extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
Луганской
Народной Республики
«Новосветловская
гимназия»
УТВЕРЖДАЮ:
И.о. директора

___________________М.А. Олейник

«____»_____________________2020

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету « История Отечества»
6-9 класс
(базовый уровень)

Составитель  рабочей программы:
Алейникова Екатерина Викторовна

2020

Пояснительная записка
Рабочая
программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1.
Конституция
Луганской Народной Республики (с изменениями).
2.
Закон Луганской
Народной Республики от 30.09.2016 № 128-II «Об образовании» (с изменениями).
3.
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 21.05.2018 №
495-од «Об утверждении государственных образовательных стандартов Луганской
Народной Республики», зарегистрированный в Министерстве юстиции Луганской
Народной Республики 13.06.2018 за № 200/1844.
4.       Приказ Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 06.03.2017 № 86 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования в общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики» (с изменениями).
5.       Приказ Министерства
образования и науки Луганской Народной Республики от 06.04.2020 № 461-од «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования в
общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
6.       Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 16.07.2018 № 692-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
7.
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 21.05.2020 №
559-од «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию учебных планов
в общеобразовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики,
осуществляющих реализацию государственных образовательных стандартов
начального, основного, среднего общего образования».
8.
Приказ
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 10.06.2020 №
601-од «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 21.05.2020 № 559-од «Об утверждении
Методических рекомендаций по формированию учебных планов в общеобразовательных
организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики, осуществляющих
реализацию государственных образовательных стандартов начального, основного,
среднего общего образования».
9.
Приказ Министерства образования и науки Луганской Народной
Республики от 26.06.2020 № 626-од «Об организованном начале 2020-2021 учебного
года в общеобразовательных организациях Луганской Народной Республики».
10.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 04.08.2020 № 715-од «Об утверждении
Методических рекомендаций по организации образовательного процесса в 2020-2021
учебном году в образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной
Республики».
11.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 04.08.2020 № 713-од «Об утверждении Методических
рекомендаций по преподаванию учебных предметов в 2020-2021 учебном году в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики».
12.   Приказ управления образования
Администрации города Краснодона и Краснодонского района от 28.05.2020 №189-ОД
«О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений города Краснодона
и Краснодонского района на 2020-2021 учебный год».
13.   Приказ управления образования
Администрации города Краснодона и Краснодонского района от 16.06.2020 №203-ОД
«О внесении изменений в приказ управления образования Администрации города
Краснодона и Краснодонского района «О формировании учебных планов
общеобразовательных учреждений города Краснодона и Краснодонского района на
2020-2021 учебный год».
14.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 27.12.2016 № 483 «Об утверждении
примерных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики по общеобразовательным программам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
15.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 21.07.2017 № 481 «Об утверждении
авторских программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики».
16.   Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 09.10.2017 № 687 «Об утверждении авторских
программ для образовательных организаций (учреждений) общего среднего и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
17.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 22.12.2017 № 931 «Об утверждении
авторских программ для образовательных организаций (учреждений) общего среднего
и дополнительного образования Луганской Народной Республики».
18.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 20.07.2018 № 701-од «Об утверждении
программ для образовательных организаций (учреждений) общего, среднего   и
дополнительного образования Луганской Народной Республики».
19.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 17.08.2018 № 767-од «Об утверждении
программ для общеобразовательных организаций общего и дополнительного
образования Луганской Народной Республики».
20.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 05.04.2019 № 303-од «Об утверждении
программ для общеобразовательных организаций (учреждений) Луганской Народной
Республики».
21.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 03.06.2019 № 535-од «Об утверждении
дополнительных общеразвивающих программ для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики».
22.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 12.08.2019 № 918-од «Об утверждении
авторских образовательных программ для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики».
23.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 01.07.2019 № 649-од «Об утверждении
авторских образовательных программ для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики».
24.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 12.08.2020 № 918-од «Об утверждении
авторских образовательных программ для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики».
25.   Приказ Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики от 30.01.2020 № 100-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
26.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 26.05.2020 № 568-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
27.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 10.06.2020 № 595-од «Об использовании в
образовательных организациях (учреждениях) Луганской Народной Республики
учебной литературы».
28.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 10.06.2020 № 600-од «Об утверждении
примерных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики по общеобразовательным предметам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
29.   Приказ Министерства образования и
науки Луганской Народной Республики от 26.06.2020 № 631-од «Об утверждении
примерных программ для образовательных организаций (учреждений) Луганской
Народной Республики по общеобразовательным предметам базового, углубленного и
профильного уровней преподавания».
30.   Государственный образовательный
стандарт основного общего образования Луганской Народной Республики,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Луганской Народной
Республики от 21 мая 2018 года № 495-ОД, зарегистрированный в Министерстве
юстиции Луганской Народной Республики 13.06.2018 за № 202/1846.
31.   ГСанПиН 5.5.2.008-01
«Государственные санитарные правила и нормы устройства, содержания учебных
заведений и организации учебно-образовательного процесса».
32.   Требования по организации работы
общеобразовательных организаций Луганской Народной Республики в 2020/21 учебном
году в условиях сохранения рисков распространения COVID-19, утвержденные на заседании
Чрезвычайной санитарно-противоэпидемической комиссии (ЧСПК) при Правительстве
Луганской Народной Республики от 21.07.2020.
33.   Устав ГОУ ЛНР «Новосветловская
гимназия».

Рабочая программа предмета «История
Отечества» разработана на основе Программы для образовательных организаций
(учреждений) Луганской Народной Республики. «История Отечества. VI-XI классы.
Базовый уровень / Анпилогова Т.Ю., Благушина Л.В., Чуяс Е.А.,
Кулиева-Ткачук Я.Ф., под общей редакцией Дятловой Е.Н., 2020.
Место предмета в учебном плане. Примерный учебный план общеобразовательных
учреждений ЛНР отводит на обязательное изучения учебного предмета «История
Отечества» 153 часа, соответственно в 6–8 классах – по 34 часа в год, из
расчета 1 учебный час в неделю, в 9 классе - 51 час в год, из расчета 1,5 часа в неделю.
Цели изучения курса
Основной целью изучения
учебного предмета «История Отечества. VI-XI классы. Базовый уровень» является
формирование развитой личности, способной к социальной, культурной
самоидентификации, определению ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического прошлого малой Родины – Луганщины, российской государственности и
человечества в целом, осознающей себя субъектом исторического развития,
гражданином-патриотом, владеющей способностью активно и творчески применять
исторические знания в учебной и внеучебной деятельности.
Приоритетным в реализации
программы «История Отечества» является создание оптимальных психолого-педагогических
условий для приобретения обучающимися личностных, предметных и метапредметных
достижений.
Обозначенная цель изучения
учебного предмета обуславливает постановку следующих задач:
−
овладение обучающимися системными базовыми знаниями об основных этапах развития
отечественной истории с древнейших времен до наших дней, а также о важнейших
достижениях в социальной, экономической, общественно-политической, духовной
сферах жизни общества на разных этапах его исторического развития в контексте
мировой истории;
−
создание условий для всестороннего, духовного, нравственного и
интеллектуального развития обучающихся, их воспитания в духе патриотизма и
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества, старшему поколению,
трудовым подвигам народа, бережному отношению к культурному наследию;
− создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
−
формирование у обучающихся патриотических качеств, любви к Отечеству, уважения
к истории своего народа; религиозной толерантности, гуманизма; правопослушности
и политической культуры;
−
развитие регионального самосознания путем формирования образа малой Родины,
воспитания у обучающихся стремления преумножать ее исторические традиции;
−
развитие умений и навыков анализировать различные источники информации,
систематизировать и классифицировать основные исторические понятия, выявлять
причинно-следственные связи;
− формирование умения
применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, а также в общении с другими людьми в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе, прогнозировать возможные последствия
исторических событий и явлений.

Требования к результатам освоения программы
Результатами изучения курса «История Отечества» в 6–9
классах является следующее:
1) Личностные результаты:
 − идентификация каждым из учащихся себя как
личности, члена семьи, гражданина своей страны, представителя этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
 − постижение гуманистических норм,
демократических ценностей современного общества, признание прав и свобод
личности и человека как общественной ценности;
 − осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений, развитие способности вырабатывать и демонстрировать
ответственное поведение в обществе;
 − сформированность политкорректности,
этнической и религиозной толерантности, общего понимания культурного
многообразия мира и уважения к культурам мира.
2) Метапредметные результаты:
− умение организовать и сознательно регулировать
свою учебную, общественную и иную деятельность;
− умение получать, постигать и преобразовывать
информацию (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый
план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы, систематизировать
знания, классифицировать понятия и т. д.), использовать разнообразные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях;
 − сформированная способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, проект и т.д.);
 − готовность быть представителем команды,
работать в коллективе, постигать основы межкультурного взаимодействия в школе и
социальном окружении. − владение языковыми средствами – умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
− владение навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
 3) Предметные результаты:
 − овладение знаниями об исторической судьбе
отдельных личностей, этносов и этнических групп, проживавших и проживающих ныне
на территории Отечества как необходимой основы для миропонимания и познания
специфики существования современного общества;
− сформированная способность применять
понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для
выявления сущности и значения событий, явлений прошлого и современности;
− развитое умение изучать и систематизировать
информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность (умение работать с историческим атласом и картой, документальными
и вещественными источниками, фотоснимками, видеоматериалами, графическими
изображениями, данными статистики и т.д.);
− расширение опыта оценочной деятельности на
основе осмысления жизни и исторической деятельности личностей и народов в
истории своего Отечества и человечества в целом;
− готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников «малой родины»,
своей страны и мира.
 Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения истории Отечества в 6 классе
учащиеся должны:
- получить целостное представление об историческом
пути Руси, соседних народов и государств с древнейших времён до конца XV
в.;
- научиться применять понятийный аппарат и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения исторических событий и
явлений.;
- уметь изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и
по отдельным тематическим блокам .;
- уметь применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников истории до конца XV в.;
В результате изучения истории Отечества в 7 классе
учащиеся должны:
- получить целостное представление об историческом
пути России, соседних народов и государств в XVI—XVII вв.;
- научиться применять понятийный аппарат и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения исторических событий и
явлений.;
- уметь изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и
по отдельным тематическим блокам .;
- получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний общественно-политических деятелей отечественной истории
XVI—-XVII вв.;
- уметь применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников истории XVI-XVII вв.;
В результате изучения истории Отечества в 8 классе учащиеся
должны:
- получить целостное представление об историческом
пути России, соседних народов и государств в XVII – первой половине XVIII
века.;
- научиться применять понятийный аппарат и приёмы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения исторических событий и
явлений.;
- уметь изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и
по отдельным тематическим блокам.;
- приобрести опыт оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний общественно-политических деятелей отечественной
истории XVII – первой половине XVIII века.;
- уметь применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников истории XVII – первой
половине XVIII века.;
В результате изучения истории Отечества в 9 классе
учащиеся должны:
- получить целостное представление об историческом
пути России, соседних народов и государств в конце ХIХ — начале ХХ
вв.; I j. | |;;
- научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения исторических событий и явлений.;
- уметь изучать и систематизировать информацию из
различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и
по отдельным тематическим блокам.;
- приобрести опыт оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний общественно-политических деятелей отечественной
истории в конце ХIХ — начале ХХ вв.;
- уметь применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников истории отечества в конце
ХIХ — начале ХХ вв.;
Учебно-тематический план

№

Содержание программного материала
(разделы, темы программы)

Количество часов

всего

6
кл

7
кл

8
кл

9
кл

1

Введение

4

1

1

1

1

2

Древние
  народы и государства в истории Отечества

4

4

3

Русь
  в IX– первой половине XII века: становление и расцвет государства восточных
  славян.

7

7

4

Русь
  в середине XII – начале XIII вв.: политическая раздробленность и удельные
  княжества.

5

5

5

Борьба
  Руси против внешней агрессии
в
  начале XIII – конце XIV веков.

5

5

6

Усиление
  Москвы и формирование единого Русского государства в XV веке.

6

6

7

История Отечества в XVI –
  первой половине XVII века

15

15

8

История Отечества во второй
  половине XVII века

18

18

9

История Отечества в конце
  XVII – первой половине XVIII века

7

7

10

Развитие культуры в конце
  XVII – первой половине XVIII века.

8

8

11

Российская
  империя во второй половине XVIII века

10

10

12

Развитие
  культуры в XIX – начале ХХ вв.

8

8

13

Кризис феодально-крепостнических
  порядков (первая половина XIX века)

18

18

14

Эпоха утверждения и
  развития капитализма (вторая половина XIX века)

21

21

15

 Культура народов
  Российской империи XIX века.

3

3

16

Российская империя в конце
  ХIХ – начале ХХ в.

8

8

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
 ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА  6 класс

№
  п\п

№
  урока в теме

Раздел/Тема урока

Дата проведения

по плану

по
  факту

Прим

1 СЕМЕСТР

1

1

Введение.

Тема
  1. Древние народы и государства в истории Отечества (5ч)

2

1

Наш
  край в древности.

3

2

Города-государства
  Северного Причерноморья. Кочевые племена.

4

3

Восточная
  Европа в середине Iтыс. н.э.

5

4

Соседи славян.

6

5

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Древние народы и государства в истории Отечества».

Тема
  2. Русь в IX– первой половине XII века: становление и расцвет государства
  восточных славян(10ч)

7

1

Образование Древнерусского
  государства. Политика первых князей.

8

2

Княжение
  Ольги и Святослава.

9

3

Князь Владимир
  Святославович и крещение Руси.

10

4

Расцвет Руси при Ярославе
  Мудром. Общественно-политическое устройство Древнерусского государства.

11

5

Русь во времена правления
  Ярославичей.

12

6

Русь во время правления
  Владимира Мономаха. Кочевые племена на
  территории Луганского края.

13

7

Духовная жизнь в Древней
  Руси

14

8

Удельные княжества в
  XII-XIII веках.

15

9

Княжества
  Северо-Восточной Руси.

16

10

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Русь в IX– первой половине XII века: становление и расцвет
  государства восточных славян».

2 СЕМЕСТР

Тема 3. Русь в середине XII – начале XIII вв.:
  политическая раздробленность
и удельные княжества (3ч)

17

1

Княжества
  Юго-Западной Руси.

18

2

Культурное
  развитие Руси в XII-XIII вв.

19

3

Развитие
  литературы и летописания. «Слово о полку Игореве» – истории-ческий источник и
  литературный памятник древней Руси.

Тема
  4. Борьба Руси против внешней агрессии в начале XIII – конце XIV веков(6ч)

20

1

Монгольские
  нашествия на Русь.

21

2

Русь
  под властью Золотой Орды.

22

3

Население
  Луганского края в период Золотой Орды.

23

4

Борьба
  Руси с западными завоевателями.

24

5

Экспансия
  в древнерусские земли Польского и Венгерского королевств, Великого княжества
  Литовского

25

6

Повторительно-обобщающий
  урок по темам «Русь в середине XII – начале XIII вв.» и «Борьба Руси против
  внешней агрессии».

Тема 5. Усиление Москвы и формирование
  единого Русского государства в XV веке(7ч)

26

1

Предпосылки
  объединения русских земель. Усиление Московского княжества.

27

2

Укрепление
  Московского княжества.

28

3

Куликовская
  битва.

29

4

Московское
  княжество и его соседи в конце XIV–XV веков.

30

5

Распад
  Золотой Орды и Дикое поле.

31

6

Завершение
  образования Русского государства в конце XV в.

32

7

Русская культура и
  православная церковь  второй половины XIII–XV веков.

33

1

Повторительно-обобщающий урок по теме «Усиление
  Москвы и формирование единого Русского государства в XV веке»

34

2

Итоговое обобщение.

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
 ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА  7 класс

№ п\п

№
  урока в теме

Раздел/Тема урока

Дата проведения

Прим

по плану

по
  факту

1 СЕМЕСТР

1

1

Введение.

Тема 1. История Отечества в XVI-XVII веках(15Ч)

2

1

Российское
  государство в

3

2

Люблинская
  уния 1569 г. и ее последствия.

4

3

Запорожская
  Сечь.

5

4

Европейское
  религиозное движение и православные братства.

6

5

Брестский
  церковный собор 1596 г.

7

6

Повторительно-обобщающий урок по теме «Отечество в XVI веке».

8

7

Казачество
  в первой половине XVII века.

9

8

Московское
  царство в первой половине XVII века.

10

9

Земский
  Собор 1613 г.: воцарение Романовых.

11

10

Социальная
  структура общества и экономическая жизнь в XVI- первой
  половине XVII века.

12

11

Особенности
  развития культуры в XVI- первой половине XVII века.

13

12

Луганщина
в XVI – первой половине XVII века.

14

13

Поселения
  казаков на территории Луганского края.

15

14

Запорожцы
  на землях Луганщины. Совместные военные походы запо-рожских и донских казаков
  в XVII в.

16

15

Повторительно-обобщающий урок по теме «Отечество в XVII в.»

2 СЕМЕСТР

Тема 2. История Отечества во второй половине XVII
  века     (18Ч)

17

1

Начало
  Освободительной войны под руководством Б. Хмельницкого.

18

2

Битвы
  1648-1649 гг.

19

3

Збаражско-Зборовская
  кампания.

20

4

Создание
  Гетманского государства. Внешняя политика Гетманщины.

21

5

Военно-политические
  события 1650-1653 гг.

22

6

Переяславская
  рада 1654 года. Вхождение Войска Запорожского в состав России.

23

7

Военно-политические
  события 1654-1657 гг.

24

8

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Освободительная война под руководством Б.Хмельницкого»

25

9

Гетманство
  И. Выговского. Раскол Гетманщины.

26

10

Правобережная
  и Левобережная Гетманщины.

27

11

Запорожская
  Сечь.

28

12

Русско-турецкая война
  1676–1681 гг. Бахчисарайский мирный договор 1681 г.

29

13

Русско-польские
  отношения во второй половине XVII века.

30

14

Крымские
  походы, и их последствия.

31

15

Развитие
  культуры во второй половине XVII века

32

16

Культурные традиции
  Запорожской Сечи.

33

17

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «События 1660-1680-х годов в Гетманщине».

34

18

Итоговое
  обобщение.

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
 ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА  8 класс

№
  п/п

№
  урока в теме

Тема
  урока

Дата
  проведения урока

Примечание

По
  плану

По
  факту

1 СЕМЕСТР

1

1

Введение

Тема
  1. История Отечества в конце XVII – первой половине XVIII века (7 ч)

2

1

Начало
  царствования Петра I.

3

2

Преобразования
  Петра I.

4

3

Политическое
  и экономическое положение Гетманщины в конце XVII – первой половине XVIII
  века.

5

4

Административно-территориальное
  устройство Левобережной Гетманщины и Слободской Украины

6

5

Восстание
  под руководством Кондратия Булавина на Луганщине.

7

6

Поселение
  сербов на территории края. Славяносербия.

8

7

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «История Отечества в конце XVII – первой половине XVIII века»

Тема
  2. Развитие культуры в конце XVII – первой половине XVIII века. (8 ч)

9

1

Развитие
  образования и научных знаний.

10

2

Киево-Могилянская
  академия, ее общеславянское значение.

11

3

Образование
  в Гетманщине и Слобожанщине

12

4

Григорий
  Сковорода и его философское учение.

13

5

Казацкие
  летописи как исторический источник.

14

6

Церковное
  развитие.

15

7

Митрополит
  Дмитрий Туптало.

16

8

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Развитие культуры в конце XVII – первой половине XVIII века»

2 СЕМЕСТР

Тема
  3. Российская империя во второй половине XVIII века (10 ч)

17

1

Просвещенный
  абсолютизм в Российской империи.Ликвидация Гетманщины.

18

2

Русско-турецкие
  войны во второй половине XVIII века.

19

3

Политика
  Павла I.

20

4

Разделы
  Речи Посполитой

21

5

Вхождение
  Правобережной Украины в состав Российской империи

22

6

Ликвидация
  Славяносербии и создание Слободско-Украинской губернии.

23

7

Изменения
  административного устройства края в 1775–1800 гг.

24

8

Предпосылки
  образования города над Луганью.

25

9

К.
  Гаскойн – основатель литейного завода.

26

10

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Российская империя во второй половине XVIII века»

Тема
  4. Развитие культуры во второй половине XVIII века.(8 ч)

27

1

Деятельность
  российской Академии наук.

28

2

Развитие
  медицины и борьба с эпидемиями. Е. Мухин и Д. Самойлович.

29

3

Иван
  Котляревский и его произведения.

30

4

Устное
  народное творчество: песни, думы, легенды.

31

5

Развитие
  живописи. Г. Левицкий, Л. Тарасович, В. Боровиковский.

32

6

Архитектура.
  Степан Ковнир. Иван Григорович-Барский.

33

7

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Развитие культуры во второй половине XVIII века.»

34

8

Итоговое
  обобщение

КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
 ИСТОРИИ
ОТЕЧЕСТВА  9 класс

№
  п\п

№
  урока в теме

Раздел/Тема урока

Дата проведения

Прим

по плану

по
  факту

1 СЕМЕСТР

1

1

Введение.

Тема 1. Кризис феодально-крепостнических порядков
  (первая половина XIX века)(10ч)

2

1

Российская
  империя в начале XIX века. Украинские земли в составе Российской
  империи.

3

2

Социально-экономическое
  развитие Российской империи в первой половине XIX века.

4

3

Луганщина
  в конце XVIII – первой половине ХIХ века.

5

4

Зарождение
  и развитие тяжелой промышленности на Донбассе.

6

5

Отечественная
  война 1812 года.

7

6

Луганский
  край и Отечественная война 1812 года.

8

7

Декабристское
  движение.

9

8

Реформы
  Николая I.

10

9

Общественные
  движения первой  половины ХIХ века. Крымская война.

11

10

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Кризис феодально-крепостнических порядков»

Тема 2. Эпоха утверждения и развития капитализма
(вторая половина XIX века)(14ч)

12

1

Предпосылки
  государственных преобразований второй половины  ХIХ века.

13

2

Крестьянские
  восстания на Луганщине в дореформенный период.

14

3

Отмена
  крепостного права в Российской империи.

15

4

Буржуазные
  реформы  1860-х–1870-х годов. Проведение реформ в украинских губерниях.

16

5

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Эпоха утверждения
  и развития капитализма»

2 СЕМЕСТР

17

6

Промышленность,
  торговля и транспорт в пореформенный период истории Российской империи.

18

7

Сельское
  хозяйство во второй половине
  ХIХ века.

19

8

Луганщина
  во второй половине ХIХ века.

20

9

Общественные
  движения 1860-1879-х г.

21

10

Внешняя
  политика Российской империи во второй половине ХIХ века.

22

11

Александр
  III и его контрреформы.

23

12

Крестьянство
  Российской империи в конце ХIХ века.

24

13

Рабочее
  движение и распространение марксизма в Российской империи.

25

14

Повторительно-обобщающий урок по теме:
  «Эпоха утверждения и развития капитализма»

Тема 3. Культура народов Российской империи XIX
  века.(9ч)

26

1

Русская
  наука и образование.

27

2

«Золотой
  век» русской литературы и искусства.

28

3

Украинская
  культура ХIХ века.

29

4

Наука
  и искусство.

30

5

Культурное
  развитие Луганского края в ХIХ веке.

31

6

Выдающиеся
  деятели родного края ХIХ века.

32

7

Образование
  и литература.

33

8

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культура народов Российской империи XIX века»

34

9

Итоговое обобщение.

Учебно-методическое
обеспечение

Программы

Программы для образовательных организаций (учреждений) Луганской
  Народной Республики. «История Отечества. VI-XI классы. Базовый уровень /
  Анпилогова Т.Ю., Благушина Л.В., Чуяс Е.А., Кулиева-Ткачук Я.Ф., под общей
  редакцией Дятловой Е.Н., 2020.

Учебная литература

История России. 6 класс.Учебник для общеобразовательных
  организаций. В 2-х частях./ Н.М.Арсентьев,А.А.Данилов,П.С. Стефанович и др.;
  под ред. А.В.Торкунова.-М.: Просвещение, 2016.
История России. 7 класс. Учебник для общеобразовательных
  организаций. В 2-х частях / Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин и др.;
  под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2016.
История России. 8 класс. Учебник для общеобразовательных
  организаций. В 2-х частях / Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин и др.;
  под ред. А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2016.
История России. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
  организаций. В 2-х частях / Н.М. Арсентьев, А.А.Данилов,А.А. Левандовский и
  др.; под ред. А. В. Торкунова. - М.: Просвещение, 2016.

Дополнительная литература

Протокол заседания методического
 Объединения
гуманитарно-эстетического цикла
от                      2020г.    №

Согласовано
Зам. директора по УВР
______________________________Ю.А.
Быцюта
«_____________»
______________________2020 г.

file_name: ИО 6-9 гот.docx

alt: Приказ Министерства образования и науки

alt: XVII – первой половине XVIII века

alt: Русь во времена правления Ярославичей

alt: XIV–XV веков. 30 5

alt: Поселения казаков на территории

alt: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Социально-экономическое развитие

alt: ХIХ века. 2413 Рабочее движение и распространение марксизма в

alt: Учебная литература История

intro: Рабочая программа по предмету "История Отечества" 6-9 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Достоевский
–художник.
Творчество Достоевского принадлежит к выдающимся , но
в то же время исключительно сложным , противоречивым явлениям мировой
литературы .
  Гуманное сочувствие униженным и оскорбленным ,
острая критика буржуазной психологии и морали ,проникновенный анализ
внутреннего мира человека обессмертили его имя .Романы Достоевского воплотили
неодолимый протест писателя против социальной несправедливости ,его страстную
веру в будущий «золотой век» человечества .
 С огромной силой Достоевский показал , какую страшную
опасность таят в себе идеи и теории  буржуазного индивидуализма .Произведения
великого русского писателя ,художественно убедительные своим тонким
проникновением в психологию , сложные и запутанные настроения и переживания
героев ,взывают к  совести человека , потрясая и очищая его.
 Как никто другой ,Достоевский чувствовал
ответственность  художника за будущие судьбы  России ,человечества в целом .Его
статьи из «Дневника писателя» проникнуты неустанными размышлениями о
необходимости поисков «нормального закона», «руководящей нити» среди
современного хаоса и разложения . Задача ,достойная художника шекспировских
размеров . Гуманное сочувствие Достоевского « забитым существованием»,
поруганному достоинству «маленького» , социально униженного человека –все то ,
что составляло пафос творческой деятельности писателя , начиная с романа
«Бедные люди «, в 60-е годы обусловило его резко критическое отношение к
нравственным «нормам» старой дворянской жизни , к буржуазной Европе ,к вновь
формирующейся по западному образцу и подобию русской буржуазии .
Интерес  Достоевского к внутреннему миру человека ,к
нравственно-философским проблемам пореформенной  России во многом определил
своеобразие его творческих принципов .Романы Достоевского богаты открытиями в
области изображения психологии человека .Эта сторона творческого дарования
писателя ощутимо проявилась уже в его ранних произведениях , составит их
наиболее яркую особенность . В связи с толками читателей и критики по поводу
романа «Бедные люди» Достоевский сообщал брату :»Во мне находят новую
оригинальную струю ,состоящую в том ,что я действую Анализом ,а не Синтезом
,т.е. иду в глубину ,а разбирая по атомам ,отыскиваю целое». И в конце жизни
,отвечая на широко распространенное мнение о том , что он преимущественно
«психолог», Достоевский  снова утверждал , что его задача –идти в глубину ,
быть «реалистом в высшем смысле» и «при полном реализме найти человека в
человеке».
Именно «через психологию отдельных людей» ,
подчеркивал Луначарский ,Достоевский изображает «весь социальный сдвиг своего
времени».
Эти особенности творческого метода Достоевского
впервые в полной мере проявились в романе « Преступление и наказание»-«психологическом
отчете» об одном преступление .В романе Достоевский сумел исключительно точно
воспроизвести психологию человека ,совершившего преступление и находящегося на
грани духовного срыва .На это обстоятельство неоднократно обращалось внимание в
специальной юридической и медицинской литературы. Реалистическое воссоздание
психологии –одна из самых сильных сторон романа , постоянно привлекавшая к нему
внимания критики .Так , еще в 1884 году высокую оценку психологизма Достоевского
дал  известный пропагандист русской литературы на Западе Мельхиор де Вогюе. Он
писал ,что со времен шекспировского «Макбета» «люди науки ,посвятившие себя
наблюдению под человеческой душой» , не могли прочитать более глубокого
«психологического очерка преступления» ,чем роман Достоевского .
  Достоевский вполне понимал ,что сама по себе
психологическая интроспекция как прием художественного изображения еще не дает
верного представления о человеке . Психология в произведениях великого русского
писателя всегда четко обусловлена социально .Умение показать объективную
обусловленность психики человека-отличительная черта творческого метода
Достоевского ,начиная с романа «Бедные люди». В « Преступлении и наказание»
психологический анализ также  постоянно связан с изображением внешних
побудительных причин . Соответствие внутреннего мира персонажа и обстоятельств
его социального бытия служит показателем  реализма художественного изображения
, а так же правдивости авторской  идейно-эмоциональности оценки.
Жизнь постоянно ставит перед  Раскольниковым дилемму:
или самоутверждайся , или погибни . Силой обстоятельств герой романа подведен к
идее преступления и мысленно уже совершил его . «Весь анализ, в смысле
нравственного разрешения вопроса ,был уже им покончен : казуистика его выточилась
, как бритва , и сам в себе он уже не находил  сознательных возражений».
Трагедия Раскольникова именно  в этом . До  поры до времени инерция привычки ,
традиции добропорядочности , душевного благородства , заложенные в
Раскольникове с детства , еще удерживают его от последнего шага .
Вот почему «никак он не мог , например , вообразить
себе , что когда –нибудь он кончит думать , встанет – и просто пойдет туда ….
Даже недавнюю пробу свою он только пробовал было сделать , но далеко не
взаправду , а так : « Дай-ка , дескать ,  пойду и опробую , что мечтать –то
!»-  и тот час же не выдержал , плюнул и убежал , в остервенении  на самого
себя». Но «мечтание» , подкрепляемое ежеминутными впечатлениями жизненной
несправедливости , оказывается сильнее добрых нравственных привычек . В жизни
их ничего не поддерживает , и даже благородные человеческие побуждения
оборачиваются оскорблениями  «положительно прекрасного» человека ,
издевательством над его самоотвержением . Да и само добро и самоотверженность
принимают дикую , неестественную форму .
Остатки благородных нравственных убеждений
Раскольникова уступают перед  стечением обстоятельств , благоприятных для
совершения преступления . И Достоевский сосредоточивается на изображении
душевного состояния героя ,не считая нужным окутывать тайной сами
обстоятельства его поступка .
В автоматизме действий Раскольникова , в
заторможенности его сознания в момент убийства и после него находит выражение
своеобразие его психического состояния .Автоматизм последнего шага автором
тщательно фиксируется: «Последний же день , так нечаянно наступивший и все
разом порешивший , подействовал на него почти совсем механически : как будто
его кто –то взял за руку и потянул за собой ,неотразимо , слепо , с
неестественною  силой , без возражений . Точно он попал клочком одежды в колено
машины , и его начало в нее втягивать».
«Не Раскольников совершает преступление, а оно само с
ним совершается»- так выразился Н. Страхов свои впечатления от этих страниц
романа .
Вместе с тем автоматизм сочетается с рядом
необдуманных действий .Раскольников теряется ,делает важные ошибки . Но до поры
до времени страх и отвращение отступают перед необходимостью действовать . Все
последующее совершается Раскольниковым в состоянии какой –то «рассеянности», «задумчивости».
Этот сложный рисунок поведения героя, который в
специальной юридической , медицинской , фрейдистской литературе рассматривается
с чисто психологической стороны , на самом деле проявление характера
Раскольникова , некоторых сложных , трагических обстоятельств его жизни .
Преступление совершает не человек –схема , не «теоретик»-сверхчеловек , а
человек определенного нравственного склада –не чуждым гуманности и
демократических симпатий к социально униженным , но сам доведенный этим же
унижением до одичания , утраты человечности , до дикой ,истеричной
озлобленности . В статье « Борьба за жизнь» , анализируя сюжетную ситуацию
романа, Писарев подробно объяснил , как возникает «бешеное проклятие против
такой жизни», вызывающей человека на противоестественные ,ненормальные поступки
.
Но Достоевский ,изображая преступление  Раскольникова
,подчеркивая его бессмысленность , усложняет психологический рисунок поведения
героя и вводит второе , непредумышленное убийство .Именно оно производит на
Раскольникова самое тяжелое впечатление , вызывая еще более глубокий
психический срыв .
«Страх охватывал его все больше и больше , особенно
после этого второго , совсем неожиданного  убийства .Ему хотелось поскорее
убежать от сюда .И если бы в ту минуту он в состоянии был правильнее видеть и
рассуждать ;если бы только мог сообразить все трудности своего положения , все
отчаяние , все безобразие и всю нелепость его ,понять при этом , столько
затруднений , а может быть , и злодейств , еще остается ему преодолеть и совершить
, чтобы вырваться отсюда и добраться домой , то очень может быть , что он
бросил бы все и тотчас пошел бы сам на себя объявить , и не от страха даже за
себя , а от одного только ужаса и отвращения к тому , что он сделал»
Авторское объяснение состояния Раскольникова содержит
«предварительное разъяснение» будущего  поведения персонажа. Психологическая
характеристика состояния преступника принимает широкий обобщающий смысл . За
рассуждениями об «ужасе» и «отвращении», о возможных новых случайных и непредумышленных
«злодействах» слышится гуманный голос человека , в непосредственной близости
наблюдавшего долгие годы нравственные страдания несчастных  отверженных ,
бывших воров и убийц .
Опровергая теоретические выкладки своего героя , его
«право» переступить через препятствия , основанное на «арифметике» и «мере» ,
Достоевский обратился к самому острому оружию –анализу непосредственного
создания , «живой жизни» героя . «Логика предугадает три случая , а их
миллион!»-говорит Разумихин  , выражая самую глубинную мысль Достоевского .
Поведение Раскольникова , при всем его огромном уме и расчете , сплошь состоит
из таких вот непредвиденных случаев . Вглядываясь в «натуру», в сознание своего
героя , Достоевский обнаруживает алогичность его поступков ,необъяснимую смену
настроений , подчеркивает  таинственность и загадочность происходящего ,
которое воспринимает самим Раскольниковым как некоторое «предопределение
судьба».
 Характерно, что во время предварительного следствия
опытный психолог Порфирий Петрович тоже стремится  взять в расчет прежде всего
«натуру» преступника : он надеется на «нетерпение» Раскольников а , на
проявление «страсти» , ищет «черточку» в его поведении . Следователь называет
Раскольникова «нетерпеливым».
И действительно , Раскольникова неоднократно
охватывает отвращение , желание покончить все разом.
«… Ему вдруг стало самому решительно все равно до
чьего бы то ни было мнения … Мрачное ощущение мучительного , бесконечного
уединения и отчуждения вдруг сознательно сказались душе его … Если б его приговорили
даже сжечь в эту минуту , то и тогда он не шевельнулся бы…
Странная мысль пришла ему вдруг : встать сейчас ,
подойти к Никодиму Фомичу и рассказать ему все вчерашнее …»
Безразличие , равнодушие к своей судьбе в конце концов
заставляет Раскольникова явиться с повинной .
Как же понимать это чувство отчуждения , которое
Раскольников особенно остро испытывает рядом с близкими ему людьми ?
Поведение героя может быть понято как симптом
нравственного самоосуждения , которое осуществляется в нем само по себе ,
независимо от его воли .Но это происходит , конечно , не вследствие нарушения
Раскольникова «земного закона» или его нравственной потребности в наказании ,
как объяснил Достоевскийв письме Каткову .
Преступление – переломный момент в создании
Раскольникова . Оно по –новому раскрывает его характер , способствуя
обнаружению в нем новых качеств . В связи с этим и должно быть рассмотрено
состояние героя после преступления .
Убийство было задумано и осуществлено Раскольниковым
как акт социального возмездия , как акт гуманности , как попытка найти выход из
жизненного тупика и утвердить свое «Право» необыкновенной личности .На самом
деле оно обернулось для Раскольникова новым , еще более сложным духовным
тупиком .
Вновь и вновь возвращается Раскольников к тем вопросам
, которые привели его к катастрофе . « Кроткие , тихие , забитые … Почему они
не стонут , почему не плачут …» Снова взывает  Раскольников к историческому
опыту , к примеру  «великих авторитетов» , проливших кровь  и «увенчанных» в
Капитолиях .И не находит иных решений – иначе « подлец-человек... весь род , то
есть человеческий». Метафизика «идеи» , приведшей его к преступлению , в еще
большей мере действует на сознание героя после преступления .Социальная
трагедия подготовила и обусловила трагедию сознания , более глубокую и
безнадежную .
Акцентировка внимания писателя на философских
проблемах , которые мучают Раскольникова ,на его отчаянных попытках решить
«вековые» проклятые вопросы и на его безысходности могут породить впечатление ,
будто бы Достоевский изображает «трагедию человеческого духа», создания
вообще,  –мысль, которую неоднократно варьировала реакционная буржуазная
критика , начиная с Н. Бердяева .
На самом деле Достоевский изображает социально
обусловленную трагедию , трагедию сознания человека   конкретной социально
–исторической эпохи . Трагедия Раскольникова не была таковой  для самого для
самого художника .Понимание Достоевским временного характера духовного тупика,
в котором очутился Раскольников , подчеркнуто и тем ,что писатель беспощадно
судит своего героя , теоретика индивидуализма , безжалостно обнажая глубины его
изверившейся души ,акцентируя внимание на таком психическом состоянии , которое
можно назвать сомнамбулизмом . Анализ психических переживаний , противоречивых
настроений  Раскольникова ,осуществленный рукой великого художника-моралиста ,
несет в себе то оздоровляющее нравственное начало , которое убедительно
противостоит всевозможным теоретическим соблазнам и рассуждениям о «праве» .
Именно беспощадный , «жестокий» психологический анализ  выявляет в герое
ощущение напрасно пролитой крови , наглядно опровергая его « великую идею».
Убийство старухи сорвало с Раскольникова ризы
«бледного»  ангела», в которое он мысленно рядился , совершая свои «пробы».
Преступление –саморазоблачение Раскольникова , и оно разоблачает не только
перед другими , но в конце концов и перед ним самим ложность и антигуманность
его позиции индивидуализма , порочность философии буржуазного самоутверждения .
Духовный крах Раскольникова воспринимает как прямое
следствие болезненной ненормальности самой жизни , что находит отражение и в
некоторых приемах авторского повествования . Герой Достоевского трагически
одинок . Ощущение страшной разъединенности с миром постоянно преследует его .Но
его внутреннее одиночество – выражении дисгармонии внешнего мира .Вот почему
настроение и переживания Раскольникова находятся в таком точном соответствии с
петербургской уличной жизнью , с убогим интерьером трактиров и углов , в
которых обитают герои .
Эпизоды романа , несущие философскую нагрузку ,-в
форме внутреннего монолога героя , полемического спора или символического сна –
являются своеобразными кульминационными вершинами , проясняющими душевное
состояние Раскольникова .
Монологическое «слово» героя выступает в романе в роли
объективной психологической характеристике , выражающей непосредственный отклик
героя на то или иное событие .Нередко  это «слово» сопровождается
дополнительной авторской оценкой нравственного состояния персонажа .Именно так
передана реакция Раскольникова на рассказ Разумихина и Миколке , напрасно
обвиненном в убийстве ростовщицы. Во время этого рассказа Раскольников  «лежал
молча , навзничь ,и упорно , хотя и без всякой мысли , глядел на вошедшего .Лицо
его , отвернувшееся от любопытного цветка на обоях , было чрезвычайно бледно и
выражало необыкновенное страдание , как будто он только что перенес
мучительную операцию или выпустили его сейчас из –под пытки». Однако не это
развернутое авторское оценочное описание , а последующие короткие злые реплики
Раскольникова по адресу вошедшего Лужина  в полной мере передают его внутренне
напряженное состояние .Таким образом , раскрытие внутреннего мира Раскольникова
осуществляется в романе не только с помощью непосредственной психологической
интроспекции : рассказ о внешних событиях также психологизирован , пронизан
мировосприятием героя .
Достоевский вошел в мировую литературу как писатель
особого , трагического склада . Трагический колорит и тон , замаскированные
юмором , характерны уже для его ранних произведений , в особенности «Двойника «
и «Бедных людей». Крупнейшие произведения Достоевского 1860-1870 –х годов
нередко даже называют «романами –трагедиями». Но не в форме произведений
писателя , не в тех или иных его драматургических приемах и принципах
повествования , а в особенностях социально –исторического характера .
Глубокое  общественное недовольство , которое, как
опасная взравчатая сила , таилось в демократических слоях русского общества и
находило проявление  в незатихающем революционном брожении , в героической
борьбе одиночек , с одной стороны , темнота и забитость народных масс , только
что начинавших втягиваться в общественную борьбу, -с другой ,- вот что
определило ту объективную  трагическую ситуацию , которая нашла отражение в
русской реалистической литературе ,- не только в романах Достоевского , но и в
поэмах и стихотворениях Некрасова , в сатирических «хрониках» и сказках
Салтыкова –Щедрина .
В характере разработанных Достоевским сюжетным конфликтов
, главный персонажей , столь непохожих на персонажей других русских писателей ,
сказалось своеобразие его мировоззрения , его понимания сущности русской жизни
. Объективные трагические противоречия , порожденные социально-политическими
условиями русской действительности прошлого века , нашли выражения  в его
романах в форме противоречий сознания героев .
Запутанные и подчас , казалось бы , ставящие в тупик
психологические переживания персонажей Достоевского , их духовные и
нравственные метания между «двумя безднами»   обретают глубокий смысл ,
поставленные в связь с картинами вопиющих народных страданий, широко выписанных
в романах . Преступление Раскольникова , которое сопровождается болезненными
кошмарами и видениями , внутренне обусловлено безвыходным положением
Мармеладовых , в чьих судьбах писатель сумел передать подлинную народную
трагедию .
Ощущение личной ответственности  за горе вселенское –
источник «большой совести» героев Достоевского . «Грустно мне , грустно» ,-
жалуется Дмитрий Карамазов , вспомнив слова шекспировского Гамлета  о «бедном
Йорике». Мите грустно , потому что «порядку в нем нет , высшего порядка» .О
высшем порядке для человечества помышляют Достоевский и его герои: озлобленно и
истерично  Раскольников , с легкой грустной усмешкой Митя , философски
возвышенно , но с безудержной карамазовской страстностью Иван . Именно эта
подлинно гуманная социально –философская проблематика Достоевского делает его
великим писателем .
Перед лицом непостижимых тайн жизни , принимающих для
него неразрешимый характер , чувствуя всю тяжесть ответственности  за судьбы
мира , герой Достоевского «кончится  в нравственных мука». От него , конкретной
личности , зависит будущее всего человечества .Эту особенность романов
Достоевского отметил С. Цвейг . «Это искусство ,- писал он, - нельзя сравнить
ни с одним эпическим произведением ,и в решительные мгновения Достоевский
действует как трагик ; «Карамазовы»-кость от кости греческой трагедии , плоть
от плоти шекспировской драмы . Обнаженный стоит в них гигант –человек под
трагическим небом судьбы».
При всех своих противоречиях человек Достоевского
действительно «гигант». В таком  понимании личности проявилась связь
Достоевского с романтической традицией начала прошлого века .  Однако писатель
переосмыслил свое «художественное наследие», изобразив традиционного мечтателя
–романтика в соответствии  с его конкретно –исторической  сущностью . Кризис
романтического мечтательства , превращение восторженного  романтика в
озлобленное ,загнанное существо проходит через все творчество Достоевского,
составляя пафос «Белых ночей» , «Петербургских сновидений в стихах   и прозе»
«Записок из подполья» « Преступление и наказание» .Герой- индивидуалист
Достоевского 60-70 х годов  в романтическом порыве к «сверхличному» идеалу неизменно
обнаруживает свое бессилие , проклятие земной» эгоистической природы . Наиболее
художественно совершенно это выражено в героях « Преступления и наказания» и «
Братьев Карамазовых».
Трагедия Раскольникова может быть осмыслена как
трагедия мелкобуржуазного сознания вполне определенного общественного периода .
Это сознание несет в себе демократический протест , гневное бунтарство и в то
же время лишено реальной положительной программы . В этих противоречиях
–сущность трагических ситуаций и других романов Достоевского. В отличие от
Шекспира , с которым Достоевского нередко сравнивают , Достоевский изображает
трагедию идейных заблуждений , а не трагедию личной слабости , как , например,
в «Гамлете», этом одном из наиболее совершенных произведений великого
английского драматурга . Духовные искания Раскольникова во многом напоминают
искать героев  Бальзака . Но достоевский по –иному осмысливает своих героев ,
изображая трагедию краха иллюзий , окончательно срывая с индивидуалистического
сознания его героико-романтический ореол. Сюжет « Преступление и наказание»
воплотил в себе  и вершинный момент самой «иллюзии»-веру  Раскольникова в
возможность индивидуалистического разрешения бедственных обстоятельств жизни- и
ее крушение- безысходный нравственный тупик , в котором оказался герой после
преступления . Сюжет «Преступление и наказания» раскрывает две самые крайние
точки в духовной и нравственной жизни Раскольникова .Такая композиция сюжета
характерна и для других « романов –трагедий» Достоевского , придавая им
исключительную драматичность и энергичность в развитии действия .
Неисчерпаем арсенал средств художественной
изобразительности Достоевского , призванных показать трагедию
индивидуалистического сознания , донести до нас огромный размах жизни со всем
ее непосредственным хаосам реальности . При внешней , казалось бы , предельной
объективности своего многоголосого эпоса Достоевский всегда выступает как «
дирижер хора» персонажей .Авторская концепция жизни находит выражение в
многоплановой идейно-эмоциональной оценке поведения героев –трагической ,
сентиментальной , сатирической или юмористической , в сюжетной и предметной
гиперболизации –двойное преступление Раскольникова , его символические сны ,
психологические «надрывы» и исповеди «горячего сердца» в «Братьях Карамазовых»,
в своеобразии урбанистического пейзажа и описания интерьеров  , насыщенных
философскими мотивами .
Само повествование в романах редко бывает нейтральным
–оно эмоционально заразительно , как бы наэлектризовано изнутри ;самые
повседневные , обыденные явления принимают под пером гениального писателя
глубоко волнующее значение . Таковы клейкие весенние листочки , которые для
Ивана Карамазова символизируют всю сущность жизни с ее пленительной ,
дурманящей красотой ; или мотив величавого спокойного солнца , чьи косые
предзакатные лучи исполнены трагического смысла для Раскольникова и Версилова :
или страшный « красный паучок» , который навязчиво возникает  в видениях
Ставрогина .
Такая экспрессия в изображении психологических
переживаний человека явилась подлинным вкладом Достоевского в развитие мировой
литературы , недаром мимо его творческого опыта не прошел ни один значительный
писатель 21 века – начиная  от Александра Блока и Леонида Андреева и кончая
такими мастерами зарубежной литературы , как Франц Кафка , Дэвид Лоуренс ,
Альбер Камю , Томас Манн и Уильям Фолкнер .

file_name: Достоевский -художник.docx

alt: Достоевский –художник. Творчество

alt: Право» необыкновенной личности

alt: Глубокое общественное недовольство , которое, как опасная взравчатая сила , таилось в демократических слоях русского общества и находило проявление в незатихающем революционном брожении , в…

title: Доклад"Достоевский -художник"


extracted_text:
План  урока

Предмет

физика

Класс

7

ФИО учителя

Конюшенко Т.Л.

Дата

Дкабрь 2023

Школа

Сосновская СШ

Тема урока

Ускоренные и замедленные движения

Цели обучения

7.3.1.2.
  Знает и различает основные характеристики таких понятий, как ускорение

Образовательная цель

Формирование ценностного
  отношения к физическим знаниям и естественно - научного стиля мышления на
  основе осмысления механических явлений

Программные требования к
  образовательным результатам раздела «Законы взаимодействия и движения тел»

Ученик научится: распознавать
равномерное и неравномерное движение,
  равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, выполнять несложные
  расчеты.
Ученик получит возможность
  научиться: приводить примеры
  практического использования физических знаний о механических явлениях и
  физических законах.

Программное содержание

Равноускоренное движение;
  ускорение.

Мировоззренческая идея

Движение-это неотъемлемая
  часть нашей жизни. Открытие новых характеристик движений позволит лучше
  понять и объяснить различные механические явления.

План изучения учебного
  материала

1.Неравномерное движение.
2.Ускорение.
3.Равноускоренное
  движение.

Основные понятия

Неравномерное движение,
  мгновенная скорость, ускорение, равноускоренное движение, равнозамедленное
  движение.

Тип урока

урок изучения нового
  материала

Форма урока

урок-исследование

Образовательная технология

развивающего обучения

Оснащение урока

мультимедийные средства,
  раздаточные дидактические материалы, учебник "Физика-9"
  (А.В.Пёрышкин, Е.М. Гутник)

Мизансцена урока

Традиционная

Предварительная подготовка
  к уроку учащихся

Домашнее задание

§ 5, упр.5
Пояснения:
  задачу 2 из упражнения 5 решают все,  задачу 1  - по желанию

                                    Технологическая карта
хода урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (3 мин.)

Приветствие.
Отметка отсутствующих. Проверка готовности к уроку.
Психологический настрой на урок

Стоя
Дежурный
Слайд №1

II. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ (10-12 мин.)

Физический диктант
 Задание: Незаконченные предложения
  надо дополнить по содержанию.

1. Механика – наука о …

2. Механика состоит из
    двух разделов - …

3. В кинематике выясняется…

4. Динамика изучает …

5. Механическим движением тела называется …

6. Системой отчета называется совокупность …
7. Если за любые равные промежутки времени тело
    проходит равные пути, то такое движение называется …
8. Если скорость тела за любые равные промежутки
    времени изменяется одинаково, то движение называется …
9. Физическая величина, показывающая, как изменяется
    скорость тела в единицу времени, называется …

Задание: Отметьте в листах
    самооценки результаты физического диктанта, но без заданий №8 и 9

Самопроверка (по слайду). Самооценка (максимально 7 баллов)
Аналитическая беседа
- С
    какими заданиями справились легко? Почему?
- С какими заданиями не справились? Почему?
Вывод: Мы
    не знаем, как называется движение, при котором скорость тела за любые
    равные промежутки времени изменяется одинаково, и как называется величина,
    характеризующая быстроту изменения скорости.
-Так что нам предстоит на уроке узнать?
Главный вопрос урока:

Как
  называется новый вид движения и связанная с ней новая физическая величина?
-Что
  мы должны сделать, чтобы ответить на главный вопрос урока?
Задание: Заполните
  таблицу целеполагания, поставьте перед собой цели предстоящей деятельности на
  уроке.

Слайд
  №2
(приложение
  1)
Письменно
  на раздаточных листах (приложение №2)

Слайд №3
Фронтально

Слад №4
Самостоятельно
  на раздаточных листах (приложение 3)

III.  ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ (15 мин.)

1.Неравномерное
  движение. Мгновенная скорость.
Исследовательский метод.
Задание:
  Какой вид движения мы изучили? Как найти скорость при равномерном движении?
  Приведите  примеры равномерного движения. Как часто мы можем наблюдать такое
  движение?
Вывод: в
  окружающем нас мире распространено другое движение.
Задание: Рассмотрите
  движение шарика по наклонной плоскости (демонстрация видеофильма).
- Что вы можете сказать о расстояниях, пройденным
  шариком за каждую секунду? ( они разные).
- Сформулируйте определение неравномерного движения.
  (Движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит разные
  расстояния, называется  неравномерным).
- А что вы можете  сказать о скорости, которую имеет
  шарик на каждом участке пути? (если расстояние,  пройденное телом за каждую
  секунду разное, то и скорость на каждом участке пути тоже будет неодинакова).

Вывод: При
  неравномерном движении скорость непрерывно изменяется: от точки к точке, от
  одного момента времени к другому.
Такая скорость называется мгновенной
  – скорость в данный момент времени в данной точке траектории.
2. Равноускоренное движение. Ускорение.
Эвристический метод.
-Как вы думаете, как должна меняться скорость тела,
  чтобы неравномерное движение выглядело более просто? (Для простоты мы будем
  рассматривать такое неравномерное движение тела, при котором его скорость за
  любые равные промежутки времени изменяется одинаково).
 Вывод: Такое движение называется равнопеременным (или
  равноускоренным).
Задание: Запишите,
  чему равно изменение скорости () и
  разделите его на промежуток времени, в течение которого это изменение
  произошло. Как вы думаете, эта величина может служить характеристикой
  равноускоренного движения? (Да, так как она постоянна).
Вывод: Величина
 характеризует
  изменение скорости тела. Это ускорение. У этой величины есть обозначение,
  формула и единицы измерения.
Ускорением движущегося тела называют величину,
  равную отношению изменения скорости тела к промежутку времени, в течение
  которого это изменение произошло.
Задание:
  Вернемся к физическому диктанту, заданиям №8 и №9. Теперь мы можем их
  выполнить? Выполняйте.
Проверка. Самооценка (суммируйте все баллы физического диктанта).

  - Если ускорение тела по абсолютному значению велико, что из этого следует?
  (что оно быстро меняет  свою скорость).
- В системе единиц СИ скорость измеряется в метрах в
  секунду, а время — в секундах, тогда в чем измеряется ускорение? ( ускорение
  измеряется в метрах на секунду в квадрате м/с2).

фронтально

Слайд
  №5

фронтально

фронтально

Слайд
  №2
Листы
  самооценки

фронтально

IV. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ (5-7 мин.)

Самостоятельная работа
Рассмотрим
  решение некоторых задач на неравномерное движение тела с постоянным ускорением.
Задача 1.
Дан график
  ускорений двух тел. Определите скорость которого из них меняется быстрее?
  Какое тело движется равноускоренно? Равнозамедленно?

Задача 2. За 0,5 минуты скорость тела изменилась
  с 10 м/с до 70 м/с. Определите ускорение тела.
Задача
  3.
  Используя график зависимости скорости движения тела от времени, определите
  скорость тела в конце 30-й секунды. Считать, что характер движения тела не
  изменился.

Самопроверка.
  Самооценка (макс. 3 балла)
Трудно
  ли было выполнять задания, почему?

Самостоятельно
  в тетрадях

Слайды
  №6, №7, №8
фронтально

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (3 мин.)

Рефлексия и самооценка
-
  Какой у нас был главный вопрос урока?  Почему и как он у нас возник?
-
  Можете ли вы теперь ответить на этот вопрос, почему?
-
  А зачем нам с вами знать и уметь определять вид движения тела?
-
  С помощью таблицы целеполагания закончите предложения:
Теперь
  я знаю…
Теперь
  я умею…
Дифференцированное
  домашнее задание
-
  Спасибо за урок.

Слайд № 9

file_name: 7кл  Ускоренные и замедленные движения.doc

alt: План урока Предмет физика

alt: Ф изический диктант Задание :

alt: А что вы можете сказать о скорости, которую имеет шарик на каждом участке пути? (если расстояние, пройденное телом за каждую секунду разное, то и скорость…

alt: Самопроверка. Самооценка (макс

title: КСП Ускоренные и замедленные движения


extracted_text:
Доклад на августовскую педагогическую конференцию.
Тема: Экология природы-экология языка-
экология души  (Развитие экологической культуры на уроках
русского языка».
Подготовила учитель русского языка и литературы ГБОУ
ООШ с Салейкино Крылова Ирина Виссарионовна
В Национальной доктрине образования РФ отмечается:
«Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных
специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной
мобильности …».  Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне
развитого человека.
Любому обществу нужны одаренные люди. Одаренный
человек –это  воспитанный, культурный, грамотный и знающий прошлое своей страны
представитель общества. И задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и
развить способности всех его представителей. Это очень трудная задача. К большому
сожалению не каждый человек имеет возможность реализовать свои способности.
Очень многое зависит от семьи, от школы.
 Сегодняшний выпускник, отягощенный конкретными
знаниями, часто, к сожалению, утрачивает привычку  распоряжаться обилием
информации: не испытывает должного интереса  к речевым опытам в той или иной
форме. Нам хорошо известны примеры серьезных речевых неудач при создании
письменных и устных связных высказываний школьниками. Несмотря на сумму
полученных в школе знаний, на имеющий опыт владения коммуникативными умениями,
они часто создают письменные и устные высказывания, не отвечающие речевым
задачам.
На мой взгляд, существуют объективные причины,
мешающие качественному обучению русскому языку. В настоящее время в обществе
наблюдается преобладание вульгаризмов, жаргонизмов не только в разговорной
речи, но и в речи государственных мужей, в текстах, создаваемых радио- и
тележурналистами, в газетных и журнальных публикациях. Такое обращение с языком
незамедлительно отразилось в речи подростков. Она характеризуется отсутствием
лексического богатства, разнообразия синтаксических конструкций, скудна и
невыразительна. Порой подростки для выражения всего спектра чувств,
переживаний, впечатлений используют десяток жаргонизмов. Это не может не
отразиться на сознании и культуре каждого учащегося, зачастую воплощается в
элементарном невежестве, касающемся как истории нашей родины, так и
современности. Забвение наших традиций, обычаев, народных примет приводит к
тому, что современные россияне своими руками разрушают не только культуру,
создававшуюся тысячелетиями, но и природную среду, в которой обитали наши
предки, и которая перешла к нам по наследству. «Экос» в переводе с греческого
означает «дом, жилище, местопребывание».
Наиболее точное  понимание проблемы взаимодействия
человека и природы мы находим в работах  Д.С. Лихачева, который отметил: «
Человек  живет в определенной окружающей среде. Загрязнение делает его больным,
угрожает жизни, грозит гибелью человечеству». Экология является уникальной
областью человеческого знания, так как само экологическое знание обладает
ценностным характером. Экологию в школе следует рассматривать  как
мировоззрение, как бережное отношение ко всему живому и ко всему окружающему
человека - к людям, природе, животным, планете, наконец, давшем нам жизнь. Но
экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения биосферы, ибо для жизни
человека не меньшее значение имеет среда, созданная культурой  его предков или
им самим. Если природная среда необходима для биологической жизни человека, то
культура столь же необходима его духовной, нравственной жизни. Экология
природы, экология культуры, экология языка, наконец, - это грани одной проблемы
- сохранения в человеке человечности.
Поэтому обучение русскому языку и литературе,
формирование экологического (в широком смысле слова) мировоззрения  должны быть
непрерывно связаны с усвоением культуры русского языка.
1.       Особое
место занимает так называемая народная экология, которая содержит обширнейшие
знания, накопленные народом при взаимодействии с окружающей природой. Древний
русский человек жил среди природы и находился от нее в глубокой зависимости, в
течение многих веков наблюдал за природными явлениями, приспосабливался  к ним.
Все эти знания о природе нашли отражение в фольклоре, а именно - в сказках,
бывальщинах, пословицах и поговорках. Так через сказки в удобной и легкой форме
передавались  самые разнообразные знания, в том числе и экологические: о
характере и повадках зверей, о съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, о
различных явлениях неживой природы, запечатлевались модели поведения в
различных ситуациях. Конечно же, эти знания передаются  в завуалированной,
сказочной форме, что делает  их очень привлекательными в глазах детей. Обращаем
внимание на то, что пословицы и поговорки отражают практически все стороны
жизни наших предков и актуальны по сей день. Из своего педагогического опыта я
могу привести в пример такую работу. В начале каждого месяца записываем и
объясняем пословицы и приметы, относящиеся к данному периоду времени. Учащиеся
с удовольствием подбирают пословицы и поговорки о природе, обсуждают смысл
записанного, соотнося его с личным опытом. Например: Январь-году начало,
зиме- середка. Февраль воду подпустит, март подберет.  Март сухой да мокрый май
- будет каша и каравай.
2.     Очень
нравятся ребятам игровые формы работы. Это и «экологическое лото», ролевые
игры, инсценирование, отгадывание загадок и другие варианты. Например: при
изучении темы «Однозначные и многозначные слова»  анализируя такие загадки, как
«Какую кашку не варят? Клевер. Название какого цветка – кондитерское изделие.
Ирис. Название какого цветка связано со звоном? Колокольчик
дети:                 1) осознают, что слова могут быть многозначными и
однозначными;              2) усваивают еще один прием создания
загадок;                                        3) получают экологические
знания в ненавязчивой форме.
3.     Кроме
того,  большое значение придаем наблюдениям за природными явлениями, животными
и птицами. Обобщение этих наблюдений выливается в сочинения учащихся (по
описанию сезонов, по обобщению наблюдений за животными и т.д.). Затем это могут
быть уже свои собственные рассказы, сказки экологической тематики. В этих
работах, наряду  с уточнением своих представлений о предмете наблюдений, дети
отрабатывают речевые навыки, выражают свое эмоциональное  отношение к природе,
к необходимости ее сохранения, заботы об объектах природы.  Кроме уроков
русского языка и литературы  в школе я веду уроки технологии в некоторых
классах. Так при изучении темы «Интерьер» в 6 классе дети разрабатывали проект
«Мой дом, его экологические достоинства и недостатки» это дает возможность интеграции
предметов, поскольку дети оперируют такими понятиями, как «экологический дом,
не наносящий ущерба окружающей среде ( использование при его строительстве
экологически безопасных для здоровья людей материалов, хорошо удерживающих
тепло). Следующий проект был «Домашняя обстановка, стремление украшать свое
жилище». Ребята  проекты представляли  в виде рассказа, эссе. Такие виды
деятельности пробуждают интерес, активизируют  творчество, помогают в усвоении
систематизированных экологических знаний и умений, развивают устную и
письменную речь детей.
4.     На
следующем этапе можно создать «Экологическую тропу класса», то есть создание
такой речевой, ценностно- культурной атмосферы класса, которая бы была
направлена на достижение поставленных целей  в самом полном объеме. Для этого
необходимо разработать систему мероприятий (бесед, ролевых игр, классных часов
и т.д.), которая позволит сформулировать такие понятия, как «экология класса»,
«экологическая тропа», определить перспективы развития классного коллектива и пути
достижения общей цели – создание благоприятной атмосферы, составляющими
которой  являются общение, поведение и отношения между членами коллектива.
5.     В
наше время необходимо постоянно говорить  об экологии языка. Как уже было
отмечено выше,  очень часто приходится наблюдать, что речь подростков, молодых
людей  перенасыщена  жаргонизмами и заимствованиями. С учащимися был проведен
лингвистический тренинг.  Вот один из примеров: « В прошлый  уик-энд мы клево
оттянулись на плэнере. Зыркали такой классный закат, что до сих пор тащимся! В
следующие холидеи обратно туда почапаем». Если  «перевести с русского на
русский»  это будет звучать так: «В прошлые выходные мы прекрасно отдохнули на
природе! Видели такой красивый закат, что нам до сих пор вспоминается! В следующий
выходной опять поедем на то место». Затем учащиеся отвечают на вопрос: какая
речь лучше: «засоренная», искаженная или правильная, ясная, точная? Делают
выводы.
6.     Думаю,
что в современных условиях, учитывая большую и серьёзную заинтересованность информационными
технологиями,  у каждого учителя  выработана своя система работы. Путь  от
«экологии природы через экологию языка  к экологии души – это и есть основная
цель образования и воспитания, то есть формирование духовно богатой,
высоконравственной личности, подлинного патриота и гражданина России,  любящего
свою большую и малую родину, свой народ,  язык, культуру, ответственный за свои
поступки, владеющий лингвистическими, экологическими, этнокультурными знаниями
и коммуникативно компетентный, осознающий красоту,  выразительность и
эстетические возможности родной речи, ратующий за чистоту речи, понимающий, что
природа – это первооснова красоты и величия, что любить природу – значит
творить добро.

Я считаю, что нужно использовать  экологическое воспитание в качестве мощного
инструмента для овладения культурой речи, ведь чем лучше человек знает язык,
чем свободнее владеет его богатствами, тем выше культура речи этого человека.
Пусть наши уроки помогут школьнику  войти в жизнь образованным, умелым и уверенным
в себе человеком, ведь важнейшие индикаторы личности – это хорошо поставленная
речь, яркое и отточенное слово.

file_name: Доклад на августовскую конференцию.docx

alt: Забвение наших традиций, обычаев, народных примет приводит к тому, что современные россияне своими руками разрушают не только культуру, создававшуюся тысячелетиями, но и природную среду, в…

alt: На следующем этапе можно создать «Экологическую тропу класса», то есть создание такой речевой, ценностно- культурной атмосферы класса, которая бы была направлена на достижение поставленных целей…

alt: Я считаю, что нужно использовать экологическое воспитание в качестве мощного инструмента для овладения культурой речи, ведь чем лучше человек знает язык, чем свободнее владеет его…

intro: В современном обществе в речи людей наблюдается преобладание вульгаризмов, жаргонизмов, ошибок в постановке ударений и т д. Причем встречается такое и в речи государственных мужей, на телевидении, на радио и т д.. Нам хорошо известны примеры серьезных речевых неудач при создании письменных и устных связных высказываний школьниками. Поэтому обучение русскому языку и литературе, формирование экологического (в широком смысле слова) мировоззрения  должны быть непрерывно связаны с усвоением культуры русского языка.Необходимо  использовать  экологическое воспитание в качестве мощного инструмента для овладения культурой речи, ведь чем лучше человек знает язык, чем свободнее владеет его богатствами, тем выше культура речи этого человека.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема "Экология природы-экология языка- экология души  (Развитие экологической культуры на уроках русского языка».


extracted_text:
Тема: Звуковая культура речи.
Дифференциация
звуков «Ч» и «Щ»

Цель: Создание
условий для формирования умения дифференцировать звуки ч-щ, посредством
выполнения различных упражнений.

Задачи:
- повторить правила поведения в общественном
транспорте;
-
упражнять в правильном произношении звуков «Ч» и «Щ»;
-закрепить
характеристику звуков ч и щ;
 -развивать артикуляционный аппарат с
помощью артикуляционных упражнений (улыбочка- трубочка, качели, часики);чистоговорок;
- упражнять в дифференциации звуков «ч» и «щ» на слух
с помощью сигнальных карточек;
- совершенствовать умение
определять позицию звука в слове;
- развивать умение
действовать в коллективе, сообща, уважительно относиться друг к другу;
-  упражнять в правильном
выполнении основных видов движений (Прыжки на одной ноге, прыжки на двух ногах)
Области:познание, развитие речи, социально-коммуникативное,
физическое
Материал для
НОД:Изображение паровозик, набор билетов с номерами
на каждого ребёнка, карточки с изображением артикуляционных упражнений, карты-схемы
и фишки зелёного цвета на каждого ребёнка, сигнальные карточки «Чебурашка» и
«Щенок» на каждого ребёнка, предметные картинки, обручи, Мягкие игрушки –
«Щенок» и «Чебурашка».
1.    Приветствие.
Воспитатель:Здравствуйте ребята! Меня зовут Наталья Владимировна!
Посмотрите, какое сегодня прекрасное утро. Сегодня я пришла
с вами поиграть. У нас сегодня гости, которые пришли посмотреть, как мы с вами играем,
давайте улыбнемся гостям, поздороваемся, давайте улыбнемся друг другу. Посмотрите,
что у меня есть, (показывает билеты). Вы хотите отправится со мной в
путешествие? Ребята, а на чём можно путешествовать!
Ответы детей:
Воспитатель: а я вам
предлагаю отправиться в путешествиена поезде, который издаёт звук «Ч» когда
едет, и когда выпускает пар- звук «Щ».Давайте с вами повторим правила поведения
в общественном транспорте.
Ответы детей:
Воспитатель: Подвести итог правил (уступать место старшим, женщинам с детьми).
Ну хорошо, держите ваши билеты с номерами мест и стройтесь друг за
другом по порядку, я буду главным паровозиком, ну что готовы, тогда в путь.
Паровоз издает звук, когда едет Ч-Ч-Ч-Ч-Ч, а как выпускает пар:
щ-щ-щ-щ.
Вот и мы прибыли на первую станцию «Зарядкино»
Воспитатель: Ребята, напомните мне, какие звуки издавал паровоз, когда мы с
вами ехали.
Дети: Звуки «Ч» и «Щ»
Воспитатель:а сейчас мы с вами будем делать зарядку, но не для рук и ног, а
для язычка, которая нам поможет правильно произносить звуки «Ч» и «Щ».
Выполняем артикуляционную гимнастику по показу (Улыбочка-трубочка, качели, часики). Проговариваем чистоговорки.
Воспитатель: Ребята, оказывается у этих звуков есть
один общий секрет:эти согласные звуки никогда не бывают твердыми, они всегда
только мягкие и обозначаются зелёным цветом.
Но при их произношении есть отличия, когда мы произносим звук
«ч» - воздушная струя короткая, а когда произносим звук «щ» - воздушная струя
длинная и язычок напряжен.
Воспитатель:Ну, что ж, ребята, а нам пора двигаться дальше, строимся по
порядку и поехали.
А приехали мы с вами на Станцию
«Знайкино»
Садятся за столы. Игра
«Определи положения звука в слове».
Игра с сигнальными карточками«Слушай
внимательно».
Воспитатель:Молодцы, ребята! А нам пора ехать дальше.
И прибыли мы с вами на
станцию «Физминуточка»
Воспитатель:Сейчас мы с вами немного разомнёмся
Тик – так, тик-так-
Все часы идут вот так:
Тик-так
Смотри скорей который час:
Тик-так, тик-так, тик-так.
Налево –раз, направо-раз,
Мы тоже можем так.
Тик-так, тик-так.
Игра
на основные виды движений (если слышите звук «Ч», то прыгаете на одной ноге,
если- звук «Щ», то на двух ногах).

Воспитатель: Замечательно размялись. Ну а нам пора
дальше ехать.
И
приехали мы с вами на станцию «Игралкино».
Воспитатель: Ребята, здесь мы с вами поиграем.
Посмотрите, здесь разложены карточки с изображениями предметов, а на полу
расположены обручи, в одном из которых сидит Чебурашка, а в другой-Щенок. Вам
нужно взять карточки и посмотреть, если в названии слова есть звук «ч», вы
встаёте около обруча с Чебурашкой, а если в названии слова есть звук «Щ» - то
около обруча со Щенком. Здорово поиграли. Ну а нам пора возвращаться в детский
сад.
Воспитатель:Ребята,
скажите пожалуйста с какими звуками мы сегодня путешествовали? Какой общий
секрет у этих звуков? Какие задания мы с вами выполняли. Что вам больше всего
запомнилось?
Ребята, мне было очень весело с вами путешествовать.
Вы были большие молодцы и я хочу вам подарить раскраски.
Прощаемся с гостями, и дети уходят.

file_name: конспект восп новый1111 - копия.docx

alt: Тема: Звуковая культура речи

alt: Ответы детей : Воспитатель :

title: Конспект по НОД Тема: Звуковая культура речи.  Дифференциация звуков «Ч» и «Щ»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_510»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
First isolation of two
colistin-resistant emerging pathogens, Brevundimonas
diminuta and Ochrobactrum anthropi, in a woman with cystic fibrosis:
a case report
Abstract
Introduction
Cystic fibrosis afflicted lungs
support the growth of many bacteria rarely implicated in other cases of human
infections.
Case presentation
We report the isolation and
identification, by 16S rRNA amplification and sequencing, of two emerging
pathogens resistant to colistin, Brevundimonas diminuta and Ochrobactrum
anthropi, in a 17-year-old woman with cystic fibrosis and pneumonia. The
patient eventually responded well to a 2-week regime of imipenem and
tobramycin.
Conclusion
Our results clearly re-emphasize
the emergence of new colistin-resistant pathogens in patients with cystic
fibrosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_510»