extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И
НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области «Технологический колледж имени
Н.Д. Кузнецова»

ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

ПМ.01
«Проведение подготовительных, сборочных операций перед сваркой, зачистка и
контроль сварных швов после сварки»

программы профессиональной подготовки по
профессиям рабочих, должностям служащих по профессии рабочего/должности
служащего
15.01.05
Сварщик  (ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

Самара,
2018

Организация-разработчик: ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова» Разработчики:
Богданаш Артѐм Васильевич, старший методист
Сидоров Вадим Сергеевич, мастер производственного обучения

Рабочая программа
профессионального модуля разработана на основе Федерального государственного
стандарта среднего профессионального образования по профессии 15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки), утвержденной приказом
Министерства образования и науки РФ от 29 января 2016 г. № 50, а также по
итогам исследования квалификационных запросов со стороны предприятий/
организаций регионального рынка труда.

Рассмотрено на заседании  ПЦК  профессий и
специальностей технического профиля
Председатель ПЦК       Соломонова Ю.Л.
Протокол №01   От «01» сентября 2018г.

Одобрено методическим советом ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»
Председатель методического совета  Богданаш А.В.
Протокол №01   От «01» сентября 2018г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ................................................................................. 4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ....................................................................... 5
3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ..........................................................
ПРАКТИКИ...................................................................................................................................... 11
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ .............................................
ПРАКТИКИ...................................................................................................................................... 12

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ

1.1. Область применения программы

Программа практики является частью
программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям
служащих по профессии рабочего/должности служащего 15.01.05 Сварщик (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки) в части освоения квалификации: «Сварщик»,
второго уровня квалификации.

1.2.
Цель практики

Формирование у обучающихся первичных практических умений.

1.3. Требования к результатам практики

С целью овладения указанным видом
профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь
практический опыт:

Код

Наименование результата обучения

ПО 1

выполнения типовых слесарных
  операций, применяемых при подготовке деталей перед сваркой;

ПО 2

выполнения сборки элементов
  конструкции (изделий, узлов, деталей) под сварку с применением сборочных
  приспособлений;

ПО 3

выполнения сборки элементов конструкции (изделий, узлов, деталей) под
  сварку на прихватках;

ПО 4

эксплуатирования оборудования для сварки;

ПО 5

выполнения   предварительного,    сопутствующего       (межслойного)             подогрева
  свариваемых кромок;

ПО 6

выполнения зачистки швов после сварки;

ПО 7

использования измерительного
  инструмента для контроля геометрических размеров сварного шва;

ПО 8

определения причин дефектов сварочных швов и соединений;

ПО 9

предупреждения и устранения различных видов дефектов в сварных швах;

1.4. Формы контроля

Дифференцированный зачет.

1.5.
Количество часов на освоение программы практики.

216 часов – учебная практика, 324 часа –
производственная практика
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

2.1. Результаты освоения программы практики

Результатом
освоения профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности, в том числе профессиональными (ПК), указанными в
ФГОС  по профессии СПО 15.01.05 Сварщик (ручной и частично механизированной
сварки (наплавки):

Код

Наименование результата обучения

ПК 1.1

Читать        чертежи      средней
       сложности  и       сложных          сварных металлоконструкций

ПК 1.2

Использовать
  конструкторскую, нормативно-техническую и производственно-технологическую
  документацию по сварке.

ПК 1.3

Проверять оснащенность,
  работоспособность, исправность и осуществлять настройку оборудования поста
  для различных способов сварки.

ПК 1.4

Подготавливать и проверять
  сварочные материалы для различных способов сварки.

ПК 1.5

Выполнять сборку и
  подготовку элементов конструкции под сварку.

ПК 1.6

Проводить контроль подготовки и сборки элементов
  конструкции под сварку.

ПК 1.7

Выполнять предварительный, сопутствующий
  (межслойный) подогрев металла.

ПК 1.8

Зачищать и удалять
  поверхностные дефекты сварных швов после сварки.

ПК 1.9

Проводить
  контроль сварных соединений на соответствие геометрическим размерам,
  требуемым конструкторской и производственно-технологической документации по
  сварке.

2.2. Содержание практики

№
п/п

Перечень выполняемых работ

Формируемые ПК

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

5

Учебная практика

216

1

Вводное занятие. Техника
  безопасности и охрана труда при выполнении слесарных работ, ознакомление с
  оборудованием приспособлениями и рабочими местами.

ПК 1.1-1.6

6

2

2

Разметка плоских поверхностей.

ПК 1.1-1.6

6

2

3

Использование инструментов для разметки
  металлических деталей и заготовок.

ПК 1.1-1.6

6

2

4

Рубка металла на плите.

ПК 1.1-1.6

6

2

5

Приемы
  работы с зубилом. Отработка различных видов и способов нанесения ударов.

ПК 1.1-1.6

6

2

6

Рубка металла по уровню губок в тисках.

ПК 1.1-1.6

6

2

7

Правка листового металла.

ПК 1.1-1.6

6

2

8

Правка и гибка полосы.

ПК 1.1-1.6

6

2

9

Гибка и правка прутка.

ПК 1.1-1.6

6

2

10

Опиливание плоских поверхностей.

ПК 1.1-1.6

6

2

11

Виды напильников. Приемы работы.

ПК 1.1-1.6

6

2

12

Опиливание поверхностей сопряженных под углом 90
  градусов.

ПК 1.1-1.6

6

2

13

Опиливание параллельных плоских поверхностей.

ПК 1.1-1.6

6

2

14

Сверление
  сквозных отверстий по разметке и кондуктору. Разметка и накернивание
  отверстий.

ПК 1.1-1.6

6

2

15

Использование ручного и электроинструмента.

ПК 1.1-1.6

6

2

16

Работа на сверлильных станках.

ПК 1.1-1.6

6

2

17

Сверление глухих отверстий с применением упоров,
  лимбов.

ПК 1.1-1.6

6

2

18

Нарезание наружной резьбы.

ПК 1.1-1.6

6

2

19

Нарезание наружной резьбы.

ПК 1.1-1.6

6

2

20

Нарезание внутренней резьбы.

ПК 1.1-1.6

6

2

21

Нарезание внутренней резьбы.

ПК 1.1-1.6

6

2

22

Ознакомление и работа  с механизированным  и
  электрическим инструментом.

ПК 1.2-1.3;1.6

6

2

23

Подготовка
  металла к сборке простейших конструкций, (уголок) под сварку.

ПК 1.2-1.3;1.6

6

2

24

Подготовка  листового металла, обработка кромок
  (полоса) к сварке.

ПК 1.1-1.6

6

2

25

Работа с углошлифовальной машиной.

ПК 1.1-1.6

6

2

26

Резка
  металлических заготовок углошлифовальной машиной с использованием отрезных
  кругов.

ПК 1.1-1.6

6

2

27

Резка
  металлических заготовок торцовочной электропилой с использованием абразивных
  режущих дисков.

ПК 1.1-1.6

6

2

28

Очистки
  кромок от ржавчины, окалины, грязи, масла и других инородных включений
  механизированным  инструментом.

ПК 1.1-1.7

6

2

29

Использование
  при работе с углошлифовальной машиной стальных и латунных щеток.

ПК 1.1-1.7

6

2

30

Использование
  при работе с углошлифовальной машиной зачистных, шлифовальных и лепестковых
  абразивных кругов.

ПК 1.1-1.7

6

2

31

Подготовка соединений (прихватка) в сборочных
  приспособлениях.

ПК 1.1-1.7

6

2

32

Выполнение
  последовательности  сборки и подготовки деталей к сварке. Сборка простейших
  конструкций из профильных труб под сварку.

ПК 1.1-1.7

6

2

33

Знакомство
  с электрогазосварочным оборудованием. Устройство сварочного аппарата,
  зажигание электродуги.

ПК 1.2-1.3

6

2

34

Практическая комплексная работа по подготовке
  металла к сварке.

ПК 1.1-1.7

6

2

35

Выполнение
  основных технологических операций по подготовке сварных швов к контролю
  качества.

ПК 1.8-1.9

6

2

36

Контроль
  качества сварных швов различными методами (визуальный, керосином и пр.).

ПК 1.8-1.9

6

2

Производственная
  практика

324

1

Вводное занятие.

ПК 1.1-1.7

6

3

2

Знакомство с рабочим местом сварщика, организация
  рабочего места сварщика.

ПК 1.1-1.7

6

3

3

Изучение техники безопасности при работе на штатном
  рабочем месте.

ПК 1.1-1.7

6

3

4

Изучение
  инструкций по эксплуатации электрогазосварочного оборудования (подготовка к
  работе).

ПК 1.1-1.7

6

3

5

Выполнение
  различных способов подготовки металла к сварке. Резка пластин и труб
  ножовкой.

ПК 1.1-1.7

6

3

6

Правка, гибка, разметка, зачистка металла.

ПК 1.1-1.7

6

3

7

Правка, гибка, разметка, зачистка металла.

ПК 1.1-1.7

6

3

8

Резка труб диаметр 15-20 мм труборезом.

ПК 1.1-1.7

6

3

9

Подготовка кромок под сварку ручным и  механическим
  способом.

ПК 1.1-1.7

6

3

10

Разделка кромок с односторонним скосом.

ПК 1.1-1.7

6

3

11

Разделка кромок с двусторонним скосом.

ПК 1.1-1.7

6

3

12

Разделка  V – образных и Х-образных кромок.

ПК 1.1-1.7

6

3

13

Выполнение
  различных способов сборки изделий под сварку и выполнение проверки точности
  их сборки. Вводное занятие.

ПК 1.1-1.7

6

3

14

Выбор режима сварки. Выполнение прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

Подготовка, сборка деталей под сварку с установкой
  необходимого зазора.

ПК 1.1-1.7

6

3

15

Подготовка сварочных материалов к работе. Сборка на
  прихватки.

ПК 1.1-1.7

6

3

16

Подготовка сварочных материалов к работе. Сборка на
  прихватки.

ПК 1.1-1.7

6

3

17

Сборка конструкций с помощью приспособлений на
  сборочном стенде.

ПК 1.1-1.7

6

3

18

Сборка изделий из уголка.

ПК 1.1-1.7

6

3

19

Сборка изделий из уголка и листовой стали.

ПК 1.1-1.7

6

3

20

Сборка изделий из труб диаметром 15-20 мм.

ПК 1.1-1.7

6

3

21

Сборка секций трубопровода.

ПК 1.1-1.7

6

3

22

Применение
  видов сборочно-сварочных приспособлений в соответствии с выбранной
  технологии.

ПК 1.1-1.7

6

3

23

Использование зажимов.

ПК 1.1-1.7

6

3

24

Использование магнитных угольников.

ПК 1.1-1.7

6

3

25

Использование центраторов для труб.

ПК 1.1-1.7

6

3

26

Использование          установочных           приспособлений
        (упоры,             угольники, призмы, шаблоны).

ПК 1.1-1.7

6

3

27

Использование прижимов и стяжек.

ПК 1.1-1.7

6

3

28

Использование струбцин.

ПК 1.1-1.7

6

3

29

Использование угловых и пространственных струбцин.

ПК 1.1-1.7

6

3

30

Выполнение правил и способов сварки
  изделий в соответствии с выбранной технологией. Сварка несложных узлов из
  сталей различных толщин встык в нижнем положении шва.

ПК 1.1-1.7

6

3

31

Выполнение правил и способов сварки
  изделий в соответствии с выбранной технологией. Сварка несложных узлов из
  сталей различных толщин встык в нижнем положении шва.

ПК 1.1-1.7

6

3

32

Сварка
  несложных узлов из  сталей различных толщин встык в вертикальном и
  горизонтальном положениях шва.

ПК 1.1-1.7

6

3

33

Сварка угловых, тавровых, нахлесточных соединений в
  нижнем и вертикальном положениях шва.

ПК 1.1-1.7

6

3

34

Сварка несложных узлов и конструкций из листовой
  стали.

ПК 1.1-1.7

6

3

35

Приварка различных  ребер жесткости к конструкциям.

ПК 1.1-1.7

6

3

36

Сварка
  различных строительных конструкций (балки, каркасы зданий, фермы, листовые
  конструкции).

ПК 1.1-1.7

6

3

37

Сварка
  различных строительных конструкций (балки, каркасы зданий, фермы, листовые
  конструкции).

ПК 1.1-1.7

6

3

38

Сварка труб встык в поворотном положении.

ПК 1.1-1.7

6

3

39

Выполнение
  сварочных операций на производственных деталях из углеродистых, легированных
  сталей, чугуна, цветных металлов.

ПК 1.1-1.7

6

3

40

Выполнение
  сварочных операций на производственных деталях из углеродистых, легированных
  сталей, чугуна, цветных металлов.

ПК 1.1-1.7

6

3

41

Использование правил наложения прихваток в
  соответствии с заданиями.

ПК 1.1-1.7

6

3

42

Наложение временных прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

43

Наложение остающихся (постоянных) прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

44

Наложение точечных прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

45

Наложение коротких прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

46

Наложение длинных прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

47

Наложение кольцевых прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

48

Контроль
  отсутствия смещения деталей, необходимого зазора и жесткости узла при
  установке прихваток.

ПК 1.1-1.7

6

3

49

Контроль качества сварных швов. Определение причин
  дефектов и их устранение.

ПК 1.8-1.9

6

3

50

Контроль качества сварных швов методами течеискания.

ПК 1.8-1.9

6

3

51

 Контроль качества сварных швов керосиновыми
  пробами.

ПК 1.8-1.9

6

3

52

 Выплавка дефектного участка резаком с последующей
  заваркой.

ПК 1.8-1.9

6

3

53

Разделка участка с наружными трещинами с последующей
  заваркой.

ПК 1.8-1.9

6

3

54

Горячая правка сложных конструкций.

ПК 1.8-1.9

6

3

3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРАКТИКИ

Реализация  программы          учебной      практики    требует
      наличия  учебнопроизводственных мастерских:
1.   слесарная
мастерская;
2.   сварочная
мастерская.

Учебно-производственная мастерская слесарная мастерская

Оснащение:
-   рабочее место
мастера;
-   верстаки
слесарные с тисками;
-   сверлильные
станки;
-   заточные
станки;
-   роликовая
машина;
-   станок ручной
отрезной;
-   тиски
станочные;
-   радиально-сверлильный
станок.

Учебно-производственная
мастерская сварочная мастерская

Оснащение:
-   рабочие места
учащихся;
-   рабочее место
мастера;
-   верстаки с
тисками;
-   сварочные
трансформаторы;
-   сварочные
инверторы;
-   аппарты
полуавтоматической сварки;
-   аппараты
аргоно-дуговой сварки;
-   сварочные
выпрямители;
-   реостаты
балластные;
-   пила
маятниковая;
-   вулканитовый
станок;
-   система
вентиляции; - шкафы для инструмента;
-   наковальня.

ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ
ПРАКТИКИ

Результаты

(освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные показатели оценки
  результата

Формы и методы  контроля и оценки

ПК 1.1. Читать чертежи
  средней сложности и сложных сварных металлоконструкций

Ориентируется в
  спецификации конструктивных элементов сварной металлоконструкции; Читает
  госты сварных соединений указанные на чертеже

Практическое тестирование

ПК 1.2. Использовать
  конструкторскую, нормативно-техническую и производственнотехнологическую
  документацию по сварке.

Расшифровывает госты на
  сварные соединения и швы, читает сборочные чертежи, спецификацию и
  технологические карты

Практическое тестирование

ПК 1.3. Проверять
  оснащенность, работоспособность, исправность и осуществлять настройку
  оборудования поста для различных способов сварки.

Комплектует технологическую
  оснастку сварочного поста для различных способов сварки, настраивает и
  выставляет режимы в соответствии с необходимым способом сварки

Практическое тестирование

ПК 1.4. Подготавливать и
  проверять сварочные материалы для различных способов сварки.

Комплектует сварочные
  материалы для различных способов сварки, выявляет пригодность сварочных
  материалов к работе путем внешнего осмотра  материалов

Практическое тестирование

ПК
  1.5. Выполнять сборку и подготовку элементов конструкции под сварку

Приводит в соответствие
  госту подготовленные и собранные под сварку элементы конструкции

Практическое тестирование

ПК 1.6. Проводить контроль
  подготовки и сборки элементов конструкции под сварку.

Определяет качество
  подготовки и сборки элементов конструкции под сварку.

Практическое тестирование

12

ГБПОУ  «ТК им. Н.Д. Кузнецова»

ПК 1.7. Выполнять
  предварительный, сопутствующий (межслойный) подогрев металла.

Снижает остаточные сварочные
  напряжения и деформации путем предварительного и сопутствующего
(межслойного) подогрева
  металла

Практическое тестирование

ПК 1.8. Зачищать и удалять
  поверхностные дефекты сварных швов после сварки.

Делает
  доступной поверхность сварного соединения для внешнего осмотра, устраняет
  дефекты сварных швов после сварки.

Практическое тестирование

ПК 1.9. Проводить контроль
  сварных соединений на соответствие геометрическим размерам, требуемым
  конструкторской и производственнотехнологической документации по сварке.

Проверяет сварное
  соединение на  соответствие ГОСТ и ТУ

Практическое тестирование

13

file_name: УП.01 ПП.01 ПМ01Проведение подготовительных, сборочных операций перед сваркой.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Самара, 2018 Организация-разработчик:

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ 1

alt: Содержание практики № п/п

alt: Работа на сверлильных станках

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ГБПОУ «ТК им. Н.Д. Кузнецова» 4

title: УП.01 ПП.01 ПМ01Проведение подготовительных, сборочных операций перед сваркой, зачистка и контроль сварных швов после сварки


file_name: определение цены и прибыли.docx

title: определение цены и прибыли


extracted_text: Конпект подвижной игры

file_name: Конспект подвижной игры.docx

alt: Конпект подвижной игры

title: Конспект подвижной игры


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_79.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Операции
с давальческим сырьем
во
внешнеэкономических отношениях

Используя давальческую схему при ввозе
давальческого сырья, а также при получении давальческого сырья закупленного за
валюту на территории Республики Беларусь предприятие может использовать
существующие производственные мощности для производства готовой продукции без
затрат на покупку сырья. За выполненную работу предприятие может получить
деньги, сырье, готовую продукцию или, в зависимости от условий
внешнеэкономического договора, комбинированную оплату путем использования трех
форм одновременно.
Давальческим сырьем во внешнеэкономических
операциях может выступать сырье, материалы, полуфабрикаты, комплектующие,
энергоносители, перемещаемые в соответствующих таможенных режимах при условиях,
определенных законом.
Готовая продукция – продукция,
изготовленная из давальческого сырья и определенная как конечная в контракте
между заказчиком и исполнителем.
Случаи, в которых при осуществлении
операций с давальческим сырьем следует проводить декларирование:
·
перемещение через таможенную
границу Республики Беларусь давальческого сырья и готовой продукции;
·
продажа на таможенной территории
Республики Беларусь готовой продукции, изготовленной  с использованием сырья
зарубежного заказчика или из сырья, закупленного зарубежным заказчиком на
таможенной территории Республики Беларусь за иностранную валюту;
·
перемещение через таможенную
границу Республики Беларусь сырья, которое ввозится на таможенную территорию
Республики Беларусь с целью проведения взаиморасчетов за выполнение услуг по
переработке давальческого сырья для использования в изготовлении готовой
продукции.


extracted_text:
ГБОУ
ЛНР «Ровеньковская гимназия №1»
Clothes.
National costumes
(
урок по английскому языку в 8 классе)

Разработала
Гречаная Н.Н.
учитель
английского языка
ГБОУ ЛНР
«Ровеньковская гимназия №1»
специалист высшей
категории,
учитель-методист

г.Ровеньки
2018
Тема урока:  Oдежда.
Национальные костюмы. Чтение.
 Класс: 8 (Учебник Spotlight
8)
Тип урока: комбинированный урок
Обучающая цель:
Языковые средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи):
научиться оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Коммуниккативные УУД:
научиться  вести беседу на основе прочитанного, употреблять в речи изученные и новые
ЛЕ по теме, читать и полностью понимать аутентичный текст, совершенствовать
навык восприятия речи собеседника на слух; совершенствовать навык правильного
использования фразовых глаголов в устной и письменной речи.
Развивающие цели: (ориентированные
на достижение метапредметных результатов обучения): развивать умения во всех
видах речевой деятельности при планировании вербального и невербального
поведения; развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание
текста по ключевым словам, по картинкам, устанавливать смысловые соответствия
при восприятии речи на слух; выделять основную мысль, главные факты.
Воспитательные цели:
(ориентированные на достижение личностных результатов обучения): воспитывать
патриотизм,  формировать уважение к традициям своего народа, его культурному
наследию.
Оснащение:
раздаточный материал, таблица, компьютер, мультимедийный
проектор, презентация,
аудиозапись, картинки с изображением одежды, картинки с изображением людей,
одетых в разные стили одежды, видеоролик.

В поурочном плане использованы:

1)      Учебник  Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е.
и др. «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: Express Publishing:
Просвещение, 2016
2)      Приложение №1 презентация: (фон, рисунки  из
ресурсов сети интернет: //www.google.com.ua/,//ru.wikipedia.org/)
Ход урока
Организационный момент.
Фонетическая разминка.
Проверка домашнего задания
Активизация изученной лексики.
Чтение текста. Выполнение заданий к тексту. Работа в парах,
группах.
 ( контроль монологических высказываний)
Заключительный этап.  Подведение итогов. Домашнее
задание.
                                 ХОД УРОКА
1  Организационный момент.
T: Good morning, I’m glad to see you. Is
anybody absent today? How are you today?
2 этап – мотивационный. Постановка целей и
задач урока.
Цель – включение в учебную деятельность на личностно-значимом
уровне.
T:Now look at the blackboard try to guess
the theme of our lesson. What can you see?
P: We can see people in different kinds of
clothes.
T: What’s special about the clothes?
P: I think we will discuss modern clothes
and national Russian costume.
T: Right you are, we will talk about
clothes and read the text about national Russian costume.
T: What will you learn today?
P: New words about national costume.
T: Where do you need this knowledge?
Фонетическая зарядка.
Altogether
Jeans and trousers,
sweaters and shirts,
socks and tights
and jackets and skirts,
 T-shirts, shoes,
High boots and vests,
These are the clothes
for Sue and Ernest.
3 Основная часть
1)Проверка Д/з
a)Read and translate the phrasal verbs. One
by one.
Put away
Put off
Put on
Put through
Put up with
Put out
Почему важно знать фразовые глаголы? Где вы можете применить
эти знания?
b) Работа с карточками.
Work in pairs, choose the correct preposition.
 Этап-актуализация
знаний
2) Повторение лексики. (While-watching
a video) As we are going to talk about clothes let’s revise their names. Say
one word to describe the clothes. Name the pattern, the material or the style
of the clothes.
Example: a blouse- a silk blouse
a shirt-a striped shirt
a … coat, a … dress, a … hat, a … vest, a
… jumper, a …suit, a jacket, a …coat, a… skirt, a … hat, … trousers, …. jeans, …high-heel
shoes, … boots, etc.
3) Fill in the table with the words from
the list.
Dress, tight-fitting, flax, skirt, plain,
wool, casual, polyester, shirt, floral, smart, cotton, sporty, striped, linen,
checked
Clothes
Pattern
Style
Fabric
4 этап-
первичное усвоение новых знаний.

4) Before reading the text let’s look at
the pictures. Do you know these clothes? Repeat after me.
1rubaha
2 porty
3 poneva
4 lapti
5 kushak
6 perednik

5) Work in pairs. Write down English
equivalents to the words. And now look at the screen and check yourself.

1rubaha
2
  porty
3
  poneva
4
  lapti
5
  kushak
6
  perednik

A
  shirt
B
  trousers
C
  skirt
D
  bast shoes
E
  belt
F
  apron

6) In our text there are some unknown
words. Write them down into your vocabularies.
Merchant
Craftsman
Peasant
Embroidery
Bead
Bast
7) Look at  the possible headings to the
text. Read them.
a) Traditional national Russian costume
b) Russian women’s national costume
c) Clothes in the 12th century
8) Read the text and choose the correct
heading. (One by one)
Text
Historians suppose that a traditional
Russian costume started taking its shape in the 12th-13th centuries. Up to the
18th century it was worn by tsars, boyars, merchants, craftsmen and
peasants.
A traditional Russian costume
for women consists of two dress types: a sarafan based and a poneva based
costume. People hand painted them and decorated with the embroidery and beads.
Red, white and blue fabrics were the most popular.
A sarafan was worn by girls and young
women. It is a long, loose-fitting sleeveless dress with straps
buttoning in front. It was worn with a long shirt called a rubaha.
A rubaha was worn by men, women and
children from birth to death. It is a type of a shirt with long sleeves. Men’s
length of the shirt was to their knees and women’s one was to their ankles. The
shirt was made of a white, blue or red cloth and decorated
with a red tape or embroidery.
In the southern part of Russia girls wore
long linen shirts with a woolen belt. When the girl was old enough  to get
married she started to wear a poneva upon the shirt.A poneva
is a woolen skirt, made of a home-made cloth, usually checked or striped. It
was ornamented with embroidery and beads.
A kokoshnik is the most common
type of a festive headdress. It was worn in 14th - 19th centuries. The kokoshnik
could be pointed or round. Usually it was decorated with gold, silver, pearls
and decorative stones. That’s why it was very expensive
and was handed down from grandmother to granddaughter.
A perednik (apron) served to keep the
clothes clean and protect them from dirt. It was worn by peasants. Women used
it in the kitchen or in the garden. On holidays it was a decoration with
patterns typical for the region.
A navershnik was worn by women and girls
in cool weather over a sarafan or a rubaha.
Lapti are bast shoes which were worn over
onuchi (narrow strips of cotton) by peasants.  Lapti were used in the countryside
up to 1930s.
A typical costume of a peasant consisted
of a long shirt with a high collar called a rubaha and   straight trousers
called porty .
A rubaha and porty were made of a home-made
linen. Porty were not loose and were tightened to the ankles. The shirt was
tied with a belt called kushak.  Onuchi and lapti were worn on the feet.
Wool, cotton and silk were used to make
clothes  but flax was the most common fabric among peasants. Nowadays national
costumes are still popular. They are used for concerts, dance performances, as
well as on weddings and folk holidays.

5 этап
– первичная проверка понимания.
9) So what is the right heading to this
text and why?
10)  Упражнение-энергизатор. Let’s
relax a little bit. Stand up, please! I will name clothes. You must touch that
part of the body where people wear them. Example: A hat – you must touch your
head.
Teacher: socks, a scarf, a cap, mittens,
shoes, a belt etc.
11) Now work in pairs, read the text and choose
the correct variant.
1) A traditional Russian costume started
taking its shape in the 18-19th/ 12-13th  centuries.
2) Men’s shirts differed from women’s by
length/width.
3) The sarafan was worn by young girls
and women/by old women.
4) Women wore the kokoshnik  every day/
for special occasions.
5) Shirts/trousers were worn by
both men and women.
6) Kokoshnik is an expensive/ a cheap
headdress.
7)Lapti were made of flax/of bast.
8)Kushak / navershnik was used to
tie clothes.
9)Silk/flax was the most common
fabric among the peasants.
12)Answer the questions:
1 What does a traditional Russian costume
for women consist of?
2 How did people decorate their costumes?
3 What colours of fabrics  were popular?
4 What does a traditional Russian costume
for men consist of?
5 What fabrics were used to make clothes?
6) Первичное закрепление
13) Match the words in bold to their
meanings:
 decorated, to put on,  fabric, typical,
valuable, village, clothes
14) Now let’s work in 4 groups. Tell about
national and modern clothes .(Pupils do the task in four groups: the first one will
describe Russian national costume for men, the second group will tell about the
clothes men wear nowadays, the third group will describe Russian national costume
for girls and women, the fourth group will tell about popular clothes of girls
and woman nowadays).
15) Развитие навыка построения микро-монолога. Now
we’ll play a guessing game. Look at the pictures 1-7 and try to guess what
person is being described.
Example: The person is wearing a plain
tight-fitting top, a floral cotton skirt and comfortable sporty moccasins. This
person looks smart and trendy.
Answer: This is the picture № 4.
16)Summing
up. Оценивание усвоения знаний,
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Рефлексия.

Which new words have you remembered? What
information was interesting for you?
17) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению. Home task.

file_name: план национальный костюм.docx

alt: ГБОУ ЛНР «Ровеньковская гимназия №1»

alt: Тема урока: O дежда. Национальные костюмы

alt: Ход урока Организационный момент

alt: T-shirts, shoes, High boots and vests,

alt: Which new words have you remembered?

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока "Национальный костюм" к учебнику Spotlight 8


extracted_text:
Современные технологии в
работе   учителя математики

Школьная программа меняется постоянно,
меняются типы экзаменов. Изменения в программах вызваны требованиями жизни,
которая меняется. Новая жизнь потребовала новых знаний. Люди должны уметь
считать свои налоги, понимать, как распоряжаться своими деньгами и как оценить
имущество, т. е. знать математику для повседневной жизни.
  От школы и от учителя требуют не
только дать знания, сформировать программные умения и навыки у всех учащихся,
но и научить ребят творчески распоряжаться ими. Современный учитель должен
владеть технологиями обучения, направленными на активизацию познавательной
деятельности школьников. Необходимо найти такие способы организации процесса
обучения, которые будут ускорять развитие учащихся, и при этом учитывать
возможности каждого ребенка.
  Непрочность базовых знаний –
серьезный недостаток современной школьной подготовки. Так как урок остается
основной формой в организации образовательного процесса, следует искать такие
пути повышения его эффективности, которые бы давали как возможность усвоения
учебного материала всем учащимся на базовом уроке, так и возможность
творческого развития личности.
Современная жизнь вносит свои коррективы в
методику преподавания. Образовательный стандарт по математике предполагает, что
у выпускника школы сформированы учебная исследовательская и
личностно-адаптивная компетенции. Формирование названных компетенций должно
происходить в результате освоения учеником содержания образования, при этом
учителю необходимо использовать такие методы формирования и развития мотивации
к изучению математики, как:
эмоциональные - учебно-познавательная
игра, создание ярких наглядно-образных представлений;
познавательные – выполнение творческих
заданий;
социальные – создание ситуации
взаимопомощи и сотрудничества.
В связи с этим ведутся поиски новых
эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы
активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному
приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа
учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того,
насколько умело будет построена учебная работа. Спектр современных
образовательных технологий достаточно широк, и выбор каждой из них определяется
целью, спецификой содержания, конкретными условиями образовательной среды.
Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение,
информационно-коммуникационные технологии, развивающее и
личностно-ориентированное обучение, игровые технологии, проектное обучение.

        Технология уровней дифференциации.
Современные педагогические технологии
должны отвечать требованиям
- гуманности,
- эффективности,
- наукоемкости,
- универсальности,
- интегрированности.
Целью работы любого педагога является
повышение уровня обученности учащихся и качества их знаний, осуществление
личностного развития учащихся и воспитание адаптированного, коммуникативного,
толерантного, умеющего применять свои знания в жизни человека.
Перед учителем встают задачи:
• Создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе.
• Стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов
выполнения заданий без боязни ошибиться.
• Качественной отработки уровня
обязательной подготовки учащихся, а также своевременного выявления и ликвидации
возможных пробелов.
• Оценка деятельности ученика не только по
конечному результату, но и по процессу его достижения.
• Создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Среди разнообразных направлений педагогических
технологий наиболее универсальным является дифференцированный подход к
обучению. Его главная отличительная черта - особое внимание к индивидуальности
человека, его личности, четкая ориентация на сознательное развитие
самостоятельного критического мышления.
Технология дифференцированного (в том
числе индивидуализированного) обучения направлена на достижение следующей цели:
обеспечение адресного построения педагогического процесса (подготовка урока или
занятия и его проведение с учетом психологических и психофизических
особенностей конкретного класса).
Опирается на принципы:
научности – использование научных данных,
фактов, современных достижений в области дифференцированного обучения;
личностно – деятельностный –
самостоятельность и активность при разработке уроков и занятий на основе
технологии дифференцированного обучения;
природосообразности – ориентация обучения
на человеческий фактор.
Достигается средствами:
Внутренняя дифференциация – учет
особенностей класса влияющих на эффективность усвоения учебной информации.
Особенности учитываются как при подготовке, так и при проведении урока.
Внешняя дифференциация – учет
познавательных интересов ( предпрофильное и профильное обучение).
Хочется предостеречь от упрощенного
отношения к дифференциации, т.е. деление детей на группы сильных и слабых – это
негуманно, поверхностно и противоестественно. При таком делении происходит
унижение одних (группа «дураков») и возвышение других (группа «элитных»). Такой
объективный подход, т. е. отношение к человеку как к объекту, отождествляет
сущность дифференциации с ее следствием.
Сущность дифференцированного обучения и
воспитания состоит в оказании психологической и методической помощи учащимся в
том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности, то есть
могли эффективно усваивать учебную информацию. Только психологические и
психофизические особенности учащихся являются основаниями дифференциации:
- возраст;
- пол;
- внимание;
- способности (учебные, творческие,
умственные, специальные, математические);
- типы мышления (образное, логическое,
аналитическое, прагматическое, рефлексивное);
- каналы восприятия (аудиальный,
визуальный, кинестетический);
-уровни понимания (поверхностное- о чем и
о чем + что, более глубокое- о чем + что +как
и о чем + что + как + зачем);
- уровни общего развития,
- психосоматические типы и темпераменты
(холерики, сангвиники, меланхолики,
флегматики).
В обучении математике дифференциация имеет
особое значение. Математика – одна из самых сложных школьных дисциплин и вызывает
трудности у многих учащихся.
 Различают два вида дифференциации.
   Уровневая дифференциация. в основе которого лежит планирование
результатов обучения; выделение уровня обязательной подготовки и формирование
на этой основе повышенных уровней овладения материалом.
  Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп
школьников по программам, отличающимся глубиной изложения материала, объемом
сведений.
  К дифференцированному обучению
можно подойти постепенно, начиная с 5 класса, в 5-6-х классах наблюдать,
изучать психологии детей, эти два года посвятить диагностике результатов
обучения, накопить материал для непосредственного включения учащихся в
дифференцированную работу. С 7 по 9 класс можно работать  с двумя-тремя
группами учащихся дифференцированно. В 10-11 классах можно вести индивидуальную
работу с учащимися, поступающими в вузы, и работу с малочисленными группами.
Итак, дифференцированный подход к учащимся
– это целенаправленное отношение учителя к учащимся с учетом их типологических
особенностей, проявляющееся в дифференциации заданий на различных этапах урока,
при организации домашней и внеклассной работы.
Технология дифференцированного обучения и
воспитания эффективна только при
условии интеграции с другими технологиями:
• с технологией личностно-ориентированного
обучения (изучение учащихся не ради изучения, а для осознанного подхода к их
развитию);
• с технологией проблемного обучения (для
разработки проблемного урока, необходимо знать особенности класса);
• с технологией обучения и воспитания без
насилия;
• с технологией эффективной речевой
деятельности;
• с технологией диалогового обучения и
воспитания.
Итак, дифференцированный подход к обучению
дает хороший результат, если:
1. Технология используется в системе.
2. Опирается на психологические и
психофизические особенности учащихся.
3. Интегрируется с другими технологиями.
  ИКТ-технологии в последние годы все глубже проникают в школьную жизнь,
не обходя стороной и математику. Теория вероятностей и математическая
статистика – как раз те разделы математики, в которых компьютер может оказать
неоценимую помощь ученику и учителю.
  Увеличение умственной нагрузки на
уроках математики заставляют задуматься над тем, как поддержать у учащихся
интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока.
Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную
обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.
Компьютерные технологии обучения
- совокупность
методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий на основе
компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного
программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению,
передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной
деятельностью.
Современные
информационно-коммуникационные  технологии обучения - совокупность современной компьютерной
техники, средств телекоммуникационной связи, инструментальных программных
средств, обеспечивающих интерактивное программно-методическое сопровождение
современных технологий обучения.
Основными задачами современных
информационных технологий обучения являются разработка интерактивных сред
управления процессом познавательной деятельности, доступа к современным
информационно- образовательным ресурсам (мультимедиа учебникам, различным базам
данных, обучающим сайтам  и другим источникам).
Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных
документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование
различных ситуаций.
Компьютер позволяет создать условия для
повышения эффективности процесса обучения.
Выделим основные возможности применения
информационных технологий в профессиональной деятельности учителя:
создание и подготовка дидактических
материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи,
демонстрационные таблицы и т. д.);
создание мультимедийных презентаций;
создание компьютерных тестовых работ;
использование готовых программных
продуктов;
поиск и использование Интернет-ресурсов
при подготовке к уроку, внеклассному мероприятию, для самообразования;
создание мониторингов по отслеживанию
результатов обучения и воспитания;
обобщение методического опыта в
электронном виде.
Какие из вышеперечисленных возможностей
учитель может использовать на уроке, безусловно, зависит от технического
обеспечения его рабочего места. Если в кабинете только один компьютер с
мультимедийной доской, то использование готовых программных продуктов становится
неэффективным. В этом случае презентации, созданные в программе Microsoft
PowerPoint, позволяют не только оживить урок, но и осуществить принцип
наглядности в подаче учебного материала. Изготовление собственных презентаций –
процесс очень интересный и важный, но довольно долгий. Однако использование
компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной
компетентности учителя, это способствует значительному повышению качества
образования, что ведёт к решению главной задачи образовательной политики.
Использование анимации облегчает
восприятие сложного учебного материала, так как с помощью мультипликационных
схем выделяются самые существенные детали и моменты. Во время просмотра
анимации происходит не только зрительное и слуховое восприятие изучаемого
материала, но и эмоциональное, что способствует лучшему усвоению материала.
Сегодня в школьную практику широко
внедряются информационные технологии. Под
информационными  технологиями понимаются проекты конструирования
процессов накопления, обработки, представления и использования информации с
помощью электронных средств. Информационная технология обучения – процесс
подготовки и передачи информации ученику, средством осуществление, которого
является компьютер.
Информационные технологии значительно
расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета,
графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать
реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить
мотивацию учащихся к обучению.   ИКТ вовлекают  учащихся в
учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей,
активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе
увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их
выполнения.  ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
 Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая
программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих
действий. Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать
информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры
позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук,
анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие
объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
 1) при изложении нового материала —
визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа
презентаций Power Point);
2) закрепление изложенного материала
(тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки
(тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся
(энциклопедии, развивающие программы);
5) тренировка конкретных способностей
учащегося (внимание, память, мышление).
Изменяется  содержание деятельности
преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором"
знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной
стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого
уровня технологической и методической подготовленности.
 Благодаря наличию обратной связи,
при компьютерной форме обучения существенно меняется характер самоконтроля в
процессе обучения. Каждый учащийся, отвечая на вопросы или решая учебные
задачи, может сравнивать собственные ответы, способы решения задач с
правильными ответами, а в случае ошибки прийти с помощью компьютера к верному
ответу.
Актуальность использования  компьютерных
программ для учителя и ученика состоит в том, что:
программы можно использовать как на уроке
с помощью учителя, так и самостоятельно в компьютерном классе или дома;
задания, предлагаемые в программе, могут
являться как тренажерными, так и контрольными;
есть возможность для повторения материала
и ликвидации пробелов по конкретному разделу математики;
в любое время учащийся может вспомнить
теоретический материал, узнать незнакомый термин, воспользовавшись
справочником;
программы дают возможность ознакомиться с
примерами, иллюстрирующими явление или подобрать примеры к теме урока;
программы дают возможность познакомиться с
биографиями выдающихся ученых-математиков.
Информационные технологии не только
облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативности учебной
деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому
организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную
систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником
образовательной деятельности.  Внедрение новых информационных технологий в
учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи
развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной
работы учащихся.
Применение компьютерных программ на уроках
математики вызывает повышенный интерес у учащихся интересной работой с
компьютером, творческими заданиями, возможностью без учителя (для себя)
проверить свои знания в конкретном разделе математики и получить квалифицированный
совет по дальнейшему обучению.
При использовании данной компьютерной
программы у ученика вырабатывается навык работы с тестами, которые в последнее
десятилетие приобрели особый статус контрольных материалов. Таким образом,
использование ПК на уроках позволяет учащимся получать знания, повышая качество
и собственную ответственность за результат.
Можно использовать ресурсы:
1. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/
2. Мы и образование http://www.alleng.ru/
 3. Сеть творческих учителей/
Математика http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4460&lib_no=8878&tmpl=lib
4. Информационные технологии в
преподавании математики http://www.rusedu.info/Article790.html
5. Фестиваль открытый урок http://festival.1september.ru
Не факт, что использование компьютера на
уроке и во внеурочной деятельности даёт возможность овладеть математикой «легко
и счастливо». Лёгких путей в науку нет. Однако необходимо использовать все
возможности, для того чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство
подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, возможность
ее применения в совершенствовании умственных способностей, в преодолении
трудностей.
  КСО (коллективный способ обучения на уроках математики).
КСО включает в себя несколько
организованных форм: индивидуальную, парную, групповую и коллективную. Обучение
осуществляется путем общения в парах сменного состава, когда каждый учит
каждого, т. е. все учащиеся по очереди выполняют функцию учителя.
  Технология модульного обучения.
Ее суть заключается в том, что ученик
самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы модулем (учебный модуль –
это блок информации, включающий  в себя логически завершенную единицу
учебного материала, целевую программу действий).
 В распоряжении ученика имеется
инструкция, в которой определена цель усвоения модуля и каждого его элемента;
сказано, где найти учебный материал и как овладеть им. Степень усвоения
материала проверяется при проведении тестов, самостоятельных работ.
 Использование современных технологий
на уроках математики делает обучение более содержательным, зрелищным,
способствует развитию самостоятельности и творческих способностей обучаемого,
существенно повышает уровень индивидуализации обучения.

file_name: Современные технологии в работе учителя математики.docx

alt: Перед учителем встают задачи: •

alt: Различают два вида дифференциации

alt: Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с…

alt: Фестиваль открытый урок http://festival


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
на тему:

Омонимы

Магомедова Умурагиль
Насуховна
учитель начальных
классов
МКОУ «Арахкентская
СОШ»

Цель урока: формирование умения
распознавать омонимы, работать со словарём омонимов.
Задачи урока:
1.      Образовательные: научить различать омонимы и многозначные
слова; формировать умение использовать омонимы в устной и письменной
речи;
2.      Развивающие: развивать умение находить омонимы в
художественном тексте; продолжить развивать воображение и речь учащихся; пополнять
словарный запас учащихся, способствовать развитию умения работать с
текстом.
3.      Воспитательные: прививать интерес к изучению русского языка
путем использования на уроке занимательного материала, показать детям
лексическое богатство русского языка.
Ход урока
1.
Организационный момент
Приветствие.
Создание положительного психологического климата
2.
Проверка домашнего задания

Каллиграфическая минутка: Сс с…сна, с…стрёнка
– Сегодня мы продолжим работу по изучению темы
«Лексическое значение слов». Мы так привыкли к словам... Читаем, пишем, шутим,
поем.
-Давайте вспомним, какие слова
называются синонимами?
- Близкие по значению.
– Зачем нужны синонимы в русском языке?
-  Какие слова называются антонимами?
– Прочитайте пословицы и назовите слова-антонимы.
День да ночь – сутки прочь.
Слушай больше, а говори меньше.
Кто много говорит, тот мало делает.
-Ребята, для чего мы учимся использовать в своей речи
синонимы, антонимы, фразеологические обороты?
- Чтобы речь была красивой, выразительной.
3. Изучение
нового материала
А теперь я предлагаю отгадать загадки. Отгадки запишите
на листе, они нам пригодятся.
СЛАЙДЫ
Огурец, молоко, колос, перрон, малина, метро.
Выполните задания, подчеркните буквы и выпишите слово
отдельно на листе.
О чем мы сегодня будем говорить? (Об омонимах)
-Что такое омонимы? СЛАЙД
4.
Объяснение нового материала.
- Вам, ребята, встречались близнецы? Вы, наверное,
помните, как трудно их различить. Есть близнецы и в языке, это слова, которые
очень похожи друг на друга, но имеют разные значения. В греческом языке это
слово имеет значение "одинаковое имя".
Но ведь близнецы только внешне похожи, а характеры,
привычки могут быть совершенно разными. Вот и сегодня мы посмотрим на омонимы с
разных сторон. И узнаем много интересного о них.
5.
Физкультминутка
6. Первичная
проверка понимания нового материала
Работа по учебнику
Упр. 75 (с. 45).
— Прочитайте. Рассмотрите рисунки.
— Почему в каждом предложении выделено слово коса!
(Оно имеет разные значения.)
— Какое значение имеет слово коса в
первом предложении? (Идущая от берега низкая и узкая полоса земли.)
— Какое значение имеет слово коса во
втором предложении? (Сплетённые в виде жгута несколько длинных прядей
волос.)
— Какое значение имеет слово коса в
третьем предложении? (Сельскохозяйственное орудие — изогнутый нож на
длинной рукоятке для срезания травы, злаков.)
— Прочитайте ниже сведения о языке.
— Какие слова называются омонимами?
— Каким словарём можно пользоваться при работе с
такими словами?
— Как представлены омонимы в словаре? (Отдельной
словарной статьёй.)
7. Физкультминутка
2. Прочитайте предложения, вставьте пропущенные буквы.
СЛАЙД
На грядке рос зелёный лу…(г, к). Иван-царевич натянул
тугой лук.
Назовите омонимы
3. Внимательно прочитайте предложения. СЛАЙД
-Назовите слова омонимы. Норка, лисички. СЛАЙД
Объясните.
ВЫВОД: Одинаково пишутся, звучат по-разному
8.
Закрепление (Работа в парах.)
Найдите в тексте омонимы.
Объясните, в каких значениях они употреблены в этих предложениях.
1. Уж наступал вечер. Уж питается лягушками.
2. У меня испортилась молния. В небе засверкала шаровая
молния.
3. Папа купил новый гаечный
ключ. ( Ключ – Металлический стержень с особой комбинацией вырезов для
отпирания и запирания замка)
В нотной тетради пишем басовый ключ. (Ключ - Музыкальный ключ)
9.
 Обобщение и систематизация знаний
- С какими новыми словами вы познакомились? (С омонимами)
- Какие слова называются омонимами?
10. Рефлексия

Чем мы
     сегодня занимались?
Что мы для
     этого делали?
Что у нас
     получилось хорошо?
Что нам пока
     не удается?
Было
     интересно?
Понравился
     урок?

11. Домашнее
задание:
1. упр. 78 на с. 46
2. творческое задание (по желанию): составить текст с
омонимаи
12. Подведение
итогов

file_name: Урок 4.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе на тему:

alt: Объяснение нового материала. -

alt: Рефлексия Чем мы сегодня занимались?

title: Открытый урок русского языка в 3 классе  на тему:   "Омонимы"


intro: Рабочий лист "Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями" математика 5 класс

tags: рабочий лист


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
 «Красноярский медицинский техникум»

МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ
К  ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ
ЗАНЯТИЙ
 ПО  ДИСЦИПЛИНЕ  «ОСНОВЫ
МИКРОБИОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ»
ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
34.02.01 СЕСТРИНСКОЕ ДЕЛО

Составил
преподаватель:
Л.А.
Роппельт

Красноярск

УДК 576.8 (075.83)
ББК 52.6 М 545
 Составители:  Л.А. Роппельт
МЕТОДИЧЕСКИЕ  УКАЗАНИЯ К  ПРОВЕДЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО  ДИСЦИПЛИНЕ «ОСНОВЫ МИКРОБИОЛОГИИ И ИММУНОЛОГИИ»
Методические указания к проведению
практических занятий по дисциплине «Основы микробиологии и иммунологии»
составлены в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта
(ФГОС  СПО, 2017).
Предназначены для формирования у студентов
факультета среднего профессионального образования  общекультурных и
профессиональных компетенций
ПК1.2-1.4, 2.1-2.3, 3.1-3.2, 3.6, 4.2-4.3,
4.5-4.8, 6.4, ОК 1-13
.В качестве освоения компетенций
предусмотрен устный опрос, тесты, сдача зачета. Учебно-методическим советом техникума
и рекомендованы к использованию в учебном процессе.
Методические указания предназначены для
студентов среднего профессионального образования.

Раздел Основы медицинской
микробиологии
Тема практического занятия 1.
Предмет и задачи медицинской
микробиологии. Классификация м/о

ЦЕЛИ: познакомиться с
задачами медицинской микробиологии, с правилами работы в микробиологической
лаборатории;
знать устройство микроскопа с «сухой» и «иммерсионной» системами;
уметь микроскопировать  с
использованием иммерсионной системы; знать способы приготовления
микропрепаратов (окрашенных, нативных), цель и способы фиксации, методы
окраски; уметь проводить окраску по Граму. Порядок проведения занятия:
1. Вступительное слово
преподавателя (цели и задачи)
2. Ознакомление с
Инструкцией по охране труда студентов при работе в учебных лабораториях № 44/10
3. Объяснение нового
материала, методические и организационные указания преподавателя по проведению
занятия
4. Самостоятельная
практическая работа студентов под руководством преподавателя, оформление и проверка
протоколов
5. Обсуждение полученных
результатов, проверка протоколов, подведение итогов практического занятия,
заключительное слово преподавателя

Вопросы для самоконтроля
1. Для чего в
микробиологических лабораториях соблюдается специальный режим работы?
2. Какие методы
исследования используются в микробиологии? В чем состоят особенности микробов
как объектов  изучения микробиологии?
3. В чем преимущества и
недостатки микроскопического метода исследования? Дайте характеристику свойств
микроорганизмов изучаемых с помощью микроскопии.
4. Чем отличаются работа
микроскопа с иммерсионной системой и "сухой" системой? Какова
разрешающая способность микроскопа с иммерсионной системой?
6. Назовите основные
формы бактерий.
7. Как приготовить
препарат для микроскопического исследования с иммерсионной системой?
8. Для чего и какими
способами проводят фиксацию мазков?
9. Какие реактивы
используют для фиксации мазков по Граму?
11. Какие микроорганизмы
относятся к грамположительным?
12. Какие микроорганизмы
относятся к грамотрицательным?

Дополнительный материал
Правила работы в
микробиологической лаборатории 1. Работа с заразным материалом требует особой
тщательности и соблюдения правил безопасности при ее выполнении. 2. В помещении
лаборатории необходимо строго соблюдать чистоту и порядок. На рабочем столе не должно
быть никаких посторонних предметов. Запрещается прием пищи, излишние разговоры.
3. Работа в лаборатории обязательно проводится в халате, шапочке, сменной
обуви. 4. Каждый студент имеет в лаборатории свое постоянное рабочее место. 5.
Материал для работы принимает дежурный у лаборанта и раздает студентам в
присутствии преподавателя. 6. Все предметы, использованные при работе с живой
культурой, обезвреживаются в дезинфицирующих растворах или в пламени горелки.
7. В конце занятия студенты сдают весь материал лаборанту или преподавателю. 8.
В конце занятия студент должен: - привести в порядок свое рабочее место - сдать
микроскоп,  - обработать руки дезинфицирующим раствором, а затем вымыть с
мылом.

Устройство и работа светового
микроскопа
 Микроскоп - сложный
оптический прибор, используемый для изучения морфологии и тинкториальных
свойств микроорганизмов. Принципиально все микроскопы устроены одинаково и
состоят из механической части и оптической системы.  Механическую часть
составляют: основание микроскопа, тубусодержатель, тубус, система винтов для
передвижения поля зрения, предметный столик и револьвер с объективами.
Оптическую часть составляют - окуляр, объективы и осветительный аппарат .

Техника окраски по Граму
1.  На фиксированный
мазок кладут фильтровальную бумагу, пропитанную 1%-ым спиртовым раствором
генцианвиолета. Смачивают   дистиллированной водой. Окрашивают 2 минуты.
2.  Бумажку снимают и
наносят раствор Люголя на 1 минуту.
3.  Сливают раствор
Люголя и препарат обесцвечивают 96%-ным этиловым спиртом в течение 20-30
секунд.
4.   Тщательно промывают
мазок дистиллированной водой.
5.  Окрашивают мазок
фуксином Пфейффера в течение 1 минуты.
6.  Препарат промывают
водой. Высушивают фильтровальной бумагой и микроскопируют с иммерсионной системой.
Таблица

Тема практического занятия  2.
Ультраструктура  бактериальной
клетки. Морфология микроорганизмов.

ЦЕЛИ: знать структурные
элементы бактериальной клетки, их функции и методы выявления; принципы работы
темнопольного и фазовоконтрастного, люминесцентного микроскопов; изучить
сложные методы окраски при выявлении структурных элементов.
 Порядок проведения занятия:

1. Вступительное слово
преподавателя (цели и задачи) -  мин.
2. Контроль теоретической
подготовки студентов – мин.
3. Объяснение нового
материала, методические и организационные указания преподавателя по проведению
занятия – мин.
4. Самостоятельная
практическая работа студентов под руководством преподавателя, оформление и
проверка протоколов – мин.
5. Обсуждение полученных
результатов, проверка протоколов, итоги практического занятия, заключительное
слово преподавателя – мин.

Вопросы для самоконтроля
1. Перечислите постоянные
структурные элементы бактерий?  Какова их функция?
2. Перечислите
непостоянные структурные элементы бактерий?  Какова их функция?
3. Какие структуры можно
выявить, используя методы окраски?
4. Какие методы
используются для выявления подвижности бактерий?

Дополнительный материал
Обязательные (постоянные) структурные элементы.
Обязательными структурными элементами бактерий являются:
цитоплазма с рибосомами, нуклеоид, цитоплазматическая мембрана  (ЦПМ), клеточная
стенка . Цитоплазма прокариотов не содержит митохондрий и хлоропластов,
аппарата Гольджи, лизосом, эндоплазматической сети. Нуклеоид выполняет в клетке
бактерий функцию ядра, т.е. является носителем генетической информации.
Нуклеоид состоит из замкнутой в кольцо нити ДНК. В генетическом отношении ДНК
нуклеоида является единственной бактериальной хромосомой. В связи с этим
бактерии имеют гаплоидный набор генов, контролирующих все их жизненно важные
функции. Органеллы цитоплазмы выявляются при электронной микроскопии.
Цитоплазматическая мембрана ограничивает снаружи цитоплазму и состоит из
тонкого слоя фосфолипидов и белка. Функции ЦПМ: получение энергии в результате
биологического окисления, участие в питании посредством активного транспорта
веществ, участие в биосинтезе веществ, делении клетки. В состав ЦПМ входят
окислительные ферменты, пермеазы, различные биосинтетические ферменты. ЦПМ
выявляют при электронной микроскопии. Клеточная стенка у Гр+ бактерии, как
правило, содержит многослойный пептидогликан, который придает клеточной стенке
прочность. Клеточная стенка определяет форму бактерий, служит для механической
защиты, участвует в питании за счет диффузии и осмоса. У Гр- бактерий клеточная
стенка представлена тонким слоем пептидогликана, покрытого наружной мембраной,
в состав которой входят белки, фосфолипиды и липополисахариды (ЛПС). Наружная
мембрана клеточной стенки патогенных микробов во многом определяет
специфичность их взаимодействия с организмом хозяина и помогает в распознавании
близкородственных микробов. Клеточную стенку бактерий выявляют при электронной
микроскопии, специальным окрашиванием или в опыте плазмолиза.
Необязательные (дополнительные) структурные элементы
К необязательным структурным компонентам бактериальной клетки
относятся: спора, капсула, жгутики, пили, внутриклеточные включения (зерна волютина,
жира, гликогена). Для выявления данных структурных элементов используют сложные
методы окраски. Сущность этих методов заключается в воздействии на мазок двух
или более  красящих веществ. Сложные методы окраски имеют важное
дифференциально-диагностическое значение.
Капсула - муциноподобное вещество, высокомолекулярный полисахарид.
Наличие капсулы является важным диагностическим признаком при идентификации и
дифференциации возбудителей некоторых инфекций (сибирской язвы, пневмококковой
пневмонии и др.). Патогенные микроорганизмы образуют капсулу в инфицированном
организме. Она является фактором вирулентности и защищает бактериальную клетку
от фагоцитоза и бактерицидного действия сыворотки крови.
Подвижность бактерий важный видовой признак  микроорганизмов. У подвижных видов способность самостоятельного движения
обусловлена наличием жгутиков - специальных тонких нитевидных образований.
Жгутики бывают различной длины. Их диаметр настолько мал, что они невидимы в
световом микроскопе.
В зависимости от расположения и количества жгутиков микробы
подразделяют:
а) монотрихи - микроорганизмы, имеющие на одном из полюсов один
жгутик, движения активные, поступательные (псевдомонады);
б) лофотрихи - микробы, имеющие на одном из полюсов пучок жгутиков
(листерии);
в) амфитрихи - микробы, имеющие жгутики на обоих полюсах микробной
клетки;
г) перитрихи - микробы, у которых жгутики расположены по всей
поверхности клетки (кишечная палочка)

Тема практического занятия  3.
Физиология микроорганизмов

ЦЕЛИ: знать механизмы и
типы питания бактерий; классификацию питательных сред и их применение; уметь
обосновать выбор питательных сред культивирования бактерий; знать
диагностическую значимость ферментов и пигментов бактерий; учитывать результаты
определения биохимических признаков на средах Гисса и, пользуясь таблицей,
определять вид бактерий.
 Порядок проведения
занятия:
1. Вступительное слово
преподавателя (цели и задачи) -  мин.
2. Контроль теоретической
подготовки студентов – мин.
3. Объяснение нового
материала, методические и организационные указания преподавателя по проведению
занятия – мин.
4. Самостоятельная
практическая работа студентов под руководством преподавателя, оформление и
проверка протоколов – мин.
5. Обсуждение полученных
результатов, проверка протоколов, итоги практического занятия, заключительное
слово преподавателя – мин.

Вопросы для самоконтроля
 1. Как делятся бактерии
по типу усвоения углерода? Азота?
2. Назовите основные
механизмы питания бактерий.
3. Какие требования предъявляются
к питательным средам?
4. Какие питательные
среды относят к «простым»? Примеры.
5. Чем отличаются
«специальные» и «элективные» питательные среды? Примеры.
6. С какой целью
используются «дифференциально диагностические» среды? Примеры и принципы их
работы.
7. Что понимают под
культуральными свойствами бактерий?
8. Какие вы знаете
ферменты бактерий? Как ферментативную активность бактерий используют для их
идентификации?
9. Какие Вы знаете
пигменты бактерий их роль для бактерий? Для чего их изучают?

Дополнительный материал

Культуральные свойства -
это способность микробов расти на определенных средах с образованием
характерного роста (скоплений). По мере размножения в жидкой среде одни микробы
образуют помутнение, другие - плёнку или осадок, которые могут появиться уже
через 18-24 ч после посева. На плотной среде в  месте посева бактерии могут
образовывать колонии - макроскопические скопления микробов одного вида,
потомство одной микробной клетки. В состав сред, применяемых для выращивания
бактерий, входят необходимые для построения белков цитоплазмы азот, углерод.
Потребность в кислороде и водороде бактерии удовлетворяют главным образом за
счет поступающей в клетку воды. Кроме этого, микробам необходимы неорганические
соединения макро и микроэлементы. Они выполняют роль катализаторов химических
процессов и и необходимы в малых количествах.
По консистенции различают
плотные и жидкие питательные среды.
Плотные питательные среды
готовят из жидких посредством прибавления к ним агара. Агар-агар - продукт
растительного происхождения, добываемый из морских водорослей.
Питательные среды
должны:
 содержать
необходимые для питания микроба питательные вещества.
 иметь реакцию
рН, оптимальную для выращиваемого вида микроба.
 иметь
достаточную влажность, так как микробы питаются по законам диффузии и осмоса.
 быть
стерильными, обеспечивая тем самым возможность выращивания чистых культур
микробов.
обладать
изотоничностью.
Питательные среды
подразделяются на среды общего назначения и специальные. К первой группе
относятся пептонные: агар, бульон, питательный желатин. Среды общего назначения
используют для выращивания многих патогенных микробов и применяют в качестве
основы для приготовления специальных сред, добавляя к ним кровь, сахар, молоко,
сыворотку и другие ингредиенты, необходимые для размножения того или иного вида
 микроба.
К специальным питательным
средам относятся элективные (избирательные) и дифференциально-диагностические.
Принцип создания элективных питательных сред основан на удовлетворении основных
биохимических и энергетических потребностей определенного вида микроба.
Элективные среды: селенитовый бульон, солевой бульон, желточно-солевой агар,
щелочной агар. В состав дифференциально-диагностических сред, предназначенных
для выявления сахаролитических и окислительно-восстановительных ферментов,
вводят индикаторы (среда Гисса, Эндо, Клиглера, Олькеницкого). Изменяя свою
окраску при различных значениях рН, индикатор указывает на наличие или
отсутствие расщепления, окисления или восстановления введенного в среду
ингредиента.
Пигменты
бактерий – это специфические фоторецепторные
молекулы, вторичные метаболиты, образующиеся на свету и придающие бактериям
окраску. (Наличие у бактерий пигментов обычно связано с их способностью
существовать за счет энергии света. Некоторые микроорганизмы утратили
способность к фотосинтезу, но сохранили пигменты. Способность образовывать
пигменты детерминирована генетически и используется в качестве диагностического
признака. Образование пигментов зависит от состава среды и условий
культивирования. У многих микроорганизмов образование пигмента происходит
только на свету.
 Пигменты различают по
химическому составу и цвету. Значение пигментов:  защита от действия
видимого света и УФ-лучей;
 ассимилируют
углекислый газ;
 обезвреживают
токсичные кислородные радикалы;
 участвуют в
синтезе витаминов;
 обладают
антибиотическим действием и свойствами биологически активных веществ;
 цвет пигмента
используют в идентификации бактерий.
Классификация
пигментов по растворимости: 
жирорастворимые (каротиноидные, хиноновые, азахиноновые); 
водорастворимые (фенозиновые, пиразиновые) – хромопарные (способны диффундировать
в окружающую среду и окрашивать не только колонии, но и питательные среды);
 спирторастворимые (каротиноидные, пирроловые);  нерастворимые
ни в воде, ни в сильных кислотах (меланиновые).
Ферменты
бактерий – это высокоспециализированные белки,
специфически катализирующие многочисленные химические реакции, происходящие в
микробной клетке.
Классификация
бактериальных ферментов:
 По локализации:
- экзоферменты –
ферменты, выделяемые наружу, в окружающую среду; расщепляют сложные
органические вещества до более простых молекул, которые способны проходить
через ЦПМ;
- эндоферменты
функционируют внутри клетки, осуществляя дальнейшее расщепление питательных
веществ, а также участвуют в синтезе структур бактериальной клетки.
 По субстрату
воздействия: - сахаролитические; - протеолитические;

Раздел ОСНОВЫ  ИММУНОЛОГИИ
Тема практического занятия  7.
Антигены. Антитела.
Иммунологические реакции: реакция агглютинации.

ЦЕЛИ:  знать структуру и
функции иммунной системы; разновидности антигенов, антигены бактериальной
клетки; строение и классы иммуноглобулинов; знать принципы РА, РИФ, РН, РП и
методы постановки, учетные признаки, практическое применение.
 Порядок проведения
занятия:
1. Вступительное слово
преподавателя (цели и задачи) – мин.
2. Объяснение нового
материала, методические и организационные указания преподавателя по проведению
занятия -  мин.
3. Самостоятельная
практическая работа студентов под руководством преподавателя, – мин.
4. Обсуждение полученных
результатов, проверка протоколов, подведение итогов практического занятия,
заключительное слово преподавателя -   мин.

Вопросы для самоконтроля
1. Что такое иммунная
система? Перечислите центральные и периферические органы иммунной системы.
2. Назовите
иммунокомпетентные клетки? Какие функции они выполняют? 3. Что такое антигены?
При каких условиях вещество может быть антигеном?  4. Какими свойствами
обладает полноценный антиген? Примеры.
5. Что такое гаптены?
Назовите их свойства.
6. Какие Вы знаете
микробные антигены? Для чего их изучают?
7. Что такое антитела?
Каковы их основные свойства?
8. Какие Вы знаете классы
иммуноглобулинов?  Какие три из них наиболее многочисленны?
9. Опишите строение
молекулы иммуноглобулина IgG.
10. Что называют
реакциями иммунитета (серологическими реакциями)?
 11. Для чего применяют
реакции иммунитета?
12. В чем состоит
сущность реакции агглютинации? Каковы ее разновидности, ингредиенты, учетный
признак?
13. Чем отличаются
развернутая и ориентировочная РА?
14. В чем состоит
сущность РПГА? Каковы ее разновидности, ингредиенты, учетный признак?
15. В чем состоит
сущность РИФ? Каковы ее ингредиенты, учетный признак?  16. В чем состоит
сущность РН?  Каковы ее ингредиенты, учетный признак?  17. В чем состоит
сущность РП? Каковы ее ингредиенты, учетный признак?
1. В чем состоит сущность
реакций иммунитета с пименением меченых антигенов и антител : иммуноферментного
анализа (ИФА) и иммуноблотинга?
2. Какие Вы знаете
разновидности ИФА, ингредиенты, учетные признаки?
3. Каков механизм метода
- иммуноблотинг, в диагностике каких заболеваний используют этот метод?

Дополнительный материал
Антитела – белки сыворотки крови, которые продуцируются плазматическими
клетками в ответ на проникновение антигена и способны к специфическому
взаимодействию с ним. Р. Потер и Д. Эдельман расшифровали химическую структуру
антител. Выделяют 5 классов иммуноглобулинов: IgG, IgA, IgM, IgE, IgD.
Антигены – это генетически чужеродные вещества, которые при введении во
внутреннюю среду организма способны вызывать иммунный ответ в виде образования
антител или иммунных Тлимфоцитов и взаимодействовать с ними.
Реакции
иммунитета – это реакции между антигеном и антителом
(серологические) или между антигеном или сенсибилизированными лимфоцитами
(клеточные), которые происходят в живом организме и могут быть воспроизведены в
лабораторных условиях.
Реакция
агглютинации (РА) – это склеивание и выпадение
в осадок микробов или других клеток под действием антител в присутствии
электролита. Используют для определения возбудителя, выделенного от больного,
или определения антител в сыворотке крови больного.
Реакция
иммунофлюоресценции (РИФ) - метод
экспрессдиагностики для выявления антигенов микробов или определения антител.
Прямой метод РИФ основан на том, что антигены тканей или микробы, обработанные
иммунными сыворотками с антителами, меченными флюорохромами, способны светиться
в УФ-лучах люминесцентного микроскопа. Бактерии в мазке, обработанные такой
люминесцирующей сывороткой, светятся по периферии клетки в виде каймы зеленого
цвета.
Реакция
нейтрализации (РН) основана на способности
специфической антитоксической сыворотки нейтрализовать  экзотоксин.
Разновидности РН: на животных, проба Шика, реакция флокуляции (применяется на
фармацевтических предприятиях).
Реакция нейтрализации
токсина основана на способности специфической антитоксической сыворотки
нейтрализовать экзотоксин. Для проведения реакции исследуемый материал, в
котором предполагается наличие токсина, смешивают с антитоксической сывороткой,
выдерживают определенное время и вводят животным. Контрольной группе животных
вводят фильтрат исследуемого материала без сыворотки. Если произойдет
нейтрализация токсина антитоксическими антителами, животные опытной группы
останутся живы. Животные контрольной группы погибнут в результате действия
экзотоксина.
Проба Шика - внутрикожная проба с дифтерийным токсином, применяемая для
установления противодифтерийного иммунитета. Внутрикожно в ладонную поверхность
предплечья вводят 0,2 мл стандартного дифтерийного токсина, результат учитывают
через 72 - 96 ч. У людей, не имеющих АТ против токсина, на месте введения
образуются краснота и инфильтрат (положительная реакция). У людей с напряженным
иммунитетом инфильтрат не развивается или он меньше 1 см (отрицательная
реакция).
Реакция
флокуляции основана на выявлении «инициальной»
флокуляции -  помутнения при  образовании комплекса экзотоксин (анатоксин) +
антитоксин в оптимальных количественных соотношениях ингредиентов. Реакция
применяется  для определения специфической активности токсинов (анатоксинов) по
стандартной антитоксической сыворотке или для титрования антитоксических
сывороток по известному анатоксину или токсину. Например, эта реакция
применяется для определения активности дифтерийного, столбнячного,
ботулинического, анатоксинов и титрования противодифтерийной,
противостолбнячной и других антитоксических сывороток.
Реакция
преципитации (РП) основана на выпадении в
осадок специфического иммунного комплекса, состоящего из растворимого антигена
и специфического антитела в присутствии электролита. В результате реакции
образуется мутное кольцо или рыхлый осадок – преципитат. РП применяют для
диагностики инфекционных заболеваний (реакция кольцепреципитации в пробирке, в
капиллярах,
в агаровом геле), в
судебной медицине, в санитарно-гигиенических исследованиях.
Полимеразная
цепная реакция (ПЦР) – это циклическое удвоение
(амплификация)  определенного участка ДНК с помощью специфических праймеров -
особых ферментов-полимераз.
Принцип
иммуноферментного анализа (ИФА) заключается
в своеобразном взаимодействии антитела с антигеном. Одним из обязательных
условий реакции является предварительная фиксация одного из её компонентов, то
есть антигена или антитела, на твёрдых планшетах. Затем, при помощи ферментной
метки обнаруживают возникнувшие комплексы антиген – антитело благодаря
изменению оптической плотности первоначальной смеси (субстрата), что
проявляется изменением интенсивности её окраски.
Иммуноблотинг - высокочувствительный метод выявления белков, основанный на
сочетании электрофореза и ИФА.

Программное обеспечение и
Интернет-ресурсы
1.  Атлас микроорганизмов:
Медицинская микробиология: [Электрон. ресурс] / ФГБОУ ВО РязГМУ. – Рязань ,
2016. - CD-ROM. «Консультант студента». Электронная библиотека медицинского
вуза (www.studmedlib.ru).
2. «Консультант студента».
Электронная библиотека медицинского вуза (www.studmedlib.ru).Основы
микробиологии и иммунологии [Электронный ресурс] / Под ред. В.В. Зверева, М.Н.
Бойченко - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2014. - http://www.studmedlib.ru/book/ISBN9785970429334.html
3.Медицинская
микробиология, вирусология и иммунология. В 2-х томах. Том 1. [Электронный
ресурс] : учебник / Под ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко. – М. : ГЭОТАР-Медиа,
2010. – http://www.studmedlib.ru/book/ISBN9785970414187.html
4.Медицинская
микробиология, вирусология и иммунология. В 2-х томах. Том 2. [Электронный
ресурс] : учебник / Под ред. В.В. Зверева, М.Н. Бойченко. - М. : ГЭОТАР-Медиа,
2013. - http://www.studmedlib.ru/book/ISBN9785970425855.html
5.Медицинская
микробиология [Электронный ресурс] : учебное пособие / Поздеев О.К. Под ред.
В.И. Покровского - 4-е изд., испр. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2010. -
http://www.studmedlib.ru/book/ISBN9785970415306.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сборник практических занятий.docx

alt: Красноярский медицинский техникум»

alt: Раздел Основы медицинской микробиологии

alt: Тема практического занятия 2

alt: Жгутики бывают различной длины

alt: Тема практического занятия 3

alt: Раздел ОСНОВЫ ИММУНОЛОГИИ

intro: Задания для контроля и самоконтроля

title: Сборник заданий в тестовой форме


extracted_text:
Вариант 1
1
Предложены две задачи:
1)
Рассчитать период обращения вокруг Земли искусственного спутника – шара
радиусом 20м
2)
Рассчитать силу Архимеда, действующую в воде на деревянный шар радиусом
10см.
В какой задаче шар
можно рассматривать как материальную точку?
А. Только в
задаче 1.  Б. Только в задаче 2.  В. В задачах 1 и 2.
 Г. Ни в одной из двух задач.
2 Среди
перечисленных ниже физических, какая одна величина скалярная?
А. Сила.  Б.
Скорость.  В. Перемещение. Г. Ускорение.  Д. Путь.
3
Рассмотрим два вида движения тел:
1)
Поезд метрополитена движется по прямолинейному пути. Он прибывает на
каждую следующую станцию и отправляется от нее через одинаковые промежутки
времени.
2)
Спутник движется по окружности вокруг Земли и за любые равные промежутки
времени проходит одинаковые расстояния.
В каком случае
движение тела равномерное?
А. В 1 и 2.  Б.
Ни в 1, ни во 2.  В. Только в1. Г. Только во 2.
4 Какая
из приведенных ниже формул соответствует определению скорости?
А. v=v0+at.  Б. v=   B. v=   Г. Все три из
ответов А-В. Д. ни один из ответов А-В.
5 Какая
из приведенных ниже формул соответствует определению ускорения?
А. .  Б. a=   B. a=   Г. Все три из
ответов А-В. Д. ни один из ответов А-В.
6Тело движется
равномерно по окружности в направлении против часовой стрелки. Какая стрелка
указывает направление  вектора скорости при таком движении?
А. 1  Б. 2
В. 3   Г. 4  Д.  5  Е.  Ускорение равно нулю.
7Тело движется
равномерно по окружности в направлении против часовой стрелки. Какая стрелка
указывает направление  ускорения при таком движении?
А. 1  Б. 2
В. 3   Г. 4  Д.  5  Е.  Ускорение равно нулю.
8 Велосипедист
начинает движение из состояния покоя и движется прямолинейно равноускоренно.
Через 10с после начала движения его скорость становится равной 5м/с. С каким
ускорением двигался велосипедист?
А. 50м/с2
Б.  10м/с2   В. 5м/с2     Г. 2м/с2
Д. 0,5м/с2
9 При
равноускоренном прямолинейном движении скорость катера увеличилась за 10с от
5м/с до 9м/с. Какой путь пройден катером за это время?
А. 140м Б.  90м
В. 70м Г. 50м Д. 40м.
10.
Единицей измерения, какой физической величины является ньютон?
А. Силы.   Б.
Массы.  В. Работы.   Г. Энергии.   Д. Мощности.
11.
Тело движется прямолинейно с постоянной скоростью. Какое утверждение о
равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
А. Не равна
нулю, постоянна по модулю и направлению.  Б. Не равна нулю, постоянна по
направлению, но не  модулю.   В. Не равна нулю, постоянна по модулю, но
не по направлению.   Г. Равна нулю.   Д. Равна нулю или постоянна
по модулю и направлению.
12.
Тело движется равноускоренно и прямолинейно. Какое утверждение о
равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
А. Не равна
нулю, постоянна по модулю и направлению.  Б. Не равна нулю, постоянна по
направлению, но не  модулю.   В. Не равна нулю, постоянна по модулю, но
не по направлению.   Г. Равна нулю.   Д. Равна нулю или постоянна
по модулю и направлению.
13.
Какая из приведенных ниже формул выражает закон всемирного тяготения?
А. F=ma   Б. F=µN     В. F= G*m1*m2/R2    Г. Fx=-kx      Д.Среди ответов А-Г нет правильного
14. Под
действием силы 10Н тело движется с ускорением 5м/с2. Какова масса
тела?
А. 2кг    Б.
0,5кг  В. 50кг  Г. Масса может быть любой
15. Тело
массой т движется со скоростью v. Каков импульс тела?
А.  mv2/2       Б. mv2/2
В. mv     Г. mv/2
Д.  mv  Е. mv/2
16. Тело
массой т движется со скоростью v. Какова кинетическая энергия тела?
А.  mv2/2       Б. mv2/2
В. mv     Г. mv/2
Д.  mv  Е. mv/2
17. Тело
массой m поднято над поверхностью Земли на высоту h. Какова потенциальная
энергия тела?
А. mg    Б.
mgh   В. mh  Г. gh   Д. mg/h
18.
Какова кинетическая энергия автомобиля массой 1000кг, движущегося со скоростью
36км/ч?
А. 36*103Дж
Б. 648*103Дж     В. 104Дж     Г.
5*104Дж
19.
Автомобиль движется со скоростью 10м/с. С какой скоростью он должен двигаться
для того, чтобы его кинетическая энергия увеличилась вдвое?
А. 40м/с      Б.
20м/с      В. 5м/с     Г. 2,5м/с        Д. 10м/с       Е. 10/м/с
20.
Камень массой 2кг брошен вертикально вверх, его начальная кинетическая энергия
400Дж. На какой высоте скорость камня будет равна 10м/с?
А. -5м   Б.
-10м     В. -15м   Г. -19м    Д. -20м
21.
Единицей измерения какой физической величины является один моль?
А. Количества
вещества   Б. Массы   В. Количества материи   Г. Объема
22.
Какое примерно значение температуры по абсолютной шкале соответствует
температуре 27ºС по шкале Цельсия?
А.
327К             Б. 300К     В. 273К       Г. 246К      Д.
-246К
23. Как
называется процесс изменения состояния газа при постоянном объеме?
А.
Изотермический   Б. Изохорный  В.Изобарный   Г.
Адиабатный  Д.Равновесный
24. Как
называется процесс изменения состояния газа без теплообмена с окружающей средой
и другими телами?
А.
Изотермический   Б. Изохорный  В.Изобарный   Г.
Адиабатный  Д.Равновесный
25. Что
определяет произведение
А. Среднюю
кинетическую энергию молекулы идеального газа.  Б. Давление идеального
газа
 В. Абсолютную
температуру идеального газа       Г. Внутреннюю энергию идеального газа.
26.
Какие из приведенных ниже выражений определяют значение давления идеального
газа?
А.        Б. В. nkT
Г.
27. Как
нужно изменить объем газа для того, чтобы при постоянной температуре его
давление увеличилось в 4 раза?
А. Увеличить в
2 раза    Б. Увеличить в 4 раза     В. Уменьшить в 2 раза    Г.
Уменьшить в 4 раза.
28. При
постоянной температуре 27ºС и давлении 105Па объем газа 1м3.
При какой температуре этот газ будет занимать объем 2м3 при том же
давлении 105Па?
А.
54ºС        Б. 300К        В. 13,5ºС         Г.150К
Д. 600К
29.
Почему высоко в горах не удается сварить яйцо в кипящей воде?
А. Высоко в
горах всегда холодно     Б. Высоко в горах давление воздуха ниже, чем на
уровне моря        В. При понижении атмосферного давления понижается
температура кипения воды      Г. Высоко в горах уменьшается сила земного
тяготения, и это уменьшает конвекцию в яйце.
30.
Какой вид деформации наблюдается в струне гитары во время игры на ней?
А. Пластическая
деформация  Б. Упругая деформация     В. Текучая деформация   Г.
Гармоническая деформация   Д. Периодическая деформация.
31.В
Сосуде объемом 83 дм3 находится 20г водорода при температуре 127 ºС.
Определите его давление.
А. 400Па    Б.800Па
В. 1,27*105Па     Г.4*105Па     Д.8*105Па
Е.2,54*105Па
32.
Тело, состоящее из атомов или молекул, обладает:
1)
Кинетической энергией беспорядочного теплового движения частиц.
2)
Потенциальной энергией взаимодействия частиц между собой внутри тела.
3)
Кинетической энергией движения тела относительно других тел.
Какие из перечисленных
видов энергии являются составными частями внутренней энергии тела?
А. только1     Б.
только2     В. только 3      Г. 1 и 2     Д. 1 и 3        Е.1,
2 и 3
33.
Какая физическая величина вычисляется по формуле
А.Внутренняя
энергия одноатомного идеального газа   Б. Потенциальная энергия
одноатомного идеального газа   В. Количество теплоты в идеальном газе   Г.
Объем идеального газа   Д. Давление идеального газа.
34. При
постоянном давлении p объем газа увеличивается на V. Какая
физическая величина равна произведению р*V в этом
случае?
А. работа,
совершенная газом       Б. работа, совершенная над газом внешними
силами      В. количество теплоты, полученное газом        Г.
количество теплоты отданное газом       Д. внутренняя энергия газа.
35. При
постоянном давлении 105Па объем воздуха, находившегося в квартире,
увеличился на 20дм3. Какую работу совершил газ?
А. 5 *106Дж
Б.2 *106Дж       В. 2*105Дж        Г.
2 *104Дж      Д. 2 *103Дж     Е. 0Дж
36.
Идеальному газу передано количество теплоты 5 Дж, и внешние силы совершили над
ним  работу 8Дж. Как изменилась внутренняя энергия газа?
А. Увеличилась
на 3Дж   Б.Увеличилась на 13Дж  В.Уменьшилась на 3Дж.  Г.Уменьшилась
на 13Дж        Д.Не изменилась.
37.В
результате получения количества теплоты 20Дж и совершения работы внутренняя
энергия идеального газа увеличилась на 15Дж. Какая работа была совершена?
А. газ совершил
работу 35Дж   Б. внешние силы совершили работу над газом 35Дж      В.
газ совершил работу 5Дж         Г.   внешние силы совершили работу над
газом 5Дж       Д. работа равна нулю.
38.
Тепловая машина за один цикл получает от нагревателя количество теплоты 10Дж и
отдает холодильнику 6Дж. Каков КПД машины?
А. -0,67      Б.
0,6        В. 0,4        Г.0,375        Д. 0,25.
39.
Каково максимально возможное значение КПД тепловой машины, использующей
нагреватель с температурой 427 ºС и холодильник с температурой 27 ºС?
А. -0,06       Б.
-0,57     В. -0, 94      Г. -0,43      Д. -0,70.
40. Кто
открыл закон инерции?
А. Гераклит    Б.
Аристотель   В. М.Ломоносов     Г. Г.Галилей     Д.
И.Ньютон

Вариант 2
1
Предложены две задачи:
1)
Определить среднюю скорость
самолета по известному расстоянию между двумя городами и времени полета.
2)
Определить путь, пройденный
самолетом за 2 ч при известном значении скорости его движения.
В какой задаче самолет
можно рассматривать как материальную точку?
А. Только в
задаче 1.  Б. Только в задаче 2.  В. В задачах 1 и 2.
 Г. Ни в одной из двух задач.
2 Среди
перечисленных ниже физических какая одна величина векторная?
А. Масса.  Б.
Плотность.  В. Путь. Г. Скорость.  Д. Температура.
3
Рассмотрим два вида движения тел:
1)
Автобус движется по прямолинейной
улице. К каждой следующей остановке он прибывает через равные интервалы времени
и через равные интервалы отбывает от них.
2)
Легковой автомобиль движется по извилистой
дороге и проходит за любые равные промежутки времени одинаковые расстояния.
В каком случае движение тела равномерное?
А. Только в1.  Б.
Только во 2.  В. В 1 и 2. Г. Ни в 1, ни во 2.
4 Какая
из приведенных ниже формул соответствует определению скорости?
А. v= . Б. v=v0+at.     B. v=.   Г. Все три
из ответов А-В. Д. ни один из ответов А-В.
5 Какая
из приведенных ниже формул соответствует определению ускорения?
А.a=   .  Б.  B.
a=    Г. Все три из
ответов А-В. Д. ни один из ответов А-В.
6Тело движется
равномерно по окружности в направлении по часовой стрелки. Какая стрелка
указывает направление  вектора скорости при таком движении?
А. 1  Б. 2
В. 3   Г. 4  Д.  5  Е.  Ускорение равно нулю.
7Тело движется
равномерно по окружности в направлении по часовой стрелки. Какая стрелка
указывает направление  ускорения при таком движении?
А. 1  Б. 2
В. 3   Г. 4  Д.  5  Е.  Ускорение равно нулю.
8 Велосипедист
начинает движение из состояния покоя и движется прямолинейно равноускоренно.
Через 10с после начала движения его скорость становится равной 2м/с. С каким
ускорением двигался велосипедист?
А. 0,4м/с2
Б.  12м/с2   В. 2,5м/с2     Г. 5м/с2
Д. 10/с2
9 При
равноускоренном прямолинейном движении скорость катера увеличилась за 10с от
2м/с до 8м/с. Какой путь пройден катером за это время?
А. 80м Б.  50м
В. 60м Г. 180м Д. 100м.
10.
Единицей измерения, какой физической величины является килограмм?
А. Силы.    Б.
Массы.   В. Работы.   Г. Энергии.   Д. Мощности.
11.
Тело движется прямолинейно с постоянной скоростью. Какое утверждение о
равнодействующей всех приложенных к нему сил правильно?
А. Не равна нулю, постоянна по модулю, но не по направлению.
Б. Не равна нулю, постоянна по
направлению, но не  модулю.   В. Не
равна нулю, постоянна по модулю и направлению.   Г. Равна нулю или постоянна по модулю и направлению.  Д.
Равна нулю
12.
Тело движется равномерно по окружности. Какое утверждение о равнодействующей
всех приложенных к нему сил правильно?
А. Не равна
нулю, постоянна по модулю, но не по направлению.  Б. Не равна нулю,
постоянна по направлению, но не  модулю.   В. Не равна нулю, постоянна
по модулю и направлению.   Г. Равна нулю или постоянна по модулю и
направлению.  Д.  Равна нулю
13.
Какая из приведенных ниже формул выражает закон Гука?
А. F=ma   Б. F=µN     В. F= G*m1*m2/R2    Г. Fx=-kx      Д.Среди ответов А-Г нет правильного
14. Тело
массой 2кг движется с ускорением 4м/с2. Какова равнодействующая всех
приложенных к телу сил?
А. 2Н    Б.0,5Н
В. 8Н     Г. равнодействующая может иметь любое значение.
15. Как
называется физическая величина, равная произведению массы тела на вектор его
мгновенной скорости?
А. Импульс
тела   Б. Импульс силы    В. Кинетическая энергия    Г.
Потенциальная энергия.      Д. Двойная кинетическая энергия
16. Как
называется физическая величина, равная  половине произведению массы тела на
квадрат  его мгновенной скорости?
А. Импульс
тела   Б. Импульс силы    В. Кинетическая энергия    Г.
Потенциальная энергия.      Д. Двойная кинетическая энергия
17. Как
называется физическая величина, равная  половине произведению массы тела m  на ускорение свободного падения и расстояния h от тела до
поверхности Земли?
А. Импульс
тела   Б. Импульс силы    В. Кинетическая энергия    Г.
Потенциальная энергия.      Д. Двойная кинетическая энергия
18.
Какова кинетическая энергия ракеты массой 100кг, движущегося со скоростью
600км/мин?
А. 108Дж
Б. 5*107Дж     В. 1,8*104Дж     Г.
6*103Дж     Д. 50Дж
19.
Автомобиль движется со скоростью 10м/с. С какой скоростью он должен двигаться
для того, чтобы его кинетическая энергия уменьшилась вдвое?
А. 40м/с      Б.
20м/с      В. 5м/с     Г. 2,5м/с        Д. 10м/с       Е. 10/м/с
20.
Камень массой 2кг брошен вертикально вверх, его начальная кинетическая энергия
400Дж. Какой будет его скорость на высоте 15м?
А. -5м/с   Б.
7м/с     В. -10м/с   Г. -14м/с    Д. 0м/с
21.
Укажите единицу измерения количества вещества
А. 1кг       Б.
1дм3     В.1л     Г. 1 атом      Д. 1 моль
22. Какое примерно значение температуры по шкале Цельсия
соответствует температуре200К  по абсолютной шкале?
А.
473ºС             Б. 373ºС     В. 73ºС       Г.
-73ºС Д. -173ºС
23. Как
называется процесс изменения состояния газа при постоянном давлении?
А.
Изотермический   Б. Изохорный  В.Изобарный   Г.
Адиабатный  Д.Равновесный
24.
Какое условие обязательно выполняется при адиабатном процессе изменения
состояния газа?
А. Температура
не изменяется    Б. Объем не изменяется   В.Давление не
изменяется        Г. Внутренняя энергия газа не изменяется      Д.Не
совершается работа над газом  Е. Нет теплообмена с окружающей средой.
25.
Каким выражением определяется средняя кинетическая энергия одной молекулы
идеального газа
А.        Б. В. Г. nkT.
26. По
какой из приведенных ниже формул можно вычислить давления идеального газа?
А.        Б. В. nkT
Г.
27. Как нужно изменить объем газа для того, чтобы при
постоянной температуре его давление уменьшилось в 4 раза?
А. Увеличить в
2 раза    Б. Увеличить в 4 раза     В. Уменьшить в 2 раза    Г.
Уменьшить в 4 раза.
28. При
постоянной температуре 27ºС и давлении 105Па объем газа 1м3.
При какой температуре этот газ будет занимать объем 0,5м3 при том же
давлении 105Па?
А.
54ºС        Б. 300К        В. 13,5ºС         Г.150К
Д. 600К
29.
Каким образом можно сократить время приготовления пищи, если используется
процесс варки в воде?
А. Использовать
герметически закрытую кастрюлю. В ней будет повышенное давление, и вода может
быть нагрета до температуры выше 100 ºС без кипения.    Б. Нужно
понизить давление воздуха в кастрюле, и вода в ней закипит быстрее, при более
низкой температуре.  В. Нужно все время перемешивать содержимое
кастрюли.  Г. Ни один из способов А-В не укоротит процесс варки.
30.
Какой вид деформации наблюдается в металле при чеканке из него монеты?
А. Пластическая
деформация       Б. Упругая деформация     В. Текучая
деформация          Г. Гармоническая деформация        Д.
Периодическая деформация.
31.В
Сосуде объемом 83 дм3 находится 20г водорода при температуре 27 ºС.
Определите его давление.
А. 5,4*104Па
Б. 6*105Па         В. 3*105Па     Г.2,7*104Па
Д.600Па      Е.300Па
32.
Тело, состоящее из атомов или молекул, обладает:
1)
Кинетической энергией беспорядочного теплового движения частиц.
2)
Потенциальной энергией взаимодействия частиц между собой внутри тела.
3)
Потенциальной энергией взаимодействия тела с другими телами..
Какие из перечисленных
видов энергии являются составными частями внутренней энергии тела?
А. 1, 2 и
3      Б. 1 и 3             В. 1 и 2      Г. только
3       Д. только2        Е. только1
33.
Какая физическая величина вычисляется по формуле
А.Температура
идеального газа   Б. Масса идеального газа   В. Количество
теплоты в идеальном газе   Г. Потенциальная энергия одноатомного
идеального газа   Д. Внутренняя энергия одноатомного  идеального газа.
34. При
постоянном давлении p объем газа уменьшился на V. Какая
физическая величина равна произведению р*V в этом
случае?
А. работа,
совершенная газом       Б. работа, совершенная над газом внешними
силами      В. количество теплоты, полученное газом        Г.
количество теплоты, отданное газом       Д. внутренняя энергия газа
35. При
постоянном давлении 105Па объем воздуха, находившегося в квартире,
увеличился на 20дм3. Какую работу совершил газ?
А. 0Дж
Б. 2 *103Дж     В. 2 *104Дж      Г.
2*105Дж         Д. 2 *106Дж       Е. 5 *106Дж

36.
Идеальный газ совершил работу 8Дж и получил количество теплоты 5 Дж. Как
изменилась внутренняя энергия газа?
А. Увеличилась на 3Дж  Б.Увеличилась на 13Дж В.Уменьшилась на 3Дж Г.Уменьшилась на 13Дж Д.Не изменилась.
37.В
результате получения количества теплоты 15Дж и совершения работы внутренняя
энергия идеального газа увеличилась на 20Дж. Какая работа была совершена?
А. газ совершил
работу 35Дж     Б. внешние силы совершили работу над газом 35Дж        В.
газ совершил работу 5Дж         Г.   внешние силы совершили работу над
газом 5Дж       Д. работа равна нулю.
38.
Тепловая машина за один цикл получает от нагревателя количество теплоты 10Дж и
отдает холодильнику 4Дж. Каков КПД машины?
А. -0,67      Б.
0,6        В. 0,4        Г.0,375        Д. 0,25.
39.
Каково максимально возможное значение КПД тепловой машины, использующей
нагреватель с температурой 527 ºС и холодильник с температурой 27 ºС?
А. -0,95       Б.
-0,73     В. -0, 38      Г. -0,63      Д. -0,05.
 40. Кто
открыл закон инерции?
А.
Аристотель    Б. Гераклит  В. М.Ломоносов     Г.
И.Ньютон   Д. Г.Галилей

file_name: итоговый тест по физике за курс основной школы.doc

alt: Вариант 1 1 Предложены две задачи: 1)

alt: Вариант 2 1 Предложены две задачи: 1)

alt: А . Не равна нулю, постоянна по модулю, но не по направлению

title: Итоговый тест по физике за курс основной школы


extracted_text:
Урок 20
Геометрические
построения. Сопряжения

Программный информационный материал
Анализ графического состава
изображений. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений: деление
отрезка, окружности и углов на равные части.
Выполнение чертежей предметов с
использованием сопряжений.
Содержание урока
Проверка усвоенного
Вопросы на обобщение знаний
учащихся о правилах нанесения размеров на чертежах
деталей; формулировка общих выводов.
Рассмотрение примеров на деление
отрезков на две и
более равные части и угла пополам (рис.
17). Эти сведения учащиеся должны помнить из
уроков геометрии, в учебнике черчения они не
приводятся.
Изучение нового материала
Рассмотрение примера
последовательности проведения анализа графического состава изображения,
необходимого для выполнения чертежей деталей (на доске, по таблице, по учебнику
— рис. 123).
Демонстрация чертежей, где четко
выявляется необходимость применения тех
или иных геометрических по- строений.

Изложение правил деления окружности
на 4, 3, 6 равных частей с использованием циркуля или циркуля и угольника.
Сопряжение: определение, примеры на
чертежах, построение на доске сопряжения двух прямых (скругление угла),
нахождение центров, точек и радиусов сопряжений (рис. 132 учебника).
Рассмотрение по учебнику примеров
сопряжений, заданных на рис. 131.
Сопряжение окружности с прямой дугой
заданного радиуса.
Примеры построения сопряжений,
приведенных в §15, п. 15.4 учебника, учащиеся
рассмотрят самостоятельно — на уроке и дома.
Закрепление материала
Выполнить упр. 40 (с. 103 учебника),
упражнение на деление окружностей на равные части, упр. 41.
Закрепление нового материала
осуществляется постановкой вопросов, выполнением примеров на доске учениками. Можно использовать рис.
136 учебника.
Задание на дом
По учебнику: §15
Завершить упражнения, если на их
выполнение на уроке не осталось времени.

file_name: Урок 20.docx

alt: Урок 20 Геометрические построения

title: Урок по черчению