extracted_text:
Название
работы: КВЕСТ «И
улицы заговорят»
Цель: воспитание патриотизма и привитие
любви к своему городу среди обучающихся 5-7 классов
Для
достижения цели были поставлены следующие задачи:
1.Создать
условия для практического применения обучающимися  своих знаний о городе,
2.Вызвать
интерес к прошлому своего города,
3.Отработать
навыки  работы с информацией,
4.Развить
умение работать в команде,
5.Приобщить
к здоровому образу жизни (в первом варианте КВЕСТ).

Для
выполнения поставленных задач мною было разработано внеклассное мероприятие «И
улицы заговорят», которое представляет собой КВЕСТ (активная игра-путешествие)
по улицам города, во время которого обучающиеся выполняют задания и
зарабатывают баллы.
Задания
для детей разработаны по теме «Исторические личности в названиях улиц города».
Оптимальное
количество заданий на каждый маршрут 5-6. В результате можно получить несколько
тематических маршрутов. Например, для обучающихся 5 классов целесообразным
будет маршрут по «литературным» улицам, так как они расположены рядом друг с
другом.  В то время как семиклассники могут побродить по городу, посещая
объекты в разных его частях (размер города это позволяет).
Перед
проведением КВЕСТа рекомендуется провести ознакомительную экскурсию по улицам
города вместе с сотрудниками Музея уездного города.
Участники
мероприятия:
3-4
команды по 4-5 человек, из обучающихся 5-7 классов; на каждую команду один
взрослый наблюдатель (или старшеклассник 10-11 кл.).
Место
и время проведения:
Игра
проводится в городе. Время проведения: апрель, май, сентябрь, после уроков или
в выходной день. Расчетное время – 2-3 часа.
Оборудование:
Участникам
необходимы планшеты (телефоны) с выходом в интернет и GPRS, карты города (распечатанные и в электронном виде),
велосипеды. На каждый планшет устанавливается Интернет-цензор с настроенными
белыми списками (http://valday.com/map/1/comments и mail.ru).
Вместо mail.ru можно использовать Skype или ICQ.
Каждую
группу сопровождает наблюдатель, в обязанности которого входит контроль за
соблюдением обучающимися правил игры и  дорожного движения.

Задания и маршруты
маршрут
№1
ул.Пушкина, ул.Радищева, ул.Ломоносова,
ул.Чехова, ул.Гагарина

маршрут №2
ул. Гагарина, ул. Чехова, ул.Нахимова,
ул. Радищева, ул.Пушкина

маршрут №3
ул.Нахимова, ул.Ломоносова, ул.Гагарина,
ул.Кирова, ул.Чехова

маршрут №4
ул.Кирова, ул.Гагарина, ул.Радищева,
ул.Ломоносова, ул.Нахимова

маршрут №5
ул.Радищева, ул.Пушкина, ул.Чехова, ,
ул.Гагарина, ул.Ломоносова

маршрут
№1
ул.Пушкина, ул.Радищева,
ул.Ломоносова, ул.Чехова, ул.Гагарина

           Задание 1
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на  карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

             Кто автор этого произведения
В уныньи, с пасмурным челом,
За шумным, свадебным столом
Сидят три витязя младые;
Безмолвны, за ковшом пустым,
Забыли кубки круговые,
И брашна неприятны им;
Не слышат вещего Баяна;
Потупили смущенный взгляд:
То три соперника Руслана…

Ответ   Пушкин (ул.Пушкина)

Задание 2
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне– фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

На
полях его книги Екатерина II собственноручно написала
«Бунтовщик, хуже Пугачева»

Ответ Радищев (ул.Радищева)

Задание 3
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

     Кто автор этого стихотворения
Мышь некогда, любя святыню,
Оставила прелестной мир,
Ушла в глубокую пустыню,
Засевшись вся в галланской сыр.

Ответ Ломоносов

Задание 4
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Он
автор этого произведения:
Или же он впадал в добродушный тон, подзывал к себе … и говорил ей:
– Ты, …, насекомое существо и больше ничего. Супротив человека ты все равно,
что плотник супротив столяра…

Ответ
Чехов (ул.Чехова)

Задание 5
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Он
сказал: «Поехали!»

Ответ
Гагарин (ул.Гагарина)

маршрут №2
ул. Гагарина, ул. Чехова,
ул.Нахимова, ул. Радищева, ул.Пушкина

Задание 1
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Юрий
Гуляев посвятил песню «Каким он парнем был» этому человеку.

Ответ
Гагарин

Задание 2
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Его
псевдоним был Антоша Чехонте.

Ответ
Чехов

Задание 3
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Знаменитый русский адмирал.
Во время Крымской войны 1853—1856 гг., командуя эскадрой Черноморского флота, он обнаружил и заблокировал
главные силы турецкого флота в
Синопе и разгромил их в Синопском сражении. 28 июня (10 июля) 1855 года
был смертельно ранен пулей в голову на Малаховом кургане при обороне
Севастополя.

Ответ Нахимов

Задание 4
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Кто автор этого стихотворения
О! дар небес благословенный,
Источник всех великих дел,
О вольность, вольность, дар бесценный,
Позволь, чтоб раб тебя воспел

Ответ Радищев

Задание 5
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте Григорьевой
Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Его
тексты рассматриваются как наиболее престижный образец русской литературы.

Ответ
Пушкин

маршрут №3
ул.Нахимова, ул.Ломоносова, ул.Гагарина,
ул.Кирова, ул.Чехова

Задание 1
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

"Чист душой и любит море" — так
Лазарев охарактеризовал этого молодого моряка.

Ответ Нахимов

Задание 2
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

По
легенде в 1730 году пришел в Москву пешком.

Ответ
Ломоносов

Задание 3
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание
Строки этой песни посвящены этому
человеку
Знайте, каким он
парнем был -
тот, кто тропку
звёздную открыл.
Пламень был и гром,
замер космодром,
и сказал негромко
он...

ответ Гагарин

Задание 4
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Российский революционер, советский
государственный и политический деятель. Убит в результате покушения 1 декабря
1934 года Леонидом Николаевым. Убийство его послужило началом массовых
репрессий, известных как «Большой террор»

Ответ Киров

Задание 5
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Кто автор этого произведения
– Надумал, ваше превосходительство! –
закричал он радостно, не своим голосом, влетая в кабинет к генералу.
– Надумал, дай бог здоровья доктору!
Овсов! Овсов фамилия акцизного! Овсов, ваше превосходительство! Посылайте
депешу Овсову!
– На-кося! – сказал генерал с
презрением и поднес к лицу его два кукиша. – Не нужно мне теперь твоей
лошадиной фамилии! На-кося!

Ответ Чехов

маршрут №4
ул.Кирова, ул.Гагарина, ул.Радищева,
ул.Ломоносова, ул.Нахимова

Задание 1
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Российский революционер, советский
государственный и политический деятель. Убит в результате покушения 1 декабря
1934 года Леонидом Николаевым. Убийство его послужило началом массовых
репрессий, известных как «Большой террор»

Ответ Киров

Задание 2
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Улица названа в честь первого
космонавта, героя Советского Союза.

Ответ Гагарин

Задание 3
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Он в своем произведении так описал
наш город: «Кто не бывал в Валдаях, кто не знает
валдайских баранок и валдайских разрумяненных девок?»

Ответ Радищев

Задание 4
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Он
- первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения, химик и физик,
основоположник физической химии, поэт, заложивший основы современного русского
литературного языка, художник, историк, поборник развития отечественного
просвещения, науки и экономики, основоположник молекулярно-кинетической теории,
— науки о стекле. Разработал проект Московского государственного университета,
впоследствии названного в его честь. Открыл атмосферу у Венеры.

Ответ
Ломоносов

Задание 5
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте Григорьевой
Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Завет
этого русского адмирала: «У моряка
нет трудного или легкого пути. Есть один путь — славный!»

Ответ Нахимов

маршрут №5
ул.Радищева, ул.Пушкина, ул.Чехова, ,
ул.Гагарина, ул.Ломоносова

Задание 1
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

В
мае 1790 выходит главная его книга «Путешествия из Петербурга в Москву»,
запрещенная до 1905 года.

Ответ
Радищев

Задание 2
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Кто автор этого произведения
Для вас, души моей царицы,
Красавицы, для вас одних
Времен минувших небылицы,
В часы досугов золотых,
Под шёпот старины болтливой,
Рукою верной я писал;
Примите ж вы мой труд игривый!
Ничьих не требуя похвал,
Счастлив уж я надеждой сладкой,
Что дева с трепетом любви
Посмотрит, может быть, украдкой
На песни грешные мои.

Ответ Пушкин

Задание 3
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Кто автор этого произведения
– Псина, ты откуда? Я тебя ушиб? О бедная,
бедная… Ну, не сердись, не сердись… Виноват.
Каштанка поглядела на незнакомца сквозь
снежинки, нависшие на ресницы, и увидела перед собой коротенького и
толстенького человечка с бритым пухлым лицом, в цилиндре и в шубе нараспашку.
– Что же ты скулишь? – продолжал он,
сбивая пальцем с ее спины снег. – Где твой хозяин? Должно быть, ты потерялась?
Ах, бедный песик! Что же мы теперь будем делать?

Ответ
Чехов

Задание 4
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Его
именем названа Военно-воздушная академия в Монино. Учреждена стипендия его
имени для курсантов военных авиационных училищ. Международной авиационной
федерацией (ФАИ) учреждена медаль. Его имя  носят Центр подготовки космонавтов
СССР, научно-исследовательской судно АН СССР, уч. заведения, улицы и площади
многих городов мира. В Москве, Звёздном городке, Софии — памятники космонавту;
мемориальный дом-музей в Гагарине. Он был избран почётным гражданином городов
Калуга, Новочеркасск, Сумгаит, Смоленск, Винница, Севастополь, Саратов (СССР),
София, Перник (НРБ), Афины (Греция), Фамагуста, Лимасол (Кипр), Сен-Дени
(Франция), Тренчанске-Теплице (ЧССР). Его именем назван кратер на Луне. Урна с
прахом в Кремлёвской стене.

Ответ
Гагарин

Задание 5
1.Отгадать фамилию исторической личности
и найти на карте города улицу, названную в его честь.
2.1.Сделать селфи на фоне вывески этой
улицы (дом любой, главное, чтобы было видно название улицы).
2.2.Придумать смешной комментарий про
своего героя (под фото)
3.Отослать  сообщением Вконтакте
Григорьевой Оксане Игоревне – фото с комментарием и № маршрута.
4.Если ответ правильный – получить новое
задание

Кто автор этого стихотворения
Случились вместе два Астронома в пиру
И спорили весьма между собой в жару.
Один твердил: земля, вертясь, круг Солнца ходит;
Другой, что Солнце все с собой планеты водит:
Один Коперник был, другой слыл Птолемей.
Тут повар спор решил усмешкою своей.
Хозяин спрашивал: "Ты звезд теченье знаешь?
Скажи, как ты о сем сомненье рассуждаешь?"
Он дал такой ответ: "Что в том Коперник прав,
Я правду докажу, на Солнце не бывав.
Кто видел простака из поваров такова,
Который бы вертел очаг кругом жаркова?"

Ответ
Ломоносов

file_name: Название работы КВЕСТ «И улицы заговорят».doc

alt: Название работы : КВЕСТ «И улицы заговорят»

alt: Пушкина, ул.Радищева, ул.Ломоносова, ул

alt: Ответ Чехов Задание 3 1

alt: Отослать сообщением Вконтакте

alt: Ответ Нахимов маршрут №5 ул


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 21
имени Валентина Овсянникова-Заярского»

РАССМОТРЕНО
на заседании методического
объединения, протокол № 1
от «30» августа 2022 г.
руководитель  МО _______

ПРИНЯТА
на Педагогическом совете
школы  протокол № 1
от «31» августа 2022 г

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ «СШ №21
им. В. Овсянникова-Заярского»
_____________/Е.А. Левицкая
Приказ № 176
от «31 » августа 2022 г

Календарно-тематическое
планирование
на
2022-2023 учебный год

Предмет:
физическая культура
21 век

Класс: 4 А, Б

Учитель: Исакова Валентина Михайловна

Количество часов:
всего-
68
часов
в
неделю- 2
часа

Учебная программа: Физическая культура:
рабочая программа: 1—4 классы: учебно-методическое пособие / Т.В. Петрова, Ю.А.
Копылов, Н.В. Полянская, С.С. Петров. — 2-е изд., перераб. — М.: Вентана-Граф,
2017.

Учебно-методический комплекс: Физическая
культура: 3-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных организаций /
Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская, С.С Петров. – М.: Вентана-Граф,
2016.

2022– 2023 уч год

Пояснительная
записка
Календарно-тематическое планирование разработано на основе
рабочей программы по физической культуре основной
общеобразовательной программы основного общего
образования, утвержденной приказом от 01.09.2021 г. № 339

На изучение курса физической культуры в 4 классе отводится
68 часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Распределение часов по темам и
содержание соответствует рабочей программы.

Тематическое планирование с учетом рабочей программы
воспитания

№

Название
  темы раздела

Модуль
  воспитательной программы
«Школьный
  урок»

Количество
  часов

1.

Знания о физической культуре.

4

2.

Организация здорового образа жизни.

3

3.

Наблюдение за физическим развитием и физической
  подготовленностью.

2

4.

Физкультурно – оздоровительная деятельность.

4

5.

Спортивно – оздоровительная
  деятельность:

89

5.1

Легкая атлетика.

День
  знаний

20

5.2

Лыжная подготовка.

17
  ноября -    Всероссийский урок «История самбо»

21

5.3

Гимнастика с основами акробатики

21
  февраля - Участие младших школьников в предметных олимпиадах, конкурсах,
  соревнованиях

20

11
  апреля - Всемирный день здоровья. Учрежден Всемирной
  организацией здравоохранения (ВОЗ)

5.4

Подвижные и спортивные  игры.

4
  апреля –
Организация наставничества успевающих обучающихся над
  неуспевающими.

28

Итого: 68 часов
Из них: годовая контрольная работа – 2 штука(2часа)
Проектных работ -0 штук (0 часов)

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета
«Физическая культура» с учетом рабочей
программы воспитания

№
п/п

Дата

Темаурока

Примечание

план

факт

Знания о
  физической культуре 1час

1

1.09

Вводный инструктаж по Т/Б. Одежда и
  спортивный инвентарь для занятий в помещении и на открытом воздухе. История физической культуры в России. День Знаний.

Легкая атлетика-8ч

2

6.09

Беговые упражнения на короткие дистанции (10-15м)Игра
  «горячая картошка»

3

8.09

Медленный бег до 1мин. Совершенствование: высокий старт.
  Бег на скорость 30м.на результат

4

13.09

Совершенствование: высокий старт. Бег на скорость 60м.

5

15.09

 Медленный бег до 6 мин. Обучение: прыжки в длину с места,
  выполнение прыжков с продвижением вперед.

6

20.09

Бег с высоким подниманием бедра.  Прыжок в длину с места:
  совершенствование.

7

22.09

Стартовая контрольная работа

8

27.09

Упражнения на развитие скоростно-силовых качеств.
  Челночный бег 3х10м.

9

29.09

Беговые упражнения на выносливость до 1 км, Метание
  малого мяча (способы держания мяча, фазы метания) на
  дальность. Метание набивного мяча на развитие силы рук.

Подвижные и
  спортивные  игры 7ч

10

4.10

Инструктаж по Т.Б. по теме "спортивные
  игры". Обучение ловли и передачи мяча на месте двумя
  от груди. Совершенствование ведения мяча на месте и в движении шагом

11

6.10

Закрепление: ловля и передача мяча на месте двумя от
  груди.  Техника ведения мяча на месте и в движении на результат.

12

11.10

Обучение ведению мяча с изменением направления.
  Закрепление: бросок двумя руками от груди. Игра в мини – баскетбол.

13

13.10

Совершенствование: бросок двумя руками от груди.
  Подтягивание в висе(м), висе лежа(д) на результат.

14

18.10

Ведение мяча  левой и правой рукой.
  Встречная эстафета с мячом. Свободный заброс мяча в кольцо с определенной
  отметки.

15

20.10

Бросок мяча в корзину с определённой
  отметки.   Ведение и передачи мяча в мини-игре «баскетбол»

16

25.10

Бросок мяча в корзину на результат. Игра «Два капитана».

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность1час

17

27.10

Оценка  состояния дыхательной системы.
  Комплексы  упражнений для   развития основных двигательных качеств.

Лыжная подготовка 15 ч

18

8.11

Т.Б. на уроках лыжной подготовки. Температурный
  режим для занятий на лыжах.

19

10.11

Подборка обуви и снаряжения. Копировка лыжника.

20

15.11

Подборка обуви и снаряжения. Копировка лыжника. Всероссийский
  урок «История самбо»

21

17.11

Построение в шеренгу с лыжами в руках. Переноска и
  надевание лыж. Повторить ступающий и скользящий шаг без палок.

.

22

22.11

Повороты переступанием на внутреннюю и внешнюю лыжу-
  повторить. Передвижение скользящим шагом (б/п) -совершенствуем.

23

24.11

Обучение поворотам на месте и в движении. Прохождение по
  дистанции с применением изученных ходов до 500м.

24

29.11

Поворот переступанием на внешнюю лыжу- совершенствуем.
  Совершенствование техники передвижения скользящим шагом без палок.

25

1.12

Понятие техники подъема ступающим шагом.  Техника
  передвижения   попеременного двухшажного хода до 1км.

26

6.12

Иметь понятие подъема «лесенкой». Передвижение на лыжах до
  1км с применением изученных ходов.

27

8.12

Закрепление  техники передвижений прохождения по дистанции
  изученными ходами до 1км,.

28

13.12

Техника передвижения попеременного двухшажного хода.
  Имитация отдельных фаз и положений лыжника. Свободное катание до 1 км

29

15.12

Понятие «Падение на бок». Совершенствуем передвижение
  прохождения по дистанции изученными ходами до 1км Игра «Кто дальше
  прокатится»

30

20.12

Совершенствуем «падением» на лыжне. Закрепление
  передвижения попеременного двухшажного хода.

31

22.12

Понятие «обморожения». Попеременный двухшажный ход-
  закрепление с прохождением по дистанции до 500м.

32

27.12

Техника выполнения передвижения до 1 км изученными ходами.
  Игра «Быстрый лыжник»

Физкультурно-оздоровительная
  деятельность1час

33

Физические упражнения для профилактики нарушений осанки.
  Измерение ЧСС. Обувь и инвентарь для занятий физическими упражнениями на
  гимнастике.

Гимнастика с основами
  акробатики 18ч

34

ТБ на уроке гимнастики и акробатических упражнений.
  Гимнастические снаряды и инвентарь. Строевые упражнения и строевые приёмы
  (построение в две (три) шеренги и в колонны

.

35

Строевые упражнения и приемы перестроения в 2-3 шеренги и
  в 2-3 колонны. Лазание по гимнастической скамейке на развитие силовых
  качеств- повторение.

36

Строевые упражнения. Перекаты назад, вперед в группировке.
  Отжимание от скамейки на развитие силы рук.

37

Строевые упражнения. Прыжки через скакалку тремя
  способами-совершенствуем. Подтягивание в висе на перекладине (м);
  Подтягивание в висе лежа (д) на результат.

38

Строевые упражнения. Перекаты  назад и вперед в
  группировке, стойка на лопатках согнув ноги- повторение.

39

 Ходьба по гимнастической скамейке на равновесие. Перекаты
  назад в группировке, стойка на лопатках ноги прямые- изучение.

40

Акробатические упражнения. Перекаты назад в группировке,
  стойка на лопатках ноги прямые- закрепление.«Мост»- из положения лежа на
  спине -изучение.

41

Гимнастический мост из положения лежа на спине.
  Упражнение на развитие брюшного пресса за 30сек на время. Игра «Раки»

42

Акробатические упражнения соединения из 3 элементов -совершенствуем.
  Отжимание на результат.

43

Комбинация акробатического упражнения из трех элементов -
  повторить. «Мост» из положения лёжа -закрепление. Наклоны вперед из положения
  сидя, работа в парах.

44

Наклоны вперед из положения сидя –упражнение на гибкость.
  Подтягивание в висе. Участие младших школьников в предметных олимпиадах,
  конкурсах, соревнованиях

45

Соединение акробатических упражнений из 3 элементов.
«Мост» из положения лёжа на результат. Игра «Тройка»

46

Кувырок вперёд из упора присев-изучение. Игра «Штандер»

47

Кувырок вперёд из упора присев-повторение.  Игра
  «Перестрелка»

48

Кувырок вперёд из упора присев-закрепление. Игра «Пройди
  бесшумно»

49

Простейшие двигательные тесты для проверки мышечной силы и
  гибкости (наклоны вперед сидя, подтягивание и отжимание)

50

Опорный прыжок с запрыгиванием на высоту. Подвижная игра
  «Охотники и утки»

51

Преодоление полосы препятствий с элементами гимнастики и
  акробатики. Игра «Горячая картошка»

Знания о физической
  культуре 1час

52

Опорно-двигательная система человека. Способы
  передвижения человека. Связь физической культуры с природными,
  географическими особенностями, обычаями и традициями. Игра «Перестрелка»

Спортивные игры на
  основе баскетбола-8 ч

53

Инструктаж по Т/Б на уроке по подвижным
  и спортивным играм. Всемирный день
  здоровья. Учрежден Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Ведение
  мяча. Ловля и передача мяча на месте. Эстафета с мячом.

54

Бросок двумя руками от груди. Ведение мяча с забросом в
  кольцо. Игра  с элементами баскетбола «Два капитана»

55

Инструктаж по Т.Б с мячом во время занятий.  Бросок
  мяча в кольцо. Игра с элементами баскетбола «Мяч соседу»

56

Ловля и передача мяча с забросом в кольцо. Подвижная игра
  «Передал-садись»

57

Теоретические сведения о волейболе. Стойки и передвижения
  игрока. Передача двумя руками сверху в парах. Игра «Два лагеря».

.

58

Прием и передача мяча двумя сверху и снизу в парах..
  Организация наставничества успевающих обучающихся над не успевающими.
  «Перестрелка»

59

Нижняя прямая подача- изучение в парах. Совершенствуем:
  верхняя прямая передача мяча в парах. Игра «мини-волейбол»

60

Передача мяча двумя руками  сверху, работа в парах Игра
  «Два лагеря»

Легкая атлетика-8 ч

61

Инструктаж по Т.Б. по разделу.  Беговые упражнения Выполнение
  упражнения на гибкость, в положении сидя,  наклон вперед  на результат.

62

Высокий старт. Выполнение скоростно-силовых упражнений на
  результат, челночный бег 3х10м. Подвижная игра  «Перенеси предмет»

63

Упражнения на развитие брюшного пресса за 30сек на время. Повторить
  технику прыжка в длину с места. Игра «Посадка картофеля»

64

Подтягивание в висе. (м), отжимание(д) Метание малого мяча
  на дальность,  на развитие скоростно-силовых качеств

65

Годовая контрольная работа

66

Бег с максимальной скоростью(30м). Метание малого мяча на
  дальность.  Игра «Горячая картошка»

67

Бег на выносливость до 6 мин. Метание малого мяча на
  дальность, повторить.  Игра «Снайпер»

68

Бег на выносливость 400м.  Игра «Мини-волейбол»

file_name: 4А и Б НА  2 ЧАСА 21 ВЕК.docx

alt: Лыжная подготовка 15 ч 18 8

alt: Нижняя прямая подача- изучение в парах

intro: Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 21 им В.Овсянникова -Заярского"

физическая культура

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование на 2022-2023 уч год


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
МОДУЛЬНОЕ И
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
     Термин «модуль» (от
лат. modulus — мера) имеет различные значения в области математики и других
точных наук и архитектуры, но, в целом, оно означает единицу меры,
величину или коэффициент. В педагогике и методиках преподавания модуль
рассматривается как важная часть системы, без знания которой дидактическая
система полностью не срабатывает.
     Модульное обучение предполагает довольно жёсткое структурирование
учебной информации, содержания обучения и организацию работы учащихся с
полными, логически завершёнными учебными блоками (модулями). Модуль,
по сути, совпадает, но не всегда, с темой учебной дисциплины. Однако, в отличие
от темы, в модуле измеряется и оценивается всё: задание, работа, посещение
занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний обучающихся. В
модуле чётко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля,
названы навыки, умения, компетенции. В модульном обучении всё заранее
запланировано, запрограммировано: не только последовательность изучения
учебного материала, но и уровень усвоения, и контроль качества усвоения. Модульное
обучение — очень чётко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно обоснованных
данных, не допускающая экспромтов (как это возможно при других методах
обучения).
     Учащиеся при модульном обучении всегда должны
знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному
модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного
материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи,
охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения
модуля. Как правило, формой контроля является тест.
     Модульное обучение очень близко по своим идеям и
организационным формам программированному обучению. Учебные модули и тесты
могут быть легко перенесены в компьютерную среду обучения. Многие российские
образовательные организации строят свои учебные программы именно на основе
модулей. Это делает возможным охватить процессом обучения большое количество
обучающихся.
     Учебно-познавательный курс, как правило, включает
не менее трёх модулей. При этом отдельным модулем может выступать как
теоретический блок, так и практические работы, итоговые проекты.
     При разработке учитывается то, что каждый модуль
должен дать совершенно определённую самостоятельную порцию знаний, сформировать
необходимые умения и компетенции. После изучения каждого модуля ученики получают
рекомендации педагога по дальнейшей работе. По количеству баллов, учащийся сам
может судить о степени своей продвинутости.
     При модульном обучении чаще всего используется/рекомендуется
рейтинговая оценка знаний, умений, навыков. Рейтинговая оценка обученности
позволяет с большой степенью достоверности охарактеризовать качество подготовки
по данной дисциплине, теме, разделу. Только вот есть проблема — разработать критерии
знаний и умений, а также их оценки — дело очень трудоёмкое. Видимо поэтому в
российских школах рейтинговый контроль не нашёл полного и широкого
распространения.
     Каким образом рейтинговая система осуществляется
на практике?
     Модульные программы обучения формируются
как совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты
рейтинга входят в неё с соответствующими весовыми коэффициентами,
устанавливаемыми авторами, преподающими данный курс. В модульном обучении
оценивается в баллах каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки
выполнения — своевременное выполнение задания тоже оценивается соответствующим
количеством баллов. Как видим, основной принцип рейтингового контроля — контроль
и оценка качества знаний, умений и навыков с учётом систематичности работы
учащихся. После окончания обучения на основе модульных оценок определяется
общая/итоговая оценка, которая учитывается при определении результатов
итогового контроля по дисциплине.
     Учебные модули и тесты могут быть легко
перенесены в компьютерную среду обучения.
     Итак, сущность модульного обучения
состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные
организационно-методические блоки — модули, содержание и объём которых могут
варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой
дифференциации обучающихся, желания обучающихся по выбору индивидуальной
траектории движения по учебно-познавательному курсу. Модули могут быть
обязательными и элективными.
     Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую
степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного
учебного материала для обучения и/или самостоятельного изучения определённой
категории обучающихся и реализации специальных дидактических целей.
     Модуль - целостный набор подлежащих
освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме
требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и
представляющий составную часть более общей функции. Модуль
является значащей единицей. Каждый модуль оценивается самостоятельно. Сами
модули формируются как:

• структурная единица учебного плана;
• как организационно-методическая
     междисциплинарная структура, в виде набора разделов из разных дисциплин,
     объединяемых по тематическому признаку;
• как организационно-методическая
     структурная единица в рамках учебной дисциплины.

     Модульное обучение отличается от других
систем обучения тем, что содержание обучения представляется в информационных
блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая
цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объём
изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый учащийся
получает от педагога консультации, советы, как рациональнее действовать, где
найти нужный учебный материал и т.д. Как видим, меняется форма общения педагога
и ученика. Оно осуществляется через модули плюс личное, индивидуальное общение.
     Обучающийся работает максимум времени
самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке. Это даёт возможность ему осознать себя в учебной деятельности,
самому определять уровень усвоения знаний, замечать пробелы в собственных
знаниях и умениях. Наличие модулей с печатной основой позволяет педагогу  индивидуализировать
работу  с отдельными обучающимися.
     Современные модульные технологии отличаются
разнообразием и индивидуализацией сфер применения. Например,
проблемно-модульное обучение используется при изучении предметов общеобразовательного
цикла — они предназначены для формирования и развития общеучебных умений, а
адаптивное обучение применяется в условиях изучения почти всех
учебно-познавательных дисциплин школы. При этом, различают модули
предметно-содержательные (автономные порции учебного материала) и
деятельностные (самостоятельно формируемые действия по достижению определённых
целей).
     Для каждого модульного блока разрабатывается
система методической поддержки. В свою очередь, из сочетания нескольких блоков
могут быть образованы более крупные модули. Блочно—модульная организация работы
позволяет структурировать нормативное содержание познания или деятельности в
целях последующего успешного пошагового достижения цели, а, главное - успешно
применять современные информационные технологии.
     Сегодня мы совершенно точно можем сказать:
причинами перехода к проблемно-модульной технологии обучения являются,
первую очередь, следующие недостатки организации и осуществления учебно-воспитательного
процесса в современной российской школе: излишняя многопредметность;
частотность учебных предметов. На изучение некоторых отведено не более 2 часов
в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным.
     Проблемно-модульная организация учебно-познавательного
и воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения
комбинированных занятий. Поэтому создатели проблемно-модульной технологии и
предлагают считать временной единицей учебно-познавательного и воспитательного
процесса не урок, лекцию или семинар, а учебную неделю пли учебный цикл, включающий
в себя определенное количество занятий (в других терминах этот цикл и называют
модулем).
     Отметим: признаками обновления образовательного
процесса при педагогической технологии проблемно-модульного обучения являются
следующие:
1. Педагогический процесс направляется на достижение
целей, которые cтaнoвятcя/должны быть диагностичными.
2. В процессе протекания и затраты ресурсов здоровья
цели участников педагогического процесса должны быть согласованы.
Несбалансированность этих факторов приводит к перегрузке обучающихся и
педагога.
3. Постановка самой учебной деятельности ставится во
главу угла всего учебно-познавательного и воспитательного процесса. Без неё не
может быть осуществлено формирование личности учащегося и развитие его
способностей.
4. Существует возможность освоения элементов
деятельности каждым профессионально подготовленным преподавателем.
     При создании схемы проблемно-модульного обучения
нужно учитывать, что она:

- Должна быть гибкой. Гибкость
     является ведущей стержневой характеристикой проблемно-модульной
     технологии;
- Должна быть простой. Не понимая
     смысла своей деятельности, ни педагог, ни ученик не смогут накопить на
     основе этой деятельности никакого познавательного опыта;
- Должна быть чёткой.

     Но, говоря о введении педагогической технологии
проблемно-модульного обучения в школьную образовательную практику, необходимо
указать, что нецелесообразно полностью и резко сразу переходить на новую
технологию. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их
взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного
результата следует стремиться к созданию полифонической дидактической
системы, позволяющей выходить на новый качественный уровень решения
педагогических задач.
     Так в чем же суть проблемно-модульной
организации учебно-познавательного и воспитательного процесса?
     Модуль имеет свою структуру, функции, свойства и
способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому
различают несколько типов модулей:

- познавательные;
- операционные;
- смешанные.

     Эта классификация модулей опирается на цели,
которые стоят перед обучающимися при овладении модулем. При этом модули могут
быть, как мы упоминали выше, поливалентными, такими, которые служат базой для
двух пли более следующих за ними модулей, или моновалентными — основой для
одного очередного модуля.
     Чтобы построить модульную программу
учебно-познавательного курса, необходимо двигаться в познании от общего к
частному. Процесс конструирования программного содержания модуля идёт но
следующему алгоритму:
1. Обобщённое представление о законах развития
какой-либо системы.
2. Систематизация, конкретизация и углубление
представления о функционировании данной системы в конкретных её проявлениях
(законах, явлениях, понятиях).
3. Проектирование деятельности учащихся по отработке
этих конкретных представлений.
     Содержание обучения по проблемно-модульной
технологии представляется в законченных самостоятельных комплексах
(информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с
целью. Главная особенность модульной конструкции — наличие целевого плана
действий.
     Каким образом сам модуль организован изнутри?
Логическая связь в проблемно-модульной учебно-познавательной программе
выстраивается в соответствии с закономерностями усвоения нового знания,
например: формулировка закона, закономерности, правила; в чём проявляется
взаимосвязь; алгоритмическое предписание.
     Путь к новому качеству образования в некотором
отношении реально открыли проблемно-модульные технологии и подходы к обучению,
которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации на рынке труда и
индивидуализировать образовательные программы с учётом интересов и способностей
обучающихся в сочетании с объективной оценкой их деятельности. Интеграция в
технологии факторов сжатия учебной информации, модульности и проблемности
призвана обеспечивать не только эрудицию, но и готовность решать задачи со
знанием дела — необходимое качество достижения профессиональной компетентности.
     Признанным достоинством новых технологий является
оперативный контроль учебной деятельности учащихся. Технология
проблемно-модульного обучения родилась как альтернатива сообщающей,
повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей
мыслительную активность обучающегося, обрекающую его на пассивное восприятие
учебного материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного обучения
заключается в умении научно-методологически и прогностически мыслить, понимать
последующие действия.
     Уточним же еще раз: проблемно-модульным
вышеуказанный метод называется потому, что на всех этапах обучения ученик
получает информацию в соответствии с определенным алгоритмом-модулем. В
образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу
информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру.
Модульная структура, состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет
«входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. Базовыми характеристиками модуля являются
относительная полнота, нормированность, автономность, преемственность,
способность к вариативному сочетанию с другими модулями. Одним из основных элементов
проблемно-модульного обучения является система контроля и оценки достижений
учащихся. Одна из форм такой системы — индивидуальный коммуникативный
индекс (рейтинг), который нацеливает учащегося на получение максимального
количества баллов при изучении модуля.
     При комплексном использовании проблемной и
модульной технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала,
так и на развитие познавательных способностей и дальнейшего самообразования,
можно добиться хороших результатов в достижении поставленной цели.
     В рамках реализации современного компетентностного
подхода использовать технологию проблемно-модульного обучения очень правильно,
ведь её основными преимуществами являются: формирование и развитие
самостоятельной деятельности учащегося в образовательном процессе,
направленность на развитие мобильности знаний, гибкости метода и критичности
мышления обучающихся, вариативность структуры проблемного модуля,
дифференциация содержания учебного материала, разнообразие форм и методов
обучения, сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний
учащихся.
     Главной особенностью проблемно-модульного подхода
является интеграция модульного и проблемного процесса обучения.
     Проблемно-модульное обучение играет большую роль
и в развитии научного потенциала обучающихся, поскольку
позволяет усилить творческое начало, создать новые условия самоопределения и
саморазвития учащегося, решить проблему снижения учебной нагрузки.
     Структура проблемно-модульной технологии в
средней школе представлена на следующей схеме:

Рис
1. Структура проблемно-модульной технологии обучения в средней школе
     Эффективное функционирование проблемно-модульной
технологии может быть обеспеченно только при условии целостности всех
компонентов учебного модуля. Сама модульная программа включает
комплексно-дидактические цели, которые направлены на повышение качества
подготовки студентов, а также частно-дидактические цели отдельного модуля. Цели
выступают и как значимые результаты деятельности, поэтому они должны
осознаваться и как перспективы познавательной и практической деятельности.
     Проблемно-модульное обучение формирует, развивает
не только способность к поиску знаний при возникновении проблемной ситуации, но
и способность продуцирования знаний. Вот модель учебного модуля, которая
представляет собой систем - блоков и служит теоретической и практической
основой для реализации технологии проблемно-модульного обучения:
Проблемно-модульная
технология обучения

Рис
2. Структурно-логическая модель учебного модуля
     Структурно, как видим, модуль представляет из
себя систему взаимосвязанных блоков:

• - Блок «вход» — актуализация
     опорных знаний и способов действий является своеобразным «пропуском» в
     проблемный модуль. Как правило, используются тестовые задания;
• Проблемный блок — постановка укрупнённой
     проблемы, на решение которой и направлен проблемный модуль;
• Исторический блок — краткий
     экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы, задачи. Анализ возникающих
     при их решении затруднений и ошибок. Постановка историко-научных проблем;
• Блок актуализации — опорные знания
     и способы действия, необходимые для усвоения нового материала,
     представленного в проблемном модуле;
• Экспериментальный блок-описание
     учебного эксперимента, лабораторной работы для вывода формулировок,
     экспериментальных формул;
• Блок обобщения — первичное
     системное представление содержания проблемного модуля;
• Блок «выход» — контроль результатов
     обучения по модулю.

     Применение проблемно-модульной технологии
обучения органично вписывается в процесс банально-рейтинговой системы оценки
знаний. Выполняя задания каждого блока, обучающиеся в течение учебного
полугодия накапливают баллы. Основная особенность рейтинговой системы заключается
в передаче функции контроля от педагога к ученику. Уровни усвоения знаний в
единстве с процессуальными характеристиками деятельности обучающихся можно
определить так:
о 1 уровень — информационный —
«узнавание объекта»;
о 2 уровень — операционный — «понимание
основных положений»;
о 3 уровень — аналитико-синтетический —
«свободное владение изучаемым материалом»;
о 4 уровень — творческий перенос
знаний.
     Использование проблемно-модульной технологии
обучения открывают широкие возможности успешной интеграции учебного содержания
и формирования межпредметных связей. В условиях меняющихся требований к
программам обучения часто возникает необходимость осуществлять дифференциацию
учебного содержания с учётом индивидуальных особенностей учащегося и его уровня
самостоятельности, темпа учебно-познавательной деятельности.
     Педагогическая практика показывает, что технология
проблемно- модульного обучения органично вписывается в учебный процесс школы,
повышаёт эффективность учебной подготовки, развивают творческое мышление,
самостоятельность, способствует формированию, развитию компетенций всех видов и
типов.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. – Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England; Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Модуль - целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий…

alt: Павлов И.П. Избранные труды. –


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Формула тонкой линзы.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Дата:
Класс: 8
Учитель:
Предмет:Русский язык

Тема:
«Простые и сложные предложения.
Знаки препинания в простом и сложном предложениях с союзом и. Практикум»
1.
Контролируемые элементы содержания

·
Предложение.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и сказуемое как
главные члены предложения

2.
Контролируемые умения

·
Понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности, в процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых
средств для планирования и регуляции собственной речи, для выражения своих
чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; стремление расширить свою
речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие

3.
Проверяемые элементы содержания

·
Виды
предложений по количеству грамматических основ

4.
Предметные умения

·
Распознавать
предложения по количеству грамматических основ; различать способы выражения
подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения

5.
Личностные результаты

·
Проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России
·
Овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия
·
Овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира

6.
Функциональная грамотность

·
Понимать
концептуальную информацию (авторскую позицию, коммуникативное намерение)

Тип урока: Урок освоения
новых знаний и умений
Библиотека ЦОК: https://m.edsoo.ru/fba9b87c

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

1.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного
восприятия нового материала

1.1
Мотивация
на учебную деятельность

1.2
Актуализация
опорных знаний

1.3
Целеполагание

2
Освоение нового материала

2.1
Осуществление учебных действий по освоению нового
материала
Обучающий видеоролик
«Запятая перед союзом «и» в сложном предложении» демонстрирует условия
отсутствия запятой в сложных предложениях. Пошаговая работа с кластером
позволит учащимся систематизировать полученную информацию. Ваша роль
заключается в корректировке выводов учеников, в обобщении неоднозначных
условий обособления.
Данным кластером можно
пользоваться и на этапе первичного усвоения теоретического материала, и в
качестве помощи при выполнении практических заданий.
(Запустите двойным нажатием)

Объяснение нового материала содержится в обучающем
ролике «Запятая в простом и сложном предложении перед союзом «и».
При использовании его на уроке учащиеся повторяют, что такое простое и
сложное предложение, сравнивают их пунктуационное оформление при наличии союза
«и». Анализируя примеры урока, ученики самостоятельно в устной форме могут
сделать вывод, что есть условия, при которых запятая в сложном предложении
не ставится.
Просматривайте ролик, делая паузы для совместного
выполнения заданий и их обсуждения.

2.2.
Проверка первичного усвоения

1) Выделите
в следующих предложениях грамматические основы:
1. Порывистыйветерзатих,
и погодазначительноулучшилась.
2. Поздновечеромсобакаподкраласьк дачеи улегласьпод террасой
3. Людикрепкоспали,
и собакаленивосторожилаих всюночь.
4. КаждоеутроМашавставаларанои
долгобегалав парке.
5. Как-тоднёмВаняпрогуливался по лесу и ворчалсебепод носновуюпесенку.
6. Всюночьзимавязалакружевныеузоры,
и утроммыувиделинебывалуюкрасоту.
7. Солнцетолькоподнималось,
и его лучиосвещаливерхушкидеревьев.
8. Пеликанбродилвокругнас, шипели недавалсяв руки.

2)
Объясните, чем являются выделенные слова в предложениях. Ответ выберите из
списка.
1. К
счастью ..., ничего не было украдено и никто не пострадал.
2. Вчера
... весеннее солнце светило ярко и облака не застилали небо.
3. Она
представляла ..., как поступит в хороший институт и как ее жизнь
изменится в большом городе.
4. Когда
закончился дождь ... , на небе появилась радуга и запели птицы.

3)
Выделите слова в предложениях, указывающие на отсутствие запятой в сложном
предложении перед союзом «и»:
1. Однажды вечером набежала туча и
резкий порыв ветра разметал солому
по всему двору.
2. Он был
уверен, что она ошибласьи никто этого не заметил.
3. Зима и солнце.
4. Неужели вы
этого не знали, и я вас удивил?
5. Когда
начался ливень, дети бросили игру и все
побежали по домам.
6. Какое
красивое море и как легко дышится!
7. Несомненно,
сегодня очень холодно и дети не пойдут гулять.
8. Необходимо
промытьнос специальным раствором и нужно
прополоскать горло содой.

4) Объясните, почему перед союзом «и» не стоит
запятая. Поставьте примеры на место.

5) Поставьте в
предложениях запятые там, где это необходимо. Если запятая
не нужна, поставь знак «-».
1.
Если будешь хорошо себя вести, мы пойдём в субботу в цирк … и я куплю тебе
попкорн.
2.
Она поделилась своими идеями … и это помогло решить проблему с
подарком.
3.
Вечером медленно проезжали нагруженные фуры … и проносились легковые
автомобили.
4.
Яркое солнце … и утренний мороз.
5.
Солнце светит … и птички поют.
6.
Он заметил, как обновилась коллекция комиксов … и решил купить подарочное
издание с автографом.
7.
Времени не хватило … и он сдал работу без двух последних заданий.
8.
Наверное, он не успел на свой автобус … и мне нужно подождать его еще
немного.

6) Поставьте в
предложениях запятые там, где это необходимо.
1.
Женщины занимались домашним хозяйством … и дети бегали по двору.
2.
Какое восхитительное море … и какой потрясающий закат!
3.
На улице рассвело … и дома посветлело.
4.
Начиналась гроза … и вдали слышались раскаты грома.
5.
Что это за толпа людей … и почему они перекрыли дорогу?
6.
Кошка громко мурлыкала … и когда я чесала её за ушками … и когда
муж брал её на руки … и когда она запрыгивала к нам на кровать.
7.
Кошка громко мурлыкала, когда я чесала её за ушками … и когда муж брал её
на руки.
8.
Наша команда выиграла … и в следующем матче мы встречаемся со сборной
Испании.

3
Применение изученного материала.

3.1
Применение
знаний, в том числе в новых ситуациях

Самостоятельная
работа под руководством учителя по заданиям презентации: «Перепишите
предложение, ставя при необходимости знаки препинания, составьте схему
предложения».

·
Население
первой Омской крепости состояло из казаков свободных поселенцев и ссыльных.
·
В
1782 году Омск получает статус города и становится уездным центром огромной
территории.
·
В
репертуаре театра кукол «Арлекин» есть спектакли по произведениям Андерсена и
Ершова, Пушкина и Чехова.

Проверка:
·
Население
первой Омской крепости состояло из казаков, свободных переселенцевиссыльных.
[          ,           и         ].
·
В 1782 году Омскполучает
статус города истановится  уезднымцентром огромной
территории .[
и           ].
·
В репертуаре
театра кукол «Арлекин» есть спектакли по произведениям Андерсена и
Ершова, Пушкина и Чехова.[             и           ,
и           ] .

3.2
Выполнение
межпредметных заданий и заданий из реальной жизни
Перепишите
предложение, ставя при необходимости знаки препинания, составьте схему
предложения
·
Художник
М.А.Врубель родился в Омске и наш город гордится своим земляком.
·
Строилась
Великая Сибирская магистраль четверть века (с 1891 года по 1916 год) и
протянулась она от Москвы до Владивостока.
·
Птичья
гавань. Уникальное место и заповедная зона.
·
Как
прекрасен Иртыш в утренние часы и как хорошо в это время гулять по набережной!
Кто эта женщина на скамье и почему она
сидит здесь одна?

Проверка:

·
ХудожникМ.А.Врубельродился
в Омске, и наш городгордится своим земляком.
(Предложение сложное, союзное, ССП)   [- =],и [- =]
·
Строилась Великая Сибирская
магистраль четверть века (с1891 года по 1916 год), ипротянуласьона
от Москвы до Владивостока. (Предложение сложное, союзное, ССП)   [= -],и
[= -].
·
Птичья
гавань. Уникальное место и заповедная зона. (Предложение
сложное, союзное, ССП, 2 назывных предложения)[-] и [-].
·
Как
прекрасенИртыш в утренние часы и как хорошо в это время гулять
по набережной! (Предложение сложное, союзное, ССП, 2 восклицательных
предложения)           [Как= -] и [как=]!
Кто
эта женщина на скамье и почему она сидит здесь одна?
(Предложение сложное, союзное, ССП, 2 вопросительных  предложения)
[Кто= -] и [почему - =]?

3.3
Выполнение
заданий в форме ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
Перепишите
предложение, ставя при необходимости знаки препинания.

·
В
1894 году на левый берег Иртыша пришел первый поезд и появились первые
железнодорожники.
·
Гуляя
по улицам города мы наслаждались красотой заснеженного Омска и все испытывали
глубокое удовлетворение от воскресной прогулки.
·
Когда
смотришь на Тарские ворота думаешь о прошлом города и представляется закованный
в кандалы Ф.М.Достоевский.
·
Между
тем праздник был в разгаре и улицы города становились многолюднее.
Должно быть, на этом месте высадился в
1716 году отряд И.Д.Бухгольца и была заложена Омская крепость.
Проверка:

·
В
1894 году на
левый берег Иртыша пришел первый поездипоявились
первые железнодорожники. (Предложение сложное, союзное, ССП, общий
второстепенный член – обстоятельство времени)
·
Гуляя
по улицам города, мынаслаждались красотой заснеженного
Омскаивсе испытывали глубокое удовлетворение от
воскресной прогулки.
(Предложение сложное, союзное, ССП, общий второстепенный член – деепричастный
оборот)
·
(Когда
смотришь на Тарские ворота), [думаешь о прошлом города] и
[представляется закованный в кандалы Ф.М.Достоевский]. (Предложение
сложное, союзное, ССП, общее придаточное предложение)
·
Между
тем праздникбыл в разгаре и улицы города становились
многолюднее.
(Предложение сложное, союзное, ССП, общий второстепенный член –  модальная
частица)
Должно
быть, на этом месте высадился в 1716 году отрядИ.Д.Бухгольцаибыла
заложена Омская крепость. (Предложение сложное,
союзное, ССП, общий второстепенный член – вводное слово)

4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

4.1  Диагностика/самодиагностика

Выпишите из текста
предложения, иллюстрирующие условия, когда запятая перед союзом «и» в сложном
предложении не ставится.

Поддубное…
Маленькое село, расположенное в русской глубинке и тихо умирающее от
недостатка жителей. Вокруг него раскинулись бескрайние поля и шумят густые
леса. Перелетные птицы пролетают косяком над покосившимися крышами, и их крик
печально затихает в синеющем небе. Сколько торжественности вокруг и как
печальна полуразрушенная церковь! Темные окошки пустыми глазницами глядят
на заросшую бурьяном дорогу и скрипят на ветру ставнями. Куда уехали
люди и где нашли себе новый дом? Сколько ещё таких сел по России,
заброшенных и зарастающих? Тишина и безлюдье… Зарастет и разрушится наша
память, как заросла дорога и разрушилась церковь.

5.
Подведение итогов, домашнее задание

5.1
Рефлексия
·
сегодня
я узнал…
·
было
интересно…
·
было
трудно…
·
я
выполнял задания…
·
я
понял, что…

5.2
Домашнее
задание. Составить
по 5 простых и сложных предложения. Сделать их разбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8_32_Простые_и_сложные_предложения_Знаки_препинания_в_простом_и[1].docx

alt: Дата: Класс: 8 Учитель:

alt: БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА 1

alt: Проверка первичного усвоения 1)

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Простые и сложные предложения. Знаки препинания в простом и сложном предложениях с союзом и. Практикум»


extracted_text:
Тема: «Люблю тебя, родной Донбасс!»

Цель
:
познакомить детей с историей Донбасса;
формировать
научно-исторический подход к изучению темы;
воспитывать
любовь и гордость к нашей Родине;
воспитывать
чувство прекрасного;
воспитывать
чувство коллективизма, патриотизма, доброты.
Оборудование: фотографии
Донецка, грамзапись песни «Вышел в степь
Донецкую:
изображения символики Донбасса; детские рисунки.

 Ход :
1.Мотивация.
-Дорогие
ребята, желаю вам мирного неба,терпения и сил, желаю вам быть достойными своего
края.
2.Актуализация.
-
Ребята, на уроке мы с вами познакомимся с легендами Донбасса. вы прочтете
стихотворение о нашем родном крае. Вы расскажите о своих рисунках. Мы
обязательно вспомним на традиции и праздники; поговорим о тех, кто принес славу
нашей родине.
3.
История Донбасса.
Донецкая
область образована 17 июля 1932 года (до 61 года – Сталинская область).
Расположена область на юго-востоке. Граничит с Запорожской и Днепропетровской,
на северо-западе с Харьковской, на северо-востоке Луганском, юге-востоке
Ростовской областью России. С юга омывается азовским морем. Крупнейшие города:
Донецк, Макеевка, Горловка, Снежное.

4. Символика Донбасса

Флагом ДНР стал
российский триколор с заменой белого на чёрное. Чёрный цвет символизирует «плодородную
землю Малороссии и уголь Донбасса» одновременно, синий – воду азовского моря, а
красный, конечно, кровь, пролитую за свободу.

Точная копия «Пальмы
Мерцалова» была установлена в Донецке на площади возле выставочного центра
«Экспо-Донбасс» 12 сентября 1999 года. В рамках празднования 75-летия Донецкой
области летом 2007 года в Донецке была установлена ещё одна копия пальмы
Мерцалова. Она расположена на бульваре Пушкина у здание донецкой
облгосадминистрации. Пальма выкована из дамасской стали и стоит между двумя
чашами фонтанов. Вес копии около 500 килограммов.
5. Памятники Донецка

МОНУМЕНТ ШАХТЕРАМ

Памятник установлен в
Макеевке в память о горняках, которые погибли в забое, а также всем шахтерам,
которые каждый день спускаются в шахты.

ОСВОБОДИТЕЛЯМ ДОНБАССА

Монумент в Донецке
посвящен памяти всех, кто освобождал Донбасс во время Великой Отечественной
войны. Это самый большой памятник на юго-восточной Украине.

МЕМОРИАЛ
"САУР-МОГИЛА"

Курган в Шахтерском
районе, на котором находится мемориальный комплекс — одна из высочайших точек
Донецкого кряжа (277, 9 м).
6. Заповедники Донбасса
Хомутовская степь.
Она расположена на крайнем юго-востоке республики в Новоазовском районе
Донецкой области в 23-30 км к северу от Азовского моря и в 60 км северо-восточнее
Мариуполя.
Каменные Могилы. Каменные
Могилы представляют собой горную страну в миниатюре; так называемое
Мариупольско-Бердянское возвышение, где над поверхностью степи поднимаются
отдельные выступления кристаллических пород. Издавна их называют Могилами -
Токмак-Могила, Бельмак-Могила, Корсак-Могила, Савур-Могила и др.
7. Поэты о Донбассе
«Единым народом мы
были...»
Единым народом мы были,
Одной нерушимой страной.
Фашистов как, вспомните,
били,
Бок обок, идя в страшный
бой.
Делили страданья и беды,
С надеждами, всё пополам,
Как ждали в окопах
победы,
Отпор как давали врагам.

Но вот и прошли быстро
годы,
Вздохнула свободно Земля,
На синей волне
небосклона,
Зажглась ярким светом
зоря.
Восстали из пепла
славяне,
Господь ведь шёл рядом
всегда,
Лишь с Ним правду мы
отстояли,
Деревни свои, города.
Но зло не выносит покоя,
Добра, чистоты светлых
глаз,
И в бешенстве корчась и
воя,
Вновь бросилась нечисть
на нас.
И правнуки славных
героев,
Фашистский одели мундир,
Чтоб снова слезами и
кровью,
Покрыть подуставший наш
мир.
Довольна Америка этим,
Ждала не один долгий год,
Чтобы против отцов шли их
дети,
И так разделить наш
народ.
Своих подослала агентов,
Стравила людей на войну,
Чтоб после легко за пять
центов,
Купить на плацдармы
страну.
Но в нас же течет кровь
героев!
Так что же мы стадом
идём?!
Кидает нам НАТО помои,
А мы их как благо берём!
Очнитесь же люди скорее!
Не то будет поздно потом,
А далее – только
страшнее,
Фашизм крепнет вновь с
каждым днём.
Очнитесь же люди скорее!
И встаньте за мир, за свой
дом,
Мы с Богом, а значит
сильнее,
Мы к Свету, мы к правде
пойдём!
Не бойтесь врага – он
ничтожен,
И прёт, если видит в нас
страх.
Мы вместе снести его
сможем,
И скоро наступит злу
крах!
8. Итог

file_name: Классный час Родной Донбасс.docx

alt: Тема: «Люблю тебя, родной Донбасс!»

alt: Цель : познакомить детей с историей

alt: Покрыть подуставший наш мир.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Люблю тебя,родной Донбасс!"


extracted_text:
Министерство
труда и социального развития Краснодарского края
Государственное казенное учреждение социального
обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних»
Развлечение
на тему:

(с использованием
игровых,  коммуникативных
 и здоровьесберегающих технологий)

Дата
проведения: 05.08.2021 года

Разработчик: Кузнецова
С.С.,
 педагог-психолог

с.
Великовечное

Развлечение   на
тему: «Посиделки на болоте».
(с
использованием игровых,  коммуникативных
 и здоровьесберегающих технологий)

Цель: воспитание у
детей любви  к природе.
Задачи:
учить детей любить природу и её обитателей;
развивать
у детей внимание, память, мышление;
развивать
мелкую и крупную  моторику.

Ход   развлечения:

1.     Психолог предлагает детям отгадать загадку:
У болотной мягкой кочки,
Под зелёненьким листочком
Притаилась попрыгушка
Пучеглазая (ЛЯГУШКА)

 Пальчиковая игра:
(кулак, ребро, ладонь)

Лягушка хочет в пруд,
Лягушке скучно тут.
А пруд зарос травой,
Зеленой и густой.

2. «Укрась» лягушку!

На  столе
лежит листок с лягушкой  раскраска.

Психолог: Детки, посмотрите к нам пришла лягушка   бледная. Что же делать?
Дети говорят: Нужно её
раскрасить. Белую, бесцветную лягушку
каждый ребёнок индивидуально  «превращает» в сказочную, яркую, лучистую с
помощью красок.
Дети
выполняют индивидуальную работу, делятся своими эмоциями, впечатлениями и
«новым» отношением к лягушке. Дети рассматривают своих лягушек, любуются ими.
 Психолог: Детки   в
народе её (лягушку) ласково называют лягушкой-квакушкой, в сказках отводят
добрую роль.
Психолог: Дети, скажите,  в каких
сказках  встречается,  где героиня лягушка?
Дети: «Царевна-лягушка»,
«Теремок», «Лягушка-путешественница» и др.
Психолог
просит рассмотреть лягушку и описать её.
Психолог: Дети скажите, а где
живут лягушки?
Дети: На
суше. В воде. В болоте.

Физкультминутка:

На
болоте
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкульт привет! (Дети сопровождают чтение
стихотворения движениями.)
Психолог: Детки, вы хотите послушать сказку про эту
лягушку?
Дети
согласились послушать сказку.

         Жила-была лягушка. Она жила у
маленького круглого озера. Вот однажды вышла из своего дома и прыг-скок по
берегу, прыг-прыг – в лес заглянула, скок-скок – дорогу домой потеряла.
Метнулась туда, кинулась сюда и попала на муравьиную тропу.
Муравьи десятками вскочили ей на спину, сотнями вцепились в живот.
– Ква-а, – заплакала лягушка, – кво-о... Как-ак не стыдно заблудившегося
обижать, голодного кусать?
Муравьям стало совестно. Спрыгнули они на землю, низко лягушке поклонились:
– Уважаемая тетушка! Пожалуйте к нам в гости – пищу нашу отведайте, питье наше
пригубьте.
Пришла лягушка к муравьям, села на почетное место. Ела и пила, песни пела и
беседу вела, о чем говорила, сама не поняла – так много меду выпила. Где
сидела, там и уснула.
Проснулась, когда солнце высоко поднялось. Муравьи давным-давно на работу ушли,
только один муравьишка замешкался – он после вчерашнего пира чашки-ложки
убирал.
– Пожалуйста, влезь на эту лиственницу, – попросила лягушка, – кругом посмотри.
Не увидишь ли ты, в какой стороне мой дом, мое круглое озеро...
Муравей влез на дерево, во все стороны посмотрел и говорит:
– Вон там, на западе, блестит ваше озеро. Если хотите, провожу вас туда самой
короткой дорогой.
– Ка-какой ты добрый! – обрадовалась лягушка. – Пойдем, пойдем скорее. Дома я
тебя хорошо угощу.
– Дорогу показать могу, – ответил муравьишка, – но угощаться не стану. Мы,
муравьи, ни работать, ни отдыхать поврозь не умеем.
– Ладно, ладно, пусть все идут ко мне в гости. Только бы домой засветло
добраться.
Муравей спустился с дерева и побежал к озеру. Лягушка прыг-прыг, скок-скок за
ним, а за лягушкой муравьи, как ручьем, потекли – все-все, сколько их было в
этом муравейнике, и в соседних, и в дальних. Со всего леса собрались к лягушке
в гости.
Вот пришли к озеру. Обернулась лягушка, а на берегу черным-черно. Столько
муравьев, что и травы не видно.
У лягушки глаза выпучились: «Что теперь делать? Сама же всех позвала...» –
Ква-а, ка-ак я рада! Подождите меня здесь на берегу, а я насчет угощенья
распоряжусь.
И бултых в воду!
Муравьи день стоят ждут, два дня ждут, а лягушки и не видно.
На седьмой день рассердилась муравьиная матка.
– Ну, – говорит, – лягушкиного угощенья ждать – с голоду умрешь.
Затянула она потуже пояс на пустом брюшке и пошла домой.
Все муравьи тоже пояса подтянули и разбрелись по своим муравейникам.
С тех пор и поныне ходят муравьи перетянутые туго-натуго.
А глаза у лягушки так и остались выпученные.
Психолог:
Детки, про кого и о чём вы послушали сказку.
Дети ответили.
Психолог: Детки, вам понравилась сказка?
Дети отвечают.
Психолог, предлагаю вам сейчас сделать выставку
ваших работ.

Итог занятия - выставка детских работ.

file_name: Посиделки на болоте.docx

воспитание

group: Педагогика

tags: любовь к родной природе

tags: лягушка-квакушка

title: Развлечение на тему: "Посиделки на болоте"


extracted_text:
«Вы и полиция»
(профилактическое занятие)

Пояснительная записка

ОО

МБВ(С)ОУ
  «ВСОШ №3»

Автор

Скобкарева
  О.Г.

Возраст
  и количество участников занятия

15-18
  лет, кол-во не ограничено

Место
  проведения занятия

«ВСОШ
  №3»

Цель
  занятия

Воспитание
  патриотизма и уважения к закону на основе формирования правового просвещения
  и правовой культуры учащихся

Используемые
  формы и методы

Формы:
  Работа в группах, театрализация, беседа,
  проведение "круглого стола"; самообразование
Методы: объяснительно-иллюстративный,

проблемное изложение,
частично-поисковый (эвристический),
  использование ИКТ

Источник

Авторский
  опыт и идеи, Конституция РФ, интернет-ресурсы.

Привлеченные
  специалисты

Тополева
  Т.А, преподаватель высшей категории  права Ижевского строительного техникума
Специалисты
  Отдела полиции №5

Реквизит
  и оформление

Раздаточный
  материал, расстановка столов для работы 2 команд (групп), Конституция РФ,
  сценические костюмы

ТСО

Интерактивная
  доска, проектор, компьютер, аудиоколонки, презентация, аудио- и
  видео-подборки

Ход занятия:
Вступительное
слово: Права человека – это неотъемлемые права каждого
человека, в независимости от его национальности, местожительства, пола,
этнической принадлежности, цвета кожи, религии, языка и любых других признаков.
Все люди в равной степени располагают правами, исключая всякого рода
дискриминацию. Эти права взаимосвязаны, взаимозависимы и неделимы. Так гласит
Конституция РФ – основной закон государства. Поэтому каждый человек должен
знать свои права и уметь их защищать.
Прежде,
чем начать наше занятие, вспомним некоторые из основных прав человека, согласно
Конституции РФ.
На
экран выводится список прав:
Право
на жизнь (ст.20 Конституции РФ)
Право
на образование (ст.49)
Право
на свободу передвижения (ст.27)
Право
на свободу слова (ст.29)
Право
на охрану здоровья и медицинскую помощь (ст.41)
Право
на неприкосновенность личности (ст.22)
Право
на неприкосновенность жилища (ст.25) и т.д.
Каждой
команде раздаются карточки, где написано то или иное право.
Разминка:
«Музыкальные загадки».
Ведущий:
Подумайте, о каких правах говорится в песнях (какие права нарушаются)и поднимите
соответствующую карточку.
1.
Песня бременских музыкантов «Ничего на свете лучше нету».
 2.
«Чему учат в школе?».
3.
«Я тебя украду, я с тобою пропаду…»
4.
«Живет моя отрада в высоком терему….»
5.«Песенка
царевны Забавы» из мультфильма «Летучий корабль».
 6.
«Кузнечик».
7.
«Песенка Мотылька из мультфильма «Доктор Айболит».
8.
Но только не говори мне….
9.
Я убью тебя лодочник….
10.
Песенка студента (Во французской стороне, на чужой планете, предстоит учиться
мне в университете….)
Ведущий:
Мы с вами очень плодотворно поработали, вы прекрасно знаете права человека, но
умеете ли применять свои знания на практике.
Основная
часть:
Ведущий:
Многие законы, правила, порядки, права человека часто нарушаются. Не зная своих
прав, люди попадают в тяжелые жизненные ситуации. Многие из вас не умеют
грамотно построить общение и с представителями правопорядка. Наше занятие –
юридический ликбез –
«Вы и полиция».
Но
для начала обратите внимание на проблему, которую нам предстоит решить:
«Унижать нельзя разъяснять».
Стих:  Проблема не решается и каша в голове.
Поставить многоточие, а может быть тире
Малейшая неточность в написании
И сердце колоколом бьет в груди в набат.
Меня хотят  унизить в назидание?
Иль
разъяснить, как пару дней назад?
Наша задача в
конце урока правильно поставить запятую.
Сегодня
мы рассмотрим те жизненные ситуации, в которые может попасть подросток  и после
этого решить проблему, поставленную в начале урока.
План
мероприятия:
 1.
Ваши действия при задержании
 2.
Как должен проходить допрос
 3.
Если вы совершили правонарушение

4. Мне нужен адвокат

5. К вам пришли с обыском

6. Арест
По
1 пункту плана «Ваши действия при задержании» проведет беседу Тополева
Т.А., преподаватель права).  Предлагается ситуация «К вам на улице подходит
полицейский и просит вас предъявить документы. Ваши действия?»
Команды
совещаются. Отвечают.
Преподаватель:
Полицейский имеет право потребовать ваши документы для установления вашей
личности, поэтому лучше не спорить, не пугаться, не огрызаться. Желательно,
чтобы документы всегда были при вас (права, студенческий билет или копия
паспорта), так как существуют разные ситуации. Вас имеют право задержать в 2
случаях:
1.
Случай:
На 3 часа для выяснения личности (с отметкой о разъяснении прав и составлении
протокола)
2.
Случай:
На 48 часов в подозрении в совершении преступления
А если все-таки вас задержали, то вы
имеете право:
1.
 В
течение 12 часов уведомить родственников о вашем задержании
2.
Требовать
приезда собственного адвоката;
3.
И
провести ваш допрос в течение суток
Вывод:
Старайтесь выполнять все требования полиции, не хамить им, и знайте, что закон
на вашей стороне.

По
второму пункту плана «Как должен проходить допрос» учащимся предлагается
внимательно посмотреть сценку,  изучить правила проведения допроса и найти
ошибки, которые были в сценке.

 Сценка
«Допрос»: На сцене 2 человека – 1-й следователь (на нем фуражка
полицейского), 2-й подозреваемый– подросток 16 лет.
Следователь
(уставший):  Иванов, я вас уже несколько раз спрашиваю, за что задержаны? Долго
будем в молчанку играть?
Подозреваемый
(чуть не плача): Товарищ следователь, я уже здесь нахожусь вторые сутки, и вы
только сейчас меня начали допрашивать. Я ничего не знаю, я ничего не сделал. Я
вам уже 4-й час об этом твержу…
Ведущий:
А теперь рассмотрим правила проведения допроса (выводятся на экран). Итак:
1.
Первый
допрос должен быть произведен в течение 24 часов с момента задержания
2.
Допрос
не может продолжаться без перерыва более 4 часов
3.
Несовершеннолетних
нельзя допрашивать более 2 часов
4.
Допрос
несовершеннолетнего должен происходить в присутствии родителя, или учителя, или
психолога.
А
сейчас попросим наши команды найти ошибки, которые были в сценке.
Каждая
команда после обсуждения проговаривает ошибки.

К
следующему пункту плана «Если вы совершили правонарушение» учащимся
предлагается просмотр видеоролика «Задержание хулиганов». Затем
на экране появляется слайд «Когда полиция имеет право усадить вас в машину и
привезти в отделение»:
-
если застигла вас при совершении правонарушения
-
если на вас указали очевидцы правонарушения
-
если на вашей одежде или жилище найдены явные следы правонарушения
-
если вы пытаетесь скрыться
-
если не установлены ваша личность и место жительства.
Задание
группам: Найти ошибки в ролике в поведении полиции.  Имела ли она право
посадить правонарушителей в машину и привезти в отделение?
Анализируя
правила и сюжет видеоролика, учащиеся должны ответить, что ошибок в действии
полиции не было.
Вывод:
Будьте культурны и вежливы с представителями закона. Не сопротивляйтесь
полиции, если вы совершили правонарушение.
Четвертый
«Мне нужен адвокат»  и пятый «К вам пришли с обыском» пункты плана  предлагаются
группам на самостоятельное изучение.
Каждой
группе дается задание и раздаточный материал с пояснениями. Ребята изучают
материал, отвечают на вопрос задания и рассказывают это другой группе.
Задание
для 1-й группы: Изучите правила, ответьте на вопрос и расскажите другой группе.
Вопрос:
«Вас задержала полиция и привезла в отделение. Вы потребовал встречи с
адвокатом. В этой просьбе вам тактично отказали. Правомерны ли действия сотрудников
полиции?»

 -
если вас задержали, вы имеете право требовать приезда адвоката;
-
адвокат имеет право первым встретиться с задержанным и поговорить с ним;
-
адвокаты имеют право собирать доказательства, проводить опросы, привлекать
специалистов.

Задание
для 2-й группы: Изучите правила, ответьте на вопрос и расскажите другой группе.
Вопрос:
«К вам в дом пришла полиция и начала обыскивать комнату, ища там наркотики.
Правомерны ли их действия?»

-
вас никто не имеет право обыскивать ни на улице, ни охранники магазина
-
обыск жилища производиться только по решению суда
-
обыск вашего жилища или вас производится только в присутствии понятых
Выводы:
1.  Если вы оказались в сложной жизненной ситуации, то знайте по Конституции РФ
каждый гражданин имеет право на бесплатную юридическую помощь, т.е на адвоката (ст.48
Конституции РФ);
2.Обыск помещения производится только с санкций судьи
и в присутствии понятых.

Последний
пункт плана «Время содержания под стражей» предлагается изучить в форме
сказки.
Вопрос
для групп, просмотрев сказку составить памятку сколько времени вы можете
находиться под стражей.

Сказка
«Волк и заяц» (Медведь и заяц)
Рассказчик:
Одну простую сказку (а может и не сказку),
А
может не простую хотим вам рассказать…
 Идет
зайка по лесу грустный. Навстречу ему волк – зубами щёлк.
(Выходят
2 человека в масках зайца и волка)
Волк:
- Здравствуй, зайка! Ты чего это голову повесил?
Зайка:
- Да, сидел тут в под стражей 3 месяца. Закрыли ни за что – отвечает зайка.
Волк:
- Опять набедокурил!!! Ай-яй-яй! А как это 3 месяца ты сидел, ведь время
содержания под стражей при расследовании преступлений не может превышать 2
месяцев? К тебе судья приходил?
Заяц:
- Нет. А причем тут судья?
Волк:
- Да потому что только судья имеет право продлить срок задержания под
стражей до 6 месяцев.
Зайка:
- Да, что ты, Волк - зубами щелк, ты же знаешь, что у нас беззаконие в лесу!!!
Волк:
- Нет, зайка, любое решение об аресте можно обжаловать в вышестоящем суде!!!
Вывод:
Не надо совершать преступлений, чтоб не оказаться под стражей. А уж если вы
оказались, то эти правила вам пригодятся.
Наше
мероприятие подходит к концу, так где же, ребята, нам поставить запятую в
выражении «Унижать нельзя разъяснять!». Ребята делают вывод, что запятую
надо поставить после слова нельзя. Отвечают, почему нужно разъяснять. Помните, что вы живёте не одни, а среди
людей, поэтому учитесь принимать правильные решения в различных жизненных
ситуациях, контролировать своё поведение в общении не только с полицией, но и с
другими людьми.
- умейте выслушивать собеседника, не перебивая;
- умейте признавать, что были не правы;
- говорите всегда только правду.
Мы учим в детстве знаки препинания
И забываем, уходя со школьного двора.
Но, как же важно для взаимопонимания
Их применять на практике всегда.

Итог:
Ведущий:
 Мы сегодня с вами говорили о правах человека, о добре и зле, о хороших и плохих поступках.
 Ребята,
в конце хотелось бы услышать от вас:
1.
Что
нового вы узнали на занятии?
2.
Что
было вам интересно узнать?
3.
 Какие выводы вы для себя сделали?
4.
Что
бы вы еще хотели узнать?
Ребята
обсуждают вопросы в группах и высказывают свое мнение.
Ведущий: Ребята, вы
молодцы! Хорошо сегодня поработали, но помните, что кроме прав, у вас есть еще
и обязанности. Но это уже тема нашего следующего занятия. Спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вы и полиция.docx

alt: Ход занятия: Вступительное слово :

alt: Волк: - Нет, зайка, любое решение об аресте можно обжаловать в вышестоящем суде !!!

intro: Мероприятие направлено на профилактику правовой грамотности среди подростков. Учит подростков, как грамотно вести себя с правовой точки зрения при встрече с полицией.

tags: встреча с полицией

title: Профилактическое мероприятие "Вы и полиция"


file_name: Карточка 11.docx

title: Математические выражения 1 на порядок действий, 4 класс


extracted_text:
Тема: ПИСЬМЕННОЕ
УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Цели: познакомить
учащихся с письменным приёмом умножения
на двузначное число; сформировать умение строить алгоритмы на примере
построения алгоритма умножения на двузначное число; сформировать умение
умножать на двузначное число; тренировать умение анализировать и решать задачи.
Ход урока
I. Организационный
этап. Эмоциональный настрой.
II. Этап
актуализации знаний
Устный счёт.
Запишем число и классная работа.
Логика нужна нам в
жизни?
Ну, давай, дерзай
не кисни.
Сколько ушей у 5 малышей? (10)
Сколько брюшек у 8 хрюшек? (8)
Сколько хвостов у 3 слонов? (3)
Сколько глазиков у 5 карасиков? (10)
Сколько пальчиков у 6 мальчиков? (120)
Арифметический диктант.
На уроке математике надо уметь не только
рассуждать, но и быть очень внимательным.
Продолжаем. Плывём по МОРЮ ЧИСЕЛ УСТНОГО
СЧЁТА
1. 320 уменьшить в 8 раз. (40) У
2. Найдите произведение чисел 50 и 5.
(250) М
3. Произведение чисел 900 и 9? (8100) Н
4. Первый множитель 800, второй множитель
3. Найдите произведение. (2400) О
5. Найдите частное чисел 720 и 9. (80) Ж
6. Делимое 450, делитель 5. Найдите
частное. (90) Е
7. Найдите разность чисел 500 и 492. (8) Н
8. Уменьшаемое 940, вычитаемое 50. Чему
равна разность? (890) И
9. 70 увеличить в 8 раз. (560) Е
А теперь обменяйтесь тетрадями, проверьте
работу соседа и оцените.
Верните тетради на места. Встаньте у кого
нет ошибок, одна ошибка, две ошибки, пять ошибок.  Молодцы!

ⅠⅠⅠ. Этап
ознакомления с темой урока и постановка цели.
Если вы решили верно, то, пользуясь ключом
к шифру, который вы видите на доске, назовите тему урока.

40
У

250
М

8100
Н

2400
О

80
Ж

90
Е

8
Н

890
И

560
Е

Что вы можете сказать об этом слове? Оно
вам знакомо?
 (Это
математический термин, это арифметическое действие, можем назвать компоненты:
множитель, множитель, произведение.)
Знаем свойства
умножения.
a • b =
b• a
(a• b) • c = (a• c) • b = a• (b• c)
                a• (b+c) =
a• b + a• c
Молодцы, мы уже всё знаем об умножении!
Перед нами ГОРА ПРИМЕРОВ. Давайте их
решим.
100 • 275 =27500               35 • 7=245
240 • 30= 7200                   46 • 73=3358
(Возникает проблема при решении
последнего примера 46• 73 =)
В чём трудность, почему не решили
последний пример?
Чем отличается новый пример от тех, что мы
решали раньше?
Итак, какую цель поставим
перед собой? (Научиться
умножать на двузначное число.)
Сформулируйте тему урока? (Умножение
на двузначное число)

Ⅳ. Этап изучения
нового материала.
Возвращаемся к нашему примеру. Какие у вас
есть предложения по решению проблемы?
46•73=
Как же быть, пример необходимо решить.
Какие ещё способы нам знакомы?
(Нужно представить одно из чисел в виде
суммы разрядных слагаемых, а потом умножать. Сначала первый множитель умножим
на двузначное число, затем второй, а потом полученные результаты сложим.)
Какое свойство умножения мы при этом будем
использовать?
(Умножение числа на сумму.
Распределительное.)
Хорошо! А теперь давайте подумаем, поможет
ли этот способ умножения в других подобных примерах? Повторите ещё раз
последовательность операций.
(Проговаривают алгоритм действий:
Множитель 73 представим в виде суммы
разрядных слагаемых
Умножим число 46 на 70.
Умножим число 46 на 3.
Полученные результаты сложим)
46•73= 46• (70+3)= 46 • 70+46 • 3= 3220+138= 3358
Посмотрите, какой длинный путь пришлось
проделать, чтобы найти значение выражения.
Подумайте и скажите, может, есть запись
выполнения решения короче? (Можно попробовать записать в
столбик)
Совершенно верно, вычисление можно
записать короче, в столбик. А теперь перед нами ДОЛИНА НОВЫХ
ЗНАНИЙ.
1. Работа в паре
Зная письменное умножение на однозначное
число, составьте алгоритм умножения на двузначное число 34 • 23=782
Алгоритм.
1. Запиши пример.
2. Умножь на единицы, начиная запись под
единицами.
3. Умножь на десятки, начиная запись под
десятками.
4. Сложи результаты.
5. Прочитай ответ
2. Работа по учебнику.
Откройте учебники, рассмотрите запись в
столбик.
С сегодняшнего дня мы будем пользоваться
записью умножения на двузначное число в столбик.
Давайте подведём первые итоги: как же
умножать в столбик на двузначное число.
(Чтобы умножить многозначное число на
двузначное, нужно умножить это число сначала на единицы, а затем на десятки и
полученные произведения сложить)
Работа по учебнику: Объясни по данным
записям, как выполнено умножение. Называй неполные произведения и окончательный
результат. Решение с комментированием у доски.

Ⅴ. Этап
практической деятельности
Самостоятельная работа.
Решите три числовых выражения
12*56-73=    710 – 34*12=          962 –
56*13=
Проверка.
- Полученные значения выражений поставьте по
возрастанию, и вы узнаете, какой вид работы мы будем выполнять. 599 - ЗА, 302 –
ДА, 234 – ЧА.
- Чтобы лучше справиться с задачей, мы
немного отдохнём.
Физкультминутка
Мы вышли на ДОРОГУ ЗАДАЧ. Работа над
задачами.
1.
С
одного аэродрома одновременно в противоположных направлениях вылетели два
самолёта. Скорость одного из них – 243 км/ч, скорость другого – на 18 км/ч
меньше. Какое расстояние будет между ними через 12 часов?
Выполнение краткой
записи, решение задачи, учащийся у доски.
1) 243-18=225(км/ч) - скорость 2 самолета
2) 243•12=2916(км) - расстояние 1 самолета
3) 225•12=2700(км/ч) - расстояние 2 самолета
4) 2916+2700= 5616 (км) - расстояние между ними
Ответ: 5616 км.
2.
Из
двух городов, находящихся на расстоянии 520 км, одновременно вышли навстречу
друг другу два поезда и встретились через 4 часа. Один поезд шёл со скоростью
60км/ч, с какой скоростью шёл второй поезд?
Выполнение краткой
записи, решение задачи, учащийся у доски.
1) 60•4= 240 (км) – путь 1 поезда
2) 520 – 240= 280 (км) – путь 2 поезда
3)280: 4=70 (км/ч) – скорость 2 поезда
Как решить иначе?
1) 520:4=130 (км/ч) – скорость сближения
2) 130 – 60 =70 (км/ч) – скорость 2 поезда
Ответ: 70 км/ч.
Какой из этих решений рациональнее?
Могли бы поезда встретиться в середине
пути? Почему? При каких условиях поезда могли бы прийти одновременно!

Ⅵ. Этап проверки
усвоения новой темы.
Решение примеров
на карточке. Выполни задание на карточке (умножение в столбик)
1ый уровень сложности:
15*64,  89*13,  34*21

2ой уровень сложности:
36*97, 99*56, 340*24

3ий уровень сложности:
Иван купил 25 шоколадных батончиков по
цене 54 д.е. Сколько Иван заплатил за все батончики?
Катя читает в день 15 страниц книги.
Сколько страниц она прочитает за 21 день?

VI. Рефлексия
учебной деятельности.
Пришла пора подвести итог урока, мы с вами
на НИЗИНЕ итога урока.
Что нового узнали?
Какую цель ставили перед собой?
Достигли мы цели?
Как умножают на двузначное число?
Оцените свою деятельность.
Кого из ребят вы можете поблагодарить
сегодня за помощь?
-Прочитайте данные высказывания.
1) Я всё понял, но у меня остались
вопросы.
2) Я всё понял, могу работать по
алгоритму.
3)Я всё понял, могу работать по алгоритму,
могу объяснить другому.
Если вы согласны с первым утверждением,
нарисуйте МЕСЯЦ, если согласны со вторым  ЗВЕЗДОЧКУ, а если с третьим -
СОЛНЫШКО.
VII. Домашнее
задание.
- Наше путешествие подходит к концу и мы
подходим к ОВРАГУ ДОМАШНИХ
ЗАДАНИЙ.
Тем, кто нарисовал месяц: предлагаю
выучить алгоритм умножения на двузначное число.
Тем, кто нарисовал звездочку: составить уравнение,
где требуется выполнить умножение на двузначное число.
Тем, кто нарисовал солнышко: составить
задачу, чтобы в её решении были действия с умножением на двузначное число.

                     ГУО «Средняя школа №
12 г. Новополоцк»

Урок математики в 4 классе на тему
«Письменное умножение на двузначное       число»

Учитель: Ковалёв Геннадий Александрович

                                      Новополоцк 2024
год

file_name: урок матем умножение на двузн число (1).docx

alt: Тема: ПИСЬМЕННОЕ УМНОЖЕНИЕ НА

alt: Знаем свойства умножения. a • b = b• a (a• b) • c = (a• c) • b = a• (b• c) a• (b+c) =…

alt: Сложи результаты. 5. Прочитай ответ 2

alt: ГУО «Средняя школа № 12 г. Новополоцк»

title: Урок математики "Письменное умножение на двузначное число