extracted_text:
Short Term Plan

Long-term plan unit: 10.1A Hardware

School:

Date:

Teacher name:

Grade:

Number present:

absent:

The topic of the lesson:

Processor Specifications

Learning objectives(s) that this
  lesson is contributing to

10.1.1.3 explain the main characteristics
  of a processor: capacity and clock speed

Assessment criteria

•
  understands the role of the processor in
  managing
•
  knows the characteristics of the processor
•
  knows the purpose of the processor memory
  registers
•
  knows and can determine the clock speed

Success
  criteria

All
  learners will be able to know:
Knows about main
  characteristic of CPU
Most
  learners will be able to know:
Knows about main
  characteristic of CPU
Can indicate the main elements of the
  CPU.
Some
  learners will be able to know:
Indicates the main elements of the CPU and
  explains the purpose of them

Language objectives

Topic vocabulary and terminology:
Control Unit,
Cache, Main
  Memory (RAM), Arithmetic and Logic Unit (ALU)
System bus,
  Control bus ,Address bus , Data bus

Value links

Soft skills
Respect for each other when working in
  groups
Learning on the attraction of all life

Cross curricular links

English, physics

Previous learning

Von Neumann
  architecture
CPU (7-9 grades)

Plan

Planned lesson stages

Planned activities

Resources

Beginning
0 - 10

Organizational moment:
Teacher:
1)
  What are the main computer specifications?
Answer:
  the size of the hard disk, the processor clock speed and the amount of RAM.
2)
  What is the hard disk capacity?
Answer.
  This indicator describes the capacity of the hard disk and on this basis can
  determine how much of the computer is stored and processed. The ideal hard
  drive that can hold up to 80 GB of data for most users.
3)
  What is the frequency of the processor?
The
  answer is very important. In addition to the RAM, this indicator affects the
  speed of the computer. If you do not play powerful modern games on your
  computer, you can play music files, videos, graphics and more. If you are
  dealing with complex processing, then you have a processor frequency of 1.5-2
  GHz.
Answer.
  However, even if your computer has a huge hard drive and a powerful
  processor, there is a problem with speed, although there is not enough RAM.
  The average RAM, which can satisfy the majority of users - 4 GB.

Presentation

Middle
10 – 15

15 – 25

25 - 35

Student should be divided in 3 small
  groups.
 Group work
1 group
§  Processor, appointment,
  specifications
§  Clock speed - …

CPU architecture - ...

2 group
§  Capacity - ...
§  What types of
  processors do you know?
§  What values
  can have a processor width?
3 group
§  What values
  can the processor clock frequency have?
§  Cache memory is ...
§  What is measured
  by the processor clock speed?

Pic.1
Group work
•
  1 group: What is the
  processor clock speed and what should it be?
•
  2 group: How to find
  out the processor width?
•      3 group: Now let's see what the clock speed and bit on our computer.
  (micro practical work)
Individual work
•      What happens if we try to install a 32-bit application on a 64-bit
  processor?

Presentation

The end of the lesson
35 – 40

At
  the end of the lesson, learners reflect on their learning:
✓
  What
  has been learned
✓
  What
  remained unclear
✓
  What
  needs more attention

Differentiation – how do you plan to give more support? How do you
  plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to check learners’ learning?

Health and safety check
  ICT links

Differentiation
  can be expressed in the selection of tasks, in the expected result from a
  particular student, in providing individual support to the student, in
  selecting the educational material and resources, taking into account the
  individual abilities of the students (Theory of Multiple Intelligence by
  Gardner). Differentiation can be used at any stage of the lesson, taking into
  account the rational use of time.

Use this section to record the methods that you will use to assess what the students have learned during the lesson.

Health and
  safety check links.
Used active
  exercises.
Items applied
  from the Safety Rules in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning
  objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work
  well?
Did I stick to timings?
What changes did I make from my plan
  and why?

Use the space below to reflect on your
  lesson. Answer the most relevant questions from the box on the left about
  your lesson.

Summary evaluation

What two
  things went really well (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What two
  things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?

1:

2:

What have I learned from this lesson
  about the class or individuals that will inform my next lesson?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Hardware Processor Specifications 2 lesson plan 1 variant.docx

alt: Short Term Plan Long-term plan unit: 10


extracted_text:
Департамент образования и науки
Кемеровской области

Государственная
организация образования
 «Кузбасский
региональный центр психолого-педагогической,
 медицинской и
социальной помощи «Здоровье и развитие личности»»
(ГОО «Кузбасский
РЦППМС»)

Методическая
разработка
 «Профилактика
деструктивного поведения несовершеннолетних»

Кузьминова Ольга Евгеньевна,

педагог – организатор отделения

профилактики правонарушений

среди несовершеннолетних ГОО
                                                «Кузбасский
РЦППМС»

Юрга 2023
Тренинговое
занятие
«Профилактика
деструктивного поведения несовершеннолетних»
Цель:
- Выработка у учащихся эффективных
поведенческих навыков противодействия негативному влиянию окружения в
рискованных ситуациях, социально приемлемых форм поведения;
- Профилактика социальной
дезадаптации и правонарушений подростков.
Задачи:
- Сформировать положительную мотивацию
и установки, направленные на противостояние нежелательному влиянию среды;
- Помочь учащимся оценить и
скорректировать установки относительно противоправного поведения в целом и
своего, в частности;
- Выработать у учащихся эффективные
навыки самоконтроля и оценки собственного эмоционального состояния для принятия
верных решений.
Продолжительность: 60 минут.
Участники: Учащиеся школы: 11 – 13 лет.
Приемы и методы работы: Беседа, упражнение, рефлексивная
технология.
Оборудование: Листы А4, ручки, цветные карандаши.
Ход
тренинга
Подготовительный
этап
Приветствие.
Мы не раз
говорили о том, что мир, в котором мы живем, очень сложен и противоречив.
Противоречия очень часто приводят к конфликтам, правонарушениям, от которых
страдают люди. Все кризисные ситуации не только в классе, в школе, дома, но и в
мире происходят от того, что люди не знают способов выхода из них. Но научиться
предотвращать конфликты и правильно вести себя в конфликтных ситуациях, знать
способы их разрешения, уметь противостоять негативному влиянию среды,
формировать эффективные навыки самоконтроля – можно.
Правила тренинга.
Каждая
группа, собираясь работать совместно, всегда договаривается о правилах работы.
Педагог предлагает обсудить правила, написанные на доске:
1 Активная работа на занятии каждого
учащегося;
2 Закон «микрофона» (говорит только
тот, у кого в руках микрофон). В качестве микрофона может выступать ручка,
фломастер;
3 Внимательность к говорящему
человеку;
4 Доверие друг к другу;
5 Недопустимость насмешек;
6 Не выносить обсуждения за пределы
занятия;
7 Право каждого на свое мнение.
Основной
этап
Упражнение
«Что я выиграю / что я потеряю»
Совершив
правонарушение, человек знает последствия, но рискует, видя какой – то плюс для
себя.
Педагог
предлагает разделиться учащимся на группы. При малом количестве участников
возможно проведение упражнения в виде «мозгового штурма», без разделения на
группы.
Каждой группе
предстоит ответить на два вопроса: «Что я выиграю от совершения
правонарушения?», «Что я потеряю от совершения правонарушения?». Варианты
ответа записываются на отдельных листах. Для рассмотрения дается конкретная
ситуация неправомерного поведения на усмотрение педагога, например, «кража
мобильного телефона», «хулиганство в общественном транспорте», «избиение
одноклассника».
На выполнение
упражнения дается 5 – 7 минут. Затем результаты работы групп обсуждаются в
рамках вопроса «Если правонарушение совершается, какие последствия это влечет
для совершившего правонарушение?».
Выслушиваются
все возможные варианты ответов. Создаются свои групповые определения
последствий.
Упражнение
«Учимся противостоять влиянию»
Влияние – это
способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность
предпринять какие – либо действия, изменяющие исход ситуации. Подросткам в
данном упражнении предлагается обсудить серию вопросов:
·
Что такое
влияние, на что или на кого можно повлиять?
·
Всегда ли влияние
отрицательно?
·
Каким образом
можно отличить отрицательное влияние?
·
Каковы способы
негативного влияния (запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость,
избиение, давление на личность и т.д.)?
·
Хотели бы вы
лично поддаться такому влиянию, и к каким последствиям может привести
соглашение?
·
Что необходимо
предпринять, чтобы уйти из – под негативного влияния?
Обсуждаются
варианты ответов. Далее составляется план безопасности и педагогу необходимо
убедить подростков, что обращение за помощью – это не признание собственной
слабости, а проявление способности противостоять. В план включаются пункты не
только самопомощи и взаимопомощи, но и обращение к родителям, взрослым, к
учителям, администрации школы.
Упражнение
«Сказка»
Педагог предлагает
каждой группе сочинить сказку, про Тридевятое государство, в котором бы жили
король и королева, а так же их народ. Перед каждой группой устанавливается
определенная задача:
- Первая
группа пишет сказку, где существуют законы и как они соблюдаются.
- Вторая
группа сочиняет сказку, где законов нет, и где они совершенно не соблюдаются –
о государстве беззакония.
На работу отводится 10 – 15 минут.
Каждая группа презентует свою сказку. Затем следует обсуждение. Ребятам
предлагается ответить на вопросы:
·
В какой стране
народу жилось лучше? Почему?
·
Нужно ли
контролировать исполнение законов? Для чего?
·
Нужны ли законы?
Какова их роль?
Заключительный
этап
Рефлексивная
технология «Передай своё впечатление»
Цель: подведения итогов занятия,
рефлексия.
Инструкция: «Учащимся предлагается передать свое
впечатление, нарисовав его на листе бумаги. Затем педагог прикрепляет рисунки
на доску и просит прокомментировать каждого участника свой рисунок».
Алгоритм рефлексивной деятельности
следующий:
ü Обсуждение результатов;
ü Обмен мнениями;
ü Анализ проведенного занятия;

В рамках
профилактического мероприятия, просмотр документального фильма «Дом» http://dokumental.ru/2016/01/20/dokumentaljnie-filjmi-pro-nesovershennoletnih-pravonarushiteley/

file_name: Методическая разработка «Профилактика деструктивного поведения несовершеннолетних».docx

alt: Департамент образования и науки

alt: На работу отводится 10 – 15 минут

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
1

2

P u b l
    i s h e d b y : TRANS A s i a n R e s e a r c h J o u r n a l s AJMR:

A s i a n J o u r n a l o f M u l t i d i m e n s i o n a
    l     R e s e a r c h
(A
    Double Blind Refereed &Peer Reviewed International Journal)

                    DOI:10.5958/2278-4853.2021.00737.0
IMPROVEMENT OF TECHNOLOGY TECHNOLOGY
MANUFACTURING
WOOD, WOOD WITH SULFUR SOLUTION
Zarnigor Alisher qizi Mirzaeva*
*Fergana Polytechnic
Institute,
Fergana, UZBEKISTAN
Email
id: z.mirzayeva@ferpi.uz

ABSTRACT
The article provides practical recommendations for improving the
technology of modifying poplar wood with sulfur solution used in construction
practice. The parameters of the optimal mode of organizing the process in the
hot-cold bathing method have been developed. In the Republic of Uzbekistan,
there is a shortage of wood raw materials used in construction. It is known
that coniferous timber (high strength) is grown mainly in the forests of
Russia, due to the small number of forests in our country and the growth of
only logs from local timber (Mirzaterak, California logs), as well as their low
durability. If we take into account the rapid growth of poplar, it will be
possible to increase the durability of this type of wood and their wide spread
use in infrastructure facilities.

KEYWORDS: poplar wood, sulfur
solution, impregnation rate, temperature-time regime, humidity, energy
intensity, porosity, strength.

1 INTRODUCTION

In
the Republic of Uzbekistan, there is a shortage of wood raw materials used in
construction. It is known that coniferous timber (high strength) is grown
mainly in the forests of Russia, due to the small number of forests in our
country and the growth of only logs from local timber (Mirzaterak, California
logs), as well as their low durability. If we take into account the rapid
growth of poplar, it will be possible to increase the durability of this type
of wood and their widespread use in infrastructure facilities.
Although
building codes and regulations provide for the protection of wood, many
woodworking enterprises produce wood products and structures without protecting
(soaking) the wood, resulting in them becoming unusable without much work.
[1-21] This requires the implementation of immediate protection of wood
technology, which leads to the need to modify them.

It is necessary to improve
the technology of soaking the logs with sulfur solution, ie the optimization of
the soaking regime and the technological process of soaking. 2. Methods for
optimizing the mode of impregnation of wood in sulfur solution:
There are several ways to optimize the mode of soaking wood
(logs) in a solution of sulfur. In the first method, the moisture content of
the wood, the initial temperature of the solution and the duration of
impregnation are taken as the factors influencing the degree of absorption of
the sulfur solution into the wood, in the second method the porosity of the
wood, the cooling rate of the boiling solution and the temperature drop.
Comparing the known methods
of soaking wood with each other, the best method is to soak in a
"hot-cold" bath.
The main factors influencing
the absorption of sulfur solution into wood are:
-
Duration of heating wood in a "hot" bath
-
Duration of cooling of the sulfur solution
-
The duration of storage of wood in the "cold" bath.
The studies used
mathematical modeling methods to optimize the parameters of the wood
impregnation process in sulfur solution and multifactor optimization methods of
23 types of experiments. The use of such a method allows to take into account
the impact of all factors, as well as to reduce the number of experiments and
qualitative assessment of the degree of soaking, to determine the optimal
method of soaking.
Three factors were varied to
optimize the soaking regime; X1 - duration of heating wood in a hot bath, min;
X2 - duration of cooling the solution temperature in a cold bath, min; X3 -
duration of soaking wood in a cold bath, min;
Factor variation intervals
and levels are based on the data given in the norms.
The numerical values of the
mathematical planning factors of the experiment are given in Table 1.
TABLE-1
                                                                              Sign of factors
      №
         Factors
                                                                                Х1                       Х2                         Х3
1.
Variation
interval   15        10
       30

2.
Basic
level  45        30        50

3.
High
level  60        40        80

4.
Low
level   30        20        20

The temperature of the
"hot" bath was set at 1600C, at which point the sulfur chain breaks
and the solution has the lowest viscosity, and reptile chains are formed. This
makes it easier for vapors to escape from the wood's pores, allowing the sulfur
solution to seep into the wood's fibrils. The temperature of the cold bath is
set at 1200C, which leads to more damage to the

wooden capillaries due
  to the difference in temperature of hot-cold baths, which in turn plays a key
  role in the adopted method of dipping.
3.
  ANALYSIS OF EXPERIMENTS.
Analysis of the results shows that the
  degree of absorption of sulfur solution in wood has the greatest effect on
  the duration of soaking wood in a cold bath. The minus (-) signs in front of
  the coefficients are directly proportional to the rate of sulfur absorption
  for factors X1 and X2, the rate of heating of the wood in a hot bath, and the
  rate of cooling of the solution to the temperature of the cold bath. This
  confirms the theoretical research on the impregnation of porous materials in
  solution.
According to the
  results obtained, the parameters of the optimal mode of the process of
  soaking wood in a solution of sulfur in a hot-cold bath are as follows:
-  Duration of heating wood in a hot bath - 30-35 minutes;
-  Cooling time of the solution - 5-10 minutes;
-  Duration of soaking in a cold bath - 80 - 90 min.
Let's compare the optimal mode of
  spraying terracotta with other deciduous trees. To do this, we take a
  mountain whose anatomical structure, that is, its micro- and macrostructure,
  is close to it. For comparison, we accept the process of soaking the sheets
  in a solution of sulfur.
Here, too, this
  process is carried out by the method of hot-cold baths, the results of which
  are performed graphically and are shown in Figure 1.
The
  temperature-time soaking mode of the compared variants consists of the
  following sections.
(Figure
  1.) аb,
  а1b1 – the area ofa sharp
  drop in temperature as a result of bathing wood in a hot bath; Bс,
  с1d1- wood soaking area in a hot
  bath: сd,
  d1h1- - temperature
  difference of sulfur solution; DH, h1e1 -- a plot of soaking wood in a cold bath b1с1- the site of heating the sulfur solution to the initial
  temperature of the hot bath;

Picture. 1. Temperature time
mode of soaking in a solution of sulfur - and poplar; The main indicator for comparison was the amount of energy
required to soak the wood

in a 1% solution of
  sulfur, or to increase the soaking rate of the wood by 1%.
If the conditional energy is the same
  as the surface (F) of the polygon "absdhe" for a log, then for

a log а1

в1 с1d1 h1e1n1and (F'1), which are bounded by the broken coordinate axes and
  showed the

broken

lines of
  the immersion process.

The nu
For To
F
  

F1
  

merical quantities of
  these surfaces are as follows;
gterak:
Пiti,grad.х.min
  .
       togterak
Пiti,grad.х.min
  .

Pi is the duration of the soaking mode section, min; if we
  take the ratio of the numerical quantity of these surfaces to the degree of
  soaking, then
efficiency of the soaking
  process is obtained. For Togterak
F
,grad
  oclok./min . % Stogterak
                                                  
  forterak
F
 , grad. oclok
  /min .%. S terak
It can be seen that the energy
  consumption of soaking a poplar in a sulfur solution is lower than that of a
  poplar under the same conditions, or that the conditional amount of energy
  required soaking a poplar in 1% sulfur solution is 1.6 times less.
This indicates the abundance of pores
  in the macro and microstructure of the poplar and the development of
  permeable tubes. (compared to porous pores) 10 - 20% more, it is clear that
  soaking poplars in a solution of sulfur is somewhat more effective than soaking
  poplars, but the effectiveness of soaking poplars is not only due to the
  large porosity of poplars (1.1 - 1.2 times) also depends on the
  physicochemical effects.
several years of experience, many authors have developed a
  scheme of the
technological process (plot) for
  soaking wood in sulfur solution, based on research; we will give a brief
  description of these schemes.
The general plan of the
  site is shown in Figure 2.
The technological process of soaking
  is carried out as follows: the sulfur solution is filled into 4 baths, taking
  into account the amount of wood to be soaked from 7 concrete pools (the
  solution in the bath in which the wood is lowered should not drip). Then the
  electric heaters are turned on and the solution temperature rises to the
  required level. (1550 - 1600 for "hot" bath; 1200S – grad for
  "cold" bath). The electrification devices are then disconnected
  from the power supply, and the prepared 2 wooden packages are fastened to the
  container and tested in a “hot” bath with a special load.After holding the
  wood in a hot bath for 30-40 minutes, 7 pumps are

Where:
ti--
the
Based on
130

started and the hot sulfur solution is
  pumped into the "cold" chamber, which does not mix with the
  "cold" solution, because the density of "hot" sulfur is
  1.77-1.78 t / m3, 120 - Density of cold solution 130grad  1.8 - 1.81 t / m3.
  Thus, a layer of "hot" solution is formed on the surface of the
  cold solution, which creates a hydrostatic pressure, and after 10-15 minutes
  the difference in hydrostatic pressure is felt due to the height of the
  solution.

Picture. 2. General plan of the area of wood impregnation in
  sulfur solution; 1 - reinforced concrete container; 2 - storage area for
  wooden parts; 3 - terrace over the bath; 4 - cantilever monorails for
  trolleys; 5 - fire shield; 6 - asphalt road; 7 - concrete pool for sulfur
  storage; 8.9 - Auxiliary buildings.
Then a 6-gauge faucet located on the
  curtain wall with thermal insulation is opened and a sulfur solution with a
  temperature i 120 - 1300S flows into the chamber where the wooden parts are.
  The pump 7 runs for 50-60 minutes until the solution passes into the chamber,
  then the shut-off valve is closed. Originally soaked in "hot"
  temperature, the wooden packages now have a temperature of 120 - 1300S / h,
  which corresponds to the recommendations determined experimentally [6].
The duration of
  soaking wood products in a cold chamber is 0.5 - 1.5 hours, depending on the
  degree of soaking the wood in sulfur solution.
At this time, the solution temperature
  in the hot chamber is 150 – 160grad C, in which new wooden packages can be
  placed. (20 to 30 minutes before removing the wooden packages from the cold
  chamber) [6-21].
The shelf life of wooden packages in
  "hot" and "cold" chambers may vary slightly depending on
  the type of wood and its humidity. If it takes a total of 145 minutes to soak
  the logs, this time is 120 minutes for the logs, with both types of wood
  absorbing the same amount of sulfur solution.
In terms of mass, the
  percentage of soaking of poplar wood is higher than that of log (196% poplar
  and 140% log) because the structure of the poplar is relatively porous.
If a two-chamber bath is used
  effectively, the duration of the wood soaking cycle is 90 minutes when the
  new package is loaded after a maximum of 30 minutes and when the wood is
  loaded after soaking. Wood soaking efficiency is up to 3 times higher, and
  the soaking quality of wood is also improved.
4. CONCLUSION

Modification
of poplar wood with sulfur solution in this way allows to improve the quality
of structural poplar wood, improve the performance of wooden structures made of
it and increase the service life.
LIST OF
USED LITERATURE:
1.
Khrulev V.M., Arislanov O.N. Technology
skleivaniya modifitsirovannoy drevesiny. Review infrom. M. VNIPIEIlesprom,
1984. p.36.
2.
Khrulev V.M., Gorbulev V.A., Kondrashov
S.M., Bekbolotov J.B. Prochnost i vodostoykost drevesiny, propitannoy seroy.
Izv. Vuzov, Stroitelstvo i arhitektura, Novosibirsk, 1985. №8. s. 72 - 76.
3.
Khrulev V.M., Kondrashov S.M., Bekboltov
J.B. Skleivanie drevesiny, propitannoy seroy. Osnovanie napravleniya uskoreniya
nauchno - tehnicheskogo progressa v derevoobrabatыvayushchey promыsh-lennosti.
Thesis dokl. Respubl. Nauchn. Conf. Kiev, 1986. p. 135.
4.
Antikorrozionnaya zashchita seroy
stroitelnyx izdeliy iz betona i drevesiny /. V.M. Xrulev, V.V. Goretyy, V.G.
Gazamatov. - Alma - Ata: KazNIINTI, 1988 - p. 50.
5.
Goncharova N. I., Abobakirova Z. A.,
Kimsanov Z. Technological Features of Magnetic
Activation
of Cement Paste "Advanced Research in Science // Engineering and
Technology. - 2019. - T. 6. - №. 5.
6.      Goncharova
N. I., Abobakirova Z. A. RECEPTION MIXED KNITTING WITH
MICROADDITIVE AND GELPOLIMER THE ADDITIVE
//Scientific-technical journal. –
2021.
–
Т. 4. – №. 2. – С. 87-91
7.      7.Goncharova N. I., Abobakirova Z. A., Mukhamedzanov A. R.
Capillary permeability of concrete in salt media in dry hot climate //AIP
Conference Proceedings. – AIP Publishing LLC, 2020. – Т. 2281. – №. 1. – С.
020028.
8.      Goncharova N. I., Abobakirova Z. A. RECEPTION MIXED KNITTING
WITH
MICROADDITIVE AND GELPOLIMER THE
ADDITIVE //Scientific-technical journal. –
2021.
– Т. 4. – №. 2. – С. 87-91.
9.      Asrorovna A. Z. Effects Of A Dry Hot Climate And Salt Aggression
On The Permeability Of Concrete //The American Journal of Engineering and
Technology. – 2021. – Т. 3. – №. 06. – С. 6-10.
10.  Goncharova N. I., Abobakirova Z. A., Mukhamedzanov A. R.
Capillary permeability of concrete in salt media in dry hot climate //AIP
Conference Proceedings. – AIP Publishing LLC, 2020. – Т. 2281. – №. 1. – С.
020028.

11.  Abobakirova Z. A. Regulation Of The Resistance Of Cement
Concrete With Polymer
Additive And Activated Liquid Medium
//The American Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 04. – С.
172-177.
12.  Goncharova
N. I., Abоbakirova Z. A., Kimsanov Z. Technological Features of Magnetic
Activation of Cement Paste" Advanced
Research in Science //Engineering and Technology. – 2019. – Т. 6. – №. 5.
13.  Mirzazhonovich G. G., Ogly AUA, Ogly H. A. M. Influence of
hydrophobizing additives on the thermophysical properties and long life of
expanded clay concrete in an aggressive environment / / American Journal of
Engineering and Technology. - 2020. - Vol. 2. - no. 11. - pp. 101-107.
14.  Davlyatov
S. M., Makhsudov B. A. Technologies for producing high-strength gypsum from
gypsum-containing wastes of sulfur production-flotation tailings //ACADEMICIA:
An International Multidisciplinary Research Journal. – 2020. – Т. 10. – №. 10.
– С. 724-728.
15.  Akhrarovich A. X., Mamajonovich M. Y., Abdugofurovich U. S.
Development Of Deformations In The Reinforcement Of Beams With Composite
Reinforcement //The American Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 5.
– С. 196-202.
16.  Muratovich
D. S., Shavkatovich N. K. Influence of Changes in Microclimate Parameters on
Human Well-Being and Operational Characteristics of Building Structures //The
American Journal of Engineering and Technology. – 2020. – Т. 2. – №. 11. – С.
113-117.
17.  Abdukhalimjohnovna
M. U. Technology Of Elimination Damage And Deformation In
Construction Structures //The American
Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 5. – С. 224-228.
18.  Mirzaakbarovna M. S. Wood Drying In Construction //The American
Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №. 5. – С. 229-233.
19.  Mirzaakbarovna M. S., Sultanbayevich T. N. Wood Processing For
Construction //The American Journal of Applied sciences. – 2021. – Т. 3. – №.
5. – С. 186-189.
20.  Arabboyevna,
A. M. (2020). In Orthophotoplane Technology Photomod Mosaic Module.
International Journal Of Discourse On Innovation, Integration And Education,
1(4), 93-97.
21.  Abdukadirova,
M. A., & Mirzakarimova, G. M. (2020). Value of geodetic works in
construction of hydrotechnical structures. ACADEMICIA: An International
Multidisciplinary Research Journal, 10(6),
1307-1312.

733

alt: P u b l i s h e d b y : TRANS

alt: Although building codes and regulations provide for the protection of wood, many woodworking enterprises produce wood products and structures without protecting (soaking) the wood, resulting…

alt: It is necessary to improve the technology of soaking the logs with sulfur solution, ie the optimization of the soaking regime and the technological process…

alt: The temperature of the cold bath is set at 1200C, which leads to more damage to the wooden capillaries due to the difference in temperature…

alt: The nu For To F  

alt: Density of cold solution 130grad 1

alt: Modification of poplar wood with sulfur solution in this way allows to improve the quality of structural poplar wood, improve the performance of wooden structures…

alt: Activation of Cement Paste" Advanced

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Аналитический,
синтетический учет расходов основной деятельности и сводный учет затрат на
производство

Аналитический
учет затрат на основное производство ведется по видам производств, по статьям
расходов и видам или группам вырабатываемой продукции. На крупных производствах
аналитический учет затрат может вестись по подразделениям предприятия и центрам
затрат и ответственности. Он ведется на карточках, свободных листах, книгах,
машинограммах по каждому объекту (изделию, заказу, группе изделий, партии и
т.д.) в разрезе статей калькуляции по показателям:
остаток
незавершенного производства на начало месяца;
затраты за
месяц (списание в дебет счета 23 за месяц);
списание по
кредиту счета 23 за месяц (на брак, на выпуск продукции, на непроизводственные
счета);
остаток
незавершенного производства на конец месяца.
Синтетический
учет по счету 23 “Производство” ведется в Журнале 5. В третьем разделе этого
журнала формируются затраты и обобщаются они по экономическим элементам, исходя
из корреспонденции счетов:
материальные - дебет счета 23 с кредита субсчетов 201,
202, 203, 204, 207, 208, 209, 22, 25, 26, 27;
на оплату
труда - дебет счета 23 с кредита
субсчета 661;
на социальные
мероприятия - дебет счета 23 с кредита
субсчетов 651, 652, 653, 654, 655, 656;
амортизация - дебет счета 23 с кредита субсчетов 131,
132, 133;
прочие - дебет счета 23 с кредита счетов и субсчетов
31, 372, 377, 631, 685 и др.
В Журнале 5
также отражается выпуск готовой продукции из производства по ее фактической
себестоимости бухгалтерской проводкой по дебету счета 26 «Готовая продукция» и
кредиту счета 23 «Производство».
Синтетический
и аналитический учет расходов основной деятельности дополняется сводным учетом
расходов на производство - обобщением
по объектам учета затрат всех объектов за месяц с учетом изменений остатков
незавершенного производства и калькулирования (определением) фактической
себестоимости выпущенной продукции (выполненных работ, оказанных услуг).
Регистром
такого учета является ведомость сводного учета затрат на производство. В
ведомости согласно сводных данных за месяц по всем объектам учета затрат и
калькулирования в разрезе статей калькуляции отражаются показатели (в
стоимостном выражении):
остаток
незавершенного производства на начало месяца (из аналогичной ведомости за
прошлый месяц);
затраты за
отчетный месяц (списание в дебет счета 23 «Производство» за месяц);
итого затрат с
остатком;
списано за
месяц себестоимость окончательного брака (дебет счета 24 «Брак в производстве»
с кредита счета 23 «Производство»);
списано за
месяц недостач незавершенного производства (по данным учета);
списано
себестоимость выпущенной продукции (определяется по отдельному расчету);
остаток
незавершенного производства на конец месяца (определяется инвентаризацией и
оценкой).
Фактическая
себестоимость выпущенной готовой продукции, выполненных работ и оказанных
услуг, как нами уже отмечалось, определяется по расчету:

Фактическая
  себестоимость выпущенной продукции

=

НЗП
на
  начало
месяца

+

Затраты
  за отчетный месяц

-

НЗП
на
  конец отчетного месяца

Сводный учет
затрат и калькулирование себестоимости продукции ведется по бесполуфабрикатному
или полуфабрикатному вариантах.
Полуфабрикат –
это  часть изделия, законченная обработкой в одном или нескольких цехах и
предназначенная для передачи в другое подразделение для доработки или отпуска
на сторону. В большинстве отраслей движение полуфабрикатов из цеха в цех
отражается в оперативном учете диспетчерской службой цеха (составление баланса
движения полуфабрикатов). Такой вариант учета называется бесполуфабрикатным,
т.к. движение полуфабрикатов в бухгалтерском учете не отражается.
В отдельных
отраслях движение полуфабрикатов отражается на счетах бухгалтерского учета
(полуфабрикатный вариант сводного учета). Для этой цели применяется нам уже
ранее известный счет 25 «Полуфабрикаты».
Бухгалтерские
проводки при полуфабрикатном методе учета имеют следующий вид (табл. 1).
Таблица 1

Бухгалтерские проводки
при полуфабрикатном методе учета

Дебет

Кредит

Содержание
   операции

23

23

Передача
  полуфабрикатов из цеха в цех

25

23

Передача
  полуфабрикатов из цеха на склад

23

25

Передача со
  склада в производство

901

25

Реализовано на
  сторону

Полуфабрикаты
собственного производства оцениваются по фактической, плановой, нормативной
себестоимости или отпускным (договорным) ценам.


extracted_text:
Сценарий
композиции «Богородице, Дево, радуйся!»

                 Звучит Рахманинов
Концерт № 2 II часть

(Библейские мотивы в литературе  Серебряного века)
1.Авраам Линкольн: "Я убежден, что Библия является наилучшим подарком,
которым Бог когда-либо наделил человека. Все наилучшее от Спасителя мира
передаётся нам через эту книгу".
2.Роберт Е. Ли: "Во
всех моих недоуменьях и отчаяниях я всегда находит в Библии свет и силу".
3. Гете «Библия говорит к
сердцу каждого поколения, а мерилом для оценки жизненности и силы народа будет
всегда его отношение к Библии».
4. В.Г. Белинский —русский
критик. «Есть книга, в которой все сказано, все решено, после которой ни в чем
нет сомнения, книга бессмертная, книга святая, книга вечной истины, вечной
жизни — Евангелие».

5.Ф.М. Достоевский. В «Братьях Карамазовых» он говорит: «Господи! Что за книга
это Священное Писание, какое чудо и какая сила, данные с нею человеку! Люблю
книгу сию! Гибель народу без Слова Божьего, ибо жаждет душа его Слова и всякого
прекрасного восприятия».
 6.А.С. Пушкин :
«Священное Писание, сколько его не перечитывай, чем более им проникаешься, тем
более все освещается и расширяется. Вот единственная Книга в мире: в ней все
есть!»
 Вся мировая культура:
музыка, живопись, литература - пронизана образами и идеями Книги Книг. Для
поэтов, композиторов, художников Библия всегда была неисчерпаемым источником
духовной силы и вдохновения.
 (В.Брюсов «Библия»)
 О, Книга книг! Кто не
изведал,
В своей изменчивой судьбе,
Как ты целишь того, кто предал
Свой утомленный дух — тебе!
В чреде видений
неизменных,
Как совершенна и чиста —
Твоих страниц проникновенных
Младенческая простота!
Не меркнут образы святые,

Однажды вызваны тобой:
Пред Евой - искушенье змия,
С голубкой возвращенной - Ной!
Все, в страшный час, в
горах, застыли
Отец и сын, костер сложив;
Жив облик женственной Рахили,
Израиль-богоборец - жив!
И кто, житейское
отбросив,
Не плакал, в детстве, прочитав,
Как братьев обнимал Иосиф
На высоте честей и слав!
Кто проникал, не
пламенея,
Веков таинственную даль,
Познав сиянье Моисея,
С горы несущего скрижаль!
Резец, и карандаш, и
кисти,
И струны, и певучий стих -
Еще светлей, еще лучистей
Творят ряд образов твоих!
Какой поэт, какой
художник
К тебе не приходил, любя:
Еврей, христианин, безбожник,
Все, все учились у тебя!
И сколько мыслей
гениальных
С тобой невидимо слиты:
Сквозь блеск твоих страниц кристальных
Нам светят гениев мечты.
«Хавлите Господа с небес»
- Тимофей Волков-
Обращение к вечным
страницам Библии отличает поэзию Серебряного века русской литературы. Чтобы
словом проникнуть в человеческие души, Христос в своих проповедях рассказывал о
случаях из повседневной жизни, заставляя слушателей задуматься. Наиболее часто
поэты и писатели обращались к притче о Блудном сыне:
Н.Гумилев
 Я падаль сволок к
тростникам отдаленным
И пойло для мулов
поставил в их стойла;
Хозяин, я голоден, будь
благосклонным,
Позволь, мне так хочется
этого пойла.
За ригой есть куча
лежалого сена,
Быки не едят его, лошади
тоже;
Хозяин, твои я целую
колена,
Позволь из него
приготовить мне ложе.
Усталость – работнику
помощь плохая,
И слепнут глаза от
соленого пота,
О, день, только день
провести, отдыхая…
Хозяин, не бей! Укажи,
где работа.
Ах, в рощах отца моего
апельсины,
Как красное золото,
полднем бездонным,
Их рвут, их бросают в
большие корзины
Красивые девушки с пеньем
влюбленным.
И с думой о сыне там
бодрствует ночи
Старик величавый с седой
бородою,
Он грустен… пойду и скажу
ему: «Отче,
Я грешен пред Господом и
пред тобою».
И в горечи сердце находит
усладу;
Вот сад, но к нему
подойти я не смею,
Я помню… мне было три
года… по саду
Я взапуски бегал с
лисицей моею.
Я вырос! Мой опыт мне
дорого стоит,
Томили предчувствия,
грызла потеря…
Но целое море печали не
смоет
Из памяти этого первого
зверя.
За садом возносятся
гордые своды,
Вот дом – это дедов моих
пепелище,
Он, кажется, вырос за
долгие годы,
Пока я блуждал, то
распутник, то нищий.
Там празднество: звонко
грохочет посуда,
Дымятся тельцы и
румянится тесто,
Сестра моя вышла, с ней
девушка – чудо,
Вся в белом и с розами,
словно невеста.
За ними отец… Что скажу,
что отвечу,
Иль снова блуждать мне
без мысли и цели?
Узнал… догадался… идет
мне навстречу…
И праздник, и эта
невеста… не мне ли?!
 Чаще всего внимание
поэтов привлекают образы Нового Завета. Они дают нам возможность по-новому
взглянуть на образ Иисуса Христа, о земном существовании которого повествуют
Евангелия.
 Бог обещал народу, что
придет Мессия. И  в маленьком селении Назарет Галилейская Дева услышала весть:
«Радуйся, благодатная, ты обрела благодать Бога. Родишь сына и дашь имя ему
Иисус. Он будет велик и наречется Сыном Всевышнего».
«По небу полуночи ангел
летел» –Филонова Мария
Восточные волхвы увидели
на небе восходящую звезду родившегося Царя Иудейского и пошли кланяться ему. «И
се, звезда, которую видели они на Востоке, шла перед ними, как, наконец, пришла
и остановилась над местом, где был Младенец. И, вошедши в дом, падши,
поклонились Ему, принесли Ему свои дары
Пастернак
Стояла зима.
Дул ветер из степи.
И холодно было младенцу в вертепе
На склоне холма.
Его согревало дыханье вола.
Домашние звери
Стояли в пещере,
Над яслями теплая дымка плыла.
Доху отряхнув от постельной трухи
И зернышек проса,
Смотрели с утеса
Спросонья в полночную даль пастухи.
Вдали было поле в снегу и погост,
Ограды, надгробья,
Оглобля в сугробе,
И небо над кладбищем, полное звезд.
А рядом, неведомая перед тем,
Застенчивей плошки
В оконце сторожки
Мерцала звезда по пути в Вифлеем.
Она пламенела, как стог, в стороне
От неба и Бога,
Как отблеск поджога,
Как хутор в огне и пожар на гумне.
Она возвышалась горящей скирдой
Соломы и сена
Средь целой вселенной,
Встревоженной этою новой звездой.
Растущее зарево рдело над ней
И значило что-то,
И три звездочета
Спешили на зов небывалых огней.
За ними везли на
верблюдах дары.
И ослики в сбруе, один малорослей
Другого, шажками спускались с горы.
И странным виденьем грядущей поры
Вставало вдали все пришедшее после.
Все мысли веков, все мечты, все миры,
Все будущее галерей и музеев,
Все шалости фей, все дела чародеев,
Все елки на свете, все сны детворы.
Весь трепет затепленных свечек, все цепи,
Все великолепье цветной мишуры...
...Все злей и свирепей дул ветер из степи...
...Все яблоки, все золотые шары.
Часть пруда скрывали верхушки ольхи,
Но часть было видно отлично отсюда
Сквозь гнезда грачей и деревьев верхи.
Как шли вдоль запруды ослы и верблюды,
Могли хорошо разглядеть пастухи.
Пойдемте со всеми, поклонимся чуду,
Сказали они, запахнув кожухи.
От шарканья по снегу сделалось жарко.
По яркой поляне листами слюды
Вели за хибарку босые следы.
На эти следы, как на пламя огарка,
Ворчали овчарки при свете звезды.
Морозная ночь походила на сказку,
И кто-то с навьюженной снежной гряды
Все время незримо входил в их ряды.
Собаки брели, озираясь с опаской,
И жались к подпаску, и ждали беды.
По той же дороге, чрез эту же местность
Шло несколько ангелов в гуще толпы.
Незримыми делала их бестелесность,
Но шаг оставлял отпечаток стопы.
У камня толпилась орава народу.
Светало. Означились кедров стволы.
-- А кто вы такие? -- спросила Мария.
-- Мы племя пастушье и неба послы,
Пришли вознести вам обоим хвалы.
-- Всем вместе нельзя. Подождите у входа.
Средь серой, как пепел, предутренней мглы
Топтались погонщики и овцеводы,
Ругались со всадниками пешеходы,
У выдолбленной водопойной колоды
Ревели верблюды, лягались ослы.
Светало. Рассвет, как пылинки золы,
Последние звезды сметал с небосвода.
И только волхвов из несметного сброда
Впустила Мария в отверстье скалы.
Он спал, весь сияющий, в яслях из дуба,
Как месяца луч в углубленье дупла.
Ему заменяли овчинную шубу
Ослиные губы и ноздри вола.
Стояли в тени, словно в сумраке хлева,
Шептались, едва подбирая слова.
Вдруг кто-то в потемках, немного налево
От яслей рукой отодвинул волхва,
И тот оглянулся: с порога на Деву
Как гостья, смотрела звезда Рождества.
Он явился в мир, чтобы
спасти Человечество, чтобы зажечь в сердцах людей свет, подобный тому, который
излучала Новая Звезда, свидетельница Его рождения.
Однажды, когда  Иисус был
в доме фарисея Симона, вошла женщина с сосудом благовоний в руках. Эта женщина
была известна своим распутным поведением. Ее звали Мария Магдалина (Мариам из
Магдалы). Став молча подле Учителя, она заплакала, потом припала к его ногам,
орошая их миром и вытирая распущенными волосами. Иисус поднял ее и обратился к
ней со словами: «Прощены грехи твои». Мария Магдалина будет присутствовать при
Его казни, при снятии Его с креста. Она первая принесет человечеству весть:
«Иисус воскрес!».
Б. Пастернак «Магдалина
(II)»):
У людей пред праздником
уборка.
В стороне от этой толчеи
Обмываю миром из ведерка
Я стопы пречистые твои.
Шарю и не нахожу
сандалий.
Ничего не вижу из-за
слез.
На глаза мне пеленой
упали
Пряди распустившихся
волос.
Ноги я твои в подол
уперла,
Их слезами облила, Исус,
Ниткой бус их обмотала с
горла,
В волосы зарыла, как в
бурнус.
Будущее вижу так
подробно,
Словно ты его остановил.
Я сейчас предсказывать
способна
Вещим ясновиденьем
сивилл.
Завтра упадет завеса в
храме,
Мы в кружок собьемся в
стороне,
И земля качнется под
ногами,
Может быть, из жалости ко
мне.
Перестроятся ряды конвоя,
И начнется всадников
разъезд.
Словно в бурю смерч, над
головою
Будет к небу рваться этот
крест.
Брошусь на землю у ног
распятья,
Обомру и закушу уста.
Слишком многим руки для
объятья
Ты раскинешь по концам
креста.
Иисус призван был
начертать в  душах людей Новый Завет. Но Ему суждено было одиночество в этом
мире, который отвергнет Его. Впереди была короткая жизнь, 33 года, полные
несправедливых преследований, унижений, страдания и  величия .
 Б. Пастернак  «Дурные
дни»
Когда на последней неделе
Входил он в Иерусалим,
Осанны навстречу гремели,
Бежали с ветвями за ним.
А дни все грозней и
суровей.
Любовью не тронуть
сердец.
Презрительно сдвинуты
брови,
И вот послесловье, конец.
Свинцовою тяжестью всею
Легли на дворы небеса.
Искали улик фарисеи,
Юля перед ним, как лиса.
И темными силами храма
Он отдан подонкам на суд,
И с пылкостью тою же самой,
Как славили прежде,
клянут.
Толпа на соседнем участке
Заглядывала из ворот,
Толклись в ожиданье
развязки
И тыкались взад и вперед.
И полз шепоток по
соседству
И слухи со многих сторон.
И бегство в Египет, и
детство
Уже вспоминались, как
сон.
Припомнился скат
величавый
В пустыне, и та крутизна,
С которой всемирной
державой
Его соблазнял Сатана.
И брачное пиршество в
Кане,
И чуду дивящийся стол.
И море, которым в тумане
Он к лодке, как посуху,
шел.
И сборище бедных в
лачуге,
И спуск со свечою в
подвал,
Где вдруг она гасла в
испуге,
Когда воскрешенный
вставал…

В.Кушнир «Гефсиманский
сад» - Яна Калюжная
Гефсиманский сад. Последний
день земной жизни Христа.  Придя в Гефсиманский сад, ученики расположились на
отдых. Троих из них, Петра, Иакова и Иоанна, Иисус попросил побыть с Ним - на
сердце у Него было очень тяжело. Те ответили, что будут бодрствовать и не
оставят Его одного.
И вот Иисус отошел
немного в сторону от троих учеников, упал на колени и стал горячо молиться:
- Отче Мой! Если только
можно, да минует Меня чаша сия; если можно, избавь Меня от страшной казни.
Впрочем, пусть все будет по Твоей воле, а не по Моей.
Ученики же тем временем,
хотя и обещали бодрствовать, все мирно уснули. Иисус подошел к ним, разбудил:
- Неужели вы и одного
часа не можете побыть со Мной? Бодрствуйте и молитесь, чтобы не впасть в
искушение, - сказал Он им и Сам, отойдя, продолжал молиться:
- Отче Мой! Если не может
чаша эта миновать Меня, да будет воля Твоя.
Снова подойдя к ученикам,
Иисус увидел, что они так и не смогли победить сон. Он опять разбудил их и
сказал:
- Проснитесь! Вот,
приблизился час, и Сына Человеческого предадут в руки грешников. Встаньте,
пойдем - приближается предавший Меня.
Протерев сонные глаза,
ученики увидели, что в свете факелов, мелькающих меж оливковых деревьев, к ним
приближается толпа вооруженных людей. Во главе толпы, среди священников и
старейшин, они разглядели знакомую фигуру Иуды Искариота.
Тихо, чтобы не слышали
Иисус и ученики, Иуда сказал священникам:
- Кого я поцелую, и есть
Тот человек, за которым вы пришли.
Затем он подошел к Иисусу
и со словами: "Здравствуй, Учитель!" - поцеловал Его.
Не успел Иисус спросить
Иуду: "Друг, зачем ты пришел?" - как тут же вооруженные люди
бросились к Нему и схватили Его, как если бы это был опасный преступник. А
ученикам оставалось лишь в отчаянии и смятении проводить взглядами своего
Учителя, Которого, как разбойника, под стражей повели в Иерусалим.
 «Гефсиманский сад» Борис
Пастернак
Мерцаньем звезд далеких
безразлично
Был поворот дороги озарен.
Дорога шла вокруг горы Масличной,
Внизу под нею протекал Кедрон.
Лужайка обрывалась с
половины.
За нею начинался Млечный путь.
Седые серебристые маслины
Пытались вдаль по воздуху шагнуть.
В конце был чей-то сад,
надел земельный.
Учеников оставив за стеной,
Он им сказал: «Душа скорбит смертельно,
Побудьте здесь и бодрствуйте со мной».
Он отказался без
противоборства,
Как от вещей, полученных взаймы,
От всемогущества и чудотворства,
И был теперь, как смертные, как мы.
Ночная даль теперь
казалась краем
Уничтоженья и небытия.
Простор вселенной был необитаем,
И только сад был местом для житья.
И, глядя в эти черные
провалы,
Пустые, без начала и конца,
Чтоб эта чаша смерти миновала,
В поту кровавом Он молил Отца.
Смягчив молитвой смертную
истому,
Он вышел за ограду. На земле
Ученики, осиленные дремой,
Валялись в придорожном ковыле.
Он разбудил их: «Вас
Господь сподобил
Жить в дни мои, вы ж разлеглись, как пласт.
Час Сына Человеческого пробил.
Он в руки грешников себя предаст».
И лишь сказал, неведомо
откуда
Толпа рабов и скопище бродяг,
Огни, мечи и впереди — Иуда
С предательским лобзаньем на устах.
Петр дал мечом отпор
головорезам
И ухо одному из них отсек.
Но слышит: «Спор нельзя решать железом,
Вложи свой меч на место, человек.
Неужто тьмы крылатых
легионов
Отец не снарядил бы мне сюда?
И, волоска тогда на мне не тронув,
Враги рассеялись бы без следа.
Но книга жизни подошла к
странице,
Которая дороже всех святынь.
Сейчас должно написанное сбыться,
Пускай же сбудется оно. Аминь.
Образ Иуды, мотивы его
предательства привлекали поэтов.
М. Волошина «Иуда
Апостол»
 И когда приблизился
праздник Пасхи,
В первый день опресноков
в час вечерний
Он возлег за трапезу -  с
ним двенадцать
                                    В
горнице чистой.
                                    Хлеб,
преломивши, роздал:
«Это тело Мое, сегодня в
жертву приносимое.
                                    Так
творите».
А когда окончили ужин,
                                    Поднял
Он чашу.
«Это кровь Моя, за вас
проливаемая.
И рука прольющего между
вами».
Спор возник между
учениками:
                                    Кто
из них больший?
                                    Он
же говорит им:
«В этом мире цари
первенствуют:
Вы же не так -  кто
больший, будет как меньший.
Завещаю вам Свое царство.
Сядете судить на
двенадцать тронов,
Но одним из вас Я буду
предан.
Так предназначено, но
предателю горе!»
И в смущеньи ученики
шептали: «Не я ли?»
Он же, в соль обмакнув
кусок хлеба,
                                    Подал
Иуде
И сказал: «Что делаешь -
делай».
Тот же, съев кусок,
тотчас же вышел:
Дух земли -  Сатана -
вошел в Иуду -
Вещий и скорбный.
«Вдоль по Виадоросса»
Слова «Боже Мой, Боже
Мой! для чего Ты Меня оставил?» содержат в себе глубокую тайну и вместе с тем
они раскрывают перед нами сердце нашего распятого Спасителя. Они говорят нам о
том, что пережил Христос на Голгофе. (стихотворение А. Ахматовой «Распятие»):
Хор ангелов великий час
восславил,
И небеса расплавились в
огне.
Отцу сказал: «Почто меня
оставил!»
А матери: «О, не рыдай
Мене!».
В оратории величайшего
французского композитора Гуно «Смерть и искупление», где есть слова о скорби
матери Иисуса: «По дороге к Голгофе среди всех, кто идет в слезах, скорбную
мать узрите, боль ее вы поймите: есть ли больше печаль, чем ее там печаль?»
Для каждой матери
невыразимо тяжело видеть смерть своего сына. Но видеть такую смерть сына, как
смерть Христа, — какое материнское сердце выдержало бы это? Вот Он висит на
кресте перед ее глазами, а она не может помочь Ему. Ей кажется, что гвозди,
которые видны на руках Сына, прошли через ее собственные руки. Она видит
колючий венок на голове Сына, но снять его ей не дано,  и ей кажется, что это
терновый венок вонзился в ее чело. Она слышала все ядовитые насмешки, которые
со всех сторон раздаются в адрес ее Сына, и чувствует, как глубоко ранят они и
ее сердце.
 Страдания матери Иисуса
– это боль каждой матери, теряющей своего сына. Мать Христа. Женщина, принесшая
в жертву человечеству родное дитя.
 А. Ахматова. Распятие):
Магдалина билась и рыдала,
Ученик любимый каменел,
А туда, где молча мать
стояла,
Так никто взглянуть и не
посмел.
В поэзии серебряного века
Иисус предстает перед нами не Богом, но Человеком, испившим свою чашу страдания
за других, отдавшим за них самое дорогое, что у него было, – свою жизнь…
Он умер по воле беспечной равнодушной толпы, которая пока еще не понимает всего
ужаса совершенного ею:
Поэзия серебряного века
своим обращением к библейским образам и сюжетам заставляет нас задуматься о
том, как мы живем, во что мы верим.
Я душу обрету иную,
Все, что дразнило, уловя.
Благословлю я золотую
Дорогу к солнцу от червя.

И тот, кто шел со мною
рядом
В громах и кроткой
тишине,
Кто был жесток к моим
усладам
И ясно милостив к вине,

Учил молчать, учил
бороться,
Всей древней мудрости
земли, -
Положит посох, обернется
И скажет просто: "Мы
пришли".
 (Гумилев)

 «Я душу обрету
иную», – каждый человек вправе сказать так, обратившись за помощью к этой
Вечной книге. Очищение, надежду и свет дарит она людям.

Вальтер Скотт ,
английский писатель, когда лежал на смертном одре, то сказал сыну: «Дай мне
Книгу!» — «Какую, отец?» — Умирающий приподнялся и сказал: «Дитя мое, есть
только одна книга — это Библия!»
Ты вечно новой, век за
веком,
За годом год, за мигом миг,
Встаешь — алтарь пред человеком,
О Библия! О Книга книг!
Ты — правда тайны
сокровенной,
Ты — откровенье, ты — завет,
Всевышним данный всей вселенной
Для прошлых и грядущих лет!
«Как прекрасно все, что
твое»- Катя Рахманова 3а+ все припев

file_name: Богородице, Дево.docx

alt: Сценарий композиции «Богородице,

alt: Хозяин, не бей! Укажи, где работа

alt: Вся в белом и с розами, словно невеста

alt: Ограды, надгробья, Оглобля в сугробе,

alt: Как шли вдоль запруды ослы и верблюды,

alt: Ему заменяли овчинную шубу

alt: Ниткой бус их обмотала с горла,

alt: С которой всемирной державой

alt: От всемогущества и чудотворства,

alt: Но книга жизни подошла к странице,

alt: Так предназначено, но предателю горе!»

tags: Образ Богородицы в искусстве Серебряного века


extracted_text:
Конспект
урока математики в 1 «Г» классе МОАУ «СОШ №72»

Дата: 02.02.2020
Учитель: Пичугина
Екатерина Алексеевна
Тип
урока:
изучение нового материала
Тема: «Масса»
Цель
– познакомить
младших школьников с новой величиной – массой и ее единицами измерения.
Задачи:

Образовательные:
познакомить детей с понятием «масса», единицей
измерения «килограмм».
Развивающие:
- развивать логическое мышление, память, внимание;
- развивать умения анализировать, сравнивать, делать
выводы;
Воспитательные:
-способствовать воспитанию интереса учеников к
предмету, самостоятельности, организованности, активности, положительного
отношения к предмету.
УУД
Личностные: осознание
математических составляющих окружающего мира, формирование мотивации к учению
Познавательные: знание понятия
«масса»; знание единицы измерения массы; измерять массу; сравнивать предметы:
находить общее и различие, группировать предметы.
Регулятивные:
организовывать
своё рабочее место под руководством учителя, определять цель выполнения задания
на уроке под руководством учителя, использовать в своей деятельности бытовые
весы, оценивать свою деятельность.
Коммуникативные: участвовать в
диалоге, отвечать на вопросы, слушать речь других, участвовать в паре.
Планируемые
результаты:
Личностные УУД: внутренняя
позиция школьника, учебно-познавательный интерес к учебному материалу,
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, самоанализ и
самоконтроль результата.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного
поиска, способность и умение учащихся производить простые логические действия
(анализ, сравнение).

Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с одноклассниками,
 договариваться о последовательности и результате действий, учиться
представлять  одноклассникам процесс работы и результат их действий,
слушать их мнение .
Предметные: помочь учащимся усвоить: а) первые
представления о новой для них величине – массе; б) единицу измерения массы –
килограмм; в) правила сравнения, сложения и вычитания масс.
Регулятивные: принять  учебную задачу,  сохранить ее,  действовать в
соответствие с ней,
работать по предложенному учителем плану,
проговаривать последовательность действий на уроке;
формулировать вопрос  (проблему, затруднение) с
которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
давать оценку своим действиям, оценивать результат.
Оборудование: Учебник
по математике 1 класс, два мешочка с разной массой, мультимедийная
презентация, электронные упреждения, раздаточный материал, карточки.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Орг.
  Момент

-
  Напоминаю вам правила поведения на уроке:
вести
  себя спокойно, но не отсиживаться;
не
  выкрикивать (громко – не значит хорошо);
быть
  терпеливыми, не перебивать друг друга;
задания
  выслушивать до конца.

Актуализация
  знаний

целеполагание

-
  Ребята, скажите, чему мы учились на прошлом уроке математики?
-
  Совершенно верно. Обратите внимание на слайд. Перед вами задача. Вам
  необходимо прочитать задачу и найти решение, которое подходит к каждой
  задаче.
1.
  Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь – на 2 стакана меньше. Сколько стаканов
  ягод собрала дочь?
2.
  Длина ручки 8 см, а длина ластика 2см. На сколько ручка длиннее ластика?
-
  Молодцы, я вижу, как вы стараетесь.
-
  В чем измеряли длину ластика и ручки?
-
  Скажите, что мы измеряем в сантиметрах?
-
  Ребята, посмотрите, у меня в руках два мешочка.
-Чем
  они похожи?

-Чем
  они отличаются?

-
  По внешнему виду коробки ничем не отличаются. Но различия между ними есть. Вы
  сейчас в этом убедитесь.
(один из учеников выходит к доске)
-
  Что ты заметил?
 -Ребята,
  оказывается, есть свойства предметов, которые мы не всегда можем увидеть,
  чтобы обнаружить такие свойства, надо взять предметы в руки. Когда мы говорим
  легче или тяжелее, то имеем в виду свойство предметов, которое называется
  масса.
-
  Кто из вас догадался, как будет звучать тема нашего урока?
-Какую
  цель мы поставим на уроке?

-
  Что бы вы хотели узнать, чему хотели бы научиться сегодня на уроке?

-
  Мы учились решать текстовые задачи.

8 – 2 = 6 (ст.)
Дочь собрала 6 стаканов
8 – 2 = 6 (см)
Ручка длиннее ластика на 6 см
- в сантиметрах
- длину предмета
(Рассматривают коробки и описывают
  их.
Ученики не могут обнаружить внешних
  отличий)
-
  Они одинаковы по цвету, форме, размеру.
-
  Дети затрудняются дать ответ
(Берет в руки мешочки)

- Тема нашего урока «Масса»
-
  сегодня на уроке математики мы познакомимся с новым понятием «масса».
-Узнать единицы измерения массы, способы измерения,
  приборы.
-Научиться определять массу предметов, сравнивать
  предметы по массе.

Регулятивные, коммуникативные – фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии;
-волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
- подведение под понятие;
-постановка и формулировка проблемы;
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью;
-учет разных мнений, координирование в
  сотрудничестве разных позиций.

Изучение
  нового материала

-
  Итак, вместо того, чтобы говорить «предмет легче» в математике принято
  говорить «масса предмета больше».
-Сейчас
  я предлагаю провести практическую работу №1.
(к доске выходят 3 желающих, учитель выдаёт две
  книги приблизительно одной массы)
-
  Ребята, определите, какая из книг легче.

-
  Я заметила, что ответы были разными. Как вы думаете, почему?

(Всегда ли можно сравнить предметы по
  массе, взяв их в руки?)
-
  Знает ли кто-нибудь, каким специальным прибором измеряют массу?
-
  Часто в жизни нужно не только знать, масса какого предмета больше, а какого
  меньше, но и определить точную массу предмета, т.е. измерить ее.
-
  Расскажите, когда вы это наблюдали.

 - Для измерения массы существует
  специальная единица измерения. А что это за единица вы узнаете, открыв 15
  страницу учебника.
-
  Прочитаем правило в синей рамке.
-
  Ребята, в чем измеряют массу предмета?
-
  Совершенно верно. А как вы считаете, удобно ли в математике записывать слово
  килограмм?
-
  Что придумали люди, чтобы было удобнее?

(высказывают
  разное мнение)
-
  не всегда можно определить массу предмета, если они очень близки.

- с помощью весов

 - В магазине, в аптеке, в сельском
  хозяйстве, на производстве.
(открывают
  учебник)

(читает
  один из учеников)
-
  массу предмета измеряют килограммах.
-
  Нет
-
  Слово килограмм сокращённо записывают кг.

Личностные,
  регулятивные, познавательные, коммуникативные
- учет разных мнений;

-использование критериев для
  обоснования своего суждения.

Физ.минтука.

На
  разминку становись!
Вправо-влево
  покрутись
1
  – 2 – 3 – 4 -5.
И
  наклоны посчитай,
Раз-два-три,
  не отставай.
Начинаем
  приседать —
Раз-два-три-четыре-пять.
А
  теперь поднимем ручки
И
  опустим их рывком.
1-
  2 – 3.
А
  теперь ходьба на месте,
Левой-правой,
  стой раз-два. (Ходьба на месте.)
Мы
  за парты сядем, вместе
Вновь
  возьмёмся за дела. (Дети садятся за парты.)

Обучающиеся
  выполняют физическую минутку.

Закрепление
  полученных знаний

(Работа
  с электронным приложением.
Объяснение
  теоретического материала)
-
  Что значит «взвесить предмет»?
-
  В каких единицах измеряют массу?
-
  Чем пользуются для измерения массы?
-
  Когда можно сказать, что чаши весов уравновешены?
-
  Переверните страницу учебника. Прочитайте задание под номером 4.
-
  Что необходимо выполнить?
-
  Что значит «вычисли»?
-
  Откройте рабочие тетради.
(Образец выполнения на доске, 3 столбик дети решают
  самостоятельно).

Решают
  проблемную ситуацию с помощью учителя.

-
  Нам необходимо вычислить
-решить
  примеры.

Регулятивные
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия;
- выбор наиболее эффективных способов задач;
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Рефлексия

-
  Как звучала тема нашего урока?
-
  В чем измеряют массу предметов?

-
  Как сокращённо записывают слово килограмм?

-
  Масса
-
  Массу предметов измеряют в килограммах
- кг

- рефлексия способов и условий действий;
- контроль и оценка результатов деятельности.

Подведение
  итогов

-  А теперь я предлагаю вам оценить свою
  деятельность.
У вас на столах лежат карточки-смайлики.
- Если вы считаете, что активно работали, усвоили знания,
  полученные на уроке – смайлик улыбается
- Если вы старались, но у вас были затруднения, вам
  нужно поработать над новой темой – смайлик грустит.

(оценивают
  свою деятельность на уроке)

Личностные

file_name: Конспект урока.docx

alt: Коммуникативные УУД : оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий,…

alt: Ребята, определите, какая из книг легче

alt: И опустим их рывком. 1- 2 – 3

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе. Тема "Масса"


extracted_text:
Министерство образования и науки Алтайского края
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Ребрихинская
общеобразовательная школа-интернат »

Рассмотрено
Утверждено приказом

на педагогическом совете                                     №___от
«__»________2019г.

Протокол  №__________                                      Директор школы
–интерната

от  «__»__________2019г
___________Н.Г.Джафарова

Рабочая программа
по учебному предмету «Музыка»
для обучающихся 3 класса
на 2019-2020 учебный год
разработана на основе адаптированной основной
общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Вариант
I

Составитель:
Райс О.А.,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Ребриха, 2019

Пояснительная записка
        Рабочая
программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основании следующих
нормативных документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 г. №
273-ФЗ ;
Федеральный государственный
образовательный стандарт образования  обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), утвержденный  приказом Министерства
образования и науки от 19 декабря 2014 г. № 1599;

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1) КГБОУ
«Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат»;
       Учебный
план КГБОУ «Ребрихинская  общеобразовательная школа – интернат» на текущий
учебный год;
        Положение о
порядке разработки и утверждения рабочей программы предмета, коррекционной
подготовки, факультативных занятий краевого государственного бюджетного
общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья «Ребрихинская общеобразовательная школа-интернат».
        Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из
ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с отклонениями
в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является
одним из наиболее привлекательных видов деятельности для ребенка с проблемами
в развитии
        Очень важно в коррекционной работе использовать специально
подобранные музыкальные произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную
сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся
мышление, воля, мотивация
  Содержание
программы соответствует обязательному минимуму содержания образования и
базируется на изучении школьниками основ музыкального искусства:
 Программа
рассчитана на 34 ч. по 1ч. в неделю.

  Цель:

формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной развития школьников.
         Задачи:

Формирование знаний о музыке с помощью изучения произведений различных жанров,
а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
музыкально-эстетического словаря; ориентировки в средствах музыкальной
выразительности; совершенствование певческих навыков;
коррекция
самовыражения умственно отсталых школьников через занятия музыкальной
деятельностью;
 способствование
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
 приобретение
навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими;
 развитие
чувства ритма, речевой активности, звуковысотного слуха, музыкальной памяти,
эмоциональной отзывчивости и способности; развитие творческих способностей.
воспитание
интереса и любви к музыкальному искусству.

Тематическое планирование

№

Тема урока

Из них

1

Пение

28

2

Слушание

6

Всего

34

Календарно-тематический
план

I
четверть

II
четверть

III
четверть

IV
четверть

Всего за год

8 ч

7 ч

10 ч

9 ч

34 ч

№

Тема урока

Количество часов

Дата

                        I
  четверть – 8 часов

1.

На горе-то калина. Русская народная песня.

2

2.

Каравай. Русская народная песня.

2

3.

Неприятность эту мы переживём. Из мультфильма «Лето  кота
  Леопольда». Музыка Б. Савельева, слова А. Хайта.

2

4.

Огородная - хороводная. Музыка Б. Можжевелова, слова А.
  Пассовой.

2

                        II
  четверть – 7 часов

5.

Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка
  И.Иорданского.

2

6.

Новогодняя. Музыка А.Филиппенко, слова Г.Бойко (перевод с
  украинского М. Ивенсен).

2

7.

Новогодняя хороводная.  Музыка А.Островского, слова Ю. Леднёва.

3

               III
  четверть – 10 часов

8.

Улыбка. Из мультфильма «Крошка Енот». Музыка В. Шаинского, слова
  М. Пляцковского.

2

9.

Бабушкин козлик. Русская народная песня.

2

10.

Песня о пограничнике.  Музыка С.Богословского, слова О.
  Высотской.

2

11.

Мамин праздник. Музыка Ю. Гурьева, слова С. Вигдорова.

2

12

Песню девочкам поём. Музыка Т. Попатенко, слова З. Петровой.
  Если добрый ты. Из мультфильма «День рождения кота

2

IV
  четверть – 9 часов

13.

 Леопольда». Музыка Б.Савельева, слова А. Хайта

3

14.

На крутом бережку. Из мультфильма «Леопольд и золотая рыбка».
  Музыка Б.Савельева, слова А.Хайта.

3

15.

Повторение изученных песен.

3

Планируемые
результаты освоения музыки
Личностные
эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку
различного характера;
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
понимать роль музыки в жизни человека;
владеть элементами музыкальной грамоты,
как средства осознания музыкальной речи.
Предметные
высокие
и низкие, долгие и короткие звуки;
музыкальные
инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);
характер
и содержание музыкальных произведений;
музыкальные
коллективы (ансамбль, оркестр).
исполнять
без сопровождения простые, хорошо знакомые песни;
различать
мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
исполнять
выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

Список литературы
Е. Д. Критская, Г.
П. Сергеева, Т. С. Шмагина.  «Музыка» 2
класс.  Москва, «Просвещение», 2012 г.
Музыкально-эстетическое
воспитание в коррекционных классах. автор – составитель О.П. Власенко. г.
Волгоград, Издательство «Учитель», 2007 г.
«Я познаю мир»
Музыка. Детская энциклопедия. Издательство АСТ ООО Издательство «Астрель», 2002
г. автор Истомин С.В.
Анисимова Г.И.
4.«Сто музыкальных
игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы» Ярославль.
Академия развития, 2007 г.
Затямина Т.А.
«Современный урок музыки – методика, конструирование, сценарии проведения,
тестовый контроль. Учебно-методическое пособие. М- Глобус, 2008 г.

file_name: 8. музыка.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка

alt: Тематическое планирование №

alt: Огородная - хороводная. Музыка

alt: Список литературы Е. Д. Критская,

title: Рабочая программа по музыке 3 класс ФГОС 1 вариант


extracted_text:
Управление
образования Кадуйского муниципального района
муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Андогская
средняя школа имени Героя Советского Союза А.А.Карташова
Кадуйского
муниципального района
Вологодской
области
село
Никольское улица Садовая дом 14
8(1742)34192

УТВЕРЖДАЮ
Директор…………………….....

Е.Н.Кострова

( печать)

Методическая разработка по предмету: Основы
религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

Основы
православной культуры

Урок
« Православное учение о человеке»

4
класс
Князева Марина Павловна
учитель начальных классов
с.
Никольское

2017 г.

Технологическая карта  урока.

Тема

 «Православное учение о
  человек».

Цель урока

  Осмысление христианского представления о человеке:
  душе человека как его сущности.
Ключевые понятия урока: тело, душа, внутренний мир человека.

Задачи урока

Обучающая:  узнать о
  христианском понимании взаимоотношения души и тела человека; уяснить, какие
  качества души составляют внутренний мир человека.
Развивающая: научиться
  различать телесные и душевные свойства и качества человека.
Воспитывающая: понять, что
  душа становится тем богаче, чем больше она отдает себя другим людям.
 Развитие представлений о
  значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
  общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,
  духовному саморазвитию.

Тип урока:

изучение нового материала

Формируемые УУД

Личностные:
- проявлять положительное
  отношение к учебному предмету «ОРКСЭ», осознавать его значение; интерес к
  учебному материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
Регулятивные:
- определять тему урока,
  ставить цель, сохранять её в течение всего урока, выполнять под руководством
  учителя учебные действия фиксировать в диалоге с учителем в конце урока
  удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке;
-  находить и исправлять
  ошибки, выяснять их причины,  намечать путь  исправления.
Познавательные:
- ориентироваться в
  информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации
  (по необходимости совместно с учителем)
Коммуникативные:
- использовать простые
  речевые средства, включаться в диалог с учителем, осуществлять
  взаимоконтроль  и взаимную помощь: уважать другую точку зрения.

Планируемый результат

Предметные результаты:
   - Формирование
  представлений о нравственной ответственности человека за содеянное.
-Воспитание доброты и
  милосердия, доброжелательности, уважение  друг к другу и окружающим,
  стремление совершать добрые дела
Личностные результаты:
способен к самооценке на
  основе критерия успешности;
выявляет элементы
  общечеловеческих ценностей;
объясняет смысл пословиц и
  поговорок;
определяет значение слов;
  соотносит понятия с определениями;
соотносит текст с рисунком;

проявляет заботу о родных и
  близких, о нуждающихся в помощи людях.
Метапредметные
  результаты:
Познавательные УУД:
умеет ориентироваться в
  своей системе знаний;
отличает новое от уже
  известного с помощью учителя;
добывает новые знания;
 находит ответы на вопросы,
  используя учебник;
Регулятивные УУД:
Работает с карточками по
  определению терминов и понятий;
Работает по коллективно
  составленному плану;
Оценивает правильность
  выполнения действий.
Коммуникативные УУД:
умеет оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
  правилах поведения и общения в группе и следовать им.

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

Учебник -  А.В.Кураев.  Основы православной культуры
Электронное приложение к
  учебному пособию А.В.Кураева. Основы православной культуры.
Музыкальное сопровождение:
  Ария князя Игоря опера А. Бородина Князь Игорь, М. Блантер  Когда душа поёт,
  очень грустная классическая мелодия.
Стихотворение Н.
  Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»
Высказывания Л.Н. Толстого:
  « Добро, которое ты делаешь от сердца, ты всегда делаешь себе», «Доброта для
  души то же, что и здоровье для сердца».
И. Шмелёв  « Лето господне»
Бумага для письма

№

Этапы урока

Ресурсы

Вид УД

Форма
организации

Содержание
учебного материала

Формируемые УУД

1

Организационно-
  мотивационный момент
Цель:
- создание условий для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность

Книга И.Шмелёва «Лето
  господне»

Включение учащихся в деятельность
  на личностно-значимом уровне

фронтальная

Присоединение к обучающимся
  - Чтение отрывка из книги  И. Шмелёва « Лето Господне» о празднике Пасха.
Ангели поют на
  не-бе-си-и...
  Таинственный свет, святой. В зале лампадка только. На большом подносе -
  на нем я могу улечься - темнеют куличи, белеют пасхи. Розы на куличах и
  красные яйца кажутся черными. Входят на носках двое, высокие молодцы в
  поддевках, и бережно выносят обвязанный скатертью поднос. Им говорят
  тревожно: "Ради Бога, не опрокиньте как!" Они отвечают
  успокоительно: "Упаси
  Бог, поберегемся". Понесли святить в церковь.
  Идем в молчаньи по тихой улице, в темноте. Звезды, теплая ночь,
  навозцем пахнет. Слышны шаги в темноте, белеют узелочки.
  В ограде парусинная палатка, с приступочками. Пасхи и куличи, в цветах,
  - утыканы изюмом. Редкие свечечки. Пахнет можжевельником священно. Горкин
  берет меня за руку.
  - Папашенька наказал с тобой быть, лиминацию показать. А сам с
  Василичем в Кремле, после и к нам приедет. А здесь командую я с тобой.
  Он ведет меня в церковь, где еще темновато, прикладывает к малой
  Плащанице на столике: большую, на Гробе, унесли. Образа в розанах. На
  мерцающих в полутьме паникадилах висят зажигательные нитки. В ногах возится
  можжевельник. Священник уносит Плащаницу на голове.
  Горкин в новой поддевке, на шее у него розовый платочек, под бородкой.
  Свечка у него красная, обвита золотцем.
  - Крестный ход сейчас, пойдем распоряжаться. Едва пробираемся в народе.
  Пасочная палатка - золотая от огоньков, розовое там, снежное. Горкин
  наказывает нашим:
  - Жди моего голосу! Как показался ход, скричу - вали! - запущай враз
  ракетки! Ты, Степа... Аким, Гриша... Нитку я подожгу, давай мне зажигальник!
  Четвертая - с колокольни. Митя, тама ты?!.
  - Здесь, Михал Панкратыч, не сумлевайтесь!
  - Фотогену на бочки налили?
  - Все, враз засмолим!
  - Митя! Как в большой ударишь разов пяток, сейчас на красный-согласный
  переходи, с перезвону на трезвон, без задержки... верти и верти во все!
  Опосля сам залезу. По-нашему, по-ростовски! Ну, дай Господи...
  У него дрожит голос. Мы стоим с зажигальником у нитки. С паперти подают
  - идет! Уже слышно -

  ...Ангели по-ют на небеси-и..!

Личностные:
сформированность мотивации
  к обучению и познанию
Коммуникативные:
уметь  формулировать
  собственное мнение, аргументировать его

2

Актуализация знаний. Повторение изученного материала – анализ прироста
  новых знаний.
Цель:
а) применение изученных
  знаний при решении учебной задачи;
б) активизировать
  мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогию.

таблица

Беседа
Работа
  с таблицей

фронтальная

Возвратилось настроение
  предыдущего урока « Пасха».

-Давайте вспомним, что мы
  знали по этой теме, какие знания  мы получили на предыдущем уроке, какие
  знания добавились дома после работы со статьёй к уроку 8.
На доске таблица

Пасха

Знал

Например:
- приветствие « Христос
    воскрес..»
- крашеные яйца
- кулич

Узнал

- день празднования Пасхи
- пасхальная полночь
- пасхальный гимн  и т.
    д.

Хотел бы ещё узнать

Регулятивные:подготовка учащихся к  «открытию нового знания».
Познавательные: дать понятие слову «добро»;
Коммуникативные:уметь принимать решение и давать конкретный ответ.

3.

Введение в тему урока
  « Православное учение о человеке (ДУША)» . Открытие новых знаний.

диск

беседа

Групповая, фронтальная

Работа по отдельности с
  каждым словом темы урока «Православное учение о человеке»
Какое слово наиболее
  понятное в теме урока?
2.1.1.Человек.
Чем человек отличается от
  животного?
Ответ на этот вопрос можно
  найти, решив задание с диска. Работать будем в четвёрках. В конце работы:
  обсуждение, проверка, выводы
Распределите
  слова/выражения на две группы: говорят, чувствуют боль, сомневаются,
  сострадают, творят, беспокоятся, боятся, помогают ближним, ищут истину,
  подвластны совести, кушают, философствуют, создают что-то новое, думают,
  сорадуются.

2.1.2. ДУША
Один из выводов предыдущего
  задания   - У человека есть ДУША. Отсюда – следующий вопрос – Что такое душа?

Объяснить трудно. Давайте
  попробуем почувствовать – есть ли у каждого из нас душа.
Слушание трёх видов мелодий
  грустной, радостной и тревожной. Что чувствовали, что работало сейчас (ДУША).
Отличие понятий ТЕЛО и
  ДУША   - чтение отрывка текста учебника « Душа»  с. 32, 33 34.
Что удивило при чтении
  текса? Кто хочет рассказать на эту тему случаи из своей жизни?
Вывод: душа – это
  внутренний мир человека.
2.1.3. УЧЕНИЕ  - следующее слово темы урока. Как должны жить вместе
  тело и душа?
Понять это, запомнить и
  применять в жизни одна из главнейших задач сегодняшнего урока.
 2.1.4. ПРАВОСЛАВНОЕ.
Из Библии
И сказал БОГ: да произведёт
  земля душу живую по роду её, скотов, и гадов, и зверей земных по роду их. И
  стало так. И сказал Бог: сотворим человека по образу Нашему, и да
  владычествует он над зверями и над всею землёю. И создал Господь Бог человека
  из праха земного, и вдунул в лице его  дыхание жизни, и стал человек душою
  живою. И сотворил Бог человека по образу Своему: мужчину и женщину сотворил
  их. И благословил их Бог, и сказал им: плодитесь, и наполняйте землю, и
  обладайте ею.
Чем Бог одарил человека?
Прочитайте этот отрывок
  ещё раз в учебнике и выпишите ответы на этот вопрос.
Это и получился внутренний
  мир человека, его ДУША. Так учит православие.

Удивительные свойства
  ДУШИ.
Обсуждение в четвёрках
  высказываний Л.Н. Толстого о душе.
             «Добро,
  которое ты делаешь от сердца, ты всегда делаешь себе»,
             «Доброта для
  души  то же, что и здоровье для сердца».
            Вывод:    Чем
  больше душа отдаёт, тем становится богаче.
3.2.Стихотворение «
  Круговая порука добра» как правило, по которому нужно
            жить.

Что бы в жизни ни ждало
  вас, дети,
В жизни много есть горя и
  зла,
Есть соблазна коварные сети
И раскаянья жгучего мгла.
Всё же вы не слабейте
  душою,
Как придёт испытаний пора –
Человечество живо одною
Круговою порукой добра!
Где бы сердце вам жить ни
  велело:
В шумном свете иль в
  сельской тиши –
Расточайте без счёта и
  смело
Вы сокровища вашей души!
Не ищите, не ждите
  возврата,
Не смущайтесь насмешкою
  злой.
Человечество всё же богато
Лишь порукой добра
  круговой!

3.3.Можно ли по внешнему
  виду человека понять, что у человека на душе,  или какая у него душа.
Рассматривание репродукций:
  В. Васнецов. Иван Грозный,
А. Дейнека. Автопортрет.
  Обсуждения в четвёрках. Высказывания.

Регулятивные: В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки
  и оценивать свою работу и работу других учащихся.
Познавательные: умение работать с текстовой информацией
Коммуникативные: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы
  на основе обобщения знаний.

4.

Первичное  закрепление с
  проговариванием во внешней речи
Цель:  организация деятельности
  учащихся по успешному восприятию и осмыслению нового материала через
  постановку вопросов.
Создать условия для выполнения
  учащимися заданий с проговариванием во внешней речи

3..4. Работа в парах.
  Обдумывание смысла словосочетаний, подбор примеров
              - « чистая
  душа»
              - « грязная
  душонка»
             - « спасти
  душу»
             - « голубиная
  душа»
             - « мёртвая
  душа»
            Остановиться на
  понятии « мёртвая душа». Можно ли вылечить душу? Как?     Возвращение к
  высказыванию Л. Толстого «Доброта для души  то же, что и здоровье для
  сердца».

Регулятивные: уметь предвидеть конечный результат.
Познавательные: Ориентироваться в своей системе
  знаний: самостоятельно предполагать, какая информация понадобится для решения
  учебной задачи в один шаг.
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью к товарищу или учителю.

5..

Рефлексия

Самооценка.
Оценка достижений

индивидуальная

Итог урока - обобщение .
 « О душе подумай» -
  говорят мудрые люди. « Образ Божий в человеке таится в силах и свойствах его
  души» - говорит православие . Вывод. К чему нужно стремиться? Что возьмёте с
  урока?
Ответ напишите кратко
  (техника синквейн)
 по плану:
Существительное  - ДУША
Прилагательные  - Какая?
Глаголы  - Что делать?
Предложение – пожелание.

Регулятивные: осознание  учебной деятельности.
Познавательные: самооценка результатов своей деятельности  и
  класса.
Коммуникативные: доброжелательное отношение к товарищам.

6.

Итог урока.

    5.Благодарность за
  урок. В подарок от учителя  - стихотворение как памятка Н. Заболоцкий «
  Не позволяй душе лениться».

file_name: разработка урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Коммуникативные : - использовать простые речевые средства, включаться в диалог с учителем, осуществлять взаимоконтроль и взаимную помощь: уважать другую точку зрения

alt: Этапы урока Ресурсы

alt: Беседа Работа с таблицей фронтальная

alt: ПРАВОСЛАВНОЕ. Из Библии И сказал

alt: Работа в парах. Обдумывание смысла словосочетаний, подбор примеров - « чистая душа» - « грязная душонка» - « спасти душу» - « голубиная душа» -…

alt: Итог урока. 5

intro:
Представленный урок  в разделе «Основы религиозных культур и светской этики» дает возможность  младшим школьникам попробовать осмысление христианского представления о человеке: душе человека как его сущности.
Ключевые понятия урока: тело, душа, внутренний мир человека.

Обучающая функция урока:  узнать о христианском понимании взаимоотношения души и тела человека; уяснить, какие качества души составляют внутренний мир человека.
Развивающая функция  урока: научиться различать телесные и душевные свойства и качества человека.
Воспитывающая функция урока: понять, что душа становится тем богаче, чем больше она отдает себя другим людям.
 Урок помогает развитию представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.