extracted_text:
Аннотация к
рабочей программе. 6 класс.

Предмет

Технология

Класс

6

Стандарт

ФГОС
  ООО

Количество часов в неделю

2

Количество часов в год

70

Уровень

Базовый

Срок реализации

1 год

Краткое содержание

Инвариантная часть-49 часов:
-
  Вводное занятие - 2часа.
-
  Общая технология - 2 часа.
 -Технологии
  сельского хозяйства (осенние работы) - 2 часа.
-
  Методы и средства творческой и проектной деятельности – 4 часа.
-
  Технология обработки пищевых продуктов - 6 часов.
-Технология
  получения обработки,  преобразования и использования материалов -18 часов.
-Основы
  производства  - 2 часа.
-
  Технологии животноводства-2 часа.
-Технология
  получения, преобразования и  использования энергии - 2 часа.
-Технология
  получения, обработки и использования  информации -  2 часа.
-Социальные
  технологии.- 2 часа.
 -Технологии
  сельского хозяйства (весенние работы)- 2 часа.
-Контрольно-обобщающее
  занятие- 1 час.

Вариантная часть-21 час:
-Модуль
  «VR/AR». Кейс «
  Проектируем VR-устройства».
Разработка
  модулей на основе компетенций WorldSkills.
(Для
  школ на базе которых создан Центр «Точка роста»).

Учебник

УМК
  «Технология» под редакцией : В.М. Казакевич., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю.
6
  класс. Москва. « Просвещение». 2020г.

 2.-Планируемые  результаты освоения учебной программы.

·
освоение технологических знаний,
основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре
на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по
созданию личностно или общественно значимых изделий;
·
овладение трудовыми и специальными
умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации,
проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства,
самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных
планов; безопасными приемами труда;
·
развитие познавательных
интересов, технического мышления, пространственного воображения,
интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
·
воспитание трудолюбия,
бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости,
ответственности за результаты своей  деятельности; уважительного отношения к
людям различных профессий и результатам их труда;
·
получение опыта применения
политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной
практической деятельности.
Программа
предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При этом приоритетными
видами общеучебной деятельности являются:
ü
Определение
способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. Комбинирование
известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное
применение одного из них.
ü
Творческое
решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от
образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
творческих работ; участие в проектной деятельности.
ü
приведение
примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности.
ü
Умение
перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения.
ü
Использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы
данных.
ü
Владение
умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих
задач коллектива.
оценивание своей
деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей.
По окончании курса
технологии в 6 классе основной школы учащиеся должны:
- овладеть безопасными приемами труда с
инструментами, швейными машинами, электробытовыми приборами;
-
овладеть
специальными и общетехническими знаниями и умениями в области технологии
обработки пищевых продуктов, текстильных материалов,
-
овладеть
навыками изготовления и художественного оформления швейных изделий,
-
овладеть
элементами  навыков ведения домашнего хозяйства,
-
познакомиться с основными профессиями пищевой и легкой промышленности.

По завершении учебного года обучающиеся научатся:
-
описывать жизненный цикл технологии, приводя примеры;
-оперировать
понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
-
проводить морфологический и функциональный анализ технологической системы;
-характеризовать
современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы
её развития;
-
составлять рацион питания, адекватный ситуации;
-читать
элементарные чертежи и эскизы;
-выполнять
эскизы механизмов, интерьера;
Освоению
техники обработки материалов ( по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности);
-применять
простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации и проектированию
технологических систем);
-анализировать
опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии
с собственными задачами ( включая моделирование и разработку документации) или
на основе самостоятельного проводимых потребительских интересов.

Обучающиеся получат возможность научиться:
-
строить модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
-проанализировать
опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона/поселения;
-проанализировать
опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
-называть
и характеризовать актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона
проживания;
-получить
опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребителей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
-проанализировать
опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения
заданных свойств ( решение задач); получить и проанализировать опыт
планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с
собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельного проведенных исследований потребительских интересов.

Базовыми для программы являются разделы : «Технологии обработки пищевых
продуктов»,  «Создание изделий из текстильных материалов», «Художественные
ремёсла», « Технологии сельского хозяйства», « Общая технология», « Основы
производства», « Техника», « Технологии получения, обработки, преобразования и
использования материалов»,   «Технологии получения, преобразования и
использования энергии», « Технологии получения, обработки и  использования
информации»,  « Социально – экономические технологии», «  Методы и средства
творческой и проектной деятельности».
Каждый раздел программы включает в себя основные
теоретические сведения, практические работы и рекомендуемые объекты труда.
Основной формой обучения является учебно-практическая
деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения,
лабораторно-практические, учебно-практические работы.
 Ведущей
структурной моделью для организации занятий по технологии является
комбинированный урок.
В программе предусмотрено выполнение школьниками
творческих или проектных работ. При организации творческой или проектной
деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском
назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"ТЕХНОЛОГИЯ"

При изучении технологии в основной школе
обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные:
Ø
проявление
познавательных интересов и активности в данной области предметной
технологической деятельности;
Ø  выражение
желания учиться и трудиться в промышленном производстве для удовлетворения
текущих и перспективных  потребностей;
Ø  развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
Ø  овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического
труда;
Ø  самооценка
умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей
социализации и стратификации;
Ø  планирование
образовательной и профессиональной карьеры;
 осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;

Ø бережное
отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Ø  готовность
к рациональному ведению домашнего хозяйства;
Ø  проявление
технико-технологического и экономического мышления при организации своей
деятельности;
Ø
Ø самооценка
готовности к предпринимательской деятельности в сфере технического труда;
Ø проявлять
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах,  доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
других людей;
Ø проявлять
положительные качества личности, дисциплинированность, трудолюбие,
эстетичности.
Метапредметные:
v  алгоритмизированное
планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
v   определение
адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям
способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
v   комбинирование
известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
v   проявление
инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе
моделирования изделия или технологического процесса;
v   поиск
новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
v   самостоятельная
организация и выполнение различных творческих работ по созданию технических
изделий;
v   виртуальное
и натурное моделирование технических объектов и технологических процессов;
v   приведение
примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию
технико-технологического и организационного решения;
v   отражение
в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
v   выявление
потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительную
стоимость;
v   выбор
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет -  ресурсы и другие базы
данных;
v   использование
дополнительной информации при проектировании и создании объектов, имеющих
личностную или общественно значимую потребительную стоимость;
v    согласование
и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими ее
участниками;
v   объективное
оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение общих
задач коллектива;
v   оценивание
своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
v   диагностика
результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и
показателям;
v   обоснование
путей и средств устранения ошибок или разрешения противоречий в выполняемых
технологических процессах;
v   соблюдение
норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
v   соблюдение
норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного
труда.
v Регулятивные:
v  уметь
выполнять задание в соответствии с поставленной целью;
v  организовывать
рабочее место;
v  понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно
 действовать даже в ситуациях неуспеха;
v  уметь
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
v  овладеть
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
v Коммуникативные:
v   формирование
рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
v   выбор
знаковых систем и средств для  кодирования и оформления информации в процессе
коммуникации;
v   оформление
коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих
нормативов и стандартов;
v   публичная
презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
v   разработка
вариантов рекламных образов, слоганов и лейблов;
v   потребительская
оценка зрительного ряда действующей рекламы.
Предметными
результатами освоения учащимися предмета «Технология»
являются:
В познавательной сфере:
1.      рациональное
использование учебной и дополнительной технологической информации для
проектирования и создания объектов труда;
2.      оценка
технологических свойств сырья, материалов и областей их применения;
3.      ориентация
в имеющихся и возможных средствах и технологиях создания объектов труда;
4.      распознание
видов, назначения материалов, инструментов и оборудования, применяемого в
технологических процессах;
5.      владения
кодами и методами чтения и способами графического представления технической,
технологической и инструктивной информации;
6.      применение
общенаучных знаний по предметам естественно-математического цикла в процессе
подготовки и осуществления технологического процессов для обоснования и
аргументации рациональности деятельности.
В трудовой сфере:
1.
планирование
технологического процесса и процесса труда;
2.
подбор
материалов с учетом характера объекта труда и технологии;
3.
подбор
инструментов и оборудования с учетом требований технологии и
материально-энергетических ресурсов;
4.
проектирование
последовательности операций и составление операционной карты работ;
5.
выполнение
технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов и
ограничений;
6.
соблюдение
норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и
гигиены;
7.
подбор
и применение инструментов, приборов и оборудования в технологических процессах
с учетом областей их применения;
8.
контроль
промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных и измерительных инструментов.
В мотивационной сфере:
§  оценивание
своей способности и готовности к труду в конкретной предметной деятельности;
§  согласование
своих потребностей и требований с потребностями и требованиями других
участников  познавательно–трудовой деятельности;
§  осознание
ответственности за качество результатов труда;
§  наличие
экологической культуры при обосновании объектов труда и выполнении работ;
§  стремление
к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств
и труда.
В эстетической сфере:
•
моделирование
художественного оформления объекта труда и оптимальное планирование работ;
•
эстетическое
и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и
научной организации труда;
•
рациональный
выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды.
В коммуникативной сфере:
•
формирование
рабочей группы для выполнения проекта с учетом общности интересов и
возможностей будущих членов трудового коллектива;
•
оформление
коммуникационной и технологической документации с учетом требований действующих
нормативов и стандартов;
•
публичная
презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги.
В
физиолого-психологической сфере:
•
развитие
моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении операций с помощью машин и механизмов;
•
достижение
необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
•
сочетание
образного и логического мышления в процессе проектной деятельности.

В результате изучения технологии
ученик независимо от изучаемого раздела должен освоить:
Освоить основные технологические
понятия; назначение и технологические свойства материалов; назначение и
устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения
продукции на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности,
связанные с обработкой материалов, созданием изделий из них, получением
продукции.
рационально
организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в различных
источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование
для выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием
ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения
продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу
при коллективной деятельности.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
получения
технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
•
организации
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности;
•
изготовления
или ремонта изделий из различных материалов;
•
создания
изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин,
оборудования и приспособлений;
•
контроля
качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и разметочных
инструментов;
•
обеспечения
безопасности труда;
•
оценки
затрат, необходимых для создания объекта или услуги.

Система оценки и видов
контроля

Проектная культура
предполагает большую свободу критериев, многие из которых устанавливаются
самими исполнителями. При оценке проекта учитываю целесообразность, сложность и
качество выполнения изделия, кроме того – полноту пояснительной записки,
аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень
владения материалом при защите.
Устный контроль включает
методы индивидуального опроса, фронтального опроса, устных зачетов, устных
экзаменов, программированного опроса.
Письменный контроль
предполагает письменные контрольные, письменные зачеты, программированные
письменные зачеты.
Эти виды контроля учитель
может использовать как на каждом занятии, так и в периодически (по этапам, по
разделам).
Выполнение проверочных
заданий целесообразно проводить после изучения больших разделов программы
«Технология».
 Опрос целесообразно
проводить по карточкам - заданиям разных типов. Ниже приводиться несколько
вариантов, которые могут быть использованы учителем технологии. Следует лишь
сказать, что в зависимости от целей, которые выдвигает преподаватель,
карточки-задания в частности и программы в целом могут носить обучающий,
контролирующий и контрольно-обучающий характер.
В последнее время имеют
место стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о
личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемых.
На современном этапе при
оценке знаний перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием
такой формы контроля, как тестирование.

Нормы оценки знаний,
умений и компетентностей учащихся
 ОТМЕТКА
«5» ставится, если учащийся полностью усвоил учебный материал, может
изложить его своими словами, самостоятельно подтверждает ответ конкретными
примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «4»
ставится, если учащийся в основном усвоил учебный материал, допускает
незначительные ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными
примерами, правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
ОТМЕТКА «3»
ставится, если учащийся не усвоил существенную часть учебного материала,
допускает значительные ошибки в его изложении своими словами, затрудняется
подтвердит ответ конкретным примерами, слабо отвечает на дополнительные
вопросы.
ОТМЕТКА «2» ставится,
если учащийся полностью не усвоил учебный материал, не может изложить его
своими словами, не может привести конкретные примеры, не может ответить на
дополнительные вопросы учителя.

Нормы оценки практической
работы
Организация
труда
ОТМЕТКА «5» ставится,
если полностью соблюдались правила трудовой и технологической дисциплины,
работа выполнялась самостоятельно, тщательно спланирован труд и соблюдался план
работы, предложенный учителем, рационально организовано рабочее место,
полностью соблюдались общие правила ТБ, отношение к труду добросовестное, к инструментам
– бережное, экономное.
ОТМЕТКА «4»
ставится, если работа выполнялась самостоятельно, допущены незначительные
ошибки в планировании труда, организации рабочего места, которые исправились
самостоятельно, полностью выполнялись правила трудовой и технологической
дисциплины, правила ТБ.
ОТМЕТКА «3»
ставится, если самостоятельность в работе была низкой, допущены нарушения
трудовой и технологической дисциплины, правил ТБ.
ОТМЕТКА «2»
ставится, если самостоятельность в работе отсутствовала, допущены грубые
нарушения правил трудовой и технологической дисциплины, ТБ, которые повторялись
после замечаний учителя.
Приемы труда
ОТМЕТКА «5»
ставится, если все приемы труда выполнялись правильно, не было нарушений правил
ТБ, установленных для данного вида работ.
ОТМЕТКА «4»
ставится, если приемы труда выполнялись в основном правильно, допущенные ошибки
исправлялись самостоятельно, не было нарушений правил ТБ.
ОТМЕТКА «3»
ставится, если отдельные приемы труда выполнялись неправильно, но ошибки
исправлялись после замечаний учителя, допущены незначительные нарушения правил
ТБ.
ОТМЕТКА «2»
ставится, если неправильно выполнялись многие работы, ошибки повторялись после
замечания учителя, неправильные действия привели к травме или поломке
инструмента (оборудования).
Качество изделия (работы)
ОТМЕТКА «5»
ставится, если изделие  или другая работа выполнены с учетом установленных
требований.
ОТМЕТКА «4»
ставится, если изделие выполнено с незначительными отклонениями от заданных
требований.
ОТМЕТКА «3»
ставится, если изделие выполнено со значительными нарушениями заданных
требований.
ОТМЕТКА «2»
ставится, если изделие выполнено с грубыми нарушениями заданных требований или
допущен брак.

3. - Содержание
программы для учащихся 6 класса.

Вводное занятие.
Основные
теоретические сведения.
Содержание
курса «Технология» 6 класс. Требования техники безопасности и охраны труда в
мастерской. Правила внутреннего распорядка. Организация рабочего места. Вводный
и первичный инструктаж на рабочем месте.   Санитарные требования к помещению
кухни и столовой. Правила санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.
Практические
работы
Приведение
помещения кухни в соответствие с требованиями санитарии и гигиены. Проведение
сухой и влажной уборки. Рациональное размещение инструментов на рабочих местах.
Безопасные приемы работы.

Общая технология.
 Основные
теоретические сведения.
Производственная, технологическая
и трудовая дисциплина. Техническая и технологическая документация. Особенности
создания технологической документации для швейного производства. Виды
технологий по сферам производства. Основные признаки высоких технологий.
Общепроизводственные т отраслевые виды технологии. Виды распространённых
технологий ведущих отраслей производства. Общие и отличительные признаки
сходных отраслевых технологий. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Культура производства. Технологическая культура и её проявления в современном
производстве. Культура труда человека. Характеристики культуры труда
современного труженика.

Практические
работы .
Сбор
дополнительной информации по теме в Интернете и справочной литературе.
Ознакомление
с образцами предметов труда различных производств.

                                             Технологии
обработки пищевых продуктов.
.
Запуск первого
творческого проекта.  Тема: «Приготовление воскресного обеда для всей семьи».
Основные
теоретические сведения.
Способы
обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Режим питания.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания. Хранение
продовольственных и непродовольственных продуктов питания. Виды тепловой
обработки продуктов.
                 Технология обработки  круп и макаронных
изделий. Блюда из них.
Основные
теоретические сведения
Технология
приготовления крупяных каш. Требования к качеству рассыпчатых, вязких и жидких
каш. Расчёт расхода крупяных  изделий с учетом объёма приготовления. Технология
приготовления блюд из макаронных изделий. Требования к качеству готовых блюд из
макаронных изделий. Подача готовых блюд. Расчёт расхода макаронных изделия с
учетом объёма приготовления.
Практические
работы
Приготовление и оформление
блюд из круп и макаронных изделий. Исследование каш и макаронных изделий
быстрого приготовления.

Объекты
труда.

Блюда из
круп. Макаронные изделия быстрого приготовления.

Технологии обработки мясных
продуктов. Приготовление первых блюд.
Основные
теоретические сведения
Виды мяса, включая
мясо птицы, содержание в них минеральных веществ, белков, жиров, углеводов,
витаминов. Значение мясных блюд в питании человека.
Признаки
доброкачественности мяса. Органолептические методы определения качества мяса.
Условия и сроки хранения мясной продукции. Подготовка мяса к тепловой
обработке. Назначение, виды и технология механической обработки мяса. Санитарные
требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса.
Технология
приготовления блюд из мяса.
Практические
работы
Применение современных
инструментов и приспособлений для механической обработки и нарезки мяса.
Приготовление блюд из мясопродуктов, определение их готовности.
Объекты
труда.
Мясо. Мясопродукты.
                                     Технологии
обработки рыбы и морепродуктов.

Основные
теоретические сведения
Виды рыбы и
нерыбных продуктов. Значение рыбных блюд в питании человека Пищевая
ценность рыбы и нерыбных продуктов.
Признаки
доброкачественности рыбы. Органолептические методы определения качества рыбы.
Условия и сроки хранения рыбы. Подготовка рыбы к тепловой обработке.
Назначение, виды и технология механической обработки рыбы. Санитарные
требования при обработке рыбы. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке рыбы.
Технология
приготовления блюд из рыбы.
Практические
работы
Применение современных
инструментов и приспособлений для механической обработки и нарезки рыбы.
Приготовление блюд из рыбы, определение их готовности.
Объекты
труда.
Рыба. Нерыбные продукты .

Технология сервировки
стола. Правила этикета.
Основные
теоретические сведения
Составление
меню на обед. Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила
пользования ими. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом.
Практические
работы
Выполнение
эскизов художественного украшения стола для обеда. Оформление готовых блюд и
подача их к столу. Набор столового белья, приборов и посуды.  Складывание
тканевых и бумажных салфеток различными способами. Составление букета из конфет
и печенья. Сервировка стола.
Объекты
труда.
Эскизы художественного
украшения стола к обеду. Этикет.

Технологии получения,
обработки, преобразования и использования материалов.
Запуск второго
творческого проекта.  Тема: «Наряд для семейного обеда».
Элементы
материаловедения. Натуральные волокна животного  происхождения.
Основные
теоретические сведения
Классификация
текстильных волокон. Натуральные волокна животного   происхождения. Способы их
получения. Виды и свойства шерстяных и шёлковых тканей. Признаки определения
вида ткани по сырьевому составу.  Свойства тканей из натуральных волокон
животного происхождения. Сравнительная характеристика свойств тканей из
различных волокон.
Практические
работы
Изучение
свойств тканей из волокон животного происхождения. Определение вида тканей по
сырьевому составу и изучение их свойств.
Объекты
труда.
Образцы ткани из волокон
животного происхождения.

Ручные стежки и строчки.
Основные
теоретические сведения
Правила
безопасной работы с колющим и режущим инструментом.
Практические
работы
Подготовка
рабочего места для ручных работ. Выполнение образца с ручными строчками.
Основные
операции при ручных работах: перенос линий выкройки на детали кроя , стежки
предохраняющие срезы от осыпания –ручное обмётывание.
Практические работы
Организация
рабочего места для ручных работ. Подбор инструментов и материалов. Выполнение
ручных стежков, строчек и швов.

Элементы машиноведения.
Основные
теоретические сведения
Организация
рабочего места для выполнения машинных работ. Правила Т.Б и личной гигиены при
работе на швейной машине. Неполадки в швейной машине, связанные с неправильной
заправкой ниток. Уход за швейной машиной.
Практические
работы
Подготовка
универсальной бытовой швейной машины к работе. Безопасные приемы труда при
работе на швейной машине. Устранение простейших неполадок при работе на швейной
машине. Уход за швейной машиной: чистка, смазка, замена швейной иглы.
Объекты
труда.
Швейная машина.
Образцы машинных строчек.

Конструирование и
моделирование  одежды.

Основные теоретические сведения
Виды швейных
изделий. Общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий. Типы
линий в системе ЕСКД. Правила пользования чертежными инструментами и
принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе.
Фигура
человека и ее измерение. Правила снятия мерок.
Понятие о
форме, контрасте, симметрии и асимметрии. Использование цвета, фактуры материала,
различных видов отделки при моделировании швейных изделий.
Практические
работы
Снятие мерок
и запись результатов измерений. Построение чертежа изделия в масштабе 1:4 и в
натуральную величину по своим меркам. Моделирование изделия выбранного фасона.
Подготовка выкройки к раскрою.
Варианты
объектов труда.
Чертеж и выкройка
изделия. Виды отделок.

Технология изготовления  одежды.
Основные
теоретические сведения
Способы
рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и направления
рисунка. Технология изготовления изделия. Художественная отделка изделия.
Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий. Правила
безопасной работы при раскрое ткани. Порядок соединения деталей в сложных
изделиях. Понятие о моделировании одежды.
Практические работы
Подготовка
выкройки и ткани к раскрою. Раскладка выкройки изделия, раскрой ткани. Перенос
линий выкройки на детали кроя. Обработка деталей кроя. Обработка срезов
изделия.  Соединение деталей изделия машинными швами. Отделка и влажно-тепловая
обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Объекты труда.
Образцы ручных стежков,
строчек и швов, швейное изделие.

Декоративно-прикладное
творчество.
Запуск третьего творческого проекта: «Подарок своими руками-вышивание.».
Основы
композиции при создании предметов декоративно-прикладного искусства.
Основные
теоретические сведения
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов ДПИ. История
вышивания. Подготовка ткани и ниток к вышивке.
Отделка швейных изделий вышивкой: вышивание швом «крест» горизонтальными и вертикальными
рядами, по диагонали. Использование компьютера в проектировании по вышивке
«крестом». Технология выполнения прямых, петлеобразных, петельных,
крестообразных и косых ручных стежков. Материалы и оборудование для вышивки
атласными лентами. Закрепление ленты в игле. Швы, используемые для вышивки
лентами. Оформление готовой работы
 Практические
работы
Зарисовка традиционных видов ДПИ, определение колорита и
материалов. Национальные традиции в декоративно-прикладном творчестве.
Организация рабочего места для занятий ДПИ. Выполнение и обработка проектного
изделия по индивидуальному плану. Создание схем вшивки. Выполнение образцов вышивки.
 Варианты
объектов труда.
Образцы
ДПИ. Ткани. Нитки «мулине» для вышивания. Салфетки. Картины.
Технологии
сельского хозяйства (растениеводство).

Основные
теоретические сведения
Основные направления растениеводства. Технология производства
продукции растениеводства. Способы размножения растений. Технология посева и
посадки культурных растений. Технология ухода за культурными растениями
Технология сборки семян на хранение. Технология флористики и ландшафтного
дизайна..
 Варианты
объектов труда:  Пришкольные цветочные
клумбы.
Практические
работы
Обработка почвы на цветочных клумбах. Правила безопасного
рационального труда в растениеводстве. Приемы ухода за растениями.
                                         Основы производства.

Основные
теоретические сведения:

Труд как основа производства. Умственный и физический труд. Продукт труда.
Средства измерения и контроля процесса производства и продуктов труда.
Транспортные средства при производстве материальных и нематериальных благ.
Особенности транспортировки жидкостей и газов.
Практические
работы:
Сбор дополнительной информации по теме в Интернете и справочной
литературе. Моделирование транспортных средств.
Проведение наблюдений. Сравнение характеристик транспортных
средств.
Ознакомление с
образцами предметов труда различных производств
.
                                                 Техника.

Основные
теоретические сведения:

Передаточные механизмы в технике: виды, предназначение и
характеристики.  Современное понимание техники. Разновидности техники.
Классификация техники и характеристики её классов.
Электрическая, гидравлическая и пневматическая трансмиссии Органы
управления техникой. Системы управления. Автоматизированная техника.
Автоматические устройства и машины. Станки с ЧПУ
Практические
работы:
Ознакомление с конструкцией и принципами работы рабочих органов
различных видов техники.

                      Технологии получения, преобразования и
использования энергии.

Основные
теоретические сведения:
Технологии в сфере быта. Экология жилья. Технологии содержания
жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Энергетическое обеспечение нашего дома
Электроприборы. Бытовая техника и её развитие. Освещение и освещённость, нормы
освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и     тепловые
потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.

Практические работы:
Сбор дополнительной информации об областях получения и применения
электроэнергии  в Интернете и справочной литературе .Ознакомление с
устройствами , использующими кинетическую и потенциальную энергии. Ознакомление
с бытовыми техническими средствами получения тепловой энергии и их испытание.
             Технологии получения, обработки и использования
информации.
Основные
теоретические сведения:
Современные информационные технологии. Способы отображения
информации. Знаки, символы, образы и реальные объекты как средства отображения
информации. Технологии записи и представления информации разными способами.
Практические
работы:
Чтение и запись информации различными средствами отображения
информации.
Проведение хронометража и фотографии учебной деятельности
                          Социально- экономические технологии.

Основные
теоретические сведения:
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным
мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг. Осуществление
мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и
внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребителей или отнесённых к той или иной технологической стратегии.
                            Практические
работы:
Разработка сценариев проведения семейных и общественных
мероприятий. Тесты по выявлению требований к качеству конкретного товара.
Оценка качества рекламы в средствах массовой информации.
Методы
и средства творческой и проектной деятельности
 Основные
теоретические сведения:
Творчество
в жизни и деятельности человека. Проект как форма представления результатов
творчества.
Логика
проектирования технологической системы. Модернизация изделия и создание нового
изделия как вида проектирования технологической системы.
Логика
построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический
проект, бизнес- проект. дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект.
Разработка
и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального
продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование
( разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности.
Разработка
проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия( поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности).Изготовление материального продукта с применением
рабочих инструментов и технологического оборудования.
Разработка
и реализация персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности.
Разработка
проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Результаты
творческой деятельности оформляются в любом удобном виде – плакат, презентация,
видеоролик…).
 Практические
работы:
Самооценка
интересов и склонностей к какому-либо виду деятельности.
Сбор
информации по стоимостным показателям составляющих проекта. Расчёт
себестоимости проекта.
Составление
перечня и краткой характеристики этапов проектирования конкретного продукта
труда.
Презентация
проекта.

Темы:
1- Технологии обработки
пищевых продуктов:
«Приготовление
воскресного обеда для всей семьи».
2-Технологии получения,
обработки, преобразования и использования материалов:
«Наряд
для праздничного обеда».
3-Декоративно-прикладное
творчество: « Вышивка-подарок своими руками »

  4.-Тематическое планирование. 6 класс

№
  п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

1.

Вводный урок.

- 2ч.

1

 Вводное занятие. Правила внутреннего распорядка.
  Организация рабочего места.

1

2

Вводный и первичный инструктаж на рабочем месте.

1

2.

Общая технология.

- 2ч.

3

Характеристика технологии и технологическая
  документация.

1

4

Технологическая культура производства и культура
  труда.
ВПМ – Создание
  технологической документации для  швейного производства.

1

3.

Технологии сельского хозяйства ( осенние
  работы).

- 2 ч.

5

Технология ухода за растениями, сбора и хранения
  урожая.

1

6

Технология использования дикорастущих растений.
ВПМ-Профессия -
  фитодизайнер.

1

4.

Методы и средства творческой и проектной
  деятельности.

-6 ч.

7

Этапы проектной деятельности. Организационный этап
  проекта

1

8

Этапы проектной деятельности. Технологический этап
  проекта.

1

9

Этапы проектной деятельности. Заключительный этап
  проекта.

1

10

Методика научного познания и проектной деятельности.

1

11

Дизайн при проектировании.

1

12

Экономическая оценка проекта, презентация и реклама.

1

5.

Технология обработки пищевых продуктов.

-12ч.

13

 Технология обработки круп и макаронных изделий.
 ВПМ – История «гурьевской» каши.

1

14

Приготовление блюд из макаронных изделий быстрого
  приготовления

1

15

Технология обработки рыбы и морепродуктов.

1

16

Приготовление блюд из рыбы и морепродуктов.
 ВПМ – Обитатели местных водоёмов.
  Употребление их в пищу.

1

17

Технология обработки мясных продуктов.
 ВПМ – История мясных блюд на Руси.

1

18

Приготовление блюд из мясопродуктов.

1

19

 Технология обработки птицы.

1

20

 Приготовление блюд из  птицы.
ВПМ- История блюда «
  котлета по –киевски».

1

21

Технология приготовления первых блюд.

1

22

Приготовление первых блюд.
 ВПМ –Супы:
  итальянский « гаспачо» и французский « буйобес».

1

23

Технология сервировки стола. Правила этикета.
ВПМ – Сервировка
  стола для праздничного обеда..

1

24

 Практическая работа «Сервировка стола».

1

6.

 Технологии получения, обработки,
  преобразования и использования материалов.

-32ч.

25

Запуск творческого проекта   « Наряд для
  праздничного обеда.» .
Производство текстильных материалов.

1

26

Волокна животного происхождения

1

27

Текстильные материалы и их свойства.

1

28

Изучение свойств тканей из шерсти  и шёлка.
 ВПМ – Швейный
  материал «кашемир».

29

Швейная машина. Подготовка швейной машины к работе

1

30

 Машинные швы. Изготовление образцов машинных швов.
ВПМ – История
  машинной иглы.

1

31

Уход за швейной машиной. Устранение простейших
  неполадок на швейной машине.

1

32

 Чистка  и смазка швейной машины, замена швейной
  иглы.

1

33

Швейные ручные работы.

1

34

Изготовление образцов ручных работ.
ВПМ - История
  создания ножниц.

1

35

Изготовление выкроек. Снятие мерок.
ВПМ – История
  швейных изделий.

1

36

Виды отделки швейных изделий. Выбор модели изделия.
  Моделирование изделия .

1

37

Построение чертежа изделия (М 1:4).

1

38

Построение чертежа изделия в натуральную величину.

1

39

Инструктаж по Т.Б. при работе с тканями.  Способы
  раскладки выкройки на ткани.

1

40

Подготовка ткани к раскрою.  Раскрой изделия..
ВПМ - Профессия «
  дизайнер одежды».

1

41

 Подготовка к примерке.

1

42

Перенос контурных и контрольных линий.
ВПМ -  Профессия «
  манекенщица».

1

43

Подготовка к примерке.

1

44

 Обработка деталей кроя.

1

45

Подготовка к примерке

1

46

Обработка деталей кроя.

1

47

Подготовка к примерке.

1

48

Обработка деталей кроя.

1

49

Сборка и отделка изделия.

1

50

Влажно - тепловая обработка изделия. Т.Б при В.Т.О.

1

51

Творческий проект « Наряд для воскресного завтрака».
  Подготовка к защите проекта.

1

52

Защита проекта.

1

53

 Творческий проект «Подарок  своими
  руками-вышивание».
Декоративно - прикладное творчество. История
  вышивания.
ВПМ – Профессия –
  «вышивальщица».

1

54

Технология изготовления декоративных ручных стежков
  и швов.

1

55

Счётные швы. Шов « крест». Технология выполнения шва
  « крест».

1

56

Творческий проект «Подарок  своими
  руками-вышивание». Защита проекта.

1

7.

Основы производства.

-2ч.

57

Производство и труд как его основа. Современные
  средства труда.

1

58

Продукт труда.
ВПМ – Средства
  измерения и контроля процесса производства и продуктов труда.

1

8.

Техника.

-2ч.

59

Двигатели и передаточные механизмы. Органы
  управления и системы управления техникой.

1

60

Транспортная техника.
ВПМ – Станки с ЧПУ.

1

9.

Технологии получения, преобразования и
  использования энергии.

-2ч.

61

Технологии в сфере быта. Экология жилья.

1

62

Бытовые электроинструменты.
 ВПМ – Энергосбережение
  в быту.

1

10.

Технологии получения , обработки и
  использования информации.

-2ч.

63

Способы отображения информации.

1

64

Знаки, символы, образы и реальные средства
  отображения информации.
ВПМ – Аудио -, фото-и
  видеозапись информации.

1

11.

Социально- экономические технологии.

-2ч.

65

Методы сбора информации в  социальных технологиях.

1

66

Специфика  социальных технологий.
 ВПМ – Технологии
  работы с общественным мнением.

1

12

Технологии сельского хозяйства( весенние
  работы).

-2ч.

67

Технологии посева и посадка культурных растений.

1

68

 Технологии ухода за
  растениями.
ВПМ - Посадка и уход
  за декоративными растениями в школьном кабинете.

1

13

Контрольно - обобщающий урок.

-2ч.

69

Работа над  портфолио « Мои успехи в освоении
  технологии».

1

70

 Работа над  портфолио « Мои успехи в освоении
  технологии».

1

                                              4.-В П М -21 час.
«
Технологии творческой и опытнической деятельности».

1-
Создание технологической документации для швейного производства.
2- Профессия - «фитодизайнер».
3-История «гурьевской каши».
4-Обитатели местных водоёмов. Употребление
их в пищу.
5-История мясных блюд на Руси.
6-История блюда « котлета по-киевски» .
7- Супы : итальянский «гаспачо» и
французский « буйобес»
8-Сервировка стола для праздничного обеда.
9-Швейный материал «кашемир».
10 - История  машинной иглы.
11- История создания ножниц.
12-История швейных изделий.
13 Профессия « дизайнер одежды».
14- Профессия « манекенщица».
15- Профессия «вышивальщица».
16- Средства измерения и контроля процесса
производства и продуктов труда.
17-Станки с СПУ.
18-Энергосбережение в быту.
19- Аудио -,фото- и видеозапись
информации.
20-  Технологии работы с общественным
мнением.
21- Посадка и уход за декоративными
растениями в школьном кабинете.

file_name: Федулова. Технология 6кл.doc

alt: Аннотация к рабочей программе

alt: По окончании курса технологии в 6 классе основной школы учащиеся должны: - овладеть безопасными приемами труда с инструментами, швейными машинами, электробытовыми приборами; - овладеть специальными…

alt: Метапредметные: v алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности; v определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;…

alt: Регулятивные: v уметь выполнять задание в соответствии с поставленной целью; v организовывать рабочее место; v понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать даже в…

alt: В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен освоить :

alt: ТБ, отношение к труду добросовестное, к и нструментам – бережное, экономное

alt: Объекты труда. Блюда из круп

alt: Тема урока Количество часов 1

alt: ВПМ – История «гурьевской» каши

alt: Подготовка к примерке. 1 48

alt: Профессия «вышивальщица». 16-

title: Рабочая программа по технологии (6 класс) для школ на базе которых создан центр " Точка рота".


extracted_text:
Воспитательное мероприятие «Вирус сквернословия»
Привет, шпана! Как житуха? Кинуху зырить будем?
Ну как, вам понравилось как я с вами поздоровалась?
Просто дело в том,
что я только что посмотрела «Ералаш», а вам показать? Приложение1
Слайд 1. Так
вот, тема нашего сегодняшнего занятия – «вирус сквернословия».
Слайд 2.А
что же такое сквернословие? Оно происходит от слова скверна.
А что обозначает это слово?
Слайд
3. Что же такое сквернословие? Итак,
сквернословие – это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными
словами, бранью. Но мало кто из вас догадывается, что сквернословие, как и
хамство - оружие неуверенных в себе людей. Матерная брань- это не только набор
непристойностей. Подобная лексика свидетельствует о духовной болезни человека.
Слово – не просто набор звуков выражающих мысль. Оно способно очень много
рассказать о нашем духовном состоянии. Сократ говорил: «Каков человек, такова
его и речь».

Слайд
4.В древней Руси мат являлся ни чем
иным, как заклинанием. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на
помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих
наговорах, насылая проклятие. Все знали, что бранить детей нельзя матом, они
будут мучимы бесами. Материться в доме нельзя: бесы будут жить в этом жилище. Также
нельзя было ругаться в лесу: леший может обидеться, на берегу реки или озера –
оскорбится водяной. Где же человеку можно было выругаться, выплеснуть из себя
всю злость? Оставалось одно место – поле. Отсюда и выражение «поле брани». Не
зная происхождения этой фразы, многие думают, что это поле битвы. Однако
значение фразы другое – это поле матерной ругани.

Употребляя
мат в разговоре с друзьями, родными, современные люди, сами того не подозревая,
совершают сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на
свою голову и на голову своих близких. Количество бранных слов переходит в
качество. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем крупные, потом
возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.

Под
действием звуков, в том числе и человеческой речи, молекулы воды (а наше тело
примерно на 80 процентов состоит из нее) начинают выстраиваться в сложные
структуры. И в зависимости от ритма и смысловой нагрузки эти структуры могут
лечить или, наоборот, отравлять организм.

Слайд
5. В XX веке японский ученый Масару
Эмото научно доказал, что вода не только воспринимает информацию, но может
меняться под воздействием слова и даже мысли. С помощью новейшего оборудования
он смог заморозить и сфотографировать воду под микроскопом. То, что он
разглядел на молекулярном уровне, его поразило.

Слайд
6.На фото предстали в основном
кристаллы разной формы и четкости — с виду очень похожие на снежинки. Воде
перед заморозкой говорили разные слова на многих языках или воздействовали на нее
музыкой. Выяснилось, что форма кристаллов отражает удивительные свойства воды.
Ученый сделал вывод, что похвала влияет на воду лучше, чем просьба или
требование, а сквернословие не способно породить гармоничную красоту.

Слайд
7.Как видите, слова с негативным
смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые,
четкие кристаллы. Вы только вообразите, если мысли и слова могут делать такое с
водой, что же они способны сотворить с человеком!

Слайд
8.К еще более поразительным выводам
недавно пришел уральский ученый Геннадий Чеурин. Он утверждал, что
ненормативная лексика очень активно воздействует на организм человека, со
временем губя все живое. Гипотезу Чеурина «о влиянии ненормативной лексики на
психофизиологическое состояние живых организмов» проверяли несколько НИИ -
столичный научный центр при Минздраве РФ, технические университеты
Санкт-Петербурга, Екатеринбурга и Барнаула. И доказать теорию удалось!

Слайд
9.Ученые под руководством кандидата
биологических наук П.П. Гаряева пришли к ошеломляющему выводу, что с помощью
словесных мыслеобразов человек созидает или разрушает свой генетический
аппарат. Исследователи доказали, что бранные слова как бы взрываются в
генетическом аппарате человека, вследствие этого происходят мутации, которые с
каждым поколением ведут к вырождению человека. Исследователи изобрели аппарат,
который переводит человеческие слова в электромагнитные колебания. Они, как
известно, влияют на молекулы ДНК (наследственности). Ругается человек матом, и
его хромосомы корёжатся и гнутся, гены меняются местами. В результате ДНК
начинает вырабатывать противоестественные программы. Вот так постепенно
потомству передаётся программа самоликвидации. Учёные зафиксировали, что
бранные слова вызывают мутагенный эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное
облучение мощностью в тысячи рентген

Слайд
10. В целях эксперимента поливали
зерна пшеницы разной водой: одна вода слышала только ругательные слова, а
другая вода – только молитвы. В результате семена, которые поливали первой
водой, всходили лишь в 49 случаях из 100. Те же, что поливали водой,
заговоренной молитвами, прорастали в 96 случаях. Если над стаканом воды
прочитать молитву или выругаться, а потом выпить, то эффект от этой воды будет
прямо пропорционален позитивной или соответственно негативной энергии. Группа
российских физиков сконструировала специальный аппарат, позволяющий
трансформировать звуковые колебания в электромагнитные.

Слайд
11.В ходе изучения влияния на
растения энергетического потенциала слов, в том числе и бранных, ученые
установили, что почти все «обруганные» матом семена арабидопсиса погибли, а
выжившие стали генетическими уродами, не способными программировать развитие
здоровой жизни. Во второй части эксперимента исследователи «обласкали» самыми
нежными словами убитые радиоактивным облучением семена. Результат превзошел все
ожидания: в «благословленных» семенах процесс мутации был остановлен, перепутавшиеся
гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК стали на свои места и восстановились!
Сквернословие наносит вред не только духовному, но и физическому здоровью
человека.

Слайд
12.Другая группа ученых под
руководством доктора биологических наук И.Б. Белявского семнадцать лет
занималась проблемой сквернословия. Они доказали, что заядлые матерщинники
живут намного меньше, чем те, кто не сквернословит, потому что в их клетках
очень быстро наступают возрастные изменения и проявляются различные болезни. К
сожалению, сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто
ругается, но и тех, кто вынужден слушать ругательства. А ведь наши предки давно
знали, что злые слова убивают. Не случайно проклятие поражало насмерть. И
словом же воскрешали мертвых, исцеляли больных. Вероятно, если бы человек мог
видеть, какой мощный отрицательный заряд, словно ударная волна взорвавшейся
бомбы, распространяется во все стороны от скверного слова, он никогда не
произнес бы его. Вот такие, неопровержимые факты.

Теперь я покажу вам образец совершенно другой речи,
послушайте отрывок из русской народной сказки.
Отрывок из былины.

Сравните
2 текста:
1.
выразительное чтение
отрывка из русской народной сказки
2.
ералаш.
Вы прослушали 2 текста. Какой красивее? А
как вы чаще говорите? Почему? Верно, так удобнее! Ну  а где красивее
слова? А как труднее говорить?
         Говорить
красиво - это великий труд, а говорить так как в «Ералаше» – легко.
Какие слова вы запомнили в первом, а какие во втором
тексте?

Вывод:
в первом тексте трудно запомнить слова, а во втором они сразу к вам прилипли. А
это вирус! А вирус- это зараза! Заразиться ребята легко, а выздороветь трудно.
Заболевают и взрослые, и дети, и семьи, и улицы, и города. В нашем быту вирус
найдет себе всегда местечко, и за обеденным столом и в одежде - везде! А самый
страшный вирус, почти неизлечимый, попадает в нашу речь. Вы знаете, а у нас
есть даже телепередачи, которые тяжело больны, которым требуется хирургическое
вмешательство.
А
какие, ребята?
Например: ДОМ2, «Счастливы вместе» и другие.
А
ещё за кадром есть гомерический смех, для чего он? То есть это когда не смешно,
а надо смеяться! Это ещё один вирус.
Ребята,
я вам дам 2 текста.(поделимся на 2 группы) Проверьте их на вирус!

I)
- Здорово, кореш! Кинуху
новую зырил?
-
Нет, за фига?
-
 Ну и зря, такое клёвое! Сплошной балдёж!
-
Ништяк, сегодня засвечусь!

II)
- Хай, братан! Как житуха?
-
Кайф!
-
Ну, колись тогда!
-
Да, угнал вчера у шнурка моцик, прогонял весь вечер с корешами по району, а он
и не чухал!

Ну и как? Заражены? А как вы почувствовали это? Они только отяжеляют нашу речь, делают смешной  и
некрасивой. Вот я вам и предлагаю, ребята, сказать тоже, но только другими
(красивыми) словами
Дети
работают с диалогами.
Наш язык гибок , у нас очень много слов обозначающих
одно и тоже, а звучат по-разному . такие слова называются синонимами. Вот и вы
в своей речи употребили такие синонимы как:
Зырить-
смотреть
За
фиг – зачем
Клеевое
– хорошее
Балдеж
– развлечение
Ништяк
– хорошо
Засветиться
– прийти
Хай
– привет
Как
житуха? – как дела?
Кайф
– хорошо
Колись
– рассказывай
Шнурок
– папа
Кореша
– друзья
Не
чухал – не понял, не узнал
Значит, мы можем обойтись и без них, ребята?
Но
это трудно! Это работа мозга и языка! Но если вы не будете работать с этим
вирусом, ваша болезнь перейдет в хроническую. И вы не сможете поддерживать ни
умную беседу, ни рассказать сказку своему ребёнку сказку и не добиться уважения
среди умных людей.
Нашу беседу я хотела бы закончить словами известного
писателя:
«Дивной
вязью наш пращур плёл невидимую сеть нашего языка: яркого как радуга, меткого
как стрела, задушевного как песня над колыбелью, певучего и богатого». Алексей Толстой

Вывод:
хорошо или плохо, когда речь заражена? А как бороться с вирусами?
Так
вот, а бороться с ними тяжело! Нужно стараться говорить красиво и исправлять
тех, у кого есть вирусы! Нельзя оставлять незамеченными. И я надеюсь что вы
великие труженики и будете заботиться о красоте нашего языка.

Наше
мероприятие закончено. Спасибо ребята вам за хорошую работу и сотрудничество!

Приложение 1
- Здорово, кореш! Кинуху
новую зырил?
- Нет, за фига?
-  Ну и зря, такое клёвое!
Сплошной балдёж!
- Ништяк, сегодня
засвечусь!

- Хай, братан! Как житуха?
- Кайф!
- Ну, колись тогда!
- Да, угнал вчера у шнурка
моцик, прогонял весь вечер с корешами по району, а он и не чухал!

file_name: Воспитательное мероприятие _ Вирус сквернословия.doc

alt: Слайд 7 .Как видите, слова с негативным смыслом даже не образуют форму, а положительно заряженная вода имеет красивые, четкие кристаллы

alt: Приложение 1 - Здорово, кореш!

title: Воспитательное мероприятие "Вирус сквернословия"


extracted_text:
Групповое
занятие по дефектологии  "Чудесное имя моё"

Тип проекта: краткосрочный,
познавательно-творческий.
Участники проекта:  дети подготовительной
группы (4-6 человек), учитель.
ПРОБЛЕМА:
С момента рождения и на протяжении всей жизни любому человеку присуще
одна характеристика – его имя. С именем маленький человек приходит в этот мир,
с именем он проходит по жизни, встречает взлёты и падения. Существует тысячи
имён: старых и новых, мёртвых, популярных и редких. Какую тайну хранит моё имя?
Как появилось моё имя? Какое назначение имеет моё имя?
О происхождении своего имени, его назначении, часто не знают даже
взрослые, не говоря о детях. А ведь в имени таится столько загадок, влияющих на
характер человека, выбор профессии. К сожалению, наши познания имени очень
скудные, надо ликвидировать этот пробел.
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Человеческое имя с древнейших времён обладает магической силой,
является объектом различных теорий и исследований. Имя окутано завесой тайны.
Этот таинственный мир разнообразный и красочный, непостижимым образом влияет на
наши судьбы. Роль имени в жизни человека всегда волновало, и будет волновать
людей. Исторически сложилось мнение, что через определённое имя можно передать
человеку качества характера и судьбу.
Каждому человеку важно знать значение собственного имени, его
происхождение. Почему это имя ему было дано и насколько оно популярно среди
ровесников. Ведь имя дается человеку при рождении и сопутствует ему всю жизнь,
являясь своеобразной карточкой его носителя.
Детям в следующем году предстоит идти в школу, где их будут
называть полным именем. Часто полное имя вызывает у детей насмешку, удивление.
Чтобы этого не произошло, нужно заранее познакомить детей с их полным именем, с
его значением, научить бережному отношению к имени. Как мы будем относиться к
своему имени, так и люди будут относиться к нам.
ОБЪЕКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста
ПРЕДМЕТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Развитие познавательной активности через положительное отношение к
значению и происхождению своего имени и имени других людей
ЦЕЛИ ПРОЕКТА :
• познакомить детей со статьёй Конвенции «Каждый имеет право на имя»;
• учить называть полным именем своих родителей, друзей;
• познакомить с понятием отчество;
• дать представление о документе «Свидетельство о рождении»;
• воспитывать уважение друг к другу, к окружающим людям.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. Сформировать положительное отношение к своему имени, знать что
оно обозначает.
2. Учиться представлять себя коллективу сверстников.
3. Понимать, как образуется «взрослое» имя и отчество понятие
«Тёзка»
4. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
5. Познакомиться со словами "МОНОГРАММА",
"Вензель", изготовление своей монограммы.
6. Музей монограмм, украшение своей заглавной буквы Имени.

   ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

Изучение методической литературы,
     информации в Интернете, изучение статей «Конвенции ООН о правах ребенка»;
Подбор книг для чтения, подбор
     стихов, логопедических игр отвечающих теме проекта и игр на эмоционально –
     личностное развитие, знакомство с литературой о знаменитых людях, беседа с
     родителями о целях проекта их роли в успехе;
Выставки работ по теме проекта;
Беседа детей с родителями «Почему
     меня так назвали?», оформление на листе А4 короткого рассказа.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:
Познавательное развитие

Беседа «Права ребенка в современном
     мире».
Рассматривание иллюстраций,
     характеризующих права детей. Все имеют право на имя.
Беседа: Разнообразие имен. Мужские и
     женские имена, имена в разных странах.
Беседа «Имя, фамилия, отчество»
Беседа о знаменитых людях по теме
     "Не имя красит человека. "
Беседа «Тайна моего имени».

Речевое развитие

Конспект НОД «Наши имена»
Дидактические игры: «Скажи имя
     ласково», «Я знаю 5 имен…»,  «Образуй фамилию по слову», «Назови
     отчество, если имя папы… » « 4 лишний», «Запомни ряд слов» , «Имя
     перепуталось»

Подбор стихов,  поговорок ,
     загадок об именах
Заучивание стихов об именах

Чтение художественной литературы:
·       Рассказ
Бориса Житкова «Чудесное имя»
·       Е.Чарушин
«Почему Тюпу назвали Тюпой»,
·       Э.Успенский
«Ты и твоё имя»,
·       А.Барто
«Я расту»;
В рамках проекта мы решили создать Мини музей МОНОГРАММ
Для реализации с детьми была проведена беседа «Что такое
монограмма?»
Дети  рассмотрели различные варианты монограмм.
При помощи пластилина и цветных пайеток ребята создавали свои
личные монограммы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект непосредственно-образовательной  деятельности в
подготовительной группе «Наши имена»
 Ребята, я вас вижу
каждый день. Знаю вас хорошо. Вас связывает очень много общего. Однако, каждый
из вас отличается друг от друга.
Чем вы отличаетесь? (ответы
детей: полом, одеждой, цветом глаз, волос, ростом, характером, именем и т. д.)
 - Ребята, вам, наверное,
интересно узнать, как на Руси величали (называли) малышей. Наши предки в выборе
имени своих детей подходили весьма ответственно. Их мечтой было видеть дитя
своё сильным, крепким, добрым, милым, отсюда и такие имена.
Добрыня – делающий добро,
Любомир – любящий мир, людей,
Людмила – милая людям.
Это всё коренные русские
имена, но есть и другие имена. Которые пришли к нам из разных стран.
Елена – древнегреческое имя –
свет,
Галина – др. греч., - покой,
тишина.
А вы знаете откуда пришло
ваше имя и что оно обозначает?
- Всегда приятно когда вас
называют по имени, но ещё приятнее, когда мама или кто-нибудь из домашних
называют вас ласково или как-нибудь домашним прозвищем.
Скажите нам, как вас называют
дома?

1.
Послушайте загадку:
Нас не
было – оно было,
Нас не
будет – оно будет;
Никто
ни у кого его не видел,
А у
каждого оно есть.
Что
это ребята? Имя.

Давайте поиграем в игру «Имена». С
     помощью стульев составим кружок и сядем. Игровое правило: хлопаем три раза
     в ладоши, поворачиваемся к соседу и называем своё полное имя.
На столах разложены буквы, надо найти
     первую букву вашего имени.
У каждого человека есть имя и
     отчество. Отчество присваивается ребёнку при регистрации рождения по имени
     отца. Ваше право носить имя закреплено в документе – Свидетельстве о
     рождении. Оно есть у каждого, там написано Ваше имя, отчество, фамилия,
     имена, отчества и фамилии родителей, место и число вашего
     рождения(рассматривание документа).
Поиграем в игру «Назови Отчество» ( у
     Ивана сын – Иванович, у Андрея сын – Андреевич, у Петра – Петрович, У
     Михаила … и т.д.)
А теперь, представьте себя взрослыми,
     мы находимся на конференции, где каждый представляет себя по имени
     отчеству.
Вы были очень серьёзные и
     самостоятельные. Каждому человеку приятно, когда его называют ласковым
     именем. У меня есть «капелька доброты», мы будем её передавать, называя
     друг друга ласково и говоря приятные слова.
- Посмотрите, какие ласковые имена у
     нас получились. У вас у всех есть право на имя, а какие правила,
     ребята,  необходимо соблюдать, чтобы не нарушать это право?

·        Не
дразниться;
·        Не
придумывать клички;
·        Обращаться
друг к другу вежливо, ласково;
·        К
взрослым обращаться по имени отчеству;
·        Если
нарушил правило, то обязательно извиниться и попросить прощения.

К имени человека всегда относились с
     уважением, если он того заслуживал. Вот  какие пословицы  есть
     об этом:

 Лучше глаза лишиться, чем
     доброго имени.
Доброе имя лучше богатства.
Имя хорошего человека не забывается.
Доброе имя лучше сокровищ.
Доброе имя береги — запятнаешь, от
     людей не скроешь.
Имя какое бы ни было — был бы хорош,
     кто его носит.

Отгадайте загадки про имена.

На
окошко Карлсон сел
И варенье тут же съел,
Просит: "Дай мне шоколад,
Станем мы друзьями...
(Влад)"
На
ходу решит задачу,
Съездит к бабушке на дачу,
В классе нет его мудрей –
Помогает всем...
(Андрей)
Приготовила
обед:
Щи,
котлеты, винегрет.

А для
братишки - кашу.
Всё
умеет...
(Даша).
-Краска
есть и есть мелок -
Буду
красить потолок!
Все
жильцы в квартире
Спасибо
скажут...
(Ире)
Шить
умеет и поёт,
Помощь
бабушке растёт,
Учится
отлично в школе,
Хочет
быть певицей...
(Оля)
На
ходу решит задачу,
Съездит
к бабушке на дачу,
В
группе нет его мудрей –
Помогает
всем...
(Андрей)
На
виду у детворы
Лихо
мчится он с горы.
- Я
могу ещё быстрей!
Будешь
гонщиком...
(Сергей)

Попробуйте отгадать, как зовут этих
     ребят, составив их имена по первым звукам предметов.

Например:
самолёт, автобус, шкаф, ананас – Саша.

А теперь, разгадаем кроссворд.

- Как
звали царевича, которому служил серый волк?
-Имя
девочки, уговорившей медведя отнести пирожки её бабушке с дедушкой?
- Кому
повезло поймать волшебную щуку?

И

В

А

Н

М

А

Ш

А

Е

М

Е

Л

Я

Прочитайте
слово, которое получилось.

Мы сегодня с вами говорили об именах,
     «Имя человека – это самый сладостный и самый важный звук на любом языке»
     (Д. Корнеги). Однако люди оценивают Вас не по Вашему имени, а по Вашим
     делам и поступкам.

Знакомство
: « Кто такой «Тёзка». Назвать писателя, героя. Художника, космонавта с именем
как у тебя (
работа с родителями )

Имя –
это не просто слово. За каждым именем стоит определённая личность, человек,
который отличен от всех других, единственный и неповторимый.
Загадки про имя
Тебе дано, а люди пользуются. (Имя)
Без чего не может жить человек? (Имя)
Что у всех есть? (Имя)
И у тебя, и у меня, и у попа, и у кота, и у щуки в море, и у дуба
в лесу. (Имя)
Стихи об именах
Как у нашей Машеньки
Длинные реснички.
Заплетает Машенька
Бантики в косички.
Голосок у Машеньки
Радостный и звонкий.
Все же знают: Машенька -
Славная девчонка!
Я сегодня невидимка, -
Говорит друзьям Максимка. -
Влезу в папино пальто,
Не найдёт меня никто.»
Спросят все: «Здесь мальчик был?»
А меня и след простыл.
Не теряйте время зря:
Не отыщете меня!
В детском садике сегодня
Воспитатели свободны,
Потому что наш Андрюша
Сам сегодня будет кушать
Аленушка, Алёнка — Красивая девчонка.
Дмитрий, Митя, Дима
Не бросит мячик мимо.
Екатерина, Катенька, Катюша — Любимый фрукт у
Кати — груша.
Егор, Егорушка, Егорка
Сидит у папы на закорках.
Мария, Машенька, Маруся,
Нигде она у нас не трусит.
Пословицы и поговорки про имя
·
Лучше глаза лишиться, чем доброго имени.
·
Доброе имя лучше богатства.
·
Золото не останется в земле, доброе имя не померкнет в народе. (ба
·
Имя хорошего человека не забывается. (кирг)
·
Доброе имя лучше сокровищ. (даргинск)
·
Доброе имя береги — запятнаешь, от людей не скроешь.
·
Имя какое бы ни было — был бы хорош, кто его носит. (лат)
·
Не о лице думай, думай об имени. (тувинск)
·
От хорошего человека остается имя, от плохого — дурной пример.
(туркм)
От мертвого коня подкова
останется, от храбреца — славное имя. (азерб, татар)
 Рассказы:
«ЧУДЕСНОЕ ИМЯ»
У белой кошки Феи родился
котенок. Весь беленький. Только самый кончик хвоста —  черный.
 Очень похож на меня, —
с гордостью говорил черный кот Нини.
Да у нее лишь кончик хвоста
твой, — сказала белая кошка Фея.
Имя тоже мое! — заявил черный
кот.
Котенка будут звать, как и
меня, —  Нини!
  Разве может котенок
зваться Нини, если из него никогда не вырастет кот? -  спросила кошка Фея.
  Феей он зваться тоже
не будет. Ни под каким видом!
А что ты собственно имеешь
против Феи!
Одной Феи в доме вполне
достаточно,— отрезал Нини.
Фея обиделась.
Ну и родители у меня! —
воскликнул беленький котенок с черным хвостом.
— Не успел я родиться, как
они уже поцарапались из-за меня. Хотя по мне сразу видно, как меня зовут!
Видно? — удивились Нини и
Фея.
Яснее ясного,— сказал
котенок.— Кончик хвоста — Нини. Все остальное — Фея. Вместе получается:
Нинифея...

«Петя»
Мальчик Петя ходил в детский
сад и был самым обычным мальчиком.
Звали его по-разному:
мама-Петенька, папа-Петр, бабушка-Птенчик наш ненаглядный. Только вот дедушки у
Пети не было.
      Рядом с
детским садом был речной порт, и все дети мечтали, чтобы их сводили туда на
экскурсию и показали, как разгружают и грузят баржи.
Иногда в тихий час, когда
голоса детей смолкали, можно было услышать, как переговариваются между собой
пароходы.
- «Уууу…,- гудел один, я иду
вверх по реке, везу топливо на север, чтобы дети не мерзли зимой».
- «Дудуду.., - отвечал
другой, я везу фрукты и овощи, быстрее пропустите меня, дети ждут бананы».
      Скоро
Петина группа пошла на долгожданную экскурсию в порт. В порту было очень шумно.
Подъемные краны поднимали связки бревен, контейнеры с грузом и укладывали их в
трюмы. В ожидании погрузки стояло множество кораблей с разными названиями:
«Смелый», «Чайка», «Лагуна» - папа Миши Иванова прочитал их детям.
      Вдруг
ребята увидели, как вдали показался еще один корабль. Он медленно шел
посередине реки и тащил за собой баржу, груженую лесом. Когда он поравнялся с
причалом, Петя увидел на борту надпись. Но прочитать ее не смог. «Как
называется этот корабль?» - спросили дети у воспитателя.
«Петр Смирнов»,- ответила
Марина Николаевна. «Так нашего Петю зовут»,
-возразили дети.- Разве может
корабль называться именем мальчика?».
«Был на реке такой капитан, -
сказал папа Миши Иванова, - звали его Петр Сергеевич Смирнов, хороший был
человек. Много добра он сделал за свою жизнь. Вот и назвали корабль именем
хорошего человека». – «Так моего дедушку звали, - сказал Петя. – Мне бабушка
рассказывала. И меня так назвали – Петр Смирнов».
 Корабли, как люди,
имеют свои имена. Гордись, Петя, своим именем».

Игра-викторина «Имена»:
1. Назовите самые
распространенные имена сказочных героев.
2. Какими «сказочными»
именами называют современных людей? (Иванушка – Иван – Ваня, Машенька, Василиса
и т.д.)
3. А какие имена есть только
в сказках, а в жизни нет? (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Змей Горыныч и т.д.).
4. Назовите имена, которыми
одинаково можно назвать и мальчика, и девочку. (Саша, Женя, Валя).
5. А как же узнать, к кому ты
обращаешься? (Либо по-другому назвать это имя – ЕвгениЯ – ЕвгениЙ; ВалентиН –
ВалентинА; или обратиться по фамилии).
Бывает, что у людей
одинаковые имена, таких людей называю «тезки». Есть ли у нас в группе
тезки? (Воспитатель предлагает детям найти тезку среди
воспитанников). Как отличить людей с одинаковыми именами? (По
фамилии).

ЗНАЧЕНИЕ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ИМЕН:

(Использование художественной литературы : "Имени тайная
власть " В.А.Миронов, "Тайна имени" Д. Н. Зима;
"Энциклопедия имён "Б. Хигер

Что такое
монограмма?
Моногра́мма  -
 знак, составленный из соединённых между собой, поставленных рядом или
переплетённых одна с другой начальных букв имени и фамилии или же из
сокращения целого имени.
Слово «монограмма»
греческое, в дословном переводе оно означает «простая линия». Самые первые
монограммы действительно писались как одна непрерывная и сплошная линия. Однако
с течением времени простота сменилась большим количеством деталей, украшений и
разнообразных дополнений. В первоначальном виде монограмма состояла всего из
одной начальной буквы имени. Затем в этот символ стала добавляться и первая
буква фамилии. Таким образом, сегодня монограмма — это декоративный узор из
инициалов человека или начальных букв названия компании, фирмы. Важно отметить,
что просто инициалы (к примеру, Б.П.) – это не монограмма. Для того чтобы ею
стать, буквы должны быть выполнены в виде единого рисунка, красиво переплетены
между собой и помещены в какую-либо фигуру (например, овал или квадрат).
Однако
монограммой, кроме того, называется начертание вообще всякого имени в
сокращённом виде. Сюда же относятся вензеля и марки, которыми вСредние
века,
начиная с VII
века,
папы, короли и важные особы скрепляли свои грамоты и которые приказывали
вырезать на своих печатях, помещались на монетах, а также сокращённые надписи,
исстари помещаемые на иконах и некоторых
предметах церковной
утвари.
С XVI
в.используются
для торговых, фабричных и
издательских марок. Иногда монограммы применялись для знаков
отличия,
в военной и придворной
форме.
Большое
распространение монограммы получили в частном быту как метка владельца на экслибрисах, ювелирных
изделиях, белье, посуде и др.
·
Вензель (от польск. Węzeł —
узел) — начальные буквы имени и фамилии (иногда и отчества), обычно
художественно переплетённые и образующие красивый узор.[4]
Фактически,
вензель — это усложнённая монограмма с более замысловатым
переплетением инициалов и
добавлением к ним различных украшений, узоров и витиеватостей. Если буквы
принадлежат одному лицу, то вензель считается простым, если нескольким —
то сложным. Он может быть украшен короной, венком
и т. п.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чудесное имя моё.docx

alt: Елена – древнегреческое имя – свет,

alt: Станем мы друзьями... (Влад)"

alt: У белой кошки Феи родился котенок

alt: Петя увидел на борту надпись.


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Регистры
Цель: Изучение функциональных свойств универсальных
сдвиговых регистров и экспериментальное исследование режимов работы регистра.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Регистры являются наиболее распространенным узлом
цифровой техники. Регистр – это внутреннее
запоминающее устройство процессора или внешнего устройства, предназначенное для
временного хранения обрабатываемой или управляющей информации. Регистры
представляют собой совокупность триггеров, количество которых равняется
разрядности регистра, и вспомогательных схем, обеспечивающих выполнение
некоторых элементарных операций, как установка всех разрядов регистра в «0» и
др.
Регистры хранения используются для приема, хранения и
выдачи многоразрядного кода. Они представляют собой совокупность
одноступенчатых триггеров (как правило, D-или RS-типа) с общим входом
синхронизации. Иногда в регистре имеется также и общий вход асинхронной
установки всех триггеров в «0».
Регистры сдвига обеспечивают помимо хранения
информации, сдвиг влево или вправо всех разрядов одновременно на одинаковое
число позиций. При этом выдвигаемые за пределы регистра разряды теряются, а в
освобождающиеся разряды заносится информация, поступающая по отдельному
внешнему входу регистра сдвига. Обычно эти регистры обеспечивают сдвиг кода на
одну позицию влево или вправо. Но существуют и реверсивные регистры сдвига,
которые выполняют сдвиг как влево, так и вправо в зависимости от значения
сигнала на специальном управляющем входе или при подаче синхросигналов на
разные входы регистра. Регистр сдвига может быть спроектирован и таким образом,
чтобы выполнять сдвиг одновременно не на одну, а на несколько позиций.
Регистры сдвига строятся на двухступенчатых триггерах.
Схема четырехразрядного регистра, выполняющего сдвиг на один разряд от разряда
0 к разряду 3, показана на рис. 17 а его условно-графическое обозначение – на рис.
17. Ввод информации в данный регистр – последовательный через внешний вход D0.
Регистр имеет вход асинхронной установки всех разрядов в "0". Для
наглядности каждый двухступечатый триггер на схеме представлен двумя
одноступенчатыми с соответствующей организацией синхронизации первой и второй
ступеней. Пунктиром на схеме выделена часть, образующая двухступенчатый
триггер.

Рисунок 17 -  Структурная схема регистра сдвига

Рисунок 18 - Условно-графическое обозначение
четырехразрядного последовательно-параллельного регистра сдвига с асинхронным
входом установки в «0»

Идеализированная временная диаграмма
работы регистра сдвига, структура которого представлена на рис. 17
показана на рис. 19. Предполагаем, что начальное состояние регистра
следующее: Q0=0, Q1=0, Q2=0, Q3=0.

Рисунок 19. Временная диаграмма работы регистра сдвига
Работа регистра сдвига в каждом
периоде сигнала синхронизации разбивается на две фазы: при высоком и при низком
значении синхросигнала:
1.
При высоком уровне синхросигнала
проводится запись значения выхода (i – 1)-го разряда регистра в первую
ступень i-го разряда. Вторая ступень каждого разряда сохраняет свое прежнее
значение. В этой фазе состояние первой ступени i-го триггера повторяет
состояние второй ступени (i – 1)-го триггера. Вторые ступени каждого триггера,
а следовательно, и выходы регистра в целом, остаются неизменными.
2.
При низком уровне синхросигнала
значение, записанное в первой ступени каждого триггера, перезаписывается
в его вторую ступень. Запись в первую ступень триггера запрещена. В этой
фазе состояния первой и второй ступеней каждого триггера становятся
одинаковыми.
Поступление сигнала R = 0 вне зависимости
от значения сигнала на входе синхронизации С и сигнала на входе D0
устанавливает все разряды регистра в нулевое состояние.
На рис. 20 та же схема того же регистра
сдвига на двухступенчатых RS-триггерах, но без асинхронного входа установки в ноль
показана, укрупнено, без детализации устройства RS-триггеров.
Поскольку данная схема осуществляет сдвиг двоичного слова, установленного на ее
выходах вправо, в сторону младших разрядов при каждом спаде синхроимпульса на
входе С, то здесь мы имеем дело с
динамическим управлением схемой, а синхронизирующие входы,
вызывающие переключение соответствующих триггеров в схеме при спаде уровня
сигнала на этом входе (т. е. задним фронтом синхроимпульса) называются инверсными динамическими входами.
Это обозначено на схеме косой чертой на входе С указывающей на то, что смена
состояний (сдвиг) происходит во время перехода высокого уровня синхроимпульса в
низкий. Если бы входной сигнал управлял схемой в момент нарастания фронта
импульса (передним фронтом импульса) – это было бы прямое динамическое управление, а
управляющий вход- прямым динамическим
входом и косая черта на схеме указывала бы на переход от низкого
уровня сигнала к высокому.

Рисунок 20- Схема регистра сдвига вправо с
синхронизацией задним фронтом  синхроимпульса
На рис. 21 показана схема регистра сдвига
влево, т.е. от младших разрядов к старшим.

Рисунок 21 - Схема регистра сдвига влево с
синхронизацией задним фронтом синхроимпульса и его УГО
Сдвиг числа на один разряд влево
соответствует умножению сдвигаемого числа на 2. Сдвиг числа на один разряд
вправо соответствует делению сдвигаемого числа на 2.
В реверсивном
регистре сдвиг данных от
разряда к разряду может производиться, как в одну сторону, так и в другую. Схема трехразрядного
реверсивного регистра с двумя последовательными информационными входами, для
сдвига информации влево и вправо приведена на рис. 22.

Рисунок 22. Схема трехразрядного реверсивного регистра
Регистры сдвига могут
выполнять функции и хранения и преобразования информации. Они могут быть
использованы для построения умножителей и делителей чисел двоичной системы
счисления, т.к. сдвиг двоичного числа влево на один разряд соответствует
умножению его на два, а сдвиг вправо - делению на два. Регистры сдвига широко
используются для выполнения различных временных преобразований цифровой
информации: последовательное накопление последовательной цифровой информации с
последующей одновременной выдачей (преобразование последовательной цифровой
информации в параллельный код) или одновременный прием (параллельный прием)
информации с последующей последовательной выдачей (преобразование параллельного
кода в последовательный). Регистры сдвига могут служить также в качестве
элементов задержки сигнала, представленного в цифровой форме. Действительно,
регистры с последовательным приемом (вводом) и выводом осуществляют задержку
передачи информации на m+1 тактов (m+1 - число разрядов регистра) машинного
времени.
Как было сказано выше, регистры сдвига
синхронизируются фронтом тактирующих импульсов, т.е. запись новой информации в
триггеры регистра происходит в течение очень короткого времени - за время
длительности фронта синхроимпульса, вернее в момент поступления
соответствующего фронта синхроимпульса. Обычно, это «время» значительно меньше
времени распространения сигнала, т.е. времени, через которое происходит новое
переключение триггера регистра в новое состояние.
Ход работы
Регистром
называют последовательностное цифровое устройство, предназначенное для записи,
хранения и (или) сдвига информации, представленной в виде многоразрядного
двоичного числа. Регистры состоят из простейших ПЦУ – триггеров.
В задании 1 исследуется параллельный регистр
(другие названия: регистр памяти, регистр хранения). Данный регистр собран на
синхронных D-триггерах. Информационные входы регистра подключены к
четырем независимым ключам. Входы синхронизации объединены, что позволяет с
помощью ключа С одновременно записать четыре бита во все триггеры регистра.
Процесс параллельной записи можно образно сравнить с
процедурой  одновременного вручения цветов солдатам, стоящим в одну шеренгу.
Цветы солдаты обязаны принимать  синхронно (например, по свистку старшины).
В задании 2 исследуется регистр сдвига (другое
название:  последовательный регистр).
У этого регистра имеется один информационный вход, с
помощью которого вводится информация в регистр. Тактовые входы четырех
триггеров объединены, что позволяет синхронно "продвигать" информацию
внутри регистра.
В триггер DD1 записывается информация,
которая формируется с помощью ключа 1. В триггер DD2
переписывается информация из триггера DD1, в триггер DD3 -
из DD2 и т.д.
Если применить метафору, то процесс сдвига информации
можно сравнить с передачей по цепочке кирпичей (или арбузов) солдатами,
построенными в одну колонну.
Если двоичное число сдвигается от старших разрядов к
младшим, то такой процесс называется сдвигом вправо.
В данной практической работе рекомендуется младший бит
загружать в триггер А, а старший бит - в триггер D.
В задании 4 исследуется универсальный регистр 74195.
Чтобы записать в него информацию в параллельном виде
нужно операнд подать на входы A, B, C и D. Затем ключ L (LOAD/SHIFT
- ЗАГРУЗКА/СДВИГ) поставить в положение «логический ноль», то есть режим «ЗАГРУЗКА».
На индикаторах должно появиться загружаемое в регистр число. Дважды нажать ключ
Q и тем самым записать подготовленное число в регистр.
После этого ключ L установить в положение «логическая единица».
Для сдвига числа на один разряд нужно дважды нажать
ключ Q (сдвиг происходит по переднему фронту
синхронизирующего импульса).
Задания к практической работе
Задание 1. Исследование
параллельного регистра
Собрать схему, показанную на рис. 1.
Поочередно записать в регистр три
двоичных числа: все нули, все единицы и двоичное число, которое соответствует
последним (младшим) четырем битам  первой буквы Вашей фамилии (см. кодовую
таблицу CP-1251).
Схему регистра с изображением светящихся
индикаторов (для последнего задания) поместить в отчет.

Рисунок 23- Параллельный регистр
Задание 2. Исследование последовательного регистра
Собрать схему, показанную на рис. 23.
Поочередно записать в регистр три
двоичных числа: все нули, все единицы и число, которое соответствует последним
(младшим) четырем разрядам первой буквы Вашей фамилии (см. кодовую таблицу
CP-1251).
Записать в регистр сдвига (рис. 24.)
число 3D и умножить его на четыре. Временные диаграммы для последнего задания и
схему регистра поместить в отчет.

Рисунок 24 –Последовательный регистр
Задание 3. Исследование универсального регистра
Составить схему, показанную на рис. 25.
Исследовать регистр 74195 в двух режимах: записи и
сдвига.
Записать в регистр число 1В (A=1, B=0, C=0, D=0).
Сдвинуть это число в сторону старших разрядов на четыре разряда. Зарисовать
временные диаграммы.
Записать в регистр число, которое является младшей
тетрадой (четыре бита) числа, являющегося представлением второй буквы Вашей
фамилии.
Зарисовать временные диаграммы, которые иллюстрируют
процесс записи буквы в регистр.

Рисунок 25 - Универсальный регистр
Контрольные вопросы и
задания
1.
Дайте определение регистра.
2.
В чем отличия регистров памяти от
регистров сдвига?
3.
Объясните причину
нецелесообразности применения Т-триггеров для построения регистров памяти.
4.
Изобразите
схему регистра, позволяющего преобразовывать четырехразрядный параллельный код
в последовательный. Объясните работу схемы.
5.
Объясните, каким образом в
регистре сдвига каждый синхроимпульс обеспечивает сдвиг информации ровно на
один разряд.
6.
Почему триггеры, синхронизируемые
уровнем, не могут быть использованы для построения регистров сдвига?
7.
Объясните принцип работы
параллельного регистра?

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 28. Регистры.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:

alt: Вашей фамилии (см. кодовую таблицу

alt: Рисунок 25 - Универсальный регистр

информатика

group: Дисциплины

title: Регистры


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
литературе 10 класс (базовый уровень)
           Календарно-тематическое планирование
составлено к учебнику под редакцией В. Ф. Чертова 10 класс

№

Раздел

Тема

Кол-во час

Дата

1

Литературный процесс

Литературное произведение в
  историко-литературном процессе

1

2

Художественные открытия русских
  писателей 1 половины 19 века (4 часа)

А. С. Пушкин Жизнь
  и творчество Поэма «Медный всадник»

1

3

М. Ю. Лермонтов Жизнь и творчество. Поэма «Демон»

1

4

Н. В. Гоголь Повесть «Нос»

1

5

Художественные
  интерпретации произведений русской литературы 1 половины 19 века

1

6

Зарубежная литература второй
  половины 19 века. Художественный мир реализм (3 часа)

Повесть О. де Бальзака
  «Гобсек».

1

7

Роман У. Теккерея
  «Ярмарка тщеславия».

1

8

Ги де Мопассан новелла «Ожерелье»

1

9

Защита рефератов по
  зарубежной литературе

1

10

Практикум (1 час)

Исследовательские и
  творческие проекты.

1

11

Русская литература второй
  половины 19 века (1 час)

Своеобразие русской
  литературы 2 половины 19 века

1

12

Ф. И. Тютчев (4 часа)

Биография и творчество
  поэта.

1

Человек и природа в
  лирике Тютчева

1

13

Любовная лирика Тютчева

1

14

Образ России в лирике
  Тютчева.

1

15

А. А. Фет (4 часа)

Биография и творческий
  путь А. А. Фета.

1

16

Человек и природа в
  лирике Фета

1

17

Любовная лирика Фета

1

18

Сочинение о поэзии Тютчева
  и Фета

1

19

А. Н. Островский (8 часов)

Биография и творчество Н.
  А. Островского

1

20

Образ города Калинова в
  драме «Гроза».

1

21

Развитие конфликта в
  драме «Гроза»

1

22

Образ Катерины.

1

23

Особенности финала
  драмы «Гроза»

1

24

Художественный мир
  драматургии Островского

1

25

Презентация результатов
  исследовательских проектов

1

26

Сочинение по
  драматургии Островского

1

27

Практикум (1 час)

Анализ драматического
  произведения

1

28

И. С. Тургенев Роман «Отцы и
  дети» (9 часов)

Биография и творчество
  И. С. Тургенева.

1

29

Русское общество в
  романе «Отцы и дети»

1

30

Своеобразие конфликта и
  основные стадии его развития

1

31

Женские образы в романе

1

32

Евгений Базаров и
  Аркадий Кирсанов

1

33

Смысл финала романа
  «Отцы и дети»

1

34

Образ Базарова в
  критике

1

35

Презентация результатов
  исследовательских проектов

1

36

Сочинение по роману И.С.
  Тургенева «Отцы и дети»

1

37

Н. А. Некрасов Стихотворения.
  Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (5 часов)

Жизнь и творчество
  Некрасова. Стихотворения

1

38

Тема поэта и поэзии в
  лирике Некрасова.

1

39

Поэма «Кому на
  Руси жить хорошо». Народные образы в поэме

1

40

Своеобразие стиля поэта

1

41

Образы современников в
  поэзии Некрасова. Сочинение по поэзии

1

42

Российская действительность в
  произведениях литературы второй половины 19 века (7 часов)

Жизненный и творческий
  путь И.А. Гончарова

1

43

Роман И.А. Гончарова
  «Обломов»: сюжет и композиция.

1

44

Образ Обломова.

1

45

Роман Н. Г. Чернышевского
  «Что делать?»: сюжет и композиция.

1

46

М. Е. Салтыков-Щедрин
  «История одного города».

1

47

Прием гротеска.

48

Н. С. Лесков «Леди
  Макбет Мценского уезда.

1

49

Образ России в русской
  поэзии 2 половины 19 века

1

50
51

Практикум

Работа с критической
  литературой.

2

52

Жанр роман в мировой литературе
  (4 часа)

Роман Ч. Диккенс «Приключения
  Оливера Твиста»

1

53

В. Гюго» Собор
  Парижской богоматери»

1

54

О. Уайльд «Портрет
  Дориана Грея»

1

55

Исторические формы
  романа

1

56

Ф. М. Достоевский. Роман
  «Преступление и наказание» (14 часов)

Жизненный и творческий
  путь Достоевского

1

57

Образ Петербурга в
  романе «Преступление и наказание».

1

58

История семьи
  Мармеладовых

1

59

Своеобразие сюжета
  романа.

1

60

Раскольников и его
  двойники.

1

61

Раскольников и
  Разумихин.

1

62

Анализ эпизода «чтение
  легенды о воскресении Лазаря».

1

63

Образ Сони Мармеладовой

1

64

Раскольников и Порфирий
  Петрович.

1

65

Мастерство в
  изображении внутреннего мира и психологического состояния героев

1

66

Роль эпилога в романе
  «Преступление и наказание»

1

67

Легенда о великом
  инквизиторе в романе «Братья Карамазовы»

1

68

Презентация результатов
  творческих проектов

1

69

Сочинение по творчеству
  Ф. М. Достоевского

1

70

Практикум (1 час)

Анализ индивидуального
  стиля автора

1

71

Л. Н. Толстой. Роман-эпопея
  «Война и мир» (16 часов)

Л. Н. Толстой Жизненный
  и творческий путь писателя.

1

72

История создания и
  композиция романа «Война и мир».

1

73

Светское общество в
  первом томе романа.

1

74

«Мысль семейная» в
  романе

1

75

Нравственные искания
  Андрея Болконского

1

76

Диалоги Андрея
  Болконского и Пьера Безухова

1

77

Анализ сцены первого
  бала Наташи Ростовой

1

78

Главные герои романа перед
  войной 1812 года

1

79

Изображение военных
  событий.

1

80

Образы Кутузова и
  Наполеона.

1

81

Нравственные искания
  Пьера Безухова.

1

82

История Платона
  Каратаева

1

Наташа Ростова и Марья
  Болконская

83

Эпилог и его роль в
  романе

1

84

Презентация проектов

1

85

Сочинение по роману
  «Война и мир»

1

86

Практикум (1
  час)

Историческое и
  общечеловеческое в литературном произведении

1

87

А. П. Чехов (14
  часов)

Биография и творчество
  А. П. Чехова

1

88

Тема «человека в
  футляре» в прозе А. П. Чехова

1

89

Сюжет и композиция
  рассказа «Дама с собачкой» «Чайка» в контексте эпохи

1

90
91

«Чайка» в контексте
  литературной эпохи. Интерпретации комедии «Чайка»

2

92

Своеобразие конфликта в
  комедии «Вишневый сад»

1

93

Особенности чеховских
  диалогов

94

Анализ сцены после
  торгов.

95

Система образов в
  «Вишневом саде»

1

96

История Лопахина

1

97

Смысл финала комедии

1

98

Интерпретации комедии
  «Вишневый сад»

1

99

Сочинение по творчеству
  Чехова

1

100

Презентация творческих проектов

1

101

Практикум (1
  час)

Психологизм в
  литературе

1

102

Символы в мировой
  литературе (4 часа)

Рембо «Пьяный корабль»

1

103

Г. Ибсен «Кукольный
  дом»

1

104

Промежуточная
  аттестация

1

105

Подведение итогов.
  Рекомендация книг для летнего чтения

1

file_name: Календарно-тематическое планирование Литература 10 класс.docx

alt: Образ Катерины. 1 23