extracted_text:
Кітап-сарқылмас
рухани қазына
Тақырыбы: Кітап
– сарқылмас рухани қазына.
Мақсаты:
а) Кітап – сарқылмас рухани қазына,- дей келе,
білімнің кітап арқылы берілетінін ұғындыру.
ә) Оқушыларға кітаптың адам өміріндегі
маңызы, ғылым мен білімнің пайдасы жайлы түсіндіру.
б) Оқушылардың кітапқа деген қызығушылығын
арттыру, оқулықты құрметтеуге, күтіп
ұстауға үйрету.
Құрал -
жабдықтары: Слайдтар, кітаптар.

Сабақтың барысы:
1. Ұйымдастыру.
2. Кіріспе.
3. Әдеби - монтаж.
4. Монолог.
5. «Кітап қалай жасалады?» Көрініс.
6. Кітап – рухани қазынамыз.(Кітапханашы сөз сөйлейді)
7. «Кітаптар мұңы» көрініс.
8. Кітап ұстау ережесі.
9. «Оқушы мен кітап» көрініс.
10. «Кітап емханасы» көрініс.
11. Қожанасыр қоржыны(Тапсырмалар орындау)
12. Қорытынды.

2. Кіріспе.
Мұғалім сөзі:
Бүгін мейрам, бізге үлкен мереке,
Тойлайықшы кітабыңды жыр ете.
Әрі ақылшың – рухани қазынаң,
Құнды байлық баға жетпес бұл өте - деп
ақын жырлағандай әдеби кітаптар мен оқулықтар
сендерге білім көзі, рухани қазына. Кітап – біздің рухани
құндылығымыз, теңдессіз байлығымыз, өткен
замандардың тұңғиық тереңінен сыр шертетін
тарихты да, әдебиетті де, басқа ғылым кереметтері де, талай
оқиғалардың куәсі, талай жаңалықтардың
көзі – осы кітаптар. Рухани білімнің, мәдениеттің
ауадай қажеттілігі, маңыздылығы ешқашан мәнін
жойған емес.

Адам баласы сол байлықтың көзін «Кітап» деген
құдіреттен тапты. Ғылым мен техника, жоғары технология
дамыған XXI ғасырда да бәрінің бастау алар қайнар
көзі – кітап. Ендеше кітап біздің рухани қазынамыз дей келе
кезекті әдеби - монтажға береміз.

1. Айна: Адамның досы – кітап, өмір кілті,
Тең келмес оған жиған дүние мүлкі.
Ақылшы, жанға серік жол бастаушы,
Асыл ой, қазынасы, өмір көркі.

2. Әмір: Тұрады басын құрап әріп неден,
Басталған білім басы әліппеден.
Қарасаң шалқар теңіз, түпсіз мұхит,
Оқысаң кітап сырын алып неден.

3. Самал: Кітапты оқымайды сыйламаған,
Білімге жанын жанып қинамаған.
Өсірген кімнің болсын ой - өрісін,
Сол кітап бек ақылшы күнде маған.

4. Ақылжан: Түлекті тәрбиелер кітап –
мектеп,
Өседі сол кітаптан бұлақ көктеп.
Молайтып ақылыңды сан еселеп,
Береді білім нәрін кітап көктеп.

                                               20
нақыл сөз

 Қызықты кітап – қысқа болып
көрінеді.
Кітап оқу маңызды емес, оқыған
нәрсенді түсіну маңызды!
 Кітап – үнсіз мұғалім.
Алтын – жерде, білім – кітапта.
 Кітап – өмірдің ең алыс және
қараңғы жолдарында жарық беретін шам.
Бір оқулық – мың адамды оқытады.
Айтылған сөз – бір күн, жазылған
сөз – бір ғасыр өмір сүреді.
 Теңіздің түбінен гауһар табылады,
кітаптің түбінен білім алынады.
Нан денені, кітап миды тамақтандырады.
 Кітаптың ішінен әріпті емес, ойды ізде.
 Кітап – керемет зат, егер оны дұрыс пайдалансан.
Баланы оқуға үйрете отырып, сіз
оның өмірін жарқын және қызықты етесіз.
 Кітаптар болмаған үй, жаны жоқ адам
сияқты.
Сауатсыз соқыр сияқты, оның көзін
кітаптар ғана ашады.
 Көп оқитын – көп біледі.
Кітап су тәріздес, кез-келген жерден жол табады.
 Қаламмен жазылғанды – балтамен шаба
алмайсың
. Кітапты досыңды сияқты таңда.
 Кім жазғанын қарама, не жазылғанын
қара.

5.
Анель: Кітаптар - бейне
жапырақ,
Жырлайтын сырын өмірдің.
Оқисың кейде жаттап ап,
Көтеріп күйін көңілдің.

6. Дәулен: Айдың шалқар кейде бір,
Кітапты тұнған көл дерсің.
Ауадай қажет бейне бір,
Татпасаң нәрін шөлдерсің.

7. Али: Кетпейді ешбір жадымнан,
Мектепке бардық күз айы.
Тастамай сені жадымнан,
Қолтықтап жүрдім ұдайы.

8. Дамир: Достарға толы маңайым,
Татулық тәтті бәрінен.
Ерекше сені санаймын,
Құшақтап жүрдім әлі мен.

9. Альтаир: Елімізде атақты,
Ғалым ата не тапты?
Бәрін, бәрін білесің?
Оқи берсең кітапты.

10. Зере: Бөбектерім оқы, ойна,
Оқу - білім саған пайда.
Кітабыңның шетін жыртып,
Сияменен бояп қойма.

Мұғалім:  Оқы талмай, түй санаңа,
Сыр құямын, нұр құямын бойыңа.
Таза ұстап, оқы мені қастерлеп,
Бар білімді мен егемін санаңа - деп келесі кезекте «Кітап» монолог
оқитын Назерке.

Мұғалім: Айдын шалқар кейде бір,
Кітапты тұнған көл дейсің.
Ауадай қажет бейне бұл,
Таппасаң нәрін шөлдерсің - деп келесі кезекте
«Кітап қалай жасалады?» көрініс. Орындайтындар: Ислам, Динара,
Перизат, Назерке, Ғарифулла.

Мұғалім: Кітаптарды таза етіп сақтаған,
Оқырманға бар білгенін ақтарған.
Аянбайды әрқашанда ел үшін,
Кітапханашы ел үмітін ақтаған.
«Кітап – рухани қазынамыз», - деп жатамыз. Сол қазынамызды
қорғап, қастерлеп, қазіргі балалар әдебиеті
туралы библиографиялық шолу жасау үшін мектебіміздің
кітапханашысы Алтынай апайға сөз береміз.(Кітапханашы сөз
сөйлейді)

Мұғалім: Қыркүйек айында өзінің
әдемі суреттерімен, небір төгілген асыл сөздерімен,
қиын да қызықты есептерімен күлімдеп кеткен
оқулықтарымыз мамырдың аяғында ренішпен, мұңды
болып кітапханаға қайтатын оқулықтарымыз да бар. Енді
сол оқулықтардан көріністер көрейік.
Көрініс: «Кітаптар мұңы» Орындайтындар: Ғарифулла -
автор, Ислам - ана тілі оқулығы, Айдос - қазақ тілі
оқулығы, Нұржан - математика кітабы, Оңталап -
дүниетану кітабы.

Мұғалім: Міне, балалар, арамызда кітапты ұқыпты,
таза ұстайтын және кітапқа ұқыпсыз қарайтын
балалар да кездеседі
Кітап ұстау ережесі: (Слайд арқылы түсіндіріледі)
Мұғалім: Кітап жинап, түптеймін, жыртылмасын,
Мұқабасын бүкпеймін, қырқылмасын.
Таза болсын беттері, кірлемесін,
Көрген кісі кітабың кір демесін - деп
«Кітап емханасы» көрінісін тамашалаңыздар.
Автор - Жайнагүл, Мұғалім - Назерке, Дәрігер - Перизат,
Кітапханашы - Сәнім.

«Қожанасырдың қоржыны»(Қоржындағы
сұрақтарға жауап беру)
Қорытынды:
Мұғалім: Кітапхана - кітаптардың ордасы,
Білсең кітап - нағыз жол басшы.
Біздің ғасыр білімділер ғасыры,
Деп айтқанды Нұсұлтандай Елбасы.

Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев өзінің
кезекті жолдауында «Қазақстан әлемінің бәсекеге
барынша қабілетті 50 елдің қатарынан лайықты орын алу
үшін өзінің мәдениеті мен ғылымын, білімі мен
білігін, рухани байлығымен елімізді айдай әлемге паш ете білу
керек»,- деген еді. Олай болса, құрметті қонақтар,
Ұстаздармен бірге отырып балаларыңыздың кітап
оқуға ынтасын арттыру мақсатында жұмыс істейік.
Кітаппен дос болайық, кітапхана оқырмандары көбейе берсін!

Жүргізуші:   Жұмбақтар сайысын бастаймыз. Әр топ
кезекпен кезек бойынша бір-біріне жұмбақ жасырады.
Жұмбақтың жауабын қай топ көп табады. Сол топ
жеңімпаз атанады.

20 нақыл сөз

 Қызықты
кітап – қысқа болып көрінеді.
Кітап
оқу маңызды емес, оқыған нәрсенді түсіну
маңызды!
 Кітап
– үнсіз мұғалім.
Алтын
– жерде, білім – кітапта.
 Кітап
– өмірдің ең алыс және қараңғы
жолдарында жарық беретін шам.
Бір
оқулық – мың адамды оқытады.
Айтылған
сөз – бір күн, жазылған сөз – бір ғасыр
өмір сүреді.
 Теңіздің
түбінен гауһар табылады, кітаптің түбінен білім
алынады.
Нан
денені, кітап миды тамақтандырады.
 Кітаптың
ішінен әріпті емес, ойды ізде.
 Кітап
– керемет зат, егер оны дұрыс пайдалансан.
Баланы
оқуға үйрете отырып, сіз оның өмірін жарқын
және қызықты етесіз.
 Кітаптар
болмаған үй, жаны жоқ адам сияқты.
Сауатсыз
соқыр сияқты, оның көзін кітаптар ғана ашады.
 Көп
оқитын – көп біледі.
Кітап
су тәріздес, кез-келген жерден жол табады.
 Қаламмен
жазылғанды – балтамен шаба алмайсың
.
Кітапты досыңды сияқты таңда.
 Кім
жазғанын қарама, не жазылғанын қара.

Сырты жасыл
қатты,
Іші қызыл тәтті.
         ҚАРБЫЗ  (Арбуз)

Жасыл ала дөңгелек,                              (Арбуз)
Бақшада жатыр
дөңгелеп    ҚАРБЫЗ

Ағайынды бәрі:
шықса – көк,
Түссе – сары,        ЖАПЫРАҚТАР- листья

Қабат-қабат
қаттама
Ақлың болса аттама
            КІТАП  книга

Жіп-жіңішке денесі,
Ортасында шегесі.
         ҚАРЫНДАШ  - карандаш

Жазу жазып
жалықпаған,
Жаза-жаза арықтаған
              БОР  -мел

Уақытты өлшеп,
санап,
Таппады бір тағат.
Бұл не сонда?...
               САҒАТ - часы

Тырс-тырс тамады,
Сайға қарай
ағады.
ЖАҢБЫР- дождь

Жаңбыр жауып басылды,
Аспан шадай ашылды,
Қызыл, сары, жасылды
Көкте бір зат
асылды
КЕМПІРҚОСАҚ  радуга

Сумен кірді ашады,
Өзі судан
қашады.           САБЫН  - мыло

Үшінші сөз
жұмбақ    МӘТЕЛ

Білім ордасы    -                                    МЕКТЕП
Таңмен отатын құс
                          ӘТЕШ
Мектеп мүлкі                                       ПАРТА
Қанда мемлекетте тұрамыз                ЕГЕМЕНДІ
Мектепке апаратын зат                      ОҚУЛЫҚ

file_name: Кім көп оқиды.doc

alt: Кітап-сарқылмас рухани қазына

alt: Оқысаң кітап сырын алып неден. 3

alt: Анель : Кітаптар - бейне жапырақ,

alt: Ақлың болса аттама

title: "Кітап - сарқылмас қазына " атты сынып сағаты


extracted_text:
План урока физики

Тема урока: Свет. Источники света. Звезда – Солнце. Закон
  прямолинейного распространения света Тень и полутень. Солнечные и Лунные
  затмения.

Школа КГУ «Соловьёвская средняя школа»

Дата: 03.04.17 г.

ФИО учителя: Дольчева Екатерина Александровна

Класс : 8

Количество присутствующих: 10

Количество отсутствующих:0

Цели, которые необходи-мо достичь на данном уроке

сформировать знания о свете как
  электромагнитной волне, об источниках света, законе
  прямолинейного распространения света; показать
  значение света в жизни человека, познания природы. Продолжить отрабатывать навыки анализа
  и сравнения

Цели обучения

Все учащиеся смогут:
Объяснить электромагнитную природу света, различать
  источники света, рассказать о строении Солнца

Большинство учащихся будут уметь:
Объяснять причины солнечных и лунных затмений

Некоторые учащиеся смогут:
Использовать знания о прямолинейном распространении света
  при объяснении природных явлений

Языковая цель

Учащиеся могут:
Развивать навыки монологической речи, обогатить свой физический
  язык, усовершенствовать навыки работы с учебником

Ключевые слова и фразы:
«Здравый человеческий рассудок…переживает самые
  удивительные приключения, лишь только он отважится выйти на широкий простор
  исследования » (Ф.Энгельс)

Предыдущее обучение

Солнце – дневная звезда, магнитные бури, электрические и
  магнитные явления, тепловые явления, излучение

ПЛАН

Планируемые сроки

Планируемые действия

Ресурсы

Начало урока «Вызов»
1)Целеполагание
2)Актуализация знаний

1) В затемненном кабинете на столе горит свеча. Звучит
  «Лунный свет». Учитель читает отрывок из стихотворения Б.Л. Пастернака «
  Зимняя ночь».
Мело, мело по всей земле
Во все пределы,
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Как летом роем мошкара
Летит на пламя,
Слетались хлопья со двора
К оконной раме.
Метель лепила на стекле
Кружки и стрелы.
Свеча горела на столе ,
Свеча горела.
Какая тема объединяет музыкальное и поэтическое
  произведение?
Сегодня на уроке вы начнете изучать новый раздел физики - «Оптику». Вы Узнаете, что такое свет, познакомитесь с
  источниками света, узнаете , как распространяется свет и каково его значение
  в нашей жизни .
2) Корзина идей (учащиеся на стикерах пишут, что они уже
  знают о свете, электрических и магнитных явлениях)
3)Оценивание по ходу выступлений формативное (словесное
  одобрение)

На доске

Середина урока «Осмысление»
1)    слово учителя

2)индивидуальная работа

3)групповая работа

4) работа в парах

5) слово учителя

6) «Мозговой штурм»

7) индивидуальная работа

Объяснение электромагнитной природы света
Свет – это видимое излучение. Это электромагнитные волны,
  вызывающие у человека зрительные ощущения. Главным источником света для нас
  является Солнце. Оно излучает электромагнитные волны всевозможных частот .
  Большая их часть никаких зрительных ощущений у человека не вызывает , это
  невидимые излучения. Зрительные ощущения у человека вызывают электромагнитные
  волны частотой от 400 ТГц до 800 ТГц. При этом излучение разных частот
  вызывают ощущения разных цветов – от красного до фиолетового. В отличие от
  человека некоторые насекомые различают ультрафиолетовое излучение, а
  некоторые виды ящериц – инфракрасное. Поэтому мир красок, воспринимаемых
  этими животными, существенно отличается от нашего.
Солнце - не единственный источник света. Помимо него
  существует множество других тел, излучающих электромагнитные волны видимого
  диапазона.

1.
  Работа с текстом
  учебника (изучение текста)
2.
  Составление опорной
  схемы «Источники
  света, Виды источников света»

1.   Деление класса на группы с помощью
  Мозайки
2.   Защита в группах предложенных опорных
  схем
3.   Выбор оптимальной опорной схемы, с
  последующим переносом в рабочую тетрадь
4.   Оценивание суммативное, критериальное
  взаимооценивание

1.   Деление класса на пары «Дополни
  словосочетания» ( Словосочетания по теме «Источники света, Виды источников света»)
2.
  Работа с текстом
  учебника (изучение текста)
3.   Изложение основных понятий текста § 58 с
  использованием стандартного дидактического плаката
4.   Оценивание суммативное, критериальное
  взаимооценивание

Объяснение
  закона прямолинейного распространения света

1.   Выдвижение гипотез о причинах Солнечного
  и Лунного затмений
2.   Проведение эксперимента, с последующим
  обсуждением и выбором правильной гипотезы

1.   Тестирование по теме урока «Игра Да-Нет»
2.   Самооценивание  с помощью ключа ответов

Учебник § 57
Черновики

Листы с картинками
(свеча, лампа, светлячок)

Оценочные листы

Учебник § 58
Плакат «Активность Солнца»

Оценочные листы

Видеоролик

Прибор
Удлинитель, источник тока

Лист бумаги
Интерактивная доска, оценочные листы

Конец урока «Рефлексия»

1) Провести рефлексию работы на уроке приемом «Лампочка»
2) Д/з §§ 57-59, знать конспект в тетради наизусть

Дополнительная информация

Дифференциация.
Формативное оцениван-ие, критериальное оцени-вание с учётом
  доли участия в выдвижении гипотез

Оценивание. Формативное, суммативное, критериальное

Межпредметные связи, соблюдение СанПиН, ИКТ
  компетентность. Связи с ценностями.

Дифференциация при закреплении материала
Бердюгин С. провел эксперимент под руководством учителя, остальные
  учащиеся оформляют только необходимые записи в рабочей тетради

 Самооценивание и взаимо оценивание по разработанным на
  уроке критериям, выставление оценок на оценочных листах.

Побуждение к мыслительной деятельности путём подбора вопросов,
  оптимальная смена деятельности эмоциональный настрой. Связь с практикой.

Рефлексия

Урок был проведён  на достаточном уровне. Вызвал интерес у
  учащихся прием «Мозговой штурм», в последующих уроках использовать его чаще. Цели
  в основном достигнуты. Особенно интересно прошла экспериментальная работа.
  Продолжить работу по разнообразию этапа рефлексии

file_name: План урока физики.doc

alt: План урока физики Тема урока:

alt: Планируемые сроки Планируемые действия

intro:
Тема урока: Свет. Источники света. Звезда – Солнце. Закон прямолинейного распространения света Тень и полутень. Солнечные и Лунные затмения.
Цель урока: сформировать знания о свете как электромагнитной волне, об источниках света, законе прямолинейного распространения света; показать значение света в жизни человека, познания природы. Продолжить отрабатывать навыки анализа и сравненияТема урока: Свет. Источники света. Звезда – Солнце. Закон прямолинейного распространения света Тень и полутень. Солнечные и Лунные затмения.
Цель урока: сформировать знания о свете как электромагнитной волне, об источниках света, законе прямолинейного распространения света; показать значение света в жизни человека, познания природы. Продолжить отрабатывать навыки анализа и сравнения

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока на тему Свет. Источники света. Звезда – Солнце.


extracted_text:
Проверочная работа по теме
  «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
                   Вариант 1.

1.   Вычисли:
     204 + 589 =                427 – 118 =
     270 + 648 =              620 –
  360 =
     435 + 565 =              801 –
  712 =

2.  Закончи запись:
     8 см = … мм
     72 мм = … см … мм
     1 кг =… г
     45 м = … дм
     6 м 86 см = … см

3.   Реши задачу:
      Масса бочки – 8 кг, а огурцы,
  которые находятся  в ней, в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с
  огурцами?

Проверочная работа по теме
  «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
                     Вариант 2.

1.   Вычисли:
     308 + 492 =                 532 – 226 =
     180 + 239 =               540 –
  280 =
     384 + 616 =               701 –
  613 =

2.  Закончи запись:
     50 мм = … см
     48 мм = … см … мм
     1000 г =… кг
     61 м = … дм
     4 м 30 см = … см

3.   Реши задачу:
      Масса ящика – 2 кг, а яблоки,
  которые находятся  в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

Проверочная работа по теме
  «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
                     Вариант 1.

1.   Вычисли:
     204 + 589 =                427 – 118 =
     270 + 648 =              620 –
  360 =
     435 + 565 =              801 –
  712 =

2.  Закончи запись:
     8 см = … мм
     72 мм = … см … мм
     1 кг =… г
     45 м = … дм
     6 м 86 см = … см

3.   Реши задачу:
      Масса бочки – 8 кг, а огурцы,
  которые находятся  в ней, в 7 раз тяжелее. Какова масса бочки вместе с
  огурцами?

Проверочная работа по теме
  «Сложение и вычитание трёхзначных чисел»
                  Вариант 2.

1.   Вычисли:
     308 + 492 =              532 – 226 =
     180 + 239 =            540 – 280
  =
     384 + 616 =            701 – 613
  =

2.  Закончи запись:
     50 мм = … см
     48 мм = … см … мм
     1000 г =… кг
     61 м = … дм
     4 м 30 см = … см

3.   Реши задачу:
      Масса ящика – 2 кг, а яблоки,
  которые находятся  в нём, в 6 раз тяжелее. Какова масса ящика вместе с яблоками?

file_name: Проверочная работа по теме сложение и вычитание трёхзначных чисел .docx

title: Проверочная работа по теме "Сложение и вычитание трёхзначных чисел" (3 класс)


extracted_text:
Урок – путешествие с героями книг Э. Успенского.
Математика 1 класс

Цели:
Знакомство с детским писателем – юбиляром Э. Успенским, его биографией и
произведениями. Отработка навыков счета в пределах 20.

Слайд
1.
Что
перед вами?
(книга)

А в
ней много сказочных героев. Думаю, что вы их знаете. Проверим?

В
деревне радостно живут
Дружные
ребята:
Дядя
Федор, пес и кот – ясно, полосатый.
Хоть
и ссорятся порой –
Знаем
мы из книжки.
Но
надежнее друзей
Найдешь
не в каждой книжке.

Кто
ворчит, и почту носит?
 Иногда
приходит в гости
 С
целым ворохом газет.
 Догадались
или нет?
 Это
Печкин почтальон.
 Кто
из вас с ним не знаком?

Этот
музыкант зеленый
 Всем
и каждому знаком.
 Появляется
повсюду
 С
лопоухим он дружком.
Всех
он любит неизменно,
 Кто
б к нему ни приходил.
 Догадались?
Это Гена,
 Это
Гена…

Он
дружок зверям и детям.
 Он
– живое существо.
 Но
таких на белом свете
 Больше
нет ни одного.
 Потому
что он не птица,
 Не
тигренок, не синица,
 Не
котенок, не щенок,
 Не
волчонок, не сурок,

 Но
заснята для кино
 И
известна вам давно
 Эта
милая мордашка.
 Он
зовётся...
 Чебурашка.

Очень
хитрая старушка
 В
черной шляпке на макушке.
 Любит
пакостить она.
 И,
заметьте, не одна.
 Это
чей там голос слышен?
 Кто
сует повсюду нос?
 Да
еще шагает с крысой.
 Кто
ответит на вопрос?
 Нет,
не клоун, не чудак,
 А
старуха…Шапокляк.

Мы
отпразднуем победу!
Кто
придумал всех друзей,
Подскажите
поскорей.
Выдумщик
он дерзкий –
Ø Эдуард Успенский.

Как
хорошо уметь читать.
Об
этом каждый должен знать.
Барто,
Маршак и Михалков
Вас
удивят без лишних слов.
Чуковский
вот уж много лет
Для
всех детей приятный дед.
Теперь
Успенский нам знаком.
Об
этом речь мы поведём.

В
настоящем сказочнике всё должно быть сказочным: и внешность, и душа, и
поступки. По всем приметам Эдуард Николаевич Успенский человек по-настоящему
сказочный.
Основное
достоинство книг Успенского – его герои, каждый имеет свой характер, яркий и
неповторимый.

Родился
22 декабря 1937 года в Московской области. У маленького Эдика была любимая
плюшевая игрушка. Уши большие, хвост пуговкой, не поймешь - не то заяц, не то
собака. Словом, неизвестный науке зверь, которого потом в своей сказочной
повести Успенский назвал Чебурашка.
Рос
Эдик озорным мальчишкой, получал плохие отметки и всякий раз решал, что с
понедельника начнет учится на пятерки. Наступал понедельник, случались какие-то
другие дела и ... двойки появлялись снова.
"Выручил"
случай. Однажды, спрыгнув с крыши мальчишка сломал ногу и попал в больницу. Он
попросил родителей принести ему учебники. К несказанному удивлению окружающих,
стал серьезно заниматься уроками. Да настолько упорно, что смог поступить в
авиационный институт и стать инженером. Три года проработал Успенский по
специальности. А потом вдруг понял, что делает в жизни что-то не то. Эдуард
Николаевич подумал, подумал и превратился в детского писателя.
Работал
в пионерском лагере вожатым, читал ребятишкам разные интересные книги, но
книжки и интересные закончились, пришлось сочинять самому. Так в 1966 году
появился "Крокодил Гена и его друзья". Крокодил Гена, Чебурашка и их
друзья прославили Эдуарда Успенского.
Эдуард
Николаевич вел передачи на радио и телевидении ("Радионяня",
"АБВГДейка"). Сегодня он автор и ведущий любимой многими телепередачи
"В нашу гавань заходили корабли". Чтобы печатать хорошие детские
книжки, Успенский создал издательство "Самовар".

Ø     А сегодня мы
совершим математическое путешествие с героями  ЭдуардаУспенского. Готовы?

Слайд
2-6.
Отправляемся
в путешествие на поезде. Ваша задача довести состав до места назначения.
(дети
решают примеры и выбирают правильный ответ, нажимая на число – поезд
отправляется)

Слайд
7.
На
нашем математическом поезде мы ни одни. Вычислив, вы узнаете, кто в нем еще
едет.
(дети
решают примеры и появляются герои Успенского)

Слайд
8.
Итак,
мы на месте. Куда нас привез поезд?
(в
Простоквашино)

Слайд
9.
Посмотрите,
как комфортно нашим героям в Простоквашино.
Они
приготовили для вас задания. Готовы ли вы выполнить их?
Выбирайте,
задания какого героя вы бы хотели выполнить сначала?
(дети
выбирают героя – нажимая на него ПКМ, попадаем на нужные слайды заданий. Для
возврата на главный 9 слайд в конце заданий героев есть кнопка «домик»).

Слайды
10-19 – задания Дяди Федора

Слайд 10 – ПКМ выходят правильные ответы.

Слайды
11-15 – определить лишнего героя, нажав на него.
Слайды
16-19 – найти из трех одну правильную часть картинки, нажав на нее.

Слайды
20-29 – задания Крокодила Гены.
Чебурашка
играет в прятки - спрятался за кубиком с правильным ответом. Нужно помочь Крокодилу
Гене найти его друга - нажать на кубик с верным ответом.

Слайды
30-40 – задания старухи Шапокляк
Шапокляк
просит ребят найти один лишний предмет из четырех данных – нажав на него.

Слайды
41-55 – задания Кота Матроскина
Необходимо
найти закономерность.

Слайды
56-64 – задания Шарика
Разгадать
ребусы.

Слайды
65-75 – задания почтальона Печкина
Слайды
65-68 – выполнить задания, нажав на выбранные объекты.
Слайд
69 – ПКМ перебрасывать мяч, решая примеры.
Слайды
70-73 – найти сумму занимательной фигуры, ПКМ
Слайды
74-75 – ответить на занимательные математические вопросы.

Слайды
76-81 – задания Чебурашки
Слайд
76 – найти сумму занимательной фигуры, ПКМ
Слайды
77-78 – посчитать количество треугольников и проверить ПКМ
Слайд
79 – работа с занимательными зеркальными числами – 1, 2, 3, 4, зашифрована «5»
Слайд
80 – пройдя лабиринт горный, узнать, кто спрятался за горкой, ПКМ
Слайд
81 – решая примеры, подтвердить, где впервые появились апельсины

Слайд
82
Наши
герой благодарят за работу и уверены, что вы – молодцы!
(на
него можно попасть с главного 9 слайда, перейдя по гиперссылке на нем)

Слайд
83
Понравилось
ли вам наше математическое путешествие?
Кто
позволил нам с вами совершить это путешествие?
Эдуард
Успенский.

Слайд
84
А
почему мы сегодня говорили об Успенском и его героях?
(Эдуард
Успенский – писатель юбиляр)

Выставка
книг Э.Успенского

file_name: Урок математики Успенский.docx

alt: Урок – путешествие с героями книг

alt: Слайды 10-19 – задания Дяди Федора

intro: Презентация к уроку


extracted_text:
1
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: "Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица"
Ященко
Любовь Сергеевна
учитель
начальных классов

 Цели:
·
Познакомить учащихся с местоимениями 1, 2, 3 лица, с изменением
местоимения 3 лицЛичные местоимения 12а ед.ч. по родам.
·
Развивать умение заменять имя существительное местоимением
соответствующего рода.
·
Воспитывать самостоятельность, аккуратность при работе в
тетради.
Ход урока
I Орг. Момент: Приветствие, проверка готовности к уроку.
- У нас
сегодня необычный урок. На уроке у нас гости – давайте поздороваемся с ними.
- Сейчас
урок русского языка, – наверно, самый сложный и трудный из всех уроков в
начальной школе.
- Вы любите
преодолевать трудности?
- Поднимите
руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.
- Трудность
всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с
хорошими мыслями.
- А давайте
послушаем сами себя, какое настроение у нас сейчас?
- Позволит
ли ваше настроение преодолеть все трудности  на нашем уроке русского языка?
- У вас на
столе лежат солнышко и тучка. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше
настроение. Выберите её, покажите.
- Всё ваше
хорошее настроение я обозначу одним большим солнышком, а не очень хорошее –
тучками

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать!
II Проверка домашнего задания.
Дети рассказывают правило
III Выборочный диктант. Повторение изученного о местоимении.

Я лечу,
  лечу стрелой,
  Только пыль взметаю.

Мы сегодня
  в лес пойдём
  За зелёной ёлкой.

Плещешь
  ты, куда захочешь,
  Ты морские камни точишь.

Весело
  текли вы,
  Детские года!

Добрый
  доктор Айболит!
  Он под деревом сидит.

Что
  за яблоко! Оно
  Соку спелого полно…

В небо взлетают цветные огни,
Весть о победе разносят они.
1. Прочитать отрывки из стихотворений.
2. Записать через запятую только местоимения.
3. прочитать местоимения, которые записали (я, ты, мы, вы, он,
оно, они). Какого местоимения не хватает? (она)
- Что вы узнали о местоимениях на прошлом уроке?
(Местоимение – часть речи; местоимение употребляется вместо
имени существительного).
- В чём сходство местоимения с именем существительным?
(Одинаковые вопросы).
- В чём отличие?
(Существительные – называют предметы, местоимения – указывают на
предметы).
- Можно обойтись лишь местоимениями, не используя имён
существительных? (Нет).
V Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы узнаем, какие местоимения относятся к
1-му, ко 2-му, к 3-му лицу, а также узнаем, как изменяются местоимения 3 лица.
VI Новый материал.
1. Знакомство с категорией лица местоимений.
- Среди записанных вами местоимений назовите те, которые
указывают на говорящего или говорящих ( я, мы).
- Какие местоимения указывают на собеседника или собеседников?
(ты, вы)
- Назвать местоимения, указывающие на тех, кто отсутствует в
момент речи (он, она, оно,они).
- А теперь, прочитав самостоятельно правило в учебнике, скажите,
какие местоимения относятся к 1 лицу, ко 2 лицу, к 3 лицу.
- Придумать своё предложение с местоимением (устно).
2. Наблюдение над изменением местоимений 3 лица по родам и
числам.

месяц

луна

солнце

он

она

оно

- Прочитать слова. Какое местоимение соответствует каждому из
этих слов? (он, она, оно)
- Почему нельзя сказать: солнце-она? От чего это зависит?
(Это зависит от рода им. существительного; мужской род - он,
женский род - она, средний род - оно).
- Какой вывод можно сделать о местоимении 3 лица ед.ч.?
(Изменяется по родам, как существительные).
- Это касается местоимения они?
(Нет).
- Почему?
(Это местоимение не имеет рода, т.к. соответствует
существительному во множественном числе).
- Как ещё изменяются местоимения? (По числам).
5.1 Работа с текстом (Самостоятельная работа)
В воскресенье…. Пришли в лес. Деревья стояли в красивом снежном уборе.
… были украшены серебристым инеем.  ….переливался всеми цветами радуги.
Неожиданно …..увидели дятла.
VII Физкультминутка.
Мы, друзья, не знаем скуки, дружно
вверх поднимем руки.
Вниз опустим, а затем вдох
глубокий сделать всем.
А теперь и ты, и я приседайте
– ка, друзья.
Руки за спину – она распрямиться
вмиг должна.
Глубоко сейчас вдохнуть, Выдох без сомнения.
Помогли нам отдохнуть все
местоимения.
5.2 Тренировочное задание.
Закончите предложения. Замените местоимение именем литературного
героя.
1.Вдруг из маминой из спальни, кривоногий и хромой, выбегает он. 2.Она жила в цветке тюльпана, кровать её
была мала. 3.Всех излечит, исцелит добрый доктор он.
5.3 Разноуровневые задания.
Допишите тематический ряд слов.(самостоятельная работа)
Он – дуб, …, …
Она – зима, …
Оно – солнце, …, …
Они - карандаши, …, …
5.4 Работа у доски. Спишите. Определите род и число.
А) Жил – был один почтенный уличный фонарь. Фонарь честно прослужил людям.
Б) Как красиво, когда всходит солнышко.
Своими яркими лучами солнышко освещает все деревья и кусты.
В) Каждое утро молодая женщина набирала целый букет роз. Женщина ставила розы в
вазе на большой круглый стол.
VIII Работа по учебнику.
Выполнение упражнения.
1. Прочитать задание.упр.368
2. Разбор упражнения.
3. Самостоятельное выполнение упражнения.
4. Проверка упражнения по цепочке.
IX Итог урока.
Игра «Хлопни в ладоши».
– Хлопнуть в ладоши, если услышите местоимения.
                             Если я сорву цветок,
                             Если ты сорвёшь цветок,
                             Если он, и я, и ты –
                             Если мы сорвём цветы,
                             То окажутся пусты
                             И деревья, и кусты.
                             И не будет красоты,
                             И не будет доброты,
                             Если только я и ты –
                             Если мы сорвём цветы.
- Главная мысль стихотворения? (беречь природу)
 Стадия рефлексии
– Предлагаю обобщить наше исследование.
– Что узнали о местоимении?
– В чем загадка местоимения как части речи?
– Мне очень понравилось с вами работать, ребята. Вы были
активны, внимательны, старались и помогали мне, были настоящими
исследователями.
Самое главное вы работали дружно. Мне бы хотелось, что бы в
нашей жизни чаще звучало слово МЫ.
- А теперь покажите мне, с каким настроением вы закончили
урок? (Солнышко или тучки).
V. Домашнее задание: стр.136 правило, упр.367

file_name: Открытый урок Личные местоимения.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Б) Как красиво, когда всходит солнышко

alt: Предлагаю обобщить наше исследование

intro:
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: "Личные местоимения 1, 2, 3-го лица"

 Цели:
•	Познакомить учащихся с местоимениями 1, 2, 3 лица, с изменением местоимения 3 лиц Личные местоимения 1 2 3 ед.ч. по родам.
•	Развивать умение заменять имя существительное местоимением соответствующего рода.
•	Воспитывать самостоятельность, аккуратность при работе в тетради.Открытый урок по русскому языку по теме Личные местоимения

title: Урок русского языка Личные местоимения (3класс)


extracted_text:
«Формирование
сплоченности коллектива младших школьников во внеурочной деятельности»
Максимова Анастасия
Владимировна

Введение

       Модернизация современной системы образования отражена в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте начального общего образования II поколения (Далее ФГОС), в котором выражена насущная потребность общества в формировании
гармонично развитой личности, способной реализовать себя в обществе на основе
сформированных навыков взаимодействия в коллективе. Поскольку в
повседневной жизни детей подчас отсутствует возможность общения в детском
коллективе из-за чрезмерной занятости, недостаточности свободного времени
родителей и их увлеченности достижениями. Это делает современного ребенка
одиноким, потерянным, не способным к поиску друзей, оказанию поддержки другим и
формированию эгоцентричности. Именно поэтому на
первый план работы учителя выходит воспитание учеников в процессе внеурочной
деятельности. Современный учитель решает задачи по формированию и развитию умений
учеников соотносить свои желания с потребностями и возможностями окружающих
людей, то есть умению жить и реализовывать себя в коллективе. Понимание
значения этого вопроса  выражено в законодательстве страны и предоставлении всех
условий для эффективной реализации требований общества.
       Цель
образования в начальной школе – обеспечение процесса разностороннего развития
ребенка младшего школьного возраста и  также приобщение его к различным видам
деятельности, в том числе к общественно- полезной. Данная проблема нацеливает
на необходимость ознакомления с теорией развития коллектива. Различные подходы
к анализу проблем, существующих в коллективе младших школьников сводятся к
общему мнению значимости влияния воспитательных воздействий коллектива на
личность младшего школьника. Данный подход отражается в актуальных
исследованиях современных образовательных процессов, происходящих в современной
начальной школе. Значительные изменения, происходящие в последнее время в
отечественной образовательной системе выявили очевидную необходимость создания
в школьных коллективах более комфортного и благоприятного микроклимата. Данные
изменения привели к появлению новых ценностей и условий, способствующих
развитию системы образования, а также спровоцировали выдвижение обновленных
целей образования. Вышеозначенные процессы
предъявляют новые требования к понятиям «воспитанность» и «образованность»
учащихся младшей школы.
Классный руководитель, работающий в младшей школе должен в полной мере осознавать
значимость практических задач по качественному формированию и совершенствованию
внутригрупповых отношений, которые способствовали бы сплочению коллектива.
Позитивные эмоции, сопровождающие процессы общения младшего школьника в
коллективе сверстников, формируют навыки положительных поведенческих реакций. Важной составляющей процесса развития младшего
школьника являются чувства, которые он испытывает в процессе коллективной
деятельности, такие как позитивизм, удовлетворение от результатов совместного
туда, взаимное уважение.
Высокий уровень сплоченности детского коллектива представляет собой
важное условие, необходимое для самоутверждения личности учащегося младшей
школы. Общая, объединяющая цель, общие мотивы
представляют собой неотъемлемую составляющую коллектива, имеющего высокий
уровень сплоченности. Показателями высокого уровня сплоченности коллектива
могут быть также желания его членов заниматься общественно полезным трудом, их стремление
достигать высоких показателей в различных видах совместной деятельности и
высокий уровень мотивированности к активному взаимодействию.
Научные исследования в области развития и формирования коллективов
представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов. В исследованиях
А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния
коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества.
Научные работы Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского раскрыли
вопросы влияния личности на становление и развитие коллективов.  P. Кричевский,
Л.И. Новикова, В. А. Сухомлинский в своих трудах изучали понятия лидерства в
коллективах. В указанных исследованиях основой развития коллектива определяется
понятие «сплоченности».
Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский считают сплоченность
результатом ценностно-ориентационного единства. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман,
Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной
группы. Сплоченность рассматривается П.И. Третьяков, Т.Н. Шамова рассматривают сплоченность
в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного
учреждения.
Однако, несмотря на всю ценность имеющихся в
настоящее время научных концепций, проблема формирования сплоченности
коллектива младших школьников во внеурочной деятельности является недостаточно
разработанной, что приводит к возникновению противоречия между признанием
значимости данного вопроса и неразработанностью этой проблемы на
программно-методическом уровне.
Это обусловливает проблему исследования - каковы должны быть
педагогические условия, обеспечивающие формирование сплоченности коллектива
младших школьников во внеурочной деятельности?
Объект исследования - процесс формирования сплоченности коллектива
младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования сплоченности
коллектива младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования - обосновать и экспериментально доказать эффективность
педагогических условий формирования сплоченности коллектива младших школьников
в процессе внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование сплоченности коллектива младших
школьников во внеурочной деятельности будет эффективным, если:
- выявлена сущностная и содержательная характеристика понятия
«сплоченность коллектива младших школьников»;
- включен во внеурочную деятельность комплекс упражнений, способствующих
формированию сплоченности коллектива младших школьников, построенный на основе
эмоциональных элементов межличностных отношений; когнитивной внутригрупповой
активности и оптимальном внутригрупповом взаимодействии, которое соотносят с
решением групповой задачи.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой
исследования были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть сущностную и содержательную характеристику сплоченности
коллектива младших школьников во внеурочной деятельности.
2. Рассмотреть особенности формирования сплоченности коллектива младших
школьников.
3. Разработать критерии, показатели, охарактеризовать уровни
сформированности сплоченности коллектива младших школьников.
4. Теоретически обосновать и реализовать на практике комплекс упражнений,
направленный на формирование сплоченности коллектива младших школьников во
внеурочной деятельности.

Глава I. Теоретические
основы формирования сплоченности коллектива младших школьников во внеурочной
деятельности
1.1. Понятие «сплоченность коллектива» в отечественной и зарубежной
литературе
Процесс формирования и развития личности тесно
взаимосвязан с системой коллективного воспитания на всех этапах ее становления.
Толковом словарь русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю.
Шведовой дает следующее определение интересующего нас термина: «Коллектив - группа
лиц, объединенных общей работой, учебой, общими интересами» [33 с. 283]. Философский словарь под редакцией И.Г.
Фролова термин «коллектив» рассматривает в нескольких значениях: «Понятие
коллектив может быть сведено к следующим признакам:
а) соединение индивидов на основе каких-либо общих задач;
б) совместимость действий и взаимопомощь;
в) постоянство контакта;
 г) эффективная организация.
Личность, входящая в состав всякого коллектива,
находится в определенных с ним отношениях. Характер этих отношений зависит от
социальной среды, в которой данный коллектив функционирует, и от рода и вида
его деятельности». Социальная среда в данном
случае акцентируется, как определяющий фактор. Словарь
социально-психологических понятий под редакцией Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова,
дает следующее определение: «Коллектив - это высшая стадия развития
организованной общности людей, направленная на достижение социально значимых
целей и объединяющая своих членов как самим процессом совместной деятельности,
так и ее организацией и системой стимулирования». Коллектив имеет следующие
характеристики: высокую сплоченность в различных сферах жизнедеятельности; преобладание
товарищеских взаимоотношений; высокие показатели групповой эмоциональной
идентификации, доминирование общественного самоопределения над индивидуальным [27,
с. 32].
Советский энциклопедический словарь под редакцией
A.M. Прохорова характеризует коллектив, как компактную социальную группу,
объединяющую индивидов, занятых решением определенной общественной задачи.
Согласно указанному источнику, коллективы бывают: трудовые, учебные, бытовые,
военные, спортивные и др. Словарь Рапацевича Е.С. переводит с латинского языка
слово «коллектив» (collectivus) как «собирательный», «собранный вместе». Психологический
словарь термин «коллектив» рассматривает в контексте нескольких значений, а
именно:
а) соединение индивидов на основе каких-либо общих задач;
б) совместимость действий и взаимопомощь;
в) постоянство контакта;
г) эффективная организация.
Личность, которая является составной частью любого
коллектива, находится в определенных с ним отношениях. Если вести речь о
характере данных отношений, то он напрямую зависит от социальной среды, в
которой изучаемый коллектив формируется, и от рода и вида его деятельности [41,
с.97].
В соответствии с вышесказанным, можно сделать
заключение о том, что социальная среда является определяющим фактором при определении
понятия «коллектив».
Теория педагогики содержит
исследования о коллективах, их определяющих признаках, организации, структуре,
стиле работы, традициях, этике и их роли в области воспитания развивающейся личности.
А.С. Макаренко не только теоретически, но и практически доказал возможность создания
реальных сплоченных коллективов. По его мнению, коллектив представляет собой контактную
совокупность, основанную на социалистических принципах объединения. В своих
трудах и в практической деятельности Макаренко говорил о существующих
характерных признаках коллектива, а именно, наличие общих и общественно
полезных целей, обязательное служение на благо обществу; совместная трудовая
общественная деятельность, для достижения данных целей; определенная структура
коллектива, наличие в нем органов, координирующих деятельность и представляющих
его интерес. Данные постулаты вытекают из тезиса А.С. Макаренко: «Школа должна
быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы, и
отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него -
от коллектива, должен быть предан интересам коллектива, отстаивать эти интересы
и, в первую очередь, дорожить этими интересами» [24].
Ученные изучающие
педагогическую деятельность представляют коллектив как объединение обучаемых, которое
имеет следующие черты:
- присутствие общей социально-значимой цели, которая
должна совпадать с общественными целями и поддерживаться обществом и
государством;
-  наличие общей совместной деятельности, необходимой
для достижения поставленной цели и общей организации данной деятельности: члены
коллектива отличаются высокой личной ответственностью за результаты совместной
деятельности;
- наличие в коллективе ответственной зависимости,
когда между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, которые
призваны отражать не только единство цели и деятельности, но и единство испытываемых
при этом переживаний и оценочных суждений;
- наличие общего выборного руководящего органа. Данный
орган управления коллективом формируют в процессе прямого и открытого избрания
авторитетных членов коллектива [24].
 Проецируя данные черты на ученические коллективы, необходимо
отметить следующую особенность: обучающиеся объединены общими социально-значимыми
целями, различными видами деятельности, а также процессом организации данной
деятельности. Ученическая группа также может иметь общие выборные органы. При
определении данной группы, стоит отметить ее сплоченность, ответственность,
взаимную значимость при безусловном равенстве всех участников в правах и
обязанностях [15].
Коллектив представляет собой среду постоянного,
активного общения, формирующую значимые личностные характеристики каждого ее
члена.
 Н.П. Аникеева считает коллектив объединением
воспитанников, имеющим важные характерные признаки. К указанным признакам
относятся: единая цель, совместная деятельность для достижения цели, организация
деятельности, взаимозависимые отношения членов, благоприятный психологический
климат. Обратим внимание на тот факт, что вышеперечисленные признаки в полной
мере относятся и к коллективу младших школьников [3].
Важнейшей задачей педагогического коллектива образовательного
учреждения является создание сплоченного ученического коллектива. Теоретические
основы данной проблемы были изучены представителями педагогики, психологии,
философии.
В настоящее время главная воспитательная задача любого
образовательного учреждения - это создание сплоченного ученического коллектива учащихся
младшей школы. Последние годы данная проблема является целью теоретических
исследований и ученных и практикующих педагогов, психологов и философов.
Многие авторы определяют сплоченность коллектива, как
ведущую коллективистскую направленность. Я.Л. Коломинский предлагает следующее
определение сплоченности: идейное, интеллектуальное, моральное, эмоциональное и
волевое единство его членов, которое изменяется, основываясь на объективную
характеристику, а именно организационное единство[17].
А.Л. Модрус считает, что любой образовательный
процесс должен включать в себя не только отношения между педагогом и обучаемым,
но и непосредственно между обучаемыми. Необходимо отметить, что культура
взаимодействия более успешно формируется в малых группах, в которых учащемуся
предоставляется оптимальная эмоциональная поддержка[28].
Факторы сплоченности коллектива учащихся представляют
собой проявления динамического развития группы, которое определяет уровень
принадлежности к команде её членов. Обозначим явные признаки, характерные для
сплоченной группы:
а) наличие достаточного уровня взаимной симпатии во
взаимоотношениях участников;
б) определенный уровень полезности группы для её
участников.
 По мнению В.С. Лазарева, сплоченность коллектива определяется
как характеристика, отражающая способность группы сопротивляться внутренним и
внешним воздействиям, оказывающим негативное влияние на эффективность
совместной деятельности[22].
Сплоченность коллектива это идейное, нравственное,
интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, которое
развивается основываясь на организационное единство[18].
На практике доказано, что явление сплоченности
ученического коллектива является достаточно сложным явлением. Доказательством этого являются в том числе
исследования А.И. Донцова, проводимые в конце 70–х годов. Он предложил
рассматривать сплоченность коллектива в зависимости от акцентировании на
следующих составляющих:
– когда главенствуют эмоциональные элементы
межличностных отношений;
– когда превалирует когнитивная внутригрупповая
активность;
– когда совершается анализ оптимального внутригруппового
взаимодействия, коррелирующее с решением групповой задачи [10].
Далее представленные аспекты будут рассмотрены в
контексте известных теорий малой группы. Во всех
существующих теориях затронуты вопросы сплоченности.
Эмоционально-межличностная характеристика сплоченности
представлена в аспекте социометрической теории. Когнитивно-оценочный аспект рассматривается
с точки зрения теории социального сравнения и в теории деятельностного
опосредования межличностных отношений. Поведенческие характеристики рассмотрены
в аспекте интеракционизма и социально ориентированного бихевиоризма, в том
числе в теории взаимозависимости.
Исследования, изучающие феномен сплоченности, условно
можно разделить на три основных направления.
Первое направление объединяет теоретические
исследования, посвященные изучению сущности сплоченности. Например, Я.Л. Коломинский говорил о феномене сплоченности, как о
существующей в группе взаимной привлекательности ее членов, и наоборот, речь
идет о привлекательности группы для составляющих ее участников.  Данный подход характеризуется определением
сплоченности как явления чисто эмоционального характера.
Сплоченность, согласно данному подходу содержит спектр межличностных
расположений и вытекающих из них отклонений. Акцентируется внимание на
субъективных предпочтениях, которые имеют ярко выраженную эмоциональную
направленность [17].
Л. И. Новикова в своих исследованиях считает
эмоционально-интеллектуальные отношения членов коллектива друг к другу как
предмет изучения понятия сплоченности. К данным отношениям можно отнести
следующие явления: взаимную и невзаимную симпатию, устойчивое или неустойчивое
тяготение, а также отрицательные отношения [31].
Используя когнитивно-оценочный подход можно
рассмотреть феномен групповой сплоченности проведя анализ социальной перцепции членов
коллектива. Аналогичный подход представлен в работах Т.Ньюкома и в его теории
деятельностного опосредования межличностных отношений. Так определяющий момент,
характеризующий сплоченность группы, это уровень сходства членов коллектива,
что можно определить, путем межличностного социального сравнения. Т. Ньюком
использует термин «согласие», представляющий существование у двух или более
индивидов схожих ориентаций по отношению к значительным для них ценностям. Таким
образом интерпретируется само понятие сплоченности [5].
В.Видмеер, Л. Брэули и А. Кэррон считают сплоченность
подвижным процессом, отраженным в намерениях членов группы объединиться и
оставаться единым целым, в том числе в вопросах достижения общих целей и в процессе
удовлетворения эмоциональных нужд ее членов[5].
К. Боллен и Р. Хоул сплоченность интерпретируют как
важное личностное чувство, которое индивид испытывает в процессе единения с
группой и ощущает при этом духовную целостность с другими членами коллектива [5].
Второе направление научных исследований можно
охарактеризовать как определяющее условия, необходимые для процесса формирования
сплоченности коллектива.
На данном этапе необходимо выделить три важных
подхода к пониманию ресурсов, подразумевающих формирование и проявление
групповой сплоченности: когнитивный, аттрактивный, а также
символико-интерпретивный.
Теоретики третьего направления акцентируют внимание
на то, насколько влияет уровень сплоченности на жизнедеятельность групп, и в
более узком смысле – продуктивность данного коллектива.
Сплоченность представляется одним из необходимых
условий показателя эффективности немногочисленных коллективов. В данном случае
важно выделять разные типы сплоченности, каждый из которых имеет связь с конкретным
фактором показателя эффективности того или иного коллектива.
А.В. Сидоренков руководствуясь результатами своих
исследований предлагает распределить сплоченность на предметно-деятельностную и
социально-психологическую. Согласно мнению этого
ученого, предметно-деятельностная сплоченность, сочетаясь с групповой нормой
продуктивности, имеет непосредственное влияние на профессионально-предметную
результативность коллектива и стабильность процессов, представляющих его
совместную деятельность. В то же время
социально-психологическая сплоченность влияет на такие показатели, как социально-психологическая
эффективность и психологическая целостность и устойчивость коллектива. Чем выше
уровень сплоченности в коллективе, тем большая результативность совместной
деятельности наблюдается в исследуемом коллективе, в то же время низкий уровень
сплоченности коллектива понижает результативность коллективной работы [44].
Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о существовании
достаточного количества теоретических исследований, освещающих проблемы
формирования сплоченности коллектива. Одни из этих исследований направлены на
определение понятия сплоченности и классифицируют подходы к пониманию ее
природы, другие объясняют факторы, влияющие на процессы формирование и на то,
как проявляется сплоченность, третьи обращают внимание на взаимосвязь
сплоченности с процессами, происходящими в коллективах.
Анализируя сущность понятия «сплоченность
ученического коллектива», можно вести речь о том, что сплоченность, понимаемая
как фактор единства действий всех участников группы, в которой единство
действия подразумевает выполнение каждым членом коллектива поставленных задач,
определяющих общую цель, следовательно, имеется в виду один из видов
сотрудничества. Педагог в процессе организации
различных видов совместной деятельности в школьном коллективе должен проанализировать
систему межличностных отношений в группе, чтобы найти индивидуальный подход к каждому
члену коллектива и оказывать необходимое влияние на процессы формирования и
развития сплоченного коллектива учащихся.
От позиции каждого члена в коллективе зависят
показатели сплоченности данного коллектива. Формированию
сплоченного коллектива младших школьников способствуют процессы, влияющие на воспитание
чувства коллективизма. Под коллективизмом подразумеваются чувства согласия с
группой, процессы, влияющие на осознание себя её частью, а также, готовность выполнять
действия, полезные для группы и общества. Педагогические средства,
способствующие воспитанию коллективизма в младших классах общеобразовательной
школы, представляют собой комплекс различных методов и заключаются в различных
видах организации сотрудничества и взаимопомощи в труде, общественно-полезной
работе и учебе; в участии обучающихся в культурно-массовых и спортивных
мероприятиях. Также необходимо помнить об информировании учеников о возможных
перспективах, в случае достижения поставленных целей совершаемой деятельности и
совместным участием в процессах их осуществления; активизацией работы детских и
юношеских общественных организаций [20].
В настоящее время становятся наиболее актуальными проблемы
формирования качеств, способствующих адаптации личности к условиям
изменяющегося социума. В связи с чем особый смысл приобретают вопросы
взаимодействия личности с группой и обществом в целом. В контексте сказанного одной
из значительных проблем становится проблема сплочения коллектива. Далее будут
более подробно раскрыты термины «коллектив» и «сплоченность», и их взаимосвязь.
Понятие сплоченности группы является одним из
действий коллективной динамики, которое определяет уровень привязанности к
коллективу его членов. Исследователи говорят о следующих признаках сплоченности
той или иной группы:
- наличие взаимной симпатии в сфере межличностных
отношений коллектива;
- уровень полезности коллектива для его членов.
 В.С. Лазарев определяет сплоченность коллектива как
характеристику, отражающую способность данного коллектива противостоять
внутренним и внешним воздействиям, отрицательно влияющим на результаты
совместной деятельности [22].
В процессе исследования сущности сплоченности
коллектива выясняется, что данный процесс можно охарактеризовать как фактор
единства действий членов коллектива, а единство действия подразумевает
выполнение каждым участником группы необходимых задач, поставленных для достижения
общих целей. Достичь единства поведения возможно при соблюдении условий
свободного выбора членами коллектива определенных действий из объективно
возможных в имеющейся ситуации.
Для педагога, работающего в начальных классах
необходимо своевременно определять структуру межличностных отношений в классе, с
целью определения индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Данная
информация может быть также полезной при разработке системы методов,
способствующих формированию и развитию сплоченного, дружного класса. Необходимо
отметить значимость данной работы в начальных класса , так как именно в этот
период закладываются основы доброжелательного климата в коллективе, в котором
дети будут общаться, взаимодействовать, получать знания на протяжении следующих
нескольких лет, а иногда и на протяжении всего периода обучения в средней
школе.
Психологи отмечают тот факт, что позиция индивида в
коллективе обусловлена не только наличием у него тех или иных личностных
характеристик, а также характерными отличительными чертами определенного
коллектива.
Уровень сплоченности коллектива возможно повысить в
случае наличия в данном коллективе организованного актива. В данном случае, под
активом имеется в виду положительно настроенное ядро коллектива, на которое
классный руководитель может опереться в процессе организации совместных видов
деятельности, внеурочных или классных мероприятий.
А.С. Макаренко в практической деятельности искал
всевозможные способы для того, чтобы  самостоятельные процессы по формированию
ядра группы постоянно развивались, и опирался на них в последующем руководстве
коллективом, стремись наделить актив значительными полномочиями, что
параллельно подразумевает  и высокую ответственность перед остальными членами
коллектива.
Ученые педагоги и психологи указывают на
необходимость формирования и накапливания в коллективах позитивных обычаев и
традиций, что ведет к усилению позитивного настроя в коллективе и повышению
уровня сплоченности. Данные традиции могут помочь в процессе становления
общих норм поведения отдельно взятого коллектива, а также развить положительные
коллективные переживания [25].
Т.Е. Конникова под коллективными традициями подразумевала
существующие тенденции и отношения в конкретном коллективе. Она утверждала, что
именно традиции представляют собой показатели общности жизни каждого класса и
школы в целом. В вопросах решения классных
проблем или разрешения конфликтов, происходящих в процессе жизнедеятельности
классного коллектива, они определены как решающий показатель активного принятия
происходящей ситуации с позиций обучающихся. Т.Е. Конникова говорила о том, что
в процессе создания традиций должны принимать участие большинство членов
школьного коллектива. Данный постулат подтверждает представление о том, что процессы
формирования обычаев представляют собой становление общего в идее и должны
проецировать  общие переживания всех членов коллектива [18].
Детский коллектив, по утверждению А. Макаренко, в
своем развитии преодолевает несколько стадий. Рассмотрим далее стадии
формирования детского коллектива, основываясь на теорию А.С. Макаренко[24].
На первой стадии речь идет о необходимости
формулирования педагогических требований, решительных по форме, ясных по
содержанию, с определенными элементами внушения. Данный
период позволяет педагогу сформировать ядро актива из учеников, которые хорошо
учатся, выполняют требования школьного режима и правила для учащихся,
требовательны к себе и к другим, обладают организаторскими способностями. Макаренко
говорит об опасности для педагога затянуть данную стадию, что может негативно
сказаться на дальнейших этапах формирования эффективного коллектива. Продолжительная
зависимость актива группы учащихся от руководства взрослыми, может привести к
неспособности данного актива в дальнейшем действовать самостоятельно.
Вторая стадия предполагает выдвижение требований педагогом к активу, в
тоже время, актив выдвигает определенные требования к рядовым членам коллектива
и к самому себе. Данная стадия характеризуется созданием органов ученического самоуправления.
Так как ядро актива еще недостаточно опытно, педагогам необходимо предъявлять к
учащимся категорические требования, опираясь при этом на ядро актива. Стоит обращать внимание на случаи невыполнение членом
коллектива требований школьного режима и рассматривать данные акты как
сознательное противодействие, требующее принятия необходимых мер воздействия.
На данном этапе уделяются внимание процессам усвоения органами ученического самоуправления
собственных прав и обязанностей, а также поиску эффективных методов работы. По
желанию учащихся возможно расширение актива. Исследователи предостерегают о
возможности появления второй стадии неофициальной группы, которая может противопоставлять
себя активу. Педагог должен координировать деятельность всех участников
коллектива и в данном случае привлекать членов актива для предотвращения
конфликтных ситуаций в коллективе. В данном случае необходимо использовать весь
спектр возможностей индивидуального подхода к каждому члену ученического
коллектива.
Для третьей стадии характерны ситуации, в которых требования предъявляет
коллектив учащихся. Данная стадия достигается путем сплочения членов коллектива
с помощью участия в совместно организуемой разнообразной деятельности. Учитель
должен активно сотрудничать с активом, помогать ему завоевывать авторитет среди
членов коллектива, контролировать все виды его деятельности и стремиться
привлечь в актив как можно больше учащихся, чтобы усилить  его воспитательные
возможности. В данном случае требования педагогического коллектива и актива
учащихся становятся определяющими при организации любого вида деятельности
всего ученического коллектива.
Четвертая стадия характеризуется тем, что отдельно взятый член коллектива
воспринимает общепринятые в коллективе требования как требования к самому себе.
На данной стадии происходит процесс формирования новых условий для выдвижения более
сложных требований, расширения круга прав и обязанностей актива, а также усложняются
виды деятельности коллектива.
Все перечисленные стадии развития коллектива учащихся должны представлять
для педагогического состава образовательного учреждения базу для формирования
чувств сплоченности. Определяющим фактором является система поставленных целей,
в процессе достижения которых и происходит процесс увеличения уровня
сплоченности коллектива учащихся общеобразовательного учреждения, а также
наблюдается процесс перехода от рядового чувства удовлетворения полученным
результатом до глубоко осознанного чувства долга.
Стоит отметить особенную важность, так называемых, ежедневных традиций,
представляющих собой процесс соблюдения установленных правил поведения в
повседневной жизни (например, "в нашем классе не принято опаздывать на уроки
", "ученики нашего класса всегда помогают друг другу" и др.). Классные
традиции имеющие позитивную воспитательную направленность, воспитывающие у
детей положительные нравственные качества способствуют также формированию у
членов коллектива чувства долга, чести, гордости за класс, его успехи в учебе и
труде[24].
Принцип параллельного
действия, разработанный А.С. Макаренко наилучшим образом закрепляет в
коллективе учащихся навыки сплоченности. Согласно данному принципу учащиеся не
напрямую предъявляют требования, а через коллектив, что позволяет целому
коллективу ощутить ответственность за каждого своего члена. Применение данной
методики возможно уже на второй стадии развития ученического коллектива. Подобным
целям должна быть подчинена вся система организации организация различных видов
коллективной деятельности. Разнообразие проводимых в школе мероприятий делает
жизнь детского коллектива интересной и насыщенной, а также, способствует
налаживанию отношений между разными классными коллективами в пределах одного
образовательного учреждения, позволяет скреплять позитивные отношения между
членами и первичных коллективов и сами коллективы между собой на общешкольном
уровне. Классному руководителю необходимо четко продумать план внеклассных
мероприятий таким образом, чтобы данные мероприятия могли непосредственно
заинтересовать учащихся, привлекали и делали активными как можно большее
количество членов коллектива, при этом педагог должен помнить о возрастных и
индивидуальных особенностях обучаемых. В процессе участия в подобных
мероприятиях необходимо акцентировать внимание на самостоятельную деятельность
учащихся, на их способность к самоорганизации и воспитание у них
ответственности за результаты осуществляемой деятельности, какими бы они не
были. Школьный психолог должен принимать непосредственное участие в тех
случаях, когда необходимы консультации как педагога, так и самих учащихся.
Данное консультирование необходимо в случаях возникновения локальных
конфликтов, например, при распределении полномочий, либо тогда, когда ученики
не достигли желаемых результатов своей деятельности, что может привести к появлению
признаков заниженной самооценки и развитию комплексов.
Стоит уделить внимание феномену
общественного мнения, представляющего определенный вес на третьей стадии развития
ученического коллектива. Одной из форм его проявления является общее собрание
коллектива, на котором могут решаться все важные дела, проблемы, нарушения норм
поведения (однако необходимо отметить, что злоупотреблять таким обсуждением не
стоит)[24]. Учителю
стоит обратить внимание на повышение его авторитета среди школьников, чаще
обращаться за помощью к членам ученического самоуправления. При реализации
указанных условий учащиеся прислушиваются к ним. На данном этапе существенным
будет являться факт вовлечения в работу ученического самоуправления всех членов
коллектива учащихся. Стоит задействовать каждого учащегося, поручив ему задание
в соответствии с его личностными особенностями, то есть данная организация
деятельности детей подразумевает активное использование педагогом индивидуальных
форм работы. Выполняя данное ему поручение, школьник должен осознавать
значимость своих действий для общего блага. Профессиональная
организация досуга всего коллектива, включающая такие мероприятия как коллективное
посещение кинотеатра, театра, экскурсии, турпоходы, подготовку и проведение
школьных праздников и вечеров отдыха, участие в художественной самодеятельности
и других мероприятиях дает возможность классному руководителю объединить
учащихся в дружный коллектив.
Если вести
речь о сплоченности ученического коллектива, нельзя забывать и о сплоченности в
деятельности педагогов образовательного учреждения, а именно, в единстве
предъявляемых требований, что не может не сказываться наилучшим образом на
функционировании коллектива учащихся. А..С. Макаренко отмечал важность данных
показателей, влияющих в целом на сплоченность общешкольного коллектива.
Характеризуя сплоченный педагогический коллектив, он говорил о том, что
характерными чертами данного коллектива является факт заинтересованности
каждого педагога делами и успехами своего класса, и лишь потом, собственными
успехами.
Уровень
развития ученического коллектива характеризуется мобильностью в выполнении
коллективных дел и поручений, стремлением решать сложные задачи, активным
участием каждого члена коллектива в их решении; позитивными дружескими
взаимоотношениями, внимательностью друг к другу, готовностью помочь более
слабому, уважением к достоинствам сверстников, способностью к взаимопониманию;
желанием учащихся проводить вместе время, получая удовольствие от общения,
жизнерадостностью, бодростью, собранностью, чувством юмора, умением успешно разрешать
конфликтные ситуации, готовностью совместно преодолевать трудности, выполнять
ответственные поручения; наличием чувства ответственности за коллективные дела;
самостоятельным выдвижением общественно значимых целей и достижением их,
руководствуясь принципами самоуправления, участием в добровольческом движении.
Важной
составляющей является общение, так как процессы сплочения коллектива наблюдаются
только при активном общении между собой всех членов коллектива. Только в
случаях тесного общения могут возникнуть ситуации способствующие укреплению и
совершенствованию коллективных взаимодействие[24].
Вышесказанное позволяет сделать вывод, что сплоченный
ученический коллектив представляет собой один из главнейших факторов воспитания
развивающейся личности. Положительное влияние коллектива на отдельных учащихся
зависит от степени включения их в деятельность классного коллектива. Перед
классным руководителем младших классов стоит определяющая задача – привлечь абсолютное
большинство членов коллектива в интенсивную коллективную деятельность, применяя
весь спектр методов, и кроме того, личностное воздействие на каждого ученика в
отдельности.

1.2 Внеурочная деятельность как средство
формирования сплоченности коллектива младших школьников
Одной из основных
целей преподавательской деятельности является поднятие духовного развития
современных подростков, что в будущем сказывается непосредственно на личности
подростка. Основу развивающейся личности ребёнка представляет собой психические
процессы, развитие которых осуществляется при наличии необходимой поддержки и
результативной работы образовательного учреждения.
Таким образом, именно
в школе у ребёнка начинают закладываться основные личностные качества. Поэтому
компетентность педагогов также способствует развитию личности.
Установлено, что
формирование личности напрямую зависит от окружения человека. В школе этим
окружением являются сверстники. По большей части, характер человека
представляет из себя совокупность влияний внешних факторов, то есть общества, в
котором человек прибывает во время формирования его личности.
Необходимо также отметить, что влияние группы
наиболее авторитетно, поэтому характер отношений между детьми в школе и умение
быстро адаптироваться и найти общий язык со своими сверстниками положительно
влияет на каждого ребёнка.
Формирование коллектива в классе осуществляется с
момента образования самого класса. Стоит также отметить, что прекрасной
возможностью для формирования дружного классного коллектива является встречи во
внеурочное время.
Организацию внеурочной деятельности стоит всецело
предоставить педагогу.
Практическая
деятельность в области применения теоретических и методических вариантов
оценивания таких показателей как эффективность, этапы формирования, этапы
развития и сплочения коллективов в процессе внеурочной деятельности дают
возможность отследить направления объективной оценки результативности данной
работы. Наибольшей ценностью в процессе оценки эффективности отдельных
элементов нового подхода к педагогическим условиям формирования и сплочения
коллектива младших школьников обладают различные способы организации
мероприятий внеурочной деятельности.
 Также следует
отметить способ, при котором совмещаются воспитательные технологии применения
нынешних методов и приёмы работы преподавателя с детьми начальных классов при
планировке проведения внешкольных мероприятий. Новые методы внеурочной
деятельности, благодаря которым выявляются механизмы эффективной адаптации
средств внеурочной деятельности к конкретной учебной группе[47].
Внешкольная деятельность - это часть занятий учащихся
в школьных учреждениях. Внешкольная деятельность даёт возможность школьнику
научиться самостоятельно распоряжаться своим личным временем. Как правило
большинство учеников во внешкольное время посещают различные спортивные
занятия, творческие кружки, участвуют в конкурсах, олимпиадах, ходят в походы
или посещают библиотеки.
В наше время основная
цель российских преподавателей - это поиск наиболее эффективных способов
формирования воспитательных коллективов. Функциональное развитие воспитательных
функций коллектива и самоуправления в нём, разработка педагогической
деятельности коллектива также являлись частью исследований [49].
Признаками сплоченного коллектива младших
школьников, являются:
1.Общая социально-значимая цель. Цель
коллектива младших школьников, обязательно должна совпадать с общественными
целями.
2.Общая коллективная деятельность для
достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Каждый
младший школьник, должен проявлять активную позицию и проявлять себя в
коллективной деятельности. Должна быть общая организация коллективной
деятельности. Детей, входящих в коллектив отличает высокая личная
ответственность за коллективную деятельность.
3.Отношения ответственной зависимости.
Между младшими школьниками устанавливаются отношения, которые не только
отражают единство цели и деятельности, но единство связанных с ними переживай и
суждений.
4. Сплоченность коллектива. Очень важная
особенность, отражающая атмосферу внутри класса, психологический климат,
отношения между младшими школьниками.
Создавая и объединяя
коллектив младших школьников, необходимо помнить о необходимости выполнить ряд
воспитательных действий, способствующих скорому объединению группы людей.
Педагогу необходимо выделить методы, сфокусированные на увлечении эффективности
сплочения коллектива.
Среди таких методов
можно выделить:
1. Продемонстрировать
проработанность методов объединения и сближения людей, находящихся в данном
коллективе, а также способы улучшения самого коллектива.
2. Предоставить
методики, благодаря которым появится возможность проведения внешкольных
мероприятий с учениками. Основной целью данных методик будет развитие внутри классной
деятельности, что приведет к развитию самого коллектива, а следовательно, будет
способствовать объединению людей в группе.
 Для повышения
продуктивности формирования коллектива во время внешкольных мероприятий и
достижения поставленных целей можно использовать несколько методов.
Необходимо также
исследование наиболее распространенных методов, позволяющих формировать
дружелюбный коллектив среди учащихся начальных классов, во время внешкольной
деятельности.
Разбор всех приемов
для продуктивного общения с учениками поможет обнаружить креативные способности
детей, задействовать их ранее неизвестные таланты, при образовании дружного
коллектива во время внешкольной деятельности.
Стоит также отметить,
что вовремя внесенные правки в программу по воспитательной работе,
положительным образом повлияют на образование дружного коллектива среди
учеников начальных классов.
 Основной целью
исследования является поиск наиболее эффективных путей
воспитательно-образовательного процесса для педагогов, потому что современный
социум склонен к постоянным неожиданным изменениям. Это является основной
причиной, по которой необходимо искать наиболее продуктивные методы для
сплочения коллектива.
К одним из
рациональных вариантов можно причислить совокупность общепедагогических данных,
которые помогут при формировании и объединении коллектива начальных классов.
Например: планирование и распоряжение свободного времени учеников в школе, во
время внеурочных занятий, а также дома; предоставление возможности ученикам
совместить урочную и неурочную деятельность.
Также нельзя не
обращать внимание на совершенствование направлений внешкольной деятельности,
так как это один из важнейших факторов для достижения целей по образованию
дружного коллектива. Так как большинство видов внешкольной деятельности
позволяет ученикам развиваться в самых различных областях.
Для достижения вышеперечисленных
целей необходимо использование результативных видов внешкольной деятельности,
которые позволят выявить таланты учеников, а также обнаружить какие-либо
особенности их характера. Возникновение у ребёнка любопытства к разным видам
деятельности также позволит быстро приспособиться к жизни в коллективе.
Выделяют направления
внеурочной деятельности: спортивно–оздоровительное, художественно–эстетическое,
общеинтеллектуальное, духовно–нравственное, социальное[47].
Виды внеурочной
деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение,
досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное
творчество, трудовая деятельность, спортивно-оздоровительная[47].
Разнообразие способов
организации внешкольной деятельности важный критерий. Также при организации
деятельности учеников необходимо руководительство педагогов, которые будут
наблюдать за соблюдением всех правил и требований при создании коллектива.
Формирование и
сплочение коллектива во внеурочной деятельности на практике направлено на
работу, в соответствии с воспитательным планом и включением в программу
внеурочной деятельности.
Не следует забывать о
каких-либо особенностях учеников начальных классов, а также определенных личных
особенностях учеников. Необходимо образовывать моральные чувства и
любознательность учеников в коллективе, а также начинать готовить их к будущей
семейной жизни. Стоит выделить особый подход по отношению к детям младших
классов при образовании умений коллективного взаимодействия.
Также поощряется
использование наиболее продуктивных способов внешкольной деятельности, которые
позволят раскрыть индивидуальные особенности учеников.
Данный комплексный разносторонний подход
позволяет сформировать у учащегося ценностное отношение к одноклассникам и к коллективу
в целом, [47].
В процессе работы над формированием ученического
коллектива педагог должен проводить объективный анализ эффективности
используемых педагогических технологий, способствующих развитию индивидуальных
особенностей учащихся. Согласно Н.П. Фетискину, необходимо каждый этап
формирования дружного коллектива сопровождать специальным комплексом, включающим
методики оценки уровня эффективности воспитательной и образовательной
деятельностей, используя при этом сравнительный способ и эмпирические методов,
такие как беседа, анкетирование, тестирование. Необходимо также применять
методы педагогического анализа организуемых педагогом мероприятий, который выполняется
в виде учёта результатов, полученных в процессе наблюдений и анкетирований [48].
Оценка показателей нравственного
воспитания проводится при обязательном учете сведений о том, насколько у
учащегося развиты стойкость, целеустремленность, убежденность. Стоит напомнить также, что высокий уровень развитости
у учащегося прилежания, успешности свидетельствует о присутствии у него природных
способностей и высоких нравственных качеств. С
позиции прилежания и успешности, возможно оценить любую деятельность обучающегося,
например, образовательную деятельность, трудовую деятельность, общественную
работу, общение, внеурочную деятельность, творческую деятельность.
Правоустанавливающие документы,
регламентирующие деятельность образовательной организации, такие как устав
школы, законы Российской федерации предъявляют ряд основополагающих требований
к учащимся школы. Опираясь на основные документы классному руководителю
необходимо обобщить имеющуюся информацию и составить нравственный портрет
каждого ученика. Данная технология позволяет выстроить процесс динамических
изменений нравственного развития ребенка. Процессы развития нравственных
качеств обучающихся оцениваются по четырехбальной шкале (примерный, хороший,
удовлетворительный, неудовлетворительный). Подразумевается, что педагог будет
оценивать учащихся не только по поступкам, которые не всегда адекватно
показывают реальную картину наличия тех или иных нравственных качеств, а данная
оценка будет основываться на общей направленности личности, что позволит объективно
отобразить уровень нравственного развития ребенка. Нравственная направленность
личности выражается в поведенческих актах, в процессе взаимоотношений между
сверстниками, в выражаемых учащимися суждениях и мнениях. В процессе проведения
анализа личностных позиций в коллективе необходимо учитывать полный спектр
сведений, отображающих реальные результаты проведенных мероприятий,
осуществляемых контактов в процессе учебной деятельности, внеурочных
мероприятий и актах ученического самоуправления.
Необходимо осветить вопросы, касающиеся
адаптации учащихся с признаками девиантного поведения. Процессы
адаптации таких учеников в коллективе должны быть заранее продуманы, оснащены
дополнительными мероприятиями, подготовленными с привлечением школьных
психологов, что позволит улучшить показатели
сплоченности коллектива на каждом уровне диагностики. Так формы коррекционной
работы, призванные помочь трудным детям реализовать их собственный потенциал
могут быть следующего характера: уроки с элементами этики, беседы о нравственности,
консультации имеющие индивидуальный характер. Классный руководитель должен
отслеживать результаты проводимой работы, проводя беседы с родителями и их
анкетирование, содержащее вопросы об изменениях в детско-родительских
отношениях. Стоит отметить о субъективном характере данных форм работы, однако они
необходимы для прояснения обозначенных вопросов. Также можно проводить беседы с
учителями-предметниками, ведущими уроки в отдельно взятом классе.
Данное исследование подразумевает определение
уровня воспитанности учащихся с помощью специальной диагностической методики,
имеющей в основе диагностические программы, включающие диагностику уровней сформированности
изучаемых личностных качеств младших школьников[46].
Методика оценки распределения внимания
между существующими видами деятельности производится по 10-балльному оценочному
континиуму, который включает оценку
концентрации, устойчивости и переключаемости внимания учащихся младших классов[46].
Уровень духовного развития оценивается
степенью усвоения учащимися таких понятий как духовные ценности, развитием их
интеллектуального, творческого и этического потенциалов. При оценивании
результатов развития в области духовно-нравственного воспитания следует
ориентироваться на реальные поступки учащихся и их выражения отношения к окружающим. Существует несколько методов диагностики позволяющих
определить степень сформированности духовно-нравственных качеств учеников
начальных классов, а также то, насколько родители готовы к активному
взаимодействию с педагогическим коллективом образовательного учреждения. К
данным методикам можно отнести диагностику уровня межличностных отношений,
используемую при изучении представлений ребенка о себе и своем «Я». Как вариант, возможно использование данных диагностик
в процессе изучения присутствующих типов отношений в коллективе, выявления
толерантных отношений между одноклассниками. Обладают ли учащиеся такими
качествами как милосердие, желание оказывать помощь нуждающимся, на данные
вопросы возможно ответить, применив в коллективе школьников методику диагностики уровня воспитанности учащихся, включающую
оценку таких показателей как: поведенческие характеристики в классе и в семье; уровень
доверительных отношений между родителями и детьми; отношения обучаемых в
коллективе сверстников; их поведение на улицах и в общественных местах; уровень
самооценки. Следующие показатели, требующие констатации в процессе применения
диагностических методик, это эмоциональный компонент нравственного развития. Он
используется для анализа развитости показателей нравственно-духовного
компонента, которые включают процессы исследования когнитивного, эмоционального
и поведенческого компонентов нравственного развития.
В процессе оценки учащихся по параметрам
представленных методик и обобщая данные, педагог реально сможет увидеть
позитивные изменения, происходящие в классном коллективе, что даст ему
возможность объективно проанализировать эффективность применяемых
воспитательных мероприятий. Отметим также, что педагог должен быть
заинтересован в том, чтобы каждое мероприятие привлекалось бы к решению как
можно большего количества воспитательных задач. Учитель начальных классов,
стремящийся повысить эффективность своей работы в процессе проведения
мероприятий по воспитательной работе должен проанализировать полученные
результаты с профессиональной точки зрения, чтобы при необходимости корректировать
те или иные мероприятия составляющие план работы классного коллектива. В данном
случае допустимо актуализировать методы и формы проводимой работы, обязательно
учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности обучающихся в младшей
школе, что несомненно должно улучшить показатели результатов в воспитательной
деятельности образовательного учреждения [46].

Выводы по I главе

Анализа теоретических исследований по изучаемому вопросу показал, что
сплоченность представляет собой ведущую коллективистскую направленность.
Под сплоченностью коллектива понимают идейное, нравственное,
интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство его членов, которое развивается
на основе объективной характеристики, как организационное единство.
Проблемы формирования сплоченного, дружного коллектива, имеющего общую
цель, воспитание ценностного отношения к коллективу одноклассников и учебному
коллективу, как к единому целому, обозначенные задачи возможно решить, применяя
различные формы внеурочной деятельности как необходимые средства повышения
уровня сплоченности коллектива учащихся младшей школы.
Внеурочная деятельность представляет собой достаточно значимую
составляющую школьной жизнедеятельности, требующая ответственного подхода к
планированию и непосредственной организации со стороны классного руководителя.
Что касается других видов деятельности младших школьников, как
самообслуживающий труд, участие в кружках и спортивных секциях, в конкурсах,
олимпиадах, диспутах, в школьных и классных вечерах, в играх и походах, занятий
в библиотеке, данные виды деятельности не всегда эмоционально окрашенные, как в
случае с мероприятиями внеурочной деятельности. Исследуемый вид деятельности
младших школьников, организуемый и направляемый педагогами, представляет собой
важное средство воспитания школьников.
Именно разнообразные формы внеурочной деятельности предоставляют
возможность проводить систематическую и целенаправленную работу по повышению
уровню сплоченности детского коллектива. Классный руководитель профессионально
спланировав мероприятия по внеурочной деятельности на протяжении четырех лет
начальной школы в состоянии вывести коллектив младших школьников на высокий
уровень его сплоченности. Педагогу необходимо учитывать особенности данного
возрастного периода и личностные особенности каждого члена коллектива в
отдельности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Макаренко говорил о существующих характерных признаках коллектива, а именно, наличие общих и общественно полезных целей, обязательное служение на благо обществу; совместная трудовая общественная деятельность, для…

alt: Исследователи говорят о следующих признаках сплоченности той или иной группы: - наличие взаимной симпатии в сфере межличностных отношений коллектива; - уровень полезности коллектива для его…

alt: Детский коллектив, по утверждению

alt: Классные традиции имеющие позитивную воспитательную направленность, воспитывающие у детей положительные нравственные качества способствуют также формированию у членов коллектива чувства долга, чести, гордости за класс, его…

alt: Данное консультирование необходимо в случаях возникновения локальных конфликтов, например, при распределении полномочий, либо тогда, когда ученики не достигли желаемых результатов своей деятельности, что может привести…

alt: Перед классным руководителем младших классов стоит определяющая задача – привлечь абсолютное большинство членов коллектива в интенсивную коллективную деятельность, применяя весь спектр методов, и кроме того,…

alt: Данное исследование подразумевает определение уровня воспитанности учащихся с помощью специальной диагностической методики, имеющей в основе диагностические программы, включающие диагностику уровней сформированности изучаемых личностных качеств младших…


extracted_text:
Индивидуальный
план профессионального развития учителя начальных классов
Методическая тема: «Формирование
профессиональной компетентности педагога начальной школы для качественной
подготовки и обученности учащихся по обновленному ФГОС НОО».
Цель - развитие
профессиональных компетенций, соответствующих квалификационным требованиям  Профстандарта
педагога и требованиям федерального государственного стандарта нового поколения
и эффективное использование личностных ресурсов, собственного потенциала для
успешной самореализации.
Задачи:
- знакомиться с нормативными документами в сфере
образования, с новинками психолого-педагогической и методической литературы;
- повышение профессиональных компетентностей в области
личностно - ориентированного
подхода при обучении младших школьников через
реализацию инновационных технологий;
- повышение качества проведения учебных занятий на
основе внедрения инновационных технологий, методов и приемов работы;
- внедрение интерактивных форм организации учебного
процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации
учащихся;
- проводить рефлексию собственной деятельности,
обобщать и тиражировать собственный опыт через публикации, участие в
конференциях, семинарах, мастер-классах различного уровня.
Источники самообразования:
специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая),
семинары, конференции, лектории, вебинары, мероприятия по обмену опытом,
мастер-классы, курсы повышения квалификации, районные и школьные научно-практические
конференции, участие в сетевых сообществах учителей.
Формы самообразования:
Индивидуальная:
 посещение уроков коллег
 изучение научно – методической и учебной
литературы
 участие в работе методического объединения
школы
 участие в вебинарах по теме начальной школе
 изучение научно – методической и учебной
литературы
Групповая:
 участие в педагогических советах школы;
 участие в работе методического объединения
школы;
 курсовая подготовка;
 обмен мнениями с коллегами по вопросам
самообразования.
Предполагаемый результат:
 повышение качества обучения посредством
внедрения в учебный процесс современных информационных технологий;
 овладение современными технологиями, методами
и приёмами, позволяющими деятельности приобретать исследовательский и практико
– ориентированный характер;
 обеспечено собственное непрерывное
профессиональное образование учителя;
 разработка рабочих программ по предметам в
соответствии с ФГОС;
 участие в педсоветах, семинарах, вебинарах, в
работе школьного и районного МО учителей начальных классов;
 участие в конкурсах педагогического
мастерства.
Основные вопросы по самообразованию.
 изучение психолого-педагогической литературы;
 разработка программно – методического
обеспечения учебно-воспитательного процесса;
 анализ и оценка результатов своей
деятельности и деятельности учащихся;
 продолжать изучать педагогический опыт других
преподавателей;
 планомерное и систематическое
совершенствование методов учебно–воспитательного
процесса.
Форма отчета по проделанной работе:
выступление на заседаниях школьного, районного
МО, педсовете, родительском собрании, творческий
отчет, участие в конкурсах.
Плана
профессионального развития
1. Работа по теме самообразования.

Содержание
  деятельности

Форма
  представления

Где,
  когда, кем
заслушивается

1.
  Пополнение практического материала по теме
самообразования
   «Современные педагогические технологии как средство повышения качества
  знаний учащихся на уроке в условиях введения ФГОС НОО нового поколения».

2.Опыт
  работы по теме представить на  заседании кафедры учителей начальных классов
  школы.

Разработки
  уроков,
методического
материала

Заседание
  МО
В
  течении образовательного периода)

2.
Изучение литературы

Вопросы
введения
  ФГОС

Литература,
  нормативные
правовые
  документы

Задачи
  использования
литературных
источников

Форма
отчетности

Организация
внеурочной
деятельности

Внеурочная
  деятельность
школьников.
  Методический
конструктор:
  пособие для
учителя
  / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов.
  – М.: Просвещение,
2010.

Изучение
  новых видов и
форм
  работы во
внеурочной
деятельности.

Аннотация
  к
прочитанному
материалу

3.
Разработка методических материалов, обеспечивающих введение ФГОС и реализацию
обновлённого учебно-воспитательного процесса

Задачи
  или содержание
деятельности

Форма
  представления
результатов

Где
  и кем заслушивается
отчёт
  о выполнении
работы

Разработка,
  корректировка и
уточнение
  рабочих программ по
учебным
  предметам.

Календарно-тематические
планы
  в соответствии с
содержанием
  рабочих программ
по
  предметам.

Приказ
  директора школы
Администрация
  школы

Разработка
  для своего класса
программы
развития
  и воспитания
обучающихся

Программа
  развития и
воспитания
обучающихся
  класса

Заседание
  МО классных
руководителей
  при зам.
директоре
  по ВР

Пополнение портфолио учащихся

Портфолио детей

Зам.директора
  по УВР

Составление
  (выбор)
комплексных
проверочных
  работ

Методические
  рекомендации по
содержанию
  и проведению
комплексных
  проверочных
работ

Заседание
  МО учителей
начальных
  классов в
течение
  учебного года

Разработка
  программ по
внеурочной
  деятельности

Программы
  по внеурочной
деятельности

Зам.
  директоре по ВР

Выявление
  и отбор способов и средств формировании УУД у
обучающихся
  (анализ учебников,
отбор
  системы заданий и пр.)

Методические
  разработки

Анализ
  «Методической
копилки
педагогического
  опыта»
на
  заседаниях МО
учителей
  начальных
классов

Разработка
  сценариев уроков и
внеклассных
  мероприятий в
соответствии
  с требованием
ФГОС

Открытые
  уроки, внеклассные
мероприятия.
Участие
  в профессиональных
конкурсах.

Заседание
  МО учителей
начальных
  классов,
администрация
  школы

4. Обобщение собственного опыта
педагогической деятельности

Тема

Форма
  представления
опыта

Где
  и кем заслушивается
отчёт
  о выполнении
работы

Выступление
  на заседании школьного и
районного
  МО учителей начальных
классов

Сообщение,
  мастер-класс

МО
  учителей начальных
классов

Открытый
  урок по теме по плану школьного МО учителей начальных
классов

Урок

МО
  учителей начальных
классов

Участие
  в профессиональных конкурсах (в т.ч. дистанционных) разного уровня, олимпиадах

Участие

зам.директора
  по УВР

Публикации
  в профессиональных
изданиях

Публикации

зам.директора
  по УВР

Пополнение
  новыми личными
разработками
  на персональный сайт в
системе
  «Современный Учительский
Портал»
https://easyen.ru/index/8-29663

Пополнение
  сайта,
страниц
  в личном
кабинете

зам.директора
  по УВР

Подтверждение
  высшей категории

Представление
  опыта
работы

Центр
  оценки и качества
образования

5. Участие в системе школьной, районной
методической работы

Мероприятия

Выполняемые
  виды работ

Участие
  в работе школьного и районного МО начальных классов

Методическая
  взаимопомощь,
представление
  опыта работы.

Открытые
  уроки, внеклассные мероприятия в рамках предметных
недель

Организационно-педагогические
мероприятия
  в рамках плана предметной недели

Подборка
  информационных ресурсов Интернета

Пополнение
  методической копилки учителя начальных классов

Подготовка
  обучающихся к олимпиадам, участие обучающихся в олимпиадах, предметных
  викторинах.

Подготовка
  обучающихся.
Подача
  заявки, получение заданий,
пересылка
  ответов.

6. Обучение на курсах в системе повышения
квалификации  (по мере необходимости)
7. Обобщение и распространение опыта
работы

Формы
  работы с учителями

Темы
  мероприятий

Открытые
  уроки в рамках МО учителей начальных классов

Представление
  опыта конструирования урока в соответствии с требованием ФГОС

Открытое
  занятие по внеурочной деятельности

Представление
  опыта конструирования занятия в соответствии с требованием ФГОС

Размещение
  личных разработок и публикаций на персональный сайт.

file_name: Индивидуальный план профессионального развития учителя начальных классов.docx

alt: Индивидуальная:  посещение уроков коллег  изучение научно – методической и учебной литературы  участие в работе методического объединения школы  участие в вебинарах по…

alt: Форма отчета по проделанной работе : выступление на заседаниях школьного, районного

alt: Подборка информационных ресурсов


extracted_text:
Выполнил работу: Холмов Глеб Александрович,

Ученик 9 «в» класса  ЛГМАОУ «СОШ №4»
                   города Лангепаса  ХМАО-Югра, Тюменская
область.

Название работы:Моя семья в истории Великой Отечественной войны
         Сочинение
«Письмо солдату Великой Отечественной войны.Моему прадеду посвящается!»

 куратор: Холмова Елена Павловна,

учитель истории и обществознания.

город Лангепас 2022

Здравствуй
мой прадед Митя ! Пишу тебе из 2022 года ! Впервые я увидел твое фото , когда
был совсем маленьким .Многие из родственников говорят , что я похож на тебя.
Конечно, я знаю о тебе по рассказам мамы и бабушки. Родился ты в крестьянской
семье, в селе Хошеутово Астраханской области ,8 ноября 1922 года. Был высокого роста
, широкоплечий, немногословный, очень честный,порядочный, никогда не повышал
голоса(моя мама,она самая старшая внучка в семье,  помнит тебя хорошо, всегда  говорит,
что ты был добрый и никогда ее не ругал).Жили вы с прабабушкой  в деревне :
большой дом(который ты построил сам) , большой двор, крепкое хозяйство : коровы
, овцы, птица , свиньи, большой огород .Знаю ,что был ты большим тружеником: длительное
время возглавлял овощеводческую и бахчевую бригаду, которая занималась
поставкой помидоров и арбузов. Все , без исключения , уважали и почитали тебя. Болезнь
к тебе подкралась быстро и незаметно. Пройдя всю войну , ты не смог победить
страшное заболевание – рак, и умер в возрасте 53 лет. У нас в семейном архиве
есть фотографии с твоих похорон. Очень много людей пришли проститься, пионеры
несут несколько подушечек , на которых твои ордена и медали .По рассказам мамы,
играл духовой оркестр, приехало много мужчин в строгих костюмах ( это были
представители Обкома и Райкома партии). Прабабушка Ульяна  осталась вдовой в 52
года…
Мы с семьей живем
в Западной Сибири , в Ханты Мансийском автономном округе, Югре Я родился здесь,
в уютном и красивом городе Лангепасе .Учусь в 9 классе , много лет занимаюсь
дзюдо и самбо. Являюсь Волонтером Победы. Часто , летом мы ездим на родину
мамы, в город Астрахань. И обязательно отправляемся в Енотаевский район, село
Замьяны поселок Новострой ,  где и находится твоя могила. В честь 70 летия
Победы , тебе был установлен новый памятник. Он очень красивый : на нем
изображена артиллерийская пушка , командиром взвода , который ты был.
То что ты -
наш прадед герой , это мы , правнуки ( нас 14 ), знаем по рассказам наших
родителей. Моя мама, Холмова Елена Павловна, с раннего детства рассказывала мне
, показывая твой портрет , который висит у нас на стене .Когда я повзрослел ,
мама показала мне папку документов и твоих фотографий. Там я увидел наградные
листы , взятые с сайта Министерства Обороны России.
Вот что я
теперь знаю про тебя, своего прадеда- Стариченко Дмитрия Игнатьевича. Ты был призван
на фронт  в сентябре 1941 года, в возрасте 19 лет. Был наводчиком 76мм
артиллерийского  орудия. Воевал на Северо-Западном , Северо - Кавказском, Южном
и Крымском фронтах, в составе 83 дважды Краснознаменной Ордена Суворова
Новороссийской Отдельной Морской Стрелковой Бригады .По наградным листам я знаю
, что Медаль «За Отвагу » ты получил в 1943 году, за « проявленные героизм и
мужество» в боях за город Новороссийск.   Из наградного листа 1943 года: « В
период боев за город Новороссийск , возглавляя боевой расчет , вел прицельный
огонь по огневым точкам противника. В результате 10 сентября 1943 года орудие
товарища Стариченко  уничтожило 2 дзота, 3 блиндажа с пулеметными точками , 15
сентября 1943 года было уничтожено 3 пулеметные точки с двумя  минометами,  что
обеспечило выполнение боевой задачи». В 1944 году ты- старшина 2ой статьи,
награждаешься Орденом Красной Звезды. Из наградного листа 1944 года:
«23.08.1944 года расчет товарища Стариченко первым ворвался в город  Сарат ,
где был захвачен эшелон противника с продовольствием и склад с горючим;
23.08.1944 при стрельбе прямой наводкой по обозу противника , расчет разбил до
12 подвод и пленил 10 человек солдат противника с лошадьми и подводами ;
25.08.1944 года при ведении огня по городу Галац, расчет товарища Стариченко
дал несколько прямых попаданий по складу с горючим, который  был подожжен».
К сожалению,
на этом информация о твоей фронтовой дороге  прерывается ,хотя я знаю, что
дошел ты до города Будапешта .Говорят , что ты не любил рассказывать о войне. В
мирную жизнь, по рассказам родственников, ты вернулся  в 1946 году. Женился ,
родились 4 детей ( 2 дочери и 2 сына) .Ты  успел выдать замуж 2 старших дочерей
, увидел 2х внучек- мою маму и тетю Юлю, младшую мамину сестру. После войны много
и  трудно работал  в родном колхозе. Жизнь шла чередом , строились планы , но 15
 мая 1976 года тебя не стало.
Знаешь ,
прадедушка ,у нас большая и дружная  семья. От твоих 4 детей родились 8 внуков
(причем  2 внука в семье названы  в честь тебя-Дмитрием), 13 правнуков и два праправнука.
В твоем  родном селе , в Астраханской области , улица названа твоим именем. На
этой улице имени Стариченко, в твоем доме и сейчас  живет твой  младший сын-Александр
Дмитриевич,  и твоя  внучка со своей семьей , с 2мя правнучками.
Я очень рад
, что в моей семье есть ты – Герой Великой Отечественной войны. У нас в школе
проходила защита проекта «Награды в моей семье » и я , с большой
ответственностью , трепетом и чувством гордости рассказывал о тебе, своем
прадеде. Ежегодно я с родителями участвую в акции «Бессмертный полк», где несу
твой портрет.
 Очень
горько и жалко , что ветераны,   уходят , но память остается и моя задача,
обязанность ,  не растерять эту память, донести ее до своих детей и внуков,
чтобы помнили , чтобы гордились, чтобы ценили каждый прожитый день, жили ,
трудились за Тех и ради Тех , кто когда-то , даже ценой своей жизни подарили
нам Мир. Большое спасибо и низкий поклон Вам, Ветераны и лично тебе , мой
родной прадедушка – Стариченко Дмитрий Игнатьевич!

Это улица ,
названная в честь моего прадеда - Стариченко Дмитрия Игнатьевича  в его родном
поселке Новострой Астраханской области.

Вот это
снимок моего прадеда Стариченко Дмитрия Игнатьевича, сделанный в 1944 году.

file_name: Письмо солдату! На конкурс.docx

alt: Вот это снимок моего прадеда Стариченко

title: "Письмо солдату


extracted_text:
Контрольная работа по сольфеджио № 1 1 класс ФО, ОНИ (ФГТ 8
лет)

file_name: Контрольная работа 1 класс №1.pdf

intro:
Контрольная работа по сольфеджио № 1.
1 класс ФО, ОНИ (ФГТ 8 лет)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  203.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл ЭДС вар 2.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов