extracted_text:
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………3
1. Литературные предпочтения молодежи Англии...……………………………………4
1.1.Популярные жанры среди подростков
Англии………………………………………5
1.2.Влияние книг на жизнь
подростка…….………………………………………………7
 1.3.Рейтинг самых
популярных произведений среди подростков Англии…………….8
2.Практическая часть…………………………………………………………………….…11
Заключение………………………………………………………………………………....13
Список литературы…………………………………………………………………….…..14

Введение
В 21 веке, в связи с появлением у
большинства людей доступа к интернету, значительно расширился выбор доступной к
прочтению литературы, в следствии чего, большинство иностранных подростков
предпочитают читать книги, не входящие в образовательную программу.
Актуальность: в
наше время есть огромное количество писателей, у каждого свой жанр и манера.
Порою взрослому человеку сложно сделать выбор и остановиться на определенном
авторе и его произведениям. Подростки являются не исключением. Некоторые не очень
любят читать книги как в печатном варианте, так и в электронном. Но есть доля
тех, кто охотно занимается чтением, подходит с большой ответственностью к
выборам книг. Чтобы идти в ногу со временем, нужно знать информацию в этом
направлении.
Цель:
выяснение отношения современного поколения Англии к книгам, а так же к их
литературным предпочтениям.
Задачи:
• оценить значимость литературы в жизни
подростков Англии
• узнать, что же читают подростки Англии
• понять, почему их привлекают именно
такие произведения
• подвести итоги исследования

Теоретическая часть
  Книги собирают жемчужины
человеческой мысли   и передают их потомству. Мы превратимся в горсть праха, но
книги, словно памятники из железа и камня, сохраняются на век. (М. Айбек)
Чем больше вы будете читать, тем
больше вещей узнаете. Чем больше вы узнаете, тем в большем месте вы побываете.
(Д. Сьюз)
1.      Литературные
предпочтения молодежи Англии

Книг
написано очень много, и нет ни одного человека в мире, который бы прочитал их
все. Книги - это история и вкусы каждой эпохи. Некоторые из них безнадежно
утратили свою популярность, востребованность, другие - актуальны и читаются с
интересом и сегодня.
Выбирать
книги для чтения - великая наука и великое искусство. Что читать? Когда читать?
Сколько можно и сколько нужно прочесть?  Увы, универсальных рецептов не существует,
а это и не нужно. Так как каждого свой.

Итак, для того что бы разобраться какие книги читают подростки Англии и какие
произведения им можно прочесть, я  обратилась за помощью в интернет. Облазив
много сайтов, я обнаружила , как выше и указывала, что подростки Англии
предпочитают жанр Фентези, скорее всего, из-за того, что это наиболее
интересный и захватывающий жанр, в отличии от других.
Интернет - это величайшее создание в
истории человечества, позволяющий получить неограниченный доступ к огромному
количеству информации.  Именно изобретение интернета дало возможность читать
людям самые разные книги, абсолютно любых авторов не выходя из дома, не ходя в
библиотеки и не покупая книг.
Чтение всегда было одним из самых приятных
занятий среди людей. Независимо от того, в каком веке мы живем, чтение никогда
не бывает старомодным. Единственное, что постепенно меняется, -это способ
чтения и инструменты, которые мы используем во время чтения. На самом деле,
современные технологии способствуют чтению, особенно среди подростков.
Следовательно, подростки могли бы использовать все сферы современных
технологий, такие как Интернет, электронные ридеры, смартфоны планшеты и другие
гаджеты. Те, кто не увлекается чтением, могут слышать аудиокниги или слушать
пересказ на платформах различных соцсетей и приложением YouTube.

1.1.Популярные жанры среди подростков
Англии
 Я решила покопаться в различных
источниках интернета, и выяснить какой же самый популярный жанр книг среди
подростков Англии? Вот, топ-10 наиболее популярных жанров книг которые читают
современные подростки Англии:
Первое место занимает - Фэнтези.
Жанр фэнтези богат и разнообразен. Для разных людей он означает разные вещи.
Писателям нравится свобода, которую дает им жанр для изучения тем и идей. Читателям
нравится ощущение чуда и уверенность в том, что один маленький человек может
изменить ситуацию
Второе место - Романтика.
Читая чувственные истории, вы на время сможете забыть о быте, насущных
проблемах и не всегда радужных буднях.
Третье место - Научная фантастика.
Если художественную литературу мы читаем, чтобы расслабиться, то научная
фантастика может дать нам и реальные знания.
Четвёртое место - “Молодой
взрослый”. К жанру young adult относятся произведения,
написанные про подростков и для подростков. В большинстве книг young adult, как
правило, рассказывается о реальных сложностях взросления и становления
личности.
Пятое место - Историческая
фантастика. Надо отметить широкое развитие поджанра о попаданцах,
когда нашего современника перемещают во времени. Это довольно удобный способ
описать время с понятной читателю современной точки зрения.
Шестое  место - “Тайна”
или по нашему, Мистика. Несмотря на некоторые сложности,
рынок хоррор-литературы продолжает находить своего читателя и развиваться, привлекая
новых авторов и предлагая читателям уникальные и захватывающие истории.
Седьмое место - жанр Приключения.
Литература такого жанра не требует какого-то напряжения воображения,
мыслительной деятельности, специальных знаний от читателя.
Восьмое место - жанр Автобиографии.
Автобиографии позволяют авторам рассказать о себе, своей жизни и своих
достижениях, об опыте преодоления трудностей и тому подобное.
Предпоследнее, девятое место - Биография.
Изучение биографий — это один из 5
эффективных
методов изучения общества и  культуры.
Последнее , десятое место - Классика.
Этот жанр популярный Потому что была написана с душой и от всего сердца. Тоже
самое как и классическая литература
(произведения) которая так же дожила до
наших дней и популярна и на данный
момент.

Влияние книги
на жизнь подростка
 Сложно
по-настоящему оценить влияние книги на сознание подростка, ведь каждый человек
индивидуален и воспринимает информацию по своему, для кого-то это просто
путеводитель в интересной мир и знакомство с интересной историей  и
персонажами, для кого-то это чуть ли не инструкция, которая может внести
весомый вклад в формировании личности подростка. Всё это до ужаса субъективно,
ибо каждую книги человек воспринимает через призму своих умственных
способностей.
 Так
же, стоит согласиться, что существуют такие произведения, которые следует
читать в определённом возрасте, так как просто можно не понять содержания
изложенного текста. Так вот, если дать подростку и маленькому ребенку книгу, в
которой описывается разгульный или, наоборот, ленивый и домашний образ жизни,
или сцены пьянства главных героев, ведущие себя совсем не подобающе, молодое
поколение может совершенно не так истолковать главный замысел рассказа, романа,
повести или новеллы, вложенный автором. Что взрослый воспримет как вымысел, то
ребенок воспримет как путеводитель по жизни.
Также,
нельзя исключать тот факт, что литература является неплохим источником для
обогащения словарным запасом подростка, что значительно увеличивает вклад в
формировании личности человека.

Рейтинг самых популярных
 произведений среди
подростков Англии
Так
что же читает Английская молодёжь? У меня получился список 10 произведений,
которые с восторгом перечитывают подростки.
1. Harry
Potter by J.K. Rowling – «Гарри Потер» (Д. Роулинг)
Harry
Potter follows the coming-of-age of a young boy who discovers he is part of a
hidden world of wizards. Through the seven-book series, Harry and his friends
must battle magical foes to restore balance to the wizarding world while
learning about their histories and characters.
«Гарри
Потер» рассказывает о взрослении маленького мальчика, который обнаруживает, что
он является частью скрытого мира волшебников. В серии из семи книг Гарри и его
друзья должны сразиться с магическими противниками, чтобы восстановить
равновесие в волшебно мире, одновременно узнавая об их историях иперсонажах.
2. The
Hunger Games by Suzanne Collins – «Голодные игры» ( С. Коллинз)
The Hunger Games
is the first in a dystopian trilogy that follows the story of Katniss Everdeen.
The strong 16-year-old heroine is taken to battle to the death with other
teenagers in a tribute, a televised game designed to keep the people in
subjection to the governing class.
«Голодные
игры» - первая часть антиутопической трилогии, которая рассказывает историю
Китнисс Эвердин. Сильная 16-летняя героиня вступает в смертельную схватку с
другими подростками в «Трибьюте», телевизионной игре, призванной держать людей
в подчинении правящему классу.
3 .The
Book Thief by Markus Zusak –  Книга «Вор» (М. Зусак)
Set
in Germany, The Book Thief
is unique among many World War II books in that it shows the perspective of a German
girl, not a Jew. This book has Death itself as the narrator.
The
main character, Liesel, is living in Nazi-occupied Germany and has to steal
books marked for Nazi bonfires in order to read. She also learns about risk by
helping her family hide a Jew in their home.
Действие
происходит в Германии, и книга «Вор» уникальна среди многих книг о Второй
мировой войне тем, что в ней показана точка зрения немецкой девушки, а не
еврейки. В этой книге рассказчиком выступает сама смерть.
Главная
героиня, Лизель, живет в оккупированной нацистами Германии и вынуждена красть
книги, помеченные для нацистских костров, чтобы читать. Она также узнает о
риске, помогая своей семье спрятать еврея в их доме.
4. The Fault in Our Stars by
John Green – «Виноваты наши звезды»
(Д.
Гринн)
This
heartbreaking tale tells of two teenagers, Hazel Lancaster and Augustus Waters,
who, like many teen novels, fall in love. However, Hazel has cancer, and that
creates an added layer of tragedy as the two learn how to overcome difficult
circumstances and celebrate the life they
have.
John
Green published The Fault in Our Stars
in 2012. The end of this book is sad, but the story has beautiful themes of
love, friendship, and life.
Эта
душераздирающая история рассказывает о двух подростках, Хэйзел Ланкстер и
Огастусе Уостере, которые, как и во многих подростковых романах, влюбляются
друг в друга. Однако у Хэйзел рак, и это создает дополнительный слой трагедии,
поскольку эти двое учатся  преодолевать трудные обстоятельства и радоваться
жизни, которая у них есть.
Джон
Грин опубликовал «Виноваты наши звезды»  в 2012 году. Конец этой книги печален,
но в сюжете есть прекрасные темы любви, дружбы и жизни.
5. The Hobbit by J.R.R.
Tolkien – «Хоббит» (Дж. Толкин)
The Hobbit is
a classic piece of literature that follows friendship, sacrifice, and loyalty
themes. The 1937 novel follows Bilbo Baggins’s journey to Middle Earth in a
magical world of dwarves, hobbits, elves, and wizards.
«Хоббит»
- классическое литературное произведение, посвященное темам дружбы,
самопожертвования и верности. Роман 1937 года рассказывает о путешествии Бильбо
Бэггинса в Средиземье, в волшебный мир гномов, хоббитов, эльфов и волшебников.
6. The Diary of a Young Girl by
Anne Frank  - «Дневник молодой девушки» (А. Франк)
This
autobiographical account is one of the few nonfiction books that make this
list. The diary tells how Anne and her family hide from the Nazis for two
years. It gives a first-hand account of the horrors of World War II and how
strong a 13-year-old girl can be. The Diary of a Young Girl came out in
1947 and was published originally in Dutch. It has translations in over 70 languages.

Это
автобиографический рассказ  - одна из немногих научно-популярных книг, попавших
в этот список. В дневнике рассказывается о том, как Анна и ее семья скрывались
от нацистов  в течении двух лет. В нем рассказывается из первых рук об ужасах
Второй мировой войны и о том, какой сильной может быть 13-летняя девочка.
«Дневник молодой девушки» вышел в 194 году и первоначально был опубликован на
голландском языке. Она переведена более чем на 70 языков.
7. Esperanza Rising by Pam Muno Ryan – «Восстание
Эсперансы» (П. М. Райан)
In this
historical fiction novel, Esperanza is the daughter of a wealthy ranch owner in
Mexico. She has everything she wants until her world is turned upside down, and
she must flee to California to settle on a farm camp where she learns about
economic needs.

В
этом историко-фантастическом романе Эсперанса –дочь богатого владельца ранчо в
Мексике, У нее есть все, что она захочет, пока ее мир не перевернется с ног на
голову, и она не будет вынуждена бежать в Калифорнию, чтобы поселиться в
фермерском лагере,

где
она узнает об экономических нуждах.
8.
The Perks of Being a Wallflower by Stephen Chbosky  - «Преимущества того,
чтобы быть тихоней»
(С.
Чбокси)
This
book takes an honest look at teenagers’ everyday lives, making it popular with
this age group of readers. The Perks of Being a Wallflower talks about
hard topics,  through the eyes of a 15-year-old main character.  After its
publication in 1999, this novel became a cult classic. The role of friends and
family in a young person’s life are central themes to one of these best books
for teens.
Эта
книга честно рассматривает повседневную жизнь подростков, что делает ее
популярной среди читателей этой возрастной категории. «Преимущества быть
тихоней» рассказывает о сложных темах глазами 15-летней главной героини. После
публикации в 1999 году этот роман стал культовой классикой. Роль друзей и семьи
в жизни молодого человека – центральная тема одной из этих лучших книг для
подростков.
9.
To Kill a Mockingbird by Harper Lee – «Убить пересмешника»
(Л.
Харпер)
Even
though the narrator is a six-year-old, To Kill a Mockingbird remains a
top contender for best books for teens. It won the Pulitzer Prize in 1960 and
tells the story of Atticus, a middle-aged lawyer, who is defending a black man.
Though it is full of racial slurs causing it to get banned from some
schools,mature teens can benefit from the realistic tale. Many literary critics
consider it one of the best pieces of literature out there.
Несмотря
на то, что рассказчику шесть лет, «Убить пересмешника» остается главным
претендентом на звание лучшей книги для подростков. Фильм  получил
Пулитцеровскую премию в 1960 году и рассказывает историю Аттикуса, юриста
средних лет, который защищает чернокожего мужчину. Хотя она полна расовых
оскорблений, из-за чего ее запретили в некоторых школах, зрелые подростки
могуть извлечь  пользу из реалистичной истории. Многие литературные критики
считают ее одним из лучших произведений литературы в мире.
10. The Hate U Give by Angie Thomas – «Ненависть
которую ты излучаешь» (Т. Энджи)
The
Hate U Give has stayed on the New York Times
bestseller list since its publication in 2017. Inspired by Black Lives Matter,
this book shows the difference between a poor black neighborhood and a wealthy
prep school.
Teens
receive good insight into social justice concerns while reading enjoyable
fiction with this novel.
«Ненависть которую ты излучаешь» остается
в списке бестсллеров New York Times
с момента ее публикации в 2017 году. Вдохновленная «Black Lives Matter» , эта
книга показывает разницу между бедным черных районом и богатой подготовительной
школой.
Подростки получают хорошее представление о
принципах социальной справедливости, читая приятную художественную литературу с
помощью этой новеллы.

Практическая
часть
Помимо
представленного, хочу рассказать о книге, которая запала мне в сердце.

Наверное, оно является одним из значимых для меня произведений, а именно - эта
книга “Ворота Расёмон” которая является сборником, автора Рюноскэ
Акутагава. В этот сборник вошли как принесшие Акутагаве мировую славу и
автоматически ассоциирующиеся с его именем исторические рассказы и новеллы
(включая легендарную “В чаще”, послужившую  основной для сценария бессмертного
фильма “Расёмон” Куросавы), так и менее известные западному читателю, но
почитающиеся на родине автора еще выше рассказы, действие которых происходит на
фоне современной автору реальности Японии начала XX века, еще сохраняющей
немало черт национального своеобразия, на жадно и стремительно
“европеизирующейся”.
Отдельного
упоминания заслуживают постоянно возникающие в творчестве Акутагавы
реминисценции с классической русской литературой, которой он беспредельно
восхищался и в которой наряду с родной историей нашел неисчерпаемый источник
вдохновения.
 Классик
не только японский, но и мировой литературы, писатель, чье имя носит крупнейшая
национальная литературная премия, величайший рассказчик и новеллист в истории
японской прозы, один из самых экранизируемых японских авторов - вот лишь
немногое, что можно сказать об Акутагаве Рюноске, который прожил всего
35 лет (1892-1927), но успел за этот краткий срок обессмертить свое имя навеки.

 В
этот сборник входят такие произведения как:
Ворота
Расёмон
Обезъяна
Носовой
платок
Mensura
Zoli
Счастье

Оиси
Кураноскэ в один из своих дней
Рассказ
о том, как отвалилась голова
Кэса
и Морито
Муки
ада
Учитель
Мори
Мандарины
Сомнение
Дзюринаи
Китискэ
Как
верил Бисей
Осень
Рассказ
об одной мести
Нанкинский
Христос
Подкидыш

Вальдшнеп
Странная
история
В
чаще
Усмешка
Богов
Вагонетка
Повесть
об отплате за добро
Сад
Барышня
Рокуномия
Чистота
о-Томи
О-Гин
А-ба-ба-ба-ба
Ком
земли
Холод
Обрывок
письма
Лошадинные
ноги
Поминальник
Некий
социалист
Из
“Слов пигмея”
Из
заметок “Тёлодо”
Диалог
во тьме
Горная
келья Гэнкаку
Зубчатые
колёса
Жизнь
идиота
Для
современного читателя, Акутагава может показаться слишком простым, но есть
что-то недосказанное, поэтичное и изыссканое в его простоте, особенно, когда он
стилизует свои новеллы под дрвение легенды (“Муки из ада”, “Рассказ об одной
мести”, “В чаще”). Писал Акутагава о разном, но всегда старался отразить в
своих новвелах окружающий его мир, даже когда обращался к легендарному прошлому
своей страны. Но к концу жизни он пишет всё больше отчаяния, смятение мыслей о
самоубийстве. 24 июля 1927 года в возрасте 35 лет он отравил себя вероналом.
Эта
книга может понравится далеко не каждому, но мне эта книга показалась очень
интерсной и хорошей для ознокомления с творчеством самого писателяю На вкус и
цвет, конечно, товарищей нет, но высочайшее литературное мастертсво писатеоя
неподвластно никаким вкусовым нюансам.

Заключение
 Итак,
самое время подвести итоги. Я сделала вывод, что подростки Англии отдают свое
предпочтение художественной литературе больше, чем любой другой литературе. В
процессе написания работы было получено немалое количество информации, послужившей
основой моего проекта. Также я выяснила отношения подростков Англии к книгам и
литературе в целом, узнала предпочтения и вкусы своих сверстников в Англии,
поняла, что утверждение моего исследования о том, что нынешнее поколение
охотнее читает произведение зарубежной литературы, не входящую в школьную
программу, подтвердилось.

Надеюсь, что при прочтении данной работы, кто-нибудь подчеркнул для себя
интересные произведения, которые он решит прочитать.
Сейчас
все развивается, а вместе с тем, с каждым годом меняются читательские
предпочтения, постепенно уходят на второй план и появляются новые и новые
литературные тенденции. То, что читают современные дети и подростки сегодня, во
многом определит завтрашний день нашего общества.

Список используемой литературы
1.
Google.

2.
Yandex.
3.
Источники
в интернете.
4.
Книга
“Ворота Расемон”.
5.
https://becomeawritertoday.com/best-books-for-teenagers/
6.
https://skyteach.ru/survey/what-books-do-teens-read/
7.
https://www.audible.com/blog/quotes-bibliophiles
8.
https://translate.yandex.ru/?source_lang=ru&target_lang=en&text
9.
https://www.labirint.ru/reviews/goods/152983/
10.
https://infourok.ru/issledovatelskij-proekt-na-temu-chto-chitayut-sovremennye-podrostki-6409987.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Абдуллаева(готов).docx

alt: Введение В 21 веке, в связи с появлением у большинства людей доступа к интернету, значительно расширился выбор доступной к прочтению литературы, в следствии чего, большинство…

alt: Популярные жанры среди подростков

alt: Влияние книги на жизнь подростка

alt: The Fault in Our Stars by John

alt: Классик не только японский, но и мировой литературы, писатель, чье имя носит крупнейшая национальная литературная премия, величайший рассказчик и новеллист в истории японской прозы, один…

alt: А-ба-ба-ба-ба Ком земли Холод

intro: Проект по английскому языку на тему "Что читают современные подростки" 7 класс


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.
Целевой
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

Цель: создание единого
воспитательного пространства для формирования ценностей научного познания,
развития личности и успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.       Развивать
интеллектуальные способности младших школьников.
2.       Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.       Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.       Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.       Вовлечь родителей
в воспитательную деятельность своих детей.
6.       Использовать  как
новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.       Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к ценностям научного познания.
8.       Организовать
совместную интеллектуальную деятельность для реализации совместных
воспитательных мероприятий.

Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное направление

Семинар «Проблемы интеллектуального
  воспитания младших школьников».

Конференция «Развитие ценностей научного
  познания у младших школьников»

сентябрь

Заместитель директора по воспитательной
  работе

Информационное направление

Оформление стендов (стенгазеты) – «Страна
  Грамматики»

ноябрь

Классный руководитель

Организационное направление

Всероссийские
  олимпиады/конкурсы

декабрь

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе.

Мероприятие  «Умники и Умницы»

январь

Классный руководитель, (родители)

КВН «Юный эрудит»

февраль

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе.

Социально-педагогическое
  направление

Акция «Хочу знать всё!»

май

Классный руководитель, заместитель
  директора по воспитательной работе, Центральная детская библиотека

Научно-исследовательское
  направление

Проект «Мы волшебники. Химические опыты»

май

Классный руководитель, ДДЮТ

2.       Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все
  остальные участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
-
Дворец
детского юношеского творчества (ДДЮТ);
-
Центральная
детская библиотека;

3.       Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.  Подготовительный этап.
2.  Основной этап.
3.  Завершающий этап.
4.  Рефлексивный этап.

Этап сетевого взаимодействия

Формы сетевого взаимодействия

Методы сетевого взаимодействия

1.
  Подготовительный этап.

Семинар «Проблемы интеллектуального
  воспитания младших школьников».
Определение
  плана мероприятий по ценностям научного познания, определение содержания и
  форм реализации воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами.
Составление
  программы совместной деятельности школы и учреждений дополнительного
  образования.

Беседа
Исследовательский
  метод

2.
  Основной этап.

1) Конференция
  «Развитие ценностей научного познания у младших школьников»;
2) Оформление
  стендов (стенгазеты) – «Страна Грамматики»;
3)Всероссийские
  олимпиады/конкурсы;
4) Мероприятие
  «Умники и Умницы»;
5) Акция «Хочу
  знать всё!»;
6) Проект «Мы волшебники. Химические
  опыты».

Беседа
Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Анкетирование

3.
  Завершающий этап.

КВН
  «Юный эрудит»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный этап

Проведение
  рефлексивного анализа
Самооценка
  деятельности всех участников сетевого взаимодействия

Беседа

4.       Результативный
компонент сетевого взаимодействия
Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности школы и
учреждений дополнительного образования по ценностям научного познания.

Основные критерии эффективной реализации проекта, воспитательных
программ на основе использования сетевого взаимодействия:
-
обновление
содержания, форм и средств организации воспитательного процесса;
-
повышение
степени удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного
процесса;
-
повышение
уровня воспитанности младших школьников;
-
создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-
развивать
интеллектуальные способности младших школьников;
-
укрепление
сотрудничества между всеми участниками воспитательного процесса;
-
обеспечение
воспитания социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников;
-
стимулирование
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности;
-
вовлечение
родителей в воспитательную деятельность своих детей;
-
использование
как новых, так и традиционных форм и методов работы с семьей;
-
формирование
позитивного отношения  родителей и детей к ценностям научного познания;
-
организация
совместной интеллектуальной деятельности для реализации совместных
воспитательных мероприятий.

-

file_name: Сетевой проект - ценности научного познания.docx

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

title: Проект - ценности научного познания


extracted_text:
Урок Трудового
обучения в 5 «Д» классе с применением игровой технологии.
Дата:15.11.2019г.
Тема: «Изготовление котенка из бумажных заготовок».
Цель: Создание условий для выполнения поделки из бумаги в
технике «оригами».
1.Образовательные: повторить и закрепить основные
приёмы складывания и сгибания бумаги с угла на угол и умения его
разглаживать; дать элементарное представление о понятии «оригами»;
способствовать более прочному усвоению материала через создание на уроке
игровой среды.
2.Коррекционно-развивающие: развивать мелкую моторику рук при непосредственном
изготовлении поделки, при выполнении упражнений и пальчиковой гимнастики.
3.Воспитательные: воспитывать трудолюбие и усидчивость в работе, любовь
к животным.

Оборудование: образец
поделки, заготовки из цветной бумаги,  ножницы,  клей, предметно-операционный
план.

Ход урока:

I.Организационный
момент.
Прозвенел
звонок, –
Начинается урок.
Будьте все внимательны,
А ещё старательны!
-
Очень приятно видеть в ваших глазах лучики любознательности. Мне хочется вам
пожелать, чтобы это радостное и творческое состояние не покидало вас в
течение всего урока. За работу, в добрый час!!!Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне и улыбнитесь друг другу, и
подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь вместе.
II. Введение в тему.
- Ребята, посмотрите, к нам сегодня в гости из волшебной страны «Оригамия»
пришёл наш знакомый котёнок Барсик (показ поделки). Но он
очень грустный, потому что ему не с кем играть.
- Чем можно помочь нашему гостю? (Поиграть)
- Но
он уйдет домой и опять останется один. Как ещё мы можем ему помочь?
(Ему
нужны друзья)
- Могут ли быть у животных друзья? (Да). А у нашего Барсика нет
друзей. Давайте поможем ему найти  друзей!
-
Барсик пришёл к нам не с пустыми лапками, посмотрите, он что-то принёс. -Котёнок
принёс с собой задания, он сам из волшебной страны и задания у него волшебные.
Подготовка к проведению игры.
Ребята,
сегодня мы с Барсиком с вами поиграем. За правильно, выполненные задания вы
будете получать жетоны, с изображением такого предмета, с каким любит играть
наш Барсик, а что бы узнать, с чем же любит играть котёнок, нужно отгадать
загадку.
Поскорее
мне скажите
Что
за мяч из мягких нитей?
Он
похож на колобок,
С
длинным хвостиком? (клубок)
-Правильно.
Значит за верно, выполненные задания, за старание и аккуратность, вы будете
получать вот такие жетоны- клубки. Но если кто- ни будь будет вести себя плохо
на уроке, не будет стараться, к сожалению, лишится жетона- клубка. Итак,
начинаем с вами нашу игру с Барсиком.
Проведение игры
III.
Сообщение
темы урока.
(первое
задание)
-
 А, сейчас наш котёнок Барсик предлагает отгадать загадку, и вы узнаете, какую
поделку будем выполнять на уроке:
Кто спит с вами на кроватке,
Днём хватает вас за пятки?
Рыжий, в пятнах, как тигрёнок…
Как зовут его? …
-Молодцы, правильно отгадали загадку.
За правильный ответ жетон получает…..
- Посмотрите, какого друга я сделала нашему гостю (показ образца). Он
красивый, как настоящий котик. Вы хотите научиться делать такого же? (Да).
-
Сегодня на уроке вы выполните поделку в технике оригами «Котёнок» из заготовок
цветной бумаги, которые вы приготовили на прошлом уроке (две заготовки из
бумаги коричневого цвета: одна маленькая, вторая большая).
-Что
такое «оригами»? Оригами («сложенная
бумага») –древнее искусство складывания фигурок из бумаги. Искусство оригами
своими корнями уходит в древний Китай, где и была открыта бумага.
IV. Организация
рабочего места.
(второе задание)
-
А сейчас Барсик хочет посмотреть, как вы подготовились к уроку.
Коррекционно-развивающее упражнение на развитие
пространственной ориентировки.
Цель:
развитие и коррекция пространственной ориентации.
-Посмотри влево, вправо, вверх, вниз. Покажи правую
руку, левую руку. Где правая сторона стола? Левая? Где середина стола? Что
лежит слева? (заготовки из цветной бумага) Что стоит справа? (стаканчик, в
котором лежитклей, карандаш, ножницы, линейка) Что лежит посередине стола?
(клеенка)
-Молодцы. Вы все приготовились к уроку.
Барсик считает, что лучше всех
приготовился к уроку…, поэтому получает жетон- клубок.
V. Подготовительная
часть
1.     Анализ
образца поделки по предметно-операционному плану.
- Ребята, я сейчас расскажу и покажу, как вы будете выполнять
поделку.
-Наш котёнок состоит из двух деталей – голова и туловище (две
заготовки из цветной бумаги, которые вы выполнили на прошлом уроке).
- Каким цветом будет котёнок? (коричневого цвета)
- Какие по размеру наши заготовки? (одна маленькая, другая
большая)
Из маленькой заготовки выполняем голову котёнка:
- Голову Барсика мы выполним из заготовки, которая поменьше (на
доску выставляется карточка с маленьким квадратом коричневого цвета).
- Берём маленькую заготовку и складываем её по диагонали (карточка
со сложенным квадратом в форме треугольника).
- На что похожа наша деталь? (на треугольник)
- Верхние углы нашей детали загибаем вниз ближе к середине  по
очереди, сначала один угол, затем другой. Стараемся загнуть углы так, чтобы они
были одинаковые по длине – это получились уши котёнка (карточка с загнутыми
углами с левой и с правой стороны треугольника).
- Делаем подбородок котику, отгибаем нижний угол от себя. Можно отогнутый
уголок приклеить клеем, чтобы он лучше держался (карточка с загнутым нижним
углом треугольника).
- Голова котёнка готова.
 Из большой заготовки выполняем туловище Барсика:
- Туловище котика мы выполняем из заготовки, которая побольше (на
доску выставляется карточка с большим квадратом коричневого цвета).
- Берём большую заготовку и складываем её по диагонали (карточка
со сложенным квадратом в форме треугольника).
- Отгибаем правый угол, это получился хвост котёнка (карточка с
отогнутым правым нижним углом от себя).
-При помощи шаблонов вырезаем лапки (карточка с приложенным шаблоном
рядом с отогнутым правым нижним углом и нарисованными ножницами).
-Туловище котёнка готово.
- После того, когда голова и туловище котёнка будут готовы, мы
соединим их между собой при помощи клея.
- Цветные карандаши вам нужны, чтобы нарисовать котёнку глаза, рот
и нос.
2.Практическое применение поделки:
- Для чего будете выполнять поделку? (изготавливаем друзей для
Барсика).
 Физминутка
«Бегал по двору котёнок»
(третье задание)
-
А сейчас нам Барсик предлагает немного отдохнуть и провести физминутку.
Бегал
по двору котёнок, (медленный бег на месте)
Видит
пирога кусок. (наклон вперед, руки в стороны)
Под
крыльцо залез и съел, (присесть, руки ко рту)
Развалился,
засопел. (руки в стороны, голову на бок)
Лучше
всех выполнял движения…, поэтому получает жетон- клубок.
Повторение учащимися последовательности выполнения поделки.
(четвёртое задание)
-Барсик,
предлагает вам самостоятельно рассказать последовательность выполнения поделки.
Посмотрите на нашего котёнка - он голову поднял,
прислушивается.
- Из каких деталей состоит котёнок? (из головы и туловища)
- Что будем выполнять сначала? (голову Барсику)
- Как будем выполнять? (берём маленькую
заготовку, складываем её по диагонали, получился треугольник, после выполняем
уши, они должны быть одинаковой длины, от середины треугольника слева и справа согнуть в стороны «на себя»
два треугольника, затем выполняем подбородок котёнку: нижний уголок
треугольника загните «от себя»).
- Какую деталь котёнка выполняем следующей?  (туловище)
- Как будем выполнять? (берём большую заготовку, складываем её по
диагонали, получился треугольник, отгибаем хвост и при помощи шаблона вырезаем
лапки).
- Голову и туловище котёнка соединяем между собой при помощи клея.
- Зачем будете выполнять эту поделку? (изготавливаем друзей для
котёнка Барсика)
- Молодцы. Мне очень понравилось, как вы правильно рассказали
последовательность выполнения поделки.
Коррекционно-развивающее упражнение
«Волшебники».
Цель:
развитие пространственного восприятия, мелкой моторики.
(пятое задание)
– Котёнок Барсик предлагает вам стать Волшебниками. Одно
из волшебных свойств бумаги состоит в том, что обыкновенный плоский лист может
превратиться в чудо. И сейчас мы с вами будем заниматься волшебством,
превращать лист бумаги в фигурки.
«Косынка» – лист сгибаем по
диагонали от угла до угла.
«Книжка» – лист сгибаем пополам по
вертикали.
«Конверт» – все четыре угла квадрата
сгибает точно в центр листа.
«Домик» – два верхних угла сгибаем
к центру.
«Рулончик» – бумагу сворачиваем в
рулончик.
«Канат» – заготовку скручиваем в
виде верёвки, каната.
- Молодцы.
Вы умеете творить чудеса.
Какие у всех получились
аккуратные фигурки, но все же Барсик считает, что лучше получились фигурки у …,
поэтому получает жетон- клубок.
   Повторение правил техники
безопасности при работе с ножницами и клеем.
(шестое
задание)
 - Вам нужно вспомнить правила техники безопасности при работе с ножницами и клеем и правильно
их назвать.
 - Повторение
правил безопасности при работе с ножницами и клеем.
С ножницами
не шути,
Зря в руках их
не крути.
И, держа за
острый край,
Другу их
передавай.
-Повторите, как правильно
нужно работать с ножницами.
-Клей наноси
на нужную деталь
И на место
прикрепляй, притирай.
Осторожно,
смотри!
В глаза и в рот
не попади!
-Повторите, как правильно
нужно работать с клеем.
- Молодцы. Правила работы с ножницами и клеем знаете хорошо. Больше
правильных ответов дал…, поэтому получает жетон- клубок.
Упражнение для пальцев и кистей рук «Наш котёнок лапки мыл».
Цель: развитие мелких мышц пальцев и кистей рук.
(седьмое задание)
- А сейчас нам Барсик предлагает подготовить наши
пальчики к работе, провести упражнение для пальцев и кистей рук.
Наш
котёнок лапки мылом мыл (правой рукой «намыливаем» левую руку,
левой
рукой правую руку).
Каждый
пальчик по порядку он намыливал усердно (указательным пальцем дотронуться до
каждого пальца другой руки).
Сполоснув
потом водой (имитация встряхивания воды с рук).
VII. Практическая работа.
Учащиеся 2 группы работают самостоятельно с опорой на образец поделки и
предметно-операционный план, слежу за
выполнением работы.
С учащимися 3 группы работаю индивидуально (они работают с заготовками с пунктирными линиями)
последовательно показываю: как загнуть уголки, как приложить шаблон и по каким
линиям вырезать.
Анализ выполненных работ
-Молодцы, вы все справились с заданием, помогли нашему
котику Барсику найти новых друзей.
-Сейчас каждый выйдет к доске покажет своего котёнка и
немного нам расскажет про своего котика, назовёт кличку. (какого цвета, какой
формы голова, туловище, глаза, рот, нос, какую кличку придумал).
-Молодцы, вы все хорошо справились заданием сделать
друга для Барсика, но лучше всех справились …, поэтому получают жетоны.
-А теперь все дружно выйдем к доске и прикрепим своих котиков
на доску.
-Посмотрите, какая дружная компания получилась!
Подведение
итогов игры.
- Подведем итог
выполненных заданий для Барсика.
- Ребята, вы выполнили
задания, которые приготовил для вас Барсик? (Да)
- Хотели бы вы и
дальше помогать тем, у кого нет друзей? (ответы учащихся)
- Почему? (ответы учащихся)
-А, теперь посчитаем, кто же больше всех
получил жетонов.
-Больше
всех жетонов у …, поэтому я хочу подарить…, вот такую большую медаль с
изображением Барсика, остальные получают медали, чуть –чуть меньше.
VIII. Итог
урока
- Какую поделку выполняли на уроке? (Изготавливали котят)
- Что использовали для изготовления котят? (Заготовки из
цветной бумаги)
- А для чего вы изготавливали котят? (Друзья для Барсика)
Начали мы с вами выполнения заданий от Барсика
с хорошего настроения, с улыбки, а закончили прекрасным результатом - нашли для
него друзей! Теперь котёнку  не будет скучно, у него стало много друзей.
-Барсик благодарит вас, подарил  вам подарки-сюрприз – медали и
прощается с вами.

file_name: ГОТОВЫЙ УРОК.docx

title: урок трудового обучения в 5 классе для детей с ТМНР


extracted_text:
11 класс
Урок 56
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: Secrets of an
Ancient Computer.
Цели:
1.
Образовательные: работать с материалом текста упр. 58, стр. 96, беседовать
о роли науки в современном обществе.
2.
Развивающие: развивать умения устной монологической и
диалогической  речи,  умения аудирования, чтения научно-популярной литературы, произвольное
внимание, память, умения работать самостоятельно и в парах.
3.
Воспитательные: мотивировать обучающихся на изучение иностранного
языка, показывая его практическую значимость в современном мире,
способствовать развитию творческой активности учащихся, расширению их
страноведческих знаний о научных достижениях страны изучаемого языка,
представить сведения по профориентации.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, парная, индивидуальная.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11, CD к УМК Enjoy
English-11, презентация в Power
Point.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is “Secrets
  of an Ancient Computer.”
 Our main goals for today
  are:
·
  to read and examine
  the text of  Ex. 58, p. 96;
·
  to discuss the role
  of science in the world;
·
  to present your stories
  about modern scientific discoveries.
Ex. 56, p. 95 (2-3
  students) – Words pp.86, 87, 91 (2-3 students)

Слайд 1

Слайд 2

2

1

7

2

Ex. 57, p. 96 (WB EX. 5,
  p. 46) – in written
  individually (check it with the slide)
Ex. 58, p. 96 – in pairs – Listen to check Ex. 59,
  p. 96 – Answer the questions

Слайд 3

5
10

3

Ex. 60, p. 95
Ex. 61, p. 95

textbooks
Слайд 4

5
7

5

Запись Д/з
WB
  Ex. 7, p. 47
Ex.
  62, p. 97

Слайд 5

2

6

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 6

1

file_name: Урок 56. Secrets of an Ancient Computer. 11 класс.doc

alt: Урок 56 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Устройство и планировка торгового зала магазина

Торговый зал
– часть торговой площади, на которой осуществляется продажа товаров. Он
является основным помещением магазина. Здесь покупатели отбирают выставленные
для продажи товары, рассчитываются за них,
получают дополнительные услуги.
Устройство и планировка торгового зала должны
соответствовать его функциям и разрабатываться с учетом следующих требований:
·
обеспечение рациональной
организации торгового процесса, движения покупательских и товарных потоков;
·
создание условий для механизации
трудоемких процессов обслуживания покупателей;
·
удобное для покупателей размещение
входов, выходов, секций (отделов), торгового оборудования;
·
эффективное использование площади
торгового зала при размещении торгового оборудования;
·
обеспечение рационального
размещения и максимальной видимости выложенных товаров;
·
создание условий экономичности и
простоты санитарного
и технического обслуживания.
Наиболее распространенными являются торговые залы
прямоугольной конфигурации с пропорциями сторон от 1:1 до 1:3. Подобная
конфигурация торгового зала обеспечивает оптимальные условия для организации
продажи товаров такими современными методами, как самообслуживание, продажа
товаров по образцам. Это не только способствует соблюдению требований
рациональной организации торгово-технологических операций, выполняемых в
магазине, но и предоставляет покупателям возможность хорошо ориентироваться в
размещении товарных групп и совершать покупки в минимальные сроки, создает
условия для комфортного пребывания покупателей в магазине.
Торговые залы магазинов, расположенных в отдельно
стоящих зданиях, имеют пропорции, близкие к квадрату (1:1; 1:1,5), что делает
их эксплуатацию еще более эффективной с точки зрения перечисленных выше
требований.
Напротив, слишком вытянутая форма торговых залов (1:10

и более) встроенных магазинов усложняет их планировку, вызывает необходимость
деления зала на отделы, что не всегда удобно для покупателей.
Для организации технологического процесса в магазине
большое значение имеет расстояние между колоннами (опорами) в торговом зале, т.
е. сетка колонн. Чем больше расстояния между колоннами, тем эффективнее
используется площадь торгового зала, больше возможностей имеется для размещения
торгового оборудования.
Величина сетки колонн зависит от площади торгового
зала и конструктивных особенностей здания. Наиболее экономична сетка колонн 6 ´ 6, 6 ´9, 6 ´12 м, но она может быть увеличена до 18, 24
 м и более.
При планировке торгового зала важную роль играет
правильная организация потоков покупателей, которая зависит от размещения
входов и выходов, расстановки торгового оборудования и расположения
контрольно-кассового узла.
Размещение входа в магазин и выхода из него по центру
торгового зала применяют в магазинах, продажа товаров в которых происходит
через прилавок обслуживания. Это позволяет рассредоточить покупателей по всей
площади зала.
В магазинах самообслуживания вход и выход совмещены и
расположены, как правило, у правого угла фасада здания, чтобы поток покупателей
был направлен против часовой стрелки.
В магазине с отделом заказов или кафетерием создают
расширенные тамбуры или холлы, из которых покупатели могут пройти во все
торговые помещения магазина.
Всю площадь торгового зала можно условно разделить на:
·
установочную площадь;
·
площадь проходов для покупателей и
перемещения товаров;
·
площадь рабочих мест
обслуживающего персонала;
·
площадь контрольно-кассового узла.
Установочная площадь включает в себя площадь, занятую торговым
оборудованием для выкладки товаров и крупногабаритными товарами
(холодильниками, стиральными машинами и т. п.), размещенными в торговом зале, а
также площадь, занимаемую оборудованием для проведения денежных расчетов и
обслуживания покупателей. В магазинах самообслуживания под установочную площадь
обычно отводится примерно 30% всей площади торгового зала.
Для свободного перемещения товаров и покупателей часть
торгового зала магазина самообслуживания отводится под проходы.
Ширина проходов между торговым оборудованием определяется ГОСТ Р 51773–2001
«Розничная торговля. Классификация предприятий», однако она может изменяться в
каждом конкретной магазине с учетом применяемых средств механизации и
интенсивности покупательского потока. Так, более широкие проходы должны быть
там, где предусматривается перемещение товаров с помощью подъемно-транспортных
средств. Для свободного перемещения покупателей обязательным является наличие
магистральных (более широких по сравнению с обычными) проходов, расположенных
вдоль стен и связывающих все зоны торгового зала.
В магазинах, где торговля ведется через прилавок
обслуживания, выделяется площадь для организации рабочих мест
обслуживающего персонала. Ее размер равен произведению длины фронта
прилавка на глубину рабочего места.
Глубина рабочего места продавца включает ширину
прилавка и торгового оборудования для выкладки и размещения рабочего запаса
товаров, а также ширину прохода между ними, который должен быть не менее 0,9
 м.
Специально оборудованная часть площади торгового зала,
предназначенная для расчетов с покупателями за товары в зонах самообслуживания
магазинов, в пределах которой сосредоточено более одной контрольно-кассовой
машины, называется контрольно-кассовым узлом.
Площадь контрольно-кассового узла включает в себя площадь, защищаемую кассовыми
кабинами, проходами между ними, столами для упаковки товаров, а также площадь
для хранения корзин и тележек для отборки товаров покупателями. В магазинах
самообслуживания эта площадь не должна превышать 15 % площади торгового
зала. При этом количество рабочих мест контролеров-кассиров определяют исходя
из специализации магазина и площади его торгового зала.
В продовольственных магазинах на одно рабочее место
контролера-кассира должно приходиться до 100
 м2 площади торгового зала, а в непродовольственных – до 160
 м2.
При составлении технологической планировки торгового
зала большое значение имеет рациональное использование площади магазина за счет
правильного размещения и применения торгового оборудования.
В зависимости от размеров и конфигурации торгового
зала, ассортимента реализуемых товаров и методов продажи применяют следующие виды
планировки.
При продаже товаров по методу самообслуживания
наиболее рациональна линейная планировка торгового зала, когда
расстановка оборудования и проходы для покупателей спланированы в виде
параллельных линий, расположенных, как правило, перпендикулярно линии узла
расчета. При этом часть оборудования (пристенные горки, тару-оборудование,
охлаждаемые прилавки) устанавливают вдоль стен торгового зала, что позволяет с
большей эффективностью использовать его площадь.
С помощью линейной планировки удобно регулировать
направления движения покупательских потоков, организовать единый расчетный
узел. Она обеспечивает хороший просмотр торгового зала, предоставляет
возможность самостоятельного отбора товаров одновременно всеми находящимися в
зале покупателями, позволяет им совершить
Различают три варианта линейной планировки:
продольную,
при которой линии торгового оборудования выстроены вдоль торгового зала;
поперечную,
когда оборудование образует линии, идущие поперек торгового зала;
комбинированную, сочетающую в себе и продольную, и поперечную планировки.
Продольная линейная планировка применяется, если
торговый зал магазина имеет небольшую (до 12
 м) глубину.
При большей глубине торгового зала целесообразно
использовать поперечную или комбинированную планировки.
Боксовая планировка представляет собой разбивку всей площади торгового зала на
изолированные друг от друга отделы (боксы). При этом каждый отдел имеет
собственный узел расчета, что делает такую планировку менее удобной для
покупателей, совершающих комплексную покупку, поскольку на приобретение товаров
в каждом отделе и на расчетные операции им приходится затрачивать
дополнительное время.
Боксовая планировка наиболее часто применяется в
крупных магазинах или магазинах, расположенных в жилых домах и имеющих
вытянутые пропорции торговых залов.
Оправдано ее применение и в магазинах с универсальным
ассортиментом непродовольственных товаров, особенно при продаже товаров,
требующих примерки (обувь, одежда) или специального отбора (ювелирные изделия и
т. п.).
Выставочная планировка применяется в магазинах, торгующих по образцам. Ее
используют при продаже тканей, обоев, телевизоров, стиральных машин и др.
Товары демонстрируют на стендах, горках, стеллажах, манекенах, расположенных на
специально отведенной площади для показа товаров.
Смешанная планировка торгового зала сочетает в себе различные виды планировок.

alt: Оправдано ее применение и в магазинах с универсальным ассортиментом непродовольственных товаров, особенно при продаже товаров, требующих примерки (обувь, одежда) или специального отбора (ювелирные изделия и…


extracted_text:
Мастер-класс
Тема: Структура современного урока в
рамках ФГОС нового поколения

           Мудрость
обитателей пустыни говорит: «Можно привести верблюда на водопой, но нельзя
заставить его напиться».
     Эта пословица отражает основной
принцип современного  обучения - можно создать все необходимые условия для
обучения, но само познание произойдет только тогда, когда ученик захочет
узнать.

Основной формой обучения в общеобразовательной школе сегодня по-прежнему
остаётся  урок.

Исходя из выше сказанного, определяем тему нашего мастер – класса как «Структура
современного урока».

Структура урока — это совокупность его элементов,
обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных
вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и
осуществляются в определенной последовательности.

Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала,
методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития
учащихся, места урока в учебном процессе.
Она
должна отражать не только обучающую деятельность учителя, но и
познавательную деятельность ученика, при этом важнейшей целью учителя и
ученика  остаётся работа над качеством знаний.

Согласно   требованиям системно - деятельностного подхода,
учащиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с
различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства
правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при
обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.

В результате этой деятельности, учащийся должен почувствовать себя
успешным: «Я это могу, я это умею»!
Цель
учителя
на уроке по новым стандартам обучить самостоятельному решению проблем.
Позиция
учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с
вопросом.
Позиция
ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого
условиях).
Средство - открытие знаний
вместе с детьми.
   Каждый
раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же
вопросы:
а)
как сформулировать цель и задачи  урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
И
наконец,   как сделать так,
чтобы ученик чувствовал себя нужным на каждом этапе урока, был полноценным
членом единой команды класса?
Исходя
из этого,  цель данного мастер – класса: создание примерной  структуры
современного  урока,  в результате которого учащийся почувствовал бы себя
успешным.
Для
работы вам предлагается 3 группы заданий:
1.      на жёлтых листах
2.      на синих листах
3.      в листах
исследования
Работа
выполняется чёрным фломастером.
Обратная
связь будет осуществляться с помощью сигнальных карточек.
!
– всё понятно, работа выполнена
?
– есть вопрос, что-то непонятно
…
-  ничего не понимаю, повторите задание

Задание №1
    Ознакомьтесь с
деятельностью учителя и учащегося на традиционном уроке и современном уроке.
Подчеркните только те виды деятельности, которые осуществляются согласно
современным требованиям.
Объявление темы урока
·
Учитель
сообщает учащимся
·
Формулируют
сами учащиеся
Сообщение целей и задач
·
Учитель
формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
·
Формулируют
сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
·
Учитель
сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
·
Планирование
учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся
·
Под
руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод организации деятельности)
·
 Учащиеся
осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой,
индивидуальный методы)
Осуществление контроля
·
Учитель
осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
·
Учащиеся
осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции
·
Учитель
в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет
коррекцию
·
Учащиеся
формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся
·
Учитель
осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
·
Учащиеся
дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока
·
Учитель
выясняет у учащихся, что они запомнили
·
Проводится
рефлексия
Домашнее задание
·
Учитель
объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
·
Учащиеся
могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных
возможностей

Проверка по эталону (для самопроверки используются сигнальные карточки).

Обобщение.
Задание № 2. Расставьте в нужном порядке
этапы современного урока.
Структурные  элементы учебного занятия по требованиям
ФГОС

№

Этапы

1

 Самоопределение
  к деятельности

2

 Актуализация
  знаний (по мере необходимости).
Мотивация
  (эмоциональная , содержательная, социальная)

3

Постановка
  учебной задачи

4

Решение
  учебной задачи (усвоение  новых знаний и способов действий).

5

Первичное
  закрепление (проверка понимания учебного материала)

6

Самостоятельная
  работа с самопроверкой

7

Контроль
  и самопроверка знаний.

8

Рефлексия
  (знаниевая). Рефлексия ( эмоциональная).

9

Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Проверка по
эталону. Самооценка.

Задание
№3
Работа по каждому
этапу урока, определение деятельности учителя и учащихся. (Работа в листах
исследования).
Предлагаю по
примерной структуре комбинированного урока (по традиционной системе и
современным требованиям) определить дидактические задачи и деятельность
учащихся и педагога.

Предполагаемый
предмет: технология
Предполагаемый
класс:

Предполагаемая
тема:

I этап

Традиционный урок

Современный урок

Организационный момент

Самоопределение к деятельности

Дидактические задачи

Подготовка  учащихся к  работе на  уроке

Деятельность учителя и
  учащихся

Полная
  готовность класса  и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм:
·
  Проверка
  правил посадки, все учебные принадлежности подготовлены.
·
  Систематическое
  повторение привычных действий (небольшая речевая разминка, эмоциональный
  настрой и т.д.)

Вывод:
на первом этапе урока дидактические задачи, деятельность учащихся и педагога на
традиционном и современном уроке совпадают.

II этап

Традиционный урок

Современный урок

Проверка домашнего задания

Актуализация знаний. Мотивация.

Дидактические задачи

Проверка уровня усвоения знаний учащихся
  по темам, пройденным на прошлых уроках (на прошлом уроке)

Обеспечение мотивации  и принятия
  учащимся цели учебно - познавательной деятельности, актуализация опорных
  знаний и умений

Деятельность учителя и
  учащихся

Подбор
  вопросов и заданий по теме, пройденной на прошлом уроке

Подбор
  вопросов и заданий для подготовки учащихся к изучению нового материала:
  проверка опорных знаний необходимых для изучения нового материала, если
  закрепление,  то для работы на данном уроке:
·
  взаимосвязан
  с этапом постановки учебной задачи.
·
  определить,
  для чего нужно изучать данный предмет, как полученные знания могут
  пригодиться в повседневной жизни, на последующих уроках

Задание: подобрать вопросы
  и задания, выполнение которых необходимо для подготовки к изучению нового
  материала.

Выполнение задания. Проверка. Отчёт
групп. Самооценка.
Вывод: на
современном уроке важно на данном этапе подбирать только те
задания, выполнение которых поможет в усвоении нового материала, формулировать
чёткие и нужные вопросы.

III этап

Традиционный урок

Современный урок

Сообщение темы, цели и задач урока
Учителем

Постановка учебной задачи в начале или в процессе
  урока

Дидактические задачи

Познакомить с названием темы, сообщить
  задачи урока.

Создание проблемной ситуации учителем

Построение
  полных ответов.
Объяснить
  необходимость использования таблиц.
Позволяют
  учащимся запланировать свою деятельность, высказать свою точку зрения.
  Вовлечь в процесс урока, не оставаться равнодушным.

Деятельность учителя и
  учащихся

Учитель
  сам сообщает тему урока, формулирует цель и задачи урока.

Формулирование
  проблемы учениками, через задание, спорные точки зрения, документы и т.д.
Определение
  темы урока и постановка одной цели, нескольких учебных задач.

Задание: Исходя из темы
  урока: создайте проблемную ситуацию, определите основную цель урока,
  поставьте чёткие задачи урока.
Слова помощники:
Цель урока: познакомиться …
Задачи урока:
1)      Узнать …
2)      Научиться …
3)

Выполнение задания. Проверка. Отчёт групп. Самооценка.
Вывод.
Помочь сформулировать тему урока, поставить цель и задачи урока могут помочь
следующие приёмы: проблемный диалог, выдвижение гипотез, задание с затруднением
и т.д.

IV этап

Традиционный урок

Современный урок

Объяснение
  материала учителем

Решение учебной задачи (усвоение  новых знаний и
  способов действий).
Правила, понятия, алгоритмы

Дидактические задачи

Знакомство учащихся с новыми понятиями,
  определениями, терминами

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и  способов действий,
  связей  и отношений в объекте изучения.

Деятельность учителя и
  учащихся

Учитель
  объясняет, учащиеся слушают

Построение
  этапов исследования: план урока.
Использование
  различных методов и форм работы в рамках изучения нового материала:

Задание: Запланируйте
  деятельность учащихся на уроке (этапы исследования).

Выполнение задания. Проверка. Отчёт групп. Самооценка.
Вывод: Этапы
исследования помогут запланировать чёткие задачи урока.

V этап, VI этап

Традиционный урок

Современный урок

Закрепление изученного материала

Первичное закрепление (проверка понимания учебного
  материала).

Самостоятельная работа с самопроверкой

Дидактические задачи

Отработка навыка

Установление
  правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление
  пробелов и неверных представлений  и их коррекция.

Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в изменённой
  ситуации

Деятельность учителя и
  учащихся

Упражнение
  в применении знаний, полученных на уроке.

Ликвидация
  типичных ошибок и неверных представлений у учащихся.
Активная
  деятельность учащихся: примерно каждые 5-7 минут смена деятельности: парная
  работа, по цепочке, фронтальная, индивидуальная, групповая и т.д.
Самостоятельное
  выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и изменённой ситуации

Вывод:
На данном этапе важно вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности,
продумывать целесообразность выбора вида работы для наиболее прочного усвоения
знаний в зависимости от возраста учащихся и уровня подготовки класса.

VII этап

Традиционный урок

Современный урок

Общая оценка за урок

Контроль и самопроверка знаний.

Дидактические задачи

Оценить качество работы учащихся на
  уроке

Организация
  самостоятельной работы учащихся, которая проверяется ими по эталонам.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их
  коррекции

Деятельность учителя и
  учащихся

Количественная
  оценка учителем деятельности учащихся на уроке

Получение
  достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов
  обучения (тест) при возможности.
Работа
  с листами самооценки. Оценка учащихся на каждом этапе урока. Общая оценка
  урока учителем.

Вывод:
На данном этапе необходимо тщательно продумывать задания для проверки знаний.

VIII этап

Традиционный урок

Современный урок

Обобщение. Итог урока.

Рефлексия (знаниевая и эмоциональная)

Дидактические задачи

Оценить общую результативность урока

Организация
  экспресс – диагностики результатов на уроке так, чтобы учителю, и каждому
  ученику было очевидно, чему они научились на уроке,  над чем ещё предстоит
  работать .
Дать
  анализ  и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу
  последующей работы.

Деятельность учителя и
  учащихся

Учитель
  подводит итог урока.
-
  Мы сегодня на уроке узнали ….

Возвращение
  к задачам урока и подведение  итога по степени реализации поставленных задач.
Получение
  учащимися информации о реальных результатах учения.

-
  Я приобрёл…
-
   Мне захотелось…
-
  Меня воодушевило…
-
  Я могу похвалить себя за то, что …

Вывод: на данном этапе
происходит осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности
и всего класса.
Необходимо
формулировать чёткие вопросы: (например)
-Какую
задачу ставили на уроке?
-Удалось
решить поставленные задачи?
-Каким
способом?
-Какие
получили результаты?
-Что
нужно сделать ещё?
-Где
можно применить новые знания?
-Что
на уроке у вас хорошо получилось?
-Над
чем ещё надо поработать?

IX этап

Традиционный урок

Современный урок

Домашнее задание (общее на всех)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

Дидактические задачи

Отработка навыка, закрепление знаний,
  полученных на уроке

Обеспечение
  понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Проверка
  соответствующих записей.

Деятельность учителя и
  учащихся

Учитель
  называет домашнее задание

Инструктаж учителя по выполнению трёхуровневого
  домашнего задания:

1 уровень - репродуктивный
  характер: выучить правила, алгоритм, определения, если урок закрепления:
  задание на отработку алгоритма (базовые).
2
  уровень
–
  (конструктивный) репродуктивный и частично-поисковый: задания  и упражнения
  по алгоритму,  но с дополнительными заданиями. Устные предметы: - пересказ
  параграфа с дополнительными вопросами.
3
  уровень -
  (исследовательский или творческий) на дополнительную оценку:
-олимпиадные
  задания - повышенной сложности, Кимы.
-творческое
  задание: сочинение, эссе, ребусы, кроссворды и т.д., дополнительные доклады и
  презентации.

Задание: Сформулируйте
  3 уровня домашнего задания

1 уровень
2 уровень
3 уровень

Подведение итогов работы в группах. Отчёт
групп. Самооценка.

file_name: Мастер-класс .docx

alt: Работа выполняется чёрным фломастером

alt: Подбор вопросов и заданий для подготовки учащихся к изучению нового материала: проверка опорных знаний необходимых для изучения нового материала, если закрепление, то для работы на…

alt: Цель урока: познакомиться …

alt: Учитель называет домашнее задание


extracted_text:
Развитие
зрительно-моторной координации
у старших дошкольников с нарушением
зрения

В настоящее время в методической
литературе накоплен некоторый опыт по осуществлению коррекции
зрительно-моторных нарушений у детей со зрительной патологией  и предлагаются
разные приёмы и методы работы по формированию зрительно-моторной координации.
 Г.В.
Никулина, А.В. Потёмкина, Л.В. Фомичёва предлагают проводить специальные
занятия на развитие зрительно-моторной координации и даже разработали систему
разнообразных по содержанию заданий, объединенных в 15 занятий.
 Основной
целью данного курса является подготовка ребёнка к овладению процессами письма и
чтения через совершенствование зрительно-моторной координации. Во время
выполнения ребёнком предлагаемых заданий у него будут совершенствоваться
процессы зрительного различения, локализации, дифференцировки, опознания;
формироваться и развиваться такие зрительные умения, как умение видеть целое,
умение выделять части целого, умение последовательно следить за зрительным
стимулом.
Каждое задание несет свою смысловую
нагрузку для решения основной задачи - развития зрительно-моторной координации
ребенка. Каждое занятие состоит из 10 заданий, планомерно повторяющихся (с
элементами усложнения) из занятия в занятие. В силу объективных причин нами
было апробировано только 8 занятий из 15. Но даже после половины проведенной
работы отметилась положительная динамика.
Давайте рассмотрим структуру данного
занятия.
1.задание: Упражнения для
рук (самомассаж, пальчиковые игры) с целью снятия напряжённости мышц кистей и
пальцев рук
Игровая ситуация
«Пальчики здороваются»-
цель: выработать умение
точно попадать каждым пальчиком в заданную точку.
Каждое
занятие начинается с задания на обеспечение подвижности каждого пальчика обеих
рук ребенка. Это своего рода разминка кистей рук. При этом мышцы кисти не
должны находиться в сильном напряжении.           Для того, чтобы ребенок
выполнял упражнения в заданном темпе (его рекомендуется постепенно увеличивать)
и ритме можно предложить ему действовать под счет (взрослый и ребенок считают
вместе). Слово «ПРИВЕТ» - в соответствии с игровой ситуацией «пальчики
здороваются»- вводится с цель выработки умения у ребенка точно попадать каждым
пальчиком в заданную точку.

2
задание: Развитие умения точно проводить линии разной фигурации в разных
направлениях
Правильное выполнение  данного задания помогает
ребенку научиться точно проводить линии разной конфигурации (прямую, волнистую,
зигзагообразную, в разных направлениях). Задание включает в себя: зрительный
анализ линии и ее называние; рисование ее руками в воздухе широкими
размашистыми движениями (без чрезмерного напряжения мышц); обведение линии
указательным пальчиком и указкой под контролем зрения; обведение линии
фломастером без отрыва руки. Такая последовательность выполнения задания
активизирует зрительно-моторную память ребенка.

3
задание: Развитие умения видеть и выделять отдельный элемент на заштрихованном   поле

Выполняя
это задание, ребенок приобретает важнейшее зрительное умение: видеть отдельный
элемент на заштрихованном поле.

4
задание: Работа с трафаретами геометрических фигур
 Для
зрительного запоминания конфигураций линии вводится задание: ребенок должен
обвести трафарет элементами линий без отрыва и остановки руки. Для детей с
нарушениями зрения выполнение этого задания требует особенного внимания.
Выполнив задание по трафарету, рядом ребенок должен самостоятельно нарисовать
эту же геометрическую фигуру.

«Нарисуй геометрическую фигуру», «Сделай то же, но развернув
фигуру по-другому», «Нарисуй ряд чередующихся геометрических фигур» и т.д.

5 задание: Зрительная гимнастика с целью
снятия зрительного и мышечного напряжения
6
задание: Зрительная гимнастика для укрепления мышц глаз и развития
прослеживающих функций глаз
 Минутка
отдыха. Задание направлено на снятие зрительного и мышечного напряжения.  И
зрительная гимнастика- цель этого задания – научить ребенка максимально точно
выполнять движения глазами без поворота головы. Для этого рекомендуется
использовать: 1. Зрительные ориентиры: стрелку, показывающую направление
движения; предметы-ориентиры, определяющие направление движения глаз. В задание
включены элементы зрительной гимнастики для укрепления мышц глаза.
7
задание: Решение познавательной задачи с приобретением навыка графического
выделения (точкой, линией)
Решая
познавательные задачи, ребенок приобретает навык графического выделения
(точкой, линией) информации, заложенной в задаче. Также на некоторых занятиях
ребенок учится ставить точки разных размеров. При этом, обращается внимание на
то, что величина точки (крупная или мелкая) зависит от силы нажима рукой, и не
надо делать круговые движения, изображая крупную точку.

8
задание: Игра «Гонки» закрепляет навык совместных движений руки и глаз

Игровая
ситуация «Гонки». Перед выполнением ребенком игрового действия «промчаться от
старта к финишу» обращается внимание на расположение руки (сбоку  и посередине
трассы), на необходимость удерживания в поле зрения места старта и финиша. Обязательное
правило- рука должна остановиться только за точкой финиша. Все это помогает
ребенку приобретать уверенность в проведении линии в заданном направлении. В
ходе выполнения задания необходимо вместе с ним проанализировать рабочее поле
(трассу), направление движения. Сначала путь прослеживается указательным
пальцем, затем карандашом. Важно, чтобы движение начиналось по команде «Марш!»,
что придает стремительность действиям руки.

9
задание: Игра «Укол» развивает умение проводить линии в разных направлениях

Важным
моментом в развитии графических, тонких действий руки является умение свободно
проводить линии в разных направлениях. Выработке данного навыка способствует
игровая ситуация данного задания. С правилами игры ребенок знакомится при
помощи карточки, на которой изображены точка и крестик, и , поворачивая
которую, ребенок наглядно видит изменения в направлении движения. Разные
варианты игры «Укол» помогают развить умение свободно выполнять графические
действия в различных направлениях.

10
задание: Овладение умением зрительно выделять элементы клеточного листа
 Это задание готовит ребенка к умению зрительно
выделять элементы клеточного листа: клетку, клеточный ряд, клеточный столбик.
Овладение таким умением поможет дошкольнику в будущем сформировать навык работы
в тетради в клеточку.

Анализ
исследования позволяет сделать вывод в виде рекомендаций по развитию ЗМК:
1.При
подборе содержания этой работы необходимо учитывать особенности
психофизического развития детей и состояние зрительных функций.
2.Развитие
зрительно-моторной координации необходимо проводить систематически, используя
различные виды детской деятельности.
3.Мы
убеждены, что работа по развитию зрительно-моторной координации должна занимать
одно из ведущих мест в коррекционно-развивающем и образовательном процессе
групп для детей с нарушением зрения., т.к. недостаточная сформированность ЗМК
является фактором ограничивающим и задерживающим психическое развитие ребенка.

file_name: Развитие зрительно-моторной координации.docx

alt: Игровая ситуация «Гонки». Перед выполнением ребенком игрового действия «промчаться от старта к финишу» обращается внимание на расположение руки (сбоку и посередине трассы), на необходимость удерживания…


extracted_text:
Урок
изобразительного искусства
Класс: 1е
Учитель: Симанова Оксана Михайловна
Методист: Бражкин Леонид Николаевич
Школа: СОШ №1
Тип урока: Открытие нового знания
Тема: Изображать можно линией
Цель: научиться изображать предметы с помощью линий
Планируемые
результаты
Предметные: -учить правильно располагать рисунок на
листе,
 -учить правильно рисовать по этапам
Метапредметные:
регулятивные: развивать
умение видеть линии в природе; учить изображать линией на плоскости; развивать
воображение
коммуникативные: уметь слышать и слушать
учителя, отвечать на вопросы учителя и одноклассников, делиться своими
наблюдениями
познавательные: соблюдать
последовательность этапов для создания рисунка
Личностные: видеть и понимать красоту
объектов природы, воспитывать интерес к изобразительному искусству.
Оборудование: презентация; рисунки,
нарисованные с помощью линий; альбом; карандаш; ластик.
Ход урока

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент

Здравствуйте, садитесь. Меня зовут Надежда Викторовна. Сегодня
  я буду вести у вас урок изобразительного искусства. Проверим вашу готовность
  к уроку. На парте у вас должен лежать карандаш, ластик и альбом.

Приветствуют учителя и одноклассников

Проверяют готовность к уроку.

Объявление темы и целей

Ребята, отгадайте загадку
По бумаге я бегу,
  Все умею, все могу:
  Хочешь - домик нарисую,
  Хочешь - елочку в снегу,
  Хочешь - дядю, хочешь - сад.
  Мне любой ребенок рад.
-
  Что это, ребята?
-Молодцы.
А
  для чего нужен карандаш?

Карандаш

Рисовать

Объяснение нового материала
1.вступительная беседа

Слово «карандаш» означает
  «черный камень».
«Кара» - «камень», «аш» -
  «черный».
Именно черным камнем или
  углем рисовали в древности люди. Графитный карандаш был изобретен
  в XVI веке.Так что это очень древний художественный материал.
– Посмотрите и назовите, что я сейчас сделала (провожу линию
  мелом на доске)
– Да, я провела линию.
  Линию можно провести не только мелом на доске, карандаш, ручка, фломастер
  тоже оставляют на бумаге след – это и есть линия. Как вы думаете, что мы
  сегодня с вами узнаем?   Правильно. И тема сегодняшнего нашего урока
  «Изображать можно линией»
– Какие
  бывают линии?
– Линии бывают разные. Что напоминают линии в природе?
– Что напоминают линии?
В природе линии многое напоминает: ветви деревьев, травы и
  многое другое. Посмотрите на слайд. Вот путаница из линий. Может в ней кто-то
  спрятался?
- Это ослик, нагруженный поклажей
-Посмотрите, как еще можно нарисовать людей(хоккеист,
  сноубордист, фигуристка, человек с зонтом)  и животных(гусь, бык, орел,
  лошадь, змея, олень) с помощью линий. А вот как художники изображают животных
  с помощью множества линий.

Провели линию

Что такое линия, какие бывают линии…
Прямые, кривые, наклонные.

Физминутка

-Давайте сейчас немного отдохнем. Все встаньте и повторяйте за
  мной.
Листики
-Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
Сидим, сидим и ветра ждём:
Когда же полетим?
Дунул ветер – полетели…
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал
И листочки все поднял
Закружились, полетели
И на землю снова сели.
-Молодцы, садитесь.

Повторяют движения за учителем

Самостоятельная работа учащихся
1.объяснение стадий рисования

Давайте посмотрим, как с помощью линий можно нарисовать
  дерево. Сначала нарисуем ствол, затем большие ветки и затем прорисуем
  маленькие веточки. Сейчас посмотрите на доску. Я вывесила для примера
  рисунки. Можете выбрать один из них либо придумать свой рисунок и нарисовать
  его с помощью линий.  Берем в руки карандаш и начинаем рисовать

Заключительная часть урока. Рефлексия.

Давайте посмотрим, у кого какой предмет или животное получилось?
  Выйдите, пожалуйста, и покажите свои рисунки (по рядам) сначала 1-й ряд. –
  Изображение каких предметов у вас получилось?
– Расскажите о своих рисунках.
Затем 2-й (3-й ряд)
Молодцы, вы все сегодня хорошо поработали. Что вы сегодня
  интересного для себя узнали?
У вас на партах лежат кружочки розового и фиолетового цвета.
  Поднимите кружочки розового цвета те, у кого хорошее настроение и кто понял,
  что такое линии и как с помощью линий можно рисовать. Поднимите кружочки
  фиолетового цвета те, у кого грустное настроение и кто не понял, что такое
  линии. Опустите кружочки. Урок окончен.
Уборка рабочих мест

Ответы детей

Поднимают кружочки

file_name: конспект урока изо в 1е классе.docx

alt: Урок изобразительного искусства

alt: Молодцы. А для чего нужен карандаш?

title: Конспект урока ИЗО по теме "Изображать можно линией"


extracted_text:
Беседа СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ 9-11 класс
Школьная
библиотека в современном образовательном учреждении занимает важное место в
системе воспитательной работы. Функции библиотеки сегодня значительно
расширились: из учебно-вспомогательного подразделения она стала структурным
центром школы, определяющим информационно-библиотечное обеспечение,
формирование информационной культуры личности. Школьная библиотека является как
ресурсной, то есть технической, системой, позволяющей хранить информацию,
извлекать ее и предоставлять всем пользователям, так и коммуникационной.
Библиотека становится местом встречи школьников, которые не только учатся
пользоваться ресурсами, имеющимися в распоряжении библиотеки, но приобретают
умение слушать, слышать, думать, получают незабываемые уроки памяти и красоты.
Формирование
гражданина, нравственное и патриотическое воспитание растущего поколения-
главные задачи воспитательной работы любого образовательного учреждения, а
значит, и библиотеки, функционирующей в нем. Именно здесь, в окружении книг,
хранящих сведение о великих и малых событиях, о знаменитых личностях и
малоизвестных судьбах, здесь, где в тишине слышны шаги истории, человек лучше
всего понимает, что такое память. [11, с.3]

Только
воспитывая уважение к памяти, можно вырастить настоящего человека, достойного
гражданина. К.Д.Ушинский заметил однажды: «самое резкое, наиболее бросающееся в
глаза отличие западного воспитания от нашего состоит в том, что человек
западный, не только образованный, но даже полуобразованный, всегда более и
всего ближе знаком со своим Отечеством: с родным ему языком, литературой,
историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым
положением и т.д., а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего
к нему ближе, со своей Родиной и со всем, что к ней относится».[24, с.5]
Правильно
расставленные акценты в воспитательной работе образовательного учреждения могут
позволить избежать досадного недоразумения, подмеченного великим педагогом.
Тематические
вечера, литературные композиции, устные журналы, уроки мужества, посвященные
истории России, ее героическим событиям (таким как Великая Отечественная война)
и личностям, значительно приблизят учащихся к истории своего Отечества.
Представленный
библиотечный урок – частичка, способствующая воспитанию патриотических чувств у
подрастающего поколения.

Цели и
задачи данного библиотечного урока:
·
воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения;
·
дать краткую историческую справку об основных событиях и этапах
ВОВ, рассказать о героическом подвиге народа, о великой Победе, почтить память
всех погибших;
·
через стихи и песни дать почувствовать детям величину духа людей
военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле;
·
посредством обзора книг, заинтересовать обучающихся литературой о
Великой Отечественной войне и привить любовь к чтению.
Предложенный
материал, связанный со значимыми событиями Великой Отечественной войны, может
стать предметом для разговора и размышления. Привлечение малоизвестных фактов,
интересный подход к раскрытию заявленной темы, использование материалов
различных литературных и исторических источников делают библиотечный урок ярким
и запоминающимся событием в жизни учащихся.
Реализация
данного урока требует организации особой обстановки. Разговор о великом и
важном не должен быть громким. Как правило, след в душе школьника оставляет
встреча, проведенная в небольшом кругу хорошо знакомых людей, где будет
услышано каждое слово, не останется незамеченным ни один нечаянный вздох.
Уютное помещение школьной библиотеки, актового зало, кабинет литературы или
истории – каждое из этих помещений может стать местом проведения урока.
Главное, чтобы правильно был задан тон разговора, и тогда учащиеся смогут
услышать голос истории, почувствовать свою сопричастность к ней.
Предложенный
материал предназначен сотрудникам школьных библиотек для реализации
воспитательных задач в работе со школьниками. Данный урок может быть полезен
классным руководителям, организаторам внеклассной работы в школе при проведении
традиционных мероприятий в рамках празднования Дня Победы, Дня Защитника
Отечества, уроков знаний.

Цели и
задачи:
·
воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения;
·
дать краткую историческую справку об основных событиях и этапах
ВОВ, рассказать о героическом подвиге народа, о великой Победе, почтить память
всех погибших;
·
через стихи и песни дать почувствовать детям величину духа людей
военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле;
·
посредством обзора книг, заинтересовать обучающихся литературой о
Великой Отечественной войне и привить любовь к чтению.
Оборудование: книжная
выставка «Слово о  Победе»,  рисунки учащихся.
Ход мероприятия
Война -
короче нету слова.
Война -
печальней нету слова.
Война -
святее нету слова.
В тоске и
славе этих лет,
И на устах
у нас иного
Еще не
может быть и нет.
А. Твардовский

Светлой
памяти героев Великой Отечественной войны мы посвящаем библиотечный урок- урок
мужества, памяти. Мы поговорим о великом подвиге нашего народа, который одержал
чрезвычайно трудную победу в самой страшной войне за всю историю человечества.

В 30-е годы
ХХ века к власти в Германии пришли фашисты во главе с Гитлером. Он хотел
завоевать весь мир и начал это осуществлять: за 2 года гитлеровцы завоевали
почти всю Европу, разгромив армии тех государств, которые не перешли на сторону
фашистской Германии. Армия Гитлера считалась непобедимой.
Фашисты
заключили с нашей Родиной (которая называлась СССР) договор о ненападении. Но все
же на рассвете 22 июня 1941 года тысячи самолетов и танков с черными крестами
стали бомбить и обстреливать наши города. Фашистская Германия без объявления
войны напала на Советский Союз. [23, с.132]

Тот самый
длинный день в году,
С его
безоблачной погодой,
Нам выдал
общую беду
На всех, на
все четыре года.
Мяли танки
теплые хлеба,
И горела,
как свеча, изба.
Шли
деревни. Не забыть вовек
Визга
умирающих телег,
Как лежала
девочка без ног,
Как не
стало на земле дорог.
Но тогда на
жадного врага
Ополчились
нивы и луга,
Разъярился
даже горицвет,
Дерево и то
стреляло вслед,
Ночью
партизанские кусты
И взлетали,
как щепа, мосты.
Шли с
погоста деды и отцы,
Пули
подавали мертвецы,
И косматые,
как облака, врукопашную пошли века.
Шли солдаты…
Шла большая
русская земля.

Илья Эренбург
Толпа у
репродукторов: война.
В
военкоматах давка. Вся страна
Желает
драться. Мы не знаем сами,
Что будет
дальше. Щерятся штыки.
Составы
громыхают тормозами.
И женщины с
печальными глазами
Приносят на
вокзалы узелки.
А там
навзрыд рыдают паровозы…
Борис
Четвериков
На защиту
страны поднялся весь народ.
Мы знаем,
что нынче лежит на весах
И что
совершается ныне.
Час
мужества пробил на наших часах, и мужество нас не покинет.
Не страшно
под пулями мертвыми лечь,
Не горько
остаться без крова, и мы сохраним тебя, русская речь, Великое русское слово.
Свободным и
чистым тебя пронесем, и внукам дадим, и от плена спасем
Навеки.
Анна Ахматова
Первыми
удар немцев приняли на себя защитники Брестской крепости: «Умрем, но из
крепости не уйдем!» Силы были неравными, советским солдатам не хватало
боеприпасов, в осажденной крепости не было источников воды, т. к. немцы
уничтожили водопровод. Некоторые храбрецы пытались достать воду из реки, но это
удавалось немногим, в основном солдаты гибли под пулями вражеских пулеметов.
Фашисты не
стали ждать окончательного падения крепости и ушли вперед, однако, находясь в
окружении, бойцы бились с врагом в течение 2-х месяцев, и последний выстрел
прозвучал в крепости 20 августа. [23, с.146]

Гитлер
разработал план молниеносной войны. Его войска в первые месяцы войны захватили
немало городов и сел. Немцы рвались к столице нашей Родины, и вот они почти
подошли к ней, и в письмах домой они уже хвастались, что видят в бинокль
кремлевские башни. А Гитлер приказал напечатать пригласительные билеты на парад
фашистских войск в Москве. Он планировал провести парад на Красной площади, а
затем уничтожить столицу, оставив на её месте огромное озеро. Вражеские
самолеты уже кружили над Москвой.
Парад на
Красной площади состоялся, но это был парад не немецких войск, а Красной Армии,
бойцы которой прямо с парада отправлялись на линию фронта. Все, кто только мог
держать оружие в руках, встали на защиту города. Из далекой Сибири, с Дальнего
Востока подходило подкрепление.
Нас у
Москвы
Очень
много,
А Москва у
нас – одна!
Р.
Рождественский

Держась,
Как за
личное счастье,
За каждую
пядь земли,-
Мы под
Москвой
Стояли
насмерть,
В грунт
промерзлый вросли.
Земля от взрыва
дрожала.
Трещала
танков броня…
Солнце в
огне пожара
Чадило, как
головня…
Когда с
орудийным раскатом
Мы
подымались в бой,-
Поэт
становился солдатом,
Поэт-
Солдат
любой!

Павел Железнов

Мы поднимались
и в атаку шли,
Рвались
навстречу пламени и ветру,
Чтобы
пройти хоть метр своей земли,
Но падали,
не сделав и полметра.

И в пятый
раз с командою «Вперед!»,
Блестя
штыками, поднималась рота,
Но бил
упрямо вражий пулемет
Из
амбразуры маленького дота.

И вдруг за
дымным валом человек
Навстречу
доту яростно метнулся,
И пулемет,
приглушенный навек,
Струей
последней захлебнулся.

Никто из
нас тогда еще не знал,
Кто он
такой и из какого края,
Отдавший
жизнь за маленький квартал,
Свою
большую землю защищая.

Николай Сидоров
Шли
кровопролитные бои и, несмотря на то, что наша Армия уступала фашистам в
численности войск и количестве бронетехники и оружия, но благодаря мужеству и
героизму проявленными нашими солдатами и офицерами во время сражения, немецким
войскам пришлось отступить. Это было первое поражение Гитлера в этой войне.
Планы его по молниеносному захвату СССР провалились.
Но уже в
сентябре 1941 года ему удалось окружить город Ленинград. Вражеская авиация
уничтожила почти все продуктовые склады города. Начался голод. Подвести в город
продукты питания, было очень сложно, ведь он был заблокирован со всех сторон.
Оставалась только узкая полоска Ладожского озера, по которому подвозили в город
продовольствие. Но вот наступили ранние морозы и, стало озеро замерзать, и люди
с надеждой ждали, когда же окрепнет лед, чтобы по льду можно было опять
возобновить снабжение города. Каждый житель получал один раз в сутки маленький
кусочек хлеба 125 г, а рабочим выдавали по 250 г. Но от голода это не спасало.
Фашисты бомбили город, и каждый водитель, уходя в рейс по Дороге жизни,
рисковал своей. Часто бывало, что машины проваливались, уходили под лед и
тонули. Но жители с достоинством переживали эти страшные испытания. Блокада
длилась 900 долгих дней и ночей.

Я хочу
рассказать вам о ленинградской школьнице Тане Савичевой, которая во время
блокады вела дневник. Вот несколько страничек этого дневника:

«Женя умерла 28 декабря в 12.30 часов утра. 1941 год»
(Женя – это сестра Тани)
«Бабушка умерла 25 января в 3 часа. 1942 год»
«Лёка умер 17 марта в 5 часов утра. 1942 год»
(Лёка – это брат Тани)
«Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи. 1942 г.»
«Дядя Лёша, 10 мая в 4 дня 1942 г.»
«Мама, 13 мая в 7ч.30 мин. утра 1942 г.»
«Умерли все»
«Осталась одна Таня»
Когда
умерли все родные, чудом выжившая Таня попала в детский дом. Оттуда её вывезли
на Большую землю. Два года врачи боролись за её жизнь, но спасти Таню так и не
смогли…[23, с.211]

После
окончания битвы за Москву на фронте наступило небольшое затишье: противники
собирались с силами. Советское командование опасалось, что враг предпримет
попытку захвата Москвы, поэтому стало стягивать основные силы армии к столице.
Гитлер
решил перехитрить руководителя Советского Союза Сталина и сделал вид, что
немецкая армия действительно готовит наступление на Москву. Но на самом деле
фашисты обрушили сокрушительный удар на южные территории СССР и в кратчайшие
сроки вышли к Сталинграду. [25, с.96]

Отстоять
город стало делом чести. Проигрыш сулил большие беды. Ведь с захватом такого
крупного центра промышленности, каким являлся Сталинград, фашистам удалось бы
не только ослабить страну, но и подойти к Москве еще и с юга и попробовать
окружить её так же, как Ленинград.
Сталин
издал приказ – «Ни шагу назад!» [18, с.164]

Как трудно
было умирать
Солдатам,
помнящим о долге,
В том самом
городе на Волге-
Глаза на
веке закрывать.

Как страшно
было умирать:
Давно
оставлена граница,
А огневая
колесница
Войны еще
ни шагу вспять…

Советские
солдаты сражались за каждую улицу, каждый дом, каждый этаж, за каждый камушек
родной земли.
Ценой
невероятных усилий наши войска смогли не только отбить наступление гитлеровцев,
но и окружить передовые части немецкой армии во главе с генералом-фельдмаршалом
Паулюсом.
Сталинград
удалось отстоять, и 19 ноября 1942 года наши войска перешли в наступление,
погнали фашистов прочь с советской земли. [18, с.201]

Вот
письмо-треугольник солдата.
От затишья
переднего края
Драгоценным
подарком когда-то
Его почта
несла полевая.

Как всегда,
поначалу – поклоны
Маме, папе
и младшей сестренке,
Детства
добрым друзьям- поименно
И
смущенно-любимой девчонке.

А потом
сообщал юный воин:
«Бью
фашистов «по дых», как учили,
Слава
ордена удостоен,
Жаль, что
многих ребят схоронили…»

Дальше –
сплошь затушеваны строки,
Видно,
цензор крутой им достался:
Чтобы не
было лишней мороки,
Зачеркнул…
и подстраховался.

Что ж
прочел кабинетный чиновник,
Где увидел
в письме криминал?
Может,
парня обидел полковник,
Или важный
секрет разболтал?

Нет,
присяге незыблемо верен,
Может быть,
лишь признался солдат,
Что порою
бывал неуверен:
Отстоит или
сдаст Сталинград.

Как под
яростный стук автомата
На
последней полоске земли
Злые думы
терзали солдата:
«Как же
немцы до ВОЛГИ дошли?»

И в
сомненьях не виноват он-
Смертный
бой…, а душа молода,
Только слов
от нее адресатам
Не узнать
никому, никогда:
На пути до
родимой сторонки
В глубине
красноярской тайги
Обогнала
письмо… похоронка.
Знать, у
горя быстрее шаги!

И слились в
сотнях хмурых рассветов
С чернотой
материнской тоски,
Как
прощальный привет с того света,
Черной туши
крутые мазки

.
Вячеслав
Ромасевич, выпускник Сталинградской спецшколы ВВС 1943 года, участник Парада
Победы 24 июня 1945года

Говорят,
что «у войны не женское лицо». Вовсе не женское! Оскаленное, страшное, лицо
смерти, но и женское вместе с тем… Сотни , тысячи женщин надели сапоги и
гимнастерки. Вместо юности у них была война. Поэтесса Юлия Друнина
прошагала всю войну медсестрой.
Она после
войны писала пронзительные стихи. Где многие строки пахла порохом:
Я не
привыкла, чтоб меня жалели,
Я тем
гордилась, что среди огня
Мужчины в
окровавленных шинелях
На помощь
звали девушку – меня…
В суровые
дни войны рядом с взрослыми вставали дети. Школьники зарабатывали деньги в фонд
обороны, собирали теплые вещи для фронтовиков, работали на военных заводах,
дежурили на крышах домов при воздушных налетах. Выступали с концертами перед
ранеными воинами в госпиталях

Ах, Война,
Что ты
сделала, подлая:
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли –
Повзрослели
они до поры.
На пороге
едва помаячили
И ушли, за
солдатом-солдат…
До
свиданья, мальчики!
Мальчики,
Постарайтесь
вернуться назад.

 Продолжая
наносить тяжелые удары по немецко-фашистским захватчикам, выходя на свою
границу, Советский Союз понимал, что необходимо также помочь порабощенным
народам Европы сбросить с себя фашистское иго. Руководством нашей страны было
принято решение освободить от немецких оккупантов страны Европы – Польшу,
Румынию, Болгарию, Венгрию, Чехословакию, Югославию.
Всюду в
европейских городах, которые освобождала Красная армия, наших солдат, встречали
как героев-освободителей. Сегодня в каждой стране, освобожденной от фашистов
Красной армией, стоят памятники нашим солдатам.
США и
Англия тоже высадили свои войска в Европе и теперь фашистов гнали с 2-х сторон.
Фашисты создали глубокую и прочную оборону на подступах к столице Германии,
Берлину. Здесь находилось около 1 миллиона воинов. Гитлер приказал оборонять
Берлин до последнего солдата. [25, с.143]
16 апреля
1945года в 5 часов утра началось советское наступление на Берлин.
И вот
советское знамя, Знамя Победы, начинает развеваться на крыше одного из главных
зданий Берлина – Рейхстага.
А вечером
30 апреля Гитлер покончил жизнь самоубийством. Он понимал, что ему предстоит
ответить перед всем миром за то, что он начал войну, принес много боли и
страдания всему человечеству.
2 мая Берлин
сдался, но война все еще продолжалась. И вот, наконец, в ночь с 8 на 9 мая 1945
года представители немецкого командования подписали акт о безоговорочной
капитуляции (проигрыше) всех вооруженных сил Германии.
Война
закончилась, а те фашистские военачальники, которые остались в живых, предстали
перед судом и понесли заслуженное наказание.
А Советский
Союз встречал Победу праздничным салютом, который в память о ней гремит каждый
год 9 мая. На Красной Площади состоялся парад советских войск. Командовал парадом
прославленный маршал Рокоссовский, а принимал его, сидя на белом коне маршал
Жуков. Прошли войска под торжественные марши, а потом наступила тишина. И под
барабанную дробь 200 воинов несли 200 знамен побежденного врага. Они бросили
эти знамена к подножию Мавзолея В. И. Ленина.

Закончилась
Великая Отечественная война. В те далекие дни вся страна обрела надежду на то,
что больше никогда не прозвучат выстрелы, и матери не будут оплакивать погибших
сыновей и дочерей.
И мы,
приходящие на смену старшим поколениям, их дети, ради этой святой солдатской
памяти должны донести до вас, молодых, и горечь потерь, и величие этого
народного подвига, чтить имена тех, благодаря кому мы живем сейчас, быть
достойными их памяти.
Мы помним
вас, тех, кто спас русскую землю от уготованного ей рабства, и гордимся вами.

Мы вас
помним, солдаты!
Пусть
известны не все имена,
Но войны
той жестокой раскаты
Не умолкнут
во все времена.

Нет, время
не властно над нами,
Нашей
скорби ему не убить!
Омоем ваш прах
мы слезами,
Учась
благодарными быть.

Вы в бронзе
и в камне застыли,
Сквозь
время взирая на нас.
Вы жизнью
своей заплатили
За то, чтоб
мы жили сейчас.

Мы помнить
мгновенье войны обещаем
И головы
скорбно склоняем
Пред всеми,
кто мертв и кто жив,
Кто, подвиг
свой ратный свершив,
Жить в мире
потомкам навек завещал
И жизнь без
раздумья за это отдал!

Заключение

Данный
библиотечный урок- урок мужества, способствовал углублению знаний учащихся об
основных событиях и этапах Великой Отечественной войны, героических подвигах
народа, о великой Победе. Учащимся через стихи и песни удалось почувствовать
величину духа людей военного поколения, их веру в торжество справедливости и
правды на Земле. Присутствие приглашенных ветеранов войны и тружеников тыла
усилило эмоциональное впечатления учащихся о том страшном времени, героизме,
стойкости, подвиге старшего поколения.
Следует
отметить специфику данного урока, которая отличает его от других уроков
мужества и мероприятий по патриотическому воспитанию - увлечение детей
в мир книг о Великой Отечественной войне. Поскольку школьная
библиотека серьезно относится к проблеме активного детского чтения. Интенсивно
идет процесс необратимой трансформации детского чтения, который условно можно
назвать новой моделью вхождения детей и подростков в книжную культуру.
Ситуация, когда дети не хотят и не любят читать, давно волнует как учителей,
так и родителей, и они в меру своих сил пытаются изменить положение дел. А этот
урок является неотъемлемой частью патриотического воспитания молодого
поколения, а так же приобщает учащихся к чтению книг , познанию истории нашей
Родины.
Список литературы
1.    Алексеев
С.А. Горячие гильзы.
2.    Алексеев
С.А. Рассказы по истории нашей Родины. Зоя Космодемьянская-М.: Просвещение, 1991.
3.    Алексеев С.
А. Рассказы о маршале Жукове. – М.: Дрофа Плюс, 2005.
4.    Алексеев
С.А. Рассказы о маршале Рокоссовском. – М.: Дрофа Плюс, 2005.
5.    Алексеев
С.А. Рассказы о полководцах. – М.: Стрекоза-Пресс, 2005.
6.    Андреев
В.А., Баграмян И.Х. и др.Великая Отечественная война Советского союза
1941-1945.М.,-1967, 620с.
7.    Афнагель
И.Е. и др. Навечно в сердце народном, 1977, 520с.
8.    Библиотечные
уроки и мероприятия.(диск) - Издательство «Учитель».
9.    Белозеров.
Вечный огонь. – М.: Малыш, 1985.
10.  Домаскин
И.А., Кошель П.А., Никифоров Ю.А.Великая Отечественная война 1941-1945-М.:
ОЛМА-ПРЕСС, 2005, 512с.
11.  Задорожная
Чтение с увлечением. Волгоград, Издательство «Учитель», 2009,120с.
12.  Ильина.
Четвертая высота. – М.: АСТ, 2004.
13.  Карасева В.
Юрка. – Киев, 1974
14.  Кошевая.
Повесть о сыне. – М.: Дет. лит., 1985.
15.  Курикалова
Н.Урок мужества./ж. «Воспитание школьников»№ 10, 2006, с.30.
16.  Лавренев
Разведчик Вихров. – М.: Дет. лит., 1985.
17.  Летопись
Великой Отечественной войны. Краткая иллюстративная история ВОВ для юношества.
– М.: Молодая гвардия, 1985.
18.  Меринов А.
Битва за Сталинград. – М.: АСТ, 2001. – (Военная история)
19.  Михалков С.
Победа. – М.: Малыш.
20.  Набатов Г.
Зина Портнова. – М.: Малыш, 1989.
21.  Наджафов Г.
Валя Котик. – М.: Малыш, 1980.
22.  Надеждина
Н. Партизанка Лара. – М.: Дет. лит., 2005.
23.  Русские победы.
– М.: Белый город, 2003.
24.  Расстегаев
Н.Г. Встречи в школьной библиотеке. Волгоград, Издательство «Учитель»,
2009,160с.
25.  Сталинградская
битва. Волгоград: Изд-во Волгоград, 2003.
26.  Туричин.
Крайний случай. Повесть-сказка о ВОВ. – Ярославль: Академия развития, 2003.
27.  Туричин.
Маленький солдат. – Ярославль: Академия развития, 2003.
28.  Фадеев А.
Сашка. – М.: Дет. лит., 1985.

file_name: Беседа СПАСИБО ДЕДУ ЗА ПОБЕДУ 9.docx

alt: Цели и задачи : · воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения; · дать краткую историческую справку об основных событиях и этапах

alt: Мы знаем, что нынче лежит на весах

alt: Вот письмо-треугольник солдата

alt: Список литературы 1. Алексеев

intro:
•	воспитание патриотических чувств у подрастающего поколения;
•	дать краткую историческую справку об основных событиях и этапах ВОВ, рассказать о героическом подвиге народа, о великой Победе, почтить память всех погибших;
•	через стихи и песни дать почувствовать детям величину духа людей военного поколения, их веру в торжество справедливости и правды на Земле;
•	посредством обзора книг, заинтересовать обучающихся литературой о Великой Отечественной войне и привить любовь к чтению

воспитательная работа

group: Дисциплины