extracted_text:
Назначение, структура и содержание отчета
о прибылях и
убытках

Основное назначение
отчета о прибылях и убытках состоит в том, что он должен
характеризовать финансовые результаты деятельности организации за отчетный год. Основными статьями
отчета являются доходы и
расходы.
Доходами организации признается увеличение экономических выгод в результате поступления активов (денежных
средств, иного имущества) и (или) погашения обязательств,
приводящее к увеличению капитала этой организации, за исключением вкладов
участников (собственников
имущества).
Не признаются доходами
организации поступления от других юридических и физических лиц:
Ø
сумм НДС, акцизов,
налога с продаж, экспортных пошлин и иных аналогичных обязательных платежей;
Ø  по договорам комиссии;
Ø  авансов в счет оплаты
продукции, товаров, работ,
услуг;
Ø  задатка;
Ø
в погашение кредита,
займа, предоставленного заемщику.
Выручка, операционные и внереализационные доходы (выручка
от продажи продукции (товаров),
выручка от выполнения работ (оказания услуг)
и т.п.), составляющие пять и более процентов от общей суммы доходов организации за отчетный период,
показываются по каждому виду в отдельности.
Расходами организации признается уменьшение экономических выгод в результате выбытия активов (денежных
средств, иного имущества) и (или) возникновения обязательств, приводящее к уменьшению
капитала этой организации, за исключением уменьшения вкладов участников (собственников имущества).
Не признается расходами
организации выбытие активов:
Ø  в связи с приобретением (созданием) внеоборотных активов
(ОС,
незавершенного строительства, НМА и т.п.);
Ø
вклады в УК других организаций, приобретение акций АО и иных ценных бумаг не
с целью перепродажи;
Ø
перечисление      средств,      связанное     с      благотворительной деятельностью;
Ø
в    виде    авансов,    задатка    в    счет    оплаты    материально- производительных запасов и иных ценностей, работ,
услуг;
Ø
в погашение кредита,
займа, полученного организацией и т.п.

В случае выделения в отчете о прибылях и убытках видов
доходов, каждый их которых в отдельности составляет пять и более процентов от общей суммы доходов организации за отчетный год, в нем показывается соответствующая каждому виду часть
расходов.
Структура отчета о прибылях и убытках состоит
из четырех разделов. Рассмотрим экономическое
содержание показателей каждого из ресурсов
отчета.

Раздел I. Доходы и расходы
по обычным видам
деятельности.
Доходами от обычных видов деятельности являются
выручка от продажи продукции и
товаров, поступления, связанные с выполнением
работ, оказанием услуг (далее - выручка).
Расходами по обычным видам деятельности являются
расходы, связанные с изготовлением продукции
и продажей продукции, приобретением и продажей
продукции. Такими расходами
также считаются расходы,
осуществление которых связано
с выполнением работ, оказанием услуг.
Расходами по обычным
видам деятельности считается
также возмещение стоимости
основных средств, НМА и иных амортизируемых активов,
осуществляемых в виде амортизационных отчислений.
В организациях, предметом
деятельности которых является
предоставление за плату во временное пользование (временное владение и пользование) своих активов по договору аренды,
выручкой (расходами), получение
(осуществление) которых связано
с этой деятельностью.
В организациях, предметом
деятельности которых является
предоставление за плату прав, возникающих из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной собственности, выручкой (расходами) считаются поступление (расходы), получение (осуществление) которых
связано с этой деятельностью.
В организациях, предметом деятельности которых
является участие в уставных капиталах
других организаций, выручкой
(расходами) считаются поступление
(расходы), получение (осуществление) которых
связано с этой деятельностью.
1.
По строке 010 «Выручка (нетто)
от продажи товаров,
продукции, работ, услуг (за минусом
НДС, акцизов и иных обязательных платежей)» показывается выручка
от реализации готовой
продукции (работ, услуг),
от продажи товаров
и т.п., учитывается на счете 46 «Реализация продукции (работ, услуг)»
для определения финансовых результатов от обычных видов деятельности.
Определяя показатель по строке 010, организации должны
учитывать суммовые разницы,
возникающие при продаже
товаров (работ, услуг).
До 1 января 2000 года суммовые разницы
включались в состав

внереализационных доходов и расходов по строкам 120 «Прочие внереализационные доходы» и 130 «Прочие внереализационные расходы». С 1 января 2000 года выручка от продажи товаров
(работ, услуг) увеличивается (уменьшается) на величину положительных (отрицательных) суммовых разниц.
2.   По
строке 020 «Себестоимость проданных товаров, продукции, работ, услуг» отражаются затраты организации, связанные
с производством и реализацией продукции, работ, услуг, выручка
от продажи которых отражена по
строке 010 отчета о прибылях и убытков. Управленческие расходы
показываются отдельно по строке 040 отчета.
Организации, занятые в торговой, снабженческой,
сбытовой и иной посреднической деятельности, показывают покупную стоимость товаров, выручка от продажи которых отражена по строке 010 формы
№ 2.
Затраты, связанные со сбытом продукции, а также издержки
обращения в данные
строки 020 не включаются.
По строкам 021 – 023 отражается себестоимость наиболее существенных видов продукции (работ,
услуг), проданных организацией, расшифровка выручки от
продажи которых приведена в строках 011 – 013
формы № 2.
3.
В строке 029 «Валовая прибыль»
отражается расчетный показатель, получаемый как разница
между выручкой от продажи продукции (товаров, работ, услуг) и себестоимостью                                                          (строки 010
- 020)
4.   По статье
«Коммерческие расходы» (строка
030) отражаются:
Ø  организацией, занятой
производством продукции, выполнением работ и оказанием услуг, - затраты
по сбыту, учитываемые на счете 43
«Коммерческие расходы»
 и   относящиеся
 к   проданной
 продукции
(работам, услугам);
Ø  организацией, занятой
в торговой, снабженческой, сбытовой или иной посреднической деятельности, - издержки
обращения, учитываемые на
счете 44 «Издержки обращения» и приходящиеся на проданные товары.
5.   По
статье «Управленческие расходы» (строка 040) отражаются суммы, учтенные на счете 26 «Общехозяйственные расходы»
в соответствии с установленным порядком
и списываемые с него при определении
финансовых результатов
непосредственно на дебет счета 46 «Реализация продукции (работ, услуг)».
6.
По строке 050 «Прибыль (убыток)
от продаж» показывает прибыль (убыток) от продаж товаров, продукции, работ, услуг, то
есть финансовый результат
организации по обычным
видам деятельности.
Для расчета данных по строке 050 «Прибыль (убыток) от
продаж» из выручки (нетто) от продажи
товаров, продукции, работ, услуг (строка 010) вычитывается сумма расходов, отраженных по строкам 020

«Себестоимость проданных товаров,
продукции, работ, услуг»,
030
«Коммерческие расходы»
и 040 «Управленческие расходы».
Если организация получает
убыток от продажи
товаров (работ,
услуг), то его отражают
по строке 050 со знаком
«минус».

Раздел II. Операционные доходы и расходы
Операционными доходами являются:
Ø  поступления,
связанные с предоставлением за плату во временное пользование (временное владение
и пользование) активов
организации;
Ø  поступления, связанные
с предоставление за плату прав, возникающих
из патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной
собственности;
Ø  поступления от продажи основных
средств и иных активов, отличных
от денежных средств
(кроме иностранной валюты),
продукции, товаров;
Ø  и другие.
Операционными расходами являются:
Ø  расходы, связанные
с предоставлением за плату во временное пользование (временное владение и пользование) активов
организации;
Ø  расходы, связанные с
предоставление за плату прав, возникающих из
патентов на изобретения, промышленные образцы и других видов интеллектуальной собственности;
Ø  расходы, связанные
с участием в уставных капиталах
других организаций;
Ø  проценты, уплачиваемые организацией за предоставление ей в пользование денежных средств (кредитов, займов);
Ø  прочие операционные расходы.
7.    По
строкам 060 «Проценты к получению» и 070 «Проценты к уплате» отражаются суммы доходов и расходов, причитающихся в соответствии с договорами к получению или уплате, не связанные с участием
в УК других организаций.
По данным строкам
отчета отражаются:
Ø  дивиденды (проценты) по облигациям;
Ø
проценты по депозитам;
Ø
суммы,     причитающиеся     от     кредитных    организаций     за пользование остатками средств, находящихся на счетах организации;
Ø
проценты     по     заемным     средствам,     привлеченным     для финансирования
текущей производственной деятельности.
8.     Организация,
имеющая финансовые вложения в ценные бумаги других организаций, доходы, подлежащие получению
по акциям по сроку в соответствии с учредительными документами, отражает по статье
«Доходы от участия в других
организациях» (строка 080).
По статье
«Доходы от участия
в других организациях» (строка 080)
отражаются  также   доходы,  подлежащие  получению  от   участия   в

совместной деятельности без образования юридического лица (по договору простого товарищества).
9.   По
строкам 090 «Прочие операционные доходы» и 100 «Прочие операционные расходы» отражаются данные по операциям,
связанным с движением имущества организации (основных средств, денежных
средств, ценных бумаг и т.п.). К ним относятся: реализация ОС и прочего
имущества, списание ОС с баланса
по причине морального износа, сдача имущества
в аренду, содержание законсервированных производственных мощностей
и объектов, аннулирование производственных заказов (договоров), прекращение производства,
не давшего продукции. При этом доходы, причитающиеся по этим операциям, и затраты, связанные
с получением этих доходов, показываются по строкам 090 и 100
развернуто (не сальдируются). В случае компенсации затрат на содержание законсервированных производственных мощностей
и объектов по аннулированным производственным заказам (договорам),
прекращенному производству, не давшему
продукцию, соответствующие суммы показываются по статье «Прочие
операционные доходы». В случае выбытия
амортизируемого имущества по строке 100 отражаются его остаточная стоимость, а также расходы, связанные с выбытием имущества.
В составе операционных доходов и расходов
также отражаются:
Ø  результаты переоценки имущества и обязательств, стоимость которых
выражена в иностранной валюте (курсовые разницы) (ПБУ 3/2000);
Ø  расходы, связанные
с обслуживанием ценных бумаг (оплата
консультационных и посреднических услуг, депозитарных и т.п.);
Ø  сумма причитающихся к уплате отдельных
видов налогов и сборов за счет финансовых результатов в соответствии с законодательством
РФ.
Данные по операционным доходам показываются за минусом
сумм НДС и других аналогичных обязательных платежей, отраженных на счетах 47, 48, 80.

Раздел III. Внереализационные доходы и расходы
Внереализационными доходами являются:
Ø  штрафы, пени, неустойки за нарушение условий
договоров;
Ø
активы, полученные безвозмездно, в том числе по договору
дарения;
Ø  поступления в возмещение причиненных организации убытков;
Ø  прибыль прошлых
лет, выявленная в отчетном году;
Ø
курсовые разницы;
Ø  суммы дооценки
активов;
Ø  прочие внереализационные доходы.
Внереализационными расходами
являются:
Ø
штрафы, пени, неустойки
за нарушение условий
договоров;

Ø  возмещение причиненных организацией убытков;
Ø
убытки прошлых лет, признанные в отчетном году;
Ø
суммы   дебиторской  задолженности,  по   которой  истек   срок исковой давности, других долгов, нереальных для взыскания;
Ø  курсовые разницы;
Ø  сумма уценки
активов;
Ø
прочие внереализационные расходы.
10.
Строки 120 «Прочие
внереализационные доходы» и 130
«Прочие внереализационные расходы».
По строке «Прочие
внереализационные доходы» отражаются кредиторская и депонентская задолженность, по которой срок
исковой давности истек; суммы поступившие в погашение дебиторской задолженности, списанной в прошлые годы в убыток как безнадежной
к получению; присужденные или
признанные должником штрафы, пени, неустойки и другие виды санкций за нарушение договоров, а также суммы, причитающиеся в возмещение
причиненных убытков в связи с нарушением
договоров; прибыль прошлых лет, выявленная в отчетном году; зачисление на баланс имущества, оказавшегося в излишке
по результатам инвентаризации, и т.п.
По строке «Прочие
внереализационные расходы» показываются суммы уценки производственных запасов, готовой продукции и
товаров в соответствии с установленным порядкам; убыток от списания дебиторской задолженности, по которой срок
исковой давности истек; долги, нереальные для взыскания; присужденные или признанные организацией штрафы, пени, неустойки
и другие виды санкций за нарушение
договоров, а также по возмещению причиненных убытков; убытки по операциям
прошлых лет, выявленные в отчетном году; убытки от хищений материальных и иных ценностей, судебные издержки и т.п.

11.
«Прибыль (убыток) до налогообложения» (строка
140).
Величина прибыли (убытка) до налогообложения
определяется как сальдо по всем
доходам и расходам по обычным видам деятельности, а также операционным и внереализационным доходам
и расходам.

12.
По строке «Налог на прибыль
и иные аналогичные обязательные платежи»
(строка 150) показывается отраженная в бухгалтерском учете сумма налога на прибыль,
исчисленная организацией в соответствии с законодательством РФ, подлежащая перечислению в бюджет за счет прибыли в
порядке ее распределения и учтенная
на счете 81 «Использование прибыли», а также иные платежи в бюджет
за счет прибыли, остающейся в распоряжении организации (штрафные санкции в бюджет, государственные внебюджетные фонды и т.п.)

13.
Сумма по строке 160 «Прибыль
(убыток) от обычной
деятельности» определяется как разность между суммой «Прибыли
(убытки) до налогообложения» (строка 140) и суммой налога на прибыль
(строка 150).

Раздел IV. Чрезвычайные доходы и расходы.
14.
«Чрезвычайными доходами» (строка
170) считаются поступления, возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия,
пожара, аварии, национализации и т.п.): страховое
возмещение, стоимость материальных ценностей, остающихся от списания непригодных к восстановлению и дальнейшему
использованию активов, и т.п.
15.
В составе чрезвычайных расходов (строка 180) отражаются расходы,
возникающие как последствия чрезвычайных обстоятельств хозяйственной деятельности (стихийного бедствия,
пожара, аварии, национализации имущества и т.п.)
16.    По
строке 190 «Чистая прибыль (нераспределенная прибыль (убыток) отчетного периода)» отражается окончательных
финансовый результат деятельности
организации за отчетный период, включающий все виды доходов и расходов.
Данные по строке 190 «Чистая
прибыль» определяются путем прибавления
к прибыли от обычной деятельности (строка 160) суммы чрезвычайных доходов (строка
170), уменьшенной на величины чрезвычайных расходов (строка 180) за
отчетный период.
В форму   №   2
 введена   дополнительная   информация
 в   виде
«Расшифровки отдельных прибылей
и убытков»: в строках 210-270
приводится расшифровка отдельных видов внереализационных доходов и расходов за отчетный период и
период предыдущего года.

Отчет о
прибылях и убытках (Форма № 2)

Наименование показателя

Код строки

За отчет- ный
год

За аналогич- ный
  период предыдуще-го года

1

2

3

4

1. Доходы
и расходы по обычным видам
деятельности
Выручка
  (нетто) от продажи товаров, продукции, работ,
услуг (за минусом
НДС, акцизов и аналогичных обязательных платежей)

010

106969

99017

В том
  числе от продажи:
продукции

011

88988

80504

Товаров

020

12533

70203

услуг промышленного характера

013

5448

3861

Наименование показателя

Код строки

За отчет- ный
год

За аналогич- ный период предыдуще-го
года

Себестоимость      проданных    товаров,
продукции, работ, услуг

020

69744

60254

В том числе
проданных:
Продукции

021

59470

60254

Товаров

022

6893

7305

услуг промышленного характера

023

3381

2644

Валовая прибыль

029

37225

28814

Коммерческие расходы

030

5562

594

Управленческие расходы

040

3102

198

Прибыль (убыток) от продаж
(строки
010-020-030-040)

050

28561

28022

2.
Операционные доходы и расходы
Проценты к получению

060

1610

4654

Проценты к уплате

070

3102

4188

Доходы        от      участия      в      других
организациях

080

4814

1064

Прочие операционные доходы

090

749

600

Прочие операционные расходы

100

11344

3584

3.      Внереализационные     доходы    и расходы
Внереализационные доходы

120

1604

495

Внереализационные расходы

130

642

1715

Прибыль        (убыток)      до      налого-
обложения            (строки          050+060-
070+080+090-100+120-130)

140

22250

25348

Налог
на прибыль и иные аналогичные
обязательные платежи

150

6675

8872

Прибыль       (убыток)     от     обычной
деятельности

160

15575

16476

4.
Чрезвычайные доходы и расходы
Чрезвычайные доходы

170

-

-

Чрезвычайные расходы

180

-

-

Чистая прибыль (нераспределенная прибыль           (убыток)         отчетного
периода) (строки 160+170-180)

190

15575

16476

СПРАВОЧНО
Дивиденды,     приходящиеся    на    одну
акцию:
по привилегированным

201

-

-

по обычным

202

-

-

Предполагаемые в следующем отчетном году суммы дивидендов, приходящиеся на
  одну акцию:
по привилегированным

230

-

-

по обычным

204

-

-

Расшифровка отдельных прибылей и убытков

Наименование показателя

Код строки

За отчетный период

За аналогичный период предыдущего года

при- быль

убыток

при- быль

убыток

1

2

3

4

5

6

Штрафы, пени и
  неустойки признанные или по которым получены решения суда (арбитражного суда) об их
взыскании

210

-

-

-

-

Прибыль (убыток) прошлых
лет

220

-

-

-

-

Возмещение               убытков,
причиненных            неиспол- нением обязательств

230

-

-

-

-

Курсовые         разницы       по
операциям в иностран-ной валюте

240

1604

642

-

-

Снижение        себестоимости материально- производственных      запасов
на конец отчетного периода

250

-

-

-

-

Списание дебиторских и кредиторских задолжен- ностей, по которым
истек
срок исковой
давности

260

-

-

-

-

270

alt: В случае выделения в отчете о прибылях и убытках видов доходов, каждый их которых в отдельности составляет пять и более процентов от общей суммы доходов…

alt: По строкам 090 «Прочие операционные доходы» и 100 «Прочие операционные расходы» отражаются данные по операциям, связанным с движением имущества организации (основных средств, денежных средств, ценных…

alt: Сумма по строке 160 «Прибыль (убыток) от обычной деятельности» определяется как разность между суммой «Прибыли (убытки) до налогообложения» (строка 140) и суммой налога на прибыль…

alt: Наименование показателя


extracted_text:
Дидактическая
игра «Какое время суток?» ( для детей 5-6 лет)

file_name: Дидактическая игра Какое время суток.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Дидактическая игра "Какое время суток?"


file_name: речевое развитие через игру.docx

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Самостоятельная
работа (кейсы)
Материалы
к занятию: файлы документов ФГОС 2004, ФГОС НОО 2009, ФГОС НОО 2021, ФГОС ООО
2010, ФГОС ООО 2021. Ссылка на сайт ФИПИ
Учитель А. планирует проведение урока по теме «Три состояния
вещества», окружающий мир, 3 класс. Из предложенного ниже списка выберите и
расставьте в определенной последовательности только те действия учителя,
которые Вы бы спланировали при проведения такого урока.
Выберите один или несколько ответов:
Учитель
организует работу в парах для иллюстрации превращения воды по сказке
«Снегурочка»
Учитель
показывает презентацию по теме урока, объясняет учебный материал
Учитель
выставляет отметки за усвоение нового материала
Учитель
просит школьников назвать, что они узнали на уроке, что было трудно, что
интересно
Учитель
подводит итоги урока
Учитель
читает загадки о разных состояниях воды для мотивации школьников
Учитель
предлагает сформулировать тему урока
Учитель
объявляет цели и задачи урока
Учитель
предлагает сделать выводы по результатам наблюдений
Учитель
показывает демонстрационный эксперимент по превращению воды
Отзыв
Правильные ответы: Учитель показывает демонстрационный
эксперимент по превращению воды, Учитель читает загадки о разных состояниях
воды для мотивации школьников, Учитель предлагает сформулировать тему урока,
Учитель предлагает сделать выводы по результатам наблюдений, Учитель организует
работу в парах для иллюстрации превращения воды по сказке «Снегурочка», Учитель
просит школьников назвать, что они узнали на уроке, что было трудно, что
интересно
Вопрос 2
Частично правильный
Текст
вопроса
В учительской одной из школы шла оживленная дискуссия о том, как
должен вести урок учитель-профессионал. Учителя не сходились во мнениях, каждый
отстаивал свою точку зрения, опираясь на собственный опыт. Среди перечисленных
подходов, которые учителя выписали на доске, выделите те, с которыми Вы
согласны и систематически применяете на своих уроках.
Выберите один или несколько ответов:
Учитель
требует неукоснительного соблюдения дисциплины.
Учитель
соблюдает следующую этапность урока: опрос, объяснение нового материала,
закрепление нового материала.
Учитель
не позволяет школьникам эмоциональных проявлений, таких как удивление,
недовольство, оживление, боязнь и др.
Учитель
поощряет минимальные успехи слабых учащихся.
В
конце урока учитель делает заключение о том, что узнали и чему новому
научились, оценивает качество учащихся работы на уроке.
Учитель
применяет на уроке мультимедийные средства обучения.
На
уроке преобладают фронтальные методы обучения, когда одно и то же задание все
ученики выполняют одновременно.
Учитель
организует изучение нового материла через постановку проблемы.
Отзыв
Правильные ответы: Учитель организует изучение нового материла
через постановку проблемы., Учитель поощряет минимальные успехи слабых
учащихся., Учитель применяет на уроке мультимедийные средства обучения.
Вопрос 3
Частично правильный
Текст
вопроса
В школе планируется проведение недели
открытых уроков для педагогов соседней школы. Свой профессионализм учителя
хотят продемонстрировать на примере организации комбинированных уроков. А какие
из подходов, представленных ниже, смогли бы убедить Вас в высоком
профессионализме учителей?
Выберите один или несколько ответов:
Сообщение
содержания нового материала с применением презентации
Выполнение
практических учебных заданий под руководством учителя
Предъявление
школьникам учебных заданий различной степени сложности
Выступление
учащихся с сообщениями по новой теме
Мотивирование
учебной деятельности обучающихся с помощью заданий, связанных с жизнью
Фронтальная
проверка знаний с выставлением поурочных отметок
Организация
взаимодействия учеников при решении учебной задачи
Использование
интерактивной доски для формирования метапредметных результатов обучения
Индивидуализации
обучения за счет организации учебной работы школьников с электронными ресурсами
Отзыв
Правильные ответы: Предъявление школьникам учебных заданий
различной степени сложности, Организация взаимодействия учеников при решении
учебной задачи, Индивидуализации обучения за счет организации учебной работы
школьников с электронными ресурсами, Использование интерактивной доски для
формирования метапредметных результатов обучения, Мотивирование учебной
деятельности обучающихся с помощью заданий, связанных с жизнью
Вопрос 4
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
Учителя, работающие в одной параллели, представили на
методическом объединении описание подходов к проведению урока обобщения и
систематизации знаний по теме "Лексика. Фразеология" 6 кл. С какими
позициями, из представленных ниже, Вы скорее согласны?
Выберите один или несколько ответов:
На
слайдах презентации я показываю основные понятия темы, привожу примеры для их
иллюстрации
Я
организацию самостоятельную работу с учебником для учащихся с недостаточным
уровнем подготовки
Я
провожу оценивание школьников с выставлением отметок в журнал.
Я
излагаю, а учащиеся записывают в тетради основные выводы по теме
Я
организую работу в группах по решению лексических заданий
Я
провожу игру «Фразеологический бой»
Я
подбираю интересную лингвистическую задачу, чтобы мотивировать школьников на
учебную деятельность
Я
организую введение в урок: сообщаю школьникам его цели и задачи
Я
подвожу итоги урока и для диагностики знаний провожу контрольную работу
Отзыв
Правильные ответы: Я подбираю интересную лингвистическую задачу,
чтобы мотивировать школьников на учебную деятельность, Я провожу игру
«Фразеологический бой», Я организую работу в группах по решению лексических
заданий, Я организацию самостоятельную работу с учебником для учащихся с
недостаточным уровнем подготовки, Я провожу оценивание школьников с
выставлением отметок в журнал.
Вопрос 5
Верно
Баллов: 1,00 из 1,00
Текст
вопроса
При подготовке к обобщающему уроку по курсу «География материков
и океанов», 7 кл., молодой учитель запланировал определенные цели. Какие из
перечисленных целей урока Вы бы не стали планировать?
Выберите один или несколько ответов:
сформировать
систему новых понятий
развить
умение классифицировать знания о географии материков и океанов
развить
умение связывать полученные знания по курсу с практическим опытом
развить
умение связывать основные понятия по данного курсу
сформировать
умение поиска и выделения информации о географии материков и океанов
сформировать
умение самоконтроля
Отзыв
Правильные ответы: развить умение классифицировать знания о
географии материков и океанов, развить умение связывать полученные знания по
курсу с практическим опытом, развить умение связывать основные понятия по данного
курсу

file_name: Самостоятельная работа (кейсы).docx

alt: Самостоятельная работа (кейсы)

title: Тест. Самостоятельная работа (кейсы)


extracted_text:
Тема урока: «Знаки
препинания в предложениях с обобщающими словами»
Тип урока: урок
открытия новых знаний
Цель:
создать атмосферу
коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости
преодоления при выполнении сложных заданий.
УУД:
Предметные:
1)сформировать
представление об обобщающих словах при ОЧ
2) научить ставить знаки
препинания в предложениях с ОС при ОЧ;
Метапредметные:
Познавательные
1)         Тренировать
умение определять место и причину затруднения, строить план выхода из
затруднения.
2)         Тренировать
мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение,
аналогия.
3) сформировать
способность применять алгоритм.
4) формировать умение
создавать схемы для решения учебных и познавательных задач
Личностные
1)      Развивать
интерес к урокам русского языка.
2)      Формировать
умение преодолевать трудности в учении.
Регулятивные
3)      Развивать
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.
4)      Формировать
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.
Коммуникативные:
1)      Развивать
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций.
2)      Умение
использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТкомпетенции).
Технология
деятельностного метода
Ведущий тип деятельности
- исследовательский
Межпредметные связи:
литература
План урока

Этап

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1.
  Мотивация
  к учебной деятельности.

5

Приветствует
  учащихся. Мотивирует

Приветствуют
  учителя.
Решают
  кроссворд

2.
  Актуализация
  знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

5

3

Руководит
  проверкой домашнего задания (тест) GOOGLE

Переход
  к изучению нового материала:
Предлагает
  совершить пробное действие

Расставляют
  знаки препинания.

Составляют
  схемы
Подчеркивают
  ОС

Игра
  «Третье лишнее»

3.
  Выявление
  места и причины затруднения.

2

Создает
  проблемную ситуацию
-Какой
  знак вы поставите в предложении?
Запятую
  –
Тире
  –
Двоеточие
  –
Не
  поставили знака –

Выясняет
  причину затруднения:
Почему
  вы затруднились?

Высказывают
  предположения.

Пока
  не знаем правила. Значит, надо это правило открыть.

4.
  Построение
  проекта выхода из затруднения.

2

Предлагает
  определить последовательность действий

Складывают
  шаги.

5.
  Реализация
  построенного проекта.

10

Консультирует

Самостоятельно
  работают в группах.
Создают
  эталон
Сверяют

6.
  Первичное
  закрепление во внешней речи.

3

Помогает
  слабым ученикам

Работа
  в парах.
Читают
  и запоминают эталон, проговаривают его друг другу вслух.

7.
  Самостоятельная
  работа с самопроверкой.

5
3

Предлагает
  ученикам сформулировать новую задачу.
Осуществляет
  контроль деятельности (на сайте Quzizz)

Записывают
  предложения в тетради. Подчеркивают ОЧ, составляют схемы.
Работают
  с мобильными телефонами на сервисе Quizizz.
Осуществляют
  самооценку.

8.
  Рефлексия
  учебной деятельности.

3

Обеспечивает
  положительную реакцию детей на работу одноклассников.

Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.

Конспект урока
Оргмомент. Приветствие
учителя.
1.      Мотивация
к учебной деятельности.
Ну, начнем! Когда мы
доберемся до конца нашей истории, будем знать больше, чем теперь.
- Кто узнал эти строчки?
Именно так начинается
сказка Г.Х.Андерсена «Снежная королева». И мы с вами сегодня совершим
путешествие в царство «Снежной королевы».
Запишите
число, КР и название урока – «В царстве Снежной королевы».
·
Орфографическая пятиминутка. Кроссворд
·
Лестница успеха
2.      Актуализация
знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
-
Прежде чем узнать новое, какой шаг учебной деятельности мы совершим? (Нужно
повторить то, что знаем.)
-С
чего мы  начнем работать? (С повторения того, что нам сегодня потребуется при
открытии нового знания.)
-
А повторяем мы знаки препинания в предложении с ОЧ.
Давайте познакомимся с
автором сказки «Снежная королева»
·
Прочитайте
выразительно текст.
·
Проверка
домашнего задания (тест GOOGLE)
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfOKLVm5-Dmo5opibLioBUAq7jvZpY3b8DGBWYTFSIKNUBs8Q/viewform?usp=sf_link

Задание: Записать
предложения, расставить знаки препинания, построить схемы.
1) Какие
члены предложения называются однородными? Выберите их признаки.
2) В каком варианте
ответа верно расставлены знаки препинания:
Андерсен родился в Дании,
в маленьком городке Оденсе.
3) Какими членами
предложения здесь являются однородные члены?
Появился будущий
сказочник в семье прачки и сапожника.
4)Выбери правильный
вариант объяснения знаков препинания.
Семья  жила бедно, но
беззаботно.
5) Выбери полный и
правильный вариант объяснения знаков препинания: У Ганса были самодельные
игрушки, картонный кукольный театр.
6) Часто он забивался в
уголок, сочинял пьесы и потом разыгрывал спектакли. Какой схеме соответствует
предложение: Часто он забивался в уголок, сочинял пьесы и потом разыгрывал спектакли.
1. О, О, О, О.    2. О и
О.   3. О, О и О.   4. О, и О, и О.   5. О, но О.
·
Лестница успеха
Кто все сделал правильно?
У кого одна ошибка? Две? Поставьте
себе плюс, вы поднимаетесь еще на ступеньку выше.
Итак, мы познакомились с
автором сказки, давайте последуем за героями.
Вы знаете, что когда
Снежная королева забрала Кая, Герда отправилась на его поиски. Иного сложных
препятствий пришлось ей преодолеть, прежде сем она нашла названного братца. На
нашем уроке вам тоже придется преодолеть препятствия.
Первое из них –
это новое понятие. Давайте его открывать
2.         Часто при
однородных членах стоят слова, которые называют их одним словом.
Я назову ряд предметов, а
вы обозначьте их одним словом.
А. Пушкин, А. Погорельский,
Г. Андерсен – писатели-сказочники
«Огниво», «Русалочка»,
«Снежная королева» - сказки Г.Андерсена
Кай, Герда, Снежная
королева – герои сказки «Снежная королева»
видовые понятие                            родовое
понятие
Эти слова мы будем
называть обобщающими. Как вы думаете почему? (они обобщают, объединяют в
себе значения других слов).
Обобщающие слова шире по
значению. Обобщающее слово заключает в себе родовое понятие (более общее),  а
однородные члены – видовое, например: герои: Кай, Герда, бабушка; писатели: Пушкин,
Андерсен, ).
Формулируем правило. Вставьте
в пропуски подходящие по смыслу слова:
Обобщающими называются __________,
которые _________ в себе ____________ других слов.
Многие помогали нашей
героине в ее поисках Кая.
•          Игра «Третье
лишнее». Выпиши из данных рядов обобщающее слово.
Фиалки, одуванчики, цветы,
розы.
Принц, принцесса, ворон, герои
сказки.
Лапландка, жительницы
севера, финка
·
Проверка
·
Лестница успеха
-Кто все три слова
выписал правильно? Замечательно! Чему мы учились?
- А что еще мы должны
узнать?
- Давайте попробуем
расставить знаки препинания в предложении с обобщающим словом.
Найти Кая Герде помогают
герои_принц, принцесса, разбойница.
Какой знак вы поставите
на месте пропуска? Почему?
Двоеточие
Тире
Запятую
Ничего не поставили?
(записываем количество на
доске)
3.      Выявление
места и причины затруднения.
− В чем
затруднение?
– Почему у вас возникло
затруднение? (Не знаем  пока  правила постановки знаков препинания в
предложениях с ОС.)
– Что дальше делать?
(Построим проект выхода из
затруднения).
4.      Построение
проекта выхода из затруднения.
– Сформулируйте цель
своей деятельности?  (Узнать правило постановки знаков препинания в
предложениях данного типа)
– Сформулируйте тему
урока.
Знаки препинания в
предложениях с обобщающим словом при ОЧ
–
Я вам предлагаю действовать в правильной последовательности. Вот  шаги плана,
по которому вы будете достигать поставленной цели.
Шаги
плана: (можно распечатать, разрезать или продемонстрировать в
презентации)
1.      Выполнить
задание.
2.      Установить
закономерность.
3.      Сделать
вывод.
4.      Создать
эталон.
Когда на нашем пути
возникают препятствия, легче их преодолевать вместе. Мы с вами сказали, что
нашей героине помогали многие герои сказки. Именно дружба помогла ей найти Кая.
Надеюсь, дружба поможет и вам, потому что открывать секреты постановки знаков
препинания в предложении с ОЧ вы будете совместно.
·
Групповая
работа.
Та группа, которая будет
работать слаженно, обязательно добьется успеха.
5.      Реализация
построенного проекта.
·
Самостоятельная работа (по карточкам)
____________________
Карточка
ученика
1)      Прочитайте
предложение.
В
саду у старушки росли чудесные цветы: фиалки, одуванчики, розы.
Подчеркните
однородные члены и обобщающее слово как член предложения.
Над
обобщающим словом поставьте значок.
Постройте
схему.
Определите,
где стоит обобщающее слово: до или после однородных членов? Какой знак ставится
в этом случае?
Отметьте
на эталоне.
2)      Прочитайте
предложение:
Герда
просила помощи у лапландки и финки – жительниц севера.
Подчеркните
однородные члены и обобщающее слово как член предложения.
Над
обобщающим словом поставьте значок.
Постройте
схему.
Определите,
где стоит обобщающее слово: до или после однородных членов? Какой знак ставится
в этом случае?
Отметьте
на эталоне.
_______________
Примечание: Учитель
может НЕ давать подробные инструкции по выполнению заданий или алгоритмы
деятельности, тогда ученики имеют возможности действовать иначе.
·
Проверка (представители групп выходят к доске и
демонстрируют результаты работы)
·
Какой
же знак мы поставим в предложении:
Найти Кая Герде помогают
герои_принц, принцесса, разбойница.
Герда просила помощи у
лапландки и финки – жительниц севера.
- Заметьте! На обобщающее
слово падает логическое ударение. Если оно стоит перед однородными членами, то
произносится с предупреждающей интонацией.
Ну что же, как и
наша героиня,  вы успешно преодолели препятствия. А что вам помогло?
Давайте
разомнемся.
·
Физкультминутка
6.      Шагая
по царству,
Устали немножко.
Сейчас отдохнём
И снова в дорожку.
Из-за парты тихо встали
И по царству зашагали.
Мы шагаем, мы шагаем,
Голову не опускаем,
Дышим ровно, глубоко.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – присесть,
Четыре – встать,
Пять – руками помахать,
Ну а шесть – за парту тихо сесть.
7.      Первичное
закрепление во внешней речи.
·
Чтение правила в учебнике. Работа в парах.
8.
Самостоятельная работа с самопроверкой.  Сервис quizizz
Первое
предложение разбираем вместе. Записываем в тетрадь.
Остальные
ученики делают самостоятельно (полусамостотельно)
1)   Определи
место обобщающего слова в предложении:
И
шуба, и шапка, и варежки  _ вся одежда на Снежной королеве  были из снега.
2)   Какой
знак ты поставишь в предложении на месте пропуска:
В
королевстве Герда встретила птиц_ умного ворона и ручную ворону.
3)   Какой
знак ты поставишь в предложении на месте пропуска:
Над
огнем кипел в огромном котле суп, а на вертелах жарилась дичь_зайцы и кролики.
3)
Какая
схема соответствует предложению?
Они шли и говорили обо всем: о бабушке, о
розах, о Снежной королеве
·
Проверка
выполнения (обратная связь)
Внести
ответы на сервисе:
https://quizizz.com/admin/quiz/5dd58d8e73fab6001b417e0a
9.      Рефлексия
учебной деятельности.
- Какое затруднение было
в начале урока (не могли объяснить постановку знаков препинания)
-Какую цель поставили в
начале урока? (Узнать правило)
-Вы достигли поставленной
цели? (Да, мы открыли алгоритм написания и научились ставить знаки препинания.)
·
Теперь
поставьте сами себе оценку за урок
·
Лестница
успеха
Свои вопросы запишите в
рабочем листе.
- Кому понравилось наше
путешествие в царство Снежной королевы? Что больше всего вам понравилось?
- Наши новые путешествия
впереди! Спасибо за работу!
10.  Домашнее
задание

Мастер-класс
по созданию викторин на quizizz.com

Рабочий лист
______________________________________ (ФИ)

1

2

3

4

5

6

7

кроссворд

Домашнее
задание

Замена

Определение
  ОС

Найди
  лишнее

Открытие

Тест

1.      Решите
кроссворд. Запишите слова в тетрадь.
2.      Проверка
домашнего задания.
3.      Обозначьте
ряд предметов  одним словом.
1)
А.Пушкин,
А. Погорельский, Г. Андерсен – …
2)
«Огниво»,
«Русалочка», «Снежная королева» - …
3)
Кай,
Герда, Снежная королева – …
4.      Формулируем
правило. Вставьте в пропуски подходящие по смыслу слова:
Обобщающими
называются __________, которые _____________ ___в себе ____________ других
слов. Обобщающие слова называют ____________ понятие, а однородные члены
называют ___________________ понятия.
5.      Игра
«Найди лишнее». Выпиши из данных рядов обобщающее слово
1)      Фиалки,
одуванчики, цветы, розы.
2)      Принц,
принцесса, ворон, герои сказки.
3)      Лапландка,
жительницы севера, финка.
6.      Самостоятельная
работа

1
  задание

2
  задание

1)         Прочитайте
  предложение.
В
  саду у старушки росли чудесные цветы: фиалки, одуванчики, розы.
1.      Подчеркните
  однородные члены и обобщающее слово как член предложения.
2.      Над обобщающим
  словом поставьте значок.
3.      Постройте схему.
4.      Определите, где
  стоит обобщающее слово: до или после однородных членов?
5.      Какой знак
  ставится в этом случае?
6.      Отметьте на
  эталоне.

2)         Прочитайте
  предложение:
Герда
  просила помощи у лапландки и финки – жительниц севера.
1.      Подчеркните
  однородные члены и обобщающее слово как член предложения.
2.      Над обобщающим
  словом поставьте значок.
3.      Постройте схему.
4.      Определите, где
  стоит обобщающее слово: до или после однородных членов?
5.      Какой знак
  ставится в этом случае?
6.      Отметьте на
  эталоне.

7.      Тест.
1)   Определи
место обобщающего слова в предложении:
И
шуба, и шапка, и варежки  _ вся одежда на Снежной королеве  были из снега.
2)   Какой
знак ты поставишь в предложении на месте пропуска:
В
королевстве Герда встретила птиц_ умного ворона и ручную ворону.
3)   Какой
знак ты поставишь в предложении на месте пропуска:
Над
огнем кипел в огромном котле суп, а на вертелах жарилась дичь_зайцы и кролики.
1)
Какая
схема соответствует предложению?
Они шли и говорили обо всем: о бабушке, о розах, о
Снежной королеве

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сценарий урока.docx

alt: План урока Этап

alt: Какое затруднение было в начале урока (не могли объяснить постановку знаков препинания) -Какую цель поставили в начале урока? (Узнать правило) -Вы достигли поставленной цели? (Да,…

intro: Урок открытия новых знаний построен в технологии деятельностного метода. Цель - создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении сложных заданий. Основой урока является сказка Г.Х.Андерсена "Снежная королева". Игровые моменты являются дополнительным источником мотивации

title: Урок русского языка в 5 классе по теме: «Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «ДОМ ТВОРЧЕСТВА «ЖУРАВУШКА»

Конспект
занятия на тему: «Знакомство  с видами чая»
Возраст
обучающихся: 7-10 лет

РАЗРАБОТАЛА: ПЕДАГОГ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЕЛИСЕЕВА НАТАЛЬЯ ВЯЧЕСЛАВОВНА

г.
ГАТЧИНА

Конспект
занятия на тему: «Знакомство с видами чая»
Цель:
Ознакомить обучающихся с видами китайского чая.
Задачи:
Обучающие:
- Познакомить обучающихся с видами элитного китайского чая.
Развивающие:
- Способствовать развитию умений заваривать ароматный чай.
- Создать условия для развития умения сопоставлять, сравнивать,
обобщать познавательные объекты и самостоятельно делать выводы.
Воспитательные:
- Воспитать эстетический вкус, уважение к традициям и обычаям
чаепития.
- Способствовать воспитанию культуры речи, приобщению ребят к
правилам хорошего тона и поведению культурного человека на практике.

Оборудование и материалы: фотоматериалы (на доске), разные
виды чая, заварочные чайники, салфетки, вода, хлебобулочные изделия, чайные
ложки, пакетированный чай, чашки (на каждого обучающегося).
Для обучающихся: фартук и косынка (колпаки).
Продолжительность – 2 учебных часа.

Ход занятия.
1.Организационная
часть.
1.1.
Приветствие.
1.2.
Сообщение цели занятия.
(Дети
в фартуках и косыночках сидят вокруг стола, где стоят разные сорта чаев и
чайники для заваривания и чашки для дегустации)
- Добрый
день, ребята! Сегодня, мы с вами поговорим об элитных видах  китайского чая и
научимся правильно заваривать чаи, так как от правильности заваривания зависит
лечебное действие этого напитка на наш организм.
2.
Основная часть.
2.1.
Ознакомление с новым материалом.
- Какие
виды чаев вы знаете? (ответы детей).
- Все
виды чая собирают с одного куста. Существует 6 видов чая:  белый чай, желтый
чай, красный чай, черный чай, улун (оолонг), пуэры.
- В
этом порядке чаи идут по степени ферментации. Ферментация – это степень
взаимодействия собранного чайного листа с кислородом. Чем дольше чайный лист
находиться на воздухе, тем больше меняется, темнеет и теряет упругость. Чем
скорее лист подсушен после сбора, тем вкус и аромат чая легкий, а настой
светлый. А чем дольше ферментация, тем темнее сам чай, насыщенней вкус.
 - Белый
чай – самый нежный из всех видов китайского чая. Его делают из почек с одним
или двумя листочками покрытых белым пушком. Сама обработка не сложная. Чайные
почки собирают ранней весной, и в течение минуты держат в пару, а потом сушат.
Главная особенность этого чая способность снижать уровень сахара и холестерина.
Рекомендуют употреблять этот чай тем, кто страдает сахарным диабетом или
нарушенным обменом веществ. Английские фармацевтические кампании скупают сырье
и делают препараты для людей, которые страдают сахарным диабетом. (Повышенным
содержанием сахара в крови).
(Рассматривание
чая детьми)
- Желтый
чай – для получения этого вида чая, используются только нераскрывшиеся почки.
Около суток их держат в прохладе, еще двое суток держат на пару в бумажной
обертке, далее сушат. Желтый чай в своем аромате имеет нотку копчености.
Обладает согревающими свойствами, содержит много микроэлементов, выводит из
организма шлаки, позитивно влияет на зрение.
(Рассматривание чая детьми)
- Зеленый
чай - Как только собранные листья становятся под солнцем мягкими и увядшими,
проводят термическую обработку. Высокая температура останавливает ферментацию и
сохраняет зеленый цвет. В зеленом чае больше витамина С, чем в апельсиновом
соке, а так же он замедляет процесс старения, улучшает цвет лица, улучшает
память. Ни в коем случае нельзя употреблять его с утра натощак, т. к. можно
заработать язву желудка или 12– перстной кишки. Зеленый чай рекомендуют
употреблять через час после еды.
(Рассматривание
чая детьми)
-
Следующий вид чая, с которым мы познакомимся, улун (Оолонг) – варианты названия
березового или сине- зеленого чая. Характерное свойство этого чая в том, что
ферментация неравномерная: по краям может быть достаточно сильной, а в центре
листа слабая. Улуны имеют вид скрученных комочков сильно смятого и сжатого
целого листа. При употреблении, напиток придает человеку чувство сытости, т. е.
нейтрализируются все раздражители.
(Рассматривание чая детьми)
- Красный
чай (черный чай в Европе). Проходит более длительную технологическую цепочку в
процессе изготовления. Собранные зеленые чайные листья раскладывают на солнце.
В процессе увядания листья теряют влагу и становятся очень мягкими, что
позволяет легко их скручивать. В процессе скручивания выделяется сок, что
способствует брожению и окислению, и цвет листьев значительно темнеет. После
скручивания чайные листья переносят в большие подогреваемые, влажные и
затемненные помещения. Красный чай обладает противовоспалительным эффектом,
мочегонным воздействием, повышает давление, снимает отеки и синяки. В Китае
красный чай используют в народной медицине при лечении простудных заболеваний.
(Рассматривание
чая детьми)
- Пу-Эр
– изготавливается из листьев собранных с чайных кустов. Чем старше дерево, тем
изысканней пу - эр. Собранные листья подсушиваются, далее прессуются
(сжимаются) в различные формы и закапываются в землю и выдерживаются по
несколько лет (от 10 до 50 лет). Пу - эры, как дорогие вина, ценят по выдержке.
Ценители пу - эров определяют качество по запаху. У отличного пу - эра аромат
запаха земли, а не плесени. Пуэр единственный чай, который можно пить
язвенникам. Еще одна особенность пуэра, если вы переели, съели жирную пищу или
отравились едой, то достаточно небольшое количество пуэра, и пищеварение нормализуется.
Физкультминутка
(упражнения
под китайскую музыку)
По бамбуковой опушке
Ходят панды – три подружки,
Чтобы листиков собрать
 Стали панды приседать:
 Сели, вправо посмотрели –
 Там побеги не созрели.
 Встали, влево посмотрели –
Там бамбук уже объели.
 Нужно прыгнуть высоко,
 Ветку подхватить легко.
 Молодых листочков съесть
 И на травку дружно сесть!

- Мы
узнали виды элитных китайских чаев. А сейчас, вспомним, как заваривают чай?
(дети
вспоминают, как заваривают дома чай).
2.2.
Практическая работа.
2.2.1.Заваривание
чая (педагог).
- Для
того чтобы получить настоящее удовольствие от чая, нужно правильно заваривать
чай. Приготовить хороший напиток не сложно. Для этого нужно соблюдать некоторые
правила:
1. Для
заваривания чая используется свежая вода, первого кипения. Перед завариванием
зеленых, желтых, белых чаев, воде после закипания дают остыть до 80 – 75 *С
температуры, т. е. чем нежнее ферментация, тем закипевшая вода должна быть
более остывшей (до температуры 70*С). Улуны, пуэры можно заваривать крутым
кипятком.
2.
Заваривать чай желательно в фарфоровом или фаянсовом чайнике.
3.
Чайник споласкивают кипятком – выливают.
4.
Засыпают сухой чайный лист из расхода на каждого человека(1 -2 чайной ложки + 1
чайная ложка на чайник) .
5.
Заливают кипятком и сливают обратно, т. к. первую заварку не пьют.
6.
Заливается кипяток сначала на одну треть чайника, через 2 минуты – на 2/3
объема, оставляя место для пенки. Пенка показатель того, что чай правильно
заварен.
7.
Чайник накрывают салфеткой.
8. Время
заваривания чая от 3 до 10 минут. (Белый и желтый ч. – 3 мин., зеленый ч.
-5мин., крас., черн. – 5 – 10 мин.).

-Давайте
поучимся правильно заваривать чай.
Ребята,
помните, горячей водой можно обжечься, поэтому нужно быть осторожными. Дома чай
заваривают только взрослые.

(Дети заваривают чай, накрывают салфетками)
- А
пока завариваются наши чаи, посмотрим на красивый чай. Порой зеленые чаи
скручивают в шарики, собирая ниткой добавляя цветы жасмина, гвоздики,
бессмертника. Эти шарики завариваются точно также как и все чаи.
(Заваривание шарика и наблюдение за распусканием букета).
2.2.2. Дегустация чаев.
После
дегустации чаев, каждый делится своим впечатлением и говорит, какой чай ему
понравился.
- Появлением
чая в пакетиках мы обязаны жителю Нью - Йорка, Томасу Саливану (1904 г.). Он
отправил образцы чая в целях экономии, не в металлических баночках, а в
шелковых мешочках. Поскольку это было незнакомо торговцам, они решили, что
мешочки нужно опускать прямо в чашки. Это им понравилось, и Саливану стали
заказывать чай в такой упаковке.
2.3.
Чаепитие.
В
конце занятия накрывается стол. Каждому наливается чай, который понравился и по
вкусу добавляется молоко, лимон, сахар. Дополнительно стол накрывают
хлебобулочными изделиями.
3.Итоговая
часть.
3.1.Подведение
итогов.
-
Ребята, что нового вы сегодня узнали?
-
Какой чай вам понравился больше всего?
- Как
правильно заваривать чай?
-
Каким действием обладает чай?
3.2.
Уборка помещения. Прощание.

Литература:
1.
Бармина И.А. «Чай» М.: Издательство Жигульского, 2002
2.
Похлебкин В.В.«Чай» М.: Центрполиграф, 2000.

Интернет – ресурсы:
slidesharo.com/documents/20049/traditsii-chaepitiya-u-raznykh-narodov-           mira.ppt
chai.rb1.ru/cont.php?rid=1&id=11 http://moscow.zagranitsa.com/article/1992/napitok-1-kak-piut-chai-v-raznykh-
stranakh-mira
nsportal.ru/detskiy-sad/
pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект чай.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: В конце занятия накрывается стол

intro: Чай - это напиток, с которого начинается день у многих людей. А что вы знаете об этом удивительном напитке? Как правильно заварить чай? Какие виды чая вы знаете? Материал поможет расширить кругозор детей, сформирует практические навыки в приготовлении чая.

title: Конспект занятия на тему "Знакомство с видами чая"


extracted_text:
Section 5.1
Uniform Circular Motion
Section 5.2
Centripetal Acceleration

¦    1.     A
ball moves with a constant speed of 4 m/s around a circle of radius 0.25 m.
What is the period of the motion?
        (a)   0.1
s                                                (c)   0.7 s                                                (e)   2
s
        (b)   0.4 s                                                (d)   1
s

¦    2.     The
second hand on a watch has a length of 4.50 mm and makes one revolution in
60.00 s.  What is the speed of the end of the second hand as it moves in
uniform circular motion?
        (a)   9.42
ґ 10-4 m/s                            (c)   5.34
ґ 10-3 m/s                            (e)   2.36
ґ 10-5 m/s
        (b)   2.67
ґ 10-3 m/s                            (d)   4.71 ґ 10-4 m/s

¦    3.     Approximately
one billion years ago, the Moon orbited the Earth much closer than it does
today.  The radius of the orbit was only 24 400 km.  Today, the radius is 385
000 km.  The orbital period was only 23 400 s.  The present period is 2.36 ґ 106
s.  Assume that the orbit of the Moon is circular.  Calculate the ratio of the
speed of the Moon in its ancient orbit to the speed that it has today.
        (a)   15.8                                                (c)   10.2                                                (e)   6.39
        (b)   12.8                                                (d)   7.15

Ј    4.     A
racecar is traveling at constant speed around a circular track.  What happens
to the centripetal acceleration of the car if the speed is doubled?
        (a)   The
centripetal acceleration remains the same.
        (b)   The
centripetal acceleration increases by a factor of 2.
        (c)   The centripetal acceleration increases
by a factor of 4.
        (d)   The
centripetal acceleration is decreased by a factor of one-half.
        (e)   The
centripetal acceleration is decreased by a factor of one-fourth

¦    5.     A
ball is whirled on the end of a string in a horizontal circle of radius R
at constant speed v.
        Complete
the following statement: The centripetal acceleration of the ball can be
increased by a factor of 4 by
        (a)   keeping
the speed fixed and increasing the radius by a factor of 4.
        (b)   keeping
the radius fixed and increasing the speed by a factor of 4.
        (c)   keeping
the radius fixed and increasing the period by a factor of 4.
        (d)   keeping
the radius fixed and decreasing the period by a factor of 4.
        (e)   keeping the speed fixed and decreasing the
radius by a factor of 4.

ў    6.     A
rock is whirled on the end of a string in a horizontal circle of radius R
with a constant period T.
        If the
radius of the circle is reduced to R/2, while the period remains T,
what happens to the centripetal acceleration of the rock?
        (a)   The
centripetal acceleration remains the same.

        (b)   The
centripetal acceleration increases by a factor of 2.
        (c)   The
centripetal acceleration increases by a factor of 4.
        (d)   The centripetal acceleration decreases by a factor of 2.
        (e)   The
centripetal acceleration decreases by a factor of 4.

¦    7.     A
car traveling at 20 m/s rounds a curve so that its centripetal acceleration is
5 m/s2.
        What is
the radius of the curve?
        (a)   4
m                                                 (c)   80
m                                               (e)   640 m
        (b)   8
m                                                 (d)   160 m

¦    8.     A
satellite is placed in a circular orbit to observe the surface of Mars from an
altitude of 144 km.  The equatorial radius of Mars is 3397 km.  If the speed of
the satellite is 3480 m/s, what is the magnitude of the centripetal
acceleration of the satellite?
        (a)   2.17
m/s2                                       (c)   2.99 m/s2                                       (e)   4.05
m/s2
        (b)   2.60
m/s2                                       (d)   3.42
m/s2

        Questions
9 and 10 pertain to the following situation:

One of the world’s largest Ferris wheels, the Cosmo Clock 21 with
a radius of 50.0 m is located in Yokohama City, Japan.  Each of the sixty
gondolas on the wheel takes 1.00 minute to complete one revolution when it is
running at full speed.  Note: Ignore gravitational effects.

¦    9.     What
is the uniform speed of a gondola when the Ferris wheel is running at full
speed?
        (a)   314
m/s                                          (c)   10.5 m/s                                        (e)   5.24 m/s
        (b)   1.67
m/s                                        (d)   18.6 m/s

¦    10.  What
is the centripetal acceleration of the gondola when the Ferris wheel is running
at full speed?
        (a)   0.548 m/s2                                     (c)   2.21
m/s2                                       (e)   6.28 m/s2
        (b)   6.91
m/s2                                       (d)   0.732 m/s2

file_name: Physics 10 Kinematics Rotational Motion Formative assessment.doc

alt: Section 5.1 Uniform Circular Motion

alt: A car traveling at 20 m/s rounds a curve so that its centripetal acceleration is 5 m/s 2


extracted_text:
Сценарий для
группы раннего возраста 2022 год.
«В гости к весне!»

Воспитатель
«Весна» заходит к детям в группу.
            Весна:
 Здравствуйте ребята! Я Весна
Тепло и свет вам принесла!
Друга за руки возьмём в гости ко мне пойдём.
             Дети с Весной  поднимаются в музыкальный зал.
            Весна: Посмотрите как красиво всё кругом. Так и
хочется мне с вами поплясать. В круг вставайте танец начинайте.

Танец: «Весенняя полька»

Весна:  Ребята я хочу пригласить Вас в весенний лес. Давайте
сядем на паровозик и отправимся. Вы готовы?
            Дети:
Да!
 Занимайте
скорее места. Поехали!
(Дети
едут паровозиком. Объявляется остановка: тапатушкина– дети топаю, попрыгушкина
- прыгают и .т.д)
                           Игра «Поезд»
            Весна: Вот мы и в весеннем лесу.
Посмотрите, как здесь красиво! А послушай, кто это поёт?
            Дети: Птички.
            Весна: Давайте сядем
послушаем пение птиц. (Дети садятся на стульчики) .
А
вы песню знаете про птичку?

Песня «Птичка»
            Весна: Ребята,
я слышу к нам в гости кто то идет.
Заходит лисичка.
            Лиса: Я
лисичка рыжая, бежала, бежала, хвостиком махала, вас услыхала. Я
лисичка весёлая, люблю поплясать. У меня для ребят платочки есть.
                                   «Танец с платочками»
                                               Стихи.
            Лиса: Посмотрите
солнышко выглянуло.(На экране)  Солнышко - лучистое, любят тебя дети. Нет
теплее солнышка ничего на свете! Мы поздравляем с праздником весны.
            Весна:  Ой, ребята
посмотрите, тучка выглядывает.
            Лиса: Кажется, сейчас
дождик начнётся.
            Весна:  А мы про дождик
песенку знаем.

 Песня «Кап – кап - кап»
            Весна: Ребята
посмотрите,  снова солнышко выглянуло,  пошлите гулять.

Игра «Солнышко и дождик»
            Весна. Солнышко,
солнышко ярче нам свети.
Будут все ребятки быстрей расти!
Наши
ребята очень дружные,
Бывает
иногда, поссорятся, но сразу и помирятся.
                       Танец «Поссорились- помирились»
Лиса: А
люблю еще играть. А вы ребята любите играть?
                          Ирга с мыльными пузырями.
Лиса: Мы и пели, танцевали, очень весело играли!
           Всех подарком одарю, никого не обделю!
(Угощает
детей конфетами, прощается, уходит.)
Наигралась вдоволь мне пора. До свидания, друзья! (Уходит.)
Весна. Ну и нам пора возвращаться в детский сад. Давайте
скажем всем до свидание, сядем на наш поезд и поеме в группу.

            Развлечение
в детском саду
«Лиса в гости к нам пришла »
(для детей 2-3 лет)

Цель:  Вызвать у малышей радостные эмоции и обогатить новыми
яркими впечатлениями.
Материал. Мяч, мыльные пузыри, зонт, игрушка-заяц
Ход развлечения.
Ведущий. Ребята, к нам в гости сейчас кто-то придет. Отгадайте, кто?
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост-краса
Кто это… лиса
Лиса. Я лисичка рыжая, бежала, бежала, хвостиком махала, вас
услыхала. Я лисичка весёлая, люблю поплясать.
Танец «Вот как наши ручки пляшут»
Лиса. Предлагаю отправиться в путешествие на чудесном паровозике. Поедем?
Дети «сцепляются» паровозиком

Лиса. Загудел паровоз и вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я укачу.
Вагончики веселые идут, идут, идут,
А круглые колесики все: тук-тук-тук-тук-тук.

«Подъезжают» к большому яркому мячу.

Лиса. Посмотрите, какой здесь мячик! (берет в руки, показывает).
Давайте все будем прыгать, как мячики:
Мой веселый, звонкий мяч.
Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой,
Не угнаться за тобой.

Дети во время слов прыгают, а Лиса отбивает мяч.

Лиса. Ту-ту-ту, поезд отправляется дальше:
Чух-чух, чух-чух,
Мчится поезд во весь дух,
Паровоз пыхтит.
-Тороплюсь,- гудит

Подъезжают» к зонтику, который лежит на полу

Лиса. Ой-ой-ой, кажется. Дождь начинается. Скорее все под зонтик.

Подвижная игра «солнышко и дождик»

По сигналу  «Солнышко» все идут гулять, бегают,
играют и т. д.
По сигналу «Дождик» быстро возвращаются на свои
места. В игре можно использовать зонт. Под которым дети прячутся по сигналу
 «Дождик».
После неоднократного повторения игру можно усложнить; на некотором
расстоянии от края площадки или от стены комнаты расставляют стулья, дети
присаживаются на корточки сзади и смотрят в окошко (в отверстие спинки
стула) По сигналу: «На небе солнышко! можно идти гулять
«на сигнал «Дождик» скорей, скорей домой. Дети бегут на свои
места и присаживаются сзади стульев. Игра продолжается.

Лиса   (заглядывает под кустик, достает
игрушечного зайчика). Ой, да здесь зайчишка! Давайте с ним поиграем.

Игра «Лиса и зайцы»
 «На лесной лужайке разбегались зайки. Вот какие зайки, зайки-побегайки.» (Прыгают.) «Сели
зайки на лужок, роют лапкой корешок. Вот какие лапки, лапки-царапки.» (Сидят,
делают движения руками, прячутся.) «Вдруг бежит лисичка – рыжая
сестричка».
Лиса ищет зайцев: «Где же, где же зайки? Зайки-побегайки? Ах, вот
вы где!» (Догоняет.)

Лиса. Ту-ту-ту, поезд отправляется дальше:
Чух-чух, чух-чух,
Мчится поезд во весь дух,
Паровоз пыхтит.
-Тороплюсь,- гудит

Лиса находит мыльные пузыри.

Лиса. Сейчас надую мыльный пузырь. Что-то не получается. Ребята, давайте
все вместе надуем большой – большой пузырь.

Проводится подвижная игра «Пузырь»
Дети вместе с Лисой берутся за руки и образуют небольшой кружок.
Выполняют соответствующие движения.
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся большой,
Оставайся такой
Да не лопайся.
Играющие отходят назад и держатся за руки, до тех пор пока не
прозвучат слова: «Лопнул пузырь!» Тогда они опускают руки и
приседают на корточки, говоря при этом звук «ш-ш-ш!». Затем
дети снова надувают пузырь – отходят назад, образуя большой круг.

После игры Лиса с детьми играет мыльными пузырями.

Лиса. Как здесь, ребятки, весело-
Ведь мы в кругу друзей.
В путь возьмем мы песенку –
С нею веселей.

Дети становятся в круг, исполняют песенку «Приседай» - пляшут.
Лиса: И мне было очень весело с вами. У меня есть угощение для вас.
Лисичка достаёт из корзинки конфеты и угощает детей. Дети благодарят лису. Лиса
прощается со всеми и уходит.

file_name: 2022 Ранняя  группа . В гости к весне.docx

title: Сценарий весеннего развлечения во второй группе раннего возраста.


file_name: 59 Предлоги времени. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Тема недели «Транспорт» (подготовительная
группа)
1. Вместе с ребёнком
понаблюдайте на улице за движением различного транспорта. Познакомьте его с
такими видами транспорта, как наземный, воздушный, водный и подземный. Наземный
транспорт – это грузовые и легковые машины… Воздушный транспорт
– самолёты, вертолёты, …
Водный транспорт – корабли,
катера, яхты, лодки …
Подземные транспорт
– метро.
2. «Кто чем управляет?» Самолетом
управляет летчик;
 автобусом –  …                                           трамваем
- …
 кораблём – …                                              поездом
- …
метро -
…                                                    вертолетом -
3. «Четвертый лишний»
Автомобиль, трамвай, автобус, корабль.
Пароход, лодка, самолет, парусник.
Автомобиль, трамвай, троллейбус, метро.
Самолет, вертолет, ракета, велосипед.
4. Составь описательный рассказ о любом
транспорте (подобрать картину, записать рассказ в тетрадь).
5.
Соедини цифры по порядку, раскрась картинку.

file_name: подготовишкам звездачкам.docx

title: Дз Тема недели «Транспорт» (подготовительная группа)


extracted_text:
Жеке жұмыс тапсырмалары
№1. Өрнекті
түрлендіріңіз:

№2. Есептеңіз:

file_name: Дидактикалық материал 4.docx

title: Дидактикалық материал 4


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
¢  Статистические данные
по задержке психического развития
¢  Понятие и признаки.
¢  Причины возникновения
ЗПР
¢  История развития
представлений о ЗПР.
¢  Классификация основных
видов ЗПР по
Лебединской
¢  Отграничение ЗПР от
умственной отсталости
¢  Классификация М.М.
Семаго и Н.Я. Семаго
¢  Коррекционно-развивающее
обучение СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО
ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
1970-е гг. «… по данным исследования, проведённого сотрудниками Института
дефектологии АПН СССР среди учащихся начальных классов, дети этой категории
составляют 5%.»
2000 г«… в настоящее время здоровых детей поступает в школу только
20- 25 %» Психофизиология ребёнка, Н. В. Дубровинская, ВЛАДОС
2004 г. «По данным специалистов, количество дошкольников с ЗПР составляет 25% от
детской популяции» Специальная педагогика под ред. Н. М. Назаровой
2009, апрель, Международная конференция «Комплексный подход к развитию детей
с синдромом Дауна», доклад зав. лабораторией содержания методов ранней
диагностики и специальной помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Ю.
А. Разенковой: 60% детской популяции- дети с задержкой психического развития.
(НГПУ, ФППД)
2015 г. Зураб Кекелидзе – главный психиатр РФ, доктор медицинских наук,
заслуженный врач Российской Федерации, профессор Московской медицинской
академии им. Сеченова: от 70 до 80% детей в России имеют психические
расстройства.
Причины задержки
психического развития: Биологические  Социальные
длительное ограничение патология
беременности
жизнедеятельности ребенка
                                                   Недоношенность          неблагоприятные
условия
воспитания, частые психотравмирующие
ситуации
асфиксия и травмы при родах в жизни ребенка заболевания инфекционного, Отмечаются также различные токсического и травматического
варианты сочетания характера на ранних этапах
развития ребенка                              нескольких факторов различного происхождения
генетическая обусловленность
Задержка психического развития
Термин «Задержка  психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой в
1959 г.
Ø«Феномен отклоняющегося развития
характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития,
личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по
структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с
тенденцией к компенсации и обратному развитию».
ЗТПР задержка
темпов психического развития, обратимое состояние
ЗПР- более
стойкая интеллектуальная недостаточность.
ПРИЗНАКИ
ЗПР
1.
недостаточность
общего запаса знаний;
2.
ограниченность
представлений;
3.
незрелость
мышления;
4.
преобладание
игровых интересов;
5.
быстрая пресыщаемость в
интеллектуальной деятельности.
К детям с задержкой психического развития относятся дети, не
имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого
речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании
отдельных анализаторных систем — слуха, зрения, двигательной системы).
КЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
В 1966 г. М.С. Певзнер также рассматривала ЗПР вне
рамок УО. Она указала, что в клинической практике при систематизации различает
две формы ЗПР:
¢обусловленная недоразвитием
эмоциональноволевой сферы потипуинфантилизма.
¢Обусловленная длительными астеническими
и церебрастеническими состояниями
Мария
Семеновна Певзнер - советский психиатр, дефектолог, к.м.н.,
к.п.н., проф.)
¢  Астения– резкая ослабленность соматического и
неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими
нарушениями центральной нервной системы.
¢  Инфантилизм– нарушение темпа созревания наиболее
поздно формирующихся мозговых систем. Инфантилизм можно определить как
«целостную структуру физических и психических признаков незрелости,
несвойственной данному возрасту, проявлению "детскости"».
¢
Инфантилизм

Простой
  гармонический
Простой гармонический неосложенный неосложенныйинфантилизм инфантилизм

Осложненный инфантилизм

В 1980г. К.С. Лебединская предложила
свою классификацию, выделила формы ЗПР по генезу задержки психического
развития, которая используется и в настоящее время.
Клара Самойловна
Лебединская - советский детский психиатр и дефектолог, организатор при НИИ
Дефектологии первой в нашей стране группы специалистов, осуществляющую
комплексную помощь детям.
Основные клинические типы ЗПР (Лебединская К. С., 1982)
ЗПР церебрально –
органического генеза
КЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР ПО К.С.ЛЕБЕДИНСКОЙ
1.   конституционального
характера (психофизический
инфантилизм):
-
гармонический
инфантилизм (связан с нарушением функционального характера, незрелостью лобных
структур) ;
-
дисгармонический
психический    инфантилизм;(обусловлен явлениями органики головного мозга);
-
психофизический
инфантилизм при эндокринной недостаточности.
2.   соматогенного характера (причина - перенесение
ребенком соматического заболевания).
3.   психогенного характера (причина
–неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка
(гиперопека, гипоопека) и т.п.)
4.   церебрально-органического
генеза:
-
астенический
(тормозимый) тип ММД;
-
реактивный
(гиперактивный) тип ММД.
ЗПР конституционального происхождения

Инфантилизм

ЗПР самотогенного происхождения

ЗПР психогенного происхождения

ЗПР церебрально – органического
происхождения

ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Мозаичность нарушений отдельных корковых функций: в связи с
этим одни дети испытывают трудности в овладении чтением, другие – письмом,
третьи – счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недостаточность двигательной
координации, пятые – памяти и т.д.
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
недостаточность
отдельных корковых и подкорковых функций: трудности восприятия усложненных вариантов
предметных изображений и букв, плохая ориентировка в определении сторон,
нарушение фонематического слуха, слухоречевой памяти, тонкой моторики
ПРОИСХОЖДЕНИЯ
Стойкие
нарушения в эмоционально-личностной и познавательной сферах, как правило, ряд
энцефалопатических расстройств.
Эмоционально-волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом:
Ø  отсутствие типичной для здорового ребенка живости и яркости
эмоций,
Ø  слабая заинтересованность в оценке,
Ø  низкий уровень притязаний,
Ø  внушаемость, отражающая органический дефект критики,
Ø  бедность воображения в игровой деятельности,
Ø  склонность к монотонности и однообразию,
Ø  преобладание компонента двигательной расторможенности.

ВАРИАНТЫ
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО
ИНФАНТИЛИЗМА

неустойчивый

тормозимый

с эйфорическим
  оттенком
настроения,
  психомоторной расторможенностью
(Выражается
  в низкой способности к систематической деятельности и волевым усилиям; в
  нарушении отношений со сверстниками).

с
  неврозоподобными расстройствами в виде неуверенности в себе, боязливости,
  малой активности.
(Выражается
  в скудном словарном запасе,
слабости
  ассоциативных
процессов,
низком уровне
  переключения внимания, сохранной способности к критике и заниженной самооценке).

НАРУШЕНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ø низкий общий психический тонус;
Ø истощаемость памяти, внимания;
Ø падение темпа психической деятельности,
работоспособности;
Ø инертность психических процессов (медлительность,
пониженная переключаемость);
Ø «цикличность» работы
мозга – периодическое «отключение»  от продуктивной переработки материала, что
обусловливает «мозаичный» характер усвоения знаний.
ОСНОВНЫЕКРИТЕРИИОТГРАНИЧЕНИЯ ЗПР И
УМСТВЕННОЙОТСТАЛОСТИ
Дифференциаль- ЗПР Умственная отсталость ные признаки
Степень поражения Функциональные
нарушения                                                            Диффузное
в сочетании с
головного мозга          ЦНС.
Локальные очаговые   очаговыми поражениями
поражения
средней и легкой степени
Познавательное
      Несформированность     Тотальное психическое развитие    словесно-логических
 недоразвитие: операций, восприятие       недоразвитие наглядных
недифференцированное,       форм мышления, внимание неустойчивое,       восприятие
искажено и затруднения в переработке  нецелостно, слабое вербальной информации      развитие
памяти, внимания
Речевое
развитие Фонетико-фонематическое Общее недоразвитие речи недоразвитие речи
Способ
выполнения Метод проб и ошибок,  Нерациональные, действий действия не всегда
адекватны непродуктивные и ситуации       неадекватные способы

Психологические параметры
задержки психического развития.

Формы ЗПР

Клинико-психологические проявления

Нейропсихологические
  особенности

Психофизический инфантилизм

Относительная           сформированность
  психических процессов, но замедленный темп их           становления.           Недоразвитие          мотивации
  учебной        деятельности.           Личностная незрелость.

Нарушение   динамики     умственной
  работоспособности. Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной
  мотивации деятельности.

Соматогенная форма ЗПР

Сформированность
  психических процессов. Астения, раздражительная слабость.

Снижение
  динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания.
  Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальностях

Психогенная форма
ЗПР

При сохранности психических процессов. Выраженное
  снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной
  деятельности в связи с патологическим развитием личности
(тревожная
  мнительность, эгоцентризм и др.).

Возможна
  «иррегулярность» в психическом развитии. Неравномерное развитие психических
  процессов.

ЗПР      церебральноорганического генеза

Недоразвитие
  психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной
  продуктивности.
Частичное
  (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.

Нарушение
  умственной Недоразвитие устойчивости, объема внимания. Снижение объема Недоразвитие
  ориентировочной деятельности. Недоразвитие пространственного гнозиса и

работоспособности.
переключения,
  внимания.
основы
  зрительнопраксиса.

Выраженная
  дефицитарность в внимания, памяти, гнозиса, праксиса.

развитии:

Основные группы
детей с ЗПР
I Дети с относительной
сформированностью психических процессов, но со  сниженной познавательной
активностью. В этой группе часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма  и с соматогенной и психогенной формами ЗПР
2.   Дети с неравномерным
проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют
дети с легкой формой  церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР
соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма .
3.   Дети с выраженным
нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной
активностью.  В эту группу входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза,
у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных  психических функций.

4.   Дети, для которых характерно сочетание низкого
уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательная
активность. В эту группу входят дети с тяжелой формой  ЗПР
церебральноорганического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность
в развитии всех психических функций, а также недоразвитие ориентировочной
основы деятельности.

Классификация недостаточного развития
по Н.Я.Семаго и
М.М.Семаго Психологическая типология:
vТотальное недоразвитие;
vЗадержанное психическое развитие: темпово-задержанный (гармонический
инфантилизм) и неравномерно-задержанный
(дисгармонический инфантилизм);
vПарциальная несформированность ВПФ.
Н. Я. СЕМАГО, М.М. СЕМАГО «ПРОБЛЕМНЫЕДЕТИ»

ОСНОВНАЯЦЕЛЬКОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙРАБОТЫ
Создание
условий для всестороннего развития проблемного ребенка в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Основные направления педагогической деятельности:
Физическое развитие
и основы здорового образа жизни.
Сенсомоторное
развитие
Социальное
воспитание
Познавательно-речевое
развитие
Формирование основ
безопасности жизнедеятельности
Трудовое воспитание
и формирование деятельности
Художественно-эстетическое
развитие
Принципы обучения ребенка с
интеллектуальной
недостаточностью

ПРИНЦИПНАПРАВЛЕННОСТИПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯНАВСЕСТОРОННЕЕРАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТИРЕБЕНКАСЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ
Развитие личности как
единства биологического, психического, социального и духовного; необходимость
наряду с личностным развитием ребенка осуществлять коррекцию выявленных
нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы.
ПРИНЦИПСВЯЗИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСЖИЗНЬЮ
При планировании и
отборе содержания деятельности необходимо учитывать как положительное, так и
отрицательное влияние социума, минимизируя при этом негативные последствия
такого влияния.
Учитывать, что
дошкольники с задержкой психического развития могут воспитываться в
неблагополучных семьях, а следовательно, владеют ограниченным запасом знаний,
сведений об окружающем, имеют личный эмоциональнонегативный опыт взаимодействия
с окружающей средой.
ПРИНЦИПРАЗВИВАЮЩЕГО   ОБУЧЕНИЯ.
Реализация принципа
развивающего обучения опирается при этом на идею Л.С. Выготского о «зоне
ближайшего развития» ребенка, подчеркивающую ведущую роль специально созданной
социальной ситуации его ближайшего окружения, позволяющую выбирать оптимальную
меру трудности при изложении материала при обучении данной категории
дошкольников и прогнозировать ход и результаты самого процесса.
ПРИНЦИПСИСТЕМАТИЧНОСТИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
Специфика реализации
принципа заключается в обязательном введении в содержание деятельности
пропедевтических разделов, заданий, упражнений, которые предусматривают
восполнение пробелов предшествующего обучения и формируют готовность ребенка к
восприятию наиболее сложного материала.
ПРИНЦИПСОЗДАНИЯ ОПТИМАЛЬНЫХУСЛОВИЙ
Помимо общих требований
к соблюдению санитарногигиенических норм, обязательному обеспечению
дидактических условий: меньшая, по сравнению с традиционной, наполняемость
интегрированных групп; охранительный (щадящий) педагогический режим,
учитывающий повышенную утомляемость и индивидуальные колебания
работоспособности детей; наличие индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий.
ПРИНЦИПОПТИМАЛЬНОГО
                  СОЧЕТАНИЯСЛОВЕСНЫХ,
НАГЛЯДНЫХИПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВОБУЧЕНИЯ
Эффективность процесса
усвоения знаний зависит от максимально возможного участия в этом процессе всех
органов чувств человека: слуха, зрения, осязания. Применительно к
рассматриваемой категории детей этот принцип предполагает применение словесных,
наглядных и практических методов как в целях обучения, так и в целях коррекции
и развития, построение процесса обучения с опорой на все анализаторы, функции и
системы организма.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГОПОДХОДА
Определяет подходы к содержанию и построению обучения с учетом
ведущей для каждого периода деятельности; роль предметнопрактической, игровой
деятельности в обучении дошкольников с задержкой психического развития, в
процессе которой развиваются восприятие, внимание, память, мышление и речь.
Таким образом, принцип обеспечивает активное воздействие на умственное развитие
дошкольников и позволяет оптимальным образом использовать потенциальные
возможности каждого ребенка.
Основные направления коррекционной работы
1.
Совершенствование
движений и сенсомоторного развития;
2.
Коррекция отдельных   сторон   психической
деятельности;
3.
Развитие
основных мыслительных операций;
4.
Развитие
различных видов мышления;
5.
Коррекция
нарушений в развитии эмоциональноличностной;
6.
Развитие
речи, овладение техникой речи;
7.
Расширение
представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
8.
Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные подходы к
организации образовательной деятельности для детей с ЗПР
•Толерантность со
стороны педагогов.
•Активизация
познавательной деятельности, подбор заданий, максимально возбуждающих
активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной
деятельности •Обогащение знаний об
окружающем
•Психологическое сопровождение
и коррекционно-развивающая работа
•Сочетание
коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями
•Приспособление темпа
изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР
•Индивидуальный подход
•Постоянное использование
наглядности, наводящих вопросов, заданий с опорой на образцы, доступных
инструкций.
•Использование многократных указаний, упражнений. Поэтапное
обобщение проделанной на занятии работы
•Использование
поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы
ОСОБЕННОСТИКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ
-формирование навыков в режиме «по- продвижению»; -частая смена
видов деятельности;
-постоянный контроль за выполнением любого вида работ;
-вербальная инструкция из 2- 3 этапов; -учёт специфики
подражательной активности.
-опора на игру,
-целенаправленное стимулирование детей, возбуждение интереса

ВЫВОД
Дети с ЗПР отличаются
отставанием во всех сферах психической деятельности и неравномерностью
проявлений данных отставаний, но своевременная организация
коррекционноразвивающего обучения позволяет детям с ЗПР достигнуть уровня
потенциального развития.

file_name: ПрезентацияЗПР.pdf

alt: С ОДЕРЖАНИЕ ¢ Статистические данные по задержке психического развития ¢

alt: Коррекционно-развивающее обучение

alt: Зураб Кекелидзе – главный психиатр

alt: Феномен отклоняющегося развития характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с…

alt: П РИЗНАКИ ЗПР 1. недостаточность общего запаса знаний; 2

alt: быстрая пресыщаемость в

alt: К детям с задержкой психического развития относятся дети, не имеющие выраженных отклонений в развитии (умственной отсталости, тяжелого речевого недоразвития, выраженных первичных недостатков в функционировании отдельных…

alt: К ЛИНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

alt: Простой гармонический Простой гармонический неосложенный неосложенный инфантилизм инфантилизм

alt: ЗПР церебрально – органического генеза

alt: К ЛАССИФИКАЦИЯ ЗПР ПО К.С.Л

alt: ММД; - реактивный (гиперактивный) тип

alt: ЗПР конституционального происхождения

alt: Инфантилизм

alt: ЗПР самотогенного происхождения

alt: ЗПР психогенного происхождения

alt: ПРОИСХОЖДЕНИЯ Мозаичность нарушений отдельных корковых функций: в связи с этим одни дети испытывают трудности в овладении чтением, другие – письмом, третьи – счетом, четвертые обнаруживают…

alt: ПРОИСХОЖДЕНИЯ недостаточность отдельных корковых и подкорковых функций : трудности восприятия усложненных вариантов предметных изображений и букв, плохая

alt: Ø слабая заинтересованность в оценке, Ø низкий уровень притязаний, Ø внушаемость, отражающая органический дефект критики, Ø бедность воображения в игровой деятельности, Ø склонность к монотонности…

alt: В АРИАНТЫ ЦЕРЕБРАЛЬНО - ОРГАНИЧЕСКОГО

alt: Выражается в низкой способности к систематической деятельности и волевым усилиям; в нарушении отношений со сверстниками )

alt: Н АРУШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ø низкий общий психический тонус; Ø истощаемость памяти, внимания; Ø падение темпа психической деятельности, работоспособности; Ø инертность психических процессов ( медлительность,…

alt: О СНОВНЫЕКРИТЕРИИОТГРАНИЧЕНИЯ

alt: Основные группы детей с ЗПР

alt: Парциальная несформированность

alt: О СНОВНАЯЦЕЛЬКОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙРАБОТЫ

alt: Художественно-эстетическое развитие

alt: П РИНЦИПНАПРАВЛЕННОСТИПРОЦЕССА

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИСЖИЗНЬЮ

alt: П РИНЦИПРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

alt: ведущую роль специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, позволяющую выбирать оптимальную меру трудности при изложении материала при обучении данной категории дошкольников и прогнозировать ход…

title: Презентация "Задержка психического развития"


extracted_text:
открытый урок по алгебре в 7 классе по теме "Применение
различных способов для разложения на множители"

file_name: открытый урок по алгебре в 7 классе по теме.docx


extracted_text:
Практическая работа №7
Тема: Графическое изображение статистических данных и
прогнозирование в Microsoft Excel.
Цель – изучение информационных технологий использования
возможностей Microsoft Excel для статистических расчетов
графического представления данных и прогнозирования
Вид работы: групповой
Время выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание
1. С помощью диаграммы (обычная гистограмма) отобразите данные о численности
населения России (млн. чел.) за 1970-2005 гг.
Исходные данные представлены на рис.1, результаты
работы на рис. 3.
Порядок работы
1.
Откройте редактор электронных
таблиц Microsoft Excel и создайте новую
электронную книгу (при стандартной установке Microsoft Office выполните Пуск – Все программы-Microsoft Office – Microsoft Office Excel).

Рисунок 1 – Исходные
данные для задания 1
2.
Создайте на листе 1 таблицу
численности населения по образцу (см. рис.1). Для ввода значений лет создайте
ряд чисел с интервалом в 7 лет (введите первые два значения даты – 1970 и 1977
г., выделите обе ячейки и протяните вправо за маркер автозаполнения до нужной
конечной даты).
3.
Постройте диаграмму (обычная
гистограмма) по данным таблицы. Для этого выделите интервал ячеек с данными
численности населения A3:G3 и выберите команду Вставка – Гистограмма – Обычная
гистограмма. Щелкните правой кнопкой мыши по построенной диаграмме и
выберите команду Выбрать данные… в открывшемся диалоговом окне измените
данные так как показано на рисунке 3 и нажмите ОК.

Рисунок 2 – Выбор
типа диаграммы

Рисунок 3 – Второй
этап построения диаграммы
Задание
2. Осуществить прогноз численности населения России на 2012 г. Добавлением
линии тренда к ряду данных графика.
Краткая справка. Для
наглядного показа тенденции изменения некоторой переменной целесообразно на
график вывести линию тренда. Это возможно не для всех типов диаграмм, а только
для гистограмм, линейчатых диаграмм, диаграмм с областями, графиков. Введенная
линия тренда сохраняет связь с исходным рядом, т. е. при изменении данных
соответственно изменяется линия тренда. Линию тренда можно использовать для
прогноза данных.
Порядок работы
1.
Добавьте линию тренда к диаграмме,
построенной в задании 1. Для этого сделайте диаграмму активной, затем щелкните
правой кнопкой мыши по диаграмме и выберите команду Изменить тип диаграммы. Измените,
тип диаграммы выберите График.

Рисунок 4 – Изменения
типа диаграммы
Затем перейдите на вкладку Макет – Линия тренда –
Дополнительные параметры линии тренда… - в диалоговом окне Формат линии
тренда выберите Полиномиальная 4-й степени затем Закрыть.

Рисунок 5 – Формат
линии тренда
Далее измените тип диаграммы на обычную гистограмму.
2.
Для осуществления прогноза в
области Название аппроксимирующей (сглаженной) кривой выберите Другое
и введите с клавиатуры Линия тренда.
3.
На диаграмме будет показана линия
тренда и прогноз на один период вперед (рис. 6).

Рисунок 6 – конечный
вид диаграммы и линии тренда задания 1
4.
Внесите численное значение
прогноза на 2012 г. в исходную таблицу. Если вы все сделали правильно, то
прогноз численности населения России по линии тренда составит 131 млн. чел.
Задание 3. Построить график о числе заключенных
населением России браков. Добавить линию тренда и составить прогноз на три
периода вперед.
Исходные данные представлены на рис. 7, результаты
работы на рис. 8.

Рисунок 7 – Исходные
данные для задания 3

Рисунок 8 – Конечный
вид графика и линии тренда задания 3
Задание
4. Построить линейчатую диаграмму изменения стоимости автомобилей в
зависимости от года выпуска. Добавить линейную и логарифмическую линии тренда.
Определить, какой вид линии тренда дает более реальный прогноз. Определить
примерную стоимость автомобилей 1998 и 1997 гг. выпуска.
Исходные данные представлены на рис. 9, результаты
работы на рис. 10.

Рисунок 9 – Исходные
данные для задания 4

Рисунок 10 – Конечный
вид диаграммы и линий тренда задания 4
Задание 5. По данным о численности работников
научных организаций (тыс. чел.) в России за 2000-2005 гг. произвести расчеты и
построить графики численности работников по категориям
Формула для расчета столбца «Прочие»:
Прочие = Всего работников - Специалисты –
Вспомогательный персонал.
Добавить линию тренда и составить прогноз изменений
численности специалистов на три года вперед.
Исходные данные представлены на рис. 11.

Рисунок 11 – Исходные
данные для задания 5
Задание 6. Произвести прогнозирование спроса
товаров народного потребления торгового центра на декабрь текущего года
добавлением к графику полиномиальной линии тренда
Исходные данные представлены на рис. 12.

Рисунок 12 – Исходные
данные для задания 6
Контрольные вопросы
1.
Какие статистические функции MS
Excel используют для регрессионного анализа и прогнозирования?
2.
Чем отличаются функции
прогнозирования в MS Excel?
3.
На какую диаграмму в MS Excel
можно добавить линию тренда?
4.
Как добавить линию тренда на
диаграмму?

file_name: 0139. ПР_Графическое изображение статистических данных и прогнозирование в Microsoft Excel.doc

alt: Практическая работа №7 Тема:

alt: Рисунок 5 – Формат линии тренда


extracted_text:
Государственное
учреждение Луганской Народной Республики «Луганское общеобразовательное
учреждение учебно-реабилитационный центр № 135»

Конспект
открытого урока

Изобразительная
деятельность
Надомная
форма обучения
Для
обучающихся по ИОМ сУО (вариант 2)
«Лепка.
«Мухомор».

Подготовила:
Учитель- дефектолог
Коломоец Т.В.

2023 год
Цель: учить лепить мухомор из трех
частей (ножка, шляпка, «юбочка»), учить вырезыванию по шаблону.
Образовательные задачи:
1.
Закрепить
умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приемы (раскатывание
пластилина круговыми движениями, сплющивание ладонями, отщипывание).
2.
Закрепить
представления о съедобных и ядовитых грибах
Коррекционные задачи:
1.
Развивать общую
и мелкую моторику.
2.
Развивать
внимание, память, мышление, воображение учащегося;
3.
Развивать временные и
пространственные представления;
4.
Развивать зрительное восприятие;
5.
Развивать ориентировку в пространстве;
6.
Развивать навык обобщения и исключения;
7.
Обогащение словарного запаса.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение сидеть за партой;
2. Воспитывать умение слушать и понимать
инструкцию учителя;
3. Воспитывать навык самоконтроля.
4. Воспитывать интерес к  познанию окружающего мира.
Оборудование:
Презентация, изображения грибов, образец
для лепки «Мухомор», Су Джок шарики, пластилин, картон, ножницы, пособие для
развития воздушной струи «Листочки», пособие для развития мелкой моторики
«Грибы для белочки», нейропсихологическое пособие «Тропинка с грибами», пособие
«Ежик», музыка для релаксации, яблоки.
I. ОБЩЕКОРРЕКЦИОННЫЙ ЭТАП.
1. Организационный момент
Сегодня на уроке мы отправимся в лес.
Посмотри, почему столько много желтых
листьев? Мы попали в осенний лес!
2. Речевая разминка, массаж Су Джок
шариками.
Давай вспомним стишок про осень.
Ходит осень
по дорожке,
Промочила в
лужах ножки.
Льют дожди,
И нет
просвета,
Затерялось
где-то лето.

3. Дыхательная гимнастика «Осенний
ветерок».
4. Психологический настрой.
Давай улыбнемся осеннему
солнышку и с хорошим настроением начнем урок.
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП.
1.
Актуализация опорных
знаний.
Давай возьмём корзинку и соберем грибы на лесной
полянке. Для этого нужно вспомнить, какие грибы съедобные, а какие ядовитые.
Просмотр Презентации.
- О каком ядовитом грибе ты узнал?
- О мухоморе.
- А знаешь, кому мухомор приносит пользу? Мухомор
приносит пользу животным.  Хотя
мухомор для человека ядовит и опасен, все же не стоит сбивать шляпки мухоморов
и топтать грибы ногами. Ведь мухоморами лечатся некоторые звери и птицы.
Мухоморы — лосиное лекарство!
2.
Введение в тему урока. Сообщение
темы урока.
Послушай, нам кто-то прислал смс сообщение!
Здравствуйте
дорогие ребята!
Пишут
Вам жители лесного царства.
Наш
папа лось заболел и ему необходимо редкое лекарство.
Нам
нужна ваша помощь, помогите найти нам его.
- Что же это за лекарство?
- Это гриб мухомор!
- Поможем лосю? Давай слепим его из пластилина.
- 3. Нейрофизминутка «Тропинка с грибами». (Необходимо
пройти по дорожке, правильно соотнести руку и ногу, собрать грибы.)
4. Развитие навыков обобщения и исключения.
- Теперь нужно среди грибов найти ядовитый.
- Вот он, это мухомор.
- Давай вспомним,  из каких частей состоит мухомор.
(Просмотр готовой поделки)
5. Техника безопасности при работе с ножницами и
пластилином. (Слайд)
6. Подготовка к изготовлению «Мухомора». (Вырезать
листик-подставку, выбрать нужные цвета из пластилина)
7. Активная физминутка. Видео «Танец Гриба».
8. Гимнастика для пальцев (помоги белочке нанизать
грибы).
9. Изготовление поделки:
- Сначала лепим ножку.
- Затем юбочку.
- Затем шляпку.
- Затем точечки на шляпке.
- Какой замечательный гриб у нас получился!
10. Развитие пространственного и зрительного
восприяти.
- Как же передать лесным жителям это редкое лекарство
для папы лося? А поможет нам ежик! Но почему он грустный? У него случиласть
беда, он растерял яблоки, которые собрал для своих деток. Собери по инструкции
яблоки для ежика.
- Какой ты молодец! За твою помощь, лесные жители
угостили тебя яблоками!
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.
1. Итог урока.
- Наша прогулка подошла к концу. Пришло
время возвращаться.
- Какие бывают грибы? (съедобные и ядовитые)
- Как называется гриб, который мы лепили?
(мухомор)
- Это съедобный или ядовитый гриб?
(ядовитый).
- Из каких частей состоит гриб? (ножка,
шляпка).
2.
Рефлексия.
Вербальное оценивание работы учащегося.
А теперь можно и отдохнуть.
3. Релаксация «Звуки леса»
Ляг удобно, закрой глаза.
Мы спокойно отдыхаем.
Сном волшебным засыпаем,
Дышится легко,
Ровно, глубоко.
Наши руки отдыхают,
Ноги тоже отдыхают,
Отдыхают, засыпают.
Хорошо нам отдыхать!
Но пришла пора вставать! (Музыка
выключается).

file_name: открытый урок грибы.doc

alt: Государственное учреждение Луганской

alt: Цель : учить лепить мухомор из трех частей (ножка, шляпка, «юбочка»), учить вырезыванию по шаблону

alt: Актуализация опорных знаний.

intro: Изобразительная деятельность, лепка

title: Открытый урок по изобразительной деятельности для обучающегося с УО (вариант 2)


file_name: геометр лабиринт.docx

title: Геометрический лабиринт