extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа по английскому языку разработана на основе:
-   Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки
РФ от 17.12.2010 г № 1897);
- федерального
перечня учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в ОО.

Рабочая программа ориентирована на учебник:

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издатель учебника

Нормативный документ

1.1.2.1.2.1

Афанасьева О.В., Михеева И.В..

«Радужный английский»

3

АО «Издательство «Просвещение»

Приказ Минпросвещения России от 28.12.2018

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Планируемые
  результаты

Виды/формы
  контроля

   По плану

По факту

1.
  Знакомство. Основные элементы речевого этикета. (8 часов)

1

 Введение в тему. Алфавит.
  Указательные местоимения.

Урок изучения
  нового материала

оценивают
  ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно относятся
  к учению, к познавательной деятельности, желают приобретать новые знания,
  умения, совершенствовать имеющиеся.

текущий

текущий

2

Тренировка навыков устной речи по теме «Указательные
  местоимения».

Комбинированный

3

 Входная
  контрольная работа (Тест) Притяжательные местоимения.

комбинированный

4

 Введение
  НЛ.  Тренировка навыков чтения по теме «У меня есть»

комбинированный

5

Тренировка
  навыков диалогической речи по теме «Домашние животные. Время суток»

комбинированный

6

Тренировка навыков письменной
  речи по теме «Мой день»

Отработка навыков
  чтения

текущий

  теккущий

текущий

7

 Контроль
  письменной речи по теме  «Знакомство».

Урок применения
  знаний и умений

8

Контрольная работа «Знакомство»

Урок контроля и коррекции

Мир увлечений. Досуг.
       Природа. Времена года. (10ч)

9

 Развитие навыков устной речи
  по теме «Личные и притяжательные местоимения»

комбинированный

задают
  вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные
  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения, при необходимости
  отстаивают свою точку зрения, аргументируя ее;
учатся подтверждать аргументы фактами, критично
  относятся к своему мнению; понимают точку зрения другого (в том числе
  автора), самостоятельно используя приемы изучающего чтения на различных текстах,
  а также приемы слушания; учатся искать свою позицию в многообразии
  эстетических и культурных предпочтений

текущий

текущий

10

Активизация навыков
  диалогической и монологической речи.

Совершенствование грамматических навыков

11

Конструкция «Мне нравится»

Комбинированный

12

Активизация лексического
  словаря на тему «Время»

Урок развитие речевых умений

13

Развитие
  навыков аудирования по теме «Говорим о времени».

Формирование
  речевых навыков

14

Мое время

комбинированный

15

.
  Обучение навыкам диалогической речи по теме «Английские имена. Я могу»

комбинированный

16

Обучение навыкам чтения.

комбинированный

17

Я могу. Мне нравится.

комбинированный

18

Развитие
  навыков диалогической речи. По рассказу «Джек и Стив».

комбинированный

тематический

Мир вокруг нас (8ч)

19

 Введение
  НЛЕ по теме «Цвет». Развитие навыков устной речи.

Урок изучения нового материла

учатся
  обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; принимают
  и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и
  одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют
  по плану, используя наряду с основными и дополнительные средства (англо-русский
  и русско-английский словарь, справочная литература, сложные приборы,
  средства ИКТ); в ходе представления проекта учатся давать оценку его
  результатам;
учатся
  выбирать тему творческой работы с помощью учителя;
учатся
  в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в
  ходе оценки и самооценки.

тематический

20

Систематизация
  знаний письменной речи по теме «Цвета. У меня есть. Это… Я вижу.

комбинированный

21

Глагол
  быть

комбинированный

22

 Развитие навыков диалогическая
  речь по теме  Цвета предметов и животных.

Урок развития
  речевых умений

23

 Введение НЛЕ по теме «Вещи для дома». Обучение
  навыкам чтение.

Формирование
  языковых навыков

24

Модальный глагол «уметь»

Формирование
  грамматических навыков

25

Введение
  ЛЕ по теме «Описание людей и предметов».

Комбинированный
  урок

26

Контрольная работа «Мир вокруг
  нас»

тематический

Человек и его мир (8ч)

27

Личные местоимения единственного числа.

Урок изучения
  нового материала

учатся подтверждать аргументы фактами, критично
  относятся к своему мнению; понимают точку зрения другого (в том числе
  автора), самостоятельно используя приемы изучающего чтения на различных текстах,
  а также приемы слушания; учатся искать свою позицию в многообразии
  эстетических и культурных предпочтений

текущий

28

Обучение аудированию и говорению

комбинированный

  29

Введение новых лексических
  единиц (7 ЛЕ)

Урок изучения
  нового материала

30

Повелительное наклонение
  глаголов.

Развитие речевых
  навыков

31

Формы
  неопределенного артикля.

Совершенствование
  речевых и грамматических навыков

32

Закрепление
  пройденного материала.

Урок изучение и закрепление нового материала

33

Контрольная
  работа «Человек и его мир»

Урок контроля и коррекции

34

Отработка
  навыков чтения

комбинированный

5.
  Я и моя семья. Школа. Каникулы
  (8ч)

35

 Введение
  ЛЕ на тему «С днем рождения! Сколько тебе лет?»

Комбинированный
  урок

осознают
  познавательную задачу; самостоятельно предполагают, какая информация нужна
  для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; читают
  и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в
  материалах учебников, рабочих тетрадей; самостоятельно отбирают для решения
  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники,
  электронные диски; сопоставляют и отбирают информацию, полученную из
  различных источников; учатся составлять несложный план английского текста;
  передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде.

текущий

текущий

36

 Развитие
  навыков письма на тему «День рождения».

Комбинированный
  урок

37

 Предлоги
  места. Обращения.

Формирование
  грамматических навыков

38

Совершенствование
  навыков чтения по рассказу «Билли Харрисон и его день рождение».

комбинированный

39

Тренировка
  применения грамматических структур  Не имею… на примере рассказа «Рой и его
  игрушки».

Комбинированный
  урок

40

Лексико-грамматический
  практикум. Обобщение.

комбинированный

41

Развитие
  навыков устной речи по теме «Распорядок дня».

Развитие речевых
  навыков

42

Отработка
  навыков говорения

комбинированный

тематический

6.
  Человек и его мир. Здоровье и еда (9ч)

43

 Введение
  ЛЕ по теме «Названия профессий».

Комбинированный
  урок

задают вопросы, слушают и отвечают на
  вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают
  свою точку зрения, при необходимости отстаивают свою точку зрения,
  аргументируя ее;
учатся подтверждать аргументы фактами, критично
  относятся к своему мнению;

44

 Развитие навыков аудирования по теме «Профессии».

Формирование
  грамматических навыков

текущий

45

Совершенствование фонетических навыков по теме
  «Профессии. Какая твоя работа?»

Комбинированный
  урок

46

Актуализация диалогической речи по теме «Человек и
  его состояние. Что случилось?»

Комбинированный
  урок

47

Развитие навыков чтения по теме «Внешний вид
  человека».

Формирование
  речевых навыков

48

Развитие навыков устной речи по теме «Продукты».

Комбинированный
  урок

49

 «Спорт в нашей жизни».

Урок обобщения и систематизации знаний

50

Развитие навыков аудирования.

Комбинированный

51

Контрольная работа «Здоровье и еда»

комбинированный

тематический

Мир
       вокруг нас. Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна (8ч)

52

Введение
  ЛЕ по теме «Животные». Правила чтения.

Комбинированный

осознание и объяснение
  (правил, памяток);
построение высказывания
  в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования
  опор)
догадка (на основе
  словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной
  наглядности и др.);
выявление языковых
  закономерностей (выведение правил);

текущий

53

Лексико-грамматический
  практикум по теме «Животные». Настоящее время.

комбинированный

54

 Развитие
  навыков диалогической речи по теме «Вежливые слова». Повелительное
  наклонение.

Урок ознакомления с новым материалом

55

 Контроль
  навыков устной речи по теме «Животные»

комбинированный

56

Развитие
  навыков аудирования по теме «Страны и континенты». Я люблю/ненавижу.

Комбинированный

57

Контроль
  навыков аудирования по теме «Страны и континенты».

Комбинированный

58

Тренировка
  звукобуквенных обозначений.

Комбинированный

59

Тренировка
  грамматического правила «Значение множественности». Исключения.

комбинированный

Мир вокруг
       нас. Природа. Времена года (9ч)

60

Введение ЛЕ
  по теме «Времена года».

Комбинированный

построение
  высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без
  использования опор); работать со справочным материалом: англо-русским и
  русско-английским словарями
составляют
  предложения о том, что люди повсеместно делают в различных местах;
учащиеся
  осуществляют рефлексию, определяя, где они допустили ошибки

текущий

61

Развитие
  устной речи по теме «Времена года».

Комбинированный

62

 Развитие
  навыков чтения по теме «Названия месяцев. Его/ ее день рождения.»

Комбинированный

63

Промежуточная аттестация.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

Итоговый контроль

64

 Контроль
  навыков чтения по теме «Название месяцев».

Комбинированный урок

65

Грамматический
  практикум. Множественное число – исключения.

Комбинированный урок

66

Развитие
  навыков письма на тему «Погода. Я и мои друзья»

Урок
  обобщения и систематизации знаний

текущий

67

 Контроль
  навыков письма по теме «Погода».

Урок
  обобщения и систематизации знаний

68

 Проект.
  Мои планы на лето.

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Содержание учебного предмета

№ п/п

Название раздела (блока)

Кол-во часов на изучение раздела (блока)

Из них кол-во часов, отведенных на практические
  работы и  контроль

1

Знакомство. Основные элементы речевого этикета. Мир вокруг
  нас.

8

2

2

Мир увлечений. Досуг. Природа. Времена года.

10

1

3

Мир
  вокруг нас.

8

1

4

Человек и его мир.

8

1

5

Я и моя семья. Школа. Каникулы

8

1

6

Человек и
  его мир. Здоровье и еда.

9

1

7

Мир вокруг
  нас. Города и страны. Страны изучаемого языка. Родная страна

8

8

Мир вокруг
  нас. Природа. Времена года.

9

1

Лист корректировки календарно-тематического
планирования
Предмет:  Английский язык
Класс: 3
Учитель: Аврамова М.И.

№ урока

тема

Количество часов

Причина корректировки

Способ корректировки

По плану

Дано

file_name: КТП 3_ класс.doc

alt: С днем рождения! Сколько тебе лет?»

alt: Содержание учебного предмета № п/п

title: Рабочая программа. Афанасьева-Михеева, 3 кл.


extracted_text:
Методическая разработка классного часа

ЧТО ТАКОЕ ИНТЕЛЛЕКТ?
(проблемная дискуссия)

Метлина Т.А., воспитатель

СОДЕРЖАНИЕ:
1. Методическая характеристика темы.
2. План классного часа.
3. Ход проведения классного часа.
Методическая характеристика темы
   Классный час в форме
интеллектуальной игры. Задания для игры - головоломки из тестов для определения
IQ. В ходе игры команда из четырех человек за 30 минут должна решить 16
головоломок. В задачу игры не входит определение коэффициент интеллекта.
Главное - познакомить детей с типичными заданиями интеллектуальных тестов, дать
возможность поработать в группе, испытать свои мыслительные способности
Цель: познакомить учащихся с вопросами интеллектуальных тестов.
Задачи:
·
способствовать
формированию позитивной оценки таких качеств, как рассудительность, смекалка,
находчивость;
·
стимулировать
познавательную и творческую активность воспитанниц;
·
воспитывать
умение работать в группе.
Педагогические технологии:
·       личностно-ориентированная технология
Якиманской И.С.;
·       технология воспитательной работы с
коллективом класса Е.А. Степанова;
·       технология обучения в сотрудничестве.
ПЛАН КЛАССНОГО ЧАСА
I.      Организационный момент:
·взаимное приветствие;
·объявление темы, цели и задач
мероприятия.
II.  Актуализация знаний учащихся:
·вступительное слово классного
руководителя;
·интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»;
·интеллектуальная игра «Головоломка».
III.
Заключительное
слово.
IV.
Подведение
итогов (рефлексия).
Время занятия: 40 минут.
Форма проведения: интеллектуальная игра.
Материальное обеспечение: ПК, Microsoft Power Point, мультимедийный проектор, презентация
«Никогда не поздно поумнеть», задания для команд (головоломки), таблица
результатов.

Ход классного часа
I.
Интерактивная беседа по теме «Что такое интеллект?»
Воспитатель. Сегодня мы проводим интеллектуальный классный час.
Слово «интеллект» сейчас очень часто употребляется. Как вы его понимаете? (Ум, смекалка,
находчивость, догадливость, знания, кругозор, умение мыслить и др.)
Воспитатель. В словаре С. Ожегова дано такое толкование слова
«интеллект»: «Мыслительная способность, умственное начало у человека». Но есть
и другие точки зрения. Многие психологи считают, что интеллект - это
способность к обучению, пониманию, познанию. И эта способность есть у каждого
человека! Как вы считаете, нужно ли развивать эту способность?
Примерные ответы воспитанниц:
- Дворник сейчас зарабатывает больше
профессора, развивать интеллект ни к чему.
- Ну почему сразу или дворник, или
профессор? Вот, например, топ - менеджером без интеллекта и без образования не
станешь!
- Нужно развивать интеллект только тем, у
кого выдающиеся способности.
- Есть вундеркинды, они и должны развивать
свой интеллект.
- Интеллект нужен всем: и дворникам, и
профессорам - всем нужен разум в жизни.
Воспитатель. Каждый человек обладает интеллектом. Но не все люди
хотят его развивать. И напрасно. Американские психологи обследовали много
пожилых людей и пришли к выводу, что люди с высоким интеллектом живут дольше,
выглядят моложе, сохраняют ясный ум до глубокой старости. Как же можно
тренировать свой интеллект?
Примерные ответы воспитанниц:
- Много читать, собирать информацию.
- Добросовестно выполнять все школьные
задания.
- Решать головоломки, задачки на
смекалку.
- Заниматься в кружках, расширять свой
кругозор.
Воспитатель. Получается, что у одних людей интеллект выше, чем у
других. Многие фирмы хотят взять на работу именно таких людей: способных быстро
переучиваться, легко принимать новое. Но как же их выявить? Тут и приходят на
помощь тесты для измерения интеллекта. По результатам этих тестов можно
измерить свой ай-кью - интеллектуальный коэффициент. Приходилось ли вам
проходить такие тесты? Знаете ли вы свой ай-кью? (воспитанницы отвечают.)
Тесты на измерение ай-кью содержат много
головоломок. Но эти головоломки при определенной тренировке легко может решить
самый заурядный человек. Поэтому многие ученые относятся к этим тестам довольно
скептически. Но так или иначе многим из нас предстоит проходить такие тесты. И
лучше, если мы будем готовы к тем заданиям, которые нам предложат.
II.
Интеллектуальная игра «Головоломка»
Воспитатель. Сегодня мы проведем игру «Головоломка». Ломать
головы над заданиями будут (количество) команд по 4 человека (две стоящие рядом
парты). Все команды получат листок с одинаковыми заданиями. Вверху листочка
напишите название своей команды. На выполнение всех заданий дается 30 минут.
Для одного человека это, конечно, слишком мало. Но для группы - достаточно,
ведь можно распределить нагрузку, а заодно и поучиться сотрудничеству с другими
людьми. Кроме того, при решении головоломок нужно соблюдать конспирацию,
обсуждать ответы тихо, иначе конкуренты перехватят ваши ответы. Условия игры
понятны? Тогда начинаем!
(Дежурные раздают листы с заданиями, воспитатель
засекает время, воспитанницы приступают к работе. Когда время для работы
истечет, воспитатетль попросит, чтобы каждая команда передала свой листок
соседям (по часовой стрелке) для взаимопроверки.)

1

Найдите
  лишнее слово.
ОКАЗ РАНБА СОФАРЕМ ДОЛЬША

2

Вставьте
  в скобки пропущенное число.
234 (333) 567
345 (...) 678

3

Вставьте
  в скобки слово, которое обозначает то же, что и слов за скобками.
торжественность, пышность (...) насос

4

Какое
  число продолжает ряд?
4,7,13,25, 49,...

5

Вставьте
  пропущенную букву.
БДЖ ВЕК ГЗ...

6

Вставьте
  в скобки слово, которое обозначает то же, что и определение за скобками,
здание (...) состав чего-либо

7

В
  каждом слове известной поговорки изменили по одной букве. Что это за
  поговорка?
Взяты бока да нога

8

Составьте
  из двух трехбуквенных фрагментов название вечнозеленого кустарника.
ВЕР, ПАД, РЯБ, МАГ, ИНА, ЕСК

9

Из
  пословицы выпали гласные буквы. Расставьте их по местам.
Ч т п с ш ь т п ж н ш ь

10

Вставьте
  в скобки пропущенное слово.
МОРС (СОДА) ДАМА
СТРОП (...) ИЗВОЗ

11

Сложите
  два четырехбуквенных фрагмента так, чтобы получилось название танца.
ФОКС, ПОЛО, ОВЯК, БАДА, ОНЕЗ, АНГО, КРАК, ЛЬКА

12

Вставьте
  пропущенную цифру.
412 263 32...

13

Вставьте
  пропущенное число.

2 5 9 14 ...

4 8 13 19 ...

14

Продолжите
  числовой ряд.
7, 13, 24, 45,...

15

Какое
  слово можно поставить перед этими словами, чтобы получились новые слова?
СОЛЬ, ТАКТ, ВЕРСИЯ, ВЕКТОР, ВОЙ, ТЕКСТ, ТРАКТ

16

Вставьте
  пропущенное число.
2 8 5 6 8...11

Ответы
1. Семафор (коза, баран, лошадь).
2. 333 (это разность двух крайних чисел).
3. Помпа.
4.97 (4x2-1 = 7,7x2-1 =13...).
5. Н (разница в 2, потом в 3, потом в 4
буквы).
6. Строение.
7. Взять быка за рога.
8. Вереск.
9. Что посеешь, то и пожнешь.
10. Приз.
11. Краковяк.
12.4 (сумма чисел в вертикальных рядах =
9). 13.20/26 (верхний ряд - прибавляются числа от 3 до 6, нижний - от 4 до 7).
14. 86 (7 х 2 - 1 = 13,13 х 2 - 2 = 24,
24 х 2 - 3 = 45,45 х 2 - 4 = 86).
15. Кон.
16. 4 (числа 2, 5, 8,11 образуются
прибавлением тройки, а числа между ними - 8,6,4 - вычитанием двойки).
Воспитатель. А теперь проверим, что же у нас получилось? В роли
проверяющих будете выступать вы сами. Каждая команда проверит работу своих соседей.
Ответы и объяснения буду читать я. За каждый правильный ответ вы ставите на
листе соперников 1 балл.
(Воспитатель читает ответы из таблицы
«Ответы», дети проверяют работы.)
Воспитатель. Все ответы прочитаны, подсчитайте, пожалуйста, сумму
баллов, и сдайте мне листки с заданиями.
(Воспитанницы подсчитывают, передают
листки воспитателю.)
(Читает результаты, называет
победителей.) Ну вот, можно сказать, что в абсолютно равных условиях самой
интеллектуальной командой оказалась команда (название) в составе (перечисляет
имена и фамилии членов команды). Я поздравляю победителей, но мне кажется, что
причина успеха здесь не только в интеллекте, а и в умении работать дружно и
слаженно.
III.
Заключительное слово
Воспитатель. Когда мы сами решаем задачку, которая кажется нам
неразрешимой, мы испытываем ни с чем не сравнимую радость. Ее иногда сравнивают
с озарением. Это радость от работы ума. Головоломки, которые вы сегодня решали,
я взяла из книги с очень интересным названием: «1000 оригинальных тестов на
проверку вашей гениальности». Таких книг сейчас можно найти немало. В этом
названии есть, конечно, доля шутки: гениальность - это высшая творческая
способность человека, а не способность решать такие головоломки. Авторы,
очевидно, хотели сказать о том, что любой человек может почувствовать озарение,
испытать радость от работы своего ума. Надеюсь, сегодня и вам это удалось.
Обратите внимание на тему сегодняшнего классного часа. «Никогда не поздно
поумнеть» - это остроумное высказывание принадлежит великому английскому
сатирику Даниелю Дефо. А он был одним из умнейших людей своего времени.
IV. Подведение
итогов (рефлексия)
Воспитатель. Понравилось ли вам ломать голову над трудными
задачками? Хочется ли закрепить успех или испытать себя в более трудных
заданиях?
Примерные ответы воспитанниц:
- Эти головоломки не такие уж и трудные,
с ними вполне можно справиться.
- Трудно было решить первую задачу, а
потом уже было легче.
- У меня много книжек с такими
головоломками, я их щелкаю как семечки.
- Не всем же быть гениями. До меня не
дошло.
- Раньше всегда пропускала такие задачки,
теперь буду стараться решить - у меня стало получаться!
- Эти задачки нельзя решить по образцу.
Нужно найти закономерность, но она все время проявляется по-разному.

file_name: Что такое интеллект.doc

alt: Методическая разработка классного часа

alt: Вставьте пропущенное число. 2 8 5 6 8

alt: Надеюсь, сегодня и вам это удалось


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:____________________

Директор
школы- Паршукова Н.А.

ИНСТРУКЦИЯ
по технике безопасности во время работы в школьном кабинете биологии.

1.Следить
за тем,  чтобы на  лабораторных учебных столах находились
только
учебные пособия, инструменты, приборы, относящиеся к занятиям.
2.При
пользовании спиртовкой не задувайте пламя, а гасите его, покрывая колпаком.
Никогда не извлекайте из спиртовки после её зажигания горелку
с    фитилем. Нельзя зажигать одну спиртовку от другой.
3.
Когда пользуетесь скальпелем, лезвием для   безопасной бритвы, препаровальной
иглой, никогда не направляете режущие или колющие части этих
инструментов на себя, своих товарищей, чтобы избежать ранений.
4.Нагревая
жидкость в пробирке, пользуйтесь только специальными держателями для неё, а не
бумажной полоской, не направляйте отверстие пробирки на
себя и на своих товарищей, чтобы избежать ожогов.
Пользуясь
кислотами или щелочами, выливайте их только в стеклянную посуду.
Не приливайте воду к кислотам, а наоборот,  кислоту в воду.
6.При
использовании порошкообразных химических веществ набирайте их только
при помощи специальной ложечки (неметаллической), не прикасаясь к
порошкам руками. Помните, что многие из этих веществ ядовиты.
7.Все
жидкости, которые остается после проведения лабораторных работ с использованием
химических веществ, сливайте не в водопроводную  раковину, а    в
склянки, специально выставленные для этой цели.
8.Осторожно
обращаетесь со стеклянной посудой. В случае,
если она разбивается,  не собирайте осколки руками,  а
сметайте их с помощью щётки, в специальную ёмкость.
9.При
изготовлении микропрепарате, очень осторожно  пользуетесь предметными, покровными стеклами.
10.Не
моете стеклянную посуду мылом: она становится скользкой и её можно
выронить из рук. Используйте при мытье посуды специальные средства.
11.По
окончании лабораторной работы обязательно тщательно вымойте руки.
12.В
случае травмы или ожога сразу же обратитесь к учителю, он окажет вам
помощь.

Составил:
учитель биологии  ______________________  Паршукова Н.А.

Согласовано: зам. директора по УВР _________________   Белова В.А.

file_name: ТБ для ученика.doc


extracted_text:
Цель: расширение знаний и представлений детей о космосе.
Задачи:
Образовательные:
• Уточнять и расширять
представления детей о космосе и о первом полете;
•
Сформировать представления детей о Вселенной в целом, о планете Земля, звездах,
созвездиях;
• Пополнять
и активизировать словарный запас.
Развивающие:
•
Развивать познавательную активность;
•
Закреплять умение действовать в соответствие с инструкцией;
•
Творческое мышление и воображение.
Воспитательные:
•
Воспитывать организованность, активность, самоконтроль;
•
Воспитывать чувство гордости за историю нашей страны.
Ход
мероприятия:
- Ребята, вы знаете, что 12
апреля вся наша страна отмечает праздник – День космонавтики. А почему именно в
этот день?
(12 апреля 1961 года – на космическом корабле «Восток» совершил
свой первый полет в космос Ю. А. Гагарин)
- Как называется наша
планета? (земля)
- Посмотрите, как выглядит наша
планета, когда на нее смотрят космонавты из космоса. На этом снимке видно, что Земля
имеет какую форму?
- Чтобы
объехать вокруг нашей планеты нужно много месяцев. А облететь около 1 часа. Как
вы считаете, на чем можно это сделать?
- Сегодня у нас открывается Школа космонавтов.Будут проходить испытания два
экипажа: «Метеор», «Комета».
Прежде
чем экипажи будут готовы отправиться в полет, им предстоит пройти несколько
испытаний.
Прежде чем приступить к
испытаниям, мы с вами познакомимся с законами космонавтов. Как вы думаете, какими должны быть космонавты? Ответы
детей - здоровыми, сильными, тренированными, храбрыми, умными, и дружными.
Правильно, ребята.
Законы космонавтов.
1. Только здоровые и сильные и
тренированные могут полететь в космос.
2. Только умные и смелые могут
стать космонавтами.
3. Только
храбрые и дружные могут отправиться в полет.
1 конкурс «Космические загадки»
Для полёта
вокруг света
Важно, чтоб была (ракета).
Выше всех
людей на свете.
Он летает
на ракете.
И на шар
земной глядит,
За
приборами следит.
(Космонавт)
Есть
окошко в корабле —
«Челенджере», «Мире».
Но не то,
что на Земле —
В доме и
в квартире.
В форме
круга то окно,
Очень
прочное оно.
(Иллюминатор)
В космосе всегда мороз,
Лета не
бывает.
Космонавт, проверив трос,
Что-то
надевает.
Та одежда
припасет
И тепло,
и кислород.
(Скафандр)
В космосе нет сковородки
И
кастрюли тоже нет.
Тут и
каша, и селедка,
И борщи,
и винегрет —
Расфасованы,
как крем!
Космонавтом буду.
Из
чего-то я поем,
Вовсе без
посуды.
(Из тюбиков)
Вот
появляется звезда,
и длинный
хвост у ней при этом.
Мы смело
говорим тогда,
что видим на небе. (комету).
Я лечу
вокруг Земли,
Отражаю
вниз сигнал,
Чтобы
зрители могли
Принимать телеканал. (Спутник)
В небе
виден желтый круг
И лучи,
как нити.
Вертится
Земля вокруг,
Словно на
магните.
Хоть пока
я и не стар,
Но уже
ученый –
Знаю, то
- не круг, а шар,
Сильно раскаленный. (Солнце)
Ночью с
Солнцем я меняюсь
И на небе
зажигаюсь.
Сыплю
мягкими лучами,
Словно
серебром.
Полной
быть могу ночами,
А могу - серпом. (Луна)
Ночью
посмотри в оконце –
В небе
высоко Зажигаемся,
как солнца, Очень далеко. (Звезды)
2
конкурс. Конструирование ракеты.
На столах
квадраты из бумаги разных цветов, линейки, простые карандаши, ножницы, клей и
листы бумаги.
На доске
– образец разрезания квадрата и складывания из его частей ракеты.
Разрезать
квадрат и сложить ракету, приклеив её на лист бумаги.
3. «Еда космонавта»
Прошу
подойти ко мне двух добровольцев. Представьте, что вы в невесомости, и вам
нужно подкрепиться. Перед вами находятся яблоко в чашках с водой. Вода – это
наша невесомость на земле. Ваша задача откусить от яблока.
Или
(Перед вами находятся виноградины в чашках с водой. Вода – это наша невесомость
на земле. Ваша задача съесть как можно больше виноградин за 1 минуту.)
4. «Пантомима»
Во время
путешествия мы с вами можем встретиться с инопланетянами. А как мы с ними будем
общаться? Правильно, с помощью жестов.
Давайте
попробуем теперь рассказать инопланетянам о том, какие животные и растения есть
у нас на Земле. Желающие вытягивают карточку с названием животного, необходимо
показать это животное своей команде так, чтобы они догадались.
(кошка, собака, бабочка, петух, лимон, торт)
5. Конкурс капитанов «Разговор с инопланетянами»
- Почему на Земле в школу ходят
только маленькие люди, а большие – не ходят?
- Как
называется дом, из которого люди выходят с укороченными волосами?
- Зачем в
пироге стоят горящие палочки?
- Как
называются бумажки, на которые вы обмениваете на разные вещи?
- Почему
ваши растения не ходят?
- Что
такое глобус? Очки? Зеркало? Фотоаппарат? Подушка? Велосипед? Телефон?
Карандаш? Чашка? Утюг?
6. Конкурс «Космическая походка»
В космосе очень трудно
передвигаться из-за невесомости. Но мы попробуем потренироваться.Задание: пройтись
по веревке с завязанными глазами.
Космическая физминутка:
Раз, два,
три, четыре-
В космос мы лететь решили!
Чтобы в космос полететь,
Нужно
многое уметь!
Вправо,
влево наклонись
И
нисколько не ленись!
Руки
вверх, вперед и вниз.
Космонавтом становись!
Молодцы!
7 конкурс Космическая викторина:
1. Как называется камень, упавший
с космоса на
Землю? (Метеор Болид, Астероид, Метеорит)
2. Какая планета называется «Голубой планетой»? (Венера, Земля, Марс, Юпитер)
3. На каком из этих устройств
можно выйти в космос? (На воздушном шаре, На
аэроплане, На самолете, На ракете)
4. В чем космонавты хранят пищу? (В кастрюлях, В банках, В
термосах, В тюбиках)
5. Какой прибор является основным
инструментом астрономов? (Микроскоп, Телескоп, Фильмоскоп, Калейдоскоп)
6. Как называется город космонавтов? (Звездный, Солнечный, Космический,
Цветочный)
7. Как называется место
старта космических
кораблей? (Аэропорт, Аэродром, Космодром, Ракетодром)
8. конкурс «Собери фразу»
эту
красоту, а
Как
прекрасна приумножайте
Люди,
храните и
Земля!
не
разрушайте её!
наша
планета Каждая команда получила по несколько листков, вы видите, слова на них
записаны разными цветами. Ничего вам не напоминают эти цвета? Правильно, это
цвета радуги. А они расположены по порядку? А вот если вы их расположите в
порядке радужных цветов, то… Как прекрасна наша планета
Земля!
Люди,
храните и
приумножайте
эту
красоту, а
не
разрушайте её!
- Эту фразу сказал первый в
мире космонавт,
когда увидел нашу планету из космоса. Кто это был? Согласны ли вы с ним? Что для
этого надо делать? Чего делать не следует?
Давайте
пообещаем себе, нашим родителям, присутствующим здесь, что выполним просьбу Ю.
Гагарина.
Подведение
итогов.

file_name: ШКола космонавтов.docx

alt: Цель : расширение знаний и представлений детей о космосе

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Мероприятие "Школа космонавтов".


extracted_text:
Карточки по русскому языку 3 класс.
Карточка 1.
1. Вставь ъ или ь.
Об…явление, сем…я, под…езд,  об…елся, ш…ёт, пол…за, в…ехал,
под…ёмный, зал…ёт, с…едобный, обез…яна, полын…я, под…ём, в…юга.
2. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Осеннее солнце слабо греет. Перелётные птицы потянулись на
юг. Вечером пошёл первый снег.
Карточка 2.
1.Вставь ъ или ь.
Вороб…и,  об…единение,  под…езжали, в…юнок, об…елся,
с…едобный, об…ехать, приш…ёт,  плат…е, п…ёт,  об…яснение, под…езд, под…ём,
с…ёжился.
2. Подчеркни грамматическую основу каждого предложения.
Свинцовые тучи затянули небо. По крышам домов застучали
тяжёлые капли дождя. На земле образовались большие лужи.
Карточка 3.
1.Запиши слова в два столбика: в первый с буквой ь, во
второй -  с буквой ъ.
Обез…янка,  об…яснение,  в…ехал,  в…юн,   под…езд, л…ёт,
п…ёт,  с…ёжился, мурав…и,  в…ётся,  об…явление,  под…ём, с…едобный, руч…и,
об…ём.
2. Образуй от данных слов имена прилагательные, глаголы.
Выдели в словах корень.
Трус - …., …. .
Крик - …., …. .

Карточка 4.
1.Вставь пропущенные буквы и напиши проверочные слова.
Мес…ность-___________________

извес...ный-___________________
чудес…ный-____________________
капус…ный-____________________
  звёз…ный-_____________________
  со…нце-______________________
прелес…ный-__________________
прекрас…ный-__________________
2. Спиши предложение, поставив подчёркнутые слова во
множественном числе.
Весной цветёт  душистый  ландыш.
_______________________________________________________
Карточка 5.
1.Запиши слова в два столбика: в один – слова с
непроизносимой согласной, в другой – без неё. Выдели орфограммы.
Праз…ничная,  безглас…ные, опас…ный, доблес…ный, небес…ное,
ус…ная, сер…це, звёз…ная, прекрас…ная, ужас…ный.
2.Выпиши распространённое предложение и выдели его
грамматическую основу.
Осень наступила.
Высохли цветы.
И глядят уныло
Голые кусты.

А. Плещеев.

Карточка 6.
1.Запиши имена существительные в три столбика по родам.
Рыцарь, собака,
железо, клоун, дыхание, гвоздика, кашель, гений, метро,
характер, весна, лето,
осень, самокат, дружба, овощ, ухо, конфета.

2.Придумай и запиши в
каждый столбик по одному своему примеру.

Карточка 7.
1.Вставь пропущенные
буквы.

Наступил д…кабрь.
Ударил сильный м…роз. Веч…ром м…ла метель. В берлоге спит м…дведь. Лось ест
горькую к…ру. На ве…ку ольхи сел сн…гирь.

2.Укажи род имён
существительных.

Карточка 8.
1.Напиши слова в
единственном числе. Укажи их род.

Сторожа, плащи, ерши,
броши, калачи, ночи, овощи, плющи, мыши, клещи, ландыши, малыши, ключи, шалаши.

2.Разбери слова по
составу.
Арбузный,  дорожка,
принёс,  наваристый.

Карточка 9.
1.Вставь, где надо ь.
Укажи род имён существительных.

Плющ…
овощ…                             доч…
Помощ…
чертёж…                         царевич…
Прыщ…
полноч…                          товарищ…
Кругляш…
рож…                                 роскош…

2. Раздели текст на
предложения.

кончилось весёлое лето
пришло ненастная поздняя осень подул холодный ветер и сорвал листья с деревьев
Карточка 10.

1.Определи падеж имён
существительных.

Написать в
книге_______             подошли к реке____________
Вырыл под
деревом_____           поливать водой____________
Пожелтела от
солнца_____          стоит около дома___________
Смотрю в
книгу_________          летят по небу______________

2.Разбери предложение по членам предложения. Надпиши над
словами, какой частью речи они являются.
Путники любуются красотой ночного неба.
Карточка 11.
1.Вставь пропущенные буквы. Определи падеж всех имён
существительных.
По ств…лам и суч…ям д…рев…ев п…стукивает м…роз. Хлоп…ями
сыплется серебряный иней. В тёмном небе рассыпались яркие зимние звёзды.
2.Разбери слова по составу.
Воздушный,  перелесок,   поклон,   набросил.
Карточка 12.
1.Замените выделенные слова именами прилагательными. Запиши полученные
словосочетания.
Сок из моркови
- ________________сок,
Джем из малины
- _______________джем,
Пюре из картофеля
- ______________пюре,
Сковорода из чугуна
- ______________сковорода,
Филе рыбы -
____________________филе,
Запеканка из творога
- ____________________запеканка.

2. Вставь, где надо ь.
Сторож…, малыш…, ёрш…, меч…, молодёж…, камыш…, ноч…,  печ…,
багаж…, лещ…, фарш…, плащ…, помощ…  .
Карточка 13.
1.Вставь окончания и определи род имён прилагательных.
Маленьк…  мальчик,   шёлков…  платье,  нижн…  полка,  зимн…
день,  прошл…    воскресенье,  маленьк…   озеро,   последн…   урок,  колюч…
ежевика,  клюквенн…   кисель,  весенн…  дождь,   далёк…  край.
2.Вставь пропущенные буквы.
Х…рошо в л…су в полдень. З…лёные ёлочки выг…бают к…лючие
ве…ки. Красуется белая берё…ка с душ…стыми л…сточками. На п…лянке др…жит серая
осинка.
Разбери последнее предложение по членам.
Карточка 14.
1.Образуй от глаголов неопределённую форму.
Прыгали -   ____________          цветёт -_________________
Вешаем -______________         горят- __________________
Заболеете -____________          заговорил -______________
2.Вставь пропущенные окончания у имён прилагательных.
Дальн…  берег, весенн…  настроение, младш…   сестра, тих…
место, настоящ…  подруги, горьк…  слезинки,  зимн….  лес.
Карточка 15.
1.Определи время глаголов.
Ушла (         ),
бежит (          ), поможет(           ), мерили(           ),
повесят(            ),
взяла(          ),
знаешь(          ), указал(            ), закопает(           ), читает(
).

2.Подчеркни глаголы в прошедшем времени и определи их род.
Пожелтело, выйдешь, проползёт, бросил, отнесла, засну,
мечтаем, потеплело,  бежит,  закончила,  полезу,  окружило, подметёте,  узнал.

alt: Карточки по русскому языку 3 класс

title: Сборник карточек по русскому языку 3 класс


extracted_text:
План-конспект
урока
ФИО (полностью):
Набиева Мария Александровна
Предмет:
английский язык
Класс:
8
Тема урока: Средства
массовой информации. Грамматическая  структура  с –ing
формой.
Цель  урока: развитие
речевой компетенции.
Задачи:
1.      Обучающие
– формирование
навыков употребления грамматической структуры с – ing
формой в устной и письменной речи, формирование умения пользоваться наглядными
средствами предъявления языкового материала.
2.      Развивающие
– развитие
общих когнитивных способностей, освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера, развитие навыков сотрудничества со сверстниками, развитие
навыков самоанализа и самоконтроля.
3.      Воспитывающие
– формирование
культуры организации досуга, формирование социально ориентированного
взгляда на СМИ, формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному
материалу, личностного смысла учения.
Тип урока –
урок усвоения новых знаний.
Методы работы
– коммуникативный, частично-поисковый, наглядный, практический, метод обучения
в сотрудничестве (Manage Mat
–инструмент управления классом), метод удивления, метод самостоятельной работы,
метод стимулирования, игровой метод.
Опорные понятия,
термины:
be fond of, prefer, be interested in,
enjoy, survey, shoulder/ face partner.
Межпредметные связи: журналистика,
этика.
Организация пространства:

1. Ресурсы: Английский
с удовольствием  Enjoy English,
учебник для 8 кл. общеобразовательных  учреждений/ М.З.Биболетова,
Н.Н.Трубанева. ТИТУЛ, 2011.- 165 с.
2. Формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная, парная.
Учебные ситуации:
Ситуация – иллюстрация, ситуация – тренинг, ситуация – общение, ситуация –
оценка.
Структура и ход урока.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечания

1.
Организационно-мотивационный
 Цель: Психологически
  настроить учащихся на учебную деятельность.

Провожу
  организационную беседу с классом, ввожу учащихся в атмосферу
  иноязычного     общения, организую
  внимание и внутреннюю готовность. Даю учащимся задание на
определение
  темы урока, помогаю им сформулировать цели урока.

Приветствуют
  учителя. Знакомятся с формой организации их учебной деятельности,
  приветствуют партнёра по плечу, партнёра по лицу. Определяют тему урока,
  ставят цели урока при помощи учителя. Формулируют  ДЛЯ ЧЕГО
  НЕОБХОДИМА ПОЛУЧАЕМАЯ ИНФОРМАЦИЯ.

Even
  numbers – uneven numbers

T-Cl

2.
Актуализация
  знаний.
Цель:
Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Организую
  повторение ранее изученного материала в форме мини-диалогов по образцу:
-What’s
  your favourite mass media? Why?
-
  My favourite mass media is …., because…
Выборочно
  прошу учащихся рассказать о любимом СМИ своего партнёра по образцу:
Her/his
  favourite mass media is … because…

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому вопросу,
Работают
  с партнёром по плечу, задают друг другу вопрос, дают аргументированный ответ.
  Рассказывают учителю о любимом СМИ своего партнёра.

P1-P2

T-
  P1, P2

3.Динамическая
  пауза.
Цель:
  поддержание интереса к уроку, мотивация на дальнейшее изучение учебного
  материала.

Предлагаю
  собрать картинки - пазл по темам и изменить состав групп. You’ve
  got pieces of three different pictures. Move around the class, find suitable
  pieces to match your picture, take pieces into one picture, join together
  into groups.

Двигаются
  по классу, собирают картинки-пазл, объединяются в новые группы.

Cl

4. Первичное
  усвоение новых знаний
Цель:
  введение грамматической  структуры  с –ing формой.

Предлагаю
  учащимся коммуникативную ситуацию-опрос на улице для телевизионной программы.
  Задаю наводящие вопросы для выведения правила употребления –ing формой.
Подвожу
  итог, обращаю внимание учащихся на материал учебника.

На
  слух и зрительно воспринимают вопросы по коммуникативной ситуации. Выводят
  правило при помощи подсказок на экране, наводящих вопросов учителя.
Изучают
  материал в учебнике на стр.121.

T-Cl

5.
  Первичное закрепление в знакомой ситуации.
Цель:
  воспроизведение нового грамматического материала.

Организую
  работу в парах, предлагаю задать друг другу и ответить на 5 вопросов телевизионного
  социального опроса. Организую фронтальную работу, используя метод удивления.

Работают
  с партнёром по плечу, задают и отвечают на вопросы телевизионного социального
  опроса, после сигнального слова “Television” меняются
  ролями. Заглядывают во внутрь стола, чтобы найти картинку. Тот ученик, у кого
  к рабочему месту прикреплена картинка, выполняют роль журналиста.

P1 – P2

P1 - Cl

6.Динамическая
  пауза.
Цель:
  Поддержание общей учебной работоспособности учащихся.

Провожу
  двигательную разминку со словами: And you form a banana,
And
  you peel the banana,
And
  you go bananas,
And
  you form a house, and you paint the house etc.

Повторяют
  движения за учителем, проговаривают слова физкультминутки, глядя на экран.

T
  - Cl

7.
  Первичное закрепление в изменённой ситуации.
Цель:
  Самостоятельное применение полученных знаний.

Предлагаю
  учащимся самостоятельно задать 4 вопроса в письменной форме по теме, которая
  указана на картинке, собранной группой в начале урока.
Do
  you enjoy …..?
Do
  you prefer …..?
Are
  you fond of ….?
Are
  you interested in ….?
Знакомлю
  с критериями оценивания самостоятельной работы (4 вопроса на отметку 5, 3
  вопроса на отметку 4, 2 вопроса на отметку 3). Если остаётся время, организую
  работу в группе (Round Robin, Placement Consensus)

Знакомятся
  с критериями оценивания. Самостоятельно задают 4 вопроса в письменной форме
  по теме, которая указана на картинке, собранной в начале урока. Если остаётся
  время, зачитывают свои вопросы по кругу в группе, голосуют за них и
  составляют общий список из 5 вопросов

Cl

Group

8.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
Цель:
  Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.

Даю
  необходимые пояснения по выполнению домашнего задания Ex. 30 p.69 (in written) – составить
  предложения при помощи подстановочной таблицы,
Ex. 31 p.69 (in written) – продолжить
  предложения,
  отвечаю на вопросы учащихся.

Зрительно
  знакомятся с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению,
  задают вопросы, записывают домашнее задание в дневники.

T - Cl

9.
  Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель:
  Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.

Предлагаю
  учащимся  оценить уровень знаний  и собственных достижений на конец урока.

Выбирают
  окончания фраз в соответствии с собственной внутренней оценкой.

T - Cl

file_name: план урока _Набиевой М.А..docx

alt: План-конспект урока ФИО (полностью):

alt: Организация пространства: 1

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: план-конспект к уроку английского языка в 8 классе


extracted_text:
Эффект
Ресторфф и Эффект Изоляции в школьной среде

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивные ошибки: Эффект Ресторфф и Эффект Изоляции в учебном процессе
Учебный процесс – это сложная и многогранная
система, где школьники активно усваивают новые знания и навыки. Однако,
несмотря на все усилия преподавателей и учеников, в этом процессе возникают
различные когнитивные ошибки, которые могут оказать существенное влияние на
эффективность обучения. Две такие ошибки – Эффект Ресторфф и Эффект Изоляции –
заслуживают особого внимания.
Эффект Ресторфф представляет собой явление, при
котором запоминаемость информации значительно повышается при ее выделении или
выделении других элементов. Например, если в списке слов поставить одно слово
другим шрифтом или цветом, то оно будет лучше запоминаться. Это связано с тем,
что необычные элементы привлекают наше внимание и вызывают большую
эмоциональную реакцию. В контексте учебного процесса этот эффект может быть
использован для повышения запоминаемости ключевых понятий и фактов.
В отличие от Эффекта Ресторффа, который способствует
запоминанию, Эффект Изоляции является препятствием для усвоения информации.
Этот эффект проявляется в том, что при повторном предъявлении информации без
сопровождающих деталей или контекста, мы ее хуже запоминаем. Например, если
ученику предъявить только определение понятия без примеров или иллюстраций, то
шансы его запомнить значительно снижаются. Применение различных методов
активизации связанных знаний и использование разнообразных примеров может
помочь преодолеть этот эффект и улучшить процесс обучения.

Введение в когнитивные ошибки в учебном
процессе
Учебный процесс является одним из ключевых аспектов
развития и образования каждого ученика. Однако, несмотря на все старания
учителей и школьников, иногда возникают ситуации, когда знания не запоминаются
или понимание нового материала, оказывается затруднительным. Причиной таких
проблем могут быть когнитивные ошибки – специфические механизмы мышления,
которые приводят к неправильной интерпретации информации.
Одной из наиболее известных когнитивных ошибок
является эффект Ресторффа (или эффект "изъятия"). Этот эффект
заключается в том, что при предъявлении списка объектов или фактов один из них
будет лучше запоминаться и вызывать большую реакцию, чем остальные. В контексте
учебного процесса это может означать, что определенная информация будет
выделена и запомнена лучше другой. Например, если в рамках урока по биологии
рассматривается список животных, где есть слон, лев, кошка и мышь, большинство
учеников скорее всего запомнят слона и льва, так как они являются более
необычными и вызывают больший интерес. Тем самым, информация о кошке и мыши
может быть упущена или неправильно интерпретирована.
Еще одной когнитивной ошибкой в учебном процессе
является эффект изоляции (или эффект "изоляционного преимущества").
Этот эффект возникает, когда один объект или факт становятся особенно заметными
или выделяющимися по сравнению с другими. В контексте обучения это может
произойти при изучении нового материала, где одна часть информации представлена
более подробно или часто повторяется, в то время как другая часть – менее разъясняется
или редко упоминается. Например, если на уроке по географии обсуждается азбука
стран мира и основные политические системы, а больше времени тратится на
объяснение азбуки стран мира, то школьник может получить неправильное
представление о политических системах или не запомнить их вообще.
Когнитивные ошибки, такие как эффект Ресторффа и
эффект изоляции, могут оказывать негативное влияние на учебный процесс и
результаты обучения. Ученик может не полностью понять материал или запомнить
его неправильно. Это может привести к тому, что школьник будет испытывать
затруднения при выполнении заданий, контрольных работ или экзаменов.
Однако, существуют способы минимизировать влияние
когнитивных ошибок на учебный процесс. Важно применять разнообразные методы
обучения, которые позволят представить информацию в различных форматах –
текстовой, графической, аудио- и видеоматериалах. Также полезно проводить
повторение уже изученного материала и использовать активные методы обучения,
такие как решение задач и дискуссии. Благодаря этому ученики будут иметь
возможность получить более полное представление о новых концепциях и фактах.
В заключение можно сказать, что когнитивные ошибки
могут стать препятствием на пути успешного обучения. Однако, понимание этих
ошибок и использование соответствующих методов обучения могут помочь преодолеть
эти трудности и достичь лучших результатов в учебном процессе. Важно помнить,
что каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности и способы восприятия
информации, поэтому необходимо применять разнообразные подходы к обучению,
чтобы максимально эффективно использовать потенциал каждого школьника.

Эффект Ресторфф: как неоправданные акценты влияют на обучение
В учебном процессе школьникам приходится
сталкиваться с различными заданиями, которые требуют концентрации и внимания.
Однако, не всегда они успешно справляются с этой задачей из-за так называемого
"эффекта Ресторфф". Этот эффект связан с тем, что человеку трудно
заметить необычные или неожиданные элементы в окружающей его информации. В
контексте учебного процесса это может привести к неполному пониманию материала
и ошибкам в выполнении заданий.
Один из примеров эффекта Ресторфф — это так
называемое "слепое место". Ученик может читать текст или решать
задачу и при этом не замечать определенных деталей или акцентов, которые
являются ключевыми для правильного понимания материала. Например, если в тексте
есть слово "не", то ученику может быть сложно заметить его и он будет
ошибочно интерпретировать содержание предложения. Также, ученики могут
игнорировать факты или информацию, которая не соответствует их представлениям
или ожиданиям. Это может привести к неправильному выводу или ошибочному ответу
на вопрос.
Еще один пример эффекта Ресторфф — это "эффект
пассивности". Ученик может быть склонен игнорировать информацию, которую
он считает несущественной или неинтересной. Например, если учитель задает
задание, в котором есть дополнительная информация, школьник может пропустить ее
и сосредоточиться только на основном тексте или задаче. Однако, именно в этой
дополнительной информации могут содержаться ключевые подсказки или объяснения.
Как можно бороться с эффектом Ресторфф? Важно
обучать учеников активной стратегии чтения и работы с информацией. Школьнику
следует научиться акцентировать свое внимание на ключевых элементах текстовой
информации, а также осознавать свои предубеждения и ожидания при работе с
материалом. Также полезно использовать различные методы проверки понимания
материала, например, через обратную связь или групповую дискуссию класса.
В заключение можно сказать, что эффект Ресторфф
является одной из когнитивных ошибок, которая может негативно влиять на учебный
процесс. Однако, с помощью правильного обучения и применения стратегий работы с
информацией можно снизить его влияние. Учителям и родителям важно осознавать
этот эффект и помогать школьникам развивать навыки активного чтения и анализа
информации, чтобы они могли успешно справляться с заданиями и достигать хороших
результатов в учебе.

Эффект Изоляции: почему отдельные факты могут искажать понимание
Одной из когнитивных ошибок, которая может возникать
в учебном процессе, является эффект изоляции. Этот эффект заключается в том,
что при получении информации ученик может фокусироваться только на отдельных
фактах или деталях и не видеть их связи с другими знаниями или концепциями.
Ученики часто сталкиваются с этим эффектом при
изучении новой темы или предмета. Они запоминают отдельные факты и данные, но
не осознают их общую картину или значимость. Например, школьник может выучить
отдельные формулы в математике без понимания того, как они связаны между собой
или как они применяются на практике.
Причиной эффекта изоляции является то, что
человеческий мозг имеет ограниченные ресурсы для обработки информации. Ученику
может быть сложно одновременно усваивать большое количество новых знаний и
анализировать их связи с уже имеющимися знаниями. В результате он выбирает
самые яркие или легко запоминающиеся факты, игнорируя остальные.
Эффект изоляции может привести к искажению понимания
учебного материала. Ученик может ошибочно считать, что он хорошо разбирается в
предмете, но на самом деле его знания ограничены только отдельными фактами.
Например, школьник может помнить определение гравитации, но не знать, как она
влияет на движение тела или как ее можно применить для решения задач.
Чтобы преодолеть эффект изоляции и достичь более
глубокого понимания учебного материала, необходимо использовать стратегии
активного обучения. Вместо того чтобы просто запоминать отдельные факты, ученик
должен стремиться видеть связи между ними и анализировать их значение.
Например, вместо того чтобы выучить формулы в математике наизусть, школьнику
следует понять логический смысл этих формул и как они связаны с концепциями.
Также важно проводить повторение и систематизацию
полученных знаний. Частое повторение помогает закреплять информацию в памяти и
укреплять связи между отдельными фактами. Например, школьник может регулярно
повторять материал по географии, чтобы запомнить географические образования и
связи между ними.
Также полезно использовать различные методы
обучения, такие как объяснение материала другому человеку или применение
полученных знаний на практике. Это поможет ученику лучше осознать свои знания и
увидеть связь между теорией и практикой.
Эффект изоляции является одной из когнитивных
ошибок, которые могут возникать в учебном процессе. Понимание этого эффекта
поможет ученикам более эффективно овладевать новыми знаниями и достигать
глубокого понимания предмета.

Примеры когнитивных ошибок в учебном процессе
В учебном процессе, как и в любой другой сфере
жизни, ученики могут подвергаться влиянию различных когнитивных ошибок. Одним
из примеров таких ошибок является эффект Ресторфф, который заключается в том,
что ученик запоминает и обращает больше внимания на необычные или неожиданные
элементы материала, игнорируя при этом остальные.
Изучение нового материала требует активного мышления
и концентрации. Однако школьник может столкнуться с тем, что некоторые части
информации выделяются более ярко в его памяти. Это может быть связано с
необычными словами или фразами, контрастными цветами на доске или даже
особенностями поведения преподавателя. В результате ученик может отклоняться от
основного содержания материала и сконцентрироваться только на этой яркой
детали.
Например, представьте ситуацию, когда учителем была
использована новая модель для объяснения сложной математической задачи. Учитель
акцентировал внимание школьников на эффективности этой модели и ее применимости
к различным задачам. Однако ученик, подверженный эффекту Ресторфф, запомнил
только необычное название модели и его связь с математическими задачами,
игнорируя все остальные важные аспекты объяснения.
Еще одной когнитивной ошибкой, которая может
возникать в учебном процессе, является эффект изоляции. Этот эффект заключается
в том, что ученик дает большее значение отдельным фактам или информации,
игнорируя контекст и связи между ними.
Когда школьник получает новую информацию или знания,
он может сконцентрироваться на определенных фактах или деталях без понимания их
общего значения. Например, если учитель рассказывает о Второй мировой войне и
перечисляет ключевые события и даты, ученик может запоминать эти числа без
осознания связей между ними и последствий этих событий. Таким образом, он
создает "изолированный" контекст для каждого факта или даты, что
затрудняет понимание глобального смысла исторического процесса.
Эффект изоляции может также проявляться в оценке
собственных знаний. Ученик может оценивать свои знания и навыки только на
основе отдельных фактов или задач, игнорируя связь между ними. Например, если
школьник хорошо разбирается в одной теме математики, он может ошибочно
полагать, что его знания в этой области глубокие и понимание полное. Однако при
решении более сложных задач он может столкнуться с трудностями из-за отсутствия
связей и общего понимания материала.
Таким образом, эффект Ресторфф и эффект изоляции
являются примерами когнитивных ошибок, которые могут возникать в учебном процессе.
Школьники подвержены этим ошибкам из-за особенностей функционирования их
мышления. Понимание этих ошибок поможет учителям разрабатывать более
эффективные методы обучения и помощи ученикам в преодолении этих сложностей.

Влияние Эффект Ресторфф на работу учителя
Эффект Ресторфф, является одной из распространенных
когнитивных ошибок, которая может оказывать существенное влияние на учебный
процесс. Этот эффект заключается в том, что при представлении информации люди
обычно обращают больше внимания на необычные или редкие элементы, игнорируя
более обычные и частые.
В контексте учебного процесса Эффект Ресторфф может
оказать негативное воздействие как на ученика, так и на работу самого учителя.
Для ученика это может привести к тому, что он будет склоняться к запоминанию
именно необычных фактов или событий, игнорируя основную информацию. Например,
школьник может запомнить интересные детали из истории Второй мировой войны, но
не сможет объяснить основные причины её начала или последствия для мировой
истории.
Для учителя Эффект Ресторфф может означать то, что
он будет склоняться к подаче материала таким образом, чтобы выделить необычные
аспекты и привлечь внимание учеников. Однако, это может привести к тому, что
основная информация будет игнорироваться или не до конца усваиваться. Это может
создавать проблемы при последующем изучении более сложных тем или применении
полученных знаний на практике.
Одним из способов справиться с Эффектом Ресторфф
является акцентирование внимания на основных и частых элементах материала.
Учителю следует постараться подчеркнуть важность этих элементов и помочь
ученикам правильно оценить их значение. Например, при изучении истории Второй
мировой войны учитель может обратить внимание на ключевые события и договоры,
которые стали предпосылками для начала этого конфликта.
Также следует использовать различные методы
обучения, которые позволяют ученикам активно работать с материалом и повторять
его несколько раз. Например, можно проводить групповые или индивидуальные
задания, требующие анализа основной информации и её применения на практике.
Важно помнить, что каждый ученик индивидуален,
поэтому необходимо учитывать его способности и потребности при подаче
материала. Разнообразие методов обучения и активное взаимодействие с учениками
помогут сделать процесс обучения более эффективным и предотвратить возможные
ошибки, связанные с Эффектом Ресторфф.
В заключение, Эффект Ресторфф — это когнитивная
ошибка, которая может негативно повлиять на учебный процесс. Он может привести
к тому, что ученики запомнят необычные детали или факты, игнорируя основную
информацию. Для преодоления этого эффекта необходимо акцентировать внимание на
основных элементах материала, использовать разнообразные методы обучения и
индивидуальный подход к каждому ученику. Только так можно сделать процесс
обучения более эффективным и полезным для всех школьников.

Влияние Эффекта Ресторфф на работу ученика
Эффект Ресторфф, также известный как эффект
избыточности является одной из когнитивных ошибок, которая может оказывать
значительное влияние на учебный процесс школьников. Этот эффект заключается в
том, что ученик склонен запоминать и воспроизводить информацию лучше, если она
представлена отдельно от других материалов.
Исследования показывают, что когда ученику
предлагается список слов или предметов для запоминания, а среди них есть одно
элементарное или необычное слово или предмет (например, "банан" среди
списка фруктов), то он будет лучше запоминать и воспроизводить этот элемент.
Это связано с тем, что такой элемент вызывает большее внимание и выделяется на
фоне остальных.

В контексте образования это может иметь следующие
последствия. Например, если учитель преподает новую математическую концепцию и
дает ряд задач для выполнения, при этом одна из них является более простой или
имеет нестандартную формулировку, то вероятность того, что ученик запомнит и
правильно решит эту задачу, будет выше. Это связано с тем, что она выделяется
на фоне остальных и вызывает большее внимание.
Кроме того, эффект Ресторфф может также влиять на
способность ученика к ассоциативному мышлению. Если учитель предлагает список
слов или понятий для ассоциативной игры, то школьник склонен использовать
элементы списка, которые он лучше запомнил из-за эффекта Ресторфф. В результате
это может повлиять на качество его ассоциаций и его способность к творческому
мышлению.
Однако необходимо отметить, что эффект Ресторфф
имеет свои ограничения. Например, если количество элементов списка становится
слишком большим или их расположение становится хаотичным, то возможность
ученика правильно запомнить и использовать информацию сокращается. Перегрузка
информацией может привести к замедленной работе мозга и затруднить процесс
обработки информации.
Также стоит отметить, что эффект Ресторф не является
универсальным и может варьироваться в зависимости от индивидуальных
особенностей каждого ученика. Некоторые школьники могут быть более
чувствительными к этому эффекту, в то время как другие могут не испытывать его
влияние.
В целом, понимание эффекта Ресторф и его возможного
влияния на учебный процесс школьников может помочь учителям и родителям лучше
организовать обучение и ассоциативные игры, чтобы максимально использовать
преимущества этого эффекта.

Влияние Эффекта Изоляции на работу учителя
Эффект Изоляции – это одна из когнитивных ошибок,
которая может оказывать влияние на учебный процесс. Особенно часто этот эффект
проявляется при работе учителя с учениками. В данном подразделе мы рассмотрим,
как Эффект Изоляции может повлиять на работу учителя и какие стратегии можно
использовать для его преодоления.
Когда речь идет об обучении, особенно в школьной
среде, важным аспектом является взаимодействие между учителем и учеником.
Учитель играет роль гида, направляющего ученика на пути знаний и развития.
Однако при работе с большой группой школьников возникает опасность потерять
индивидуальное внимание к каждому ученику из-за Эффекта Изоляции.
Этот эффект заключается в том, что чем больше
количество объектов или людей, тем сложнее выделить каждый отдельный элемент и
обратить на него должное внимание. В контексте образования это означает, что
чем больше класс или группа учеников, тем сложнее для учителя следить за
успеваемостью каждого ученика индивидуально и оказывать ему необходимую помощь.
Эффект Изоляции может привести к неравномерному
распределению внимания и ресурсов со стороны учителя. Некоторые школьники могут
остаться без должного внимания и поддержки, что может сказаться на их
успеваемости и мотивации к обучению. Это особенно актуально для тех учеников,
которые нуждаются в дополнительной помощи или имеют специфические потребности.
Однако есть ряд стратегий, которые учителя могут
использовать для преодоления Эффекта Изоляции и обеспечения равного доступа к
образованию для всех учеников:
1.
Разделение класса на более маленькие группы: Если возможно,
учителю следует разделить класс на более маленькие группы для индивидуальной
работы с каждым школьником. Это позволяет более эффективно оценить прогресс
каждого ученика и предоставить ему необходимую поддержку.
2.
Использование дифференцированного подхода: Учителям следует
адаптировать свой подход к обучению и уделять внимание индивидуальным
потребностям каждого ученика. Это может включать в себя использование
дополнительных материалов, различных методик обучения или предоставление
дополнительного времени для выполнения заданий.
3.
Регулярное обратное связывание: Учителю следует регулярно
обращаться к каждому ученику, чтобы оценить его прогресс, выявить возможные
трудности и предложить помощь. Это поможет снизить вероятность того, что
какой-либо школьник будет оставлен без должного внимания.
4.
Использование технологий: Технологии могут быть полезным
инструментом для работы с большим количеством учеников. Онлайнплатформы и
программы могут предоставлять индивидуализированные задания и материалы, а
также отслеживать прогресс каждого ученика.
В заключение можно сказать, что Эффект Изоляции
может стать значительным вызовом для учителей при работе с большими группами
школьников. Однако путем использования различных стратегий и подходов можно
преодолеть этот эффект и обеспечить равные возможности для всех учеников. Важно
помнить, что каждый школьник имеет право на индивидуальное внимание и поддержку,
чтобы достичь своего потенциала в учебе.

Влияние Эффекта Изоляции на работу ученика
Эффект Изоляции является одной из когнитивных
ошибок, которая может оказывать значительное влияние на учебный процесс и
работу ученика. В рамках данного подраздела рассмотрим, как этот эффект может
проявляться и какие последствия он может иметь для обучения.
В основе Эффекта Изоляции лежит тенденция человека
рассматривать отдельные элементы или события независимо от контекста, в котором
они происходят. В случае учебного процесса это может выражаться в том, что
школьник склонен запоминать факты и информацию без связи с другими знаниями, не
видеть общую картину и не понимать глубинных связей между различными
предметами.
Один из примеров Эффекта Изоляции в учебном процессе
— это запоминание формул без понимания их смысла и применения. Ученик может
успешно повторять формулы на экзамене, но при этом не понимать, как они связаны
между собой и как применяются на практике. Это приводит к поверхностному
пониманию материала и затрудняет его использование в реальных ситуациях.
Еще одним примером Эффекта Изоляции является
изучение отдельных предметов или тем без учета их взаимосвязи. Например,
школьник может изучать химию, физику и биологию отдельно друг от друга, не видя
общих закономерностей между ними. В результате он не способен применять
полученные знания в комплексе и не понимает их целостности.
Эффект Изоляции может иметь серьезные последствия
для учебного процесса. Во-первых, он препятствует формированию глубокого
понимания материала учеником. Если школьник запоминает информацию без связей с
другими знаниями, то он не способен анализировать ее, делать выводы и применять
на практике.
Во-вторых, Эффект Изоляции может привести к
поверхностному обучению. Ученик склонен запоминать факты и формулы только для
того, чтобы успешно справиться с экзаменами или контрольными работами. Он не
стремится к глубокому пониманию и применению полученных знаний в реальной
жизни.
Наконец, Эффект Изоляции может привести к
неполноценному развитию ученика. Если школьник не видит связей между различными
предметами и темами, то он упускает возможность расширить свои знания и навыки.
В результате его образование остается фрагментарным и несистематизированным.
Для преодоления Эффекта Изоляции в учебном процессе
необходимо активно развивать интегративные способности учеников. Они должны
научиться видеть связи и взаимозависимости между различными предметами, темами
и концепциями. Для этого можно использовать методы проектного обучения,
интердисциплинарные задания, работу с реальными примерами и задачами.
Также важно создавать условия для глубокого
понимания материала. Школьникам следует поощрять анализ информации,
формулирование собственных выводов и обсуждение сложных вопросов. Важно помочь
им перейти от поверхностного запоминания к глубокой обработке информации.
В заключение можно сказать, что Эффект Изоляции
является одной из когнитивных ошибок, которая может оказывать влияние на работу
ученика. Он препятствует формированию глубокого понимания материала, приводит к
поверхностному обучению и неполноценному развитию ученика. Для преодоления
этого эффекта необходимо развивать интегративные способности и создавать
условия для глубокого понимания материала. Только тогда школьник сможет достичь
высоких результатов в учебе и успешно использовать полученные знания в реальной
жизни.

Как преодолеть когнитивные ошибки и повысить
эффективность обучения
Учебный процесс – это сложный и многосторонний
процесс, в котором ученик сталкивается с различными задачами и требованиями.
Однако, несмотря на все усилия и стремление к успеху, школьник может
столкнуться с различными когнитивными ошибками, которые могут негативно
сказаться на его обучении. Два из таких типичных когнитивных ошибок – это
эффект Ресторффа и эффект изоляции.
Эффект Ресторфа – это явление, при котором один
элемент или факт выделяется из остальной группы или контекста и привлекает
больше внимания. В учебном процессе это может проявляться тем, что ученику
запоминаются только отдельные факты или детали, а не весь материал в целом.
Например, школьник может запомнить определение какого-то понятия без понимания
его связи с другими понятиями или без способности применить его на практике.
Эффект изоляции – это явление, при котором новая
информация или знания не связываются с уже имеющимися знаниями, что приводит к
их изоляции и невозможности использовать их на практике. В учебном процессе это
может проявляться тем, что ученик запоминает отдельные факты, но не умеет
связывать их между собой или применять на практике.
Однако несмотря на то, что эффект
Ресторфа и эффект изоляции могут создавать определенные трудности в обучении,
они могут быть преодолены. Для этого необходимо использовать различные
стратегии и методы, которые помогут ученику лучше понять материал и связать его
с уже имеющимися знаниями.
Во-первых, важно создать контекст для изучаемого
материала. Это может быть достигнуто через использование реальных примеров или
задач из повседневной жизни. Например, при изучении математики можно
использовать задачи о расчете бюджета или покупке товаров. Такой подход поможет
ученику лучше понять важность материала и его возможное применение на практике.
Во-вторых, важно использовать различные методы
обучения, которые помогают связывать новую информацию с уже имеющимися
знаниями. Например, можно использовать метод активного обучения, который
предполагает активное участие школьника в процессе обучения, такой как решение
задач, проведение экспериментов или дебаты. Такой подход позволяет ученику
лучше понять материал и его применимость на практике.
Кроме того, важно организовывать повторение
изученного материала. Повторение помогает закрепить знания и связать их с уже
имеющимися. Для этого можно использовать различные методы повторения, такие как
составление конспектов или решение тестовых задач.
Также необходимо создавать условия для
самостоятельной работы школьника. Самостоятельная работа помогает ученику лучше
понять и запомнить материал, а также научиться применять его на практике.
Например, можно давать школьнику задания на самостоятельное чтение или
выполнение задач.
В заключение, эффект Ресторфа и эффект изоляции
могут создавать определенные трудности в учебном процессе, однако они могут
быть преодолены. Для этого необходимо использовать различные стратегии и
методы, которые помогут связать новую информацию с уже имеющимися знаниями и
повысить эффективность обучения. Важно создавать контекст для изучаемого
материала, использовать различные методы обучения, организовывать повторение
изученного материала и создавать условия для самостоятельной работы школьника.
Только таким образом можно преодолеть когнитивные ошибки и достичь успешных
результатов в учебе.

file_name: Эффект Ресторфф и Эффект Изоляции.pdf

alt: Когнитивные ошибки: Эффект Ресторфф и

alt: В заключение можно сказать, что эффект

alt: В заключение можно сказать, что

администрации

group: Педагогика

title: Эффект Ресторфф и Эффект Изоляции d ext,yjv ghjwtcct