alt: Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей и методистов

alt: Так я жил в одиночестве, и не с кем мне было поговорить по душам

alt: НЕ торопитесь становиться «абсолютным» логопедом: логопедия - не столько постановка звуков, формирование навыка правильного письма и т

alt: А, вот и подданный! воскликнул король

alt: Вы - учитель для детей, которые пришли в школу и испытывают трудности в освоении общеобразовательных программ, и активно помогаете, корригируя и развивая, воспитывая и обучая,…

alt: При оформлении на работу специалист обязан предоставить директору школы следующие документы: ■ заявление о приеме на работу на имя директора школы; ■ паспорт; ■трудовую книжку…

alt: Основные требования к должностной инструкции заключаются в следующем: ■ инструкция должна соответствовать тарифно-квалификационным характеристикам (для учителя дефектолога, учителя-логопеда) и действующему на момент ее утверждения законодательству;…

alt: Должностная инструкция учителя-логопеда

alt: Должностные обязанности Учитель-логопед школы выполняет следующие должностные обязанности: 3

alt: Права Учитель-логопед имеет право в пределах своей компетенции: 4

alt: За применение, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, учитель-логопед может быть освобожден от занимаемой должности…

alt: Аттестация Учитель-логопед, являясь педагогическим работником государственного общеобразовательного учреждения, работает в должности, предусматривающей наличие квалификационных категорий (вторая, первая, высшая - в соответствии с

alt: Аттестуемый вправе выбрать конкретные процедуры и формы аттестации из числа вариативных (творческий отчет, собеседование, представление экспериментальных разработок и авторских проектов и др

alt: Есть такое твердое правило, сказал мне после

alt: Некоторые рекомендации по содержанию и оформлению логопедического кабинета

alt: Паспорт логопедического кабинета оформляется учителем-логопедом на каждый учебный год и заверяется заместителем директора по административно хозяйственной части (АХЧ)

alt: Тарифно-квалификационные характеристики и (требования) по должностям работников учреждений образования

alt: План работы (подпись)

alt: Образец заполнения

alt: Разработка методических рекомендаций, учебно-дидактических пособий

alt: Основные требования к составлению плана: 1

alt: Г рафик работы Утверждаю

alt: Он окинул взглядом планету географа

alt: Природа языка двойственна: речь (как говорение) и язык (как знаковая система) в совокупности образуют единый феномен языка

alt: противопоставление языка и речи противопоставлением языковой компетенции и языкового исполнения.

alt: Второе положение: Речь - механизм человеческого мышления, которое облекается в форму

alt: Для этого необходимо предлагать определенную и понятную систему оценок и алгоритм накопления

alt: Ф)ФН и (или) оптическим недоразвитием»

alt: Устная речь является основой, на которой строится письменная речь, впоследствии письменная речь воздействует на совершенствование устной речи, анализируя и контролируя ее

alt: Вот человек, сказал себе Маленький принц, продолжая путь, вот человек, которого все стали бы презирать: и король, и честолюбец,

alt: Общая цель: Преодоление трудностей, обусловленных речевым недоразвитием, в общении и обучении (прежде всего, в освоении общеобразовательных программ по родному языку)

alt: Коррекция речевых нарушений, преодоление трудностей в развитии отдельных психических процессов предупреждают вторичную задержку интеллектуального, психического развития и способствуют общему развитию, а целенаправленное развитие

alt: Далее, любая деятельность представляет собой процесс (от лат

alt: Необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, что обеспечивает научно обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов, средств и форм организации деятельности учащихся

alt: Цель - Коррекционно развивающий процесс -

alt: Философский словарь»). Применительно к логопедической работе метод имеет вид теоретической модели организации взаимно обусловленной деятельности учителя и учащихся, конструируемой с целью исправления нарушений в развитии…

alt: Чтобы отредактировать эту стратегию, следует определить, где было слабое место в процессе мышления

alt: Когда люди собираются в контексте обучающей деятельности, часто первое, на чем они сконцентрированы, это отношения, особенно когда учитель-логопед знакомит с новым материалом или дает трудное…

alt: Ястребова А. В. Коррекция недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ в условиях логопедического пункта//

alt: Что ты здесь делаешь?

alt: Фонематическое недоразвитие речи (ГФН)

alt: Учитывая междисциплинарные связи, учитель-логопед должен оставаться в рамках своей профессии: не делать заключений, не входящих в его компетенцию, и использовать собственно логопедическую терминологию

alt: Титульный лист карты содержит следующую информацию: ■Фамилия имя, возраст, класс, школа № , домашний адрес, телефон (заполняется в начале обследования); ■

alt: Учитывая нормативные требования, не следует забывать, что: >

alt: Индивидуальная карточка ребенка

alt: Протокол обследования


extracted_text:
Вопросы
для  квалификационного экзамена- конкурса  студия «Резьба по дереву»

1. Прочность древесины — это:
а)способность сопротивляться разрушению под действием
  механических нагрузок;
б)способностьсопротивляться внедрению в неё более твёрдого тела;
в)способность изменять свою форму
  под воздействием внешних сил без видимого нарушения связей между частицами

2. Из ниже перечисленных твердой породой не является древесина:
а)бук;
  б)дуб;
в)береза;
  г)осина.

3. Из ниже перечисленных мягкой породой не является древесина:
а)сосна;
  б)клён;
в)тополь;
  г)липа.

4. Точение на токарном станке — это:
а) технологическая операция;б) технологический переход;
в) маршрутная карта;                                      г)
  ручная обработка заготовки.

5.В каком документе указывается последовательность изготовления
  изделий?
А) на чертеже;

               в) в технологической карте;
б) на эскизе;

                  г) при разметке
  изделия.

6.Наглядное объемное изображение детали, выполненное от руки с
  указанием размеров и масштаба, - это:
а) эскиз;

         в)чертеж;
б) технический рисунок;

         г) главный вид.

7. Изображение предмета, выполненное по определенным правилам с
  помощью чертежных инструментов, - это:
а) эскиз;

            в)чертеж;
б) технический рисунок;

          г) главный вид.

8.Какую операцию называют разводкой пилы?
А) выравнивание зубьев по высоте;
б) поочередное отгибание зубьев в обе стороны;
в) выравнивание зубьев по ширине.

9.Для чернового строгания древесины используют:
а) рубанок деревянный;
    б) фуганок;
в) шерхебель;
                      г)
  рубанок ручной электрический.

10.От чего зависят легкость в работе и качество строгания?
А) от столярного верстака и рабочей позы;
б) от рабочей позы и настройки рубанка;
в) от рубанка и столярного верстака.

11.Струги с деревянной колодкой разбирают так:
а) наносят удары молотком по задней стороне колодки;
б) наносят удары киянкой по передней части колодки;
в)наносят удары киянкой по задней стороне колодки;
г) наносят легкие удары молотком по боковой стороне.

12. Размер детали по
  чертежу равен 40±0,2 . Бракованными являются детали имеющие размеры:
а) 39,7   б) 39,8в) 39,9
  г) 40,1  д) 41,2    е) 42,0

13.Шиповое соединение используют:
а) для изготовления фанеры;

     б) для соединения проводов;
в) для соединения деревянных частей изделия;     г)
  для обработки заготовок.

14.Шип — это:
а) выступ на конце одной из деталей;
              б) углубление на одной из деталей;
в) специальное приспособление;
                      г)
  специальный вид гвоздей.

15.Проушина — это:
а) любое отверстие в древесине;
б) выступ на конце одной из деталей;
в) паз на торце деталей;
г) деталь изделия, служащая для его подвешивания.

16.Если делается один шип, то толщина заготовки делится:
а) на 2 части;

    б) на 4 части;
в) на 3 части;

    г) на 5 частей.

17. Деревянные цилиндрические стержни, которые используются для
  прочности вязки деревянных деталей оконных и дверных рам, — это:
а) шипы
  б) нагели              в) шканты

18. Что представляет собой нагель?
А) квадратный деревянный стержень
б) цилиндрический деревянный стержень
в) гвоздь без шляпки
г) специальный гвоздь

19.Для крепления на токарном станке СТД-120 длинной заготовки из
  древесины применяется:
а) планшайба;
б) патрон;
в) трезубец

20.Правильность фасонной поверхности проверяют:
а) линейкой на просвет;
б) на глаз;
в) шаблоном.

21.Для черновой наружной  обработки на токарных
  деревообрабатывающих станках применяют:
а) косые стамески;
б) полукруглые стамески;
в) крючки.

23. Сплошная толстая основная линия применяется для обозначения:
а) главного вида;
б) видимого контура детали;
в) центровой, осевой линии.

24.Для чего применяются крючки при точение художественных
   работ?
А) для  вытачивания зубчатых поверхностей;
б) для  вытачивания  внутренних полых поверхностей;
в) для удаления стружки во время работы.

25. Для измерения наружных частей выточенной детали нельзя
  использовать:
а) линейку;
б) штангенциркуль;
в) кронциркуль;
г) уровень.

26.Украшение поверхности древесины наклеенными кусочками шпона
  из различных пород и структуры – это:
а) филигрань;
б) интарсия;
в) блочная мозаика;
г) маркетри.

28. Диаметр заготовки
  равен 42 мм, а требуемый диаметр 38 мм. Какова должна быть глубина резание:
а) 2 мм;б) 2,5 мм;
в) 3 мм;г) 4 мм.

29. Из приведённых
  материалов сплавами являются:
а) алюминий;б) бронза;
в) золото;г) серебро.

30. Для получения
  цилиндрического отверстия в металлической детали используют:
а) сверло с победитовым
  наконечником;
б) сверло спиральное;
в) сверло винтовое;
г) сверло центровое.

31. Какой станок
  предназначен для обработки цилиндрических поверхностей:
а) сверлильный;
б) фрезерный;
в) токарный.

32. Видом художественной
  обработки древесины является:
а) чеканка;б)
  гравирование;
в) филигрань;г)
  выжигание.

33. Каким столярным
  инструментом размечают и измеряют углы?
А) циркулем;б) рейсмусом;
в) малкой;г) линейкой.

34. К цветным сплавам
  относятся:
а) железо;б) латунь;
в) сталь;г) чугун.

35. К неразъёмным
  соединениям относится:
а) резьбовое;б) на шурупах;
в) заклепочное;г)
  штифтовое.

36. Для рубки металлов
  используется:
а) сверлоб) слесарная
  ножовка;
в) зубило;г) надфиль.

37. Для опиливания
  металлов используется:
а) долото;б) надфиль;
в) зубило;г) слесарная
  ножовка.

38. Разъёмные соединения
  деталей можно получить с помощью:
а) пайки;б) клёпки;
в) сварки;г) штифтов.

39. Выполнение проекта
  завершается:
а) защитой проекта;
б) выполнением изделия;
в) оформлением
  пояснительной записки;
г) обоснованием
  оптимальной идеи проекта.

41. Где применяется рейсмус?
А)при
  разметке;б) при пилении;
в) при
  долблении                                                         в) при
  сверлении.

42. Для чего служит «передняя бабка» токарного станка по дереву?
А)для
  установки измерительного инструмента;
б) для закрепления заготовки и передачи ей вращательного
  движения;
в) для установки режущего инструмента.

43. Какими свойствами должна обладать сталь для изготовления
  пружины?
А)упругостью;б)
  хрупкостью;
в)
  твердостью;                                                           г)
  эластичностью.

44. Как называется широкая часть доски?
А)пласть;б)
  кромка;
в)
  торец;
  г) комель.

45. Какой сплав называют сталью?
А)сплав
  железа с углеродом, содержащий 10% углерода;
б) сплав железа с углеродом, содержащий 2 % углерода;
в) сплав железа с углеродом, содержащий более 2 % углерода.

46. При каких видах работ применяется стусло?
А) при
  разметке;б) при пилении;
в) при
  долблении;                                                          г) при сверлении.

47. Древесно-стружечная плита состоит из:
а) опилок,
  стружки, клея;
б) рейки, стружки, клея;
в) шпунтованных досок.

48. Какова точность измерения штангенциркуля ШЦ – I?
А) 0,1
  мм.,б) 0,01 мм.,
в) 0,001 мм.,г) 1 мм.

49. С помощью, какой передачи в сверлильном станке
  осуществляется вращение сверла:
а)
  ремённой;
  б) реечной;
в)
  цепной;
  г) зубчатой.

50. Метчик и плашка — это инструменты для:
а) разметки
  отверстий;                                                  б) контроля
  резьбы;
в) нарезание
  резьбы;                                                     г) сверления
  отверстий.

51. Шпон – это?
А) тонкий срез с древесины;
б) рисунок на древесине;
в) поперечный срез древесины;

52. По какому графическому документу изготавливают детали машин?
А) по чертежу;
б) по рисункам;
в) по фотографиям

53. Какая часть не относится к токарному станку СТД-120?
А) передняя бабка;                                          б)
  задняя бабка;
в)
  консоль;                                                       г) пиноль.

54. Резьбу в отверстиях нарезают:
а) плашкой;                                                      б)
  метчиком;
в) шпилькой;
  г) шпонкой.

55. Маленький напильник для
  тонких работэто;
а) рашпиль;
  б) надфиль;
в) зензубель;                                                    г)
  кернер.

56. Струбци́на – это:
а) приспособление для фиксации
  каких-либо деталей;
б) приспособление для
  разметки заготовок;
в) инструмент для
  нарезания резьбы

57.С
  помощью какой передачи в сверлильном станке осуществляется перемещение по
  вертикали патрона со сверлом?
А) ременной;
  б) реечной;
в)
  цепной;                                                        г) червячной.

58. Какие 3 вида на чертеже
  считаются главными?
А) вид спереди, вид слева,
  вид сверху;
б) вид спереди, вид сзади,
  вид снизу;
в) вид слева, вид справа,
  вид сверху.

59. Коловорот – это:
а) инструмент для разметки;
б) приспособление для резки под углом;
в) инструмент для сверления.

60. Этим инструментом нельзя выполнить рубку металла
а) зубило;
б) крейцмейсель;
в) зензубель.

61. К измерительным инструментам не относятся
а) крон-циркуль;
б) угольник;
в) линейка;
г) рашпиль.

62. Верхний слой древесины это:
а) сердцевина;
б) кора;
в) ядро;
г) заболонь.

63. К какой группе  инструментов не относится  топор:
а) плотничный ;
б) резчицкий ;
в) столярный;
г) слесарный.

64. К столярным приспособлениям не относится:
а) струбцина;
б) стусло;
в) верстак;
г)  тиски.

65. Главное столярное приспособление это:
а)  зажим;
б) верстак;
в)  упор;
г) наковальня.

66. Отходом рубанка является:
а) щепа ;
б) стружка ;
в) опилки;
г)  пыль.

67. Ударным инструментом столяра является
а) кувалда ;
б) молоток;
в)  киянка;
г)  тесло.

68. Из какой страны пришли инструменты с таким названием как:
  фильцгебель, шерхебель, зензубель.
а)  Франция;
б) Италия ;
в)  Китай;
г)  Германия.

69. Для поперечного распиливания бревен применяют приспособления
а) конь ;
б) баран;
в)  козел;
г) осел.

70. Безопасные приемы работы  стамеской, долотом
а) вверх, вниз ;
б) на себя,  ;
в) от себя ;
г)  вдоль себя.

71. Большинство инструментов для деревообработки  в Россию
  привез:
а) Иван Грозный ;
б АлександрII ;
в) Елизавета II  ;
г)  Петр I.

72.К резчицкому инструменту не относится
а) нож-косяк ;
б) циразики;
в)  лучковая пила;
г)  стамески.

73. В какой стране мира рубанком строгают на себя
а) Греция ;
б) Украина;
в)  Япония;
г)  Россия.

75. основным столярным клеем является
а) эпоксидный клей ;
б)  клей- момент;
в) жидкие гвозди ;
г)  клей ПВА.

76. Для разбавления масленых лаков и красок применяют
а) керосин ;
б) ацитон;
в) вода ;
г) уайт-спирит.

77. К порокам древесины не относится
а) трещина ;
б) косослой ;
в) смоляной кармашек ;
г) сердцевина.

78. Тонирование заготовок производят при помощи
а) нитролака ;
б) сальвента ;
в) морилки ;
г) спирта.

79. Трехгранно-выямчатая резьба это-
а) геометрическая резьба;
б)барельеф;
в) контурная резьба ;
г)  объемная резьба.

80. Заделку трещин, сучков производят при помощи
а) грунтовки ;
б) клея ПВА ;
в) шпаклевки ;
г) лака.

81. При приобретении инструмента необходимо обратить внимание
  на:
а)  цену и вес;
б) качество и цену;
в) эстетику и прочность;
г)  долговечность и универсальность

82. Народная пословица гласит
а) терпение и труд никогда не умрут  ;
б) терпение и труд все перетрут;
в)  пот и труд все перетрут;
г)  терпение и труд вместе живут.

83. В естественных условиях древесина дуба высыхает за
а) 3 года  ;
б) 6 лет ;
в) 8 лет;
г)  14 лет.

84. Древесина какой породы обладает наивысшей твердостью
а) береза ;
б)платан;
в) палисандр;
г)  эвкалипт.

Правильные
ответы

1-В

11-В

21-Б

31-В

41-А

51-А

2-Б

12-А,Е

22-В

32-Г

42-Б

52-А

3-А

13-А

23-Б

33-В

43-А

53-В

4-А

14-А

24-Б

34-Б

44-А

54-Б

5-В

15-В

25-Г

35-В

45-Б

55-Б

6-Б

16-В

26-Г

36-В

46-Б

56-А

7-В

17-В

28-А

37-Б

47-А

57-Б

8-Б

18-Б

29-Б

38-Г

48-А

58-А

9-В

19-В

30-Б

39-А

49-А

59-В

10-Б

20-В

50-В

60-В

61- Г

71- Г

81- Б

62- Б

72- В

82 – Б

63- Г

73 – В

83 –В

64- Г

75 –Г

84 -В

65- Б

76 –Г

66- Б

77 –Г

67- В

78 –В

68- Г

79- А

69- В

80 -В

70- В

Директор МАУ ДО ЦЭВД
ТЮЗ                                     Т.И. Мигулева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы для экзаменов.docx

alt: Струги с деревянной колодкой разбирают так: а) наносят удары молотком по задней стороне колодки; б) наносят удары киянкой по передней части колодки; в)наносят удары киянкой…

технология

group: Дисциплины

title: Лучшая модель трудового обучения


extracted_text:
Тема:
Подбор параметра. Организация обратного расчета  в Excel

Цель занятия: Изучение технологии подбора параметра при обратных расчетах.

Ход работы:

Запустить Microsoft Excel и
создайте в своей папке файл  Подбор параметра_1.xlsx

ЗАДАЧА
1. КРЕДИТ НА КВАРТИРУ

1. Оформите на Листе1 таблицу как показано на рисунке:

·
Для расчета ежемесячного платежа используется функция  =ПЛТ(Ставка;Кпер;Пс),
где
Ставка –
ежемесячная процентная ставка по кредиту (в нашей формуле это В5/12)
Кпер – количество периодов (месяцев)
погашения (В4)
Пс –
сумма кредита (В3)

2. Создайте две копии для Листа 1
3. Эти три листа назовите соответственно: Кредит_1,
Кредит_2, Кредит_3

Задание 1. (подбор параметра для вычисления суммы кредита)
Кредит берется на 15 лет с процентной ставкой 5,75% при условии,
что сумма ежемесячных платежей не должна превышать 11000 руб. Какова
максимальная сумма кредита?

1.
Введите новые данные на листе Кредит_1:
·
в ячейку В4 – число 180 (15 лет, умноженных на 12 месяцев)
·
в ячейку В5 – 5,75%
·
перейдите на страницу Ленты – Данные

·
В разделе Работа с данными разверните
кнопку Анализ «что-если» и выберите команду Подбор
параметра
·
откроется диалоговое окно Подбор параметров в
котором:
·
в поле Установить в ячейке введите   В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –11000 (число
должно быть отрицательно, что указывает на то, что ежемесячный платеж заемщик
отдает, а не получает)
·
в поле Изменения значения ячеек введите В3 или
щелкните по ячейке В3

Ответ: Максимальная сумма
кредита 1 324 647 руб.

Задание 2. (подбор параметра для вычисления процентной ставки)
Кредит в размере 850 000 руб. берется на 30 лет с
максимальными ежемесячными платежами 5000 руб. На какую максимальную процентную
ставку можно согласиться при таких условиях?

1. Перейдите на лист Кредит_2 и
введите новые данные:
·
в ячейку В3 – число 850000
·
в ячейке В4 – 360
2. Выберите команду Подбор
параметров (см. задание 1):
·
в поле Установить в ячейке введите – В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –5000
·
в поле Изменения значения ячеек введите В5

Ответ: Можно согласиться на
процентную ставку 5,82 %.

Задание 3. (подбор параметра для вычисления срока погашения
кредита)
Каков срок погашения кредита, если сумма кредита равна
2 250 000 руб., процентная ставка составляет 7% годовых, а
ежемесячные платежи равны 14 230 руб.?

1. Перейдите на лист Кредит_3 и
введите новые данные:
·
в ячейку В3  число 2250000
·
в ячейке В5  –  7 %
·
выберите команду Подбор параметров (см.
предыдущее задание)
·
в поле Установить в ячейке введите – В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –14230
2. В поле Изменения значения ячеек
введите В4

Ответ: Срок погашения кредита
439 месяцев (примерно 36,6 лет)

ЗАДАЧА
2. ССУДА НА ПОКУПКУ МАШИНЫ

1.
Оформите на свободном листе таблицу как показано на рисунке

2.
Создайте две копии созданного листа
3.
Новые листы назовите соответственно Ссуда_1, Ссуда_2,
Ссуда_3

Задание 1. (подбор параметра для вычисления размера ссуды)
Ссуда берется на 6 лет с процентной ставкой 2,9 % при условии,
что сумма ежемесячных платежей не должна превышать 1395 руб. Каков максимальный
размер ссуды?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_1:
·
в ячейку –  2,9 %
·
в ячейку В7 – 72 (6лет умножить на 12 месяцев)
2.
выберите команду Подбор параметров
·
в поле Установить в ячейке введите   В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –1395
·
в поле Изменения значения ячеек
введите В3

Ответ: Максимальный размер
ссуды 92085,41 руб.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Задание 2. (подбор параметра для вычисления срока погашения
ссуды)
Каков срок погашения ссуды, если сумма ссуды равна 180000 руб.,
процентная ставка 1,7% годовых, а ежемесячные платежи равны 3250 руб.?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_2 и выполните
подбор параметров самостоятельно:
Ответ (проверьте себя): ссуда
берется на 58 месяцев.

Задание 3. (подбор параметра для вычисления процентной ставки)
Ссуда в размере 130000 руб. берется на 5 лет с максимальными
ежемесячными платежами 2390 руб. На какую максимальную процентную ставку можно
согласиться при таких условиях?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_3 и выполните
подбор параметров самостоятельно:
Ответ (проверьте себя):
возможная процентная ставка  3,93%

2.
Сохраните файл Подбор параметра_1.xlsx
3.
Откройте файл Зарплата.xlsx
4.
Сохраните файл под именем Подбор параметра_2.xlsx
5.
На рабочем листе Зарплата октябрь используя режим
подбора параметра, определить, при каком значении %Премии общая
сумма заработной платы будет равна 250 000 р.

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файлы: Подбор параметра_1.xlsx, Подбор
параметра_2.xlsx

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Введите новые данные на листе

alt: Создайте две копии созданного листа 3

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по
предмету «Физическая культура»
для 1 «А»  класса на 2022-2023 учебный год

Разделы долгосрочного
  плана

Темы/Содержание
  раздела долгосрочного плана

Цели обучения

Кол-во
часов

Дата проведения

Примечание

Раздел 1 – Знание и
  понемание о здоровье

1-2-3
Техника
  безопасности.
Что
  такое физическая культура?

1.3.4.4.
  Определять трудности и
риски
  при выполнении ряда физических упражнении.
1.3.1.1.
  Осознавать важность физической деятельности, получить общее понятие о
  здоровье

3

01.09.22
05.09.22
06.09.22

4-5-6
Режим
  дня, утренняя зарядка и
физкультминутки.

1.3.2.2.
  Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в
физической
  деятельности.
1.3.3.3.
  Определять физические изменения в организме во время выполнения физических
  упражнений.

3

08.09.22
12.09.22
13.09.22

7-8-9
Бег
  и ходьба.

1.1.2.2. Знать
  основные физические движения и как они могут быть
взаимосвязаны с
  простыми физическими упражнениями.

3

15.09.22
19.09.22
20.09.22

10-11-12-13-14-15-16
Прыжки
  и метания.

11.1.1 Знать и
  уметь выполнять основные двигательные навыки и
умения.
1.3.5.5.
  Определять собственные возможности участия в физической
деятельности.

7

22.09.22
26.09.22
27.09.22
29.09.22
03.10.22
04.10.22
06.10.22

Раздел 2 – Развитие
  взаимоотношений и навыков общения через игру

17-18-19
Сюжетно-ролевые
  подвижные игры.

1.2.8.8.
  Знать свою роль и начинать распознавать роли других при выполнении простых
  движений

3

10.10.22
11.10.22
13.10.22

20-21-22-23
Широкий ряд двигательных навыков.

1.1.2.2. Знать
  основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с простыми
  физическими упражнениями.
1.2.2.2. Знать,
  как работать самостоятельно для достижения двигательных целей.

4

17.10.22
18.10.22
20.10.22
24.10.22

24-25-26-27
Навыки общения в небольших группах и
  парах.

1.2.1.1.
  Знать и понимать двигательные идеи, стратегии и планы во время участия в
  физической деятельности.
 1.2.3.3.
  Знать, как разделять пространство, ресурсы и идеи, осознавая важность
  создания благоприятной учебной среды при выполнении различных физических
  упражнений

4

25.10.22
27.10.22
07.11.22
08.11.22

Раздел 3 – Креативность и критическое мышление посредством
  гимнастических упражнений

28-29-30
Техника
  безопасности. Осанка и координация.

1.3.4.4.
  Определять трудности и риски при выполнении ряда физических упражнений.
1.3.2.2.
  Понимать важность необходимости разминки и заминки тела в физической
  деятельности.

3

10.11.22
14.11.22
15.11.22

31-32-33
Навыки общения в
  небольших группах и парах.

1.2.3.3. Знать, как разделять пространство,
  ресурсы и идеи, осознавая важность создания благоприятной учебной среды при
  выполнении различных физических упражнений.

3

17.11.22
21.11.22
22.11.22

34-35-36
Изучение
  ряда гимнастических фигур.

1.1.2.2. Знать
  основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с простыми
  физическими упражнениями.

3

24.11.22
28.11.22
29.11.22

37-38-39
Изучение
ряда гимнастических
  фигур.

1.1.2.2. Знать
  основные физические движения и как они могут быть взаимосвязаны с простыми
  физическими упражнениями.

3

01.12.22
05.12.22
06.12.22

40-41-42
Польза
физических
  занятий

1.3.5.5.
  Определять собственные возможности участия в физической деятельности.

3

08.12.22
12.12.22
13.12.22

43-44-45
Движения на
  простых гимнастических снарядах.

1.1.5.5.
  Знать и уметь выполнять ряд простых действий в разных пространствах.
1.1.4.4.
  Уметь описать свои умения и недостатки по двигательным навыкам.

3

15.12.22
19.12.22
20.12.22

46-47-48
Твои
физические
  возможности.

1.2.5.5.
  Понимать собственные и другие творческие задачи.

3

22.12.22
26.12.22
27.12.22

Раздел
  4 – Казахские
  национальные подвижные игры.

49-50-51-52-53-54
Знакомство
  с традициями и культурой казахского народа

1.2.7.7. понимать, в чём заключается патриотизм и
  как взаимодействовать во время выполнения индивидуальной и групповой
  деятельности
1.3.5.5. определять собственные
  возможности участия в физической   деятельности

6

29.12.22
09.01.23
10.01.23
12.01.23
16.01.23
17.01.23

55-56-57
Вовлечённость
  через подвижные игры

1.2.5.5. понимать собственные и другие творческие
  задачи
1.2.6.6.
  называть и использовать основные творческие  стратегии и идеи, передавая их
  педагогу

3

19.01.23
23.01.23
24.01.23

Раздел 5 – Обучение двигательным навыкам
  посредством игры

58-59-60-61
Техника
  безопасности. Сердцебиение и дыхание  человека во время физической
  деятельности

1.3.4.4. определять трудности и риски при выполнении
  ряда физических упражнений
1.3.3.3. определять физические изменения
  в организме во время выполнения физических упражнений

4

26.01.23
30.01.23
31.01.23
02.02.23

62-63-64
Игры
  как средство для  развития индивидуальных  физических качеств

1.3.1.1. осознавать важность физической
  деятельности, получить  общее понятие о здоровье
1.1.4.4. уметь описывать свои умения и
  недостатки по двигательным  навыкам

3

06.02.23
07.02.23
09.02.23

65-66-67
Динамика
  и передвижение в пространстве

1.1.5.5. знать и уметь выполнять ряд простых
  действий в разных пространствах

3

13.02.23
14.02.23
16.02.23

68-69-70
Подвижные
  игры с предметами

1.1.3.3знать о
  понятиях времени, пространства, веса и плавности в контексте выполнения
  движений в различных видах физических упражнений

3

20.02.23
21.02.23
23.02.23

Раздел 6 – Развитие
  опорно-двигательного аппарата через подвижные игры

71-72-73
Навыки
  управления телом через имитационные  упражнения

1.3.4.4. определять трудности и риски при выполнении
  ряда физических упражнений
Празд.,провод.19.12.22г
Празд.,провод.19.12.22г
  1.2.2.2. знать, как работать самостоятельно для достижения двигательных целей

3

27.02.23
28.02.23
02.03.23

74-75-76
Развитие
  опорно-двигательного аппарата

1.2.8.8. знать свою роль и начинать распознавать
  роли других при выполнении   простых движений
1.1.4.4.
  уметь описывать свои умения и недостатки по двигательным  навыкам

3

06.03.23
07.03.23
09.03.23

77-78-79
Игры
  с мячом

1.2.3.3. знать, как разделять пространство, ресурсы
  и идеи, осознавая важность  создания благоприятной  учебной среды при
  выполнении различных  физических упражнений
1.2.5.5. понимать собственные и другие творческие
  задачи

3

13.03.23
14.03.23
16.03.23

80-81-82
Игры и упражнения со скакалкой

1.2.1.1.
  знать и понимать двигательные  идеи, стратегии и планы во время участия в
  физической деятельности
1.2.6.6.
  называть и использовать основные творческие  стратегии и идеи, передавая их
  педагогу

3

27.03.23
28.03.23
30.03.23

Раздел 7 – Творческие и коммуникативные
  навыки посредством игр

83-84-85
Техника
  безопасности. Творческие способности через игры

1.3.4.4. определять трудности и риски при выполнении
  ряда физических упражнений
1.2.8.8. знать свою роль и начинать распознавать
  роли других при выполнении   простых движений

3

03.04.23
04.04.23
06.04.23

86-87-88
Игры на развитие коммуникативных навыков

1.1.2.2. знать основные физические движения и как
  они могут быть взаимосвязаны с простыми физическими упражнениями
1.2.4.4. перечислять и  использовать простые правила
  и структурные приёмы при выполнении физических упражнений

3

10.04.23
11.04.23
13.04.23

89-90-91
Творческие идеи для игр

1.2.5.5. понимать собственные и другие творческие
  задачи
1.2.6.6. называть и использовать основные творческие
  стратегии и идеи, передавая их педагогу

3

17.04.23
18.04.23
20.04.23

92-93-94-95-96
Активность
  и самостоятельность в двигательной деятельности

1.1.6.6. знать
  возможные  трудности, возникающие при выполнении простых и изменённых
  физических упражнений.

5

20.04.23
24.04.23
25.04.23
27.04.23.
01.05.23

Раздел 8 – Формирование
  здорового образа жизни

97-98-99
Физическая
  деятельность на воздухе

1.3.4.4. определять трудности и риски при выполнении
  ряда физических упражнений

3

02.05.23
04.05.23
08.05.23

100-101-102
Быстрота,
  сила и ловкость

1.1.3.3знать
  о понятиях времени, пространства, веса и плавности в контексте выполнения
  движений в различных видах физических упражнений

3

09.05.23
11.05.23
15.05.23

Празд.,провод.11.05.23г

103-104-105
Задания на развитие прыгучести

1.1.5.5.
  знать и уметь выполнять ряд простых действий в разных пространствах

3

16.05.23
18.05.23
22.05.23

106-107-108
Подвижные игры и эстафеты

1.2.5.5. понимать собственные и другие творческие
  задачи
1.2.2.2. знать, как работать самостоятельно для
  достижения двигательных целей

3

23.05.23
25.05.23
29.05.23
30.05.23

file_name: КТП 1 КЛАСС.docx

alt: Сюжетно-ролевые подвижные игры

alt: Польза физических занятий1.3

title: Календарно тематическое планирование


Свидетельство о публикации в СМИ МП-2772846


extracted_text:
Рефлексивный
анализ НОД
ФИО педагога: Кочанова
Надежда Александровна
Должность в ДОУ: воспитатель
Группа: вторая
младшая
Вид занятия: познавательное
развитие
Дата проведения
НОД:
Тема занятия: «В
зимнем лесу»
Цель НОД:  создание
условий, используя речевую, коммуникативную, игровую, экспериментальную виды
деятельности, для формирования у детей представлений о том, как дикие звери
приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Формы работы:
познавательное
развитие: наблюдение, опытно-экспериментальная деятельность;
социально-коммуникативное
развитие: моделирование игровой ситуации, совместные действия;
речевое
развитие: беседа, рассказывание сказки, вопросы поискового характера, указание,
пояснение, объяснение.
физическое
развитие: пальчиковая гимнастика, физкультминутка, гимнастика для глаз «Падает
снежок», дыхательная гимнастика «Снегопад».

Характеристика этапов НОД:

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока[1]

Вопрос для рефлексивного
  анализа

Ответы
  аттестуемого педагога

1
  этап

ВВОДНАЯ
  ЧАСТЬ
Организационный
  момент
Цель воспитателя:
создать положительный
эмоциональный настрой,
привлечь внимание
воспитанников.
Цель для
воспитанников:
эмоционально
настроиться.
Методы:
Словесный.

1.
  Опишите
  особенности данного этапа, а также особенности привлечения внимания и
  включения воспитанников в совместную деятельность не дисциплинарными
  приёмами.

2.
  Какие
  приемы и методы используются Вами в целях формирования у воспитанников
  интереса и желания включиться в совместную деятельность?

1. Особенностью организационного момента
  является создание положительного эмоционального настроя детей, вовлечение их
  в совместную деятельность.
С первых минут занятия детям было
  предложено встать в круг, закрыть глаза, после чего они услышали звук
  колокольчика. Далее детям было предложено
  поприветствовать друг друга с помощью колокольчика. Тот, у кого в руках
  колокольчик, должен повернуться к соседу справа, улыбнуться ему,
  поздороваться, называя его ласково. Позвонить в колокольчик. Затем передать
  колокольчик соседу, вследствие чего дети были очень заинтересованы.
  Был создан положительный эмоциональный настрой.
2.На данном этапе педагог применил
  речевой и  игровой  методы.
Приветливый и доброжелательный тон
  педагога создал атмосферу доверия.
Педагог владеет необходимыми методами и
  приемами (словесными и игровыми) для организации воспитанников.

Цель достигнута.

2
  этап

Проблемная ситуация (или мотивация)  и
  постановка и принятие детьми цели занятия
Цель воспитателя:
уточнять знания о том, что зимой
  холодно, лежит снег
Цель для
воспитанников:
проявить знания о
зиме и снеге
Методы:
игровой, словесный.

3.
  Как
  Вами проводится вовлечение
  воспитанников в процесс формулирования целей совместной деятельности в
  соответствии с возрастными особенностями?

4.
   Как
  Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности воспитанников?

3. Детям было предложено угадать, что в
  миске под полотенцем у воспитателя в руках, для этого, они с закрытыми
  глазами должны были пощупать рукой и назвать, что это, они были очень
  заинтересованы, внимательно слушали, были очень активны и настроены
  эмоционально положительно.
В ходе НОД старалась следить за
  чёткостью и выразительностью речи детей Дети проявляли познавательную
  активность, эмоционально реагировали на предлагаемые им задания, оперировали
  имеющимися знаниями и умениями, были заинтересованы, внимательны,
  организованы.
Хороший эмоциональный контакт детей с
  воспитателем, способствовал созданию интереса на данном этапе занятия.

4. На данном этапе воспитатель
  использовала следующе методы: словесный, наглядный,
игровой, практический.
На этом
  этапе занятия дети четко поняли, зачем им заниматься изучением данной темы,
  что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые
  необходимо будет достичь.

Цель достигнута.

3
  этап

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ
Проектирование
  решений проблемной ситуации,
актуализация
  знаний,
или
  начало выполнения действий по задачам НОД
Цель
  воспитателя:
познакомить
  со свойствами снега, провести эксперимент
Цель
  для
воспитанников:
продемонстрировать
представления
  о снеге, узнать свойства снега
Методы:
словесный,
  наглядный,
игровой,
  практический

5.
  Приведите
  примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

6.
  В
  чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным
  особенностям воспитанников?

7.
  Приведите
  примеры и проанализируйте организацию различных видов деятельности,
  позволяющих, с одной стороны, разрешить проблему, а с другой – решить программные
  задачи.

5. На данном этапе был проведен
  эксперимент «Согреем холодный снег», детям было предложено оставить снежок в
  группе, чтобы он согрелся и стал тёплым. Воспитатель задал детям следующие
  вопросы: «Станет снежок тёплым? Почему? Что с ним произойдёт? Вот и проверим:
  посмотрим, что произойдёт со снегом в тёплой группе!»
После чего, детям была предложена
  пальчиковая гимнастика: «Вы трогали холодный снег. Пальчики замёрзли? Давайте
  их согреем»
На данном этапе воспитатель задает детям
  вопрос: «Почему некоторых животных называют дикими?», тем самым активизируя
  познавательную деятельность детей.
В ходе изучении нового материала
  используются разнообразные приемы подачи новой информации: эксперимент,
  беседа, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, физминутка, что
  активизирует познавательную деятельность и способствует введению новой
  информации по различным каналам через комплексную систему работы различных
  анализаторов.
Воспитанники с заинтересованностью отвечали на вопросы,
  стараясь показать свои знания.
Воспитатель была нетороплива, давала
  возможность сделать работу самостоятельно, подбадривала застенчивых детей,
  создавая ситуацию успеха и уверенности в своих силах.

6. Научной новизны освещения материала
  занятия не выявлено. НОД основана на определении того, что такое зима, каковы
  свойства снега и как приспосабливаются к холодам дикие животные.
  Реалистичность игровых и практических заданий, использование воспроизводящих,
  проблемно-поисковых и наводящих вопросов, игровых, экспериментов - способствует
  удержанию интереса детей данной возрастной группы  и подводит их к открытию
  нового знания. Перечисленные методы и приемы, используемые воспитателем,
  способствовали решению поставленных целей.

7. Данный этап состоял из мотивационно -
  ориентировочного, поискового, практического, рефлексивно-оценочного этапов.
  Для развития познавательного интереса и познавательной активности на
  протяжении всего занятия, дети проявляли инициативу, творчество,
  самостоятельность. При выполнении заданий были использованы следующие
  виды деятельности: коммуникативная, познавательно – исследовательская,
  художественно - эстетическое, двигательная.
Дети были активны, внимательны,
  чувствовали себя комфортно.
На данном этапе занятия вопросы
  педагога к воспитанникам были продуманны, понятны для восприятия и выстроены
  в логике развития темы.
Цель достигнута.

4
  этап

«Открытие»
  детьми новых знаний,  способа действий
Цель воспитателя: создание
  условий, используя речевую, коммуникативную, игровую, экспериментальную виды
  деятельности, для формирования у детей представлений о том, как дикие звери
  приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Цель для воспитанников: Продемонстрировать
знания о  том, как дикие звери
  приспосабливаются к жизни в зимних условиях,  проявлять
любознательность,
эмоционально-доброжелательное отношение
  к объектам живой природы.
Методы:
словесный, наглядный,
игровой, практический

8.
  Приведите
  примеры и проанализируйте создания условий для сбалансированности
  репродуктивной и продуктивной деятельности, совместных и самостоятельных,
  подвижных и статических  форм активности.

9.
  Приведите
  примеры и проанализируйте проведенную работу побуждения детей самостоятельно
  рассуждать, делать собственные умозаключения.

10.
   Приведите
  примеры и проанализируйте использование современных образовательных
  технологий в работе ДОУ.

8. На данном этапе детям были заданы
  вопросы: «Ребята, вы, когда шли в детский сад не замёрзли?  А почему вы
  замёрзли?  Как же живётся диким зверям в лесу зимой, в холодное время
  года? Хотите узнать?». После чего последовал рассказ воспитателя о том, как
  дикие звери живут в лесу зимой.
Дети были эмоциональны и активны,
  проявляли живой интерес к происходящему на этом этапе занятия.

9. Детям задавали вопросы: «Как же живётся
  диким зверям в лесу зимой, в холодное время года?»
После чего воспитатель провела еще один
  эксперимент: «Белый заяц на белом снегу», и совместно с детьми пришли к
  выводу, что зайцев в белых шубах на снегу не видно.
Далее продолжается рассказ о других
  животных, приспосабливающихся к зиме.
Далее воспитатель задала вопрос: «Но
  есть в лесу звери, которые прячутся от холодов на всю долгую зиму. Всю зиму
  они спят под снегом. Хотите их увидеть?».
Методы и приемы, используемые
  воспитателем, способствовали решению поставленной цели.

10. На данной НОД использовались
  следующие технологии:
- личностно-ориентированного взаимодействия
  (в процессе  создания условий для самореализации  детей          в ходе
  данного этапа: индивидуальные вопросы, предоставление возможности для
  выполнения заданий индивидуально,  поощрение детей, которые справляются с
  выполнением заданий, поддержка, помощь   со стороны сверстников       и
  воспитателя детям, испытывающим затруднения);
- здоровьесберегающая (осуществлялась в
  ходе создания условий для реализации двигательной активности детей при смене
  динамических поз   и передвижения детей                    в пространстве
  группы при выполнении практического задания данного этапа);
- игровая (эксперимент с белым зайцем на
  белой бумаге)

Технологии:
¾
  деятельностного
  подхода;
¾
  личностно-ориентированного
  взаимодействия;
¾
  здоровьесберегающая;
¾
  игровая.
Цель достигнута.

5
  этап

Самостоятельное
  применение нового на практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)
Цель
  воспитателя:
создать
  условия для применения новых знаний, устанавливать простейшие связи между
  сезонными изменениями в природе и поведением зверей (изменение окраса шерсти,
  спячка)
Цель
  для воспитанников:
  использовать новые знания, понять и запомнить содержание стихотворения
Методы: словесный,
  игровой, практический

11.
  Приведите
  примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой,
  использование жизненного опыта воспитанников с целью развития познавательной
  активности и самостоятельности.

12.
  Приведите
  примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с
  ранее пройденным материалом.

13.
  Приведите
  примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного занятия.

14.
  Приведите
  примеры сочетания
  фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

15.
  Как
  Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы
  занятия?

11. Данный этап НОД  включала в себя
  продуктивную деятельность, которая была реализована в течение дня, она была
  направлена на формирование умения работать в команде, закрепления
  изученного материала.
Для расширения и закрепления
  знаний детей о зимовке диких животных, о важных и трудных заботах в зимнее
  время, использовались такие приёмы как игра с высвечиванием фонарем «Кто
  зимою спит?». Разучивание стихотворения И. Токмаковой «Медведь».
Также была проведена
  дыхательная гимнастика «Снегопад»

12. Была проведена
  предварительная работа: активизация
  употребления слов: морозно, замёрзли; спячка, берлога, нора,
  рассматривание иллюстраций с дикими животными зимой. Благодаря
  проведенной предварительной работе,  во время НОД, дети достаточно быстро  отвечали
  на вопросы воспитателя.

13. Воспитатель задал детям вопросы
«Кто спит зимой? Ребята, вы, когда шли в
  детский сад не замёрзли?  А почему вы замёрзли? Как же живётся
  диким зверям в лесу зимой, в холодное время года? А про снег, который
  греется, мы не забыли? Давайте посмотрим. Что произошло со снегом? Почему?
  Может снег быть тёплым?», что было обращением к личному опыту детей и
  демонстрировало ими знание ответов.

14. Детям было предложено пощупать, что
  в миске, эксперимент «Белый заяц на белой бумаге», заучивание стихотворения,
  слушание рассказа про животных, эксперимент с согреванием снега и т.д.

15. В процессе было использовано:
  пальчиковая гимнастика, физкультминутка, гимнастика для глаз «Падает снежок»,
  дыхательная гимнастика «Снегопад», что способствовало эмоциональной разрядке
  и формированию  положительного настроя. В процессе НОД непрерывно велась
  работа над расширением, обогащением, уточнением словарного запаса детей,
  умением согласовывать слова в предложениях
В завершении данного этапа, с целью создания условия для применения новых знаний, детям было
  предложено украсить дерево без листьев в течение дня.
Методы и приемы, используемые педагогом
  на данном этапе занятия, оправданы и соответствуют возрасту детей.

Цель
  достигнута.

6
  этап

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ
Итог
  занятия. Систематизация знаний.
Цель
  воспитателя:
  закреплять знания детей о  том, как дикие звери приспосабливаются к жизни в
  зимних условиях, о том, что зимой холодно, лежит снег, свойства снега
Цель
  для воспитанников:
  использовать новые знания в игровой деятельности
Методы: словесный,
  игровой, практический

16.
  Проанализируйте
  соответствие содержания НОД требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

17.
  Приведите
  примеры реализации в течение НОД системно-деятельностного подхода.

18.
  Какими
  методами организовано создание нестандартных ситуаций при использовании
  знаний и опыта воспитанников.

16.
  Тема, задачи, содержание НОД соответствуют требованиям рабочей программы
  данной группы.
На данном этапе педагог уточнил знания,
  полученные детьми, в ходе краткой беседы.
Акцентировал внимание на том, что нового
  дети узнали сегодня на занятии и где это, в дальнейшем, им сможет
  пригодиться.
На каждом этапе занятия цели,
  поставленные воспитателем, были реализованы методически грамотно, с учетом
  программных задач и возрастных особенностей.

17. Занятие было построено на основе
  системно- деятельностного подхода.
Свои высказывания старалась строить
  грамотно и доступно для понимания детей, побуждала детей к проявлению
  инициативы и самостоятельности, поощряла индивидуальные достижения детей.
Педагог вовлекал детей в различные виды
  деятельности:
коммуникативная – ситуативный
  разговор, беседа;
игровая – дидактическая
  игра
двигательная – пальчиковая
  гимнастика, физкультминутка, гимнастика для глаз «Падает снежок», дыхательная
  гимнастика «Снегопад»;
познавательная – решение
  проблемной ситуации, рассказ, показ презентации, эксперименты;
художественно-творческая – подготовка
  докладов и рассказ детей
В ходе занятия воспитателем успешно
  решались образовательные, развивающие и воспитательные задачи.
В конце занятия педагог подвел итог,
  закончив его на эмоциональном подъеме.

18. Методы организации:
словесный – ситуативный
  разговор, вопросы, беседа;
наглядный – иллюстрации,
  видеоряд;
игровой – сюрпризный
  момент, игры;
практический – создание
  экологического проекта;
стимулирования и оценивания – поддержка,
  похвала, создание ситуации успеха и уверенности в своих силах, поощрение.

Цель
  достигнута.

7
  этап

Рефлексия
Цель для воспитателя:
учить детей давать оценку
своей деятельности.
Цель для
воспитанников:
уметь элементарно
анализировать и
оценивать свою
деятельность.
Методы: словесный,
  наглядный.

19.
  Как
  Вами организовано побуждение воспитанников к самооценке собственной и
  коллективной деятельности, к высказыванию удовлетворенности
  (неудовлетворенности) деятельностью (в соответствии с возрастом).

20.
  Использовался
  ли  наглядный материал в качестве иллюстрировании, для эмоциональной
  поддержки, для решения обучающих задач?

19. Рефлексия воспитанников
  организованна с применением самооценивания детьми: «Ну а сейчас, я предлагаю
  и вам оценить то, как вы работали сегодня на занятии.
Проходите к карточкам самоанализа.
 «Оценка и самооценка»
Ключевая фраза самоанализа «Я старался,
  но…»
Каждый ребенок дал оценку себе и своей
  работе на занятии.
Закрепила положительные результаты
  занятия словесным поощрением. Данная структура занятия вполне оправдана.

20. Педагог использовал наглядный
  материал, который был подобран с учетом возраста детей, эстетично выглядел,
  способствовал привлечению и сосредоточению внимания.
Длительность занятия соответствует
  санитарно - гигиеническим нормам.
В течение всего занятия грамотно
  происходила смена динамических поз (дети стояли, сидели, перемещались от
  стола к доске во время игры, стояли, сидели, двигались во время
  физкультминутки, сидели).
Воспитатель использовал различные формы
  организации детей: группа, индивидуально.
В соответствии с материалом были
  отобраны методы и приемы взаимодействия с детьми: игровые приемы, приемы
  привлечения внимания детей, приемы активизации мышления, речи, а также
  художественное слово. Умело организована и самостоятельная практическая
  деятельность детей, индивидуальная работа с ними. Программное содержание
  усвоено полностью

Цель
  достигнута.

Подпись аттестуемого
педагога /расшифровка:____________________
Дата выполнения
задания

Алгоритм
проверки рефлексивного анализа учебного занятия
Специалист
1____________________________________________

№ этапа уч. занятия

№ вопроса

Баллы  за каждый вопрос

Наибольшее возможное итоговое кол-во
  баллов по этапам

Баллы специалиста

Комментарии эксперта

1
  этап

1

0
1

2

2

0
1

2
  этап

3

0
1

2

4

0
1

3
  этап

5

0
1

3

6

0
1

7

0
1

4
  этап

8

0
1

3

9

0
1

10

0
1

5
  этап

11

0
1

5

12

0
1

13

0
1

14

0
1

15

0
1

6
  этап

16

0
1

3

17

0
1

18

0
1

7
  этап

19

0
1

2

20

0
1

Подпись
специалиста________________________________________
Дата
проведения анализа____________________________________

Алгоритм
проверки рефлексивного анализа учебного занятия
Специалист
2____________________________________________

№ этапа уч. занятия

№ вопроса

Баллы  за каждый вопрос

Наибольшее возможное итоговое кол-во
  баллов по этапам

Баллы специалиста

Комментарии эксперта

1
  этап

1

0
1

2

2

0
1

2
  этап

3

0
1

2

4

0
1

3
  этап

5

0
1

3

6

0
1

7

0
1

4
  этап

8

0
1

3

9

0
1

10

0
1

5
  этап

11

0
1

5

12

0
1

13

0
1

14

0
1

15

0
1

6
  этап

16

0
1

3

17

0
1

18

0
1

7
  этап

19

0
1

2

20

0
1

Подпись
специалиста________________________________________
Дата
проведения анализа____________________________________

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Зависит от типа и целей урока

file_name: Рефлексивный анализ.docx

alt: Рефлексивный анализ НОД ФИО педагога:

alt: Методы: Словесный. Опишите особенности данного этапа, а также особенности привлечения внимания и включения воспитанников в совместную деятельность не дисциплинарными приёмами

alt: Детям было предложено угадать, что в миске под полотенцем у воспитателя в руках, для этого, они с закрытыми глазами должны были пощупать рукой и назвать,…

alt: Данный этап НОД включала в себя продуктивную деятельность, которая была реализована в течение дня, она была направлена на формирование умения работать в команде, закрепления изученного…

alt: Методы : словесный, игровой, практический

title: Рефлексивный анализ НОД


extracted_text:
1.
Дельфи    (Delphi);
 язык     объектно-ориентированного
«визуального» программирования; в данный момент чрезвычайно популярен. Созданный на базе языка Паскаль
специалистами фирмы Borland язык
Delphi, обладая мощностью и гибкостью языков Си и Си++, превосходит их по удобству
и простоте интерфейса при разработке
приложений, обеспечивающих взаимодействие с базами данных и поддержку различного рода работ в рамках корпоративных сетей и сети Интернет.

title: Дельфи    (Delphi)


extracted_text:
Урок по географии на
тему:
«Загрязнение окружающей
среды и экологические проблемы»

Цели
урока:
1)
обучающая: формирование представлений о состоянии окружающей среды и
экологических проблемах, прогнозах и проектах их разрешения;
2)
развивающая: развитие навыков работы с различными источниками информации, в том
числе с Интернет-ресурсами, формирование навыка работы со статистическим
материалом;
3)
воспитательная: формирование культуры общения, умения отстаивать свою точку
зрения; воспитание экологической культуры учащихся.
Тип
урока: изучение новой темы.
Основной
дидактический метод: исследовательский.
Частичные
дидактические методы и приемы: беседа, диалоги, выступления,
дискуссия.
Дидактические
средства обучения:  таблица «Проблемы охраны окружающей
среды», презентация на тему «Загрязнение окружающей среды и экологические
проблемы».
Методическая
литература:
1.
Жижина Е. А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии: 10
класс. – М.. 2010.
2.      Нестандартные
уроки географии. 9-10 классы. Сост. Н.Н. Перепечева. – Волгоград, 2009.
Этапы
урока.
1.
Организационный момент (5 мин)
Вступительное слово учителя (5
мин)
(На доске записана фраза Эразма Роттердамского «Мир имеет свой
собственный порядок, и мы должны постараться не нарушать его»).
Наша Земля – уникальная планета Солнечной системы. Она подобна
космическому кораблю со своей системой жизнеобеспечения, который летит по
космическим просторам. И если в работе этой системы происходит сбой, то кораблю
угрожает уничтожение. Также и на нашей планете уже возникли проблемы, которые
угрожают жизни. Давайте выясним, какие это проблемы и как их можно решить.
2.
Изучение новой темы (15-20 мин)
Объяснение учителя
Мы уже знаем, что в результате
взаимодействия общества и природы в течение многих тысячелетий возникли две
взаимосвязанные проблемы:

рационального использования природных
     ресурсов;
охраны окружающей среды от
     загрязнения.

Загрязнение окружающей среды — это нежелательное изменение ее
свойств в результате антропогенного поступления различных веществ и соединений,
которые оказывают вредное воздействие на литосферу, гидросферу, атмосферу, на
растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого человека.
Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы к самовосстановлению
своих свойств.
Различают количественное и качественное загрязнение
среды.
Количественное загрязнение окружающей
среды возникает в результате возвращения в нее тех веществ и соединений,
которые встречаются в природе в естественном состоянии, но в гораздо меньших
количествах (соединения железа, древесина и т.д.). Качественное загрязнение
окружающей среды связано с поступлением в нее неизвестных природе веществ и соединений,
создаваемых химией органического синтеза (пластмассы, химические волокна,
резина и т.д.).
 ( Учащиеся работают с готовыми распечатанными таблицами, см.
приложение № 1)
Задание для обучающихся (см. приложение № 2)

Дайте оценку
экологической ситуации в г.Электросталь Ногинского района;
 проанализируйте
источники экологического загрязнения  в городе Электросталь;
изучите влияние
загрязнений на здоровье человека;
предложите мероприятия по
решению экологической ситуации в городе.

VI. Подведение итогов урока (5 мин)
2. Анализ учителем проделанной работы мини-группами.
VII. Домашнее задание (2 мин)
Вопросы для обсуждения
(записаны на доске):
1.Почему проблема загрязнения приобрела глобальный характер?

2.Какие проблемы загрязнения вод Мирового океана являются наиболее острыми?
3. Какова роль России в загрязнении вод Мирового Океана?
4.Какие пути природоохранных мероприятий вы можете предложить?
VIII. Рефлексия (3 мин)
Вопросы:
1.      Что
вам понравилось на уроке?
2.      Какие
трудности вы испытывали?
3.      Хотели
бы вы и в дальнейшем работать над подобными заданиями?
4.      Какие
новые навыки приобрели?

Приложение
1
Проблемы
охраны окружающей среды

Проблема
  загрязнения

Источники
  загрязнения

Последствия
  загрязнения

Пути решения
проблемы

Загрязнение атмосферы

1.
  Извержения вулканов, пыльные бури.
2.
  Металлургия, химия, нефтехимия, цел. – бум. пром.-ть.
3.Автомобильный
  транспорт.
4. Лесные пожары

1.
  Аэрозольное загрязнение.
2.Газообразное
  загрязнение (кислотные дожди, парниковый эффект, озоновые дыры).
4.Радиоактивное загрязнение.

1.
  Сокращение вредных выбросов.
2.
  Внедрение новых технологий: использование солнечной, ветровой, водной
  энергии.

Загрязнение гидросферы

1.
  Пром.-ть ( черная и цветная металлургия, энергетика, нефте- переработка,
  нефтехимия, деревообр.и цел.-бум пром-ть)
2.
  Транспорт;
3.
  Сельское хозяйство;
4. Коммунальное хозяйство.

1.
  Физическое загрязнение – твердые отходы;
2.
  Химическое загрязнение;
3. Биологическое загрязнение.

1.
  Меры очистки: механическая, биологическая, физико-химическая;
2. предупреждение загрязнения вод:
  оборотное водоснабжение, малоотходная и безотходная технология.

Загрязнение литосферы

1.
  Энергетика, металлургия, химич., цел.-бумажная пром.-ть;
2.
  Горнодобывающая пром.-ть;
3. Населенные пункты.

1.
  Накопление твердых отходов (бытовые и пром. -ые);
2.
  Карьеры;
3.
  накопление токсичных отходов;
4. Накопление радиоактивных отходов.

1.
  Уменьшение материалоемкости.
2.
  Переработка отходов

Загрязнение Мирового океана

1.
  Нефть и нефтепродукты
(танкерный
  флот, разведка и добыча нефти на шельфе, военные действия);
2.
  Захоронение радиоактивных отходов;
3.
  Сельское х-во, пром.-ть, транспорт, большие города.

1.
  Нефтяная пленка. нефтяные комки;
2.
  Радиоактивное загрязнение;
3.
  Накопление вредных отходов на дне океана;
4. Гибель живых организмов.

1.
  Запрет сброса нефтяных отходов;
2.
  Запрет на захоронение радиоактивных отходов;
3. Очистка стоков.

Приложение
2

Город Электросталь
занимает в экологической классификации второе место, среди городов  с «критической»
экологической обстановкой. В черте города проживает около 155 370 жителей,
находится 18 объектов, оказывающих существенное негативное влияние на окружающую
среду, в том числе 5 крупных: АО «Электросталь», АО «ЭЗТМ», АО
«Машиностроительный завод», Химико-механический завод, ПО «Энергоспецмонтаж».
Общее количество вредных
выбросов всех предприятий за весь год составляет 9 тыс. т в год.
       Источниками загрязнения
воздуха в городе являются промышленные предприятия, коммунальные котельные
и автотранспорт. Общий выброс загрязняющих веществ в атмосферу хозяйствующими
субъектами составлял – 6407, 47 т.
    В городе постоянно
ведётся контроль за радиационным фоном. Полномасштабное
обследование дошкольных и образовательных учреждений, изучение образцов воды,
почвы и строительных материалов позволили сделать  вывод о соответствии
критериям радиационной безопасности. Однако на территории, прилегающей к
Машзаводу, выявлено несколько точечных участков радиоактивного загрязнения
прошлых лет.
     Решение вопросов
связанных с очисткой сточных вод, в городе решаются пока не в полном
объеме. Мощность очистных сооружений позволяют обработать только 52 процента
ливневых сточных вод, поэтому качество воды, сбрасываемой в окружающую среду,
по отдельным параметрам не соответствует нормативам. Особенно это касается
содержания в стоках нефтепродуктов.
     Утилизация мусора
– еще одна проблема города. Объем отходов ежегодно увеличивается в среднем на
3-5 процентов, но если не принимать меры к их переработке и утилизации,
используемых под свалку площадей может не хватить. Остро стоит вопрос с
утилизацией древесных и строительных отходов, которые зачастую просто вывозят
на несанкционированные свалки, загрязняя окрестные леса.
     Демографическая
ситуация в городе Электросталь продолжает сохраняться сложной: при небольшом
увеличении рождаемости отмечается рост общей смертности - 2653 человека.
Естественное уменьшение жителей составляет 1399 человек.
По-прежнему основной причиной смерти являются сердечно-сосудистые
заболевания - 54,7% случаев, на втором месте - злокачественные новообразования
(16,1%), на третьем - травмы и отравления (14,3%).
Пути решения:
1.      Строительство
новых очистных сооружений, более качественная очистка сточных вод,  работы по
реконструкции городских сетей и внедрению новых технологий очистки;
2.      Обезвреживание
загрязнённого радиоактивного грунта с территорий, прилегающих к ОАО
«Машиностроительный завод»;
3.      Продолжение работ
по переработке и утилизации мусора, древесных строительных отходов. В большей
степени использование мусоросортировочных предприятий;
4.      Предотвращение
загрязнений атмосферного воздуха;
5.      Пересмотр
законодательства в части охраны природы окружающей среды:и повышение  штрафов
за экологические нарушения;
6.      Создание бригад по
озеленению города.
7.      Проведение
субботников по уборке территорий;
8.      Разъяснительная
работа среди населения.

file_name: Урок по географии загрязнение окружающей среды.docx

alt: Мы уже знаем, что в результате взаимодействия общества и природы в течение многих тысячелетий возникли две взаимосвязанные проблемы: рационального использования природных ресурсов; охраны окружающей среды…

alt: Загрязнение литосферы 1


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект урока

Тема: Викторина «Золотое кольцо»

Наименование образовательной
  организации:
МБОУ «Школа №76»
ФИО учителя:
Класс 3В
Дата проведения:

ФИО студента: Блажнова Ирина Сергеевна
ФИО методиста: Копылова Ирина Борисовна
Допуск
  к проведению: ______________________________________
подпись
  методиста / учителя
«______» ____________________ 2023г.

Отметка: ____________________
Подпись методиста / учителя:
  ____________________

Рязань

Тема:
Викторина «Золотое кольцо»
Тип
урока: Рефлексии
Цель:
обобщить знания и осуществить контроль по теме «Золотое кольцо».
Задачи:

Знать:
города Золотого кольца, достопримечательности городов Золотого кольца, дату
основания городов Золотого кольца и основателя; уметь: называть города Золотого
кольца, называть достопримечательности городов Золотого кольца, дату основания
и основателя.
Образовательные:
Развивающие:
Развивать:
·
ППП: мышление,
память, внимание, речь;
Воспитательные:
Воспитывать:
·
Ценностное
отношение к Родине.
УУД:
РУУД:
1)
самоорганизация:

планировать действия по
     решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
     последовательность выбранных действий;

2)
самоконтроль:

устанавливать причины
     успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные
     действия для преодоления ошибок.

ПУУД:
базовые
исследовательские действия:
·
с помощью
педагогического работника формулировать цель;
КУУД:
общение:
·
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
·
проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
·
признавать
возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
·
строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
ЛУУД:

Становление
     ценностного отношения к своей Родине-России;
Готовность
     обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению;
Познавательные
     интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
     в познании;

Материалы: раздаточный материал.
Оборудование: электронная доска.

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

примечание

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ:
·
  Орг момент
·
  Мотивация
·
  Целеполагание

Наш урок хочу
  начать с цитаты А.С. Пушкина:
Умом Россию не
  понять,
Аршином общим не измерить
Как понимаете? Что
  такое аршин?
Аршин – мера
  величины. Россия- необъятная страна, яркая, в ней проживает огромное
  количество народов. Надо гордиться своей Родиной.

-Сегодня вы
  разделены по 4 группам, вас ждет интересная викторина. Чтобы понять какая
  посмотрите на слайд:
-Верно
Сегодня вы обобщите
  знания по этой теме, мы с вами разрабатывали проект, вспоминайте все, что
  изучили! (слайд: цель)
Вас ждет три этапа:

·
  На первом
  этапе вы должны:
  собрать название города, назвать дату основания и основателя.
·
  На втором
  этапе вам нужно
  собрать из частей бумаги изображение достопримечательности и назвать город, в
  котором мы можем встретить эту достопримечательность.
·
  На третьем
  этапе: я раздам
  вам информационные листы, и вы должны назвать город по его описанию
Есть вопросы? По
  заданиям.
Как происходит оценивание:
За каждое задание 2
  балла, если вы делаете первыми и верно отвечаете, то добавляется еще один
  балл. То есть максимальное количество баллов в одном задании: 3.
-Придумайте
  название своим командам.

 -Вспомним, как
  работаем в командах.

Ответы об-ся

-золотое кольцо
  России!!!

Придумывают,
  представляют
Отвечают

Слайд

Слайд
ФОТО ЗОЛОТГО КОЛЬЦА
Слайд: Цель

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
·
  Викторина

-Ну что приступим.
ПЕРВЫЙ ЭТАП:
Каждая группа
  получает по два названия городов.
1.
  Сергиев
  Посад
2.
  Переславль-Залесский
3.
  Суздаль
4.
  Владимир
5.
  Ростов
  Великий
6.
  Кострома
7.
  Иваново
8.
  Ярославль
Подведение
  итогов
ВТОРОЙ ЭТАП:
Достопримечательности:
Музей игрушки Сергиев
  Посад
Музей Утюга
  Переславль-Залесский
Парк Тысячелетия Ярославль
Музей финифти Ростов
  Великий
Музей деревянного
  зодчества Кострома
Музей Ивановского
  ситца Иваново
Музей деревянного
  зодчества и крестьянского быта Суздаль
Золотые ворота Владимир

Подведение
  итогов
МУЗЫКАЛЬНАЯ
  ПАУЗА: ФИЗ МИНУТКА

ТРЕТИЙ ЭТАП:
1.       Сергиев Посад
Город
  назван в честь Преподобного Сергия, основавшего крупнейший в России
  монастырь. Это самый большой    монастырь в России, символ русского
  православия.

2.       Переславль-Залесский
Озеро Плещеево -
  жемчужина России, изумительное по красоте и чистоте - одна из главных
  ценностей этого города.
3.       Суздаль
Уникальный
  город-музей под открытым небом, сосредоточивший свыше двухсот исторических
  памятников русской культуры.
4.       Владимир
Успенский собор,
  расписанный Андреем Рублевым и Даниилом Черным - главная достопримечательность
  этого города, а также золотые ворота!
5.       Ростов Великий
Один из древнейших
  городов Золотого кольца, раскинувшийся на берегу живописного озера Неро,
  известен с 862 года! Славится кремлем.
6.       Кострома
Если посмотреть на
  план города, можно заметить, что улицы здесь расположены в виде веера.
  Считается Родиной Снегурочки.
7.       Иваново
Город невест.
8.       Ярославль
Величественный
  город, раскинувшийся на высоком берегу Волги, богатый архитектурными и
  культурными памятниками русской истории. История
  этого города переплетается с именами князя Пожарского, поэта Некрасова.
Подведение
  итогов

Собирают, называют
  год основания, основателя

Собирают «паззл»,
  называют достопримечательность и город

Готовятся, отвечают

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ:
·
  Подсчет
  баллов
·
  Награждение
·
  Рефлексия

Ну что, посчитаем
  количество баллов???
Награждение: 1, 2,
  3 место.
Что сложного? Что
  самое интересное? Какой город нравится больше всего? В каком хотели бы
  побывать?
-Расставляем парты
  на место.

Считают.

Ответы об-ся

file_name: Викторина Золотое кольцо.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Тема: Викторина «Золотое кольцо»

alt: На третьем этапе : я раздам вам информационные листы, и вы должны назвать город по его описанию

alt: Город назван в честь Преподобного

title: Конспект "Викторина "Золотое кольцо"


extracted_text:
МКОУ « Гертминская  СОШ им.
Абдулмуслимова  М.А.»

Принято
  на заседании педагогического совета № _____

«___»
  _________2020г.

«Утверждаю»
Директор
  школы:

______________/Абдулмуслимова
  З.М./

   От « ___» _______20 г

Рабочая программа
по учебному предмету
«ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ» (чтение и письмо)
1 "а" класс
на 2020 - 2021 учебный  год

Разработала:
учитель начальных классов-
Салманова С.И.

2020 г.
УМК:
Школа России
Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. В 2 ч В.Г.Горецкий. В.А.Кирюшкин. Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина
«Просвещение» 2020 г.

.

ОБУЧЕНИЕ  ГРАМОТЕ
Цели и
задачи курса
Важнейшая роль в реализации
целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного
языка. Программа по изучению русского языка в младших классах школы
предусматривает три взаимосвязанных, но обладающих определенной
самостоятельностью учебных курса:
1. Обучение грамоте, развитие
речи и внеклассное чтение.
2. Литературное чтение
(классное и внеклассное) и развитие речи.
3. Фонетика, лексика,
грамматика, правописание и развитие речи.
Программа по обучению грамоте
придает всему процессу изучения курса «Русский язык»  четкую практическую
направленность и реализует следующие цели:
– формирование у учащихся
начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель
включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и
письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству
слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению
и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование
представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран.
Для достижения поставленных
целей  на уроках обучения грамоте необходимо решать следующие задачи:
– освоение общекультурных
навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления,
воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями,
задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.

Результаты освоения
программы:

Личностными результатами изучения
предмета являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений из « Азбуки», «Русского языка»
Метапредметными результатами изучения
курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников
и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной
грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других
– умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит организация
работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса
является сформированность следующих умений:
           –
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
           –
осмысленно, правильно читать целыми словами;
           –
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
           –
подробно пересказывать текст;
           –
составлять устный рассказ по картинке;
           –
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
           –
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки,
парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука);
          –
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
          –
определять количество букв и звуков в слове;
          – писать
большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
          – ставить
пунктуационные знаки конца предложения;
          – списывать
с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения;
          – находить
корень в группе доступных однокоренных слов.

Содержание
курса
Виды речевой деятельности:
Аудирование
(слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи  (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Говорение. Выбор
языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание
учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Фонетика и орфоэпия
Звуки речи.
Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его
значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ слова. Число
и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние,
фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак).
Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей
качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие
согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.
Гласные и согласные звуки.
Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.
Согласные звонкие и глухие,
парные – непарные.
Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Ударение. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка.

Графика
Звук и буква. Буква как знак
звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой
формы слова по его буквенной записи (чтение). Гласные буквы как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я (йотированные),
их функции.
Обозначение буквами звука [й’]
в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом
как последовательностью букв.
Гигиенические требования при
письме. Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и
умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Начертание письменных
заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением  гигиенических норм. Развитие мелких мышц
пальцев и свободы движения руки. Приемы правильного списывания с печатного и
письменного шрифта. Гласные после шипящих (жи – ши, ча – ща, чу – щу). Запись,
выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных
слов и предложений (три – пять слов со звуками в сильной позиции).
Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных
звуков.

Слово и предложение
Слово как объект изучения. Материал для анализа. Значение слова.
Слово и предложение (различение). Наблюдение над значением слова. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и
сокращение предложения. Заглавная буква в начале предложения, в именах
собственных. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
– обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча –
ща, чу – щу, жи – ши);
– заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных (без введения термина);
– раздельное написание слов;
– перенос слов по слогам без стечения согласных;
– знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи
Понимание прочитанного текста
при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии
сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера
(по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.

Содержание учебного предмета

Тема

Содержание программного материала

Универсальные учебные действия

Добукварный период( 27ч)

Речь (устная и письменная) - общее представление.
Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения
  на слова, слова на слоги с использованием графических схем.
Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах
  (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов
  в слове), определение количества слогов в слове.
Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при
  произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков:
  отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса,
  слогообразующая роль гласных.
Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных),
  слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их
  характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение
  слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую
  структуру.
Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение
  соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и
  предъявленными слого
звуковыми схемами-моделями.
Знакомство
  с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам
  (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное
  соотнесение звуков и букв.

Предметные.
Обучающийся научится:
- отличать устную и письменную речь;
- отличать буквы и звуки; выделять из короткого текста
  предложения;
- оформлять предложение в устной речи;
- выделять слова из предложения, соотносить их с моделью слова;
- разделять слово на слоги с использованием графических схем;
- делить слова на слоги;
- определять ударный слог в слове;
- определять главную мысль предложения;
- отличать гласные звуки от согласных;
-
  отличать буквы от звуков

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД 102 ч.)

I. Обучение чтению
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами
  обозначения твердости и мягкости согласных.
Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву, чтение
  слогов с изученными буквами.
Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов (после
  предварительного слого-звукового анализа, а затем и без него), их чтение,
Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному
  слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших
  текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно
  быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места
  ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения.
II. Обучение письму
Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на
  парте и умения держать карандаш и ручку при письме и рисовании1.
Подготовительное упражнение для развития глазомера, кисти руки и
  мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур,
  рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки.
Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких
  (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков
  соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного
  написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов
  на строке. Запись слов и предложений после предварительного их
  слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.
Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного,
  а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с
  текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
  произношением, и предложений.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
  начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в
  именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам,
  написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания
  жи - ши, ча - ща, чу - щу}.
Знакомство с правилами гигиены письма.
III. Развитие устной речи
Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой
  стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата.
  Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму
  речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному
  интонированию.
Совершенствование произношения слов, особенно сложных по
  слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением
  ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно
  различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто
  смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с - ш и т. д. (изолированное
  произнесение в словах, фразах и скороговорках).
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков,
  обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря
  детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий
  и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам
  предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение
  быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в
  грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к
  смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев
  многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
  использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в
  художественном тексте.
Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической
  форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами,
  просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью.
  Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание
  предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование,
  использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков,
  повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).
Составление по картинке или серии картинок определенного
  количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с
  соблюдением логики развития сюжета.
Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием
  нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное
  придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.
Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по
  аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.
Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть
  стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением
  интонации, диктуемой содержанием.
Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,
  полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении
  собственных рассказов и при пересказе текста.
Воспитание
  внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других
  детей.

Обучающийся получит возможность научиться в совместной
  деятельности с учителем:
- осознавать образные представления о предложении; о слове как
  единице речи, его названную
функцию; о слоге как о части слова, его названную функцию;
- выделять слоги в словах в процессе слогового анализа слова;
- определять позицию (ударную и безударную) слога в слове,
  определять логическое ударение;
- различать интонационную окраску предложения
- артикулировать звуки в соответствии с особенностями их
  произнесения, осознавать образное представление о звуке;
Метапредметные.
 Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);
- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
- понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
  уточнять непонятное).
- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре:
  устанавливать и соблюдать
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
Регулятивные УУД:
- организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Личностные
- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника
  на уровне
-положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего
  ученика»;
-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в
  школе, дома, на улице, в общественных местах;
Предметные
Обучающийся научится:
- давать характеристику согласным звукам;
- узнавать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки;
- читать слова с изученными буквами;
- узнавать графический образ букв выделять звуки из слов;
- группировать, систематизировать буквы по обозначению ими
  разных звуков и по начертанию;
- обозначать йотированные звуки вначале слова и после гласной
  буквы буквами Е, Ё, Ю, Я;
- определять тему текста, его главную мысль, пересказывать
  текст;
- называть буквы в алфавитном порядке, правильно называть буквы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распространять основу предложения, сокращать предложения до
  основы;
- правильно выражать свои мысли в речи, наблюдать за ролью
  формоизменения для точности высказывания мысли и связи слов;
- наблюдать за расхождением написания и произношении безударных
  гласных;
- выделять в однокоренных словах корень;
- объяснять значение многозначных слов,
- отгадывать буквенные ребусы;
-находить отрывки, которые могут ответить на вопрос;
- выбирать отрывок к которому можно подобрать пословицу;
-правильно
  употреблять заглавную букву при написании имен собственных; - находить рифму

ПОСЛЕБУКВАР
НЫЙ
  ПЕРИОД.
 6 ч.

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков,
  приобретенных в процессе обучения грамоте.
1. Круг произведений для чтения.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л.
  Толстого, А. Н. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой,
  С. Михалкова, А. Барто о природе, о детях, о труде, о Родине и др.;
  совершенствование навыка чтения.
Первоначальное знакомство детей с различными литературными
  жанрами (стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.)

Сопоставление текстов художественных и научно-популярных, стихов
  и рассказов; наблюдение над выразительными средствами языка и структурой
  текстов (с помощью учителя).
Совместное (коллективное ив группе), индивидуальное и семейное
  чтение произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.
2. Развитие способности полноценного восприятия художественных
  произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте,
  умения чувствовать, понимать и ценить выразительность слова.
Формирование умения понимать образные выражения на основе
  сопоставления двух рядов представлений: реальных (непосредственных) и
  художественно-образных, развитие способности чувствовать мелодику языка,
  звукопись, ритм, рифму стиха.
Воспитание эмоционально-эстетического восприятия художественных
  произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей
  учащихся.
3. Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в
  процессе общения с природой, миром материальной культуры и искусством.
Пробуждение у детей потребности записывать свои впечатления и
  литературные тексты в альбомы и красочно оформлять их.
Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки
  фонозаписи литературных произведений.
4. Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое
  отношение к прочитанному.
Умение
  читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, с различной интонацией.

          Предметные результаты изучения предмета «Обучение
  грамоте» в 1 классе.
  Обучающиеся должны знать:
-различие звуков и букв (одни произносятся,
  другие пишутся),
  -характеристику звуков («звуки бывают...»): гласные и согласные; гласные
  ударные и безударные; согласные твердые и мягкие, парные и непарные;
  звонкие и глухие, парные и непарные;
Обучающиеся должны уметь:
-формирование умения интонационно оформлять предложения разных
  типов;
-работа над передачей основного эмоционального тона
  произведения;
-освоение чтения по ролям небольших произведений.
-нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;
-сравнение
  произведений на основе их содержательно-тематических особенностей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ и
письму

№
п/п

Тема
  урока    (страницы    учебника)

Дата по плану

Дата по факту

1

Речь
  письменная и устная - общее представление.  (с. 5)

01.09

2

История
  возникновения письма. Знакомство с прописью, с правилами письма (с. 4–5,
  пропись № 1)

02.09

3

Предложение
  (с. 6)

03.09

4

Предложение
  и слово (с. 7)

04.09

5

Предложение
  и слово (с. 8)

07.09

6

Слово
  и слог    (с. 9–10)

07.09

7

Слог,
  ударение   (с. 11)

08.09

8

Слог,
  ударение (с. 12)

09.09

9

Деление слов на слоги   (с. 13)

10.09

10

Звуки речи: гласные и согласные    (с. 14–15)

14.09

11

Гласные и согласные звуки. Слияние согласного
    с гласным
(с.
  16–17)

14.09

12

Знакомство
  с алфавитом. Обозначение звуков  (с. 18–19)

16.09

13

Гласный
  звук [а], буквы А, а (с. 20–21)

17.09

14

Строчная
  письменная буква а (с. 3, пропись № 2)

21.09

15

Гласный звук [а], буквы А, а (с.
  22–23)
Строчная  и заглавная буквы а, А (письмо
  с. 4).

21.09

16

Звук
  [о], буквы О, о  (с. 24–25)

22.09

17

Строчная
  и заглавная буквы о, О  (письмо
  с. 5).

23.09

18

Звук [о], буквы О, о
  (с. 26–27)

24.09

19

Звук
  [и], буквы И, и  (с. 28–29)

25.09

20

Строчная
  буква и (письмо -с. 7)

28.09

21

Звук
  [и], буквы И, и (с. 30–31)

28.09

22

Заглавная
  буква И (письмо с. 8)

29.09

23

Звук
  (ы),буква ы.

30.09

24

Строчная
  буква ы (письмо с. 9)

01.10

25

Звук
  [у], буквы У, у  (с. 38–39)

02.10

26

Строчная
  буква у (письмо с. 11).

05.10

27

Заглавная
  буква У (с. 12)

05.10

28

Звуки
  [н], [н’], буквы Н, н  (с. 40–41)

06.10

29

Строчная
  буква н ( письмо с. 14)

07.10

30

Звуки
  [н], [н’], буквы Н, н   (с. 42–43)

08.10

31

Заглавная  буква Н   ( письмо- с. 15)

09.10

32

Звуки
  [с], [c’], буквы С, с   (с. 44–45)

12.10

33

Строчная
  и заглавная буквы  с, С (письмо стр.16-17 ).

12.10

34

Звуки [с], [c’], буквы С, с
  (закрепление) (с.
  46–47)

13.10

35

Звуки [к], [к’], буквы К, к  (с. 48–49).

14.10

36

Строчная
  и заглавная буквы к, К ( письмо- стр.18-19).

15.10

37

Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление) (с. 50–51)

16.10

38

Звуки [т], [т’], буквы Т, т    (с. 52–53)

19.10

39

Строчная буква т (письмо- стр.20).

19.10

40

Звуки
  [т], [т’], буквы Т, т  (закрепление)  (с. 54–55).

20.10

41

Заглавная буква Т (письмо- стр.21).

20.10

42

Закрепление пройденного материала  (с. 56–57)

21.10

43

Звуки [л], [л’], буквы Л, л  (c. 58–59)

22.10

44

Строчная
  и заглавная буквы л, Л ( письмо- стр.22- 23).

23.10

45

Звуки
  [л], [л’], буквы Л, л   (закрепление) (с. 60–61)

26.10

46

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р  (с. 64–65

26.10

47

Строчная буква р (письмо -стр.24).

27.10

48

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р  (закрепление) (с. 66–67)

28.10

49

Заглавная
  буква Р (письмо -стр.25).

29.10

50

Согласные
  звуки [в], [в’], буквы В, в  (с. 68–69).

30.10

51

Строчная буква в (письмо-стр.26).

09.11

52

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в  (закрепление) (с. 70–71).

09.11

53

Заглавная буква В (письмо- стр.27).

10.11

54

Гласные
  буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э] (с.
  72–73)

11.11

55

Строчная
  буква е (письмо-стр.28).

12.11

56

Буква Е –
  показатель мягкости согласных (с. 74–75)

13.11

57

Заглавная
  буква Е ( письмо -стр.29).

16.11

58

Чтение
  слов с буквой Е  (повторение и закрепление) (с.
  76–77)

16.11

59

Согласные
  звуки [п], [п’], буквы П, п   (с.
  78–79)

17.11

60

Строчная
  буква п (письмо- стр. 30).

18.11

61

Согласные
  звуки [п], [п’], буквы П, п
  (закрепление) (с.80–83).

19.11

62

Заглавная
  буква П (письмо-стр.31).

20.11

63

Согласные
  звуки [м], [м’], буквы М, м  (с. 84–85)

23.11

64

Строчная
  и  заглавная буквы м, М (письмо -стр.32- 33).

23.11

65

Чтение
  слов  и текстов  с буквами М, м.
  Сопоставление слогов
  и слов с буквами Л и М  (с. 86–87).

24.11

66

Согласные
  звуки [з], [з’], буквы З, з  (с. 90–91).

25.11

67

Строчная
  буква з ( письмо-стр.34).

26.11

68

Чтение
  слов, текстов с буквами З, з.
  Сопоставление слогов и слов с буквами с  и з (закрепление)
  (с. 92–95).

27.11

69

Заглавная
  буква З.( письмо - стр.35 ).

30.11

70

Согласные  звуки [б], [б’], буквы Б, б (с. 96–97).

30.11

71

Строчная
  буква б ( письмо-стр.36).

01.12

72

Чтение слов с буквой б. Сопоставление слогов и
  слов с буквами б и п (закрепление)
  (с. 98–99).

02.12

73

Заглавная
  буква Б (письмо - стр.37).

03.12

74

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д
  (с. 104–105).

04.12

75

Строчная
  буква д ( письмо -стр.38).

07.12

76

Парные
  согласные [д], [д’]; [т],
  [т’], буквы Д, д, Т, т  (с. 106–109)

07.12

77

Заглавная буква Д
  (письмо-стр.39).

08.12

78

Буквы Я, я,
  обозначающие звуки   [й’а]
  (с. 110–112)

09.12

79

Строчная буква я ( письмо -стр.40).

10.12

80

Буква Я –
  показатель мягкости согласного (с. 113–115)

11.12

81

Заглавная
  буква Я ( письмо - стр.41 ).

14.12

82

Согласные
  звуки [г], [г’], буквы Г, г  (с.
  118–119)

14.12

83

Строчная
  буква г ( письмо стр.42).

15.12

84

Чтение
  слов с буквой г. Сопоставление слогов и слов с буквами к и г
  (с. 120–126).

16.12

85

Заглавная
  буква Г (письмо).

17.12

86

Согласный
  звук [ч’], буквы Ч, ч   (Ч. 2, с. 4–6)

18.12

87

Строчная буква ч( письмо).

21.12

88

Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (закрепление)
(с.
  7–9)

21.12

89

Заглавная
  буква Ч ( письмо).

22.12

90

Буква ь – показатель мягкости
  предшествующих согласных звуков (с. 10–11)

23.12

91

Письмо
  ь-(мягкого знака).

24.12

92

Буква ь в
  конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного  (с. 12–13)

25.12

93

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков
(с.
  14–15)

28.12

94

Твердый
  согласный звук  [ш], буквы Ш, ш.
  Сочетание ши
(с.
  16–19)

28.12

95

Строчная
  буква ш ( письмо).

29.12

96

Твердый согласный звук  [ш], буквы Ш, ш.
  Сочетание ши (закрепление) (с. 20–23)

30.12

97

Заглавная буква Ш (письмо)

11.01

98

Твердый согласный звук  [ж], буквы   Ж, ж   (с.
  24–25)

11.01

99

Строчная буква ж ( письмо ).

12.01

100

Твердый согласный звук   [ж], буквы   Ж, ж (закрепление)
(с.
  26–29)

13.01

101

Заглавная буква Ж (письмо).

14.01

102

Буквы Ё, ё, обозначающие
  два звука
  [й’о]   (с.
  30–31)

15.01

103

Строчная
  буква е ( письмо).

18.01

104

Буква Ё, ё –
  показатель мягкости  (с. 32–33).

18.01

105

Заглавная
  буква Е.

19.01

106

Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й
  (с. 34–35).

20.01

107

Строчная буква й.. Заглавная буква Й (письмо).

21.01

108

Чтение слов с буквой й  (закрепление)  (с. 36–37)

22.01

109

Согласные
  звуки [х], [х’], буквы Х, х  (с. 38–41)

25.01

110

Строчная
  буква х.  Заглавная буква Х ( письмо-стр15-16)

25.01

111

Буквы Ю, ю,
  обозначающие звуки  [й’у]
  (с. 46–47)

26.01

112

Строчная
  буква ю ( письмо стр.17).

27.01

113

Обозначение
  буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных
  в слиянии  (с. 48–49

28.01

114

Заглавная
  буква Ю (письмо- стр.18).

29.01

115

Твердый
  согласный звук [ц], буквы Ц, ц (с.
  50–53)

01.02

116

Строчная
  буква ц . Заглавная буква Ц (письмо-стр.20).

01.02

117

Звук
  и буква э,Э.  Чтение слов с буквами Э, э (закрепление)
  (с. 60–61

02.02

118

Строчная
  буква э . Заглавная буква Э (письмо).

03.02

119

Мягкий согласный звук  [щ’], буквы Щ, щ.
  Правописание  сочетаний ща, щу   (с. 62–65)
Чтение
  предложений  и текстов  с буквами  Щ, щ (закрепление)  (с. 66–69

04.02

120

Строчная
  буква щ . Заглавная буква Щ (письмо).

05.02

121

Согласные
  звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф  (с. 70–71)

08.02

122

Строчная
  буква ф ( письмо).

08.02

123

Чтение
  слов, предложений с буквами Ф, ф.
  Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф   (с. 72–73)

09.02

124

Заглавная
  буква Ф ( письмо).

09.02

125

Мягкий
  и твердый разделительные знаки (с. 74–77)

10.02

126

Письмо
  слов с  ь и ъ знаками.

11.02

127

Русский алфавит   (с. 78–81) .
Проект "Моя азбука"

12.02

128

Как хорошо уметь читать. Произведения С. Маршака, В. Берестова,
  Е. Чарушина (с. 82–85)

22.02

129

В. Крупин. Первоучители словенские (с. 88–89)  В. Крупин. Первый букварь  (с. 90–91

22..02

130

Творчество  А. С. Пушкина – сказки  (с. 92–93)

24.02

131

Творчество  К. И. Чуковского («Телефон»,
  «Путаница») Творчество С.
  Я. Маршака

25.02

132

В. В. Бианки. Первая охота  (с. 98–99) Творчество
М. М. Пришвина
  (с. 102–103).

26.02

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: обучение грамоте и письму.docx

alt: МКОУ « Гертминская СОШ им.

alt: УМК: Школа России Азбука. 1 класс

alt: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Цели и задачи курса

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и…

alt: ПОСЛЕБУКВАР НЫЙ ПЕРИОД. 6 ч

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Звук (ы),буква ы. 30.09 24

alt: Согласные звуки [р], [р’], буквы

alt: Чтение слов с буквой б . Сопоставление слогов и слов с буквами б и п (закрепление) (с

alt: Твердый согласный звук [ш], буквы

alt: Заглавная буква Ю (письмо- стр

title: Рабочая программа по русскому языку. 1 класс