extracted_text:
«Биография» слов (этимология)
Раздел
науки о языке, который изучает «биографию» слов (как слово произошло, как оно
пришло в наш язык), называется этимологией.
1. П
р о ч и т а й т е  тексты, в которых говорится о происхождении слов, часто
встречающихся в нашей речи.
Птицы, насекомые, животные
Воробей.
Когда
увидишь, как ловко таскают крошки у неповоротливых голубей эти смышлёные птахи,
поневоле подумаешь: «воробей» – это просто-напросто «вора бей». Учёные думают
иначе. Слово воробей восходит к древней основе вор-. От неё
образованы такие слова, как ворота, забор. Наверно, за то воробей
получил своё имя, что издавна вертелся у человеческого жилья, на воротах да
заборах сидел.
Гусеница.
Слова
гусеница и усы – родственники. По-болгарски гусеница – гусеница,
по-украински – просто усеница. Примерно так же звучало и древнерусское
слово, означавшее «волосатый червяк, мохнатая личинка». А вот откуда потом г
появилось, неясно до сих пор. То ли связь с гусем, то ли с гущерицей
– ящерицей по-древнерусски.
Канарейка.
Эту
певчую птицу можно увидеть только в клетках. Она прижилась у человека и радует
чудесным пением во все времена года. Родина птицы – Канарские острова, недалеко
от берегов Африки. Оттуда птицу привезли в Европу, к нам.
Кузнечик.
Представляете,
как работает кузнец? Из раскалённого куска железа он выковывает разные
предметы: подковы, гвозди, ключи. Интересно, имеет ли к нему отношение кузнечик?
Вот послушайте маленький рассказ.
Кузнечики-кузнецы
куют – звенят весёлые молоточки. Расселись по цветам, стебелькам и листьям –
куют во все крылышки. Ну да, крылышки!
Ведь
кузнечики не молоточками стучат – трут крылышко о крылышко, как ладошку о
ладошку. На левом крылышке у них особые зубчики. На правом особые жилки,
получается стрекотание. То самое, что издали так похоже на перестук крохотных
молоточков, за который кузнечиков и назвали кузнечиком, – кузнецом.
Из травы, с зелёной кочки
Раздаётся странный звук,
Будто рядом молоточки
Выбивают: тук-тук-тук.
Будто к наковальне встал
Очень ловкий человечек.
То в траве застрекотал
Маленький кузнец – кузнечик.
Лиса
Патрикеевна.
Лиса
– хищное животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом. Почему она
названа лисицей, а в сказках ещё Патрикеевной. Слово лиса
образовано от лис-. До сих пор кое-где у нас бытуют выражения лисий
(желтоватый), залисеть (пожелтеть). Следовательно, лисицей зверя
прозвали за жёлтую шерсть.
А
откуда странное отчество – Патрикеевна? Патрикей – имя старинное, происходит от
латинского патриций, то есть аристократ. Но в старину ц
произносилось на Руси как к. Вот и получилось – Патрикей. Имя это давали
только детям княжеского рода. Ну а лиса-то тут причём? Ей-то до
аристократических манер далеко!
Давным-давно,
лет 700 назад, жил-был новгородский князь Патрикей Нарумтвович. И так он
прославился своей изворотливостью, хитростью, что имя Патрикей стало
нарицательным, равнозначным хитрецу. И хитрая, умная лиса как верная наследница
«хитрого» князя получила отчеств Патрикеевна.
Медведь.
Казалось
бы, и так ясно: медведь – ведающий мёд. Но на самом деле не всё
так просто, как кажется на первый взгляд.
Обратимся
к интересной и загадочной науке – этимологии.
Греческое
и латинское названия медведя – арктос и урсус – прижились в языках многих
народов.
Почему
же наших предков не удовлетворяло общее с другими языками старое медвежье имя?
Медведь
был самым грозным противником человека в европейских лесах. Его опасались
больше, чем любого другого зверя.
Древним
людям представлялось, что имя любого существа связано с ним самим таинственной
и чудесной нитью. Имя – не одежда, которую можно накинуть и снова снять. Имя –
часть человека, зверя, предмета; притом, может быть, самая важная их часть.
Отзвуки
их верований дошли до наших дней, например, в поговорках
(Про
серого речь – а серый навстречь.) Смысл: не называй, не произноси всуе имени
опасного (или даже безопасного – убежит) существа – ты призовёшь его самого. Ну
а как же быть?
А
надо вместо настоящего имени создать условное. Древним людям эта выдумка,
вероятно, представлялась верхом остроумия и хитроумия: страшное имя арктос они
заменили очень удачным, на их взгляд, псевдонимом медоед (медведь). Теперь
произнеси сколько угодно это условное имя – никакой опасности не будет.
Но
интересно, что через несколько поколений наши предки, похоже, совсем забыли про
это табу, про условное имя, данное дикому зверю.
Слово
медведь стало известным, а потому снова опасным. И его понадобилось
опять заменить. Даже в наши дни некоторые охотники, выходя на охоту на медведя,
стараются не произносить слово медведь, заменяя его другим, например,
называя зверем. В сказках слово медведь тоже заменяется словами типа
Михаил Иванович, Топтыгин, косолапый и т. п. Может быть, это тоже попытка
скрыть истинное название зверя.
Пескарь.
Название
этой маленькой рыбки можно объяснить без труда. Рыба любит песчаное дно,
подолгу роется в песке, выискивая себе пищу. Вот поэтому она и пескарь.
Петух.
Все
знают петуха, непременного персонажа многих сказок и басен, поговорок и
загадок. Славится петух важностью походки и задиристостью характера. Недаром
говорят: важный, как петух; задиристый, как петух; ходить петухом; выглядеть
петухом. «Ишь распетушился», – говорят про горячего, по-смешному запальчивого
человека.
Но
главное, чем славится петух, это своим пением. Петух – своеобразные поющие
часы. С петухами (на рассвете) люди просыпались. С петухами (с заходом солнца)
ложились спать. Сигналом служил петушиный крик. За способность громко и звонко
петь его так и прозвали – петухом. Но качества петушиного пения люди всё же
недооценили. Вспомните фразеологизмы: «дать петуха», «пустить петуха». Так
говорят, когда певец срывает верхние ноты, фальшивит.
Улитка.
В
древности когда-то существовало слово ула (дыра, отверстие, дупло). В
родственных языках близкие слова имеют значение «ложбина, русло потока». Вполне
возможно, что древние улицы и прокладывались по ложбинам, а, может быть,
текучие воды легко превращали их в такие ложбины. Затем слово ула ушло
из употребления, но оно породило новые слова: улитка, улей.
Улитка
– живое существо, живущее в раковине с отверстием, а улей – дупло для пчёл.
Растения
Астра.
Астра
– греческое слово и означает «звезда». Посмотрите на цветок астры – его
лепестки, действительно, похожи на лучи звезды.
Гвоздика.
Запишите
слово гвоздики, поставьте ударение. Если оно будет на первом слоге, то
получится гво́здики. И неспроста. Название цветку
дано по сходству его листьев (особенно в засушенном виде) с деревянными
гвоздиками. Существует и другое толкование. Гвоздику назвали так за острый,
резкий запах, напоминающий аромат всем известной пряности, которая имеет вид
крошечных гвоздиков.
Георгин.
Около
двухсот лет назад попали из Южной Америки в Европу красивые цветы – георгины.
Название своё георгины получили в честь работавшего в России учёного-ботаника
И. И. Георги. Окраска и формы этих цветов столь разнообразны, что уже сейчас
цветоводы вывели более восьми тысяч сортов.
Гладиолус.
Во
второй половине лета начинают цвести гладиолусы. Высокие, с крупными, яркими
цветками самой разнообразной окраски, один за другим распускающимися снизу
вверх по стеблю. Гладиолус – пришелец из Южной Африки. Своё имя он получил по
сходству листьев с клинком грозного оружия (латинское gladius – меч, шпага:
отсюда, кстати, и гладиатор).
У нас
это слово вошло в обиход совсем недавно, в 30-е годы ХХ века. А до этого
прекрасный цветок назывался просто – шпажник.
Хризантема.
Хризантемы
– настоящие спутники осени. Им не страшны даже заморозки. По происхождению
слово хризантема – греческое и означает «золотой цветок». В Японии и
Китае есть легенда, что хризантема произошла от солнца. В Японии её так и
называют – цветок солнца. Изображение золотой хризантемы стало
государственным гербом этой страны.
Подснежник.
У занесённых снегом кочек,
Под белой шапкой снеговой
Нашли мы маленький цветочек,
Полузамёрзший, чуть живой.
Почему
у самого первого цветка такое название – подснежник? Вот что пишет о
подснежнике И. С. Соколов-Микитов: «Еще не растаял в глубоких оврагах снег, а
уже цветут под деревьями, белым и голубым ковром расстилаются подснежники ...»
Вот почему так назван цветок – он появляется как бы из-под снега.
Одуванчик.
Есть один такой цветок –
Не вплетёшь его в венок.
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка.
Конечно,
это одуванчик. Этимология у него совсем прозрачная. Подует ли ветром или кто-то
специально это сделает – разлетятся повсюду семена-парашютики.
Лопух.
Лопух, лопата. Трудно представить
себе, что эти слова – родственники. Что может быть общего у лопаты с лопухом?
Древний
корень -лоп- – обозначал плоскость, расширение, широкий лист. От
него образовались и лопух (растение с широкими листьями), и лопата
(орудие труда, по форме напоминающее лист). Кстати, лопасть – плоская широкая
часть винта у парохода или самолёта – тоже внешне похожа на лист. Теперь
становится понятным и словечко лопоухий: человек с большими, как лопы
(листья), ушами.
Подорожник.
Весь в пыли (хоть сил немного),
У дороги он торчит.
У него согнулись ноги,
Неприметен он на вид.
Как
только выйдешь за порог и отправишься по дороге, сразу заметишь подорожник. Он
разросся вдоль всей дороги. Свернули на тропинку – и на ней подорожник. За то,
что он всегда растёт около дорог, подорожник и получил своё название.
Подсолнечник
(подсолнух).
Почти
500 лет назад в Европе появились семена этого необыкновенного цветка, похожего
на маленькое солнце. Родина подсолнечника – Южная Америка. Коренные жители
Америки – индейцы – давно заметили, что цветок всегда повёрнут головой к
солнцу, тянется к солнцу, и назвали его цветок солнца, сын
солнца (похожий на солнце). Испанцы, итальянцы, французы называют его повёрнутый
к солнцу. И у нас, русских, он считается другом солнца, потому и называем
мы его подсолнечник (подсолнух).
Под солнышком подсолнечник,
Когда денёк погожий,
Весь день глядит на солнышко,
Сам на него похожий.
Плывёт кораблик-солнышко,
Вокруг лучи кольцом.
И целый день подсолнечник
Стоит к нему лицом.
Абрикос.
Это
слово восходит к латинскому языку и буквально обозначает «скороспелый».
Апельсин.
Многие
думают, что апельсины появились у нас недавно. Но это не так.
Уже в
XVI веке московские богатеи охотно лакомились привозимыми из Голландии китайскими
яблоками. По-голландски аппель – яблоко, Сина – Китай.
Так заморское словечко прибыло в новую страну одновременно с продуктом, его
обозначающим. В этимологии это явление обычное.
Арбуз.
К
концу лета поспевает у нас на бахче огромная ягода (да-да, ягода, мы не
оговорились!) – арбуз. Как мы привыкли к этому слову! Сколько
стихотворений и загадок знаем про арбуз. А слово это, оказывается, проделало
большой путь, чтобы попасть в наш язык из древних тюркских языков, где означало
слово влага, жидкость.
Существует
и другое толкование. С одного из тюркских наречий арбуз переводится
весело и запоминающе – ослиный огурец!
Земляника.
Самое
любопытное в имени земляника то, что разные языки строят её название
очень сходно, непременно связывая с понятием земля. У поляков она
именуется поземка, у немцев – эрд-берэ (земляная ягода).
Видимо, самым характерным у неё оказался тоненький стебелёк, почти не
поднимающий тяжёлую ягоду от почвы.
Сколько
раз поклонишься землянике, прежде чем наберёшь лукошко. Склоняются, никнут к
земле алые ягодки, прячутся под листьями.
Кто любит меня,
Тот и рад поклониться.
А имя дала мне родная землица.
Малина.
Душистую
и сладкую малину любят все. А почему её так зовут, знают немногие.
Учёные-этимологи
считают, что название ягоды связано с её цветом: лилово-красным, с фиолетовыми
оттенками. Восходит оно к древним корням, обозначающим тёмные, нечистые,
грязноватые оттенки.
Существует
и другое толкование этого слова. Посмотрите: ягодка малины состоит из маленьких
частей, как бы слепленных между собой. Слова малый, маленький и
определили название ягоды. А прилагательное малиновый является
производным от малины, а не наоборот.
Картофель.
Каждый
из нас с детских лет помнит стихотворение Ю. Тувима:
Хозяйка однажды с базара пришла.
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку, горох,
Петрушку и свёклу ...
Откуда
пришли эти овощи?
Как
произошли названия некоторых из них, в частности картошка и капуста.
Клубни
картофеля похожи на гриб трюфель. Как и трюфель, они растут под землёй.
Картофель в Италии, куда его привезли из Южной Америки, и назвали грибным
именем тартуфоло. Затем это слово немцы изменили в картофель. В
Россию картофель вместе с его немецким названием попал при Петре I. Крестьяне
долго не принимали заморский овощ и называли его «чертово яблоко». Со временем
неприхотливое и урожайное растение оценили по заслугам. Слово картофель
прижилось и зазвучало совсем по-русски – картошка.
Капуста.
Что
общего у слов капуста и капитан?
Оба
эти слова начинаются с одинакового сочетания букв кап. Но так ли это
существенно? Ведь у нас многие слова начинаются с похожих букв но никакого
отношения к друг другу не имеют. Есть даже слова, которые одинаково пишутся, но
не являются родственниками.
Но
тут особый случай... Слово капуста, действительно, является
родственником (хотя и дальним) капитану. Слово капитан произошло
от латинского капут (голова) в значении «глава», «начальник»,
«предводитель».
Капуста – это очень древнее слово. Появилось
в русском языке раньше слова капитан и было образовано также от слова капут.
Действительно, чем-то капуста напоминает голову.
Огурец.
Нам
сейчас кажется, что этот овощ всегда рос на русских огородах и носил своё чисто
русское имя огурец (огурчик, огуречик). На деле же это не так. Слову огурец
предшествовало слово, уже давно исчезнувшее, которое, в свою очередь, было
заимствовано у греков. Агурос (огурец) связано с аорос (неспелый,
несозревший). Ведь и на самом деле это так. В отличие от своих близких родичей
– арбузов и дынь, которые чем спелее, тем вкуснее, огурцы ценятся, пока они не
пожелтели, не созрели окончательно, их едят незрелыми. Вот почему они и названы
огурцами.
Помидор.
Это
слово обозначает «золотое яблоко» и происходит от итальянского помидоро.
Томатом же растение назвали ацтеки. Испанцы привезли это слово из
Мексики после открытия Америки. Кстати, сок помидоров мы называем не помидорный
сок, а именно томатный (по-индейски), а вот сам овощ называем помидором
по-итальянски.
Берёза.
Название
своё дерево получило по цвету коры. У древних славян существовало слово бер,
обозначающее «светлый, ясный, блестящий, белый». Именно от бер
образовалось сначала слово берза, а потом берёза.
Хотя
мы и считаем берёзу исконно русским деревом, символом России, название его
знакомо большинству индоевропейских народов. Оно восходит к корню, уходящему в
глубокую древность, и обозначает, как мы уже отметили, не только белизну, но и
блеск. Название коры берёзы – бересты – связано с тем же корнем.

Пища, еда, напитки
Бутерброд.
Это
слово немецкого происхождения и означает «хлеб с маслом». В настоящее время
бутербродами стали называть ломтик хлеба с любой закуской: колбасой, сыром,
паштетом.
Винегрет.
Слово
винегрет произошло от французского винегр, что значит «уксус,
кислое вино». Французское блюдо винегрет – это уксусный салат, блюдо из овощей,
политых уксусом. Во Франции же винегрет называют salade russe, что
означает «русский салат».
Говядина.
В
словах можно обнаружить старые корни, которые отдельно уже не употребляются.
Каждому понятно, что телятина – это мясо телёнка, свинина – мясо свиньи. А вот
что это за мясо – говядина? Оказывается, раньше было слово говядо. Им
называли крупный рогатый скот: коров, быков, волов.
Квас.
Кисель.
Хотя
вкус этих напитков совершенно разный, их название происходит от общего слова,
означающего «киснуть, бродить». Первоначально и квас, и кисель
считались кислыми напитками. Очень популярен был на Руси овсяный кисель,
который специально сбраживали, давали возможность скиснуть перед употреблением.
Пельмени.
Слово
образовано от двух удмурдских слов пель – ухо и нянь – хлеб.
Буквально пельмени – это «ушки из теста» – по форме, которую имеют эти
изделия.
Салат.
Слово
салат связано с глаголом солить и первоначально означало «солёная
зелень». Затем словом салат стали называть и другие разновидности этого
блюда. Слово пришло в Россию в XVII веке из Франции, но восходит оно к
итальянскому salato – «солёный» и к латинскому sal – «соль».
Сыр.
Сырой, сыворотка, сыровье
(сыровье – сырой, необделанный товар) имеют тот же корень, что и слово сыр.
Сыр буквально означает «сырой».

Чай.
Это
китайское слово. В европейские языки оно проникло двумя путями: народы Запада
вывезли его из Южного Китая, где это растение именуется te (отсюда
немецкое tee, английское tea). Мы, русские, торговали с китайцами
северных провинций, где чай именовали ча. Отсюда наше русское чай.
Сахар.
Мы
говорим сахар про кусковой, твёрдый сахар и называем сахарным песком
сахар раздробленный, размельчённый.
Но
само слово сахар родилось в Древней Индии (sarkara) и означало именно
«песок, гравий», в частности «песок сахарный». Через греческое сахарон
оно проникло во все европейские языки.
Итак,
говоря сахарный песок, мы говорим песчаный песок. Не ясно? Нам
тоже. Поэтому давайте будем говорить не сахарный песок, а просто сахар.
Если продавцы знают этимологию, они разберутся, а в крайнем случае любой сахар
очень сладкий.
Баранка.
Вероятнее
всего, существительное баранка является образованием от глагола
баранить – «сгибать кольцами». Баранка получила название за свою форму.
Блины.
А
знаете ли вы, что слова блин и мельница – родственники? Оба они восходят к
древнему млинь, что означало «жернов», «нечто круглое».
Конфеты.
Старинное
слово конфета своими корнями восходит к латинскому конфектум, что
первоначально означало «приготовленное лекарство», «пилюля». Сегодня от такого
лекарства не откажется никто.
Мармелад.
Мы
заимствовали это слово из французского языка, в котором мармелад буквально
значит «пастила из айвы». Испано-португальское слово мармело означает
«айва». Теперь это слово имеет более широкое значение: мармелад бывает из
смородины, малины, яблок, слив и т. д.
Оладьи.
Древнегреческое
слово еладион значило «масляная лепёшка»,  от елайон – «масло»
(растительное). В церковном быту употребляется много слов, связанных с елайон,
– елей, например. И от этого же елайон через еладион
родилось и наше – оладья. Чуждое е в начале слова русский язык
заменил на о. То же произошло и со словом есень – «осень»,
скандинавская Эльга сделалась Ольгой.
Пироги.
Слово
пирог образовано от слова пир. Первоначально пирогом
называли праздничный хлеб. Но вполне возможно и происхождение от
старославянского пыро, что означало «хлебное растение» и уходило корнями
к древнегреческому пырос – «пшеница».
Пряники.
Пряники
– одно из самых любимых лакомств русских. А чтобы пряники были вкуснее и
ароматнее, в тесто добавляли различные пряности: корицу, мускатный орех,
гвоздику, ваниль. Слово пряник образовано от прилагательного пряный
с помощью суффикса -ик.
Слова из школьной жизни
Алфавит.
Азбука. Букварь.
Буква
А похожа на перевёрнутую вниз рогами голову быка. Бык на языке древних
воинствующих народов Аравии назывался сиеф. Вторая буква алфавита была
похожа на дом. Дом назывался бет. «Алефбет» – название состоит как бы из
двух склеенных первых букв древней азбуки. Во время своих путешествий слово алефбет
всё время изменялось и дошло до нас как алфавит.
У нас
появилось для него и второе имя – азбука. Откуда оно?
По-древнерусски
первая буква алфавита называлась аз. Вторая – буки.
Вот и
получилось – аз – буки или азбука.
Слово
букварь означает «собрание букв», равно как словарь – «собрание
слов».
Альбом.
По-латыни
альбом означает «белый». Нынешние альбомы не всегда белые, хотя и
называются по-старому. Альбомы бывают не только для рисования, но и для марок,
фотографий, почтовых открыток, гербариев, стихов.
Тетрадь.
Это
слово происходит от греческого тетрадион (tetradion), что
буквально означает «сложенное вчетверо». Именно так древние греки делали
тетради. Часто эти четыре листочка для удобства сшивались. Сейчас тетрадь может
состоять из различного количества листов.
Дневник.
Это
слово чисто русское, и образовано оно от корня -дн- (день) с помощью суффиксов
-евн, -ик (ср. дн/евн/ой, дн/ева/ть). Появилось оно
в XVIII веке и представляет буквальный перевод французского слова журналь
– «ежедневный, подённый». Интересно, что сейчас у нас живёт и французское слово
журнал, и его русская копия – слово дневник, но значения их
различны.
Пенал.
Пенал
– это коробочка для хранения ручек, карандашей, резинки. Слово пенал
пришло к нам из немецкого языка. Корень этого слова латинский – -penna-,
что значит «перо». Следовательно, пенал – это первоначально, видимо,
коробочка только для перьев. Затем в пенале стали хранить и ручки, и карандаши,
и резинки.
Ручка.
Слово
ручка (название предмета, которым мы пишем) произошло от слова рука.
Карандаш.
Это
слово заимствовано из тюркских языков. Оно состоит из двух корней: -кара-
– «чёрный» и -таш- – «камень». Тюркское слово со значением «чёрный» мы
обнаружим и в других словах. Каракумы – это «чёрные пески», карагач – «чёрное
дерево».
Резинка.
Каждый,
не задумываясь, ответит, что это слово образовалось от слова резина. А
слово резина пришло к нам из греческого языка, где оно означает «смола».
Одежда
Носки.
Слово
носки родственно словам нос, носок и образовалось от них
со значением «передний конец обуви или чулка».
Пальто.
Это
слово было заимствовано из французского языка лишь в XIX в. До этого был капот:
женская верхняя одежда, пальто (в отличие от сегодняшнего значения – халат).
Интересно, что вначале слово пальто употребляли в мужском роде – «мой
пальто» и означало оно совсем не пальто, а сюртук, домашнюю одежду.
Платье.
Платок.
Общего
в этих словах то, что в основе их лежит древнерусское слово плать, что
означает «кусок материи».
Рубашка.
Рубаха,
рубеж, рубль. Эти
слова не только близки по звучанию – они близки и по своему смыслу, так как
происходят от одного слова – рубить. Чтобы что-то сшить, нужно было
отрубить, то есть отрезать полотнище.
Шорты.
Эти короткие брюки незаменимы
в летнем походе, при занятиях спортом. Слово шорты пришло к нам из
английского языка и буквально переводится как «короткий».

file_name: Биография.doc

alt: Биография» слов (этимология)

alt: Маленький кузнец – кузнечик.

alt: Теперь становится понятным и словечко лопоухий : человек с большими, как лопы (листья), ушами

title: Биография


extracted_text:
Әдістемелік
құрал
1 Қосымша

2 Қосымша
Сөйлемдердің ішінен
біреуін таңда. Сөйлемді аяқта.

· Суреттерді
компьютерде салған оңайырақ, өйткені …
· Суретке жазба қолдану керек,
егер …
· Сурет көлемін өзгерту …
қажет болады.
· Суретте мәтінді орнынан
жылжыту үшін …

file_name: 3Суретті өңдеу_2 сабақ_1 нұсқа_әдістемелік құрал.docx

alt: Сөйлемдердің ішінен біреуін таңда


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23»

Сценарий музыкально-спортивного развлечения
в рамках акции «Веселимся от души!»
посвященной «Дню Смеха»
в младшей и средней группах детского сада
Разработала: педагог-психолог
Полубоярцева Л.О.

Ведущая: Ребята,
сегодня у нас с вами необычный день. Сегодня 1-ое апреля. А знаете
ли вы, что сегодня отмечают День смеха? Сегодня смеются по всему
миру, шутят над друзьями, придумывают всякие розыгрыши. Сегодня говорят: 1
апреля – никому не верю! И мы сегодня с вами будем шутить, играть, смеяться!
Для начала давайте поздороваемся. Слушайте мой сигнал и узнаете, как будем
здороваться.

Игра «Поздороваемся»
(Под весёлую музыку дети
двигаются по кругу. С окончанием музыка воспитатель говорит, чем нужно
“поздороваться” (хлопками,
притопами, покружится)
Ведущая: Что за праздник без народа? Что за праздник без
гостей?                                                  Заходи любой,
попробуй    Рассмешить своих друзей.
(вбегает Клоун): - Здравствуйте, ребята я веселый клоун Антошка, пришел поздравить
вас с праздником смеха и повеселить.
Веселый танец «Если весело живется»
1
Клоун -Где-то я друга потерял, Тимошка ты где? Вы его не видели?
Давайте его позовем
2
Клоун: Здравствуйте, ребята! Вы меня звали?
Если
вам смешинка в рот,
Вдруг
случайно попадёт,
Не
сердитесь, не ворчите,
Хохочите,
хохочите!

Хотите
поиграть в игру «Хохотушки»
Играют
все желающие-дети, образуют круг, в центре водящий с платком в руках. Он кидает
платок вверх, пока тот летит до пола, все громко смеются, платок на полу - все
умолкают, кто засмеется - садится на место.

2
Клоун:
Нам
живется лучше всех,
Потому
что с нами смех!
С
ним нигде не расстаемся,
Где
б мы ни были — смеемся!
Оба
Клоуна:
Поздравляем
с праздником,
Праздником-проказником!

1
Клоун.
Ребята,
а вы любите сюрпризы? (дети отвечают)
Вон
они под стульчиками лежат (дети заглядывают под стульчики)

2
Клоун:
Но
там ничего нет.

1
Клоун:
Вы
забыли, что сегодня первое апреля?!
А
первого апреля - никому не верю!

2
Клоун:
Никому
не надоели шутки первого апреля?  Давайте поиграем. А теперь мы не ребята, а веселые утята

Танец утят

1 Клоун
В:  Как
замечательно ты придумал!
 (Один
Клоун загадывает, другой выкрикивает неправильные ответы, путая детей)
Загадки
1. Вверх и вниз, на пальме снова
Ловко прыгает корова! ОБЕЗЬЯНА.
1. Любит по ветвям носиться светло-рыжая
лисица! БЕЛКА.
2. Утром, в лужице своей,
Громко квакал соловей! ЛЯГУШКА.
3. Хмурый, голову подняв,
Воет с голоду жираф! ВОЛК.
4. В малине сладкой знает толк,
Косолапый, крепкий волк! МЕДВЕДЬ.
5. Малых и больших детей
Учит хрюкать соловей! СВИНЬЯ.
6. Звонко, громко поутру
Кукарекал кенгуру! ПЕТУХ
2 Клоун Игра «Как живешь?»
Замечательно,
вижу, вы улыбаетесь! Значит, хорошее настроение не покинет больше вас!

1
Клоун:
Чтоб
пыл веселья не угас,
Чтоб
время шло быстрее,
Опять
мы приглашаем всех
Полиграть
поскорее!

1
Клоун: «А следующая наша игра – «Догони зайку»
Дети
передают зайку под музыку, а клоун догоняет зайчика

1
Клоун:
А
я сейчас проверю ваше настроение по аплодисментам:
-
аплодируют только девочки….
-
аплодируют только мальчики…
-
только те, кто любит отдыхать…
-
а сейчас те, кто любит поболтать…
-
аплодируйте те, кто любит танцевать…

2
Клоун:
Ну,
я вижу, что настроение у вас отличное.

Клоуны
вместе:
Ищите
улыбку, цените улыбку,
Дарите
улыбку друзьям.
Любите
улыбку, храните улыбку,
Нам
жить без улыбки нельзя!

Песня:
«Улыбка».
Клоуны:

Жалко
с вами расставаться,
Но
пришла пора прощаться!
Было
весело у вас,
Ждите
снова в гости нас!
Ведущая: Насмеялись? Наплясались? И, надеюсь, наигрались?
Значит нам пришла пора попрощаться,
детвора!
Ребята, не стесняйтесь, чаще
улыбайтесь! И веселыми такими оставайтесь!
Мордашки смешные мы вам вручаем
И с праздником смеха всех
поздравляем!

Прощаются
с детьми и уходят.

file_name: младшие.docx

alt: Где б мы ни были — смеемся!

alt: Клоун: Чтоб пыл веселья не угас,

title: Сценарий праздника "День Смеха" в младшей и средней группе группах детского сада


extracted_text:
Классный час
В мире
чисел
«История возникновения чисел» или «Как люди научились
считать»

Цели:
 Ознакомить учащихся с  историей
возникновения   чисел.
Какие символы используют для записи числа. Развить
мировоззрение и
кругозор учащихся.

Слайд
1
Введение в тему
Перенесемся с вами на несколько
тысячелетий назад. Куда попадем? К первобытным людям. Что можете о них
рассказать? (ответы детей)

Звучит песня

Мини – сценка – задание…
Первобытный человек вернулся с
охоты… О, чудо! Он смог «завалить» ТРЕХ мамонтов. Надо попробовать эту радость
сообщить жене...

Сформулируйте тему нашего классного часа…

Слайд 2
Тема «История
возникновения чисел» или «Как люди научились считать» актуальна в современном
мире, и очень важна для нашего развития, так как в настоящее время наше
общество постоянно пользуется числами.
Слайд 3
Первобытные люди не знали ни
скотоводства, ни земледелия. Они охотились на диких зверей, ловили рыбу,
собирали ягоды, грибы и орехи, выкапывали из земли съедобные корни.
Когда такой способ добычи стал
трудным, люди стали возделывать землю и приручать некоторых животных. А для
этого понадобились математические знания. Без подсчета дней трудно было
определять, когда надо засевать поля, когда начинать полив, когда ждать
потомства от животных. Надо было знать, сколько овец в стаде, сколько мешков
зерна положено в амбары.
Слайд 4
 И вот более 8 тысяч лет тому назад
древние пастухи стали делать из глины кружки – по одному на каждую овцу. Чтобы
узнать, не пропала ли за день хоть одна овца, пастух откладывал в сторону по
кружку каждый раз, когда очередное животное заходило в загон. И только
убедившись, что овец вернулось столько же, сколько кружков он спокойно шел
спать. Но в его стаде были не только овцы. Поэтому пришлось из глины делать еще
и другие фигурки. А земледельцы для подсчета собранного урожая использовали
свои фигурки. Перекладывать каждый раз глиняные фигурки было утомительно.
Поэтому люди стали придумывать числам названия.

Слайд 5
Число - одно из
основных понятий математики, позволяющее выразить результаты счета или
измерения. Сначала они различали просто один или много предметов.
Прошли сотни лет, прежде чем
появилось число 2. Счет парами оказался очень удобен, и не случайно ещё недавно
в Австралии существовали племена, которые знали два числа: «урапун» - один,
«окоза» - два и умели считать до шести. Островитяне считали так: «окоза-урапун»
- три, «окозаокоза» - четыре, «окоза-окоза-урапун» - пять, «окоза-окоза-окоза»
- шесть.  О числах, начиная с 7, туземцы говорили «много». Наши предки,
наверняка, тоже начинали с этого. В некоторых сказках, поговорках, пословицах
число три обозначает много. Русская пословица говорит: «Обещанного три года
ждут», а в сказках героев отправляют «за тридевять земель, в тридесятое
царство», они сражаются с трехглавым змеем.
В других пословицах и поговорках,
например, «Семеро одного не ждут», «Семь бед – один ответ», «У семи нянек дитя
без глазу», «Один с сошкой, семеро с ложкой» 7 тоже означало «много».

Слайд 6
Так люди начинали учиться считать,
пользуясь тем, что дала им сама природа, – собственной пятерней. Значит, самой древней
и простой «счетной машиной» издавна были пальцы рук и ног.
Когда пальцы на одной руке
кончались, переходили на другую, а если на двух руках не хватало, переходили на
ноги. Поэтому, если в те времена ктото хвалился, что у него «две руки и одна
нога кур», это означало, что у него пятнадцать кур.
С того далекого времени пошло это
выражение: «Знаю, как свои пять пальцев», т.е. «уметь считать».
Пальцы были первыми изображениями
чисел. Очень сложно было складывать и вычитать. Загибаешь пальцы – складываешь,
разгибаешь – вычитаешь.

Слайд 7
Запоминать
большие числа было трудно, и поэтому были другие «приспособления». Например,
разноцветные шнурки с завязанными на них узлами. Эти узелки назывались кипу. У некоторых богатеев
скапливалось по несколько метров этой веревочной «счетной книги», попробуй,
вспомни через год, что означают 4 узелочка на шнурочке! Поэтому того, кто
завязывал узелки, называли вспоминателем.
Веревочные
счеты с узелками были и в России. До сих пор иногда завязывают узелки на носовых
платках на память.
Засечки на
палочках применяли в торговых сделках. Палочки после окончания расчетов
разламывали пополам, одну половинку брал кредитор, а другую - должник.
Половинка играла роль «квитанции».  Знаете ли вы, что такое «калькулятор»?
Как произошло это слово?
«Калькулюс»
по-латински означает «камень». В древние времена, когда человек хотел показать,
сколькими животными он владел, он клал в большой мешок столько камешков,
сколько у него было животных. Чем больше животных, тем больше камешков.

Слайд 8
Цифры -
условные знаки для обозначения чисел. Первыми записями чисел можно считать
зарубки на деревянных бирках или костях, а позднее - черточки. Но большие числа
так изображать неудобно.
И  люди изобрели особые символы,
названные цифрами. В разных странах и в разные времена это делалось
по-разному. Очень разные и порою даже забавные эти “цифры” у разных народов.

Слайд 9
Посмотрите на
цифры Древнего Египта. Этого одного примера достаточно, чтобы научиться
записывать числа так, как их изображали древние египтяне. Это очень просто. У
древних греков, например, вместо цифр, были буквы.

Слайд 10
 Буквами обозначались цифры и в
древних русских книгах. Над буквами ставились титлы (черточки), и тогда буквы
обозначали числа

Слайд 11
Так выглядели древние китайские
цифры.
У древних римлян были другие цифры.
Мы и сейчас пользуемся иногда римскими цифрами. Их можно увидеть и на
циферблате часов, и в книге, где обозначается номер главы. Если внимательно
рассмотреть, римские цифры похожи на пальцы. Один – это один палец; два – два
пальца; пять – это пятерня с отставленным большим пальцем; шесть – это пятерня
да еще один палец.

Слайд 12
Индейцы майя ухитрялись писать любое
число, используя только точку, линию и кружочек.
Наши современные цифры пришли к нам
из Индии через арабские страны, поэтому их и называют арабскими. Происхождение
каждой из девяти арабских цифр хорошо видно, если их записать в “угловатой”
форме.
Слово «цифра» тоже досталось нам от
арабов по наследству. Арабы нуль, или «пусто», называли «сифра». С тех пор и
появилось слово «цифра».
Правда, сейчас цифрами называются
все десять значков для записи  чисел,  которыми мы пользуемся: 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, 9.
Современное слово «нуль» появилось
гораздо позже, чем «цифра». Оно происходит от латинского слово «нулла» –
«никакая». Изобретение нуля считается одним из важнейших математических
открытий. При новом способе записи чисел значение каждой написанной цифры стало
прямо зависеть от позиции, места в числе. При помощи десяти цифр можно записать
любое, даже самое большое число, и сразу ясно, какая цифра что обозначает.

Слайд 13
Кажется, совсем недавно мы с вами
посетили город Цифроград, а прошел уже целый год! Давайте еще раз побываем в
нем.

Слайд 14-23
Стихи

Слайд 24-26
В современном мире существует
множество интересных головоломок и игр с цифрами. Давайте поиграем.

Слайд 27
Творческое задание
А теперь я предлагаю вам придумать и
изобразить какую-нибудь цифру той страны, … которую вы сами придумаете… Или
нарисуйте веселого человечка из цифр

Слайд 28
Подведение итогов классного часа.
Рефлексия.
—  Сегодня я …
—  Я не знал, что…
—  Мне было
интересно…
—  Мне
хочется…

Слайд 29
Спасибо за работу!

file_name: Классный час.pdf

alt: Пальцы были первыми изображениями чисел

intro:
Классный час
В мире чисел
«История возникновения чисел» или «Как люди научились считать»

Цели:
 Ознакомить учащихся с  историей возникновения   чисел.
Какие символы используют для записи числа.
Развить мировоззрение и кругозор учащихся.
Тема «История возникновения чисел» или «Как люди научились считать» актуальна в современном мире, и очень важна для нашего развития, так как в настоящее время наше общество постоянно пользуется числами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час «История возникновения чисел» или «Как люди научились считать» (1 класс)


extracted_text:
«Работа с лексикой на уроках английского языка в начальной школе»

  На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее
  актуальных проблем является необходимость качественного улучшения знания
  английского языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной на
  изучение данного предмета школьной программой, всего 1-2 урока в неделю в
  начальных классах, но в первую очередь, развить потенциал личности.

  Процесс обучения ИЯ предусматривает развитие следующих коммуникативных
  умений: говорения, аудирования, чтения и письма, а также развитие необходимых
  лексических, грамматических, фонетических и графических навыков. Остановимся
  на лексической стороне иноязычной речи.
В
  методике обучения иностранного языка, а именно его лексической стороне,
  предлагается использование игрового метода обучения, как достаточно
  интересного и эффективного в организации учебной деятельности учащихся. Игра
  является одним из приёмов при обучении иностранному языку, особенно часто
  применяемыми на младшей ступени обучения. С помощью игры создаётся
  естественная коммуникативная игра, вызывающая интерес и активность детей, а
  постоянно присутствующий в игре элемент соревнования, желание выиграть
  мобилизует внимание учащихся, тренирует их память. Всё это способствует более
  прочному усвоению изучаемого лексического материала.

  Лексические игры преследуют следующие цели:
·
  познакомить учащихся с новыми словами и их сочетаниями;
·
  тренировать учащихся в употреблении лексике в ситуациях, приближенных к
  естественной обстановке;
·
  активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
·
  развивать речевую реакцию.

  При изучении лексике, особое внимание уделяется системе упражнений,
  рекомендуемой для отработки и закрепления лексического материала на начальном
  этапе изучения английского языка. В системе упражнений, развивающих любой вид
  речевой деятельности, выделяются две подсистемы - подготовительные упражнения
  и речевые упражнения. При обучении английскому языку следует говорить об
  использовании подготовительных упражнений.

  Щебедина В.В. предлагает следующие упражнения для формирования лексических
  навыков у младших школьников:
-
  угадывание (слов, игрушек, картинок, отгадывание загадок);
-
  рисование, лепка, аппликация, раскрашивание и называние того, что изображено,
  что слепили дети;
-
  физкультминутка или TPR (называние действий, выполнение действий и команд);
-
  игра на внимание/понимание (учитель называет лексическую единицу и показывает
  игрушку или картинку; дети повторяют хором только те слова, которые имеются
  на картинке);
-
  выбор слов/картинок по теме или по ситуации;
-
  соревнование;
-
  игра "лото" с картинками/домино;
-
  повторение слов по принципу "снежного кома";
-
  общение детей в рамках тематики. [16, с. 55-58.]

  Шолпо И.Л. предлагает некоторые правила, которыми следует руководствоваться
  при введении новой лексики:
1.
  Не следует вводить больше 10 слов.
2.
  Среди вводимых слов должно находиться несколько пар, связанных устойчивой
  ассоциативной связью.
3.
  Введение лексики должно быть мотивировано и вызвано коммуникативными
  потребностями детей.
4.
  Если в семантическую группу входят слова одной и той же части речи, их
  изучение должно быть связано с повторением слов другой группы, относящихся к
  другой части речи, чтобы возможно было составление сочетаний предмет -
  предмет, предмет - признак, предмет - действие.
5.
  Необходимо продумать порядок освоения слов внутри группы: одни слова
  становятся опорными, другие "зацепляются" за них ассоциативно.
6.
  Никогда нельзя давать детям "выучить слова". Новая лексика должна
  утвердиться в сознании ребенка постепенно, посредством продуманной поэтапной
  системы упражнений.

  На введение новой лексики очень много видов упражнений. Запоминание будет
  активнее, если эти упражнения будут разнообразными. Формированию и развитию
  лексических навыков, в какой- то степени, способствуют орфографические игры,
  основная цель которых освоение правописания изученной лексики. Большинство
  игр можно использовать в качестве тренировочных упражнений на этапе как
  первичного, так и вторичного закрепления. Часть игр рассчитана на тренировку
  памяти учащихся, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании
  слов. Большинство игр можно использовать при проверке домашнего задания.
1.      Например,
  заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке
  учитель раздает карточки учащимся. Затем называет какое-то слово, например,
  "chalk". Учащиеся, имеющие карточки с названными буквами должны
  выйти к доске и стать таким образом, чтобы получилось слово.
2.      Также в качестве
  орфографической игры можно использовать игру под названием
  "Anagrams", то есть учащимся предлагаются слова, при изменении
  порядка букв в которых получается иное слово. Играющие получают от учителя
  карточку с такими словами. Играющие должны знать значение и данного слова, и
  нового, например: Team - meat; act - cat; saw - was; post - stop; felt -left.
Для
  введения новой лексики и проговаривания слов в типичных ситуациях подойдёт
  игра-разрядка. Преподаватель встает на свободное место и говорит: "I
  like yoghurt but I don't like cheese." При этом он показывает рукой
  направо, говоря like и налево, говоря don't like. Задача учащихся -
  присоединиться к учителю справа и слева, предложив свой вариант. Например: I
  don't like cottage cheese either, but I like margarine. Данная игра
  подходит к любой теме.
3.      При игре в
  "Лото", которую дети очень любят, учитель вытаскивает не картинки,
  а надписи, обозначающие предметы, нарисованные на картинках у детей. Учитель спрашивает:
  "Who has a cat? Who has a wolf?". Тот, у кого на карточке есть
  нужная картинка, отвечает: "I have". Лото должно быть тематическим.
4.      Целью игры
  "Что куда" является закрепить изученные слова и цвета. Детям
  предлагается коробка с предметами, названия которых они уже знают. Все
  предметы разных цветов, учитель приносит другие пустые коробки, каждая из
  которых соответствует определенному цвету, красная, синяя и т.д. Дети по
  очереди выбирают, не подглядывая, предмет, называют его по-английски и кладут
  его в коробку соответствующую цвету предмета, при этом, называя цвет коробки.
5.       Во время игры
  "Кот в мешке" водящий отворачивается, учитель показывает детям
  любую игрушку и спрашивает, например: "Is it a cat or dog?".
  Водящий отвечает, остальные дети сразу же откликаются на то, угадал их
  товарищ или нет.
6.      Во время игры
  "Цвета" учащиеся закрепляют лексику по пройденным темам. Перед
  учениками ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает та
  команда, которая сумеет назвать больше предметов одного цвета. Таким образом,
  педагогический потенциал любой игры состоит в том, чтобы вызвать у школьников
  интерес, стимулировать их умственную и речевую активность, направленную на
  закрепление новых лексических единиц, создавать атмосферу соперничества и
  сотрудничества в ходе выполнения того или иного упражнения.
7.      Фонетическая
  игра "Найди пару" является комплексной, она направлена на развитие
  слуховой, зрительной памяти и закреплению пройденной лексики. Учитель с одной
  стороны доски пишет название времён года, а с другой стороны название цветов.
  Дети должны соотнести названия времён года с цветом. Например: spring-green,
  autumn-yellow.
Таким
  образом, мы можем сделать выводы, что подбирая материал к занятию, необходимо
  учитывать любовь детей к звукоподражательным и звуко изобразительным словам
  и, опираясь на это свойство возраста, прививать детям вкус к чужому языку,
  вводить их в его атмосферу.

  Для успешного усвоения лексического материала необходимо:
-
  ознакомление детей не с изолированными словами, а с группами слов, связанными
  семантической или фонетической ассоциацией;
-
  формирование мотива для ознакомления со словами данной семантической группы;
-
  формирование лексики через систему игр, а не механическое запоминание слов по
  списку;
-
  включение новых слов в систему отношений, уже сложившуюся между известными
  детям словами и их группами;
-
  согласованное знакомство с лексическим материалом и теми грамматическими
  операциями, которые позволяют ввести его в речевую деятельность. Из этого
  следует, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Игра,
  являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество
  учащихся при ознакомлении их с лексическим материалом и автоматизации
  лексических навыков в речи.

file_name: Работа с лексикой на уроках английского языка в начальной школе.docx

alt: На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем является необходимость качественного улучшения знания английского языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной…


file_name: 5. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
18 февраля 1930 г. - 94 года назад открыта
планета Плутон.
г. Москва, Восточный округ.АНО ОО "Русская
Международная Школа" .  (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

Плуто́н (др.-греч.
Πλούτων, лат. Pluto) в древнегреческой и
римской мифологии — одно из имён бога подземного царства и смерти. Начиная с V
в. до н. э. это имя прибавлялось к более древнему имени Гадес (Аид, ᾍδης
Hā́idēs) и окончательно вытеснило его.
Плутон — старший сын Сатурна и Опы. Брат Юпитера,
Нептуна, Цереры, Весты и Юноны. Дядя и супруг богини Прозерпины. После победы
над титанами и гигантами братья поделили вселенную, и Плутону досталось в удел
подземное царство и власть над тенями умерших. Плутон считался «гостеприимным»,
но неумолимым богом, который охотно принимал всех в свою обитель, но никого не
отпускал обратно. Ряд мифов связывал Плутона с богом богатства — Плутосом.
Известен лишь один храм, посвященный Плутону, который находился в Элиде. В
жертву Плутону приносили крупный рогатый скот чёрной масти. Плутона изображали
с двузубцем или жезлом в руке, иногда с рогом изобилия.
Его существование теоретически предсказал американский
астроном Персиваль Ловелл в 1915 году. Через 15 лет после этого планету открыл
сотрудник обсерватории Ловелла астроном Клайд Уильям Томбо.
Плуто́н  — крупнейшая известная карликовая
планета Солнечной системы, транснептуновый объект и десятое по массе (без учёта
спутников) небесное тело, обращающееся вокруг Солнца — после восьми планет и
Эриды. Первоначально Плутон считали девятой классической планетой, но с 2006
года он считается карликовой планетой и крупнейшим объектом пояса Койпера.
Название планеты произошло от имени бога римско-греческой мифологии Плутон.
Как и большинство тел пояса Койпера, Плутон состоит в
основном из камня и льда, и он относительно мал: его масса меньше массы Луны
примерно в шесть раз, а объём — примерно в три раза. Площадь Плутона 17,7 млн
км². У орбиты Плутона большой эксцентриситет и большой наклон к плоскости
эклиптики.
Из-за эксцентричности орбиты Плутон то приближается к
Солнцу на расстояние 29,7 а.е. (4,4 млрд км), оказываясь к нему ближе Нептуна,
то удаляется на 49,3 а.е. (7,4 млрд км). Плутон и его крупнейший спутник Харон,
открытый в 1978 году, часто рассматриваются как двойная планета, поскольку
барицентр их системы находится вне обоих объектов. Международный
астрономический союз (МАС) заявил о намерении дать формальное определение для
двойных карликовых планет, а до этого момента Харон классифицируется как
спутник Плутона. У Плутона есть ещё четыре меньших спутника:
Никта и Гидра, открытые в 2005 году;
Кербер, первое сообщение о котором опубликовано 20
июля 2011 года;
Стикс, об открытии которого было объявлено 11 июля
2012 года.
Официально объект получил имя 24 марта 1930 года. А
спустя 76 лет, в августе 2006 года на проходившей в Праге ассамблее
Международного астрономического союза Плутон лишили статуса планеты Солнечной
системы. Он теперь лишь «карликовая планета». После недели обсуждений 2,5
тысячи астрономов, представлявших 75 стран мира, утвердили путем голосования
критерии, которым должно соответствовать небесное тело для получения статуса
планеты.
ПОЧЕМУ ПЛУТОН НЕ ПЛАНЕТА?
Плутон не смог расчистить пространство вокруг своей
орбиты от других объектов и это явилось главной причиной, чтобы исключить его
из статуса планеты Солнечной системы и возглавить новый класс небесных тел –
планет-карликов.
Чтобы объект Солнечной системы считался планетой, он
должен соответствовать четырем требованиям, определенным Международным астрономическим
союзом (МАС):
Объект должен обращаться по орбите вокруг Солнца — И
Плутон проходит.
Он должен быть достаточно массивным, чтобы своей силой
гравитации обеспечить себе сферическую форму — И здесь с Плутоном, похоже, все
в порядке.
Он не должен быть спутником другого объекта — Плутон
сам имеет 5 спутников.
Он должен суметь расчистить пространство вокруг своей
орбиты от других объектов — Вот! Это правило и нарушает Плутон, это главная
причина того, почему Плутон не планета.
Любой объект, который не соответствует четвертому
критерию, считается карликовой планетой. Поэтому Плутон — это карликовая
планета.

Итак, 24 августа 2006 года день рождения первой и
самой крупной карликовой планеты – Плутон.

Используемые источники.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Плутон_(мифология)
https://ru.wikipedia.org/wiki/Плутон
http://planetarium-moscow.ru/education/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 94 года назад открыта планета Плутон.Ловцова А.Ф..docx

alt: Плутон. г. Москва, Восточный округ

alt: Используемые источники. https://ru


extracted_text:
Аннотация к программе дополнительного образования
  «В мире шахмат»

Статус программы
Программа кружка «В мире шахмат» для учащихся 2-4
классов составлена на основе образовательной программы дополнительного образования МБОУ
«Андрейковская СОШ» Вяземского района Смоленской области.
Направленность
Физкультурно-спортивная.
Цель программы
Создание
условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в
шахматы.
        Задачи программы
Обучающие:
-
 познакомить с
элементарными понятиями шахматной игры;
-
 помочь
овладеть приёмами тактики и стратегии шахматной игры;
-
 научить
воспитанников играть шахматную партию с записью;
-
 обучить
решать комбинации на разные темы;
-
 обучить
учащихся самостоятельно анализировать позицию, через формирование умения решать
комбинации на различные темы;
-
 научить
детей видеть в позиции разные варианты.
Воспитательные:
-
 воспитывать уважения к
партнёру, самодисциплину, умение владеть собой и добиваться цели;
-
 сформировать
правильное поведение во время игры;
-
 воспитывать
чувство ответственности и взаимопомощи;
-
 воспитывать
целеустремлённость, трудолюбие.
Развивающие:
-
 развивать фантазию,
логическое и аналитическое мышление, память, внимательность, усидчивость;
-
 развивать
интерес к истории происхождения шахмат и творчества шахматных мастеров;
-
 развивать
способность анализировать и делать выводы;
-
 способствовать
развитию творческой активности;
-
 развивать
волевые качества личности.

Объем программы, срок освоения, режим занятий. Программа
изучается в объеме 102 часа в год (3 раз в неделю, продолжительностью – академический
час) на основании учебного плана МБОУ «Андрейковская СОШ» Вяземского района
Смоленской области.
Формы
занятий
Программой предусмотрены теоретические и практические
занятия.
Ожидаемый
результат
        Практическим выходом реализации программы является участие
детей в школьных и районных шахматных турнирах.
Доступность
программы
Программа реализуется в сельской местности. При реализации
программы используются дистанционные технологии, что позволяет обучаться по
программе детям, проживающим в сельской местности и на труднодоступных
территориях.

file_name: Аннотации к программе дополнительного образования 1.docx

title: Аннотация


extracted_text:
Функции
финансовые

  Финансовые функции применяются для финансовых расчётов. Для использования
  этих функций необходимо владеть финансовой терминологией.

Список
  финансовых функций:

Функция

Function

id

Подкатегория

Описание

АМОРУВ*

AMORLINC

1879

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    величину амортизации для каждого периода, используя коэффициент амортизации
    (французская система бухучета).

АМОРУМ*

AMORDEGRC

1878

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    величину непосредственной амортизации имущества за один период.

АПЛ

SLN

60190

Расчёта
    амортизации

Возвращает
    величину амортизации актива за один период, рассчитанную линейным методом.

АСЧ

SYD

60191

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    величину амортизации для каждого отчетного периода (французская система
    бухучета).

БЗРАСПИС*

FVSCHEDULE

1925

Вычисления
    ставки доходности

Вычисляет
    будущее значение вклада.

БС

FV

60105

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    будущее значение начального вклада при изменяющихся сложных процентных
    ставках.

ВСД

IRR

60110

Вычисления
    ставки доходности

Вычисляет
    внутреннюю ставку доходности (отдачи) для серии потоков денежных средств.

ДАТАКУПОНДО*

COUPPCD

1900

Работы
    с ценными бумагами

Выдает
    предыдущую дату купона перед датой соглашения.

ДАТАКУПОНПОСЛЕ*

COUPNCD

1898

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    следующую дату купона после даты соглашения.

ДДОБ

DDB

60192

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    величину амортизации имущества для указанного периода при использовании
    метода двукратного учета амортизации или иного явно указанного метода.

ДЛИТ*

DURATION

1912

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    ежегодную продолжительность действия ценных бумаг с периодическими
    выплатами по процентам.

ДНЕЙКУПОН*

COUPDAYS

1896

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    число дней в периоде купона, который содержит дату соглашения.

ДНЕЙКУПОНДО*

COUPDAYBS

1895

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    количество дней между началом периода купона и датой соглашения.

ДНЕЙКУПОНПОСЛЕ*

COUPDAYSNC

1897

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    число дней от даты соглашения до срока следующего купона.

ДОХОД*

YIELD

2002

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    доход по казначейскому чеку.

ДОХОДКЧЕК*

TBILLYIELD

1994

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    доход по ценным бумагам с нерегулярным первым периодом.

ДОХОДПЕРВНЕРЕГ*

ODDFYIELD

1969

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    годовой доход от ценных бумаг, процент по которым выплачивается в срок
    погашения.

ДОХОДПОГАШ*

YIELDMAT

2004

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    доход по ценным бумагам с нерегулярным последним периодом.

ДОХОДПОСЛНЕРЕГ*

ODDLYIELD

1971

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    годовой доход по ценным бумагам, на которые сделана скидка. Пример —
    казначейские чеки.

ДОХОДСКИДКА*

YIELDDISC

2003

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    ставку доходности полностью обеспеченной ценной бумаги.

ИНОРМА*

INTRATE

1950

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    общее количество периодов выплаты для данной ссуды.

КПЕР

NPER

60106

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Определяет
    внутреннюю ставку доходности, при которой положительные и отрицательные
    денежные потоки имеют разную ставку.

МВСД

MIRR

60109

Вычисления
    ставки доходности

Определяет
    модифицированную длительность Маколея для ценных бумаг с предполагаемой
    номинальной стоимостью 100 рублей.

МДЛИТ*

MDURATION

1958

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    накопленный доход по ценным бумагам с периодической выплатой процентов.

НАКОПДОХОД*

ACCRINT

1876

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    накопленный доход по ценным бумагам, процент по которым выплачивается в
    срок вступления в силу.

НАКОПДОХОДПОГАШ*

ACCRINTM

1877

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    номинальную годовую процентную ставку.

НОМИНАЛ*

NOMINAL

1964

Вычисления
    эффективных и номинальных процентных тавок

Вычисляет
    общую выплату по займу между двумя периодами.

ОБЩДОХОД*

CUMPRINC

1902

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    величину выплаты по ссуде за один период.

ОБЩПЛАТ*

CUMIPMT

1901

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    сумму, полученную в срок вступления в силу полностью обеспеченных ценных
    бумаг.

ОСПЛТ

PPMT

60216

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    выплаты за указанный период инвестиции.

ПЛТ

PMT

60107

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Преобразует
    цену в рублях, выраженную в виде дроби, в цену в рублях, выраженную
    десятичным числом.

ПОЛУЧЕНО*

RECEIVED

1985

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    эквивалентный облигации доход по казначейскому чеку.

ПРОЦПЛАТ

ISPMT

-

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Преобразует
    цену в рублях, выраженную десятичным числом, в цену в рублях, выраженную в
    виде дроби.

ПРПЛТ

IPMT

60215

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    величину амортизации имущества для явно указанного или соответствующего
    периода при использовании метода разового учета амортизации.

ПС

PV

60104

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    приведенную (к настоящему моменту) стоимость инвестиции.

ПУО

VDB

60270

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    величину выплаты прибыли на вложения за данный период.

РАВНОКЧЕК*

TBILLEQ

1992

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    норму скидки для ценных бумаг.

РУБЛЬ.ДЕС*

DOLLARDE

1910

Преобразования
    числовых значений

Вычисляет
    процентную ставку по аннуитету за один период.

РУБЛЬ.ДРОБЬ*

DOLLARFR

1911

Преобразования
    числовых значений

Вычисляет
    амортизацию имущества на заданный период, используя метод постоянного учета
    амортизации.

СКИДКА*

DISC

1909

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости ценных бумаг, по которым
    производится периодическая выплата процентов.

СТАВКА

RATE

-

Расчётов
    при постоянной процентной ставке

Вычисляет
    общую выплату, произведенную между двумя периодическими выплатами.

ФУО

DB

60295

Расчёта
    амортизации

Вычисляет
    доход от ценных бумаг, по которым производятся периодические выплаты
    процентов.

ЦЕНА*

PRICE

1972

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости для казначейского чека.

ЦЕНАКЧЕК*

TBILLPRICE

1993

Работы
    с ценными бумагами

Находит
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости ценных бумаг с нерегулярным
    первым периодом.

ЦЕНАПЕРВНЕРЕГ*

ODDFPRICE

1968

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости ценных бумаг, по которым
    выплачивается прибыль в момент вступления в силу.

ЦЕНАПОГАШ*

PRICEMAT

1974

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости ценных бумаг с нерегулярным
    последним периодом.

ЦЕНАПОСЛНЕРЕГ*

ODDLPRICE

1970

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    цену за 100 рублей нарицательной стоимости ценных бумаг, на которые сделана
    скидка.

ЦЕНАСКИДКА*

PRICEDISC

1973

Работы
    с ценными бумагами

Определяет
    количество купонов, которые могут быть оплачены между датой соглашения и
    сроком вступления в силу.

ЧИСЛКУПОН*

COUPNUM

1899

Работы
    с ценными бумагами

Вычисляет
    внутреннюю ставку доходности запланированных непериодических денежных
    потоков.

ЧИСТВНДОХ*

XIRR

1999

Вычисления
    ставки доходности

Вычисляет
    чистую текущую стоимость инвестиции, вычисляемую на основе ряда поступлений
    наличных, которые не обязательно являются периодическими.

ЧИСТНЗ*

XNPV

2000

Вычисления
    ставки доходности

Вычисляет
    чистую приведенную стоимость инвестиции, основанной на серии периодических
    денежных потоков и ставке дисконтирования.

ЧПС

NPV

60059

Вычисления
    ставки доходности

Вычисляет
    величину выплат на основной капитал для вклада в заданный период.

ЭФФЕКТ*

EFFECT

1914

Вычисления
    эффективных и номинальных процентных тавок

Вычисляет
    действующие ежегодные процентные ставки.

* - функции, которые доступны в версиях Excel младше 2007 только после
  подключения надстройки Пакет Анализа (Analysis
  ToolPack)

     До версии Excel 2000 некоторые функции этой
  категории в русской локализации назывались по другому. Вот полный список этих
  функций:

Текущее
    название

Старое
    название

АПЛ

АМР

АСЧ

АМГД

БС

БЗ

ВСД

ВНДОХ

ОСПЛАТ

ОСНПЛАТ

ПЛТ

ППЛАТ

ПРПЛАТ

ПЛППРОЦ

ПС

ПЗ

ПУО

ПДОБ

СТАВКА

НОРМА

ФУО

ДОБ

ЧПС

НПЗ

file_name: 8. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Функции финансовые

alt: ПРПЛТ IPMT 60215

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
2 / 22

Основной
государственный экзамен по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов
основного государственного экзамена
2020 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

При ознакомлении с демонстрационным вариантом
2020 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в демонстрационный вариант,
не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов
КИМ в 2020 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться
на экзамене  2020 г., приведён в
Государственная итоговая аттестация по образовательным кодификаторе
элементов содержания и требований к уровню подготовки программам основного общего
образования в форме  обучающихся для проведения основного государственного
экзамена по основного
государственного экзамена (ОГЭ) русскому языку, размещённом на сайте: www.fipi.ru.
 Демонстрационный вариант предназначен для того, чтобы
дать  возможность любому участнику экзамена и широкой общественности  составить
представление о структуре будущей экзаменационной работы,  количестве и форме
заданий, а также об их уровне сложности. Приведённые
                              Демонстрационный вариант           критерии
оценивания выполнения заданий с развёрнутым ответом,
включённые
в этот вариант, позволят составить представление о требованиях
контрольных
измерительных материалов основного       к полноте и правильности записи
развёрнутого ответа.
государственного экзамена 2020 года Эти сведения дают
будущим участникам экзамена возможность по РУССКОМУ ЯЗЫКУ  выработать стратегию подготовки
к сдаче экзамена по русскому языку                в 2020 году.
 Текст
для прослушивания в части 1 экзаменационной работы приведён  в разделе «Система оценивания
экзаменационной работы».

подготовлен Федеральным государственным
бюджетным  научным учреждением
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»

3 / 22

Демонстрационный вариант контрольных измерительных
материалов основного государственного экзамена 2020 года  по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из трёх частей,
включающих в себя 9 заданий.
На выполнение экзаменационной работы по русскому
языку отводится 3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 включает в себя 1 задание и представляет
собой письменную работу по прослушанному тексту (сжатое изложение). Исходный текст
для сжатого изложения прослушивается 2 раза.
Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
Часть 2 состоит из 7 заданий (2–8). Задания
части 2 требуют проведения различных видов анализа слова, предложения, текста.

2

Ответами к заданиям 2–8 является слово (несколько
слов) или последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа в тексте работы,
а затем перенесите в бланк ответов № 1.
Задание части 3 выполняется на
основе того же текста, который Вы читали, работая над заданиями части 2.
Приступая к части 3 работы, выберите одно
из трёх предложенных заданий (9.1, 9.2 или 9.3) и дайте письменный развёрнутый
аргументированный ответ.
Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
Все бланки заполняются яркими чёрными чернилами.
Допускается использование гелевой или капиллярной ручки.
На экзамене разрешено пользоваться орфографическим словарём.

При выполнении заданий можно пользоваться
черновиком. Записи  в черновике, а также в тексте контрольных измерительных
материалов не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.
После завершения работы проверьте, чтобы ответ
к каждому заданию  в бланках ответов № 1 и № 2 был записан под правильным номером.

Желаем успеха!

4 / 22

Часть 1

Прослушайте текст и выполните задание 1 на БЛАНКЕ ОТВЕТОВ № 2.
Сначала напишите номер задания, а затем – текст сжатого изложения.

Прослушайте текст  и напишите сжатое изложение.
Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы,
так и всего текста в целом.
Объём изложения – не менее 70 слов.
Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.

Часть 2

Ответами к заданиям 2–8 являются слово (несколько слов) или
последовательность цифр. Ответ запишите в поле ответа  в тексте работы, а затем
перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой
клеточки, без пробелов, запятых  и других дополнительных символов.
Каждую букву или цифру пишите  в отдельной клеточке в соответствии с
приведёнными в бланке образцами.

Синтаксический
анализ.  Прочитайте текст.

(1)Уникальность нашей планеты заключается
прежде всего в том, что на ней живём мы – разумные люди, появление которых стало
вершиной эволюции. (2)Сама же проблема возникновения жизни до сих пор не решена.
(3)Следы жизни были обнаружены в горных породах, возраст которых – около миллиарда
лет. (4)Иными словами, около миллиарда лет жизнь на планете уже существовала, имелись
атмосфера и гидросфера. (5)А вот другие планеты земной группы: Меркурий, Венера
и Марс – похожи на планету Земля, но, в отличие от неё, они безжизненны.

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста.
Запишите номера ответов.

 1)
появление стало (предложение 1)

2)    проблема возникновения
жизни (предложение 2)

3)    следы жизни
обнаружены (предложение 3)

4)    имелись атмосфера
(и) гидросфера (предложение 4)

5)    они безжизненны
(предложение 5)

Ответ:
___________________________.
5 / 22

Пунктуационный
анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите цифры, на месте которых
должны  стоять запятые.

В Александрии работало немало выдающихся учёных (1)
среди (2) которых географ и математик Эратосфен (3) сумевший вычислить диаметр
Земли  с высокой по тем временам точностью (4) математик Эвклид (5) написавший
13 томов «Начал» геометрии (6) астроном Аристарх Самосский (7) почти за две
тысячи лет до Коперника установивший (8) что Земля – шар (9) вращающийся вокруг
Солнца.

Ответ:
___________________________.

Синтаксический
анализ.
Замените словосочетание «цель жизни», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите
получившееся словосочетание.

Ответ:
___________________________.

Орфографический
анализ.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания
выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)
РАСЦЕНИВАТЬ – на конце приставки перед буквой, обозначающей
глухой согласный звук, пишется буква С.
2)
ПОДВЕДЕНЫ (итоги)  – в краткой форме имени прилагательного
пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3)
РАССТИЛАТЬСЯ – написание безударной чередующейся гласной в
корне слова зависит от его лексического значения.
4)
(решил много) ЗАДАЧ – в форме множественного числа имени существительного
3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5)
(говорил) ПО-АНГЛИЙСКИ – наречие пишется через дефис, потому
что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса
-И.

Ответ:
___________________________.

5

3

4

6 / 22

Прочитайте текст и выполните
    задания 6–9.

(1)На маленькой пристани уже набился народ.
–
(2)Матвей Капитоныч, поторопись! – закричал кто-то из ожидающих.
(3)Гребец ничего не ответил. (4)Подводя лодку к мосткам, он чуть-чуть повернул голову,
и тут я увидел его лицо. (5)Это был мальчик лет одиннадцати-двенадцати, а может
быть, и моложе. (6)Лицо у него было худенькое, серьёзное, строгое, тёмное от загара,
только бровки были смешные, детские, совершенно выцветшие, белые, да из-под широкого
козырька огромной боцманской фуражки падали на запотевший лоб такие же соломенные,
давно не стриженные волосы.
–
(7)Матвей Капитоныч, здравствуй!
–
(8)Отойдите, не мешайте! – вместо ответа закричал он каким-то хриплым
простуженным баском, и в эту минуту лодка ударилась о стенку причала. (9)Началась
выгрузка пассажиров и посадка новых. (10)Маленький перевозчик выглядел очень усталым,
с лица его катил пот, но он очень спокойно, без всякого раздражения, сурово и повелительно
распоряжался посадкой.
–
(11)Эй! – покрикивал он. – (12)Садись с левого борта. (13)А ты,  с
котелком, – туда… (14)Тихо… (15)Без паники.
(16)Не успел наш ялик отойти и на сотню метров
от берега, случилось то, чего, казалось бы, уж никак нельзя было ожидать в этот
солнечный, безмятежно спокойный летний день. (17)Послышался звук, похожий на отдалённый
гром. (18)Лёгким гулом он прошёл по реке. (19)И тотчас же в каждом из нас что-то
ёкнуло и привычно насторожилось. (20)В эту минуту второй, более сильный удар размашистым
отзвуком прокатился по реке.
–
(21)Мотенька, что это?
–
(22)Ну что! – сказал он, не поворачивая головы. – (23)Ничего особенного.
(24)Зенитки.
(25)Тут будто кувалдой ударило меня по барабанным
перепонкам, я невольно зажмурился, услышал, как закричали женщины, и изо всех сил
вцепился в холодный влажный борт лодки, чтобы не полететь в воду. (26)Ничего не
скажу – было страшно. (27)Особенно, когда в воду спереди и сзади, справа и слева
от шлюпки начали падать осколки. (28)Передо мной сидел мальчик. (29)Ни на один миг
он не оставил вёсел. (30)Так же уверенно и легко вёл он своё маленькое судно, и
на лице его я не мог прочесть ни страха, ни волнения. «(31)Неужели он не боится?
– подумал я. – (32)Неужто не хочется ему бросить вёсла, зажмуриться, спрятаться
под скамейку?..  (33)А впрочем, он ещё маленький, – подумалось мне. – (34)Не понимает,
что такое смерть».
(35)Дела, которые привели меня на Каменный
остров, отняли у меня часа полтора-два. (36)В ожидании машины я беседовал с командиром
батареи и между прочим рассказал о том, как наш ялик попал в осколочный
7 / 22
дождь. (37)Командир батареи почему-то вдруг очень смутился и даже
покраснел.
–
(38)Да, да… – сказал он, вытирая платком лицо. – (39)К сожалению,
наши снаряды летают не только вверх, но и вниз. (40)Но что же поделаешь! (41)Ведь
бывают жертвы, свои люди гибнут. (42)Вот как раз недели три тому назад тут перевозчика
осколком убило.
–
(43)Как перевозчика? – сказал я. – (44)Где? (45)Какого?
–
(46)Да вот тут как раз, на Неве, где вы переезжали. (47)Хороший человек
был. (48)Сорок два года работал на перевозе.
–
(49)А сейчас там какой-то мальчик, – сказал я.
–
(50)Матвей Капитоныч! (51)Это сынишка перевозчика, который погиб.
(52)Я отчётливо представил во всех подробностях, как это случилось. (53)И вот не
прошло и месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами,
которые выпали тогда из рук его отца. «(54)Как же он может? – подумал я. – (55)Как
может этот маленький человек держать в руках эти страшные вёсла? (56)Как может он
спокойно сидеть на скамейке, на которой ещё, небось, не высохла кровь его отца?
(57)Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом
и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде.
(58)Даже отдалённый орудийный выстрел должен был пугать его и холодить жестокой
тоской его маленькое сердце. (59)А ведь он улыбался. (60)Вы подумайте только – он
улыбался давеча, когда земля и небо дрожали от залпов зенитных орудий».

 (По Л. Пантелееву*)

* Леонид Пантелеев (1908–1987) – русский
советский писатель, журналист.

Анализ
содержания текста.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите
номера ответов.

1)    События, описанные
в тексте, происходили на Неве.
2)    Командир батареи
понимал, что случайными жертвами обстрелов становятся мирные люди.

6

3)    Лодка была
обстреляна вражеской артиллерией.
4)    Матвей Капитоныч
– это сын погибшего перевозчика.
5)    Мальчику-гребцу
во время обстрела хотелось бросить вёсла и спрятаться, и это все хорошо понимали.

Ответ:
___________________________.
8 / 22

7

Анализ
средств выразительности.
Укажите номера предложений, в которых средством выразительности
речи является эпитет.

1)    Как может
этот маленький человек держать в руках эти страшные вёсла?
2)    И вот не прошло
и месяца, а этот мальчик сидит на этой лодке и работает теми же вёслами, которые
выпали тогда из рук его отца.
3)    К сожалению,
наши снаряды летают не только вверх, но и вниз.
4)    Ведь, казалось
бы, он на всю жизнь должен был проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой
работе, и к этой лодке, и к вёслам, и к чёрной невской воде.
5)    Вы подумайте
только – он улыбался давеча, когда земля и небо дрожали от залпов зенитных орудий.

Ответ:
___________________________.

8

Лексический
анализ.
Найдите в тексте синонимы к слову ЯЛИК (предложение
16).
Выпишите один из этих синонимов.

Ответ:
___________________________.

Не
    забудьте перенести все ответы на задания 2–8 в бланк ответов
    № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы. Проверьте, чтобы
    каждый ответ был записан в строке с номером соответствующего задания.

9 / 22

9.3

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на бланке ответов
№ 2 ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения
запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2  или 9.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания
Граник Генриетты Григорьевны: «Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем
вместе со словами. А иногда… даже вместо слов».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из
прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале.  Объём сочинения должен составлять
не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл фрагмента текста: «Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был
проникнуться смертельным ужасом и к этой заклятой работе, и к этой лодке, и к
вёслам, и к чёрной невской воде. Даже отдалённый орудийный выстрел должен был
пугать его и холодить жестокой тоской его маленькое сердце. А ведь он улыбался».

9.1

9.2

Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного
текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте
цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается
нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
10 / 22

Как Вы понимаете значение слова СМЕЛОСТЬ? Сформулируйте
и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинениерассуждение на тему
«Какого человека можно считать смелым?», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих
Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного
текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, такая работа оценивается
нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Проверьте, чтобы каждый ответ был записан рядом
    с номером соответствующего задания.

11 / 22

Система оценивания экзаменационной работы по русскому
языку

Часть 1

Текст
для прослушивания

Путевые заметки

Возвратившись в Архангельск, я отправился
на лошадях по окрестным сёлам. Здесь начались мои исследования древней деревянной
архитектуры, которая представляла главную цель моего путешествия по северным окраинам
России. Благодаря находившемуся при мне фотоаппарату я сделал много фотографий древних
церквей, различных старинных вещей.  Но в этом путешествии мне довелось познакомиться
не только с устройством домов   и церквей. Передо мною развернулась целая картина
народной жизни.
В одно из сёл я приехал в праздничный день,
тёплый и ясный. На празднике было много народа, красиво расположившегося отдельными
группами: тут медленно вёлся хоровод девушек в жемчужных головных уборах, в парчовых
и шёлковых платьях; там виднелись толпы парней с девушками, они медленно прохаживались,
взявшись за руки, вперёд и назад, распевая громкие песни. Вдали чернели избы и стройными
силуэтами поднимались верхушки старинных деревянных церквей. Казалось, вся картина
жила одним временем, и стройный вид её перебивался только толпами весёлых детей,
сновавших то в ту, то в другую сторону.
Чем запомнился этот праздник? Скромность людей,
их красивые лица, полные жизни, и молчаливые низкие поклоны придавали событию какую-то
важность, во всём этом чувствовались сердечность, сдержанность и уважение друг к
другу.

(По В.В. Суслову)
179 слов

12 / 22

Критерии оценивания выполнения задания 1
Таблица 1

Информация о тексте для сжатого
  изложения

№ абзаца

Микротема

1

Из
  Архангельска я отправился по окрестным сёлам, чтобы исследовать древнюю деревянную
  архитектуру северных окраин России, но мне довелось познакомиться ещё и с жизнью
  народа.

2

Когда
  я приехал в одно из сёл в праздничный день, то увидел на улице много народа: нарядные
  девушки водили хороводы, прохаживались пары, веселились ребятишки.

3

Особое значение празднику придавали скромность людей, их сердечное
  и уважительное отношение друг к другу.

Таблица 2

№

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый
  точно передал основное содержание прослушанного текста, отразив все важные
  для его восприятия микротемы, приведённые в таблице 1

2

Экзаменуемый   передал  основное              содержание
  прослушанного текста,
но
упустил или добавил одну микротему

1

Экзаменуемый   передал  основное              содержание
  прослушанного текста,
но
упустил или добавил более одной микротемы

0

ИК2

Сжатие исходного текста

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении
  всего текста

3

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия двух микротем текста

2

Экзаменуемый
  применил один или несколько приёмов сжатия одной микротемы текста

1

Экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста

0

13 / 22

ИК3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность изложения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется
  смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка, и/или

в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе
  экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,  но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

Максимальное количество
  баллов за сжатое изложение по критериям ИК1–ИК3

7

Часть 2

За верное выполнение каждого задания части
2 экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется
0 баллов.

Таблица 3

Номер задания

Правильный ответ

2

45<или>54

3

13456789<или>любая другая
  последовательность этих цифр

4

жизненнаяцель<или>цельжизненная

5

15<или>51

6

124 <или>любая другая
  последовательность этих цифр

7

14<или>41

8

судно <или> лодка <или> шлюпка

14 / 22
Часть 3

Критерии оценивания выполнения задания 9

Критерии оценивания выполнения задания 9.1

Ответ на задание 9.1 (сочинение-рассуждение)
оценивается по следующим критериям.
Таблица 4

№

Критерии оценивания
  сочинения-рассуждения  на лингвистическую тему (9.1)

Баллы

С1К1

Наличие обоснованного
ответа

Экзаменуемый
  привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием
  тезиса, нет

2

Экзаменуемый
  привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка,
  связанная с пониманием тезиса

1

Экзаменуемый привёл рассуждение
  на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с
  пониманием тезиса,  или тезис не доказан,
или
дано рассуждение вне контекста задания,
  или
тезис доказан на бытовом уровне

0

С1К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста,
  верно указав их роль в тексте

3

Экзаменуемый привёл два примера-аргумента
  из текста, но не указал их роли в тексте,
или привёл два примера-аргумента
  из текста, указав роль в тексте одного из них,
или
привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль
  в тексте

2

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не
  указав его роли в тексте

1

15 / 22

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или
экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из
  прочитанного текста

0

С1К3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но
допущена одна логическая ошибка, и/или

в работе
  имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел,  но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения абзацного членения
  текста

0

С1К4

Композиционная стройность работы

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении
  текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью
  и завершённостью,  но
допущена одна ошибка в построении текста

1

В работе
  допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям
С1К1–С1К4

9

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулём баллов
по всем критериям (С1К1–С1К4; ГК1–ГК4, ФК1).
16 / 22
Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной
от цитаты в задании 9.1 выполняемого варианта, по всем критериям оценивается  0
баллов.
Грамотность письменной речи экзаменуемого и
фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

Критерии оценивания выполнения задания 9.2

Ответ на задание 9.2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим
критериям.
Таблица 5

№

Критерии оценивания
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.2)

Баллы

С2К1

Понимание смысла
  фрагмента текста

Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок
  в интерпретации нет

2

Экзаменуемый дал в целом верное объяснение
  содержания фрагмента, но
допустил одну ошибку в его интерпретации

1

Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста,

или
экзаменуемый
  допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или

объяснение содержания фрагмента
  в работе экзаменуемого отсутствует

0

С2К2

Наличие
  примеров-иллюстраций

Экзаменуемый
  привёл два примера-иллюстрации из текста, которые соответствуют
  объяснению содержания данного фрагмента

3

Экзаменуемый
  привёл один пример-иллюстрацию из текста, соответствующий объяснению
  содержания данного фрагмента

2

Экзаменуемый привёл пример(ы) не из прочитанного текста

1

Экзаменуемый
  не привёл ни одного примераиллюстрации, объясняющего содержание данного фрагмента,
  или
экзаменуемый привёл в качестве примера-иллюстрации данную в
  задании цитату или её часть

0

17 / 22

С2К3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью
  изложения:
–  логические
  ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
–
  в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но
допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С2К4

Композиционная
  стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
  ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,

но
допущена одна ошибка в построении
  текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С2К1–С2К4

9

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулём баллов
по всем критериям (С2К1–С2К4; ГК1–ГК4, ФК1).
Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого
и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

18 / 22

Критерии оценивания выполнения задания 9.3

Ответ на задание 9.3 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим
критериям.

Таблица 6

№

Критерии оценивания
  сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (9.3)

Баллы

С3К1

Толкование значения
  слова

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения)
  дал определение и прокомментировал его

2

Экзаменуемый
  (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение,  но
не прокомментировал его

1

Экзаменуемый дал неверное определение, или

толкование слова в работе экзаменуемого
  отсутствует

0

С3К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста,
  а второй – из жизненного опыта, или
экзаменуемый привёл два примера-аргумента
  из прочитанного текста

3

Экзаменуемый привёл один пример-аргумент
  из прочитанного текста

2

Экзаменуемый    привёл   пример(ы)-аргумент(ы)
     из жизненного опыта

1

Экзаменуемый не привёл ни одного
  примера-аргумента

0

С3К3

Смысловая цельность, речевая связность и
  последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется
  смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
–  логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена;
–  в работе нет нарушений
  абзацного членения текста

2

                                                                                19 / 22                                                                                20
/ 22

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но
допущена одна логическая ошибка, и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но
допущено более одной логической ошибки, и/или

имеется два случая нарушения
  абзацного членения текста

0

С3К4

Композиционная
  стройность

Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
  ошибок в построении текста нет

2

Работа характеризуется композиционной стройностью
  и завершённостью, но
допущена одна ошибка в построении
  текста

1

В работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям

С3К1–С3К4

9

№

Критерии оценки
  грамотности и фактической точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет, или допущено не более одной
  ошибки

2

Допущено две-три ошибки

1

Допущено четыре и более ошибки

0

ГК2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более двух
  ошибок

2

Допущены три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ГК3

Соблюдение
  грамматических норм

Грамматических ошибок нет, или
  допущена одна ошибка

2

Допущены две ошибки

1

Допущено три и более ошибки

0

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или
  допущено не более двух ошибок

2

Допущены три-четыре ошибки

1

Допущено пять и более ошибок

0

ФК1

Фактическая точность
  письменной речи

Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании
  и употреблении терминов нет

2

Допущена одна ошибка в изложении материала или употреблении
  терминов

1

Допущено две и более ошибки
  в изложении материала или  употреблении терминов

0

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение
  по критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

Таблица 7

Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью
переписанный или пересказанный текст, такая работа оценивается нулём баллов
по всем критериям (С3К1–С3К4; ГК1–ГК4, ФК1).
Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого
и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно (таблица 7).

21 / 22
При оценке грамотности (ГК1–ГК4) следует учитывать
объём изложения и сочинения.
Указанные в таблице 7 нормативы применяются
для проверки и оценки изложения и сочинения, суммарный объём которых
составляет 140 и более слов.
Если суммарный объём сочинения и
изложения составляет  70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не может
быть выставлено больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если орфографических
ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок
нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в изложении и сочинении в целом
насчитывается менее 70 слов, такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём
баллов.
Если участник экзамена выполнил только
один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то оценивание
по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом работы:
–     если
в работе не менее 140 слов, то грамотность оценивается по таблице 7;
–     если
в работе 70–139 слов, то по каждому из критериев ГК1–ГК4  не ставится более 1 балла
(см. выше);
–     если
в работе менее 70 слов, такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

Максимальное количество первичных баллов,
которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы,
– 33.

В соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования
(приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 189/1513, зарегистрирован
Минюстом России 10.12.2018 № 52953)
«64.  Экзаменационные работы проверяются двумя
экспертами. По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют
баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы. ˂…˃ В случае
существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья
проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по
соответствующему учебному предмету.
Третий эксперт назначается председателем предметной
комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
Третьему эксперту предоставляется информация
о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося.
Баллы, выставленные третьим экспертом, являются окончательными».
22 / 22
Существенным считается расхождение между суммами
баллов, выставленных двумя экспертами за выполнение заданий 1 и 9 (суммируются баллы
по всем позициям (критериям) оценивания выполнения задания каждым экспертом: ИК1–ИК3,
С1К1–С1К4, С2К1–С2К4, С3К1–С3К4,
ГК1– ГК4, ФК1), в 10 или более баллов. Третий эксперт проверяет выполнение заданий
1 и 9 по всем позициям оценивания.

file_name: РУ-9 ОГЭ 2020_ДЕМО.pdf

alt: Основной государственный экзамен по

alt: Синтаксический анализ . Прочитайте текст

alt: Как может он спокойно сидеть на скамейке, на которой ещё, небось, не высохла кровь его отца? (57)Ведь, казалось бы, он на всю жизнь должен был…

title: огэ 2020