extracted_text:
Открытый
урок по русскому языку 3 класс
Тема: «Число имён
прилагательных»
Тип урока:
сообщение новых знаний.
Цель урока: систематизация знаний учащихся
о числе имен прилагательных
Задачи:
Образовательные:
·
 познакомить
с изменением имен прилагательных по числам, учить определять имена
прилагательные в тексте;
Развивающие:
·
 развивать
орфографическую зоркость, мышление, речь, кругозор;
Воспитательные:
·
воспитывать
аккуратность при письме, любовь к природе, активность, самостоятельность.
Оборудование:
1) Магнитные доски с магнитами
2) Карточки для самостоятельной работы (по количеству
учеников)
3) Картинка с изображением лисы
4) «Цветик- семицветик» (все детали отдельно друг от
друга) На частях цветка написано: сердцевина- Имя прилагательное; лепестки-
Самостоятельная часть речи; Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»;
Обозначает признак предмета; Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется
по числам; В предложение является определением.
5) Карточки со словами: деревья, осень, девочка,
картины, мячи, листья, яблоко, красивый.
6) Тест
ХОД
УРОКА
I. Организационный момент. Психологический
настрой.
Вот звонок веселый смолк,
Пригласив нас на урок.
Время нам нельзя терять,
Будем работу начинать.
Друг на друга посмотрите,
Посмотрите на гостей,
Улыбнитесь им скорей,
Пожелайте друг другу удачи!
II. Актуализация знаний.
а) - Откройте тетради, запишите число, классная
работа.
-Ребята, скажите, какую часть речи мы с вами начали
изучать?
Имя прилагательное – огромная страна,
И нами лишь частично изучена она.
Сегодня на уроке мы продолжим исследовать имя
прилагательное, будем открывать новые знания. Узнаем что – то новое об этой
части речи.
б) Повторение об имени прилагательном.
А сейчас давайте повторим всё, что мы уже знаем об
этой части речи.

Работа в группе
Перед вами множество лепестков с сердцевиной «Имя
прилагательное». Ваша задача: вам нужно выбрать те лепестки, которые относятся
к имени прилагательному. Будьте внимательны!
Ребята, давайте же проверим, как собрали наш «Цветик-
семицветик». Что же такое имя прилагательное?
Имя прилагательное; это- Самостоятельная часть речи;
Отвечает на вопросы «Какой? Какая? Какое? Какие?»; Обозначает признак предмета;
Украшает наш язык; Изменяется по родам; Изменяется по числам; В предложение
является определением.
Задание 1.
«да»- строчная буква д; « нет» - строчная буква н.
1.     Имя
прилагательное – самостоятельная часть речи (да).
2.    Имя
прилагательное обозначает признак предмета (да).
3.    Имя
прилагательное отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? ( да)
4.    Имя
прилагательное дружит с глаголом. ( нет)
5.    В
предложении имя прилагательное является дополнением. (нет)
Взаимопроверка: д д д н н ( на доске) .
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
Молодцы!
в) Орфографическая минутка:
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите. (на карточках)
У вас на партах лежит карточка  № 1. Индивидуальная
работа
Задание 2.  Найдите в словах ошибки, запишите
исправляя букву и подберите проверочные слова.
Зимля, грусный, улыпка, марозы, загатка, клас, бижит.
Оцените работу   -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.
г) А сейчас я хочу, чтобы вы были поэтами! Помогите
украсить наше стихотворение именами прилагательными.
Задание по карточки № 2.
Работа по заданию: “Быть поэтом?» В паре.(Устно)
Ты посмотри, какая красота!
На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Давайте прочитаем наши стихотворения.
Какое время года сейчас на улице?
Закройте глаза и тихо скажите «Весна». Представьте
себе ее.
Какие у вас ассоциации возникли с этим словом?
д) Сейчас поработаем с заданием № 3. Выполняем в
карточках.
Текст о весне.
В этот текст мы с вами вставим подходяшие по смыслу имена прилагательные.
Мартовское солнце осветило поляну. Весело
затренькала проворная синичка. Лесная мышь пробежала по снегу. Прыгнула на ель
маленькая белочка. Еловая ветка сбросила снеговую шапку.
Проверка: - Скажите, нужны ли в нашей речи имена
прилагательные?
- Какую роль выполняют имена прилагательные?
С заданием справились. Молодцы!
Вывод: имена
прилагательные делают нашу речь более точной, яркой и выразительной.
ІІІ.  Физминутка.
IV. Постановка проблемы, темы и цели
а ) Назовите «лишнее слово». Задание № 4.
ЛАНДЫШ ТРАВА ТЁПЛЫЙ ПТИЦЫ РУЧЕЙ ОБЛАКА
- Назовите «лишнее» слово. (тёплый)
- Что общего у оставшихся слов? (это имена
существительные) Докажите. (отвечают на вопросы кто? что? и обозначают предмет)

- Задайте вопрос к каждому слову, скажите какое число
у каждого слова?
- Скажите, а сможем ли мы определить число этого
слова? ТЁПЛЫЙ
- Почему возникло затруднение? ( Другая часть речи).
- Как называется тема нашего сегодняшнего урока «Число
имен прилагательных».
- Какие цели перед собой поставим?
• узнаем как изменяются имена прилагательные
• будем учиться определять число имен прилагательных
• научимся изменять прилагательные по числам
б) Открытие новых знаний.
Что нам делать предстоит?
Вот вопрос какой стоит.
Чтоб ответ вам получить
Надо эту задачу решить.
Узнайте для начала
О ком я прочитала?
Прочитайте загадку.
Зверь хищный, рыжий, красный, для кур опасный.
-Кто это?
-Это лиса. ( картинка с изображением)
- Правильно, это лиса. А какие слова вам помогли
разгадать загадку?
- Какой частью речи являются эти слова? На какой
вопрос они отвечают?
- Запишите прилагательные из этого предложения в
столбик и выделите окончание.
- Что такое окончание? Это изменяемая часть в слове
Хищный – хищные
Рыжий – рыжие
Красный – красные
Опасный - опасные
- Форма какого числа у существительного «зверь»?
--Давайте изменим форму слова «зверь» на форму
множественного числа. Как у нас будет звучать предложение теперь? Что ещё
изменилось?
-Давайте запишем получившиеся прилагательные через
тире.
- А кто может ответить, почему изменились
прилагательные, если мы изменяли только одно существительное?
-И что из этого следует? Кто сделает вывод из нашего
наблюдения?
(В этом предложении изменилось число существительного.
Прилагательное связано с им. существительным, поэтому изменились и формы
прилагательных.
-При изменении числа существительного меняется форма
имени прилагательного, т.е. изменилось окончание.)
- При изменении числа имени прилагательного меняются и
вопросы:
в единственном числе: какой? какая? какое?
во множественном числе: какие?
Вывод: Прилагательные
изменяются по числам. При изменении формы числа прилагательного изменяется его
окончание.
- Закрепим изученное и прочитаем правило в учебнике на
стр.17
Алгоритм
1. Найдём существительное,
2. Определим число у существительного.
3. Определим число у прилагательного.
V. Первичное закрепление.
Работа по учебнику. ( самостоятельно)
-Ребята, откройте учебник на странице 18, упражнение
37.
Задание: - Напишите имена прилагательные во
множественном числе. Выделите окончания.
Далекая звезда- … звезды, маленькая почка- …почки,
грозовое облако-… облака, лесная полянка- …полянки, колючий куст-… кусты,
дремучий лес-… леса, поздний вечер-…вечера, вкусный обед-… обеды, комнатный
цветок-… цветы.
Оцените работу     -
без ошибок,    – 1,2 ошибки.  -
3 и более ошибок.

VІ. Итог урока. Игра « Веер».
На доске табличка со словом «красивый».
У учителя в руках в виде веера карточки со словами -
деревья, осень, девочка, картины, мячи, листья, яблоко.
-У меня в руках карточки с существительными. Ваша
задача - к каждому существительному подобрать прилагательное «красивый» в
нужной форме. Вам будут помогать вопросы (устно)
(Учащиеся выходят к доске по одному, вытягивают
карточку с существительным, образуют словосочетание с помощью вопроса,
записывают получившийся вариант, определяют число прилагательного, выделяют его
окончание.)
Образец: деревья (какие?) красивые- мн.ч. (и т.д.)
Какую часть речи мы сегодня изучали?
Что она обозначает?
На какие вопросы отвечает?
Какую роль имя прилагательное играет в нашей речи?
И что мы сегодня нового узнали на уроке?
Все ли лепестки мы собрали у цветка «Имя
прилагательное»?
Выставление оценок.

VІІ. Рефлексия.
Задача: Способствовать формированию рефлексии.
Урок подходит уж к концу
И требует оценки.
Прошу его вас оценить,
Но прилагательными только.
Его вам надо оценить двумя-тремя словами
И их в тетради записать,
Чтоб я могла потом узнать
И сделать вывод с вами:
Каким он был?..
Отличным, скучным,
Хорошим, может быть, плохим,
Совсем ненужным, бесполезным…
Иль поучительным…? Каким?
VIІI. Домашнее задание.
Молодцы! Все хорошо работали.
Спасибо за урок.

file_name: 1. число имен прилаг. 3 класс.docx

alt: Открытый урок по русскому языку 3 класс

alt: Мартовское солнце осветило поляну

title: урок русского языка по теме " Число прилагательных"


extracted_text:
1.       ПРИ РАБОТЕ СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
Учитель-предметник ведет следующую документацию:

- график индивидуальной работы с неуспевающими на  учебный год;
- задания по ликвидации
пробелов в знаниях;
- индивидуальные тетради
для дополнительных занятий;
-
отчет учителя-предметника о работе с неуспевающими обучающимися
(сдается по четвертям) по форме:

Дата записи

Ф.И.О.
ученика

Причины неуспеваемости (учитель
  указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Результат работы

 При отсутствии
положительного результата учитель докладывает
администрации школы о низкой успеваемости обучающегося и о проделанной
работе в следующей форме:

Дата
  записи

Ф.И.О.
  ученика

Причины неуспеваемости (учитель
  указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы
  виды опроса

Формы
  ликвидации пробелов

Сроки
  сдачи материалов

Информация
  классному руководителю (дата)

Информация родителям (дата)

Результат
  работы

Журнал регистрации
бесед с неуспевающими обучающимся по
форме:

Дата проведения беседы

Фамилия ученика

Цель беседы

Решение

Роспись учащегося

Протокол
индивидуальной беседы с родителями (с учащимся)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
По
теме: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Повестка индивидуальной беседы:
1.___________________________________________________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________________________________________________
3.___________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-предметник__________________________________________________________
Ученик_____________________________________________________________________
Родитель____________________________________________________________________

Решили:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дата:__________________________
Ознакомлены:
__________________подпись родителя                          расшифровка подписи
                           _______________________________подпись
учащегося                        расшифровка подписи

2.     ПРИ РАБОТЕ СО
СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися
Классный
руководитель ведет следующую
документацию:

1.
Обязан выявлять причины неуспеваемости обучающегося через индивидуальные
беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы
работы: анкетирование обучающихся, родителей, собеседование), учитывая, что к
возможным причинам можно отнести:

пропуск
     уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная
     домашняя подготовка
низкие
     способности
нежелание
     учиться
недостаточная
     работа на уроке
необъективность
     выставления оценки на уроке
большой
     объем домашнего задания
высокий
     уровень сложности материала
другие причины

2. В случае, если слабая успеваемость является
следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины
пропуска (уважительная, неуважительная).
Уважительными
причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой
врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней;
б) мероприятия, подтвержденные
справками, приказом учреждения, проводящего данное мероприятие;
в) освобождение от урока ученика в
случае плохого самочувствия с предупреждением учителя-предметника или классного
руководителя;
г) по семейным обстоятельствам (по
заявлению на имя директора ОУ)

Неуважительными
причинами считаются:
а) пропуски урока (или уроков) без соответствующих
документов, подтверждающих уважительную причину отсутствия обучающегося;

Классный
руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске
уроков:
·
через запись в дневнике (если
случай единичный),
·
через беседу с родителями (если
пропуски неоднократные),
·
через малый педсовет (если прогулы
систематические).
Отчет классного руководителя о работе с
неуспевающими обучающимися
(сдает ежемесячно администрации школы)
по форме:

Всего в классе

Количество неуспевающих обучающихся

Проведение профилактических бесед

Связь с учителями-предметниками,
  контроль посещения доп. занятий по предметам

Результативность работы с неуспев.
  обучающимися за прошедший месяц

Ф.И. обучающегося

Дата проведения беседы

Ф.И.О. учителя-предметника

Предмет

В случае отсутствии положительного результата классный руководитель сообщает о данном обучающемся
администрации школы с ходатайством о проведении Совета профилактики, малого
педсовета.

3.
Организация деятельности социально-психологической
службы
при
работе со слабоуспевающими учащимися

1. Обязан провести индивидуальную беседу с
обучающимися с целью выявления социальных проблем обучающегося.
2.  При необходимости посетить с комиссией ученика на
дому, составить акт обследования.
3. Держать на особом контроле посещение уроков
неуспевающими обучающимися, в случае систематических пропусков без уважительной
причины и по решению малого педсовета обучающийся ставится на внутришкольный
контроль, о чем родители информируются в обязательном порядке.
4.  В случае обращения классного руководителя по
выявлению причин низкой успеваемости обучающегося школьный психолог
разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости
ученика.
5.  Педагог-психолог дает рекомендации по развитию
данного ребенка.
6. О результатах диагностик психолог докладывает
классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.

Социально-психологическая
служба ведет следующую документацию:
- план работы с неуспевающими
обучающимися;
- акты посещения семей на дому;
- журнал регистрации бесед с
неуспевающими обучающимися;
- занятия психолога (тренинги,
анкетирования, тесты и др.);
- диагностика.
- ежемесячный отчет администрации школы по форме:

Всего
  в школе

Количество
  неуспевающих обучающихся в школе

Посещения
  на дому,
работа
  с родителями

Проведение
  профилактических бесед, Советов профилактики

Проведение
  психологических занятий, тренингов и др.

Результативность
  работы с неуспев. обучающимися за прошедший месяц

Ф.И.
  обучающегося

Дата
  посещения

Ф.И.
  обучающегося

Дата
  проведения беседы

Ф.И.
  обучающегося, класс

Дата
  проведения

4.  Организация деятельности администрации школы
ПРИ
РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ и неуспевающими учащимися

1. Контролировать деятельность
всех звеньев учебного процесса по работе с неуспевающими обучающимися.

2 Администрация школы ведет
следующую документацию:
- общий список неуспевающих
обучающихся;
- отчеты о работе с неуспевающими
обучающимися.

3. Администрация школы составляет
аналитическую справку по итогам года о работе педагогического коллектива с
неуспевающими обучающимися.

4. В случае неэффективности принятых
мер, администрация школы организует работу малого педсовета, Совета
профилактики, на который приглашается обучающийся и его родители для решения
дальнейшего вопроса об обучении.

5. Решение об оставлении
неуспевающего обучающегося на повторный курс

file_name: Формы отчетов по работе со слабоуспевающими учащимися.docx


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №1


extracted_text:
Итоговый контрольный тест
9 класс
1 Вариант
Часть 1
А1. Бородинское сражение произошло:
а) 8 ноября 1812г б) 26 августа 1812г в) 14 декабря 1812г.
А2. Современниками были:
а) Александр 1 и Наполеон Бонапарт б) Александр 1 и Кромвель в) Пестель и Меньшиков.
А3. Верховная власть в России в начале 19 в принадлежала:
а) императору б) Сенату в) Синоду.
А4. Форма правления, основанная на неограниченной власти монарха,
называется:
а) республикой б) абсолютизмом в) тиранией г) демократией
А5. Назовите привилегированное сословие в 19в. в России:
а) дворяне б) купечество в) казаки г) крестьяне
А6. Укажите , какая из религий в России 19 в. была признана
основной:
а) православие б) католичество в) ислам г) буддизм
А7. Укажите годы правления Александра I:
а) 1767-1825 б) 1801-1825 в) 1801-1815.
А8. Какую функцию выполняло III отделение собственной
канцелярии императора:
а) ведало политическим сыском;
б) ведало хозяйственными вопросами;
в) управляло Польшей.
А9. «Западники» –это:
а) религиозная секта;
б) сторонники преимущественно западноевропейского пути развития России;
в) литературное объединение.
А10. Когда было отменено крепостное право?
а) в 1861г. б) в 1800г. в) в 1860г. г)1863
А11. Какой срок был установлен для внесения крестьянами выкупных
платежей за землю?
а) 70 лет ; б) 10 лет; в) 49 лет. Г) 35 лет
А12. Члены какой организации совершили убийство
Александра II первого марта 1881г.?
а) «Черного передела»; б) «Земли и воли»; в) «Народной воли».
Часть 2
В1. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя Александра
Михайловича и напишите имя императора, о смерти которого рассказывается.
«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему
обыкновению, на парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили
отправиться…кататься на коньках.
Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва. - Это бомба! –
сказал мой брат Георгий. В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла
окон в нашей комнате. Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей. -
Государь убит! – крикнул он.
В2. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте
на вопросы.
Из воспоминаний очевидца
событий М. М. Ломова, в 1820-е гг. учителя
в Пензенской гимназии, в
1830-е гг. служащего III отделения.
«Во весь день, кроме войск, толпилось много народу на
Адмиралтейской и Сенатской площадях... Из народа почти никто не участвовал в
бунте...»
Из дневника императрицы
Александры Федоровны
«Подлая чернь тоже была на стороне мятежников; она была пьяна,
бросала камнями, кричала...»
Из письма Н. М. Карамзина
«Новый император показал неустрашимость и твердость. Первые два
выстрела рассеяли безумцев... Я, мирный историограф, алкал пушечного грома,
будучи уверен, что не было иного способа прекратить мятеж»
О каком событии идет речь в приведенных отрывках? Определите дату
(число, месяц, год) этого события и название города, в котором это событие
произошло.
В3.
Расположите события XIX в. в хронологической последовательности.
А) денежная
реформа Е. Ф. Канкрина
Б)
Тильзитский мир
В) начало
правления Николая I
Г)
Берлинский конгресс
В4. Какие
три из перечисленных ниже пар имен исторических деятелей являлись
современниками друг другу?
1) Дмитрий
Пожарский и Степан Разин
2) Дмитрий
Донской и Иван Грозный
3)
Александр II и канцлер Горчаков
4)
Николай I и Михаил Лермонтов
5)
Александр III и Георгий Плеханов
6)
Екатерина II и Александр Меншиков

Часть 3.
Прочтите
отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1—С3.
Из
воспоминаний А. Тырковой-Вильямс.
«Отец
запутался в долгах. Это была не его вина. Он расплачивался за общее положение
помещичьего хозяйства. Только 25 лет прошло со времени освобождения крестьян.
Четверть века – короткий срок для такого резкого экономического перелома, как
переход от бесплатного рабского труда к платным рабочим. Сколько раз отцовские
земли висели на волоске, сколько раз то банк, то частные кредиторы грозили
продать все с молотка. Тульский земельный банк, где были заложены его имения,
брал большие проценты и неумолимо требовал платежей в срок.
Дворянский
банк открылся позже. Это было дело внутренней политики. Правительство решило
сохранить дворянский правящий класс. Помочь ему удержать за собой земли,
стремительно переходившие в купеческие и отчасти в крестьянские руки. Мой отец
первый в Новгородской губернии получил ссуду из новорожденного Дворянского
банка…
Крупные
доходы за сено, за лес, иногда за рожь и овес уходили на банковские платежи…
Потом, по случаю какого-нибудь события в царской семье, издавался манифест с
разными милостями… дворянские недоимки перечислялись в основной долг».
С1.
Укажите, как называлась, в каком году была проведена реформа, упоминаемая в
источнике.

С2.
Как автор воспоминаний объясняет причины трудностей, испытываемых помещиками в
ведении хозяйства в указанное время?

С3.
Используя данные источника и свои знания по курсу истории, назовите меры
правительства по поддержке дворянских хозяйств.

Итоговый контрольный тест
9 класс
2 Вариант
Часть 1
А1. В каком году началась Отечественная война?
а) 1853г. б) 1856г. в) 1812г. г)1805
А2. Верховная власть в России в начале 19 в принадлежала:
а) императору б) Сенату в) Синоду.
А3. Укажите высший административный орган в России в первой
половине 19 века
а) Комитет министров б) Сенат в) Синод.
А4. Из приведенных ниже названий укажите то, которое не связано с
событиями войны 1812г.:
а) р. Березина б) Тильзит в) Смоленск
А5. Укажите , какое из обществ декабристов возникло раньше других:
а) «Союз спасения» б) «Союз благоденствия» в) «Южное общество»
г) «Северное общество»
А6. В России в первой половине 19 в. основным собственником земли
являлись:
а) церковь б) дворяне в) чиновники г) крестьяне
А7. Россия в середине 19 в. была:
а) абсолютной монархией б) конституционной монархией в) республикой.
А8. С чьим именем связана подготовка «Свода законов Российской
империи»:
а) М.М. Сперанский б) граф П.Д. Кисилев в) граф А. Х. Бенкендорф.
А9. Когда было отменено крепостное право?
а) в 1860г. б) в 1800г. в) в 1861г. Г) в 1862
А10. Укажите даты правления Александра II?
а) 1855-1881; б) 1843-1871; в) 1861-1881.
А11. После гибели Александра II в России начинается:
а) курс контрреформ; б) усиление народнического движения; в) расширение
либерального движения, г) ужесточение режима
А12. Автором теории «официальной народности» является:
а)  В.Г. Белинский;  б) А.И. Герцен; в) Н.М.
Карамзин; г) С.С. Уваров
Часть 2
В1. Прочтите отрывок из воспоминаний великого князя
Александра Михайловича и напишите имя императора, о смерти которого
рассказывается.
«Воскресенье, 1 марта 1881 года мой отец поехал, по своему
обыкновению, на парад в половине второго. Мы же, мальчики, решили
отправиться…кататься на коньках.
Ровно в три часа раздался звук сильнейшего взрыва. - Это бомба! –
сказал мой брат Георгий. В тот же момент еще более сильный взрыв потряс стекла
окон в нашей комнате. Через минуту в комнату вбежал запыхавшийся лакей. -
Государь убит! – крикнул он.

В2. Прочтите отрывок из исторического источника и кратко ответьте
на вопросы.
Из воспоминаний очевидца
событий М. М. Ломова, в 1820-е гг. учителя
в Пензенской гимназии, в 1830-е
гг. служащего III отделения.
«Во весь день, кроме войск, толпилось много народу на
Адмиралтейской и Сенатской площадях... Из народа почти никто не участвовал в
бунте...»
Из дневника императрицы
Александры Федоровны
«Подлая чернь тоже была на стороне мятежников; она была пьяна,
бросала камнями, кричала...»
Из письма Н. М. Карамзина
«Новый император показал неустрашимость и твердость. Первые два
выстрела рассеяли безумцев... Я, мирный историограф, алкал пушечного грома,
будучи уверен, что не было иного способа прекратить мятеж»
О каком событии идет речь в приведенных отрывках? Определите дату
(число, месяц, год) этого события и название города, в котором это событие
произошло.
В3.
Расположите события XIX в. в хронологической последовательности.
А) денежная
реформа Е. Ф. Канкрина
Б)
Тильзитский мир
В) начало
правления Николая I
Г)
Берлинский конгресс
В4. Какие
три из перечисленных ниже пар имен исторических деятелей являлись
современниками друг другу?
1) Дмитрий
Пожарский и Степан Разин
2) Дмитрий
Донской и Иван Грозный
3)
Александр II и канцлер Горчаков
4)
Николай I и Михаил Лермонтов
5)
Александр III и Георгий Плеханов
6)
Екатерина II и Александр Меншиков

Часть 3.
Прочтите
отрывок из исторического источника и кратко ответьте на вопросы С1—С3.
Из
воспоминаний А. Тырковой-Вильямс.
«Отец
запутался в долгах. Это была не его вина. Он расплачивался за общее положение
помещичьего хозяйства. Только 25 лет прошло со времени освобождения крестьян.
Четверть века – короткий срок для такого резкого экономического перелома, как
переход от бесплатного рабского труда к платным рабочим. Сколько раз отцовские
земли висели на волоске, сколько раз то банк, то частные кредиторы грозили
продать все с молотка. Тульский земельный банк, где были заложены его имения, брал
большие проценты и неумолимо требовал платежей в срок.
Дворянский
банк открылся позже. Это было дело внутренней политики. Правительство решило
сохранить дворянский правящий класс. Помочь ему удержать за собой земли,
стремительно переходившие в купеческие и отчасти в крестьянские руки. Мой отец
первый в Новгородской губернии получил ссуду из новорожденного Дворянского
банка…
Крупные
доходы за сено, за лес, иногда за рожь и овес уходили на банковские платежи…
Потом, по случаю какого-нибудь события в царской семье, издавался манифест с
разными милостями… дворянские недоимки перечислялись в основной долг».
С1.
Укажите, как называлась, в каком году была проведена реформа, упоминаемая в
источнике.

С2.
Как автор воспоминаний объясняет причины трудностей, испытываемых помещиками в
ведении хозяйства в указанное время?

С3.
Используя данные источника и свои знания по курсу истории, назовите меры
правительства по поддержке дворянских хозяйств.

Ключи
I вариант
Часть 1
1.б
2.а
3.а
4.б
5.а
6.а
7.б
8.а
9.б
10.а
11.в
12.в
Часть 2.
В1. Александр II
В2.Восстание декабристов. 14 декабря 1825г. на Сенатской площади в
Петербурге.
В3.
БВАГ
В4.
345

Часть3
С1
Крестьянская
реформа 1881г.
С2
1.С отменой
крепостного права помещики лишались бесплатной рабской силы
2. помещики
должны были выплачивать проценты за кредиты банку
3. Нехватка
прибыли из-за неурожаев
С3.
Открытие
Дворянского банка
Земскими
начальниками становились дворяне, им подчинялись сельские крестьянские
администрации

 II вариант
Часть 1
1.в
2.а
3.а
4.б
 5.а
6.б
 7.а
8.а
9.в
10.а
11.а
12. г
Часть 2
В1. Александр II
В2. Восстание декабристов. 14 декабря 1825г. на Сенатской
площади
В3
БВАГ
В4
345

Часть 3
С1
Крестьянская
реформа 1881г.
С2
1.С отменой
крепостного права помещики лишались бесплатной рабской силы
2. помещики
должны были выплачивать проценты за кредиты банку
3. Нехватка
прибыли из-за неурожаев
С3.
Открытие
Дворянского банка
Земскими
начальниками становились дворяне, им подчинялись сельские крестьянские
администрации

file_name: итог к.р. ИР 9.docx

alt: Итоговый контрольный тест 9 класс 1

alt: Итоговый контрольный тест 9 класс 2

alt: Ключи I вариант Часть 1 1

alt: Часть 2 В1. Александр II

title: Итоговое тестирование с элементами ОГЭ  по истории России 9 класс


extracted_text:
Сюжетно-спортивная познавательная игра
«Ключ на старт!»

Учитель:
Суслова
Полина Юрьевна, учитель начальных классов
Направление:
спортивно-оздоровительное
Класс:
3А
Дата
проведения:
8 апреля 2021 г.
Место
проведения: учебный
 кабинет
Продолжительность
занятия: 30
минут
Цель:
расширение
представлений учащихся  о космосе, оптимизировать
двигательную активность младших школьников во внеурочное время.
Задачи:

- создать условия
для ознакомления учащихся с историей развития космонавтики в нашей стране, для
расширения знаний детей о космическом пространстве, космонавтах, планетах, входящих
в солнечную систему.
-
содействовать
становлению и проявлению индивидуальности и творческих способностей учащихся
путём
использования спортивно-игровых элементов;
-
способствовать формированию у учащихся коммуникативных навыков и культуры
общения, развитию физических способностей, внимания, памяти, мышления.
- воспитывать
культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию
и к проявлению здорового образа жизни.
Планируемые
результаты:
Личностные:

- чувство гордости
за свою Родину и историю родной страны;
- установка на
здоровый образ жизни;
-навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные
(УУД):
Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы для выполнения предложенных заданий; контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности; обобщать полученную во
время занятия информацию.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; адекватно
воспринимать предложения учителя и  товарищей по исправлению допущенных ошибок;
принимать и сохранять поставленную задачу.
Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
познавательных задач; договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности (в паре, группе); формулировать
собственное мнение и позицию.
Предметные: формирование
знаний у обучающихся о космосе, космонавтах, космическом пространстве.
Оборудование: видеоролик
о Ю.А. Гагарине, геометрические фигуры для аппликации,  звезды, обручи, флажки,
сигнальные таблички, пилотки и галстуки,  макет памятника  Ю.А. Гагарина, игра
«Собери пословицу», скафандр для фотосессии, магниты и стикеры пожеланий.

ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Организационный
момент
- Здравствуйте, ребята! Я рада
встречи с вами. Желаю всем хорошего настроения.
      2.  Актуализация знаний
обучающихся
 -  Вступительная беседа  учителя.
-
С давних пор человек мечтал летать. Свои мечты он воплощал в легендах и
сказках. Вы знаете, что многие герои народных сказок имели «летательные
аппараты». На чем они летали? (Баба Яга – в ступе, на метле; другие герои –
на ковре-самолете. Икар летал на крыльях из перьев.)
-
Человек сумел подняться в воздух не только в сказке и легенде, но и в реальной
жизни. Дирижабли, самолёты, вертолёты – вот его помощники. Но поднявшись в
небо, человек стал мечтать о большем. Его мечты летели все выше и выше, в
неизведанное пространство – в КОСМОС. Но путь в космос оказался долгим и
трудным. Константин Эдуардович Циолковский открыл нам дорогу в космос. 4
октября 1957 года первый искусственный спутник оторвался от Земли. В
конструкторском бюро Сергея Павловича Королева создавался первый космический
корабль «Восток». Все было впервые.
-
Ребята, чье имя носит наш район?
-
Да, мы с вами живем в Гагаринском районе.
-
Где стоит памятник Юрию Алексеевичу Гагарину?  (установлен на пересечении
проспекта Гагарина и улицы Репина). 12 апреля 1961 года Юрий Гагарин вышел в
открытый космос.  В этом же году он посетил Крым и Севастополь. В 1975 году
наш  район города назвали его именем. В   2020 году Гагаринский муниципальный
округ отпраздновал свое 45-летие.
-
Теперь обратимся к истории.
-
Посмотрите видеосюжет о первом космонавте.
      3. Постановка
учебной задачи
 - Сегодня, ребята,
мы с вами совершим космическое путешествие. Нам предстоит стартовать с Земли, пролетая
планеты солнечной системы.
 - Наши космонавты прошли строгий отбор. Встречаем
экипажи! (представление команд).
Команда
«Звездочеты» и Команда «Земляне»
   -
Ребята, вас, как и  настоящих космонавтов, ждут в нашей игре неожиданности. Будьте
готовы к ним!
4. Спортивно-сюжетная игра
1
испытание -  РАЗМИНКА.

 -
Сейчас экипажам предстоит хорошенько размяться пред полетом. Каждая команда
получает задание (это вопрос или загадка) и должна быстро ответить. За
правильный ответ – 1 звездочка.

Загадки
для 1 команды

1.Он
не летчик, не пилот,
он
ведет не самолет,
 а
огромную ракету,
Кто
же это?  (космонавт)

2.     Обгоняя ночь и
день,
Вкруг
Земли бежит олень.
Задевая
звезды рогом
В
небе выбрал он дорогу
Слышен
стук его копыт.
Он
Вселенной следопыт. (Спутник)

Загадки
для 2 команды
1.        В небе виден
желтый круг,
   И лучи, как нити.
   Вертится Земля вокруг,
   Словно на магните.
   Хоть пока я и не стар,
   Но уже ученый –
   Знаю, то - не круг, а шар,
   Сильно раскаленный.  (Солнце)

2.           Планета голубая,
     Любимая, родная,
     Она твоя, она моя,
     А называется... (Земля)

Вопросы:
1.     Как называется
костюм космонавта? (скафандр)
2.     Как называется
место старта космического корабля? (космодром)

1.     Почему космонавты
не едят ложкой? (им мешает невесомость)
2.     Какой самый
быстрый вид транспорта? (ракета)

2.КОНКУРС
КАПИТАНОВ.
-  Самый главный
в  команде  - это капитан, он отвечает не только за свои поступки и дела, он в
ответе за всю команду. Бывают ситуации, когда  нужно  очень быстро принять
какое либо решение или найти ответ на вопрос.
- Сейчас нашим
капитанам  предстоит выполнить задание: из рассыпавшихся слов собрать
пословицу. Кто это выполнит первым, поднимает сигнальную табличку. ( Один за всех
и все за одного! Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)

-
Итак, экипажи, готовы? Капитаны, готовы? Пора занимать места в космических
кораблях!

3.     КОНКУРС «Займи
своё место!» (2 ОБРУЧА, ФЛАЖКИ)

 Каждый экипаж должен как можно быстрее
подняться на свой космический корабль. Для этого вам нужно будет пройти через
люк.
Экипажи, построились в колонну! (капитан
держит обруч) участники команд пролезают через обруч и занимают места в
корабле.

4.     КОНКУРС «Запусти
ракету в космос!»:  из
деталей собрать космическую ракету. Кто выполнит быстрее, поднимает сигнальную
табличку.

- Все готово? Ключ на старт! Отправляемся
в полет,
 Нам пора начать отсчет. Дети хором
10,9,8,7,6,5,4,3,2,1…Пуск!

5.     ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
«Я – ракета»

- Молодцы!
Справились с заданием. Ракеты запущены.
- Мы в открытом
космосе!

6.     КОНКУРС «ПЛАНЕТЫ
СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ» (разрезанные карточки с буквами – названиями планет) (1 –
Юпитер, Плутон;
2 – Сатурн, Нептун)

-
 Наша планета Земля находится среди 9 планет Солнечной системы. Все планеты
вращаются вокруг Солнца. Одни планеты находятся ближе к Солнцу, другие дальше.
-
Сейчас командам предстоит из букв сложить название планет.

7.      КОНКУРС «КОСМИЧЕСКАЯ АЗБУКА» (лист бумаги,
фломастер)
Космонавтам нужно
быть не только быстрыми, ловкими, смелыми, но еще умными и сообразительными.
Сейчас мы это проверим.

 Экипажам
предстоит за 1-3 минуты составить как можно больше слов из слова …. КОСМОНАВТИКА
(за каждое слово – 1 звездочка)

8.     КОНКУРС «СОБЕРИ
ПЛАНЕТЫ»
Игрокам даются пазлы с изображением
солнечной системы, которые нужно собрать.

МЫ ПОКИДАЕМ КОСМИЧЕСКОЕ
ПРОСТРАНСТВО и направляемся к Земле. Программу полета наши экипажи выполнили
полностью.

Итог занятия.
Рефлексия.

- Мы снова
вернулись домой, на Землю. Куда мы совершили
путешествие? Что нового мы узнали о космосе? Какая наука изучает космическое
пространство, звезды?  Подведем звездные результаты.
-
Ребята,  напишите свои впечатления и пожелания о нашем путешествии на стикерах,
и мы отправим их к звездам.
-
Спасибо экипажам за отличное путешествие!

file_name: вн.занятие.docx

title: Сюжетно-спортивная познавательная игра "Ключ на старт!"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 6  «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТИМАШЕВСКИЙ РАОЙН

Консультация для родителей
«Учите ребенка размышлять»

Воспитатель МБДОУ д/с № 6

Григорян Р. Г.

Учите ребенка размышлять

Когда
ребенок идет в школу, мы ждем от него самостоятельности.
Но
современные реалии таковы, что мы просто боимся её дать. И страх родителей
вполне обоснован. Например, если школа во дворе, вы разрешите ребенку пойти
одному. А если нет? Но и эту ситуацию можно обратить в свою пользу. Попробуйте
поиграть с ребенком. Скажите ему, что вы забыли дорогу домой и он должен вас
туда отвезти. Спрашивайте, куда идти, на каком автобусе ехать. Что делать, если
автобус вдруг сломался? Проиграйте самые разные ситуации. Если нельзя
самостоятельно ходить в школу, пусть ребенок сам ходит в ближайший магазин за
хлебом. Если магазин в пределах видимости из окон квартиры, не страхуйте
ребенка (понаблюдайте из окна). Пусть он окажется в ситуации, когда вас рядом нет.
А, кроме того, даже если у вас есть возможность встречать ребенка из школы,
попросите сына или дочь разогреть еду, порезать хлеб, сделать бутерброд или еще
что-то. Скажите, что вам сейчас некогда и вы ждете его помощи.
Помните:
обязанность родителей не только заботиться, но и научить многим вещам.
Не
упускайте возможность научить ребенка находить выход из любой ситуации,
продумывать свои действия и поступки.
Ребенок
по своей природе любознателен. Его особенно интересует все новое. Он впервые
узнает, что сосулька, зажатая в кулак, превращается в воду; что бумага
шелестит, рвется, мнется; что камень, брошенный в воду, тонет, а дерево плавает
на поверхности. В дошкольные годы у ребенка все более и более развиваются
умственные способности: память, внимание, воображение, логическое мышление,
наблюдательность. Недаром К.Д.Ушинский отмечал: «В первые семь или восемь лет
нашей жизни наша память усваивает столько, сколько не усваивает всю остальную
жизнь. В это время мы приобретаем большую часть той громадной массы сведений,
которая обща всем людям».
Учите
детей наблюдать, тем самым пробуждая в нем любопытство, интерес к окружающему,
любознательность. Старайтесь при этом вызвать у них чувство радости, удивления,
восторга. Все, что задевает чувство ребенка, особенно остро воспринимается им,
будит его сознание, заставляет думать, размышлять. Какие существуют возможности
у родителей в развитии у ребенка мыслительной активности, умения самостоятельно
делать выводы.
Вы
прочитали дочери или сыну книгу. Побеседуйте о прочитанном. Попытайтесь
выяснить, как ребенок понял содержание книги, сумел ли он вникнуть в причины
событий, правильно оценить поступки действующих лиц, способен ли доказать,
почему одних героев одобряет, других осуждает.
Например,
прочитав рассказ Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек», попытайтесь выяснить,
понял ли маленький слушатель главную идею – человечности, доброты,
отзывчивости. Можно поставить перед ним вопросы: «Почему Миша сказал, что
собирается кормить отца и мать из лоханки, как дедушку? Почему ты так считаешь?
Как бы ты поступил на месте Миши?»
Ребенок
растет и, его любознательность к окружающему миру возрастает. Встречаясь с
невиданными еще предметами, он спрашивает: «Что это?»
Обращенный
к вам вопрос – свидетельство углубляющегося интереса к окружающему миру.
Утолению умственного голода «почемучек» должны служить толковые, доступные
ответы. Для ребенка, лишенного жизненного опыта, не умеющего читать, наши
пояснения являются чуть ли не единственным источником, помогающем разобраться в
массе впечатлений. Своими ответами мы вносим систему в познание мира, учим
ребенка думать, стимулируем его интерес к окружающему.
Как
отвечать на детское - «Почему?», чтобы тот интерес, который заключен в самом
вопросе не угасал, а развивался? Прежде всего, всегда отвечать по возможности
так, чтобы ребенку был понятен ответ. Ваши объяснения должны заставлять детей
вдумываться, напрягать мысль. Именно поэтому не всегда полезен готовый и
исчерпывающий ответ на детское «почему». Попробуйте спросить: «А как ты думаешь?
Почему? Как ты узнал? Давай понаблюдаем, а ты примечай». Ведь если ребенок
поставлен перед необходимостью длительно наблюдать одно и то же явление, то у
него формируется устойчивый направленный интерес к раскрытию нового.
Стимулировать
детскую любознательность можно и прямым предложением: «Ты хочешь еще что - нибудь
узнать о Северном полюсе? Тогда спрашивай, а я постараюсь тебе ответить».
Приучение к самостоятельному поиску ответов на свои вопросы совершенно
необходимо, особенно будущим школьникам, но здесь от взрослого требуется такт и
чувство меры, чтобы не погасить желание детей задавать вопросы взрослому.
Хорошие результаты приносят метод экспериментирования и постановка опытов.
Особенно они эффективны для повышения познавательной активности и, как правило,
используются для ознакомления с живой и неживой природой, с различными
техническими устройствами и приборами. Ценность этих приемов заключается в том,
что они дают решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

Любознательность
и наблюдательность лежит в основе воспитания умственной активности: вместе с
обостряющимся умением смотреть и видеть, перед ребенком все больше и больше
раскрывается сокровищница удивительного, заставляющая его думать, сопоставлять,
делать умозаключение. Мир удивительного для ребенка всегда рядом, так как он
способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой. Очень важно научить
ребенка самостоятельно мыслить.
Сухомлинский
говорил: «Прежде, чем давать задания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать».
Мы
обязаны подвести ребенка к умению производить сравнение, находить общее,
самостоятельно решать задачу, преодолевать доступные трудности, применять
полученные знания в своих детских маленьких делах.
И,
наконец, самое важное – разбудить потребность и интерес к познанию нового.

file_name: размышлять.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Вы прочитали дочери или сыну книгу

title: Консультация для родителей "Учите детей размышлять"


extracted_text:
Арт-терапия
в домашних
условиях

Арт-терапия.
Сколько
нового и
интересного
для нас
скрыто в этом
слове. В
нашем
современном
мире, где
новые
технологии
заменили нам
очень многое,
включая и «живое»
общение даже
между самыми близкими
людьми –
детьми и
родителями,
практически
не осталось
места для
простых, но
важных вещей:
творчества,
созидания.
Моя статья
скорее некое
обобщение
личного
опыта,
которым мне
захотелось
поделиться.
Прежде всего,
потому что
этот опыт
положительный.

Можно
сказать, что
как только ребенок

начинает
пробовать
кушать сам,
начинается
настоящий
творческий
процесс. Еда
не только, да
и не столько
отправляется
по назначению
в рот, но
старательно
размазывается
по столу,
одежде, и
лицу
маленького
человечка.
Это
действительно
доставляет
малышу
радость, и
взрослые в
этот момент
совершают
большую
глупость,
стараясь
любыми
способами
избежать «массовых
загрязнений».
Так и в
дальнейшем, пробуя
себя в
искусстве, например,
разукрашивая
обои, ребенок
опять- таки
натыкается
на суровые
запреты.
Какое уж тут
творчество?
Но полет
фантазии
необходим.

Вот
здесь-то и
нужна арт-терапия.
Она позволят
ребенку
свободно
проявлять свою
фантазию,
использовать
различные
материалы:
гуашь, листья,
глину,
макаронные
изделия,
нитки,
камешки и т.д
Но сейчас я
бы хотела поговорить
об
изобразительном
искусстве.

Именно
краски могут
помочь
ребенку
избавиться
от страхов,
комплексов,
наладить
общение
между
родителями и
ребенком.
Например,
совместное
творчество.
Не стоит
бояться
испачкаться,
разрешите
ребенку
рисовать
свои шедевры,
например на
папиной или
маминой
спине, а
потом
меняться
местами –
пусть мама
возьмет
кисть и
попробует из
своего юного
художника
или
художницы
сделать
милого
котенка или
отважного
пирата с усами.

Такое
совместное
творчество
создаст веселую
атмосферу, поможет
родителям
узнать о том,
что
беспокоит
ребенка, да и
просто
подарит всей
семье минуты
счастья и
единения. А
это очень
важно для
формирования
здоровой и
гармоничной
личности.

Так
же можно
разрешить
ребенку
рисовать в ванной
комнате,
например,
прям руками,
разукрашивая
кафель в
прекрасные
картины. Или
соединить
дыхательную
гимнастику и
краски –
кляксография
– весьма
озорная
техника
рисования.
Главное, не
бойтесь
возможных
последствий
в виде испачканной
одежды или
стен. Ведь
эмоциональное
здоровье
ребенка
намного
важнее
испорченных
обоев.

Если
ребенок не
очень любит
рисовать,
можно
выбрать
другое
направление –
на пример,
лепка, песок,
глина,
кукольный
театр. В арт-терапии
можно все,
главное
желание,
фантазия и
совместная
деятельность.
Всего 1-1,5 часа занятий
арт-терапией
в неделю
достаточно,
чтобы
ребенок снял
напряжение,
выплеснул
негативные
эмоции и
приобрел новые
знания об
окружающем
мире.

И  не
забывайте
хвалить
своего гения,
даже если «продукт»
его
творчества
не всегда
понятен
взрослому.
Обязательно
вешайте его
работы,
устраивайте
домашние
выставки,
радуйтесь
вместе с ним
и гордитесь

И  Скачано
с www.znanio.ru

alt: Арт-терапия в домашних условиях

воспитание

group: Педагогика

title: Методическая разработка: Арт-терапия в домашних условиях


extracted_text:
МБОУ «Гатчинская НОШ №5»
Практический урок математики в 4 классе учитель:Лазарева
Л.Г
«Сколько стоит праздник?»
Цель: Научить распределять денежные средства в
зависимости от бюджета, повторить и обобщить знания по темам «Действия с
именованными числами» и « Все действия с натуральными числами», развивать
логическое мышление, математическую речь детей,  произвольное внимание.
Коррегировать недостатки познавательной сферы умственно отсталых учащихся,
эмоциональную сферу через создание ситуации успеха. Воспитывать умение работать
в группе, дружелюбие, сплотить классный коллектив детей. Посредством урока
готовить к будущей самостоятельной жизни.
Оборудование:
Товары с ценниками, деньги, дидактические игры
«Математические бусы», « Математические весы», «Таинственное послание»,
калькулятор.
Ход урока:
I Психолого – педагогический настрой учащихся.
Дорогие, ребята, приближается любимый нами всеми праздник
День святого Валентина( учитель кратко рассказывает об истории возникновения
праздника всех влюблённых)
Я поздравляю вас и предлагаю подготовиться к празднованию
этого дня. А для этого нам понадобятся математические знания, смекалка,
находчивость и экономность.
IV Сообщение темы и целей урока.
Постановка учебных задач:

Сегодня на уроке мы обобщим наши знания по темам «Действия
     с натуральными числами» и «Действия с именованными числами»
Мы научимся рассчитывать затраты на праздничный стол,
     подарки, уборку квартиры.
Самое главное условие, которое будет стоять перед нами –
     получить максимум удовольствия при минимуме затрат.
Мы с вами не миллионеры, средства наши ограничены, но
     хочется отметить праздник, хочется накрыть хороший стол для праздничного
     чаепития, хорошо убрать квартиру к празднику и подарить друг другу подарки
     на память. А значит мы в течение всего урока будем учиться экономить.

( Деление на типологические
группы)
1 группа будет отвечать за
праздничный стол.
2 группа за сувениры и подарки
3 группа – за уборку квартиры.
III
Устный счёт. ( Зарабатывание денег)
Но прежде чем купить всё
необходимое для праздника – мы должны заработать деньги.
Я предлагаю вам три дидактические
игры. За правильное решение каждой из них вы получаете денежное вознаграждение
( бутафорские деньги) . Стоимость каждой игры зависит от сложности задания.
Дидактическая игра «
Математические бусы»
Из разных цифр я сделал бусы,
А в  тех кружках , где цифр нет,
Расставьте минусы и плюсы,
Чтоб верный получить ответ!

За эту игру вы сможете получить_______________ тенге.
Дидактическая игра « Математические весы»
Потерялась где – гиря,
Чтобы это вам решить…
Гирьку скольких килограммов,
Рядом нужно положить?

Правильный ответ за эту игру
стоит ______________ тенге.
Дидактическая игра «Загадочная
надпись»
VI
Проверка усвоения знаний.
Теперь, заработанные деньги
необходимо разумно потратить. Прежде всего нужно распределить сумму между
группами. Каждая группа заранее зная, на что ей нужны деньги, может прогуляться
в магазин, присмотреться к ценам, определить, какую сумму вам необходимо иметь,
чтобы купить всё нужное и необходимое.
(На доске находится «Магазин», в
котором есть три отдела «Хозяйственный», «Продуктовый», «Сувенирный», один из
учеников играет роль продавца)
Группам даётся время, на то,
чтобы выбрать из множества предложенных товаров только те, которые
действительно необходимы, и на которые хватает денег, заработанных всей
группой. Затем группы объявляют о своём выборе и называют необходимую им сумму.
Все участники решают выдать требуемую  сумму или нет, может быть без чего – то
можно и обойтись?
В магазине было предложено:
Отдел «Хозтовары»

Наименование товара

Дорогие товары

Дешёвые товары

Мыло

«Камей» 60 р

«Утро» 25р

Жидкость для мытья посуды

«Ферри» 170р

«Сорти» 130р

Жидкость для мытья пола, кафеля, раковин

«Доктор Пропер»230 р

«Комет»
100 р

Жидкость для стёкол

«Мистер Мускул» 270 р

«Сияние»
200 р

Салфетки

75 р

30 р

Отдел «Сувениры»

Наименование товара

Дорогая цена

Дешёвая цена

Сердечки

50 р

15 р

Открытки

60 р

25 р

Статуэтки

125 р

100 р

Свечки

140 р

80 р

Шарики

40 р

10 р

Блокноты

80 р

45 р

Ручки

220 р

35 р

Значки

70 р

30 р

Отдел «Продукты»

Наименование товара

Ед. измерения

Высший сорт

 Первый сорт

Торт

1 шт

700 р

520 р

Пирожные

1 шт

60 р

30 р

Конфеты шоколадные

1 кг

600 р

380 р

Мука

1кг

75 р

40 р

Яйца

1 десяток

155 р

115 р

Маргарин

1 пачка

40 р

30 р

Сахар

1 кг

100 р

90 р

Чай

1 пачка

100 р

45 р

Шоколад

1 плитка

80 р

50 р

Мармелад

1 кг

420 р

270 р

После того как группы сходили в
магазин им даётся время на расчёты.
1 группа
По рецепту рассчитать, сколько
нужно купить продуктов на то, чтобы испечь домашнее печенье в виде сердечек
«Валентинки» на всю группу из 10 человек.
Рецепт ( рассчитан на 5 персон)
Мука 0,5
 кг ( 500 гр), сахар – 250 гр, маргарин – половина пачки, яйца – 5 штук.
Прибавить стоимость чая, конфет и
т.д. для чаепития.
2 группа
Выбрать сувениры, рассчитать на
какую сумму можно рассчитывать и «купить» сувениры в магазине.
3 группа
Сделать расчёты и закупить
необходимые моющие средства для уборки помещения перед праздником.
Каждая группа оглашает вслух свои
результаты и все вместе решают, как потратить общую сумму денег.
Один из детей, который выполняет
роль продавца должен правильно подсчитать стоимость покупки и дать сдачу.
Затем дети всех групп должны
подсчитать оставшиеся деньги, сложить их вместе и решить, на что они их
потратят.
VIII
Подводится итог урока.

file_name: 95 Сколько стоит праздник.doc

title: Практический урок математики в 4 классе «Сколько стоит праздник?»


extracted_text:
МБОУ СОШ №12

                Согласовано
Принято на заседании кафедры
                        «Утверждаю»
Заместитель директора по
ВР
Протокол
№___
Директор школы
 __________________ /Орехова
Л, В,./
от «___»___________ 2018г.
_____________ /В. Н. Соколов/
 «___» _________________ 2018г.
                                                                           Председатель
ПС                                                               Приказ № _____

                                                  ____________ /Г, Е, ФРОЛОВА/
от «____»______________2018г.

Рабочая программа
кружка:
Азбука моды»

2018-2019учебный
год

Пояснительная записка.

Программа
кружка «Театр моды «Абука моды» имеет художественно-эстетическую
направленность. Весь процесс обучения носит творческий, исследовательский,
информативный и воспитательный  характер.
В
эстетическом воспитании важную роль играет развитие внутренней культуры
школьника, одним из показателей которой  является способность личности к восприятию
прекрасного.
Для
реализации данной программы необходимо опираться на знания и умения, полученные
при изучении следующих школьных предметов: история, мировая художественная
культура, технология, изобразительное искусство, музыка.
Программа
«Театр моды   является авторской,  .

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию
программы

1.    Закон РФ от 10
июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».
2.
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от
10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года
№196.
3.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 года, регистрационный номер 19993.
4.

Цель
программы:
раскрытие
художественных способностей обучающихся через развитие трудовых, игровых  и
психологических форм внеурочной деятельности
Задачи
программы:
Обучающие:

·
сформировать у обучающихся знания по истории развития костюма
народов России и  Курского края, их особенностей; умения использовать свои
знания при создании современных моделей одежды;
·
научить применять разнообразные технические приемы  в
практической деятельности;
·
раскрыть перед обучающимися социальную роль народного творчества
и дизайна.

Воспитательные:
·
стимулировать социальную активность обучающихся;
·
формировать культуру общения и поведения в социуме;
·
привлекать обучающихся к здоровому образу жизни.

Развивающие:
·
сформировать умение самостоятельно изготавливать законченную и
художественно оформленную вещь;
·
развивать деловые качества, самостоятельность, активность,
аккуратность, взаимовыручку;
·
формировать потребность в самосознании, саморазвитии;
·
способствовать формированию у детей потребности к познанию
истории, целеустремленность в получении новых знаний о родной стране, родном
крае, их культуре и быте.

Специфика художественной деятельности в области дизайна предполагает
приобщение школьников к активному творчеству, привитие любви к предметному
труду, развитие способности понимать истинную ценность одежды.
Возросший интерес к духовному наследию России делает актуальным
приобщение обучающихся к народному искусству. Задачу воспитания гражданина
нельзя решать успешно без освоения подрастающим поколением духовного богатства
своего народа, его культуры, органической частью которого является народный
костюм.
Национальная одежда – это своеобразная книга, научившись читать которую
можно много узнать о традициях, обычаях и истории своего народа. Изучение
народного костюма как части духовного и материального наследия страны способствует
воспитанию уважения к ее истории и традициям, развитию у обучающихся чувства
красоты и гармонии, способности воспринимать мир художественных образов. Приобщение
к народному искусству незаменимо для эстетического и нравственного воспитания,
развития уважения к труду, наследству своих предков, самопознания.
В курсе прослеживается связь костюма с морально-эстетической атмосферой
каждого общества, с социально-психологическим феноменом моды, раскрывается роль
фактора моды в общей эволюции исторического и современного костюма.

При этом внимание обучающихся необходимо останавливать на восприятии
художественно-эстетической стороны выполняемой практической работы, на
ритмическом чередовании масс, объема, вертикалей и горизонталей, на цветовых
отношениях и цветоритме. Обучающиеся должны научиться проектировать и создавать
одежду и несложные швейные изделия.
Представленный курс рассчитан на один год обучения. Возрастные
особенности детей:13-15 лет (7-9 класс). Отбор детей осуществляется на
конкурсной основе. Состав детской группы должен быть постоянным.

Режим организации занятий:
Общее количество часов в год – 72 часов.
Количество занятий в неделю – 2;
Продолжительность занятия – 1 час.

Курс включает в себя теоретическую и практическую части.
Теоретическая часть (13 часов) содержит сведения об истории
русского женского и мужского костюма; его особенностях; о способах и
расположении украшений, оформления русской одежды: расположение, цветовая
гамма, виды орнаментов; сведения об истории женских головных уборов и причесок.
Обучающиеся знакомятся с развитием бытового уклада и историей Курского края. Во
время объяснения нового материала производится анализ, сравнение костюмов
народов, населяющих территорию нашей страны, определяются причины, оказавшие
влияние на отличительные особенности костюмов; профессиями, связанными с
дизайном и изготовлением одежды.

Практическая часть курса (59 часов) представлена в виде работ по
выполнению эскизов, выкроек, образцов костюма, орнаментов оформления одежды; по
художественному моделированию современной одежды. Знакомство с техникой батика,
бисероплетения, кружевоплетения, аппликации, вышивки. Актёрский тренинг.
Самопознание личности. Дефиле. Театрализованное представление коллекции.

Перечень знаний и умений, формируемых у обучающихся
В процессе
обучения обучающиеся могут приобрести умения:
·
рационально организовывать свое рабочее место с учетом правил
техники безопасности, поддерживать порядок во время работы;
·
выявлять специфику изделия, планировать последовательность его
изготовления и осуществлять контроль результата самостоятельной практической
деятельности;
·
осуществлять анализ развития форм одежды костюма, определять
последовательность и способы ее изготовления и оформления;
·
проектировать и создавать эскизы, макеты, изделия с учетом
традиций народного костюма;
·
правильно выполнять приемы моделирования одежды;
·
составлять цветовое решение орнаментальной композиции в
соответствии с народными традициями оформления одежды;
·
экономно расходовать материал;
·
владеть правильными приемами обработки изделия;
·
выполнять декоративную отделку образцов русского казачьего
костюма
·
работать индивидуально и совместно, выполнять творческие задания;
·
проводить анализ и сравнение народных костюмов;
·
использовать в работе краеведческий материал.

Перечисленные
умения формируются на основе знаний:
·
истории развития русской крестьянской одежды XIX-XX вв., ее
составляющих, покроя, используемых материалов, способов оформления, назначения;

·
сведений о народных художественных промыслах и их специфических
чертах;
·
истории и видов причесок и головных уборов в России;
·
традиций орнаментального оформления одежды народов России;
·
основных способов моделирования, конструирования и отделки одежды
на основе народных мотивов, промыслов;
·
сведений о современных технологиях изготовления швейных изделий;
·
требований, предъявляемых к изделиям и процессу их изготовления и
оформления;
·
основных сведений о дизайне, изготовлении одежды;
·
основных способов обработки изделий;
·
видов и причин дефектов изделий, способов их устранения.

Ожидаемые
результаты:
·
получение обучающимися представлений об истории развития русского
костюма и костюмов народов России, их роли в создании современной одежды;
·
обобщение полученной информации в форме эссе, презентаций;
·
развитие познавательных интересов на основе опыта
самостоятельного приобретения новых знаний, анализа оценки новой информации;
·
знакомство обучающихся с профессиями, востребованными в области
дизайна одежды;
·
создание коллекции одежды «Осенний вернисаж», «Разводные мосты
Петербурга»;
·
создание эскизов одежды, выкроек, готовых изделий;
·
умение создавать театральные образы;
·
оформление театральной сцены;
·
театрализованное представление одежды.

Учебно-тематический
план

№
п/п

              Наименование   темы

Количество часов

Общее

Теория

Практика

1.

Вводное занятие. Техника
  безопасности

1

1

-

2

Тема 1. Происхождение костюма.
  Методы его изучения. Эволюция костюма

1

1

-

3

Тема 2. Костюм как
  историко-культурный источник. Функции костюма

1

1

-

4

Тема3. Из истории костюма

5

2

3

5

Тема 4. Творческие аспекты
  создания костюма

16

1

15

6

Тема 5. Психология одежды и
  стиль

2

1

1

7

Тема 6. Сценический костюм

4

1

3

8

Тема 7. Актерское мастерство. Основа
  театрального искусства

6

1

5

9

Тема 8. Искусство грима,
  прически и макияжа

3

1

2

10

Тема 9. Основы дизайна и композиции
  одежды

4

2

2

11

Тема 10. Создание коллекции
  одежды «Разводные мосты Петербурга»

20

1

19

12

Тема 11. Театрализованное представление
   коллекции одежды  «Разводные мосты Петербурга»

8

-

9

ВСЕГО:

72

13

59

Содержание

Введение (1 час)
Знакомство обучающихся с
программой занятий Театра моды «Азбука моды» с целью формирования детского
коллектива.
Правила по технике безопасности.

ТЕМА 1. Происхождение костюма. Методы его
изучения. Эволюция костюма (1 час)
Костюм и аксессуары. Компоненты костюма. Различия в
его восприятии женщинами и мужчинами. Костюм и идеальная фигура в различных
культурах. Классификации одежды в научной литературе.
Схематичные и миниатюрные изображения.
Идентификация одежды на слабо документированных памятниках. Летописи, хозяйственные
документы, мемуары, записки иностранцев как источники по изучению костюма.
Механизмы эволюции костюма в доиндустриальных обществах.
Различия в характере эволюции одежды и костюмных аксессуаров. Влияние костюма
великих империй и «торговых» народов, дипломатических и праздничных даров,
торговли партиями готовой одежды, межэтнических браков, миграций народов и др.
Феномен моды и костюмная мода.

ТЕМА 2. Костюм как историко-культурный источник.
Функции костюма (1 час)
Костюм как компонент материальной культуры и
декоративно-прикладного искусства, элитарной и народной культуры; важнейшее
средство презентации личности. Костюм прошлого в «высокой» и массовой культуре.
Функции костюма – социальные, биологические, сакральные, эстетические, ролевые.
Костюм доиндустриальных обществ как модель мироздания, средство магической
защиты и обеспечения плодородия. Его роль в различных религиозных ритуалах,
обрядах жизненного цикла. Костюм как этнопоказатель, знак ранга и личных заслуг,
половозрастных отличий. Отражение царского статуса в одежде. Развитие форменной
одежды.

ТЕМА 3. Из истории костюма (5 часов)
Костюм восточных славян в VI-XIII вв. Костюм
Московского царства XV-XVII вв. Костюм Российской империи XVIII – нач. XX вв.
Народный костюм восточных славян XVIII – нач. XX вв. Курский костюм. Письменные
и изобразительные источники по костюму. Материал одежды. Общеславянские и
древнерусские костюмные термины. Археологические материалы погребений и кладов.
Височные кольца и головные уборы женщин. Амулеты. Смешанный состав элиты Руси
(славяне, варяги и др.). Специфика костюма княжеской семьи и ее династические
связи. Роль принятия христианства. Влияние финских и скандинавских соседей,
тюркоязычных кочевников, романских стран и Византии. Костюм крестьянства. Специфика
костюма восточнославянских народов – русских, украинцев, белорусов. Их
важнейшие региональные особенности. Контактные зоны. Русский костюм Севера,
Сибири, казачьих групп. Основные комплексы русского женского костюма.
Сохранение ряда архаичных элементов и связанных с одеждой обычаев. Праздничный
и покосный костюм. Постепенное угасание народного костюма и его региональной
специфики, привнесение городских элементов. Особенности народного костюма
Курской губернии: его истоки, конструкция, технология изготовления, декор.
Курский народный костюм – не только яркий самобытный элемент материальной
культуры, стойкий этнический индикатор, но и синтез различных видов
декоративного искусства. Культура Курского края как взаимодействие
Великорусской, Украинской и Белорусской этнических культур. Экспедиции по
изучению особенностей национального костюма в Курском районе. Создание
экспозиции народного костюма в школьном краеведческом  музее.

ТЕМА 4. Творческие аспекты создания костюма (16
часов)
Виды художественной обработки ткани (роспись-батик,
бисероплетение, кружевоплетение, аппликации, вышивка и другие украшения
ткани). Русский народный орнамент.

ТЕМА 5. Психология одежды и стиль (2 часа)
Передача свойств характера персонажа — доброты, скупости, чванства,
скромности, удальства, щегольства, кокетства и т. д. через одежду. Передача
душевного состояния или настроения через аксессуары. Отражение психологических особенностей личности на
стиле одежды. Познание личности через манеру одеваться.

ТЕМА 6. Сценический костюм (4 часа)
Костюм как выражение общей
концепции спектакля. Костюм как произведение театрального искусства. Костюм как
символ. Костюм и актер. Костюм как характеристика времени. Создание сценических
этюдов.

ТЕМА 7. Актерское
мастерство. Основы театрального искусства (6 часов)

Элементы
актёрского мастерства: движение, пластика, речевой аппарат, эмоции, мимика,
жесты, интонации. Распределение ролей, выбор музыкального сопровождения. Подбор
декораций. Экскурсии в театр. Просмотр спектаклей. Актерский тренинг.

ТЕМА 8. Искусство грима, прически и
макияжа (3 часа)
Основные
принципы театрального грима. Виды театрального грима. Роль причёски в создании
театрального образа. Понятие макияжа. Виды макияжа. Парик как
необходимая часть театрального грима, дополнительные элементы – усы, бороды,
бакенбарды, наклейки и вставки из различных материалов для утолщения шеи, расширения щёк и утяжеления подбородка.
Вставные челюсти и клыки из стоматологических материалов как часть грима.
ТЕМА 9. Основы дизайна и композиции (4
часа)
Возникновение
и развитие дизайна. Смысловые корни термина «дизайн». Специфика профессиональной
деятельности дизайнера. Современный дизайн. Место дизайна в промышленной
культуре.
Классификация
искусств. Понятие композиции в искусстве. Значение и особенности композиции в
дизайне костюма.

ТЕМА 10.
Создание коллекции одежды «Разводные мосты Петербурга» (20 часов)

Знакомство с архитектурой Санкт-Петербурга. Создание эскиза коллекции. Конструирование моделей. Моделирование
выкроек одежды. Раскройка моделей на ткани. Пошив моделей
одежды. Декорирование моделей одежды.

ТЕМА 11. Театрализованное представление коллекции
одежды «Разводные мосты Петербурга» (9 часов)
Природа недостатков и достоинств,
достижение душевного и физического равновесия. Развитие физических данных,
пластики, укрепление здоровья. Грация и координация движений. Накопление
определенного запаса технических навыков, танцевальной лексики, изящные
жесты, эффектные позы. Дефилирование в красивых вечерних нарядах и в повседневной
одежде.

Календарно-тематический
план

№ п/п

Дата

Тема

Цели

Оборудование

Результат

План.

Факт.

Введение (1 час)

1

Вводное занятие. Техника
  безопасности

Познакомить обучающихся с
  программой кружковых занятий, целями и задачами кружка

Инструкция по правилам ТБ

Положительная мотивация
  обучающихся

ТЕМА 1. Происхождение костюма. Методы его изучения.
  Эволюция костюма (1 час)

2

Происхождение костюма. Методы его изучения. Эволюция костюма

Познакомить обучающихся с
  историей развития костюма

Энциклопедии моды. Манекены

Эволюционное древо
  костюма

ТЕМА 2. Костюм как историко-культурный источник. Функции костюма
  (1 час)

3

Костюм как историко-культурный
  источник. Его функции

Показать роль костюма в культурном развитии народов мира

Иллюстративный материал

Компьютерная презентация

ТЕМА 3. Из истории костюма (5 часов)

4

Народный костюм восточных славян

Приобщение к народному искусству, знакомство с народным костюмом
  восточных славян

Иллюстративный материал,
  компьютерная презентация

Эскизы народных костюмов
  восточных славян

5

Костюм Российской империи XVIII
  – нач. XX вв

Проанализировать основные формы одежды Российской империи в период XVIII
  – нач. XX вв

Репродукции картин

Создание альбома

6

Создание экспозиции народного
  костюма в школьном краеведческом музее.

Приобщение к краеведческой, исследовательской работе

Иллюстративный материал, предметы старины

Экспозиция музея

7

Создание экспозиции народного
  костюма в школьном краеведческом музее.

Приобщение к краеведческой, исследовательской работе

Иллюстративный материал, предметы старины

Экспозиция музея

8

Создание экспозиции народного
  костюма в школьном краеведческом  музее.

Приобщение к краеведческой, исследовательской работе

Иллюстративный материал, предметы старины

Экспозиция музея

ТЕМА 4. Творческие аспекты создания костюма (16 часов)

9

Различные творческие аспекты создания
  костюма

Актуализировать знания обучающихся, полученные в курсе рисования

Кисти, краски, бумага,
  ножницы

Творческие работы

10

Художественная обработка ткани.
  Батик

Познакомить обучающихся с методами художественной обработки ткани

Ткань, резервирующий состав, краски для росписи ткани, кисти, стеклянная
  трубочка, утюг, фен

Ткань, расписанная красками по методу «русского батика»

11

Художественная обработка ткани. Батик

Продолжить знакомство обучающихся с методами художественной обработки
  ткани

Ткань, резервирующий состав, краски для росписи ткани, кисти, стеклянная
  трубочка, утюг, фен

Ткань, расписанная красками по методу «русского батика»

12

Художественная обработка ткани. Батик

Продолжить знакомство обучающихся с методами художественной обработки
  ткани

Ткань, резервирующий состав, краски для росписи ткани, кисти, стеклянная
  трубочка, утюг, фен

Ткань, расписанная красками по методу «русского батика»

13

Художественная обработка ткани. Батик

Продолжить знакомство обучающихся с методами художественной обработки
  ткани

Ткань, резервирующий состав, краски для росписи ткани, кисти,
  стеклянная  трубочка, утюг, фен

Выставка работ обучающихся

14

Художественная обработка ткани. Бисероплетение

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством – бисероплетением

Бисер, леска, руководство по бисероплетению

Творческие работы

15

Художественная обработка ткани. Бисероплетение

Отработка техники бисероплетения

Бисер, леска, руководство по бисероплетению

Творческие работы

16

Художественная обработка ткани. Бисероплетение

Отработка техники бисероплетения

Бисер, леска, руководство по бисероплетению

Выставка работ обучающихся

17

Художественная обработка ткани.
  Кружевоплетение

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством – кружевоплетением

Нитки (ирис, снежинка и др.),крючки № 1-3

Творческие работы

18

Художественная обработка ткани. Аппликации.

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством – аппликацией

Кусочки ткани, ножницы, пуговицы, бусинки, нитки, иголки и т.д.

Творческие работы

19

Художественная обработка ткани.
  Аппликации

Отработка техники аппликации на ткани

Кусочки ткани, ножницы, пуговицы, бусинки, нитки, иголки и т.д.

Создание эскиза декоративного панно

20

Художественная обработка ткани. Вышивка

Знакомство с декоративно-прикладным творчеством – вышивкой

Ткань, нитки мулине, пяльцы, иглы, канва

Творческие работы

21

Художественная обработка ткани. Вышивка

Отработка техники вышивка крестом

Пяльцы, нитки мулине, игла, канва

Творческие работы

22

 Русский народный орнамент.

Познакомить обучающихся с элементами русского народного костюма

Пяльцы, нитки мулине, игла, канва

Обработка горловины мужской рубахи

23

Русский народный орнамент.

Познакомить обучающихся с элементами русского народного костюма

Пяльцы, нитки мулине, игла, канва

Обработка горловины мужской рубахи

24

Русский народный орнамент.

Познакомить обучающихся с элементами русского народного костюма

Пяльцы, нитки мулине, игла, канва

Обработка горловины мужской рубахи

25

Психология одежды и стиль.

Выявить психологические закономерности развития моды и стиля

Сеть Интернет

Эстетическое воспитание школьников

26

Психология одежды и стиль.
« Кто Я?»

Выявить
  психологические закономерность моды и стиля

Сеть Интернет

Психологический
  тренинг

27

Костюм для сцены

Познакомить обучающихся с элементами сценического костюма

Иллюстративный материал

Компьютерная презентация

28

Костюм
  и актер

Изучить элементы актёрского мастерства, практиковать их применение

Сценические декорации

Сценические этюды

29

Эскиз

Актуализировать знания обучающихся, полученные в курсе рисования

Альбом, карандаши

Эскизы костюмов

30

Костюм
  как выражение общей концепции спектакля

Изучить элементы актёрского мастерства, учиться применять их на
  практике

Костюмы из ранее сделанных коллекций, музыкальное оформление

Сценические этюды

31

Актерское мастерство как основа театрального искусства

Изучить элементы актёрского мастерства

Компьютерная презентация

Формирование представления
  об актёрском мастерстве

32

Элементы актёрского мастерства:
  движение, пластика, речевой аппарат, эмоции, мимика, жесты, интонации.
  Актерский тренинг

Развитие творческих способностей обучающихся. Эстетическое воспитание
  школьников

Сценические костюмы

Сценические этюды

33

Распределение ролей. Выбор
  музыкального сопровождения. Актерский тренинг

Развитие творческих способностей обучающихся. Эстетическое воспитание
  школьников

Музыкальные записи

Сценические этюды

34

Работа над оформлением
  спектакля. Декорации

Развитие творческих способностей обучающихся. Эстетическое воспитание
  школьников

Листы ватмана, краски, кисти

Оформление сцены

35

Работа над оформлением
  спектакля. Декорации

Развитие творческих способностей обучающихся. Эстетическое воспитание
  школьников

Листы ватмана, краски, кисти

Оформление сцены

36

Экскурсия в театр

Эстетическое воспитание школьников

Театральные билеты

Просмотр спектакля

37

Основные
  принципы театрального грима

Развитие творческих способностей обучающихся. Эстетическое воспитание
  школьников

Театральный грим, кисти

Умение создавать театральные образы

38

Макияж. «Яркий образ»

Знакомство с профессией визажиста

Косметические средства

Умение пользоваться косметическими средствами, наносить макияж

39

Прическа и парик – необходимая
  составляющая театрального образа

Эстетическое воспитание школьников

Парики, расчёски, лак для волос, шпильки, заколки, ленты и т.д.

Создание различных причёсок

40

Основы
  дизайна и композиции

Развитие творческой активности обучающихся, изучение средств
  композиции

Компьютерные программы по
  виртуальному созданию костюма

Виртуальное создание
  костюма

41

Специфика профессиональной
  деятельности дизайнера

Профессиональная ориентация школьников

Компьютерные программы по
  виртуальному созданию костюма

Компьютерная презентация

42

Современный
  дизайн. «Полезные мелочи»

Развитие творческой активности обучающихся, изучение средств
  композиции

Обрезки кожи, ткани, пуговицы и т.д.

Создание аксессуаров

43

Современный
  дизайн. «Полезные мелочи»

Развитие творческой активности обучающихся, изучение средств
  композиции

Обрезки кожи, ткани, пуговицы и т.д.

Создание аксессуаров

44

Введение в образ

Знакомство с архитектурой Санкт-Петербурга

компьютер

Эссе «Мой Петербург»

45

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Создание эскиза
  коллекции

Карандаши, бумага

Эскизы одежды

46

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Конструирование моделей

Миллиметровая бумага, лекала, линейка закройщика

Выкройка одежды

47

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Конструирование моделей

Миллиметровая бумага, лекала, линейка закройщика

Выкройка одежды

48

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Моделирование выкроек одежды

Миллиметровая бумага, лекала, линейка закройщика

Окончательный вариант выкройки одежды

49

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Моделирование выкроек одежды

Ткани, выкройка, ножницы

Окончательный вариант выкройки одежды

50

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Раскройка моделей на ткани

Ткань, выкройка

Детали изделия

51

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Раскройка моделей на ткани

Ткань, выкройка

Детали изделия

521

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Детали изделия, нитки, иголки

Готовое изделие

53

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Детали изделия, нитки, иголки

Готовое изделие

54

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Детали изделия, нитки, иголки

Готовое изделие

55

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Детали изделия, нитки, иголки

Готовое изделие

56

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Детали изделия, нитки, иголки

Готовое изделие

57

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Пошив моделей одежды

Тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и т.д.

Декорированное изделие

58

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга» Декоративные элементы

Декорирование моделей одежды

Тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и т.д.

Декорированное изделие

59

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга» Декоративные элементы

Декорирование моделей одежды

Тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и т.д.

Декорированное изделие

60

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга» Головные уборы

Тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и т.д.

Ткань, ножницы, картон, тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и
  т.д.

Головные уборы

61

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга» Головные уборы

Тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и т.д.

Ткань, ножницы, картон, тесьма, бисер, паетки, стеклярус, кружево и
  т.д.

Головные уборы

62

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга». Головные уборы

Декорирование моделей одежды

Бисер, бусы, перья и т. д.

Аксессуары

63

Создание коллекции «Разводные мосты Петербурга»

Подготовка одежды к показу

Коллекция одежды

Коллекция из 5 моделей

64

Понятие «ритм». Дефиле.

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

65

Понятие «движение». Дефиле.

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

66

Понятие «пластика».Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

67

Понятие «художественная подача
  образа». Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

68

Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

69

Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

70

Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

71

Дефиле

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой

Коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Артистический тренинг

72

Театрализованное представление коллекции одежды

Развитие актерского мастерства, эстетической культуры, умение
  работать над собой, подведение итогов работы театра моды

Коллекция «Осенний вернисаж» и коллекция одежды «Разводные мосты Петербурга»

Показ моделей одежды

*Серая заливка определяет практическую часть программы

Методическое обеспечение программы
Данная программа предусматривает следующие формы работы с детьми:
индивидуальные и групповые; практические и теоретические.
Планируется использовать такие формы занятий, как информационные, соревновательные,
культурно-массовые. Основными методами организации образовательного процесса
являются словесные, наглядные, практические, репродуктивные и
проблемно-поисковые, методы формирования познавательного интереса, методы
самоконтроля.

Дидактические материалы:
раздаточный материал для создания эскизов, репродукции картин, разработки
бесед, материалы конференций, презентации.

Оборудование и материалы для реализации программы:
швейные машинки, различные виды тканей, бумага, швейные принадлежности,
краски для батика, фурнитура.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная
литература
1.      Аппаратович
Н.И. Жизнь и быт населения России в XVII в. Учебное пособие. М., 1997. С.
4-25.
2.      Беловинский
Л.В. История русской материальной культуры. Учебное пособие. Ч. 1-2.
 М., 1995-1996.
3.      Беловинский
Л.В. Типология русского народного костюма. М., 1998.
4.      Дудникова
Г.П. История костюма. Ростов-на-Дону, 2001.
5.      Забелин
И.Е. Домашний быт русских царей в XVI-XVII столетиях. Т. 1-2.
 М., 1990.
6.      Забелин
И.Е. Домашний быт русского народа в XV-XVII ст. Т. 1-3.
 М., 1990.
7.      Кирсанова
Р.М. Русский костюм и быт XVIII-XIX веков. М., 2002.
8.      Костомаров
Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII ст.
М., 1992. С. 162-179.
9.      Пармон
Ф.М. Композиция костюма. Учебник. М., 1997.
10.  Розова О.В., Щербакова
И.А. Уроки традиционной культуры: традиционная одежда. М., 2007.

Дополнительная литература
1.      Амелехина
С.А. Культурно-историческая эволюция формы и символики церемониальных
костюмов при Российском императорском дворе XVIII-XIX вв. Автореф. канд. дисс.
М., 2003.
2.      Арциховский
А.В. Русская одежда X-XIII вв. // История и культура Древней Руси.
Домонгольский период. М.-Л., 1948. С. 234-262.
3.      Баст
М.В. Одежда горожан. Женский костюм – Россия 1914-1917 гг. // Сценическая
техника и технология. 1985. № 6. С. 20-26.
4.      Бутовская
М.Л. Язык тела: природа и культура (эволюционные и кросс-культурные основы
невербальной коммуникации человека). М., 2004.
5.      Валеева-Сулейманова
Г.Ф., Шагаева Р.Г. Декоративно-прикладное искусство казанских татар. М.,
1990.
6.      Вардугин
В.И. Русская одежда. История народного костюма от скифских до советских
времен. Саратов, 2001.
7.      Воронина
Р.Ф. Головные уборы волжских финнов V-VII вв. н.э. // Советская этнография.
1989. № 4. С. 102-108.
8.      Герчук
Ю.Я. Что такое орнамент? Структура и смысл орнаментального образа. М.,
1990.
9.      Для
памяти потомству своему. Народный бытовой портрет в России. / Сост. Н.Н. Гончарова
и др. М., 1993.
10.  Древняя Русь. Быт и
культура. М., 1997.
11.  Дьяконова В.П.
Алтайцы. Горно-Алтайск, 2001.
12.  Ефимова Л.В. Русский
народный костюм. М., 1984.
13.  Жабрева А.Э. История
костюма в России с древнейших времен до наших дней. Библиографический указатель
книг и статей на русском языке. 1710-2007. СПб., 2008.
14.  Жалин П.С. Форменный
костюм // Сценическая техника и технология. 1981. № 1. С. 24-30.
15.  Завьялова М.К.
Татарский костюм из собрания Гос. Музея Республики Татарстан. Казань, 1996.
16.  Зеленин Д.К. Русские
народные обряды со старой обувью // Живая старина. 1913. Т. 22, № 1-2,
с. 1-16.
17.  Калашникова Н.М.,
Плужникова Г.А. Одежда народов СССР. Альбом. М., 1990.
18.  Комелова Г. Сцены
русской народной жизни кон. XVIII – нач. XIX вв. По гравюрам из собрания Гос.
Эрмитажа. Л., 1961.
19.  Косменко А.П.
Традиционный орнамент финноязычных народов северо-западной России. Петрозаводск,
2002.
20.  Костюм в России XV – начала
XX вв. Из собрания ГИМ. М., 2000.
21.  Костюм народов России в
графике 18-20 веков / Сост. Н.М. Штукатурова. М., 1990.
22.  Мордвинцева В.И. Полихромный
звериный стиль. Симферополь, 2003.
23.  Мосолов А.А. При
дворе последнего императора. Записки начальника канцелярии министра двора.
СПб., 1992.
24.  Нагоев А.Х. Средневековая
Кабарда. Нальчик, 2000.
25.  Охлябинин С.Д. Из
истории российского мундира. Сборник исторических миниатюр. М., 1996.
26.  Панкова Т.В. Рязанский
традиционный народный костюм. Рязань, 1992.
27.  Приселков М.Д. Гардероб
вельможи конца XVIII – начала XIX вв. // Записки Историко-бытового отдела Гос.
Русского музея. Л., 1928. С. 95-118.
28.  Серошевский В.Л.
Якуты. М., 1993.
29.  Слава М.К. Культурно-исторические
связи прибалтийских народов по данным одежды. М., 1964.
30.  Смоляк А.В.
Традиционное хозяйство и материальная культура народов Нижнего Амура и
Сахалина. М., 1984. С. 135-226.
31.  Якунина Л.И. Русские
набивные ткани XVI-XVII вв. М., 1984.
32.  Якунина Л.И. Русское
шитье жемчугом. М., 1985.

33.  Скачано
с www.znanio.ru

file_name: programmaТеатра моды.doc

alt: МБОУ СОШ №12

alt: Развивающие: · сформировать умение самостоятельно изготавливать законченную и художественно оформленную вещь; · развивать деловые качества, самостоятельность, активность, аккуратность, взаимовыручку; · формировать потребность в самосознании, саморазвитии;…

alt: Наименование темы Количество часов

alt: Календарно-т ематический план № п/п

alt: Костюм Российской империи XVIII – нач

alt: Художественная обработка ткани

alt: Русский народный орнамент.

alt: Основные принципы театрального грима

alt: Создание коллекции «Разводные мосты

alt: Создание коллекции «Разводные мосты

alt: Методическое обеспечение программы

title: Программа театра моды "Азбука моды"


extracted_text:
Процесс
формативного оценивания

Формативное
оценивание – процесс, способствующий постоянному улучшению и прогрессу
результатов учебы ученика, обеспечивающий обратную связь между учителем и
учеником.
Для эффективной
организации преподавания и учения очень важно постоянно определять прогресс и
текущий уровень понимания каждого ученика. Это осуществляется в ходе формативного
оценивания и создает возможность для принятия решения об успеваемости ученика.
Формативное
оценивание, являясь составляющей преподавания и учения, не должно восприниматься
как дополнительные упражнения и тестовые задания.
Процесс формативного
оценивания состоит из следующих этапов:
-      Ознакомление
учащихся с определенными целями обучения и критериями оценивания.
-      Создание
оптимальной среды, которая может служить показателем, подтверждающим,  что и на
каком уровне поняли ученики, либо организация и других их действий.
-
Предоставление эффективной
обратной связи, способствующей развитию учеников.
-
Согласованность, которая может
служить источником взаимного обучения учеников.
-
Восприятие учеником себя в
процессе обучения в роли «конструктора».

-
Планирование и организация формативного
оценивания
-
В процессе преподавания в каждом
классе учитель должен охватывать все учебные цели программы обучения.  В предметном
учебном плане показаны все действия, предлагаемые в учебных целях.
Для того, чтобы эффективно провести процесс
оценивания, предлагаем учителю:
-
составить конкретные критерии
оценивания согласно учебным целям;
-
составлять задания соответственно
критериям оценивания и определению дескрипторов;
-
предоставлять ученикам эффективную
обратную связь.

Критерии оценивания оценивают только то, что указано в
учебных целях и показывают уровень шести навыков мышления, данные в таксономии
Блума – знание и понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Для учителя
важно тщательно подготовить критерии оценивания и привести их в соответствие с целями
обучения.
После этого учитель приводит критерии оценивания в
соответствие с целями обучения, составляет задания и их дескрипторы, с учетом
персональных особенностей учеников, содержания обучения. Дескрипторы уточняют
шаги учеников при выполнении задания, определяют путь к достижению результата,
поэтому дескрипторы должны быть понятными для учеников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физ_РМУ_Д 3_3_рус.docx

alt: Процесс формативного оценивания

title: Процесс формативного оценивания


extracted_text:
ПРОГУЛКА 5
Наблюдение за растениями и
кустарниками
Цели: закреплять представление о том, что любое дерево и кустарник —
живое существо; воспитывать бережное отношение к природе.
Проверить, как перезимовали
деревья.
Воспитатель задает детям
вопросы. Каково состояние кроны деревьев на участке? Какие еще произошли
изменения? Как страдают деревья от загрязнения воздуха (Отмирают ветви по краям
кроны.)
Трудовая деятельность:
Подрезание и подвязка веток деревьев и кустарников.
Цель: прививать бережное отношение к природе.
Подвижные игры: «Солнышко и дождика»
Цель: учить действовать по сигналу.
«Извилистая тропинка»
Цель: учить двигаться в колонне за ведущим, повторяя его движения.
Выносной материал
Лопатки, машинки, ведерки
Самостоятельная деятельность
детей.

file_name: Апрель. Наблюдение за кустарником.doc

title: Апрель. Прогулка № 5


extracted_text:
Праздник
«Прощание с букварём».

Подготовила и провела учитель
Петровской средней школы
Шибаева Наталья Иосифовна.

Цели:
1. В увлекательной игровой форме способствовать повторению и систематизации
знаний учащихся, полученных в процессе работы по курсу «Обучение грамоте»;
поддерживать у учащихся интерес к знаниям.
2. Формировать умение общаться, вырабатывать навыки совместного труда,
развивать творческие способности учащихся.
3. Способствовать воспитанию положительного отношения к чтению; уважительного
отношения к одноклассникам, родителям.

УЧИТЕЛЬ.
В жизни всё начинается с малого:
 с зёрнышка – хлеб, с лучика –
солнышко, с кирпичика – дом, а знания – с первой книги каждого человека –
Букваря.
Сегодня мы собрались для того, чтобы сказать добрые слова тому, кто был другом
для нас с сентября по сегодняшний день, кто всё это время молчал, но каждый миг
учил нас доброму, справедливому и хорошему. Своим умением читать и писать мы
благодарны этой книге – книге, с которой начинают учиться все: инженеры и академики,
врачи и президенты, лётчики и повара.

За
окном снежинки вьются
Мы
умнеем с каждым днем.
Нынче
праздник в 1 классе

Почему в парадной форме
нынче детвора?
Сняли с БУКВАРЯ обложку,
и закладок нет...
Все взволнованы немножко...
В чем секрет?
Дочитали эту книгу школьники вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник Букваря.

Сегодня, друзья, мы сюда собрались,
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Вначале он буквы свои показал,
Теперь мы читаем страницы!

Песня
: Прощание с Букварем.

БУКВАРЬ. Здравствуйте,
дети
Я
– букварь. Учу читать.
Меня
никак нельзя не знать.
Меня
изучишь хорошо,
И
сможешь ты тогда
Любую
книгу прочитать
Без
всякого труда1
Ребята,
поздравляю вас с первой школьной победой – окончанием букваря.
Желаю
вам дальнейших успехов в учебе.
Все
когда-то в первый раз
Приходили
в 1 класс.
Прапрадедовской
порой
Встали
буквы в четкий строй,
Строй
как строй, да не простой,
Он
зовется азбукой.
БУКВАРЬ.
Азбука, стройся! Гласные, здесь?
Гласные
тянутся в песенке звонкой,
Могут
заплакать и закричать,
В
темном лесу звать и аукать
И
в колыбельке Аленку качать,
Но
не желают свистеть и ворчать.
БУКВАРЬ. Согласные,
здесь?
А
согласные согласны
Шелестеть,
шептать, скрипеть,
Даже
фыркать и шипеть,
Но
не хочется им петь.

БУКВАРЬ.
Буквы, которые не обозначают звука, здесь?
Буквы
– значки, как бойцы на парад,
В
четком равненье построены в ряд.
Каждый
в условленном месте стоит
И
называется он – алфавит!
Ты
эти буквы заучи ,
Их
три десятка с лишним,
А
для тебя они ключи
Ко
всем чудесным книжкам!
БУКВАРЬ.
Буквы, по порядку рассчитайся!

В море плавала акула
Ела все, что в нем тонуло.
К нам акула приплыла –
Превратилась в букву… (А)

Два барашка-братца
Вышли пободаться.
Положи конец борьбе –
Преврати их в букву… (Б)

Любят узнавать весы
Вес конфет и колбасы.
Чтоб не пачкаться в халве,
Превратились в букву… (В)

Дождь полил лесочек,
Вырос гриб-грибочек.
В тот лесочек мы пойдем,
Где он спрятался, найдем.
Чтоб не печься в пироге,
Стал грибочек буквой… (Г)

Дятел на стволе сидит,
Дырку в дереве долбит.
Достает вредителя,
Портить ствол любителя.
Дятел постучал везде,
Превратился в букву... (Д)

Целый день енотка Рая
В ручейке белье стирает,
Моет, поласкает
И домой таскает.
Наплескается в ручье –
Превратится в букву… (Е)

Выставил колючки ёж –
Без перчаток не возьмешь.
У него иголки
Больше, чем у ёлки.
Ёжик, глядя на неё
Превратился в букву… (Ё)

Женя баловался
В жалюзи игрался:
Открывал и закрывал,
Им покоя не давал.
Но они спаслись уже –
Превратились в букву… (Ж)

Скачет-скачет заинька
Серенький да маленький:
Прыг-скок! Прыг-скок!
Через ямку на пенек.
Ушками он слушает,
Зубками он кушает.
Чтобы не попасть к лисе,
Стал зайчишка буквой... (З)

Конкурсы:

А теперь давайте посмотрим чему же вы
научились изучая Букварь?

 Задание  1.

Прочитать стихи.

Как сегодня радуются дети –
Стало больше грамотных на свете!
Скажем Букварю мы «до свиданья»
И рукой помашем на прощанье.

Трудно было нам с тобой в начале,
Мы полгода буквы изучали!
Но теперь нам совершенно ясно,
Что старанья были не напрасны!

Ничего на свете лучше нету,
Чем прочесть журнал или газету,
Двадцать первого столетья дети,
Мы освоим сайты в Интернете!

Задание
2.
«Живые
буквы» (Составить слова: Родина, букварь, школа, ученик)

Задание 3.
Отгадать о чем идет речь.
1. Там много мальчиков и девочек, они получают двойки и пятерки. Им включают
музыку, и они становятся умными, добрыми и вежливыми (Школа)
2. Он не умеет читать и писать. Он учится писать, рисовать, клеить, читать
книжки.(Первоклассник)
3. На него все бегут. Когда он идет, на нем тихо сидят, слушают, пишут. (Урок)
4. На ней нельзя рисовать, нельзя корябать. Но некоторые даже умудряются за ней
спать (Парта)

5. Это бывает и летом, и зимой. В это
время можно долго смотреть телевизор или читать книжку (Каникулы)

6. Это маленькое удовольствие. Иногда
дети спрашивают, когда она будет, а учитель на них ругается, потому что урок
только начался, а иногда на уроке ученик просится в туалет, а учитель говорит:
«Когда она была, тогда и надо было ходить» (Перемена)

7. Он говорит, говорит и не перестает
говорить даже тогда, когда мы уже устали (Учитель)

8. Его надо всегда носить в школу,
даже когда не хочется. Его смотрят родители, учителя его просят, а он иногда
теряется (Дневник)
9. Это урок, на который всегда все хотят идти, даже если у них нет для него
одежды (Физкультура)

10. На ней надо писать, но мы до нее
еще не достаем (Школьная доска).
 Задание
4.
Сказки вы читаете? Названия тоже
знаете? Вот сейчас посмотрим. А я специально в названиях сказок все запутаю и
перепутаю.

"Снежная принцесса" ("Снежная королева")
"Красная Кепочка" ("Красная Шапочка")
"Илья-Царевич и Серый волк" ("Иван-Царевич и Серый волк")
"Мальчик и Карлсон" ("Малыш и Карлсон")
"Стойкий железный солдатик" ("Стойкий оловянный солдатик")
"Гадкий цыпленок" ("Гадкий утенок")
"Сказка о рыбаке и рыбачке" ("Сказка о рыбаке и рыбке")
"Конь-горбун" ("Конек-Горбунок")
"Луковый мальчик" ("Чипполино").

Задание 5
Давайте
прорепетируем: Хлопая в ладоши - «Это я, это я, это все мои друзья!»
Топая
ногами - «Нет, не я, нет, не я, нет, не все мои друзья!». Итак, начинаем:
1-Кто
ватагою веселой каждый день шагает в школу?! (Это я ...)
2-Кто
из вас своим трудом украшает класс и дом?! (Это я...)
1-Кто
из вас такой ловкач, лучше всех бросает мяч?! (Это я ...)
2-Кто
из вас, скажите хором, занят в классе разговором?! (Нет, не я...)
1-Кто
из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?! (Это я...)
2-Кто
домашний свой урок выполняет точно в срок?! (Это я...)
1-Кто
из вас приходит в класс с опозданием на час?! (Нет, не я...)
2-Кто,
играя в волейбол, забивает в окна гол?! (Нет, не я...)
1-Кто
из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?! (Нет, не я...)
2-Кто
из вас не смотрит хмуро, любит спорт и физкультуру?! (Это я...)
1-Кто
из вас сюда принес песни, шутки, смех до слез?! (Это я...)
Хлопают и топают только те дети, которые причисляют себя к
заявленной категории.
(Шумно,
но зато весело)

Физминутка
- Хлопают и топают все присутствующие.
- Хлопают и топают только те, кто любит долго
поспать.
- Хлопают и топают только те, кто ни разу не
опаздывал на уроки.
- Хлопают и топают только те, кто не любит
каникулы.
- Хлопают и топают только те, кто любит
«Мороженое» больше, чем «Булочку».
- Хлопают и топают только те, у кого отличное
настроение.

 Задание 6. «Волшебный
сундучок»
В сундучке буквы. Надо на ощупь определить букву
и назвать её, показать всем.
(Задание
выполняется быстро. Берём от 8 до 12 букв)

Задание 7. "Выбирайка"
Найдите лишнюю букву и объясните свой выбор
1) А У К Я (К – буква, обозначающая согласный
звук)
2) И Ё Я Ю (И – обозначает только мягкость
согласного звука)
3) В Ж Р Д (Р – не имеет пары по звонкости
/глухости)
4) Ш Б Л М (Ш – имеет всегда твердый согласный
звук)
Задание
8. "Собирайка"
Посмотри, какое слово странное,
Совсем как иностранное.
Составить из букв слова.
(собирая
слова демонстрируем фото животных)

Задание
10. «Ребусы»
Ребята, вы любите ребусы? Итак - ребусы.
Отгадайте, какие слова зашифрованы.

Задание
11. «Доскажи словечко»
Слово где-то потерялось,
Так давай его найдём,
Предложения правильно прочтём.
Игра
«Подбери рифму»

Чумазенькая спинка,
Зовут меня…(резинка)

Буквы все от А до Я
На страницах... (букваря)

Чтобы ручками писать,
Приготовим мы .... (тетрадь)

Кто альбом раскрасит наш?
Ну, конечно, .... (карандаш)

Чтобы вдруг он не пропал,
Уберём его в .... (пенал)

Мы прочли букварь до корки,
Нам по чтению - .... (пятёрки)

Долгожданный дан звонок
Это кончился .... (урок)

ВЕД.
– Поздравляем вас ребята, с первой победой. Желаем, чтобы она стала началом
многих покорённых вершин.

Вручение удостоверений.

file_name: Прощание с Букварем.docx

alt: Праздник «Прощание с букварём»

alt: Нынче праздник в 1 классе

alt: Встали буквы в четкий строй,

alt: На ней нельзя рисовать, нельзя корябать

alt: Буквы все от А до Я На страницах

alt: Чтобы ручками писать, Приготовим мы

alt: Кто альбом раскрасит наш? Ну, конечно,

alt: Чтобы вдруг он не пропал, Уберём его в

alt: Долгожданный дан звонок Это кончился

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник "Прощание с Букварем"


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_16.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_16


extracted_text:
Умножение десятичных дробей
(п. 36)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений формулировать правило и умножать десятичные дроби.
Предметные: используют
математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия.
Личностные: проявляют
устойчивый и широкий интерес к способам решения познавательных задач,
положительное отношение к урокам математики, дают оценку результатов своей
учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменить свою точку
зрения.
Ресурсный материал:
слайд с ответами к итогу урока.
Ход урока
I. Устные упражнения.
1. Задачи.
а) Ширина проезжей части дороги 15 м. Зеленый сигнал
светофора горит 20 секунд. С какой наименьшей скоростью может двигаться пешеход
с момента загорания светофора, чтобы благополучно перейти дорогу? (Ответ: 0,75
м/с.)
б) Мотоциклист едет со скоростью 95 км/с, а скорость
велосипедиста на 76 км/ч меньше. Во сколько раз скорость мотоциклиста больше
скорости велосипедиста? Кому из них легче остановиться?
(Ответ: велосипедисту, так как при меньшей скорости
короче тормозной путь.)
2. «Я спрошу, а вы ответьте».
а) Если измерения прямоугольника 4,5 м и 16 м, то его
площадь равна _______ м2.
б) Если скорость пешехода 4,5 км/ч, а всадника 16
км/ч, и они идут навстречу друг другу, то скорость их сближения _________ км/ч.
в) Если скорость течения реки 4,5 км/ч, а собственная
скорость катера 16 км/ч, то против течения он движется со скоростью ______
км/ч.
г) Если скорость всадника 16 км/ч, а пешехода 4,5
км/ч, и всадник догоняет пешехода, то через 1 час расстояние между ними
сократится на ________ км.
д) Если 16 человек купили мороженое по цене 4,5 р., то
стоимость их покупки _______ р.
е) Если Петя купил 2 ручки по цене 8 р., а Вася купил
одну ручку за 4,5 р., то Петя потратил на ________ р.________.
II.
Работа по теме урока.
№ 1397 (л, м), 1398 (в, г), 1399 – устно, 1403 (в, г),
1404 (а, в), 1405 (в, г), 1394.
III. Итог урока.
1. Найдите значение выражения:
z3 при
z = 0,8 и z = 0,1.
2. Использовав
распределительное свойство умножения, вычислите:
а) 3,7 ×
2,4 + 3,7 × 3,6;                   б) 4,8 ×
6,25 – 4,8 × 6,24.
IV. Домашнее задание:
п. 36; № 1431 (в), 1432 (ж, з, и), 1438 (а), 1439 (в, г).

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 3.docx

alt: Умножение десятичных дробей (п

title: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 3