extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе
авторской учебной программы курса письмо (грамматика и правописание) Воронковой
В.В.  из сборника  «Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы» под редакцией   В.
В. Воронковой, 2013 г
Рабочая программа ориентирована на использование
учебника Аксёнова А.К., Якубовская Э.В.
«Русский язык» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.  М. Просвещение, 2013
   Русский
(родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во
многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и
коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все
знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются
практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость
коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников
обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и
орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся
психофизических функций.
       Задачи
обучения русскому языку:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

выработать элементарные навыки грамотного письма;

повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;

формировать нравственные качества.

Русский язык в младших классах специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида для обучения детей с недостатками интеллекта включает
следующие разделы и соответствующие программы: обучение грамоте (1 класс),
чтение (2—4 классы), письмо (2—4 классы), развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей действительности (1—4 классы).
Послебукварный период приходится на второй год обучения (2 класс).

Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского
языка, является развитие речи.

Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить значительно
позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой
практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории
существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В
результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого
развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области
языка.
В
младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные
сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно
осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными
знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических
навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и
пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны
приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и
синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому
развитию.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между
изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже
элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны
способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности
школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки
и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень
требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
       Звуки
и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых школьников
затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в
коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения
самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2—4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и
буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о
гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких,
непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи,
пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не
фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их
варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции
имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием
безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на
уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а
путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине
слова с согласными перед гласными.
       Слово.
В процессе практических грамматических упражнений во 2—4 классах изучаются
различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе
дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов,
выделяется общая часть — корень.
       Предложение.
Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых
школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе
разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в
составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам,
распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный
порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении
выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и
связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и
овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и
восклицательного знаков.

В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что
важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени
существительного (различение именительного и винительного падежей).
       Связная
речь. Уже во 2—4 классах особое внимание уделяется формированию у
школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности
излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.
Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению
и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки
формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2—4 классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на
последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с
деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний:
сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и
грамматическому строю.
       Графические
навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности
формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с
недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их
координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и
прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме
графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Методы обучения:
словесные
(беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой),
наглядные
(наблюдения, демонстрация),
практические
(упражнения, самостоятельные, практические работы, дидактические игры).
Устный опрос учащихся
является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся по письму и развитию речи. При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:
 а) правильность ответа
по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного материала;
 б) полнота ответа;
в) умении практически
применять свои знания; г) последовательность изложения и
речевое оформление
ответа.
Оценка «5» ставится
ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя
обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры:
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится
ученику, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает не точности в подтверждении правил примерами и исправляет их
с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом
или разборе предложения допускает 1-2 ошибки ,которые исправляет при помощи
учителя.
Оценка «3» ставится,
если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится,
если ученик обнаруживает не знание большой или наиболее существенной части
изученного материала, допускает ошибки в формулировки правил, искажает их
смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Оценка письменных
работ учащихся.
Оценка знаний учащихся
осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и
итоговых контрольных работ. Основными видами классных и домашних работ учащихся
являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях
тренировки по учебнику, по карточкам, по заданием на доске, предупредительные,
объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.
При небрежном выполнение письменных работ, большое количество исправлений,
искажений в начертании букв их соединений оценка снижается на один балл, если
это не связанно с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы
могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания
с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта ти
грамматического разбора и т.д.). При проведении контрольных диктантов или
списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить. Основные
виды контрольных работ в 3  классе - списывание и диктанты.
Контрольные диктанты
должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество
орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
При оценке письменных
работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за
работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за
работу с 1 – 3 ошибками.
Оценка «3» ставится за
работу с 4 – 5 ошибками.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой допущено более 6 ошибок.
В письменных работах не
учитывается 1 – 2 исправления или 1 пунктуальная ошибка. Наличие трех
исправлений или двух пунктуальных ошибок на изученное правило соответствует 1
орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не
учитывается. За одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в
одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «и»).
Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) Две негрубые ошибки.
Негрубые считаются следующие ошибки:
- повторение одной и
другой же буквы (например, посуда)
- не дописывание слов;
- пропуск одной части
слова при переносе;
- повторное написание
одного и того же слова в предложении.

Описание места учебного предмета в учебном плане
Данная
программа предусматривает обучение письму  в 3 классе из расчёта 5 ч в неделю,
170 ч/год.

Предметные результаты освоения предмета

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся научатся:
·
составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
·
анализировать слова по звуковому
составу;
·
различать гласные и согласные,
сходные согласные, гласные ударные и безударные;
·
определять количество слогов в
слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при
письме;
·
списывать текст целыми словами;
·
писать под диктовку текст  (20-25
слов), включающий изученные орфограммы.

Учащиеся получит возможность научиться знать:
·
алфавит.

Содержание
тем учебного курса      (5 ч в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ
      Употребление простого предложения.
Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по
вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение
предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
      Звуки и буквы. Порядок букв в русской
азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление
списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
       Звуки гласные и согласные.
Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в
начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
       Ударение. Постановка ударения в
двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
       Согласные твердые и мягкие.
Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё,
ю, я.
       Обозначение мягкости согласных в
конце и середине слова буквой ь.
       Разделительный ь перед гласными е,
ё, я, ю, и.
       Шипящие согласные. Сочетание гласных
с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
       Парные звонкие и глухие согласные.
Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем
изменения формы слова (гриб — грибы).
СЛОВО                                                                                Закрепление
знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте,
различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам
кого? чего? кому? чему? и др.).
       Расширение круга собственных имен:
названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание
своего домашнего адреса, адреса школы.
       Закрепление знаний о словах,
обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что
делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно
согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
       Подбор к данному предмету ряда
действий и определение предмета по ряду действий.
       Слова, обозначающие признаки
(качества) предметов:
       называние признака (качества)
данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
       нахождение слов, обозначающих
признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим
предметы;
       подбор и называние ряда признаков
(качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),
сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень
твердый, а вата мягкая);
       согласование слов, обозначающих
признаки, со словами, обозначающими предметы.
       Предлог. Умение находить предлоги к,
от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
       Разделительный ъ.
       Правописание слов с непроверяемыми
написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
      Практическое знакомство с построением
простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного
падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у
кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами
в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
       Выделение в тексте или составление
предложений на заданную учителем тему.
       Умение закончить предложение или
дополнить его по одному-двум вопросам.
       Составление предложений из слов,
данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
       Умение ответить на заданный вопрос,
пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
      Умение восстанавливать несложный
деформированный текст по картинкам.
       Последовательное расположение данных
учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
       Коллективное составление текстов
изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под
руководством учителя.
       Коллективные ответы на вопросы по
картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
      Выработка навыка правильного письма и
списывания с постепенным ускорением темпа письма.
       Четкое и графически правильное
написание строчных букв и их соединений:
       1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р,
у;
       2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
       3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
       4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
       5-я группа — э, х, ж, к;
       письмо заглавных букв:
       1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
       2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
       3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
       4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
       Выполнение письменных упражнений по
учебнику в соответствии с заданием.
       Списывание сплошного и печатного
текста целыми словами и словосочетаниями.
       Списывание слов и предложений со
вставкой в них пропущенных букв или слов.
       Выборочное списывание по указанию
учителя.
       Письмо под диктовку предложений с
соблюдением изученных правил правописания.
       Восстановление нарушенного порядка
слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
      Правильное составление простых
распространенных предложений и сложных с союзом и.
       Связное высказывание по плану в виде
вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
       Повторение пройденного за год.
Перечень учебно- методических средств обучения.
·
Программа 0 – 4
классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида В.В. Воронкова.- М.: Просвещение, 2013.
·
Аксёнова А.К.,
Якубовская Э.В. «Русский язык» Учебник для 3 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.  М. Просвещение, 2013

Календарно
– тематическое планирование по русскому  языку 3 класс 8 вид

№ п/п

Тема урока

Кол-во
  час

                   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (в
  соответствии с ФГОС)

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

  Повторение

Повторение о предложении

1

Знать построение простого предложения.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Большая буква в начале
  предложения, точка в конце

2

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Составление предложений
  из данных слов

2

Уметь заканчивать начатое предложение. Уметь
  состав-лять предложение из  слов.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложение
  по вопросу

2

Уметь составлять предложение по картинке, вопросу.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Входная  контрольная
  работа – списывание

1

Повторение изученного

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Р.Р. Составление
  предложений по картинке

2

Уметь составлять предложение по картинке, вопросу.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
  Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение
оформляет свою речь в устной и письменной
  речи

Пров. работа.Составле-ние предложений из слов

1

  Звуки и буквы

Звуки и буквы. Отличие
  звука от буквы

2

Уметь различать гласные, согласные звуки
  и буквы.
Уметь
  различать слова с одним звуком, количество звуков и последовательность.

Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной
  задачи, желание учиться.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.
Р. организовывать свою работу.
К. задавать уточняющие вопросы.

Анализ слов по
  звуковому составу.

3

Уметь различать гласные, согласные звуки
  и буквы.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Анализ слов по звуковому составу. Провер.
   работа

1

Уметь различать гласные, согласные звуки
  и буквы.

Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П. Обучение работе с разными видами информации
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -обосновывает высказанное суждение;

Порядок слов в русской
  азбуке. Алфавит.

2

Знать алфавит

Расположение в
  алфавитном порядке нескольких слов.

3

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение, задавать
  уточняющие вопросы.

Нахождение слов в
  словаре

2

Знать алфавит.  Уметь пользоваться
  словарем

Составление списков по
  алфавиту. Провер. работа

1

Звуки гласные и
  согласные.

3

Уметь различать гласные, согласные звуки
  и буквы.
Уметь различать звонкие и глухие, шипящие
  и свистящие согласные.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

Слогообразующая роль
  гласных

2

Уметь ставить ударение в словах и
  выделять ударного гласного

Л. .Самоопределение (связано с коммуникацией как
  взаимодействием)
П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -обосновывает высказанное суждение;

Деление слова на слоги..
Деление слова
  на слоги.

Проверочная
  работа

2

1

Уметь делить слова на слоги.

Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. задавать уточняющие вопросы.

Гласные буквы и, е, ё,
  ю, я, э в начале слова и после гласных.

3

Уметь находить гласные Ю, Я, Ё,
Е в начале слова или слога.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение, задавать
  уточняющие вопросы.

Перенос части слова при
  письме.

3

Знать правила переноса слов.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р.  Принимать и сохранять учебную задачу

Контрольная работа за
  I четверть.

1

Контроль изученного

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. задавать уточняющие вопросы.

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками. Ударение.

1

Уметь ставить ударение в словах и
  выделять ударного гласного

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Обучение работе с разными видами информации
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -обосновывает высказанное суждение;

Гласные ударные и
  безударные

1

Постановка ударение  в
  двусложных и трёхсложных словах.

2

Уметь ставить ударение в словах и
  выделять ударного гласного

Л. Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной
  задачи, желание учиться.
П. Обучение работе с разными видами информации
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Постановка ударение  в
  двусложных и трёхсложных словах. Проверочная работа

1

Уметь ставить ударение в словах и  выделять ударного
  гласного

Л. .Самоопределение (связано с коммуникацией как
  взаимодействием)
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. задавать уточняющие вопросы.

Согласные твёрдые и
  мягкие

2

Знать различие твердых и мягких согласных на конце
  слова.
Уметь различать слова с твёрдыми и мягкими
  согласными на конце.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Различие твёрдых и
  мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Проверочная
  работа по теме

2

1

Уметь различать слова с твёрдыми и мягкими
  согласными на конце.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Обозначение мягкости
  согласных буквой ь.

3

Обозначение мягкости согласных буквой ь.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Обозначение мягкости
  согласных в середине слова буквой ь.

3

Обозначение мягкости согласных буквой ь.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его
  проверки;
К. оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР Восстановление
  деформированного текста по картинкам

1

Восстановление деформированного текста по картинкам

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Шипящие согласные

1

Уметь различать гласные, согласные звуки и буквы.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Правописание ЖИ – ШИ.
Правописание
  ЖИ – ШИ.

2

Правописание ЖИ – ШИ.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Правописание ЧУ –ЩУ

2

Правописание ЧУ –ЩУ

Обобщение знаний
  правописания гласных  с шипящими. Проверочная работа по теме.

1

Правописание ЖИ – ШИ. Правописание ЧУ –ЩУ

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы

РР. Коллективное
  составление текста изложения.

1

Коллективное составление текста изложения.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.
  Парные звонкие и глухие согласные.

1

Парные звонкие и глухие согласные.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Упражнение в различении
  парных согласных.

1

Парные звонкие и глухие согласные.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Упражнение в различении
  парных согласных.

1

Парные звонкие и глухие согласные.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Написание звонких и
  глухих согласных на конце слова.

1

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Проверка написания
  парных согласных на конце слова путём изменения формы слова.

3

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР  Ответы на вопросы по
  картинке.

1

Составление текста по картинкам

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Работа над ошибками.
  Упражнение в различии парных согласных

1

Парные звонкие и глухие согласные.

Проверка написания
  парных согласных на конце слова путём изменения формы слова.

2

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Контрольная работа
  за II четверть.

1

Контроль изученного

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками. Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю,
  я.

1

Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю, я.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Разделительный ь знак перед буквами и,
  е, ё, ю, я.

2

Разделительный ь знак перед буквами и, е, ё, ю, я.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы

Перенос слов с
  разделительным ь знаком

2

Перенос слов с разделительным ь знаком

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР Работа с
  деформированным текстом.

1

Восстановление деформированного текста

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками. Проверочная
  работа по теме «Разделительный ь знак».

1

Перенос слов с разделительным ь знаком

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Разделительный Ъ
  знак.

1

Правописание слов с разделительным ъ знаком.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Правописание слов с
  разделительным ъ знаком.

3

Правописание слов с разделительным ъ знаком.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Проверочная работа
  «Разделительный ъ знак»

1

Правописание слов с разделительным ъ знаком.

Слова, которые
  обозначают названия предметов.

1

Знать названия предметов.
Уметь называть предмет.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Слова, обозначающие один
  или несколько одинаковых предметов.

1

Уметь ставить вопрос что? к слову и
  предмету.

Л. формирование умения ориентироваться в социальных ролях и
  межличностных отношениях.
П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -обосновывает высказанное суждение;

Практическое употребление
  слов, обозначающих название предметов.

2

Уметь ставить
  вопрос к наз-ваниям предмета. Знать сход-ные предметы и их названия, уметь их
  различать.

Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

РР Работа с текстом.
  Ответы на вопросы.

1

Уметь различать группы однородных
  предметов, выделять слова родственные.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Работа над ошибками.
  Практическое употребле-ние слов, обозначающих названия предметов

1

Уметь называть предметы, которые отвечают
  на вопрос кто?

Практическое употребле-ние
  слов, обозначающих названия предметов. Практическая работа по теме «Слова,
  которые обозначают предметы»

1

1

Уметь находить группы однородных
  предметов, отвечающие на вопрос кто?
Уметь различать названия предметов по
  вопросам.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. -обосновывает высказанное суждение;

Прописная буква в именах
  людей.
Прописная
  буква в именах людей.

2

Прописная буква в именах людей. Знать
  имена людей пишутся с большой буквой

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Прописная буква в
  кличках животных.

2

Уметь находить клички животных.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . Принимать и сохранять учебную задачу
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Прописная буква в
  названиях городов, сёл, деревень, улиц.

2

Уметь находить географические названия

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР Работа с текстом. Ответы
  на вопросы.

1

Составление текста по вопросам

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Обучение работе с разными видами информации
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. старается договариваться, уступать, находить общее решение

Работа над ошибками.
  Прописная буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.

1

Уметь находить географические названия

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

Проверочная работа
  по теме «Слова, которые обозначают
  предметы. Большая буква в именах собственных»

1

Уметь самостоятельно выполнять задания.

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

РР. Работа по картинке
Работа над ошибками

1

Составление текста по картинке

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

Слова, которые
  обозначают действия предметов.

1

Уметь задавать вопрос  и отвечать на
  вопрос что делают?

Л. Учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

РР Работа с текстом.
  Ответы на вопросы

1

Уметь отвечать на вопросы по тексту

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Обучение работе с разными видами информации
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. задавать уточняющие вопросы.

Работа над ошибками.
  Выделение слов обозначающих действие предметов.

1

Выделение слов обозначающих действие предметов.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Согласование слов,
  обозначающих действие предметов, со словами, обозначающими название
  предметов.

2

Выделение слов обозначающих действие предметов и
  предметы.

Контрольное
  списывание

1

Контроль изученного

Работа над ошибками.
  Практическое употребление слов, обозначающих действия предметов

1

Уметь задавать вопрос  и отвечать на вопрос что делают?

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Практическое
  употребление слов, обозначающих действия предметов

2

Выделение слов обозначающих действие предметов.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Слова – действия,
  обозначающие один или несколько одинаковых предметов

1

Множественное и единственное  число предметов

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Практическое употребление
  слов, обозначающих действия предметов.

1

Выделение слов обозначающих действие предметов.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

РР Работа с текстом.
  Составление рассказа по иллюстрации

1

Составление рассказа по иллюстрации

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.
  Практическое употребление слов, обозначающих действие предметов.

1

Выделение слов обозначающих действие предметов.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Практическое
  употребление слов, обозначающих действие предметов. Проверочная работа

1

Уметь самостоятельно выполнять задания.

Работа над ошибками.
  Слова, которые обозначают признаки предметов.

1

Выделение слов обозначающих признаки предметов

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать
  способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Практическое
  употребление слов, обозначающих признаки предметов

2

Выделение слов обозначающих признаки предметов

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Контрольная работа за
  III четверть.

1

Контроль изученного

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Анализ контрольной работы.
  Работа над ошибками

1

Уметь самостоятельно выполнять задания.

Практическое
  употребление слов, обозначающих признаки предметов

1

Уметь задавать вопрос  и отвечать на вопрос какой?

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

РР Работа с текстом.
  Дополнение предложений.

1

Дополнение предложений

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Практическое
  употребление слов, обозначающих признаки предметов

3

Практическое употребление слов, обозначающих
  признаки предметов

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Практическое употребле-ние
  слов, обозначающих признаки предметов. Проверочная работа

1

Выделение слов обозначающих признаки предметов

РР Работа с
  деформированным текстом

1

Восстановление деформированного текста

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.

1

Уметь самостоятельно выполнять задания.

Предлоги.
Предлоги
  К, ОТ, НАД, ПОД, О, ОБ.

2

Уметь находить и называть предлоги в
  предложениях.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Правописание
  предлогов со словами.

1

Правописание предлогов со словами.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Правописание предлогов
  со словами. Проверочная работа «Деление слов на слоги»

1

Правописание предлогов со словами.

РР Работа с текстом.
  Ответы на вопросы.

1

Составление рассказа по иллюстрации

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.
  Правописание предлогов со словами

3

Правописание предлогов со словами.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Проверочная работа
  по теме «Предлоги»

1

Уметь находить и называть предлоги в
  предложениях.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.

1

Уметь находить и называть предлоги в
  предложениях.

Практическое знакомство
  с построением простого предложения.

1

Уметь выделять предложения из текста.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложений
  с употреблением существительных винительного падежа

1

Знать правила записи предложения.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
  материале в сотрудничестве с учителем.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Контрольное
  списывание

1

Уметь составлять схему к предложению.

             Л. настойчивость, терпение, умение преодолевать
  трудности;
П. задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает
  причинно-следственные связи ( в рамках доступного
            Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками.
  Составление предложений с употреблением существи-тельных  родительного
  падежа

1

Уметь сравнивать оформления предложения в
  схеме и записи.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложе-ний
  с употреблением существительных  дательного  падежа

1

Знать правила записи предложения.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
Р. организовывать свою работу.
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложе-ний
  с употреблением существительных  предложного  падежа

1

Уметь правильно по смыслу закончить предложение.

Составление предложе-ний
  с употреблением существительных  творительного  падежа

1

Знать правила составления  предложений.

Контрольная работа
  за IV четверть

1

Контроль изученного

Анализ контрольной
  работы. Работа над ошибками

1

Повторение изученного

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложений
  из слов данных в начальной форме

1

Знать правила записи предложения.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение; задавать уточняющие вопросы

РР Составление текста
  изложения.

1

Уметь составлять предложение по сюжетной картинке.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР Выделение в тексте
  предложений на заданную учителем тему

1

Уметь выделять предложения из текста.

Л. Самоконтроль процесса и результата деятельности
П. Строить сообщения в устной и письменной форме.
задаёт вопросы, экспериментирует,
  устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Составление предложений
  с употреблением существительных нужного падежа

3

Знать правила записи предложения.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

Составление предложе-ний
  с употреблением существительных нужного падежа. Проверочная работа

1

Знать правила составления  предложений.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Работа над ошибками

1

Знать правила составления  предложений.

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Правописание твёрдых и
  мягких согласных

2

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс.

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы.

Правописание слов с
  шипящими согласными

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

РР Составление
  предложений по картинке.

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

РР Составление
  предложений по картинке.

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Алфавит.

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Правописание слов с
  непроверяемыми написаниями.

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

РР Работа с
  деформированным текстом

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Работа над ошибками.
  Практическое употребление слов обозначающих действие предметов

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения.
П. определяет тему и главную мысль текста.
Строить сообщения в устной и письменной
  форме.
Р. . Учится высказывать своё предположение, пробует
  предлагать способ его проверки;
К. -оформляет свою речь в устной и письменной речи

Практическое
  употребление слов обозначающих названия, признаки, действия предметов

1

Обобщить знания по русскому языку за 3 класс

Л. Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата
П. Умение применять правила,
  пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Р. . План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и
  условиями её реализации
К. -обосновывает высказанное суждение;
задавать уточняющие вопросы

file_name: р п р яз 8 в 3 кл.docx

alt: Анализ слов по звуковому составу

alt: Контрольная работа за I четверть

alt: Обозначение мягкости согласных буквой ь

alt: РР Работа с деформированным текстом 1

alt: РР Составление текста изложения

alt: РР Составление предложений по картинке

title: Рабочая программа по русскому языку 3  класс 8 вида


extracted_text:
Семенова Елена Валентиновна,

                                   учитель основ безопасности  жизнедеятельности,

                                   Тучкова Елена Григорьевна,

                                   учитель физической культуры

План - конспект открытого интегрированного
занятия
«Один день в армии»
Класс: 8
Предметы
интеграции: физическая культура (внеурочные
занятия) и основы безопасности жизнедеятельности.

Тема
урока физической культуры: «Эстафетный
бег. Подвижные игры».

Тема
урока основ безопасности жизнедеятельности: «Государственные  основы в противодействии экстремизму и терроризму».

Цель
урока: решение  задач  интегрированного урока
средствами и методами учебных предметов  «Физическая культура»
 и «Основы безопасности жизнедеятельности», рассмотрение темы урока
с  теоретической, практической, прикладной сторон.

Задачи:
- образовательная:
закрепить у  обучающихся  знания, полученные на уроках ОБЖ:  основные положения Концепции противодействия терроризму в
Российской Федерации «О противодействии терроризму»,  о видах кровотечения  и алгоритме оказания первой доврачебной
помощи,  совершенствовать
навыки командного взаимодействия во время выполнения эстафетных заданий;
- развивающая: развивать физические качества (скоростная выносливость, быстрота, ловкость), необходимые для прохождения воинской службы в рядах Вооруженных
Сил РФ;
-воспитательная: воспитание   у   обучающихся
чувства   гордости    и    уважения    к
Российским  Вооруженным силам, осознания необходимости качественной  подготовки к службе в рядах Вооруженных сил, чувства
товарищества,  умения оказывать  помощь в
чрезвычайных ситуациях.

Форма:
урок-конкурс

Оборудование и материалы аудиозаписи «Прощание славянки», указатели «1», «2»,
«3»,  фотографии ВС РФ, раздаточный материал (бланки меню), фломастеры,
гимнастерка и пилотки, предметы личной гигиены (2 комплекта), спортивный
инвентарь (скакалки,  эстафетные указатели,
флажки), секундомер.

Место проведения: спортивная площадка

Учебное содержание (план-конспект урока)
I.
Организационный
этап.
1.Построение, сдача рапорта
Звучит военный марш («Прощание
Славянки»), под который участники строевым,
шагом выходят и выстраиваются для проведения урока. Урок начинается сдачей рапорта физоргом учителю физкультуры
(командиру).
Учитель физической
культуры:
Дорогие ребята и гости!
Интегрированный урок «Один день в армии» считается
открытым.

 II. Мотивационный этап
       1.Вступительное слово. Беседа.
Учитель ОБЖ:
На
нашей планете много государств и земель. Но не все страны живут дружно. Иногда
бывают войны. Поэтому у каждой страны есть армия, то есть вооружённые силы. В
армии служат солдаты и матросы, офицеры, генералы и адмиралы. Все они – защитники
Отечества.
В современной армии сейчас действуют три главные группы
Вооружённых Сил: сухопутные (или наземные) войска,

военно-воздушные

и военно-морские силы

На    протяжении    многих    веков
многочисленные    вражеские   орды опустошали Российские земли. Нашему народу
приходилось вести борьбу с   чужеземными захватчиками за независимость своей
Родины. Вот почему профессия, защитника Отечества, так всегда ценилась на Руси.
Даже враги России постоянно отмечали, что русский воин обладает несгибаемой волей
к победе, проявляет стойкость в обороне и
твердую решимость в наступлении.

    III. Сообщение темы и целей урока
Учитель ОБЖ:
Сегодня мы проводим необычный интегрированный
урок: когда ОБЖ и физкультура вместе.  Тема нашего урока «Один день в армии». Сегодня отделениям предстоит продемонстрировать
свою подготовку к службе в рядах Вооруженных
сил.  А какими качествами
должны обладать защитники Отечества?  (ответы обучающихся)
- А еще быть находчивыми и сообразительными!
  IV.
Актуализация опорных знаний уч-ся
 Отгадайте загадки о военных профессиях:
1.      Загадки о военных
профессиях»
   Кто, ребята, на
границе
   Нашу землю
стережет?
   Чтоб
работать  и  учиться
   Мог  спокойно
 весь  народ? (пограничник)

  Кто плывет  на
 корабле?
  Он не тоскует о
земле.
  Он с ветром
 дружит  и  волной
  Ведь
 море-дом  его  родной.?  (моряк)

   Самолет парит, как
птица,
   Там-
воздушная граница.
   На
 посту и днем  и  ночью
   Наш солдат-
военный… (летчик)

    Снова  в
 бой машина  мчится,
    Режут землю
гусеницы.
    Та машина
в поле чистом

Управляется…(танкистом)

Я служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря! (радист)

    Заменит робота-машину
—
Сам обезвредит бомбу, мину.
Совсем не должен ошибаться,
Чтобы в живых потом остаться. (летчик)

 Можешь ты солдатом стать
 Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота —
Ждет тебя, солдат, … (пехота)

- Молодцы!
А сейчас покажите, какие вы сильные, ловкие, меткие.
V. Основной этап урока.
Конкурсные задания.
Учитель физической культуры:
1.
Конкурс «Подъем»
По команде «Отделение, подъем!»,
поочередно каждый участник должен надеть гимнастёрку и пилотку, ускориться,
оббежать конус, вернуться назад, снять одежду и передать следующему участнику. Гимнастёрка должна быть застёгнута все
пуговицы.
Оценивается
 скорость (время) и правильность выполнения.

2.
Конкурс «На зарядку
становись!».
 Из названия ясно, что  отделения
должно выполнить комплекс упражнений для различных мышечных групп.
Оценивается точность и
синхронность выполнения упражнений.

3.
Конкурс «Приведи себя в
порядок»
      Из всего многообразия предметов, участники
должны выбрать необходимые для утреннего туалета. Участник выбирает нужный предмет и возвращается к команде, только
тогда стартует следующий участник.
      Оценивается правильность выбора и количество выбранных
предметов командой.

  4.Конкурс «Завтрак»
Учитель
ОБЖ:
«Щи
да каша – пища наша»  - знаменитое расхожее выражение.  А также самая полезная
и необходимая организму еда. Наверняка каждый из нас с удовольствием уплетал
такую еду в походах или на праздновании Дня Победы. Она была введена в рацион
армии еще при Петре Первом и с тех пор считается армейским блюдом. Ваше задание:
составить правильную последовательность приготовления щей (для отделения «Смелые»)
и перловой каши с тушенкой  (для отделения «Меткие»).
Оценивается
правильность составления рецепта и скорость.
5.
Конкурс «Теоретическая
подготовка».
      Учитель ОБЖ: Посмотрели
мы на ловкость вашу, а теперь смекалку вашу проверим солдатскую.
Блицтурнир «Солдатский словарь». Отделения должны поочередно одним словом назвать  предмет
или понятие, которое используется в солдатской жизни:
- солдатские носки (портянки),
- неожиданная команда (тревога),
- кем мечтает стать каждый солдат (генерал),
- солдатское пальто (шинель),
- праздник со слезами на глазах (победа),
- полосатая рубашка (тельняшка),
- киллер на войне (снайпер),
- работает на ключе (радист).
Правильный ответ- 1 балл

- Продолжая раздел  ОБЖ «Основы экстремизма и терроризма»,
сегодня мы  закрепим знания о роли ВС РФ  в борьбе с терроризмом.
Тест
Вам предлагается вопрос
с вариантами ответов. При выборе ответов (1,2,3) вы всем отделением после быстрого
совещания  должны подбежать к указателю, обозначающему ответ.
Оценивается правильность
ответов.
6.
 Конкурс «Командная Эстафета».
Проводят: учитель ОБЖ (1 задание), учитель физической культуры (2,3,4 задания).
Эстафета состоит из
4 заданий. Каждый участник выступает только на одном задании.
1  задание - перевязка раненого ( оценивается правильность выполнения
и скорость);
2 задание -  прыжки через скакалку за 30 сек (оценивается
кол-во прыжков);
3 задание – стрельба в мишень (оценивается кол-во попаданий);
4 задание -  отжимание от пола  за 20 сек  (оценивается
кол-во отжиманий).

7
Конкурс «Строевой смотр».
Учитель физической культуры.
Командир подает команды: «Отделение стройся!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Направо!», «Налево!», «На первый – второй,  рассчитайсь!»,
«В две шеренги стройся!», «В одну шеренгу стройся!», «Направо!», «Шагом марш!»  и
др..
 Оценивается правильность
выполнения команд и внешний вид участников.

    8. Конкурс «Письмо солдату».
Учитель ОБЖ:
- Не так давно прошла Всероссийская  акция «Письмо
солдату». Большое количество писем отправились
из всех регионов России, от детей и взрослых, которые сопереживают и пишут
доблестным солдатам свои пожелания.  Вот и наши ребята из отделений составили в
свободное время письмо солдату.
(Представитель от отделения
зачитывает письмо).
 Оценивается  содержание
и речевое оформление

V. Заключительная часть урока.
1. Минутка поэзии. Чтение
участниками стихотворений об армии:
1 чтец:
Холодные ветры шумят натужно,
А в теплых окнах
светят огоньки.
Солдат в строю.
Всегда он там,
где нужно,
Будь это степи,
горы иль пески!

2 чтец:
Солдат
на марше.
Родине
присяга
В его душе незыблемо живет.
Как
вечный свет
Единственного
стяга,
Ведущего вперед, всегда вперед.

3 чтец:
Солдат
- в делах.
Пускай не сахар служба,
Превыше прочих чувств
Отчизне долг.
К тому же в трудный час
Мужская дружба
Поможет и на выручку придет.

                4 чтец:
Солдат - в учебе.
Все постигнуть надо.
Чтоб защищать страну.
Коль грянет гром,
И
для него заветная награда -
Быть первым в сложном деле боевом!

2.
Напутственное  слово.
Вот и подошла к концу наша конкурсная программа «Один
день в армии». Быть  защитником Отечества, просто быть
солдатом – это значит быть:
- сильным,
- умным,
- выносливым,
- находчивым;
- ловким
- и честным.
Готовьте
себя к службе в Армии. Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе мужество,
стойкость. Есть такая пословица: «Тяжело в учении, легко в бою», а солдатский
долг – это нелегкая работа. И пусть на щитах наших воинов всегда будет девиз:
«Честь и Родина превыше всего!»
Всем желаем счастья, мира, удачи в жизни!
Успехов вам!
3.Подведение итогов, награждение.

                                                                                Приложение
Конкурс «Щи да каша»
Задание: составить
правильную последовательность (от 1 до 5 ) приготовления армейских блюд.

Перловая
каша с тушенкой

·      Нарезанный
лук  и морковь доводим до румяности в казанке -

·      Перебранную перловую крупу
зальем водой и доведем до кипения -  .

·      В казанок с обжаренными
овощами  добавляем тушенку. Солим. Перчим.

·      Закрываем казанок крышкой
и томим на слабом огне до готовности. Приятного аппетита!

·      Выкладываем перловку,
добавляем горячую воду и варим до загустения

Щи
с квашеной капустой и свининой

·
Сваренное до
полуготовности мясо отделяем от кости, режем на небольшие кусочки и кладём
назад в бульон.

·
В кастрюлю для
варки наливаем холодную воду, кладем свинину.     Варим бульон один час.

·
Очищенный
картофель вместе с квашеной капустой добавляем в кастрюлю. Доводим бульон до
кипения вместе с капустой и картошкой. Варим еще 10 минут.

·
Готовую зажарку  добавляем
в бульон.  Варим на маленьком огне еще  10-15 минут. Приятного аппетита!

·
Обжариваем лук и
морковь на сковородке с растительным маслом

Конкурс
«Теоретическая подготовка»

Тест
«Основы противодействия терроризму»
1.
  Назовите
основной документ среди остальных, регламентирующий борьбу с терроризмом:
* Конституция РФ;
* Уголовный кодекс РФ.
* Федеральный закон «О противодействии
терроризму».

2.
Могут ли Вооруженные
Силы Российской Федерации применятся для пресечения международной
террористической деятельности за пределами территории Российской Федерации?
* Нет, не могут.
* Да, могут.
* Нет однозначного ответа.

3.
Самое главное
правило при случае любого теракта:
* Немедленно сорваться на помощь.
* Взять себя в руки, сохранять спокойствие.
* Поделиться информацией с окружающими.

4.
Порекомендуйте
безопасные действия для группы людей при захвате их террористами.
* Не задавать вопросы и не смотреть
террористам в глаза.
* Выражать свое неудовольствие, кричать,
призывать на помощь.
* Проинформировать захватчиков о
социальном статусе заложников

5.    Чем может помощь простое население в
предотвращении взрывов?
* Раздавать листовки об опасности.
* Заучить правила безопасности.
*  Своевременно сообщать о
неизвестных опасных предметах

Самоанализ интегрированного внеурочного
занятия
по физической культуре и  основам безопасности
жизнедеятельности.
                      В проведенном
интегрированном занятии  «Один день в армии» объединены блоки знаний двух
различных предметов – физической культуры (внеурочные занятия) и основ
безопасности жизнедеятельности, где  предусмотрена роль каждого учителя. Тема урока
физической культуры «Эстафетный бег. Подвижные игры», тема урока
основ безопасности жизнедеятельности «Государственные  основы в противодействии
экстремизму и терроризму».
Актуальность выбранной темы определено недостаточным уровнем физического развития,
двигательной активности допризывной молодежи, отсутствием необходимой мотивации
к самостоятельной подготовке к военной службе. Считаем, что данную проблему
можно и нужно решать еще в школе, посредством интегрирования и межпредметных
связей уроков физической культуры и ОБЖ.
Основной целью занятия явилось  решение
 задач  интегрированного занятия средствами и методами учебных предметов
«Физическая культура»  и «Основы безопасности жизнедеятельности»,
рассмотрение темы занятия с  теоретической, практической, прикладной сторон.

На
протяжении всего занятия реализовывались образовательные, развивающие и
воспитательные задачи, которые работали на перспективу дальнейших занятий.
Методы и приемы подобраны в соответствии с темой, целью, задачами и формой
проведения занятия (конкурс).
В
основе структуры занятия лежал алгоритм работы, который включает в себя
постановку проблемы, определение цели занятия, деятельность учащихся и учителей,
оценку результата деятельности и выводы. В соответствии с этим в занятии
выделены следующие этапы.
Подготовительный
этап включал:
Определение
темы, заданий, требующих реализации межпредметных связей, восполнения пробелов учебных
программ, составление  плана-конспекта, предусматривающего роль каждого учителя.

Распределение
учеников на 2 отделения, четкая постановка задач перед каждой группой учащихся.
организация выполнения творческого задания для конкурса «Письмо солдату»,  заучивание
стихотворений об армии.

Организационный
этап урока:
Мотивационно
- ориентировочный момент, в котором выделены организованное начало урока (выход
учеников под музыкальное сопровождение, построение и сдача рапорта) определение
темы, задач урока, мотивация учебной деятельности (беседа о роли армии),  актуализация
 опорных знаний (загадки о военных профессиях), подготовка организма учащихся к
работе в основной части урока в соответствии с поставленными задачами. (7 мин).
Основной этап урока нацелен на освоение и выполнение тренировочных
заданий в форме восьми конкурсных заданий.  На этом этапе в большинстве заданий
  («Подъем», «На зарядку становись!», «Приведи себя в порядок») использовался метод
 учебного предмета «Физическая культура» -  эстафетный бег. Реализация
межпредметной связи с ОБЖ  проходила во время выполнения  задания «Теоретическая
подготовка», где обучающиеся должны были выполнить тест «Основы терроризма» (включающий
в себя вопросы о роли ВС в борьбе с  терроризмом) в необычной «подвижной» форме:
выбрав вариант ответа , всем отделением подбежать   к указателю (1,2,3).  Для  предупреждения
утомления, восстановления работоспособности, а также с целью ознакомления с рациональным питанием –
сбалансированным рационом военнослужащих ВС- учителем ОБЖ проведен конкурс «Щи
да каша».  С целью закрепления знаний, полученных на
уроках ОБЖ обучающихся о видах кровотечения  и алгоритма оказания первой доврачебной
помощи, учителем ОБЖ организовано проведшие задания «Перевяжи раненого».  С
целью развития  физических качеств
(скоростная выносливость, быстрота, ловкость), необходимые для прохождения воинской службы в рядах Вооруженных
Сил РФ учителем физической культуры проведена командная эстафета. (30 мин.)

Заключительный этап включал напутственное слово учителей, лирическое минутку
(чтение стихотворений),  подведение итогов конкурсов, награждение отделений.  (3
мин.).
Считаем,
что этапы занятия  выстроены в единую логическую цепочку, согласно требований к
проведению уроков предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности и физической
культуры».
Данная
форма проведения занятия  служила развитию у учащихся навыков взаимодействия в
группах, что очень важно для сплочения коллектива. Внутрипредметная и
межпредметная связи позволили развивать интерес, как к изучаемым предметам, так
и к смежным дисциплинам (история, литература).
На
протяжении всего занятия сохранялось образовательное оздоровительное и значение
урока.
Хочется
так же отметить высокую дисциплинированность, командную сплоченность  класса,  интерес
и желание учеников качественно выполнять задания. На уроке нам удалось решить
поставленные задачи, достичь цели и избежать при этом перегрузки учащихся.
Плотность урока достаточная и соответствует оптимальной плотности уроков
физической культуры.
Выводы:
1.     Все занятие подчинено авторскому замыслу, занятие объединено
основной  темой (сюжетное занятие).
2.     Интегрированное занятие  составляет единое целое:
этапы и компоненты урока – это фрагменты целого и  находятся в
логикоструктурной зависимости.

3.     Методы интерактивного занятия направлены на активное
использование знаний и умений, полученных на уроках разных  предметов.

4.     Интегрированные уроки  и занятия необходимо давать
периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли,
что знания в одной дисциплине облегчают понимание теоретических основ,
изучаемых в других областях.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИУ Один день в армии.doc

alt: На посту и днем и ночью

alt: Быть первым в сложном деле боевом! 1

alt: Приложение Конкурс «Щи да каша»

alt: Конкурс «Теоретическая подготовка»

alt: Интегрированные уроки и занятия необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчают понимание теоретических основ,…

title: План-конспект открытого интегрированного урока (ОБЖ и физическая культура)


extracted_text:
Тип
урока: изучение нового.
Система
обучения: «Школа России».
Урок: Математика.
Тема: «Выражения с двумя
переменными».
Цель: ознакомиться учащимся с нахождением значения выражений с
двумя переменными.
Универсальные учебные действия:
Предметные: находить значения выражений с двумя
переменными при заданном наборе значений переменной; совершенствовать
вычислительные навыки, умения решать примеры, задачи.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные
действия: вносить
необходимые коррективы в действие на основе её оценки и учёта характера
сделанных ошибок; адекватно воспринимать оценку своей работы
учителями, одноклассниками, другими лицами.
Познавательные универсальные
учебные действия: стараться
производить логические мыслительные операции; построение
логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные
учебные действия: строить
ответ в соответствии с учебной задачей.
Личностные:
интерес к познанию
математике; ориентация
на анализ соответствия результатов требования к конкретной учебной задачи.
Оборудование: м/м презентация, наглядность,
раздаточный материал
Структура урока:
1. Организационный момент
(1 мин)
2. Актуализация знаний
и целеполагание (7 мин)
3. Первичное усвоение
новых знаний (5мин)
4. Первичная проверка понимания (8мин)
5. Физминутка (2 мин)
6. Первичная проверка
понимания(7мин)
7.  Первичное
закрепление (5мин)
8. Итог (1мин)
9. Домашнее задание (1
мин)
10. Рефлексия (1мин)

Этапы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Орг.
  момент

- Здравствуйте, дети! Присаживайтесь. Проверьте свои рабочие
  места. Проверьте, чтобы у вас на столах у вас лежали: учебник, тетрадь, пенал
  (ручка, карандаш). Начнем урок.
На
  протяжении урока, я буду наблюдать, кто активный. За каждый правильный ответ,
  я буду записывать «+». В конце урока я посчитаю, кто наибольшее количество
  «+» наберет и выставлю отметки.

Актуализация
  знаний и целеполагание

Устный счет
(у
  учащихся на партах чистые листы).
Ребята,
  у вас на столах лежат листочки. Ваша задача, записывать только ответы.
1. 5*4 ( 20),

20

12

7

56

8

3

24

48

4

9

2. Первый множитель 6, второй 2 найдите произведение(12)
3. Делимое 49, делитель 7,найдите частное? (7)
4. Чему равно произведение чисел 7*8? (56)
5. 64:8? (8),
6. Первый множитель 5, произведение 15, чему равен второй
множитель? (3)
7. Делитель 3, частное 8, найдите делимое? (24)
8.  8*6? (48)
9. 32:8? (4),
10. делимое 72, делитель 8, частное? (9)
Желающий, выйти к доске и написать ответы на доске?
У
  кого не так?
Что
  мы повторяли? (таблицу умножения). Для чего она нужна?
Задание.
На доске записаны выражения.
  На какие две группы их можно разделить?
3+56, 18-7, а:5, х+а, 24:6,
  7*2
(Числовые и буквенные
  выражения)
Решим первую группу
  выражений, используя при чтении математическую терминологию.(устно)
3+56=59 (комментируют).
  18-7=11. 24:6=4.
Давайте прочитаем и решим буквенные выражения. (невозможно)
Почему не решили эти выражения? (потому что не знаем значение а)
Если значения будут даны, можно было бы решить выражения?
  (сможем)
Может «а» иметь несколько значений? (да) На математическом языке
  эта буква называется ПЕРЕМЕННАЯ.
Откройте учебник
  на странице 11. Прочитайте выражение. (один об-ся читает).
Как вы думаете, как называется тема нашего урока? (выражения с
  двумя переменными).
Какие цели мы поставим перед уроком? (научиться находить
  выражения с двумя переменными).

Решают
  примеры в тетради

Один
  обучающийся записывает ответы на доске

Отвечают
  на вопросы

Решают
  примеры

Отвечают
  на вопросы

Определяют
  тему урока

Определяют
  цель урока

Первичное
  усвоение новых знаний

Как же найти значение выражения с двумя
  переменными? (Нужно чтобы были даны значения двух переменных). Кто не понял,
  как найти значение выражений с двумя переменными?
Откройте тетради. Запишите число и классная
  работа. В учебник задание №1. Кто прочитает задание? Что необходимо сделать?
  (найти значение выражения).

 Давайте разберем первое выражение. Здесь
  видим, что нас нужно найти сумму, а во второй таблице нам что нужно найти?
  (разность). Итак, кто хочет прокомментировать первое выражение? (с=48, д=12,
  сумма чисел 48 и 12 равна 60).
Первый вариант записывает первую таблицу, а
  второй вариант вторую.
Таблицу перечерчивать не надо. Первый вариант
  записывает «с+d». (показываю на доске пример), а второй вариант записывает
  «m-n».
Кто первый выполнит, покажите свою готовность.
(Один записывает ответы 1 варианта, второй
  записывает ответы 2 варианта).

Отвечают
  на вопросы

Читают
  задание

Проговаривают
  алгоритм

Один об-ся записывает ответы 1 варианта
Второй об-ся записывает ответы 2 варианта

Первичная
  проверка понимания

Задача
  №4. Прочитайте задачу. (читаю еще раз задачу). Сможем ли мы сразу ответить на
  вопрос задачи? (нет). Почему? (потому что нам неизвестно масса чемоданов). А
  что нам известно? (известна масса рюкзака и масса сумки). Что еще известно в
  условии задачи? (что масса двух одинаковых рюкзаков и сумки равна массе двух
  чемоданов).

Значит,
  чтобы найти массу чемоданов, нам необходимо найти массу? (двух рюкзаков и
  сумок).
Каким
  действием найдем массу двух рюкзаков? (умножением). Кто хочет записать
  решение задачи? (один у доски)
1.      8*2=16 (кг) двух
  рюкзаков
Теперь, чтобы
  найти массу двух рюкзаков и сумки, что необходимо сделать? (сложить).
2.      16+4=20 (кг) двух
  рюкзаков и сумок
Теперь мы можем
  ответить на вопрос задачи? Какой главный вопрос задачи? (Масса одного
  чемодана)
Чтобы найти
  массу одного чемодана, нам необходимо? (20:2). То есть поделить пополам.
3.      20:2=10 (кг)
  одного рюкзака
Ответ: 20 кг.

Об-ся
  читает в слух задание

Отвечают
  на вопросы задачи
Выполняют
  записи в тетради
Один
  работает у доски

Коллективная
  работа

Записывают
  ответ

Физмиунтка

Музыкальная
  физминутка

Выполняют
  движение за учителем

Первичная
  проверка понимания

Работа
  в парах. (наглядность на доске). Двое работают у доски, остальные на
  листочках.
  Проверка с доской.

Выполняют
  задание на листочках и у доски.

Первичное
  закрепление

У
  каждого из вас лежат карточки с примерами. Работает на отметку.
Подписываем
  фамилию, имя и заполняем пустые клеточки.

a

8

10

3

15

5

b

7

8

14

4

11

a*b

56

80

42

60

55

с

8

23

47

19

23

k

18

9

20

7

12

с+k

26

32

67

26

35

Взаимопроверка.
  (зачитываю ответы, об-ся ставят «+» или «-«. На полях выставляют отметку

Работа
  самостоятельная

Итог.
  Рефлексия

Какую
  тему мы с вами сегодня изучали? (выражения с двумя переменными).
Какие
  цели ставили перед урокам? Достигли ли мы их?
Понравился
  ли вам урок? Какие задания для вас были сложными? Какие интересные?
У
  каждого из вас лежит листок именной. На доске изображены смайлики,
  характеризующиеся ваше настроение на уроке. Сейчас по очереди подойдите, и
  оставьте свой именной листочек у того смайлика, который вам больше подходит.
Итоги.
  (кто наиболее количество набрал «+».

Отвечают
  на вопросы

Выбирают
  подходящий смайлик

Домашнее
  задание

Подпись учителя: _____________
Подпись методиста: ___________

file_name: урок математики 3 класс.docx

alt: Тип урока: изучение нового.

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность обучающихся

alt: Откройте учебник на странице 11

математика

group: Дисциплины

title: конспект урока по математике по программе "Школа России"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 36»

(внеклассное
мероприятие по биологии и математике
для учащихся 6-7 классов)

Г. Саратов – 2019
год.

«Интеллектуальное
казино»
(внеклассное
мероприятие для 6-7 кл.)
Участники: крупье, его помощники, две команды по 10 человек.
Оборудование: украшенный иллюминацией кабинет, рулетка,
сектора красного и зеленого цвета, черный ящик, льняное полотенце,
косметическое средство, коллекция плодов, комнатные растения, ребусы, гербарий
растений, циркуль, портреты, фигуры.
Ход мероприятия:
Крупье:                 Сегодня пригласили мы вас в
казино,
                            И предлагаем вам сыграть в
рулетку, но…
                            Азартную игру мы усложнили
                            И правила игры немного изменили.
                             По-прежнему вы ставки делать
будете друзья.
                            Вести игру сегодня буду я  –
                            Крупье Керимов Александр.
                            Помощницы мои – Надежда и Анна.

Надежда:           Я, объясню особенность сегодняшней
игры.
                            Вы, ставку делать будете на
цвет,
                            Сегодня на рулетке чисел нет.
                            Но каждый цвет – определенное
задание несет,
                            И, если отгадаете его, то
возрастет ваш счет.

Анна:                    Вопросы скрыты под цветом
каждым,
И знания
сегодня мы проверим ваши
По биологии и
математике друзья,
Они науки
важные и с этим спорить, увы, нельзя.

Крупье:                Нам пожелать осталось всем
удачи
                            Сегодня сможет улыбнуться вам
она
                            Если по всем предложенным
задачам
                            Свои вы знания покажите сполна.

Учитель биологии: Итак, игру мы начинаем,
                            И вам  команды представляем,
Правее «Умники»
сидят,
А вот левее –
весело на нас глядят – «Счастливчики».

Учитель математики: Нашу игру мы начнем с разминки.
                            Каждая команда отвечает на 10
вопросов,
                            Цена каждого вопроса – 5 фишек.
                            Заработанные фишки позволят вам
играть дальше.
                            Команда соперников может
заработать
Дополнительные
фишки в случае,
Если команда,
отвечающая на вопрос, не знает ответа.
Ну, что ж,
стартуем.
Пять вопросов
по математике и пять – по биологии.

Разминка.
Мы предлагаем командам заработать фишки, ответив на 10
вопросов. Цена вопроса – 5 фишек. Команда соперников внимательно слушает,
потому что тоже может заработать дополнительные фишки.
Вопросы для
«Умников»:
1.     Если сумма
чисел равна 0, то эти числа…
2.     Найти
корень уравнения, не выполняя арифметических действий:
Х : 4 = 6600 : 4
3.     Может ли
сумма двух чисел быть равной одному из слагаемых?
4.     Диметр
окружности 12 см., найти радиус.
5.     На какое
число нужно разделить 2, чтобы получить 4?
Вопросы для
«Счастливчиков»:
1.     Не
вычисляя, сравнить    410 . 0,09  и  (410 .
9) : 10
2.     Произведение
из 10 чисел, в котором половина отрицательных множителей имеет знак…
3.     Что
является графиком квадратичной функции?
4.     Что общего
между множествами букв в слове «воля», сторон прямоугольника, углов в классной
комнате, сторон горизонта?
5.     Сумма двух
чисел на 5 единиц больше первого слагаемого. Чему равно второе слагаемое?

Вопросы по
биологии для «Умников»:
1.     Почему к
старости шляпки грибов распрямляются и края приподнимаются вверх? (для лучшего
рассеивания спор)
2.     Почему
грибы растут  после дождя и в теплую погоду? (плодовые тела состоят в основном
из воды, и только в теплую погоду мицелий начинает их образовывать)
3.     Зацвели
сережки – первый гриб в лукошке. (строчок, сморчок)
4.     Есть грибы
и не в лесу: в тесте, пиве и квасу. (дрожжи)
5.     Выросли на
полочке кисточки-метелочки, кисточки зеленые – лекари хваленные. (пеницилл)
Вопросы для
«Счастливчиков»:
1.     Без зубов,
а дерево грызет. (трутовик)
2.     Свыклась
водоросль с грибами, зацепилась за кору и пришлася ко двору. (лишайник)
3.     Что
представляет собой чайный гриб? (симбиоз дрожжей и уксуснокислых бактерий)
4.     Почему во
время войны, когда не хватало бинтов, мхи использовали как перевязочное
средство? (мхи хорошо впитывают влагу)
5.     Почему
плодовые тела грибов находятся над поверхностью почвы? (это способствует
рассеиванию  спор)

Крупье объявляет о
начале основной игры.
Крупье:                Делаем ставки. Ставка не более
3 фишек.
                            Вращается рулетка. В зависимости
от цвета задается вопрос.
                            Красный цвет – сложные вопросы.
                            Зеленый цвет – простые вопросы.

«Зеленые»  задания
по математике:
1.     Зайцы
пилят бревно. Они сделали 10 распилов. Сколько получилось чурбачков?
2.     Он прожил
20 лет, открыв для себя математику в 15 лет. Его математический труд объемом в
60 страниц обессмертил его имя. Кто он? Отгадаете вы его, если по расположению чисел
по прямой определите связь между буквами его фамилии.
3.     Веселая
задачка. На столе лежали конфеты в кучке. Две матери и две дочки, да бабушка с
внучкой взяли конфеты по одной штучки. И не стало этой кучки. Сколько было
конфет в кучке?
4.     Обратите
внимание на эти геометрические фигуры: «треугольник», «круг», «квадрат». Наши
психологи считают: по выбору той или иной геометрической фигуры можно дать
характеристику человеку, выбравшему ее. Итак, вопрос: как вы думаете, какую
фигуру выберет человек, основные качества которого – трудолюбие, усердие,
потребность доводить начатое дело до конца, предпочитающий порядок во всем?
5.     В коробке
лежат 4 красных и 3 синих карандаша. Их берут в темноте. Сколько надо взять
карандашей, чтобы среди них был хотя бы один синий?
6.     Древнегреческий
ученый математики Пифагор искренне верил, что «числа правят миром». Учение о
числах было одной из составных частей его религии. Он считал, что можно все
закономерности выразить через числа. Пифагорейцы обожествляли числа и
геометрические фигуры, а их богатая фантазия наделяла их невероятными
свойствами. Так, например, число 1 означало – огонь, 2 – землю, 3 – воду и т.д.
Итак, вопрос: какое число было символом разума?
Исторические сведения: Пифагор –
древнегреческий философ. Его труды – свойства целых чисел, пропорции, свойства
геометрических фигур.

«Красные» задания
по математике:
1.     К чаю был
подан торт. По трем прямым линиям его разрезали на 7 частей. На каждой части
оказалось по розочке. Как разрезали торт?
2.     Решить
уравнение: |Х – 5| = –4.
3.     Этот предмет
был изобретен очень давно. Еще под пеплом Помпеи обнаружили много таких
предметов. Умение пользоваться им считалось верхом мастерства, а умение решать
задачи с его помощью – признаком большого ума и высокого положения в обществе.
За многие сотни лет его конструкция не изменилась. В настоящее время им умеет
пользоваться любой школьник. Что это за предмет?
4.     В прошлом
столетии был такой год, что если его записать цифрами, а бумажку перевернуть
верхним краем вниз, то число, образовавшееся на повернутой бумажке, будет
выражать тот же год. Вопрос: «Какой это может быть год?»
5.     Разгадать
ребус.
6.     Знаменитому
немецкому ученому Фридриху Гауссу принадлежит широко известное высказывание о
математике. Что это за высказывание?

«Зеленые»
вопросы по биологии:
1.     Это дерево
– вечнозеленое, с жесткой четырехгранной хвоей, собранной пучками на коротких
побегах. Самый старейший экземпляр «проживает» в Японии. Толщина ствола – до 16
м. в диаметре. Ученые предполагают, что возраст этого великана – 7200 лет.
Чтобы ответить на этот вопрос, надо разгадать ребус. (Кедр)
2.     Внимание,
черный ящик. Самые первые сказания об этом цветке встречаются в Индии. В
индийских мифах рассказывается, что самая красивая на свете женщина Лакшми
родилась из бутона этого цветка. Мусульмане верят, что белые цветы выросли из
капель пота Магомета при восхождении его на небо, желтые – из капель пота
бывшего при нем животного, красные – из капель пота сопровождавшего его
архангела Гавриила. Что лежит в черном ящике?
3.     Это
растение – хороший медонос, также используется в парфюмерии. Известно, что
волосы, промытые в его товаре, приобретают красивый золотистый оттенок.
Народная медицина рекомендует при болезнях горла полоскать отваром этого
растения. Все хвори уходят. Что это за растение? (Ромашка)
4.     Это
растение было завезено в Европу очень давно. Там оно считалось лучшим для
плетения венков. В Швеции венок из этих цветов даже входит в изображение
государственного герба. Эти цветы очень любил И.А.Крылов. Среди предложенных
растений найти гербарий этого цветка. (Василек)
5.     Это
растение с крупными кожистыми листьями. На своей родине достигает поистине
огромных размеров. В одном из древних манускриптов об этом растении говорится,
что в его тени приютился отряд воинов из 6000 человек. Найти это растение среди
комнатных растений. (Фикус)

Пока подводятся итоги, вашему
вниманию представляется музыкальный номер.
Награждение победителей и
участников.

file_name: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение.docx

alt: Крупье объявляет о начале основной игры

title: Интеллектуальное казино