extracted_text:
Интерпретация
«Суммарного отклонения от аутогенной нормы» (СО)

4 — статистическая средневыборочная норма;
3.5    —
незначительное отклонение от нормы;
2.6    —
значительное отклонение о нормы;
1.7
 — исключительно большое отклонение от нормы.

 Показатель СО позволяет прогнозировать
эффективность и успешность деятельности (в том числе профессиональной), при
этом качественная интерпретация его стандартных значений выглядит
следующим образом.
1, 2 балла — отсутствие непродуктивной
нервно-психической напряженности. Испытуемый активен, его действия
разнообразны, коэффициент полезного действия высокий. Эмоциональный настрой —
оптимистичный. Развит волевой самоконтроль. При этом воля не является орудием
подавления какой-то части личности, она лишь согласует различные, но не противоречивые
желания испытуемого. При наличии соответствующей мотивации испытуемый способен
интенсивно работать длительное время. В экстремальных ситуациях он эффективно
мобилизуется и сосредотачивается на выполнении задачи.
3
балла
— незначительный уровень непродуктивной нервно- психической
напряженности. У испытуемого преобладает установка на активную деятельность.
Его энергоресурсов достаточно для более-менее регулярных вспышек
сверхактивности и напряжения, недоступных большинству других людей. В условиях
мотивированной (интересной) деятельности не испытывает трудностей с оперативным
и долговременным запоминанием и воспроизведением информации. К острым ощущениям
в общем не стремится. Однако из стрессовых ситуаций выходит с достоинством.
4
балла
— средний уровень непродуктивной нервно-психической напряженности.
Испытуемый справляется со своими обязанностями в пределах средних сложившихся
требований. В привычной обстановке он переходит от работы к отдыху и обратно,
от одного вида деятельности к другому без существенных затруднений. В случае
необходимости способен преодолевать усталость волевым усилием, однако после
этого в его делах и самочувствии просматривается длинный шлейф сниженной
работоспособности. Для сохранения здоровья и работоспособности испытуемому
требуется относительно четкое субъективное разделение времени работы и отдыха.
5
 баллов — повышенный уровень непродуктивной
нервно-психической напряженности. Потенциал целесообразной активности испытуемого очень невысок. По этой причине он вынужден насильно
заставлять себя делать те или иные необходимые дела. Постоянно действующий
волевой контроль усиливает переутомление. Длительная интенсивная работа скорее
всего будет дорого стоить испытуемому в нервно-психическом плане. При этом она
будет очень неравноценной по производительности и качеству в разные периоды
времени. Общий эмоциональный тонус характеризуется повышенной возбудимостью,
тревожностью, неуверенностью. В стрессовой ситуации вероятен срыв деятельности
и поведения.
6, 7 баллов — выраженная непродуктивная
нервно-психическая напряженность. Испытуемый повышенно утомляем. Его внимание
легко отвлекается посторонними вещами, при этом характерно «застревание» на
эмоциональных переживаниях. Отсутствие устойчивой иерархии мотивов делает
испытуемого реактивным и нецеленаправленным. Настроение в кратчайшее время
может колебаться между экзальтацией и подавленностью, возбуждением и
бессилием. Однако в эмоциональном состоянии преобладают тревога, предчувствие
неприятностей, бессилие и отсутствие желания что-либо делать. В экстремальной
ситуации испытуемый ненадежен.
При многократном тестировании испытуемого
в примерно одинаковых привычных для него условиях показатель СО является относительно
устойчивым. Различие результатов двух обследований по показателю СО в 2—4 балла
не является существенным (наиболее надежные результаты получаются при
усреднении результатов нескольких тестирований).
В напряженной, стрессовой обстановке
показатель СО может существенно изменяться. При этом уменьшение значения СО свидетельствует
о наличии у испытуемого определенных резервов работоспособности и
стрессоустойчивости. Увеличение значений СО отражает низкую
стрессоустойчивость, психофизиологическую «беспомощность» перед трудностями,
прогноз успешности деятельности при этом неблагоприятный.
При
выраженных колебаниях величины СО в серии обследований можно сделать вывод о
нервно-психической неустойчивости испытуемого и вместе с тем о его хорошей
податливости медикопсихологическому терапевтическому воздействию.

Интерпретация «Вегетативного
коэффициента» (ВК)

Качественная интерпретация стандартных
значений ВК выглядит следующим образом.
1, 2 балла — истощенность, установка на
бездействие. Хроническое переутомление. В связи с этим характерно пассивное
реагирование на трудности, неготовность к напряжению и адекватным действиям в
стрессовых ситуациях. Необходимы разноплановые и объемные восстановительные
мероприятия.
3 балла — установка на оптимизацию
расходования сил. Умеренная потребность в восстановлении и отдыхе.
Энергетический потенциал невысок, но вполне достаточен для успешной деятельности
в привычных спокойных условиях. В экстремальной ситуации вероятно запаздывание
с ориентировкой и принятием решений.
4, 5 баллов — мобилизованность, установка на
активное действие. Оптимальная мобилизованность физических и психических
ресурсов. В экстремальной ситуации наиболее вероятна высокая скорость ориентировки и принятия решений, целесообразность
и успешность действий.
6, 7 баллов —
избыточное возбуждение, суетливость. Уровень возбуждения избыточно высок.
Нередки случаи, когда испытуемый что-либо делает не ради самого дела, а лишь
для того, чтобы разрядиться. В сложных ситуациях легко формируются
лихорадочные реакции: импульсивность, нетерпеливость, снижение эмоционального
самоконтроля, необдуманные поступки. В экстремальных ситуациях наиболее
вероятна низкая эффективность действий, панические реакции. Необходимы
разноплановые релаксирующие и успокаивающие процедуры.


extracted_text:
Введение

Каждый
человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в
роли учителя, воспитателя (преподавателя, наставника, инструктора и т.п.).
Поэтому профессия педагога - одна из древнейших в мире. Сейчас педагогами
называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально
занимающихся педагогической деятельностью, т.е. вопросами воспитания,
образования и обучения. Трудно представить себе другую деятельность, столь же
разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя.
Требования к педагогу определяются не только большой важностью, но и редким
своеобразием педагогической деятельности. Издавна ученых и педагогов-практиков
волновала проблема: какой фактор прежде всего и больше всего влияет на
успешность профессиональной подготовки специалиста, а также на успешность его
будущей самостоятельной деятельности? Авторы научных трудов приходили к единому
выводу: таким фактором является профессионально-педагогическая направленность
личности педагога. Проблему профессионального призвания, профессиональной
пригодности исследовали ученые Т.А. Воробьева, Ф.Н. Гоноболин, Л.П. Доблаев,
Н.В. Кузьмина, Р.И. Хмелюк, А.И. Щербаков [1, с.89].
Педагогическую
деятельность можно определить, как особый вид социальной деятельности,
направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством
культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к
выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическое
образование, являясь составной частью системы образования России, решает
актуальную задачу кадрового обеспечения. Поставленные в системе педагогического
образования специалисты призваны стать носителями идей обновления на основе
сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового
опыта. Профессиональные и личностные качества педагога является чрезвычайно актуальной проблемой, поскольку ни одна другая
профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия педагога,
учителя, воспитателя. Именно от его профессионализма зависит интеллектуальное,
духовное, социальное, эмоциональное становление личности детей.
Объект исследования — педагог
и его профессиональные и личностные качества.
 Предмет исследования –
профессиональные и личностные качества воспитателя, вожатого,
педагога-организатора.
Целью данной работы является рассмотрение профессиональных и
личностных качеств педагогического работника (воспитателя, вожатого,
педагога-организатора).
Задачи:
1.
Раскрыть сущность понятия профессиональные и личностные
качества.
2.Рассмотреть профессиональные и личностные качества
воспитателя, вожатого, педагога-организатора.

1 Понятие
профессиональные и личностные качества

Профессиональные качества часто рассматриваются как проявление
психических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний,
формирование умений и навыков, а также для достижения общественно признанной
эффективности в профессиональном труде. Профессиональные качества специалиста
основаны на знаниях фундаментальных, профессионально ориентированных и
гуманитарных наук, умениях и навыках выполнять профессиональные обязанности.
Кроме этого, специалист должен:
·
на высоком уровне владеть собственно
профессиональной деятельностью в выбранной отрасли;
·
уметь проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие;
·
владеть навыками нравственно-правовой
ответственности за качество и результаты своего труда.
Личностные
качества по мнению В.Д. Шадрикова [5] представляют собой закрепленную форму поведения, за
которой стоит личностный мотив. Личностные качества — обобщенные свойства
личности, включающие следующие структуры:
·
биологически обусловленная подструктура (темперамент — сила,
подвижность, уравновешенность; патологические изменения);
·
индивидуальные способности (эмоции — возбудимость, устойчивость,
стеничность; внимательность, память, сообразительность, критичность мышления,
творческое воображение, воля —самообладание, настойчивость, решительность,
дисциплинированность),
·
способности различных видов, направленность (трудовая,
профессиональная, общая),
·
опыт (профессиональный, культура),
·
характер (идейность, честность, принципиальность, инициативность,
организованность, оптимизм, коллективизм, уступчивость и др.) [5].
В связи с
этим под профессионально-личностными качествами понимают индивидуальные
свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для его реализации
на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя
бы с одним (или несколькими) его основными результативными параметрами —
качеством, производительностью, надежностью. Содержание и сущность
профессионально-личностных качеств различны в зависимости от специальности
профессионала.
В данной
контрольной работе мы рассмотрели профессионально-личностные качества педагога,
а именно воспитателя, вожатого, педагога-организатора.
Бесспорно,
эффективность работы образовательных организаций зависит не только от программ
обучения и воспитания, но и от личности педагога, его взаимоотношений с детьми
и профессионализма. Каждый талантливый, высококвалифицированный, вдумчивый
педагог сочетает в своей практике общетеоретические достижения педагогики,
собственный опыт, личностные предпочтения и особенности детей, с которыми он
работает. Ни одна самая лучшая теория не может дать исчерпывающего ответа,
каким быть педагогу, но она является основой, на которую должен опираться даже
самый одаренный специалист.
Профессионально-личностные
качества педагога представляют собой совокупность социально-психологических
образований, которые обладают факторным влиянием на профессиональный результат
деятельности педагога [2, с.20].
Для
профессионально-личностных качеств характерны интеллект, гуманизм, широкий
кругозор, интеллигентность, толерантность, способность к творчеству.
Профессионально-личностные качества позволяют подняться к вершинам
профессионального мастерства [4, с.189].
Вершиной
развития профессионально-личностных качеств педагога является постоянная
обращенность к педагогическому, методическому, нравственному и духовному
самосовершенствованию. В целом, анализ литературы показывает, что важнейшими
профессионально-личностными качествами педагога признаны: трудолюбие,
работоспособность, дисциплинированность, умение определить цель, выбрать пути
ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное
повышение своего профессионального уровня, ответственность стремление постоянно
повышать качество своего труда.

2 Профессиональные и
личностные качества воспитателя, вожатого, педагога-организатора

А.С. Макаренко, известный
отечественный педагог, одним из первых обратил внимание на то, что дети
нуждаются в сложной тактике и технике, педагогу следует уметь управлять своим
настроением, стилем и тоном общения, интонацией, улыбкой, взглядом, мимикой, движениями,
походкой ... Таким образом, иногда жест бывает красноречивее слов, а мимика в
кратчайший миг доказывает то, на что потребовались бы монологи. Итак, хороший
педагог - всегда яркая личность, которая имеет собственную технику воздействия,
взаимодействия, общения, саморегуляции [3, с.53].

Педагогическому
работнику, как и любому другому специалисту, необходимо обладать определёнными
профессиональными и личностными качествами. Обращаясь
к «Профессиональному
стандарту педагога», утвержденного приказом Министерством труда России от
18 октября 2013года №544н, в котором четко указано, что педагогическая деятельность должна быть реализована в конкретных
действиях, требующих
определенных знаний и умений, также отражает структуру профессиональной деятельности
педагога, выдвигает требования к личностным качествам педагога, профессиональные компетенции педагога [8].
Педагог (вожатый,
педагог-организатор, воспитатель) — это тот, кто ведёт за собой. Он лидер,
руководитель, организатор деятельности своей организации. Очевидно, что
личность педагога и его профессиональные (деловые) качества играют при этом
решающее значение. Какими же из них должен обладать этот руководитель? Этой
проблеме посвящены многочисленные исследования педагогов, психологов,
социологов. Исследователи, специализирующиеся на изучении данной проблемы,
традиционно выделяют общие и специальные способности [1,
с.89].
Общие способности -
те, которые обеспечивают успешное овладение человеком многими видами
деятельности.
Специальные способности— те, которые обеспечивают человеку
успех в каком-либо одном виде деятельности (например, литературные, музыкальные
и другие).
Общие способности личности организатора:
· практичность ума - способность
применять знания, опыт в любой конкретной ситуации;
· общительность (коммуникативность) —
открытость другим, готовность и умение идти на контакт с людьми;
· инициативность — творческое
проявление активности, способность к генерированию идей, новых подходов к
решению известных проблем и др.;
· настойчивость - умение доводить
дело до конца;
· самообладание - управление
собственными чувствами и поведением в соответствии с требованиями ситуации;
· работоспособность - способность
длительное время работать без признаков усталости;
· наблюдательность - умение видеть
главное с первого взгляда, запоминать и систематизировать важные детали;
· организованность - умение
подчиняться определённому ритму работы и планировать свою деятельность.
Специфические организаторские способности – те, которые необходимы для работы с
детьми, Л.И. Уманский подразделял на три группы:
1. Организационное чутьё.
2. Эмоционально-волевая
воздейственность.
3. Склонность к организационной
деятельности.
В первую группу в свою очередь входят три компоненты:
1. Психологическая избирательность,
понимаемая как
способность быстро и глубоко вникать в психологию другого человека и «отражать»
её, умело, изменяя тон и форму общения, средства и методы воздействия адекватно
ситуации. Одним из важных показателей психологической избирательности является эмпатия - постижение
эмоционального состояния другого человека. Способность «вчувствоваться» в его
переживания, понять, ощутить его состояние, сопереживание. Педагог, обладающий
развитой психологической избирательностью, хорошо представляет, каких
результатов можно ожидать от деятельности того или иного ребенка и не даёт
детям поручений и заданий, с которыми они не готовы или не способны справиться.
Он правильно оценивает состояние ребёнка, понимает его душевную и физическую
боль, радуется вместе с ним.
2. Практически-психологический ум
- способность учитывать индивидуально-психологические особенности каждого
человека с целью повышения эффективности деятельности.
3. Психологический такт - умение быстро находить приемлемую в
данных условиях форму общения с людьми в зависимости от их психологических
особенностей и эмоционального настроя. Выбирать и реализовать на практике тип и
форму общения с людьми в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями личности каждого члена коллектива. При этом: справедливость,
чуткость, выдержанность, объективность подхода в любой ситуации - это те
качества, которые дети ценят как никто другой.
Во вторую группу (эмоционально-волевая
воздейственность) входят общественная энергичность, требовательность и критичность.
Рассмотрим их более подробно:
1) Общественная энергичность понимается,
как способность заражать своей энергией других людей, используя самые
разнообразные педагогические и психологические средства, приёмы воздействия и
методы влияния на них. И, прежде всего – личный пример. Эффект воздействия
зависит от того, какие механизмы воздействия используются. Наиболее известные
из них заражение, внушение и убеждение.
Можно
выделить пять характерных ступеней процесса влияния на людей: I ступень. Расположить
к себе: контакт; внимание; симпатия; готовность к разговору.
II ступень. Заинтересованность: представить
выгодные стороны; пробудить и усилить интерес; определить взаимную
заинтересованность.
III ступень. Убедить: логика; аргументация;
обоснование; деловитость.
IV ступень. Воздействовать: активность;
искусство убеждения; мотивирование.
V ступень. Завоевать: достоверность; непоколебимость;
доверительные отношения (как высшее достижение).
2) Требовательность — характеризуется
постоянством и реальностью проявления конкретных требований, связанных с
соблюдением установленных правил с учётом складывающейся ситуации. Требования
должны быть выполнимыми и разумными.
3) Критичность - способность
анализировать и максимально объективно оценивать деятельность и поведение как
собственное, так и других людей.
При критичном в работе с детьми
подходе требуется доброжелательность, искренность, объективность суждений и
поступков.
В третью группу специфических организаторских
способностей (склонность к организаторской деятельности) входят:
- самостоятельное включение в
деятельность;
- быстрое вхождение в роль
организатора;
- умение нести ответственность за
собственные действия и действия других людей.
Поскольку педагог
является одновременно и воспитателем, и руководителем детского коллектива — то
представляется целесообразным описать здесь черты, обуславливающие
эффективность руководства. К ним, прежде всего, относятся: доминантность; уверенность
в себе; эмоциональная уравновешенность; стрессо-устойчивость; креативность; стремление
к достижению цели; предприимчивость; ответственность; надёжность в выполнении
заданий; независимость и общительность [4, с.329].
Личностные качества педагога. Педагог
должен быть:
1. Доброжелательный. Каждый ребёнок должен
быть уверенным в хорошем к себе отношении. Ни в коем случае нельзя
"воевать" с детьми. Надо уходить от конфликта всеми способами. И,
конечно же, ребенку важно чувствовать со стороны педагога уважение к себе.
2. Внимательный и тактичный. Ребёнка очень
легко обидеть недостатком внимания. Постарайтесь уделить внимание каждому,
независимо от ваших личных симпатий и антипатий. Не стоит без приглашения
вторгаться в жизнь ребенка, в его взаимоотношения с другими людьми, в его
внутренний мир. Важнее заслужить это приглашение.
3. Требовательный. Не бойтесь требовать,
если ваши требования разумны. Дети это поймут и примут. Если вы будете детям
слишком много позволять, они сядут вам на шею.
4. Справедливый. Тут нужно не забывать,
что у ребенка всегда есть своя точка зрения. Мало просто самому считать, что
поступаете правильно и справедливо, надо, чтобы и ребенок это понимал. Убедите
его в этом, и вам будут верить.
5. Искренний и честный. Степень
откровенности с детьми вам поможет определить чувство меры и осознание разницы
в возрасте. Но дети очень чутко чувствуют фальшь. Поэтому, если затрудняетесь
ответить на какой-то вопрос или дать какое-либо обещание, лучше не делайте
этого. Вам необходимо подавать детям пример, и он должен быть правильным. Если они
почувствуют, что вы их в чём-то обманываете, вы потеряете их доверие и
уважение.
6. Бодрый и жизнерадостный. Ваши проблемы
не должны касаться детей. Важно быть эмоциональным и энергетическим
аккумулятором для своих детей.
7. Терпеливый и сдержанный. Множество
вопросов, детские проблемы, которые вам могут показаться несущественными,
необходимость все повторять несколько раз - все это может вывести из себя, если
себя не сдерживать. Дети видят, слышат, думают, понимают и действуют по-своему.
К этому надо приспособиться.
8. Забота о детях (особенно о маленьких).
Педагог - это не только профессия, суть которой
передавать знания, но это также почетная миссия воспитания личности, утверждения человека в самом себе.
Профессиональные и личностные качества воспитателя, вожатого,
педагога-организатора в целом типичны, включающие лишь некоторые особенности
специфики работы [6].
Например, необходимые качества
вожатого:
1. Дисциплинированность и ответственность
2. Работоспособность и организованность,
трудолюбие
3. Тактичность, вежливость, культура
общения
4. Умение держать себя в обществе
5. Опрятность, чистоплотность,
гигиенические навыки
6. Здоровье, привычка к активному образу
жизни
7. Умение организовывать и проводить
досуг, зажечь, увлечь
8. Разносторонняя образованность
9. Знание правовых норм, законов, прав и
свобод др. людей
10. Честность, правдивость, чуткость,
милосердие, гибкость
11. Знание практической психологии, этики
12. Умение воспитывать детей, проявлять
заботу
13. Уважение к администрации лагеря, к
персоналу
14. Творческое отношение к деятельности в
лагере
15. Настойчивость, стремление быстро и
качественно выполнить поручения администрации
16. Профессиональная гордость, уважение к
мастерству
17. Сознательность, вежливость,
аккуратность
18. Эмоциональная устойчивость
19. Эстетическое отношение к деятельности
в лагере
20. Командный дух, поддержка отряда в
конкурсах
21. Инициативность, самостоятельность
22. Соблюдение демократических принципов
23. Уважение к разным национальностям,
справедливое и равное отношение ко всем в отряде
24. Проницательность, умение предвидеть и
предотвратить конфликт
Педагог-организатор должен обладать такими личностными
качествами, как порядочность, высокая ответственность и моральная устойчивость,
честность, способность к сопереживанию, аккуратность, организованность, чувство
такта, сдержанность, бескорыстие.
 К
профессионально важным качествам педагога-организатора относятся:

коммуникабельность;

умение быстро принимать решения;

организаторские способности;

практицизм;
 
развитая интуиция;
 
любовь к детям;
 
психологическая устойчивость;
 
жизнерадостность;
 
знание иностранных языков:

развитый эстетический вкус;

высокий уровень культуры;

активность.
Таким
образом, к профессионально-личностным качествам педагога относят знания в
области педагогики, знание возрастных особенностей детей, организационные
умения, владение методикой развития и воспитания детей, владение методами
средства психолого-педагогического мониторинга, владение методами просвещения
родителей, ИКТ компетенции.

  Заключение

Педагогическая деятельность - это искусство, труд не менее творческий,
чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель
обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью
красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и
любовью, своим отношением к миру. Однако, учитель в гораздо более высокой
степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать
формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира,
пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать
грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от
актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают
разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и
убедительных ответов. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы - это
личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с
семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его
учеников, со стороны всего общества.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и
высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой
связи можно выделить совокупность личностно-профессионально качеств педагога:
высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям,
потребность и способность им отдать им свое сердце; духовная культура, желание
и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и
принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
профессионально-педагогическая направленность: идейная убежденность,
общественная активность, склонность к доминированию, социальный оптимизм,
коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической
деятельности; профессионально- педагогическая компетентность:
общественно-политическая осведомленность, психолого- педагогическая эрудиция,
инженерно- технический кругозор, педагогическая техника, компьютерная
подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура;
профессионально- важные качества личности: организованность, социальная
ответственность, коммуникативность, прогностические способности, способность к
волевому воздействию, эмоциональная отзывчивость, доброта, тактичность,
рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление,
техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность,
самокритичность, требовательность, самостоятельность, креативность в области
педагогической и производственно-технологической деятельности;
психодинамические свойства: возбудимость, уравновешенность, эмоциональная
устойчивость, высокий темп психической реакции, успешность формирования навыков,
пластичность.
Подводя итог, можно
сказать, что профессиональные и личностные качества педагога является чрезвычайно актуальной проблемой, поскольку
ни одна другая профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия
педагога, учителя, воспитателя. Именно от его профессионализма зависит
интеллектуальное, духовное, социальное, эмоциональное становление личности
детей, общества в целом.

Список
использованных источников

1.
Борытко,
Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко,
И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496
с.
2.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка, М. — 1983, С. 78.
3.
Поваренков,
Ю.П. Психология: учеб.  пособие для студентов педагогических учебных заведений
/ Ю.П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2006. – 160 с.
4.
Сластенин,
В.А. Педагогика: учеб.  пособие для студентов педагогических учебных заведений
/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,
1998. – 512 с.
5. Шадриков, В.Д. Психология деятельности
и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2008. -
[Электронный ресурс] – Режим доступа - https://www.bibliofond.ru/.
6. Шаламова,
Л.Ф., Ховрин, А.Ю. Вожатый — старт в профессию. Кипарис-12. Учебно-методическое
пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.
7. Юзефавичус, Т.А.
Советы бывалого вожатого. Кипарис-9. Учебно-практическое пособие для
организаторов летнего отдыха детей. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
[Электронный
ресурс] – Режим доступа - https://www.vozhatiki.ru/.
8.
«Профессиональный стандарт
педагога», утвержденный приказом
Министерством труда России от 18 октября 2013года №544н
- [Электронный ресурс] -Правовая информационная система «Консультант Плюс» -   http://www.consultantplus.ru.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Профессиональные и личностные качества воспитателя, педагога-организатора.docx

alt: В связи с этим под профессионально-личностными качествами понимают индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для его реализации на нормативно заданном уровне и которые…

alt: В целом, анализ литературы показывает, что важнейшими профессионально-личностными качествами педагога признаны: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, умение определить цель, выбрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и…

alt: Специальные способности — те, которые обеспечивают человеку успех в каком-либо одном виде деятельности (например, литературные, музыкальные и другие)

alt: Подводя итог, можно сказать, что профессиональные и личностные качества педагога является чрезвычайно актуальной проблемой, поскольку ни одна другая профессия не ставит таких требований к человеку,…

alt: Список использованных источников 1

title: Контрольная работа


extracted_text:
Технологическая
карта урока русского языка
УМК:
«Школа России»
Класс:
2 «Е»
Тема
урока: Что
такое синонимы?
Цель: Создание
условий для ознакомления с понятием «синонимы»; способствовать развитию
умения находить сходство и различие слов-синонимов.
Дата
проведения:13.10.2020
Планируемые результаты:
Предметные: владеют понятием
«синонимы»; находят сходства и различия слов-синонимов
Личностные: способность преодолевать
трудности, доводить начатую работу до конца
Матапредметные:
Регулятивные
УУД: уметь слушать
собеседника, формулировать собственное мнение и позицию; самостоятельное
формулирование проблемной ситуации;
Коммуникативные
УУД: уметь с
точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли, умение правильно
построить высказывание.
Познавательные УУД: уметь систематизировать материал,
полученный на уроке, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию.
Формы
работы: фронтальная,
индивидуальная, групповая
Оборудование:
интерактивная доска,
компьютер, презентация к уроку, карточки с заданием, таблички с   текстом,
сигнальные карточки.

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

I. Мотивирование к учебной
  деятельности (организационный момент)

Приветствуете
  учащихся, создаёт позитивный настрой.

-
  Вот опять звенит звонок, начинается урок! Повторим хором правило, которое
  помогает нам в учёбе.
-
  Молодцы! Садитесь на свои места. Запишите «старательно»
  в тетрадях число, выполните минутку чистописания (образец на доске и в
  тетрадях). Самые правильные и красивые на ваш взгляд буквы отметьте знаком
  «+» красным карандашом.
- В стране родного языка
   Не всё известно нам пока.
   Работать мы сейчас начнём
   И сами до всего дойдём.
- Я хочу вам пожелать получить новые знания, вспомнить и
  применить всё, что вы уже знаете и умеете.

Приветствуют учителя, произносят хором правило «Будем стараться!».

- Мы пришли сюда учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно!
Выполняют минутку чистописания, осуществляют самооценку,
  сравнивая с эталоном.

(Личностные УУД) Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое.

 (Регулятивные УУД) Нацеливание на
  успешную деятельность.

(Коммуникативные УУД) Планировать учебное
  сотрудничество, позитивный настрой на совместную деятельность.

II. Актуализация знаний

1. Словарная работа
Организует проведение словарной работы, ведёт побуждающий
  подводящий диалог.

-  На какие группы можно разбить слова? (Однажды, сорока, зима,
  январь, весёлый) (Слайд № 2)
- К какой из этих групп относятся следующие слова? (Ребята,
  одежда, мороз)
- Почему?

- Запишите новые словарные слова в словарики, постарайтесь
  запомнить их написание.

- Придумайте с одним из слов предложение. Самые интересные
  запишем.
 - Можно ли записанные предложения назвать текстом? Почему?
-   А что такое текст?

- Прочитайте то, что написано на слайде. (Слайд №3)
- Это текст?
- Всё ли в этом тексте вам нравится? Что портит текст, делает
  его однообразным? (Слайд № 4)
- Что нужно сделать, что бы текст стал выразительным?
- Подберите родственные слова к слову «ребята».
- Помогут ли родственные слова решить проблему?
- Можно ли  заменить другими словами слово «ребята»? Какими они
  должны быть? (Слайд № 5)
- Как называют эти слова?

Отвечают на вопросы учителя, записывают и запоминают новые
  словарные слова, составляют и
записывают предложения (по выбору). Читают текст, анализируют
  его в соответствие с заданием.

- Слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением, и
  словарные слова.
- К словарным словам.

- Нельзя подобрать проверочное слово, надо запомнить написание
  наизусть.

(Ответы обучающихся, выбор и запись предложений в тетради с
  комментированием)
 - Нет, потому что предложения
  не связаны по смыслу.
- Несколько предложений, связанных по смыслу – текст.

- Да, это – текст.
- В этом тексте несколько раз повторяется слово «ребята». Текст
  не выразительный.
- Изменить слова, написать другие.
- Ребячий, ребятишки, ребятки.
- Нет, не совсем.

- Похожими (близкими) по значению: дети, малыши, ребятишки,
  детвора.
 (Варианты ответов: - Не знаем;  - Синонимы.)

(Личностные УУД) Выражать положительную мотивации
  к учению, осознавать успешность (не успешность) в рамках изученного.

(Регулятивные УУД)
Принимать
  и сохранять учебную задачу.

(Познавательные УУД)
Уметь
  осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения,
  ориентироваться в своей системе знаний.

(Коммуникативные УУД)
Уметь
  оформлять мысли в устной   форме - полно и точно, формулировать
  и аргументировать свое мнения, учитывать разные мнения.

III. Постановка учебной
  задачи (проблемный момент)

Направляет на постановку учебных вопросов, темы урока.

- У нас возникла ещё одна проблема.
Итак, выскажите предположение, о каких словах мы будем сегодня говорить?
-  Тема сегодняшнего урока : Слова –синонимы.(Табличка на доске)
 - Что бы вы хотели узнать о синонимах? Какие вопросы поставим
  перед собой?
(Таблички с вопросами выставляются на доске:
1.Что такое синонимы?
2.Зачим нужны синонимы?
3.Какие бывают синонимы? Чем они различаются?)

Формулируют учебную задачу в виде вопросов.

 (Варианты ответов: - О словах, близких по значению; - О
  синонимах.)

(Варианты ответов: -Хотим узнать, зачем нужны синонимы; - Что
  такое синонимы?;  - Какие бывают синонимы? и др.)

(Личностные УУД)
Иметь
  устойчивую учебно-познавательную мотивации к изучению нового.

(Регулятивные УУД) Ставить учебную задачу на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не изучали.

(Познавательные УУД)
Ставить и формулировать проблему.

(Коммуникативные УУД)
Уметь
  строить понятные для партнёров высказывания, учитывающие, что они знают, а
  что нет.

III. Открытие и усвоение
  новых знаний и способов действий

1.Работа в группах
Организует работу по группам, корректирует выполнение задания,
  организует проверку и диалог, подводит к выводу.

- Знакомиться с понятием «синонимы» будем, работая в группах.
  Помните о правилах работы в группе.
1-ая гр. Ищет значение слова
  «синонимы» в словаре С. Ожигова
2-я гр. Работает с
  определением и рубрикой «Тайны языка», «Из истории языка» в учебнике стр.43
3-ая, 4-ая, 5-ая гр. Работают
  по карточкам (вставить слова близкие по значению в обсуждаемый текст)
-  Отвечает 1-ая гр. Один от группы.
- Отвечает 2-ая гр.
- Обратимся к таблице с вопросами урока. Сделаем вывод: что
  такое синонимы?
 (Выставляется табличка:
Синонимы – это слова, близкие по значению и отвечающие на один и
  тот же вопрос)
- Послушаем варианты текстов, подготовленные 3-ей, 4-ой, 5-ой
  группами. Удалось ли сделать текст более ярким, интересным?
- Зачем же нужны синонимы? (Выставляется табличка: Синонимы
  делают текст более ярким, выразительным)

Принимают учебную задачу, работают в группах. Отвечает один
  человек от группы. Формулируют выводы.

- Синонимы – слова, близкие по значению и отвечающие на один и
  тот же вопрос.

- Синонимы нужны, чтобы сделать текст более понятным, ярким,
  интересным.

(Личностные УУД)
Применять
  правила делового сотрудничества.

(Регулятивные УУД)
Учитывать
  выделенные ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве.

 (Познавательные УУД) Осуществлять поиск
  и выделение необходимой информации. Смысловое чтение.

(Коммуникативные УУД)
Учитывать разные мнения. Уметь обосновать собственное мнение.

2) Работа по учебнику. Сходство и различие синонимов.
Организует выполнение  упр.1, организует диалог, подводит к
  выводу.

- Прочитайте задание упр.1. Как вы его поняли?
- Рассмотрите рисунки, назовите слова, обозначающие действия.
- Как можно назвать эти слова?
-Что объединяет эти слова?
- Чем они различаются? Если вам трудно выразить мыль, прочитайте
  материал рубрики «Обрати внимание».
- Поместим табличку с этой информацией на доску. (Выставляется
  табличка: Синонимы различаются оттенками значений)
- Подберите к картинкам синонимы с подходящим оттенком значения.
  Составим предложения. (Слайды № 6, 7, 8, 9)
-  Запишите предложение с одним из этих слов.

Читают задание упр.1. Обсуждают его вместе с учителем, делают
  вывод. Записывают предложение самостоятельно, по необходимости обращаясь за
  помощью к учителю.

- Это – синонимы.
- Они близки по значению.

- Они различаются оттенками значений.

 (Регулятивные УУД)
Планировать
  и осуществлять действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации.

 (Познавательные УУД)
Анализировать объекты с целью выделения существенных признаков.

(Коммуникативные УУД)
Принимать
   возможность разных позиций и точек зрения на какой-либо предмет.

Физминутка

IV. Закрепление знаний и
  способов действий

1) Первичное закрепление
(Игра «Встреча» (выбор синонима) Электронное пособие «Академия
  школьника»)
Организует проведение электронной игры.

Выполняют
  поочерёдно задание у интерактивной доски.

(Коммуникативные УУД)
Способность
  выражать позитивное отношение к процессу сотрудничества в общем деле.

2) Работа в парах (по карточкам). Проверка
  с помощью сигнальных карточек.
Организует работу в парах, осуществляет помощь и коррекцию
  выполнения задания. Организует проверку с помощью сигнальных карточек
  зелёного и красного цвета.

Читают
  и выполняют задание по карточкам в парах.
 Одна
  пара озвучивает свой вариант выполнения, остальные показывают своё согласие
  или несогласие с помощью сигнальных карточек («согласен»- зелёная карточка, «не
  согласен» – красная карточка)

(Личностные УУД)
Применять
  правила делового сотрудничества.
(Коммуникативные УУД)
Осуществлять
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Уметь
  аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

V.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Самостоятельная работа
по вариантам, с последующей взаимопроверкой, самооценкой.
Организует работу в парах с последующей взаимопроверкой,
  самопроверкой и самооценкой.

- Хотите ли проверить, как вы усвоили новый материал?
- Прочитайте задание упр.2.
- Как вы думаете, что мы будем тренировать, выполняя это
  упражнение?
- Выполните задание по вариантам.
- Поменяйтесь тетрадями, проверьте правильность списывания
  текста и точность выбора синонимов. Исправьте ошибки простым карандашом,
  обсудите результат с соседом.
- Оцените свою работу, поставьте оценку зелёной пастой. (Слайд №
  10)

Выполняют работу самостоятельно по вариантам, обмениваются
  тетрадями, проверяют правильность списывания текста и точность выбора
  синонимов, в парах обсуждают ошибки, оценивает свою работу: «5» - без ошибок,
  «4» - одна ошибка, «3» - 2-3ошибки.

- Будем тренировать умение правильно списывать текст, и точно
  использовать синонимы.

(Личностные УУД)
Проявлять
  способность к самооценки на основе критерия.

(Регулятивные УУД)
Осуществлять
  контроль, коррекцию результатов на основе оценки и учёта сделанных ошибок.
  Осуществлять самооценку.

(Коммуникативные УУД)
Уметь
  ориентироваться  на позицию партнёра, уважать иную точку зрения.

VI. Итог
  урока

1) Рефлексия деятельность
Подводит итог урока, подводит к анализу общих и индивидуальных
  результатов усвоения материала.
-Давайте подведём итог нашего урока. Ответили ли мы на вопросы
  урока? Что нового вы узнали?
- Что получилось хорошо?
- Что вызвало затруднение?
- О чём хотели бы узнать подробнее?
- Оцените свою работу на уроке.
(С помощью сигнальных карточек по известной обучающимся шкале:
  зелёный цвет –«Я всё понял, работал активно и правильно», жёлтый цвет – «Я
  понял не всё, допускал ошибки»,  красный цвет - «Я понял мало, много
  ошибался»)
- Вы работали очень хорошо. Подберите синонимы к  этому слову.
Спасибо за работу!
(слайд № 11)
2) Домашнее задание
1-ая группа - стр.45 упр.4
2- ая группа - *Подобрать группу синонимов из 3-4 слов.
  Составить предложения с синонимами.

Отвечают на вопросы, опираясь на вопросы и ответы урока.
  Оценивают свой результат с помощью сигналов.

- Чудесно, прекрасно,
  замечательно, восхитительно, превосходно, здорово, отлично.

(Личностные
  УУД)
Проявлять
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

(Регулятивные
  УУД)
Осуществлять
  контрольно-оценочной деятельности.

(Коммуникативные УУД)
 Рефлексия
  своих действий, как достаточно полное отображение предметного содержания и
  условий осуществляемых действий.

Карточка
  №1
Вставьте
  подходящие по значению слова.

  С самого утра во дворе слышны весёлые крики  _______.   _______
  строят ледяную горку.  ________    сделали из снега холмик и заливают
  его водой. Весело будет  _______  кататься с горки.

Карточка
  № 2
Расставьте
  над словами-синонимами цифры в порядке усиления значения.
Громадный,
  большой, гигантский.
Улыбаться,
  хохотать, смеяться, хихикать.
Бежать,
  нестись, ползти, шагать, мчаться.

file_name: п 2.6 конспект.docx

alt: Ход урока Этапы урока

title: Конспект урока русского языка на тему "Что такое синонимы?" 2 класс


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Правление Александра II» 9 класс
Вариант 1
1. Какие годы вошли в
историю как эпоха великих реформ?

1) 1810—1820-е гг.
2) 1830—1840-е гг.
3) 1860—1870-е гг.
4) 1880—1890-е гг.

2. Создание губернских и
уездных земских учреждений относится к

1) 1849 г.
2) 1855 г.
3) 1864 г.
4) 1882 г.

3. Какое из перечисленных
ниже положений  ответствуют содержанию «Положения о крестьянах, вышедших из
крепостной зависимости» от 19 февраля 1861 г.?
1) ликвидация барщины
2) временнообязанное положение
крестьян до заключения выкупной сделки
3) выкуп крестьянами личной
свободы у помещиков
4) освобождение всех крестьян
без земли
4. В ходе военной реформы
1874 г.
1) введена рекрутская система
комплектования армии                    2) срок службы увеличивался до 25 лет
3) введена всеобщая воинская
повинность                                        4) созданы стрелецкие полки
5. Укажите положение
Судебной реформы 1864 г.
1) отмена телесных наказаний
для крестьян                                      2) участие в судебном
процессе присяжных заседателей
3) введение сословных судов
4) отмена высшей судебной власти Сената

6. Укажите одну из целей внешней
политики Александра II.
1) увеличение российских
владений в Европе                                  2) создание антифранцузской
коалиции
3) выход из международной
изоляции после Парижского мирного договора
4) расширение российских
территорий в Маньчжурии
5) бескомпромиссная борьба с
революционным движением
6) кодификация Российского
законодательства
7. Расположите в
хронологическом порядке исторические события. Запишите ответ в виде правильной
последовательности цифр, которыми обозначены исторические события.

1) реформа городского
самоуправления
2) отмена крепостного права
3) введение всеобщей воинской
повинности
4) судебная реформа

8. Установите
соответствие между положениями судебной реформы 1864 г. и принципами,
которые эти положения отражают: к каждому элементу первого столбца
подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПОЛОЖЕНИЯ СУДЕБНОЙ РЕФОРМЫ

ПРИНЦИПЫ

А) О делах, производившихся
  в публичных заседаниях судебных мест, дозволяется печатать для
  всеобщего сведения.
Б) Судебная власть… распространяется
  на всех и на все дела, как гражданские, так и уголовные.
В) В судебном разбирательстве
  участвуют представители защиты и обвинения.

1) независимость суда
2) всесословность суда
3) гласность суда
4) состязательность процесса

 Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

9. Как называлось особое,
переходное состояние крестьян после освобождения их от крепостной зависимости?

1) срочнообязанное
2) временнообязанное
3) выкупное
4) номинально свободное

10. Отметьте один из
недостатков Крестьянской реформы 1861 г.
1) сохранение крупных
помещичьих земельных владений
2) быстрое разрушение крестьянской общины
3) отсутствие личной свободы у крестьян
4) невозможность для крестьянина перейти в другое сословие
11. В каком году Россия,
Германия и Австро-Венгрия заключили договор, известный как «Союз трёх
императоров»?

1) 1856 г.
2) 1868 г.
3) 1870 г.
4) 1873 г.

12. В каком году
Российская империя продала территорию, Аляски Соединённым Штатам Америки?

1) 1861 г.
2) 1867 г.
3) 1875 г.
4) 1881 г.

13.Какое событие
европейской внешней политики позволило русской дипломатии отменить
нейтрализацию Чёрного моря?
1) Франко-прусская война
2) объединение Италии
3) начало Первой мировой войны
4) образование Тройственного союза

Контрольная работа
по теме «Правление Александра II» 9 класс
Вариант 2
1. В каком году началось
правление императора Александра II?
1) 1825 г.
2) 1845 г.
3) 1855 г.
        4) 1861г.
2. Укажите период, когда Россией правил император
Александр II.
1) 1801-1825 гг.
2) 1825-1855 гг.
3) 1855-1881 гг.                                                           4)
1881-1894 гг.
3. Что было одной из характерных черт внутренней
политики в начале царствования Александра II?
1) предоставление дворянству
новых привилегий
2) ужесточение преследования либералов
3) смягчение цензуры
4) отказ от преобразований из-за страха перед революционным движением
4. Появление какого из перечисленных ниже понятий
связано с Крестьянской реформой 1861 г.?

1) барщина
2) месячина
3) выкупные платежи                                                 4)
государственные крестьяне

5. В ходе реформ 1860-1870-х гг. были образованы

1) провинции
2) земства
3) муниципалитеты
4) волости

6. Одним из итогов Судебной реформы 1864 г. стало
введение
1) суда присяжных
                        2) военно-полевых судов
3) высшего Арбитражного суда России                 4) Конституционного суда
России

7. Какие из положений
соответствуют содержанию «Положений о крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости» от 19 февраля 1861 г.? Найдите в приведённом ниже списке три
положения и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) освобождение всех крестьян
без земли
2) создание системы крестьянского самоуправления
3) составление помещиками и крестьянами уставных грамот
4) ликвидация барщины
5) временнообязанное положение крестьян до заключения выкупной сделки
6) выкуп крестьянами личной свободы у помещиков
8. Расположите в хронологическом порядке
исторические события. Запишите ответ в виде правильной последовательности цифр,
которыми обозначены исторические события.
1) отмена крепостного права
2) окончание Крымской войны
3) продажа Аляски                                               4) начало
периода «железнодорожной горячки»

9. Установите соответствие между положениями
судебной реформы 1864 г. и принципами, которые эти положения отражают:
к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент
из второго столбца.

 ПОЛОЖЕНИЯ СУДЕБНОЙ
  РЕФОРМЫ

ПРИНЦИПЫ

А) О делах, производившихся
  в публичных заседаниях судебных мест, дозволяется печатать для
  всеобщего сведения.
Б) Судебная власть… распространяется
  на всех и на все дела, как гражданские, так и уголовные.
В) В судебном разбирательстве
  участвуют представители защиты и обвинения.

1) независимость суда
2) всесословность суда
3) гласность суда
4) состязательность процесса

 Запишите в ответ
цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

А

Б

В

10. Отметьте один из
недостатков Крестьянской реформы Александра II.
1) сохранение
временнообязанного положения крестьян
2) обезземеливание помещиков из-за передачи значительной части земли крестьянам
3) невозможность для крестьян заключать гражданские сделки самостоятельно, без
согласия помещика
4) невозможность для крестьянина перейти в другое сословие
11. Какие три государства
подписали в 1873 г. договор, известный как «Союз трёх императоров»? Запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) Англия
2) Россия
3) Германия
4) Италия
5) Бельгия
6) Австро-Венгрия

12.  Какую территорию
правительство Александра II вынуждено было продать Соединённым Штатам Америки
в 1867 г.?
1) остров Сахалин
    2) Гавайские острова
3) полуостров Юкатан                     4) полуостров Аляска
13 В каком городе
проходила конференция, на которой была официально закреплена договором отмена
нейтрализации Чёрного моря?

1) Париже
2) Лондоне
3) Стамбуле
4) Мадриде

file_name: контрольная Праление Александра II.doc

alt: Контрольная работа по теме «Правление

alt: Контрольная работа по теме «Правление

история

group: Дисциплины

title: контрольная работа "Правление Александра II" история России 8 класс


extracted_text:
Одобрено
  на
методическом
  совете колледжа
Протокол
  №__ от __. __. 2020
Председатель

______________
  И.А.Середа

  УТВЕРЖДАЮ
   Директор
  ГБПОУ РК

  «Крымский колледж

  общественного питания
    и
  торговли

  _________ Н.С.Середа
   «_____»__________
  2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.04
Информационные технологии
в
профессиональной деятельности

Специальность:
19.02.10 Технология продукции общественного питания.

Уровень подготовки: базовый.

Симферополь, 2020

Рассмотрено и рекомендовано на заседании предметно-цикловой
  комиссии Естественнонаучных дисциплин
Протокол № __
  от __.0_. 2020 г.
Председатель ПЦК
___________
  Н.А. Рогожинару

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 19.02.10 Технология продукции
общественного питания, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ  22 апреля 2014 г. N 384.

Организация - разработчик: ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

Разработчик:
Бородич С.В. – преподаватель ГБПОУ РК «Крымский колледж
общественного питания и торговли»

СОДЕРЖАНИЕ:
стр

1.
  Паспорт программы учебной дисциплины

4

2.
  Структура и содержание учебной дисциплины

7

3.
  Контроль и оценка результатов освоения учебной
  дисциплины (вида профессиональной деятельности)

12

4.
  Условия реализации программы учебной дисциплины

15

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1.1. Область
применения программы.
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом специальности 19.02.10 Технология
продукции общественного питания.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина относится к общепрофессиональным
дисциплинам.
1.3.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен:
уметь:
- использовать технологии сбора размещения, хранения,
накопления преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных информационных
системах;
- использовать в профессиональной деятельности различные виды
программного обеспечения, в том числе специального;
- применять компьютерные и телекоммуникационные средства;
знать:
-
основные понятия автоматизированной обработки информации;
-
общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных
машин и
вычислительных
систем;
-
состав, функции и возможности использования информационных и
телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
-
методы и средства сбора, обработки,  хранения, передачи и накопления
информации;
-
базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ в области
профессиональной деятельности;
-
основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности.
ПК
и ОК, которые актуализируются при изучении учебной дисциплины для специальности
19.02.10 Технология продукции общественного питания
ОК
1.  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК
7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
результат выполнения заданий.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ПК
1.1. Организовывать подготовку мяса и приготовление полуфабрикатов для сложной
кулинарной продукции.
ПК
1.2. Организовывать подготовку рыбы и приготовление полуфабрикатов для сложной
кулинарной продукции.
ПК
1.3. Организовывать подготовку домашней птицы для приготовления сложной
кулинарной продукции.
ПК
2.1. Организовывать и проводить приготовление канапе, легких и сложных холодных
закусок.
ПК
2.2. Организовывать и проводить приготовление сложных холодных блюд из рыбы,
мяса и сельскохозяйственной (домашней) птицы.
ПК
2.3. Организовывать и проводить приготовление сложных холодных соусов.
ПК
3.1. Организовывать и проводить приготовление сложных супов.
ПК
3.2. Организовывать и проводить приготовление сложных горячих соусов.
ПК
3.3. Организовывать и проводить приготовление сложных блюд из овощей, грибов и
сыра.
ПК
3.4. Организовывать и проводить приготовление сложных блюд из рыбы, мяса и
сельскохозяйственной (домашней) птицы.
ПК
4.1. Организовывать и проводить приготовление сдобных хлебобулочных изделий и
праздничного хлеба.
ПК
4.2. Организовывать и проводить приготовление сложных мучных кондитерских
изделий и праздничных тортов.
ПК
4.3. Организовывать и проводить приготовление мелкоштучных кондитерских
изделий.
ПК
4.4. Организовывать и проводить приготовление сложных отделочных
полуфабрикатов, использовать их в оформлении.
ПК
5.1. Организовывать и проводить приготовление сложных холодных десертов.
ПК
5.2. Организовывать и проводить приготовление сложных горячих десертов.
ПК
6.1. Участвовать в планировании основных показателей производства.
ПК
6.2. Планировать выполнение работ исполнителями.
ПК
6.3. Организовывать работу трудового коллектива.
ПК
6.4. Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
ПК
6.5. Вести утвержденную учетно-отчетную документацию.
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося - 127 часа, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 86 часов, в том числе
практических занятий - 78;
самостоятельной
работы обучающегося - 41 часа.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

127

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

86

в том числе:

     теоретические занятия

8

     практические занятия

 78

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

41

в том числе:

·
  самостоятельная
  работа с литературой

5

·
  самостоятельная
  работа с интернет источниками

20

·
  выполнение
  задания на ПК

16

Промежуточная аттестация
  дифференцированный зачет

2.2 Тематический
  план дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

Наименование разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические занятия, внеаудиторная
  (самостоятельная) учебная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1. Автоматизация обработки информации

16

Тема
  1.
Общая
  характеристика информационных технологий и систем.

Содержание
  учебного материала:

8/8

1

Понятие
  и инструментарий ИТ.  Правила ТБ и ОТ

2

1

2

Практическое занятие № 1 Проблемы и преимущества ИТ. Классификация программных средств ИС

2

2

3

Практическое занятие № 2 Профессиональные программы.  Основные возможности пользователей.

2

2

Самостоятельная
  работа обучающихся № 1 Недостатки профессиональных программ

2

3

4

Практическое
  занятие № 3 Техническая база ИТ

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 2 Альтернативные устройства ввода. Игровые манипуляторы

6

3

Раздел 2.  Базовые и прикладные
  информационные технологии

66

Тема 2.1.
Технология
  обработки текстовой информации. Текстовые процессоры.

Содержание
  учебного материала:

14/6

5

Текстовый редактор Word: работа с
  символами, текстом, абзацами, таблицами, графикой

2

1111

6

Практическое занятие № 4. Форматирование
  символов, ввод простейших документов

2

2

7

Практическое занятие № 5. Создание простых документов по специальности

2

2

8

Практическое занятие № 6. Форматирование абзацев

2

2

9

Практическое занятие № 7. Создание простейших таблиц

2

2

10

Практическое занятие № 8. Создание сложных таблиц

2

2

11

Практическое занятие № 9. Создание таблиц по
  специальности

2

2

Самостоятельна
  работа обучающихся № 3 Создание текстов и таблиц по специальности

6

3

Тема 2.2.
Технология обработки числовой
  информации. Электронные таблицы.

Содержание
  учебного материала:

10/4

12

Табличный процессор: формулы,
  функции, работа с листом и данными, оформление

2

111

13

Практическое
  занятие № 10. Создание,
  редактирование формул и функций
  в Excel

2

22

14

Практическое
  занятие № 11. Сортировка и фильтрация данных

2

2

15

Практическое
  занятие № 12. Графическое представление данных с помощью диаграмм

2

2

16

Практическое
  занятие № 13.  Заполнение
  таблиц по специальности

2

2

Самостоятельна
  работа обучающихся № 4 Создание в Excel документов по специальности

4

3

Тема 2.3.
Технология хранения, поиска и
  сортировки информации. Базы данных.

Содержание учебного
  материала:

8/0

17

СУБД ACCESS.  Создание
  таблиц, запросов

2

1

18

Практическое занятие № 14. Организация и   создание Схемы
  данных

2

2

19

2
  семестр Практическое занятие № 15. Заполнение полей БД

2

2

20

Практическое занятие № 16.  Формирование
  запросов в БД

2

2

Тема 2.4.
Мультимедийные
  технологии

Содержание учебного
  материала:

16/8

21

Практическое занятие № 17. Создание, редактирование объектов
  средствами презентаций

2

2

22

Практическое занятие № 18. Гиперссылки. Управляющие кнопки

2

2

23

Практическое занятие № 19 Создание интерактивной презентации

2

2

24

Практическое занятие № 20. Создание
  презентации «Мой колледж».

2

2

Самостоятельная
  работа для обучающихся № 5 Создание презентации по специальности

4

3

25

Практическое занятие № 21. Создание
  презентации «Моя будущая профессия»

2

2

26

Практическое занятие № 22. Создание
  компьютерных публикаций

2

2

27

Практическое занятие № 23. Создание
  компьютерных публикаций

2

2

28

Практическое занятие № 24. Создание
  визитки по профессии

2

2

Самостоятельная
  работа для обучающихся № 6 Создание WEB-узла в MS Publisher

4

3

Раздел 3. Телекоммуникационные
  технологии

45

Тема 3.1.
Основы
  обеспечения информационной безопасности

Содержание учебного материала:

6/8

29

Практическое занятие № 25.  Нормативно-правовые
  документы информационной безопасности в РФ

2

22

30

Практическое занятие №
  26. ИТ
  и право. Технологии компьютерных преступлений

2

31

Практическое занятие №
  27. Меры защиты информационной безопасности. Физическая
  безопасность

2

22

Самостоятельная работа обучающихся № 7 Правовые методы
  защиты информации

8

22

Тема 3.2. Локальные и глобальные
  информационные системы.

Содержание учебного материала:

6/0

32

Практическое занятие № 28. Сетевые
  технологии

2

2

33

Практическое занятие № 29. Классификация
  веб-сайтов

2

2

34

Практическое
  занятие № 30. Разграничение
  прав доступа в сети.  Антивирусная защита

2

2

Тема 3.3. Глобальная сеть Internet

Содержание учебного материала

10/4

35

Практическое занятие № 31. Коллекция
  интернет-ссылок

2

2

36

Практическое занятие № 32.  Поиск
  документов в специализированных справочных системах

2

2

37

Практическое занятие № 33.  Портал государственных услуг

2

2

38

Практическое занятие № 34. Работа с
  браузерами в сети Internet

2

2

39

Практическое занятие № 35. Работа с
  электронной почтой

2

2

Самостоятельная работа
  обучающихся № 8 Электронные библиотеки по
  профилю специальности

4

3

Тема 3.4. Информационно-правовое обеспечение деятельности.

Содержание
  учебного материал:

8/3

40

Практическое
  занятие № 36.  История возникновения
  справочно-правовых ИС

2

2

41

Практическое
  занятие №37.  Российские
  СПС «Гарант и Консультант Плюс»

2

2

42

Практическая работа № 38. Программное обеспечение по профилю специальности

2

2

Самостоятельная работа обучающихся
  № 9 Рейтинг лучших программ для IP-камер

3

3

43

Практическая работа № 39. Программное обеспечение по профилю специальности

1

2

Дифференцированный
  зачет

1

Итого:

86/41

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета, который
оснащён типовым оборудованием и в котором имеется возможность обеспечить
свободный доступ в Интернет во время учебного занятия и в период внеучебной
деятельности обучающихся.
Оборудование
учебного кабинета:
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рабочее
место преподавателя;
Учебно-методическое
обеспечение:
·
рабочая
тетрадь для выполнения практических и самостоятельных работ
опорный конспект лекций

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, дополнительной литературы,  Интернет-ресурсов
Основная:
1.
Михеева Е.В.
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / Е.В. Михеева, О.И. Титова.— 4-е изд., стер. — М.: Издательский
центр «Академия», 2020. — 416 с.
2.
Филимонова, Елена
Викторовна
Информационные  технологии в
профессиональной деятельности: учебник / Е.В. Филимонова. — Москва: КНОРУС,
2019. — 482 с. — (Среднее профессиональное образование).
3.Гасумова С.Е.
Информационные  технологии в социальной сфере: учебник и
практикум для среднего профессионального образования / С.Е. Гасумова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2020. — 284 с. — (Профессиональное образование). — Текст:
непосредственный.
4.Михеева Е.В.
Практикум по информационным  технологиям в профессиональной
деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова.— 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия»,
2018. — 288 с.
Дополнительная:
1. Прохорский, Георгий Владимирович.
Информатика: учебник / Г.В. Прохорский.—Москва: КНОРУС, 2020.—242
с.
Интернет-ресурсы
1.http://usu.kz/programmy.php Программы для любого вида
бизнеса
2. https://www.russianfood.com/recipes/      Сайт «Русская еда»
3. https://infourok.ru/referat-po-informatike-na-temu-sozdaniya-publikaciy-v-programme-microsoft-publiser-2216716.html    Сайт Инфоурок
4.http://studbooks.net/65974/informatika/opisanie_programmy_microsoft_publisher_sozdanie_publikatsii_publisher
Функциональные возможности Microsoft Office Publisher
5.http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1439631   Сайт Академик
6.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=201168&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.980932209999593
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
7.http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=178749&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.2983921195641557
сайт Некоммерческая интернет-версия КонсультантПлюс
8.http://education.simcat.ru/school61/files/1394862123_el._obrazovatelnie_resursi.pdf Министерство образования и науки Ульяновской
области
9.https://compress.ru/article.aspx?id=11894   Сайт Компьютер ПРЕСС
10.
https:// lib.susu.ru Практикум по
работе с Excel: Учебное пособие. —. Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2018. — 62 с
11.https://ru.wikipedia.org/wiki/Microsoft_Office Свободная  энциклопедия  «Википедия»
- «Microsoft Office»
12.https://multiurok.ru/files/priezientatsiia-vviedieniie-v-informatsionnuiu-bie.html
сайт Мультиурок
13.http://colct.ru/  сайт ««Крымский колледж общественного
питания и торговли»
14.https://infourok.ru/sozdanie-vebsayta-s-pomoschyu-microsoft-publiser-1879704.html
сайт Инфоурок
15.https://pedsovet.su/powerpoint/5679_upravlyayuschie_knopki
Сообщество взаимопомощи учителей Pedsovet.su
16.http://bibliofond.ru/download_list.aspx?id=454184  сайт
Библиофонд Электронная библиотека студента
17.https://www.russianfood.com/recipes/bytype/?fid=9  сайт RussianFood.com
18.https://ambassador-city-jomtien.ru/exoticfruits/94-mango.html
сайт Ambassador City Jomtien
19.https://vc.ru/food/66811-kak-vystroit-smeny-povarov-na-kuhne
сайт VC.RU
20.http://info-olymp.narod.ru/pr_excel_24.pdf       Учебный сайт info-olymp.narod.ru
21.https://future2day.ru/rejting-luchshix-programm-dlya-ip-kamer
сайт Будущий дом
22.https://sites.google.com/   сайт sites.google.com
23.https://webzone.com.ua/klassifikaciya-sajtov-tipy-sajtov-kakie-byvaut-sajty сайт компании Vikentreid Plus

4. Контроль
и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения теоретических и практических занятий, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:
использовать технологии сбора размещения, хранения,
  накопления преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных
  информационных системах;
- использовать в профессиональной деятельности различные
  виды программного обеспечения, в том числе специального;
- применять компьютерные и телекоммуникационные
  средства;

- умения использовать все виды
  компьютерной техники
- профессиональная
  работа с офисными программами: MS Word, Excel, Access, Power Point,
  Publisher.
- умения обеспечивать информационную
  безопасность ПК
-умения осуществлять
  все варианты работы с информацией в сети Интернет

Знания:
основные понятия
  автоматизированной обработки информации;
- общий состав и
  структуру персональных электронно-вычислительных машин и
вычислительных
  систем;
-
  состав, функции и возможности использования информационных и
  телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности;
-
  методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации;
-
  базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ в области
  профессиональной деятельности;
-
  основные методы и приемы обеспечения информационной безопасности.

- понимание
  АСУ
- знания состава и
  структуры ПК
- понимание методов
  работы с информационными и телекоммуникационными технологиями в
  профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы с ПО в области профессиональной деятельности
- понимание методов
  работы по информационной
  безопасности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +++БОРОДИЧ ОП.04 ТПОП об-3_ПЕЧАТЬ___.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ: стр 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тематический план дисциплины «

alt: Тематический план дисциплины «

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Текст: непосредственный. 4.Михеева

alt: Microsoft _ Office Свободная энциклопедия «Википедия» - «

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Знания: основные понятия автоматизированной обработки информации; - общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин и вычислительных систем; - состав, функции и возможности использования информационных и…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.04 Информационные технологии в профессиональной деятельности  Специальность: 19.02.10 Технология продукции общественного питания.  Уровень подготовки: базовый (9 кл).


extracted_text:
Классный час на тему «Как строить отношения с теми,
кто не похож на нас».

Проблема: посмотрите на слайд. Что объединяет эти изображения?
Каких людей мы считаем не
такими как все?
Легко ли быть не таким как
все? На этот вопрос я предлагаю вам ответить с помощью карточек, лежащих у
каждого: зеленая – да, красная – нет. Почему вы так думаете (несколько мнений)?
Тема беседы «Как строить
отношения с теми, кто не похож на нас».
Чем она вам интересна?
Давайте попробуем к концу
нашей встречи составить кодекс общения – правила, как общаться с теми, кто не
похож на нас.

Игра «Мешочек
толерантности».
Это – мешочек толерантности.
Попробуйте на ощупь, не подсматривая, определить, что там находится (пробуют
несколько человек). Вы видите на доске две таблички: одинаковый и разный. Я
попрошу тех, кто попробовал на ощупь мешочек, записать черты сходства и
различия того, что вы нащупали в мешке (пока пишут, дать попробовать всем, что
в мешке и дополнить черты сходства и различия).
Анализируются черты сходства
и различия.
(Достать предметы из мешка:
апельсин, яблоко, лимон, свекла, картошка). Какой вывод можно сделать из этой
игры?
Овощи и фрукты богаты
витаминами, полезными для здоровья, но у них разный вкус, способ употребления и
приготовления. А почему наш мешочек называется «Мешочек толерантности»?  Что
такое толерантность? Какие черты мы искали в начале? Почему?
А, если с точки зрения
мешочка толерантности посмотреть на всех людей, которые нас окружают?

Игра «Новичок».
А теперь представьте, что к
вам в класс пришел новичок. Он будет учиться с вами. Давайте попробуем
определить, в чем он похож на вас и чем он отличается (класс делится на 2
группы и определяет по 3 черты: 1 группа – сходство, 2 группа – различия).
Группы называют черты.
Мы назвали одинаковое
количество черт. А давайте представим, что отличий от вас у него нет. хорошо
это или плохо? Хорошо это или плохо, что мы разные?

Кодекс общения.
Так как же нам строить
отношения с теми, кто не похож на нас (класс делится на группы по 4-5 человек;
каждая группа вырабатывает одно правило и записывает на лист бумаги).
Правила от групп вывешиваются
на доску, и формируется кодекс общения.

Игра «Полотно мира».
Каждому раздаются листы
бумаги и фломастеры. На листе каждый рисует себя так, как представляет.
Почему вы получились разные?
Давайте соединим рисунки в полотно мира. А, если убрать некоторые? Что
получится?
Какой вывод мы можем сделать?

Рефлексия: а теперь давайте похвастаемся, что же полезного было
для вас в сегодняшнем разговоре, с каким настроением мы его заканчиваем?
Игра «Хвасталка»: Первый начинает учитель и говорит: я могу похвастаться
своим успехом, у меня… . Ему отвечает ребенок словами: я рад за тебя. Я тоже
могу похвастаться своим успехом, у меня… . Если кто-то не хочет отвечать, есть
право пропустить ход.

После окончания беседы,
склейте это полотно мира. Пусть оно висит в вашем классе и напоминает о том,
что все мы разные, поэтому и мир наш такой интересный.

file_name: как сторить отношения.doc

intro: презентация к классному часу

классное руководство

group: Педагогика

title: разработка классного часа


extracted_text:
Чтение детям до 3 лет: польза чтения, что и как правильно читать
ребенку?
А вы задумывались
когда-нибудь серьезно о том, чем полезно чтение детям, зачем вообще нужно
читать ребёнку младшего возраста? Известно, что чтение книг способствует интеллектуальному
развитию, пополнению словарного запаса. Но, скорей, подумаете вы, что это
касается детей школьного возраста и взрослых.
Так зачем читать малышу,
который даже ещё не понимает слов? Или который ещё не умеет говорить? В этой
статье мы поговорим о пользе и особенностях чтения детям, что и как правильно
читать ребенку с самого рождения и до трёх лет.

Содержание
·
Зачем читать детям книги? Польза чтения для детей
·
Что читать детям?
·
Как правильно читать ребёнку? Читаем интересно детям
o
Знакомство
с книгой с рождения до года
o
Чтение детям 1-2 лет
o
Чтение книг для
детей 2-3 лет
·
Как
приучить ребенка к чтению?
·
Читаем дома детям. Список Литературы для детей раннего
возраста
Зачем читать детям книги? Польза чтения для детей
Для самых маленьких детей,
которые ещё даже не научились говорить, чтение книг является целым комплексом
различных действий. Здесь вы вместе рассматриваете картинки, рассказываете, что
изображено. Ребёнок учится разглядывать, замечать детали и слушать. У малыша
расширяется кругозор, появляется понимание предметов и действий. Чтение — это
спокойный и полезный досуг, который отлично подготавливает маленького непоседу
ко сну.
Кроме этого, существует ещё как минимум
10 причин, зачем нужно читать ребёнку:
1.      Чтение
детям благотворно влияет на развитие
творческих способностей. Благодаря такому занятию развивается
фантазия и воображение у малыша. Во время данного процесса ребёнка представляет
персонажей и события по-своему. В мультиках и фильмах уже есть готовая картинка
и образ, поэтому здесь уже фантазировать не приходится.
2.      Читая
малышу, не остаётся в стороне и нравственное воспитание. Малыш примеряет на
себя образ героя, переживает вместе с ним, учится отличать хорошее от плохого,
доброе от злого. Иногда у ребёнка даже могут возникнуть противоречивые эмоции,
и он может попросить родителей перечитывать один и тот же рассказ, пока у него
не сформируется собственная точка зрения. Такую работу души ничто не заменит.
3.      Малыши,
которым родители часто читали книги, в будущем быстрее способны обучаться
самостоятельно чтению, а успехи в школе становятся значительно выше.
4.      Чтение
способствует развитию речи, пополняет словарный запас и расширяет кругозор.
5.      Читать
детям -значит учить их анализировать, размышлять. Чтение помогает развивать
логическое мышление, учит понимать причинно-следственную связь.
6.      Чтение-это
отличный способ улучшить взаимоотношения с ребёнком. А проводя таким образом с
ребёнком досуг, тёплые воспоминания останутся на всю жизнь.
7.      Ещё
один важный плюс в чтении ребёнку-это развитие интеллекта и грамотности. Малыш
уже с раннего возраста слышит правильную речь, обороты, учится мыслить и
выражать свои мысли правильно.
8.      Чтение
книг отлично тренирует память, что значительно поможет в усвоении школьной
программе, а затем и в ВУЗе.
9.      Если
читать ребёнку на ночь добрую сказку, он быстрее засыпает, а сон становится
более крепким и здоровым.
10.  Дети,
которым родители привили любовь к чтению, всегда найдут для себя полезное и
увлекательное занятие. Для них лучшим досугом станет прочтение книги, чем,
например, бесполезная трата времени в интернете.
Начинайте читать ребёнку как
можно раньше, ведь чтение отлично развивает творческие способности у детей

Что читать детям?

Совсем маленьким крохам
книгу подобрать намного проще. Это могут быть простые стишки, потешки, песенки.
Можно приобрести любое печатное издание с простыми, добрыми, яркими и большими
картинками. Листая страницы, нужно только рассказывать, кто или что изображено.
С детьми постарше уже
немного сложнее. Необходимо выбрать такую книгу, которая заинтересует вашего
малыша. А если эта книга произвела впечатление на ребёнка, то, возможно, он
будет просить вас перечитывать ее снова и снова.
Также важно учитывать и пол
ребёнка. Девочки могут интересоваться одной тематикой, а мальчики — другой.
Вспомните, какие книжки читали вам. Возможно, вашему крохе понравится тоже
самое.
Что читать детям? Какие
основные направления литературы помогут малышу в развитии?
·
Художественная литература (классика) больше
подойдёт детям по-старше. Чтение таких книг всегда полезно и обязательно
поможет ребёнку в школе и ВУЗе.
·
Сказки. Выбирайте сказки только с добрым
сюжетом. К сожалению, многие сказки очень похожи на фильмы ужасов. Такое чтение
не только способно ухудшить сон малыша, но и является некой «инструкцией» для
преступлений.
·
Познавательные книги. Здесь выбор огромен.
Малышу можно читать о животных, птицах, ремёслах, явлениях и так далее. Таким
образом отлично расширяется кругозор ребёнка.
·
Духовная литература. Существуют детские
книги, с которых можно начинать знакомство ребёнка с религией. Главное, не
заставлять малыша слушать, если ему не нравится. После каждого прочтения
обсуждайте с ребёнком полученные знания.
Как правильно читать ребёнку? Читаем интересно детям

В чтении детям младшего
возраста есть некоторые особенности, которые могут заставить молодых мам и пап
отложить книгу на неопределенный срок.
По опыту многих родителей,
главная сложность в том, что совсем маленький карапуз не хочет слушать
чтение мамы. А если и слушает, то максимум несколько минут, затем бежит
заниматься более интересными для него делами.
Дело в том, что в раннем
возрасте большинство детей ещё не обладают таким качеством, как усидчивость.
Они очень быстро могут переключать своё внимание с одного предмета или действия
на другой. Выход в данной ситуации только один — регулярно читать малышу
книжки, причём делать это необходимо правильно и интересно.
Выбирая книгу для малыша,
важно, чтобы в ней присутствовали яркие, красочные и большие картинки. Читая
своему крохе, всегда обращайте внимание на эти изображения. Рассказывайте и
обсуждайте вместе, что вы видите на картинке. Во время чтения меняйте
интонацию, изображая героев сказки или рассказа, ваша речь должна быть внятной
и понятной.
Запаситесь терпением. Если
малыш вас не слушает, все равно попытайтесь ещё читать некоторое время.
Постепенно, ребёнок начнёт прислушиваться.
Если малыш высказывает своё
несогласие по поводу прочитанного, обсуждайте вместе такие моменты. Хвалите
ребенка в случае, когда он попросил вас повторить, перечитать или что-то хочет
уточнить, когда ему непонятно.
Важно книгу дочитать до
конца, пусть даже не за один день. Только потом приступайте к новой.
Не заставляйте малыша
слушать вас, если он не хочет, капризничает или не в настроении. Найдите другое
время или другой подход. Не нужно обсуждать каждую строчку прочитанного,
выделяйте главные мысли.
Для каждого возраста ребёнка
существуют определенные особенности в чтении книг. Безусловно, не нужно читать
«война и мир» только что родившемуся малышу.
Ниже мы подробно рассмотрим,
как интересно читать детям с рождения и до 3 лет.
Знакомство с книгой с рождения до года
Первое знакомство начинается
с самых простых изображений. Это могут быть черно-белые фигуры, узоры или
крупные предметы одного цвета. Новорождённые только учатся концентрировать свой
взгляд на определенном предмете, развивая зрение и усиливая работу мозга.
Начиная с 3-4 месяцев,
ребёнку можно показывать более сложные картинки: изображения людей, животных.
Каждый раз обязательно проговаривайте малышу, что вы видите.
В 6 месяцев уже можно купить
малышу первую книжку-игрушку. Как правило, в ней не более 5-7 плотных страниц.
Разнообразие таких книг огромное. Их страницы могут быть мягкими, шуршащими,
есть книги специально предназначенные для купания с детьми. Выбирайте ту,
которая вам понравится. Главное, чтобы изображения были крупными и яркими.
Малыши в этом возрасте
начинают исследовать окружающий мир, изучать различные предметы и их свойства.
В такой книжке карапузу будет интересно переворачивать странички. Вместе с этим
отлично развивается и мелкая моторика рук.
Подбирайте книги с
реалистичными предметами для правильного восприятия малышом. Это значит, что
лягушка должна быть зеленой, а помидор-красный. Идеально, если на одной
картинки будет изображен только один предмет или простое действие.
Заниматься с малышом следует
тогда, когда он находится в хорошем настроении. Возьмите его на ручки, положите
перед ним книжку и, переворачивая страницы, рассказывайте все, что видите. Для
многих детей такое времяпрепровождение становится одним из любимых занятий.
Чтение детям 1-2 лет
В этом возрасте у малышей отлично работает память. По мнению
психологов дети этого возраста справляются с огромным потоком информации,
многое запоминают и понимают. Поэтому, читая своему крохе, нужно включать новые
обучающие элементы.
Обращайте внимание на буквы
и слова, на главных героев и на различные детали в сюжете. В возрасте до двух
лет книжка по прежнему должна быть с красивыми реалистичными картинками.
В список первых книг для
чтения с малышом 1-2 лет отлично подойдут такие, как В.Бианки «лис и мышонок»,
Э.Карл «очень голодная гусеница», «от головы до ног», русские народные сказки и
потёмки в иллюстрациях. Многие дети обожают эти книги, и родителям приходится
зачитывать их до дыр. В них имеются отличные иллюстрации, а текста короткие и
понятные.
Всегда делайте акцент на
изображениях, рассказывая подробно о ней малышу. Вскоре карапуз сам начнёт
указывать на картинки, желая узнать, как называется предмет.
Чтение с детьми должно
проходить в благоприятной обстановке, в хорошем настроении, а посторонние звуки
необходимо исключить (выключить телевизор).
Читайте детям различные
коротенькие сказки, стишки, потешки. Малыши очень хорошо воспринимают простую
рифму. Возможно, по просьбе ребёнка вам придётся перечитывать один и тот же
стишок по 30 раз в день.
Чтение книг для детей 2-3 лет
В этом возрасте малыши все
также активно запоминают и являются самыми благодарными слушателями. У них
начинает развиваться фантазия и воображение, и чтение книг детям отлично
способствует развитию творческих способностей.
Старайтесь читать ребёнку
каждый день. Даже если ваш кроха играет или занят чем-то, все равно присядьте
рядом и читайте. Рано или поздно у него проявится интерес к чтению, и он
присоединится к вам.
У детей появляется интерес к
ролевым играм. Играйте с малышом в домашний кукольный театр или простые сказки,
например, «колобок» или «теремок». Прочитав очередную книгу или стишок,
попытайтесь вместе нарисовать сюжет или главных героев.
Читать детям на ночь добрые
книги полезно для сна. Малыш засыпает быстрее, сон его становится крепче, а
утром просыпается в отличном настроении.
Рассматривание картинок
остаётся неотъемлемой частью чтения для детей. Изображения могут быть более
сложные, предлагайте ребёнку самому уже рассказывать о том, что он видит.
Что касается выбора
литературы в этом возрасте, то здесь уже необходимо самостоятельно решить,
какая именно книга может заинтересовать вашего кроху. Учитывайте интересы
малыша. Например, если ему нравится мир животных, то выбирайте книги с такой
тематикой.
Как приучить ребенка к чтению?

Многие родители задаются
вопросом, как привить любовь ребёнка к чтению? Ведь в современном мире столько
различных гаджетов, а мультфильмы и вовсе показывают круглыми сутками по
телевизору. Все это может интересовать малыша куда больше, чем чтение книг. Мы
разобрались, как нужно читать правильно детям в том или ином возрасте. Но также
стоит учитывать ещё некоторые факторы для того, чтобы легко приучить ребёнка к
чтению.
·
Чтение детям должно быть регулярным. Можно предложить малышу
несколько книг, и пусть он самостоятельно выберет, какую именно сегодня
прочитать.

·
Читать ребёнку нужно то, что ему нравится, что ему интересно.
Пробуйте читать различные жанры, темы. Найдите ту книгу, которая будет
интересна именно вашему малышу. Возможно, ему больше нравится слушать сказки,
чем стишки или песни. Или наоборот.
·
Дома обязательно должна быть библиотека. Если в доме нет книг,
то как тогда ребёнка приучить к чтению? Желательно, чтобы печатные издания были
в свободном доступе, чтобы в любой момент малыш смог взять книгу и попросить
вас почитать. Или же самостоятельно рассматривать картинки, перелистывая
страницы.
·
Не дочитывайте книгу, если малыш начинает капризничать. Нельзя
заставлять слушать чтение «из-под палки».
·
Покупайте всегда красивые книги с яркими и большими
изображениями. Выше упоминалось о том, что разглядывание картинок для детей
младшего возраста является важной частью чтения. Согласитесь, что ребёнка
никогда не заинтересует книжка, в которой нет иллюстраций или они не достаточно
большие и яркие.
·
Чтение детям до трёх лет должно проходить с элементами игры.
Как и в любом другом
вопросе, необходимо показывать собственный пример. Помните, что малыш всему
учится у родителей. Даже если вы возьмёте книжку, усядьтесь поудобней в стороне
и начнёте читать, то, вероятней всего, у малыша возникнет интерес (а что же там
Мама делает такое интересное?), и он обязательно присоединится к вам. Увлекайте
малыша, показывайте ему сказочный мир книг.
Если в вашей семье
предпочтение отдаётся прочтению книги вместо просмотра телевизора или залипанию
в смартфонах, скорей всего и ваш ребёнок вырастит человеком, который любит
читать.

Читаем дома детям. Список Литературы для детей раннего возраста
Конечно, каждый родитель
выбирает книгу для чтения малышу в зависимости от предпочтения крохи. Данный
список не обязателен, но поможет молодым мамам и папам в выборе литературы для
маленького непоседы.
В. Бианки “Лис и мышонок”
Э. Карл “Очень голодная
гусеница”, “От головы до ног”
К. Чуковский
“Муха-цокотуха”, “Ежики смеются”, “Цыпленок”. “Вышел зайчик погулять”,
“Мойдодыр”
С. Маршак “Сказка об умном
мышонке”, “Азбука в стихах и картинках”, “Божья коровка”
Стихи Агнии Барто для
малышей
Русские народные сказки
В. Сутеев “Цыпленок и
утенок”
Л. Толстой “Три медведя”
С. Михалков “Упрямый
лягушонок”, «Мой щенок»
А. Пушкин “Лукоморье”
Б. Заходер. «Мишка-Топтыжка»,
«Песенки Винни-Пуха»
Серия «Моя первая книжка»:
«Это я»; «Животные»; «Машина»; «Счет»; «Слова»; «Ферма»
Серия «Мишутка»: «Приятного
аппетита»; «Что надеть»; «Любимые игрушки»; «Веселый денек»
Серия «Уроки малышам»: «Твои
игрушки»; «Считалочка»; «Все поет»; «Давай поиграем»
Серия «Топотушки»: Р. Сеф.
«Кто на кого похож»
Серия «Для самых маленьких»:
По
материалам сайта: https://vdecrete.ru/razvitie/doshkolnoe-razvitie-rebenka/chtenie-detyam-do-3-let-polza- chteniya-chto-i-kak-pravilno-chitat-rebenku

Скачано с www.znanio.ru

alt: С детьми постарше уже немного сложнее

title: зачем читать детям книги