extracted_text:
Урок №20
ТЕМА
УРОКА: Пример структуры данных-модели предметной области.
Цели
урока:
Ø
Образовательные: разобрать на
конкретном примере(процесс приема в высшее учебное заведение)  пример структуры
данных-модели предметной области, использовать созданные таблицы  для решения
практических задач.
Ø
Развивающие: развивать умение
оценивать свою учебную деятельность и деятельность своего партнера; развивать
умения выделять главное, сравнивать, анализировать, обобщать.
Ø
Воспитательные: стимулировать
интерес обучающихся к  информационным технологиям; пробудить интерес к
самостоятельному решению задач.
Оборудование: ПК учителя,
проектор, экран,     MS PowerPoint

Ход урока:
 I.Оргмомент.
 II.Опрос
учащихся по прошлой теме .

1.Что такое граф? Из чего он состоит?

2.Какой граф называется неориентированным?

3.Что такое сеть? Какие характерные особенности имеет сеть?

4.Какой граф называется ориентированным?

5.Граф с какими свойствами называют деревом?

6.Какие системы называют иерархическими?
III.Решение
задач на таблицы, графы, деревья.

ЗАДАЧА 1. Ниже в табличной форме представлен фрагмент базы данных о
«Основные сведения о небесных телах»:

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию
 (Наличие атмосферы = «Очень
плотн.») И (Средний радиус, км > 10 000)?

          ОТВЕТ: 4
ЗАДАЧА 2. Ниже в табличной форме представлен
фрагмент базы данных аукциона по закупке изделий медицинского назначения:

Сколько записей в данном фрагменте
удовлетворяют условию
(Стартовая цена > 100,00) И НЕ
(Количество препарата < 90)?

ОТВЕТ: 4
ЗАДАЧА 3.  Ниже в табличной форме представлен
фрагмент базы данных о результатах тестирования учащихся:

Сколько записей в данном фрагменте удовлетворяют условию

(Математика > 70) И ((Информатика ³ 90) ИЛИ (Физика ³ 80))?

ОТВЕТ: 3
Задача 4. На рисунке – схема дорог, связывающих города А,
Б, В, Г, Д, Е, Ж, И, К, Л. По каждой дороге можно двигаться только в одном
направлении, указанном стрелкой. Сколько существует различных путей из города А
в город Л?
                                               ответ:13
Задача 5.
ответ:13
Задача 6.
У
исполнителя Арифметик две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 2,
2. умножь на 3.
Запишите порядок команд в программе преобразования числа 3 в число 69,
содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд. Если таких программ
более одной, то запишите любую из них.

            Ответ: 11212
Задача
7.
У исполнителя Утроитель две команды, которым
присвоены номера:
1. прибавь 1,
2. умножь на 3.
Первая из них увеличивает число на экране на 1,
вторая – утраивает его. Запишите порядок команд в программе преобразования
числа 1 в число 22, содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд.

Задача
8.
У
исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
1. прибавь 3
2. умножь на 4
Запишите порядок команд в программе получения из числа 3 числа 57, содержащей
не более 6 команд, указывая лишь номера команд.
Ответ:
22111

Задача
9.
Путешественник пришел в 08:00 на автостанцию населенного пункта
ЛИСЬЕ и обнаружил следующее расписание автобусов для всей районной сети
маршрутов:

Пункт отправления

Пункт отправления

Время отправления

Время прибытия

ЛИСЬЕ

ЗАЙЦЕВО

07:50

09:05

СОБОЛЕВО

ЛИСЬЕ

08:55

10:05

ЕЖОВО

ЛИСЬЕ

09:05

10:15

ЗАЙЦЕВО

ЕЖОВО

10:00

11:10

ЛИСЬЕ

СОБОЛЕВО

10:15

11:30

ЛИСЬЕ

ЕЖОВО

10:45

12:00

ЗАЙЦЕВО

ЛИСЬЕ

11:05

12:15

СОБОЛЕВО

ЗАЙЦЕВО

11:10

12:25

ЕЖОВО

ЗАЙЦЕВО

12:15

13:25

ЗАЙЦЕВО

СОБОЛЕВО

12:45

13:55

Определите
самое раннее время, когда путешественник сможет оказаться в пункте ЗАЙЦЕВО
согласно этому расписанию.
                              1.09:05    2.12:15      3.12:25
4.13:25
Решение:
Изобразим
данные таблицы в виде графа. Введем обозначения:
Л-Лисье,
С-Соболево, Е-Ежово, З-Зайцево.

Построим граф, показывающий все пути из Л в З. Граф начнем с
конечного пункта:

Есть
3-и пути:

1-й путь: Л→С→З.

2-й путь: Л→Е→З.

3-й путь: Л→З.
Проверим
по времени каждый вариант:

1-й путь: Л→С (1015-1130). С→З (1110-путешественник
не успел на рейс).

2-й путь: Л→Е (1045-1200). Е→З (1215-1325).
Путешественник прибыл в 13:25.

3-й путь: Л→З (750-путешественник не успел на рейс,т.к. он
прибыл в Л в 800).
Получили
время прибытия: 13:25.
IV.Изучение нового материала(самостоятельно
по учебнику дома)

             Разберем пример на построение
структуры данных, являющейся информационной моделью реальной системы. В
качестве объекта моделирования (реальной системы) выберем процесс приема в
высшее учебное заведение. Пусть это будет университет. Построение модели
начинается с системного анализа предметной области. В данном случае предметной
областью является работа приемной комиссии университета. Представим себя в роли
системных аналитиков и начнем работу.
Поставленная нами задача является непростой. Процесс приема в университет
проходит через несколько стадий. Опишем их.
   1. Подготовительный этап: предоставление
информации о вузе, его факультетах для принятия решения молодыми людьми о
поступлении на конкретный факультет, на конкретную специальность.
   2. Прием документов от абитуриентов,
оформление документации.
   3. Сдача абитуриентами приемных
экзаменов, обработка результатов экзаменов.
   4. Процедура зачисления в университет по
результатам экзаменов.
Домашнее задание: Учебник,  § 15, ответить на вопросы
(устно).

«План проверен»
Заместитель директора по УВР:

Скачано с www.znanio.ru

alt: Есть 3-и пути: 1-й путь:

title: информатика


extracted_text:
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Тембр
Искусство сочетания
оркестровых
звучностей есть одна из сторон
души самого сочинения.
Н. Римский-Корсаков
Музыкальные тембры нередко сравнивают с
красками в живописи. Подобно краскам, выражающим цветовое богатство окружающего
мира, создающим колорит произведения искусства и его настроение, музыкальные
тембры также передают многоликость мира, его образы и эмоциональные состояния.
Музыка вообще неотделима от тембра, в котором она звучит. Поет ли человеческий
голос или пастушья свирель, слышится напев скрипки или переливы арфы - любое из
этих звучаний входит в многоцветную палитру тембровых воплощений музыки. Музыка
как раз и состоит из разнообразия таких воплощений, и в каждом из них
угадывается его собственная душа, неповторимый облик и характер. Поэтому
никогда композиторы не создают такую музыку, которая может быть предназначена
для любого тембра; каждое, даже самое маленькое, произведение непременно
содержит указание на инструмент, который должен ее исполнять.
Например, каждому музыканту известно, что
скрипке присуща особая певучесть, поэтому ей нередко поручаются мелодии
плавного, песенного характера, обладающие особой закругленностью линий.
Не менее известна и виртуозность скрипки,
ее способность исполнять самые стремительные мелодии с необычайной легкостью и
блеском. Эта способность позволяет многим композиторам создавать для скрипки не
только виртуозные пьесы, но использовать ее (один из самых «музыкальных»
инструментов) для передачи звуков отнюдь не музыкальной природы! Среди примеров
подобной роли скрипки - «Полет Шмеля» из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о
царе Салтане».
Рассерженный Шмель, готовясь ужалить
Бабариху, совершает свой знаменитый полет. Звук этого полета, который музыка
воспроизводит с изобразительной точностью и огромным остроумием, создается
мелодией скрипки, столь стремительной, что у слушателя действительно остается
впечатление грозного шмелиного жужжания.
Необыкновенная теплота и выразительность
виолончели сближает ее интонацию с живым голосом - глубоким,
волнующе-эмоциональным. Поэтому в музыке нередки случаи, когда вокальные
произведения звучат в переложении для виолончели, поражая естественностью
тембра и дыхания. С. Рахманинов. Вокализ (в переложении для виолончели).
Там, где требуются легкость, изящество и
грация, царит флейта. Изысканность и прозрачность тембра в сочетании с присущим
ей высоким регистром придают флейте и трогательную выразительность (как в
«Мелодии» из оперы К.
Глюка «Орфей и Эвридика»), и грациозное
остроумие. Прелестная «Шутка» И.
С. Баха из Сюиты № 2 для оркестра - пример
такого изящно-юмористического звучания флейты.
Таковы характеристики лишь нескольких
инструментов, входящих в обширное семейство разнообразных тембровых звучаний
музыки. Разумеется, и эти и другие инструменты могут использоваться в «чистом»
виде: практически для каждого из них созданы специальные концерты, сонаты и
пьесы. Широко применяются и соло различных инструментов, входящих в
многозвучные оркестровые сочинения. В таких фрагментах солирующие инструменты
еще ярче обнаруживают свои выразительные возможности, то просто пленяя красотой
тембра, то создавая контраст различным оркестровым группам, но чаще всего -
участвуя в общем потоке музыкального движения, где сопоставления и переплетения
тембров образуют картину поразительного звукового богатства. Ведь именно
сочетания тембров придают музыке такую выразительность и рельефность, делают
доступной передачу практически любого образа, картины или настроения. Это
всегда чувствовали большие мастера оркестра, с необыкновенной тщательностью,
создававшие свои партитуры, использовавшие все выразительные возможности
музыкальных инструментов. Выдающиеся композиторы блестяще владели оркестровкой,
справедливо считая ее важнейшей носительницей музыкальной образности.
История симфонического оркестра
насчитывает более трех столетий. За это время был постепенно сформирован тот
инструментальный состав, которым пользуются и современные композиторы. В нем не
только отдельные тембры, но и каждая оркестровая группа приобрела собственные
выразительные и технические возможности, так что можно с уверенностью сказать,
что оркестр был и остается основным инструментом для воплощения музыкальных
замыслов.
Современный симфонический оркестр включает
четыре группы инструментов:
1) струнные смычковые (скрипки, альты, виолончели, контрабасы);
2) деревянные духовые (флейты, гобои, кларнеты, фаготы);
3) медные духовые (трубы, валторны, тромбоны, туба);
4) ударные и клавишные (литавры, колокольчики, челеста, барабаны, тарелки и т.
д.).
Эти четыре группы при условии их умелого
использования, выразительного и красочного сочетания способны создавать
подлинные музыкальные чудеса, поражал слушателей то прозрачностью, то
плотностью звучания, то необыкновенной силой, то еле уловимым трепетом – всеми
тончайшими и разнообразнейшими оттенками, которые делают оркестр одним из
замечательных достижений человеческой культуры.
Выразительность музыкальных тембров с
особенной очевидностью проявляет себя в произведениях, связанных с их
конкретной изобразительностью. Еще раз обратимся к музыкальной сказке Н.
Римского-Корсакова – опере «Сказка о царе Салтане», ибо где, как не в
сказочно-фантастической музыке, можно «услышать» и картины природы, и различные
чудеса, представленные в волшебных звуках оркестра.
Вступление к последней картине оперы
называется «Три чуда». Эти три чуда мы помним еще по сказке А. Пушкина, где
дано описание города Леденца – царства Гвидона.
Остров на море лежит,
Град на острове стоит,
С златоглавыми церквами,
С теремами и садами;
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом:
Белка в нем живет ручная,
Да чудесница какая!
Белка песенки поет
Да орешки всё грызет;
А орешки не простые,
Скорлупы-то золотые.
Ядра - чистый изумруд;
Белку холят, берегут.
Там еще другое диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой,
Расплеснется в скором беге,
И очутятся на бреге,
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря,
Все красавцы удалые,
Великаны молодые,
Все равны, как на подбор -
С ними дядька Черномор ...
А у князя женка есть,
Что не можно глаз отвесть:
Днем свет божий затмевает,
Ночью землю освещает;
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
Эти строки из пушкинской «Сказки о царе
Салтане» составляют главное содержание музыки Н. Римского-Корсакова, где первое
из трех чудес - Белка, грызущая орешки и поющая свою беззаботную песенку,
второе – тридцать три богатыря, являющиеся из волн бушующего моря, и третье,
самое чудесное из чудес,- прекрасная Царевна Лебедь.
Музыкальная характеристика Белки,
включающая два звуковых эпизода, поручена ксилофону и флейте-пикколо. Обратите
внимание на щелкающий характер звучания ксилофона, так точно воспроизводящего
раскалывание золотых орешков, и на свистящий тембр флейты-пикколо, придающий
песенке Белки характер насвистывания. Однако только этими звуковыми штрихами не
исчерпывается все богатство представлений о «первом чуде». Второе проведение
мелодии обогащается челестой - одним из самых «сказочных» инструментов,-
рисующей образ хрустального дома, в котором живет Белка.
Музыка «второго чуда» - богатырей -
нарастает постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и
завывание ветра. Этот звуковой фон, на котором выступают богатыри, создается
различными группами инструментов, рисующих образ сильный, могучий,
несокрушимый.
Богатыри предстают в тембровой
характеристике медных духовых - самых мощных инструментов симфонического
оркестра.
Наконец, «третье чудо» является нам в
сопровождении арфы - нежного и пленительного инструмента, передающего плавное
скольжение прекрасной птицы по глади ночного моря, освещенного луной. Пение
Лебедь-птицы поручено солирующему гобою - инструменту, напоминающему своим
звучанием голос водяной птицы. Ведь Лебедь еще не воплотилась в Царевну, первое
ее появление совершается в облике величественной, царственной птицы. Постепенно
мелодия Лебеди преобразуется. При последнем проведении темы Лебедь-птица
превращается в Царевну, и это волшебное превращение вызывает у Гвидона такой
восторг, такое беспредельное восхищение, что кульминация эпизода становится
подлинным торжеством всего мыслимого света и красоты. Оркестр в этот момент
достигает высшей полноты и яркости, в общем потоке звучания выделяются тембры
медных духовых, ведущих свою торжественную мелодию.
«Три чуда» Н. Римского-Корсакова открывают
нам неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров. Оркестр в этом произведении
достиг такой живописности, такой неслыханной красочности, что становятся
попятными безграничные возможности музыки в передаче всего, что в окружающем
мире достойно такой передачи.
Однако важно подчеркнуть и то, что музыка
творит и свою собственную красоту, как творят ее живопись, архитектура или
поэзия. Эта красота, может быть, не выше и не лучше красоты реального мира, но
она существует и, воплощенная в чуде симфонического оркестра, обнаруживает
перед нами еще одну тайну музыки, разгадку которой следует искать в
пленительном разнообразии ее звучаний.

Вопросы и задания:
 1. Почему музыкальные тембры сравнивают с красками в живописи?
 2. Может ли тембр придать музыкальному звучанию характерность и
неповторимость? Назови известные тебе примеры.
 3. Можно ли, по-твоему, мелодию, написанную для одного инструмента,
поручить другому? Если да, то назови варианты возможных замен.
 4. В каких музыкальных жанрах непременно используется оркестр?
 5. Какой из музыкальных инструментов по своим возможностям ближе всего к
оркестру?
 6. Назови свои любимые музыкальные инструменты. Объясни, почему ты выбрал
именно их тембры.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ

title: Урок музыки: окраска звука - тембр


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №262 ФСИН
(ФКП образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДЕНО
на методической комиссии
«  __  » августа 2019г.

УТВЕРЖДАЮ
Зав. филиалом  ФКП  ОУ №262
_______________ С.О.
  Курленя
«  __  » августа 2019г

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УП «Учебная практика»
на 2019 – 2020 учебный год

Профессия 18880 Столяр
строительный

Квалификационный разряд
2 – 3

Количество часов
  245

План составил       мастер
п\о Жукевич И.Г.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
учебной практики
по профессии 18880 Столяр строительный (2 - 3 разряд)
на 2019 – 2020 учебный год

№
п/п

Наименование темы

Количество часов
на тему

1

Тема №1. Обработка древесины электрифицированным
  инструментом и вручную.

77

2

Тема №2. Изготовление вручную и установка прямолинейных столярных
  тяг

42

3

Тема №3. Изготовление заготовок столярных изделий
  с применением механизированного инструмента

42

4

Тема №4. Изготовление и установка простых столярных изделий

77

5

Тема №5. Дифференцированный
  зачет по УП

7

.Итого:

245

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
учебной практики
по профессии 18880 Столяр строительный  (2 - 3 разряд)
на 2019 – 2020 учебный год

№ п\п

Кол-во
часов

Наименование
   тем и под тем программы

Формируемые
   умения

Наименование
   учебных работ

Краткое
   содержание вводного инструктажа

Форма
Контроля

Тема № 1. Обработка
  древесины электрифицированным инструментом и вручную. ( 77 часов)

1

7

Рабочее
  место столяра. Охрана труда и пожарная безопасность в учебных мастерских

У2. Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.

Расположение инструмента на
  верстаке. Закрепление заготовок на верстаке. Устройство верстака.

Инструктаж по охране труда
  и противопожарной безопасности в учебной мастерской.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

2

7

Отбор
  и сортировка пиломатериала.

У1. Отбирать и сортировать пиломатериалы.

Определение породы
  древесины. Отбор и сортировка по видам пиломатериала.

Виды пиломатериалов. Породы
  древесины. Определение размеров.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

3

7

Разметка
  заготовок. Пиление ручным и электрифицированным инструментом.

У2. Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.
У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Разметка заготовок.
  Выпиливание заготовки квадратного сечения ручной ножовкой, электролобзиком.
  Торцовка заготовок электрической дисковой пилой.

Назначение разметочного
  инструмента. Показ  приемов разметки. Виды пил. Поперечный раскрой.
  Продольный раскрой пиломатериала. Приёмы пиления электролобзиком. Приёмы
  пиления электрической дисковой пилой.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

4

7

Строгание древесины
  вручную и электрорубанком.

У2. Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.
У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Изготовление брусков по
  размерам с острожкой вручную и с помощью электрифицированного инструмента.

Виды строгального
  инструмента. Показ обучащимся процесса строгания вручную. Устройство
  электрорубанка. Приёмы работы электрорубанком.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

5

7

Резание
  и долбление древесины.

У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Изготовление шиповых
  соединений.  Выработка гнезда, паза.

Виды стамесок и долот. Приёмы
  резания стамеской. Приёмы долбления долотом.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

6

7

Сверление
  древесины. Работа вспомогательным инструментом.

У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Разметка заготовок под
  сверление. Сверление заготовок. Работа вспомогательным инструментом.

Устройство дрели.
  Устройство шуруповёрта. Виды свёрл.  Разметка заготовок под сверление.
  Разновидности вспомогательного инструмента.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

7

7

Подготовка
  столярного клея.

У3. Варить столярный клей.

Подготовка столярного клея
  к склейке заготовок.

Виды клеев.

Наблюдение и оценка результатов
  деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении практических работ.

8

7

Сплачивание
  заготовок.

У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Изготовление щитов.

Разновидность делянок для
  сплачивания. Способы сплачивания делянок.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

9

7

Сращивание
  и наращивание заготовок

У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.

Соединение заготовок между
  собой разными способами.

Виды сращивания заготовок.
  Виды наращивания заготовок.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

10

7

Вырезка
  сучков и засмолов.

У11. Вырезать сучья и засмолы.

Удаление сучков и засмолов.
  Заделка выработанных мест на заготовках древесиной.

Дефекты древесины и способы
  их устранения.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

11

7

Вязка
  заготовок.

У1. Отбирать и сортировать пиломатериалы.
У2. Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.
У3. Варить столярный клей.
У4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.
У11. Вырезать сучья и засмолы.

Изготовление столярных
  соединений.

Виды столярных соединений.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

Тема № 2. Изготовление вручную и установка
  прямолинейных столярных тяг (42
  часа)

12

7

Изготовление
  наличников и карнизов.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги,
  прямолинейные поручни простого профиля.

Изготовление наличников и
  карнизов вручную.

Инструктаж по ТБ и ОТ при
  организации рабочего места для проведения работ. Технологическая карта на
  изготовление наличников и карнизов. Виды наличников и карнизов.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

13

7

Изготовление плинтусов и
  галтелей.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги,
  прямолинейные поручни простого профиля.

Изготовление плинтусов и
  галтелей вручную.

Технологическая карта на
  изготовление плинтусов и галтелей. Применяемый инструмент.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

14

7

Изготовление окладных
  калёвок, штапиков, раскладок.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги, прямолинейные
  поручни простого профиля.

Изготовление окладных
  калёвок, штапиков, раскладок вручную.

Технологическая карта на
  изготовление калёвок, штапиков, раскладок. Применяемый инструмент.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

15

7

Изготовление и установка
  поручней.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги,
  прямолинейные поручни простого профиля.

Изготовление и установка
  поручней вручную.

Технологическая карта на
  изготовление установку поручней. Применяемый инструмент.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

16

7

Установка
  прямолинейных столярных тяг.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги,
  прямолинейные поручни простого профиля.

Установка карнизов,
  плинтусов, галтелей, калёвок, штапиков.

Технологическая карта на
  установку карнизов, плинтусов, галтелей, калёвок, штапиков. Применяемый
  инструмент.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

17

7

Изготовление вручную
  и установка прямолинейных  столярных тяг, прямолинейных поручней простого
  профиля.

У6.
  Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные  столярные тяги,
  прямолинейные поручни простого профиля.

Изготовление вручную и
  установка прямолинейных  столярных тяг, прямолинейных поручней простого
  профиля.

Чертёж, технологическая
  карта.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

Тема №3. Изготовление заготовок столярных изделий с применением
  механизированного инструмента ( 42 часа)

18

7

Изготовление заготовок на
  круглопильном станке и торцово-усовочной пиле.

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.

Изготовление прямолинейных
  заготовок  при помощи круглопильного станка и торцово-усовочной пилы.

Инструктаж по ТБ и ОТ при
  организации рабочего места для проведения работ. Устройство строительной и
  торцово-усовочной пилы . Приёмы работы.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

19

7

Строгание заготовок на
  фуговальном и рейсмусовом станках

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.

Строгание прямолинейных
  заготовок на фуговальном и рейсмусовом станках.

Устройство фуговально-рейсмусового
  станка. Приёмы работы на станке.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

20

7

Обработка заготовок на
  фрезерном станке.

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.

Обработка прямолинейных
  заготовок на фрезерном станке.

Устройство фрезерного
  станка. Приёмы работы на станке.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

21

7

Изготовление пазов на
  сверлильно-пазовальном станке.

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.

Изготовление пазов на
  прямолинейных заготовках при помощи сверлильно-пазовального станка.

Устройство
  сверлильно-пазовального станка. Приёмы работы на станке.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

22

7

Ручная и механизированная
  шлифовка деталей.

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.
У8. Зачищать
  детали после механической обработки.

Ручная и механизированная
  шлифовка прямолинейных заготовок.

Шлифовка деталей вручную,
  на станке, а так же ручным электрифицированным инструментом. Приёмы работы.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

23

7

Изготовление и
  зачистка после механической обработки прямолинейных заготовок столярных
  изделий с применением механизированного инструмента.

У7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с применением
  механизированного инструмента и вручную.
У8. Зачищать
  детали после механической обработки.

Изготовление вешалки .

Чертёж, технологическая
  карта.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

Тема № 4. Изготовление и установка простых столярных изделий (77
  часов)

24

7

Изготовление деталей
  табурета.

У5. Изготавливать
  и устанавливать простые столярные изделия.

Изготовление ножек, царг,
  проножек, крышки табурета.

Инструктаж по ТБ и ОТ при
  организации рабочего места для проведения работ. Знакомство с чертежом и
  технологической картой по изготовлению табурета.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

25

7

Изготовление деталей
  табурета.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Изготовление ножек, царг,
  проножек, крышки табурета.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой по изготовлению табурета.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

26

7

Сборка табурета.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Сборка табурета.

Порядок и особенности
  сборки табурета.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

27

7

Изготовление скамейки.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Изготовление деталей и
  сборка скамейки.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой. Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

28

7

Изготовление смотровых
  окошек.

У5. Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Изготовление смотровых
  окошек.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой . Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

29

7

Установка смотровых окошек
  в дверное полотно.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Установка смотровых окошек
  в дверное полотно.

Знакомство с технологической
  картой . Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

30

7

Изготовление
  вентиляционного короба.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Изготовление
  вентиляционного короба.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой. Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении практических
  работ.

31

7

Установка вентиляционного
  короба.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.

Установка вентиляционного
  короба.

Знакомство с технологической
  картой. Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка результатов
  деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении практических работ.

32

7

Установка
  накладных оконных приборов с пригонкой по месту.
Постановка
  уплотнительного шнура в спаренных переплетах.

У9.Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой
  по месту.
У10.Ставить уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

Установка накладных оконных
  приборов с пригонкой по месту.
Постановка уплотнительного
  шнура в спаренных переплетах.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой по изготовлению оконного блока. Виды операций.
  Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

33

7

Установка
  накладных  дверных приборов с пригонкой по месту.

У9.Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой
  по месту.

Установка
  накладных  дверных приборов с пригонкой по месту.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой . Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

34

7

Изготовление и установка
  щитов перекрытия.

У5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.
У9.Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с пригонкой
  по месту.
У10.Ставить
  уплотнительный шнур в спаренных переплетах.

Изготовление и установка
  щитов перекрытия.

Знакомство с чертежом и
  технологической картой . Виды операций. Последовательность выполнения работ.

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на занятиях УП при выполнении
  практических работ.

Тема №5.
  Дифференцированный зачет по УП (6 часов)

35

7

Дифференцированный зачет по
  УП.

У 1.Отбирать и сортировать пиломатериалы.
У 2. Заготавливать бруски для столярных изделий по размерам вручную с
  острожкой рубанком, продольной и поперечной распиловкой.
У 3.Варить
  столярный клей.
У 4.
  Обрабатывать древесину электрифицированным инструментом и вручную.
У 5.
  Изготавливать и устанавливать простые столярные изделия.
У 6. Изготавливать вручную и устанавливать прямолинейные
  столярные тяги, прямолинейные поручни простого профиля.
У 7. Изготавливать прямолинейные заготовки столярных изделий с
  применением механизированного инструмента и вручную.
У 8. Зачищать
  детали после механической обработки.
У 9. Устанавливать накладные оконные и дверные приборы с
  пригонкой по месту.
У 10. Ставить
  уплотнительный шнур в спаренных переплетах.
У 11. Вырезать сучья и засмолы.

Выполнение практических
  работ дифференцированного зачета согласно утвержденному списку

Наблюдение и оценка
  результатов деятельности обучающихся на дифференцированном зачёте.

Мастер п\о ФКП ОУ №262
              И.Г. Жукевич

file_name: столяр т.п. УП 2019-2020.doc

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: У3. Варить столярный клей.

alt: Изготовление смотровых окошек.

alt: Дифференцированный зачет по

title: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УП «Учебная практика» по профессии 18880 Столяр строительный


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение  Ставропольского края  «Ставропольский краевой
музыкальный колледж  им. В.И Сафонова»  (г. Минеральные Воды)

Методическое
сообщение
Штриховая
техника инструменталиста

Преподаватель Додонова Э.Н.
Весь путь многовековой истории скрипичного
искусства был неразрывно  связан с развитием и совершенствованием штриховой
техники как многообразной системы выразительных  приёмов, имеющих
основополагающее значение для  игры на инструменте.
На  современном этапе  музыкальная практика
требует  от скрипача-исполнителя высокосовершенного универсального владения
штриховой техникой  не только в сольном,  ансамблевом, но и оркестровом
исполнительстве.
Универсализм владения виртуозными штрихами как
массовое явление начинает проявляться  в русской  скрипичной школе конца 19 –
начала 20 века и связан с именем Л.АУЭРА. Применяемый им более глубокий способ
держания смычка оказался необычайно прогрессивным для достижения высококачественного
звука и совершенствования звуковых приёмов.
Огромный вклад  в дальнейшее развитие  традиций
русской скрипичной школы внесли выдающиеся педагоги - профессора Московской
консерватории А.И. Ямпольский, К.Г. Мострас, Д.Ф. Ойстрах, Ю.И. Янкелевич, Л.Б.
Коган, И.С.Безродный, профессора Санкт-Петербургской  консерватории, ученики и
последователи великого Ауэра - М.И. Вайман и Б.Л.Гутников.
Штрих (применяемый при игре на скрипке и других
смычковых инструментах) можно определить как конкретную форму движения смычка,
дающую нужный звуковой результат для  воплощения  данного художественного
намерения.
            Существует  четыре
группы штрихов - протяжные, маркированные, прыгающие и смешанные:
- к протяжным штрихам относятся détaché (деташе), son filé
(сон филе, филированный звук), легато (legato), портато (portato), бариолаж (bariolage);
- к маркированным – martelé (март(е)ле),   «твёрдое
стаккато» (staccato ferme,
стаккато фэрм), «штрих  Виотти», «пунктирные»  штрихи;
- к прыгающим – spiccato (спиккато),  sautillé
(сотийе),  «летучее стаккато», рикошет (ricochet), tremolo (трéмоло);
- смешанные штрихи могут
соединять приёмы как одной, так  и различных групп.

***

Совершенное
овладение штриховой техникой и подчинение её художественно- выразительным
задачам,  это одна  из  самых  сложных  проблем  скрипичного  искусства.
Художественно-исполнительский
уровень скрипача в большой мере зависит от того, как и в какой степени он
решает эту проблему.
            В штриховой технике
правой руки потенциально заложено около 90%  выразительных средств. Нередко
встречаются  случаи, когда исполнитель испытывает трудности в овладении
каким-либо штрихом. При этом можно услышать: «у него нет  такого-то штриха».
Однако если у человека нет физиологических или психологических дефектов, то
практически каждый музыкант обладает потенциальной возможностью овладения любым
штрихом.
            Все штриховые
движения состоят  из совокупности подчас элементарных, подчас  более сложных
движений, заложенных  в функциональных  возможностях организма.
Следовательно, их не нужно
специально вырабатывать, а желательно лишь тщательно выверить, отточить и
психологически подчинить своей воле.
Неудача в исполнении
штриха происходит обычно либо от нецелесообразного способа изучения,
физиологически  неправильной постановки, либо от  того, что скрипач не нашёл
способа управления определённым движением   своего организма.
Перед началом
работы над штрихом необходимо  как бы внутренне услышать   нужный звуковой
результат. Важно также  иметь представление  и о специфике  движения,
которое  следует совершать. При работе над штриховыми  движениями важно
сознавать, что каждое из них имеет  определённую, более или менее широкую зону,
в которой оно может  наиболее целесообразно совершаться. Важно добиться, чтобы
в начале изучения конкретного движения  ученик ощутил крайние точки  этой зоны.
Тогда  «внутри неё» он сможет найти в дальнейшем  много вариантов движения,
необходимых  в исполнительском процессе.
Свободу
штрихового движения следует  понимать как отсутствие лишнего сковывающего
напряжения, его  отточенность, «очищенность  от  ненужной работы».
В штрихе  не может быть
абсолютной свободы руки (в таком состоянии она расслабленно висит и не может
выполнять ни одного движения), а  есть необходимая степень  минимального напряжения
определённых мышц, совершающих данное движение. Если эта степень
превышается или же напрягаются  лишние мышцы, то  мы со стороны замечаем, что
движение  скрипача  зажато.
В  процессе
выполнения штриховых  движений работа мышц должна быть наиболее экономичной.
Важно, чтобы  в рамках движения мышцы напрягались  импульсивно и
кратковременно.  Тогда  возможно максимально  использовать движение  по
инерции, а так же  вес смычка,  пружину  его трости. При этом   не только между
штрихами, но и внутри  одного штрихового движения  мышцы могут получить  время
на отдых. Усталость мышц и их  «переигрывание»  получается  именно  из-за
переутомления их не столько  часами  занятий, сколько  физиологическим
неправильным  режимом. При работе над штриховыми движениями необходим
контроль  над  совершаемым движением, экономичный расход мышечной энергии.
Работать  над
штрихами спецалисты советуют по-разному: на открытых  струнах, на материале
гамм, этюдов, пьес. Бывает, что ученику  задают  произведение, а  он  не знаком
со штрихом, который там используется.  Это,  безусловно, неправильно и может
испортить  исполнение данного произведения. Даже тогда, когда  ученик  уже и
овладел  определённым штрихом, то в минуты волнения   могут непроизвольно
всплыть старые ощущения   неверного исполнения   штриха, появиться скованность,
или даже срыв  в игре.
На  мой
взгляд, работа над штрихами должна  несколько опережать  их использование в
художественных  произведениях, где штрих  уже надо применять  отшлифованный, и
работать над ним уже   в свете конкретных художественных задач  данного
произведения.
Первоначально
работать  над  штриховым  движением  целесообразно на отдельных звуках (и лучше
не на открытой струне, чтобы не терялась  координация рук). Л. Ауэр предлагает
начинать работу сначала на струне ЛЯ, а затем на других   струнах  и постепенно
в разных  регистрах.
Важно также,
по словам Янкелевича, отшлифовав штриховое движение на одной струне,
сознательно  уяснить  некоторое различие   исполнения  штриха на других
струнах.
Только тогда,
когда уже установились само штриховое движение и представление ученика о
его различии в зависимости от струн и их диапазона, можно начинать изучать
штрих на материале гамм.  Какова  же цель  изучения штриха в гаммах?  Ответ
очень прост: органичные переходы в штрихе со струны на струну.   Далее
полезно  основные виды штрихов  осваивать   в триольном  движении, подчёркивая
сильное время   акцентировкой и увеличением проведения   смычка.
При  изучении
штриха на материале этюдов уже существует ясная художественная цель,
отрабатывается множество полезных   и необходимых вариантов: сочетания
струн, регистров,  и музыкальных интонаций.  В работе над штрихами
незаменим 1-й этюд       Р.Крейцера:

Только после  тщательной
«дошлифовки»   штриха на этюдах, следует применять  его  уже в художественных
произведениях. Здесь следует находить  более тонкие особенности и разновидности
штриха, связанные со стилем и  характерными индивидуальными чертами
произведения.

ШТРИХОВАЯ  ТЕХНИКА И
ПОСТАНОВКА

Для совершенного овладения  штриховой техникой
непременным условием является наличие  у скрипача целесообразной постановки не
только правой руки, но и всего корпуса.
Этой  проблеме  уделяется  очень много  времени,
поэтому в данном  сообщении я не буду вдаваться в  подробности. Кроме того, по
словам Ю.И.Янкелевича, постановка не должна рассматриваться  как что-то
неизменное, стабильное. Исторические изменения в постановке происходили и
происходят в связи с развитием скрипичного искусства и вызываются  сменами
художественных стилей. Она находится в процессе эволюции, как и всё скрипичное
искусство.
При работе над штрихами важно
обратить  внимание  ученика на  те положения правой руки, которые
целесообразны  перед началом штриха и после его завершения, что
нередко упускается из виду. Однако это имеет  чрезвычайно большое  значение,
как для выработки высокосовершенной штриховой техники, так и для артистизма
исполнения.
Перед началом  штрихового
движения   правая  рука скрипача должна быть не просто свободной, а
находится в определённом состоянии мышечной готовности (как кошка перед
прыжком) и в положении, из которого  удобно  естественно начать  штриховое
движение без каких бы то ни было добавочных перемещений руки со смычком
около струны или на  ней.
Анализируя принципы исполнения
различных штрихов, мы можем  прийти к выводу о  целесообразности использования  трёх
зон положения руки  со смычком  перед началом штриха:
1) смычок лежит на струне,
2) смычок держится в воздухе над
самой поверхностью струны,
3) смычок держится в воздухе  на
некотором удалении от поверхности  струны.
Первое положение применяется
перед протяжными и маркированными штрихами, а также  стаккато,
сотийе, которые начинают исполняться на струне преимущественно в
зоне от центра тяжести смычка до конца смычка.
Второе положение применяется
также перед протяжными штрихами, а  также сотийе,  начинающимися
на струне преимущественно в нижней части смычка до центра тяжести.
Третье  положение применяется
перед прыгающими штрихами, начинающимися сильной атакой звука «с
воздуха», или с мягкого «приземления» на  струну в начале фразы после паузы.
Таким образом, следует  уметь
без всякого лишнего напряжения держать смычок в любой точке на струне (легко,
без слышимого  скрежета), держать  руку со смычком непосредственно у струны в
любой его точке, удерживая вес смычка, но  не напрягая  кисти правой
руки.
В любое из этих положений «штриховой
готовности» нужно уметь  довольно быстро поднять смычок (предварительно
опустив его книзу).
При таких
положениях правой руки достаточно точного концентрированного сознательного
импульса для начала штрихового движения. После завершения штриха  важно,
чтобы в руке вновь возникло это же   свободно-приготовленное состояние.
Тогда мышцы получат больше времени для отдыха  (между концентрированными
импульсивными  движениями), и это поможет избежать так называемого
«переигрывания» мышц.
Такие
освобождённые состояния правой руки между отдельными штриховыми движениями
следует отрабатывать сознательно, в медленном темпе. Впоследствии рука почти
неосознанно станет освобождаться и в быстром темпе, как бы автоматически.

file_name: штриховая техника инструменталиста.doc

alt: Весь путь многовековой истории скрипичного искусства был неразрывно связан с развитием и совершенствованием штриховой техники как многообразной системы выразительных приёмов, имеющих основополагающее значение для игры…

alt: Перед началом штрихового движения правая рука скрипача должна быть не просто свободной, а находится в определённом состоянии мышечной готовности (как кошка перед прыжком) и в…

title: Штриховая техника инструменталиста


extracted_text:
Методика Басса-Дарки

1.      Временами
я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2.      Иногда
я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3.      Я
легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4.      Если
меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5.      Я не
всегда получаю то, что мне положено.
6.      Я
знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.      Если
я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.
8.
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные
угрызения совести.
9.      Мне
кажется, что я не способен ударить человека.
10.  Я никогда не раздражаюсь на
столько, чтобы кидаться предметами.
11.  Я всегда снисходителен к
чужим недостаткам.
12.  Если мне не нравиться
установленное правило, мне хочется его нарушить.
13.  Другие умеют почти всегда
пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14.
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько
более дружественно, чем я ожидал.
15.  Я часто бываю не согласен с
людьми.
16.  Иногда мне на ум приходят
мысли, которых я стыжусь.
17.  Если кто-нибудь первым
ударит меня, я не отвечу ему.
18.  Когда я раздражаюсь, я
хлопаю дверями.
19.  Я гораздо более
раздражителен, чем кажется.
20.  Если кто-то воображает из
себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор.
21.  Меня немного огорчает моя
судьба.
22.  Я думаю, что многие люди не
любят меня.
23.  Я не могу удержаться от спора,
если люди не согласны со мной.
24.  Люди, увиливающие от работы,
должны испытывать чувство вины.
25.  Тот, кто оскорбляет меня и
мою семью, напрашивается на драку.
26.  Я не способен на грубые
шутки.
27.  Меня охватывает ярость,
когда надо мной насмехаются.
28.  Когда люди строят из себя
начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29.  Почти каждую неделю я вижу
кого-нибудь, кто мне не нравиться.
30.  Довольно многие люди
завидуют мне.
31.  Я требую, чтобы люди уважали
меня.
32.  Меня угнетает то, что я мало
делаю для своих родителей.
33.  Люди, которые постоянно
изводят вас, стоят того, чтобы их “щелкнули по носу”.
34.  Я никогда не бываю мрачен от
злости.
35.  Если ко мне относятся хуже,
чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.
36.  Если кто-то выводит меня из
себя, я не обращаю внимания.
37.  Хотя я и не показываю этого,
меня иногда гложет зависть.
38.  Иногда мне кажется, что надо
мной смеются.
39.  Даже если я злюсь, я не
прибегаю к “сильным” выражениям.
40.  Мне хочется, чтобы мои грехи
были прощены.
41.  Я редко даю сдачи, даже если
кто-нибудь ударит меня.
42.  Когда получается не
по-моему, я иногда обижаюсь.
43.  Иногда люди раздражают меня
одним своим присутствием.
44.  Нет людей, которых бы я
по-настоящему ненавидел.
45.  Мой принцип: “Никогда не
доверяй чужакам”.
46.  Если кто-нибудь раздражает
меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
47.  Я делаю много такого, о чем
впоследствии жалею.
48.  Если я разозлюсь, я могу
ударить кого-нибудь.
49.  С детства я никогда не
проявлял вспышек гнева.
50.  Я часто чувствую себя как
пороховая бочка, готовая взорваться.
51.  Если бы все знали, что я
чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко работать.
52.  Я всегда думаю о том, какие
тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53.  Когда на меня кричат, я
начинаю кричать в ответ.
54.  Неудачи огорчают меня.
55.  Я дерусь не реже и не чаще
чем другие.
56.  Я могу вспомнить случаи,
когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под ругу вещь и ломал ее.
57.  Иногда я чувствую, что готов
первым начать драку.
58.  Иногда я чувствую, что жизнь
поступает со мной несправедливо.
59.  Раньше я думал, что
большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60.  Я ругаюсь только со злости.
61.  Когда я поступаю
неправильно, меня мучает совесть.
62.  Если для защиты своих прав
мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63.  Иногда я выражаю свой гнев
тем, что стучу кулаком по столу.
64.  Я бываю грубоват по
отношению к людям, которые мне не нравятся.
65.  У меня нет врагов, которые
хотели бы мне навредить.
66.  Я не умею поставить человека
на место, даже если он этого заслуживает.
67.  Я часто думаю, что жил
неправильно.
68.  Я знаю людей, которые способны
довести меня до драки.
69.  Я не огорчаюсь из-за
мелочей.
70.  Мне редко приходит в голову,
что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71.  Я часто только угрожаю
людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72.  В последнее время я стал
занудой.
73.  В споре я часто повышаю
голос.
74.  Я стараюсь обычно скрывать
свое плохое отношение к людям.
75.  Я лучше соглашусь с
чем-либо, чем стану спорить.

alt: Методика Басса-Дарки 1.

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
В современном
динамичном мире огромный поток информации захватывает
нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий,
иметь возможность оперативно принимать нужное решение.
Ключевым понятием метода является слово кейс, происхождение
которого определяется как casus (лат.) – запутанный
необычный случай или case (англ.) – портфель, чемоданчик.
Основу
кейс-метода составляет сам кейс, т.е. описание конкретной ситуации, а так же
является техническим заданием и источником информации.
А
вот главное, что должен содержать в себе кейс:
·
Проблему,
предполагающую несколько вариантов ее решения;
·
Вспомогательную
информацию;
·
Задание;
Как
интеллектуальный продукт кейс имеет свои источники. Можно не сомневаться, что и
сама жизнь является источником кейсов.
К
ним относятся:
·
Художественная
и публицистическая литература;
·
Произведения
искусства;
·
Статистические
данные;
·
Научные
статьи, монографии.
·
Интернет.
Пойдем дальше.
Разберем этапы кейс-метода
Вам
представлен фрагмент урока в 7 классе: Тема – Покупка компьютера для фирмы.
При
изучении темы «Устройства компьютера» учащимся было предложено задание, в
котором надо было на определенную сумму подобрать по характеристикам
комплектующие компьютера и рассчитать количество, возможное для покупки).
1.
Ребята
делились на 2 группы
2.
Далее
изучали материал (дан был в распечатанном виде, возможно использование
Интернет-ресурсов)
3.
Непосредственно
процесс решения поставленных задач
4.
Ответы
на вопросы учащиеся должны были оформить на интерактивной доске Падлет, с
возможностью совместного доступа
5.
Последний
этап: представление результатов анализа кейса, что является важным аспектом
метода.
Результат
 данной задачи имеет практическое применение. Дети получают опыт разрешения
вопроса  в  области математики, экономики и информационных технологий.
Для
удобства методика работы представлена в виде таблицы. Давайте обратимся к ней.
 В
первом столбце указаны фазы работы: до занятия, во время занятия, после
занятия. В каждой фазе описаны действия мои и обучающихся. До занятия я
разрабатываю, подбираю кейс. Во второй фазе организуется рабочее пространство.
Участники в группах определяют ведущие роли. Итоговая фаза основана на оценке
проделанной работы.
На уроках информатики формируются
качества функционально грамотной личности, которые могут рассматриваться как
портрет современного выпускника школы. Если в старших классах можно оперировать
уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на
основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия. Задания
основаны на реальных жизненных сюжетах для мотивирования учащихся и для формирования
умений. В структуру  заданий можно включить такие группы, как:
1.      работа с текстом, где важно использовать информацию,
предъявленную явно и не явно, где формируются читательская и информационная
грамотность.
2.      где ученик учиться обобщать информацию, работать с
данными, представленными в разной форме, делать выводы ( это позволяет
формировать, в зависимости от задания, разные составляющие функциональной
грамотности)
3.      где формируются умения применять информацию, для
решения жизненных, практически значимых для учащихся задач.
В
моем портфеле есть еще одно отделение. В нем хранится подборка кейсов. С
удовольствием поделюсь наработками с вами (раздаются кейсы.)
Данный
метод активно развивается и имеет широкие возможности для дальнейшего изучения
и внедрения во все сферы образовательного процесса.
Подводя итог использования кейс - технологии в обучении, необходимо
отметить, что данный метод способствует активизации и развитию познавательных
возможностей и творческих способностей обучающихся на уроках информатики.
Ну
что ж все содержимое моего портфеля перед вами.
И как говорится: Лучший способ избавиться от проблемы —
решить ее.

file_name: ГОТОВОЕ кейсы.docx

alt: В современном динамичном мире огромный поток информации захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно…

alt: В моем портфеле есть еще одно отделение

title: Кейс-методы на уроках информатики


extracted_text:
№ урока

Наименование разделов и тем

Количество часов

Дата урока

Примечание

План

Факт

Истоки родного искусства

8

1

Каждый народ строит,
  украшает, изображает. Пейзаж родной земли

1

07.09

2

Красота природы в
  произведениях русской живописи

1

14.09

3

Деревня – деревянный мир.
  Русская деревянная изба

1

21.09

4

Деревня - деревянный мир

1

28.09

5

Красота человека. Русская
  красавица

1

05.10

6

Образ русского человека в
  произведениях художников

1

12.10

7

Календарные
  праздники

1

19.10

8

Народные праздники

1

26.10

Древние города нашей земли

7

9

Родной угол

1

09.11

10

Древние соборы

1

16.11

11

Города русской земли

1

23.11

12

Древнерусские
  воины-защитники

1

30.11

13

«Золотое кольцо России»

1

07.12

14

Узорочье теремов

1

14.12

15

Праздничный пир в теремных палатах

1

21.12

Каждый
  народ – художник

11

16

Страна восходящего солнца

1

11.11

17

Искусство оригами

1

18.11

18

Страна восходящего солнца.
  Образ человека, характер одежды в японской культуре

1

25.11

19

Народы гор и степей

1

01.02

20

Народы гор и степей. Юрта
  как произведение архитектуры

1

08.02

21

Города в пустыне

1

15.02

22

Древняя Эллада

1

22.02

23

Олимпийские игры

1

01.03

24

Средневековый город

1

15.03

25

Образ готического храма в
  средневековом городе

1

05.04

26

Многообразие художественных
  культур в мире. Обобщение

1

12.04

Искусство объединяет народы

8

27

Тема материнства в
  искусстве

1

19.04

28

Образ Богоматери в русском
  западно –европейском искусстве

1

26.04

29

Мудрость старости

1

03.05

30

Сопереживание. Дорогою
  добра

1

10.05

31

 Герои - защитники

1

17.05

32

Героическая тема в
  искусстве разных народов

1

24.05

33

Юность и надежда

1

24.05

34

Искусство народов мира. (Обобщающий
  урок)
Резерв.

1

31.05

file_name: пояснительная записка.docx

alt: Наименование разделов и тем

alt: Искусство оригами 1 18

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа для 4 класса по системе Л. В. Занкова


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ
Тема
         Ризик та страхування  в підприємницької діяльності
Мета
заняття:
методична
                   удосконалення
основи   раціонального  економічного мислення   у  студентів і здатність  до
нестандартних  рішень на   основі   інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                                інформаційна

Методи
та форми:                   активного
навчання
Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
   Історія, Соціологія,  Математика, Економічна теорія
забезпечувані
                      економічні   дисципліни

Технічні
засоби навчання:                 конспект
Методичне
забезпечення:             тести, навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Варналій З.С, Сизоненко В.О. Основи підприємницької діяльності.
Підручник – Київ.: «Знання-України», 2004.
2  Іванюта С.М., Іванюта В.Ф.  Підприємництво та бізнес-культура.
Навчальний посібник – К.: «ЦУЛ», 2007
Допоміжна:

1 Мочерний С.В., Устенко
О.А., Чеботар С.І. Основи підприємницької діяльності. – К.: Видавничий центр
«Академія», 2001.
ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Здійснення підприємства в будь-якій сфері діяльності
завжди пов'язане з ризиком, який
прийнято називати підприємницьким. Економічна та правова культура підприємця, як особливого
соціально-психологічного типу господарника, виражається
в певному відношенні до ризику.
Неприйняття ризику по суті означає припинення будь-якої діяльності. Водночас уміння своєчасно
враховувати ризики підвищує
конкурентоспроможність підприємницьких операцій, стимулює інноваційну діяльність. Яким же чином
формується відношення підприємця
до ризику? Які існують показники та зони підприємницького ризику? Відповідь на ці питання і
становить загальну спрямованість теми — визначити суть ризику й вміння підприємця ризикувати.

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Розкрити
особливості підприємницьких ризиків у різних
сферах діяльності. Визначити методи оцінки підприємницьких ризиків.
З’ясувати заходи зниження ризику у підприємницькій
діяльності.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1      Зміст та функції підприємницького ризику
2      Оцінювання підприємницьких ризиків
3   Методи захисту від ризиків
4   Страхування в підприємницькій діяльності

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ Тема

alt: Мочерний С.В., Устенко О.А., Чеботар

alt: 6 Домашнє завдання.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 3

Проект по
математике
«Математическое вышивание»

Работу
выполнили: Адам И.
Артемьева
О.
Хадридинова
С.
Руководитель:
Ямщикова О.Б.

Магнитогорск

2021

СОДЕРЖАНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ
......................................................................................................
3
1
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
.............................................................................................
4
2
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
........................................................................................
5
2.1
Понятие математического вышивания
................................................... 5
2.2
Основные приемы математического вышивания ...................................
7
2.3
Замечательные кривые
............................................................................ 18

3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
...............................................................................................
19
     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
................................... 20
       ПРИЛОЖЕНИЕ А
.........................................................................................
21        ПРИЛОЖЕНИЕ Б ..........................................................................................
22
       ПРИЛОЖЕНИЕ В
.........................................................................................
24
ВВЕДЕНИЕ
Процесс изучения математики – сложный и
тернистый. Познавая новые ступени математики, мы получаем новые, ни на что не
похожие слагаемые, которые помогают нам приблизиться к пониманию окружающего
мира, к созданию красоты, единства и гармонии.
Что же такое гармония? У этого слова
много определений: связь, соединение, соответствие, соразмерность, единство
частей – все это ничто иное, как гармония.
Снаружи гармония может проявляться во
многом – в мелодии, ритме, в музыке и живописи, симметрии и пропорциональности.
Последние две характеристики относятся, прежде всего, к математике. Ведь математика
– это не только стройная система законов, теорем и задач, но и уникальное
средство познания красоты. А красота многогранна и многолика.

Актуальность
С первого класса  мы увлекаемся вышиванием.
Сделанные свои руками вещи всегда ценятся в современном мире: ведь благодаря им
наш дом становиться непохожим на другие, наполняется уютом и теплом.
Декоративное панно, сувениры, закладки, карандашницы и различные композиции –
все это можно сделать в технике вышивания «Изонить». Таким образом, на уроке
геометрии у нас возник вопрос: какая связь между математическим вышиванием и
геометрией?

1   ЦЕЛЬ

Изучение  математических и
геометрических законов, используемых при вышивание по окружности.
ЗАДАЧИ
1
Выделить основные математические понятия, используемые  в
вышивании с помощью техники «Изонить»;
2
Найти зависимость рисунка от математической модели  исходного
чертежа;
3
Сформировать практические навыки изображения геометрических фигур
с помощью нитяной графики;
4
Развить творческую и познавательную активность, художественное
восприятие и вкус;
5
Развить абстрактное мышление, обучиться плоскостному
моделированию, умению составлять из геометрических фигур изображения предметов
и композиций;
6
Показать возможность использования данного материала на уроках
математики и ИЗО.

2   ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
2.1   Понятие
математического вышивания
Паутины создаются в природе, их плетет
паук, и они невероятно красивые. Кажется, что человек не способен создать такую
красоту сам, но на самом деле, все далеко не так.. При помощи математического
расчета можно сплести всевозможные кривые линии так, что получится любая, самая
совершенная по своей красоте паутина.
В XXI веке в женских школах был
популярен преподавали такой предмет как «математическое вышивание».
Математическое вышивание – это метод
конструирования кривых,  используя знакомые приемы построения геометрических
фигур  (построение прямого угла с помощью угольника, деление отрезка на равные
части, соединение точек в определенной последовательности, деление окружности
на равные части с помощью циркуля и транспортира). Математическую вышивку можно
выполнять на кусочке картона цветными нитками. Кроме своей привлекательности,
решение задач способом математического вышивания позволяет расширить
геометрические представления, развивает аккуратность, внимательность и
трудолюбие.
Метод «математическое вышивание» имеет
удивительное сходство с давно известным видом декоративно-прикладного
искусства – изонитью.
 Изонить или нитяная графика – это
графическое изображение, особым способом выполненное нитками на твердом
основании. Другое ее название – хордовая вышивка. Это оригинальный вид
декоративно-прикладного искусства, уходящий корнями к народным мастерам
Англии. Английские ткачи придумали особый способ переплетения нитей. Они
вбивали в дощечки гвозди и в определенной последовательности натягивали на них
цветные нити. В результате получались ажурные кружевные изделия, которые
использовались для украшения жилищ, предметов быта, для оформления интерьера,
для изготовления подарков и сувениров.
Достоинство изонити еще и в том, что
выполняется она очень быстро и  аккуратно с первого раза, да и фантазии есть,
где разгуляться.
Каждый стежок выверен и на своём месте.
В любом рисунке чувствуется присутствие математической точности, идеальности.
Изонить сродни калейдоскопу. Сочетая треугольники, окружности, прямые линии,
овалы, ромбы, прямоугольники и т.д. можно получить  множество узоров и картин.
Математическое вышивание – искусство или
математика?
          Техника изонити – это чистая математика:
1
Геометрия: понятие об углах, величине, длине сторон, понятие об
окружности, о середине, центре, хорде разной длины и её направлении;
2
Раздел «Количество и счёт»: упражнения в количественном и
порядковом счёте. Закрепляется понятие о точке отсчёта и что результат
количественного счёта не зависит от начала отсчёта и направления счёта;
3
Раздел «Ориентировка на плоскости»: знание направлений: вверх,
вниз, слева, справа;
4
Раздел «Симметрия»;
5
Раздел «Замечательные кривые» – кардиоида, нефроида, астроида,
улитка Паскаля, логарифмическая спираль и другие;
6
Изображение разных углов, окружностей, дуг, овалов, завитков,
треугольников и других фигур и моделирование с их использованием образцов.

2.2   Основные приемы
математического вышивания
В изонити всего три основных приёма:
заполнение угла, заполнение окружности и заполнение дуги. Для этого необходимо
вспомнить кое-что из математики.
Основные геометрические фигуры,
используемые в вышивании изонить: окружность и угол.
1
Окружность – геометрическая фигура, состоящая из всех точек
плоскости, расположенных на заданном расстоянии от данной точки. Данная точка
называется центром окружности.
Отрезок, соединяющий центр с какой-либо
точкой окружности называется радиусом.
Все радиусы окружности имеют одну и ту же
длину.
Хорда – отрезок, соединяющий две точки
окружности.
Диаметр – хорда, проходящая через центр
окружности.
2
Угол – геометрическая фигура, которая состоит из точки и двух
лучей, исходящих из этой точки.
Чтобы вышить с помощью изонити, необходимо
разделить окружность на равные части и провести хорды равной длины или на
сторонах угла от его вершины отложить одинаковое количество равных отрезков и
соединить их попарно в определенной последовательности: заполнение окружности и
последующее разделение окружности на равные части с помощью транспортира.

1 Разобьем окружность  с центром в точке О на 4 равные
части, каждая из которых будет равна 900, как это представлено на
рисунке 1.

Рисунок 1 – Результат разбиения
окружности 2 Проведем хорды, не совпадающие с диаметром.
3
Измерим расстояние от центра окружности до хорд. Для этого
опустим перпендикуляры из центра к хордам. Они равны. Значит, основания
перпендикуляров лежат на окружности с центром в точке О и радиусом, равном длине
перпендикуляра. Основания перпендикуляров – середины хорд.

4
Разделим окружность с центром в точке О на 5 равных частей,
каждая из которых будет равна:

Проведем хорды, не совпадающие с диаметром. Возможно 2
случая: соединяем соседние точки или через одну. В обоих случаях образуется
пятиугольник с равными сторонами, как можно увидеть на рисунке 2.

Рисунок 2 – Пятиугольники с равными
сторонами
5
Измерим расстояние от центра окружности до хорд. Для этого
опустим перпендикуляры из центра к хордам. Они равны. Значит основания
перпендикуляров лежат на окружности с центром в точке О и радиусом, равном
длине перпендикуляра.
6
Разделим окружность с центром в точке О на 6 равных частей,
каждая из которых:

Проведем хорды, не совпадающие с диаметром. Возможно 2
случая: соединяем соседние точки или через одну. В обоих случаях образуется
шестиугольник с равными сторонами, представленный на рисунке 3.

Рисунок 3 – Шестиугольники с равными
сторонами
7
Измерим расстояние от центра окружности до хорд. Для этого
опустим перпендикуляры из центра к хордам. Они равны. Значит основания
перпендикуляров лежат на окружности с центром в точке О и радиусом, равном длине
перпендикуляра.
Аналогично  поступаем при делении
окружности на  8, 9, 10, 12, 18, 24 и  36 частей, что можно увидеть на рисунках
4 и 5.

Рисунок
4 – Многоугольники

Рисунок
5 – Многоугольники

Заполнение окружности
1
Начертить окружность нужного размера на изнаночной стороне –
рисунок 6;
2
Разделить окружность на равные части по всему периметру (можно
разные). Число делений должно быть четное;
3
Размеченные точки проколоть иглой, пронумеровать – рисунок 7;
4
Пронумеруйте сначала точки с внешней стороны окружности;
5
Затем пронумеруйте внутри него. Внутреннюю нумерацию
начинают с той точки, в которую хотят ввести иглу в первый раз. Внимание! Чем
ближе точка, тем больше узор примыкает к окружности;
6
Затем, как  при заполнении угла соединяем точки, имеющие
одинаковые номера – рисунок 8;
7
Внимание! При правильном заполнении на лицевой стороне рисунок
напоминает звезду, каждой точке игла проходит два раза, а на изнанке
– повторяет линию окружности – рисунок 9;
8
Если кончается нить, то на изнаночной стороне закрепить нитку и
продолжить работу.

Рисунок
6 – Первый шаг

Рисунок
7 – Третий шаг

Рисунок
8 – Шестой шаг

Рисунок
9 – Седьмой шаг
          Технология выполнения рисунков одинакова, но
результат разный, так как разный шаг (количество пропущенных точек). Нами
выявлено, что шаг должен делиться на 3.
Если окружность разделить на равные
части и провести все хорды равной длины, то они от центра окружности находятся
на одинаковом расстоянии. Середины хорд лежат на окружности с тем же центром,
что и исходная окружность. Чем длиннее хорда, тем меньше получится центральное
отверстие. Изменяя длину хорды и количество точек, на окружностях с равным диаметром
можно получить разнообразные узоры.
Заполнение угла
1
Начертить угол нужного размера на изнаночной стороне основы;
2
Разделить стороны угла на равные части и пронумеровать их
(вершина угла пропускается). Число точек деления на одной и другой стороне угла
должно быть одинаково, а расстояние между точками деления на сторонах угла
может быть и разная;
3
Внимание!  Нумерация точек на одной стороне угла начинается от
вершины к краю, на другой – от края к вершине;
4
Проколоть намеченные точки иглой;
5
В точке 1 с изнанки закрепить нитку скотчем, затем сделать стежок
1 – 1, далее маленький стежок с изнанки 1 – 2, стежок по лицевой стороне 2 – 2,
по изнанки 2 -3, по лицевой стороне 3 – 3 и т. д.;
6
Если кончается нить, то на изнаночной стороне закрепить нитку и
продолжить работу;
7
В каждой точке игла проходит один раз;
8
Внимание! На изнаночной стороне располагаются короткие стежки
между соседними точками вдоль стороны угла, а по лицевой стороне - длинные
стежки между точками с одинаковыми номерами на разных сторонах угла. Если это
так, то работа выполнена правильно;
9
Чем меньше шаг разметки, тем плотнее и чаще заполняется угол, а
чем больше шаг, тем прозрачнее заполнение угла.
Наглядную схему заполнения угла можно
увидеть на рисунках 10 и 11.
На рисунках 12, 13 показаны заполненные
углы.

Рисунок 10 – Заполнение угла

Рисунок 11 – Заполнение угла

Рисунок 12 – Заполненный угол

Рисунок 13 – Заполненный угол Заполнение
дуги
1
Необходимо начертить дугу, разделив ее на равные части;
2
Сделать проколы в точках деления;
3
Вдеть нитку в уголку и заполнить фигуру по схеме.
Эффектнее выглядит дуга, у которой
больше искривление и чаще расположены точки.
Схема заполнения дуги представлена на
рисунке 14.
Визуально
можно увидеть заполненные дуги на рисунках 15 и 16.

Рисунок
14 – Схема заполнения дуги

Рисунок 15 – Заполненная дуга

Рисунок 16 – Заполненная дуга

2.3   Замечательные
кривые
В разговорном языке слова «кривой»,
«кривая», «кривое» употребляются как прилагательные, обозначающие то, что
отклоняется от прямого, от правильного, от справедливого. Говорят о кривой
палке, о кривой дороге, о кривом зеркале; «богат, да крив; беден, да прям», –
гласит пословица.
Математики употребляют слово «кривая»
обычно в смысле существительного; они разумеют под этим словом кривую линию.
Что же такое кривая линия? Как охватить в одном определении все кривые, которые
рисуются на бумаге карандашом или пером, на доске мелом, вычерчиваются на
ночном небе «падающей звездой» или ракетой?
Кривая или линия — геометрическое
понятие, определяемое в разных разделах геометрии различно.
1 Гипоцикло ида — плоская кривая, образуемая точкой
окружности, катящейся по внутренней стороне другой окружности без скольжения. 2
Гипотрохоида — плоская кривая, образуемая фиксированной точкой,
находящейся на фиксированной радиальной прямой окружности, катящейся по
внутренней стороне другой окружности.
3
Астроида — плоская кривая, описываемая точкой M окружности
радиуса r, катящейся по внутренней стороне окружности радиуса R = 4r.
4
Кардиоида — плоская линия, которая описывается фиксированной
точкой окружности, катящейся по неподвижной окружности с таким же радиусом.
Получила своё название из-за схожести своих очертаний со стилизованным
изображением сердца.

3   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема «математическое вышивание» нам
понравилась сразу! В результате ее изучения мы поняли универсальность
математических знаний и законов в окружающем нас мире.
Изучение темы «математическое вышивание»
позволило нам расширить геометрические представления. Мы получили большое
удовлетворение от процесса вышивания геометрических кривых и как следствие –
результатов нашей работы.
           Вышивка в стиле «изонить» очень увлекательное
занятие. С её помощью можно выполнять различные композиции и панно, которые,
несомненно, станут украшением, как дома, так и школьных кабинетов.
На наш взгляд, результаты данной работы
можно использовать: на уроках математики в 5 классе при изучении темы
«окружность», на уроках геометрии в 7-8 классах и на уроках технологии и ИЗО.
Жизнь настоятельно требует сегодня
сделать эстетику не гостьей на уроке, а эффективным средством повышения
качества воспитания и преподавания. Может, таким образом ученик и превратится
из сосуда, который нужно наполнить, в факел, который нужно зажечь.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1
Гусарова Н.Н. Техника Изонити для дошкольников. Методическое
пособие. – СПб., «Детство-Пресс», 2000г.;
2
Леонова О.В. Рисуем нитью: Ажурные картинки. – М., «Литера»,
2005г.;
3
Сашко Л. Н. Хордовый стежок – Златоуст,  2004г.;
4
Мастер-класс по теме «Изонить» // – [Электронный
ресурс]. URL: http://nauka.relis.ru/50/0412/50412116.html
5
Изонить     //       –        [Электронный
    ресурс].      URL: http://kvazu.narod.ru/izonit.html
6
Технология         изонити      »        //        –        [Электронный     ресурс].      URL: http://uglichkukla.narod.ru/Teh_Izonit.htm
7
Математическое вышивание // – [Электронный
ресурс].     URL: https://netrefs.ru/matematicheskoe-vishivanie.html
8
Нитяная графика // – [Электронный
ресурс]. URL: http://nityanayagrafika.narod.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Этапы заполнения окружности

ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Примеры узоров

ПРИЛОЖЕНИЕ В
Наши работы

file_name: Математическое вышивание.pdf

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

alt: Развить абстрактное мышление, обучиться плоскостному моделированию, умению составлять из геометрических фигур изображения предметов и композиций; 2

alt: Рисунок 2 – Пятиугольники с равными сторонами 3

alt: Рисунок 4 – Многоугольники

alt: Рисунок 5 – Многоугольники

alt: Заполнение окружности 1

alt: Рисунок 7 – Третий шаг

alt: Рисунок 10 – Заполнение угла

alt: Рисунок 13 – Заполненный угол

alt: Рисунок 15 – Заполненная дуга

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Б Примеры узоров

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ В Наши работы

title: Проект на тему: "Матеатическое вышивание"


extracted_text:
Сценарий
зимнего спортивного развлечения на улице для детей старшего возраста «Зимние
забавы»
Цель: Обеспечение радостного эмоционального настроения и
формирование у детей интереса к зимним видам спорта и
ценностного отношения к занятиям физической культурой через совершенствование
двигательных способностей детей. Задачи
•
Закрепить знания и навыки, полученные на занятиях по физической культуре.
• Развивать быстроту
двигательной реакции.
• Развивать
у детей внимание, умение согласованно действовать в коллективе, смелость,
чувство уверенности в себе.
•
Достижение положительно-эмоционального настроя.
Место проведения: спортивная площадка
на территории ДОУ
Ведущий:
На спортивную
площадку
Приглашаю,
дети, вас.
Праздник спорта и
здоровья
Начинается
у нас.
Сегодня у нас развлекательное
мероприятие "Зимние забавы"
- Как вы
думаете, что мы сегодня будем делать?
- Да, мы
будем прыгать, веселиться и скакать. Готовы?
Дети: Да.
Ведущий: Перед началом праздника разрешите напомнить вам о технике
безопасности на снегу:
не толкать друг друга, не ставить подножки, уважать соперника.
Неважно кто станет победителем,
пусть эта встреча будет по настоящему товарищеской. Я призываю вас к
честной спортивной борьбе и желаю успеха всем!
Пришла пора соревноваться, в
видах спорта состязаться!
Но прежде
чем соревноваться, нужно всем чуть-чуть размяться!
Тогда
скорее в круг вставайте и зарядку повторяйте!
Ведущий
проводит зарядку.
Ведущий: Итак, все собрались, все здоровы?
Бегать и
играть готовы?
1
эстафета. " Прокати снежный ком"
У ребенка в руке снежный
ком (мяч).
Участникам необходимо прокатить мяч змейкой между кеглей, не задевая их.
2 эстафета. «Вперёд на санях».
Проехать на санках (с флажками между кеглей как
можно быстрее, не задевая их.) до ориентира и обратно. В каждой
команде дети делятся на пары: один ребенок сидит в санках, другой его везет.
3 эстафета «На помеле»
Видели мы
все не мало,
Но такого
не бывало –
Эстафета
на метелке
Из сосны
или из елки.
(Метла в
каждой команде, словно эстафету они передают ее друг другу, пробежав верхом на
помеле и не сбив кегли. Если сбили вернуться и поставить, потом продолжать).
4 эстафета «Хоккей». Цель игры
забить шайбу в ворота.
4 эстафета. «Кто быстрее наполнит снегом
контейнер».
Эстафета
со снегом. У каждой команды в руках лопатки. Дети бегут по очереди, лопатками
набирают снег и наполняют им контейнер. Выигрывает та команда, у которой
наполнится контейнер быстрее.
5
эстафета. "Лыжные гонки"
Ребята вы
должны одеть мини лыжи и пройти дистанцию.
Вот и закончились наши зимние
соревнования. Молодцы, ребята. Вы были ловкими, смелыми, а самое главное
дружными. Вот таких здоровых и сильных ребят растит наш детский сад!

file_name: сценарий зимние забавы.docx

alt: Бегать и играть готовы? 1 эстафета

title: Спортивное развлечение "Зимние забавы"


extracted_text:
ТОР
Дефектная ведомость

Дефектная
ведомость или дефектовка, документ
составляется при наличии изъянов, недостатков, брака в произведенных
материальных ценностях в случае контроля качества как со стороны производителя,
продавца, так и со стороны покупателя. Используется как документ регистрирующий
расходы при ппроведении ремонтов. Унифицированной формы дефектной ведомости
нет, поэтому при ее составлении необходимо руководствоваться требованиям.
В
частности:
1. Все
хозяйственные операции, проводимые организацией, должны оформляться
оправдательными документами. Эти документы служат первичными учетными
документами, на основании которых ведется бухгалтерский учет.
2.
Первичные учетные документы принимаются к учету, если они составлены по форме,
содержащейся в альбомах унифицированных форм первичной учетной документации, а
документы, форма которых не предусмотрена в этих альбомах, должны содержать
следующие обязательные реквизиты:
а) наименование документа;
б) дату составления документа;
в) наименование организации, от имени которой составлен документ;
г) содержание хозяйственной операции;
д) измерители хозяйственной операции в натуральном и денежном
выражении;
е) наименование должностей лиц, ответственных за совершение
хозяйственной операции и правильность ее оформления;
ж) личные подписи указанных лиц.
3.
Перечень лиц, имеющих право подписи первичных учетных документов, утверждает
руководитель организации по согласованию с главным бухгалтером.
Документы,
которыми оформляются хозяйственные операции с денежными средствами,
подписываются руководителем организации и главным бухгалтером или
уполномоченными ими на то лицами.
4.
Первичный учетный документ должен быть составлен в момент совершения операции,
а если это не представляется возможным - непосредственно после ее окончания.
Своевременное
и качественное оформление первичных учетных документов, передачу их в
установленные сроки для отражения в бухгалтерском учете, а также достоверность содержащихся
в них данных обеспечивают лица, составившие и подписавшие эти документы.
5.
Внесение исправлений в кассовые и банковские документы не допускается. В
остальные первичные учетные документы исправления могут вноситься лишь по
согласованию с участниками хозяйственных операций, что должно быть подтверждено
подписями тех же лиц, которые подписали документы, с указанием даты внесения
исправлений.
6. Для
осуществления контроля и упорядочения обработки данных о хозяйственных
операциях на основе первичных учетных документов составляются сводные учетные
документы.
7.
Первичные и сводные учетные документы могут составляться на бумажных и машинных
носителях информации. В последнем случае организация обязана изготовлять за
свой счет копии таких документов на бумажных носителях для других участников
хозяйственных операций, а также по требованию органов, осуществляющих контроль
в соответствии с законодательством.

8.
Первичные учетные документы могут быть изъяты только органами дознания,
предварительного следствия и прокуратуры, судами, налоговыми инспекциями и
органами внутренних дел на основании их постановлений в соответствии с
законодательством.
Главный бухгалтер или другое должностное лицо организации вправе с разрешения и
в присутствии представителей органов, проводящих изъятие документов, снять с
них копии с указанием основания и даты изъятия.
Указанные положения также должны быть применены при разработке в
орагнизации собственной формы дефектной ведомости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 34.docx

alt: ТОР Дефектная ведомость Дефектная ведомость или дефектовка , документ составляется при наличии изъянов, недостатков, брака в произведенных материальных ценностях в случае контроля качества как со…

title: ТОиРМА: Дефектация деталей


file_name: 60 Дифтонги. ow. Тренировочные упражнения. 2 класс.docx


extracted_text:
Радиактивтілік.

Атауы

Белгіленуі

Заряды

Құрамы

Өтімділігін
  салыстырмалы сипаттау

Ескерту

Радиактивтілік.

Атауы

Белгіленуі

Заряды

Құрамы

Өтімділігін
  салыстырмалы сипаттау

Ескерту

Радиактивтілік.

Атауы

Белгіленуі

Заряды

Құрамы

Өтімділігін
  салыстырмалы сипаттау

Ескерту

Радиактивтілік.

Атауы

Белгіленуі

Заряды

Құрамы

Өтімділігін
  салыстырмалы сипаттау

Ескерту

file_name: Қосымша 4.docx

alt: Радиактивтілік. Атауы

title: Қосымша 4


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное  учреждение
«Средняя  общеобразовательная
школа№7»

Педагогический проект
Интеллект карта  как средство достижения
 УУД на уроках технологии

 Автор проекта : Тохтуева Л.А.,
 учитель технологии

Лысьва, 2018

Паспорт педагогического проекта

Тема

 Инновационные средства обучения на уроках технологии

Название

 Интеллект карта как средство достижения УУД на уроках
  технологии

Вид проекта

Педагогический

Разработчик

Тохтуева Любовь Александровна,
  учитель технологии, МБОУ «СОШ№7»

Целевая аудитория

Учащиеся 5-8 классов

Сроки реализации

2018-19 учебный год

Цели и задачи

Цель: Научить
  учащихся работать с интеллект картами
 Задачи:
  изучить теоретические основы метода интеллект-карт;

спроектировать
       и адаптировать инновационный метод;
провести
       наблюдение    за учебной деятельностью учащихся  при работе с
       интеллект-картами;

·
  проанализировать результаты  учащихся   на предмет достижения  УУД

Предполагаемый результат и продукт

 Сформированные умения  учащихся работы с
  интеллект картами   помогут повысить эффективность процесса обучения и
  отработке УУД. Предложенные в данной работе методические материалы могут быть
  использованы учителями других предметов

Краткая аннотация проекта

В проектной работе обозначена  проблема   поиска средств и методов
  достижения УУД учащихся  в контексте  требований современного образования.  Анализируя  методическую
  литературу  и изучая  требования к    ФГОС, возникла  идея внедрения в
  образовательный процесс   инновационного метода интеллект-карты, которая
  является одним из универсальных средств, способствующих познавательной
  мотивации, а также достижению универсальных учебных действий. В работе
  прописан  алгоритм управления проектом, указаны ресурсы, возможные риски и
  пути их решения.

Содержание

№

Название  раздела

№ стр

1.

Обоснование  необходимости  проекта

3

2.

Концепция проекта

5

3.

Основное содержание

7

4.

Управление проектом

9

5.

Список литературы и информационных источников

11

 I Обоснование    проектной работы

Обучение школьников в предмете «Технология»
строится на основе освоения конкретных и новых  процессов преобразования и
использования материалов, информации, объектов природной среды и     требует от
учащихся  понимания  целостной картины протекания  технологических процессов,
проектного мышления, профессиональной самоориентации;  технологических умений
проектировать материальные, информационные объекты и др.
С введением ФГОС ООО  произошли изменения
в предмете «Технология»:
·       в предметном содержании;
·       в предъявляемых  требованиях
подготовки учащихся;
·       в количестве часов учебного плана,
·       также наблюдается  понижение
мотивации учащихся в получении и освоении новых знаний.
Следовательно, учителю необходимо
пересмотреть  требования к организации  учебного процесса и отбору методов  формирования
универсальных учебных действий (УУД) и способов  их достижения.

Традиционные  формы и  методы на
современном этапе образования не в полной мере отвечают требованиям
формирования УУД учащихся.
Значит, возникает  проблема и  поиск
инновационных  способов работы.

В результате анализа  возникшей ситуации, с одной стороны,   когда ученик
должен сам добывать знания и доказывать их истинность,
  и традиционных   способов    обучения, с другой стороны,  когда учитель
передает  готовые знания,  возникают противоречия  учебного процесса:

В содержательной сфере:
·
 Между прежним
уровнем знаний учащихся и новыми знаниями;
·
Между знаниями и
умениями их использовать.

В мотивационной сфере:
·
 Между требуемым
и достигнутым уровнем отношений учащихся к обучению, к процессу получения
знаний;
·
Между интересом
учащихся и предметом, и ходом урока

В операционной сфере:
·  Между более сложной познавательной
задачей и наличием прежних, недостаточных для ее   решения способов;
·  Между субъективным расположением
знаний у учащихся и объективной логикой науки и логикой изложения материала
учителем.
Разрешением
этих  вопросов может стать использование активных средств достижения универсальных
учебных действий (УУД) на уроке.
Одним из универсальных средств, способствующих познавательной
мотивации, а также формированию универсальных учебных действий может стать  метод
интеллект-карт, в основу которого положены исследования и разработки
английского психолога и консультанта по вопросам интеллекта, психологии
обучения и проблем мышления Тони Бьюзена.
 Основной идеей  метода является  переместить центр наших
усилий на человека.

Интеллект-карты —
наиболее адекватно отражает наше реальное многомерное радиантное мышление,
где каждое понятие в нашей голове связано с другими понятиями, эти другие
понятия связаны с третьими и так далее до бесконечности. Структура интеллект
карты как раз   позволяет  более качественно отобразить структуру материала,
смысловые и иерархические связи, показать, какие существуют отношения между
составными частями.
Исходя
 из  актуальности проблемы, мною выбрана тема: «Интеллект-карта как
средство достижения  УУД .

II Концептуальная
часть проектной работы

Цель проектной  работы: показать эффективность использования
метода интеллект-карт для достижения   универсальных учебных действий
обучающихся на уроках технологии.
В
своей работе я определила следующие задачи:

изучить теоретические основы метода интеллект-карт;
рассмотреть специальные приемы   интеллект-карт на достижение
      универсальных учебных действий;
проанализировать содержание  предмета и выделить  в
     поурочном плане   блоки материала и отдельные темы  для изучения   с
     использованием инновационного метода;
описать собственный педагогический опыт по достижению УУД
     на уроках технологии.

В
результате проектной работы  можно предположить, что   освоенные и
адаптированные  инновационные средства учебной деятельности интеллект-карт
помогут решить:
· проблемы, источником которых являются когнитивные
затруднения учащихся;
· формировать коммуникативную компетентность в процессе
групповой деятельности по работе с  интеллект-карт;
· формировать общеучебные умения, связанные с
восприятием, запоминанием, переработкой и обменом информацией
(конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях),
·  ускорять процесс обучения за счет
визуализации образа  материала , темы, урока;
·  формировать организационно-
деятельностные умения;
·  учить учащихся решать проблемы.

 Практическая
новизна данной работы состоит в том, что   интеллект -карта –это
удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи
поможет  повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в данной
работе методические материалы могут быть использованы  не только учителями
технологии, но  и любым учителем-предметником для формирования у учащихся
познавательных УУД

Для
оценки эффективности  данного метода интеллект-карты  в образовательном процессе  учащегося   можно
предложить сам   метод    индивидуальной интеллект –карты, где центральным
образом является  учащийся, а  радиантные  уровневые ветви  будут «вырастать»
за счет приращения и овладения  УУД.

Дальнейшее развитие  метода интеллект-карт
в учебном процессе
На первом этапе интеллект-карта  будет использоваться
в качестве наглядного пособия, составленного учителем с целью изучения или
закрепления нового материала. При этом учитель не просто представляет
законченный вариант карты, а создает ее на глазах учащихся, тем самым стараясь
включить их в процесс создания.
Вторым этапом освоения метода интеллект-карты  может  стать групповая
работа по их созданию.
Третий этап
- В дальнейшем при сформированном навыке составления «интеллект-карт» в группе
можно перейти к составлению индивидуальных интеллект-карт  под руководством
учителя, а в дальнейшем перейдет в сформированный навык учащегося.

III Основное содержание проекта
Метод  интеллект -карт   можно найти в любой сфере жизни, где
бы ни требовалось  совершенствовать  интеллектуальный потенциал личности.
Особенно  становится важным и необходимым   этот метод в урочной и внеурочной
деятельности учащихся:
·       когда необходимо за короткое время
освоить большой объем  предметного материала,
·        понять и установить
причинно-следственные связи;
·       интегрировать предметные  знания;
·       выстроить логически последовательную
цепочку действий;
·        классифицировать или
систематизировать материал;
·       выделять познавательную цель объекта
и предмета изучения;
·       уметь оперировать и моделировать  в
преобразовании объекта и др.
Проект рассчитан на учащихся основной школы с 5 по 8 класс,  на
уроках технологии и внеурочной  деятельности  по направлению «Моделирование»

Механизм реализации проекта
Реализация  проекта пройдет в
3 этапа

Этапы

Сроки

Основные цели и задачи

 Целевая аудитория

Подготовительный

Октябрь

 Поиск и обдумывание идеи. Написание проекта. Подготовка
  материалов для работы

Учащиеся  школы

Основной

Ноябрь-февраль

Апробация  метода. Анализ ситуации. Коррекция действий.
  Внедрение и анализ. Выводы

Учащиеся школы. Учителя технологии

Заключительный

Март

Презентация  идеи и результатов

 Учителя школ

 На подготовительном этапе проекта  необходимо:
·   проанализировать  содержание
предмета,  блоков и тем для  разработки интеллект-карт;
·    следующим этапом станет  анализ
имеющихся дидактических  материалов для урока с позиций  проектирования
интеллект –карты.
·   изучение техники   и составление
интеллект-карты.
Основной этап работы
 Работа на основном этапе пройдет по плану:
·       внедрение   пробного образца интеллект
карты в учебный процесс;
·       анализ ситуации и коррекция
действий;
·       педагогическое наблюдение и
оценивание  результатов;
·       коррекция содержания, ситуации    по
возникшей  необходимости;
·       выводы.
На заключительном этапе проекта  пройдет презентация
идеи и защита работы.
IY Управление проектом
 Структура управлением проекта

Исполнители: учащиеся 5-7 классов во внеурочной
    деятельности  на курсе «Моделирование»

Исполнители: учащиеся 5-8 классов на уроках технологии

На всех стадиях проектирования  будет проходить   обмен
информацией между участниками проекта, доработка и адаптация  технических
заданий карты.
Ресурсы
В проекте будут задействованы:
·        ресурсы  дидактики и методики
обучения технологии в школе;
·       материальные ресурсы на  тиражирование
интеллект-карты;
·       кадровые ресурсы (учителя
технологии, методисты ЦНМО и др);
·       методические  ресурсы  профессионального
образования;
·       временные ресурсы  учебного года

Для успешной реализации проекта необходимо предусмотреть
возможные  риски и способы их устранения

Возможные
риски проекта и способы устранения

Возможные
  риски

Способы
  их устранения

1.

Низкие
  навыки  работы  с информацией, что приведет  к затягиванию процесса  обучения

Педагогическая
  мотивация, стимулирование, четкое распределение времени урока

2.

Сбой
  механизма реализации проекта

Четкое
  определение  сроков и дат  продвижения проекта

3.

Нехватка
  материальных и информационных  средств  и ресурсов

Поиск
  информации     из различных  источников.

4.

  Большой объем подготовки интеллект карт

Привлечение
  к работе  способных учащихся

Использованная литература
и информационные источники

1.Педагогические
технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник/
авт-сост.А.В.Виневская; по ред. И.А.Стеценко. – Ростов нДону: Феникс,
2012.-253стр
2. Тони Бьюзен «Умные
родители – гениальный ребенок», « Mind Mapping for kids»,
«Скоростная память» / Перевод С.Э. Борич. – М.: Попурри, 2005. – 459 с.
3. Копыл В.И. « Карты
ума. – М.: ХАРВЕСТ ООО, 2006. – 64 с.
4.http://www.mindmap.ru/index.htm
5.http://www.thinkbuzan.com/intl/products/books

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: пед проект.doc

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Содержание №

alt: I Обоснование проектной работы

alt: Механизм реализации проекта

intro:
Педагогический проект"Интеллект карта  как средство достижения  УУД на уроках технологии"
В проектной работе обозначена  проблема   поиска средств и методов   достижения УУД учащихся  в контексте  требований современного образования.  Анализируя  методическую литературу  и изучая  требования к    ФГОС, возникла  идея внедрения в образовательный процесс   инновационного метода интеллект-карты, которая   является одним из универсальных средств, способствующих познавательной мотивации, а также достижению универсальных учебных действий. В работе  прописан  алгоритм управления проектом, указаны ресурсы, возможные риски и  пути их решения.

title: Педагогический проект "Интеллект карта  как средство достижения  УУД на уроках технологии"