extracted_text:
Обобщение
опыта по теме самообразовательной работы
«Исследовательская
деятельность на уроках биологии и
во
внеурочное время как средство формирования УУД».
учителя
биологии МБОУ «Сивинская СОШ»
Коняевой
Марии Борисовны.

Работа над темой самообразования
«Исследовательская деятельность на уроках биологии во внеурочное время как
средство формирования УУД» велась согласно методической теме школы «Управление
качеством образования в условиях введения ФГОС нового поколения».
Современное общество стремительно
развивается. Изменения происходят во всех сферах жизни: политической;
экономической, социальной, культурной. Все более значимым становится
развивающий потенциал обучения, обеспечивающий существование и развитие системы
образования, в условиях быстро меняющейся среды.
Стандарты нового поколения определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивают приобретение такой ключевой компетенции образования, как научить учиться.
Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих указанную ключевую компетенцию, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
В стандартах нового поколения возникает
понятие – универсальные учебные действия (УУД). Это связано с изменением
парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели
развития личности учащегося.  В составе основных
видов универсальных учебных действий можно выделить четыре следующих блока: личностный;
регулятивный; познавательный; коммуникативный.
Одним из
эффективных методов формирования универсальных учебных действий, является
организация исследовательской деятельности, которая предполагает высокую
степень самостоятельности, инициативности учащихся, формирует развитие
социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий.

«Учебно-исследовательская
деятельность – это деятельность, главной целью  которой является
образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления». (Н.П. Харитонов).
Алгоритм работы по
формированию исследовательских умений и навыков выстраивается через различные
формы организации: урок - исследование, экологический кружок, элективный курс,
внеклассную работу.
Исследовательская
деятельность учащихся - образовательная технология, использующая в качестве
главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Оно предполагает
выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным
решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении
окружающего мира.
 Целью
работы является: Формирование у детей активной личностной позиции для повышения
внутренней мотивации к обучению и воспитанию  через исследовательские
навыки, приобретенные на уроках и во внеурочное время, помочь быть успешным в
любых ситуациях.
Для реализации цели
решаются следующие задачи:
1. Создать условия для
формирования и оптимального развития познавательных и творческих способностей
учащихся.
2. Формировать
ценностное отношение к окружающей среде и потребность познания окружающего
мира;
3. Воспитывать у
обучающихся любознательность, самостоятельность, чувство ответственности
за любое дело, самореализация личности;
4. Формировать навыки
самостоятельного поиска и получения нужной информации, самостоятельно успешно
усваивать новые знания.
С целью обучения
исследовательской деятельности ставятся следующие задачи: приобретение
учащимися исследовательских знаний и умений (ступеней исследовательской
деятельности, умение выделять проблему, формулировать гипотезу, планировать
эксперимент в соответствии с гипотезой и  делать выводы).
Структура  урока - исследования:
• актуализация знаний;
• мотивация;
• создание проблемной
ситуации;
• постановка проблемы
исследования;
• определение темы
исследования;
• формулирование цели
исследования;
• выдвижение гипотезы;
• проверка гипотезы
(проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр
фрагментов учебных фильмов);
• интерпретация
полученных данных;
• выводы по результатам
исследовательской работы;
• применение новых
знаний в учебной деятельности;
• подведение итогов
урока;
• домашнее задание;
• рефлексия.
Этапы  исследования.
Первый этап - этап
погружения в урок.
От того, как учитель
выполнит свою роль на этапе погружения в тему, - зависит судьба исследования в
целом. Работа учащихся действительно  должна быть  исследовательской,
чтобы она не сводилась к обычной самостоятельной работе по какой-либо теме.
Прежде всего, начиная исследование
по теме, необходимо пробудить в учащихся интерес к теме урока – исследования,
подвести к тому, чтобы учащиеся сами назвали тему урока. Существует несколько
приемов мотивации:
 1. Парадоксальные
факты
• Известный врач А. Везалий проводил
публичное вскрытие трупа. Когда он вскрыл грудную клетку, зал ахнул. У трупа
слабо билось сердце. Как объяснить этот факт? Может быть, А. Везалий совершил
ошибку и вскрыл живого человека?
 • Картофель имеет красивые цветки - белые
и фиолетовые. Однако насекомые их мало посещают. Почему?
2. Анализ жизненных ситуаций
• Замечено, что в молоке коров, пасущихся
на лугу, витамина D значительно больше, чем в молоке коров, находящихся на
стойловом содержании. Как это можно объяснить?
• На улицах мы встречаем людей с различной
окраской волос: блондины, брюнеты, шатены, седые. Почему каждый из нас имеет
неповторимый цвет волос?
3.Использование загадок, пословиц,
поговорок
Справедливы ли с биологической точки
зрения поговорки:
• «От худого семени не жди доброго
племени» (тема «Семя»).
• «Достанется тебе ухо от селёдки» (тема
«Рыбы»).
5.Разъяснение значимости знаний
• Из жизненного опыта вы знаете, что при
ручной стирке спина устаёт больше, чем руки. Знаете ли вы почему?
Можно использовать фрагменты видеосюжетов,
мультфильмов и др.
Следующим этапом
является постановка проблемы, с определения
которой, начинается исследование. Формулировка
проблемы является результатом осознания проблемной ситуации. При осмыслении
проблемной ситуации у школьников возникают трудности, которые на основании
имеющегося жизненного опыта разрешить невозможно. Нужны новые знания. На первых
порах учащимся 5-8 классов определиться с темой исследования и проблемой
довольно трудно. Для этого создаю проблемную ситуацию, все вместе выделяем
проблему. Тогда дальнейшая работа идет по группам.
Из проблемы вытекают
цель и задачи.
Создание проблемной ситуации:
• В известном опыте итальянского ученого
Моссо человека кладут на горизонтальную платформу очень чувствительных весов и
уравновешивают их. Стоит испытуемому несколько пошевелить пальцами ног, как
стрелка прибора покажет, что та сторона платформы, где лежат ноги, опустилась.
А при решении сложной математической задачи опустится другой конец. Почему?
• В опытах по изучению утомления мышц руки
И.М. Сеченовым была обнаружена интересная закономерность: уставшая рука
отдыхает быстрее, если работают мышцы другой руки. Как объяснить это явление?
• Оводы ничего не едят, они даже лишены
ротового аппарата и живут всего несколько дней, а вред от них огромный. Почему
оводы являются врагами сельскохозяйственных животных?
Работая в группе, ребята
учатся ставить цель работы, так как для успешного учебного исследования ее необходимо
знать.
Формулирование цели
исследования (ответ на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной
проблемы).
Задачи – организация и
проведение определенной работы для поиска способов решения проблемы проекта или
исследования.
Работая в группе, ребята
выдвигают предположения (гипотезы) для объяснения какого-либо явления, которое
не подтверждено и не опровергнуто. Проверка гипотезы через (проведение
эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, просмотр презентации),
Второй этап – деятельность
учащихся.
 На втором этапе
организуется деятельность детей. На этом же этапе происходит и планирование
работы по решению задачи.  Ребята всё делают сами. Мотивация усиливается
благодаря творческому характеру учебной деятельности, самостоятельности, ответственности
ученика перед членами своей группы. Работая в малых группах, учащиеся
разговаривают, размышляют, анализируют и делают выводы. У них развивается
коммуникативное мышление.
Третий этап - интерпретация
полученных данных.
 На данном этапе организуется
обсуждение,  т. е. учащиеся обобщают  всё то, что они узнали или
исследовали.
Четвёртый этап - выводы по
результатам исследовательской работы, оформление.
Пятый этап - подведение итогов
урока, оценка.
Формирую навыки самоконтроля и
самооценки. Все, что школьник узнает, должно обобщаться и систематизироваться.
Очень важна самооценка своей деятельности учеником.
Учащиеся приобретают
эти навыки, заполняя оценочный лист:

Фамилия,
  имя

Оценка в
  паре

Оценка
  в группе

Самооценка

Итоговая
  оценка

Шестой этап –
рефлексия.
Рефлексия помогает
ученикам оценить свои возможности, лучше понять себя, осознать трудности.
Рефлексивный компонент на уроке  провожу в различной форме:
 - в виде  беседы
в конце урока: Что мы делали для достижения поставленных целей? Что узнали
нового на уроке? Какая информация урока наиболее важна для тебя? Что у вас
получилось хорошо? Что нам пока не удается?
- приемов «лестница
успеха», «незаконченного предложения», «синквейна», «анкеты самоанализа и др.
Учебно-исследовательская
деятельность  школьников  включает: лабораторные  и
практические  работы,  опыты и  наблюдения,   учебные
экскурсии,  работа по учебнику, дополнительной литературе, нестандартные
формы уроков, творческие задания (проекты) и др.
 Начиная
с 5 класса,  включаю ребят в  исследовательскую деятельность. Урок –
исследование провожу при открытии нового знания.
Использую
 разнообразные формы обучения учащихся: индивидуальную, парную, групповую. Здесь
более уместны информационно - поисковые исследования, связанные с поиском
информации в учебнике или различных источниках: книгах, энциклопедиях, в
информационных листах с текстами. Например, урок - путешествие при изучении темы»
«Жизнь на разных материках». Выявляем проблему о недостаточности знаний
животных и растений разных материков. Предлагаю разделиться на
группы - экспедиции по числу материков. Экспедициям предстоит собрать материал
 и подготовить отчет для тех ребят, кто не побывал на вашем
материке. У
каждого в группе свои роли: капитан, историк, ботаник, зоолог. В ходе
исследования группы оформляют письменный  отчет в виде таблицы и устно
представляют свой материк у карты.
Домашнее задание тоже в
виде мини – проекта. Подготовить сообщение или презентацию о растении или
животном, о котором на уроке не упоминалось.
Информационные проекты  использую
в каждом классе,  они могут быть индивидуальными, парными или групповыми, в
зависимости от объема материала. Эти исследования связаны с поиском информации
в различных источниках. В среднем звене информационные проекты реализуются в
виде оформленных сообщений, докладов, презентаций.   Ученикам 8-х классов
часто даю возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления
при создании плаката, рисунка, рекламы о здоровом образе жизни.
 Чаще всего
исследовательская проектная деятельность реализуется в ходе проведения многих
практических и лабораторных работ в курсе биологии, начиная с 5-го класса и
заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу,  ученик получает
субъективно новые знания.
При
выполнении этих работ учащиеся приобретают навыки наблюдения, фиксирования и
правильного оформления результатов наблюдений, анализа полученных данных,
делают выводы.
 При проведении лабораторных и
практических работ организую небольшие исследования с  помощью цифровых и
оптических   микроскопов, компьютера, моделей по анатомии, мультимедийных
презентаций, ЦОРов, гербариев, коллекций, таблиц.

Например, Урок
«Регуляция дыхания» (8класс)
Лабораторная работа «Определение
частоты дыхания».
Инструктивная карточка
1) Пронаблюдайте за движениями
своей грудной клетки.
2) Сосчитайте, сколько
дыхательных движений вы делаете в течение 1 минуты сидя, после 20 приседаний.
3) Объясните разницу
полученных данных и запишите вывод.
4) Решите следующие
биологические задачи:
А) Сколько воздуха проходит
через легкие человека при спокойном дыхании в 1 минуту, в 1 час, в сутки (вдох
– 500мл воздуха, частота дыхания – 18 раз в минуту).
Б) Зная, что во вдыхаемом
воздухе содержится 20% кислорода, определите, сколько кислорода человек
пропускает через легкие в сутки при спокойном дыхании.
Учебное исследование на примере урока:
«Работа мышц». (8 класс).
Тема исследования: « Утомление  мышц при
статической и динамической нагрузке».
Оборудование и материалы: секундомер, груз
весом 3 кг.
Инструктивная карточка.
Теория: Работа, связанная с удержанием
определенной позы или груза, называется статической, а работа, связанная с
перемещением тела или груза в пространстве, называется динамической.
Утомление – это физиологическое состояние,
наступающее вследствие напряженной и длительной деятельности, выражающееся в
снижении работоспособности.
Используя памятку «Научно –
исследовательская деятельность», выполните учебное исследование  (актуальность,
проблема, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза,
методы).
Ход исследования:
Возьмите груз с книгами, засеките время по
секундомеру и держите в отведенной в сторону руке столько, сколько сможете.
Наблюдайте, за какое время произойдет
утомление мышц.
Возьмите тот же груз в другую руку и поднимайте
его на тот же уровень, и опускайте, заметьте время утомления в этом случае.
По результатам исследования сделайте
выводы.
Оформите их графически.
Множество мини - исследований можно
проводить на уроках в 5 – 6 классах. Они оказывает
большое воспитательное и познавательное значение, так как учащиеся сами
формулируют цель опыта, определяют методику закладки, выдвигают гипотезу о том,
какие будут результаты. При
изучении темы в 5 классе « Химический состав клетки», предлагаю детям
ознакомиться с текстом учебника и составить схему «Вещества клетки». В  ходе эксперимента
они доказывают наличие этих веществ в клетке. ( Работа в малых группах). Выводы
и наблюдения записывают в таблицу. Затем знакомят с результатами исследования
своих одноклассников. Работа в группах продолжается при изучении роли веществ в
клетке, дети работают с информационными листами и выступают с сообщениями. При
изучении тем «Строение клетки» («Приготовление и рассматривание под
микроскопом клеток кожицы лука», «Рассматривание тканей под микроскопом»  дети
работают по инструкциям и с обсуждением дополнительных заданий. «Устройство
увеличительных приборов» (парная и индивидуальная  работа по рабочей карте.)
Самооценка и оценка в парах.
В 6 классе по теме «Семейства класса
Двудольные», «Семейства класса Однодольные», организую работу в группах с
использованием гербариев, таблиц, рисунков растений с целью выявления общих
признаков семейств. Оформление в виде таблицы. Выступления групп. Используя
информационные ресурсы,  предлагаю подготовить  сообщения об использовании
растений данных семейств в жизни человека.
Чем
старше ученик, тем больше предоставляю самостоятельности, усложняю
мыслительную деятельность. Исследования,
выполняемые учащимися 10-11-х классов, имеют более серьезный характер и требуют
от старшеклассника составления плана работы, подбора материала, оборудования,
проведение наблюдений и эксперимента с четким фиксированием результатов. Старшеклассники профильных групп работают над индивидуальными
исследовательскими проектами, которые они могут использовать затем при
подготовке к итоговой аттестации, для повторения изученного материала на уроках
и дома. В профильной группе применяю  лекционно-семинарскую систему обучения.  Уроки-семинары – это важная форма
выработки у школьников самостоятельности, активности, умения работать с
литературой, творчески мыслить и действовать. На семинарах изменяются функции,
выполняемые учителем и учащимися: учащиеся выполняют информационную функцию, а
учитель – регулятивную и организаторскую. Уроки-практикумы способствуют
формированию специальных биологических умений и навыков. Данная технология даёт
возможность перевести свою деятельность в режим консультирования и управления,
а ученикам обеспечить возможность выбора пути достижения конечного
результата.
Исследовательская
деятельность позволяет каждому школьнику испытать, выявить и актуализировать
хотя бы некоторые из своих дарований. Главной  своей задачей считаю
создание и поддержание  творческой
атмосферы в этой работе. Развитию
исследовательских навыков на уроке способствует творческая работа учащихся,
например, при изучении в 5 классе темы « Значений бактерий в природе и жизни
человека». Работа проводится в парах. Каждая пара представляет свою рекламную
листовку о группе бактерий (рассказать об их опасности или же пользе). Защита проводится
в оригинальной форме (стихи, интересные факты, знаете ли вы и др).
Активизировать познавательную и
исследовательскую деятельность учащихся позволяют нетрадиционные формы  уроков.
Они дают возможность учащимся проявить себя, научиться ставить перед собой цель
учебной деятельности и определять пути ее решения. Это (урок-презентация «Древние пресмыкающиеся»,
урок – дискуссия «Происхождение человека»). К дискуссии учащиеся готовятся
самостоятельно. По теме обсуждения они исследуют не только учебную литературу,
но и дополнительную, для того, чтобы показать свою значимость в обсуждаемом
вопросе. Уроки -  конференции («Вред наркогенных веществ», «Гигиена сердечно –
сосудистой системы», «Жизнь на заре жизни» и др). Урок – зачет в игровой форме
(« Вертушка») для старших классов по теме
«Эволюция», « Происхождение и развитие жизни на Земле».
Класс делится на малые группы, каждая
выполняет свое задание. По истечении времени  проводят самопроверку
выполненного задания по эталону, оценивают его и заносят в «Экран учета
знаний». После этого группа переходит к другому столу и выполняет следующее задание
и т.д.
Стол
№1- задание по теме «Эволюция».
Стол
№2 – задание по теме «Происхождение жизни»
Стол№3
– задание по теме «Развитие жизни»
Стол
№4 – задания на эрудицию и смекалку. ( Кроссворд, рисунки с изображением
растений и животных определенной эры).
На уроке биологии в 8 классе, изучая тему « Гигиена кожи»,
ввожу элементы деловой игры –
« На приёме у доктора». Ребята  распределяют роли
профессионалов: дерматолога, косметолога, биохимика, специалистов по гигиене и
других.
Домашние
задания также могут носить
исследовательский  характер:
1. Описание
растений и животных по плану.
2.
Наблюдение за живыми объектами (за
поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке, реакцией комнатных
растений на время суток и др.)
3.
Наблюдение за своим организмом (частота
дыхания, пульса до и после физической нагрузки, реакция организма на время
суток, исследования тактильных рецепторов, внимания человека при разных
условиях и др).
 4. Опыты с растениями.
 Тема урока «Условия прорастания семян»
1)Постановка цели исследования:
Изучить условия прорастания семян
2)Создание учебно-проблемной ситуации.
Какие условия необходимы для прорастания семян?
3) Выдвижение гипотезы: для прорастания семян
необходимы вода и воздух, тепло, свет, почва, питание.
4)Постановка опыта
Класс делится  на группы и дается
экспериментальное  задание каждой группе.
1 группа исследовала влияние воды на прорастание семян.
2 группа выясняла влияние температуры на прорастание семян.
3 группа - влияние
питательных веществ на прорастание семян.
4 группа - влияние глубины заделки семян на прорастание семени.
5 группа рассматривала влияние света на прорастание семян.
5)Описание
опыта и его результатов.
Через
неделю эксперты от каждой группы показывают и рассказывают о своём эксперименте
и делают самостоятельно вывод.
1
группа –  семена проросли лишь в третьем стакане
2
группа – семена проросли в тёплом помещении, а в холодильнике остались без
изменений
3
группа – семена с полноценными семядолями имели хорошие, крепкие проростки, а у
семян с одной семядолей проростки были маленькими и хилыми что в воде, что в
почве.
4
группа – семя гороха, посаженное в почву
глубже, взошло позже семени посаженного до 3 сантиметров
5
группа – семена овса проросли одинаково, что на свету, что в темноте, но
 растения, которым не хватало света, вытянулись и стали тоненькими и
светлыми, а на свету ростки оказались  более тёмными и крепкими.
6)
Подведение итогов
7)Оформление
своих наблюдений в виде мультимедийной презентации.
Таким
образом, исследовательская деятельность на уроке
- усиливает практическую направленность
уроков;
- активизирует познавательную, творческую
деятельность;
- развивает в учениках компетенции,
необходимые для продолжения образования.

Работа по
развитию исследовательских умений детей может проходить не только на уроках, но
и  во внеурочное время.
За многие годы сложилась определенная система работы с учащимися во внеурочное
время. Внеурочная исследовательская деятельность заключается в следующем:
-  подготовка и участие учащихся в
школьном, муниципальном и региональном этапах Всероссийской олимпиады
школьников;
- подготовка и участие в школьном и
муниципальном конкурсах исследовательских работ учащихся « Старт в науку»;
- конкурс школьных проектов « Земля – наш
общий дом»;
- мини – исследования в кружке по краеведению
«Мой Пермский край»;
- исследовательские проекты  курсов по
выбору « Биология в профессиях»,
« Биологическое краеведение»;
- элективные курсы для старшеклассников
при профильном обучении;
- подготовка и участие в краевой
инновационной площадке, организованной в рамках сетевых образовательных событий
« Время мыслить проектно», «Время ИКТ», «Время созидать», «Школа социального
успеха».

Формирование УУД через исследовательскую деятельность
позволит обеспечить учащимся:
-  возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения,
-  ставить учебные цели,
-  искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения,
-  уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты,
-  создать условия развития личности и ее самореализации на
основе «умения учиться»
-  сотрудничать с взрослыми и сверстниками.
 Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности
готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность; обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Правильность выбранного
мною направления работы вижу в следующих результатах:
1. Сохранность контингента учащихся на
конец учебного года, при количественной успеваемости в 100%.
2. Стабильность качества знаний учащихся.
3.Повышение интереса к предмету, что
подтверждается выбором предмета в качестве выпускного экзамена в 9, 11 классах.
4. Успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ в 9, 11
классах.
4. Активное участие и результативность
учащихся в олимпиадах, конкурсах различного уровня.
5. Поступление  учащихся в высшие учебные
заведения, где профилирующим предметом является биология. За последние пять лет
успешно обучаются в ПГМУ им. Е.А. Вагнера  9 человек, в ПГАТУ – 1человек, в
ПГГПУ – 1 человек, в Чайковском институте физической культуры -2 человека.

file_name: Обобщение опыта Коняевой М.Б..docx

alt: Формирование УУД через исследовательскую деятельность позволит обеспечить учащимся: - возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, - ставить учебные цели, - искать и использовать необходимые средства и…

title: Обобщение опыта по теме самообразовательной работы "Исследовательская деятельность на уроках биологии и во внеурочное время как средство формирования УУД" учителя биологии МБОУ"Сивинская СОШ" Коняевой Марии Борисовны


extracted_text:
Л.Н. Толстой «Кавказский пленник».  Тест.
5 класс
Цель тестирования: проверка качества прочтения текста
обучающимися.
Критерии оценивания (за каждый правильный ответ 1 балл):
21 - 19 баллов – «5»
18 - 16 баллов – «4»
15 – 11 баллов – «3»
10 и менее        - «2»
1. Где служил Жилин?
А)  на Кавказе
Б)  в Москве
В)  в Петербурге

2. Когда происходит действие?
А)
осенью
Б)
весной
В) летом

3. Кому принадлежит  данное описание?
Установите соответствие:
1)  «мужчина
грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льет»
2)  «был ростом
маленький, на шапке у него белое полотенце обмотано, бородка и усы подстрижены,
— белые, как пух; а лицо сморщенное и красное, как кирпич»
3)  «хоть невелик ростом,
а удал был»
А) Жилин
Б) Костылин
 В) старик

4. Почему Жилин решил поехать один, не
дожидаясь сопровождения?
А) Хотел отдохнуть
Б) Обоз шёл тихо
В) Хотел догнать Костылина

5. Как
поступил Костылин, когда увидел татар?
А) Закатился, что есть духу, к крепости
Б) Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на
красного татарина
В) Пошел в Мекку — богу молиться

6. Как Жилин попал в плен?
А) Сдался сам
Б) Подстрелили под ним лошадь
В) Ранили его

7. Сколько хотел получить за Жилина Абдул-Мурат?
А) 1000 рублей
Б) 500 рублей
В) 3000 рублей

8. Где татары держали Жилина и Костылина?
А) В подвале
Б) В сарае
В) В крепости
9. Как проводил свое время в
плену Костылин?
А) лепил кукол
 Б) ныл и ждал выкупа
 В) рукодельничал
10. Что принесла Дина Жилину в
благодарность за подаренную ей куклу?
А)
Хлеб
Б)
Молоко
В)
Вино

11. Что починил Жилин Абдуле?
А) телегу
Б) сломанные
часы
В)
лестницу
12. Как вёл себя во время
первого побега Костылин?
А) Подумал: «Один я бы давно ушёл».
Б) Твердил: « Не могу, сил моих больше нет».
В) Подсадил на себя Жилина, поволок.

13. Кто помог Жилину бежать из
плена?

А) Дина
Б) старик
В) татарин с красной бородой
14. Чем закончилась история Жилина?
А) Его убили
Б) Отправился в отпуск к
матери
В) Остался служить на Кавказе
15. Как сложилась дальнейшая
судьба Костылина?
А) Его выкупили
Б) Погиб во время побега     В) Сбежал от татар
16. Повествование в рассказе
ведется от лица
А) Костылина
Б) Жилина
В) автора
17. Какие средства выразительности использует автор в данном
отрывке
Бородка и усы
подстрижены, — белые, как пух; а лицо сморщенное и красное, как кирпич. Нос крючком, как у ястреба, а глаза серые, злые и зубов нет — только два клыка?
А) олицетворение, эпитет
Б) эпитет, сравнение
В) сравнение, олицетворение

file_name: Кавказский пленник Тест.docx

alt: Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

alt: Сколько хотел получить за Жилина

title: Тест. Л.Н. Толстой "Кавказский пленник". 5 класс


extracted_text:
+Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 5-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Дома. Порядковые числительные.”
УМК “Spotlight – 5”
  авторы: Ваулина Ю..; Дули Д..

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику 2. Провести практику
  диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг с другом
  на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать учащихся
  в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые
  слова.                                      Предлагает выполнить упр.1,
  стр.46.

Записывают новые слова
  Повторяют за учителем слова.

После выполняют упр.1,
  стр.46
Отвечают на вопросы
  учителя..

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
  Порядковые числительные.
Предлагает выполнить упр.2, стр.46
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s have a rest.

Слушают объяснение грамматического
  материала.
Приступают к выполнению задания..
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  прочитать текст
  на стр 47 упр.4
Предлагает выполнить упр.5,
  6,стр.47.
Оценивает работу учащихся

Читают текст и переводят
Находят упр. 6,  на стр 47
  и выполняют

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.8 стр.47

Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс Дата

Английский язык, 4-й класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

“Знакомство с Present Progressive ” Step 4
УМК “Rainbow English – 4”
  авторы: Афанасьева О.В.; Михеева И.В.

Тип урока

Комбинированный

Форма
  урока

Лексика -диалог.

Цель урока

Закрепление
  навыков вопросно-ответной работы.

Задачи
  урока

обучающие

развивающие

воспитательные

1. Активизировать лексику по теме “ Present Continuous”                         2. Провести
  практику диалогической и монологической речи в процессе общения учащихся друг
  с другом на основе материала изучаемой темы.            3. Тренировать
  учащихся в устной речи.

1. Развивать навыки работы
  в паре, в группах, навыки говорения (ведение диалога и монолога)

 2. Развивать умение
  применять полученные знания в конкретной ситуации

1. Формировать
  познавательный интерес к культуре и истории страны изучаемого языка
2. Воспитать культуру общения

Виды
  использ на уроке средств ИКТ

Аудиозапись

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

Формирование языковых
       навыков фонетических, орфографических, лексических) в рамках темы
Вести диалог по теме,
       соблюдая нормы речевого этикета (базовый уровень)
Читать аутентичные тексты
       с выборочным пониманием значимой информации (базовый уровень)
Развитие навыков
       аудирования, чтения, в рамках предложенной темы
Формирование
       социокультурной осведомлённости

Личностные: формирование ответственного отношения к учению,
  готовности к саморазвитию и самообразованию, формирование коммуникативной
  компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, формирование и
  развитие интереса к иностранному языку.
Регулятивные: осуществление регулятивных действий
  самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
  деятельности на иностранном языке.
Познавательные: построение логических рассуждений, включающее
  установление причинно-следственных связей; освоение ознакомительного чтения
Коммуникативные: формулировка собственного мнения и позиции,
  способность аргументировать и координировать ее с позициями партнеров  в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; умение
  задавать вопросы  и отвечать на них; адекватно использовать речевые средства
  для решения различных коммуникативных задач.

Организационная структура урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационно-мотивационный
  момент.
Warming up

Приветствую учащихся.

 Объявляю тему урока

Отвечают на приветствие.
Слушают и настраиваются на работу на уроке.

II.
  Актуализация знаний учащихся.
Цель: записать новые
  слова.

 Предлагает записать новые слова: to drink, to think, to work, to write,
  to feed, have breakfast, have lunch.                                      Предлагает составить предложения используя картинки
  упр.1, стр.43-44.

Записывают новые слова Повторяют
  за учителем слова.

Выполняют
  задание.
После выполняют упр.3,
  стр.44. работают в парах.

III.Грамматика.
Цель: развитие лексических
  навыков.

  Физкультминутка.

Объясняет грамматический материал.
Предлагает выполнить упр.5, стр.45 у доски.
Предлагает учащимся отдохнуть.I see you tired t, don’t you? Let’s
  have a rest.

Слушают объяснение грамматического материала.
Приступают к выполнению задания у доски.
Рассказывают рифмовку и выполняют движения.

IV.
  Чтение текста с полным пониманием и построение логически связного
  высказывания.
Цель:
  Развитие навыков чтения.

Предлагает  рассказать
  диалоги.
Предлагает прочитать
  предложения вставляя слова упр.7, стр.46.
Оценивает работу учащихся

Рассказывают диалоги.

Находят упр. 7 на стр.46

V.
  Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем
  задании.                      Подведение итогов и выставление оценок.

Просит учащихся ответить на
  вопросы.
So, boys and girls our lesson
  is coming to the end.
Сообщает
домашнее задание

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.
Упр.2-5, стр.12,13,14.

file_name: дома. порядковые числит.docx

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта Английский язык, 5-й класс “Дома. Порядковые числительные.”


extracted_text:
Звучит музыка

Ведущий 1: Уж вы гой еси, люди
добрые! Чада местные и приезжие!
Ведущий 2: - Нынче день у нас
достопамятный, праздник радостный да нечаянный.
Ведущий 1: - Ибо знать свою суть
славянскую мы до сей поры не сподобились.
Ведущий 2: - Ну да Бог простит
непутевых нас, умудрит, небось, щедрой памятью
-
о корнях живых, коим тыща лет, что питали Русь православную (матушку),
-
что крепили дух предков праведных, и Бог даст, спасут чад сегодняшних!

Ведущий 1: Поспешайте к нам - не
обманетесь!
-
Припасли для вас мы отменную череду утех добродетельных!
Ведущий 2: - Будем слово речь
благородное!
-
Будем славу петь бескорыстную!
Ведущий 1: - Будем тешить вас да
одаривать знатным зрелищем, добрым знанием!
Отбивка (музыка громче, аплодисменты)

Ведущий 2: Всю неделюшку
добры молодцы да красны девицы  мерялись силушкой богатырской, умом светлым,
красою писаной. На других посмотрели, себя показали, и пришла пора  по чести
одарить их наградами заслуженными.

Ведущий 1: И мы приглашаем на
эту сцену молвить слово доброе директора ВПТ Волок В.Б. (слово другим гостям)
Отбивка (музыка громче, аплодисменты)

_________
приветственное слово  директора________________________________

Ведущий 2: Начинаем наш
праздничный конкурс-фестиваль. В нем примут участие коллективы:
 Ведущий 1: 1.
Воркутинского политехнического техникума,
Ведущий 2:  2. Воркутинского
педагогического колледжа,
Ведущий 1:  3. Дома культуры
«Северный»
 Ведущий 2: 4.
Воркутинского музыкального колледжа
 Ведущий 1: 5.
Центра хореографического искусства.

Ведущий 2: А оценивать
мастерство и талант  наших участников будет  мудрое жюри.

Ведущий 1: И так, в жюри:
...(перечислить)
1.
Кузнецова
Юлия Александровна - главный специалист отдела молодёжной политики
администрации городского округа "Воркута"
2.
_____________________________________________________________
3.
____________________________________________________________
4.
_____________________________________________________________

Отбивка (музыка громче, аплодисменты)

Ведущий
1: И
открывают наш фестиваль  добры молодцы воркутинского политехнического
техникума, танцевальный коллектив «Северные просторы». Современный
народно-стилизованный танец.
 1 номер

Ведущий 2: Недавно мне  задали
вопрос: Ты знаешь, кто такие славяне? - Знаю, ответила я, это люди: русские,
украинцы, белорусы. - Это, конечно, правильно, но не совсем точно.

Ведущий 1: ПЛАТОН ЛУКАШЕВИЧ –
большой Русский Учёный, этнограф, выдающейся языковед, филолог, историк, поэт,
писатель, математик, физик, химик, астроном, метеоролог.

Ведущий 2: В своем многолетнем,
титаническом и кропотливом труде, изучив более 40 языков, сравнив и осознав их  мировую
историю, обычаи, песни, легенды, мифы большинства Народов Мира, он пришёл к
неопровержимым выводам:

Ведущий 1: 1) От сотворения Мира
Род Человеческий имел Единый Всеобщий Язык
2) И уже со временем по разным причинам из него образовались
иные языки
Образы Древнего Изначального Языка В СОВОКУПНОСТИ СОХРАНИЛИСЬ
ВО ВСЕХ СЛАВЯНСКИХ ЯЗЫКАХ. НАРОДЫ же сохранившие их, стали называться:

Ведущий 2: СЛАВЯНЕ = СЛОВЯНЕ - СЛОВО НЕСУЩИЕ, Т.Е. ВЛАСТИТЕЛИ СЛОВА.
(фраза дублируется на
экране славянским шрифтом)

Ведущий 1: И каждое слово имело
несколько сокровенных смыслов.

Ведущий 2: Будьте властителями
слова, будьте богатыми мыслью и словом добрым, простым и сокровенным.

Ведущий 1: Мы приглашаем на сцену
нашего следующего участника, студента воркутинского музыкального колледжа.
Художественное слово. Ульви СА драйв прочтет стихотворение Бориса Пастернака
«Во всем дойти до совершенства»

Номер №2

Ведущий
2: Следующие участники конкурса студенты ГПОУ «ВПТ», группа
115. Художественное слово.

 Номер №3

Ведущий
1: 28 мая в рамках Молодежного Фестиваля «Славянская радуга»
состоялся первый конкурс , который прошел в формате познавательной викторины
«Знатоки русского языка». В конкурсе приняли участие сборные команды из
музыкального колледжа «Квинтет», медицинского колледжа «Знатоки»,
педагогического колледжа «Лингвисты» и политехнического техникума «Славные
отроки».

Ведущий
2: В
ходе викторины ребята еще раз доказали, что не смотря на быстро меняющийся мир,
родная культура, история и родной язык являлись и являются до сих пор основой
для нас каждого человека, основой для общества , для всего народа и Родины в
целом.

Ведущий
1: Студентам
оказалась знакома старославянская азбука, не растерялись ребята и в названиях
домашней утвари древних славян, легко и быстро смогли определить профессии,
которых уже нет сейчас и смогли почти без ошибок назвать элементы славянской
одежды.
Но конкурс, есть конкурс …

Ведущий
2: Для
награждения команд на сцену приглашается заместитель директора  ГПОУ «ВПТ» по
учебной работе Валентина Владимировна Бадретдинова.

Ведущий 1: Итак,
III место – команда «Славные отроки», воркутинский политехнический техникум.
II место – команда
«Квинтет», воркутинский музыкальный колледж, руководитель: Носова Л.В
I место – команда
«Лингвисты», воркутинский педагогический колледж, руководители: Самсонова
Татьяна Ивановнаи Кабрина Ольга Игоревна.;

Ведущий 2: Друзья, наш
конкурс-фестиваль продолжается. И мы приглашаем на сцену нашего следующего
участника:

Номер №4.
педагогический колледж ______  с
песней «Не для тебя»

Ведущий
1: важное
значение в жизни русского человека занимает песня. Песня сопровождает человека
всю жизнь. В детстве - колыбельные песни, в юности былинные и бытовые,
свадебные, вдовьи и даже прощальные.

Ведущий 2: К песенному жанру
относятся и частушки – четкие, меткие, актуальные, залихватские, которые
сопровождались приплясами, соревнованиями - кто кого перепоет и перепляшет.
Ведущий 1:
Русский народ тем
и отличается от других народов, что живет душой, обожествляет природную и
людскую красоту, умеет творить и понимать, слушать и слышать.
Ведущий 2: мы приглашаем на сцену нашего
следующего участника.
Номер №5.
трио - Анна Власова, Артем Никифоров и Ирина Свинцова
с песней
 " На Ивана Купала"

Ведущий 1: Скажите, вот вы как друг друга ласково называете? (из
зала называют различные варианты). Это, конечно, хорошо, что вы друг к другу
ласково обращаетесь.
Ведущий 2: А на Руси существовала традиция величать своего любимого
мужчину не иначе как «Свет очей моих», потому что любящая женщина
смотрела на своего любимого с восхищением, как на яркий свет, который освещает
всю ее жизнь, все ее естество.
Ведущий 1: Мужчина же величал любимую женщину «Душа моя»,
потому что именно она олицетворяла собой тот одухотворенный смысл, ради
которого Мужчина двигается вперед, по Своему Пути. Все свершения, все подвиги
ради Души. Вот некоторые из волшебных
слов-обращений. Выберите наиболее приятные вам на слух и говорите их как можно
чаще.
Ведущий 2: Обращение к любимой: Ладушка,
Люба моя, Краса Ненаглядная, Голубка моя, Лебедушка белая.

Ведущий 1: Обращение к любимому: Сокол
мой ясный, Люба мой, Добрый молодец, Суженый мой, Богатырь.

Ведущий 2: Попробуйте
утром и вечером обращаться друг к другу по-новому, посылая сильный позитивный
образ.

Ведущий 1: Прочувствуйте,
какой положительный заряд имеют эти обращения, произнесите их и прочувствуйте!

Ведущий 2: Причем,
неважно как произносить эти чудо-обращения вслух или шепотом.

Ведущий 1:  Мы приглашаем на сцену следующего
участника конкурса.

Анастасия
Коновалова, студентка воркутинского
музыкального колледжа с песней «Берегите любовь»

Номер №6.

Ведущий 1: Наши с вами предки верили, что человек, живущий в счастье и радости питает Богов.

Ведущий 2:  А человек живущий в горе и страданиях питает Бесов.

Ведущий 1: Есть подобная мысль и у философов
других стран: «Селен тот волк, которого ты кормишь»

Ведущий 2: мудрость – основная отличительная
черта наших предков.

Ведущий 1:  РОД– славянский бог, создатель мира, причина всех Причин,
основатель и верховная сущность нашего мироздания. Это живая мысль, творящая и
сотворяющая, бесконечная в пространстве и времени. Все сущее, свет и тьму
создал Род, так говорили наши предки, в этом основа была и мировоозрения.

Ведущий 2: И это светлая створяющая
частица прослеживается в словах: РОД, НАРОД, РОДИНА . Ни в одном языке мира
нет такой глубокой смысловой цепочки. В этом и наше единство. В роде, в нашем
народе, в нашей Родине.

Ведущий 1:  Знать историю своего
народа, значит быть человеком просвещенным.

Ведущий 2: А. С. Пушкин
говорил: «Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от
дикости. Гордиться славою своих предков не только можно, но и нужно».

Ведущий 1: Мы
приглашаем на сцену наших следующих участников:
Номер №7 и номер №8
студенты
музыкального колледжа 2 номера (исполнители народной музыки)

Ведущий 2: Скажите, добры
молодцы и красны девицы,  рано ли встаете утром, с солнышком или
может быть раньше? (ответы из зала) А спать ложитесь не поздно ли? (ответы из
зала). – Я так и думала, не соблюдаете вы режим студенческий. А предки наши
считали, что если человек соблюдает
режим дня и питания, то становится счастливым.

Ведущий 1: Вот,
например, время с 3-ёх до 5-ти утра - часы "безвременья. Люди,
пробуждающиеся в это время, становятся способными постичь тайны бытия и свою
духовную природу.
С 5-ти до 7-ми утра - начало времени благости.
Время омовения и завтрака. Приветствуя восход, человек очищает сознание,
настраивается на биоритмы планеты, совершая ритуал приёма пищи, приобретает
лучшие качества, оптимизм.

Ведущий 2: С
7-ми до 10-ти утра - продолжение благостных часов. Если человек пробуждается
после восхода Солнца, он не будет иметь сил справиться с болезнями и
негативными чертами характера, ему будет трудно достичь счастья в жизни. Чем
позже встаёт человек, тем сложнее его жизнь.

Ведущий 1: С
21-го до 22-ух - лучшее время для подготовки ко сну. Засыпая вовремя, человек
накапливает в себе энергию, которая даёт умиротворенность, уравновешенность,
спокойствие, благожелательность, гладкую судьбу. Для гормонального здоровья
крайне важен сон в эти часы.

Ведущий 2: Если
человек соблюдает режим дня, он не борется с жизнью, а с положенными по судьбе
трудностями легко справляется, устраняет в характере негативные черты,
усиливает положительные качества, и, безусловно, будет очень мудрым и
притягательным.

Ведущий 1: Ну а мы приглашаем на эту
сцену наших следующих участников:
Студенты воркутинского педагогического колледжа, современный
народно-стилизованный танец «Russion girl»

Номер № 9
Ведущий 2:
На сцене следующий
участник конкурса:
Студент воркутинского педагогического техникума Владислав
Шишелов с песней «Может знает лес»
Номер № 10
Ведущий 1:  Сейчас существует большое количество мнений и споров
по поводу того, кто же такие славяне. Много навсегда утерянных исторических
документов, которые могли бы пролить нам свет на происхождение славян. Ученых,
которые в прошлые века, старались пролить больше света на нашу историю,
подвергали гонениям и уничтожали их труды.
Ведущий 2: Яркий
тому пример — Ломоносов, который подвергся гонению со стороны иностранцев, коих
было много  в Академии наук России тех лет. А исторические труды переделывались,
как и история переписывалась  до неузнаваемости. Но, несмотря на это, мы все
равно по крупицам собираем и бережем все, что касается истории наших предков.
Ведущий 1: Принято
считать, что древние славяне были варварами, полудикими племенами, история
которых сравнительно молода. Но так ли это было на самом деле? Сейчас ведутся
раскопки древних городов и артефактов на территории России и Украины:

Город Аркаим на Южном Урале, которому
     около 4,5 тысяч лет
Триполье на Западной Украине,
     которому 7,5 тысяч лет. Триполье старше Шумерской цивилизации на 500 лет
Древнейшие мегалиты, находящиеся
     рядом с Уральским хребтом, по масштабности и интересности они превосходят
     Стоунхендж. И следователи утверждают, что когда появились эти цивилизации,
     не было еще Египетских пирамид.

Ведущий 2: Видимо еще впереди большие открытия,
а сегодня мы можем смело утверждать, цитируя известного не только сатирика, но
историка Михаила Задорного, что Россия – это великая страна с непредсказуемым
прошлым.
Ведущий 1: А еще Россия -
страна, богатая
талантами!
Ведущий 2: Мы приглашаем на сцену нашу следующую
участницу:
Студентку воркутинского педагогического колледжа Анастасию
Сунцову с песней «Белая кошка»
Номер № 11

Ведущий 1:Большинство людей имеют достаточно общие представления
о русской национальной кухне. В данной статье мы расскажем вам о необычных,
забытых пирогах, которые в своё время были весьма распространены на Руси.

Ведущий 2:Многие ли слыхали о
таких пирожках, которые назывались «наливашниками пряжеными»? Вообще, что
значит «пряжить»? На самом деле мы чуть ли не каждый день используем это
понятие, но называем иначе. «Пряжить», то же самое что фритировать. Но в нашем
случае речь идет о том, пирожок должен быть наполовину погружён в раскалённое
масло, а не плавать в нём, как в западном варианте. Пряженые наливашники
выглядят как треугольники, начинённые сыром, яйцом или вареньем.

Ведущий 1:«Чапильги» принято
считать национальным блюдом на Кавказе. Но если чуть глубже заглянуть в
историю, окажется, что туда данное блюдо «попало» через Кубань и Терек из
национальной российской кухни.

Ведущий 2: «Губник» – традиционный
пирог из Псковской области. Изюминкой пирога является то, что перед тем как
отправить его в печь, верхушку смазывают чёрным чаем, что придаёт блюду особый
запах и вкус.

Ведущий 1: А еще раньше на Руси
был распространен «векошник» - пирог, который делают из остатков того, что
осталось от застолья – сыр, мясо, рыба, овощи, и другие продукты становятся
начинкой для пирога из дрожжевого теста. Нечто схожее делают и современные
хозяйки, которые выпекают пиццу, используя для этого «остатки» из холодильника
(колбасу, сыр, бекон, овощи и пр.).
Ведущий 2: Дорогие друзья, мы думаем, что вы догадались, пришло время
награждения участников конкурса «Лучшее славянское блюдо или угощение»
Ведущий 1: Для награждения победителей конкурса
на сцену приглашается заместитель директора по учебно-производственной практике
Бахарев Сергей Борисович

НАГРАЖДЕНИЕ

Ведущий 1: Мы приглашаем на сцену нашего
следующего участника конкурса.
Ведущий 2: Студентка воркутинского
политехнического техникума, Сударенкова Валерия с песней «Ай Ай Ай»
Ведущий 1: Наши предки — древние славяне, по преимуществу были
людьми домовитыми, хозяйственными и семейными.
Ведущий 2: В кругу своей семьи или рода проходила вся жизнь
славянина. И главным сосредоточием всей славянской жизни, ее гнездом
была изба  — родные пенаты, в которых наши предки рождались, в
которых проходила жизнь рода.
Ведущий 1: Название
русского дома "изба" происходит из древнерусского
"истьба", что означает "дом, баня" или
"истобка" . Еще в "Повести временных лет..."
летописец Нестор пишет о том, что славяне жили родами, каждый род на своем
месте.
Ведущий 2: Тысячу лет стоит Святая
Русь, раскинувшись на огромной территории от Калининграда до Камчатки. А
некоторые традиции деревянного домостроения, правила и обычаи у нас, у
современников сохраняются до сих пор со времен наших предков-славян. Вновь
популярны становятся деревянные дома и бани, особенно на
загородных дачных участках у горожан. Тянет людей к своим истокам, к
деревянному зодчеству, прочь из каменных и пыльных душных городов за город,
поближе к природе, к лесу и речке...
Ведущий 1: а значит, живет в нас память
народная. От того и  заслышав мелодию русскую, ноги сами в пляс идут!
Ведущий 2: Встречайте
нашего следующего участника! Группа «Парма», Центр хореографического искусства, композиция
«Волшба»
Номер № 13
Ведущий 1: Дорогие друзья,  все участники
выступили, жюри предстоит непростая задача – определить победителей.
Ведущий 2: А пока Жюри подводит итоги по нашему
творческому конкурсу, пришло время подвести итоги других конкурсов, которые
прошли в рамках Фестиваля.
Для награждения
участников на сцену приглашается заместитель директора по ДПО - Алла Александровна  Каменецкая

Благодарности:
-
за мастер-класс и выставку творческих работ ГПОУ «ВПК»
-
за мастер-класс (косы) ГПОУ «ВПТ»
-
за выставку творческих работ «Оттепель»
-
за активное участие  «Северная земля»
2) Подведены итоги
конкурса презентаций-открытий «Величие слова славянского». Для награждения
победителей на сцену приглашается заместитель директора по ИКТ Алексей Игоревич
Лисаев

Ведущий 1: Алексей Николаевич Толстой, великий знаток народного
фольклора, говорил: «Русский народ создал огромную устную литературу: мудрые
пословицы и хитрые загадки, веселые и печальные обрядовые песни, торжественные
былины— говорившиеся нараспев, под звон струн,— о славных подвигах богатырей,
защитников земли народа — героические, волшебные, бытовые и пресмешные сказки.
Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была
достоинством и умом народа».
Ведущий 2: Разрешите
огласить итоги конкурса письменных работ «О слове славянском».
Для награждения
победителей на сцену приглашается заместитель директора зам. директора по УМР - Бадретдинова Валентина
Владимировна
4) Итоги конкурса лучший
славянский образ «Лепота». Для награждения победителей на сцену приглашается
заместитель директора зам.
директора по ВСР - Гехт Ирина Владимировна
Ведущий 1: У каждого народа есть свои особенности, традиции,
культура и язык. Все это отличает каждый народ друг от друга. Именно это
заставляет людей гордиться принадлежностью к тому или иному народу. Поэтому все
народы, даже малые, стараются всеми средствами и силами сберечь свой язык, свои
традиции, свою культуру, свою гордость, отдавая дань предкам и своей
уникальности.
Ведущий 2: Познание родной
культуры развивает национальное самосознание, возвращает национальную память, и
мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам, традициям, в которых
народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений.

Ведущий 1: Знание исторических корней, понимание прошлого своего
народа помогает нам любить своих близких, свой дом, свою страну, с уважением
относиться к другим народам.
Ведущий 2: Может, это и есть
та звезда, которая ведет человека по жизни.
Ведущий 1: В народе говорят, когда человек рождается, на небе
загорается звезда, определяющая его судьбу. И будет она сопровождать его на
всем протяжении жизни, в радостях и невзгодах, спасать от бед и вести к
свершениям.
Ведущий 2: Ну а мы продолжаем зажигать звездочки
нашего Фестиваля. Пришло время огласить результаты творческого
конкурса-Фестиваля «Славянская радуга» .
Ведущий 1: Для
награждения победителей приглашается директор ГПОУ «ВПТ» Валентина Борисовна
Волок.
НАГРАЖДЕНИЕ

Ведущий 1: Вот и подошел к концу наш Фестиваль. Все наши участники
 разные и  очень талантливые, у каждого свои интересы, увлечения...
Ведущий 2:Но всех нас
объединяет одна большая любовь к нашей Родине …

Ведущий 1:и великая благодарность к тем людям, кто подарил нам
жизнь, научил дорожить ею, ценить дружбу, любовь, родную землю - всё то, что
оставили нам в наследие.
Ведущий
2:
Медленно
история листается,
Летописный
тяжелеет слог.
Все
стареет.
Родина
- не старится,
Не
пускает старость на порог:
Мы
прошли столетия с Россиею
От
сохи до звездного крыла.

Ведущий 1:
А
взгляни -
Все
тоже небо синее,
И
над Волгой та же тень орла.
И
еще немало будет пройдено,
Коль
зовут в грядущее пути,
Но
светлей и чище чувства Родины
Людям
никогда не обрести.
С
этим чувством человек рождается,
С
ним живет и умирает с ним.

Все
пройдет,
А
Родина - останется,
Если
мы любовь к ней сохраним.

file_name: СЦЕНАРИЙ открытия Фестиваля Славянская радуга 2019.docx

alt: Звучит музыка Ведущий 1:

alt: Ведущий 1: Обращение к любимому:

alt: Ведущий 1: Большинство людей имеют достаточно общие представления о русской национальной кухне

title: Сценарий открытия Фестиваля


extracted_text:
Конспект
урока по технологии на тему: «Пластилин. Древний мир»

Этап

Алгоритм
  деятельности преподавателя

Деятельность обучающихся

1.   Организационный
  этап.

 -
  Здравствуйте, ребята!  Садитесь.
Проверьте
  свою готовность к уроку. У вас на партах должны лежать: пластилин, стеки и
  досточка для лепки.

Внимательно
  слушают учителя.

2.   Ориентировочно-
  мотивационный этап.

Сегодня мы с
  вами познакомимся с новым материалом.

Материал я
  непростой,
Из брусочков и
  цветной.
Из меня лепи,
  играй,
Руки мыть не
  забывай!

- Что это?

  Пластилин
  делают из белой природной глины с добавлением: воска – чтобы он не
  затвердевал; глицерина – для придания ему пластичности; красителей – чтобы
  получить различные цвета. Из пластилина можно выполнить объёмные работы,
  полуплоскостные композиции и плоские рисунки.

  Мы будем
  делать объёмные скульптурные изображения животных, которые жили на Земле
  много-много лет назад.

Слушают
  учителя

Пластилин

Слушают
  учителя

3.Объяснение нового материала

 - Что значит
  изобразить предмет в объёме?

  Рисунок на листе бумаги как бы лежит
  на плоскости, а изображение в объёме находится в пространстве. Его можно
  обойти и рассмотреть со всех сторон. Такое изображение называется
  скульптурой. Художник, создающий объёмные произведения, называется
  скульптором.

  Скульптор лепит свои произведения из
  глины и пластилина, высекает их из камня и мрамора, вырезает из дерева,
  отливает из гипса, бронзы или чугуна.
(Показываю образцы скульптур из разных
  материалов.)

  Для работы с твёрдыми материалами
  скульптор пользуется специальным инструментом – это молоток и зубила для
  отсекания кусочков камня. При работе с деревом ему понадобятся различные
  резцы и стеками. Работая с глиной и пластилином, скульптор пользуется
  стеками.
(Показываю различные стеки.)

  Стеки нам помогут создать неповторимые
  образы древних древних животных.

 - Что вы знаете о животных, которые
  жили много-много лет назад?
(Обычно дети в этом возрасте увлечены
  динозаврами и могут рассказать о них многое. Могу предложить для просмотра
  отрывки из мультфильмов «Ледниковый период», «200 миллионов лет назад».)

  Динозавры обитали на Земле от 200 до
  65 млн лет назад. Само слово «динозавр» означает «ужасная ящерица». Детёныши
  динозавров вылуплялись из яиц, которые их мать откладывала в песок. Некоторые
  динозавры питались растениями, другие же предпочитали мясо. Самым длинным
  динозавром был диплодок (примерно 28 метров от носа до кончика хвоста). Самым
  тяжёлым динозавром был брахиозавр. Он весил больше, чем 20 слонов. Самым
  маленьким, размером с курицу, был динозавр компсогнат. Самым свирепым из
  динозавров был тираннозавр - рекс, что означает «царь тираноящеров». У
  стегозавра на спине были большие костные щитки, росшие прямо из шкуры, а
  хвост был увенчан острыми, как кинжалы, шипами.
(Показываю иллюстрации с изображением
  динозавров. После чего предлагаю учащимся представить себя одним из
  динозавров.).

Изобразить
  предмет так, чтобы его можно было рассматривать со всех сторон.

Слушают
  учителя

Отвечают
  на вопрос

Слушают
  учителя

4.Физкультминутка

По юной и
  влажной планете,
Лиан раздвигая
  плети,
Бродят огромные
  дети,
Первые дети
  Земли.
Жуют охапками
  ветки
И чешут о скалы
  шипы
Большие-большие
  дети-
Первые дети
  Земли.
Греют в вулканах
  хвосты
Огромные дети
  планеты
И, спин выгибая
  мосты,
Плещутся в
  лунном свете.
Их вылепить
  можешь и ты…

Круговые
  движения руками. Ходят на месте. Движения в соответствии с текстом.
  Потягивание – руки вверх. Приседания. Круговые движения руками.

5.
  Операционно-исследовательский этап.

  Динозавры – это так здорово! Можно их
  слепить и поиграть в затерянный мир. А можно и на память кому-нибудь
  подарить.

 Динозавров удобнее лепить
  комбинированным или скульптурным способом. Туловище с головой и хвостом
  лепится из одного большого куска пластилина без деления его на части. А ноги
  и другие более мелкие детали – из маленьких кусочков пластилина. На спине
  некоторых динозавров растут колючки. Их можно слепить следующим способом:
  раскатать колбаску, нарезать её на кусочки, заострить, чтобы вышли шипы.
  Сплющить шипы и прорезать стекой.
(Показываю приёмы лепки – оттягивание,
  прищипывание.)

Можно оформить шкуру динозавра:
  колпачком фломастера продавить чешуйки, стекой нанести узор из волнистых
  линий, зубочисткой сделать дырочки, покрыть туловище комочками или шариками
  пластилина и слегка прижать.

Попробуем слепить динозавров своими
  руками.
(В случае затруднения оказываю
  индивидуальную помощь.)

Слушают
  учителя

Выполняют
  работу.

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексивно-оценочный этап

  - Ребята, до конца урока осталось 5
  минут. Давайте поставим все свои работы на парту и посмотрим на них.

  Настоящий древний мир! Динозавры
  получились все разные, непохожие друг на друга. Этот улыбается, потому что у
  него такой задорный хвост в горошек. Вот мама динозавриха со своим детёнышем.
  Этот динозавр вооружён шипами и очень опасен!

  Давайте вспомним ещё раз:

  - С каким материалом мы работали?
  - Как называется изображение в объёме?
  - Из чего можно сделать скульптуру?
  - Какие новые приёмы лепки вы узнали?

  А сейчас убираем своё рабочее место и приходим ко мне с дневниками и получаем
  оценки.

На
  этом наш урок подошёл к концу. До свидания.

Слушают
  учителя

Отвечают
  на вопросы

Убирают
  и подходят

Прощаются
  с учителем

file_name: Пластилин. Древний мир.doc

alt: Объяснение нового материала -

alt: Операционно-исследовательский этап

intro: Конспект по технологии на тему: Пластилин. Древний мир

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ПРОГРАММА  РАЙОННОГО СЕМИНАРА
«Психолого-педагогическое сопровождение  детей –
мигрантов (инофонов, билингвов)»  из опыта работы школы.

Дата:

20.03.2020

Целевая
  аудитория:

Учителя русского языка, классные руководители.

Место
  проведение:

МКОУ СОШ № 66, кабинет
  2/7                                  (2 этаж)

12:00-12:30

 Регистрация участников.

12:30-12:40

Приветственное слово             директора
МКОУ СОШ № 66 Марковой Юлии Андреевны.

12:40-12:50

«Проблемы  и пути решения в обучении детей-мигрантов
  (инофонов,
  билингвов)».
Заместитель директора по УВР Веременникова Алла
  Николаевна.

12:50-13:00

«Социально-психологическая адаптация детей-мигрантов
  (инофонов,
  билингвов)».
Заместитель директора по ВР Колесникова Ольга
  Васильевна.

13:00-13:05

Система работы с родителями «Субботние посиделки»».
Учитель начальных классов, классный руководитель 3 “А» класса
  Мамонова Светлана Геннадьевна.

13:05-13:15

«Этнокультурный проект
  «Ярмарка».                              Начальник
  СП «Импульс» МБУМЦ им. А.П. Чехова   Петрова Оксана Владимировна.

13:15-13:20

«Формирование здорового образа жизни».
Педагог дополнительного образования ДООЦ «Спутник» Копылов Денис
  Олегович.

13:20-13:40

Подведение итогов.

file_name: ПРОГРАММА  РАЙОННОГО СЕМИНАРА.docx

title: ПРОГРАММА СЕМИНАРА  «Психолого-педагогическое сопровождение  детей – мигрантов (инофонов, билингвов)»  из опыта работы школы.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                09.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование Русский родной
язык 5 класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
Русский родной язык 5 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (69).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (69)


extracted_text:
(научно – познавательная игра)

    Цель: познакомить учеников с особенностями
национальной кухни, лучшими кулинарными традициями и обычаями русского народа.
    Домашнее задание: сделать настольные композиции
из цветов, свечей, ореховой скорлупы, сосновых веток с шишками и прочих
материалов.

Памятка для жюри по сервировке стола
    Вся посуда ставится по прямой линии, на расстоянии 1 –
2см от края стола. Всё должно быть под рукой.
    Нож для мяса кладётся справа от основной тарелки,
лезвием к ней, за ним – рыбный и закусочный (он меньше). Слева в таком же
порядке – вилки. Ножи и вилки кладут на расстоянии 1 см друг от друга. Ложка
может лежать за тарелкой, выпуклостью вниз, ручкой вправо или правее ножа.
Вилка – слева от тарелки, выпуклой частью вниз. Более шести предметов к одному
прибору не выставляется.
    Салфетку (вдвое или вчетверо сложенную) кладут на
глубокую, мелкую или хлебную тарелку.

   Ведущий.  В течение многих столетий простые
русские люди употребляли в пищу практически одно и то же. Их меню состояло
прежде всего из ржаного, реже пшеничного хлеба, каши, овсяного и горохового
киселя, различных овощей. Мясная пища была обильна и доступна всех: кроме
домашних животных и птиц, употреблялась всякого рода дичь, которой много было в
лесах. Реки и озёра изобиловали разнообразной рыбой. Ели также мясо медведей и
белок, но против этого сильно восставало духовенство, считая этих животных «нечистыми».
Из напитков русские люди употребляли в основном различные сорта кваса, браги,
пива, мёда. И сегодня мы поговорим о том, что же ели наши предки и каковы были
обычаи, связанные с трапезой. Главное место среди «разносолов» крестьянского
стола занимал, разумеется, хлеб. Каких только пословиц, поговорок, присказок не
сочинено о нём!

Разминка
    Давайте проведём разминку. Каждая команда
поочерёдно продолжит поговорку или пословицу о еде или питье.

    1.Хлеб да вода … (крестьянская еда).
    2.Худ обед … (коли хлеба нет).
    3.Хлебушко – калачу … (дедушка).
    4.Хлеб батюшка … (вода матушка).
    5.Хлеба ни куска, так и в … (горнице тоска).
    6.Пить до дна … (не видать добра).
    7.Хочешь есть калачи … (так не сиди на печи).
    8.Кто пьёт до дна, тот живёт … (без ума).
    9.Кашу маслом … (не испортишь).
   10.Красна изба углами … (обед пирогами).

    Ведущий.  Отношение наших предков к еде
заслуживает внимания. Еда была не просто физическим насыщением. Вкусившие
вместе хлеба, каши, плодов или дичи люди в дальнейшем считали друг друга самыми
настоящими родственниками. Поев в каком-нибудь доме, человек мог рассчитывать
на помощь хозяина, но и сам уже не смел причинять ему зла. Приветливость
хозяина прежде всего оценивалась его хлебосольством.
«Все, что в печи, на стол мечи» - гласит русская пословица.
Правила общежития людей закреплялись в пословицах и поговорках, таких точных,
что мы можем учиться по ним житейской мудрости.

    Продолжим разминку. Теперь вы вновь восстановите
полный текст пословицы или поговорки.
    1.Гостю щей не жалей, а … (погуще   лей)
    2.В чужом доме не будь приметливым, а … (будь
приветливым).
    3.Не бойся гостя, сидящего … (бойся гостя стоящего).
    4.Гость часто за шапку берётся, не скоро … (домой
вернётся).
    5.Кто жаден до еды … (тот дойдёт до беды).
    6.Дома вприкуску … (а в гостях внакладку).
    7.Не вели голодному обед … (варить)
    8.Потчуют – и воду … (пей).
    9.Хорошая жена из ржаной муки пышки печёт, а плохая … (пшеничную
портит).
   10.Желанный гость зова … (не ждёт).
   11.Незваный гость – хуже … (татарина).
   12.Волки ноги … (кормят).

    Ведущий.  Гостеприимность считалось характерной
чертой русского народа. Никакое застолье не обходилось без весёлой речи, шутки,
обсуждения новостей. Вашему вниманию предлагаются вопросы и шутливые, и весьма
серьёзные. А уж вы постарайтесь определить, где шутливый вопрос, а где здравый
смысл.
    1.Без чего хлеб не испечь?  (Без корки.)
    2.В каком году люди едят более обыкновенного? (В
високосном.)
    3.Какую воду можно принести в решете? (Замороженную.)
    4.Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно.)
    5.Сколько минут лучше варить крутое яйцо – две, три,
пять? (Нисколько, оно уже сварено.)
    6.Что важнее: спать или есть? (Спать.)
7.У какого завсегдатая кухонь,
столовых и ресторанов усы длиннее ног? (У таракана.)
    8.Можно ли «приготовить сапоги всмятку?»  (Да.
Так называли сапоги с голенищами-гармошками.)

    Ведущий. Конечно, правила поведения за столом
родились не в одночасье. Строгое соблюдение правил хорошего тона мы связываем с
13 веком, когда в Европе появились первые книги по бонтону. Но что это были за
правила! Вот что считалось нарушением правил поведения, недопустимым в 13 веке:
    -недопустимо нескольким людям глодать одну кость и
возвращать её обратно в тарелку;
    -не залезайте в тарелку, словно свинья в корыто, не
сопите и не чавкайте, не плюйте на стол и стулья;
    -отвернись от стола, когда сморкаешься.

    В 14 веке правила поведения за столом становятся более
«утончёнными». Судите сами: «тот, кто прочищает горло во время еды или сморкает
в скатерть, - невоспитанный человек».

    В 15 веке прогресс идёт ещё дальше:
    -не клади на тарелку то, что побывало у тебя во рту;
    -если не можешь прожевать кусок пищи, отвернись и, если
никто не видит, выброси его куда-нибудь;
    -когда плюёшь, отвернись от присутствующих;
    -если высмаркиваешь нос, не смей после этого
рассматривать платок, словно в нём завёрнуты жемчужины и рубины;
    -неприлично облизывать измазанные жиром пальцы или
вытирать их о камзол. Лучше воспользоваться скатертью.

    Конечно, все эти советы сегодня кажутся смешными, но
достойна восхищения тяга человечества к культуре, к просвещению, к хорошим
манерам, к самосовершенствованию.
    Давайте и мы внесём свой шутливый вклад в правила
хорошего тона современного школьника. Придумайте и предложите «свои правила» поведения
за столом.

    Задание: у вас нет ни носового платка, ни
салфетки, а руки непременно надо вытереть. Ваш совет, но помните, совет-шутка,
как не надо делать.
    Примерные советы:
    1.Обнимите со всей любовью соседа или соседку – и
руки будут чистыми.
    2.Подойдите к окну, делая вид, что хотите
полюбоваться пейзажем, и украдкой вытрите руки о штору.
    3.Если эти советы неприемлемы, можно опустить руку в
свой карман и проблема чистых рук и совести решена.

Конкурс знатоков этикета
    Ещё в 19 веке французский гастроном Бриллат Саворин
сказал, что принимать гостя – значит быть ответственным за его прекрасное
самочувствие. И очень важно не только правильно накрыть стол, но и
соответственно его украсить, чтобы всем присутствующим было приятно. Так создаётся
особая, праздничная, тёплая атмосфера. Мы смотрим и оцениваем домашнее
задание (композиции).
    А теперь команда
должна правильно сервировать стол. Чтобы получить все предметы сервировки
(скатерть, салфетки тарелки, ложки, вилки, ножи, бокалы, солонку, перечницу,
горчичницу), необходимо ответить на вопросы. За каждый правильный ответ команда
получает один предмет сервировки.
    Вопросы:
    1.Самое урожайное
растение. (Рис, в тропиках собирают до 3 урожаев в год.)
    2.Самая здоровая и
калорийная пища. (Изюм, орехи.)
    3.Учреждение, где
не консервируют овощи и фрукты, но зато там звучит прекрасная музыка. (Консерватория.)
    4.С чего начинается любое застолье? (с мытья рук.)
    5.Почему у «рыцарей круглого стола» стол круглый? (Чтобы
все рыцари чувствовали себя равными.)
    6.Недолго жил, многих кормил: упал – пропал, никто
костей не собрал. (Горшок.)
    7.Как используется полотняная салфетка? (Её кладут на
колени.)
    8.Куда вы положите ложку, если уже поели? (Ни во
время еды, ни после ложку для супа нельзя класть на скатерть, а только в
тарелку.)
    9.Как едят хлеб: кусают от целого ломтика или отламывают
небольшими кусочками и кладут в рот? (Последнее.)
   10. Что делать с косточками, когда вы едите ягоды или
пьёте компот? (Косточки от ягод подхватывают ложечкой и из ложечки кладут в
тарелку.)
   11. В тарелке осталось всего несколько ложек супа. Куда
наклонить тарелку – к себе или от себя? (Всё зависит от того, что вы хотите
облить: собственный смокинг или хозяйскую скатерть, лучше пожертвовать
остатками супа – кроме скатерти и смокинга выиграет ваша фигура.)
   12. Чем чистят мандарин? (Рукой.)  Апельсин? (Ножом.)
   13. Как берут из общего блюда хлеб? (Руками.)
   14. Вы размешиваете сахар в чае, кофе. Что делать с
ложечкой? (Ложечку кладут на блюдце, в чашке ложку не оставляют.)
   15. Какой столовый прибор, которым мы пользуемся во время
еды, никогда не прикасался ко рту? (Нож.)
   16. Что появилось раньше: ложка или вилка? (Ложка.)
   17. Что означает выражение «сидеть в блюде»? (Сидеть
за одним столом, по соседству.)
   18. Сформулируйте закон бутерброда. (Падает маслом
вниз.)
Стол сервирован, жюри оценивают результат.

    Ведущий.  Редкое блюдо в народном застолье могло
сравниться по популярности с блинами. В старину блины, как ритуальная пища,
сопутствовали человеку в течение всей жизни от рождения (роженицу кормили
блинами) до смерти (блины входили в поминальную трапезу). И уж, конечно, какая
может быть масленица без блинов!
    Вопрос 1: Из какой муки пеклись традиционные
русские блины? (Из гречишной. Она придавала им большую рыхлость и пышность,
да ещё кисловатый привкус.)

    Если на масленицу пекли блины, а на пасху ели куличи, то
весну встречали жаворонками – особыми пряниками, по форме напоминающими птиц.
Пряники не имели начинки, но в тесто добавляли мёд и пряности (отсюда и
произошло название «пряники»). На русских свадьбах существовал обычай: когда
торжество заканчивалось, гостям раздавали маленькие пряники – разгоняи,
прозрачно намекая, что пора по домам.
    Вопрос 2: Персонаж известной русской сказки
«Колобок» - Хлеб, пирог или пряник? (Пряник, только шарообразный. Вспомните
хорошенько сказку: «на сметане мешан».)

    Ни один крестьянский праздник не обходился без пирогов.
Пироги пекли из разного теста: Дрожжевого, пресного, слоёного. Различались
пироги подовые (выпеченные без масла) и пряженые (испечённые в масле). Делались
пироги с яйцами, кашами, фруктами, ягодами, грибами, изюмом, маком, с мясной,
рыбной и творожной начинкой.
    Вопрос 3: Что первоначально означало слово
«пирог»? (Название «пирог» произошло, как полагают, от слова «пир» и
означает праздничный хлеб.)

    Хлеб обычно пекли раз в неделю, поскольку занятие это
сложное и трудоёмкое. С вечера хозяйка готовила тесто для хлеба. Для этого
использовалась специальная деревянная кадка.
    Вопрос 4: И тесто и кадка назывались одинаково.
Как? (Квашня.)

    Повседневной горячей пищей каждой крестьянской семьи
были щи и каша. «Щи да каша – пища наша», - говаривали в народе. Каша считалась
самой простой, сытной и доступной едой. Она являлась незаменимым обрядовым
блюдом. Её варили на свадьбу, крестины, поминки. Свадебный пир на Руси так и
назывался – «кашей». А поскольку это торжество очень хлопотное, то и родились
сразу две поговорки.
    Вопрос 5: Какие это поговорки и что они означают?
(«Заварить кашу» - т.е. взяться за сложное, трудное дело. «С ним кашу не
сваришь», т. е. с этим человеком трудное дело не сделаешь.)

    Многие старинные крестьянские каши – гречневую,
пшеничную, овсяную – едят и посей день. А вот о существовании полбяной
большинство наших современников знают только по пушкинской сказке, в которой
жадный поп кормил своего работника Балду полбой.
    Вопрос 6: Что же такое полба? (Полбяная
пшеница – злаковое растение, что-то среднее между пшеницей и ячменём.
Полноценный исходный материал для селекции. Из полбы варили кашу, которая, хотя
и считалась питательной, но была груба на вкус и пользовалась спросом только к
беднякам.)

    А. С. Пушкин дал герою своей сказки прозвище «толоконный
лоб».
    Вопрос 7: Что на Руси называлось толокном? (Толокном
на Руси называлась овсяная крупа особого приготовления.)

    Многое изменилось в питании народа за последние три
столетия. Важное место на столе заняли неизвестные ранее картофель и помидоры.
В то же время из нашего меню кое – что почти исчезло. А ведь в древности она
занимала в питании крестьян важнейшее место. Похлёбка из неё не сходила с
крестьянского стола, а сама она до появления картофеля считалась «вторым
хлебом». В России о её доступности и лёгкости приготовления говорит пословица.
    Вопрос 8: О чём идёт речь, что за пословица?
(Репа. «Проще пареной репы».)

Игра «Верите – не верите»
    Давайте поиграем в игру «Веришь – не веришь». Следующие
вопросы будут касаться застольных традиций и обычаев. Все мои вопросы будут
начинаться со слов: «правда ли…» Если то, я скажу, вы сочтёте правдой,
отвечайте: «Да, это правда» … Если вы не согласны, и ваш взгляд — это просто
невозможно, так и говорите: «Это неправда». Я не буду лукавить и честно признаюсь,
что правда, а что нет.
    1.Правда ли то, что иностранцы, попавшие в Россию в 16
–17 веках, с восторгов отзывались о русской кухне? (Нет. Жаловались, что
русская еда без меры сдобрена луком и чесноком.)
    2.Правда ли то, что знаменитый французский писатель
Александр Дюма, автор «Трёх мушкетёров», написал ещё и кулинарную книгу, в
которой очень хвалил русские щи? (Да. Восхищённый вкусом русских щей, он
увёз к себе на родину их рецепты и включил в кулинарную книгу.)
    3.Правда ли то, что известный баснописец Иван Андреевич
Крылов был истинным денди, щёголем, аккуратистом во всём, особенно в соблюдении
правил поведения за столом? (Нет. Самобытный баснописец имел свои слабости,
любил покушать в постельке и, бывало, целыми днями не вставал с неё. Однажды,
когда его пригласили на бал-карнавал, он стал сокрушаться, что не знает, что же
ему надеть. На это слуга ему ответил: «Что же это вы сокрушаетесь, умойтесь,
причешитесь и вас никто не узнает».)
    4.Правда ли то, что первым хлебным растением был дуб?  (Да.
По питательным свойствам жёлуди могут сравниться со злаками. В пищу обычно шли
поджаренные жёлуди. В настоящее время желудёвая мука применяется при выпечке
кондитерских изделий.)
    5.Правда ли то, что на Руси репу сеяли, выплёвывая
семена изо рта? (Да. Её семена очень мелкие. И далеко не всех получалось
хорошо выплёвывать, а лучшие плевальщики очень ценились и почитались.)
    6.Правда ли то, что зимой в дальнюю дорогу
путешественники брали с собой щи?  (Да. Зимой путешественники брали с собой
в дорогу целую кадку замороженных щей. Их по мере надобности на почтовых
станциях разогревали и ели.)
    8.Правда ли то, что перед севом крестьяне вываливались в
грязи, чтобы урожай хлеба уродился богатый и жирный? (Нет. Накануне сева
крестьяне мылись в бане, чтобы хлеб уродился чистый, без сорняков; в день сева
надевали белую рубаху и с лукошком выходили в поле.)
    9.Правда ли то, что настоящие плоды картофеля ядовиты? (Да.
Плоды картофеля – это ягоды, похожие на мелкие зелёные помидоры, они вырастают
на кустах после цветения. Они очень ядовиты.)
    10.Правда ли то, что Лжедмитрий I на собственной свадьбе
ел вилкой? (Да. Лжедмитрий и Марина Мнишек за столом впервые в России стали
использовать вилку, тем самым вызвав всеобщее возмущение нарушением традиций?)
    11.Вспомните пословицу «Завтрак съешь сам, обед раздели
с другом, ужин отдай врагу».  Правда ли то, что в старину у крестьян не было
завтрака? (Да. «Домострой говорил о двух обязательных трапезах – обеде и
ужине. Завтрака могло и не быть. В народе существовало представление о том, что
дневную еду надо сначала заработать.)
    12. Правда ли то, что на Руси существовало поверье, что,
если стряпуха будет стоять у плиты сытой, обед покажется вкуснее? (Нет.
Наоборот. Если стряпуха будет голодной, тогда обед будет вкуснее. Пищу подавала
хозяйка дома. А в большой семье ей некогда было присесть к столу во время
обеда, и она ела одна после того, как закончит все свои дела.)
    13.Правда ли то, что когда-то чай ели? (Да. В Европе
чай появился в начале 16 века. И правильно употреблять его не сразу научились.
Произошёл такой забавный случай. На званом обеде у герцога на стол был подан
салат из чайных листьев. Он был ужасно горький. Все приглашённые, пробуя его,
морщились, но отказываться от угощения было нельзя, не позволял этикет. И все
ели — это горькое несъедобное блюдо.)
    14.Правда ли то, что на Руси хозяин с женою и детьми
становились перед гостем на колени, умоляя съесть ещё хоть немножко? (Да.
Именно об этом писал И. А. Крылов в басне «Демьянова уха».)
    15.Правда ли то, что на пиру у царей гостям не подавали
индивидуальных тарелок для еды? (Да. Каждый брал руками из стоявшего перед
гостями блюда куски и клал их в рот. Тарелками пользовались лишь для того,
чтобы положить на неё обглоданную кость.)
    16.Правда ли то, что в старину фруктовые и ягодные
варенья варили, используя не сахар, а мед? (Да. В России сахар получил
распространение в 16 веке. В богатых домах стал появляться сахар-леденец.
Простой народ вместо дорогого сахара пользовался дешёвым мёдом.)
    17.Правда ли то, что знаменитый кардинал Ришелье
приказал отпилить острые концы у столовых ножей? (Да. Однажды за обедом он
заметил, что один из гостей ковыряет в зубах кончиком ножа. Он приказал
отпилить и закруглить кончики ножей.)

    Пора подвести итоги. Надеюсь, вам ясно, что не всё так
просто обстоит с едой. И приготовление пищи всегда связаны с маленькими
секретами. У команд появился последний шанс улучшить свои показатели. Команды
поочерёдно заканчивают предложенный рецепт с содержанием секрета.

Перечень секретов
    1.Чтобы цветная капуста была вкуснее, её надо варить в… (молоке).
    2.Недозрелые помидоры быстрее поспевают, если их
положить в кастрюлю
 со спелыми … (яблоками).
    3.Чтобы рис получился белым и вкусным, в воду необходимо
добавить… (уксуса).
    4.Молоко не «убежит», если края кастрюли смазать… (жиром).
    5.Чтобы молоко быстрее вскипело, можно положить в него
немного… (сахара).
    6.Чтобы картофель в «мундире» не рассыпался… (проколите
кожицу в нескольких местах вилкой).
    7.Отварная курица будет вкуснее, если, вынув её из
бульона, вы… (посолите её, а затем положите в другую кастрюлю, накрыв
крышкой или полотенцем).
    8.Молоко долго не прокиснет, если в него положить лист… (хрена).
    9.Томат-пюре нужно хранить в стеклянной посуде. Чтобы не
поверхности не появлялась плесень, посыпьте его сверху солью и … (залейте
слоем растительного масла).

Заключительное слово учителя
    Времена меняются, меняются вкусы, привычки, манеры, но
какие-то главные ценности должны свято сохраняться. Старое уходит, но его нужно
знать и беречь. И в наши дни очень важно иметь стол простой и разнообразный,
здоровый и полезный. В «Книге русской опытной хозяйки», Изданной полтора века
назад, сказано: «Не порицая ни немецкой, ни французской кухни, мы думаем, что
нам во всех отношениях здоровее и полезнее всё наше родное, русское, то, к чему
мы привыкли, что извлечено опытом, передано от отцов к детям. Ведь это определяется
местностью нашего бытия, климатом и образом жизни. Вкусное, аппетитное укрепляет
человека не только как хлеб насущный, но и как лекарство, как лучшее средство
укрепления здоровья».

    И пока жюри подведёт окончательный итог, послушайте
любопытную информацию. «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу кто ты», - столь
многообещающее заявление сделал американский психолог Ивлин Канн. Выбрав в
нашем списке продукты, которые вам больше по вкусу, вы узнаете кое-что
интересное о себе.

     1.Любите яблоки – вы усердны и старомодны.
     2.Предпочитаете клубнику – у вас утончённый вкус
и потребность окружать себя красивыми вещами.
     3.Обожаете землянику – такие люди – находка для
психоаналитика. Они любят раскладывать всё, что у них в душе.
     4.Любите капусту – вы покладисты в споре, но не
любите давать деньги в долг.
     5.Без ума от картофеля – ваши сильные стороны – уравновешенность
и терпимость к чужой точке зрения.
     6.Обожаете помидоры – дети и семья составляют
смысл вашей жизни.
     7.Относитесь к категории сладкоежек – любовь к
сладкому свойственна романтикам, способным на самопожертвование.
     8.Потянуло на кисленькое – будьте начеку: в душе
проснулся эгоизм.
     9.Не отказались бы от солёненького – вас
распирает от гордости.
    10.Хочется чего-нибудь жиденького – супа,
бульона, сока, молока – вы чувствуете себя покинутым и одиноким.
    11.Доставляет удовольствие твёрдая и холодная пища –
поскорее избавьтесь от беспокойства и тревоги.

Жюри подводит итоги и награждает победителя.

file_name: В старину едали деды..doc

alt: В 15 веке прогресс идёт ещё дальше: -не клади на тарелку то, что побывало у тебя во рту; -если не можешь прожевать кусок пищи, отвернись…

title: Познавательная игра "В старину едали деды"


extracted_text:
Календарно-тематический план (плавание)

№ урока

Тема урока

Тип урока

Вид деятельности учащихся

Формы
диагностики и контроля на уроке

с
начал
а года

дата

Плавание (35 ч)

1

Инструктаж по ТБ. Правила посещения бассейна, поведения и техника
  безопасности на занятиях по плаванию. Вводное занятие. Правила посещения
  бассейна, поведения и техника безопасности на занятиях по плаванию.
  Самоконтроль на занятиях плаванием. Определение степени владения техникой
  способов плавания.

Урок актуализации знаний и умений

Изучение требований техники безопасности

Визуальная оценка техники плавания

2,3

Кроль на спине. Движения ногами с подвижной опорой. СФУ.

Урок контроля знаний и умений

Плавание по элементам

Визуальная оценка

4,5

Кроль на спине. Движения ногами с подвижной опорой. СФУ.

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на спине по элементам

Визуальная оценка техники работы ног

6,7

Кроль на спине. Движения ногами без опоры. СФУ

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на спине по элементам и в
  целом

Визуальная оценка техники работы ног

8,9

Кроль на спине. Движения руками СФУ.

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на спине по элементам и в
  целом.

Визуальная
  оценка техники работы ног
            и рук

10,11

Кроль на спине. Движения руками и согласование движений ног, рук,
  дыхания. СФУ.

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на груди по элементам и в
  целом

Визуальная оценка техники плавания

12,13

Кроль на спине. Движения руками и согласование движений ног, рук,
  дыхания. СФУ.

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на спине по элементам и в
  целом

Визуальная оценка техники

14,15

Кроль на спине. Упражнения по обучению старта и поворота. Проплытие
  отрезков 25 м. СФУ.

Урок контроля знаний и умений

Плавание способом кроль на спине 25м.

Визуальная оценка техники работы ног

16

Кроль на
  спине. Повторение упражнений по обучению старта и поворота .Игры и
  развлечения на воде. Свободное плавание.
СФУ

Комбинированный урок

Игра «Водное поло»,

17-18

Кроль на груди. Движения ногами с использованием  подвижной опоры . СФУ

Урок актуализации знаний и умений

Плавание способом кроль по элементам

Визуальная оценка техники плавания

19-20

Кроль на груди. Движения ногами с использованием  подвижной опоры . СФУ

Комбинированный урок

Плавание способом кроль

21-22

Кроль на груди. Движения ногами без опоры. СФУ

Комбинированный урок

Плавание способом кроль

Визуальная оценка техники работы ног

23-24

Кроль на груди. Движения руками и согласование движений ног, рук и
  дыхания. СФУ

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на груди.

25-26

Кроль на груди. Движения руками и согласование движений ног, рук и
  дыхания. СФУ.  Проплывание 25 м.

Комбинированный урок

Плавание способом кроль на груди в
полной координации 25 м.

Визуальная оценка техники

27-28

Кроль на груди. Движения руками и согласование движений ног, рук и
  дыхания. СФУ

Урок систематизации и
обобщения знаний и умений

Плавание способом кроль на груди.

29-30

Кроль на груди. Движения руками и согласование движений ног, рук и
  дыхания. Игры и развлечения на воде. Свободное плавание. СФУ

Комбинированный урок

Игра «Водное поло», плавание
различными способами.

Визуальная оценка техники плавания

31-32

Кроль на груди. Упражнения по обучению старту и
  поворотам. Повторное проплытие отрезков 25м. СФУ

Комбинированный урок

Плавание кроль на груди, старты, повороты

Визуальная оценка техники плавания

33

Кроль на груди. Повторение упражнений по обучению
  старту и поворотам. Повторное проплытие отрезков 25м. СФУ

Комбинированный урок

Плавание кроль на груди, старты, повороты

Визуальная оценка техники старта

34

Кроль на груди. Повторение упражнений по обучению
  старту и поворотам. Повторное проплытие отрезков 25-50м. СФУ

Комбинированный урок

Плавание кроль на груди, старты, повороты

Визуальная оценка техники поворота

Брасс. Обучение технике движений ногами у
  неподвижной опоры. СФУ

Урок актуализации знаний и умений

Работа ног брассом у неподвижной опоры

Брасс. Обучение технике движений ногами у
  неподвижной опоры. СФУ

Комбинированный урок

Работа ног брассом у неподвижной опоры

Брасс. Обучение технике движений ногами с подвижной
  опорой. СФУ

Комбинированный урок

Работа ног брассом с доской

Визуальная оценка техники работы ног

Брасс. Обучение технике движений ногами без опоры.
  СФУ

Комбинированный урок

Работа ног брассом без доски

Брасс. Обучение техники движений руками. Повороты в брассе. Повторное
  проплытие отрезков 25м кролем на груди и кролем на спине. СФУ

Комбинированный урок

Брасс. Работа рук.
Проплывание кролем на груди

Брасс. Обучение техники движений руками. Повороты в брассе. Повторное
  проплытие отрезков 25-50м кролем на груди и кролем на спине. СФУ

Комбинированный урок

Брасс.
  Работа рук.
Проплывание кролем на груди

Визуальная оценка техники работы рук

Брасс. Обучение техники согласования движений рук и дыхания. Игры и
  развлечения на воде. Свободное плавание.
СФУ

Комбинированный урок

Брасс. Работа рук, дыхание.

Брасс. Обучение техники согласования движений  рук и
  дыхания.

Комбинированный урок

Брасс. Работа рук, дыхание.

Брасс. Обучение техники согласования движений ног,
  рук и дыхания.

Комбинированный урок

Брасс. Работа рук, ног, дыхание.

Брасс. Закрепление техники согласования движений
  ног, рук и дыхания. Игры на воде.

Урок актуализации знаний и умений

Брасс. Работа рук, ног, дыхание.

Визуальная оценка техники плавания

Брасс.
  Обучение техники согласования движений ног, рук и дыхания. Дистанционное
  плавание на выносливость (200-300 м)

Комбинированный урок

Брасс, согласование движений

Визуальная оценка техники плавания

Плавание на выносливость. Повторное проплытие
  отрезков 50 м.

Комбинированный урок

Прикладное плавание, имитация
оказания помощи пострадавшему

Без учета времени

Плавание на выносливость. Повторное проплытие
  отрезков 50 м.

Комбинированный урок

Плавание изученными способами

Плавание на выносливость. Повторное проплытие
  отрезков 50 м.

Комбинированный урок

Плавание изученными способами

Плавание на выносливость. Повторное проплытие отрезков 50м.

Комбинированный урок

Плавание изученными
способами. Плавание
кроль на
  груди 50 м.
на время

.

Плавание на выносливость. Повторное проплытие отрезков 50м.

Комбинированный урок

Плавание изученными
способами. Плавание
кроль на
  груди 50 м.
на время

35

Игры и развлечения на воде. Свободное плавание.

Комбинированный урок

Игра «Водное поло», плавание различными

СФУ- Свободные физические упражнения.

file_name: Тематическое планирование 8А.docx

title: Календарно-тематический план (плавание)