extracted_text:
Методика подготовки и проведения экскурсий.

Экскурсионная работа в школьном музее наиболее
привлекательна для юных музееведов. Экскурсоводами хотят быть почти все
активисты школьных музеев. И здесь самое сложное – грамотная работа по
подготовке юных экскурсоводов, владение методикой подготовки экскурсии и
подготовки юного экскурсовода. Практика «натаскивания» экскурсоводов, работа
«по стендам» с зазубриванием текстов порочна.
Для достижения образовательно-воспитательных целей
экскурсии очень важно правильно определить методы и приемы ее проведения. В
экскурсии обычно применяются следующие методы: показ, рассказ, беседа. На
практике они выступают во взаимосвязи.
Общая экскурсионная
методика состоит из двух главных разделов:
1.  Подготовка
экскурсии.
2.  Проведение
экскурсии.
Подготовка экскурсии
начинается с выбора темы. Начинающему экскурсоводу рекомендуется подготовить
сначала обзорную экскурсию, а затем уже тематическую. Выбор конкретной темы
определяется ее актуальностью, популярностью у посетителей. Учитываются также
интересы и знания экскурсовода.
Для выбора темы экскурсоводу необходимо познакомиться с
тематикой экскурсий, посоветоваться с руководителем музея, с ветеранами,
послушать экскурсии в своем музее, в государственных музеях. Важно, чтобы юный
экскурсовод выбрал тему сам.
Изучение темы.
Знакомство с экспозицией музея по теме экскурсии следует вести одновременно с
изучением литературы. Первоначально выявляется литература и источники по
заданной теме, составляется библиография. Эта работа проводится в библиотеках.
Во время изучения литературы отбирается материал, который войдет в содержание
экскурсии. Круг литературы и источников должен быть широким. Это исследования,
статьи, справочная, научно-популярная, мемуарная и художественная литература,
периодическая печать, сборники документов. Сведения, полученные из литературных
источников, необходимо фиксировать. Это можно делать по-разному: в виде кратких
записей, выписок, цитат на карточках или в специальных тетрадях, тезисов,
конспектов отдельных произведений. При этом на каждый источник нужно составлять
библиографический указатель (автор, название источника, издательство, место и
год издания, номер страницы).
Желательно также составлять краткую
летопись основных событий изучаемого периода. Это позволит связать содержание
экскурсионной темы с общим ходом событий, лучше понять значение каждого
периода, их взаимосвязь. Большое значение как источник для подготовки экскурсии
имеют рассказы участников и очевидцев событий.
Главным же источником содержания
экскурсии является экспозиция и музейные предметы. Проработав источники и
литературу, необходимо провести правильный отбор экспонатов и музейных
предметов, находящихся в фондах. Отобранный материал, подлинник либо копия,
должен достоверно отражать суть событий и фактов, затронутых в экскурсионном
рассказе.
Отобранные для показа музейные
предметы тщательно изучаются: источник и история их поступления в музей,
использование в среде бытования, уникальность и реликвийность. На каждый
экспонат заводится карточка, в которой записывается его название, дата, к какой
части темы относится, место в витрине, на стенде, сведения о нем. После отбора
объектов экскурсионного показа завершается процесс формирования маршрута экскурсии.

Теперь, когда экскурсоводу известны сведения о каждом
экспонате и содержание темы, можно переходить к построению экскурсии.
Построение экскурсии. В
первую очередь необходимо определить цель экскурсии. Например, цель обзорной
экскурсии в краеведческом музее истории школы звучит так: «Показать на
материале экспозиции музея историю школы в годы Великой Отечественной войны,
когда в помещении школы располагался военный госпиталь, а учителя и ученики
школы в свободное от учебных занятий время помогали персоналу госпиталя в уходе
за ранеными бойцами».
На основе четкой целеустановки,
тематической структуры экспозиции, детального изучения темы экскурсии
необходимо выделить подтемы, отдельные вопросы, определить их внутреннюю связь
и последовательность, т.е. составить план экскурсии. В соответствии с намеченным
планом составляется маршрут экскурсии, т.е. определенный путь следования
экскурсионной группы, обусловленный темой экскурсии.
При разработке маршрута экскурсии
учитывается расположение экспонатов, возможность их обозревания,
целесообразность и удобство перемещения группы по музею. Критерием отбора
экспонатов для показа является их соответствие теме и плану экскурсии,
значимость как источников для раскрытия отдельных подтем и вопросов,
способность привлечь внимание посетителя и эмоционально на него воздействовать.

Особое внимание обращается на выбор
экспоната, с которого начинают экскурсию. Он должен давать возможность логично,
наиболее эмоционально ее завершить и перейти к общим выводам. Карточки
экспонатов, вошедших в маршрут экскурсии, расставляются в порядке показа и в
соответствии с планом экскурсии.
Экскурсия должна состоять из трех частей: вступительной
беседы, основной части и заключительной беседы.
Вступительная беседа включает в себя
знакомство с группой, краткие сведения о музее: когда открыт, чему посвящен,
количество фондов, разделы экспозиции, посещаемость музея, название темы
экскурсии, ее хронологические рамки, цели и задачи (при этом важно выяснить,
насколько слушатели знакомы с темой). Задача вступительной беседы – установить
связь с аудиторией, привлечь ее внимание к теме. Вступление должно быть ярким и
лаконичным.
Содержание основной части экскурсии
разрабатывается в соответствии с ее планом и маршрутом. При этом используются
записи, выписки, которые были сделаны при изучении литературы, а также данные с
картотеки экспонатов. Рассказ экскурсовода рекомендуется составлять
непосредственно на экспозиции, так как он должен быть связан с показом и
анализом экспонатов.
Особенно внимательно надо продумывать выводы по подтемам и
логические переходы от одной группы экспонатов к другой.
В заключительной беседе обобщается материал
экскурсии, делаются краткие выводы, экскурсовод отвечает посетителям на
интересующие их вопросы. Экскурсовод может порекомендовать литературу по теме
экскурсии, предложить посетить музей еще раз.

Оформление и содержание экскурсии. Во многих
школьных музеях уже имеются полные тексты обзорных и тематических экскурсий,
написанные раньше или подготовленные руководителем музея или членами
общественного Совета музея. Эти тексты имеют большое значение, потому что
написаны часто очевидцами или участниками тех или иных событий,
непосредственными создателями экспозиции, и содержат много дополнительной
информации. Они могут являться руководством для начинающих экскурсоводов. Но
лучше эти тексты временно отложить в сторону и предложить юному экскурсоводу
самостоятельно разработать экскурсию и записать ее содержание по следующей
форме: в первой графе дается название подтем и вопросов; во второй –
перечисляются экспонаты в порядке их показа; в третьей – вписывается
развернутый план рассказа экскурсовода. Перечень экспонатов и план рассказа
даются в расчете на подробный вариант экскурсии, Одновременно продумываются
возможные сокращения. В графе «Примечания» указывают, какой материал можно
опустить (в зависимости от возрастного и образовательного уровня посетителей).

Запись ведется строго горизонтально, чтобы было полное
соответствие между подтемой (вопросом), экспонатами и содержанием рассказа. На
последнем листе указывается список литературы.
В процессе работы над текстом под
руководством учителя отбираются, изготавливаются наглядные пособия для
экскурсии. Это делается для пополнения зрительного ряда экскурсии
эмоциональным, ярким материалом. Такая подборка материалов условно называется
«портфелем экскурсовода», и в нее входят материалы в виде фотографий, схем,
карт, репродукций и т.п.
Сюда же могут входить разнообразные коллекции, например,
минералы или образцы промышленной продукции и т.п.
Пример оформления текста экскурсии:
Тема экскурсии: «История школы в годы Великой
Отечественной войны»
Продолжительность экскурсии: 20 мин.
Составитель текста:
Петров Иван, уч-ся 10в класса
Дата составления экскурсии: 20 февраля 2005 г.

Подтемы, отдельные вопросы

Экспонаты

Содержание экскурсии

Примечания

22 июня
  1941 г.
Начало
  Великой  Отечественной  войны
Все на фронт!
Работа школы в годы войны.
Военный госпиталь

1.
  Фотография
  выпускного класса, 1941
г.
2.
  Фотография
  директора школы, учителей.
3.
  Газеты от 21,
  22, 23 июня 1941 г., фотографии участников    войны, заявления,      солдатские
  книжки.
4.
  Экспонаты,
  рассказывающие о работе военного        госпиталя, разместившегося в здании
  школы в период…

1. Вступление.
В тяжелые годы Великой Отечественной
  войны, в самые суровые годы… школы не прекращали
своей работы…
Таким образом, наша школа как боец
  вступила в ряды защитников нашей Родины.

Экскурсионные приемы. Главным
требованием экскурсионной методики является органическая связь показа с
рассказом. Показ экспоната требует не простой демонстрации, а выявления и
анализа отдельных сторон и признаков предмета, важных с точки зрения раскрытия
данной темы. Этим определяется и специфика рассказа экскурсовода. При
проведении конкретной экскурсии методы показа и рассказа реализуются путем
целого ряда приемов. Рассмотрим некоторые из них.
Чаще всего экскурсоводу приходится воссоздавать события по
представленным в экспозиции материалам. Этот прием получил
название словесной или мысленной реконструкции. Используя этот
прием, экскурсовод может, опираясь на представленные в музейной экспозиции
экспонаты, путем последовательного и целенаправленного рассказа воссоздать
облик героя, последовательность событий, восстановить картину исторического
события. Этот прием используется в тех случаях, когда необходимо восстановить
по сохранившимся фрагментам, например, внешний вид предмета, описать его
назначение. Так можно словесно воссоздать по сохранившимся черепкам и осколкам
внешний вид древнего сосуда, по отдельным частям орудия труда – конструкцию и
способ его применения.
Реконструкция исторических
событий и явлений на основе их локализации, т.е. связи с конкретным
местом, отличается особой точностью и доказательностью. Так, воссоздавая ход
сражения по живописному полотну, диораме, макету, можно реконструировать
динамику событий, дислокацию войск в отдельные периоды сражений, направление
движения и т.д. (с помощью слов «здесь», «на этом месте», «отсюда» и т.д.).
Особенно рекомендуется использовать этот прием в ходе комплексной экскурсии при
показе памятного места или в экспозиции с элементами бытового интерьера.
Если экскурсоводу необходимо установить сходство или
различие между музейными предметами, отметить определенные изменения, то
целесообразно применять прием сравнения. Так, если в экспозиции
музея есть фотографии одного района в прошлом и настоящем, можно путем их
сравнения подвести посетителей к выводу о характере произошедших в жизни
данного района изменений.
Прием локализации событий. «Здесь, в этих
классных помещениях, в годы войны стояли койки раненых солдат. Здание нашей
школы было переоборудовано под военный госпиталь».
Цитирование в экскурсии.
В экскурсии важно уметь правильно пользоваться цитатами. Особое место в
экскурсии занимает цитирование экспонируемых документов. Зачитываемые фрагменты
должны умело сочетаться с показом самого экспоната, служить основой для
определения его значения как источника. Цитаты из художественной литературы
помогают ярче представить историческую эпоху, события прошлого и настоящего.
Цитаты не должны быть длинными и громоздкими, они должны органически включаться
в рассказ экскурсовода. Экскурсовод не должен злоупотреблять цитированием отдельных
документов. Целесообразно цитаты выписывать на карточки для удобства
пользования ими во время экскурсии. Текст цитат лучше выучить наизусть.
Очень важно для экскурсовода хорошо владеть речью. Здесь
большое значение имеет тон рассказа. Невозможно одним и тем же тоном
рассказывать о друзьях и о врагах, о победах и поражениях. Экскурсовод должен
следить за темпом своей речи, чтобы не утомлять слушателей слишком быстрым или
слишком медленным рассказом. Целесообразно варьировать темп речи в соответствии
с содержанием экскурсии, с ее эмоциональными акцентами.
Несмотря на различие в целях и содержании экскурсий в
музеях разного профиля, а также между обзорными и тематическими экскурсиями,
существуют общие правила их подготовки и проведения.
Особые методические приемы. К особым
методическим приемам можно отнести встречи во время экскурсии с участниками
событий, которым посвящена экспозиция: ветеранами Великой Отечественной войны,
учеными, деятелями культуры и др. Эти встречи необходимо готовить, согласовать
время, место и продолжительность беседы. Беседа должна быть органически увязана
с темой экскурсии.
Некоторые особые приемы основаны на применении технических
средств. Это музыкальные паузы, прослушивание записей выступлений участников
событий, просмотр фрагментов кино- и видеофильмов.
Основные приемы и методы проведения экскурсии намечаются в
процессе разработки ее содержания, однако конкретные формы и законченный
характер они получают только после специальной обработки, которая проводится на
экспозиции в условиях, максимально приближенных к проведению экскурсий.
Экскурсовод на практике выбирает наиболее удачные методические приемы, учитывая
возраст слушателей, их интересы, состав аудитории.
Для детской аудитории особенно благоприятны такие приемы,
как живая беседа, вопросы и ответы – это активизирует мышление,
заинтересовывает людей.
Культура речи экскурсовода. Владение
экскурсоводом искусством слова – важное условие проведения экскурсии.
Экскурсионный рассказ должен отличаться по манере изложения от лекций и
докладов и иметь «разговорный характер».
Вместе с тем, недопустима отвлеченность, употребление
стереотипов, общих слов, смысл которых давно стерся. Хорошо действует простое
наглядное сравнение, употребление ярких эпитетов.
Повышает выразительность речи своевременное употребление
афоризмов, пословиц, поговорок. Экскурсоводу, оружием которого является слово,
следует помнить мудрое изречение Льва Толстого: «Говори о том, что тебе ясно.
Иначе молчи».
Для того чтобы совершенствовать свою речь, экскурсоводу
рекомендуется записать фрагмент экскурсии на магнитофон и проанализировать
запись.
Массовые формы работы в школьном музее. Экскурсии –
это только одно из направлений большой музейной работы. Музей – это живой
организм, и для того, чтобы он не прекращал и постоянно совершенствовал свою
деятельность, необходимо, чтобы в его стенах постоянно проводились массовые
мероприятия.
Школьный музей должен стать центром для проведения
различных массовых мероприятий.
Наиболее часто встречающиеся формы работы в школьном музее:
-
научные     и       ученические        конференции       юных         музееведов-
исследователей;
-
конкурсы юных экскурсоводов школьных музеев;
-
тематические историко-краеведческие и музееведческие игры и
конкурсы;
-
конкурсы и выставки детских творческих работ (поделки, рисунки,
фотографии, сочинения и др.);
-
тематические вечера и встречи, посвященные знаменательным датам и
героям музейных экспозиций, проведение концертов, спектаклей, конференций;
-
массовые акции памяти, выезды с шефскими концертами в военные
госпитали, участие в городских акциях «Посылка солдату», шефство над
захоронениями воинов;
-
экскурсионные тематические выезды актива школьного музея, летние
экспедиции и походы по историческим местам, местам боевой славы по тематике
музея;
-
прием туристов-школьников из других городов, организация
культурной программы, включающей в себя знакомство с музеем и с городом;
-
проведение временных передвижных выставок, посвященных юбилейным
и памятным датам;
-
проведение музейных уроков и интерактивных занятий на экспозиции
музея;
-
проведение тематических музейных смен в загородных лагерях.
Такое разнообразие массовых форм с
использованием экспозиции школьного музея предоставляет учащимся возможность
ознакомиться на практике с некоторыми из музейных профессий, узнать о
существовании интереснейших областей человеческой деятельности: археологии,
геологии, историографии, нумизматики, филателии и филокартии, библиофилии,
искусствознания и других, а также познакомиться с яркими представителями
музейных профессий, коллекционерами, почувствовать их преданность любимому
делу, что в какой-то степени поможет в выборе собственной профессии и
становлении личностных интересов.
Материалы, собранные в ходе проведения этих мероприятий,
смогут в дальнейшем пополнить фонды музея.

file_name: Методика подготовки и проведения экскурсий.pdf

alt: Начало Великой Отечественной войны

alt: Посылка солдату», шефство над захоронениями воинов; - экскурсионные тематические выезды актива школьного музея, летние экспедиции и походы по историческим местам, местам боевой славы по тематике…

title: Методика подготовки и проведения школьных экскурсий


extracted_text:
Родовые позы во время
  схваток

Зоны массажа в родах

Физическая активность
  родах

Выполнила: Асеинова И.А.
Красноярск, 2024

Роды
  — заключительный и самый ответственный этап беременности. От того, как вы
  будете себя вести, насколько точно и умело выполнять предписания акушера,
  зависит то, как вы будете себя чувствовать и как быстро родится ваш малыш.
  Что нужно знать роженице?

При
  движении, принятии различных положений тела происходит улучшение
  кровоснабжения мышцы матки, что создает благоприятные условия для ее
  нормальной сократительной деятельности и предупреждает развитие осложнений,
  способствуя хорошему темпу раскрытия шейки матки.
опустилась
  в родовой канал, схватки частые)

①
  Первый период родов: СХВАТКИ
(шейка
  матки только раскрывается, схватки редкие)
Ходьба
Поза
  «Бабочка»
способствует
  раскрытию шейки матки и расслаблению мышц тазового дна.

Второй период схваток
(шейка
  матки раскрыта сильно, головка малыша уже частично Покачивание
  бёдрами
Катание
  сидя на мяче
Погружение
  в тёплую воду
Поза
  собачки
Подъём
  ног
Высоко
  попеременно поднимать ноги
Массаж/Самомассаж

②Второй период родов — потуги и изгнание плода

Именно
  второй период родов является их кульминацией, поскольку за непродолжительное
  время происходит долгожданное появление малыша на свет.

Как правильно тужиться

С
  началом потуг надо всегда слушать врача или акушерку. Если акушерка говорит:
  «Тужься!», нужно:
1.
  Собрать все силы, глубоко вдохнуть, задержать дыхание, тужиться и плавно
  выдыхать воздух во время потуги. Самое главное — движение потуги и все усилия
  женщины должны быть направлены в промежность.
2.
  За время каждой схватки надо потужиться три раза.
3.
  Тужиться нужно плавно, а между потугами – отдыхать и настраивать себя на
  работу.

file_name: Брошюра2.docx

alt: Родовые позы во время схваток

родительство

group: Педагогика

title: Физическая активность в родах


extracted_text:
Проектная работа во второй младшей группе «Б» на тему:
«Моя семья».

Выполнила:
Сагадеева Лариса Билаловна

Малояз

Проектная деятельность второй
младшей группы на тему
«Моя семья»

«Без прошлого нет
будущего».
К.Д.Ушинский
Пояснительная записка
Каждому человеку интересно узнать, откуда он
происходит, кем были его предки, где его настоящая "малая Родина".
Откуда я родом? Вопрос с виду простой, но на самом деле имеет очень глубокий
смысл. Интерес к своему прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом –
это в крови у каждого нормального человека. Можно привести множество примеров,
когда люди отыскивают следы тех, от кого они произошли. Эти знания помогают им
осознать и оценить себя, своё прошлое.
С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит
формирование его как личности. Семья — источник любви, уважения, солидарности и
привязанности, то, на чем строится любое цивилизованное общество, без чего не
может существовать человек.

Актуальность проекта
Содержание нравственного воспитания дошкольников
включают в себя решение множества задач, в том числе и воспитание любви к
Родине, семье, уважительного отношения к своим родителям.
В настоящее время в нашей стране в силу многих причин
ослабевают родственные связи, уходят в прошлое традиционное семейное
воспитание. Именно семья является хранителем традиций, обеспечивает
преемственность поколений, сохраняет и развивает лучшие качества людей.
Ознакомление детей с понятием «семья» невозможна без поддержки самой «семьи».
Наш проект – прекрасный повод поразмышлять о роли
семьи в жизни каждого человека, о семейных традициях и их развитии в
современных условиях. Работа над проектом имеет большое значение для
формирования личности ребёнка, укрепление и развития детско – родительских отношений.
Родители должны дать понятие ребёнку, что он часть семьи, что это очень важно.
Мы, взрослые, педагоги и родители, должны помочь детям понять значимость семьи,
воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, прививать чувство
привязанности к семье и дому.

Цель проекта:
·
Воспитание
чувства привязанности и любви к своим родителям, родственникам.
·
Способствовать
гармонизации взаимоотношений между детьми и родителями.
·
Формирование
у детей понятие «Семья».

Задачи:
·
Формировать
у детей представление о семье.
·
Воспитывать
у детей любовь и уважение к членам семьи, формировать умение проявлять заботу о
родных людях.
·
Обобщать
отношения детей с родителями опытом совместной творческой деятельности.
·
Способствовать
активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребёнком в условиях
семьи и детского сада.
·
Установление
партнёрских отношений с семьёй каждого ребёнка.

Образовательные области:
Социально – коммуникативное развитие:
Социализация:
·
Развитие
игровой деятельности.
·
Приобщение
к элементарным к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками
и взрослыми (в том числе моральным).
·
Формирование
гендерной, семейной принадлежности.
Коммуникация:
·
Формировать
у детей доброе отношение к своим родителям.
·
Развивать
общение и взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками.
·
Формировать
у детей моральные и нравственные ценности.
·
Развивать
социальный и эмоциональный интеллект.
Труд:
·
Развитие
трудовой деятельности.
·
Воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
·
Формирование
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Безопасность:
·
Формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них.
·
Приобщение
к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Познавательное развитие:
Познание (Целостная картина мира):
·
Понимать
роль взрослых и детей в семье.
·
Взывать
у ребёнка радость и гордость за то, что у него есть семья.
·
Формировать
умение называть членов соей семьи.
·
Воспитывать
культуру поведения.
·
Обогатить
знания о своей семье.
·
Развивать
добрые, нежные чувства к своим родным людям.
Познание (Конструктивная деятельность):
·
Развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу.
·
Продолжать
обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка - дома - улица и
тд.
·
Сооружать
новые постройки, используя раннее полученные знания.
·
Совершенствовать
конструктивные умения.
Речевое развитие:
·
Повторять
наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения.
·
Воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения.
·
Объяснить
поступки персонажей и последствие этих поступков.
·
Продолжать
работу над развитием связной речи.
·
Формировать
умение отвечать на вопросы.
·
Продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей.
·
Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность.
·
Формировать
умение детей рассказывать небольшие истории из личного опыта.
Художественно – эстетическое развитие:
Художественное творчество:
·
Формирование
устойчивого интереса к изодеятельности, аппликации, лепке.
·
Формировать
умение передавать в рисунках и поделках красоту окружающих предметов и природы.
·
Формировать
умение создавать несложные сюжетные композиции.
·
Развивать
чувство форм и композиции.
·
Вызывать
радость от созданного детьми изображения.
·
Формировать
навыки аккуратной работы.
Музыка:
·
Приобщать
детей к народной и классической музыке.
·
Формировать
эмоциональную отзывчивость на произведения.
·
Приучать
слушать музыкальное произведение до конца и понимать характер музыки.
·
Формировать
умение развитию навыков выразительной и эмоциональной передаче игровых и
сказочных образов.
Физическое развитие:
Здоровье:
·
Осуществлять
постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
·
Обеспечивать
в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание.
·
Совершенствовать
культурно – гигиенические навыки.
·
Приучать
детей следить за своим внешним видом.
·
Формировать
элементарные навыки поведения за столом.
Физическая культура
·
Поощрять
участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
·
Вводить
в игры более сложные правила со сменой движений.
·
Приучать
действовать совместно.
·
Продолжать
развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения.
·
Формировать
умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться
в пространстве.
Возраст участников: дети 3 - 4 года.
Тип проекта: долгосрочный (весь учебный год).
Состав проектной группы: воспитатель, воспитанники
группы, родители.
Режим работы: во время и вне занятий.
Ожидаемые результаты проекта:
·
Дети: Воспитание
чувства гордости за свою семью и любви к её членам. Расширение знаний детей о
своей семье, о членах семьи, традициях, о жизни бабушек и дедушек.
·
Родители: Повышение
педагогической культуры родителей. Установить с ними доверительные и
партнёрские отношения.

Формы организации проекта:
1.
Опрос детей.
2. НОД.
3. Сюжетно – ролевые и дидактические игры.
4. Самостоятельная деятельность детей.
5. Выставка детских рисунков.
6. Консультации для родителей.
7. Выставки.
8. Фотовыставки.
9. Создание альбома.
10. Родительское собрание.
11. Анкетирование родителей.
Оборудование:
·
компьютер,
·
магнитофон,
·
принтер,
·
фотоаппарат.

Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
1. Опрос детей по проблеме.
2. Анкетирование родителей.
3. Определение целей и задач.
4. Создание необходимых условий для реализации
проекта.
II этап – основной (практический):
1. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс
эффективных методов и приемов по расширению знаний дошкольников о семье, её
происхождении.
2. Консультации для родителей: «Психовозрастные
особенности детей младшего дошкольного возраста,«Особенности развития ребенка
3-4 лет», «Можно ли обойтись без наказания?»,«Права ребенка в семье»,«Роль
дидактической игры в семье и детском саду», «Ошибки семейного
воспитания»,«Роль отца в семейном воспитании», «Отец как воспитатель».

3. Выставки: «Вырастили у себя на
огороде», «Моя мама-рукодельница», «Наши руки, не для скуки».
4. Фотовыставки: «Моя семья», «Мои бабушка и
дедушка», «Мой папа все умеет», «Мамочка любимая моя!».
5. Выставка детских рисунков: «Моя семья», «Милая
мамочка моя».
6. Совместное изготовление детей с родителями сюжетно
- ролевых игр: «Семья», «Больница», «Магазин».
7. Разработка и накопление методических материалов,
разработка рекомендаций по проблеме.
III этап - заключительный:
1. Обработка результатов по реализации проекта.
2. Родительское собрание «Ребенок на пороге детского
сада».
3. Презентация проекта «Моя семья».

План - график реализации проекта

Этапы

Содержание

Сроки

1 этап.
Подготовительный

Опрос детей:
  «Семья глазами детей».
Анкетирование
  родителей.

сентябрь

2 этап.
Основной

Коммуникация:
Рассказывание
  русской народной сказки «Колобок»
Рассматривание
  иллюстраций к сказке «Колобок»
Рассматривание
  картины «Коза с козлятами»
Дидактическая
  игра «Кто, кто в теремочке живет?»
Ира
  – инсценировка «Моя семья»
Чтение
  русской народной сказки «Гуси-лебеди»
Чтение
  К.Ушинский «Петушок с семьёй»
Чтение
  стихотворения И. Косякова «Все она»
Дидактическое
  упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»

Познание:
«Овощи
  с огорода бабушки и дедушки»
«Знакомство
  детей с куриным семейством»
«Знакомство
  детей с коровьим, козьим, лошадиным семейством»
«Знакомство
  детей с понятием «Дом»»
«Я
  и мой папа»
«Папы
  разные нужны, папы всякие важны…»
Папы
  Защитники нашей страны…»
«Мамы
  есть у всех»
«Я
  и моя мама»
«Вот так мама,
  золотая прямо»
«Посадка
  семян на грядке для бабушки»

Конструирование:
«Загородка
  для животных из кирпичиков у бабушки в деревне»
«Двухэтажный
  домик дл мамы»
«Гараж для мамы»

Рисование:
«Цветные ниточки для бабушки»
«Разноцветные
  шары для мамы»
«Красивая
  тележка для папы»
«Машина
  для дедушки»

Лепка:
«Баранки
  для дедушки»
«Погремушка
  для братика».

Аппликация:
«Разноцветный
  коврик для мамы (шарики и кубики) »

2 сентября
16 сентября
14 октября

6 ноября

20 января
3 февраля
3 марта

3 сентября
15 октября
22 октября

5 ноября
4 февраля
11 февраля
18 февраля
4 марта
11 марта
18 марта
27 мая

11 октября

28 февраля
7 марта

16 октября
13 ноября
5 февраля
9 апреля

15 ноября
20 декабря

27 ноября

 Чтение
  художественной литературы:
«Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка»
«Гуси-лебеди»
«Синяя чашка» М.
  Матвеева
«Теплый хлеб» К.
  Паустовский
«Сказка об умном
  мышонке» С. Маршак
«Цветик-семицветик»
  В. Катаев
«Мамина работа»
  Е. Пермяк
«Чем пахнут
  ремесла» Д.Родари
«Мамина дочка» В.Белов
«Косточка»
  К.Ушинский
«Старый дед и
  внучек» Л.Толстой
«Как Вовка
  бабушек выручил» А.Барто
«У бабушки
  дрожат руки» В.Сухомлинский

 Сентябрь -
  май

 Чтение
  стихотворений, разучивание песен на тематику:
«Разговор с
  дочкой», «Мама» А. Барто
«Мама» К. Ибряев
«Мама», «Моя
  мамочка» Я. Ким
«А что у вас» С.
  Михалков
«Посидим в
  тишине» Е. Благинина
«Купание»
  «Младший брат» А. Барто
«Маму
  поздравляют малыши» Л. Миронова
«Яблочко
  румяное» Е. Стеквашова
«Мамин портрет»
  Г. Виеру
«Мамочке
  подарок» О. Чусовитина
«Каждый по
  своему маму поздравляет» И. Ивенсен

 Сентябрь -
  май

Рассматривание
  иллюстраций:
«Семья»,
  «Петушиная семья», «Папина работа», «Мама - повар».

Сентябрь - май

Опрос детей:
  «Что я знаю о семье?»

Сентябрь - май

Рассматривание
  фотографий членов семьи, семейных альбомов.

Сентябрь - май

Дидактические
  игры:
«Кем быть?»
«Сложи картинку»
«Определи
  возраст»
«Закончи
  предложение»
«Кто старше?»
«Кто младше?»
«Исправь
  Незнайку»
«Родственные
  отношения»
«Раз, два, три,
  четыре, пять…про кого хочу сказать»
«Назови, как
  тебя дома ласково называют?»

Сентябрь - май

Сюжетно-ролевые
  игры:
«Семья»,
  «Больница», «Магазин», «Будем заваривать чай», «Уложить куклу Машу спать»,
  «Шофёр везёт груз».

Сентябрь - май

Беседы:
«Формирование
  навыков безопасного поведения детей дома».
«Как я помогаю
  дома»
«Кем работают
  твои родители» (с использованием альбома)
«Как мы
  отдыхаем»
«Петушиная
  семья»
«Как я помогаю
  родителям»

Сентябрь - май

Театрализация по
  сказкам:
«Дедка и Репка»
«Маша и медведь»
«Курочка Ряба и
  золотое яйцо»

Сентябрь - май

Консультации:
«Психовозрастные
  особенности детей младшего дошкольного возраста»
«Особенности
  развития ребенка 3-4 лет»
«Можно ли
  обойтись без наказания?»
«Права ребенка в
  семье»
«Роль
  дидактической игры в семье и детском саду»
«Ошибки
  семейного воспитания»
«Роль отца в
  семейном воспитании»
«Отец как
  воспитатель»

2 сентября

9 сентября
23 сентября
7 октября
25 ноября

21 января
10 февраля
1 апреля

Выставки:
«Вырастили у
  себя на огороде»
«Моя
  мама-рукодельница»
«Наши руки, не
  для скуки»

18 сентября
28 октября
3 февраля

Фотовыставки:
«Моя семья»
«Мои бабушка и
  дедушка»
«Мой папа все
  умеет»
«Мамочка любимая
  моя!»

29 ноября
9 октября
20 февраля
3 марта

Выставка детских
  рисунков:
«Моя семья»
«Милая мамочка
  моя»

3 марта
20 мая

Родительское
  собрание:
«Кризис 3-х лет»

январь

3 этап.
Заключительный

Родительское
  собрание: «Чем занять ребенка дома»

апрель

Опрос детей:
  «Семья глазами детей».

май

Методический
  продукт: Презентация проекта «Моя семья»

май

Список литературы:
1. Зверева О.Х., Кротова Т.В., «Общение педагога с
родителями в ДОУ»: -М.: Т.Ц. Сфера, 2005.
2. Свирская Л., «Работа с семьей: необязательные
инструкции»: -М.: Линка - Пресс, 2007.
3. Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: -М.:
Т.У. Сфера, 2004.
4. Колентьева О., Калемуллина С., «Праздники в детском
саду»: -М.: Просвещение, 2001.
5. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми
3-8 лет».
6. Шорыгина «Беседы об этикете.

file_name: проектная работа Сагадеева Л.Б.docx

alt: Формировать навыки аккуратной работы

alt: Формы организации проекта: 1

alt: Чтение К.Ушинский «Петушок с семьёй»

alt: Можно ли обойтись без наказания?» «Права ребенка в семье» «Роль дидактической игры в семье и детском саду» «Ошибки семейного воспитания» «Роль отца в семейном воспитании»…


file_name: Свидетельство Формирование читательских интересов.docx

title: Свидетельство "Формирование читательских интересов"


extracted_text:
Приложение 1

1.
Какому промежутку принадлежит число -1,3?
А)
(-1,3; 1,4);   Б)();     В)[- 1; 2);       Г) (-1;1,3].
2.
Сколько целых чисел принадлежит промежутку [ - 2;  5,3)?
 А)
7;                 Б)8;                В)6;            Г) 5.
3.
Укажи наибольшее целое число из промежутка  [-6; 0,2].
1)
1;          2)0,2;            3)0;            4) -1.
4.Найди
пересечение промежутков [-3; 6] и [-1; 1].
Ответ:
[-1; 1]
5.
Найди объединение промежутков (-
Ответ:
(-; 10)
6.
Реши неравенство:   -х<10.
1)
(-; 10);   2));     3)[- 10; 10];       4) (-10;+).
7.
Найди наибольшее целое число решение неравенства:
 1)1;
2)2;      3)18;      4) 17.
8.Найди
количество целых решений неравенства: - 3х,  принадлежащих
промежутку
[-5;
5].
1)5;
2)2;       3)3;       4) 4.
9.
Найдите пересечение промежутков
(-8;6]
и [-5;8]
 (-4;+
∞) и (-5;0]
10.
Найдите  объединение  промежутков

[-8;2] и [1;9]
 [-3;7)
и (8;2]

file_name: 6. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 1.docx


extracted_text:
1
вариант

1.Найдите площадь поверхности многогранника, изображённого
на рисунке (все двугранные углы – прямые).

2. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 известны
длины рёбер: AB=6, AD=8, AA1=21. Найдите синус угла между прямыми A1D1 и AC.
3. Найдите объём многогранника,
вершинами которого являются точки A, D1, A1, B, C1, B1 прямоугольного
параллелепипеда ABCDA1B1C1D1, у которого AB=3, AD=4, AA1=5
4.  Объём треугольной призмы,
отсекаемой от куба
плоскостью,                                                         проходящей
через середины двух рёбер, выходящих из одной
вершины,                                                                и
параллельной третьему ребру, выходящему из этой же
вершины,                                                             равен 1,5.
Найдите объём куба.
5. Дана правильная четырёхугольная
призма ABCDA1B1C1D1, площадь
основания которой равна 6, а боковое ребро равно 6. Найдите
объём                                           многогранника, вершинами
которого являются точки A, B, C, A1, B1.
6. Площадь боковой поверхности треугольной призмы равна
47.
Через среднюю линию основания призмы проведена плоскость,                                                      параллельная
боковому ребру. Найдите площадь боковой
поверхности                                                   отсечённой
треугольной призмы.
7. Через среднюю линию основания треугольной призмы, объём
которой равен 48, проведена плоскость, параллельная боковому ребру. Найдите
объём отсечённой треугольной призмы.
8. Дана правильная треугольная призма ABCA1B1C1, площадь
основания которой равна 7, а боковое ребро равно 9. Найдите объём многогранника,
вершинами которого являются точки A, C, A1, B1, C1.

2 вариант
1. 1.Найдите площадь поверхности многогранника,
изображённого на рисунке (все двугранные углы – прямые).

2. В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 известны
длины рёбер: AB=28, AD=16, AA1=12. Найдите синус угла между прямыми DD1 и B1C.
3. Найдите объём многогранника, вершинами которого являются
точки A, D1, A1, B, C1, B1 прямоугольного параллелепипеда ABCDA1B1C1D1, у
которого AB=4, AD=3, AA1=8.
4. Объём куба равен 4. Найдите
объём треугольной призмы, отсекаемой                                                               от
него плоскостью, проходящей через середины двух рёбер,
выходящих                                                               из
одной вершины, и параллельной третьему ребру, выходящему из
этой                                                             же вершины.
5. Дана правильная четырёхугольная призма ABCDA1B1C1D1,
площадь                                                    основания которой
равна 6, а боковое ребро равно 7. Найдите
объём                                                  многогранника, вершинами
которого являются точки A, B, C, A1, B1.
6. Через среднюю линию основания треугольной призмы
проведена                                                     плоскость,
параллельная боковому ребру. Площадь боковой поверхности                                        отсечённой
треугольной призмы равна 43. Найдите площадь
боковой                                               поверхности исходной
призмы.
7. Через среднюю линию основания треугольной призмы, объём
которой равен 56, проведена плоскость, параллельная боковому ребру. Найдите
объём отсечённой треугольной призмы.
8. Дана правильная треугольная призма ABCA1B1C1, площадь
основания которой равна 4, а боковое ребро равно 6. Найдите объём
многогранника, вершинами которого являются точки B, C, A1, B1, C1.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

математика

group: Дисциплины

title: самостоятельная работа по геометрии ЕГЭ №2 (параллелепипед, призма)


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 151»

Краткосрочный проект по ПДД в старшей
группе

                                                      Выполнила:  Лукьянчук Н.А.

                                          г.Оренбург
2021г.

Актуальность проекта:
Обеспечение здоровья детей – основная цель, главная задача цивилизованного
общества. В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошли программы по
основам безопасности жизнедеятельности детей, направленные на формирование у
ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных
ситуациях на дороге, в транспорте.
 Рост количества машин на улицах городов и поселков нашей
страны, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков,
растущие пробки на автодорогах являются одной из причин дорожно-транспортных
происшествий. Никого не оставляют равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где
потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности
движения на дороге становится все более важной государственной задачей. Большую
роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению
детского дорожного – транспортного травматизма в дошкольных учреждениях.
 Знакомить детей  правилами дорожного движения,
формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого
раннего возраста, так как знания, полученные в детстве,  наиболее прочные;
правила, освоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их
соблюдение – потребностью человека. Знакомя детей с правилами дорожного
движения, культурой поведения на улице, следует помнить, что эта работа тесно
связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает формирование
таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение,
уверенность в своих действиях.
Цель проекта:
- Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
·       Образовательные
задачи:
- Закрепить у детей знания некоторых дорожных знаков, научить
понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах,
дорогах и во дворах. Обучать безопасному поведению в дорожной среде.
- Формировать представления о разных разновидностях транспорта.
- Привлечь родителей к деятельности направленной на охрану жизни и
здоровья детей.
·       Развивающие
задачи:
- Развивать воображение и умение переносить знакомые образы в
новую творческую ситуацию.
- Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
Воспитательный процесс будет осуществляться:
- в процессе специальных развивающих и обучающих знаний по
дорожной тематике;
- через непосредственное восприятие дорожной среды во время
прогулок;

- через активное включение родителей в совместную творческую
деятельность.
Тип проекта: информационно – творческий.
Участники проекта: дети старшего дошкольного
возраста, родители и воспитатели.
Срок реализации: краткосрочный с 10 сентября по
21 сентября.
Предполагаемый результат:
1.
Раскрыть актуальность данной проблемы и активизировать родителей
во взаимном ознакомлении детей с правилами дорожного движения и соблюдения их;
2.
Совершенствуются знания детей о правилах поведения на дороге,
улице и транспорте;
3.
Координируется деятельность по охране и безопасности жизни детей
между воспитателями и родителями.
Работа с родителями:

Конкурс «Дорожная ситуация»
     изготовление макета.
Совместное творчество родителей
      с детьми:

- дорожный знак.

Составление воспитателем рекомендаций
     для родителей старшего дошкольного возраста: по правилам дорожного
     движения; культурному и безопасному поведению в общественном транспорте, в
     машине.
Информационная стенгазета для
     родителей «Безопасность на дорогах.
Консультация «Обучение детей
     наблюдательности на улице».

Беседы
с детьми на темы:
Дорожные знаки:
- «изучение запрещающих знаков»;
- «наши помощники дорожные знаки».
«Наша улица».
«Мы воспитанные пассажиры».
«Перекресток».
«Просмотр презентаций».
Чтение
художественной литературы:
Н. Носов «Автомобиль»
А. Северный «Светофор»
Л. Самашова «Информационные, указательные знаки», «Запрещающие
знаки», «Предупреждающие знаки», «Язык улицы»
И. Лешкевич «Гололед»
С. Маршак «Мяч»
С. Михалков «Дядя Степа милиционер», «Бездельник светофор»
И. Серяков «Улица, где все спешат»
О. Тарутина «Для чего нужен светофор»
Загадывание загадок про знаки.

Дидактические
игры:

1.
«Узнай знак»
Цель: закрепление знаний детей о дорожных знаках.
Материал: 2 карточных диска, соединённых в центре винтиком. На
нижнем круге вдоль края приклеены обозначения дорожных знаков. На внешнем круге
у края вырезается окошко по размеру чуть больше дорожных знаков. Вращая диск,
ребенок находит нужный знак.
Ход игры: детям называют картинку, изображающую ситуацию на
дороге. Они должны найти дорожный знак, который здесь необходимо поставить.

2.
«На островке»
Цель: закреплять знания детей о том, как следует обходить разные
виды транспорта. Знакомить с наиболее типичными дорожно – транспортными
ситуациями и соответствующими правилами поведения пешеходов.
Материал: картинки, изображающие различные ситуации с участием
пешеходов, дородные знаки, светофор.
Ход игры: дети должны рассмотреть и объяснить изображенную на
картинке ситуацию, оценить поведение пешеходов, пассажиров, водителей;
объяснить необходимость установки нужного дорожного знака.
Сюжетно
– ролевые игры:
«Автошкола»
Цель: продолжать знакомство детей с правилами дорожного движения,
умениям различать дорожные знаки и применять их на улицах нашего города.
Задачи:

Учить избегать опасных ситуаций на
     дорогах и во дворах;
Воспитывать у детей культуру
     поведения на дорогах и улицах.

Подвижные
игры и упражнения:
1.
«Найди свой цвет»
2.
«Воробышки и автомобиль»
3.
«Угадай знак»
Подготовка к игре: все изученные знаки расставляются на расстоянии
друг от друга.
Атрибуты:
·
Набор дорожных знаков;
·
Жетоны.
Правила игры: воспитатель зачитывает словесное описание того, что
обозначает тот или иной знак. Дети должны подбежать к нужному

знаку. Дети, правильно выбравшие знак, получают жетон. В конце
игры подсчитывают у кого сколько жетонов и определяют победителя.
4.
«Стоп – Идите»
Подготовка к игре: дети игроки располагаются по одну сторону
помещения, а водящий с пешеходным светофором в руках – по другую.
Атрибуты:
·
Светофор
Правила игры: игроки по сигналу светофора «Идите» начинают
двигаться в сторону водящего. По сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите»
продолжают движение. Тот, кто первым достигнет водящего, побеждает и занимает
его место. Двигаться игроки могут бегом или в небольших помещениях
«лилипутиками», переставляя ногу на длину ступни пятка к носку.
5.
«Безопасный путь»
Творческая
деятельность:
Аппликация
«Машины едут по улице» (коллективная работа)
Цель: Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей
разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу;
приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную
композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать
созданные изображения.
Лепка
«Наш помощник светофор»
Цель: Закреплять знания детей передавать в лепке образ светофора,
его геометрические формы, величину частей. Упражнять в использовании разных
приемов лепки. Развивать память воображение. Развивать умение рассматривать
созданные фигуры.
Рисование
«Дорожные знаки»
Цель: Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание
своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы
рисования. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими
содержанию деталями, предметами.
Взаимодействие
с родителями:
Список используемой литературы:
1.
К. Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников».
2.
Г. П. Шалаева Школа раннего развития. «Мои друзья – дорожные
знаки».
3.
Л. И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду».
4.
Э. Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр 2-7 лет».
5.
Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей
группе детского сада».
6.
А. Меркурьева «Дорожные знаки для детей».

7.
Т. Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения».
8.
Л. Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром».

file_name: Краткосрочный проект по ПДД в старшей группе.docx

alt: Тип проекта: информационно – творческий

alt: Дидактические игры: 1. «Узнай знак»


extracted_text:
Прочитай
текст. Закончи последнее предложение. Нарисуй эту ягоду.
Эта ягода растёт на
болотах. Она не боится ни морозов, ни ветров. В Фин-лян-ди-и верят, что кустики
этой ягоды когда-то подарили людям за-бот-ли-вы-е лесные гномы. В народе её
называют «жу-рав-ли-на-я ягода».
Из неё варят ви-та-мин-ный
напиток – морс. Красна, кругла ягода ___________________ .

Прочитай
текст. Закончи последнее предложение. Нарисуй эту ягоду.
Эта ягода растёт на
болотах. Она не боится ни морозов, ни ветров. В Фин-лян-ди-и верят, что кустики
этой ягоды когда-то подарили людям за-бот-ли-вы-е лесные гномы. В народе её
называют «жу-рав-ли-на-я ягода».
Из неё варят ви-та-мин-ный
напиток – морс. Красна, кругла ягода ___________________ .

file_name: Рабочий лист буква Ю.docx

title: Рассказ Ежевика при изучении буквы Е


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE CHILDBEARING
PROCESS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: INEFFECTIVE CHILDBEARING PROCESS»


extracted_text:
Частное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 161» ОАО «РЖД»

Консультация для воспитателей

Выполнил:
Педагог – психолог
Сухинина Т. В.

Барабинск, 2015

Просто
сыграем, как делают дети,
Что
“вне игры”, то для них - мишура,
Это
сладчайшее дело на свете –
Общая
наша игра!

Игры на песке — одна
из форм естественной деятельности ребенка. Любые самостоятельные игры детей в
песке обладают психопрофилактической ценностью, начиная от простых манипуляций
с песком (пересыпание, закапывание, сжимание, когда ребенок дует на песок т.
п.) до сложных сюжетно-ролевых игр.
Принцип “Терапии песком” был предложен еще Карлом
Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической
терапии. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим,
парапсихологи утверждают, что он поглощает “негативную” психическую энергию,
взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его
эмоциональное состояние. Наблюдения и опыт показывают, что игра в песок
позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает
его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка. Благодаря песку
мы также способствуем развитию мелкой моторики рук, что непрерывно связано с
развитием речи.
Формированием концепции “песочной терапии” (или
“sand-play”) занимались, в основном, представители юнгианской школы, например
Дора Калфф. Однако, для обучающих целей уникальные возможности песка до
недавнего времени практически не использовались. Но относительно недавно
петербуржскими психологами была создана система песочных игр, направленных на
обучение и развитие личности в целом. Игры направлены на:
·
Развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой
моторики рук,
·
 Развитие фонематического слуха, коррекцию звукопроизношения,
обучению чтению и письму «Песочная грамота»,
·
История России в играх на песке.
·
Познавательные игры на песке- это игры на знакомство с окружающим
миром, географические игры, фантастические игры, исторические игры.
В кабинете психолога-логопеда песок используется круглый
год. Дети очень любят игры в песке. В течение всех летних месяцев они неустанно
«трудятся» в песочнице: строят башни, замки, дворца, «стряпают» пироги, «пекут»
торты и пирожные. Песок помогает детям находить  взаимопонимание.
Обладая способностью снимать агрессивную энергию, он
позволяет совершенно мирно «уживаться» в песочнице большому количеству детей,
строить совместные планы и осуществлять их. У них возникает потребность в
общении друг с другом, что, конечно, благотворно влияет на развитие
коммуникативных навыков, развитие речи.
Использование
песка на занятиях.
На речевых занятиях мы используем следующие методы и
приемы работы:
·
Беседа «Правила игры с песком в помещении», во время которой
обсуждаем то, что можно делать с песком в помещении и чего нельзя (рассыпать
песок, кидать его, переносить в другие места и т.д.)
·
Рассказывание из собственного опыта детей «Что я чувствую, играя
с песком». Дети рассказывают о своих чувствах, ассоциациях, фантазиях, которые
возникают у них во время игр с песком.
·
ТРИЗ. Игра «Песок: хорошо – плохо». Дети могут назвать все
полезные и вредные свойства песка.
·
Наблюдение за сыплющимся песком (песочные часы) «Мои ощущения».
Дети способны очень долго наблюдать за сыплющимся песком, несколько раз
переворачивая песочные часы. Это зрелище их завораживает. Затем они
рассказывают о своих ощущениях.
На занятиях по математике можно использовать такие
упражнения, как:
·
«Измерь и сосчитай». Дети ложками пересыпают песок из одной
ёмкости в другую и считают их количество.
·
«Измерь разными мерками». Одно и то же количество песка
измеряется разными мерными ложками и сравнивается их количество.
·
Игра «Найди фигуру». Разгребают пальцами песок, находят
геометрическую фигуру и называют её.
Тактильная форма ощущений является наиболее древней
для человека. Это ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное,
сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и пр. Кинестетические
ощущения возникают у нас, когда мы двигаемся. И они помогают нам узнать,
насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движении.
Тактильно-кинестетические ощущения напрямую связаны с мыслительными операциями,
с их помощью познается Мир. Поэтому мой мастер - класс направлен на развитие
именно этого вида чувствительности.
Так, например, игра-упражнение «Песочный круг» Ребенок на песке
рисует любыми способами круг и украшает его различными предметами: камешками,
семенами, пуговицами, монетами, бусинами и т. д. После чего ребенок может дать
название своему «песочному кругу».
Упражнение
«Мои ладошки». Те же манипуляции
ребенок производит с отпечатками своих ладоней, при этом он может сочинить
историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в
будущем».
Упражнение
«Победитель злости» может научить ребенка безболезненно для его самолюбия
справляться с гневом, не испытывая страха перед наказанием за деструктивное
поведение.
Ребенок по примеру
взрослого делает из мокрого песка шар, на котором обозначает углублениями или
рисует глаза, нос, рот: «В этом шаре теперь живет твоя злость».
Данный процесс временно переключает ребенка, а также ребенок переносит на
вылепленный шар свои негативные чувства и вину за «плохое поведение, мысли,
чувства». Старший дошкольник может комментировать весь процесс изготовления «шара-злюки»,
которому в итоге присваиваются все злые мысли и действия.
Затем ребенок любым
способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем
злость, приглашаем радость». Малыш дает выход агрессии, которая обычно
появляется в случае запрета на нее и контроля со стороны взрослого, он получает
также специфическое удовольствие от разрушения. После этого ребенок руками
медленно выравнивает поверхность песка и оставляет на ней отпечатки своих
ладоней — успокоение, обретение равновесия и контроля над собственными
чувствами: «Я победил свою злость. Я спокоен». При желании ребенок может
украсить свои отпечатки ладоней на песке.
Психотерапевтическая
игра «Лабиринты для «непослушных страхов детей», в ходе игры ребёнок всевозможными способами пугает
собственный страх. По желанию ребёнка, (в случае, если страх нарисован или
вылеплен) по мере прохождения лабиринта страх можно понемногу уничтожать. В
итоге, обычно остаётся маленький кусочек от рисунка или пластилиновой фигурки.
Таким образом, большой страх становится маленьким и жалким.
Дети, имеющие
сложности в психическом развитии, конфликты во взаимоотношениях, страхи и др.
особенно нуждаются в Песочнице.
Во время занятий с
такой группой детей, в индивидуальной работе, песочница обладает психотерапевтическим
эффектом, помогая ребёнку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в
общении и многих других проблем. Таким образом, песок, как и вода, способен
«заземлять» отрицательную энергию.
Недаром, у некоторых
народов перед храмом стоят чаши с песком и водой, чтобы человек, перед тем, как
общаться с высшими силами, очистился духовно и телесно.
Таким образом, любую
психотравмирующую или конфликтную ситуацию можно проиграть в песочнице. Не
сразу, но постепенно «песочный опыт» проживания разных событий станет жизненным
опытом самого ребенка, который он начнет активно использовать в своей реальной
жизни.
В результате именно в
песочнице быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем
ребенком. Для ребенка роль воспитателя становится понятна, предсказуема и
значима, что укрепляет его «базисное доверие к миру». Это ведет к сокращению
сроков психофизической адаптации. Воспитатель становится для ребенка
проводником в освоении умений, навыков и знаний об окружающем мире и самом себе
в этом мире.
Именно поэтому я
предлагаю внедрить в практику для воспитателей и их воспитанников Песочную
терапию в образовательную деятельность. Песочная терапия ориентирована на то,
чтобы помочь маленькому ребенку: развить более позитивную Я-концепцию; стать
более ответственным в своих действиях и поступках; выработать большую
способность к самопринятию; в большей степени полагаться на самого себя;
овладеть чувством контроля; развить самооценку и обрести веру в самого себя.
Уважаемые коллеги,
удачи и терпения вам в вашей нелегкой и очень интересной работе!

file_name: консультация для педагогов Песочная терапия.doc

alt: Просто сыграем, как делают дети,

intro: Семинар-практикум для педагогов

title: Картины  из цветного песка


extracted_text:
Карта успешности сдачи ОГЭ обучающегося
9класса ……

….имеет слабую математическую подготовку с начальной школы, недостаточно усвоил
таблицу умножения, поэтому испытывает трудности при решении задач, не умеет
применять свои знания на практике; часто не понимает смысла поставленной
задачи; не внимателен при чтении заданий. Чаще всего все контрольные работы
выполняет неудовлетворительно с последующей работой над ошибками. При
выполнении диагностических работ набирает 2-4 балла. Необходима
индивидуальная работа с постоянным контролем выполнения заданий. Мною составлен
график зачётов по изучению курса алгебры и геометрии. Один раз в неделю провожу
индивидуальные консультации. По ходу решения задач повторяем правила выполнения
действий с рациональными числами, степенями с рациональным и действительным
показателями, провожу работа по формированию навыка работы с различными
графиками, диаграммами, особое внимание уделяю умению читать и понимать
поставленный вопрос. Учимся выбирать задачи посильного уровня, чтобы
набрать хотя бы минимальное количество баллов для сдачи ОГЭ.

Анализ диагностических работ по математике
обучающегося ……

№
  задани

Модуль
  содержания

Контролируе
мое
  знание/умение

27.09
СтатГрад (тренировочная работа

Не писал

10.11.10 (диагност Школьный этап)

1

Модуль
  «Алгебра»

Умение
  выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические
действия
  с рациональными числами, вычислять значения числовых выражений;
переходить
  от одной формы записи чисел к другой

0

2

Координатная
  прямая

Умение
  выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых
  выражений.

0

3

Иррациональные
  числа

Умение
  вносить число под знак корня, умение выполнять прикидку результата
вычислений

0

4

Решение
  уравнений
Квадратное
  уравнение

Умение
  решать рациональные ур-ия  и записывать ответ.
Умение
  решать квадратное уравнение и определять количество корней квадратного
  уравнения

0

5

Упростить
  выражение

Умение
  применять формулы сокращенного умножения для вычисления значений

0

6

Система
  уравнений

Умение
  решать систему и записывать ответ

0

7

Графики

Уметь
  читать графики функций. Устанавливать соответствия между графиками и знаками
  коэффиц. k и  b, а.

0

8

Выражения
  со степенями

Умение
  применять свойства степеней и находить значение выражения

9

 Модуль
  «Геометрия»
Среднее
  геометрическое, среднее арифметическое

Знание
  формул. Уметь находить число по среднему геометрическому, среднему
  арифметическому

0

10

Равнобедрен-
ная
  трапеция, трапеция, параллелограмм

Умение
  находить углы  трапеции, параллелограмма

0

11

Центральный
  угол

Описанная
  и вписанная окружности

Умение
  находить величину центрального угла и радиуса окружности
Умение
  определять радиусы, диаметры, углы, стороны вписанных и описанных окружностей

1

12

S ромба, S
  параллелограмма, трапеции. Средняя линия треугольника

 Прямоугольный
  ∆
Тангенс,
  синус  угла

Умение
  находить S ромба и S
  параллелограмма, умение находить диагональ ромба через его площадь.
Умение
  находить среднюю линию треугольника, зная определение равностороннего
  треугольник

Умение
  находить тангенс синус  угла, косинус

0

13

Сумма
  углов треугольника,  определение биссектрисы

Геометрические
  утверждения

Умение
  находить величину угла треугольника используя понятие биссектрисы и свойство
  равнобедренного треугольника
Умение
  оценивать правильность верных геометрических утверждений, распознавать
  ошибочные заключения, выбирать из предложенных вариантов верный,
  соответствующий условию задачи

1

14

Модуль
  «Реальная математика»
Практические
  расчетные задачи;  задачи на %

Решать
  несложные практические расчетные задачи;  пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических
расчетах;

0

15

Чтение
  графиков

Умение
  читать график, анализировать реальные числовые данные, представленные на
  графике.

1

16

Работа
  с текстовыми задачами

Находить
  долю числа при решении практической задачи

0

17

Геометрическая
  задача

Знание

теоремы
  Пифагора

0

18

Диаграм
ма

Читать
  готовую диаграмму. Использовать информацию, представленную на ней, для ответа
  на поставленный вопрос

1

19

Вероятность

Умение
  находить вероятность  случайных событий в простейших случаях

0

20

Формулы

Умение
  пользоваться несложными формулами, выражающими
зависимости
  между величинами

0

ВСЕГО

Не писал работу

всего 4бал.
«2»

Работа
состояла из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика». Из
таблицы видно, что  по модулю «Алгебра» не набрал необходимых 3 баллов.
В
разделе «Геометрия» показала частичные умения  находить S прямоугольника, S параллелограмма и
S треугольника. Нет
знаний о свойствах накрест лежащих углов, нахождении тангенса угла, в
определении  радиусов, диаметров, углов вписанных и описанных окружностей. Не вызывает
затруднение 13 задание на выбор верного или неверного геометрического
утверждения, где необходимо чёткое знание теорем, свойств фигур и умение
логически думать.
В
разделе «Реальная математика» правильно решает несложные практические расчетные
задачи, умеет читать график, анализировать реальные числовые данные,
представленные на графике. Умеет  читать готовую диаграмму. Использовать
информацию, представленную на ней, для ответа на поставленный вопрос.
Затруднения  в нахождении вероятности  случайных событий в простейших случаях.
Анализ
результатов выполнения тренировочных работ  позволяет сделать вывод, что при
выполнении заданий ….не показал базовую математическую компетентность. На
уровне обязательной подготовки  удовлетворительный результат получен по модулям
«Геометрия» и  «Реальная математика».
На
занятиях необходимо обращать внимание на чёткое прочтение задания (текста), его
понимание; продолжать формирование вычислительных навыков, решение текстовых
задач, добиваться прочного усвоения  теорем и определений по геометрии через
выполнение тестов, устных задач по готовым чертежам.
Учитель
математики:….

file_name: Карта успешности сдачи ОГЭ обучающегося 9класса.doc

alt: Иррациональные числаУмение вносить число под знак корня, умение выполнять прикидку результата вычислений 0 4Решение уравнений

alt: Модуль «Геометрия» Среднее геометрическое, среднее арифметическоеЗнание формул

alt: Работа с текстовыми задачами

alt: Геометрия» и «Реальная математика»

title: Диагностическая карта подготовки по математике обучающихся 5 кл.


extracted_text:
Карта личности
воспитанника детского дома

Общие сведения о воспитаннике:

Ф.И.О.
______________________________________________________________________
Дата рождения______________ Место
рождения___________________________________
Свидетельство о рождении ( серия
, дата выдачи) __________________________________
Класс _______ Тип
класса________________ Школа_______________
Населенный
пункт_________________________________________  Детский дом №_____

2. Сведения
о родителях и близких родственниках:
2.1. Мать : Ф.И.О
______________________________ Возраст__________
2.1.1. Место жительства (место
прописки и проживания )______________
 2.1.2. Образование
_______________________ Место работы и
должность_______________________________________________________
 2.2. Отец:
Ф.И.О._________________________________ Возраст________
2.2.1. Место жительства (место
прописки и проживания )______________
 2.2.2. Образование ____________
Место работы и должность_________
2.3. Место нахождения
родителей:_________________________________
2.4. Другие члены семьи и близкие
родственники (кем приходятся ребенку , возраст , место
 жительства, место работы или
учебы, др. сведения)________________________________________

3. Другие
сведения о социальной ситуации ребенка
3.1. Сведения о наличии жилья у
ребенка (адрес, кто прописан)
_______________________________________________________________
3.2. Дата поступления в детский
дом, откуда прибыл: _______________________________
3.3. Причины устройства:
            3.3.1. родители
лишены родительских прав
3.3.2. ограничены в родительских
правах
3.3.3. осуждены, в местах лишения
свободы
3.3.4. место проживания родителей
не известно, в розыске
3.3.5. родители умерли
3.3.6. имеется акт о подкидывании
ребенка
3.3.7. родители безвестно
отсутствуют
3.3.8. в суде находятся дела о
лишении родительских прав
3.3.9. признаны недееспособными
(по причине) _____________________________________
3.4. Места проживания ребенка до
его помещения в данный детский дом
______________________________________________________________________________

4.
Сведения о ребенке как воспитаннике детского дома
4.1. Ребенок посещает следующие
кружки, секции, клубы _____________________________________________________________________________

4.2. Состоит на внутри школьном
учете (когда поставлен?)
_____________________________________________________________________________
 4.3. Состоит на учёте в КДН (с
какого времени)
_____________________________________________________________________________
4.4. Имел, имеет судимость а)
условно; б) учился (тся) в спецшколе (когда и по какой статье осуждён);
_______________________________________________________________
4.5. Как часто он пропускает
уроки без уважительной причины? А) постоянно б) часто в) периодически г) редко
д) не пропускает
4.6. Сколько раз убегал из
детского дома? (Если убегал, указать предположительные причины) _______________________________________________________________________

4.7. Как можно охарактеризовать
его положение в детском доме? Как:
 4.7.1. положительного лидера
4.7.2. полноценного члена
коллектива
4.7.3. отрицательного лидера
4.7.4. к нему относятся
равнодушно, игнорируют
4.7.5. человека, которого не
принимает большинство воспитанников
4.7.6. человека, которого активно
отвергают, травят, преследуют сверстники
5.
Результаты диагностики:
    Методики________________________________________________________________________
Дата проведения, результат
Дата проведения, результат
Дата проведения, результат
Потребность в достижениях
Социальный интерес
Творческий потенциал
Психические состояния
Готовность к выпуску
Готовность к проживанию в замещающей
семье
6.
Сведения о семейной ситуации (на момент заполнения)
 6. 1. Семейная ситуация
Демографические факторы
6.1.1. Многодетная семья
6.1.2. Неполная семья (одна мать
или один отец)
6.1.3. Опекунская семья
(замещающая семья) Злоупотребление алкоголем
 6.1.4. Оба родителя алкоголики,
полная семья
 6.1.5. Один родитель алкоголик,
полная семья
6.1.6. Родитель-алкоголик в
неполной семье Отношение родителей к
ребенку_____________________________________________________
6.2. Какие причины неблагополучия
присутствовали в кровной семье ребенка на момент его помещения в д/д (нужное
подчеркнуть):
6.2.1. пьянство, наркомания
одного или обоих родителей, их асоциальное поведение (тунеядство, проституция);

6.2.2. устройство на квартире
родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов, сексуальное
развращение родителями собственных детей, торговля ими и про- сто передача
своим собутыльникам, сожителям;
6.2.3. отсутствие в доме пищи,
оставление малолетних детей одних на неопределённое время без пищи и воды;
 6.2.4. убийство (истязание,
унижение) одного из родителей на глазах детей собутыльника- ми или другим
родителем;
6.2.5. отбывание одним из
родителей срока тюремного заключения;
6.2.6. необходимость лечения
родителей от алкоголизма, психического заболевания;
6.2.7. жестокое обращение с
детьми (побои, унижения);
6.2.8. смерть или развод
родителей;
6.2.9. отсутствие крыши над
головой, скитание вместе с родителями без средств к существованию и отсутствие
постоянного места жительства;
 6.2.10. побеги из дома,
конфликты со сверстниками, требовавшие незамедлительной смены места жительства.

6.3. Условия проживания семьи:
6.3.1. благоустроенная квартира;
6.3.2. одна или две комнаты в
общежитии;
6.3.3. проживает в частном доме,
коммунальные услуги _______________________________________________
6.4. Жилая площадь: а) закреплена
за ребенком, б) на льготной очереди, в) не закреплена, г) жилье в
собственности.
6.5. Наличие пенсии: а) по
инвалидности; б) по СПК.
6.6. Поведение родственников при встречах
с ребенком (кто приходит, как часто, на какой территории происходят встречи,
характер взаимоотношений).
_______________________________________________________________

7. Признаки нарушения
социализации (обведите номера подпунктов, над которыми необходимо еще
поработать)
Признаки нарушения социализации
7.1 Неумение вести себя за столом
7.2 Отсутствие навыков гигиены
7.3 Неспособность адаптироваться
к незнакомой среде и обстоятельствам
7.4 Отсутствие ценностных
ориентаций
7.5 Гиперсексуальность
7.6 Нарушения половой ориентации
7.7 Воровство
7.8 Потеря ценности человеческой
жизни
 7.9 Жестокость, агрессивность
 7.10 Утрата интереса к учёбе, к
знаниям
7.11 Лень, праздное
времяпровождение
7.12 Неприятие норм морали и
нравственности, принятых в обществе.
7.13 Дурные привычки:
употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань
(подчеркнуть)
7.14 Зависимое поведение, не
способность противостоять давлению

8. Другие сведения о ребенке,
подростке (черты характера, привычки, социальная ситуация развития…)
________________________________

file_name: Форма карты.docx

alt: Результаты диагностики:


extracted_text:
Картотека русских народных игр
для детей старшего дошкольного возраста

 «Гори ясно»

Цель: упражнять детей в умении самостоятельно менять
направление движения со сменой тембровой окраски музыки. Воспитывать
организованность, развивать ловкость, быстроту.

Ход
игры:

Дети
стоят в кругу, держась за руки. В середине ребёнок с платочком в руке.
Все
дети идут вправо по кругу, водящий машет платочком.
Дети
останавливаются и хлопают в ладоши. Водящий скачет внутри круга. С окончанием
музыки останавливается и встает перед двумя стоящими в кругу детьми.
Играющие
хором поют считалочку:
«Гори,
гори ясно,
Чтобы
не погасло,
Раз,
два, три!»
На
слова «Раз, два, три!» 3 раза хлопают в ладоши, а водящий взмахивает платком.
После этого выбранные дети поворачиваются спиной друг к другу и обегают круг.
Каждый стремиться прибежать первым, взять у водящего платочек и высоко поднять
его.

«Ворон»

Цель: двигаться в соответствии с плясовым характером музыки
и передавать содержание текста песни. Уметь расширять и сужать круг.
Отрабатывать дробный шаг и разнообразные знакомые плясовые движения.

Ход
игры:

Дети
стоят по кругу. Выбирается заранее один ребёнок, изображающий «ворона». (Он
стоит в кругу вместе со всеми)
Ой,
ребята, та-ра-ра!
На
горе стоит гора,
А
на той горе дубок,
А
на дубе воронок.
Ворон
в красных сапогах,
В
позолоченных серьгах.
Черный
ворон на дубу,
Он
играет во трубу.
Труба
точеная,
Позолоченная,
Труба
ладная,
Песня
складная.
С
окончание песни «Ворон» выбегает из круга, все закрывают глаза, «ворон» обегает
круг, дотрагивается до чьей-нибудь спины, а сам становится в круг.

«Солнце»

Цель: действовать в соответствии с текстом песни. Ходить по
кругу, взявшись за руки, спокойным, хороводным шагом. Уметь расширять и сужать
круг. Учить стремительному бегу.

Ход
игры:

Дети
стоят по кругу. В центре «солнце» - ребёнок.

Гори
солнце ярче,             - Дети ходят

Лето
будет жарче.         - по кругу.
Я
зима теплее,                 - Идут в
центр.
А
весна милее                   - Из
центра обратно.
А
зима теплее,                 - В
центр.
А
весна милее.                  -
Обратно.

После
слов «солнце» (ловишка) ловит детей.

«Теремок»

Цель: развивать у детей умение передавать в движении
содержание музыкального произведения. Воспитывать выдержку, выразительность
игровых образов.

Ход
игры:

Дети
стоят, взявшись за руки в кругу. Заранее выбранные «звери» - Мышка, Лягушка,
Лисичка, Зайка и Медведь.
Стоит в поле теремок, теремок.
 Дети («теремок») идут по
Он не низок, не высок, не
высок.      кругу и поют.
Вот по полю, полю мышка бежит,
Мышка бежит за кругом.
У дверей остановилась и
стучит:  Дети останавливаются.
«Кто, кто в теремочке живёт?
Мышка стучит, поёт,
Кто, кто в не высоком живёт?»
вбегает в круг.

Стоит в поле теремок, теремок.
Дети («теремок») идут по
Он не низок, не высок, не
высок.        кругу и поют.
Вот по полю лягушка бежит,
Лягушка прыгает за кругом.
У дверей остановилась и
стучит:   Дети останавливаются.
 «Кто, кто в теремочке живёт?
Лягушка стучит и поёт.
Кто, кто в не высоком живёт?»

Мышка.
«Я – Мышка – норушка, а ты кто?»
Лягушка.
«А я – Лягушка – квакушка»
Мышка.
«Иди ко мне жить!»

Таким
же образом входят в круг «Лисичка» и «Зайка». Когда к терему подходит
«Медведь», он говорит: «Я Мишка – всех ловишка» - все звери разбегаются, а
Медведь их ловит.

«Сова»

Цель: развивать у детей способность выразительно передавать
игровой образ. Учить двигаться легко, свободно. Воспитывать  выдержку,
внимание. Проявлять творчество.

Ход
игры:

Один
из играющих изображает «сову», остальные  –мышей. Сова выкрикивает: «Утро!» Тут
же мыши начинают бегать, скакать, делать различные телодвижения. Сова кричит:
«День!»  Мыши продолжают двигаться. Сова говорит: «Вечер1» Мыши встают в круг,
ходят вокруг совы и поют:
Ах
ты, совушка - сова,
Золотая
голова.
Что
ты ночью не спишь,
Всё
на нас глядишь?

Сова
говорит: «Ночь!» При этом слове мыши  мгновенно замирают, не двигаясь. Сова
подходит к каждому из играющих и различными движениями и весёлыми гримасами
старается какое-либо движение, из игры выбывает.

«Чурилки»

Цель: воспитывать организованность, развивать ловкость,
быстроту.

Ход
игры:

Играющие
выбирают двоих детей. Одному завязывают платком глаза, другому дают бубен (или
колокольчик); затем ведут вокруг них хоровод и поют:

Колокольцы,
бубенцы,
Раззвонились
удальцы.
Диги-диги-диги-дон,
Отгадай,
откуда звон?

После
этих слов игрок с бубном начинает звонить и ходить в круге, а жмурка старается
его поймать.
Как
только жмурка поймает его, их меняют другие игроки. Игра продолжается.

«Баба - Яга»

Цель: продолжать учить стремительному бегу, развивать
творчество, передавая игровой образ.

Ход
игры:

Играющие
выбирают Баба – Яга. Она находится в центре круга. Дети ходят по кругу и поют:

Баба-Яга,
костяная нога,,             - Дети
ходят
С
печки упала, ногу сломала.         -
по кругу.
Пошла
в огород, испугала народ.  - Идут в
центр.
Побежала
в баньку,                   - Из круга
обратно.
Испугала
зайку.

После
песни дети разбегаются, Баба-Яга ловит детей.

«Медведь»

Цель: развивать эмоциональное отношение к игре.
Вырабатывать у детей выдержку. Продолжать учить стремительному бегу.

Ход
игры:

Один
из детей изображает медведя. Он делает вид, что спит. Дети собирают грибы и
ягоды, поют:

У
медведя во бору,
Грибы,
ягоды беру.
А
медведь не спит,
Всё
на нас глядит.
А
потом как зарычит
И
за нами побежит.

Медведь
встает и начинает гоняться за детьми.

«Угадай, кто зовёт?»

Цель: развивать у детей тембровый слух. Упражнять в умении
самостоятельно начинать движение и заканчивать его.

Ход
игры:

Дети
стоят в кругу. В центре водящий – «медведь».
Дети
идут по кругу и поют:

Медведь, медведь, мы к тебе пришли,
Мы к тебе пришли, медку принесли.

«Медведь» ходит вперевалочку.

Дети
  протягивают руки вперед, ладошками вверх, предлагают медведю мёду.

Медведь, медведь, получай-ка мёд,
Получай-ка мёд, угадай, кто зовёт?

«Медведь» кушает мед.

Медведь
закрывает глаза. Взрослый  предлагает  (показывая на ребенка) позвать медведя. Ребенок,
кого выбрали, говорит: «Медведь», «Медведь» старается угадать того, кто его
позвал.

«Репка»

Цель: продолжать учить спокойному, хороводному шагу и
легкому бегу. Воспитывать выдержку, выразительность игро

Ход
игры:

Один
из детей изображает медведя. Он делает вид, что спит. Дети собирают грибы и
ягоды, поют:

У
медведя во бору,
Грибы,
ягоды беру.
А
медведь не спит,
Всё
на нас глядит.
А
потом как зарычит
И
за нами побежит.

Медведь
встает и начинает гоняться за детьми.

«Сороконожка»

Цель: совершенствовать умение детей ходить пружинным шагом,
высоко поднимая ноги, легко бегать, ходить топающим шагом. Движения передавать
в характере музыки

Ход
игры:

Дети
встают друг с другом и поют:

Шла сороконожка
По сухой дорожке.
Вдруг закапал дождик: кап!
- Ой, промокнут сорок лап!

- Идут «паровозиком» пружинным шагом.
- лёгкий бег.

Насморк мне не нужен,
Обойду я лужи.
Грязи в дом не принесу,
Каждой лапкой потрясу.

Идут, высоко поднимая ноги

- стоя, трясут правой ногой
- левой ногой

Шла сороконожка
По сухой дорожке
И затопала потом,
- Ой, какой от лапок гром!

- Идут «паровозиком» пружинным шагом.
- Идут топающим шагом

«Ловушка»

Цель: выразительно передавать содержание музыки.
Самостоятельно начинать движение после вступления. Быстро реагировать на смену
регистра, сменой движений. Упражнять в поскоке, легком беге и простом шаге.
Воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять дружеские,
доброжелательные взаимоотношения.

Ход
игры:

Играющие
стоят в кругу, в разных местах которого выбирают 5-6 детей. Им дают цветные
платочки. Все стоят в общем кругу.
Дети
идут по кругу и поют:

Скок, скок, сапожок,
Выходи-ка на лужок,
То прыжком, то бочком,
Топай, топай каблучком.

Останавливаются.
Дети с платочками выходят в середину круга, двигаются внутри него легким поскоком.
Стоящие по кругу хлопают в ладоши.
Стоящие
в кругу

«Обеги круг»

Цель: учить двигаться спокойным шагом по кругу. Воспитывать
внимание, выдержку.

Ход
игры:

Дети
вместе с воспитателем становятся в круг. Идут по кругу и поют народную считалку:
Водица,
водица,
Студеная
быстрица,
Обеги
вокруг,
Напои
наш луг!

Воспитатель
называет двух детей, стоящих рядом друг с другом. Дети поворачиваются  спиной и
бегут в разные стороны. Каждый старается прибежать на свое место первым.

«Огуречик»

Цель: закрепить навыки выполнения легких прыжков с
продвижением вперед  и легкого стремительного бега.

Ход
игры:

Ребенок
в шапочке мышки сидит на стуле в стороне. Напротив него группой стоят дети.
Руки у играющих находятся на поясе. Дети исполняют потешку:
Огуречик,
огуречик,
Не
ходи на тот конечик.

Легкими
прыжками продвигаются к «ловишке». Останавливаются, грозят пальчиком «ловишке»
со словами:
Там
мышка живет,
Тебе
хвостик отгрызет.

Мышка
бежит за ребятами, стараясь их догнать.

«Кто у нас хороший?»

Цель: закреплять спокойный шаг, умение двигаться галопом по
кругу, использовать знакомые плясовые движения.

Ход
игры:

Дети
стоят в кругу. В центре «Ванечка». Дети идут по кругу и поют народную песню:

Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Ванечка хороший,
Ванечка пригожий.

Ванечка выполняет пружинку с поворотом.

На коня садится –
Конь завеселится.
Плеточкой помашет –
Конь под ним запляшет.

Машет плеточкой, ходит высоко поднимая ноги.

Мимо сада едет –
Садик зеленеет,
Цветы расцветают,
Пташки распевают.

Двигается по кругу галопом.

К дому подъезжает,
Со коня слезает,
Со коня слезает –
Олечка встречает.

Выбирает девочку.

Пляшут
Ванечка с девочкой. Остальные дети хлопают в ладоши.

«Две тетери»

Цель: Совершенствовать спокойный шаг по кругу, легкий бег,
выразительность рук.

Ход
игры:

Играющие
стоят в кругу, взявшись за руки. За кругом двое детей, изображающих тетерев и
ребенок – «охотник».
Дети
идут по кругу и поют:

Как
на нашем на лугу
Стоит
чашка творогу..

Останавливаются,
поднимают сцепленные руки вверх. «Взлетают» тетери на слова:

Прилетели
две тетери,
Поклевали
-  Тетери клюют
Улетели
… -   Улетают.
Ш-ш-ш-ш   -
Дети
имитируют движения веточек, шумящих на ветру деревьев.
«Охотник»
догоняет «тетерев».

«Жучки»

Цель:

Ход
игры:

Дети
– «жучки» стоят по кругу (врассыпную). В центре водящий – взрослый или
ребенок.  Водящий поет:

По дороге жук, жук,
По дороге черный,
Посмотрите на него –
Вот какой проворный.

Дети бегут на носочках.
«Жуки»  летают.

Он на спинку упал,
Лапками задрыгал,
Крылышками замахал,
Весело запрыгал.

Дети ложатся на спину и перебирают в воздухе ногами и
  руками – «жучки» барахтаются.

По дороге жук, жук,
По дороге черный,
Посмотрите на него –
Вот какой проворный

«Жуки» летают.

С
окончанием песни взрослый, «ловит» жучков. Если «ловишка» ребенок,  ему  напоминают:
«Оленька, лови жучков».

«Васька - кот»

Цель:

Ход
игры:

Из
числа играющих выбирается «Кот Васька» и несколько детей «мышат». Все дети
становятся в круг. «Кот Васька» выходит на середину круга, а дети – «мышки» -
за кругом.

Ходит Васька серенький,
Хвост пушистый беленький,
Ходит Васька  кот.

Дети идут по кругу вправо.
Васька – влево.

Сядет, умывается,
Лапкой умывается,
Песенки поет.

Дети сужают круг, смотрят, как Васька умывается. С
  окончанием куплета расширяют круг.

Дом неслышно обойдет,
Притаится Васька кот,
Серых мышек ждет.

Дети идут вправо, кот – влево.

Дети
делают «ворота». Дети «мышки» бегают через «ворота», то в круг, то из круга, а
«кот Васька» старается их поймать.

«Подними ладошки»

Цель: развивать умение выполнять движения по тексту песни,
передавать выразительные движения для рук; воспитывать внимание.

Ход
игры:

Дети
стоят по кругу и поют:

Подними ладошки выше
И сложи над головой.
Что вышло?
Вышла крыша,
А под крышей мы с тобой!

Дети складывают руки над головой.

Подними ладошки выше
А потом сложи дугой.
Кто же вышел?
Вышли гуси – вот один, а второй другой.

Дети сгибают руки в локтях перед собой, поочередно опуская
  кисти рук.

Подними ладошки выше
И сложи перед собой.
Что же вышло? Вышел мостик,
Мостик крепкий и прямой.

Дети складывают руки перед собой одна на другую
  «полоской».

«У тетушки Натальи»

Цель: закрепить умение выполнять движения по тексту песни.
Выразительно передавать музыкально – игровые образы.

Ход
игры:

У тетушки Натальи
Было семь цыплят            2 раза
Пи-пи, пи-пи-пи!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.

Присаживаются, сжимаясь в комочек, головки поднимают
  вверх.

У тетушки Натальи
Было семь утят                2 раза
Кря-кря,
  кря-кря-кря!
Так они кричат.               2 раза

Дети удит по кругу.

Руку отводят назад, трясут ими как крылышками, слегка
  наклоняя корпус вперед.

У тетушки Натальи
Было семь гусят              2 раза
Га-га, га-га-га!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.

Стоя на месте лицом в круг, показывают с помощью кистей
  рук «клювики»

У тетушки Натальи
Было семь котят            2 раза
Мяу-мяу,
  мяу-мяу-мяу!
Так они кричат.               2 раза

Дети идут по кругу.
Переступая пружинно с ноги на ногу, дети вытягивают вперед
  то одну, то другую руку, изображая мягкие лапки.

У тетушки Натальи
Было семь козлят            2 раза
Бе-бе,бе-бе-бе!
Так они кричат.               2 раза

Стоя лицом в круг, изображают рожки (указательные пальцы
  обеих рук подносят к голове)

У тетушки Натальи
Было семь щенят            2 раза
Гав-гав,
  гав-гав-гав!
Так они кричат.               2 раза

Руками показывают возле головы «ушки».

У тетушки Натальи
Было семь внучат            2 раза
Ля-ля, ля-ля-ля!
Так они кричат.               2 раза

Дети хлопают в ладоши.

«Скок - поскок»

Цель: закрепить навыки выполнения легких прыжков с
продвижением вперед, мягкого пружинного шага, сужения и расширения круга.

Ход
игры:

Скок – скок, поскок,
Молодой дроздок.

Продвигаются вперед прыжками.

По водичку пошел,
Молодичку нашел.

Идут мягким шагом.

Молодиченька
Невеличенька.

Сужают круг.

Сама с вершок,
Голова с горшок.

Присаживаются. Расширяют круг бодрым шагом.

Дети
стоят по кругу, сложив за спиной руки ладошка к ладошке, имитируя «хвостик».

«Зайка»

Цель: закрепить умение выразительно передавать игровой
образ, легко прыгать на 2-х ногах, легко, стремительно бегать.

Ход
игры:

Зайка беленький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.

Сидят.
«Ушки»

Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп – 2 раза
Надо лапочки погреть.

Стоят, хлопают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо Зайке поскакать
Скок, скок, скок, скок
Надо Зайке поскакать.

Прыгают на двух ногах.

Взрослый:
Зайку кто-то испугал.

 Дети
убегают на места.

«Гуси, вы гуси»

Цель:

Ход
игры:

Дети
делятся на две группы: дети и «гуси». Они стоят шеренгами лицом друг к другу.
«Волк»
и «гусенок» следят в стороне.

Дети

Гуси, вы гуси,
Серые гуси.

Идут к гусям – 4 шага.
Отходят назад – 4 шага

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут к детям – 4 шага
Идут обратно – 4 шага

Дети

Где вы бывали,
Кого вы видали?

Идут вперед,
Идут назад

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут вперед,
Идут назад

Дети

Мы видали волка,
Он нес гусенка.

Идут вперед «Волк с гусенком» пробегают мимо детей. Идут
  назад.

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Идут вперед,
Идут назад

Дети

Щиплите вы волка,
Спасайте гусенка.

Идут вперед,
Идут назад

Гуси

Га-га-га, га-га-га.
Га-га-га, га-га-га.

Повторяют движения детей

С
окончанием песни «Гуси» бегут за «волком» и выручают «гусенка».

«Курочки и петушок»

Цель:

Ход
игры:

Курочки:

Как у наших у ворот
Петух зернышки клюёт – 2 раза
К себе курочек зовет.

       «Петушок» выходит из
  дома, помахивая «крыльями» - руками ходит по залу, затем останавливается
  (нашел зернышко) и говорит:

Петушок:

Вы пеструшечки, вы хохлушечки,
Я нашел для вас орех,
Разделю орех на всех
По крупиночке, по восьминочке.
Ку-ка-ре-ку!

       «Курочки» помахивая
  «крыльями» легко на носочках бегут к «петушку» и бегают вокруг него. Затем
  все приседают и сложив руки (ладошки) «клюют» зернышки. «Петушок» встает и
  кричит:

Петушок:

«Ку-ка-ре-ку!»

Курочки
встают и вместе с петушком уходят домой. С окончанием музыки садятся на насест.

«Угадай, кто зовёт?»

Цель: учить ходить спокойным шагом по кругу, выразительно
передавать игровой образ. Развивать тембровый слух.

Ход
игры:

Дети
стоят в кругу. В центре водящий «медведь». Дети идут по кругу и поют:

Медведь, медведь, мы к тебе пришли.
Мы к тебе пришли, медку принесли.

«Медведь» ходит  вперевалочку.

     Дети протягивают руки
  вперед, ладошками вверх, предлагают «медведю» меду:

Медведь, медведь, получай-ка мед,
Получай-ка мед, угадай, кто зовет?

«Медведь кушает мед».

«Медведь»
закрывает глаза.
Взрослый
предлагает (показывает) кому-нибудь из детей позвать «медведя». Ребенок, кого
выбрали, говорит: Медведь!
«Медведь»
старается угадать того, кто его позвал.

«Круги»

Цель: закрепить умение ходить по кругу, узнавать своих
товарищей, развивать внимание.

Ход
игры:

Выбирается
водящий, ему завязывают глаза. Играющие ходят вокруг водящего, стоящего
посередине и поют:

Становися
во кружок,
Отгадай,
чей голосок.
До
кого-нибудь коснись,
Отгадать
поторопись.

Играющие
останавливаются, а водящий ощупывает детей и старается кого-нибудь угадать и
назвать.
Тот,
кого он верно назовет по имени, идет в круг, становится водящим.

«Золотые ворота»

Цель: совершенствовать легкий бег, развивать ловкость.

Ход
игры:

Участники
игры делятся на тех, кто стоит в кругу, подняв сомкнутые руки. И тех, кто через
эти ворота пробегают цепочкой (или по одному).
Стоящие
поют:

Золотые
ворота
Пропускают
не всегда:
Первый
раз прощается,
Второй
– запрещается,
А
на третий раз
Не
пропустим вас!

«Ворота»
закрываются и «ловят» того, кто остался в них. Оказавшиеся внутри круга,
берутся за руки с образующими круг, увеличивая «ворота».

«Дедушка»

Цель: совершенствовать ходьбу спокойным шагом по кругу,
легкий стремительный бег.

Ход
игры:

Выбирается
«дедушка», он садится на стул в центре круга. Все играющие, ходят по кругу и
поют:

Уж
ты дедушка седой,
Что
сидишь ты под водой?
Выглянь
на минуточку.
Посмотри
хоть чуточку.
Мы
пришли к тебе на час,
Ну-ка,
тронь попробуй нас.

«Дедушка»
встает с места и начинает ловить играющих, которые убегают на места.

«Колпачок» (паучок)

Цель:

Ход
игры:

Выбирают
водящего, который садится на корточки в центре круга. Остальные играющие ходят
вокруг него, взявшись за руки, и поют:

Колпачок, колпачок,
Тоненькие ножки,
Красные сапожки,
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили,
Танцевать заставили.

      Все бегут к центру,
  приподнимают водящего, ставят его на ноги и снова образуют круг. Хлопая в
  ладоши, поют:

Танцуй, танцуй,
Сколько хочешь,
Выбирай, кого захочешь!

Водящий кружится с закрытыми глазами.

Водящий
выбирает кого-нибудь, не открывая глаз, и меняется с ним местами.

«Баба-Яга»

Цель: закрепить умение ходить по кругу спокойным шагом. Подводить
к умению выразительно передавать игровой образ. Закреплять стремительный
легкий бег. Воспитывать выдержку.

Ход
игры:

Дети
образуют круг. В центре «Баба-Яга».  Дети идут по кругу, поют:

В тёмном лесе
Есть избушка,
Стоит задом наперед.
В этой маленькой избушке
Бабушка – яга живет.
Нос крючком,
Глаза большие,
Перекошена нога,
Ах ты, Бабушка-Яга.
Уходи, уходи,
Больше к нам не приходи.

Движения
  выполняются по тексту песни.

Баба-Яга:

Стрелка, стрелка, повернись.
А потом остановись.

Баба-Яга
встает спиной с тем, на кого показала стрелка. По команде: 1, 2, 3. Беги!
Обегают круг и возвращаются на место.

file_name: Картотека русских народных игр для детей старшего дошкольного возраста.doc

alt: А на той горе дубок, А на дубе воронок

alt: Всё на нас глядит. А потом как зарычит

alt: Мимо сада едет – Садик зеленеет,

alt: Жучки» Цель: Ход игры:

alt: Сядет, умывается, Лапкой умывается,

alt: Зайке холодно стоять, Надо

alt: Курочки и петушок» Цель:

alt: Медведь, медведь, мы к тебе пришли

alt: В тёмном лесе Есть избушка,


extracted_text:
Консультации для родителей.
«Профориентация детей в  дошкольном образовании»
Что такое профессиональная ориентация?
Это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном
выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным
возможностям. Это касается не только выпускников школ. Трехлетний ребенок уже
проявляет себя как личность. У него проявляются способности, наклонности,
определенные потребности в той или иной деятельности. Зная психологические и
педагогические особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его
личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить выбор
ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой либо конкретной области.
В рамках преемственности по профориентации
детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования.
Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых
знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием
и широким выбором профессий. Эти элементарные знания помогают детям
расширить свои познания о работе родителей, бабушек и дедушек,
поближе познакомиться с рабочим местом мамы и папы, узнать, что именно
выполняют они на работе.
Профориентация дошкольников – это новое,
малоизученное направление в психологии и педагогике. Ознакомление с трудом
взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном
возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства
массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости
от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от
воспитания ребенка и привития ему ценности труда у детей
формируется система знаний о профессиях, интересы и отношение
к определенным видам деятельности.
Помочь ребенку сделать правильный выбор -
непростая задача для родителей. Но разностороннее развитие
ребенка раннего возраста даст ему возможность найти во взрослой жизни работу,
которая будет приносить удовольствие и радость.
Что родители
могут рассказать ребенку о выборе профессии
Очень важно не отказываться от роли советчика. Родитель
может выступить как эксперт и поделиться той информацией, которой он владеет:
рассказать, что представляет собой та или иная профессия, где
можно встретить такую работу, какие ограничения она накладывает. Следует
представить эту информацию в нейтральной форме, чтобы ребенок сделал выводы
самостоятельно, например: «А мне нравится быть врачом, потому что врач
помогает излечиться от болезни». Особенно ценно для детей,
если взрослые рассказывают картинки из своего детства, делятся переживаниями.
Подобные рассказы о профессии, как правило, производят на детей
большое впечатление.
Не стоит родителям
ограничиваться рассказами и разговорами – предложите родителям
совершить экскурсию в магазин, на станцию по ремонту машин и т. д. с целью
общения сотрудников с ребенком, даже сводить его на работу. Опыт подобного
общения может оставить неизгладимое впечатление у ребенка на выбор его профессии.
Хорошо если выбор у ребенка будет постоянно
меняться. Как правило, сами дети об этом варианте не задумываются, и задача
педагогов, родителей – поставить перед ними вопрос: что
они будут делать, когда вырастут? Следует детям давать фантазировать: «Давай
представим, кем ты будешь».
Как семья влияет на отношение к работе
Семья – это то пространство, где формируется
отношение к работе, к профессиональной деятельности. У каждого
из нас, взрослых, есть свое представление о работе, которое мы, порой сами того
не ведая, передаем ребенку. Если родители относятся к работе
как к значимой части собственной жизни, рассматривают ее как средство
самореализации и самовыражения, то ребенок с раннего детства усваивает, что
удовлетворенность жизнью напрямую связана с работой, и наоборот.
И, наконец, самое главное для наших детей,
в каком бы возрасте они не были – это ощущение поддержки со стороны взрослого.
Для детей важно, что они не одни, что рядом находится
взрослый, который поможет, подскажет. Это ощущение придает уверенность в своих
силах и побуждает к достижениям уже в будущем.

file_name: Консультации для родителей.docx

alt: Консультации для родителей . «

alt: Следует детям давать фантазировать : «Давай представим, кем ты будешь»

title: Консультация для родителей по профориентации дошкольников