extracted_text:
Тематический воспитательный час  в  3- Б классе
  «Гордись и славься, мой родной Донбасс»

Воспитатель
высшей категории: Кисиль И.И.

Цель:  Познакомить и расширить представление о родном Донбассе.
Задачи: расширить знания учащихся об истории Донецкого края,
исторических памятниках;
воспитывать
чувство достоинства и любви к родной земле, уважение к людям, проживающим на
этой территории, а также прославившим Донбасс своим трудом и активной жизненной
позицией;
прививать
патриотические чувства, укреплять чувства гордости за свой край;
 корректировать
речь уч-ся, желание рассуждать, умение  самостоятельно делать вывод.

Возраст: ученики 3-Б класса  ГБОУ «Донецкая спецшкола-интернат
№17»
Оборудование: презентация с видео,  аудио подборкой к теме;
сигнальные карточки, альбомный лист, фломастеры, фотографии  на доске, книги о
Донецке.

Тип занятия: диспут-путешествие
Ожидаемые
результаты: развитие личности и расширение представления о родном Донбассе,
создание условий для самовыражения каждого, ориентация на личностный рост,
обеспечение личностно - ориентированного подхода в обучении и воспитании, воспитание
гордости и желание трудиться для развития родного города Донецка..
ХОД УРОКА
1.     Орг. момент ( звучит фонограмма)
- Придумано
кем-то, просто и мудро,
 При
встрече здороваться: «Доброе утро!»
-
Доброе утро солнцу и птицам!
-
Доброе утро улыбчивым лицам!
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро длится до вечера.

Учитель: Сегодня удивительный день, ребята. Я вижу ваши сияющие
глаза, счастливые лица. Я всем желаю, чтобы доброе и солнечное настроение
сопровождало вас в течение всего урока.
Эпиграф урока:
Мой друг, что может быть
милей
Бесценного родного края?
Там солнце, кажется
светлей,
Там радостней весна златая,
Прохладней легкий ветерок,
Душистее цветы,
Там холмы зеленее,
Там сладостней звучит
поток,
Там соловей поет звучнее.
Николай Языков

II.
Сообщение темы и цели.
- Ребята!
Давайте прочитаем хором тему  нашего классного часа!
 (чтение
хором названия темы)
«Гордись и славься, мой родной Донбасс»
-
Родина! Великое слово... Для каждого человека оно начинается с того места, где
он родился и вырос. Для нас с вами – это  наш родной город, наш Донбасс.
Каждая
страна гордится своей историей, традициями, и мы тоже не равнодушны к этому.
Сегодня мы
совершим увлекательное путешествие по нашему  региону.
Итак,
начинаем.

1
остановка. Донецк - столица Донбасса
I. Сообщение подготовленных детей.
Уч. 1. Соколов
Добро пожаловать в город -
красавец Донецк. Достаточно пройтись по набережной реки Кальмиус, бульвару
Пушкина, побывать в центре Донецка, в парках им. Щербакова и Ленинского
комсомола, чтобы увидеть, как красив наш город.

Читают ученики
2
Мараховская
Донбасс
– моё Отечество, Донбасс!
Тебя
века на крепость испытали!
Ты
мощь свою показывал не раз
Теплом
угля, упругим блеском стали!
3
Клекта
В
краях других немало есть красот,
Но
этот край из всех для нас дороже!
Мы из
Донбасса, мы такой народ,
Который,
всё осилит и всё сможет!
4
Каменев
Донбасс!
Моё Отечество – Донбасс!
Могучий
край родной моей державы!
В
веках не оскудеет этот пласт
Рабочей
Чести, Мужества и Славы!

Учитель: Памятник «Слава Шахтёрскому труду» является
«визитной карточкой» города. Памятник представляет собой скульптуру шахтёра в
полный рост, который в правой вытянутой руке держит кусок каменного угля.
Скульптура изготовлена из чугуна. Вес скульптуры 22 тонны. Кусок угля, который
шахтёр держит в вытянутой руке выполнен из алюминия, его вес 90 килограммов.
Первое название города – Юзовка ( в честь Джона Юза).
Годом основания Юзовки принято считать 1869. Именно тогда был заключен договор
между Джоном Юзом и царским правивтельством на строительство завода по
производству  рельс. Металлургический завод, построенный Юзом и дал жизнь
поселку, названного Юзовкой, который со временем разросся и стал миллионным
Донецком.
- Хотя
чаще Донецк связывается в нашем представлении с углем и металлом, но в
последние годы все чаще это город интересен своими уникальными памятниками
истории и современной архитектуры. Некоторые памятники являются подарком
Донецку от других городов.

* Так,
 Москва подарила копию Царь- пушки (Царь-
пушка, установленная в Донецке на площади перед горсоветом - точная копия
знаменитой московской Царь- пушки, самого большого по калибру орудия в
мире. Лафет весит 20 тонн, а ствол - 44!,

* Бохум –
копию колокола, установленного в Ворошиловском
районе у здания администрации Донецкого городского совета.
Донецкая копия в десять раз меньше оригинала, Памятник подарен
обер-бургомистром города Бохума Эрнстом-Отто Штюбером в честь 10-летия
официальной дружбы между шахтерскими городами 31 августа 1997 г.

   2 Остановка. Культура
Донбасса
- Познакомимся на
примере нашего города.
Донецк также славится
своими театрами: Драматическим, Театром оперы и балета, Театром кукол.

Сообщение подготовленных
детей
      5 Лобанов
Донецкий
республиканский театр кукол -
один из старейших. Сначала он был передвижным. Актёры самостоятельно учились
лепить, шить, мастерить кукол и костюмы. Ездили телегами на шахты, заводы. А в
выходные дни ставили полотняную ширму, сделанную своими руками просто на сцене
и показывали замечательные спектакли. Каждый из маленьких зрителей прорывался
за ширму, чтобы увидеть кукол. Спектакли Донецкого театра кукол знают не только
в Донбассе, но и в других странах.

Учитель:
·
А Донецкий Планетарий
и цирк «Космос» приглашает посмотреть самые увлекательные представления и
цирковые программы. Донецкий государственный цирк был открыт в
августе 1969 года. Его открытие было приурочено к 100-летию Донецка и основному
празднику нашего города - Дню шахтёра.
·
В Республиканской библиотеке
им. Крупской есть много ценных, редких изданий книг и журналов, большой выбор
детской литературы. Там проводятся выставки современных художников. Библиотека
имеет свой сайт об истории Донецка и его современной жизни.
Выступление чтецов

6уч  Лубачев
На
свете много мест чудесных!
Прекрасна
вся  наша Земля!
Но
мне роднее и милее,
Донбасс
– там, где родился я!

7уч  Рабчун
Где
люди уголь добывают, руду
и
делают металл,
Мой
край растёт и процветает!
Он
красивее и лучше стал!

8уч  Черкасов
Я
хочу, чтобы люди спокойно
Ложились,
вставали,
Чтобы
песни о счастье
С
утра не смолкали,
9.
Клочок
Чтобы
люди все жили
В
любви и согласье...
Я
голосую за мир
И
за светлое счастье.

3 остановка «Промышленная»
Учитель: Наша край - это
крупный научный промышленный регион - А что добывают и производят в нашем крае?
(Каменный уголь)

4
остановка «Известные люди нашего края»
Ученик
3: Наш край - это богатая природа, развитая
промышленность, но главное - открытые и талантливые люди. Здесь родились,
трудятся и приумножают славу своего родного края композиторы, художники, певцы
и танцоры, актеры и писатели, политики, педагоги и врачи, и вообще трудолюбивые
люди.
Учитель:
Посмотрите и узнайте выдающихся людей, родившихся в Донецкой области.
1. Леонид
Федорович Быков – родился в селе Знаменское, Донецкой области.
Советский актер, режиссер, сценарист, заслуженный артист РСФСР, народный артист
Украинской ССР. Он снимался в фильмах: «В бой идут одни старики»,
«Укротительница тигров», «Аты-баты, шли солдаты» и других.
2. Анатолий
Борисович Соловьяненко - Герой Украины (звание присвоено в 2008 г.
посмертно), всемирно известный украинский певец (тенор) и выдающийся
общественный деятель. Родился в г. Донецке.
3. Иосиф
Давыдович Кобзон - советский эстрадный певец (баритон), российский
политик, народный артист Украины. Иосиф Кобзон занесен в "Книгу рекордов
России" — певец признан самым титулованным артистом страны. Иосиф Кобзон
родился в городе Часов Яр Донецкой области 11 сентября 1937 года.
4. Георгий
Тимофеевич Береговой - летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского
Союза. Георгий Береговой стал единственным, кто удостоился первой звезды Героя
за подвиг в Великой Отечественной войне, а второй — за полет в космос. Во время
войны Береговой служил в штурмовой авиации. Совершил около двухсот боевых
вылетов. В послевоенные годы провел испытания более шестидесяти различных типов
самолетов. Попав в отряд космонавтов, Георгий Тимофеевич в 1968-м году совершил
орбитальный полет на космическом корабле «Союз-3», который продолжался почти
четверо суток. Береговой – автор научных трудов по космонавтике и инженерной
психологии, а также популярных книг. За мужество и отвагу он награждён многими
орденами и медалями.
5. Сергей
Назарович Бубка, родился 4 декабря 1963г. в Луганске, советский и
украинский спортсмен-легкоатлет по прыжкам с шестом, первый в мире человек,
прыгнувший выше шести метров. Он Заслуженный мастер спорта СССР, чемпион
Олимпийских игр, мира, Европы, СССР. Победитель Кубков мира и Европы в прыжках
с шестом.
 Сергей
Бубка - Президент и основатель «Клуба Сергея Бубки» в Донецке (1990), который
проводит традиционные международные соревнования « Звезды шеста». 23 июня 2005
стал президентом Национального олимпийского комитета (НОК) Украины.
4. Ты нас
взрастила, на ноги подняла...
Любимая
Донецкая земля...
По жизни ты
нам колыбелью стала...
Твоя любовь
в сердцах живёт всегда...
5. И нет
тебя прекраснее, родная...
Чудесная
Донецкая земля...
Для нас ты
в жизни оберегом стала...
В тебя мы
верим, как в самих себя.

Итог
урока. Интерактивная игра «Микрофон».
- Ребята,
вот и закончилось наше заочное путешествие. Где мы побывали? Что узнали?
Продолжите предложения.
« Я знал
(знала), что ....»
« Я не знал
(не знала), что ...»
« Я узнал
(узнала), что..»
Рисунок
за 1минуту.  – Нарисуйте цветок – визитную карточку нашего Донецка!!
Тест.
1. Какой город является столицей Донбасса?
а) Мариуполь; б) Донецк; в) Луганск.
2. Какие цветы являются символом Донецка?
а) тюльпаны; б) розы; в) гвоздики.
3. Какая профессия считается самой
популярной в нашем регионе?
а) шахтёр; б) строитель; в)
железнодорожник.
4. Как называется Республиканская
библиотека нашего города?
а) им. Крупской; б) им. Франко; в) им.
Шевченко.
5. Какое полезное ископаемое добывают у
нас?
а) газ; б) нефть; в) уголь.
6. Какой легкоатлет, наш земляк, является
многократным рекордсменом по прыжкам с шестом?
а) Сергей Бубка; б) Дмитрий Халаджи; в)
Алексей Белик.
7. Какая река протекает через город
Донецк?
а) Днепр; б) Ворскла; в) Кальмиус.
8. Назовите самое первое название нашего
города:
а) Карловка; б) Юзовка; в) Шмитовка.
9. Кто прославил наш регион спортивными
достижениями в гимнастике?
а) Алла Пугачёва; б) Лилия Подкопаева; в)
Иосиф Кобзон

Учитель: Много
прекрасного можно увидеть в Донецке, обо всем и не узнаешь. И сегодня на уроке
мы познакомились лишь только с малой частью достопримечательностей Донбасса.
Заключительное
слово учителя.
- Обо
всем, что мы сейчас имеем, должен знать каждый житель региона, дорожить
им. Прошлое ушло в область предания и хранится только в памяти людской.
И все
же главное богатство нашего города – это его жители – люди самых разных
профессий. Благодаря им наш любимый город и республика живет,
благоустраивается, трудится, так было и так будет всегда.
IV. Итог
занятия.
-Поднимите
сигнальные карточки.
-
Помните, что вы должны интересоваться историей города, его современной жизнью,
принимать участие в различных мероприятиях по благоустройству нашего региона.

file_name: Воспит.час.docx

alt: Тематический воспитательный час в 3-

alt: Учитель : Сегодня удивительный день, ребята

alt: Ездили телегами на шахты, заводы

alt: СССР, чемпион Олимпийских игр, мира,

alt: Сергей Бубка; б) Дмитрий Халаджи; в)


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 7 классе.
Тема: «Разряды союзов».

Тема:

Разряды союзов

Тип урока

урок изучения нового материала.

Дата урока

27.02.2023

Учитель

Дулова Анастасия Александровна

Образовательные ресурсы, оборудование

1)
  Учебник: Русский язык. 7 класс.: учебник для общеобразовательных
  учреждений/ Под ред.  М.М. Разумовской, П. А. Леканта. – М.: Дрофа, 2018.
2)
  1) изображения лучиков 2) карточки с опорной записью 3) компьютер
  4) SMART доска 5) мультимедийная презентация 6)персональные ноутбуки

Цели

·
  знать о делении союзов на сочинительные и подчинительные, а
  также о функции этих союзов в предложении;
·
  отработать навыки постановки знаков препинания при сочинительных
  и подчинительных союзах;
·
  уметь использовать сочинительные и подчинительные союзы в речи.

Формы обучения

коллективная, фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения

словесные, практические, проблемно-поисковый (эвристический),
  самостоятельная работа учащихся.

Планируемые результаты

Познавательные УУД: объясняют языковые явления,
  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа предложений;
  осуществляют логические операции.
Личностные УУД: формирование ответственного
  отношения к учению с учётом устойчивых познавательных интересов, на основе формирования
  уважительного отношения к труду; формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к русскому языку как ценности русского народа.
Регулятивные УУД: ставят и адекватно
  формулируют цель деятельности, планируют своё действие в соответствии с
  поставленной задачей.
Коммуникативные УУД: умение вести познавательный
  диалог по теме урока, анализировать роль союза как части речи; уметь слышать
  товарища, не перебивать его; уметь отстаивать свою позицию.

Ход урока.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

  I.
  Организационный момент

Приветствие
  учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку.
Эмоциональный
  настрой.
(Включение
  в предметно-практическую деятельность с целью подготовки к изучению новой
  темы)
Добрый
  день, ребята! Прежде чем начать урок, я попрошу вас посмотреть друг на друга
  и подарить улыбки. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки!
  Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.
Каждый
  урок – это урок получения знаний, необходимых в жизни. Сегодня вы должны
  доказать это себе и мне.

Приветствуют учителя, улыбаются, проверяют готовность к уроку.

   II. Фронтальный опрос. Проверка домашнего
  задания.
Игра «Веришь или не веришь»

А
  сейчас, ребята, поиграем и вспомним все, что вы знаете о
предлоге
  и союзе, заодно проверим домашнее задание.
Предлагаю
  сыграть в полюбившуюся нам игру
«Веришь
  не веришь».
ВЕРИТЕ
  ЛИ ВЫ, ЧТО:
1. К
  служебным частям речи относятся предлоги,
союзы
  и частицы?
2.
  Предлоги и союзы являются членами предложения, имеют лексическое значение и
  обозначают предметы, их признаки, действия, состояния?
3.
  Предлоги не изменяются и выражают зависимость одних слов
от
  других?
4.
  Предлоги бывают производными и
непроизводными?
5.
  Предлоги однозначны?
6.
  Предлоги бывают простыми, составными и сложными.
7.
  Союзы связывают однородные члены и простые предложения в составе сложного? (СЛАЙД
  1-2)
МОЛОДЦЫ!

1. Да

2. Нет

3. Да

4. Да

5. Нет
6. Да

7. Да

ОЦЕНИВАНИЕ

III. Актуализация
  знаний.

Сделаем еще
  один важный шаг: мы должны повторить теоретические сведения о предлоге и
  союзе как служебных частях речи.
          У
  каждого из вас есть лист с печатной основой, заполните его, кроме задания №
  8. (Приложение).
          Организация
  коллективной работы по заполнению печатной основы без использования учебника.
          Чтобы
  выполнить задание № 8, мы должны научиться определять разряд союзов,
  устанавливать смысловые отношения между частями предложения.
О чем же
  пойдет речь на нашем уроке? Сформулируйте тему (СЛАЙД 3) и цели нашего
  урока: что мы должны узнать нового и чему научиться?
Узнать…На
  какие разряды делятся союзы.
Уметь
  разграничивать… Союзы в предложении.
Учиться
  ставить … Запятые в предложениях с однородными членами и в сложном
  предложении. (СЛАЙД 4)

  Учащиеся формулируют тему и цели урока, записывают число, классная работа, тему
  урока в тетради.  «Разряды союзов по значению».
(СЛАЙД 5)

Работа по карточкам.
Разбор вопросов.

IV.   Изучение нового материала урока.
1.     Работа с учебником (стр. 164 - 165).

2.      Создание проблемной ситуации.
Работа с учебником и соотнесение материала с задание № 8 в
  приложении 1.

3. Работа у доски

Из текста рубрики «Теоретические сведения» мы узнали, что союзы
  делятся на две группы: сочинительные и   подчинительные. Сочинительные и
  подчинительные союзы делятся на разряды по значению: сочинительные союзы:
  соединительные, противительные, разделительные; подчинительные союзы:
  изъяснительные, обстоятельственные. (СЛАЙД 6)

Учащиеся заполняют таблицу.

Прием «Взаимоконтроль»

1) Здесь прошла вся его жизнь, и здесь встречает он теперь свою
  старость. [  ], и [  ]. И – сочинительный.
2) Птица встрепенулась и не то свистнула, не то проскрипела
  клювом. не то О, не то О. Не то…не то – сочинительный.
3) Будем жить так, чтобы все любили нас. [  ], ( чтобы…). Чтобы
  – подчинительный.

Просмотрите
  текст рубрики «Теоретические сведения», определите, почему он  разделен на
  две части? Какая информация оказалась для вас новой?
Вернемся к теоретическому материалу и посмотрим, какая
  информация дается о сочинительных союзах, попробуем соотнести с материалом
  таблицы (задание № 8), установить смысловые отношения.
     Теперь мы можем заполнить таблицу задания № 8 печатной основы.

Ребята,
  я вам предлагаю сейчас обменятся своими таблицами, и мы сейчас вместе
  проверим правильность выполнения задания, опираясь на доску.

Учитель читает предложения, обучающиеся записывают (один – у
  доски, остальные – в тетради), определяют разряд союзов, составляют схемы
  предложений.

V.
  Физминутка

(СЛАЙД 7)

VI.
  Закрепление нового материала

https://videouroki.net/tests/soiuz-kak-chast-riechi-2.html

Закрепим теоретические сведения о разрядах сочинительных союзов
  тренингом.
Ваши ноутбуки уже готовы к работе.

VII.   Обобщение

1. Что такое союз…
2. Какие разряды союзов мы узнали…
3. Какими союзами соединяются однородные члены предложения …
4. А какими части сложного предложения …
(СЛАЙД 8) ответы

Отвечают на вопросы, повторяют материал, соотносят цель и итог

VIII.Рефлексия «Солнышко»

На доске прикреплён круг от
  солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов.
Лучики нужно прикрепить к
  солнышку: желтого цвета – мне очень понравилось занятие, получили много
  интересной информации; голубого цвета – занятие не интересное, не было
  никакой полезной информации.

А сейчас ребята мы посмотрим насколько вам понравился наш урок

IX.
  Домашнее задание (на экране)

(СЛАЙД 9) Упражнение № 400 (1, 2) по заданию

Слушают инструктаж, записывают дом. задание

X. Выставление
  оценок

(СЛАЙД 10) спасибо за внимание!

Приложение № 1
Этот шаг очень
важен:
мы должны
проверить теоретические знания о предлоге и союзе как частях речи.
1.
В
русском языке есть ………………… и служебные части речи.
2.
Служебные
части речи - это……………………………………   .
3.
Служебная
часть речи, которая выражает зависимость одних слов от других в словосочетании
и предложении, называется………
4.
Служебная
часть речи, которая связывает однородные члены предложения и простые
предложения в составе сложного, называется…………………………………………………………
5.
Союзы
бывают простыми  и………………………………… .
6.
Союзы,
связывающие однородные члены предложения и равноправные по смыслу простые
предложения в составе сложного, называются………………………………………… .
7.
Союзы,
связывающие в сложном предложении простые предложения, из которых одно зависит
от другого, называются…………………………………………………… .
8.
Сочинительные
союзы по значению делятся на три разряда:

Обозначают
  явления, которые происходят одновременно или следуют одно за другим
(и это и то)

Указывают, что
  одно явление противопоставляется другому или чем-то от него отличается
(не то, а это)

Указывают на то,
  что из двух или более явлений возможно только одно
(или то, или
  это)

И
Да (= и)
Также
Тоже
Не только … но и
Как … так и

А
Но
Да (= но)
Зато
Однако

Или
Или … или
Ни … ни
Либо
То … то
То ли … то ли

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта Разряды союзов 7 класс.docx

alt: Ход урока. Этап урока

alt: IV. Изучение нового материала урока

alt: V. Физминутка (СЛАЙД 7)

title: Технологическая карта урока "Разряды союзов" 7 класс


extracted_text:
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И
 ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ
       В
настоящее время особенно остро стоит проблема здоровья детей и подростков. За
последние десять лет частота нарушений здоровья детей увеличилась в 1,5 раза, а хронических болезней - в два. Среди учащихся число
абсолютно здоровых детей не превышает 10—12 %. Более половины школьников 6—9
лет и 60 % старшеклассников имеют хронические болезни. За последнее десятилетие
количество абсолютно здоровых школьников снизилось с 17 % до 10—12 %. Данная проблема
вызывает беспокойство за здоровье подрастающего поколения, следовательно,
является актуальной.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) — это
гармоничное сочетание различных сторон человеческой жизнедеятельности:
производственной, потребительской, культурной, биологической, физкультурной,
психологической. ЗОЖ должен гармонизировать все три уровня жизни человека: физиологический,
психологический, социальный. ЗОЖ предполагает не аскетизм, а разумное
(оптимальное) удовлетворение системы материальных и духовных потребностей
личности, знание человеком меры своих потребностей и своих возможностей.
Здоровый образ жизни — это такая
деятельность людей, которая направлена на профилактику заболеваний, укрепление
и сохранение здоровья. Содержание понятия «здоровый образ жизни» представляет
собой концепцию жизнедеятельности человека, которая направлена на укрепление
своего здоровья с помощью сбалансированного питания, посильной физической нагрузки,
отказа от вредных привычек, положительного морального настроя.
Формирование здорового образа жизни
представляет собой сложный системный процесс, который состоит из множества
компонентов и включает в себя основные направления жизнедеятельности человека.
Исследователи данной проблематики включают
в ЗОЖ разные составляющие, однако большинство авторов базовыми считают такие
элементы:
-
отказ от вредных привычек;
-
формирование с раннего детства полезных для здоровья привычек;
-
благоприятная окружающая среда;
-
правильное
питание;
-
посильные
физические нагрузки;
-
личная и общественная гигиена.
      В
аспекте физической культуры ЗОЖ выражает ориентированность деятельности
человека на укрепление личного и общественного здоровья. В рассматриваемом
аспекте ЗОЖ объединяет следующие компоненты деятельности:
-
целенаправленное применение различных форм физической культуры в качестве
отдыха;
-
воспитание гигиенических навыков и навыков охраны здоровья;
-
навыки использования естественных природных факторов в укреплении здоровья;
-
борьба с вредными привычками;
-
деятельность по пропаганде и внедрению ЗОЖ.
Для учителей физической культуры в
формировании здорового образа жизни особое значение имеет фактор физической
активности.
Среди
видов физкультурной активности, используемых в ЗОЖ, выделяют:
-
спорт профессиональный;
-
спорт любительский;
-
физическая культура, направленная на совершенствование физических кондиций;
-
физическая культура профессиональной направленности;
-
реабилитационная физическая культура;
-
физическая культура познавательно-кондиционного направления (туризм,
альпинизм);
-
физическая культура рекреативного назначения;
-
физическая культура танцевально-ритмического направления.
        Формирование
ЗОЖ — цель системы физического воспитания

учебных
заведениях.
Физическое воспитание в школах
осуществляется в различных формах. Это урочная форма, т. е. уроки физической
культуры, которые проводятся три раза в неделю в течение всего периода
школьного обучения. Это физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного дня, куда входят утренняя гимнастика до учебных занятий, физкультминутки
и физкультпаузы, игры и физические упражнения на удлиненных переменах, а также
физкультурные занятия в группах продленного дня. Это внеклассные формы
организации занятий, к которым относятся спортивные секции по видам спорта,
секции общей физической подготовки, секции ритмической и атлетической
гимнастики, школьные соревнования, туристские походы и слеты, праздники
физической культуры, дни здоровья и т. п.
Физическая культура или посильные
физические нагрузки являются основополагающим компонентом ЗОЖ. Это обусловлено
тем, что регулярные занятия физической культурой способствуют формированию
остальных компонентов ЗОЖ.
Во-первых, регулярность занятий физической
культурой уже сама по себе формирует у школьника определенный режим дня. То
есть тренировки в спортивной секции проводятся по определенному расписанию,
поэтому занимающемуся необходимо правильно распланировать
свой день, чтобы после учебы было время пообедать, выучить уроки, сходить на
тренировку и успеть отдохнуть перед следующим учебным днем.
Во-вторых, что касается отказа от вредных
привычек, то спортивный режим и определенный круг общения просто не
предполагает времени для таких привычек. Прежде всего у спортсмена просто нет
свободного времени для того, чтобы распивать спиртные напитки в ночных клубах
или просиживать часами за компьютерными играми. Кроме того, пример успешных спортсменов
показывает, что невозможно достичь высоких результатов в спорте, употребляя
алкоголь или наркотики.
В-третьих, занятия физическими
упражнениями сами по себе предполагают правильное сбалансированное питание.
Ведь для развития силы и роста мышечной массы в пищу необходимо употреблять
достаточное количество белков, для быстрого получения энергии для мышечной
деятельности нужны углеводы и т. д. К тому же лишние килограммы не способствуют
повышению спортивных результатов, поэтому человек, занимающийся спортом,
автоматически будет стараться питаться правильно.
В-четвертых, занятия физической культурой
и спортом способствуют формированию гигиенических навыков, так как соблюдение
правил личной гигиены, гигиены спортивной одежды и обуви, мест занятий и
спортивного инвентаря способствует повышению эффективности выполняемых
упражнений.
Вместе с тем ни один из перечисленных
компонентов ЗОЖ не предполагает автоматических занятий физической культурой и
спортом. Ведь если человек начнет правильно питаться, то это не значит, что
завтра он пойдет в спортзал. То же касается и отказа от вредных привычек и
других составляющих ЗОЖ.
Таким образом, подводя итоги
вышесказанного, можно сделать вывод, что физическая культура является самым
главным компонентом ЗОЖ.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физическая культура и здоровый образ жизни школьников.docx

alt: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ЗДОРОВЫЙ

alt: В аспекте физической культуры

intro:
В статье раскрывается понятие здорового образа жизни, перечисляются его составляющие. Дается характеристика физической культуры

	школе и показываются возможности физической культуры в формировании здорового образа жизни учащихся общеобразовательных школ.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Проблема
наркомании в семьях

Аннотация:
В статье анализируется особенности воспитания детей в неблагополучных семьях
Дается определение понятиям семья, неблагополучная семья, девиантное поведение,
беспризорность, анализируется нормативно-правовые документы, законодательные
акты.
Ключевые
слова: семья, дети, неблагополучная семья, девиантное
поведение, воспитание.

Ровно 20 лет назад в
журнале “Молодая Гвардия ” (№2, 1990 г.) была опубликована статья
“Концептуальная власть: миф или реальность?” Она положила начало открытому
доведению до народов России тайных знаний об истинных, а не декларируемых
схемах управления общественным развитием, являющихся лишь фрагментами
управления по полной функции. Методология, алгоритмы этого управления имеют
свои истоки в древнеегипетском жречестве и не претерпели существенных изменений
на протяжении последних трех тысяч лет. Жречество, ранее открыто стоявшее над
фараонами, предпочло работать скрытно и, поставив на первый план свои клановые
интересы, выродилось в наследственные знахарские структуры. Эти знахарские структуры
(штаб-квартира в Швейцарии) функционируют по сию пору, они и осуществляют
реальное никем не декларируемое концептуальное управление современными
“фараонами” Евро-американского конгломерата и подконтрольных стран. Вся плеяда
нынешних Президентов безукоризненно и дружно следует неоглашаемым предписаниям
этой надгосударственной концептуальной власти. Марионетки не осознающие
предписанный сценарий, или играющие не по правилам уходят со сцены, иные просто
не допускаются к ней. Для управления странами и народами с надгосударственного
уровня давно используются отработанные механизмы воздействия, такие как
например переписывание истории или мировая кредитно-финансовая система. Я же
остановлюсь на генном оружии, которое варварски вброшено в нашу жизнь и сознание
как наши обычаи, традиции и привычки. Ну как это, русский мужик без стакана?
Вдумайтесь как нам ежедневно вбивают это в головы.
Алкоголь, табак и прочие
средства воздействия на психику и генетику человека есть глобальное средство
управления. Арсенал этих средств широк и многообразен: от легкой сигареты и
бокала шампанского до героина и питьевого спирта; но по своему предназначению,
по целям использования между ними нет содержательной разницы. Вся эта гамма
обусловлена исключительно разнообразием контролируемой паствы и необходимостью
индивидуального подхода для достижения конечного результата. Инструмент
наркотизации, как средство подавления биологических систем, достаточно
универсален и давно известен. В человеческое общество он внедрен знахарями по образу
и подобию мира насекомых. Как известно, муравейники, как и пчелиные ульи, это
иерархично организованные сообщества с четко “расписанными” ролями для всех
участников, среди них выделяются и отдельные “охранные отряды”. Нападение на
муравейник со стороны иных насекомых дело мало перспективное в силу хорошо
организованного противостояния. Однако, борьбу с муравьями обманным путем
выигрывают ламехузы. Их прием - наркотизация. Ламехуза способна вырабатывать и
выделять из организма алкоголь. На начальном этапе эти особи безобидно
размещаются у входа в муравейник, в нем самом. Алкоголесодержащие выделения
специальной железы, размещенной в области лапок ламехузы, потребляются
муравьями, после чего от их былой организованности не остается и следа.
Завершается же дело разорением этого муравейника. Сходный прием был принят на
вооружение и при покорении Америки, в борьбе с аборигенами - индейцами.
Здоровая психика и сопутствующая ей интуиция делали их неуязвимыми. Социальными
знахарями была завезена веками проверенная на работоспособность “огненная
вода”. После предварительного привыкания к алкоголю, индейцы были снабжены
самогонными аппаратами с инструкциями по их применению. Дальнейшее не заставило
себя долго ждать. Сегодня сохранившихся потомков индейцев в США показывают в
качестве реликвии.
Для того чтобы понять
механизм глобального управления рассмотрим предварительно психическую подоплеку
в поведении биологического вида Человек Разумный. Совершая те или иные
действия, мы руководствуемся четырьмя группами взаимодействующих между собой
факторов.
1. Врожденные инстинкты и
безусловные рефлексы.
2. Бездумная отработка
привычек, традиций, копирование действий окружающих.
3. Рассчитанный,
предварительно продуманный выбор того или иного варианта действий.
4. Интуитивные подсказки
души, которые могут быть поняты лишь впоследствии.
Все эти факторы так или
иначе, по крайней мере от рождения, представлены у каждого человека. В процессе
жизнедеятельности складывается та или иная психика каждого из нас, с
преобладанием того или иного фактора, побуждающего к большинству поступков. В
зависимости от того, что стоит на первом месте при принятии решений, в той же
последовательности, соответственно предыдущей нумерации, выделяются четыре типа
строя психики:
1. Животный строй
психики.
2. Психика
зомби-биоробота.
3. Строй психики демона.
4. Строй психики Человека
Разумного.
Бог создал Человека так,
что ему от рождения дан разум, который может, опираясь на инстинкты,
прислушиваться к интуитивным прозрениям. В интуиции же неугнетенная психика
различает, что идет от Бога, а что от Дьявола и, исходя из этого, человеку дано
строить свое поведение в ладу с Божьим Промыслом. В жизни мы часто сталкиваемся
с ситуациями типа: “Душой чувствую, что это нехороший человек”. Да,
действительно биополевая, высшая нервная деятельность, эгрегориальные связи
позволяют человеку делать такие выводы, ощущать состояние близких на
расстоянии, но при одном условии, если он не употребляет алкоголь. Потребление
алкоголя нарушает иерархию Разума во Вселенной. Человек потребляющий алкоголь,
в зависимости от количества выпитого, лишает себя способности использовать
четвертый, третий, а то и второй уровень психики. Но конечным результатом
развития личности, как и общества в целом, является не образование, знания,
навыки, а тип психики, тип общественной коллективной психики. Первое лишь
плохое, либо хорошее приложение к конкретному типу психики. Народ превращается
в толпу, а потом и в стадо благодаря наркотическому подавлению индивидуального
и коллективного сознания. Из трезвого общества стадо сформировать невозможно.
А теперь зададимся
вопросом о физиологии процесса опьянения. Самым любопытным в этом вопросе
обстоятельством является, пожалуй, полное отсутствие в общественном сознании
представлений на эту тему. Случайно ли это? Нет, далеко не случайно. Если эту
информацию выплеснуть наружу, то общество может заметно протрезветь, как
следствие пострадает наркобизнес, да и о пастухах могут мысли появиться. Дело в
том, что при поступлении в кровь алкоголь начинает соприкасаться с эритроцитами
(красными кровяными клетками), которые переносят кислород от легких к тканям и
углекислый газ в обратном направлении. Спирт, как известно, используют для
обезжиривания и очистки поверхности. В обычном состоянии внешняя поверхность
эритроцитов покрыта липидным слоем, который при трении о стенки сосудов
электризуется. Каждый из эритроцитов несет на себе однополярный отрицательный
заряд, а потому они имеют изначальное свойство отталкиваться друг от друга.
Спиртосодержащая жидкость удаляет этот защитный слой и снимает
электростатическое напряжение. При этом красные кровяные клетки приобретают
новое свойство, они начинают слипаться друг с другом, образуя более крупные по
размерам шарики. Процесс идет в режиме снежных комков размер которых определяется
количеством выпитого. Наша кровеносная система в отдельных частях тела (мозг,
сетчатка глаза) являет собой тончайшие капилляры, причем диаметр некоторых,
наиболее тонких из них, соизмерим с размером эритроцитов. Появившиеся в крови
шарики образуют в тонких капиллярах тромбы, и кровоснабжение отдельных групп
нейронов головного мозга прекращается. Происходит “онемение”, а потом и
отмирание отдельных микроучастков головного мозга, которое и воспринимается
человеком, как, якобы безобидное, состояние опьянения. В этом состоянии часть
нейронов головного мозга погибает. По данным специалистов 100 гр. водки
необратимо уничтожают около 1 млн. нейронов, а восстановление обратимых
последствий наступает при благоприятных обстоятельствах в течение 2-х - 3-х
лет. Синдром похмелья - не что иное как процесс, связанный с удалением из
головного мозга погибших из-за отсутствия кровоснабжения нейронов. Тело
отторгает погибшие клетки, с этим и связаны утренние головные боли. Для
удаления погибших клеток в коре головного мозга создается повышенное давление
за счет усиленного притока жидкости и фактически прямого физиологического
промывания головного мозга. Именно с этим связана мучащая потреблявшего
алкоголь жажда. Принимавший алкоголь по утрам в буквальном смысле слова мочится
своими собственными мозгами. Специалисты - медики подчеркивают медицинскую
точность этой классической терминологии посвященных. Таким образом любое, даже
однократное потребление алкоголя меняет возможности головного мозга и прежде
всего его тонких структур, отвечающих за психику разума и интуитивных
прозрений, формируемых на уровне подсознания. Разного рода экстрасенсорные
возможности по факту от Бога дарованы практически каждому рождающемуся, но не
всем дано активно развить их, а потребление алкоголя полностью блокирует эти
нормальные человеческие возможности. Не случайно, Всемирная Организация
здравоохранения однозначно классифицирует алкоголь, как одну из разновидностей
наркотика. Не все знают, что поверхность головного мозга алкоголика, по
свидетельству патологоанатомов, напоминает войлочную поверхность начисто
иссеченную молью. Теория умеренного пития является не чем иным, как способом
спаивания народа, ибо меру каждый понимает по своему. Потребление алкоголя в
небольших количествах опасно тем, что человек и его окружение не фиксируют
происходящих с ним изменений на уровне обыденной человеческой психики, но при
этом поражаются ее наиболее ценные тонкие структуры. На следующей стадии
атрофируется человеческая психика и человек уподобляется животному. В настоящее
время всем очевидно, что пьянство и курение, особенно среди молодежи, приняло
характер наркотического геноцида и безусловно влияет на генетику и здоровье
будущих поколений. Спаивание народа всегда велось тонкими изощренными приемами.
В обществе висит некая информационная матрица, и ребенок, прокатываемый через
эту матрицу к окончанию школы не мыслит себя без бокала вина. Он что,от
рождения этого хотел? Нет, это ему умышленно, целенаправленно навязано с
помощью фильмов, реклам, газет, радио. На это нацелены многочисленные
подброшенные народу пословицы и поговорки, подозрения по поводу не пьющих.
Любой фильм, как прошлого так и настоящего, в обязательном порядке содержит
сцены курения и винопития, закладывая в наши традиции враждебную чуждую нам программу
поведения. Как известно, Коран запрещает употребление алкоголя. “Воистину,
шайтан при помощи вина и майсира хочет посеять между вами вражду и ненависть .
. . “ (Сура 5 : 91). При выборе веры князь Владимир, принимая извращенное к
тому времени никейское христианство, отверг кораническое учение, назвав запрет
на алкоголь “уставом безрассудным”. Этот факт свидетельствует о безрассудстве и
замкнутости на внешнюю периферию самого Владимира, ибо нет ни одного
исследования, подтвердившего благотворность влияния алкоголя, или иного
наркотика на высшую нервную деятельность и генетику потомства. Это средство
прямого подавления разума. После отмены крепостного права на Руси начался
подъем трезвенического движения. Сельские сходы стихийно принимали один за
другим решения о закрытии кабаков. Царское правительство не посчитало возможным
перестроить государственный бюджет, в котором “пьяные” деньги играли не
последнюю роль в доходных статьях, и подавило трезвенническое. движение,
используя силовые полицейские методы. Церковная иерархия сохранила
верноподданность царской власти. В начале ХХ века начался новый подъем
трезвеннического движения. Но когда Иоанн Чуриков именем Христовым начал
проповедовать абсолютную трезвость по отношению к алкоголю и курению, синод
запретил ему проповедовать. М.С. Горбачев, следуя традициям, также “начал”
поход за трезвый образ жизни. Хотя не многие понимают, что с запрета начинается
спаивание, и естественно мы получили противоположный результат, разжигаемый в
то время спиртом «Рояль». Сегодняшние заявления власти не менее скабрезны: в
конце 2009 г объявлена программа по переводу населения с крепких на
слабоалкогольные напитки, для «плавной борьбы с пьянством». Подобные заявления
совершенно абсурдны, т.к. на пиво или шампанское нет рвотной реакции даже у
грудных детей и эти напитки можно назвать главными инструментами спаивания
молодежи. Истинная природа подобных действий ясна и не имеет никакого отношения
к благосостоянию нации. Библия, как известно, допускает употребление вина. Лука
(7 : 34) передает мнение толпы об Иисусе: “Любит есть и пить вино”. Непонятно
правда как это сочетается с наименованием Иисуса назареем, которые, как
известно, не пили. По таким деталям и угадывается отсебятина, извращающая
истинное учение Христа. В Библии осуждается только “пьянство” (Лука 21 : 34).
Но при каких условиях “культурное” питие для “здоровья и бодрости” переходит в
пьянство и алкогольный геноцид в Библии умалчивается. Далеко не безобидным
является и сам ритуал причастия, с которым связан даже новый термин “церковное
вино”. Но где граница? Если ребенок может выпить ложечку вина, то почему
взрослый дядя не может выпить стакан водки? Самыми общественно-опасными
разновидностями алкогольных ядов являются пиво и шампанское. Именно с них
начинается, как правило, движение по наклонной плоскости, без них было бы
практически невозможно втягивание в пьянство женщин и детей. Самыми
общественно-опасными типами пьющих являются “культурно пьющие”. Именно они
несут в общество установку на позитивное отношение к алкоголю, программу
наркотизации следующего за ними поколения. Алкоголики, спившиеся люди своими
погубленными жизнями формируют негативные установки на употребление алкоголя.
Табак по физиологии воздействия на организм человека подобен алкоголю, т.к.
приводит к тем же нарушениям кровоснабжения головного мозга, хотя и с помощью
иных механизмов. С дымом табака через легкие курящего в кровь попадает
широчайшая гамма ядовитых веществ. Их 196-никотин,аммиак,сероводород,угарный
газ, смолы и т.д. Приводятся в действие защитные силы организма, кровеносные
сосуды начинают спазмировать, сжиматься, препятствуя проникновению
ядосодержащей крови в тонкие структуры мозга. Со временем спазмирование сосудов
привод к их истощению и изнашиванию,они становятся хрупкими. При очередном спазме
стенки сосудов сжимаются настолько, что назад уже не восстанавливаются. В этом
месте происходит прекращение кровотока. Этот процесс в медицине именуют как
облитирация сосудов. По этой причине развиваются болезни, из-за которых
курильщикам ампутируют ноги. Все мы видели фильм «Белое солнце пустыни». Там
свою последнюю роль сыграл замечательный актер Павел Успекаев (Верищягин). Он
был заядлым курильщиком. И уже на съемках фильма снимался с протезом левой
ноги. В конце съемок гангрена развилась и на правой ноге и он умер. При
соединении алкоголя и табака в организме происходят еще более серьезные
процессы: алкоголь попадает в кровь, электроциты слипаются, закупоривают
сосуды. Далее никотиносодержащая кровь вызывает их спазм и стенка сосуда
прорывается и происходит в этом месте микрокровоизлияние. Если это произойдет в
головном мозге, эта болезнь называется микроинсульт, если этот сосуд питает
участок сердечной мышцы, то называться это будет микроинфаркт. Табак резко
усиливает разрушительное действие алкоголя, а он в свою очередь во много раз
усиливает ядовитое действие табака. При затяжке сигаретой часть дыма сразу
растворяется в слюне, она становится ядовитой. Появляется рефлекс ее выплюнуть.
Но большая часть все равно попадает в желудочно-кишечный тракт. Однако часть
яда не растворяется в воде и выводится из организма. Но если человек смешивает
табачный дым, допустим с пивом или другим алкоголем происходит процесс
растворения спиртами ядов дыма и всасывания их в кровь. В нашей стране 60 %
трудоспособного мужского населения умирают от сердечно-сосудистых заболеваний.
Настоящее искоренение
наркотического геноцида предполагает категорическое исключение потребления
любых видов наркотиков и прежде всего самых распространенных из них - алкоголя
и табака. Отказ от алкоголя возможен однако только на мировоззренческом уровне
для человека, который осознает алкоголь, как тончайший инструмент глобального
управления, подрыва генетического потенциала настоящего и будущего поколения.
Потребление любого наркотика, включая табак и алкоголь в детородном возрасте
гарантированно обеспечивает те или иные отклонения в психике, умственных
способностях и здоровье детей. Необходимо отметить, что тема алкоголя наиболее
сложна психологически. Человек в 90% случаев категорически не приемлет разговор
на эту тему, стереотипы сформированы в детстве и поддерживаются ежедневно.
Преодоление стереотипов процесс чрезвычайно сложный. Человек абсолютно уверен,
что когда он пьет или курит, это его личный выбор и его личное дело.
Представление о личном выборе - самое глубокое заблуждение. Никто не рождается
сориентированным на алкоголь и по сути на членовредительство, на разрушение
тонких структур мозга и угнетение Богом данных возможностей. Его настолько
умело помещают в специально организованную информационную среду, что у него в
конечном счете создается иллюзия личного выбора там, где по факту имеет место
злобный, коварный, властный, да и финансовый расчет третьей стороны, имеющей на
этом не только финансовые выгоды.

file_name: Проблема наркомании в семьях.docx

alt: Проблема наркомании в семьях

title: Проблема наркомании в семьях


extracted_text:
Предмет: Технология
Класс: 3
Тема урока: «Зоопарк. Изделие «Птицы»
Цели урока: Познакомить обучающихся с видами техники
оригами; познакомить с условными обозначениями техники оригами на практическом
уровне; формировать умение соотносить знаковые обозначения с выполняемыми
операциями по складыванию оригами.
Планируемые результаты:
·
Предметные: Понимать условные
обозначения техники оригами; Складывать фигурки оригами по схеме; Выполнять
изделие Птицы»
·
Личностные: принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Тип урока: урок комплексного использования
знаний.
Оборудование: цветная бумага, ножницы,
схемы оригами,  презентация
в формате PowerPoint 97-2003.

Этап урока. Методы и приемы

Хроно-метраж

Содержание урока.
Деятельность
Учителя

Деятельность ученика

Планируемые результаты (УУД)

Орг. Момент.
Словесный: слово учителя.

1
  мин.

-Здравствуйте ребята!
-Проверим наличие всех необходимых материалов,
  инструментов. У вас на столе должны лежать : белая или цветная бумага,
  ножницы, .

Проверять
  готовность к уроку.

Регулятивные
  -
  организовывать
  рабочее место.
  Познавательные -
  воспринимать речь учителя.

Актуализация опорных знаний.
Словесный: ответы на вопросы, строят речевые
  высказывания.

2 мин.

– Мы все очень любим города, в которых живем. Но иногда так
  устаешь от раскаленного асфальта, непрерывного потока машин, что хочется
  побывать на природе, отдохнуть от городской суеты. Но не всегда это возможно.
  -И мы ищем уголки природы в городе. Куда мы идем в этом случае? Правильно, в
  парки. А еще мы можем пообщаться с животными в зоопарке. Я думаю многие были
  в нашем зоопарке, поднимите руку те кто ходили. Тогда начинаем работу.
-Продолжить наш урок мне бы хотелось со стихотворения «Простой
  листок» (слайд) Простой листок бумаги,
Но в опытных руках
Он может обернуться
Жар-птицей в облаках.

Он может стать зверушкой,
Причудливым цветком,
Забавною игрушкой,
Усатым мотыльком…

Волшебное занятье
Для рук и для ума,
И мира восприятье -
Чудесная страна!

Фантазии подвластны
Бумажные листы -
Для дома и в подарок,
И просто для игры.

Но главное богатство,
Что красоту творя,
Простой листок поможет
Создать тебе себя!
- О каком виде искусства здесь идёт речь? (оригами)
- Сформулируйте, что такое оригами (искусство
  складывания из бумаги).

Слушать
  учителя.

Отвечать
  на вопросы

Познавательные
  -
  воспринимать речь учителя.
Коммуникативные - уметь слушать
  и слышать.

Знакомство с новым материалом
Словесный: слово учителя; ответы на вопросы.

5 мин.

-История возникновения оригами уходит своими корнями в глубокую
  древность и неразрывно связана с появлением технологии изготовления самой
  бумаги. Бумага была известна китайцам задолго до нашей эры.
-В Японии бумага использовалась в священных ритуалах. Один из
  таких ритуалов, состоял например, в изготовлении небольших бумажных коробочек
  Санбо, в которые клали кусочки рыбы и овощей, поднося их в качестве
  жертвоприношений в храмах.
-Затем оригами выходит за пределы храмов и достигает
  императорского дворца. Записки, сложенные в виде бабочки, журавля, цветка
  были символом дружбы, почтения или любви. Далее оригами из церемониального
  искусства превратилось в популярный способ времяпровождения. Было изобретено
  много моделей, в том числе и легендарный японский журавлик.
- А какую поделку, мы с вами будем сегодня изготавливать? Для
  этого вы должны отгадать загадку. (Вёрст не считала,
По дорогам не ездила, А за морем бывала.(птица)слайд)
- Где в городе мы можем
  увидеть разных животных и не только птиц? (ответы учеников).
 - Проверим свои
  предположения по учебнику на стр. 116 (учащиеся читают тему урока :
  «Зоопарк»).Слайд.
-Сформулируйте цели урока. (слайд)
- Прочитайте диалог Ани и Вани до условного обозначения
  «Проверим себя» (ученики читают в паре текст).
-Какое слово в тексте выделено? (бионика) Что оно обозначает?

Формулировать
  тему урока.

Отгадывать
  загадку.

Отвечать
  на вопросы учителя.

Участвовать
  в беседе.

Регулятивные -
постановка
  учебной задачи.
Коммуникативные - четко, при помощи
  выразительных средств формулировать свои мысли; слушать и слышать.
Познавательные
  -
  высказывать
  предположения.

Педагогический показ
Словесный:
  демонстрационное объяснение учителя.

5
  мин.

- Что нужно для поделки? (
  лист белой или цветной бумаги)
 - Что мы уже умеем
  делать? (складывать)
 - Чему должны
  научиться? (пользоваться условными обозначениями)
 - Для чего мы делаем
  поделку? (ответы учеников)
Я
  выполню птицу из рабочей тетради на стр 58.
1.      из
  листа бумаги делаем квадрат
2.      сделайте
  перегибы вдоль и поперек листа
3.      сделайте
  перегибы по диагоналям
4.      сложите
  лист по диагонали
5.      левый
  нижний перегнуть внутрь
6.      развернуть
  верхний угол
7.      повторить
  действия как показано на схеме

Наблюдать.

Усваивать
  приёмы и порядок выполнения работы.

Познавательные
  -
  следить и усваивать практические приёмы работы.

Постановка творческой задачи.
Словесный: инструктаж.

1
  мин.

- Итак,
  выбирайте понравившуюся схему из рабочей тетради, и создайте свою птичку,
  пользуясь условным знаком. Можете создать свою композицию: сделать пруд,
  небо, деревья. Оценивать ваши работы будем по 3 критериям: Аккуратность,
  правильность выполнения, подборка цветового решения.

Слушать.

Усваивать
  цель урока.

Коммуникативные - слушать и слышать.
Познавательные
  -
  воспринимать речь учителя.

Практическая работа
Практический: практическая работа.

27
  мин.

- Теперь
  давайте приступим к выполнению задания. Помните, что нужно соблюдать
  дисциплину, не шуметь не ходить по кабинету. Если вам что-то понадобиться
  поднимите руку.

Выполняют
  задание.

Регулятивные - выполнение
  учащимся, задания учителя.

Итог урока.
Словесный: ответы на вопросы; обобщение.

3
  мин.

Вы
  потрудились на славу. Давайте мы сделаем выставку с вашими работами
  Охарактеризуйте недостатки своих работ. Научились ли вы собирать фигурку
  птицы из простого листа бумаги? Для чего мы это делали?
-
  Кто доволен своей работой?
 -
  Какие умения необходимы, чтобы использовать технику оригами? (умение читать
  условные обозначения, а также терпение, фантазия, аккуратность).
Итак,
  чтобы научиться складывать и самому придумывать фигурки, нужно: выучить
  международные условные знаки, принятые в оригами; овладеть основными приёмами
  складывания; знать базовые формы и уметь их складывать по памяти.

Осматривать
  выставку.
Отвечать
  на вопросы. Анализировать проделанную работу.
Делать
  выводы.

Регулятивные -выделять и
  осознавать то, что усвоено на уроке, осознавать качество и уровень
  усвоенного.

Рефлексия
Словесный: самоанализ.

1
  мин.

-
  Ребята, вы очень хорошо поработали на этом уроке. Оцените свою работу по
  принципу «трёх карандашей»

Оценивать
  свои достижения.

Регулятивные - анализировать проделанную
  работу.

alt: Предмет: Технология Класс: 3

alt: Этап урока. Методы и приемы

title: Зоопарк (технология)


extracted_text:
НЕЙРОАДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ С МЕНТАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ.АВТОРСКИЙ ПОДХОД,
Клинический логопед, нейродефектолог,тренер по АФК
Свечкарёва-Ковалинская Е.Н.   Дефектология-это наука, задача
которой-выявление происхождения дефекта, определение причинно-следственных
связей в развитии психических функций, разработка методов воспитания, обучения
и преодоления отклонений в развитии детей. Это и сурдопедагогика,и
тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия. Дефектология тесно связана с
медицинскими науками и включает в себя разделы коррекционной педагогики.
Каждый ребенок с нарушением индивидуален и однозначно
ответить на вопрос как максимально компенсировать нарушение не представляется
возможным, но специалисты действительно могут подобрать комплекс необходимых
коррекционных мероприятий для активации центральной нервной системы через
различные анализаторы для получении информации о внешнем мире, поработать с
определенными трудностями ребенка, с речью, обучить навыкам самообслуживания.
Сегодня появились объективные нейровизуализационные техники, которые четко
определяют локализацию патологического процесса, техники адаптивной физической
культуры, которые помогают правильно сформировать и закрепить необходимые
умения и навыки в повседневной жизни. И естественно, необходим тандем в работе
родителей и педагогов, что позволит скорректировать нарушения ВПФ. Многие
родители стараются не придавать особой огласке проблему ,но получить
консультацию необходимого специалиста важно: у психиатра, невролога
,эпилептолога. клинического психолога. Нужный специалист правильно
квалифицирует  и объединит все симптомы нарушения ВПФ, что поможет правильно
составить коррекционный маршрут дефектологу, логопеду, инструктору АФК.
Правильная комплексная диагностика-первый шаг в борьбе с недугом,
многоаспектное рассмотрение проблемы. Согласно последним данным, собранным в
2023 году, в России проживает около 1 миллиона детей с ОВЗ, 58 процентов из них
имеют  логопедические проблемы. И число детей, нуждающихся в помощи
коррекционных специалистов с каждым годом увеличивается, а тяжесть нарушений
возростает. Особую важность в сложившейся ситуации сегодня имеет проведение
дистанционных занятий с использованием электронных устройств, которые можно
чередовать с занятиями в кабинете и спортзале. По определенным комплексам
упражнений родители могут самостоятельно заниматься с ребенком дома
.Естественно, заменять все уроки онлайн форматом не следует, но использование
комплекса поможет ребенку с особенностями. Очень часто, например,в сельской
местности, нет соответствующего специалиста, или запись на прием к нему только
через длительное время.
  Многие логопеды и дефектологи предлагают разнообразные
онлайн курсы, проводят дистанционные диагностики, психологи- клинические
беседы, специалисты по нейрореабилитации-дают открытые лекции...Родители всегда
могут выбрать, что необходимо. Сколько онлайн уроков в день должно быть по
СанПиНу? Рекомендуемая непрерывная длительность работы, связанная с фиксацией
взора на экране монитора не должна превышать для детей6-10 лет-15 мин, для
детей 10-13 лет-20 мин, старше 13 лет-25-30 мин. Оптимальное количество занятий
в течение дня для детей6-10 лет-1 занятие, для детей10-13 лет-2 занятия, старше
13 лет-3 занятия. Что нужно учесть родителю перед занятиями? Всегда можно
создать необходимое пространство из подручных средств, для организации
пространства достаточно квадратного метра. Занятия и упражнения должны быть
введены в ежедневный режим дня. Желательно заниматься в хорошем настроении,
вводить новые упражнения и задания постепенно, т.е. постепенно увеличивать
нагрузку, использовать больше визуальных подсказок. Например, карточки
ПЭКС(сделать альбом) ,мотивирующие плакаты, пособия Фрэнчопончо, логопедические
пособия, кинезеомячи, нейроковрики. Выполнять упражнения изначально можно
совместно с ребенком, что позволит охватить более широкий диапазон полезностей
действия. «Понимание индивидуальных особенностей взаимоотношений родителей и
ребенка позволяет с одной стороны, корректировать не эффективные,
дезадаптирующие ребенка способы взаимодействия в семье,а с другой стороны-найти
сильные ресурсные зоны семьи, на которые можно опереться в своей работе»(С.140)

  Предлагаем несколько комплексов
упражнений для детей с расстройством аутистического спектра, ведь мозг
развивается через движение. Дети с РАС имеют свои психологические
особенности и в сенсорной области,и в эмоционально-волевой, и в моторной. У
таких детей слабая память, психическая истощаемость, присутствуют эхолалии.
стереотепии, погружены в себя. Они боятся всего нового, любую перемену
обстановки, часто равнодушны к своим близким, поведение однообразно, стремятся
к одиночеству у них неуверенная ходьба, слова произносят  как-бы в никуда, не
обращаясь конкретно к человеку, у слов нет смысловой окраски. И патогенез
нарушения можно еще долго описывать, основываясь на научных работах  известных
специалистов. Соответственно, в этом случае следует действовать очень
деликатно, учитывая все особенности. Карточки для общения и занятий можно
скачать и распечатать с интернет-ресурсов. Желательно записывать первые занятия
на видео, чтобы в последствии отслеживать динамику. Если у ребенка в анамнезе
есть эписиндром , ОНМК, то проводить занятия можно после консультации с неврологом.
Не следует делать упражнения против воли и применять силу, следует
договориться. Можно начинать заниматься с 2 лет 3-4 раза в неделю. В
зале-длительность занятия от 20 минут до часа по возрасту.

Использование
технических средств обучения на занятии

Вид непрерывной деятельности

Время деятельности в зависимости от класса, мин.

1–2-й класс

3–4-й класс

5–7-й класс

8–11-й класс

Просмотр статических изображений на экранах отраженного свечения

10

15

20

25

Просмотр телепередач

15

20

25

30

Просмотр динамических изображений на экранах отраженного свечения

15

20

25

30

Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и
  клавиатурой

15

15

20

25

Прослушивание аудиозаписи

20

20

25

25

Прослушивание аудиозаписи в наушниках

10

15

20

25

Общее время работы за компьютером не должно превышать нормы:
в 1–2-м классе – 20 минут, 3-4-м классе – 25 минут, 5–6-м классе – 30 минут,
7–11-м – 35 минут.
В комплексах упражнений мы ориентируемся на :развитие
двигательной активности, улучшение физического состояния, улучшение
кровообращения, стимуляцию вестибулярного аппарата, развитие проприорицепции,
координации движений, развитие речи. Когда человек находится не в активном
состоянии, то его вестибулярная система не активизирует кору головного мозга,
Кроме того, упражнения на координацию и мозжечковая стимуляция улучшает работу
мозжечка, правильное выполнение  делает ребенка более уверенным в себе, развитие
крупной и мелкой моторики стимулирует развитие речи. Зрительное внимание у
детей с РАС очень избирательно, поэтому весь используемый инвентарь должен быть
яркого цвета, игровая деятельность часто бывает с использованием необычного
игрового материала, из предметов домашнего обихода, поэтому целесообразно
использовать подручные средства. Например, некоторые мамы-рукодельницы
самостоятельно изготавливают сенсорные коврики с обилием разнообразного
сенсорного материала: яркие фигуры, мелкие и крупные детали, разная тактильная
структура. Другие делают настенные коврики с различными длинами и структурами
веревок,с карточками с использованием речевого материала.
Резкое нарушение речевого контакта, недоразвитие
лексико-грамматической стороны речи, фонетические расстройства-тоже часть
данной проблемы,  поэтому  следует точно объяснять все инструкции. Если аутизм
сочетается с алалией,с общим недоразвитием речи, то в этих случаях может
понадобиться работа по развитию у ребенка имитационного поведения, стимуляция
моторного жестового, а потом и речевого подражания, формирование довербального
и вербального общения. Структура занятия:

1.Смотрим на реакцию на изменение внешней среды,(в зале,
кабинете),если ребенок не хочет заниматься, на первых занятиях можно обойтись
дружеской беседой, ознакомить с интересным инвентарем. Специалист должен
нравиться ребенку, наладить контакт.
2.Нейрогимнастика+логопедическая коррекция. Работа с
артикуляционным праксисом, афферентным и эфферентным .С предметным
несимволическим (действия с предметом),предметным символическим, пальцевым,
оральным. Логоритмические упражнения.
3.Упражнения по методу сенсомотроной коррекции. Преодоление
нарушений схемы тела .Восстановление способности к симультанному восприятию
пространственной ситуации.
4.Эрготерапевтические техники для каждого по
индивидуальному плану. Изначально,в игровой деятельности, где ребенок демонстрирует
успех в освоении нового навыка, создание условий, где он может усвоить этот
навык.
5. «Домашнее задание»: запись в дневник, использование
Телеграмм-чата для общения(по возможности)с родителями. Задания могут быть
отправлены и по электронной почте. Подходят при ЗРР, ЗПР, УО, РАС.
 Ориентировочная
беседа. Изучение анамнеза.
Беседа с ребенком с целью выявить кругозор и возможности
его связанных высказываний. Темы беседы :«Любимая игрушка», «Семья».Как легко
ребенок вступает в контакт, что может рассказать о себе. Исследование слухового
восприятия, когда звучат несколько разных предметов или игрушек, восприятия
формы-показать заданные геометрические фигуры. Исследование восприятия
пространственных представлений, ориентировка в пространстве- «Найди предмет».Состояние
общей моторики-объем выполнения движений, темп, активность(попрыгать на двух
ногах, в длину с места, бросить мяч от груди,изза головы, подбросить и поймать
,гимнастическая стенка и т.п.).Обследование ручной моторики-проба
«кулак-ребро-ладонь»,действия с различными предметами. Состояние мимической
мускулатуры-темп,тонус,синкинезии, как точно выполняет. Состояние
артикуляционной моторики, движения нижней челюсти, губ и языка по пробам,
мягкого неба. Развитие импрессивной речи: понимание существительных,
прилагательных, глаголов, понимание различных форм
словоизменения(в,на,за,под,из-под),понимание отдельных предложений и связной
речи(мяч лежит на ярком ковре).Состояние фонематического восприятия- «Найди в
зале и покажи».Уровень экспрессивной речи-активный словарь(«Назови одним
словом»,имена прилагательные- «Назови цвет, форму предмета».Уровень развития
экспрессивной речи- «Составь рассказ по картинкам о тренировочном
зале».Состояние фонетической стороны-повторить слова с опорой на наглядность, состояние
звукопроизношения.
Цветовой гнозис- « Какого цвета предъявляемый предмет?»
Предметный гнозис-
«Что изображено?» Зрительный и зрительно-пространственный
гнозисузнавание реальных объектов, объем зрительного восприятия-схватывание
сразу нескольких фигур. Можно использовать замечательный альбом «Методы
нейропсихологического обследования детей Т.В.Ахутиной»,где имеются варианты
протокола для фиксации исследования данных. С их помощью проводится более
полное нейропсихологическое исследование. Это лучший вариант, где есть таблица
для подведения итогов по главным параметрам.
Примерный
комплекс упражнений №1.
1.Игры на внимание. Например, игра, где нужно быстро нажать
на нужную кнопку(родитель может нарисовать их на бумаге),когда появляется
предмет определенного цвета(мяч).
2.Аудирование. Ребенок слушает звуки в записи и определяет,
что они означают. Например, смех, пение птиц, шум моря, звуки животных.
3.Воздушный шар. Ребенок сидит и для тренировки внимания
ловит шары разного цвета, произнося определенные звуки, заданные
преподавателем.
4.Массаж ног и рук в положении лежа на спине поглаживающими
движениями. Можно выполнять скручивание и чередовать его с разминанием. Может
выполнять родитель.
5.Дракончик. Ребенок лежит на спине, обхватывает свои
колени и катается вперед-назад с поддержкой.
6.Нейродорожка. Выполняет ходьбу по дорожке из специальных
материалов. Их родитель может подготовить сам из различных по структуре
материалов.
7.Завершающий этап. Вместе убираем инвентарь. Хвалим
ребенка, что он молодец, справился со всеми заданиями.
Примерный
комплекс упражнений№2.
1.Мозговой штурм. Предлагаем назвать несколько слов на одну
тему, что тренирует память. Одновременно просим  произнести заданные
преподавателем звуки, демонстрируя карточки или альбом. Если выполнит очень
трудно, делаем только первую часть задания.
2.Мостик. Ребенок ложится на спину, сгибает ножки в коленях
и приподнимает таз. Несколько секунд остается в такой позе. Происходит укрепление
мышц и улучшение координации.
3.Защита. Ребенок сидит на ковре, обхватывает руками
колени, родитель обнимает его сзади, закрепляя положение. Задействуются функции
ствола мозга.
4.Массаж кинезеомячами ладоней и стоп.
5.Препятствия. Проходим полосу препятствий. Если ребенок не
может сделать шаг, фиксируем его ноги своими руками и ведем по полосе для
закрепления навыка.
6.Логоритмика. Подходит для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата как форма активной терапии, целью
которой является преодоление речевых нарушений путем развития двигательной
сферы в сочетании со словом и музыкой. В интернет-ресурсах множество конспектов
логоритмических занятий. Если это подросток-следует подобрать что-то более
подходящее для его возраста.
7.Завершающий этап. Вместе убираем инвентарь. Хвалим ,что
спортсмен справился с нагрузкой.
Примерный
комплекс упражнений №3.
1.Приветствие. Пальчиковая гимнастика как метод развития
речи. Пальчиковые игры можно распечатать в виде карточек. Чаще всего, это игры
с маленькими детьми. Отличные комплексы пальчиковой гимнастики-блог
«Лого-Эксперт», «Дефектология-Проф».Для подростка этот пункт можно заменить
логическими задачами и упражнениями на соответствие.
2.Качание на мяче. Поддерживаем ребенка и производим
качания вверх-вниз.
3.Кувырки. Выполняем на матах кувырки для развития
вестибулярной системы и проприорецепции.
4.Колобок. Ребенок лежит на спине, обхватывает колени
руками и катается влевовправо, также происходит развитие вестибулярной системы.

5.Крестик и нолик. Поочередно «рисуем» правой и левой рукой
крестик и нолик.
6.Ходьба по кругу. Одновременно просим произнести
определенные звуки и создать нужный артикуляционный уклад, используя карточки
или альбом.
7.Завершающий этап. Убираем инвентарь. Хвалим ученика.
Примерный
комплекс упражнений№4.
1.Аудирование. Звуки моря,различных музыкальных
инструментов и т.п.
2.Велосипед. Педагог берет руками стопы ребенка, когда он
лежит на спине и совершает ими вращательные движения.
3.Кошечка. Ребенок находится на животе, его ладони
упираются в пол. Он опирается на руки и прогибает спину назад, смотрит вверх.
4Желтопузик.Ползаем на животе. Выполняем отдельно при
помощи рук и ног.
5.Логоритмическая минутка.
6.Локоть и колено. Ребенок лежит на спине и касается локтем
колена. Левымлевого,правым-правого.
7.Завершающий этап. Убираем инвентарь. Хвалим.
Примерный
комплекс упражнений №5.
1.Дыхательные упражнения. При вдохе руки поднимаем вверх, а
на выдохе медленно опускаем вниз. При этом можно пропевать звуки.
2.Паук. Ребенок на четвереньках перемещается вперед и
назад.
3.Глазодвигательные упражнения. Делаем сидя. Представляем и
рисуем в воздухе различные фигуры и буквы, можно подключить движения языком.
4.Расслабление. Ученик лежит на спине, глаза закрыты,
конечности полностью расслаблены. Этим упражнением лучше завершать занятия.
5.Несложный марш на месте. Начинаем с переступания ногами,в
конце добавляем ритмические взмахи руками.
6.Завершающий
этап. Убираем инвентарь. Примерный комплекс упражнений №6.
1.Прыжки на батуте для развития координации и моторики.
2.Упражнения с мячом. Начинаем с перекатывания, потом
усложняем. Учимся кидать и ловить разными способами.
3.Игры на воображение. «А что, если…?»
4.Упражнения на балансире для развития вестибулярной
системы.
5.Упражнения перед зеркалом для развития проприорецепции.
Части тела. Где находится какая часть тела, как она называется?
6.Завершающий этап. Вместе убираем инвентарь. Хвалим.
Для
мотивации в конце занятия используем поощрительные призы-на усмотрение
педагога.
Таким образом, сделаем вывод, что детский мозг имеет
большую пластичность и поэтому, более обучаем. В соответствии с этим,
упражнения следует постоянно усложнять, составлять нужную комбинацию под
нарушения конкретного ученика. И обязательно важен положительный настрой,
позитивное мышление.
Всегда верить в наших детей и поддерживать их!
                                 Литература.
1.Т.Г. Визель. Основы нейропсихологии.
2.Н.В.Верещагина. Дифференциальная экспресс-диагностика
речевой и интеллектуальной недостаточности у детей.
3.Т.Г.Горячева, О.В.Никитина. Расстройства аутистического
спектра у детей.
4.Т.В.Ахутина.Методы нейропсихологического обследования
детей6-9 лет.
5.К.Косински.Эрготерапия для детей с аутизмом.
6.Нейрореабилитация.Под ред.В.М.Шкловского.
7.С.П.Евсеев.Теория и организация адаптивной физической
культуры.
8.Д.Геслак.Адаптивная физкультура для детей с аутизмом.
9.М.Кишиневская,Е.Кузнецова.Логоритмика.Конспекты занятий.

file_name: НЕЙРОАФК.pdf

alt: НЕЙРОАДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ДЛЯ

title: Нейроадаптивная физическая культура для детей с ментальными нарушениями.Авторский подход.


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ
СОБРАНИЕ
Деловая
игра «Все начинается с любви»
Цели:

1.
выявление  особенностей  взаимоотношений  между  ребёнком  и
родителями;

2.
формирование  у  родителей  позитивной  позиции  при  решении
проблемных
ситуаций;
3.
разработка основных правил семейного воспитания.
Участники:
родители учащихся 1-9 классов, учителя.
Все
присутствующие делятся на экипажи (не более 6-7 человек) и сидят за
отдельными
столами.
Оборудование:
проектор, компьютер, презентация «Деловая игра», экран.
На
каждый экипаж: 4 листа бумаги, ножницы, скотч, фломастеры, клей,
спички,
кисть, краски, приложение 1,2.
Вступительное
слово ведущего:
-
Добрый день всем, кто откликнулся на наше приглашение. Мы надеемся,
что
здесь собрались те, кто хотят знать ещё лучше своих детей, хотят их
понимать,
прислушиваться к их мнению. Тема (слайд № 1)
нашей деловой
игры «ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ»
 но у М .Горького есть такие слова «Любить
детей – это и курицы умеют, а вот воспитывать их это великое дело, требующее
таланта и широкого знания жизни». Сегодня мы
будем говорить о том, что  воспитание начинается с семьи. Семья  –  это  тот
надёжный  уголок,  куда  каждый  человек  должен возвращаться  с  радостью.
Семья  начинается  с  любви,  дружбы  и взаимопонимания. (слайд № 2) В. Гюго говорил:
«Самое большое счастье в жизни – это уверенность, что тебя любят». Очень
важно, чтобы сегодня вы были активны, выражали бы свою точку зрения на те или
иные вопросы, внимательно  слушали  друг  друга.  Вам  придётся  немного
поработать, проявить сообразительность, находчивость, показать свой интеллект,
умение общаться, дружно работать, а главное – проявить фантазию.
Каждая
группа – это частичка малого семейного экипажа. Представьте себе,
что
сейчас мы совершим плавание по реке .

Задание
1:
Для того чтобы начать наше плавание, надо приготовить страховку. Это будет
цепь, которую  вам придётся сделать самим из материала, который у вас имеется
(ножницы, 2 листа бумаги, скотч, фломастеры, клей, спички) и придумать
название группы. Время ограничено 3 минуты.
- К плаванию
 готовы? А чтобы не сбиться с курса, внимательно рассмотрим схему маршрута.
(слайд № 3)
Задание
2:
Итак, мы отчаливаем от пристани «Интеллектуалы»
Как
известно  (слайд  №   ) «интеллект»  -  латинское  слово,  означает
«понимание»,
«рассудок»,  «ум». Сейчас мы вместе с вами будем создавать
(слайд
№  )  страницы своеобразной семейной энциклопедии, в частности
раздел
«Семья и взаимопонимание». Каждый экипаж заполняет страницу, а
потом
зачитывает вслух. Время 3 минуты.
СЕМЬЯ
– это…
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ
– это…
(Чтение
семейной энциклопедии)
-
Интересны  ваши  мнения, проверьте  себя  по словарю  (слайд  №  )
Советский
энциклопедический  словарь  под  редакцией  А.М.  Прохорова:
«малая
группа,  основанная  на  браке  или  кровном  родстве,  члены
которой
связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной
ответственностью»

Толковый
словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю.
Шведовой:
«взаимное понимание и согласие»

Задание
3:
за  этим  разговором  мы  прибыли  к пристани  (слайд  №   )
«Воспитание»
Вам
будет предложены ситуации, которые часто возникают в нашей жизни.
Вам
даётся время на обсуждение  5 минут, затем вы должны разрешить
ситуацию,
высказав свое мнение.
Ситуация
№ 1:
Мальчик,
ученик начальной школы, послал бабушку к чёрту. Когда бабушка
пожаловалась
отцу, тот возмутился:
-
Бабушка о тебе заботится, а ты её оскорбляешь!
Сын:
- Но
ведь ты маме тоже так говорил!?
- Да
как ты смеешь отца учить?
Вмешивается
мать:
-
Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а от ребёнка требуешь вежливости.
Дайте
оценку поведения всех членов семьи.

Ситуация
№ 2:
Петя
и Саша, ученики 7 класса, дружили, но только в школе. Родители
запрещали
Пете приводить Сашу  домой, встречаться после уроков. Мама
считала,
что Саша развит не по возрасту: курит, прогуливает уроки и   часто
бывает
в  компании  со  старшими  мальчишками.  Одним  словом,  может
научить
лишь плохому.
 Ваш
выход из этой ситуации.
Ситуация
№ 3:
Галя,
ученица 6 класса, мечтала иметь друга. Но как подойти, предложить
дружбу
– она не знала. Решила поговорить с мамой, так как близких подруг, с
кем
можно было бы этим поделиться, у неё не было. Мама, услышав робкие
вопросы
дочери,  рассердилась.  «Рановато,  дочка,  мальчиками
интересуешься,
лучше бы побольше времени урокам уделяла», - сказала она.
Вечером
мама по секрету рассказала отцу о вопросах дочери. Отец был
категоричен.
«Ишь, невеста», - бросил он дочери. Родители запретили Гале
после
девяти вечера выходить на улицу.
Как
бы вы поступили на месте каждого члена семьи?
Задание
4:
Сейчас нам предстоит умело направить судно, чтобы причалить слайд № 9) к пристани «Общение». Как часто мы
сталкиваемся  с одной и той же проблемой: читаем детям нотации о том, как вести
себя, даём им полезные  советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем
противоположные результаты. Так происходит, может быть, что наши поступки не
всегда соответствуют тому, о чём мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели,
они видят наши падения, срывы, провалы, как бы мы не старались этого скрыть.
Дело в том, что дети учатся жить у жизни.
-
Попробуем  выяснить,  чему  же  может  научиться  ребёнок,  когда  он
оказывается
в определённых ситуациях. Предлагаем закончить предложение,
используя
слова для справок:
Времени
у вас 3 минуты.
-
ЕСЛИ: (слайд № 9)
1.
ребёнка постоянно критикуют, он учится… (ненавидеть);
2.
ребёнок живёт во вражде, он учится… (быть агрессивным);
3.
ребёнок растёт в упрёках, он учится… (жить с чувством вины);
4.
ребёнок растёт в терпимости, он учится… (понимать других);
5.
ребёнка хвалят, он учится… (быть благодарным);
6.
ребёнок растёт в честности, он учится… (быть справедливым);
7.
ребёнок растёт в безопасности, он учится… (верить в людей);
8.
ребёнка поддерживают, он учится… (ценить себя);
9.
ребёнка высмеивают, он учится… (быть замкнутым);
10.
ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится… (находить
любовь
в этом мире).
Слова
для справок: находить любовь в этом мире, быть благодарным, ценить
себя,
быть справедливым, жить с чувством вины, быть замкнутым, быть
агрессивным,
верить в людей, ненавидеть, быть справедливым, понимать
других.
Задание
5:
мы подплыли (слайд № 10) к пристани
«Отношения»
Можно
много говорить о правилах, которые заведены на этом полуострове.
Но
лучше это мы выразим  в рисунках.  (слайд № 10)
Вам предстоит
изобразить
взаимоотношения членов семьи с помощью явлений природы и
объяснить
ваш рисунок. Время – 3 минуты.
Задание
6:
мы  почти  не  заметно  подплыли   (слайд  №  11)
к  порту
«Свершение»
Внимание!  Старинная  притча:  Однажды…  Был  такой
остров,
на  котором  жили  все  чувства  и  ценности  человека:  Хорошее
настроение,
Печаль, Мудрость..., а также все остальные, включая Любовь.
Как-то
раз всем чувствам объявили, что остров скоро утонет. Поэтому все
приготовили
свои лодки и уехали. Только Любовь осталась ждать одна до
самого
последнего момента. Когда на острове остался всего лишь кусочек
суши,
Любовь решила просить помощи. Богатство проезжало мимо Любви на
роскошной
лодке, и Любовь сказала: “Богатство, ты можешь взять меня с
собой?”
«Не могу, потому что в моей лодке очень много золота и серебра и
для
тебя нет места». Потом Любовь решила попросить Гордость, которая
проплывала
мимо на красивой лодке: “Гордость , я тебя умоляю , возьми
меня
с собой!” «Я не могу взять тебя, Любовь, - ответила Гордость, - у меня
здесь
всё  красиво,  ты  можешь  испортить  мою  лодку». Тогда  Любовь
обратилась
к Печали, которая была недалеко: «Печаль, я прошу тебя, возьми
меня
с собой». «Ах, Любовь, -  ответила Печаль, - мне так грустно, что мне
нужно
побыть одной». Потом Хорошее Настроение проезжало мимо Любви.
Но
оно было таким счастливым, что даже не услышало, что его кто-то зовёт.
Вдруг
какой-то голос сказал: «Идём, Любовь, я возьму тебя с собой». Тот,
кто
звал, был какой-то старик. Любовь чувствовала себя такой счастливой и
радостной,
что забыла спросить имя старика.  Когда они достигли берега,
старик
исчез. Любовь понимала, скольким она обязана этому старику, и
спросила
у Знания: “Знание, ты можешь сказать, кто мне помог?” “Это было
…,
-  ответило Знание».  “Время? - спросила Любовь. - Но почему так
получилось,
что Время мне помогло?”
Знание,
наполненное  мудростью,  ответило:  «Потому  что  только  Время
способно
понять, насколько Любовь важна в жизни».
-
Над чем заставила вас задуматься эта притча? На обсуждение 1 минута.
-
Спасибо всем участникам за полезное общение.
Рефлексия:
(слайд № 12) А закончить  встречу хочется вашими ответами на
«Листке
откровений»
1.
После этой встречи я задумался … 2. С этой встречи я возьму …
СПАСИБО
ЗА  ВНИМАНИЕ!

Литература
1.
Атлас 10 класс. Экономика мира. 1998 г.
2.
Воспитание школьников 2003. № 5.
3.
Калейдоскоп  родительских  собраний:  Методические  разработки.
Выпуск
2 / Под ред. Н.А. Алексеевой. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
4.
Классный руководитель 2005. № 3.
5.
Классный руководитель 2006. № 7.
6.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:
80
000 слов и фразеологических выражений / Российская академия
наук.
Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд.,
дополненное.
– М.: Азбуковник, 1999.
7.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров, 1989.
8.
http://i017.radikal.ru/1104/05/e7cb3d0ff987.jpg

Приложение
1

Ситуация
№ 1:
Мальчик,
ученик начальной школы, послал бабушку к чёрту. Когда бабушка
пожаловалась
отцу, тот возмутился:
-
Бабушка о тебе заботится, а ты её оскорбляешь!
Сын:
- Но
ведь ты маме тоже так говорил!?
- Да
как ты смеешь отца учить?
Вмешивается
мать:
-
Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а от ребёнка требуешь вежливости.
Дайте
оценку поведения всех членов семьи.

Ситуация
№ 2:
Петя
и Саша, ученики 7 класса, дружили, но только в школе. Родители
запрещали
Пете приводить Сашу  домой, встречаться после уроков. Мама
считала,
что Саша развит не по возрасту: курит, прогуливает уроки и   часто
бывает
в  компании  со  старшими  мальчишками.  Одним  словом,  может
научить
лишь плохому.
 Ваш
выход из этой ситуации.

Ситуация
№ 3:
Галя,
ученица 6 класса, мечтала иметь друга. Но как подойти, предложить
дружбу
– она не знала. Решила поговорить с мамой, так как близких подруг, с
кем
можно было бы этим поделиться, у неё не было. Мама, услышав робкие
вопросы
дочери,  рассердилась.  «Рановато,  дочка,  мальчиками
интересуешься,
лучше бы побольше времени урокам уделяла», - сказала она.
Вечером
мама по секрету рассказала отцу о вопросах дочери. Отец был
категоричен.
«Ишь, невеста», - бросил он дочери. Родители запретили Гале
после
девяти вечера выходить на улицу.
Как
бы вы поступили на месте каждого члена семьи?

Приложение
2

-
ЕСЛИ:
1.
ребёнка постоянно критикуют, он учится…

2.
ребёнок живёт во вражде, он учится…

3.
ребёнок растёт в упрёках, он учится…

4.
ребёнок растёт в терпимости, он учится…

5.
ребёнка хвалят, он учится…

6.
ребёнок растёт в честности, он учится…

7.
ребёнок растёт в безопасности, он учится…

8.
ребёнка поддерживают, он учится…

9.
ребёнка высмеивают, он учится…

10.ребёнок
живёт в понимании и дружелюбии, он учится…

Слова
для справок:
•
находить любовь в этом мире,
•
быть благодарным,
•
ценить себя,
•
быть справедливым,
•
жить с чувством вины,
•
быть замкнутым,
•
быть агрессивным,
•
верить в людей,
•
ненавидеть,
•
понимать других.

file_name: деловая игра.docx

alt: Ишь, невеста», - бросил он дочери

alt: Приложение 1 Ситуация № 1:

alt: Приложение 2 - ЕСЛИ: 1

intro: Интерактивная презентация для проведения родительского собрания

title: Родительское собрание "Все начинается с любви"


extracted_text:
Фонетические игры в начальной школе
Задания в игровой форме
также наиболее эффективны для отработки навыков говорения у учеников начальной
школы. Подходят для освоения и запоминания лексики, а также правил английского произношения.
·
«Выбери транскрипцию»
Ученикам раздаются карточки со словами. Задача детей подымать карточки в
соответствующей транскрипцией. Либо наоборот. У ребят карточки с транскрипцией,
которые они подымают, когда учитель показывает то, или иное слово.
·
«Придумай рифму»
Преподаватель называет слово, дети называют рифму по цепочке. Кто не
справляется, тот выбывает. Также можно предложить придумать стихотворение из
предложенных педагогом слов.
·
«Определи интонацию»
Класс делиться на 2 группы. На доске записываются предложения. Участники должны
по очереди выходить к доске и расставлять логические ударения. Выигрывает та
команда, которая справится с заданием с наименьшим количеством ошибок.
·
«Соедини подходящее»
Это упражнение не только на знание транскрипций, но и на владение лексики
(можно по определенной теме). Детям раздаются карточки, где перепутана слова,
транскрипция и перевод. Выигрывает тот, кто быстрее всех справится. Далее
проводится проверка.
Скороговорки
Скороговорки хорошо
тренируют быструю речь и способствуют запоминанию иностранных звуков.
Вариации:
·
Лёгкие: Can you can a can as a canner can
can a can? Give papa a cup of proper coffee in a copper coffee cup.
·
Средне-сложные: She sells seashells by the seashore. Frivolously fanciful
Fannie fried fresh fish furiously.
·
Сложные: Which witch switched the Swiss
wristwatches? She saw Sharif's shoes on the sofa. But was she so sure those
were Sharif's shoes she saw?
Стихотворения
Чтение стихотворений
направлено на формирование навыков говорения.
Примеры:
·
Звук [æ]
·
The fat black cat ran after the black rat,
·
But the fat black rat ran away from the fat black cat.
·
Звуки [t], [w]
·
Twinkle, twinkle, little star,
·
How I wonder what you are.
·
Up above the world so high Like a diamond in the sky.
·
Звук [p]
·
Peter Piper picked a peck of pickled pepper.
·
A peck of pickled pepper Peter Piper picked.
·
If Peter Piper picked a peck of pickled pepper,
·
Where’s the peck of pickled pepper Peter piper picked.
Игры и
задания
·
«Кто быстрее»
Даётся стихотворение. Задача учащихся прочитать не только быстро, но и
правильно выдержать специфический темп, ритм, интонацию, логические паузы и
ударения, которые присущи английской фонетике. Выигрывает тот, кто справится с
заданием наиболее чётко и без ошибок.
·
«Заполни пропуски»
Учитель слушают небольшое стихотворение/считалочку/скороговорку/отрывок из
песни несколько раз. Сложные и неизвестные слова записываются на доске. Задача
участников запомнить и заполнить пропуски в карточках, которые им раздадут.
·
«Запомни текст»
Задание по типу аудирования*. Учащимся читается текст, который они слушают
несколько раз. Далее воспроизводят его по памяти. Лучше, если учащиеся
изначально запишут, что получилось, а потом зачитают. Это задание хорошо
тренирует память.
Современные
фонетические игры на уроках и дома
Такие занятия понравятся
ученикам любого возраста. Главное, чтобы был достаточный словарный запас.
Песни и песенки
Песенки на английском обязательно понравятся ученикам помладше. Это отличный
метод потренировать произношение звуков, играя.
·
Для самых маленьких песенки хорошо бы подкрепить визуальным
сопровождением.
·
Для учащихся начальной и средней школы подходят песенки по
различным лексическим тематикам. Например, по теме «Clothes» песенка «Put
on your shoes».
·
У старшеклассников и студентов песни уже носят не столько
развлекательный, сколько максимально образовательный характер. Учащиеся
разбирают тексты песен на выявление грамматических ошибок, пополнение
словарного запаса и отработки произношения без акцента.
Все песни выбираются по
согласованию преподавателя. Могут быть современными и популярными.
Игры по песням:
·
«Восстанови порядок»
Ученикам раздаются предложения из песни. После её прослушивания нужно
восстановить текст в правильном порядке. Побеждает, тот быстрее всех справится
с заданием.
·
«Спой быстро»
Учащимся предлагается воспроизвести песню, ускоряясь с каждым повторением; для
этих целей отлично подойдёт рэп. Кто справится чётче, зарабатывает балл.
·
«Заполни пропуск»
Задача заполнить пропуски в тексте популярной английской песни. Кто быстрее и
правильнее всех справится, выигрывает.
·
«Читай по губам»
Задание хорошо помогает в отработке артикуляции звуков; нужно прочитать строчку
из известной песни по губам исполнителя (включается клип) или одноклассника.
Кто угадывает, зарабатывает балл и загадывает следующую песню.
Мультики
на английском языке
Мультики – это отличный
способ не только развлечься, но и проработать произношение!
Существует три варианта
обучения на мультиках:
1.
Просмотр в классе небольших отрывков. Помощь учителя в понимании
услышанного. Далее выполняются игровые задания.
2.      Просмотр
серии дома с последующим разбором в классе и выполнение заданий. Это может быть
как полнометражный мультик, так и мультсериал, который дети будут смотреть раз
в неделю или месяц.
3.
Просмотр в классе с последующим выполнением тестовых заданий. То
есть может использоваться как альтернатива аудированию.
Игровые занятия:
·
«Заполни пропуски» - игра на скорость (выполняется по
аналогии как с песенками);
·
«Перескажи» - кто наиболее полно расскажет содержание серии,
тому присуждается балл;
По этому же принципу
возможно выполнение не игрового, а тестового задания (как аудирование).
·
«Игра по ролям» - участники разыгрывают сценки из
просмотренной серии. Возможны как подготовленные «выступления», так и
«экспромты» прямо на уроках. Второй вариант этого творческого занятия помогает
отработать и фонетику, и лексику, и грамматику. Хорошо подойдёт для
старшеклассников и студентов.
Фильмы
и сериалы на английском языке
Тот же принцип обучения
и освоения фонетики и лексики построен на просмотре фильмов и сериалов на
английском. Подходит для старшеклассников, студентов и взрослых с
подготовленным уровнем владения языка.
Игровые занятия
аналогичны, как после просмотра мультиков.
Чем больше вы слушаете
оригинальные тексты, тем лучше понимаете носителей. Поэтому важно отнестись к
просмотру фильмов и сериалов на английском языке достаточно серьёзно.
В
заключение
Занятия
по освоению английской фонетики могут и должны быть интересными и
занимательными. Мы также приглашаем всех педагогов пройти курсы
TEFL/TESOL, в которых есть отдельный модуль по правильному обучению
английскому звукопроизношению. Весь курс рассчитан на повышение квалификации, а
одноименный сертификат даёт значительные преференции в дальнейшем
трудоустройстве в международные компании.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фонетические игры в начальной школе.docx

alt: Фонетические игры в начальной школе

title: Фонетические игры на уроках английского языка в начальной школе


extracted_text:
Семинар - практикум
для молодых педагогов
МАДОУ
«Детский сад «Журавлик»
«Использование
упражнений на дыхание в работе с дошкольниками»

Гаврюшина Наталия Станиславовна
 музыкальный руководитель высшей категории
                                       МАДОУ «Детский сад «Журавлик»

Благополучие современного
общества напрямую зависит от здоровья детей. Основными факторами агрессивно
воздействующими на детский организм являются: проблемы экологии, плохое
качество питания, не комфортность в эмоциональном плане. Зܰабота о здоровье детей – одна из основных ܰзадачܰ вܰзрослыхܰ. ܰЕе ܰܰдолжны
осܰущесܰтвляܰтьсܰяܰ не только
родителиܰ, но и педагоги образовательных учܰреждений начܰинаяܰ сܰ дошкольного возрасܰта.
Включение педагогами ДОУ здоровьесберегающих
технологий в ООД, особенно упражнения на дыхание, очень важны для дошкольников.
Важно учить детей следить за осанкой и
дыханием во время занятий. Правильное дыхание приводит к повышению резервных возможностей
человека. Систематическое использование дыхательных упражнений приносит
ощутимый результат в понижении заболеваний дошкольников. С помощью глубокого и
спокойного дыхания можно предупредить перепады настроения. Увеличение
продолжительности вдоха способствует успокоению и полной релаксации. Ритмичное
дыхание успокаивает нервы и психику, вот почему дыхательная гимнастика полезна
в качестве физкультминутки при работе с детьми. Для дыхательных упражнений можно
также использовать воображаемые предметы (понюхать цветок, попыхтеть, как
паровоз) и раздаточный материал (перышки, снежинки, бабочки и т.д.).
    Существует множество
упражнений на дыхание. Давайте рассмотрим, на мой взгляд наиболее подходящие.
Эти упражнения развивают дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию
движений, мышцы рук и позвоночника, способствуют правильному ритмичному дыханию
и произнесению звуков. Я постоянно использую их в своей работе.
Упражнение
1. ДРОВОСЕК.
Встаньте
прямо, ноги чуть шире плеч. На вдохе сложите руки топориком и поднимите их
вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустите
вниз, корпус наклоните, позволяя рукам "прорубить" пространство между
ногами. Произнесите "бах". Повторите с ребенком шесть-восемь раз.
Упражнение
2. В Лесу.
Представьте,
что вы заблудились в густом лесу. Сделав вдох, на выдохе произнесите
"ау". Меняйте интонацию и громкость и поворачивайтесь то влево, то
вправо. Повторите с ребенком пять-шесть раз.

Упражнение
3. ВЕСЕЛАЯ ПЧЕЛКА.
На выдохе
произнесите "з-з-з". Представьте, что пчелка села на нос (звук и
взгляд направить к носу), на руку, на ногу. Таким образом, ребенок учится
направлять внимание на определенный участок тела.

Упражнение
4. ПУЗЫРИКИ
Пусть
малыш сделает глубокий вдох через нос, надует «щёчки - пузырики» и медленно
выдыхает через чуть приоткрытый рот. Повторить 2-3 раза.
Упражнение
5. НАСОСИК.
Малыш
ставит руки на пояс, слегка приседает - вдох, выпрямляется - выдох. Постепенно
приседания становятся ниже, вдох и выдох длительнее. Повторить 3-4 раза.

Упражнение
6. МЫШКА И МИШКА.
Вы
читаете стихотворение, ребёнок выполняет движения,
У мишки
дом огромный (выпрямиться, встать на носочки, поднять руки вверх,
потянуться, посмотреть на руки, вдох)
У мышки -
очень маленький (присесть, обхватить руками колени, опустить голову, выдох с
произнесением звука ш-ш-ш),
Мышка
ходит в гости к мишке (походить на носочках)
Он же к
ней не попадёт.
Повторить
3-4 раза.
Упражнение
7. КУРОЧКИ.
Выполняйте
вместе с малышом. Встаньте, наклонитесь, свободно свесьте руки-«крылья» и
опустите голову. Произносим: «Так-так-так» и одновременно похлопываем по
коленкам. Выдох. Выпрямитесь, поднимите руки вверх - вдох. Повторить 5 раз.
Упражнение
8. ПЕТУХ.
Встать
прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а затем хлопнуть ими
по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить 5-6 раз.
Упражнение
9. ЧАСИКИ.
Встать
прямо, ноги врозь, руки опустить. Размахивая прямыми руками вперед и назад,
произносить «тик-так». Повторять 10-12 раз.
Упражнение
10. ТРУБАЧ.
Сесть,
кисти рук сложить в трубочку, поднять почти вверх. Медленно выдыхая, громко
произносить «п-ф~ф». Повторить 4-5 раз.
Упражнение
11. ВЫРАСТИ БОЛЬШОЙ.
Встать
прямо, ноги вместе, поднять руки вверх. Хорошо потянуться, подняться на носки -
вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню - выдох. Выдыхая,
произносить «у-х-х-х-х». Повторить 4-5 раз.

file_name: Семинар на дыхание (Гаврюшина Н.С.).docx

alt: Упражнение 3. ВЕСЕЛАЯ ПЧЕЛКА

title: Семинар - практикум для молодых педагогов «Использование упражнений на дыхание в работе с дошкольниками»


extracted_text:
Технологическая
карта конструирования урока с использованием средств
информационно-коммуникационных технологий

Предмет, класс
Дата

Английский язык, 9-й
  класс

Тема урока
Место урока в системе по
  данной теме

Стили
  в живописи, описание картин.
    УМК “Spotlight – 9”
  авторы: В. Эванс, Дж. Дули

Тип урока

Комбинированный

Цель урока

Актуализация
  знаний, активизация лексики по данной теме; введение нового лексического материала;
  развитие навыков чтения.

Организационная структура
урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Организационно-мотивационный  момент.
Warming up

Приветствую
  учащихся.

Подвожу детей к
  теме урока.

Прошу назвать цели
  урока.

Отвечают на
  приветствие.
Настраиваются
  на работу на уроке. Пытаются отгадать тему урока. Называют предполагаемые цели
  урока.

II. Актуализация знаний учащихся.
Цель: проверка знаний,     записать новые слова,
  активизировать использование лексики.
Речевая разминка.
Фонетическая разминка.
Проверка домашнего задания.

Предлагаю
  изучить новые слова для дальнейшего обсуждения темы

Предлагаю
  выполнить упр. используя новые слова.
Прошу
  выполнить упр. 1 с. 54

Читают и переводят
  слова.

Повторяют за
  учителем слова.

Выполняют
  упражнение с использованием новых слов.

III. Чтение
Цель: совершенствование навыков чтения.
IV. Физкультминутка

Предлагаю
  выполнить упр. 4 с.54-55

Предлагаю
  учащимся отдохнуть

Читают
  текст и заполняют пропуски.

V. Работа в парах.
Цель: развитие навыков работы в парах.

Предлагаю
  выполнить упр. 6,7    с. 54-55

Работают
  в парах и выполняют задания.

VI. Рефлексия.
Цель: Завершение урока.
Информация о домашнем задании.
Подведение итогов и выставление оценок.

Прошу высказать
  учащихся своё мнение о том, что нового они  узнали на уроке. Оцениваю работу
  учащихся
Сообщаю
  домашнее задание

Высказывают
  мнение.
Записывают
  домашнее задание.
Упр.9,10
  с. 55, выучить слова

file_name: Стили в живописи, описание картин.docx

title: Технологическая карта Английский язык, 9-й класс Стили в живописи, описание картин