extracted_text:
Русский язык. 9 класс.

Тема:

Сложное предложение с союзами и союзными словами.

Цель:

Развитие представлений учащихся о сложных
  предложениях, части которых соединены союзами и союзными словами.

Задачи:

1.   Систематизировать знания учащихся о сложных предложениях
  с союзами и союзными словами; развивать умение соединять
  части сложного предложения по смыслу с помощью союзов и союзных слов;
  распространять части сложного предложения с помощью второстепенных членов;;
  подбирать схемы к данным сложным предложениям; расставлять запятые в сложных
  предложениях.
2.   Корригировать память внимание, словесно-логическое
  мышление учащихся через упражнения урока; развивать связную речь учащихся
  через составление сложных предложений.
3.   Способствовать формированию стремления к четкому
  выражению своих мыслей, необходимости в их грамотном оформлении.

Оборудование:

учебник, простые карандаши, линейки.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
1.
Контроль за готовностью класса к
уроку.
2.
Формирование атмосферы,
благотворно влияющей на ход урока.
3.
Мотивационный настрой учащихся на
работу над темой урока.
* Учитель перечисляет знания и умения, которые учащиеся
получат в ходе урока

II.
 Проверка домашнего задания.
1.
Проверка упражнения, заданного на
дом.
2.
Вопросы:
-
Из скольких частей состоят сложные
предложения?
-
Как разделяют части сложного
предложения при чтении?
-
Как разделяют части сложного
предложения на письме?
II группа – задание то же.
IIIгруппа  –участие во фронтальной работе по мере
возможности.
3.
Выставление оценок.
4.
Сообщение темы и цели урока.

III.
Работа над темой урока.
1.
Работа над упражнением учебника
(стр. 12 упр.13):
* Составить сложные предложения из частей, подбирая их по смыслу.
II группа – задание то же.
III группа – списать  первые три  предложения с доски.
2.
Гимнастика для глаз.
3.
Работа над упражнением учебника
(стр.12 упр.15 – первый абзац)
* Списать текст, вставляя союзы и союзные слова.
* Вопросы:
-
Каким человеком был
Миклухо-Маклай?
-
Что доказал миру великий
путешественник?
II группа – задание то же.
III группа – списать с доски предложения.
4.
Динамическая пауза.
5.
Работа над упражнением учебника
(стр.13 упр.16)
* Закончить мысль в сложных предложениях. Предложения записать.
II группа – задание то же.
III группа – списать с доски сложные предложения.
6.
Разбор предложения по членам и
частям речи.
II группа – задание то же.
III группа – списать с доски разбор.

IV.
Итог урока.
1.
Выставление оценок.
2.
Вопросы:
-
Из скольких частей состоят сложные
предложения?
-
Как разделяют части сложного
предложения при чтении?
-
Как разделяют части сложного
предложения на письме?
-
С помощью чего могут быть связаны
части сложного предложения?
III группа
– участие во фронтальной работе по мере возможности.

V.
Домашнее задание.
стр.12 упр.15 – второй абзац
*     Списать, вставляя союзы и союзные слова.
III группа
– стр.12 упр.14 – списать текст без изменения.

file_name: Русский язык 9 класс. Сложное предложение с союзами и союзными словами..docx

alt: Русский язык. 9 класс.

alt: Работа над упражнением учебника (стр

title: Конспект урока русского языка в 9 классе. Тема: "Сложное предложение с союзами и союзными словами"


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_22.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
Технология Эльконина—Давыдова
В ней акцент делается на
формировании теоретического мышления школьников. Они учатся и привыкают понимать происхождение вещей и явлений материального мира, абстрактные понятия,
отражающие их взаимосвязь, словесно формулировать свое видение различных
процессов, в том числе и самого теоретического мышления.
Учебный процесс направлен на получение внутренних результатов,
характеризующихся достижением абстрактного уровня мышления. Ученик в учебном
процессе
занимает позицию исследователя, творца, способного к рефлексивному рассмотрению
оснований собственных
действий. Педагог на каждом уроке организует коллективную мыслительную
деятельность — диалоги, дискуссии, деловое общение детей.
На первом этапе обучения основным является метод учебных задач,
на втором — проблемное обучение. Качество и объем работы оцениваются с точки
зрения субъективных
возможностей учащихся. Оценка отражает персональное развитие ученика,
совершенство его учебной деятельности.
Особенности содержания обучения отражаются в специальном построении
учебного предмета, моделирующем содержание и методы научной области, организующем познание
ребенком теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их
происхождения
и преобразования. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные
обобщения. Это могут быть:
—наиболее общие понятия
науки, выражающие причинно-следственные связи и закономерности,  категории (число, слово,
энергия, материя и т.д.);
—понятия, в которых выделены не внешние,
предметно-конкретные признаки, а внутренние
связи (например, исторические,
генетические);
—теоретические образы,
полученные путем мыслительных
операций с абстрактными объектами.
Способы умственных действий, мышления подразделяются на рассудочные
(эмпирические, опирающиеся на наглядные образы) и разумные, или диалектические (связанные с
исследованием природы самих понятий).
Формирование у
учащихся основных понятий учебного предмета строится как  движение по спирали от центра к периферии. В центре находится
абстрактно-общее
представление о формируемом понятии, а на периферии
это представление конкретизируется, обогащается и наконец, превращается
в сформулированное научно-теоретическое.
Рассмотрим это на примере. В основе обучения русскому языку лежит
фонематический принцип. Буква рассматривается как знак фонемы. Для детей,
приступающих к изучению языка, объектом рассмотрения служит слово. Оно и есть
содержательное обобщение, представляющее сложную систему взаимосвязанных значений,
носителями
которых выступают морфемы, состоящие из определенных фонем. Овладев звуковым
анализом слова (содержательная абстракция), дети переходят к учебным задачам, связанным с
предложениями и словосочетаниями.
Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и
предложений, дети усваивают фонематический
принцип письма и начинают правильно
решать конкретные орфографические
задачи.
Особенности методики в этой системе опираются на организацию
целенаправленной учебной деятельности. Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов
учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних,
а внутренних
результатов, на достижение теоретического уровня мышления. ЦУД — особая форма активности
ребенка,
направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Методика обучения строится на проблематизации. Учитель не только
сообщает детям выводы науки, но по возможности ведет их по пути открытия,
заставляет
следить за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного
поиска.
Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на
проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а
решение
учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения
целого класса аналогичных задач.
При развивающем обучении, как уже отмечалось, качество и объем
выполненной учеником работы оцениваются не с точки зрения ее соответствия
субъективному представлению
учителя о посильности, доступности знания
ученику, а с точки зрения субъективных возможностей ученика. Оценка должна отражать персональное
его развитие, совершенство учебной деятельности.
Поэтому, если ученик работает на пределе своих возможностей, он
непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.
Темпы развития личности глубоко индивидуальны, и задача учителя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития.

file_name: Технология Эльконина-Давыдова.docx

alt: Технология Эльконина—Давыдова

alt: Выполняя различные учебные действия по анализу и преобразованию фонем, морфем, слов и предложе ний, дети усваивают фонематический принцип пись ма и начинают правильно решать конкретные…

title: Технология Эльконина - Давыдова


extracted_text:
Физичeскaя
культурa в онлaйн-прострaнствe
Физическая культура рассматривается в первую очередь
как практические занятия, поэтому очень сложно представить такую дисциплину в
онлайн-формате. Но, каждый раз новые обстоятельства требуют новых решений.
Необходимо подстраиваться под новые ситуации и формат обучения. В настоящее
время практически по всем предметам в школе при обучении используются
информационно-коммуникационные технологии. У каждого предмета своя специфика,
но есть один общий принцип, который состоит в том, чтобы создать условия
практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к занятиям физической
культурой, можно отметить, что задача преподавателя состоит в том, чтобы
выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить
свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную
деятельность учащегося. Использование ИКТ в физическом воспитании вызвана
потребностью в повышении его качества с помощью применения компьютеров. ИКТ
позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне,
обеспечивать более полное усвоение учебного материала. С помощью ИКТ можно
решать проблемы поиска и хранения информации, планирования, контроля и
управления занятиями физической культурой.
Онлайн - тесты по физкультуре могут значительно
расширить кругозор, а также дополнить знания многих учеников. Предлагаю пройти участие в онлайн - тестах
по физической культуре по ссылке https://multiurok.ru/tests/test-po-fizicheskoi-kulture-dlia-2-klassa-1.html
В процессе такой работы знания учащихся углубляются,
исчезает психологическое напряжение, при работе с тестом в течение учебного
года учащиеся проверяют свои знания к широкому спектру вопросов.
На заседание методического объединения провела  Мастер
класс по созданию онлайн – тест по физической культуре на сайте МУЛЬТИУРОК
Пошаговая инструкция создание тестов
на образовательной площадке Мультиурок.

На
  сайте МУЛЬТИУРОК
1.      Переходим на
  вкладку Тесты.
2.      Нажимаем Добавить
  тест:

3.
  Открывается отдельная страница:

4.Заполняем
  Шаг 1. После заполнения нажимаем Создать тест:

5. Переходим на
  Шаг 2.Вносим вопросы и ответы. Если на вопрос 1 ответ - оставляем Одиночный,
  если несколько -  выбираем Множественный:

6.
  Для того чтобы добавить вариант ответа нажмите Добавить вариант:
7.
  Установите правильный ответ (точку в кружке) и нажмите Сохранить вопрос:
8.      Для удаления
  вопроса необходимо нажать Удалить вопрос. Для удаления ответа нажать
  значок ведерка рядом с ответом.

9.
  Для
  дальнейшего заполнения теста, проделайте пункты 5 -7.
10.
   После
  заполнения теста, если вы хотите чтобы его видели другие пользователи нажмите
  кнопку Сделать публичным.
11.
  После
  заполнения Теста, нажмите Перейти к тесту. И попробуйте его
  пройти. Таким образом, мы можем увидеть все наши настройки:

12.
  После
  прохождения теста нужно нажать кнопку Завершить тест.  Если нажать
  кнопку Далее, мы будем возвращаться к предыдущим вопросам.

13.
   После
  завершения теста выдается результат, который видит ученик:

Теоретическое тестирование учащихся

1. С какого года ведут
отсчет 1 Олимпийские игры Древней Греции?
а) 836 г. до н.э.
б) 776 г. до н.э.
в) 684 г. до н.э.
г) 595 г. до н.э.

2.  Бег на короткие
дистанции –
это:
а) 200  и  400
метров;
                    в) 800 и
1000 метров;
б) 30 и 60
метров;
                    г) 1500 и
2000 метров.
3. Способ прыжков в длину с
разбега, изучаемый в
школе:
 а) «ножницы»;

                 б)
«перешагивание»;
 в) «согнув
ноги»;
                     г)
«прогнувшись».

4.Как часто проходят
Олимпийские игры?
а) каждый год;

                б) один раз в два года;
в) один раз в три года;

     г) один раз в четыре года.

Онлайн-учебники по физкультуре
 https://fiz-ra-ura.jimdofree.com/%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BC/%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8-%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%BE%D0%BD%D0%BB%D0%B0%D0%B9%D0%BD/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: городской фестиваль Гатауллина.docx

alt: Физич e ск a я культур a в онл a йн-простр a нств e


extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа № 33 – экспериментальная площадка г.
Бишкек

Модифицированная
программа
спецкурса «Права человека»
для учащихся 10 классов

Тип программы: модифицированная

Где используется: элективный профильный курс

Прокушкин А.В., учитель высшей категории, автор-тренер
по интерактивным методикам обучения, стаж 8 лет.

«Утверждена»
на заседании НМС СШ № 33
                                                                   протокол
№   от «__» ______ 2009 г.

БИШКЕК 2009

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный  предмет является элективным спец. курсом
для учащихся профильных 10-х классов правовой направленности. Планируемое
количество часов – 1 час в неделю, 34 часа в год.

Данный спецкурс направлен
на изучение прав человека, в первую очередь Конвенции ООН о правах ребенка и
развитие у молодых людей понимания прав, входящих в эту Конвенцию, и того, как
эти права связаны с их повседневной жизнью.
С помощью этих уроков молодые
люди могут узнать о правах, которыми они обладают, о том, где и как эти права
нарушаются, а также о своей ответственности в связи с правами других людей.
Изучение спецкурса «Права
человека» дает возможность учащимся поразмышлять о том, как должно выглядеть
более справедливое общество, в котором люди обладают чувством собственного
достоинства и с уважением относятся друг к другу.
Программа данного спецкурса
состоит из двух больших разделов 1 «Права человека» и 2 «Права ребенка»
В первом даются общие
понятия о правах человека, теории прав, международных документах и организациях
защищающих права человека и многом другом.
Во втором более подробно
рассматриваются Конвенция о правах ребенка и сами права ребенка, в контексте
прав человека.
При проведении занятий по
«Правам человека» используются прежде всего интерактивные методы обучения,
которые основаны на сотрудничестве учителя и учеников, активизации
интеллектуального, эмоционального, творческого потенциала учащихся. Результаты
такой совместной работы намного выше, чем при использовании традиционной
методики, которая ориентированна на воспроизведение (элементарное запоминание
информации).
Интерактивные методы обучения
через самостоятельную деятельность, способствуют глубокому пониманию предмета,
усвоению знаний, формированию умений и ценностей.

Знание и понимание. Понимание моральных аспектов прав человека. Знания об
основных правах человека, правах ребенка, закрепленных в международных
документах. Знания о том, что дети имеют особые права на развитие и защиту.
Понимание того, почему они имеют эти права. Понимание последствий нарушений
прав ребенка. Знания о способах защиты своих прав.

Умения. Уметь анализировать ситуации, общественные явления с
точки зрения прав человека. Уметь различать нарушения прав человека. Уметь
защищать свои права. Уметь работать в группе: сотрудничать, помогать,
договариваться друг с другом. Уметь вести дискуссию, публично выступать,
слушать, организовывать совместную деятельность.

Ценности. Уважать других людей, относиться терпимо к иным
взглядам, интересам, традициям. Почувствовать достоинство в каждом человеке.
Сострадать, сочувствовать другому человеку, видеть хорошее в нем и желать ему
добра. Чувствовать свою ответственность перед другими людьми.

Данная
программа прошла 5 летнюю апробацию в качестве экспериментальной в рамках
экспериментальной площадки «Профильное социально-экономическое образование» СШ
№ 33.
Содержание курса

Тема

Результаты обучения

Примерное планирование занятий

Знания

Навыки

Отношения

1. Права человека

Понятие права человека.
  Теория прав человека. ООН. Международные документы по правам человека.
  Международные механизмы защиты прав человека. Конституция КР и права человека

Самостоятельно пользоваться международными документами.
  Возможность обратиться с письмом о нарушении прав
 человека в соответствующий
  комитет ООН. Пользование Конституцией.

Уважительное отношение к
  таким понятиям как достоинство человека, его права и свободы. Осознание того,
  что твои права всегда могут быть защищены ООН.

1.      Что
  такое права человека?
2.
  Теория прав человека.
3-4. Международ-ные
  документы и права человека.
5. Смертная казнь.
6. Конституция КР и права
  человека.
7-8. Международ-ные
  механизмы защиты прав чел-ка

2. Права в повседнев-ной
  жизни

Кто такие беженцы. Права
  беженцев. Как избежать насилия. Семья и государство. Где ты можешь трудиться.
  Свобода слова. Правозащитные организации.

Защитить себя в случае
  насилия. Защитить свои права при трудоустройстве. Обратиться в правозащитную
  организацию.

Ценность ненасильственного
  решения конфликтов. Отношение к свободному высказыванию своего мнения.
  Уважение к мнению и убеждению других.

1.
  Беженцы.
2.
  Насилие.
3.
  Семья и государство.
4.
  Детский труд.
5.
  Свобода слова.
6.
  Правозащитные организации.

3. Права детей.

Что такое права ребенка.
  Категории прав детей.

Защитить свои права.
  Разграничивать группы прав.

Значение различных групп
  прав для нормального развития ребенка. Права одного заканчиваются там где
  начинаются права другого.

1.      Что
  такое права?
2.
  Разные категории прав.
3.
  Аукцион ваших прав.
4.
  Вести себя в соответствии с
  правами.

4. Права на выживание

Потребности человека.
  Знания о неравномерном распределении пищи на земле. Как неравенство
  возможностей отражается на правах.

Отделять потребности от
  желаний. Что делать для того чтобы не голодать.

Отношение к людям с
  ограниченными возможностями.
Размышление о том, что
  права на выживание зависят от правительства страны.

1.
  Потребности и желания.
2.
  Пища, чудесная пища!
3.
  Живущие без дома.
4.
  Правда или ложь.

5. Права на развитие.

Какие права необходимы
  молодым  для роста и развития. Различные пути развития. Как условия жизни
  детей влияют на их право на развитие.

Самостоятельно выбрать свой
  путь. Сравнивать различные варианты развития будущего мира.

Уважение к выбору другого
  человека. Ваша роль в достижении предпочтительного будущего.

1.
  Линия жизни.
2.
  Различные, разные, другие.
3.
  Гигантские шаги.
4.
  Победа.

6. Права на защиту.

Формы насилия. Детский
  труд. Дискриминация. Роль государства в соблюдении прав ребенка.

Как избежать насилия. Что
  делать если ты почувствовал дискриминацию на себе.

Позитивное отношение к
  выполнению домашних обязанностей в семье. Воспитывать в себе не
  дискриминацион-ное отношение к людям.

1.
  Что такое насилие?
2.
  Баз и Соня.
3.
  Игра в отстранение от жизни.
4.
  Слушания в Комитете по правам
  человека.

7. Права на участие.

Проблемы беженцев.
  Гендерная дискриминация. Другие формы дискриминации.

Отстаивать свои права
  независимо от пола. Как бороться с дискриминацией в обществе.

Подумать о том, что каждый
  из нас может стать беженцем. Задуматься о правах на участие всех детей.
  Активизировать участие учащихся в жизни общества.

1.
  Поговорим на чистоту.
2.
  Права девочек.
3.
  Дискриминация- проверим на себе.
4.
  Займемся делом.

ИТОГО: 34 часа

Методическое обеспечение курса:

1.
Что говорит закон.  Пособие для
учителя. М., 1995

2.
Права человека «Методическое
пособие по преподаванию в старших классах. Б., 2000

3.
Из опыта преподавания прав
человека в начальной и средней школе. М.,1995

4.
Про нашу Конвенцию. Методическое
пособие по преподаванию прав ребенка для среднего и старшего школьного
возраста.

file_name: Прогр. Права человека.doc

alt: Содержание курса Тема

alt: Права на защиту. Формы насилия

title: Программа курса


extracted_text:
Наше здоровье в наших руках!
Цель: актуализировать и развить знания учащихся о здоровье и
здоровом образе жизни.
Задачи: формировать навыки самостоятельного анализа и
оценки предлагаемой информации;
воспитывать активную жизненную позицию,
ответственное отношение к своему здоровью.
Ход классного часа
Орг. момент.
- Здравствуйте ребята! Я говорю вам
«здравствуйте», а это значит, что я вам всем желаю здоровья. Наверно, потому,
что здоровье для человека – самая главная ценность.
–Ребята, как вы думаете, о чём мы сегодня будем
говорить?
- Тема нашего классного часа «Наше здоровье в
наших руках!»
- Девизом нашего классного часа будут такие
слова:
Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу
2.
Беседа о здоровье.
А что значит быть здоровым? Как вы это
понимаете? (высказывания детей: делать зарядку, соблюдать режим дня,
закаляться, заниматься спортом, соблюдать чистоту).
- Совершенно верно, чтобы быть здоровым надо
выполнять и соблюдать те правила, которые вы назвали.
Давайте поиграем в игру «Полезно - вредно»
Правила игры:
- Я буду читать предложения, а вы должны сказать
полезно или вредно и попробовать объяснить почему.
Читать лежа …
Смотреть на яркий свет …
Промывать глаза по утрам …
Смотреть близко телевизор…
Употреблять в пищу морковь, петрушку …
Заниматься физкультурой …
Есть чипсы …
По утрам кушать кашу…
Грызть ногти…
Правильно питаться…
По утрам делать зарядку…

Нужно помнить, что забота о здоровье начинается
с утра и продолжается до самого вечера ежедневно.
1) Беседа о режиме дня
Режим дня – это распорядок дня (в переводе с
французского языка означает установленный распорядок жизни, работы, питания,
отдыха, сна).
Помни твёрдо, что режим
Людям всем необходим
2) Беседа о правильном питании
От того, как и что ест человек, зависит его
здоровье. Важно есть не только достаточно, но и правильно.
Для детей 7-14 лет оптимальным является
4-5-разовое питание. Перерывы между этими приёмами пищи должны составлять около
3-4 часов.
Принципы правильного питания:
 Питание должно быть
четырехразовым
 Пищевой рацион должен
быть сбалансированным и разнообразным
 Есть нужно не спеша, тщательно пережевывая пищу
 Старайся не разговаривать и не читать во время
приема пищи
 Следи за чистотой рук
 Старайся кушать в одно и тоже время
Наш организм должен получать разнообразную пищу,
насыщенную белками, жирами, углеводами, а также витаминами и минеральными
веществами.

3) Занятия спортом и прогулки на свежем воздухе.
Очень полезны для нашего здоровья ежедневные
занятия спортом и прогулки на свежем воздухе.
Каждая минута занятия спортом продлевает жизнь
на 1 час.
Недаром говорят: «Будешь заниматься спортом –
будешь красивым».

4) Чтобы быть здоровым человеком, необходимо,
прежде всего, отказаться от вредных привычек. А какие вредные привычки вы
знаете? (высказывания детей)
Человек, у которого имеются вредные привычки, не
только наносит вред своему здоровью, у него также портятся отношения с людьми.
Напротив, человек, имеющий полезные привычки, не только реже болеет, с ним
приятно общаться, так как подтянутый вид, точность и аккуратность вызывают
положительные чувства у окружающих.
5) Сейчас много компьютеров, телевизоров,
мобильных телефонов.
От компьютера, телевизора, мобильного телефона
идут вредные для организма излучения, а компьютер, кроме того, очень влияет на
зрение
Нужно знать, как пользоваться ими без вреда для
собственного здоровья.
• 30 минут работы на компьютере, перерыв не
менее 30 минут.
• Не смотреть телевизор более 2 часов.
• Не носить телефон на теле.
Физкультминутка
- Молодцы, ребята. А как вы думаете,
беспокоились ли наши предки о своем здоровье? Конечно, беспокоились. И это
отражается в народных пословицах и поговорках.
- Каждому ряду из слов и словосочетаний нужно
составить по 2 пословицы о здоровье и объяснить их значения.
4. Кроссворд
А теперь давайте разгадаем кроссворд и узнаем,
что является помощниками для поддержания нашего здоровья.
1. Что за кустарник ароматный?
Ягод вкус его приятный -
Висят, как черный виноград,
И каждый пробовать их рад!
Давно у вас в саду растет,
Свой дом не бросит, не уйдет,
Теперь его там родина.
Как куст зовут? (смородина)
2. Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос (морковь)
3. Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
Я маленькие детки (яблоко).
4. Этот конь не ест овса,
Вместо ног 2 колеса.
Сядь верхом и мчись на нем
Только лучше правь рулём (велосипед).
5.Кинешь в речку – не тонет,
Бьёшь о стенку – не стонет,
Будешь озимь кидать,
Станет кверху летать (мяч)
6. Два берёзовых коня
По снегам несут меня
Кони эти рыжи
А зовут их… (лыжи)
6. Молодцы! Поаплодируйте
себе.
А знаете ли вы, что когда
аплодируете, то делаете массаж рук, что благотворно сказывается на вашем
здоровье. Так что аплодируйте себе на здоровье!
А еще ученые выяснили, что когда человек
смеётся, в его легкие поступает почти втрое больше воздуха. Кроме того, смех
прекрасно тренирует голосовые связки. Так что смейтесь на здоровье!
5.Итог занятия
- Ребята, какие правила надо соблюдать, чтобы
сохранить своё здоровье?
1) Соблюдать режим дня.
2) Правильно питаться
3) Заниматься спортом и гулять на свежем воздухе
4) Отказаться от вредных привычек
5) Пользоваться техникой без вреда для здоровья
6. Рефлексия
- Оцените свою работу. (У каждого на парте по 3
цветка. Ученики выбирают один и прикрепляют на доску)
1. Мне эти правила знакомы, и я их выполняю –
красный цветок.
2. Я буду следовать этим правилам – жёлтый
цветок.
3. Я хочу следовать этим правилам – синий
цветок.
В общем, вести здоровый образ жизни! Всех
благодарю за работу и желаю вам:
• никогда не болеть;
• правильно питаться;
• быть бодрыми;
• вершить добрые дела.

И хочу подарить вам памятки, чтобы вы всегда
помнили о своём здоровье.

alt: Наше здоровье в наших руках!

alt: Физкультминутка - Молодцы, ребята

title: разработка по зож


extracted_text:
Лабораторная
работа №1. Создание простейшего HTML-документа.
Форматирование шрифта и абзаца
Задание
на выполнение
1. Создание 3-х простейших HTML-документа

2. В конце документа
можете посмотреть таблицу основных тегов HTML-документа.

1. Создать файл
с гипертекстовым документом:
·
Запустите редактор Блокнот, введите приведенные ниже теги

 <TITLE> Фамилия
указать свою фамилию.:</TITLE>

Приветствую Вас на моей первой web-страничке!

·
Сохранить файл в созданной папке.
При сохранении, в окне диалога Сохранить как… в строке

Тип файла:
  выбрать вариант Все файлы (*.*) ,
а в строке Имя
  файла задать имя с расширением .htm,
например 1_name.htm (где
  name – ваше имя)

Сохранить документ (но не закрывать)
и обновить его просмотр в браузере
2. Отредактировать документ:
В
редакторе Блокнот  должны отредактировать документ следующим образом:
·
Добавить после текста   «Приветствую Вас на моей
первой web-страничке!»  текст
подписи:
Студент
группы NNN Фамилия Имя
·
Используя одиночный тег
, отредактировать
документ так, чтобы подпись начиналась с новой строки, а Фамилия Имя – в следующей строке. Просмотреть в браузере новый
вариант.
Внимание! После каждого изменения
документ нужно сохранять, а просмотр в браузере начинать с обновления загрузки
документа с помощью кнопки «Обновить» на панели инструментов.
3. Оформить фрагменты текста с
помощью стилей Заголовков:
·
Первую строку документа оформить
стилем Заголовок 1-го уровня с помощью парного тега

…
.
Вторую строку оформить как Заголовок 6-го уровня, а третью как Заголовок
4-го уровня.
4. Выполнить форматирование
шрифта:
·
После строки Фамилия Имя добавить  еще одну строку текста
Нас утро встречает прохладой
·
Оформить фразу по приведенному
ниже образцу.

·
Просмотреть полученный документ в браузере.
5. Выполнить форматирование абзацев:
·
Создать новый документ 2_name.htm, сохранить его в той же рабочей папке.
·
Ввести текст (использовать
копирование текста из документа 1_name.htm):

 <TITLE> Фамилия </TITLE>

Приветствую Вас на моей второй web-страничке!
 Монолог Гамлета

·
Ввести текст:
Быть
иль не быть - вот в чем вопрос. Что благороднее: сносить удары неистовой судьбы
- иль против моря невзгод вооружиться, в бой вступить. И все покончить разом...
·
Скопировать монолог и разбить его
на абзацы. Выровнять по центру.
Быть иль не быть - вот в чем вопрос.
Что благороднее: сносить удары
Неистовой судьбы - иль против моря
Невзгод вооружиться, в бой вступить
И все покончить разом...
·
Сохранить документ.
6. Просмотреть документ в окне браузераВыполнить
оформление списков:
·
Создать новый документ 3_name.htm, сохранить его в той же рабочей папке жесткого диска.
·
Ввести текст:

 <TITLE> Фамилия </TITLE>

Приветствую Вас на моей
третьей web-страничке!

·
Дополнить текст документа (между
тегами …) следующим текстом:
Я знаю как
оформлять:
 Шрифты,
 Заголовки,
 Абзацы
·
Оформить три последние строки как список
нумерованный. Для этого использовать следующую конструкцию тегов:

 Шрифты,

 Заголовки,

 Абзацы

3Создание
гиперссылок и закладок.
·
В документе 3_name.htm закрепить
гиперссылки за следующими элементами списка:
За
словом Шрифт – гиперссылка на документ 1_name.htm.
За
словом Заголовки – на документ 1_name.htm.
За
словом Абзацы - на документ 2_name.htm.
Предъявить
результаты работы преподавателю.

Таблица
основных тегов HTML-документа. Теги форматирования
шрифта и абзаца

Назначение

Вид
  тегов

Примечание

Общая
  структура документа HTML

Тип документа

Начало и конец документа

Имя документа

Не отображается броузером

Заголовок

<TITLE></TITLE>

Содержимое строки заголовка окна
  броузера

Тело документа

Содержимое WEB-страницы

Структура
  содержания документа

Внутренние заголовки различного
  уровня

<H№>
  текст </H№>

Где № – номер уровня заголовка
  (от 1 до 6). Например,
…
 - заголовок 1-го уровня.

Форматирование
  абзацев

Создание абзаца (параграфа)

  текст

Абзацы отделяются двойным
  межстрочным интервалом

Перевод строки внутри абзаца

Одиночный тег

Выравнивание абзаца

текст

текст

 текст

 текст

LEFT -
  по левому краю
CENTER -
  по центру

RIGHT  -
  по правому краю
JUSTIFY –
  по ширине

Форматирование
  шрифта

Жирный

  текст

Жирный
 Курсив

  Подчеркнутый
<S>
  Перечеркнутый</S>

  Верхний индекс

  Нижний индекс

Курсив

 текст

Подчеркнутый

  текст

Перечеркнутый

<S> текст </S>

Увеличенный размер

<BIG> текст </BIG >

Верхний индекс

  текст

Нижний индекс

  текст

Размер шрифта

 текст

?- значения от
  1 до 7 или относительное изменение (например, +2)

Цвет шрифта

·  текст

Цвет
  задается либо ключевым словом, либо шестнадцатеричным кодом с символом #
RED
  –красный,  #FF0000 – шестнадцатеричный код – красного
  цвета

Создание
  списков

Нумерованный

элементы
  списка

Элемент
  списка 1

Элемент
  списка 2

Элемент
  списка 3

Маркированный

  элементы списка

Элемент списка

  элементы списка

Ссылки на другую страницу

текст

Ссылка1

Таблица основных цветов

Цвет

Color's name

Шестнадцатеричный
   код цвета

Red

Green

Blue

Черный

black

00

00

00

Темно-синий

navy

00

00

80

Голубой

blue

00

00

FF

Зеленый

green

00

80

00

Темно-зеленый

teal

00

80

80

Салатный

lime

00

FF

00

Бледно-голубой

aqua

00

FF

FF

Вишневый

maroon

80

00

00

Фиолетовый

purple

80

00

80

Оливковый

olive

80

80

00

Серый

gray

80

80

80

Светло-серый

silver

C0

C0

C0

Красный

red

FF

00

00

Лиловый

fushsia

FF

00

FF

Желтый

yellow

FF

FF

00

Белый

white

FF

FF

FF

file_name: 39. Лабораторные работы по теме «Создание WEB-документов средствами языка разметки HTML».doc

alt: Создать новый документ 3_ name

alt: Имя документа < HEAD ></

alt: LI >Элемент списка 1 </ LI > <


extracted_text:
Опыты - эффективное
средство формирования УУД.

Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного,
активного присвоения учащимися социального опыта.
Наиболее
благоприятные условия для формирования УУД, особенно познавательных, возможно
создать на уроке «Окружающего мира».  Урок «Окружающего мира», как нельзя лучше подходит для развития
учащегося, ведь лучше всего человек поймёт природу образования того или иного
явления, сделав опыт. Опыт — это деятельностный подход, при котором ребенок не
получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности.
Опыт — метод
исследования, в ходе которого искусственно создаются условия, позволяющие
ответить на исследуемый вопрос и тем самым получить новое знание. Таким
образом, опыт позволяет в экспериментальных условиях воспроизвести какое-либо
явление или процесс для демонстрации их сущности, что бывает невозможно
осуществить в мире природы, т.е. в естественных условиях.
Педагогическая ценность
опытов обусловлена главным образом тем, что при их выполнении обеспечивается
единство знаний, умений и навыков школьников, воспитываются их
самостоятельность и любознательность.
Опыты проводятся под руководством учителя.
1. Подготовительный этап состоит из двух
частей. Для учителя – отбор материала, нужного для проведения опыта, проверка оборудования,
определение состояния и необходимого количества вещества, предварительное
проведение опыта (определение его длительности). Проводится инструктаж. Учитель
на доске фиксирует тему, цель опыта, план проведения и оформления результатов,
выдвигается предположение.
2. Соблюдение данного этапа также важно.
Опыт проводится в зависимости от подготовленности учащихся, коллективно,
поэтапно, с проверкой со стороны учителя или самостоятельно (по алгоритму);
начинается с формулировки цели, определения конкретной задачи, описания
оборудования, материалов, условий проведения, поэтапное выполнение с фиксацией
результатов; на начальной стадии педагогу необходимо сориентировать детей, за
какой частью оборудования наблюдать, чего ожидать. При выполнении опыта необходимо
корректировка действий школьников, диагностику воспринимаемого.
3. Заключительный этап — анализ полученных
результатов: повтор целей опыта, материалов, оборудования, последовательности
выполняемых этапов, самостоятельный выводов и теоретическое обоснование
(необходимо добиваться от ребенка связного рассказа). Учитывается связь
результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека.
Методические
рекомендации, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:
- задача
исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть
подтверждены опытами;
- необходимо
параллельно ставить два похожих опыта, различающихся лишь одной задачей,
которую необходимо решить;
- приёмы
проведения опытов должны соответствовать запасу знаний учащихся.
Различают опыты:
- по специфике
проведения: демонстрационные, лабораторные (работа детей);
- по поисковой
направленности: традиционные (цель ставитcя учителем) и проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми
выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираются материалы).
Основные требования к
постановке опытов:
- ясная постановка цели;
- чёткая инструкция по технике
выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те
моменты, за которыми надо наблюдать;
- проверка усвоения детьми хода
предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;
- своевременная раздача на столы
принадлежностей для опыта;
- контроль со стороны учителя за
самостоятельной работой учащихся;
- уборка рабочего места;
- отчет в форме связного рассказа о
том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления
причинно-следственных связей, выводы и обобщения;
- повторение и закрепление
выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности
обучения.
Опыт
может быть использован на различных этапах урока. При изучении нового материала
он выступает как основной источник знаний. При закреплении показывает связь
теории и практики. При опросе позволяет определить осознанность усвоенного
материала. В некоторых случаях опыт можно использовать для перехода от опроса к
теме урока для того, чтобы выявить представления учащихся по изучаемому
вопросу. Опыт ставится тогда, когда в результате беседы о фактах окружающей
действительности, известных детям, возникает потребность осознать скрытые
причины интересующего явления. По ходу опыта внимание учащихся
сосредотачивается на главных моментах явлений с помощью постановки вопросов в
определенной последовательности.
Различные
виды опытов, их положение в системе уроков, использование разных форм
организации деятельности учащихся при проведении опыта позволяют более широко и
разнообразно применять опытническую деятельность в практике начальной школы.

file_name: Опыты - эффективное средство формирования УУД..docx

alt: Методические рекомендации, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов: - задача исследования должна предусматривать конкретные выводы, которые должны быть подтверждены опытами; - необходимо параллельно ставить…

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Воронкова
Е.В. учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №621 Колпинского района

                                г. Санкт-Петербурга

Развитие интереса к учению в школе.

Отношение
к учению — понятие, которое по своему содержанию делится на три вида: положительное,
отрицательное и пассивное. Любое отношение учащегося к учению характеризуется
наличием у него желания учиться. Но различается это отношение по уровню
активности и усердия, а также по характеру переживаний, обусловленных учением.
Чтобы не изучал ребенок в школе, у него всегда возникают определенные
переживания, вызванные выполнением той или иной деятельности, которые
отражаются в его психическом состоянии, — радость, скука или огорчение.

У некоторых школьников отношение к учению легко установить по проявлению
эмоций, психического состояния. Однако не всегда эмоции ученика имеют
отчетливое и действительно соответствующее переживанию внешнее выражение.
Внешнее выражение зависит от глубины и продолжительности переживаний,
темперамента, силы воли и характера школьника. Так, у меланхоликов и
флегматиков внешнее выражение своих эмоций менее выразительно, чем у
сангвиников и холериков. В подростковом возрасте, в пору самоутверждения и
нравственного самосовершенствования, ребята пытаются скрыть, замаскировать
присущие им черты характера. Например, холерики пытаются скрыть свою
неуравновешенность и чрезмерную активность, а флегматики стремятся избежать
вялости и равнодушия.

Мотивы учения отражают также отношение учащихся к школе. Именно характер
отношений к школе зависит от многих факторов. Знать их и способствовать
формированию полноценного ведущего мотива — значит создавать положительное
отношение к школе и к учению. Знание мотивов позволяет проникнуть в
субъективный мир ученика, понять какой смысл он вкладывает в ту или иную
деятельность. Гете В. писал «в человеческих делах, как и в природе, главное
внимание обращено на мотивы». Об этом же писал великий советский писатель М.
Горький «ничего нет в жизни более важного и любопытного, чем мотивы человеческих
действий».

   Какие же условия
способствуют развитию познавательного интереса?

Развитию познавательного интереса, любви к изучаемому предмету и к самому
процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой
ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний,
решает задачи проблемного характера. Проблемно – поисковые, деятельностные
технологии обучения широко применяются учителями начальных классов. Для
появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности,
важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее
для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника
ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу. Ни слишком
лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть
трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в
том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать. Как
можно осуществлять более частую проверку знаний? Работа в парах с взаимопроверкой
с помощью “сигнальных кружков”, рассказ домашнего задания друг другу, хоровые
ответы на несложные вопросы. Когда ученик работает у доски, классу даётся
задание – внимательно слушать и подготовить рецензию на ответ или оценку
ответа. Важна также психо-сберегающая оценка ответа учащегося. Это означает
оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка. Кроме того,
сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем – недостатки. Мягкой
формой оценки неудачи является фраза “было бы лучше, если…”.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная
психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического
взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов,
преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое
поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания к возможно большему
числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

Стимулирование познавательной активности учащихся в начальных классах:
·
Дидактические
игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
·
Наглядность.

·
Творческие
работы по разным предметам.
·
Участие
в предметных олимпиадах.
·
Научно
– исследовательская деятельность.
·
Проектная
деятельность учащихся.
·
Внеклассные
мероприятия по предметам.
·
Индивидуализация.
(Учёт не только способностей, но и интересов).
·
Дифференциация
(разноуровневые задания).
·
Использование
различных педагогических технологий:
·
-игровые,

·
-личностно-
ориентированные,
·
-развивающие,

·
-проблемное
обучение,
·
-компьютерные.

·
Интегрированные
уроки.
·
Карточки,
перфокарты для индивидуальной работы.

Другой источник интереса к учению – сама познавательная деятельность, которая
приносит детям иные впечатления.

Если содержание обучения вызывает у детей радость открытия мира, чувство
нового, удавление и т.д., т.е. интеллектуальные радости и переживания, то
процесс деятельности рождает осознание своего роста, удовольствие от процесса
работы, чувство успеха, собственного достоинства.

file_name: Развитие интереса к учению в школе - статья.docx

intro: Статья

родителям

group: Педагогика

title: Развитие интереса к учению в школе


extracted_text:
ТЕМА: 12 апреля -
Всемирный день космонавтики и авиации
Цели:  Познакомить с
историей возникновения государственного праздника. Развивать любознательность,
желание узнать новое. Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор,
диск с презентацией.

Ход мероприятия

Здравствуйте, ребята. Я предлагаю Вам самим догадаться, о чём сегодня пойдет
речь. А для этого отгадайте загадки:
Из
какого ковша
Не
пьют, не едят,
А
только на него глядят?
                                        (Большая Медведица)

По
тёмному небу рассыпан горошек
Цветной
карамели из сахарной крошки,
И
только тогда, когда утро настанет,
Вся
карамель та внезапно растает.

(Звёзды)
В
дверь, в окно
Стучать
не будет,
А
взойдет
И
всех разбудит.
                                       (Солнце)

У
бабушки над избушкой
Висит
хлеба краюшка.
Собаки
лают, достать не могут.
                                        (Луна)

Смело
в небе проплывает, обгоняя птиц полёт
Человек
им управляет, что такое?

(Самолёт)

Крыльев
нет, но эта птица полетит и прилунится

(Луноход)

Обгоняя
ночь и день, вкруг земли бежит олень.
Задевая
звезды рогом, в небе выбрал он дорогу.
Слышен
стук его копыт, он Вселенной следопыт.

(Спутник)

В
космосе сквозь толщу лет
Ледяной
летит объект.
Хвост
его - полоска света,
А
зовут объект…

(Комета)

Все загадки отгадали, так о чём мы будем
сегодня говорить? Верно, о небе, о космосе и обо всём, что с ним связано. В переводе с греческого языка слово “Космонавтика”
означает “кораблевождение”.
- А как вы думаете, почему сегодня будем
говорить о космосе?
По решению Международной авиационной
федерации  12 апреля отмечается Всемирный день авиации и космонавтики. (Слайд
1)
- Ребята, а вы что знаете про космос, про
космонавтов?
Человек постоянно стремился к небу. (Слайд
2) Об этом мы знаем из мифов Древней Греции.  Вспомним хотя бы Икара, который
пытался подняться в небо на крыльях из перьев, скрепленных с помощью воска.
Сначала – мыслью, взором и на крыльях,
затем- с помощью воздухоплавательных и летательных аппаратов, космических
кораблей и орбитальных станций человек стремился в небо. Стало  это возможно
лишь в результате долгого и тернистого развития науки.
 Сегодня мы познакомим вас с наиболее
известными учеными и космонавтами, которые внесли огромный вклад в освоение
космического пространства.

Константин Эдуардович Циолковский (Слайд
3)
Ученик 1.  В Калуге под Москвой
Учитель жил один простой,
Всю жизнь о космосе мечтал,
Сам нужные науки изучал,
Провёл огромную работу
И начал создавать теорию космических полётов.
Он гений был, и в наши дни
О Циолковском помнить мы должны.

Ученик 2.  Циолковский
Константин Эдуардович -  российский ученый и изобретатель. В детстве почти
полностью потерял слух и с 14 лет учился самостоятельно. Это не помешало ему
стать учителем, он всю жизнь преподавал физику и математику.  К.Э.Циолковский
сделал ряд важных открытий в аэродинамике, дирижаблестроении.
  Впервые обосновал возможность
использования ракет для межпланетных сообщений, создал проект многоступенчатой
космической ракеты.
  Его считают первооткрывателем
в исследовании вопросов космической техники.

Серге́й Па́влович Королёв (Слайд 4)
Ученик 3.  Но кто построил первую ракету,
Вы знаете об этом?
Конструктор, академик Королёв.
К полёту первый спутник был готов
В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.
Он полетел благодаря труду
Конструкторов, ракетчиков, рабочих.
И был он первым в мире, между прочим.

Ученик
4.  (Слайд
5) 4 октября 1957 впервые в истории человечества был
запущен искусственный спутник Земли: сверхмощная ракета, преодолев земное
тяготение, разогналась до скорости 8 км/с и стала обращаться вокруг Земли как
самостоятельное небесное тело, после чего от нее отделился шарообразный
спутник, наблюдать и принимать сигналы которого мог весь мир.
(Слайд 6) Менее чем за месяц Королев создал второй спутник с собакой
Лайкой на борту. Этот эксперимент доказал, что длительная невесомость
несмертельна для живых существ.
За Лайкой полетели другие собаки. Может кто-нибудь из
вас знает этих двух знаменитых собак? Вслед за Лайкой, последовали Белка и Стрелка
(Слайд 7). Также полетели морские свинки, обезьяны, попугаи, мыши, кролики –
все они честно послужили великой мечте.
Ученик 5.  Через четыре года новый был успех -
Поднялся в космос первый человек.
Гагарин Юрий выполнил полёт.
Вокруг Земли наш облетел пилот.
Благополучно завершил виток
Космический корабль «Восток». (Слайд 8)

Юрий Гагарин 12 апреля 1961 года впервые в мире облетел земной шар.
Совершил один виток вокруг планеты за 1 час 48 минут и благополучно вернулся на
Землю. Этот день – 12 апреля – стал Днём Космонавтики.

Утро 12 апреля 1961
 г. для миллиардов жителей Земли начиналось, как обычно. Лишь несколько человек
знали, что этот день откроет эру полетов людей в космос.
В 9 часов 7 минут с космодрома Байконур
стартовал космический корабль «Восток». На его борту находился первый космонавт
планеты Юрий Алексеевич Гагарин. Позывной Гагарина
был «Кедр».

Видео (Слайд 9)
Что же увидел в космосе Юрий Алексеевич
Гагарин? (Слайд 10, 11)

« Как только «Восток» пробил плотные слои
атмосферы, я увидел Землю. Корабль пролетал над широкой сибирской рекой.
Отчётливо были видны островки на ней и освещенные солнцем лесистые берега.
Смотрел то в небо, то на Землю. Четко различались горные хребты, крупные озёра.
Видны даже поля.
Самым красивым зрелищем был горизонт –
окрашенная всеми цветами радуги полоса, разделяющая Землю в свете солнечных
лучей от чёрного неба. Была заметна выпуклость, округлость Земли. Казалось, что
вся она опоясана ореолом нежно-голубого цвета, который через бирюзовый, синий и
фиолетовый переходит к иссиня-черному…»

В 10 часов 55 минут «Восток», облетев
земной шар, благополучно опустился в заданном районе на вспаханном поле.
И вот первый космонавт на поле неподалёку
от деревни Смеловка, около города Энгельса.
Ступив
на твёрдую почву, он увидел женщину с девочкой. Они стояли около пятнистого
телёнка, с любопытством наблюдали за приземлением. Потом робко направились на
встречу. Необычный вид скафандра их пугал. Ничего подобного они еще не видели.
-
Свой, товарищи, свой! – крикнул Юрий Гагарин.
Так
жена лесника Анна Акимовна Тахтарова и её шестилетняя внучка Рита первыми из
советских людей встретили космонавта. Они обнялись и расцеловались как родные.
Так
здесь же на месте приземления, были зарегистрированы три мировых космических
рекорда, установленных в результате полёта в космическое пространство Юрием
Алексеевичем Гагариным: (Слайд 12)
1)
Рекорд продолжительности полёта 108 минут,
2)
Рекорд высоты полёта 327 км;
3)
Рекорд максимального груза 4725 кг , поднятого на эту высоту
Эта
новость облетела всю страну. Обратите внимание на первую полосу газеты
«Комсомольская правда» от 12 апреля 1961 года. (Слайд 13)
  Ну, а теперь, ребята, прежде чем продолжить наш
классный час давайте немного отдохнём и вспомним литературных героев, авторов
произведений, предметов, которые так или иначе связаны с космосом:
Игра
ü Имя
девочки из мультфильма «Тайна третьей планеты» (АЛИСА) (Слайд 14)
ü Литературный
герой, который летал на Луну на пушечном ядре (МЮНХАУЗЕН) (Слайд 15)
ü Автор
произведения «Незнайка на Луне» (Н. НОСОВ) (Слайд 16)
ü Летательный
аппарат  бабы Яги (СТУПА) (Слайд 17)
ü Одежда
космонавта (СКАФАНДР) (Слайд 18)
ü Прибор,
с помощью которого наблюдают за звёздами (ТЕЛЕСКОП) (Слайд 19)
ü Летательный
аппарат Алладина  (КОВЕР - САМОЛЕТ) (Слайд 20)
ü Пришелец
из космоса (ИНОПЛАНЕТЯНИН) (Слайд 21)
ФИЗМИНУТКА (Слайд 22)
  (Слайд 23) Герман Степанович Титов был
дублером Ю.Гагарина. Совершил полет на корабле «Восток – 2», став вторым
космонавтом Земли.
  Полет Юрия Гагарина дал толчок к
дальнейшему освоению космоса. Вокруг Земли обращаются десятки тысяч спутников,
космические аппараты сели на Луну и Венеру и привезли оттуда образцы грунта.
  16 июня 1963 года на орбиту спутника
Земли
был выведен космический корабль «Восток – 6». Его пилотировала первая в мире
женщина- космонавт Валентина Владимировна Терешкова. (Слайд 24)
  Ее корабль «Восток – 6» совершил 48
витков вокруг Земли и успешно приземлился. В полете ей присвоили позывные
«Чайка».
  Первым космонавтом, вышедшим в открытый космос, стал
Алексей Леонов. (Слайд 25)
-  Ребята, а кто из вас знает, что сейчас
ученые создали для изучения космоса?
(Слайд 26) Для длительной работы в космосе
ученые создали космические орбитальные станции, на которых могли бы работать
сразу несколько космонавтов. Теперь космонавты находятся в космосе не несколько
часов, а несколько месяцев, а то и лет. (Слайд 27, 28, 29) Готовить еду как на
Земле невозможно, из-за невесомости. И для них разработаны специальные упаковки
с пищей.
(Слайд 30) Искусственные спутники Земли
по-прежнему день за днем несут свою вахту в космосе. Они снабжены многими
сложными приборами и ведут наблюдение за Солнцем, звездами, атмосферой. С
помощью спутников можно предсказывать погоду, осуществлять телевизионную,
телефонную связь.

Уже сейчас появились первые космические
туристы! (Слайд 31)
  Тоёхиро Акияма  –
японский журналист, мировую
известность которому принёс космический полёт 1989 года, в котором он был
первым японцем и первым профессиональным журналистом в космосе.
  Шарман Хелен Патриция — первая женщина-астронавт из Великобритании.

Итог
- А теперь немного повторим то, о чём вы
сегодня узнали. Давайте отгадаем кроссворд. (Слайд 32)

В заключении я хочу всем вам дать вот
такие жетоны с изображением космонавтов, которые можно раскрасить и сохранить
на память о нашем сегодняшнем занятии.

Космонавтов в мире свыше 500 человек, но
первым из них навсегда останется  наш Гагарин, открывший человечеству
дорогу в небо

Вы
спешите, ребята, в свой класс,
Без
учёбы дела не пойдут,
Космонавты
растут среди нас,
Но
без знаний на Марс не возьмут.

Да, чтобы бороздить просторы Вселенной,
нужны хорошие знания. А ещё нужно любить свою планету – нашу Землю. К этому
призывал первый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин «Облетев Землю в корабле –
спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить, и
приумножать эту красоту, а не разрушать».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Хвост его - полоска света,

alt: Литературный герой, который летал на

title: Классный час во 2 классе "12 апреля - Всемирный день авиации и космонавтики"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО  ТЕХНОЛОГИИ,  3
КЛАСС  (34 часа)

№
п/п

Тема
  урока

Вид
контроля

Характеристика
  видов деятельности учащихся

Дата
  проведения

план

факт

1

Здравствуй, дорогой друг! Как
  работать с учебником. Путешествуем по городу.

Текущий

Отвечать на вопросы по материалу, изученному в предыдущих классах
  (о материалах и их свойствах, инструментах и правилах работы с ними). Планировать изготовление изделия на основе
  рубрики «Вопросы юного технолога» и
  технологической карты. Осмысливать понятия «городская инфраструктура», «маршрутная
  карта», «экскурсия»,
  «экскурсовод». Объяснять новые понятия. Создавать и использовать
  карту маршрута путешествия. Прогнозировать и планировать
  процесс освоения умений и навыков при
  изготовлении изделий

Человек и земля
  (21 ч)

2

Архитектура.
  Изделие: «Дом»

Самостоятельная работа

Находить и отбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые
  понятия. Овладевать основами черчения и масштабирования М 1:2 и М 2:1,
  выполнять разметку при помощи шаблона,
  симметричного складывания. Сравнивать эскиз и технический рисунок,
  свойства различных материалов, способы использования инструментов в бытовых
  условиях и в учебной деятельности.
Анализировать линии чертежа, конструкции изделия.
Соотносить назначение городских построек с их архитектурными особенностями. Находить отдельные
  элементы архитектуры. Организовывать рабочее место. Находить и
  рационально располагать на рабочем
  месте необходимые инструменты и материалы. Выбирать способы крепления скотчем или клеем. Осваивать правила
  безопасной работы ножом при изготовлении изделия

3

Городские
  постройки. Изделие: «Телебашня»

Самостоятельная работа

Сопоставлять назначение городских построек с их архитектурными
  особенностями. Осваивать правила работы с новыми инструментами, сравнивать
  способы их применения в бытовых условиях и учебной деятельности. Наблюдать и исследовать особенности
  работы с проволокой, делать выводы о
  возможности применения проволоки в быту. Организовывать рабочее место. Выполнять технический
  рисунок для конструирования модели
  телебашни из проволоки. Применять при изготовлении изделия правила безопасной работы новыми инструментами:
  плоскогубцами, острогубцами — и способы работы с проволокой (скручивание, сгибание, откусывание)

4

Парк. Изделие: «Городской
  парк»

Самостоятельная
  работа

Составлять рассказ о значении природы для города и об особенностях художественного оформления
  парков, использовать при составлении рассказа материал учебника и собственные
  наблюдения. Анализировать,  сравнивать профессиональную деятельность человека в сфере городского хозяйства и ландшафтного
  дизайна. Определять назначение инструментов для ухода за растениями.
Составлять
  самостоятельно эскиз композиции. На
  основе анализа эскиза планировать изготовление изделия, выбирать природные
  материалы, отбирать необходимые
  инструменты, определять приёмы и способы работы с ними.
Применять знания о свойствах природных материалов, выполнять из
  природных материалов,
  пластилина и бумаги объёмную аппликацию на пластилиновой основе

5-6

 Проект «Детская
  площадка». Изделия: «Качалка», «Песочница», «Игровой комплекс», «Качели»

Самостоятельная работа, проект

Применять
  на практике алгоритм организации
  деятельности при реализации проекта, определять
  этапы проектной деятельности. С помощью учителя заполнять технологическую карту и контролировать
  с её помощью
  последовательность выполнения работы. Анализировать структуру технологической карты, сопоставлять
  технологическую карту с планом
  изготовления изделия, алгоритмом построения деятельности в проекте,
  определённым по рубрике «Вопросы юного технолога». Распределять роли и
  обязанности для выполнения проекта. Проводить оценку этапов работы и на её основе корректировать свою деятельность. Создавать объёмный макет
  из бумаги. Применять приёмы работы с бумагой» Размечать детали по шаблону, выкраивать их при
  помощи ножниц, соединять при
  помощи клея. Применять при изготовлении деталей умения работать ножницами, шилом, соблюдать правила
  безопасной работы с ними. Составлять
  и оформлять композицию. Составлять рассказ для презентации изделия, отвечать на вопросы по
  презентации. Самостоятельно проводить
  презентацию групповой работы

7

Ателье мод. Одежда. Пряжа и
  ткани. Практическая работа №1: «Коллекция тканей».

Практическая работа

Различать разные виды одежды по их назначению. Составлять рассказ об особенностях школьной формы и
  спортивной одежды. Соотносить вид
  одежды с видом ткани, из которой она изготовлена. Делать вывод о том,
  что выбор ткани для изготовления одежды определяется назначением одежды (для школьных занятий, для
  занятий физической
  культурой и спортом, для отдыха и т.д.). Определять, какому изделию
  соответствует предложенная в учебнике выкройка. Сравнивать свойства пряжи и ткани. Определять
  виды волокон и тканей,
  рассказывать о способах их производства. Осваивать алгоритм выполнения стебельчатых и петельных стежков. Различать
  разные виды украшения одежды — вышивку
  и монограмму. Различать виды аппликации, использовать их
  для украшения изделия, исследовать особенности орнамента в национальном костюме. Составлять
  рассказ (на основе материалов
  учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и
  видах прикладного искусства, связанных с ней. Определять материалы
  и инструменты, необходимые для выполнения
  аппликации. Организовывать рабочее место, рационально располагать материалы и инструменты. Применять
  правила безопасной работы иглой. Осваивать алгоритм выполнения аппликации. Соотносить текстовый и
  слайдовый планы изготовления изделия, контролировать и корректировать
  по любому из них свою работу. Оценивать
  качество выполнения работы по рубрике «Вопросы юного технолога». Осваивать и применять в
  практической деятельности способы украшения
  одежды (вышивка, монограмма)

Находить и отбирать информацию о процессе производства тканей (прядение, ткачество, отделка),
  используя разные источники. Анализировать и различать виды тканей и волокон. Сравнивать свойства материалов: пряжи и ткани. Осваивать
  технологию ручного ткачества, создавать гобелен по образцу. Выполнять
  работу по плану и
  иллюстрациям в учебнике. Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль и корректировать
  работу над изделием.
Осуществлять разметку по линейке и шаблону, использовать
  правила
  безопасности при работе шилом, ножницами. Самостоятельно создавать эскиз и на
  его основе создавать схему узора, подбирать цвета для композиций, определять или подбирать
  цвет основы и утка и выполнять
  плетение. Оценивать качество
  изготовления изделия по рубрике
  «Вопросы юного технолога»

Находить и отбирать информацию о вязании, истории,
  способах вязания, видах
  и значении вязаных вещей в жизни человека, используя материал учебника и собственный
  опыт. Осваивать технику вязания воздушных
  петель крючком. Использовать правила работы крючком при выполнении воздушных петель. Систематизировать
  сведения о видах ниток. Подбирать
  размер крючков в соответствии с нитками для вязания. Осваивать технику вязания цепочки из воздушных петель. Самостоятельно или по образцу создавать
  композицию на основе воздушных петель. Анализировать, сравнивать и выбирать материалы, необходимые для цветового решения композиции. Самостоятельно составлять план работы на
  основе слайдового и текстового планов, заполнять с помощью
  учителя технологическую карту и соотносить
  её с планом работы

8

9

10

Ателье мод. Одежда. Пряжа и
  ткани.

Изготовление тканей. Изделие:
  «Гобелен»

Вязание. Изделие: «Воздушные
  петли»

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа

11

Одежда для карнавала. Изделия:
  «Кавалер», «Дама»

Самостоятельная работа

Объяснять
  значение понятия «карнавал». Составлять
  рассказ о проведении карнавала, обобщать
  информацию, полученную из разных источников,
  выделять главное и представлять информацию в классе. Сравнивать
  особенности проведения карнавала в разных странах. Определять и выделять характерные особенности карнавального костюма, участвовать в творческой
  деятельности по созданию эскизов карнавальных костюмов. Осваивать способ
  приготовления крахмала. Исследовать свойства крахмала, обрабатывать при помощи
  его материал. Работать с текстовым и слайдовым планами, анализировать
  и сравнивать план
  создания костюмов, предложенный в учебнике, выделять и определять общие
  этапы и способы изготовления изделия с помощью учителя. Использовать
  умение работать с шаблоном, осваивать
  и применять на практике
  умение работать с выкройкой и
  выполнять разные виды стежков (косые и прямые) и шов «через край». Соблюдать правила работы ножницами
  и иглой. Выполнять украшение
  изделий по собственному замыслу

12

Бисероплете-ние.
  Изделия: «Браслетики» Практическая работа №2:  «Кроссворд
  «Ателье мод»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Находить и отбирать информацию о бисере, его видах и способах создания украшений из него. Составлять
  рассказ по полученной информации и на
  основе собственного опыта. Сравнивать и различать виды бисера. Знать свойства и особенности
  лески, использовать эти знания
  при изготовлении изделий из бисера. Осваивать способы и приёмы работы с бисером.  Подбирать  необходимые
  материалы, инструменты и
  приспособления для работы с бисером. Соотносить схему изготовления изделия с текстовым и
  слайдовым планами. Выбирать
  для изготовления изделия план,
  контролировать и корректировать выполнение работы
  по этому плану. Оценивать качество выполнения работы по рубрике
  «Вопросы юного технолога»

13

Кафе. Изделие: «Весы». Практическая
  работа №3: «Тест «Кухонные принадлежности»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Объяснять
  значение слов
  «меню», «порция», используя текст учебника и собственный опыт. Составлять
  рассказ о профессиональных обязанностях повара, кулинара, официанта,
  используя иллюстрации учебника и собственный опыт. Понимать назначение инструментов и приспособлений для приготовления
  пищи. Определять массу продуктов при помощи весов и мерок. Использовать таблицу мер веса продуктов. Анализировать
  текстовый план изготовления изделий и
  на его основе заполнять технологическую карту. Выполнять самостоятельно раскрой деталей изделия по шаблону
  и оформлять изделие по
  собственному замыслу. Осваивать сборку подвижных соединений при
  помощи шила, кнопки, скрепки. Экономно и
  рационально использовать материалы, соблюдать правила безопасного обращения с инструментами. Проверять
  изделие в действии. Объяснять роль весов, таблицы мер веса продуктов в процессе приготовления пищи

14

Фруктовый завтрак. Изделие:
  «Солнышко в тарелке».
Практическая работа №4:
  «Таблица «Стоимость завтрака»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Объяснять
  значение слов
  «рецепт», «ингредиенты», используя текст учебника и собственный опыт. Выделять основные
  этапы и называть меры безопасности при приготовлении пищи. Анализировать
  рецепт, определять
  ингредиенты,
  необходимые для приготовления блюда, и способ его приготовления. Рассчитывать стоимость
  готового продукта. Сравнивать
  способы приготовления блюд (с термической обработкой и без термической обработки). Готовить
  простейшие блюда по готовым рецептам в классе без термической обработки
  и дома с термической обработкой под руководством взрослого. Соблюдать меры
  безопасности при приготовлении пищи. Соблюдать
  правила гигиены при приготовлении пищи. Участвовать в совместной
  деятельности под руководством учителя: анализировать рецепт блюда, выделять
  и планировать последовательность его приготовления, распределять обязанности, оценивать промежуточные этапы, презентовать приготовленное
  блюдо по специальной схеме и оценивать
  его качество

15

Колпачок-цыпленок. Изделие:
  «Колпачок-цыпленок»

Самостоятельная работа

Осваивать
  правила сервировки
  стола к завтраку. Анализировать план работы
  по изготовлению изделия и заполнять на его основе технологическую карту. Выполнять разметку
  деталей изделия с помощью линейки.
  Изготавливать выкройку. Самостоятельно выполнять раскрой деталей. Использовать освоенные виды
  строчек для соединения деталей
  изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу. Соблюдать правила экономного расходования материала. Рационально организовывать рабочее место. Знакомиться на
  практическом уровне с понятием «сохранение тепла» и со свойствами синтепона

16

Бутерброды. Изделие: «Радуга
  на шпажке»

Самостоятельная работа

Осваивать
  способы
  приготовления холодных закусок. Анализировать рецепты закусок, выделять их
  ингредиенты, называть необходимые для приготовления блюд инструменты и приспособления. Определять
  последовательность
  приготовления закусок. Сравнивать изделия по способу приготовления и необходимым
  ингредиентам. Готовить закуски в группе, самостоятельно распределять обязанности в
  группе, помогать друг другу при изготовлении изделия. Выделять
  из плана работы свои действия. Соблюдать при изготовлении изделия
  правила приготовления
  пищи и правила гигиены. Сервировать стол закусками. Презентовать изделие.

17

Салфетница. Изделия: «Салфетница», «Способы складывания салфеток»

Самостоятельная работа

Использовать
  в работе знания о
  симметричных фигурах, симметрии (2 класс). Анализировать план изготовления изделия, заполнять
  на его основе
  технологическую карту. Выполнять раскрой деталей на листе, сложенном гармошкой.
  Самостоятельно оформлять изделие. Использовать изготовленное
  изделие для сервировки стола. Осваивать правила сервировки стола

18

Магазин подарков. Изделие:
  «Соленое тесто», «Брелок для ключей»

Самостоятельная работа

Составлять
  рассказ о видах
  магазинов, особенностях их работы и о профессиях кассира, кладовщика, бухгалтера (на основе
  текста учебника и
  собственного опыта). Находить
  на ярлыке информацию
  о продукте, анализировать её и делать выводы. Обосновывать выбор, Товара. Анализировать текстовый и слайдовый планы работы над
  изделием, выделять этапы работы над изделием, находить и называть этапы
  работы с использованием новых приёмов. Использовать приёмы
  приготовления солёного
  теста, осваивать способы придания ему цвета. Сравнивать свойства солёного теста со свойствами
  других пластичных материалов (пластилина и
  глины). Применять приёмы работы и инструменты для создания изделий из солёного теста.
  Самостоятельно организовывать рабочее место. Выполнять самостоятельно
  разметку деталей по шаблону, раскрой и
  оформление изделия. Применять правила работы шилом. Использовать правила этикета при
  вручении подарка

19

Золотистая соломка. Изделие:
  «Золотистая соломка»

Самостоятельная работа

Осваивать
  способы подготовки
  и приёмы работы с новым природным материалом — соломкой. Наблюдать и исследовать
  его свойства и
  особенности использования в декоративно-прикладном искусстве. Использовать технологию
  подготовки соломки для изготовления изделия. Составлять композицию с учётом особенностей соломки,
  подбирать материал по цвету, размеру. Анализировать план работы по созданию аппликации из
  соломки, на его основе заполнять технологическую
  карту. Контролировать и корректировать работу, соотносить этапы работы с технологической картой, слайдовым и текстовым планами. Выполнять раскрой
  деталей по шаблону. Использовать правила этикета при вручении подарка

20

Упаковка подарков. Изделие:
  «Упаковка подарков»

Самостоятельная работа

Осваивать
  правила упаковки и
  художественного оформления подарков, применять
  знание основ гармоничного сочетания цветов при составлении композиции. Соотносить
  выбор оформления, упаковки подарка с
  возрастом и полом того, кому он предназначен, с габаритами подарка и его назначением. Использовать для
  оформления подарка различные
  материалы, применять приёмы и способы работы с бумагой. Соотносить размер подарка с
  размером упаковочной бумаги. Осваивать приём соединения
  деталей при помощи скотча. Анализировать план работы по
  изготовлению изделия, на его основе контролировать и корректировать
  изготовление изделия. Оформлять изделие по собственному замыслу, объяснять свой
  замысел при презентации упаковки

21

Автомастерская.
  Изделие: «Фургон «Мороженое»

Самостоятельная работа

Находить информацию об автомобилях в разных
  источниках, сравнивать, отбирать и представлять необходимую информацию. Составлять рассказ об устройстве автомобиля,
  истории его создания, используя материал учебника и дополнительные
  материалы. Анализировать внутреннее устройство автомобиля по рисункам
  в учебнике и определять его
  основные конструктивные особенности. Осваивать и применять правила
  построения развёртки при помощи вспомогательной сетки. При помощи развёртки конструировать геометрические тела для изготовления изделия. Осваивать технологию
  конструирования объёмных фигур. Анализировать конструкцию
  изделия по иллюстрации учебника и составлять
  план изготовления изделия. Создавать объёмную модель реального предмета, соблюдая
  основные его параметры
  (игрушка-автомобиль). Самостоятельно оформлять изделия в соответствии
  с назначением (фургон «Мороженое»). Применять приёмы работы с бумагой, выполнять разметку
  при помощи копировальной бумаги, использовать
  правила работы шилом при изготовлении изделия

22

Грузовик. Изделия:
  «Грузовик», «Автомобиль». Практическая работа №5: «Человек и
  земля»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

На основе образца готового изделия и иллюстраций к
  каждому этапу работы составлять план его сборки: определять количество
  деталей и виды
  соединений, последовательность операций. Самостоятельно составлять технологическую карту, определять
  инструменты, необходимые
  на каждом этапе сборки. Осваивать новые способы соединения деталей: подвижное и
  неподвижное.
Сравнивать
  алгоритмы сборки
  различных видов автомобилей из конструктора.
  Презентовать готовое изделие, использовать рубрику «Вопросы юного технолога»

Человек и вода
  (4 ч)

23

Мосты. Изделие: «Мост»

Самостоятельная работа

Находить и отбирать информацию о
  конструктивных особенностях мостов. Составлять рассказ на основе
  иллюстраций и текстов учебника о назначении и использовании мостов. Создавать модель висячего моста с соблюдением его конструктивных особенностей.
  Анализировать и выделять основные элементы реального
  объекта, которые необходимо перенести при изготовлении модели. Заполнять
  на основе плана изготовления изделия
  технологическую карту. Выполнять чертёж деталей и разметку при помощи шила. Подбирать материалы
  для изготовления изделия, отражающие характеристики или свойства реального объекта, заменять при
  необходимости основные материалы на
  подручные. Осваивать и использовать новые виды соединений деталей (натягивание нитей). Самостоятельно оформлять
  изделие. Анализировать работу поэтапно, оценивать качество
  её выполнения

24

Водный транспорт. Проект:
  «Водный транспорт». Изделия: «Яхта», «Баржа» (по выбору учителя)

Самостоятельная работа, проект

Осуществлять
  поиск информации о
  водном транспорте и видах водного
  транспорта. Выбирать модель (яхта и баржа) для проекта, обосновывать свой выбор, оценивать свои возможности. Самостоятельно организовывать   свою  деятельность   в   проекте:   анализировать
  конструкцию, заполнять технологическую карту, определять
  последовательность операций. Яхта:
  самостоятельно выполнять раскрой деталей по шаблону, проводить сборку и оформление изделия, использовать приёмы работы с бумагой, создавать модель яхты с сохранением
  объёмной конструкции. Баржа: выполнять подвижное и неподвижное соединение деталей. Презентовать готовое
  изделие. Осуществлять самоконтроль и самооценку работы (по визуальному плану или технологической карте); корректировать
  свои действия

25

Океанариум. Проект:
  «Океанариум». Практическая работа №6: «Мягкая игрушка». Изделие:
  «Осьминоги и рыбки»

Самостоятельная работа, проект,
  практическая работа

Составлять рассказ об океанариуме и его обитателях на основе материала учебника. Различать виды мягких
  игрушек. Знакомиться с правилами
  и последовательностью работы над мягкой игрушкой. Осваивать технологию создания мягкой игрушки из подручных материалов. Соотносить
  последовательность изготовления мягкой игрушки с текстовым и слайдовым планами. Заполнять технологическую карту. Соотносить формы морских
  животных с формами предметов, из которых
  изготавливаются мягкие игрушки. Подбирать из подручных средств материалы для изготовления изделия, находить
  применение старым вещам. Использовать стежки и швы, освоенные на
  предыдущих уроках. Соблюдать правила
  работы иглой. Совместно оформлять композицию из осьминогов и рыбок

26

Фонтаны. Изделие: «Фонтан».
Практическая работа №7: «Человек и вода»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Составлять
  рассказ о
  фонтанах, их видах и конструктивных особенностях, используя материал
  учебника и собственные наблюдения. Изготавливать объёмную модель из пластичных материалов по заданному образцу. Организовывать рабочее
  место. Сравнивать конструкцию изделия с конструкцией реального
  объекта. Анализировать план изготовления изделия, самостоятельно осуществлять его.
  Выполнять раскрой
  деталей по шаблонам, оформлять изделие при помощи пластичных материалов. Контролировать качество
  изготовления изделия по слайдовому плану.
  Выполнять оформление изделия по собственному эскизу. Самостоятельно оценивать изделие

Человек и воздух
  (3 ч)

27

Зоопарк. Изделие: «Птицы».
Практическая работа №8: «Тест «Условные обозначения техники оригами»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Объяснять
  значение понятия
  «бионика», используя текст учебника. Анализировать иллюстративный ряд, сравнивать различные
  техники создания оригами, обобщать информацию
  об истории возникновения искусства оригами
  и его использовании. Осваивать условные обозначения техники оригами. Соотносить
  условные обозначения со
  слайдовым и текстовым планами. Осваивать
  приёмы сложения оригами, понимать
  их графическое изображение. Определять
  последовательность выполнения операций, используя схему. Самостоятельно составлять план изготовления изделия.
  Самостоятельно выполнять работу по схеме, соотносить знаковые
  обозначения с выполняемыми операциями по сложению оригами. Презентовать готовое изделие,
  используя рубрику «Вопросы юного
  технолога»

28

Вертолетная площадка. Изделие:
  «Вертолет «Муха»

Самостоятельная работа

Анализировать, сравнивать профессиональную деятельность лётчика, штурмана,
  авиаконструктора. Анализировать образец изделия, сравнивать его с конструкцией реального
  объекта (вертолёта). Определять и называть основные детали вертолёта. Определять материалы и
  инструменты, необходимые для изготовления
  модели вертолёта. Самостоятельно анализировать план изготовления
  изделия. Применять приёмы работы с разными материалами и
  инструментами, приспособлениями. Выполнять разметку деталей по шаблону, раскрой ножницами. Осуществлять
  при необходимости замену
  материалов на аналогичные по свойствам материалы при изготовлении
  изделия. Оценивать качество изготовленного изделия по заданным
  критериям. Составлять рассказ для презентации изделия

29

Воздушный шар. Изделие:
  «Воздушный шар». Практическая работа №9: «Человек и воздух»

Самостоятельная работа,
  практическая работа

Осваивать
  и применять технологию
  изготовления изделия из папье-маше, создавать изделия в этой технологии. Подбирать бумагу
  для изготовления
  изделия «Воздушный шар», исходя из знания свойств бумаги. Составлять на основе
  плана технологическую карту. Контролировать изготовление изделия на основе технологической карты.
  Самостоятельно выполнять
  раскрой деталей корзины. Оценивать готовое изделие и презентовать работу.
Создавать украшения из воздушных шаров для
  помещения. Применять способы соединения деталей при помощи ниток и
  скотча. Соблюдать пропорции при изготовлении изделия. Соотносить
  форму шаров с
  деталью конструкции изделия, выбирать шары по этому основанию. Создавать тематическую
  композицию

Человек и
  информация (5 ч)

30

Переплетная мастерская. Изделие:
  «Переплетные работы»

Самостоятельная работа

Осуществлять
  поиск информации о
  книгопечатании из разных источников, называть основные этапы книгопечатания, характеризовать профессиональную
  деятельность печатника, переплётчика. Анализировать составные элементы
  книги, использовать эти знания для
  работы над изделием. Осваивать технику переплётных работ, способ переплёта листов в книжный блок для «Папки
  достижений». Самостоятельно составлять
  технологическую карту, использовать план работы. Использовать приёмы работы с
  бумагой, ножницами

31

Почта. Изделие: «Заполняем бланк»

Самостоятельная работа

Осуществлять поиск информации о способах общения и передачи информации. Анализировать и сравнивать
  различные виды почтовых отправлений, представлять процесс
  доставки почты. Отбирать информацию
  и кратко излагать её. Составлять рассказ об особенностях работы почтальона и почты, использовать материал
  учебника и собственные наблюдения. Осваивать способы заполнения
  бланка телеграммы, использовать правила
  правописания

32

Кукольный театр. Проект:
  «Кукольный театр»

Самостоятельная работа, проект

Осуществлять
  поиск информации о
  театре, кукольном театре, пальчиковых
  куклах. Отбирать необходимую информацию и на её основе составлять рассказ о театре. Анализировать изделие, составлять технологическую
  карту. Осмыслять этапы проекта и проектную документацию. Оформлять

33

Кукольный театр. Проект: «Кукольный театр»

Самостоятельная работа, проект

 документацию проекта. Использовать
  технологическую карту для сравнения
  изделий по назначению и технике выполнения.
  Создавать изделия по одной технологии. Использовать навыки работы с бумагой, тканью, нитками. Создавать
  модели пальчиковых кукол для
  спектакля, оформлять их по собственному эскизу. Самостоятельно выбирать способы
  оформления изделия. Распределять в группе обязанности
  при изготовлении кукол для спектакля. Оценивать качество
  выполнения работы. Рассказывать о правилах поведения в театре. Делать вывод о значении книг, писем, телеграмм, афиш, театральных программок, спектаклей при передаче
  информации

34

Афиша. Изделие: «Афиша»

Самостоятельная работа

Анализировать способы оформления афиши, определять особенности её оформления. Осваивать правила
  набора текста. Осваивать работу с программой Microsoft Office Word. Создавать и сохранять документ в программе Microsoft Word, форматировать и печатать документ. Выбирать картинки для
  оформления афиши. На основе заданного алгоритма создавать афишу и
  программку для кукольного спектакля. Проводить
  презентацию проекта «Кукольный спектакль»

file_name: технология.docx

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Определять на значение инструментов для ухода за растениями

alt: Составлять рассказ (на основе материалов учебника и собственных наблюдений) об особенностях использования аппликации и видах прикладного ис кусства, связанных с ней

alt: Практическая работа №4 : «Таблица «Стоимость завтрака»Самостоятельная работа, практическая работа

alt: Выполнять самостоятельно разметку деталей по шаб лону, раскрой и оформление изделия

alt: Практическая работа №5 : «Человек и земля»Самостоятельная работа, практическая работа

title: Технология. поурочные разработки.