extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УФИМСКИЙ
ЛЕСОТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка
урока

по МДК 03.01 «Организация
работы и управление подразделением организации»

тема: «Стрессы, подходы к их управлению»

специальности 23.02.04
Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин о
оборудования (по отраслям)

Хасанова Айсылу
Фануровна
преподаватель
специальных
дисциплин

Уфа 2019
 г

Рассмотрена и рекомендована учебной
  (цикловой) комиссией № 2
ГБПОУ
  «Уфимский лесотехнический техникум»

Протокол № ____
  от «____» _________ 2019 г.

Председатель ПЦК
  __________ Ефимов Ан.В.

Соответствует федеральному государственному
  образовательному стандарту среднего профессионального образования
по специальности 23.02.04
  Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин
  о оборудования (по отраслям)

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по УР

___________В.Ф.Валеева

Методические
указания к проведению урока по междисциплинарному курсу 03.01 «Организация работы
и управление подразделением организации» предназначены для преподавателей
специальности 23.02.04 Техническая эксплуатация
подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин о оборудования (по
отраслям).
Методическая
разработка составлена с учетом современных педагогических технологий и
требований к педагогической разработке.

Методическая
разработка урока содержит материал проведения урока с применением технологии
развития логического мышления с элементами креатив технологий (метод -
подводящий диалог, «мозговой штурм»). К уроку прилагается сценарий проведения
урока, авторская слайд – презентация, упражнение на закрепление пройденного
материала, домашнее задание. Цель разработки данного урока - развитие базовых
качеств личности, как логическое мышление, рефлексивность, креативность,
самостоятельность, ответственность за собственный результат своей деятельности.
Может представлять интерес для педагогов специальных дисциплин к проведению
занятий.

Разработчик:
Хасанова
А.Ф., преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ «Уфимский лесотехнический
техникум».

Содержание

Цели
методической разработки  4
Формируемые
профессиональные компетенции Приобретаемые умения и навыки  5
Задачи занятия  7
Обоснование
выбора технологии  8
План учебного
занятия  9
Ход занятия  11
Технологическая
карта урока  13
Сценарий урока  15
Приложение А   17
Приложение Б  19
Приложение В   20
Приложение Г  23
Приложении Д   24
Приложение Е  27

Цели
методической разработки

Курс,
  группа:

третий,
  301 ТЭМ

Междисциплинарные
  курсы

МДК
  03.01 «Организация работы и управление подразделением организации»

Специальность:

23.02.04
  Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и
  оборудования (по отраслям)

Тема:

«Стрессы,
  подходы к их управлению»

Форма
  занятия:

Комбинированное
  занятие

Цель урока: научиться понимать природу возникновения стресса, различать
позитивные и негативные стрессы, знать методы снятия стрессов и уметь предупреждать
стрессовые ситуации

Цель методическая: создание
условий для формирования профессиональных компетенций.

Формируемые профессиональные компетенции
Приобретаемые умения и навыки

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

Уметь:
- различать позитивные и негативные
  стрессы,
- предупреждать стрессовые ситуации
Знать:
- природу возникновения стресса,
- методы снятия стрессов

ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

 ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК
  8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации

ОК 9. Ориентироваться в
  условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ПК
  3.1 Организовывать работу персонала по    эксплуатации
  подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.

ПК 3.5 Определять потребность
  структурного подразделения в эксплуатационных и ремонтных материалах для
  обеспечения эксплуатации машин и механизмов

ПК 3.6 Обеспечивать приемку
  эксплуатационных материалов, контроль качества, учет, условия безопасности при
  хранении и выдаче топливно-смазочных материалов.

Тип урока:

Комбинированное
  занятие

Мотивация учебной деятельности

Изучение
  данной темы очень важно, так как является основой для дальнейшего
  формирования знаний, умений и профессиональных компетенций будущих
  специалистов среднего звена; является очень актуальной проблемой всего
  человечества на современном этапе развития общества.

Типология по основному способу
  проведения

Лекция
  первичного ознакомления с материалом, беседа, самостоятельная работа обучающихся,
  тестирование, решение ситуационных задач.

Методы обучения:

Объяснение,
  рассказ, активное и пассивное восприятие, фронтальная беседа, демонстрация,
  практическая работа, опрос, постановка проблемных вопросов, постановка
  проблемной ситуации, «мозговой штур»,  групповая работа, работа с раздаточным
  материалом, работа с презентацией, самостоятельная работа студентов,
  контрольно – коррекционная беседа рефлексия

Формы учебной
работы:

•
  опережающая
  форма обучения.
•
  фронтальная
  работа;
•
  тестирование;
•
  взаимопроверка
  знаний;
•
  постановка
  проблемных ситуаций;
•
  групповая
  работа;
•
  индивидуальная
  работа

Приемы обучения:

•
  наглядно-визуальный
  (беседа, слайд-презентация);
•
  практический
  (работа с учебно-методическим обеспечением).

Средства обучения:

Дидактические средства:
  видеоролик; слайд-презентация в программе PowerPoint, раздаточный материал,
  задание для выполнения тестирования на закрепление пройденного материала,
  домашнее задание для студентов.
Оборудование: персональный
  компьютер; мультимедийный проектор; экран;

Внутри дисциплинарные связи:

«Цикл менеджмента», «Система
  методов управления », «Управление конфликтами», «Основы психологии личности»,
  «Мотивация деятельности в менеджменте»

Междисциплинарные связи:

Обеспечивающие
  дисциплины: «Обществознание», «Основы безопасности жизнедеятельности»

Целесообразность использования
  медиа продукта на занятии:

недостаточное
  количество информационного материала в существующих учебно-методических
  пособиях (в учебниках нет определенных иллюстраций, схем и т.д.);
повышение мотивации
  и эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения
  учителем необходимых сведений;
формирование
  информационной культуры и компетентности учащихся.

Задачи занятия

1.
Образовательные:
·
объяснить,
что означает понятие «стресс»;
·
объяснить
причины возникновения и виды неверной реакции на стресс;
·
рассмотреть
типы людей по отношению к стрессовой ситуации
·
рассмотреть
наиболее распространенные стрессовые ситуации;
·
развивать
навыки преодоления стресса

2.
Развивающие:
·
развитие
активной мыслительной деятельности;
·
развитие
логического мышления;
·
развитие
познавательной активности и познавательной самостоятельности;
·
развитие
умения наблюдать, замечать характерные признаки,
·
развитие
логического мышления; внимания; собранности.
·
развитие
творческого подхода в решении поставленных задач.

3.
Воспитательные:
·
воспитание
устойчивого интереса к предмету и будущей профессии;
·
воспитание
внимания, чувства ответственности;
·
воспитание
умений работать в коллективе, эффективно общаться с преподавателем, друг с другом.

4.
Методическая:
·
создание
условий для усвоения нового материала через продуктивные методы обучения.

5.
Деятельностные:
·
формирование
умений предупреждать стрессовые ситуации.

Обоснование выбора
технологии

Для открытого
урока выбрана форма комбинированного урока, так как он позволяет использовать
разнообразные методы работы со студентами, способствующими закреплению
пройденного материала и изучению на его базе нового. В ходе изучения урока
студент должен понять природу возникновения стресса, научиться различать
позитивные и негативные стрессы, знать методы снятия стрессов и уметь
предупреждать стрессовые ситуации. Использована опережающая форма обучения:
студенты группы предварительно провели аутоанализ личного стресса (ведение
недельного дневника стрессов), также, подготовили сообщения по теме «Стрессы,
подходы к их управлению».
Цель опережающего
обучения – лучшее усвоение теоретического материала, расширение кругозора,
развитие навыков самостоятельной работы с материалами из различных источников.

Актуальность
данной технологии
Опережающее
обучение - вид обучения, при котором краткие основы темы даются
преподавателем до того, как начнется изучение её по программе.
В основу
системы опережающего обучения заложены следующие принципы:
- принцип
обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает
соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и
систематизацию изучаемых явлений;
- принцип
ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий,
отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна,
чем отработка навыков;
- принцип
осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на
развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание
этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии,
саморегуляции;
- принцип
работы над развитием всех обучаемых. Согласно этому принципу, должны быть
учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех.
Таким
образом, отличительными чертами системы являются:
- направленность
на высокое общее развитие обучаемых (это стержневая характеристика системы);
- высокий уровень
трудности, на котором ведется обучение;
- быстрый темп
прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических
знаний.

Продолжительность
занятия – 45 мин.

План
учебного занятия
по МДК.03.01.
Организация работы и управление подразделением организации
Тема: Управление конфликтами в коллективе.
Специальность: 23.02.05 Техническая
эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования
(по отраслям)
Курс: 3
Группа: 301 ТЭМ
Цели учебные
иметь представление:
- о понятии «стресс»;
знать:
- позитивные и негативные стрессы;
- знать методы снятия стрессов;
уметь:
- понимать природу возникновения стресса;
- предупреждать стрессовые ситуации.
Формируемые ОК:
ОК 1 Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2 Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество
ОК 3 Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
ОК 4 Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития
ОК 5  Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности
ОК 6 Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями
ОК 7 Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации
Формируемые ПК:
ПК 3.1 Организовывать работу персонала по эксплуатации
подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.
ПК 3.2 Осуществлять контроль за соблюдением технологической
дисциплины при выполнении работ.
ПК 3.3 Составлять и оформлять техническую и отчетную
документацию о работе ремонтно-механического отделения структурного
подразделения.
ПК 3.4 Участвовать в подготовке документации для
лицензирования производственной деятельности структурного подразделения.
ПК 3.5. Определять потребность структурного
подразделения в эксплуатационных и ремонтных материалах для обеспечения
эксплуатации машин и механизмов.
ПК 3.6. Обеспечивать приемку эксплуатационных
материалов, контроль качества, учет, условия безопасности при хранении и выдаче
топливно-смазочных материалов.
ПК 3.7. Соблюдать установленные требования,
действующие нормы, правила и стандарты, касающиеся экологической безопасности
производственной деятельности структурного подразделения.
ПК 3.8. Участвовать в подготовке документации для
лицензирования производственной деятельности структурного подразделения.
Место проведения – учебный кабинет

Норма времени       -  2 часа
Тип занятия             - комбинированный
урок
Метод обучения - объяснение,
рассказ, активное и пассивное восприятие, фронтальная беседа, демонстрация,
опрос, постановка проблемных вопросов, постановка проблемной ситуации,
брейншторминг, групповая работа, работа с раздаточным материалом, работа с
презентацией, самостоятельная работа студентов, контрольно – коррекционная
беседа, рефлексия
Наглядные
пособия, ТСО, дидактический материал: видеоролик; слайд-презентация в программе
PowerPoint, раздаточный материал, задание для выполнения тестирования на
закрепление пройденного материала, домашнее задание для студентов.

Ход занятия

1.
Организационный момент. Мотивация к совершению учебной деятельности – 1 мин.
Цель
этапа: психологический настрой студентов, проверка
готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом
уровне.
•
установление
рабочей обстановки;
•
проверка
наличия студентов на начало урока.

2.   Актуализация знаний – 5 мин
Цель
этапа: повторение изученного материала, выявление
затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося; повторение
изученного материала:
1)
повторение изученной темы;
2)
проверка домашнего задания (заполнение дневника стресса, подведение итогов)
3)
набрасывание идей, предположений по теме (просмотр видеоролика);
4)
активизация имеющихся знаний.
На
этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:
•
самостоятельно
актуализируют имеющиеся знания, пробуждается интерес к
теме.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся –4 мин.
Цель этапа: сформулировать цели и
задачи урока, определить их границы знания и незнания, формирование вопросов,
вызова, постановка студентами собственных целей:
1)
происходит совместное формулирование темы урока
2)
происходит совместное формулирование цели и задач занятия.
На этой фазе образовательного процесса студенты
реализуют следующие задачи:
•
определяется
тема изучения предстоящего учебного материала
•
определяются
цели изучения предстоящего учебного материала.
Тема урока: «Стрессы, подходы к их управлению»
Цель урока: научиться
понимать природу возникновения стресса, различать позитивные и негативные
стрессы, знать методы снятия стрессов и уметь предупреждать стрессовые ситуации;
создание условий для формирования профессиональных компетенций.

4.
Первичное усвоение новых знаний – 15 мин;
Цель
этапа: Последовательное изложение учебного материала по
намеченному плану и организация работы студентов по его осмыслению и усвоению.
1)
работа со слайд – презентацией;
2)
работа с раздаточным материалом;
3)
сообщения студентов по теме
5. Первичная
проверка понимания и первичное закрепление – 14 мин.
Цель
этапа: Применение и первичное закрепление
полученных знаний, выработка у студентов умений и навыков
1)
систематизация,
обобщение и контроль знаний, умений и навыков;
2)
выполнение
тестовых заданий;
3)
фронтальный
опрос
4)
просмотр
видеоролика, обсуждение проблемных вопросов
6.
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция - 2 мин.
Цель
этапа: Подведение итогов учебного занятия с выставлением
оценок студентам за выполненное упражнение.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению – 1 мин.
Цель этапа: Домашнее задание и инструктаж
по его выполнению.

8.  Стадия рефлексия подведение итогов
урока – 3 мин.
Цель
этапа: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов
деятельности своей и группы. Помочь учащимся самостоятельно определить
направления в дальнейшем изучении материала.
В
процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз – вызова
и осмысления – технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о
том, что рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы.

Технологическая
карта урока

Этап урока

Время

Цель

Содержание

Методы и приёмы

Объект контроля

1.Организационный
  момент. Мотивация к совершению учебной деятельности

1 мин.

Психологический настрой
  студентов, проверка готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность
  на личностно-значимом уровне

Проверка наличия
  студентов на начало урока;
проверка
  готовности рабочих мест

Постановка
  проблемной ситуации, «эмоциональное вхождение в урок»

Наличие
  необходимых дидактических средств и оборудования (оценивает преподаватель)

2. Повторение и актуализация
  опорных знаний. Актуализация знаний по вопросам, способствующим успешному
  изучению нового материала

5 мин.

Повторение
  изученного материала с помощью игровой ситуации;
систематизация и
  воспроизведение наиболее существенных понятий из ранее изученного материала

Проверка знаний
  основных понятий из изученного учебного материала

Устный опрос:
- с
  использованием карточек в виде постановки проблемных вопросов

Анализ, обсуждение
  оценивает преподаватель совместно со студентами

3. Постановка
  цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4 мин.

Формулировать
  цели и задачи урока, определение их границы знания и незнания, формирования
  вопросов, постановка целей

Определение темы
  и цели учебного занятия

Метод:
- постановка
  проблемной ситуации (просмотр видеоролика);
- проведение
  «мозгового штурма»
- фронтальная
  беседа;
- групповая
  работа

Оценивание
  преподавателем работы обучающихся, при решении проблемной ситуации

4. Первичное
  усвоение новых знаний

15 мин.

Расширение
  кругозора, повышение учебно-познавательного интереса студентов

Представление презентации по теме: «Стрессы, подходы
  к их управлению»
  в программе PowerPoint, сообщения
  студентов

Метод:
- опережающее
  обучение;
- анализ
  заполнения «Дневника личных стрессов»;
- работа с
  группой

Анализ
  выполненного домашнего задания, предварительное ознакомление с темой урока,
  умение правильно анализировать «дневник стресса»

5. Первичная проверка
  понимания и первичное закрепление

14 мин.

Первичное
  выявление уровня усвоения теоретических знаний

Анализ
  полученной информации

- тестирование
- повторный
  просмотр видеоролика;
- групповая
  работа

Ответы оценивает
  преподаватель

6. Контроль
  усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция

2 мин.

Выявление уровня
  сформированности умений и навыков по отбору информационного материала; формирование
  компетенций

Подведение
  итогов учебного занятия с выставлением оценок студентам за выполненные тесты

Групповая работа

Анализ ответов

7. Постановка
  задания на дом; инструктаж по его выполнению

1 мин.

Ориентация
  обучающихся на выполнение работы

Выдача заданий и
  рекомендаций по его выполнению

Фронтальная
  беседа

Рекомендации и
  задания по выполнению домашнего задания

8. Стадия
  рефлексия

3 мин.

Осознание своей
  учебной деятельности, самооценка результатов.

Выявление
  эмоционального настроя студентов

Метод «Закончить
  фразу», групповая работа

Возврат в начало
  урока и презентации, сравнение поставленных целей и достигнутых, их сравнение

Сценарий урока

1.
Организационный момент. Мотивация к совершению учебной
деятельности – 1 мин.

Цель
этапа: психологический настрой студентов, проверка
готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом
уровне, формирование вопросов.

Преподаватель:
Здравствуйте
ребята! (проверка: отсутствующих, готовность студентов к занятию). Сегодня у
нас открытый урок, и к нам пришли гости.

2.
Повторение и актуализация опорных знаний – 5 мин.

-
Прежде чем приступить к изучению новой темы поговорим о том, чем мы занимались
ранее. На прошлом занятии мы с вами прошли тему «Управление конфликтами в
коллективе». (Разделение группы на команды, 1 ряд – команда №1, 2 ряд –
команда №2). Порядок работы: вытаскиваем карточку и быстро, не задумываясь,
отвечаем.

Вопросы для контроля
«Управление конфликтами»
1. Столкновение взглядов,
интересов, отсутствие согласия между участниками обмена мнениями
2. Признаки назревающего
конфликта
3. Элементы конфликта
4. Аномальные работники
5. Виды конфликтов
6. Варианты решения конфликтов
7. Компромисс
8. Позитивные последствия конфликтов
9. Негативные последствия конфликтов
10. Причины конфликтов на предприятии

-
Хорошо. Мы не только повторили пройденную тему, но и подошли к новой, и вам
необходимо сформулировать самим тему и цели нашего урока. Для этого давайте
посмотрим видеоролик о том, как обучающийся реагирует на методы оценивания
преподавателя. (Просмотр первой половины видеоролика).

3.     Постановка цели и задач урока. Мотивация
учебной деятельности учащихся – 4 мин.

Преподаватель
ставит проблемные вопросы с целью определения темы учебного занятия.

- Как
вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня? (О стрессах)
- Действительно, сегодня на уроке
мы поговорим о стрессах, точнее о подходах к их управлению. И так тема нашего
сегодняшнего урока: «Стрессы, подходы к их управлению».
Слайд
2. Тема урока.
Как
вы думаете, какова цель сегодняшнего урока? (Научиться
понимать природу возникновения стресса, различать позитивные и негативные
стрессы, знать методы снятия стрессов и уметь предупреждать стрессовые
ситуации)
Слайд 3. Цель и задачи урока.

4.
Первичное усвоение новых знаний – 14 мин.

Цель
этапа: последовательное изложение учебного материала по
намеченному плану и организация студентов по его осмыслению и усвоению.
При изучении теоретического материала используется мультимедийная
презентация, студенты рассказывают сообщения по каждому пункту темы.
Выступления студентов сопровождается показом слайдов. Преподаватель при этом
предлагает группе о дополнениях, затем  заканчивает изучение новой темы
сообщением о статистике стресса. Конспект занятия находится на рабочих столах у
каждого студента. (Слайд 4 – 17).
- Всю прошлую неделю мы с вами заполняли «Дневник личных
стрессов». Давайте теперь посмотрим, какие получились у нас результаты. (Слайд
17). В исследовании участвовали 17 обучающихся, из них 12 человек набрали
1-20 баллов, что считается нормальным, но рекомендуется еще раз проверить себя
в течение недели; 1 студент – в пределах 21 – 40 баллов, в таком случае
ситуация оценивается как не слишком тревожная, но пункты, давшие очки, в скором
времени могут перерасти в серьезную угрозу. 3 студента набрали 41-60 баллов,
что представляет уже серьезную угрозу и говорит о необходимости менять образ
жизни. У двоих свыше 60 баллов, этот результат свидетельствует о серьезнейшей
опасности здоровью.

5.
Первичное проверка понимания и первичное закрепление – 10 мин.

Цель
этапа: Выявить проблемы первичного осмысления, провести
коррекцию.
Студенты
выполняют тестовые задания на первичное закрепление материала. Проверка
тестовых заданий методом взаимопроверка, т.е. обучающиеся проверяют работу
своего товарища. При этом преподаватель озвучивает каждый вопрос, студенты
отвечают и отмечают правильные ответы. Проверка сопровождается слайд –
презентацией. (Слайды 18-27)
-
Ну а теперь давайте посмотрим видеоролик заново. Скажите, какой вид реакции
ученика на стресс? Как он должен был воспринимать раздражающие факторы, зная
методы преодоления стресса?
-
А теперь давайте досмотрим видеоролик полностью. Как вы можете
прокомментировать дальнейшее развитие событий?

6.
Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция – 2 мин.

Цель
этапа: Подведение итогов учебного занятия с выставлением
оценок студентам за выполненное упражнение.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению – 1 мин.
Цель этапа: Домашнее задание и
инструктаж по его выполнению

Слайд
28. Домашнее задание.
1. Ознакомиться с
темой «Планирование и организация личной работы руководителя», Драчева Е.Л.
Менеджмент,  стр. 215-217
2.
Повторить
пройденную тему «Стрессы, подходы к их управлению», Драчева Е.Л. Менеджмент,  стр.254-268.

8. Стадия рефлексия подведение итогов
урока – 3 мин.

Цель
этапа: Осознание своей учебной деятельности, самооценка
результатов деятельности своей и группы. Помочь учащимся самостоятельно
определить направления в дальнейшем изучении материала.

В
процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной,
превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз – вызова
и осмысления – технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о
том, что рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы.

Преподаватель просит студентов закончить
фразы:

•
Больше
всего мне сегодня на уроке понравилось………………….
•
Сегодня
на уроке мне не понравилось………..
•
Самым
интересным сегодня на уроке было….
•
Самым
сложным для меня сегодня было…….
•
Сегодня
я научился…………….

Краткий анализ работы группы и отдельных студентов.
Оценка. Выставление отметок.
Приложение
А

Вопросы для контроля
«Управление конфликтами»

1. Столкновение взглядов,
интересов, отсутствие согласия между участниками обмена мнениями

2. Признаки назревающего
конфликта

3. Элементами конфликта

4. Аномальные работники

5. Виды конфликтов

6. Варианты решения конфликтов

7. Компромисс

8. Позитивные последствия конфликтов

9. Негативные последствия конфликтов

10. Причины конфликтов на предприятии

Приложение
Б

Дневник личных
стрессов

 Фактор
  риска

Пон

Вт

Ср

Чет

Пт

Суб

Вос

Очки

1.Сон
  недостаточный или плохой

2.Испорченное
  настроение по дороге на работу (учебу), или домой

3.Испорченное
  настроение на работе (учебе)

4.Неприятная
  работа (учеба)

5.Чрезменный
  шум

6.Выпито
  более 3 чашек крепкого кофе

7.Выкурено
  более 10 сигарет

8.Слишком
  много выпито спиртного

9.Слишком
  мало физической активности

10.Слишком
  много съедено

11.Слишком
  много сладостей

12.Личные
  проблемы

13.Работа
  (учеба) за пределами нормального времени

14.Испорченное
  настроение дома

15.Сомнения
  в качестве результатов работы (учебы)

16.Головная
  боль

17.Сердечная
  слабость

18.Боли
  в желудке

По сумме очков 1-20 положение считается
нормальным, но рекомендуется еще раз проверить себя в течение недели. По
сумме 21-40 очков ситуация оценивается, как не слишком тревожная, но пункты,
давшие очки, в скором времени могут перерасти в серьезную угрозу. Результат в
сумме 41-60 очков представляет уже в настоящий момент серьезную угрозу и
говорит о необходимости менять образ жизни. Свыше 60 очков – этот результат
свидетельствует о серьезнейшей опасности здоровью

Критерии оценки

Количество очков

Результаты исследования (количество
  студентов, попавших в ту или иную группу) человек

Количество, чел.

в % к итогу

Положение нормальное

1-20

15

75

Ситуация не слишком тревожная

21-40

5

25

Угроза на лицо

41-60

-

Здоровье в опасности

Свыше 60

-

Итого

20

100

Приложение
В

Материал по теме «Стрессы, подходы к их
управлению»
1. Понятие стресса, причины
возникновения стрессов
Стресс (англ.stress – давление, нажим,
напряжение) - это состояние напряжения, возникающее у человека под влиянием
сильных воздействий.
Стресс является составной частью жизни
каждого человека и его нельзя избежать, как еды и питья. Стресс, по мнению
Селье, создает «вкус к жизни». Жизнь не может быть без напряжения, потому что
жизнь – это движение, а стресс – обязательный ее компонент.
Причины стресса связаны с
воздействием двух групп факторов:
Организационные факторы (связанных с
выполнением профессиональных обязанностей): перегрузка или слишком малая
рабочая нагрузка; неинтересная работа, ролевой конфликт с предъявлением
противоречивых требований, плохие условия труда и т.д.
Личностные
факторы: смерть близкого
человека, привлечение к суду, свадьба, развод, уход на пенсию, увольнение с
работы и т.д.
Признаки стрессового напряжения (поведение, реакция на потребности):
-
Невозможность сосредоточиться на чем-то.
- Частые ошибки в работе, отсутствие
возможности вовремя ее закончить .
- Ухудшение памяти.
- Слишком частое возникновение чувства
усталости. · Довольно частое появление болей (голова, спина, область
желудка).
- Безрадостное отношение ко всему в жизни,
работа не доставляет прежней радости.
· Потеря чувства юмора.
Причины стресса - в
изменениях, которые происходят в жизни и которые человек не в силах
контролировать или изменять: 1.служебные проблемы, семейные переживания и
финансовые трудности (61%случаев); 2. «психологического» характера (32%); 3.
серьезные заболевания (7%).
2. Виды неверной реакции на стресс.
Стрессоустойчивость
Стресс - это не то, что с вами случилось,
а то, как вы это воспринимаете». Ганс Селье.
В динамике стрессового реагирования
Г.Селье выделил 3 фазы:
1) реакцию тревоги,
проявляющуюся в срочной мобилизации защитных сил и ресурсов организма;
2) фазу сопротивления
(резистентности), позволяющую организму успешно справляться с вызвавшими
стресс воздействиями;
3) фазу истощения, если
слишком затянувшаяся интенсивная борьба приводит к снижению способности
организма сопротивляться.
Селье ввел понятия «положительный стресс»
(эустресс, эвстресс) и «отрицательный стресс» (дистресс).
Эустресс – это стресс, вызванный положительными
эмоциями, несильный стресс, мобилизующий организм.
Дистресс – негативный тип
стресса, с которым организм не в силах справиться. Он разрушает здоровье
человека и может привести к тяжелым последствиям. Надо этот тип переводить в
эустресс.
Различают 4 основных вида неверной
реакции на стресс.
Бездействие. Люди
чувствуют себя невинными жертвами, жалуются окружающим, но ничего не
предпринимают для изменения ситуации.
Депрессия (от
лат. depressio –подавление). Ее жертвы находятся в
подавленном, угнетенном состоянии, самоустраняются от реальной жизни,
испытывают постоянную усталость, теряют к себе уважение и обвиняют во всем
происходящем только себя.
Отрицание. Не признавая
серьезности положения, люди делают вид, что все хорошо, стараются казаться бодрыми,
при этом превращая эмоциональные проблемы в физические симптомы.
Возмущение. Негодующие
по причине стресса люди обвиняют во всем происходящем других, не желая
принимать на себя ответственность за происходящее.
Незначительные стрессы неизбежны и безвредны.
Но чрезмерный длительный стресс может оказать крайне разрушительное воздействие
на человека.
Стрессоустойчивость - это
способность сознательно противостоять длительному стрессу, или сопротивляться
стрессу, т.е. не реагировать эмоциональным возбуждением. Стрессочувствительность —
показатель, обратный стрессоустойчивости.
3. Типы людей по отношению к работе
в стрессовой обстановке
Стресс – это в любом случае
психофизиологическая реакция личности.
В соответствии с этим
утверждением различают типы людей по их поведенческому отношению к работе
в зависимости от стрессовой ситуации.
1. Честолюбивый тип - относятся люди с
сильной потребностью достижения и успеха, карьеристы. Причины стресса -
перегрузки, большая интенсивность деятельности и межличностных отношений,
недостаточное понимание себя.
2. Спокойный тип – относятся
безмятежные и спокойные люди, мечтательные и малоактивные, соблюдающие баланс
между работой и домом отличающиеся низкой уязвимостью к стрессу. Причины
стресса - другие люди, или требования профессиональной деятельности, которые
нарушают размеренное течение жизни.
3. Совестливый тип (средняя степень
уязвимости) - объединяет
людей мелочных, дотошных, педантичных, тщательных, догматичных и стабильных,
консервативных и обязательных, очень чувствительных к изменениям их привычной
жизнедеятельности. Причины стресса - другие люди, которые нарушают их планы и
стереотипы поведения.
4. Неотстаивающий тип - относятся люди,
угождающие другим, избегающие межличностных конфликтов. Причины стресса -
внутреннее напряжение на основе межличностных отношений.
5. Жизнелюбивый тип - сильные и
энергичные, живущие полноценной жизнью, жаждущие новых событий и впечатлений,
импульсивные и рискованные, для них характерна частая смена интересов. Причина
стресса - рутинная и скучная работа и чрезмерное внутреннее напряжение.
6. Тревожный тип ( высокая
уязвимость к стрессу) – люди с высоким внутренним напряжением при низкой
самооценке. Причины стресса - ответственная работа и резкие изменения в жизни.
4. Методы управления
стрессами
Чтобы знать, как правильно справиться с
«врагом» (стрессом), нужно знать его в лицо.
Стресс – это
реакция организма на раздражение. Во время стресса появляется избыток энергии. При
возникновении какой-либо опасности мышцы организма напрягаются, и учащается
сердцебиение и пульс. Организму необходимо выплеснуть накопившийся «заряд».
Чтобы энергия не стала разрушительной, нужно вовремя взять себя в руки и направить ее
потенциал в положительное русло.
Различают пассивную и активную защиту
организма.
Пассивность. Она проявляется у
человека, адаптационный резерв которого недостаточен и организм не способен
противостоять стрессу. Меры защиты – алкоголь, никотин, наркотики, слезы. Но
они только притупляют ощущения отрицательных эмоций.
Активная защита от стресса
подчинена воле человека. Активные способы повышения общей устойчивости
человеческого организма можно разделить на 3 группы:
- включает способы, использующие
физические факторы воздействия: занятие спортом, закаливание организма, занятие
полезной деятельностью (уборка, стирка, работы в огороде и т. д.);
- аутогенная тренировка, аутоанализ
личного стресса (ведение дневника стрессов), релаксация, концентрация,
регуляция дыхания, психотерапия, гипноз;
- связана с биологически активными
веществами.
Для создания оптимального эмоционального
состояния нужны:
1. правильная оценка значимости события;
2.достаточная информированность по данному
вопросу, событию;
3. запасные отступные стратегии.
Важный способ снятия психического
напряжения – активизация чувства юмора, суметь рассмеяться в трудной ситуации.
Смех так могуществен, что Фрей называл его «стационарным бегом трусцой».
5. Статистика стресса
В США (стране, которая первой осознала
проблему стресса) 90% населения постоянно находится в состоянии сильного
стресса. Из них 60% испытывает стресс 1-2 раза в неделю, 30% - почти каждый
день.
В России, на сегодняшний день, нет столь
точной статистики, но по приблизительным оценкам примерно 70% россиян постоянно
находятся в состоянии стресса, а треть всего населения - в состоянии сильного
стресса. Женщины подвергаются стрессу вдвое чаще мужчин.
Согласно опросу ВЦИОМ, главными причинами
стресса россиян являются: рост цен и дороговизна товаров; безработица,
преступность; жилищная проблема; здоровье.
Вследствие постоянных стрессов почти 80%
людей зарабатывают болезнь синдром хронической усталости.

Приложение
Г

Тест
для закрепления знаний по теме «Стресс, подходы к их управлению».

1. Термин, используемый для обозначения
состояния напряжения, возникающего у человека под влиянием сильных воздействий
а)
эйфория; б) стресс; в) прострация; г) конфликт.
2. В общем виде можно выделить следующие
группы факторов, являющихся причинами стрессов
а)
организационные и личностные факторы;
б)
экономические и технологические факторы;
в)
информационные факторы и коммуникация;
г)
социальные и культурные факторы.
3. Какая из перечисленных фаз не входит в
динамику стрессового реагирования?
а)
фазу истощения; б) фаза резистентности;
в)
фаза торможения; г) фаза тревоги.
4. Стресс, вызванный положительными
эмоциями, несильный стресс, мобилизующий организм – это
а)
дистресс; б) эустресс; в) бистресс; г) правильного ответа нет.
5. Способность сознательно противостоять
длительному стрессу, или сопротивляться стрессу, т.е. не реагировать
эмоциональным возбуждением называется
а)
стрессочувствительность;
б)
стрессосочувствие;
в)
стрессоустойчивость;
г)
состояние «толстой кожи, брони».
6. Какой тип людей характеризуется средней
уязвимостью
а)
тревожный; б) спокойный; в) совестливый; г) жизнелюбивый.
7.
На какие 2 основные группы делятся методы защиты организма от стресса
а)
социальные и культурные;
б)
активные и пассивные;
в)
организационные и личностные;
г)
традиционные и нетрадиционные.
8.
«Люди чувствуют себя невинными жертвами, жалуются окружающим, но ничего не
предпринимают для изменения ситуации». О каком виде неверной реакции на стресс
идет речь?
а)
бездействие; б) депрессия; в) отрицание; г) возмущение.
9.Какое утверждение является неверным:
а)
стресса можно избежать совсем;
б)
стресса нельзя избежать, как еды и питья;
в)
активная защита от стресса подчинена воле человека;
г)
незначительные стрессы неизбежны и безвредны, чрезмерный  длительный
стресс – крайне разрушителен.
10. Сколько процентов россиян
приблизительно находится в состояние стресса?
а)
90%; б) 85%; в) 70%; г) 60%.

Приложении
Д

Презентация

Приложение
Е

Фотоотчет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод.р.стрессы.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ЛЕСНОГО ХОЗЯЙСТВА

alt: Цели методической разработки

alt: Методы обучения: Объяснение, рассказ, активное и пассивное восприятие, фронтальная беседа, демонстрация, практическая работа, опрос, постановка проблемных вопросов, постановка проблемной ситуации, «мозговой штур», групповая работа, работа…

alt: Задачи занятия 1.

alt: Обоснование выбора технологии

alt: План учебного занятия по МДК

alt: Ход занятия 1. Организационный момент

alt: Первичное усвоение новых знаний – 15 мин ;

alt: Технологическая карта урока

alt: Первичное усвоение новых знаний 15 мин

alt: Приложение Б Дневник личных стрессов

alt: Приложении Д Презентация

alt: Приложение Е Фотоотчет

title: Методическая разработка для проведения открытого урока по МДК 03.01 Организация работы и управление подразделением организации


extracted_text:
Критерии классификации, классы ИС, их задачи и функции.
Все многообразие ИС классифицируется по присущим им признакам.
Так, по степени
автоматизации информационных процессов
в системе управления организацией ИС разделяют
на ручные, автоматизированные и автоматические. Для ручных систем характерно отсутствие технических средств обработки
информации, все операции
выполняются человеком. В автоматизированных информационных системах обработка информации

проиходит с помощью
как технических средств,
так и человека. В автоматических системах все операции
реализуютя без учатия
человека.
По архитектуре построения различают локальные ИС, работающие на одном компьютере и не подключенные к сети; клиент-серверные ИС, работающие в
локальной или глобальной сети с наличием единого сервера; распределенные ИС, представляющие собой децентрализованные системы
и работающие в многосерверной
сети.
Если в основу классификации положить
такой признак как сфера применения, то выделяют ИС: интегрированные или корпоративные; управления технологическими процессами; автоматизированного проектирования; организационного управления; автоматизации научных исследований; автоматизированные обучающие системы;
экономические и т.п.
По функциональному признаку ИС подразделяются на:
производственные, маркетинга, финансовые и учетные, управления человеческими ресурсами.
Также ИС могут быть классифицированы по таким прзнакам
как: сфера применения, уровень   структурированности   решаемой   задачи,   характер используемой информации, вид
информационного поиска, уровень управления.
Геоинформационная система (географическая информационная система, ГИС)         –   компьютерная  система   сбора,  хранения,  анализа  и   графической визуализации пространственных (географических) данных
и связанной с ними информации о    необходимых   объектах    (ArcGIS,    MapInfo    Professional, AutoCAD
Map).  В     ГИС    данные     организованы     в    виде     отдельных информационных      объектов    (с       определенным  набором   реквизитов), привязанных к электронной карте. ГИС широко применяются для отображения объектов       и процессов, которые носят пространственно-географический
характер.
Повышают качество осуществления проекта автоматизированные системы управления проектами (MS Project, 1C: Управление Проектным Офисом,
Oracle Primavera). Они позволяют ускорить
ввод и обработку информации, представить информацию в наглядной
форме. Системы используются для планирования
проекта, оценки его экономической эффективности и контроля его исполнения, управления портфелем проектов.
Основным элемент информационной среды организации становятся системы электрнного документооборота (СЭД). В терминологическом словаре
«Электронный документоборот: термины и определения‖ дано слежующее определение: система электронного
документооборота – ИС, реализованная на основе специализированного комплекса программно-технических средств,
в том числе на основе
облачного сервиса, обеспечивающая процессы создания, обращения и централизованного оперативного хранения, а также подтверждение подлинности и целостности
электронных документов и (или) иных
документов в электронном виде. Понятие, используемое как эквивалент автоматизированной системы документационного обеспечения управления.
Например, Электронное дело, ППП Канцлер,
SMBusiness, в которых
создаются и используются электронные документы. Системы обеспечивают

процесс создания,
управления доступом, распространение и безопасность больших объемов документов в компьютерных
сетях, позволяют осуществлять контроль
над потоками документов в организации. Документы могут хранится как в специальных хранилищах, так в иерархии файловой
системы. Типы файлов,
которые, как правило,
поддерживают системы включают
текстовые документы, образы,
электронные таблицы, аудио-, видео- данные, и документы web.
СЭД автоматизируют классические делопроизводственные процессы, обеспечивают параллельное функционирование электронного и бумажного документооборота, поддерживают полноценный
электронный документооборот при условии
внедрения электронной цифровой
подписи в организации. Современные системы этого вида охватывают все более широкий
круг задач.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Критерии классификации, классы


extracted_text:
Клетка
— структурно-функциональная (элементарная) единица жизни.
Клетка – элементарная структурно-функциональная
единица живого
Природа
довольно редко и достаточно долго создает принципиально новые
биологические конструкции. Она предпочитает усовершенствовать
и комбинировать уже существующее. Поэтому возникновение клетки как живой
системы нового типа явилось важным этапом эволюции. Клетка стала основой
строения и развития организмов, поскольку обладает универсальным
набором свойств, обеспечивающих жизнедеятельность. Назовем важнейшие
из них.
Клетка –
саморегулирующаяся система. Она имеет четко синхронизированный цикл
жизнедеятельности. Известно, что органические соединения реагируют друг
с другом медленно, а жизнь не может поддерживаться за счет
медленных реакций. Поэтому живая клетка выработала особые ускорители реакций
в виде ферментов или энзимов. Производительность их огромна: некоторые
ферменты в течение одной минуты способны разложить до 5-ти миллионов
молекул субстрата при температуре 0ºС. Ферменты это не универсальные
наборы. Каждый из них может произвести только одно направленное действие,
в связи с чем и существуют тысячи ферментов. В клетке они
включаются в работу синхронно, со строгой последовательностью
во времени и пространстве. Регуляцию осуществляет сама клетка.
Клетка –
самовоспроизводящаяся система. Благодаря способности
к различным видам делений клетки могут повторять себя в длинном ряду
поколений и дочерних форм, что делает их с философской точки зрения
бессмертными.
Клетка –
система, способная к самоопределению. Молодые клетки обычно очень
похожи друг на друга. Однако, в ходе развития каждая клетка идет
своим путем. Происходит дифференцировка клеток, связанная с тем, что они
должны выполнять строго определенные функции в составе многоклеточного
организма. Так, в теле человека насчитывается около 250 типов клеток,
причем, каждый тип имеет свое назначение.
Клетка –
самовосстанавливающаяся система. Наличие молекулярных механизмов
репарации молекулы ДНК, а также регенерации различных внутриклеточных
органелл позволяют клетке с высокой степенью надежности исправлять
различные повреждения. Не вызывает сомнений, что способность
к самовосстановлению закладывалась постепенно в ходе эволюции
и совершенствовалась в связи с усложнением клеток.
Клетка –
энергетически открытая система. Нормальная жизнедеятельность любого
организма невозможна без поступления веществ и энергии. Клетка
обеспечивает преобразование этих веществ в форму пригодную для
использования организмом. Она располагает универсальным механизмом белковое
синтеза, продуцируя белки для собственных нужд и экспортируя их другим
клеткам. На клеточном уровне обеспечивается не только
вещественно-энергетический обмен между организмом и средой,
но и происходит использование наследственной информации.
Наследственность невозможна без обмена веществ. Все явления жизни
взаимообусловлены, а объединяет их клетка.
Клетка –
устойчивая система, доказательством
служит весь ход эволюции. За последние 500 миллионов лет клетки
фактически не изменились. Их функционирование осуществляется
с помощью довольно ограниченного набора унифицированных молекулярных,
надмолекулярных и морфологических структур.
Перечисленные
выше качественные особенности позволяют рассматривать клетку как элементарную
и незаменимую биологическую систему. Детальное изучение клеточных структур
и их взаимодействий привело в середине прошлого века
к формированию представлений о клеточном уровне организации. Опираясь
на данный уровень, оказалось возможным ввести понятия и о других
структурных уровнях организации живого, как надклеточных, так
и субклеточных.

Химическая
организация клетки
Живая
клетка – это миниатюрный реактор, в котором не затухают
химические процессы. Из 109 элементов периодической системы
Д. И. Менделеева клетка включает около 70. Количественные соотношения
их варьируют В клетках организма человека значительно преобладает четыре
элемента: водород—10%, кислород—60%, углерод – 20%, азот – около
3%. Менее 2% приходится на следующие девять элементов: натрий, кальций,
фосфор, железо, сера, калий, хлор, кремний, магний. Все указанные элементы
составляют группу макроэлементов. Остальные элементы присутствуют в общем
количестве 0,1% массы и относятся к микроэлементам: кобальт, цинк,
медь, марганец, хром и другие.
Обратим
внимание! Все химические компоненты клетки, вне зависимости от их
количества, играют важную роль в жизнедеятельности организма.
В живой
клетке химические элементы находятся либо в виде ионов, либо входят
в состав молекул органических или неорганических веществ.
Органические
вещества – это углеродсодержащие соединения, присутствующие в живых
организмах – отсюда и термин органические. Неорганические вещества
характерны для живой и неживой природы и имеют другую химическую
организацию.
Неорганические
вещества
Вода. Это
компонент исключительной важности. Вода составляет 80% всей массы клетки.
Всеобщая функция воды в клетках – цементирующая. Она состоит в образовании
водородных связей между отдельными частицами и компонентами живой клетки.
Молекула воды электрически асимметрична. Это электрический диполь,
в котором каждый атом водорода несет положительный заряд, а кислорода
—отрицательный. В результате и возникает сильное электростатическое
напряжение: Н-связь.
Роль
воды в клетке многообразна. Она предопределяет рН среды, от которой
во многом зависит работа всех систем органов. Благодаря высокой
теплоемкости, вода предохраняет клетку от резких колебаний температуры
и способствует теплорегуляции. Это хороший растворитель для многих
органических и неорганических веществ, а большинство химических
реакций в клетке возможно только между растворенными веществами.
Поступление и выведение веществ клеткой осуществляется в водных
растворах. Вещества, хорошо растворимые в воде, называются гидрофильными.
К ним относятся соли, кислоты, многие спирты. Хорошей растворимостью
в воде обладает ряд белков и углеводов. Вещества, плохо растворимые
в воде, называют гидрофобными. Среди них на первом месте
стоят липиды (жиры). Явление гидрофильности и гидрофобности используется
при построении полупроницаемых клеточных мембран. Вода является фактором,
определяющим термостабильность клетки.
Минеральные
соли. Подавляющая
часть неорганических веществ клетки находится в виде солей. Они
присутствуют в твердом состоянии или диссоциированы на ионы. Для
процессов жизнедеятельности наиболее важны катионы К+, Са2+,
Мg2+, анионы НРО4-, Н2РО4-,
СL-, НСО3-. Концентрация катионов и анионов
в клетке и вокруг нее различна и регулирует поступление воды
в клетку. В цитоплазме довольно много К+ и мало
Na+. Во внеклеточной среде (морская вода, плазма крови)
наоборот много Na+ и мало К+. Эти соотношение
быстро выравниваются со смертью клетки.
Органические
вещества
Органические
вещества в большинстве являются биополимерами. Это белки,
углеводы, нуклеиновые кислоты. Биополимеры представляют высокомолекулярные
химические соединения, состоящие из относительно однородных мономеров.
Мономерами белков служат аминокислоты, углеводов (полисахаридов) –
моносахариды, нуклеиновых кислот – нуклеотиды.
Биополимеры
подразделяют на информационные: белки, нуклеиновые кислоты
и неинформационные – углеводы. Липиды не относят
к биополимерам. Указанные четыре класса органических соединений составляют
основу живых систем.
Белки характеризуются
высокой молекулярной массой и большим разнообразием. В организме
человека насчитывается около 5 млн. типов белковых молекул. Несмотря
на столь широкое представительство, белки образованы всего
20 мономерами – аминокислотами.
Двадцать
аминокислот в составе белков
Аминокислоты
делятся на две группы
1. Незаменимые
аминокислоты не могут синтезироваться животными организмами
и обязательно поступают с пищей (аргинин, валин, гистидин, изолейцин,
лейцин, метионин, фенилаланин, треонин).
2. Заменимые
аминокислоты синтезируются животной клеткой из незаменимых
аминокислот или других соединений.
Наличие
аминогруппы с основными свойствами и карбоксильной группы
с кислотными свойствами дает возможность аминокислотам соединяться
в единую цепь за счет прочных ковалентных связей при отщеплении
молекулы воды. Ковалентные связи называют пептидными, а последовательное
соединение аминокислот в белковой молекуле пептидом: дипептид,
трипептид, полипептид. Возможно огромное количество вариантов последовательных
наборов 20-ти аминокислот в белковой молекуле.
Белки
имеют первичную, вторичную, третичную и четвертичную структуру.
Первичная
структура –
это расположение аминокислот последовательно друг за другом в единую
цепочку: – лизин – глутамин – валин – и т. д.
Вторичная
структура представляет
собой полипептидную цепь, закрученную ввиде спирали и имеющую
слоисто-складчатое строение.
Третичная и четвертичная структура
являются дальнейшим развитием белковой молекулы, которая усложняет
пространственную укладку путем различного вида скручиваний. На уровнях
третичной и четвертичной структур белки приобретают биологическую
активность. Утрата белковой молекулой своей структурной организации называется денатурацией (происходит
при изменении температуры, обезвоживании и пр.),
а восстановление – ренатурацией. Главное условие полной
ренатурации – сохранение первичной структуры белка.
Белки
могут быть простыми и сложными. Простые белки состоят только из аминокислот,
сложные белки имеют в своем составе другие органические соединения:
нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды, соединения фосфора, металлы.
Соответственно их называют нуклеопротеиды, гликопротеиды, липопротеиды, фосфо-
и металлопротеиды.
Функции
белков в клетке
По разнообразию
и значимости белки стоят на первом месте среди всех органических
соединений. Им свойственны следующие функции:
1.
Структурная – участие в строительстве клеточных мембран,
хромосом, рибосом и других компонентов клетки.
2. Каталитическая.
Белки-ферменты являются ускорителями внутриклеточных химических реакций,
определяют их специфичность. Все известные ферменты делятся на две группы:
простые (однокомпонентные), сложные (двухкомпонентные). Простые ферменты
включают только белковую часть – апофермент. Сложные ферменты содержат
белковую и небелковую части. Если небелковая часть легко отделяется
и связывается с другими ферментами, ее называют коферментом. Ферменты
могут иметь один или два активных центра. При наличии одного активного центра
он связывается только с субстратом – веществом, на которое
действует. В случаях двух активных центров один связывается
с субстратом, другой с продуктом реакции. Все ферменты
характеризуются специфичностью действия и саморегуляцией.
3. Энергетическая: при
полном расщеплении 1г белка освобождается 17,6 кДж.
4. Сигнальная –
белки, встроенные в поверхностные слои плазмалеммы (антигены), являются
своеобразными «мишенями» для многих биологически активных веществ (гормоны).
5. Защитная –
связанная с особой группой иммуноглобулинов, определяющих гуморальный
иммунитет организма, кроме того многие белки образуют защитные покровы
в виде чешуи, ногтей, копыт, волос и т. д.
6. Транспортная –
с белками связан перенос ряда гормонов, а также кислорода
(гемоглобин).
7. Двигательная –
осуществляется сократительными (контрактильными) белками, с помощью
которых происходит движение различных клеточных фибрилл (колебание жгутиков
сперматозоидов, движение ресничек на поверхности клеток и др.)

file_name: 05.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Клетка.docx

alt: Химическая организация клетки

alt: Защитная – связанная с особой группой иммуноглобулинов, определяющих гуморальный иммунитет организма, кроме того многие белки образуют защитные покровы в виде чешуи, ногтей, копыт, волос и…

title: 05.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Клетка


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру «Какой бывает транспорт»
Тема: «Какой бывает
транспорт»
Класс: 2 «г»
Подготовила: Зайцева
Валентина Николаевна
Методист: Гиниятова
Гульнара Шакировна
Учитель: Ильясова Ирина
Юрьевна
Цели:
·
Сформировать
представления у обучающихся о том, какой бывает транспорт ;
·
Научиться различать виды транспорта
Задачи:
•        Обучающая
– формировать представление о видах транспорта;
•        Развивающая
– развивать познавательную активность детей;
•        Воспитательная
– воспитывать интерес к видам транспорта;
Тип
урока:
урок открытия нового знания;
Планируемые
результаты:
— Личностные: Проявляет интерес к новому
материалу;
— Метапредметные:
•        Регулятивные:
1.
Умеет
осознавать и принимать учебную задачу;
•        Познавательные:
1.       Умеет добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
2.
Умеет
осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
•        Коммуникативные:
1.     Может отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
2.
Может
слушать и понимать речь других;
3.
Умеет
соблюдать простейшие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться,
благодарить;
•        Предметные:
1.       Имеет
представление о видах транспорта;
Оборудование:
презентация, компьютер, экран, колонки, карточки, рисунки.
Используемая литература:
интернет – ресурс, учебник по окружающему миру по программе «Школа России» 2
класс.

Ход
урока

Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Формируемые результаты

Подготовительный этап

Мотивация и организация деятельности

Здравствуйте,
  дети.   Садитесь.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Меня
  зовут Валентина Николаевна и сегодня урок окружающего мира проведу у вас я.

Здравствуйте!
 садятся
слушают

Коммуникативные:
3.Умеет
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться,
  благодарить ;

Актуализация знаний

Сегодня мы отправимся в путешествие, но сначала должны проверить
  все ли готовы к нему.
На
  экране картинка дома и различных предметов. Ваша задача выбрать из всех те,
  которые применяются при строительстве домов.
(на
  экране экскаватор, бетономешалка, кирпич, песок, шифер, зерно, яблоко,
  собака).
Теперь
  я вижу, что все готовы к путешествию..
Молодцы, вы все старались качественно
  выполнить. Я вижу, что на прошлых уроках, вы хорошо слушали  учителя.

 Слушают
Отвечают,
  выполняют задание.

Познавательные :
1.Умеет добывать
  новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
2.Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные Может отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
Может слушать и
  понимать речь других ;

Определение темы урока

Послушайте отрывок из сказки К. Чуковского «Тараканище» и
  догадайтесь о чём же мы с Вами будем сегодня говорить на уроке:
Ехали медведи
На велосипеде.
А за ними кот
Задом наперёд.
А за ним комарики
На воздушном шарике.
А за ними раки
На хромой собаке.
Волки на кобыле,
Львы в автомобиле.
Зайчики в
  трамвайчике,
Жаба на метле.
Какая будет тема урока?
На чём или на ком путешествовали
  звери?(Велосипед, шарик, собаку, кобылу, автомобиль, трамвайчик, метлу)
- Для чего нужен им был транспорт?
  (для передвижения)
- На ком было жалко ехать? ( На
  собаке ) Почему? (Она была хромая)
- Как можно назвать это одним
  словом?
- Задайте вопрос к слову
  транспорт.
(Что такое транспорт?
  Какой бывает транспорт? За чем нужен транспорт? )
Давайте наши предположения проверим по учебнику на с.116.
Прочитайте, как звучит наша тема урока.
Молодцы! Все верно!

Слушают

Велосипед, шарик,
  собаку, кобылу, автомобиль, трамвайчик, метлу
для передвижения
 На собаке
Она
  была хромая
Транспорт
Что
  такое транспорт? Какой бывает транспорт? За чем нужен транспорт?

Познавательные
1.Умеет добывать
  новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
2. Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные 1. Может
  отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на
  уроке;
2. Может слушать
  и понимать речь других ;

Постановка целей и задач урока.
  Определение планируемых результатов

Итак,
  мы с вами определили тему нашего урока «Какой бывает транспорт».
 Муравья вопросика интересует, что мы сегодня узнаем, чему будем
  учиться. Цель нашего урока?Верно, перед нами будет стоять такая цель, как:
(Узнать какой бывает
  транспорт.
Научиться различать
  виды транспорта.)
Все
  верно, молодцы! Вы очень внимательные!

 Слушают

Узнать какой бывает транспорт.
Научиться различать виды транспорта

Регулятивные
1.Умеет
  осознавать и принимать учебную задачу;
Познавательные
1.Умеет добывать
  новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
2. Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные 1. Может
  отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на
  уроке;
2. Может слушать
  и понимать речь других ;

Планирование

Перед тем, как приступить к изучению
  новой темы, предлагаю прослушать план:
1.Сперва мы будем узнавать о том, каким
  бывает транспорт;
2. Потом узнаем о том, как люди
  научились летать и плавать.

 слушают

Регулятивные
1.Умеет
  осознавать и принимать учебную задачу;
Коммуникативные
2.Может слушать
  и понимать речь других ;

Основной этап

Практическая деятельность

 Давайте ответим на вопрос, что же такое транспорт?
(ответы детей)
Ребята, слово «транспорт» пришло в
  русский язык из Греции. В переводе с греческого языка оно обозначает
  «перемещать». Вначале транспортом называли грузовые морские суда.
В 19 веке слово «транспорт» стало
  означать «доставка чего-либо».
Тра́нспорт -  совокупность средств,
  предназначенных для перемещения людей, грузов из одного места в другое.
Сейчас мы познакомимся с видами транспорта,
  отгадав загадки
Маленькие домики
По улице бегут,
Мальчиков и девочек
Домики везут. (автомобиль)

Далеко-далеко
  По железному пути,
  Может этот молодец
  Весь посёлок увезти. (Поезд)

Что за чудо – длинный дом!
Пассажиров много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином...(Автобус)
- К они все передвигаются? Как бы вы
  назвали этот вид транспорта ( наземный)
- Приведите примеры машин наземного
  транспорта.(трамвай, троллейбус, газель, такси)
Молодцы, все верно.
Сейчас немного отдохнем, встаем, повторяем
  за мной.
Физкультминутка «Еду, еду..»
Еду, еду к бабе, деду.
  (топают ногами)
На лошадке в красной шапке!
По ровной дорожке (скачут на
  одной ножке)
На одной ножке,
В старом лопаточке
По развалинам, по кочкам,
Все прямо и прямо,
Все прями и прямо.
А потом вдруг – яма
Бух! (приседают)
Продолжаем знакомится с видами транспорта.
Отгадайте ещё одну загадку:
Под землёй огни горят,
Под землёй дворцы стоят,
Под землёю чудо мчится,
Сядь – и можешь
  прокатиться”. (Метро)
- Где находится метро? (под землей)
- Как называется такой вид транспорта?
  (подземный)
- Для чего нам нужен этот вид
  транспорта? (попали в автомобильную пробку или затор. Пробка образуется,
  когда авария, погодные условия, ремонт дороги)
- Если мы не можем передвигаться на этих
  видах транспорта, какой тогда мы может использовать?
Водный транспорт. Почему он так называется?
Приведите примеры.
Да, ребята, правильно! Такой транспорт
  нужен для передвижения по воде.
Какой еще есть транспорт?
Да правильно, воздушный.
Приведите примеры воздушного
  транспорта.
Все верно, молодцы. Такой вид транспорта
  нужен для передвижения по воздуху
 По какому принципу мы разделили
  транспорт? (земля, воздух и вода)
В зависимости от того, что транспорт
  перевозит, он делится на пассажирский , грузовой и специальный.
Ребята, вы знаете, что значит
  пассажирский? Приведите примеры. (Перевозит людей. Автобус, трамвай,
  троллейбус).
- Расскажите о грузовом транспорте и
  приведите примеры? (Перевозит грузы. Камаз, самосвал)
- Ребята, а есть средства передвижения
  которые не перевозят грузы и пассажиров. Эти машины нужны для очень
  ответственной работы, их вызывают по телефону, если требуется срочная помощь.
  Этот транспорт называется – специальным
Прочитайте в учебнике на с.117. Какой
  транспорт называется специальным.
- Что означает слово «специальный»?
Какие специальный машины можно вызвать
  по номеру01, 02, 03 и 04- газовая служба?
- На какие ещё две группы можно
  разделить весь этот транспорт? (личный и общественный)
Личный - принадлежащий какому-нибудь
  одному лицу.
Общественный перевозит одновременно
  большое количество пассажиров.
А сейчас посмотрим мультфильм «Виды
  транспорта.
Молодцы!
А сейчас снова отдохнем. Приготовим ваши
  ручки.
«Замок»
  На двери висит замок
  (соединяем руки в замочек, переплетая пальцы)
  Кто его открыть бы мог?
  Покрутили, (поворачиваем замочек, не расцепляя пальцев)
  Потянули,
  (раздвигаем ладошки в разные стороны, пальчики по-прежнему сцеплены)
  Постучали,
  (ладошки хлопают друг о друга, пальцы при этом остаются в замке)
  И открыли! (расцепляем пальцы)
А сейчас посмотрим
  видеоролик и узнаем,как люди научились плавать и летать.
( смотрим и анализируем)

Средство перемещения

Слушают

Отгадывают загадки

автомобиль

Поезд

Автобус

наземный
трамвай,
  троллейбус, газель, такси

Метро
под
  землей

подземный
Пробка
  образуется, когда авария, погодные условия, ремонт дороги

Потому
  что передвигаются по воде

Воздушный

По
  воздуху

земля,
  воздух и вода

Возит
  пассажиров,людей

Перевозит
  груз

Открывают
  учебники

Личностные: Проявляет
  интерес к новому материалу;         Регулятивные:
Умеет
  осознавать и принимать учебную задачу;
         Познавательные:
Умеет добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;     Коммуникативные:
Может отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
Может слушать и
  понимать речь
  других;
Умеет
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться,
  благодарить         Предметные:
Имеет
  представление о видах транспорта;

Заключительный этап

Осуществление контроля и коррекции

Работа в тетради. Откройте рабочую
  тетрадь на с.73-74 №1
Прочитайте
  задание.
1)Что
  нужно сделать: разными цветами отметить наземный, воздушный, водный и
  подземный вид транспорта.
2)
  В писать первую букву этих слов: пассажирский, грузовой и специальный.

Регулятивные
1.Умеет
  осознавать и принимать учебную задачу;
Познавательные
1.Умеет добывать
  новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
2.Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные 1. Может отвечать
  на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге на уроке;
2. Может слушать
  и понимать речь других ;
Предметные :
1.
  Имеет представление о строительстве домов;

Подведение итогов урока

О чем мы говорили сегодня на уроке?

Верно,
  молодцы!
Вы
  сегодня хорошо потрудились, правильно отвечали на вопросы и внимательно меня
  слушали.

. О видах транспорта
О том, как научились плавать и летать
  люди

Познавательные
1.Умеет
  добывать новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке;
2.Умеет
  осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме;
Коммуникативные
1.
  Может отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, участвовать в диалоге
  на уроке;
2.
  Может слушать и понимать речь других ;

Домашнее задание

На доске написано домашнее задание.
  Откройте дневники и запишите его.
 – д/з: доделать задание в рабочей
  тетрадь на с.73-74 №1 ответить на вопросы в красной рамочке в учебнике на
  странице 119.
Спасибо за урок, до свидания!

-  слушают, смотрят, записывают

Регулятивные
1.Умеет
  осознавать и принимать учебную задачу;
Познавательные :
Умеет добывать
  новые знания : находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
  информацию, полученную на уроке;
Коммуникативные
  :
2.Может слушать
  и понимать речь других ;
3.Умеет
  соблюдать простейшие нормы речевого этикета : здороваться, прощаться,
  благодарить ;

Учитель : Ильясова Ирина
Юрьевна                             ___________________

Методист: Гиниятова Гульнара Шакировна
___________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Окружающий мир.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Жаба на метле . Какая будет тема урока?

title: Конспект урока во 2 классе на тему "Какой бывает транспорт"


extracted_text:
Паспорт экологической
тропы «Березка»

МБДОУ – детский сад «Солнышко» п. свх.
Прибытковский
 Название экологической тропы:
«Березка»
 Место нахождения: МБДОУ – детский
сад «Солнышко» п. свх. Прибытковский
 Тропа расположена в рекреационной
зоне дошкольного учреждения
 Длина тропы  - 150 метров
 Продолжительность путешествия 30 минут
 Назначение тропы тропа рассчитана
для экологического воспитания детей с четырех до семи лет. Выполняет
познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.
 Краткое описание маршрута.
Обследовав территорию детского сада, выделили наиболее интересные объекты для
наблюдения:
 Остановка 1 «Радуга цветов»
 Остановка 2 «Березка»
 Остановка 3 «Чудесная яблонька»
 Остановка 4 «Могучий тополь»
 Остановка 5 «Черемуха душистая»
 Остановка 6 «Грибная поляна»
 Остановка 7 Привал – «Отдохни на природу
посмотри»
 Остановка 8 «Красавица рябина»
 Остановка 9 «Зеленый огород»
 Остановка 10 «Забавные муравьи»
 Остановка 11 «Чудесная поляна»
 Остановка 12 «Птичий дом»
 Остановка 13 «Почва, воздух и вода наши
лучшие друзья ( лаборатория)»
Остановка 14 Привал у домика « Старичка –
Боровичка»
 Необходимые мероприятия по оборудованию
тропы (краткий перечень)
 - Детальное обследование территории и
наиболее интересных объектов
 - Составление картосхемы
 - Выбор вместе с детьми «Хозяина»
тропинки (сказочный персонаж)
 - Описание всех точек по схеме,
оформление альбома
 - Изготовление табличек с рисунками,
подписями для видовых точек
 - Составление рекомендаций по
использованию объектов тропинки для работы с детьми
 Возможность использования тропы по
сезонам года -  используется во все времена года
 Режим пользования:
 • Экскурсионные учебные занятия,
экологические исследования.
 • Экологические прогулки.
 • Отдых.
 • Место для проведения досуговых
мероприятий (экологические праздники, конкурсы и пр.)

ИНСТРУКЦИЯ
по организации охраны жизни и здоровья
детей на Экологической тропе – «Березка»
1.   Общие требования безопасности
 1.1. Педагог дошкольного учреждения
обязан:
 1.1.1.Знать, что несет личную
ответственность за сохранение жизни и здоровья детей.
 1.1.2.Знать содержание инструкции по
оказанию первой медицинской помощи и, при необходимости, уметь оказать такую
помощь детям при ушибах, кровотечениях, отравлениях, вывихах, переломах,
солнечных ударах до прибытия медицинского работника.
 1.1.3.Строго соблюдать санитарные
правила, утвержденные Минздравом России.
 1.1.4.Находиться с детьми и не оставлять
детей без присмотра.
 1.2. Требования безопасности к оснащению
территории:
 1.2.1.Оборудование, расположенное на
территории "Экологической тропы" (малые игровые и архитектурные
формы, пособия для экспериментальной и исследовательской деятельности,
физкультурные пособия и др.), должно быть в исправном состоянии: без острых
выступов, углов, гвоздей, шероховатостей и выступающих болтов.
 1.2.2.Лесенки и мостики должны быть
устойчивы и иметь прочные рейки и перила, соответствовать санитарным
требованиям.
2. Требования безопасности перед выходом
на "Экологическую тропу"
 2.1. Заместитель заведующего по АХР
обязан:
 2.1.1.Ежедневно осматривать территорию
"Экологической тропы", не допускать наличия на ней травмоопасных
предметов: сломанных кустарников, сухостойных деревьев, металлических предметов,
битого стекла и др.
 2.1.2.Ежедневно проверять исправность и
устойчивость оборудования, находящегося на "Экологической тропе",
надежность крепления лестниц, горок, мостиков, безопасность водоемов, баллонов,
пеньков.
 2.1.3.Ежедневно менять воду в водоемах.
 2.1.4.Ежедневно проверять наличие
препаратов в медицинской аптечке.
3.   Требования безопасности во время
нахождения на "Экологической тропе"
 3.1. Педагог дошкольного учреждения
обязан:
 3.1.1.Обеспечить комфортные условия
пребывания воспитанников на "Экологической тропе", исключающие
психоэмоциональное напряжение, с использованием занимательного игрового и
развивающего оборудования и материалов.
 3.1.2.Обеспечить
в целях профилактики травматизма контроль и непосредственную страховку ребенка
во время лазания, спрыгивания с возвышенности, спортивного оборудования.
 3.1.3.Не
допускать лазания воспитанников по ограждениям забора, перилам мостиков и
деревьям.
 3.2.Хождение воспитанниками босиком по
траве, песку, гравию разрешается только после осмотра и подтверждения
безопасного состояния территории.
 3.3.Проведение игр с песком допускается
только при условии ежедневной перекопки и ошпаривания песка кипятком.
 3.4.Во избежание перегрева в жаркое время
года дети должны носить легкие головные уборы.
4.   Требования безопасности в
чрезвычайных ситуациях
 4.1. Педагог дошкольного учреждения
обязан:
 4.1.1.При возникновении чрезвычайной
ситуации организовать эвакуацию воспитанников с территории "Экологической
тропы" в безопасное место. Сообщить о случившемся руководителю учреждения.
 4.1.2.При получении воспитанником травмы
оказать ему первую медицинскую помощь до прибытия медицинского работника.
5.   Требования безопасности по выходу с
территории "Экологической тропы"
 5.1. Педагог дошкольного учреждения
обязан:
 5.1.1.Организовать гигиенические
процедуры воспитанников.
 5.1.2.В
случае необходимости организовать очистку одежды от грязи и песка.

Заведующий д/с  _____________ Л.С.Дроздова

«___» _________ 20__ г.
 С
инструкцией ознакомлены:

Необходимые мероприятия:
                                 Остановка
1. «Радуга цветов»
 Объекты для наблюдений:   рассматривать
цветение цветов, их разнообразие, строение; сбор семян.
 Вспомнить стихотворение:
 Нарядные сестрёнки
 Весь день гостей встречают,
 Мёдом угощают.
 На альпийской горке  расположились
солнцелюбивые растения собраны такие цветы, как: хоста, камнеломка, портулак,
петуния и другие растения.
Дети рассматривают строение цветка под
лупу, находят семена.
  (Приложение 1)
                                    Остановка
2. «Березка»
Объекты для наблюдений: рассматривать
стволы деревьев кору, листву.
Береза

Большинство видов берёз -
деревья высотой 30-45 м, с обхватом ствола до 120—150 см, некоторые виды —
кустарники от крупных до мелких, вплоть до стелющихся, едва приподнимающихся
над землёй.
         В
давние времена, когда еще не было бумаги, умельцы особым образом выделывали
верхний слой березовой коры — бересту, чтобы на ней можно было писать.
Древесина дерева и сегодня служит для изготовления мебели, листья и почки используются
в лекарственных целях, березовый сок не только вкусен, но и полезен, а из
гибких тонких веток получаются отличные веники для бани.
 Стоит
Аленка, платок зеленый
Тонкий
стан, белый сарафан.

(Береза)
Остановка 3. «Чудесная яблонька»
 Объекты для наблюдения: рассматривать
стволы деревьев кору, листву и ветки цветения, плоды.

 Остановка 4 «Могучий тополь» »
 Объекты для наблюдений: рассмотреть
лекарственные травушки одуванчик, подорожник, мелиса, календула, ромашка, мята,
крапива.
Рассказ о тополе «Тополиная алея»,
загадки, стихи.
 Остановка 5 «Черемуха душистая»
Объекты для наблюдений: рассматривать
стволы деревьев кору, листву и ветки цветения, плоды.
Сергей Есенин - стих    «Черёмуха»
 Черемуха душистая
 С весною расцвела
 И ветки золотистые,
 Что кудри, завила.
 Кругом роса медвяная
 Сползает по коре,
 Под нею зелень пряная
 Сияет в серебре.
 А рядом, у проталинки,
 В траве, между корней,
 Бежит, струится маленький
 Серебряный ручей.
 Черемуха душистая
 Развесившись, стоит,
 А зелень золотистая
 На солнышке горит.
 Ручей волной гремучею
 Все ветки обдает
 И вкрадчиво под кручею
 Ей песенки поет.

 Остановка 6. «Грибная поляна»
Объекты для наблюдений: грибы в
натуральном виде, на плакатах и картинках ,а так же на макетах. Игра « Собери
съедобные грибы в лукошко»
Остановка 7. Привал – «Отдохни на природу
посмотри»
Дети садятся на коврики, отдыхают
воспитатель проводит аутотренинг.
Дидактическая игра «Узнай по описанию»
Остановка 8. «Красавица рябина»
Объекты
для наблюдений: рассматривать стволы деревьев кору, листву и ветки цветения,
плоды.
( Загадки)
Она к осеннему балу
 Снова надела кораллы,
 Пылают они далеко,
 Всякий увидит легко.
 Ответ: Рябина

В том лесу, не в огороде,
 Только осень на подходе,
 Новый у нее наряд,
 Бусы красные висят.

Дрозд, снегирь, другая птица,
 Могут ею угоститься,
 Как усилится мороз,
 Возрастёт на пищу спрос.
 Ответ: Рябина

Увидал в лесу,
 Ягоду-красу,
 Тяжела корзина,
 Хороша... Рябина

Красные горошины,
 Снегом припорошены.
 Ответ: Рябина

Это дерево по моде,
 Осенью одели вроде,
 У зеленого пальто,
 Пуговки красны зато.
 Ответ: Рябина

Рябина – настоящая
царица осеннего леса. Красные, яркие красавицы-гроздья видны издалека. Они
привлекают внимание всего живого. Как мудро распорядилась природа, подарив нам
эту красоту. Но не только броским нарядом привлекает это растение. Это
лакомство для птиц, и, конечно же, полезный продукт для людей.

Заготовка рябины на зиму осуществляется
осенью, до наступления заморозков. В этом случае ценные вещества лучше
сохраняются. Вначале ягоды просто провяливают на воздухе, следом сушат при
температуре 60º С в печи. Заготовленную таким образом ягоду хранят в
течение одного года.
Остановка 9 «Зеленый огород»
 Объекты для наблюдений: грядки с овощами,
грядки с зеленью.
Игра «Мы капусту режим, режим».
Определение названий растений на грядке , отгадывание загадок.
Остановка 10 «Забавные муравьи»
 Объекты для наблюдений: муравьи, их
поведение.
 «На полянке среди елок,
 Дом построен из иголок,
За травой не виден он,
А жильцов в нем миллион».
Конечно же, каждый человек, побывавший в
лесу, сталкивался с муравьиными домиками, сооруженными из веточек и опавшей
хвои. А знаете ли вы, что в этих домах существуют свои строгие правила общежития
и у всех жителей есть свои обязанности? Уклад жизни семьи муравьев сходен у
большинства видов. Один раз в году, с наступлением теплого времени, в
гнезде-муравейнике появляются крылатые самцы и самки муравьев, которые
разлетаются в так называемый "брачный лет". Самцы вскоре погибают, а
самки сбрасывают крылья и становятся царицами – основателями нового гнезда.
Найдя подходящее для муравейника место – в земле, под камнями, в старых пнях,
под корой гниющих деревьев, самка откладывает первую порцию яиц. Вылупившихся
личинок она кормит своей слюной. Личинки превращаются в куколок, а из куколок
получаются первые рабочие особи, и начинается жизнь нового муравейника.
Самок-цариц в муравейнике бывает одна или несколько, они живут до 15 лет и все
время откладывают яйца. Рабочие муравьи, самая многочисленная часть семьи,
живут меньше – несколько лет. Все рабочие муравьи образуют отдельные группы –
касты. У каждой касты свои обязанности – одни ухаживают за самками и молодыми
муравьями, другие строят и ремонтируют муравейник, третьи чистят его, четвертые
защищают муравейник от врагов, пятые – снабжают всех обитателей пищей.
Остановка 11 «Чудесная поляна»
Обьекты для наблюдения: рассматривание
насекомых.
 Загадка: Что за домик, расскажите.
 В нём летает каждый житель.
 Славно трудится народ,
 Собирая сладкий мёд.
Остановка 12 «Птичий дом»
Объекты для наблюдений: голуби, сороки,
вороны, воробьи, синички;  кормлением птиц, искать различие между птицами
Птицы -  класс позвоночных
животных. Передние конечности превратились в крылья, большинство приспособлено
к полету. Тело покрыто перьями, температура тела постоянная, обмен веществ
очень интенсивный. Размножаются, откладывая яйца.
Голуби:
 Голуби
живут по всему земному шару, кроме полярных и антарктических районов. Особенно
много их в Австралии и на Малайском архипелаге. Науке известно свыше 300 видов
диких голубей. Впервые человек одомашнил голубя ещё пять тысяч лет назад. С тех
пор эти птицы неразлучны с человеком.
Сороки:
 У сороки есть прозвище - белобока. По
бокам перышки у неё белые, а голова, крылья и хвост чёрные, как у ворона. Очень
красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела. Перья на нём не просто
чёрные, а с красивым зеленоватым отливом.
 Сороку
невозможно спутать ни с одной другой птицей. В природе сороку можно безошибочно
определить по голосу с типичным звучанием "ча, ча, ча". Всем
известна, её привычка красть и прятать блестящие предметы. Сорока обычно
селится в открытом месте с множеством деревьев и кустов. Она избегает густого
леса.
Вороны:
 Предпочтение
отдает городам, населенным пунктам. Всеядна. Эти сообразительные птицы
пpeкрасно приспособились к соседству человека. В последние годы они, например,
научились систематически проверять вывешенные зимой за окно сумки с продуктами.
Умеют поднимать крыши скворечников, если они не прикручены проволокой.
Воробьи:
 Всем
известны эти дерзкие, смелые и умные птички, благополучно живущие даже в
шумных, многолюдных городах. Приближение весны мы привыкли отмечать по
поведению воробьёв. Стоит поярче засветить и пригревать солнцу, как на крышах и
возле оттаявших луж, на деревьях городских бульваров начинают громко чирикать
весёлые воробьи. Они радуются солнцу, приходу весны. Сколько задора в их
громком чириканье!
Синицы:
 Хорошо
заметная, подвижная птица величиной с воробья (масса тела 15-21 г). Голова,
горло, подхвостье черные. Щеки и пятно на затылке белые. Грудь и брюшко
ярко-желтые с черной продольной полосой и 'галстуком', более широкими у самцов.
Хвост и крылья серо-голубые, спина зеленая. У самок 'галстук' доходит только до
брюшка. Распространена в лесной зоне России от западных границ до
тихоокеанского побережья и на Кавказе. Обитательница лиственных и смешанных
лесов, садов и парков. Ведет оседлый и кочующий образ жизни. Питается в
основном насекомыми.
 (
Загадки)
 Небольшая
пестрая птица
 Не
боится зимой простудиться,
 Угощенье
наше ей снится.
 Прилетает
к нам часто ...
(Синица)
 Буян-мальчишка
 В
сером армячишке
 По
дворам шныряет,
 Крохи
собирает.
(Воробей)
 Окраской
- сероватая,
 Повадкой
- вороватая,
 Крикунья
хрипловатая –
 Известная
персона.
 Кто
она?..
(Ворона)

 Вертится,
стрекочет,
 Весь
день хлопочет.
 Все
стрекочет и вертится,
 Ей
на месте не сидится,
 Длиннохвоста,
белобока
 Вороватая
...
(Сорока)

 Подбирает
он проворно
 Кинутые
ему зерна
 И
гнездится на карнизе
 Наш
любимый ...
(Голубь
сизый)
Остановка
13 «Почва, воздух и вода наши лучшие друзья»  (лаборатория)
Объекты для наблюдений: вода, почва,
песок, воздух ( приложение 2)
Остановка 14 Привал у домика « Старичка –
Лесовичка»
Обсуждение увиденного , зарисовка объектов
наблюдения в альбомы.
Угощения от Старичка – Лесовичка

 Цели и задачи составления экологического
паспорта:
 1. Оценить готовность ДОУ к работе по
проблеме экологического образования.
 2. Дать оценку экологического состояния
района, на территории которого расположено ДОУ.
 3. Оценить влияние ДОУ на состояние
окружающей среды.
 4. Оценить состояние территории ДОУ и
прилегающей территории.
 5. Составить перспективу развития
экологического образования ДОУ.
 6.Создать благоприятные условия для
здоровья детей, посещающих ДОУ.
 7. Привлечь внимание родителей к проблеме
экологического воспитания.
 8. Установить более тесные связи с
организациями по экологическому воспитанию.
 Экологическая тропа - это маршрут на
местности, специально оборудованный для целей экологического образования и
воспитания.
 Во время движения по экологической тропе
посетители получают информацию об экологических системах, природных объектах,
процессах и явлениях. Экскурсия по экологической тропе сочетает в себе
познание, отдых и наслаждение красотой природы, благодаря чему эффект
восприятия информации усиливается мощным зарядом положительных эмоций.
 Посетители экологических троп имеют
возможность непосредственного общения с природой и наблюдения за животным и
растительным миром в естественных условиях. Это дополняется визуальной
информацией на стендах и указателях, которые установлены на маршруте, а также
рассказом воспитателей.
 Воспитывая детей, мы должны уделять
особое внимание следующим вопросам:
 • пониманию самоценности природы;
 • осознанию ребенком себя как части
природы;
 • воспитанию у него уважительного
отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и
антипатий;
 • формированию
эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его
красоту и неповторимость;
 • пониманию того, что в природе все
взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения,
происходит как бы «цепная реакция»;
 • пониманию того, что нельзя уничтожать
то, что не можем создать;
 • формированию у детей желания сохранить
окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и
состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку, вода
загрязнится и рыбкам станет плохо жить) ;
 • формированию навыков экологически
грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.
 • — формирование системы элементарных
научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде
всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе) ;
 • — развитие познавательного интереса к
миру природы;
 • — формирование первоначальных умений и
навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка
поведения;
 • — воспитание гуманного,
эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и
окружающему миру в целом; развитие чувства к объектам природы;
 • — формирование умений и навыков
наблюдений за природными объектами и явлениями;
 • — формирование первоначальной системы
ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека
и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с
природой) ;
 • — освоение элементарных норм поведения
по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в
повседневной жизни;
 • — формирование умения и желания
сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении;
 • — формирование элементарных умений
предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей
среде.
 Общие задачи:
 - Формирование целостного взгляда на
природу и место человека в ней.
 - Формирование первых представлений о
существующих в природе взаимосвязях.
 - Воспитание экологического мировоззрения
и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью.
 Развивающая задача экологической тропы
состоит в том, чтобы способствовать развитию у детей внимания,
наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты,
раскрыть их творческие возможности.
 Воспитательная задача состоит в
воспитании любви к природе, развитии экологической культуры. Любовь к природе
не приходит сама собой - ее нужно пробудить. И здесь особенно важен опыт
непосредственного общения детей с природой.
 Проводя наблюдения на экологической
тропе, дети познают родную природу, видят ее красоту и ранимость, начинают
понимать, что каждый вид является важным звеном экологической системы.
Понимание единства всей живой и неживой природы лежит в основе осознанного
экологически правильного поведения.
 Участие в общей работе по созданию и
благоустройству экологической тропы приучает детей к труду, развивает у них
чувство ответственности и бережное отношение к плодам своих и чужих рук.
 Формы и методы работы с детьми на
экологической тропе:
 • экологические беседы;
 • наблюдения в природе;
 • уроки доброты;
 • целевые прогулки;
 • познавательные вечера;
 • решение экологических ситуативных
задач;
 • чтение художественной литературы;
 • детские проекты;
 • обсуждение и проигрывание ситуаций;
 • труд в природе;
 • «Красная книга природы»;
 • «Лесная аптека» (рассматривание
иллюстраций и беседы с детьми, поиск лекарственных растений на участке, беседы
о правилах сбора растений) ;
 • выставки и экспозиции;
 •экологические сказки.

file_name: Паспорт ЭТ.docx

alt: Паспорт экологической тропы «Березка»

alt: Стоит Аленка, платок зеленый

alt: Черемуха душистая Развесившись, стоит,

alt: Всякий увидит легко. Ответ:

alt: Рябина – настоящая царица осеннего леса

alt: • формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость; • пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из…

alt: Красная книга природы»; • «Лесная аптека» (рассматривание иллюстраций и беседы с детьми, поиск лекарственных растений на участке, беседы о правилах сбора растений) ; • выставки…

title: Паспорт экологической тропы "Берёзка" в МБДОУ детском саду "Солнышко"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.188.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Անուն----------------------------
Ազգանուն-----------------------
Դասարան-----------------------

                Կիսամյակային
գրավոր աշխատանք
                                                                        I
տարբերակ
1.Իոնային  բյուրեղացանցի
հանգույցներում
նստած են ...
                1մ.
2.Օքսիդացման
աստիճանը
...                                                                                1մ.
3. Որ ռեակցիաներն
են կոչվում միացման
և քայքայման
:                                                                          1մ.

4. Որ պարբերությունում
և որ խմբում է գտնվում
միջուկում +17 պրոտոն
ունեցող տարրը:
  1մ.
5.Նշել քիմիական
կապի տեսակները
և բերել մեկական
օրինակներ:
    1մ.
6.Գրել մագնեզիում
տարրի քիմիական
տարրի
Ա. Էլեկտրոնային
բանաձևը.
Բ.  Պրոտոն, նեյտրոն,
էլեկտրոնների
և զանգվածային
թիվը                                                                   2մ.

7. Որ ռեակցիաներն
են կոչվում ջերմակլանիչ:
ա .գրել ջրի քայքայման
ռեակցիան
բ. Ինչպիսի (ջերմանջատիչ
կամ ջերմակլանիչ)
ռեակցիա է
                          2մ.
8.Որոշել պղնձի
սուլֆատի զանգվածային
բաժինը (%) այն լուծույթում
, որը ստացվել է
250գ պղնձարջասպը
    450գ   ջրում լուծելիս:
                      3մ.
9.Ռեակցիայի
արագությունը
20 0C ջերմաստիճանում
0,5 մոլ/լ.վ է, իսկ ջերմաստիճանային
գործակիցը 2 է : Որքան
կդառնա արագությունը
՝ա . 300C    բ.400C  ում:
                                                  4մ.
10 . Նկարագրել
 թե ինչ նյութեր
են կատալիզատորները
և գրել ռեակցիաների
օրինակներ , նշել
թե որ նյութերն
են դրանց համար
համարվում կատալիզատր:
4մ.

file_name: Կիսամյակային10(1in tar)..docx

title: письменная работа