extracted_text:
Предмет:
окружающий
мир
Класс: 2 класс
Учитель:
Егорова
Наталья Алексеевна
Дата
проведения: 07.10.2016
г.
Место
проведения: МАОУ «Лицей» г.Урюпинск Волгоградской области
Уровень:
муниципальный
Тип
урока:
Урок открытия новых знаний.
Тема
урока:
Явления природы.

Цели
  учебного занятия

1)     Познакомить с
  понятием «явления природы», «сезонные явления».

2)    Формировать УУД:
    Личностные
УУД: вызвать
  интерес к учебной деятельности; развивать доброжелательность, эмоциональную
  отзывчивость;

  Регулятивные УУД: предвидеть
  возможность получения конкретного результата при выполнении исследовательской
  деятельности; контролировать свои действия; формировать умение оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
    Познавательные
  УУД: применять для решения задач (под руководством
  учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации,
  установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
  использовать модели для объяснения природных явлений; обобщать и систематизировать
  информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме
  переводить в схематическую), наблюдать  за природными  явлениями с целью
  познания природы;
    Коммуникативные УУД: осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме; вступать в учебное
  сотрудничество с учителем и одноклассниками, оказывать взаимопомощь,
  осуществлять взаимоконтроль, высказывать собственное мнение, формулировать
  своё отношении к чему-либо, уважать позицию партнёра, предотвращать
  конфликтные ситуации при сотрудничестве;

Задачи
  урока

1) Образовательные:
       - на основе
  наблюдений познакомить детей с явлениями природы;
- понимать учебные задачи раздела и
  данного урока и стремиться их выполнять, классифицировать объекты природы по
  существенным признакам, различать объекты неживой и живой природы
  2) Развивающие:

  - развивать кругозор учащихся, наблюдательность и любознательность детей;
  развивать и         совершенствовать изобразительные навыки.
-
  развивать
  внимание, восприятие, мышление, умение объяснять
  свои действия.
3)
  Воспитательные:
-
  способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения
  работать друг с другом; воспитывать культуру общения,  чувство взаимопомощи,
  доброжелательные отношения при работе в команде.
-
  способствовать воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат
  своей работы.

Планируемые
  результаты

 1)
  Предметные (объём освоения и уровень овладения компетенциями):
-
  научатся: описывать, характеризовать изученные природные
  явления, называя их существенные признаки, характеризовать признаки времён
  года, сезонные изменения в неживой природе;
-
  получат возможность научиться: наблюдать за явлениями природы; анализировать и
  использовать
  модели для объяснения природных явлений; расширить
  и систематизировать свои знания о природе; формировать выводы на основе
  наблюдений;
2) Метапредметные
  (компоненты  культурно-компетентностного опыта, приобретённая
  компетентность):
- Познавательные
  – использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
  организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
  коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
  поиска средств её осуществления; освоения способов решения проблем
  творческого и поискового характера;

- Коммуникативные
  – готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- Регулятивные –
  осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью
  понимать  учебную задачу урока и стремятся её выполнять.

3)
  Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и
  формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными
  навыками адаптации.

Основные
  понятия

Явления природы, сезонные явления

Межпредметные
  связи

Изобразительное
  искусство

Информационно-технологические
  ресурсы

1.
  УМК
  «Школа России», учебник «Окружающий мир» 2 класс,
А.А.Плешаков.

2.
  Медиаресурсы: ноутбук, проектор,
  интерактивная доска, презентация к уроку.

3.
  ЭОР:
- Электронное приложение к учебнику «Окружающий
  мир»,
  2 класс, авт. А.А. Плешаков
 https://www.youtube.com/watch?v=FM6H6WfipMg
2:37
https://www.youtube.com/watch?v=zHRHOfBGG5w
  1:01

Организация
  пространства:

Фронтальная
  работа, групповая, индивидуальная  работа, работа в парах.

Технология
проведения урока
(этапы)

Содержание

Деятельность
учителя

Деятельность учащихся

УУД

I. Мотивация к
  учебной деятельности (2 мин)
Цели:
-
  актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-
  создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения
  в учебную деятельность.

Заливистый школьный звонок
Позвал опять на урок.
Будьте все внимательны,
А еще старательны!
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.

Ребята!
  На нашем дереве целей  должны появиться листочки. Помогите, пожалуйста,
  определить, какие они будут. Выберите!
·     повторять то,
  что знаем
·     баловаться
·     узнавать новое
·     играть в умные
  игры
·     советоваться с
  другом
·     помогать другу
·     мешать другу
·     смеяться над
  неудачами
·     радоваться за
  себя и класс

Организует
  деятельность учащихся на создание рабочей обстановки.

На
  доске  - изображение дерева, на котором появляются «нужные» листочки.

Конкретизирует
  и подводит итог в определении целей.

Принимают
  участие в постановке цели урока. Погружаются в рабочую атмосферу.

Дети
  выбирают листочки:
·     повторять то,
  что знаем
·     узнавать новое
·     играть в умные
  игры
·     советоваться с
  другом
·     помогать другу
·     радоваться за
  себя и класс
(доказывают,
  почему выбрали эти цели)

Регулятивные УУД:
-
  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

Личностные
  УУД:

-развитие
  доброжелательности, доверия и внимательности к людям,  готовности к
  сотрудничеству
-формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
  познавательной деятельности

II. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
(5
  мин)
Цели:

- организовать
  актуализацию умений учащихся;
-
  организовать выполнение учащимися пробного учебного действия;
-
  организовать фиксирование учащимися индивидуального затруднения.

-
  Сегодня на уроке мы продолжим говорить о природе. А вот о чем именно, вам
  предстоит догадаться самим.
-
  Что вы видите на фотографиях? (Слайды № 1-6. Природные явления).
-
  Как все это можно назвать? Кто догадался?
-
  И так тема нашего урока «Явления природы»
-
  Какие задачи будем решать на уроке?
-
  Что будем делать на уроке, чтобы реализовать поставленные задачи?
-
  По ходу урока будем оценивать свою работу в листах самооценки.

Создаёт
  проблемную ситуацию.

Помогает
  учащимся сформулировать цель урока и составить план деятельности, через
  которую будут получены недостающие знания и умения.

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу,
  делают предположения, систематизируют информацию до изучения нового
  материала, задают вопросы.
Комментарии детей:
  дождь, радуга, молния, торнадо, шторм, метель.

Высказывания
  детей

Регулятивные УУД:
-
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
  уже известно и усвоено и того, что ещё неизвестно.
Коммуникативные
  УУД:
-
  умение слушать и вступать в диалог,
-
  умение выражать свои мысли полно и точно,
-
  учёт  разных мнений и умение обосновывать своё.

III. Выявление
  места и причины затруднения (2 мин)
Цели:

-
  выявить место (шаг, операция) затруднения;
-
  зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

–
  Ночью мне приснился сон, будто проснулась я, вышла на улицу и остолбенела.
  Слева от меня береза роняла свой яркий желтый наряд, справа  – снеговик с
  носом-морковкой стоит среди сугробов, а прямо передо мной – огромная, яркая
  радуга раскинула свой мост, озорные мальчишки пускают кораблики по весёлому
  ручейку. От неожиданности я проснулась.
–
  Что меня удивило?
–
  Почему все это не может происходить в одно время?
–
  От чего будет зависеть то, что происходит в природе?

Создаёт
  условия для организации деятельности по планированию.

Ставит
  учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации, в ходе решения которых учащиеся
  приходят к осознанию нехватки определенных знаний и умений.

Учащиеся
  обсуждают план  по поиску решения проблемы.

Вспоминают,
  что им известно по изучаемому материалу, определяют «поле своего незнания».

Познавательные
  УУД
(общеучебные):
-
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
  поиска.

IV. Построение
  проекта выхода из затруднения
(6
  мин)
Цели:

-
  организовать
  постановку цели урока;
-
  организовать
  составление совместного плана действий;
-
  определить средства.

–
  Чтобы увидеть, какие природные явления встречаются в разные времена года, мы
  отправимся в заочное  путешествие.
И
  посмотрим небольшой сюжет, в котором возникла такая же проблема.
https://www.youtube.com/watch?v=FM6H6WfipMg 2:37
-
  Все изменения в природе называются природными явлениями или явлениями
  природы.
-
  Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому
  они называются сезонными.
-
  Сколько времен года вы знаете?
-
  Сейчас вы разобьетесь на 4 группы по временам года. Каждая группа выберет
  фотографию, по которой определим, каким временем года она будет. Затем вы
  дадите себе характеристику. (Слайды № 7-10. Времена года: лето, осень, зима,
  весна).
Во
  время ответов детей на мультимедиа появляются по очереди те же фотографии.
-
  Теперь, я думаю, мы справимся с проблемой, которая была у нас в начале урока?

Организует
  просмотр видеоурока

Направляет
  деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной
  задачи.

Создаёт
  условия для организации работы в группе.

Учащиеся
  смотрят отрывок видеоурока и знакомятся с явлениями природы

Знакомятся
  с творческим заданием  и выполняют его.
Ответы детей.
По одному человеку подходят к столу
  учителя и вытягивают картинку.
Дают краткую характеристику временам
  года.
Рассматривают фотографии на мультимедиа
  и называют явления, которые они видят.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
-умение обмениваться
  мнениями, слушать другого ученика
Личностные:

-оценка своих поступков, действий, слов.
Регулятивные:
-
  в
  сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи

Физкультминутка
(1
  мин)

Выросли деревья в поле.                              Хорошо расти на
  воле!         Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется.                        Вот подул веселый
  ветер,                             Закачались тут же
  ветки,                              Даже толстые стволы          Наклонились
  до земли.       Вправо-влево, взад-вперед –                    Так деревья
  ветер гнет.
 Он их вертит, он их крутит.                        Да когда же отдых
  будет?

Показывает
  движения.

Выполняют
  двихения.
Потягивания
  – руки в стороны.

Потягивания
  – руки вверх

Машут
  руками.
Наклоны
  вперед.
Наклоны
  вправо-влево, назад-вперед.
Вращение
  туловищем.

Личностные
  УУД: -
  формирование установки на здоровый образ жизни.
Коммуникативные
  УУД:

- умение
  слушать и выполнять инструкцию учителя.

V. Реализация
  построенного проекта (7 мин)
Цели:

-
  реализовать построенный проект в соответствии с планом;
-
  зафиксировать новое знание в речи и знаках;
-
  организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения.

Отгадайте зашифрованную загадку: Переставьте буквы в словах так,
  чтобы получились правильные слова и отгадайте загадку
НЕСГ на полях, (Слайд
  11)
ДЁЛ на реках,
ВГЮЬА гуляет,
Когда это бывает?
В каком царстве мы с вами очутились? В
  царстве зимы. (Слайд 12)
А что вы знаете о снеге, вьюге и
  ледоставе?
Рассматривали ли вы когда-нибудь
  снежинки? Какие они по форме? На что похожи?
Ученые еще не могут объяснить, почему
  снежинки имеют такие правильные, чёткие линии. Но по их наблюдениям, в мире
  не существует двух снежинок, похожих друг на друга! Только представьте,
  миллионы, миллиарды снежинок – и все разные! (Слайд
  13)
• Как вы думаете, зачем нужен снег
  природе?
(Снег укутывает землю, сохраняет тепло и
  влагу)
Учитель: А что же происходит на
  реках?
(В сильные морозы вода замерзает)
Это явление называется ледостав.
А теперь внимательно посмотрите на картины известных
  художников. Какое время года
  изображено на картинах? (Весна)
(Слайд 14-15)
По каким признакам вы это определили?
• Какие явления природы происходят весной?
Самое
  грозное и самое радостное явление весной – это гроза. Наблюдали ли вы когда-нибудь грозу?
  Прослушаем звуки грозы.

Организует
  фронтальную работу. Учитель слушает ответы детей, выбирает правильные
  варианты.

Предлагает
  выстроить высказывание по модели.

Задает
  вопросы, вскрывающие ошибки обучающихся.

Организует
  прослушивание.

Предпринимают
  попытки различными путями решить поставленную учебную задачу.
Выявляют
  недостающие знания и умения, строят учебную модель

Составляют
  кластер

Учащиеся
  переносят полученные знания в ситуацию.

Дети
  рассматривают картины художников.

Отвечают
  на вопросы

Дополняют кластер: ледоход, гроза.

Прослушивают
  звуки грозы и дождя.

Личностные
  УУД:

-
  формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные
  УУД:
-
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-
  умение применять новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные
  УУД:
-
  умение договариваться, находить общее решение, оформлять свои мысли в устной
  форме; слушать и понимать речь других.

Регулятивные
  УУД:
-
  умение работать по коллективно составленному плану.

VI. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
(7
  мин)
Цель:
- организовать
усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
  речи.

Если
  дует ветер теплый, хоть и с севера.
  Если луг – в ромашках и комочках клевера.
  Все в природе расцвело, роща зеленью одета,
  Это значит, что пришло…
–
  Что пришло, ребята? (Лето.) Что же летом происходит?
–
  Рассмотрите фото, найдите объяснение в учебнике о летних явлениях природы.
Что такое град? Что такое радуга, и как она образуется?
А что же такое ветер?  Какие ветры дуют летом?
В какое время года мы наблюдаем сильный ветер?
А что такое буря?
Учитель: Мы нашли немало явлений природы. А
  впереди еще одна остановка. Посмотрите,
  что это зашифровано? (Слайд 16)
ПЛИОТСАД, МАНУТ, СОРА (Листопад, туман, роса).
В какое время года мы можем наблюдать это явление
  природы? (Осенью)
 В природе
  постоянно происходят различные изменения. Ночь сменяет день. Идет дождь,
  град, снег. Дует ветер, гремит гром, сверкает молния. Тает снег, замерзают
  реки и озера. Случаются землетрясения, наводнения, бураны.
А теперь посмотрим ещё один
  небольшой видеоролик и познакомимся с другими явлениями природы.
https://www.youtube.com/watch?v=zHRHOfBGG5w
  1:01

Организует
  работу в парах.

Направляет
  деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной
  задачи.

Организует
  просмотр видеоролика

Дети
  контактируют друг с другом на уровне учебного сотрудничества, согласования
  действий с партнёром.

Соотносят
  материал с жизненным опытом.
Выбирают
  учебную ситуацию в одной из форм.

Добавляют
  кластер: листопад, туман, роса.

Учащиеся
  смотрят отрывок видеоурока и знакомятся с явлениями природы: брайникл или
  «Палец смерти», гало, глория, огненная радуга, северное сияние, зелёный луч.

Регулятивные УУД:
-
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном с целью обнаружения отклонений  и  отличий от эталона.
Коммуникативные
  УУД:
-
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Физкультминутка
  с использованием тренажёра для глаз  (1 мин)

А
  теперь немного отдохнём и проведём минутку отдыха для глаз.
На уроке мы читали,
Глазки у ребят
  устали.
Посмотрите все в
  окно.
Солнце очень
  далеко.
Мы глаза сейчас
  закроем,
В классе радугу
  построим.
Вверх по радуге
  пойдём,
Вправо, влево
  повернём.
А потом
  скатились вниз.
Жмурься сильно,
  но держись.

Учитель
  ведёт указкой по цветным линиям тренажёра в разных направлениях в
  соответствии с текстом.

Дети
  следят глазами за движениями указки учителя по тренажёру, выполняя гимнастику
  для глаз.

Личностные
  УУД: -
  формирование установки на здоровый образ жизни.
Коммуникативные
  УУД:

- умение
  слушать и выполнять инструкцию учителя.

VII.Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону (8  мин)
Цели:
-
организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-
  выявить, у кого из учащихся есть затруднения в усвоении данной темы.

Выполним
  самостоятельно в тетрадях задание по теме: «Явления природы»
-Нарисуйте
  явление природы.

-
  А теперь предлагаю выполнить задания из электронного приложения к
  нашему учебнику: «Окружающий мир»
1
  задание: К каждой фотографии различных явлений природы подбери подходящую
  подпись.

2
  задание: Выбери рисунки, которые относятся к зимним явлениям в неживой
  природе.

Учитель
  организует
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание.

Проводится
  работа по электронному приложению к учебнику.
Учитель демонстрирует игру на экране, объясняет задание,
  помогает детям в выполнении задания на интерактивной доске.

Дети
  самостоятельно выполняют упражнение после инструкции  учителя.

Дети
  выполняют задания на интерактивной доске. Здесь же происходит проверка – при
  неправильном выполнении задания звучит сигнал-предупреждение.

Регулятивные УУД:
-
  овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми
  и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в
  сотрудничестве с учителем;
Коммуникативные
  УУД:
-
  овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,
  способностью с помощью вопросов,  материалов учебника добывать и использовать
  недостающую информацию.
Личностные
  УУД:

- способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.

VIII.  Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
(1мин)
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

-
  Вы хорошо поработали!
-
  О чем мы сегодня говорили на уроке? Что нового вы узнали?
                               - Какими знаниями, полученными на уроке, вы
  хотели бы поделиться?
  - Оцените свои достижения на
  уроке.                                                    - Кто доволен своей
  работой, все ли было понятно?
- Если
  вы работали с увлечением, вам было интересно, понятно, у вас всё получалось, то
  поднимите улыбающийся смайлик.
- Если
  вы работали, но было не всё понятно, и вы допускали ошибки, то поднимите
  серьёзный смайлик.
- Если
  вам было неинтересно и непонятно, то ваш смайлик – грустный.

-
  Спасибо за урок!

Создаёт
  условия для рефлексии пройденного на уроке.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя,
дают
  самооценку своей деятельности на уроке.

Познавательные
  УУД :
-
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности

Регулятивные УУД:
- умение оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные
  УУД:

- формирование
  адекватной позитивной осознанной самооценки;
-
  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
  ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
  образца «хорошего ученика».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Конспект урока -Явления природы- 2 класс.doc

alt: Предмет: окружающий мир Класс: 2 класс

alt: Задачи урока 1) Образовательные: - на основе наблюдений познакомить детей с явлениями природы; - понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнять,…

alt: Отгадайте зашифрованную загадку:

alt: По каким признакам вы это определили? •

alt: А впереди еще одна остановка.

intro: В данном уроке представлено поэтапное описание действий учителя и учащихся с УУД, а также возможные варианты некоторых ситуаций, возникающих во время урока. Это урок открытия новых знаний, который даёт возможность на основе наблюдений познакомить детей с понятием «явления природы», «сезонные явления».

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Явления природы" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
                                        Детский
сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий летнего развлечения
«День рождение воздушного
шарика»
для детей среднего и старшего дошкольного
возраста

Подготовила:

Корнилова
Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

                           высшей квалификационной категории;

Согласовано: старший воспитатель

__________________Дударева И. А.
                                                 Дата
проведения:

                 « 16  »  июля                        2024г.

2023-2024 учебный год

Цель: совершенствование навыков коллективной игры, применение
ранее полученных знаний и умений, организация активного досуга детей.
Задачи:
Обучающие:
·        создать условия для увлекательного, запоминающегося общения и
взаимодействия с героями;
 ·        формировать волевые качества, целеустремленность, выдержку;
поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия, слушать и
выполнять команды.

Развивающие:
·        развивать
у детей координацию и ловкость движений, глазомер и умение ориентироваться в
пространстве;
·        развивать познавательный интерес,
фантазию, творчество;
·        развивать
силу, выносливость, логическое мышление, воображение, умение правильно вести
себя в различных игровых ситуациях.

Воспитывающие:
·
воспитывать
стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными
и отзывчивыми;
     ·        воспитывать
чувство коллективизма, дух соревновательности,
уважительное отношение друг к другу;

Действующие лица: Ириска,
Клёпа– взрослые.

Оборудование
и реквизит: ноутбук,
музыкальный центр, атрибуты
для игр, костюмы для персонажей, воздушные шары для сюрпризного момента.

Оформление: участок
украшен разноцветными воздушными шарами

Под веселую музыку дети собираются на площадке, их встречает
Ириска
Ириска:
Здравствуйте, девчонки и мальчишки! Я очень рада всех вас
видеть! Вот мы снова собрались в этот прекрасный, теплый летний день, чтобы
отметить день рождения. Только вот я забыла, чей сегодня день
рождения? (Дети
пытаются отгадать, у кого день рождения.)
А вот и не угадали!
Сегодня День рождения у …
Круглый, гладкий, как арбуз…
Цвет любой, на разный вкус.
Коль отпустишь с поводка,
Улетит за облака.
Дети; Воздушный шарик.
Ириска:
Правильно!
Воздушному шарику уже много- много лет. Ему
исполнилось в этом году 200 лет!  Придумали его для развлечения, для радости и
смеха.
Кто-то когда-то придумал шары,
Как развлеченье для детворы.
Кто-то когда-то впервые надул,
Кто-то когда-то в них душу вдохнул.
Нет, без шаров не пройдет карнавал
И не украсится праздничный зал!
Шарики всех нас манят с давних пор,
В каждом из них есть полет и простор.
Ириска: У нас сегодня в шарики везде.
Разноцветные веселые шарики — это всегда радость и праздничное настроение. Но
сегодня они будут служить нам не только украшением нашего праздника.
Шарики помогут нам провести веселые игры и конкурсы. Вы
хотите поиграть и повеселиться?
Дети: Да!
Ириска:
Поможет нам повеселиться мой друг Клёпа. Где же
он, как всегда опаздывает! Вы его не видели, ребята? (Ответы детей)
Клёпа тихонько
подкрадывается и лопает шарик
Ириска:
Клёпа,
разве можно так пугать, да и шарик жалко, он был такой красивый и у него
сегодня день рождение?! Ребята, можно себя так вести? (Ответы детей)
Клёпа:
Хорошо,
я всё понял. Больше так не буду делать! Вы простите меня? А ты Ириска? (Ответы
детей)
Здравствуйте,
детишки!
Девчонки и мальчишки! Давайте
знакомиться. Я – Клёпа! А вас как зовут? Давайте вы все хором скажете нам свои
имена.

Дети хором
произносят свои имена.

Клёпа: Все понятно: всех
мальчишек зовут Бу-бу-бу, а девчонок - Сю-сю-сю! Ну вот, познакомились. А
теперь давайте играть!
Ириска: Мы клоуны веселые
на праздник к вам пришли,
                С воздушными шарами играть здесь будем мы!
Клёпа:
Сегодня
будет много конкурсов, эстафет, игр.
Ну, что, настроение у всех бодрое? (Да!) Веселое? (Да!) Тогда начинаем! Первый конкурс у нас будет разминочный, называется

1.«Прокати
и не урони»
Команды
выстраиваются в колонны. Первому ребенку дают в руки шар. По команде дети
передают шар сзади стоящему через голову.

2.
«Кенгуру»
Команды
выстраиваются в колонны. Первому ребенку в колонне дают в руки шар. По команде
дети зажимают шар между коленями и прыгают до финишной линии, затем берут шарик
в руки и бегут к своей команде, передают шары. Затем поочередно проходит
дистанцию каждый участник команды.  Какая команда первая справится с
заданием, получает победный шарик.

Музыкальная
игра «Замри»

3.
«Дружные пары».
Команды
выстраиваются в колонны парами. Пары животами зажимают шарики. Их задача
преодолеть дистанцию и не потерять при этом шары. Какая команда первая
справится с заданием, получает победный шарик.
4.«Метание
воздушных шариков»
 Попасть шариком в
обруч

5.
«Воздушный хоккей»
Загнать шарик
веником в ворота
Ириска: Дорогие ребята, шарики сегодня развеселили вас,
подняли настроение?
Дети: Да!
Клёпа: Вот видите, сколько радости,
смеха, шума и веселья может принести обыкновенный воздушный шарик. Так давайте
поделимся своим хорошим настроением!
Ириска: Пусть воздушные шары
в руках веселой детворы
Клёпа: Превращаются
в подарки, чтобы мир вокруг был ярким!
Ириска
и Клёпа раздают всем детям шарики
Ириска:  Дорогой, воздушный шарик,
с Днем рождения!
Дети хором: С Днем рождения!
Ведущий: Шарик, шарик не грусти в
небо синее лети!
Под
музыку дети расходятся на свои участки

file_name: День рождения воздушного шарика.docx

title: Сценарий летнего развлечения "День рождение воздушного шарика" для детей среднего и старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Тема урока: Работа
с бумагой. Оригами. Цветы.
Тип
урока:   урок
новых знаний.
Цели:

1.
дать
представления о цветах - барометрах;  познакомить с искусством “Оригами”;  со
свойствами бумаги:  пластичностью, упругостью, прочностью.  Научить сгибать
бумагу к линиям сгиба.
2.Развивать
мышление, внимание, умения и навыки при работе с картой - опорой, расширять
кругозор, словарный запас; развивать моторику пальцев, наглядно-логическое
мышление, фантазию учащихся;
дисциплинированность,
трудолюбие.
3.воспитывать у
учащихся мотивацию к учению, эстетические чувства, аккуратность, точность, любовь
к природе и бережное отношение к ней.

Оборудование.
Квадраты
из цветной бумаги.
Карта
– опора.
Музыка.
Картинки
цветов.
Ход урока.
Долгожданный
дан звонок.
Начинается
урок.
Очень
рада вас видеть. Меня зовут Лидия Васильевна.
Что
необходимо для урока:
ЖЕЛАНИЕ
ТОЧНОСТЬ
АККУРАТНОСТЬ
И ВЫ – ПОБЕДИТЕЛЬ!

О
чем  пойдет  речь,  и чем мы займемся на уроке, вы  сможете  ответить на этот
вопрос, отгадав  загадки.

1.Загадки
о цветах.
Горел
в траве росистой фонарик золотой.
Потом
померк, потух и превратился в пух. (Одуванчик.)

Стоит
в саду кудряшка - белая рубашка.
Сердечко
золотое, что это такое?
Ответ
(Ромашка)

 Лик
пахучий, а хвост колючий. (Роза.)

Как,
 одним словом  можно назвать все отгадки?  (Цветы)
А
вы любите цветы? Какие цветы вы знаете? Что интересного можете о них
рассказать?
Для
чего нужны цветы? Где их можно найти?
Сегодня
на уроке мы   своими руками  сделаем цветы , которые можно будет подарить маме,
сестренке, бабушке.

 А
что же интересного можно рассказать о цветах? Прочитаем рубрику «Это интересно»
В
Древней Греции и Риме люди заметили, что некоторые цветы открываются и
закрываются в определенное время суток, и стали высаживать их на клумбы для
определения времени. Цветочные часы были созданы в городе Упсале в Швеции.
В
4–5 часов утра распускаются цветы  розы.
С
7 до 8 утра просыпаются кувшинки белые.
Шиповник
раскрывает свои цветы в 4-5 часов утра, а закрывает – в 19-20 часов,
Мак
раскрывается в 4-5 часов, а в 14-15 часов – закрывается,
цикорий
с красивыми  голубыми  цветами тоже в 4-5 часов раскрывается и к 14 часам
закрывается.
 Одуванчик
раскрывается в 5-6 часов и желтеет до 15 часов.
 Даже
цветки картофеля могут подсказать время от 7 часов утра до 14 часов дня. Раньше
цветки картофеля использовались как декоративные, есть клубни стали уже позже.
«Анютины
глазки» с 8 до 16 часов глядят на тебя своими «глазами».
Ноготки,
или календула, – с 9 до 18 часов.
Цветки
БЕЛОЙ ЛИЛИИ всплывают и раскрываются  в 7 утра  и закрываются в 17 – 18 часов.
ОСОТ
ОГОРОДНЫЙ  раскрывает свои корзинки в 5 часов  и закрывает  в  11 – 12  часов.
ПРИМЕТА
-  если  он вовсе не открывает своих  корзинок, то на следующий день можно
ожидать  дождь.
КИСЛИЦА
-    цветки  открываются в 9 – 10 часов  и закрываются  в  17 – 18 часов.
Из
чего же можно сделать цветы своими руками?

Вступительная
беседа учителя.
-
Что такое оригами?
Оригами
–
древнее искусство складывания различных фигур из бумаги. Изобрели его китайцы
более двух тысяч лет назад. В VII веке оно было завезено в Японию, а с 1860 г.
стало обязательным предметом школьного образования.
Существуют
музеи оригами.
С
1988 г. открыты центры оригами в Москве, Санкт-Петербурге, Новгороде.
Этим
видом искусства и воспользуемся сегодня на уроке.
Будем
 работать группами.
2.Т.Б.
работы с клеем.
Беседа
о цветке  сон – трава.
 -Поднимите
руки, кто знает цветок прострел поникший? А цветок сон – трава? (показ цветка)
А как вы называете этот цветок? (Подснежник).  Да, у этого цветка несколько
названий.
Это
очень полезный, лекарственный цветок. Его настойки пьют при заболеваниях нервной
системы, бессоннице, при бронхите. Свежие листья прикладывают к нарывам,
чириям. Применяют как обезболивающее средство.
-
У вас на столах лежат  квадраты  разного  цвета.  Определитесь, какой   один
цвет  выберет  каждая группа  для первого  цветка.
Возьмите
в руки квадрат. Обратите внимание, что на квадрате уже есть одна линия сгиба,
которая проходит из уголка в противоположный уголок. Эта линия называется диагональ.
(Хором)
 Эта
линия сегодня на уроке будет основной, с которой мы будем работать. Чтобы
диагональ стала четкой, согните еще раз уголочек к уголочку.

Изготовление
цветка.

3.Физкультминутка
Метод
«Земля, воздух, огонь и вода»
Цель
– повысить уровень энергии в классе.
Численность
- весь класс
Время
-5 минут

4.
Самостоятельная работа учащихся.
Объяснение
учителя.
-Пользуясь
картой – опорой, которая лежит у вас на столах,  сделайте  самостоятельно
цветок.  (звучит музыка «Вальс цветов»)

Послушайте
стихотворение. Как мы относимся к цветам и к природе в целом.
Если
я                       И не будет красоты.
Сорву
цветок.           И не будет доброты.
Если
ты                     Если только
Сорвешь
цветок.      Я и ты,
Если
все:                   Если мы
И
я, и ты.                   Сорвем цветы.
Если
мы
Сорвем
цветы,
И
деревья, и кусты…

Мы
будем оберегать красоту нашей природы и поступать так ,как говорил в своем
стихотворении поэт Самед Вургун.

Давайте
пройдемся медленно по лугу
И
здравствуй скажем каждому цветку.
Я
должен над цветками наклониться
Не
для того, чтоб рвать или срезать.
А
чтоб увидеть добрые их лица
И
доброе лицо им показать.

Работа с Красной книгой.
Ребята, что вы можете сказать об этой книге? Почему она красная?
Красный
цвет предупреждает нас – стой. Остановись! Еще один неверный шаг, и может быть
поздно!
А что значит « занесены в Красную Книгу?» Сейчас на земле в
опасности  25 тысяч видов растений.

5.
Итог урока:
1.Понравился
ли вам урок?
2.Кому
было трудно на уроке?
3.Что
больше всего вам понравилось на уроке?
4.Что
такое оригами? Где Родина оригами?
5.Оценивание
работы учащихся.

Учитель:
Дерево, трава и птица
Не
всегда умеют защититься.
Если
будут уничтожены они,
 на
планете мы останемся одни!
Спасибо
за урок.

 анютины
глазки

file_name: открытый урок.docx

alt: Тема урока: Работа с бумагой.

title: технология. Тема урока: Работа с бумагой. Оригами. Цветы.


extracted_text:
Сценарий
спортивного развлечения
для дошкольников
«Поиграем в
профессии»
Цель: оказание
поддержки в формировании профориентационной компетентности.
Задачи:
Образовательное направление:
- развивать физические качества детей:
ловкость, быстроту, выносливость;
- формировать умение творчески
использовать свой двигательный опыт в специально созданных условиях;
-развивать эмоциональную сферу ребёнка,
чувство удовлетворения от правильно выполненных заданий;
- обогащать знания детей о различных
профессиях.
Оздоровительное направление:
- способствовать формированию правильной
осанки, предупреждению плоскостопия, оказывать тренирующий эффект на
сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
Воспитательное направление:
- воспитывать самостоятельность, чувство ответственности,
уважения к труду взрослых.
Предварительная работа: чтение
художественных произведений о разных профессиях, провести дидактические игры,
связанные с профессией.
Оборудование: 2 белых халата, 2
картонки (рецепта), 2 корзины, 2 колпака, муляжи фруктов, 2 кастрюли, 2 обруча,
2 мольберта, 2 маркера, 4 конуса, два набора кубиков, экран, проектор, ноутбук.

Ход спортивного
развлечения:
Звучит музыка, в физкультурный зал заходят
дети и строятся в одну шеренгу.
Инструктор: Ребята, вы
каждое утро приходите в детский сад, а ваши мамы, папы, бабушки и дедушки
спешат на работу. У каждого из них есть своя любимая профессия.   И каждая профессия
очень важна. А вам хотелось бы на какое-то время стать взрослыми?
Дети: Да!
Инструктор: Сегодня, я вас
приглашаю в мир взрослых, в мир профессий. И начнём мы наше развлечение с
Разминки  «Разные профессии»
Бывает много профессий на свете,
И на зарядке давайте покажем их дети.
1.
Строитель кладёт кирпичи,
Одним за одним растут этажи.
И. п. о. с. руки на поясе; поочерёдно
поднимать руки вверх, встать на носочки;
и. п. (6-7 раз)
2.
Повар варит суп, компот,
Жарит вкусный пирожок.
И. п. то же; наклонить туловища вперёд,
поочерёдно руки вперёд,
ладони положить друг на друга, выполнить ими
круговые движения;
и. п. (6-7 раз)
3.
Учитель в школе много знаний нам даёт,
Чтоб каждый умным быть бы мог.
И. п. то же; повороты туловища вправо, влево,
с отведением рук в стороны;
и. п. (6-7 раз)
4.
Водитель с рейса груз везёт,
И в магазин продукты раздаёт.
И. п. о. с. руки перед грудью; полный присед;
и. п. (6-7 раз)
5.
А дворник чисто подметёт дворы,
Чтоб любовались ими мы.
И. п. о. с. руки вдоль туловища; шаг в левую
сторону руки в левую сторону,
и. п. то же в правую сторону. (6-7 раз)
6.
А вы пока ещё малы,
И много, много знать должны.
И. п. о. с. руки на поясе, прыжки на левой и
правой ногах по10 раз.
7.
Упражнение на дыхание.
«Вырасту большой».
И. п. встать прямо ноги вместе, поднять руки
вверх
подняться на носки—вдох. Опустить прямые руки
через
стороны вниз, опуститься на всю ступню—выдох.
Выдыхая  произнести «Ух!»
Инструктор:
Молодцы!
Мы в профессии играем
По душе их выбираем,
И мечтаем поскорее
Мамы с папой стать взрослее,
Чтоб не просто так мечтать,
А, кем быть, решить и стать.
А теперь вам предстоит по очереди
отгадывать загадки о той профессии, которая появится на экране, а затем
выполнять игровое задание, связанное с ней.
1.     Он в халате белом
Лечит все болезни смело,
У него рецепт возьми
И в аптеку, быстрей беги. (Врач).
(беговая эстафета в белом халате с
передачей картонки (рецепта))

2.     Скажите, кто так
вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты. (Повар).
(надев колпак на голову, добежать сначала
до корзины с овощами, взять один из них, перенести в кострюлю и вернуться обратно).

3.
Правила движения.
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
 На машине мчит... (шофер).
(Участник команды изображает шофёра. Он
надевает на себя обруч, бежит до стойки, где стоит его команда. Там к нему
присоединяется (влезает в обруч) один ребенок, и теперь они бегут обратно вдвоем.
На «старте» пассажир отцепляется, а таксист также перевозит по одному всех
своих пассажиров).
4.
У меня есть карандаш,
 Разноцветная гуашь,
Акварель, палитра, кисть
И бумаги плотный лист,
А еще – мольберт-треножник,
Потому что я …(художник).
(Участники команды поочереди добегают до
впереди стоящего мольберта и рисуют солнышко (первый рисует  круг, остальные –
лучи), эстафетной палочкой служит маркер (мел)).
5.
Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят.
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит... (строитель).

Задание
«Строители»
(Команды собирают из кубиков дом.
Оценивается скорость, красота и    качество конструкции).
Игра: «Угадай
профессию»:
Инструктор задаёт вопрос, дети хором отвечают
и проверяют правильный ответ на экране в виде картинки с изображением.
Трактор водит – ... (тракторист),
Электричку – ... (машинист),
Стены выкрасил – ... (маляр),
Доску выстрогал – ... (столяр),
В доме свет провел – ... (монтер),
В шахте трудится – ... (шахтер),
В жаркой кузнеце – ... (кузнец).
Кто всё знает – молодец!
Инструктор: вот и
закончилось наше путешествие в мир профессий. На самом деле профессий в мире
много и каждый из вас найдет обязательно свою.
Рефлексия «Кем ты хочешь быть»
Дети называют профессии, которые им
нравятся и почему.

file_name: ПОИГРАЕМ В ПРОФЕССИИ - сценарий.docx

alt: Ход спортивного развлечения:

alt: Водитель с рейса груз везёт,

alt: Не шахтер и не водитель,

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивного развлечения для дошкольников "Поиграем в профессии"


extracted_text:
Доклад на тему
«Почему спутники не падают на Землю»
«Здесь
покоится сэр Исаак Ньютон, дворянин, который…первый доказал с факелом
математики движение планет, пути комет и приливы океанов.
Он
исследовал различие световых лучей и проявляющиеся при этом различные свойства
цветов, чего ранее никто не подозревал…Пусть смертные радуются, что
существовало такое украшение рода человеческого».
Ньютон
(1643 – 1727) прожил почти 84года, был современником Петра 1 и Людовика ХIV, имел ученое звание бакалавра, после
получил магистра. Работал в Кембриджском университете, где возглавлял  кафедру
физики и математики. Его отличали непрестанный труд, математические изыскания,
постоянные физические и химические опыты и другие исследования.
Ученый
С. И. Вавилов писал: «На всей физике лежал отпечаток его мысли, без Ньютона
наука развивалась бы иначе».
Людей
всегда интересовал вопрос, почему Луна, искусственные спутники Земли не падают
на Землю?
Поэтому на занятии нашего
кружка мы решили рассмотреть вопрос «Почему спутники не падают на Землю».
Вопрос «Почему Луна не падает на Землю» интересовал Ньютона тоже и привел его к
открытию закона всемирного тяготения. Ньютон утверждал,
что между всеми телами и Землей существует сила тяготения, согласно которой,
сила притяжения зависит обратно пропорционально квадрату расстояния. Заслуга
Ньютона заключается не только в его гениальной догадке о взаимном притяжении
тел, но и в том, что он сумел найти закон их взаимодействия, т.е. формулу для
расчета гравитационной силы между телами F
= G Mm
/ R².
Из
истории физики мы знаем, что  на открытие закона всемирного тяготения Ньютона
навело падение яблока с дерева, также все тела падают на Землю. Возникает
вопрос, почему искусственный спутник не падает на Землю с ускорением g = 9,8 м/с² ?
На
самом деле он тоже падает. Летящий на небольшой высоте искусственный спутник
Земли непрерывно падает на Землю с ускорением g. Больше того, если бы спутник перестал падать на Землю, т.е.
освободился от действия земного притяжения, то продолжая двигаться без
ускорения, он улетел бы от Земли по касательной  к своей орбите. Наблюдателю на
поверхности Земли при этом показалось бы, что спутник взмыл вверх.
Согласно формуле a = V²/R, любое тело, движущееся по круговой орбите вокруг Земли, должно
иметь ускорение a = V²/R, направленное к центру нашей планеты. Спутник, вращающийся вблизи
земной поверхности, можно рассматривать как тело, свободно падающее с
постоянным ускорением g = 9,8 м/с². Можно теперь вычислить скорость и период обращения
первого советского искусственного спутника. Эта скорость  называется – первой
космической скоростью. Именно такую скорость надо придать спутнику, чтобы
вывести его на орбиту, т.к. центростремительное ускорение равно g, т.е. а =  V²/R = g. Радиус Земли примерно равен 6400км, тогда скорость V=√gR
=√9,8* 6,4*10^6 м/с = 7, 9 км/с.
С такой скоростью и был запущен
первый советский искусственный спутник.
Если разделить длину орбиты на
скорость, развитую спутником, то получим время одного оборота спутника,
летящего на небольшой высоте:  T=40000км/7,9
км/с = 5000с = 83 мин. Впервые эти расчеты произвел Исаак Ньютон еще примерно
1660 г. Ньютон также рассчитал ускорение, сообщаемое Луне Землей. Ускорение
свободно падающих тел у поверхности Земли равно g = 9,8 м/с². Луна
удалена от Земли на расстояние, равное примерно 60 земным радиусам. Следовательно,
рассуждал Ньютон, ускорение на этом расстоянии будет: а = 9,8 м/с²/60² = 0, 0027 м/с². Луна, падая с таким ускорением, должна
бы приблизиться к Земле за первую секунду на 0,0013м = 1,3мм.  Но Луна, кроме
того, движется и по инерции в направлении мгновенной скорости, т.е. по прямой,
касательной в данной точке к ее орбите вокруг Земли, при этом она должна за 1
секунду удалиться от Земли на 1,3 мм.  Но такого движения, при котором за
первую секунду Луна двигалась бы по радиусу  к центру Земли, а за вторую
секунду – по касательной, в действительности не существует. Оба движения
непрерывно складываются. В результате Луна движется по кривой линии, близкой к
окружности. Луна обращается вокруг Земли, удерживаемая силой притяжения. Но,
несмотря на огромную силу притяжения, Луна не падает на Землю, потому что, имея
начальную скорость, движется по инерции. Зная расстояние от Земли до Луны и
число оборотов Луны вокруг Земли, Ньютон определил центростремительное
ускорение Луны, т.е. получилось уже число, которое нам известно: 0, 0027 м/с² . Если бы прекратилось бы действие силы
притяжения Луны к Земле – и Луна мчится по прямой линии в бездну космического
пространства. Прекратись движение по инерции – и Луна упала бы на Землю. Падение
продолжалось бы четверо суток девятнадцать часов пятьдесят четыре минуты
пятьдесят семь секунд, так рассчитал Ньютон.
Вывод:
Итак, Ньютон был первым, кто строго
доказал, что причина, вызывающая падение камня на Землю, движение Луны вокруг
Земли и планет вокруг Солнца, одна и та же. Это сила тяготения, действующая
между любыми телами Вселенной.
 Закон всемирного тяготения применим
только для материальных точек; для тел, размеры которых значительно меньше, чем
расстояния между ними; для тел, имеющих форму шара; для шара большого радиуса,
взаимодействующего с телами, размеры которых значительно меньше размеров шара.
Закон неприменим, например, для
бесконечного стержня и шара. В этом случае сила тяготения обратно
пропорциональна только расстоянию, а не квадрату расстояния. А сила притяжения
между телом и бесконечной плоскостью вообще от расстояния не зависит.
В заключении можно рассмотреть
следующие задачи:
1)С какой силой Земля притягивает
Луну?
M=6*10^24кг
m=7,35*10^22кг
G=6,67*10^-11Нм²
/кг²
R=3,844*10^8м
Ответ: F
= G Mm
/ R²
            F=
2*10^20 Н
2)Что легче: улететь с Земли на Луну
или с Луны на Землю?
Чтобы ракета стала искусственным
спутником Земли, ей надо сообщить первую космическую скорость 7,9 км/с, а чтобы
ракета покинула Землю, т.е. преодолела силу притяжения , нужна вторая
космическая скорость 11,2 км/с. Для запуска ракет с Луны нужна меньшая
скорость, т.к. сила притяжения на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле.
3)Притяжение Луны Солнцем примерно в
два раза больше, чем притяжение ее Землей. Почему же Луна - спутник Земли, а не
самостоятельная планета?
Ускорения, которые сообщает Земле и
Луне Солнце, примерно одинаковы. Поэтому Земля и Луна образуют единую систему
двух небесных тел, обращающихся вокруг общего центра масс, а центр масс системы
Земля – Луна обращается вокруг Солнца.
4) Почему внутри ракеты тела
находятся в невесомости?
Тела внутри ракеты не имеют веса с
того момента, когда двигатели прекращают работу и ракета начинает свободный
полет вокруг Земли, находясь в поле тяготения Земли. При таком полете все
предметы в ракете относительно центра массы Земли движутся с одинаковым
центростремительным ускорением и поэтому невесомы.

alt: V ² / R = g . Радиус Земли примерно равен 6400км, тогда скорость

intro:
Доклад на тему «Почему спутники не падают на Землю» Этот доклад мы рассмотрели на занятии кружка в 9 классе.
По своей природе физика в самой основе - глубоко филосовская наука. Она отражает непрерывную борьбу человеческого разума  с природой, полную самых неожиданных открытий открытий, с которыми люди должны сообразовывать затем свою деятельность.


extracted_text:
Изобразительное
искусство. УМК «Школа России»
Тема: МИР ПОЛОН УКРАШЕНИЙ
Класс: 1
Цели: познакомить
с понятиями «украшение», «дизайнер» через художественную деятельность;
развивать эстетический вкус, творческое воображение.
Задачи:
1.
формирование представлений об украшении как одном из видов
художественной деятельности, умения анализировать
представленную информацию и делать выбор на основе предложенной информации;
2.
формирование финансовой грамотности, умения слушать, обсуждать и
принимать коллективное решение;
3.
развитие логического мышления и расширение кругозора, развитие
творческого самовыражения, воспитание у детей аккуратности, усидчивости,
целеустремленности.
Формируемые
УУД:
Регулятивные:
понимать цели своих действий; продумывать замысел, создавать продукт и оценивать
результат своего труда.
Познавательные: осваивать
способы решения проблем творческого и поискового характера; формировать навыков
работы карандашами, умение использовать цвет и элементы украшения для
достижения своего замысла, понимать значение и роль украшения в изобразительном
искусстве и в жизни каждого человека и общества.
Личностные:
овладевать начальными навыками в мире финансовых отношений; повышать культуру
речевого общения; развивать способность к творческому самовыражению.
Коммуникативные: развивать
умение
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события; уметь обмениваться мнениями, слушать
одноклассников и учителя; обсуждать индивидуальные результаты
художественно-творческой деятельности.
Оборудование

1.
Мультимедийное оборудование
2.
Компьютер
3.
Цветные карандаши
4. Раздаточный материал

Ход урока:
I. Организационный момент.
1. Приветствие.
Есть волшебные слова,
Скажешь, сразу тишина.
Повнимательней, дружок,
Начинается урок.
2. Проверка готовности учащихся к уроку.
II. Сообщение
темы и цели урока.
– Сегодня на уроке вы узнаете новые понятия из изобразительного
искусства и  вспомните понятия из мира финансов. А также придумаете и украсите
упаковку для товара.
III. Введение в тему урока.
1. Вступительная беседа.
Тема нашего занятия «Мир полон украшений». Что такое украшение,
как вы думаете?

Украшения всюду вокруг нас – украшена орнаментами одежда, игрушки,
дома, комнаты, посуда и другие различные предметы. Слово украсить –
это придать чему-нибудь или кому-нибудь красивый вид, сделать наряднее и
привлекательнее.
Приходилось ли вам когда-нибудь что-то украшать? Качественно
украсить любые объекты может художник-дизайнер.

Вывод. Украшение –
это процесс придания чему-либо или
кому-либо более красивого, нарядного и привлекательного вида. Украшения окружают нас повсюду, они делают наш мир наряднее, прелестнее
и разнообразнее.
Дизайнер – это художник-конструктор,
который создает облик различных объектов, воплощая в жизнь визуальные задумки.
В том числе занимается созданием и конструированием упаковки для различных
изделий и продуктов.
2. Отгадайте загадки:
Всё, что в жизни продаётся,
Одинаково зовётся:
И крупа, и самовар
Называется….(товар)
Угадайте товар.
Что любит пить котёнок,
Даже спросонок,
Язычком ловким
Без остановки? (Молоко)

Кто даёт молоко? Как зовут эту корову? Переместимся мысленно в
Простоквашино. Мурка стала давать так много молока, что Дядя Фёдор предложил
продавать лишнее молоко. Шарик сказал, что у них в Простоквашино 3 магазина.
Помогите ему определиться, в каком магазине можно продавать молоко. Матроскин
договорился с владельцем магазина о поставке молока для продажи под названием
«Муркино молоко». Стали думать об упаковке. Как называется специалист, который
может разработать образец упаковки?
Работа дизайнера – это товар или услуга? Что
такое услуга? У Матроскина пока нет денег. Что же делать? Мы бесплатно
разработаем упаковку для молока. Вы согласны стать на время дизайнерами?
IV. Показ образцов упаковки.
Прежде чем мы начнем рисовать, давайте посмотрим на многообразие упаковок
для молочных продуктов. Какие требования к упаковке выдвинет Матроскин,
чтобы его молоко хорошо продавалось? Тетрапак — собирательный термин для
многослойной упаковки продуктов. Упаковка состоит из нескольких слоёв картона,
полиэтилена и фольги. Не относится к макулатуре!

Подумайте, что вы
нарисуете на упаковке. А можно ли Матроскину взять упаковку торговой марки
«Простоквашино»? Почему? Молоко – это товар, значит, на упаковке должна быть информация
для покупателей. Что надо писать на упаковке молока? (Название товара,
производителя, жирность, срок годности…).
Располагаем вертикально лист бумаги. После карандашного рисунка приступайте к раскрашиванию, надписи надо
делать цветные, чтобы упаковка была привлекательной.
V. Творческая практическая деятельность учащихся.
Я предлагаю вам нарисовать такую упаковку для молока, увидев
которую, вы сразу выбрали бы этот товар, захотели его купить.
VI. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся и их обсуждение.
Посмотрите, сколько красивых вариантов упаковок вы нарисовали!
Какие образцы понравятся Матроскину и почему?
2. Обобщение.
Вспомним, что нового узнали на уроке? Что такое украшение?
Кого называют дизайнером? Чему учились сегодня на уроке? (Создавать
упаковку товара, украшая её).
3. Уборка рабочего места.

file_name: изо+фин грамотность  урок 1 класс.docx

alt: Изобразительное искусство. УМК «Школа

alt: Ход урока: I. Организационный момент

alt: Кто даёт молоко? Как зовут эту корову?

alt: Подумайте, что вы нарисуете на упаковке

intro: урок с элементами формирования финансовой грамотности

title: урок изо "Мир полон украшений" 1 класс


extracted_text:
Занятие 3.2

Синтез «да-неток»

Оборудование: лист с заданиями для работы в группе.

1. Игра «Кто-то теряет, а кто-то находит»

Учитель напоминает, что на прошлом занятии учащиеся
отгадывали «да-нетку» про Золушку, которая потеряла туфельку, а нашла принца, и
предлагает учащимся назвать, что или кого ещё можно потерять и найти.

Правила игры: мальчики называют «находки» (имена
существительные мужского и среднего рода), девочки – «потери» (имена
существительные женского рода).

Желательно, чтобы учащиеся употребляли не только конкретные,
но и абстрактные имена существительные; использовали переносное значение слов.
Например, можно найти – решение, покой, адрес, недостаток, счастье и др.; можно
потерять – осторожность, работу, дорогу, любовь, голову и др.

Упражнение можно проводить в виде игры с мячом или эстафеты
между командами.

2. Обсуждение «Поиск аналогий»

Учитель на доске или на экране демонстрирует названия
различных сказок:

Андерсен Х.-К. Дюймовочка

Андерсен Х.-К. Дикие лебеди

Андерсен Х.-К. Русалочка

Андерсен Х.-К. Снежная королева

Перро Ш. Спящая красавица

Гуси-лебеди (русская народная сказка)

Сестрица Алёнушка и братец Иванушка (русская народная
сказка)

Царевна-лягушка (русская народная сказка)

Учитель обращает внимание учащихся на то, что во всех данных
сказках героиня что-то или кого-то теряет, что-то или кого-то находит, и
предлагает учащимся ответить, можно ли сказать, что к сюжету любой из этих
сказок подходит «да-нетка»: «Она потеряла её и нашла его».

По результатам обсуждения названий сказок их можно
объединить в следующие группы: сказки, к которым «да-нетка» относится
полностью; к которым «да-нетка» относится частично; сказки, сюжеты которых
в данной «да-нетке» не отражаются.

Возможен вариант работы, когда формулировка «да-нетки»
корректируется, приводится в соответствие с сюжетом.

3. Упражнение «Редактирование «да-неток» Учитель
сообщает:

– А вот перед вами «да-нетки», которые составили
дошкольники. Несмотря на то что дети очень старались их придумывать, они из-за
возраста не могут ещё «оторваться» от конкретных деталей, придумать загадку в
общем виде, так, чтобы она подходила не к одной сказке, а к нескольким…

Ваша задача – изменить формулировки «да-неток» таким
образом, чтобы они стали относиться не к одной сказке, а к нескольким с
аналогичным сюжетом.

Рекомендуется групповая форма выполнения задания, все группы
получают одинаковые листы с «да-нетками» для редактирования, в конце работы
проводится обсуждение. Примеры «да-неток»:

– Она его снесла, и все огорчились. («Курочка Ряба»)

– Он изменил голос, и они ему открыли. («Волк и семеро
козлят»)

– Она заблудилась, а потом медведь её принёс. («Маша и
медведь»)

– Он убежал, и его съели. («Колобок»)

– Она вошла в чужой дом и там что-то поломала. («Три
медведя»)

– Он её посадил, а вытащить сам не смог. («Репка»)

– Он стоял в поле, а его разломали. («Теремок»)

Дополнительно можно предложить учащимся назвать сказки, к
которым может относиться новая, «отредактированная» «да-нетка».

4. Обсуждение «Признаки волшебной сказки»

Учитель демонстрирует названия сказок, записанные по
группам: в одной – волшебные сказки, в другой – бытовые (могут быть
использованы названия из предыдущих упражнений) и предлагает учащимся
объяснить, по каким признакам сгруппированы сказки.

В процессе обсуждения формулируются отличительные признаки
волшебных сказок: наличие добрых и/или злых волшебных сил (феи, колдуны,
ведьмы, чудовища и др.), магических предметов (волшебная палочка, волшебный
клубок и др.), различных превращений, необычного (таинственного) места действия
и т. д. Что же касается бытовых сказок, то всё «волшебство» сводится к
тому, что животные и предметы разговаривают.

5. Игра на внимание «Бывает – не бывает»

Правила игры: когда звучит название того, чего не может быть
(волшебного существа, волшебного места, волшебного предмета и др.), ученики
закрывают лицо руками; если называется реальный объект, опускают руки вниз.

Названия того, что бывает, и того, чего не бывает,
чередуются в произвольном порядке, игра проводится в быстром темпе на
выбывание.

Примеры «волшебных» слов для игры (из русского фольклора):

Баба-яга, ведьма, водяной, гусли-самогуды, жар-птица, живая
вода, Змей Горыныч, избушка на курьих ножках, кикимора, ковёр-самолёт, кот
Баюн, Кощей, Лихо одноглазое, меч-кладенец, молодильные яблоки, Морозко, остров
Буян, русалка, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, тридевять земель,
тридевятое царство, Финист – Ясный Сокол, царь Горох, Чудо-юдо,
шапка-невидимка.

6. Упражнение «Придумываем «да-нетки»

Учащимся предлагается придумать «да-нетки» по сюжету любой
сказки, после чего класс отгадывает персонаж или название сказки. Наиболее
интересные «да-нетки» записываются в Летопись.

7. Упражнение «Мы с тобою так похожи!»

На доске записываются имена сказочных героев из числа персонажей
придуманных «да-неток». Необходимо назвать 2–3 признака сходства между
«соседями»: первым и вторым (название первого стирается), вторым и третьим
(название второго стирается) и т. д. Последнего сказочного героя
сравнивают со всеми ранее названными персонажами: «Что общего есть у всех?»

8. Подведение итогов занятия

Занятие заканчивается придумыванием «да-нетки» про любой
предмет в классе или в школе. Например: «Он лежал, потом писал, а в конце
поменьше стал» (мел), «Его никто не видел, но все услышали» (звонок) и др.

file_name: Занятие 9.docx

alt: Занятие 3.2 Синтез «да-неток»

alt: Андерсен Х.-К. Русалочка Андерсен

alt: Игра на внимание «Бывает – не бывает»

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов9


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Тираспольская гуманитарно-математическая гимназия»

Работа
по самообразованию
на тему: «Урок-квест как дидактическая игра, направленная на развитие
коммуникативных способностей учащихся»

                                                                                Выполнила:

воспитатель ГПД

 Мелюх Елена Николаевна

Тирасполь, 2024
г.
Введение
 На современном этапе
развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные
формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и
включение в образовательный процесс. Наиболее востребованными становятся интерактивные
формы, позволяющие задействовать всех участников образовательного процесса,
реализовать их творческие способности, воплощать имеющиеся знания и навыки в
практической деятельности. К таким формам организации образовательной
деятельности относятся интерактивная игра, мастер-класс, проектная
деятельность, создание проблемных ситуаций, экспериментирование и многое
другое. Все эти формы могут существовать как отдельно взятые элементы, а могут
сочетаться между собой и варьироваться педагогом при планировании учебных
занятий. Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как еще
называют образовательный квест, который пользуется популярностью у подростков и
взрослых благодаря неординарной организации образовательной деятельности и
захватывающего сюжета.
Квест
(англ. Quest) - «поиск, предмет поисков, поиск приключений». В мифологии и
литературе понятие «квест» изначально обозначало один из способов построения
сюжета - путешествие персонажей к определенной цели через преодоление
трудностей.
Сегодня понятие «квест» у
подростков ассоциируется с компьютерной игрой, в которой управляемый игроком
герой продвигается по сюжету и взаимодействует с игровым миром посредством
применения предметов, общения с другими персонажами и решения логических задач.
Квест — это еще и интеллектуально-экстремальный вид игр на улицах города и за
его пределами, приключенческая игра, которая имеет сюжетную линию, для
прохождения которой необходимо решить несколько логических задач.
Реформы в сфере
образования и модернизация современного общества заставляют педагогов
совершенствовать свои знания, пересматривать взгляды и искать новые формы,
приемы, технологии при организации образовательного процесса с детьми и
взаимодействии с родителями. Так появился образовательный квест, который
стремительно набирает популярность не только у школьников, но и у взрослых
(родителей и педагогов), и позволяет индивидуализировать процесс обучения,
задействовать
все образовательное пространство и создать наилучшие условия для развития и
самореализации участников образовательных отношений.
В образовательном
процессе квест - это специальным образом организованный вид исследовательской
деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации
по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей,
заданий и пр.
Задачи могут быть
различными по своему содержанию и наполнению: творческие, активные,
интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в
закрытом пространстве, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее
пространство. Например, квесты в замкнутом помещении, в классе; квесты в
музеях, внутри зданий, в парках; квесты на местности (городское ориентирование
- «бегущий город»); квесты на местности с поиском тайников (геокэшинг) и
элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные варианты, в
которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование
информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание - легенда.
В зависимости от сюжета квесты могут быть:

•        линейными, в которых игра
построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и
так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;
•        штурмовыми, где все игроки
получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом
самостоятельно выбирают пути решения задач;
•        кольцевыми, они представляют
собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных
точек, которые будут для них финишными.
При подготовке и организации
образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит
перед собой организатор, учитывая категорию участников (дети, родители), то
пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное -
заинтересовать участников. Детей заинтриговать значительно легче, чем взрослых
(родителей, педагогов), поэтому очень важно продумать этот момент, чтобы
родители стали партнерами и активными участниками, т.к. это является одной из
главных задач, которая прописано в «Законе об образовании».
Структура образовательного квеста может
быть следующей:
1. Введение (в котором прописывается
сюжет, распределяются роли).
2. Задания (этапы, вопросы, ролевые
задания).
3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы).
4. Оценка (итоги, призы).
Педагогу, разрабатывающему квест,
необходимо определить:
•        цели и задачи квеста;
•        целевую аудиторию и количество
участников;
•        сюжет и форму квеста, написать
сценарий;
•        определить необходимое
пространство и ресурсы;
•        количество помощников,
организаторов;
•        назначить дату;
•        как заинтриговать участников.
Таким образом,
образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить
следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный
познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности
школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по
какой-либо теме); развивающую - развитие интереса к предмету, творческих
способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской
деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение
кругозора, эрудиции, мотивации; воспитательную - воспитание личной
ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным
традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание.
 Образовательный квест –
это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью
которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных
эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее
хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои
знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий
между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.
В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности
(неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют
развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к.
участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование
квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и
значительно расширить рамки образовательного пространства.
Сейчас в учебных
заведениях становится популярным такой вид деятельности как веб-квест, т.к.
большинство учащихся свободно пользуются современными информационными
технологиями, что упрощает для них процесс поиска информации, обработки ее и
предоставления в различных презентативных формах. Особенностью образовательных
веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или
групповой работы учащихся с ним находится на различных сайтах. Кроме того,
результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде
веб-страниц и веб-сайтов (локально или в сети Интернет).
Впервые термин «квест» в
качестве образовательной технологии был предложен летом 1995 года Берни Доджем,
профессором образовательных технологий Университета Сан-Диего.
Ученый разрабатывал
инновационные приложения Internet для интеграции в учебный процесс при
преподавании различных учебных предметов на разных уровнях обучения. Квестом он
назвал сайт, содержащий проблемное задание и предполагающий самостоятельный
поиск информации в сети Интернет.
Берни Додж выделяет три принципа
классификации веб-квестов:
1.         По длительности выполнения.
2.         По предметному содержанию.
3.         По типу заданий, выполняемых
участниками.

По длительности
выполнения различают два типа веб-квестов: кратковременный (цель: углубление
знаний и их интеграция, рассчитаны на 1-3 занятия) и длительный (цель:
углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок).
По предметному содержанию
различают монопроекты (охватывают отдельную проблему, тему или учебный предмет)
и межпредметные.
По типу заданий, которые выполняют
участники, веб-квесты делятся:
•        пересказ предполагает
демонстрацию понимания темы на основе представления материалов из разных
источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа;
•        планирование и проектирование
включает разработку плана или проекта на основе заданных условий;
•        самопознание направлено на
исследование любых аспектов личности;
 •       компиляция подразумевает
трансформацию формата информации, полученной из разных источников: создание
книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы
культуры;
•        творческое задание – это
творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни,
видеоролика;
•        аналитическая задача предполагает
поиск и систематизацию информации;
•        детектив, головоломка,
таинственная история (тут участники делают выводы на основе противоречивых
фактов);
•        достижение консенсуса подразумевает
выработку решения по острой проблеме;
•        оценка включает обоснование
определенной точки зрения;
•        журналистское расследование – это
объективное изложение информации (разделение мнений и фактов);
•        убеждение заключается в склонении
на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц;
•        научные исследования основаны на
изучении различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн
источников.
Попытки расширить и
дополнить определение Берни Доджа были предприняты Томасом Марчем, который значительно
детализировал понятие и представил ряд теоретических формулировок, помогающих
глубже проникнуть в суть технологии квеста.
Во многом опираясь на
труды Л.С. Выготского, Т. Марч утверждал, что этот вид поисковой деятельности
нуждается в «опорах», которые должен предоставить учитель. Опоры - это помощь
учащимся работать вне зоны их реальных умений. Примерами опор могут быть такие
виды деятельности, которые помогают учащимся правильно строить план
исследования, вовлекают их в решение проблемы, направляют внимание на самые
существенные аспекты изучения.
Согласно критериям оценки
качества квеста, разработанным Т. Марчем, хороший образовательный квест должен
иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует
мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы
зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников.
Рассмотрим возможную
структура веб-квеста и требования к его отдельным элементам. Элементами
веб-квеста можно назвать:
Ясное вступление,
где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, составлен
предварительный план работы, сделан обзор всего квеста.
Центральное
задание, которое понятно, интересно и выполнимо.
Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана
серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую
нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана
другая деятельность, которая направлена на переработку и представление
результатов, исходя из собранной информации).
Список
информационных ресурсов необходимых для выполнения задания.
Этот список должен быть аннотированным. Он может быть оформлен в электронном
виде на различных носителях, в бумажном виде, в виде ссылок на ресурсы в
Интернет, адресов веб-сайтов по данной теме.
Описание процедуры
работы, которую необходимо выполнить каждому участнику
квеста при самостоятельном выполнении задания.
Описание критериев
и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят
от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
Руководство к
действиям определяет, как организовать и
представить собранную информацию. Оно может быть представлено в виде направляющих
вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением
временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных
источников, представлением «заготовок» веб-страниц и др.).
В заключении
суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении
самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение
риторические вопросы, стимулирующие учащихся продолжить свои изыскания.
Этапы
работы над веб-квестом
1. Начальный этап
(командный)
Участники знакомятся с
основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов.
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. Все члены команды
должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.
2.
Ролевой этап.
Он
предполагает индивидуальную работу в команде на общий результат. Участники
одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют
задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над
веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с
компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги
выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения
общей цели — создания сайта.
На
данном этапе решаются следующие задачи:
•        поиск информации по конкретной
теме;
•        разработка структуры сайта;
•        создание материалов для сайта;
•        доработка материалов для сайта.

3. Заключительный этап
Команда работает
совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные
в Интернет результаты исследования.
По результатам
исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс
выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность
используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ,
логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к
решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке
результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения
или интерактивного голосования.
Реальное размещение
веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию детей на достижение
более высоких учебных результатов.
Работа учащихся в таком
варианте проектной деятельности, как веб-квест, разнообразит процесс обучения,
сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в
будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:
•        использование информационных
технологий для решения поставленных задач (в т.ч. для поиска необходимой
информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций,
веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
•        самообучение и самоорганизация;
•        работа в команде (планирование,
распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
•        умение находить несколько
способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант,
обосновывать свой выбор;
•        навык публичных выступлений
(обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с
вопросами, дискуссиями).

Использование
урока-квеста как новой информационной технологии в обучении может
усовершенствовать процесс преподавания, повысить его эффективность и качество,
осуществляя такие педагогическими цели как: развитие личности обучаемого,
подготовка ребёнка к комфортной жизни в условиях информационного общества;
развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного,
интуитивного, творческого); эстетическое воспитание (например, за счет
использования возможностей компьютерной графики, технологии Мультимедиа);
развитие коммуникативных способностей; формирование умений принимать
оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации
(например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на
оптимизацию деятельности по принятию решения); развитие умений осуществлять
экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации
возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования,
сопрягаемого с компьютером); формирование информационной культуры, умений
осуществлять обработку информации (например, за счет использования
интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных
редакторов).

Список источников:
1. Андреева М. В.
Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной
компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным
языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М.,
2004
2. Быховский Я. С.
Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции
"Информационные технологии в образовании. ИТО-99". - http://ito.bitpro.ru/1999
3. Николаева Н. В.
http://mir-nauki.com/PDF/45PDMN315.pdf2002, № 7. - http://vio.fio.ru/vio_07
4. Василенко А. В.
https://www.predmetnik.ru/conference_notes/69
5. Каравка А. А.
http://mir-nauki.com/PDF/45PD MN315.pdf
6. Романцова Ю. В., http://festival.1september.ru/articles/513088/
7. Осяк С.А.,
Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М.
Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные
проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.;
8. Полат Е.С., Бухаркина
М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы
повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа по самообразованию Урок-квест.docx

alt: Введение На современном этапе развития образовательной системы появляются новые технологии и деятельностные формы взаимодействия с обучающимися, в основе которых лежит их активизация и включение в…

alt: Таким образом, образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой…

alt: Список источников: 1. Андреева


extracted_text:
РИСК КОНТРОЛЯ
Следующей составной
аудиторского риска является риск контроля. Согласно международному
нормативу № 25 риск контроля представляет собой опасение того, что
недостоверная информация, которая может возникнуть и быть существенной
отдельно или вместе с другой недостоверной информацией, не будет выявлена или
своевременно предупреждена системой внутреннего контроля. Напомним, что исходя
из зарубежного опыта существенной или материальной считается ошибка, которая
сама или в совокупности с другими искажает финансовую отчетность на сумму 4—5 %
от общего итога отчетности, или сама по себе незначительна, но изменяет финансовый
результат на противоположный — убыток на прибыль, и наоборот.
Риск контроля в
Шотландии называют риском, связанным с контролем, а во Франции — риском,
связанным с характером обрабатываемых операций, а также устройством и
функционированием систем, что несколько отличается от международных
нормативов.
Из приведенного
определения риска контроля можно сделать вывод, что риск контроля состоит из
двух компонентов: риска системы бухгалтерского учета и риска системы
внутреннего контроля, как это представлено на рис. 2.
Как считают
шотландские специалисты, существует риск, что ошибки не удастся предупредить
заблаговременно и что они все равно будут допущены, или не будут выявлены
после возникновения. Аудитор мало что может сделать, чтобы исправить такую
ситуацию в короткий срок, но он должен ее оценить, чтобы правильно спланировать
аудиторскую проверку. Поэтому аудитор должен при определении величины риска
контроля оценить надежность, эффективность и действенность систем бухгал-

Рис.
2. Схема аудиторского риска
терского учета и
внутреннего контроля предприятия-клиента.
Риск системы
бухгалтерского учета состоит в том, что возможно будут допущены ошибки или
обман в результате документирования хозяйственных операций, неправильного
отражения их в регистрах бухгалтерского учета и составления финансовой
отчетности. Иными словами, это значит, что система учета является
неэффективной, не полностью надежной. Оценка такого риска особенно важна в
данный момент для аудиторов Украины. В настоящее время перед бухгалтерами
Украины стоит задача правильного ведения бухгалтерского учета в сложившейся
ситуации, когда часто изменяются законодательство, нормативные документы,
инструкции, что требует большого внимания, добросовестности, честности,
увеличивает объем учетных работ, что, в свою очередь, влечет возрастание
возможности допущения ошибок, как из-за недостаточного понимания сущности, так
и арифметических неточностей, пропусков информации и т.п. Все это усиливает и
увеличивает риск для аудитора в системе бухгалтерского учета
предприятия-клиента.
В недалеком будущем
система учета в Украине будет претерпевать значительные изменения после
принятия Закона Украины "О бухгалтерском учете и отчетности", и не
все бухгалтеры на достаточном уровне смогут решить стоящие перед ними задачи по
изменению системы бухгалтерского учета на своих предприятиях, что повлечет за
собой еще большее увеличение аудиторского риска.
Для оценки величины
риска системы бухгалтерского учета аудитор должен изучить характер деятельности
предприятия-клиента, наиболее часто повторяющиеся хозяйственные операции
(обычные), а также выделить необычные, нетрадиционные, чрезвычайные операции и
вызвавшие их причины; изучить систему бухгалтерского учета, применяемую на
предприятии, и сам процесс ведения учета и составления отчетности; состав и
квалификацию работников бухгалтерии, особенно главного бухгалтера, а также
должностные инструкции и распределение функциональных обязанностей между
учетным персоналом и другие важные вопросы.
На величину риска
контроля влияет также факт обнаружения ошибок, неточностей в системе
бухгалтерского учета, выявленных предыдущей аудиторской проверкой, что снижает
доверие к системе бухгалтерского учета и увеличивает риск (это должны учитывать
аудиторы при проведении последующих аудиторских проверок).
В зарубежной
литературе и практике, в частности в США, выделяется концепция относительного
риска, что касается условий, при которых увеличивается или уменьшается
эффективность и надежность учета. Существуют статьи активов и пассивов баланса,
которые представляют особую зону рисков, т. е. по которым вероятность ошибки
или обмана больше, чем по остальным статьям или показателям. К статьям высокого
риска можно отнести, например, такие: "Касса", "Расчетный
счет", "Материальные запасы", "Дебиторы",
"Кредиторы", "Нематериальные активы" и т.д. Поэтому
аудиторская проверка должна быть проведена более тщательно по статьям с
относительно высоким риском, особенно при низкой оценке общей эффективности
системы учета.
Все же, даже если
система является надежной по своему устройству, как считают аудиторы Франции,
она может быть неполноценной в своем функционировании. Независимо от всякого
желания выйти за рамки системы может произойти нарушение ее функционирования. В
связи с этим аудитору важно оценить риск самой системы внутреннего контроля
предприятия-клиента, но в первую очередь убедиться в ее наличии, существовании
и использовании.
В основу оценки
эффективности действия системы внутреннего контроля положено предположение
аудитора,что существующая система внутреннего контроля не сможет выявить
допущенные существенные ошибки в системе бухгалтерского учета или не сможет их
предотвратить.
Для того чтобы
прийти к определенному выводу по данному вопросу, аудитор должен детально
изучить (еще на подготовительном этапе аудиторской проверки) структуру
внутреннего контроля. С этой целью он изучает порядок обработки данных на
предприятии и устанавливает, как осуществляется внутренний контроль (вручную
или автоматизировано) и его действенность. Это весьма важно, поскольку аудитор
в своей работе во многом может положиться (доверять) на результаты внутреннего
контроля, если он определит к нему высокую степень доверия.
Из практического
опыта французских аудиторских фирм аудитор оценивает такие составные части
внутреннего контроля (предварительно определив его направленность и влияние
на систему бухгалтерского учета и качество составления финансовой отчетности):
организационную
систему - разделение обязанностей
между руководством предприятия, квалификация и компетентность штата, исполнение
обязанностей, а также взаимный контроль за работой управленческого персонала;
систему
документации и информации -
правильность документального оформления хозяйственных операций, отражения их в
учетных регистрах; прослеживание пути прохождения документа с момента получения
разрешения совершения хозяйственной операции и его составления до сдачи в
архив; предварительная нумерация бланков документов и т. д.; форма
распространения, обработки и классификации информации; возможность быстрого поиска
необходимой информации, проведение анализа имеющейся информации и использование
полученных данных для принятия управленческих решений; контроль за возможным
допущением неточностей или выявлением ошибок;
материальные
средства защиты - наличие специально
оборудованных помещений, надежных стен, дверей, сейфов, ограждений,
сигнализации, охраны, указательных знаков, что дает определенную гарантию
сохранности активов предприятия (запасов товарно-материальных ценностей,
готовой продукции, денежных средств в кассе); применение системы кодов,
паролей и других средств несанкционированного доступа к информации на персональных
автоматизированных рабочих местах; шении квалификации и компетентности
специалистов; процедура приема на работу (лучше на конкурсной основе);
мероприятия по повышению квалификации персонала; размер оплаты труда; проверка
исполнения возложенных обязанностей;
систему
наблюдения - меры по проверке
действенности системы контроля, что предполагает ее беспрерывное действие,
приспосабливаемость к возникшим ситуациям, актуализация задач и проблем,
которые должен решить внутренний контроль, например, с изменением стратегии
дальнейшей деятельности предприятия-клиента.
Все перечисленные
направления оценки системы внутреннего контроля являются чрезвычайно важными
для аудиторов Украины, поскольку кроме определения ее эффективности и степени
доверия к ней, они должны в первую очередь при предварительном знакомстве с
предприятием помочь правильно организовать такую систему у клиента, так как на
очень немногих отечественных предприятиях она находится на должном уровне
организации и использования, и в связи с этим возникают многие проблемы,
которых можно было бы избежать при надежной системе внутреннего контроля.
После оценки системы
внутреннего контроля (которая часто оценивается аудитором в совокупности с
системой бухгалтерского учета ввиду их тесной взаимосвязи) аудитор может
приступить к планированию аудиторской проверки, имея уже возможность
обоснованного выбора направлений аудита и необходимых для его осуществления
методов и приемов, количества необходимых аудиторских процедур, наиболее
приемлемых видов аудиторских доказательств (полученных аудитором в результате
независимых аудиторских процедур; от третьих незаинтересованных лиц;
предоставленных предприятием-клиентом).
Вспомогательным
инструментом при оценке систем бухгалтерского учета и внутреннего контроля, как
свидетельствует зарубежный опыт, служат так называемые анкеты внутреннего
контроля, где изложены вопросы, которые аудитор должен задать в ходе
проверки указанных систем. Структура таких анкет, набор вопросов не стандартны
и, как правило, каждой аудиторской фирмой разрабатываются базовые анкеты,
которые затем конкретизируются аудитором применительно к каждому конкретному
предприятию-клиенту. Такие анкеты особенно важны как рабочие документы аудитора
при использовании данных внутреннего контроля.
Отметим, что
согласно международным нормативам аудита, аудитора не касаются те решения и
процедуры в рамках систем учета и внутреннего контроля, которые не относятся к
финансовой информации.
В случае, если
аудитор проверяет предприятие длительное время (в течение 4-6 лет), то
определение степени риска систем учета и внутреннего контроля несколько
облегчается, но появляется вероятность того, что аудитор не заметит снижения
эффективности внутреннего контроля в целом или по отдельным его направлениям,
используя данные о системе внутреннего контроля, полученные при предыдущих
проверках.

alt: определение степени риска систем учета и внутреннего контроля несколько облегчается, но появляется вероятность того, что аудитор не заметит снижения эффективности внутреннего контроля в целом или…

title: РИСК КОНТРОЛЯ