extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Детский сад №53»
общеразвивающего вида
(МБДОУ «Детский
сад №53»)

Консультация

«Организация
познавательно - исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста в
летний период»

Подготовила:
Стороженко Т. Н.
воспитатель высшей
категории

г.
Барнаул 2022
 Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому
подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту,
желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога
– не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
       Говоря о
познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность
ребенка,  направленную на постижение устройства вещей, связей между
явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
       Эта деятельность зарождается в
раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное
(процессуальное) экспериментирование, с вещами, в ходе которого
дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по
цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные
действия.
       В период дошкольного детства
«островок» познавательно-исследовательской деятельности сопровождают игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей любого нового материала.
       К старшему дошкольному
возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую
деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением
понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления
о какой-либо сфере жизни.

 Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольника в
естественной форме проявляется в виде так называемого детского
экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов,
задаваемых взрослому (почему, зачем, как?), возбуждает вопросы, догадки.
       Летняя пора.  Чем занять
ребѐнка, когда у него появилось так много свободного времени? Как
заинтересовать любознательного малыша непривычной игрой? Как играть не только с
интересом, но и с пользой?
       В детском возрасте ведущим
видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в
большей части экспериментирование. Экспериментирование способствует
формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность. В
деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить
присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов:
Почему? Зачем? Как? Что будет если? Как показывает практика, знания, полученные
во время проведения опытов, запоминаются надолго. Китайская пословица гласит:
«Расскажи и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать и я пойму». Важно,
чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Конечно, взрослому легче
сделать все самому и оставить детям роль наблюдателей. Но эффективность
обучения будет в этом случае гораздо ниже. Какими бы интересными ни были
действия педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ними.
       В начале эксперимента опыта
объясните детям, что именно вы собираетесь проверить, предложите предсказать
результаты исследований, но не оценивайте высказывание. Для развития мышления
очень важно научить прогнозировать возможные результаты своих действий,
обсудить гипотезу: «Что нужно сделать? Почему? Побуждайте ребенка как можно больше
говорить. Пусть он сформирует выводы: что нового ему удалось выяснить». Дети
должны быть активными участниками обсуждения. Не формируйте за них выводы,
сделайте это совместно (если нужно, то с вашей помощью).
       Важно не только провести
опыты, но и связать результаты этой деятельности с повседневной жизнью, с
наблюдениями дома и на улице, с трудом в уголке природы и на огороде,
использовать в играх детей. Даже совсем маленький ребенок активно
экспериментирует, познавая мир. Непосредственный контакт ребенка с песком,
водой, воздухом, предметами или материалами, элементарные опыты с ними
позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают
любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего
мира.
       В ходе экспериментальной
деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на
вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать
правила безопасности.
       Например, игры с песком позитивно влияют на
эмоциональное самочувствие детей и являются прекрасным средством для
познавательной активности. Игры в песочнице это прекрасная развивающая среда
для работы с детьми. Она дает неограниченные возможности экспрессии, так как
игры с песком насыщены разными эмоциями (восторгом, удивлением, радостью),
позволяет создавать символические образы, отражающие неповторимый внутренний
мир ребенка. Песок отличный материал для игр: можно рисовать, строить мосты,
замки, рыть каналы. Ребята знакомятся со свойствами песка, постигают приемы
строительства из него, учатся действовать с водой. В итоге у них развиваются
творческие, исследовательские, конструктивные способности, эстетический вкус.
       Опыты и эксперименты на
участке в летний период
Можно провести с детьми следующие эксперименты с песком:
1. «Сравнение мокрого и сухого песка по весу». Насыпаем песок в
две одинаковые чашечки, пытаемся на руках определить вес песка, делаем вывод,
точнее вес определить с помощью весов. На весах взвешиваем чашечки с песком и
определяем, что мокрый песок тяжелее сухого.
2. «Из чего состоит песок». С помощью увеличительного стекла
внимательно рассмотрим, из чего состоит песок (из зернышек-песчинок). Как
выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные (или белые,
желтые, в зависимости от разновидности песка). Похожи ли песчинки одна на
другую? Чем похожи и чем отличаются? Важно, чтобы в процессе сравнения ребята
внимательно рассмотрели песчаные зернышки.
3. «Ветер». Предложить детям выяснить, почему
при сильном ветре неудобно играть с песком. Дети рассматривают заготовленную
«песочницу» (банку с насыпанным тонким слоем песка). Вместе с взрослым создают
ураган, резко с силой сжимают банку и выясняют, что происходит и почему (т.к.
песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут удержаться
ни друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха). Предложить детям
поразмышлять, как сделать, чтобы с песком можно было играть и при сильном ветре
(хорошо смочить его водой).
4. «Своды и тоннели». Предложить детям вставить карандаш в
трубочку из бумаги. Затем осторожно засыпать ее песком так, чтобы концы
трубочки выступали наружу. Вытаскиваем карандаш и видим, что трубочка остается
не смятой. Не имеет значения, была ли она закопана в вертикальном, наклонном
или горизонтальном положении. Дети делают вывод: песчинки образуют
предохранительные своды. Объяснить, почему насекомые, попавшие в песок,
выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми. 5. «Песочные часы». Показать детям
песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте детям
возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в ладошку как
можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка песка. Дети не
должны разжимать свой кулачки до тех пор, пока не высыплется весь песок.
Предложить поразмышлять над поговоркой «Время как песок», «Время как вода».
       ИГРЫ С ВОДОЙ любимое занятие
детей на прогулке. Выйдя на прогулку, ребята всегда спешат к нему, это любимое
место, ведь играя с водой, они не только получают положительные эмоции, но и
проводят опыты, эксперименты, познавая свойства этой чудотворной жидкости.
Далее предлагаются опыты и эксперименты, проводимые с детьми с водой:
1. "Тонет, не тонет. В ванночку с водой
опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы)
2. "Подводная лодка из яйца. В одном стакане -
соленая вода, в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде
легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в
ней частички соли).
3. "Цветы лотоса. Делаем цветок из бумаги, лепестки
закручиваем к центру, опускаем в воду, цветы распускаются. (Бумага намокает,
становится тяжелее, и лепестки распускаются).
4. "Чудесные спички. Надломить спички по середине капнуть
несколько капель воды на сгибы спичек, постепенно спички расправляются,
(волокна дерева впитывают влагу, и не могут сильно сгибаться и начинают
расправляться).
5. «Веселые кораблики». Делаем кораблики из бумаги, ореховой
скорлупы, коробочек. Затем пускаем в воду, делая «волны» и «ветер».
       ИГРЫ С ВОЗДУХОМ.  На прогулке можно
узнать много интересного и о воздухе и его свойствах: 1. «Помашем веером». Предложите
ребѐнку помахать веером около лица. Задайте несколько вопросов: Что вы
чувствуете? Подведите ребѐнку к выводу, что воздух не «невидимка». Его
движения можно почувствовать, обмахиваясь веером.
2. «Поймаем воздух». Дайте ребѐнку пакет и помогите ему
захватывающим движением поймать воздух и закрыть пакет. Задайте несколько
вопросов: Каких размеров стал пакет? Что в пакете? Подтвердите предыдущий
вывод: воздух не «невидимка».
3. «Упругий воздух». Дайте ребѐнку круг для плавания
и предложите его накачать. Задайте несколько вопросов: чем мы накачиваем круг?
Что насос пропускает в круг? Почему круг стал упругим? Помогите малышу сделать
вывод: В кругу воздух и именно он делает его упругим.
 4. «Живой пластилин». Налейте вместе с
ребѐнком 2 стакана воды. В первый стакан чистую воду, во второй стакан
газированную. В каждый стакан бросьте по 5 кусочков пластилина (размером с
рисовое зѐрнышко). Задайте ребѐнку несколько вопросов: Что
происходит в первом стакане? Что происходит во втором стакане? Помогите малышу
сделать вывод: в первом стакане обычная вода, в ней содержится большое
количество кислорода, и пластилин оседает на дно. Во втором стакане вода
газированная, она содержит большое количество углекислого газа. Поэтому кусочки
пластилина поднимаются к поверхности воды, переворачиваются и снова идут ко
дну, где их снова начинают облеплять пузырьки, но уже в большем количестве.
Вначале пластилин тонет, т.к. он тяжелее воды, затем пузырьки газа
облепляют кусочки (они напоминают маленькие воздушные шары) и пластилин
всплывает на поверхность.
5. «Холодный воздух». Остудите заранее в холодильнике
бутылку и предложите ребѐнку надеть на горлышко воздушный шарик.
Поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте, что происходит и
задайте несколько вопросов: Что происходит с шариком? Как он изменился?
Помогите ребѐнку сделать вывод: шарик увеличивается от того, что газ в
шарике согревается, воздуху становится в шарике тесно. Поэтому он надувается.
Проведите еще один эксперимент: поставьте бутылку в холодную воду. Понаблюдайте
что происходит. Сделайте ещѐ один вывод: при нагревании газ расширяется,
а при охлаждении сжимается.
6. «Наш помощник». Помогите ребѐнку сделать вывод:
чем помогает воздух человеку? И необходим ли воздух человеку!
7. «Живая змейка». Предложите малышу зажечь свечу и
подуть на нее, спросите у ребѐнка, почему отклоняется пламя (воздействует
поток воздуха). Предложите рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и
подвешенный на нить), ее спиральную конструкцию и продемонстрируйте
ребѐнку вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней
змейка вращается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух).
Малыш выясняет, что воздух заставляет вращаться змейку. 8. «Реактивный шарик».
Предложите ребѐнку надуть воздушный шар и отпустить его, обратите его
внимание на траекторию и длительность его полета. Помогите ребѐнку
сделать вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше надуть,
т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную
сторону. Расскажите, что такой же принцип используется в реактивных двигателях.

       ОПЫТЫ С СОЛНЕЧНЫМИ ЛУЧАМИ - " Где
сильнее греет солнце" - " Как появляются солнечные зайчики? " -
" Разноцветный мир" - " Как появляется тень? " - «Почему
повял цветочек?» Все опыты и эксперименты сопровождаются проговариванием и выдвижением
множества догадок, попытками предугадать ожидающие результаты. Это положительно
сказывается на умении делать выводы, узнавать разнообразные последовательные
связи.      После проведения экспериментов у ребят возникают
множество вопросов, в результате развивается умение думать, рассуждать. Каким
же образом побуждать ребят к играм с песком, водой и ветром, как наполнить их
деятельность интересным содержанием? Для этого необходимо оборудование.
      ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ИГРЫ С ПЕСКОМ,
ВОДОЙ И ВЕТРОМ
Для игры с песком детям предлагаются: пластмассовые
ведерки, совки, лопатки, формочки, грабельки, ситечки, игрушки, легко моющиеся
(машины, куклы), а также дополнительные материалы: дощечки, фанерные трафареты,
изображающие людей, дома,  транспортные средства, деревья. Можно
предложить для игры кукольную посуду, куски клеенки, цветной пленки,
 природного материала (веточек, корней, камушков, ракушек).
 Детям
старшего дошкольного возраста для организации
конструктивной деятельности в песке предлагаются более мелкие игрушки.
Увеличивается количество дополнительного материала. Это могут быть обрезки
пластмассовых и резиновых шлангов, труб разного диаметра, куски пенопласта,
поролона, шпагата, тесьмы, цветной проволоки (в оболочке), а для формовки песка
пластмассовые емкости разной формы и размера. Для обыгрывания построек из песка
ребята применяют и поделки, изготовленные своими руками. С этой целью
используются материалы, которые не портятся от влаги (поролон, пенопласт,
цветная клеенка, проволока и др.). Крупные формы полых кубов, банок без дна,
отрезков пластмассовых труб большого диаметра (в данном случае форма не
переворачивается, а снимается, поднимается вверх). Для строительства в качестве
образцов детям предлагают фотографии, иллюстрации, рисунки с изображением
различных сооружений. Для игры с водой.
Для организации игр детей с водой на участке используются:
надувные бассейны или другие емкости, плавающие игрушки, выпускаемые
промышленностью: корабли, лодки, уточки, рыбки, и др.; лейки, ведерки, водяные
мельницы, брызгалки, колбочки, краски пищевые; сачки, разноцветные шарики,
камешки, лодки, кораблики из древесной коры, пенопласта, уточки, рыбки, лягушки
из поролона, плоты из веток деревьев.
Для игры с ветром: Для организации игр с ветром:
самолетики, вертушки, флюгеры, султанчики, сачки для ловли ветра, мыльные
пузыри, шары, воздушные змеи, летающие тарелки, бумеранги.
Оборудование для экспериментирования: Увеличительные стекла,
весы, песочные часы, компас, магниты, разные сосуды из различных материалов
(пластмасса, металл) разной формы, природный материал (камешки, глина, семена,
листья деревьев и т.д.), утилизированный материал (проволока, ткань,
пластмасса, пробки и т.д.), технические материалы (гайки, шурупы, болты и
т.д.), разные виды бумаг, красители, медицинские материалы (пипетки, шприцы без
игл, мерные ложки, резиновые груши и т.д.).
Литература для подготовки консультации:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное
рядом.
2. М., Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод
обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004,
3.С.Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская
деятельность старших дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4; № 1
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред. Л.Н.
Прохоровой, 2008
4. М., Соловьева Е. Как организовать поисковую
деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2008
5.О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем
 Игры-занятия для дошкольников, Москва,2010

file_name: консультация.docx

alt: Для игры с ветром : Для организации игр с ветром: самолетики, вертушки, флюгеры, султанчики, сачки для ловли ветра, мыльные пузыри, шары, воздушные змеи, летающие тарелки,…


file_name: Особенности плесени и условия ее появления (исслед работа)  — копия.pdf

alt: Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр г

alt: Черемхово 2018 Введение

alt: После уроков ко мне подошел Курманбек и предложил узнать о плесени

alt: Что такое плесень? 2. Где вы видели плесень? 3

alt: Для исследования мы взяли белый хлеб, апельсин, картофель, яблоко, чтобы определить условия прорастания

alt: Плесень покрыла весь кусочек хлеба

alt: Заключение Выполняя данную исследовательскую работу, нами было прочитано много литературы, содержащей информацию по данной теме

alt: Наука и жизнь

alt: Приложение 2 – практические опыты определения условий для роста плесени

alt: Рисунок 4 – 3 день наблюдений

alt: На хлебе появились черные точки

intro: Очень часто люди сталкиваются с таким  зеленоватым или синеватым налетом на несвежих продуктах питания, плесенью и не придают этому никакого значения. Но ведь в плесени таится опасность, она очень вредна и опасна для здоровья человека. Самой опасной является желтая плесень! Но есть и полезная плесень, которая используется при приготовлении продуктов питания и в медицине - антибиотик "пенициллин".

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследовательская работа "Особенности плесени и условия ее появления на продуктах питания"


extracted_text:
Открытый
урок по английскому языку в 4 классе по теме «Christmas»
Класс: 4
Учитель: Хаткова
Зурида Алиевна
Тема
урока: «Christmas
presents»
Цели
и задачи:
Обучающие:
развитие умений чтения и письменной
речи; развитие навыков аудирования; совершенствование навыков устной речи; совершенствование
лексических навыков и закрепление грамматических структур по теме.
Развивающие:
развитие коммуникативных навыков; развитие лингвистических способностей; развитие
мотивации к дальнейшему овладению иноязычной культурой.
Воспитательные:
воспитывать уважение к собеседнику; учить управлять эмоциями
в игровых ситуациях; учить толерантности.
Планируемые
результаты учебного занятия:
Предметные:
-  произносить и различать
на слух звуки изученных слов;
- составлять монологическое и диалогическое
высказывания;
- понимать на слух иноязычную речь, опираясь на
иллюстрации учебникa; проговаривать за
учителем слова и предложения, используя изученную лексику;
-расширять запас
лексического и грамматического материала новыми единицами
Метапредметные:
Личностные:
Самоопределение;
уметь выбирать оптимальные формы во
взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для
поддержания учебно-деловой беседы, рассказывать о своей семье с опорой на
модель.
Познавательные:  умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание; рефлексия.
Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и
оценка, коррекция, выделение и осознание того что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению.
Оборудование: презентация в формате POWER
POINT, фонограммы «We
wish you a Merry Christmas!», «Jingle, Bells!».

Ход
урока:
1.      Организационный момент

T.:
Good afternoon, boys and girls.
Ps:
Good afternoon, teacher!
T.:
Let’s start our lesson. I am glad to see you. You are looking great. How are
you?
Ps:
We are fine, thank you.
T:
It's very good! Who is on duty today? Who is absent today?
Ps:
... is on duty today. ... is absent.
T:
And now, children, answer my questions, please!

2. Речевая зарядка

T:
What season is it now?
Ps:
It is winter.
T:
Is it cold?
Ps:
Yes, it is.
T:
Is it snowing?
Ps:
No, it isn't.
T:
What is the weather like today?
Ps:
It is cold, rainy and cloudy.
T:
All right, children.

3. Фонетическая зарядка (Phonetic
drill)

T.:
Repeat after me all together some sounds.
[r]
– Christmas, presents, merry
[a:] – star, car, smart, dark
[e] – presents, desk, merry, every
[h] – holiday, horse, happy
[i:] – tree, free, green
[n] – snowman, new, now
[w] – wish, whale, winter, want

Основное содержание урока:

4.
Формирование навыков говорения. Совершенствование навыков устной монологической
речи, навыков чтения.

     T.:
As you know Christmas is coming, and I have letters from Santa Claus for you.
They are on your desks. Read them and find the phrase which is repeated several
times in this letter. It will be the theme of our lesson. (читают индивидуально письмо и выполняют задание)

Dear friends,
Christmas will be soon! All people in the
world will give and get Christmas presents. There are a lot of different
Christmas presents. Do you like to give Christmas presents? What do you want to
get as Christmas presents?
Write me back!
All the best,
Santa Claus

     T.: Are you ready? What will we speak about
today? (ученики отвечают
– Christmas presents). Yes, you are right. (показываю слайд
2 с письмом Санты,
где подчеркнута фраза)

Today
our theme is Christmas presents. (открываю тему на доске)

T.: How do you think what we will do at our lesson? (предлагают свои варианты:
read in English, learn new words, speak about Christmas presents, do exercises,
play games, sing a song)

T.: Yes, we will speak about Christmas presents and do different tasks.
Doing the puzzle (Составление слов
из букв слова “Christmas”)
T:
Look
at the blackboard, please. Here is a puzzle for you to do. Name all the
words in the pictures, take only the first letter of each word and you will
read the topic of today’s lesson.
For
example, a cat – letter ‘c’... (вывешивается буква ‘c’ на скотч или на
магнит под соответствующей картинкой).
P1,
P2, P3, …..: house - 'h', river - 'r', ice-cream - 'i', school - 's', tree -
't', mouse - 'm', apple - 'a', sheep - 's'.

С

h

r

i

s

t

m

a

s

T: So, what key
word have we got? Right. … (‘Christmas’).
Chainword (Цепочка слов)

T:  Children, do you know when English
people celebrate
Christmas?
(Чтобы
узнать ответ на этот вопрос дети выходят к доске и маркером отделяют слова друг
от друга, т.о. получается предложение с ответом на данный вопрос.)
Englishpeoplecelebratechristmasonthetwentyfifthofdecember.

A song «We wish you a Merry Christmas!»
(Песня
с пожеланиями счастливого Рождества)

T: What do English people say to each
other on Christmas day?
Ps: Merry Christmas!
T: All right, children! And now let's sing
a song!

(Дети
слушают песню «We wish you a Merry Christmas!» с опорой на
текст припева песни; потом поют её вместе с фонограммой, а затем самостоятельно
с опорой на текст)
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas!
We wish you a Merry Christmas!
And a Happy New Year!

5. Физминутка. Игра
“Будь внимательным”

(Когда
учитель поднимает правую руку, ученики должны крикнуть- Merry Christmas, когда учитель
поднимает левую руку- Happy New Year, обе руки- Father Frost, топает - Santa Claus.)

6. Введение и активизация новых лексических единиц в устной речи

T: Children,
what Christmas symbols do you know?

(Ученики
называют слова. Затем идёт показ слайдов с изображениями Рождественских
символов. Глядя на них, ученики рассказывают, что знают об этих символах.)

Santa
Claus, Snowman, Christmas Tree, Christmas star, Christmas  bells, Turkey,
Christmas pudding, Christmas  candles, Christmas wreath, Stockings, Presents.

Новые
слова отрабатываются в речи. Затем ученики читают и переводят предложения из
последующих слайдов о некоторых традициях празднования Рождества в Англии.
После просмотра данных слайдов, ученики отвечают на вопросы по теме (слайды
7-22 в презентации "Рождество").

T:
We know that people usually give not presents but also postcards. Now we’ll
colour the Christmas cards for your parents. You can find black and white cards
on your desks. I will read how to paint them, and you should colour properly. (я
читаю предложения, они раскрашивают в нужные цвета)
The
Christmas tree
is green.
The balls are red, the stars are yellow.
The present is blue, the ribbon is orange.
Now
compare your postcards  with mine. (я показываю раскрашенную
открытку, они сравнивают со своей). Is anybody wrong?
Good! Show me your postcards, please. Well done. Excellent postcards! Give them
to your parents at home.
7.
Рефлексия
T:
Our lesson is almost over. We have learnt new words, talked about Christmas
presents and done different tasks. Now appreciate our lesson. If you are glad
about it, decorate this Christmas tree with red balls, if not – with black
balls. (вешают шары на елку)
I’m
very happy that our Christmas tree is decorated with a lot of red balls.
8. A song «Jingle, Bells!»

(Дети слушают песню «Jingle, Bells!» с опорой на текст
припева песни; потом поют её вместе с фонограммой, а затем самостоятельно с
опорой на текст.)

Jingle, bells! Jingle, bells!
Jingle all the way!
Oh, what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh!

9.
Подведение итогов урока
T:
Well, can you tell me what we did at the lesson?
P1:
We talked about Christmas.
P2:
We sang a songs.
P3:
We answered the questions.
P4:
We learned new words.
T:
Thanks!  Your marks  are…  Now open your day-books and write down your homework
…
(Учащиеся
открывают дневники, выставляют оценки, записывают домашнее задание.)
T:
Our lesson is over. You may be free. See you soon. Good bye.
Ps:
Good bye, teacher.

file_name: открытый урок в 4 классе на тему Рождество.docx

alt: Ps: We are fine, thank you. T:

title: Открытый урок по английскому языку в 4 классе на тему "Рождество"


file_name: Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Явасская
средняя общеобразовательная школа»
Муниципального
Зубово-Полянского района
Республики
Мордовия

Автор:
Андрюхина Алла

самое
интересное
о фруктах

2020 год
КАК
ВАМ КИВИ?

Некрупный
и, на первый взгляд, непримечательный плод киви может приносить большую пользу
человеческому организму, а также уберечь от многих недугов.
Несмотря на то, что
фрукт несет в себе пользу, вред от него тоже имеет место, так что следует
соблюдать осторожность при употреблении. Не стоит есть в больших дозах,
достаточно 2-3 штук в день. Плоды не рекомендуется употреблять людям,
склонным к аллергии, они могут привести к удушью, отеку языковой мышцы,
дерматозу гортани.

НЕ
ЖЕЛАЕТЕ АПЕЛЬСИНЧИКА?

Апельсин является одним из любимых фруктов россиян. Яркий
оранжевый шарик наполнен витаминами, а в спелом виде он невероятно вкусный.
Преимущество этого фрукта перед многими в том, что им можно лакомиться круглый
год. Главное – знать меру и возможные противопоказания, чтобы получить от
апельсинов максимальную пользу. Эти яркие, жизнерадостного цвета плоды любимы
представительницами прекрасного пола за возможность приготовить не только
варенье и сок, но и косметические маски для красоты нежной женской кожи.

Специалисты
по питанию рекомендуют съедать  1-3 апельсина в день. В период сезонных
простудных заболеваний это количество увеличивают до 5 шт., чтобы организм
получил витамин С в достаточном количестве для борьбы с бациллами. Полезно пить
свежевыжитый апельсиновый сок.
ЯБЛОКИ
– САМОЕ ТО!

Присутствующие
в рационе практически каждого человека яблоки, польза и вред которых напрямую
зависит от правильного употребления их в пищу, способны снабжать организм
человека полезными веществами и микроэлементами.

Несмотря на то, что польза яблок для организма человека
ощутима, все же существуют ситуации, при которых желательно воздержаться от
употребления этого продукта. Какие именно, рассмотрим ниже. Язва
двенадцатиперстной кишки и гастрит; аллергикам следует с осторожностью
употреблять красные и оранжевые плоды; зубная эмаль не любит кислоту,
содержащуюся в яблоках. После употребления этого фрукта в сыром виде
рекомендуется прополоскать рот водой. Людям, с диагнозом сахарный диабет, перед
употреблением данного продукта лучше проконсультироваться с доктором. Вред
яблок в большинстве случаев сводится к противопоказаниям, связанным с
особенностями состояния здоровья.
НАША ЛЮБИМАЯ
КИСЛЯТИНА

Лимон
является доступным и действенным натуральным средством от многих болезней.
Он является популярным продуктом для лечения простуды. Всем известно, что
питье имбирного чаем с лимоном творит чудеса! А употребление таблеток —
напротив наносит вред. Замечали, что организм очень часто не воспринимает и
отвергает медикаменты. Стоит задуматься, правда? Давайте познакомимся с пользой
лимона поближе.

Качества лимона ухудшают состояние людей, страдающих некоторыми
недугами. Перечислим их.
Противопоказания:
·
повышенная кислотность
желудочного сока и другие поражения ЖКТ, связанные с раздражением слизистых
покровов и нарушениями микрофлоры;
·
тяжелые поражения печени, поджелудочной железы и желчного
пузыря;
·
гипервитаминоз;
·
воспаления десен;
МИНЬЕНЫ ОЦЕНЯТ

Бананы давно
перестали быть экзотическим фруктом. Однако не все знают, что у себя на родине
желтые плоды воспринимаются не как  десерт или закуска, а полноценная трапеза.
С особенностями состава и связана польза и вред бананов.
Говорить
о «вреде» бананов, конечно, не стоит. Это полезный фрукт, который может быть
смело включен в рацион. Но и существуют недостатки:
Высокое
содержание сахара.
Калорийность.
Воспалительные
заболевания кишечника.

А
КАК ЖЕ ПЕРСИК?

Сладкие, сочные, ароматные плоды персика любят взрослые
и дети. Его едят в сыром виде, готовят соки и пюре, добавляют в каши и йогурты,
сушат, варят компоты и варенье, используют как начинку в выпечку.

Вред
персиков отмечен при
злоупотреблении продуктом. В некоторых случаях следует с осторожностью включать
их в рацион. Персики могут вызывать
легкое расстройство желудка.
При наличии серьезных
хронических заболеваний и склонности к аллергиям следует проконсультироваться с
врачом.

В
рамках Всероссийского движения
«Сделаем
вместе».
Акция
 «Здоровый
образ жизни – путь к успеху»

file_name: самое_интересное_о_фруктах.docx

alt: ЯБЛОКИ – САМОЕ ТО! Присутствующие в рационе практически каждого человека яблоки, польза и вред которых напрямую зависит от правильного употребления их в пищу, способны снабжать…

title: Книжка-малышка "Всё самое интересное о фруктах"


extracted_text:
Гульнара Масгутовна
Невзорова
учитель начальных классов,
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №91»
 г.Казань, Россия
e-mail:
Gulnara_kzn@mail.ru

Gulnara Masgutovna
Nevzorova
 primary
school teacher,
Municipal
budgetary General Education Institution
"Secondary
General Education School No. 91"
Kazan,
Russia

Исследовательская
деятельность,
 как одна из форм работы
с одарёнными детьми.

Аннотация:
    Обучение одарённых детей – задача, требующая совместных действий
многих специалистов. Одарённые, талантливые дети – это высокий потенциал любой
страны, позволяющий ей эффективно развиваться и успешно решать современные
экономические и социальные задачи. Каждый ребёнок от рождения талантлив
по-своему. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.
Поэтому учителя начальных классов призваны создавать развивающую, творческую
среду, способствующую раскрытию природных возможностей детей.
      Одарённость детей является одной из важных проблем общества. Дело
не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети
могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для
жизни нового поколения.
Ключевые слова: одарённость,
исследования, проекты, учебная деятельность.
Я осознаю ответственность, которая лежит на мне в решении данной
проблемы, поэтому работу с одарёнными детьми в классе считаю приоритетной.
Одним из направлений является организация проектной и исследовательской
деятельности
Согласно требованиям ФГОС НОО [69],
приоритетом общего начального образования становится формирование у младших
школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития, создание условий,
способствующих реализации возможностей обучающихся, обеспечивающих их
личностный рост. Необходимым становится развитие способности обучающихся
самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность и уметь применять свои
знания на практике. Это задачу в начальной школе возможно решить через организацию
проектной и исследовательской деятельности.
Использование метода проектов в
работе с младшими школьниками способствует формированию умения свободно
ориентироваться в информационном потоке, критически относиться к информации,
что способствует формированию личности, обладающей информационной культурой.
Это умение позволяет видеть проблемные точки, требующие решения. Определяя
область изучения, обучающиеся должны основываться на своих интересах,
увлечениях, это позволяет сделать образовательный процесс индивидуальным,
дифференцированным.
Понятие исследование рассматривается
в широком и узком смысле. Исследование в широком смысле – поиск знаний или
систематическое расследование с целью установления фактов. Исследование в узком
смысле – научный метод (процесс) изучения чего-либо [65]. В процессе работы над
изучением какого-либо явления (процесса) строится модель, объясняющая его.
Модель проверяется опытным путём, поэтому исследование можно рассматривать как
проект включающий: идею, этапы планирования и реализации, а также результат.
Таким образом, мы видим, что
исследовательская деятельность направлена на изучение какого-либо окружающего
явления с целью его описания и объяснения в ходе эксперимента. Результат такой
деятельности заранее не известен, интерес представляет решение
исследовательской задачи. Результат – интеллектуальный продукт.
Несмотря на множество отличий этих
видов деятельностей они могут тесно переплетаться. Проект может включать в себя
исследование и наоборот, исследование может стать частью проекта. В таком
случае они рассматриваются как элементы целого. Например, когда обучающийся
работает над проектом, то в рамках этой деятельности может провести
исследование, которое будет является неотъемлемым этапом проектной работы. И
наоборот, результаты проведенного исследования можно оформить в виде
какого-либо «продукта», тогда этот этап будет рассматриваться как проект в
рамках исследования.
Каждый этап в организации
проектно-исследовательской деятельности предполагает формирование определённых
универсальных действий, которые помогают обучающемуся организовывать процесс
познания самостоятельно. Для достижения положительного результата необходимо
научить обучающихся самостоятельно мыслить, рассуждать, работать с информацией,
принимать решения, устанавливать причинно-следственные связи, проводить
рефлексию своей деятельности.
Таким образом можно сделать вывод,
что создание в классе условий для проектно-исследовательской работы
способствует активному вовлечению моих школьников в творческий поиск, увеличивает
объем знаний, добытых самостоятельно, позволяет повысить интерес обучающихся,
которые недостаточно активно проявляют себя в привычной урочной системе.
Заниматься изучением и развитием
одарённости важно начинать как можно раньше. С возрастом происходит не только
увеличение возможностей, но и ограничение или утрата некоторых особенностей
детской психики. Такая нестабильность возрастной чувствительности приводит к
тому, что в некоторые периоды детства происходят благоприятные изменения
психики для достижения высоких результатов в какой-либо области и развития
соответствующих способностей. Как известно младший школьный возраст – это
период накопления и усвоения знаний. В этом возрасте проявляется
восприимчивость к различным воздействиям. Учебная деятельность становится
ведущей, в процессе которой формируются психологические новообразования,
характеризующие наиболее значимые проявления в становлении младших школьников и
являющиеся главным атрибутом, помогающие в развитии.
Наиболее продуктивным видом деятельности,
отвечающим задаче развития одарённости каждого ребенка, является проектно-исследовательская
деятельность. Это связано с тем, что в процессе организации
проектно-исследовательской деятельности, учитель может выявить потенциально
одаренных детей, проявляющих интерес к поисковой активности и творчеству.
Проектно-исследовательская
деятельность позволяет обеспечить развитие творческого потенциала, обогатить
опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развить индивидуальные
возможности, интересы и склонности младших школьников, развить познавательную
активность обучающихся, усилить мотивацию к образованию [53].
Таким образом, мы пришли к выводу,
что одарённость – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности
и деятельности обучающегося. Особое значение имеют собственная активность и
механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования. Одарённость в младшем школьном возрасте
рассматривается как потенциал развития к последующим этапам жизненного пути.
Для его реализации необходимо создание комфортной и насыщенной развивающей
среды, способствующей развитию одарённости. Наиболее продуктивным видом
деятельности, отвечающим задаче развития одаренности каждого ребенка, является
проектно-исследовательская деятельность.
При оценивании исследовательской
деятельности ребенка, защите его материалов надо обратить внимание на глубину
понимания вопроса, логичность, оригинальность изложения, интересные
художественные решения, оформление текстовой информации, культуру речи
учащегося.
Таким образом, при работе над
проектом или исследованием младшие школьники проявляют больше
самостоятельности, учатся работать с информацией, взаимодействуют со
сверстниками и взрослыми, получают положительную оценку результата своей
деятельности, испытывают положительные эмоции от проделанной работы и общения.
Перечисленные качества и умения позволят достичь намеченной цели – развитие
одарённости.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа
формирования метапредметных результатов [Электронный ресурс] // Теория и
практика образования в современном мире : материалы Междунар. науч. конф. СПб.
: Реноме, 2012. С. 140-142. URL: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/21/1656/
(дата обращения: 30.09.2017)

2.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Невзорова_Гульнара_Масгутовна, статья.docx

alt: Результат – интеллектуальный продукт


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 157.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ
В МОУ СУДИСЛАВСКОЙ СОШ
При изучении особенностей профориентации в условиях
общеобразовательного учреждения интересен опыт профориентационной работы,
проводимой в МОУ Судиславской средней общеобразовательной школе.
Профориентационная работа в этом учреждении ведется постоянно, при её
организации задействованы многие сотрудники школы, такие как социальный
педагог, психологи, классные руководители и т.д.
Вся профориентационная работа в школе состоит из
нескольких компонентов:
- формирование профессионального опыта и
профессиональной направленности учеников в учебно-воспитательном процессе;
- ознакомление с профессиями, профессиональными
учебными заведениями (профессиональная информация), и формирование у учеников
мотивов выбора профессии;
- организация практической деятельности в соответствии
с особенностями учеников, с требованиями избранной профессии (профессиональная
активизация);
- консультационная помощь ученикам при профессиональном
самоопределении;
- изучение личности ученика;
- управление мотивацией выбора профессии.
- работа учителей, психологов, социальных педагогов по
профориентологии с учениками;
- проверка успехов ученика в избранной профессии.
При проведении занятий курса используются различные
формы и методы работы:
- игровые процедуры, которые моделируют определенные
ситуации, актуализируют проживание некоторых феноменов внутреннего мира
человека и дают возможность наблюдать их «здесь и сейчас»;
- дискуссии, беседы, групповая работа, интерактивные
лекции;
- профориентационные игры;
- проблемно-игровые и учебно-профессиональные
ситуации;
- проведение диагностических методик с последующим
обсуждением результатов;
- индивидуальные задания для углубления знаний из
отдельных вопросов с целью повышения заинтересованности учеников к определенным
областям знаний, расширения представлений о возможностях использования своих
способностей и наклонностей;
- подготовка рефератов, альбомов, фотомонтажей о
профессиях, что способствует расширению знаний о профессиях;
- участие в кружках за интересами.
Созданная в школе система работы с учащимися и
родителями предусматривает начало профессионального самоопределения уже в 1
классе, что позволяет осуществлять комплексный подход к созданию развивающей
среды для учащихся.
Профориентационная работа в школе включает четыре
этапа:
1 этап – начальная
школа. На данном этапе учащиеся знакомятся с миром профессий через такие
формы работы, как экскурсии, беседы, утренники, устные журналы, встречи с интересными
людьми, участие в проектах «Календарь профессий» и «Подарок профессии». Каждая
ступень начальной школы работает в определенном направлении:
1 классы – знакомятся с сельскохозяйственными
профессиями, приобретают первые практические навыки в выращивании растении,
имеют небольшой земельный участок, где проводят практические занятия;
2 классы – отдают предпочтение профессиям в сфере
транспорта;
3 классы – знакомятся с профессиями в области
почтовой связи;
4 классы – изучают особенности профессии в сфере
обслуживания.
Формы работы с учащимися начальных классов используются
самые разные: «Мир профессий», утренники, экскурсии, оформление альбомов «Люди
разных профессий», конкурсы рисунков, ролевые игры. С учащимися 3-4 классов
проводятся первые психологические игры.
Уже в начальной школе ребятам предоставлена
возможность выбора собственной образовательной траектории. Учащиеся выбирают
занятия по интересам, кружковые занятия, могут развивать свои творческие
способности через обучение в классах развития творческих способностей.
2 этап – 5-7 классы. Профориентационная работа находит свое продолжение через деловые игры,
профориентационные игры, игры-погружения, игры-путешествия. Данные формы работы
позволяют учащимся более подробно изучить мир профессий, представить себя в
этом мире. Учащиеся 5-7 классов изучают многообразие рабочих профессий, делают
первые шаги в проектной деятельности. В ходе данной работы собран материал о
профессиях родителей учащихся.
3 этап – 8-9 классы. Работа предусматривает профориентационную работу среди учащихся,
направленную на содействие осознанному выбору профиля обучения, а в дальнейшем
– и профессии. Учащиеся изучают профессии, которые наиболее востребованы на
рынке труда, знакомятся с профессиями, требующими повышенной моральной ответственности:
сотрудник внутренних дел, спасатель, работник МЧС, здравоохранения,
образования. На данном этапе активизируется диагностическая работа, проводимая
психологом, проводятся уроки выбора профессии. В этот период учащиеся начинают
заниматься исследовательской деятельностью, делают первые шаги в составлении
профессиограмм, участвуют в создании банка данных «Азбука профессий» в школьном
информационном центре.
В среднем звене учащимся предоставлена возможность
включиться в допрофильную подготовку. Учащиеся имеют право выбора
факультативных и элективных занятий и курсов по выбору.
В рамках профориентационной работы психологами школы
разработан и используется курс профориентационных занятий «Путь к успеху». При
составлении программы учитывается, что знания, приобретаемые в школе, никогда
не станут значимыми для ученика, если он не видит практического применения
своим навыкам и умениям, не видит и не понимает, зачем ему это нужно. Именно
поэтому профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение
профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику
ответить на вопрос, зачем он вообще учится, тем самым, повышая мотивацию к
обучению, к самопознанию и саморазвитию. Таким образом, основной задачей
профориентационной программы «Путь к успеху» является грамотно построенная
профориентационная работа, которая позволяет решать многие насущные проблемы
воспитания, особенно в старших классах.
Разработанный курс ориентирован на актуализацию
профессионального самоопределения школьников и предполагает включение учащихся
в процесс прогнозирования и планирования  своего профессионального будущего
таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для
подростков, а также, чтобы он был обеспечен определенными средствами для
самостоятельного и осмысленного действия при решении проблем самоопределения.
Профориентационное занятие в рамках курса «Путь к
успеху» не сводится к передаче готовых знаний и вооружению решениями на все
случаи жизни. Обучение формирует способности быстро и максимально полно
ориентироваться в постоянно меняющихся обстоятельствах.
Основными формами внеклассной и внешкольной работы,
которые могут быть эффективно использованы для реализации профориентационних
целей, являются:
- массовые формы – вечера, встречи, конференции,
конкурсы, клубы, выставки, олимпиады;
- групповые формы – беседы, экскурсии, кружки, секции,
факультативы;
- индивидуальные формы – подготовка рефератов,
внеклассное чтение, коллекционирование, подготовка и выступления, с докладами,
самостоятельные занятия.
Внеклассная работа с учениками средних классов носит
побудительный характер. При проведении профориентационной работы на данном
этапе вызывается познавательный интерес к разным видам деятельности. У учеников
продолжаются формирования социальных установок, и вместе с тем начинается
профориентация.
В разработанном курсе по профориентации применяется
компьютерное тестирование, что позволяет:
- автоматизировать подведение итогов тестирования;
- обеспечить анонимность тестирования и независимость
оценки;
- повысить мотивацию учащихся.
4 этап – 10-11  классы. В системе профориентационной работы является самым
ответственным и направлен на содействие старшеклассникам в их профессиональном
самоопределении. В рамках предмета «Технологии» старшеклассники проходят
допрофессиональную подготовку по специальностям «Секретарь-референт», «Слесарь
газового оборудования», «Организатор детского коллектива», что способствует в
дальнейшем осознанному выбору профессии.
 В этот период более масштабно разворачивается
консультационная деятельность среди учащихся и их родителей. Используются
различные формы работы с учащимися старшей ступени: беседы, консультации по
вопросам выбора профиля обучения, информирование о способах получения желаемого
образования, требованиях профессии к человеку, оплате труда.

file_name: Опыт организации профориентационной работы.docx

alt: ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

alt: Профориентационная работа в школе включает четыре этапа : 1 этап – начальная школа

alt: Именно поэтому профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос, зачем он вообще учится, тем самым, повышая…

title: Опыт организации профориентационной работы в школе


extracted_text:
Типовые задания ВПР по
обществознанию 8 класс. Тип 1
1
Социальные сети активно используется
людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании социальных сетей необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как об пользователе социальных сетей, ответив на следующие
вопросы.
1)  Как
часто Вы заходите в социальные сети в течение недели? С какой целью Вы делаете
это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к размещению человеком в социальных сетях персональной информации
о себе? Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать
возможной опасности?
2
Электронная почта активно используется
людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании электронной почтой необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как об пользователе электронной почты, ответив на следующие
вопросы.
1)  Как
часто Вы используете электронную почту в течение недели? С какой целью Вы делаете
это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к рекламе (спаму), которая приходит на адрес электронной почты?
Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать возможной
опасности?
3
Интернет-банкинг активно используется людьми в повседневной
жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании Интернет-банкингом необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как пользователе интернет-банкинга, ответив на следующие
вопросы.
1)  Как
часто Вы заходите используете интернет-банкинг в течение недели? С какой целью
Вы делаете это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к управлению человеком в интернет-банкинге личными денежными
средствами? Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать
возможной опасности?
4
Мобильная связь активно используется
людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании мобильной связи необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как об пользователе мобильной связи, ответив на следующие
вопросы.
1)  Как
часто Вы используете мобильную связь в течение недели? С какой целью Вы делаете
это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к СМС-сообщениям и звонкам с неизвестных номеров? Чего, по Вашему
мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать возможной опасности?
5
Интернет-магазины активно используются людьми в
повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании интернет−магазинами необходимо
соблюдать специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как об покупателе интернет−магазинов, ответив на следующие
вопросы.
1)  Как
часто Вы заходите в интернет−магазины в течение недели? С какой целью Вы
делаете это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к продаже б/у (бывших в употреблении) вещей через интернет
площадки? Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать
возможной опасности?
6
Банкоматы регулярно используется людьми в
повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании банкоматами необходимо соблюдать специальные
правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе (кого-либо из близких, родственников) как об пользователе
банкомата, ответив на следующие вопросы.
1)  Как
часто Вы (он) пользуется банкоматом в течение недели? С какой целью Вы (он)
делает это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к оплате коммунальных платежей, штрафов через банкомат? Чего, по
Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать возможной опасности?
7
Безналичная оплата активно используется
людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании безналичной оплаты в магазинах необходимо
соблюдать специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе или своих близких, друзьях как о потребителях, которые
используют безналичную оплату, ответив на следующие вопросы.
1)  Как
часто Вы или он/она использует безналичный способ оплаты товаров в течение
недели? Какие товары или услуги приобретаются таким способом чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к размещению человеком своих денежных средств на банковских
счетах, которые используются для безналичных платежей? Чего, по Вашему мнению,
при этом не следует делать, чтобы избежать возможной опасности?
8
Банковские вклады (депозиты) активно
используется людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при осуществлении банковских вкладов необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе или своих друзьях, близких как банковских вкладчиках, ответив на
следующие вопросы.
1)  Сколько
у вас или у него вкладов в банке? С какой целью Вы или он делает их чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к размещению человеком всех своих накоплений в форме банковских
вкладов? Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать
возможной опасности?
9
Кредиты активно используется людьми в
повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании кредитными услугами необходимо соблюдать
специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о своих совершеннолетних близких, друзьях как о потребителях кредитных
услуг, ответив на следующие вопросы.
1)  Как
часто он/она пользуется кредитными услугами? С какой целью он/она делаете это
чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к использованию услуг микрофинансовых (организаций, которые
выдают микрозаймы «до зарплаты») организаций? Чего, по Вашему мнению, при этом
не следует делать, чтобы избежать возможной опасности?
10
Реклама повсеместно можно встретить в
повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при восприятии рекламы необходимо соблюдать специальные
правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как о потребителе, который воспринимает рекламу различных
товаров и услуг, ответив на следующие вопросы:
1)  Как
часто Вы видите (слышите) рекламу в течение дня? Где Вы встречаете ее чаще
всего?
2)  Как
Вы относитесь к интернет-рекламе? Чего, по Вашему мнению, следует делать, чтобы
избежать возможной опасности, которую несет интернет-реклама?
11
Заработная плата является основным
источником доходов большинства людей.
1.  Как
Вы думаете, какие существуют иные источники доходов помимо заработной платы?
(Укажите любые два).
2.  Составьте
рассказ о себе или своих друзьях, близких как работниках, получающих заработную
плату.
1)  Как
много времени Вы или он/она посвящаете работе в неделю (сколько часов)? С какой
целью Вы делаете это чаще всего (работаете и получаете заработную плату)?
2)  Как
Вы относитесь к совмещению несовершеннолетними учебы и работы? Чего, по Вашему
мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать возможной опасности?
12
Дебетовые банковские карты активно
используется людьми в повседневной жизни.
1.  Как
Вы думаете, почему при пользовании дебетовых банковских карт необходимо
соблюдать специальные правила безопасного поведения?
2.  Составьте
рассказ о себе как об пользователе дебетовой банковской карты, ответив на
следующие вопросы.
1)  Как
часто Вы используете дебетовую банковскую карту в течение недели? С какой целью
Вы делаете это чаще всего?
2)  Как
Вы относитесь к размещению человеком денежных средств на дебетовых банковских
картах? Чего, по Вашему мнению, при этом не следует делать, чтобы избежать
возможной опасности?

file_name: Типовые задания ВПР по обществознанию 8 класс. Тип 1.docx


extracted_text:
Профессиональная
компетентность учителя  технологии .

Образовательные стандарты предъявляют к педагогам высокие требования. Для того,чтобы
воспитать достойного гражданина нашей Родины, учитель должен быть примером для
подражания, способным проектировать совместную деятельность с учащимися,
готовым  к сотрудничеству, открытым для общения.

Большое значение имеет готовность обучаться и повышать свою квалификацию в
самообразовании, вести обсуждение проблем в диалоге, на практике проверять
полученные знания и опыт.

Я думаю, что компетентность учителя технологии включает в себя такие качества,
как инициатива, сотрудничество, способность работать в группе, коммуникативные
способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и
использовать информацию.

Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определенную
сумму знаний, но и развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к
учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность.
Другими
словами задача учителя - организовать самостоятельную познавательную
деятельность учащихся, научить их самостоятельно добывать знания и
применять полученные знания на практике.
В
предметную компетентность учителя технологии входит:  освоение принципа
преподавания технологии на основе  связи дисциплин, овладение современными
культурологическими знаниями; владение современными инновационными
педагогическими технологиями, активными и интерактивными методами обучения,
передовым педагогическим опытом; формирование умения конструировать урок с
учётом современных требований, умения проводить самоанализ работы - раскрытие
творческого потенциала учителя путём приобщения его к исследовательской
деятельности, опытно-экспериментальной работе, формирование умения
систематизировать и обобщать собственный педагогический опыт.

Современный учитель должен:

1.Повышать квалификацию в своей предметной области и развивать свою
профессиональную компетентность.

 2. Повысить методологическую культуру и овладеть различными методами и методиками.

 3. Творчески использовать инновационные технологии и педагогический опыт
коллег.

4. Разрабатывать дидактический материал, конструировать урок с учётом
современных требований.

5. Совершенствовать умение анализировать собственную деятельность.

 6. Участвовать в опытно-экспериментальной работе.

 7. Участвовать в научно-практических конференциях, семинарах и т.п.
       В процессе организации учебного процесса
учитель должен применять разные формы обучения: лекции, практические занятия,
семинары,  круглые столы, занятия в малых группах,  проектная деятельность,  разработка
дидактических и методических материалов, разработка электронной мультимедиа
продукции, индивидуальное консультирование и презентация разработок.
 В условиях сегодняшнего дня школе необходимо от
информационной ориентации перейти к личностно - компетентностной и преодолеть
большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому
служат активные и интерактивные методы обучения.

Современный учитель должен владеть следующими интерактивными методами
обучения:  использование и анализ видео-, аудиоматериалов;  практическая
задача, кейс-метод;  проектирование , групповая дискуссия;  творчески-
проблемный; обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие;
презентаций идей; модульно-проектный; исследование ролевых моделей;
тестирование, экзамен с последующим анализом результатом и другие (решение и
составление различных занимательных заданий, проблемных ситуаций, ребусов,
кроссвордов, диспутов, дискуссий, «мозговой штурм», викторин, турниров
знатоков, ролевых игр, деловые игры, работу в малых группах и т.п.).

В своей профессиональной деятельности я использую некоторые элементы новых
педагогических технологий, которые, я считаю, активизируют деятельность
учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению предмета. Наиболее
приемлемыми для меня стали следующие технологии:
Проектные
технологии.
Метод
проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем
самообразования. Метод представляет собой технологию организации
образовательных ситуаций, в которых обучающиеся решают практические и
проблемные задачи в групповой работе, где они могут быть самостоятельными при
принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание
творческого продукта. В основе проектной работы лежит развитие познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического
мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся - индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в
течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с
методом обучения в сотрудничестве (учащийся и преподаватель – партнеры).
Приведу пример, где мною применялся метод проектной деятельности. Учащимся
5-11-х классов на уроках технологии был предложен общешкольный творческий
проект «Креатив- стиль жизни». Каждый класс предлагал свои варианты. Перед тем
как приступить к выполнению практической части, была проведена большая
исследовательская работа:  определение темы, проблемы, цели и задач - работа со
специализированной литературой, журналами - выполнение практических задач на
уроках технологии - оформление стенда - защита проекта.
Интегрированные
технологии.
Одной
из ведущих тенденций развития современного образования является интеграция его
содержания. Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение,
восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее
разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и  взаимодополняемости.
Сформировать целостную картину о предметах, явлениях, свойствах материалов
помогают межпредметные связи, которые осуществляются на уроках. Знания детей
становятся более значимыми, так как, применяя их на разных предметах, мы
способствуем приведению образовательного процесса в единое целое.
Предмет "Технология" интегрируется со всеми общеобразовательными
предметами. В своей работе я применяю знания из областей математики, физики,
истории, биологии, химии, изобразительного искусства. Мне как учителю
технологии особенно интересна идея разработки и проведения интегрированных
уроков по технологии и изобразительного искусства. Так в 5 классе мы провели
интегрированный урок по теме: "Вышивка в русском народном костюме".
Цель урока: пробудить интерес к народным традициям и промыслам, к духовным
ценностям русского народа. Таким образом, при проведении интегрированных уроков
«технология – изобразительное искусство» учащиеся получают возможность
проводить исторические сравнения, анализировать и делать выводы, использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Предметные
компетенции учителя.
          В последнее время все чаще
высказывается идея о том, что ученик должен не вообще получать образование, а
достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в
человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего государства о
становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать сложные
профессиональные задачи. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько способствовать обеспечению его
общекультурного, личностного и познавательного развития, создать условия  для
вооружения такого важного умения, как умение учиться, что является главной
задачей  новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать
развивающий потенциал общего среднего образования. Существует такой тезис:
жизнь на уроке должна стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного
учителя.
 Один из предлагаемых путей решения данной
проблемы - компетентностный подход.
Компетентностный подход  в образовании в
противоположность концепции “усвоения знаний”, а на самом деле предполагает
освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем
особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных,
проблемных ситуациях.
Таким образом, компетентностный подход является
усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в
том числе и предметного обучения).
Принципиально изменяется и позиция
учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем “объективного знания”,
которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится
мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен
организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы
реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия,
“развивающую среду”, в которой становится возможным выработка каждым учащимся
на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных
компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе
приложения усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в
направлении поставленных целей.
Анализ литературы по проблемам
компетентностного подхода к обучению позволил составить представление о
содержании понятий “компетентность” и связанного с ним понятия “компетенция”.
Компете́нтность — наличие знаний
и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной
области.
Совокупность компетенций, наличие
знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной
области, называют компетентностью.
Компете́нция (от лат. competere
— соответствовать, подходить) — круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо
осведомлён.
Предметные компетенции — это
специфические способности, необходимые для эффективного выполнения конкретного
действия в конкретной предметной области и включающие узкоспециальные знания,
особого рода предметные умения, навыки, способы мышления.
  В частности, на примере технологии:  компетенция
— это способность структурировать данные (ситуацию), создавать технологическую
модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать
полученные результаты. Иными словами, технологическая компетенция учащегося
способствует адекватному применению знаний  для решения возникающих в
повседневной жизни проблем.
Общепредметные (базовые) компетенции
учителя.
Моделируются на основе общепредметного содержания образования, которое
начинается с определения его места на каждом этапе – начальном, основном,
среднем. Цели образования на каждом этапе определяются особенностями
функционирования образовательного учреждения и представляют собой
прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных результатов, общих
учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной деятельности и
образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности учителя, связанного
с качественным содержанием образования.
В образовательной компетенции получают
свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания
образования.
Состав общепредметной образовательной
компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые
классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области
наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в обществознании, в
биологии и т.д.).
Такого рода содержание образования
обеспечит не только предметоцентрированное,  но и целостное становление
обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет
нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной
деятельности человека, его социально-экономических и межличностных отношениях.
Компоненты общепредметного содержания
определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная
связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).
Общепредметная компетентность предполагает
владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя
компетенциями, очень важными для учителя.
- культурой коммуникации при
взаимодействии с людьми,
- умением получать информацию в своей
предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для
самообразования,
- умением передавать свою информацию
другим.
Содержание общепредметного образования
выступает
в виде образовательной модели и ее различных уровней.
Первый уровень – общего
теоретического представления. Содержание общепредметного образования на нем
выступает в виде представления о составе, структуре и функциях социального
опыта в его педагогической трактовке.
Второй уровень – знание учебного
предмета. Здесь конкретизируется представление учителя о том, чему нужно учить.
При конструировании учебного предмета решающее значение имеет его функция в
общем образовании. В связи с этим выясняются два важных обстоятельства.
Во-первых, не все учебные предметы
представляют основы наук. Например, нет науки, которая называлась бы
"иностранный язык" или "литература".
Во-вторых, и такие предметы, как физика
или история, не представляют собой сокращенные копии соответствующих наук.
Отсюда следует, что при формировании содержания учебного предмета необходимо
учитывать не только логику науки, но и другие области изучаемой реальности, а
также условия протекания и закономерности самого процесса обучения, в котором
учебный предмет реализуется в соответствии с теми или иными особенностями.
Третий уровень – содержание учебного
материала. Здесь реально наполняются те элементы состава содержания, которые
были обозначены на первом уровне и представлены на втором в форме, специфической
для каждого предмета. Речь идет о конкретных знаниях, умениях, навыках, а также
познавательных задачах и упражнениях, которые составляют содержание учебников,
пособий и других материалов для учителей и школьников.
На четвертом уровне действуют учитель
и ученик, и содержание образования существует не в проекте, а в педагогической
действительности, внутри практической деятельности обучения – именно в этом
процессе реально существует проектируемое содержание образования, т.е.
происходит его "материализация".
На последнем, пятом уровне
содержание общепредметного образования выступает как результат обучения, оно
становится результатом деятельности и достоянием личности учителя. Это итог
всей работы.
"Все большая специализация по
проблемам", о которой говорил В.И.Вернадский, не означает, что стираются
грани между отдельными науками и объектами их изучения. Результат возможен
только в том случае, если в ходе объединения не исчезает своеобразие наук, их
качественное отличие друг от друга.
Очень важно, что в результате работы
происходит самоопределение педагогов относительно сферы их интересов,
нахождение ими собственных норм поведения и общения в ситуации освоения
профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными образовательными
потребностями, понимание собственного профессионального ресурса.
Создаются новые образовательные и
социальные практики, появляются новые партнеры, и сама педагогическая
деятельность выходит за рамки сферы образования. Это позволяет объединить
профессионалов в различных областях деятельности, основным результатом чего
становится появление не только предметной компетентности, но и способности к
переносу способов действия в одной предметной области в другую.
Компетенции по технологии.
«Компетенции учителя – основа успешного
развития  компетенций учащихся»
В современном образовании становится все
более очевидным тот факт, что никакие изменения в образовании невозможны без
кардинальных изменений профессионального сознания учителя. В свою очередь,
изменение профессионального сознания учительского сообщества должно быть
неразрывно связано с кардинальными изменениями в системе воспроизводства
педагогических кадров и изменениями в отношении различных слоев общества к
учительскому сословию. Но прежде должна быть разработана государственная
политика в отношении выращивания новой генерации учителей с иным сознанием,
иными ценностями и профессиональными компетенциями, направленная на создание
сообщества учителей в качестве новой общественной элиты. Только новая
генерация учителей вместе с новой системой управления образованием сможет
осуществить реальные инновационные изменения в российском образовании. Это
потребует значительных материальных и кадровых вложений в создание новой
системы воспроизводства педагогических кадров. Но без этого, и это можно смело
утверждать, никакие общественные реформы не смогут быть осуществлены. Они
останутся фиктивными, в ворохе бумажной риторики, при помощи которой нижние
начальники отчитываются перед высшими.
Критерии
определения компетентности и компетенции учителя.
Первыми шагами в
формировании компетентностей учителя, по мнению специалистов, являются обучение
"жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со
стрессами; управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила;
оформлять деловую документацию) и "надпредметным умениям"
(обрабатывать и систематизировать текстовую и числовую информацию; быть
инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать
свою точку зрения).
Формирование
перечисленных компетентностей и на теоретическом уровне, но основная их часть
формируется на практике.
В соответствии с современными тенденциями
образования к общепедагогическим компетентностям относят следующие:
– повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
– быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
– самостоятельно учиться;
– принимать решения и нести за них ответственность;
– адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
– нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью
их оптимизации.
В педагогической
литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры
профессиональной компетентности педагога. Наиболее простым представляется
подход Г.М. Коджаспировой, которая компетентность педагога представляет в виде
групп педагогических умений, которыми должен овладеть учитель. Такой подход не
представляется целесообразным, т.к. считается, что нет необходимости сужать
понятие “компетентность” только до умения.
Следуя точке
зрения Андрея Викторовича Хуторского, рассмотрим трёхуровневую иерархию
компетенций учителя. Они различаются на основе главных целей общего
образования, структурного представления социального опыта и опыта личности
учителя, позволяющих ему получать навыки жизни и практической деятельности в
обществе.
Остановимся
детальнее на ключевых компетенциях учителя. Хуторской А.В.
выделяет семь ключевых образовательных компетенций.
Ценностно-смысловая
компетенция.
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями
учителя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в
нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция
обеспечивает механизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной
деятельности.
Общекультурная
компетенция –
круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать
познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и
общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и
человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных,
социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни
человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.
Учебно-познавательная
компетенция. Это
совокупность компетенций учителя в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной
деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят
знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно-познавательной деятельности.
Информационная
компетенция. Эта
компетенция обеспечивает навыки деятельности учителя с информацией,
содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в
окружающем мире.
Коммуникативная
компетенция включает
знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и
событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в
коллективе.
Социально-трудовая
компетенция означает
владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности, в
социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.
Компетенция
личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать
способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную
саморегуляцию и самоподдержку.
Общепредметные
(базовые) компетенции учителя. Моделируются на основе общепредметного
содержания образования, которое начинается с определения его места на каждом
этапе – начальном, основном, среднем. Цели образования на каждом этапе
определяются особенностями функционирования образовательного учреждения и
представляют собой прогнозируемые и диагностируемые комплексы образовательных
результатов, общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной
деятельности и образовательной компетенции, т.е. уровня развития личности
учителя, связанного с качественным содержанием образования.
В образовательной
компетенции получают свое концентрированное воплощение все компоненты
общепредметного содержания образования:
Состав
общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных
предметов, которые классифицируются по областям общественного знания
(компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках,
в обществознании, в биологии и т.д.). Такого рода содержание образования
обеспечит не только предметоцентрированное, но и целостное становление
обучающихся. В этом случае общепредметная образовательная компетентность будет
нести в себе многофункциональную сущность, необходимую в производственной
деятельности человека, его социально-экономических и межличностных
отношениях.Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую
основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют
межпредметную интеграцию (горизонтальные связи). Общепредметная компетентность
предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с
тремя компетенциями, очень важными для учителя.
- культурой
коммуникации при взаимодействии с людьми,
- умением получать
информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и
используя для самообразования,
- умением
передавать свою информацию другим.
Содержание
общепредметного образования выступает в виде образовательной модели и ее
различных уровней, о которых было сказано выше.
"Все большая
специализация по проблемам", о которой говорил В.И.Вернадский, не
означает, что стираются грани между отдельными науками и объектами их изучения.
Результат возможен только в том случае, если в ходе объединения не исчезает
своеобразие наук, их качественное отличие друг от друга.
Очень важно, что в
результате работы происходит самоопределение педагогов относительно сферы их
интересов, нахождение ими собственных норм поведения и общения в ситуации
освоения профессиональных ролей в соответствии с их запросами, личными
образовательными потребностями, понимание собственного профессионального
ресурса.
Создаются новые
образовательные и социальные практики, появляются новые партнеры, и сама
педагогическая деятельность выходит за рамки сферы образования. Это позволяет
объединить профессионалов в различных областях деятельности, основным
результатом чего становится появление не только предметной компетентности, но и
способности к переносу способов действия в одной предметной области в другую.
Предметные
компетенции.
Одним из факторов,
определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций
учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему:
·
научных
знаний;
·
способов
деятельности (умения действовать по образцу);
·
опыта
творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в
проблемных ситуациях;
·
опыта
эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.
Очевидно, что
составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных
учебных дисциплин имеют определенные доминанты, что обусловлено спецификой
предмета и методикой его преподавания.
Компетентностную модель современного
учителя можно представить в виде состава, входящих в нее элементов:

·
Ценности,
принципы и цели
·
Профессиональные
качества
·
Ключевые
компетенции
·
Педагогические
методы, способы и технологии
·
Профессиональные
позиции
Ценности (сюда относятся те суждения,
идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные
ценностные границы его деятельности):
·
свобода
учащегося быть самим собой
·
каждый
человек обладает своим «совершенством»
·
помочь
каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
·
индивидуальное
развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и
возможностям;
·
человек
учиться только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он
считает полезным для себя;
·
чтобы
быть успешным в современном обществе выпускник должен владеть соответствующим
комплексом ключевых компетенций;
·
приобщение
учащегося к той культурной традиции, которая в максимальной степени может
способствовать его развитию.
Цели:
В процессе обучения помочь учащимся
овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет быть успешным в
современном обществе, в своей профессиональной, личной и общественной жизни.
Из них наиболее значимыми компетенциями
являются:
·
умение
учиться
·
коммуникативные

·
личностные
(знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего «Я»)
·
компьютерные
технологии
Профессиональные качества:
·
Доброжелательно
и заинтересовано относиться к учащимся
·
Быть
готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, осуществляя
коррективы в своей деятельности
·
Иметь
собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным
поделиться им с учащимися
·
Иметь
развитую способность к критике и рефлексии
·
Воздерживаться
от роли кладезя мудрости и знания
·
Понимать
других людей имеющих иные ценности, интересы и способности
·
Быть
открытым для любых мнений учащихся по обсуждаемому вопросу
·
Спокойно
реагировать на едкие замечания в свой адрес
·
Иметь
собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим
·
Уметь
делиться с учащимися своими мыслями и чувствами
·
Демонстрировать
компетентное поведение – собственную ответственность за результат,
любознательность, способность к кооперации и диалогу и т.п.
·
Демонстрировать
увлеченность своим предметом
·
Использовать
четкий, понятный, гибкий язык с образными выражениями
Выводы
В настоящее время
во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение
ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX–XXI веков,
что требует нового подхода к формированию будущего профессионала. Отличительные
для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют
его на “свободное развитие человека”, на творческую инициативу,
самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Происходящие в мире и в нашей стране изменения в области педагогических целей
вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более
полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего
определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена
как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных
составляющих и выступило понятие компетенция/компетентность”. Это означает
формирование новой парадигмы результата образования, рассмотрение истории
становления которой предлагается.

Литература
1.
Веблер
В.-Д. Методологические основы преподавания и обучения в высшей школе. Высшая
школа на современном этапе: психология преподавания и обучения. Т.1,
Москва-Ярославль, 2015
2.
Дженни
Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер Институт «Открытое общество»
Популяризация критического мышления. Обучение чтению и письму в рамках проекта
«Критическое мышление». Пособие II.,1997
3.
Дьюи
Дж.Введение в философию воспитания. Библиотека работника просвещения. Вып. 3,
М., 1921
4.
Дэвид
Клустер Что такое критическое мышление? Библиотека в школе. №12, 2011
5.
Кларин
М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.,
1994
6.
Жуков
Г.Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие /Г. Н. Жуков,
П. Г. Матросов, С. Л. Каплан /Под общей ред. проф. Г. П. Скамницкой. – М.:
Гардарики, 2015

file_name: Профессиональная компетентность учителя  технологии .docx

alt: В процессе организации учебного процесса учитель должен применять разные формы обучения: лекции, практические занятия, семинары, круглые столы, занятия в малых группах, проектная деятельность, разработка дидактических…

alt: Интегрированные технологии .

alt: Литература 1.

tags: Ключевые компетенции

title: Доклад "Профессиональная компетентность учителя  технологии"


extracted_text:
Сослагательное
наклонение 1 – Conditional
1
Это
реальное условие, которое обычно относится к будущему времени и вводится союзом
«если» -« if».

Если ты пойдёшь в
школу,      ты получишь знания.

придаточное предложение           главное
предложение

придаточное предложение

главное предложение

Если
  есть «if», то используется
  либо Present Simple либо Present
  Continuous

Всегда
  используется будущее время Future Simple

Схема предложения:
If _____ ___Pr.Simple
-s/ Pr.Cont.  -ing_ , ________ will ________.
If you go to
school , you will get the knowledge.
________ will ________
 if _____ ___Pr.Simple  -s/ Pr.Cont.  -ing_.
You will get the
knowledge if you go to school.
Сослагательное
наклонение – Conditional
2
Это
НЕРЕАЛЬНОЕ условие, которое относится к настоящему или будущему времени и
вводится словом «if».
Если бы я была тобой,      я бы поехала
в Москву.

придаточное предлож.         главное предложение

придаточное предложение

главное предложение

Если
  есть «if», то используется
  прошедшее время Past Simple,
Если
  нет сказуемого в предложении, то надо написать WERE

Всегда
  используется would + сказуемое без окончаний
Would
  = бы

Вместо
  слова «would» может быть
  использовано слово «might – возможно / could – мог бы»

Схема предложения:
If _____ _____-ed/2   / (were) ,
_____ would _______.
If I were you, I would go to Moscow.
Если бы я училась хорошо, я бы работала в
Европе.
If I studied well, I would
work in Europe.
Если бы он был дома, он бы открыл дверь.
If he were at home, he would
open the door.

Сослагательное
наклонение – Conditional
3
Нереальное
условие, относится к прошедшему времени
Схема предложения:
If _____had _____-ed/3   / (were)
, _____ would have _______ed/3.

                       придаточное пр.                      главное
If I had done homework yesterday, I would
have relaxed.
Если бы я вчера сделала уроки, я бы отдыхала.
If scientists had opened….., these
endangered animals would have been saved.
If the plants did not throw chemical waste
into the river, the water would be here drinkable.
If people had not cut down a large area of
rainforests, many species of animals and birds would not have disappeared.

Сослагательное
  наклонение – Conditional 2

Сослагательное
  наклонение – Conditional 3

Схема предложения:
If
  _____ _____-ed/2   / (were) , _____ would _______.

Схема предложения:
If
  _____had _____-ed/3   / (were) , _____ would have _______ed/3.

Это НЕРЕАЛЬНОЕ условие, которое
  относится к настоящему или будущему времени и вводится словом «if».

Нереальное условие, относится к
  прошедшему времени

Если
  бы я училась хорошо, я бы работала в Европе.
If
  I studied well, I would work in Europe.

If
  I had done homework yesterday, I would have relaxed.
Если
  бы я вчера сделала уроки, я бы отдыхала.

need your

knew

40.3 I wish I had applied for job.
I wish I had learned to play a musical
instrument.
I wish I hadn’t painted the gait red.
I wish had brought my camera.
I wish I were prepared for them.

40.2 If the road had not been icy, the
accident wouldn’t have happened.
If I hadn’t lost my phone, I would have
called you.
If you had had breakfast in the morning,
you would not be hungry now.
I would have gotten a taxi if I had had
enough money.

I
wish
– мне бы хотелось (нереальное условие )+ Past
Simple
/ were

Вместо if
могут
использоваться  следующие союзы: when,
as soon
as
if
– если (далее +; -)
unless
- если не (далее только +)

Conditional
mood – 3
Нереальное условие, относится к прошедшему времени.

file_name: Conditional 1_2_3.docx

alt: Сослагательное наклонение 1 –

alt: Сослагательное наклонение –

alt: I wish I had applied for job.

alt: I wish I were prepared for them

intro: Краткое описание теории "Условные предложения 1,2,3 типа" + практические упражнения

title: Условные предложения в английском языке (теория и практика)


extracted_text:
Психологические механизмы
и стили ведения переговоров играют важную роль в процессе достижения консенсуса
между сторонами. Переговоры являются сложным и многогранным процессом, в
котором принимают участие различные психологические аспекты.
Эффективность переговорных
коммуникаций, включая политические, зависит от учета личностных особенностей и
психологии партнеров. При разработке стратегии и тактики переговоров необходимо
учитывать индивидуальные психологические и коммуникативные качества,
профессионализм и опыт собеседников, их стиль общения, привычки и склонности.
Знание личностных
факторов помогает установить хорошие отношения с партнерами по политическим
переговорам и достичь конструктивных результатов. Личностный фактор является
основной причиной как успехов, так и ошибок в переговорах.
Исследование личностных
стилей ведения переговоров является важным с научной точки зрения, чтобы
выделить эффективные и ошибочные стратегии переговорщиков. В общественных
науках продолжаются споры о роли личности в социально-политических процессах.
Один из самых
распространенных механизмов в переговорном процессе — это эмпатия. Эмпатия
позволяет сторонам понимать и учитывать чувства, потребности и мировоззрение
друг друга. Эмпатия способствует установлению доверительных отношений и
облегчает поиск общего решения.
Другим важным
психологическим механизмом ведения переговоров является обратная связь.
Обратная связь помогает сторонам понимать взаимные ожидания и оценивать свои
действия в процессе переговоров. Это способствует улучшению коммуникации и
помогает избежать недопониманий.
В переговорном процессе
можно выделить несколько стилей ведения переговоров, каждый из которых
характеризуется определенными особенностями:
- Компетитивный стиль предполагает
активное отстаивание своих интересов без учета интересов противоположной
стороны. Этот стиль часто применяется в условиях жесткой конкуренции.
- Коллаборативный стиль нацелен на поиск
взаимовыгодного решения, удовлетворяющего интересы обеих сторон. Этот стиль
основан на сотрудничестве и взаимопонимании.
- Компромиссный стиль предполагает
нахождение среднего решения, устраивающего обе стороны. Этот стиль широко
применяется в ситуациях, когда необходимо быстро достичь консенсуса.
- Избегающий стиль характеризуется
стремлением избежать конфликта и перенести решение на потом. Этот стиль может
быть эффективен в ситуациях, когда стороны не готовы к открытому
противостоянию.
Таким образом,
психологические механизмы и стили ведения переговоров играют важную роль в
процессе достижения взаимовыгодного решения. Понимание этих аспектов позволяет
улучшить коммуникацию, увеличить эффективность переговоров и достичь желаемого
результата.
В современном мире
переговоры играют ключевую роль в различных сферах деятельности, от бизнеса до
политики. Важность личностного фактора в переговорном процессе не может быть
недооценена, поскольку именно через личные качества и навыки участников
происходит эффективное взаимодействие и достижение желаемых результатов.
Личностные факторы имеют
прямое влияние на характер взаимодействия между сторонами переговоров.
Например, уровень эмпатии и способность к эффективному общению способствуют
установлению доверительных отношений и построению конструктивного диалога. В то
же время, лидерские качества и умение убеждать позволяют достигать компромиссов
и находить выгодные решения для всех сторон.
Другим важным личностным
аспектом в переговорном процессе является способность к контролю эмоций и
управлению стрессом. Эмоциональная устойчивость позволяет сохранять ясность
мышления, принимать обдуманные решения и избегать необдуманных поступков,
которые могут навредить результатам переговоров.
Личностный фактор играет
важную роль в переговорном процессе, так как он влияет на эффективность
переговоров и их результаты.
Личностный фактор
проявляется в способности участников применять на переговорах наиболее
эффективные приёмы, просчитывать тактические шаги оппонентов, умело и грамотно
использовать правила аргументации и риторики, быстро ориентироваться в
переговорной ситуации и находить выгодные взаимоприемлемые решения.
К важным качествам
успешного переговорщика относятся: эрудиция, гибкость мышления, проницательность,
находчивость, ораторские способности, вежливость, умение слушать, рассудительность,
внимательность, толерантность.
Таким образом, личностные
факторы играют важную роль в успешном проведении переговоров. Участники
переговорного процесса должны обладать не только профессиональными навыками, но
и развитыми личностными качествами, которые способствуют эффективному взаимодействию
и достижению поставленных целей.

file_name: Печенева.docx

психологическая работа

group: Педагогика

tags: психология общения

tags: личностный фактор

tags: психология личности

title: ЛИЧНОСТНЫЙ ФАКТОР В ПЕРЕГОВОРНОМ ПРОЦЕССЕ


extracted_text:
Організація бухгалтерського обліку на підприємстві

Організація фінансового обліку знаходиться в компетенції власника
підприємства чи уповноваженої ним особи згідно з діючим законодавством та
установчими документами. Це означає, що власник чи виконавчий орган, який
здійснює керівництво підприємством, несе відповідальність за організацію
бухгалтерського обліку і забезпечення фіксування фактів здійснення всіх
господарських операцій в первинних документах, збереження документів, регістрів
та звітності на протязі встановленого терміну, але не менше трьох років.
Керівник
підприємства зобов'язаний створити необхідні умови для правильного ведення
бухгалтерського обліку, забезпечити неухильне виконання всіма підрозділами,
службами та працівниками, причетними до бухгалтерського обліку, правомірних
вимог бухгалтера щодо дотримання порядку оформлення та подання до обліку
первинних документів.
Законом
України «Про бухгалтерський облік та фінансову звітність» підприємствам надана
можливість вибирати одну із 4-х форм організації обліку на підприємстві:
1)
введення в штат підприємства посади бухгалтера чи створення
бухгалтерської служби на чолі з головним бухгалтером;
2)     користування
послугами спеціаліста по бухгалтерському обліку, який зареєстрований як
підприємець без створення юридичної особи;
3)    ведення
на договірних засадах бухгалтерського обліку централізованою бухгалтерією чи
аудиторською фірмою;
4)
самостійне ведення бухгалтерського обліку і складання звітності
безпосередньо власником чи керівником. Дана форма організації бухгалтерського
обліку звичайно застосовується на невеликих приватних підприємствах. Цю форму
заборонено використовувати на підприємствах, звітність яких повинна оприлюднюватися
(акціонерні товариства, банки, довірчі товариства, інвестиційні фонди, в
бюджетних установах тощо).
Підприємство самостійно визначає облікову політику і вибирає форму
бухгалтерського обліку.
Облікова політика – це сукупність принципів, методів і процедур,
які використовуються підприємством для складання і надання фінансової
звітності.
Згідно
з принципом послідовності повинне бути постійне (з року в рік) застосування
облікової політики, яка може змінюватися якщо:
-
змінюються статутні вимоги;
-   змінюються
вимоги органа, який затверджує П(С)БО;
-    нові
положення облікової політики забезпечать достовірне відображення подій чи
операцій у фінансовій звітності.
Не
вважається зміною облікової політики встановлення облікової   політики
для:
1)   подій або операцій,
які відрізняються за змістом від попередніх подій або
операцій;
2)   подій
або операцій, які не відбувалися раніше.
Положення, які
необхідно висвітлювати в обліковій політиці підприємства:

1)
межа істотності. Істотною інформацією вважається інформація, відсутність
якої може вплинути на рішення користувачів фінансової звітності;
2)     порядок
визначення операційного циклу з метою класифікації активів. Операційний цикл –
це проміжок часу між придбанням запасів для здійснення діяльності і отриманням
коштів від реалізації виробленої з них продукції чи товарів, послуг;
3)    порядок визнання
основних засобів та інших необоротних матеріальних активів, термінів їх
корисного використання, методів нарахування амортизації та ліквідаційної вартості;
4)
порядок визнання нематеріальних активів, термінів їх корисного
використання та методів нарахування амортизації з врахуванням норм,
встановлених стандартами бухгалтерського обліку;
5)
методи оцінки вибуття запасів;
6)   порядок
визначення резервів сумнівних боргів;
7)     необхідність
створення резервів для забезпечення
майбутніх витрат і платежів (оплата відпусток, додаткове пенсійне забезпечення,
виконання гарантійних зобов’язань тощо);
8)   перелік і склад статей
калькулювання (для управлінського обліку) тощо.
Форма
бухгалтерського обліку – певна система облікових реєстрів, порядку і
способу реєстрації та узагальнення інформації в них з додержанням єдиних засад
та з у рахуванням особливостей своєї діяльності і технології обробки облікових
даних. Виділяють журнальну, меморіально-ордерну, спрощену, комп’ютерну форми
бухгалтерського обліку.
Журнальну
форму бухгалтерського обліку рекомендовано вести згідно   з
«Методичними   рекомендаціями   по   застосуванню   регістрів   бухгалтерського
обліку» від 29.12.2000 р. №356.
Методичні
рекомендації по застосуванню регістрів бухгалтерського обліку спрямовані на
узагальнення у регістрах бухгалтерського обліку (крім регістру позабалансового
обліку) методом подвійного запису інформації про наявність і рух активів,
капіталу, зобов'язань та факти фінансово-господарської діяльності підприємств і
організацій та інших юридичних осіб (крім банків і бюджетних установ), їх
філій, відділень, представництв незалежно від форм
власності,організаційно-правових форм і видів діяльності, на накопичення
аналітичних даних про склад і рух активів, капіталу і зобов'язань, доходів,
витрат, фінансових результатів.
Меморіально-ордерна
форма ведення бухгалтерського обліку одержала назву від меморіального
ордеру, складанням якого завершується обробка документів. Передбачає складання проводок
на кожен документ окремою довідкою у меморіальних ордерах. Для здійснення
операцій з однаковою кореспонденцією рахунків відкриваються окремі відомості,
за якими в кінці  місяця визначаються підсумки й складаються підсумкові
меморіальні ордери.
Малі підприємства
використовують одну з двох форм ведення бухгалтерського обліку.
а)
просту форму бухгалтерського обліку;
б) спрощену форму
бухгалтерського обліку.

Проста форма бухгалтерського обліку передбачає використання
Журналу обліку господарських операцій і застосовується малими підприємствами з
незначним документооборотом (кількістю господарських операцій), які виконують
нематеріаломісткі роботи і послуги.
Спрощена форма бухгалтерського обліку використовується
суб’єктами малого підприємництва, діяльність яких пов’язана з виконанням
матеріаломістких робіт і послуг і які здійснюють більшу кількість операцій. Цю форму використовують підприємства, які мають
основні засоби, виробничі запаси, товари і готову продукцію. Вона передбачає
узагальнення інформації про господарські операції у таких регістрах
бухгалтерського обліку.
Основними перевагами комп'ютерної форми ведення обліку,
порівняно з паперовою, є:
-
вбудовані бухгалтерські знання (у програму закладено правила формування
тих чи інших бухгалтерських проводок по господарських операціях, тобто форма
бухгалтерського обліку наповнюється специфічними бухгалтерськими знаннями);
-
паралельне ведення обліку за
декількома стандартами (на базі одних і тих же одноразово введених даних можна
отримувати декілька систем оцінок і показників, що розраховуються за різними методиками);
-   забезпечення
отримання необхідної внутрішньої та зовнішньої звітності за вимогою
управлінського персоналу (використання комп'ютерної техніки дозволяє отримувати
інформацію з бажаним ступенем деталізації у будь-який момент  часу).
Підприємство самостійно розробляє систему і форми
управлінського обліку, в якому застосовується більш детальне групування
витрат і доходів у розрізі:
-
центрів відповідальності;
-   господарських
і географічних сегментів діяльності;
-   видів діяльності;
-   технологічних процесів.
При цьому керівництво підприємства обирає різні методи калькулювання
витрат, показники і форми внутрішньої звітності, терміни їх подання.

alt: Операційний цикл – це проміжок часу між придбанням запасів для здійснення діяльності і отриманням коштів від реалізації виробленої з них продукції чи товарів, послуг; 3)…