extracted_text:
Рабочая программа
по учебному предмету «Литературное чтение»
УМК «Перспектива»
4
класс
Рабочая программа
по  литературному чтению  для 4 класса составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,  на
основе Основной образовательной программы начального общего образования,  учебного
плана МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»,с учетом авторской программы Л.Ф.
Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого «Литературное чтение». Предметная линия учебников системы «Перспектива». 1–4
классы: учеб. пособие для образоват. организаций/ Л.Ф. Климановой, Л.А.
Виноградской, В.Г. Горецкого, 2-е изд., доп. – М.: Просвещение.
Учебный предмет «Литературное чтение»
включен в образовательную область «Русский язык и  литературное чтение»
учебного плана МБОУ «СОШ
№13 с УИП эстетического цикла».  На изучение учебного предмета в 4 классе отводится 102
часов в год (3 часа в неделю, 34 учебных недели). Из них контрольных работ – 2,
самостоятельное чтение – 10, проверочных работ – 6, проекты - 4.
Рабочая программа ориентирована на
использование учебно-методического комплекса:
1.Климанова
Л.Ф., Виноградская Л.А., Горецкая В.Г. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2-х ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А
Виноградская – 11-е изд. – М.: Просвещение.
Цели:
·
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и
выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с
текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя;
·
приобретение умения работать с разными видами информации;
·
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы
и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на
слушание и чтение произведений;
·
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему
миру;
·
введение учащихся в мир детской литературы;
·
формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её
создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений,
навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и
познавательной активности при выборе книг;
·
овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами.
Основные задачи:
·
развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
·
учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное
мышление;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое мышление;
·
развивать поэтический слух;
·
формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
·
обогащать чувственный опыт ребёнка;
·
формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
·
обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык
чтения и речевые умения.

Общая характеристика учебного
курса
Литературное
чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует
общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка его
духовно – нравственному  и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса
литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам
начальной школы.
Курс
литературного чтения охватывает два ключевых направления:
·
формирование и совершенствование навыка
чтения и коммуникативно-речевых умений;
·
изучение литературно-художественных
произведений, имеющих огромный потенциал с точки зрения эстетического и
нравственного развития учащихся.
Курс
«Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы. Одна из
основных его задач — сформировать у начинающего читателя интерес к
книге и потребность в систематическом чтении литературных произведений,
понимание того, что художественное произведение — это произведение словесного
искусства; развить воображение ребенка, чувство эстетического переживания
прочитанного. Другой не менее важной задачей уроков литературного чтения
является формирование навыка чтения, так как он является той основой, на
которой развиваются все остальные коммуникативно-речевые умения.
Художественно-эстетический,
коммуникативный и нравственно-мировоззренческий принципы построения программы и
учебников значительно расширяют границы коммуникации младшего школьника. Помимо
реального общения с окружающим миром, дети включаются в процесс духовного
общения с миром искусства через чтение художественных произведений и
воображаемый диалог с писателем, художником, композитором.
Программа
по литературному чтению формирует у младших школьников (на доступном им уровне)
представление о значимости художественных произведений в жизни человека.
Учащиеся постепенно
начинают понимать, что цель общения с писателем или художником не сводится к
получению познавательной информации. Каждый автор стремится не только что-то
сообщать читателю или поучать его, но и «беседовать» с ним, завязав
воображаемый диалог, чтобы обогатить читателя своими эстетическими
переживаниями, открытиями, приобщить его к своим убеждениям и нравственным
ценностям.
В
этом состоит одна из важнейших воспитательных задач уроков литературного
чтения.

Промежуточная
аттестация проводится в
форме проверки понимания прочитанного текста.
Программа
адресована
обучающимся 4 «А»  класса МБОУ «СОШ № 13 с УИП эстетического цикла» с
разноуровневой подготовкой.

Раздел
«Планируемые результаты освоения учебного предмета»
Требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам.
4 класс
Личностные
результаты
·
Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю  России.
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других   народов.
·
Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла
учения.
·
Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах общения.
·
Формирование эстетических чувств.
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
·
Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных  ситуаций.
·
Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на
безопасный, здоровый образ  жизни.
Метапредметные
результаты освоения учебного предмета
·
Овладение навыком смыслового чтения текстов различных видов и
жанров, умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной  форме.
·
Активное использование речевых средств для решения
познавательных и коммуникативных  задач.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений.
·
Овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами
и процессами (общение, культура, творчество; книга,
автор, содержание; художественный текст  и др.); осознание
связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
·
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности.
·
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Предметные
результаты освоения учебного предмета
·
Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
·
Формирование отношения к книге как к важнейшей культурной ценности.
·
Формирование отношения к художественным произведениям как к
искусству  слова.
·
Осознание
духовно-нравственных ценностей
великой русской литературы и литературы народов  России.
·
Осознание значимости систематического
чтения для личностного
развития;
формирование
представлений
о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; формирование
потребности в систематическом
чтении.
·
Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов
текстов, участвовать в обсуждении,
давать нравственную оценку поступков.
·
Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий.
·
Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь
на тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы,
оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы,
пользоваться справочными источниками для получения дополнительной информации.
Виды
речевой и читательской деятельности
·
Аудирование. Восприятие на слух звучащей
речи (высказываний собеседника, различных текстов). Адекватное понимание
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по услышанным учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
·
Чтение вслух. Сознательное, правильное
чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в
словах. Постепенный переход от слогового
чтения к осмысленному плавному чтению целыми словами, интонационное объединение
слов в словосочетания; увеличение от класса к классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, предполагающее связь звучащего слова
(словосочетание и предложение) и его значения. Выразительное чтение небольшого
текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения; понимание цели
чтения, использование интонации,
передающей отношение читающего к прочитанному
произведению, и темпа чтения, при этом
умение замедлять его или ускорять в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу   текстов.
·
Чтение про себя. Постепенный переход от
чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного
текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения его содержания и ответов на  вопросы. Умение
находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте, используя
различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и  др.
·
Работа с разными
видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном,     научно-познавательном —
и их сравнение. Определение целей этих видов текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора  предложений. Самостоятельное
определение темы и главной мысли текста; установление причинно-следственных
связей; деление текста на смысловые части. Определение главной мысли каждой
части и всего текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных
предложений из тек- ста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного
высказывания. Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам
или самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с прочитанным текстом,
по предложенному образцу). Определение целей использования их в общении. Умение
работать с разными видами информации. Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы. Воспроизведение содержания текста с элементами описания
(природы, внешнего вида героя, обстановки) и рас- суждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль  беседы). Сравнение художественных и научно-познавательных
произведений. Наблюдение и различение целей их использования в общении
(воздействовать на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить  читателю).
·
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник  знаний.  Первые  книги  на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный  материал). Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодические издания (журналы, газеты), справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой. Определение
(с помощью учителя) особенностей учебного (передача информации) и
научно-познавательного текстов (сообщение, объяснение).
·
Работа с художественным произведением. Понимание содержания художественного произведения, умение эмоционально
откликаться на него. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста, понимание
цели его создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Анализ слова со стороны звучания и его значения,
прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать)
картины, созданные писателем. Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с использованием
вырази- тельных средств языка. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям;
нахождение в художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов. Характеристика героя произведения (портрет, характер,
поступки, речь), анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение разных
видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту; нахождение в тексте соответствующих слов и выражений. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста (с помощью учителя);
понимание главной мысли   произведения. Выбор
фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту, отбор слов и выражений
в тексте, позволяющих составить  рассказ. Сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев; их обобщение и формулировка выводов. Заучивание
наизусть небольших стихотворений и произведений  игрового  фольклора
(потешек,   скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия Родина,
формирование представления о проявлении любви к ней в литературных
произведениях разных народов России. Схожесть тем, идей, героев, нравственных
оценок в фольклоре разных народов. Приобщение
к культурным, духовно-нравственным
традициям России. Осмысление нравственно-этических понятий,
раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность,
смелость, дружба, вражда,
зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и
толкование значения  этипонятий на примере поступков и отношения литературных
героев к людям, природе, окружающему   миру. Размышление о законах нравственно-духовного общения людей (не делай другому того,
чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого себя) и умение
применить их в повседневном общении. Схожесть сюжетов, поступков литературных
персонажей, доказывающих неэффективность общения, основанного на вражде,
агрессии, эгоизме, неуважении к
личности и жизни другого   человека.
Умение приводить примеры общения героев из рассказов
и сказок, которые строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на
позитивной модели общения, на чувстве любви, терпения, взаимопомощи, сострадания
и милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают нечестности и
обмана. Понимание хороших и плохих поступков
героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя).
Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным
героям литературных произведений.
·
Работа с учебными, научно-познавательными и другими
видами текстов. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-познавательного текстов
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные)
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании  текста).
·
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание
диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами;
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или
произведению с опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого
этикета. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Осознание монолога как формы речевого высказывания.
Умение  строить  речевое  высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём основной мысли и её
доказательство (объяснение). Передача прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов. Самостоятельное
построение плана собственного высказывания (что скажу вначале, затем и чем
закончу своё высказывание); отбор речевых средств языка в соответствии с целью
высказывания. Составление устного короткого рассказа по рисункам, прочитанному
тексту или заданной теме с соблюдением последовательности и связности изложения,
культурных норм речевого  высказывания.
·
Письмо (культура письменной речи). Соблюдение
норм письменной речи: соответствие содержания заголовку, отражение в
нём темы (места действия, характера героя). Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения). Контроль и корректировка
письменного текста. Написание сочинений-миниатюр (на заданную тему, по
наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов  о книге, небольших
рассказов (повествований о случаях  из жизни) с использованием приёмов описания
и рассуждения.
Круг
детского чтения (для всех видов текстов)
Произведения устного народного
творчества разных на- родов. Произведения классиков отечественной (с учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, произведения современных писателей народов России и зарубежных
стран, доступные для восприятия  младшими школьниками. Книги художественные,
научно-познавательные, исторические, приключенческие, справочно-
энциклопедическая литература, детские периодические издания. Жанровое
разнообразие произведений, предназначенных для чтения и слушания в
классе, самостоятельного и семейного чтения, для совместного обсуждения
детьми   и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов
России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и   былины).
Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов,
произведения о Родине, её истории
и природе; о  детях, семье  и  школе;
братьях наших  меньших;  о добре, дружбе, справедливости; юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (только для художественных текстов)
Нахождение в тексте
и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи:
синонимов, антонимов; эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений  (с  помощью учителя).
Ориентировка
в литературных понятиях: художествен- ное произведение, искусство слова,
автор (рассказчик), тема, герой (его портрет, поступки, мысли, речь); от-
ношение  автора  к  герою (с помощью учителя).
Общее
представление о композиционных особенностях построения повествования (рассказ),
описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог
героя, диалоги героев).
Прозаическая
и стихотворная речь, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое
разнообразие произведений. Историко-литературные понятия: фольклор и авторские
художественные  произведения (различение).
Малые
фольклорные жанры (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
сказочные герои, выразительные средства, построение. Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление  о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность
Придумывание
сказок и составление рассказов по аналогии с прочитанным произведением, включение в рассказ
элементов описания или рассуждения; придумывание воз- можного варианта
развития сюжета сказки (с помощью
вопросов учителя).
Интерпретация
текста литературного произведения: чтение по ролям, инсценирование;
выразительное чтение, устное словесное рисование; использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий, соблюдение этапов в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии ил- люстраций к произведению или на основе личного  опыта.

Виды деятельности учащихся,
направленные на достижение результата
Виды речевой и
читательской деятельности
Раздел «Виды речевой деятельности.
Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать, писать, слушать, говорить,
использовать различные виды речевой деятельности в разных  ситуациях общения.
Раздел «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная     деятельность». Программа предусматривает освоение
учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление
текста на части,
подбор к ним заглавий, составление плана, умение кратко и полно
пересказать прочитанный текст,
выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных
коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение разных
видов текста (текст-описание, текст-рассуждение,
текст-повествование), формирование умения
соотносить заглавие
и содержание текста, различать
учебные, научно-познавательные и художественные
тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся (с помощью
учителя) будут наблюдать, как изменяются цели общения
при составлении художественного и познавательного  текстов.
Раздел     «Работа                       с          художественным        произведением. Эстетическая и
духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой
деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться
различать способы изображения мира в художественных и научно-познавательных
текстах (с помощью учителя), понимать различия в познании
мира с помощью научно- понятийного и художественно-образного
мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные   тексты.
Программа предусматривает знакомство детей
не только с лучшими образцами
художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства. Младшие школьники научатся
понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания.
Дети узнают, что художественный текст — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая
через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и
человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство красоты и  гармонии.
В содержание курса
включён элементарный анализ
художественного произведения, который
строится по принципу «синтез—анализ—синтез». Учащиеся
сначала воспринимают текст целиком, потом читают и анализируют его, а затем
вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая   его начало и конец, главную
мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При
анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,
воплощённый в слове (без термина).
Слово в художественном тексте становится
объектом внимания маленького читателя на
всех этапах чтения.
При анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты,
сравнения и др.) рассматривается
не  само  по  себе, не изолированно, а в образной
системе всего произведения, в его реальном
контексте, который наполняет смыслом и значением не    только
образные, но и нейтральные слова и  выражения.
Программа определяет для разбора только
те средства художественной выразительности, которые
доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить  его. При освоении содержания курса у детей
формируются элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении
(композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы
поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к
своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять
целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый
путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину
смысловой пирамиды открывает новые горизонты понимания словесного искусства,
обогащает учащихся интеллектуально, нравственно   и эстетически. В процессе
такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети,
проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные
ценности  (дружба,  уважение,  забота  о других, доброжелательность),
испытывают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение
к героям через выразительное  чтение.
В содержание программы включено развитие
умений наблюдать за миром природы. Введение такого материала определяется тем,
что характер и полнота восприятия литературного произведения младшим школьником
зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским замыслом, но и от накопленного учащимся опыта восприятия окружающего
мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание
художественных текстов при  чтении. Учащиеся сначала восприни- мают текст
целиком, потом читают и анализируют его, а затем вновь обращаются к тексту в
целом, сравнивая   его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием
текста, давая ему художественно-эстетическую оценку. При
анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ,
воплощённый в слове (без термина).
Слово в художественном тексте становится
объектом внимания маленького читателя на
всех этапах чтения.
При анализе художественного текста слово как средство художественной
выразительности (эпитеты,
сравнения и др.) рассматривается
не  само  по  себе, не изолированно, а в образной
системе всего произведения, в его реальном
контексте, который наполняет смыслом и значением не    только
образные, но и нейтральные слова и  выражения.
Программа определяет для разбора только
те средства художественной выразительности, которые
доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить  его.
При освоении содержания курса у детей
формируются элементарные представления о теме и проблематике художественного
произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении
(композиции) произведения.
Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:
уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы
поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к
своим героям, его замысел и общий смысл про- читанного). Это помогает сохранять
целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый
путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину смысловой
пирамиды открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает
учащихся интеллектуально, нравственно   и эстетически. В процессе такого
анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в
тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные  ценности
(дружба,  уважение,  забота  о других, доброжелательность),
испытывают радость и удовольствие от чтения, учатся высказывать своё отношение
к героям через выразительное  чтение.
В содержание программы включено развитие
умений наблюдать за миром природы. Введение такого материала определяется тем,
что характер и полнота восприятия литературного произведения младшим школьником
зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с
авторским замыслом, но и от накопленного учащимся опыта восприятия окружающего
мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание
художественных текстов при  чтении.
Таким образом, реализация содержания
курса «Литературное чтение» позволяет развить у младших школьников
коммуникативно-речевые навыки и умения, ввести
детей в мир художественной
литературы, воспитать читательскую компетентность  и  культуру чтения.
Коммуникативно-речевые
умения и навыки при работе с текстом произведения
1. Развитие
навыка чтения.
·
Способ чтения: чтение целыми словами без
разделения на слоги дву- и трехсложных слов; обучение чтению про себя.
·
Увеличение «поля» чтения: от чтения двусложных
слов к чтению трехсложных.
·
Качества навыка чтения, обеспечивающие понимание
прочитанного: сознательное, правильное чтение (без пропусков и искажений) в
темпе 50—60 слов в минуту.
·
Выразительное чтение с соблюдением пауз и
интонации конца предложения. Развитие темпового чтения текстов (умение
замедлять и ускорять темп чтения). Чтение небольших текстов про себя с
последующим воспроизведением содержания прочитанного.
2.
Формирование речевых умений при работе с текстом произведения.
·
Подробный пересказ небольшого произведения с
соблюдением логики развития сюжета и пересказ по предложенному картинному
плану.
·
Выборочный пересказ с опорой на вопросы и
иллюстрации.
·
Деление текста на части, нахождение главной мысли
прочитанного (с помощью учителя).
·
Умение выделять в тексте диалоги героев, читать
их выразительно.
·
Рисование словесных картин на основе прочитанного
текста (с помощью учителя).
·
Составление небольшого рассказа по картинке или
серии картинок, объединенных общей темой.
3. Воспитание
культуры речи и чтения.
·
Развитие звуковой культуры речи: четкой дикции,
закрепление умений правильно артикулировать звуки в словах и фразах,
увеличивать или уменьшать силу голоса в зависимости от речевой ситуации и
коммуникативной задачи.
·
Соблюдение в устном общении интонационной
выразительности речи и чтения при воспроизведении предложений различного типа.
·
Формирование грамматически правильной речи детей,
ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности
при изложении собственных рассказов и пересказе текста.
·
Воспитание культуры общения с собеседником
(ребенком или взрослым): умение проявлять внимание, доброжелательность к
собеседнику, умение слушать собеседника и поддерживать разговор с ним.
·
Ориентировка в учебной книге: нахождение
оглавления, нужного произведения; умение пользоваться методическим аппаратом
учебника.
·
Формирование культуры обращения с книгой: не
загибать листы, не чертить в книге, не пачкать ее страницы, обертывать книгу
при частом использовании.
Опыт
эстетического восприятия и понимания художественных произведений. Его обогащение на основе знакомства с произведениями разных
видов
искусства и наблюдений за окружающим миром
1. Расширение
опыта эстетического восприятия мира на основе наблюдений.
·
Развитие способности воспринимать красоту природы
в разное время года и потребности в нравственно-эстетическом отношении к
окружающему миру.
·
Формирование умения передавать впечатления от
общения с природой в устной речи с использованием рисунков.
·
Развитие умения наблюдать за движениями и позами
животных, способами их общения, передавать свои впечатления в рассказе.
·
Развитие умения воспринимать красоту предметного
мира, передать через слово и рисунки свои впечатления, отношение к увиденному.
·
Обогащение опыта эстетического восприятия в
процессе знакомства с произведениями изобразительного искусства и музыки.
2. Слушание
художественных произведений
·
Слушание произведений в исполнении мастеров
художественного слова.
·
Слушание стихотворений в исполнении взрослого или
подготовленного ребенка (в сочетании с музыкальным сопровождением). Умение
сопоставлять, сравнивать свои впечатления от прослушивания музыки и стихов.
·
Заучивание наизусть стихотворений классиков
русской литературы, посвященных разным временам года.
3.
Перечитывание художественного произведения и его анализ.
·
Развитие умения размышлять над прочитанным,
формирование потребности перечитать текст для нахождения в нем слов,
подтверждающих собственные высказывания.
·
Умение выбирать слова, характеризующие героя (его
внешний вид, поступки, речь), понять отношение автора к герою (с помощью
учителя); сформировать свое отношение к поступкам героев.
·
Развитие умения эстетического переживания; умения
откликаться на произведение искусства, подмечать красоту и образность
художественного слова.
·
Сравнение авторского описания красоты природы
(цветка, птицы, облака, неба и т. д.) с собственным сравнением.
·
Активизация воображения, фантазии ребенка с
помощью вопросов «На что похож данный предмет?», «С чем можно его сравнить?». И
т. д.
·
Нахождение в тексте с помощью учителя образных
выражений, сравнений, эпитетов (без терминов).
·
Развитие умения воспроизводить словесное описание
места действия, предметов и т. д. (из прочитанного произведения).
·
Формирование умения составлять словесное описание
героя (персонажа).
4. Опыт
творческой деятельности. Практическое знакомство с литературными жанрами и
терминами.
·
Воспроизведение сказочных сюжетов (или отдельных
эпизодов) с предварительной характеристикой персонажей, их внешнего вида,
поведения, речи.
·
Развитие умения сравнивать загадку и отгадку,
находить в них общее, эмоционально откликаться и оценивать художественную
образность, яркость изображения предмета в загадке.
·
Придумывание (коллективное) продолжения сюжета
сказки или рассказа, обсуждение и выбор лучших вариантов.
·
Умение определять автора произведения («Кто
написал эти стихи, рассказы?»).
·
Формирование умения различать художественный и
научно-познавательный тексты, находить (с помощью учителя) общее и различное
(общая тема, разный способ изображения: научный и художественный, образный)
·
Умение различать сказки о животных и бытовые
сказки, обращать внимание на сказочный мир героев этих произведений.

Виды деятельности, направленные на
достижение результата
4 класс

Название раздела

Характеристика
  видов деятельности  учащихся

Книга в мировой
  культуре – 5 ч

Прогнозировать содержание
  раздела.
Планировать работу на
  уроке.
Понимать ценность и
  значимость литературы для сохранения русской культуры.
Читать отрывки из
  древнерусских летописей, былины, жития о Сергии Радонежском.
Находить в тексте
  летописи данные о различных исторических фактах.
Сравнивать текст летописи
  с художественным текстом.
Сравнивать поэтический и
  прозаический тексты былины.
Пересказывать былину от лица
  её героя.
Определять героя былины и
  характеризовать его с опорой на текст.
Сравнивать былины и
  волшебные сказки.
Находить в тексте слова,
  описывающие внешний вид героя, его характер и поступки.
Составлять рассказ по
  репродукциям картин известных художников.
Описывать скульптурный
  памятник известному человеку.
Находить информацию об
  интересных фактах из жизни святого человека.
Описывать характер
  человека; высказывать своё отношение.
Рассказать об известном
  историческом событии на основе опорных слов и других источников информации.
Участвовать в проектной
  деятельности.
Составлять летопись
  современных важных событий (с помощью учителя).
Договариваться друг с другом,
  принимать позицию собеседника, проявлять к нему внимание.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения при работе с текстом, используя
  обобщающие вопросы

Истоки
  литературного творчества - 11 ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух
  художественное произведение, читать текст в темпе разговорной речи,
  осмысливая его содержание.
Наблюдать за развитием
  событий в сказке.
Сравнивать начало и конец
  сказки.
Составлять самостоятельно
  план.
Пересказывать большие по
  объёму произведения.
Понимать позицию
  писателя, его отношение к окружающему миру, своим героям.
Характеризовать героев разных
  жанров.
Сравнивать произведения
  разных жанров.
Сравнивать произведения
  словесного и изобразительного искусства.
Наблюдать за выразительностью
  литературного языка в произведениях лучших русских писателей.
Выражать своё отношение
  к мыслям автора, его советам и героям произведений.
Высказывать суждение о
  значении произведений русских классиков для России и русской культуры.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
  представленной в учебнике

О Родине, о
  подвиге, о славе – 27 ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Готовиться к уроку, подбирая стихи русских поэтов.
Воспринимать на слух
  художественное произведение, читать выразительно стихи русских поэтов,
  воспроизводить их наизусть.
Определять средства
  художественной выразительности в лирическом тексте.
Наслаждаться поэзией,
  понимать и любить её.
Определять самостоятельно
  интонацию, которая больше всего соответствует содержанию произведения.
Определять по тексту, как
  отражаются переживания автора в его стихах.
Размышлять, всегда ли
  совпадают они с собственными, личными переживаниями и отношениями к жизни,
  природе, людям.
Высказывать своё мнение о
  герое стихотворных произведений, определять, принадлежат ли мысли,
  чувства, настроение только
автору, или они
  выражают личные чувства других людей.
Читать стихи
  выразительно, передавая изменения в настроении, выраженные автором.
Самостоятельно
  оценивать своё чтение
Прогнозировать содержание
  раздела. Подобрать сборники стихов к выставке книг.
Заучивать стихи наизусть.
Воспринимать на слух
  художественное произведение, читать стихи выразительно.
Определять настроение
  поэта и лирического героя.
Наблюдать за
  особенностями оформления стихотворной речи.
Находить средства
  художественной выразительности; сравнивать их, самостоятельно дополнять.
Сравнивать произведения
  живописи, музыки и литературы, определять общее настроение.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,
  представленной в учебнике

Жить по совести,
  любя друг друга – 16 ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке.
Читать и
  воспринимать на слух прочитанное.
Сравнивать народную и
  литературную сказки.
Определять виды текстов.
Знать отличительные
  особенности литературной сказки.
Рассказывать о герое с опорой
  на текст сказки.
Определять главную мысль
  произведения и смысл заглавия.
Делить текст на части.
Составлять план сказки с
  опорой на главные события.
Пересказывать сказку по плану
  подробно и выборочно.
Придумывать свой вариант
  сказки, используя литературные приёмы.
Составлять рекомендованный
  список литературы.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Литературная
  сказка – 15 ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Объяснять смысл пословицы, определяющей тему раздела.
Воспринимать на слух
  художественное произведение. Читать без ошибок, в темпе разговорной
  речи.
Определять нравственный
  смысл произведения.
Определять жанр
  произведения.
Анализировать заголовок
  произведения, соотносить его с темой и главной мыслью произведения.
Определять прямое и
  переносное значение слов.
Понимать, как поступки
  характеризуют героев произведения; определять их нравственный смысл.
Инсценировать произведения,
  распределяя роли, выбирать режиссёра.
Пересказывать текст от лица
  автора или одного из героев.
Узнавать, что
  произведения могут рассказать о своём авторе.
Находить необходимую
  информацию в справочной литературе для подготовки сообщения о творчестве
  изучаемого писателя.
Готовить сообщение о
  писателе.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения.
Подбирать книги по теме,
  ориентируясь на авторские произведения

Великие русские
  писатели – 21 ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке.
Подбирать книги по теме,
  рассказывать об их содержании.
Воспринимать на слух
  художественное произведение, читать выразительно диалоги.
Находить смешные эпизоды
  из юмористических рассказов, определять отношение автора к героям.
Определять, что важное и
  серьёзное скрывается за усмешкой автора.
Анализировать заголовки
  произведений.
Использовать в своей речи
  средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты).
Придумывать музыкальное
  сопровождение к прозаическому тексту.
Составлять план текста.
Пересказывать текст на основе
  плана.
Придумывать смешные
  рассказы о школьной жизни, не обижая своих друзей.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Литература как
  искусство слова –7  ч

Прогнозировать содержание
  раздела. Планировать работу на уроке.
Воспринимать на слух художественное
  произведение, высказывать своё мнение.
Читать текст вслух и
  про себя, понимать смысл прочитанного.
Анализировать заголовок
  произведения.
Характеризовать героя
  произведения на основе поступка.
Определять отношение
  автора к героям на основе текста.
Наблюдать, как авторы
  передают красоту природы с помощью слова.
Объяснять нравственный
  смысл рассказа.
Определять тему, которая
  объединяет рассказы в разделе, формулировать основную мысль темы.
Делить текст на части.
Пересказывать текст подробно
  и выборочно.
Находить необходимую
  информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме.
Составлять самостоятельно
  текст для энциклопедического словаря.
Читать выразительно
  диалоги из текста.
Проверять себя и
  самостоятельно оценивать свои достижения

Организация проектной и
учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
4 класс

№ раздела

Название раздела

Тема проекта

1.
  1

Книга в мировой
  культуре. Слово о книге и ее читателе

Проект:
  «древняя книга».

2

Истоки
  литературного творчества

Проект «Наш театр:
  Героиня многих народных сказок»»

3

О Родине, о
  подвиге, а славе

Проект «Нам не
  нужна война»

4

Жить по совести,
  любя друг друга

Проект «Наш
  театр: Витя Малеев в школе и дома»

5

Литературная
  сказка

Проект «Наш
  театр: «Мафин печет пирог»

6

Великие русские
  писатели

Проект «Чистые
  родники русской классики»

7

Литература как
  искусство слова

Проект
  «Литература как искусство слова»

Система оценки достижения  планируемых результатов
 Приложение 1.
Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению. Литературное
чтение. 4 класс. Творческая тетрадь. Л.Ф. Климанова и др.. М.: Просвещение.

Раздел «Содержание учебного предмета»
Краткая характеристика содержания предмета
по каждому тематическому разделу с учетом требований ФГОС общего образования.
Задачи курса «Литературное чтение»
определили содержание учебников «Литературное чтение» 4 класса и программы,
которая включает следующие разделы:
·
Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения.
·
Виды работы с
текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
·
Работа с
художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
·
Круг детского
чтения. Культура читательской деятельности.
4 класс (3 часа  в неделю, всего 102)
Книга в мировой
культуре - 5 часов
Слово о книге и её
читателе
(2 часа)
О чтении. Русские
пословицы. Пословицы народов мира. О книгах (Из «Повести временных лет»). О
книгах (Из очерка «Как я учился»)
Из истории книги
(3 часа)
Маленькая энциклопедия
книги. Удивительная находка. Самостоятельное чтение. Мы идем в
библиотеку. Секреты страны Литературии. Проверь себя. Проект: «Древняя
книга».

Истоки
литературного творчества - 11 ч
Сокровища народной
мудрости
(1 час) Виды
устного народного творчества. Пословицы разных народов. Загадки.
Былины (2 часа) Былины. Исцеление
Ильи Муромца. Ильины три
поездочки (поэтический вариант). Ильины три поездочки (прозаический вариант).
Эпитет. Практическая работа.
Мифы (2 часа) Мифы. Славянские
мифы. Мифы Древней Греции. Деревянный конь.
Притчи
(6 часов) Притчи.
Милосердный самарянин. Из Книги Притчей Соломоновых (Из Ветхого Завета).
Самостоятельное чтение. Мы идем в библиотеку. Самостоятельное чтение. Болтливая
птичка (тайская народная сказка). Три бабочки (немецкая народная сказка).
Семейное чтение. Царь и кузнец (притча). Шрамы на сердце (притча). Практическая
работа. Наш театр. Проект «Наш театр: Героиня многих народных сказок». Секреты страны Литературии. Проверь себя.

О Родине, о
подвигах, о славе - 27 ч
Наше Отечество (4
часа) А. Пушкин «Как часто в горестной разлуке…». В. Песков.
«Отечество».пословицы о Родине». И. Ильин «О России» (в сокращении). Н. Языков
«Мой друг! Что может быть милее…». С. Романовский «Русь». Практическая
работа.
Великие
люди и события России (6 часов) Александр Невский. «Слово о
побоище Ледовом» Н. Кончаловская. «Слово о побоище Ледовом» Н. Кончаловская. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Михаил Кутузов.
«Солдатская песнь» Ф. Глинка.
Великая
Отечественная война 1941 – 1945 годов (17 часов). Р. Рождественский
«Реквием» (в сокращении). А. Приставкин «Портрет отца». Е. Благинина «Папе на
фронт» (в сокращении). А. Дементьев «Весть о Победе разнеслась мгновенно…».
Семейное чтение. «Фронтовое детство». Мы идём в библиотеку. А. Толстой «Князь
Серебряный». Мы идём в библиотеку. Т. Гриц «Ермак». Мы идём в библиотеку. С.
Григорьев «Александр Суворов». «Победа моря». Мы идём в библиотеку. А. Ишимова
«История России в рассказах для детей». Мы идём в библиотеку. С. Алексеев
«Богатырские фамилии». Контрольная работа «Понимание
прочитанного». Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик». Мы идём в библиотеку.
А. Рыбаков «Бронзовая птица». Самостоятельное чтение. Ю. Энтин
«Прекрасное далёко». В. Орлов «Разноцветная планета». «Нам не нужна война». Творческий
проект. А. Дементьев «Баллада о матери». Секреты страны Литературия. Проверь
себя. Проект «Нам не нужна
война».

Жить по совести,
любя друг друга -
16 ч
Чудесная страна
детства
(3 часа).
А.Н.Толстой «Детство Никиты». И. Суриков «Детство»
Быть человеком (13
часов). А.
Гайдар «Тимур и его команда». Практическая работа. М. Зощенко «Самое главное». Н. Носов «Дневник Коли
Синицына». Н. Носов «Заброшенная дорога». Мы идём в библиотеку. Рассказы о
детях. Семейное чтение. Б. Емельянов «Мамины руки». Самостоятельное
чтение. И. Пивоварова «Смеялись мы - хи-хи». Проект Наш театр. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома». Секреты
страны Литературии. Проверь себя.

Литературная
сказка - 15 ч
В.
Даль. К. Ушинский. Л. Толстой. А. Толстой. А. Афанасьев.
Сказки
зарубежных писателей (14 часов) Якоб и Вильгельм Гримм.
Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов». Шарль Перро. «Мальчик с пальчик». Ш.
Перро «Спящая красавица». Ганс Христиан Андерсен. «Дикие лебеди». Как написать
отзыв. Практическая работа. Г.Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка».
Г.Х. Андерсен «Чайник». Мы идём в библиотеку. Сказки Ш.Перро. Мы идём в
библиотеку. Сказки Братьев Гримм. Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х.Андерсена.
Самостоятельное чтение. И. Токмакова «Сказочка о счастье». Семейное чтение.
Т.А. Аксаков «Аленький цветочек». Практическая работа. Ш. Перро
«Красавица и чудовище». Проект. Наш
театр. Э. Хогарт «Мафин печёт пирог». Секреты страны Литературии. Проверь
себя.

Великие русские
писатели - 21 ч
Александр Сергеевич Пушкин. К. Паустовский «Сказки Пушкина». А. С.
Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». А. С. Пушкин «Осень»,
«Гонимы вешними лучами…». Ф. И.Тютчев «Еще земли печален вид», И.И. Козлов
«Вечерний звон». Рассказ по картине И. Левитана «Вечерний звон». Михаил Юрьевич
Лермонтов. Рождение стихов. М.Ю. Лермонтов «Дары Терека». М.Ю. Лермонтов
«Утес». М.Ю. Лермонтов «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». М.Ю. Лермонтов «Бородино». Лев Николаевич Толстой «Maman», «Ивины» (из повести «Детство», в сокращении). Иван Саввич
Никитин «Вечер ясен и тих…», «Когда закат прощальными лучами…». Иван Алексеевич
Бунин «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…». Николай Алексеевич
Некрасов «Мороз, Красный нос» (в сокращении). Мы идем в музей. Самостоятельное
чтение. Л. Н. Толстой «Смерть Олега», «Кто прав?», «Мудрый старик». Семейное
чтение. Л. Н. Толстой «Петя Ростова». Наш театр. И.Крылов «Ворона и лисица».
Секреты страны Литературии. Проверь себя. Проект. Чистые родники
русской классики.

Литература как
искусство слова - 7
часов
Чему
мы научились? Промежуточная аттестация. И.С. Тургенев «Голуби»
(стихотворение в прозе). Практическая работа. А.С. Пушкин «Деревня».
А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!...» Н. Языков «Конь».
Практическая работа. С. Есенин «Пороша». С. Есенин «Поёт зима - аукает…».
Практическая работа. Самостоятельная работа. И.С. Тургенев «Воробей».
Практическая работа. Н. Рубцов «Воробей». Саша Чёрный «Воробей». Атлас -
определитель «От земли до неба». Практическая работа. Проект «Литература как искусство слова»

Воспитывающий и развивающий потенциал
учебного предмета, курса.
«Литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе
имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На
этих уроках учащиеся знакомятся с высоконравственными художественными
произведениями, которые способствуют духовно-нравственному воспитанию и развитию
учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит
учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и на-
родов
других стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения
продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно воспринимать
текст. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над базовыми
ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом
играет эмоциональное восприятие произведения. Система духовно-нравственного
воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует
личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

Межпредметные связи
учебного предмета, курса
Данная программа
предусматривает связь с программами других предметов учебного плана «Русский
язык», «Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Музыка». Учебный предмет
«Литературное чтение» тесно взаимосвязан:
с уроками русского
языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания
пейзажа или портрета персонажа, первые опыты в пробе пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов);
с уроками
изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование
книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям
произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
с уроками музыки:
знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений,
составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным
рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
с уроками
технологии: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной и
школьной библиотеках.

Раздел «Тематическое планирование»
Учебно – тематический план по
литературному чтению
4 класс

№ п\п

Тема урока

Кол-во часов

В том числе

к\р

практ

самост.
  чтение

проект

проверь себя

1

Книга
  в мировой культуре

5 ч

1

1

2

Истоки
  литературного творчества

11ч

2

2

1

1

3

О
  Родине, о подвигах, о славе

27ч

1

1

1

1

1

4

Жить
  по совести, любя друг друга

16ч

1

2

1

5

Литературная
  сказка

15ч

2

1

1

1

6

Великие
  русские писатели

21ч

1

2

2

1

1

7

Литература
  как искусство слова

7ч

5

1

Итого:

102

2

13

10

4

6

Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение 4 класс

№ п\п

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Книга в мировой культуре (5 часов)

Слово о книге и её читателе

1

О
  чтении. Русские пословицы. Пословицы народов мира.

2

О
  книгах (Из «Повести временных лет»). О книгах (Из очерка «Как я учился»).

Из истории книги

3

Маленькая
  энциклопедия книги. Удивительная находка.

4

Самостоятельное
  чтение.
  Мы идем в библиотеку.

5

Секреты
  страны Литературии. Проверь себя.

Истоки литературного творчества (11 ч)

Сокровища народной мудрости

6

Виды
  устного народного творчества. Пословицы разных народов. Загадки.

Былины

7

Былины.
  Исцеление Ильи Муромца.

8

Ильины три поездочки (поэтический вариант). Ильины
  три поездочки (прозаический вариант). Эпитет. Практическая работа.

Мифы

9

Мифы. Славянские мифы.

10

Мифы Древней Греции.
  Деревянный конь.

Притчи

11

Притчи. Милосердный самарянин. Из Книги Притчей
  Соломоновых (Из Ветхого Завета).

12

Самостоятельное
  чтение.
  Мы идем в библиотеку.

13

Самостоятельное
  чтение.
  Болтливая птичка (тайская народная сказка). Три бабочки (немецкая народная
  сказка).

14

Семейное чтение. Царь и кузнец (притча). Шрамы на
  сердце (притча). Практическая работа.

15

Наш театр. Проект «Лисичка - сестричка».

16

Секреты страны Литературии. Проверь себя.

О Родине, о подвигах, о славе (27 ч)

Наше Отечество

17

А. Пушкин «Как часто в
  горестной разлуке…». В. Песков «Отечество».пословицы о Родине».

18

И. Ильин «О России» (в
  сокращении). Н. Языков «Мой друг! Что может быть милее…»

19

С. Романовский «Русь». Практическая
  работа.

Великие люди и события России

20

Александр Невский. «Слово о
  побоище Ледовом» Н. Кончаловская.

21

«Слово о побоище Ледовом» Н. Кончаловская.

22

Дмитрий
  Донской. Куликовская битва.

23

Дмитрий
  Донской. Куликовская битва.

24

Михаил
  Кутузов.

25

«Солдатская
  песнь» Ф. Глинка.

Великая Отечественная война 1941 – 1945
  годов

26

Р.
  Рождественский «Реквием» (в сокращении)

27

А. Приставкин «Портрет отца». Е. Благинина «Папе
  на фронт» (в сокращении)

28

А. Дементьев «Весть о Победе разнеслась
  мгновенно…». Семейное чтение. «Фронтовое детство»

29

Мы идём в библиотеку. А. Толстой «Князь
  Серебряный»

30

Мы идём в библиотеку. Т. Гриц «Ермак»

31

Мы идём в библиотеку. С. Григорьев «Александр
  Суворов». «Победа моря»

32

Мы идём в библиотеку. А. Ишимова «История России
  в рассказах для детей».

33

Мы идём в библиотеку. С. Алексеев «Богатырские фамилии»

34

Контрольная работа «Понимание
  прочитанного»

35

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

36

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

37

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Кортик»

38

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

39

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

40

Мы идём в библиотеку. А. Рыбаков «Бронзовая
  птица»

41

Самостоятельное чтение. Ю. Энтин
  «Прекрасное далёко». В. Орлов «Разноцветная планета».

42

«Нам не нужна война». Творческий проект. А.
  Дементьев «Баллада о матери».

43

Секреты страны Литературия. Проверь себя.

Жить по совести, любя друг друга (16 ч)

Чудесная страна детства

44

А.Н.Толстой
  «Детство Никиты»

45

А.Н.Толстой
  «Детство Никиты»

46

И.
  Суриков «Детство»

Быть человеком

47

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

48

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

49

А.
  Гайдар «Тимур и его команда»

50

А.
  Гайдар «Тимур и его команда». Практическая работа.

51

М. Зощенко «Самое главное»

52

Н. Носов «Дневник Коли
  Синицына»

53

Н. Носов «Заброшенная
  дорога»

54

Мы идём в библиотеку.
  Рассказы о детях.

55

Мы идём в библиотеку.
  Рассказы о детях.

56

Семейное чтение. Б. Емельянов «Мамины руки»

57

Самостоятельное чтение. И. Пивоварова «Смеялись мы - хи-хи».

58

Наш театр. Н. Носов
  «Витя Малеев в школе и дома»

59

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Литературная
  сказка (15 ч)

60

В. Даль. К. Ушинский.
  Л. Толстой. А. Толстой. А. Афанасьев.

Сказки зарубежных писателей

61

Якоб и Вильгельм Гримм.

62

Братья Гримм
  «Белоснежка и семь гномов»

63

Шарль Перро. «Мальчик с
  пальчик»

64

Ш. Перро «Спящая
  красавица»

65

Ганс Христиан Андерсен.
  «Дикие лебеди». Как написать отзыв. Практическая работа.

66

Г.Х. Андерсен «Пятеро
  из одного стручка».

67

Г.Х. Андерсен «Чайник».

68

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Ш.Перро.

69

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Братьев Гримм.

70

Мы идём в библиотеку. Сказки
  Г.Х.Андерсена.

71

Самостоятельное чтение.
  И. Токмакова «Сказочка о счастье»

72

Семейное чтение. Т.А. Аксаков «Аленький цветочек». Практическая работа.
  Ш. Перро «Красавица и чудовище».

73

Наш театр. Э. Хогарт
  «Мафин печёт пирог»

74

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

Великие русские
  писатели (21 ч)

75

Александр Сергеевич
  Пушкин. К. Паустовский «Сказки Пушкина»

76

А. С. Пушкин «Сказка о
  мертвой царевне и семи богатырях»

77

А. С. Пушкин «Сказка о
  мертвой царевне и семи богатырях»

78

А. С. Пушкин «Осень»,
  «Гонимы вешними лучами…»

79

Ф. И.Тютчев «Еще земли
  печален вид», И.И. Козлов «Вечерний звон»

80

Рассказ по картине И.
  Левитана «Вечерний звон»

81

Михаил Юрьевич
  Лермонтов. Рождение стихов.

82

М.Ю. Лермонтов «Дары
  Терека»

83

М.Ю. Лермонтов «Утес»

84

М.Ю. Лермонтов «Песнь
  про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»

85

М.Ю. Лермонтов
  «Бородино»

86

М.Ю. Лермонтов
  «Бородино»

87

Лев Николаевич Толстой
  «Maman», «Ивины» (из повести «Детство», в сокращении)

88

Иван Саввич Никитин
  «Вечер ясен и тих…», «Когда закат прощальными лучами…»

89

Иван Алексеевич Бунин
  «Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…»

90

Николай Алексеевич
  Некрасов «Мороз, Красный нос» (в сокращении)

91

Мы идем в музей.
  Самостоятельное чтение. Л. Н. Толстой «Смерть Олега», «Кто прав?», «Мудрый
  старик»

92

Семейное чтение. Л. Н.
  Толстой «Петя Ростова»

93

Наш театр. И.Крылов
  «Ворона и лисица»

94

Секреты страны
  Литературии. Проверь себя.

95

Проект. Чистые родники русской классики.

Литература как
  искусство слова (7 часов)

96

Чему мы научились?

97

Промежуточная
  аттестация

98

И.С. Тургенев «Голуби»
  (стихотворение в прозе). Практическая работа

99

А.С. Пушкин «Деревня».
  А.С. Пушкин «Унылая пора! Очей очарованье!...» Н. Языков «Конь».
  Практическая работа

100

С. Есенин «Пороша». С.
  Есенин «Поёт зима - аукает…». Практическая работа

101

Самостоятельная работа.
  И.С. Тургенев «Воробей». Практическая работа

102

Н. Рубцов «Воробей».
  Саша Чёрный «Воробей». Атлас - определитель «От земли до неба».
  Практическая работа

file_name: литературное чтение 4 класс.docx

alt: Общая характеристика учебного курса

alt: Работа с художественным произведением

alt: Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать…

alt: Сказки ( о животных, бытовые, волшебные )

alt: Ермак». Мы идём в библиотеку.

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: А. Приставкин «Портрет отца»

title: Рабочая программа  по учебному предмету «Рабочая программа по литературному чтению УМК «Перспектива» 4 класс


extracted_text:
Test
yourself!
Write
Present Simple or Present Continuous for each sentence.
1.Listen! She is playing the guitar!
That’s great!
2.On Monday we usually have six lessons.
3.Your dad is talking on the phone now.
4.I  go to the dance classes three times a
week.
5.Look they’re gathering apples in the
garden.
6.John goes to the football  practice
twice a week.
7.He isn’t playing at the moment.
8.My classmates go on an expedition once a
year.
9.I’m sometimes late for school.
10.Every weekend my family goes to the
sport centre.
11.We always wear a uniform to school.
12.My dad watches TV or reads newspapers
in the evening.
13.Ann’s mum cooks an apple pie every
Sunday.
14.My friends Tom and John prefer fishing
in the lake in summer.
15.I like swimming and diving in the  sea
in summer.
16.It is exciting!
17.I don’t like sunbathing.
18.It  so boring!
19.My parents enjoy travelling on
holidays.
20.Now they are travelling to Spain.
21.They go abroad every year.

file_name: Test yourself.docx

alt: Test yourself! Write Present

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест направлен на контроль усвоения образования простого прошедшего и простого продолженного времен.


extracted_text:
Татарстан Республикасы Әгерҗе
муниципаль
районы

Тирсә авылы «Миләүшә»
балалар бакчасы
муниципаль бюджет мәктәпкәчә
белем бирү учреждениесе

Өлкәннәр
төркемендә шөгыль:

«Әкият иленә
сәяхәт»

Тәрбияче: Васильева
Фәридә

Мирсәет кызы

Тирсә, 2021 нче ел

               Максат:
балаларның әкиятләр турында
белемнәрен системалаштыру, сөйләм телен камилләштерү.
Уй – фикерләү сәләтләрен үстерү.
Тәрбия бурычы:
Балаларда  әкиятләрегә карата
кызыксыну тәрбияләү.Үз
эшләренә карап сөенү хисе тәрбияләү.
 Үстерү бурычы:
сөйләм телен үстерү.  Балаларны сорауларга
төгәл һәм тулы җавап бирергә  камилләштерү.
Сүзләрне дөрес кулланып
нәтиҗә ясый белергә күнектерү.
 Белем бирү бурычы:
Әкият  һәм аның нинди мәгънә белдерү
турында белемнәрен тирәнәйтү.
Методик алымнар һәм чаралар:
 уен, күрсәтмә материал,  сүзлек өстендә
эш,  сөенеч мизгеле, сораулар,  үсендерү-мактау, искә
төшерү, ныгыту, әңгәмә , табышмаклар.
Җиһазлар: проектор,
экран, ноутбук, әкият геройлары рәсемнәре, серле китап,
сандык, йомры икмәк,битлекләр.
Сүзлек өстендә эш:

йомры икмәк, кызыл калфак, тылсымлы келәм,
казлар – аккошлар.

Шөгыль барышы
Оештыру өлеше:
Тәрбияче: - Исәнмесез
балалар, кәефләрегез ничек? Карагыз эле, бүген нинди кышкы
матур көн. Шушы
матур минутларда бер-беребезгә шат елмаюлар бүләк итик
әле. Ә хәзер бүлмәбез тагын да матурланды,
яктырып китте.
Мин сезгә
бер әкият сөйлим әле:
Борын-борын заманда
Яшәгән ди әби белән бабай.
Аларның өйләре булган ди таштан,
Этләре булган  Каштан,
Сөйлимме  баштан?
Балаларның җавабы.
Нәрсәләрне шулай сөйли башлыйлар?

Балалар: -  Әкиятләрне.
Тәрбияче:
-
Дөрес, күпчелек әкиятләр шулай башлана. Ә сез
әкиятләр  яратасызмы?
Балалар: - Без
әкиятләр яратабыз.
Тәрбияче:
- Ә сез нинди әкиятләр беләсез
соң?(балаларның җавабы)
Әфарин, балалар. Бик куп әкиятләр
беләсез икән.
Сезгә сер итеп кенә әйтәм,
кечкенәдән үк минем бер зур хыялым бар: әкиятләр
иленә сәяхәт итү. Ә сез миңа шул хыялымны
тормышка ашырырга булышырсызмы?
  Балалар: - Булышабыз.
Тәрбияче:
- Ә безгә ничек әкиятләр
иленә барып эләгергә соң?
 (балаларның җаваплары: машинада, самолетта, поездда, велосипедта, һава
шарында) Сез дөрес җавап
бирдегез, әмма әкият иленә барырга безгә әкияти
транспорт кирәк, ягез, уйлап карагыз әле? (балаларның
җаваплары: келәм-самолет, очучы кораб,
тиз йөрешле итекләр, себерке, тылсымлы башмаклар)

Төп өлеш:

Йомры икмәк тәгәрәп керә.
Йомры икмәк: - Җитештем,
җитештем. Минсез әкиятләр иленә китә
күрмәгез.
Тәрбияче:
- Таныдыгызмы,балалар, нәрсә бу? Кайсы әкият герое
икән?
Балалар: -Йомры
икмәк.
Йомры икмәк:
- Миңа әкиятләр иленә эләгергә
кирәк.
Тәрбияче:
- Син монда ничек килеп эләктең соң  әле?
Йомры икмәк: - Тәгәрәп-тәгәрәп
бардым да, сизми дә калганмын, әкият иленнән тәгәрәп
киткәнемне. Өйгә кайтасым килә. Мине дә узегез
белән алыгызчы! Ә мин сезгә әкият иленең
капкаларын ачарга булышырмын.
Тәрбияче:
- Балалар, йомры икмәкне, узебез белән әкиятләр
иленә сэяхәткә алабызмы?
Балалар: - Әйе,
узебез белән алабыз.
Тәрбияче:- Әйдәгез
тылсымлы келәмгә утырыйк та әкиятләр иленә юл
тотыйк.
Балалар, күзләрне йомдык, бишкә
кадәр саныйбыз.
Менә әкиятләр иленә килеп
тә җиттек.
Йомры икмәк:
- Әкиятләр иле 5 йозак астына качырылган.
Безгә шул йозакларны ачарга туры киләчәк. Ә йозаклар биремнәрне
утәгәч кенә ачылачак.
Тәрбияче: - Балалар,
сез биремнәрне үтәргә әзерме? (балаларның
җаваплары)
Күрегезче, безнең юлда нинди матур, серле
китап. Китап миңа нәрсәдер әйтә...
1нче бирем: ”Тылсымлы китап”
(Тәрбияче
әкияттән өзек укый, балалар әкиятнең исемен
әйтә.)
Тәрбияче: - Беренче биремне үтәдек,
әфарин, әкият иленең беренче капкасы ачылды.
Тәрбияче: - Юлыбызны
дәвам итик. Балалар,безне әкият илендә төрле
маҗаралар көтеп тора. Күрегез әле,
өстәлдә тәртипсез рәвештә
рәсемнәр сибелгән. Нәрсә эшләргә
кирәк икән? (биремне укый:  “Әкият геройларының
парларын табарга һәм аларның кайсы әкияттән
икәнен әйтергә кирәк.” )
2 нче бирем: дидактик уен “Парын тап”
Тәрбияче: - Булдырдыгыз
балалар, менә икенче йозак та ачылды.. юлыбызны дәвам итик.
Тәрбияче: -  Йомры
икмәк без синең белән бергә уйнасак, өченче
йозакны ачарга булышырсыңмы?
Йомры икмәк: - Бик
теләп булышам.
Тәрбияче: - Без
хәзер сезнең белән әбиләр булабыз, йомры
икмәк пешерәбез. (Түгәрәккә басалар)
Физминутка
Әби келәткә чыга             (урында
атлау)
Бура төбен себерә            (себерү
хәрәкәтләре ясау)
Җыеп онны ала ул
(чүгәләп , җыеп алу хәрәкәте ясау)
Аннан өйгә керә ул.         (урында
атлау)
Камыр баса яхшылап      (камыр басу
хәрәкәте, кулларны йодрыклау, ачу)
Үзләндерә яхшылап        (куллар
белән йозак ясау,түгәрәк
хәрәкәтләр ясау)
Аннан мичтә пешерә       (кулларны алга
сузып,чүгәләү)
Калач пешә кабарып        (кулларны
өскә күтәреп басу)
Кызарып
та алланып        (кулларны билгә куеп башларны
як-якка бору)

Тәрбияче: - Бик
матур уйнадык, без булдырабыз! Юлыбызны дәвам итик.
4 нче бирем:  “Нәрсә артык»
Тәрбияче: - Игьтибар
белән карагыз! Экранда әкият геройлары
сурәтләнгән, кайсы әкият герое артык монда? Ни
өчен шулай уйлыйсыз? (балаларның җавабы)
Тәрбияче:  -
Әйдәгез әле йомры икмәккә үзенең
әкиятенә кайтырга ярдәм итик. Моның өчен
безгә матур аланга барырга кирәк. (балалар тылсымлы
чәчәк табалар) Карагыз эле нинди матур чәчәк
үсеп утыра.
Балалар, чәчәкләр нинди
төстә? (балаларның җаваплары)
Гади чәчәк түгел, тылсымлы
чәчәк ул. Карагыз әле, матур тылсымлы сандык. Без табышмаклар
аланына килеп чыктык бит.
5 нче бирем:  “Табышмаклар аланында
-Хәзер мин сезгә табышмаклар әйтәм,
сез җавабын табыгыз. (Табышмакларга җаваплар экранда күрсәтелә)
1.Җәен соры, кышын ак
Аңа шулай яхшырак.(куян)
2.Сорыдыр төсе,
Үткендер теше,
Урманда йөри,
Сарыклар эзли.(бүре)
3.Асрамый да умарта
Балны бик-бик ярата.
Кышын сөя йокыны
Язгача тормый ята.(аю)
4.Көлтә-көлтә койрыгы
Болгый- болгый баруы
Аның хәйлә коруы. (төлке)
Тәрбияче: - Бу геройлар кайсы әкияттән?

Балалар:- Йомры икмәк,
калач, күмәч.
Тәрбияче:
- Бик дөрес. Ә хәзер безнең йомры икмәк
үзенең әкият геройларын очратты. Тылсымлы сандыкта
җәнлекләрнең баш киемнәре бар, бәлки
әкият уйнап алырбыз.
Балалар, кем куян була? Ә төлке?
Кемнең бүре буласы килә? Ә кем аю була?
Тәрбияче:
- Йомры икмәкнең җырын искә төшерик әле
(җырны искә төшерү)
Балалар: - Мин
әбидән дә качтым,
         Бабайдан да качтым,
         Куяннан да качтым,
         Бүредән дә
качтым,
         Аюдан да качтым,
         Синнән дә качам.
Уен «Чылбыр буенча
сөйләү»
Тәрбияче: - Борын-борын
заманда яшәгән ди әби белән бабай. Әби йомры
икмәк пешергән, суытырга дип тәрәзә
төбенә куйган. Йомры икмәк тәрәзә
төбеннән сикереп төшкән дә
тәгәрәп киткән. Аның каршына куян очраган.
 Куян: - Йомры икмәк мин
сине ашыйм!
Йомры икмәк:
- син мине ашама , мин сиңа җыр җырлыйм...
(әкият шулай дәвам ителә) Йомры
икмәк тәгәрәп киткән, анын каршына төлке
очраган.
Төлке: - Йомры
икмәк мин сине ашыйм!
Йомры икмәк: - Ашама
мине, мин сине хәзер балалар белән мактыйм.
( Төлке матур, шаян, әйбәт, акыллы,
күңелле һ.б.)
 Тәрбияче: - Төлкегә матур
сүзләр бик ошаган һәм ул йомры икмәкне ашамаган,
аның белән дуслашкан.
Йомры икмәк: - Рәхмәт,
дусларым. Мин өйгә кайтып җиттем. Сез әкиятләрне
күп беләсез икән. Әкиятләр иленнән сезгә
бер бүләк – “Әкиятләр” китабы.
Тәрбияче: - Йомры
икмәк, рәхмәт. Балалар, без сезнең белән
бүген бик кызыклы сәяхәттә булдык, ә хәзер
безгә балалар бакчасына кайтырга вакыт.
Тәрбияче: - Балалар,
эйдәгез тылсымлы келәмгә утырыйк, кузләрне йомабыз
һәм 5 кадәр саныйбыз.
Йомгаклау:
Тәрбияче: - Менә
без үзебезнең балалар бакчасында! Вакыт сизелми дә үтеп
киткән.Сез бүген булдырдыгыз,биремнэрне тырышып
үтәдегез, әфарин.
Балалар , өйгә кайткач
әти-әниләрегезгә, бүгенге сәяхәт
турында, ниләр сойләрсез? (балаларның җаваплары)
Менә сезгә йомры икмәктән тагын
күчтәнәч- китапчыклар. Диләрә, мин аларны сина
бирәм, ә син төркемгә  чыккач
иптәшләреңә өләшерсен.

file_name: экият иленэ сэяхэт.docx

alt: Татарстан Республикасы Әгерҗе муни ципаль районы

alt: Максат : балаларның әкиятләр турында белемнәрен системалаштыру, сөйләм телен камилләштерү

alt: Шөгыль барышы Оештыру өлеше:

alt: Төлке: - Йомры икмәк мин сине ашыйм!

title: "Әкият иленә сәяхәт"


extracted_text:
Сынып: 3
6 Бөлім: Әлемнің
барлығы Ғаламторда.
 «Ақпаратты
іздеу»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын мақсаты:
·
Арнайы
сұраулар арқылы ақпаратты іздеп табады;
·
Компьютерлік
программалардың міндетін тұжырымдайды.
Оқу
мақсаты:
3.3.1.1 нақты
сұрақтарға жауап табу үшін Ғаламтор қолдану

3.2.1.3 құжаттағы
ерекшеленген мәтінді қиып алу, көшіру, қою.
Сабақтын
түрі:
Жаңа тақырып.
  Бұл
сабақ бөлім бойынша бірінші сабақ болып табылады және
осы тақырып бойынша алғашқы сабақ.
 Осы сабақта
оқушылар әдебиеттік оқу пәнінің «Атақты
тұлғалар» тақырыбы арқылы байланысады.
Оқушыларға психологиялық ахуал
тудыру мақсатында олармен сабақ басында амандасу
ұйымдастырылады. Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау
арқылы амандасып психологиялық ахуал тудырады.
Оқушылардың
қызығушылығын арттыру мақсатында атақты
тұлғалардын суреттерін қарап осы тұлғалар туралы
өз ақпараттарымен бөліседі. Жұптасып
нәтижелерімен бөліседі. Оқушылар атақты
тұлғалар туралы ақпаратты алу жолдарын талқылайды.
Мұғалім ақпаратты алу жолдарына ерекше назар аударады.
Оқушылар ақпаратты алу жолдарының әр түрлі
тәсілдеріне назар аударады. Содан соң оқушылар
мұғаліммен бірлесе отырып күрделі мәселе қойады.

«Компьютер
арқылы ақпаратты қалай алуға болады?» Осы
жағдайды шешетін болжамымен бөліседі. Содан кейін оқушылар
мұғаліммен бірлесе отырып сабақтын тақырыбы мен
мақсатын тұжырымдайды. Қолдау ретінде
тақтаға кесте арқылы негізгі сұрақтарды жазып
қоюға болады: Нені оқып білеміз? Не арқылы іздейміз?
Сабақтың басыңда
үлестірме материалдар
дайындауға кеңес беріледі:
- Практикалық тапсырма.
- Қалыптастырушы
бағалау

Сонымен қатар алдын ала
сілтеме бойынша ақпаратты жүктеп алу қажет: https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/internetten-aqparatty-izdeu-tasilderi

Жаңа
тақырып меңгеру кезеңінде оқушылар бейнересурс
қолданып «Интернеттен ақпаратты іздеу тәсілдері» мен
танысады. Ол үшін келесі сұрақтарға жауап беру
қажет:
-
Ақпаратты іздеуге
арналған программа қалай аталады?
-
Браузер дегеніміз не?
-
Кен таралған браузерлерге мысал
келтіріңіз.
Сонымен қатар
мұғалім оқушыларды балаларға
арналған Гогуль браузерімен таныстырады.

Жаңа тақырыпты
қаншалықты тыңдап меңгергенің бағалау
мақсатында оқушылар кеспе қағазда берілген «Дұрыс
немесе бұрыс» ойыны арқылы білімдерін тексереді. Бір-бірін
бағалау ұйымдастыру қажет. Ол үшін мұғалім
тақтаға дұрыс жауаптарды шығарып бағалайды.
Жас
ерекшеліктеріне қарай, оқушылардың шаршағаның
басу үшін сабақтың ортасыңда сергіту сәтің
өткізу ұсынылады. Сергіту сәтің мұғалім
оқушылармен бірге орындауы қажет.
Практикалық
бөлікті өткізу
Оқушылар
компьютермен жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік  ережелеріне
нұсқама алады.
Ғаламтор арқылы табылатын жауптардың
сұрақтарын оқушылармен талқыланыз.
Ескертпе: жас ерекшеліктеріне сай іздеу
жүйелерін қолдануға ұмытпаймыз.
Оқушылар компьютер мен жұмыс жасау
ережелеріне нұсқама алады.
Оқушылар практикалық тапсырманың
шартын талқылауға кіріседі:
1
тапсырма
Тақтада
бейнеленген атақты тұлғалар туралы мәлімет
қарастыру.
-
Қай
жылы туылған?
-
Қай
елді мекенде туылған?
2* Тапсырма:
Қазақстан Республикасының тұнғыш
Президентінің мұражайы туралы ақпарат табыныз.
Мұражайдың жұмыс кестесі мен мекен жайын білу үшін
іздеу жолына қандай сұрақ еңгізу керек?
Тапсырманың нәтижесіне жету үшін
дескрипторлар тұжырымдайды. Тұтас әңгіме
құрады.
Дескрипторлар
үлгісі:
1)
Ақпаратты
іздеу критерийлері тұжырымдалдый;
2)
Ғаламторда
жұмыс жасау кезінде дұрыстайтын программа қолданды.
3)
Әр
түрлі браузерлерге мысал келтіреді.
-
Оқушылар
практикалық тапсырманы орындауға кіріседі.
Дескрипторлар
арқылы бірін бірі бағалау.
Алдын ала дайындалған
дескрипторлар арқылы оқушылар жұптасып бір-бірін
бағалайды.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1.
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/6-synyp/lesson/internetten-aqparatty-izdeu-tasilderi
Интернеттен ақпаратты іздеу тәсілдері
2.
https://www.zakon.kz/4920933-dimash-kudaybergen-vernulsya-v-aktobe.html Димаш
Құдайберген
3.
https://www.nur.kz/1748844-gennadij-golovkin-rasskazal-o-svoej-mecte.html  -Генадий
Головкин
4.
http://novoetv.kz/2018/08/mir-prazdnuet-173-letie-so-dnya-rozhdeniya-abaya-kunanbaeva/ Абай
Құнанбаев
5.
http://netler.ru/ikt/gogul.htm - гогуль
6.
http://gogul.tv/- Детский
интернет-браузер Гогуль

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Ақпаратты іздеу_1 нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 6 Бөлім : Әлемнің барлығы Ғаламторда


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  1
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

«       »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.       Бег на 60 м.
2. Отжимания на
  брусьях

  3.   Челночный бег 3х 10

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «   »           2020г.
Методист
__________ Т.С. Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  2
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

«
  »            2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.     Прием мяча
  снизу.
2.     Приседания 1 мин
3.     Бег на 30 м

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  3
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

  _________

«
  »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.     10 точных
  бросков в кольцо.
2.     Скакалка 1 мин.
3.     Прыжки в длину с
  места

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  4
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

 «
  »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.     Прием мяча
  сверху.
2.     Бег на 500 м
3.     Отжимания

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  4
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

«
  »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.     подъем туловища
  из положения лежа
2.     Бег на 60 м.
3.     10 точных
  бросков в кольцо.

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  5
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

«
  »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1
  Отжимания
  в упоре лежа.
2
  Бег
  на 60 м.
3
  Челночный
  бег 4х10.

Преподаватель ________________

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АО
ГБПОУ АО
  «Астраханский государственный политехнический колледж»
Лиманский филиал

Рассмотрено МК
Протокол №_4___
От
  «    »            2020г.
Методист
__________ Т.С.
  Уткина

ЗАДАНИЕ ДЛЯ
  ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ЗАЧЕТА
ВАРИАНТ
  6
по
  дисциплине:
 «Физическая
  культура»

«УТВЕРЖДАЮ»

 «
  »           2020г.

Гр.  РЭМ-143, ТЭ-115, ОДЛ-114, ПСО-115, ПСО-455,
  ПСО-355, ГД-219, ПСО-255, ТЭ-315, ПКД-284, ПК-384.

1.     Дать определение
  понятия мышечная память.
2.     Дать определение
  понятия активный отдых.
3.     Дать определение
  понятия физкультура.

Преподаватель ________________

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

intro: Дифференцированный зачет по Физической культуре

title: Задания для Дифференцированного зачета


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«ДЕТСКИЙ САД  № 16 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

Конспект открытого занятия по краеведению
в подготовительной группе (6 – 7 лет)

Тема: «Крым – музей под отрытым небом»

Составила
Ст. воспитатель:                   Заиченко Е. Н

г.. Керчь 2017г.
Конспект НОД
Краеведение  подготовительная группа
Тема: «Крым — «Музей под
открытым небом»»
Цель: расширить знания детей о родном крае, о
полуострове Крым. Формировать представление детей об истории Крыма.
Формирование понимания ответственности каждого человека за процветание и
благополучие родного края, в котором живёшь. Познакомить с историей древних
городов Крыма. Развивать познавательную активность, стремление узнать как можно
больше о Крыме. Способствовать развитию кругозора, воображения, любознательности,
наблюдательности, памяти. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за свой
край, интерес к прошлому, любовь к родной земле.                                                                                Материал:
карта Крыма, иллюстрации древних  городов полуострова  Крым, разрезные картинки
находок при раскопках.
Ход НОД
«Встали дети, встали в круг, слева друг и справа
друг». Ребята давайте возьмемся за руки, улыбнемся друг другу  и поздороваемся.
Приветствие:

Доброе утро птицы запели,              Добрые
люди вставайте с постели, Прячется вся темнота по углам,
Солнце встаёт и идёт по делам Доброе утро всем
нам и гостям! Улыбнемся друг другу.

Дети сегодня нас ожидает необыкновенное
путешествие. А где мы будем путешествовать, вы узнаете, если отгадаете  слово.
А чтоб его отгадать, решите примеры и правильно расставьте буквы.

К

Р

Ы

М

        К – 4-3                     Р –
6-4                  Ы – 7-4                      М – 8-4
Воспитатель: Правильно путешествовать мы будем по
полуострову Крым. Ребята, у каждого человека есть свой чудесный, замечательный уголок
на земле – место, где он родился. Крым для нас является родным домом. Жить на
родной земле – это счастье!

Не зря называется солнечным Крым!
Весёлое солнце сверкает над ним!
А в небе такая над ним синева
Что кружится, кружится голова!
Плывут облака, чуть покачиваются,
На горы они облокачиваются.
Там спят они тихо над кручами,
А ночью становятся тучами. (Л.Кондрашенко)

Воспитатель: Крым – удивительный край с яркой и
славной историей, которая уходит глубоко корнями в прошлое.
Когда-то, давным-давно наша крымская земля была
безлюдной, с богатыми плодородными землями, с мягким климатом. Этого не могли
не заметить первые древние люди, которые поселились на крымской земле. Называли
этот народ – таврами, отсюда и пошло первое название Крыма – Таврика.
В Крыму в разные исторические периоды жили тавры
и киммерийцы, скифы и греки, сарматы и римляне, готы, гунны, авары, болгары,
хазары, славяне, печенеги, половцы, караимы, монголы и крымские татары,
итальянцы и турки.
Древние люди, поселившиеся на крымской земле
около ста тысяч лет назад, ходили на охоту, ловили рыбу, разводили пчёл,
выращивали скот и занимались земледелием.
Земля Крыма пережила множество ярких событий,
переселений и завоеваний. Одни народы приходили в этот край, другие исчезали, а
с ними менялись названия городов и название Крыма – Таврия, Таврида.
С тех пор прошло много времени. Крым стал бесценной
сокровищницей памятников культуры многих народов. «Крым — «Музей под открытым
небом»»
Воспитатель: Ребята вы знаете, что такое «Музей»?     (ответы
детей)
Воспитатель: да - это учреждение, где хранятся,
изучаются и выставляются для показа ценные произведения искусства, предметы и
документы, имеющие культурное, научное, историческое значение.
Музей под открытым небом — любой музей, в
котором ценности  выставляются вне помещений. К таким музеям относятся парки
скульптур, парки миниатюр, музеи авиации, военной техники, транспорта, музеи
сооружений. Исторические строения являются не просто отдельными экспонатами, а
образуют взаимосвязанный комплекс, т. е. целые города, деревни, крепости. Посетители
могут побывать там и получить представление об истории местности.
О том далёком прошлом нам известно от историков,
изучающих историю возникновения Крыма, из археологических раскопок. При
раскопках, учёные-археологи находили глиняные таблички, по которым  выяснили,
что города Крыма имели другие названия.
И сейчас я предлагаю отправиться в некоторые города
Крыма и побывать в «Музее под открытым небом».
Физ. минутка «Мы идём».
Воспитатель: И первый город, в который мы с вами
пришли это Древний Херсонес, повторите. Сейчас это город Севастополь.
Херсонес Таврический - можно назвать «Музей под
открытым небом». В переводе с древнегреческого языка означает «полуостров», и
такое название не удивительно, ведь поселение располагалось на Гераклейском
полуострове Крыма. (показывает на карте).
В 1783-м году из города Таганрог в Херсонес  были
привезены 16 колоколов. Все они попали в разные церкви города. Часть из них, в
том числе, и этот колокол, передали мужскому монастырю Святого Владимира в
Херсонесе.
К сожалению, все колокола были уничтожены, а
этот получил название «Туманный колокол». Он  подавая звуковые сигналы во время
непогоды и туманов, предупреждая мореплавателей о близости берега.
Туманный колокол, Владимирский собор, руины
христианских жилищ  одни из самых известных памятников Севастополя.
Воспитатель:  Вам понравилось?
А мы с вами отправляемся дальше.
Физ. минутка «Мы идём».
Воспитатель:  И следующий город, в который мы с вами
пришли это Древний Пантикапей, повторите. Сейчас это город Керчь.
Пантикапей  означает «рыбный путь», ведь здесь
издавна были рыбные заводы, ещё в этом городе занимался чеканкой монет, которые
вскоре стали главной денежной единицей царства.
Весь город был опоясан мощной системой каменных
укреплений, назывались эти укрепления  « Крепость Боспор». Она  расположена на мысе
Ак-Бурун. Крепость была построена  для охраны южных границ Российской империи.
В окрестностях города находился некрополь (кладбище).
Он  состоял из курганов  под которыми похоронены  скифские вожди, жившие в
городе. Курганы и сейчас составляют одну из самых ярких достопримечательностей
окрестностей Керчи. Наиболее популярный  курган - Куль-Оба или Золотой, или Царский.

Со временем Пантикапей получает название Карша,
или Чарша, что в переводе  означает рынок. Потом - Корчев, и сейчас –
называется Керчь.
Воспитатель: Вам интересно? Тогда отправляемся
дальше.
Физ. минутка «Мы идём».
Воспитатель:  И следующий город, в который мы с вами
пришли это Древний Неаполь, повторите. Неаполь  переводится как «новый город».
Он был столицей скифского государства.  Здесь проживали скифские цари. Теперь
это город Симферополь, он же является столицей Крыма.
Развалины древнего города Неаполя Скифского
сегодня представляют собой историко-археологический заповедник  Симферополя. Там
проводят экскурсии. Отрытые из земли здания представляют собой экспозицию «Музея
под открытым небом».
Воспитатель: Интересно? Тогда давайте поиграем.
Дидактическая игра «Находки археологов».
Цель: прививать интерес к историческому прошлому
родного края.
Материал: изображение различных предметов,
состоящих из 4-8 фрагментов.
Ход игры:
Дети собирают из фрагментов картинку: античные
амфоры, различная бытовая утварь.
Воспитатель: скажите мне, где хранятся все находки,
которые были найдены во время раскопок?
Правильно - в музеях и туристы, посещая их,
узнают много интересного о прошлом нашего полуострова.
Крым, с его красочными пейзажами, сказочной
природой, лечебным и чистым воздухом, ущельями, водопадами, пещерами,
привлекает многих людей. Крым – жемчужина, «музей под открытым небом».
Воспитатель: Ребята, почему люди едут в Крым? (ответы
детей).
Верно, чтобы познакомиться с
достопримечательностями Крыма, посетить древние и пещерные города  – Чуфут-Кале,
Мангуп-Кале, Эски-Кермен. Давайте повторим названия этих пещерных городов. (показ
на карте)
Воспитатель: ребята вы знаете, что  Крым –
многонационален. На полуострове живут представители 175 национальностей. Каждый
из этих народов имеет свои обычаи, традиции, национальную культуру, язык,
различие в одежде, в проведении праздников.
Все народы такие разные, но у них один общий
дом. И этот дом называется – Крым. Наша с вами Родина.

Родина

Родина слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!

Воспитатель: Любите и берегите родной край. Гордитесь
своей историей. А чтобы процветал наш Крым нужно крепить дружбу и единство всех
народов, живущих на крымской земле. Нужно знать свою историю и беречь
исторические памятники. Нужно не разрушать и ломать беречь и строить.
Вот и закончилось наше путешествие по
полуострову Крым. Вам понравилось?
Итог занятия:
Как назывался Крым много веков назад?                    Таврика
В каких древних городах мы сегодня побывали?
Почему Крым называют «Музеем под открытым небом»?

(музеи, в которых демонстрируются примеры
архитектурных сооружений вне учреждений)
Почему Крым любят посещать туристы? (здесь
интересно)
Давайте скажем, какой наш Крым. (солнечный,
красивый, интересный, загадочный, волшебный, любимый)
Молодцы, ребята вы сегодня все внимательно
слушали, и узнали много нового и интересного.
Кто хочет может подойти и внимательней
рассмотреть достопримечательности  городов о которых мы сегодня говорили.

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Воспитатель : Крым – удивительный край с яркой и славной историей, которая уходит глубоко корнями в прошлое

alt: Родина Родина слово большое, большое!


extracted_text:
Урок 37. Основание греческих колоний
Цели: ознакомить учащихся с основными
направлениями греческой колонизации; продолжить формирование умений правильно
показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы
с опорой на их легенду, составлять рассказ.
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в.
до н. э.)» (используется врезная карта: греческие колонии в VIII-V вв. до н. э.).
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Древняя Спарта»
1. Подготовка
устного ответа по карточке № 30.

КАРТОЧКА
  № 30
Подготовь развернутый ответ на вопрос:
  «Как воспитывали спартанцев?»
Для этого вспомни:
-
  Кто нес большую
  ответственность за воспитание детей в Спарте:
государство или родители?
-
  Кто решал вопрос
  жить или нет маленькому спартанцу?
-
  С какого возраста
  мальчиков отбирали у родителей?
-
  Почему питание
  мальчиков было скудным?
-
  Почему дети были
  плохо одеты и обуты, спали на подстилках?
-
  Учили ли
  спартанцев грамоте?
-
  Какой должна была
  быть речь спартанцев?
Сделай вывод, для чего нужна была
  такая система воспитания?
Что тебе в ней нравится?__________________________

Примерный ответ
учащегося
В древней
Спарте главную ответственность в воспитании детей играло государство, а не
родители. Старейшины решали, жить ребенку или нет. Если малыш был крепким, его
оставляли, а если слабым - сбрасывали с обрыва. С семи лет мальчиков отбирали
у родителей и воспитанием их занимались самые уважаемые спартанцы. Кормили
мальчиков скудно, так как это должно было заставить их самих добывать пищу.
Одеты они были плохо, жилив суровых условиях потому, что это воспитывало их
неприхотливыми, умеющими переносить трудности. Грамоте учили мало, а вот их
физическому развитию уделялось много внимания. Речь спартанцев была краткой.
Таким образом, такая система воспитания давала государству сильных, храбрых и
жестоких воинов.
2. Работа
с классом. Игра «Эстафета».
Информация для учителя
Изготовьте
игровое поле, как указано на рисунке, с двумя беговыми дорожками, закрасьте их
(например, одну красным, другую зеленым цветом). Дорожки разделите на четыре
дистанции по шесть участков в каждой. Назовите участки (напишите имя, название
местности Древней Греции и т. п.), как это сделано на рисунке.
Для игры
нужны также восемь фигурок «бегунов» в одежде того же цвета, что и дорожки.
Нужен и кубик. Но не обычный, как во всех играх типа «гусек». Его придется
склеить самим. На одной из шести его сторон изобразите фигурку «бегуна», а на
остальных - кружочки: на двух сторонах по одному, на двух - по два и на одной -
три; которые будут указывать на число ходов.
Играющих
двое. Задача: быстрее «пробежать» свое поле. Как во всякой игре, «конаются» -
бросают жребий, кому начинать игру, и выходят на старт. Затем, по очереди
бросая кубик, «пробегают» столько участков, сколько видят на его лицевой
стороне. Если на лицевой стороне кубика выпадет изображение бегуна, следует
произвести замену - «сошел с дистанции». У одного игрока из команды в четыре
«бегуна» окажется уже только три. Прежде чем поставить своего «бегуна» на
определенный участок дистанции, сделав число ходов, выпавшее на кубике, нужно
ответить на вопрос, объяснить слово, имя, понятие. Неполный ответ заставляет
«бегуна» остаться на прежнем участке, уступив ход «сопернику». При ошибочном
ответе или его отсутствии «бегун» «сойдет с дистанции», будет заменен другим.
Выиграет
тот, кто первым закончит эстафету - приведет «бегуна» (хотя бы одного из
четырех!) к финишу. Надписи на участках всех четырех дистанций обеих дорожек и
их краткое объяснение даны в контрольном листе. По желанию того, кто будет
делать эту игру, они могут быть заменены.
Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М., 1983. С. 86. 3. Устный ответ
ученика по карточке № 30 и отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.   Переход к изучению новой темы
Итак, мы с
вами выяснили, что в VIII—VI вв. до н. э. в Греции существовали
города-государства - полисы. Самыми большими из них были Афины и Спарта. Именно
в это время тысячи греков уезжают из страны, чтобы навсегда поселиться в чужих
краях.
-      Почему древние греки бросают свой дом и
переселяются в дальние неведомые страны?
IV.   Изучение новой темы
ВАРИАНТ
1
План
1)
Причины переселения
греков в другие страны.
2)
Греческие колонии.
3)
Отношения греков со
скифами.
На доске: тема урока, новые слова: скифы; Скил - царь скифов.
1.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом Вигасина, п. 1 § 32 на с. 148 или п. 3 § 25 на с. 147
Михайловского.
-
Почему греки
покидали родину?
Ответы:
а) Не хватало плодородных земель
для простых греков.
б) Не хватало продуктов питания.
в) Стремление
рядовых греков избежать военного столкновения между демосом и знатью.
2.
Работа по
карте и беседа с учащимися (с. 149 Вигасина или с. 146 Михайловского).
-      Каким знаком на карте обозначены колонии
греков? (Кружочком.)
-      Что обозначают стрелочки на карте? (Направления греческой
колонизации.)
-
Назовите колонии
греков на Черном море.
(Херсонес, Пан- тикапей, Ольвия.)
 - Назовите места колонизации на Средиземном море. (Сиракузы, Кирена, Мессилия, о.
Корсика, Египет.)
-
Какие из названных
колоний находятся в Северной Африке? (Кирена и местечко в дельте Нила (Египет).)
3. Работа
с историческим документом или с текстом учебника (на выбор учителя).
Взаимоотношения
Ольвии и Милета
Ольвия была основана Милетом. В документе приводится
пример взаимоотношений метрополии и основанной ею колонии. Надпись датируется
между 334-325 гг. до н. э.
Следующие отчие обычаи у ольвиополитов и милетцев:
милетец в городе Ольвия, как ольвиополит, да приносит жертвы на тех же самых
алтарях, и да имеет доступ в те же самые святилища на тех же самых основаниях,
как ольвиополиты, да будут права свободы от налогов у милетцев на тех же
основаниях, как и прежде были.
...Если же будет у милетца тяжба в Ольвии, да
пользуется он правосудием и да получает решение в пятидневный срок в отделении
суда, где разбираются дела граждан. Да будут свободны от податей все милетцы,
кроме тех, которые имеют права гражданства в другом городе и принимают участие
в управлении и в судах. На тех же (условиях) и ольвиополиты в Милете да будут
свободны от налогов, и да пользуются ольвиополиты остальным таким же образом в
Милете, как и милетцы в городе Ольвии.
Круилкол Ю.С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 138.
Вопросы к
документу и беседа по ним с учащимися.
-
Изменились ли
религиозные обряды жителей г. Милет с их пребыванием в колонии Ольвия? (Нет, не изменились, значит, и
верования религиозные не изменились тоже.)
-
Будут ли платить
налоги милетцы в Ольвии? (Нет, не будут.)
-
Имеет ли право
житель Милета обратиться в суд в Ольвии в случае необходимости? (Да, имеет такое право.)
-
Греки, приехавшие в
Ольвию, ольвиополиты, теряют ли свои права, которыми обладали в г. Милет? (Нет, не теряют, так как колония - это
маленькая часть Греции.)
Задание по
тексту учебника, (п. 3 § 32 на с. 150 Вигасина).
-
Как складывались
отношения греков с соседними народами, проживающими рядом с их полисами (на
примере отношений греков со скифами)? (Как бы далеко ни были греки от своего дома, они
верны были своим традициям и обычаям, хотя с удовольствием перенимали все
полезное у местного населения. Старались с ним не враждовать.)
ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель,
предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа,
предлагает написать сочинение «Греки - нация моряков». (Предполагается, что
ученики особое внимание обратят на возникновение греческих колоний. Сочинение
рассчитано на 30 минут, учебниками и записями учениками разрешено
пользоваться.)
V.  Закрепление изученного материала
а) Рабочая
тетрадь (вып. 2), задание № 28 (с. 20).
б) Решите
задачу.
- На
берегах Средиземного и Черного морей сохранились развалины древних городов.
Археологи обнаружили здесь остатки крепостных стен, храма, кварталов жилых
домов, а также монеты, изделия ремесленников, надписи на камнях, высеченные на
греческом языке. Какие выводы можно сделать на основании археологических
раскопок? (По этим
археологическим данным можно сделать вывод о том, как жили греки далеко от
родины, где они устраивали себе новое жилье.)
VI.   Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 32 Вигасина или § 25 Михайловского;
подготовить развернутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония?»;
рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 29, заполни контурную карту «Основание греческих колоний»; прочитать мифы
на с. 150-151 Вигасина; для любознательных: а) Основывали ли греки колонии на территории России?
б) Скифский гонец привез царю персов Дарию птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Что это обозначало?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 37.doc

alt: Урок 37. Основание греческих колоний

alt: Если же будет у милетца тяжба в

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Основание греческих колоний