extracted_text:
Андреева Клара Анатольевна
воспитатель, классный руководитель 7 «А»
класса МБОУ школы-интерната №1 г.Томска

Аннотация. В статье приведена
технологическая карта внеклассного занятия «Толерантность в отношениях» для 7
класса, целью которого выступают развитие готовности к построению
конструктивного взаимодействия с другими людьми, формирование толерантного
отношения к себе и другим.

Ключевые слова: толерантность,
конструктивный диалог, качество жизни, взаимодействие.

Психолого-педагогическое
обоснование. В
основной школе, в т.ч. 8 классе, важно учитывать возрастные, индивидуальные
и психологические особенности подросткового возраста. Подросток довольно
серьезно может интересоваться техникой, искусством, психологией, философией и
т.д. Этот интерес необходимо поощрять и подпитывать. С ребятами 8 класса можно
спокойно рассуждать о смысле таких довольно абстрактных и потому сложных
понятий, как «истина», «ложь», «цель», «долг», «ответственность», «сотрудничество»,
«эмоции» и множества других.
В подростковом
возрасте человек учится понимать другого человека целиком: его характер, образ
мыслей, ценности и пр. Подросток теперь может, как бы вживаться в другого
человека. Из опыта понимания других людей подросток черпает новую пищу для
понимания самого себя.
При этом развитие
рефлексии и самосознания подростка как никакая другая сторона душевной жизни
(по словам Выготского) зависит от культурного содержания среды: от развития
общественной мысли, от бытующих установок, ценностей, традиций, этики и
эстетики межличностных отношений.
Подросток
постоянно сравнивает себя с взрослыми: родителями, учителями, знакомыми,
известными людьми. Сравнивает себя и с литературными персонажами, героями
фильмов. Чем дальше, тем чаще он приходит к заключению, что между ним и
взрослым никакой принципиальной разницы нет. Подросток все чаще требует, чтобы
его больше не считали маленьким, чтобы соблюдали его права, которые равны
правам взрослого.
Здесь как раз и
находится благодатная почва для рождения в душе подростка мыслей и установок о
равенстве всех людей вообще. Именно в этом возрасте оформляются и закрепляются
морально-нравственные убеждения человека.
Учитывая эти
обстоятельства, педагогу важно в процессе подготовки и проведения внеурочных
мероприятий по заявленной тематике создать комфортные условия для высказывания
и отстаивания ребятами своей точки зрения, для принятия самостоятельных решений
и готовности нести за них ответственность.
Толерантность,
т.е. готовность принять всех других людей такими, какие ониесть, и
взаимодействовать с ними на основе согласия, недолжна, сводиться к ущемлению
собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную
позицию всех заинтересованных сторон.

Технологическая
карта внеклассного занятия «Толерантность в отношениях» для 8 класса.

Ситуация: ребята и их
родители озадачены вариантом проведения выпускного вечера после окончания 8
класса. Ученики не могут прийти к единому мнению. Сложились два варианта
поведения: одни – предлагают, а другие от всего отказываются, потому что их варианты
не устаивают.

Установка: Психологический
смысл толерантных отношений состоит в том, что толерантныйчеловек настроен
миролюбиво, его мышление открыто и готово принять существующие различия, его
поведение многовариантно. Он заинтересован, хочет и умеет находить естественные
или выстраивать искусственные пути для развития конструктивных взаимодействий с
окружающимилюдьми.

Цель: развитие
готовности к построению конструктивного взаимодействия с другими людьми; формирование
толерантного отношения к себе и другим.

УУД:
Личностные: научится делать
моральный выборна основе социальных и личностных ценностей.
Познавательные: познакомится с
понятием «качество жизни», «конструктивный диалог», способами достижения
бесконфликтного решения вопросов и проблем.
Коммуникативные: развить
коммуникативные навыки обучающихся: выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
развить навыки самоконтроля в ходе диалога и оценки своего состояния и
самоощущения.
Оборудование:
ü Компьютер, проектор, интерактивная
доска.
ü Индивидуальные анкеты.

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность
  учащихся

Методы и приемы
  работы

Форма организации учебной
  деятельности*

УУД

1.Организационный
  момент

Приветствует
  обучающихся, проверяет их готовность к занятию

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность к занятию

Наблюдение

Ф

Поведение согласно принятым этическим
  нормам (Л)
Настрой на работу (Р)

2. Актуализация
  субъектного опыта учащихся.

Педагог
  спрашивает ребят об их мнении про выпускной, фиксирует все мнения и идеи
  ребят. Мнения не комментируются, не оцениваются. Высказывают свое мнение лишь
  те, кто этого хочет.
Педагог
  акцентирует внимание ребят на множестве мнений, предлагает поставить цель
  занятия.

Учащиеся
  отвечают

Наблюдение,
  проблемная ситуация.
Мозговая
  атака

Ф

Учебное сотрудничество с педагогом и
  сверстниками (К)
Постановка и решение проблем (П)
Целеполагание (Р)
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)

3. Изучение
  новых знаний и способов деятельности.

Педагог
   акцентирует внимание учеников на нравственно-психологических аспектах
  общения.
Качество
  жизни человека во много определяется его отношением к жизни и к различным
  жизненным ситуациям.
Чтобы
  человек не делал, количество добра в мире должно увеличиваться, поэтому в
  ответ на грубость, например, лучше промолчать, чем ответить грубостью.
Люди
  живут в мире не для того, чтобы соответствовать чьим-либо ожиданиям. Человек
  свободен.
Но
  если уже люди живут рядом или делаю общее дело, то должны друг другу то, о
  чем договорились. Поэтому важно уметь договариваться.
Конструктивный
  диалог – это, в первую очередь, разговор по существу, т.е. в нем нет места
  обсуждению личности участников

переговоров,
  их качеств, характера и прочих, не связанных с темой переговоров, вопросов.

Начинать
  переговоры лучше с рассмотрения тех моментов, которые не вызывают возражений
  у сторон.

Во
  время обсуждений и аргументации позиции не надо пытаться убедить партнера в
  ошибочности его точки зрения. Такое поведение может вызвать у него только
  раздражение.

Важно
  предложить партнеру несколько вариантов решения проблемы. Попросить его дать
  свои варианты. Затем обратить внимание на совершенствование этих вариантов.

Не
  нужно просить принять или отвергнуть идею, лучше спросить, что оппоненту
  кажется неправильным (например, "Какие обстоятельства мешают вам принять
  во внимание мое предложение?").

Используйте
  в диалоге с вашим партнером вопросы, а не утверждения. Утверждения вызывают
  сопротивление, в то время как вопросы вызывают ответы.

Партнеры
  всегда взаимосвязаны (иначе они не сели бы за стол переговоров!) и,
  следовательно, равны.

В
  процессе переговоров важно помнить, что воля любого человека сказать что-либо
  в наш адрес, наша же воля – принять это или не принять, обидеться и
  оскорбиться, либо же остаться спокойным счастливым человеком с чувством
  собственного достоинства.
Притча
  про Будду**

Учащиеся
  слушают

Объяснение,
  рассказ, демонстрация

Ф

Слушание собеседника (К)
Понимание на слух (К)
Анализ ситуации (П)
Умение сделать выводы (П)
Анализ собственного эмоционального
  состояния в ходе прослушивания материала (Р)

4. Первичная
  проверка понимания и закрепление пройденного материала

Педагог
  предлагает ребятам разбиться на группы по 7-8 человек и обсудить варианты
  проведения выпускного.
В
  процессе обсуждения ребята могут переходить из одной группы в другую.
Основное
  правило – попытаться придерживаться правил конструктивного диалога (правила
  на интерактивной доске)

Обсуждение
  в группах

Наблюдение,
  проблемная ситуация, практическая работа,
обсуждение

Г

Работа в группе (К)
Постановка и решение проблем (П)
Целеполагание (Р)
Общение и взаимодействие с партнером (К)
  Самоопределение (Л)
Самооценка (Л)
морально этическая ориентация (Л)
Контроль эмоционального собственного
  состояния (Р)
Осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания (П)
Активное слушание (К)
Применение новых знаний (П)
Умение дополнять и уточнять высказанные
  мнения по существу (Р)
Осуществление взаимоконтроля (Р)
Эмпатия как понимание чувств других
  людей и сопереживание им (Л)

5. Контроль и
  самоконтроль.

Педагог
  предлагает ребятам заполнить анкеты***
В
  ходе заполнения ребята должны проанализировать изменилась ли их точка зрения,
  понимают ли они точку зрения других лучше?

Ученики
  заполняют индивидуальные анкеты

Самостоятельная
  работа, анкетирование
Проблемное
  обучение

И

Принятие и сохранение учебной цели (Р)
Самоконтроль (Р)
Анализ ситуации (П)
Морально этическая ориентация (Л)
Самоанализ (Л)

6. Рефлексия.

Педагог
  просит вспомнить, какие цели и задачи ставил каждый перед собой в течение
  занятия.
Организует
  рефлексию – задает вопросы:
Чувствует
  учащийся себя лучше или хуже, применяя новые знания, считает ли он, что
  качество его жизни может стать лучше?
Помогают
  ли приемы ведения конструктивного диалога» бесконфликтно решать проблемы?
Педагог
  обобщает сказанное.
Благодарит
  учащихся за работу.

Ученики
  отвечают на вопросы

Наблюдение,
  рефлексия, контроль

Ф

Понимание причин успеха в решении
  конфликтных ситуаций (Л)
Принятие и сохранение учебной цели (Р)
Самоконтроль (Р)
Анализ ситуации (П)
Самоанализ (Л)

7. Домашнее
  задание

Педагог
  предлагает ребятам попробовать применить приемы ведения конструктивного
  диалога в общении с близкими в семье.
Спрашивает
  мнение учеников по этому поводу.

Ученики
  озвучивают свое мнение

Наблюдение

Ф

Учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками (К)
Постановка и решение проблем (П)
Целеполагание (Р)
Самоопределение (Л)
Смыслообразование (Л)
Понимание причин успеха в решении
  конфликтных ситуаций (Л)
Осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания (П)
Морально этическая ориентация (Л)

* Форма организации учебной деятельности
обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

**Однажды Будда проходил со своими
учениками мимо деревни, в которой жили противники буддистов. Жители деревни
выскочили из домов, окружили Будду и учеников, и начали их оскорблять. Ученики
тоже начали распаляться и готовы были дать отпор, однако присутствие Будды
действовало успокаивающе. Но слова Будды привели в замешательство и жителей
деревни, и учеников.
Он повернулся к ученикам и сказал:
— Вы разочаровали меня. Эти люди
делают своё дело. Они разгневаны. Им кажется, что я враг их религии, их
моральных ценностей. Эти люди оскорбляют меня, и это естественно. Но почему вы
сердитесь? Почему вы позволили этим людям манипулировать вами? Вы сейчас
зависите от них. Разве вы не свободны?
Жители деревни не ожидали такой
реакции. Они были озадачены и притихли. В наступившей тишине Будда повернулся к
ним:
— Вы всё сказали? Если вы не всё
сказали, у вас ещё будет возможность высказать мне всё, что вы думаете, когда
мы будем возвращаться.
Люди из деревни были в полном
недоумении, они спросили:
— Но мы же оскорбляли тебя, почему
же ты не сердишься на нас?
— Вы — свободные люди, и то, что вы
сделали, — ваше право. Я на это не реагирую.
Я тоже свободный человек. Ничто не
может заставить меня реагировать, и никто не может влиять на меня и
манипулировать мною. Я хозяин своих проявлений. Мои поступки вытекают из моего
внутреннего состояния. А теперь я хотел бы задать вам вопрос, который касается
вас. Жители деревни рядом с вашей приветствовали меня, они принесли с собой
цветы, фрукты и сладости. Я сказал им: «Спасибо, но мы уже позавтракали.
Заберите эти фрукты с моим благословением себе. Мы не можем нести их с собой,
мы не носим с собой пищу». Теперь я спрашиваю вас: «Что они должны делать с
тем, что я не принял и вернул им назад?»
Один человек из толпы сказал:
— Наверное, они забрали это домой,
а дома раздали фрукты и сладости своим детям, своим семьям.
Будда улыбнулся:
— Что же будете делать вы со своими
оскорблениями и проклятиями? Я не принимаю их. Если я отказываюсь от тех
фруктов и сладостей, они должны забрать их обратно. Что можете сделать вы? Я
отвергаю ваши оскорбления, так что и вы уносите свой груз по домам и делайте с
ним всё, что хотите.

***
Анкета учащегося

Фамилия Имя

Где (как?) я хочу отметить выпускной

Сколько ребят разделяют мою точку зрения

Что я готов сделать для организации
  праздника

Мне кажется, что большинство ребят хотят
  выпускной
где? (как?)

Литература

1.     Логвинова И.М.,
Копотева Г.Л. Конструирование
технологической карты урока в соответствии с требованиями // ФГОС Управление
начальной школой № 12/2011
2.     Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология.//  Электронная
библиотека RoyalLib.Com. http://royallib.com/read/obuhova_l/detskaya_vozrastnaya_psihologiya.html#0
3.     Столганова Л. В.
Классные часы, беседы для младших школьников и подростков (воспитание толерантности).
М. : Педагогическое общество России, 2006.
4.     Учимся
толерантности : метод. пособие для провед. классных часов, бесед и тренинговых
занятийс учащимися 7-11 кл. М. : Аркти, 2007.
5.     Шуманская Т.З.
Воспитание толерантности – основа эффективных межкультурных коммуникаций. //
Педагогическое образование а России. 2013. № 4

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта занятие 2.doc

alt: Этапы урока Деятельность педагога

alt: Контроль и самоконтроль.

alt: Литература 1. Логвинова


extracted_text:
Сообщение на тему: «Информационные
технологии
в социально-нравственном воспитании
дошкольников»

Новый государственный образовательный
стандарт определяет нравственное развитие и воспитание детей первостепенной
задачей современной образовательной системы. Стандарт направлен на решение ряда
задач, в том числе и на «объединения обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,  общества»,
«формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка…»
Нравственное воспитание является одной из
очень важных сторон формирования личности дошкольника, которую можно
рассматривать как непрерывный процесс усвоения им установленных в обществе
образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В
результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не
потому, что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает
необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях
между людьми.
При этом ни для кого не секрет, что
стремительное развитие информационных технологий на сегодняшний день привело к
тому, что длительное погружение в медиамир, медиапространство стало
неотъемлемой частью жизни современного ребенка. Согласно новым требованиям ГОС
ДО, внедрение информационных технологий призвано, прежде всего, улучшить
качество обучения и воспитания, повысить мотивацию детей к получению новых
знаний о социальных нормах и нравственных правилах, ускорить процесс перевода
знаний в практические навыки.
Информационные технологии –  это
технологии обмена информацией, коммуникации, которые подразумевают
использование:
•        информации в электронном формате:
-текст, видео, аудио,
-анимация, изображение,
•        информационных носителей:
-DVD, CD, флэш-памяти,
•        мультимедиа:
-игровые компьютерные программы,
презентации и др.
•        аудиовизуального оборудования:
-компьютера, ноутбука,
-ЖК-телевизора, проектора,
-интерактивной доски.
Использование информационных компьютерных
технологий в практической работе по социально-нравственному воспитанию возможно
по следующим направлениям:
Использование аудио средств.
При использовании аудио средств в процессе
социально-нравственного воспитания необходимо делать акцент на использование
произведений классической музыки, отечественного музыкального искусства, что
позволяет раскрыть высокий духовный смысл искусства, несущего в себе веру,
добро, любовь, нравственность. Обращение дошкольников к произведениям искусства
как к духовному опыту поколений, проживание их в собственной музыкальной
деятельности, позволяет активно формировать эмоционально-ценностный,
нравственно-эстетический опыт детей.
Эффективным является использование
видеофильмов, мультфильмов, познавательных видео роликов.
Видеофильм имеет ряд особенностей – это
информационная насыщенность и сильное эмоциональное воздействие на аудиторию.
Воспитательные возможности применения
видеозаписей многообразны, поэтому созданная электронная тематическая картотека
притч, сказок, рассказов, мультфильмов, песен может помочь в работе по
социально-нравственному воспитанию как воспитанников, так и их родителей.
Интернет ресурсы – можно сказать, что
компьютер и сеть Интернет это главное изобретение XX века. «Виртуальная
реальность» способствует усилению «человеческого интеллекта». Но какой бы ни
была эта среда: виртуальной или реальной – взаимодействуют в ней, общаются
живые люди со своими социальными ценностями, своими нравственными воззрениями.
Информационная культура становится важной составляющей общей личностной
культуры.
Мультимедийная презентация является самым
быстрым и современным способом донести любую информацию. Она дает возможность
четко, ярко, быстро и интересно подать и соответственно получить нужную нам
информацию.
Отметим следующие преимущества
мультимедийных презентаций:
·
Использование
различных мультимедийных презентаций оживит любой материал и упрощает
восприятие презентации.
·
Динамичная
и продуманная подача любых разработанных материалов в презентации поднимают
интерес детей.
·
Мультимедийные
презентации созданные к определенному событию, позволит быстро ознакомиться с
наиболее важной информацией.
Исходя из вышесказанного, применение
информационных технологий в социально-нравственном воспитании позволяет решить
следующие задачи:
·
Приобщить
детей к общечеловеческим культурным ценностям. Воспитать у дошкольников
исторический подход к явлениям.
·
Привлечь
внимания детей к определенным нравственно-этическим понятиям.
·
Более
глубоко усвоить социально-нравственные ценности на фоне запоминающегося
зрительного ряда с активизацией мышления, что является особенно актуальным при
почти полном отсутствии нравственных ориентиров и образов в современной
молодежной субкультуре.
Преимущества использования информационных
технологий:
1. Доступность тиражирования
изобразительного и звукового материала;
2. Неограниченная возможность пополнения
базы данных;
3. Большие возможности обмена опытом,
представляемые современными технологиями;
4. Доступность иллюстративного материала в
любой области морали, нравственности, мировой культуры;
5. Широкие возможности адаптации материала
для конкретной аудитории; минимальные финансовые затраты на иллюстративный
материал.
В процессе социально-нравственного
воспитания в условиях организации дошкольного образования использование
компьютера по сравнению с традиционными формами воспитания дошкольников
обладает рядом преимуществ:
·
предъявление
информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный
интерес к социально значимой деятельности;
·
компьютер
несет в себе образный тип культурной и морально-нравственной информации,
понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и
письма;
·
движения,
звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;
·
компьютер
является отличным средством для решения задач обучения нравственным нормам и
правилам;
·
постановка
проблемных задач, поощрение ребенка при их правильном решении самим
компьютером, является стимулом активности детей в овладении навыками этического
поведения;
·
компьютер
предоставляет возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми
дошкольного возраста;
·
компьютер
очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за
ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе воспитания
необходимую «ситуацию успеха».
Но вместе с тем необходимо помнить, что
компьютер не заменит эмоционального человеческого общения, так необходимого в
дошкольном возрасте. Он только дополняет педагога, а не заменяет его.
Таким образом, использование средств
информационных технологий позволит сделать процесс социально-нравственного
развития ребенка достаточно простым и эффективным, освободит от рутинной ручной
работы, откроет новые возможности в воспитании высоко нравственной и социально
адаптированной личности.

file_name: Теорет. сообщение.docx

alt: Использование аудио средств.


extracted_text:
Метод проектов как средство формирования творческой
активности учащихся на уроках информатики
Черная М. Н., преподаватель
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Орловский
технический колледж»
Метод творческих
проектов – это инновационный метод обучения обучающихся, активизирующий их
творческую деятельность и познавательную активность.
Освоение знаний и
навыков осуществляется через выполнение задач, поощряющих исследовательскую
деятельность, а обучение выражается в конкретных результатах. Метод проектов
определяется направляющими обучение вопросами, которые связывают
образовательные стандарты, навыки высокого мышления с реальным содержанием
окружающего мира.
Метод проектов
привлёк внимание русских педагогов ещё в начале XX столетия. Пропагандистами
данного метода в преподавании являлись С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко, Л.К.Шлегер.
Однако в 30-х годах использование данного метода было официально запрещено.
Лишь спустя несколько десятилетий метод проектов вновь стал актуальным.
Е.С.Полат, И.Е.Брусникина, Т.А.Воронина, А.И.Савенков способствовали его
возрождению в практике.
Преподавателям
информатики слово «проект» более привычно, чем преподавателям других
общеобразовательных учреждений. В информатике проект представляет собой
самостоятельное доскональное изучение какой-либо проблемы с презентацией
результатов работы - как правило, это компьютерная программа.
Работа над
проектом дает неограниченные возможности для саморазвития обучающегося,
предполагает творческий поиск. Роль преподавателя – организация работы,
консультация, помощь при затруднениях.
На уроках
информатики при изучении различных компьютерных редакторов обучающиеся
создавали творческие проекты «Визитка», «Буклет», «Журнал», «Поздравительная открытка»,
«Календарь», «Кроссворд» и так далее. Следует отметить, что проекты были как
индивидуальные, так и коллективные.
Также были
качественно выполнены следующие проекты по информатике при помощи ИКТ: «Разработка
базы данных «Автосервис», «Разработка базы данных для поликлиники «Электронная
регистратура» «Анализ программного обеспечения для создания электронного
журнала», «Анализ преимуществ и недостатков облачных сервисов», «Криптографические
способы шифрования информации» и другие.
Для ребенка важна практическая
значимость полученного им результата и оценка со стороны окружающих. Поэтому
очень важно, чтобы завершенный проект был презентован с помощью программы Power
Point и получил внимание взрослых и сверстников.
Обучающиеся,
выполняя проекты на уроках информатики, решают не проблему, а выполняют
определенные алгоритмы действий, упражнения. Получается, что задача одна
(создание рисунка, мультимедийной презентации и т.д.), а варианты её решения
зависят от особенностей мышления, видения мира, степени информационной
компетентности, интегрирования знаний и умений из различных сфер науки,
техники, технологии, творческих областей.
Именно поэтому на
уроках информатики особенно полезно вводить элементы проектной деятельности. Не
привычное решение задач, а выполнение творческих проектов, где оформление,
способ реализации зависят от обучающихся и их возможностей.
Таким образом,
метод проектов способствует активизации всех сфер личности обучающихся – его
интеллектуальной и эмоциональной сфер и сферы практической деятельности, а
также позволяет повысить продуктивность обучения, его практическую
направленность.

Библиографический
список
1. Полат С. Е. Новые
педагогические и информационные технологии в системе обра- зования: Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С.
Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. —
М.: Издательский центр «Академия», 2016. — 272 с.
2. Полилова Т.А.
Дистанционный курс «Технология разработки мультимедиа проектов. Проекты для
WorldWideWeb» [Электронный ресурс]. URL: http://textbook.keldysh.ru
3. Сысоева Т.В. Организация
проектной деятельности на уроках информатики и ИКТ в общеобразовательной школе.
Первое сентября [электронный ресурс]/ http://festival.1september.ru/articles


extracted_text:
Проект:
«Работа с семьей ребенка с ОВЗ»

Комарова Татьяна Николаевна, учитель
ГБОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №33
города Ставрополя

г. Ставрополь
1. Актуальность: дети с ОВЗ с «благополучным»
диагнозом часто получают образование в общеобразовательных учреждениях, всё
чаще заходит речь об интегративном обучении. Данная программа коррекции
детско-родительских отношений позволит обучить семьи детей с ОВЗ навыкам
общения с семьями здоровых детей, что значительно улучшит процесс адаптации и
повысит эффект образовательного процесса.
2. Проблема:
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом
для семьи.
Без поддержки семьи ребёнок с ОВЗ не в состоянии справиться с нагрузками
обычной школы, медленно вливается в коллектив и может получить серьёзную
психологическую травму, приводящую к домашнему обучению и одиночеству; дети с
ОВЗ даже с нормальным и высоким умственным развитием требуют особого ресурсного
обеспечения.
       Дети с ограниченными возможностями
здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. С
самого рождения каждый человек для своего нормального развития долгое время
нуждается не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в
еде, тепле, безопасности, но и в общении с близкими, любящими его людьми. Через
это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми:
способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать
свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться
поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут
быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и
ребёнка.    Для   семьи, воспитывающей ребёнка с
ограниченными возможностями, важными  являются и такие функции, как
коррекционно-развивающая работа, с целью которой является восстановление
психофизического и социального статуса ребёнка. Однако функции семьи
могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч.
особенности личностей её членов и взаимоотношений между ними, определены
условия жизни личностей её членов и взаимоотношений между ними, определённые
условия жизни семьи, нарушение структуры семьи.
3. Цель проекта: создание программы
психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений в семьях,
воспитывающих детей с ОВЗ.
4. Задачи проекта:
-расширение сферы общения семей;
-вовлечение семьи в единое образовательное пространство;
-вооружение родителей адекватными и эффективными способами
коммуникации;
-обучение родителей приемам принимающего, демократического
взаимодействия с детьми;
-активизация и обогащение воспитательных умений родителей;
-обучение родителей специальным коррекционным и методическим
приёмам
-гармонизация внутреннего состояния, поиск и осознание личностных
ресурсов родителей и детей;
-успешная социализация детей с ОВЗ и их родителей;
-изучение, сохранение и передача семейных традиций и ценностей.
-установление доверительных и партнерских отношений между детьми и
родителями;
5. Ожидаемые результаты проекта
для детско-родительских групп:
-осознание особенностей, потребностей, интересов друг друга.
для группы взрослых:
-осознание роли семьи и её влияния на формирование личности
ребенка с ОВЗ;
-положительная динамика психологического микроклимата в семье;
-расширение сферы общения;
-повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с
ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе;
-овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с
ребенком;
- укрепление внутрисемейных связей;
-пробуждение интереса к семейным традициям;
содействие передаче межпоколенных ценностей;
-расширение кругозора;
- сформирование целостного, социально ориентированного
мировоззрение.
для заключительного мероприятия:
- позволит участникам обобщить и проанализировать полученный
опыт;
- поделиться им с приглашенными семьями, не принимавшими
участия в реализации проекта.
-формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с
ОВЗ и изменения уровня родительских притязаний;
- получение поддержки в результате межгруппового
взаимодействия,
-освоение способов установления позитивного
эмоционального контакта.
для выездных мероприятий:
6. Сроки разработки и реализации проекта: учебный
год
7. Ресурсы проекта:
Актовый зал
Учебная аудитория с компьютерами
Спортивная площадка
Проектор, ПК, принтер, колонки, экран, бумага, канцтовары.
Кадровое обеспечение: характеристика необходимой
квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих
медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного
образования. Психолог , юрист,
классные руководители, преподаватель физкультуры.
Финансово-экономическое обеспечение: возможность
пригласить для участия в занятиях тренеров, выехать на тренинг за пределы школы
(нанять спецтранспорт, арендовать помещение).
Материально - техническое обеспечение: оргтехника, актовый
зал, учебный кабинет информатики, учебная аудитория, аудиотехника,
видеотехника, канцтовары, столовая.
8. Планирование проекта:
I этап. Подготовительный.
II этап Основной
III этап Заключительный
9. Практическая часть проекта:
I этап. Подготовительный.
В рамках подготовительного этапа планируется:
·
Разработка программы занятий детско-родительских групп и
родительской группы самоподдержки. Программы будут разработаны с учетом
потребностей участников проекта и результатов анкетирования.
·
 Анкетирование: выявление, обсуждение и анализ запросов
участников    проекта
·
Организация взаимодействия с социальными партнерами (музеи,
библиотеки)
·
Формирование семейных групп
II этап Основной
Планируется провести 14 занятий в каждой
детско – родительской группе, 4 занятия для группы родителей.
·
4 занятия для группы взрослых будут способствовать росту
реабилитационного потенциала и повышению уровня психолого – педагогической и
социальной компетентности родителей.
·
4 выезда в музеи по выбору:
с помощью средств музейной терапии происходит передача опыта
человечества, накопленного во времени. В пространстве музея актуализируются
базовые межпоколенные ценности, сохранение и передача которых является не
только важнейшим условием развития общества, но и залогом сохранения ресурсного
потенциала, стабильности семейных связей и гармонизации внутрисемейных
отношений.
III этап Заключительный
·
Проведение итогового мероприятия «Праздник семьи».
·
 Выставки и презентации работ семей – участников.
·
Итоговое анкетирование семей по окончании проекта.

«Здоровая счастливая семья»

№ п/п

Вид деятельности

Дата

Ответственный

1

Консультация для родителей. «У вас родился «необычный» ребёнок»

Август-сентябрь

Психолог

2

Час общения. Рассказ каждой семьи о своих увлечениях, отдыхе

Август-сентябрь

Классный  руководитель, родители

3

Индивидуальные беседы. Выявление проблем, с которыми
  сталкивается семья в воспитании и образовании ребёнка.

Сентябрь

Классный  руководитель

4

Собрание. «Индивидуальность, самобытность, способность,
  потребность ребёнка»

Сентябрь

Классный  руководитель психолог

5

Поделки из овощей и фруктов и природного материала.

Сентябрь

Логопед

6

Консультация. «Значение развития мелкой моторики рук для
  всестороннего развития детей»

Сентябрь

Классный  руководитель

7

Совместные проекты.

Сентябрь

Классный  руководитель,
родители

8

Индивидуальные беседы. «Классификации стилей семейного
  воспитания», « Детско-родительские взаимоотношения в семьях»

Октябрь

Психолог, учитель

9

Консультация для родителей детей с ОВЗ. «Внутрисемейная
  атмосфера и коррекционно-образовательная среда семьи»

Октябрь

Классный  руководитель

10

Круглый стол. «Формирование трудовых навыков у детей с ОВЗ».

Ноябрь

Классный  руководитель, психолог

11

Совместные проекты. «Мы всё можем!»

Ноябрь

Классный  руководитель,

12

Внеклассная деятельность. Празднование Нового года родителей
  совместно с детьми «Семейный Новый год».

Декабрь

Классный  руководитель, родители

13

Семинар – практикум. «Мастерская Деда Мороза» (изготовление
  поделок к новому году)

Декабрь

Классный  руководитель, родители

14

Конкурс изобразительного искусства для детей с ОВЗ
  Рождественские фантазии

Декабрь

Классный  руководитель, родители, родители

15

Практическое занятие. Игры и упражнения для развития дыхания

Декабрь

Логопед

16

Внеклассная деятельность. Совместный отдых семей (Поход в театр,
  посещение новогодних ёлок)

Январь

Классный  руководитель, родители

17

Собрание. «Причины ошибок в семейном воспитании детей».

Февраль

Классный  руководитель, психолог

18

Выставка изобразительного искусства для детей с ОВЗ. По
  страницам любимых сказок

Февраль

Классный  руководитель, родители

19

Совместные проекты. Кормушка своими руками. Практическое занятие

Февраль

Классный  руководитель, родители

20

Играйте вместе с ребенком. Внеклассное мероприятие. Совместное
  празднование Дня защитника Отечества

Февраль

Классный  руководитель, родители

21

Внеклассное мероприятие. Совместное празднование Дня 8 Марта

Март

Классный  руководитель, родители

22

Диспут. Ценностные ориентации и мотивационные установки
  родителей

Март

Классный  руководитель, психолог

23

Практикум. Решение педагогических ситуаций

Март

Классный  руководитель, психолог

24

Выставка ДПИ. «Матрешек пестрый хоровод»

Апрель

Классный  руководитель, родители

25

«Праздник семьи»- заключительное торжественное мероприятие для
  детей и родителей.

Апрель

Классный  руководитель, родители

26

Мониторинг динамики отношений детей ОВЗ и родителей

Май

Классный  руководитель, психолог

9.2. Приложение.
Методики для детей и взрослых
Упражнение "Эмоции". На
каждую команду (родители и ребенок) выдаются маленькие карточки с изображениями
пустых лиц. Задаются жизненные ситуации (уроки в школе, выполнение домашних
заданий, прогулка, общение с родителями). Ребенку необходимо нарисовать то
состояние, в котором он пребывает во время этих ситуаций. Родители должны
обсудить с детьми, почему именно такие эмоции он испытывает.
Беседа на тему "Семейный досуг"
Каждой команде дается задание составить список из пяти вариантов, как можно
вместе с ребенком провести выходной день. В этом задании учитываются мнения и
пожелания всех участников. Затем каждая команда демонстрирует результат своей
работы. Повторяющиеся варианты других команд заносятся в общий список. Из этого
упражнения можно каждому для себя открыть различные способы семейного
времяпровождения.
Вариант методики «Семейная
скульптура»
Один из вариантов методики семейной
скульптуры заключается в следующем: после того как каждый член семьи создаст
свою реальную скульптуру, отражающую ситуацию в семье в данный момент, его
просят создать скульптуру идеальной семьи. Сам процесс ваяния и его продукты
(скульптуры) помогают членам семьи оценить свои позиции в семье и дают
уникальную для семьи возможность выразиться невербально, то какой они видят
идеальную семью. Данная техника используется в работе с любой социальной
группой, супружеской парой, с субсистемами: родители-дети, братья-сестры, с
полной семьей. Методика используется как средство оценки семейной системы и как
средство интервенции в нее, а также как особый механизм общения с клиентами.
В ходе выполнения методики выявляются
семейные ролевые образцы -треугольники, альянсы, специфические эмоциональные
взаимоотношения, а
 также такие проблемы, как борьба за власть, близость,
дистанция, границы.
Методика "семейная скульптура" -
хорошее средство наблюдения, особенно в семьях, привыкших использовать
вербальные манипуляции, или в тех, для которых невозможны традиционные методы
типа беседы и т.д.
Наиболее удачно роль скульпторов выполняют подростки, вследствие
их чувствительности к тому, что происходит в семье и из-за их естественного
желания манипулировать ближайшими родственниками. Хорошими скульпторами также
являются замкнутые дети. Они могут через скульптуру выразить свое тайное
одиночество, страх, враждебность или те чувства, которые они не должны были бы
испытывать.
Метод "семейная скульптура" может быть использован и при
индивидуальной семейной работе. В этом случае роли членов семьи исполняют
мебель или другие большие предметы, находящиеся в кабинете психолога. Хотя при
таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, методика
также помогает внести позитивные изменения в семейную систему.
Игра "Новая
сказка" Играют все участники. Каждому игроку раздаются картинки рисунками
вниз, с любым сюжетным содержанием. Первый участник берет картинку и сразу, без
предварительной подготовки, сочиняет рассказ, сказку, детективную историю (жанр
оговаривается заранее), где действие разворачивается с участием главного героя
– человека, предмета, животного, изображенного на картинке. Последующие игроки
по кругу продолжают развивать сюжетную линию, вплетая в повествование
информацию, связанную с изображениями на их картинках.
Упражнение "Приветствие"
Каждый участник группы (по кругу) встает с места, здоровается, называет свое
имя и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: "Добрый
день", "Желаю всем узнать много нового и интересного", и т.д.
Вместо фразы участник может использовать любой приветственный жест.
"Соломенная башня" -
это упражнение, адаптированное Пекманом (1984) для использования в семейной
работе.
Клиентов просят взять коробочку с соломкой, клейкую ленту и вместе построить
соломенную башню. Можно использовать другие материалы, например строительные
блоки.
Разрешение этой задачи возможно только при
реализации совместных действий. А психолог получает возможность наблюдать
поведение семьи не по рассказам клиентов, а непосредственно в действии.
При выполнении данной задачи члены семьи
ведут себя гак же, как и в обычной жизни.
Наряду с другими социометрическими
методиками это упражнение позволяет выявить лидера в семье, тупики во
взаимоотношениях, взаимную поддержку, внутрисемейные союзы, изолированных
членов семьи, границы семьи и другую динамику в системе семейных
взаимоотношений.
Для построения "соломенной
башни" необходим пакет со ста соломинками и клейкая лента. Предлагается
следующая инструкция: "Вам необходимо из этих соломинок построить башню.
При построении башни попытайтесь совместно достичь определенных целей. Ваша
башня должна быть оригинальной по форме, красивой, хорошо сконструированной.
Она должна стоять без поддержки и быть достаточно прочной и долговечной, чтобы
ее можно было переносить с места на место. Вам следует уложиться в 10-15
мин".
Далее дается рекомендация: первые 5 мин строить башню, не говоря
друг другу ни слова. Это требование может увеличить фрустрацию и позволить
обойти некоторые барьеры, выявить различные уровни взаимодействия в семье.
Наблюдая за происходящим в течение 8-15 мин, психолог может вмешаться в процесс.
Он может давать советы, объяснять происходящее с той точки зрения, чтобы члены
семьи могли включиться в изучениепроцесса.
Если семья большая, она может быть разбита
на подгруппы, каждая из которых строит свою башню. Этот способ используется для
того, чтобы подчеркнуть или изменить существующие структурные границы, а также
в работе с семейными треугольниками.
Примером парадоксальной интервенции может
служить разрешение 5-летнему малышу руководить конструированием или
строительством башни, что помогает родителям увидеть, в какой мере они дают
своему ребенку возможность поступать так, как он хочет.
После того как башня построена, психолог
обсуждает с членами семьи, что происходило во время строительства, интересуясь
тем, как, по их мнению, можно разрешить сложившуюся ситуацию. Психолог
анализирует роль каждого в совместной деятельности и поведение членов семьи в
рамках поставленной задачи. После этого можно попросить членов семьи заново
построить башню, используя результаты проведенного обсуждения. В некоторых
случаях можно обучить членов семьи методикам совместной работы и способам
оказания взаимопомощи.
"Экокарта" -
метод описания места данной семьи в расширенной семейной системе и социальном
сообществе.
Большое внимание уделяется тем внутренним и внешним ресурсам,
которые доступнысемье.
Цель методики - схематически изобразить семью и изучить ее
потребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями, социальными
организациями и институтами. Связи, напряженность, поддержка и множество других
проявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоотношений могут быть наглядно
представлены на основе этой методики. Кроме того, методика позволяет выявить
эмоциональные и материальные ресурсы семьи.
"Экокарта" представляет собой
карту взаимоотношений семьи внутри себя и с внешним миром. В основе методики
лежит беседа, цель которой формулируется как получение информации психологом от
клиента о связях, которые существуют внутри семьи и вне ее в различных
социальных средах, и изображение этой информации в графическом виде.
Психолог задает членам семьи вопросы,
касающиеся размера семьи, характера взаимоотношений внутри семьи, с
сослуживцами, соседями, друзьями, родственниками, административными органами, с
которыми общается семья: школа, церковь, служба социальной помощи, семейный
врач, начальство и т.д.
Полученная информация заносится в карту. Взаимоотношения между
людьми изображаются с точки зрения их значимости и близости. Отмечаются
позитивные и негативные связи. Знакомые друг другу люди соединяются линиями.
При этом выявляются люди, которые находятся в изоляции, а также всевозможные
союзы, сторонники и противники данной семьи.
Участие семьи в составлении
"экокарты" стимулирует обсуждение того, какие ресурсы имеются у
данной семьи для улучшения ее
 функционирования, каковы здесь источники напряжения и
конфликтов. Это, прежде всего, актуально для так называемых "закрытых
семей", которые варятся в собственном соку и не могут использовать
имеющиеся у них ресурсы для улучшения положения.
"Экокарта" особенно полезна для
семей, имеющих не одну, а несколько проблем. В "экокарте" указывается
место каждого человека в семье и в более широком метасемейном
контексте.Становятся наглядными и очевидными изолированные личности, всевозможные
союзы, альянсы и противопоставления одних групп другими. Заполнение
"экокарты" дает возможность обращения к друзьям семьи, к тем людям,
которые имеют к ней отношение, получения дополнительной информации и
эмоциональной поддержки. Для заполнения "экокарты" клиент вынужден
обращаться к тем людям, которые могут оказать ему реальную психологическую
поддержку, что способствует повышению эмоционального комфорта, как отдельных
членов семьи, так и семьи в целом. Эта методика применяется не только психологами,
но и социальными работниками.
10. Заключение.
Проект актуален в виду увеличения детей с
ОВЗ в общеобразовательных учреждениях и уменьшением количества здоровых детей.
Родители, прошедшие программу в полном объёме, могут стать помощниками
родителей и здоровых детей, так как здоровые дети порой ещё больше нуждаются в
поддержке семьи. Реализовать проект можно при минимальном
материально-техническом обеспечении, что гарантирует его воплощение.
В результате проведенной работы с
родителями должна быть достигнута положительная динамика в формировании
межличностных отношений родителей и детей. Ожидается улучшение психологического
климата в классах (до 25%) и в семьях (до 20%), снижение уровня тревожности у
детей и родителей (на 15-20%), повышение активности родителей, ускорение
адаптационного периода в новом коллективе до 1-2 недель. Планируется обучить
родителей некоторым техникам, чтобы использовать их во время летнего отдыха
детей, а также использовать в качестве волонтёров детей старшего возраста для
работы в младшей группе и в начальной школе.
11. Список использованной литературы:
1. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г.
N АФ-150/06
2. Андреева, Т.В. Семейная психология (Текст): Учебное пособие
/Т.В.Андреева - СПб: Речь, 2004.-244с.
3. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и семейного
консультирования (Текст): Учебное пособие/ О.А.Карабанова – М.: Гардарики, 2005.-320с.
4. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.
(Текст)/ И.М. Марковская – СПб: Речь, 2005.-150с.
5. Осипова, А.А. Общая психокоррекция(Текст): Учебное пособие/
А.А.Осипова- М.: Сфера,2002.-510с.
6. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2001. – 160с.
7. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности
психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. –
336с.

file_name: Работа с семьей ребенка с ОВЗ проект.docx

alt: Проект: «Работа с семьей ребенка с

alt: I этап. Подготовительный. II этап

alt: Сентябрь Классный руководитель 4

intro: Работа с семьей ребенка с ОВЗ

дефектология

group: Педагогика

title: Проект: «Работа с семьей ребенка с ОВЗ»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                22.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение РК347772», автор
– Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение РК347772» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный
и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт
обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую направленность
и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-25T050502.637


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ
на проектную
работу обучающейся  10 класса
МКОУ СОШ
с.Сергеевка
Чаленко Елены
Владимировны
(фамилия, имя и
отчество)

по теме: «Школьное питание – здоровое питание»

(название
темы проектной работы)
Проект
«Школьное
питание – здоровое питание» посвящён изучению основ рационального питания в
подростковом возрасте.
Работа
построена по традиционной схеме. Она включает следующие структурные элементы: введение,
основную часть, заключение, список используемой литературы, приложения.
Выбранная тема очень
актуальна в наши дни. Педиатры бьют тревогу: часто болеющие дети к переходному
периоду уже имеют хронические заболевания. Причиной для некоторых недугов
является нерациональное питание. В работе чётко обозначены цель и задачи
исследования, указаны методы исследования.
В теоретической части
автор раскрывает понятия физиологического развития детей в подростковом
возрасте, рационального питания подростков, последствия неправильного питания. Материал изложен
научным стилем: грамотно, чётко и последовательно.
Практическая часть выполнена в небольшом
объёме. Проведено
тестирование среди учащихся.
В заключении сделаны выводы,
соответствующие поставленным цели и задачам, определена практическая значимость
работы.
Завершают работу приложения.
Содержание работы соответствует целям и
задачам проектной работы.
Проект выполнен ученицей самостоятельно в
100% объеме.
Работа
заслуживает высокой оценки, так как принимала участие в Районном конкурсе
«Лучшая столовая школы – 2023» и стала победителем данного конкурса, то есть
заняла 1 место.
Рекомендации:
продолжить работу над исследованием с целью расширения доказательной базы для
своих выводов.
Вывод: проектная работа Чаленко
Елены Владимировны

(фамилия, инициалы ученика)
по
теме: «Школьное питание – здоровое питание»

(название
темы)
отвечает
требованиям, предъявляемым к индивидуальному итоговому проекту и рекомендуется
к защите.

РЕЦЕНЗЕНТ   ______________________Косолапова
Ольга  Ивановна

(подпись)     (ФИО)
«06»  марта  2023г

file_name: Чаленко.docx

title: Рецензия к работе "Школьное питание - здоровое питание"


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение – средняя образовательная школа
с.
Елизаветино Аткарского района Саратовской области

Доклад
по теме:
«Адаптация первоклассников к обучению в школе»

Докладчик:
Темергалиева С.М.

2022
г.
«Адаптация обучающихся 1  класса к школьной жизни»
Адаптация - один из наиболее сложных и ответственных
моментов в жизни детей как в
социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Изменяется вся жизнь
ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам, которые требуют максимальной
мобилизации интеллектуальных и физических сил.
По статистике половина детей в классе
адаптируется за первое полугодие, для второй половины требуется больше времени
для привыкания к новой школьной жизни. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка,
от состояния здоровья ребенка и уровня его физиологического развития. Адаптация к
школе -
многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и
социально-психологическая адаптация.
Основными показателями психологической адаптации
первоклассника к школе являются:
1. Формирование адекватного поведения.
2. Установление контактов с учащимися, учителем.
3. Овладение навыками учебной деятельности.
Признаки успешной адаптации:
- Во-первых, это удовлетворенность ребенка
процессом обучения. Ему нравится
в школе, он не
испытывает неуверенности и страхов.
- Второй признак - насколько легко ребенок
справляется с программой.
-Третий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при
выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь
ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.
- Самым важным признаком того, что ребенок
полностью освоился в школьной среде, является его
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Доклад по теме
«Адаптация первоклассников к обучению в школе»
докладчик: Темергалиева С.М. учитель начальных классов

Начало
обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни
детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые
условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые
отношения, новые обязанности.
Изменяется
жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень
напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед
учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует
максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Особого
внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе.
Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность,
неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением,
связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких
замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных
проявлениях ребенка.
В процессе
обучения важно учитывать индивидуальные особенности ученика. Учитель должен
строить свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации
первоклассников к школе. Ему необходимо быть сдержанным, спокойным,
подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить отношения со
сверстниками.
С целью
профилактики утомления, нарушения осанки на уроке провожу динамические паузы и
гимнастику для глаз при обучении письму, чтению, математики. А также слежу за
осанкой. На каждом уроке письма и математики проговариваются правила посадки:
расстояние от груди до стола должно быть с кулачок, расстояние от глаз до
тетради, спина прямая.
В связи с
введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной жизни стала
наиболее актуальной, так как стандарт впервые определяет такую составляющую,
как здоровье школьников, в качестве одного из важнейших результатов
образования, а сохранение и укрепление здоровья – в качестве приоритетного
направления деятельности образовательного учреждения.
В
соответствии с новыми ФГОС период адаптации к школе первоклассников
обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогом, со школьным
пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с
нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения; прививает навыки
индивидуальной, парной и коллективной работы; обучает элементарным приёмам
обратной связи, развивает внимание, память, мышление, воображение; формирует
классный коллектив.
С самого
начала я поддерживаю положительную общую самооценку ребёнка. Для этого
использую правила: не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка);
- хвалить исполнителя, критиковать только исполнение; - не ставить перед
первоклассниками сразу более одной задачи.
В период
адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая
ребёнку оценить разные стороны своей работы.
В
адаптационный период проводила работу с родителями. Старалась заложить основу
родительской позиции, которая заключается в следующем:
-
эмоциональной поддержке ребенка;
- организации
максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для
игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня,
чтении).
- проработке
правил для учащихся.
В сентябре
провела родительское собрание по теме: «Трудности адаптации первоклассников к
школе». Родителям даны рекомендации, как помочь ребенку в адаптационный период.
Сегодня можно
подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. Необходимо ответить на
вопрос: успешно ли прошёл этап адаптации учащихся 1-х классов?
В 1 классе 5 человек. Из них 1 мальчик и 4 девочки. Четыре обучающихся - 2015 года,
одна ученица 2016года. До поступления в школу четыре обучающихся посещали детский сад (кроме Линник К.).
На начало обучения умела читать только Очкина И.
Первые недели обучения в школе выявили группу детей,
которые внимательны и активны на уроках, имеют достаточно высокий уровень сформированности
познавательного интереса.
На конец
октября-  умеют читать по слогам три девочки, но очень слабо читают 2 детей(
Саид, Тамам). Счёт до 10 и обратно освоили все ребята, не все решают примеры
без ошибок.
 К таким обучающимся относятся Очкина И., Мамедова З.  у этих детей - высокий уровень адаптации.
В классе есть дети, которые осторожничают, присматриваются. Они
не проявляют высокую активность, хотя правильно отвечают на вопросы,
справляются с учебными заданиями, осознанно воспринимают новый материал. Эту
группу составляют следующие обучающиеся: Ибрагимова Т., Гаджулаев С.- средний уровень адаптации.
В состав класса входят и дети, которые с трудом адаптируются
к школьной жизни, требованиям учителя. Они
обладают неустойчивым вниманием, с трудом переключают внимание с одного вида
деятельности на другой, нуждаются в обучающей помощи учителя.К ним относятся: Линник К.  У нее -
низкий уровень адаптации.
За 2 месяца обучения дети стали приобщаться к труду, к требованиям школы, классного
руководителя. На уроках ведут себя хорошо, внимательно слушают, сдержаны,
усидчивы
Семьи благополучные и дети имеют все необходимое
для обучения. Со всеми
родителями установлен тесный контакт. Родители отзывчивы, положительно
реагируют на рекомендации классного руководителя, прислушиваются к советам,
интересуются жизнью
ребенка в школе, спрашивают совета. Все родители оказывают помощь и поддержку
своему ребенку в период адаптации к школьной жизни.
Таким образом, процесс адаптации детей идет
успешно. Класс работоспособный, дружный,
организованный. Обучающиеся общительны, легко идут на контакт с учителем,
умеют помогать друг другу, проявляют доброжелательность, владеют навыками
самообслуживания.

Заключение
Проанализировав
уровень усвоения учебного материала и все методики, можно ответить на выше
поставленный вопрос – период адаптации первоклассников прошёл практически
успешно. Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и
эмоционального компонентов позволяет квалифицировать уровень адаптации первоклассников
как:
высокий – у 5-ти первоклассников
средний – у 5-х первоклассников.
низкий – у 2 –х первоклассников.

А вообще, адаптационный период в 1 классе не
заканчивается, т.к. ребенок постоянно приспосаб-ливается к различным условиям в
течение всего периода обучения в школе. А наша задача ему в этом помочь.

file_name: сообщенииие.docx

title: Сообщение "Адаптация первоклассников"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №35- образовательный центр
«Галактика» Приволжского района города Казани

Солнечное
затмение

Исследовательская работа выполнена
учащимися
3 «К» класса
Мухаметзяновой Алиной         Вильдановной
                                                               Сулаймановой
Амелией Рамилевной

                Руководитель: Клинтакова Э.Р.

Казань
– 2022 год
Оглавление

1.     Введение…………………………………...………………………….3
2.     Что
такое солнечное затмение и его виды ..………………………..4
3.     Влияние
на животных………………………………………………..8
4.     Влияние
на человека…………………………………………………10
5.     Наблюдение
за солнечным затмением ……………………………..10
6.     Практическая
часть…………………………………………………..13
7.     Заключение
…………………………………………………………..14
8.     Список
использованной литературы ……………………………….15

Введение

Солнечное затмение очень интересное явление, которое можно наблюдать
только на нашей планете Земля.  Почему к нему все готовятся, ждут, предупреждают по новостям
и почему на него нельзя смотреть без специальных очков? Чем оно особенно и как
влияет на живые организмы и на нашу планету в целом?
Эта тема нам показалась очень
интересной и увлекательной. Постараемся в нашей исследовательской работе ответить
на все эти вопросы и рассказать о солнечном затмении все интересное и важное.
Цель:
узнать, почему происходит Солнечное затмение.
Задачи:

1.     Ознакомиться с литературными
источниками и с интернетом по данной теме.
2.     Выяснить, можно ли увидеть солнечное
затмение с любой точки земного шара.
3.
Узнать какое влияние оказывает солнечное затмение на живые организмы.
4.
Создать макет для просмотра Солнечного затмения.
5.
Проанализировать полученный материал и сделать выводы.

Что такое солнечное затмение и его виды.
         Солнечные и лунные
затмения - интереснейшее явление природы, знакомые человеку с древнейших
времен. Они бывают сравнительно часто, но видны не из всех местностей земной
поверхности и поэтому многим кажутся редкими. Любое затмение происходит тогда,
когда три небесных тела: Земля, Луна и Солнце выстраиваются с точки зрения
земного наблюдателя на одной условной прямой. Если между Землей и Солнцем
расположена Луна, то затмение называется солнечным, если же наоборот тень Земли
закрывает от Луны прямой солнечный свет, то это лунное затмение. Говоря иначе,
солнечное затмение всегда совпадает с новой Луной, а лунное - с моментом
полнолуния. Новолуние и полнолуние бывают каждый месяц с разницей по времени в
14,75 суток, но не всегда в эти периоды происходит затмение, нужно еще, чтобы
все три небесных тела выстроились в ряд. Если пространственная прямая между
тремя телами является точной, то это полное затмение, если же она искривлена,
то затмение является частичным. Как вы знаете, планеты и их спутники не стоят
на месте. Земля вращается вокруг Солнца, а Луна вращается вокруг Земли. И время
от времени возникают такие моменты, когда Луна в своем движении полностью или
частично заслоняет Солнце. Затмения возможны,
только если новолуние происходит вблизи одного из двух лунных
узлов (точки пересечения видимых
орбит Луны и Солнца), не далее, чем примерно в 12 градусах от одного из них.

Рисунок 1. Схема солнечного
затмения
Ширина тени Луны на
земной поверхности не превышает 200 км, поэтому солнечное затмение
наблюдается только в узкой полосе на пути тени. Поскольку Луна обращается по
эллиптической орбите, расстояние между Землёй и Луной в момент затмения может быть
различным, соответственно, диаметр пятна лунной тени на поверхности Земли может
варьироваться в широких пределах от максимального до нуля.

Рисунок
2. Зоны видимости затмения.
Если наблюдатель
находится в полосе тени, он видит полное солнечное затмение, при котором
Луна полностью скрывает Солнце, небо темнеет, и на нём могут появиться планеты
и яркие звёзды. Вокруг скрытого Луной солнечного диска можно наблюдать солнечную корону,
которая при обычном ярком свете Солнца не видна. Поскольку температура короны
гораздо выше чем у фотосферы, она имеет блёкло-голубоватый цвет, неожиданный для тех, кто
видит её первый раз, и сильно отличается от ожидаемого цвета Солнца.

Рисунок
3. Солнечная корона.
При наблюдении
затмения неподвижным наземным наблюдателем полная фаза длится не более
нескольких минут. Минимальная скорость движения лунной тени по земной поверхности
составляет чуть более 2 км/с. Во время полного солнечного затмения космонавты, находящиеся на орбите, могут наблюдать на поверхности Земли бегущую тень от Луны.
         Давайте рассмотрим виды
солнечного затмения. Как уже было сказано, оно бывает полным и частичным.
Пoлнoe
coлнeчнoe зaтмeниe – этo coлнeчнoe
зaтмeниe, кoтopoe coпpoвoждaeтcя пepeceчeниeм кoнуcoм луннoй тeни зeмнoй
пoвepxнocти. Пpи этoм cпутник pacпoлaгaeтcя на тaкoм paccтoянии oт Зeмли, чтo
пoлнocтью пepeкpывaeт Coлнцe.

Рисунок 4. Схема полного
затмения.
Чacтичнoe
(чacтнoe) coлнeчнoe зaтмeниe – этo
coлнeчнoe зaтмeниe, кoтopoe coпpoвoждaeтcя пepeceчeниeм зeмнoй пoвepxнocти
луннoй пoлутeнью. Пpи этoм кoнуc тeни нe зaтpaгивaeт пoвepxнocть Зeмли. (см.
Приложение 2).

Рисунок 5. Схема
частичного затмения.
Koльцeoбpaзнoe
(кoльцeвoe) coлнeчнoe зaтмeниe  –  этo
тaкoe coлнeчнoe зaтмeниe, кoтopoe coпpoвoждaeтcя пepeceчeниeм зeмнoй
пoвepxнocти кoнуcoм -пpoдoлжeниeм тeни Луны. Пpи этoм лунa pacпoлaгaeтcя нa
тaкoм paccтoянии oт Зeмли, чтo пoлнocтью пepeкpывaeт Coлнцe (см. Приложение 3).

Рисунок 6. Схема
кольцеобразного затмения.
Ha пикe зaтмeния
paccтoяниe мeжду ocью тeни Луны и цeнтpoм Зeмли минимaльнo. Toчкa нaибoльшeгo
зaтмeния – этo учacтoк Зeмли, гдe мoжнo нaблюдaть мoмeнт нaибoльшeгo зaтмeния в
мaкcимaльнoй фaзe. Bo вpeмя кoльцeвoгo зaтмeния мoмeнт мaкcимaльнoй пpoдoлжитeльнocти
мoжeт coвмeщaтьcя или нe coвмeщaтьcя c мoмeнтoм нaибoльшeгo зaтмeния. Taкoe
зaтмeниe дocтигaeт cвoeй мaкcимaльнoй пpoдoлжитeльнocти в нaчaлe или в кoнцe
пути зaтмeния.
Пpи пoлнoм coлнeчнoм
зaтмeнии мoмeнт нaибoльшeгo зaтмeния coвмeщaeтcя c мoмeнтoм нaибoльшeй
пpoдoлжитeльнocти и нaибoльшeй фaзы зaтмeния.
Kaлeндapь coлнeчныx
зaтмeний укaзывaeт нa дaты и гoд будущиx coбытий зaтeнeния Coлнцa. В основном
это происходит каждые полгода. Мoжно увидeть, кaкoй будeт caмaя лучшaя oблacть
видимocти нa Зeмлe c укaзaниeм тoчки мaкcимaльнoй фaзы и тeppитopии
pacпpocтpaнeния coлнeчнoгo зaтмeния. Ближайшее солнечное затмение будет 30
апреля 2022 года, но его можно будет наблюдать только в южном полушарии. Второе
затемнение ожидается 25 октября 2022 года, которое можно будет наблюдать на
всей европейской территории России.
Самое
продолжительное солнечное затмение в этом веке случилось в 2010 году, оно
длилось целых 11 минут.
Влияние затмения на животных.

          Давно замечено, что все живые организмы реагирует на
затмения. Это происходит на протяжении нескольких недель в преддверии и после
затмения. Реагирует и планета: в этот период возможны природные катаклизмы,
такие как землетрясения, наводнения, цунами и другие. Во время затмений
повышается активность Мирового океана – именно во время затмений случается
наибольшее количество штормов. Самое большое негативное воздействие солнечное
затмение приносит тем регионам, на территории которых его можно наблюдать.
Во
время солнечного затмения периодически регистрируются сильнейшие магнитные
бури, т.к. линии магнитных связей Земли и Солнца разрываются проходящей Луной.
Животные и люди чувствуют
тревогу, беспокойство, происходят скачки давления, сбивается сердечный ритм,
обостряются заболевания. Растения тоже угнетаются в период солнечных затмений. На
самом деле ученым достаточно сложно достоверно определить, как именно затмение
влияет на фауну и ее отдельных представителей. Причиной тому является
кратковременность и редкость этого явления. Однако на протяжении истории было
немало записанных и пересказанных наблюдений за поведением различных животных
во время затмения.
Коровы, как и другие
представители крупного скота, во время затмения спешат найти укрытие независимо
от времени суток. Вероятно, они реагируют на резкую смену температуры и
освещения.
В 1560 году астроном
Кристоф Клавиус во время затмения в Португалии сделал запись, о том, что во
время полной фазы птицы падали с небес на землю, испугавшись резкой темноты. Скорей
всего он  наблюдал повышенную активность перед полной фазой затмения, а когда
солнце исчезает полностью, птицы становятся очень тихими. Даже хищные птицы во
время затмения перестают кружить в небе. В отличие от птиц, лягушки наоборот
ведут себя значительно громче, чем обычно.
Журнал National
Geographic опубликовал наблюдения за поведением жирафов во время полного
солнечного затмения в Замбии, которое проходило в 2001 году. Наблюдаемые
животные располагались на водопое, как только наступила полная фаза, жирафы
стали бегать вокруг водоема. Что примечательно, их реакция не напоминала
панику. Как только солнце снова стало светить, животные успокоились и
продолжали водопой и вальяжную прогулку.
Несколько наблюдателей
замечали, что пауки во время полной фазы принимаются разрушать сплетенные
паутины.
Морские млекопитающие – киты и дельфины регулярно выплывают на поверхность во
время полной фазы затмения.
Как и в случае со
штормами и землетрясениями, внезапные изменения в атмосфере и климате могут
заставить собак вести себя беспокойно, лаять и прятаться.
Влияние затмения
на человека
По мнению врачей, солнечное затмение
не сильно сказывается на людях физически, но может воздействовать на
психоэмоциональное состояние. Отмечается, что при данном природном явлении у
человека возникает неосознанное чувство тревоги, которое он обычно испытывает,
оказавшись в непривычной среде. Это связано с
эпизодической, периодической потерей солнечной активности. И это еще раз
говорит о том, что мы все зависим от лучей солнца и являемся детьми солнечной
природы.
Земля единственная
планета  из нашей солнечной системы, где можно увидеть полное солнечное
затмение.
Наблюдение за солнечным затмением
         Kaк нaблюдaть за coлнeчным
зaтмeнием? Cущecтвуют бaзoвыe пpaвилa, кoтopыe нe cтoит нapушaть, чтoбы нe
пoвpeдить зpeниe. Bo вpeмя пpямoгo нaблюдeния  coлнeчнoгo диcкa c пoмoщью
oптичecкиx пpибopoв мoжeт нacтупить нeoбpaтимoe пoвpeждeниe ceтчaтки глaз.
Блecк oднoгo пpoцeнтa видимoй пoвepxнocти Coлнцa в дecятки тыcяч paз пpeвышaeт
блecк пoлнoй Луны. Имeннo пoэтoму пpямoe нaблюдeниe Coлнцa чepeз oбъeктив мoжнo
cpaвнить c иcпoльзoвaниeм увeличитeльнoй лупы для нaпpaвлeния пoтoкa coлнeчныx
лучeй нa ceтчaтку глaзa, кoтopaя пpaктичecки нe вoccтaнaвливaeтcя дaжe
xиpуpгичecким путeм. Oтcюдa кpaйнe вaжнoe пpaвилo: никoгдa нe cмoтpитe нa Coлнцe
бeз cepьeзнoй зaщиты для глaз. Eдинcтвeннoe иcключeниe – фaзa пoлнoгo
coлнeчнoгo зaтмeния.
Тpaдициoнныe
coлнeчныe oчки в oпpeдeлeннoй cтeпeни paccлaбляют глaз, ecли пpoгуливaться пo
гopoду в жapкий coлнeчный дeнь, нo oни кaтeгopичecки нe пoдxoдят для иcпoльзoвaния
пpи нaблюдeнияx Coлнцa, пocкoльку нe являютcя cвeтoфильтpaми. Пpи пoлнoм
coлнeчнoм зaтмeнии пoвepxнocть Coлнцa cкpывaeтcя oт глaз нaблюдaтeлeй, пoэтoму
нaблюдaть этo явлeниe мoжнo бeз cпeциaльныx фильтpoв.
Ha ceгoдняшний дeнь
paзpaбoтaнo нecкoлькo бeзoпacныx мeтoдoв нaблюдeния чacтичнoй фaзы coлнeчнoгo
зaтмeния. Toчeчный пpoeкциoнный мeтoд иcпoльзoвaния «кaмepы-oбcкуpa» пoзвoляeт
oтcлeдить пpoeциpуeмoe изoбpaжeниe Coлнцa вo вpeмя чacтнoгo coлнeчнoгo
зaтмeния. Cлoжныe кoнcтpукции тaкoгo poдa дeлaют из кapтoнныx кopoбoк, нo
oтличнo ceбя пoкaзывaeт и мoбильный вapиaнт кaмepы, изгoтoвлeнный из пapы
тoнкиx плoтныx лиcтoв кapтoнa бeлoгo цвeтa. Для этoгo в oднoм лиcтe дeлaeтcя
нeбoльшoe oтвepcтиe, чepeз кoтopoe нaпpaвляeтcя coлнeчный cвeт нa втopoй лиcт,
иcпoльзуeмый в poли экpaнa. Taким oбpaзoм, мoжнo увидeть пepeвepнутoe
изoбpaжeниe Coлнцa. Чтoбы eгo увeличить, нужнo paзмecтить экpaн нa нeкoтopoм
paccтoянии oт oтвepcтия. He надо делать oтвepcтиe бoлee шиpoким, чтoбы видeть
coлнeчный пoлумecяц, a нe ocлeпляющий пoтoк cвeтa. Иcпoльзoвaниe тaкoгo
уcтpoйcтвa дoпуcкaeтcя тoлькo из пoлoжeния cпинoй к Coлнцу. Cвeт дoлжeн
пpoxoдить cквoзь oтвepcтиe пpямo нaд плeчoм, фopмиpуя изoбpaжeниe нa нижнeм
экpaнe.
Cвeтoфильтpы для
coлнeчнoгo излучeния ещe oдин мeтoд нaблюдeния – c пoмoщью cпeциaльнo
cпpoeктиpoвaннoгo cвeтoфильтpa. (см. Приложение 4). Taкиe фильтpы cпocoбны
пpoпуcкaть тoлькo мaлую чacть coлнeчнoгo cвeтa. Инфopмaцию o coвpeмeнныx
фильтpax пoдoбнoгo типa мoжнo пoлучaть в тeмaтичecкиx издaнияx пo acтpoнoмии.
Heкoтopыe фильтpы
пpoизвoдятcя из aлюминиpoвaннoгo пoлиэфиpa. Ho нe нужнo зaбывaть, чтo пoлиэфиp,
являяcь плacтикoм, paзличeн пo cвoeй плoтнocти. Пoлнoцeнную зaщиту зpeния
oбecпeчивaeт мeтaлличecкoe пoкpытиe, пoэтoму необходимо тщaтeльнo иccлeдовать
пoлиэфиp нa нaличиe caмыx нeзнaчитeльныx oтвepcтий, cпocoбныx пpoпуcтить coлнeчный
cвeт и лишить человека зpeния. C пoмoщью кaчecтвeннoгo cвeтoфильтpa мoжнo
cпoкoйнo нaблюдaть cвeчeниe нить лaмпы c выcoкoй интeнcивнocти нaкaливaния.
Дpугиe cвeтoфильтpы пpoизвoдятcя из чepнoгo пoлиэфиpa. Дaнный мaтepиaл дaeт
изoбpaжeниe cвeтилa в пpиятныx глaзу жeлтo-opaнжeвыx тoнax. Ho cтoит cнoвa
cкaзaть o тoм, чтo ни oдин фильтp нe мoжeт oбecпeчить aбcoлютную бeзoпacнocть
глaз, ecли eгo плoтнocть мeнee 5,0. B любoм cлучae следует избeгaть
пpиcтaльнoгo и длитeльнoгo нaблюдeния Coлнцa. Дaжe чepeз фильтp paccмaтpивaть
Coлнцe мoжнo тoлькo кopoткими пpoмeжуткaми, пepиoдичecки oтвoдя глaзa и дaвaя
им вoзмoжнocть oтдoxнуть.
 Пиcaтeль-acтpoнoм
Джopдж Лoви любил нaблюдaть пoлнoe зaтмeниe c пoмoщью бинoкля. B cвoиx зaпиcкax
oн тaк oпиcывaл cвoи впeчaтлeния: «Дaжe иcтинныe мacтepa фoтoгpaфии нe cпocoбны
тoчнo oпpeдeлить кpacки и ocнoвныe дeтaли Coлнцa в мoмeнт eгo зaтмeния. Hикaкaя
плeнкa нe cпocoбнa улoвить вce тoнчaйшиe ocoбeннocти кopoны. Ho чeлoвeчecкий
глaз cпocoбeн нa тaкиe пoдвиги». Пo мнeнию пиcaтeля, люди, cтpeмящиecя
зaфикcиpoвaть иcтиннoe изoбpaжeниe Coлнцa в мoмeнт eгo зaтмeния, являютcя
xудoжникaми XIX вeкa. Oни видeли этo вoлшeбнoe явлeниe cвoими глaзaми и
пepeнecли eгo xoлcты, coздaвaя нacтoящиe шeдeвpы «acтpoнoмичecкoй» живoпиcи.

Практическая работа.

Гипотеза - полное  солнечное
затмение видно со всех точек Земли.
Методы исследования:
ü
Анализ
литературы по заявленной теме.
ü
Изготовление
макетов Луны и Солнца.
ü
Проведение
опыта.
Нами был проведен эксперимент. Для этого
изготовленные  макеты Луны и Солнца мы установили  возле одной стены комнаты.
Противоположную стену разделили на условные зоны: середина, правая и левые
части. В ходе эксперимента выяснилось, что во время затмения в разных зонах
наблюдается разная картина. В середине можно увидеть полное затмение. Это
небольшой участок комнаты, находящийся противоположно макетам. Чуть левее и
правее от этой зоны наблюдается частичное затмение. По углам затмение вовсе не
наблюдается.
Таким образом, мы сделали выводы.
1.
Полное
солнечное затмение можно наблюдать только на определенном участке. Там, где
падает тень от Луны. Ширина этого участка варьируется от 0 до 200 км.
2.
Существуют
зоны частичного затмения. Они располагаются правее и левее от тени Луны,
падающей на Землю во время затмения.
3.
Удаляясь
от зоны полного затмения на большие расстояния, данное явление не наблюдается.

Заключение
По итогам нашей исследовательской
работы на тему солнечное затмение, можно сказать, что солнечное затмение
происходит каждые полгода, но увидеть его получится только там, куда будет
падать тень луны. Солнечное затмение можно разделить на несколько групп: полное,
частичное и кольцеобразное затмение. Для наблюдения за этим прекрасным явлением
понадобятся специальные очки-фильтры, которые защитят глаза от прямых солнечных
лучей и ожогов сетчатки.

Список
использованной литературы

1.     «Солнечное
затмение» Альберт Лиханов 1986г.
2.     Энциклапедия
для детей Аванта+.
Из.Т.8.
астрономия .2000 г..-688с.
3.   Астрономия
.Дрофа ,2018 -238с.
4.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Солнечное_затмение
5.     https://v-kosmose.com/solnechnoe-zatmenie/

6.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Солнечное затмение исследовательская работа.docx

alt: Оглавление 1. Введение…………………………………

alt: Что такое солнечное затмение и его виды

alt: Рисунок 5. Схема частичного затмения

alt: Заключение По итогам нашей исследовательской работы на тему солнечное затмение, можно сказать, что солнечное затмение происходит каждые полгода, но увидеть его получится только там, куда…

alt: Список использованной литературы 1

title: "Солнечное затмение" исследовательская работа учениц 3 класса


extracted_text:
Конспект занятия по аппликации.
Средняя группа.(Воспитатель Трофименко И.В.)
Тема: «Божья коровка»
Цель:
Развитие интереса к аппликации, формирование
умения правильно держать ножницы и пользоваться ими, составлять композицию из
фигур, учить быть аккуратным в работе.
Задачи:
а) образовательные задачи: продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации, правильно
использовать кисть и клей, салфетку,  располагать детали в определенном
порядке. Развивать композиционные умения.
б) воспитательные задачи: Учить бережно и внимательно относиться к родной природе.
в) развивающие: развитие умения
составлять изображение из разных предметов, увеличение количества изображаемых
в аппликации предметов из готовых форм.

Материалы для занятия:  белый лист А4, черные круги большие
(брюшко), черные круги маленькие (голова) Красные полукруги, черные и белые
конфетти для точек и глазок, клей, ножницы, черные фломастеры, игрушка,
изображающая божью коровку, крупная иллюстрация.

Ход занятия
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Красненькие крылышки, черные горошки.
Кто это гуляет по моей ладошке?
В. - Кто это?
Дети: Божья коровка.
В. Правильно. Давайте рассмотрим ее.
Посмотрите, ребята на Божью коровку. По форме она похожа на какую фигуру?
-Правильно на круг. А какого цвета наша божья
коровка?
- Красная.
- Все верно. Красного цвета, круглая. Поэтому
раньше, давным-давно этого жучка называли –солнышко.  А сейчас мы его называем
божья коровка. Почему? Почему это насекомое назвали
божьей коровкой, когда оно жук? Что божья - понятно: жук маленький и кажется
безобидным.
. А ведь жучок заранее предупреждает всех своей
яркой окраской: не тронь меня, я не съедобен!
Божья коровка, несмотря на безобидный вид,
хищница. Поедает она малоподвижных тлей - вредителей растений. В день эта кроха
уничтожает почти сто тлей или триста их личинок. Итак, наша божья коровка
круглая красная, у нее есть брюшко, крылья, лапки. А сейчас давайте поиграем.
Пальчиковая гимнастика
По
цветку ползет букашка,
(выставить
из левого кулака указательный палец и мизинец — это «усы» божьей коровки)
На ней
красная рубашка.
(накрыть
спинку божьей коровки правой ладонью)
Маленькая
крошка,
(правой
рукой погладить божью коровку)
На спине
горошки.
(указательным
пальцем правой руки «ставить» точки на «спинке» божьей коровки)

Аппликация божьей коровки.
В.- А теперь мы с вами попробуем сделать божью
коровку из бумаги. Для начала возьмем большой черный круг и приклеим на
свою полянку. Где будет сидеть наша божья коровка. Теперь возьмем маленький
черный круг и приклеим божьей коровке голову. Теперь нужно сделать крылья. Наша
божья коровка хочет взлететь и поэтому она расправляет свои крылышки.
Наклеиваем два полукруга. Но у вас на столе один красный круг. Как сделать из
круга полукруг? Нужно сложить круг пополам и потом разрезать на две части по
линии сгиба ножницами. Потом наклеиваем на крылья точки, глазки на голову.  Вот
и получилась у нас божья коровка. Осталось подрисовать лапки карандашом.
Физминутка «Божьи коровки»
Мы божьи коровки (прыжки)-
Быстрые и ловкие (бег на месте)!
По травке сочной мы ползем (волнообразные
движения руками),
А после в лес гулять пойдем (идем по кругу).
В лесу черника (тянемся вверх) и грибы
(приседаем)…
Устали ноги от ходьбы (наклоны)!
И кушать мы давно хотим (гладим животик)…
Домой скорее полетим («летим» нас свои места)!

Подведение итогов.
Воспитатель вывешивает все работы детей.
- Какие замечательные божьи коровки у нас
получились. Совсем как настоящие, это потому что вы очень старались я думаю
ваши божьи коровки обязательно  подружиться с нашей гостьей и она больше не
будет грустить.  А кто помнит стишок, который мы читаем божьей коровке, когда
сажаем ее на пальчик?
Божья коровка, улети на небо,
пронеси нам хлеба,
черного и белого,
только не горелого.

. .

file_name: божья коровка.docx

alt: Конспект занятия по аппликации

alt: В. Правильно. Давайте рассмотрим ее

alt: Аппликация божьей коровки. В

title: Занятие по аппликации в средней группе "Божья коровка"


extracted_text:
Методическая разработка классного часа
Урок знаний
2 класс
Подготовила: Сиделёва
Людмила Николаевна

У: Здравствуйте,
дорогие мои, красивые, наряженные, веселые девочки и мальчики! Правда же,
здорово, что мы с вами встретились в этом красивом классе! Скажите, а вы так
чудесно сегодня выглядите почему?
Наверное, потому что
сегодня очень важный день, да? Это начало нашего с вами Нового учебного года. А
вы знаете, как его называют? Правильно.
Это День знаний! Именно с
него и начинают учебный год. Давайте тогда поздравлять друг друга хором.
Начали! С Новым учебным годом, с Новым учебным годом!
Загадки про школу:
Шел
урок, а он молчал —
Перемену,
видно, ждал.
Только
кончился урок,
Громко
зазвенел... (звонок)
Будем
весь урок писать,
Пригодится
нам... (тетрадь)
Он
для ручек домом стал.
Называется... (пенал)
Если что-то в тетрадке
Неправильно ты написал,
То все помарки маленькие
 Сотрет твой
помощник с листа. Что это? – Ластик!
Разрисует хвостиком
Все за собою
Весь чудесный альбом –
Вот грибочек.
Вот дом. Что это? – Кисточка!
В черном поле заяц белый
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? ...
(Мел)
1.       Стоит весёлый светлый
дом,

  Ребят проворных много в нём,

  Там пишут и считают,

  Рисуют и играют… (школа)

         Если ты его отточишь,

  Нарисуешь всё, что хочешь!

  Солнце, море, горы, пляж.

  Что же это?  (карандаш)
Новый дом несу в руке,

  Дверца дома на замке.

  Тут жильцы бумажные,

  Все ужасно важные… (портфель)
Я всех знаю, всех учу,

 Но сама всегда молчу.

 Чтоб со мною подружиться,

 Надо грамоте учиться… (книга)
У: Спасибо, ребята!
Я
очень рада вновь встретиться с вами! От всей души поздравляю вас с началом
нового учебного года, с сегодняшним праздником, который празднуют 1 сентября –
Днём знаний. Прошли веселые летние каникулы, и мы снова собрались в нашем
классе. За лето вы хорошо отдохнули, подросли, окрепли и очень сильно
отличаетесь от тех малышей, которые впервые переступили порог нашей школы
только сегодня. Будьте же им примером во всем: в учебе, спорте, поведении. С
сегодняшнего дня вы -  второклассники. Впереди у нас с вами, ребята, новые
уроки, сложные задачи, трудные диктанты. Но я уверена, если вы приложите всё
своё старание, будете внимательными и трудолюбивыми, у вас всё обязательно
получится!
Сегодня
вы все красивые  и нарядные! Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
хорошее настроение. Давайте я угадаю, почему вы сегодня так радуетесь. Если я
угадаю, вы хлопайте в ладошки. Договорились?
-
Вы рады, потому что у вас красивый портфель?
-
потому что у вас в портфеле много новых школьных вещей?
-
потому что вы сегодня очень нарядные?
-
потому что вы стали второклассниками?
Пришла
пора начать наш первый урок. Но сначала проведем перекличку
Перекличка
-встаньте
все голубоглазые;
-захлопайте
все зеленоглазые;
-все
кому за 8, затопайте;
-все
у кого сережки замяукайте;
-кареглазые
– залайте;
-все
у кого короткая, стрижка - подпрыгнете;
-все
учащиеся 2 Д класса дружно крикните «Ура, новому учебному году»
Молодцы,
все собрались, можно давать звонок (звенит звонок).
На
озере летом были? На нашем озере  давайте-ка рискнем сказать все, что
думаем про всех, кого знаем. Я покажу вам букву, а вы, должны назвать слова.
 Буквы
будут разные, их так много! Вот вы сколько их знаете? (33 буквы). А может быть
303? Ладно верю. Нам понадобятся всего несколько букв, чтобы сказать самые
нужные слова. Рискнем? (По щелчку появляются буквы).
 Л  Все девчонки самые... (Учитель показывает
букву «Л» - ласковые, любимые, легкомысленные, ленивые, любознательные)
С  Все мальчишки самые ... (Учитель
показывает букву «С» - сильные, симпатичные, справедливые, смешные, спортивные)
В  А родители самые... (Учитель показывает
букву «В» - взрослые, высокие, веселые, вредные, внимательные, верные).
Д   А уроки самые... (Учитель
показывает букву «Д» - длинные, добрые, дружные, доверительные.).
Молодцы,
поехали дальше.
Каникулы кончаются –
Дней отдыхали много…
Друзья опять встречаются
У школьного порога.
Окрепшими, здоровыми!
Хвала лесным походам…
Со знаниями новыми!
И – с Новым Школьным Годом!!!
Ребята,
я предлагаю нам отгадать загадки.
Есть
на красивейшей планете Земля удивительная страна, площадь которой составляет 17
млн. кв. км. И населением свыше 150 млн. человек. Самая большая и самая
красивая страна.
-
Что это за страна?
-
Давайте вспомним кто президент?
-
Какие символы вы знаете?
И
есть в этой стране наша школа.
В
городе огромном, среди тысяч школ
Есть
одна, в которую учиться ты пришёл.

    Есть одна, в которой жить нам всем, друзья.
Есть
одна такая. Без неё нельзя.

    - Назовите название нашей школы.
-
Назовите свой класс, в котором будете учиться.
 -
Сколько девочек в нашем классе?
-
Сколько мальчиков?
Ребята,
вы проучились в школе один год. Давайте проверим, насколько вы были внимательны
за этот год.
-
Сколько этажей в нашей школе?
-
Какие предметы вы изучали в 1 классе? Перечислите. (русский язык, математика,
лит. чтение, окр.мир, технология, ИЗО, физкультура, музыка)
-
Как фамилия директора нашей школы?
-
 Завтра в школу, кроме портфеля, что возьмёте с собой? (сменную обувь)
-
Назовите номер нашего кабинета?
-
Услышав звонок на урок, что нужно сделать? (встать)
-
Во сколько начинается 1-ый урок? (8 ч 30 мин)
Ребята, очень интересно узнать, как вы отдохнули летом, где
побывали? (Но об этом мы узнаем 5 сентября. Вы подготовите рассказы о своих
каникулах).
А
я вам предлагаю поиграть в игру «Верю – не верю». Я сейчас буду произносить
некоторые фразы. Будьте очень внимательны. Если вдруг заметите ошибку – сразу
хлопайте в ладоши.
·
Весной
распускаются почки на деревьях.
·
Летом
всегда идёт снег.
·
Мороженое
всегда едят варёным.
·
Спелый
арбуз должен быть сладким.
·
В
кино все идут, чтобы там спать.
·
Самый
главный в радуге цвет – чёрный.
·
Самый
маленький палец на руке называется мизинец.
·
Когда
люди загорают на солнце, то всегда становятся зелёными.
·
Когда
идёт дождь, надо брать с собой зонтик.
·
Чем
глупее голова, тем она лучше соображает.
·
Все
плохие ученики в школе получают пятёрки.
-
Замечательно справились с заданием. Я желаю вам быть хорошими учениками и
получать побольше пятерок и четверок.
В
этом году с нами будут учиться новые ученики. Давайте с ними познакомимся. (Как
зовут? Откуда приехали? Чем любишь заниматься?)
Сегодня
в честь праздника – День занимательных уроков. Они помогут вам слегка обновить
знания по разным предметам и настроить себя на новый учебный год.
Сегодня
в расписании.
Сказочная
литература,
Занимательная
 грамматика,
Весёлая
математика,
Забавный
окружающий мир,
Игривая
музыка.
1
урок – Сказочная литература
На
чём путешествовал Емеля? (На печке)
В
кого превратился гадкий утёнок? (В лебедя)
Воздушный
транспорт ведьмы? (Ступа, метла)
Житель
цветочного города, побывавший на Луне? (Незнайка)
Героиня
сказки, потерявшая хрустальную туфельку? (Золушка)

    Домашняя птица, которая может нести золотые яйца? (Курочка Ряба)
Материал,
из которого сделали стойкого солдатика из сказки Андерсена? (Олово)
В
чём волшебная сила Хоттабыча? (В бороде)
Персонаж
русской сказки, поймавший щуку ведром? (Емеля)
Какие
товарищи жили у бабуси из детской песенки? (Два весёлых гуся)
Кому
удалось убежать от трёх медведей? (Машеньке)
Кресло
для царя? (Трон)
Профессия
Айболита? (Доктор)
Какое
бессовестное животное съело не только бабушку и Красную шапочку, но и козлят,
да ещё собиралось закусить тремя поросятами? (Волк)
Его
писатель Носов услал на Луну? (Незнайка)
Любимое
животное старухи Шапокляк? (Крыса Лариска)
Кто
был ростом с пальчик? (Мальчик)
Кем
доводился Иванушка сестрице Алёнушке? (Братом)
Жили-были
три поросёнка: Наф-наф, Нуф-нуф и… (Ниф-Ниф)
Кем
был принц из сказки про Чипполино? (Лимоном)
Самый
толстый друг Незнайки? (Пончик)
Насекомое,
очень любившее поучать Буратино? (Сверчок)
Что
у русалки вместо ног? (Хвост)
Кто
из хищников воровал в сказках кур и гусей? (Лиса)
Он
от многих ушёл, а накормил лису? (Колобок)
Что
за самоуверенный толстячок жил на крыше? (Карлсон)
Какой
дом построил Крокодил Гена с друзьями? (Дом Дружбы)
·
Спасатель
Мухи-Цокотухи (КОМАР)
·
Волшебник,
который всегда лезет в бутылку (ДЖИНН)
·
Средство
передвижения Бабы-Яги (СТУПА)
·
Как
звали девочку с голубыми волосами (МАЛЬВИНА)
        2 урок – "Занимательная
грамматика"
–
На уроке занимательной грамматики вас ждут два интересных задания:
б) В русском языке
есть выражения, в которых человек сравнивает себя с животными. Вспомните их и
составьте из предложенных слов. Можно воспользоваться словами-подсказками.
Трудится
как … (муравей)
Неуклюжий
как … (медведь)
Трещит
как … (сорока)
Поёт
как … (соловей)
Трусливый
как … (заяц)
Назойливая
как … (муха)
Хитрая
как … (лиса)
Упрямый
как … (осёл)
Красный
как … (рак)
Топает
как … (слон)
Надулся
как … (индюк)
Нем
как … (рыба)
Медлительный
как …(черепаха)
Мудрый
как … (сова)
Любопытный как… (ворона)
А
сейчас вы,  ребята, устали, мы отдохнем, проведем веселую физкультминуку.
Физкультминутка
«Карлики - великаны».
Чудеса у нас на
свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дети
встают из-за парт. Учитель предупреждает, что они должны на слово «великаны»
поднимать руки вверх, а на слово «карлики» - приседать.
Учитель
пытается запутать учеников. Например, он говорит «великаны», а сам приседает.
Ученики должны сделать правильно, т.е. поднять руки вверх.
 3
урок – « Весёлая математика»
–
Каждой команде предлагается решить 5 очень сложных задач, но помните, что
математика сегодня весёлая.
Во
дворе куры. У всех кур 10 ног. Сколько кур во дворе? (5)
В
люстре 7 лампочек, 5 из них перегорели. Сколько лампочек надо заменить? (5)
У
Миши 3 пары варежек. Сколько варежек на левую руку? (3)
Два
дачника шли из деревни в город, а навстречу им ещё пять дачников. Сколько
дачников шло из деревни в город? (2)
Горело
10 свечей.  3 погасли. Сколько свечей осталось? (10)
В
семье четверо детей: сестёр столько же, сколько братьев. Сколько сестёр в
семье?(2)
Мама
поставила на стол для своих сыновей 2 тарелки с супом и 2 тарелки с кашей.
Мальчики поели и ушли. Сколько тарелок осталось на столе? (4)
Мама
поставила на стол 9 чашек, из них перевернула две чашки. Сколько чашек стало на
столе? (9)
Летели
три страуса. Охотник одного убил. Сколько страусов осталось?(-)
Из-за
куста торчат 8 ушек. Там спрятались зайчики. Сколько зайчиков? (4)
3
команда
В
озере плавало 7 лодок. 3 лодки пристали к берегу. Сколько лодок в озере? (7)
Из
гнезда выглядывают 4 клювика. Сколько там птенцов?  (4)
Алёша
в 3 часа пошёл гулять и вернулся домой в 5 часов. Сколько часов он гулял? (2)
Во
дворе было 10 скамеек. Две из них покрасили. Сколько стало скамеек? (10)
У
Иванушки-дурачка были три брата и три сестры. Сколько в семье мальчиков? (4)
2.
Задачи в стихах.
У
малышки-мартышки
На столе лежали книжки.
Девять книжек про зверей,
А четыре - про детей.
Кто из наших ребятишек
Скажет, сколько у мартышки книжек? (13)
Мы
утят своих считали
И конечно же устали:
Восемь плавают в пруду,
Трое спрятались в саду,
Двое под кустом сидят,
Пятеро в траве галдят.
Помогите нам, ребята!
Сосчитайте всех утят! (18)
У
Кузьмы в руках корзина,
В ней лежат три апельсина,
Десять слив и две хурмы.
Сколько фруктов у Кузьмы? (15)
Какие
оценки в школе?-
Спросил Серёжа у Коли.
- Все предметы я учил,
Семнадцать баллов получил:
Пять по математике,
Четыре по чтению,
Четыре по русскому,
А что у меня по пению? (4)
Четыре мышки - крохотушки,
Очень
дружные подружки,
Вышли
в поле погулять,
Прибежало
ещё пять.
Очень
дружно они пели
Всех
их было ровно….(9)

Мы ходили на базар
Выбирали
там товар:
Три
морковки, две петрушки,
Тыква,
свёкла, сельдерей.
Сколько
будет овощей?  (8)
Пять котят песок копают,
Три
на солнце загорают,
Два
купаются в золе
Сколько
всех, скажите мне? (10)
На прогулку из яслей
Вышло
10 малышей.
5
из них на травку сели,
Остальные
на качели.
Сколько
ребят сели на качели? (5)
Слон, слониха, 2 слонёнка
Шли
толпой на водопой.
А
навстречу 3 тигрёнка
С
водопоя шли домой.
Сосчитай-ка
поскорей,
Сколько
встретилось друзей? (7)
Игра
на внимание.
На
вопросы хором отвечайте «Я!»
- Кто любит школу?
- Кто любит мармелад?
- Кто любит груши?
- Кто не моет уши?
- Кто любит ананас?
- Кто шагает первым в грязь?
4
урок – «Забавный окружающий мир»
И
мы снова напрягаем свои мысли, чтобы отгадать очередную шараду. Здесь отгадка —
последнее слово в загадке.
Кому
хорошо на свете? (Свете)
Кому
привольно на поле? (Поле)
Сколько
в стае сорок? (Сорок)
Кто
любит печь? (Печь)
Что
на обед у Кости? (Кости)
Что
носят Майки? (Майки)
Хороша
ли Мила? (Мила)
Любимое
занятие всех Петь (Петь)
Чья
машина? (Машина)
Кто
гоняет воробьев? (Воробьев)
Кто
забрался под диван? (Иван)
Кто
подлиза? (Лиза.)
Повстречал
Костя Волков (волков) «Здравствуйте», — сказал Костя. Что
осталось от Кости? (Кости)
Учитель: А теперь задание для каждой
команды.
1 команда
а).
Орган слуха.
б).
Орган зрения.
в).
Орган вкуса.
2 команда
Человек
чувствует аромат цветов при помощи:
а)
языка;
б)
носа;
в)
ушей.
3 команда
Органы
чувств – это…
а)
голова, туловище.
б)
уши, нос, глаза, язык.
в)
руки, ноги, голова.
-Каждая команда посоветуется и  скажет
Поделка
пожелание
 своим  одноклассникам в новом учебном году.
–
День знаний – это праздник книг, цветов, улыбок, света. И мне хотелось бы
закончить этот день тоже празднично.
Ребята, я подготовила для
Вас не большой сюрприз. Вы хотите знать, что Вас ждёт. новом учебном году.
Тогда у меня есть волшебный конверт, вы должны вытащить одну картинку и
узнаете, что вас ждёт у нового учебного году.
ПТИЦА - удача, как птица,
непостоянна, то прилетит, то улетит. Не зевай, поймай её и держи крепко!
МОРОЖЕНОЕ - оно такое
холодное, жди неприятностей, но чтобы они тебя не тревожили - учи домашнее
задание.
ЦВЕТОК - не забудь
поздравить всех учеников и родителей с началом учебного года.
КОТ УЧЁНЫЙ - мудрость в
книгах! Читай побольше, ходи чаще в библиотеку.
ГРЕЦКИЕ ОРЕХИ- тебе
предстоит с особым усилием грызть гранит знаний. Учи все правила!
МЯЧ - не забывай в
течение всего уч. года активно заниматься физкультурой. Помни: в здоровом теле
- здоровый дух!
СОЛНЦЕ - будь тёплым и
ласковым, как солнышко, тогда и друзей у тебя будет больше. Все захотят
погреться в лучах твоей доброты.
ЗОЛОТАЯ РЫБКА - все твои
желания сбудутся только при одном условии - не опаздывай в школу.
ВАЗА - будь внимательным,
замечай красоту окружающего мира. По рисованию и труду будут только 5.
ПЛАТОЧЕК - тебе придётся
немного поплакать ... в конце уч. года. Тебе так понравится учиться, что не
захочешь уходить на летние каникулы.
МЫЛО - будь чистым,
опрятным, вежливым. Не забывай почаще улыбаться окружающим.
ГЛОБУС - тебя ожидает
путешествие. Куда и когда - пока непонятно. Главное - всегда вперёд!
ЛОШАДЬ - помни - школа не
ипподром. Носиться по коридорам школы, как лошадь - рысью, галопом или аллюром,
- нежелательно.
СКРЕПКА - тебе предстоит
встреча с хорошим другом.
ЛАМПОЧКА - тебя посетит
гениальная идея.
ЛИНЕЙКА – ты придёшь к
знаниям по прямой дорожке.
КНОПКА - учи уроки, чтобы
не «прикололи»
РУЧКА - не забывай
записывать домашнее задание.
КЛЮЧ - ты обязательно
найдёшь ключ к знаниям.
РАКУШКА - много узнаешь о
подводном мире.
КОНФЕТА - тебя ждёт
сладкая жизнь.
ЯГОДА- красные пятерки,
словно ягодки, будут украшать твой дневник.
КНИГА – дружи с книгой.
Она поможет ответить на любые твои вопросы.
ЛАСТИК- незаменимый
помощник, который поможет тебе скрывать плохие отметки или поступки.
КЕДЫ – они обещают
принести победу во всех соревнованиях.

КЛЯТВА
ВТОРОКЛАССНИКОВ:
Ребята повторяют за учителем каждую фразу.
Учитель. Каждое утро, выпрямившись во весь рост,
вспоминаем:
· Я – ученик!
· Всегда готов встать рядом с товарищем.
· Протянуть руку помощи.
· Помочь младшему или слабому.
· Обернуться к отставшим.
· Перепрыгнуть через усталость и боль.
· Подняться после неудачи.
· Уметь дружить и нести дружбу через
года.
· Бороться с собственной ленью.
· Познавать все новое и неизведанное.

ПТИЦА - удача, как птица, непостоянна,
то прилетит, то улетит. Не зевай, поймай её и держи крепко!
МОРОЖЕНОЕ - оно такое
холодное, жди неприятностей, но чтобы они тебя не тревожили - учи домашнее
задание.
ЦВЕТОК - не забудь
поздравить всех учеников и родителей с началом учебного года.
КОТ УЧЁНЫЙ - мудрость в
книгах! Читай побольше, ходи чаще в библиотеку.
ГРЕЦКИЕ ОРЕХИ- тебе
предстоит с особым усилием грызть гранит знаний. Учи все правила!
МЯЧ - не забывай в
течение всего уч. года активно заниматься физкультурой. Помни: в здоровом теле
- здоровый дух!
СОЛНЦЕ - будь тёплым и
ласковым, как солнышко, тогда и друзей у тебя будет больше. Все захотят погреться
в лучах твоей доброты.
ЗОЛОТАЯ РЫБКА - все твои
желания сбудутся только при одном условии - не опаздывай в школу.
ВАЗА - будь внимательным,
замечай красоту окружающего мира. По рисованию и труду будут только 5.
ПЛАТОЧЕК - тебе придётся
немного поплакать ... в конце уч. года. Тебе так понравится учиться, что не
захочешь уходить на летние каникулы.
МЫЛО - будь чистым,
опрятным, вежливым. Не забывай почаще улыбаться окружающим.
ГЛОБУС - тебя ожидает
путешествие. Куда и когда - пока непонятно. Главное - всегда вперёд!
ЛОШАДЬ - помни - школа не
ипподром. Носиться по коридорам школы, как лошадь - рысью, галопом или аллюром,
- нежелательно.
СКРЕПКА - тебе предстоит
встреча с хорошим другом.
ЛАМПОЧКА - тебя посетит
гениальная идея.
ЛИНЕЙКА – ты придёшь к
знаниям по прямой дорожке.
КНОПКА - учи уроки, чтобы
не «прикололи»
РУЧКА - не забывай
записывать домашнее задание.
КЛЮЧ - ты обязательно
найдёшь ключ к знаниям.
РАКУШКА - много узнаешь о
подводном мире.
КОНФЕТА - тебя ждёт
сладкая жизнь.
ЯГОДА- красные пятерки,
словно ягодки, будут украшать твой дневник.
КНИГА – дружи с книгой.
Она поможет ответить на любые твои вопросы.
ЛАСТИК- незаменимый
помощник, который поможет тебе скрывать плохие отметки или поступки.
КЕДЫ – они обещают
принести победу во всех соревнованиях.

file_name: День знаний Сиделёва Л.Н..docx

alt: Методическая разработка классного часа

alt: Кто подлиза? (Лиза.) Повстречал

alt: ГЛОБУС - тебя ожидает путешествие

title: Классный час День знаний