  (14)

1.Волшебные плащи стр.90 (14)
2. шляпы, короны, кокошники стр.96 (14)
3. Цветочные снежинки стр.102 (14)
4. Новогодние игрушки стр.104 (14)

Январь

1. Баба Яга и Леший стр.110 (14)
2. Рисование по мотивам Городецкой росписи стр.116
  (14)
3. Нарядный индюк стр.122 (14)

1. Бабушкины сказки стр.106 (14)
2. Нарядный индюк стр.112 (14)
3. Лягушонка в коробчонке стр.118 (14)

1. Избушка на курьих ножках стр.108 (14)
2. Перо Жар-птицы стр.114 (14)
3. Домик с трубой и фокусник дым стр.120 (14)

Февраль

1. Барыня няня (Водоноска) стр.76 (13)
2. Пир на весь мир стр.128 (14)
3. Рыбки играют, рыбки сверкают стр.134 (14)
4 .Я с папой стр.146 (14)

1. У лукоморья дуб зеленый.. стр.124 (14)
2. На дне морском стр.130 (14)
3. Карандашница в  подарок папе стр.142 (14)
4. Загорелые человечки на пляже стр.136 (14)

1. Тридцать три богатыря стр.126 (14)
2.  Постройте блочный дом стр.91 (13)
3. Театр стр.94 (13)
4.  Трамвай, автобус стр.96 (13)

Март

1.Мы с мамой улыбаемся стр.152 (14)
2. Букет цветов стр.158 (14)
3. Золотой петушок стр.164 (14)
4. Чудо-писанки стр.168 (14)

1. Конфетница для мамочки стр.148 (14)
2. Чудо-цвветок стр.154 (14)
3 .Чудо букет стр.160 (14)
4. Царевна-Лебедь стр.117 (13)

1. Салфетка под конфетницу стр.150 (14)
2. Пушистые картины стр.156 (14)
3. Весна идет стр.162 (14)
4. Народные игрушки-модули стр.170 (14)

Апрель

1 Золотые облака стр.172 (14)
2.Заря алая разливается стр.176 (14)
3. День и ночь стр.178 (14)
4. Летающие тарелки и пришельцы из космоса стр. 184
  (14)
5. Весенний букет в вазе стр.159 (13)

1. В далеком космосе стр.182 (14)
2. Летающие пришельцы стр.184 (14)
3.Наш космодром стр.186 (14)
4 .Покорители космоса – наши космонавты стр188 (14)

1. Голуби на черепичной крыше стр.174 (14)
2. Звезды и кометы стр.180 (14)
3. Нарциссы и тюльпаны стр.161 (13)
4. Сделаем настольную игру «Посмотри и запомни»
  стр.163 (13)

Май

1. Весенняя гроза стр.194 (14)
2. Цветущий месяц май стр. 169 (13)
3. Цветет сирень стр168 (13)

1. Мы на луг ходили, мы лужок лепили стр. 196 (14)
2. Дерево жизни стр.200 (14)
3.

1. Лягушонок и водяная лилия стр.202 (14)
2.

IV. Перспективный план по национально –
региональному компоненту
Цели: Формирование  у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях
нашего города, знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.

Месяц

Формы работы с детьми

Сентябрь

1.Рассматривание альбомов «Забайкальскийкрай», «Священный
  Байкал», общегеографической карты.
2. Беседа «Забайкальский край»
3.Заучивание стихотворения  А. Архипов «Забайкалье»
4.Подвижная игра «Волк и ягнята» (Шоно ба хурьгад)

Октябрь

1. Рассматривание  альбома «Мой любимый город».
2. Беседа «Мой поселок Агинское»
3.Чтение стихотворений об Агинском
4. Рисование «Улицы родного города»

Ноябрь

1. Флаг, герб Збайкальского края, Агинского Бурятского
  округа.
2. Рисование  флага Агинского Бурятского округа.
3.Заучивание Государственного гимна республики  Бурятия «О
  родной земле»  Д. Жалсараев.
4.Подвижная игра «Иголка, нитка, узелок» (Зун. утахн,
  зангилаа)

 Декабрь

1. Рассматривание  открыток об Алханае.
2. Беседа «Национальный парк - Алханай».
3.Чтение бурятских сказок
4 Подвижная игра «Ищите палочку» (Модо бэдэрхэ)

Январь

1 .Беседа «История происхождения бурят»
2. Национальные костюмы бурят.
3. Бурятские имена. Что они означают?
4. Бурятские пословицы и поговорки.

Февраль

1. Беседа «Народный праздник Сагаалган или Новый год по
  лунному календарю».
2. Знакомство с музыкальными инструментами бурят ( хучир,
  ятаг, лимба).
3. Заучивание  песни «Сагаалган».
4  Подвижная игра «Бэлэг»

Март

1.Красная книга Забайкальского края.
2.Звери и птицы Забайкальского края.
3.Беседа  «Алханай».
4. Подвижная игра «Верблюд ловит верблюжонка»

Апрель

1. Знакомство с творчеством бурятских художников (Д.Г.
  Гомбоев, Г.Г.Васильев, А.В.Казанский).
2. Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева.
3. Рисование бурятских орнаментов.
4. Бурятские пословицы и поговорки

Май

1. Беседа « Кто такой Будда?».
2. Древние заповеди и советы  буддизма.
3. Лунный календарь
4. Чтение «Сказка о буддийском времени» (по мотивам
  бурятских легенд). Баяр Жигмытов.

VI.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения рабочей программы
        Мониторинг детского развития
проводится два раза в год (в сентябре – октябре, апреле-мае). В проведении
мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная
задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного
процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится
педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе
достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе
образовательной программы.
Форма проведения мониторинга
преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в Диагностическу карту в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет
оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного
процесса.

Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные
качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Образовательная область «Физическая
культура»
Выполняет правильно все виды основных движений
(ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты
до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100
 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50
 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1
 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5
 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12
 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных
исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Участвует в играх с элементами спорта
(городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная)
деятельность.
 Способен соотносить конструкцию предмета
с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того
же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы
предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества
отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между
целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает
до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10,
начиная с любого числа натурального ряда (в пределах
10).
Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение
и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных
частей; сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб.
Проводит их. сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя

 месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных
единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя
единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о
предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной
задачей.
Знает
герб, флаг, гимн России.
Называет
главный город страны.
Имеет
представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет
представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери,
птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
Знает
правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи
между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете,
по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные
предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги
в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука
в слове.
Образовательная область «Чтение
художественной литературы»
Различает
жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3
любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет
2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает
отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное
творчество»
Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет выразительные основные средства произведений
искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений.
Использует
разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более
изображений.
Выполняет
декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные
изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя
бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает
сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

    Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш,
песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с
сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными
образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты
образных движений в играх и
хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Библиография:
 1      Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. «Школа здорового
человека» (программа для ДОУ),  , М: ТЦ Сфера, 2010г 112с.
 2.    «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
 3.    «Я и мое тело» (тематический словарь в
картинках), С.Е.Шукшина, М: Школьная Пресса, 2004г -48с.
 4.    Аверина  И.Е. «Физкультурные минутки и
динамические паузы в ДОУ», М: Айрис – пресс, 2005г – 144с.
 5.    Береславский Л., БереславскаяА., «Современные
игровые методы развития интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.
 6.    Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька,
два ступенька» М: « Баласс», 2005г – 256с.
 7.    Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми
6-7 лет», , Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2006г – 117с.
 8.    Вахрушев А.А., Кочемасова  Е.Е. «Здравствуй,
мир», , М: «Баласс», 2003г – 304с.
 9.    Коломина Н.В.  «Занятия по экологии в детском
саду», М: ТЦ Сфера, 2010г – 144с.
10.   Аджи А.В.  «Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной группе детского сада», Воронеж ТЦ «Учитель», 2006г – 333с.
11.   Шумаева Д.Г.  «Как хорошо уметь читать», СПб:
«Детство – Пресс», 2003г -181с.
12.   Павлова Л.Ю.  « Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром», издательство «Мозаика-Синтез» 2011г – 80с.
13.  Швайко Г.С.  «Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду», М: Гуманитар. Издат. Центр ВЛАДОС, 2006г –
14.   Лыкова И.А.   «Изобразительная деятельность в
детском саду», М: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА». 2009г – 208с.
15.   Долженко Г.И.   «100 Оригами»,, Ярославль:
«Академия развития», «Академия К», 1999г – 224с.
16.   Краснощекова Н.В.  « Сюжетно-ролевые игры для
детей дошкольного возраста»  (Школа развития), Ростов н/Д:  издательство
«Феникс» 2007г – 251с.
17.   «Игры  и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста»,   Л.А.Венгер, О.М.ДьяченкоМ:
Просвещение, 1989г – 127с.
18.   Артемова Л.В.  «Окружающий мир в дидактических
играх дошкольников»  М: Просвещение 1992г – 96с.
19.    Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском
саду.  ТЦ Сфера, 2010г – 208с.
20.   Авдеева Н.Н., .Князева О.Л.  «Безопасность» ,
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2002г -144с.
21.   Шорыгина  Т.А. «Основы безопасности», М: ТЦ
Сфера, 2006г –
22.   Куцакова Л.В. « Конструирование и художественный
труд в детском саду»,   ООО «ТЦ Сфера»2005 – 212с.
23.   Жучкова Г.Н.  «Нравственные беседы с детьми»,
ООО «Издательство ГНОМ», 2006г – 64с.
24.   Потапова Т.В.  «Беседы с дошкольниками о
профессиях»,  ООО «ТЦ  СФЕРА», 2008г –
25.   Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в
истории и культуре», ТЦ Сфера, 2009г – 112с.
26.  Данилина Г.Н.  «Дошкольнику – об истории и
культуре России»,  «АРКТИ», 2004г – 184с.
27.   Журнал «Воспитатель ДОУ»,  ООО «ТЦ СФЕРА», 9 –
2011г – 126с.
28.   Ковалько В.И. «Азбука физкультминуток для
дошкольников» М.:ВАКО, 2005г – 176с. (Дошкольники: учим, развиваем,
воспитываем).
29.   Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр»,
М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г – 144с.
30.  Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для
развития речи дошкольников», М: АСТ: Астрель, 2006г -61с.
31.  Узорова О.В. «Игры с пальчиками», М:, АСТ:
Астрель,2006г – 124с.
32.  Анищенкова Е.С.  «Артикуляционная гимнастика для
развития речи дошкольников»,  М,: АСТ: Астрель, 2007г – 58с.
33.  Семенака С.И. «Уроки добра», М,: АРКТИ, 2005г
-80с.
34.  Пазухина И.А. «Давай познакомимся», СПб,:
«ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2004
 35  «Как обеспечить безопасность дошкольников» .
К.Ю.Белая,. В.Н.Зимонина,  М,: Просвещение. 2004г – 94с.
36.  Дыбина О.В., Рахманова Н.П.  «Неизведанное
рядом»,    М,. ТЦ «СФЕРА», 2001г – 196с.
37.  Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в
подготовительной группе детского сада»   Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009. –
666с.
38.
Программа экологического
образования детей «Мы». Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок, Т.А. Маркова.
39.
Программа
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркина,  О.Л. Князева,
Н.Н. Авдеева.СПб: Детство –пресс,2006 -240с.
40.
Программа
«Я- человек» С.А. Козлова.
41.
Практический
курс математики для дошкольников. Раз-ступенька, два-ступенька. Л.Г. Петерсон.,
Е.Е. Кочемасова, Ювента, 2010,224с.
42.
Журова
Л.Е., Варенцова Н.С., ДуроваН.В.,  Невская Л.Н. «Обучение грамоте».
43.
Жамцарано Ц.Ж. «Бурятия».
Краеведческое пособие. – Улан- Удэ; Бурятское книжное издательство, 1985г –
112с.
44. 2. Н.Г.Дамдинов «Фотоальбом: «Советская Бурятия».
Издательство «Советская россия» москва 1973г – 144с.
45. 3. В.П.Алагуева «Золотая книга о бурятах»,
Издательство ОАО « Республиканская типография». 2006г. -96с.
46. 4. В.П.Алагуева «Учение Будды для детей», Издательство
ОАО « Республиканская типография». 2008г. -96с.
47. 5. «Улан - Удэ» под ред. В.Б.Прокофьев, ИП Гармаев.
2001г. – 14с
48. 6. «Бурятские народные сказки» В. Дугаров, Улан-Удэ
ОАО «Республиканская типография», 2002г -456с.
49. 7. Цыденова Р.Б. «Таежная, озерная, степная..»
Красноярск 2005г – 24с.
50. 8. О.П Воронова «А.В.Казанский», Издательство
«Художник РСФСР», 1985г -62с
51. 9. П.С.Стариков «Охотничье-промысловые звери и птицы
Бурятии» Типография. Бурятское книжное издательство. Улан-Удэ, 1978г.-108с.
52. 10. Боровицкая Г.К. «Птицы Бурятии». Улан-Удэ:
Бурятское книжное
53.       издательство. -1993г. -88с.
54. 11. Как праздновать «Сагаалган», под ред. Михайловой
В.Т. «НовоПринт»,      2005г.-32с.
55. 12. Г.Ц.Цыдынжапов «Бурятская
кухня». Типография издательства «Восточно-сибирская правда», 1991г.-95с.
56. 13.  «Красная книга редких и находящихся под угрозой
исчезновения видов животных и растений Бурятской АССР», Институт биологии
Бурятского научного центра СО АН СССР. Улан-дэ. Бурятское книжное издательство.
1988г.-414с.
57. 14. «Байкал»Л.Ульяновская  ООО «Твин». 2001г.-18с.
58. 15. «Улан-Удэ» под ред. А.П.Андреева  Типография
«Домино»»2008г, - 98с.
59. 16.  «Г.Г.Васильев», Ленинград «Художник РСФСР», 1986г.-
60. 17. «Бурятский орнамент в творчестве Лубсана
Доржиева», М.П. «Нютаг»,, М: «Мирт». 1992г.-192с.

Заключение

Представленные
методические рекомендации «Рабочая программа воспитателя в условиях  реализации
ФГОС» раскрывают практические подходы в разработке рабочей программы
воспитателя. В зависимости от того, насколько грамотно педагог сможет
проанализировать, спрогнозировать, спроектировать, организовать образовательный
процесс, зависит и конечный результат всей образовательной работы.
Рабочая
программа педагога может стать инструментом совершенствования качества
образования, если учитывает потребности социальных заказчиков на
образовательные услуги, способствует достижению социально-значимых результатов
образования воспитанников, стимулирует профессиональное развитие самого
педагога.
Считаем,
что данное пособие может найти применение в практической деятельности
дошкольных учреждениях города.

file_name: РП от рождения до школы.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПОДГОТОВКЕ

alt: Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной о сновной общеобразовательной программы дошкольного образования «

alt: Виды образовательной деятельности

alt: Образовательная область «ПОЗНАНИЕ»

alt: Октябрь 1. «Число 6. Цифра 6

alt: Ноябрь 1 «.Измерение длины

alt: Декабрь 1. «Тяжелее, легче

alt: Январь 1.Число 8. Цифра 8. стр

alt: Как люди общаются на расстоянии» стр

alt: Апрель 1. «Число 0, Цифра 0» стр

alt: Май 1. «Символы.» стр

alt: Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

alt: Февраль 1. Пересказ рассказа к

alt: Образовательная область «ЧТЕНИЕ

alt: К. Ушинский. «Слепая лошадь»;

alt: Апрель 1. Малые фольклорные формы стр

alt: Ноябрь 1. Воробышек стр

alt: Февраль 1. Барыня няня (Водоноска) стр

alt: Май 1. Весенняя гроза стр

alt: IV . Перспективный план по национально – региональному компоненту

alt: Февраль 1. Беседа «Народный праздник

alt: VI . Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы

alt: Может перебрасывать набивные мячи (вес ), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния

alt: Библиография: 1 Кулик

alt: Бурятский орнамент в творчестве

title: Рабочая программа по предшкольной подготовке "От рождения до школы"


extracted_text:
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА
«ФОРМУЛА УСПЕХА
ПРИ ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ГИА И ЕГЭ»
(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И   ПЕДАГОГОВ)
Цель: ознакомление со стратегией и тактикой поведения в период
подготовки и сдаче ГИА и ЕГЭ.
Задачи:
1. обучить навыкам саморегуляции и самоконтроля с опорой на
внутренние резервы;
2. повысить уверенность в себе, в своих силах, сопротивляемости
стрессу;
3. развивать способности к самопознанию и рефлексии собственного
состояния и поведения;
4. развивать психические познавательные процессы (память,
внимание, воображение, речь);
5. развивать чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к
окружающим.
Приемы работы: мини-лекция, беседа,
релаксационные упражнения.
Формы работы: индивидуальная и фронтальная
работа.
Средства: 2 мяча разных цветов, весы
с грузом, заготовки звездочек, ручки, памятки, музыкальные аудиозаписи
мр3, презентация
Ход занятия
Психолог:
- Мы всю свою сознательную жизнь сдаем экзамены. Это касается не
только экзаменов в школе, университете или при поступлении на работу. Более
того, в последние годы экзамены в школе стали совсем обычным делом, часто они
проводятся даже в начальных классах, а заканчиваются эпопеей выпускных и
вступительных экзаменов. И вот теперь появились новые формы итоговой аттестации
выпускников, в форме ГИА и ЕГЭ. (Слайд 1)
Упражнение 1.
Продолжите высказывание “Для меня ГИА и ЕГЭ это…”, “Для моих
учеников ГИА и ЕГЭ это…” (анализируя результаты, психолог фиксирует внимание на
общих трудностях педагогов и обучающихся – усталость, нехватка времени,
перегрузки…). (Слайд 2)
Упражнение 2.
Психолог предлагает 2 мяча разных цветов, которые передаются по
кругу с разных сторон. Получивший 1 мяч, продолжает фразу: “В проведении ГИА и
ЕГЭ мне нравится…”, получивший 2 мяч – “В проведении ГИА и ЕГЭ меня огорчает…”.
Психолог в это время фиксирует груз на весах, т.е. положительные и
отрицательные ответы и обращает внимание участников на “неизбежность”
негативных факторов в профессиональной деятельности учителя и необходимость
сохранения физического и психологического здоровья педагога-профессионала. (Слайд
3)
Психолог:
- Готовность педагогов и выпускников к
сдаче ГИА и ЕГЭ понимается нами как комплекс приобретенных знаний, навыков,
умений, качеств, позволяющих успешно выполнять определенную деятельность. В готовности
к сдаче экзамена в форме ГИА и ЕГЭ могут быть выделены следующие составляющие: (Слайд
4)
- информационная готовность (информированность
о правилах поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения
бланков и т.д.);
- предметная готовность или
содержательная (готовность по определенному предмету, умение решать тестовые
задания);
- психологическая готовность (состояние
готовности – "настрой", внутренняя настроенность на определенное
поведение, ориентированность на целесообразные действия, актуализация и
приспособление возможностей личности для успешных действий в ситуации сдачи
экзамена).
Упражнение “Дерево жизни”. (Слайд
5)
Психолог:
- Листья этого дерева – дни жизни человека. Каждый лист будет
свеж и зелен, если поддерживать крону, взамен будут расти равноценные
ветви: я могу, я хочу, я должен.
Эти ветви поддерживает ствол ЗОЖ, питаемый
корнями, составляющими основу ЗОЖ (это: двигательная активность, отказ от
вредных привычек, правильное рациональное питание, положительные эмоции и
т.д.). Давайте закроем глаза и представим свое дерево жизни… Задайте себе
мысленно вопросы: Что я могу?...Что я хочу…Что я должен?…
- Давайте сегодня попробуем посадить свое дерево жизни! Начнем
питать его корни полезными рекомендациями, которые пригодятся как обучающимся,
так и педагогам.
Мини - лекция “Формула успеха”: (Слайд
6)
Любые экзамены – стресс. Они требуют от человека мобилизации
всех сил, и не только интеллектуальных. Рассчитывать, что пройти это нелегкое
испытание удастся, шутя, вряд ли стоит. Вопрос в другом: как сделать чтобы
затраты труда, времени и нервов использовались с максимальной эффективностью и
в конечном счете привели к достижению поставленной цели. Несколько советов
педагогам и обучающимся помогут определить собственную формулу успеха.
Подготовка физической формы.
Конечно, экзамены – это прежде всего испытание ума и знаний. Но,
чтобы выдержать экзаменационный марафон до конца, в первую очередь понадобится
хорошая физическая форма. Значит, необходимо так построить свой режим, чтобы
расходовать силы экономно, иначе их может не хватить до финиша.
Первое и необходимое условие – высыпаться. (Слайд 7) Считается,
что для полноценного отдыха человеку требуется не меньше 8 часов сна в сутки.
Впрочем, этот показатель индивидуален для каждого человека. Несомненно: важно
не только “количество сна”, но и его качество. Вот что советуют
специалисты: (Слайд 8)
1.
Для того, чтобы подготовка к экзамену не была в тягость,
необходимо знать, в какое время суток вы лучше всего работаете. Вы, конечно,
слышали, что среди людей есть “совы” и “жаворонки”. “Совы” наиболее активны с 7
часов вечера до 24 часов. “Жаворонки” - рано утром - с 6 до 9 часов и в
середине дня. Понаблюдав за собой, можно узнать, кто вы “сова” или “жаворонок”.
Постарайтесь заметить, в какое время суток вы наиболее деятельны. Выберите для
самостоятельной работы или подготовки к экзаменам правильное время!
2.
Наш сон делится на фазы продолжительного около 1,5 часов.
Ощущение “разбитости” часто возникает при пробуждении посередине фразы. Поэтому
необходимо, чтобы время отводимое на сон, было кратно 1,5 часам. Иначе говоря,
лучше проспать 7,5 часов, чем 8 или даже 8,5. В крайнем случае, можно
ограничиться 6 часами сна (1,5 х 4), но, разумеется, в виде исключения. Долго
на таком режиме не протянешь.
3.
Самый “качественный” сон – до полуночи. Не случайно
“жаворонкам”, то есть людям, привыкшим рано ложиться и рано вставать, в
принципе для сна требуется меньшее количество часов, чем “совам” - тем, кто
любит засиживаться допоздна, а утром поднимается с большим трудом. Близкой к
идеальной схеме можно считать такую: отбой в 22:30, подъем – 6:00. “Длинным”
покажется день и как много можно успеть за него сделать.
4.
Нужно избегать высоких подушек. Процессы кровообращения в мозгу
протекают лучше, если голова лежит на низкой, почти плоской подушке,
следовательно, организм восстанавливает силы быстрее и эффективнее. В случае,
если для сна остается совсем мало времени, а выспаться все-таки надо, можно
попробовать улечься вовсе без подушки.
5.
Комната, где спит школьник, должна быть прохладной и хорошо
проветренной. Очень полезна – не только во время экзаменов и других
экстремальных ситуаций – привычка в любую погоду спать с открытым окном. Если
на улице очень холодно, лучше взять лишнее одеяло. Но воздух в помещении должен
быть свежим.
6.
Не следует забывать про вечерний душ, который не должен быть ни
слишком горячим, ни слишком холодным. Теплая вода смывает не только дневную
грязь – она уносит усталость и напряжение, помогает расслабиться.
7.
Ни в коем случае не наедаться на ночь, тем более не пить
крепкого чая или кофе. Лучший напиток перед отходом ко сну – слабый отвар
ромашки или мяты (он продается в виде пакетиков чая, которые остается только
заварить кипятком). В отвар можно добавить 1 чайную ложку меда, если, конечно,
нет на него аллергии.
Упражнение “Дождь в джунглях”. (Слайд 9)
Психолог: “Давайте встанем в тесный
круг друг за другом. Представьте, что вы оказались в джунглях. Погода сначала
была великолепная, светило солнце, было очень жарко и душно. Но вот подул
легкий ветерок. Прикоснитесь к спине впереди стоящего человека и совершайте
легкие движения руками. Ветер усиливается (давление на спину увеличивается).
Начался ураган (сильные круговые движения). Затем пошел мелкий дождь (легкие
постукивания по спине партнера). А вот начался ливень (движение пальцами ладони
вверх — вниз). Пошел град (сильные постукивающие движения всеми пальцами).
Снова пошел ливень, застучал мелкий дождь, пронесся ураган, подул сильный
ветер, затем он стал слабым, и все в природе успокоилось. Опять выглянуло
солнце. А теперь повернитесь на 180 градусов и продолжим игру”.
После окончания упражнения обсуждение:
Как вы себя чувствуете после такого массажа? Приятно или нет было выполнять те
или иные действия?
Продолжение мини-лекции “Формула успеха”…
Рациональное питание. (Слайд 10)
В принципе никакой особенной диеты во время экзаменационной
сессии не требуется. Есть нужно то, к чему привыкли и что нравится. Но все же
рекомендовано несколько простых советов:
1. Основа здорового питания “интеллектуала” - белки и витамины.
Поэтому в рационе должно быть достаточно блюд из мяса и птицы, рыбы, яиц и
творога. “Тяжелые” гарниры из картофеля, риса или макарон лучше заменить
свежими салатами из всевозможных овощей: капусты, помидоров, огурцов, сладкого
перца. Среди овощей “чемпионами” по содержанию витамина “С”, который часто
называют “витаминами здоровья”, являются как раз капуста и перец. Вместо
слишком острых приправ и жирного майонеза нужно использовать растительное масло
пополам с лимонным соком – это и вкусно, и полезно. И не забывать о фруктах –
благо в “горячий” экзаменационный сезон, который приходится на летние месяцы, в
свежих фруктах и ягодах недостатка нет.
2. Консервированные фруктовые соки многим приходятся по вкусу,
но… полноценным продуктом питания их, к сожалению, считать нельзя, ведь они
производятся из порошка и воды. Другое дело – свежеотжатые соки. Это настоящая
кладезь витаминов и ценных минеральных веществ. Использовать для приготовления
соков нужно не только фрукты (яблоки и апельсины), но и овощи – морковь,
капусту, свеклу.
3. Необходимо питаться регулярно. Пропуская час обеда из-за
того, что не хочется отрываться от учебников, учащиеся рискуют довести себя до
состояния “волчьего голода”. Потом трудно будет удержаться от переедания,
результатом которого станет сонливость. Лучше есть по немногу, но вовремя.
4. В числе натуральных продуктов, стимулирующих работу мозга и
стимулирующих интеллектуальную деятельность специалисты-диетологи называют:
- сырую тертую морковь с растительным маслом, которая улучшает
память;
- капусту, которая снимает стресс;
- витамин “С” (лимон, апельсин) – освежает мысли и облегчает
восприятие информации;
- шоколад – питает клетки мозга;
- ананасовый сок;
- авокадо (по половинке плода ежедневно);
- креветки (100 г в день) помогут сконцентрировать внимание
- орехи (100-200 г в день, утром и вечером) благотворно влияют
на работу мозга и укрепляют нервную систему.
5. От приема лекарственных препаратов (стимуляторов,
антидепрессантов) лучше воздержаться – их воздействие на организм не всегда
предсказуемо и часто чревато побочными эффектами. Так, в некоторых случаях
вместо всплеска энергии они приводят к сонливости и упадку сил. Исключение
можно сделать для витаминов типа “Ундевит” и препарата “Глицин”, которые
считаются безвредными.
Медитативно-релаксационное упражнение – “Храм тишины”. (Слайд
11)
Психолог: Вообразите себя гуляющим на одной
из улиц многолюдного и шумного города... Ощутите, как ваши ноги ступают по
мостовой... Обратите внимание на других прохожих, выражения их лиц, фигуры...
Возможно, некоторые из них выглядят встревоженными, другие спокойны... или
радостны... Обратите внимание на звуки, которые вы слышите... Обратите внимание
на витрины магазинов... Что вы в них видите?.. Вокруг очень много спешащих
куда-то прохожих... Может быть, вы увидите в толпе знакомое лицо. Вы можете
подойти и поприветствовать этого человека. А может быть, пройдете мимо...
Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной улице?.. Теперь
поверните за угол и прогуляйтесь по другой улице... Это более спокойная улица.
Чем дальше вы идете, тем меньше вам встречается людей... Пройдя еще немного, вы
заметите большое здание, отличающееся по архитектуре от всех других... Вы
видите на нем большую вывеску: “Храм тишины”... Вы понимаете, что этот храм
— место, где не слышны никакие звуки, где никогда не было произнесено
ни единого слова. Вы подходите и трогаете тяжелые резные деревянные двери. Вы
открываете их, входите и сразу же оказываетесь окруженными полной и
глубокой тишиной...Побудьте в этом храме... в тишине...Потратьте на это столько
времени, сколько вам нужно...Когда вы захотите покинуть этот храм, толкните
двери и выйдите на улицу. Как вы себя теперь чувствуете? Запомните дорогу,
которая ведет к “Храму тишины”. Когда вы захотите, вы сможете возвращаться в
него вновь.
Продолжение лекции “Формула успеха”…
Что делать, если устали глаза? (Слайд
12)
В период подготовки к экзаменам увеличивается нагрузка на глаза.
Если устали глаза, значит, устал организм: ему может не хватить сил для выполнения
экзаменационного задания. Нужно сделать так, чтобы глаза отдохнули.
Выполни два любых упражнения:
1. посмотри попеременно вверх- вниз (25 секунд), влево – вправо
(15 секунд);
2. напиши глазами свое имя, отчество, фамилию;
3. попеременно фиксируй взгляд на удаленном предмете (20
секунд), потом на листе бумаги перед собой (20 секунд);
4. нарисуй глазами квадрат, треугольник - сначала по часовой
стрелке, потом в противоположную сторону.
Упражнение “Поплавок в океане”. (Слайд
13)
“Это упражнение используется, когда вы чувствуете себя какое -
то напряжение или когда вам необходимо контролировать себя, а вы боитесь, что
потеряете контроль над собой (звуки моря).
Вообразите, что вы - маленький поплавок в огромном океане… У вас
нет цели, компаса, карты, руля, весел… Вы движетесь туда, куда несет вас ветер
и океанские волны… Большая волна может на некоторое время накрыть вас, но вы
вновь выныриваете на поверхность… Попытайтесь ощутить эти толчки и выныривания…
Ощутите движение волны… тепло солнца… капли дождя… подушку моря под вами,
поддерживающую вас… Какие еще ощущения возникают у вас, когда вы представляете
себя маленьким поплавком в большом океане?”.
Упражнение “Полное дыхание”. (Музыкальная
аудиозапись мр3)
“Займите удобное положение, выпрямите спину. Закройте глаза.
Сосредоточьтесь на своем дыхании. Воздух сначала заполняет брюшную полость, а
затем вашу грудную клетку и легкие. Сделайте полный вдох, затем несколько
легких, спокойных выдохов.
Теперь спокойно, без специальных усилий сделайте новый вдох.
Обратите внимание, какие части тела соприкасаются со стулом,
полом. В тех частях тела, где поверхность поддерживает вас, постарайтесь
ощутить эту поддержку немного сильнее. Вообразите, что стул (пол, кровать)
приподнимаются, чтобы поддержать вас. Расслабьте те мышцы, с помощью которых вы
сами поддерживаете себя.
Пульс стал меньше (ниже!)”
Упражнение “Найди свою звезду”. (Слайд
15)
Психолог: “Сядьте поудобнее и закройте
глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха… (звучит спокойная музыка).
А теперь представьте себе звездное небо. Звезды большие и
маленькие, яркие и тусклые. Для одних это одна или несколько звезд, для других
бесчисленное число ярких светящихся точек, то удаляющихся, то приближающихся на
расстояние вытянутой руки.
Посмотрите внимательно на эти звезды и выберите самую прекрасную
звезду. Быть может, она похожа на вашу мечту детства, а может быть, она вам
напомнила о минутах счастья, радости, удачи, вдохновенья?
Еще раз полюбуйтесь своей звездой и попробуйте до нее
дотянуться. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно достанете свою звезду.
Снимите ее с неба и бережно положите перед собой, рассмотрите ее поближе и
постарайтесь запомнить, как она выглядит, какой свет излучает. А теперь
проведите ладонями по коленям, вниз к ступням ног, и сладко потянитесь,
откройте глаза”.
Психолог в это время выкладывает перед ребятами множество
заранее приготовленных разноцветных “звезд”. “Возьмите ту звезду,
которая больше всего похожа на вашу. На одной стороне “звезды” напишите, чего
бы вы хотели достигнуть в ближайшее время, а с другой, напишите имя своей
“звезды”. Прикрепите ее на наше звездное небо.
И теперь звезды будут нам светить каждое тренинговое занятие,
излучая добро, дружбу, взаимопомощь, поддержку. А на последнем занятии вы их
заберете с собой, они поведут вас к вашей заветной цели и будут вас
сопровождать вас всех на экзаменах и дальше по жизни”.
Упражнение “Кто похвалит себя лучше всех, или Памятка на
“черный день”.
Психолог: у каждого из людей случаются
приступы хандры, “кислого” настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в
этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все
собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А
ведь каждому из нас есть чем гордиться. В психологическом консультировании
существует такой прием. Психолог вместе с обратившимся к нему человеком
составляет памятку, в которую заносятся достоинства, достижения, способности
этого человека. Во время приступов плохого настроения чтение памятки придает
бодрости и позволяет оценивать себя более адекватно. Давайте проделаем подобную
работу. Если захотите, можете потом прочитать нам свои памятки. Заполненные
памятки останутся у вас.
На доске рисуют большую таблицу, изображенную на бланках.
БЛАНК ПАМЯТКИ “Мои лучшие
качества”

Мои
  лучшие
  черты

Мои
  способности
  и таланты

Мои
  достижения

Инструкция: “Мои лучшие черты” — в эту колонку
запишите черты или особенности своего характера, которые вам в себе нравятся и
составляют вашу сильную сторону.
“Мои способности и таланты” — сюда запишите способности и таланты в любой
сфере, которыми вы можете гордиться. “Мои достижения” — в этой графе
записываются достижения в любой области. После того, как все запишут что-то в
свои бланки, происходит обсуждение: Какое значение для вас имело выполнение
этого упражнения? Что вы взяли себе на заметку и будете использовать?
Психолог:
- Итак, сегодня мы с вами познакомились со стратегией и тактикой
поведения в период подготовки и сдаче ГИА и ЕГЭ. В самом начале занятия, мы с
вами говорили о дереве жизни. При подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ не забывайте его
равноценные ветви: я могу, я хочу, я должен. Питайте
его корни полезными рекомендациями, которые вы сегодня получили!!!
(Видео для релаксации)
(Слайд 16)
Автор-Инюшина И.В.

file_name: ФОРМУЛА УСПЕХА ПРИ ПОДГОТОВКЕ И СДАЧЕ ГИА И ЕГЭ.docx

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ЭЛЕМЕНТАМИ

title: Формула успеха при подготовке к сдаче ГИА


extracted_text:
Тест
"Достопримечательности Парижа"
1. Что вам
нравится в Париже?
2. Что вам
не нравится в Париже?
3. Какую
достопримечательность Парижа вы бы хотели вырвать с корнем и увезти с собой?
Почему?
4. Опишите
Париж тремя словами на русском или французском языках
5. Найдите
соответствие достопримечательностей на русском и французском языках

Le
Panthéon
l’église
Saint-Eustache
La
basilique Sacré Coeur
La
Tour Montparnasse
Le
Jardin de Luxembourg
Le
Jardin de Tuillerie
La
Pyramide du Louvre
L’Opéra
Les
Champs-Elysées
Le
Champ de Mars
Опера Гарнье
Башня Монпарнасс
Пирамида Лувра
Люксембургский сад
Сад Тюильри
Елиссейские поля
Марсово поле
Базилика Сакре Кер
Церковь Сент-Эсташ
Пантеон

6. Напишите
на французском языке, о какой достопримечательности идет речь
1. Le monument de l'art gothique situé sur l'Île de la
Cité
2. Le grand musée du monde où se trouve le tableau
célèbre de Léonardo de Vinci  “La Joconde”
3. Le monument qui se trouve sur la place de Charles de Gaule ou
Etoile.
4. C’est le symbole de Paris
5. En russe cette place s’appelle “Площадь Согласия”
7. Найдите картинку и
название достопримечательностей
L’arc de Triomphe                La Tour Eiffel               Le
Centre de National d'Art et de Culture Georges Pompidou
Panthéon           Le musée du Louvre          La
place de la Concorde            La cathédrale de Notre-Dame
1.   2.   3.
  4.
5.   6.   7.

file_name: Тест Достопримечательности Парижа.doc

alt: Тест "Достопримечательности Парижа" 1

intro: Контроль сформированности социокультурной компетенции по теме "Достопримечательности Парижа"

французский язык

group: Дисциплины

tags: достопримечательности Парижа

title: Тест по французскому языку на тему "Достопримечательности Парижа" для 6 класса


extracted_text:
Характеристика технологий обучения истории в условиях
общеобразовательной школы
1. Систему применения ИКТ можно разделить
на следующие этапы:
1 этап: Выявление учебного материала,
требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического
планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала
урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных
продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного
продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных
продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе,
применение при руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
4 этап: Анализ эффективности использования
ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
Уроки по каждой учебной
теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый - уроки
общего разбора темы (их называют лекциями); второй - комбинированные
семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе
самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как
правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и сиетематизации знаний
(так называемые тематические зачеты); четвертый - уроки межпредметного
обобщения материала (их называют уроками защиты тематических заданий); пятый -
уроки-практикумы.
В силу неравномерности
развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и
отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую
дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при
предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.
Выделяется три типа
дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.
Дифференцированные
программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших
аспекта:
а) обеспечение
определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного
до творческого);
б) обеспечение
определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со
стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной
самостоятельности).
Между программами «А»,
«В», «С» существует строгая преемственность, каждой теме предоставлен
обязательный минимум, который позволяет обеспечить неразрывную логику изложения
и создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных
представлений.
Задания программы «С»
зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным
материалом по предмету на уровне его воспроизведения. Работа по первичному
усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует
многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять
главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С»
вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого
следует вывод и т.д.
Задания программы «С»
должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более
сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе).
Программа «В»
обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной
и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение.
Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные
сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и
конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение
понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже
понять основной материал, делает общую картину более цельной.
Выполнение программы «А»
поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта
программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами
учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем,
которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие
сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы
творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной
самостоятельной работе.
При повторении материала
широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий.
Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных
работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С)
точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В)
предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий
(А) - заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.
Выбор программы изучения
каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий
для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор
для развития творческой индивидуальности каждой личности.
При контроле знаний
дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет
достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная
уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому
материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех
уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и
индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить
различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий:
работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога
(постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное
обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия,
индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по
системе «зачет-незачет».

file_name: пед. статья.docx

alt: формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные…


extracted_text:
ADU fizika matematika fakulteti kasb- ta’limi (Informatika o’qitish
metodikasi) yo‘nalishi bakalavr akademik darajasini oluvchi Valiyeva Azizaning “Ta’lim jarayonida elektron
darsliklarni qo‘llash va tayyorlash metodikasi” mavzusidagi bitiruv malakaviy ishiga

Taqriz

O‘quv kurslarini tashkil
qilish va yaratish, elektron o‘quv vositalarini qo‘llash bilan Internet bazasi
asosida amalga oshirilmoqda. Internet texnologiya shunchaki oddiy va sodda
texnologiya emas, balki alohida metodik vazifa hisoblanadi.  Shunga qaramasdan
kompyuterli o‘quv-metodik materiallar industriyasi ijtimoiy ahamiyati va ularga
talab kuchliligi asosida kengayib bormoqda. Masalan, kompyuter vositasida
o‘qitish individual ishlashda, mustaqil o‘rganishda juda foydali bo‘lish bilan
birga ular shaxs rivojlanishida juda muhim ahamiyat kasb etadi.
Tadqiqot ishida e’tirof etilicha
ta’lim tizimida elektron darsliklarni qo‘llash mustaqil o‘rganish manbasi sifatida
ekanligi  uqtiriladi. BMIning birinichi paragrafida ta’lim jarayonida elektron darsliklarni
qo‘llash asoslari, qanday qilib loyihalash usullari bayon etib berilgan. Mustaqil
ta’lim olish va ta’lim berish bugungi kunda ommalashib bormoqda. Shu vositalardan
biri elektron darsliklarni qo‘llashdir. Shuning uchun elektron darslik yaratishdan
oldin uning maqsadi aniq va ravshan qilib olinadi. Shular to‘g‘risida tadqiqot ishida
ilmiy asoslab berilgan.
Tadqiqotning ikkinchi bobida
elektron darsliklarni tayyorlash, qanday tayyorlanishi va sodda, qulay bo‘lgan TurboSite
dasturiga bag‘ishlangan.  TurboSite dasturining qulayliklari, afzalliklari, bloklar
va sahifalar yaratish jarayonlari sodda va rasmlar bilan bayon etilgan. Shuningdek
web sahifaga rasm, videolar qo‘yish, giperssыlkalar qo‘yish, testlar qo‘shish, teskari
aloqani tashkil etish kabilar keltirilgan.
Tadqiqot ishi maqsad va vazifalarini
bajarish nuqtai nazaridan tadqiqot ishida TurboSite dasturida elektron darslik qilishga
erishilgan. Bu elektron darslik tadqiqot ishida elektron variantda ilova qilingan.
Valiyeva
Aziza tadqiqot ishida belgilangan vazifalarni amalga oshira olgan. Ish bilan tanishib
chiqqan holda ushbu  “Ta’lim jarayonida elektron darsliklarni qo‘llash va tayyorlash metodikasi” bitiruv malaka ishni tugallangan
tadqiqot deb hisoblayman. Bajarilgan va tadqiq etilgan ishlarni e’tiborga olib bu
ishga ijobiy taqriz bera olaman.
Ushbu “Ta’lim jarayonida elektron
darsliklarni qo‘llash va tayyorlash metodikasi” nomli tadqiqot ishini bakalavr bitiruv
malakaviy ish talablariga mos kelishini hisobga olgan holda, Davlat Attestatsiya
xay’ati muhokamasiga qo‘yishga loyiq deb hisoblayman.

AndMI f.m.n. dotsyent
M.Mirzayeva

file_name: 6-Ta’lim jarayonida elektron darsliklar.docx

title: 6-Ta’lim jarayonida elektron darsliklar