extracted_text:
Исследовательская
работа
«Расчет
ректификационной колонны»

Выполнила: Храброва Алена Владимировна

2019
г.
Содержание

Стр.

Введение

4

1 Теоретическая
  часть

5

      1.1 Аналитический обзор литературы

5

      1.2 Физико - химические свойства исходных
  веществ

10

2 Технологический расчет

11

  2.1 Описание технологической схемы установки

11

  2.2 Расчет
  материального баланса колонны

13

  2.3
  Определение скорости пара и диаметра колонны

16

  2.4 Гидравлический расчет тарелок

22

  2.5 Определение числа тарелок и высоты колонны

29

  2.6 Тепловой
  расчет установки

32

    3
  Механический расчет

36

          3.1
  Расчет цилиндрической обечайки на прочность

36

          3.2
  Расчет эллиптического днища на прочность

41

Заключение

44

Список
  использованных источников

45

Приложение А.
  Технологическая схема ректификационной установки

46

Приложение Б.
  Общий вид ректификационной колонны

47

Приложение В. Диаграмма равновесия в координатах y
  – x для исходной смеси хлороформ - бензол

48

Приложение Г. Диаграмма равновесия в координатах t
  – x, y
  для исходной смеси хлороформ - бензол при атмосферном давлении

49

Приложение Д. Графическое построение ступеней

50

Введение

Разделение жидких однородных смесей
(растворов), состоящих из двух или большего числа летучих компонентов,
производится перегонкой или ректификацией.
Цель - рассчитать
ректификационную колонну для разделения смеси хлороформ-бензол.
Задачи:
1.
изучить
техническую литературу;
2.
провести расчет
параметров ректификационной колонны;
3.
выполнить чертеж
технологической схемы ректификационной установки и чертеж общего вида колонны.
Перегонка – это метод разделения
жидких однородных смесей, состоящих из двух или более летучих компонентов.
Существует два вида перегонки:
Простая перегонка (дистилляция) -
представляет собой процесс однократного частичного, испарения жидкой смеси и
конденсации образующихся паров. Ее используют для предварительного, грубого
разделения жидких смесей.
Ректификация — это процесс разделения
гомогенных смесей летучих жидкостей путем двустороннего массо- и теплообмена,
межу неравновесными жидкой и паровой фазами, имеющим различную температуру и
движущимся относительно друг друга. Этот процесс
очистки заключается в многократном частичном испарении жидкости и конденсации
паров [2].

1
Теоретическая часть

1.1   Аналитический обзор литературы

Флегма – это смесь жидкостей, при разделении смеси методом
ректификации.
Низкокипящий компонент - компонент с
более низкой температурой кипения, переходит в пары.
Высококипящий компонент - компонент с
более высокой температурой кипения, остается в жидком состоянии.
При каждом контакте, из жидкости
испаряется преимущественно низкокипящий компонент, которым обогащаются пары, а
из паровой фазы конденсируется преимущественно высококипящий компонент,
переходящий в жидкость.
Обмен компонентами между фазами
позволяет получить пары, выходящие из верхней части колонны после их
конденсации в отдельном аппарате, дают дистиллят (верхний продукт) и флегму
(жидкость) возвращаемую для орошения колонны и взаимодействия с поднимающимся
по колонне паром.
Снизу колонны удаляется жидкость,
представляющая собой почти чистый высококипящий компонент - остаток (нижний
продукт).
Виды ректификационных колонн:
Тарельчатые ректификационные колонны,
представляют
собой вертикальную трубу, в которой через определенное расстояние
устанавливаются тарелки разной конфигурации, где идет контакт между паровой и
жидкой фазами.
Насадочные
ректификационные колонны - это те же вертикальные трубы, только в
них устанавливается другое контактное                   устройство — насадка.
Насадки разделяются на два типа:
1.
Нерегулярная
— неупорядоченный слой насыпного или заполняемого инертного материала.
2.
Регулярная
— представляет собой скомпонованные в кассеты перфорированные сетки и листы.
Ситчатые
тарелки представлены на рисунке 1.

Рисунок
1 – Ситчатая тарелка:
1 –
корпус; 2 – тарелка; 3 – переливная труба; 4 – стакан.

Газ
проходит сквозь отверстия тарелки и распределяется в жидкости в виде мелких
струек и пузырьков. При слишком малой скорости газа жидкость может
просачиваться через отверстия тарелки на нижерасположенную, что должно привести
к существенному снижению интенсивности массопередачи. Поэтому газ должен
двигаться с определенной скоростью и иметь давление, достаточное для того,
чтобы преодолеть давление слоя жидкости на тарелке и предотвратить стекание
жидкости через отверстие тарелки [2].
Колпачковые
тарелки представлены на рисунке 2.

Рисунок
2 – Колпачковая тарелка:
1 – тарелка; 2 –
газовые патрубки; 3 – колпачки; 4 –сливные трубки.

Газ
на тарелку 1 поступает по патрубкам 2, разбиваясь затем прорезями колпачка 3 на
большое число отдельных струй. Прорези колпачков наиболее часто выполняются в
виде зубцов треугольной или прямоугольной формы. Далее газ проходит через слой
жидкости, протекающей по тарелке от одного сливного устройства 4 к другому. При
движении через слой часть мелких струй распадается и газ распределяется в
жидкости в виде пузырьков. Интенсивность образования пены и брызг на
колпачковых тарелках зависит от скорости движения газа и глубины погружения
колпачка в жидкость [2].
Клапанные
тарелки представлены на рисунке 3.

Рисунок
3 – Клапанная тарелка:
1 – клапан; 2 –
кронштейн – ограничитель.

Свободно
лежащий над отверстием в тарелке круглый клапан 1 с изменением расхода газа
своим весом автоматически регулирует величину площади зазора между клапаном и
плоскостью тарелки для прохода газа и тем самым поддерживает постоянной
скоростью газа при его истечении в барботажный слой. При этом с увеличением
скорости газа в колонне гидравлическое сопротивление клапанной тарелки
увеличивается незначительно. Высота подъёма клапана ограничивается высотой
кронштейна – ограничителя 2 и обычно не превышает 8 мм [2].
Пластинчатые
тарелки представлены на рисунке 4.

Рисунок
4 –Пластинчатая тарелка:
1 – гидравлический
затвор; 2 – переливная перегородка; 3 –
тарелка;                                       4 – пластины; 5 – сливной
карман.

Работают
в однонаправленном движении фаз, т.е. каждая ступень работает по принципу
прямотока, что позволяет резко повысить нагрузку по газу и жидкости, в то время
как колонна в целом работает с противотоком фаз.
В
колонне с пластинчатыми тарелками жидкость поступает с вышележащей тарелки в
гидравлический затвор 1 и через переливную перегородку 2 попадает на тарелку 3,
состоящую из ряда наклонных    пластин 4. Дойдя до первой щели, образованной
наклонными пластинами, жидкость встречается с газом, который с большой скоростью
(20 – 40 м/с) проходит сквозь щели. Вследствие небольшого угла наклона
пластин    (αт=10 - 15º) газ выходит на
тарелку в направлении, близком к параллельному по отношению к плоскости
тарелки. При этом происходит эжектирование жидкости, которая дисперсируется
газовым потоком на мелкие капли и отбрасывается вдоль тарелки к следующей щели,
где процесс взаимодействия жидкости и газа или пара повторяется. В результате
жидкость с большой скоростью движется вдоль тарелки от переливной перегородки 2
к сливному карману 5. В данном случае нет необходимости в установке переливного
порога у кармана 5, что уменьшает общее гидравлическое сопротивление тарелки
[2].

1.2 Физико - химические свойства исходных веществ

Физические
и химические свойства хлороформа
Бесцветная
прозрачная жидкость с резким характерным запахом, сладковатым, жгучим вкусом.
Со спиртом, эфиром, бензином и многими эфирными и жирными маслами смешивается
во всех отношениях. Взрыво - и пожароопасен. С водой образует
азеотропную смесь (содержание воды в смеси 2,6 %), температура кипения к =
56,2 ºС; 97,4 % хлороформа. При действии света он окисляется воздухом, образуя угольный
ангидрид, соляную кислоту, хлор и фосген. Технический хлороформ содержит в
качестве примесей дихлорметан и четыреххлористый углерод.
Физические и
химические свойства бензола
Бензол – летучая,
огнеопасная жидкость без цвета, но обладающая специфическим резким запахом.
Образует с водой азеотропную смесь, хорошо смешивается с эфирами, бензином и
различными органическими растворителями. Температура кипения к = 80,1ºС, температура
плавления   п = 5,5ºС. При охлаждении
легко застывает в белую кристаллическую массу. Химические свойства
бензола определяется строением его молекулы. Бензол является непредельным углеводородом,
он проявляет свойства, характерные для предельных (устойчивость к действию
окислителей). Токсичен, канцерогенен (т.е.
способствует развитию онкологических заболеваний). Систематическое вдыхание его
паров вызывает анемию и лейкемию. [6].

2
Технологический расчет

2.1
Описание технологической схемы установки

Принципиальная
схема ректификационной установки представлена в Приложении А.
Ректификационная
колонна 1 имеет цилиндрический корпус, внутри которого установлены контактные
устройства в виде тарелок или насадки. Снизу-вверх по колонне движутся пары,
поступающие в нижнюю часть аппарата из кипятильника 2, который находится вне
колонны, т.е. является выносным, либо размещается непосредственно под колонной.
Следовательно, с помощью кипятильника создается восходящий поток пара. Пары
проходят через слой жидкости на нижней тарелке. В результате взаимодействия
между жидкостью и паром, имеющим более высокую температуру, жидкость частично
испаряется, причем в пар переходит преимущественно НК.
Испарение жидкости на тарелке происходит за счет тепла
конденсации пара. Из пара конденсируется и переходит в жидкость преимущественно
ВК, содержание которого в поступающем на тарелку паре выше равновесного с
составом жидкости на тарелке. При равенстве теплот испарения компонентов
бинарной смеси для испарения 1 моль НК необходимо сконденсировать         1
моль ВК, т.е. фазы на тарелке обмениваются эквимолекулярными количествами
компонентов.
Таким образом, пар, представляющий собой на выходе из
кипятильника почти чистый ВК, по мере движения вверх все более обогащается
низкокипящим компонентом и покидает верхнюю тарелку колонны в виде почти
чистого НК, который практически полностью переходит в паровую фазу на пути пара
от кипятильника до верха колонны.
Пары конденсируются в дефлегматоре 3, охлаждаемом
водой, и получаемая жидкость разделяется в делителе 4 на дистиллят и флегму,
которая направляется на верхнюю тарелку колонны. Следовательно, с помощью
дефлегматора в колонне создается нисходящий поток жидкости.
Жидкость, поступающая на орошение колонны (флегма),
представляет собой почти чистый НК. Однако, стекая по колонне и взаимодействуя
с паром, жидкость всё более обогащается ВК, конденсирующимся из пара. Когда
достигает нижней тарелки, она становится практически чистым ВК и поступает в
кипятильник, обогреваемый глухим паром или другим теплоносителем.
На некотором расстоянии от верха колонны к жидкости из
дефлегматора присоединяется исходная смесь, которая поступает на так называемую
питающую тарелку колонны. Для того чтобы уменьшить тепловую нагрузку
кипятильника, исходную смесь обычно предварительно нагревают в подогревателе 5
до температуры кипения жидкости на питающей тарелке.
Питающая тарелка как бы делит колонну на две части,
имеющие различное назначение. В верхней части должно быть обеспечено возможно
большее укрепление паров, т.е. обогащение их НК с тем, чтобы в дефлегматор
направлялись пары, близкие по составу к чистому НК. Поэтому данная часть
колонны называется укрепляющей. В нижней части необходимо в максимальной
степени удалить из жидкости НК, т.е. исчерпать жидкость для того, чтобы в
кипятильник стекала жидкость, близкая по составу к чистому ВК. Соответственно
эта часть колонны называется исчерпывающей.
В дефлегматоре 3 могут быть сконденсированы либо все
пары, поступающие из колонны, либо только часть, их соответствующая количеству
возвращаемой в колонну флегмы.

В первом случае часть конденсата, остающаяся после
отделения флегмы, представляет собой дистиллят (ректификат), или верхний
продукт, который после охлаждения в холодильнике 6 направляется в сборник
дистиллята 8.
Во втором случае неконденсированные в дефлегматоре
пары одновременно конденсируются и охлаждаются в холодильнике 6, который при
таком варианте работы служит конденсатором-холодильником дистиллята.
Жидкость, выходящая из низа колонны, также делится на
две части. Одна часть направляется в кипятильник, а другая – остаток после
охлаждения водой в холодильнике 7 направляется в сборник 8
[2].

         2.2 Расчет материального баланса колонны

Найдём
производительность колонны по дистилляту и по кубовому остатку (и ) на основании уравнений
материального баланса:

                                   ,
(1)

где  – содержание
легколетучего компонента в исходной смеси, дистилляте и кубовом остатке
соответственно.

Решим
систему уравнений, получим следующие значения.

Выразим
концентрацию питания в молярной доле по следующей формуле:

,
(2)

где  и  – молекулярные массы
хлороформа и бензола соответственно, кг/кмоль.

Выразим
концентрацию дистиллята в молярной доле по следующей формуле:

,
(3)

Выразим
концентрацию кубового остатка в молярной доле по следующей формуле:

,
(4)

Найдем относительный мольный расход
питания по следующей формуле:

,
(5)

Построим диаграмму равновесия в координатах  для исходной смеси
хлороформ – бензол. График представлен в Приложении В.
Определим минимальное число флегмы по
следующему уравнению

,
(6)

         где  – мольная доля
хлороформа в паре, равновесном с жидкостью питания, определенная по диаграмме .

Нагрузка
ректификационной колонны по пару и жидкости определяется рабочим флегмовым
числом. Его находим по следующему уравнению:

,
(7)

         Найдем уравнение
рабочих линий для верхней (укрепляющей) части колонны по следующему уравнению:

,                                           (8)

Найдём
уравнение рабочих линий для нижней (исчерпывающей) части колонны по следующему
уравнению:

,                                   (9)

2.3
Определение скорости пара и диаметра колонны

Определим
среднюю концентрацию жидкости в верхней части колонны по следующему уравнению:

,                                               (10)

         Определим среднюю
концентрацию жидкости в нижней части колонны по следующему уравнению:

,
               (11)

Рассчитаем
среднюю концентрацию пара для верхней части колонны по уравнению (8)

Рассчитаем
среднюю концентрацию пара для нижней части колонны по уравнению (9)

Средние температуры пара определяем по диаграмме
равновесия в координатах  для исходной смеси
хлороформ – бензол при атмосферном давлении. График представлен в Приложении Г.

Среднюю мольную массу пара в верхней
части колонны найдем по следующей формуле:

,
(12)

Среднюю
мольную массу пара в нижней части колонны найдем по следующей формуле:

,
(13)

Определим
среднюю плотность пара в верхней части колонны по следующей формуле:

,
(14)

где
 – температура при н.у., K;
где  – средняя температура в
верхней части колонны, K.

Определим
среднюю плотность пара в нижней части колонны по следующей формуле:

,
                       (15)

где
 – средняя температура в
верхней части колонны, K.

Найдем
среднюю плотность пара в колонне по следующей формуле:

,
(16)

Температура
вверху колонны при  равняется , а в кубе – испарителе
при  равняется .
С
помощью интерполяции найдем плотности веществ. Плотность жидкого хлороформа при
 равняется ρ
= , а жидкого бензола при  она равна ρ
= .
Плотности
жидких хлороформа и бензола близки, поэтому принимаем среднюю плотность жидкости
в колонне:

По
данным каталога – справочника «Колонные аппараты» принимаем расстояние между
тарелками  [3].
Определим
скорость пара в колонне по уравнению:

,
(17)

где
С = 0,032 – коэффициент, зависящий от конструкции тарелок, расстояние между
тарелками, рабочего давления в колонне, нагрузки колонны по жидкости.

Объемный
расход, проходящего через колонну пара при средней температуре в колонне найдем
по следующей формуле:

,
(18)

где
 – средняя температура в
колонне, ;
 – мольная масса
дистиллята, кг/кмоль.
Найдем
среднюю температуру по следующей формуле:

,
(19)

Определим
мольную массу дистиллята по следующей формуле:

,
(20)

         Подставим полученные значения в формулу (18)

Диаметр
колонны рассчитаем по следующей формуле:

,
  (21)

 =

По
каталогу – справочнику «Колонные аппараты» принимаем                      D
= 1800 мм [4].
Скорость
пара в колонне найдем по следующей формуле:

,
(22)

2.4
Гидравлический расчет тарелок

Принимаем
следующие значения размеров ситчатой тарелки: диаметр отверстия = 4 мм, высота сливной
перегородки  = 40 мм, свободное
сечение тарелки (суммарная площадь отверстий) 8% от общей площади тарелки.
Площадь, занимаемая двумя сегментными переливными стаканами, составляет 20% от
общей площади тарелки.
Рассчитаем
гидравлическое сопротивление тарелки в верхней и нижней части колонны по
следующему уравнению:

                                         ,
(23)

Гидравлическое
сопротивление сухой тарелки в верхней части колонны определим по следующей
формуле:

,
(24)

         где  –
коэффициент сопротивления тарелок со свободным сечением 8%;
         где
 – скорость пара в
отверстиях тарелки, м/с.

,
(25)

Подставим полученные значения в
формулу (24)

         Сопротивление, обусловленное
силами поверхностного натяжения в верхней части колонны, найдем по следующей
формуле:

,
(26)

где  – диаметр отверстий
тарелки, м;
         где
 – поверхностное
натяжение жидкости при средней температуре в верхней части колонны,
определяется с помощью интерполяции в соответствии с таблицей [2].

Сопротивление
парожидкостного слоя на тарелке в верхней части колонны найдем по следующей
формуле:

,
(27)

         где  – высота парожидкостного
слоя, м.

        ,
(28)

         где  –
высота слоя над сливной перегородкой, м.

Определим
высоту слоя над сливной перегородкой по следующей формуле:

,
(29)

         где  – объемный расход
жидкости, ;
         где
П – периметр сливной перегородки, м;
         где
 – отношение плотности
парожидкостного слоя (пены) к плотности жидкости.
Объемный расход жидкости
в верхней части колонны найдем по следующей формуле:

,
(30)

         где  – средняя мольная масса
жидкости в верхней части колонны, кг/кмоль.
Определим среднюю
мольную массу жидкости в верхней части колонны по следующей формуле:

,
(31)

Подставим полученные значения в
формулу (30)

         Периметр
сливной перегородки находим, решая систему уравнений:

,                                         (32)

         где  – радиус тарелки;
         где
 – приближенное значение
площади сегмента.
         Решая систему уравнений,
получим: ; .
Найдем высоту слоя
над сливной перегородкой в верхней части колонны по формуле (29)

         Высоту парожидкостного слоя
в верхней части колонны рассчитаем по формуле (28)

Сопротивление
парожидкостного слоя в верхней части колонны рассчитаем по формуле (27)

         Общее гидравлическое
сопротивление тарелки в верхней части колонны найдем по уравнению (23)

Гидравлическое
сопротивление сухой тарелки в нижней части колонны определим по формуле (24)

Сопротивление,
обусловленное силами поверхностного натяжения в нижней части колонны, найдем по
формуле (26)

         Объемный расход жидкости в
нижней части колонны найдем по следующей формуле:

,
(33)

         где  – мольная масса исходной
смеси, кг/кмоль.
где  – средняя мольная масса
жидкости в нижней части колонны, кг/кмоль.
Определим мольную
массу исходной смеси по следующей формуле:

,
(34)

Определим
среднюю мольную массу жидкости в нижней части колонны по следующей формуле:

,
(35)

Подставим полученные значения в
формулу (33)

Высоту слоя над
сливной перегородкой в нижней части колонны определим по формуле (29)

         Высоту парожидкостного слоя
в нижней части колонны найдем по формуле (28)

         Сопротивление
парожидкостного слоя на тарелке в нижней части колонны найдем по формуле (27)

Общее
гидравлическое сопротивление тарелки в нижней части колонны найдем по уравнению
(23)

         Проверим, соблюдается ли при
расстоянии между тарелками  необходимое для
нормальной работы тарелок условие:

,
                (36)

         Следовательно, вышеуказанное
условие соблюдается.
         Проверим равномерность
работы тарелок – рассчитаем минимальную скорость пара в отверстиях , достаточную для того,
чтобы ситчатая тарелка работала всеми отверстиями по следующей формуле:

,
(37)

         Рассчитанная скорость  равная 6,39 м/с меньше, чем  следовательно, тарелки
будут работать не в полную пропускную способность.

2.5 Определение числа
тарелок и высоты колонны

         Нанесем на диаграмму y
– x рабочие линии верхней и
нижней части колонны и найдем число ступеней изменения концентрации . В верхней части колонны
, в нижней части , всего – 40 ступеней.
График представлен в Приложении Д.
         Число тарелок рассчитаем по
следующему уравнению:

                                                            ,
(38)

где  – число ступеней в
верхней или нижней части колонны, определяемое по диаграмме;
         где
 – средний КПД тарелок.
         Найдем коэффициент относительной летучести
разделяемых компонентов по следующей формуле:

,
(39)

         где  и  – давления насыщенного
пара хлороформа и бензола соответственно при средней температуре в колонне
равной                          , мм рт. ст.

         Найдем
динамический коэффициент вязкости исходной смеси. Его найдем по следующей
формуле:

,
(40)

         где  – динамические
коэффициенты вязкости соответственно хлороформа и бензола, взятые при средней
температуре в колонне равной       , .

Тогда

         По графику находим . Длину
пути жидкости на тарелке найдем по следующей формуле:

,
(41)

         где D
– диаметр колонны, м.

         Средний КПД тарелок найдем
по следующему уравнению:

,
(42)

         где  – значение поправки на
длину волны.

         Число тарелок в верхней
части колонны найдем по уравнению (38)

         Число тарелок в нижней части
колонны найдем по уравнению (39)

Общее число
тарелок , с запасом ,
из них в верхней части 12 тарелок и 56 тарелок в нижней части колонны.
         Высоту тарельчатой части
колонны рассчитаем по следующему уравнению:

,
(43)

         Общее гидравлическое
сопротивление тарелок найдем по следующей формуле:

,
(44)

         где  и  – общее гидравлическое
сопротивление тарелки в верхней и нижней части колонны соответственно, Па.

2.6
Тепловой расчет установки

Расход теплоты,
отдаваемой охлаждающей воде в                     дефлегматоре – конденсаторе,
найдем по следующей формуле:

,
                 (45)

         где  – удельная теплота
конденсации исходной смеси, Дж/кг.

,
(46)

         где  и  – удельные теплоты
конденсации хлороформа и бензола соответственно равной при температуре .

         Подставим полученное
значение в формулу (45)

         Расход теплоты, получаемой в
кубе – испарителе от греющего пара, найдем по следующему уравнению:

,                   (47)

         где  приняты в размере 3% от
полезно затрачиваемой теплоты;
         где
, ,  – удельные теплоемкости
взяты соответственно при , , ;
где – температура кипения
исходной смеси определена по диаграмме.

         Расход теплоты в паровом
подогревателе исходной смеси рассчитаем по следующей формуле:

,
(48)

         где  приняты в размере 5% от
полезно затрачиваемой теплоты;
         где
 – удельная теплоемкость
исходной смеси,  – взята при средней
температуре равной .

         Расход теплоты, отдаваемой
охлаждающей воде в водяном холодильнике дистиллята, рассчитаем по следующей
формуле:

,
(49)

         где  – удельная теплоемкость
дистиллята,  взята при средней
температуре равной .

         Расход
теплоты, отдаваемой охлаждающей воде в водяном холодильнике кубового остатка,
рассчитаем по следующей формуле:

,                                       (50)

где  – удельная теплоемкость
кубового остатка,  – взята при средней
температуре равной .

Расход
греющего пара, имеющего давление и влажность 5%, в кубе –
испарителе найдем по следующей формуле:

,
(51)

            где
 – удельная теплота
конденсации греющего пара, Дж/кг.

         Расход греющего пара,
имеющего давление и влажность 5%, в
подогревателе исходной смеси найдем по следующей формуле:

,                                                 (52)

         Рассчитаем общий расход
греющего пара

         Расход охлаждающей воды при
нагреве ее до  в дефлегматоре
рассчитаем по следующей формуле:

,
(53)

Расход охлаждающей
воды при нагреве ее до  в водяном холодильнике
дистиллята рассчитаем по следующей формуле:

,
(54)

Расход охлаждающей
воды при нагреве ее до  в водяном холодильнике
кубового остатка рассчитаем по следующей формуле:

,
(55)

Рассчитаем общий
расход охлаждающей воды

3. Механический расчет

         Подберем материал
ректификационной колонны для разделения смеси хлороформ – бензол.
Материал для изготовления колонны выбираем в
соответствии с условиями эксплуатации. Главным требованием является
коррозионная и химическая стойкости. При конструировании химической аппаратуры
учитывают все виды коррозирующего разрушения материалов в агрессивной среде при
ее рабочих параметрах. Для
корпуса аппарата выбираем листовую сталь марки 12Х18Н10Т, для которой
технические требования; рабочие условия: температура t = от -30 °С до 200 °С;
давление P (МПа) - не ограничено. При выборе
материала было учтено следующее: коррозионные свойства среды. При заданных
рабочих параметрах скорость коррозии составляет менее 0,1 мм/год. Сварка
автоматическая.
Технические
характеристики колонны:
Рабочее давление: P
= 0,4
Мпа; диаметр аппарата: D
= 1800 мм;  рабочая температура: t
= 90 ℃; скорость коррозии: 0,1 мм/год; время эксплуатации: 10 лет; тип
сварки: автоматическая.

3.1
Расчет цилиндрической обечайки на прочность

Определим
допустимое напряжение в рабочем состоянии

(56)

где  –
поправляющий коэффициент, зависящий от вида заготовки, т.к. листовая сталь;
      – нормативные допускаемые
напряжения при расчетной t0
и марки стали.

Определим
допускаемое напряжение при гидравлических испытаниях

                      (57)

где  – минимальное значение
предела текучести при температуре равной  [5].

Определим
допускаемое напряжение при при t
=
20 ºС

(58)

где  –
поправляющий коэффициент, зависящий от вида заготовки, т.к. листовая сталь;
      – нормативные допускаемые
напряжения при t =
20 ºС.

Определим пробное
давление при гидростатических испытаниях

Pu =
max ,
(59)

где  – допускаемое напряжение при температуре равной t = 20 °C, МПа [4].

Принимаем
Pu = 0,627 МПа

Определим
расчетную толщину стенки цилиндрической обечайки

Sp = max ,
(60)

где φ – коэффициент прочности сварных соединений;
где D
– диаметр обечайки, мм.

Принимаем
Sp = 2,59 мм

Определим
исполнительную толщину стенки цилиндрической обечайки

                                                   ,
(61)

где C
– конструктивная прибавка;
          гд С0
– прибавка на округление толщины стенки до ближайшей большей стандартной
толщины, мм.

 мм

Определим прибавку
для компенсации коррозии и эрозии

,
(62)

где  – проницаемость среды в
материал;
        –
срок службы аппарата;
        – прибавка для
компенсации эрозии.

Определим
допускаемое внутреннее давление в рабочем состоянии

,
(63)

 МПа

Определим
допускаемое внутреннее давление при гидроиспытаниях

,
(64)

 МПа

Проверим условие
прочности цилиндрической обечайки в рабочем состоянии

,
(65)

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Проверим условие
прочности цилиндрической обечайки при гидроиспытаниях

,
(66)

0,627 МПа< 0,968 МПа

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Проверим условие
применимости всех формул

,                                                 (67)

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Таким образом при
толщине стенки равной , обеспечивается
прочность цилиндрической обечайки в рабочем состоянии и при гидроиспытаниях.

3.2
Расчет эллиптического днища на прочность

Определим
расчетную толщину стенки эллиптического днища

Sp = max ,
(68)

где φ – коэффициент прочности сварных соединений;
где D
– диаметр обечайки, мм.

Принимаем
Sp = 2,59 мм

Определим
исполнительную толщину стенки эллиптического днища

,
(69)

 мм

Определим прибавку
для компенсации коррозии и эрозии

,
                             (70)

где  – проницаемость среды в
материал;
        –
срок службы аппарата;
        – прибавка для
компенсации эрозии.

Определим
допускаемое внутреннее давление в рабочем состоянии

                                                   ,                                              (71)

 МПа

Определим
допускаемое внутреннее давление при гидроиспытаниях

,                                              (72)

 МПа

Проверим условие
прочности эллиптического днища в рабочем состоянии

,                                                   (73)

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Проверим условие
прочности эллиптического днища при гидроиспытаниях

,                                           (74)

0,627
Мпа < 0,967 МПа

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Проверим условие
применимости всех формул

,                                                 (75)

Следовательно,
вышеуказанное условие соблюдается.
Таким образом при
толщине стенки равной , обеспечивается
прочность эллиптического днища в рабочем состоянии и при гидроиспытаниях.

Заключение

В ходе выполнения данной курсовой работы была изучена
техническая литература. Были рассмотрены виды тарелок, такие как ситчатые,
колпачковые, клапанные и пластинчатые. Приведены
физико - химические свойства хлороформа и бензола. Изучена
технологическая схема ректификационной установки.
Был
произведен расчет ректификационной колонны непрерывного действия для разделения
смеси: хлороформ – бензол при атмосферном давлении.
Диаметр ректификационной колонной равен D = 1,80 м, высота тарельчатой части Hт
= 20,10 м, в которой применяются ситчатые тарелки, расстояние между которыми h
= 0,3 м. Колонна работает в нормальном режиме. Ректификационная колонна,
представляет собой вертикальную трубу, в которой через определенное
расстояние установлены ситчатые тарелки, где идет контакт между паровой и
жидкой фазами. При определении числа тарелок был
использован графический метод построения ступеней, а затем произведен расчет
числа тарелок. Общее число тарелок составляет       n = 65, с запасом n = 68.
По каталогу - справочнику была подобрана ректификационная
колонна, а также был приведен расчет на прочность цилиндрической обечайки и
эллиптического днища. При толщине стенки равной S = 5 мм, обеспечивается
прочность цилиндрической обечайки и эллиптического днища, как в рабочем
состоянии, так и при гидроиспытаниях. В работе представлены:
чертеж технологической схемы ректификационной установки и чертеж
ректификационной колонны.

Список
использованных источников

1.
Дытнерский
Ю.И. Основные процессы и аппараты химической технологии: Пособие по
проектированию/ Г.С. Борисов, В.П. Брыков, Ю.И.Дытнерскийи др. Под ред. Ю.И.
Дытнерского, 2-е изд., перераб. и дополн. М.:,Химия, 1991. – 496 с.
2.
Касаткин
А.Г. Основные процессы и аппараты химической технологии: Учебник для вузов. –
10-е изд., стереотипное, доработанное. Перепеч. с изд. 1973 г. -  М.:, ООО ТИД
«Альянс», 2004. – 753 с.
3.
Колонные аппараты: каталог – справочник / Л. И. Коробчанская,
А. К. Литнварев, А. Л. Марченко и др. (УкрНИИхиммаш); В. В. Маруков, В. С.
Свеженцев и В. А. Шейнман (ВНИИнефтемаш). – М.: Типография НИИМАШ, 1987. – 30
с.
4.
Расчет и конструирование машин и аппаратов химических
производств: Примеры и задачи: учеб. пособие для студентов вузов / М. Ф.
Михалев; под общ ред. М. Ф. Михалева. – Л.: Машиностроение, 1984. – 301 с.
5.
Павлов
К.Ф., Романков П.Г., Носков А.А. «Примеры и задачи по курсу процессов и
аппаратов химической технологии». Учебное пособие для вузов/ Под ред. чл.-корр.
АН СССР П.Г. Романова. – 10-е изд., перераб. и доп. – Л.: Химия, 1987. – 676
с., ил.
Интернет ресурсы:
6.
https://e.lanbook.com-электронно
- библиотечная система «Лань».

Приложение А

Технологическая
  схема ректификационной установки.

Приложение Б

Общий
вид ректификационной колонны.

Приложение В

Диаграмма равновесия в координатах y – x для исходной смеси
хлороформ бензол.

Приложение
Г

Диаграмма равновесия в координатах t – x, y для исходной смеси хлороформ бензол при атмосферном
давлении.

Приложение
Д

Графическое построение ступеней.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Расчет ректификационной колонны.docx

alt: Содержание Стр

alt: Теоретическая часть 1.1

alt: Насадки разделяются на два типа: 1

alt: Технологический расчет 2.1

alt: Объемный расход, проходящего через колонну пара при средней температуре в колонне найдем по следующей формуле: , (18) где – средняя температура в колонне, ; –…

alt: Па. 2.6 Тепловой расчет установки

alt: Расход теплоты в паровом подогревателе исходной смеси рассчитаем по следующей формуле: , (48) где приняты в размере 5% от полезно затрачиваемой теплоты; где – удельная…

alt: Расход теплоты, отдаваемой охлаждающей воде в водяном холодильнике кубового остатка, рассчитаем по следующей формуле: , (50) где – удельная теплоемкость кубового остатка, – взята при…

alt: Принимаем P u = 0,627 МПа

alt: S p = max , (68) где φ – коэффициент прочности сварных соединений; где

alt: Ю.И.Дытнерскийи др. Под ред. Ю

alt: Приложение Г Диаграмма равновесия в координатах t – x , y для исходной смеси хлороформ бензол при атмосферном давлении

intro: В данном файле подробно описано, что такое ректификация, виды ректификационных колонн, типы насадок и т.д. Также представлен расчет и чертеж ректификационной колонны.

title: Расчет ректификационной колонны


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.148.docx

title: материал по физике


extracted_text:
ДЗЕРЖИНСКОЕ
ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА
ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя школа с
углубленным изучением отдельных предметов № 96
Дзержинского района
Волгограда»
г.Волгоград, Дзержинский
район, ул. Рионская, д.14, 400107. Тел.
36-54-62

Урок литературы по теме
«Человек – это звучит гордо! М.Горький»

Болдырева В.А., учитель русского языка
и литературы,
МОУ СШ № 96 Дзержинского района
г. Волгограда

Волгоград, 2023

Урок литературы по теме
«Человек – это звучит гордо М.Горький»

Аннотация.
Творчество
М.Горького широко представлено в программе по литературе как в среднем звене,
так и в старшем. Произведения писателя поднимают нравственные проблемы в
обществе, раскрывают пороки человека и общества, в котором он живет, данные проблемы
актуальны и в 21 веке. Литературоведческий анализ произведений с нравоучительными
выводами интересен учащимся 9-х классов, в том числе и тем, кто запланировал
ОГЭ по литературе и  далее поступает в классы с гуманитарной направленностью.
Жизненный и творческий путь М.Горького является предметом углубленного изучения
еще и потому, что в 2023 году исполняется 155 лет со дня рождения великого
писателя и драматурга.
Ведение.
1.1.Актуальность изучения творчества М.
Горького в школе

МАКСИМ ГОРЬКИЙ –   настоящее имя АЛЕКСЕЙ МАКСИМОВИЧ ПЕШКОВ,   русский
писатель, прозаик,  драматург. Один из самых популярных авторов рубежа XIX
и XX веков, прославившийся изображением романтизированного деклассированного
персонажа («босяка»), автор произведений с революционной тенденцией, лично
близкий социал-демократам, «буревестник революции» и «великий пролетарский
писатель», основатель социалистического реализма. Необычайна жизненная и
творческая судьба Максима Горького. Он родился в Нижнем Новгороде 16 (28) марта
1868 года.  Рано лишился родителей, провёл детство в семье деда. Он рано
испытал тяготы жизни, много странствовал по Руси. Вот почему, став писателем,
он взял себе псевдоним - Максим Горький. Ещё при жизни он снискал
признание миллионов людей как в нашей стране, так и за рубежом. Горький пять
раз был номинирован на Нобелевскую премию по литературе (в 1918-м, 1923-м,
1928-м, 1930-м и 1933-м), но так и не получил заветную награду.
      Писатель,
исходивший пешком всю Россию, удивительно тонко чувствовал ритмы своего времени
и «запахи» новых идей, носящихся в воздухе. Величие таланта Горького состоит в
великой любви к людям. Ею проникнуты его произведения «Самовар», «Случай с
Евсейкой», «Детство», «В людях», «Старуха Изергиль», «Песня о Соколе», «Сказки
об Италии»  и многие другие.  Тираж его произведений составил более трех с
половиной миллионов экземпляров. Жизненный и творческий путь М.Горького
является предметом углубленного изучения и интересен учащися 9-х классов. В
марте 2023 г. исполнилось  155 лет со дня рождения великого русского писателя.
В честь юбилея классика рекомендую провести квест – игру для учащихся 9 класса.
1.2. Технология образовательного
квеста. Актуальность.
      Компетентностный,
системно-деятельностный подход составляют основу обновления современного
образования. Педагогическим средством их реализации в образовательном процессе
выступают инновационные технологии деятельности учителя и учащихся. Одной из
таких технологий является технология образовательного квеста.
       Образовательный квест – это
относительно новое педагогическое понятие. Если перевести слово «guest» с
английского, то это будет означать «искать что-то, выполнять задания». В нём
должны быть все признаки урока как учебной формы работы  и одновременно игровой
формы обучения. Урок – квест  поможет ученикам не только применять полученные
знания, но и, играя, получать новые. Учащиеся при подготовке к квесту  работают
с дополнительной литературой, интернет-ресурсами, что способствует формированию
и развитию у них универсальных учебных действий в ходе самообразования и
подготовке к обучению в профильных гуманитарных  классах. Познавательный
интерес формируется лишь тогда, когда каждый ученик включён в творческую
деятельность.
     Технология квестов на уроках литературы является одним из
перспективных направлений формирования информационных и коммуникационных
компетенций, помогает повысить качество самостоятельной учебной деятельности
учащихся, что соответствует общей тенденции на активизацию игровой составляющей
в обучении на компетентностной, системно-деятельностной основе.
       Образовательный квест - это не просто игра, а
дидактическая игра, потому что в уроке-квесте есть все признаки дидактической
игры, временная законченность, определенные правила, результат и отведенные
роли и задачи для учащихся. Итак, образовательный квест — это  проблемное
задание, реализующее образовательные цели, c элементами сюжета, ролевой игры,
связанное с поиском мест, объектов, людей, информации.  Для выполнения
квеста используются ресурсы какой-либо территории, в границах которой
происходят перемещения или иные действия участников, информационные и иные
ресурсы.  Урок-квест может быть взаимосвязан с другими формами обучения и
воспитания и повышать результативность учебно-воспитательного  процесса в
целом, например с краеведением.
Основная часть.
2.Тема
урока:
 «Человек – это звучит гордо!» М. Горький
Педагогическая
направленность урока: углубление знаний, их интеграция, развитие
универсальных учебных действий и формирование установки на ценность творчества
М.Горького для современного молодого человека.
Вид
урока:
тематический образовательный квест.
Структура
урока:
образовательный квест для команд с использованием маршрутных листов.
Продолжительность: краткосрочный
(углубление знаний и их интеграция, рассчитан на 45 мин.)
Формы
организации деятельности учащихся: групповая и индивидуальная
Образовательная
инфраструктура урока включает следующее оборудование: портрет
А.М.Горького,  выставка книг великого писателя, выставка  иллюстраций
художника  Д.А.Шмаринова и рисунков учащихся по произведениям
А.М.Горького, маршрутные листы, мультимедийная презентация для сопровождения
квест-игры.
3.
Проектирование результатов.
Планируемый
результат освоения материала, учащиеся:
-знают:
основные даты жизни и этапы творчества М.Горького;
понимают: своеобразие
личности и творчества писателя, его уникальность и непреходящую ценность для
современного молодого человека (гуманизм, чувства доброты и сострадания,
уважение к личности, к человеку); перекличку произведений с жизнью писателя и
событиями страны; важность поднимаемых автором исторических   проблем,
идейное и художественное многообразие произведений;
-владеют:
навыками анализа литературного произведения, самоконтроля и самооценки,
публичного выступления; умениями отстаивать свою точку зрения, работать в
команде по этапам квеста, активизируя  творческие способности каждого члена
команды.
-демонстрируют:
интерес к творчеству Горького; стремление осуществить поиски путей решения
поднимаемых автором исторических проблем.
4.
При планировании урока выработать общие правила квест-игры, в начале урока
сформировать 4 команды и  разъяснить им правила участия в квест-игре.(кратко
правила представлены на слайде презентации)
Правило
1: формирование команд. Все учащиеся класса делятся на 4 команды. В каждой
команде есть биографы, литературоведы, художники по костюмам, знатоки родной
речи, географы, краеведы и капитан.  Задача команды: последовательно выполнить
поставленные задания; продемонстрировать знание биографии писателя. Основных
дат жизни и этапов творчества, литературных произведений писателя; показать
владение навыками анализа литературного произведения, умения раскрывать смысл
его афоризмов писателя  и составлять высказывание, отстаивать свою точку
зрения, работать в команде.
Правило
2: разработка маршрутного листа. Образец маршрутного листа по теме
«Человек – это звучит гордо! М.Горький»  имеет следующий вид:

«Прекрасная должность – быть на Земле
  Человеком!»
  М.Горький
Этапы квеста:
1.Биографический
2.Географический
3.Краеведческий
4.Литературный
5.Афоризмы М.Горького
6.Познавательный
7.Заключительный.

Правило
3: организация работы по маршрутным листам. Каждая команда получает маршрутный
лист, идет по этапам и зарабатывает баллы, которые отражаются на схеме. На каждое
задание отводится от 1 до 5 мин. Есть и домашние задания, которые учащиеся
выполняли заранее.
Правило
4: диагностика (контроль). На каждом этапе подводятся итоги диагностики
(контроля) знаний, умений и навыков по пятибальной системе. В зависимости от
результатов диагностики преподаватель проводит коррекцию.
5.Во время
планирования урока необходимо сформировать «пакет» методических материалов,
применяемых на всех этапах урока-квеста.
6.Ниже представлены
образцы материалов, использованных в реальной практике квест-игры.
1 этап.
Биографический  (по 4 вопроса каждой команде на слайде презентации))
Вопросы 1 команде.
1.      Назвать число,
месяц и год рождения М. Горького (16 (28) марта 1868)
2.     Сколько лет было
Алеше, когда дед отправил его в люди? (с 1879 -11 лет  и сколько он находился в
«людях» (1879-1884, 5 лет)
3.     Сколько лет живет
Горький за границей? (12 лет)
4.     Когда возвращается
в Россию Советскую (октябрь 1921 – 9 мая 1933).
Вопросы 2 команде.
1.
Когда
умер М. Горький? (27 мая 1936 – заболевает гриппом, 6 июня появляется первый
бюллетень о состоянии здоровья Горького, 8 июня – посещают Молотов и Сталин, 18
июня – в 11:10 Горький умирает, 20 июня – траурный митинг. Урна с прахом
замурована в Кремлевской стене.)
2.      Назовите
имя и отчество отца писателя. (Максим Савватьевич Пешков)
3.      А как
звали мать нашего героя? (Варвара Васильевна Каширина-Пешкова)
4.
 Кем по профессии был отец Максима Горького? (Столяром - краснодеревщиком)
        Вопросы 3
команде.
1. Где родился
будущий классик? (в Нижнем Новгороде)
2. 1. Какое учебное заведение окончил Алексей Пешков? ( ремесленное училище)
3. Первый опубликованный рассказ писателя. («Макар
Чудра», 1892 г)
4. Какую страну рекомендовал увидеть М. Горький своим юным читателям? (Италия)

Вопросы 4 команде.
      1. Владельцем какого заведения был дед? (Красильная мастерская)
      2. Как звали бабушку? (
Акулина Ивановна)
      3. С кем из американских писателей
Горький был знаком лично? (с Марком Твеном)
      4. Какое издательство было организовано по инициативе и при участии М.
Горького?         («Всемирная   литература», в 1919 г)
         2 Этап.   Географический  (домашнее
задание) -(слайд презентации открывается после ответов команд)

Образец ответа    географов (возможна работа с картой города)
-
В Нижнем Новгороде  16 (28) марта 1868 года в семье столяра-краснодеревщика
родился А.М.Горький. В те годы Нижний Новгород - крупнейший промышленный центр
России. Расположен он у слияния Волги и Оки. Сюда со всего Поволжья плыли баржи
с зерном. Сотни пароходов, владельцами которых были купцы - миллионеры,
бороздили волжские просторы. На нижегородскую ярмарку съезжались дельцы со
всего мира. Здесь «со сказочной быстротой создавались миллионные состояния»,
«железные люди ковали деньги». А рядом  была жестокая, страшная  нищета. На
пристанях тысячи бурлаков влачили жалкое, полуголодное существование. И
 всюду – «комариная жизнь обыкновенных людей», «отвратительная жизнь»
мещанства, как писал впоследствии М. Горький.
-
Жизнь  казалась Горькому тюрьмой, а книги птицами, пение которых доносится до
заключенного. В 15 лет М.Горький решил учиться и уехал в Казань. Но учиться
бездомному и бедному юноше не пришлось.
 -
За Волгой – глухие сёла старообрядцев, тёмная крестьянская Россия… В Нижний
Новгород царское правительство ссылало студентов-вольнодумцев из Москвы и
Петербурга, Казани и Дерпта… В Казани будущего писателя ждали подвалы окраинных
домов, речные пристани, подпольные кружки, знакомство с босяками, полицейскими,
студентами, революционерами. Это был университет Горького, который он не смог
забыть никогда.
-
В 1932 году Нижний Новгород переименовали в Горький. Это один из крупнейших
населённых пунктов, в котором проживает свыше миллиона жителей, - город
заводов, институтов, театров, сохранивший в своей культуре памятники
архитектуры  XVI - XVIII веков. В 1990 году городу вернули его
историческое название.
3
Этап. Краеведческий (домашнее задание) - (слайды презентации открывается
после ответов команд)
Образец
ответа    краеведов (возможна работа с картой города)
 -
В  январе 1889 г. М.Горький «был переведен на «Крутую»… весовщиком, на 25 руб.
в месяц». На этой станции Алексей Пешков близко сошелся с семьей начальника
станции З. Е. Басаргиным и его дочерью – Марией. Их связывала нежная дружба и
долгая переписка.
-
В тоже время Алексей участвовал в кружке самообразования, в который входили
телеграфисты Д. С. Юдин и И. В. Ярославцев, наборщик и переплетчик Т. Ф.
Лахметко, слесарь Верин. Совместно с членами кружка Алексей решил организовать
«земледельческую колонию» толстовского типа.
-
Весной 1889 г. он покинул станцию и отправился к Л. Н. Толстому в Ясную Поляну,
чтобы попросить участок земли для организации колонии. Но великого писателя не
застал.
 -
Вторично Горький побывал в Царицыне весной 1891 г. Он вошел в артель грузчиков,
которая сняла хатку недалеко от берега. Артель работала на пристанях Зевеке.
Для Горького это было время, когда он, читал грузчикам свои устные сочинения,
искал себя.
-
Спустя год вышел его первый рассказ «Макар Чудра». Много позже, в июне 1903 г.
Горький снова посетил Царицын. Он плыл из Нижнего Новгорода вместе с женой и
друзьями. Будучи уже знаменитым, писатель совершил деловую поездку в Астрахань,
несколько часов гулял по набережной Царицына.
 -
В канун 60-летия писателя 2 марта 1928 г. Сталинградский губисполком постановил
именовать городскую библиотеку «Губернская центральная публичная библиотека
имени М. Горького».
-
Долгое время Волгоградский драматический театр носил имя Горького.
-
Год спустя, в 1929 г., Горький побывал на заводе «Красный Октябрь», на пароходе
«Гаситель» плавал в колонию малолетних преступников на левый берег Волги.
Посетил Горький и строителей тракторного завода. По замыслу Горького вышла
книга «Люди Сталинградского тракторного», он создатель серии «Жизнь
замечательных людей».
 -
7 апреля 1954 г. станция Воропоново Приволжской железной дороги была
переименована в станцию им. М. Горького Городищенского района.
 -
В 1957 г. поселок при станции был отнесен к категории рабочих поселков (ныне
Советский район Волгограда).
-
Скульптурный образ писателя в Волгограде представлен несколькими памятниками и
бюстами. Среди них – скульптурная композиция фонтана в Тракторозаводском районе
и памятник писателю в сквере поселка Максима Горького (скульптор А. Пахота).
4 Этап. Литературный.
    Задание № 1. Чей это
портрет, какое произведение? (на слайде презентации портреты или иллюстрация и
цитаты с описанием героев произведений). Каждой команде  по 2 задания. Время
выполнения 1 минута на описание.
1.     Время согнуло ее
пополам, черные когда-то глаза были грустны и слезились. Ее сухой голос звучал
странно и хрустел, точно старуха говорила костями» («Старуха Изергиль»)
2.     Старый
затравленный волк, хорошо знакомый обитателям гавани, заядлый пьяница, ловкий
смелый вор. («Челкаш»)
3.     Она сутула, почти
горбата, очень полная, а двигалась легко, ловко, точно большая кошка, она и
мягкая такая же как этот ласковый зверь» (бабушка Алеши, «Детство»)
4.      «Весь он был
складный, точёный, острый. Его атласный, шитый шелками глухой жилет был стар,
вытерт, ситцевая рубаха измята, на коленях штанов красовались большие заплаты,
а всё-таки он казался одетым чище и красивей сыновей, носивших пиджаки,
манишки, шёлковые косынки на шеях» (Дед Алёши, Каширин Василий Васильевич)
5.     «Квадратный,
широкогрудый, с огромной кудрявой головой, он явился под вечер, празднично
одетый в золотистую, шёлковую рубаху, плисовые штаны и скрипучие сапоги
гармоникой. Блестели его волосы, сверкали весёлые раскосые глаза под густыми
бровями и белые зубы под полоской молодых усов…» (Цыганок)
6.     «Это был
худощавый, сутулый человек, с белым лицом в чёрной раздвоенной бородке, с
добрыми глазами, в очках. Был он молчалив, незаметен…вся комната его была
заставлена и завалена какими-то ящиками, толстыми книгами…» (Хорошее Дело)
7.     «Кинул
взор вперёд себя на ширь степи гордый смельчак — кинул он радостный взор на
свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и — умер». (Данко.
Рассказ «Старуха Изергиль»)
8.
«Его тусклые и воспалённые глаза старика, с красными, опухшими
веками, беспокойно моргали, а испещрённое морщинами лицо замерло в выражении
томительной тоски. Он то и дело сдержанно кашлял и, поглядывая на внука,
прикрывал рот рукой». (Дед Архип. Рассказ «Дед Архип и Лёнька»)

Задание № 2. Вопросы по анализу литературных произведений М. Горького. (на
слайде презентации иллюстрации и вопросы по анализу произведений). Каждой
команде –по 1 заданию. Время выполнения 2 минуты на обсуждение и 1 минута на
выступление представителя команды.

1.Какое содержание в понятие «счастье» вкладывают герои горьковской «Песни
о      Соколе»?   В  чем своеобразие композиции «Песни о Соколе»
?

2.
Каких героев М.Горький называет «людьми с солнцем в крови»? Почему? Расскажите
о  подвиге Данко и сопоставьте его с подвигом античного героя, Прометея.

3. В чем своеобразие композиции рассказа «Старуха Изергиль»? В каком году М.
Горький написал это произведение? Почему духовная красота Данко
противопоставлена убогости существования Ларры?

4.В чем особенность трилогии М. Горького? Расскажите о детстве и отрочестве
писателя,  опираясь на его повести «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Какая повесть       запомнилась лучше и почему?
     Задание № 3. Названия произведений
М.Горького запутались в буквах. Найдите их. (на слайде презентации набор
букв.). Команды на время выполняют задание одновременно.  Время выполнения 2
минуты и 1 минута на проверку.                  ПАВИЦВСТРЯСКАСАМБУТРОЗАКВОРОБЬИШКОХОЛТДЕТСТВОФАКЕЮБ

 ЛЕНЬПЕПЕХОДРОДНИКСАМОВАРНОСТМИШААПОЖУКВЛЮДЯХВОЛДМУ
      Ответ:  ПАВИЦВСТРЯСКАСАМБУТРОЗАКВОРОБЬИШКОХОЛТДЕТСТВОФАКЕЮБ
                     ЛЕНЬПЕПЕХОДРОДНИКСАМОВАРНОСТМИШААПОЖУКВЛЮДЯХВОЛДМУ
5 Этап. Афоризмы
М.Горького
-закончите
горьковские афоризмы. Объясните
смысл  афоризма и  найдите  нравоучительный  вывод:  (на
слайде презентации начало афоризмов и тематическая иллюстрация) Время
выполнения 1 минута на афоризм. По 1 афоризму каждой команде.
1)    «В жизни всегда есть
место...»: подлости; подвигам; самопожертвованию.
2)     «Рождённый
ползать...»: летать боится; высоко не взлетит;  летать не может.
3)     «С таким
человеком ты и сам…»  становишься умнее; станешь хуже;  лучше становишься»,

4)     «Смотрели бы в
старину зорко – там…»  все хорошо видно; все отгадки найдутся, многому
можно поучиться.
6 Этап. Познавательный.
(Домашнее задание).
-
расскажите о поэме М. Горького «Человек!» (задание повышенного уровня, вне
программы)
Проблемный
вопрос:
Каким же должен быть человек, к чему стремиться в жизни, что для него важнее
сегодня? Вариант ответа.
- Человек как
огромный неисследованный мир, как величайшая загадка природы интересовал М.
Горького на протяжении всего творческого пути. Человеческие мысли и чувства,
надежды и их крушение, сила и слабость, его духовная и социальная природа
находят свое отражение в образах, созданных писателем.
- Персонажи Горького - это не наши
современники, это люди начала XX века, эпохи трех революций и мировой войны, эпохи
крушения старого мира и начала новой жизни.
- Человек Горького - это герой
того времени. Но, изображая своего современника, автор пытается угадать, каким
будет сын этой новой бурной эпохи, Человек завтра. Вот отрывки из
этого произведения.
-«Человек!
Я вижу его гордое чело и смелые, глубокие глаза, а в них – лучи бесстрашной
Мысли, той величавой силы, которая в моменты утомления – творит богов, в эпохи
бодрости – их низвергает.
-«Затерянный
среди пустынь вселенной… он мужественно движется – вперёд! и - выше! – по пути
к победам над всеми тайнами земли и неба».«Идёт он, орошая кровью сердца своей
трудный, одинокий, гордый путь, и создаёт из этой жгучей крови – поэзии
нетленные цветы; тоскливый крик души своей мятежной он в музыку искусно
претворяет, из опыта – науки создаёт и, каждым шагом украшая жизнь, как солнце
землю щедрыми лучами, он движется всё – выше! и – вперёд! звездою путеводной
для земли…»
-«Вооружённый
только силой Мысли…»
-«Идёт!
В груди его ревут инстинкты; противно ноет голос самолюбья, как наглый нищий,
требуя подачки; привязанностей цепкие волокна опутывает сердце, точно плющ,
питаются его горячей кровью и громко требуют уступок силе их… Все чувства
овладеть желают им; всё жаждет власти над его душою».
-«Так
шествует мятежный Человек сквозь жуткий мрак загадок бытия – вперёд! и – выше!
всё – вперёд! и – выше!»
7.
Завершение урока.
Урок
завершается  заключительным словом учителя. Примерный текст заключительного
слова.
Учитель:

Человек!
Какое короткое слово! Размышления М.Горького о предназначении человека
отразились в его  произведениях.

В «Старухе Изергиль», в «Челкаше» он обращается к вечной проблеме: «Зачем мы
живём?» Каким должен быть настоящий ЧЕЛОВЕК?

Сегодня мы говорили о нём, о его произведениях. И сегодня перед каждым встаёт
вопрос – как жить, во имя чего поступать так или иначе.

Горький и сегодня напоминает, что в жизни всегда есть место подвигам, что
человек должен их совершать во имя людей, во имя будущего.

«Нет выше счастья, чем быть на Земле ЧЕЛОВЕКОМ»,- утверждал Горький. И нужно
быть достойными этого звания.  М.Горький подчеркивает:
свобода в одиночестве – это не свобода. Свобода имеет ценность только тогда,
когда связана с обществом, с людьми. ... Человек – существо
социальное и должно сделать все, чтобы жить в мире и согласии с другими
людьми.
        Удивительно и то, что М.Горький не
только сочинял рассказы и пьесы, но и спорил с оппонентами по многим вопросам
литературы, русского языка и культуры речи. Он писал: «История культуры учит
нас, что язык особенно быстро обогащается в эпохи наиболее энергичной
общественной деятельности людей. Это подтверждается уже в фольклоре…. В
молодости   я стремился выдумывать новые слова, но с годами понял, что добро и
зло одеваются одинаково красивыми словами. Спасибо действительности, она
хороший врач, быстро вылечила меня». Действительно, в человеке должно быть все
прекрасно, и речь, в том числе.
       Актуальны и следующие слова М.Горького
сегодня: «Необходимо начать борьбу за очищение книг от «неудачных фраз», борьбу
против речевой бессмысленности». Писатель восхищался творчеством Л.Н.Толстого и
А.С.Пушкина, а сегодня мы с вами восхищались мастерством и талантом не менее
великого писателя М.Горького.
 Учитель: Итак, ребята, вот мы и подошли к финишу нашей
квест - игры! И теперь — решающее, финишное, задание: из отдельных слов
соберите высказывание М.Горького, как пожелание детям и молодежи.
Слова: читай, книга, а, двигай, мозгом, книги,
помни, однако, книгой, своим. Кто справится с заданием быстрее?  Ответ: «Книги
читай, однако помни - книга книгой, а своим мозгом двигай!»
Учитель:   Всё верно! А теперь подсчитываем баллы и
выявляем победителей квест-игры. Поздравляем победителей! Аплодисменты!
(Все аплодируют. Награждение
победителей.)
Заключение.
Учитель: Благодарим команды за активное участие в игре!  Пусть
пожелание большого мастера литературы станет важным напутствием в вашей жизни.
М.Горький еще в молодости вступил в борьбу за освобождение человека от
предрассудков и суеверий прошлого, за освобождение творческих сил  человека,
гражданина, за создание нового человека, он  вложил огромные и многообразные
силы своего таланта. Читайте произведения Максима Горького. Они  пронизаны
глубоким состраданием к людям!
Интернет-источники
и рекомендуемая литература
1.URL:
http://interesnyefakty.org/biografiya-gorkogo/
2.URL:   http://mirznanii.com/a/272300/gorkiy-m-chelovek-v-tvorchestve-m-gorkogo
3.URL:  https://ilibrary.ru/text/495/p.1/index.html
4. URL:  https://millionstatusov.ru/aut/gorkii.html
5. URL:  http://aforisma.ru       https://studwood.ru
6.
Пушкарская, Н. Первая любовь Максима Горького / Н. Пушкарская // Родной город.
Волгоград. – 2009. – 10 июня. – Режим доступа: URL: http://www.vlg.rodgor.ru/gazeta/37/history/877. (дата обращения
31.07.2023)
7.Талдыкина,
Ирина. Максим Горький в Царицыне / И. Талдыкина // Губернские вести. Волгоград.
– 2011. – № 1. – С. 33.
8.  Шилин,
Н. К. Депо: история локомотивного депо станции им. М. Горького Волгоградского
отделения Приволжской железной  дороги / Н. К. Шилин. – Волгоград: Издатель,
2001. – 591 с.
Использованная
литература из фондов «Президентской библиотеки имени Б.Ельцина»

6.Памяти А. М. Горького: [сборник] / Союз советских писателей
  Карельской АССР. - [Петрозаводск]: Каргосиздат, 1938. -48 с. (Стр.4,5,17) –
  Режим доступа:
URL: https://www.prlib.ru/item/761539 -
  Президентская библиотека имени Б.Ельцина.

7.Иванов, Павел Григорьевич

 Вопросы языка в высказываниях Маркса, Энгельса, Ленина,
  Сталина, академика Марра и Максима Горького / П. Г. Иванов ; Мордовский
  педагогический институт. - Саранск: Мордовское государственное издательство,
  1934. (Стр.92, 93)
  Режим доступа: URL: https://www.prlib.ru/item/1416672 -
  Президентская библиотека имени Б.Ельцина.

Презентация к квесту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Болдырева В.А. Квест по творчеству М.Горького для 9-х классов.docx

alt: ДЗЕРЖИНСКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

alt: Правило 4: диагностика (контроль)

alt: Презентация к квесту

intro: Жизненный и творческий путь М.Горького является предметом углубленного изучения и интересен учащимся 9-х классов. В марте 2023 г. исполнилось  155 лет со дня рождения великого русского писателя. В честь юбилея классика рекомендую провести квест – игру для учащихся 9 класса.

русская литература

group: Дисциплины

tags: Квест Творчество М.Горького  игра  презентация

title: Квест по литературе «Человек – это звучит гордо! М.Горький»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по теме
"Содружество Независимых Государств" для учащихся 8–9-х классов

Цель: показать
учащимся значение сотрудничества стран, входящих в состав Содружества
Независимых Государств,  экономической, политической и социальных сферах.
Задачи:

Познакомить
     учащихся с историей создания Содружества Независимых Государств.
Формировать
     осмысленное отношение к межкультурным и межнациональным проблемам
     современного общества.
Воспитывать
     толерантное, гуманное отношение и уважение к национальным различиям,
     стремление к культурному взаимодействию

Оборудование: ноутбук,
проектор, мультимедийная доска.
План:
1.
Вступительное слово учителя
2. Рассказ о парке « Дружба народов» в г.Ульяновске.
3. Выступления учащихся «Визитная карточка стран СНГ»
ХОД УРОКА
Содружество
Независимых Государств (СНГ)
Содружество
Независимых Государств (СНГ) – межгосударственное объединение большинства
бывших союзных республик СССР.
Соглашение о создании Содружества Независимых Государств (СНГ) было подписано 8
декабря 1991 года в Вискулях (резиденции Белорусского правительства в
Беловежской пуще) руководителями Республики Беларусь, Российской Федерации и
Украины.
21 декабря 1991 года к Соглашению присоединились Азербайджан, Армения,
Казахстан, Киргизия, Молдавия, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан,
подписавшие совместно с Белоруссией, Россией и Украиной в г. Алма-Ате
Декларацию о целях и принципах СНГ.
Вступление в СНГ Грузии было оформлено решением глав государств от 3 декабря
1993 года, принятым в связи с обращением главы грузинского государства Эдуарда
Шеварднадзе от 8 октября 1993 года. 12 августа 2008 года президент Грузии
Михаил Саакашвили заявил о выходе страны из СНГ.
В августе 2005 года Туркмения вышла из действительных членов СНГ и получила
статус ассоциированного члена-наблюдателя.
Из республик бывшего СССР в СНГ не вошли Латвия, Литва, Эстония.
В январе 1993 года принят Устав СНГ, в январе 1996 года приняты положения об
эмблеме и флаге СНГ. Согласно Уставу, государства-члены СНГ суверенны и равны и
являются самостоятельными и равноправными субъектами международного права.
Уставные
цели и направления деятельности СНГ:

осуществление
     сотрудничества в политической, экономической, экологической, гуманитарной,
     культурной и иных областях;
всестороннее
     и сбалансированное экономическое и социальное развитие
     государств?участников в рамках общего экономического пространства,
     межгосударственная кооперация и интеграция;
развитие
     равноправного и взаимовыгодного партнерства в сфере экономики через
     формирование зоны свободной торговли;
обеспечение
     прав и основных свобод человека в соответствии с общепризнанными нормами
     международного права и документами ОБСЕ;
сотрудничество
     между государствами-участниками в обеспечении международного мира и
     безопасности, осуществление эффективных мер по сокращению гонки вооружений
     и военных расходов, ликвидации ядерного и других видов ОМУ, достижение
     всеобщего и полного разоружения;
достижение
     более тесного взаимодействия государств СНГ с ООН и другими международными
     организациями в сфере урегулирования международных конфликтов;
содействие
     гражданам государств-участников в свободном общении, контактах и
     передвижении в Содружестве;
взаимная
     правовая помощь и сотрудничество в других сферах правовых отношений;
объединение
     сил и средств в борьбе с организованной преступностью, международным
     терроризмом и иными проявлениями экстремизма;
мирное
     разрешение споров и конфликтов между членами Содружества.

Взаимодействие
стран в рамках Содружества Независимых Государств осуществляется через его
координирующие институты. В Содружестве действуют более около 70
межгосударственных (межправительственных) координационных и консультативных
органов СНГ, основными из которых являются: Совет глав государств, Совет глав
правительств, Совет министров иностранных дел, Совет министров обороны,
Экономический суд, Межгосударственный банк, Межпарламентская ассамблея,
Исполнительный комитет.
В сентябре 1993 года главы государств Содружества Независимых Государств
подписали Договор о создании Экономического союза, в котором заложена концепция
трансформации хозяйственного взаимодействия в рамках Содружества Независимых
Государств с учетом сложившихся в нем реалий.
В марте 1994 года Генеральная Ассамблея ООН предоставила Содружеству
Независимых Государств статус наблюдателя.
Ключевыми этапами на пути становления СНГ стали заключение Соглашения о
создании зоны свободной торговли 15 апреля 1994 года, а также Соглашения о
создании Межгосударственного экономического комитета в качестве постоянно
действующего органа Экономического союза, и Соглашения о создании Платежного
союза государств-участников СНГ 21 октября 1994 года.
На
пространстве СНГ сформировалось несколько организаций с более конкретными
общими целями:

Организация
     Договора о коллективной безопасности (ОДКБ). Задача ОДКБ ? координация и
     объединение усилий в борьбе с международным терроризмом и экстремизмом,
     незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ;
Евразийское
     экономическое сообщество (ЕврАзЭС). Приоритетные направления деятельности
     ? наращивание товарооборота между странами-участниками, интеграция в
     финансовой сфере, унификация таможенных и налоговых законов;
Шанхайская
     организация сотрудничества (ШОС);
Союзное
     государство России и Белоруссии.
Организация
     за демократию и экономическое развитие (ГУАМ).

2. Выступление
учителя  с краеведческим материалом «Парк Дружба народов» в г. Ульяновске
Парк Дружбы
народов
Парк
Дружбы народов является неотъемлемой составной частью Ленинского мемориального
комплекса, созданного в Ульяновске к 100-летию со дня рождения вождя. Его
основное функциональное назначение — средствами природных декоративных и малых
архитектурных форм, объединенных в единый парк, показать единство, равенство,
братство народов Союза ССР как воплощение в жизнь ленинских идей развития
нашего многонационального государства. В создании парка принимают участие все
союзные республики. Каждая из республик имеет свой участок, где архитекторами,
художниками, декораторами-озеленителями в соответствии с особенностями
национальных традиций искусства и культуры создаются «союзные сады»,
отображающие природу, историю и быт своего народа.
Парк
(его площадь 36 га) расположен на широком волжском откосе. Природа словно
специально создала такое удобное для нее место. Здесь от верхней бровки широким
амфитеатром спокойно опускается вниз волжский склон, в верхней части которого
на ярко-зеленом фоне травы крупными буквами из кустов барбариса начертано слово
«Ленин».
Чуть ниже, на ровной дугообразно вытянутой вдоль склона площадке-террасе,
расположена партерная часть парка. Это полоса шириной в 14 метров и длиной в
несколько сотен метров, поделенная на 15 участков — по числу союзных республик.
Площадь каждого из участков составляет около 200 м'~'. На них разбиты розарии,
цветники, высажены кустарники и деревья, установлены скульптуры, малые
архитектурные формы.
Наряду с цветниками в садах много декоративных и фруктовых деревьев,
кустарников, высаженных на характерных для данной республики формах рельефа, а
потому наиболее полно отражающих природу, и в первую очередь растительный мир
своего края. Все вместе они составляют своеобразный дендропарк, ярко
воспроизводящий разнообразие флоры нашей необъятной Родины. Интересны и
архитектурные ансамбли, созданные на участках садов. Они несут в себе
неповторимость красок и форм национальной ар
хитектуры и искусства.
По границам и внутри садов проложена густая сеть дорожек и смотровых площадок.
Это обеспечивает посетителям свободный доступ к любому объекту и широкий обзор
окружающей местности. В праздничные и воскресные дни здесь всегда много
отдыхающих, Прогулки по парку Дружбы народов приносят большое эстетическое
наслаждение.
В мае 1988 г. была пущена канатная дорога, которая прошла над парком Дружбы
народов более полукилометра (562 м) проходят вагончики «канатки» над парком.
Это позволило
совершенно по-новому увидеть его.
В то же время парк Дружбы народов является прекрасным местом активного отдыха
трудящихся. Посещение его, наряду с воспитательным, познавательным,
эстетическим, имеет, несомненно, большое оздоровительное значение.
3.
Выступления учащихся «Визитная карточка стран СНГ»
А
завершит наше мероприятие песня «Мы  вместе» автора
К.Ситник в исполнении ученицы 7 класса, потому что мы, как и раньше, едины.

file_name: Содружество Независимых Государств.doc

intro:
Внеклассное мероприятие по теме "Содружество Независимых Государств" для учащихся 8–9-х классов

Цель: показать учащимся значение сотрудничества стран, входящих в состав Содружества Независимых Государств,  экономической, политической и социальных сферах.
Задачи:
•	Познакомить учащихся с историей создания Содружества Независимых Государств.
•	Формировать осмысленное отношение к межкультурным и межнациональным проблемам современного общества.
•	Воспитывать толерантное, гуманное отношение и уважение к национальным различиям, стремление к культурному взаимодействию
Оборудование: ноутбук, проектор, мультимедийная доска.
План:
1. Вступительное слово учителя
2. Рассказ о парке « Дружба народов» в г.Ульяновске.
3. Выступления учащихся «Визитная карточка стран СНГ»
ХОД УРОКА
Содружество Независимых Государств (СНГ)
Содружество Независимых Государств (СНГ) – межгосударственное объединение большинства бывших союзных республик СССР.
Соглашение о создании Содружества Независимых Государств (СНГ) было подписано 8 декабря 1991 года в Вискулях (резиденции Белорусского правительства в Беловежской пуще) руководителями Республики Беларусь, Российской Федерации и Украины.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Формирование
коммуникативных УУД посредством групповой работы
     Коммуникативные УУД включают в себя участие в учебном
диалоге, смысловое чтение, конструирование устных и письменных текстов. Чтобы
стать участником учебного сотрудничества, необходимо не только научиться
диалогической речи, но и получить некоторый опыт общения. Важно уделить
внимание тем действиям, которые связаны с выстраиванием сотрудничества с
одноклассниками – умение договариваться о распределении функций и ролей
совместной деятельности; готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
     Для формирования умений взаимодействия со
сверстниками необходимы специально созданные ситуации общения и взаимодействия
с другими участниками обучения. Эффективным средством для их формирования
является групповая работа – это форма организации учебно-познавательной
деятельности на уроке, предполагающую функционирование разных малых групп,
работающими как над общими, так и над специфическими заданиями педагога.
     Групповая работа
приветствуется на уроке не ради самой себя. Она должна быть направлена на
решение учебно-познавательных и коммуникативных задач. Для этого учащихся нужно
обучать групповой работе. Знакомство с таким видом работы начинается уже в 1
классе в ходе сначала парной, а потом групповой работы. Нужно помнить, что 4
человек достаточно, чтобы все члены группы могли проявить себя. Сначала
необходимо познакомить учащихся с разными схемами работы в группе.
Схема 1. Мы – команда.
     Групповая
работа, организованная по этой схеме, подходит для выполнения заданий
проблемной, исследовательской и творческой направленности. В этом случае все
участники группы равноправны. Например, на уроке лит.чтения группы получают
задание: «Сочинить продолжение сказки».

Схема 2. Ты – мне, я – тебе.
     Эту форму работы в парах сменного состава целесообразно
использовать, когда необходимо освоить небольшой по объёму, но важный по
содержанию материал.(правило, особенности написания словарных слов…) Например,
на уроке рус.языка учащиеся, работая в парах, диктуют друг другу словарные
слова, которые даны им на карточках, и записывают их в тетрадях. В результате
каждый член группы запишет все слова, которые вначале были разделены между
всеми её участниками. Важно, что в каждой паре ученики поочерёдно выполняют две
роли (один диктует, другой записывает)
Схема 3. Цепочка
      В данном случае определённый вид деятельности
выполняется каждым членом группы поочерёдно. Например, на уроке математики
учащиеся находят значение выражения, включающего 4 действия. Первый ученик
выполняет первое действие, комментируя и проговаривая его, второй ученик –
следующее и т.д. Данная форма групповой работы позволяет каждому члену группы
проявить активность. Действия каждого школьника проверяется тремя другими
членами группы, что позволяет вовремя выявить и исправить ошибку.

Схема 4. Один за всех и все за одного
      Работа по этой схеме направлена на обучение
младших школьников определению и различению функций разных членов группы. При
выполнении заданий по ней сначала группа проговаривает алгоритм действий, а за
тем один её участник выполняет их. Например, группа получает комплект моделей,
работать с которыми может один человек, а остальные помогают ему в этом. Можно
оговорить, что для первого задания модель составляет один член группы, а для
второго – следующий и т.д. В результате выполнения 4 небольших по объёму
заданий каждый член группы получает возможность побывать в позиции «главного»
(ведущего). Например, на уроке окр.мира группа учащихся составляет цепи питания
животных лесной зоны. Один ученик выстраивает цепь питания (или фиксирует её),
а другие высказывают свои предложения.

Схема 5. Пучок.
     Схема 5 близка по структуре схеме 4, но имеет
одно очень важное отличие. Трое учащихся выполняют вроде бы одну и ту же функцию
(например, контроля и оценки), но каждый из них отвечает за свой небольшой
участок работы. Например, на уроке лит.чтения один читает текст, а трое
участников группы оценивают его чтение. Первый слушает и определяет способ
чтения, второй – правильность, третий – выразительность. От результатов работы
каждого из трёх членов группы зависит общая оценка чтения, которую получит
читающий.

Схема 6. Мы такие разные.
      Данная
организационно-деятельностная схема используется последней, когда школьники
научатся хорошо работать в группе. При её введении оговаривается алгоритм
действия каждого участника группы, оценка его действий. На данном этапе важен
не столько тот продукт, который предоставит группа, сколько анализ её
деятельности в целом и каждого члена в отдельности в соответствии с работой,
которую он выполнял. Поэтому вводить эту форму лучше на хорошо изученном
предметном содержании. Например, на уроке технологии группа учащихся из 4
человек делает чайный сервиз из пластилина. Прежде чем перейти к работе, им
необходимо договориться о размере, цвете, рисунке, форме всех предметов, входящих
в сервиз, а так же о том, что будет изготавливать каждый ученик. Допустим,
первый школьник делает чайник, второй – кружки, третий – блюдца, четвёртый –
сахарницу.

      Наиболее эффективной и
продуктивной является последняя форма работы, где у каждого члена группы чётко
определён свой объём работы. К этому надо стремиться, обучая учащихся групповой
работе, потому что именно с таким видом сотрудничества они столкнутся во взрослой
жизни в своей профессиональной деятельности.
     В начальной школе можно
активно использовать все представленные формы групповой работы. Важно понимать,
что каждая из них направлена на организацию разного сотрудничества младших
школьников.

file_name: формирование коммуникативных УУД.docx


extracted_text:
Сценарий
школьного праздника,  посвященного Дню Победы «Мы помним ! Мы гордимся!»

Цель
мероприятия: создать
условия для формирования чувства гордости за свою Родину, сохранения памяти о
подвиге наших солдат в Великой Отечественной войне.

      Медленная фоновая музыка (песня военных лет)
1-й
ведущий: Добрый день уважаемые гости! Сегодня мы собрались c вами, чтобы отметить самый большой
праздник нашего народа — День Победы в Великой Отечественной войне.
2-й ведущий:9 МАЯ –
светлый, радостный праздник, со слезами на глазах…
1-й
ведущий: Ты помнишь этот день?
2-й
ведущий: Я не помню, я родилась в 20_году.
1-й
ведущий: И я не помню, я родился в 20_ году.
2-й
ведущий:  Мы не знаем войны, но мы слышали о ней от старших, мы не могли
не слышать, потому что эта война пришла в каждый дом, в каждую семью.
1
ведущий: Почему же мы вновь вспоминаем о ней?
2
ведущий: Потому, что дорого она нам обошлась. Мы понимаем, что за всё, что
мы имеем - жизнь и праздник в нашей жизни, мы обязаны всем тем, кто воевал,
погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось, что невозможно было
выжить. За плечами этого праздника страшное время войны, разрухи, миллионы
смертей.
1-й
ведущий:  Да!9 мая – особая дата в нашем календаре. Это день памяти всех
погибших в Великой Отечественной войне, нашей скорби по ее жертвам и
благодарности за спасение Отечества, за жизнь на земле.
2-й
ведущий: Самой черной стала та короткая летняя ночь 22 июня 1941 года,
когда тишину, занимавшегося утра на западной границе Союза, взорвали тысячи
снарядов и бомб…
 Стихотворение.
 Тот
самый длинный день в году,
С его безоблачной погодой,
Нам выдал общую беду,
На всех, на все четыре года.
Такою
всё дышало тишиной.
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной,
Всего каких-то пять минут осталось!..
Музыка
затихает. Звучит голос Левитана о начале войны. “Из заявления Советского
правительства 22 июня 1941 года:
…Сегодня,
в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу страну, атаковали наши
границы во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолётов наши города –
Житомир, Севастополь, Киев, Каунас и некоторые другие…»
 2-й ведущий: Через несколько часов, после объявления войны, во всех
уголках нашей необъятной Родины шла мобилизация в ряды Советской армии. Люди
уходили на фронт… Первые дни, недели, месяцы были самые тяжелые, самые суровые…

Ученики начальной школы исполнят песню

 «Шли солдаты на войну…»

1-й
ведущий:. Так на рассвете 22 июня 1941 года тишина этого ясного дня была
нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб.
Гитлеровская Германия, вероломно напав на нашу Родину, приступила к
осуществлению своей чудовищной цели: уничтожить советское государство,
истребить миллионы людей, поработить народы СССР.
2-й
ведущий :. (На фоне звуков взрывов, пулеметов, сирен)
 Воскресенье
22 июня 1941 года навсегда разделило жизнь миллионов людей на прекрасное, полное
планов и надежд ДО, и чудовищное ПОСЛЕ. И каждый день боль и горечь утрат,
радость больших и малых побед.
1-й
ведущий: Фашисты прошли всю Европу, покорив ее. У них были тысячи пушек,
самолетов и танков. Они расстреливали, вешали стариков и женщин, детей и
раненых. Враги считали, что так же легок будет их путь в Советскую Россию… И
просчитались…
2-й
ведущий : На защиту Родины поднялись всем миром. Стар и млад. Как-то
невероятно быстро повзрослевшие сорванцы, еще вчера гонявшие во дворе мяч, и
девчонки, оставившие младшим сестренкам своих кукол, взяли в руки оружие.
Воевали все.

Сценка «На позицию девушка провожала бойца» в исполнении 7 класса

1-й
ведущий: В ходе Великой Отечественной войны Советскими Вооружёнными силами
было проведено 6 гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые
заканчивались разгромом вражеских группировок и соединений, тем самым умножая
героизм и подвиг солдата и тружеников тыла.
2-й ведущий: Брест первым принял на себя удар фашистской армии. Три с
половиной тысячи человек против целой вражеской дивизии, усиленной танками,
самолетами, артиллерией. 28 дней длилась героическая оборона Брестской
крепости. Почти все защитники погибли, но их подвиг останется в веках.
1-й ведущий: Всю
зиму 1941 г. шла битва за Москву. И Москва выстояла. Разгром немецко-фашистских
войск под Москвой явился началом коренного перелома в ходе войны. Перед всем
миром была развенчана легенда о непобедимости гитлеровских армий.
2-й ведущий: Около
девятисот дней сражался, работал и жил в кольце блокады Ленинград.
Звучат
музыкальные фразы Седьмой симфонии Д.Шостаковича. как фон
1-й ведущий: В
феврале 1943 г. победоносно закончилось сражение под Сталинградом. Фашистам был
нанесен сокрушительный удар, от которого они не смогли оправиться до самого
конца войны.
2-й ведущий: Полной победой закончилась
историческая битва на Курской дуге
2-й
ведущий: 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вёл советский
народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! Погиб каждый
восьмой. Их, погибших более 27 миллионов, ушли в бессмертие, чтобы жили мы.
Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери.
Песню
«Идет кино!» исполнят Кройтор Арина и Днепровская Мария
КАДРЫ
ВОЕННОЙ ХРОНИКИ
1.В
первый день войны им было по 17 - 20 лет. Из каждых 100 ребят этого возраста,
ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
2.Война
– это 900 дней и ночей блокадного Ленинграда. Это 125 граммов хлеба в сутки.
Это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных людей.
3.Война
– это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на соленой от пота земле.
Это кровавые мозоли на ладонях таких же мальчишек и девчонок, как ты.
4.Война
– это 1725 разрушенных и сожженных городов и поселков, свыше 70 тысяч сел и
деревень в нашей стране.
5.Война
– это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров
железнодорожных путей.
6.
Война – это более 27 миллионов погибших

Для вас звучит песня  «Ах, эти тучи в голубом…» в исполнении  Днепровкой Марии
Ведущий
1: Четыре огненных года прошагали наши солдаты дорогами войны, приближая
победный час. Казалось, что уцелеть среди шквального огня, не лишиться рассудка
при виде гибели сотен тысяч людей и чудовищных разрушений было просто невозможно.
Но сила человеческого духа оказалась сильнее металла и огня. В минуты отдыха  только песня позволяла
расслабиться, сделать передышку.
2-й ведущий: Война и песня: что может быть общего? В
решительные минуты  песня помогала собрать все свои силы, избавиться от
слабости и паники.
Ведущий
1. Не будем забывать. Что в дни
войны бойцы прозвали «Катюшей» гвардейский многоствольный миномёт – грозное
оружие, которого панически боялись враги. И об этом была сложена песня.
Ведущий
2. Эту песню
Все в России знают.
И на празднике её
Часто вспоминают.
Её бойцы в окопах напевали,
И в честь её орудие назвали.

                       Звучит     песня «Катюша»
1-й ведущий: Май 1945 года. Победа… И что может быть проще, сильнее,
человечней этого слова? Победа… Она пришла… Победа… Народ ждал ее 4 года, 4
долгих года, 1418 дней. Спасибо ветеранам. Мы обязаны им жизнью.
2-й ведущий: Майский день сорок пятого… Знакомые и незнакомые люди
обнимались, дарили друг другу цветы, пели и танцевали прямо на улицах.
Казалось, впервые миллионы взрослых и детей подняли глаза к солнцу, впервые
наслаждались красками, звуками, запахами жизни. Это был общий праздник всего
нашего народа, всего человечества и праздник каждого человека.

1-й
ведущий: Вот почему с величайшим восхищением и уважением смотрим мы на тех, кто
прошел через ад войны и сохранил в себе лучшие человеческие качества – доброту,
сострадание, человечность, милосердие. И он пришел, долгожданный День
Победы – 9 мая 1945 года.

2-й ведущий: Всем солдатам, ветеранам, кого с нами нет, мы обязаны
тем, что живём сейчас под мирным небом. Вечная память и вечная слава павшим
героям в бою.

                                Минута молчания
1-й ведущий: Война закончилась. И пушки замолчали.
И годы сгладили великую беду.
И мы живем. И мы опять весну встречаем,
Встречаем День Победы – лучший день в году.
2-й ведущий: Сегодня праздник входит в
каждый дом,
И радость к людям с ним приходит следом.
Мы поздравляем вас с великим днём,
С днём нашей славы!
вместе С днём Победы!
Стихотворение
«День Победы!» читает ученица 1 класса
1-й
ведущий: Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда
Пусть не будет войны на планете!
Хором: НИКОГДА! НИКОГДА! НИКОГДА!
                                            Песня «День Победы»

file_name: Сценарий школьного праздника к 9 мая.doc

title: Сценарий к 9 мая "Мы помним! Мы гордимся!"


extracted_text:
Беседа с обучающимися 5-6 кл.

Тема: «Толерантность. Учимся
понимать друг друга»

Цели и
задачи:
1.
Сформировать у
учащихся представление о толерантности (возникновение понятия, значение слова,
приемы развития этого качества).
2.
Формировать у
учащихся толерантность мышления, уважение к своим правам и правам других людей.
3.
Воспитывать
чувство уважения друг к другу, к обычаям, традициям и культуре разных народов.
4.
Развивать
критическое мышление, навыки групповой работы, умение вести диалог и
аргументировать свою позицию, находить компромиссные решения обсуждаемых
проблем.
5.
Способствовать
повышению уровня творческой активности учащихся.
Оборудование:
·
презентация,
мультимедиа, телевизор;
·
мультфильм,
карточки, листочки;
·
цветок
толерантности, лепестки.
Ход беседы
I.
Вступление. Слово педагога.
Здравствуйте,
ребята!
Я вижу ваши
умные глаза, доброжелательные взгляды и надеюсь, что наше общение будет
плодотворным и приятным.
Все мы
разные: блондины и брюнеты, полные и худые, отличники и двоечники, люди разных
рас и национальностей. Мы все живем в обществе. Каждый день мы видим множество
новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не
задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже
близнецы обычно очень сильно различаться по характеру. Что же говорить об
остальных людях?! У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели.
Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному
разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое.
II.
Объявление темы беседы.
Антуан де
Сент-Экзюпери говорил: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не
оскорбляю тебя, а, напротив, одариваю». Как вы понимаете это выражение?
Его слова –
это не только урок нам, живущим в XXI веке, но и подтверждение того, что мир,
как и природа, многообразен и именно этим он прекрасен. Его красота в том, что
на Земле живут народы и нации, неповторимые в своей культуре, традициях и
обычаях. А все мы – люди этой планеты связанны друг с другом видимыми и
невидимыми нитями. Быть терпимыми друг к другу, пытаться понять друг друга, не
зависимо от национальности – это великое искусство людей и называется оно –
толерантность. Об этом мы и поговорим сегодня.
III.
Постановка проблемы.
Сейчас на
Земле насчитывается около трех тысяч народов. Российская Федерация – одна из
огромнейших в мире многонациональных стран. В России проживает приблизительно
166 национальностей и народностей.
Некоторые
люди считают, что достойно жить должны только русские, а национальным
меньшинствам в России не место. Но разве можно представить Россию без таких
людей, как:
1.
Петр Иванович
Багратион – российский генерал с грузинскими корнями, герой Отечественной войны
1812г.
2.
Абрам Петрович
Ганнибал – генерал, прадед Пушкина по материнской линии, эфиоп.
3.
Владимир
Иванович Даль – российский лексикограф, автор «Толкового словаря живого
великорусского языка» – из обрусевших датчан.
4.
Константин
Эдуардович Циолковский – русский ученый – самоучка, основоположник современной
космонавтики – из поляков.
Как
представить Россию без имен этих и других бесчисленных героев нашей истории
нерусского происхождения?
IV.
История толерантности:
Понятие толерантность,
имеет свою историю: на рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран
Шарль Морис Перигор, князь Беневентский. Он отличился тем, что при разных
правительствах (и при революционном правительстве, и при Наполеоне, и при
короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был
человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении
учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение
проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом
сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять
ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. Благодаря его действиям
появилось на планете понятие толерантность.
V.
Введение и объяснение понятия толерантность.
- Сегодня
мы часто слышим с телеэкранов, от ведущих политиков слово «толерантность». Что
же оно обозначает?
Толерантность (от лат. tolerantia –
терпение) –терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям,
чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Проявлять
толерантность –
это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению,
интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при
этом свою индивидуальность.
Определение
слова «толерантность» в мире:
1.
В испанском
языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идей и
мнений.
2.
Во французском
– отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать
иначе, нежели ты сам.
3.
В английском –
готовность быть терпимым, снисходительным.
4.
В китайском –
позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным.
5.
В арабском –
прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание,
благосклонность, терпение, расположенность к другим.
6.
В русском –
способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким,
уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Вопросы к
учащимся:
1.
Какое из определений
вам импонирует более всего?
2.
Почему на ваш
взгляд, в разных странах определения различны?
3.
А что же
объединяет эти определения?
VI.
Работа с понятием толерантность.
-А
теперь давай проведем буквенный анализ слова толерантность:
·     Т – терпение.
·     О – ответственность.
·     Л – любовь, любезность.
·     Е – единство, единомыслие.
·     Р – равенство, развитие, радость.
·     А – альтруизм
(нравственная солидарность с другими человеческими существами.
·     Н – независимость, надежность,
нравственность.
·     Т – товарищество.
·     Н – неравнодушие,
нетребовательность, невзыскательность.
·     О – оптимизм, общение.
·     С – справедливость, свобода,
снисходительность, счастье, сотрудничество, солидарность, сострадание.
·     Т – терпимость.
·     Ь – чуткость.
VII.
Фронтальная беседа.
Набирает
обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла
на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но
мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В
сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности,
расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь,
которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к
простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
- Почему
так актуальна толерантность в настоящее время?
- В наши
дни ситуация в мире очень не спокойная. Какие события, угрожающие миру, можно
назвать? (Война в Сирии, теракты в Европе, конфликты в Украине ...)
-
Множество людей – мирных жителей этих стран – оказались беженцами. Эти люди
были вынуждены покинуть свою страну. Кров для бездомных – наш долг. Сейчас в
Россию приезжают беженцы из Казахстана, Узбекистана, Киргизии, Грузии,
Афганистана, Ливана, Чечни, Дагестана. Эти люди – мирные жители, и они не
виноваты в проведении той политики, которая приводит к национальным войнам.
-
Почему происходят войны? (Нетерпимость друг к другу, ссоры,
предрассудки, злость, зависть, деньги – желание обогащаться и устанавливать
мировое господство, подчинять более слабые страны и народы и эксплуатировать
зависимых.)
-
Так всегда было в истории. Но страдает простой, ни в чем неповинный народ.
Сегодня беда коснулась этих людей. Завтра беда может коснуться и нас. С какими
трудностями сталкиваются сегодня беженцы? (Негде жить, негде работать,
национальная нетерпимость, равнодушие окружающих людей и унижение.)
-
Мы должны проявлять милосердие?
Милосердие
– это сочувствие, любовь на деле, готовность делать добро каждому,
мягкосердечность.
VIII.
Продолжите фразу.
-
Когда ко мне обращаются с насмешкой, то я ...
-
Когда ко мне обращаются с угрозой, то мне хочется ...
-
Когда ко мне обращаются со страхом, то я чувствую ...
-
Когда ко мне обращаются с уважением, то ...
-
Какой вывод мы должны сделать? А кто помнит, как звучит золотое правило
общения? (Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к
тебе.)
IX.
Тестирование.
А
сейчас мы с вами проведем тестирование и определим, насколько вы толерантны.
Если вы выбираете первый ответ, на листке поставите плюс.
Миша
плохо одет ...
1.   Это неважно.
2.   Ты подсмеиваешься над ним.
Петя
питается не так, как ты, по причине своей религии ...
1.   Ты просишь, чтобы он объяснил это.
2.   Ты говоришь, что он выглядит
смешно.
Цвет
кожи у Джо отличается от твоего ...
1.   Ты стремишься лучше узнать его.
2.   Ты высказываешь по этому поводу
обидные замечания.
Пожилая
женщина медленно идет ...
1.   Ты помогаешь ей и придерживаешь
дверь.
2.   Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.
Ты
– девочка, тебя ставят рядом с мальчиком ...
1.   Ты разговариваешь с ним.
2.   Ты говоришь, что все мальчик –
нули.
На
твоих глазах на кого-то нападают ...
1.   Ты пытаешься защитить его.
2.   Ты делаешь вид, что ничего не
замечаешь.
К тебе
подходит ребенок-инвалид ...
1.
Ты естественным
образом разговариваешь с ним.
2.
Ты отходишь от
него и не знаешь, что сказать.
Ответы:
7.
Прекрасно! Ты уверен в себе, можешь выразить свое мнение. И ты понял, что твоя
свобода заканчивается там, где начинается свобода других.
От 3 до 6,
то ты не очень толерантен. Ты недостаточно уверен в себе для того, чтобы
делиться и выражать свое мнение, однако, ты добрый и со временем у тебя все
получится.
Меньше
трех? Ты совсем не толерантен! Если ты попытаешься лучше понять себя, какой ты
есть, то сможешь стать по-настоящему счастливым!
X.
Просмотр мультфильма.
Приложение
1
- Как вы
поняли содержание мультфильма?
- Чему он
нас учить?
- Что
значить быть толерантным человеком?
- А какие
качества толерантной личности вы выделите?(Терпимость, Сострадание,
Прощение, Желание что-либо делать вместе, Милосердие, Сотрудничество, Уважение
прав других, Принятие другого таким, какой он ест.)
XI. Обобщение.
Класс – это
маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царила доброта,
уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого
нужно?
Давайте
послушаем китайскую притчу «Ладная семья».
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось
в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом.
Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что
семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни
ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до
самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в
село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение. И в
конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел
владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил
старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: -
И мира тоже.
- Как вы
поняли эту притчу?
XII.
Тренинг.
Давайте
вдумчиво и в полголоса произнесем следующие фразы:
1.
Наша Родина –
Россия.
2.
Мы живем
дружно.
3.
Мы терпимы друг
к другу.
4.
Мы милосердные,
добрые, справедливые.
- Если все
люди будут такими, то на всей планете Земля будут счастливо жить дети и никогда
не будет войны.
XIII.
Заключительное задание «Цветок толерантности».
- Возьмите
каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему, надо сделать, чтобы школа
стала пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней стали как
можно более толерантными.
(Ученики на
листочках бумаги в форме лепестка пишут, что надо сделать, чтобы школа стала
«Пространством толерантности», лепестки наклеиваются на символический рисунок цветка
без лепестков, и он вывешивается в классе.)
XIV.
Итог урока.
Государства
– члены Организации Объединенных наций объявили 16 ноября Международным днем
толерантности. Но давайте будем толерантными, терпимыми, всегда, независимо от
того, господствует на улице хмурый ноябрь или знойный август.
В
заключении хотелось бы подчеркнуть, что каждый человек личность, должен
обладать чувством собственного достоинства и умением уважать достоинства
других; каждый человек многообразен в своих проявлениях и не похож на других.
Мои вам
пожелания.
Поступайте
с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами.
Будьте
добрыми: любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными,
научитесь прощать.
Будьте
надёжными: честными, правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои
обещания.
Будьте
заботливыми: вежливыми, внимательными, любезными.
Будьте щедрыми:
не жадными, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.
Счастья Вам
всем, мира, радости и терпения! До свидания! До новых встреч.

file_name: учимся понимать.docx

alt: Беседа с обучающимися 5-6 кл.

title: План конспект беседы « Учимся понимать друг друга»


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности
в первой младшей группе «А»
Воспитатель:
Масляк И.А.
Дата проведения:
18 сентября  2013г
Образовательная область:
Коммуникация
Подобласть: Художественная литература
Тема:  чтение народной потешки «Чики, чики, кички»
Цели: учить детей воспринимать небольшие по объему потешки,
понимать содержание. Воспитывать умение слушать потешку внимательно

Этапы
Деятельности

Действия
воспитателя

Деятельность
детей

Мотивационно-побудительный

Играю
  на дудочке.
-
  Ребята, наша дудочка позвала нас на лесную поляну. Давайте сядем на поезд и
  поедем!

Дети
  строятся паровозиком и под музыку, отправляются на полянку

Организационно-поисковый

- А вот
  ребята и лесная полянка, посмотрите какая она красивая (воспитатель обращает
  внимание детей на макет леса, в котором живут птички ).
- А кто
  живёт в этом лесу Правильно, ребята.
А я знаю
  потешку про двух птичек, хотите её послушать?
-Тогда
  садитесь поудобнее вот на эти «пенёчки-стульчики» и слушайте внимательно.

Чтение потешки:
Чики чики
  кички
Березовые лички.
Летели две птички
Собой невелички
Как они летели - все люди глядели.
Как они садились - все на них дивились.
После
  чтения потешки спрашиваю ребят, понравилась ли им потешка?
Предлагаю
  послушать потешку ещё раз и задаёт по ней вопросы ребятам:
-
  Кто летел?
-
  Что птички делали?
Прошу
  ребят помочь прочитать потешку вместе (два раза)
Ребята,
  нашим птичкам понравилось, как вы рассказываете про них потешку и им очень
  хочется с вами поиграть.
П/и
  «Птички и дождик» /см. картотеку подвижных игр/

Дети радуются,
  рассматривают птичек

- птички

- да
Дети рассаживаются на «пенёчки-стульчики» и внимательно слушают потешку

- да
Дети слушают потешку еще
  раз

- птички
- летели, садились
Дети
  подговаривают слова

Дети
  принимают участие в игре

Рефлексивно-коррегирующий

-Ребята,
  вы были все молодцы,  слушали  очень внимательно потешку, помогали
  мне подговаривать слова, весело играли с птичками! А теперь нам пора
  возвращаться в группу. Давайте  с птичками прощаться.

Дети
  радуются, прощаются с птичками

Дети
  строятся паровозиком и под музыку, отправляются в детский сад

Ожидаемый результат:
Воспроизводят:
- умение повторять слова
потешки

Понимают:
- содержание потешки

Применяют:
- умение слушать потешку
внимательно

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Организационно-поисковый -