extracted_text:
Конструкт
ПМ. 03 Классное руководство
Студенток группы 36
специальности «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»
Фетисовой Елизаветы Алексеевны,
Пикановой Алены Андреевны

Дата: 05.04.21
Класс: 1 «г»
Руководитель практики:  Храмова Светлана Александровна
ФИО учителя: Тетерина Екатерина Дмитриевна
                                               Отметка:_______
Подпись:__________
Тема: «Красота Родного края»
Форма проведения: виртуальная экскурсия
Триединая цель:
●       Воспитательная: воспитывать у обучающихся ценностное отношения к красоте родного
края, к его природным памятникам, чувства прекрасного.
●       Развивающая: развивать у обучающихся регулятивные УУД (волевую
саморегуляцию, оценивание собственной  деятельности, посредством
диалога с учителем, умение осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативные УУД (взаимодействие с учителем и
сверстниками, умение вступать в диалог, понимание речь других, умение выражать
свои мысли), познавательные УУД (умение формулировать ответы на вопросы,
 осознанно
и произвольно строить  речевые высказывания в устной форме; умение осуществлять
рефлексию собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов
учителя).
●
Образовательная: создать условие для ознакомления
с природными памятниками города Каменск-Уральского, формировать ценностное
отношение к природе.
Планируемый результат:
●
Личностный: демонстрируют ценностное
отношения к истории родного края, к его к его природным памятникам, чувства
прекрасного.
●
Метапредметный:
демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
(формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной форме; осуществляют анализ; умение осуществлять рефлексию
собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов учителя).
●
Предметный: обучающиеся знают о красоте
природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование ценностного
отношения к природе.
Принципы
воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип наглядности
●
Принцип психологической комфортности
                   Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта детей:
●
Педагогическое требование
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа
Методы
самоопределения личности ребенка
●
Рефлексия и самопознание
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение
Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
●       Иллюстрация
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
Поощрение
и порицание
●
Создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
●
Стимулирование
занимательным содержанием
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
●       Беседа
Дидактические средства:
●
демонстрационные: мультимедийная презентация «Виртуальная
экскурсия», карта экскурсии, фотографии мест.
●
индивидуальные: альбом путешественника, который делается после
экскурсии, фотографии для альбома.
План классного часа:
1.
Организационный момент
2.
Мотивационно – целевой этап
3.
Основная часть.
3.1.
«7 братьев»
3.2.
«Каменные ворота»
3.3.
«Ревун»
3.4.
«Мамонт»
3.5.
«Богатырек»
3.6.
«Итоги экскурсии»
4.
Рефлексия

Список
информационных источников:
1.      Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6
октября 2009 г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29
дек. – URL: https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
2.      Об утверждении
примерной основной образовательной программы начального общего образования: одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
3.
Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
(Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
непосредственный.

Ход
классного часа:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный этап
Задача:
  привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность.

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы развития познавательного интереса
●       Формирование
  готовности к восприятию

-
  Здравствуйте,
  ребята, нас зовут Елизавета Алексеевна и Алёна Андреевна, сегодня классный
  час проведем у вас мы.
Я очень рада
  Войти в приветливый ваш класс
  И для меня уже награда
  Вниманье ваших умных глаз.
Тихо девочки за парту сели,
  Тихо мальчики за парту сели,
  На меня все посмотрели.
-
  Вижу все готовы, начнем наш классный час.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

2.Мотивационно
  – целевой этап
Задача:
  мотивировать обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа, развивать свои мысли, полно отвечать.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Методы развития познавательного интереса
●       Формирование
  готовности к восприятию
Принципы
  обучения:
●
  Принцип наглядности

-
  А
  чтобы определить тему нашей встречи, предлагаю посмотреть небольшое видео (видео
  о природе, СЛАЙД 2)
-
  Ребята, что было изображено на в данном видео ролике? (природа, лес…)
-
  Совершенного верно, а какие чувства у вас возникли, при просмотре данного
  видео? (ответы детей)
-
  Спасибо вам за ваши ответы. А заметили ли вы какие -то знакомые вам места в
  данном видео ролике? (ответы детей)
-
  А кто - то уже догадался, о чем мы с вами сегодня будем говорить на классном
  часе? (ответы детей)
-
  Многие из вас оказались правы. Обобщив все ваши ответы, можно определить
  тему. И тема нашего классного час – Красота родного края.
-
  Ребята, а в какой области мы с вами живем? (Свердловская область, СЛАЙД 3)

-
  Верно, а в каком городе? (К-У, СЛАЙД 4)

-
  Город К-У, а какой район? (Каменский, СЛАЙД 5)
-
  Поднимите руку те, для кого К-У является родным краем? (поднимают)
-
  А что значит, Родной край? (ответы детей)
-
  Совершенно верно, для меня К-У является тоже Родным краем.
-
  А как вы думаете, есть ли в нашем городе места, которые могли вы нас заворожить
  своей красотой? (да)
-
  И сегодня мы хотим пригласить вас на экскурсию, но не простую, а виртуальную.
  Как вы думаете, что означает виртуальная? (ответы детей)
-
  Вы оказались все абсолютно правы, а как вы думаете, какие места мы с вами
  сможем посетить? (ответы детей)
-
  Так как мы вас приглашаем в виртуальную экскурсию, то вы будете туристами, ну
  а мы станем для вас экскурсоводами. Ребята, скажите пожалуйста, а кто такие
  экскурсоводы? (ответы детей)
-
  Совершенного верно, экскурсовод – это человек, который проводит экскурсии и
  знакомит туристов с необычными местами и достопримечательностями.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)
коммуникативные УУД (взаимодействуют с
  учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других,
  умеют выражать свои мысли)
познавательных УУД (формулируют ответы на
  вопросы, умеют осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме)

3.Основной этап

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа

-
  К-У – это ваш родной край, многие из вас здесь родились. А кто знает, на
  слиянии каких двух рек расположен город? (Исеть и Каменка)
-
  Мы для вас приготовили карту, с обозначением мест нашей экскурсии (знакомство
  с картой)
-
  Скажите, на каком транспорте нам лучше отправится в экскурсию по реке? (на
  лодке)
- Верно,
  а чтобы нам запомнилась экскурсия, мы с вами будем фотографировать всё самое
  необычное и в конце составим альбом из фотографии.
- Экскурсия
  начнется с лодочной станции (СЛАЙД 6). Вот мы с вами сели в лодку, чтобы
  отправится в путешествие, давайте все дружно будем грести вёслами (звук
  воды, как плывем)

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)
познавательных УУД (формулируют ответы на
  вопросы, умеют осознанно
  и произвольно строят речевые высказывания в устной форме)

3.1.
  Скалы «7 братьев»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
Поощрение
  и порицание Принципы обучения:
●
  Принцип наглядности

-
  Ребята, посмотрите внимательно, мы с вами проплываем мимо удивительного
  место.

СЛАЙД 7
-
  Посмотрите на данные скалы, как думаете, это сделано руками человека или же
  природой? (природой)
-
  Совершенно верно, скалы является природным памятником. Посмотрите еще раз,
  посчитаете все скалы и назовите их число (считают, называют)
-
  Верно количество скал – 7. Данный природной памятник, называется «7 братьев»
-
  Как вы думаете, почему «братья»? (потому что они находятся рядом друг с
  другом, как родные братья)
-
  Совершенно верно, возраст этих скал примерно 60 млн. лет. Их протяженность
  250 метров, максимальная высота 30 метров. Так как данные скалы очень
  древние, то исследуя их, можно обнаружить останки окаменелых, доисторических
  растений и животных.
-
  Так как возраст данных скал очень большой, то они имеют большую значимость
  для ученых. Ученые  исследуют данные скалы и узнают много нового о прошлом
  нашей планеты.
- Но
  самое необычное то, что подземные воды Исети вымыли несколько пещер и
  археологами была найдена пещера первобытного человека.
-
  Как вы считаете, важно ли сохранять данный природный памятник? (да)
-
  Я с вами согласна, ребята, очень важно беречь данные скалы. Эти скалы хранят
  немало тайн, которые еще предстоит раскрыть нашим ученым.
-
  Не забываем сфотографировать данный памятник, для нашего альбома (фото на
  доску)
- Отлично,
  мы с вами рассмотрели природный памятник города, узнали об истории, давайте
  отправимся дальше.
(дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)

Личностный: демонстрируют
  ценностное отношения к истории родного края, к его к его природным
  памятникам, чувства прекрасного.

Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме; осуществляют анализ)
Предметный: обучающиеся
  знают о красоте природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование
  ценностного отношения к природе.

3.2.
  «Каменные ворота»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Принципы
  обучения:
●
  Принцип наглядности

-
  Мы с вами продолжаем нашу экскурсию по реке Исеть посмотрите, на нашем пути
  еще одно удивительное место.

СЛАЙД 8
-
  Давайте рассмотрим его, скажите, на что похож данный памятник, что он вам
  напоминает? (ответы детей)
-
  Спасибо за ваши ответы, мы были правы и данное место называется – Каменные
  ворота.
-
  Данное место считается визитной карточной нашего города. Это самая необычная,
  красивая, оригинальная скала на реке Исеть. Высота скалы достигает 20 метров.
  Так называемые сами ворота, образовались в древности из - за постепенных
  разрушений пород водами. Приглядевшись, местами можно увидеть древние
  окаменелости.
-
  Ребята, как вы считаете, почему важно сохранять данный памятник природы? Можно
  ли писать надписи на скале? (ответы детей)
 -
  Я с вами согласна. Сохранять памятники природы нужно  для потомков, чтобы не
  лишить их этой красоты.
-
  А разрушения памятников природы называют вандализмом.
- Давайте
  сделаем фотографию, данного памятника (на доске фото)
-
  Посмотрите, ребята, мы с вами посмотрели уже 2 необычных места нашего города,
  узнали о их. Предлагаю сейчас отправится дальше. Но перед эти нам с вами
  нужно немного отдохнуть.
Руки
  вверх давай поднимем, (Руки вверх)
Правой
  левую достанем. (Правой рукой касаются левой)
А
  потом наоборот
Будет
  вправо поворот (Поворот вправо, хлопок ладонями)
Раз
  - хлопок, (Поворот влево, хлопок ладонями)
Два
  - хлопок, (Поворот вправо, хлопок ладонями)
Повернись
  еще разок!
Раз,
  два, три, четыре! (Повороты с хлопками поочередно
в
  каждую сторону).
Плечи
  выше, руки шире! (Приподнимаем плечи, руки в стороны)
Опускаем
  руки вниз (Опускаем руки, садимся)
И на
  место вновь садись!
- Мы готовы продолжать нашу экскурсию.
(дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)

Личностный: демонстрируют
  ценностное отношения к истории родного края, к его к его природным
  памятникам, чувства прекрасного.
Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме; осуществляют анализ).
Предметный: обучающиеся
  знают о красоте природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование
  ценностного отношения к природе.

3.3.
  «Ревун»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Принципы
  обучения:
Принцип наглядности

-
  И вот, ребята, мы с вами подплываем еще к одному необычному месту нашего
  города.

СЛАЙД 9
-
  Кто - то из вас уже был здесь, знаете ли вы данное место? (ответы детей)
-
  Ребята, данное место является порогом реки Исеть. Почему же данное место
  называют порогом? А все потому что, здесь река Исеть несется с очень большой
  скоростью и бьется о камни, давайте послушаем, какие звуки издает река (звук
  воды, бьющейся об камни)
-
  Из – за такого, что вода бьётся об камни и издается такой звук, данное место
  назвали, порог реки Исеть – Ревун.
-
  Так как скорость течения реки большая, то зимой данное место практически не
  замерзает, посмотрим, как же выглядит данное место зимой.

СЛАЙД 10
- Осень
  же, данное место приобретает совсем другой вид. Так как данное место
  находится в низине, то осенью, когда все деревья приобретают желтый окрас,
  вид здесь становится просто восхитительным, давайте рассмотрим Ревун осенью.

СЛАЙД 11
- Весной
  и Летом же, всё вокруге зеленеет и данное место преображается в необычно
  красивое.

-
  Летом, здесь часто проходят  соревнования по водному туризму. А также на
  данное место приезжают посмотреть отовсюду.
(видео сплав, СЛАЙД 12)
-
  Но впереди нас ждут еще необычные места нашего края, давайте сделаем
  фотографию Ревуна и отправимся дальше. (фото на доску)
-
  Предлагаю сейчас отправится дальше.
(дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)

Личностный: демонстрируют
  ценностное отношения к истории родного края, к его к его природным
  памятникам, чувства прекрасного.
Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме; осуществляют анализ).
Предметный: обучающиеся
  знают о красоте природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование
  ценностного отношения к природе.

3.4.
  Скала «Мамонт»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Принципы
  обучения:
Принцип наглядности,
Принцип деятельности.

-
  Посмотрите, мы с вами оказались на слиянии двух рек, каких, ребята,
  напомните? (Исеть и Каменка)

СЛАЙД 13
-
  Дальше наш с вами путь ляжет по реке Каменка,
 (дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)
-
  Вот, ребята, мы с вами снова останавливается у еще одного необычного места
  нашего края.

СЛАЙД 14
- Совершенного
  верно. А чтобы узнать его название, предлагаю выполнить небольшое задание. У
  каждого из вас есть картинки, но они стерлись и остались только цифры,
  соедините все цифры по порядку и в конце получите картинку. С какой цифры вы
  начнете? (1). Приступайте к работе, как закончите глазки на меня (выполняют)

-
  Вижу все закончили, ребята, что у вас получилось на картинке? (мамонт)
-
  Верно, и природный памятник, рядом с которым мы находимся так и называется,
  скала «Мамонт»
-
  Как вы думаете, почему именно такое дали название этой скале? (ответы
  детей)
-
  Многие из вас дали правильный ответ. По внешнему виду скала похожа на мамонта
  – представителя животного мира далёкой ледниковой эпохи. «Ноги мамонта» - это
  процессе растворения известняков водой. Из-за своего сходства с мамонтом,
  данная скала приобрела популярность.
  - Сделаем фотографию, для альбома.
-
  Отлично, мы с вами рассмотрели природный памятник города, узнали о нем,
  давайте отправимся дальше.
(дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)

Личностный: демонстрируют
  ценностное отношения к истории родного края, к его к его природным
  памятникам, чувства прекрасного.
Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД (формулируют
  ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые высказывания
  в устной форме; осуществляют анализ).
Предметный: обучающиеся
  знают о красоте природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование
  ценностного отношения к природе.

3.5.
  «Богатырек»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●       Поощрение и
  порицание
Принципы
  обучения:
Принцип наглядности

-
  Ребята, на левом берегу реки Каменка мы можем наблюдать еще один необычный
  природный памятник.
Рядом
  с этой скалой сейчас расположена горнолыжная трасса.

СЛАЙД 15
-
  А вот, чтобы узнать, как данное место называется, предлагаю отгадать загадку
Только
  лишь враги идут,
Как Алёша тут как тут.
И Добрыня, и Илья!
Землю Русскую хранят,
Три
  отважных….(богатыря)
- Совершенно верно, а данное место называется
  – «Богатырек»

СЛАЙД 16
- Как вы думаете, почему данное место так
  назвали? (ответы детей)
- Вы были близки, а назвали это место так,
  потому что самая высокая вершина скалы похожа на богатыря в шлеме и доспехах.
  И так как он находится высоко, он как будто смотрит вдаль и как отважный,
  храбрый, сильный богатырь, охраняет наш с вами родной край. От сюда и
  название скалы – «Богатырек».
- Давайте сделаем фото, для нашего альбома. (фото
  на доску)
- Ребята, давайте обратимся к нашей карте.
  Все ли обозначенные места, мы с вами посетили? (да)
- И наша виртуальная экскурсия подходит к
  концу, давайте вернемся обратно и подведем итоги.
(дети
  делают вид, что гребут веслами, звук воды)

Личностный: демонстрируют
  ценностное отношения к истории родного края, к его к его природным
  памятникам, чувства прекрасного.
Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме; осуществляют анализ).
Предметный: обучающиеся
  знают о красоте природных памятниками города Каменск-Уральского, формирование
  ценностного отношения к природе.

3.6.
  «Итоги экскурсии»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы
  обучения:
Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
●       Беседа
Принципы
  обучения:
Принцип
  наглядности
Принцип
  деятельности

-
  Вот мы и прибыли обратно. Давайте вспомним, в какую экскурсию мы с вами
  отправлялись и по каким рекам? (виртуальную, Исеть и Каменка)
-
  Верно, а с какими местами родного края, мы с вами познакомились и узнали об
  их истории? (с природными памятниками)
-
  Ребята, напомните, что мы с вами делали еще, когда знакомились с данными
  местами? (фотографировали)
-
  Совершенно верно, и сейчас нам с вами следует составить небольшой альбом по
  местам, которые мы посетили.
- У
  каждого есть фотографии в конверте и альбом, в который следует приклеить
  фото. Внимательно смотрите фотографии и правильно приклеивайте к каждому
  описанию
(дети
  делают альбомы, при необходимости помогаем, корректируем)
-
  Вижу все закончили, покажите свои альбомы. Отлично. Ребята, с кем вы можете
  поделиться и рассказать о сегодняшней виртуальной экскурсии? (с
  родителями, друзьями….)
-
  Верно и в этом вам может помочь ваши альбомы с фотографиями. Не забывайте о
  том, что важно сохранять данные необычные места нашего родного края.

Личностный:
●
  демонстрируют ценностное отношения к истории родного края, к его
  к его природным памятникам, чувства прекрасного.

Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают свою деятельность, посредством диалога с учителем демонстрируют умение
  осуществлять контроль своих действий в устной форме), коммуникативных
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательных УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в устной форме; осуществляют анализ; умение осуществлять
  рефлексию собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов
  учителя).

4.
  Рефлексия

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  самоопределения личности ребенка
●
  Рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

-
  Наш классный час подходит к концу и завершить его мы предлагаем так. На доске
  написаны начала предложений, вам нужно их продолжить. Ребята, в ваших альбомах
  есть место для ваших отзывов, вам нужно выбрать предложение с доски и
  продолжить его, записав в свой дневник путешественника.
-
  Мой родной край…
- Мы
  должны…
-
  Если люди не будут беречь…
(записывают)
-
  Кто готов поделиться своим отзывом? (читают по желанию)
-
  Спасибо,  благодарю вас за активную работу, за ваши интересные высказывания.
  Классный час закончен.

Метапредметный:
  демонстрируют регулятивных УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию,
  оценивают), коммуникативных УУД (взаимодействуют с учителем и
  сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других, умеют
  выражать свои мысли), познавательных УУД (умение
  осуществлять рефлексию собственных способов действий с помощью
  вспомогательных вопросов учителя).

file_name: Красота родного края 05.04.21.docx

alt: Конструкт ПМ. 03 Классное руководство

alt: Предметный : обучающиеся знают о красоте природных памятниками города

alt: А как вы думаете, есть ли в нашем городе места, которые могли вы нас заворожить своей красотой? ( да ) -

alt: Не забываем сфотографировать данный памятник, для нашего альбома ( фото на доску ) -

alt: Вижу все закончили, ребята, что у вас получилось на картинке? ( мамонт ) -

title: конструкт на тему "Красота родного края"


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Класс:
5
Тема
урока: “Почему люди путешествуют и какие места выбирают?”
Цели: Образовательная:
усвоение и применение в речи лексико-грамматических навыков по теме «City»,
притяжательные местоимения в абсолютной форме.
Деятельностная: развитие
способностей к логическому мышлению, выявление и закрепление знаний по темам
Задачи: Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения.
Формировать целостную картину мира;.Учебные задачи, направленные на
достижение метапредметных результатов обучения. Познавательные:
Развивать познавательную активность. Регулятивные: Формировать умение
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: Формировать умение
работать в парах, в группах, умение коротко, ясно и интересно излагать
информацию. Учебные задачи, направленные на достижение предметных
результатов обучения.  Образовательные:  активизировать лексику
предыдущих уроков.  Развивающие: развивать навыки устной речи и
фонематический слух.
Планируемые
результаты:
Личностные:  - развитие
познавательных интересов и учебных мотивов; - развитие творческого отношения к
учебной деятельности; - совершенствование способности работать собранно и
вдумчиво; 2) Предметные: - самостоятельное употребление в речи
прилагательных в сравнительной степени сравнения; 3) Метапредметные:  -
умение структурировать знания;  - поиск, анализ и выделение необходимой
информации;  - выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации
объектов;  - самостоятельно формулировать цель учебной деятельности;  -
формирование умения слушать и воспринимать собеседника.
Оборудование: компьютер,
проектор, раздаточный материал с заданиями.
Применяемые
технологии:
здоровьесберегающие; личностно-ориентированные; обучение в сотрудничестве
(групповая работа);техно логия проблемного обучения.
Ход урока.

№

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Предполагаемая
  деятельность учащихся

УУД

1.

Организационный.

Задача: создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Учитель
  оценивает готовность учащихся к уроку.
-Good
  morning, boys and girls! I’m glad to see you. Sit down, please. Who is absent
  today? Thanks,
  sit down, please. Речевая
  разминка Let ‘s begin.

Учащиеся успокаиваются,
  включаются в учебную деятельность.

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.

Постановка целей
  и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Упр1 стр47

Учитель
  корректирует тему и цель урока. Сообщает, что будем говорить об экскурсии в
  город, название которого предстоит разгадать в течение урока.
T:
  You can see the words with the missing letters, fill in the gaps and
  underline the necessary letters. You’ll get the sentence, which will be the
  name of our lesson. -Can you name the theme of our lesson? Look at these map
  and video; say what we are going to speak about? -What are we going to learn
  today? What city will we “visit” today? Do you know anything about it?

Учащиеся
  заполняют пропуски (буквы) в словах, подчёркивают необходимую букву.
Составляют
  предложение, которое получилось.
Переводят.
Включаются в
  работу.

Регулятивные: Формирование
  способности принимать учебную цель и задачу.
Коммуникативные: формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме.

3.

Актуализация
  знаний.
.

Проводит
  фонетическую зарядку, повторяют слова, по карточкам и картинкам.

Учащиеся
  повторяют слова

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

4.

Обобщение и
  систематизация знаний.
Задача:
  знакомство с новыми ЛЕ.
Упр2 стр47-48

1 We
  have just remembered the words.
And
  now let’s do the following. Today you are going to work in groups. Your task
  is to go through the route and get some information about the voyage. If you
  do the task well, you can learn more about the place.
2 задание:
  Make up the sentences from the words.

Учащиеся слушают
  учителя, узнают номер маршрута, получают задания. Задают  разделительные
  вопросы с модальными глаголами.

Учащиеся
  составляют предложения, проверяем.
Заполняют
  таблицу выполнения заданий.

Коммуникативные:
  формировать
  умение работать в группе, слушать друг друга.
Регулятивные: формировать
  умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Проверка
  домашнего задания
Упр3,5 стр49-50

And
  now let’s check your homework. Your task was to write 3 riddles about the
  town, about the buildings of the town and draw the pictures. Some of you had
  to write only one riddle and draw one picture.

Дети читают свои
  загадки и показывают рисунки, остальные отгадывают их
  (3 человека)

5.

Физкультминутка.

Предлагает детям отдохнуть
-Let’s
  have a rest and sing a song.

Учащиеся встают
  и, проговаривая действия, показывают их в движении.

Личностные: формирование
  положительной мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности.

6.

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.
Задача:
  подготовить учащихся к обобщению деятельности.

Проводит парную работу
  Предлагает учащимся разделиться на пары (4 пар) Получают карточки со словами,
  в которых только 1 часть слова, нужно найти 2-ю часть этого слова, таким
  образом формируются пары. Получают дифференцированные задания. Остальные –
  составьте диалоги.   (используйте речевые клише) Контролирует и корректирует
  знания учащихся.
-It’s
  time to divide into pairs. I’ll give each pair a card with the task.

Учащиеся
  работают в
парах, выполняют
  дифференцированные и индивидуальные задания.
Представляют
  свою работу.
Выслушивают
  представления других пар.

Познавательные: Формирование
  умения выделять необходимую информацию, структурировать знания. Коммуникативные:умение
  оформлять свои мысли в устной форме;формировать умение слушать друг друга Личностные:
  осознание ответственности за общее дело. Регулятивные: умение
  выполнять действия в соответствии с поставленной задачей.

7.

Контроль и
  самоконтроль.

And
  now let’s check your tasks. 1 Let’s begin from the crossword puzzles. Read
  and translate. (повторяем по карточкам)
  Let’s check your dialogues. (1-2 pairs)
And
  now let’s check how you can work with the books and maps.

Поднимают руку и
  голосуют, используя знания полученные в ходе урока.

Регулятивные: формирование
  умения оценивать свои действия с целью обнаружения отклонений или отличий.
Умение работать
  с картой
Познавательные: умение
  анализировать объекты с целью выделения признаков.

8.

Инструктаж по
  выполнению домашнего задания.
Учить правила

Учитель дает
  рекомендации по выполнению домашнего задания.
-Now,
  open your diaries and write down your homework.
-

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник.

8.

Рефлексия
  деятельности
(итог урока)

Учитель
  предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, задает вопросы о достижении
  цели урока, о том, что понравилось и что удалось.
-Thank
  you. The lesson is over. Goodbye!

file_name: почему люди путешествуют.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Постановка целей и задач урока

alt: Контроль и самоконтроль.

intro: Технологическая карта к уроку по  английскому языку  в 5 классе на тему: "Почему люди путешествуют"

английский язык

group: Дисциплины


file_name: 12 тест имена собственные 2 класс 3 четверть.docx

alt: ТЕСТ по теме «Имена собственные»

title: Тест "Имена собственные" , 2 класс


extracted_text:
Технология
трансляции ценностей – практические аспекты реализации аксеологического
компонента современного образования
в
курсе преподавания обществоведческих дисциплин.

                                     Мне больно сегодня об этом говорить, но

                               сказать я об этом обязан. Сегодня
российское

                            общество испытывает  явный  дефицит
духовных

                                         скреп: милосердия, сочувствия,
сострадания друг

                                        к другу, поддержки и взаимопонимания.

                                Мы должны укреплять прочную духовно-

                            нравственную основу общества. Необходимо

                            пространство для формирования  нравственного,

                                                    гармоничного человека, ответственного

                                 гражданина России.

                                              Из послания президента В.В.Путина

Федеральному собранию,   декабрь 2012 года.
Как научить? – первый и самый главный вопрос каждого
учителя. Как воспитать, сформировать достойного гражданина? – этот вопрос
задают себе гораздо реже и далеко не все (слайд № 1). В погоне за
результатами ЕГЭ мы часто оставляем решение этих важнейших проблем на потом, не
считая их главными. А ведь именно духовно-нравственное воспитание молодёжи
является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения
в формировании основ гражданской идентичности наносят обществу невозвратимый и
невосполнимый урон. Эта проблема обозначена и на государственном уровне.
Президент В.В. Путин говорит о том, что России нужны граждане, обогащённые
духовно-нравственными ориентирами, способные многое сделать для превращения
страны в великую державу (слайд № 2). Именно поэтому, сегодня возникает
острая необходимость в формировании основ духовно-нравственного потенциала
личности, способности личности к ответственному поступку (слайд № 3).
  Магистральным направлением
в моей работе стала трансляция ценностей учащимся с позиции активного
диалогового режима, формирование критического мышления. Основываясь на  основных программных документах в области
образования, создала собственную Я – концепцию  педагогической деятельности,
направленную  на поиск путей формирования достойного гражданина России, через
трансляцию ценностей (слайды № 4-5).
Новизна опыта заключается в создании системы методов и
приёмов в обучении и воспитании, направленных на формирование
духовно-нравственных качеств личности школьников через созданную технологию и модель
трансляции ценностей (слайд № 6).
В созданной концепции выделены основные субъекты педагогической
деятельности:
транслятор
– тот, кто транслирует нравственные ценности (учащиеся, учителя, семья,
психолог, социальный педагог, исторические личности, литературные герои,
современники);
интегратор  -
личность, способная к интеграции духовно-нравственных ориентиров (слайд № 7).
Трансляция ценностей, в созданной мной модели осуществляется
через два основных типа:
традиция
– трансляция в норме, когда порождение происходит естественным путём как
порождение личности (системы деятельности) отца в сыне, матери в дочери,
учителя в ученике;
аварийный
способ трансляции – непосредственное обращение  к первоучителю традиции и
порождение личности от него, минуя промежуточных учителей (слайд № 8).
Реализация
созданной модели непрерывного духовно-нравственного образования школьников
осуществляется на основе активного участия учащихся в трансляции ценностей как
по вертикали: учащиеся класса, так и по горизонтали: семья, село, район, край,
стран, мир. Как на уровне синхронизации, то есть на уровне единого временного
отрезка, так и на уровне диахронии – прошлое, настоящее, будущее (слайд № 9).
          Определила
для себя основные философские подходы к процессу формирования
духовно-нравственных ориентиров личности, сформировала собственную концепцию
образовательной  деятельности. Осуществляется трансляция ценностей на основе
авторских программно-методических продуктов. Разработала и реализую на практике
программы: развития гражданского образования и патриотического воспитания
учащихся «Возвращение к истокам», «Правового просвещения учащихся», «Историко-краеведческого
научного общества учащихся «Славяне», дидактическую модель «Роль исторического
краеведения в реализации воспитательной системы школы», индивидуальные
образовательные маршруты учащихся, модели ученического самоуправления и
мониторинговой деятельности. Всё это позволило взглянуть на проблему реализации
аксеологического компонента современного  образования комплексно, под другим
углом (слайд № 10).
Существенным признаком процесса духовно-нравственного
образования   в моей модели является его концентрическое построение. Концентр
выстраивается по возрастной и содержательной вертикалям. Исходя из возрастных
особенностей учащихся, меняются как формы работы с ними, так и содержание
образовательной и воспитательной деятельности (слайд № 11).
Для учащихся 9-11 классов углубляю как формы работы,
так и содержание деятельности. Провожу социальные тренинги, диспуты, дискуссии,
социодрамы по актуальным вопросам прошлого и нашей действительности (слайд №
12). Авторской находкой является разработанный мной алгоритм ситуаций
нравственно – правового выбора и нравственных дилемм, который использую как
на уроках обществознания, так и на уроках истории, в ходе реализации приёма
социального позиционирования (слайды № 13).
Комплексный подход к реализации аксеологического
компонента современного образования позволил накопить банк активных форм
педагогической деятельности для формирования ценностно-смысловых установок
учащихся, многие из которых являются авторскими (слайд № 14).
 Сложился у меня и разработанный на основе
педагогической техники А. Гина, конструктор учебного занятия  с использованием
данных приёмов (слайд № 15).
Покажу реализацию технологии трансляции ценностей
через проигрывание некоторых методических приёмов.
Предлагаю Вам, побывать на
уроке обществознания в  10 классе по теме «Человек как духовное существо»,
который я назвала «А в жизни по - разному можно жить» и стать участники
сюжетно-ролевой игры, с использованием одного из приёмов активной формы обучения
«Социодрама».
 Алгоритм ее организации состоит из последовательных
простых шагов. Данная ситуация искусственно была создана мной, и проиграна с использованием
данного приёма (слайд № 16).
Позиция  1  - ученицы 10 класса. Она уже определила
для себя главные ценности жизни.  Свой жизненный путь она представляет в виде
лестницы и вершина этого пути - пик счастья. Материал для лестницы выбран ею самый
благородный – жизненные ценности. А их у неё всего три. Деньги, ведь на них
можно купить практически всё. Власть, дающая то, чего не купишь за деньги.
Слава – символ общественного признания. Разве  это не  круто, когда ты
популярна, тебя все узнают.
Позиция 2 – деньги в жизни не главное, за них всего не
купишь, власть, престиж и деньги - ценности приходящие.
Далее образуются так называемые «древнегреческие хоры»
и проводится  перекрестная дискуссия. Необходимо каждой группе,
так называемому древнегреческому «хору», привести как можно больше аргументов,
почему именно ваша позиция является правильной. Два наиболее важных момента в
ходе  реализации педагогического приёма  «Социодрама»: учащиеся не могут
определиться с собственной позицией изначально, позиция для аргументации
задаётся учителем, второй момент – аргументы необходимо приводить перекрёстно.
Данный приём использую для решения важнейших
аксеологических проблем предмета история. На уроке истории в 10 классе
задумываемся  и аргументируем проблемы: «Ничтожные наследники Великого исполина
или великие императоры эпохи дворцовых переворотов», «Русь: раба, вассал или
союзник Золотой Орды», в 9 классе «Локомотивы истории… или (пути развития
общества на примере событий          первой русской революции) и др. (слайд
№ 17).
Таким образом, ребята ведут большую поисковую работу
по подбору фактов, аргументов, что ведёт к развитию критического мышления. Это
формирует сознание, мировоззренческую позицию  по острейшим вопросам
современного понимания истории.
 Ещё одним приёмом, формирующим ценностные установки
учащихся,  является приём нравственного противопоставления. Понимаю
важность его реализации в связи с активизацией информационной атаки на сознание
наших граждан, особенно молодого поколения. Данный приём использую, например, на уроке
обществознания в 11 классе «СМИ – 4 власть», в котором мы с ребятами обсуждаем
роль СМИ в современном обществе (слайд № 18).
Учащимся предлагается просмотреть 2 видеофрагмента,
которые являются диаметрально противоположными по смыслу:
а)
клип на стихи украинской девушки Анастасии Дмитрук «Никогда мы не будем
братьями»;
б)
 ответ рэпера Дино МС на стихи А.Дмитрук
Приём нравственного противопоставления использую в связке
с педагогическим приёмом «Открытая кафедра». Участники мысленно представляют, что перед ними стоит кафедра,
с которой можно сказать свое слово всему миру, высказать свое мнение о сущности
современных социальных, политических, экономических событий. При этом
воспитанник может выбрать для себя любую роль: президента, депутата, директора
учебного заведения, предприятия, так же как и выступать от своего имени. Такая
форма  деятельности  развивает социальную и гражданскую позицию учащихся (слайд
№ 19). Предлагаю учащимся  проиграть данный педагогический приём,
основываясь на просмотренных видеофрагментах,  и оказаться на заседании ООН,
80-летие которой  мир отмечал совсем недавно. Ставлю перед ребятами
нравственные проблемные вопросы: Какие чувства вы испытали, просмотрев
видеофрагменты? Что бы вы сказали миру, какую позицию попытались бы донести до
членов ООН?
В ходе реализации технологии трансляции ценностей
изменился взгляд всех субъектов образовательного процесса на систему ценностных
ориентиров. Результативность реализации технологии отлеживаю по разработанной
модели мониторинговой деятельности, состоящей из следующих методик:
- определение базовой структуры  нормативно-ценностной
модели личности в рамках антропологии;
- диагностическое исследование по
определению приоритета общечеловеческих  ценностей;
- мониторинг определения уровня духовно-нравственного
потенциала личности в логико-гносеологическом плане;
- диагностика определение ценностных категорий
отечественной культуры  в ориентации личности  (слайд № 20).
Особое
место в данной модели занимает социологическое исследование по определению «жизненных
сценариев» моих учащихся на основе исследования Эрика Берна. Берн определяет
жизненный сценарий как «бессознательный жизненный план». По его теории «План
жизни составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается ходом
событий и достигает пика при выборе пути». Существует
четыре варианта жизненных позиций: Я-ОК, Ты-ОК; Я-неОК, Ты-ОК; Я-ОК, Ты-неОК;
Я-неОК, Ты-неОК, которые укладываются в четыре типа жизненных сценария: позитивный,
агрессивный, депрессивный и антисоциальный.  Исходя
из данных диагностики, по определению жизненных сценариев я выстраиваю
индивидуальную траекторию образовательной деятельности с каждым моим
воспитанником, пытаясь формировать у них позитивный жизненный сценарий на
основе реализации технологии трансляции ценностей (слайд № 21).
В своём методическом семинаре я попыталась поделиться с Вами небольшим
перечнем тех педагогических приёмов, которые использую в практике своей работы
по реализации аксеологического компонента современного образования. Погружение
в технологию трансляции ценностей помогло мне в создании методического
календаря, в котором вы можете познакомиться с другими приёмами и использовать
их в своей  работе.
Считаю, работа по формированию
ценностно-смысловых установок учащихся  является наиважнейшей, поскольку решает
сложнейшие образовательные задачи:
- формировать  человека
деятельным, ибо бездеятельный не имеет будущего;
- формировать
человека, имеющего систему знаний, ибо «пустая голова» не мыслит;
- формировать
человека  мыслящего, ибо бездумный опаснее врага;
- формировать человека
нравственного, ибо общество заинтересовано в гражданине, знающем и
понимающем, в чём именно заключается национальный интерес страны и её граждан в
современном мире (слайд № 22).

file_name: Методический семинар Костиной.docx

alt: В созданной концепции выделены основные субъекты педагогической деятельности: транслятор – тот, кто транслирует нравственные ценности (учащиеся, учителя, семья, психолог, социальный педагог, исторические личности, литературные герои,…

alt: Авторской находкой является разработанный мной алгоритм ситуаций нравственно – правового выбора и нравственных дилемм , который использую как на уроках обществознания, так и на уроках…

title: «Технология трансляции ценностей – практические аспекты реализации аксеологического компонента современного образования  в курсе преподавания обществоведческих дисциплин»


extracted_text:
Тест по теме
«Архитектура ЭВМ»
Вариант 1.
1. Процессор это:
а.
Устройство для вывода информации
на бумагу
б.
Устройство обработки информации
в.
Устройство для чтения информации с
магнитного диска
2. CD-ROM - это:
а.
Устройство чтения информации с
компакт-диска
б.
Устройство для записи информации
на магнитный диск
в.
Устройство для долговременного
хранения информации
3. Принтер - это:
а.
Устройство для вывода информации
на бумагу
б.
Устройство для долговременного
хранения информации
в.
Устройство для записи информации
на магнитный диск
4. Магнитный диск - это:
а.
Устройство для вывода информации
б.
Устройство для долговременного
хранения информации
в.
Устройство для записи информации
на магнитный диск
5. Сканер - это:
а.
Многосредный компьютер
б.
Системная магистраль передачи
данных
в.
Устройство ввода изображения с
листа в компьютер
6. Какое устройство компьютера моделирует мышление
человека?
а.
Оперативная память
б.
Процессор
в.
Монитор

7. Клавиатура - это:
а.
Устройство обработки информации

б.
Устройство для ввода информации
в.
Устройство для хранения информации

8. Монитор - это:
а.
Устройство обработки информации

б.
Устройство для ввода информации
в.
Устройство для вывода информации
9. Что служит для долговременного хранения информации?
а.
Оперативная память
б.
Внешняя память
в.
Процессор
10. С помощью какого устройства можно вывести информацию?

а.
Сканер
б.
Процессор
в.
Дисковод
11.   Мышь - это:
а.
Устройство обработки информации

б.
Устройство для хранения информации

в.
Устройство ввода информации
13.   Память - это:
а.
Устройство для записи информации
на магнитный диск
б.
Устройство для хранения информации

в.
Устройство для обработки
информации
14.   Характеристиками оперативной памяти являются:
а.
Объем, скорость считывания,
тактовая частота
б.
Адресное пространство, тактовая
частота, объем
в.
Объем, время доступа
в.

file_name: Тест по теме «Архитектура ЭВМ» В1.doc

alt: Тест по теме «Архитектура ЭВМ»

alt: Устройство для хранения информации б

title: Тест по теме «Архитектура ЭВМ» В1.doc


extracted_text:
Вычисление
значений функции на промежутке. Построение графика.

Вычисление значений функции y(x)=k*f(x) для всех значений
переменной х на отрезке
[1;2] с шагом 0,1 при заданном k=3. Построение графиков функций f(x) и y(x).

Решение:
f(x)=cos(x)+1/(x+2)
Вычислим значения х с шагом 0,1, для этого в первую ячейку B2 вставим начальное
значение 1, а в ячейку В3 введем формулу: =B2+0,1. Растянем эту формулу вниз по
столбцу, пока х не станет равным двум. Для расчета f(x) введем в
соответствующие ячейки D2:D12 формулы:
для ячейки D2 =COS(B2)+1/(B2+2).
Для расчета y(x) введем формулу в ячейку Е2: =C2*D2.
Скопируем эту
формулу вниз по столбцу E до ячейки Е12

Построим
графики функций f(x) и y(x). Выберем в главном меню Вставка –Диаграмма. Укажем
исходные данные для ряда f(x) и y(x):

После нажатия
кнопки ОК получим:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: сканирование0054.pdf

title: Для психолога