extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования города Ростова-на-Дону
«Дворец творчества детей и молодежи»

Открытая городская научно-практическая конференция
«Экология – весна 2024»

Исследовательская работа

 «Влияние электромагнитного излучения

на рост и развитие  растений»

Выполнил: Обгольц  Богдан, 4 класс МБОУ «Школа № 67», МБУ ДО ДТДМ г. Ростов-на-Дону.
Руководители:
Ковалева Людмила Петровна, педагог дополнительного образования МБУ ДО ДТДМ г.
Ростов-на-Дону,
Козуренко Марина Васильевна, учитель начальных классов  МБОУ
«Школа № 67» г. Ростов-на-Дону, классный руководитель.

                                            г. Ростов-на-Дону.

                            2024 г.

I.
Введение.
Актуальность темы:
В прошлом году я исследовал влияние экологических
факторов, таких как свет, тепло, влага, на рост и развитие растений. Работа
очень увлекла меня, и мне захотелось выяснить, как влияет на растения
электромагнитное излучение, которое создается различными электроприборами (компьютер,
СВЧ-печь, телевизор, мобильный телефон).
Мы живем в высокотехнологичном мире, где жизнь
человека невозможно представить без компьютера, сотового телефона,
бытовой техники. Да, эта техника и гаджеты  сегодня очень
серьёзно помогают человеку, во многом облегчая его труд и учебу. Но, как
известно, у медали две стороны. Электромагнитные излучения могут накапливаться
в биологическом организме и постепенно вызывать различные необратимые процессы.
 В настоящее время признано, что электромагнитное поле
искусственного происхождения является важным значимым экологическим фактором,
влияющим на живые организмы. В своей работе я стремлюсь понять, какое влияние
электромагнитное поле оказывает на растения.

Цель: Определить, как электромагнитное излучение
влияет на рост и развитие растений на примере ростков фасоли.
Задачи:

Познакомиться с темой исследования в литературных источниках,
Подобрать и
     освоить методики определения влияния ЭМИ (электромагнитного излучения) на
     рост и развитие ростков фасоли;
Провести опыты, проанализировать результаты;
Сделать выводы на основе проведенного исследования.

Методы исследования:

Анализ научной литературы,
Опыты,
Наблюдение,
Анализ полученных результатов,
Обобщение.

Гипотеза:  Электромагнитное излучение
компьютера, СВЧ-печи, телевизора  оказывает вредное воздействие на внешнее
состояние, рост и развитие растений.

II.
Основная часть.
Глава 1.
 Теоретическая часть.

В начале своего
исследования я обратился к литературным источникам: почитал  энциклопедию, а
также некоторые статьи в интернете. Из них я узнал, что электромагнитное излучение  вызвано электромагнитным полем, которое
образуется  вокруг электрического тока. Электромагнитное поле - это комплекс
электрических и магнитных полей, оказывающих влияние на среду обитания
биологических организмов. Основными источниками электромагнитных полей являются
линии электропередач, домашняя электропроводка, инструменты с приводом от
двигателя, экраны компьютеров, телекоммуникации и устройства для вещания, а
также мобильные телефоны.
Глава 2. Практическая часть.
Для своей исследовательской работы я взял несколько (10-12 штук) семян
фасоли, положил их на мокрую тканевую салфетку в блюдце, прикрыл такой же
салфеткой и оставил  для прорастания, не забывая сбрызгивать  водой.
Через 3 дня из семян проклюнулись белые росточки, а еще через 3 дня эти
росточки увеличились в два раза, и на них появилось много  отросточков -
корешков. Я выбрал 4 одинаковых  семени  фасоли с корешками и поместил их в
горшки  с почвой.
Для определения влияния ЭМИ
на рост и развитие семян фасоли я разработал следующий план.
Один горшок с ростком
фасоли я поставил возле компьютера, обозначив его буквой  К,
Второй горшок с ростком
фасоли я поставил возле телевизор, обозначив его буквой  Т,
Третий горшок с ростком
фасоли я поставил возле микроволновой печи, обозначив его буквой  М,
Четвертый горшок с
ростком фасоли я поставил вдалеке от электрических приборов и устройств, на
столе у окна и обозначил его буквой О.
Таким образом, три ростка
подвергаются воздействию электромагнитного поля, а четвертый – нет.

Наблюдения вел в течение
27 дней.
Уход за ростками был
одинаковый – по мере необходимости я поливал их, освещенность горшков тоже
приблизительно одинаковая, температурные условия также одинаковые.
Возле компьютера  фасоль
взошла на четвертый день, и за неделю выросла на 25 см, затем рост
приостановился, стали появляться новые листья. В следующие дни стебель
вытягивался, но новые листья не слишком увеличивались в размере. К концу
наблюдений растение имело длину 34 см, два скрученных листа и плохо развитые
отростки с 3 листиками.
Возле микроволновки
фасоль взошла на седьмой день, и за неделю выросла на 20 см, затем рост
приостановился, на стебле появились  новые отростки. В следующие дни росток
стал терять жизненные силы, вянуть. К концу наблюдений растение имело длину 27
см, оно пожелтело, стебель переломился в нескольких местах.
В горшке возле телевизора
росток так и не появился за все время наблюдений. Спустя 2 недели после посадки
я аккуратно раскопал семя, оно потемнело, и  корешков на нем уже не было. Я
снова засыпал его грунтом. Когда я разрыл грунт в конце наблюдений, я увидел,
что оно сгнило.
На окне, вдали от ЭМИ,
фасоль взошла на четвертый день, и за неделю выросла на 19 см, затем стали
появляться новые листья. В следующие дни стебель утолщался, выросли два боковых
отростка по три листа на каждом. К концу наблюдений растение имело вид кустика
высотой  45 см и 11 больших, зеленых,  ровных  листа.

            Результаты  своего исследования поместил в
таблицу.

Начало
  опыта: 29 января 2024г.                         Конец опыта: 25 февраля 2024г.

29ян.

2фев.

4фев

6фев

7фев

8фев

12ф.

14ф.

19ф.

23ф.

25ф

К

  П
  О
  С
  А

Появление

ростка

4
см

16
см

20
см

24
см

29
см

31
см

32
см

33
см
2
  листа

Развития

нет

М

  Д
  К
  А

Появление

ростка

4
см

10
см

20
см

24
см

27
см

27см
Рос
ток
вянет

Росток
по
гиб

Т

  С
  Е
  М

О

  Я
  Н

Появление

ростка

2,5
см

12
см

15
см

17
см

22
см

24
см

26
см

31
см
8
  лис
тов

45
  см
11
  лис
тов

III.
Вывод:

Проанализировав
результаты исследования, я понял, что электромагнитное излучение неблагоприятно
влияет на рост и развитие растений.
Сравнивая ростки возле
различных источников излучения с ростком вне излучения (возле окна),  я сделал
вывод, что ЭМИ от микроволновой печи самое сильное, воздействие от неё самое
пагубное. Растение погибло.
Росток, находившийся
возле компьютера, неплохо развивался, он не завял, не засох, но в сравнении с
контрольным ростком (возле окна), не выгнал  столько листиков, не сформировался
в кустик. Значит, близость работающего компьютера тоже неблагоприятно влияет на
развитие ростков.
Семя  фасоли, находившееся
возле телевизора, не дало ростка. Я поинтересовался у учителя физики, почему
так случилось, неужели ЭМИ от телевизора такое мощное, что даже не вырос росток?
Учитель сообщил, что современные телевизоры (у меня жидкокристаллический
телевизор) имеют слабое излучение,  и вряд ли оно повлияло на семя. Скорее
всего, само семя было некачественным.
Фасоль, находившаяся
вдали от источников ЭМИ, прекрасно развивалась, имеет здоровый вид.
Итак, гипотеза о вредном
влиянии ЭМИ на рост и развитие растений, подтвердилась.

             Литература
1.
Большая Российская энциклопедия, 1998. – Т.4 – 863 с.
2.
Я познаю мир: Детская энциклопедия; Растения.  Авт. – составитель
Л.А. Багрова; – М.: ООО « Издательство АСТ» 2001.
3.     Гордиенко
В.А. Физические поля и безопасность
жизнедеятельности – М.: Издательство Астрель: Профиздат, 2006.

                                              Сайты в Интернете:
https://www.irb.basnet.by/ru/vliyanie-elektromagnitnogo-izlucheniya-na-rasteniya/,
https://digitalocean.ru/n/chto-takoe-elektromagnitnoe-izluchenie,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа Влияние электромагнитного излучения  рост и развитие растений.docx

alt: I. Введение

alt: II. Основная часть. Глава 1

alt: Наблюдения вел в течение 27 дней

intro: В работе описаны опыты, показывающие влияние электромагнитного излучения на рост и развитие растений на примере ростков фасоли, приведена таблица с результатами экспериментов.

естествознание

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа "Влияние электромагнитного излучения  на рост и развитие растений"


extracted_text:
Шоковая
педагогика в период пандемии COVID-19
 «В больнице им. Боткина ещё три случая смерти от новой
коронавирусной инфекции. Все скончавшиеся пациенты были пожилого возраста и
имели сопутствующие заболевания. 72-летняя женщина, 73-летний мужчина и
81-летний мужчина скончались от легочно-сердечной недостаточности,
обусловленной пневмонией. Основным заболеванием признана новая коронавирусная
инфекция СOVID-19.»
«Петербургские школьники закончат учебный год досрочно —
годовые оценки им поставят на основании баллов за три четверти. Не повезёт
только ученикам 9-х и 11-х классов. Им придётся дистанционно готовиться к ОГЭ и
ЕГЭ.
Как будут работать школы Петербурга в мае — пока не ясно».
«Индекс самоизоляции в Петербурге 24 апреля опустился до 2,3
балла около половины первого, как и вчера. Сегодня в 11:10 он составлял
2,5 балла, в 12:10 — 2,4, в 12:50 — 2,3 балла. Это означает, что «на улице
очень много людей» и коронавирусу легко распространяться».[1]
Именно эти фразы уже месяц доносятся из всех СМИ в
Санкт-Петербурге. Нам всем остаётся только надеяться на то, что скоро это
закончится и настанет совсем новый, другой период в наших жизнях.  Жители
культурной столицы в 2020 году попали в безвыходную ситуацию, в ситуацию
полного обескураживания и паники. Последствия самоизоляции на фоне коронавируса
будут заметны во всех известных отраслях деятельности. Индивидуальные
предприниматели, банки, турфирмы, рестораны и, конечно же, образовательные учреждения.
Общая картина выглядит так: мама и папа сидят дома, дети сидят дома. И будучи
привязанными к одному месту у многих одиноких людей начинаются психические
расстройства.
Но сейчас мы говорим о семьях с детьми. Что же происходит в
таких ячейках общества? Дети, которые ходят в детский сад, сидят дома, но в
отличие от школьников, им не нужно учиться и делать уроки. Можно сказать, что у
дошкольников удлиненные каникулы. А у учащихся в среднем школьном звене совсем
другая ситуация. И этот вопрос я затрону с двух сторон: первая – это как сестра
трёх школьников первого, третьего и одиннадцатого классов. Вторая – это как
учитель-предметник 5 – 7 классов в ГБОУ СОШ №***. С 06.04.2020г. все школы в
Санкт-Петербурге перешли на обучение с использованием дистанционных технологий.
Для детей процесс перехода был незаметен, они наоборот обрадовались, думая, что
это их каникулы, и они ничего не должны будут делать, школьники расслабились. Для
родителей переход был средней тяжести, ведь дети 24/7 дома, к этому тяжело
привыкнуть, когда у тебя все трое были заняты своими делами на протяжении всего
учебного года. Перед родителями была поставлена задача обеспечения своих детей
оборудованием для обучения с использованием дистанционных технологий (если есть
– хорошо, если нет, не беда, – государство поможет) и помощь в регистрации
детей на различных дистанционных ресурсах. Помимо этого родители стали чаще
общаться с учителями и глубже проникать в обучение своего ребенка, осознавая
уровень его образованности по всем предметам. Для учителей процесс перехода на обучение
с использованием дистанционных технологий стал очень не простым испытанием,
причем как для молодых специалистов, так и для учителей с большим стажем
работы. На работников образовательного учреждения легло несколько основных
обязанностей как педагогов: проведение уроков, подготовка учебного материала
для проведения урока, осуществление контроля, заполнение нескольких журналов,
выставление оценок. Таким образом, учитель проводит всё своё рабочее время за
монитором компьютера. Я считаю, что такое резкое изменение рабочего строя
является шоковым. И, бесспорно, этот опыт заполнится надолго.
Что же на самом деле выпало на долю учеников, и почему это
можно назвать шоковой педагогикой? Сейчас в социальных сетях гуляет очень много
роликов на тему того, как школьники выполняют домашнее задание, аудиозаписи с
разговорами детей с родителями и родителей с учителями, которые высказывают все
свои недовольства и протесты в адрес друг друга, мол, много задают, плохо
объясняют, ничего не понятно, куда, что вставить, куда, что вписать. По – моему
мнению данная ситуация для детей и есть шоковая педагогика. Многие родители в
силу своей неуравновешенности и дисбаланса сильно повышают голос на своё чадо и
некоторые, могут применить силу. Что, естественно, недопустимо в
образовательных учреждениях. То есть сейчас дети страдают от того, что родители
могут ругать или наоборот учащиеся могут размусоливать один предмет по
несколько часов, и не имея строгих рамок «звонков» это может продолжаться целый
день. Учащимся нужен контроль и тайминг, многие пересмотрят своё отношения к
учителям и, возможно, начнут учится с новой силой в новом учебном году.
Но все дети переживут это время «меньшей кровью», в отличие
от выпускных классов. Сейчас им предстоит проделать над собой огромную работу,
взять себя в руки и не расслабляться, ведь подготовка к экзаменам у них
проходит дистанционно. Остаётся только пожелать удачи и отличной сдачи
экзаменов нашим будущим студентам.

file_name: Шоковая педагогика в период пандемии COVID-19.docx

alt: Шоковая педагогика в период пандемии

alt: Но сейчас мы говорим о семьях с детьми


extracted_text:
Урок английского языка в 4 классе
(УМК «FORWARD-4»(1 часть)  “What do you know about Russia?”(«Что ты знаешь о России?»)
Учитель:
Ярославская Маргарита Павловна
Предмет: английский язык
Класс: 4 класс
Тип
урока: Урок
усвоения новых знаний
Тема урока: Что ты знаешь о России?
Цель: коммуникативно - речевое развитие
учащихся через описание родной страны.
Деятельностные
цели:
-  формирование способности
обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов; - вести этикетный диалог приветствия,
участвовать в диалоге-расспросе;
-  восприятие на слух, понимать при
прослушивании общее содержание текста с некоторыми новыми словами;
- выполнение задания на установление соответствия;
- работа в группе;
Образовательные
цели:
- выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
-расширение знаний о
России в сравнении с другими странами;
 развитие техники чтения вслух с
соблюдением норм произношения и интонации;
- формирование умений
воспринимать текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, понимать общее
содержание текста, сопоставлять текстовую информацию с иллюстрациями;
 умение пересказывать текст;
-  умение отвечать на вопросы по
тексту;
-  введение и активизация новых
лексических единиц и выражений;
-  знакомство учащихся со степенями
сравнения прилагательных с опорой на текст рассказа; - формирование умений
употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы и
грамматические конструкции, составлять предложения по образцу;  Воспитательные
цели:
-  повышение интереса к изучению
английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного
отношения друг к другу, умение внимательно слушать собеседника; - воспитание
культуры поведения при индивидуальной, фронтальной и групповой работе; -
воспитание положительного отношение и любви к своей Родине.
Формирование
УУД:
Личностные действия: уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные действия:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок.
Познавательные действия:
ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы в текстах. Коммуникативные
действия: уметь вести диалог в заданной ситуации; задавать вопросы в
соответствии с тематикой общения, уметь с достаточной точностью и полнотой
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.

Характеристика основных видов деятельности учащихся:
1.       Воспринимать на слух
и зрительно текст с некоторыми новыми словами и конструкциями, сопоставлять его
содержание с иллюстрациями.
2.       Понимать общее
содержание прочитанного/прослушанного текста, догадываться о значении новых
слов из контекста.
3.       Читать текст вслух.
4.       Заполнять таблицу по
образцу.
5.       Вести диалог-расспрос
со своими друзьями по прослушанному тексту.
6.       Кратко пересказывать
текст.
Задачи урока:
1.       Ввести и
активизировать новую лексику по теме «Россия».
2.       Развивать навыки
аудирования, чтения вслух и ведения диалога по теме, монологических
высказываний.
3.       Употреблять в речи
степени сравнения прилагательных.
4.       Уметь правильно
говорить и спрашивать о своей стране и других странах.
5.       Активизировать
знакомую лексику при выполнении домашнего задания.
Этапы урока.
1. Организационный
момент. Приветствие класса. Слайд1. T: Good morning, kids! How are you?
St: Good morning,
teacher. We are well. And you?
T: I’m well too. Sit
down. Who is on duty today?
St 1: I’m on duty today.
T: What date is it
today?
St 1: Today is the 24-th
of November.
T: What day is it
today?
St 1: It’s Thursday.
T: Who is absent?
St1: All are present.
T: Thank you. Sit down.

1.       Введение в тему
(догадка). Речевая зарядка.
Слайд2. (На экране –карта
России с достопримечательностями, животными, сувенирами, атрибутами данной
страны. Учащиеся должны догадаться по картинке, какая тема урока).
Look at the screen, please. What do you
see? How do you think what is the theme of our lesson?
(Учащиеся отвечают на вопросы).
What are we going to do? (Учащиеся
предполагают, что они узнаю нового, что выучат, что повторят, что научатся
делать).
2.
Основная
часть.
T: Today we’ll have a
talk about our country-Russia. Let’s watch the video about our country.
(Учащиеся смотрят видео о России) – Слайд3. Do you like this
video? Is it interesting? What do you know about Russia from this video?
(Учащиеся отвечают на вопросы учителя, далее учитель объясняет заполнение
таблицы при помощи Слайда4).
Слайд5. На доске – новая
лексика (слова). Учащиеся вместе с учителем проговаривают все слова сначала
вместе, затем по цепочке). First, we read the new words and phrases together.
Look at the screen and repeat after me.
Слайд6. Let’s open your books
at page 42. Look at the map from Ex. 1. Do you know these countries? What are
they?
(Учащиеся называют и повторяют за
учителем названия стран.)
T: The topic of our
lesson is “What do you know about Russia?”. We listen to the text..
Аудирование. (SB) Ex.
1, p.42-43 (Слайд6)
T: Now let’s listen and
understand. (Учащиеся слушают текст упр. 1 на стр. 42-43.) T: Good. Read
the text yourself, please. (Ex.1, p. 42-43). (Учащиеся читают текст).
1. Монологическая речь. (Ответы на вопрос по тексту).
T: Good, children. There
is a question for the text. Let’s answer it. (Учащиеся отвечают на вопрос по
тексту.)
1. Работа по тексту
урока. (Определение соответствий и не соответствий содержанию текста ).
T: Very good, children!
Let’s remember the text, read and say is it true or false. Ex.3,
p.44. (Учащиеся выполняют упр. на стр. 44). Слайд7
6.  Работа в парах.
(Учащиеся заполняют таблицу о России, используя слова и выражения из текста).
Teacher: You are very good.
7.  Физкультминутка. Т: Are you tired?
Please, stand up. You may close your eyes. Imagine that you can drive, swim,
jump, sing, run, play the piano, sleep, smile. WELL DONE! You may sit down,
thank you.
8.  Введение новой
грамматической конструкции. (Слайд 8)
Teacher: Good, children. Now
look at the screen. You can see new grammar construction (Degrees of comparison
of adjectives). Учащиеся изучают новую грамматическую конструкцию (степени
сравнения прилагательных) и составляют простые предложения. Ученики выполняют
минисамостоятельную работу по данной теме, сравнивая другие страны с Россией. (Слайд
9)
9.  Рефлексия. Подведение
итогов урока.
Teacher: So, children, today
we worked very well. Do you like our lesson? Was it interesting? (Слайд 10)
(Учащиеся отвечают на вопросы учителя и
сдают задания на листочках).
You’ve got good marks
.Listen and write down your Homework. Your Homework is (SB): Ex.8, page 45
(Read the text and know new words. Let’s
look in your Activity Book. Open it.(AB) Ex. A, B page
24.(Учитель
объясняет домашнее задание в Рабочей тетради). Слайд 11 Teacher: Now the
lesson is over. Good-bye.

file_name: конспект урока Что ты знаешь о России.pdf

alt: Read the text and know new words

intro:
Основные задачи урока:
1.	Ввести и активизировать новую лексику по теме «Россия».
2.	Развивать навыки аудирования, чтения вслух и ведения диалога по теме, монологических высказываний.
3.	Употреблять в речи степени сравнения прилагательных.
4.	Уметь правильно говорить и спрашивать о своей стране и других странах.Задачи урока:
5.	Активизировать знакомую лексику при выполнении домашнего задания.

title: Конспект урока английского языка в 4 классе "что ты знаешь о России?"


extracted_text:
План занятия №39

Тема: Сложносочиненное
предложение. Знаки препинания в ССП и СПП.
Вид занятия: повторительно-обобщающее практическое
занятие
Цель:
Дидактическая:
-повторить ранее изученный материал по теме «Сложное предложение»;
вспомнить постановку знаков препинания в ССП;
-закрепить навыки правописания; развивать речь, мышление, память;
-дать понятие о прямой речи; правописание прямой речи; закрепить
организацию деятельности учащихся по обобщению знаний и способов деятельности;
-развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся,
развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление;
 Воспитательная:
- осуществить в студентах принципы нравственных и общечеловеческих
ценностей; последовательность в работе.

Методы и
приемы:
Дидактические средства
обучения: карточки с индивидуальными заданиями,
учебные пособия, методические указания; словари, справочный материал.
Междисциплинарные связи: русская литература

Литература:
1.Основная:
1.1.Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 кл. / Н.Г.Гольцова,
И.В.Шамшин.– М.: 2006.-302с.
1.2.Текучев А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический словарь
русского языка. – М., 1986.

2.Дополнительная:
2.1.Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии.
М.,2014.
2.2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к
учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». -
М.: Просвещение, 2010.
2.3.Шанский Н.М., Шанская Т.В., Иванов В.В.
Краткий этимологический словарь русского языка. М., 2012.
2.4.Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru/

Структура занятия
1.Организационная часть.
1)Контроль посещения.
 2)Готовность к восприятию занятия.

2.Сообщение темы, целей и основных задач занятия.
-привести в систему
знания, полученные ранее по данной теме;
-развивать
самостоятельное умение комплексно (многоаспектно) анализировать предложенный
текст, узнавать, анализировать, обобщать и сравнивать языковые единицы;
-совершенствовать
коммуникативные навыки;
-умело использовать
теоретические знания для более эффективного речевого развития

3.Актуализация опорных знаний студентов.
1.Проверка домашнего задания.

4.Мотивация учебной деятельности студентов.
Язык есть исповедь народа,
Его душа и быт родной.
П.А. Вяземский
Как вы понимаете эти слова?
Как нужно относиться к русскому языку?
Поможет ли тема нашего занятия быть более грамотными?

5.
Закрепление умений и навыков

6.Структурные элементы
занятия, которые обеспечивают достижение дидактической и воспитательной цели,
их содержание  и последовательность.
1.Осложненное списывание.
2.
Анализ предложений
3.Повторение теоретической части.
4.Отработка умений и навыков.

Содержание основной части занятия:
Упражнение1.Осложненное
списывание. Спишите предложения, определите их вид. Расставьте знаки
препинания, объясняя графически пропущенные орфограммы.

1.Год за годом
все меньше и меньше остаёт…ся возле с…лений густых черёмуховых кустов а на их
месте торчат (не)лепые искалече…ые сучья.
2. Каждое лето
под высоким к…рнизом дома в котором проходило моё де…ство бел…грудые ласточ…ки
л…пили свои гнезда.
3. Мы жили в
деревне под окном у нас был луг весь золотой от множества цв…тущих
одуван..чиков.
4. Дари щедрее
людям счаст...е и сам ты будеш... им богат.

2) Анализ предложений.
Комментирование
пропущенных орфограмм.
Комментирование
пропущенных знаков препинания.
Определение
вида предложений.
Почему вы
решили, что первое и четвёртое предложения являются ССП? (Обе части этого
предложения связаны при помощи интонации и сочинительных союзов.)
Какие
предложения являются СПП? Почему? (Предложение второе является СПП, так как
части неравноправны, они соединены при помощи интонации и союзного слова.)
Докажите, что
предложение 3 является БСП? (Это БСП, так как части соединены только
интонацией.)

Повторение
теоретической части
В ССП ставится
запятая между простыми предложениями, связанными сочинительными союзами:
·
а) соединительными (и, да, ни-ни,
тоже, также);
·
б) противительными (а, но, да,
однако, зато);
·
в) разделительными (или, либо,
то-то, не то - не то).
У меня была
только синяя краска; но, несмотря на это, я затеял нарисовать охоту. (Если
части ССП значительно распространены или в них уже есть запятые, то между ними
ставится точка с запятой.)
Я спешу туда ж
– а там уже весь город. (Если во второй части ССП содержится неожиданное
присоединение или резкое противопоставление по отношению к первой части, то
между ними вместо запятой ставится тире.)
По улицам
двигались тяжелые грузовики, и мчались легковые машины, и торопливо шли
пешеходы. (Запятая ставится в ССП, если обе части имеют общий второстепенный
член или придаточное и соединены повторяющимся союзом.)

Упражнение
2. Укажите сложносочиненные предложения. Проведите анализ смысловых отношений в
ССП.
1)
От восхода до захода весел плеск да скрип каната. (Саян.) 2) Лишь составы идут
за составами да кого-то скликают гудки. (Фат.) 3) Не курские, а местные поют
здесь соловьи. (Фат) 4) Зацветает степь лесами, а в лесах поля цветут. (Фат.)
5) Всё спит кругом, а может, и не спит, а только притворяется искусно. (Ванш.)
6) Укажите сложносочиненные предложения. 7) Опять свой наряд обновили в зеленых
побегах леса и нас на заре разбудили счастливых скворцов голоса. (Матус.) 8) Мы
долго искали сухое пристанище для ночлега и наконец наткнулись на костер.
(Наг.) 9) Холодно и за весь май черёмуха не успела отцвести. (Пришв.) 10)
Начиналось наводнение и были закрыты мосты. (Пауст.) 11) Есть ещё надежда и
надо спешить. (Як.)
Упражнение
3. Определите, в каких сложносочиненных предложениях перед вторыми
предложениями нужна большая пауза и поэтому можно поставить тире.
1)
Большие совы бесшумно, неожиданно взвивались с меж и лошадь всхрапывала,
шарахалась. (Бун.) 2) Еще сотня шагов и показались штабеля бревен. (Квтл.) 3)
Дождь переставал по временам и тогда на кустах порхало множество разнообразных
птиц. (Гонч) 4) На одуванчик только дунь и весь он разлетится. (Марш.) 5)
Осенний полдень светел и на север уходят тучи. (Бун.)
Упражнение
4.
а) Укажите сложносочиненные предложения, в которых не
нужны запятые перед союзом в, так как имеется общий второстепенный член.
б) Выделите предложения открытой и закрытой структуры.
Отметьте случаи, когда между частями имеют место отношения: 1) одновременности;
2) временной последовательности; 3) причинно- следственные; 4)
модально-временные отношения.
1)
Окна в сад подняты и оттуда веет бодрой осенней прохладой. (Бун.) 2) На
солнцепеке было совсем тепло и пахло землей. (А.Н.Т.) 3) Ореховые сережки
начали пылить и под каждой порхающей в орешнике птичкой взлетает
дымкой.(Пришв.) 4) К концу дня дождь перестал и начал заметно стихать. (Ч.) 5)
Луна только еще всходила и в темноте было трудно разобраться. (Гайд.).
Упражнение
5.Спишите. Замените неосновные союзы и союзные слова основными и наоборот.
1.
Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных
(П.). 2. Мой Езерский происходил от тех вождей, чей в древни веки парус дерзкий
поработил брега морей (П.). 3. Двое уже ехали вперед к месту, откуда должны
были пускать (Л. Т.). 4. Это была та пучина, куда ему страшно было заглянуть
(Л. Т.). 5. Я написала слова, что долго сказать не смела (Ахм.). 6. Глаз не
свожу с горизонта, где метели плн-шут чардаш (Ахм.). 7. Был хмурый холодноватый
день, какие выдаются среди лета (Пауст.). 8. Утро, когда начинается этот
рассказ, наступило пасмурное, но теплое (Пауст.). 9. Он позволил открыть свой
портфель, откуда при радостных криках собравшихся были извлечены злополучные
свечи и мыло (Зощ.). 10. Практически у всех народов Европы, например, в самых
известных европейских странах очень мало таких личных имен, которые по
происхождению являются чисто французскими, чисто немецкими, чисто английскими и
так далее (Горбач.).
Упражнение
6. Спишите. Расставьте знаки препинания. Замените придаточные предикативные
конструкции причастными оборотами, а предложения с причастными оборотами –
всеми возможными типами сложноподчиненных предложений. Укажите, в каких случаях
такая замена невозможна или нежелательна. Почему?
1. Нравственность оторванная от жизни так же
безнравственна как жизнь утратившая всякое нравственное содержание (Г.
Плеханов). 2. Величие и достоинство науки состоит исключительно в той пользе
которую она приносит людям увеличивая производительность их труда и укрепляя
природные силы их ума (Д. Писарев). 3. Ростов ехал по тому направлению которое
ему указали и по которому виднелись вдалеке башня и церковь (Л. Т.). 4. Письмо
Николушки было прочитано сотни раз и те которые считались достойными его
слушать должны были приходить к графине которая не выпускала его из рук (Л.
Т.). 5. Рожденный ползать летать не может (М. Г.). 6. Наученный горьким опытом
я понял что тропа эта зверовая и опасаясь как бы она не завела меня в сторону
бросил ее (Аре.). 7. Студенты сдавшие экзамены уехали на практику.
Упражнение
7. Спишите. Расставьте знаки препинания. Определите тип синтаксических
конструкций. Составьте схемы предложений.
1.
От странной лирики где каждый шаг – секрет где пропасти налево и направо где
под ногой как лист увядший слава по-видимому мне спасенья нет (Ахм.). 2. Элен
улыбнулась с таким видом который говорил что она не допускала возможности чтобы
кто-то мог видеть ее и не быть восхищенным (Л. Т.). 3. Туман стал так силен что
несмотря на то что рассвело не видно было в десяти шагах перед собой (Л. Т.).
4. Ему показалось даже что ежели бы не было этой окружающей его со всех сторон
комариной атмосферы этого комариного теста которое под рукой размазывалось по
потному лицу и этого беспокойного зуда по всему телу то здешний лес потерял бы
для него свой характер и свою прелесть (Л. Т.). 5. Дома у себя я застал гостя
старого приятеля который поздоровавшись начал мне жаловаться что пока ехал ко
мне то заблудился в лесу и у него отстала хорошая дорогая собака (Т.). 6. Когда
душа носит в себе великую печаль когда человек не настолько сладил с собой
чтобы примириться с несправедливостью ему нужны даль и горы море и теплый кроткий
воздух для того чтобы грусть не превратилась в ожесточение в отчаяние чтобы он
не зачерствел (Герц.). 7. Есть много слов которые произносишь по привычке не
думая о том что скрыто за ними (М. Г.). 8. Чем больше говорил Акимов тем
очевиднее становилось мужикам что у этого техника первая забота на уме не пути
сообщения по рекам Сибири а царь со своими душегубами министрами сенаторами
генералами жандармами (Г. Марков). 9. Между тем лесок до сих пор сливавшийся с
чернотой ночи так что его нельзя было и разглядеть начал смутно проступать
потому что сзади него пожелтело и засветилось (Сол.).
Упражнение
8. Составьте сложноподчиненные предложения, которые бы соответствовали данным
схемам.
1)
(Когда  ), [  ].
2)
[  ], (который
).
3)
[  , (что  ), ].
4)
[  ], (потому
что  ).
5)
[  потому],
(что  ).

7.Подведение
итогов.

8.Домашнее
задание.
1.
Работа с теоретическим материалом по теме.
2. Выполнить упражнение 8 из практической работы.

Инструкционная
карта № 39
для проведения
практического занятия по дисциплине «Русский язык»

1. Тема занятия: Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в ССП и
СПП. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной.
2. Цель
-повторить ранее изученный материал по теме «Сложное
предложение»; вспомнить постановку знаков препинания в ССП;
-закрепить навыки правописания; развивать речь, мышление,
память;
-дать понятие о прямой речи; правописание прямой речи;
закрепить организацию деятельности учащихся по обобщению знаний и способов
деятельности;
-развитие аналитических умений и самостоятельной
деятельности учащихся, развивать устную и письменную речь, выразительное
чтение, логическое мышление;
2.1. После
изучения студент должен
знать:
·
особенности
ССП и СПП;
·
знаки
препинания при ССП и СПП;
·
знаки
препинания  при прямой речи и косвенной;
уметь:
·
применять
теоретические  знания на практике;
·
находить
в тексте ССП и СПП;
·
производить
замену прямой речи косвенной.
3. Материально-техническое
оснащение рабочего места: раздаточный материал с заданиями практикума.
4. Инструктаж по
технике безопасности _____________________________
5. Краткие
сведения из теоретической части
Сложное предложение – единица синтаксиса, состоящая из двух или
нескольких предикативных частей, образующих смысловое, структурное и
интонационное единство.
В отличие от
простого предложения, заключающего в себе одну предикативную единицу и
состоящего из слов и словосочетаний, СП состоит из двух или нескольких
предикативных единиц, по структуре подобных простым предложениям. Предикативные
единицы СП называются его предикативными частями, а не предложениями, т.к. они
не обладают смысловой интонационной законченностью, а эти признаки наряду с
предикативностью являются определяющими.
По основным структурным признакам, в частности, наличию или отсутствию
союзов и союзных слов между предикативными частями, СП делятся на союзные (с союзами или союзными словами
между предикативными частями) и бессоюзные
предложения (предложения, предикативные части которых соединены без союзов и
союзных слов): Ведь счастье зачастую оказывается не там, где его ждешь
(Б.); Оно появляется, и мы не замечаем его (Б.); Досыта не налетаешься на
звенящих ТУ – не узнаешь прелесть ходьбы по лесным тропинкам.
В зависимости от типа союза сложные союзные предложения делятся на ССП
(сложносочиненные), предикативные предложения, предикативные части которых
соединяются сочинительными союзами (и, да, но, а, ни-ни, тоже, также, или, иль,
и т.д.), и СПП, предикативные части которых соединяются подчинительными союзами
и союзными словами (который, потому что, если, когда, что, и т.д.).
Средства связи
предикативных частей СП: союзы, союзные слова, местоименно-относительные слова
(тот, такой, каждый, весь, там, так, туда и т.д.); интонация.
6. Содержание и
последовательность выполнения заданий
6.1. Тема
6.2. Цель
6.3.
Осложненное списывание.
6.4.
Анализ предложений
6.5.Повторение теоретической части.
6.6.Отработка умений и навыков.
7. Методические
указания по выполнению и оформлению.
7.1. Выполнение
работ на бланках по инструкции преподавателя, рекомендованными средствами и в
изложенной последовательности.
8. Рекомендованная
литература
Литература:
1.1.Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 кл. / Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин.–
М.: 2006.-302с.
1.2.Текучев А.В., Панов Б.Т. Грамматико-орфографический словарь
русского языка. – М., 1986.
2.Дополнительная:
2.1.Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии.
М.,2014.
2.2.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к
учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». -
М.: Просвещение, 2010.
2.3.Шанский Н.М., Шанская Т.В., Иванов В.В.
Краткий этимологический словарь русского языка. М., 2012.
2.4.Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Знаки препинания в ССП и СПП..docx

title: Практическая работа "Знаки препинания в сложносочиненном и сложноподчиненном предложениях"


extracted_text:
Тест по темам «Графика», «Буквы русского языка. Алфавит»,
«Речевое общение»
Вариант 1
Задание
1.
Определите, что относится к
письменной речи.
А)  письмо другу
Б)  сочинение в тетради
В)  телепрограмма «Наши
новости» Г)  разговор друзей по мобильному телефону
Задание
2.
Допишите по порядку 5 следующих
букв алфавита.
д, е, _, _, _, _, _ ф, х, _, _, _,
_, _
Задание
3.
Укажите соседей буквы в алфавите.
Вставьте пропущенные буквы.
_, б, _
_, з, _
_, у, _
_, _, п, _
_, к, _, _
Задание
4.
Выберите
правильное утверждение. А)  Диалог — говорят два человека.
Б)  Диалог — говорит один
человек.
В)  Диалог — говорит группа людей.
Задание
5.
Выберите правильное утверждение.
А)  Речь бывает устная и
письменная.
Б)  Речь бывает устная, печатная, письменная.
Задание
6.
Определите смысловые части
текста.
А)  начало   Б)  основная
часть   В)  концовка
Варианты ответов:
1) Как только выпадает снег, залегают в берлоге
медведи.    2) Старательно и умело в лесной глуши готовят они эти зимние
берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых ёлочек, лесным сухим мхом
выстилают своё жилье.    3) Тепло и уютно в медвежьих берлогах.

Ответ

А

Б

В

Задание
7.
Определите признаки текста и
признаки предложения.
А)  предложение    Б)  текст

Варианты ответов:
1) основная часть    2) выражает мысль    3)
может состоять из одного слова    4) концовка

Ответ

А

Б

Задание
8.
Определите смысловые части
текста.
А)  начало   Б)  основная
часть   В)  концовка
Варианты ответов:
1) Одинаковые, игрушечные домики расставлены в саду
под яблонями.    2) В них живут пчелы. Домики называются — ульи. Утром
из каждого домика вылетает и отправляется на работу тьма-тьмущая пчёл. Несут
домой пыльцу — сладкий цветочный сок.    3) Делают в домиках вкусный мед
— тот самый, который мы любим.

Ответ

А

Б

В

Задание
9.
Запишите верные названия букв.
ш — __ м — __ р — __ Задание 10.
Допишите по порядку 5 следующих
букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
А, Б
Задание
2.
Правильный ответ: ё, ж, з, и, й,
ц, ч, ш, щ, ъ
Задание
3.
Правильный ответ: а, в, ж, и, т,
ф, н, о, р, й, л, м
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ: А Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3

1, 4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
9.
Правильный ответ: ша, эм, эр
Задание
10.
Правильный ответ: м, н,
о, п, р, ы, ь, э, ю, я
Тест по темам «Графика», «Буквы русского языка. Алфавит»,
«Речевое общение»
Вариант 2
Задание
1.
Выберите правильное утверждение.
А)  Монолог — говорит один
человек.
Б)  Монолог — говорят два
человека.
В)  Монолог — говорит группа людей.
Задание
2.
Укажите соседей буквы в алфавите.
Вставьте пропущенные буквы.
_, в, _
_, ш, _
_, м, _
_, _, ё, _
_, ъ, _, _
Задание
3.
Допишите по порядку 5 следующих
букв алфавита.
к, л, _, _, _, _, _ щ, ъ, _, _, _,
_, _ Задание 4.
Выберите правильное утверждение.
А)  Устная речь — это то,
что мы говорим и слышим.
Б)  Устная речь — это то, что мы читаем и пишем.
Задание
5.
Определите, что относится к
письменной речи.
А)  поздравление на
открытке
Б)  объяснение новой темы
в учебнике
В)  спор двух подружек
Г)  объяснение новой темы у доски
Задание
6.
Распределите по группам.
А)  текст    Б)  предложение
В)  слово
Варианты ответов:
1) Весной звонче всех белощёкие синички поют:
колокольчиками звенят. На разный лад и манер. У одних так и слышится: «Дважды-два,
дважды-два, дважды-два!». А другие бойко высвистывают:
«Четыре-четыре-четыре!».    2) Синички любят, чтобы зимой их покормили
семечками.    3) синичкин

Ответ

А

Б

В

Задание
7.
Определите признаки текста и
признаки предложения.
А)  предложение    Б)  текст

Варианты ответов:
1) начало    2) восклицательный знак    3)
произносится с сильным чувством    4) в основной части рассказывается о
главном

Ответ

А

Б

Задание
8.
Распределите по группам.
А)  текст    Б)  предложение
В)  слово
Варианты ответов:
1) Декабрь. Крепко спит в
своей берлоге медведь. Ему снится душистая малина и сладкий мёд.
Сопя и причмокивая, лижет сонный мишка свою лапу.
Подкожного жира ему хватит до весны.    2) Медведь ложится в берлогу,
чтобы уснуть в ней до весны.    3) декабрь

Ответ

А

Б

В

Задание
9.
Запишите верные названия букв.
л — ___ х — __ ф — __ Задание
10.
Укажите соседей буквы в алфавите.
Вставьте пропущенные буквы.
_, в, _
_, ш, _
_, м, _
_, _, ё, _
_, ъ, _, _

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
А
Задание
2.
Правильный ответ: б, г, ч, щ, л,
н, д, е, ж, щ, ы, ь
Задание
3.
Правильный ответ: м, н, о, п, р,
ы, ь, э, ю, я
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ: А, Б Задание 6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 3

1, 4

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

1

2

3

Задание
9.
Правильный ответ: эль, ха, эф
Задание
10.
Правильный ответ: б, г,
ч, щ, л, н, д, е, ж, щ,
ы, ь

file_name: Тест по темам по русскому языку (20).pdf

alt: Выберите правильное утверждение

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 10. Правильный ответ: м , н , о , п , р , ы , ь , э , ю , я

alt: Выберите правильное утверждение

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 10. Правильный ответ: б , г , ч , щ , л , н , д , е , ж , щ , ы…

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Методическая разработка
Тренинг. Тема:  «Профилактика синдрома
профессионального и эмоционального выгорания педагога»
Цель: снятие
эмоционального напряжения для укрепления психологического здоровья педагога.
Задачи:
- Научить педагогов практическим навыкам борьбы с синдромом «эмоционального
выгорания»;
- создать
благоприятные условия для продуктивной работы над собой;
- совершенствовать
развитие личностных качеств, стабилизируя внутреннюю душевную гармонию.
Материалы: цветные полоски разного цвета (8
цветов), бланки анкет для каждого участника, карточки
«значение цвета», на каждого участника листы бумаги с изображением 2 батонов,
карточки с ситуациями для упражнения «Шляпа счастья», карточки для упражнения
«Толстое стекло», пожелания, чистые листы каждому участнику.
-Здравствуйте, уважаемые коллеги, я рада видеть вас на
нашем  тренинге. И, надеюсь, все, что вы сегодня увидите, может
пригодиться вам в вашем нелегком труде. Тема, на мой взгляд, очень
актуальная и многие педагоги возьмут из нее то, что действительно пригодится в
работе и жизни.
1.
Анкета для оценки синдрома
эмоционального выгорания
Сначала я предлагаю вам заполнить небольшую анкету.
Она лично для вас, но кто захочет поделиться своими результатами, будет
замечательно.

2.
«Ваше настроение»
Цель: установить контакт с
педагогами, снять напряжение.
Материалы: цветные полосочки  (по нескольку штук одного цвета).
Чтобы начать плодотворную работу, посмотрим какое
настроение и самочувствие у Вас преобладает. Для этого вам нужно выбрать карточку того цвета, какой больше нравится
в этот момент.   Психолог комментирует
значение выбранного цвета. Карточки «Значение цвета».

Рефлексия: предлагаю подумать, чем вызвано такое
настроение. Желающим можно высказаться.

3. Упражнение
«БАТОН» (раздаточный материал)

            Теперь
следующее у вас изображен хлеб. Хлеб – это основной продукт, который необходим
для жизни. Там изображено два батона, вам пока необходим один, выберите, тот
который нравится, любой.
Отрежьте тот
кусочек от этого батона, который вы отдаете РАБОТЕ.
Ровно столько
занимает ваша работа.
Следующее –
сколько занимает ваша СЕМЬЯ! Отметьте сколько, вы отдаете своей
семье, помните у каждого свой рисунок и своя жизнь.
ЗДОРОВЬЕ! Если вы уделяете время своему здоровью, может вы
вообще не уделяете. Может и нет такого куска.
Самообразование!
В широком смысле этого слова,
какие-то курсы, семинары, конференции, вебинары, научная профессиональная
литература, общение с коллегами, профессиональное сообщество и т.д. Т.Е. как вы
повышаете свое профессиональные знания, как их расширяете, как вы это
понимаете.
Увлечения! это и Ваше хобби, есть ли в вашей жизни место, для
ваших дел, для любых занятий, увлечений. У кого осталось место для увлечений,
ВОТ У КОГО они ЕСТЬ, это просто замечательно!
Поднимите руки,
пожалуйста, у кого осталось время на увлечения, хобби, ваше личное время?
(Посчитать сколько таких педагогв в аудитории). Возможно похлопать им
!!!!!
Помните, чем меньше удовольствий в жизни, тем труднее переносить трудности и
стрессы.
Переходим ко
второму батону.  А теперь распределите все эти критерии ИДЕАЛЬНО,
как бы вы хотели. Независимо от обстоятельств сегодня, посмотрите на
ваш второй батон и распределите коротенько обозначьте, где какие теперь позиции
займут места.
Теперь снова
вопрос, это ВАЖНО! ЗАПИШИТЕ
Что ВЫ можете сделать
для того чтобы то идеальное сочетание стало реальным, чтобы оно осуществилось? (у
кого реальное и идеальное не совпало для того этот вопрос актуален).
В этом упражнении
-  спрятался БАЛАНС РЕАЛЬНЫЙ И ЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ
Упражнение
4. «Шляпка счастья»
Цель: развитие позитивного
мышления педагогов, развитие навыков самопознания, формирование навыков
позитивного восприятия мира, развитие позитивной Я-концепции, развитие навыков
эмоциональной саморегуляции.

Я хочу предложить вам поиграть в игру, которая
называется «Шляпка счастья». Я буду зачитывать вам различные ситуации, а ваша
задача — надев эту шляпку, найти в ситуации, предложенной вам, позитивные
стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию глазами счастливого
человека-оптимиста. Участники игры, надев «шляпку счастья», отвечают на
предложенную ситуацию в позитивном ключе. Тому, кто затрудняется дать
позитивный ответ, остальные участники игры помогают, предлагая свои варианты.
Рефлексия. Трудно ли было найти положительные стороны в ситуациях?
Что вы поняли для себя? Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный
настрой.

Упражнение
5. «Крушение корабля». 20 минут

Давайте
представим себя в ситуации, когда корабль, на котором мы все вместе плыли,
потерпел крушение. Вы все оказались в воде, и теперь жизнь каждого находится в
ваших руках. К месту кораблекрушения подплывает лодочник (ведущий группы). В
лодке мест на всех не хватит (только 2/3 группы). Попасть в лодку можно, только
попросив лодочника и получив ответ «Да». Вы должны убедить лодочника, что взять
нужно именно вас. Обращаться можно неограниченное количество последовательности,
но строго по одному. Лодочник на ваши вопросы и просьбы говорит только «да» и
«нет». Время нахождения лодочника ограниченно (15 минут).
Скрытое
условие: лодочник говорит «да» на каждый седьмой вопрос по счету. Ничего не
зависит от личности жертвы, только от количества заданных вопросов.

Обсуждение:
как работать в условиях непонятности, неразъясненности?
Здесь
главное понять, что чем больше попыток мы предпринимаем, чтобы себя
спасти,
тем лучше. Также и со снятием эмоционального напряжения. Чем больше способов мы
знаем, тем лучше для нас.

Упражнение
6. «Толстое стекло»

На работе, если в коллективе хорошие отношения, люди понимают друг друга с
полуслова. В этом упражнении мы проверим, как вы можете общаться друг с другом
без слов.

Цель: отработка навыков выразительного использования мимики и жестов,
необходимых педагогам в их повседневной работе.

Содержание: участникам предлагается представить,
что они общаются через толстое стекло, то есть они прекрасно видят друг друга,
но не слышат. Используя невербальные средства общения по очереди сообщают некую
информацию друг другу. Образцы сообщений.
Далее идет обсуждение задания.

Упражнение 7
«Удовольствие»
Цель: систематизировать знания об удовольствиях как ресурсе
расслабления.

Одним из распространенных стереотипов житейской
психогигиены является представление о том, что лучшим способом отдыха и
восстановления являются наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно
ограничено, т. к. у большинства людей есть не более 1-2 хобби. Многие из таких
занятий требуют особых условий, времени или состояния самого человека. Однако
существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои силы.
Предлагаю вам написать 5 видов повседневной деятельности, приносящих вам
удовольствие. Затем расположите их по степени значимости. Это и есть ваш
ресурс, который можно использовать в качестве «скорой помощи» для
восстановления сил. Чтобы сделать свои будни ярче, предлагаю вам  создать
собственный БЛОКНОТ УДОВОЛЬСТВИЙ, в который вы будете записывать все, что
доставляет вам удовольствие. Так каждодневную рутину мы превратим в собственный
творческий проект, который утешит и вдохновит.

Игра
8 «Волшебная шкатулка»
Цель: поднятие настроения.

В конце тренинга участникам предлагается достать
по одной записке из волшебной шкатулки (вазы, мешочка), которая подскажет им,
что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее время.
Можно также пожелать педагогам создать такую
шкатулку у себя дома и каждое утро доставать из нее по одной записке. Эти
пожелания волшебным образом влияют на настроение людей, подбадривают, придают
уверенности.

Рефлексия.
Кто хочет, можно поменять полоску с цветом. С каким настроением уходите с
тренинга?
-
Что понравилось?
-
Что вызвало затруднения?

Приложение.
Карточки с ситуациями для упражнения «Шляпка счастья»:
Директор отчитал вас за плохо выполненную работу.
Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.
В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.
Вам дали большое количество детей в группу, которые ходят всем составом.
Есть возможность попробовать свои силы в работе с большой группой.
Это хорошая возможность освоить новые методы работы.
На работе задержали зарплату.
Можно сэкономить на чем-то.
Можно теперь сесть на диету.
По дороге на работу вы сломали каблук.
Хороший повод купить новые сапоги.
Большинство ваших учеников воспитанников показали слабые результаты
мониторинга.
Хорошая возможность проанализировать, какой материал дети недостаточно хорошо
усвоили.
Вы внезапно заболели.
Хороший повод отдохнуть.
Заняться наконец-то своим здоровьем.
Вас бросил муж (жена).
Теперь не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, можно тратить свое
время на себя.
Больше времени на хобби.
Вы попали под сокращение.
Хорошая возможность заняться чем-то другим, сменить род профессиональной
деятельности.
Новый коллектив, новые перспективы.

«Толстое стекло»

Приходи ко мне завтра со своей собачкой на чашечку чая.
Концерт вчера был замечательным, я сидела в первом ряду.
Мой сын принес из магазина только банку зеленого горошка.
Я скоро пойду на рынок, что тебе купить?
У меня под окном расцвела сирень.
Больше всего на свете люблю пить шампанское, сидя в ванне.
Я мечтаю сниматься в кино.
У меня болит голова от постоянных телефонных звонков.
Вчера опоздала на электричку, пришлось идти пешком.
У меня в квартире такой беспорядок, что ничего не могу найти.
Полей, пожалуйста, цветы и поставь их на подоконник.
Вас вчера не было поэтому я оставила отчёт у вас на столе.
Вчера прыгала с парашютом, думала, умру от страха.
Мороженое такое холодное, что зубы ломит.
Наши соседи всю ночь ругались, а я подслушивала.
Я поругалась с сотрудником из другого отдела!
Обожаю кататься на каруселях, а вы?

Варианты пожеланий:
- Тебе сегодня особенно повезет!
- Жизнь готовит тебе приятный сюрприз!
- Наступило время сделать то, что ты постоянно откладываешь!
- Люби себя такой, какая ты есть, - неповторимой!
- Сделай себе подарок, ты его заслуживаешь!
- Сегодня с тобой вместе радость и спокойствие!
- Сегодня твой день, успехов тебе!
- Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это! и т.д.

Карточки «Значение цвета»

Синий цвет
– спокойствие, удовлетворённость, умение сопереживать, доверие, преданность.
Фиолетовый
– тревожность, страх, огорчения.
Зелёный
– уверенность, настойчивость, упрямство, потребность в самоутверждении.
Красный
– агрессивность, возбуждение, стремление к успеху, желание властвовать и
действовать, добиваясь успеха.
Коричневый –
цвет покоя и стабильности, необходимость в домашнем уюте.
Жёлтый  –
активность, весёлость, стремление к общению, ожидание счастья.
Серый  –
тревожность и негативное состояние.
Чёрный  – защищённость, скрытость,  желание «уйти в свой
внутренний мир».

Ф.И.О.______________________________________________________________________
Экспресс-оценка
«выгорания»

На следующие
  предложения отвечайте «да» или «нет».
Количество
  положительных ответов подсчитайте

1

2

3

4

1

Когда в воскресенье в полдень я
  вспоминаю о том, что завтра снова идти на работу, то остаток выходных уже
  испорчен

да

нет

2

Если бы у меня бала возможность
  уйти на пенсию (по выслуге лет, инвалидности), я сделал (а) бы это без
  промедления

да

нет

3

Коллеги по работе раздражают
  меня: невозможно терпеть их одни и те же разговоры

да

нет

4

То, насколько меня раздражают коллеги, еще мелочи по
  сравнению с тем, как выводят меня из равновесия клиенты (пациенты, ученики,
  посетители, заказчики)

да

нет

5

На протяжении последних трех
  месяцев я отказывался (отказывалась) от курсов повышения квалификации, от
  участия в конференциях и т.д.

да

нет

6

Коллегам (ученикам,
  посетителям, заказчикам и т.д.) я придумал (а) обидные прозвища (например,
  «идиоты»), которые использую мысленно

да

нет

7

С делами по службе я справляюсь
  «одной левой». Нет ничего такого, что могло бы удивить меня в ней своей
  новизной

да

нет

8

О моей работе мне едва ли кто
  скажет что-нибудь новое

да

нет

9

Стоит мне только вспомнить о
  своей работе, как хочется и послать ее ко всем чертям

да

нет

10

За последние три месяца мне не
  попала в руки ни одна специальная книга, из которой я почерпнул (а) бы
  что-нибудь новенькое

да

нет

Оценка результатов
0-1
балл- синдром выгорания вам не грозит
2-6
баллов – вам необходимо взять отпуск, отключиться от рабочих дел
7-9
баллов – пришло время решать: либо сменить работу, либо, что лучше, переменить
стиль жизни.
10
баллов – положение весьма серьезное, но, возможно, в вас еще теплится огонек;
нужно, чтобы он не погас.
Книга:
Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика,
тренинги, упражнения /авт.-сост. О.И. Бабич. – Волгоград: Учитель, 2009. – 122
с.

file_name: МО педагогов.doc

alt: Методическая разработка Тренинг

alt: Сегодня твой день, успехов тебе! -

alt: Экспресс-оценка «выгорания»

title: Профилактика эмоционального и профессионального выгорания педагога


file_name: УСТРОЙСТВО ДЛЯ СУШКИ ХЛОПКА-СЫРЦА.doc

title: УСТРОЙСТВО ДЛЯ СУШКИ ХЛОПКА-СЫРЦА


extracted_text:
Олимпиада
по литературному чтению 2 класс 2018 г.
Фамилия
_______________________ Имя ________________ Класс_______
1 . Расшифруй название
сказки.
ЛОБОКОК - МОРЕКЕТ - ТОК И СИЛА - КВОЛ И
ЗАОК -  КАШУЗОЛ
_________________________________________________________________
2.Закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди, туда - не знаю
куда,____________________________________________
Скоро сказка сказывается,____________________________________________
Это всё присказка,__________________________________________________                   3. В
украинском варианте этой народной сказки лесные звери по очереди селились в
потерянной варежке. Сказка называется «Рукавичка». А как называется русская
сказка с похожим сюжетом?________________________________________________________
4.Напиши, кто автор этих строк:
Свинки
замяукали
« Мяу! Мяу!»                                                                                Кошечки
захрюкали:
«Хрю! Хрю! Хрю»
5. Работа с текстом.  Прочитай
                                               Мышки.
Собрались мышки у своей норки, старые и малые. Глазки у них чёрненькие,
лапки маленькие, зубки острые, шубки  серенькие, ушки кверху торчат. Думают
мышки, как бы сухарь в норку протащить. Ох, берегитесь, мышки! Тут Васька
недалеко гуляет. Уж он вам шубки порвёт, хвостики помнёт. Будете знать!                                                               К.Д.
Ушинский                        Ответьте на вопросы: (Подчеркни правильный
ответ)                                   1.Определите жанр произведения                                                                                рассказ,
сказка, стихотворение                                                                                2.
Что хотели сделать мышки?
 Поиграть
                                Похвастаться своими шубками.
Протащить сухарь в свою норку.
          3. Кто такой Васька?
Мышонок. Кот. Хозяин дома.
 Какие глазки у мышат?
Чёрненькие. Серенькие. Зелёненькие.

Олимпиада
по литературному чтению 2 класс 2018 г.(ключ)
1
. Расшифруй название сказки.
ЛОБОКОК - МОРЕКЕТ - ТОК И СИЛА - КВОЛ И
ЗАОК -  КАШУЗОЛ                колобок____теремок____кот
и лиса          волк и коза             золушка.
За каждый ответ по 1 б.
      5 б.                                2.
Закончи крылатые выражения, взятые из сказок.
Поди, туда - не знаю куда,  принеси то - не знаю что.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Это всё присказка, не сказка - сказка будет впереди.                                                                           За каждый ответ по 1 б.
        3 б.                              3.
В украинском варианте этой народной сказки лесные звери по очереди селились в
потерянной варежке. Сказка называется «Рукавичка». А как называется русская
сказка с похожим сюжетом?         ( теремок)
1 б.                        4.
Напиши, кто автор этих строк:
Свинки замяукали:
 « Мяу! Мяу!»
     - Кошечки захрюкали:
 «Хрю! Хрю! Хрю» («Путаница»
Корней Чуковский)                                 1 б.
5. Работа с текстом.  Прочитай
                                               Мышки.
Собрались мышки у своей норки, старые и малые. Глазки у них чёрненькие, лапки
маленькие, зубки острые, шубки  серенькие, ушки кверху торчат. Думают мышки,
как бы сухарь в норку протащить. Ох, берегитесь, мышки! Тут Васька недалеко
гуляет. Уж он вам шубки порвёт, хвостики помнёт. Будете
знать!                                                                                К.Д.
Ушинский                 Ответьте на вопросы:                                                                                1.Определите
жанр произведения  (Сказка)   -
1б.
2. Что хотели сделать мышки?( Протащить сухарь в
свою норку.)  - 1 б.                                              3. Кто такой
Васька?(Кот) - 1
б.
4. Какие глазки у мышат?(Чёрненькие) - 1
б.                                                                            За каждый ответ по 1б.
            4 б.

              Всего: 14 б.

Олимпиада
по литературному чтению 2 класс 2018 г.
Фамилия _____________________ Имя _______________ Класс __________
 Задание
1. Ответь на вопросы.
От кого убежала вся посуда?
_________________________________________
Как зовут сказочную девочку, перепрыгнувшую через
костёр и превратившуюся в облачко?________________________________________
Кто спас от паука муху, нашедшую копеечку по пути на
базар? __________________________________________________________________
У кого в русской народной сказке  избушка была
лубяная, а у кого – ледяная?
_________________________________________________________________
Чьей дочкой была Золушка из известной сказки  Шарля
Перро? __________________________________________________________________
Какого зверя в русских народных сказках называют
Топтыгин? __________________________________________________________________
Как зовут друга Малыша из сказки Астрид Линдгрен?
_________________________________________________________________
Задание 2.  Исправь ошибки в названиях
сказок.
«Петушок и пшеничное зернышко»
_______________________________
«Каша из молотка»
_____________________________________________
«У страха уши велики»_____________________________________

Задание 3. Вставь  в пропуски подходящие
по смыслу слова, которые даны внизу.
На скрипучие качели
сели шустрые __________.
Повертелись,___________,
на верёвки _____________.
Плохо кончились затеи –
Лопнул старенький канат…
Все упали вверх тормашками
и  вздыхали под___________:
« Ох, как лапочки__________!»
Слова для справок:
шмели, ромашками, налегли, болят, загудели.
Задание 4.  Прочитайте отрывок из
стихотворения  Ф.И Тютчева « Зима недаром злится»
Взбесилась
ведьма злая
    И, снегу  захватя,
Пустила, убегая,
                  В прекрасное дитя.
Весне и горя мало:
                         Умылася в снегу
И лишь румяней стала
                                     Наперекор врагу.
Почему поэт называет зиму ведьмой?
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 5.  Проанализируй пары слов и
впиши вместо пропусков слова, необходимые по смыслу.
                              Медведь – лес,    верблюд
- _______________________
Человек – одежда,      конфета - _________________________
Лес – дерево,    поле - ____________________________
Институт – юность,  школа - ______________________________
Зима – два,  лед - ____________________________                                                                      Руки
- человек,  _________________________-животное                                                                     Зима
– лёд,  ___________________- вода                                                                                Урок
- четыре,  перемена - _______________________________

Олимпиада по литературному чтению 2 класс 2018 г.(ключ)
 Задание
1. Ответь на вопросы.
1.От
кого убежала вся посуда?  (от Федоры)
2.Как
зовут сказочную девочку, перепрыгнувшую через костёр и превратившуюся в
облачко?  (Снегурочка)
3.Кто спас от паука муху, нашедшую копеечку по пути на базар? (Комар)
 4.У кого в русской народной сказке  избушка была лубяная, а у кого – ледяная? (лубяная у зайца, а у лисы –
ледяная)
            5.Чьей дочкой была Золушка из известной сказки  Шарля
Перро? (лесоруба)
6.Какого зверя в русских народных сказках называют Топтыгин? (медведя)                                7.Как
зовут друга Малыша из сказки Астрид Линдгрен? (Карлсон)
Количество баллов: по 1 б.  за каждый правильный ответ.
7 б.
Задание 2.  Исправь ошибки в названиях
сказок.                                                                 «Петушок
и пшеничное зернышко»  («Петушок и бобовое
зернышко»)                                         «Каша из молотка»  («Каша из
топора» )                                                                             «У
страха уши велики («У страха глаза велики»)                                                          Количество баллов: по 1 б.  за каждый правильный ответ.
3 б.

Задание 3. Вставь  в
пропуски подходящие по смыслу слова, которые даны внизу.
На скрипучие качели
сели шустрые шмели.
Повертелись, загудели,
на верёвки налегли.
Плохо кончились затеи –
Лопнул старенький канат…
Все упали вверх тормашками
и  вздыхали под ромашками:
« Ох, как лапочки болят!»
Слова для справок:
шмели, ромашками, налегли, болят, загудели.
Количество
баллов: по 1 б. за каждое правильно вставленное слово.
 5 б.
 Задание 4.
Прочитайте отрывок из стихотворения  Ф.И Тютчева « Зима недаром злится»
Взбесилась ведьма злая
                                                 И, снегу  захватя,
Пустила, убегая,
                                                               В прекрасное
дитя.
Весне и горя мало:                                                                                Умылася
в снегу
И лишь румяней стала                                                                                Наперекор
врагу.
Почему поэт называет зиму ведьмой? (из-за
сурового мстительного характера)  Количество баллов: по 1 баллу  ответ.
                             1 б.
Задание 5.  Проанализируй
пары слов и впиши вместо пропусков слова, необходимые по смыслу.
Медведь
– лес,    верблюд -   пустыня
Человек – одежда,      конфета -     обёртка,
фантик                                                              Лес
– дерево,    поле -   трава                                                                                Институт
– юность,  школа -  детство                                                                                Руки
- человек,  _лапы -животное                                                                                Зима
– лёд,  лето - вода                                                                                Количество баллов: По  1 за правильно вставленное
слово.                         6б.

Всего: 22 б.

file_name: 2 класс.docx

intro: Олимпиада для 2 класса

title: Олимпада 2класс по литературе


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Релятивистская динамика. Решение задач (продолжение) - ОСНОВЫ
СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ - ОПТИКА
Задачи урока: продолжить отработку основных положений
динамики СТО; систематизировать и обобщить изученный материал.
План урока

Этапы
  урока

Время,
  мин

Приёмы
  и методы

I. Повторение и
  отработка изученного материала
II.
  Систематизация и обобщение знаний
III. Подведение
  итогов. Домашнее задание

15—20
10—15
3—5

Решение задач.
  Ответы на вопросы. Записи в тетрадях
Заполнение
  таблицы. Работа с учебником
Выделение
  главного. Выводы учителя

I.
У доски двое школьников решают домашние (или подобные) задачи. Вопросы для
фронтального повторения: какие аргументы можно привести в доказательство
инвариантности события? Какие инвариантные характеристики объектов известны в
СТО? (Событие, скорость света, пространственно-временной интервал, масса,
энергия покоя, внутренняя энергия, заряд и др.) В чём смысл первого постулата
СТО? Вопросы для коллективного обсуждения: выполняется ли третий закон Ньютона,
согласно СТО, для взаимодействия двух частиц на большом расстоянии друг от
друга? (Ответ. Нет, в общем случае не выполняется; изменение положения одной частицы
не влияет мгновенно на движение другой.) Выполняется ли первый закон динамики в
СТО?
II.
Одним из вариантов обобщения знаний является коллективное заполнение таблицы
27.
Содержание
фиксируемых знаний повторяется, их статус обосновывается.
Таблица 27
Специальная теория относительности

Основание
• Идеи
  классической механики о пространстве и времени
• Постоянство
  скорости электромагнитных взаимодействий (света)
• Результаты
  опыта Майкельсона
Ядро теории
• Постулаты СТО
• Преобразования
  координат и времени при переходе из одной ИСО в другую — преобразования
  Лоренца (в частности, относительность одновременности):

• Основной закон
  релятивистской динамики
• Энергия
  движущейся частицы
• Инварианты
  теории: m, с, интервал,
Следствия
• Кинематические
  следствия:

• Понятие об
  энергии покоя:
• Решение
  прикладных задач

III.
Подведение итогов урока и темы происходит при обсуждении вопросов: что называют
теорией? Какова её структура? Почему так велико было значение построения СТО в
начале XX в.? Каковы основные идеи СТО? Можно ли назвать СТО теорией
инвариантов? Имеет ли СТО как теория практическое значение? Где применяются
знания СТО?
Домашнее задание: § 65* (4—6); упр. на с. 245 (4,
6); индивидуально — П., № 788, 796.

file_name: Урок 8. Лабораторная работа.docx

title: физика


extracted_text:
План урока

Класс:

5в

Предмет:

литература

ФИО
учителя: Ситник Н.В.
Дата
урока: 17.09.2021
Тема
урока: Сюжет в волшебной сказке «Царевна – лягушка»
Время, отводимое на работу: 30 мин.
Ход урока

№
  п/п

Что необходимо выполнить учащемуся

Форма контроля (самоконтроль/проверка
  работы учителем)

1

Записать
  в тетради дату и тему урока

самоконтроль

2

Изучить материал учебника стр. 34-36, письменно ответить на
  в.1 на стр. 36

проверка
  работы учителем

3

Закрепление:
  стр. 37-48, читать, письменно ответить на в.1 на стр. 48

проверка
  работы учителем

4

Домашнее
  задание
Стр.
  49, задание 6 (устно)

проверка
  работы учителем

file_name: План урока 5в литер 17.09.21.docx

alt: План урока Класс: 5в


extracted_text:
Список литературы
1.
Анин Б.А. Защита компьютерной
информации. – СПб.: БХВ-Петербург, 200. – 384с.
2.
Ахметов К.С. Windows-98
для всех. М.: "Компьютер Пресс", 1998.
3.
Берлинер Э.М., Глазырина И.Б.,
Глазырин Б.Э. Microsoft Windows XP. –
М.: Бином, 2004. – 512с.
4.
Брябин В.М. Программное
обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1990.
5.
Дадлей К., Конс Д. Microsoft Windows 98. Краткий курс. "Питер", Спб, 1999.
6.
Ершов А.П., Шанский Н.М., Окунева
А.П., Баско Н.В. Терминологический словарь по основам информатики и
вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991.
7.
Игер Б. Работа в Интернет. -  Пер.
с англ. Левина М.Б. - М.: Бином. - 1997. - 320 с.
8.
Конев Ф.Б. Информатика для инженеров. -М.: Высшая школа,
2004. - 272с.
9.
Коцюбинский А.О., Грошев С.В.
Современный самоучитель в сети Интернет. Быстрый страт.: Практ. пособ. - М.:
Издательство Триумф, 1997. - 464 с.
10.
Микрюков В.Ю. Информатика.
Практическое руководство по работе на ПК. – М.: Юниор, 2004. – 512с.
11.
Михайлов В.Ю., Степанников В.М.
Современный BASIC для IBM PC. Среда, язык, программирование. М.: МАИ, 1993.
12.
Новоселов М.А. Основы работы в
глобальной сети Internet. - М.: Учебно-методическое пособие по курсу
информатики для студентов, магистрантов, аспирантов РГАФК.
13.
Новоселов М.А. Работа с файлами в
Norton Commander (MS DOS 6.x) и WINDOWS-95.
14.
Романова Ю.Н. Информатика и информационные технологии. – М.: Эксмо,
2006. -544с.
15.
Рудикова Л.В. Microsoft Exel для студента. – СПб.: БХВ-Петербург, 2005. – 368с.
16.
Сдвижков О.А. Математика в Excel
2002. – М.: СОЛОН-Пресс, 2004. - 192с.
17.
Семенов Ю.А. Протоколы и ресурсы
INTERNET. - М.: Радио и связь, 1996.
18.
Симонович С.В. и др. Информатика.
Базовый курс. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 480с.
19.
Симонович Специальная информатика.
– М.: АСТ-Пресс,  2004.
20.
Справочник / Под ред. Колесникова
Ю. Microsoft Excel 2000. - СПб: Издательство "Питер", 1999.
21.
Справочник / Под ред. Колесникова
Ю. Microsoft Office 2000. - СПб: Издательство "Питер", 1999.
22.
Справочник / Под ред. Колесникова
Ю. Microsoft Word 2000. - СПб: Издательство "Питер", 1999.
23.
Стариченков Б.Е. Теоретические
основы информатики. – М.: Горячая линия-Телеком, 2004. – 312с.
24.
Сырецкий Г.А. Информатика. В 2-х томах. Том 1. Основы
информационной и вычислительной техники. – СПб.: BHV, 2005. – 832с.
25.
Таненбаум Э. Компьютерные сети.
СПб.: Питер, 2004. – 848с.
26.
Угринович Н.Д., Босова
Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по
информатике и информационным технологиям. – М.: Бином, 2005. - 394с.
27.
Уоми Б. Программирование на
Бейсике. Пер. с англ. Емолина И.В. М.: Радио и связь. - 1988.
28.
Фигурнов В.Э. IBM PC для
пользователя. М., 1998,  издание №7.
29.
Финкельштейн Э.Н.  Power Point 2002. – М.: АСТ, 2005. – 407с.
30.
Яшкина Е.Н. Информатика. - М.:
Учебно-методическое  пособие для выполнения расчетно-графических работ
студентами РГАФК.
31.
Яшкина Е.Н. Информатика. Работа в
WINDOWS-95. - М.: Учебное пособие для студентов РГАФК.
32.
Яшкина Е.Н. Информатика. Работа в
текстовом редакторе Microsoft Word. - М.: Учебное пособие для студентов РГАФК.
33.
Яшкина Е.Н. Информатика. Работа в
электронных таблицах Microsoft Excel. - М.: Учебное пособие для студентов
РГАФК.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Список литературы 1. Анин

alt: Справочник / Под ред. Колесникова

title: Список литературы


extracted_text:
Обучение грамоте. Чтение
Тема.
Согласные звуки [л] [л ], буквы Л,л. Слогозвуковой анализ слов со звуками.
Звонкие и глухие согласные.
Цели: Создание условий
для ознакомления со звуками [л] [л “], и буквами Л, л.
Задачи:
Образовательные:
- формировать умение
давать характеристику  звукам;
-  устанавливать
количество и последовательность звуков в слове, т. е. производить
звуко-буквенный анализ слов;
- научить  детей
находить в словах звуки [л], [л’] и уметь их различать;
- познакомить с
буквами Л, л и формировать умение обозначать  звуки  [л], [л’]
буквой л.
- формировать
умение читать слоги и слова с изученными буквами.
Воспитывающие:
- воспитывать
уважительное отношение детей к взглядам и мнениям  друг друга;
- воспитывать
чувство взаимопомощи и взаимоподдержки;
Развивающие:
- развивать
читательский интерес;
- развивать
познавательный интерес и активность учащихся;
- развивать устную
речь и фонематический слух;
- развивать
мышление, память, внимание.
Формы и методы
обучения:
объяснительно – иллюстративный; фронтальная, самостоятельная,  работа в парах.
Ход
урока:
1.     Орг.момент
Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук
своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
2.
Психологический настрой
-
Посмотрите на доску. Что вы видите? слова
-
Я могу сказать, что это предложение? Нет.
-
Почему? Что такое предложение?
-
Постарайтесь собрать из слов предложение:    нас, всё, будет, сегодня, здорово,
у!

У нас сегодня всё будет здорово!  (слайд)
II.
Актуализация опорных знаний.
- Однажды на Луне родился
необычный малыш. Родился  и прилетел на Землю. Когда он летел, то упал прямо
на  полянку. Этот малыш пока еще ничего не знает. Мы будем путешествовать
вместе с ним и помогать ему, узнавать все новое. Кто же этот малыш? Отгадайте
загадку.
«Я
родился на Луне,
Оказался
на Земле.
Много
здесь завёл друзей,
Чтоб
жилось им веселей.
Про
меня есть мультик,
А
зовусь я …». (Лунтик)
Картинка
Лунтика

Ходит
осень по дорожке,
Промочила
в лужах ножки.
Ходит
осень, бродит осень.
Ветер
с клена  листья сбросил.
-
Как называется явление в природе, когда с дерева падают листочки?

-
Ребята, Лунтик подошёл к дереву и увидел вот такие листочки. И не может понять,
что на них написано. Поможем Лунтику разобраться?
На
листочках вопросы
Мозговой штурм:
-Какой бывает речь?
-Из чего состоит наша речь?
-Из чего состоят предложения?
-Из чего состоят слова?
-Что такое буквы?
-Какие бывают звуки?
-Чем отличаются гласные звуки от согласных?
-Какие бывают гласные звуки?
-Какие бывают согласные звуки?
III.
Сообщение темы и целей урока
-
Скажите, с какого звука начинается имя нашего сказочного героя?
 -
С каким звуком и буквой мы сегодня познакомимся на уроке?
IV.Работа по теме урока
-
Посмотрите, кто  летит к нам на встречу? (Пчелёнок)
-Он
что-то несёт нам. Это картинки. Что изображено на картинках?
(Лиса,
лист, лошадь, лук.)
ЗАДАНИЕ.
Соединить рисунок и звуковую модель.
-
С какого звука начинаются все эти слова?

-
Дайте характеристику звуку л. Расскажите  Лунтику и Пчелёнку о звуке л.
Знакомство со звуком
Работа с моделями звуков
Звукобуквенный
разбор слов «Лунтик» и «Пчелёнок»

Работа в парах.

Характеристика
звуков [л],[л`]
Назовите
первый звук в слове «Лунтик».
Как
мы его произносим?
Значит,
какой это звук?
Каким
цветом в схеме обозначается твёрдый согласный звук?
Назовите
первый звук во втором слоге в слове «Пчелёнок».
Как
мы его произносим?
При
произнесении [л,] губы полуоткрыты. Между зубами небольшая щель. Кончик
языка касается нёба. Воздух встречает преграду. Голос не участвует, только шум.
Это
значит, что [л, ] – согласный, звонкий, мягкий.
Как
в схеме обозначают мягкий согласный звук?
А
что будет на голове у нашей звуковки – колокольчик или шапочка? Почему?
Демонстрация звуковки. Определение её в
книгу звуков.
Вот
мы и познакомились с двумя новыми звуками.
Что
вы можете о них рассказать?

-А
вот появился ещё один друг Лунтика, который любит прыгать и скакать. Он так
любит танцевать. Это кузнечик Кузя.

Физкультминутка
Лунтик на Луне родился,
(Стоя, руки сцеплены над головой, присесть руки в стороны.)
Лунтик очень удивился.
(Руки разведены в стороны, поднимаем и опускаем плечи.)
Почему трава растет,
(Наклон на прямых ногах, руки вниз, медленно поднимает туловище
и руки вверх.)
И куда пескарь плывет.
(Выполняем руками плавательные движения.)
Руку другу протяни
(Повороты вправо, влево с вытянутыми руками.)
Все узнаем вместе мы.
(Хлопки вытянутыми руками над головой.)
Танец Полька
- Смотрите, пока Вы танцевали, к нам прилетела… божья коровка
Мила.
Она что-то принесла в руках. Это же наша буква «Л»
2.
Знакомство с буквами Л,л.
-Какой
буквой обозначаются звуки  [л], [л'] ?
Для
обозначения этих звуков существует удивительно красивая буква.
Послушайте
сказку: «Однажды на свет родилась маленькая буква. Такая красивая, с ножками
как у балерины. И дали ей красивое имя Эль. Когда она выросла, то Господин
Алфавит указал ей достойное место».
-
Может быть, кто-то знает, где в Алфавите живёт буква Л?
-На
что ещё похожа буква Л?

Алфавит
продолжит наш
Буква
Л – лесной шалаш.

–
Выложите букву Л из карандашей.
Печатание буквы в тетради.

- Закрасьте
кусочки с буквой Л.
-Кто
у вас получился?

-Баба
Капа и Дед Шер решили научить Лунтика и его друзей читать. Давайте им поможем. Но
прежде, чем читать, давайте сделаем зарядку для язычка.

Развитие речового аппарата.
1.      Дыхательная
гимнастика
«Ветер»
Ты вставай скорей, дружок,
И подуй ты на листок.
Тише-тише не спеши,
Ароматом подыши…
Воздух осени вдыхаем
И дыханье затаим.
А теперь мы выдыхаем.
Выдыхаем…выдыхаем.
Носом - вдох

А выдох - ртом.

Дышим глубже,
А потом-

Марш на месте не спеша,
Коль погода хороша.
2.      Артикуляционная
разминка
Упражнение «Лошадка»
3.      Работа
над дикцией
Скороговорка
Лунтик искал булавку
Булавка упала под лавку.

Чтение слогов со слайдов презентации.
-Ой,
посмотрите, что наделали Вупсень и Пупсень.
Они
перепутали слоги и слова рассыпались. Наведём порядок.
Составление из слогов слов и запись их в тетрадь.
Ли-са,
ло-си, са-лат, ут-ки.

Работа
по учебнику (с.59-60)
1.Чтение предложений в «Азбуке» (с.59)
–
Прочитайте текст, соблюдая интонацию.
– Озаглавьте текст.
– У кого куклы?
– Что делала Оля?
–
Что сделали куклы?
2.  Закрепление знаний и способов действий.
1. Игра «Назови слово» (учебник, с. 60)
– Кто больше придумает слов на выбранную
букву? Называем только животных, рыб и птиц.
2.Работа с многозначными словами
(учебник, с. 60)
– Прочитайте предложения.
– Объясните значение слова лук в разных
предложениях
3. Чтение слов. Работа с текстом (учебник,
с. 60)
–
Прочитайте слова.
–
Прочитайте текст.
– Кого видите на картинке?
– Как зовут мальчика?
– Как зовут девочек?
– Кого искал Алик?
– Где стоит Алла?
–
А где Нина?
4.      Разгадывание
ребуса (с.61)
Стол-стул. Ласточка. Лев-лес.
3.     Самостоятельная
работа с текстами сильных учащихся. Дифференциация
Рефлексия
-
Ребята, а сегодня на уроке мы с вами выучили десятую букву. Это событие!
Как
вы думаете, буква Л осталась довольна сегодняшним уроком? Что ей больше всего
запомнилось? А что вам показалось трудным?
- Оцените свою
работу на уроке. Приклейте на наше осеннее дерево зелёный листик, если вам было
легко, жёлтый – если вы столкнулись с небольшими трудностями, красный – если вы
не поняли изученный материал.

file_name: Открытый урок.docx

alt: Обучение грамоте. Чтение Тема

alt: При произнесении [л , ] губы полуоткрыты

alt: Баба Капа и Дед Шер решили научить

alt: Разгадывание ребуса (с.61) Стол-стул

title: Урок обучения грамоте


extracted_text:
1.
Опознавательная
Прочитайте текст, найдите имена существительные, выпишите их, в
скобках записывая вопросы, на которые они отвечают
Стоял июльский жаркий день. Косыми жаркими лучами солнце жгло
сухую землю. Густая пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака
собирались в большую лиловую тучу. Прогремел дальний гром.
                                         2 «Теоретическая» (работа
в парах)
1. Прочитайте слова:
2. Обсудите в паре и выпишите на листочек только те слова, которые обозначают
указанные названия по группам. Работайте дружно, обсуждайте шепотом.
Малыш,
Байкал, ножницы, белизна, мука, девочка, бег, щука, девушка, стул, пожар, окно,
крупа, синева, Россия, молотьба, микроб, сливки, беседа, свежесть, прыжок,
кошка, Белгород, спектакль
1 группа названия лиц (малыш, девочка, девушка)
2 группа названия вещей (стул, окно, ножницы)
3группа названия веществ (крупа, мука, сливки),
4 группа названия живых существ и организмов (кошка, щука; микроб),
5. группа географические названия (Россия, Байкал, Белгород),
6 группа названия фактов, событий, явлений (пожар, спектакль, беседа
7 группа названия признаков (свежесть, белизна, синева)
8 группа название действий ( бег, прыжок, молотьба)
                                      3
"Морфологическая" (работа в группах)
1 группа. Распределите существительные по родам и сделайте
выводы.
Вода, корабль, ночь, меч, блюдечко, окно, рожь
2 группа. Распределите имена существительные на одушевленные и
неодушевленные. Сделайте вывод.
Береза, лиса , старушка , медведь , заяц , старик , морковь , скворец ,
окно , дом , молоко ,сказка, девочка, облако.
3 группа. Распределите имена существительные на собственные и
нарицательные.
 Береза, лиса , Байкал, , заяц , Москва, морковь , скворец , Анна, дом,
Мурзик, сказка.
                                4
«Синтаксическая»
-Определите, какую роль играет слово заяц в
приведенных предложениях.
Белый заяц выбежал на
опушку леса.
На косогоре мы увидели белоснежного зайца.
Этот пушной зверек – заяц.
Вывод: Расскажите о синтаксической роли
существительного

file_name: карточки существит.docx

title: Упражнения по теме "Имя существительное"


extracted_text:
Long-term plan
  unit:
Magnetic
  field

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Magnetic field.
  Interaction between the conductor and current, Amper's experiments. Magnetic
  induction vector.

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

·
  to
  explain the physical meaning of magnetic induction vector based on problem
  solving and modern technological advances (magnetic levitation train, etc.)

Lesson
  objectives

·
  to
  explain the physical meaning of magnetic induction vector based on problem
  solving and modern technological advances (magnetic levitation train, etc.)

Success/Assessment
  criteria

Students must be
  able to
·
  explain
  the magnetic flux density;
·
  explain
  the magnetic induction;
·
  describe
  magnetic induction vector;
·
  describe
  solution of the problem;

Language
  objectives

Learners can:
  describe the magnetic field using by different terms and phrases
Magnetic field,
  magnetic field induction, magnetic flux

Type of
  differentiation

Differentiated poster-session , Collaborative
  Learning, Progressive Task with Digital resources

Values instilled
  at the lesson

Safety, Consideration to others, Co-operation,
  Opportunity for Life-Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others

Cross-curricular links

·
  Chemistry:
  atom model
·
  Mathematics:
  adding up of charges to obtain wanted charge

ICT skills

Research skills, use of video as introduction

Previous
  learning

Some background to the study of the magnetism (8
  grade)

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(2 min)

Preliminaries (2
  min)
Setting the
  mood. Greet students.
1.       Good morning everyone,
  please sit down.
2.       Can anyone tell me
  what we studied last meeting?
3.       Do you have questions
  with your homework?

Middle
(3-78 min)

Part I.
  Introduction video (10 min)
Let’s watch this
  video as an introduction to our topic for today.
https://www.youtube.com/watch?v=o0yfYTtR6go
Please answer
  the questions that appear on the screen.

Part II. Topic,
  Lesson Objectives and Assessment Criteria (2 min)
Present Topic,
  lesson objectives and assessment criteria
Topic:
  Magnetic
  field.  Interaction between the conductor and current, Amper's experiments. Magnetic
  induction vector
Learning
  objectives:
·
  to explain the physical meaning of
  magnetic induction vector based on problem solving and modern technological
  advances (magnetic levitation train, etc.)
Part III. Teacher’s Explanation
  on Magnetic field (15 min)
Using
  slides explain magnetic field properties. Use the Interactive
  Lesson Questions in the slides to keep the students involved.

Part IV. Poster-session (20
  min)
Please
  divide into 3 groups.
Each
  group represents a
1
  Magnetic
  field.
2
  Interaction
  between the conductor and current,
3
  Amper's
  experiments.
Magnetic
  induction vector.
Please
  answer each question as specified on your group’s criteria.
Use
  the info sheet provided to make your poster.

Part
  V Structured questions + Feedback (30 min)
Now
  we will solve some structured questions about magnetic field and its
  properties
You
  may work in pairs.

Descriptors:
Given data is
  written;
Given data
  convert to SI;
Formula is
  written before the solution;
Solution is
  showing;
Answer given
  with correct SI unit/

3.
  Questions about video magnetism

4.1
  Poster-session criteria

5.
  Magnetic field Structured Questions

Ending

(78
  min)

Reflection/Homework
  (2 min)
Before you go,
  can you please put up your reflection of this lesson using your reflection
  cards?

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

·
  Multiple
  Intelligences
-
  Visual
  students will watch the video
-
  Logical-Mathematical
  students will solve some difficult problems
·
  Differentiation
  by questioning
·
  Worksheet
  with varied difficulties

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?
Self-assessment
Questions during
  the lesson will also serve as formative assessment.
The interaction
  between students and teachers will serve as assessment to students
  understanding of the topic.

None in this topic.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Physics 10 Grade Magnetic field  Lesson plan.docx

alt: Long-term plan unit: Magnetic field

alt: Middle (3-78 min) Part

alt: Descriptors: Given data is written;


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по модулю
                             «Основы
мировых религиозных культур»  ОРКСЭ
1.Религия - это
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Перечислите наиболее
распространённые в мире религии сегодня.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Распределите  понятия  по
группам.
Апостол, арабеска, хафиз,
раввин, синагога,  фреска, минарет, скрижали, карма, пали, пагода, ступа,
менора, имам, диакон.

 Ислам

  Иудаизм

  Буддизм

  Христианство

4. Соотнесите  религии  и  их
пророков с помощью стрелочек.
                               Моисей
Ислам
                                Мухаммед
Иудаизм
                                Иисус
Буддизм
                                Будда
Христианством
5. Что  такое  культура?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Напишите  названия
священных  книг  к  каждой  религии.
               Ислам -
___________________

Буддизм - __________________
             Иудаизм -
__________________

Христианство - ______________________
7. Соотнесите  религии  и
священные  сооружения.
                  Храм
Ислам
                  Пагода
Иудаизм
                  Мечеть
Христианство
                  Синагога
Буддизм

8. Вспомните, что  говорится
о  сотворении  мира  и  человека  в  Библии?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Назовите  заповеди,
которые, по христианскому учению,  Иисус  Христос  считал  самыми  важными?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Что  обозначает  слово
икона? Какие  иконы  ты  знаешь?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Напишите  названия
известных  тебе  религиозных  праздников.

Христианство

Ислам

Буддизм

Иудаизм

12. Подчеркните  название
города, который  считают  святым  последователи  трёх  религий – иудаизма,
христианства, ислама.
Мекка,
Ватикан, Иерусалим, Стамбул, Москва.

13.К какой традиционной религии
России относятся эти слова? Запишите.
Пагода, Гаутама, мандала, Дончод,
бодхисатва, нирвана - __________
Хафизы, хадж, закят, Кааба,
Курбан-байрам, Мекка - _____________
Менора, кипа, Иерусалим, Суккот,
маца, скрижи - ________________
Алтарь, фреска, Рождество, распятие,
послушник, Евхаристия - _____

title: тестокр мир класс