extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«УРЕНСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ
ТЕХНИКУМ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКТ
практического
занятия по теме:
«Диагностирование
ТС без использования средств технического диагностирования»

Предметная область:
ПМ 03. Техническое обслуживание и
диагностирование неисправностей сельскохозяйственных машин и механизмов; ремонт
отдельных деталей и узлов.

МДК. 03.01. Система технического
обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и механизмов.

Тема: Техническое обслуживание и технология
диагностирования ТС.

Участники: 4 курс, группа М – 430 по
специальности
35.02.07 Механизация сельского хозяйства
Автор разработки: преподаватель специальных дисциплин
Романов Алексей Николаевич

г.Урень, 2020 год
Введение

Приоритетным направлением
в достижении качества образования, соответствующего запросам работодателей, в
нашем техникуме является обеспечение практико-ориентированного обучения. Выполнение
этого требования преподавателями дисциплин профессионального цикла предполагает
усиление практической составляющей в процессе обучения, максимальной ориентации
на виды  профессиональной деятельности. В связи с этим учебная программа по
дисциплине мною постоянно обновляется, перераспределяется учебное время между
теоретическими  и практическими занятиями. Особое внимание уделяю разработке
практических и лабораторно-практических занятий, количество которых увеличивается.
При подготовке участников к региональным олимпиадам профессионального
мастерства, я обратил внимание, что при обучении теория тесно связывается с
формированием практических навыков, но часто присутствует временной разрыв
между изучением теоретического материала и его практическим закреплением. К
этому же выводу я пришел, участвуя в подготовке конкурсантов регионального
чемпионата WSR Национального
чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в Нижегородской области.
Представленное
практическое занятие относится к числу разработанных мною в текущем учебном
году, проводится после изучения теоретического материала по теме и
практического занятия по составлению диагностической карты технического
состояния транспортного средства.
Анализ результатов
проведения этого и других практических занятий показывает, что студенты более
осмысленно начинают относиться к изучению теории по устройству тракторов и
автомобилей, их диагностированию и ремонту, повышается их мотивация к овладению
профессией, совершенствуется навык работы в команде, развиваются аналитические
способности, формируется субъектная позиция в обучении.
Следует отметить, что
студенты включаются в процесс формирования тематики практических занятий, вносят
предложения, иногда участвуют в их разработке и подготовке к проведению.
Несмотря на то, что на рынке сервисных услуг ведущее место отводится
диагностированию технического состояния в основном автомобилей посредством
технических средств, диагностирование ТС без их применения по-прежнему является
востребованным. Оба вида диагностирования относятся к  обязательным видам
профессиональной деятельности механика.

Мотивация
В нашей стране система образования вступила в период внедрения
ФГОС, характеризующимся новым осмыслением целей и ценностей образования,
пониманием необходимости применения активных и интерактивных форм обучения,
новым подходам к разработке и использованию технологий обучения.
Одной из главных задач для меня, как для преподавателя при
разработке и конструировании этого занятия состояла в том, чтобы не только дать
возможность самостоятельного получения знаний студентами, но и пробудить
личностные мотивы, постараться привить интерес к учению, тягу к самообразованию
и самосовершенствованию, другими словами – «научить студентов учиться». В
современной педагогике в настоящее время активно прослеживаются тенденции к
перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на
технологии, которые могут позволить прививать во время проведения занятий общие
и профессиональные компетенции, направленные на развитие личности обучающегося
согласно ФГОС.
Это занятие я постарался разработать так, чтобы обучающиеся
самостоятельно и осознанно подошли к постановке учебной цели, для этого
предложил им максимально возможную самостоятельность для работы на занятии. Примененный
опыт использования различных методов обучения дает возможность сделать вывод о
том, что применение ТРКМ в большей мере ориентировано не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем
самообразования при выполнении аудиторной и внеаудиторной работы.

Подготовительная
работа педагога
В ходе проведения
подготовительной работы был изучен интерфейс программы онлайн тестирования https://quizizz.com/ для
проведения занятия с использованием смартфонов
обучающихся, проанализированы имеющиеся технологии, формы и методы проведения
практических занятий, выбраны необходимые средства обучения, подготовлена
материальная база в виде транспортных средств техникума, приглашен инженер-инспектор по надзору за техническим состоянием
самоходных машин по Уренскому району в Нижегородской области и
преподаватели ГБПОУ «Уренский индустриально-энергетический техникум»
(Приложение 13)

Цель практического
занятия: применение знаний о способах диагностирования
технического состояния тракторов и автомобилей без использования технических
средств при выполнении практического задания.
Формируемые общие и
профессиональные компетенции согласно ФГОС по специальности 35.02.07
Механизация сельского хозяйства:

ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

ПК 3.1.
Выполнять техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и механизмов.
ПК 3.2.
Проводить диагностирование неисправностей сельскохозяйственных машин и
механизмов.

Задачи
занятия:
Практические – осуществить
диагностику технического состояния ТС и сделать вывод о его дальнейшей
эксплуатации.
Развивающие
– развитие внимательности, самостоятельности, умения обрабатывать информацию,
умения работать в команде, осуществлять рефлексивную деятельность.
Воспитательные
– развитие
мотивации к овладению профессией, формирование профессиональной культуры,  культуры
взаимодействия.
Тип занятия:
практическое применение знаний
Материально-техническое
оснащение занятия:
- компьютеры (смартфоны)
с выходом в Интернет
- ТС: LADA-110GFL (ВЕСТА); ГАЗ-3309;
МТЗ-82; Т-150К.
- подъемное
устройство для осмотра автомобилей
- автодром
Этапы
занятия:
1 этап –
Объявление преподавателем темы, цели, порядка и временного регламента
практического занятия (5 минут).
2 этап – Организационная
часть урока (15 минут)
3 этап – Самостоятельная
работа. Выполнение практического задания по диагностированию учебных
автомобилей  в группах, состоящих из 4-5 человек, заполнение   диагностических
карт технического состояния ТС (50 минут).
4 этап – Доклад
студентов о результатах проведенной работы /самооценка/  (15 минут).
5 этап – Анализ
работы групп через сопоставление результатов диагностики технического состояния
ТС, проведенной студентами и преподавателем, оценка деятельности студентов.
Вывод о результатах работы. Установка на следующий урок (5 минут).

2.
Краткий план-конспект занятия
Тема учебного занятия: «Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования».
Специальность: 35.02.07
Механизация сельского хозяйства
Группа: М
- 430 (IV курс)
ПМ 03 Подготовка
машин, механизмов, установок, приспособлений к работе, комплектование сборочных
единиц.
МДК.03.01 Система
технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и механизмов.
Тип учебного занятия: Урок закрепления полученных знаний. Комбинированный, Интерактивный,
Интегрированный.
Организационная форма
проведения учебного занятия: интерактивная,
лекция-беседа, дискуссия, практическая.
Предпосылки
Обучающиеся
знают: Общее устройство тракторов и автомобилей; на что обращать внимание при диагностировании
ТС без приборов специальных приборов; умеют пользоваться девайсом в виде
смартфона (проходить по ссылкам и искать необходимую информацию).
Цели
занятия: Обучающиеся должны научиться:
Проводить диагностирование
тракторов и автомобилей без использования средств технического диагностирования;
заполнять диагностическую карту юридического и технического состояния
транспортного средства; решать ситуационные задачи; развивать внимательность,
самостоятельность; уметь находить и обрабатывать информацию; анализировать полученные
знания и применять их в профессиональной деятельности; осуществлять
рефлексивную деятельность.
Задачи: Содействовать развитию интереса и значимости знаний по
диагностированию и техническому обслуживанию транспортных средств. Научить использовать приобретенные знания и умения для
расширения кругозора и осознанного формирования культуры при проведении диагностики
тракторов и автомобилей без использования средств технического
диагностирования, распределению задач между собой и
общению в коллективе. Формировать интерес студентов к учебной
дисциплине, развивать творческую, мыслящую деятельность. Развивать
познавательную деятельность, обеспечивать следственные связи между теорией и
практикой. Вырабатывать у студентов навыки ответственности, работы в команде,
дисциплинированности, добиваться применения полученных теоретических знаний для
выполнения практических задач.
Квалификационные
требования: основной вид профессиональной
деятельности: Техническое обслуживание и диагностирование неисправностей
сельскохозяйственных машин и механизмов; ремонт отдельных деталей и узлов.
ПК 3.1. Выполнять
техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и механизмов.
ПК 3.2. Проводить
диагностирование неисправностей сельскохозяйственных машин и механизмов.
ПК 3.3. Осуществлять
технологический процесс ремонта отдельных деталей и узлов машин и механизмов.
ПК 3.4. Обеспечивать
режимы консервации и хранения сельскохозяйственной техники.
С целью овладения указанным
видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными
компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

иметь практический опыт:
-
проведения
технического обслуживания тракторов, автомобилей, сельскохозяйственных машин и
оборудования;
-
определения
технического состояния отдельных узлов и деталей машин;
-
выполнения
разборочно-сборочных, дефектовочно-комплектовочных работ, обкатки агрегатов и
машин;
-
налаживания
и эксплуатации ремонтно-технологического оборудования;
уметь:
-
проводить
операции профилактического обслуживания машин и оборудования животноводческих
ферм;
-
определять
техническое состояние деталей и сборочных единиц тракторов, автомобилей,
комбайнов;
-
подбирать
ремонтные материалы;
-
выполнять
техническое обслуживание машин и сборочных единиц;
-
выполнять
разборочно-сборочные и дефектовочно-комплектовочные работы, обкатку и испытание
машин и их сборочных единиц, и оборудования;
знать:
-
основные
положения технического обслуживания и ремонта машин;
-
операции
профилактического обслуживания машин;
-
технологию
ремонта деталей и сборочных единиц электрооборудования, гидравлических систем и
шасси машин и оборудования животноводческих ферм;
-
технологию
сборки, обкатки и испытания двигателей и машин в сборе;
-
ремонтно-технологическое
оборудование, приспособления, приборы и инструмент;
-
принимать
на техническое обслуживание и ремонт машины и оформлять приемо-сдаточную
документацию.
Межпредметные связи: ОУД.01 Русский язык и литература, ЕН.02. Экологические основы природопользования, ОП.08.
Информационные технологии в профессиональной деятельности, ОП.09. Метрология, стандартизация и подтверждение
качества,  ОП.12. Охрана труда, ПМ 01.
Подготовка машин, механизмов, установок, приспособлений к работе,
комплектование сборочных единиц, ПМ.05 Теоретическая
подготовка водителей категории «С», тракторист-машинист сельскохозяйственного
производства.
Методы и формы обучения:
Словесный - слово преподавателя речь студентов. Наглядный – актуализация ранее
полученных знаний при помощи тестовых заданий в программе https://quizizz.com/admin;
транспортные средства для проведения диагностирования; Практический –
выполнение операций по диагностированию тракторов и автомобилей без
использования средств технического диагностирования; заполнение диагностической
карты юридического и технического состояния транспортного средства.
Место проведения занятия: Учебный
кабинет,  гараж.
Продолжительность
занятия: 90 минут
Материально-техническое
обеспечение занятия: Компьютер преподавателя с выходом в
Интернет, мультимедиапроектор, гаджеты (смартфоны) у студентов, интерактивная
доска (возможно применение экрана), раздаточный материал, транспортные средства
для проведения диагностирования.
Технология: Проблемный,
Технология развития критического мышления через чтение и письмо, Интеграция
предметов.
Методы стимулирования и
мотивации учения: Создание ситуации познавательной новизны;
Проблемная ситуация и поиск самостоятельного ответа; Репродуктивный; Контроля.
Методы контроля знаний:
Фронтальный опрос; Монологические ответы; Алгоритмический.

3.
Проект учебного занятия
1 этап (организационная
часть урока)
1.
Проверка
наличия и внешнего вида студентов:
2.
Приём
рапорта командира или заместителя об отсутствующих.
3.
Деление
группы на четыре звена (дифференцированно), назначение руководителей групп.
Организация внимания
студентов
Преподаватель: Ребята,
сегодня мы с Вами, проведём необычный урок. Вы заметили, что сегодня на уроке у
нас присутствуют гости – преподаватели и администрация нашего техникума.
Урок рассчитан на 90
минут. С критериями оценки вашей работы на уроке вы сможете ознакомиться по
таблице на странице группы ВК (Приложение 6). Как вы видите, на результат вашей
оценки будет влиять выполнение тестового задания, самостоятельная работа на
уроке и работа в составе микрогруппы (звена). Объективно оценить вашу работу мы
попросим присутствующих на занятии: главного государственного
инженера-инспектора по надзору за техническим состоянием самоходных
машин и других видов техники Уренского района Нижегородской области Соловьева
Е.В., старшего мастера (механика) Борисова А.В., руководителя МО Соловьева Е.С.
и зам.директора по научно-методической работе – Соловьеву Т.И.). Если вы будете
не согласны с оценкой, то вы можете аргументированно ее оспорить. Напоминаю,
что при оценивании вашей сегодняшней работы на уроке будут учитываться
активность при изучении нового материала, обсуждениях, высказываниях и умению
работать в команде (звене, микрогруппе).
Введение в урок
(актуализация знаний)
Преподаватель:
Сегодняшний урок мы с Вами начнем с актуализации пройденного ранее материала.
Для этого Вам необходимо пройти со своего смартфона по ссылке в программу https://quizizz.com/admin
и ввести шестизначный код.
Преподаватель выдает
код ссылки в компьютерном виде на странице группы и на интерактивной доске (экране).
Тем, у кого нет выхода в Интернет с телефона выдаются распечатанные комплекты
заданий. (Приложение 10).

Подготовка
к изучению нового материала
Активизация предпосылок
студентов, подведение их к главным вопросам темы, пробуждение интереса и любопытства
Преподаватель: Спасибо
за ваши ответы! Ребята, подумайте и скажите: Как влияет техническое состояние
ТС на продажу? Можно ли точно определить техническое состояние трактора или
автомобиля без проведения диагностических работ? Обоснуйте свой ответ. (1
минута на раздумье и 1 на ответ).
Выслушиваются ответы и
корректируются группой и преподавателем ответы студентов.

Преподаватель: Давайте
дадим слово главному
государственному инженеру-инспектору
по надзору за техническим состоянием самоходных машин и других видов техники
в Уренском районе Е.В.Соловьеву и механику ГБПОУ УИЭТ Борисову А.В.: Что ребята
ответили правильно и что не смогли назвать?
Аргументация
ответов студентов членами жюри.
Преподаватель:
Отсюда следует, что при покупке-продаже ТС необходимо хорошо знать не только устройство
тракторов и автомобилей, но и уметь правильно провести определенные
диагностические работы. Это и будет темой нашего сегодняшнего занятия.
Преподаватель: Молодцы!
Сегодня
мы проведем практическое занятие по теме: «Диагностика ТС без использования
диагностических средств». Во время урока вы должны на практике применить
знания, полученные на предыдущих занятиях. Для выполнения ситуационных задач
вам необходимо провести экспертизу технического состояния ТС, которые
выставлены на продажу с первоначальной стоимостью от 150 до 500 тысяч рублей,
и  сделать заключение о соответствии цены и качества.
Ребята, вам
предоставлены действующие транспортные средства, на которых осуществляется
обучение навыкам практического вождения марок: LADA-110GFL
(ВЕСТА); ГАЗ-3309; МТЗ-82; Т-150К.
Сегодня Вы будете
работать в группах по 4-5 человек. Сейчас я предлагаю вам в
течении 1-й минуты ознакомиться с составом звеньев (микрогрупп) и распределить
между собой следующие роли: выбрать руководителя своей рабочей подгруппы
(механик), диагноста, аналитика и слесаря (Приложение 5).
Первые две подгруппы
проводят экспертизу тракторов (марка, гос. номер), а вторые две подгруппы –
автомобилей (марка, гос. номер).
Руководители подгрупп по
жеребьевке (Приложение 8) выбирают марку ТС для проведения диагностических
операций. В ходе осмотра ТС Вам необходимо заполнить диагностическую карту
юридического и технического состояния ТС, которая была вами разработана на
предыдущем практическом занятии. На выполнение практической части вам отводится
20 минут, на доклад о техническом состоянии ТС отводится каждой рабочей группе
не более 3 минут.
После ваших докладов мы
проведем сравнительный анализ результатов экспертизы от групп с экспертными заключениями
и подведем итоги работы.
Перед тем, как вы
приступите к выполнению работы, хочу напомнить вам, что от технического
состояния  ТС  зависит здоровье и жизнь участников движения,  и прошу вас
отнестись к выполнению работы  максимально ответственно.
Кроме того, я напоминаю
вам о необходимости строго соблюдать правила техники безопасности при работе с
автомобилем. А руководителям групп осуществлять за этим контроль.

2 этап
(самостоятельная работа)
Руководители рабочих
групп распределяют виды работ между участниками, осуществляют координацию их
работы. Диагностическую карту (Приложение 1) заполняют по ходу работы  после
совместного обсуждения результатов осмотра узлов и деталей ТС, проверки ТС при движении
на автодроме, осмотра на подъемнике в учебно - производственных мастерских
техникума.
Преподаватель наблюдает
за ходом выполнения практического задания по диагностированию учебных ТС,
при необходимости проводит корректировку работы групп, наблюдает за соблюдением
правил техники безопасности. Преподаватель  вмешивается в работу групп только
при острой необходимости, предоставляя студентам максимум самостоятельности.
Задача данного этапа
работы – погружение студентов в производственную ситуацию, максимально
приближенную к реальной профессиональной практике. Такой подход  способствует
профессиональной адаптации студентов, «вживанию» в роль механика, а
преподавателю позволяет выявить дефициты студентов как в области
профессиональных знаний и умений, так и в части общих компетенций, чтобы в
дальнейшей работе со студентами их учитывать. С этой целью преподаватель
пользуется своим инструментарием: заполняет таблицу компетенций (Приложение 2).

3 этап (доклад от групп)
После выполнения
практической части студенты возвращаются в аудиторию, обсуждают заполнение
диагностической карты, формулируют выводы,  докладывают о результатах
проведенной работы и делают выводы в соответствии с заданием. Доклад
необходим, чтобы выяснить противоречия между членами группы, которые могли
возникнуть при оценке технического и юридического состояния транспортного
средства, дать возможность добавления информации к прозвучавшей оценке,
способствовать развитию навыка общения на профессиональную тему.  В ходе
доклада преподаватель  имеет возможность задать уточняющие  вопросы.

4 этап (оценка и подведение итогов)
Для закрепления
полученных знаний я предлагаю вам пройти итоговый тест, состоящий из 5-ти
вопросов - ссылка на программу https://quizizz.com/admin
(Приложение 7 и 11). В это время для оценки практической  работы
преподаватель вместе с механиком ГБПОЙ УИЭТ в соответствии с разделами
диагностической карты анализируют работу групп через сопоставление результатов
диагностики технического состояния ТС, проведенной студентами (Приложение 3).
Если  выявляется несоответствие показателей,  преподаватель указывает студентам
на не выявленные ими  неисправности. Зачет по практическому занятию студенты
получают в случае выявления не менее 60% дефектов или неисправностей. Резюмируя
итоги практического занятия, группам предлагается сделать обоснованный
аргументированный вывод: рекомендуют они или нет приобретение данных ТС за
указанную механиком ГБПОУ УИЭТ цену. Дискуссия между механиком и микрогруппами.

Рефлексия и установка
на следующий урок.
Для того чтобы мне узнать
ваше отношение к проведению сегодняшнего занятия вам необходимо пройти по
ссылке https://quizizz.com/admin
и выбрать свое отношение к уроку. У кого нет смартфона или выхода в интернет, прочитать
фразу в левой части таблицы и подчеркнуть в правой части ваше отношение к уроку
(Приложение
4 и 12). Преподаватель  выставляет оценки за урок и называет тему следующего практического
занятия: «Диагностирование ТС с применением средств технического
диагностирования».
Выдает домашнее задание: определить
перечень диагностического оборудования, ознакомиться с техническими
характеристиками и порядком его использования. Для тех студентов,
кто желает исправить оценки предлагается подготовить кроссворд по теме: «Технические
средства диагностирования транспортных средств».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КАРТА
юридического и технического состояния ТС
http://usmt.mcx.ru/RequestInformation/Page?p=1 - Технологический портал
Минсельхоза России
https://xn--90adear.xn--p1ai/check/auto
- Проверка автомобиля на сайте ГИБДД
(розыск
и ограничение      регистрационных действий)
https://www.reestr-zalogov.ru/state   -
Реестр автомобилей о залоге движимого имущества
https://fssprus.ru/iss/ip/  - Банк данных исполнительных производств
Таблица 1 Марка/гос.
номер ТС: ____________, государственный  номер -____________

Наименование
  дефекта/неисправность

Наличие/
отсутствие
«+» или
« - »

Примечание

1.
  Юридическая чистота
ТС

1.1.
  Проверка ПТС (количество владельцев, оригинал,
  внесение изменений и т.д.)

1.2.
   Проверка полномочий на продажу ТС (собственник,
  доверенность)

1.3.  Сличить номера
  кузова, двигателя, год выпуска, пробег

1.4. Проверка на сайте
  ГИБДД (розыск, запрет на регистрационные действия, штрафы)

2.
  2. Кузов ТС
2.1.  Царапины, вмятины, сколы

2.2. Следы коррозии (днище, крылья, двери, капот,
  площадка под АКБ и т.д.)

2.3.
  Наличие ремонтированных элементов кузова

2.4. Наличие крашеных элементов кузова (разная
  краска,  подтеки краски, шпатлевка и т.д.)

2.5. Наличие нестандартных зазоров между элементами

2.6.
   Наличие маркировки на стеклах

2.7.
   Легкость закрытия дверей

2.8.
   Целостность фар, прозрачность (не должны быть
  мутными)

3.
   3. ДВС и подкапотное пространство
3.1. Наличие  подтеков масла (клапанная крышка,
  прокладка по ГБЦ, поддон картера, лобовая крышка, сальник коренного
  подшипника и т.д.)

3.2. Наличие подтеков охлаждающей жидкости
  (радиатор, жидкостной насос и т.д.)

3.3.
   Работоспособность термостата и вентилятора

   3.4. Уровень и состояние масла в двигателе

3.5.  Проверка работы двигателя:
3.5.1 стуки двигателя

3.5.2  устойчивость холостых оборотов

3.5.3 плавность увеличения оборотов

3.5.4 перебои в работе двигателя

3.5.5  «сапунит» или нет

3.5.6  целостность и натяжение ремней
  привода генератора, жидкостного насоса

3.5.7 целостность
  и отсутствие окислов на клеммах АКБ

3.5.8 вмешательство в конструкцию
  двигателя (стык головки и блока цилиндров, наличие герметика)

3.5.9 цвет выхлопных газов
  (черный дым, то это свидетельствует о переобогащении горючей смеси, в случае
  если идет белесый дым – о попадании в двигатель воды, в случае синего, сизого
  дыма – об изношенности ЦПГ)

3.5.10
  целостность подушек крепления двс

4.
  4. Салон ТС
4.1. Кресла ТС (целые, прожженные, потертые и т.д.);

4.2.  Потертости руля,  педалей,  рычага КПП,
  ковриков);

4.3.
  Работоспособность переключателей: стекломыватель,
  дворники, повороты, ближний и дальний свет, габаритные огни, вентилятор
  отопителя и т.д.

4.3
  Состояние обивки салона

4.4.
  Зазоры между элементами салон

5.
  5. Сцепление
5.1. Работоспособность сцепления («ведет» или
  «буксует»)

5.2. Усилие нажатия на педаль

5.3.
  Посторонние звуки при нажатой педали, вибрации;

5.4.
   Начало «схватывания» ведомого диска с маховиком;

5.5.
  Плавное  трогание с места, без рывков; двигатель
  надежно разъединяется с  КПП при переключении передач);

6.
  6. Коробка передач
6.1.
  Легкость включения передач

6.2. Посторонние звуки из КПП (лязг, скрежет и т.д.
  при переключении передач)

6.3. Самопроизвольное выключение передач

6.4. Включение 2-х передач одновременно

6.5. Посторонние звуки из КПП, при движении

7.
  7. Ведущий мост
7.1.
  Подтеки масла в местах установки сальников и манжет (ведущий вал, ступицы)

7.2.
  Гул при движении

7.3.Стук
  при строгании с места, а также при изменении нагрузки

7.4.
  Хруст в ШРУСах

7.5.
  Целостность пыльников ШРУСов.

8.
  8. Колеса
8.1. Износ колес более допустимой величины

8.2. Наличие боковых порезов, торчащих нитей корда,
  шишек и т.д.

8.3. Характер износа протектора

8.4. Наличие трещин, замятин и погнутостей на дисках
  колес

8.5. Увод ТС при движении в стороны

8.6. Разный рисунок протектора на одной оси

8.7. Разная конструкция колес на одной оси

9.
  9. Тормоза
9.1. Уровень тормозной жидкости не ниже
  установленной метки

9.2. Подтекание тормозной жидкости из главного и
  рабочих тормозных цилиндров

9.3. Работоспособность гидровакуумного усилителя
  тормозов

9.4. Наличие воздуха в тормозной системе
  (показатель: при торможении ТС не должно уводить в сторону, все колеса должны
  тормозить одновременно)

9.5. Работоспособность ручного тормоза

9.6. Работоспособность пневмопривода

10.
  Рулевое управление и подвеска
10.1. Работоспособность амортизаторов и стоек

10.2. Наличие подтеков жидкости на стойках

10.3. Люфт рулевого управления не больше градусов

10.4. Люфт:
10.4.1 в сочленении рулевых тяг

10.4.2 люфт салейнтблоков

10.5. Люфты подшипников ступиц колес и шаровых опор

10.6. Целостность крепление растяжки к кузову
  автомобиля (краба)

11.  Гидронавесная
  система
10.1. Комплектность навесной системы

10.2. Работоспособность навесной системы

10.3. Наличие подтеков в гидронавесной системе

Вывод
о техническом состоянии ТС и возможности приобретения данного ТС:_______________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица 2

ФИО

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.  Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность
  и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

ПК
  3.2. Проводить диагностирование неисправностей сельскохозяйственных машин и
  механизмов.

ПК
  3.1. Выполнять техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и
  механизмов

Выводы

Антонов
  Вадим

Барцев
  Сергей

Большаков
  Владимир

Гулин
  Дмитрий

Зарубин
  Сергей

Карасёв
  Кирилл

Климов
  Игорь

Кузнецов
  Артем

Лапшин
  Евгений

Ляшук
  Николай

Малиновский
  Дмитрий

Мехин
  Сергей

Мухин
  Алексей

Неганов
  Иван

Порядин
  Данила

Потехин
  Артём

Рогов
  Иван

Рябов
  Александр

Семиков
  Алексей

Серебряков
  Артём

Серышев
  Иван

Смирнов
  Евгений

Томачинский
  Павел

Торопов
  Алексей

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КАРТА (ПРИМЕР)
юридического и технического состояния ТС
Таблица 3
Марка/гос. номер ТС: _______________,
государственный  номер - _________________

Наименование
  дефекта/неисправность

Наличие/
отсутствие
«+»
  или
« - »

Примечание

2.
  Юридическая чистота
автомобиля

2.1.
  Проверка ПТС (количество владельцев, оригинал,
  внесение изменений и т.д.)

-

1 владелец

2.2.
   Проверка полномочий на продажу автомобиля
  (собственник, доверенность)

-

1.3.  Сличить номера кузова, двигателя, год выпуска,
  пробег

Соответствует

1.4. Проверка на сайте ГИБДД (розыск, запрет на
  регистрационные действия, штрафы)

3.   Кузов
  автомобиля

2.1.
  Царапины, вмятины, сколы

+

Левая передняя дверь - царапины, капот -
  сколы

2.2.
  Следы коррозии (днище, крылья, двери, капот, площадка под АКБ и т.д.)

+

Задние крылья, под АКБ

  2.3. Наличие ремонтированных элементов кузова

-

   2.4. Наличие крашеных элементов кузова (разная
  краска,  подтеки краски, шпатлевка и т.д.)

-

2.5.
  Наличие нестандартных зазоров между элементами

-

3.6.
  Наличие маркировки на стеклах

-

3.7.
  Легкость закрытия дверей

-

3.8.
  Целостность фар, прозрачность (не должны быть мутными)

-

4.
  ДВС и подкапотное пространство

3.1.
  Наличие  подтеков масла (клапанная крышка, прокладка по ГБЦ, поддон картера,
  лобовая крышка, сальник коренного подшипника и т.д.)

+

Подтеки
  масла со стороны лобовой крышки

3.2.
  Наличие подтеков охлаждающей жидкости (радиатор, жидкостной насос и т.д.)

-

11.3.   Работоспособность
  термостата и вентилятора

-

   3.4. Уровень и состояние масла в двигателе

-

3.5.
   Проверка работы двигателя:
3.5.1  стуки двигателя

-

3.5.2  устойчивость холостых оборотов

-

3.5.3 плавность увеличения оборотов

-

3.5.4 перебои в работе двигателя

-

3.5.5  «сапунит» или нет

-

3.5.6  целостность и натяжение ремней
  привода генератора, жидкостного насоса

-

3.5.7 целостность
  и отсутствие окислов на клеммах АКБ

-

3.5.8 вмешательство в конструкцию
  двигателя (стык головки и блока цилиндров, наличие герметика)

-

3.5.9  цвет выхлопных газов
  (черный дым, то это свидетельствует о переобогащении горючей смеси, в случае
  если идет белесый дым – о попадании в двигатель воды, в случае синего, сизого
  дыма – об изношенности ЦПГ)

-

3.5.11    целостность
  подушек крепления двс

-

12.   Салон
  автомобиля

4.1. Кресла автомобиля (целые, прожженные, потертые
  и т.д.);

+

Потертые, грязные

4.2.  Потертости руля,  педалей,  рычага КПП,
  ковриков);

+

Потертые

4.3.
  Работоспособность переключателей: стекломыватель, дворники, повороты, ближний
  и дальний свет, габаритные огни, вентилятор отопителя и т.д.

+

Степклоподьемник передний правый

4.4  Состояние
   обивки салона

+

грязные

4.5.Зазоры
  между элементами салон

-

5.       Сцепление

5.1. Работоспособность сцепления («ведет» или
  «буксует»)

-

5.2. Усилие нажатия на педаль

-

5.5.
  Посторонние звуки при нажатой педали, вибрации;

+

«гоняет» выжимной

5.6.  Начало
  «схватывания» ведомого диска с маховиком;

-

5.7. Плавное
  трогание с места, без рывков;  двигатель надежно разъединяется с  КПП при
  переключении передач);

-

6.       Коробка
  передач

   6.1.  Легкость включения  передач

-

6.2. Посторонние звуки из КПП (лязг, скрежета и т.д.
  при переключении  передач)

-

6.3. Самопроизвольное выключение передач

-

6.4. Включение  2-х передач одновременно

-

6.5. Посторонние звуки из КПП, при движении

-

7.       Ведущий
  мост

7.1.
  Подтеки масла в местах установки сальников и манжет (ведущий вал, ступицы)

-

7.2.
  Гул при движении

-

7.3.Стук
  при строгании с места, а также при изменении нагрузки

-

7.4.
  Хруст в  ШРУСах

-

7.5.
  Целостность пыльников  ШРУСов.

-

8.       Колеса

8.1. Износ колес более допустимой величины

-

8.2. Наличие  боковых порезов, торчащих нитей корда,
  шишек и т.д.

-

8.3. Характер износа протектора

-

8.4. Наличие трещин, замятин и погнутостей на дисках
  колес

-

8.5. Увод автомобиля при движении в стороны

-

8.6. Разный рисунок протектора на одной оси

-

8.7. Разная конструкция колес на одной оси

-

9.       Тормоза

9.1. Уровень тормозной жидкости не ниже
  установленной метки

-

9.2.  Подтекание тормозной жидкости из главного и
  рабочих тормозных цилиндров

-

9.3. Работоспособность гидровакуумного усилителя
  тормозов

-

9.4. Наличие воздуха в тормозной системе (показатель:
  при торможении автомобиль не должно уводить в сторону, все колеса должны
  тормозить одновременно)

-

9.5. Работоспособность ручного тормоза

-

10.   Рулевое
  управление и подвеска

10.1. Работоспособность
  амортизаторов и стоек

-

10.2. Наличие подтеков
  жидкости на стойках

-

10.3. Люфт рулевого управления  не больше 10
  градусов

-

10.4. Люфт:
 10.4.1  в сочленении рулевых тяг

-

 10.4.2 люфт салейнтблоков

-

10.5. Люфты подшипников ступиц колес и шаровых опор

-

10.6.  Целостность крепление растяжки к кузову
  автомобиля (краба)

-

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
РЕФЛЕКСИЯ
Разрешите отнять у вас пару минут для того
чтобы узнать ваше отношение к проведению сегодняшнего занятия. Для этого вам
необходимо прочитать фразу в левой части таблицы и подчеркнуть в правой части
ваше отношение к уроку
Таблица 4

На
  уроке я работал…

активно
  / пассивно

Своей работой на уроке я…

доволен / не доволен

За урок я…

не устал / устал

Мое настроение…

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был…

понятен / не понятен

Домашнее задание мне кажется…

интересным / скучным
легким / трудным
полезен / бесполезен

Урок для меня показался…

коротким / длинным

Спасибо за урок! До встречи на следующем
занятии!

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
РЕФЛЕКСИЯ
Разрешите отнять у вас пару минут для того
чтобы узнать ваше отношение к проведению сегодняшнего занятия. Для этого вам
необходимо прочитать фразу в левой части таблицы и подчеркнуть в правой части
ваше отношение к уроку
Таблица 5

На
  уроке я работал…

активно
  / пассивно

Своей работой на уроке я…

доволен / не доволен

За урок я…

не устал / устал

Мое настроение…

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был…

понятен / не понятен

Домашнее задание мне кажется…

интересным / скучным
легким / трудным
полезен / бесполезен

Урок для меня показался…

коротким / длинным

Спасибо за урок! До
встречи на следующем занятии!

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РОЛИ В ПОДГРУППЕ

РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДГРУППЫ (МЕХАНИК) –
распределяет обязанности, наблюдает и направляет работу коллектива и следит за
соблюдением техники безопасности. Дает вывод о его
дальнейшей эксплуатации ТС и возможности продажи/приобретения.
АНАЛИТИК – проводит мониторинг цен и
проверяет юридическую чистоту транспортного средства.
ДИАГНОСТ – проводит диагностические
операции ТС и заполняет диагностическую карту.
СЛЕСАРЬ – помогает диагносту в проведении
диагностики ТС.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РОЛИ В ПОДГРУППЕ
РУКОВОДИТЕЛЬ ПОДГРУППЫ (МЕХАНИК) –
распределяет обязанности, наблюдает и направляет работу коллектива и следит за
соблюдением техники безопасности. Дает вывод о его
дальнейшей эксплуатации ТС и возможности продажи/приобретения.
АНАЛИТИК – проводит мониторинг цен и
проверяет юридическую чистоту транспортного средства.
ДИАГНОСТ – проводит диагностические
операции ТС и заполняет диагностическую карту.
СЛЕСАРЬ – помогает диагносту в проведении
диагностики ТС.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ЭКРАН ЗНАНИЙ

№
п/п

Фамилия Имя студента

Актуализация знаний
(1 балл)

Работа на уроке
(3 балла)

Итоговый контроль
(1 балл)

Итоговая
оценка

1.

Барцев
  Сергей

2.

Неганов
  Иван

3.

Гулин
  Дмитрий

4.

Карасёв
  Кирилл

5.

Кузнецов
  Артем

6.

Антонов
  Вадим

7.

Малиновский
  Дмитрий

8.

Мухин
  Алексей

9.

Томачинский
  Павел

10.

Семиков
  Алексей

11.

Зарубин
  Сергей

12.

Потехин
  Артем

13.

Порядин
  Данила

14.

Ляшук
  Николай

15.

Серебряков
  Артём

16.

Серышев
  Иван

17.

Мехин
  Сергей

18.

Рябов
  Александр

19.

Большаков
  Владимир

20.

Смирнов
  Евгений

21.

Лапшин
  Евгений

22.

Климов
  Игорь

23.

Торопов
  Алексей

24.

Рогов
  Иван

https://vk.com/albums-127928614  - Ссылка на размещение на странице      группы ВК

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
КОНТРОЛЬ
ЗНАНИЙ
1.      Что называется диагностированием?
1 это процесс выявления дефектов, влияющих на безопасность
движения;
2) это процесс определения технического состояния агрегатов,
систем и механизмов без разборки;
3 это процесс выявления и устранения неисправностей и отказов;
4 это процесс устранения неисправностей, влияющих на безопасность;

2. Каково назначение диагностирования?
1) является неотъемлемой частью системы технического обслуживания
и ремонта ТС;
2 служит только для уточнения потребности в текущем ремонте;
3 непосредственно не связано с системой технического обслуживания;
4 предназначено только для выявления качества технического
обслуживания и ремонта;

3. Изменяется ли техническое состояние в результате
диагностирования?
1 изменяется; 2) не изменяется

4. Как осуществляется в большинстве случаев диагностирование?
1) без снятия агрегатов и узлов и без их разборки;
2 со снятием агрегатов и узлов;
3 с частичной разборкой агрегатов и узлов без снятия их с ТС;
4 после полной разборки агрегатов и узлов, снятых с ТС;

5. Что дает своевременное диагностирование?
1) создает предпосылки для снижения числа отказов;
2) содействует уменьшению трудоемкости отдельных видов
обслуживания;
3 гарантирует безотказную работу в период последующей
эксплуатации;
4) способствует увеличению межремонтных пробегов;

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ЖЕРЕБЪЕВКА

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
ИНСТРУКТАЖ по ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ при проведении практического занятия: Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования

№
п/п

Фамилия Имя студента

№ группы

Число

Подпись инструктирующего

Подпись инструктируемого

1.

Барцев
  Сергей

М-430

19.02.2020

2.

Неганов
  Иван

М-430

19.02.2020

3.

Гулин
  Дмитрий

М-430

19.02.2020

4.

Карасёв
  Кирилл

М-430

19.02.2020

5.

Кузнецов
  Артем

М-430

19.02.2020

6.

Антонов
  Вадим

М-430

19.02.2020

ИНСТРУКТАЖ по ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ при проведении практического занятия: Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования

№
п/п

Фамилия Имя студента

№ группы

Число

Подпись инструктирующего

Подпись инструктируемого

1.

Малиновский
  Дмитрий

М-430

19.02.2020

2.

Мухин
  Алексей

М-430

19.02.2020

3.

Томачинский
  Павел

М-430

19.02.2020

4.

Семиков
  Алексей

М-430

19.02.2020

5.

Зарубин
  Сергей

М-430

19.02.2020

6.

Потехин
  Артем

М-430

19.02.2020

ИНСТРУКТАЖ по ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ при проведении практического занятия: Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования

№
п/п

Фамилия Имя студента

№ группы

Число

Подпись инструктирующего

Подпись инструктируемого

1.

Порядин
  Данила

М-430

19.02.2020

2.

Ляшук
  Николай

М-430

19.02.2020

3.

Серебряков
  Артём

М-430

19.02.2020

4.

Серышев
  Иван

М-430

19.02.2020

5.

Рябов
  Александр

М-430

19.02.2020

ИНСТРУКТАЖ по ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ при проведении практического занятия: Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования

№
п/п

Фамилия Имя студента

№ группы

Число

Подпись инструктирующего

Подпись инструктируемого

1.

Большаков
  Владимир

М-430

19.02.2020

2.

Смирнов
  Евгений

М-430

19.02.2020

3.

Лапшин
  Евгений

М-430

19.02.2020

4.

Климов
  Игорь

М-430

19.02.2020

5.

Торопов
  Алексей

М-430

19.02.2020

6.

Рогов
  Иван

М-430

19.02.2020

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

ПРИЛОЖЕНИЕ 12
РЕФЛЕКСИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ
14
Виды
универсальных учебных действий

Этапы
  учебного занятия

Образовательные
  задачи

УУД,
  формирующиеся на данном этапе

1.
  Организационный момент

1.
  Организовать актуализацию требований к обучающимся со стороны учебной
  деятельности.
2.
  Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную
  деятельность.

1)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция;
2)
  Личностные:
-
  смыслообразование (Я должен  сделать, посмотреть…)
3)
  Коммуникативные:
-
  планирование учебного сотрудничества с преподавателем и со сверстниками.

2.
  Проверка домашнего задания. Подготовка к работе на основном этапе.

1.
  Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для
  построения новых знаний.
2.
  Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (грамотная техническая
  речь).
3.
  Зафиксировать актуальные способы действия (эталоны, схемы).
4.
  Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать
  обучающихся к учебному действию.
5.
  Организовать выполнение обучающимися учебного действия.
6.
  Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивидуальное)

1)
  Познавательные:
-
  общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.
2)
  Логические:
-
  анализ, сравнение, синтез.
3)
  Регулятивные:
-
  контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).

3.
  Усвоение новых знаний  и способов действия

Организовать
  построение проекта изучения нового знания:
1.
  Обучающиеся ставят цель проекта (что является целью - тема).
2.
  Обучающиеся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет...)
3.
  Обучающиеся формулируют шаги, которые необходимо сделать для реализации
  поставленной цели.

1)
  Регулятивные:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи,
-
  планирование,
-
  прогнозирование.
2)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение
  осознанно и произвольно строить речевые высказывания.
3)
  Общеучебные:
Моделирование,
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач.

4.
  Реализация построенного проекта и закрепление изученных способов действий.

1.
  Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2.
  Организовать фиксацию нового способа действия.
3.
  Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех
  заданий данного типа.
4.
  Организовать студентами нового способа действий (индивидуально, в микрогруппах,
  фронтально)

1)
  Коммуникативные:
Планирование
  учебного сотрудничества
2)
  Познавательные:
-
  поиск и выделение необходимой информации
-
  смысловое чтение
-
  построение логической цепи рассуждения

5.
  Контроль и самооценка знаний и способов действия

1.
  Организовать самостоятельное выполнение обучающимися типовых заданий на новый
  способ действия.
2.
  Организовать сопоставление работы с эталоном для само и взаимопроверки.
3.
  По результатам выполнения заданий организовать рефлексию деятельности по
  применению нового способа деятельности.

1)
  Регулятивные:
-
  контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с
  заданным эталоном.
2)
  Познавательные:
-умение
  осознанно и произвольно строить высказывания.

6.
  Коррекция знаний и способов действий

1.
  Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия.
2.
  Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения
  содержательной непрерывности.

1)
  Регулятивные:
прогнозирование

7.
  Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.

1.
  Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.
2.
  Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке, как направлений
  будущей учебной деятельности.
3.
  Организовать обсуждение и фиксацию домашнего задания.

1)
  Познавательные:
-
  умение структурировать знания
-
  оценка процессов и результатов деятельности
2)
  Регулятивные:
-
  волевая саморегуляция
-
  осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

8.
  Рефлексия

1.
  Организовать рефлексию студентов по поводу своего психоэмоционального
  состояния, мотивации, своей деятельности, взаимодействия с преподавателем и
  одногруппниками.

1)
  Коммуникативные:
-
  умение выражать свои мысли
-
  оценивание качества своей и общей учебной деятельности

План практического занятия по ФГОС
междисциплинарного курса (МДК) профессионального модуля

Название МДК проф. модуля

Количество часов                                          Место
  проведения:   кабинет №

Тема  занятия

Цели занятия(с учетом
  возможностей формирования общих и профессиональных компетенций)

Образовательные

Развивающие

Воспитательные

Квалификационные требования (в соответствии
  с ФГОС)

Студент должен знать:

Студент должен уметь:

Интеграционные связи (внутри- и
  междисциплинарные)

Оснащение (материально –
  технические, дидактические средства, методические материалы)

Перечень манипуляций

Основные этапы занятия:

1.Организационный момент

2. Контроль теоретических знаний

3.Практическая часть занятия

4. Подведение итогов занятия

5.Домашнее задание

Ход занятия

1.Орг.
  момент (отмечается внешний
  вид студентов и аудитории, сообщается тема занятия, цели с проведением
  мотивации и актуализации темы занятия, организация рабочего места
  студентов,т.д)

2.Контроль теоретических знаний студентов, с учетом  проверки
  внеаудиторной самостоятельной работы (с
  указанием форм контроля, прилагается необходимый дидактический  материал
  контролирующего характера); подведение итогов контроля теоретических
  знаний (с комментированием оценок и выводами о проделанной работе)

3.Практическая часть

а) проведение инструктажа

б) демонстрация выполнения манипуляций в соответствии с
  программой проф. модуля, современными нормативными документами, алгоритмами
  выполнения практических манипуляций; организация отработки практических
  умений студентов

в) контроль и оценка освоения практических знаний умений
  студентов; закрепление, если оно предусмотрено  в плане практического занятия

г) оформление учебной документации,  организация работы с
  учебными пособиями (если таковые имеются)

4. Подведение итогов занятия
  (объективность, комментирование оценок с учетом факторов успеха (неуспеха)

5. Домашнее задание (разъяснение
  по выполнению заданий самостоятельной работы, предусмотренной программой
  учебной дисциплины /МДК проф. модуля и т.д.)

Преподаватель:

4. План урока по ФГОС

Этап
  урока

Действия
  преподавателя

Деятельность
студентов

Примечания

Организационный
момент

Проверка наличия студентов, степени
  готовности к уроку.

Командир группы или зам. командира
  докладывает об отсутствующих. Подготовка к уроку. Разделение на
  звенья (микрогруппы)

Опрос студентов по пройденному
  материалу (внеаудиторная самостоятельная работа)

Проверяет знания обучающихся по двум
  видам заданий.
Знакомит
  обучающихся с критериями оценивания за работу на уроке (приложение 6).

Решают тесты в бумажном виде  – 2 чел. (обучающиеся
  без смартфонов или если нет возможности выхода в интернет).

в компьютерном виде (1 вариант) – 17
  чел.

Приём «Согласен – Не согласен», выбор
  правильного ответа. Первый уровень
  - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть
  абсолютно понятно и посильно любому обучающемуся Тесты в программе https://quizizz.com/
Второй уровень задания -
  тренировочный. Его выполняют ученики, которые владеют информационными
  технологиями (способны по ссылке найти предложенный ресурс и пройти опрос).
  По усмотрению педагога эти ребята могут освобождаться от задания первого вида
(приложение 10)

Актуализация знаний

Мотивирует на урок (раздает раздаточный
  материал).
Дифференцированное деление группы на
  звенья (микрогруппы).
Ставит каждому звену проблему.
Направляет на выбор учебной цели и
  задач, для ее решения.
Совместное погружение в проблемное поле для
  достижения цели.

Осмысление новой информации.
Выбор механика (руководителя звена),
  распределение обязанностей. Высказывание собственного мнения по решению
  поставленной звену проблемы (приводят примеры из жизни). Совместно определяют
  и записывают тему и цель занятия.

Приёмы:
 «Учебный мозговой штурм»,
«Отсроченная отгадка» (приложения
  5, 6, 14)

Изучение нового
материала, решение
  учебных задач, контроль знаний.

Проверяет решенные тесты предложенного
  задания.

Активизация предпосылок студентов,
  подведение их к главным вопросам темы, пробуждение интереса и любопытства

Знакомит с задачами для изучения и
  выполнения нового материала
Контролирует и при необходимости
  направляет на правильное выполнение поставленной задачи.

Выполнение самостоятельной работы – индивидуальная
  работа.
Работают в звене над предложенным
  заданием. Отвечают на вопросы: Подумайте и скажите: Как влияет техническое
  состояние ТС на продажу? Можно ли точно определить техническое состояние
  трактора или автомобиля без проведения диагностических работ? Обоснуйте свой
  ответ
Проходят инструктаж по Т.Б. заполняют
  таблицу диагностики ТС и проверку его юридической чистоты.
Работают самостоятельно (согласно
  распределенных ролей) и в группе.

(приложение 6)

(приложение 5)

«Экран знаний»
(приложение 14)

«Дискуссия»

(приложения 1, 6, 8, 9)

«Экран знаний»
(приложение 6)

Закрепление пройденного
  материала и подведение итогов урока

Дает
  слово руководителям групп и механику ГБПОУ УИЭТ

Проводит итоговый контроль полученных
  знаний по изученной теме.

Обсуждают отвечают на поставленные
  вопросы (аргументированно обосновывая свой ответ).
Отвечают на вопросы интерактивного
  теста.

(приложения 2, 6, 7, 11)

Тесты в программе https://quizizz.com/

Домашнее задание

Выдача домашнего задания. Для тех
  студентов, кто желает исправить оценки предлагается подготовить кроссворд по
  теме: «Технические средства диагностирования транспортных средств».

Уточняют и записывают домашнее задание.

Рефлексия деятельности,
  обратная связь.

Предлагает ответить на вопросы анкеты.
Подведение результатов. Подготовка базы
  для будущего урока.

Отвечают на вопросы анкеты.
Осмысление.

(приложения 4, 12)

самоаназиз урока
по теме «Диагностирование
транспортных средств без использования средств технического диагностирования»

Этот урок проводился в
группе М-430, 4 курса, по специальности 35.02.07 Механизация сельского
хозяйства, где большинство студентов имеют хорошие и удовлетворительные знания,
умения, навыки, хотя, конечно, есть и такие, у которых отсутствует
познавательный интерес. Списочный состав группы составляет – 24 человека, на
занятии присутствовало 19 человек. У 4-х человек из присутствующих на уроке –
имеются пробелы в фактических знаниях и умениях. Все студенты в группе с
хорошим зрением и слухом. Самый большой недостаток в данном коллективе –
пропуски занятий без уважительной причины (имеют 4 студента), но стоит
отметить, что, не смотря на это, группа дружная.
Это урок закрепления темы
«Диагностирование ТС». Подготовлен он использованием программы https://quizizz.com/admin
на актуализации, закреплении и при проведении рефлексии.
Исходя из особенностей
группы и темы урока, обучающий аспект можно сформулировать достаточно широко: проводить
диагностирование тракторов и автомобилей без использования средств технического
диагностирования; заполнять диагностическую карту юридического и технического
состояния транспортного средства; решать ситуационные задачи; развивать
внимательность, самостоятельность; уметь находить и обрабатывать информацию; анализировать
полученные знания и применять их в профессиональной деятельности; осуществлять
рефлексивную деятельность; Решать ситуационные задачи; Анализировать полученные
знания и применять их в профессиональной деятельности. При планировании занятия
я исходил из того, что группа подготовлена к работе с информационными
источниками, сопоставлению и анализу полученной информации. Для более глубокого
усвоения нового необходимого иметь основу, а значит, студенты должны знать
пройденный материал: ОУД.01 Русский язык и
литература, ЕН.02. Экологические
основы природопользования, ОП.08. Информационные технологии в
профессиональной деятельности, ОП.09. Метрология,
стандартизация и подтверждение качества,  ОП.12. Охрана труда, ПМ 01. Подготовка машин,
механизмов, установок, приспособлений к работе, комплектование сборочных
единиц, ПМ.05 Теоретическая подготовка водителей категории «С»,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства.,
Умеют работать с имеющимися девайсами (смартфонами).
Образовательный аспект
позволил мне поставить следующие развивающие цели: продолжить развивать умение
у обучающихся высказываться на техническом языке, сопоставлять, анализировать,
логически мыслить; развивать практические навыки по диагностированию ТС.
Важным
аспектом стало условие обучения студентов использовать приобретенные
знания и умения для расширения кругозора и осознанного формирования культуры проведения
диагностирования транспортных средств без использования необходимого
оборудования, формирования интереса к МДК, развитию творческой и мыслящей
деятельности.
Я посчитал необходимым
условием продолжить воспитание у студентов данной группы доброжелательности
друг к другу, уважения к мнению других, умения слушать, содействие
развитию интереса и значимости знаний при проведении практического занятия по
диагностированию транспортных средств.
Развитие познавательной
деятельности студентов обеспечивалось через следственные связи между теорией и
практикой, выработкой навыков ответственности, работы в команде, дисциплинированности,
добывание с помощью информационных технологий новых и применение полученных
теоретических знаний для выполнения практических задач.
Исходя из целей урока,
было спланировано несколько учебно-воспитательных моментов: актуализация
имеющихся знаний (проверка ранее изученного материала) – как теоретическая
основа, нужная для усвоения нового. Изучение новой темы базируется на многих межпредметных
связях: в большей мере по ОП.08. Информационные технологии в профессиональной деятельности
и ОП.12. Охрана труда.
При конструировании
занятия я пришел к выводу о том, что усвоение нового материала студентами может
проходить в групповой форме  с применением элементов самостоятельной работы,
через создание ситуационных задач (проблемная ситуация) на уроке и их решения,
а для этого есть все предпосылки:
Ø
интеллектуальное
затруднение (ситуационные задачи - Поиск информации, заполнение диагностической
карты, обоснование аргументированных ответов, дискуссия.);
Ø
у
большинства студентов есть запас знаний, чтобы решить эту проблему
(практический жизненный опыт);
Ø
работа
в коллективе и возможность проявить себя в ходе самостоятельного решения возникающих
проблем.
Группа М-430, в которой
проводилось занятие достаточно сильная, многие студенты способны логические
мыслить, анализировать. В составлении алгоритма действий практически не оказывалась
помощь преподавателем.
Рассуждение по алгоритму и
планирование результата – это главное, чему должен научиться каждый студент на
занятии. Закрепление спланированного результата обучения проходило через работу
слуховой и зрительной памяти. Анализ различных ситуаций направлял студентов на
умение высказываться техническим языком, работать в группе и выполнять
индивидуальную самостоятельную работу для активизации своей деятельности для
более глубокого усвоения новых знаний, умений и навыков.
Воспитательные и
развивающие аспекты занятия закреплялись через уровень раскрытия учебного
материала, использование частично-поискового метода, через индивидуальные и
групповые способы организации познавательной деятельности, через всю атмосферу занятия.
Я считаю, что к окончанию занятия все запланированные задачи были реализованы
на уроке.
Так, организационный
момент, имеющий своей целью воспитание культуры учебного труда, прошел быстро,
т.к. группа традиционно готовится до урока, дисциплинированна, быстро
настраивается на урок.
Учебно-воспитательные
задачи второго момента урока: проверить усвоение пройденного; устранение
пробелов реализовано через различные методы обучения: репродуктивный метод
помог проверить умения связно отвечать на поставленные вопросы (диалог с теми,
у кого отсутствуют гаджеты); частично-поисковый позволяет проверить
осознанность осуществления поиска и использования необходимой информации.
Исходя из цели и содержания урока, была выбрана наиболее подходящая работа для
студентов – интерактивно-практическая, т.к. цель: проверить, углубить и
закрепить знания каждого.
Я считаю, что учебно-воспитательный
момент присутствовал на протяжение всего занятия.  В частности актуализация
имеющихся знаний была проверена у всех студентов в различной форме: в виде
тестов на бумажных носителях – и интерактивного тестирования 10 вопросов.
Самостоятельная
индивидуальная, и групповая работа на уроке способствовала развитию внимания, умению
формулировать и высказывать свою точку зрения на поставленную проблему,
воспитанию уважения к мнению других, умению слушать и грамотно, техническим
языком критически оценивать ответы товарищей, проявлению чувства
коллективизма.
Частично-поисковый метод
позволил повторить большой по объему изученный материал, проверить умение
применять полученные знания на практике в поиске и применении новых знаний и
практических умений (поиск юридической чистоты, ценовой категории). Данный
метод способствовал развитию умения сопоставлять, анализировать, обобщать;
развивать грамотную техническую культуру речи.
Изучение и применение
нового материала частично-поисковым методом осуществлялось как через групповую,
так и через индивидуальную форму организации профессиональной деятельности
(далее ФОПД), что тоже оправдано, т.к.:
1.
позволило
дифференцировать задания по сложности самими обучающимися (распределив
обязанности внутри группы);
2.
включать
в работу активную познавательную деятельность каждого;
3.
воспитывать
доброжелательность, уважение друг к другу через атмосферу работы в микро
группах.
Активизация предпосылок
студентов, подведение их к главным вопросам темы, пробуждение интереса и
любопытства проходило через работу с информационными ресурсами, создание
проблемной ситуации и использование мозгового штурма. Поставленные вопросы: Как
влияет техническое состояние ТС на продажу? Можно ли точно определить
техническое состояние трактора или автомобиля без проведения диагностических
работ? Обоснуйте свой ответ.
 Я считаю, что
использование этого метода оправдало себя, т.к. обучающиеся
осознанно подошли к постановке учебной цели, самостоятельно сформулировали тему
урока. Для этого студентам была предложена максимально возможная
самостоятельность при работе на занятии.
Работа в микрогруппах,
способствовала более полной глубине усвоенного материала, самостоятельному
поиску решения и зависла от того, как будет участвовать в работе каждый, и
наоборот: от вклада каждого в решение проблемы зависела глубина и осознанность
усвоения материала а также способность применять полученные навыки на практике.
Реализация этого учебно-воспитательного
метода показала, что все студенты работали над созданием алгоритма: все
опрошенные руководители микрогрупп (4 человека) предложили практически правильные
алгоритмы решения поставленных проблем, остальные сравнивали и вносили
коррективы при обсуждении (аргументированная дискуссия с механиком ГБПОУ УИЭТ
по предложенной цене на транспортное средство с учетом выявленных недостатков
при диагностировании).
На следующем этапе занятия
студентам в составе микро групп было, предложено ознакомившись с раздаточным
материалом (приложение 3) заполнить диагностическую карту ТС. Так как главная
задача этого момента - умение распределять обязанности и применение
информационных технологий для выполнения поставленной задачи - групповая ФОПД
позволила проверить это умение дифференцированно на протяжении всего занятия: как
сильные студенты помогают слабым, т.к. от результата работы каждого будет
складываться общий результат. Это формирует умение следовать предложенному
алгоритму и вырабатывать свой алгоритм решения, слушать и аргументированно высказывать
свою точку зрения.
Следует отметить, что
применение технологии развития критического мышления дает
возможность студентам не только самостоятельно получать знания, но и пробуждает
личностные мотивы, прививает интерес к учению, тягу к самообразованию и
самосовершенствованию, другими словами – «учит студентов учиться». ТРКМ ориентирована не на интеграцию фактических знаний, а на их
приобретение и применение новых знаний и умений и навыков в практической
деятельности.
Для проверки полученных
знаний студентам было предложено решить интерактивный тест (5 вопросов).
Заключительный
учебно-воспитательный модуль имеющий задачу нацелить на осознанное выполнение
домашнего задания; развивать логическое мышление, готовился всем ходом урока. Домашнее
задание выдано всей группе.
Подведение итога урока -
традиционный момент: практически все студенты смогли справиться с поставленными
задачами и обобщением, т.к. помогает повторить и закрепить полученные знания на
уровне анализа и обобщения.
Делая обобщающий вывод
можно отметить, что структура занятия была подчинена триединой цели и
содействовала достижению каждого из учебно-воспитательных модулей. Наиболее
удачными я считаю этапы введения в урок (актуализация знаний) и  изучение
нового материала (работа с информационными источниками, практическое выполнение
задания, дискуссия при обсуждении). Особенно ярко была выражена
взаимообусловленность содержательной, методической и организационной сторон,
что повлияло и на результат работы. При проведении урока каждый студент был
включен в поиски решения проблемы, а значит в активную познавательную
деятельность. Каждый предшествующий момент занятия тесно связан с последующим,
продолжает его и сам является базой, продолжением предшествующего.
Осуществлялись на уроке и межпредметные связи, как и более сложная связь: Я
считаю, что все этапы проведенного были урока взаимосвязаны, т.к.
непосредственно готовят студентов к поиску новых знаний, их применению во время
практических действий т.к. являются основой для подготовки к усвоению нового
материала.
Осуществлению
развивающего аспекта триединой цели урока также способствовали все этапы
занятия: развитию зрения, слуха, внимания, способам коммуникативного общения
способствовали диалоги на уроке, просмотр видеоролика, работа в микро группах;
умение сопоставлять, анализировать, логически мыслить развивалось при решении
ситуационных задач (проблемы), составлении алгоритма решения, подведении итогов
урока.
Задачи воспитания
коллектива данной группы осуществлялись через создание дружеской творческой
атмосферы занятия, доброжелательные отношения преподавателя и студентов; через
организацию групповых форм работы и создание в этих микро коллективах рабочей дружеской
обстановки; а также организация взаимообсуждений, рецензирование способствовали
достижению воспитательных задач. Так, на заключительном этапе при подведении
итогов 8 студентов получили «отличные» отметки, 6 - «хорошо», и лишь 5 студентов
работая на уроке, получили общую оценку – «удовлетворительно».
Таким образом, я считаю,
что проведенное занятие представляет собой целостную систему. Поставленные цели
и задачи достигнуты, в результате работы каждый студент в группе получил за
урок заслуженную оценку.
И все же при
конструировании следующего занятия, по моему мнению, необходимо пересмотреть
форму проведения актуализации знаний и итогового контроля для того, чтобы
больше времени уделить для практической работы студентов.

СКАН
РЕЗУЛЬТАТА ОПРОСА (АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ)

ОЦЕНКА
«5» 90-100%; ОЦЕНКА «4» 75-89%; ОЦЕНКА «3» 60-74% ОЦЕНКА «3» ниже 60%

СКАН
РЕЗУЛЬТАТА ОПРОСА (КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ)

ОЦЕНКА
«5» 90-100%; ОЦЕНКА «4» 75-89%; ОЦЕНКА «3» 60-74% ОЦЕНКА «3» ниже 60%

СКАН
РЕЗУЛЬТАТА ОПРОСА (РЕФЛЕКСИЯ)

Отзыв
на открытое учебное занятие
ПМ
03 Подготовка машин, механизмов, установок, приспособлений к работе,
комплектование сборочных единиц.
МДК.03.01
Система технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и
механизмов.
преподавателя
специальных дисциплин
ГБПОУ
«Уренский индустриально-энергетический техникум»
Романова
Алексея Николаевича

1.
Информация о проведённом мероприятии.
Открытое учебное занятие
по теме  Практическое занятие: «Диагностирование транспортных средств без
использования средств технического диагностирования» в учебной группе М - 430
по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства состоялось 19 февраля
2020 года.

2.    Актуальность
опыта, транслированного на учебном занятии, цели учебного занятия.
Актуальность
опыта, транслированного на учебном мероприятии, заключается в самостоятельной
практической деятельности обучающихся, в систематизации их знаний, в получении
умения и навыка коллективной работы, который будет необходим как при обучении в
учебном заведении, так и в дальнейшей профессиональной деятельности.
Цели
учебного мероприятия: демонстрация умений и навыков самостоятельной
учебно-исследовательской деятельности профессиональной направленности через
заполнение диагностической карты юридического и технического состояния
транспортного средства, работе в команде. Полученные результаты способствуют
развитию индивидуальности обучающихся, поиску и
использованию информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития, а так же
позволяют развить их творческую самореализацию, воспитание интереса к будущей
профессии.
Эффективность
новации – в демонстрации сформированных умений и навыков через интерактивные
опросы и выступление с обоснованной аргументацией полученных результатов после
диагностирования транспортных средств без применения технических средств
диагностики (дискуссия). Студенты заинтересованы выступить как можно лучше, т.
к. они знают, что защита будет открытой, с участием ведущих преподавателей по
специальности, на которой он обучается – это также повышает мотивацию при
проведении занятия и повышает эффективность занятий. Полученные навыки
аргументированно отвечать на поставленные вопросы помогут обучающимся при
защите курсового и дипломного проектов.

3.
Особенности содержания
Учебное
мероприятие соответствует содержанию учебной программы междисциплинарного курса
профессионального модуля.
Основное
требование к выданным проблемным заданиям для звеньев (микрогрупп):
Диагностическая карта с результатами проведенного осмотра должна быть
представлена в виде завершённого учебного исследования с использованием
информационных ресурсов.
Развитие
познавательной деятельности обучающихся во время занятия позволяет обеспечивать
следственные связи между теорией и практикой. Вырабатываются у обучающихся
навыки ответственности, работы в команде, дисциплинированности, добиваться
применения полученных теоретических знаний для выполнения практических задач.
В результате выполнения практического задания студент должен
уметь:
-
рефлексировать (видеть проблему;
анализировать полученные результаты: почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
-
целеполагать (ставить и
удерживать цели при выполнении поставленных задач);
-
планировать (составлять
план своей деятельности на занятии);
-
проявлять инициативу при поиске
способа (способов) решения задач;
-
вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задач, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).

Открытая
защита направлена на формирование общих компетенций:
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать
на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.

ПК 3.1.
Выполнять техническое обслуживание сельскохозяйственных машин и механизмов.
ПК 3.2.
Проводить диагностирование неисправностей сельскохозяйственных машин и
механизмов.

Через
содержание открытой защиты диагностических карт звеньями демонстрируется и
проверяется степень овладения общими компетенциями.

4.
Особенности использования методических приемов,
методов обучения и воспитания
При
подготовке и проведении открытого учебного практического занятия по МДК 03.01
Система технического обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и
механизмов по специальности 35.02.07 Механизация сельского хозяйства
применялись методы обучения, основанные на стимулирующем методе преподавания,
использующие практический, интерактивный и частично-поисковый методы учения.
Преподаватель
специальных дисциплин Романов А.Н. использовал активные методы обучения,
способствующие закреплению и совершенствованию знаний, овладению умениями и
навыками, применение которых способствует успешному получению практического
вида деятельности. По источнику учебной информации при проведении занятия применяется
практический метод обучения: обучающимся выдается проблема профессиональной
направленности, которую они должны решить в команде или самостоятельно
(согласно распределенных ролей).   Вся работа проходит под руководством
руководителя звена, а преподаватель включается периодически, только для
направления на правильность действий. По способам взаимодействия преподавателя
и обучающихся выбран частично-поисковый метод, который требует как командной,
так и самостоятельной мыслительной деятельности студентов в новой среде,
необходимости самостоятельной переработки информации. Технические средства
обучения, используемые на занятии – персональный компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска и гаджетов в виде смартфонов с выходом в интернет
– соответствуют требованиям ФГОС СПО.

Вывод по продуктивному
использованию и совершенствованию методов обучения и воспитания: преподаватель
А.Н.Романов продемонстрировал высокий уровень профессиональной компетентности и
методического мастерства, грамотное знание и использование
информационно-коммуникационных технологий, владения аудиторией, умение
организовывать работу обучающихся над поставленными проблемными задачами,
умением повысить интерес студентов к выбранной специальности. Правильно
выбранные методические приемы и методы обучения полностью соответствуют
поставленным целям. Благодаря четкой продуманной организации практического
занятия, соблюдением времени, отведенное на защиту каждой группы с учетом
дискуссии и мероприятия в целом, время расходовалось оптимально. Преподавателем
использовались наглядные интерактивные приемы обучения на базе мультимедийного
оборудования. Обучающиеся получили навыки практической самостоятельной работы и
публичного выступления, достигнута цель воспитания – формирование интереса к выбранной
специальности.

5.
Результаты продуктивного использования новых
образовательных технологий
Результатом
проведенного практического учебного занятия стала открытая защита выполненных
проектов в виде заполненных диагностических карт. Практическое занятие было
подготовлено и проведено с использованием современных образовательных
технологий: информационных коммуникационных технологий (ИКТ) и технологии
проектного обучения; технология развития критического мышления через чтение и
письмо, интеграция предметов - продемонстрировало высокий уровень владения
обучающимися общими компетенциями по МДК 03.01  Система технического
обслуживания и ремонта сельскохозяйственных машин и механизмов.
Перед
проведением защиты каждый обучающийся выполнял работы согласно назначенной
руководителем роли и тем самым внес свой вклад в заполнение определенных
пунктов диагностической карты. Выступления руководителей микрогрупп
поддерживали остальные члены звена, стараясь грамотным техническим языком
аргументировать ответ. Большинство обучающихся смогли продемонстрировать
владение полученными практическими навыками и знаниями при использовании
информационных технологий в профессиональной деятельности при ответах на
интерактивные тестовые задания.
Использование
такой образовательной технологии, как проблемный метод обучения с интеграцией
дисциплин, дает возможность развивать как коллективные, так и индивидуальные
способности обучающихся, более осознанно подходить к профессиональному и
социальному самоопределению.

6.
Рефлексивно-аналитическая и оценочная деятельность
преподавателя и обучающихся.
Во
время практического занятия обучающиеся  попадает в рабочую среду, где должны
уметь общаться в коллективе и распределив роли работая самостоятельно -
достигнуть необходимого результата, при этом они всегда могут получить
консультативную помощь преподавателя. Обучающиеся могут раскрыть свои
способности и индивидуальные задатки при проведении обсуждения полученных
результатов – таким образом, создается рефлексивная среда, способствующая
контрольно-самооценочной деятельности.
Присутствуя
на открытой защите полученного результата (дискуссии), обучающийся имеет
возможность сравнивать свою степень участия, в работе группы дополняя
выступления руководителя. Это, как и открытый результат контрольного тестирования
побуждает его правильно оценить себя, повысить свой уровень при необходимости,
чтобы показать более высокие результаты на других занятиях и мероприятиях, в
том числе на квалификационных экзаменах и на защитах курсовых и дипломного
проекта.

7.
Взаимодействие преподавателя с аудиторией
Стиль
педагогического общения на данном учебном занятии – это стиль сотрудничества,
стиль наставничества. обучающиеся выступают как равные.
Доброжелательный,
уважительный стиль общения помогал обучающимся раскрыться, свободно отвечать на
вопросы, состоялось интересное общение, которое продемонстрировало, что при
дискуссии обучающиеся владеют техническими терминами и грамотно аргументируют
ответы. Качество обучения обучающихся составило 78%.

8.
Практико-ориентированность учебного занятия
Практико-ориентированность
данного учебного занятия отражается в изменении роли преподавателя, он
выступает как консультант, обучающийся занимает центральное место. Это повышает
мотивацию к самостоятельному поиску необходимой информации и получению новых
практических навыков у обучающихся. Каждый обучающийся при выполнении
поставленной перед ним задачи старался не подвести товарищей и проявлял
творческие способности. Ситуация успешности, созданная благодаря правильно
выбранной форме организации занятия, приемам и методам обучения, способствовала
повышению интереса к будущей профессиональной деятельности, поднятию самооценки
у обучающихся. Мероприятие подготовлено и проведено в соответствии с
современными тенденциями в образовании и соответствует ФГОС.

Отзыв на практическое
учебное занятие
преподавателя специальных дисциплин

ГБПОУ «Уренский
индустриально-энергетический техникум»
Романова Алексея Николаевича,
Практическое занятие по теме:
«Диагностирование транспортных
средств без использования средств технического диагностирования»

Практическое учебное
занятие организовано с целью систематизации ранее полученных знаний и умений,
пробуждения интереса к выбранной специальности, коллективному и
самостоятельному выполнению поставленных задач за счет решения новых
производственных ситуаций.
На протяжении всего
занятия прослеживается реализация поставленных целей и задач урока, которые
направлены на формирование общих и профессиональных компетенций у обучающихся.
В процессе практической деятельности у обучающихся обобщаются знания  по заявленной
и пройденным темам. Во время занятия созданы условия для понимания обучающимися
сущности и социальной значимости своей будущей специальности с предъявлением к
ней устойчивого интереса, совершенствуются умения работать в коллективе,
команде, самостоятельно. Форма проведения практического занятия позволяет
обучающимся эффективно общаться, используя технические термины и развивая
грамотную речь, а также профессиональные умения обучающихся по применению
полученных знаний в дальнейшем учебном и трудовом процессах.
Во время занятия
прослеживаются формирование  и применение новых профессиональных знаний, умений
и навыков. Вид урока – урок–практикум. Форма организации - подгрупповая.
Занятие организовано с использованием технологий интерактивного обучения и
сотрудничества.  Во время занятия педагогом применялись разнообразные формы и
методы работы.
С учетом общих требований
к занятию, был разработан большой раздаточный дидактический материал в виде
диагностических карт транспортных средств, подготовлены транспортные средства
для проведения диагностики без технических средств диагностирования.
Интерактивные тестовые задания и поиск необходимой информации в сети интернет с
использованием гаджетов (смартфонов) позволяет обучающимся овладеть идти в ногу
со временем. Выбранные педагогом методы и приемы  позволяют моделировать
производственные ситуации, которые могут встретиться им в дальнейшей трудовой
деятельности. На каждом этапе практического занятия прослеживается активизация
умственной деятельности обучающихся, развитие знаний и умений по поиску
необходимой информации, способностей работать в коллективе и одновременно
самостоятельно выполнять поставленные задачи.
При проверке знаний,
необходимых в практической деятельности использовались такие формы и виды
проверки как взаимопроверка и самопроверка при подготовке к защите полученных
результатов при звеньевой работе. Обучающиеся, по мере выполнения заданий,
переходят от одного вида деятельности к другому, по окончании каждого задания,
совместно со своей подгруппой обобщают результат своей деятельности.
Во время занятия была
создана благоприятная эмоциональная обстановка, осуществлялся
личностно-ориентированный подход с учетом особенностей обучающихся, тем самым
создавая ситуацию успеха, сотрудничества на протяжении всего занятия.
На практическом занятии
кроме транспортных средств использовались технические средства обучения в виде
мультимедийного оборудования (проектора и экрана) позволяющих визуально
отслеживать результаты деятельности обучающихся, использовать созданные преподавателем тестовые задания в сервисе
Quizizz. Новизной стало использование во время проведения занятия смартфонов
обучающихся для отслеживания знаний обучающихся на разных этапах
занятия.

ФОТООТЧЕТ ЗАНЯТИЯ

ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ТРАКТОРА
Т – 150К

ДИАГНОСТИРОВАНИЕ ТРАКТОРА
ДТ - 75

ДИАГНОСТИРОВАНИЕ
АВТОМОБИЛЯ ГАЗ – 3309

Романов Алексей
     Николаевич
ГБПОУ «Уренский
     индустриально-энергетический техникум», преподаватель
Диагностирование
     транспортных средств без использования средств технического
     диагностирования
Актуальность опыта,
     транслированного на учебном мероприятии, заключается в самостоятельной
     практической деятельности обучающихся, в систематизации их знаний, в
     получении умения и навыка коллективной работы, который будет необходим как
     при обучении в учебном заведении, так и в дальнейшей профессиональной
     деятельности.
anromanov52@mail.ru
Алексей Романов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Романов А.Н. УМК занятия. Диагностирование ТС.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Межпредметные связи: ОУД.01

alt: Борисова А.В., руководителя МО

alt: Рефлексия и установка на следующий урок

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

alt: ДВС и подкапотное пространство 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 2

alt: Карасёв Кирилл

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ

alt: Целостность фар, прозрачность (не должны быть мутными) - 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 РОЛИ В ПОДГРУППЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ЭКРАН ЗНАНИЙ № п/п

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 ЖЕРЕБЪЕВКА

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 9 ИНСТРУКТАЖ по ТЕХНИКЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 10 АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 12 РЕФЛЕКСИЯ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 13

alt: Усвоение новых знаний и способов действияОрганизовать построение проекта изучения нового знания: 1

alt: План практического занятия по

alt: Основные этапы занятия: 1

alt: План урока по ФГОС Этап урока

alt: Образовательный аспект позволил мне поставить следующие развивающие цели: продолжить развивать умение у обучающихся высказываться на техническом языке, сопоставлять, анализировать, логически мыслить; развивать практические навыки по…


extracted_text:
ИКТ КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида №9»
г.Воронеж
Музыкальный
руководитель Роговая Татьяна Митрофановна
Сегодня современная система образования предъявляет
новые требования к воспитанию и обучению подрастающего поколения, внедрению
эффективных технологий, которые должны способствовать не замене традиционных
методов, а расширению их возможностей.
Современные научные исследования свидетельствуют о
том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной
культуры – т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте.
Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве не восполнимо.
Музыкальное воспитание оказывает значительное
воздействие на общее развитие ребенка: формируется его эмоциональная сфера,
совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и
жизни. Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к
музыкальной культуре, заложить ее основы. Поэтому, именно дошкольный возраст
чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой.
Музыкальное воспитание рассматривается в музыкальной
педагогике как неотъемлемая часть нравственного воспитания подрастающего
поколения, итогом которого является формирование общей культуры личности.
Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский называл музыку могучим
средством эстетического воспитания. «Умение слушать и понимать музыку – один из
элементарных признаков эстетической культуры, без этого невозможно представить
полноценного воспитания», – писал он.
Федеральный государственный образовательный стандарт,
стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не
только на обновление требований к дошкольному образованию, но и обновление
информационно-образовательной среды образовательных организаций, а так, же
эффективное использование информационно-коммуникационных технологий.
В связи с этим сегодня актуализируется проблема -
возможности использования ИКТ в музыкальном воспитании детей дошкольного
возраста.
Информатизация сегодня рассматривается как один из
основных путей модернизации системы образования. Информационно-коммуникационные
технологии прочно входят во все сферы жизни человека. Использование
мультимедийных технологий на музыкальных занятиях дает ряд преимуществ: детьми
лучше воспринимается материал, возрастает заинтересованность, осуществляется
индивидуализация обучения, развитие творческих способностей. Использование
различных аудиовизуальных средств (музыка, графика, анимация) обогащает
обучающий материал. Мультимедийные технологии характеризуются соединением
различных видов представленной информации (речь, музыка, рисунок),
следовательно, оказывают наибольшее влияние на формирование личности ребёнка.
Средства ИКТ позволяют визуализировать для детей
изучаемые объекты, явления, моделировать процессы и ситуации, которые нельзя
увидеть в повседневной жизни, использовать средства, благодаря которым обучение
осуществляется в игровой форме.
Средствами ИКТ, применяемыми в практике детского сада
могут быть:
персональный компьютер – основное средство ИКТ для
информационной среды любого уровня образования, мультимедийный проектор,
видеомагнитофон, DVD-проигрыватель, телевизор, многофункциональное
устройство, магнитофон, музыкальный центр, микрофон, цифровой фотоаппарат,
видеокамера.
Используя готовые
электронные продукты, ресурсы
сети Интернет, можно значительно пополнить медиатеку музыкального руководителя:
фонд книг, учебных и методических пособий, видеофильмов, звукозаписей, компьютерных
презентаций, музыкально-развивающих компьютерных игр и программ.
Компьютерные презентации позволяют обогатить процесс эмоционально-образного
познания, вызывают желание неоднократно слушать музыкальное
произведение, помогают надолго запомнить предложенное для слушания музыкальное
произведение.
Благоприятный психологический настрой у дошкольников
создаётся при сочетании выразительного исполнения песни и анимационного фона на
экране. Работая над качеством исполнения песен используются видеоролики с участием
детей: записывается на видеокамеру исполнение детьми песни, затем совместно с
детьми просматривается на большом экране через проектор и обсуждается.
Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических
упражнений, различных танцев помогает детям точно выполнять указания педагога,
выразительно исполнять движения. Качественному исполнению танцевальных
композиций способствует просмотр специально созданных видеороликов.
Музыкально-дидактические игры также можно организовать
с применением ИКТ. В практике работы педагогами-специалистами используются
разработанные комплекты музыкально-дидактических игровых пособий с аудио
приложениями: «Песня, танец, марш», «Кого встретил колобок?», «Музыкальные
птенчики», «Три цветка» и др.
С помощью компьютера дети могут виртуально бродить по
залам музеев (например, музею музыкальных инструментов), знакомиться с
творчеством композиторов и даже изучать нотную грамоту.
Система музыкального воспитания в детском саду
предполагает не только разнообразие видов музыкального воспитания, но и
вариативность форм музыкальной деятельности детей. Это совместная
музыкально-образовательная деятельность, праздники, развлечения, тематические
вечера, концерты, инсценировки, вечера досуга и другое. Для любой формы
музыкальной деятельности также используются презентации, видеофильмы,
видеоролики, слайд-шоу, записи детских выступлений на утренниках,
познавательные учебные фильмы, детские мультфильмы.
Современный компьютер позволяет создавать аранжировки
для детских песен, записывать «минусовые» и «плюсовые» фонограммы, которые
могут использоваться не только на праздниках, развлечениях, досугах, но и в
самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Однако нельзя ограничивать использование ИКТ только в
условиях дошкольной образовательной организации. Можно выделить следующие формы
работы с родителями воспитанников с использованием ИКТ — это:
• сайт детского сада;
• сотовая связь;
• газета группы,
• редакционно – издательская деятельность: электронная
газета, журнал;
• электронная
почта;
• использование личной веб-страницы;
• мультимедийные презентации.
Я считаю, что педагог-музыкант дошкольного
образования, применяющий информационно-коммуникативные технологии в своей
работе с детьми, всегда должен помнить о чувстве
меры. Ведь использование современных компьютерных технологий
в музыкальном воспитании дошкольников – это только дополнительное средство для
реализации целей и задач, поставленных перед педагогом детского сада. Ведь эти
технологии никогда не заменят живое общение с учителем на уроке, посещение
концерта, выставки. Не заменят и пение под «живой» аккомпанемент, исполнение
хороводов, или игру на детских музыкальных инструментах на уроках музыки.
Итак, использование компьютерных технологий позволяет
музыкальному руководителю идти в ногу со временем и часто способствует решению
тех педагогических задач, которые часто сложно, а порой и невозможно решить
традиционными способами. Поэтому создание единой современной образовательной
среды в области музыкального дошкольного воспитания требует гармоничного
проникновения современных информационных и компьютерных технологий в
традиционную педагогическую систему.
Таким образом, современное музыкальное занятие в
дошкольной образовательной организации, это занятие, которое насыщено новыми
приемами педагогической техники на всех его этапах. Применение ИКТ позволяет
сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, решать
познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
В целом же, использование в работе с детьми
дошкольного возраста информационно-коммуникационных технологий способствует
повышению качества, доступности и эффективности дошкольного образования.

Список литературы
1.Гончарова, О.В. Теория и методика музыкального воспитания [Текст]:
учебник для студ. учреждений проф. образования / О.В. Гончарова, Ю.С.
Богачинская. – Москва: Академия, 2014. – 256 с.
2.Комарова, Т.С. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном
образовании [Текст] / Т. С. Комарова, И. И. Комарова, А. В. Туликова. – Москва:
Мозаика – Синтез, 2011. – 128 с.

file_name: Роговая Т.М. ИКТ как средство музыкального воспитания детей дошкольного возраста..docx

alt: ИКТ КАК СРЕДСТВО МУЗЫКАЛЬНОГО

alt: Список литературы 1.Гончарова,


extracted_text:
Эссе
 «Каких детей называют одаренными»

По моему мнению, одаренными называют
детей, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения
в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, творческого или продуктивного
мышления, организаторской, художественной, спортивной и др.
Одарённые дети очень разные, непохожие
друг на друга. Впрочем, это справедливо для всех детей. Но одаренного ребенка
нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими
особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Чтобы обнаружить
одаренного ребенка, не обязательно использовать специальные
психодиагностические методы. Достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать
увиденное и услышанное.
Одаренных детей нередко отличают
сосредоточенность и большое упорство в решении поставленных задач,
изобретательность и богатая фантазия. Как правило, они обладают развитым
чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
Вместе с тем, им, как правило, не достает
эмоционального баланса, они бывают нетерпеливы, порывисты, гипердинамичны,
часто им свойственны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость.
Выявление, обучение и поддержка одаренных
детей осуществляются за счет специально разработанных государственных программ.
Для определения способностей и одаренности используются специальные методики.
Ранее проявление одаренности в детском
возрасте требует пристального внимания к ребенку со стороны родителей и
педагогов. Мне кажется желательно, чтобы обучение одаренных детей строилось на
основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной
реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом
избежать односторонности психического развития, опасностей искажения
личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления.
Забота о развитии учеников в соответствии с индивидуальным своеобразием их
возможностей должна содействовать тому, чтобы каждый стал нужным членом
общества, смог наиболее полно выявить и применить свои способности.

alt: Эссе «Каких детей называют одаренными»

alt: Забота о развитии учеников в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должна содействовать тому, чтобы каждый стал нужным членом общества, смог наиболее полно выявить и…

title: Эссе  «Каких детей называют одаренными»