extracted_text:
«Афоризмы об индивидуальности человека» - материал для проведения мастер-класса
«Социализация несовершеннолетних»
Мутагарова
Наталья Александровна,
социальный
педагог

Стараться быть самим собою – единственное средство
иметь успех.
Стендаль

Когда человек ладит с самим собой, он ладит и с миром.
А. Шефтсбери

Ценность государства в конечном счете – это ценность
отдельных индивидуальностей, составляющих его.
Дж. Милль

Открой в себе небывалое.
М.М. Пришвин

Человек обязан … знать и учитывать, что он уникален,
что никогда прежде не было никого подобного ему… Каждый отдельный человек –
нечто новое в мире и призван осуществлять здесь свою особенность.
М. Вубер

Идеал состоит в реализации своего подлинного «я».
Дж. Мур

Кто хоть раз задумывался о смысле жизни, тот уже
прожил ее не бессмысленно.
Э. Севрус (Борохов)

У жизни нет иного смысла, кроме того, который человек
придает ей сам, раскрывая свои способности.
Э. Фромм

Самое сложное для человеческого существа – познать и
изменить себя.
А. Адлер

Вы ничему не можете научить человека. Вы можете только
помочь ему открыть это в себе.
Г. Галилей

Человек лишь там чего-то  добивается, где он верит в
свои силы.
Л. Фейербах

Доверие к самому себе – первое необходимое условие
великих начинаний.
С. Джонсон

Никто еще не создавал чего-либо заслуживающего
внимания без достаточной уверенности в себе. Такая уверенность невозможна без
развитых в одинаковой степени самооценки и самоуважения.
Дж. Ландрам

Каждый рождается со своим Гением, но большинству людей
за всю жизнь удается лишь прикоснуться к нему на несколько минут.
М. Грехем

file_name: Афоризмы об индивидуальности человека.doc

intro: Данные афоризмы могут быть использованы при проведении занятия об индивидуальности человека как в презентации, так и для групповой работы - обсуждения.


extracted_text:
Уроки
музыки

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Динамика
«Возможно передать сто динамических
градаций, помещающихся между пределами,
которые я называю: ещё  не звук, и  уже не
звук».
Г. Нейгауз
Вы, конечно, слышали о взрывчатке под названием
«динамит». Знаете спортивную команду «Динамо». Где ещё можно встретить этот
корень? Ну конечно, в магнитофонных усилителях — «динамиках». Во всех этих
примерах речь идёт о силе: δύναμις [динамик]
в переводе с греческого «сила». Но последний пример нам ближе всего, потому что
в нём идёт речь именно о силе звука. Силу звука мы регулируем не только с
помощью рычага громкости. Это можно сделать прямо на клавишах фортепиано,
сыграв громче или тише, forte или piano. Эти оттенки (или, по-французски,
нюансы) называются динамическими оттенками, а сила музыкального звука
называется динамикой.
Динамика — сила звука, динамические
оттенки (нюансы) — оттенки силы звука.
Музыкальная динамика снова возвращает нас к
первоистокам музыки. Ведь громкие и тихие звуки, как и разнообразные оттенки,
существуют и вне музыкальных произведений. Гроза гремит, а моросящий дождик
шуршит чуть-чуть слышно; грозен шум морского прибоя, а плеск озера ласков и
совсем не страшен. По-разному звучит эхо, то передразнивая наш голос почти
рядом, то замирая в отдалении.
И даже такие чисто музыкальные особенности, как
crescendo (крещендо)- постепенное нарастание звучности и diminuendo
(диминуэндо) - постепенное ее ослабление, также присутствуют и в природе.
Прислушайтесь к тому, как шумит ветер в кронах
деревьев, сначала чуть прикасаясь к листьям, затем становясь все громче, все
сильнее, захватывая в момент кульминации всю крону целиком, заставляя ее
раскачиваться, шуметь и лишь затем постепенно ослабляя свой напор до полного
успокоения. Такой характер динамики, который можно было бы схематично
изобразить музыкальными знаками cresc., dim., - всеобщий закон любого звучания.
А может быть, его проявление следует искать и в более
широких границах - не только в музыке, не только в звуках вообще, а в
многообразии всех существующих вещей? Не об этом ли писал Ф. Тютчев в своем
стихотворении «Волна и дума»?
Дума за думой, волна за волной -
Два проявленья стихии одной:
В сердце ли тесном, в безбрежном ли море,
Здесь - в заключении, там - на просторе, -
Тот же все вечный прибой и отбой,
Тот же все призрак тревожно-пустой.
Если этот «вечный прибой и отбой» и есть тот самый
всеобщий закон жизни, то, может быть, музыка потому так воздействует на
человека, что она наиболее ярко несет в себе его очевидное воплощение? Ведь в
любом, даже самом маленьком, музыкальном произведении есть свои правила
распределения динамики, придающие ему выразительность и осмысленность. Более
того, в этой осмысленности состоит главное отличие художественной динамики от
звуковой динамики природы: в музыке она никогда не выступает как «призрак
тревожно-пустой», а, наоборот, образует глубоко закономерное движение, участвуя
в создании художественного образа наряду с другими средствами музыкальной выразительности.
Вспомните вступление к опере М. Мусоргского
«Хованщина» - «Рассвет на Москве-реке». Музыка этого необыкновенно
выразительного фрагмента передает неторопливое приближение московского утра.
Одноголосная негромкая мелодия, открывающая вступление, подобна первому лучу
света, который все больше наступает, разрастается, окрашивается сиянием
восходящего солнца, внезапно вспыхивающего и играющего на золотых куполах
московских церквей.
Слушая этот фрагмент, еще раз убеждаешься, как велики,
как поистине безграничны возможности музыки в передаче не только всякого
движения, процесса, но и тончайших его оттенков и градаций. Не просто общая
линия постепенного динамического нарастания, но мельчайшие детали, подробности
- все это сообщает музыке такую достоверность, ощущение подлинности.
Это тот самый реализм в музыке, о котором писал Б.
Пастернак: «Везде, в любом искусстве, реализм представляет, по-видимому, не
отдельное направление, но составляет особый градус искусства, высшую степень
авторской точности». Такая точность свойственна творчеству каждого большого
музыканта, одинаково добросовестного и в построении большой композиции, и в
отделке каждой мелочи. На редкость выразительна сцена летней грозы из IV части
Симфонии № 6 Л. Бетховена! Послушайте, как наряду с оркестровкой и
гармоническими красками проявляет себя в этом сочинении динамика.
Начинается гроза постепенно. Музыка предельно ясно и
наглядно изображает ее наступление: хмурится небо, усиливается ветер (тремоло
литавр), появляются первые капли дождя (пиццикато струнных). Все это происходит
наряду с усилением динамики, подводящей к высшей точке разгула природной
стихии. Гроза буквально обрушивается: в музыке слышны удары грома, сверкание
молний, зримо и осязаемо сгущаются минорные краски. Постепенный спад бури
сопровождается постепенным успокоением и в оркестре; гроза удаляется - и лишь
отдаленные раскаты грома еще слышатся в музыке. Однако и они скоро исчезают:
тучи рассеиваются (минор уступает место мажору), музыка просветляется.
Динамика - одно из самых ярких выразительных средств
музыки. Можно даже сказать, что это важнейший носитель музыкальности вообще, в
чем бы она себя ни проявляла: в поэзии, в прозе, в интонациях человеческой
речи. Ведь и в любом стихотворении есть свои показатели динамики, позволяющие
нам услышать, «тихо» или «громко» оно звучит; и при описании человеческих
характеров писатель непременно указывает, как говорит тот или иной герой, какой
у него голос; да и в наших повседневных наблюдениях мы нередко угадываем
человека по особенностям звучания его речи. И часто оказывается так, что
негромкие, но веские слова убеждают нас гораздо больше, чем шумное многословие.
Музыканты давно исследуют художественные возможности
громкостной динамики. Еще в эпоху Возрождения динамическими средствами создавались
различные эффекты - например, эффект эха в хоре О. Лассо «Эхо». Было замечено,
что сопоставление громкостей при исполнении одной и той же мелодии звучит как
отзвук эха, придавая музыке особую пространственность. Известно также, что
тихая, размеренная мелодия убаюкивает, а громкая и торжественная - взбадривает,
поэтому все колыбельные мира поются негромко, а все походные марши, наоборот,
весьма звучны.
Однако между этими крайними проявлениями динамики
располагается, по точному замечанию Г. Нейгауза, множество промежуточных
оттенков. Не только композиторы, но и исполнители хорошо знают, что
воспроизведение авторского замысла в огромной степени зависит от точности в
соблюдении динамических оттенков. Г. Нейгауз – выдающийся пианист и педагог -
повторял своим ученикам: «Нельзя путать Марию Павловну (mр) с Марией Федоровной
(mf), Петю (р) с Петром Петровичем (рр), Федю (f) с Федором Федоровичем (ff)».
Эти слова говорят нам не только о живом восприятии динамических оттенков, но и
о требовательности замечательного мастера к соблюдению мельчайших нюансов
громкости.
Динамические оттенки:
рр – пианиссимо - предельно тихое исполнение.
р – пиано  -  тихо.
mp – меццо-пиано  -  умеренно тихо.
mf – меццо-форте  -  умеренно громко.
f – форте  -  громко.
ff – фортиссимо  -  предельно громко.
Разумеется, как и любое другое выразительное средство,
динамика исключительно редко применяется в каком-нибудь одном звучании. Во всей
истории музыки не найдешь произведения, которое от начала до конца было бы
одинаково громким или одинаково тихим. На движение динамики оказывают влияние
не только естественные законы распределения громкости, но и многие другие
обстоятельства.
Попробуйте, например, пропеть любую мелодию непременно
звуком одной громкости - и вы тотчас же убедитесь в немузыкальности вашего
исполнения. Мелодия ведь сама по себе гибка и изменчива; когда она движется
вверх, хочется спеть ее чуть погромче, когда заканчивается – требует уменьшения
звука. При этом она вся целиком может звучать в пределах какого-либо одного оттенка
- например, mf; таким образом, все более тонкие градации громкости будут
происходить в границах данного обозначения.
Именно поэтому выразительность музыки основана на
динамической изменчивости. Постепенное нарастание кульминация - спад, например,
в рассмотренном нами фрагменте из Симфонии № 6 Л. Бетховена - один из возможных
вариантов динамики; контрастное сопоставление звучностей, как в хоре О. Лассо
«Эхо»,- другой ее вариант.
Динамика всегда была союзником музыкальной
программности. Ведь обращаясь к определенному программному замыслу, композитор
брал на себя особую ответственность: выразить в звуках то содержание, которое
скрывается за названием произведения. Поэтому в программной музыке так высока
художественная роль всех ее сторон - ритма, гармонии, фактуры и, конечно,
динамики.
Пьеса «Лунный свет» из «Бергамасской сюиты» К.
Дебюсси, как и большинство произведений этого поэтичнейшего композитора,
отличается мельчайшей детализацией музыкального письма. Пленительная лунная
ночь, полная волшебного очарования, таинственная и загадочная,- вот образ этой
музыки, которая, как всегда, намного выше и богаче тех слов, которые можно о
ней сказать.
Луна печалилась. Смычками в забытьи
Водили ангелы. Из трепетной груди
Виол в тиши цветов рождался плач горючий
То белых, как туман, то голубых созвучий.
Эти строки из стихотворения С. Малларме «Явление». Они
могут быть отнесены к музыке К. Дебюсси - яркого и последовательного выразителя
неуловимых чудес природы. Краски, звуки, ароматы, звучащий свет - это мерцание
передается в его музыке как будто на грани ее мыслимых возможностей. Все, чем о
себе говорит музыка, утончается до предела, детализируется - и в переливах
гармонического колорита, и в ажурной детальности ритма, и в тончайшей
динамической нюансировке. Слушая «Лунный свет», испытываешь впечатление полной
зримости лунного сияния, каждой веточки, каждого темного сучка на его фоне,
каждого еле уловимого шороха.
Не менее выразительны и примеры звуковой
изобразительности динамики.
Слышали вы когда-нибудь, как просыпается утренний лес,
как постепенно наполняется он разнообразными звуками, шорохами, пением птиц? А
ведь пение птиц издавна влекло музыкантов. Для многих из них это стало
своеобразной школой композиторского мастерства. Особенные тембры, присущие
каждой птице, характер щебетания, темп, штрихи и, наконец, громкость, которая
свойственна ее пению, - все это учило точности, детальности, выразительности
музыкальных характеристик. Оркестровое произведение О. Мессиана «Пробуждение птиц»
- один из результатов такой «лесной школы», где очень точно передаются
разнообразные звучания летнего леса, наполненного голосами птиц. В музыкальном
фрагменте, приводимом ниже, можно услышать пение вертишейки, домового сыча,
лесного жаворонка, камышевки, черного дрозда и других птиц, постепенно
пробуждающихся и своим пением встречающих рассвет. Музыка «Пробуждения птиц»
открывает новые возможности звукоизобразительности – не только ритмической и
тембровой, но и динамической.
«Динамика» в переводе означает «сила». Эта сила,
подразумевающая громкость звучания, может быть понята и шире - как сила,
воздействующая на человека наряду с другими музыкальными «силами». В ней
заключен огромный мир образных возможностей: мир звукового многообразия, мир
выразительного музыкального движения, внутренней жизни музыкального
произведения, каждый миг которого никогда не бывает эмоционально-нейтральным,
безразличным. Каждый миг музыки всегда неповторим, а потому неповторима и сила
каждого музыкального звука.

Вопросы и задания:
1. Какими динамическими оттенками ты передал бы различные звуки природы: шум
дождя, грохот грома, шелест листвы, гул моря (продолжи этот ряд сам)?
2. Есть ли, по-твоему, динамические оттенки у незвучащих явлений или предметов?
С чем ты их связываешь (какие качества, с какими оттенками)?
3. В Дневнике определи «громкое» и «тихое» стихотворения.
4. Какова роль нюансов в динамике музыкального произведения? Постарайся связать
свой ответ со словами Г. Нейгауза, вынесенными в эпиграф к этому разделу.
5. Среди средств музыкальной выразительности назовите, которые можно встретить
не только в музыке, но и в окружающем мире; которые являются принадлежностью
только музыки.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ

alt: Вспомните вступление к опере М

alt: Вопросы и задания : 1. Какими динамическими оттенками ты передал бы различные звуки природы: шум дождя, грохот грома, шелест листвы, гул моря (продолжи этот ряд…

title: Урок музыки: Динамика


extracted_text:
Оператор ввода

Оператор ввода позволяет
вводить данные в переменные во время выполнения программы с клавиатуры. Элементами списка ввода являются переменные, которые должны быть заполнены значениями, введенными с клавиатуры.

title: Оператор ввода


extracted_text:
«Каждому
опасному предмету – свое место»
Цель: Уточнить
знания детей о правилах пользования колющими, режущими предметами. Воспитывать
у детей аккуратность в работе с опасными предметами.
Оборудование:
кукла Зайка, картинки о животных, карточка к игре «Лабиринт», ножницы и иголка.
Ход
занятия.
- В дверь входит
забинтованный зайчик. Здоровается с ребятами.
Воспитатель: Кто же это к
нам пришел? Зайка как плохо ты выглядишь, ты попал в неприятную историю?
Заяц: Да. Со мной
произошла ужасная история. Хотите расскажу? (да). Вчера ко мне в гости пришел
мой друг ежик и мы с ним играли.
Воспитатель: И что же в
этом плохого?
Заяц: Играли мы с ежиком
в разные игры, а потом нам захотелось порезать из бумаги что-нибудь. Вырезали
мы и разбаловались, а Ежик так смеялся, что толкнул меня случайно под лапку, а
я в это время вырезал снежинку, и поэтому сильно поранился ножницами. Знаете,
ребята, мне так игра не понравилась, я ножницы с досады бросил на пол. Потом мы
с Ежиком захотели развесить наши снежинки на стене и для этого взяли кнопки. Вы
знаете, что такое кнопки? А кнопки все вредничали и не хотели влезать в стену,
и коробочка с кнопками упала на пол, и они все рассыпались. Ежик покачнулся и
наступил на рассыпанные кнопки и поранил лапку. Потом мы начали играть в
больницу, я был врачом, а Ежик медбратом, и мы начали лечить друг друга:
обрабатывали зеленкой ранки и бинтовали лапки друг другу. А тут пришла мама и
принесла угощение. Мы все бросили: иголку, бинт, флакон с зеленкой и ушли пить
чай.
Воспитатель: Зайка, ты
бросил иголку на пол? Ведь ее очень трудно отыскать, она такая маленькая, а
беду может сделать большую.
Зайка: Да, ребята, я
забыл, куда все побросал. Теперь боюсь заходить в комнату, вдруг опять
поранюсь. Дети, помогите мне разобраться со всеми этими опасностями.
Воспитатель: Дети, что
будем делать? (дети отвечают)
Игра «Найди свое место»
Воспитатель обращается к
детям.
1.     Цветочек
Маша вышивала, досада-вдруг иголку потеряла.
Иголочка
обиделась и заблудилась, не в своем домике очутилась.
Кто,
детки, знает, где Иголочка живет?
Кто
быстро ей родное местечко найдет? (ответы детей)

2.     Каждому
инструменту место свое должно быть,
Всякий
ребенок знает, куда ножницы положить,
А
вот недотепа Игорек бросил небрежно их в уголок.
«Горько,
печально!» -ножницы плачут,
Пытаются
выбраться, к домику скачут.
Ножницам
вы, друзья помогите, быстро им место родное найдите

(ответы детей)
Игра «Лабиринт»
Воспитатель раздает детям
карточки с изображением лабиринта (в правом углу –иголка, в левом- ножницы,
внизу два человечка от которых идет нить -«тропинка») Необходимо найти выход из
лабиринта и определить предмет, к которому приведет «тропинка» (нить).
Воспитатель: Ребята, мы
попали в страну Лабиринтию. Но заблудились и не можем найти дорогу домой, тем
более, что в этом городе две дороги. Давайте возьмем в руки красный карандаш и
пойдем по первой тропинке. Посмотрим, к какому предмету она нас приведет (дети
проходят путь по первой тропинке).
- К какому предмету мы с
вами попали в гости? (ответы детей) Правильно! Молодцы, ребята! А кто
расскажет, как правильно пользоваться иголками? .
Воспитатель: А теперь
возьмем зеленый карандаш и пойдем по второй тропинке. К кому в гости мы пришли?
(ответы детей)
-А как необходимо
пользоваться ножницами? (ответы детей)
Правила хранения колющих
и режущих предметов.
Воспитатель вместе с
детьми раскладывает иголку, ножницы, пузырек с зеленкой, кнопки, булавки по
ящикам и полочкам (дети объясняют Зайке, где что надо хранить)
Воспитатель: Дети, а где
у вас дома хранятся эти предметы? (рассказы детей)
Зайка: Спасибо, ребята,
вы мне так помогли, я все запомнил, где что лежит, и теперь уже не поранюсь
никогда.
Воспитатель: Ребята,
сегодня мы с вами узнали много нового, интересного и полезного.
-Итак, ребята, помните
всегда!
Дома острые ножи ты на
место положи,
Не раскидывай иголки,
убери их все на полку.
Если ножницы достал,
убери откуда взял.
Тогда ни девочки и
мальчики не порежут свои пальчики!

file_name: конспект по ОБЖ.docx

alt: Каждому опасному предмету – свое место»

title: Конспект по ОБЖ "Каждому опасному предмету - свое место" (старший возраст)


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
для обучающихся  7-х  классов
(в
соответствии с Федеральной образовательной программой основного общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
от
 18.05.2023 №370.)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по
иностранному (английскому) языку на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа по
иностранному (английскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, даёт
представление о целях образования, развития и воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную) часть содержания программы по иностранному (английскому) языку.
Программа по иностранному (английскому) языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учётом особенностей структуры иностранного (английского) языка,
межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных
предметов, изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом
возрастных особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому)
языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и
языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение
иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента
межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому
развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению
кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение
программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и определяются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи.
Возрастание
значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения иностранному (английскому) языку.
Цели
иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и
прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных
результатах обучения. Иностранные языки являются средством общения и
самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска, обработки и
использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания
гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью
иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции
обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая
компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая
компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение
знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в
родном и иностранном языках;
социокультурная
(межкультурная) компетенция – приобщение к культуре, традициям стран (страны)
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и
8–9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
свою страну,
её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная
компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с
иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного (английского)
языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная,
общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и
компетенция личностного самосовершенствования.
Основными
подходами к обучению иностранному (английскому) языку признаются
компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования новых
педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная
деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных
для изучения иностранного (английского) языка в 7 классе – 102 часа (3 часа в
неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Коммуникативные
умения
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения
в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и
характер человека (литературного персонажа).
Досуг и
увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
музыка).
Здоровый
образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки:
одежда, обувь и продукты питания.
Школа,
школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с иностранными сверстниками.
Каникулы в
различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа:
дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в
городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт.
Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна
и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся
люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели, поэты,
спортсмены.
Говорение
Развитие
коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог
этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос:
сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения
диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога
– до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика
(черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование
(сообщение);
изложение
(пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
краткое
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов,
вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём
монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование
При непосредственном
общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное.
При
опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух
несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на
слух тексте.
Тексты для
аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое
чтение
Развитие
умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой)
информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с
пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с
полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации,
представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для
чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в
том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного
характера, стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная
речь
Развитие
умений письменной речи:
списывание
текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста;
заполнение
анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка. Объём
письма – до 90 слов;
создание
небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы.
Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые
знания и умения
Фонетическая
сторона речи
Различение на
слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения
на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для
чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера.
Объём текста
для чтения вслух – до 100 слов.
Графика,
орфография и пунктуация
Правильное
написание изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно
правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая
сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке
нормы лексической сочетаемости.
Распознавание
в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900
лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических
единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные
способы словообразования:
аффиксация:
образование
имён существительных при помощи префикса un (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование
имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование
имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:
образование
сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные
лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Предложения
со сложным дополнением (Complex Object). Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный
глагол might.
Наречия,
совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения
other/another, both, all, one.
Количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные
знания и умения
Знание и
использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
(в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время
путешествия»).
Знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Социокультурный
портрет родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны
(стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие
умений:
писать свои
имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно
оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко
представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные
умения
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование
при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Сравнение (в
том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов,
их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского
воспитания:
·
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
·
представление о способах противодействия коррупции;
·
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
·
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
2) патриотического
воспитания:
·
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
·
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
3) духовно-нравственного
воспитания:
·
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
·
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
·
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
4) эстетического
воспитания:
·
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
·
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
·
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
·
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
5) физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
·
осознание ценности жизни;
·
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
·
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
·
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
·
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
·
умение принимать себя и других, не осуждая;
·
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
·
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
6) трудового воспитания:
·
установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
·
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
·
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
·
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
·
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
·
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и
потребностей.
7) экологического
воспитания:
·
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
·
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
8) ценности научного
познания:
·
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
·
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
·
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9) адаптации обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
·
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
·
способность обучающихся взаимодействовать в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
·
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
·
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
·
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и
его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
·
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
·
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
·
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
·
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
·
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате
изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
·
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
·
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
·
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
·
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
·
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
·
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
·
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
·
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
·
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
·
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать информацию.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
·
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
·
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
общения;
·
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
·
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Совместная
деятельность
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
·
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
·
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Самоорганизация
·
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
·
проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль
·
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
·
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
·
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект
·
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
·
регулировать способ выражения
эмоций.
Принимать себя и других
·
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать себя и других, не осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Предметные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку к концу
обучения в 7 классе:
1) владеть
основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8–9 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое
чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста
(текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять
последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная
речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых
слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть
фонетическими навыками: различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать
новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3)
распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с
помощью суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов
in-/im-, сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы,
многозначные слова, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать
особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений английского языка;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи:
предложения
со сложным дополнением (Complex Object);
условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный
глагол might;
наречия,
совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения
other/another, both, all, one;
количественные
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть
социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть
компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением информационно-коммуникативных технологий,
соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
9) достигать
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, с людьми другой культуры;
10)
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления,
процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Английский язык

Приложение 1
Учебно – тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Взаимоотношения
  в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому

 7

 1

2

Внешность и
  характер человека (литературного персонажа)

 5

 1

3

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт,
  музыка)

 16

 1

4

Здоровый
  образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

 7

 1

5

Покупки:
  одежда, обувь и продукты питания

 7

 1

6

Школа,
  школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила
  поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками

 8

 1

7

Каникулы в
  различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам

 10

 1

8

Природа:
  дикие и домашние животные. Климат,
  погода

 8

 0.5

9

Жизнь в
  городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт

 9

 0.5

10

Средства
  массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)

 8

 1

11

Родная
  страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
  столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
  особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)

 8

 0.5

12

Выдающиеся
  люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: учёные, писатели,
  поэты, спортсмены

 9

 0.5

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 10

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Взаимоотношения
  в семье и с друзьями (общение с друзьями)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83538ab4 https://m.edsoo.ru/8353832a https://m.edsoo.ru/835385dc

2

Взаимоотношения
  в семье и с друзьями (проводим время вместе)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352c5fc

3

Взаимоотношения
  в семье и с друзьями (делимся новостями)

 1

4

Семейные
  праздники. (подарки)

 1

5

Взаимоотношения
  в семье и с друзьями (обязанности по дому)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352c782

6

Обобщение
  по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
  Обязанности по дому"

 1

7

Контроль по
  теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
  Обязанности по дому"

 1

 1

8

Внешность и
  характер человека (литературного персонажа). (описание внешности)

 1

9

Внешность и
  характер человека (литературного персонажа). (черты характера)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d06a https://m.edsoo.ru/8352d218 https://m.edsoo.ru/8352d3da

10

Внешность и
  характер человека (литературного персонажа). (описание литературного персонажа)

 1

11

Обобщение
  по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d57e

12

Контроль по
  теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d57e

13

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (свободное время)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e2bc

14

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (популярные увлечения)

 1

15

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (любимые занятия)

 1

16

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (хобби членов моей семьи, моих
  друзей)

 1

17

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (современные хобби)

 1

18

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (чтение)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352d77c

19

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (интернет и современный подросток)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e438

20

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (современные электронные устройства)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e6cc

21

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (компьютер)

 1

22

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (фильмы и сериалы)

 1

23

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (музыка)

 1

24

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (поход в кино)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352dc40

25

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (спорт)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352de34

26

Досуг и
  увлечения (хобби) современного подростка (кружки и клубы по интересам)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352e582

27

Обобщение
  по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
  театр, музей, спорт, музыка)"

 1

28

Контроль по
  теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
  театр, музей, спорт, музыка)"

 1

 1

29

Здоровый
  образ жизни (режим труда и отдыха)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352ee10

30

Здоровый
  образ жизни (справляемся со стрессом)

 1

31

Здоровый
  образ жизни (фитнес, спорт)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f144

32

Здоровый
  образ жизни (сбалансированное питание)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352eb86

33

Здоровый образ
  жизни (здоровое питание)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352eb86

34

Обобщение
  по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
  сбалансированное питание"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f3b0

35

Контроль по
  теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
  сбалансированное питание"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352f86a

36

Покупки
  (одежда, обувь)

 1

37

Покупки
  (продукты питания)

 1

38

Покупки
  (подарки)

 1

39

Покупки
  (поход по магазинам)

 1

40

Покупки
  (ответственное потребление)

 1

41

Обобщение
  по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"

 1

42

Контроль по
  теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"

 1

 1

43

Школа,
  школьная жизнь (школьные клубы и внеурочные занятия)

 1

44

Школа,
  школьная жизнь (современное обучение)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835312aa

45

Школа,
  школьная жизнь (школьные активности)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83530a30

46

Школа,
  школьная жизнь (переписка с зарубежными сверстниками)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353117e

47

Школа,
  школьная жизнь (посещение библиотеки)

 1

48

Школа,
  школьная жизнь (школьный журнал)

 1

49

Обобщение
  по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
  любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
  (ресурсного центра). Переписка с
  зарубежными сверстниками"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83531c3c

50

Контроль по
  теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
  предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного
  центра). Переписка с зарубежными сверстниками"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83531c3c

51

Каникулы в
  различное время года (поездка в летний лагерь)

 1

52

Каникулы в
  различное время года (активности в летнем лагере)

 1

53

Путешествия
  по России и зарубежным странам

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83531d5e

54

Путешествия
  по России и зарубежным странам (открытка с отдыха)

 1

55

Каникулы в
  различное время года (парки развлечений)

 1

56

Каникулы в
  различное время года (тематический парк)

 1

57

Каникулы в
  различное время года (поездка в образовательный лагерь)

 1

58

Каникулы в
  различное время года (правила безопасности на отдыхе)

 1

59

Обобщение
  по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
  России и зарубежным странам"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83532d08

60

Контроль по
  теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
  России и зарубежным странам"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83532d08

61

Природа
  (загрязнение окружающей среды)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835338a2

62

Природа
  (важные проблемы экологии)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83533d2a

63

Природа
  (заботимся об окружающей среде)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83533564

64

Природа:
  дикие и домашние животные (в зоопарке и заповеднике)

 1

65

Природа:
  дикие и домашние животные (национальные парки)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352827c

66

Природа
  (помощь окружающей среде)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83533b4a https://m.edsoo.ru/83533a14

67

Природа
  (флора и фауна)

 1

68

Обобщение
  по теме "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода"

 1

69

Жизнь в
  городе и сельской местности (особенности)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/835340a4 https://m.edsoo.ru/83533e42 https://m.edsoo.ru/83533f78

70

Жизнь в
  городе и сельской местности (плюсы и минусы)

 1

71

Жизнь в
  городе и сельской местности (проблемы безопасности)

 1

72

Жизнь в
  городе и сельской местности (правила безопасности)

 1

73

Жизнь в
  городе и сельской местности (городской транспорт)

 1

74

Жизнь в
  городе и сельской местности (настоящее и будущее)

 1

75

Описание
  родного города (села). (приводим наш район в порядок)

 1

76

Обобщение
  по теме "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города
  (села). Транспорт"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353422a

77

Контроль по
  темам "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" и
  "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). Транспорт"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83534360

78

Средства
  массовой информации (новостные ресурсы)

 1

79

Средства
  массовой информации (газеты)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529a78

80

Средства
  массовой информации (журналы)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529a79

81

Средства
  массовой информации (телевидение)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529884

82

Средства
  массовой информации (радио)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529bfe

83

Средства
  массовой информации (интернет)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529582 https://m.edsoo.ru/83534496 https://m.edsoo.ru/83534838 https://m.edsoo.ru/83534b08

84

Обобщение
  по теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы,
  Интернет)"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83529d8e https://m.edsoo.ru/835349d2

85

Контроль по
  теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы,
  Интернет)"

 1

 1

86

Страна
  (страны) изучаемого языка (географическое положение, столицы, население)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83534c16 https://m.edsoo.ru/8353599a

87

Родная
  страна (географическое положение, столицы, население)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83534edc https://m.edsoo.ru/8353536e https://m.edsoo.ru/8353579c https://m.edsoo.ru/8353599a

88

Страна
  (страны) изучаемого языка (традиции, обычаи)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535120

89

Родная
  страна (традиции, обычаи)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535558 https://m.edsoo.ru/83535008 https://m.edsoo.ru/83534d42

90

Родная
  страна и страна (страны) изучаемого языка (страницы истории)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352af04 https://m.edsoo.ru/83535c4c

91

Родная
  страна и страна (страны) изучаемого языка (языковые особенности)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8352a202

92

Родная
  страна и страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535b16

93

Обобщение
  по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
  географическое положение, столицы, население, официальные языки,
  достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
  традиции, обычаи)"

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535b16

94

Выдающиеся
  люди страны (стран) изучаемого языка. (писатели)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c

95

Выдающиеся
  люди страны (стран) изучаемого языка (писатели, известные произведения)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c

96

Выдающиеся
  люди страны (стран) изучаемого языка (поэты)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535d8c

97

Выдающиеся
  люди страны (стран) изучаемого языка (учёные)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83536296

98

Выдающиеся
  люди страны (стран) изучаемого языка (спортсмены, актёры)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353616a

99

Выдающиеся
  люди родной страны (спортсмены, актёры)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353616a https://m.edsoo.ru/835363b8

100

Выдающиеся
  люди родной страны (писатели, поэты)

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/83535f1c https://m.edsoo.ru/83535d8c

101

[Обобщение
  по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
  языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены"]]

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353658e

102

Контроль по
  темам Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
  положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
  культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" и
  "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
  учёные, писатели, поэты, спортсмены"

 1

 1

Биоблиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/8353658e

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 10

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 7 кл 23-24 констр.docx

alt: Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий…

alt: Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: · способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; · умение…

alt: 8) ценности научного познания: · ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; · формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое…

alt: Самоорганизация · выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; · ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений…

alt: Эмоциональный интеллект · различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; · выявлять и анализировать причины эмоций; · ставить себя на место другого человека,…

alt: создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического…

alt: Complex Object ); условные предложения реального (

alt: Россию и страну (страны) изучаемого языка; 6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при непосредственном общении –…

alt: Английский язык Приложение 1

alt: Каникулы в различное время года

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Биоблиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Описание родного города (села)

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro: Spotlight, конструктор + ктп

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку, 7 класс


extracted_text:
Общие принципы
проведения инвентаризации
Инвентаризация — это один
из методов бухучета. В ст. 10 Закона о бухучете указано, что для обеспечения
достоверности данных бухучета и финансовой отчетности предприятия обязаны
проводить инвентаризацию активов и обязательств, во время которой проверяются и
документально подтверждаются их наличие, состояние и оценка. Объекты и
периодичность проведения инвентаризации определяются владельцем (руководителем)
предприятия, кроме случаев, когда ее проведение является обязательным согласно
законодательству.
Третьим абзацем п. 12
Постановления №419 установлено, что порядок проведения инвентаризации и
урегулирования расхождений по фактическому наличию активов и обязательств с
данными бухгалтерского учета определяется Минфином. Такой же порядок
определяется п. 3 Инструкции №69.
Таким образом,
инвентаризация — это инструмент, обеспечивающий достоверность данных бухучета и
финотчетности. Ее непроведение является нарушением правил ведения бухучета и
может привести к наложению админштрафа в размере от 8 до 15 н. м. д. г. (136 —
255 грн) на основании ст. 164-2 КоАП. Это небольшая сумма, поэтому многие
предприятия сознательно идут на нарушение, забывая, что результаты
инвентаризации могут использоваться при принятии управленческих решений. Ведь
при инвентаризации можно обнаружить товары, срок годности которых истекает,
проверить условия их хранения. Можно также обнаружить ТМЦ, частично или
полностью утратившие свои первоначальные качества, определить реальную
стоимость основных средств, ТМЦ и прочих активов, состояние расчетов с
дебиторами и кредиторами. Кроме того, при подтверждении финотчетности аудитором
согласно международным стандартам аудита аудитор должен удостовериться, что
данные учета соответствуют действительности. И одним из наиболее
распространенных и простых инструментов такого подтверждения является
инвентаризация. При ее отсутствии такого уровня уверенности в достоверности
данных достичь почти невозможно.
Учитывая задачи, решаемые
должным образом проведенной и оформленной инвентаризацией, ее значение трудно
переоценить. Поэтому рассмотрим подробно порядок ее проведения.
В пунктах 3 и 4 Инструкции
№69 приведены случаи, когда инвентаризация является обязательной.


extracted_text:
THEORETICAL
MATERIALS FOR LESSON
·
Reproducibility
All measurements that are made to the limits of the measuring device
necessarily involve some estimation of the final digit in the value for the
measured quantity. If this doesn't appear to be the case as in some instruments
with digital outputs, it is because the meter is rounding for you and the true
limit of "precision" for the instrument is being obscured by this
rounding. In any case, reproducibility in measurements is a critical aspect of
the measurements and often is reported. In engineering or production this is
commonly referred to as "the tolerance." For example, furniture
construction might be done to a tolerance of 1/64th of an inch
while machining of an engine component might be done to a tolerance of 1/10,000th of
an inch. In science, reproducibility is referred to as such or as "the
uncertainty." The word "tolerance" is not used in the context of
scientific measurement but means the same thing.
·
Stating Results
The following are some terms that are frequently used in reporting and
comparing results: In some experiments, a physical measurement will be made and
this "experimental" value will be compared to a value that is widely
accepted by other scientists. This accepted value is usually called the
"accepted" or "true" value. These values will usually have
uncertainties associated with them, but the uncertainty will not always be
stated. If it is not stated, it is implied that the last digit is the uncertain
digit. For example, if the density of aluminum is given to be 2.698 g/cm3,
it is implied that the uncertainty is .001 g/cm3. The experimental
value may also be compared with a theoretical or predicted value that is based
on hypothesis or theory.
o
Accuracy
The accuracy of an experiment is the measurement of how close the result is to
the accepted or predicted value. Thiscanbestatedinseveralways.

o
Precision
The Precision is a measurement of how reproducible or how well the result of an
experiment is known. The precision of the measurement is referred to as the
"uncertainty" and has the same units as the measured value. Theresultofanexperimentwouldbestatedas:

The
"uncertainty" can be expressed as an "absolute" uncertainty
or a "relative" uncertainty and frequently is seen both ways. For
example, suppose the result of a length measurement using a meter stick is 14.7
cm. And, further, suppose that as a result of the way the meterstick was
marked, it was possible to estimate that the uncertainty in this value was 0.1
cm, then the result of the measurement would be reported as follows:

The "± 0.1
cm" is the uncertainty in this measurement and it is an
"absolute" uncertainty. Often, it is more useful to have the
"relative" uncertainty expressed because this states how big the
uncertainty is compared to the quantity being measured.

So, in this example,
the relative uncertainty is:

Please notice that "precision"
and "accuracy" are not the same thing! It is possible to have a very
precise measurement that is has a very large "error" because
something was wrong with the measuring device or the person using it was not
using it properly.
Random
uncertainties: An example of something that
naturally varies is the number of apples on a tree. Suppose that there is an
orchard consisting of dwarf apple trees that are as uniform as possible. Even
though every effort is made to have these trees be uniform there will be
natural, random variation in the number of apples that will mature on each that
can have a basis in anything from pollination to insect infestation. The total
number of apples on any tree can be counted exactly, but the number varies from
tree to tree. It might be very helpful to have a representative number for the
number of apples on a tree in this orchard. What should that number be? In
fact, a number is really not the answer; we probably ought to have a range so
that we not only know about how many apples to expect per tree but we also have
a good measure of just how variable this can be. In-other-words, the answer to
the question will be the result as expressed above and again here:

In this example the
"measured value" would be the AVERAGE of a number of sample counts.
The "uncertainty" is usually given by the "sample standard
deviation". This quantity is often represented by a lower case Greek
letter sigma, σn-1, with the n-1 indicating that this is the
"sample" rather than "population" value. When you have a
choice with your calculator, use the σn-1 function. On TI-8X
series calculators this function is represented by "Sx", and "σ" is reserved for the population standard deviation. No
attempt will be made here to describe how to compute the sample standard
deviation if your calculator will not do it for you. The equation that follows
is presented so that there is no confusion about what value is expected in our
laboratory work.

(Where "N" is the number of samples, Xi is
a particular sample, "i" represents the position in the list of the
results for that sample and X is the average of the individual samples.)
The significance of the
standard deviation as a measure of uncertainty is that the range it describes
around the average includes a predictable number of the samples. So, for
example, if our sample of trees in the orchard gives as a result of our
counting and calculation:

The "147" is
the average of the number of apples counted on the trees in our sample and the
"9" is the sample standard deviation. So the RANGE, 138 → 156,
contains 68% of the values used to calculate the average. Another
interpretation of this range is that there are 68 chances out of 100 of
obtaining a value in this range if one were to count another tree in the
orchard. For our purposes in this course, we are going to be a little casual
about this 68% and simply refer to this as approximately equivalent to 2/3 or
two chances out of three.
If, instead of
counting, one is using a tool to make some measurement, then the separate
results of repeated measurements are averaged and the sample standard deviation
calculated in the same way.
Systematic
error: This is the result of the measuring device having a built in
error - or - the person using it, not being aware of how to use the device
properly. This can be something as simple as forgetting to "tare"
(set to zero, usually) the electronic scales or it might be the result of using
a cheap ruler on which the inscribed distances are, say, 2.3% too short. These
kinds of errors are very hard to detect sometimes. They don't always have an
effect on what one is trying to discover, but we often "calibrate"
equipment to test for the presence of systematic error, because they can lead
to serious problems if undiscovered.
Precision and
Accuracy
When taking scientific measurements, the goals are to
measure accurately and with precision.
·
Accuracy
indicates the closeness of the measurements to the true or accepted value.
·
Precision is the
closeness of the results to others obtained in exactly the same way.

In the laboratory, you may be measuring a quantity
that has an accepted value. The difference between the measured result and the
accepted value is the error in the result.
·
error
= measuredvalue - acceptedvalue
·
%
error = (error in measurement/accepted value) x 100

For example,
the accepted value for the mass of a new golf ball is 45.93 g. A student weighs
a golf ball and finds it to be 46.45 g. The % error is:
 % error    = (error in measurement/accepted value) x
100
                 = [(46.45 – 45.93)/45.93] x 100
                 = [0.52/45.93] x 100
                 = 1.13%

It is common practice to take a number of separate
measurements. This eliminates any ‘outlier’ results (results that do not fit
the expected outcome) and allows for an average value to be taken.

For example, a student weighs a golf ball on five
separate occasions, and the results are: 45.89 g, 45.91 g, 46.06 g, 36.98 g and
45.94 g. On looking carefully at the results, it is clear that the result
‘36.98 g’ does not fit in with the other results. It is an ‘outlier’ and
is discarded.

The average mass is calculated as:
(45.89 + 45.91 + 46.06 + 45.94)/4 = 45.95 g
Additional problem for differentiation 1:
Coin diameter: A gold coin has an
‘accepted’ diameter of 28.054 mm.

Two students measure the diameter of four gold coins.
Student A uses a simple plastic ruler. Student B uses a precision measuring
tool called a micrometer.

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

27.9
  mm
28.0
  mm
27.8
  mm
28.1
  mm

28.246
  mm
28.244
  mm
28.246
  mm
28.248
  mm

1.
Calculate
the average value for each set of measurements

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

2.
Calculate
the % error for each set of measurements.

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

3.      Compare
the average value for each set with the accepted value:

Which student’s data is more
     accurate?
Which student’s data is more precise?

4.      Compare
the percentage error for each set:

Which student’s data is more
     accurate?
Which student’s data is more precise?

5.      Explainanyoddfindings:

Additional problem for differentiation 2:Aluminium
bar density: The ‘accepted’ density
of aluminium is 2.702 g/cm3.) Since density is mass/volume, the
students need to calculate the volume of the cylinder. To do this, the height
and diameter of the cylinder need to be measured.
Student A is told to use a simple plastic ruler and to
make four independent measurements for each dimension. Student B is told to use
a precision measuring tool called a micrometer.

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

2.2 g/cm3
2.3 g/cm3
2.7 g/cm3
2.4 g/cm3

2.703 g/cm3
2.701 g/cm3
2.705 g/cm3
5.811 g/cm3

1.
Calculate
the average value for each set of density values, making sure that any
‘outliers’ are not included.

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

2.
Calculate
the % error for each set of values.

Student
  A – plasticruler

Student
  B – micrometer

3.      Compare
the average value for each set with the accepted value:

Which student’s data is more
     accurate?
Which student’s data is more precise?

4.      Compare
the percentage error for each set:

Which student’s data is more
     accurate?
Which student’s data is more precise?

5.      Explainanyoddfindings:

Useful
links
https://www.bluffton.edu/homepages/facstaff/bergerd/NSC_111/Measurements.html
Cambridge International A Sand A Level Physics
Coursebook
https://www.thoughtco.com/difference-between-accuracy-and-precision-609328
https://www.mathsisfun.com/accuracy-precision.html
https://www.quora.com/What-is-the-difference-between-precision-and-accuracy-in-physics
https://www.youtube.com/watch?v=0IiHPKAvo7g
https://courses.lumenlearning.com/introchem/chapter/accuracy-precision-and-error/

Скачано с www.znanio.ru

alt: THEORETICAL MATERIALS FOR LESSON ·

alt: Explainanyoddfindings: Additional problem for differentiation 2 :Aluminium bar density:

title: PHY_10_2_V1_TG_Physical measurements


extracted_text:
Для современного педагога, очень
важным, является умение уместно и правильно задавать вопросы, на которых
построены практически все современные интерактивные методы
преподавания. В начале занятия, или
всего курса, педагог задаёт вопросы, чтобы
определить уровень знаний своих слушателей.
От этих вопросов зависит построение дальнейшего плана
работы. В процессе
проведения занятия, вопросы используются
для активизации студентов, изменения темпа
работы, изменения вектора внимания и
проверки усвоения информации, для
дальнейшего
уточнения, если есть
недопонимания. В конце пары или
курса, во время сессии, вопросы необходимы для
закрепления знаний и для оценки
достигнутых результатов.
Рассмотрим три возможные техники
опроса аудитории при проведении
аудиторного занятия. Если педагог
хочет убрать в студентах страх и стресс
неожиданности,
давая максимальную
возможность
правильного ответа, то он
каждому участнику опроса определяет
вопрос заранее. Это положительно
влияет на память и концентрацию, но,
как показывает практика,
сосредотачиваясь на своём вопросе,
студент отключается от осознания всей
остальной информации, поэтому часто
использовать этот способ не
рекомендуется
– он разобщает группу.
Данным способом можно опросить как
часть группы, так, при необходимости и всю.
Для  фокусирования  внимания  и  контроля  над
слушателями,  лучше воспользоваться  внезапными  вопросами.  Этой  техникой
тоже  надо пользоваться  осторожно,
так  как  от  ожидания,  возникает  напряжённость,
которая может привести к панике ответчика. Оптимальным
считается  способ,  когда  преподаватель  предлагает вопрос  всей
группе,  а  студенты  отвечают,
когда  чувствуют  себя  полностью
подготовленными.  Безопасная  среда
позволяет  включить  в  процесс
большинство
участников,  и  усиливает
командный
дух.  Именно  этой техник ой
пользуются
в  интерактивном  методе
«мозговой
штурм»
Индивидуальный  опрос,  лучше  всего  начать  с  открытого  вопроса,
направленного  на  получение  развернутого  ответа.  Это  даст  возможность
студенту, имеющему критическое мышление, достаточный уровень знаний и
владеющему
правилами устной презентации,
раскрыть свой потенциал. Если знания  есть,  а  умения  их  преподать,
отсутствуют,  то  для  поддержки студента,  преподаватель  задаёт  уточняющие
вопросы.
Чтобы  определить уровень  понимания,
достаточно  попросить  ответчика  привести  пример  по заданной теме. Для
раскрытия студентов,
существует
ещё одна эффективная техника,  когда
начиная
с общих, каждым последующим вопрос всё
более и
более  детализирован.  Когда  очевидно,  что
отвечающий
работал  над  темой, знает  ответ  и  просто  в  растерянности,
опрашиваемому,
приходится
делать «родительский  жест»,  и
задавать,  так
называемый,  закрытый  вопрос,  уже содержащий  правильный  ответ,  и
требующий  только  односложного согласия.
Интерактивные
методы  предполагают  демократический  стиль проведения  занятий,  со
свободой  выбора,  и  при
каждом  не  корректно
заданном  вопросе,  есть  риск,  что  учебный  процесс  отклонится  от  плана.
Эффективный  результат,  в  этом  случае,  дают  наводящие  вопросы,
которые
приводят  точку  зрения  отвечающего,  к  нужной,
при
этом  оставляя  у  него ощущение,  что  он  имел  выбор.
С
одной  стороны,  эта  техника  является манипуляцией,  но  с  другой  – необходимостью,
для  удержания  учебного
процесса
в нужном русле. Такие вопросы, в большинстве случаев относятся к закрытым
вопросам, и задавать их
можно
несколькими способами. Первый способ  – дать студенту выбор между двумя
правильными ответами,
нежели
правильным и не правильным. Второй  способ  –
задавать
вопрос так, чтобы отвечающий почти был ынужден согласиться. Например, вопрос
«Должны ли  мы  выбрать  первый  вариант  решения  задачи?»  намного  вероятнее
получит положительный ответ, чем: «Какой вариант ты хочешь одобрить?». Можно
задать вопрос заканчивая
словами: «… не так ли?» или «… ведь это правда?», то есть с
добавлением личного согласия.
Существуют ещё одни вопросы  – помощники проведения
аудиторных занятий,  которые  даже
не  требуют  ответа.  Это  риторические  вопросы.
По сути,  это  вопросительной
форме,  высказанные  утверждения. Преподаватель
может  воспользоваться  такими
вопросами  для  привлечения
внимания и вовлечения студентов в учебный
процесс, для резкого изменения направления
занятия,  если  возникли  отклонения
от  плана,  для  разрешения практически любой
деструктивной ситуации на паре. Для
большего эффекта,
можно  воспользоваться  целым
каскадом    риторических  вопросов. Использование
риторических
вопросов,  также,  как  и
наводящих  для управления аудиторией,
требует от педагога тактичности.
В современном мире, изобилия информации, педагог ВУЗа,
не просто передаёт  знания  – он  направляет,  развивает  и  формирует
мыслительный процесса  студента.
Основные  педагогические
способности,  владение техниками  постановки
правильных
вопросов,  эмоциональная уравновешенность,  превращают
аудиторные  занятия  в  эффективный  и
результативный процесс обучения.
Использованные источники:
1.
Avdeeva,  A.N.
ASKING  QUESTIONS  AS  A  LEARNING  METHOD// ACADEMICIA:  An  International
Multidisciplinary  Research  Journal – 2020.  -Vol. 10, Issue 4, April. – р.
627-630.
2.
Герасимова  И.
А.  Техники  вопросов  на  семинарах  //  Epistemology  & Philosophy of
Science.  2004. №2.  URL:
https://cyberleninka.ru
/article/n/tehnikivoprosov-na-seminarah (дата обращения: 26.05.2020).
3.
3.  Ли Д.
Практика группового тренинга.  – СПб.:  Питер,2001.  – 224с.: ил.  –(серия
«Эффективный тренинг»).

file_name: ТЕХНИКИ ПОСТАНОВКИ ВОПРОСОВ-конвертирован.pdf

alt: Ли Д. Практика группового тренинга

преподавание

group: Педагогика

title: Техники постановки вопросов


extracted_text:
9 класс
Урок 41
(УМК М.З. Биболетовой
Enjoy English
-9)
Тема: Туристическая поездка: в группе или
самостоятельно?
Цели:
1.      Образовательные:
тренировать грамматические конструкции I’d rather..
I prefer…,  учить находить аргументы и контраргументы.
2.      Развивающие:
развивать умения работать с прагматичным текстом (поиск информации),
внимание, память, умение работать в группах.
3.      Воспитательные:
мотивировать детей на изучение иностранного языка, показывая его практическую
значимость в современном мире,  способствовать развитию творческой активности
учащихся, расширению их кругозора.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности:
общеклассная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература.
Средства обучения: учебник Enjoy English-9, рабочая тетрадь на
печатной основе,  презентация в Power Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and girls. I’m glad to see you.
  Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent?
The theme of our lesson is “Travelling abroad: a
  packaged tour or travelling on your own?”

To warm up

WB Ex 1, p 35

When we travel on our own, we’ll have to do a lot of
  things ourselves. If we want to stay in a hotel, it’s wise to reserve a room
  beforehand. Do you know how to do it? Let’s practice in it right now.
WB Ex 3, p 36 –
  working in pairs

Слайд 1

2

5

7

2

Dialogue Vocabulary p 89

Ex 81,  p 89
Try to express your point of view and convince the
  others that you are right.

Ex 82, p 90 – spidergram
  work in groups.
Discuss, choose one variant and explain your choice.

Ex 83 p 90 – reading
  and answering the questions

textbooks

Слайд 2

5

5

7

5

3

 Tell me more “Villa”

2

7

Запись Д/з
WB ex 4, p 39

Слайд 3

1

8

Teacher:
Marks.
Wind up.

1

file_name: Урок 41. Туристическая поездка.  УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9.doc

alt: Урок 41 (УМК М.З. Биболетовой

alt: Dialogue Vocabulary p 89 Ex 81, p 89

title: Урок 41. Туристическая поездка в группе или самостоятельно.  УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9