extracted_text:
Преодоление агрессии методами арттерапии.

Педагог
дополнительного образования Жекотова Л.В.
     Важнейшей задачей
специального (коррекционного) образования на современном этапе является
социальная адаптация и интеграция в общество детей с различными нарушениями в
развитии. Социальная адаптация предполагает формирование у детей с нарушением
интеллекта поведения, адекватного принятым в обществе морально-этическим и
правовым нормам.
         Многие
авторы отмечают, что например агрессивность затрудняет приспособление детей к
условиям жизни в обществе и играет значительную роль в отклоняющемся поведении
несовершеннолетних. Агрессивные дети часто обнаруживают ряд свойств,
свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Они, как правило,
импульсивны, раздражительны, вспыльчивы,  что затрудняет их общение с
окружающими и создаёт значительные трудности в их воспитании.  При этом
складывается дезадаптивное поведение детей и подростков, которое осложняет их
социализацию в обществе в целом.
     . Агрессивное
поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним человеком умышленно
наносится вред другому.
     Различают прямую, выраженную открытым наступлением, и непрямую
(косвенную) агрессию, которые характеризуются следующими проявлениями:

         Прямая агрессия                                   Косвенная
агрессия
- вербальная (словесная) –                    - частичное
игнорирование -
 насмешничают, иронизируют,                  непринятие в некоторые виды
обзывают, выражаются нецензурно.         деятельности (игры, разговоры).

- физическая – дерутся,                          - полное
игнорирование  - бойкот.
  толкаются, колют друг друга
  острыми предметами, дергают              - другие виды
психологического
  за волосы.                                                   давления
(когда заставляют за

кого-нибудь делать домашнее
- материальная –  вымогают                    задание, давать
списывать,
  деньги или другие вещи, воруют,           принуждают к каким-либо
  портят личное имущество.                      действиям и др.)
          Педагогу приходиться распознавать и корригировать многие виды и
способы детской агрессивности. Он должен правильно определить источник агрессивных
побуждений и поступков, найти адекватные способы их коррекции.
     Психолого-педагогическая помощь учащимся с нарушениями
поведения осуществляется в двух направлениях: - предупреждение и
профилактика отклонений в поведении; - преодоление, коррекция уже
имеющихся нарушений поведения.
     Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему
общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации.
      Существуют различные формы психопрофилактической работы.
Одной из форм психопрофилактической работы является организация
деятельности, альтернативной отклоняющемуся поведению. Альтернативными
формами активности признаны: путешествия, значимое общение, творчество,
деятельность.
     А также организация здорового образа жизни. Здоровый образ
жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение
режима труда и отдыха, общение с природой.
     Ещё используется активизация личностных ресурсов. Активные
занятия учащихся спортом, их творческое самовыражение,  арттерапия – всё это
активизирует личностные ресурсы, обеспечивающие активность личности, её
устойчивость к негативному внешнему воздействию.
       Арттерапия в системе психокоррекционной помощи учащимся.
     Искусство более чем любая другая область общественной жизни, может
оказывать положительное влияние на развитие ребёнка с любой степенью
ограничений здоровья. Это доказанный наукой факт. На нём основано лечение
средствами искусства – арттерапия.
     Применение арттерапии даёт положительные результаты в коррекционной
работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Так как здесь важен не столько
результат, сколько сама деятельность – творческий процесс, который раскрывает
внутренний мир ребёнка. При этом качество или завершённость результатов художественной
деятельности особой роли не играет. Использование арттерапии в работе с детьми
с отклонениями в поведении открывает широкие возможности для выражения эмоций,
общения, рефлексии, творчества, игры и оказывает благотворное влияние на
развитие личности ребёнка.
     Для организации арттерапевтической работы используются различные
способы действия с художественными материалами. Так, смешивание и
разбрызгивание красок, размазывание по поверхности пластилина используется при
работе с детьми, пережившими какие-либо травматические ситуации с целью
восстановления их психической чувствительности. Пластические материалы подходят
при работе с детьми, имеющими выраженную агрессию, фобии. С гиперактивными и
расторможенными детьми рекомендуется применять клеевую технику, рисование по
стеклу и пластику – витраж. Занимаясь с замкнутым, эмоционально-тревожным
ребёнком, желательно работать на больших форматах бумаги, доске, асфальте,
применять кисти больших размеров, валики, цветные мелки. Для преодоления
проблемы ребёнка рекомендуется использовать также нетрадиционные художественные
техники рисования. Это рисование пальцами, ладошкой, нитками, под музыку,
методом напыления, оттиск, монотипия, кляксография, и другие. Отображение
действительности с использованием нетрадиционных техник менее утомительно для
наших детей, т.к. вызывает огромный интерес, активность. Педагог индивидуально
подходит к детям, учитывает их желание и возможности, особенности и проблемы
развития. Коллективная форма работы позволяет интегрировать в процессе
арттерапевтической работы детей с различными по степени сложности дефектами. Рисование
в несколько рук сближает детей единой целью, Развивает культуру общения,
эмоциональнотёплые отношения со сверстниками, происходит усвоение нравственных
норм и правил поведения, дети начинают понимать свою значимость, т.к. вносят
свой вклад в работу. Использование коллективной формы работы учит детей
трудиться совместно, оказывать взаимопомощь, взаимовыручку, что является самым
важным условием, которое развивает коллективная школа.  В Китае придумали
бумагу, а в Японии – искусство создания фигурок из бумажного листа – оригами.
Эта техника развивает глазомер, пространственное  представление, умение
ориентироваться на плоском листе, требует от ребёнка внимания, точности
движений пальцев рук, и их силы. Полезны для развития подвижности и силы
пальцев рук занятия по лепке. В процессе овладения различными приёмами
работы с пластилином, кончики пальцев становятся всё более гибкими и
чувствительными. Ребёнок учится работать всеми десятью пальцами; а одновременно
с этим развивается его глазомер и художественный вкус.
   В психокоррекции детей с агрессивным поведением широко используется
Музыкотерапия.Опыт показывает, что наиболее приемлемой для работы
в коррекционной школе является классическая и народная музыка, так как она
особенно благотворно воздействует на детей с интеллектуальными нарушениями,
«упорядочивает» их психику. Может использоваться музыка и для сопровождения
изобразительной деятельности, что также повышает эффект действия обоих средств
искусства.   Рисование под музыку даёт хороший диагностический материал; с
изменением состояния в лучшую сторону меняется и цветовая гамма – от тёмных
цветов к светлым, ярким.
     Все эти арттерапевтические методы могут использоваться родителями
для занятий с детьми. Общее увлечение сближает, укрепляет взоимосвязь, улучшает
взоимопонимание между подростком и родителями.
    Таким образом, приёмы арттерапии могут эффективно использоваться при
работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, как с целью диагностики
имеющихся нарушений, так и с целью профилактики и коррекции личностного
развития.

file_name: 7.Преодоление агрессии методами арттерапии.doc


extracted_text:
ФИ_____________________________

Самостоятельная
работа по теме «Геометрическая прогрессия»

Формулы

Решение

ФИ_____________________________

Самостоятельная
работа по теме «Геометрическая прогрессия»

Формулы

Решение

Сумма членов
геометрической прогрессии.

Формулы

Решение

Сумма членов
геометрической прогрессии.

Формулы

Решение

file_name: См Геометрическая прогрессия.docx

alt: Сумма членов геометрической прогрессии

title: 9 класс. Формирующий контроль Геометрическая прогрессия


extracted_text:
Міжособистісні відносини у трудовому
колективі

Трудовий колектив, що являє собою специфічне
соціально-психологічне утворення, наповнений системою міжособистісних відносин,
що виявляються у вигляді групової активності. Міжособистісні відносини
трудового колективу опосередковані цілями і задачами, що стоять перед
господарським підрозділом.

Психологічний
зміст дій керівника трудового колективу полягає в ство-ренні обстановки залучення
всіх працівників у суспільно корисну діяльність. Кожен трудовий колектив крім
формальної структури (підприємство, ділянка, бригада) поєднує низку
неформальних соціально-психологічних утворень (мік-рогруп), що формуються на
основі всіляких психологічних факторів, але голов-ним чином на базі симпатії –
антипатії. Той факт, що такі психологічні утво-рення наявні у трудових
колективах , підтверджують дані проведених опиту-вань. Що стосується величини
таких груп, то вони, як правило, коливаються в межах 2-5 осіб.
Неформальні групи в колективі виникають у процесі
взаємодії членів ко-лективу між собою. Люди при рішенні задач, що стоять перед
колективом, вступають на основі розпоряджень і вказівок керівника в ділові
контакти. Разом з цим вони вступають і в неофіційні контакти один з одним.
Неформальна стру-ктура колективу виникає і розвивається спонтанно. Взаємини на
неформально-му рівні поступово починають сприйматися людьми як значимі і
бажані. Нефо-рмальні групи створюються поза компетенцією керівництва. Закони
спілкуван-ня, що ставлять під свій початок активність людей, ігнорують волю
керівників. У трудових колективах, як і в будь-якому іншому суспільстві,
складаються найрізноманітніші неформальні структури. Найбільш часті випадки
формуван-ня диад, тріад і квартетів. Значно рідше зустрічаються неформальні
структури більш великих розмірів, хоча відзначені стійкі групи з 6-7 осіб.
Неформальна

структура
трудового колективу характеризується наявністю в кожній групі сво-го лідера.
Таким у неформальних структурах виявляється неформальний лідер, що чимось
перевершує інших членів групи.
Оскільки
в кожному колективі з 10-15 осіб утвориться кілька неформаль-них структур і в
кожній структурі виділяється своя спрямованість, то це, при-родно, впливає на
професійну діяльність трудового колективу: роз’єднаність дезорганізує
колективні дії , згуртованість організує їх. Щоб визначити фактор
організованості колективу, потрібно обчислити його індекс згуртованості. Для цього
встановлюють кількість взаємних виборів (диад) по ознаках симпатії – антипатії
. Вибори підраховуються по відповідях на питання, наприклад, таких типів: «З
ким би ви хотіли мати загальний робочий кабінет?» чи з ким би з пра-цівників ви
хотіли встановлювати нове обладнання?» тощо. Питання підбира-ються з
урахуванням характеру діяльності колективу, індивідуально-психологічних
особливостей його членів, обстановки й інших факторів. Будь-який колектив
випробує на собі вплив сил єднання і роз’єднання, що є відгуком міжособистісних
відносин. В останньому випадку виникають міжособистісні конфлікти.

У робочих групах
чисельністю в 10-15 осіб формується кілька неформаль-них структур зі своїми
лідерами, виконавцями, відомими. При сприятливих об-ставинах, тобто коли всі
працівники притягнуті до вирішення задач, що стоять перед колективом,
неформальні структури колективу поєднують свої зусилля у загальноколективному
напрямку діяльності.

В
умовах «затишку» або коли керівник відхиляється від норм поведінки, що очікуються
від нього, виникають напруженість і міжособистісні чвари. Як-що в підрозділі
функціонують три-чотири неформальні структури, то відбува-ється згладжування
цих чвар і конфлікт може не виникнути. Якщо ж підрозділ розпадається на дві
структури, що мають місце в робочих групах чисельністю у 7-8 осіб, а керівник
неавторитетний, то нерідко в таких випадках виникає конф-лікт. Щоб зберегти
ділову обстановку в групі, керівнику потрібно звертатися до способів
колективної регуляції відносин.

Дослідження
психологів свідчать, що в умовах групової ізоляції наявність «гарного
безпосереднього начальника» є найнеобхіднішим фактором керівниц-тва колективом.
Працівники, що знаходяться у відриві від родинних підрозді-лів, частіше бувають
незадоволені взаєминами зі своїми начальниками, ніж з товаришами по роботі чи
сусідами. Бесіди з робітниками, які повернулись з ро-боти у віддалених районах,
свідчать, що недуги медичного плану, нібито ви-кликані несприятливими
кліматичними умовами, часто не є такими. В основі, здавалося б, явних тілесних
розладів лежать соціальні фактори, пов’ язані з мі-жособистісними відносинами.
Безладдя у відносинах з найближчим начальни-ком часто приводить до
психологічних зривів, що викликають неврози. Основ-ною причиною неврозів у
відносинах субординації є так називаний «директор-ський невроз», що виникає
спочатку в самого керівника. Невдачливі начальни-ки, що керують підлеглими, але
самі нездатні справитися зі своїми обов’язками, перебувають у постійній
напрузі. Вони увесь час щось оформляють, при розмо-ві по телефону тримають
одночасно по кілька телефонних трубок, на найелеме-

нтарніші
питання відповідають з запальністю і часто дають суперечливі розпо-рядження.
Своєю поведінкою вони нервують весь колектив, що незмінно приз-водить до
загального роздратування. «Директорський невроз» по індукції пере-дається
слабким у психічному сенсі співробітникам. У підлеглих часто у таких випадках
виникає відчуття приреченості: «Що б я не робив, усе одно буде не правильно».
Наприкінці трудового дня, коли людина підбиває підсумок, вини-кає питання : «Що
ж зроблено за день?». Виявляється, що зроблено дуже мало, що робочий час
розтрачений на розмови, засідання тощо. Втома, що з’явилася в результаті
даремно витраченого часу, проявляється у порушенні глибоко захо-ваного в людині
почуття порядку, що проявляється у безцільній активності, ха-отичності, будить
негативні емоції і пов’язану з ними мобілізацію вегетативно-ендокринної
системи. Безглузда активність породжує серед працівників різні негативні
емоції, створює негативну думку.

Сам
керівник, так само як і будь-який член колективу, входить у певного типу
неформальну структуру. Це можуть бути малі групи міжособистісної вза-ємодії,
але також і еталонні, чи референтні, групи (родина, родичі, друзі, парт-нери по
захопленнях , колеги), думки і погляди членів яких мають вирішальне значення
для людей, що входить у них. Еталонною групою для деяких людей є не тільки
реальні, але й уявні групи (герой , сподвижник, борці за ідеали). При-родно,
усі ці групи можуть мати позитивну чи негативну спрямованість.

Соціальні
психологи підкреслюють факт великого впливу еталонних груп на людину. Кожен
член суспільства входить у п’ ять-шість еталонних груп, під-порядковуючись їх
неписаному статуту і дуже строгим соціальним нормам. Вплив еталонної групи може
позначитися на працівнику як позитивно, так і не-гативно.

Керування
міжособистісними відносинами еталонних груп у трудовому колективі з боку
керівника має свої особливості. Вплив на відносини, що вихо-дять за межі
підрозділу (родина, родичі, друзі), звичайно, обмежений, але проте можливий .
На інституційному рівні управління (в умовах відносин субордина-ції) такий
вплив утруднений, на міжособистісному ж рівні він цілком доступ-ний.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Международная
торговля – форма международных экономических отношений, характеризующаяся
обменом товарами и услугами посредством экспорта и импорта, базирующаяся на
международном разделении труда между государственно-национальными хозяйствами.
Экспорт
(вывоз) товаров означает, что их реализация происходит на внешнем рынке.
Импорт
(ввоз) товаров означает, что страна приобретает товары, производство которых в
настоящее время экономически не выгодно, т.е. покупаются товары с меньшими
затратами, чем затрачивается на производство данной продукции внутри страны.

file_name: экономика в схеме_26.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Урок математики в 9 классе по теме:
«Решение неравенств методом интервалов»

Фамилия,
имя, отчество: Бучилова Галина Валентиновна.
Место
работы: МОУ «СОШ сИвановка Ивантеевского района Саратовской
области».
Должность:
учитель математики.
Предмет:
математика.
Класс:
9.
Тема
урока:  Решение неравенств методом интервалов.
Учебник: Математика:
Алгебра.
9 класс для образовательных учреждений /Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б. Суворова; под редакцией С.А.Теляковского. - М.: Просвещение, 2013г.
Цели
урока:
Образовательные:
ü расширить знания учащихся по теме «Решение неравенств с одной
переменной»;
ü познакомить учащихся с новым методом решения неравенств методом
интервалов;
ü начать формирование навыков и умений решать неравенства методом интервалов;
Развивающие:

ü продолжить
развитие логического мышления, математической речи учащихся, внимания, памяти.
Воспитательные:

ü воспитывать
чувство ответственности, воспитание уважения к работе  учителя и товарищей
(соблюдение рабочей обстановки), формирование умения слушать учителя,
воспитывать интерес к предмету.
Тип
урока: урок изучения новых знаний.
Форма
проведения урока: комбинированный урок.
Методы:
словесный,
беседа.
План проведения урока:
1.     Организационный
этап.
2.     Устный
счет.
3.     Подготовительный
этап.
4.     Этап
изучения нового материала.
5.     Первичное
закрепление.
6.     Этап
подведения итогов урока.
7.     Этап
информации о домашнем задании.

Ход
урока:
1. Организационный этап.
Цель:
обеспечение нормальной обстановки для работы, психологическая подготовка
учащихся к предстоящему уроку.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Здравствуйте,
  ребята, садитесь.
Улыбнемся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза.
  Повторяйте мысленно за мной. « Я в школе на уроке. Сейчас я начну учиться. Я
  радуюсь этому. Внимание мое растет. Я, как разведчик, все замечу. Память моя
  крепка. Голова мыслит ясно. Я буду внимателен на уроке. У меня хорошее
  настроение. Я хочу учиться. Я очень хочу учиться. Я готов к работе. Работаю!
  Мы внимательны. Все будет хорошо. Мы успеем все сделать».
Французская
  пословица гласит «Знания, которые не пополняются ежедневно, убывают с каждым
  днем».
Чем
  же мы сегодня с вами будем пополнять знания, вам интересно?
Об
  этом узнаем позже, а сначала нам кое-что нужно вспомнить.

Дети
  садятся, закрывают глаза и мысленно повторяют за учителем.

2.
Устный счет.
Цель:
вспомнить решение линейных неравенств (задания из ОГЭ)
Метод:
фронтальная беседа.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

У
  римского мимического поэта эпохи Цезаря и Августа Публия Сира есть
  замечательные слова «Всякий день есть ученик дня вчерашнего».

- x – 9x
 ≥ - 8 – 6
- 10х ≥
  - 14
х ≤ 1,4
ответ: 3

- 3х – 7х 3 – 9
- 10х  - 6
х  0,6
ответ: 4

х – 3х ≤ 1 + 2
- 2х ≤ 3
х ≥
  - 1,5
ответ: 1

4х – 6х ≥
  - 5 – 2
- 2х ≥
  - 7
х ≤ 3,5
ответ: 2

3.
Подготовительный этап.
Цель:
актуализировать и систематизировать знания учащихся по теме «Решение
неравенств  второй степени».
Метод:
фронтальный опрос.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Открываем тетради,
  записываем число, оставьте место под тему урока.  Мы запишем её  позже.

Учащиеся
  открывают тетради, записывают число.

По
  мнению Н.К.Крупской «Математика – это цепь понятий: выпадет одно звено – и не
  понятно будет дальнейшее».

Давайте с вами
  вспомним, чем мы занимались на прошлом уроке.

Решали
  квадратичные неравенства.

Правильно, поэтому я
  предлагаю вам решить  следующие неравенства, устно проговаривая алгоритм
  решения.

Цель задания:
  вспомнить алгоритм решения квадратичного неравенства.

Решить неравенства:  x2
  - 7x
+ 12 > 0.

Записывают
  решение неравенств в тетрадях, устно проговаривая алгоритм решения.

Что мы делаем на первом
  шаге?

Рассматриваем
  квадратичную функцию y=
x2-7x+12.

Что можно сказать про
  эту функцию?

Ее
  графиком является квадратичная парабола, ветви которой направлены вверх

Правильно, следующий
  шаг?

Решаем
  квадратное уравнение
x2
  - 7x
+ 12 = 0.

Как можно решить данное
  уравнение?

По
  теореме Виета-

Что  мы делаем на
  третьем шаге?

Отмечаем
  полученные корни на оси Ох и через отмеченные точки схематично строим график
  параболы.

Точки будут закрашенные
  или выколотые и почему?

Выколотые,
   потому что знак неравенства строгий.

  +               -             +

  3              4

Дальше что делам?

Расставляем
  знаки на промежутках.

Промежутки с какими
  знаками запишем в ответ и почему?

Промежутки
  со знаком +, потому что в неравенстве стоит знак >.

Числа 3 и 4 включаем
  или нет?

Нет,
  потому что знак неравенства строгий.

Правильно, молодцы,
  продиктуйте ответ.

Ответ:

Решить неравенство: (x
- 5)(x
+ 3)    0.

Цель задания:
  подготовить учащихся к изучению новой темы.

Как можно решить данное
  неравенство?

Ученики
  выдвигают гипотезы.

Какие затруднения
  возникли при решении неравенства?

Как
  определить направление ветвей параболы.

Это неравенство можно
  решить по-другому. Скажите, когда произведение  двух множителей больше нуля?

Когда
  оба множителя одного знака.

Поэтому достаточно
  рассмотреть случай, когда обе скобки положительны:
x
  − 5 > 0 и x + 3 > 0.
Затем также рассмотрим
  случай, когда обе скобки отрицательны:
x
  − 5 < 0 и x + 3 < 0.
Таким образом, наше
  неравенство свелось к совокупности двух систем, которая, впрочем, легко
  решается:

Физминутка:

Ø Положите руки на
стол перед собой.
Ø Выдохните и
позвольте своей голове медленно опуститься вниз.
Ø Почувствуйте,
мускулы вашего затылка растянулись, полностью расслабьте плечи.
Ø Теперь снова
медленно поднимите голову и при этом сделайте вдох.
Ø Дайте голове
полностью откинуться назад, пока вам не покажется, что ваша грудная клетка
распахнулась и наполнилась воздухом.
Ø Когда вы снова
будете выдыхать, делайте это медленно и снова опустите голову вниз, пока
подбородок вновь не ляжет на грудь.
Ø Подарите себе три
таких особенных освежающих вдоха.
Ø Дети
интенсивно растирают кисти рук, а затем встряхивают их. При этом пальцы хорошо
разогреваются, и ребята с удовольствием приступают к работе.

4.
Этап изучения нового материала.
Цель:
сформулировать алгоритм решения неравенств методом интервалов.
Метод:
словесный.
Форма
организации: учитель работает у доски, учащиеся у себя
в тетрадях.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Один китайский мудрец
  сказал «В учении нельзя останавливаться».  Не остановимся и мы.

Продолжим выполнять
  задание.
(х
  - 7)(х - 1)(х + 4)(х + 9) > 0

Испытывают
  затруднения.

Сможем
  ли мы с помощью рассмотренных методов решить это неравенство?

Нет.
  Это неравенство четвертой степени, а мы умеем решать  только линейные и
  квадратичные.

Перебирать
  все возможные комбинации плюсов и минусов? Да мы уснем быстрее, чем
  найдем решение.
Рисовать
  график — тоже не вариант, поскольку непонятно, как ведет себя
  такая функция на координатной плоскости.
Для таких
  неравенств нужен специальный алгоритм решения, который мы сегодня
  и рассмотрим.

Данное неравенство
  можно решить с  помощью методом, который называется методом интервалов – это
  метод для решения более сложных неравенств.
Сформулируйте тему
  нашего урока.

Тема
  нашего урока: «Решение неравенств с помощью метода интервалов».

И что сегодня на уроке
  мы с вами должны сделать?

Научится
  решать неравенства с помощью метода интервалов.

Запишите в тетрадях
  тему урока.

Записывают
  тему урока.

Решим
  неравенство:
 (х
  - 2)(х - 3)(х - 4) > 0.

Для
  того чтобы решить данное неравенство, мы с вами, как и в предыдущих случаях,
  должны решить соответствующее уравнение
(х
  - 2)(х - 3)(х - 4) = 0.

Как
  решается данное уравнение.

Произведение
  множителей равно 0, когда хотя бы один из множителей равен 0.

x-2=0
  Ú x-3=0
  Ú x-4=0

  x=2 Ú
  x=3 Ú
  x=4

Отмечаем
  полученные корни на оси ОХ, какие будут точки?
Полученные
  корни разобьют ось ОХ на числовые промежутки.

Выколотые,
  потому что знак неравенство строгое.

Чертим
  таблицу, где указываем знак каждого множителя выражения на рассматриваемых
  промежутках. Для этого из каждого промежутка берем произвольное число, и
  подставляем в множитель. Знак полученного числа заносим в таблицу.

(-¥;2)

(2;3)

(3;4)

(4;+¥)

x-2
x-3
x-4

-
-
-

+
-
-

+
+
-

+
+
+

Записывают
  решение неравенства в тетради.

Далее
  на числовой оси расставляем знаки многочлена.

Так
  как знак неравенства >, то выбираем  промежутки со знаком +, если бы был
  знак неравенства <, то мы бы взяли промежутки со знаком -.
Ответом
  будет объединение этих промежутков.
Ответ:
  (2;3)È(4;+¥).

Сейчас
  я раздам вам памятки, которые вы вклеите  в свои тетрадки для теории.
В
  этой памятке приведен алгоритм решения неравенств с помощью метода интервалов
  в общем виде.
Давайте
  с вами прочитаем этот алгоритм.
Решить уравнение f
  (x) = 0. Таким образом, вместо неравенства получаем уравнение, которое
  решается намного проще.
Отметить все полученные
  корни на координатной прямой. Таким образом, прямая разделится
  на несколько интервалов.
Выяснить знак (плюс
  или минус) функции f (x) на самом правом интервале.
  Для этого достаточно подставить в f (x) любое число,
  которое будет правее всех отмеченных корней.
Отметить знаки
  на остальных интервалах. Для этого достаточно запомнить,
  что при переходе через каждый корень знак меняется.
После
  этого останется лишь выписать интервалы, которые нас интересуют. Они отмечены
  знаком «+», если неравенство имело вид f (x) > 0,
  или знаком «−», если неравенство имеет вид f (x)
  < 0.

5.
Первичное закрепление.
Цель:
начать формирование умений и навыков решать неравенства методом интервалов.
Форма
организации: на протяжении всего этапа учащиеся
работают совместно с учителем.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Как
  говорил римский баснописец первой
  половины I в. н. э. Федр: «На примерах учимся».
Рассмотрим
  и мы на примерах использование  метод интервалов при решении неравенств.

Наибольшие
  трудности в методе интервалов возникают на последних двух шагах,
  т.е. при расстановке знаков. Многие ученики начинают путаться: какие
  надо брать числа и где ставить знаки.

Чтобы
  окончательно разобраться в методе интервалов, рассмотрим
два замечания, на которых он построен:
Непрерывная
  функция меняет знак только в тех точках, где она равна нулю.
  Такие точки разбивают координатную ось на куски, внутри которых знак
  функции никогда не меняется. Вот зачем мы решаем
  уравнение f (x) = 0 и отмечаем найденные корни
  на прямой. Найденные числа — это «пограничные» точки, отделяющие
  плюсы от минусов.
Чтобы
  выяснить знак функции на каком-либо интервале, достаточно подставить
  в функцию любое число из этого интервала.
Все
  точки на одном интервале дают один и тот же знак. Помните
  об этом!

По
  словам великого немецкого поэта и мыслителя Гёте «Недостаточно только получить
  знания; надо найти им приложение. Недостаточно только желать; надо делать».
Последуем
  эти словам и начнём учиться применять полученные сегодня знания при
  выполнении упражнений.

Практическая
  работа:
(х
  + 9)(х – 3)(1 – х)  0
х(2х
  + 8)(х – 3)  0
(х
  – 1)(2 + х)(7 – х)  0

Решают
  у доски с объяснением.
Решают
  самостоятельно.

6.
Этап подведения итогов урока.
Цель:
подвести итоги урока.
Метод:
фронтальный опрос.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

«Как
  приятно,  что ты что – то узнал», - сказал когда - то
  французский комедиограф      Мольер.

Ø Что
  нового узнали?
Ø Какова
  была цель урока?
Ø Как
  вы думаете, мы достигли поставленной цели?
Ø Что
  было для вас самым сложным?
Ø Продолжи
  предложение:
ü
Я узнал…
ü
Я научился…
ü
Мне понравилось…
ü
Я затруднялся…
ü Мое настроение
  ….
ü Материал
  урока мне был ….

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Ø На уроке я
  работал ….
Ø Своей работой на
  уроке я ….
Ø Урок для меня
  показался ….
Ø За урок я
  ….

Учащиеся оценивают свою работу.

7.
Этап информации о домашнем задании.
Цель:
сообщение домашнего задания, разъяснение методики его выполнения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Откройте
  дневники и запишите задания на дом:
стр
  88, пункт 15, № 326 (а, г), № 327.
Откройте
  учебники и просмотрите эти номера.
Комментарий
  к домашнему заданию.

Учащиеся
  записывают домашнее задание и задают, вопросы.

file_name: Решение неравенств методом интервала_9 класс.docx

alt: Ход урока: 1. Организационный этап

alt: Устный счет. Цель : вспомнить решение линейных неравенств (задания из

alt: Этап изучения нового материала

alt: Отмечаем полученные корни на оси

alt: Этап подведения итогов урока.

intro: Презентация к уроку.

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 9 классе "Решение неравенств методом интервала"


extracted_text:
Педагогическая статья с
описанием опыта работы
«Использование
интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной
деятельности обучающихся».

Автор:
учитель начальных классов     МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г.
Нурлат Республики Татарстан  Мухаметова Лариса Анатольевна

1.Введение.

 Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась
социальная ситуация развития детей нынешнего века:

-Резко возросла информированность детей.

-Современные дети мало читают, особенно классическую художественную литературу.
Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности
обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста
различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности развития
логического мышления и воображения.

-Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со
сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со
сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это
обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и
нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной
компетентности, эмоциональной отзывчивости.

-Большинство современных детей не участвуют в деятельности детских организаций
и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в
команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо
своего товарища, близких людей.

-Наблюдается поляризация детей по уровню умственного и познавательного
развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с
ростом удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число
ребят попадают в категорию группы риска - детей «интеллектуально пассивных»,  «
часто болеющих»,  детей « с трудностями обучения», и просто трудных и
проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует
совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и
психолого-педагогической компенсации трудностей развития.
      -Сегодня дети более открыто выражают
и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в авторитетах, готовы к принятию
нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем не редко наблюдается снижение
доверия к миру, дети чаще испытывают чувство враждебности, тревоги,
неуверенности.
      На основе вышеизложенного возникает
необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности
ребенка на основе развития компетенций. Решение данной проблемы и
определило тему моего исследования «Использование интерактивных методов
обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся».

     Главная задача моей
деятельности состоит в  создании условий для того, чтобы ребенок выступал не
как слепой исполнитель воли учителя, а был человеком, активно и осознанно
действующим, был «субъектом учебной деятельности».
    Для проведения данного исследования я
ставлю перед собой такие задачи:
1.
Рассмотреть  особенности содержания современного начального
образования.
2.
Выяснить готовность
современного педагога к организации процесса интерактивного обучения.
3.
Рассмотреть способы активизации познавательной деятельности учащихся в
современном образовании.

4.Проанализировать как
интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации познавательной
деятельности  на практике.
5. Сделать выводы по проведенным
исследованиям о целесообразности использования интерактивных форм и методов с
целью активизации познавательной деятельности обучающихся.

2.Основная
часть. Теоретический раздел.
    2.1.
Особенности содержания
современного начального образования.
      Сегодня начальное образование
закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную
мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
        Особенностью содержания
современного начального образования является не только ответ на вопрос, что
ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
        В младшем школьном возрасте
продолжается социально-личностное развитие ребенка.
        Этот возрастной период
характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об
окружающих людях, социальных и межличностных отношений о себе, о
нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка,
оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более
объективной и самокритичной. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит
от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьника.
       Роль начальной школы трудно
переоценить. В последние годы усилилась активность учителей начальных классов в
направлении поиска путей улучшения обучения и воспитания младших школьников. Я
вижу эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его
ориентации на создание условий для развития личности каждого ребенка, что
соответствует Концепции государственных стандартов общего образования (второго
поколения).
           Все более значимым становится развивающий
потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и
развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной
среды.
            Ориентация образовательных
стандартов на результат делает понятие результата образования принципиальным
элементом концепции.           Понимание результата зависит от той парадигмы, в
рамках которой рассматривается образование. Стандарты первого поколения были
созданы в рамках в основном  «знаниевой» парадигмы, в которой целью
образования являлась передача учащемуся определенной суммы знаний, репродукция
которых объявлялась главным элементом образовательного процесса. Этим
объясняется ведущая роль «Обязательного минимума содержания образовательных
программ» в конструкции этих стандартов.
            В отечественной психолого-педагогической
науке глубоко разработана альтернативная деятельностная парадигма
образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности
учащегося на основе освоения способов деятельности.
             Особенностью реализации деятельностного
подхода является то, что цели общего образования представляются в виде
системы ключевых задач, которые должны уметь решать учащиеся в результате
обучения. Ключевые задачи отражают направления формирования качеств
личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы
действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание
обучения). При таком подходе учебный предмет строится как система сущностных
знаний, существенных свойств и отношений, характерных для определенной
предметной области.
                   Актуализация
деятельностного подхода при разработке Концепции стандартов второго поколения
обусловлена тем, что последовательная реализация повышает эффективность
образования по следующим показателям:
    - придание результатам обучения более
операционального характера;
   - более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
    - возможность дифференцированного
обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;
     - существенное повышение мотивации и
интереса к учению у обучающихся;
     - повышение общекультурного и
личностного развития.
      Деятельностный подход  позволяет
выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах
ключевых задач и способов действий, которые должны уметь выполнять учащиеся.
Эти задачи должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания
образования.
      Содержание ключевых задач
отражает направления формирования компетенций и в совокупности определяет
результат общего образования:
     Личностная компетенция –
развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических
установок и качеств.
     Социальная компетенция –
воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение
основных социальных практик.
     Общекультурная компетенция –
освоение основ отечественной и мировой культуры.
     Интеллектуальная компетенция
– развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
      Коммуникативная компетенция –
формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и
общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными
средствами коммуникации.
      В связи с этим особое значение в
своей работе я уделяю сохранению принципа гуманистического характера содержания
образования, ориентированности на свободное развитие личности, человека и
гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых
эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых
ценностей, принятых в демократическом обществе
          Применяя на уроках  интерактивные
методы обучения, я добиваюсь новых возможностей, связанных, прежде всего, с
налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе
усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе  неизбежно
возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они
будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация
взаимодействия обучающихся на основе учебного материала  становится мощным
фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.
       Применяя  интерактивные формы и
методы обучения, я ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей:
- стимулировать мотивацию и интерес в
области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
- повышать уровень активности и
самостоятельности обучаемых;
- развивать навыки анализа, критичности
мышления, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество,
эмпатию) и социальных ценностей;
-саморазвитие и развитие благодаря
активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем
и другими участниками образовательного процесса.
2.2.Готовность
педагога к организации процесса интерактивного обучения.
     Основной
ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым традиционно понимают доведенную до высокой степени
совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность
методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Учитель должен
научиться работать в режиме творческого развивающего   обучения.   Урочно - фрагментарные
методы,   не учитывающие
интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваивать и осваивать,
зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить
(воспроизвести) или, что считается развитием, создать по
известному алгоритму нечто новое, что является по сути
действительно новым для данного ребенка - так подспудно
выглядит сущность обучения.
Освоение
проблемно-поисковых методов - эвристических, тризовских, игровых - все это
значимые вехи на пути организации творческо-иселедовательской
деятельности обучающихся, а следовательно, и интерактивного
обучения.
Значимо также
формировать устойчивые творческие группы учащихся, нацеленные на совместное
«проживание» и увлеченное участие в процессе, где деятельность организуется и
мотивируется совместно согласованными и принятыми целями.
Представляется
важным и умение учителя использовать естественные
доминанты интересов учащихся в целях обучения. Ясно, что одна из величайших радостей, целей, загадок и
интересов детей кроется в их непрестанной потребности в общении. Поэтому коммуникативная
культура педагога - важное условие и показатель готовности к диалогическому
взаимодействию как ведущему средству интерактивного
обучения.
Считается важным
научить ученика находить идеи и пути решения
различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле: поиск и вычленение ведущих проблем -
простраивание проблем по степени значимости
- анализ проблем - определение целей,
задач и направлений деятельности - наработка возможных вариантов решений - выбор наилучших - просчитывание
необходимых условий, внешних и внутренних ресурсов -
определение механизма решения проблем -
составление программы и вероятно-ситуативного плана работы.
По  мнению
В. М. Лизинского, если определить цели обучения, как обеспечение функциональной грамотности каждого учащегося
и подготовку его к успешному движению по жизни - умению вступить в коммуникации, добиваться на основе саморазвития
достижения своих жизненных целей, придерживаться жизнеутверждающих и нравственных
ценностей, уметь ограничивать свои интересы и потребности в соответствии с
общественными требованиями, не нарушая интересов других людей, понимать и
чувствовать мир природы, стремясь к ее сохранению
и умению жить с нею в мире, любить себя и своих ближних, научиться толерантному отношению к людям вообще, -
то исходя из этих целей учитель может выстроить оптимальную
стратегию и тактику своей деятельности.
Итак, учитель,
умеющий перенести  достоинства свободного, неограниченного обязательствами и обязанностями общения в
плоскость увлеченной
заинтересованной деятельности, способный искать стимулы развития в самом процессе деятельности, умеющий
формировать в детях переход от ценностей
низшего порядка к переориентации, ценностному
пересмотру, ведущий учеников к признанию истинных ценностей и истинного лидерства, - такой учитель стремится
выстроить весь комплекс идей и действий,
которые необходимо заложить в процесс интерактивного
обучения.
В настоящее время я вплотную подошла к этапу
настоящего осмысления результатов своего труда. У меня появилось желание
обновить содержание процесса обучения и воспитания. Это привело меня к
необходимости заняться поиском новой технологии учебно-воспитательного
процесса. Выбор был сделан в пользу технологии интерактивного обучения. Она
является, на мой взгляд, хорошей возможностью идти в ногу со временем.
2.3.
Способы активизации познавательной деятельности учащихся.
1.
Применение
нетрадиционных форм урока.
Проанализировав педагогическую
литературу, мне удалось выделить несколько десятков типов нестандартных
уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике
проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»;
уроки-деловые игры; уроки-прессконференции;  уроки-соревнования;  уроки типа
КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с
групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащихся; уроки творчества;
уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения;
уроки-творческие отчеты; уроки-формулы; уроки-конкурсы;  уроки-обобщения;
уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции
«Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»;
уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»;
уроки-экскурсии; межпредметные  уроки.
Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся детям, чем будничные учебные занятия со
строгой структурой и установленным режимом работы.
                                 Поэтому,  такие уроки я применяю в своей
практике для активизации познавательной деятельности.
 2.
Использование
нетрадиционных форм учебных занятий.
1)    Интегрированные
(межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.
2)  Комбинированные
(лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие
длительной концентрации внимания и системному восприятию учебного материала.
3)  Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества
(субъект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и
творческого труда (субъект-объектных отношений).
Непосредственной целью проектных занятий
является развитие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоятельно
намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически
реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их,
самому себя оценивать.
Проектная работа может быть этапом урока, отдельным
занятием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная
неделя и т. д.).
         3. Применение
игровых форм, методов и приёмов обучения.
   4. Переход от монологического взаимодействия к  диалогическому
(субъект-субъектному).
Такой
переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации
всех участников диалога.

5.       Широкое
применение проблемно-задачного подхода (системы
познавательных и практических задач, проблемных вопросов, ситуаций).

6. Систематическое использование различных дидактических средств: тестовые
задания; дидактические карточки; проблемные вопросы; терминологические
кроссворды и др.

  7. Разработка и внедрение авторских развивающих дидактических приёмов.
1)   «Хочу
спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и сообщает
о мере соей удовлетворённости полученным ответом).
2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от
изучения темы, установка на объект изучения, пожелания в адрес
организуемых занятий).
3) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников преподавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо
выступают
экспертами в случае спорных моментов).
4)«Работа
в диадах»  (предварительное  обговаривание вопроса с товарищем, формулировка
единого ответа).
5)  «Сообщи своё Я» ( высказывание предварительного мнения о способе
выполнения чего-либо: « Я бы, пожалуй, сделал так ...»).
6)Метод
недописанного тезиса ( письменно или устно: « Самым трудным для меня было ...», « Я однажды наблюдал в жизни своей
...» ).
7) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак,
пиктограмма) и др.
8.
Использование всех методов мотивации и стимулирования
обучающихся.
        Под мотивацией понимают совокупность
внутренних и внешних движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и
придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокупность потребностей и
мотивов личности определяет ее направленность. У учащихся может и должна быть
сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и
умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными
потребностями – желанием освоить основы образовательной деятельности или
устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.
     Выделяют 4 группы методов мотивации и
стимулирования деятельности учащихся:
1) Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные
игры, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий,
удовлетворение желания быть значимой личностью.
2)  Познавательные: опора на жизненный опыт, учет
познавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску
альтернативных решений, выполнение творческих заданий.
3) Волевые: информирование об обязательных
результатах, формирование ответственного отношения,  выявление познавательных
затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование
рефлексивности, прогнозирование будущей деятельности.
4)
Социальные: развитие желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи,
развитие эмпатии, сопереживания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения.  Поэтому
я на каждом уроке целенаправленно и системно использую оптимальные методы
мотивации и стимулирования деятельности обучающихся в целях реализации личностно-ориентированного
развивающего подхода.
Игра как средство интерактивного обучения.
Использование игры в
рамках учебно-воспитательного процесса - явление не новое. В игре воссоздается
предметное и социальное содержание деятельности, моделирование систем
отношений, адекватных условий формирования личности.
Игра не заменяет полностью
традиционные формы и методы обучения; она рационально их дополняет, позволяя
более эффективно достигать поставленной
цели и задачи конкретного занятия и всего учебного процесса. В то же
время игра повышает интерес обучающихся к
учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что
позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации,
способствует приобретению навыков принятия естественных решений в
разнообразных ситуациях, формирует опыт нравственного выбора. Игра улучшает
отношения между её участниками и
педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное
общение и позволяют раскрыть и тем и другим
свои личностные качества, лучшие стороны своего характера; она повышает
самооценку участников игры, так как у них появляется возможность от слов
перейти к конкретному делу и проверить свои способности. Игра изменяет отношение
её участников к окружающей действительности, снимает страх перед
неизвестностью. Она одновременно ставит ученика в несколько позиций. Личность находится одновременно в двух планах - реальном
и условном (игровом).
Поскольку игра
представляет из себя «цепочку» проблемных ситуаций познавательного,
практического, коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом
творческой деятельности,  а следовательно,
формирует индивидуальный опыт такой деятельности.
Существенно также то, что игра является средством развития умений и навыков коллективной мыследеятельности
(умений продуктивно сотрудничать, аргументировать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения и опровергать другие и т. д.).
Одновременно
с этим она способствует развитию функций самоорганизации и самоуправления,
снимает напряженность, позволяет проверить себя в различных ситуациях.
Таким образом, я считаю,
что  игровые формы и методы активного обучения приносят детям удовольствие  от
процесса познания, активизируют познавательную деятельность.  Доказывают, что
образование – не всегда нудное занятие. Более того, это путь к осмыслению рассматриваемой
мною  проблемы.
Проблемно задачный подход в системе интерактивного
обучения.
       Понятие «задача» в
настоящее время трактуется неоднозначно, но большинство исследователей
рассматривают задачу как некоторую  ситуацию, в которой оказывается и должен
действовать субъект.  По сути, вся человеческая жизнь
состоит из решения разнообразных  задач: простых и сложных, запланированных и
неожиданных, типичных и необычных. От того
как человек решает возникающие перед ним задачи, зависит многое: личная жизнь,
карьера, здоровье и т. д. Большинство задач (до 90 %), которые ежедневно
приходится решать человеку (одеться,
приготовить завтрак, перейти дорогу), относятся   к   типовым или
шаблонным. Решение этих задач доведено до автоматизма; осуществляя решение,
человек вряд ли вспоминает при этом алгоритм
действий. В обучении значительная часть усилий ученика и учителя направлена на
то, чтобы некоторое множество задач данного предмета стали для обучаемого
шаблонными.
Нешаблонные
задачи требуют специального процесса решения, состоящего в последовательном членении на подзадачи до тех пор, пока
все они не окажутся шаблонными. Процесс членения задачи на подзадачи предполагает обнаружение связей между ними. Эти связи
могут быть явными (80 %) и скрытыми (20 %). Доказано, что выработка
навыков решения задач со скрытыми связями могут быть целью обучения.
В ходе решения задач не только
развивается мышление учащихся, но и возрастает уверенность в своих силах,
развивается самостоятельность, активность, целеустремленность учащихся.
Навыки решения предметных задач будут перенесены человеком в жизненные
ситуации. На материале своего предмета учитель должен развивать
самостоятельность, мобильность, гибкость, альтернативность, креативность
мышления учащихся, учить школьников использовать при решении все имеющиеся
знания, личный опыт, информацию из художественной и научно-популярной
литературы, опираться не только на логику, но и на интуицию, догадку.
       Большим воспитательным
потенциалом обладает коллективное решение проблем и задач, при этом учащиеся
высказывают свои предположения вслух, учатся слушать и
слышать других, критически анализировать и
оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать своё мнение, признавать
свои ошибки или доказывать свою правоту, находить в предположениях
«рациональные зёрна», используя их, строить решения.
В случаях,
когда учитель не учитывает индивидуальные особенности учащихся и требует от
них быстрого и правильного решения, при этом обязательно ставит
отметки, как положительные, так и
отрицательные, у детей может выработаться своеобразный комплекс, боязнь
задач, интеллектуальное бессилие перед задачей именно в условиях вынужденной и оцениваемой деятельности (при других
обстоятельствах эта же задача ими может быть успешно решена).
Другая
крайность, когда учитель не даёт учащимся самостоятельности при решении задач, заставляет их действовать строго по алгоритму,
постоянно проговаривает его вслух, помогает решать даже самые простые задачи,
оценивает ответы учеников или явно завышает
отметки. Это приводит к тому, что у учащихся вырабатывается интеллектуальная
пассивность, а в некоторых случаях - выученная беспомощность, то есть
неспособность действовать без постоянной
опеки и подтверждения выполнения каждой операции.
Чтобы не подавлять
интеллектуальной инициативы учащихся и сформировать у них
прочные навыки, я придерживаюсь  следующих правил:
-    все
обучающиеся способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
-    обучающиеся должны знать, что я верю в их силы и способности;
-    я убеждаю обучающихся, что лучше самому приобрести
знания и умения, чем списывать у соседа.
     На уроках я вызываю интеллектуальное напряжение обучающихся:
поощряю познавательную активность, делаю  акцент на понимание, а не на
механическое запоминание, не наказываю  за
неверные ответы, поощряю  задавание вопросов по изучаемому материалу, не даю  знания
в готовом виде, а выводим  их вместе с обучающимися, использую  проблемные
 методы  обучения, предлагаю  обучающимся продолжить мысль, сделать по
аналогии, догадаться, предположить; не ставлю  неудовлетворительных отметок
сразу в журнал, даю обучающимся возможность
разобраться, доказать себе и учителю, что он может усвоить материал;
создаю для обучающихся ситуации успеха, подчёркивая их интеллектуальные достижения.
Итак, процесс обсуждения проблемных вопросов и
ситуаций, как и процесс решения задач, способствует
развитию мотивационной интеллектуальной, предметно-практической сфер личности,
то есть становлению личности в целом.
Методическое программно-целевое проектирование.
Полезным представляется метод
программно-целевого проектирования.
1. Тема
для проектирования может быть предложена самими учащимися и вытекать из
реальных «живых» проблем и обстоятельств, определенных обучающимися в ходе
предварительной игры, суть которой
заключается в микрогрупповом скоростном определении наиболее значимых
проблем, связанных с темой и возможным направлением исследований.
2.    При определении технологии проектной работы необходимо
добиваться такого уровня системности, при котором выполненная работа в отличие
от фрагментарных знаний, как правило, получаемых на уроке, позволяла бы обучающимся,
видеть, понимать и получать необходимые
навыки и умения в рамках учебной программы с одной стороны, а с другой -
способствовать формированию у них интереса и умений заниматься творчеством, учиться совместной работе в группе,
       3. Метод программно-целевого проектирования
может быть использован для  изменения   ценностных ориентации  обучающихся,
улучшения климата в коллективе, индивидуализации и дифференциации обучения.
4. Поскольку выполнение работ может быть растянуто по
времени, педагог должен продумать систему промежуточного контроля и мотивации (статус проектной группы, карта должностей,
материальные и моральные стимулы, торжественный характер защиты проектов).
5. Другой серьезной задачей следует считать создание
условий для творчества и заботы о придании всей деятельности позитивной эмоциональной
окраски.
Правила
управления успехом на уроке.
По
моему мнению, применение интерактивных форм и метод обучения способствует созданию ситуаций успеха, что является мощным стимулом для обучающихся.
Поэтому я  руководствуюсь  основными  правилами управления успехом на уроке, поскольку
выполнение их, в свою очередь, позволяет судить об уровне активности
всех их участников.
1. Если после урока у ребенка не осталось вопросов, которые
хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это
значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными
к тому, что на нем происходило.
2.    Необоснованная похвала, гипертрофированные комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно
уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства
детей, сколь
бы малы они не были, и вовремя поддерживать обучающегося.
3.    Успех начинается с признания детьми права учителя учить.
Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства, интересы
являются залогом успеха обучающихся. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация
деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и
творческих методов - это важные компоненты залога успеха на уроке.
5.   Предвкушение необычности, способность учителя удивлять,
привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.
6.  Учитель
должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от
общения с одними детьми, заставлять страдать других.
7.   Учитель должен знать и весь класс, и каждого ребенка в отдельности.
Он должен    много знать о детях, чтобы научиться в нужную минуту помочь им.
8.   Начало урока выступает как момент, от которого в значительной
степени зависит успех всего урока.
9.  80 % учебного успеха
детей зависит от умения учителя выдавать домашние
задания. Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках,
вкладывают разный смысл в слова, и выдача домашних заданий без точной
проработки того, что хотел бы получить учитель, какую задачу он ставит, нередко
приводит учеников в состояние
замешательства и понуждает отказаться от выполнения домашних заданий вообще. Домашние задания должны быть
красивыми, интересными, творческими,
нередко практикоориентированными, оригинальными,
доступными, разноуровневыми, интересными по форме,
учитывающими способности и особенности детей.
10.Наряду с цифровой, развернутая
текстовая оценка играет исключительную роль в стимулировании
учебной деятельности ребенка.
       11. Степень увлеченности обучающихся
предметом выражается в их желании и
готовности заниматься им после уроков.
      12. Учитель
должен научиться включать обучающихся в коллективную познавательную
деятельность.
3. Основная часть. Практический раздел.
   3. 1. Интерактивные формы и методы обучения на
уроках в начальной школе.

      Еще сто лет назад Л. Н. Толстой развил новые для России представления о
школе, основанные на признании за детьми права на активность, творчество,
самостоятельность и выработку нравственных убеждений. Педагогическая
деятельность, основанная на любви к детям, пробуждает все лучшее, что есть в
ребенке от рождения. Свобода как возможность творчества лежит и в основе
деятельности учителя. Только он, вместе со своими учениками, определяет порядок
учения, методы преподавания, опираясь на интерес детей, их права свободы
выбора.
      Опыт Л. Н. Толстого неповторим, но идеи,
вытекающие из этого опыта, сегодня актуальны как никогда.
     Младший школьный возраст имеет специфические
возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного
мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой
деятельности, разнообразие познавательных интересов.

Для того, чтобы поддержать в течение урока внимание детей, необходима
организация активной и интересной мыслительной деятельности.      В ходе моих
наблюдений я пришла к выводу, что деятельность при    применении любых форм и
методов без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо
оказывается крайне неустойчивой. Оттого, как чувствует себя ученик в
определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей
учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное
и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Из своей
практики я установила, что развитие школьника происходит более интенсивно и
результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего
развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое
взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее
роль эмоций и эмпатии.

Для развития устойчивой учебной мотивации и познавательной активности я применяю
разнообразные методы деятельности учащихся: поощрение, создание ситуаций
успеха, создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных
решений, выполнение творческих заданий, прогнозирование будущей деятельности,
формирование ответственного отношения, формирование рефлексивности, развитие
желания быть полезным, создание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии,
сопереживания, поиск контактов и  сотрудничества, заинтересованность
результатами коллективной работы, организация само- и взаимопроверки.

Все это позволяет мне превратить приобретение знаний во внутреннемотивированный
и радостный процесс и приводит в конечном итоге к качественным преобразованиям
в педагогическом процессе.

Следовательно, залог успешности обучения младших школьников – это наличие
устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.

Также в своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный
на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на
формирование универсальных учебных действий.
-Что
такое проект (исследования) для маленького ребенка? Это, прежде всего,
наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений.
-Проекты-наблюдения
– наблюдение за природой, сравнение времен года:            « Встречаем зиму»,
« Готовимся к зиме», « Мои домашние питомцы» и т. д.

Наблюдения за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека
– все это выливается в проекты. Дневник наблюдений – основа проекта. Итогом
таких наблюдений становится устный рассказ или рисунок. Проекты о домашних
питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными интересными
рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями. Данный вид проектов я
использую на уроках окружающего мира.
-Конструктивные
проекты я применяю на уроках труда. Сюда относится изготовление
материальных предметов: поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек,
сувениров, предметов школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования
является идея «самообслуживания». Задача данного проекта состоит в том, чтобы
придать традиционным заданиям проектную форму исходя из известного алгоритма
проектирования, включить элементы обоснования, проработку возможных вариантов
изготовления, выбора одного (варианта) и рефлексии в конце работы.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом,
вдохновляющим обучающегося на выполнение других, более сложных и
самостоятельных проектов.

Я считаю, что применение метода проектов способствует развитию гармоничной
личности и отвечает потребностям современного общества:
-принятия
самостоятельных решений;
-умение
ставить задачи и задавать вопросы;
-поиск
нестандартных, оригинальных решений;
-способность
привлечь, заинтересовать выбранной темой окружающих;
-раскрытие
индивидуального потенциала.

Где человек творец – там он субъект. Потребность в общении – это первое
проявление деятельности субъекта. Для реализации данной потребности я применяю метод
дискуссии или конструктивного диалога, что предполагает равноправие
партнеров, участвующих в нем. Постепенно диалог приобретает форму развернутого
общение между субъектами коллективной учебной деятельности.

Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку
пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины. Я
обучаю школьников применять следующие правила работы в диалоге:
правило
1 – отвечать на поставленный вопрос;
правило
2 – каждый имеет право на свою версию;
правило
3 – каждый имеет право поддерживать версию другого;
правило
4 – каждый имеет право критиковать версию другого.

Наиболее ценным в применении этого метода является то, что учение идет от обучающихся,
а я направляю коллективный поиск, подхватываю нужную мысль и веду их к выводам.
Отвечают и слабые, и сильные. Обучающиеся не боятся сделать ошибку в ответе,
так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники и все вместе они
примут правильное решение. Главное в работе – умение общаться, вести дискуссию,
дать простор детской мысли, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять
ответы в нужное русло.

Примером может служить работа с геометрическим материалом на уроке математики
во 2 классе.

Ответ на поставленный вопрос найден. Путь к нему был успешно пройден благодаря
тому, что каждый ученик продвигал решение дальше, опираясь на сказанное
предыдущим товарищем. К ответам детей мне уже не нужно добавлять готовых
выводов, правил. Общими усилиями дети приходят к ним сами.

Назову положительные стороны дискуссии:
- обучающийся
вовлекается в активную познавательную деятельность, учится участвовать в
дискуссиях, четко формулировать вопрос, ясно выражать мысли, защищать свое
мнение, выслушивать другие точки зрения;
- в
процессе взаимодействия происходит взаимообогащение школьников, так как каждый
получает возможность обращаться за разъяснением и получить более полную
информацию;
-
обучающиеся учатся разделять с учителем лидерство в группе и принимать на себя
ответственность;
-
думая вместе, оспаривая друг друга, обучающиеся добираются до истинного
содержания обсуждаемых вопросов.

На мой взгляд, важной задачей начальной школы является обучение детей различным
формам взаимодействия (коммуникации). Использование метода группового обучения
весьма эффективно в реализации данной задачи. В 1 и во 2 классах я использую работу
в парах. Парную работу я рассматриваю как начальную стадию формирования
деловых межличностных отношений первоклассников.
Это определяется тем, что в начале учебного года большинство первоклассников:
- не владеют умениями совместной деятельности;
-
не готовы сотрудничать в больших группах;
-
плохо знают друг друга;
-
не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной
деятельности с ними.

Работа в парах является наиболее комфортной формой организации учебного
процесса, целью которого является формирование деловых межличностных отношений.

Работа в парах формирует у детей умения принимать общую цель, разделять
обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить
свои действия с действиями партнера по совместной деятельности; принимать
участие в сравнении цели и результата работы.

Привожу пример занятия, проводимого мною в адаптационный период с
первоклассниками.

Проанализировав выполнение данного задания, я выяснила, что одни пары смогли
договориться о порядке работы и выполнить ее полностью, другие не смогли
продемонстрировать такой уровень сотрудничества. Процесс совместной
деятельности дети подменили индивидуальной работой. Неготовность детей
принимать общую цель совместной деятельности ставит преграду для формирования
деловых межличностных отношений. Их отношения складываются только как
личностные и не входят в зону деловых взаимоотношений.

Таким образом, опираясь на данные наблюдения, я организовываю процесс обучения с
учетом индивидуального характера развития деловых межличностных отношений.
Именно с этой позиции учу детей планировать общую деятельность, договариваться
о способах выполнения задания, соотносить свои действия с действиями партнера,
принимать участие в
сравнении цели и результата деятельности. Это является
условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного к
ней отношения.
    Начиная с третьего класса, я ввожу в свою практику метод
группового взаимодействия обучающихся. Организовывая работу в
группах необходимо соблюдение нескольких условий.
1. Группа получает четко и конкретно сформулированную задачу
с вполне предсказуемым результатом.
2. Обеспечение оборудования для решения задачи в
виде учебников, дополнительной справочной литературы.
3. Заранее задается форма отчета группы:
письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. д.
      Решая совместно поставленную задачу, группа
занимается сотрудничеством, сотворчеством. Здесь каждый работает
на каждого. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный
интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. Меняется
психологическая атмосфера. В группе даже «отстающие» обучающиеся не
комплексуют, тоже начинают активно участвовать в обсуждении и решении поставленных
задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии,
культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга. С каждой новой
учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они
сами создают свою формулу успеха.
      Итак, группы работают. У меня есть возможность
пообщаться не со всем классом, а с группой из 4 – 6 человек, что гораздо
эффективнее. Иногда достаточно несколько слов, чтобы помочь обучающимся найти
более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не готовый ответ! Есть
возможность, переходя от группы к группе, похвалить их за оригинальное решение,
других пожурить за шаблонность мышления, отдельным обучающимся сделать
замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно
добывать знания – это интересно и необходимо.
Заключение.
     Данная творческая
работа убедила меня в том, что активизация познавательной деятельности
обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие
устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.
Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению
изучаемого материала.  Результат обучения свидетельствует об эффективности
предложенной модели обучения, при которой не только учитываются способности и
возможности обучающихся, но и осуществляется максимальное развитие их личности.

       Считаю, что
проведенное исследование является подтверждением выдвинутой мною гипотезы:
процессу активизации познавательной деятельности способствует применение
интерактивных форм и методов.
        В микрогруппах
дети учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению
другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, если они были ближе к
истине при обсуждении учебной ситуации (коммуникативная компетенция).
       Игра сохраняет
познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх
дети раскрепощаются, развивается мышление, внимание и активизируется
познавательная деятельность (личностная компетенция).
     Условием
конструктивного диалога является уважение к собеседнику. Умение слушать и
слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить
аргументы и убедительно использовать их.
      Выводом моего
исследования является то, что развитие личности ребенка успешно реализуется в
условиях психологической безопасности, которая складывается в случае признания
безусловной ценности каждого ребенка, отказа от внешнего оценивания, глубоком
эмпатическом понимании, опоре на позитивные стороны личности, проявлении такта
и осторожности при встрече с неудачами, стремлении обеспечить условия для
проявления самостоятельности.

      Рекомендации
учителям:
Необходимо использовать интерактивные
формы и методы обучения                                            на уроках в
начальной школе, т.к. они позволяют преподать материал в доступной, интересной,
яркой и образной форме, способствуют лучшему усвоению знаний, вызывает интерес
к познанию, формирует коммуникативную, личностную, социальную, интеллектуальную
компетенции.

V. Литература.
1. Аствацатуров Г. О. Технология современного урока и
творчества учителя школы. 2002 г.
2. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе, 2008
 г.
3. Никишина И. В. Интерактивные формы методического
обучения. 2007 г.
4. Шкуричева Н. А. Зачем первоклассникам нужна парная
работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006
 г., №8.
5. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества
обучения младших школьников // Начальная школа, 2007
 г., №2.
6. Шликене Т. Н. Метод проектов как одно из условий
повышения мотивации обучения учащихся. 2007 г.

file_name: Педагогическая статья интерактивные методы Мухаметова Л. А..doc

alt: Основная часть. Теоретический раздел

alt: Считается важным научить ученика находить идеи и пути ре шения различных проблем

alt: Игра улучшает отно шения между её участниками и педагогами, так как игровые взаи модействия предусматривают неформальное общение и позволяют раскрыть и тем и другим свои…

alt: Это приводит к тому, что у учащихся вырабатывается интеллектуальная пассивность, а в некоторых случаях - выученная беспомощность, то есть неспособность действовать без постоянной опеки и…

alt: V . Литература. 1. Аствацатуров


extracted_text:
Персональная
информация Моисеевой Раисы Ивановны

Образование: высшее
Московский
государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова, 27 июня
2006 года. Диплом ВСВ 1912722. Регистрационный номер 13-10/183 06
Специальность по
диплому:
«Сурдопедагогика»
Квалификация по
диплому:
«Учитель-сурдопедагог»
 Место работы: Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
Должность: учитель начальных
классов высшей квалификационной категории

Достижения:
ü    Финалист
Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший
урок»,  медаль «За службу образованию» от Министерства образования и науки РФ,
МГУ им. Ломоносова, Общероссийского Профсоюза образования, РХТУ им. Д.И.
Менделеева (2012 год)
ü    Почётная Грамота
Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в организации и
совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование
интеллектуального, культурного и нравственного развития личности (Приказ
Минобрнауки России от 25.03.2014 № 198/к-н)
ü    «Победитель
конкурса лучших учителей Российской Федерации ПНПО» (Приказ Минобрнауки России
от 15.08.2014 год  № 1012)
ü    Диплом победителя,
Знак победителя конкурса «Добрая зима», номинация «Методические рекомендации».
Иркутск (2015 год)
ü    «Лауреат премии
Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры» в  номинации
«Педагогические работники общеобразовательных организаций» (2016 год)
ü    Стипендиат  Губернатора
Томской области
Распоряжение Департамента общего
образования Томской области от
11.05.2011 г. № 145-р
Распоряжение Департамента общего
образования Томской области от
07.03.2013 г. № 142-р
Распоряжение Департамента общего образования
Томской области от
27.10.2015 г. № 770-р
Распоряжение Департамента общего
образования Томской области от 08.09.2016 г. № 641-р
ü    Диплом за
организацию образовательного учреждения в Проекте «Школа цифрового века»:
2012/2013; 2013/2014 г.

ü

file_name: Моисеева Персональная информация 2017.docx

alt: Персональная информация Моисеевой

title: Персональная информация педагога


extracted_text:
Тема: «Наша дружная семья».
Цель:учить оценивать характер
взаимоотношений в семье, как правильно вести себя с близкими людьми.
Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
1) формирование готовности и способности,обучающихся к саморазвитию;
2) формирование  мотивации к обучению и познанию;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению.
Регулятивные УУД:
1) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
1) формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной речи.
Коммуникативные УУД:
1) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2) формирования умения слушать и вступать в диалог.
Предметные
УУД:
1)оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах, в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер,
проектор, презентация, раздаточный материал, учебник «Окружающий мир» Плешаков
А.А. часть 2.

Ход
урока

Этап

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Организационно-мотивационный

-
  Здравствуйте, ребята, тихо садитесь!
Психологический настрой.

-Повернитесь
  друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг  другу,
  пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите
  на меня.

-
  Сегодня мы будем  открывать для себя новое, полезное, интересное. Я рада, что
  у вас хорошее настроение и вы готовы подняться вверх ещё на одну ступеньку
  знаний.

-
  Дети слушают учителя. Настраиваются на дальнейшую работу.

Личностные
  УУД:

формирование
  готовности и способности обучающихся к саморазвитию;

формирование
  мотивации к обучению и познанию.

Постановка цели и темы урока

-Я прочитаю
  вам  историю, которая произошла с одним мальчиком. А вы, ребята,
  постарайтесь  проследить, как менялось настроение героя, чтобы
  потом  поразмышлять, высказать своё мнение, почему это происходило.
– Заинтересовала
  вас эта история?
– Что
  особенного запомнилось?
– Почему
  в начале сказки Толя был доволен, что стал невидимкой?
– Какое
  чувство испытал Толя в начале истории?
– Как
  изменилось его чувство в конце?
– Понравилось
  Толе быть невидимкой? Почему?
– Какой
  вывод можно сделать из этого рассказа?
Вывод. Человек не может жить на этом свете без общения
  с другими людьми. Действительно, плохо
  человеку, когда ему не с кем поиграть, поговорить, поделиться своими
  горестями и радостями, то есть не с кем общаться. В своей жизни мы общаемся с
  разными людьми, но самые близкие люди для нас – это наши родные, наша семья.
- Чтобы узнать
  о чём пойдет речь на уроке посмотрите на слайд…
-Что вы видите?
-Мысленно загляните в
  окошко этого домика и послушайте стихотворение
У меня есть мама
У меня есть папа
У меня есть бабушка
У меня есть дедушка
А у них есть я!
- Ребята, как вы думаете, о
  чём мы будем сегодня говорить?
-
  Совершенно верно. Мы начинаем изучать раздел: «ОБЩЕНИЕ» и поговорим сегодня о
  семье.
-Итак,
   тема урока: «Наша дружная семья».
-Прочитайте, на
  странице 42 учебника что мы узнаем сегодня на уроке?
-Значит целью нашего
  урока будет….

-Отвечают.

-Отвечают.

-Потому,
  что он был не готов к уроку, но знал что его спросят.

-Радость.

-Ему
  стало скучно.

-Нет,
  потому что он не мог ни с кем поговорить, поиграть.

-Предположения.

-Дом.

-О
  семье.

-Читают.

-Узнать что такое семья, семейные традиции.
  Учиться оценивать характер взаимоотношений в семье, правильно вести себя с
  близкими людьми.

Личностные
  УУД:

формирование
  уважительного отношения к иному мнению.

Познавательные
  УУД:формирование умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание в устной речи.

Коммуникативные
  УУД:

формирование
  умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач;

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.

Предметные
  УУД;

оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах , в том числе с
  позиции развития этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
  сопереживания им.

Открытие новых знаний

-Ребята,
  я предлагаю работать сегодня по такому плану:
1)
  Семья
2)Культура
  общения
3)Семейные
  традиции
-Итак,
  первый пункт плана это семья.
-Ребята,
  а как вы думаете что означает слово «семья»?
-Семья – это группа людей, связанных
  близкородственными отношениями и, обычно, живущих вместе.2 слайд.
-Мы сейчас
  поиграем в игру «Отгадалки». Я хочу услышать, знаете ли вы как называются ваши
  родственники.
Мама и папа
  - …
Отец вашей
  мамы - …
Жена дедушки
  - …
Брат вашего
  папы - …
Сестра мамы,
  она же жена дяди - …
Дочь тех же
  родителей - …
Как называют
  сына брата или сестры?

Расскажите о
  составе вашей семьи по плану который вы видите на слайде:
1 Сколько
  чел-к в вашей семье?
2. Кто живет
  в вашей семье?
2. как зовут
  членов вашей семьи?
- Молодцы своих родных вы знаете. Но вот только
  знать и помнить их, не достаточно, нужно уметь с ними общаться
-Давайте, посмотрим какой у нас второй пункт
  плана.
- Как вы думаете, что такое культурное общение

- Нужно ли
  культурное общение  в семье?
-Почему?
-Ребята, а как вы думаете кто такой
  культурный человек.
Культура
  общения – это часть культуры поведения человека, которая выражается в речи и
  поведении. (на доске слова речь, поведение)
-Ребята в
  ходе урока мы будем записывать слова к речи и поведению которые должны  быть
  в дружной семье.
– В
  любой семье взрослые помогают детям, а дети – взрослым. Забота о детях,
  престарелых, больных – долг каждого человека.
– Откроем
  учебники на странице 43.
-Рассмотрите картинки, что на них
  изображено? (вопросы после картинок).
-Ребята, какие слова мы можем уже записать?
Рассмотрим
  картинку на стр. 42, мы не можем услышать о чём беседуют наши герои, как
  обращаются друг с другом. Но мы можем попробовать оживить картинку.
- Что мы
  можем сказать об этой семье?
-Чем
  родители помогают Наде и Серёже?

- Чем любят заниматься
  в этой семье в свободное время?
-Есть ещё
  слова которые мы можем записать?

- Как в
  вашей семье проходят вечера? Выходные дни?
- Что нужно
  для хорошей дружной семьи?

Сейчас вы
  поработаете в парах, но сначала давайте, вспомним правила работы в парах.
Если б сейчас к нам на урок пришли самые близкие вам
  люди, чтобы вы могли им сказать? Помогут вам в этом
  предложения, на карточках которые лежат у вас на столах.
-Давайте проверим что у вас получилось.
-Ребята, у нас остался последний пункт
  плана семейные традиции.
– Что
  такое «семейные традиции»?
– Слово «традиция» пришло к нам из латинского языка и
  означает «передача». Традиции – это то в нашей жизни, что передаётся от
  одного поколения к другому, от старших к младшим.
-Ребята, давайте откроем учебник на стр.44
  и прочитаем рассказ о семейных традициях по цепочке.
– Какие
  примеры семейных традиций вы можете привести?
-Вопросы в учебнике.
– О
  своих семейных традициях вы подготовите устный рассказ дома и поделитесь им
  со всеми на следующем уроке.
Физминутка.
На
  болоте две лягушки,
Две
  зелёные подружки,
Утром
  рано умывались,
Полотенцем
  растирались,
Ручками
  хлопали,
Ножками
  топали.
Вот
  здоровья в чём секрет,
Всем
  друзьям физкульт- привет.

-Высказывают
  свои мнения.

-Родители.

-Дедушка.
-Бабушка.

-Дядя.
-Тётя.

-Сестра.

-Племянник.

-Рассказывают.

-Культура
  общения.

-Вежливая речь, культурное поведение, доброе, уважительное
  отношение к людям.
-Да.
-Чтобы
  семья была дружная и счастливая.

Культурный
  человек –это….

-Открывают.

-На
  них изображено, как люди помогаю друг другу.

-Отвечают.

-В
  семье помогают друг другу.

-Папа
  помогает читать Наде книжку, а мама помогает Серёже найти что то на глобусе.

-Слушать
  музыку, читать книги, играть в шахматы, помогать друг другу.

-Отвечают.

-Отвечают.

-Относиться
  друг к другу с уважением, не кричать друг на друга, называть друг друга по
  именам, во время разговора не перебивать друг друга.

-Выполняют
  задание.

-Предположения.

-Читают
  цепочкой вслух.

-Семейное
  чтение, семейные обеды, семейные походы.

Личностные
  УУД:

формирование
  уважительного отношения к иному мнению.

Познавательные
  УУД:

формирование
  умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи;

Коммуникативные
  УУД:

формирование
  умения использовать речевые средства и средства для решения коммуникативных и
  познавательных задач;

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.
Предметные
  УУД:

оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах , в том числе с
  позиции развития этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
  сопереживания им.

Применение знаний на практике

- Ребята,
  сейчас вы поработаете в парах.
-У вас на
  столе лежит карточка с заданием
1. Члены
  семьи каждый день ссорятся, обижают друг друга.
2. Члены
  семьи любят и не обижают друг друга.
3. Живут в
  одной квартире.
4. Для
  каждого члена семьи своя отдельная квартира.
5. Вместе
  занимаются домашним хозяйством.
6. Каждый
  член семьи отдыхает отдельно.
7. Вместе
  отдыхают и проводят свое свободное время.
8. У каждого
  члена семьи свое хозяйство.
-Давайте
  проверим ваши ответы по эталону. Если у вас всё верно поднимите зел.
  Кружочек, если есть 4 ошибки поднимите желтый кружочек, а если больше 4
  ошибок красный кружочек.
-Ребята,
  давайте прочитаем слова записанные на доске.
-Какой вывод
  мы можем сделать о дружной семье.
Вывод:
Семья, в
  которой все уважают друг друга, заботятся друг о друге, поддерживают и
  помогают друг другу , вместе проводят свободное время – это дружная семья.

Распределяют
  предложения в две группы: как правильно вести себя в семье и как поступать не
  стоит.

-Читают.

-Отвечают.

Регулятивные
  УУД:

освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Познавательные
  УУД:

формирование
  умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
  устной речи.

Коммуникативные
  УУД:

формирования
  умения слушать и вступать в диалог.

Предметные
  УУД:

оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах , в том числе с
  позиции развития этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
  сопереживания им.

Итог урока.
Оценочно-рефлексивная деятельность

-Ребята,
  наше занятие подходит к концу.

-
  Какая цель была на уроке?

-Смогли
  ли мы её достичь?

-Что
  нового для себя вы открыли на уроке?

-
  Оцените свою работу на уроке, если вы всё поняли и у вас всё получилось поднимите
  зелёный кружочек,а если вы не всё поняли и у вас не всё получилось поднимите
  жёлтый кружочек.

-Ребята,
  спасибо вам за урок мне было очень приятно работать с вами.

-Узнать что такое семья, семейные традиции.
  Учиться оценивать характер взаимоотношений в семье, правильно вести себя с
  близкими людьми.
-Да.

-Отвечают.

Регулятивные
  УУД:

освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

file_name: Наша дружная семья, окружающий мир.docx

alt: Тема: «Наша дружная семья».

alt: Ход урока Этап Учебная ситуация

alt: Заинтересовала вас эта история? –

alt: Значит целью нашего урока будет…

alt: Высказывают свои мнения. -Родители

title: Наша дружная семья


extracted_text:
"От чего зависит настроение?"
Цель: Развитие эмоционально-чувственной
сферы воспитанников.
Задачи: Объяснить детям, что настроение людей
зависит от человеческого общения в жизни, вызвать желание делать приятное
окружающим людям;
Сплотить
коллектив; воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Здравствуйте,
ребята! Как вы думаете, от чего зависит наше настроение?
- Давайте попробуем представить свой день и всех, с кем вы
общаетесь.
- Видите, как много. Это и ваши домашние, близкие и
различные посторонние люди на улице, и ваши сверстники  во дворе.
- Как вы думаете, зависит ваше настроение от всех их?
- В чем?
- Да, на настроение влияют та форма и тон общения, которые
складываются у вас с теми, с кем вы как-то соприкасаетесь в разговоре, игре,
общем деле.
·
Так значит, от чего зависит
настроение? (От содержания и тона общения)
 С кого начинается утро? (Встреча с бабушкой, мамой)
Умеем ли мы понимать и быть благодарными за любовь старших?
Давайте подумаем над этим.
- Прочитайте,  пожалуйста, рассказ «Секретная проверка».

Бабушка мыла пол. Услышав настойчивый звонок, она пошла
открывать дверь. Вбежала внучка и, бросив портфель на пол, протараторила:
- Мне через час снова в школу! А я ужасно хочу есть!
- Во-первых, - сказала бабушка, - ступай осторожней: я мою
пол. А во-вторых, зачем это опять в школу?
- Секретное поручение!
Внучка побежала в свою комнату, взяла какую-то книжку,
уткнулась в нее. Бабушка поставила разогревать суп.
- Иди, ешь, внученька.
Внучка пришла к столу с книгой. Пристроила ее перед
тарелкой, не глядя, протянула руку.
- Где у нас черный хлеб?
- Да вот же, перед носом твоим.
Бабушка налила суп.
- Сметаны! - сказала внучка.
Бабушка подала сметану. Закончив обед, внучка спросила,
сколько времени. Бабушка сходила в другую комнату, посмотрела на часы.
- Полвторого.
- Ой, мне уже пора! Мы будем по квартирам наших учеников
ходить, проверять, как ребята помогают родителям.
- И к тебе придут?
- Может быть. Ну, я побежала:
Бабушка вздохнула, принялась снова за полы. А вдруг придут
проверять?
- Кто узнал себя?  Задумайтесь.
Что можно сказать о внучке?

Похожа ли эта внучка и Юля - героиня другой истории?
                                         «Юля и ее
бабушка».
Когда Юля была маленькой, ей нравилось сидеть у бабушки на
коленях. Бабушка гладила ее по голове и говорила: "Ты у меня самая
красивая!"
Юля рассказывает, что бабушка очень трудолюбивая. Ей уже 80
лет, а она целый день работает. Утром Юля еще спит, а бабушка уже завтрак
готовит. Обувь Юлину с вечера моет. Даже кровать заправляет. "Подрастешь,
- говорит, - еще наработаешься."
Любит Юля шутить со своей бабушкой. Когда та начинает
искать под кроватью Юлины носки и никак согнуться не может, Юля говорит ей:
"Гимнастикой заниматься нужно, бабуся!"

·
Похожа ли эта внучка и Юля - героиня
другой истории?
·
Какой второй закон создания хорошего
настроения открыли?
Старайся быть внимательным и предупредительным с каждым из
твоих родных и близких тебе людей.

Чтобы открыть третье правило поиграем в игру "Вежливо
- невежливо". Вежливо - 2 хлопка, невежливо - 1 хлопок.
поздороваться при встрече
толкнув, не извиниться
помочь подняться, поднять упавшую вещь
взять билеты в автобусе
не уступать место в транспорте
не заметить недовольство мамы

- итак, какое же следующее правило определяет хорошее
настроение?

Старайся всегда и со всеми быть вежливым, уважать другого
человека.
Прочитайте, пожалуйста, историю, которая произошла в одном
дворе. Чему учит эта история?
Мальчики во дворе затеяли игру в прятки.
- Юрка, бежим скорее, заберемся вон в тот большой ящик, там
нас никто не найдет.
Юра изо всех сил побежал к ящику, но нечаянно споткнулся и,
падая, расшиб ногу. Он громко заплакал. Федя подбежал к Юре:
- Успокойся, пожалуйста, Юра. Потерпи. Сейчас я позову
твоего папу. Вот увидишь, все будет хорошо.
Из подъезда вышел Юрин папа:
- Возьми себя в руки, сынок. Ты же мужчина, а мужчины
должны себя держать в руках. Ну-ка покажи, что там у тебя? Какие пустяки!
Сейчас мы промоем ранку, перевяжем колено, и все пройдет. А пока не падай
духом. Как говорят "терпи, казак, атаманом будешь!" До свадьбы
заживет!
- Какими словами утешали Юру?
Попробуйте и вы утешить. Девочка прищемила палец. Ей
больно. Найдите слова утешения.
Еще одно важное и, пожалуй, трудное правило.
Старайся понять и откликнуться на состояние другого
человека.
- Как вы это понимаете?
Да, надо стремиться видеть настроение другого, чувствовать
его и правильно реагировать, не причиняя другому боли и неприятности. Это,
конечно, трудно, но постепенно мы научимся.
А ещё хорошее настроение зависит от улыбки. Чаще
улыбайтесь! И будьте добрее к людям.
Соблюдая эти простые правила, я надеюсь, у вас и у
окружающих будет хорошее настроение.

file_name: беседа 27.11.doc

alt: От чего зависит настроение?"

alt: Любит Юля шутить со своей бабушкой

title: Беседа: "Отчего зависит настроение?"


extracted_text:
1
вариант
1.
Мировоззрение – это:
A.
Житейское представление о мире,
Б.
Система взглядов на объективный мир и место человека в нём,
В.
Определённые принципы познания действительности,
Г.
Идеалы и жизненные убеждения человека,
Д.
Совокупность различных точек зрения.
2.
Совокупность взглядов, оценок, принципов, определяющих самое общее видение,
понимание
мира
называют:
A.
миросозерцанием                        Б. Миропониманием
В. мировоззрением                          Г.
Мироощущением                         Д. все ответы верны
3.
Выделите признак, необходимый для философского мировоззрения?
A. объективность                 Б.
наглядность
В.
системность                     Г. абстрактность                   Д. конкретность
4.
Рефлексивный тип мировоззрения:
A.
религия                            Б.  вера                                   В.
самопознание
Г.
философия                       Д.  мифология
5.
Какие исторические типы мировоззрения можно выделить?
A.
мифология, наука, откровение                                     Б. литература,
философия, наука
В.
метафизическое, религиозное, позитивное                 Г. мифология, религия,
философия
Д.
эпос, пафос, логос
6.
Исторически первая форма мировоззрения:
A.
Религия,                            Б. Миф,                                  В.
Философия,
Г.
Искусство,                        Д. Мораль.
7.
Мировоззрение, это система взглядов на
A.
объективный мир                        Б. природу                 В. человека
Г.
самого себя                                   Д. космос

2 вариант
1.
Что относится к историческим типам мировоззрения?
A.
социология                      Б. культурология                              В.
философия
Г.
сказки                                Д. буддизм.
2.
Назовите исторический тип мировоззрения
A.
аксиология                       Б. мифология                                    В.
гносеология
Г.
астрология                        Д. социология.
3.
Теоретической основой научного мировоззрения является
A.
философия            Б. Религия                 В. Мифология           Г. Социология          Д.
идеология.
4.
Что является более определяющим для религиозного мировоззрения?
A.
доброта                 Б. знание                    В. вера                        Г.
мудрость               Д. Бог.
5.
Виды мировоззрения:
A.
научное, политическое, религиозное               Б. материалистическая и идеалистическое
В.
эмоционально- психологическое                      Г. рациональное и
эмпирическое
Д.
всё вышеперечисленное.
6.
В мировоззрении философия составляет:
A.
эмоционально- психологическую часть                       Б.
практически-предметную часть
В.
теоретическую часть                                                      Г.
научную часть
Д.
вообще не имеет отношения.
7.
Дайте определение мировоззрения:
А.
религиозно-идеалистический взгляд на действительность, основу которого
составляет вера
Б.
взгляд на мир и человека
В.
система принципов, взглядов, ценностей и идеалов, определяющих направление
деятельности
и отношение отдельного человека, социальной группы, и общества в целом к
действительности

Г.
своя точка зрения                                    Д. всё вышеперечисленное.

ОТВЕТЫ:

1

2

Б

В,Г,Д

1

В

Б

2

Д

А

3

А,Б

В

4

Г

А

5

Б

В

6

А

Д

7

file_name: тест Мировоззрение.docx

alt: ОТВЕТЫ: 1 2

title: Тест по обществознанию к теме "Мировоззрение"