extracted_text:
«Сервисы Web 2.0 на уроках информатики»

На
сегодняшний день главная задача учителя заключается в том, что выпускник
образовательного учреждения должен быть мобильным, конкурентоспособным, уметь
профессионально находить себя в постоянно изменяющихся внешних условиях.
Переход к информатизации
общества, интенсивно развивающиеся информационные технологии открыли для
современного учителя абсолютно новый инструментарий для реализации новых
требований к образованию.  Современный учитель должен не только сформировать
профессиональные и общие компетенции, научить и воспитать в рамках урока, он должен
стать организатором процесса получения знаний, координатором информационного
потока, а также увлечь, заинтересовать, развить творческие способности,
пробудить стремление к самообразованию, реализации своих способностей.
Работа
учителя информатики предполагает постоянное использование средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Сервисы Web 2.0  - интересный инструмент для выгодного
представления творческих идей. Его интересно использовать как в профильных
классах с углубленным изучением информатики, так и на базовом уровне, он может
быть применен на любом этапе урока.
Сервисы Web 2.0 или социальные сетевые сервисы  -
сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия.
Каждый из сервисов можно
использовать в учебных целях.
Их применение
на уроке меняет отношение обучающихся к предмету и учителю, повышает
познавательный интерес и мотивацию, позволяет интенсифицировать процесс
обучения и, как следствие, повысить качество образования. Как в ходе урока, так
и при самостоятельной подготовке сервисы Web 2.0 помогают заинтересовать современного подростка,
обычно неплохо владеющего офисным пакетом, чем-то совершенно новым, например,
возможностью коллективной деятельности в Wiki-среде, альтернативными привычному MS Office методами создавать свои документы, презентации,
стенгазеты, ленты времени, ментальные карты, опросники и анкеты, совершенно
по-новому представлять
свои творческие разработки. Новизна  активизирует познавательный интерес, ведь
в своей деятельности большинство из обучающихся никогда не работали с подобными
интересными инструментами.
Применение некоторых
сервисов Веб 2.0 на уроке помогает сделать учебный процесс ярче, качественнее и
интереснее.
С помощью сервисов Web 2.0 можно организовать следующую коллективную
деятельность:
·
совместный
поиск и хранение информации;
·
совместное
использование фотоматериалов;
·
создание
и совместное использование медиа-материалов;
·
совместное
создание и редактирование гипертекстов (Вики-среда);
·
совместное
редактирование и использование карт и схем (геосервисы);
·
совместное
редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц,
презентаций и других документов (сетевой офис).
Рассмотрим некоторые
сервисы Гугл, наиболее полезные для использования на уроке информатики. Они
просты в использовании, русскоязычны и бесплатны.
Сервис
опросов Google-forms (Google Формы)
Google Формы
- сервис, позволяющий создавать бесплатные онлайн опросы, тесты для проверки
знаний, проводить анкетирование обучающихся и родителей, викторины.
Опрос может
быть как анонимным, так и только от авторизованных пользователей.
Формы опросов
можно встраивать на страницы сайтов.
При создании
формы автоматически создается сводная таблица Google с ответами всех
респондентов, в которой автоматически накапливаются результаты заполнения
формы.
Для работы с
Google-формами обучающиеся регистрируют свой аккаунт на сайте www.gmail.com,
далее создаются для каждого класса Google-группы. В форумах группы удобно размещать
задания к уроку, рабочие материалы, что позволяет выполнять задания не только
присутствующим, но и тем, кто отсутствовал на уроке. Учитель предоставляет обучающимся
доступ к документу, тем самым они становятся редакторами документа и могут их изменять.
Доступ можно предоставить, разместив ссылку в социальных сетях, например, на
сайте «Дневник.ru», или на
школьном сайте.
С помощью Google форм удобно
проводить различные социологические опросы, которые необходимы в проектной
деятельности обучающихся, а также используются при проведении
научно-исследовательских работ. Например, при проведении
научно-исследовательской работы на тему «Интернет и психическое здоровье
подростка: выявление подверженности лицеистов интернет-зависимости» были
использованы Google формы при проведении анкетирования «Выявление
интернет-зависимости у обучающихся 9-11 классов».

Сервисы сетевого офиса
Google Docs
Google Docs - бесплатный онлайн-офис от компании Google, включающий в себя текстовый, табличный процессор и сервис для создания презентаций, а также интернет-сервис облачного хранения файлов.
С развитием
сети Интернет появилась возможность создавать, редактировать и хранить
документы, таблицы, фотографии, презентации не на отдельном личном компьютере,
а на удаленном компьютере в сети.
Интернет офис
имеет очевидные преимущества:
к своим
документам всегда можно получить доступ, куда бы мы ни поехали;
документы
можно  редактировать группой соавторов.
С помощью Google Docs  можно пользоваться
большинством основных функций Microsoft Office - Word, Excel, PowerPoint и
других, но с возможностью редактирования документа удаленно и одновременно
несколькими пользователями.

Чтобы
  начать пользоваться офисными приложениями от Google, необходимо
  зарегистрировать свой почтовый ящик в системе Gmail по адресу https://gmail.google.com.  Почтовая система Gmail сама представляет
  собой пример сервиса Веб 2.0. Это бесплатная служба электронной почты
  поисковой системы Гугл. Здесь можно неограниченно долго хранить все важные
  сообщения, файлы и фотографии, использовать функцию поиска, чтобы легко и быстро
  находить нужную информацию.
Как
  только аккаунт в Гугл создан, можно начинать работать с офисными сервисами.
Каждый
  документ или электронную таблицу можно обсудить, открыть для совместного
  чтения и редактирования и опубликовать в сети как html-документ. Для того, чтобы открыть документ для
  совместного редактирования, необходимо воспользоваться кнопкой «Совместный
  доступ».
Читатели
  могут только просматривать документ, но не могут  его редактировать. Соавторы могут
  изменять документ и, если разрешено автором документа,  приглашать других пользователей.
Каждый
  соавтор может добавлять в документ свои комментарии. При этом комментарий
  выделяется цветом и к нему добавляется имя автора. При печати комментарии не
  включаются в документ. Таким образом, группа соавторов может обсуждать текст
  непосредственно внутри документа.

Использование
сетевого офиса  может быть очень полезным и интересным  на уроках информатики.
Данные сервисы просты в использовании и предоставляют широкий круг возможностей
как для учеников, так и для учителя.

• Google
Документ – может быть использован для написания совместных текстовых работ,
создания школьной газеты, для проведения проверочных работ.
Пример
использования Google-документа.
Тема
«Возможности сети Интернет». В режиме коллективного редактирования подобрать
материал и создать газету, сопроводить текст иллюстрациями.
• Google
Презентация – обучающиеся готовят презентации для своего выступления; на
уроке создают коллективную презентацию по определенной теме, где каждый
оформляет определенный слайд, отвечая на конкретный вопрос (находит его в
учебной литературе или в сети Интернет).
Пример
задания с использованием Google-презентации.
Коллективно
или в малых группах (в режиме общего доступа) создать презентацию на тему
«История развития вычислительной техники» с помощью сервиса Google-презентация.
Обучающиеся должны оформить тему своего отдельного слайда, подобрать цвет
текста, использовать разные макеты слайдов, вставить гиперссылки, рисунки в
соответствии с заданием. Задание на дом: отредактировать свой слайд на общей
презентации «Состав и устройство компьютера». Каждому ученику отводится слайд,
который он должен оформить в соответствии с вопросом. Материал он может найти
сам или воспользоваться ссылкой, подготовленной учителем.
• Google
Таблица – используется для упорядочивания различных данных, создания кроссвордов,
проведения исследования на уроке, создания сводной ведомости результатов работы
учеников и т.д.
Пример
задания, использующего Google-таблицу: создать таблицу известных антивирусных
программ, указать их характеристики и преимущества. Обучающиеся могут работать
персонально или в малых группах, искать информацию в сети Интернет и заполнять
таблицу.
В качестве
домашнего задания можно предложить дополнить полученную таблицу иллюстрациями
соответствующих логотипов антивирусных программ.

• Google Рисунок – выполнение проверочных заданий, изменение готовых
рисунков в соответствии с заданием.

Учитель, создавая
Google-документ и предоставляя к нему доступ учащихся, может проследить дату
входа на ресурс любого ученика, увидеть изменения, которые он сделал,
проанализировать активность учащихся.

Применение
Google-документов на различных этапах урока информатики

Этап урока

Используемый сервис

Проверка домашнего задания

Google Документ
Google Презентация
Google Форма (тест)

Проверка знаний и умений обучающихся для подготовки к новой теме

Google Рисунок (схемы, графы)

Первичная проверка понимания

Google Документ
Google Рисунок

Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения
  информации и упражнений в ее применении по образцу

Google Документ
Google Рисунок
Google Таблица

Творческое применение и добывание знаний, освоение способов
  деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее
  усвоенных знаний и умений

Google Документ
Google Презентация

Домашнее задание к следующему уроку

Google Таблица
Google Форма

При
использовании в образовательном процессе сервисов Google можно отметить следующие
преимущества:
1.
Возможность
организации совместной продуктивной деятельности обучающихся, совместное создание
документов, карт, сайтов увлекает обучающихся идеей коллективного творчества.
2.
Именно сервисы
Google составляют инструментальную основу инновационных педагогических
технологий деятельностного типа.
3.
Обучение
становится личностно ориентированным. Работа с коллективными документами
позволяет включить в деятельность каждого ученика, сделать его вклад весомым,
что, естественно, влияет на самооценку обучающегося, служит мотивом для
саморазвития.
4.
Значительно
возрастает мотивация участников образовательного процесса. Это связано с
активным включением обучающегося в деятельность, интересную ему именно возможностью
работать в социальных сетях.
5.
Повышается
положительное оценивание родителями деятельности ребенка, т.к. домашний
компьютер используется для обучения и развития подростка, а не только для
общения в социальных сетях. Web-серфинг в сети Интернет превращается в
web-навигацию, определяя для учащегося образовательные цели и ориентиры, при
этом предоставляя ему право выбора образовательного маршрута.
Таким
образом, использование сервисов Google в образовательном процессе позволяет
создать уникальную информационно-образовательную среду, соответствующую
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
нового поколения, организовать учебный процесс, направленный на формирование у
школьников не только предметных результатов, но и универсальных учебных
действий.

Литература:
1.
Инструкции по
созданию Google-документов [электронный ресурс]-
https://docs.google.com/document/d/1We7Q7RHbtedaTiRR6iOLXbBa19BWPPs-AdcE0gkU4rM/pub.

2.
Горбатова А.
Облачные технологии накроют мир [электронный ресурс] –
http://strf.ru/material.aspx?CatalogId=223&d_no=31856.
3.
Заславская О.Ю.
Возможности сервисов Google для организации учебно-познавательной деятельности
школьников и студентов. // Научно-методический журнал. / Информатика и
образование - М., 2012, №1 (230). – С. 45-50.
4.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
[электронный ресурс] -  http://standart.edu.ru/.
5.
Черногорская Н.Н.
Использование ресурсов сети интернет на уроках информатики. - Материалы
всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Интернет-технологии
в образовании». В 3 частях: Часть 1, Чебоксары, 2011. – С. 229 – 231.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Сервисы Web.docx

alt: Сервисы Web 2.0 на уроках информатики»

alt: Сервисы сетевого офиса Google Docs

alt: Литература: 1.

intro:
Сервисы Web 2.0  - сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия.
Каждый из сервисов можно использовать в учебных целях, это меняет отношение обучающихся к предмету и учителю, повышает познавательный интерес и мотивацию, позволяет интенсифицировать процесс обучения, повысить качество образования.

title: Сервисы Web 2.0 в работе учителя


extracted_text:
Задания

1.      (а) (і)
Объясните закон сохранение импульса.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...[2]
(іі)
Назовите разницу между упругим и неупругим соударениями.
.................................................................................................................................................................................................................. [1]
(b)
(і) На рисунке 1 тело А массой 4,2 кг движется со скоростью 3,6 м/с. Навстречу
ему движется тело В массой 1,5 кг со скоростью 1,2 м/с.

                                                                                До столкновения
           Рисунок 1

После столкновения два тела движутся направо (Рисунок 2)

                                                                         После столкновения
                                                                                Рисунок
2

После
столкновения тело В движется со скоростью 3 м/с. Определите скорость тела А
после столкновения.

Скорость=
………………………………………………...м/с [3]

(і)
Определите вид столкновения и обоснуйте
................................................................................................................................................................................................................
[2]

2.      Тестовая
работа
1.      Тело
массой 10 кг под действием силы 20Н увеличивает свою скорость на 2 м/с.
Определите время действия силы.
A) 1с
B) 6 с
C) 4 с
D) 2
с
E) 4
с
{Ответ}= A
2.      Масса
ракеты без топлива 400т, она при сжигании топлива поднимается на высоту 125 м.
Масса топлива 50 т. Считая, что топливо в ракете сгорело моментально, вычислите
скорость выхода угарного газа из сопла ракеты.
A) 200 м/с.
B) 300 м/с.
C) 400 м/с..
D) 100 м/с.
E) 500 м/с.
{Ответ} = С
3.      На
тело массой 0,5 кг в течении 0,5 минут действует сила 15 Н. Определите импульс
силы.
A) 0,25 Нс.
B) 7,5 Нс.
C) 450 Нс..
D) 150 Нс.
E) 500 Нс.
{Ответ} = С
4.      Закон
сохранения импульса для двух взаимодействующих тел:
A)
B)  .
C)  .
D)  .
E)  .
{Ответ} = В
5.      Из
витовки массой 8 кг вылетила пуля массой 8г и скоростью 600м/с. Вычислите
скорость отдачи винтовки.
A) 1,2 м/с.
B) 0,6 м/с.
C) 2,2 м/с..
D) 0,1 м/с.
E) 4 м/с.
{Ответ} = A
6.      Два
тела массами 7кг и 3 кг двигаясь навстречу друг другу со скоростями 3м/с и
2м/с, неупруго сталкиваются. Определите общую скорость тел после столкновения.
A) 3 м/с.
B) 4 м/с.
C) 1,5 м/с..
D) 5 м/с.
E) 0.
{Ответ} = C
7.       На рисунке
показана траектория движения тела, брошенного под углом к горизонту. В какой
точке сумма кинетической и потенциальной энергии максимальна?

A) 1
B) 2
C) 3.
D) 4
E) Во всех
точках одинакова.
{Ответ} = E
8.      Снаряд вылетает из
пушки вертикально вверх со скоростью 280 м/с. На какой высоте кинетическая и
потенциальная энергии будут равны? (g=10м/с2)
A) 28 м
B) 2800 м
C) 7115 м
D) 1960 м
E) 10310 м
{Ответ}=D
9.      Тело
массой 0.5 кг падает с высоты 10м. Чему равна потенциальная энергия тела через
1с после начала падения?
A) 12,5 Дж
B) 25 Дж
C) 50 Дж
D) 20 Дж
E) 30 Дж
{Ответ}=B
10.  Тело массой 2 кг
движется со скоростью 20м/с на высоте 10м. Определите полную энергию тела.
A) 200 Дж
B) 400 Дж
C) 1000 Дж
D) 800 Дж
E) 600 Дж
{Ответ}=E

file_name: Дидакт.материал Законы сохранения 10 класс.docx

alt: Задания 1. (а) (і)


extracted_text:
Аннотация
рабочей программы по исправлению речевых нарушений у воспитанников дошкольного
возраста от 5 до 7 лет в условиях логопедического пункта муниципального
казенного дошкольного образовательного учреждения Краснозерского района
Новосибирской области Краснозерского детского сада № 4
       Рабочая программа разработана в
соответствии с Положением о рабочей программе учителя - логопеда ДОУ и является
структурным компонентом основной общеобразовательной программы МКДОУ
Краснозерского детского сада №4, разработанной в соответствии с приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования” и с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения
по общему образованию).
        Программа предназначена для детей
от 5 до 7 лет с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, зачисленных
на логопедический пункт дошкольного образовательного учреждения. Представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что
обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего
психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как
основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой
школе, а так же его социализации.
      Содержание
данной Программы строится на основе сочетания комплексной основной
общеобразовательной программы: - дошкольного образования «От рождения до школы»
под ред. Вераксы Н.Е. Комаровой Т.С., Васильевой М.А. , коррекционных
парциальных программ:  “Программа обучения и воспитания детей с¾-
Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной  фонетико-фонематическим недоразвитием”; “Программа
логопедической работы по¾- Т.Б.Филичевой, Т.В. Туманова
преодолению общего недоразвития речи у детей”; - Л. В. Лопатина «Примерная
адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжёлыми
нарушениями речи».
Цель и задачи
реализации рабочей программы. Цель реализации программы обеспечение системы
средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего
дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного
развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса в условиях логопедического пункта. Оказание помощи в освоение основной
образовательной программы ДОУ путём преодоления отклонений в развитии детей с
ОНР и ФФНР в ходе коррекционной работы. Освоение учащимися коммуникативной
функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
      Задачи - раннее выявление и
своевременное предупреждение речевых нарушений;
-устранение дефектов звукопроизношения
(воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического восприятия;
 -развитие навыков звукового анализа
(специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению
звуковой структуры слова);
 - уточнение, расширение и обогащение лексической
стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи
дошкольников;
 -формирование функционального базиса
устной и письменной речи;
-автоматизация навыков правильной речи при
освоении детьми образовательных областей;
 -осуществление преемственности в работе с
родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники,
медицинских учреждений;
-забота о здоровье, эмоциональном
благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
        Формирование профессиональной
компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими
речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом
развитии.
      Сроки, наполняемость: срок
реализации программы 1 учебный год. Результаты освоения рабочей
программы представлены в виде социально-нормативных характеристики возможных
достижений ребенка.
        В соответствие с ФГОС ДО целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
    К целевым ориентирам дошкольного
образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с
основной образовательной программой ДОУ относятся следующие социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет
задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по
сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко - слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
 - Ребенок любознателен, склонен
наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном
и социальном мире. - Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой
на знания и умения в различных видах деятельности.
 - Ребенок инициативен, самостоятелен в
различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
 - Ребенок способен адекватно проявлять
свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного
достоинства, верой в себя. - Ребенок обладает развитым воображением, которое
реализует в разных видах деятельности.
 - Ребенок умеет подчиняться правилам и
социальным нормам, способен к волевым усилиям. –
У ребенка развиты крупная и мелкая
моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения, умеет управлять ими.

file_name: аннотация логопеда.docx

alt: Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки,…

title: Аннотация к рабочей программе учителя-логопеда в ДОУ


extracted_text:
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ.

Вся
история развития человеческого общества связана с накоплением и обменом
информацией (наскальная живопись, письменность, библиотеки, почта, телефон,
радио, счеты и механические арифмометры и др.). Коренной перелом в области
технологии обработки информации начался после второй мировой войны. В
вычислительных машинах первого поколения основными элементами были электронные
лампы. Эти машины занимали громадные залы, весили сотни тонн и расходовали
сотни киловатт электроэнергии. Их быстродействие и надежность были низкими, а
стоимость достигала 500-700 тысяч долларов.
Появление
более мощных и дешевых ЭВМ второго поколения стало возможным благодаря
изобретению в 1948 году полупроводниковых устройств- транзисторов. Главный
недостаток машин первого и второго поколений заключался в том, что они
собирались из большого числа компонент, соединяемых между собой. Точки
соединения (пайки) являются самыми ненадежными местами в электронной технике,
поэтому эти ЭВМ часто выходили из строя.
В
ЭВМ третьего поколения (с середины 60-х годов ХХ века) стали использоваться
интегральные микросхемы (чипы)- устройства, содержащие в себе тысячи
транзисторов и других элементов, но изготовляемые как единое целое, без сварных
или паяных соединений этих элементов между собой. Это привело не только к
резкому увеличению надежности ЭВМ, но и к сниижению размеров, энергопотребления
и стоимости (до 50 тысяч долларов).
История
ЭВМ четвертого поколения началась в 1970 году, когда ранее никому не известная
америкнская фирма INTEL создала большую интегральную схему (БИС), содержащую в
себе практически всю основную электронику компьютера. Цена одной такой схемы
(микропроцессора) составляла всего несколько десятков долларов, что в итоге и
привело к снижению цен на ЭВМ до уровня доступных широкому кругу пользователей.

СОВРЕМЕННЫЕ
ЭВМ - ЭТО ЭВМ ЧЕТВЕРТОГО ПОКОЛЕНИЯ, В КОТОРЫХ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ БОЛЬШИЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ
СХЕМЫ.
90-ые
годы ХХ-го века ознаменовались бурным развитием компьютерных сетей,
охватывающих весь мир. Именно к началу 90-ых количество подключенных к ним
компьютеров достигло такого большого значения, что объем ресурсов доступных
пользователям сетей привел к переходу ЭВМ в новое качество. Компьютеры стали
инструментом для принципиально нового способа общения людей через сети,
обеспечивающего практически неограниченный доступ к информации, находящейся на
огромном множестве ЭВМ во всем мире - "глобальной информационной среде
обитания".

file_name: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ.docx

alt: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ

alt: СОВРЕМЕННЫЕ ЭВМ - ЭТО ЭВМ ЧЕТВЕРТОГО

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема урока: «Дробные рациональные уравнения»
 Класс 9.
Тип урока: комбинированный.
Цели:
 1.  Образовательные:  Дать определение «дробно-рациональные уравнения», показать
способы решения таких уравнений.
           2. Развивающие: Развитие умений и навыков решать примеры с данным
типом уравнений, находить корни дробно-рациональных уравнений.
          3. Воспитывающие:
Воспитывать усидчивость, уважительное отношение к одноклассникам и учителю.
Задача: показать  важность умения решать
разные уравнения.
Методы  обучения: информационно – сообщающий,  решение задач
Межпредметные связи:  физика, история.
Материально-
техническое оснащение:
Мультимедиа
проектор, экран,  презентация  к уроку «Дробные рациональные уравнения»
На доске: название темы, цель урока
Время: 45 минут

План
урока:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I.Организационный момент (1 мин.)

Приветствует
  учащихся, проверяет их готовность к уроку, отмечает отсутствующих.

Приветствуют учителя.

II.Сообщение темы и целей урока. (2 мин)

Сообщает тему и
  цель урока.

Записывают тему
  в тетрадь.

III.Повторение пройденной темы. (2 мин)

Задает вопросы
  на повторение пройденной темы.

Отвечают на
  вопросы .

IV.Изучение нового материала   (15 мин.)

Демонстрирует
  слайды, сопровождает рассказом.
 Слушает, задает целенаправленные вопросы в
  роли рядового участника

Обсуждают предмет с учителем и получают при
  необходимости информацию, устанавливают цели, планируют траекторию работы.
Вырабатывают план действий, формируют
  задачи.
Выполняют поиск информации, сбор данных и
  фактов истории, первично исследуют полученную информацию, решают
  промежуточные задачи

V.Физкультминутка.
(2 мин.)

Выполняет
  физкультминутку

Выполняют
  физкультминутку

VI.Закрепление материала. (15 мин.)

Решение задач, предлагает
  вопросы на закрепление

Решают задачи в
  тетрадях, у доски, задают вопросы учителю

VIII. Подведение итогов урока.(8мин)

Оценивает работу
  учащихся. Прощание.

Говорят о том, чему научились на уроке. Убирают рабочие
  места. Прощание.

ХОД
УРОКА
I. Организационный момент.
Проверка готовности к
уроку.
II. Сообщение новой темы, цели и
задачи:
 Учитель: Здравствуйте! Посмотрите, пожалуйста,
друг на друга и от всей души улыбнитесь.
Сегодня
у нас урок изучения новой темы. (слайд 1).

И урок я бы хотела начать с нашего
девиза:
Торопись, ведь дни проходят,
Ты у времени в гостях.
Не рассчитывай на завтра,
Помни: все в твоих руках. (слайд 2).
Мы с
вами на прошлых уроках научились решать, находить корни различных уравнений,
сегодня мы продолжим знакомиться с одним из видов уравнений – это дробные
рациональные уравнения,  выясним важность уравнений, и вы узнаете, что говорили
древние люди о важности уметь решать различные уравнения.
III. Повторение пройденной темы. (слайд 3).
Учитель:

Но перед тем как мы с вами начнем работу, повторим
пройденный материал.
1.   Как называется данное уравнение? Сколько корней имеет
данное уравнение?
2.    Скажите, какой степени это уравнение? Сколько корней
имеет данное уравнение?
3.  Скажите, какой степени это уравнение? Сколько корней
имеет данное уравнение?
4.   Как называется данное уравнение?
IV. Изучение нового материала. (слайд
4).
Учитель
:
Уравнение y(x) =0  называют дробным
рациональным уравнением, если выражение y(x) =0  является дробным
( т.е. содержит деление на выражение с переменными).
Пример:
.
Алгоритм
решения дробных рациональных уравнений: приложение 1, (слайд 5).
1.     Найти
допустимые значения дробей, входящих в уравнение.
2.     Найти
общий знаменатель дробей, входящих в уравнение.
3.     Умножить
обе части уравнения на общий знаменатель.
4.     Решить
получившееся уравнение.
5.
Исключить
корни, не входящие в допустимые значения дробей уравнения.

Учитель: А теперь вместе
со мной давайте решим дробно-рациональное уравнение по алгоритму.

1.
Так
как в данное уравнение входит выражение , то  (что является
ОДЗ).
2.
Перенесем
правую часть уравнения в левую, меняя при этом знаки на противоположные.
Получим квадратное уравнение .
3.
Корнями
этого уравнения являются  x1=1, x2=-2.
4.
Однако
x1=1 не является
корнем данного уравнения, поэтому уравнение имеет только один корень.
5.
Ответ
x2=-2.

V.
Физкультминутка. (слайд 6).
Учитель: А
теперь разминка.
-
Повернитесь ко мне. Я проговариваю предложения. Если оно справедливо – вы
встаёте, если нет – то остаётесь сидеть.
-
5х = 7 имеет единственный корень.
- 0х = 0 не имеет корней.
- Если Д > 0, то квадратное уравнение имеет два корня.
- Если Д < 0, то квадратное уравнение имеет один корень.
- Количество корней не больше степени уравнения.

VI. Закрепление
материала. (слайд 7).
Решить примеры.
1.,  (x1=0, x2=-2)

Учитель: Познавательная страничка: (слайд 8).

1.Пьер Ферма.

Мы очень мало знаем о жизни
этого великого математика. Известно, что он родился в 1601 г. на юге Франции в
семье торговца кожами, изучал юридические науки и состоял советником Тулузского
парламента (суда). Математике он мог посвящать только свободное от работы
время. Но сила его гения была столь велика, что, несмотря на это, его идеи
наложили глубокий отпечаток на все дальнейшее развитие теории чисел, геометрии
и математического анализа. Жизнь Пьера Ферма была скромной, и, по-видимому, он
провел ее только в Тулузе и ее окрестностях, не побывав даже в Париже.
2.
Рене Декарт.
Знаменитый
философ и математик, жил и работал в XVII в. Рене Декарт родился
в 1596 г. во французском городе Лаэ. Еще ребенком Рене прозвали “маленьким
философом” за его любовь к логическим рассуждениям. В школе-интернате из-за
слабого здоровья ему разрешали не ходить в класс и заниматься в постели. Много
размышлял Декарт над общей теорией алгебраических уравнений. Как и во всем, он
искал также и общий метод решения любого алгебраического уравнения.  Он смог дать метод
решения уравнения четвертой степени в общем виде. Декарт переехал в Швецию, но
суровый северный климат оказался губительным для его слабого здоровья. Сильно
простудившись, Декарт умер 9 февраля 1650 г. Семнадцать лет спустя его останки
перевезли на родину, во Францию.
3. Гипатия Александрийская. (слайд 9).
Гипатия Александрийская – видная представительница древнегреческой
философии и математики. Гипатия, по описанию историков, была женщиной
необыкновенной красоты и большого ума. Образование Гипатия получила под
руководством своего отца, принадлежавшего к числу ученых Александрийской школы.
Гипатия, помимо математики, занималась также философией и астрономией. Ее
сочинения до нас не дошли. Но хорошо известно, что Гипатия написала
обстоятельные комментарии по теории конических сечений Аполлония Пергского и на
алгебраические сочинения Диофанта Александрийского. Кроме того, ею составлен
ряд работ по философии и астрономии. На поклон к женщине – философу и
математику со всех концов Римской империи стекались ученые, чтобы приобщиться к
источнику красоты и ума.
Эта растущая в народе популярность язычницы Гипатии не нравилась
архиепископу Кириллу, и он решил уничтожить ее. Кирилл натравил на Гипатию
монахов и те, подкораулив ее у дома, набросились на Гипатию и поволокли ее в
церковь. Там, под сенью распятого Христа, изодрав в клочья всю одежду ,
несчастную изуродовали обломками черепиц и битых сосудов. Затем тело мученицы
волочили по улицам Александрии. Когда порыв бешенства толпы немного утих, тело
Гипатии было разрублено на куски и сожжено на костре.
4.Софья Васильевна Ковалевская.
Софья Васильевна Ковалевская ( 1850 – 1891 гг.) –выдающийся
русский математик; первая в мире женщина – профессор и член – корреспондент
Петербургской академии наук.
Отец Софьи Ковалевской – Василий Васильевич Корвин – Круковский
был генерал-лейтенантом артиллерии; мать – Елизовета Федоровна – внучка
известного астронома академика Ф.Ф.Шуберта. Детство свое Софья Ковалевская
провела в селе Палибино, Витебской губернии, в имении своего отца. Первым ее
учителем по высшей математике была самая обыкновенная стена детской комнаты,
оклеенная пожелтевшими листами литографированного курса высшей математики
М.В.Остроградского, по которому когда-то учился сам отец. Софья подолгу стояла
у этой загадочной стены, стараясь разобрать символы высшей математики, неведомый
ей язык дифференциального и интегрального исчисления. Она по-своему раскрывала
их содержание и запоминала на долгие годы. Для понимания некоторых формул
понадобилась тригонометрия, которую она постигла самостоятельно по учебнику
физики Н.П.Тыртова, подаренному отцу самим автором. Отец заметил тягу дочери к
математики и вскоре Софья стала брать уроки у известного педагога
А.Н.Страннолюбского.
На первых же занятиях с Софьей Страннолюбский был крайне удивлен
тем, что его ученица все примудрости высшей математики схватывала буквально на
лету. Создавалось впечатление, что все это она знает наперед. Так оно и было на
самом деле. Многое из того, что  объяснялось учителем, она усвоила давно.
Женщине было тяжело в дореволюционной России. В сущности она была бесправным
существом. Ее интересы обычно замыкались семейным очагом. Доступ женщинам в
высшие учебные заведения был запрещен. Так Софья Ковалевская не могла в
условиях царской России поступить в университет и вынуждена была уехать за
границу. Женщин в университеты и там не принимали.
Сколько пришлось пережить и выстрадать, чтобы достигнуть цели!
Чтобы получить паспорт замужней женщины, который нужен был для выезда за
границу, она вступила в фиктивный брак с В.О.Ковалевским.
Приехав в Берлин, Софья Ковалевская спешит послушать лекции
всемирно известного математика, профессора Берлинского университета Карла
Вейерштрасса. Ученый совет Берлинского университета не допускал женщин в свои
стены, он не сделал исключения и для Ковалевской. Тогда Софья решилась обратиться
лично к Вейерштрассу.
Вейерштрасс принял Софью Ковалевскую весьма холодно и, чтобы
скорей отвязаться от назойливой посетительницы, дал ей несколько трудных задач,
надеясь, что она не справится с заданием. Однако, Софья справилась с задачами и
после этого Вейерштрасс согласился заниматься с ней частным образом. Вскоре
Софья стала его любимой ученицей.
Годы упорного труда закончились для Ковалевской тремя
самостоятельными научными исследованиями. За эти работы в 1874 году Ковалевской
была присужена степень доктора философии “с наивысшей похвалой”. Ценой большого
упорства и настойчивости, преодолев трудности, Софья Ковалевская получила
высшее образование и даже ученую степень доктора. За границей она прославила
себя рядом выдающихся открытий и в области математики стала знаменитостью.
Страстное ее желание вернуться на родину и работать на пользу
русской науки не было поддержано царским правительством. Ей дали понять, что в
женщинах-профессорах царская Россия не нуждается.
Потеряв всякую надежду получить кафедру на родине, Ковалевская в
1883 году по предложению видного шведского ученого-математика профессора
Миттаг-Леффлера заняла должность приват-доцента в Стокгольмском университете.
В Швеции Софья Ковалевская не только читает лекции, но и ведет
научную работу и занимается литературой.
В 1888 году С.Ковалевская закончила научную работу – “Задача о
вращении твердого тела около неподвижной точки”. Эта работа явилась подлинным
научным триумфом Ковалевской. Она решила проблему, над которой ученые бились
безуспешно в течении многих лет.
В 1889 году Ковалевской была присуждена еще одна премия, на этот
раз Шведской академией наук, за вторую работу о вращении твердого тела.
П.Л.Чебышев в 1889 году совместно с академиками В.Г.Имшенецким и
В.Я.Буняковским добился избрания Ковалевской членом-корреспондентом Российской
академии наук.
10 февраля 1891 года на 42-м году жизни в расцвете своих
творческих сил Софья Ковалевская скончалась от воспаления легких. Мир потерял
крупнейшего математика, литератора, борца за раскрепощение женщин.
Работы Ковалевской внесли огромный вклад в теорию дифференциальных
уравнений, теорию алгебраических функций, теоретическую и небесную механику.
5. Нина Карловна Бари.
Нина Карловна Бари ( 1901 – 1961 гг.) – советский математик ,
доктор физико-математических наук, профессор МГУ.
Нина Бари росла одаренным ребенком. Еще в гимназии она увлеклась
математикой, которую считала любимым предметом. Нина Карловна была одной из
первых женщин, поступивших учиться на физико-математический факультет
Московского университета. Это был первый прием в университет после Октябрьской
революции. Она получила возможность общаться с крупнейшими учеными нашей страны
– Д.Ф.Егоровым, Н.Е.Жуковским, Н.Н.Лузиным, С.А.Чаплыгиным. Математический
талант Бари заметил профессор Лузин. Нина Бари становится одной из его видных
учениц и активной участницей семинара, проводимого ученым.
В 1925 году Н.К.Бари блестяще окончила аспирантуру Московского
университета, а в январе следующего года успешно защитила кандидатскую
диссертацию на тему “ О единственности тригонометрических разложений”.
Первые результаты по теории множеств Нина Карловна получила еще в
студенческие годы, когда училась на третьем курсе университета. О результатах
своих исследований она доложила на заседании математического общества. Ее
слушали прославленные ученые нашей страны.
Степень доктора физико-математических наук ей присудили в 1935
году, когда она была уже известным ученым, имевшим большие заслуги в изучении
тригонометрических рядов и теории множеств.
Н.К.Бари оставила неизгладимый след в науке, которой она была
предана всем своим сердцем. Но она не замыкалась в рамках только “чистой”
науки. Нина Карловна была активной общественницей. Много лет она являлась
заседателем народного суда, принимая в этом деле самое горячее участие.
Безвозмездно много сил и энергии отдавала Бари организации и проведению научной
работы среди студенческой молодежи. Педагогическую деятельность Н.К.Бари начала
в двадцать лет. Студенты Московского университета , в котором работала с 1926
года, любили Нину Карловну за глубокий ум, вдохновенные лекции, за неустанное
стремление увлечь и направить своих слушателей по нехоженным тропам науки.
Н.К.Бари – ученый с мировым именем. С 1927 года она – член
Французского и Польского математических обществ. Бывала несколько раз за
границей. В 1927 году в Париже активно учавствовала в семинаре академика
Адамара. Через год, снова в Париже, ведет большую научно-исследовательскую
работу. Нина Карловна представляла советскую математическую школу на
международных математических конгрессах в Болонье (1928) и в Эдинбурге (1958).
Она выступала с обзорными докладами и на различных математических конференциях
и съездах у нас в стране.
15 июля 1961 года Н.К.Бари погибла, попав под поезд.
6.Софья Александровна Яновская.
Софья Яновская родилась в местечке Пружаны бывшей Гродненской
губернии. Детство ее прошло в Одессе, куда переехали родители. Там окончила 2-ю
городскую женскую гимназию, где преподавателем был известный историк математик
И.Ю.Тимченко, пробудивший любовь девушки к этой науке. Дальнейшее образование
она продолжала на Высших женских курсах, сначала на естественном отделении, а
потом , по совету видного математика того времени С.О.Шатуновского, на
математическом отделении. Шатуновский привил Яновской вкус к философии
математики и математической логике.
Однако серьезные занятия математикой пришлось отложить на долгое
время – время революции. К научным занятиям С.А.Яновская вернулась в 1923 году.
Она едет в Москву и там в университете включается в работу научного семинара
Д.Ф.Егорова и В.В.Степанова. В 1924 году Софья Яновская приступает к занятиям в
Институте красной профессуры. Здесь она интересуется историей и проблемами
математики. Свою учебу в ИКП молодой ученый совмещает с работой в университете,
где для студентов и аспирантов ведет семинары по методологии математики и
естествознания. В работе одного из таких семинаров принимали участие видные
ученые ( А.Н.Колмогоров, И.Г.Петровский и др.).
В 30-х годах,продолжая научно-педагогическую деятельность в
Москве, Яновская работает в Академии наук в Ленинграде, где руководит
методологическим семинаром для научных работников.
С.А.Яновская имеет свыше 40 печатных научных работ. Она – участник
многих математических съездов и конференций, с трибуны которых выступает с
критикой идеализма в современной философии математики, а также по вопросам
истории математики и математической логики.
С.А.Яновская провела большую работу по повышению математической
культуры в нашей стране, в особенности по вопросам методологии математики и логике.
Так, с ее предисловиями и комментариями вышли “Основы теоретической логики”
Д.Гильберта и В.Аккермана, “Введение в логику ” А.Тарского.
В 1950 году в результате исследований научного наследства
Н.И.Лобачевского по вопросам оснований геометрии Софья Александровна выпустила
в свет книгу “Передовые идеи Н.И.Лобачевского – орудие борьбы против идеализма
в математике”. В этой книге она показывает, что великий русский ученый вел
борьбу с произвольными допущениями в математике. В ходе этой борьбы он
сформулировал аксиому параллельных прямых и создал более полную теорию
параллельных линий.
За совокупность научных работ в 1931 году С.Яновской присуждено
звание профессора, а в 1935 году, без защиты диссертации, - ученая степень
доктора физико-математических наук.

2. (,  (x1=1,
x2=-1) (слайд 10).
3. , (x=6),
4. , (x=-2)
VII. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: на карточках (приложение
1) (слайд 11).
Что нового вы узнали на уроке?
1.     Чему вы научились на уроке?
2.     Ваши вопросы и предложения.

Учитель
оценивает работу учащихся и выставляет оценки.

Приложение
1.
Алгоритм
решения дробных рациональных уравнений:
1.   Найти
допустимые значения дробей, входящих в уравнение.
2.   Найти
общий знаменатель дробей, входящих в уравнение.
3.   Умножить
обе части уравнения на общий знаменатель.
4.   Решить
получившееся уравнение.
5.   Исключить
корни, не входящие в допустимые значения дробей уравнения.
Приложение
2.
Домашнее задание:
Решить уравнения:
1.
2.

           слайд
1                                                                  слайд 2

             слайд 3
слайд 4

             слайд 5
слайд 6

              слайд 7
                                    слайд 8

слайд 9

             слайд 10
       слайд 11
2.(,  (x1=1,
x2=-1)
                                                                                Домашнее
задание:
3. , (x=6),                                                                                Решить уравнения:
1.

4. , (x=-2)                                                                                2.

file_name: алгебра -9.docx

alt: План урока: Этапы урока

alt: Сегодня у нас урок изучения новой темы

alt: Однако x 1 =1 не является корнем данного уравнения, поэтому уравнение имеет только один корень

alt: Годы упорного труда закончились для

alt: Домашнее задание: 3. , ( x =6),

title: Конспект урока "Дробные рациональные уравнения"


extracted_text:
Packet Tracer: резервное
копирование файлов конфигурации
Топология

Задачи
Часть 1. Установка соединения
с TFTP-сервером
Часть 2. Передача конфигурации
на TFTP-сервер
Часть 3. Резервное копирование
конфигурации и образа IOS на TFTP-сервер
Исходные данные/сценарий

Целью
этого задания является демонстрация способов восстановления файлов конфигурации
из резервной копии данных, а также последующее выполнение резервного
копирования. Из-за отказа оборудования был установлен новый маршрутизатор. К
счастью, резервные копии файлов конфигурации были сохранены на сервере простого
протокола передачи данных (TFTP). Вам необходимо восстановить эти файлы с
TFTP-сервера, чтобы маршрутизатор вернулся в режим онлайн как можно скорее.
Часть 1: Установка
соединения с TFTP-сервером
Примечание.
Поскольку это новый маршрутизатор, первоначальная настройка будет выполняться
через консольное подключение к маршрутизатору.
a.     Щёлкните
PCA, откройте вкладку Desktop (Рабочий стол), выберите Terminal
(Терминал), чтобы открыть окно командной строки RTA.
b.     Настройте
и включите Gigabit Ethernet 0/0. IP-адрес должен совпадать с адресом
шлюза по умолчанию для TFTP-сервера.
c.     Проверьте
связь с TFTP-сервером. Устраните неполадки при необходимости.
© Корпорация Cisco и/или её дочерние
компании, 2014. Все права защищены.
В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.                                                                        Стр.
1 из 2
Packet
Tracer: резервное копирование файлов конфигурации

Часть 2: Передача
конфигурации с TFTP-сервера
a.     В
привилегированном режиме выполните следующую команду:
Router# copy tftp running-config

Address or name of remote
host []? 172.16.1.2
Source filename []? RTA-confg

Destination filename
[running-config]? <cr>
Маршрутизатор должен
возвратить следующие данные:
Accessing tftp://172.16.1.2/RTA-confg...
Loading RTA-confg from 172.16.1.2: !
[OK - 785 bytes]
785 bytes copied in 0 secs
RTA#
%SYS-5-CONFIG_I: Configured from console by
console
RTA#
b.     Выполните
команду, чтобы отобразить текущую конфигурацию. Какие изменения были внесены?
____________________________________________________________________________________

c.     Выполните
соответствующую команду show, чтобы отобразить состояние интерфейса. Все
ли интерфейсы активны?
____________________________________________________________________________________
d.     Устраните
все проблемы, связанные с интерфейсами, и проверьте связь.
Часть
3:     Резервное копирование конфигурации и образа IOS на TFTPсервер
a.     Измените
имя узла RTA на RTA-1.
b.     Сохраните
конфигурацию в NVRAM.
c.     Скопируйте
конфигурацию на TFTP-сервер с помощью команды copy.
RTA-1# copy running-config tftp:

Address or name of remote
host []? 172.16.1.2
Destination filename
[RTA-1-confg]? <cr>
d.     Выполните
команду, чтобы отобразить файлы из флеш-памяти.
e.     Скопируйте
образ IOS на TFTP-сервер с помощью следующей команды:
RTA-1# copy flash tftp:
Source filename []? c1900-universalk9-mz.SPA.151-4.M4.bin

Address or name of remote
host []? 172.16.1.2
Destination filename
[c1900-universalk9-mz.SPA.151-4.M4.bin]? <cr>
© Корпорация Cisco и/или её дочерние
компании, 2014. Все права защищены.
В данном документе содержится общедоступная информация
корпорации Cisco.                                                                        Стр.
2 из 2

file_name: 304. Packet Tracer - резервное копирование файлов конфигурации.pdf

alt: Часть 2: Передача конфигурации с


extracted_text:
Создание
выпадающего списка в ячейке

  Выпадающий список в ячейке позволяет пользователю выбирать для ввода только
  заданные значения. Это особенно удобно при работе с файлами
  структурированными как база данных, когда ввод несоответствующего значения в
  поле может привести к нежелаемым результатам.

  Итак, для создания выпадающего списка необходимо:

1. Создать список значений, которые будут предоставляться на
  выбор пользователю (в нашем примере это диапазон M1:M3), далее
  выбрать ячейку в которой будет выпадающий список (в нашем примере это
  ячейка К1), потом зайти во вкладку "Данные",
  группа "Работа с данными", кнопка "Проверка данных"

  Для Excel версий ниже 2007 те же действия выглядят так:

2.  Выбираем "Тип данных" -"Список"
  и указываем диапазон списка

3.  Если есть желание подсказать пользователю о его
  действиях, то переходим во вкладку "Сообщение для ввода" и
  заполняем заголовок и текст сообщения

  которое будет появляться при выборе ячейки с выпадающим списком

4. Так же необязательно можно создать и сообщение, которое будет
  появляться при попытке ввести неправильные данные

  Если Вы не сделаете пункты 3 и 4, то проверка данных работать
  будет, но при активации ячейки не будет появляться сообщение пользователю о
  его предполагаемых действиях, а вместо сообщения об ошибке с вашим текстом
  будет появляться стандартное сообщение.

5. Если список значений находится на другом листе, то
  вышеописанным образом создать выпадающий список не получится (до версии Excel
  2010). Для этого необходимо будет присвоить имя списку. Это можно сделать
  несколько способами. Первый: выделите список и кликните правой
  кнопкой мыши, в контекстном меню выберите "Присвоить имя"

  Для Excel версий ниже 2007 те же действия выглядят так:

Второй: воспользуйтесь Диспетчером имён (Excel версий
  выше 2003 - вкладка "Формулы" - группа "Определённые
  имена"), который в любой версии Excel вызывается сочетанием
  клавиш Ctrl+F3.
  Какой бы способ Вы не выбрали в итоге Вы должны будете ввести имя (я назвал
  диапазон со списком list) и адрес самого диапазона (в нашем
  примере это'2'!$A$1:$A$3)

6. Теперь в ячейке с выпадающим списком укажите в поле
  "Источник" имя диапазона

7. Готово!

  Для полноты картины добавлю, что список значений можно ввести и
  непосредственно в проверку данных, не прибегая к вынесению значений на лист
  (это так же позволит работать со списком на любом листе). Делается это так:

  То есть вручную, через ;(точка с запятой) вводим список в поле
  "Источник", в том порядке в котором мы хотим его видеть
  (значения введённые слева-направо будут отображаться в ячейке сверху вниз).

  При всех своих плюсах выпадающий список, созданный вышеописанным образом,
  имеет один, но очень "жирный" минус: проверка данных работает
  только при непосредственном вводе значений с клавиатуры. Если Вы попытаетесь
  вставить в ячейку с проверкой данных значения из буфера
  обмена, т.е скопированные предварительно любым способом, то Вам это удастся.
  Более того, вставленное значение из буфера УДАЛИТ ПРОВЕРКУ ДАННЫХ И
  ВЫПАДАЮЩИЙ СПИСОК ИЗ ЯЧЕЙКИ, в которую вставили предварительно скопированное
  значение. Избежать этого штатными средствами Excel нельзя.

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Создание выпадающего списка в ячейке

alt: Второй : воспользуйтесь Диспетчером имён (Excel версий выше 2003 - вкладка "

alt: Для полноты картины добавлю, что список значений можно ввести и непосредственно в проверку данных, не прибегая к вынесению значений на лист (это так же позволит…

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Доклад на тему:
«Современные
педагогические технологии
в профессиональной
деятельности мастера производственного обучения»

Добрый
день, уважаемые коллеги!
СЛАЙД 1.
В настоящее время
использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное
развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности
(воспроизведение оставшегося в памяти)  в учебном процессе, можно рассматривать
как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки
учащихся, более эффективного использования учебного времени.
СЛАЙД 2.
К числу современных образовательных
технологий можно отнести: видим на слайде
Далее я бы хотела перейти к первому
виду технологии – информацционно-коммуникационному
СЛАЙД 3.
На занятиях
производственного обучения мною используются следующие элементы информационных
технологий:
- представление в
мультимедийной форме информационных материалов     (презентации, видеофрагменты
и др.);
Цель мультимедийной
презентации - донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме.
Мультимедийные презентации повышают интерес к занятию, позволяют его сделать
более интересным и увлекательным, помогают за короткий срок донести послание до
аудитории, наглядно показать объекты. Мультимедийные презентации позволяют
представлять материал максимально детально и подробно, дробя его на порции.
Слайды могут состоять из тезисов, схем, таблиц, рисунков. Студентам намного
интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи
устаревших плакатов. Помимо  этого мультимедийные средства позволяют
использовать возможности, недоступные обычным плакатам – анимация отдельных
элементов, использование видеовставок. Используя инструментарий
PowerPoint, можно создать анимацию, мультимедийный эффект, например, вопросы
могут появляться с гиперссылками на правильные и неправильные ответы. Таким
образом, используя творческий подход и программу PowerPoint, я создаю свой
авторский мультимедийный электронный образовательный ресурс, котрый использую
при опросе знаний студентов.
Уникальность мультимедийной презентации
заключается еще в том, что она может использоваться на всех видах занятий.
Слайд5
РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
Учебная задача в технологии
развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в
нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа
решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем
выполнения определенных действий:
- принятие от преподавателя или
самостоятельная постановка учебной задачи;
- преобразование условий задачи с
целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
- построение системы частных задач,
решаемых общим способом;
- контроль за выполнением предыдущих
действий;
- оценка усвоения общего способа как
результат решения данной учебной задачи.
СЛАЙД 6
Следующий тип технологии – это
проблемное обучение.
Проблемное обучение
Такое обучение основано
на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практических
задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каждой из них учащиеся
вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику,
разъясняет проблему, формулирует ее и решает. К примеру можно ли созлать предприятие,
если капитала для создания недостаточно.
Слайд 7
 В решении обучающих и развивающих
задач проблемного обучения центральным звеном является проблемная ситуация.
От того, насколько удачно она создана, во многом зависит успех
учебно-познавательного процесса. Поэтому нужно:
·
создать
проблемные ситуации на реальном жизненном материале, как на историческом,
описанном в литературе, так и на современном.
·
конструировать
проблемную ситуацию таким образом, чтобы ее содержание соответствовало
теоретическим знаниям учащихся. Если учащиеся не имеют каких-то исходных
теоретических знаний, то  путем разъяснения необходимо восполнять недостающие
знания прежде, чем они приступят к решению проблемной задачи.
·
проблемную
ситуацию всегда строить на знакомом учебном материале, который ранее не
анализировался.
·
проблемные
ситуации обязательно опираются на имеющийся у учащихся определенный
практический опыт.
·
формулирую
вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и исключали
всякую попытку отделаться заученным материалом и требовали самостоятельного
мышления.

Следующий тип технологии – разноуровневое
обучение.
СЛАЙД 8
Разноуровневое обучение
Такое
обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким
образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего,
учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на
работе с различными категориями студентов.

СЛАЙД 9
Коллективная система обучения.

СЛАЙД 10
Исследовательские методы
обучения
Этот метод предполагает
построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, предполагает
также осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в
упрощенной, доступной учащимся форме. Далее на слайде перечислены основные
этапы деятельности учащихся, которые реализуются в исследовательском методе
обучения.

СЛАЙД 10.
Проектные методы обучения
Метод
проектов  всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Применяется
при подготовке курсового проекта  по ПМ02.
СЛАЙД 11.
Игровые методы обучения
Игра наряду с трудом и
учением – один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре
воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а
в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.
Место и роль игровой
технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания
учителем функции игры.
Современные
педагогические технологии обеспечивают формирование значимых ключевых
профессиональных компетенций.

file_name: ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ.docx

alt: СЛАЙД 9 Коллективная система обучения

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Школа – интернат №2»
школа - интернат 2
Календарный план воспитательной работы с
детьми младшего школьного возраста.
2017/2018уч. Год   _____
четверть  Май   месяц  2 группа
Месячник КТД _______________________________________________________________
   .

Дни           недели/
Рейды

ПН.
Внешний вид

ВТ.
Вторая обувь, мешки

СР.
Мойдодыр

ЧТ.
Школьная форма

ПТ.
Верхняя одежда

СБ.

Направление
  воспитательной работы

Работа с    книгой

Творческое воображение и трудовое
  воспитание

Личностное развитие. Гражданско-
  патриотическое воспитание

Основы социализации и общения.     ПДД

Охрана здоровья. Физическое развитие.
  Основы жизнеобеспе- чения

Работа с родителями

Дата
  / мероприятие (операции, рейда)
1.Вахта памяти «Мы помним! Мы гордимся!»
2.    11/05-20/05 Всероссийская акция «Стоп ВИЧ/СПИД»
3.     17/05 Всероссийская акция «детский телефон доверия»
4.   24/05 гор. Фестиваль Славянской письменности и культуры

01/05

02/05

03/05
«Вода
  и ее свойства» Викторина.

04/05
«Бактерии
  вокруг нас» Беседа + презентация.

05/05

07/05
«Творчество
  Ш.Перро»
Познавательное
  чтение.

08/05
«Изготовление
  открыток к 9 мая» Выставка

09/05
ДЕНЬ ПОБЕДЫ

10/05
«ПДД
  основы» КВН.

11/05
«Сон
  лучшее лекарство» Познавательный час.

12/05

14/05
С.П.Алексеев
  «Победа будет за нами» Литературно познавательная беседа.

15/05
МЕЖДУН. ДЕНЬ СЕМЬИ

«В
  мире фантастики» ЛЕГО – конструирование. Практикум.

16/05
«Моя
  семья» Беседа с элементами ролевой игры.

17/05
«Друг,
  дружба» Устный журнал.

18/05
МЕЖДУН. ДЕНЬ МУЗЕЕВ
«Закаливание»
  Акция

19/05

21/05
«В
  гостях у любимых героев» Читательская конференция.

22/05
«Рисуем
  дерево» конкурс

23/05
«Праздники
  России» Познавательный час.

24/05
«У
  светофора нет каникул» Заочная экскурсия.

25/05
«Для
  чего и как мы дышим» Час общения.

26/05

28/05
«В
  гости к лету» занятие – игра.

29/05
«Изготовление
  моделей для фестиваля» ЛЕГО – конструирование. Выставка.

30/05
«У
  меня зазвонил телефон» круглый стол.

31/05

ВСЕМИРНЫЙ ДЕНЬ БЕЗ ТАБАКА
«Табак»
  акция.

Воспитатель:
Гизатуллина Евгения Алексеевна


extracted_text:
Алфавит
Вы подумайте о чуде:
Сколько букв – сестер родных?
Тридцать три!
А сколько люди
Могут слов сложить из них!
                               Я. Козловский

Алфавитом называют буквы, расположенные в
установленном порядке. Буква – это знак, условное обозначение для
передачи того или иного звука. В русском алфавите 33 буквы. Из них 10 букв
обозначают гласные звуки, 21 буква обозначает согласные звуки.
Порядок
расположения букв нужно запомнить.

1.
Быстрее з а п о м н и т ь  алфавит и название букв вам поможет стихотворение Б.
Заходера.
Песенка-азбука
К вам они сейчас спешат,
Славные сестрицы,
Очень просят всех ребят
С ними подружиться!
А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ –
Прикатили на еже.
Зэ, Ии, Ка, эЛь, эМ, эН, О –
Дружно вылезли в окно.
Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха –
Оседлали петуха.
Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я –
Все теперь мои друзья.
Пять сестрёнок опоздали –
Заигрались в прятки.
А теперь все буквы встали
В азбучном порядке.
Познакомьтесь с ними, дети:
Вот они стоят рядком.
Очень плохо жить на свете
Тем, кто с ними не знаком.
Выучите
порядок расположения букв в алфавите. Попробуйте воспроизвести его без
стихотворения.
2. П
о с т а в ь т е  в алфавитном порядке слова, которые обозначают названия
предметов, убежавших от «грязнули» и испугавшихся Таракана-великана из сказок в
стихах К. И. Чуковского.

Одеяло
Убежало,
Улетела простыня.
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала
От меня.
Я за свечку,
Свечка – в печку!
Я за книжку,
Та – бежать
И вприпрыжку
Под кровать.
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня.

Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле.

Что такое?
Что случилось?
Отчего же
Всё кругом
Завертелось,
Закружилось
И помчалось колесом?
Утюги за сапогами,
Сапоги за пирогами,
Кочерга за кушаком –
Всё вертится,
И кружится,
И несётся кувырком.

Зайчики в трамвайчике.
Жаба на метле...
Едут и смеются,
Пряники жуют.
Вдруг из подворотни
Страшный великан,
Рыжий и усатый
Та-ра-кан!
Таракан, Таракан,
Тараканище.
С
помощью букв на письме составляются слова.
Много с буквами хлопот,
Уж такой они народ ...
Но когда с умом, толково
Их построишь в чёткий ряд, –
Превратятся буквы в слово
И – с тобой заговорят!
А. Шибаев

3. О
т г а д а й т е  загадки.
1. Чёрные, кривые
Встанут в ряд –
Заговорят. (Буквы.)
2. Семя черно, поле гладко
Кто умеет, тот и сеет.
Семя не всходит,
А плод приносит. (Слова.)
3. Буквы-значки,
Как бойцы на параде,
В строгом порядке
Построены в ряд.
Каждый в условленном
Месте стоит,
И называется всё ... (алфавит).
Запишите
отгадки.
4. П
р о ч и т а й т е.
Начинается на «я»
И кончается на «я»,
И на каждой ветке – детки,
Детки тоже с буквы «я».
Запишите отгадки: я - - о - я, я - - о - и.

5. Н
а й д и т е  в данных ниже примерах спрятавшееся слово. Какую букву вы отняли,
чтобы найти его?
Хлев,
уточка, столб, щель, укол, мрак, полк, удочка.
Игра
«Волшебная палочка».
Превращайте
одно слово в другое, прибавляя к нему букву.
Бор,
стол, сон, спор, мех, шар.
6. П
р о ч и т а й т е.
Бил Андрей ногою дверь,
А Сергей ревел, как зверь,
Михаил залез на дуб,
Чтобы врач не вырвал зуб.
Я. Козловский
Чем
отличаются друг от друга выделенные пары слов?
7. П
р о ч и т а й т е  стихотворение. Выпишите слова, отличающиеся одной буквой.
Подчеркните буквы, которые «шалят».
Буквы, буквы, дай им волю –
Нашалятся буквы вволю!

К
В карман
К монтёру
Прыг!
А в кармане –
Ролики.
Из кармана
В тот же миг
Выскочили
Кролики!

Т над ёлкой подшутила,
Му-у! – сказала ёлка вдруг,
Ёлку в тёлку превратила
И пошла гулять на луг.
Вот какая смехота:

Р свалилась на кота!
Кот не кот теперь, а крот,
Роет он подземный ход.

Букву Д на дне пруда
Отыскали раки.
С той поры у них беда:
То и дело драки.

Вот так чудо из чудес!
Повстречался с буквой С
Путник –
И в космической дали
Полетел вокруг Земли
Спутник.
А. Шибаев
Назовите
животных, в названиях которых есть буква ж.
8. П
р о ч и т а й т е  стихотворение о букве ё.
– Расскажи-ка, буква Ё,
Как твоё
Житьё-бытьё?
Буква Ё даёт отчёт:
– Ничего житьё,
Течёт.
Я – ударная всегда!
– Ой-ё-ёй.
Вот это – да!
А. Шибаев
Какой
главный признак ё? Прочитайте все слова из этого стихотворения, которые
имеют букву ё. В каких словах она составляет один звук, а в каких – два?
9. П
р о ч и т а й т е  загадки. Запишите отгадки. Подчеркните в них букву ё.
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ёжик.)

За рекой росли,
Их на праздник принесли.
На веточках – иголки.
Что же это? (Ёлки.)
10. П
р о ч и т а й т е  стихотворение. Подчеркните букву е одной чертой, ё
– двумя чертами.
Как-то мне
Приснился сон,
Будто конный эскадрон,
Проходя по переулку,
Так стучал и топал гулко,
Что проснулось всё вокруг.
Я и сам проснулся вдруг.
Свет зажёг...
Я вижу – ёжик
Под кроватью – тук да тук.
От его коротких ножек
Этот топот, этот стук.
11. Р
а з г а д а й т е  шарады. Запишите полученные слова. Подчеркните буквы,
которыми они различаются.
С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу. (Кабан – чабан.)
С К я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С П – от вас не утаю–
Тоже в школе я стою. (Карта – парта.)
Хоть мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но К на Ц перемени –
Я по болоту зашагаю. (Капля – цапля.)

Как
вы уже знаете, буквы ъ и ь не обозначают звуков. Буква ь
(мягкий знак) употребляется для обозначения мягкости согласных на письме (пень,
соль, польза). Но буквы ь и ъ употребляются и как разделительные
знаки. Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется после
приставок перед буквами е, ё, я (объявление, въезд, подъём).
Разделительный мягкий знак (ь) пишется после согласных перед буквами
е, ё, ю, я, и (веселье, ружьё, вьюга, семья, воробьи).

12. П
р о ч и т а й т е  рассказ о мягком знаке (ь).
Мягкий знак (Ь) «создаёт» слова
Возьмём
ряд слов: угол, вес, ел, ясен. Присоединяя к ним мягкий знак (Ь), получим
– уголь, весь, ель, ясень.
Что
же произошло? Как мог Ь, не обозначая никакого звука, образовать
совершенно новые слова?
При
помощи Ь можно «перевести» слово из одной части речи в другую. Так, если
к существительным состав, трон, удар добавить Ь, то образуются
глаголы: составь, тронь, ударь; если от глаголов стань, примерь, жарь
отбросить Ь, то образуются существительные: стан, пример, жар.
Какую работу выполняет мягкий знак (ь)? Составьте с приведёнными
выше примерами предложения.
Известно,
что ь не обозначает никакого звука, но он не напрасно входит в наш
алфавит. Мы уже знаем, что ь помогает нам на письме обозначать мягкость
соседнего звука (пень, степь). Иногда в результате добавления или отбрасывания ь
образуются новые слова (брат – брать, ел – ель).
Но
этим не ограничивается работа ь в нашем алфавите: у него есть и вторая
«служба».
Послушайте
рассказ о ней.
Вторая «служба»
Ь пишется для того, чтобы не сливать в
произношении согласных звуков с гласными, он разъединяет их, разделяет, поэтому
и называется знаком разделительным. В этой «службе» ь имеет верного
помощника. Им является твердый знак (ъ).

13. С
р а в н и т е  выделенные слова в предложениях:
1.
Сел на пенёк, съел пирожок. 2. Я солю щи солью. 3. Пылю пылью. 4. Коля несёт
колья. 5. Сначала полю, а потом полью.
Какую
«службу» в этих словах выполняют ь и ъ? Приведите примеры слов с
разделительными ь и ъ.

14. П
р о ч и т а й т е.
Ночью
лил дождь. Сердитый ветер срывал листья с деревьев, ломал сучья. К утру всё
стихло.
Выглянуло
солнышко.
Подчеркните
слова с разделительным мягким знаком.
15. О
т г а д а й т е  загадки.
Кто его убьёт, тот свою кровь прольёт. (Комар.)
Один льёт, другой пьёт, третий растёт. (Дождь, земля, растение.)
Всегда шагаем мы вдвоём,
Похожие,
как братья.
Мы за
обедом под столом,
А
ночью – под кроватью. (Тапочки.)
                                                                       С.
Маршак
Запишите отгадки. Подчеркните
в загадках разделительный ь и гласную, перед которой он пишется.
Выпишите в один столбик слова с разделительным мягким знаком, а в другой – с ь
для обозначения мягкости.

alt: Алфавит Вы подумайте о чуде:

alt: Одеяло Убежало, Улетела простыня

alt: Та-ра-кан! Таракан, Таракан,

alt: П р о ч и т а й т е стихотворение

alt: А. Шибаев Какой главный признак ё ?

alt: П р о ч и т а й т е. Ночью лил дождь

title: Алфавит


extracted_text:
«Развитие
творческих
способностей
детей в условиях реализации ФГОС НОО»

Подготовила учитель
начальных классов
Албегова Ф.В.

Федеральный компонент государственного стандарта
начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной
развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является
развитие личности школьника, его творческих способностей.
 Современное
общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности,
с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои
личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ
усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая
способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению,
самореализации и успешной социализации.
 В.А.Сухомлинский
писал:
«В душе
каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелойрукой, они красиво
зазвучат».
“Быть всегда
творческим – значит бытьвсесильным.” - говорил
Марк Фише.
Если
посмотреть на современное состояние образования в России, то можно увидеть, что
оно характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое
направлено на развитие творческого мышления учащихся. И эффективность работы
школы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный
процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика,
формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой
познавательной  и общественно-трудовой деятельности. Главной целью
школы является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, обще
учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей.
Наше время -
это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные
решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни.
Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей
современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка,
пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к
свободному самовыражению, уверенность в себе.
Сегодня
многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это не только
овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения,
наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.
Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым
препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая
деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения,
навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.
Для того,
чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать
определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую
деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из
предпосылок рождаются и развиваются способности.
.
Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса
развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких
понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности».
Что такое
творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации
личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру.
Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно
реализуется в течение жизни далеко не полностью.
               Ребенок, как и взрослый
человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый
ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано
или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого
невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все
могут сохранить надолго творческие способности.
Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих
способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь
педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для
самореализации.
Творчество — это порождение новых идей, стремление
научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
Творчество по
природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было
сделано или сделать по-новому, лучше.
Психологи
давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими
способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке.
При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных
детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности
в доступной и интересной деятельности. Психологи утверждают, что для того,
чтобы стать «кем-то», достичь «чего-то», надо многое перепробовать в детстве,
то в соответствии с этим обозначается задача педагогов: как можно с более
раннего возраста создать ребёнку благоприятные условия для занятия различными
видами деятельности, чтобы ребёнок через руки сформировал своё ощущение и
отношение к разного рода действиям.
Признаками и
критериями творческой деятельности являются продуктивность, нестандартность,
оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за
пределы ситуации», сверхнормативная активность. Но, к сожалению, до сих пор в
начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные методы и часто
недооцениваются творческие возможности ребёнка, его умение и желание работать
самостоятельно, инициативно. Поэтому следует пояснить, что под творчеством
ученика мною понимается создание им оригинального продукта, в процессе работы над
которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки. Ведь
творчество, индивидуальность, художество проявляются даже в минимальном
отступлении учеником от заданного образца.
Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо,
когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если
он не только замечает эту красоту, но и творит её.  Полученный
результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту
или иную милую вещицу он сделал сам. После того,  как ребёнок своими
руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой
относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь.
Работая с
детьми, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному
труду.Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению,
необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности,
способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.
Творчество
предполагает наличие у человека определенных способностей. Что же такое способности?
Вот как рассматривал способности Р.С. Немов: «Способности - индивидуальные
особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и
навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности».
Творческие
способности не развиваются
стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и
воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального
механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для
самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед
школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в
различных видах деятельности.
Развивать
творческие способности? Что это значит?

- Во-первых,
это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности,
хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты,
воли, воображения.
- Во-вторых,
это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться
индивидуальности ученика.
- В-третьих,
это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.
3. В своей педагогической деятельности большое
внимание я уделяю развитию творческих способностей в трудовой деятельности, так
как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней
личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и
нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое
творчество. Для формирования творческой личности ребенка,  развития его
активности я использую идею сотрудничества. Это идея свободного
выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного
творческого воспитания, идея творческого производительного труда.
Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую
самостоятельную познавательную деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без
принуждения».
  Особенно
значимы такие идеи, как идея творческого самоуправления,
идея сотрудничества с родителями, как детей, так и педагогов, идея
личностного подхода к ученику.

  Любая учебная работа ребенка, учебно-исследовательская не является
исключением, должна быть доведена до результата. Для настоящего
творца-исследователя окончание одной работы это лишь начало следующей, поэтому
нам надо стремиться к фиксации моментов завершения творческих проектов детей и
каких-то цельных частей детских исследований. В воспитательном отношении
недопустимо бросать дело на полпути.
Творчество
детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним
из важнейших предметов здесь является урок трудового обучения.
 В
начальной школе на уроках трудового обучения дети выполняют такие виды занятий,
как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет
свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе
которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для
украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной,
художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых
предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся
представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой
деятельности и на художественных занятиях.

   Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению
Т.А.Гомыриной в художественном труде посредством аппликации.
В своей работе большое внимание я уделяю
аппликации.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных
предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание
силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в
силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
   Занятия аппликацией
способствуют развитию математических представлений. Младшие школьники
знакомятся с названиями и признакамипростейших
геометрических     форм,
получают     представление     о
пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в
центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко
усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении
предмета по частям.
   В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма,
симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим
составлять цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам бумагу разных
цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания.
   Занятия аппликацией приучают учащихся к плановой организации
работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое
значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей
(сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала
фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь
предметы первого плана).
   Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию
мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами,
правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе
на равном расстоянии друг от друга.
   Аппликация – очень  хороший способ для развития гибкости
и точности движений пальцев, который благотворно влияет на формирование
личности ребенка. Проще говоря, это еще один способ для развития мелкой
моторики. С помощью аппликации у малышей развиваются творческие способности,
художественный вкус, тактильное восприятие, внимание, память, абстрактное
мышление.
4.Развитие
творческих способностей –
сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное
сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям
творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам
глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность
проявиться еще раз.

file_name: «Развитие творческих.docx

alt: Наше время - это время перемен

alt: И любовь и гармония войдут в его жизнь

alt: Отсюда лозунг: «Учение без принуждения»

intro: доклад

title: Развитие творческих способностей детей в условиях реализации ФГОС.


extracted_text:
Краткосрочный план

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 7
Урок

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Теорема о суммевнутренних
  углов треугольника

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.1.16
доказывать
  теорему о сумме внутренних углов треугольника и следствия  из неё;
7.3.1.17
применять
  теорему о сумме внутренних углов треугольника и следствия из неё при решении
  задач;

Цели
  урока

Выдвинуть гипотезу о сумме углов
  треугольника;
Сформулировать и доказать теорему о сумме
  углов треугольника;
Научиться решать задачи, используя данную
  теорему.

Критерии
  оценивания

Учащийся достиг цель, если
ü
Доказывает теорему о сумме углов треугольника;
ü
Применяет теорему о сумме углов треугольника при решении задач;
ü
Решает задачи на вычисление и доказательство

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
-
  комментировать доказательство теорем и решения задач;
- оперировать понятиями и терминами раздела;
-
  описывать данные чертежа.
Предметная лексика и терминология
-
  параллельные, пересекающиеся, перпендикулярные прямые;
-
  секущая;
-
  внутренние накрест
  лежащие углы, внутренние односторонние углы, соответственные углы;
-
  внешний угол треугольника;
-
  неравенство треугольника;
- перпендикуляр, наклонная, проекция.
Серия полезных фраз для диалога/письма
-
  при
  пересечении секущей двух параллельных прямых образуются ...;
-
  если внутренние накрест лежащие углы при… ;
-
  если сумма внутренних односторонних углов при… ;
-если
  соответственные углы при… ;
-данный
  угол является внешним углом треугольника при вершине… , так как… ;
-данный
  угол треугольника является наибольшим, так как лежит напротив… ;
-
  внешний угол треугольника равен сумме ... треугольника, не смежных с ним;
-сумма
  острых углов прямоугольного треугольника … ;
-
  чтобы найти катет, лежащий против угла в 300, … ;
-
  две прямые,
  перпендикулярные третьей,… ;
- -опустим
  перпендикуляр … на ... .

Русский

Қазақша

English

Параллельные
    прямые

Параллель
    түзулер

parallellines

Пересекающиеся
    прямые

Айқасатынтүзулер

intersectinglines

Перпендикулярные
    прямые

Перпендикуляр
    түзулер

perpendicularlines

Секущая

Қиюшы

secant

Накрест
    лежащие углы

Тұстас
    бұрыштар

lyingcrosswiseangles

Односторонние
    углы

Айқыш
    бұрыштар

sidedangles

Соответственные
    углы

Сәйкес
    бұрыштар

correspondingangles

Треугольник

Үшбұрыш

triangle

Привитие
  ценностей

Академическая
  честность:
  уважение идей и мыслей других людей, заключающееся в соблюдении принципов
  академической честности, нетерпимости к плагиату и копированию информации без
  указания ее источника.

Межпредметные
  связи

Использование
  навыков черчения при построении отрезков и чертежей

Навыки
  использования ИКТ

Работа с ActivInspire, спрезентацией

Предварительные
  знания

Свойства
  и признаки параллельных прямых

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минут

3 минут

5 минут

2 минуты

2 минуты

4 минуты

      2
  минуты

3 минуты

2 минуты

1 минуты

7 минут

4 минут

5 минут

I.Организационный
  момент

Музыкальная
  разминка
Проверка
  домашней работы

ІІ. Повторение

Мы рассмотрели
  определение параллельных прямых, их признаки и свойства. Давайте вспомним
  основные понятия, связанные с параллельными прямыми. Работаем устно.

-Назовите
  пары односторонних углов.
Назовите
  пары накрест лежащих углов.
Назовите
  пары соответственных углов.

-Найдите
  все углы, если прямая а ‖‖ в и угол 1 равен 700.

-Найдите
  углы 3,4,5, если АС ‖‖ m и угол 1 равен 600,
  Угол 2 равен 500.

III. Расскрытие новый темы
Практическая
  работа
Ребята,
  мы с вами измеряли углы и с помощью транспортира, теперь предлагаю найти
  сумму углов треугольника двумя другими способами. У каждого из вас есть на
  парте по одному треугольнику разных цветов.  Возьмите их. Они желтого
  или розового цвета. Обозначьте углы треугольника цифрами 1, 2, 3.
Учащиеся
  с желтыми треугольниками: отрежьте два угла треугольника и
  приложите их к сторонам третьего угла так, чтобы все вершины были в одной
  точке.
Учащиеся
  с розовыми треугольниками: сложите углы во внутрь треугольника. Заметим, что
  перегибать треугольник надо по прямой параллельной к стороне, того угла,
  который мы будем сгибать первым, а данный угол должен касаться данной
  стороны.
-
  Посмотрите, на получившуюся фигуру и скажите, какой угол образуют в сумме все
  углы треугольника?
 -
  Замечаем, что все углы треугольника в сумме образуют развернутый угол.
-
  Чему равна градусная мера развернутого угла?
-
  К какому выводу мы пришли?
-
  Сумма углов треугольника равна 180 градусов.
-
  Выполнив практическую работу, мы установили, что сумма углов треугольника
  равна 180 градусов.

Итак,
  тема нашего урока «Теорема о сумме углов треугольника»
Указываются
  цели урока:
Для развития трехъязычия и языковых навыковучащихся вводится
  словарь для данного урока.

Русский

Қазақша

English

Параллельные
    прямые

Параллель
    түзулер

parallellines

Пересекающиеся
    прямые

Айқасатынтүзулер

intersectinglines

Перпендикулярные
    прямые

Перпендикуляр
    түзулер

perpendicularlines

Секущая

Қиюшы

secant

Накрест
    лежащие углы

Тұстас
    бұрыштар

lyingcrosswiseangles

Односторонние
    углы

Айқыш
    бұрыштар

sidedangles

Соответственные
    углы

Сәйкес
    бұрыштар

correspondingangles

Треугольник

Үшбұрыш

triangle

Можно
  ли быть уверенным в том, что в каждом треугольнике сумма углов равна 1800.
Можно
  ли измерить углы любого треугольника?
-
  Посмотрите карту звёздного неба. Найдите созвездие Большой Медведицы и Малой
  Медведицы. Найдите Полярную звезду – ориентир для путешественников и
  мореплавателей, -  которая указывает направление на север.
Найдём
  ещё две яркие звезды: α-звезда Капелла в созвездии Возничего и α-
  звезда Вега в созвездии Лира. Мысленно соединим их отрезками, получим
  треугольник.   Можно ли измерить углы этого треугольника?
В
  математике практическая работа дает возможность лишь сделать какое-то
  утверждение – гипотезу. Чтобы она стала истиной, её нужно доказать,
  убедиться, что она справедлива для любого треугольника.
 Как
  называется утверждение, справедливость которого устанавливается с помощью
  доказательства? (Утверждение, справедливость, которого устанавливается путем
  доказательства, называется теоремой.)
-
  Какую теорему нам нужно доказать?

Сумма
  внутренних углов треугольника равна 180 градусов.
Доказательство
  теоремы.
Итак,
  дан треугольник АВС, нужно доказать, что сумма его внутренних углов А, В, С
  равна 1800. Давайте оформим конспект.
Теорема: Суммавнутренних
   углов треугольников равна 1800.
-        Как
  доказать данную теорему?
Перед
  вами опорная схема, заполните пропуски в ней.

Теперь
  проверим
Самооценивание
Дано:
  ∆ АВС

  Доказать: Ð А +Ð В+Ð С =180°

  Доказательство:

  1) Проведём через вершину В прямую MNII …..; (1балл)

  2) Ð 1=Ð 4 (………углы при
  ….II…. и секущей ….)(1балл)
3)
  Ð 3=Ð 5 (………углы при
  ….II…. и секущей ….)(1балл)

  4)Ð 4 +Ð 2+Ð 5=….° (образуют
  ……угол)(1балл)

  5) из (2), (3), (4) получаем: Ð 1 +Ð 2+Ð 3=……
 или
  ÐА +Ð В+Ð С =…..(2балла)

  Теорема доказана
Но
  такой способ доказательства не единственный. Первое доказательство было дано
  еще Пифагором (5 в. до н.э.) В первой книге «Начала» Евклид излагает другое
  доказательство теоремы о сумме углов треугольника.
По
  готовой презентации учитель предлагает доказательство Евклида.

Доказательство:
    1) Через вершину B проведем луч BD|| AC.
    2) 4и 3- накрест лежащие при BD||AC и секущей BC.
    3) BD|| AC и AB- секущая, то 1+ABD=180° – односторонние углы.
    4) тогда 1+2+4=180° ,т.к 4=3 ,то 1+2+3=180°
    или A+B+C=180°

Попробуйте
  доказать дома эту теорему, используя чертеж учеников Пифагора. (Ребятам
  раздается лист с чертежами всех трех доказательств на дом.)
Из
  данной теоремы вытекает несколько следствий справедливость которых мы с Вами
  сейчас обоснуем.
Следствия
  из теоремы:
-
  Чему равен угол равностороннего треугольника? (60º)
 -
  Чему равна сумма острых углов прямоугольного треугольника? (90º)
-
  Чему равен острый угол прямоугольного, равнобедренного треугольника?
  (45º)
4.Закрепление.
Устно.
-Применяя
  теорему о сумме углов треугольника, можно решить много различных интересных
  задач (задачи на слайдах).
5.
  Разминка для глаз
6.Закрепление.
Письменная
  работа в тетрадях, один ученик у доски(для закрепления теоремы)
№1

Дано:
  ΔCDE,
DK-
  биссектриса           ÐCDK=28°,ÐCKD=75°
Найти:
  углы rCDE

№224
  стр.71
Дано:
  АВС-треугольникА: В: С = 2:3:4
Найти:
  А, В, С.

Решение:

Пусть
  одна часть составляет х0. Тогда А=(2х)0,В=(3х)0,С=(4х)0.
  Зная, что по теореме о сумме углов треугольника  А + В+ С=1800,
  составлю и решу уравнение.
2х+3х+4х=180,
9х=180,
х=20,
А=400,
  В=600,  С=800.
Ответ:400,600,800.
7.
  Первичная проверка понимания.
Тест
  с последующей самопроверкой
         1 вариант
1.Закончите
  предложение:
 Сумма
  углов треугольника   равна…
2.Существует
  ли треугольник, два угла у которого равны  400 и 600 ?
3.Два
  угла треугольника соответственно равны 1000 и 500 ,
  найдите третий угол.
4.Два
  угла треугольника равны по 300 каждый.Чему равен третий угол?
5.В
  равнобедренном треугольнике угол при вершине равен 400. Чему равен
  угол при основании?
       2 вариант
1.Закончите
  предложение:
 Сумма
  углов треугольника   равна…
2.Существует
  ли треугольник, два угла у которогоравны  1300 и 700 ?
3.Два
  угла треугольника соответственно равны400 и 600 ,
  найдите третий угол.
4.Два
  угла треугольника равны по 600 каждый.Чему равен третий угол?
5.В
  равнобедренном треугольнике угол при основании равен 700. Чему равен
  угол при вершине?

Взаимопроверка

8.
  Парная работа
(задания
  на развитие критического мышления)
№1
Внутренние
  углы треугольника АВС пропорциональны числам 2, 5, 8. Найдите углы
  треугольника АВС.
№2
В
  треугольнике АВС проведена биссектриса ВД, А = 500, В =600. Найдите углы
  треугольника СВД.
№3
Дано
  АВ=ВС. Найти углы треугольника

Взаимопроверка
  методом «Карусель»

Дескриптор

№1.
    240, 600, 960

1

№2.
    СВД = 300, С =700, ВДС = 800

1

№3.
    А = 400,В =1000С =400

1

Дополнительные
  задания.Работа с учебником
Для
  закрепления полученных знаний
№229,
№235
№163

Презентация

Слайд
  1, 2
Видео

Алгебра,
  геометрия
Самостоятельные
  и контрольные работы Ершова А.П. – 7 кл СП-8 А1

Слайд
  3

Слайд
  4

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайд
  8

Слайд
  9

Слайд
  10

Слайд
  11

Слайд
  12

Слайд
  12

Слайд
  13

Слайд
  14

Слайд
  15

Слайд
  16

Слайд
  17-22

Видео

Слайд
  24-25

Слайд
  26

Слайд
  27

Слайд
  28

Л.С.Атанасян Геометрия 7-9 сынып
Геометрия – 7
А.Н.Шыныбеков

Конец урока
Рефлексия
Домашнее задание
2 минуты

Домашнее задание:
№165, №171   Геометрия – 7А.Н.Шыныбеков
Подведение
  итогов
-
  Какова была цель нашего урока?
-Какие
  определения, свойства, теоремы используются при доказательстве теоремы?
В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Где
  возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям

Слайд
  29

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил
  техникибезопасности на данном уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теорема о сумме внутренних углов треугольника_План урока.docx

alt: Краткосрочный план Дата :

alt: I .Организационный момент Музыкальная разминка