extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОСТОЧНЕНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ТЫНДИНСКОГО РАЙОНА

Согласовано
Заместитель
  директора по ВР
______________
  Н. И. Худякова
от
  «____»___________20__ года

Утверждаю
Директор
  школы
______________
  И. В. Гангало
от
  «____»___________20__ года

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
 СО ВСТРОЕННЫМ  ДИСТАНЦИОННЫМ
КРАТКОСРОЧНЫМ МОДУЛЕМ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОГО УРОВНЯ
 Вокальный кружок
 «Нотный бал»

Направленность: художественная
Уровень программы:
разноуровневый
Возраст учащихся:
10 -17 лет
Срок реализации:3
года (216 ч)

Автор-составитель:
Гребеньщикова
Надежда Валерьевна,
педагог
дополнительного образования.

       п.  Восточный,  2020 г

Раздел
1. Комплекс основных характеристик образования.

Пояснительная
записка.
                         Актуальность  Программы
Знания
и практические умения, приобретенные в ходе обучения по программе, могут
впоследствии использоваться обучающимися для представления своих учебных
достижений на различных мероприятиях (фестивалях  и конкурсах соответствующей
направленности), способствовать развитию интереса к творческой деятельности.
 Показателями результативности служат сформированные
компетенции, которыми должны обладать учащиеся при переходе от одного
образовательного уровня на другой. Результативность деятельности по программе,
также определяется следующими критериями:
1. Результатами
участия в конкурсах и фестивалях.
Дети,
обучающиеся по программе становятся победителями и призёрами районных,
городских и областных  конкурсов и фестивалей.
2. Уровнем
подготовки выпускников.
Выпускники
выбирают профессии, связанные с музыкой.
Все
перечисленные критерии вносятся в личное портфолио учащегося.

Программа
дополнительного образования для основной школы составлена в соответствии с: «Законом об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.);
·
Концепцией развития
дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября
2014 г. № 1726-р);
·
Программа разработана в
соответствии с методическими рекомендациями по организации и реализации учебной
работы по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ ГАУ ДПО «АмИРО»
от 15.08.20 №278).
·
«Порядком организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (пр. Министерства образования и науки РФ от 9
ноября 2018 г. №196);
·
Письмом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года №09-3242 о направлении
«Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)»;
·
СанПиНа 2.4.4.3172-14 (от 04.07.2014
№4);
·
Уставом МОБУ «Восточненская  СОШ».
·
В программе предложен авторский
подход на основе программы детской хоровой студии «Веснянка» Л. Алдаковой и Л.
Дугановой. Издательство «Владос» Москва 2002 год. Частично использованы
программы «Хоровое пение», «Вокальный ансамбль» и «Индивидуальная певческая
практика» Коллектива авторов ГОУ ДПО Санкт-Петербургского учебно-методического
центра по образованию Комитета по культуре. 2009 г. Изд. «Композитор .
Санкт-Петербург»

Профиль программы
Художественно – эстетический.
Уровень
Разноуровневая
             Тип
программы:
модифицированная.
Особенности программы
     Отличительная
особенность
Интегративная
–  система преподавания внеурочной деятельности и дополнительного образования
направлена то, что   подросток  сможет найти все необходимые средства,
условия,  которые помогут ему совершить сложный мировоззренческий выбор:
самоопределиться в культуре, социуме, профессии, в раскрытии индивидуальных
особенностей, формировании  музыкальной культуры, овладение практическими
навыками, позволяющими ориентироваться в творческих процессах и явлениях с
точки зрения вокальной культуры.
Новизна
Новизна
данной программы определяется особой логикой построения учебного процесса.
Особые
условия
Принцип
набора в объединения свободный: принимаются все дети, желающие обучаться по
данной программе. Группа формируются с учетом интересов и потребностей ребят.
После проведения предварительного собеседования определяется, на каком уровне
будет осваиваться программа: ознакомительном, базовом,  или углублённом уровне.
            Программа имеет встроенный дистанционный модуль.
           Адресат программы
           Дополнительная  разноуровневая общеобразовательная
общеразвивающая программа вокального кружка «Нотный бал»  со встроенным
дистанционным краткосрочным модулем  рассчитана на контингент обучающихся от 10
до 17 лет, не имеющих противопоказаний по здоровью.
Как правило, занятия проводятся всем составом в соответствии с
календарным учебным графиком.
Группа формируется  разновозрастная.
Особенности состава учащихся:  неоднородный
(смешанный), постоянный.
В группы второго и третьего годов обучения может производиться
добор обучающихся, не обучавшихся ранее, если при собеседовании выявлен уровень
знаний, умений, навыков, достаточный для обучения по данной дополнительной
общеразвивающей программе.
Дети, проявляющие выдающие способности, могут обучаться по
индивидуальному образовательному маршруту, реализуя и проявляя себя в
творческой  деятельности художественной  направленности.
Родители принимают участие в подготовке и съёмке онлайн –
концертов и конкурсов.
Формы и режим занятий.
Форма занятий – очно-заочная.
Режим
занятий (ознакомительного уровня)
Занятия
очного модуля по программе всех уровней  приходят 2 раза в неделю по 45 минут.
Доля заочного формата одного занятия - 30 минут.
Режим
занятий (базового, продвинутого  уровня)
Занятия
 приходят 2 раза в неделю по 45 минут.
Форма
проведения занятий:
аудиторная.
Форма
организации деятельности: групповая.
Количество часов в год: 72
Всего часов за 3 года: 216
Срок освоения Программы – 3 года.

Цель и  задачи программы.

Цель данной программы: способствовать
музыкальному (вокальному)  развитию детей, их творческих способностей.
Основные задачи:
Чистый и красивый
унисон.
Точное
интонирование.
Пение на ровном,
наполненном дыхании.
Ритмический и
динамический ансамбль.
Ясность строя.
Тембровое и
стилевое разнообразие.
Эмоциональная
насыщенность звучания.
Осмысленность
прочтения текста.
Исполнение
фольклорного репертуара в манере близкой к народному пению.

Содействие в получении  школьниками  навыков работы в
 дистанционном  режиме, умении работать с современной компьютерной
техникой.

              Содержание программы (ознакомительный  уровень)

Распевание.
Выбор репертуара
для разучивания. Ознакомление. Начало разучивания мелодии и текста.
Разучивание
мелодии и текста.
Работа над
дикцией, чистотой интонации.
Работа над
дыханием.
Работа над выразительностью
исполнения.
Соединение
голосов. Работа над общехоровым строем.
Отработка мест,
вызывающих затруднения.
Творческий
отчѐт (концерт)
Содержание программы(базовый уровень)
Тема
1. Пение как вид музыкального искусства ( 17 часов)
1.1.      Понятие
о сольном и ансамблевом пении.
Пение
как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах,
вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете),хоровом
пении. Организация занятий с певцами – солистами и вокальным ансамблем. Правила
набора голосов в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении.  Разновидности
ансамбля, как музыкальной категории ( общий, частный, динамический, тембровый,
дикционный ).
1.2.      Диагностика.

Прослушивание
детских голосов. Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными
данными учащихся. Объяснение целей и задач вокальной студии. Строение
голосового аппарата, техника безопасности, включая в себя профилактику
перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3.      Строение
голосового аппарата.
Основные
компоненты системы голосообразования : дыхательный аппарат, гортань и голосовые
связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного
аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
1.4.      Правила
охраны детского голоса.
Характеристика
детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация
голоса. Предмутационный , мутационный периоды развития голоса у девочек и
мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение;
несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар;
неправильная техника пения ( использование приёмов, недоступных по
физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая
продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений,
пение в неподходящих помещениях.
1.5.      Вокально
певческая установка.
Понятие
о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи  и головы. Пение в
положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в
процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного
контроля за ней. Работа по методике Емельянова В,В,
1.6.      Упражнения
на дыхание по методике А. Н. Стрельниковой.
Тренировка
лёгочной ткани , диафрагмы ( «дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки.
Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», « Кошечка», «Насос», «
Обними плечи», « Большой маятник».
Тема
2. Вокально – хоровая работа  (51 час)
2.1.Звукообразование.
Образование голоса в гортани; атака звука ( твёрдая, мягкая, придыхательная);
движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы
звуковедения: legato и non ligato. Понятие кантиленного пения. Пение staccato.
Слуховой контроль за звукообразованием.
2.2.
Формы и методы музыкально-исполнительской работы коллектива.
2.3. Знакомство с простыми ритмами и размерами.
2.4. Соединение музыкального  материала с танцевальными
движениями.
2.5. Концертная деятельность. Анализ работы.

Содержание программы (продвинутый уровень)
1. Вводное занятие
Техника
безопасности.
Правила
поведения на занятиях и репетициях.
Правила
работы с микрофонами.
2. Устройство и функционирование
голосового аппарата.
Устройство
и функционирование голосового аппарата.
Правила
пения и охраны голоса.
Бережное
отношение к здоровью – как залог вокального успеха.
Мягкая
атака.
Требования
и условия нормальной работы дыхательных органов.
Важность
прослушивания хорошей музыки и чистого пения для гигиены певческого аппарата.
Требования
и нагрузка на голос. Значение эмоций.
 3. Организация певческого дыхания.
 Дыхательная
гимнастика.
Упражнения
на взятие дыхания, задержку и плавный выдох.
Особенности
диафрагмального дыхания как наиболее рационального.
4. Пение учебно-тренировочного материала.
Звук
и механизм его извлечения. Правила вокальных упражнений. Правильное дыхание.
Точное интонирование, Четкое произношение. Ровность тембра всех звуков при
выполнении упражнений с движениями. Важность работы над звуком.
Продолжительность распевки. Требования к организации распевки. Порядок
распевки. Включение движений в распевку. Использование скороговорок и
чистоговорок с движениями на начало распевки.
5. Формирование основных ансамблевых
вокальных навыков в эстрадной манере.
1.
унисонный (ансамбль одноголосного пения)
2.
динамический (слитность голосов по силе звучания)
3.
ритмический (единство ритмического исполнения)
4.
темповый (единство темпового исполнения)
5.
тембровый (подбор голосов по окраске, преподаватель добивается единой манеры
исполнения)
6.
дикционный (единое дикционное звучание)
6. Звукообразование и звуковедение.
Развитие резонаторных ощущений голоса.
Звукообразование – рождение звука.
Вибрация и дыхание – основа рождения звука. Регистровый   порог.
Механизм перевода регистра. Звуковедение: гласные и согласные. Фонетика речевых
гласных, их пение.  Речевой диапазон. Требования к пению гласных.
Совершенствование приема legato, и гибкого звуковедения. Выработка спокойного
раскрепощенного положения гортани при различных типах атаки и звуковедения.
Пение согласных. Использование грудного
резонирования, головного резонирования.
7. Формирование эмоционально-выразительных
исполнительских навыков.
Работа над совершенствованием сценического
образа с применением различных средств: мимики, жестов, движений и пластики.
Речевая и эмоциональная выразительность. Эмоциональные функции выразительности
речи и действия. Игры на развитие сценической свободы и координацию движения.
8. Обучение ансамблевому пению. Ансамбль и
строй.
Устойчивое интонирование одноголосного
пения.
 Обучение ансамблевому пению. Ансамбль и
строй.
Устойчивое интонирование одноголосного
пения, верного в интонационном и ритмическом плане. Развитие навыка
чистого унисонного пения на основе метода мысленного пения и различных
упражнений.
9. Работа над репертуаром.
Три уровня выучивания произведения.
-  технический;
-  художественный;
-  генеральный
10. Итоговое занятие
Проходит в форме выступления перед
родителями и педагогами.

     Планируемые результаты обучения
В
результате освоения содержания образовательного модуля обучающийся будет знать:
·
основные правила пения (певческая
установка);
·
правила сценического выступления;
В
результате освоения содержания образовательного модуля обучающийся будет уметь:

петь
     в унисон в группе;
точно
     интонировать при исполнении соло;
петь
     на ровном, наполненном дыхании;
петь
     выразительно и эмоционально;
осмысленно
     проговаривать текст;
соблюдать
     правила сценического выступления или онлайн – концерта.

·
Учебный план очного модуля
(ознакомительный  уровень)  60 ч.

№

Тема

Количество
  часов

Формы

аттестации
(контроля)

всего

теория

практика

1.

Распевания.
Выбор репертуара
  для разучивания.

3

0

3

2.

 Ознакомление.
  Начало разучивания мелодии и текста.

3

0

3

тест

3.

Разучивание
  мелодии и текста.

3

0

3

4.

Работа над
  дикцией, чистотой интонации.

15

0

15

зачёт

5.

Работа над
  дыханием.

12

0

12

6.

Работа над
  выразительностью исполнения.

9

0

9

7.

Соединение
  голосов. Работа над общехоровым строем.

3

0

3

8.

Отработка мест,
  вызывающих затруднения.

11

0

11

9.

Творческий
  отчѐт (концерт)

1

0

1

творческий отчёт

Итого:

60

0

60

Формы
и методы работы. Программа
реализуется при использовании традиционных и элементов других современных
педагогических технологий, включая компьютерные технологии.
- по особенностям
коммуникативного взаимодействия педагога и детей: лекция,
занятие-игра,
мастерская, конкурс, практикум и т.д.;
- по дидактической
цели: вводное занятие, практическое занятие, занятие по систематизации и
обобщению знаний, по контролю знаний, комбинированные формы занятий.
Основные методы
освоения материала:
- словесный –
объяснение, рассказ, беседа, чтение;
- репродуктивный –
передача и запоминание информации;
- практической
работы;
- наглядный –
просмотр видеосюжетов и презентаций, наблюдение;
- игры –
дидактические, настольные, игры-путешествия;
- самостоятельный –
выполнение творческих и индивидуальных заданий;
- стимулирования –
создание ситуации успеха;
- контроля;
- проектный –
привлечение детей к выбору объектов для наблюдения.
Форма
очных занятий:
1.
Разучивание произведений педагогического репертуара высокого художественного
уровня.
2.
Работа над повышением исполнительского мастерства.
3.
Музыкальное оформление школьных мероприятий.
4.
Участие наиболее продвинутых учащихся в вокальных заочных районных и областных
конкурсах и фестивалях.
Программа
реализует дидактические принципы:
систематичность, непрерывность, доступность, межпредметность содержания.
Основной дидактический принцип – обучение в предметно-практической
деятельности. Приоритетное направление деятельности программы – стимулирование
творческой активности обучающихся, развитие индивидуальных задатков и
способностей, создание условий для их самореализации; формирование навыков
здорового образа жизни.

Программа встроенного дистанционного модуля.
Типовая
краткосрочная дистанционная программа вокального кружка «Нотный бал»»
разработана для привлечения внимания к творческому процессу. Программа
разработана в соответствии с методическими рекомендациями по организации и
реализации учебной работы по дополнительным общеобразовательным программам
(Приказ ГАУ ДПО «АмИРО» от 15.08.20 №278).
Программа
художественно - эстетической направленности, ознакомительного уровня. Может
реализовываться как самостоятельная программа, либо модульная программа, в том
числе при сетевом взаимодействии.
Новизна
программы заключается в создании дистанционного курса и возможности его
использования как самостоятельной программы, либо встраиваемого модуля в
долгосрочные и/или при реализации сетевых программ.
Целью краткосрочной
дистанционной программы образовательного модуля является формирование детей 10-17
лет  устойчивого интереса к активному музицированию.
Для
достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:
1.
Вовлечь обучающихся
в творческий процесс;
2.
Привить  интерес
к  исполнению вокальных произведений высокого художественного уровня.
Программа
модуля практикоориентирована, включает в себя 3 блока:
1.Информационный
(5 ч)
2.Практический
(5 ч)
3.Контрольно-оценочный
(2 ч)
Обучение
может осуществляться как в малых группах, так и индивидуально, в зависимости от
потребностей и возможностей обучающихся. Информационный блок может быть изучен
обучающимися самостоятельно, однако практический и контрольно-оценочный блоки
рекомендовано осуществлять исключительно под руководством опытного
преподавателя.
Время
на освоение содержания образовательного модуля может варьироваться исходя из
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, включая возраст.
Рекомендуемый срок реализации программы от 1 месяца, 2 ч в неделю. Продолжительность
дистанционного занятия 30 мин. с перерывом в 20 минут.
Планируемые
результаты
В
результате освоения содержания образовательного модуля обучающийся будет знать:
- основы нотной грамоты;
- критерии подбора вокального
репертуара;
- тексты новых песен.
Форма
заочных занятий:
·
выполнение заочных заданий,
разработанных руководителем;
·
участие в онлайн – концертах.
Учебный
план очного модуля (ознакомительный  уровень)  60 ч.

№

Тема

Количество
  часов

Формы

аттестации
(контроля)

всего

теория

практика

1.

Распевания.
Выбор репертуара
  для разучивания.

3

0

3

2.

 Ознакомление.
  Начало разучивания мелодии и текста.

3

0

3

тест

3.

Разучивание
  мелодии и текста.

3

0

3

4.

Работа над
  дикцией, чистотой интонации.

15

0

15

зачёт

5.

Работа над
  дыханием.

12

0

12

6.

Работа над
  выразительностью исполнения.

9

0

9

7.

Соединение
  голосов. Работа над общехоровым строем.

3

0

3

8.

Отработка мест,
  вызывающих затруднения.

11

0

11

9.

Творческий
  отчѐт (концерт)

1

0

1

творческий отчёт

Итого:

60

0

60

              Содержание программы (ознакомительный  уровень)

Распевание.
Выбор репертуара
для разучивания. Ознакомление. Начало разучивания мелодии и текста.
Разучивание мелодии
и текста.
Работа над
дикцией, чистотой интонации.
Работа над
дыханием.
Работа над
выразительностью исполнения.
Соединение
голосов. Работа над общехоровым строем.
Отработка мест,
вызывающих затруднения.
Творческий
отчѐт (концерт)
Содержание программы(базовый уровень)
Тема
1. Пение как вид музыкального искусства ( 17 часов)
1.1.      Понятие
о сольном и ансамблевом пении.
Пение
как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах,
вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете),хоровом
пении. Организация занятий с певцами – солистами и вокальным ансамблем. Правила
набора голосов в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении.  Разновидности
ансамбля, как музыкальной категории ( общий, частный, динамический, тембровый,
дикционный ).
1.2.      Диагностика.

Прослушивание
детских голосов. Предварительное ознакомление с голосовыми и музыкальными
данными учащихся. Объяснение целей и задач вокальной студии. Строение
голосового аппарата, техника безопасности, включая в себя профилактику
перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3.      Строение
голосового аппарата.
Основные
компоненты системы голосообразования : дыхательный аппарат, гортань и голосовые
связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и
согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного
аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
1.4.      Правила
охраны детского голоса.
Характеристика
детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация
голоса. Предмутационный , мутационный периоды развития голоса у девочек и
мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение;
несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная
техника пения ( использование приёмов, недоступных по физиологическим
возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий,
ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих
помещениях.
1.5.      Вокально
певческая установка.
Понятие
о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи  и головы. Пение в
положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в
процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного
контроля за ней. Работа по методике Емельянова В,В,
1.6.      Упражнения
на дыхание по методике А. Н. Стрельниковой.
Тренировка
лёгочной ткани , диафрагмы ( «дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки.
Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», « Кошечка», «Насос», «
Обними плечи», « Большой маятник».
Тема
2. Вокально – хоровая работа  (51 час)
2.1.Звукообразование.
Образование голоса в гортани; атака звука ( твёрдая, мягкая, придыхательная);
движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы
звуковедения: legato и non ligato. Понятие кантиленного пения. Пение staccato.
Слуховой контроль за звукообразованием.
2.2.
Формы и методы музыкально-исполнительской работы коллектива.
2.3. Знакомство с простыми ритмами и размерами.
2.4. Соединение музыкального  материала с танцевальными
движениями.
2.5. Концертная деятельность. Анализ работы.

Содержание программы (продвинутый уровень)
1. Вводное занятие
Техника
безопасности.
Правила
поведения на занятиях и репетициях.
Правила
работы с микрофонами.
2. Устройство и функционирование
голосового аппарата.
Устройство
и функционирование голосового аппарата.
Правила
пения и охраны голоса.
Бережное
отношение к здоровью – как залог вокального успеха.
Мягкая
атака.
Требования
и условия нормальной работы дыхательных органов.
Важность
прослушивания хорошей музыки и чистого пения для гигиены певческого аппарата.
Требования
и нагрузка на голос. Значение эмоций.
 3. Организация певческого дыхания.
 Дыхательная
гимнастика.
Упражнения
на взятие дыхания, задержку и плавный выдох.
Особенности
диафрагмального дыхания как наиболее рационального.
4. Пение учебно-тренировочного материала.
Звук
и механизм его извлечения. Правила вокальных упражнений. Правильное дыхание.
Точное интонирование, Четкое произношение. Ровность тембра всех звуков при
выполнении упражнений с движениями. Важность работы над звуком.
Продолжительность распевки. Требования к организации распевки. Порядок
распевки. Включение движений в распевку. Использование скороговорок и чистоговорок
с движениями на начало распевки.
5. Формирование основных ансамблевых
вокальных навыков в эстрадной манере.
1.
унисонный (ансамбль одноголосного пения)
2.
динамический (слитность голосов по силе звучания)
3.
ритмический (единство ритмического исполнения)
4.
темповый (единство темпового исполнения)
5.
тембровый (подбор голосов по окраске, преподаватель добивается единой манеры
исполнения)
6.
дикционный (единое дикционное звучание)
6. Звукообразование и звуковедение.
Развитие резонаторных ощущений голоса.
Звукообразование – рождение звука.
Вибрация и дыхание – основа рождения звука. Регистровый   порог.
Механизм перевода регистра. Звуковедение: гласные и согласные. Фонетика речевых
гласных, их пение.  Речевой диапазон. Требования к пению гласных.
Совершенствование приема legato, и гибкого звуковедения. Выработка спокойного
раскрепощенного положения гортани при различных типах атаки и звуковедения.
Пение согласных. Использование грудного
резонирования, головного резонирования.
7. Формирование эмоционально-выразительных
исполнительских навыков.
Работа над совершенствованием сценического
образа с применением различных средств: мимики, жестов, движений и пластики.
Речевая и эмоциональная выразительность. Эмоциональные функции выразительности
речи и действия. Игры на развитие сценической свободы и координацию движения.
8. Обучение ансамблевому пению. Ансамбль и
строй.
Устойчивое интонирование одноголосного
пения.
 Обучение ансамблевому пению. Ансамбль и
строй.
Устойчивое интонирование одноголосного
пения, верного в интонационном и ритмическом плане. Развитие навыка
чистого унисонного пения на основе метода мысленного пения и различных
упражнений.
9. Работа над репертуаром.
Три уровня выучивания произведения.
-  технический;
-  художественный;
-  генеральный
10. Итоговое занятие
Проходит в форме выступления перед
родителями и педагогами.

Содержание
программы (ознакомительного уровня)  дистанционного  модуля (12 ч.)
1.         Информационный
блок (6 ч).
Тема
1 Основы нотной грамоты (2 ч)
Тема
2. Критерии подбора репертуара. (2 ч)
Тема
3  Тексты песен. (2 ч)
2.         Практический
блок (4 ч) Выполнение практического задания.
Тема
4  Разучивание песенного репертуара (4 ч)
3.         Контрольно-оценочный
блок (2 ч)  Онлайн – игры..

Календарно
– тематический план.

№

Тема
  внеурочного занятия

Всего часов

Дата

план

факт

1

Водное занятие.
  Инструктаж по ТБ. Беседа об охране певческого голоса.

1

2

Распевание.
  Повторение разученных ранее песен по выбору учащихся.

1

3

 Выбор
  репертуара для разучивания. Ознакомление. Начало разучивания мелодии и
  текста.

1

4

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

5

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

6

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

7

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

8

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

9

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

10

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

11

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

12

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

13

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

14

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

15

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

16

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

17

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

18

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

19

Выбор
  репертуара.  Ознакомление. Начало разучивания мелодии и текста.

1

20

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

21

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

22

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

23

Распевание.
  Выбор репертуара.
Ознакомление.
  Начало разучивания мелодии и текста.

1

24

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

25

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

26

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

27

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

28

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

29

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

30

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

31

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

32

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

33

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

34

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

35

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

36

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

37

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

38

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

39

Распевание.
  Выбор репертуара. Начало разучивания мелодии и текста.

1

40

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

41

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

42

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

43

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

44

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

45

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

46

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

47

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

48

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

49

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

50

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

51

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

52

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

45

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

53

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

54

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

55

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

56

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

57

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

58

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

59

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

60

Творческий отчёт
  (концерт)

1

Календарный
учебный график ознакомительного уровня дистанционного модуля
 (
12 ч.)

№
  п/п

Месяц

Число

Время
  проведения занятия

Форма
  занятия

Количество
  часов

Тема
  занятия

Место
  проведения

Форма
  контроля

1

Заочно

1

Основы
  нотной грамоты.

2

Заочно

1

Основы
  нотной грамоты.

3

Заочно

1

Критерии
  подбора репертуара.

4

Заочно

1

Критерии
  подбора репертуара.

5

Заочно

1

Тексты песен.

6

Заочно

1

Тексты песен.

7

Заочно

1

Разучивание песенного
  репертуара.

8

Заочно

1

Разучивание песенного
  репертуара.

9

Заочно

1

Разучивание песенного
  репертуара.

10

Заочно

1

Разучивание
  песенного репертуара.

11

Заочно

1

Онлайн    -
  игра.

Онлайн
  - игра

12

Заочно

1

Онлайн    - игра.

Онлайн
  – игра.

Раздел 2.
«Комплекс организационно – педагогических условий.
Календарный
учебный график (ознакомительный уровень) 72 часа.

№

Тема
  внеурочного занятия

Всего часов

Дата

план

факт

1

Водное занятие.
  Инструктаж по ТБ. Беседа об охране певческого голоса.

1

2

Распевание.
  Повторение разученных ранее песен по выбору учащихся.

1

3

 Выбор
  репертуара для разучивания. Ознакомление. Начало разучивания мелодии и
  текста.

1

4

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

5

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

6

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

7

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

8

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

9

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

10

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

11

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

12

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

13

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

14

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

15

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

16

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

17

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

18

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

19

Выбор
  репертуара.  Ознакомление. Начало разучивания мелодии и текста.

1

20

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

21

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

22

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

23

Распевание.
  Выбор репертуара.
Ознакомление.
  Начало разучивания мелодии и текста.

1

24

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

25

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

26

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

27

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

28

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

29

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

30

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

31

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

32

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

33

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

34

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

35

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

36

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

37

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

38

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

39

Распевание.
  Выбор репертуара. Начало разучивания мелодии и текста.

1

40

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

41

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

42

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

43

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

44

Распевание.
  Работа над дикцией, чистотой интонации.

1

45

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

46

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

47

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

48

Распевание.
  Работа над дыханием.

1

49

Распевание.
  Соединение голосов. Работа над хоровым строем.

1

50

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

51

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

52

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

45

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

53

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

54

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

55

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

56

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

57

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

58

Распевание.
  Отработка фрагментов, вызывающих затруднения.

1

59

Распевание.
  Работа над выразительностью исполнения.

1

60

Творческий отчёт
  (концерт)

1

Календарный
учебный график (базовый уровень) 72 часа.

\№

Наименование темы, ее содержание

Количество
 часов

Всего

Теория

Практика

1.

1.      ТЕМА. ПЕНИЕ КАК ВИД МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Вводное
  занятие. Охрана голоса

2

2

-

2.

Знакомство
  с основными вокально-хоровыми навыками пения

2

2

-

3.

Певческая
  установка

2

2

-

4.

Звукообразование.
  Музыкальные штрихи

1

1

-

5.

Формирование
  правильных навыков дыхания

2

2

-

6.

Дикция
  и артикуляция

3

3

-

7.

Унисон.
  Ансамбль.

2

2

-

8.

Элементы
  двухголосья.

3

2

1

2.      ВОКАЛЬНО - ХОРОВАЯ РАБОТА

9.

Музыкально-исполнительская
  работа.

28

-

28

10.

Ритм.

1

-

1

11.

Сценическое
  движение

3

-

3

12.

Работа
  над репертуаром

15

-

15

13.

Концертная
  деятельность.

3

2

3

14.

Итоговые
  занятия, творческие отчеты

1

-

1

ВСЕГО:

72

18

52

Календарный
учебный график (продвинутый уровень) 72 часа.

№

          Название темы

             Количество часов

Форма
  контроля

Всего

Теория

Практика

1

Вводное
  занятие.

1

1

2

Устройство
  и функционирование голосового аппарата. Правила пения и охраны голоса.

4

1

3

Опрос.
Показ

3

Организация
  певческого дыхания.

7

1

6

Зачёт

4

Пение
  учебно-тренировочного материала в движении.

9

9

Контрольный
  урок

5

Формирование
  основных ансамблевых вокальных навыков в эстрадной манере.

10

10

Концерт

6

Звукообразование
  и звуковедение. Развитие резонаторных ощущений голоса.

10

10

Контрольный
  урок

7

Формирование
  эмоционально-выразительных исполнительских навыков.

7

1

6

Видеоотчёт

8

Обучение
  ансамблевому пению.
Ансамбль
  и строй.
Устойчивое
  интонирование одноголосного пения.

10

10

Концерт

9

Работа
  над репертуаром.

12

12

Концерт

10

Итоговое
  занятие

1

1

1

                ИТОГО

72

5

67

Формы аттестации
            Для
контроля и оценки результатов обучения, подтверждения факта проведения занятия
используются следующие способы дистанционного взаимодействия:
-
регистрация обучающихся на электронном ресурсе (при возможности);
-
размещение учебного материала в сети Интернет;
-
выполнение учащимися контрольных или тестовых заданий, предъявленных
педагогу
в электронном виде (WhatsApp).
Контрольно-оценочные
материалы

   Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает
оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную,
воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные формы контроля
успеваемости учащихся позволяют объективно оценить успешность и качество
образовательного процесса.
Основными видами контроля успеваемости являются:
·
текущий контроль успеваемости учащихся;
·
промежуточная аттестация;
·
итоговая аттестация.
Текущий  проводится
с целью контроля за качеством освоения учебного материала выявление отношения к
предмету.
Текущий
контроль осуществляется регулярно преподавателем.  Учитывается:
·
отношение ученика к занятиям, его старание, прилежность;
·
темпы продвижения.
На
основании результатов текущего контроля выводятся полугодовые  оценки.
Промежуточная
аттестация определяет успешность развития учащегося и степень освоения
им учебных задач на данном этапе.
Наиболее
распространенными формами промежуточной аттестации являются концерты,  творческие
конкурсы, тематические вечера и прослушивания к ним.
Итоговая
аттестация
При прохождении итоговой аттестации выпускник должен
продемонстрировать знания, умения и навыки в соответствии с программными
требованиями. Форма итоговой аттестации  - отчётный концерт.  Для
ознакомительного уровня достаточно выступления в вокальной группе. Для
итогового выступления предлагаются фольклорные номера с использование шумовых
инструментов. Например: «Чепуха», «Как у бабушки козёл», «Если хочешь быть
военным» и т. п. Для базового уровня предлагаются коллективные и сольные
выступления в сопровождении синтезатора или фортепиано. Учащиеся продвинутого
уровня выступают под минусовую фонограмму. Весь исполняемый репертуар должен
быть высокого художественного уровня.

 Критерии оценки
Критерии оценки качества подготовки учащегося  позволяют
определить уровень освоения материала, предусмотренного  программой.
Основным критерием оценок учащегося, осваивающего  общеразвивающую
программу, является грамотное исполнение вокального произведения, владение
техническими приемами, художественная выразительность.
При оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую
программу, следует учитывать:
- формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к
занятиям музыкой;
- наличие исполнительской культуры, развитие музыкального
мышления;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве;
- степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ
УМЕНИЙ

№
п/п

Показатели
  (знания, умения, навыки).

Оценка/б

0

н

с

в

1.

Качественное
  исполнение знакомых песен.

2.

Наличие
  певческого слуха, вокально-слуховой координации.

3.

Умение
  импровизировать

4.

Чисто
  интонировать на кварту вверх и вниз, квинту и сексту

5.

Навыки
  выразительной дикции

6.

Точное
  исполнение заданного ритма
(индивидуально)

0 - не справляется
с заданием
н (низкий) -
справляется с помощью педагога
с (средний) -
справляется с частичной помощью педагога
в (высокий) -
справляется самостоятельно
Результаты работы
будут отслеживаться следующими способами:
умение ребенком
применять знакомые песни в играх, процессе праздников,
развлечений, а
также в самостоятельной деятельности, методом наблюдения,
способом
прослушивания.
Подведение итогов
реализации дополнительной образовательной
программы будут
проходить в форме концерта для родителей, участие в конкурсах.

Методические
материалы.
Методическое  и
материально-техническое обеспечение

1) Учебный
кабинет, удовлетворяющий санитарно–гигиеническим требованиям и оборудованный
для занятий группы 15 человек (парты, стулья, доска, ,шкаф для УМК).
 3) Компьютерный
класс для занятий группы 10 человек, который укомплектован компьютерами с
выделенным каналом выхода в Интернет, необходимым компьютерным программным
обеспечением.
 4) Оборудование,
необходимое для реализации программы: 4.1. Мультимедийная проекционная
установка; 4.2 Синтезатор.

Список литературы
 Для педагога:
«Поёт хоровая студия «Веснянка»,  Л. Алдакова, Л. Дуганова;
 «Хоровой класс», В. Попов, Г. Халабузарь;
 Ю. Алиев «Пение в школе»;
 Ю. Алиев «Настольная книга учителя музыки»,
Ю. Алиев «Школьный шлягер»,
«Музыка в школе» вып.1,2,3,4, сборники вокально-педагогического
репертуара «Смешной человечек», репертуар из периодических изданий «Музыкальный
руководитель», «Учитель музыки», «Музыкальная палитра», «Музыка в школе»,
материалы сети Интернет.
Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. – С.-Пб.,
Музыка, 2000.
Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства
/Н.Б.Гонтаренко. – Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007
Кудрявцев В. Воображение, творчество и личностный рост ребенка.
Библиотечка «Первого сентября» .Серия «Воспитание, образование,
педагогика».вып.25. М.,Чистые пруды 2010.
Курбатов А., Курбатова Л., Парницына-Курбатова Н. Воспитание
духовно-нравственного здоровья. Библиотечка «Первого сентября». Серия
 «Воспитание, образование, педагогика».вып.21. М.,Чистые пруды 2008.
Курбатов А., Курбатова Л., Культура дыхания. Комплекс упражнений
для школьников. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Здоровье детей».
вып.6(12). М.,Чистые пруды 2006
Гуляева О., Чеботарев А.Дыхательная гимнастика. Методическое
пособие. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Здоровье детей». вып.3(15).
М.,Чистые пруды 2007.
Емельянов Е.В.  Развитие голоса. Координация и тренинг, 5-
изд.,, стер. – СПб.: Издательство «Лань»;  Издательство «Планета музыки»,
2007.
Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных
способностей /И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.
Полякова О.И. Детский эстрадный коллектив: Методические
рекомендации. – М.: Московский Городской Дворец детского (юношеского)
творчества, Дом научно-технического творчества молодежи, 2004.
Пчёлкина Т. Диагностика и развитие музыкальных способностей.
Дидактические игры на занятиях с младшими школьниками. Библиотечка «Первого
сентября». Серия «Искусство». вып.5(11). М.,Чистые пруды 2006.

Список полезных интернет – ресурсов для педагога:
1.    http://www.mp3sort.com/
2.    http://s-f-k.forum2x2.ru/index.htm
3.    http://forums.minus-fanera.com/index.php
4.    http://alekseev.numi.ru/
5.    http://talismanst.narod.ru/
6.    http://www.rodniki-studio.ru/
7.    http://www.a-pesni.golosa.info/baby/Baby.htm
8.    http://www.lastbell.ru/pesni.html
9.    http://www.fonogramm.net/songs/14818
10.  http://www.vstudio.ru/muzik.htm
11.  http://bertrometr.mylivepage.ru/blog/index/
12.  http://sozvezdieoriona.ucoz.ru/?lzh1ed
13.  http://www.notomania.ru/view.php?id=207
14.  http://notes.tarakanov.net/

Для детей и родителей:
 С. Судзуки. Воспитание таланта. Попурри. 2011;
Великие музыканты XX века. Сидорович Д.Е. – М.: 2003;
Детская музыкальная энциклопедия. Тэтчэлл Д. – АСТ 2002;
Журнал Звуки праздника, все выпуски (с 2000г).
Музыка волн, музыка ветра. В. Цой. – ЭКСМО 2006;
Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём». – М.: 2002;
Острандер Ш., Шредер Л., Острандер Н. Суперобучение 2000.
Словарь юного музыканта. Михеева Л.В. – АСТ 2009;
Эффект Моцарта. Кэмпбелл Дон. – ООО «Попурри» 2000;

Комплекс
организационно-педагогических условий программы заочного модуля
 Условия
реализации программы
Материально-технические
условия
1.
Каналы связи-сеть интернет
2.      Компьютерное оборудование
3.
Периферийное оборудование
            Для
организации работы по освоению содержания модуля необходим компьютер с доступом
к сети Internet; колонки/наушники.

Организационно-педагогические
условия
            При
проведении занятия с использованием дистанционных образовательных технологий,
электронного обучения, в водной его части следует обозначить правила работы и
взаимодействия (объяснить учащимся технические особенности работы и правила
обмена информацией). В процессе занятия педагогу необходимо четко давать
инструкции выполнения заданий.
Информационно-образовательные
ресурсы (ИОР), включая ЭОР (даны в электронной папке «ИОР» к программе по
ссылке:
http://websound.ru/styies_r.htm ,
https://x-minus.me/ (для работы с
фонограммой «минус»),
https://possum.ru/ (для  выбора детского репертуара),

Методическое
обеспечение встроенного дистанционного модуля:
1.
Для обеспечения реализации
информационного блока:
Презентация «Весёлые нотки»;
Презентация «Как подобрать для себя песню»
2.         Для
обеспечения реализации практического блока:
            Видеоуроки
из сети Internet.
3.         Для
обеспечения реализации контрольно-оценочного блока:
            Онлайн
– игра «А ну, ребятки, отгадайте музыкальные загадки» (По нотной грамоте»;
Онлайн
– игра «Угадай мелодию». Для продвинутых учащихся возможна запись выступления.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа вокального кружка Нотный бал..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Интегративная – система преподавания внеурочной деятельности и дополнительного образования направлена то, что подросток сможет найти все необходимые средства, условия, которые помогут ему совершить сложный мировоззренческий…

alt: Пение на ровном, наполненном дыхании

alt: Фонетика речевых гласных, их пение

alt: Работа над дикцией, чистотой интонации

alt: Разучивание мелодии и текста

alt: Правила охраны детского голоса

alt: Водное занятие. Инструктаж по

alt: Заочно1Разучивание песенного репертуара

alt: Распевание. Выбор репертуара

alt: Наименование темы, ее содержание

alt: Д ля детей и родителей: С. Судзуки

intro: Программа вокального кружка "Нотный бал" по дополнительному образованию.

музыка

group: Дисциплины

title: Программа по дополнительному образованию. Вокальный кружок "Нотный бал"


extracted_text:
Тема: «День космонавтики»
Тип: интегрированный урок .
Предмет: окр. мир, математика,
технология.
Задачи урока: создать
благоприятные условия для ознакомления детей с праздником «День космонавтики».
Цели урока:
Образовательная: способствовать
обобщению и систематизации знаний о летчиках – космонавтах, дать представление
об освоении космического пространства; Развивающая: содействовать развитию
точности при выполнении задания, трудолюбию, содействовать развитию устной
речи, мышления и воображения, содействовать формированию коммуникативной и
интеллектуальной культуры первоклассников; Воспитательная: воспитывать умения
работать в коллективе, навыки здорового образа жизни, любознательность,
исполнительность, внимательное отношение к работе, воспитывать интерес к урокам
окружающего мира, математике, технологии, дисциплину и взаимоуважение,
воспитывать чувство патриотизма.
Методы: наглядный, словесный,
иллюстративный, практические упражнения: трудовые действия. Принципы: принцип
нравственности обучения на комплексное решение задач образования, воспитания и
развития учащихся, научности обучения, связи его с практикой, систематичности и
последовательности в обучении, доступности.
Оборудование: презентация «День
космонавтики», глобус, цветной картон, клей, ножницы.
Ход урока:
1. Орг. момент.
Прозвенел и смолк звонок
Всех собрал нас на урок.
Все у парты ровно встали,
Улыбнулись, подравнялись, тихо
сели за свой стол
Начинаем разговор.
2. Сообщение темы и постановка
целей урока.
-Чтобы узнать тему нашего урока
нужно решить примеры и расставить ответы в порядке возрастания, т.е. от
меньшего к большему.
12+7 13-4 6+2 15+3 14+1 20-10
С О К О М С
- Какое слово получилось?
(Космос).
-Молодцы! Ребята, сегодня у нас
необычный день: мы с вами отправимся в путешествие на космическом корабле в
полет к далёким звездам знаний. На нашем уроке мы с вами будем выполнять очень
интересные задания, для того чтобы стать ещё умнее. От вас потребуются все ваши
умения, знания и навыки, которые вы примените на нашем уроке. Наш корабль нас
доставит на разные планеты учебной галактики. Тема нашего урока «День
космонавтики».
3. Вступительная беседа о
космосе. - Какой праздник отмечает страна 12 апреля? (12 апреля наша страна
отмечает День Космонавтики). Этот праздник, прежде всего для космонавтов и тех
людей, которые участвуют в разработке и создании космических ракет и аппаратов.
- Что вы знаете о космосе? (Ответы детей)
-Кто такие летчики-космонавты?
(Это те люди, которые летают в космическое пространство на ракетах). 4. Работа
по теме урока.
- Знаете ли, вы кто был, первым
космонавтом? (Юрий Алексеевич Гагарин).
(Просмотр презентации, которая
сопровождается рассказом учителя).
Рассказ учителя об истории
покорения космоса.
- Раньше, давным-давно, когда
люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее перевернутой чашей,
которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих на панцире огромной
черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь мир накрыт
хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд. С тех пор прошло несколько
тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений добрых и умных людей. Они
построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что Земля — шар
(показ глобуса). А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь
вокруг Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год. Потом люди построили
самолеты и стали летать в воздушной оболочке Земли (атмосфере). Но люди не
останавливались на достигнутом, их манил космос.
-Как вы думаете, почему люди
захотели полететь в космос? (Людям интересно было узнать, что на других
планетах, исследовать космос и др.). - Правильно, ребята. Человек смотрел на
звездное небо, и ему хотелось узнать, что же это за звезды, почему они такие
яркие. Ученые придумали специальные приборы – телескопы и, наблюдая за звездным
небом, узнали, что кроме Земли есть и другие планеты – одни меньше, а другие
больше. - Ребята, а какие планеты вы знаете? (Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).
-Так сколько же всего планет в
нашей галактике «Солнечная система»?(9)
- Молодцы, ребята. (Показ слайдов
с изображением этих планет).
Физ.минутка для глаз «Космос».
5. Продолжение работы по теме
урока.
- А как вы думаете, космонавт —
это мужская профессия? (Выслушиваются ответы детей.) Оказывается, космос покоряется
и женщинам. Имя одной женщины-космонавта известно всему миру. Это — Валентина
Владимировна Терешкова(портрет). В космосе — невесомость. Это неблагоприятное
явление для космонавта. Под действием невесомости у человека начинает кружиться
голова, его укачивает. Также в открытом космосе большая разница температур: то
высокая, то низкая. Поэтому космонавт должен быть тренированным и здоровым
человеком.
6. Труд. Изготовление ракеты.
Загадка: Не пера, не крыла,
А быстрее орла.
Только выпустит хвост-
Унесётся до звёзд.
-А для того, чтобы мы с вами
смогли полететь в космос, нам нужно построить ракету.
- Рассмотрите работу. Из каких
фигур она состоит? (Ответы детей). Сколько треугольников? Квадратов?
Окружностей?
-Посмотрите на парту, у каждого
уже есть готовые шаблоны для изготовления такой же ракеты. Приступаем к работе.
7. Самостоятельная работа
учащихся при изготовлении ракеты.
8. Выставка работ.
9. Закрепление изученного
материала.
-О чем мы говорили на сегодняшнем
уроке?
-Кто был первый космонавт?
-Летали ли женщины в космос?
-Сколько планет в нашей
галактике?
-Молодцы!
9. Итог урока.
-Наш урок подошёл к концу, но мы
с вами ещё не раз вернёмся к теме космоса. Поэтому нужно помнить об истории
покорения космоса.
А сейчас все встали,
подровнялись. Урок окончен! Готовимся к следующему уроку.

file_name: день космонавтики.docx

title: Занятие по доп.обр.:"Космические просторы"


extracted_text:
Программа
подготовки к ОГЭ по обществознанию для 9 класса
Планирование составлено
на основе Федерального компонента Государственного стандарта общего образования
и программы курса «Обществознание» 6-9 класс». М.; Академкнига/Учебник. 2010 г.
 Примерной программы по учебным предметам. Стандарты Второго поколения.
Обществознание 5-9 класс. М.; Просвещение. 2010 г. Программы Боголюбова Л.Н.
«Обществознание 6-9 классы». Волгоград, «Учитель», 2014.

Пояснительная
записка
Обществознание является
интегративным курсом, в котором содержатся основы знаний целого ряда социальных
и гуманитарных дисциплин, а именно философии (включая этику), экономики,
социологии, психологии, права, политологии и культурологии. Емко и в то же
время кратко представить каждую науку, ее базисные категории и научные
концепции, переложив их на доступный школьнику язык - одна из базовых идей
данной дисциплины. Обществознание охватывает круг вопросов по философии (этике
и теории познания), экономике, социологии, психологии, политологии и праву,
культурологии, раскрывает общество в единстве всех его сфер, институтов и
общественных процессов.
Данная рабочая программа
разработана на основе Примерной программы основного общего образования по
обществознанию 2010 г. и авторской программы Кравченко А.И. Обществознание:
Программа курса для 8-9 и 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.:
ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2009.
Рабочая программа
конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, а также
реализует компетентностный подход к образованию.
Нормативно-правовая
основа рабочей программы:
1.
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»
(в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
2.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089
«Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3.
Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03. 2004;
4.
Учебный план общеобразовательного учреждения на 2016-2017 учебный
год.
Формы организации учебного
процесса:
- индивидуальная;
- групповая;
- фронтальная.
Преобладающие формы текущего
контроля знаний, умений, навыков, промежуточной и итоговой аттестации
учащихся:
·
устные виды контроля (устный ответ на поставленный вопрос;
развернутый ответ по заданной теме; собеседование; тестирование);
·
письменные виды контроля (тестирование).
Планирование  к
данному  учебному  курсу  составлено  в
соответствии
·
со Стандартом основного общего образования по предмету
обществознание
·
с  требованиями к ОГЭ
·
на  основе Государственной
общеобразовательной   программы,  утвержденной
Министерством Образования РФ.
Курс «Подготовка к ОГЭ по
обществознанию» для 9 класса основной школы направлен на реализацию нового
содержания обществоведческого образования. Курс является интегративным, т.е.
включает знания различных общественных наук:
·
социологии,
·
экономической теории,
·
политологии,
·
правоведения,
·
психологии,
·
этики
в адаптированной для учеников
9 класса педагогически целесообразной форме.
Цель курса: формировать
более глубокие представления о базовых обществоведческих понятиях,
закономерностях, взаимосвязях, подготовка учащихся к государственной итоговой
аттестации по обществознанию через актуализацию знаний по основным темам курса.
Задачи курса:
- способствовать улучшению
усвоения и углублению знаний учащимися курса «Обществознание» в соответствии с
современными требованиями к Государственной итоговой аттестации в форме ГИА или
экзамена;
- стимулировать познавательную
активность и интерес учеников к предмету, в том числе в контексте выбора ими
социально – гуманитарного профиля для дальнейшего обучения;
- отработка умения
получать социальную информацию из разнообразных источников и ориентироваться в
ней, в том числе для решения задач познавательного и практического характера;
- содействовать воспитанию свободной
и ответственной личности ученика, её социализации в современных условиях,
- формировать у учащихся
целостной картины общества, адекватной современному уровню знаний о нем и
доступной по содержанию для школьников младшего и среднего подросткового возраста;
- дать учащимся знания об
основных сферах человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах
регулирования общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- развивать  умения
учащимися получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
- способствовать становлению
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
формированию способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой
деятельности;
- формировать у учащихся опыт
применения полученных знаний и умений для определения собственной позиции в
общественной жизни; для решения типичных задач в области социальных отношений;
для осуществления гражданской и общественной деятельности, развития межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами
поведения, установленными законом; для содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Программой предусмотрено проведение
занятий
в 9 классе – 34 часа
в год, 1 час в неделю
Курс включает 5 тем,
охватывающих как общую характеристику современного общества как целостной
динамично развивающейся системы, так и изучение отдельных аспектов его
социальной, экономической, политической, духовной подсистем. Содержание
курса, прежде всего, ориентировано на те темы и вопросы, которые
присутствуют в итоговой аттестации, но недостаточно полновесно рассматриваются
в базовом школьном курсе «Обществознание. 8-9классы».
При этом большое внимание
уделяется практической работе с различными источниками права, с дополнительной
литературой по предмету. Предполагаются разнообразные формы работы: лекционные
занятия, семинары, урок – диспут, комбинированные уроки, практические занятия.
Отработка навыков проверки
знаний осуществляется с использованием материалов «Типовых тестовых заданий для
подготовки к Государственной итоговой аттестации». По итогам курса
предполагается выполнение учениками зачётной работы по типу ОГЭ.
Требования
к уровню подготовки выпускников
по обществознанию (базовый уровень)
В результате изучения
обществознания ученик должен:
знать/понимать:
·
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
·
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
·
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
·
содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
отношения;
уметь:
·
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные
признаки; человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
·
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке,
выявлять их общие черты и различия;
·
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства);
·
приводить примеры социальных объектов определенного типа;
социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
·
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм,
экономической рациональности;
·
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
·
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме,
используя различные носители (СМИ, учебный текст и т.д.); различать в
социальной информации факты и мнения;
·
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов
(заявления, доверенности);
использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
·
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
·
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
·
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного
выполнения гражданских обязанностей;
·
первичного анализа и использования социальной информации;
·
сознательного неприятия антиобщественного поведения.

·
1.
РАЗДЕЛ. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (задания ОГЭ по обществознанию: 1-24).
o
1.1.
Общество как форма жизнедеятельности людей (определение общества, субъекты и
объекты, науки, изучающие общество).
o
1.2.
Взаимодействие общества и природы (способы взаимодействия и неразрывной связи
общества с природой).
o
1.3.
Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь (духовная, социальная,
экономическая и политическая сфера: их основные элементы и связи).
o
1.4.
Задания на обращение к социальным реалиям, задания на анализ двух суждений,
работа с текстом.
o
1.5.
Биологическое и социальное в человеке (индивид, индивидуальность, отличие
человека от животного мира).
o
1.6.
Личность. Особенности подросткового возраста (социализация, задатки и способности
личности).
o
1.7.
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение).
o
1.8.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение (виды и
формы взаимодействия человека в группах, особенности межличностного общения).
o
1.9.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение (причины и стадии
конфликта, способы его разрешения).
o
1.10.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
·
2.
РАЗДЕЛ. СФЕРА ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ (задания ОГЭ по обществознанию: 1-24).
o
2.1.
Сфера духовной культуры и ее особенности (культура и ее формы проявления в
историческом пространстве).
o
2.2.
Наука в жизни современного общества (проблемы становления науки, формы и виды
научного познания).
o
2.3.
Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности
получения общего и профессионального образования в Российской Федерации (ФЗ «об
образовании», ступени развития образования, цели, методы и направления
современного образования).
o
2.4.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести (формы и виды религий, религиозные объединения,
светское государство).
o
2.5.
Мораль, гуманизм. Патриотизм, гражданственность. Сфера духовной культуры
(задания на анализ двух суждений).
o
2.6.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
·
3.
РАЗДЕЛ. ЭКОНОМИКА (задания ОГЭ по обществознанию: 1-24).
o
3.1.
Экономика, ее роль в жизни общества (определение экономики, основные вопросы
экономики, экономика как наука и как хозяйство).
o
3.2.
Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов (факторы
производства и факторный доход, проблема ограниченности ресурсов и способы их
решения).
o
3.3.
Экономические системы и собственность (типология экономических систем,
проявление экономической деятельности и формы собственности и способы их защиты
в системах).
o
3.4.
Производство, производительность труда. Разделение труда и специализация.
Издержки производства (виды экономической деятельности, постоянные и переменные
издержки, способы организации производства, экстенсивный и интенсивный способы
производства).
o
3.5.
Обмен, торговля (бартер, мировая торговля, протекционизм, меркантилизм,
кейнсианство).
o
3.6.
Рынок и рыночный механизм. Конкуренция и ее типы. Инфляция и меры борьбы с ней
(спрос, предложения, цена и их поведение на рынке, совершенная и несовершенная
конкуренция, виды рынков).
o
3.7.
Экономическая сфера жизни общества (задания на анализ двух суждений, работа с
текстом, на обращение к социальным реалиям).
o
3.8.
Предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство (формы
предпринимательской деятельности и их основные риски).
o
3.9.
Деньги (определение денег, формы и виды).
o
3.10.
Заработная плата и стимулирование труда (формы заработной платы и способы
расчета зарплат и стимулирования на производстве).
o
3.11.
Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Задания на
анализ графиков и таблиц.
o
3.12.
Налоги, уплачиваемые гражданами (фискальная и монетарная политика государства,
формирования бюджета страны).
o
3.13.
Экономические цели и функции государства (задания на анализ источников).
o
3.14.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
·
4.
РАЗДЕЛ. СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА (задания ОГЭ по обществознанию: 1-24).
o
4.1.
Социальная структура общества (основные элементы социальной системы и способы
их взаимодействия).
o
4.2.
Семья как малая группа. Отношения между поколениями (виды, функции семьи,
кризисы семьи как глобальная проблема современности).
o
4.3.
Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте (социальная роль:
особенности социализации подростков).
o
4.4.
Социальные ценности и нормы (задания на установление фактов и мнений, задания
на анализ источников).
o
4.5.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальная значимость здорового образа жизни (девиантное и делинкветное
поведение. Конформизм и нонконформизм).
o
4.6.
Социальный конфликт и пути его решения (революции и реформы: общее и отличное.
Глобальные проблемы угрозы третьей мировой войны и терроризм: способы
разрешения этих конфликтов).
o
4.7.
Межнациональные отношения (шовинизм, национализм, геноцид, расизм, апартеид).
o
4.8.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
o
4.9.
Пробный ОГЭ по обществознанию на бланках Федерального Центра Тестирования в
конце первого семестра.
·
5.
РАЗДЕЛ. СФЕРА ПОЛИТИКИ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ (задания ОГЭ по обществознанию:
1-24).
o
5.1.
Власть. Роль политики в жизни общества (политика как искусство управлять).
o
5.2.
Понятие и признаки государства (суверенитет, разделения властей, легитимность
власти).
o
5.3.
Разделение властей (задания на анализ источников).
o
5.4.
Формы государства (формы гос. устройства, формы правления и политические
режимы).
o
5.5.
Политический режим. Демократия (признаки демократии и ее проявление в
политической жизни граждан).
o
5.6.
Местное самоуправление (полномочия и функции местного самоуправления).
o
5.7.
Участие граждан в политической жизни (задания на анализ таблиц и графиков).
o
5.8.
Выборы, референдум и избирательные системы (мажоритарная и пропорциональная
избирательные системы, абсентеизм).
o
5.9.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни (виды и формы
политического участия, партий и общественных движений, их роль и основные
социальные и политические функции).
o
5.10.
Гражданское общество и правовое государство (признаки правового государства,
«четвертая власть», верховенство права).
o
5.11.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
·
6.
РАЗДЕЛ. ПРАВО (задания ОГЭ по обществознанию: 1-24).
o
6.1.
Право, его роль в жизни общества и государства (понятие правовая система, ее
виды и элементы).
o
6.2.
Норма права. Нормативный правовой акт (структура права, виды и формы
нормативных документов).
o
6.3.
Понятие правоотношений (задания на выбор верных позиций из текста).
o
6.4.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.
o
6.5.
Конституция РФ. Основы конституционного строя РФ.
o
6.6.
Федеративное устройство России (субъекты Федерации и их полномочия).
o
6.7.
Органы государственной власти РФ (функции и полномочия органов гос. власти).
o
6.8.
Правоохранительные органы. Судебная система. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан (задания на установления соответствия и на
сравнение).
o
6.9.
Понятие прав, свобод и обязанностей. Права и свободы человека и гражданина в
России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина (работа с основными
положениями и статьями Конституции РФ).
o
6.10.
Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних
(основные нормативные и международные документы по защите прав и свобод
ребенка).
o
6.11.
Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина (декларация и
конвенция, омбудсмен).
o
6.12.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов (основные положения и
применение международного-гуманитарного права).
o
6.13.
Гражданские правоотношения. Права собственности. Права потребителей (основные
положения Гражданского Кодекса, сделки и договоры, субъекты и объекты права,
источники права, эмансипация).
o
6.14.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей (задания на
выбор верных позиций из списка).
o
6.15.
Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних
(основные положения трудового законодательства).
o
6.16.
Административные правоотношения, правонарушения и наказания (основные положения
Кодекса об административных правонарушениях).
o
6.17.
Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность
несовершеннолетних (основные положения Уголовного Кодекса РФ).
o
6.18.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 1-24.
·
7.
РАЗДЕЛ. РАЗЛИЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ В РАЗНЫХ ВАРИАНТАХ: ЗАДАНИЕ ОРИЕНТИРОВАНО НА
ПРОВЕРЯЕМОЕ УМЕНИЕ (задания ОГЭ по обществознанию: 21-24).
o
7.1.
Отработка задания на выбор верных позиций из списка.
o
7.2.
Отработка задания на установление фактов и мнений.
o
7.3.
Отработка задания на анализ источников.
o
7.4.
Отработка заданий на сравнение и на установление соответствия.
o
7.5.
Отработка заданий ОГЭ по обществознанию: 26-31.
o
7.6.
Пробный ОГЭ по обществознанию на бланках Федерального Центра Тестирования в
конце второго семестра.
Структура ОГЭ по обществознанию
ОГЭ по обществознанию состоит из двух частей, включающих в себя 24
задания.
Экзамен включает в себя 6 тематических блоков: Человек и общество,
Сфера духовной культуры, Экономика, Социальная сфера, Сфера политики и
социального управления и Право.

Часть 1 содержит 20 заданий (задания 1-20) с выбором краткого ответа. Эта часть
в совокупности охватывает все сферы курса обществознания.

Часть 2 содержит 4 задания с развёрнутым ответом (задания 21-24 ). Задания
предполагают подробное письменное высказывание и обоснование своего мнения.
Список рекомендуемой литературы
1.
Конституция Российской Федерации (любое издание, не ранее 2015
года);
2.
«Обществознание» / Кравченко А. И., Певцова Е. А.;
3.
"Человек и общество" / Боголюбов Л.Н.;
4.
"Введение в обществознание. Актуальные проблемы" /
Пособие;
5.
"Основы государства и права" / Клименко С.В.;
6.
"Обществознание в схемах и таблицах" / Махоткин А.В.;
7.
"Цивилизация в истории человечества" / Семеникова
Л.И.";
8.
"Человек, цивилизация, общество" / Сорокин П.А.
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
1. Основные Internet-адреса:
·
http://www.mon.gov.ru –
Министерство  образования и науки
·
http://www.fipi.ru –
Портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических измерений
·
http://www.ege.edu.ru –
Портал ЕГЭ (информационной поддержки ЕГЭ)
·
http://www.vesbook.ru -
Официальный информационные портал единого государственного экзамена
·
http://www.consultant.ru/- Официальный
сайт компании "КонсультантПлюс"
2. Электронные учебные
пособия:
·
1С: Школа. Экономика и право,9-11 классы.
·
Учимся вместе. Обществознание. 8-11 классы.
·
Проверь себя. Тесты для абитуриентов. Обществознание
·
Видеохрестоматия "Основы права"
·
Мультимедийное учебное пособие по курсу "Обществознание. 8-11
класс"
·
Учебное электронное издание по курсу "Обществознание.
Практикум"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План подготовки к ОГЭ по обществознанию.docx

alt: Курс включает 5 тем, охватывающих как общую характеристику современного общества как целостной динамично развивающейся системы, так и изучение отдельных аспектов его социальной, экономической, политической, духовной…

alt: РАЗДЕЛ. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО (задания

alt: Цивилизация в истории человечества" /

title: Программа подготовки к ОГЭ по обществознанию на 2021-2022 учебный год


extracted_text:
Внедрение смешанного обучения для
улучшения вовлеченности учеников начальных классов в процесс обучения

Аннотация: данное исследование направлено на повышение уровня участия
учеников начальных классов в процессе обучения через внедрения системы
смешанное обучение. Объектом исследование являлись 25 школьников начальных
классов. Сбор данных осуществлялся с помощью методов наблюдения и
анкетирования. В качестве инструментов использовались листы наблюдений и
анкеты.  Собранные данные были проанализированы с помощью описательной
методики. Результаты исследования позволяют предположить, что
смешанные обучение может помочь улучшать уровень участия
школьников в процессе обучения и как следствие повысить их успеваемость.
Исследование также показало, что смешанное обучение может быть реализовано для
учеников начальных классов. Кроме того, результаты показывают, что
участие родителей и их сотрудничество в смешанном обучении может улучшить
вовлеченность в учебе школьников. Все родители, участвовавшие в этом
исследовании, согласны с тем, что смешенное обучение может улучшить
вовлеченности школьников в процессе обучения.

Ключевые слова: смешанное обучение, участие в обучении, успеваемость, электронное
обучение, цифровое поколение

Введение
В настоящие время для того чтобы достичь
идеального процесса обучения, необходимо прилагать усилия по совершенствованию
процессов обучения на каждом уровне системы образования, особенно на начальном
уровне, поскольку это является основой для достижения более высоких уровней
достижения школьников.
При управлении учебными процессами
преподаватели должны иметь стратегии и инструменты, позволяющие учащимся
эффективно и результативно учиться для достижения ожидаемых целей
обучения. Стратегия учителя включает в себя технику презентации или методы
обучения. Метод обучения - это способ доставки преподавателями учебных
материалов с акцентом на весь процесс обучения для достижения целей
обучения. Преподаватели должны иметь возможность выбирать соответствующие учебные
инструменты которые они считают более эффективными в каждом конкурентном случае. Таким
образом, преподаватель должен правильно понимать позицию обучающих сред как
средств обеспечения внешней мотивации в процессе обучения и воспитания.
Учебные инструменты
(компьютер, ноутбук, смартфоны и различные обучающих приложений)  в настоящее
время очень быстро развиваются.  В настоящее время компьютерное приложение
используется для различных целей, таких как средства обучения или широко
известный как “мультимедиа”.
Компьютерные учебные программы
собирают много поклонников.   В результате быстрое развития высоких
технологий были также изменены роли учителей как воспитателей. Учителя
сегодня играют роли тренеров, наставников, а также учащихся. Рост
компьютерных технологии также поддерживается появлением всемирного сета интернета
(далее по тексту – Интернет), к которому можно легко получить доступ через
ноутбуки и смартфоны. Интернет изменяет характер взаимодействия в
сообществе, особенно среди подростков. Интернет стал мостом, который
широко соединяет людей.
Согласно результатам
исследование «Лаборатория Касперского» [1]  56% российских детей и подростки
постоянно пользуются интернетом, при этом « российские дети проводят в
Интернете значительно больше времени, чем представители молодого поколения во
многих странах Европы и США». Кроме того, существует большой разрыв в использовании
интернета между теми, кто живет в больших городах и более благополучных районах
РФ, и теми, кто живет в сельских районах (и менее благополучных).
Число пользователей интернета
продолжает расти из года в год. Это видно из данных, представленных GfK (Growth from Knowledge).  На рисунке 1 представлены
данные с официального сайта GfK.

Рисунок 1. Число пользователей
Интернета в России с 2008 по 2018 год
Источник: https://www.gfk.com/ru/insaity/press-release/issledovanie-gfk-proniknovenie-interneta-v-rossii-1/
На рисунке 1 показано, что
число пользователей Интернета в России начало расти с 2008 года. В 2008
году число пользователей Интернета в России составляло 36 миллиона
человек. Число пользователей достигло 106 миллионов в 2017 году и 109
миллионов в 2018 году. Использование Интернета в 2018 году выросло на 3
миллиона человек по сравнению с предыдущим годом.
Подростки, как правило,
используют Интернет больше всего. На рисунке 2 представлены пользователи
Интернета по возрасту на основе результатов исследование Яндекса в 2016 году.

Рисунок 2. Результаты
исследования о проникновении пользователей Интернета в России на
основе возраст в 2016 году по данным Яндекса

Приведенные выше данные
показывают, что на долю пользователей Интернета в возрасте 12-17 лет (школьный
возраст) приходится 64 % (наибольшее число), за которыми следуют пользователи в
возрасте 18-34 лет (58,23%). Между тем, люди в возрасте 55 лет и
старше-это возрастная группа, которая использует интернет в наименьшей
степени. Использование Интернета в образовательном мире-это потенциал и
решение для развития обучения с использованием онлайн-системы для
удовлетворения глобальных потребностей и задач.
Нынешнее поколение-это
цифровое поколение. Цифровое поколение - это поколение, которое родилось,
когда цифровая технология быстро растет. Стремительное развитие технологий
требует от системы образования постоянно вносить коррективы в сегодняшнее
состояние.  Цифровое поколение имеет свои особенности среди других; у них
есть необузданная свобода; они склонны играть, а не только учиться; они
экспрессивны, а не только восприимчивы; они стремятся не ждать инструкций,
они стремятся к интерактивному не только одностороннему общению, и они
сотрудничают, а не только конкурируют.
Дети младшего школьного
возраста также являются частью цифрового поколения. По результатам
наблюдения в марте 2019 года все учащиеся (100%) 2-го класса имеют доступ к
существующей цифровой технологии. Однако они получают доступ к цифровым
технологиям не только для целей обучения.  Почти каждый день школьники
выходят в Интернет для развлечения, и это отвлекает их от учебы. Во время
занятий некоторые ученики не выполняют свои задания, а некоторые даже не желают
работать над своими задачами вообще.  Лишь немногие ученики достаточно
смелы, чтобы выразить свое мнение, когда учитель задает вопросы, и только
некоторые из них начинают работать сразу же, когда им дают определенные
задания. Большинство учеников пассивны в процессе обучения. В таблице
1 приведено данные о участие учащихся в процессе обучения.
Таблица 1.

Активность учащихся

Количество учащихся

Да

 В процентах

Нет

 В процентах

Выполняют домашних заданий
  регулярно

15

51,7%

14

48,3%

Поднимают руки, когда
  задается вопрос

9

31%

20

69%

Активно участвуют в
  обсуждений

7

24%

22

76%

Смело выражают свое мнения

5

17%

24

83%

Средний

9

31%

20

69%

Из таблицы 1 видно, что
большинство учеников не принимают активного участия в учебном
процессе. Наблюдение за методикой преподавания и моделью обучения
показывает, что в основном преподаватель использует лекцию и технику
задания. Несмотря на то, что учитель попытался использовать учебные
материалы, большинство учащихся не участвуют в учебном процессе.  Преподаватели
проявляют большую активность, чем ученики. Кроме того, ученики 2-го
класса, как правило, очень пассивны и, похоже, не заинтересованы в получении
учебных материалов.
Хотя Интернет может оказывать
негативное воздействие на учащихся, он также оказывает положительное влияние на
развитие науки и техники.  Электронное обучение является одной
из инноваций, которая вносит значительный вклад в изменения, происходящие в
процессе обучения, когда ученики больше   пассивно слушают лекции или
объяснения от преподавателей.
В начальной школе полное электронное
обучение может оказаться невозможным, поскольку требуется также
проведение очных занятий. Обучение лицом к лицу или прямое взаимодействие
необходимо для становление личностного роста учеников . Таким образом,
сочетание очного и электронного обучения, как ожидается, позволит решить
проблемы обучения. Эта комбинация известна как модель смешанного
обучения. В этой модели процесс обучения по-прежнему осуществляется
лицом к лицу в классе, чтобы следить за нравственным и личностном  ростом школьников. Между
тем, использование электронного обучения будет способствовать получение все
преимущества обучения в полном объеме.
Применение смешанной модели
обучения вносит изменения в процессы обучения.  Школьники  не только будут
слушать анализ и объяснение преподавателя, но и будут активно участвовать в
процессе обучения. Они становятся более активными в учебном процессе, так
как электронное обучение обладает очень высокой гибкостью. Это означает,
что ученики могут получить доступ к материалам в любое время и в любом
месте. Материалы также могут быть доступны повторно. Использование
смешанного обучения не означает замены традиционной модели обучения в
классе. Он служит укреплению модели обучения посредством развития
образовательных технологий. Ожидается, что это окажет хорошее влияние на
улучшение участия школьников в учебном процессе.
         Цель данного исследование найти ответ на вопрос: Как
внедрение смешанного обучения может улучшить участие моих учеников в процессе
обучения? Данное исследование направлено на улучшение участия школьников  в
обучении посредством внедрения смешанного обучения в 2-м и 3 - том классе в 2019/2020
учебном году год.

Обзор литературы
Исследованием вопросов
активного участия учеников в учебном процессе посвящено очень много как российских,
так и зарубежный работ. В один из самых цитируемых работ  Беланка [2] объясняется,
что активное обучение может бросить вызов учеников и доказано, что оно
оказывает влияние на успеваемость школьников. По мнению Хармин [3], ученик,
который является активным учеником, будет готов и готов работать над школьными
задачами.
Само участие не ограничивается
только физическими передвижениями школьников.  Монк и Сильман [4],
Ямагата-Линч [5] объясняют, что активное обучение отмечается не только через
участие школьника, который учится физически, но и будучи активным
умственно.
Есть различные мероприятия,
которые могут быть сделаны школьниками как в школе, так и
дома. Деятельность школьников не только слушать и записывать, как это
часто встречается в традиционных школах.  Участие школьников согласно
Нана Суджана [6] можно увидеть в следующих случаях: участие в реализации своих
учебных задач, вовлечение в решение проблем, обращение к друзьям / учителям,
когда он не понимает проблему, с которой сталкивается, попытка найти
различная информация для решения задач, оценка собственных способностей
и результатов, которые он получает, обучение себя решению задач или вопросов
подобного рода, возможность использовать/применять то, что приобретено при
выполнении поставленных задач/задач, с которыми сталкивается, проведение
групповой дискуссии в соответствии с инструкциями преподавателя.

Смешанное обучение
В настоящие время вопросами смешенное
обучение стало горячо обсуждается в научных кругах и вследствие достаточно
много научных трудов посвящённое данному вопросу. Рассмотрим некоторые из них.
Грэм [7] утверждает, что смешанное
обучение - это сочетание очного обучения и обучения на основе
компьютерного подхода. Это согласуется с мнением Вонвел [8] о том,
что смешанное обучение предполагает сочетание двух областей
внимания: рассмотрение технологии и инструмента до уровня, который больше или
меньше, в сочетании с педагогикой и теорией образования.
Характеристики смешанного
обучения согласно Бонвелл [8] являются следующими: гибкость в
предоставлении источников обучения, поддержка разнообразия стилей обучения;
обогащение опыта электронного обучения в
школах. Смешанное обучение может позволить преподавателям и школьникам
улучшить свою учебную практику. Например, если раньше ученики работали над
заданиями в виде бумажных листов и затем собирали их, то теперь они могут отправлять
свои задания онлайн.
Цель смешанного
обучения по Халлам [9], являются: помочь школьникам развить в процессе
обучения в соответствии с учебным стиля и предпочтений в процессе обучения;
оказание практической, реалистичной возможности для учителя и учащихся в
учебном самостоятельным, полезным, и постоянно растет; совершенствование
планирования гибкости для школьников, сочетая в себе лучшие аспекты очного
обучения и онлайн-инструкции.
Недостатки смешанного
обучения заключается в том что требуется разнообразных средств
обучения. Если нет никакой поддержки средства, смешанное обучение не может
быть реализовано. К сожалению, не все ученики имеют доступ к компьютеру и
Интернету. Это будет трудно для школьников с недостаточным доступом к
Интернету, чтобы участвовать в независимом онлайн-обучении. Кроме того,
смешанное обучение нуждается в соответствующих стратегиях обучения.

Методология исследование
В данном исследовании
использовались методы сбора данных, в частности: наблюдение и
анкетирование. Наблюдения, проводимые исследователями, заключаются в
наблюдении за деятельностью процесса обучения между преподавателями и школьниками. Это
наблюдение направлено на наблюдение за соответствием планирования с этапами
деятельности обучения, которые были разработаны ранее.
Анкета в данном исследовании
содержит ряд вопросов, на которые ученики и родители ответили, как
респонденты. Данные из анкеты используются в качестве дополнения к данным,
которые измеряют уровень участия школьников после применения модели обучения.
Методика анализа данных в
данном исследовании выполнена описательно количественным способом, а именно для
описания уровня участия школьников на основе балла участия, который был
рассчитан количественно. Подсчет баллов за участие осуществляется путем
суммирования баллов, полученных от каждого школьника по каждому из показателей
в виде количественных чисел.
Данное исследование
проводилось во первом семестре 2019/2020 учебного года. Наблюдение было
сделано 23 сентября 2019 года.
Перед составлением плана были
проведены предварительные исследования для выявления проблем.
На данном этапе были собраны
предварительные данные для выяснения уровня участия школьников. Были
проведены беседы и наблюдения. Следующим шагом было выявить и
сформулировать проблему X. После завершения этапа идентификации проблемы,
низкий уровень участия школьников является главной проблемой.
Цикл 1
Реализация цикла 1 с
использованием смешанного обучения дает хорошие
результаты. Участие школьников улучшилось по сравнению с тем, что было до
начала цикла. Поскольку смешанное обучение является новым как для
преподавателя, так и для школьников, они должны приложить больше усилий, чтобы
привыкнуть к этой модели обучения.
После применения смешанного
обучения в первом цикле большинство школьников попадают в высшую категорию (76%)
по уровню участия. Это означает, что уровень участия школьников в первом
цикле в основном находится в высшей категории.
Уровень участия школьников в
каждом аспекте цикла 1 представлен на следующей диаграмме.

Диаграмма 1. Процентные
результаты участия школьников в первом цикле по всем аспектам
Источник:
Составлено автором

Большинство школьников имеют
высокий и очень высокий уровень участия практически во всех
аспектах. Поэтому участие школьников должно быть улучшено. Однако
некоторые ученики по-прежнему демонстрируют низкий и очень низкий уровень
участия в устном, умственном и метрическом аспектах деятельности. Таким
образом, уровень участия школьников может быть улучшен на следующем уровне.

Таблица 2.
Сравнение уровня участия
в цикле 1 и цикл 2

Оценка Интервал

Толкование

Частота

Процент

16 - 28

Очень низкий

0

0.0%

29 - 40

Низкий

3

12%

41 - 52

Высокий

19

76%

53 - 64

очень высокий

3

12%

Источник: Составлено
автором
Наблюдение преподавателя за
уровнем участия школьников показывает, что внедрение смешанного
обучения может повысить уровень участия школьников в первом цикле до 76%
(высокая категория) и 12% (очень высокая категория). Тем не менее, до 2% школьников
все еще находятся в низкой категории.
Родительские оценки участия и
успеваемости учащихся с использованием смешанных методов
обучения представлены в таблице 3.

Таблица 3.
Мнение родителей по поводу успеваемости обучающий

Вопрос

ДА

Нет

По вашему мнению, заинтересованы ли дети в использовании
  электронных средств обучения для поддержки своей учебы?

24

1

96,0%

4,0%

Вас это интересует? электронное обучение СМИ
  как средство поддержки учебы ваших детей?

24

1

96,0%

4,0%

По вашему мнению, может ли электронное обучение улучшить участие
  ваших детей в обучении?

25

0

100,0%

0,0%

Источник: Составлено
автором
Таблица 3 показывает, что
большинство родителей заинтересованы в использовании электронных средств
обучения. Кроме того, сами родители также заинтересованы в электронных
учебных средствах как вспомогательном средстве обучения
учащихся. Все родители утверждают, что электронное обучение рассматривается
может помочь улучшить участие своих детей в обучении.
Обсуждение
 Вовлечение обучающихся в
учебный процесс создает активную учебную ситуацию. В целом, результаты
наблюдения 1-го цикла по участию школьников показывают, что только 9,1% школьников
находятся в очень высокой категории. После внедрения смешанного обучения
во 2-м цикле наблюдается улучшение участия школьников (96% относятся к очень
высокой категории).
Все мероприятия, которые были
обсуждены, указывают на участие школьников. Таким образом, эти результаты
свидетельствуют о том, что смешанное обучение успешно улучшило участие школьников. Это
подтверждается оценками родителей, которые утверждают, что электронные средства
обучения помогают улучшить активное участие их детей в процессе
обучения. Это также согласуется с предыдущим мнением Митчелла и др. [10]
и Викери [11], утверждая, что использование технологии ИКТ может заставить школьников
активно учиться.
Исходя из результатов
исследования, проведенного в два цикла, внедрение смешанного
обучения считается успешным для повышения уровня участия
пятиклассников. В цикле 1 количество школьников, которые попадают в очень
активную категорию, составляет 9,1%, а во втором цикле их число увеличивается (96%).
 Заключение
Это исследование аудиторных
действий предполагает, что реализация смешанного обучения может улучшить
участие школьников, оцениваемое по 8 показателям: визуальные, устные,
аудирование, письмо, рисование, метрические, умственные и эмоциональные
навыки. Благодаря смешанному обучению, контроль учителей не ограничивается
только в классе; они могут контролировать школьников через онлайн-классы. Учителя
и родители могут работать вместе в мониторинге учебной деятельности школьников
через онлайн-классы. Учитывая многочисленные преимущества смешанного обучения,
особенно для улучшения участия школьников в обучении, это
модель обучения настоятельно рекомендуется для учителей, чтобы
улучшить качество обучения.

Список использованной
литературы

1.
Ссылка на электронный источник: https://www.kaspersky.ru/about/press-releases/2016_news-12-05-16
2.
Белланка Джеймс. (2009). 200 Активных стратегий обучения и проекты второе издание.  Калифорния:Corwin Press A SAGE Publications Company,2010г., ст. 81-147
3.
Хармин М(2006). Вдохновляющее активное обучение: полное
руководство для сегодняшних учителей. АСКД. Ст. 54
4.
Monk, J., & Silman, C. (2011). Активное обучение в начальных
классах: кейс-стадия подход. Раутледж. Ст.23-37
5.
Ямагата-Линч, Л. С. (2010). Методы системного
анализа деятельности: понимание сложных сред обучения. Springer Science
& Business Медиафайлы. Ст.241
6.
Нана Суджана. (2016). Penilaian
Hasil Proses Belajar Mengajar. Бандунг:
Remaja Росдакария. ст.51
7.
Graham C. R. (2012). Глава 1: смешанные системы обучения:
определение, текущие тенденции, будущие направления. В Си Джей
Бонк & C. Р. Грэм (Ред.), Справочник по смешанному обучению:
глобальные перспективы, локальные проекты. San Francisco, CA: Pfeiffer
Publishing.
8.
Bonwell, C. C., & Eison,
J. A. (1991). Активное обучение: создание
волнения в классе. 1991 высшее образование Эша-Эрика сообщает. Eric
Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont
Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
9.
Hallam, J. M. (2015). Смешанное онлайн-обучение по сравнению
с традиционным классным обучением: сравнение овладения содержанием математики
для старшеклассников домовладельцев и
не-домовладельцев. Свобода Университет.
10.
Mitchell, A., Petter, S.,
& Harris, A. (2017). Обучение на практике:
двадцать успешных активных учебных упражнений для курсов информационных
систем. Журнал об образовании в области информационных технологий: инновации
на практике, 16(1), 21-46.
11.
 Викери Анитра. (2014). Развитие активного обучения в
начальной школе. Лондон :  Издание Шалфей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Смешанное обучение_1.docx

alt: Участие школьников согласно Нана

alt: Цель смешанного обучения по

alt: Оценка Интервал Толкование

alt: Monk, J., & Silman, C. (2011)