extracted_text:
Конспект занятия : «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ»

Цели
и задачи:
·
сконцентрировать
внимание учащихся на ценностях здоровья и долголетия;
·
 помочь
учащимся задуматься о необходимости быть здоровыми, приобщения к здоровому
образу жизни;
·
 работать
над формированием  устойчивых навыков здорового образа жизни, гигиены питания,
принципах безопасного и качественного питания;
·
развивать
творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
·
воспитывать
ответственное отношение учащихся к своему здоровью.
Оформление:
 Плакаты:
-
“Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести искусство, не играют
силы, бесполезно богатство и бессилен разум” (Геродот)
-
“Здоровье – это единственная драгоценность” (Монтень)
-
“Заботу о пище и уходе за телом нужно отнести к области здоровья и поддержания
сил, а не к области наслаждения” (Цицерон)
 Оборудование:

·
интернет-ресурсы

·
интерактивная
доска
·
ПК
·
Презентация
 Ход
занятия:
Организационный
момент
 Ребята,
сегодня мы поговорим о том, что же необходимо знать, уметь, иметь, чтобы быть
здоровыми.
Актуализация
знаний
Ещё
древнегреческий философ Сократ  (470 - 399 до н.э.) сказал: «Мы
живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить». Это старинное
высказывание актуально и в наше время,  особенно для растущего детского организма.
Ваше
здоровье – самое ценное, что у вас есть. На всю жизнь человеку дается только
один организм. Если вы небрежно обращаетесь с какими-то предметами, их можно
заменить, но заменить свой организм вы не сможете. Многие болезни – всего лишь
результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за
характером питания. Качество жизни можно улучшить благодаря здоровому питанию.
1.
Здоровый образ жизни – это:
1)
Соблюдение режима дня.
2)
Соблюдение режима питания, правильное питание.
3)
Закаливание.
4)
Физический труд.
5)
Соблюдение правил гигиены.
«Ради
крепкого здоровья – мойте руки чаще».
6)
Правила поведения за столом.
«Когда
я ем, я глух и нем!»
7)
Скажем «Нет!» вредным привычкам (употребление алкогольных напитков,
табакокурение).
8)
Доброе отношение к людям, к окружающей нас природе, животным.
9)
Правильная организация отдыха и труда.
2.
Режим дня, что это такое? (ответы детей)
Рано
утром просыпайся,
Себе
и людям улыбайся,
Ты
зарядкой занимайся,
Обливайся,
вытирайся,
Всегда
правильно питайся,
В
школу смело отправляйся.

Чтоб
ты не был хилым, вялым,
Не лежал под одеялом,
Не хворал и был в порядке,
Делай каждый день зарядку!
Позабудь про телевизор,
Mapш нa улицу гулять -
Ведь полезней для здоровья
Свежим воздухом дышать.
Нет плохому настроенью!
Не грусти, не хнычь, не плачь!
Пусть тебе всегда помогут
Лыжи, прыгалки и мяч!
Хоть не станешь ты спортсменом,
Это право не беда –
Здоровый дух в здоровом теле
Пусть присутствует всегда!
  3.
Зачем человек ест? (ответы детей)
4.
Мудрые философы говорят: «Дерево держится своими корнями, а человек пищей»,
как вы это понимаете? (ответы детей)

5.
Вывод: человеку необходимо питаться.

6.
Игра: «Полезное – неполезное»
Выберите
продукты, которые полезны для вас и разделите на две группы:
Рыба,
пепси, кефир, фанта, чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты,
«Сникерс», морковь, капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши, хлеб.

7.
Сколько раз в день необходимо питаться? (ответы детей)
1.
Завтрак
(дома).
2.
Завтрак
(второй в школе).
3.
Обед.
4.
Полдник.
5.
Ужин.
8.«Прежде
чем за стол мне сесть,  я подумаю, что съесть» -
почему так говорят? (ответы детей)

Каждому человеку для нормальной работы организма необходимы белки, жиры,
углеводы, витамины, минеральные соли и вода, которые должны поступать вместе с
пищей.
Режим
питания тоже большую роль в рациональном питании. С самого рождения мы живем в
определенном ритме, наше сердце сокращается с определенной частотой, существует
ритм дыхания, ритм выделения пищеварительных соков – это работают наши
биологические часы. Так пищеварительные соки вырабатываются с 13 до 14 часов и
с  18 до 19 часов в максимальном количестве, а небольшом количестве каждые 1,5
часа. Поэтому прием пищи в определенное время считается наиболее физиологичным.
     Нарушение
режима питания играет отрицательную роль в здоровье человека. Оно проявляется в
уменьшении количества приемов пищи в день с четырех – пяти до двух,
неправильном распределении суточного рациона питания, так в ужин съедается до
65 % от всей пищи, положенной на день, а ведь самым плотным должен быть
завтрак, затем обед и лишь 20 % должны принадлежать ужину.
9.
Давайте построим пирамиду здорового питания, разработанную НИИ Питания РАМН,
состоящую из пяти групп пищевых продуктов.
Важно
помнить два принципа:
1.
Ежедневно
организм должен получать все необходимые пищевые вещества.
2.
Количество
пищевых веществ должно соответствовать индивидуальной суточной потребности
человека в энергии.
·
Жиры,
масло, сахар, кондитерские изделия – ограниченное потребление;
·
Мясо,
рыба, птица, яйца, бобовые, орехи – 2 порции в день;
·
Молочные
продукты – 2-3 порции в день;
·
Овощи
– 3-5, фрукты – 2-4 порции в день;
·
Зерновые
– 5-7 порций в день.

10.
Завтрак:
То,
чем позавтракал утром, влияет на наше настроение и самочувствие весь день.
Вкусный завтрак должен быть здоровым и разносторонним, но ни в коем
случае однообразным. Общее мнение такое, что на завтрак надо обязательно
есть кашу.

11.
Второй завтрак (в школе):
Хороший
завтрак - это не значит наесться так, чтобы потом нельзя было встать со
стула. Хороший завтрак подразумевает оптимальное сочетание продуктов,
содержащих белки, углеводы, жиры, витамины и другие полезные вещества, нужны
организму после сна.

12.
Обед:
Обед —
второй или третий приём пищи в день (обычно после первого либо второго
завтрака). Как правило на обед подается горячая пища

13.
Чем можно заняться после обеда? (ответы детей)
·
Попрыгать.
·
Почитать
книгу.
·
Порисовать.
·
Потанцевать.
·
Побегать.
·
Поиграть
с конструктором.

14.
Полдник:
Можно
на полдник есть булочки, вафли, печенье с чаем, соком или молоком.
Какие
вы знаете молочные продукты? (ответы детей)

15.
Пора ужинать:
Ужин
– последняя еда перед сном. Чтобы хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно
есть только легкую пищу: запеканки,
творог, омлет, кефир, простоквашу.

16.
За многие годы были сформулированы три основных правила в питании разнообразие,
умеренность и своевременность.

17.
«Овощи – кладовая здоровья» - почему так говорят? (ответы
детей)

18.
Кроссворд: «Овощи – фрукты»
По
горизонтали:
Я
румяную Матрёшку
От
подруг не оторву,
 Подожду,
когда Матрёшка
 Упадёт сама в траву. (Яблоко)

Огурцы они как будто,
Только связками растут,
И на завтрак эти фрукты
Обезьянам подают. (Банан)

Синий
мундир, белая подкладка,
В середине - сладко. (Слива)

Этот
плод сладкий хорош и пригож,
На толстую бабу по форме похож. (Груша)

Отгадать не очень просто -
Вот такой я фруктик знаю -
Речь идет не о кокосе,
Не о груше, не о сливе, -
Птица есть еще такая,
Называют так же - ... (Киви)

Ни в полях и ни в садах,
Ни у вас и ни у нас,
А в тропических лесах
Вырастает ... (Ананас)

По
вертикали:
Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он.
Когда чистишь – слезы льешь. (Лук)

Расселась барыня на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)

Что
это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, это … (Кабачок)

Хотя
я сахарной зовусь,
Но от дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Узнали вы, кто я? ... (Свекла)

Кругла,
а не месяц,
Желта, а не масло,
Сладка, а не сахар,
С хвостом, а не мышь. (Репка)

19. «Люди
с самого рождения жить не могут без движения» - как вы понимаете эти слова?
(ответы детей)
Организму
важно не только  поступление энергии с пищей, но и её расход. А это значит -
необходима  физическая нагрузка, при которой жир сжигается наиболее эффективно.

Речь
идет совсем не о необходимости изнурительных физических упражнений.  30
минут любой физической активности в день, но ежедневно!
Запомните
правило:
«ФИЗИЧЕСКАЯ
НАГРУЗКА В ЛЮБОЙ ФОРМЕ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ЕЁ ПОЛНОЕ ОТСУТСТВИЕ».

20. Белки,
жиры и углеводы.
Ученые
установили, что примерно половину всей пищи, которую человек съедает за день,
должны составлять продукты, содержащие углеводы.  Это хлеб, крупы,
картофель, овощи, зелень. Третью часть дневного рациона должны составлять белки
– это мясо, рыба, молоко, яйца. А шестую часть жиры – сливочное и
растительное масло.
Питание
должно быть разнообразным – разнообразие питательных веществ и витаминов
обеспечивает сбалансированное поступление  в организм необходимых веществ.
     Пища
должна тщательно пережевываться – пережевывание подготавливает пищу для
прохождения по желудочно-кишечному тракту. Измельченная пища легче
переваривается.
     Не
допускать переедания – с избытком пищи не справляется пищеварительная система,
пища подвергается брожению и гниению, организм отравляется. Последний прием
пищи должен быть не позднее 2-х часов до сна.
     Не
торопиться во время приема пищи – продолжительность трапезы должна составлять
не менее 20 минут при одном блюде и 30-40 минут – при двух. Так достигается
насыщение без переедания.

21.
Витамины.

Недостаток
витаминов всегда дает о себе знать. Многие из нас испытывают воздействие
зимних и весенних гиповитаминозов — состояний, вызванных недостатком
витаминов. Это — быстрая утомляемость, раздражительность, плохой аппетит,
трещинки в углах рта, сухость и шелушение кожи. Все это —
следствие серьезных изменений в обмене веществ, то есть внешнее
проявление предболезни, которая может перейти в болезнь.
    Важный путь улучшения обеспеченности
организма витаминами — увеличение потребления овощей и фруктов.
Но овощи, увы, поставляют нам в основном витамин С. Хоть
он и очень важен, но ведь организму нужны и другие: витамин
A необходим для зрения, нормального состояния слизистых покровов,
в частности дыхательных путей; D — обеспечивает всасывание
в кишечнике кальция; E — защищает ткани от разрушения
под воздействием кислорода; K — участвует в процессе свертывания
крови; витамины группы B и другие входят в состав ферментов,
необходимых для управления обменом веществ.

22. Рациональное питание:
    Рациональное питание - одна из
главных составных частей здорового образа жизни и факторов продления активного
периода жизнедеятельности.
В нашей школе строго соблюдаются
основные условия физического развития ребенка - рациональное питание,
режим дня, прогулки на воздухе.

Рациональное питание быстро растущих детей, особенно подростков,
определяет их полноценное развитие и здоровье в будущем.

Надо отметить, что рациональное питание школьников не сводится только к
"дробному" употреблению углеводов. Правильное питание должно
обеспечить поступление в организм всех необходимых веществ: углеводов, жиров,
белков и витаминов.

23.
Состав некоторых продуктов:
Капуста,
яблоко, колбаса, рыба, творог, орех, мясо, молоко, сметана, масло, сыр.

24.
Игра: «Какие продукты растительного происхождения, а какие – животного
происхождения?»
Хлеб,
колбаса, молоко, сахар, яйцо, лук, яблоко, свинина, свекла, огурец.

25.
Золотые правила питания:
·
Главное – не переедайте.
·
Ешьте в одно и то же время простую,
свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует
потребностям организма.
·
Тщательно пережевывайте пищу, не спешите глотать.
·
Мойте фрукты и овощи перед едой.
·
Перед приемом пищи мысленно поблагодарите всех, кто
принял участие в создании продуктов, из которых приготовлена пища. И конечно,
тех, кто приготовил вам еду.

26.
Игра «Приготовь блюдо»
Задание:
приготовьте
традиционные русские блюда (выберите продукты, необходимые для приготовления
блюда)
1)
Борщ.
·
вода,
молоко, чай;
·
картофель,
капуста, свекла, огурец, помидор, лук, редис;
·
соль,
сахар;
·
майонез,
сметана.
2)
Гречневая каша.
·
вода,
молоко;
·
макароны,
рис, пшено, гречка;
·
соль,
сахар;
·
масло
растительное, масло сливочное.

27.
Выберите слова для характеристики здорового человека:
красивый    ловкий       статный      крепкий
сутулый      бледный     стройный   неуклюжий
сильный      румяный    толстый     подтянутый

ВЫВОД:
КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК ДОЛЖЕН ЗАБОТИТЬСЯ О СВОЕМ ЗДОРОВЬЕ. ВЕДЬ НИКТО НЕ ПОЗАБОТИТСЯ
О ТЕБЕ ЛУЧШЕ, ЧЕМ ТЫ САМ.

28.
Правила, которые обеспечивают хорошее состояние здоровья
1.
Правильное
питание.
2.
Соблюдение
режима дня.
3.
Закаливание
(физические упражнения, спорт).
4.
Правильная
организация труда и отдыха.
5.
Соблюдение
правил гигиены.
6.
Доброе сердце, добрые дела, поступки.

29.
АРИФМАЦИИ:
Я
хочу быть здоровым!
Я
могу быть здоровым!
Я
буду здоровым!

30.
Итог урока. Домашнее задание:
*
Понравился ли вам, наш урок?
*
О чём  мы с вами говорили?
*
Какие выводы вы для себя сделали?
*
Расскажи о своем любимом блюде. Чем оно полезно?

СПАСИБО!
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

alt: Конспект занятия : «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ»

alt: Кроссворд: «Овощи – фрукты»

alt: Запомните правило: «ФИЗИЧЕСКАЯ

alt: Соблюдение режима дня. 2.

title: Конспект занятия на тему "Здоровое питание"


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 7.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  2 урок

Былины. Преданья старины глубокой (определение жанра)

Цели
  обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и
  словосочетания; 5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них

Цели урока

знать особенности жанра былины, уметь  отличать
  ее от сказки, уметь определять композицию

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Некоторые
  учащиеся смогут:
понимать
  основное содержание текста
самостоятельно
  выполнять задание

Языковая
  цель

-
  акцентировать внимание на академическом языке (например, лексика, включающая
  терминологию и фразы, необходимые для достижения целей обучения предмета);
- использовать языковые навыки в различных комбинациях для достижения
  различных целей;

Привитие
  ценностей

продолжить работу по формированию навыков
  нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи
  учащихся.
Привитие ценностей осуществляется через
  знакомство учащихся с понятием речевой этикет, освоение этикетной лексики,
  применяемой в различных речевых ситуациях.

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

знать особенности жанра былины, уметь  отличать
  ее от сказки, уметь определять композицию

Критерии
  оценивания:

учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную и второстепенную информацию

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

Организационный момент.
  Психологический настрой. Создание атмосферы успеха, доверия.
Реализация д/з.
Народная мудрость гласит:
  «Повторение – мать учения».
Фольклор или
  литература?

УНТ – это…
Что существовало раньше…
Что рождается с возникновением письменности…
Произведения в устной форме - …
Произведения в письменной форме - …
Автор известен в …
Из уст в уста передавался…
Нет постоянного текста в …

  Мотивация.
ФО

Учебник

Муз. Фон.

Середина урока
30 мин

Постановка цели урока.
Актуализация.
Былина… - какие ассоциации
  вызывает это слово?
Просмотр видеоурока
  «Особенности былин».
ü
  Что называется былиной?
ü
  Кто ее главный герой?
ü
  О чем повествуется в былине?
ü
  Как отличить сказку от былины?
Сравним героев сказок и
  былин

Видеоурок

Шаблон дерева

С.

Б.

Герой спасает девицу, чтобы жениться.

Подвиг богатыря бескорыстен.

Герои сражаются и побеждают просто чудовищ.

Богатыри побеждают врагов земли Русской

Качества героев сверхъестественного происхождения.

Необыкновенные качества богатыря – воплощение в одном человеке
  способностей и силы народа.

Герой решает личные проблемы.

Герой решает главный вопрос, от которого зависит судьба народа.

ФО:
  «Древо былины»
учащиеся записывают на дереве все, что узнали о былинах

Чтение «Поездка Ильи Муромца»
В чем особенность прочтения
  былины?
Каков ее зык?

Конец урока

Закрепление
Задание:  определить жанр.

На золотом крыльце сидели
Царь, царевич, король,
  королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты будешь такой? (Считалка)
Ябеда – беда, тараканья еда. (Дразнилка)
·
  Два конца,
Два кольца,
А посередине – гвоздик. (Загадка)
На дворе трава, на траве – дрова. Дрова на траве двора. (Скороговорка)
·
  Дождик, дождик, пуще!
Выросла капуста.
Я капусту не люблю,
Лучше пряников куплю. (Закличка)

Баю, баюшки, баю,
Не
  ложитесь на краю.
Придет серенький волчок
И укусит за бочок. (Колыбельная песня)
Без труда не выловишь и рыбку из пруда. (Пословица)ФО:
  Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.
Рефлексия по стратегии «Продолжить фразу».
Ø
  Мне было интересно…
Ø
  Мы сегодня разобрались…
Ø
  Я сегодня понял, что…
Ø
  Мне было трудно…
Ø
  Завтра я хочу на уроке…

Подача д/з.
Чтение былины «Илья Муромец»

Карточки с текстами

file_name: на отправку.doc

alt: Раздел 1. Героический эпос Школа:

alt: Мотивация. ФО Учебник

alt: Скороговорка) ·

intro: Краткосрочное планирование урока русской литературы в 5 классе в рамках обновленной программы

title: КСП урока русской литературы в 5 классе по теме "Былины. Преданья старины глубокой "


extracted_text:
математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочие
программы соответствуют нормативно-правовыми документами:
·
Федеральному образовательному
стандарту начального общего образования с изменениями и дополнениями;
·
примерным образовательным
программам по учебным предметам начального общего образования;
·
основной образовательной программе
начального общего образования МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;
·
учебному плану МБОУ «Гимназия №5
г. Морозовска»;
·
федеральному перечню учебников;
·
Положению о рабочей программе МБОУ
«Гимназия №5 г. Морозовска»

Цели курса:
ü Математическое развитие младших школьников.
ü Формирование системы начальных математических знаний.
ü Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи курса:
—
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения
устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
—
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
—
развитие пространственного воображения;
—
развитие математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
—
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
—
формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
—
развитие познавательных способностей;
—
воспитание стремления к расширению математических знаний;
—
формирование критичности мышления;
—
развитие умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.

Согласно
календарному учебному графику МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Математика»
реализуется в полном объёме из расчёта 4 часа в неделю.

1.Планируемые
результаты освоения учебного предмета – математика
Личностные результаты
У обучающихся
будут сформированы:
·
начальные основы мотивации учебно-познавательной деятельности и
личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного
расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному
предмету «Математика»;
·
понимание
смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в
значительной мере зависит от самого учащегося;
·
начальные
представления о математических способах познания мира;
·
 начальные
представления о целостности окружающего мира;
·
приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости
бережного отношения к природе, своему здоровью и здоровью других людей.

Обучающиеся
получат возможность для формирования:
·
основ
внутренней позиции ученика с положительным отношением к школе, к учебной
деятельности, а именно: проявления положительного отношения к учебному
предмету «Математика», умения отвечать на вопросы учителя (учебника),
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности; осознания
сути новой социальной роли ученика, принятия норм и правил школьной жизни,
ответственного отношения к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку,
бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
·
учебно-познавательного
интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических
задач;
·
способности
к самооценке результатов своей учебной деятельности.

    Метапредметные результаты
          Регулятивные
Обучающийся
научится:
•    понимать и
принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
•    понимать и
применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
•    принимать план
действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
•    выполнять под
руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
•    осознавать
результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
•    осуществлять
пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:
•
 понимать,
принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи;
•
применять
полученные знания в изменённых условиях;
•   объяснять
найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы
их решения (в простейших случаях).

Познавательные

Обучащийся
научится:
•
ориентироваться
в материале учебника и находить нужную информацию по заданию учителя;
•
проводить
сравнение объектов с целью выделения их различных признаков, различать
существенные и несущественные признаки;
•
определять
закономерность следования объектов и использовать её для выполнения задания;
•
выбирать
основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение
объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
•
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
•
строить
несложные цепочки логических рассуждений;
•
понимать
и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических
понятий и использовать их при решении текстовых задач;
•
находить
и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник,
аудио- и видео-
материалы
и др.).
Учащийся
получит возможность научиться:
•
систематизировать
собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять её в
предложенной
форме;
•
устанавливать
математические отношения между объектами и группами объектов (практически и
мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической
речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
•
проводить
логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя
выводы;
•
понимать
и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний.

Коммуникативные
Обучающийся
научится:

•
принимать
участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели
работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы;
•
задавать
вопросы и отвечать на вопросы партнёра;
•
воспринимать
и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать
их;
•
применять
математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения
и предлагаемых способов действий;
•
осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь;
•
уважительно
вести диалог с товарищами.

Обучащийся
получит возможность научиться:
•
самостоятельно
оценивать различные подходы и точки зрения;
•
оказывать
помощь товарищу в случаях затруднений;
• чётко и точно
выражать своё мнение.

 Предметные результаты
Числа
и величины
Обучающийся
научится:
•    считать различные
объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т. п.) и
устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке
счёта;
•    читать,
записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», «<», «=», термины равенство и неравенство) и упорядочивать
числа в пределах 20;
•    объяснять, как
образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0;
•   объяснять, как
образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц и что
обозначает каждая цифра в их записи;
•    выполнять
действия нумерационного характера: 15+1, 18-1,
10 + 6, 12-10,
14-4;
•    распознавать
последовательность чисел, составленную по заданному правилу, устанавливать
правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение
или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20), и продолжать её;
•    выполнять
классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•    читать и записывать
значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины
(сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10
 см.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 вести
счёт десятками;
•
 обобщать
и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие 20.
Арифметические
действия, сложение и вычитание
Обучающийся
научится:
•    понимать смысл
арифметических действий сложение и вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
•    выполнять
сложение и вычитание, используя общий приём прибавления (вычитания) по частям;
выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
•    выполнять
вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и
взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
•    объяснять приём
сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 выполнять
сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
•
 называть
числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и
вычитания значение неизвестного компонента;
•
 проверять
и исправлять выполненные действия.
Работа
с текстовыми задачами
•   составлять по
серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
•   решать задачи (в 1
действие), в том числе и задачи практического содержания;
•    отличать
текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные
изменения;
•    устанавливать
зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать её на
моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
•    составлять задачу
по рисунку, по схеме, по решению.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 составлять
различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
•
 находить
несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
•
 отмечать
изменения в решении при изменении вопроса задачи или её условия и отмечать изменения
в задаче при изменении её решения;
•
 решать
задачи в 2 действия;
•
 проверять
и исправлять неверное решение задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся
научится:
•    понимать смысл
слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих
положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции,
описывающей положение предмета на плоскости;
•    описывать
взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева,
справа, левее, правее; вверху, внизу, выше, ниже;
перед, за, между и др.;
•    находить в
окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника
(треугольника, четырёхугольника и т. д.), круга;
•    распознавать,
называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч,
ломаная, многоугольник, круг);
•    находить сходство
и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 выделять
изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые
образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с
его концами).
Геометрические величины
Обучающийся
научится:
•    измерять (с
помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные
единицы длины (сантиметр и дециметр) и соотношения между ними;
•    чертить отрезки
заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
•    выбирать единицу
длины, соответствующую измеряемому предмету.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 соотносить
и сравнивать величины (например, располагать в порядке убывания (возрастания)
длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
Работа с информацией
Обучающийся
научится:
•    читать небольшие
готовые таблицы;
•    строить несложные
цепочки логических рассуждений;
•    определять верные
логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
 определять
правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
•
 проводить логические рассуждения, устанавливая отношения
между объектами и формулируя выводы.

1.

2.Содержание предмета –
математика

Раздел программы, количество часов

Основное содержание

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  именные отношения. (8ч.)

Счёт
  предметов (с использованием количественных и порядковых числительных).
  Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше»,
  «больше (меньше) на …» Пространственные и временные представления. Местоположение
  предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве:
  выше – ниже, слева – справа, левее – правее, сверху – снизу, между, за.
  Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления:
  раньше, позже, сначала, потом.

Числа
  от 1 до 10 и число 0. Нумерация.(28ч.)

Нумерация.
  Цифры и числа 1–5. Названия, обозначение, последовательность чисел.
  Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Принцип
  построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки
  «+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
  Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия.
  Многоугольник. Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «неравенство».
  Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых. Цифры и числа 6 – 9. Число 0. Число
  10. Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность
  чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Единица длины – сантиметр. Измерение
  отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины. Понятия
  «увеличить на … , уменьшить на … ».

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание.(54ч.)

Сложение
  и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2. Конкретный смысл и названия
  действий сложение и вычитание. Названия чисел при сложении (слагаемые,
  сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Сложение и вычитание
  вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2. Присчитывание и
  отсчитывание по 1, по 2. Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ
  задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи, раскрывающие смысл
  арифметических действий сложение и вычитание. Составление задач на сложение и
  вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по решению.
  Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сложение
  и вычитание вида □ ± 3. Приёмы вычислений. Текстовая задача: дополнение
  условия недостающими данными или вопросом, решение задач. Сложение и
  вычитание вида □ ± 4. Решение задач на разностное сравнение чисел. Переместительное
  свойство сложения. Применение переместительного свойства сложения. Связь
  между суммой и слагаемыми. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое,
  вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей.
  Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □, 9 – □,
  10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10. Таблица сложения и соответствующие
  случаи вычитания. Подготовка к решению задач в два действия –  решение
  цепочки задач. Единица массы – килограмм. Определения массы предметов с
  помощью весов, взвешиванием. Единица вместимости литр.

Числа от 1 до 20. Нумерация. (11ч.)

Нумерация
  числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел. Образование чисел
  второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел
  второго десятка. Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и
  сантиметром. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации:
  10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Текстовые задачи в два действия. План решения
  задачи. Запись решения.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание. (20ч.)

Табличное
  сложение. Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
  Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого
  (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ +
  7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.
  Табличное вычитание. Общие приёмы вычитания с переходом через десяток: 1)
  приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2); 2) приём, который основывается
  на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми. Решение текстовых
  задач.

Итоговое повторение. (6 ч.)

Счет.
  Чтение и запись, сравнение чисел в пределах 20. Складывание и вычитание чисел
  в пределах 20. Решение задач на сложение и вычитание в одно и два действия. Черчение
  и измерение и сравнивание отрезков.

3.Тематическое
планирование –математика

№

Раздел
  программы

количество
  часов

1

Подготовка
  к изучению чисел. Пространственные и временные представления

8ч

2

Числа
  от 1 до 10. Нумерация.

28ч

3

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание.

54ч

4

Числа
  от 1 до 20.  Нумерация.

11ч

5

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание.

20
  ч

6

Повторение

6ч

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Дата

Темы

Характеристика
  деятельности учащихся

Подготовка к
  изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)

1

2.09

Счет
  предметов.

Называть
  числа
  в порядке их следования при счёте. Отсчитывать из множества предметов заданное
  количество (8–10 отдельных предметов). Сравнивать две группы предметов:
  объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их
  следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну
  (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

2.

3.09

Вверху,
  внизу, слева, справа

3.

4.09

Раньше,
  позже, сначала, потом

4.

5.09

Столько
  же. Больше. Меньше.

5.

9.09

На
  сколько больше? На  сколько меньше?

6.

10..09

На
  сколько больше? На  сколько меньше?

7.

11.09

Сравнение
  предметов по разным признакам

8.

12.09

Логические
  задачи

Числа
  от 1 до 10. Нумерация. (28 ч)

9.

16.09

Много.
  Один.

Воспроизводить
  последовательность
чисел
  от 1 до 10 как в прямом, так ив обратном порядке начиная с любого числа
Определять
  место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди
  изученных чисел. Считать различные объекты (пред меты, группы предметов,
  звуки, слова и т. п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта
  при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать
  следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из
  следующего за ним в ряду чисел.
Упорядочивать
  заданные числа. Составлять из двух чисел числа от 2 до 5 (4 — это 2 и 2; 4 — это
  3 и 1).
Выполнять
  задания творческого и поискового характера, применять знания и способы
  действий в изменённых условиях.

10.

17.09

Число
  и цифра 2.

11.

18.09

Число
  и цифра 3.

12.

19.09

Знаки
  +, –, =

13.

23.09

Число
  и цифра 4.

14.

24.09

Длиннее,
  короче, одинаковые по длине

15.

25.09

Число
  и цифра 5.

16.

26.09

Числа
  от 1 до 5. Состав числа 5.

17.

30.09

Закономерности.

18.

1.10

Точка.
  Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

19.

2.10

Ломаная
  линия.

20.

3.10

Состав
  чисел 3,4,5

21.

7.10

Знаки
  «больше», «меньше»,  «равно».

22.

8.10

Равенство.
  Неравенство.

23.

9.10

Многоугольник.

24.

10.10

Числа
  6, 7. Цифра 6.

25.

14.10

 Числа
  6 и 7. Цифра 7.

26.

15.10

Числа
  8 и 9.  Цифра 8.

27.

16.10

Числа
  8 и 9. Цифра 9.

28.

17.10

Число
  10.

29.

21.10

Числа
  от 1 до 10

30.

22.10

Проект
   «Числа
  в загадках, пословицах и поговорках».

31.

23.10

Сантиметр.

32.

24.10

Увеличить
  на… Уменьшить на…

33.

5.11

Число
  0.

34.

6.11

Сложение
  и вычитание с числом 0.

35.

7.11

Логические
  задания

36.

11.11

Математические
  игры

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание. 27 ч

37.

12.11

Сложение
  и вычитание вида +1, – 1.

Моделировать
  действия сложение
  и вычитание с помощью предметов
(разрезного
  материала), рисунков; составлять по рисункам схемы арифметических действий сложение
  и вычитание, записывать по ним числовые равенства. Читать равенства,
  используя математическую терминологию (слагаемые, сумма). Выделять задачи из
  предложенных текстов.
Моделировать
  с помощью предметов,
  рисунков, схематических рисунков и решать задачи, раскрывающие
смысл
  действий сложение и вычитание; задачи в одно действие на
  увеличение (уменьшение) числа на
несколько
  единиц.
Объяснять
  и обосновывать действие,
  выбранное для решения за дачи.
Дополнять
  условие задачи
  недостающим данным или вопросом. Выполнять задания творческого и
поискового
  характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

38.

13.11

Сложение
  и вычитание вида – 1 –1, +1+1.

39.

14.11

Сложение
  и вычитание вида  +2, –2.

40.

18.11

Слагаемые.
  Сумма.

41.

19.11

Задача.

42.

20.11

Составление
  задач по рисунку.

43.

21.11

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 2.

44.

25.11

Присчитывание
  и отсчитывание  по 2.

45.

26.11

Задачи
  на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

46.

27.11

Логические
  задачи

47.

28.11

Что
  узнали. Чему научились.

48.

2.12

Решение
  задач

49.

3.12

Сложение
  и вычитание вида  +3, –3.

50.

4.12

Прибавление
  и вычитание числа 3.

51.

5.12

Сравнение
  длин  отрезков.

52.

9.12

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 3.

53.

10.12

Присчитывание
  и отсчитывание по 3.

54.

11.12

Решение
  задач.

55.

12.12

Дополняем
  условие задачи

56.

16.12

Решение
  задач.

57.

17.12

Логические
  задачи

58.

18.12

Что
  узнали. Чему научились

59.

19.12

Решение
  задач.

60.

23.12

Геометрические
  фигуры. Сравнение отрезков

61.

24.12

Взаимосвязь
  компонентов сложения

62.

25.12

Решение
  задач.

63.

26.12

Решение
  задач.

Числа
  от 1 до 10. Сложение и вычитание. 27 ч

64.

9.01

Сложение
  и вычитание. Решение задач.

Выполнять
  вычисления
  вида 
  +
  4, 
  −
  4. Решать задачи на разностное сравнение чисел. Применять переместительное
  свойство сложения для случаев вида  ± 5,  ± 6,  ± 7,  ± 8,  ± 9. Проверять правильность
  выполнения сложения, используя другой приём сложения, например, приём
  прибавления по частям (
  ± 5
  = 
  ± 2
  ± 3).
Сравнивать
  разные
  способы сложения, выбирать наиболее удобный. Выполнять задания творческого и
  поискового характера, применять
знания
  и способы действий в изменённых условиях. Использовать математическую
  терминологию при составлении и чтении математических равенств.
Выполнять
  вычисления
  вида 6 − ,7 − , 8 − , 9 − , 10 − , при менять знания
  состава чисел 6, 7, 8, 9,10 и знания о связи суммы и слагаемых.

65.

13.01

Равенство

66.

14.01

Сложение
  и вычитание вида  +4, –4.

67.

15.01

Решение
  задач

68.

16.01

На
  сколько больше? На сколько меньше?

69.

20.01

Таблицы
  сложения и вычитания с числом 4.

70.

21.01

Решение
  задач.

71.

22.01

Перестановка
  слагаемых.

72.

23.01

Переместительного
  свойства сложения

73

27.01

Таблицы
  сложения вида: + 5, 6, 7, 8, 9.

74.

28.01

Состав
  чисел в пределах 10.

75.

29.01

Состав
  чисел в пределах 10.

76.

30.01

Логические
  задания

77

3.02

Таблица
  сложения Решение задач

78.

4.02

Связь
  между  суммой и слагаемыми.

79.

5.02

Связь
  между  суммой и слагаемыми.

80.

6.02

Решение
  задач.

81.

17.02

Уменьшаемое.
  Вычитаемое.  Разность.

82.

18.02

Вычитание
  из 6, 7

83.

19.02

Взаимосвязь
  сложения и вычитания

84.

20.02

Вычитание
  из  8, 9 Решение задач.

85.

25.02

Вычитание
  из  10

86

26.02

Работа
  с таблицами

87.

27.02

Килограмм.

88.

2.03

Литр.

89.

3.03

Решение
  задач

90.

4.03

Состав
  чисел в пределах 10. Решение задач

Числа
  от 1 до 20.  Нумерация. 11 ч

91.

5.03

Образование
  чисел  второго десятка.

Образовывать
  числа
  второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Выполнять сложение с
  использованием таблицы сложения чисел в пределах 10.
Взвешивать
  предметы
  с точностью до килограмма.
Сравнивать
  предметы
  по массе. Упорядочивать предметы, располагая их в порядке увеличения
  (уменьшения) массы. Сравнивать сосуды по вместимости.
Упорядочивать
  сосуды
  по вместимости, располагая их в заданной последовательности.
Контролировать
  и
  оценивать свою работу и её результат

92.

10.03

Названия
  и последовательность чисел от 11 до 20.

93.

11.03

Запись
  и чтение чисел второго десятка

94.

12.03

Дециметр.

95.

16.03

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

96.

17.03

Сложение
  и вычитание вида 10+7, 17-7, 17-10.

97.

18.03

Логические
  задачи

98.

19.03

Решение
  задач

99.

30.03

Решение
  задач

100.

31.03

Задачи
  в 2 действия

101.

1.04

Задачи
  в 2 действия

Числа
  от 1 до 20. Сложение и вычитание. 20 ч

102.

2.04

Общий
  прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

Моделировать
  приём выполнения
действия
  сложение с переходом через десяток, используя предметы,
разрезной
  материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять
  сложение чисел с
  переходом через десяток в пределах 20.
Выполнять
  задания творческого и
  поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых
  условиях. Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с
  переходом через десяток, используя предметы,
разрезной
  материал, счётные палочки, графические схемы.
Выполнять
  вычитание чисел с
  переходом через десяток в пределах 20. Выполнять задания творческого и
  поискового характера, применять
знания
  и способы действий в
изменённых
  условиях.
Собирать
  информацию: рисунки,
  фотографии клумб, цветников. Наблюдать, анализировать и
устанавливать
  правила чередования
  формы, размера, цвета в отобранных
узорах
  и орнаментах, закономерность их чередования. Составлять свои узоры. Контролировать
  выполнение правила, по которому составлялся узор.

103.

6.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида +2, +3.

104.

7.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток  вида +4.

105.

8.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида + 5.

106.

9.04

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида + 6.

107.

13.04

 Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида + 7.

108.

14.04

 Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток вида + 8, + 9.

109.

15.04

Таблица
  сложения.

110.

16.04

Логические
  задания

111.

20.04

Решение
  примеров и задач

112.

21.04

Общие
  приемы вычитания с переходом через десяток.

113

22.04

Вычитание
  из 11.

114.

23.04

Вычитание
  из 12.

115.

27.04

Вычитание
  из 13 .

116.

28.04

Вычитание
  из 14.

117.

29.04

Итоговая
  контрольная работа

118

30.04

Вычитание
  из 15.

119.

6.05

Вычитание
  из 16.

120.

7.05

Вычитание
  из 17, 18.

121.

12.05

Решение
  задач

Повторение 6ч

122.

13.05

Проект. «Форма, размер,
  цвет. Узоры и орнаменты».

Повторят
  пройденный материал по теме сложения и вычитания однозначных чисел, состав
  чисел до 10, решение простых арифметических задач, сравнение чисел первого
  десятка. Будут  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации, использовать общие приёмы решения задач, ставить
  вопросы, обращаться за помощью

123.

14.05

Счёт
  предметов

124.

18.05

Сложение
  и вычитание

125.

19.05

Сложение
  и вычитание

126.

20.05

Геометрические
  фигуры

127.

21.05

Решение
  задач

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учащийся получит возможность научиться: • систематизировать собранную в результате расширенного поиска информацию и представлять её в предложенной форме; • устанавливать математические отношения между объектами и…

alt: Обучающийся научится: • понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;…

alt: Работа с информацией Обучающийся научится: • читать небольшие готовые таблицы; • строить несложные цепочки логических рассуждений; • определять верные логические высказывания по отношению к конкретному…

alt: Содержание предмета – математика

alt: Числа от 1 до 20. Нумерация

alt: Тематическое планирование –математика №

alt: Математические игры

alt: Равенство 66. 14

alt: Счёт предметов 124

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 1 класс "Школа Россия"


extracted_text:
Приложение 3.
№455.Сложи фигуры из кубиков. Перенесите рисунки в тетрадь и
дориусй их проекции.

№456. По рисункам фигур изобразите их проекции. Проверьте свои
изображения, сложив фигуры из кубиков.

Работа в парах
Изобразите «недостающую» проекцию.

Ответ:

file_name: 2. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1..docx


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА
МОСКВЫ
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
города
Москвы
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 8
имени
дважды Героя Советского Союза И.Ф. Павлова

(ГАПОУ ПК № 8 им. И.Ф. Павлова)

Методическая разработка урока истории
по теме «Реформы Петра Великого»
преподавателя ГАПОУ ПК №8 им.
И.Ф.Павлова
Митюшиной Наталии Анатольевны
в группе первого курса 11ОС (15.01.32
Оператор станков с программным управлением)

Тип занятия: изучение нового материала.
Вид занятия: комбинированный урок.

Цель: познакомиться с петровскими
преобразованиями.
Задачи: Образовательные:
1)     Формирование учебно-логических компетенций (выявить
комплекс причин, которые привели к приведению петровских преобразований в
России; охарактеризовать особенности реформ государственного управления  и
создание Петром I «регулярного»
государства; отметить в ходе урока противоречия, обозначившиеся в процессе
модернизации Российского общества и государства в начале XVIII века; сформировать
следующие понятия: реформы, глобализация, антиглобалисты, регулярная армия,
рекрут, Сенат, фискалы, прокуратура, коллегии, Синод, губернская  реформа, податная
реформа, Табель о рангах, протекционизм.)
2)     Формирование учебно-организационной компетенции
(владение различными формами самоконтроля)
3)     Формирование учебно-информационных компетенций (работа
с основными компонентами учебника, работа с интерактивной доской)
4)      Формирование учебно-коммуникативных компетенций
(выслушивание мнений других; толерантность к мнению других)
Воспитательные:
1)     Воспитывать у обучающихся интерес к историческому
прошлому нашей Родины;
2)     Воспитывать активность и любознательность.
Развивающие:
1)     развивать эмоциональную сферу обучающихся.

На этапе
актуализации знаний используются тестовые задания в формате КИМов, что
обеспечивает подготовку обучающихся к сдаче ЕГЭ. Изучение нового материала
организуется с опорой на творческо-поисковую деятельность учащихся, успеху
которой способствует специально разработанная технологическая карта (наличие
пошаговых инструкций позволяет рационально использовать учебное время и
одновременно способствует формированию навыка самоорганизации ). В процессе самостоятельной
работы наряду с компетенциями по дисциплине, учащиеся совершенствуют
общеучебные навыки : чтения и письменной речи. Для развития устной речи
обучающихся используется иллюстративный материал и система проблемных вопросов,
позволяющих учащимся соотнести личные качества императора с содержанием и
масштабом его реформ.  Выполнение данного задания способствует развитию
логического мышления и коммуникативной компетенции обучающихся. На уроке
реализуются межпредметные связи, анализ внешней политики эпохи Петра I проводится с опорой на знания,
полученные в курсе обществознания ( глобализм, изоляционизм, протекционизм ).
Аналитическая работа способствует развитию исторического мышления обучающихся,
их общий эрудиции. Важным моментом является рассмотрение на занятии профильных
дидактических единиц, повышающее интерес к изучаемой профессии и обеспечивающее
профильную направленность преподавания учебной дисциплины.

Оснащенность
учебного процесса

1)     Учебник. История(с древнейших времён до конца XIX века)  А.Н.Сахаров,
Н. В.Загладин Москва, «Русское слово» 2017г.
2)     Ноутбук, проектор, интерактивная доска.
3)     DVD-диски
«Виртуальная школа Кирилла и Мефодия».
4)     Инструкция по выполнению самостоятельной работы
обучающихся

План урока.

1)     Оргмомент
2)     Актуализация изученного материала.
3)     Изучение нового материала.
4)     Самостоятельная работа с учебником.
5)     Закрепление учебного материала
6)     Подведение итогов.
7)     Домашнее задание.

I)
Оргмомент
-  Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Проверьте, всё ли у
вас готово к уроку.
На партах должны
лежать учебники, тетради, ручки.
II)       Актуализация изученного.
- Давайте вспомним какую тему изучали на прошлом
уроке.
- Теперь проверим, как вы усвоили изученный материал.
… иди к доске. Проведём исторический диктант.
1)     К какому морю Россия получила выход  в ходе Северной
войны.
2)     Годы Северной войны.
3)     Какая крепость была основана в 1703/04 г. на о.Котлин
в Финском заливе.
4)     Год основания Санкт-Петербурга.
5)     Как стала называться Россия после победы в Северной
войне.
III)     Изучение нового материала.
- Сегодня мы продолжим изучать эпоху Петра I.
Запишите тему нашего урока:
Реформы Петра Великого.
- Скажите, каким словом можно заменить слово
«реформы».
Правильно, «преобразования». И цель нашего урока
познакомиться с основными преобразованиями, которые проводил Петр I во
время своего правления.
Личность царя стала одним из главных условий реформ и
одной из основных их предпосылок. Петр раньше, чем многие другие, осознал
необходимость преобразований и приложил все свои незаурядные силы к делу их
осуществления. Одаренный недюжинным умом и несгибаемой волей Петр буквально
вколачивал в свой народ новые взгляды. Он стремился изменить устои российской
жизни. И это ему во многом удалось.
- Обратимся к картине известного художника В.Серова
«Петр I».
Скажите, смог ли художник передать при изображении
Петра, его незаурядные силы, несгибаемую волю? Каким образом?
В современной исторической науке существует концепция,
согласно которой вся история России представляет непрерывное чередование циклов
поддержки глобализации  и изоляционизма.
Давайте вспомним, на уроках обществознания мы говорили
о процессе глобализации. А кто скажет, что означает понятие «глобализация».
Так вот , первый из таких циклов глобализации начался
в начале 18в. с приходом к власти Петра I и закончился с его смертью.
А как вы понимаете слово «изоляционизм».
Благодаря проведенным реформам Россия встала на путь
глобализации.

Так какие же реформы провел Петр I в Российском государстве?
1)
 - Начнем с военной. Одной из
самых первых была проведена Петром военная реформа. Как вы думаете почему?
Откройте страницу 299 учебника и найдите, в чём
заключалась суть военной реформы. Давайте коротко запишем.
2)
- В 1699 году на смену Боярской
думе пришла Ближняя канцелярия. Она стала прообразом Сената - высшего
правительственного учреждения, созданного в 1711г.
На стр.300 учебника найдите функции, которые должен
был выполнять Сенат.
3)
В 1711г. был создан фискалитет.
Посмотрите в учебник на стр.301 и найдите, чем
занимались фискалы.
4)
А какой указ был подписан в январе
1722г.?
Кто возглавлял систему прокуратуры?
А чем занимается современная прокуратура?
5)
Давайте вспомним, что такое
приказы и когда они впервые  появились?
В 1718-1720гг. приказы были заменены 11 коллегиями,
чьи функции были четко определены.
В 1718г. появились первые три важнейшие коллегии:
Военная, Адмиралтейская, Иностранная.
- Как вы думаете, чем занимались эти коллегии?
6)
Священный Синод (слайд на
интерактивной доске).
-Каким образом при Петре I изменились отношения государства и церкви?
7)
В 1708-1710гг была проведена
губернская (областная) реформа. Было       образовано 8 губерний. Работа со
слайдом на интерактивной доске.
-Давайте попробуем начертить в тетрадях схему
губернской реформы.
8)
Денежная реформа 1704г. (Работа со
слайдом).
9)
Податная реформа.
- Как вы думаете, название этой реформы от какого
слова?
10)
В 1722г. Пётр учредил «Табель о
рангах».
- Обращаю ваше внимание, что в 18 веке слово «табель»
было женского рода. А сейчас это слово какого рода?

Пётр поставил во главу угла заслуги перед государством.
Они и только они, по мысли реформатора, могли
определить положение человека в России, уровень его прав и привилегий. Служить
государству – вот главная цель жизни императора, служить государству – это
должно было стать и целью жизни его подданных.

- Как вы думаете, это правильный  подход к
осуществлению реформ?

Посмотрите на картину художника Е.Лансере.
- Как вы думаете, что он хотел показать в своей
картине?

IV)
Самостоятельная работа с учебником.

А теперь в тетрадях самостоятельно ответьте на вопрос
: Какие изменения произошли в экономике России при Петре I?

V)       Закрепление изученного материала.

Мы сегодня на уроке говорим о преобразованиях Петра I.
Я вам предлагаю немного поиграть в «Ассоциации».
Каждый называет то, с чем у него ассоциируется личность Петра I.
Например, Петр I –
флот. Давайте по цепочке.

Теперь с помощью интерактивной доски проверим, как вы
усвоили новый материал. Давайте ответим на вопросы для самоконтроля.

1.Какой орган создал Пётр I «для отлучек
наших»?
А) Главный магистрат
Б) Верховный тайный совет
В) Преображенский приказ
Г) Сенат

2.В чем выражалось отставание России от передовых
стран Запада в начале XVII века?
А) Отсутствие регулярной армии
Б) Слабое развитие мануфактурного производства
В) Отсутствие флота
Г) Все перечисленное

3.Какой документ при Петре I определял продвижение по службе за счет личной
выслуги:
А) Ревизия
Б) Новый военный устав
В) Табель о рангах
Г) Духовный регламент

4.Петр I ввел:
А) Прогрессивный налог
Б) Подоходный налог
В) Подушную подать
Г) Посошное обложение

5. В систему государственного управления Петром I были введены:
А) Верховный тайный совет, Канцелярия
Б) Приказы, Дворец, Казна
В) Сенат, Синод, Коллегии
Г) Земский собор, Боярская дума
Подведение итогов.
- Какую тему изучали сегодня на уроке?
- Какие реформы провел Петр I в свое
царствование?
- С какими новыми
понятиями познакомились?
Выставление оценок.
VI)    Домашнее задание.
Параграф 42.
Составьте таблицу «Положительные и отрицательные
последствия петровских реформ».

Технологическая карта урока истории
по теме: Реформы Петра Великого.

Учебный элемент

Учебный материал

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ-0

Организационный момент.
Интегрированная дидактическая цель:
- познакомиться с петровскими преобразованиями.

Фронтальная беседа.

УЭ-1

Входной контроль в форме исторического диктанта.

Работа с интерактивной доской. Самоконтроль.

УЭ-2

Изучение нового материала.
Мотивационная беседа.
Работа по картине В.Серова «Петр I»
Работа с учебником .
А) Военная реформа.
Откройте страницу 299 учебника и найдите, в чём
  заключалась суть военной реформы. Давайте коротко запишем.
Б) Сенат.
На стр.300 учебника найдите функции, которые должен
  был выполнять Сенат.
В) Фискалитет, прокуратура.
Посмотрите в учебник на стр.301 и найдите, чем
  занимались фискалы.
А какой указ был подписан в январе 1722г.?
Кто возглавлял систему прокуратуры?
А чем занимается современная прокуратура?
Г) Коллегии.
На стр.300 найдите и запишите значение учреждения
  коллегий.
Д) Губернская реформа.
Давайте попробуем начертить в тетрадях схему
  губернской реформы.
Е) Денежная реформа
Ж) Податная реформа
З) «Табель о рангах»
Работа с картиной Е.Лансере
«Флот Петра I».

Самостоятельная работа  уч-ся.
Фронтальная беседа.

Самостоятельное изучение материала на интерактивной
  доске

УЭ-3

Самостоятельная работа с учебником.
А теперь в тетрадях самостоятельно ответьте на
  вопрос на странице 302. Какие изменения произошли в экономике России при
  Петре I?

Самостоятельная работа.
Самоконтроль.

УЭ-4

Резюме – обобщение.
Работа со слайдом «Особенности реформ» на
  интерактивной доске.
Согласны ли вы с выделенными особенностями?
Игра «Ассоциации».

Самостоятельная работа.

УЭ-5

Выходной контроль, тестирование с помощью
  интерактивной доски.

Самоконтроль.

УЭ-6

Подведение итогов.
Ответьте на вопросы:
1)
  Какую тему изучали на уроке?
2)
  Какие реформы провёл Петр I в свое
  царствование?
3)
  С какими новыми понятиями
  познакомились?
Выставление оценок.

Фронтальная беседа.
Самоконтроль.

УЭ-7

Домашнее задание: С помощью учебника составьте
  таблицу «Положительные и отрицательные последствия петровских реформ».
(Параграф 42. )

Самостоятельная работа

Инструкция по выполнению самостоятельной работы по
истории.

Тема: «Реформы Петра Великого»

Этап урока

Задание для
  самостоятельной работы

I)     Оргмомент

II)  Актуализация изученного материала

Исторический диктант

III)    Изучение нового материала

1)
  Откройте стр.299 учебника и коротко
  запишите, в чём заключалась суть военной реформы.
2)
  На стр.300 учебника найдите
  функции, которые должен был выполнять Сенат.
3)
  Посмотрите в учебник на стр.301
  и найдите, чем занимались фискалы.
4)
  На стр.300 учебника найдите и
  запишите , какие учреждения заменили приказы и почему.

IV)
  Самостоятельная работа с
  учебником

При помощи учебника
  ответьте на вопрос: Какие изменения произошли в экономике России при Петре
  I?
Стр.302.

V)  Подведение итогов

VI)    Домашнее задание

С помощью учебника составьте таблицу
  «Положительные и отрицательные последствия петровских реформ».
(Параграф 42.)

file_name: Открытый урок  Митюшина.Н.А..docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Оснащенность учебного процесса 1)

alt: I) Оргмомент -

alt: Так какие же реформы провел Петр

title: Методическая разработка урока истории по теме "Реформы Петра Великого" в группе первого курса по профессии "Оператор станков с программным управлением"


extracted_text:
Карликовые
планеты
Солнечной
системы

Солнечная система состоит из небесных тел
разного размера. Самыми необычными и загадочными являются карликовые планеты.
Учёные с интересом исследуют эти объекты, пытаясь открыть все их тайны. На
сегодняшний момент подробно изучено 5 тел этой группы.

Карликовая
планета, согласно определению XXVI Ассамблеи Международного астрономического союза в 2006 году -
это небесное
тело, которое:
·
вращается по орбите вокруг Солнца;
·
имеет достаточную массу для
того, чтобы, в отличие от малых тел Солнечной системы, под действием сил гравитации поддерживать
близкую к сферической форму;
·
не является спутником
планеты;
·
не может, в отличие от планет,
расчистить район своей орбиты от других объектов.
Международным астрономическим союзом официально
признаны 5 карликовых планет: крупнейший астероид Церера и транснептуновые
объекты Плутон, Эрида, Макемаке, Хаумеа;
однако возможно, что по меньшей мере ещё 40 из известных объектов в Солнечной
системе принадлежат к этой категории. В августе 2011 года первооткрыватель
многих транснептуновых объектов Майкл Браун предложил список из 390 кандидатов в
карликовые планеты. По различным оценкам учёных, может быть обнаружено до 260
карликовых планет в поясе
Койпера и до 10000 карликовых планет за его пределами.
Почти все «карлики» сосредоточены в поясе Койпера. Только
Церера находится между
Марсом и
Юпитером, в поясе астероидов, таким образом она является карликовой планетой,
которая находится ближе всего к Солнцу.

№ п/п

Название карликовой
  планеты

Размеры (км)

Масса в кг

% от массы Земли

1.

Церера

975×909

9,5*1020

0,0016

2.

Плутон

2306×2326

1,305*1022

0,22

3.

Хаумеа

1960×1518×996

4,2*1021

0,007

4.

Макемаке

1360×1480 км

3*1021

0,05

5.

Эрида

2326×2338

1,67*1022

0,28

Одна из причин, почему появились планеты карлики – активное
перемещение и сжатие летучих веществ: аммиака, метана и воды. Также в их составе могут присутствовать различные горные
породы.

Карликовые планеты

По рядам, слева направо:
·
  Церера, снимок АМС «Dawn» (2015)
·
  Плутон, снимок АМС «Новые
  горизонты» (2015)

·
  Эрида со спутником
·
  Макемаке со спутником
·
  Хаумеа со спутниками

Наиболее вероятные кандидаты в
  карликовые планеты:
·
  Гун-гун со спутником
·
  Квавар со спутником
·
  Орк со спутником
·
  Седна

Все фотографии, кроме Плутона и Цереры,
  получены телескопом «Хаббл».

Наиболее
вероятные потенциальные кандидаты

1.
  Седна
2.
  Квавар

  Орк (Оркус)
3.
  Варуна
4.
  Иксион
5.
  Салация
6.
  Гун-гун

7.
  Гуйя
8.
  Лелеакухонуа (Гоблин)
9.
  Девана
10.
  Варда
11.
  Гкъкунлъ’хомдима
12.
  Баффи
13.
  Хаос

Плутон

До 2006 года Плутон относили к планетам Солнечной системы.
Он был открыт в 1930 году учёным Клайдом Томбо, который включил его в список 9
крупных небесных тел. Когда астрономы нашли аналогичные объекты за орбитой
Нептуна, его перенесли в перечень «карликов». В 2015 году астрономы получили
много новой информации о нём благодаря фотоснимкам, которые сделал аппарат
«Новые горизонты», приблизившийся к планете на минимальное расстояние.
Официальное наименование Плутон получил
24 марта 1930 года после конкурса. Его предлагали назвать Минервой, но победило
другое название, в честь римского божества, которое предложила 11-летняя
девочка, внучка астронома. В этом названии отражались инициалы руководителя
обсерватории, где был открыт Плутон, П. Лоуэлла.

Характеристики

Параметры

Расположение

Пояс Койпера

Размер, км.

2306±20

Масса/% массы Земли

1,305*1022 кг/0,22%

Орбита

Траектория движения вокруг Солнца –
  сильно вытянутый эллипс. В точке перигелия ближе к Солнцу, чем Нептун.

Расстояние от Солнца

В среднем 5,91 млрд. км.

Состав

Камни и льды метанового и азотного
  происхождения

Атмосфера

Разряжена, испарения льдов

Спутники

5 естественных спутников. Самый крупный
  – Харон, который также претендует стать «карликом».

Статус Плутона остаётся
неокончательным, поскольку некоторые учёные по-прежнему относят его к планетам.
Эрида

Эриду открыла группа Майкла
Брауна. В 2006 г. ЦМП определил её статус и официально зарегистрировал.
Размеры Эриды так велики, что учёные вначале посчитали её 10-й планетой.
Первоначально думали, что она крупнее Плутона, но в результате наблюдений
пришли к иному выводу. Из-за несовпадения точек зрения учёных эту планету стали
называть в честь богини раздора.
Эрида расположена очень далеко
от Солнца, поэтому точно определить её параметры сложно. Только в 2015 г. после
полёта космического аппарата «Новые горизонты» в направлении Плутона, удалось
выяснить примерные размеры Эриды. Массу планеты удалось вычислить благодаря её
спутнику – Дисномии.

Хаумеа

Эта карликовая планета была
открыта сразу двумя учёными Майклом Брауном и Хосе Ортисом в 2005 г. Первый
предложил назвать новый объект в честь богини плодородия. Второй выступил за
использование имени богини весны. Оба названия не приглянулись ЦМП и новую
маленькую планету стали называть Сантой по времени обнаружения – 28 декабря. Но
впоследствии название, которое предложил Браун, победило.
Эта планета имеет ряд
особенностей, отличающих её от других аналогичных объектов: яйцевидная форма; огромная
скорость вращения вокруг своей оси; очень высокая яркость.
Состоит этот «карлик» из льда
с примесями углеводородов и минералов. Атмосферы не имеет. Рядом с планетой
находится 2 спутника, названных в честь дочерей богини Хаумеа.

Макемаке

Макемаке четвёртая в списке
карликовых планет из пояса Койпера. Её обнаружил Майкл Браун в 2005 г.
Официальное название она получила через 3 года, а до этого именовалась
Пасхальным зайцем, так как была открыта на Пасху.
Макемаке находится далеко от Солнца, поэтому она мало
изучена. Благодаря инфракрасной телескопии, были определены её размеры, которые
превосходят габариты Хаумеа. Масса установлена гипотетически.
Состав – каменное ядро с ледяной
корой, представляющей замёрзшие газы: метан и этан. Яркий поверхностный слой
схож с Плутоном. Она имеет переходную атмосферу, обладает одним тусклым
спутником.

Церера

Церера относится к главному
поясу астероидов. По форме и размерам она могла бы претендовать на вхождение в
список планет. Астрономы достаточно хорошо её изучили, но по поводу её статуса
есть вопросы. ЦМП считает Цереру «малой планетой». Обнаружена она была в 1801
г. итальянским исследователем Джузеппе Пиацци в пространстве между Марсом и
Юпитером.

Чтобы облететь вокруг Солнца,
Церере нужно 4,6 лет. Вокруг своей оси она вращается за 9 часов 4 минуты. У
планеты скалистое ядро и ледяная мантия. Последние инфракрасные наблюдения
показали, что под коркой льда может быть океан с примитивными видами жизни. На
поверхности большое количество глины с железом и карбонатами. Это говорит в
пользу присутствия на Церере слабой атмосферы. Спутников у неё не найдено.

Седна

Претендентами на статус карликовой планеты считают те
объекты, которые приближаются к ним по своим характеристикам. Одним из них
является Седна. Некоторые астрономы уже перевели её в звание «карлика». Они
считают, что у этого тела достаточно массы и яркости для приобретения
сферической формы.

Орк (90482)

В число претендентов входит Орк (90482) – крупное космическое
тело из пояса Койпера. Его орбита схожа с орбитой Плутона. Орк располагается
всегда с противоположной стороны от него. У него яркая поверхность, покрытая
кристаллами льда, в котором присутствуют соединения метана и аммиака.

На данный момент существует
более 250 объектов, которые могут стать самостоятельными. Большинство из них
имеет номерной знак без названия. Чтобы получить статус, они должны иметь все
характеристики карликовых планет.

Интересные факты

Карликовые
планеты от обычных отличает в основном то, что они не могут очистить свою
орбиту от посторонних объектов, так как для этого они недостаточно массивны.
Ярким примером является Плутон, крупнейший транснептуновый объект в Солнечной системе.

Сейчас
астрофизикам известно более 3000 объектов за орбитой Нептуна, но лишь 4 из них
получили статус карликовой планеты. Ещё одно небесное тело с подобным статусом,
Церера, находится в Главном поясе астероидов. Раньше она считалась крупнейшим астероидом в
нём, но позднее её статус был изменён.

Когда
Плутон только был открыт, он был признан одной из планет Солнечной системы. Его статус был пересмотрен в 2006
году, и за всё время, прошедшее с момента его открытия до его переквалификации
в карликовые планеты, он не успел сделать даже одного полного оборота вокруг
Солнца.

Именно
Плутон является самой крупной карликовой планетой в нашей системе. Долгое время
существовало предположение, что Эрида ещё крупнее, но полученные межпланетной станцией
“Новые горизонты” данные показали, что Плутон всё-таки немного крупнее. Эрида, впрочем,
массивнее.

Карликовая
планета Макемаке, открытая в 2005 году, является крупнейшим классическим
объектом в поясе Койпера, известным нам. Поначалу ей присвоили просто
номер, и три года астрономы шутливо называли её “пасхальным кроликом”, так как
открытие почти совпало с Пасхой. В итоге небесное тело назвали Макемаке в честь
верховного божества рапануйцев, коренного населения острова Пасхи.

В
настоящее время Плутон считается единственной карликовой планетой,
обладающей атмосферой, пусть и тонкой. Но у других из них, например, у
Эриды и Макемаке, атмосфера может появиться на время, когда они будут
находиться ближе к Солнцу. Не содержащие воды льды на их поверхности начнут
таять, и эти небесные тела на время окутает тонкая атмосфера.

Карликовая
планета Хаумеа будоражит умы астрофизиков. По неизвестным причинам она
вращается вокруг своей оси с огромной скоростью, делая оборот примерно за 4
часа. В результате она имеет “сплющенную” форму вместо шарообразной. А ещё у
Хаумеа есть два спутника и целая система колец, как у Сатурна. Правда, не таких впечатляющих.

У
всех известных нам карликовых планет, кроме Цереры, есть спутники. У Плутона их целых пять, и все они находятся в очень
интересном орбитальном резонансе друг с другом.

На Церере есть вода, и её там много. К такому выводу пришли
учёные, наблюдающие за движениями поверхностных слоёв породы этой карликовой
планеты. Скорее всего, находящаяся на Церере в виде льда вода связана с другими
элементами, так как она буквально пропитывает грунт. А в 2014 году вокруг неё
даже нашли облака водяного пара.

Согласно
актуальным на текущий момент предположениям астрофизиков, в поясе Койпера,
окружающем нашу Солнечную систему, может находиться до 250-260 карликовых
планет, а за его пределами (возможно, в гипотетическом облаке Оорта) ещё до 10.000.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карликовые планеты Солнечной системы.doc

alt: Карликовые планеты Солнечной системы

alt: По рядам, слева направо: ·

alt: Эрида Эриду открыла группа

alt: Чтобы облететь вокруг Солнца,

alt: Орк (90482) В число претендентов входит

alt: Интересные факты

intro: Дополнительный материал к уроку астрономии "Малые тела Солнечной системы".

title: Карликовые планеты Солнечной системы.


extracted_text:
Конспект
родительского собрания
Тема:
«Наши дети и речь»
Разработала
учитель начальных классов
МБОУ
Большемурашкинская СШ Нижегородской области
Морозова М.В.
Цель:
Ознакомление
с требованиями к речи младших школьников и проблемами в её развитии.
Задачи:

Поставить
перед родителями проблему  существования в речи школьников жаргона и
нецензурной речи,
Ознакомить
с речевыми ошибками, встречающимися у детей и проанализировать их причины,
Убедить
родителей помочь детям избавиться от жаргона и  нецензурной речи на личном
примере.
Класс:
3,4
Форма
проведения:
«круглый стол»
Ход собрания.
1
. Подготовительный этап.
Провести
анонимное анкетирование детей «Я и неприличные слова»
Подготовить
памятку для родителей  «Ваша речь и Ваш ребёнок»

2.Организационный
этап
Взаимное
приветствие родителей и учителя.
Родители
садятся за «круглый стол»
Собрание
начинает учитель словами И.С.Тургенева  «Ты один мне поддержка и опора, о
великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!»

3.Этап
педагогического всеобуча
1)Вступительное
слово учителя.
Сегодня
мы с вами поговорим о наболевшем, как у нас, педагогов, так , я думаю и у вас,
родителей- о том, что засоряет и огрубляет нашу речь.  К большому сожалению,
грубость, мат, жаргон стали почти обыденными.  Мы их слышим везде: в магазинах,
на улице и в телепередачах.  Почему это происходит?  Ведь это всё
антиобщественное явление и воспринимать их нужно, как зло.
2)Мозговой
штурм.
_-Почему
взрослые люди ругаются нецензурными выражениями?
(Мнения
родителей записываются на доске)
Чтобы
понять истоки матерщины, совершим небольшой экскурс в прошлое. В  древней Руси
запрет на матерную брань связывался с представлением о том, что матерщина
оскорбляет Мать-сыру- землю, Богородицу и родную мать человека. У русских
славян считалось грехом  бранить детей, ибо на том свете они отвернуться от
своих родителей.  Ребёнка, которого обругали «чёрным словом» с упоминанием
чёрта, ведьмы и т.д. могли унести по поверью злые силы.  Нельзя было браниться
при иконах, при печке (Домовой) так же не бранились в лесу, в поле, около
водоёмов- ведь у каждого из них был свой покровитель и он мог наслать болезни и
немочь. В дом, где бранятся, считали, что проникает дьявол, а ангелы покидают
его.
Нельзя
сказать, чтобы на Руси совсем не бранились, но не так, как сейчас.  Бранились
на свадьбах, чтобы отпугнуть от молодых злые силы.  Бранились на поле брани,
чтобы раззадорить и себя и врага.
-Почему
же ругаются сейчас дети и подростки?
(Высказывания
родителей)
3)Знакомство
с результатами анонимного опроса детей.
В опросе участвовало 17 учащихся.
1. Где ты чаще
всего  слышишь неприличные слова?
·
На
улице- 8
·
Дома-
3
·
На
телевидении
·
От
друзей- 6
2.Как ты к этому
относишься?
·
Осуждаю-
10
·
В
этом нет ничего плохого- 1
·
Без
этого трудно выразить эмоции- 5
3.Кто чаще всего
говорит неприличные слова?
·
Мужчины-
2
·
Женщины
·
Молодёжь-
9
·
Школьники-
 9
4.Говорил ли ты
сам неприличные слова?
·
Никогда-
7
·
Нечаянно,
когда злился- 9
·
Хотел
показать, что я уже взрослый- 1
·
Чтобы
показать, что я ничего не боюсь
5.Как ты себя при
этом чувствовал?
·
Уверенно-
2
·
Мне
потом было стыдно- 6
·
Мне
всё равно- 1

Психологи объясняют причину интереса к
нецензурным словам тем, что ребенок хочет показаться знающим, опытным
человеком. В Америке существует интересный обычай. Когда дети приносят с улицы
«мерзкие слова» и спрашивают об их значении, то родители разъясняют все честно,
но потом заставляют вымыть рот с мылом. Это не наказание, а гигиена: такие
слова пачкают рот, душу, сознание и слух.
4. Разыгрывание педагогических
ситуаций.
(работа в группах)
Ситуация 1.
Ваш ребенок пришел с прогулки, сообщил,
что Васька сказал плохое слово и называет его. Ребенок спросил значение слова.
Ваши действия.
Ситуация 2.
Вы слышите, как во время игры ребенок
выразил свои чувства нецензурным выражением, копируя манеры вашего знакомого.
Как Вы поступите?
Ситуация 3.
Вы выполняете трудную работу, но что-то не
получается. Свои эмоции выразили нецензурным выражением. Рядом находится ваш
ребенок. Как Вы оправдаетесь?
Ситуация 4.
Кто-то из ваших близких часто выражается
нецензурно. Вы с этим ничего не можете поделать. Как Вы объясните поведение
родственника?
(Выслушивание мнений родителей)
Что советуют психологи?
Неприличные слова когда-либо появляются в
речи каждого ребенка. Их в первую очередь привлекает эмоциональность, с которой
произносятся эти слова. Ругающийся человек обычно «излучает» самоуверенность,
его жесты выразительны. Наблюдения ребенка наводят его на мысль, что вставить в
свою речь непристойное слово является одним из признаков взрослости. Заметив,
что эти слова шокируют окружающих, дети начинают использовать их, чтобы
позлить, подразнить. Бранные слова становятся орудием мести.
Как поступить в различных ситуациях
родителям, Вы прочитаете в памятке.
Лексика детей пестрит жаргонизмами.
 У школьника: ботаник – зубрила, шухер –
тревога, отпад – восторг, музон – музыка и т.д. Одна из главных психологических
причин появления школьного жаргона состоит в желании самоутвердиться. Жаргон
прилипчив,  как и нецензурная речь. Сначала школьный, потом молодежный жаргон,
лишь бы он не перешел во взрослую жизнь. Жаргон убивает мысль, отучает
подбирать нужные слова, обедняет речь.
То, что русский язык грубеет – очевидная и
ужасная вещь.
Писатель Виктор Ерофеев сказал: «через
десять лет мы все поголовно будем говорить на мате. Просто перестанем его
замечать». Хочется верить, что этого не произойдет. Как говорят наши дети,
зависит не только от телевидения и радио, но, прежде всего, от нас с вами.

Памятка родителям.
1)
Объясняйте
детям, что люди используют нецензурную речь в случае, когда от отчаяния им не
хватает слов, но это их не оправдывает.
2)
Следите
за собственной речью.
3)
Если
ребенок спрашивает о значении нецензурного слова, нужно честно сказать, что его
значение настолько неприлично, что Вы не хотите его произносить.
4)
Если
ребенок интересуется, почему люди произносят эти слова, скажите, что так
говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или позлить
человека.
5)
Если
в присутствии ребенка Вы нецензурно выразились, извинитесь, скажите, что, к
сожалению, Вы не смогли сдержаться и поступили плохо. Дайте ему понять, что
раскаиваетесь и впредь постараетесь держать себя в руках.
6)
Ребенку
нужно разъяснить, что хотя ругань и является частью нашего языка, не нужно
навязывать ее окружающим, она оскорбляет и унижает того, кто произносит такие
слова и того, кому они обращены.

file_name: Родительское собрание наши дети и речь.doc

alt: Конспект родительского собрания

alt: На телевидении ·

intro:
Целью родительского собрания для родителей учащихся 3-4 классов является ознакомление с требованиями к речи младших школьников и проблемами в её развитии.
Задачи, которые ставит перед собой классный руководитель на данном собрании, заключаются в решении   проблем  существования в речи школьников жаргона и  нецензурной речи,
ознакомлении с речевыми ошибками, встречающимися в речи у детей и  их причинами.

Формой проведения родительского собрания может быть  «круглый стол»Конспект родительского собрания для родителей младших школьников может использоваться классным руководителем в 3, 4-ых классах. Тема "Наши дети и речь" всегда является актуальной, как для родителей, так и для учителей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект родительского собрания на тему: «Наши дети и речь»(3,4 класс, внеклассная работа)


extracted_text:
Ош мамлекеттик педагогикалык университети
Ырысбаева Айсырга Алмаматовна-окутуучу.
E-mail:aisyrga160209@mail.ru
 Байланыш үчүн тел:0772621772
ПАНДЕМИЯ МЕЗГИЛИНДЕГИ QR-КОД ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫН
КОЛДОНУЛУШУ.
Аннотация: Өтө тездик менен
өнүгүп жаткан технология тармагында QR код технология да өзүнүн
ордун тапкан. QR код жөнөкөй жана коопсуз технология. QR код
бардык чөйрөлөрдө колдонулат: Мисалы, веб-сайттарда, пакеттерде, визиткаларда, соодада, өндүрүштө, көчө
белгилеринде, колдонмо китептеринде, жарнамаларда, басма сөз каражаттарында.  Көптөгөн
компаниялар жана адамдар ушул коддорду айрым маалыматтарды сактоо жана жайылтуу
үчүн колдонушат. Ошондой эле
корановирус пандемиясынын кесепетинен 2020-жылдын март-апрель айларында бир
катар өлкөлөр QR кодду жарандардын кыймылын
көзөмөлдөө максатында киргизе башташты. Мындан
тышкары, QR коддорун колдонуп, саламаттыкты сактоо тармагы популярдуу
тиркемелердин ичинде мини-программасын ишке киргизди. Демек, бул технологияны
мобилдик телефонуңузга жүктөңүз жана анын
артыкчылыктарын толугу менен пайдаланыңыз.
Негизги
сөздөр:
QR
код, Штрих код, интернет, web-сайт, шилтеме,
генератор
Ырысбаева Айсырга Алмаматовна-преподаватель.
Ошский государственный педагогический
университет
ПРИМЕНЕНИЕ
ТЕХНОЛОГИИ QR-КОДА
В ПАНДЕМИИ
Аннотация: Технология
QR-кода также нашла свое место в быстро развивающейся технологической
индустрии. QR-код – это простая и безопасная технология. QR-коды используются
во всех сферах: например, на веб-сайтах, упаковках, визитках, торговле,
производстве, уличных знаках, руководствах, рекламе, печатных СМИ. Многие
компании и частные лица используют эти коды для хранения и распространения
определенной информации. Также в результате пандемии Коран вируса в марте –
апреле 2020 года ряд стран начали вводить QR-коды для отслеживания передвижения
граждан. Кроме того, с помощью QR-кодов отрасль здравоохранения запустила мини
– программу в популярных приложениях. Итак, загрузите эту технологию на свой
мобильный телефон и воспользуйтесь всеми ее преимуществами.
Ключевые слова:
QR код, Штрих код, интернет, web-сайт, ссылка,
генератор
Yrysbaeva Aisyrga
Almamatovna- teacher.
Osh state pedagogical university
APPLICATION
OF QR CODE TECHNOLOGY IN THE PANDEMIC
Annotation:
QR code technology has also found its place in the fast – growing technology
industry. QR code is a simple and secure technology. QR codes are used in all
areas: for example, on websites, packaging, business cards, trade,
manufacturing, street signs, manuals, advertising, print media. Many companies
and individuals use these codes to store and distribute certain information.
Also, as a result of the Covid-19 pandemic in March- April 2020, a number of
countries began to introduce QR codes to track the movement of citizens. In
addition, the healthcare industry has launched a mini-program in popular
applications using QR codes. So, download this technology to your mobile phone
and take full advantage of it.
         Key
words: QR Code, Barcode, Internet, Website, Link, Generator
QR-код англис тилинен алынып «Quick Responce -
тез жооп коду» дегенди түшүндүрөт. QR-код - эки
өлчөмдүү штрих-код. Көрүнүшү ак
фондо, төрт бурчтуу торчого жайгаштырылган. Камералар менен тез окууга
жана таанууга ылайыкташтырылган кара төрт бурчтуктардын жыйындысы. QR коддорун
атайын тиркемелерди жана онлайн кызматтарын колдонуу менен
түзүү оңой. Натыйжада, сиз кара чекиттерден жана
боштуктардан турган чарчы аласыз. QR код форматы 1994-жылы япониялык Denso
компаниясы тарабынан иштелип чыккан жана алгач заводдордогу процесстерди
автоматташтыруу үчүн колдонулган. 2000-жылдары QR-код камералары
бар смартфондордун пайда болушунан улам кеңири жайылган. Кадимки бир
өлчөмдүү штрих-коддон айырмаланып, бир топ чоң
маалыматтарды камтыйт. Башкача айтканда 7089 сандарга чейин же 4296 тамга жана
атайын белгилерди камтыса болот.  Ошондой эле, QR коду камера бир бурчун
көрсө да окуй берет. QR коду веб-сайттарда, пакеттерде,
визиткаларда, жарнамаларда, басма сөз каражаттарында пайдаланса болот.
 Көптөгөн компаниялар жана адамдар ушул коддорду айрым
маалыматтарды сактоо жана жайылтуу үчүн колдонушат. 2010-жылдары,
алгач Кытайда, андан кийин башка өлкөлөрдө төлөм
системасын аткарууда QR кодду пайдалануу популярдуулукка ээ боло баштаган.Ошондой
эле транспортто да кеңири колдонулат. Алардын жардамы менен билеттин
номерин кодировкалоо мүмкүн, аны турникет же контроллер терминалды
колдонуп окуйт. Биз эң көп колдонгон учур ватсап тиркемесин
компьютерде окуу учурунда пайдаланабыз.
Интернеттен алынган маалыматтарга караганда төмөндөгү
мамлекеттер пандемия учурунда QR коддун
мүмкүнчүлүгүн пайдаланышкан.
Биринчи жолу COVID-19 пандемия учурунда QR коддорунун
технологиясы Кытайда колдонула баштады, буга чейин бул технология орнотулган
төлөм системалары бар мобилдик тиркемелерде колдонулуп келген.
Кытай калкынын инсандык күбөлүктөрүн QR кодун
окуу функциясы бар тиркемелерге кошумча байланыштырылды. Мындай QR коду
транспорттун же мекеменин кире беришинде, ошондой эле коомдук жайларда (соода
борборлору, базарлар, кафелер, парктар ж.б.) сканерден
өткөрүлүшү керек. Маалымат
көзөмөлдөөчү органдардын маалымат базасына
кирет, бул адамдын коронавирустун белгилерин бар жарандар менен болгон
байланыштары, анын өзгөчө жуккан аймактарга барышы же
карантиндик шарттарды бузгандыгы жөнүндө
билүүгө мүмкүндүк берет.
Францияда апрель айынан баштап жарандар QR кодун
пандемияга байланыштуу өлкөдө киргизилген өзүн - өзү
изоляциялоо шарттарында үйүнөн чыгып кетүү
мөөнөтүн тастыктоочу паспорттор катары колдоно
башташкан. Жарандар он күндүн ичинде QR коддору буга чейин
киргизилген кагаз түрүндөгү уруксат кагаздарын толугу
менен алмаштырышы керек болгон. Коддорду Ички иштер министрлигинин же
өкмөттүн веб-сайтынан алуу жана PDF форматында смартфонго
басып чыгаруу же жүктөө керек. Кагаз
түрүндөгүдөй эле, интернетте аты
жөнү, фамилия, дареги, үйдөн чыгуу себеби, кеткен
күнү жана убактты көрсөтүү керек. Текшерүү
учурунда QR кодун милицияларга көрсөтсө болот.
Малайзиянын эң ири
штатында - Саравакта бардык конокторго жекелештирилген QR коду бар билерик
берилген. Алар күнүнө эки жолу QR кодун сканерлөө
менен абалын жана жайгашкан жерин билдиришип туруусу керек. Тунисте QR коду өлкөгө
кирген туристтерди каттоодо колдонулат.[2]
QR коду менен штрих – коддун
айырмасы
1-сүрөт

1) формасы жана
көрүнүшү
Штрих
коддор көбүнчө тик бурчтуу формада жана
сканерлөөчү апараттар тарабынан горизонталдык
түрдө окулат. QR код төрт бурчтук түрүндө түзүлүп,
маалыматтарды туурасынан көрсөтөт.
2) Шифрленген
маалыматтын көлөмү
QR
коду штрих-кодго караганда көбүрөөк маалыматтарды жана
шифрленген белгилерди камтыйт.
3) Маалыматтардын
түрү
Продукция
жөнүндө негизги маалыматтар адатта штрих-коддордун артында
жашырылат: баасы, өндүрүүчүсү ж.б. QR код
пассивдүү, бирок көлөмдүү маалыматты
камтыйт, мисалы, жарнамалар үчүн URL даректер жана веб-сайттын
ачылуучу барактары.
 2-сүрөт.
Азыркы
учурда Кыргызстанда коронавируска каршы эмдөө жүрүп
жатат. Эмдөө алган жарандарга QR код сунуштаймын. Бул QR код
паспорт сыяктуу берилет. QR кодко эмдөө алгандыгы тууралуу маалымат
камтылат. Эмдөө алгандыгы тууралуу талап кылган жерге
өзүнүн кол телефонунан деле сканерлеп көрсөтүп
койсо болот. Эми ушул QR кодун жасап көрөлү, мен
кирүү үчүн Google браузерин тандап, издөө
кызматынан QR кодун түзүүнү суранам. Издөө
натыйжаларында, мен QR коддорун түзүү боюнча
көптөгөн кызматтарды алам, QR
coder. ru шилтемесин сунуш кылам, анткени ал абдан тез,
жөнөкөй жана ишенимдүү, бул QR коду кызматына
шилтеме болуп саналат жана биз QR кодун генераторуна киребиз.
 3-сүрөт
Бул жерде бир канча билдирүүлөр бар. Ушул билдирүүлөрдүн ичинен врач жазган справканы сүрөт, текст кылып QR коддун ичине камтып койсок болот. QR кодунун өлчөмүн тандап алгандан кийин, анын өлчөмү сүрөттүн чоңдугун түшүндүрөт. Өлчөмдү тандап, кодду жаратабыз, ошондо бир секундага жетпеген убакытта QR кодун түзүп, биз жүктөп алабыз, андан кийин оң баскычынан сүрөттү сактап алабыз. Эми даяр болгон сүрөттү паспорт сыяктуу принтерден чыгарып, Эмдөө алган жарандарга берсек болот.  4-сүрөт            Жыйынтыгында 4-сүрөттөгүдөй QR кодун алабыз. Бул чындыгында QR кодун түзүүдө эч кандай татаал нерсе жок. тексттик маалыматты коддоо андан да оңой, сизге керектүү текстти киргизип, QR кодун түзүү үчүн тандайбыз жана иш жүзүндө бүттү, сиз даяр QR кодун аласыз.            Жыйынтыктап айтканда, бул QR коддорунун ар кандай түрлөрүн иштеп чыгуу үчүн колдонсоңуз болот. Максатыңызга жараша генератор аркылуу QR коддорун түзүп, вебсайт ачуу, PDF файлын көрүү, музыка угуу, Youtube видеолорун көрүү, сүрөт файлдарын сактоо, WiFi тармагына туташуу жана башка көптөгөн нерселерди жасай аласыз. Онлайн кызматтар:
·
ua.qr-code-generator.com/
·
qrcoder.ru/
·
qrcode.tec-it.com
·
qr-code-generator.online/
·
qr-code.com.ua
·
imgonline.com.ua
·
qrcode.website
 адабияттар:
1)
Леонид
Бугаев. Мобильный маркетинг. Как зарядить свой бизнес в мобильном
мире. — М.: Альпина Паблишер, 2012. — 214 с. — ISBN 978-5-9614-2222-1.
2)
ГОСТ
Р ИСО/МЭК 18004-2015 Информационные технологии. Технологии автоматической
идентификации и сбора данных. Спецификация символики штрихового кода QR Code
3)     Евгений Онегин» — теперь и в QR-коде

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бул жерде бир канча билдирүүлөр бар


extracted_text:
«Какая я больше:
миролюбивая или агрессивная»
тест для родителей
и педагогов

1.      Склонны ли Вы искать пути к
примирению после очередного служебного конфликта?
всегда- 1;    иногда- 2;
никогда- 3
2.      Как Вы ведете себя в
критической ситуации?
внутренне кипите- 2;
сохраняете полное самообладание- 1;
теряете самообладание- 3;
3.      Какой считают Вас коллеги?
самоуверенной- 3;
дружелюбной- 2;
спокойной, независимой- 1;
4.      Как Вы отреагируете, если
Вам предложат ответственную должность?
примете с некоторым  опасением- 2;
согласитесь без колебаний- 3;
откажетесь ради спокойствия- 1;
5.      Как Вы поведете себя, если
кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?
возмутитесь- 3;
заставите вернуть- 2;
спросите, не нужно ли ей
что-нибудь- 1;
6.      Какими словами Вы встретите
мужа, если он вернулся позже обычного?
Что тебя так задержало –2;
Где ты торчишь допоздна –3;
Я уже начала волноваться –1;
7.      Как бы Вы вели себя за
рулем автомобиля ?
Старались обогнать обогнавшего – 2;
Не обращали бы внимания на обгонявших
– 1;
Не допускали бы объезда быстрой
ездой – 3;
8.      Какими Вы считаете свои
взгляды на жизнь?
Сбалансированными – 2
Облегченными – 1
Твердыми – 3
9.      Что Вы предпринимаете, если
дело не удается?
Ищете виновных – 3
Вините себя – 2
Делаете выводы – 1
10.    Как Вы реагируете на
фельетон о случаях распущенности молодежи?
Запретить – 3
Создать условия – 1
Принимать как неизбежное – 3
11.    Что Вы ощущаете, если
должность, которую Вы хотели занять, досталась другому?
Сожалеете – 1
Возмущаетесь – 2
Надеетесь на будущее – 3
12.    Какие чувства Вы
испытываете, когда смотрите страшный фильм?
Страх – 3;        скуку – 2;
удовлетворение – 1
13.    Ваше самочувствие при
опоздании на работу из-за транспорта?
Нервничаете – 1;      извиняетесь –
3;     огорчаетесь – 2
14.    Как Вы относитесь к своим
успехам в игре, соревновании?
Обязательно стараетесь выиграть –
2;
Расстраиваетесь – 1;
Спокойно – 3;
15.    Как Вы поступаете, когда Вас
плохо обслуживают?
Терпите, избегая скандала – 1;
Делаете замечание – 3;
Пишете жалобу – 2;
16.    Как Вы поступите, если
Вашего ребенка обидели в детском саду?
Поговорите с учителем
(воспитателем) – 1;
Устроите скандал – 2;
Посоветуете ребенку постоять за
себя – 3;
17.    Инициативный ли Вы человек?
Очень – 3;    иногда – 1;   не
очень – 2;
18.    Что Вы скажете коллеге, с
которым столкнулись в дверях?
Извинитесь – 1;
Улыбнетесь – 3;
Выразите недовольство – 2;
19.    Ваша реакция на хулиганские
поступки людей?
Надо ввести дополнительные меры –
2;
Надо ужесточить наказания – 1;
Жизнь такая – 3;
20.    Какое животное Вам более
симпатично?
Тигр – 3;    домашняя кошка – 2;
медведь – 1.

Подсчитайте очки:

35 – 44.  Вы умеренно агрессивны.
Вам сопутствует успех, т.к. у Вас достаточно здравого смысла. К критике
относитесь доброжелательно, если она деловая и без претензий. В конфликты
входите активно, но осторожно. Стараетесь их предупредить
45 очков и более.  Вы излишне
агрессивны и неуравновешенны, нередко бываете жестоки по отношению к другим
людям. Надеетесь подняться по служебной лестнице, рассчитывая на свои силы.
Добиваясь своего, можете пожертвовать интересами окружающих. К критике
относитесь неоднозначно. В конфликты входите охотно и активно. Не всегда
принимаете взвешенные решения. Нередко доводите конфликты до стадии «ошибки».
34 и меньше. Вы чрезмерно миролюбивы,
недостаточно уверены в себе. Конфликтов стараетесь избегать, ведете себя в них
неуверенно. С чужим мнением считаетесь.

Нельзя считать результаты
тестирования абсолютно достоверными. Они всего лишь ориентируют Вас и дают
основание внимательно отнестись к знакомству с рекомендациями по технологии
бесконфликтного общения.

file_name: Какая я больше миролюбивая или агрессивная.docx

alt: В конфликты входите охотно и активно