extracted_text:
Конспект классного часа «Ценности в жизни человека»
Задачи:
Форма проведения: занятие с элементами
тренинга.
Участники: обучающиеся 11 класса.
Ход
классного часа

КЛАССНЫЙ ЧАС

Классный руководитель: Добрый
день, ребята. Сегодняшнюю встречу мы посвятим самим себе. Весь день загружен
различными делами и проблемами, с утра до позднего вечера мы спешим что-то
сделать, закончить, завершить. И не остается ни одной свободной минуты, чтобы
подумать о себе: кто я, что я хочу, чего добился, что для меня важно и дорого.
Вот сегодня мы попробуем проанализировать себя, свое поведение, свои мысли и
переживания.
Психолог: А
начнем мы с такого упражнения. Возьмите салфетки в руки и не глядя на то, что
делают другие ваши одноклассники выполняйте следующие действия:
Согните его пополам. Оторвите,
пожалуйста, верхний правый уголок. А теперь оторвите нижний левый уголок.
Теперь оторвите кусочек в центре. Разверните свой листочек и посмотрите.
Сравните свои листочки с соседями. Есть ли у кого-то точно такой же? Вы
выполняли одни и те же действия, а снежинки у вас получились разные. Нет ни
одной похожей на другую. Так и все люди разные, но есть что-то, что нас
объединяет. Это наши ценности.
Классный руководитель: Тема нашего сегодняшнего
занятия – «Ценности в жизни человека»

ЦЕННОСТИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Классный руководитель:
Сегодня на уроке мы узнаем, что такое ценности, рассмотрим основные ценности
человека, проанализируем свои собственные ценности.

ЦЕЛИ КЛАССНОГО ЧАСА

Классный руководитель: Как вы думаете, что такое
ценности? Какие ассоциации возникают у вас когда вы слышите это слово.

ЦЕННОСТИ - …

Ценность – это
важность, значимость, польза, полезность значимость чего-либо. (Ожегов С.И.)
Ценности - это
то, что человек считает важным для себя в жизни, чем хочет обладать, то, что он
боится потерять если имеет.
Ценности –
это представления человека о самом важном, значимом, полезном в жизни; это то,
к чему стремится человек.

ВИДЕОРОЛИК

Классный руководитель: Таким
образом, жизненные ценности есть у каждого человека. Они формируются еще в
детстве и оказывают влияние на поступки людей, принятие их решений.
Ценности помогают людям отличить добро от зла, определить, что в жизни главное,
что важно для вас и что является главным
в жизни. И каждый человек сам делает
выбор в пользу тех или иных ценностей.

Ценность
  – это то, что важно для вас, то что является гЛАвным в жизни

Классный
руководитель: Каждый человек, которому будет задан вопрос «Что
важно для вас, что является главным
в вашей жизни?», ответит на него индивидуально. Один скажет, что самое
главное в жизни – это карьера и достаток, другой ответит, что этот власть и
статус в обществе, третий приведёт в пример семью, отношения и здоровье.
И дело не в том, что у кого-то
ценности жизни неправильные, а у кого-то правильные. Просто каждый человек сам
для себя определяет, что для него наиболее важно.
Психолог: И
хотя каждый человек индивидуален, есть ценности, которые объединяют всех людей
и в общем виде соотносятся с основными сферами жизни человека. Давайте о них
поговорим. Я буду называть вам ценность, а вы из предложенных карточек,
находящихся на вашем столе, выбирайте те, которые по вашему мнению относятся к
данной ценности.

ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ

1.
Здоровье является одной из основных жизненных ценностей, разделяемой множеством
людей и ценимой довольно высоко.
2.
Любовь и семья - счастливая семейная жизнь, дети – высшая ценность
для большинства людей.
3.
Друзья и окружение – возможность хорошо провести
время, наличие того, кто поддержит в трудную минуту, даст совет, станет опорой,
благоприятные отношения в коллективе и самовыражение в нем занимают немаловажное
значение для любого человека
4.
Работа, карьера, образование – для многих людей важна
самореализация в карьере, достижение карьерных высот, возможность заниматься
любимым делом.
5.
Деньги – это удовлетворенность материальным положением и условиями
собственной жизни.
6.
Яркость жизни и отдых - эта сфера жизни позволяет личности
сконцентрироваться на своих ощущениях, расслабиться и развеяться от бесконечной
суеты.
7.
Признание - общественное признания, внимание, популярность важны для многих
людей.
8.
Личное развитие и самосовершенствование – для многих людей важно
изменяться, развивать себя и становиться лучше.
Вот таким образом, представили вам основные жизненные ценности
человека.
Классный руководитель: Жизненные
ценности представляют собой сложную структуру, которая отражается на постановке
цели жизни. Ценности
в жизни человека являются основой для выбора жизненных целей.
То, что
является важным для человека, управляет его действиями. Исходя из того, какие у
него приоритеты, какие ценности он ставит на первое место, он будет либо
заводить друзей, либо получать образование, либо выбирать место работы.
То есть цель
– это то, ради чего мы живем, а ценности - это то как мы этого достигаем.

МИСТЕР ДЖЕКИЛЛ МИСТЕР ХАЙТ

Рассмотрим две ситуации.
Мистер Джекилл и Мистер Хайт видят главную цель своей жизни в достижении пика
счастья. Свою жизнь они представляют в виде
высокой горы, вершина которой называется «Пик счастья». Кто покорит эту вершину,
тот и будет счастливым.
Мистер Джекилл и Мистер Хайт подошли к делу по - научному. Они решили построить
лестницу и взбираться по ней постепенно, ступенька за ступенькой. А материал
для ступенек они выбрали самый благородный – свои жизненные ценности.
У Мистера
Джекила их четыре: деньги, на которые можно купить почти все; власть, дающая
то, чего не купишь на деньги; слава – символ общественного признания, всеобщее
восхищение.
А у Мистера
Хайта ступеньки другие – крепкое здоровье, которое даст возможность работать и
продвигаться вперед, хорошая работа, любящая семья, поддерживающая все его
начинания и верные друзья, оказывающие помощь и внимание.
Вроде бы и
цель одна – достигнуть счастья, а ступеньки, т.е. путь, которым этот пик будет
покорен – разные.  И оба они будут счастливы, но путь которым они
достигнут этого будет различным.
Каждый строит
свою лестницу счастья, в зависимости от того, какую цель ставит перед собой
человек, такие жизненные ценности он выбирает для ее достижения. Таким образом,
имеющимися ценностями определяется и выбирается путь в жизни, по которому мы и
идём. Ценностями выстраивается жизненный путь человека и определяется его
поведение.

АУКЦИОН ЦЕННОСТЕЙ

Психолог: Давайте с вами проведем аукцион ценностей, и узнаем, что на
данный момент важно для вас.
Заполняйте бланк на листах, которые у вас на столе.
Бланк

Лот 1

Лот 2

Лот 3

Лот 4

Лот 5

Лот 6

Лот 7

Лот 8

Лот 1

Любимая
  интересная престижная работа

Уважение и
  поддержка друзей

Просторная
  квартира или дом

Лот 2

Взаимопонимание, хорошие отношения с
  друзьями

Семь дополнительных лет жизни

На 2 года стать самым популярным
  человеком

Лот
3

Возможность изменить негативную черту в
  себе

Дружная большая семья

Пять лет безграничного отдыха

Лот 4

Добиться успеха в профессиональной
  деятельности

Отдых в свое удовольствие, веселое
  времяпрепровождение

Быть модно одетым, иметь машину, деньги

Лот 5

Оплаченный отпуск на месяц в любой точке
  мира

Совершать приятные поступки для своих
  детей и семьи

Получить нужную и важную профессию

Лот 6

Никогда не болеть

Всемирная слава и популярность

Верный, надежный, преданный друг

Лот 7

Найти любовь на всю жизни

5 лет обо всех ваших достижениях будет
  написано в прессе

Возможность обучаться чему-то новому

Лот 8

Возможность излечиться от неизлечимой
  болезни

Быть всю жизнь довольным собой.

Материальная обеспеченность

Классный руководитель: А теперь подсчитайте количество выборов и заполните
таблицу.

Ценность

Количество

З

Здоровье

Р

Образование и работа

С

Любовь и семья

Д

Дружба

М

Деньги

О

Отдых и развлечение

П

Признание

Л

Личное развитие

Психолог: А
теперь каждый из вас назовет те ценности, которых у него больше всего по
количеству. Это те ценности, которые набрали 3 или 2 балла.

КРУГ ЦЕННОСТЕЙ

Психолог:
Таким образом, у нас получился круг жизненных ценностей вашего класса. Наиболее
важным для вас являются (в соответствии с выбором детей). А это в жизни каждого
человека имеет очень важное значение, потому что ….

ПРИТЧА

Классный руководитель: Все
ценности в жизни человека имеют важное значение – и здоровье и семья и друзья и
деньги. И необходимо расставлять приоритеты.
Заполняется банка шарами,
Банка полна?
Заполняется мячиками для
пинг-понга.
 Банка полна?
Заполняется горохом
А теперь полна?
А сейчас я хочу, чтобы вы
поняли, что банка — это ваша жизнь. ШАрики — это важнейшие вещи вашей жизни:
семья, здоровье, друзья, свои дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь
всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Мячики
— это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль. Горох
— это всё остальное, мелочи.
Если сначала наполнить банку
горохом, не останется места, где могли бы разместиться мячики и шары. И также в
вашей жизни, если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места
для важнейших вещей. Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: занимайтесь
своим здоровьем, уделяйте время семье, встречайтесь с друзьями. Всегда будет
ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть
автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, шарами, то есть самыми важными вещами в
жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только горох.

ДЕЛАЙТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР

ВИДЕОРОЛИК

Классный
руководитель: Размышляйте о жизни, о своем месте и
предназначении, ищите смысл, цените жизнь, каждый ее миг. А сегодняшний урок,
может, стал для кого-то из Вас маленьким шагом на пути к осмыслению собственных
жизненных ценностей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: KONSPEKT жизн.ценности зональный психолог.docx

alt: Ценность Количество

title: конспект классного часа "Ценности в жизни человека


file_name: 42 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ.docx

title: 42 Словообразование. Готовимся к ЕГЭ


extracted_text:
ЧТО
НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ

·
Знать своё имя, отчество, фамилию.
·
Знать свой возраст (желательно дату рождения).
·
Знать домашний адрес.
·
Знать свой город (село), его достопримечательность.
·
Знать название страны, в которой живет, ее столицу, имя
президента.
·
Знать фамилию, имя, отчество родителей, их профессии.
·
Знать времена года, их последовательность, месяцы, основные
приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года.
·
Часть суток (последовательность, основные признаки каждого
времени суток).
·
Знать название домашних животных и их детенышей.
·
Зимующих и перелётных птиц.
·
Знать название диких животных и их детенышей средней полосы,
жарких стран, Севера, их повадки.
·
Знать виды транспорта: наземный, водный, воздушный, подводный,
подземный.
·
Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных
птиц; овощи, фрукты и ягоды.
·
Знать и уметь рассказывать народные сказки.
·
Знать наизусть стихи для детей.
·
Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н.
Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др. и их произведения для детей.
·
Различать и правильно называть плоскостные геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
·
Уметь свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги
(правая, левая сторона, верх, низ и т. д.).
·
Определять количество и последовательность
звуков в словах типа «мак», «дом», «суп», «дубы», «сани», «зубы», «осы».
·
Уметь полно и последовательно пересказывать прослушанный или
прочитанный рассказ из 5-6 предложений, составить рассказ по картинке или
придумать его самостоятельно.
·
Запомнить и назвать 6-10 картинок (слов).
·
Различать гласные и согласные звуки.
·
Разделять слова на слоги с помощью шагов (хлопков) по количеству
гласных звуков.
·
Определять количество и последовательность звуков в словах типа
мак, дом, суп, дубы, сани, зубы, осы.
·
Хорошо владеть ножницами: резать полоски, квадраты, круги,
прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по кругу предмет.
·
Владеть карандашом: проводить вертикальные и горизонтальные
линии  без линейки, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные
фигуры, с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать, не
выходя за контуры предмета.
·
Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные
операции в пределах 10.
·
Выполнять счётные операции в пределах 10 (+/-, 1, 2).
·
Свободно считать до 20 и обратно, выполнять
счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить
состав чисел: 2, 3, 4, 5. Читать простейшие математические записи.
·
Уметь выполнять задание по образцу.
·
Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (20-30 минут).
·
Запомнить и назвать 6-10 предметов, картинок, слов.
·
Уметь сохранять сосредоточенность в течение 30-35 минут.
·
Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.
Советы родителям:
·
Развивайте
настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца.
·
Формируйте у него
мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию
окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним,
проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
·
По возможности не
давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.
·
Ставьте ребёнка перед
проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно
было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
·
Беседуйте о прочитанных
книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли
вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих
лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
·
Будьте внимательны к
жалобам ребенка.
·
Приучайте ребёнка
содержать свои вещи в порядке.
·
Не пугайте ребёнка
трудностями и неудачами в школе.
·
Научите ребёнка
правильно реагировать на неудачи.
·
Помогите ребёнку обрести
чувство уверенности в себе.
·
Приучайте ребёнка к
самостоятельности.
·
Учите ребёнка
чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
·
Стремитесь сделать
полезным каждое мгновение общения с ребенком.

file_name: ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНКУ.docx

alt: ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЕНКУ,

alt: Владеть карандашом: проводить вертикальные и горизонтальные линии без линейки, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные фигуры, с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать, не…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ломовская средняя общеобразовательная школа
Корочанского района Белгородской области»

Творческий проект
на тему:
 «Скворечник»

Подготовил: Редькин Никита, 5 класс
Учитель: Редькина О.И.

                                                             Ломово-2015г.
Содержание:
1.Обоснование выбора темы
проекта.
2.Птицы моего села.
3.Исследование и развитие
идеи.
4.Информация о скворечнике.
5.Оформление рисунка
скворечника.
6.Чертёж скворечника.
7. Технологическая последовательность
изготовления скворечника.
8.Техника
безопасности при работе над скворечником.
9. Экологическое
исследование.
10.Фото готового скворечника.

Цель
проекта: Помочь птицам в весенний период обустроить их гнёзда. Поспособствовать
сохранению и выживанию птиц.

1.Обоснование выбора темы проекта
     Жизнь людей неразрывно
связано с жизнью птиц. Птицами люди интересовались всегда. Человеку хотя бы
один раз в жизни хотелось бы взлететь высоко над землей и посмотреть на мир с
высоты птичьего полета. Пение птиц всегда завораживало людей. Они является
санитарами лесов, садов, полей, уничтожая вредных насекомых, поедают семена
бурьянов. Вот почему необходимо оберегать птиц, помогать им в жизни.

2.Птицы моего села

                          Скворец
серая ворона                  Ласточка

               дятел
голубь                       воробей              мухоловка

синичка                          грач
дрозд

                                                 галка
      соловей

3.  Исследование и развитие идей
Для того чтобы создать
скворечник необходимо выполнить следующие задания:
1. Поискать и
проанализировать информацию о скворечниках.
2. Подобрать необходимые
материалы и инструменты, оборудование.
 3. Разработать чертежи
деталей скворечника.
 4. Разработать
технологическую карту  изготовления скворечника.
 5. Изготовить
скворечник по разработанной технической документации.

Необходимые материалы и
инструменты для изготовления скворечника.
1.    Доски,
отходы пиломатериалов.
2.    Ножовка
по дереву.
3.     Лобзик
4.    Угольник,
линейка.
5.    Карандаш.
6.    Краска
.
7.    Ножницы.
8.    Напильник.
9.    Наждачная
бумага.
10.Дрель, шуруповёрт.
11.Сверло,отвёртка .
12.Гвозди,саморезы.

4. Информация о скворечнике
     Скворечник – это помещение для
скворцов в виде небольшой будочки, укреплённой на длинном шесте или на дереве
около дома.
     Наверное, каждый мальчик- школьник,
учившийся в школе , смастерил и повесил на дерево хотя бы один скворечник. Это
дело школьников - было их самым распространённым вкладом в зоологическую защиту
и охрану природы.
          Кто и когда, из чего
сделал первый домик для птиц, сейчас трудно сказать. Сохранились описания
скворечников, сделанных из бересты (берестянок), домиков для птиц, сплетенных
из ивовых прутьев, соломы и обмазанных глиной. В России сначала появились скворечники.
Почему так? Наверное, потому, что скворец нравится человеку своей задорной,
веселой песенкой. Может быть, люди особенно радовались прилету первых скворцов
— ведь следом за ними всегда приходило весеннее тепло.
         Каждую весну по всей нашей стране
и ребята, и взрослые мастерят и развешивают скворечники и другие птичьи
домики. Делать это надо с толком, зная повадки и склонности пернатых. Почему,
например, именно скворцы стали селиться с такой охотой в домиках, сделанных
человеком? Дело в том, что скворечник поднят на высоком шесте над крышей, его
видно со всех сторон.

Для поиска информации на данную тему я использовал
различные источники информации: Интернет, журналы, тех. карты, консультации с
учителями.

Скворечник  можно сделать из
древесины различных пород, прямоугольной формы, с  наклонной крышкой, леток
круглой формы, деревянной жёрдочки. Скворечник будет прикреплён гвоздями и
проволокой к стволу дерева.

6. Чертёж изделия

7.Технологическая последовательность изготовления
скворечника
Последовательность действий
при изготовлении скворечника

1. Выполнить чертеж деталей на бумаге .
2. Перенести на доски контуры деталей.
3. Круглое входное отверстие (леток) начертите на передней стенке с помощью
циркуля.
4. С помощью ножовки или электролобзика выпилите детали по контуру.
5. С помощью дрели и фрезы на передней стенке проделайте отверстие летка.
Сборка скворечника.
1. Приложите крепежную планку с внешней стороны задней стенки ровно посередине
и прибейте 2 гвоздями. Гвозди должны выступать наружу со стороны планки, где их
и следует загнуть.
2. Прибейте полученную заготовку к боковой стенке 2 гвоздями со стороны задней
стенки.
3. Таким же образом приколотите вторую боковую стенку.
4. Возьмите дно и с помощью молотка аккуратно вставьте его между трех стенок
так, чтобы образовалась ровная поверхность. Прибейте дно к стенкам: по одному
гвоздю в центр низа боковых стенок и 2 гвоздя со стороны задней стенки.
5. Возьмите переднюю стенку, приложите ее к полученной заготовке и прибейте 5
гвоздями: по 2 в боковые стенки и 1 в дно.
6. Возьмите крышку и с внутренней стороны начертите 4 линии: три на расстоянии
2 см. от края и четвертую на расстоянии 5 см. так, как показано на схеме
пунктиром. Затем положите на образовавшийся квадрат втулку и прибейте ее к
крышке 4 гвоздями – по одному с каждой стороны.
7. Закройте скворечник крышкой так, чтобы над летком (вход в птичий домик)
образовался козырек. Крышку к скворечнику не прибивают.
8. После того, как скворечник будет готов, можно покрыть его краской на водной
основе.

8.Техника безопасности при работе с ручным столярным инструментом
1. Ручной инструмент должен быть хорошо наточен, рукоятки гладко остроганы,
а рабочие части хорошо закреплены на рукоятке.
2. Ручные инструменты ударного действия должны удовлетворять ряду требований, а
именно:
• рабочие концы не должны иметь повреждений (выбоин, сколов), а боковые грани в
местах зажима их рукой не должны иметь заусенцев и острых ребер;
• затылочная часть инструмента должна быть гладкой, без трещин, заусенцев и
сколов;
• инструменты должны быть плотно насажены на рукоятки длиной не менее 15см;
• вы должны работать молотками, имеющими достаточный вес и удобную ударную
площадку.
3. При работе с режущим инструментом следует выполнять такие требования:
• во всех случаях инструмент класть так, чтобы лезвие было направлено вниз;
• не пилить ручной пилой материал, уложенный на колено, не направлять пилу
рукой;
• при работе пилой направлять полотно пилы по риске при помощи упора, а при
распиливании материал укладывать на подкладки или на верстак, руки при
распиловке держать в стороне от линии пропила.
4. Работайте только острозаточенным режущим инструментом. Тупым инструментом
гораздо легче пораниться, чем острым, т. к. к нему приходится прикладывать
большие усилия, и он может соскользнуть с обрабатываемой поверхности. Если вы
упустили режущий инструмент, то не старайтесь поймать его на лету.
5.После окончания работы
убрать рабочее место
Техника безопасности во время работы
электродрелью
1. При работе с твердыми
поверхностями и вязкими материалами держать дрель двумя руками, особенно при
работе с мощными моделями;
2. Не перегружать дрель сильным нажимом, дабы не допустить заклинивания;
3. Не допускать наличия гвоздей и других металлических предметов в
обрабатываемом материале;
4. Не допускать сырости, загрязнения, попадания стружек и других посторонних
предметов на электроаппаратуру;
5. Следить за исправностью защитного заземления инструмента;
6. Нельзя работать при вибрации электроинструмента;
7. Отлучаясь от рабочего места, обязательно следует отключить электроинструмент
от сети;
8. Ставить или класть электроинструмент в безопасном положении;
9. Работать переносным электроинструментом, следить за питающим кабелем (не
допуская его скручивания, завала и других механических воздействий).
После окончания работы с
электроинструментом
1. Отключить электроинструмент от
сети, отсоединить заземление и очистить его от пыли и грязи. Очистку
производить сметкой;
2. Не выпускать дрель из рук до полной остановки двигателя;
3. Некоторое время не прикасаться к оснастке даже после полной остановки.

9.Экологическое исследование
    Все
материалы, с которых будут изготавливаться скворечники и технология их
обработки экологически чистые и не являются вредными для окружающей среды.
Стружку, которая образовалась в результате изготовления можно использовать для
заполнения внутренней полости скворечника.

10.Фото моего скворечника

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ. Редькина О.И..docx

alt: Птицы моего села

alt: Исследование и развитие идей

alt: Информация о скворечнике

alt: Чертёж изделия

alt: Экологическое исследование

технология

group: Дисциплины

title: Проект по технологии "Скворечник" (5 класс)


extracted_text:
8 класс Пр.р. №1
Определение на основе карт территорий России с наибольшим
искажениями на различных картографических проекциях
Указания к выполнению задания:
1. Перечертить и заполнить
таблицу.
2. Для определения проекции выяснить:

а) какая территория изображена на карте (мировая карта,
карта полушарий, материки, их части, государства, Россия, еѐ части и др.);

б) какова рамка карты (круглая, прямоугольная,
эллиптическая);
в) какими линиями изображаются меридианы (прямыми, кривыми)
и параллели (прямыми, кривыми, окружностями, дугами концентрических или
эксцентрических окружностей);
г) как изменяются промежутки между параллелями по прямому
(среднему) меридиану – измерения производятся только для мировых карт (не
изменяются, изменяются незначитель-но, увеличиваются или уменьшаются и во
сколько раз);
д) какие дополнительные признаки проекции изображены на карте (экватор
– прямая или кривая, не изображен; полюс – не изображен, показан точкой);
е) дать классификацию проекции по характеру вспомогательной
геометрической фигуры (азимутальная, цилиндрическая, коническая, их
разновидности);
ж) дать полное название проекции по основным классификациям (по
ориентировке картографической сетки, по характеру вспомогательной фигуры, по
характеру искажений) и фамилию автора или название организации,
разработавших данную проекцию.

№ карты (страницы
  атласа)

Изображенная на
  карте территория

Форма рамки карты

Какими линиями
  изображаются меридианы и параллели

Как изменяются
  промежутки между параллелями по прямому меридиану

Дополнительные
  признаки проекций

Вид проекции по
  характеру вспомогательной фигуры

Название проекции

2-3

Россия физическая карта

Прямоугольная

Меридианы – прямые линии,
  параллели – линии концентрических окружностей

-------------

Экватор и полюс не входят в рамку карты

Коническая

Нормальная коническая рав-нопромежуточная проекция

file_name: 8 класс Пр.docx


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
на 2017-2018
учебный год

Тема: «…….»

АКТУАЛЬНОСТЬ:
………..(эта
тема для меня важна (актуальна) потому что…так как….)

ЦЕЛЬ:…………………..(для
педагога)

ЗАДАЧИ:…………………..(для
педагога и детей)

№
п/п

Мероприятия

Отметка о
выполнении

1.     Самообразование

1.1

Изучение
  нормативно-правовых документов
·

·

·

·

1.2

Изучение
  научно-методической литературы
·

·

·

1.3

Разработка
  плана по самообразованию

2.     Работа с детьми

2.1

Мониторинг

2.2

Игры,
  беседы, занятия, и т.д.

3.     Работа с
  родителями

3.1

Консультации

3.2

Буклеты

3.3

Родительские
  собрания, мастер-классы

3.4

Оформление
  наглядности для родителей об успехах детей

4.     Развивающая
  предметно-пространственная среда

4.1

Оформление
  центра…….(Например:
  математического, расписать что конкретно оформила )
Либо
  проект по оформлению центра и т.д.

4.2

Оформление
  наглядно-дидактического материала
·
  Картотеки
·
  Демонстрационно-раздаточный
  материал
·
  Схемы,
  модели и т.д

ФОРМА ОТЧЕТА ПО
САМООБРАЗОВАНИЮ:……………………………
(Например: презентация, или открытое
занятие, или мастер-класс, или методическая выставка и т.д.)

ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ: ………………()

file_name: шаблон плана по самообразованию.docx

alt: Мероприятия Отметка о выполнении 1


extracted_text:
Открытое
занятие в школе будущего первоклассника по развитию речи
Тема: Мир звуков. Всегда
ли человек мог говорить?
1.     Знакомство
и разминка перед занятием.
Звучит песня «От улыбки», учитель вместе с
детьми водит хоровод.
- А теперь повернитесь к соседу слева и приветливо ему
улыбнитесь, теперь – к соседу справа. Молодцы! Мы готовы с вами к работе, но
нужно получше познакомиться. Сейчас играем с вами в игру, которая называется
«Доброе утро». Я вам говорю, как меня зовут, а вы мне хором отвечаете: «С добрым
утром, Светлана Константиновна!» Дальше каждый из вас будет называть своё имя,
а все остальные также хором говорят ему: «С добрым утром, Андрей!»
Проводится игра. Дети приветствуют
каждого.
- Молодцы, теперь садитесь на свои места.
2. Вступительная беседа.
- Сегодня вы пришли в школу будущего первоклассника.
Для чего вас сюда привели родители? (Ответы детей).
- Для чего надо учиться? Что вы хотите узнать, чему
научиться? Как в школе надо обращаться к учителю? Если вы хотите о чём-нибудь
спросить, что надо сделать? (Ответы детей).
- Хорошо. Есть даже такой замечательный стишок.
Ответить
хочешь – не
шуми,
А только руку подними.                                                                                Учитель
спросит – надо
встать,
                                                 Когда он сесть позволит –
сядь.
3
Знакомство с новой темой.
- Как хорошо мы с вами побеседовали. Скажите, а всегда
ли человек мог говорить? В очень древние времена, когда люди жили в пещерах,
человек мог передавать свои мысли только жестами и отдельными звуками. Наконец,
он додумался звуками обозначать всё, что он узнавал и создавал сам. В этом
величайший секрет речи. Знает этот секрет только человек, в том числе и ты. Всё,
что мы слышим и всё, что произносим – звуки! И сейчас мы отправимся с вами
на поезде в страну звуков. Для этого дорисуйте вагоны в своих тетрадках.
Дети работают в тетрадях.
- А много ли звуков мы можем различать? А ну-ка
закройте свои глазки, послушайте внимательно и скажите, что за звуки я буду
издавать?
Звонит в колокольчик, хлопает в ладоши,
бросает на пол книгу, рвёт бумагу. Дети называют, что они услышали.
- Молодцы. А теперь снова работаем в тетрадках.
Найдите следующую строку в тетради. На ней вы должны будете поставить столько
крестиков, сколько раз я постучу по столу. Готовы? Дети чертят крестики по
количеству постукиваний.
- На другой строчке ещё раз. Хорошо.
4. Развитие речи.
- А сейчас послушайте ещё вот эти звуки и попробуйте
отгадать, куда мы с вами отправимся дальше. Звучат лесные звуки.
- Правильно, в лес. А какое сейчас время года? А чем
необычен осенний лес? Да, он очень красив. А вот Лев Яковлев считает, что в
этом виновата вот эта лисичка. Вешает на доску картинку лисички.
- Послушайте, какое стихотворение он написал.
Прошла
лисица под
кустом
И обожгла траву
хвостом.
                                      Огонь по веточкам
полез,
И запылал осенний лес.
- Понравился стих? Могла ли лисица на самом деле
поджечь лес хвостом? Автор позволил себе немного пофантазировать. Он сравнил
красивые осенние листья с огнём и хвостом лисы. Какого цвета хвост у лисы?
Сейчас мы с вами выучим этот стих наизусть. Вставайте, пожалуйста, со своих
мест и повторяйте за мной. Разучивание стихотворения.
5. Постановка руки.
- Молодцы. Садитесь и попробуйте отгадать загадку.
Падают
с ветки золотые монетки. (Листья)
- А на чём листья держатся на дереве? (Ответы детей).
Я сейчас открою вам один секрет. На письме каждая буква содержит в себе такую
палочку и очень важно сразу научиться писать правильно эти наклонные палочки,
чтобы у вас получались красивые слова. Посмотрите, у меня на доске написаны
такие наклонные палочки. Сейчас я превращу их в слова из нашего занятия. А кто
умеет читать, прочитают, какие же слова получились.
//////////      //////////   ЛЕС  ЛИСТ
- На следующей строке карандашом вы сейчас попробуете
написать красиво такие наклонные палочки. Найдите образец и продолжайте.
Дети простыми карандашами продолжают до
конца строки писать наклонные палочки.
6. Разминка.
- Давайте немного отдохнём.  Вставайте и повторяйте
движения за мной.
Ветер
дерево
качает,                                                                                Вправо,
влево
наклоняет.
                     Раз – наклон, два –
наклон,
Зашумел листвою клён.
7. Графический диктант.
- А уходить из нашего осеннего леса мы будем с
листочками. А чтобы у вас получились листики, вы должны очень внимательно
выполнять все мои указания на листочках в клеточку. Поставили свои карандаши в
точку и начинаем двигаться от неё.
2 клетки вверх; 2 клетки влево; 1 клетка наискосок
вверх влево; 2 клетки вверх; 1 клетка наискосок вниз вправо; 2 клетки вверх; 1
клетка наискосок вниз вправо; 2 клетки наискосок вверх вправо; 2 клетки
наискосок вниз вправо; 1 клетка наискосок вверх вправо; 2 клетки вниз; 1 клетка
наискосок вверх вправо; 2 клетки вниз; 1 клетка наискосок вниз влево; 2 клетки
влево.
8. Составление рассказов.
- Посмотрите, ребята, к вам в гости пришли лесные
жители – перчаточные куклы. Давайте на минуту представим, что они научились
говорить. Как вы думаете, что бы они рассказали вам? Дети надевают на руки
перчаточные куклы и придумывают истории с ними.
9. Подведение итогов.
- Понравилось вам занятие? Что запомнили? Что было
интересно? Раскрасьте внизу тетради того смайлика, какое настроение у вас было
на занятии.

file_name: Открытое занятие в школе будущего первоклассника по развитию речи.docx

alt: А много ли звуков мы можем различать?

title: Открытое занятие в школе будущего первоклассника.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Нормативно-правовые
документы, на основании которых разработана рабочая программа

·
Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
·
Приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 г.  № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» с
изменениями от 29.12.2014г., 31.12.2015г.;
·
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования  (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Протокол от 08.04.2015 №1/15);
·
Тематика
рабочей программы по русскому языку соответствует авторской учебной программе
по русскому языку для 5–9 классов (авторы  Разумовская Львова Капинос ,
Дрофа, учебник  «Русский язык. 7 класс», 2020г).
·
Основная
образовательная программа основного общего образования ЧОУ «Деловая волна»;
·
Положение о
рабочей программе предмета учебного плана ЧОУ «Деловая волна».

Цели
и задачи реализации рабочей программы
Целью реализации основной образовательной
программы основного общего образования по предмету «Русский язык» является
усвоение содержания  предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации
Программы являются:
·
формирование у
учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального
общения;
·
усвоение
знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и
систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
·
овладение
функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
·
овладение
основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.

В процессе изучения предмета «Русский
язык» создаются условия
·
для
развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
·
для
развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
·
для
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
·
для
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
·
для
знакомства обучающихся с методами научного познания;
·
для
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
·
для
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Общая
характеристика учебного предмета

Русский язык – национальный язык русского
народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного
общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа.
Русский язык является основой развития
мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на
развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой,
речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение
всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся
основной школы.
Лингвистическая (языковедческая)
компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой
системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах
русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас;
формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка
создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как
искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных
языков.
Владение русским языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются
предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства
слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

Место учебного
предмета в учебном плане школы
Программа в 7 классе рассчитана на 136
учебных часов, из расчета 4 часа в неделю. Количество часов, отводимых на
освоение рабочей программы, соответствует учебному плану школы (4 часа в
неделю, 34 учебных недели).

Тематическое
планирование

Раздел
  программы

Темы

Всего
  часов
По
  плану

Введение

О языке

1

Язык и
  речь.

Правописание. Культура речи.

40

Морфология

Причастие

23

Деепричастие

  18

Предлог

12

Союз

11

Частица

11

Междометия
  и звукоподражательные слова

8

Повторение

7

Резерв

5

Итого

136

Формы контроля,
критерии и нормы оценки качества знаний обучающихся

1.
Оценка
устных ответов учащихся
Критерии:
1.полнота
и правильность ответа
2.
степень осознанности, понимания изученного
3.
языковое оформление ответа

Оценка
«5» ставится, если ученик:
1.
Полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых
понятий
2.
Обнаруживает  понимание материала, может обосновать  свои суждения,
применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные
3.
 Излагает материал последовательно и правильно с т очки зрения норм
литературного языка

Оценка
«4» ставится, если ученик:
1.
Даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1.
Излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил
2.
Не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения  и не
приводит свои примеры
3.
Излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.

Оценка
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части  соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и
рассредоточенный  во времени, т.е. за сумму ответов, даннх учеником на
протяжении урока(поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только
заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения
применять знания на практике
Оценка
диктантов
Объём
диктанта для 6 класса – 100-110 слов
Контрольный
словарный диктант – 20-25 слов
Количество
проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 6 классе – 16
различных орфограмм и 3-4 пунктограмм.
В
диктантах должно быть в 6 классе не более 7 слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально
обучались.
При
оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические  и
пунктуационные ошибки:
1.
Перенос слов
2.
На правила, которые не включены в школьную программу
3.
На ещё не изученные правила
4.
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа
5.
В передаче авторской пунктуации
6.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой состав слова, например,: «рапотает» вместо «работает»
7.
Две негрубые ошибки считаются за одну: исключения из правил,
написание  большой буквы в составных собственных наименованиях, в случаях
слитного и раздельного написания приставок, правописание которых не
регулируется правилом написание Ы-И после приставок, трудные случаи различия НЕ
и НИ, собственные имена нерусского происхождения, когда вместо одного знака
препинания стоит другой, пропуск одного из сочетающихся  знаков препинания или
нарушение их последовательности
8.
Если ошибка повторяется (однотипные) в одном и том же слове или в
корне однокоренных слов, она считается за одну.
9.
Однотипные ошибки: на одно правило, если условие выбора заключено
в грамматических (в армии, в роще) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
слова.
10.
Не считаются однотипными: на правило, в котором для выяснения
правильного написания одного слова требуется пордобрать другое или его форму
(грустный – грустить, вода – воды)
11.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая
учитывается как самостоятельная
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправлений)
оценка снижается на 1 балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более
исправлений

Оценка
диктантов
«5»
- безошибочная работа или 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая
пунктуационная ошибка
«4»
-  2 орфографических  и  2   пунктуационных ошибки, или 1 орфографическая и 2
пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных
при отсутствии орфографических; 3 орфографические ошибки, если среди них есть
однотипные
«3»
-  4   орфографических  и  4   пунктуационных ошибки, или 3 орфографическая и 5
пунктуационных, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
«2»
- 7 орфографических  и  7   пунктуационных ошибки, , или 6  орфографическая и 8
пунктуационных, или 5   орфографическая и 9 пунктуационных, или 8
орфографическая и 6 пунктуационных

Оценка грамматических заданий к диктанту
«5»
- все задания  выполнены верно
«4»
- не менее ¾ заданий
2№»
- не менее половины заданий
«2»
- не выполнено половина заданий
Орфографические
и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении заданий, учитываются при
выведении оценки за диктант.
    Оценка
контрольного словарного диктанта
«5»
- не ошибок
«4»
- 1-2 ошибки
«3»
- 3-4 ошибки
«2»
-  от 5 ошибок
Оценка
сочинений и изложений
Объём
текста для подробного изложения в 6 классе – 150-200 слов.
Объём
классных сочинений в 6 классе – 1,0 -1,5 страницы
Первая
оценка – за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность. Обе
оценки по русскому языку.
По
литературе за сочинение первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой
по литературе, а вторая – по русскому языку.
Критерии

Оценка

Содержание
  и речь

Грамотность

«5»

Соответствует
  теме, отсутствуют фактические ошибки, последовательное изложение содержания,
  богатство словаря, разнообразие синтаксических конструкций, точность
  словоупотребления, стилевое единство и выразительность текста.
Допускается
  1 недочёт в содержании и 1-2 речевых недочёта

1
  орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Содержание
  в основном соответствует теме (незначительные отклонения), содержание в
  основном достоверно, но имеются фактические неточности, незначительные
  нарушения последовательности в изложении мыслей,
Недостаточно
  разнообразен лексический и грамматический строй речи, Допускается не более 2
  недочётов в содержании и не более 3 речевых  недочётов

2
  орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3
  пунктуационные, или 4 пунктуационные при отсутствии орфографических, а так же
  2 грамматические ошибки

«3»

Допущены
  существенные отклонения от темы, работа достоверна в главном, но в ней
  имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения
  последовательности изложения, беден словарь и однообразны синтаксические
  конструкции, встречается неправильное словоупотребление, стиль не отличается
  единством, речь недостаточно выразительна. Допускается не более 4 недочётов в
  содержании и 5 речевых недочётов

4
  орфографических и 4 пунктуационных, или 3 орфографических и 5 пунктуационных,
  7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

Не
  соответствует теме, много фактических ошибок, нарушена последовательность
  изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты
  случаи неправильного словоупотребления, крайне беден словарь, короткие
  однотипные предложения со слабо выраженной связью между ними, нарушено
  стилевое единство текста.
Допущено
  более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов

7
  орфографических и 7 пунктуационных, или 6 орфографических и 8 пунктуационных,
  5 орфографических и 9 пунктуационных, или 8 орфографических и 6
  пунктуационных, а также 7 грамматических ошибок

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты.
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм,
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России,  чувство ответственности и долга перед Родиной, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России,). Знание языка, культуры
своего народа, Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3.
 Развитое моральное сознание и компетентность в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (знание основных норм морали, нравственных,
духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на
их основе к сознательному самоограничению в расточительном потребительстве).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду.

4.
Сформированность целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.

5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение
к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность и способность к
ведению переговоров).

6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметные
планируемые результаты
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранеyия.

3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;

·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;

4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;

5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД
1.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данным.

2.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, предметов.
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, );
·
критически
оценивать содержание и форму текста.

3.    Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД
1.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять
возможные роли в совместной деятельности;
·
играть
определенную роль в совместной деятельности;
·
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
·
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
·
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
·
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
·
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
·
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);

2.    Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.

3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные
результаты

Учащийся научится:
·
владеть
навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
·
владеть
навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной
переработки прочитанного материала;
·
владеть
различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
·
адекватно
понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
·
участвовать
в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей,
сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
·
анализировать
текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
·
использовать
знание алфавита при поиске информации;
·
различать
значимые и незначимые единицы языка;
·
проводить
фонетический и орфоэпический анализ слова;
·
классифицировать
и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам
их звукового состава;
·
членить
слова на слоги и правильно их переносить;
·
определять
место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
·
опознавать
морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
·
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
·
проводить
лексический анализ слова;
·
опознавать
лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
·
опознавать
самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
·
проводить
морфологический анализ слова;
·
применять
знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического
анализа слов;
·
опознавать
основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
·
анализировать
различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
·
находить
грамматическую основу предложения;
·
распознавать
главные и второстепенные члены предложения;
·
опознавать
предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
·
проводить
синтаксический анализ словосочетания и предложения;
·
соблюдать
основные языковые нормы в устной и письменной речи;
·
опираться
на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
·
опираться
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания
в предложении;
·
использовать
орфографические словари.

Учащийся получит возможность научиться:
·
анализировать
речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
·
оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
·
опознавать
различные выразительные средства языка;
·
участвовать
в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать
ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
·
характеризовать
словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
·
использовать
этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
·
самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;

Содержание
программы
О языке
 Изменяется ли язык с течением
времени

Язык и речь. Правописание и
культура речи.
Функциональная разновидность языка;
типы речи; фонетика и орфоэпия; словообразование; способы и средства связи
предложений в тексте; правописание: орфография и пунктуация; значение букв Ь
иЪ; буквы О-Ё после шипящих и Ц; правописание приставок, корней, суффиксов и
окончаний; слитное, раздельное и дефисное написание слов; НЕ-НИ в отрицательных
местоимениях и наречиях; словарное богатство русского языка;  грамматика:
морфология и синтаксис; публицистический стиль речи; заметка в газету.

Морфология. Речь.
Причастие
и деепричастие
Причастие
как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические
признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий. Действительные и
страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени. Краткие и полные страдательные причастия; их
синтаксическая роль в предложении. Причастный оборот и знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом. Правописание суффиксов действительных и
страдательных причастий. Не с причастиями. Склонение
причастий. Правописание окончаний причастий. Употребление причастий в текстах
разных стилей. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое
значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с
деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Употребление деепричастий в текстах разных стилей.

Служебные части речи.
Предлог как часть речи; разряды;
правописание и употребление предлогов в речи; текс: порядок слов.
Союз как часть речи; правописание и
употребление союзов; описание внешности человека.
Частица как часть речи;
правописание частиц; употребление в речи.

Междометия.
Междометия и звукоподражательные
слова; омонимия слов разных частей речи; характеристика человека.

Повторение.
Фонетика и орфоэпия; морфемика и
словообразование; лексика и фразеология; грамматика: морфология и синтаксис;
орфография и пунктуация.

Учебное
и учебно-методическое обеспечение

1.
Разумовская
Львова Капинос , Дрофа 2020 г.учебник  «Русский язык. 7 класс»
2.
Примерные
программы по учебным предметам. Русский язык. 5–9 классы: проект. — 3-е изд.,
дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с. (Стандарты второго поколения).
3.
Богданова
Г. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5‑9 классы. — М.:
Просвещение, 2009. — 4-е изд.
4.
Соловьёва
Н. Н. Русский язык. Диктанты и изложения. — М.: Просвещение, 2010.

Материально-техническое
и информационное оснащение
1. АРМ учителя,
интерактивная доска.
2. ЭОР: Единая коллекция
Цифровых Образовательных Ресурсов
(адрес в интернете: http://school-collection.edu.ru/catalog).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 7 класс русский язык.doc

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Оценка грамматических заданий к диктанту «5» - все задания выполнены верно «4» - не менее ¾ заданий 2№» - не менее половины заданий «2» -…

alt: Допущены существенные отклонения от темы, работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности, допущены отдельные нарушения последовательности изложения, беден словарь и однообразны…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение…

alt: Коммуникативные УУД 1.

alt: · литературного языка и речевого этикета; · анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных…

intro: Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языеу 7 класс на 2020-2021 учебный год

title: ПЗ к рабочей программе по русскому языку 7 класс М.М.Разумовская


extracted_text:
Игра -
викторина  «Книги будем мы читать -  все на свете будем знать».
Подготовила Максакова Ирина Владимировна. Детская библиотека
«Сказка»
Цели:
·
познакомить детей с историей празднования Недели
детской книги;
·
сформировать
у детей интерес к книге, как источнику знаний;
·
вспомнить и закрепить знания о героях произведений.
Подготовила
Максакова Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
Задачи:
·
обогатить и закрепить знания детей о названиях, авторах и героях
детских сказок; уметь узнавать произведение по заданию;
·
способствовать развитию наблюдательности и внимательного отношения
к деталям произведения;
·
развить умение работать в единой команде, прививать любовь к книге
и чтению.
Подготовила Максакова Ирина
Владимировна. Детская библиотека «Сказка»

Ход
мероприятия.
Выход ведущего под музыку «В
гостях у сказки» слайд 1(заставка)
Ведущий: Здравствуйте ребята! Я рада приветствовать вас в детской
библиотеке «Сказка».  Подготовила Максакова Ирина Владимировна. Детская
библиотека «Сказка»
По всей стране проходит
Всероссийская Неделя детской книги, и мы тоже присоединяемся к Недели детской
книги.
Книжкины именины - праздник
всех читающих ребят, праздник детства, праздник для писателей, издателей и
библиотекарей.  Это праздник любознательных детей и взрослых, влюбленных в
книгу, праздник новых литературных открытий и веселых приключений. Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
Историю праздника мы сейчас
узнаем. Внимание на экран. (Слайд 2)
(Слайд 3) Подготовила Максакова Ирина Владимировна.
Детская библиотека «Сказка»
Ведущий:  Наше мероприятие
посвящается  книгам. И называется оно «Книги будем мы читать -  все на свете
будем знать».
Сегодня мы отправимся в
увлекательное путешествие, которое поможет нам погрузиться в мир книг. Вы
готовы? (ответы детей)
Но
прежде чем начать путешествие, давайте поговорим о том, почему чтение книг так
важно для нас? Кто ответит, почему важно читать книги? (ответы
детей)
Правильно,
благодаря книгам мы узнаем новое, проникаем в другие миры, развиваем свои
способности и таланты. Кроме того, чтение книг — это приятное и полезное
занятие, которое помогает расслабиться и улучшить память.
Чтобы
отправиться в путешествие, нам нужен какой-нибудь транспорт. Предлагаю вам
полететь на воздушном шаре. Вы согласны? (ответы детей)
Давайте сделаем
путешествие приятнее и возьмем с собой сказочных героев.
"Найди
сказочных героев"
Ведущий:
На
поляне от нас спрятались герои разных сказок. Наша задача найти их! Но чтобы найти героев,
нужно разгадать загадки.

Это мальчик деревянный,
Он в движенье постоянно.
Чуть в беду не угодил,
Ключик золотой добыл.
Любопытный носик длинный,
А зовется … (Буратино)

Он известный коротышка,
  Озорник и шалунишка.
  Шляпа, галстук – вот приметы.
  Угадали? Кто же это?
(Незнайка)

Лечит всех зверей подряд,
  Лечит взрослых и ребят,
  Он спешит, когда болит,
  Добрый доктор … (Айболит)

Ведущий:  молодцы, вы справились!
Нас ждёт много интересных заданий. Улыбнитесь друг другу. С таким добрым, хорошим
настроением мы начинаем наше путешествие на волшебном воздушном шаре.
(Слайд 4) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
          Ведущий: Русский писатель Федор Александрович Абрамов сказал:
«Хорошая книга - это ручеек, по которому в человеческую душу втекает добро».
Смотрите, наш воздушный шар
приземлился на полянке.
Нас ожидает первое
задание - «О
доброте из книжки». Нужно
правильно ответить на вопросы, внимание на экран.
1. Какой герой русской народной сказки
был наказан за то, что не послушался сестры?
-       Иван-дурак
-       Емеля
-       Братец Иванушка +
(“Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка”)
2. Какая героиня смогла спасти своего
братца из рук Бабы-Яги?
-       Герда
-       Аленушка +
-       Настенька
(“Гуси-лебеди”)
3. Какая героиня сказки А.С. Пушкина
наказана за гордыню, жадность, неблагодарность, оставшись с тем, с чем жила
первоначально?
-       Старуха +
-       Баба-Яга
-       Баба Бабариха
(“Сказка о рыбаке и рыбке”)
4. Какая сказка Г. Х. Андерсена
начинается с рассказа о волшебном зеркале, осколки которого делают человека
злым и жестоким?
-       Дюймовочка
-       Царевна на горошине
-       Снежная королева +
(“Снежная королева”)
Ведущий:  Вы
справились с заданием!
Ведущий: А вы
любите сказки? (ответы детей)
А что мы можем узнать из сказок или чему они могут нас научить? (ответы)
Ведущий: Читая
русские народные сказки, можно узнать довольно много интересного, например, о
жизни, о традициях и порядках прошлого. Сказка воспитывает в людях добро, учит
взаимовыручке, помогает завести настоящих друзей. А также учит смелости и
честности.
Продолжаем наше путешествие.
(Слайд 5) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
     Ведущий: Наш воздушный шар
приземлился на волшебной полянке «Азбука»
Азбука - важная книга в нашей жизни.
Именно с нее начинается долгий и увлекательный путь в знания. А 33 буквы - это
своего рода кирпичики, из которых складывается история, пропитанная любовью к
литературе и чтению.
Ведущий: Ребята,
а давайте вспомним, с каким сказочным героем связана азбука? – Буратино,
правильно.
И вот второе задание: на
каждую букву слова «Азбука» вспомним героев или предметы из сказки «Золотой
Ключик, или Приключения Буратино».
Например,
буква «А» - лиса Алиса, а еще кого вспомним на это букву?
       А – Артемон
                 З
– Золотой ключик

          Б – Буратино
Букву
«У» пока пропустим, в ней скрыто важное слово    У – Учение

          К – Карабас-Барабас

             А –
Арлекин

Ведущий: А на букву «У» мы
вспомним слово «учение».

(Демонстрация книги)
 Повесть-сказка «Золотой Ключик, или Приключения Буратино» учит нас тому, как
важно быть верным другом, справедливым человеком, но самое главное – никогда не
лениться и получать новые знания. А именно с азбуки начинается путь к знаниям.
Ведущий: Молодцы. Наш воздушный шар
поднимается.
(Слайд 6) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
          Ведущий: Ох, на нашем пути горы, но не стоит огорчаться. Есть пословица «Книга
поможет в труде, выручит в беде».
А знаете ли вы
хорошие, добрые слова о книге? Давайте вместе вспомним пословицы о книгах, и они помогут нашему
волшебному воздушному шару подняться и продолжить путь.
«Народная мудрость»
Ведущий: Вам нужно дополнить пословицы. Вы
готовы?
1.
Книга – источник …знаний.
2.
Книга – друг… человека.
3.
Кто много читает, тот много… знает.
4.
Хорошая книга – лучший… друг.
5.
С книгой поведешься – ума… наберешься.
Ведущий: Все справились, молодцы! Мы путешествие продолжаем,  на воздушном шаре
полёт совершаем.
(Слайд 7) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
     Ведущий: Мы летим над цветочным
городом, посмотрите, сколько здесь малышей, и каждый занимается своим делом. А
знаете ли вы, что однажды прочитанная книга часто бывает, подсказывает, какую
профессию можно выбрать в будущем.
И
следующее задание: проверим, помните ли вы профессии героев из сказок.
(Слайд 8)  «Профессии сказочных героев»
·
Кем
по профессии был коротышка Тюбик из Цветочного города? (художник)
·
Кто
по профессии Пилюлькин? (доктор)
·
Кем
работал персонаж дядя Стёпа? (милиционер)
·
Кем
был старик из сказки А.С. Пушкина? (рыбак)
Ведущий: Молодцы, справились!
(Слайд 9) (Демонстрация
книги)
Ведущий: Наш
Незнайка частенько попадает в сложные ситуации, чем доставляет проблемы другим
коротышам. Главный герой хватается за разнообразные дела, которые не доводит до
конца, его неусидчивость не позволяет ему реализовать свои задумки.
Произведение " Приключения
Незнайки и его друзей" рассказывает нам о том, что только упорный труд и
желание учиться могут привести к осуществлению мечтаний.
Читая книги о разных профессиях, вы сможете больше узнать и понять,
подходит ли она вам.
Ведущий: А наш воздушный шар готов продолжить путь.
(Слайд 10) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»

Ведущий: Ребята, мы приземляемся на лесной поляне.
Как много здесь птиц и животных, рыб и насекомых! Угадали, чья эта остановка?
Нашего доктора Айболита!
А вы помните, какие животные есть в сказках? Давайте вместе вспомним.

«Осмотр у доктора
Айболита»

Вдвоем
  на солнышке лежали,
Вместе
  песню распевали.
Про
  то, как весело лежат
И
  на солнышко глядят.
(Ответ
  – Львенок и Черепаха)

Он
  один из всех котов,
С
  мышами в мире жить готов,
Но
  вредят коту мышата,
Как
  зовут кота, ребята?
(Леопольд)

Вы
  ведь слышали о нём?
Знает
  всё и обо всём.
«А
  Вы были на Таити?» —
Сами
  так его спросите.
Да
  загадка-то простая!
Как
  же звали попугая? (Попугай Кеша)

Нет
  в лесу таких зверей,
Всюду
  ищет он друзей,
Очень
  славная мордашка,
Он зовется. (Черурашка)

Жили братья-толстячки,
  Все три носа — пятачки.
Старший братец — всех умней,
Дом построил из камней.
Отвечайте-ка, ребята,
Кто те братья? … (Поросята)

Ведущий: Вижу,
вам нравятся сказки, хорошо постарались!
(Демонстрация
книги)
А лучше узнать о
животных, птицах, об окружающем мире, вы сможете с помощью серии познавательных
книг «Я познаю мир». Ведь недаром говорят: «Кто много читает, тот много знает».
Ведущий: Ребята, вы все сегодня отлично потрудились и справились со
всеми заданиями. Подготовила Максакова Ирина Владимировна. Детская библиотека
«Сказка»
Ведущий: А сейчас предлагаю посмотреть музыкальное видео «Почему
нужно читать КНИГИ».
(Слайд 11)  видеоролик
 (Слайд 12) Подготовила Максакова
Ирина Владимировна. Детская библиотека «Сказка»
Ведущий: Вот и подошло к концу наше
путешествие. Книги, ребята, это ваши самые верные и надежные друзья на
протяжении всей жизни. Приходите в библиотеку за новыми книгами!
Надеюсь, наше путешествие
пришлось вам по душе. Помните, чтение книг - это прекрасное занятие, которое
помогает нам развиваться и узнавать новое. Читайте с удовольствием и не
забывайте о том, что читая книги, мы учимся лучше понимать мир вокруг нас.
Спасибо, что пришли!
Подготовила Максакова Ирина Владимировна.
Детская библиотека «Сказка»

file_name: ПУТЕШЕСТВИЕ(1).docx

alt: Слайд 3) Подготовила Максакова

alt: Ведущий: молодцы, вы справились!

alt: Ведущий: Вы справились с заданием!

alt: Осмотр у доктора Айболита »

alt: Слайд 12) Подготовила Максакова


Олимпиада по предметам начальной школы Диплом призёра 3 степени Ивановой Валерии


extracted_text:
Беседа: «Толерантность – это…»
Цель:
1 - познакомить воспитанников с понятием «толерантность» с
основными чертами толерантной и интолерантной личности.
2 - развить способность адекватно и полно познавать себя и других
людей.
Задачи:
1 - Научить детей описывать основные черты присущие толерантной
личности и интолернатной.
2 - Повысить самооценку, развить социальную интуицию,
чувствительность и понимание другого человека.
План занятия.

Вводное слово

1.
Сказка « Как любовь искала себе подругу»
2.
Сообщение Толейран Перигор

Что такое
     толерантность? ( обобщение сказанного)

1.
Определение слова «Толерантность» на разных языках земного шара
2.
Сценка « Перед вами две дороги»
3.
Работа по группам ( Описание толерантной и «интолерантной»
личности).
4.
Игра «Волшебная рука».

Заключительная
     часть.

1.
 Даем понятие определению «толерантность» и на каждую букву
даем определение
2.
Дарим воздушные шары с пожеланиями друг к другу.
 Добрый день. Нашу встречу я хочу начать с разговора о
вечном, о любви.
Звучит музыка, рассказывается
сказка.
Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на
свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет
волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с
ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса
ещё не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в
условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой
краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую –
Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и
выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в жизни
ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и
будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.
Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы? Почему?
Звучит
музыка и продолжение сказки
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала Доброту?
Доброта делает человека лучше, чище, светлее. Только люди с добрым
сердцем помогают в трудную минуту.
Тема сегодняшнего занятия « Что такое толерантность?»
16 ноября – международный день
толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд,
звучит оно совершенно непонятно.  Но смысл очень важен для существования и
развития человеческого общества.
Сообщение ученика « Откуда пришло слово толерантность».
На рубеже  XVIII - XIX веков во Франции жил
Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при разных
правительствах (и при революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике
XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек,
талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении
учитывать настроение окружающих, уважительно к ним относиться; искать решения
проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять
свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться ей.
Современный культурный человек – это не только образованный
человек, но и человек обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.
Толерантность – это терпимость, стремлениеи способность к
установлению и поддерживанию общения с людьми.
Что же такое толерантность? ( Ответы: терпимость, сострадание,
милосердие, прощение, уважение, сострадание.)
Давайте вместе обобщим сказанное. Слово «толерантность» я
изобразила в виде солнца. Давайте изобразим ваши ответы в виде лучиков.
( Дети выходят по очереди
зачитывают, что такое толерантность и крепят к солнечным лучам).
Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных
языках земного шара.
( Дети зачитывают и прикрепляют к
доске)
·
в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идей или мнения;
·
во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам;
·
в английском –
готовность быть терпимым, снисходительным;
·
в китайском –
позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
·
в арабском –
прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим;
·
в русском –
способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким,
уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Какое определение вам нравится больше всего?
( Ответы: милосердие, терпимость, мягкость.)
А что же объединяет эти определения?
( Ответы: « к установлению и поддерживанию и поддержанию общения с
людьми, толерантность)
Почему так актуальна толерантность в настоящее время?
( Ответы: Больше стало жертв насилия, агрессии, конфликтов)
Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется
вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать
размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь,
которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к
простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
  В последние годы в подростковой молодежной среде
наблюдается катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения.
Продолжает увеличиваться подростковая преступность. Растет количество
антиобщественных молодежных организаций, вовлекающих неискушенную молодежь в
экстремистские группировки.
     Любой  человек совершает в жизни разные
поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои
хорошие  качества, но иногда бывает и наоборот…
Сценка “Перед вами две дороги. Выбирайте...”
Молодой человек и его девушка гуляли по городу.
На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась сумка. Он
тихонько стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, -
ответил молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри,
Смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему
нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо,
а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я всё равно подойду. - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей
общаться с “всякими”. Пойдём отсюда, - он попытался увести её.
- Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же
больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине.
Парень ещё раз попытался удержать её. Она решительно одёрнула руку.
- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с
вашей ногой.
- Я сломал её... кровь у меня. Я не знаю, что
делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю.
Потерпите. Нужно вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди, спасибо...
- Послушай, - обратилась девушка к молодому
человеку, который подошёл к ним, - у тебя нет “мобильника”?
Парень промолчал. Девушка вопросительно
посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото
всей его позы, взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не
приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика
можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на
колени. Парень пошёл прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я
пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.
- Девушка! - окликнул её мужчина – Спасибо вам! - Девушка
обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно найдёте себе счастье.
Как бы вы поступили в этом случае?
(Ответ: как девушка)
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна помощь?
(Ответ: попытаюсь помочь)
Вывод: Сделав добро,
человек сам становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому
человеку, с которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик,
бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.
Мы видим,
что два пути развития личности – толерантный и интолерантный.
Сейчас мы разделимся на две группы. Первая группа будет описывает
основные черты, присущие толерантной личности,  вторая – черты, присущее
интолерантной.

Толерантная личность

Интолерантная личность

Уважение мнения других

Непонимание

Доброжелательность

Игнорирование

Желание что-нибудь делать вместе

Эгоизм

Понимание и принятие

Нетерпимость

Чуткость

Выражение пренебрежения

Любознательность

Раздражительность

Снисходительность

Равнодушие

Доверие

Цинизм

Гуманизм

Немотивированная агрессия

 Интолерантный  путь характеризуется представлением человека о собственной
исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством  бессмысленного существования,
желанием власти, непринятием противоположным взглядов, традиций и обычаев.
     Толерантный
путь –путь человека, хорошо
знающего себя, комфортно чувствующего в окружающей среде, понимающего других
людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным
отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Игра «
Волшебная рука»
     Участники обводят на листе бумаги свою руку.
Прилагается написать на пальчиках хорошие качества, а на ладошке -  то,
что хотелось бы изменить в себе.
Пальцы: чуткость, милосердие,
доброта, отзывчивость, взаимопонимание.
Ладошка: терпение, уважение,
агрессивность, непонимание.
Существует множество определений толерантности.
Давайте на каждую букву подберем определение.
Т – терпимость к другим
мнениям, верованиям и поведению;
О – отказ от причинения вреда
и насилия;
Л – лучшие качества
человека;
Е – единство
взаимоотношений;
Р – равноправие народов и
расс;
А – альтруизм;
Н – небезразличие к
окружающим людям;
Т – творческое общение;
Н – наш мир;
О – ответственность за то,
что происходит с нами и вокруг нас;
С – соблюдение прав человека
или снисходительность
Т – терпимость к различиям
Ь – чуткость
Итог занятия:
В заключение я хочу сказать - будьте терпимее к человесеским
слабостям и не примеряемы со злом.
Терпимость и нравственность - важные элементы духовной культуры.
Иногда надо уметь делать вид, что не замечаешь человеческих слабостей своих
ближних, особенно у стариков. В этом выражается твоя нравственная
воспитанность.
Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок,
каждое твое желание, каждое твое слово отражается на окружающих тебя людях.
Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла и не
доставляешь ли неудобство людям? Делай так, чтобы окружающим тебя людям было
хорошо.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Беседа: «Толерантность – это…»

alt: Набирает обороты третье тысячелетие

alt: Н – небезразличие к окружающим людям;

title: Беседа: "Толерантность - это..."


extracted_text:
Системность - основа системного подхода в педагогике

Как известно, системный подход в педагогике
предполагает отношение к педагогике как к системе – совокупности хорошо
структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов. Такой подход,
в отличие от традиционного предметного подхода, является более качественным и
современным.

Любой системный подход определяется
пятью основными принципами:  целостностью, иерархичностью, структуризацией,
множественностью и системностью.
Последний принцип, по своей сути, объединяет все
остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми
признаками системы.
Принцип целостности говорит о том, что все элементы
системы представляют собой единое целое. То есть, все они подчинены общим
принципам, целям и задачам.
Иерархичность это совокупность элементов системы,
каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или
сам подчиняет себе другие элементы системы.
Структуризация это объединение различных элементов
системы в отдельные подсистемы по определенным признакам. Каждая из таких
подсистем в свою очередь может иметь различные связи с другими подсистемами.
Множественность предполагает использование множества различных моделей для
описания каждого отдельного элемента и всей системы в целом.    Системный
подход
Системный подход в педагогике не
следует путать с системой педагогических наук, каждая из которых может быть
рассмотрена с точки зрения системного подхода.
Система педагогических наук это
совокупность различных отраслей педагогики, таких как возрастная, специальная,
религиозная и другие. Безусловно, все они составляют единую систему, тесно
взаимосвязаны между собой, но каждая из них является не составляющим
компонентом, а ответвлением, имеющим собственную систему близкую к
фундаментальной науке, но обладающим специфическими особенностями.
Рассматривая педагогику как систему, следует
обращать внимание на основные элементы, которые формируют педагогику как
фундаментальную научную дисциплину.
 Главными компонентами педагогики являются воспитание
и обучение, однако они тесно взаимосвязаны с другими составляющими.
Собственно воспитание и обучение это даже не
элементы, а направления или цели педагогики, которых придерживаются все ее
компоненты. А суть педагогики заключается в формировании и развитии личности,
адаптации ребенка к жизни в обществе, в коллективе, привитие определенных
навыков и передача опыта.
Само воспитание включает в себя целый комплекс
элементов, таких как передача накопленного предыдущими поколениями опыта,
воздействие коллектива и воспитателей, формирование мировоззрения, этических
навыков и эстетических взглядов, адаптация личности в обществе и другие.
Обучение также содержит множество компонентов,
составляющих единую систему.   Изучение предмета педагогики с точки зрения
системного подхода предполагает использование двух основных методов – синтеза и
анализа.
Синтез это разделение объекта на составляющие его
компоненты и изучение каждого компонента в отдельности, а анализ это
сопоставление всех компонентов и объединение их в единую систему по близким им
признакам.   Понимание того факта, что педагогика является очень сложной системой,
состоящей из большого количества целей, задач, принципов, форм и методов, это и
есть системный подход в педагогике.
Воздействие на ребенка с целью воспитания и обучения
невозможно без осознания уникальности каждой личности, как в психологическом, так
и в физиологическом плане.
Кроме того, эффективное воспитание и обучение
невозможно без понимания того, что личность в процессе своего формирования
может кардинально изменяться под влиянием коллектива, средств массовой
информации, книг, фильмов и прочих факторов.
Совокупность этих элементов имеет иерархическую
структуру, однако она может значительно различаться со стороны воспитателя и
воспитуемого. На взгляд воспитуемого, например, мнение ровесников со двора
может оказаться более значимым, чем мнение авторитетных взрослых. Также личный
пример родителей может быть для ребенка менее значимым, чем личный пример
преподавателя. Воспитатели же, как правило, абсолютно уверены в обратном.
Однако современный опыт педагогов подтверждает этот факт.
Системный подход в педагогике позволяет отделить и
тщательно изучить каждый элемент системы в отдельности, проанализировать и
сопоставить их друг с другом, объединив в целостную структуру.
При этом выявляются все их сходства и различия,
противоречия и связующие характеристики, приоритет одних элементов по отношению
к другим, динамика развития каждого элемента и всей системы,  например,

file_name: 4.2. Системность - основа системного подхода в педагогике.pdf

alt: Само воспитание включает в себя целый комплекс элементов, таких как передача накопленного предыдущими поколениями опыта, воздействие коллектива и воспитателей, формирование мировоззрения, этических навыков и эстетических…