extracted_text:
Формы проявления теоретической и практической готовности
учителя к профессиональной деятельности

Содержание теоретической готовности
учителя нередко понимается лишь как определенная совокупность психолого-педагогических
и специальных знаний. Но формирование знаний, как уже отмечалось, не самоцель.
Знания, лежащие в структуре учителя опыта мертвым грузом, не будучи к тому же
сведенными в систему, остаются никому не нужным достоянием. Вот почему
необходимо обращение к формам проявления теоретической готовности. Таковой
является теоретическая деятельность, в свою очередь проявляющаяся в обобщенном
умении педагогически мыслить, которое предполагает наличие у учителя
аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.
Аналитические умения. Сформированность аналитических
умений — один из критериев педагогического мастерства, ибо с их помощью
извлекаются знания из практики. Именно через аналитические умения проявляется
обобщенное умение педагогически мыслить. Такое умение состоит из ряда частных
умений:

-
расчленять педагогические явления на составляющие элементы
(условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы проявления и пр.);
-
осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с
ведущими сторонами;
-
находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы,
закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; - правильно
диагностировать педагогическое явление; - находить основную педагогическую
задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Теоретический        анализ       фактов       и       явлений
      заключает       в       себе:
вычленение факта или явления, его
обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного
факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов
данной структуры; проникновение в процесс развития целостного явления;
определение места данного явления в образовательном процессе.

Под педагогическим фактом здесь понимается тот или иной тип
воспитательного отношения, а под педагогическим явлением — результат
взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни
ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с
поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий
учителя.
Прогностические умения. Управление социальными
процессами, каким является и образовательный, всегда предполагает ориентацию на
четко представленный в сознании субъекта управления конечный результат
(предвосхищенная цель). Основу для целеполагания и поиска возможных путей
решения педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации.
Взаимосвязь анализа педагогической ситуации и целеполагания в
педагогической деятельности ограничена. Тем не менее успех целеполагания
зависит не только от результатов аналитической деятельности. Во многом он
предопределяется способностью к антиципации. Наличие этой
профессионально значимой способности
всегда характеризовало педагоговмастеров. А.С.Макаренко в полной мере был
наделен этой способностью. Он писал, обобщая свой опыт: "Мой глаз в то
время был уже достаточно набит, и я умел с первого взгляда по внешним
признакам, по неуловимым гримасам физиономии, по голосу, по походке, еще по
каким-то мельчайшим завиткам личности, может быть даже по запаху, сравнительно
точно предсказать, какая продукция может получиться в каждом отдельном случае
из этого сырья". Педагогическое прогнозирование, осуществляемое на научной
основе, опирается на знания сущности и логики педагогического процесса,
закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Состав
прогностических умений можно представить следующим образом: выдвижение
педагогических целей и задач, отбор способов достижения педагогических целей,
предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений,
определение этапов (или стадий) педагогического процесса, распределение времени,
планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.
В зависимости от объекта прогнозирования прогностические
умения можно объединить в три группы: прогнозирование развития коллектива:
динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменения положения
актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений и т.п.; прогнозирование
развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения,
возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении
взаимоотношений со сверстниками и т.п.; прогнозирование педагогического
процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного
материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;
результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и
воспитания и т.п.
Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения
такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез,
мысленный эксперимент, экстраполирование и др.
Проективные умения. Триада "анализ — прогноз —
проект" предполагает выделение специальной группы умений, проявляющихся в
материализации результатов педагогического прогнозирования в конкретных планах
обучения и воспитания. Разработка проекта образовательно-воспитательной работы
означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и
воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной
реализации. Следующим шагом является определение содержания и видов
деятельности, осуществление которых учащимися обеспечит развитие прогнозируемых
качеств и состояний. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов
деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии        с             поставленными
     задачами.
Планы образовательно-воспитательной работы могут быть перспективными
и оперативными. К последним относятся планы уроков и воспитательных
мероприятий.
Проективные умения включают: перевод цели и содержания
образования и воспитания в конкретные педагогические       задачи; учет при
определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их
потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и
личностно-дело-вых качеств; определение комплекса доминирующих и подчиненных
задач для каждого этапа педагогического    процесса; отбор видов деятельности,
адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих
дел; планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления
имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
отбор содержания, форм, методов и средств педагогического
процесса в их оптимальном             сочетании; планирование системы приемов
стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их
поведении; планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и
общественностью.

Оперативное планирование требует от педагога овладения целым
рядом конкретных узкометодических умений.
Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении
педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно
связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи, понимая как
своеобразную процедуру по подведению итогов образовательновоспитательной
деятельности.
Между тем известны различные виды контроля: контроль на
основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами; контроль на
основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном
плане; контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных
действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической деятельности, хотя
и рассредоточены по этапам решения педагогической задачи. Бесспорно, особого
внимания заслуживает контроль на основе анализа уже полученных результатов и в
первую очередь применительно к деятельности учителяпредметника. Для эффективного
осуществления этого вида контроля педагог должен быть способен к рефлексии,
позволяющей разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки и в
конечном итоге деятельность с точки зрения их соответствия замыслу и условиям.
Признание рефлексии как специфической
формы теоретической деятельности, направленной на осмысление своих собственных
действий, позволяет говорить об особой группе педагогических умений —
рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин. Прежде всего тем
обстоятельством, что анализ результатов педагогической деятельности без
тщательного анализа условий их получения не может считаться нормой. Хорошо
известно, что высокие результаты в педагогической деятельности могут быть
получены как за счет существенного увеличения времени на решение
образовательно-
воспитательных задач, так и за счет перегрузки учащихся и
учителей. Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности
деятельности учителя. Но отрицательные результаты также могут иметь разные
причины. Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как
положительные, так и отрицательные результаты являются следствием его
деятельности. Отсюда и необходимость в анализе собственной деятельности,
который требует особых умений анализировать: правильность постановки целей, их
"перевода" в конкретные задачи и адекватность комплекса решавшихся
доминирующих и подчиненных задач исходным условиям; соответствие содержания
деятельности воспитанников поставленным задачам; эффективность применявшихся
методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие
применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию
материала и т.п.; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе
реализации поставленных задач обучения и воспитания; опыт своей деятельности в
его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и
рекомендациями.
Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом
педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как
другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают
"рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции
и когнитивные представления.
 Содержание практической готовности учителя
Содержание практической готовности выражается во внешних
(предметных) умениях, т.е. в действиях, которые можно наблюдать. К ним
относятся организаторские и коммуникативные умения.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает
включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности
коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания. Особое значение
организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. Корганизаторским
умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные,
развивающие и ориентационные.
Мобилизационные умения связаны с
привлечением внимания учащихся и развитием у них устойчивых интересов к учению,
труду и другим видам деятельности; формированием потребности в знаниях и
вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации
учебного труда; стимулированием актуализации знаний и жизненного опыта
воспитанников в целях формирования у них активного, самостоятельного и
творческого отношения к явлениям окружающей действительности; созданием
специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных проступков;
разумным использованием методов поощрения и наказания, созданием атмосферы
совместного переживания и т.п.
Информационные умения. Обычно их
связывают только с непосредственным изложением учебной информации, в то время
как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с
печатньши источниками и библиографирования, умения добывать информацию из
других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. умения
интерпретировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

На этапе непосредственного общения с воспитанниками
информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный
материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности учащихся, их
жизненный опыт и возраст; логически правильно построить и вести конкретный
рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать
использование индуктивного и дедуктивного путей изложения материала;
формулировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно;
применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства
наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;
оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового
материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае
необходимости план и ход изложения материала.
Развивающие умения предполагают определение "зоны
ближайшего развития" отдельных учащихся, класса в целом; создание
проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов,
чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и
творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к общему,
вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных
(причины — следствия, цели — средства, качества — количества, действия —
результата) отношений; формирование и постановку вопросов, требующих применения
усвоенных ранее знаний; создание условий для развития индивидуальных
особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся.
Ориентационные умения направлены на формирование
морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, привитие
устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и
профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и
возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей
своей целью развитие социально значимых качеств личности.
Организаторские
умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с коммуникативными, от которых
зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с учащимися,
учителями-коллегами, родителями. Так, с помощью слова педагог формирует
положительную мотивацию учения учащихся, познавательную направленность и
создает психологическую обстановку совместного познавательного поиска и
совместных раздумий. С помощью слова создается психологический климат в классе,
преодолеваются личностные барьеры, формируются межличностные отношения,
создаются ситуации, стимулирующие самообразование и самовоспитание.
Коммуникативные умения учителя-воспитателя структурно
могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений,
собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической
техники.
Перцептивные умения. Обращение к
работам А.А.Бодалева и его сотрудников, в которых раскрывается проблема восприятия
человека человеком, позволяет очертить круг профессионально-педагогических
умений, необходимых педагогу на этапе зондирования особенностей другого
субъекта общения и его расположенности к общению. Проявляясь на начальном этапе
общения, они сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся,
учителей, родителей). А для этого необходимо знание прежде всего ценностных
ориентацией другого человека, которые находят выражение в его идеалах,
потребностях и интересах, в уровне притязаний. Необходимо также и знание
имеющихся у человека представлений о себе, знание того, что человеку в самом
себе нравится, что он приписывает себе, против чего возражает.

Совокупность перцептивных умений можно представить следующим
взаимосвязанным рядом:

воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о
сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности;
глубоко проникать в личностную суть других людей; устанавливать индивидуальное
своеобразие человека; на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и
манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие
действия человека; определять, к какому типу личности и темперамента относится
человек; по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние
человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям; находить
в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и
самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом; видеть главное в другом
человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать
в поведении людей "поправки" на воспринимающего, противостоять
стереотипам восприятия другого человека
(идеализация,                      "эффект                     ореола"
                    и                      др.).
Данные об учащихся, полученные в результате
"включения" перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку
успешности педагогического общения на всех этапах педагогического процесса.
Умения педагогического общения.
На этапе моделирования предстоящего общения педагог опирается прежде всего на
свою память и воображение. Он должен мысленно восстановить особенности
предыдущего общения с классом и отдельными учащимися, при этом помнить не
только имена и лица воспитанников, но и их индивидуальные особенности,
проявляющиеся в их реакциях и поведении. Воображение на этом этапе проявляется
в умении ставить себя на место другого человека, т.е. идентифицироваться с ним,
видеть окружающий мир и происходящее в нем его глазами. Этап моделирования
завершается построением общенческой партитуры — подбором необходимого
иллюстративного          материала.
Организация непосредственного общения требует владения
умением осуществлять коммуникативную атаку, т.е. привлекать к себе
внимание. В.А.Кан-Калик описывает четыре способа привлечения внимания другого
субъекта общения: речевой вариант (вербальное обращение к учащимся); пауза с
активным внутренним общением (требованием внимания); двигательнознаковый
вариант (развешивание таблиц, наглядных пособий, запись на доске и т.п.);
смешанный вариант, включающий в себя элементы трех предыдущих. На этом этапе
необходимы также умения устанавливать психологический контакт с классом,
способствующий передаче информации и ее восприятию учащимися; создавать
обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности; вызывать
настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом
преподавания.

Управление общением в педагогическом
процессе изначально предполагает умение органично и последовательно действовать
в публичной обстановке (умение общаться на людях); организовывать совместную с
учащимися творческую деятельность; целенаправленно поддерживать общение
введением элементов беседы, риторических вопросов и т.п.
Успешное управление педагогическим общением требует умений
распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к
классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения,
который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогал снимать
психологический барьер возраста и опыта, приближал ученика к учителю;
анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они
руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт
эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в
классе.
Установлению обратной связи в процессе общения помогают
эмпатийные процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и
воспитанников. Эмоциональная обратная связь достигается через умения по
поведению учащихся, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой
класса; чувствовать
в процессе общения наступление момента изменения в
эмоциональных состояниях учащихся; их готовность работать; своевременно видеть
выключение отдельных учащихся из общей деятельности.
Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного
действия, является педагогическая техника, которая представляет собой
совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования
активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом: умения выбрать
правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, управлять их вниманием,
чувство темпа и др.
Умения педагогической техники — необходимое условие овладения
технологией общения. Особое место в их ряду занимает развитие речи учителя как
одного из важнейших воспитательных средств. Необходимая в деятельности педагога
культура речи — это владение словом, правильная дикция, правильное дыхание и
правильная мимика и жестикуляция.

Кроме названных к умениям к навыкам педагогической техники
необходимо отнести следующие: управлять своим телом, снимать мышечное
напряжение г процессе выполнения педагогических действий; регулировать свои
психические состояния;
вызывать "по заказу" чувства
удивления, радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения
разных чувств (просьбы, требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и
т.п.); располагать к себе собеседника; образно передавать информацию и др.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень
важно, чтобы учитель, воспитатель в совершенстве владели хотя бы одним из
обширной группы прикладных умений: художественных (петь, рисовать,
играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских, овладеть которыми
возможно практически каждому (например, массовик-затейник, тренеробщественник
по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод,
лектор-пропагандист, инструктор по сельскохозяйственному труду и труду в мастерских,
руководитель кружка и др.).

file_name: Занятие 3.3. Формы.pdf

alt: Их выделение обусловлено рядом причин

alt: Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является педагогическая техника, которая представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся,…

title: Формы


file_name: Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.pdf

alt: Театральное искусство .......

alt: При работе над исследованием были изучены коллективные труды и отдельные монографии российских ученых, посвященные в данной теме

alt: К источникам принадлежит и пособие

alt: Структура и объем работы . Исследование включает в себя введение, четыре раздела, разделенные на параграфы, заключение, список использованных источников и литературы

alt: Славянское язычество Высокий уровень образно-поэтического, иррационального мировосприятия сложился у восточных славян в "дописьменный" период, в эпоху язычества

alt: Коляда, Купало, Ярило). Стриборг считался богом воздушных стихий (ветра, бурь и т

alt: Несмотря на официальное неприятие дохристианской культуры, именно взаимовлияние языческой и христианской традиций в домонгольский период способствовало "обрусению" византийских художественных норм и, таким образом, созданию самобытной…

alt: Согласно летописи, в 988-989 г

alt: Она приняла его себе в названье жителей, в пословицы и приметы, в строй мышления, в обязательный угол избы, его символ взяла себе во всеобщую охрану,…

alt: К началу XIX столетия русская литература, испытав благотворное воздействие классицизма и сентиментализма, обогатилась новыми темами, жанрами, художественными образами и творческими приемами

alt: Общая характеристика русской литературы 19 века отмечена романтическими настроениями в лирике, которые довольно часто встречались в стихотворениях

alt: Достоевского, ее можно охарактеризовать следующим образом: повести и романы этого автора стали реакцией на настроения, которые в те годы преобладали в обществе

alt: Линия романтической, субъективно-эмоциональной, психологической лирики представлена в первую очередь

alt: А.Н. Воронихина - положило начало крупным городским ансамблям на

alt: Истинным жанристом был А.Г. Венецианов

alt: Шишкина («Дубовая роща», «Рожь»),

alt: России. Русская культура воспринимала лучшие достижения культур других стран и народов, не теряя при этом своей самобытности и в свою очередь оказывая влияние на развитие…

alt: В следующем году Париж мог познакомиться с русской музыкой, от

alt: Значительный вклад «Мира искусства» состоит в организации грандиозной исторической выставки русской живописи, от иконописи до современности за границей

alt: К. Бальмонт со свойственной ему манерой «удивить» читателя все же имел основание написать:

alt: Русский импрессионизм был представлен работами

alt: XIX-XX век дали блестящую плеяду артистов -

alt: Радищев и декабристы, западники и славянофилы, народники и социал-демократы пытались определить путь

alt: Список использованных источников и литературы 1

alt: Искусство. Современная иллюстрир

intro:
XIX век занимает особое место в истории русской культуры. Это время подъема отечественного просвещения, величайших научных достижений, блестящего расцвета всех видов искусства, выбора альтернатив цивилизационного развития, поиска Россией своего места в мировом сообществе. В этот период были созданы художественные ценности, имеющие непреходящее значение не только для национального искусства, но и для мирового.
Радикальные изменения во всех сферах жизни XIX века затронули и систему культурных ценностей российского общества. Важнейшим фактором, повлиявшим на эти перемены, явилось становление техногенной цивилизации, буржуазных общественных отношений, рационалистического мышления.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий

ответного
слова выпускников 11 класса
 на
выпускном вечере

В 1: Не верится.
Сегодня выпускной!
И мы уже не школьники, не дети.
Вручили аттестаты, и домой
Вернемся всех свободнее на свете.

В 2: Мы оглянуться не успели –
А детство босоногое прошло.
Звонки, и первый, и последний, отзвенели,
И вот сегодня это торжество…
В 3: Все мы серьёзные, ведем
себя отлично.
Одели взрослый свой наряд.
Девчонки присмирели необычно,
Мальчишки с робостью на них глядят.

В 4: Мы скоро разлетимся из гнезда
родного.
Но не забудем школу, этот класс,
Где каждый день для нас был новым,
Где так любили, радовали нас.

Школа
№
В
1:
Огромная благодарность и искренняя признательность директорам  и завучам школ.
В
2:
Школам  Вы отдаете опыт, силы
Вы
в них свое призвание нашли,
И
жизнь свою Вы школам  посвятили,
И
свой талант терпенья и любви!
В
1: Пускай
под Вашим мудрым руководством
Родная
школа учит, дарит свет!
Большого
счастья, доброго здоровья,
Успехов
Вам и долгих-долгих лет!

Школа
№
(Слова
благодарности первым учителям)
В 1: Кажется, это было
очень давно, когда робко и неуверенно входили мы в первый класс. Тогда всё было
впервые – первый учитель, первый звонок, первое прочитанное слово, первые
радости и огорчения.
В 2: Наши первые
учителя!
Вы нас узнали? Посмотрите…
Стоят здесь Ваши первоклассники!

В 1: Вы
первая. Прошло немало лет,
Но в памяти останетесь навечно
За то, что знаний нам дарили свет,
 Учили нас душевно и сердечно.
В 2: Пусть
строгой были и ругали нас,
Что без старанья неучами будем,
Что, перейдя в последующий класс,
Все правила мы тут же позабудем.
В 1: Советовали
знаньям доверять,
Всегда и всюду быть самим собою,
А жизнь свою делами проверять
И постоянно думать головою.
Школа №
(Слова благодарности учителям)
В 1: Учителя! Наставники
родные!
Сказать вам столько надо бы успеть!
Как снисходительны, как терпеливы были,
Наукой помогая овладеть.

В 2:  Мы были всякими – послушны,
непослушны,
Внимательными, а порою – нет…
Что ж, провожаете вы нас с такою грустью
И с добротою смотрите нам вслед.

В 1:  От всей души, с
поклоном и любовью
Мы вам желаем счастья, долгих лет.
Девчонок – учениц пригожих,
Хороших мальчиков, учительских побед!

 Школа №
(Слова благодарности
классным руководителям)
В
1:
Всегда и всё о нас Вы знали,
Делили
радость и беду
Проблемы
наши, трудности, печали
Несли
мы Вам порою, как в бреду.
В
2:
Мы знали: Вы – наш друг надёжный,
Что
не обманет, не предаст,
Но
успокоит и утешит,
И дельный нам совет подаст.
В
1:
За Вашу дружбу, за заботу,
За
Вашу преданность друзьям,
За
вечную души работу –
ВСЕ:
за
всё, за всё спасибо Вам!
Все
выпускники
(Слова
благодарности родителям)
В 1: Если есть что-то на земле святое, то это,
прежде всего, Родина, мама и папа, и родительский дом и мамино слово.
В 2: Милые папы, добрые мамы,
Выросли дети из школьной программы.
И появились первые шрамы,
Только не плачьте, добрые мамы.

В 3:
Взгляни, я на голову выше отца.
«Ты, копия он»,  говорят мне друзья.
Да, надо быть смелым, но голос дрожит.
Ведь в юности время так быстро летит.

 В 4: Добрые папы, милые мамы,
Мы уже стали выпускниками.
Горе и радость есть на планете,
Стали большими уже  ваши дети!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
5: С
грустью со школой прощаясь,
Частицу
её волшебства
В
сердце хранить обещаем
Мы
–  виновники торжества.

В
6:
И слез своих сейчас скрывать не стоит.
Достигнем
многое и многое поймем.
Мы
знамя чести  понесем достойно.
Школу
 родную мы не подведем.

file_name: Ответное слово выпускников на выпускном вечере.docx

alt: В 1: Не верится. Сегодня выпускной!

alt: В 1: Вы первая. Прошло немало лет,


extracted_text:
Показательная функция на множестве
действительных чисел

Определение:
Показательная функция на множестве действительных чисел: Функция вида аX,
а>0, а¹1 xÎR.
Свойства:
x,yÎR.
1)
aX * aY = aX+Y
xN®x,
yN®y => aXn * aYn = aXn+Yn
=> Lim aXn * aYn = Lim aXn+Yn => Lim aXn
* lim aYn = Lim aXn+Yn => aX * aY
= aX+Y
2)
aX / aY = aX-Y
3)
(aX)Y=aX*Y
xN®x,
yK®y => (aXn)Yk = aXn*Yk
=> (n®¥)
(aX)Yk=aX*Yk =>(k®¥)
(aX)Y=aX*Y
4)
x<y => aX<aY (a>1) - монотонность.
x<x’
x,x’ÎR;
xN®x  x’N®x’ xN,x’NÎQ
=> xN<x’N => aXn < aX’n
=> (n®¥)
aX£aX’- монотонна
x-x`>q>0
=> aX-X’ ³ aQ>1 => aX-X’¹1
=> aX<aX’ - строго монотонна
5)
при x n®0
aX ®1
Т.к.
Lim a1/N=1 (n®¥), очевидно, что и Lim a-1/N=Lim1/a1/N=1
(n®¥).
Поэтому "Е>0 $n0: "n>n0
1-E<a-1/N<a1/N<1+E, а>1. Если теперь
|x|<1/n0, то
a-1/N<aX<a1/N
=> 1-E<aX<1+E. => Lim aX=1 (при
x®0)
6)
aX - непрерывна
Lim
aX=1 (n®0) из
(5) - это означает непрерывность
aX в точке
0 => aX-aXo= aXo(aX-Xo
- 1) при х®x0
x-x0 n®0 => aX-x0
n®1
=> при х®x0
lim(aX - aXo)=
Lim
aXo*Lim(aX-Xo - 1) = x0 * 0 = 0 => aX
- непрерывна

file_name: Показательная функция на множестве действительных чисел.docx

alt: Lim a X =1 (n ® 0) из (5) - это означает непрерывность a

intro:
Показательная функция на множестве действительных чисел

Определение: Показательная функция на множестве действительных чисел: Функция вида аX, а>0, а1 xR.
Свойства: x,yR.


extracted_text:
Сценарий праздника вручения
аттестатов. 9 класс. 27.06.2019
Звучит фонограмма
Голос.
Казалось бы одно и
то же
Который день,
который год…
Но вновь, как в
юности тревожит
Торжественного дня
приход.
 И не
сдержать с утра волненья
Как будто в этих
буднях ты
Открытья ждешь, и
откровенья,
И исполнения
мечты.
1.Здравствуйте, уважаемые гости,
дорогие учителя, родители!
2. Мы рады приветствовать вас
сегодня здесь, в нашем гостеприимном зале среди добрых улыбок, счастливых
взглядов, душевных слов.
3. Вот и наступил день, который вы все вместе
так ждали. Позади целых 9 лет школьной жизни! Труден школьный путь, наверно, у
каждого были успехи и разочарования, радости и огорчения.
4.Но главное – мы
были все вместе. Этот праздник посвящается содружеству учеников, учителей и
родителей! Мы собрались здесь, чтобы снова окунуться в мир детства и поздравить
наших выпускников с получением первого в жизни документа — аттестата за курс
основной средней школы.
(Аплодисменты)
Уж все готовы, всё готово:
Цветы, улыбки и слова.
Итак… приветствуем мы в этом зале
Виновников большого торжества!
Ведущий:  Итак, встречайте выпускников –девятиклассников 2019 учебного года во главе с
их классными руководителя
/музыка,
выпускники выходят и садятся в зал/
Выпускники 9а класса – классный руководитель Соломина
И.И..….
Выпускники 9б класса – классный руководитель Холодкова
С.В.….
Выпускники 9в класса – классный руководитель
…Козлов А.А.

Саша Меньшиков:
Наконец-то наш директор
Главный подписал приказ,
Что пришла пора из школы
Выпускать девятый класс!

Саша Афанасьева
Все хотим мы задержаться
Здесь ещё на пару лет,
И сегодня посылаем
Школе пламенный привет
Ведущий: Поздравительное слово предоставляется директору
гимназии № 24   Никитиной Наталье Вадимовне
Директор представляет гостей (Слово
гостям)
 Торжественная
церемония вручения аттестатов за курс основной средней школы объявляется открытой.
Прошу всех встать.
Гимн России
На сцену выходят выпускники (Звучит музыка)
1.Итак, уточним координаты и
сверим наши часы: (Бубнов)
2.Точная дата: 27 июня 2019
года (Призенко)
3.Точный адрес: улица
Красногорская – любимая школа (Морошан)
4.Точное время 12.00   (Рубин)
5. 9 лет назад 75 мальчиков и девочек
отправились в увлекательное путешествие по стране знаний!  (Долгова)

6. Быстро летит время: год за годом, класс за классом. А помните ?... (Клочко)
7. Первый класс … Помните – новый ранец,
букварь, прописи, выученный алфавит, жи-ши? Помните? (Холопова)
8. Пятый класс. Новая жизнь, тяжелый ранец за
плечами, беготня по школе, косички, бантики… Помните? (Марутина)
9.Шестой и седьмой класс… Уроки, конкурсы,
олимпиады, турслет, экскурсии… Помните?  (Баженов)
10.Восьмой класс… Ухаживание мальчишек,
записки, звонки, секреты… Помните? (Савик)
11. Девятый класс.  Туфли на каблуках,
дискотеки, первая любовь, экзамены…Помните?  (Полякова – 9 а)
12.Друзья, одноклассники, учителя…Помните?  (Панов)
Все вместе: Запомните!
13. За 9 лет нам всем приходилось блуждать в
тесных лабиринтах науки         (Салихов)

14. Открывать темные неизведанные территории  (Городцова)
15. Галопом нестись по просторам знаний  (Мураитов)
16. Взбираться на вершины открытий   (Иванникова)
17. И падать в пропасти заблуждений    (Карелин)
18. Тонуть в море ошибок  (Одилова)
19. И выходить сухими из воды   (Бурлак)
20. И каждую минуту на этом тернистом пути были наши учителя.   (Батыгина)
21. Они как штурманы указывали нам маршрут в стране знаний    (Кривошеев)
22. И как проводники будили нас, чтобы мы не проехали свою остановку.   (Лаврова)
23. Дорогие учителя!
Сегодня самое время сказать: Спасибо за ваш труд!    (Урусова)
24. Позади еще один учебный
год, может быть, один из самых трудных в нашей школьной жизни.  (Гембаржевский)
25. Класс за классом,
ступенька за ступенькой, предмет за предметом, и вот уже виден первый рубеж — экзамены.
(                                 )
26. Да не простые экзамены,
а ОГЭ. Волновались мы, волновались родители, переживали за нас учителя, но все
уже позади. С чем мы всех нас поздравляем!  (                                         )
27. Согласитесь, экзамены
многому нас научили. Они показали, на что каждый из нас многое может.  (Марутина)
28. Они еще раз доказали,
что способности и прилежание одинаково полезны, а талант и скромность
неразлучны. (Бубнов)
29. Уважаемые гости, рады сообщить вам о том,
что все выпускники с честью выдержали первые школьные испытания ( Кондратьев)
(Аплодисменты)
Песня «Школа сморит добрыми
глазами»

1. Школа сморит добрыми
глазами,
И сияет взгляд от чистоты,
Наполняет небо голосами,
Украшает красками холсты.
С самого начала объяснила нам,

Что душа дороже серебра,
Наша школа самая любимая –
Колыбель искусства и добра.
Припев:
Ты даришь танцы, Ты даришь
краски,
И оживают детские сказки.
От классики до рок-н-рола:
Все дарит любимая школа.
От классики до рок-н-рола:
Все дарит любимая школа.
2. Высоки и помыслы, и чувства

И бегут твои ученики
В храм благословенного
искусства
Быстрой стайкой наперегонки.
Это дверь, открытая для
каждого,
И, покуда вертится земля,
Самое заветное и важное
Открывают нам учителя.
Припев:

Директору
1. Трудно школы быть
руководителем,
Нужно очень много успевать.
Список дел порой весьма внушительный,
И предмет ещё преподавать. (Полякова – 9 б)

2. Но директор наша не печалится,
Быстро она делает дела.
Всем от классов старших до начальных
Будет она чётко управлять.
(Лаврова)
Дорогие Ирина Владиславна и Наталья Вадимовна примите от нас слова
благодарности   (Яковенко)                            Вручение цветов
(                                                                                )
Завучи
Дорогие Нуржан Тойгонбаевна,
Марина Александровна, Вера Николаевна, Анна Андреевна, Оксана Михайловна
примите от нас слова благодарности
(                                                  )
3. Сколько хлопот у вас,
сколько забот!
Кроме уроков, контрольных работ,
Планы учебные вы проверяете
Как же вы это всегда успеваете?  (Морозова)

4. Где-то проблему с заменой решить,
Где-то открытый урок посетить.
Вы составляете нам расписание,
Школа без вас простояла едва ли бы.  (Яковенко)             Цветы

Первые
учителя
У каждого в жизни
единственный
раз.
                                                         Бывает свой первый,
свой памятный
класс.
                                                               И первый учебник
и первый урок,                                                                                И
первый заливистый школьный
звонок.
                                                                      И первый
наставник, наш первый
учитель,
                            Что дверь нам открыл в мир великих открытий.
(Полякова – 9 а)
Яковенко - Дорогие
Светлана Владимировна, Людмила Ивановна, Анжелика Николаевна примите от нас
слова благодарности       (Цветы)
Русский - Литература
5. Наверное, Богу так было
угодно:
Лишь с Вами наш разум постиг
Великий, могучий, правдивый,
свободный,
Прекраснейший русский язык!
(Городцова)
6. Великих классиков страницы,
Учили мыслить и мечтать:
В чем правды суть и нашей жизни,
И где путь к истине искать.
(Гембаржевский)
7. Его искали мы в романах
И прямо скажем неспроста,
Душой открыли принцип главный,
Что миром правит доброта.
Афанасьева - Дорогие…Светлана Владимировна,
Юлия Николаевна, Светлана Викторовна спасибо вам за всё.     (Цветы)
Математика

8. Спасибо Вам, учитель
математики,
Хоть труд тяжел Ваш и лишен
романтики,
Не зря прошел он — мы урок
усвоили,
И Вам благодаря, теперь мы
поняли:         (Баженов)

9. Наука эта точная и
строгая,
Но правильною нас вела
дорогою.
Теперь мы много знаем,
понимаем,
В уме любые суммы сосчитаем.
(Холопова)
Дорогие…Ирина Васильевна и Владимир Абдулович,
спасибо вам за всё.   (                                   )
География
10. Наш гид по странам и мирам,
Всех вод небесных покровитель.
Вы дали имя всем ветрам,
Наш географии учитель.         (Клочко     )
11. Спасибо Вам за мир чудес,
За путешествия сквозь горы
За познавательный процесс,
Мы с Вами снова фантазеры.   (Одилова)
Дорогая…,Татьяна
Вячеславовна, спасибо Вам.

История
Сколько же интересных событий
Было очень и очень давно,
Сколько сделано было открытий,
Сколько было проблем
решено.                         (Салихов)

За багаж этих знаний богатый
Вам спасибо. Любви и тепла
Мы желаем, чтоб каждая дата
Вашей жизни счастливой была.
(                       )
Меньшеков   - Дорогие…Александр Юрьевич и Анна Андреевна
спасибо вам за всё     (цветы)

Физика

12. Я был недавно темным
человеком.
Не знал, кто такой Ом и что открыл Ньютон.
Зато сегодня я знаю в совершенстве
Любой физический закон!             (Призенко)

13. Могу розетку починить, могу я лампочку вкрутить.
Могу я сделать почти все, что объясняется физическим путем.
И все это могу я сделать, лишь благодаря Вам.
Спасибо Вам огромное, за то, что обучили нас.         (    Панов)

Афанасьева    -   Дорогой
Андрей Александрович, спасибо Вам за всё.

14. Биология – наука непростая
 И учить ее не надоест —
 Как из зернышек деревья
вырастают,
Почему верблюд колючку ест…    (Урусова)

15. Все учитель ведает на
свете
И прекрасно может объяснить,
А начнем мы путаться в ответе
–
Наведет на правильную нить.       (Кривошеев)

16. Благодарны мы ему
сердечно
За его уроки и добро;
Пригодятся знания, конечно,
Мы не растеряем ничего!          (Мураитов)

Яковенко   -    Дорогая Ирина
Николаевна, спасибо Вам.     (Цветы)
Химия
17. Интересная наука
химия,
Позволяет многое узнать.
Что же может быть необходимее,
Чем вещей природу понимать?          (Рубин)

18. Благодарны очень мы учителю,
Что за этот плодотворный год
Многое узнали мы, действительно,
И готовы двигаться вперёд!              (Батыгина)
 Морозова - Дорогая…Татьяна
Сергеевна, Спасибо Вам за всё.    (цветы)
19. Английский язык поэтичен.
 Не правда ли, милый наш teacher?
Любимые Present и Future
Мы знаем все лучше и лучше!     (  Бубнов)

20. Склонение глаголов нам близко.
Мы думаем так по-английски.
Respect вы сегодня примите!
Вы – точно the best, наш учитель         (Долгова)
Дорогие  Марина Александровна, Виолета
Юрьевна, Ирина Владимировна,  Севиндж Икрам Кызы , спасибо
вам.       (Цветы)
Французский                                                                                21. О, как французский благороден!
Язык Мольера и Шанель,
Слова в своем прекрасны роде —
Мадам, месье, мадмуазель!      (Кондратьев)

22. Вы только вслушайтесь — прекрасно!
Спасибо Вам, учитель наш,
Что любим мы французский страстно,
За знаний путь прекрасный ваш!        (Савик)
Дорогой  Иван Владимирович,
спасибо Вам за всё.        (Афанасьева)
Информатика
23. Чтоб не решать задачи каждый раз,
Машине поручить их может всякий.
И вы учили нас из часа в час,
Как говорить нам с этой железякой.      (Салихов)

24. Уверенно мы чувствуем себя
В изменчивом информационном мире.
И знаем мы теперь от «а» до «я»,
Что на уроках с вами проходили!   (Карелин)

Яковенко   - Дорогая…Вера Владимировна и
Нуржан Тойгонбаевна, спасибо вам.   (Цветы)
Обществознание
25. Обществознание ведет
Учитель компетентный.
Всему научит, все поймет,
Даст овладеть предметом.   (Полякова – 9 б)

26. Спасибо скажем мы ему,
Какой же он галантный!
И все благодаря уму,
Благодаря талантам.   (Иванникова)
                                                                                Дорогие
Александр Юрьевич, Анна Андреевна, Ирина Павловна, спасибо вам за всё.
(Морозова)
 Технология
27. Вы нас научили
обычным вещам,
Но как они нам пригодятся!
Теперь инструменты без дела и
толка
Не будут дома валяться.
Кочетов)
28. Домашних своих удивим мы
сейчас
Своим мастерством, домовитость
И в жизни мы очень хотели бы стать,
Как Вы, трудовой знаменитостью!
(Парсин)                                                                                Дорогие  Оксана Михайловна и Юрий Васильевич, спасибо
вам за всё.     (Меньшеков)

Физкультура
29. На физкультуре мы
веселились, отдыхали,
Засидевшись в душных классах за столами.
Вы учили нас, как лазать по канату...
Мы не знали, для чего оно нам надо...      (Балакирева)

30. Не заметили, как стали посильнее,
Пресс и мышцы икроножные – мощнее.
Вы предмет свой знаете прекрасно.
Наши годы не прошли напрасно!    (Гембаржевский)
Дорогой   Денис Борисович,
спасибо вам.         МЕНЬШЕКОВ    (Цветы)
31. ОБЖ– предмет, что
нужен
В жизни каждому из нас.
Службу он не раз сослужит,
Вовремя совет нам даст.                 (Бурлак)

32. Мы сегодня целым классом
Говорим, учитель наш,
Что ходили как на праздник
На предмет полезный Ваш!        (Морошан)
Дорогой Юрий Васильевич,
спасибо вам за всё.     (   Яковенко      )
Музыка
33. Высокие ноты и низкие ноты
Были предметом Вашей заботы!
Желаем других Вам забот и не знать
И музыкой жить, её тайны познать!       (Марутина)
Дорогие  Ирина Ивановна и Нэлли Алексеевна,
спасибо вам за всё.     (Морозова) Цветы
Психология 34. Кто нас в школе успокоит?
Кто подскажет, как нам быть?
Ну, конечно же, психолог!
Как его нам не любить?!      (Полякова – 9 а)

35. Удивительное дело,
Как к нему бы ни пришел,
Выйдешь ты из кабинета,
А вокруг – все хорошо!     (Парсин)
Дорогая…Алла  Сергеевна,
Спасибо Вам.  (Афанасьева)       Цветы
1. Учитель! Как много для каждого
из нас значит это слово.
Как много смысла оно вбирает в
себя!               Кривошеев
2. Учитель - артист. Но его
зрители не аплодируют ему.                Балакирева.
3. Учитель – скульптор. Но его
работы никто не видит.             Карелин
4. Учитель - врач. Но его больные
редко благодарят его за лечение, и далеко не все хотят лечиться.     Холопова
5. Где же брать учителю силы для
вдохновения, творчества и любви?  Городцова
6. Только в своем учительском
сердце находит учитель силы.   (Кочетов)

ИВАННИКОВА   У меня в руках сердце учителя. Яркое,
пламенное!
Именно оно беспокоится о каждом
из нас!
Именно оно отдает любовь всем
нам!
7. Сердце учителя… на нем есть и
раны. и рубцы. Это боль за те обиды, которые иногда наносим мы, дети… Помните
об этом и берегите учительское сердце.  (Полякова – 9 а )
8. Сердце учителя, как прекрасный
цветок, раскрывается от каждого доброго слова, выученного урока, благородного
поступка своих учеников.  (Рубин)
9. Когда родился учитель, к его
колыбели спустились три феи. Первая сказала: «Ты будешь красив мыслями и душой.
Ведь нет ничего благороднее, чем дарить свое сердце детям»   (Батыгина)
10. Вторая фея произнесла: «Ты
будешь вечно молод, ведь рядом с тобой всегда будут дети» (Урусова)
11. Третья фея предрекла: «Ты
будешь бессмертен, ведь ты продолжишь жизнь в своих учениках.  (Парсин)
12. Пусть солнце сыплет золотом с
небес!
Июнь подарит многоцветье красок!
Но ваших добрых, золотых сердец,
Поверьте нам, нет ничего
прекрасней!          (Бубнов)
13. Спасибо за уроки Ваши,
Они нам помогают жить.
Хотим в дальнейшей жизни
нашей
Как Вы, профессию любить!
(Полякова Алина – 9 б)
Библиотекарь
Дорогая Татьяна
Львовна, примите слова благодарности    (Яковенко)
Спасибо Вам за
доброту!                                                                                Храните
кладезь книг
нетленный!
                                                                                Услады
Вам на всём
веку!
                             Трудитесь также вдохновенно!         (Призенко)
Завхоз
Послал не зря Вас к нам
Создатель.
                             Какие милые черты!
                                   Вы среди швабр
законодатель,                                                                                Вы
швабр и веников
податель
                                                                                И
гений школьной чистоты.   (Салихов)
Дорогая Марина
В                                 , спасибо Вам за всё.     (Меньшеков)
 Секретарь
Дорогие Людмила
Серафимовна и Елена В                                 , примите от нас слова
благодарности  (Морозова)
Хоть внешне не
быстро,
                                  Но ладно и
споро
                                         В работе своей
Вы
                       Сдвигаете горы.          (  Панов)        Цветы

Медсестра
Ах, добрый доктор
Айболит,
                                                Когда живот у нас
болит.                                                                                К
Тебе бежим мы со всех
ног,
                                                                    Чтоб
прогулять один урок.       (Лаврова)
Дорогая Ирина Юрьевна,
спасибо Вам за всё. (Яковенко)          Цветы
 МОРОЗОВА   Каждый учитель дорог своим ученикам по-своему, но
роднее классных руководителей никого в школе нет.
Дорогие Светлана
Владимировна, Ирина Ивановна, Андрей Александрович, примите от нас слова
Благодарности  (ЯКОВЕНКО)
классный
руководитель
37. Сегодня
память время крутит вспять —
О, сколько было радостных событий!
За Ваш бесценный труд спешим сказать
Спасибо, классный наш руководитель! (Гембаржевский)
38. Спасибо, что
всегда толкали нас
Вперед, заставив верить в свои силы,
Сплотить сумели дружбою наш класс
И неизменным истинам учили.          (Кривошеев))
39. Патриотизму,
честности, добру,
Любви и милосердию… Навечно
Пред Вами, педагог наш, мы в долгу
За то, что нам привили человечность.  (Кондратьев)
Песня «Сердце
учителя»

Слово
предоставляется классным руководителям
Дети уходят со
сцены и садятся в зал
Ведущий 3. А сейчас внимание! Торжественный момент. Мы начинаем
долгожданную церемонию вручения аттестатов девятиклассникам за курс основной
средней школы.
Ведущий 1. В наше время стало модным проводить награждения по
различным номинациям. Вспомните, например, "Теффи», "Нику",
"Золотой граммофон", «Оскар» наконец!
Ведущий 2. Мы решили не отставать от этих традиций, и на сегодняшнем вечере
будут объявлены победители в 8 номинациях.
Ведущий1: Для вручения аттестатов на сцену
приглашаются:  (кл. рук)
Ведущий1. Итак, приступаем непосредственно к церемонии
объявления номинаций победителей конкурса «Выпускник 2019»!

-Право объявить победителей в номинации «Гордость школы»!
  предоставляется заместителю
директора по учебной части (по воспитательной работе… (Сасыкбаевой Н.Т. )
Первая номинация -
«Гордость школы»!
Как замечательно, что в школе
есть ребята,
Чьи ум и знания приносят славу ей,
Ведь именно о них произнесут когда-то:
Вы – гордость и надежда наших дней!

- Приглашаем победителей в этой номинации:  ИЛИ ВСТРЕЧАЙТЕ_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вручение
аттестатов по номинациям

Все дети выходят
на сцену
Ведущий 1. А сейчас слова благодарности мы хотим сказать нашим
любимы родителям. Именно они,  учились вместе с нами, делали все возможное и
невозможное, чтобы все мы благополучно дожили до этого счастливого момента.
Девочки - папам
1.Папа,
посмотри, как я выросла,
за
плечами уже 9 классов,
Но к
тебе за советом и помощью
Я, как
в детстве, идти готова.       ГОРОДЦОВА
2.Папа,
посмотри, как я выросла,
Куклы
брошены, нет косичек,
Слезы
первой любви несчастной
Я
смахнула  с густых ресничек.    ЛАВРОВА
3. Папа,
посмотри, как я выросла,
Вечерами
спешу на свиданье,
Но
по-прежнему, только ты
Для
меня - самый, самый, самый.                   БАТЫГИНА
Мальчики
- мамам
4. Мама,
посмотри, как я вырос,
Я все
реже с тобой бываю,
Письма
первые шлю девчонке,
О тебе
иногда забываю.                КОЧЕТОВ
5. Мама,
посмотри, как я вырос,
Я
бываю резок и вспыльчив,
Но в
душе я по-прежнему
И
раним, и очень обидчив.       ПРИЗЕНКО
6. Мама,
посмотри, как я вырос,
Но к
тебе я все так же привязан
И всем
лучшим, что есть в моем сердце,
Лишь
тебе  я, родная, обязан.              КРИВОШЕЕВ
7. Да,
мы выросли, стали выше
И
сильнее, и даже мудрее.
Но все
так же в минуты трудные
В вашу
помощь, родители, верим.        РУБИН
8. Чувства
ваши не меркнут от времени
Нежность
ваша с годами лишь множится
Сколько
б зим не сменилось веснами,
Так же
сердце за нас тревожится   БАЛАКИРЕВА

 А сейчас, слово
предоставляется родителям 9-х классов:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Учитель, дни
жизни своей, как один,
Ты школьной семье
посвящаешь,
Ты всех, кто учиться
к тебе приходил,
Своими детьми
называешь.
2. Но дети
взрослеют, от школьной скамьи
Дорогами жизни шагают

И в памяти носят
уроки твои,
А в сердце тебя
сохраняют.
3. Любимый учитель,
родной человек,
Будь самым
счастливым на свете,
Хоть трудно порой
достаются тебе
Твои непослушные
дети.
4. Ты дружбой и
знаньями нас наградил,
Прими благодарности
наши!
Мы помним, как в
люди ты нас выводил
Из робких смешных
первоклашек.
5. Учитель! Он
всегда в дороге –
В заботах, поисках
тревоге –
И никогда покоя нет.

6. И сто вопросов на
пороге,
И нужно верный дать
ответ.
Он сам себя всех
строже судит.
Он весь земной, но
рвется ввысь.
Не счесть, пожалуй,
сколько судеб
С его судьбой
переплелись.
7. Какое гордое
призванье –
Давать другим
образование, –
Частицу сердца
отдавать
Пустые ссоры
забывать,
8. Ведь с нами
объясняться трудно,
Порою очень даже нудно

Одно и то же
повторять,
Тетради ночью
проверять.
9. Спасибо вам за
то, что вы
Всегда бывали так
правы.
Хотим мы пожелать,
Чтоб вы не знали
бед,
Здоровья, счастья на
сто лет!
10.Дорогие наши
педагоги!
Спасибо вам за взгляды строгие,
За отметки справедливые,
За открытия счастливые,
11.За мудрость, за
внимание,
Терпение и понимание!
За то, что вы в нас верили,
За все, что для нас делали!
12.Желаем всем
здоровья мы и счастья,
Улыбок побольше и сердцу тепла,
И чтобы работа прекрасная ваша
Удовлетворенье и радость несла!
13.Но
в этот наш прекрасный вечер
Прощайте мы не говорим,
А скажем вам — «До скорой встречи!
И вас всех – всех благодарим.
Финальная песня
Я благодарю всех, кто был со
мною,
Плечом к плечу прошел этот
путь большой.
Быстро, словно миг, время
пролетело,
Как хотелось нам его
остановить.

Мы нашли друзей и мы стали
лучше,
Имен не перечесть, быть с вами
– это честь!
Запомним навсегда все, что с
нами было,
Нет повода грустить, у нас все
впереди.

Мы всех благодарим, кто рядом
с нами шел,
Уверены, у нас все будет
хорошо!
Заветная мечта исполнится
сейчас
И вместе от души мы поем для
вас!
                                 Музыка
Заканчивается наш праздник. Выйдя из этих стен, мы с головой
окунемся в лето.
А в сентябре нам хотелось бы вновь встретиться в нашей гимназии..
На этом наш праздник подошёл к концу, До новых встреч!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СЦЕНАРИЙ.doc

alt: Сценарий праздника вручения аттестатов

alt: Саша Меньшиков: Наконец-то наш директор

alt: Да не простые экзамены, а ОГЭ

alt: Первые учителя

alt: Дорогая…,Татьяна Вячеславовна, спасибо

alt: Склонение глаголов нам близко.

alt: Медсестра Ах, добрый доктор

alt: Все дети выходят на сцену Ведущий 1

alt: Чувства ваши не меркнут от времени

title: Сценарий: "Вручение аттестатов учащимся 9-х классов"


extracted_text:
«Моя
профессия преподавания»
Учитель
музыки:  Исмаилова Евгения Алексеевна

«Музыка –моя профессия, музыка моя жизнь»
Музыкой я начала заниматься с 9 лет. С детства со мной
занимались увлеченные педагоги, которым удалось зародить во мне любовь к
музыке.
Развивая во мне способности, воспитывая любовь к
музыке, вкладывая частичку своей души, они  повлияли на мое будущее. Я училась
в музыкальной школе по классу фортепиано, а затем поступила в педагогическое
училище на факультет музыкальный руководитель. Хоть после поступления ,я не
сразу пошла работать по специальности. Музыка всегда была в моей душе. Я очень
жалею о том ,что было упущено время. Я умея петь сама и очень хочу обучить
этому детей. Так же привить им любовь к классической музыки. Когда то в далеком
детстве , талантливые учителя не пожалели душевного тепла, что бы увлечь меня
творчеством, развить мой кругозор и воображение, подарить ключик в чудесный мир
музыки. Теперь это хочу сделать и я. В данной школе я работаю с 2014г., но
учителем музыки я работаю третий год. Метод проекта меня заинтересовал
практически сразу.
      Каждый
творческий педагог на протяжении своей педагогической деятельности находится в
постоянном поиске: как избежать традиционных форм обучения, развивающих только
репродуктивное мышление у учащихся? Как сконструировать
художественно-творческий процесс урока? Как направить процесс на развитие
музыкально-творческого потенциала, воспитания потребности в музыкальном
самообразовании. Ответ прост. Необходимо ориентироваться на современные
педагогические технологии, соответствующие принципам художественной педагогики
развивающего обучения. Одним из таких методов является «метод проектов».
      Этот метод не для тех, кто мечтает получить результат с первой минуты.
Это кропотливая работа требующая значительных дополнительных ресурсных
затрат  времени, материалов, информационных источников, а применять такой
метод можно и нужно как в урочной, так и внеурочной форме занятий. Ориентируясь на цели и задачи, которые
стоят перед учителем музыки, и, зная запросы обучающихся в современном мире, я
и применяю в своей работе проектный метод. Свою деятельность по внедрению
проектного метода  начала  в 2019 году.
Проекты
предполагают активизацию обучающихся: они должны сами добывать новые знания,
общаться с другими людьми, искать фотографии и рисунки, и даже самостоятельно
монтировать музыку и записывать ее. И, наконец, обучающиеся,  имеющие
 разный уровень музыкальной компетенции,  могут участвовать в
проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик,
который обладает недостаточными музыкальными познаниями, может прекрасно
владеть  компьютером и.т.д.
В ходе работы над
проектом учащиеся постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации,
проникают в  глубь явлений, приобщаются к конструированию процессов и объектов. Специфика
состоит в том, что у учащихся формируются навыки, необходимые для решения
определённых задач. При таком подходе учебная деятельность периодически
приобретает исследовательский характер, сама становится предметом усвоения.
Учитель и ученики
идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который выполняют
ученики, должен вызывать в них интерес, увлекать их, идти от сердца. Любое
действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других
людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и
оценить.
“…дети любят
искать, сами находить. В этом их сила”, - писал А.Эйнштейн; а "…творчество
– разновидность поисковой активности", утверждал В.С. Ротенберг и что “на
ребенка надо смотреть не как на ученика, а как на маленького “искателя истины”,
необходимо поддерживать и питать в нем дух неугомонного искания истины, лелеять
проснувшуюся жажду знания”,- писал К.Н. Вентцель.
Принятый на веру
материал обычно легко и быстро забывается, но если ребенок сам выработает
мысль, самостоятельно освоив новое знание, то мысль эта сделается его
собственностью.
 “…плохой
учитель преподносит истину, хороший учит ее находить” (Ф.А. Дистервег).
Цель проектной деятельности
в школе не является получение продукта. Для школьника проектная деятельность
мотивирована стремлением к  самостоятельности, для педагога она является
средством решения педагогических задач. Однако проектная деятельность не может
и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной
деятельностью в школе.
Я глубоко убеждена, что музыка
как искусство и музыка как учебный предмет обладают значительным воспитательным
потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной
среды, содержания и форм взаимодействия учащегося и учителя. Чтобы
способствовать воспитанию свободной личности, я организую такое
учебно-воспитательное пространство, которое обеспечивает реализацию на практике
принципа свободы, предоставляющего учащемуся реальную возможность
самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирования чувства
ответственности за ее результаты. В основу урока музыки должна быть положена
учебно-познавательная деятельность учащихся, направленная на стимулирование личностного
восприятия музыкального произведения, когда каждый ученик, постигая объективное
содержание произведений музыкального искусства,  находит в них пищу для
размышлений и глубоких переживаний.
Поэтому обозначу вопросы,
которые для меня и сегодня важны: как организовать уроки музыки
исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие
алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия
увлекательными и плодотворными?
Хочу отметить, что всё
начинается с создания проблемной ситуации на уроке.
С учащимися 5-6 классов
приходилось не раз рассматривать литературу в связи с другими видами искусств -
музыкой, живописью, театром. Перед ребятами встают вопросы: как с помощью
музыкальных  средств выразительности, композитор изображает какое-то
явление действительности, передает свои ощущения и впечатления и как те же
самые явления и внутренние переживания раскрываются в произведениях живописца,
писателя? Какими приемами пользуются писатели, художники, композиторы при
создании близких образов? Какие средства изобразительности, эмоционального
воздействия имеются у музыкантов и художников? Как взаимодействуют основные
роды искусств, какое влияние оказывают роды искусств друг на друга? На уроке в
5 классе ученики выдвигают свои гипотезы на проблемный вопрос: Что было бы с
музыкой, если бы не было литературы? В ходе исследования они находят черты
сходства поэзии и музыки: интонация, рифма, паузы, ритм, темп, динамика, виды
развития, мелодичность фраз.
Работу по проектированию ввожу
постепенно, стараюсь брать большие и интересные темы. Ведь с помощью учебного
проекта создаются условия для самостоятельной познавательной и творческой
деятельности учащихся, а это всегда эффективно, если начинается с сильного
мотива. Значит, нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки
зрения ученика и иметь практическую направленность.
Проект
осуществляется по определенной схеме:
1. Подготовка к
проекту.
Приступая к
созданию учебного проекта, я  соблюдаю ряд условий:
- предварительно
изучаю  индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;
- выбираю  тему
проекта, формулирую  проблему, предлагаю  обучающимся идею, обсуждаю  ее с
учениками.
2. Организация
участников проекта.
Сначала
формируются рабочие группы обучающихся, где перед каждым стоит своя задача.
Распределяя обязанности, учитываются склонности учеников к логичным
рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При
формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости,
различных социальных групп.
3. Выполнение
проекта.
Этот шаг связан с
поиском новой, дополнительной информации, обсуждением собранной
информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта
(это могут быть рисунки, музыкальные спектакли, газеты, посвященные музыкантам
и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи
со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу
ребят, с уважением относиться к любой идее, создавать ситуацию «успеха».
4. Презентация
проекта.
Важным стимулом
для развития личности обучающегося является степень их творчества и
оригинальности при выполнении проекта. Весь отработанный, оформленный материал
надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой
методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.
 5.
Подведение итогов проектной работы.
Количество шагов –
этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.
По характеру конечного продукта
проектной деятельности, можно выделить следующие виды проектов
в области изучения предмета «Музыка»:
1. Ролевые проекты, например,
инсценировка детских песен, разыгрывание фрагментов биографии композиторов
и.т.д.
2. Информативно-исследовательские проекты, например,
«Изучение биографии композитора», «Как создавалась опера», «Путешествие в мир
музыкальных  инструментов»
3.Сценарные проекты
- сценарий внеклассного музыкального мероприятия для школы или отдельного
класса.
4. Творческие проекты
– музыкальные спектакли, театрализованные концерты, фестивали и.т.д.
5. Информационные проекты
– музыкальные стенгазеты, материалы для стендов, публичное выступление с
сообщением по какой-либо теме и.т.д.
6. Практико-ориентированные проекты,
например, дидактический материал по какой-либо теме, создание музыкальной игры
и её описание и т.д.

Информационный проект.
Тема
проекта: «Ритм»
Тема
учебного плана по предмету: «Вначале был ритм»
Участники
проекта: учащиеся 6 класса
Цель
проекта: вызвать у детей интерес к изучению выразительного
средства музыки – ритм.
Задачи
проекта:
•
Сформировать
представление о ритме, как об основе музыкальных жанров.
•
На
основе чувственных ощущений научить отличать разные ритмические рисунки.
•
Возбудить
интерес к  форме работы в группах.
Вид
проекта: монопроект
Форма
работы: групповая
Время,
запланированное на реализацию: 2 недели
Актуальность
проекта:
Танец – это самый древний и богатый вид
искусства: очень интересный, многогранный, яркий, несущий в себе огромный
эмоциональный заряд. Сущность танца – движение. Движение – это выражение
мыслей, чувств, стремлений человека, это действие, рождённое душой.
Особенностью танцевальной музыки является ритм, который заставляет человека
выполнять определённые танцевальные движения.
Танец от своих древних истоков до
современности не утратил свою актуальность, продолжает заставлять человечество
двигаться и выражать в движениях свои эмоции. Проект направлен на повышение
интереса к изучению ритмических рисунков разных танцев.

Ожидаемый
результат: развитие личностного роста ребёнка. В
процессе самостоятельного добывания знаний учащиеся познакомятся с
особенностями танцев разных народов, будут совершенствовать навыки анализа
музыкального произведения, развивать умения публичного выступления работы в
программах Microsoft Office
Word, Microsoft
Office PowerPoint.
Описание
проекта:
За время реализации проекта ребята
распределились на группы. Каждая группа поставила проблемный вопрос для своей
работы. Для учащихся 6 класса нужна не просто
проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и иметь практическую
направленность, поэтому учитель на этом этапе работы направляет и корректирует
действия учеников.
Первую группу заинтересовал
танец полька. В своей работе дети отвечали на вопрос: Почему у польки весёлый
характер?»
Проанализировав ритмические
особенности польки, узнав в какой стране появился танец, и почему он так
называется, пришли к выводу: что двухдольный размер и ритмическая особенность
польки делает этот танец подвижным и весёлым.
         Вторая группа анализировала танец вальс. Отвечала на
вопрос: «За что все так полюбили вальс?»
Обратившись
к рождению и распространению вальса, узнав о его особенностях - выяснили, что
признаки вальса это трёхдольность с акцентом на первую долю в характере
плавного кружения. За волшебную лёгкость, ритмическую
особенность, плавность и красоту кружения люди полюбили этот танец.
         Третья
группа поставили для себя следующий проблемный вопрос: «Что за танец полонез?»
         Работа
этой группы была направлена на выяснение характера движений полонеза, анализ
ритмического рисунка, появления и распространение танца в мире.

        Вывод, к которому пришли ребята, работая над проектом. Своеобразие
ритма определяет особенность танцевальной музыки. У каждого танца свой
ритмический рисунок, который определяет индивидуальность танца.
Ребята собрали интересный материал и
оформили его в виде мультимедийной презентации.
Результаты работы были представлены на
итоговом уроке по изучению выразительного средства музыки ритм.
По работе каждой группы была оформлена
таблица. Учащиеся класса оценивали оригинальность проблемного вопроса и
оформление работы.

Используемая
литература:
1.Гузеев
В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
2.Рыбникова Э.В. МЕТОД ПРОЕКТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ КАК
СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
3.Музыка.
1-8 классы: развернутое тематическое планирование по программе  Е.Д. Критской,
Г.П.Сергеевой - Волгоград: Издательство "Учитель",2010 - 198 с.
4.Исаева
Л.А., Кудинов Ю. Н., Курченко И.В., Чижикова В.П. Педагогические вариации на
тему "Искусство в школе". Учебно-методическое пособие для учителя. -
Саратов: Издательство "Научная книга", 2002.-118 с.
5.Поливанова
К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.:
Просвещение,2011.- 192 с.

alt: Моя профессия преподавания»

alt: Поэтому обозначу вопросы, которые для меня и сегодня важны: как организовать уроки музыки исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь…

alt: Выполнение проекта. Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением собранной информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, музыкальные…

alt: Вторая группа анализировала танец вальс

title: Методы преподавания на уроках музыки.


extracted_text:
КОНСТРУКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ ПО ПРЕДДИПЛОМНОЙ
ПРАКТИКЕ
ПМ.01 «Преподавание по программам
начального общего образования в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студента группы 46
специальности 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Загайнова Станислава Борисовича
Дата: 02.05.2023 г.
Класс: 2 «Г»
УМК: «Школа России»
Тема урока: Деление на 2.
Закрепление
Тип урока: урок
совершенствование способов действий (урок закрепления)
Форма: дидактическая игра (квест-игра)
Планируемые результаты:
·
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют положительную мотивацию на урок; умение анализировать свои
действия и управлять ими; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Метапредметные:
обучающиеся
осуществляют волевую саморегуляцию; демонстрируют умение
определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью предложенного задания
учителем; адекватно реагируют на замечания учителя; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей; осуществляют коррекцию своих действий,
самоконтроль; проявляют умение ориентироваться в своей системе знаний,
закреплять ранее полученные знания; находить ответы на проблемные вопросы, возникающие
в ходе урока, используя различные источники информации; осуществлять анализ и
синтез; демонстрируют умение оформлять
свои мысли в устной и письменной форме; адекватно и убедительно доказывать
собственную точку зрения; отвечать на вопросы учителя развёрнутым ответом,
соблюдая языковые нормы; умение работать в паре.
·
Предметные:
обучающиеся
знают, как решать текстовые задачи на деление; умеют выполнять действия
умножения и деления с числом 2.
Цель: развитие умения выполнять арифметическое
действие деления на 2 в процессе выполнения практических заданий и упражнений.
Задачи:
·
Воспитательная:
создать
положительную мотивацию на урок; формировать умение анализировать свои действия
и управлять ими; навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Развивающая:
развивать
умение осуществлять волевую саморегуляцию; определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью предложенного задания
учителем; адекватно реагировать на замечания учителя; планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей; осуществлять коррекцию своих действий,
самоконтроль; умение ориентироваться в своей системе знаний, закреплять ранее
полученные знания; находить ответы на проблемные вопросы, возникающие в ходе
урока, используя различные источники информации; осуществлять анализ и синтез; умение
оформлять свои мысли в устной и письменной форме; адекватно и убедительно
доказывать собственную точку зрения; отвечать на вопросы учителя развёрнутым
ответом, соблюдая языковые нормы; умение работать в паре.
·
Образовательная:
закрепить
знания о том, как решать текстовые задачи на деление; отработать умение
выполнять действия умножения и деления с числом 2.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы
воспитания:
            1. Создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема;
            2. Воспитание через
взаимодействие;
            3. Формирование личностного
стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.
Принципы обучения:
            1. Принцип доступности;
            2. Принцип наглядности;
            3. Принцип сознательности и
активности;
            4. Принцип научности;
            5. Принцип систематичности и
последовательности.
Методы воспитания и обучения:
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
Методы развития
познавательного интереса: стимулирование занимательным содержанием
Метод получения
новых знаний: беседа, упражнение
Методы выработки
учебных умений и навыков: упражнения, практическая работа
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Методы закрепления
и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы обучения: упражнение
Формы
организации деятельности обучающихся: индивидуальная, фронтальная, парная
Обеспечение
урока:
·
Демонстрационное: презентация «Деление
на 2», сундук с письмом;
·
Индивидуальное: дневник, тетрадь,
письменные принадлежности, учебник по математике, карточки с заданиями, рабочий
лист «Деление на 2», тренажёр с выражениями для организации парной работы,
карточки для рефлексии.
Информационные
источники:
1. Об утверждении
Федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ
Министерства образования и науки от 17.10.2013 г. N 1155. – Каменск-Уральский:
ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с.  – Текст:
непосредственный.
2. Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3. Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях
(СанПиН 2.4.2.2821-10)
4. Моро, М. И.
Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций / М. И. Моро,
С. И. Волкова, С. В. Степанова и другие – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2015. –
124 с. – Текст: непосредственный.
Структура
(план) урока:

Этап  урока

Этап
  дидактической игры

Время

Мотивация к учебной деятельности

Подготовительный этап (ввод в игру, её предложение
  обучающимся)

3 минуты

Актуализация опорных знаний и способов
  действий

10 минут

Усвоение новых знаний и способов
  действий по изученному материалу

Этап проведения дидактической игры
  (игровые действия)

14 минут

Физкультминутка

3 минуты

Организация контроля и самоконтроля

10 минут

Рефлексия учебной деятельности

Этап анализа и обобщения

5 минут

Итого:

45 минут

Ход
урока

Этап урока,
  задача

Методы и приёмы
  работы

Деятельность
  учителя, обучающихся

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Задача: cобрать
  внимание детей, организовать и настроить их на работу, создать положительную
  устойчивую мотивацию к познавательной и практической деятельности

Методы обучения:
словесные: беседа
наглядные: демонстрация.
Методы воспитания:
Методы эмоционального стимулирования:
создание
  ситуации успеха; поощрение.
Методы развития познавательного интереса:
формирование
  готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль

-
  Здравствуйте, ребята! Сегодня, у нас с вами очень важная и непростая задача,
  нам необходимо вспомнить материал прошлого урока и закрепить полученные нами
  знания.
-
  Прежде чем сесть за свои парты, давайте проверим вашу готовность к уроку. У
  вас на парте должны лежать пенал, учебник, дневник и рабочая тетрадь. Всё
  лишнее с парт уберите.
-
  Повернёмся лицом друг к другу и улыбнёмся, подарим замечательное настроение!
  А теперь присаживаемся, напоминаю вам о правильной осанке. Сядьте ровно и
  красиво, как настоящие ученики второго класса.
-
  Для того чтобы настроиться на работу, предлагаю вам поиграть. Нужно быть
  очень внимательным. Я буду просить вас показать какое-нибудь движение, а вы
  повторяйте за мной только тогда, когда я скажу «пожалуйста».
-
  ИМЯ, повтори, что нам нужно сделать?
(Предполагаемый ответ: выполнять задание
  только тогда, когда вы скажете – «пожалуйста»)
Внимание
  задание!
1.
  Топните, пожалуйста;
2.
  Хлопните в ладоши один раз;
3.
  Присядьте, пожалуйста;
4.
  Прыгните;
5.
  Поднимите руки вверх;
6.
  Поднимите правую руку, пожалуйста;
7.
  Опустите руки;
8.
  Опустите, пожалуйста;
9.
  Присядьте, пожалуйста;
10.
  Сядьте за свои парты, пожалуйста.
-
  Ребята, что мы развивали этим упражнение? (Предполагаемый
  ответ: внимание)
-
  Спасибо, ребята за игру, вы были очень внимательными.
- Вижу, что вы готовы к
  работе! Предлагаю начать!

____

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию на урок.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; осуществляют коррекцию
  своих действий, самоконтроль.

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий

Подготовительный этап дидактической игры
  (ввод в игру, её предложение обучающимся)

Задача:  актуализировать ранее изученный
  материал, сформулировать тему и цель урока в совместной с обучающимися
  деятельности

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение
Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование занимательным
  содержанием
Методы выработки
  учебных умений и навыков:
упражнения
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение

- Ребята, посмотрите, по моему мнению,
  что-то изменилось. Скажите, что появилось в нашем кабинете нового? (Сундук)

- Совершенно верно! А хотите ли вы
  посмотреть, что в нём находится? (Да)
- Ребята, тогда предлагаю, поскорее его
  открыть. Здорово, тут настоящее письмо, которое запечатано в конверт, а на
  сундуке написано почта.
- Проверим, кто же нам пишет.
*Письмо*
«Здравствуйте, ребята! Меня зовут Смирнов Иван, я
  ученик второго класса. Мама, когда уходила на работу, попросила меня
  выполнить какое-то поручение, но я его забыл. А она отказывается повторять
  мне его дважды, потому что считает, что я очень рассеян и невнимателен. Она
  хочет передать поручение через вас, но для этого вам необходимо пройти четыре
  испытания. Надеюсь, вы мне поможете и выполните все задания. А в конце
  сообщите мне, что нужно сделать».
-
  О чём нас просит второклассник Ваня? (Помочь ему вспомнить поручение от
  мамы, а для этого выполнить четыре испытания)
-
  Ребята, в сундуке также лежат сами испытания, т.е. те задания, которые нам
  нужно с вами вместе выполнить. За выполнение каждого задания мама Вани будет
  отправлять нам часть просьбы, какое-нибудь слово.
- Для того чтобы начать урок, я
  предлагаю вспомнить тему прошлого урока (Деление на 2)
- Что вы изучали на прошлом уроке
  математики? (Таблицу деления на 2)
- Хорошо.
- А кто помнит таблицу умножения на 2 –
  поднимите руку?
- Отлично. Посмотрите, для первого
  испытание, у нас в сундуке лежат карточки с заданием.
- Для того чтобы вспомнить, как умножать
  и делить на 2, выполним задание.
- Обратите внимание на слайд. Что нам
  нужно сделать? (Вычислить пример и закрасить область цветом, которым
  обозначен ответ на данное выражение)
- Первый сделаем все вместе. Далее
  продолжите самостоятельно.
*Учитель
  предлагает несколько выражений из таблицы умножения и деления на 2.
- ИМЯ, скажи, что мы сейчас будем
  делать?  Как только вы закончите, поднимите руку, чтобы я видел вашу
  готовность. На выполнение вам 3 минуты. Можете приступать.
- Я вижу, что большинство закончили.
  Предлагаю проверять.
- Обратите внимание на слайд и сверьте
  свою карточку, сравнив её с образцом на слайде.
- У кого карточка закрашена также – поднимите
  руку.
- Замечательно! С последних парт на
  первые передайте мне все свои карточки.
- Прекрасно! Мы с вами выполнили первое
  испытание, за это мы получаем карточку со словом: ВЫУЧИ.
- Ребята, как вы уже поняли, то сегодня,
  мы продолжаем тему прошлого урока «Деление на 2»,  но нам нужно узнать цель.
- Для того чтобы узнать цель урока,
  предлагаю вместе выполнить задание. Посмотрите на слайд. Слова в цели
  перепутаны. Их нужно поставить в правильно порядке и прочитать цель.
- Кто попробует?
Цель урока: умение на 2 делить закрепить
  (Закрепить умение делить на 2)
- Ребята, кто согласен – хлопните один
  раз.
- Совершенно верно. Цель нашего урока –
  закрепить умение делить на два.
- Мы знаем цель урока, поэтому можем
  перейти к её достижению и выполнению второго испытания!

Сундук с письмом; презентация «Деление
  на 2»; карточки с заданиями; письменные принадлежности

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют положительную мотивацию на урок; навыки сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; демонстрируют умение
  определять и формулировать тему и цель на уроке с помощью предложенного
  задания учителем; адекватно реагируют на замечания учителя; планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют коррекцию своих
  действий, самоконтроль; проявляют умение ориентироваться в своей системе
  знаний, закреплять ранее полученные знания; осуществлять анализ и синтез; демонстрируют умение оформлять свои мысли в
  устной и письменной форме; адекватно и убедительно доказывать собственную
  точку зрения; отвечать на вопросы учителя развёрнутым ответом, соблюдая
  языковые нормы.
Предметные: обучающиеся умеют
  выполнять действия умножения и деления с числом 2.

3. Усвоение новых знаний по изученному
  материалу

Этап проведения дидактической
  игры (игровые действия)

Задача: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание
  материала; освоение новых способов и приёмов работы

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение.
Методы развития
  познавательного интереса: стимулирование занимательным
  содержанием.
Методы выработки
  учебных умений и навыков: упражнения, практическая работа.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение

- Для того чтобы достичь цель нашего
  урока, вспомним компоненты деления и умножения.
- Посмотрите на слайд. Что нам нужно
  сделать? (Подписать значение каждого компонента и решить выражения)
- Верно. Сейчас, у вас появятся
  карточки. Что вы на них видите? (Два выражения)
- Хорошо. В карточке, нам даны два
  примера на умножение и деление. У данных примеров нужно подписать компоненты
  и решить их.
- Сначала выполним примеры на умножение.
  Какие компоненты умножения вы помните? (Первый множитель, второй
  множитель, произведение чисел, значение произведения)
- Отлично. Сейчас вам нужно подписать
  данные компоненты у каждого примера на умножение и решить их. На выполнение
  вам 2 минуты.
- ИМЯ, скажи, что мы сейчас будем
  делать?
- Кто закончит, поднимите руку, чтобы я
  видел вашу готовность.
- Кто может прочитать, что у вас
  получилось? (Читают компоненты с числами)
9 * 2 = 18; 2 *
  6 = 12
- А какой ответ у вас получился при
  решении данных примеров? (18, 12)
- Хорошо. Перейдем к компонентам
  деления. Какие компоненты деления вы помните? (Делимое, делитель, частное
  чисел, значение частного)
- Хорошо. Сейчас, вам нужно также
  подписать каждый компонент в примерах на деление и решить их. На выполнение
  вам 2 минуты.
- Как только закончите, поднимите руку,
  чтобы я видел вашу готовность.
- Кто может прочитать, что у вас
  получилось? (Читают компоненты с числами)
18 : 2 = 9; 6 :
  2 = 3
- А какой ответ у вас получился при
  решении данных примеров? (9, 3)
- Предлагаю проверить. Обратите внимание
  на слайд. Если, у вас подписано также, то поставьте на карточке плюс.
- С последних парт на первые передайте
  мне карточки.
- Прекрасно! Мы с вами выполнили второе
  испытание, за это мы получаем карточку со словом: ТАБЛИЦУ
- Сейчас, для того чтобы повторить
  таблицу деления на 2, выполним задания рабочего листа и пройдём третье
  испытание.
- Откройте свои тетради, запишите сегодняшнюю
  дату, сегодня у нас уже второе мая. Классная работа. Напишите задание № 1.

- Кто прочитает первое задание? (Вычисли,
  соблюдая порядок действий)
- Кто хочет выйти и попробовать решить у
  доски?
- Остальные самостоятельно решают в
  тетради.
1.

- Кто закончит, поднимите руку.
*По одному работают у доски,
  решая примеры.
- Ребята, найдите в рабочем листе
  задание № 2 и прочитайте его про себя.
- Что нам нужно сделать во втором
  задании? (Решить задачу)
- Верно. Кто прочитает задачу полностью?

- Спасибо. Кто прочитает условие задачи?

- Кто прочитает вопрос?
- Во сколько действий решается задача? (В
  одно действие)
- Верно. Что нам известно из условия
  задачи? (Купили 8 банок краски по 2 кг)
- А что нам нужно узнать? (Сколько кг
  краски купили?)
- Каким действием решается эта задача? (Умножением)

- Как мы её решим? (Умножим 8 на 2)
- Сколько получится? (Получится 16
  кг)
- Молодцы!
- Кто может выйти и записать действие на
  доске? (Кто-то один выходит и записывает решение и ответ у доски)
- Остальные записывают в тетради.
- Какой ответ мы запишем? (Полный)
- Молодцы! Ответ: купили 16 кг краски.
- Ребята, что мы сейчас делали, какое испытание
  выполнили? (Выполняли задания рабочего листа: тренировались в вычислениях
  и решали задачу, прошли третье испытание)
- Ребята, мы с вами выполнили третье
  испытание, за это мы получаем карточку со словом: УМНОЖЕНИЯ

Презентация «Деление на 2»; карточки с
  заданиями; рабочий лист «Деление на 2»; письменные принадлежности

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать свои действия и управлять ими; навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; адекватно реагируют на
  замечания учителя; демонстрируют умение планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей; осуществляют коррекцию своих действий,
  самоконтроль; проявляют умение ориентироваться в своей системе знаний,
  закреплять ранее полученные знания; находить ответы на проблемные вопросы, возникающие
  в ходе урока, используя различные источники информации; осуществлять анализ и
  синтез; демонстрируют умение
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме; адекватно и убедительно
  доказывать собственную точку зрения; отвечать на вопросы учителя развёрнутым
  ответом, соблюдая языковые нормы.
Предметные: обучающиеся
  знают, как решать текстовые задачи на деление; умеют выполнять действия
  умножения и деления с числом 2.

4. Физминутка

Задача: снять мышечное и психологическое
  напряжение

Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.

- Для того чтобы нам продолжить,
  предлагаю немного встать и подвигаться.
- Я буду показывать вам движения, а вы
  повторяйте за мной.
- Проверьте, чтобы вы не мешали своему соседу.
Мы все классом потянулись.
Раз нагнулись. Два
  нагнулись.
Три в ладоши три хлопка.
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парты
  тихо сесть.
- Присаживайтесь. Не забываем про
  посадку.

_____

Метапредметные: осуществляют волевую саморегуляцию; коррекцию своих действий, самоконтроль.

5. Организация контроля и самоконтроля

Задача: отработать навыки правильного осознанного применения нового
  материала

Методы выработки
  учебных умений и навыков: практическая работа.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы обучения: упражнение

- Для того чтобы отработать умение
  делить и умножать на 2 выполним последнее четвёртое испытание.
- Это испытание самое сложное, но не
  менее интересное, поэтому поработаем в парах.
- Я думаю, что перед тем как начать нам
  стоит повторить правила работы в парах. Кто какие правила сможет назвать? (Не
  ссориться, работать дружно, слушать мнение друг друга и т. д.)
- Ребята, сейчас вам необходимо работать
  вместе, дружно решая выражения. Постарайтесь как можно больше общаться друг с
  другом и обсуждать правильный ответ на предложенное выражение.
- На выполнение вам даётся 8 минут.
  Можете приступать. Затем мы проверим (Выполняют)
- Как только закончите, поднимите руку,
  чтобы я видел вашу готовность (Сигнализируют)
- Обратите внимание на слайд и сверьте
  свои ответы. Первый вариант осуществляет проверку по образцу с выражениями на
  умножение, а второй вариант проверяет примеры на деление.
- Ребята, какое испытание мы с вами
  прошли? (Четвёртое)
- Совершенно верно! За выполнение этого
  задания, мы с вами получаем окончание всей фразы с поручением. И это слово: НА
  3.
ВЫУЧИТЬ ТАБЛИЦУ
  УМНОЖЕНИЯ НА 3
- Вот мы и прошли все четыре испытания.
  Нам удалось решить поставленную задачу и достичь цели урока? Выскажите своё
  мнение по этому поводу (Различные варианты ответа)
- Ребята, какое поручение дала мама
  Ване? (Выучить таблицу умножение на 3)
- Я вам открою небольшой секрет, это
  ребята будет вашим домашним заданием. Дома вам необходимо будет выучить
  таблицу умножения на 3 и прийти на следующий урок уже абсолютно готовыми к
  активной и плодотворной работе.
*Тренажёр с
  выражениями для организации парной работы

Тренажёр с выражениями для организации
  парной работы

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать свои действия и управлять ими; навыки
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; демонстрируют умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществляют
  коррекцию своих действий, самоконтроль; проявляют умение ориентироваться в
  своей системе знаний, закреплять ранее полученные знания; осуществлять анализ
  и синтез; отвечать на вопросы
  учителя развёрнутым ответом, соблюдая языковые нормы; умение работать в паре.

Предметные: обучающиеся умеют
  выполнять действия умножения и деления с числом 2.

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Этап анализа и
  обобщения

Задача: подвести итоги урока и
  инициировать рефлексию обучающихся

Методы
  обучения:
словесные: беседа;
наглядные:
  иллюстрация.
Методы
  воспитания:
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль.
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа,
  повторение.

- Ребята, наш урок подходит к концу,
  поэтому предлагаю вспомнить, чем мы с вами сегодня занимались. Кому помогали?
  (Второкласснику Ване – вспомнить поручение от мамы)
- Кто вспомнит цель урока? (Закрепить
  умение делить на 2)
- Что делали для прохождения
  предложенных испытаний и достижения цели урока? (Различные варианты)
- Отлично!
- Все ли задания мы выполнили? Если да –
  покажите вверх класс (сигнализируют)
- Замечательно!
- Ребята, а что больше всего вам
  запомнилось на уроке? (Различные варианты)
- А что больше всего понравилось? (Различные
  варианты)
- Для того чтобы получить от вас
  обратную связь – я предлагаю вам выбрать одну из предложенных карточек.
- Поднимите иллюстрацию солнышка вверх, если вам было интересно
  и легко выполнять задания.
- Поднимите изображение солнышка, которое вот-вот закроет тучка,
  если вам было интересно, но некоторые задания вызывали затруднения.
- И поднимите тучку с капельками, если вам было грустно, и вы не
  смогли выполнить задания.

- Хочу поблагодарить девочек за их
  активность на уроке и мальчиков, за скорость решения выражений. Спасибо за
  вашу энергию и позитив. Вы большие молодцы!
- Урок окончен. До свидания!

Карточки для рефлексии

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют умение анализировать свои действия и управлять ими.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют
  волевую саморегуляцию; коррекцию своих
  действий, самоконтроль; демонстрируют умение оформлять свои мысли в устной
  и письменной форме; отвечать на вопросы учителя развёрнутым ответом, соблюдая
  языковые нормы.

file_name: Деление на 2 (Закрепление).docx

alt: КОНСТРУКТ УРОКА МАТЕМАТИКИ ПО

alt: Физкультминутка 3 минуты

title: Конструкт урока математики по теме "Деление на 2" (закрепление), в форме квест-игры