extracted_text:
Конструкт пробного
урока по литературному чтению
по
производственной практике по ПМ.01«Преподавание по программам начального общего
образования
в начальных
классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студента группы 36
«Б»
Вильданова
Дениса Ильдаровича

Дата: 10.02.17.
ОО: СОШ №34.
Класс: 4 «Д».
ФИО учителя класса: Наумова Евгения Александровна.
ФИО методиста: Соломина Елена Владимировна.                                 Подпись
_____________________
УМК: Школа России
Тема урока: Музыкальное сопровождение произведения
К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
Планируемые результаты:
Личностный: обучающиеся
проявляют интерес к уроку литературного чтения, демонстрируют умение работать с
учителем и сверстниками, осуществляют рефлексивную самооценку.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют личностные УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом.  Обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии. Обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в письменной форме соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка. Обучающиеся демонстрируют познавательные УУД: общеучебные: поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Предметный: обучающиеся демонстрируют
умение анализировать художественное произведение на примере произведения К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
Цель:
развитие УУД в процессе совершенствования умений анализа художественного
произведения.

Задачи:
Воспитательная: воспитывать у
обучающихся интерес к уроку литературного чтения, умение работать с учителем и
сверстниками и умение осуществлять рефлексивную самооценку.
Развивающая: способствовать
развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии. Способствовать развитию коммуникативных
УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в письменной форме соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные: поиск и
выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Образовательная: повторить приёмы
анализа художественного произведения на примере произведения К.Г.
Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

Принципы обучения и
воспитания
Принципы воспитания:
·
создание положительного
эмоционального подъёма;
·
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:

принцип наглядности;
принцип систематичности и
     последовательности;
принцип доступности;
принцип целостности;
принцип деятельности;
принцип психологической
     комфортности.

Методы обучения и
воспитания:
Методы воспитания:
1.
Методы формирования соц.
опыта:
·
педагогическое требование;
·
создание ситуации успеха.
2.
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
·
поощрение.
Методы обучения:
1.
По источнику получения
знаний:
·
Словесные: беседа, рассказ, работа с книгой;
·
Наглядные: демонстрация, иллюстрация;
·
Практические: упражнение.
2.
По дидактическим целям:
·
метод взаимной проверки и
оценки знаний.
3.
По уровню включения
в продуктивную деятельность:
·
проблемное изложение изучаемого;
·
объяснительно-иллюстративное.
4.
Методы организации
учебно – познавательной деятельности:
·
словесные: беседа, рассказ,
работа с книгой;
·
методы самостоятельной работы.
Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная и парная.
Оснащение
Средства обучения:
1.
Демонстрационные:
·
иллюстрации;
·
видео.
Индивидуальные:
·
тетрадь,
·
учебник,
·
ручка,
·
карандаш.

Информационные
источники
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. на 2011 год./М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.:
Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). – ISBN
978-5-09-025287-4.
2.
Производственная
практика «Преподавание по программам начального общего образования в начальных
классах и начальных классах компенсирующих и коррекционно-развивающего
образовании» [Текст]: рекомендации студентам/ Т.В.Чащина. – Каменск-Уральский,
2013. – 26с.
3.
Примерная
основная образовательная программа. Образовательная система «Начальная школа 21
века», Москва 2011.
4.
Учебник 4
класс, 2 часть. Л.Ф.Климанорва. В.Г.Городецкий. Образовательная
система «Школа России».

Тип урока: урок совершенствования
способов действий (урок закрепления).
Структура
урока:
1.      Мотивация
к учебной деятельности.  2 мин.
2.      Актуализация
опорных знаний и способов действий.  15 мин.
3.      Усвоение
знаний и способов действий по изученному материалу.  15 мин.
4.      Организация
контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) 10 мин.
5.      Информация
о домашнем задании.  1 мин.
6.      Рефлексия
учебной деятельности.  2 мин.
Эскиз доски.

Потрет

10 февраля.
Классная работа.

Тема урока
План работы на уроке
Домашнее задание

Ход урока

Этапы урока,
  задачи работы

Методы и приемы
  обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
  с учетом формируемых УУД

1.Мотивация
  к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  собрать внимание детей, настроить на работу

Развивающая: способствовать
  развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии.

По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Проблемное изложение изучаемого.
частично – поисковые.

-
  Здравствуйте, ребята! Сегодня урок литературы проведу у вас я – Денис
  Ильдарович.
-
  Пожалуйста, садитесь!
-
  Ребята, прежде чем начать нашу работу, я предлагаю вам выполнить небольшое
  задание. Вы любите разгадывать ребусы, кроссворды? А вы знаете, что такое
  криптограмма? Криптограмма – это шифрованное сообщение, с помощью которого
  можно передать информацию. В переводе с греческого это слова означает
  «тайнопись». Давайте и мы расшифруем криптограмму. Перед вами лежат карточки,
  каждой цифре из данной таблицы соответствует буква под этим номером в
  алфавите. Соотнесите все номера и буквы. Кому не понятно задание?  Давайте
  быстрее расшифруем это предложение.

15

6

5

13

33

26

12

16

13

29

,

1

5

13

33

8

10

9

15

10

14

29

21

25

10

14

19

33

(«Не для школы, а для жизни мы учимся»)
 -
  Как вы думаете, в чём же заключалась его мудрость?
- А для чего учитесь вы? Для чего вы изучаете
  предмет  «литература»? Чем именно для вас важен урок литературы?
- Молодцы ребята! Вы понимаете важность данного
  предмета,  и я предлагаю вам быстрее приступить к работе. Давайте двигаться
  дальше за новыми знаниями.
-Давайте
  сформирует тему нашего урока. Сегодня на уроке мы продолжим изучать
  произведение К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками».
-Давайте
  составим план работы на нашем уроке. В первую очередь я проверю, как вы
  знаете текст,  и вы выступите с подготовленными дома пересказами. Потом мы с
  вами узнаем как литература и музыка могут быть единым целым. А еще сегодня,
  вам нужно будет ответить на один очень интересный вопрос.
План
  урока
1.
  Знания текста
2.
  Литература и музыка
3.
  Музыка и Я
-А
  теперь для начала давайте откроем тетрадь,
  запишем дату десятое февраля, классная работа.

Личностные УУД: самоопределение; Регулятивные УУД: волевая
  саморегуляция.

2.Актуализация опорных
  знаний и способов действий.
Задача: повторить
  изученный материал, необходимый для изучения знания; проверить домашнее
  задание.

Развивающая: способствовать
  развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии. Способствовать развитию коммуникативных
  УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в письменной форме
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

По
  источнику получения знаний:
Словесные:
беседа,
Наглядные:
демонстрация
По
  дидактическим целям:
Методы формирования умений и навыков, применения
  знаний.
По
  уровню включения в продуктивную деятельность:
Проблемное изложение изучаемого.
частично – поисковые.

-Ребята, как называется произведение, с
  которым вы знакомились дома? Кто написал это произведение?

-Правильно.
  Дома вы знакомились с произведением
 К.Г.
  Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

-На
  дом вам было предложено составить пересказ. Сейчас я предлагаю проверить, как
  вы поработали дома.

-В
  какой роли вы знакомились дома с данным рассказом? Вы были читателями, а
  сейчас вы примерите на себя роль не только читателя, но и слушателя, а также роль
  учителя и оценят выступающих.

-При
  оценивании расскажите, что именно вам понравилось в выступлении, выделите
  плюсы и минусы и подводя итог, оцените выступающего, поставьте оценку.
-Кому
  не понятно задание? Тогда приступим.

-Кто
  хочет выступить первым?
(Выступает с пересказом, после чего дети и учитель  оценивают
  выступающего с помощью карты оценки. Спросить 2-3 человек)
-Ребята, мы выполнили
  первый пункт  нашего плана? Вы молодцы! Я вижу, что дома вы хорошо
  поработали.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция;
оценка - выделение и
  осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.
Личностные УУД: смыслообразование.

3.Усвоение знаний и
  способов действий по изученному материалу.
Задача: рассмотреть музыкальное сопровождение
  художественного текста.

Развивающая: способствовать
  развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом. Способствовать развитию регулятивных УУД: целеполагание как
  постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; волевая саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии. Способствовать развитию коммуникативных
  УУД: умение полно и точно выражать свои мысли в письменной форме
  соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка. Способствовать развитию познавательных УУД: общеучебные:
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

По
  источнику получения знаний:
Словесные:
  беседа
Практические: упражнения, повторение
3.      Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе:

Создание ситуации успеха
Методы эмоционального
  стимулирования: поощрение.
Методы эмоционального стимулирования: использование
  игровых форм.

Работа с муз. произведениями
-Ребята, посмотрите на портрет, который
  вы видите на доске, кто это?
-Правильно, это Эдвард Григ, известный
  норвежский композитор. Я думаю, что вы уже не раз знакомились с его
  произведениями, а также в рассказе, с которым вы познакомились, речь идет
  именно о нем.
-Девочки, как вы думаете, можно ли смысл
  данного произведения передать только музыкой?
-Сейчас я предлагаю вам посмотреть
  мультфильм «Корзина с еловыми шишками», который выполнен по мотивам данного
  произведения и сопровождается музыкальными произведениями Эдварда Грига.
  Смотрите внимательно.
(Просматривают
  мультфильм)

-Ребята, вам
  понравился мультфильм, который мы посмотрели? Какие эмоции и чувство вы
  испытали?
-Таким образом, вы смогли увидеть, как
  музыка помогает нам без слов передать даже такие большие художественные
  произведения. Вы еще не раз столкнетесь с этим в своей жизни, и я не
  сомневаюсь, что каждое такое открытие будет для вас очень важным и
  запоминающимся.
Ребята, мы выполнили  второй пункт
  нашего плана?
Физ.минутка
-Ребята,
  я вижу, что вы уже устали, чтобы снять напряжение с наших мышц,
  давайте отдохнем. Повторяйте за мной.
Мы старались, мы учились
И немного утомились.
Сделать мы теперь должны
Упражненье для спины.
(Вращение корпусом вправо и влево.)
Мы работаем руками.
Мы летим под облаками.
Руки вниз и руки вверх.
Кто летит быстрее всех'?
Чтобы ноги не болели.
Раз - присели, два - присели.
Три. Четыре. Пять и шесть.
Семь и восемь. Девять, десять. (Приседания.)
Рядом с партою идем, (Ходьба на месте.)
И садимся мы потом.
- Пожалуйста, тихонечко садитесь все на свои места.
  Покажите свою готовность работать дальше. Если все готовы, то продолжаем нашу
  работу.

Регулятивные УУД: волевая саморегуляция;
оценка - выделение и
  осознание, что усвоено и что еще подлежит усвоению.
Коммуникативные УУД: умение с
  достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
  и условиями коммуникации.
Личностные УУД: смыслообразование.
Познавательные УУД
  общеучебные: поиск и выделение
  информации.
логические: построение логической цепи рассказа.

4.Организация контроля и
  самоконтроля (взаимоконтроля)
Задача: способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся
  сделал вывод о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого
  ребёнка.

Развивающая:
Способствовать развитию познавательных
  УУД: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; применение
  методов информационного поиска; рефлексия способов и условий действия,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Методы
  организации учебно – познавательной деятельности:
Методы самостоятельной
  работы.

-Ребята,
  как вы видите, музыка - это великий инструмент в руках талантливого человека.
  Музыка может быть
 сильным
  оружием, она может передавать чувство и эмоции, нести нам знания и как мы с
  вами узнали, быть прекрасным подарком.
-Сейчас
  я предлагаю вам поработать самостоятельно в своих тетрадях и ответить на
  вопрос  «Почему я люблю слушать музыку?». На работу у вас есть 10 минут. После
  окончания работы мы обязательно заслушаем интересные вопросы. Кому не понятно
  задание?
(Работают
  над сочинением, обращаются в случае возникновения вопросов, учитель
  контролирует работу, отбирает лучшие работы)
-Ребята,
  работа над заданием подходит к концу. Допишите предложение и поставьте точку.

-Кто
  хочет представить нам свою работу?

(Дети
  читают сочинения, проверить у 2-3 человек.)

-Я вижу, что вы прекрасно справились с заданием, ваши
  ответы на вопрос очень интересные, а остальные работы я с удовольствием
  обязательно прочитаю позже.  Ребята, мы выполнили  третий пункт  нашего
  плана?

Познавательные УУД: общеучебные:
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности.

5.Информация о
  домашнем задании.
Задача:
  дать инструктаж домашнего
  задания.
Развивающая: способствовать
  развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом.

Методы получения
  новых знаний: Объяснение

- Наш урок подходит к концу,
  откройте свои дневники, запишите домашнее задание, дома вам следует выполнить
  _______________________________________________
-Посмотрите на задание, кому не
  понятно, что нужно делать дома?

Личностные УУД: самоопределение.

6.Рефлексия деятельности (итог урока).
Задача: способствовать осознанию обучающимися своей учебной
  деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Развивающая: способствовать
  развитию личностных УУД: самоопределение; действие смыслообразования,
  т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее
  мотивом.

Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
·
  Поощрение.
·
  Создание ситуации успеха

-Ребята,
  наш урок подошел к концу. Давайте с вами подведем итог урока.
-Давайте
  посмотрим на наш план, все ли пункты плана мы выполнили?
-Что
  нового узнали? Что вам понравилось на нашем уроке?

- Ребята, сейчас поднимите руки те, кому
  на уроке было легко и кто справляться со всеми трудностями. А какие трудности
  у вас были?

-Ребята, а для того, чтобы трудности не
  возникали, что для этого нужно делать?

-А чтобы подвести итог урока, пожалуйста,
  возьмите карточки, которые лежат у вас на парте и продолжите предложения
  выбрав один из предложенных вариантов.

-Мне было очень приятно с вами работать.
  Спасибо за работу! До новых встреч!

Личностные УУД: самоопределение.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Способствовать развитию познавательных

alt: Ход урока Этапы урока, задачи работы

alt: По источнику получения знаний:

alt: Способствовать развитию регулятивных

alt: Способствовать развитию регулятивных

alt: По источнику получения знаний:


extracted_text:
Влияние
компьютера на зрение человека
Дмитрова Ольга
Иннокентьевна,
учитель информатики МАОУ
«Гимназия города Юрги»

Несколько
десятилетий назад мы не могли и предположить, что компьютер войдет почти в
каждый дом. Сегодня современный мир невозможно представить себе без компьютера.
 Программа компьютеризации школ  позволила освоить компьютер всем учащимся.
ХХI
– время глобальной компьютеризации человеческого общества. Современным людям
трудно представить жизнь без компьютер, он является главным помощником во
многих делах. Сейчас с большой долей уверенности можно говорить о том, что
никаких органических заболеваний глаз длительная работа с компьютером не
вызывает. В то же время, в результате работы, очень велик риск появления (или
прогрессирования уже имеющейся) близорукости. До сих пор бытует мнение, что
работа на компьютере аналогична просмотру телепередач. Это не так,
рассматривание информации на достаточно близком расстоянии со светящегося
экрана более утомительно, чем чтение книг или просмотр передач.
 Однако,
помимо многочисленных  плюсов, которые приносит компьютер человеку, не стоит
забывать и о влияние компьютера на зрение. Поэтому, тема «Влияние компьютера на
зрение человека» актуальна в наше время как никогда.
Актуальность
работы является сформировать здоровый подход к работе за компьютером. Компьютер
влияет на все биологические характеристики организма человека, и в первую
очередь, на его зрение. Поэтому необходимо исследовать влияние компьютера на
зрение школьника и, к какие изменения на глаза может привести это влияние.

Теоретическая
часть

Во время работы на компьютере глаза реагируют на самую мелкую вибрацию текста
или картинки, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к тому, что
теряется острота зрения.

Неограниченный доступ к компьютеру и в Интернет, вполне может испортить ребёнка
по многим направлениям. Существует несколько угроз обоснованных или не
обоснованных. Рассмотрим их.
1.     Что
такое зрение?
Зрение
– уникальный дар, благодаря которому человек может наслаждаться всей полнотой
красок живого мира. А как называются все части наших глаз? Мы подобрали
литературу по этой теме, и нашли интересную картину, где изображено строение
глаза.

2.
Влияние
электромагнитного излучения на зрение.

Радиация
от компьютерного монитора – это всегда пугало всех родителей. У мониторов
приняты выдающиеся меры безопасности. В частности, того излучения, которое
собственно называется радиацией (гамма-лучи и нейтроны) монитор практически не
производит. В нем нет устройств со столь высокой энергией. Так же практически
ничего не излучает системный блок. От монитора исходит незначительное по
интенсивности рентгеновское излучение (ионизирующее излучение), которое в 2-3
раза меньше естественного радиационного фона. При таком уровне излучения
монитор не представляет какой-либо опасности для зрения человека.
3.
Организация
рабочего места
 Как
на глаз можно измерить рамки визуального комфорта?  Убедитесь в том, что
монитор компьютера находится примерно на расстоянии вытянутой руки от обычного
положения сидя. Верхняя панель инструментов экрана должна быть примерно на
одном горизонтальном уровне с глазами. Если она слишком высока, это может
привести к дополнительному перенапряжению глазных мышц.
Хорошо
организованное рабочее место так же влияет на здоровье глаз. Монитор следует
располагать в углу комнаты, задней панелью к стене. Освещение должно быть
комфортным, не слишком ярким, чтобы не возникали блики на поверхности экрана.
Оптимальное расстояние до компьютера — 45-70 см.

4.     Влияние
монитора на зрение
Мониторы
различают по механизму образования картинки: ЭЛТ-мониторы (электронно-лучевая
трубка), ЖК (жидкокристаллические), плазменные, проекционные, OLED и т.д. Но
широко распространенными являются только ЭЛТ, ЖК и плазменные мониторы, о
которых мы и поговорим подробнее.
ЭЛТ-монитор. Это старые мониторы, массово покидающие дома и офисы, но тем
не менее, и они еще используются.
5.     Особенности
ЭЛТ-мониторов, которые вредят глазам при длительной работе:
•  Мерцание, связанное с
механизмом формирования изображения. Его эффект в качественных мониторах почти
не заметен визуально, но глаза его ощущают – и реагируют на мерцание.
•
Искажение цветов и изображения в целом. Опять же, искажения малозаметные, но
вызывающие реакцию глаз.
•
 Блики. ЭЛТ-монитор даже со специальным покрытием дает блики, которые напрягают
зрение, заставляют человека, работающего за таким монитором,
вглядываться.
      ЖК-монитор (а также плазменный). ЖК и плазменные мониторы создают меньшую
нагрузку на зрение, чем электронно-лучевые мониторы, благодаря отсутствию
мерцания и бликов и  не дают электромагнитного излучения. В то же время
контрастность ЖК-мониторов часто проигрывает контрастности ЭЛ-мониторов,
поэтому человеку приходится напрягать зрение. На сегодняшний день,  ЖК-монитор самый
оптимальный для зрения, но и при его использовании глаза напрягаются, то есть
выбор такого монитора – не гарантия защиты зрения, а всего лишь снижение
негативного воздействия.

6.
Безопасное
для зрения использование мониторов
•        Выбирая
монитор или телевизор, не экономьте – это экономия на вашем собственном зрении.
Выбирайте качественные современные устройства, вред которых для глаз сведен к
минимуму. У монитора (телевизора) должна быть хорошая контрастность, отсутствие
бликов, корректная цветопередача, высокая четкость.
•        Чаще
отвлекайтесь – независимо от того, что вы делаете: смотрите телевизор,
работаете на компьютере, что-то ищете в Интернете на планшете, читаете блоги на
смартфоне и т.д. По прошествии каждых 20-45 минут делайте перерывы: поменяйте
положение тела, прогуляйтесь, займитесь чем-то другим
•        Позаботьтесь
об освещении, не думая о том, что, мол, «монитор освещает сам себя». Работать
за монитором в темноте вредно; очень желателен дневной свет или соответствующее
освещение.
•        Располагайте
монитор (экран) правильно: не утыкайтесь носом в смартфон, скрючившись в три
погибели, не валяйтесь в постели с планшетом, постарайтесь перед работой с
любым типом монитора принять сидячее положение и зафиксируйте устройство на
удобном для глаз расстоянии (1,5-2 длины диагонали экрана).
•        Угол
взора должен быть более 14 градусов. Угол взора – угол между линиями,
соединяющими центр монитора с глазом и горизонталью. Это основной фактор
приводящий к развитию компьютерного зрительного синдрома.
7.
Освещение.
Наш
глаз – это как фотоаппарат, хрусталик – объектив, сетчатка –
светочувствительная пленка. Глазные мышцы при напряжении и расслаблении меняют
форму хрусталика. При этом глаз настраивается, т е фокусируется на восприятие
определенного предмета.
Если
читать при плохом освещении, то глазные мышцы будут испытывать просто большее
напряжение. Ничего страшного в этом нет. Зрение ухудшаться не будет. Оно не
зависит от большего или меньшего напряжения глазных мышц.
Состояние
здоровья хрусталика зависит от воздействия различных факторов окружающей среды.

Так причиной уплотнения и помутнения хрусталика являются использование
неочищенной воды, неправильное питание, хронические заболевания. В этом случае
может развиться катаракта, так как в ткани хрусталика нарушаются обменные
процессы.
Это
приводит к тому, что снижается усвоение кислорода, возникают окислительные
процессы в ткани хрусталика – образуются свободные радикалы. Происходит
обезвоживание хрусталика.

Чтобы обезопасить разрушающее действие свободных радикалов,  необходимы
мощные антиоксиданты, которые будут избирательно действовать именно на органы
зрения.
Сделаем вывод: плохая
освещенность влияет на наш организм.
·
При
плохой освещенности мы быстрее устаем, работаем менее продуктивно.
·
Могут
возникнуть такие профессиональные заболевания, как близорукость.
·
И
наоборот, естественное освещение равномерно распределяет яркость. Это
положительно для нашего зрения. Естественный свет еще и психологически
оптимален для человека, действует успокаивающе.
·
Увеличение
освещенности увеличивает производительность труда.
Электронные ресурсы:
1. http://www.allwomens.ru/
2. http://ladysmile.ru/children/zrenie-66.html
3. http://zdravo.by/article/5533/kak-monitor-vliyaet-na-zrenie
4. http://www.medicus.ru/wellness/patient/bolezni-ot-prodolzhitelnoj-raboty-za-kompyuterom-162106.phtml
5. https://glazastik.com/можно-сидеть-за-компьютером-детям/
6. http://comp-doctor.ru/eye/eye_bol.php
7. https://compress.ru/article.aspx?id=16484
8. https://www.infoniac.ru/news/12-strashnyh-veshei-k-kotorym-mozhet-privesti-sidyachii-obraz-zhizni.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние компьютера на зрение человека.docx

alt: Влияние компьютера на зрение человека

информатика

group: Дисциплины

title: Влияние компьютера на зрение человека


extracted_text:
Творческая система. Интеллектуальные системы - это информационные комплексы, оснащенные
ИИ. Они могут быть полного и неполного информационного цикла, т.е. могут
творить новое состояние объекта, а могут выполнять и усеченные функции связи,
обработки знаний и т.д. Творческими системами называются интеллектуальные
системы полного цикла, обеспечивающие фазовый переход знаний в силу, творящие
объект. Творческие системы - это высшая форма информационных систем полного
цикла. АСУ сложными системами, объединяющие АСУП, АСУТП, САПР, АСНИ, т.е.
интегрированные АСУ, можно назвать прообразами творческих систем. Но они не
могут обеспечить достаточно эффективное управление ИДО, потому что в них энергетические
и информационные части предприятий организационно оторваны друг от друга.
Поэтому в качестве управляющих подсистем ИДО могут выступать
информационно-организованные системы высшего уровня, реализующие комплексные
технологии выработки и конечного использования ИР, превращение его в силу.
Творческие системы (Creative Systems) не просто творят
новые знания, не просто дают новое представление об объекте, новые
управленческие решения - это могут делать информационные системы неполного
цикла, - а творят, созидают новые состояния объектов - предприятий, учреждений,
технологий, хозяйственных комплексов, т.е. обеспечивают их развитие. Эти
системы обеспечивают автоматизированный, высокопроизводительный процесс
перевода знаний (книг, статей, патентов, квалификации людей) в ИР, т.е. в
конкретные программы и решающие алгоритмы.
Творческие системы в полной мере могут проявить себя
при высоком уровне технического обеспечения, основанного на ИИ, персональных
ЭВМ и современных коммуникациях. За счет стыковки систем управления с научными
исследованиями, систем автоматизации с проектированием, систем управления с
производственными процессами обеспечиваются гибкость функционирования
объединения, возможность быстрого перехода на выпуск новых видов продукции,
повышение производительности труда, резкое сокращение цикла <наука -
производство>.

alt: Творческая система . Интеллектуальные системы - это информационные комплексы, оснащенные

title: Творческая система


extracted_text:
Методическая разработка открытого урока по математике
в 1 классе на тему:«Число и счёт. Арифметические действия. Закрепление.»

Цели урока:
Закрепить знание таблицы сложения и вычитания, формировать
умение решать задачи; решать задачи с опорой на числовое равенство; учить
решать деформированные числовые равенства; учить находить значения числовых
выражений; повторить компоненты действия сложения.
Развивать логическое мышление, внимание, память, речь,
воображение, интерес к математике.
Воспитывать умение работать в коллективе, самостоятельность,
дисциплинированность, доброжелательность, умение дарить тепло и доброту.

УУД:
1. Познавательные: общеучебные – определение состава
чисел первых двух десятков; составление и решение задач; выполнение
арифметических действий;
логические – сравнение чисел и выражений; установление связи
между рисунком и арифметическим действием; постановка и решение проблем
– самостоятельное создание
способов решения проблем учебной задачи.
- использование имеющихся
знаний;
-исследование
учебной задач;
-
установление логических, причинно-следственных
связей;                                                                                -
построение логической цепи рассуждений;
 - применение
знаково-символической схемы.

2. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации;
- оценивать уровень
успешности;
- производить контроль своих
действий;
-определять
цель учебной задачи;
 -
планировать свою деятельность, определяемую результатом,
  - контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном.

3.  Коммуникативные:       -
умение слушать и вступать в диалог;

- умение правильно выражать свои мысли;

- умение контролировать и корректировать действия других;

- оформление своей мысли в устной речи;

- обоснование своего ответа;

- умение ориентироваться в своей системе знаний;

4.Личностные: адекватно судят
о причинах своего
успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием,
формирование положительного
отношения к учению.
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в
ходе решения учебной задачи.
Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельной
работы: образование чисел второго десятка; запись двузначных чисел в пределах
20; выполнение арифметических действий; составление и решение задач; сравнение
чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим
действием; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание
своего умения это делать.

ЭТАПЫ УРОКА

Организационный момент. - 2
мин
Сообщение темы и цели урока -
3мин
Мозговой штурм.- 10мин
Повторение пройденного
материала.- 10мин
Физ.минутка.- 5 мин
Самостоятельная работа. -5
мин
Решение задач. - 8мин
Итог урока - 2 мин

Оборудование:
-
тетради;
-
логическое задание;
-
слова: леший, молодцы, спасибо;
-
карточки для индивидуальной
работы;
-
алгоритм решения задачи;
-
ребус;
-
полоски бумаги для каждого
ученика;
-
снежинки - числа;
-
презентация, мультимедийная
доска;
-
математический веер;
-
экран, мультимедийный  проектор,
компьютер.

Ход урока

I. Организационный
момент. 2 мин
Учитель:
- Здравствуйте, ребята!
Сейчас у нас урок математики.

- Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в
порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

-Ребята, сегодня к нам на
урок пришли гости.
Давайте повернемся к ним,
улыбнемся и поприветствуем. ( Доброго дня).
И вам ребята, доброго дня и
хорошего настроения.

Слайд 1
Пусть это утро принесёт нам
радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами. Нас приветствует
солнышко и дарит нам свои волшебные лучики: добра, счастья, здоровья. Я
дарю вам лучик добра. Хочу, чтоб вы были добры друг к другу и добро поможет
вам.
Давайте повернёмся друг к
другу и скажем:
  Я желаю тебе сегодня
добра.
 Ты желаешь мне сегодня
добра.
 Мы желаем дуг другу
сегодня добра.
-
Ребята, а сейчас закройте глаза.
Повторяйте слова за мной: "Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я
радуюсь этому. Я готов к этому."
Слайд
2
Девиз
урока: "Знаешь - говори, не знаешь - молчи!"
-Какие качества мы должны
взять с собой на урок? ( Сообразительность, смекалку, внимание, память,
дружбу, старание и т.д.)

II. Сообщение темы и целей
урока. 3 мин
- Что мы будем делать на
уроке математике?
- Сегодня на уроке мы
повторим то, что учили раньше. Закрепим случаи сложения и вычитания. На уроке
нужно быть очень внимательным! Но урок будет не совсем обычным. Я предлагаю вам
отправиться в путешествие.
 Мы отправимся в
сказочный лес. Слайд №3

Во время нашего
путешествия нам будет светить, и помогать солнышко. Слайд 3

III. Устный счёт.

Итак, отправляемся в
путешествие. Нас встречает хранительница тайн леса - мудрая сова слайд
№4. Она приготовила нам задания. Будьте внимательны.

Слайд №5

Первое задание.

Вот забавная таблица
 На таблице только
геометрические фигуры
 Повнимательней взгляни.
 Очень строгому закону
подчиняются они
 У вас у всех на столах есть
таблицы
 Вставьте недостающую фигуру
 Правильно. Молодцы.

С этим заданием вы справились.

Ребята, Сова, приготовила ещё
задание. Игра "Лабиринт".
Слайд №6

Если вы пройдёте через трое
ворот и наберёте десять очков, то сможете прочитать имя жителя сказочного леса.

Правильно, ребята, это леший.

Слайд №8

Слайд №8
Леший - дух леса, враждебный
людям. Внешне напоминает человека, только сильно косматого, со спрятанными в
гуще волос рожками

Ребята, у него не получается
решить примеры. Что же делать? Ребята, поможем лешему?

 Если вы правильно выполняете
задание, то появляется буква.

Итак, начинаем.
Слайд №9

1+4=
2+4=
3+9=
4+4=
7-4=
9-4=
10+6=
Слайд № 10
МОЛОДЦЫ!

Прочитаем слово, которое
получилось МОЛОДЦЫ, значит и с этим заданием вы справились. Двигаемся дальше по
нашему волшебному лесу.

IV. Повторение пройденного.

- Кто же появляется на нашем
пути? Отгадайте загадку:

Просыпается весной,
 А зимой под вьюжный вой
 Спит в избушке снеговой.
 Кто это? (медведь)

 Слайд №11

- Что же приготовил нам
медведь? И ему нужна помощь? Поможем, ребята? Тогда скорее на помощь медведю.
Открываем тетради.

Я тетрадочку открою и как
надо положу.

Я от вас друзья не скрою,
ручку я вот так держу.

Сяду прямо не согнусь, за
работу я возьмусь.

- Ребята, какой сегодня день.
Какое это число? Что можете сказать про это число?

Дети отвечают какое число
стоит перед ним, после него.
Работа в рабочих тетрадях с.
№
- Медведь у нас спрашивает:
" Что у вас записано?"

Дети: - Это числовое
выражение. Слайд 12

- А как вы это узнали? Почему
так решили? Превратите числовое выражение в числовое равенство. Что для этого
нужно сделать?
Все дети работают в своих
тетрадях, а три ученика на контрольных листочках. (задание трёх уровней
сложности)
Группа №1                                               Группа
№2                                                Группа №3
1 + 9                                                               4
+ 2                                                                  4 + 4
2 + 7                                                               6
- 4                                                                  7 - 4
8 - 3 + 4                                                       10
- 3 + 2                                                       9 - 4 - 1

- Ну, а теперь давайте
проверим

проверяет первая группа:..
вторая группа: третья группа:

У кого нет ошибок? У кого
одна ошибка? Две? Три? Я вижу. Что у вас мало ошибок! Мы помогли мишке,
двигаемся дальше. Нарисуйте на полях столбик и зажги на нем свой фонарик.

-
Идём по лесу, как всё вокруг
красиво! Кто это?

Слайд №12
-
А что это над картинкой?

Дети: - Числовое
деформированное равенство.

Слайд №12

Учитель: - Составьте по
равенству и картинке задачу. (На лесной полянке играли 5 зайчат. Прибежали ещё
2. Сколько зайчат стало на полянке?) Слайд 13

- О ком говорится в задаче?
Скажите условие задачи. А что ещё есть в задаче? (вопрос) Какой вопрос задачи?
Слайд 14,15

- К доске идёт решать
задачу:. Записываем и объясняем.
Мне известно:..
Надо узнать:.
Объясняю решение:.
Решаю:.
Записываю ответ:
Слайд 16,17

-
Молодцы!

V. Физкультминутка.
Ветер тихо клён качает,
Вправо, влево наклоняет.
(Ноги на ширине плеч, руки за голову. Наклоны туловища
вправо, влево)

Раз наклон и два наклон,
Зашумел листвою клён.
(Руки вверх, покружиться)

Видишь – бабочка летает,
(Взмахи руками)
На лугу цветы считает.
(Считать пальчиком)
Раз, два, три, четыре, пять –
(Хлопки в ладоши)
Ох, считать, не сосчитает!
(Прыжки на месте)

Шесть, семь, восемь, девять, десять
(Хлопки в ладоши)
Даже мудрая пчела
(Взмахи руками)
Сосчитать бы не смогла!
(Считать пальчиком)

VI. Повторение изученного
раннее.

-
Идём по лесу дальше, кто нам
сейчас встретится? Отгадаем ребус.
 Слайд
№18.

Правильно, это лиса. Слайд №
14. У лисички вот какое задание: вам нужно показать знаки сравнений.
Слайд №19.

Слайд 20

Слайд 21

10 - 4 * 6     9* 8 -1                    6
+ 3 * 8
10 - 3* 8     9* 8 + 1                   1
+ 7* 8

Молодцы, вы все хорошо
справились с заданием лисички!

VII. Самостоятельная работа.

- А сейчас мы с вами поиграем
в игру. Игра называется "Математический спринт". Все жители
волшебного леса посмотрят, как вы научились решать примеры. Перед вами лежат
полоски бумаги - это "беговые дорожки", так как спринт - это бег на
короткие

дистанции. Вы должны добежать
до финиша, не допустив в примерах ошибок.

Итак, я читаю пример, вы
записываете только ответ и загибаете листочек, следующий ответ пишите под
загнутой частою. (Таким образом, после того, как ученики разогнут листочек, то
ответы будут записаны друг под другом.)

Итак, начинаем.

К двум прибавить семь.
 Два да шесть, это :
 Найди сумму чисел четырёх и
трёх
 Десять минус четыре.
 Первое слагаемое один, второе
четыре. Чему равна сумма?
Слайд 22

На листочках должен
получиться ряд чисел 9,8,7,6,5.

- Ребята, это ещё не всё.
Волшебный лес просит вас ещё выполнить задание. Из ряда чисел с помощью знаков
арифметических действий нужно составить числовых равенства (задание
дифференцированного характера):
Слайд 23
Группа №1: 2,6,8
Группа №2: 2,3,5
Группа №3: 1,2,3

- Проверяем, как вы выполнили
задание, по группам. Молодцы!

VIII. Решение задач.
Слайд 24

- Но что это? С неба вдруг
посыпались снежинки- числа!(Приложение №2) Волшебный лес приготовил вам
последнее задание. Отгадайте загадки - задачки:

1)

У меня четыре книжки,
 Три машинки и три мишки,
 Кто ответит побыстрей,
 Сколько у меня вещей? 10 (С)

2)

Цапля по воде шагала
 Лягушат себе искала.
 вое прятались в траве,
 Шестеро под кочкой.
 Сколько лягушат всего?
 Только быстро, точно. 8
(П)

3)

Дружно муравьи живут.
 И без дела не снуют.
 Два несут травинку,
 Два несут былинку,
 Три несут иголки,
 Сколько их под ёлкой? (7)  А

4) "У маленькой Светы
Четыре конфеты.
Ещё три дала Алла.
Сколько всего стало"?(7)
С

5)"Три ромашки -
желтоглазки,
Два весёлых василька
Подарили маме дети.
Сколько же цветов в
букете"? (5)  И

6)"На кустике перед
забором
Шесть ярко - красных
помидоров.
Потом четыре оторвалось,
А сколько на кусте
осталось"? (2)  БО!

Называя ответ, ученики по
одному выходят к доске и переворачивают снежинку - число.

В итоге получается слово
СПАСИБО.
Слайд 25

IX. Итог урока.

- Какое слово у нас
получилось? Это говорит вам волшебный лес и все его жители. С вашей помощью
жители леса многое поняли и многому научились.
V. Рефлексия

- Ребята, а чему вы научились
на этом уроке?

- Какое задание вам
показалось самым интересным?
- Какое задание вызвало
затруднение?

-Кто доволен своей работой?

- Что лучше всего получалось?

- А что было труднее всего?

- Ребята, я вам тоже говорю
"большое спасибо". Вы все очень хорошо работали. Вам за вашу работу я
вам дарю вот такое солнышко. Пусть вам наше солнышко светит всегда.

Согревает вас своим теплом. Слайд
№1

Урок окончен. До свидание.

Используемая литература.
Сборник программ к комплексу
учебников " Начальная школа XXI века". - 3-е изд., дораб. и доп. -
М.: Вентана - Граф, 2007. - 176 с.
Беседы с учителем: Методика
обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.Е. Журовой. - 2-е
изд., перераб. и доп. - М.: Вентана - Граф, 2007. - 384 с.: ил.
Математика. 1 класс:
Поурочные планы (по учебнику Л.Г. Петерсон для четырехлетней начальной школы) /
Авт.- сост. Т.В. Бут. - Волгоград: Учитель, 2003.-384с.
Рудницкая В.Н. Математика: 1
класс (второе полугодие ): Методическое пособие . - М.: Вентана - Граф, 2006. -
112 с. - (Начальная школа XXI века)

alt: Личностные : адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием, формирование положительного отношения к учению

alt: Что же приготовил нам медведь?

alt: Правильно, это лиса. Слайд № 14

title: Методическая разработка открытого урока по математике в 1 классе на тему: «Число и счёт. Арифметические действия. Закрепление.»


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ
1-4 КЛАССОВ
Общие положения
- 1-4  классы принимают участие в
конкурсе семейного чтения, совместно с родителями (законными представителями);
- В школьном этапе принимает участие одна
семья от класса;
- Подбор литературного произведения
осуществляется самостоятельно и должен соответствовать тематике конкурса;
- Приветствуется оригинальность исполнения
(костюм, музыкальное сопровождение, реквизит, декорации и т.д.)
- Выступление участника не должно
занимать более 3-х минут;

Цель и задачи
Цель: развивать интерес к чтению у младших
школьников через организацию совместной творческой работы родителя (законного
представителя) с ребенком.
Задачи:
- повышение эффективности работы по
приобщению детей к чтению во взаимодействии педагога, родителей, детей;
- выявление интеллектуальных и творческих способностей
детей и их родителей, развитие чувства солидарности и здорового соперничества;
- поддержание традиций семейного
чтения.

Участники:
- обучающиеся 1-4 -х классов.
- Классные руководители 1-4-х
классов.
- Родители обучающихся 1-4-х
классов.

Условия проведения
- Перед школьным этапом проводится
классный конкурс для выбора участника (один от класса).
- Классные руководители подают заявку на
участие по форме:

№

Класс

Ф.И.О.
  обучающихся

Ф.И.О.
родителей
  (законных представителей)

Название
  произведения, автор

- Школьный этап конкурса проводится
для 1-ых, 2-4 классов отдельно, в период с - На конкурсе присутствуют
обучающиеся 1-4-х классы в полном составе с классным руководителем.

Тематика
конкурса семейного чтения:
1 классы - «Зимние строчки»
2-4 классы - «250 лет со дня
рождения И.А.Крылова»

Критерии оценки школьного тура конкурса
-
Объявление названия и автора произведения;
-
Знание текста наизусть;
-
Выразительность и четкость речи;
-
Эмоционально-экспрессивная окрашенность выступления;
-
Своеобразие, оригинальность произведения;
-
Соответствие временным рамкам;
-
Оригинальность исполнения (костюм, муз.сопровождение, реквизит и т.д.).

Итоги
конкурса
и победителей определяет жюри в составе:

По
итогам конкурса выявляются победители и номинанты в каждой параллели классов.
Награждение
участников состоится на итоговой линейке, посвященной окончанию II четверти.

file_name: Положение конкурса семейного чтения 1-4 классы.docx

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ КОНКУРСА


extracted_text:
Патрушева О.А. Статья в сборнике
Педагогика и психология:
перспективы развития
Сборник материалов V Международной
научно-практической конференции. Чебоксары 2018
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ
РАБОТЫ С НАРОДНОЙ
СКАЗКОЙ
Аннотация: сказка – это
поразительно мощное психологическое влияние, средство работы с внутренним миром
ребенка, мощный инструмент для становления и развития личности. Он
удовлетворяет 3 ментальным потребностям ребенка: сила, независимость, движение.
Функции народной сказки определяют основные толчки в работе со сказкой:когнитивное
развитие, социальное развитие, физическое развитие, развитие творческого
воображения. В статье описаны приемы и методы работы со сказкой. Использование
их способствует развитию познавательной деятельности, формированию креативности
как личного качества у дошкольников.
Ключевые слова: сказка, психологические
основы сказки, педагогические основы сказки, необходимость сказки, сюжеты
сказок, методы работы со сказкой, приемы работы со сказкой.

         Сказка – это поразительное по
силе психологическое влияние, средство работы с внутренним миром малыша,
мощнейший инструмент становления и развития личности. Народные сказки появились
очень давно.
В начале они именно отображали житейский
опыт, обыкновения славянских народов, их взоры на личное бытие, его значение и
давали собой текст, который разрешал, как бы со стороны, бросить взгляд на себя
в всевозможных обстановках. После чего обработанные сказителями, эти честные,
но, становящиеся всё больше чудесными, ситуации передавались из поколения в
поколение. Вслед за тем, сказки стали не только запоминать, но и
коллекционировать, записывать. Некоторые сказки дошли до нас, буквально, в
практически неизменном виде, иные – прошли определённую литературную обработку
и стали доступнее и понятнее современному человеку.
         Сказка в определенной степени
удовлетворяет 3 натуральные психические необходимости ребенка дошкольного
возраста:
 потребность в автономности (независимости).
Во всякой сказке герой действует самостоятельно, полагаясь на собственные силы;
 потребность в компетентности
(силе, всемогуществе). Герой оказывается способным преодолеть с немыслимые
преграды, оказывается победителем, добивается успеха;
 потребность в энергичности, Герой
всякий раз находится в действии.
Каждая сказка нацелена на
социально-педагогический эффект она учит, вдохновляет к действию и вылечивает.
По-другому говоря, потенциал сказки значительно богаче ее идейно художественной
значимости.
         С социально-педагогической точки
зрения актуальны социализирующая функция (при общении новых поколений к
общечеловеческому и народному опыту, аккумулированному в мире сказок),
креативная функция (способность обнаруживать, создавать, развивать и продавать
креативный потенциал личности, его образное и абстрактное мышление),
голографическая функция (способность сказки в небольшом выявлять большое;
возможность представлять мироздание в трехмерном пространственном и временном
измерениях – небо-земля-подземный мир; прошлое-настоящее-будущее; возможность сказки
актуализировать все органы чувств человека, быть почвой для сотворения всех
видов, жанров, типов эстетического творчества); валеолого-терапевтическая
(воспитание здорового образа жизни, охрана человека от неблагоприятных увлечений,
пристрастий); культурно-этническая (формирования языковой культуры личности,
владение многозначностью и художественно-образным богатством речи);
вербально-образная функции сказки.
         Сюжеты народных сказок
разнообразны.
1. Сказки о животных, отношениях людей и
животных. Малыши до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть
аналогичными на них. В следствие этого сказки о животных более чем все другие
сказки передадут детям дошкольного возраста житейский навык.
2. Домашние сказки. В них говорится о
превратностях семейной
жизни, показаны методы разрешения
конфликтных обстановок. Они формируют позицию здравого значения и здорового
ощущения юмора по отношению к невзгодам, сообщают о небольших домашних
хитростях. В следствие этого домашние сказки незаменимы в семейном консультировании
и при работе с школьниками, направленной на формирование образа семейных
отношений, например, сказка «Кто заговорит первый?».
3. Сказки о преобразовании, изменении,
например, Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок». Работа с данной сказкой подойдет
детям, у которых невысокая самооценка.
4. Страшные сказки. Сказки на тему
нечистую силу: ведьм, упырей, вурдалаков и других. В современной детской
культуре различают еще и сказки-страшилки. По-видимому, тут мы имеем дело с
навыком детской самотерапии: неоднократно моделируя и проживая беспокойную
историю
в сказке, малыши избавляются от напряжения
и приобретают новые способы реагирования.
5. Волшебные сказки. Более интересные
сказки для тех, кому 6–7 лет. Благодаря волшебным сказкам в человека поступает
«концентрат» актуальной мудрости и информации о духовном развитии человека.
Вышеназванные функции народной сказки определяют основные направленности в
работе со сказкой: познавательное развитие, социальное развитие, физическое
развитие, развитие творческого воображения. Формами организации работы над
народной сказкой считаются: игровые занятия; групповые занятия; самостоятельная
игровая деятельность детей; самостоятельная продуктивная работа детей;
экскурсии; встречи с увлекательными людьми; праздничные дни.
         Существует несколько методов и
приемов работы со сказкой.
1. Моделирование сказок. Внедрение моделей
для составления сказки разрешает лучше усвоить последовательность действий
персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое
мышление, умение оперировать символами и знаками; обогащает словарь,
активизирует речь; воздействует на все органы чувств.
2. Пиктографическое изображение. Малыш
(сначала совместно со взрослым) выделяет иллюстрации, которые станут считаться
«планом» сказки и с помощью пиктограммы рисует их.
3. Выразительные движения. Ключевой
задачей при применении в работе со сказкой выразительных действий считается
становление креативных возможностей ребят. Усвоение такого же или другого
выразительного действия, жеста случается в выбранных упражнениях, а еще в
свободных играх. Вспомогательными способами освоения выразительных действий
выступают текст и музыка.
4. Проблемные ситуации. Ситуации, для
овладения которыми индивид или коллектив должны найти использовать новые для
себя средства и способы деятельности; учат мыслить и творчески усваивать
знания. Выход из проблемной ситуации – это открытие нового, еще неизвестного
знания.
Проблемные ситуации активизируют
познавательную, речевую, творческую деятельность детей и строятся по материалам
развития действия, на событийной стороне произведения.
5. Креативные поручения. Имеют все шансы
быть индивидуальными и коллективными. Итогом выполнение креативных заданий
считается возникновение продукта, отличающегося новизной, оригинальностью,
уникальностью (нового вида, рисунка, сказки).
6. Разыгрывание выдуманных сказок.
7. Продолжи сказку. Взамен знакомой
концовки сказки надобно выдумать собственную. Малыши обучаются фантазировать,
думать.
8. Нарисуй сказку. Малыши изображают
картинке к сказкам, применяя нетрадиционные методы (монотипия, пальцевая
живопись, рисование акварелью «по мокрому»).
9. Игровые поручения. При выполнении
игровых заданий необходимо опираться на изобразительные умения ребят. Какой-нибудь
волшебный персонаж загадывает ребятам загадку, а разгадку малыши изображают.
10. Игровые задания. При выполнении
игровых заданий опираемся на изобразительные умения детей. Какой-либо сказочный
персонаж загадывает детям загадку, а разгадку дети рисуют.
Нужно обозначить особенную роль родителей
в работе со сказкой, значимости сказки в становление внутренней жизни малыша,
творчества, психологической сферы эмоций.
         Применяются надлежащие облики
работы с опекунами:
 направленные на определенную тематику
родительские собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок;
 дни открытых дверей (родители
имеют все шансы совместно с ребятами принимать участие в играх, исполнять
креативные поручения и т. д.);
 подготовка костюмов и атрибутов к
спектаклям и праздничным дням;
 выполнение родителями и ребятами
семейных заданий креативного характера (придумывание загадок; оформление книжки
сказок);
 устройства выставки работ детей и
опекунов («Наши любимые сказки», «Зимние сказки»).
         Использование сказки дает весьма
высокие результаты в плане детского развития (познавательного, эмоционального,
личностного, творческого). Во многом это достигнуто благодаря использованию в
работе оригинальных методических приемов.
Использование данных методов и приемов способствует
развитию познавательной активности, формированию креативности как качества
личности у дошкольников; учит действиям, с помощью которых осуществляется
творчество.
         Вся работа проходит в форме игры,
но при этом сохраняются элементы познавательного и учебного общения. Роль
педагога состоит в том, чтобы отойти от традиционных методов и приемов работы
со сказкой (чтение, рассказывание, пересказ, м/ф и кинофильмов по сказкам) и
подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно. Это значит, инициировать
у детей умение нестандартно, оригинально воспринимать содержание сказок,
отражать его во всех видах деятельности, а также создавать предпосылки для
сочинения ребенком собственной сказки. При этом, учитываются индивидуальные
психофизиологические особенности детей; соблюдается принцип «от простого – к
сложному». Работа с народными сказками может проводиться с использованием
разнообразных стратегий и организованных
форм. Кроме занятий, это могут быть разнообразные игры и упражнения, рисование,
лепка, конструирование, творческое задания.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество
в детском возрасте / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Академический проект, 2011.
– 208 с.
2. Зимина И. Народная сказка в системе
воспитания дошкольника / И. Зимина // Дошкольное воспитание. – 2012. – №8. – С.
26–31.
3. Нартова-Бачавер С.К. Народная сказка
как средство стихийной психотерапии /
С.К. Нартова-Бачавер. – М.: Академия,
2011. – 459 с.
4. Пропп В.Я. Русская сказка / В.Я. Пропп.
– М.: Гардарики, 2012. – 423 с.
5. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия /
Д.Ю. Соколов. – М.: АСТ, 2011. – 138 с.
6. Фесюкова Л. Воспитание сказкой Л.
Фесюкова. – М.: АСТ, 2010. – 462 с.

file_name: Статья СПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ при работе с народной сказкой.docx

alt: Патрушева О.А. Статья в сборнике

alt: Сюжеты народных сказок разнообразны

alt: Моделирование сказок. Внедрение моделей для составления сказки разрешает лучше усвоить последовательность действий персонажей сказки и ход сказочных событий; развивает абстрактно-логическое мышление, умение оперировать символами и…

alt: Наши любимые сказки», «Зимние сказки»)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья в сборнике. Педагогика и психология: перспективы развития Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Чебоксары 2018


extracted_text:
Тема:
«Персональный сайт как инструмент саморазвития педагога»
Здравствуйте, уважаемые коллеги. Тема
моего сегодняшнего доклада: «Персональный сайт как инструмент саморазвития
педагога». Но для начала определим в чем же заключается актуальность и
практическая значимость данного вопроса.
Современный период развития школьного
образования характеризуется активным и всесторонним внедрением в него
информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют существенно
изменить содержание, методы и формы обучения.
В Федеральныхгосударственных образовательных
стандартах начального, основного и среднего (полного) общего образования
сформулированы требования к обязательному использованию информационной
образовательной среды (ИОС) в целостном образовательном процессе и к
ИКТ-компетентностям педагогов как к компоненту профессиональной педагогической
компетентности. При этом реализация ФГОС предполагает организацию
информационного педагогического (сетевого) взаимодействия между субъектами
(учителями, учащимися, администрацией образовательного учреждения, родителями и
другими заинтересованными лицами) целостного образовательного процесса, а также
между образовательными учреждениями и органами управления образования, что
определяет необходимость владения педагогами технологиями сетевого
педагогического взаимодействия.
 Педагогом может быть создан собственный
педагогический сайт. В данном случае учитель является единственным
непосредственным участником, размещающим свои авторские разработки и иную
образовательную информацию с целью распространения собственного педагогического
опыта.
Но наиболее распространенным способом в
наше время является создание персонального сайта в рамках профессионального
педагогического сообщества т.е. на специальных образовательных порталах, сайтах
и даже в социальных сетях. Рассмотрим более подробно второй случай поскольку он
обладает рядом преимуществ.
Что представляет собой сетевое
педагогическое сообщество?
Разные авторы по-разному подходят к
определению данного понятия:
-сетевое сообщество – формальная или
неформальная группа профессионалов, объединившихся для совместной деятельности,
направленной на личностный профессиональный рост и совершенствование
образовательного процесса;
-сетевое педагогическое сообщество –
группа педагогов, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность
средствами информационно-коммуникационных технологий.
Наиболее полным определением «сетевого
педагогического сообщества», на мой взгляд, является следующее:
 «сетевое педагогическое сообщество» -
добровольное объединение педагогов, деятельность которых направлена на
внедрение нового содержания и технологий общего образования в конкретных
предметных областях, а также на эффективное сопровождение реализации
профессионального стандарта педагога.  Инновационная деятельность сетевых
методических объединений решает не только задачи внедрения современных
образовательных технологий, но и неформального повышения квалификации
работников образования.
Считаю важным отметитьследующие принципы
работы профессиональных сетевых сообществ:
-взаимосвязь научных теоретических
положений и практики;
-инновационный характер деятельности;
-наличие системы поддержки молодых
педагогов;
-добровольность участия в работе сообщества;
-нацеленность участников сообщества на
продуктивную деятельность;
-личная мотивация участников сообщества.
Цели сетевого педагогического сообщества:
-создание единого информационного
пространства, доступного для каждого члена сообщества;
-организация формального и неформального
общения на профессиональные темы;
-инициация виртуального взаимодействия для
последующего взаимодействия вне Интернета;
-обмен опытом учения-обучения;
-распространение успешных педагогических
практик;
-поддержка новых образовательных
инициатив.
Задачами педагогических профессиональных
сообществ являются:
-совершенствование системы методического
обеспечения образования за счет внедрения современных образовательных
технологий и инновационных методов обучения;
- обеспечение открытого обсуждения
актуальных вопросов образования;
- совершенствование профессионального
мастерства педагогов;
-организация совместной деятельности
педагогов в единой образовательной информационной среде.
Так что же представляет собой
профессиональная деятельность учителей в сети «Интернет»? Это, прежде всего,
деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на
развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих
учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и
направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя
в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика. Второе
направление профессиональной деятельности учителей  в сети – это деятельность,
направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с
повышением квалификации.
Перейдем к классификации педагогических
сообществ. По типу доступа они бывают закрытые и общедоступные. Примером
закрытого сообщества является защищенная сеть методического обмена
РОСМЕТОДКАБИНЕТ. Регистрацию участников в данной сети проводит непосредственно
образовательное учреждение или регистрация педагога возможна самостоятельно
только при получении ключа доверия (спец.пароля) от уже зарегистрированного
пользователя.
в 2017 году проходила Всероссийская акция
«Активист методического обмена», для участия в которой необходимо было
опубликовать на сайте более 3-х авторских педагогических разработок и
зарегистрировать 3-х учителей с помощью ключей доверия. Приглашенные учителя
должны были также опубликовать педагогические разработки.
Примерами общедоступных сетевых
педагогических проектов являются «Инфоурок» и «Мультурок». Когда учитель
самостоятельно заходит на сайт проекта, заполняет редакционную анкету и
формируется его профиль (персональный сайт учителя в рамках проекта).
При наполнении сайта т.е. публикации
установленного минимального количества авторских разработок (например, на
Инфоуроке это 3) учитель получает сертификат о создании персонального учительского
сайта.
В настоящее время мною созданы 2
персональных педагогических сайтах в рамках педагогических сообществ «Инфоурок»
и «Мультиурок».
Какие возможности открывает личный сайт
для учителя в рамках педагогических сообществ? В первую очередь, как я уже и
говорила, эта работа с учащимися по участию в дистанционных международных
олимпиадах. Вы постоянно получаете уведомления о планируемых и проходящих
олимпиадах, конкурсах для учащихся и можете подать заявку об участии с минимальными
оргвзносами. Как правило эта сумма составляет около 15-20 рублей за одного
участника. Ученики могут пройти олимпиаду 2мя способами: дистанционно или
традиционно в школе, получив бумажный вариант заданий и бланк ответов, а
учитель затем заносит ответы в нужный раздел через свой личный кабинет.
В 2017/2018 учебном году в Международных
математических олимпиадах проекта «Инфоурок» приняли участие 20 моих учеников,
из них 9 заняли 2 и 3 место т.е. удельный вес призовых мест составил 45%.
Я была отмечена благодарностями за
подготовку участников олимпиады. Для учителей еще одним преимуществом создания
личного сайта в рамках сообществ является то, что деятельность учителя
подтверждается и поощряется благодарностями, сертификатами и иными документами,
позволяющими сформировать достойное портфолио для прохождения аттестации или
участия в профессиональных педагогических конкурсах.
В
настоящее время практически 90-99% несовершеннолетних и молодежи являются
участниками социальных сетей в Интернете. В 2018 году мною в популярной
социальной сети «ВКонтакте» создано сообщество «МАТЕМАТИКА-online», целью которого является
популяризация математического образования, повышение интереса к данной науке
посредством публикации занимательных фактов, различных головоломок и задач,
справочных материалов, полезных ссылок, обсуждения различных вопросов в режиме online, а также оказания необходимой
консультационной помощи. Число участников сообщества составляет 543 человека и
постоянно растет.
В течение учебного
года информация в сети актуализируется и обновляется мною практически
ежедневно, решение занимательных задач с учениками проходит в режиме онлайн.
Такая форма работы также выступает инструментом повышения моего
профессионального педагогического уровня.
Самые активные участникисообщества награждены
дипломами и ценными подарками (книгами). В дальнейшем также планируется
поощрять активных участников сообщества с целью мотивации к более активной
деятельности в рамках проекта.
Создание персональных сайтов позволило мне
поделиться своими знаниями, опубликовав более 100 методических разработок.
И обобщить свой педагогический опыт на
Всероссийском уровне.
 За активную работу с персональными
сайтами получены благодарности и почетные грамоты:
-Грамота «За творческий поиск и
инициативу, высокие успехи в профессиональной деятельности» от проекта
«Мультиурок»
-Благодарность «За активное участие в
деятельности проекта «Мультиурок»
- Благодарность «За создание личной
методической библиотеки в рамках проекта «Мультиурок»
- Почетная грамота «За
научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта
«Инфоурок»
- Грамота «За высочайший профессионализм и
реализацию своих методических разработок в рамках проекта «Мультиурок»
- Грамота «За высокий профессионализм,
проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в
рамках проекта «Инфоурок»
- Грамота «За активное применение в работе
современных информационных технологий» от проекта «Мультиурок»
- Грамота «За инновационные проекты и
активную деятельность по повышению качества образования в рамках проектах
«Мультиурок»
-Грамота «За активное применение
информационно-коммуникационных технологий в работе педагога» от проекта
«Инфоурок»
- Грамота «За активное участие в работе
над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»
- Благодарность «За существенный вклад в
развитие крупнейшей онлайн-библиотеки  методических разработок для учителей» от
проекта «Инфоурок»
 За год работы мой персональный учительский
сайт в рамках проекта «Мультиурок» был признан образцовым педагогическим сайтом.
В сетевых педагогических сообществах
используются различные формы деятельности: дистанционное обучение, вебинары,
конкурсы,проекты, акции, мастер-классы, обсуждения в чате, ведение блога,
видео-конференции и  другие.
Уважаемые коллеги, можно очень долго
продолжать доклад если останавливаться более подробно на каждой формеи  преимуществах
ее дистанционного прохождения, но так как время ограничено скажу лишь несколько
слов именно о тех формах повышения квалификации, которые я использовала через
свои персональный сайт в рамках проекта «Инфоурок».
В первую очередь это вебинары. На сайте
«Инфоурок» их около ста, каталог вебинаров постоянно обновляется, темы самые
актуальные, можно скачивать материалы в печатном виде. В 2017/2018 учебном году
я прошла 14 вебинаров, для меня наиболее полезными стали вебинары по темам:
- организация работы с одаренными детьми;
-работа с учащимися, нуждающимися в особой
педагогической заботе;
- профилактика насилия в школьной среде;
-проектная технология – дополнительный
ресурс в реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании;
-технология проблемного обучения в
условиях реализации ФГОС.
 Вторая используемая мною форма работы –
это тематические тестирования, позволяют учителю реально оценить свой уровень
знаний по выбранной теме, чтобы в дальнейшем при необходимости учитель мог
«заполнить пробелы».

title: Доклад по теме: "Персональный сайт как инструмент саморазвития педагога"


extracted_text:
Досуг.
«В стране сказочных героев»
(старшая группа)
Задачи:
▪  способствовать формированию эмоционального отношения
к сказке,
▪  развивать творческий потенциал детей,
▪  воспитывать любовь к произведениям фольклорного
жанра.
Материалы:
▪  мнемотаблицы,
▪  костюмы персонажей сказок,
▪  волшебная книга сказок,
▪  выставка детских рисунков,
▪  коллаж,
▪  ларец, сундук,
▪  декорации к сказкам,
▪  музыкальное сопровождение.

Ход мероприятия.
Сказочница заходит вместе с детьми в зал и рассказывает про
сказки.
Сказочница. Сказка родилась давно, прежде чем люди
научились читать и писать. Сказки сочиняли мечтатели и рассказывали их родным и
друзьям. Есть сказки народные, это те, которые народ сочинил, а есть сказки
авторские, их сочиняют писатели. Сказок на свете несметное количество. Есть
сказки узбекские, есть французские, есть африканские. Вот вы, знаете сказки?
Называйте, какие? (Ответы детей).

Сказочница. Молодцы много сказок назвали. В
сказках, с героями всегда что-либо приключается, интересное, забавное, а иногда
даже страшненькое. А вы, ребята, любите сказочные приключения? (Ответы детей).
Сейчас мы откроем с вами волшебную книгу сказок и …
Сказочница подходит к столу и обнаруживает пропажу книги.

Сказочница. Ой, ребята, сказки пропали.
Звучит музыка и в зал влетает на метле Баба-Яга.

Баба-Яга. Берегись! Разойдись!
 Остановись!
Что за сборище у вас
В предвечерний час?

Сказочница. Книгу ищем мы сейчас
Развлечение у нас.

Сказочница. Ребята! Приключения
начинаются. Это же Баба-Яга.

Баба – Яга. Кого бабкой вы назвали?
Где вы бабку увидали?
Я моложе всех вас вместе
Мне к обеду будет двести.

Сказочница. Извини нас Ягусенька, мы не хотели
тебя обижать. Мы с ребятами хотели сказки почитать, а книга пропала. Это не ты
её случайно забрала и задевала куда-то?!

Баба-Яга. Книгу вашу я взяла, буду со своими друзьями сказки читать. А что
она вам очень нужна?

Ну тогда и мне услугу окажите. Слыхала я, что по картинкам можно
стихи читать. Вы случайно не умеете?

Ну вот, научите меня читать по картинкам стихи, может и верну вам
книгу. Согласны?

У меня в сундуке одна картиночка завалялась.

Баба-Яга. А вот это мы сейчас проверим,
испытаем твоих детишек. В сказках очень часто к имени персонажа или предмету
добавляется еще одно слово, характеризующее его. Например: лисичка-сестричка,
петушок – золотой гребешок и другие. Вот я сейчас и буду называть слово, а вы
подбирать к нему «сказочное».
▪  лягушка -……(квакушка),
▪  меч - …….(кладенец),
▪  ковёр-…….. (самолёт),
▪  сапоги -…………..(скороходы),
▪  царевна -………….(лягушка),
▪  избушка -………….(на курьих ножках),
▪  гуси-………….(лебеди),
▪  крошечка -……….(Хаврошечка),
▪  Сивка-………….(Бурка),
▪  шапка-………….(невидимка),
▪  скатерть-………..(самобранка).

Сказочница. Ну что, Ягусенька, прошли мы
твое испытание?
Сказочница. Придется в поход собираться,
книгу выручать. Ягусенька поможешь нам, дорогу покажешь?

Баба-Яга. Вот вам карта, здесь
нарисовано кто, где живет и как туда пройти. Картинок должно быть ровно шесть.
Когда сложите все вместе, тогда и книгу вызволите. Вот вам первая картинка. А
мне пора. До свиданьица!
Сказочница. Спасибо Ягусенька!
Баба-Яга улетает на метле.
Сказочница. Ну что ж ребята, давайте посмотрим
карту и сориентируемся по ней, куда нам идти.
Дети и сказочница рассматривают карту.
Сказочница. Куда лежит наш путь? (Ответы детей).
Тогда не будем терять ни минуты.
Дети отправляются в путь, ориентируясь по карте. По пути выполняют
упражнение для глаз – поморгать и зажмуриться (3 раза). В это время – ширму
убирают, появляется дед с бабой возле избушки, сидят – спорят.

Дед. Правильно.

Баба. Не правильно.

Сказочница. Ребята, посмотрите, мы кажется,
верно, с вами идем. Здравствуйте, бабушка и дедушка! А что это вы, поссорились
что ли?

Дед. Да вот рассказываю бабке сказку «Репка», а она говорит, что
не правильно.

Баба. Да, не правильно.
Дед рассказывает сказку «Репка», но в неправильном порядке.

Сказочница. Действительно, дедушка, ты все
перепутал.
Баба. А я что говорила.
Дед (чешет затылок). Да, промашка вышла. Ну, извини, бабка. Как
же нам быть?
Баба. А так вот внучки нам расскажут, напомнят,
как правильно.
Сказочница. И не только расскажут, но и
покажут.
Музыкальная сценка по мотивам русской народной сказки «Репка».
Баба. Ай да внучата, ну молодцы! Вспомнил теперь сказку, дед?
Дед. Вспомнил, вспомнил. Спасибо, ребятки.
Баба. Мы тут краем уха слышали, что вы картинки собираете, так
вот, у нас есть какая-то. Посмотрите, подойдет?
Дед достает из сундука картинку и отдает ребятам.
Сказочница. Да, это та самая картинка, что
нам нужна. Спасибо! До свидания!
Дети смотрят по карте, куда идти дальше, продолжают путь, а
навстречу им – Лиса.

Сказочница. Здравствуй Лиса!

Лиса. Привет. Кто такие, куда путь держите?

Сказочница. Ну, меня ты знаешь. А это ребята из
детского сада «Союз», а идем мы в лес, книгу со сказками ищем. Не поможешь нам?

Лиса.  А для этого вам картинка нужна. Верно? Ладно, хитро-мудрых
вопросов задавать не буду, а вот потрудиться немножко вам придется.

Сказочница. Ну этим ты нас, ЛИСА , не напугаешь.
Что-что, а трудиться никто из нас не боится. Правда, ребята? Говори, что делать
нужно.
Лиса. Все очень просто. Есть у меня загадки, вы
должны их отгадать, а то у меня самого не получается.
Лиса раздает карточки с точечным рисунком, дети обводят по точкам
сказочных персонажей.
Лиса. Молодцы ребята, порадовали. А вот вам
картинка, которую вы ищите.

Сказочница. Спасибо Лиса, до свидания!
Дети смотрят карту, идут дальше, встречают Лягушку .

Сказочница. Здравствуй, Лягушка-квакушка.
Лягушка. Здравствуйте, здравствуйте! Проходите, хвастайте!
Сказочница. Мы идём с ребятами книгу выручать. Чтобы
ее выручить нужно нам картинки найти. Вот три уже нашли. Нет ли у тебя
четвертой?

Лягушка. Конечно, есть! И я отдам вам ее, но сначала, как водится в
сказках, должны вы выполнить мое задание. А задание не простое. Есть у меня
музыкальный сундучок. Может он играть всякую музыку. Вот и хочу я, чтобы вы
сказали мне какому сказочному герою какая музыка подойдет, да не только
сказали, но и показали этого героя.
Звучат музыкальные отрывки, дети называют персонажей и имитируют
их движения.
Лягушка. Ай да молодцы, ребята, просто настоящие артисты. Приглашу
вас летом на сказочный концерт. Придете? А вот и картинка, которую вы искали.
Доброго вам пути!
Дети по карте идут дальше, встречают Бабу Ягу

Сказочница. Ну что Б.Я. отдашь нам книгу?
Б.Я. А Вы что ж уж все картинки собрали? И стих рассказать сможете?

Б.Я.. Какие прекрасные стихи! И картинки замечательные!

Сказочница. А давай меняться Баба Яга. Ты
нам сказки, а мы тебе эти замечательные картинки.

Б.Я . Ладно, раздобрили вы меня, отдам я вашу сказочную книгу, как и
обещала.

Сказочница. Спасибо тебе, Бабусечка
Ягусечка! Вот и закончилось наше сказочное приключение, пора нам прощаться,
ребята.

file_name: Досуг Сказки2.docx

alt: Баба-Яга. Берегись! Разойдись!

alt: Дед. Правильно. Баба. Не правильно

alt: Сказочница . Здравствуй Лиса!

alt: Сказочница . Здравствуй, Лягушка-квакушка

title: Досуг в старшей группе " В стране сказочных героев"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с углубленным
изучением отдельных предметов № 10»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Компьютерное черчение»
7 И КЛАСС
количество часов
по плану внеурочной деятельности
за 1 год – 35
часов

Составитель программы:
Колентеев
А.Н.,
учитель
технологии

Нефтеюганск
2019
Пояснительная записка.

«Новый
век – цифровая среда проектирования»
         «Модернизация образования — это комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями
современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного
образования. Это масштабные изменения в содержании, технологии и организации
самой образовательной деятельности» [1]. Начало XXI века характеризуется бурным
развитием компьютерных технологий, создающих возможность перехода от
традиционного ручного труда к практическому использованию искусственного
интеллекта. В современных конструкторских бюро ряды чертёжных кульманов сменили
плоские экраны компьютерных мониторов.
Информатизация общества создала предпосылки и обусловила необходимость
ознакомления учащихся технических классов с возможностями практического
использования компьютера применительно к курсу машиностроительного черчения.
Данная задача как раз и решается при освоении данного курса «Компьютерное
черчение».
Предлагаемый курс позволяет в короткий срок познакомиться с основными
правилами и принципами двумерного компьютерного черчения на персональном
компьютере в среде операционной системы Windows.
В качестве инструментального средства для выполнения графических
работ используется новейшая система КОМПАС-ГРАФИК, разработанная российской
компанией АСКОН. В рамках Национального проекта «Образование» во все
образовательные учреждения поставлено Программное обеспечение КОМПАС-3D LT V12,
которое включено в состав Стандартного базового пакета «Первая ПОмощь 1.0», и
может быть использовано в проектной работе учащихся при создании чертежей и
моделей объектов.
При изучении данного предмета школьники будут приобщаться к
графической культуре и машинным способам передачи графической информации.
Изучение компьютерной программы «КОМПАС» поможет вызвать у учащихся
познавательный интерес.
Этот курс поможет развитию интеллектуальных способностей,
творческого и пространственного мышления, что является достаточно широким
развивающим потенциалом.
Освоение этой передовой технологии в школе – хороший старт для тех
учащихся, кто свяжет свою жизнь со сферой материального производства,
строительством, транспортом, в военных и инженерных специальностях и в рабочих
профессиях.
Данная программа не содержит учебных перегрузок (отсутствуют
домашние задания).

Актуальность программы

Сейчас трудно представить себе
современное промышленное предприятие или конструкторское бюро без компьютеров и
специальных программ, предназначенных для разработки конструкторской документации
или проектирования различных изделий.
Системы автоматического проектирования не только позволяют снизить
трудоёмкость и повысить наглядность и эффективность процесса проектирования
(избежать множества ошибок ещё на стадии разработки), но и дают возможность
реализовать идею единого информационного пространства на предприятии.
Машинная графика обеспечивает:
·
быстрое выполнение чертежей (примерно в 3-4 раза быстрее ручного);
·
повышение их точности;
·
повышение качества чертежей;
·
возможность их многократного использования;
·
ускорение расчётов и анализа при проектировании;
·
высокий уровень проектирования;
·
сокращение затрат на усовершенствование;
·
интеграцию проектирования с другими видами деятельности.
Сегодня высшие и средние специальные учебные заведения уделяют большое
внимание применению компьютерной техники при  обучении студентов. Уже в рамках
вуза студенты осваивают самые перспективные технологии проектирования,
приобретают навыки работы с компьютером и системами машинной графики. Поэтому
встал вопрос о создании школьного курса компьютерного черчения для учащихся
классов технического профиля.
Ученики, ознакомившиеся с данным курсом, будут прекрасно
подготовлены к дальнейшему обучению и работе в технической сфере.

Основные аспекты программы (общая
характеристика учебного предмета)

Программа нацелена на
получение базовых знаний, необходимых для разработки конструкторских
документов. К конструкторским документам относятся графические и текстовые
документы, которые определяют состав и устройство изделия и содержат
необходимые данные для его разработки, изготовления, контроля и эксплуатации.
Системы автоматизированного проектирования (САПР), к которым
относится и программа КОМПАС-3D LT V12, являются векторными графическими редакторами,
предназначенными для создания чертежей.
При классическом черчении с помощью карандаша, линейки и циркуля
производится построение элементов чертежа (отрезков, окружностей,
прямоугольников и т. д.) с точностью, которую предоставляют чертежные
инструменты. Использование САПР позволяет создавать чертежи с абсолютной
точностью и обеспечивает возможность реализации сквозной технологии
проектирования и изготовления деталей. На основе компьютерных чертежей
генерируются управляющие программы для станков с числовым программным
управлением (ЧПУ), в результате по компьютерным чертежам изготавливаются
высокоточные детали.
Данная программа  составлена для учащихся 7-х классов и включает в
себя решение чертёжно-графических задач средствами двумерной графики. Она
предполагает продолжение изучения предмета в 8 - 11 классах в более углублённой
форме, включая в себя  изучение трехмерного твёрдотельного моделирования и
создание рабочего чертежа на основе трёхмерной модели.
Знания и навыки, полученные учащимися при изучении данного курса,
являются актуальными и перспективными и пригодятся в их дальнейшей
профессиональной деятельности.

Основной
целью
курса является повышение уровня графической грамоты и графической культуры у
учащихся на основе обучения построению ортогональных чертежей деталей в компьютерной
среде «КОМПАС»
Основные задачи программы:

изучение графического языка общения,
     передачи и хранения информации о предметном мире с помощью различных
     методов и способов отображения ее на плоскости и правил считывания;

дать учащимся знания основ метода
     прямоугольных проекций и построения аксонометрических изображений с
     помощью программы КОМПАС-3D;
ознакомить с важнейшими правилами
     выполнения чертежей, условными изображениями и обозначениями,
     установленными государственными стандартами (ГОСТ), библиотеками КОМПАС-3D
     (изучить порядок использования ГОСТов ЕСКД и правила оформления
     графической (чертежи) и текстовой (спецификации) документации);
показать основные приемы эффективного
     использования (формирование умений выполнять чертежи) систем
     автоматизированного проектирования (САПР);

сформировать у учащихся систему
     понятий, связанных с созданием плоскостных графических объектов;
познакомить с методами и способами
     хранения графической информации с помощью компьютера, дать понятия
     графических примитивов, алгоритма построения геометрических объектов;

развитие логического и
     пространственного мышления (научить анализировать форму и конструкцию
     предметов и их графические изображения, понимать условности чертежа читать
     и выполнять эскизы и чертежи деталей);
развитие творческого мышления и
     формирование элементарных умений преобразовать форму предметов.

сформировать логические связи с
     другими предметами (геометрией, технологией, информатикой) входящими в
     курс среднего образования;
научить самостоятельно работать с
     учебными и справочными пособиями;

изучить порядок использования ГОСТов
     ЕСКД и правила оформления графической (чертежи) и текстовой (спецификации)
     документации;
создать условия для получения начальных навыков
     профессиональной деятельности по профессиям чертежник,
     чертежник-конструктор.

Результаты изучения учебного предмета

У учащихся могут быть сформированы
Личностные результаты:
-ответственное отношение к учению,
готовность и способность обучающихся к самообразованию на основе мотивации к
обучению и  познанию, осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
- умение контролировать процесс и результат
своей деятельности;
- коммуникативная компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской,
творческой и других видах деятельности;
-креативность мышления, инициативы,
находчивости, активности при решении графических задач.
Метапредметные:
1) регулятивные
учащиеся получат возможность
научиться:
-составлять план и последовательность
действий;
- определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного
результата;
- предвидеть возможность получения
конкретного результата при решении задач;
-осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
-концентрировать волю для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
- адекватно оценивать правильность и
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения.
2) познавательные
учащиеся получат возможность
научиться:
-устанавливать причинно-следственные связи;
строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
-формировать учебную и общекультурную
компетентность в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
- видеть графическую задачу в других
дисциплинах, окружающей жизни;
- выдвигать гипотезу при решении учебных
задач и понимать необходимость их проверки;
- планировать и осуществлять деятельность,
направленную на решение задач исследовательского характера;
- выбирать наиболее эффективные и
рациональные способы решения задач;
- интерпретировать информацию (презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- оценивать информацию (критическая оценка,
оценка достоверности).
3) коммуникативные
учащиеся получат возможность
научиться:
- организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
-взаимодействовать и находить общие способы
работы; работать в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
-прогнозировать возникновение конфликтов
при наличии различных точек зрения;
-разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные
позиции во взаимодействии;
- аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности.
Предметные
Учащиеся должны знать:
-
основные правила и инструкции по охране труда и пожарной безопасности при
работе с ПК;
-
основные понятия компьютерной графики;
-
способы визуализации изображений (векторный и растровый);
-
основные принципы моделирования на плоскости;
-
основы двумерного проектирования;
-
основные средства для работы с графической информацией;
-
порядок использования ГОСТов ЕСКД и правила оформления графической (чертежи) и
текстовой (спецификации) документации.
После
освоения курса учащиеся должны уметь выполнять построение геометрических
примитивов (производить построение геометрических объектов в программе
КОМПАС-3D LT V12).

Формы проведения промежуточной и итоговой
аттестации

        Важным звеном в
обучении по данной программе является проверка
знаний,
умений и навыков учащихся.
Оценка
успеваемости производится на основе:
·
наблюдений
за текущей работой учащихся
·
результатов
опроса, осуществляемого в устной и письменной формах
·
результатов
проверки графических работ
·
результатов
выполнения итоговой графической работы.
Для
полного и объективного представления об успеваемости учащихся предусмотрено три
вида безоценочного учёта:
текущий – осуществляется
на каждом уроке при выполнении практических работ (упражнений) – учитель
оказывает необходимую помощь в выполнении упражнений;
периодический – осуществляется при
выполнении практических работ по индивидуальным заданиям;
итоговый – итоговая
комплексная графическая работа для всеобъемлющей проверки знаний и умений
учащихся по всей программе за год.

Место учебного предмета в
учебном плане

Программа
«Компьютерное черчение» в объёме 35 часов (1 час в неделю) в течение 1 года
обучения, предназначена для учащихся 7-х классов
Занятия
по данному предмету будут проходить в лекционно-практической форме (10/15 мин.
– изложение материала, 5/10 мин. – обсуждение в форме вопросов и ответов,
остальное время – закрепление изученного материала на практике, где
используются индивидуальные и групповые формы обучения с обязательным
использованием компьютера). Основная форма деятельность учащихся – это
самостоятельная интеллектуальная и практическая деятельность учащихся, в
сочетании с фронтальной, групповой.

Содержание образовательной программы

Учебно-тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Компьютерное черчение»
(на базе  учебной компьютерной программы «КОМПАС-3D LT V12»)

№
  темы

Содержание

Кол-во
  часов

  В том числе

Формы
  контроля

теория

практика

1.

Введение

2

2

-

-

2.

Первое
  знакомство с основными элементами интерфейса КОМПАС-3D

3

1

2

Анализ
  выполнения упражнений

3.

Точное
  черчение в КОМПАС-3D  (использование привязок)

5

1

4

Анализ
  выполнения упражнений

4.

Основные
  приёмы построения и редактирования геометрических объектов

19

7

12

Анализ
  выполнения упражнений и самостоятельных работ

5.

Итоговая
  комплексная графическая работа

6

1

5

Анализ
  выполнения чертежей

                               ИТОГО

35

Тема
I. Введение (2
часа)
Введение.
Техника безопасности. Начало и окончание сеанса работы с КОМПАС-3D V12. Основные
понятия компьютерной среды «КОМПАС-3D V12». Настройка
системы.
Тема
II. Первое
знакомство с основными элементами интерфейса КОМПАС-3D LT V12 (3 часа)
Название
основных элементов окна. Управление изображением в окне документа.
Инструментальная панель. Строка параметров
Тема
III. Точное черчение
в КОМПАС-3D LT V12 (использование привязок)
 (5
часа)
Точное
черчение в КОМПАС-3D LT V12. Управление перемещением курсора. Использование
привязок. Глобальные привязки. Локальные привязки. Клавиатурные привязки
Тема
IV. Основные приёмы построения
и редактирования геометрических объектов (19 час)
Выделение
объектов. Удаление объектов. Отмена и повтор команд. Использование
вспомогательных построений. Ввод вспомогательной прямой через две точки. Ввод
вспомогательной параллельной прямой. Построение плавных кривых (Кривые Безье).
Простановка размеров. Ввод линейных размеров. Ввод линейных размеров с
управлением надписью и заданием параметров. Ввод угловых размеров. Ввод
диаметральных размеров. Ввод радиальных размеров. Построение фасок. Построение
скруглений. Симметрия объектов. Построение зеркального изображения.
Использование видов. Управление видами. Изменение параметров вида. Построение
чертежей плоских деталей. Усечение и выравнивание объектов. Построение
аксонометрических проекций детали. Построение разрезов и сечений на чертеже.
Поворот объектов. Деформация объектов. Штриховка области.
Тема
V. Создание рабочего чертежа (6 часа)
Итоговая
комплексная графическая работа Создание рабочего чертежа детали  в 3-х видах с
изометрией и разрезом.

Календарно-тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Компьютерное черчение»
(на базе учебной компьютерной программы «КОМПАС-3D LT
V12»)

№ раздела
урока

Форма урока

Раздел/тема

Дата проведения

I

Введение

1

лекционная

Введение.
  Техника безопасности при работе с компьютером. Начало и окончание сеанса
  работы с КОМПАС-3D LT V12

06.09

2

лекционная

Основные
  понятия компьютерной среды «КОМПАС-3D LT V12». Настройка системы.

13.09

II

Первое
  знакомство с основными элементами интерфейса КОМПАС-3D LT V12

3

лекционная

Название
  основных элементов окна.

20.09

4

Лекционно-практическая

Инструментальная
  панель. Строка параметров.

27.09

5

Лекционно-практическая

Настройка
  параметров документа

04.10

III

Точное
  черчение в КОМПАС-3D LT V12 (использование привязок)

6

Лекционно-практическая

Точное
  черчение в КОМПАС-3D LT V12. Управление изображением в окне документа.

11.10

7

Лекционно-практическая

Режим
  построения по сетке.

18.10

8

Лекционно-практическая

Использование
  привязок. Глобальные привязки.

25.10

9

Лекционно-практическая

Локальные
  и клавиатурные привязки.

08.11

10

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Выполнение построений с использованием привязок».

15.11

IV

Основные
  приёмы построения и редактирования геометрических объектов

11

Лекционно-практическая

Понятие
  вида. Параметры создания вида.

22.11

12

Лекционно-практическая

Понятие
  о примитивах и их построении. Линии, применяемые на чертежах.

29.11

13

Лекционно-практическая

Графическая
  работа «Линии чертежа. Построение отрезка».

06.12

14

Лекционно-практическая

Графическая
  работа «Построение прямоугольника».

13.12

15

Лекционно-практическая

Графическая
  работа «Построение многоугольника».

20.12

16

Лекционно-практическая

Графическая
  работа «Построение окружности и дуги окружности».

27.12

17

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Построение геометрического орнамента».

18

Лекционно-практическая

Нанесение
  размеров на чертеже.

19

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Чертёж плоской детали».

20

Лекционно-практическая

Построение
  зеркального изображения. Деление объектов на равные части.

21

Лекционно-практическая

Построение
  фасок и скруглений.

22

Лекционно-практическая

Построение
  аксонометрических проекций детали.

23

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Построение незаконченной изометрической проекции детали».

24

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Построение чертежа детали «Платина» и её изометрической проекции».

25

Лекционно-практическая

Построение
  развёрток геометрических фигур.

26

Лекционно-практическая

Усечение
  и выравнивание объектов. Поворот объектов. Деформация объектов

27

Лекционно-практическая

Построение
  разрезов на чертеже.

28

Лекционно-практическая

Построение
  сечений на чертеже.

29

Самостоятельная
  работа

Графическая
  работа «Построение чертежа болтового соединения»

V

Итоговая
  комплексная графическая работа

30-34

Зачетная
  графическая работа

Графическая
  работа «Чертеж детали в трёх видах с разрезом и изометрической проекцией»

35

Профориента-ционная беседа

Заключительное
  занятие. Подведение итогов

Информационное
обеспечение
Средства обучения
(программное обеспечение) - КОМПАС-3D LT V12
Обоснование
выбора программного продукта
В
качестве программного продукта была выбрана система автоматизированного
проектирования КОМПАС-3D LT V12  по следующим причинам.
·
Система
автоматизированного проектирования КОМПАС позволяет создавать чертежи любого
уровня сложности.
·
Система
русскоязычная изначально. Термины и определения полностью соответствуют
отечественной конструкторской терминологии. То есть программа «говорит» с
пользователем на его профессиональном языке и при конструировании нет
необходимости задумываться над смыслом названия той или иной команды или
операции.
·
В
системе заложено выполнение всех требований ЕСКД (отечественных стандартов).
·
Программа
КОМПАС-3D LT V12 – это облегченная версия КОМПАС-ГРАФИК специально
предназначенную для обучения компьютерному черчению в школах, техникумах и
ВУЗах. Эта версия предназначена в том числе и для работы на домашних
компьютерах.
·
Немаловажно
и то  обстоятельство, что данная система бесплатно предоставляется компанией
АСКОН для ее использования в учебных целях.
·
Программа
КОМПАС-ГРАФИК успешно внедряется в ряде ВУЗов и на многих предприятиях нашей
страны.
·
По
отзывам многочисленных пользователей КОМПАС-ГРАФИК является удобным, аккуратным
и легким в освоении инженерным инструментом. Это очень полно и вместе с тем
тонко продуманный электронный кульман, созданный не просто программистами, а
людьми с большим опытом практической конструкторской деятельности.
·
Упражнения,
предназначенные для освоения системы автоматизированного проектирования
КОМПАС-3D LT V12 помещены на сайте компании-разработчика АСКОН (http://edu.ascon.ru/main/library/methods/

Характеристики
компьютера:
o
процессор
Pentium 800 и выше
o
оперативная
память 512 Мб и выше
o
видеокарта
32 Мб и более
o
монитор
с размером диагонали от 17 дюймов и более
o
привод
DVD-ROM
o
свободное
пространство на жестком диске не менее 700 Мб
o
манипулятор
мышь и клавиатура
КОМПАС-3D V12 предназначен
для использования на персональных компьютерах типа IBM PC, работающих под
управлением русскоязычных либо корректно русифицированной 32- или 64-разрядной
версии операционной систем MC Windows.
Минимально
допустимые уровни ОС для MC Windows XP SP2 и выше.
Необходимый объём
свободного пространства на жёстком диске для установки Базового комплекта – 700
МБ.
Список литературы
Литература для
учащихся
1.Большаков В.П.
КОМПАС 3D для студентов и
школьников. Черчение, информатика, геометрия – СПб.: БХВ-Петербург, 2010 . –
304с.
Литература для
учителя
Основная:
1.
Потёмкин А. Инженерная графика – М., Лори, 2002. – 445с.
К
книге прилагается компакт-диск, на котором находятся:

Дистрибутивный
комплект рабочей версии системы автоматизированного проектирования КОМПАС-3D LT
V12

60
упражнений и заданий для самостоятельного выполнения, на основе которых
продемонстрированы типовые приемы построения, оформления и редактирования
графического изображения.

60
примеров построения контуров типовых технических деталей.

Примеры
выполнения курсовых работ по дисциплине «Детали машин».

Примеры
выполнения заданий по дисциплине «Начертательная геометрия». Большое количество
реальных чертежей, выполненных пользователями системы КОМПАС-график.

Различные
справочные материалы в форматах КОМПАС-ГРАФИК и Microsoft Word.

Утилита
быстрого просмотра, позволяющая автономно просматривать и выводить на печать
любые типы документов системы КОМПАС-ГРАФИК, включая проекции твердотельных
модулей, созданных с помощью модуля трехмерного проектирования.
2.Аскон:
-
КОМПАС 3D V10 Руководство
пользователя (томI, томII, томШ )
-Азбука
КОМПАС
3.
Герасимов А.А.Самоучитель КОМПАС-3D V13 – СПб.: БХВ-Петербург,
2012 . – 464с.
4.
Ганин Н.Б.Проектирование в системе КОМПАС-3D V11 – М.: ДМК Пресс
–  2012. – 776с.
5.
Баранова И. В. КОМПАС - 3 D для школьников. Черчение и компьютерная графика.
Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: ДМК Пресс,
2009.
6.
Программа «Черчение с элементами компьютерной графики (на базе системы
автоматизированного проектирования КОМПАС -3 D V7 )» под ред. проф. В. В.
Степаковой.- М.: Просвещение, 2005.
Дополнительная:
1
Баранова И.В. КОМПАС-3D для школьников. Черчение и компьютерная
графика. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений» - М.,
ДМК, 2009.
2.
Г.Д. Черкашина, В.А.Хныченкова  ТЕХНОЛОГИЯ. Компьютерное черчение. Компьютерное
моделирование в системе КОМПАС 3D LT.
Учебно-методическое пособие (для учителей черчения и информатики),
Санкт-Петербург, 2013
Электронные ресурсы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования – http//standart.edu.ru/
2.
Социальная сеть работников образования – http//nsportal.ru/
3.
Сайт компании АСКОН – http://edu.ascon.ru
4.
Сайт Вологодского машиностроительного техникума – vmt.vstu.edu/ru/files/raz/uportal.html (см. раздел
«Компьютерная графика», учебник по КОМПАС 2.1-8)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Компьютерное черчение 7 класс Колентеев А.Н..docx

alt: Пояснительная записка. «Новый век – цифровая среда проектирования» «Модернизация образования — это комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями современной жизни,…

alt: Актуальность программы Сейчас трудно представить себе современное промышленное предприятие или конструкторское бюро без компьютеров и специальных программ, предназначенных для разработки конструкторской документации или проектирования различных…

alt: Календарно-тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Компьютерное черчение» ( на базе учебной компьютерной программы «КОМПАС-3D

alt: КОМПАС-3 D V 12 предназначен для использования на персональных компьютерах типа

tags: Компьютерное черчение

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Компьютерное черчение" 7 класс