extracted_text:
Социо-игровые технологии в нравственно – патриотическом
воспитании детей дошкольного возраста.
Патриотизм – любовь к Родине,
преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее
благо, беречь и умножать ее богатства – начинает формироваться уже в дошкольном
возрасте. Невозможно воспитать чувство собственного достоинства, уверенность в
себе, а, следовательно, полноценную личность, без уважения к истории и культуре
своего Отечества, к его государственной символике. Одной из основных задач ГОС
ДО, является: «объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества». Поэтому нравственно – патриотическое воспитание – одно из важнейших
звеньев системы воспитательной работы в ДОО.
Российский академик Д.С.Лихачев
отметил, что только «любовь к родному краю, знание его истории – основа, на
которой и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
Воспитать настоящих граждан – патриотов своей Родины невозможно без изучения
своей истории. Поэтому в настоящее время приоритетной задачей является изучение
родного края,  его истории, традиций, культуры. В воспитании гражданина и
патриота своей Родины – особенно важная роль принадлежит дошкольному детству.
Именно там закладывается «фундамент» настоящего патриотизма, раскрываются
способности и таланты юных граждан, готовят их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. С возрастом у человека любовь к малой родине перерастает в
любовь к большой Родине. Таков многоуровневый характер патриотического чувства.
Эта работа начинается с воспитания у
ребенка любви к своей семье, дому, детскому саду, улице, району, области. И
если ребенок ощущает сердечное тепло, внимание, заботу со стороны родных и
близких в своей семье, детском саду, в том месте, где он родился, тогда и в его
душе рождается ответное чувство любви и привязанности к матери, к отцу, к
друзьям, к родному краю, которое становится в будущем основой преданности,
любви и уважения к своей стране.
Мы выделяем несколько направлений для
работы с детьми:
ü
история родного
края;
ü
природа родного
края;
ü
декоративно-прикладное
искусство;
ü
фольклор и традиции;

ü народная и современная архитектура.
Главным чувством, которое должно
сформироваться в процессе патриотического воспитания у дошкольников, является
любовь и чувство сопричастности к малой родине, к месту, где он живет, а за тем
уже и к большой Родине – Приднестровью.
При организации патриотического
воспитания важно использовать мощнейший потенциал дошкольного возраста для
дальнейшего познавательного, эмоционального, волевого, нравственного развития
ребенка.
Поэтому
в МОУ «Бендерский Детский сад № 15» успешному решению задач по формированию у
детей патриотического воспитания способствует использование в построении
воспитательно-образовательного процесса социо-игровых технологий.
Социо-игровая
технология – это развитие ребенка в игровом общении
со сверстниками, основанное на принципе организации занятий как игры-жизни
между микрогруппами детей. В микрогруппах дети либо уже связаны совместными
играми,
общим
опытом жизни, либо эти связи самостоятельно быстро устанавливаются.  А это, в
свою очередь, является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было
передавать друг другу, помогать сверстнику и поддерживать его.
Суть
социо-игровых технологий можно раскрыть в 6 самых основных правилах и условиях:
1
правило: Используется работа малыми группами, или
как их еще называют «группы ровесников».
Оптимальным
для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами.
Поэтому, для формирования у дошкольников  нравственно – патриотического
воспитания, активно используем дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры,
разбивая группу детей в младшем возрасте на пары и тройки, в старшем – по 5-6
детей. Главным в деятельности является связь «ребенок – ребенок», а не
«воспитатель – ребенок», т.к. одной из наиболее насыщенных, доверительных и
плодотворных форм отношений между людьми являются отношения между ровесниками.
Поэтому педагог только создает условия для игры и предлагает группе равных
игровую тему (или какое-то конкретное дело, связанное с игровым сюжетом). А
также косвенно следит за тем, чтобы дети организовывали игру таким образом,
чтобы не  было тех, у кого не получилось и тех, кто уже давно выполнил все
игровые действия.
Например,
детям подготовительной к школе группы было предложено подготовить
информационный стенд с флагами и гербами всех городов Приднестровья. Материал
по каждому городу готовила определенная микрогруппа. При этом решение о
том,       создать ли одну общую газету обо всех символиках городов или
отдельные газетные листки по каждому из городов нашей республики, принимали
сами дошкольники. Так же самостоятельно дети выбрали для газеты рисунки и
фотографии с достопримечательностями нашей Приднестровской Молдавской
Республики.
2
правило: «Смена лидерства».
Понятно,
что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение
всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он
должен постоянно меняться. Используя дидактические игры по нравственно –
патриотическому воспитанию, результат представляет каждый раз новый ребенок.
Также в сюжетно-ролевых и театрализованных играх меняется лидерство при
распределении ролей.
3
правило: Обучение сочетается с двигательной
активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию
эмоционального напряжения.
Знакомясь
в игровой форме с историей и традициями родного края, дети не только сидят, но
и встают, ходят, хлопают в ладоши, выполняют имитационные движения, играют с
мячом. Организовывать дидактические и настольно-печатные игры старшие
дошкольники могут в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в
любимом уголке, в приемной и т.д.
4
правило: Смена темпа и ритма.
Менять
темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и
обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое
начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.
Так,
например, игра с мячом помогает распределиться на группы. Затем группам
предлагается статичное задание: разделить картинки  на несколько групп. Одним –
найти картинки с изображением достопримечательностей родного города; другим –
среди 4-6 предложенных флагов найти нужный; третьим – среди нескольких
предложенных гербов найти нужный и так далее. После этого можно предложить
каждой группе рассказать о своей находке, чтобы остальные смогли ее узнать и
назвать.
5
правило: Интеграция всех видов деятельности,
что соответствует современным требованиям.
Это
дает положительный результат в области коммуникации, социализации,
эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развивает интеллектуальные
способности, способствует речевому, познавательному, художественно-эстетическому,
физическому развитию. Для этого можно использовать различные игры, которые
развивают внимание, мышление, умение взаимодействовать друг с другом. Игра
по нравственно-патриотическому воспитанию позволяет открыть комплекс разнообразной
деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных
способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры,
отношения детей в игре. Вашему вниманию хочу предоставить картотеку
дидактических игр по нравственно – патриотическому воспитанию. Наши дети очень
любят играть в такие игры, как: «Мой адрес»,целью которой является формировать
умения и знания детей называть свой домашний адрес, улицу города, номер дома,
квартиры, телефона, этаж закрепить знания права на жилье; «Скажи какой?». Цель:
закрепление умения образовывать прилагательные от существительных, формировать
знания о национальных языках своей Родины, развивать речь, логическое мышление.
«Подбери наряд кукле», «Малая красная книга», «Богатства недр земли».
6
правило: Ориентация на принцип полифонии: «За
133 зайцами погонишься, глядишь – и наловишь с десяток».
Ребенку
вместе со своими ровесниками добывать знания более интересно, он более
мотивирован. В итоге все дети открывают для себя новые знания, только кто-то
побольше, кто-то поменьше.   А  педагогу требуется убрать откровенную манеру
учить и сменить ее на манеру слушать и слышать детей, доверять им; помогать по
их просьбе, а не по своему желанию, предоставить им право самим учиться.
Начинать
работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной
атмосферы.
В
своей работе мы так же используем различные технологии:
-
игровые,
-
информационные,
-коммуникативные,
-
проблемные,
-развивающего
обучения,
-консультативные,
-
визуальные,
-
проектные,
-ИКТ.
 И
следующие формы работы с детьми:
ü занятия
в соответствии с темами;
ü увлекательные
беседы о Родине (городе, изучение литературы на темы патриотизма, разучивание
патриотических стихов и песен, просмотр телепередач и фильмов) ;
ü работа
с родителями;
ü экскурсионные
поездки по достопримечательностям родного города, края, посещение музеев и
выставок.
                  Таким
образом, использование социо – игровых  технологий  способствует реализации  потребности
детей в движении, сохранению их психологического здоровья, формированию
коммуникативной компетенции, самоорганизации у детей, а также позволяет
повысить уровень познавательных и творческих способностей у дошкольников. Это обусловлено тем, что педагогические
принципы, обозначенные в новых образовательных стандартах ДО, совпадают с
принципами, которые лежат в основе данной технологии – в первую очередь
понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда
на ребенка как на «субъекта», а не «объекта»  воспитания, как на партнера по
совместной деятельности.

alt: Главным чувством, которое должно сформироваться в процессе патриотического воспитания у дошкольников, является любовь и чувство сопричастности к малой родине, к месту, где он живет, а…

alt: А также косвенно следит за тем, чтобы дети организовывали игру таким образом, чтобы не было тех, у кого не получилось и тех, кто уже давно…


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕДАГОГА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

Заботясь о
здоровье  и благополучии подрастающего поколения, мы - педагоги зачастую
забываем о своем.
Но мы не
ошибемся, если скажем, что во все времена человеческой истории здоровье и
благополучие было одним из самых больших желаний человека, некой абсолютной
ценностью. «Будьте здоровы!» говорят люди друг другу. По большому счету
здоровье всегда было и остается дороже всех богатств на свете.
Затруднения
педагога в освоении профессии, в развитии профессионализма становятся причиной
ухудшения и физического, и психического благополучия и здоровья. Последствия
трудностей профессиональной адаптации различны, но все они приносят ущерб либо
самому педагогу, либо детям, либо государству.
В исследованиях А. А. Реана экспериментально подтвержден
часто наблюдаемый в педагогической практике факт «чем больше трудностей
испытывает педагог в своей деятельности, тем менее ответственными, менее
заинтересованными представляются ему учащиеся, с которыми он работает…
От
чего зависит психологическое благополучие?
·
От хорошего настроения;
·
Когда человек не находиться в стрессовой ситуации;
·
Нет большой нагрузки;
·
Умеет переключаться;
·
С интересом ходит на работу;
·
Не возникает проблем, конфликтов. И от многих других факторов.
Если нет
психологического благополучия, то это приводит к депрессии и эмоциональной
пассивности.
Представители
многих профессий, чья деятельность связана с интенсивным общением, в том числе
педагоги, нередко отмечают у себя симптомы эмоционального утомления и
опустошения.
В психологии
это явление известно как «эмоциональное выгорание», «синдром сгорания».
На протяжении
многих лет занимается этим вопросом Виктор Васильевич Бойко. Эмоциональное
выгорание – «это механизм психологической защиты в форме  частичного
исключения эмоций, снижения энергетического тонуса в ответ на воздействующие
травмирующие факторы».
«Эмоциональное
выгорание» отрицательно сказывается на исполнении педагогом профессиональной
деятельности, на его отношениях с детьми, родителями и коллегами, это является
сигналом психологического неблагополучия самого педагога.
Давайте
разберемся, какие факторы влияют на возникновение синдрома сгорания, на большую
эмоциональную растрату.
Во-первых, это внешние факторы:
Конечно,
ответственность за безопасность и жизнь детей, вызывает нервное напряжение.
2. Большое
кол-во детей в группах. Трудные дети и их родители.
3. Частые
аттестации и проверки. Открытые показы занятий. Методические объединения.
4. Иногда
неблагоприятный психологический климат в коллективе.
Есть еще и внутренние факторы:
Это
личностные качества.
1. К ним
относятся пол и возраст. Замечено, что у женщин в большей степени развивается
эмоциональное истощение, чем у мужчин. А 20-летние имеют выраженные переживания
синдрома, чем люди более зрелого возраста.
2. Семейное
положение. Те, кто замужем и имеют детей, больше переживают, чем одинокие люди
и без детей.
3.
Естественно, скорее выгорает тот, кто способен больше переживать,
сочувствовать, сострадать.
В.В.Бойко выделяет три фазы формирования выгорания:
1.
Напряжение;
2.
Резистенция (формирование сопротивления и защиты нарастающему стрессу);
3. Истощения.
Каждая фаза
содержит определенные симптомы, описывающие динамику развития синдрома
выгорания.
При формировании
первой фазы появляется тревога и депрессия, разочарование избранной профессией,
конкретной должностью.
Во второй
фазе происходит ограничение контактов с другими людьми, нежелание общаться.
Учитель делит детей на «плохих» и «хороших». Здесь же учитель «экономит» на
эмоциях, руководствуется принципом «хочу или не хочу», облегчает или сокращает
обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
Третья фаза
сопровождается общим падением энергетического тонуса и ослаблением нервной
системы. Учитель почти полностью исключает эмоции из сферы профессиональной
деятельности.
К сожалению,
за психологическую безопасность в нашей стране никто не несет ответственности,
хотя в развитых странах эту функцию выполняют большие страховые компании.
Поэтому нам самим приходится себя защищать, находясь в жестких производственных
рамках перегруженности, мы часто находимся на грани эмоционального срыва,
стрессов, напряжения.
Необходима
своевременная комплексная система профилактических мер, а начать надо с
самодиагностики. Я предлагаю экспресс - методику, которая поможет оценить
степень истощенности ваших жизненных сил. Это тест Аппелса.
Если вы
обнаружили в себе некоторые симптомы напряжения стресса, необходимо попытаться
улучшить свое эмоциональное и физическое самочувствие.
Кроме всего
прочего у многих педагогов нет возможности полноценно восстанавливать свое
психологическое благополучие.
Перегрузки в
педагогической деятельности - привычное дело, но после избыточной работы, надо
полноценно восстановиться. Как это сделать в современных условиях?! Как вообще
поправить или сохранить своё психологическое благополучие  и здоровье?! Будем
реалистами - никто, кроме  самих педагогов, не решит этих проблем. Даже врачи
не смогут заставить  по утрам делать зарядку, правильно питаться, следить за
соблюдением режима дня. И, к сожалению, педагоги часто не хотят ничего делать
для себя самостоятельно. Стандартный ответ «я устала на работе». Разумеется,
после напряженного рабочего дня сил уже не на что не хватает. Но давайте
задумаемся, раз мы устаём уже сейчас, что будет через полгода, через год, через
пять лет?
Главным
болезнеобразующим фактором для педагогов является профессиональный
эмоциональный стресс. А вызван он может быть неадекватной социальной и
материальной оценкой его труда, отличающегося особой спецификой, режимом
работы, необходимостью освоения большого количества профессиональных знаний,
обилием коммуникативных перегрузок из-за необходимости межличностного общения
при значительном числе конфликтных и стрессовых ситуаций.
Одним из проявлений
нарушенного психологического благополучия и здоровья педагога является так же
профессиональное выгорание. По данным Н. Е. Водопьяновой (2006), подверженность
профессиональному выгоранию происходит у людей, содержание деятельности которых
отличается такими признаками, как:
• «высокая
насыщенность рабочего дня, обусловленная общением с другими лицами;
• большое
количество разных по содержанию и эмоциональной напряженности деловых
контактов;
• высокая
ответственность за результаты общения;
• определенная
зависимость от партнеров по общению;
•
необходимость понимать их индивидуальные особенности, притязания и ожидания;
• частые
притязания на неформальные отношения при решении их проблем;
• конфликтные
или напряженные ситуации общения, вызванные недоверием, несогласием».
Синдром
выгорания по определению этого же автора представляет собой «набор негативных
психологических переживаний, возникающих вследствие ежедневного напряженного
общения с высокой эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью, ответственностью.
Выгорание является ответной реакцией на продолжительные стрессы
профессионального общения».

Влияние
психологического здоровья педагога на образовательный процесс и пути
самосохранения педагога в рамках профессионального взаимодействия.
Осуществление
любой профессиональной деятельности не требует всех многообразных качеств и
способностей личности, часть из них остаются невостребованными. По мере
профессионализации успешность деятельности начинает определяться ансамблем
профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Отдельные из
них, как правило, обусловленные взаимодействием с людьми, постепенно
трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно
исподволь развиваются профессиональные акцентуации – чрезмерно выраженные
качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении
специалиста. Некоторые функционально нейтральные свойства личности, развиваясь,
могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом всех
этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста.
В связи с
вышеизложенными фактами стоит вопрос об охране здоровья педагога, его
профессиональном долголетии. Но как достичь этого? Как обеспечить
профессиональное долголетие, укрепить  психологическое благополучие и здоровье е
педагогов?
Сохранению и
восстановлению психологического благополучия и здоровья педагога в значительной
степени способствует формирование положительного самовосприятия, самопринятия,
самоуважения, т.е. позитивной оценки себя как способного человека, достойного
уважения.
Позитивное
восприятие педагогом самого себя является одним из важнейших факторов
эффективности его деятельности. Однако, многие исследователи констатируют, что
подавляющая часть педагогов обладает неадекватной Я-концепцией, низкой
самооценкой, неуверенностью в себе [4,7,8]. Внутренние источники данных
негативных явлений – необъективное восприятие ситуации, низкая самооценка,
недостаточная степень самоуважения.
Высокий
уровень самопринятия (принятие себя как уникальной индивидуальности, обладающей
не только достоинствами, но и слабостями, недостатками) обусловливает
положительное отношение к другим. Педагог, принимающий себя как личность,
индивидуальность, стремится к самореализации. Она предполагает определение
своих положительных качеств и перспектив, осознание себя творческой
индивидуальностью, определение индивидуальных путей профессионального
самосовершенствования. Осознанная потребность в самоанализе, саморазвитии и
самосовершенствовании своей личности является одним из условий развития
сохранения психологического благополучия и здоровья педагога дошкольного
образования.
Обладая
адекватной самооценкой и позитивным самоотношением, педагог оказывает
позитивное воздействие на самооценку и самоотношение детей, стимулирует у них
стремление к успехам в деятельности, содействует развитию у них таких
личностных качеств как доброжелательность, отзывчивость, уверенность в себе.
Значительное
число напряженных ситуаций в процессе педагогического взаимодействия порождает
консерватизм, шаблонность поведения педагога, которые постепенно переходят в
черты характера, отражаются на мыслительных процессах.
Ригидность
мышления и поведения – это то, что мешает педагогу работать творчески, изменять
стратегию своего поведения в зависимости от ситуации, находить нестандартные
решения сложных педагогических ситуаций.
Слово
ригидность означает затрудненность в изменении субъективной программы
деятельности человека в условиях, объективно требующих ее перестройки. Ригидность
мышления, его чрезмерная логичность – это то, что мешает педагогу изменять
стратегию своего поведения в зависимости от ситуации, находить нестандартные,
нестереотипные решения сложных педагогических ситуаций. В ситуации решения
мыслительных задач ригидность проявляется в привязанности к привычному
(отработанному) способу действия, в неспособности изменить установку.
Гибкость
(пластичность) в отличие от ригидности предполагает легкость перестройки
поведения, оперативное реагирование на изменение ситуации. В исследованиях
многих авторов (Н.С.Ефимова, Л.М.Митина, Г.С.Никифоров), употребляющих понятие
«гибкость», она определяется как свойство противоположное ригидности.
Многие авторы
для обозначения интеллектуальной гибкости используют разные термины: одни
называют ее «переключаемостью», другие «подвижностью», третьи «нешаблонностью,
нестереотипностью, нестандартностью мышления».
Э.Боно
употребляет термин «нешаблонное мышление». По его мнению, шаблонно мыслящие
люди избирают для решения проблемы с их точки зрения самую разумную позицию, а
затем, развивая ее логически, пытаются разрешить проблему [1]. Нешаблонное
мышление позволяет по-новому взглянуть на проблему и исследовать ее с разных
точек зрения, вместо того, чтобы придерживаться раз избранной позиции.
Нешаблонное
мышление доступно каждому, кто заинтересован в получении новых идей и является
привычкой и делом практики, - пишет Э.Боно. При желании любой человек может
развить в себе определенные навыки к мышлению такого рода. Однако для его
развития необходимо обладать достаточно развитым чувством юмора: «Всякий, кто
обладает … развитым чувством юмора, гораздо лучше поймет природу нешаблонного
мышления, нежели тот, кого природа не одарила этим чувством».
Проявлениями
педагогической гибкости считаются: способность создавать разнообразные идеи
в неопределенной ситуации, менять освоенные способы (стратегии) выполнения
задания, способность видеть объект под новым углом зрения, умение свободно
переносить и трансформировать приобретенный опыт в новые ситуации. Гибкость ума
проявляется в использовании предлагаемых идей, даже если они противоположны
собственным, в нахождении выхода даже из безвыходных ситуаций.
Развитию
гибкости педагога способствует использование следующих методов и приемов:
- при
обсуждении педагогических проблем в дискуссиях с коллегами применять приемы
мозгового штурма: при обмене мнениями отказаться от критики высказываний
других, постараться высказать в короткий срок как можно большее число идей,
затем оценить реальность предложений и переходить к их реализации;
- самоанализ
педагогических ситуаций - подобрать несколько решений к определенной ситуации
(развитие вариативности поведенческих реакций в нестандартных условиях,
рефлексивный анализ собственного поведения);
- развитие
креативности (решение психологических загадок и задач с нахождением
нестереотипных ответов, поиск альтернативных способов подхода к одной ситуации
с использованием разнообразных приемов, абсурдных решений и т.п.);
- самоанализ
поведения в сложных жизненных ситуациях, осознание нерациональности
импульсивных поведенческих реакций, переоценка значимости событий,
интеллектуальный анализ эмоций.
- упражнения
на развитие мыслительной гибкости. Например:
·
Взять три слова, мало связанные по смыслу, например «озеро»,
«карандаш» и «медведь». Необходимо составить как можно больше предложений,
которые бы обязательно включали в себя эти три слова.
·
Придумать как можно больше вариантов использования не по прямому
назначению следующих предметов: утюг, пуговица, канцелярская скрепка, банан.
·
Придумать два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для
них как можно больше общих признаков, стремится к нестандартным вариантам
ответов на основе анализа существенных признаков предметов [5, 9].
Педагогическая
гибкость является таким психологическим феноменом, который, проявляясь в
условиях проблемной ситуации, заставляет педагога произвести перестройку
сформированных у него умственных операций, в зависимости от требований
ситуации, дает возможность приспособиться к неблагоприятным факторам
деятельности, проявляя подвижность, нестандартность мышления и поведения.
Основными элементами педагогической гибкости, способствующими ее развитию,
являются: вариативность, нешаблонность мышления и поведения, развитое чувство
юмора и творческая активность личности. Именно они обеспечивают эффективную
адаптацию личности к требованиям ситуации, способствуют быстрому нахождению
необычных, новых и наиболее оптимальных способов деятельности.
Важным
аспектом работы по сохранению психологического  благополучия и здоровья
педагога является овладение приемами саморегуляции. Необходимость
саморегуляции возникает, когда профессионал сталкивается с новой, необычной,
трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения;
находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что
побуждает его к импульсивным действиям, находится в ситуации оценивания со
стороны коллег, других людей, администрации. В настоящее время для
саморегуляции психических состояний используются разнообразные методы:
дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация, релаксация, аутогенная
тренировка и др. Овладев ими, человек может более эффективно, рационально
распределять свои силы в течение каждого дня, адекватно управлять собой в
соответствии со сложившейся ситуацией.
Для
ситуативной саморегуляции эмоционального состояния во время действия
эмоциогенных факторов могут использоваться:
- Дыхательные
упражнения успокаивающей направленности (характеризуются постепенным удлинением
выдоха до продолжительности удвоенного вдоха).
- Сосредоточение
внимания и воображения на определенном объекте (зрительных, звуковых, телесных
и других ощущениях). Например, при первых признаках напряжения представить
внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз,
подавляя возникающую отрицательную энергию и внутреннее напряжение, связанное с
нею.
- Сочетание
приемов концентрации внимания, актуализации воображения и дыхательных
упражнений. Например, можно использовать следующий прием перед предстоящей
неприятной беседой: глубоко вдохнуть, во время выдоха резким движением в
воображении, как бы сорвать напряжённую маску со своего лица. После этого
начинать беседу.
- Активизация
чувства юмора, – попытаться увидеть комическое даже в сложной, серьёзной
ситуации, простить партнеру его ошибку, несообразительность, эмоциональность.
- Отвлечение
– постараться, как можно ярче представить ситуацию, в которой обычно чувствуете
себя наиболее спокойно и уютно, поставить себя в эту ситуацию.
- Переключение
на интересную деятельность, любимое занятие – создать новую доминанту. При
перевозбуждении в коре головного мозга образуется доминантный очаг возбуждения,
который обладает способностью тормозить все остальные очаги, подчиняет себе всю
деятельность организма, все поступки и помыслы человека. Значит, для успокоения
надо ликвидировать, разрядить эту доминанту или же создать новую,
конкурирующую. Чем увлекательнее дело, тем легче создать конкурирующую
доминанту.
Каждому
педагогу совершенно необходимо и вполне реально построить свою индивидуальную
программу профессионального самосохранения. Результатом и показателем ее
эффективности будет физическое и профессиональное творческое долголетие.
Программа
профессионального психологического самосохранения может иметь следующие
пункты:
- активная
позиция в профессиональной жизни (перестать чувствовать себя жертвой
обстоятельств), а именно реализация себя как активной личности в активной
профессиональной среде;
- готовность
к постоянному самоизменению, лабильность установок, которую наблюдают у многих
долгожителей;
- укрепление
в своей личности тех ее качеств, которые особенно необходимы и востребованы в
современном обществе (готовность к включению в новые проекты, укрепление у себя
ресурса «успеха» и уверенности в своих силах);
- создание
оптимистической профессиональной перспективы, усиление авторства своей жизни
даже в сложных обстоятельствах;
- поддержание
у себя позитивной Я-концепции себя как профессионала, акцент на своих
достижениях, усиление своих положительных качеств;
- внутренняя
личностная ответственность за свое психическое и физическое здоровье;
- способность
жить в ладу с самим собой, внутренняя гармония, принятие реальных факторов
своей профессиональной жизни;
- умение
понять себя как индивидуальность, самобытность, действование не вопреки своей
индивидуальности, а в союзе с ней;
- установка
на творчество даже в малоподходящих для этого условиях («выживание через
творчество»);
- владение
приемами самовосстановления (физического и психического) после перегрузок, нормализации
уровня работоспособности;
- исключение
из своей жизни саморазрушающих и самопоражающих стратегий поведения, усиление
своего жизненного потенциала и жизнестойкости [2,6].
Использование
педагогом предложенных рекомендаций в повседневной деятельности поможет
сохранять «рабочее» самочувствие, снизит вероятность развития профессионального
«выгорания», позволит "быть на дружеской ноге" со своей работой
Неиссякаемый
творческий потенциал человека может явиться тем «спасательным кругом», который
в водовороте социальных, экономических и житейских проблем способен сохранить
как психическое, так и физическое здоровье педагога. Творческая энергия
человека способна привести его туда, куда ему нужно, ибо человек благодаря ей
может управлять процессом личностного роста и выбирать собственное направление
движения. Мы имеем в себе все ресурсы, чтобы жить полноценной жизнью. М. Боуэн
по этому поводу писал: «Индивиды обладают огромными внутренними ресурсами для
самопознания и изменения своих Я-концепций, основных установок и
саморегулируемого поведения. Эти ресурсы могут быть привлечены, если удастся
создать определенный климат, обеспечиваемый фасилитирующей психологической
установкой». В качестве такой установки может выступить установка на
самоактуализацию, цель которой – привести человека к его собственному «Я»,
научить искать истину в себе, т.е. сформировать самоактуализирующуюся личность.
Самоактуализирующаяся личность обладает определенным набором качеств,
обеспечивающим ей продуктивный рост и развитие, а именно: она активна,
деятельна, ответственна, позитивна по отношению к себе и к миру, цельна,
креативна и способна успешно преодолевать возникающие препятствия,
руководствуясь верой в себя и жизненным смыслом.
Древние
философы считали: «Кто захочет спасти свою душу, тот ее потеряет!» Чем больше
мы защищаем себя с помощью различных манипуляций, тем большей опасности мы себя
подвергаем, тем больше вероятность неудачи. Манипулятор пытается управлять
жизнью других людей, поскольку испытывает глубокое недоверие к себе.
Для
самоактуализирующейся личности характерна гуманная вера в себя, в свое «Я» и
при этом трезвая самооценка своих качеств, возможностей и поступков. Главный
путь к самоактуализации и эмоциональному здоровью лежит через осознание себя, в
том числе и своих манипуляций, осознание своей сущности и предназначенности.
Таким
образом, мы можем констатировать, что психологическое благополучие и здоровье  –
проблема актуальная для большинства жителей современного цивилизованного
общества. Психологическое благополучие и здоровье – это фундаментальная
способность человека и общества адекватно усваивать, перерабатывать и
генерировать новую информацию, позволяющая гибко, мобильно выстраивать
конструктивные жизненные сценарии и успешно реализовать их в быстроменяющейся, агрессивной
среде. Психологи отмечают, что «психологическое нездоровье» наступает тогда,
когда личность не способна удовлетворить свои жизненно важные потребности и не
способна быть социально компетентной в плане проживания в сложном мире,
сохраняя удовлетворительные отношения, и адаптивное поведение. В свою очередь,
психологическое благополучие и здоровье является во многом основополагающим для
соматического здоровья. Именно психологическое благополучие и  здоровье
выступает предпосылкой для развития профессионального здоровья.

Профилактика
неблагоприятных эмоциональных состояний

1. Экономно
расходуйте свои эмоционально-энергетические ресурсы.
 Сила разума
способна нейтрализовать отрицательное влияние многих событий и фактов. Будьте
оптимистом.
2. Игнорируйте
мрачные стороны жизни, позитивно оценивайте события и ситуации.
3. Живите под
девизом «В целом всё хорошо, а то, что делается – делается к лучшему.
4.
Воспринимайте неудовлетворительные обстоятельства жизни  как временные и
пытайтесь изменить их к лучшему.
5. Подмечайте
свои достижения и успехи, хвалите себя за них, радуйтесь достигнутым целям.
6. Не
«пережёвывайте» в уме конфликты и допущенные ошибки. Осознайте их причину,
сделайте выводы и найдите выход.
7. Если
возникла проблема, конфликт,  решайте их своевременно и обдуманно.
8. Дольше и
чаще общайтесь с приятными людьми. С теми же, кто неприятен, мягко и незаметно
ограничивайте общение. Если взаимодействие с малоприятным человеком неизбежно,
убедите себя, что происходящее не стоит того, чтобы реагировать эмоционально.
9.
Признавайте за любым человеком право на свободное проявление его
индивидуальности. Каждый проявляет свою индивидуальность так, как ему удобно, а
не так, как это делаете вы или как бы вам хотелось. Будьте более гибким в
оценках других людей и не старайтесь переделать партнёра, подогнать его под
себя.

Литература
1. Водопьянова,
Н.Е.Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н.Е. Водопьянова, Е.С.
Старченкова.– СПб.: Питер, 2008. –336 с.
2. Габдреева, Г.Ш.
Самоуправление психическим состоянием: Учеб. пособие / Г.Ш. Габдреева. –
Казань: Изд-во КГУ, 1981. – 63 с.
3. Кипнис М. Тренинг
креативности. М.: «Ось-89», 2005. – 168 с.
4. Психофизический
потенциал и реальный уровень здоровья педагогов / С.М. Косенок, В. М. Карлышев,
А.П. Исаев, С.А. Кабанов // Педагогика. – 1998. – №4. – С. 118 – 119.
5. Семенова Е.М.
Психологическое здоровье ребенка и педагога: пособие для педагогов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.М. Семенова, Е.П.
Чеснокова; под ред. проф. Е.А. Панько. – Мозырь: Белый ветер, 2010. – 174с.

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ «ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

alt: Синдром выгорания по определению этого же автора представляет собой «набор негативных психологических переживаний, возникающих вследствие ежедневного напряженного общения с высокой эмоциональной насыщенностью или когнитивной сложностью,…

alt: Придумать два случайно выбранных слова

alt: Я-концепции себя как профессионала, акцент на своих достижениях, усиление своих положительных качеств; - внутренняя личностная ответственность за свое психическое и физическое здоровье; - способность жить…

психологическая работа

group: Педагогика

title: Обобщение опыта педагога-психолога «ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕДАГОГА НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»


extracted_text:
Конспект воспитательного
мероприятия «Осенние каникулы» по профилактике ПДД
«Правила дорожного
движения»
Преподаватель хореографии
Газина Р.И.

Цель: формировать у детей знания
о правилах дорожного движения, желание соблюдать эти правила, обучать
предвидеть опасность, показать важность соблюдения правил дорожного движения.
    Задачи:
-
развивать слуховое внимание, зрительное восприятие, память, мышление,
эмоционально – волевую сферу, речь, активизировать словарь;
-
воспитывать ответственных пешеходов и пассажиров;
 -расширять
знания о том, в каком месте можно переходить дорогу и как ее переходить;
- расширять и закреплять знания детей о сигналах светофора;
- развивать игровую деятельность детей;
- расширять знания названий и обозначений дорожных знаков для пешеходов и
водителей;
 -обогащать
словарь детей;
- расширять словарный запас загадками.
Словарная работа: велась ранее.
Форма: обобщающий урок.
Методы
и приемы: игровые упражнения на
классификацию, сравнение, в узнавании и установлении причинно – следственных
связей.
Оборудование: мяч, цветные
буквы и круги, дорожные знаки, карточки для индивидуальной работы.
Ход занятия:
Учительница: Совсем скоро вы пойдете на каникулы. Больше
времени вы будете проводить на улице, чтобы избежать опасных ситуаций на
дорогах и в транспорте, вы должны соблюдать правила дорожного движения. Сегодня
я пригласила к нам в гости Бабушку Ягу. Она сдавала экзамен по правилам
дорожного движения и была награждена медалью «Знаток правил дорожного
движения».
Б.Я.(заходит без настроения): Здравствуйте, ребята! (вздыхает)
Учительница: Бабушка Яга, чем вы опечалены?
Б.Я.: Эх, в волшебной стране, где я сейчас проживаю, кащей
украл Светофор, и я теперь не могу гонять на своей метле, боюсь аварий. Кащей
бессмертный, будь он не ладен оставил письмо. В которой написал( читает
письмо). «Эх, ты баба Яга, ты отличница, дружить с тобой не намерен. Летаешь на
своей метле по правилам. Все тебя любят, вон в гости к себе зовут.  Хорошая ты
стала, а про меня все забыли. Украду твоего друга Светофора.  Не видать тебе
его, как своих ушей. И детям вредным привредным передай, не видать им хороших
каникул. Светофора не найдете, а будете пытаться наткнетесь на мои испытания, с
каждым неправильным ответом, Светофора тяжелее найти будет. Ха-ха-ха.» ЭЭЭХ
Учительница: Не переживай бабушка Яга мы тебе поможем, правда
дети?
Б.Я.: Ох, спасибо! Ребятишки!!!
Учительница: Ну бабушка яга,
давай испытания, пойдем искать Светофор.
 Б.Я.:
первое испытание. Зачем
нужен Светофор?
Посмотрите
на него хорошо, чего-то на нем не хватает? (световых сигналов) (Показывает
рисунок) Светофор растерял все свои сигналы. А без сигналов ему никак нельзя.
Ух, а я от  переживаний совсем забыла, какие сигналы должны быть, ребята
помогите, давайте вспомним.

В самом в верху, какой сигнал? (красный)

А какой сигнал расположен в середине? (жёлтый)
    А
какой сигнал расположен внизу? (зелёный)
Молодцы,
ребята!.
Ребята, расскажите, что обозначает красный свет на светофоре?
-А жёлтый?
-А зелёный?
- Что обозначает знак «Пешеходный переход?»
-Какие виды транспорта вы знаете?
-А можно переходить улицу на красный свет?
-А на какой?
Дети отвечают на вопросы.
 Физминутка
«Красный, жёлтый, зелёный»
На
зелёный цвет – хлопают
На
жёлтый цвет – поднимают руки вверх
На
красный цвет – молчат
Б.Я.(читает задание): Второе испытание. Отгадай
загадки.
1. Эту ленту не возьмешь
 И в косичку не вплетешь.
На земле она лежит,
Транспорт вдоль по ней бежит.
 (Дорога)
2. Никогда я не сплю,
На дорогу смотрю.
Подскажу, когда стоять,
Когда движенье начинать.
(Светофор)
3. По обочине дороги,
 Как солдатики, стоят.
 Все мы с вами выполняем,
Все, что нам они велят.
 (Знаки)
4. Я в кругу с обводом красным,
 Это значит — тут опасно!
Тут, поймите, запрещенье
Пешеходного движенья.
 («Переход запрещен».)
5. В голубом иду я круге.
И понятно всей округе,
 Если вдуматься немножко,
 — Пешеходная… (дорожка.).
6. Круглый знак, а в нем окошко.
 Не спешите сгоряча,
А подумайте немножко,
Что здесь, свалка кирпича?
(«Въезд запрещен».)
7. Шли из школы мы домой,
Видим знак на мостовой:
Круг, внутри велосипед,
Ничего другого нет…
 («Велосипедное движение запрещено».)
8. Я хочу спросить про знак,
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда-то.
(«Осторожно, дети!»)
9. Тут машина не пойдет.
Главный здесь – пешеход.
 Что друг другу не мешать,
Нужно справа путь держать.
(Тротуар)
Вот, молодцы!!!
10. Три разноцветных круга
Мигают друг за другом.
Светятся, моргают –
Людям помогают.
(Светофор)
Учительница: Молодцы ребята!!!.
Б.Я.: Третье испытание. "Найди лишнее"
Посмотрите внимательно на ряды слов. Три из них
связаны между собой по какому-либо признаку, а четвёртое отличается. Найдите
лишнее слово (вместе устно):
а) Велосипед, автобус, мотоцикл, трамвай.
б) «Жигули», «Запорожец», «Волга», «КаМАЗ».
в) Красный, синий, зелёный, жёлтый.
г) ПДД, ГАИ, ГИБДД, ЖКХ.
Б.Я.
Четвертое задание.
«Можно и нельзя»
Дидактическая
игра с мячом.
Поиграем
с мячом. Я бросаю одному мяч из вас и говорю, что дети делают на улице. Вы
ловите мяч и говорите: «Можно или нельзя так делать» и возвращаете мне мяч
обратно.  Дети перебегают улицу. Можно или нельзя? Можно
переходить улицу, когда на светофоре горит красный свет?
Дети
переходят улицу по пешеходному переходу и держат маму за руку. Можно или
нельзя? Можно детям играть в мяч на дороге? Можно или нельзя кататься
на велосипеде во дворе? Молодцы! Ух, как я рада от ваших правильных
ответов.
Учительница: Какие же вы молодцы!
Б.Я.
Пятое испытание. Вот чувствую я,
скоро освободим моего друга. И я буду гонять на своей метле.
Ну
вот слушайте задание. Какие правила поведения в общественном транспорте?
·
оплатить проезд или предъявить
проездной билет
·
если есть свободное место – сесть
·
если нет свободного места – встать
удобно, держась за поручни
·
громко не разговаривать, чтобы не
привлекать внимание других пассажиров
·
не есть, не сорить в транспорте
·
уступать место пожилым людям,
инвалидам, мамам с малолетними детьми, девочкам
·
не высовываться из окна
·
готовиться на выход заранее
·
выходить спокойно, не толкаясь
Физминутка:
«Мы - шоферы»
(дети должны показывать движения)
Едем, едем на машине (движение рулем)
Нажимаем на педаль (согнуть ногу в колене и вытянуть)
Газ включаем, выключаем (рычаг повернуть к себе и от себя)
Смотрим пристально мы вдаль (ладонь прикладывается ко лбу)
Дворники считают капли
Вправо, влево – чистота! («дворники»)
Волосы ерошит ветер (пальцами взъерошить волосы)
Мы шоферы – хоть куда! (большой палец правой руки вверх)
Урра,
последнее шестое испытание.
Кто лучше знает правила движения. Будьте внимательны!
Вопросы:
- Где должны ходить пешеходы? (по тротуару)
- А где ездят машины? (по проезжей части, дороге)
- Где можно перейти улицу? (по переходу)
- Как обозначается пешеходный переход? ("зебра").
- На какой свет светофора можно переходить улицу? (на
зеленый)
- А если красный загорелся? (переходить нельзя)
- Что означает желтый цвет? (внимание,
приготовиться)
- Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе).
- Человек, едущий на транспорте. (Пассажир).
- Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход).
- Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
- Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие).
- Кто должен знать дорожные знаки?
- Место ожидания автобуса. (Остановка).
- Транспорт, работающий от электричества.
(Троллейбус, трамвай).
- Номер телефона скорой помощи. (03).
- Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка).
- Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров.
(Автобус).
- Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар).
- Это случается с теми, кто не соблюдает правила
дорожного движения.
(ДТП).
- Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток).
- Его боятся нарушители правил. (Инспектор).
- Как на проезжей части улиц и дорог обозначен
пешеходный переход?
- Пешеходный переход по-другому. (Зебра).
- В каких местах пешеходам разрешается переходить
улицу?
- Какие правила поведения в транспорте общественного
пользования вы
знаете?
- Каков порядок посадки в автобус и выход из него? (автобус
обходят сзади)
(Звонит
телефон Бабушки Яги, отвечает, слушает) Ребята мы сделали это, мы освободили
Светофора!!! Урра. Спасибо, Вам большое. Хорошо вам отдохнуть на осенних
каникулах. И помните про правила дорожного движения! Всем пока.
Учительница: Ребята, нашему другу бабушке Яге было интересно и
весело с вами. Но ей пора прощаться и возвращаться.
На улице будьте внимательны дети!
Твердо запомните правила эти,
Правила эти помните всегда.
Чтоб не случилась с вами беда!
 Вы сегодня молодцы,
вспомнили и рассказали много правил дорожного движения. Давайте будем их
помнить и соблюдать. Наши друзья Бабушка Яга и Светофор передали вам медали и
шоколадки. Я хочу их вам вручить, вы их заслужили. Вы настоящие Знатоки правил
дорожного движения.
Заключительная часть
Ребята расскажите, что нового вы сегодня узнали?
Дети рассказывают о новых знаниях.
На этом наше занятие заканчивается. Всем спасибо и до
скорых встреч.
Желаем вам весело, активно, а главное безопасно
провести свои каникулы.

ПАМЯТКА
1.
Учащиеся, будьте дисциплинированы
на улице!
2.
Ходите только по тротуару!
3.
Переходите улицу в местах, где
имеются линии или указатели перехода, а где их нет – на перекрёстках по линии
тротуаров.
4.
Переходя улицу, посмотрите налево,
а дойдя до середины – направо!
5.
На улицах и дорогах, где движение
регулируется, переходите проезжую часть только при зелёном сигнале светофора
или разрешающем жесте регулировщика.
6.
Не перебегайте дорогу перед близко
идущим транспортом!
7.
Не устаивайте игры и не катайтесь
на коньках, лыжах и санках на проезжей части улицы.
8.
Езда на велосипедах по улицам и
дорогам разрешается детям не моложе 14 лет!
9.
Соблюдайте правила пользования
общественным городским транспортом.

file_name: воспит.р.№1.docx

alt: Человек, совершающий движение пешком

intro: Воспитательное мероприятие. Дети помогают Бабушке Яге освободить Светофор, от рук Кащея Бессмертного. Игровая программа посвященная ПДД.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
 Создание гипертекстовых документов.

Учебная
цель: выработать практические навыки создания гипертекстовых документов в текстовом редакторе Word
Образовательные результаты: использование
готовых прикладных компьютерных программ по профилю подготовки; владение
способами представления, хранения и обработки данных на компьютере
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Для отображения в “плоском” (линейном)
тексте смысловых связей между основными разделами или понятиями можно
использовать гипертекст. Гипертекст позволяет структурировать
документ путем выделения в нем слов-ссылок -–гиперссылок. При активизации
гиперссылки (например, с помощью щелчка мыши) происходит переход на фрагмент
текста, заданный в ссылке.
Гиперссылка состоит из двух частей:
указателя ссылки и адресной части ссылки. Указатель ссылки – это объект
(фрагмент текста или изображение), который визуально выделяется в документе
(обычно синим цветом и подчеркиванием). Адресная часть гиперссылки представляет
собой название закладки в документе, на который указывает ссылка.
Закладка – это элемент документа, которому
присвоено уникальное имя. Закладки размещаются на тех страницах документа, куда
должны осуществляться переходы по гиперссылкам.
Гиперссылки могут указывать на закладки,
размещенные не только в том же документе, но и в других документах. Примерами
систем документов, объединенных гипертекстовыми ссылками в единое целое,
являются справочные системы операционных систем и приложений. Активизация
гиперссылки вызывает в окно документ со справочной информацией.
Технология гипертекста, распространенная
на Web-страницы в Интернете, формирует Всемирную паутину, связывающую миллиарды
документов на сотнях миллионах компьютеров в единое информационное пространство

Задания
практического занятия
Задание
№ 1.
Открыть файл Создание гипертекста.doc.
Сохранить файл в своей папке. Создать оглавление и гиперссылки на разделы
документа:
Ввод, редактирование и форматирование
текстов
Методы представления документов
Сохранение данных на компьютере
Проверка правописания
Литературное редактирование

Для этого:
Вначале создайте закладки. Для создания
закладки выделите элемент документа, который будет являться закладкой
(заголовок раздела документа), и выполните действия Вставка Закладка, напишите
имя закладки (первое слово раздела документа) и щелкните по кнопке Добавить.
Создайте оглавление. Для создания
оглавления установите курсор в строку после заголовка “Средства работы с
текстовыми документами” и выполните действия Вставка Оглавление и указатели,
перейдите на вкладку Оглавление и выберите понравившийся вам вид
оформления оглавления.
Оглавление формируется автоматически,
выбираются заголовки, оформленные с помощью стиля. Обратите внимание на то, что
заголовок всего документа (“Средства работы с текстовыми документами”) тоже
включен в оглавление. Отмените вставку оглавления. Измените стиль первого
заголовка на обычный и снова выполните действия по созданию оглавления. После
этого снова измените стиль данного заголовка наЗаголовок1.
Для создания гиперссылок надо выделить указатель
ссылки (один из пунктов оглавления) и выполнить действия Вставка Гиперссылка.
В окне “Добавить гиперссылку” с помощью кнопки Обзор текстового поля Имя
объекта в документе выберите нужную закладку.
Проверьте работу гиперссылок.
Перейдите на вкладку Вставка. Выберите
пункт меню Гиперссылка поля Связи. Рис. 1. Поле Связи (вкладка Вставка)

Откроется диалоговое окно Вставка
гиперссылки (Рис. 2).
Рис. 2. Диалоговое окно Вставка
гиперссылки
В поле Адрес выберите интересующий Вас
файл. Для поиска воспользуйтесь полем Папка. Если хотите набрать текст
подсказки, нажмите кнопку Подсказка. Появится диалоговое окно Подсказка для
гиперссылки (Рис. 3). Наберите текст необходимой подсказки. Нажмите ОК.
Рис. 3. Диалоговое окно Подсказка
для гиперссылки
Если надо сослаться не на весь документ, а
на какую-то определенную часть документа, нажмите кнопку Закладка, чтобы
выбрать помеченную часть файла. Откроется диалоговое окно Выбор места в
документе (Рис. 4). В раскрытом окне выбрать имя нужной закладки в выбранном
файле. Нажать кнопку ОК.
Рис. 4. Диалоговое окно Выбор места
в документе
Для того чтобы вставить закладку
необходимо выделить фрагмент документа, перейти на вкладку Вставка. Выбрать
пункт меню Закладка поля Связи (рис. 1). Откроется диалоговое окно Закладка,
показанное на рис. 5. В поле Имя закладки ввести имя закладки (имя
закладки должно начинаться с буквы, имена закладкам лучше давать смысловые).
Станет доступной кнопка Добавить. Нажать эту кнопку, затем кнопку ОК. С помощью
этого же окна можно удалить закладку или сделать переход к ней.
Рис. 5. Диалоговое окно Закладка

Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию
1.      Для чего
предназначен гипертекст?
2.      Где используется
технология гипертекста?
3.      Как визуально определяется
гиперссылка в тексте?
4.      Между какими
объектами устанавливается связь при создании гиперссылок?
5.      Как осуществляется
переход с одного места в гипертексте на другое?
6.      Сформулируйте
определение гипертекста и гиперссылки

Сделать
выводы и выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок
выполнения отчета по практическому занятию

1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Оглавление и указатели , перейдите на вкладку

информатика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ - Тема:  Создание гипертекстовых документов.


extracted_text:
Освобождение Сахалина и
Курильских островов длилось с 18 августа по 2 сентября 1945 года.

Десантная операция на острове Шумшу продолжалась с 18 августа по 23 августа 1945 года, остальные острова Курильской гряды были взяты без особых сопротивлений со стороны японской армии. Для подготовки операции, разработки плана военных действий было затрачено недостаточное количество времени, что стало причиной колоссальных жертв со стороны нашего десанта.

                    Шумшу
– это самый северный остров Курильской гряды.
Его можно было назвать
«северной крепостью»,
где японские войска создали очень мощную базу для ведения военных действий:
34 дота,
24 дзота и до
40 км противотанковых рвов.
Были построены подземные убежища для личного состава,
склады боеприпасов.
В них были оборудованы госпитали,
электрические и телефонные станции.
Глубина подземных галерей,
достигавшая
50 метров,
обеспечивала неуязвимость от артиллерийских снарядов и авиационных бомб.
Гарнизон острова составлял более
12 000 человек, 6 батальонов на вооружении которых имелось 275 пулеметов, 98 орудий и 60 танков. На Шумшу действовали два аэродрома. Общая протяженность дорог составляла около 120 км – весьма значительно для небольшого (20х13 км) острова, что благоприятствовало военным маневрам.

18 августа два сторожевых корабля,
минзаг
«Охотск»,
4 тральщика,
17 транспортов и
16 специальных десантных судов,
на которых находились почти
9 тысяч матросов,
солдат и офицеров,
подошли к Шумшу и Парамуширу и начали высадку десанта.
Противник оказывал яростное сопротивление десантникам.
Скупые строки военных энциклопедий повествуют о том,
что сражение за остров Шумшу
– это единственный этап советско-японской войны,
в котором советская сторона понесла больше потерь убитыми и ранеными,
чем противник.
Советские войска потеряли убитыми,
пропавшими без вести и ранеными
1567 человек.
Японцы
– 1018.

Согласно архивным данным японцы вели массивный артиллерийский огонь по подходившим к берегу кораблям с эшелонами десанта и нанесли советскому флоту значительные потери. Были потоплены или уничтожены у берега пять десантных судов, повреждены еще 10. Среди их экипажей были значительные потери. Действия советской авиации были затруднены из-за тумана. Более 123 бойцов Красной Армии пропали без вести в тот день при десантировании на остров Шумшу. Большинство из них утонуло, не сумев добраться до берега.
При освобождении острова, советские десантники проявили массовый героизм: Майор Курбатов с 6 саперами дважды средь бела дня проходил через 5 линий японских окопов, пронеся с собой вначале 80, а потом 110 кг взрывчатки для уничтожения японского артиллерийского дота, который не давал судам второй линии десанта подойти к берегу. Был награжден Орденом Красного знамени. Старшина Н. А. Вилков и 18-ти летний краснофлотец П. И. Ильичев, перед боем написавший письмо: «Дорогая мама, сестра Поля, брат Василий! Сегодня мы идем в бой. Не беспокойтесь, родные. За меня краснеть не придется. Я с честью выполню свой долг перед Родиной и клятву, которую давал перед боем, сдержу до конца», закрыли своими телами амбразуры японских дотов, старшина 1-й статьи Сигов В. И., истекая кровью, дважды высаживал десантников. Так же проявил героизм в боевых действиях Кот В. А., принявший командование ротой на себя в момент гибели его командира. Им всем впоследствии было присвоено звание Героев Советского Союза.

Н.А. Вилков                            П.И.
Ильичев                               В.А. Кот
В ожесточенных схватках, доходивших до рукопашного боя, высоты передавались из рук в руки, после потери высот – японцы предпринимали решающую атаку, бросив в бой все свои танки. Но оттеснить советский десант к морю не смогли. Из 60 танков около 40 было уничтожено противотанковыми ружьями и корабельной артиллерией. Но за победу расплатились высокой ценой – погибло около 200 десантников.

Впоследствии советские войска перешли к тактике подавления массированным артиллерийским огнем, перешли в общее наступление и отбросили японцев за реку Мари-Гава. Удар по береговой обороне нанесли самолеты 128-й авиадивизии. Только 22 августа началась капитуляция на Шумшу, которая была завершена к исходу следующего дня. Факты свидетельствуют о том, что несмотря на императорский указ от 14 августа 1945 года об окончании войны, японская армия на Карафуто и Курильских островах не капитулировала, а продолжала упорное сопротивление до начала сентября.

file_name: Выставка Освобождение Сахалина.docx

alt: Охотск », 4 тральщика , 17 транспортов и 16 специальных десантных судов , на которых находились почти 9 тысяч матросов , солдат и офицеров ,…

alt: В ожесточенных схватках , доходивших до рукопашного боя , высоты передавались из рук в руки , после потери высот – японцы предпринимали решающую атаку ,…

intro: Информационный стенд

tags: Информационный стенд

title: Информационный стенд "Освобождение Сахалина и Курильских островов "


extracted_text:
У р о к  24
Происхождение человека 9 кл
Цель: изучить основные сведения о движущих силах антропогенеза.
Задачи:
образовательная: показать многообразие доказательств родства человека с
животными, рассмотреть основные стадии эволюции приматов, стадии эволюции
человека;
развивающая: продолжить формирование умений самостоятельной работы с
литературой, опорным конспектом, выделять главное, формулировать выводы;
воспитательная: показать несостоятельность теории расизма.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения: школьная лекция, самостоятельная работа с опорным конспектом.
Планируемые предметные
результаты:
ученик должен
иметь представление о происхождении человека, многообразии рас человека и их
значении;
знать: основные этапы эволюции приматов и человека; понятия:
«антропология», «антропогенез»;
уметь: объяснять движущие силы антропогенеза, приводить конкретные
примеры для иллюстрации изученных сведений.
Междисциплинарные связи: география,
история.
Внутридисциплинарные связи: анатомия, физиология человека.
Образовательные ресурсы: таблицы «Австралопитек», «Неандерталец» и др.; опорный
конспект.
Сценарий
урока
I. Фронтальный опрос (с. 93 учебника, вопросы 1–5).
II. Мотивация учебной
деятельности.
Сообщение темы, цели.
Проблема антропогенеза (возникновения
человека) не утратила своей актуальности.
III. Открытие новых знаний.
1. Антропология. Доказательства происхождения человека от
животных.
Человечество с незапамятных времен интересовалось
вопросом своего происхождении. Попытки понять и объяснить возникновение
человека можно встретить в самых различных легендах, сказаниях и верованиях. И
уже в древней философии при решении этого вопроса выделяются два совершенно
противоположных направления:
1) материалистическое, пытающееся объяснить
происхождение человека естественным путем;
2) идеалистическое, утверждающее, что человек
создан сверхъестественными, божественными силами.
В конце XVIII начале XIX в. появляются первые
эволюционные представления о происхождении человека.
Пример:
«Изучив все части тела всех животных, – пишет
молодой русский естествоиспытатель Афанасий Каверзиев, – и сравнив их друг с
другом, надо будет признать, что все животные происходят от одного общего
ствола. Ибо, не говоря уже об органах пищеварения, кругооборота соков, об
органах движения, которые необходимо имеют все животные, у всех животных
наблюдается удивительное сходство. С этой точки зрения можно бы, пожалуй, не
только кошку, льва, тигра, но и человека, обезьяну и всех других животных
рассматривать как членов одной единой семьи».
– Что можно сказать о сходстве человека и
животных на основании этих данных?
Таким образом, учащиеся приходят к выводу о
том, что у человека и животных много сходного.
Учитель организует беседу и на доске заполняется таблица
«Сходство человека с животными».

Основные черты

От кого унаследованы

Генетический код ядра

Первые одноклеточные эукариоты

Генетический код митохондрий

Прокариоты

Двусторонняя симметрия

Предшественники ранних хордовых

Костный скелет

Рыбы

Пятипалые конечности

Рыбы, земноводные

Легочное дыхание

Земноводные и пресмыкающиеся

Амниотическое яйцо

Пресмыкающиеся

Удлиненные конечности,
  дифференцированная зубная система, молочные железы, теплокровность

Примитивные млекопитающие

Плацента, живорождение

Ранние плацентарные
  млекопитающие

Необходимо обратить внимание учащихся на то, что несмотря на
большое число сходных признаков, человек имеет специфические, присущие только
ему особенности. Какие это особенности?
1) Прямохождение.
2) Сводчатая стопа.
3) Подвижная кисть руки,
противопоставленный остальным большой палец.
4) Позвоночник с четырьмя изгибами (лордозы и
кифозы).
5) Крупные размеры мозговой части черепа и
малые размеры лицевой его части.
6) Бинокулярное зрение и др.
Изучением происхождения и эволюции человека,
занимается наука антропология.
В качестве доказательств учитель приводит
примеры атавизмов и рудиментов человека, которые указывают на родство с
животными:
1) Рудименты:
– ушная раковина и мышцы, приводящие ее в
движение (шевеление ушами);
– остаток мигательной перепонки;
– копчиковая кость;
– тонкие волосы на теле;
– аппендикс и др.
2) Атавизмы:
– наружный хвост;
– обильный волосистый покров по всему телу;
– добавочные соски;
– когти на отдельных пальцах;
– сильно развитые клыки и др.
Далее учитель отмечает, что по своему
строению человек очень похож на высокоразвитых животных. Изучение всей
совокупности анатомических и физиологических особенностей человека убеждает нас
в том, что человек по происхождению примат.
Определение систематического положения
человека:
Класс: Млекопитающие.
Отряд: Приматы (Primates – князья).
Подотряд: Человекообразные обезьяны.
Семейство: Люди.
Род: Человек.
Вид: Человек разумный.
2. Эволюция приматов.
Вспомните, когда (в какую геологическую
эпоху) появились млекопитающие? (Конец мезозойской эры.)
Учитель объясняет эволюцию приматов с
использованием данной схемы.

Что происходило с климатом в конце
кайнозойской эры?  (Похолодание.)
К каким последствиям это привело? (Отступление
тропических и субтропических лесов, появление обширных открытых пространств.)
В таких условиях решающим шагом на пути от
обезьяны к человеку являлось прямохождение.
Одной из групп обезьян, давшей начало ветви
ведущей к человеку, считается группа австралопитеков. Их остатки найдены в
Южной Африке.
Учитель отмечает стадный образ жизни
австралопитеков, их параметры: массу тела, рост, способ передвижения, массу
мозга и др.
Учащиеся рассматривают рис. 55 на с. 95
учебника.
Далее учитель отмечает, что около 2–3 млн лет
назад были существа, стоявшие ближе к человеку, чем австралопитеки.
Человек умелый. Учитель коротко рассказывает
о параметрах Человека умелого, характеризует его образ жизни, подчеркивая тем
самым монофилетическое происхождение человека.
3. Стадии эволюции человека.
При рассмотрении этого вопроса учитель
использует опорный конспект (или выносит на доску отдельные его элементы).
Демонстрируя опорный конспект, учитель дает
необходимые пояснения:
– движущими силами антропогенеза являются:
биологические (речь, сознание) и социальные факторы (труд, общественная жизнь);
– в борьбе за существование получали
преимущество те первобытные стада древних людей, у которых были законы
общественной жизни (забота о стариках, взаимопомощь, защита слабых);
– с появлением речи древние люди могли
передавать накопленный опыт и знания.
Затем учитель, используя опорный конспект,
рассказывает об этапах эволюции человека:
1) древнейшие люди (питекантроп, синантроп,
гейдельбергский человек) (демонстрируется изображения питекантропа или
синантропа, дается краткое его описания);
2) древние люди (неандертальцы);
3) современные люди (кроманьонцы) (рассматриваются
аналогичным образом).
Рассмотрите рис. 56 на с. 96, рис. 57А, Б на
с. 98–99 учебника. Какие выводы можно сделать? (Об изменении в строении
черепа и причинах, вызвавших эти изменения.)
С возникновением человека как социального
существа биологические факторы эволюции постепенно ослабляют свое действие, и
ведущее значение в развитии человечества приобретают социальные факторы. Однако
человек по-прежнему остается существом живым, подверженным законам, действующим
в живой природе. Возникший в процессе эволюции как часть животного мира,
Человек разумный в результате общественно-исторического развития настолько
выделился из природы, что приобрел власть над ней. Насколько разумно и
дальновидно сумеет он использовать эту власть – вопрос будущего.
4. Современный этап эволюции человека.
Задание: прочитайте одноименную статью в учебнике (с. 100–101),
ответьте на вопросы:
1) Докажите, что все современное человечество
принадлежит к одному виду Homo sapiens.
2) Какие основные расы выделяют внутри вида
Человек разумный?
После обсуждения этих вопросов учитель
дополняет: попытки доказать с помощью тестов умственные способности,
психическую неравноценность различных рас оказались безуспешными: различия,
вызванные принадлежностью исследуемых к различным социальным группам, а также
связанные с условиями воспитания, образования, труда и быта, намного
превосходили расовые различия.
В расовом многообразии человечества
заключается замечательное эволюционное наследие, которое обеспечивает
многообразие приспособительных возможностей Человека разумного.
IV. Закрепление изученного материала.
Обобщение материала одним из учащихся по
опорному конспекту.
V. Рефлексия.
Выделение и осознание учащимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, определение качества и уровня усвоения. Оценка
учащимися своей учебной деятельности с точки зрения ее успешности.
Домашнее задание: § 20, с. 93–101; вопросы 1–8.

file_name: 4 Урок 24. Происхождение человека.rtf

alt: У р о к 24 Происхождение человека 9 кл

alt: С этой точки зрения можно бы, пожалуй, не только кошку, льва, тигра, но и человека, обезьяну и всех других животных рассматривать как членов одной единой…

title: Конспект урока биологии 9 кл. ТЕМА: ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА


extracted_text:
План воспитательно
– образовательной  работы
Тема
недели/ срок реализации «Мамин
праздник» с 04.03 по 07.03
Цель: Организовать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Итоговое мероприятие: Выставка рисунков: «Вот какая мама». Развлечение «Вот
какая бабушка»
Взаимодействие с
родителями и социумом: Фото –
выставка «Моя мама» (профессии). Консультация «Дамы и кавалеры» (правила
этикета)

День недели
(дата)

Режим

Совместная (партнерская) образовательная
  деятельность взрослого и детей

Индивидуальная, подгрупповая  работа

Самостоятельная деятельность детей
создание условий для самостоятельной деятельности
  детей

Непосредственно  образовательная деятельность

Образовательная деятельность
в ходе режимных моментов

понедельник

утро

·
  Познание
Тема: « Стирка и глаженье белья»
Источник: Веракса. стр 37
·
  Лепка/
  аппликация
Тема: « По щучьему велению»
Источник: Комарова Т.С. стр 86
·
  Физкультура
  на улице
Тема: Занятие № 72
Источник: Пензулаева Л.И. стр 66

Утренняя гимнастика
Беседа «Мамы всякие важны»
Словесная игра «Кто
  больше назовет добрых, ласковых, нежных слов своей маме».
П.г. «Мамин праздник»
Физминутка «Дружно
  маме помогаем»
Игра малой подвижности «Весенние цветочки»
Игра – лото
  «Мамины профессии»

Игра «Золушка» (развиваем мелкую моторику, изучаем навыки
  классификации)

Рассматривание в книжном
  уголке иллюстраций «Мама и бабушка». Выставка книг А. Барто «Посидим в
  тишине», А. Барто  «Всё она»;   Артюхова  «Трудный вечер»;    Берестов В.
  «Праздник мам»
Предложить трафареты цветы
  для самостоятельной творческой активности

прогулка

Наблюдение за поведением
  человека на дороге.
Д/И «Уступи дорогу».
П/И «Цветные автомобили» (закрепление)
П/И «Кто сделает меньше
  шагов (разучивание)

Игровое
  упражнение «Ветерок» (развиваем речевое дыхание, закрепляем понятия у ребенка
  об основных цветах)

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

вечер

Гимнастика пробуждения
Рассказ воспитателя о
  празднике 8 марта.
Игра «Маму я свою люблю»
Игра «Ну-ка, угадай» (узнай
  песню по мелодии)
Физминутка «Солнышко»
С/р «Дочки матери»

Д/И «Найди такой же и
  раскрась»

Игра «Цветочек».
  Формировать положительный интерес к коллективным играм «Давайте играть
  вместе». Внесение настольно-печатной  игры «Праздничный пирог»

прогулка

Наблюдение за небом и облаками
П/И «Эстафета с мячом»
  (закрепление)
Игровое упражнение «Долгий
  путь по лабиринту»
 Упражнение с метанием
  «Попади в цветочек»

Д/И «Справа, слева» (продолжать
  развивать ориентировку в пространстве)

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

вторник

утро

·
  Математика
Тема: « Измерение площади»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 217
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 70
Источник: Пензулаева Л.И. стр 65
·
  Развитие
  речи
Тема:
  «Чтение былины «Алеша
  Попович и Тугарин Змеевич»
Источник:
  Гербова В.В.  стр 63

Утренняя гимнастика
Беседа «Как ты помогаешь
  маме или бабушке» (Скоролупова 2ч.стр 47)
П.г. «Цветы»
Игровая ситуация «Что нужно
  делать, чтобы быть здоровыми? »
Этюд
  «Бабушка заболела»
Хороводная игра «Аленький цветочек»

Д/И «Что такое хорошо и
  что такое плохо»

Работа в центре творчества:
  рисование подарков для мам и бабушек.
Предложить детям построить
  дом для семьи (конструктор лего)
Предложить игры «Составь из
  частей», «Парочки»

прогулка

Наблюдение за одеждой людей
Исследование «Что нас
  греет»
П/И «Мячи в
  кругах»(разучивание)
П/И «Разговор о мамах
  (разучивание)
П/И «Карусель»
  (закрепление)

Упражнение
  на дыхание «Собери цветы»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения. Сбор
  шишек
Игры с выносным материалом
  (формочки, лапотки).
Игровое упражнение
  «Подскажи словечко»

вечер

Конструктивно –
  модельная деятельность
Тема: « Игольница»
Источник: Куцакова
  Л.В. стр 106

Гимнастика пробуждения
 Разучивание стихотворения «Маме»
Игра «Мамины
  дела» (пантомима)
Д/И  «Назови женскую профессию»
Отгадывания
  загадок о маме
С/р «Дочки матери»
Игра «Волшебный клубок»
Просмотр мультфильма «Мама для мамонтёнка»

Рисование пальцами рук на подносе наполненным крупой: «Цветы»

Экспериментирование с
  художественным материалом в центре творчества. Работа в книжном уголке
  (рассматривание иллюстраций к сказкам)
Внесение трафаретов
  «Папины профессии». Предложить сложить из мозаики машина для мамы.

прогулка

Наблюдение за воробьем
П/И «Воробушки и коршун»
  (закрепление)
П/И «Иголочка, ниточка,
  узелок»
  (разучивание)

Индивидуальная
  разучивание считалки «Воробушки»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

среда

утро

·
  Обучение
  грамоте
Тема: «Буква Щ»
Источник: Нищева Н.В. стр 208
·
  Музыка
·
  Рисование
Тема: « Пир на весь мир»
Источник: Лыкова   стр 128

Утренняя гимнастика
Этическая беседа «Мама
  самый близкий человек».
Проблемный вопрос: «Зачем
  человеку нужна мама?»
Упражнение «Дружная
  семейка» (на развитие мелкой моторики)
Игровое упражнение «Долгий
  путь по лабиринту»

Собери
  картинку «Букет цветов для мамы» (разрезные картинки)

Обогащение материалами игры
  «Семья». Самостоятельная деятельность детей в центрах активности.
Дежурство в уголке
  природы, по столовой, по занятиям.

прогулка

Наблюдаем за транспортом
Беседа «Знак «Пункт
  питания»»
Исследовательская деятельность
«Чем отличается и чем
  похожи легковой и грузовой автомобили»
Игра
  «Снайперы» (разучивание)

Речь с движениями «На шоссе»

Сюжетные игры по выбору
  детей.
Трудовые поручения.
  Сметание песка со скамеек.
Игры с выносным материалом
  (формочки, лапотки).

вечер

Гимнастика пробуждения
Выставка рисунков «Моя мама – самая лучшая».
Слушание песни «Мамочка
  моя»
Физкультминутка« Дружно
  маме помогаем»
(Данилова с.
  158).
П.г. «Выгладим
  платочек для мамы и дочки»
С/р «Дочки матери»

Игра «Узнай и запомни»

Внести разные виды театров:
  пальчиковый, настольный.
Развитие творческой
  фантазии. Предложить трафареты -  для развития умения правильно располагать
  рисунок на листе.
Самостоятельные игры в
  центрах активности.

прогулка

Наблюдение за
  самолетом
  Упражнение с метанием «Попади в цветочек»                                                                                П/И
  «Пузырь» (закрепление)                                                                                Индивидуальная
  работа «Кто быстрее»

Самостоятельная
  деятельность на улице. Сюжетно ролевые игры по желанию выносной материал:
  лопатки, формочки

четверг

утро

·
  Познание (Экология)
Тема: «Подарок
  любимому человеку к 8 марта»
Источник: Николаева  стр 102
·
  Математика
Тема: «Измерение площади»
Источник: Петерсон Л.Г.стр 217
·
  Физкультура
Тема: Занятие № 71
Источник: Пензулаева Л.И. стр 66

Утренняя гимнастика
Беседа «Человек – часть
  живой природы»
Д/И «Аквариум» (длинные и
  короткие слова)
А.г. «Ёжик»
Д/И  «Кто больше слов
  придумает».
Физминутка «Мы в лесу
  осеннем»
Малоподвижная игра
  «Запомни движение»
Формировать навык
  пользования носовым платком. Приучать детей при чихании и кашле рот
  прикрывать носовым платком. Если кто – нибудь находится рядом, отвернуться.
Ситуативная  беседа о
  правильном поведении за столом, выполнение обязанностей дежурных по столовой.
Ситуация «Как заботится
  о своей одежде?».

Игра «Найди отличия»
  (развитие внимания)

Рассматривание иллюстраций
  о лесе (смешаный, лиственный, хвойный).
Предложить трафареты для
  самостоятельной творческой активности (цв. карандаши, фломастеры).
Самостоятельная деятельность
  детей в центрах активности.
Дежурство в уголке
  природы, по столовой, по занятиям.

прогулка

Наблюдаем за насекомыми
«Какие насекомые помогают,
  а какие вредят»
П/И «Жуки»

Рисунки на песке, песочные
  постройки.

Трудовые поручения по
  уборке территории (веники, совки, мешки для мусора).
Самостоятельная
  двигательная деятельность (скакалки, канаты для перетягивания, мячи).

вечер

Гимнастика пробуждения
Театрализованная игра «Репка»
Беседа «Сравнение дерева
  и кустарника»
Игра – ситуация «Правила
  поведения на природе».
С/р «Семья идет гулять в
  лес»
П.г. «Осенние листья»
П/И «По ровненькой
  дорожке»- повторение.
Беседа «Съедобные и
  несъедобные?»
Игровое упражнение
  «Подскажи словечко»

Дидактическое упражнение
  «Угадай по описанию» (научить составлять описательный рассказ, развить
  внимание, связную речь, находить сходства и различия)

Деятельность в центре
  творчества (трафареты животных для макета экосистемы).
Игры в центрах
  активности.

прогулка

Наблюдение за работой
  водителей
П/И «Воробушки и автомобили»
  (закрепление)

Отгадывание загадок
Чтение стихотворения
  «Водитель»

Рисование мелом на
  асфальте «Машина»

пятница

утро

прогулка

вечер

прогулка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 неделя марта мамин празник.doc

alt: Тема: « Измерение площади» Источник:

alt: Беседа «Знак «Пункт питания»»

title: Календарно - тематическое планирование по теме "Мамин праздник"


Буклет "Семь ступеней здоровья"


extracted_text:
Забава
для дзяцей старшай группы (5-6 гадоу)

Падрыхтавала
Музычны
кіраунік
Мартынюк
І.Э.

2021г.
Зала мае выгляд святочна упрыгожаннай сялянскай
хаты, стаiць стол з муляжамi калядных страу. Гучыць беларуская народная
песня «Паехала каляда с канца у канец». Дзяцей  сустракаюць
Гаспадыня i Гаспадар.
Гаспадыня:        Добры вечар,
хлопчыкi i дзяучынкi! Як цудоуна што вы завiталi да нас у госцi.
Сення, у калядны вечар, усе чакаюць гасцей. А цi ведаеце вы, што гэта за
свята-Каляды? Не вельмi добра? Тады сядайце, калi ласка, мы вам
раскажам.
Гаспадар:           Каляды-гэта народнае зiмовае свята
нашых продкау. Калядавалi звычайна больш за тыдзень. Каляды пачыналiся са
святочнай вячэры, якая называлася «шчодрая куцця», бо абавязкова на стале была
традыцыйная абрадавая салодкая каша-куцця.
Гаспадыня:        Да Каляд
прыпасалi кумпякi, каубасу, сала, яйкi, пяклi пiрагi, блiны и усе
самае смачнае ставiлi на святочны стол.
Гаспадар:           У
госцi прыходзiлi калядоушчыкi: Зорканоша, Музыка, Механоша, Павдыр з
Мядзведзем, Песеннiк,Цыганка, Каза i iншыя людзi пераапранутыя у
жывел. Яны спявалi песнi з вiншаваннямi и
пажаданнямi дабрабыту i шчасця гаспадарам, абдорвалi iх рознымi прысмакамi.
Гаспадыня:        Лiчылася, як правядзеш
Каляды, такiм увесь год будзе. Таму усе спявалi, танцавалi, весялiлiся,
частавалi адзiн аднаго i хадзилi у госцi.
Калядоўшчыкі па хатах ходзяць,
Словы добрыя для ўсіх знаходзяць.
(Чуецца стук у акно)
Гаспадыня:        Ой, хто гэта стукае?
Гаспадар:           На дварэ чорна хмара уецца,
А пад акном каляднiк чаупецца.
Пакличам іх у хату,
Яны нам будуць спявацi Каляду.
Гучыць
песня «Каляда-калядзіца»
Уваходзяць калядоушчыкi.
1 Калядоушчык:         Добры
вечар у добрую хату!
На каляды мы прыйшлі,
Мех вялізны прыняслі,
Каб вы нас пачаставалі,
Шмат чаго падаравалі.
А
ці рады вы нам, ці не рады?

Гаспадыня:                 Рады, рады. Даўно вас чакалі,
Гаспадар:                    Тры
разы ў акно выглядалі.

2 Калядоушчык:         Ой,
калядачкі-калядкі!
Дружна плешчам мы ў ладкі.
3 песняй па сялу ідзём,
Зорку-сонейка нясём.
3 Калядоушчык:         А
зорачка наша іскрыстая
На жытцо каласістае,
На зернейка залатое,
На дабро маладое.
4 Калядоушчык:       На вясенку
красную,
На зораньку ясную,
На вадзіцу талую,
На пашаньку ўдалую.
5 Калядоушчык:         А
мы - вяскоўцы знатныя,
Да песень-танцаў здатныя.
Ды і ўсякая праца ў нас спорыцца,
Ніхто за намі не ўгоніцца.
6 Калядоушчык:       Вось і хатка,
дзе чакаюць нас.
                                Гаспадынечка,
пачастуй жа нас!
Гаспадыня:               Добры
вечар і вам, добрыя людзі!
                                      Але хто ж вы такія?
1 Калядоушчык:         Мы людзi простыя…
2 Калядоушчык:         З далекага краю…
3 Калядоушчык:         З- пад самага раю!
Гаспадар:                     Адкуль
вы iдзяце?
4 Калядоушчык:         Ідзём вакол свету,
Аж да пана лета.
А ці добрая гут жыве
гаспадыня, каб нас пачаставаць?
Гаспадар:                          А
за што ж вас частаваць?
                                Пачынайце танцаваць.
5 Калядоушчык:         Гэй, музыкі, грайце весялей!
Патанцуем мы для ўсіх гасцей!
Гучыць “Люлечка”. Танец калядоушчыкау

Наперад выходзяць павадыр з казой
Павадыр:           Мы да лета iдзем,
Казу вядзем.
Радасць людзям нясем!
А ты ж наша разумніца! Паглядзіце, якая спрытная! 3 такой
Казой цэлы год у дастатку жыць будзеш!
А ты, Каза, не ляніся!
Туды-сюды павярніся,
Ножкамі пастукачы,
Рожкамі паляскачы.
Каза:               Я – каза калядная, прыгожая ды ладная.
                        Я і гора і бяду вакол
рога абвяду.
Павадыр:           Дзе каза
рогам,
Там жыта стогам,
Дзе каза хвастом,
Там жыта кустом.

А вы, людцы добрыя, не сядзіце.
Казу-весялуху ў карагод вазьміце.
Хто з Казою патанцуе,
Таму ў новым годзе пашанцуе.
Дзеці становяцца у круг
Танец – гульня з
Казой
Дзеці паўтараюць рухі за Казой. Напрыканцы
яна падае.

Гаспадыня:        Ой, бацюхны!
I што ж гэта з вашай Казой зрабілася?
Павадыр:           Што-што —
знясілела.
Хутчэй ідзі,
Каўбасу нясі.
Ды два кавалкі сала,
Каб Козачка ўстала.
Адну мерку аўса,
Каб Каза пайшла
Ды дзве меркі жыта,
Каб была Каза сыта.
Гаспадыня:        Зараз-зараз.
Нясе пачастункі Казе. Тая ўстае.
Павадыр:           Каб нажалi 100 коп жыта..
Каб была сямья уся сыта..
Каза:                   Каб скацiна вадзiлася..
Каб пшанiца радзiлася…
Калядоушчыкi: Гаспадыня добрая i вельмi шчодрая!

Наперад выходзяць цыган з цыганкай(танец
цыганачка)

Цыган:               Добры
вечар вам!
Цыганка:           Дай нам, добры
чалавек, капу яек на паўміску,
белым сырам памазаўшы, каўбасою абкруціўшы!

Гаспадар:           А
чым вы парадуеце?

Цыган:               Я
– цыган багаты! У мяне ў кармане – вош на аркане!
А ў другім – блыха на цапе!

Цыганка:           Не
тое гаворыш!
Я цыганка маладая,
Я цыганка непрастая,
Умею варажыць.
(Падыходзіць да гаспадыні.)
Пакажы-ка, дзеўка, ручку,
Пакладзі-ка грошай кучку.
Усю праўдачку скажу, усю ісціну.
Ляжаш ты спаць
на мяккую канапу,
I прысніцца табе агурок,
I прысніцца табе бочка,
I нарадзіцца ў цябе сынок,
А потым дочка.
(Ідзе да гаспадара)
Табе, залаты мой, пагадаю, што было, што есць, а што яшчэ будзе.
Хадзі, даражэнькі, да мяне. Каб гаспадынька твая не чула. Дай мне сваю далонь.
О…о… Усе бачу, зараз усе табе раскажу. Пакладзі сюды “далярчыка”, будзе ў цябе
3 мальчыка. Пакладзі яшчэ сотні тры – будзе грошай тры мяшкі. Дасі яшчэ бумажак
пару – бачу —паедзеш на Канары.
Гаспадар:           А
ў мяне яшчэ еуры есць.
Цыганка:           Як
у цябе еура есць, дык я за цябе замуж пайду.
У
мяне чорна каса, ну, чым я не краса?
(Гаспадыня цягне яго за руку)
Гаспадыня:        Эй,
чаго ты там стаіш, як укапаны?
З гутаркі хлеба не паясі.
Цыган выволзіць каня
Цыган:      Купі, гаспадар, у мяне
кабылу, другой такой не знойдзеш. Ад сэрца
адрываю! Прадаю дарма, усяго за тясячу!
Гаспадар: За
такую кабылу і грошык шкада аддаць!
Цыган:      Многа
ты разумееш! Вось глядзі, якая яна ў мяне ласкавая!
(Гладзіць кабылу, яна брыкае)
Паглядзі, якая ў яе паходка!
Плыве, як у моры лодка!
(Цягне кабылу, але яна стаіць, як
укапаная.Штурхае яе ўзад, кабыла хістаецца)
Паглядзі! Мая сівая бяжыць, дык зямля дрыжыць!
(Піхае кабылу, яна падае на калені)
А няхай жа на цябе
ліха, гаспадар! Загубіў мне кабылу!
За
гэта давай мне каўбасы ды два кіло сала,
каб
Кабылка паскакала!
Гаспадыня:     Будзе табе і каўбаса, і сала. Насмяшылі вы нас.
Каня  выводзяць
Цыганка (дастае з
рэшата некалькі сухіх травінак, разглядае іх). А жыць вам, мае брыльянтавыя, доўга ды зладжана - так, як
гэтыя доўгія і пераблытаныя паміж сабою сухія травінкі. А каб у вас было чыста
ў хаце, не вадзілася, крый Божа, нячыстае і дрэннае, няхай наша Баба Яга абмяце
сваёй чароўнай мятлой чатыры куты вашай хаты. Бабуля, дзе ты падзелася?
Здаецца, толькі скакала "Кадрылю".
(Усе шукаюць Бабу
Ягу. Яна спіць на палку каля печы.)
Баба Яга (пацягваецца). Вой, як змарыў мяне сон у цёплай хаце, а я ж працую на
холадзе. Добра, абмяту я вашу хату, бо бачу, людзі вы добрыя, харошыя.
(Абмятае мятлой вуглы, пераскоквае на мятле з кута ў кут пад музыку.)

Цыган:      Мы
віншуем вас са святам,
Жадаем усяго багата:
Каб была ў вас пшаніца,
Як прыгожая дзявіца,
Цыганка: Каб
добрыя былі каровы,
А вы ўсе былі здаровы.
                   Шчодрага вам
лета, багатага хлеба.
Сто год  жывіце, дзетак расціце.
Трымай.
(Перадае
пачастункі Цыгану.)
Калядоушчыкi:          А нам?
Гаспадыня:                 Будзе, будзе Каляда
Мне гасцiнцау не шкада
Просiм гаспадыню ушанаваць,
Каляду паспрабаваць!
Вось калядныя, блiны ладныя
Каубаса , яечки
Пышкi, перапечкi!
(Гаспадыня звяртае увагу на стол са
стравам.)
6 Калядоушчык: (кланяюцца)
Каб ваша хата была заужды багата!

1 Калядоушчык:  (кiдае зерне)
Святкуем калядкi, лавiце зярняткi!
Дадзiм трошкi жыта для дабарабыта!
Лавiце жыта рукой,
Каб быу добры настрой!
Каб моцна грэла сонца,
Кiну жыта у аконца!
Усiм дабро дарыце, радасна жывiце!

2 Калядоушчык:         Дзякуй табе, гаспадар, што пусціў у хату.
За гэта зычым табе жыта багата.
3 Калядоушчык:         Каб было ў вашай хаце заўсёды што даці.
4 Калядоушчык:         Каб цвіла гаспадыня, бы вішня-маліна.
Каб было ў вас столькі дочак,
Як у курніку квочак.
5 Калядоушчык:          I столькі сыноў,
Як у статку бараноў!
6 Калядоушчык:         А яшчэ жадаем, каб жылі вы з Богам,
А не з ліхам-бядою,
Ды шчыра віншуем усіх з Калядою!

Разам (гучна). Вясёлая, адыходная, шчодрая, калядна-паходная!
(Пад музыку госці выходзяць.)

file_name: Калядкi 2021.docx

alt: Гаспадыня:

alt: Цыган: Добры вечар вам!

alt: Калядоушчык: ( кланяюцца ) Каб ваша хата была заужды багата! 1

title: Забава для дзяцей старшага ўзросту "Калядкі - зімовыя святкі"


extracted_text:
M

70 miles per hour 70 миль (~110 км) в час take
military action начать военные действие

She’s a wife in a million. Такая жена одна на миллион. make up
one’s mind to do sth решить(ся) сделать что

a mine of information (about / on sth) кладезь информа ции (о ком

mile                                           майл

[mail]                                          n миля

˜   We walked about half of mile.
Мы прошли примерно
полмили.

military

милитэри

[

]

adj военный

¢   The United
States is prepared to use military force to achieve its aims. Соединенные Штаты готовы
использовать военную силу для достижения своих целей.

million

мильен

[

]

n (pl million(s))
  миллион

˜   The book sold
more than a million copies. Было продано более мил лиона экземпляров книги.

mind                                         майнд

[maind]                                      n, v    ум, душа;
возражать; присмат
ривать

˜
He was a bright child with an enquiring mind. Он был способным ребенком с пытливым
умом.

™ I don’t mind
the heat, in fact I quite like it. Я не возражаю против жары, на самом деле она
мне даже нравится.

syn
look
after, watch

mine                                         майн

[main]                                        pron, n, v мой; шахта; добывать

K You’ve got
good legs – mine are too thin. У тебя красивые ноги – мои слишком тонкие.

˜
one of the largest coal mines in the country одна из крупнейших угольных шахт в стране

™ The company
first started mining for salt in 1851. Компания впер вые начала добывать соль
в 1851 г.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_258.docx

alt: M 70 miles per hour 70 миль (~110 км ) в час take military action начать военные действие

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


file_name: Справочник по физике 97.docx

title: Материал по физике справочник