extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по географии для
основной школы составлена с учетом требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования; планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования; общих
и предметных положений Фундаментального ядра содержания общего образования;
авторской рабочей программы, составленной на основе требований ФГОС к структуре
рабочих программ. В ней учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,
соблюдается преемственность с примерными программами начального общего
образования.
            Рабочая
программа полностью соответствует «Федеральному государственному образовательному
стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе документов, содержащих требования
к уровню подготовки учащихся и минимума содержания образования:
•
Закона
Российской Федерации «Об образовании» № 271 от 29.12.2012 г.;
•
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и науки
Российской Федерации № 1697 от 17 декабря 2010 года;
•
Федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы
общего образования.
            Структура
программы полностью отражает основные идеи и предметные темы стандарта общего
образования по географии. География в 6 классе – продолжает первый этап
географической подготовки учащихся, начатой в 5 классе. Построение и содержание
курса определяется его общеобразовательным значением, возрастными особенностями
учащихся, а также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей при
изучении предыдущих курсов естествознания. Рабочая программа ориентирована на
использование учебника «География. Землеведение». Учебник для 5-6 классов
общеобразовательных учреждений, под редакцией В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой, Москва,
«ДРОФА» 2015 г. Цель которую преследует данный курс, является – формирование у
учащихся целостных представлений о природе Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, а также о неоднородности её различных территорий.

Нормативно-правовые
документы, на основании которых  составлена рабочая программа:
-
Закон РФ «Об образовании»;
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего  образования»;
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от
27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;
- Письмо
Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 года № 03-255 «О введении
ФГОС ООО»;
-
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
 -
Концепция духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России А.Я Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков - М.: Просвещение, 2011 г.;
 -
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа - М.: Просвещение, 2011 г.;
 -
Программа основного общего образования по географии. 5-9 классы. Авторы И.И.
Баринова, В.П. Дронов, И.В. Душина, Л.Е. Савельева. – М.: Дрофа, 2012 г.
 -
Учебник «География. Землеведение.» 5-6 класс. Авторы: В.П. Дронов, Л.Е.
Савельева  – М. : Дрофа, 2015 г.

Общая
характеристика учебного предмета
География в основной школе – учебный
предмет, формирующий у учащихся систему комплексных социально-ориентированных
знаний о Земле как о планете людей, закономерностях развития природы,
размещении населения и хозяйства, об особенностях, о динамике и территориальных
следствиях главных природных, экологических, социально-экономических и иных
процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах взаимодействия
общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям проживания,
о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Содержательный
блок «География Земли» 5-7 классы, состоит из двух курсов: «Землеведение» (5-6
классы), «Страноведение» (7 класс).
Курс
«География. Землеведение. 5-6 классы» способствует формированию знаний из
разных областей наук о Земле – картографии, геологии, географии, почвоведения и
др. Эти знания позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему
взаимосвязей в природе.
В
курсе «География. Страноведение. 7 класс» увеличен объем страноведческих знаний
и несколько снижена роль общеземлеведческой составляющей, что должно обеспечить
его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании
учащихся.
Целью курса 5-6
класса является развитие географических знаний, умений, опыта творческой деятельности
и эмоционально-ценностного отношения к миру, необходимых для усвоения географии
в средней школе и понимания закономерностей и противоречий развития
географической оболочки.
При изучении курса
решаются следующие задачи:
- формирование системы географических
знаний как компонента научной картины мира;
-
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших
взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
-
формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве
основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и
локальном уровнях;
-
развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней
процессов;
-
развитие представлений о размещении природных и социально-экономических
объектов;
-
развитие специфических географических и общеучебных умений;
-
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий
взаимодействия природы и человека.
- выработка у учащихся
понимания общественной потребности в географических знаниях, а также
формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической
деятельности;
- формирование
навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
География в основной школе изучается с 5
по 9 класс. На изучение географии отводится в 5 и 6 классах по 35 ч. (1 ч. в
неделю). В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу
географии на ступени начального общего образования предшествует курс «Окружающий
мир», включающий определённые географические сведения. По отношению к курсу
географии данный курс является пропедевтическим.          В свою очередь,
содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким
образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в
системе непрерывного географического образования и является основой для
последующей уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета.
            Изучение
данного курса направлено на достижение  учащимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
            Личностным
результатом обучения географии является формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных,
культурных и этических принципов и норм поведения:
•
осознание
себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
•
осознание
целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов
и стран;
•
патриотизм,
любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
            Метапредметными
результатами изучения курса является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
способности
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения
управлять своей познавательной деятельностью;
•
умения
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты:
•
самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
•
выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
•
составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
•
работая
по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
•
в
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Познавательные УУД:
•
формирование
и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•
умения
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и
информационных технологий:
•
анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
•
осуществлять
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
•
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
•
создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
•
составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
•
преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
•
вычитывать
все уровни текстовой информации.
•
уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
            Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
            Предметными
результатами изучения курса в 6-х классах являются следующие умения:
•
осознание
роли географии в познании окружающего мира:
•
объяснять
роль различных источников географической информации.
•
освоение
системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
•
объяснять
географические следствия формы, размеров и движения Земли;
•
объяснять
воздействие Солнца и Луны на мир живой и неживой природы;
•
выделять,
описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
•
определять
географические процессы и явления в геосферах, взаимосвязи между ними, их
изменения в результате деятельности человека;
•
различать
типы земной коры; выявлять зависимость рельефа от воздействия внутренних и
внешних сил;
•
выявлять
главные причины различий в нагревании земной поверхности;
•
выделять
причины стихийных явлений в геосферах.
•
использование
географических умений:
•
находить
в различных источниках и анализировать географическую информацию;
•
составлять
описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных
источников географической информации;
•
применять
приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы.
•
использование
карт как моделей:
•
определять
на карте местоположение географических объектов.
•
понимание
смысла собственной действительности:
•
формулировать
своё отношение к природным и антропогенным причинам изменения окружающей среды;
•
использовать
географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
•
приводить
примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды.

Учебно-тематический план 6 класс

№

Наименование разделов

Всего часов

В том числе на:

Контрольные работы

Практические работы

1.

Раздел 1.
Атмосфера

  11

1

2

2.

Раздел 2.
Гидросфера

  12

1

4

  3.

Раздел 3.
Биосфера

   7

1

4.

Раздел 4.
Географическая оболочка

4

5.

Промежуточная аттестация

1

1

Итого:

35

4

6

Содержание учебного предмета география
6 класс
(35 часов, 1 час в неделю)

Раздел I. Атмосфера (11 часов)
Из чего состоит атмосфера и
как она устроена. Что такое атмосфера. Состав атмосферы и ее роль в жизни Земли.
Строение атмосферы.
Нагревание воздуха и его
температура. Как нагреваются земная поверхность и атмосфера. Различия в
нагревании воздуха в течение суток и года. Показатели изменений температуры.
Зависимость температуры
воздуха от географической широты. Географическое распределение
температуры воздуха. Пояса освещенности.
Влага в атмосфере. Что
такое влажность воздуха. Во что превращается водяной пар. Как образуются
облака.
Атмосферные осадки. Что
такое атмосферные осадки. Как измеряют количество осадков. Как распределяются
осадки.
Давление атмосферы.
Почему атмосфера давит на земную поверхность. Как измеряют атмосферное
давление. Как и почему изменяется давление. Распределение давления на
поверхности Земли.
Ветры. Что такое ветер. Какими бывают ветры. Значение ветров.
Погода. Что
такое погода. Почему погода разнообразна и изменчива. Как изучают и
предсказывают погоду.
Климат. Что такое климат. Как изображают климат на картах.
Человек и атмосфера. Как
атмосфера влияет на человека. Как человек воздействует на
атмосферу.
Практические работы.
1. Обобщение данных о температуре воздуха в дневнике наблюдений за
погодой.
2. Построение розы ветров на основе данных дневника
наблюдений за погодой.

Раздел
II. Гидросфера (12 часов)
Вода на Земле. Круговорот воды
в природе. Что такое гидросфера. Круговорот воды в природе. Значение гидросферы
в жизни Земли.
Мировой океан – основная часть
гидросферы. Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Как и зачем
изучают Мировой океан.
Свойства океанических вод. Цвет
и прозрачность. Температура воды. Соленость.
Движения воды в океане. Волны.
Что такое волны. Ветровые волны. Приливные волны (приливы).
Течения. Многообразие
течений. Причины возникновения течений. Значение течений.
Реки. Что
такое река. Что такое речная система и речной бассейн.
Жизнь рек. Как
земная кора влияет на работу рек. Роль климата в жизни рек.
Озера и болота. Что
такое озеро. Какими бывают озерные котловины. Какой бывает озерная вода.
Болота.
Подземные воды. Как
образуются подземные воды. Какими бывают подземные воды.
Ледники.
Многолетняя мерзлота. Где и как образуются ледники. Покровные и горные ледники.
Многолетняя мерзлота.
Человек и гидросфера.
Стихийные явления в гидросфере. Как человек использует гидросферу. Как человек
воздействует на гидросферу.
Практические работы.
3.
Обозначение на контурной карте границ океанов и их названий, заливов, проливов,
окраинных и внутренних морей. Определение ГП морей.
4.
Обозначение на контурной карте холодных и теплых течений.
5.
Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных бассейнов и
водоразделов. Определение ГП рек.
6.
Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира.

Раздел
III. Биосфера (7 часов)
Что такое биосфера и как она
устроена. Что такое биосфера. Границы современной биосферы.
Роль биосферы в природе. Биологический круговорот.
Биосфера и жизнь Земли. Распределение живого вещества в биосфере.
Особенности жизни в океане.
Разнообразие морских организмов. Особенности жизни в воде.
Распространение жизни в океане.
Распространение организмов в зависимости от глубины. Распространение организмов
в зависимости от климата. Распространение организмов в зависимости от
удаленности берегов.
Жизнь на поверхности суши. Леса.
Особенности распространения организмов на суше. Леса.
Жизнь в безлесных
пространствах. Характеристика степей, пустынь и полупустынь, тундры.
Почва.
Почва и ее состав. Условия образования почв. Отчего зависит плодородие почв.
Строение почв.
Человек и биосфера. Человек – часть биосферы.
Воздействие человека на биосферу.

Раздел
IV. Географическая оболочка (4 часа)
Из чего состоит географическая
оболочка. Что такое географическая оболочка. Границы географической
оболочки.
Особенности географической
оболочки. Географическая оболочка— прошлое и настоящее. Уникальность
географической оболочки.
Территориальные комплексы. Что
такое территориальный комплекс. Разнообразие территориальных комплексов.

Промежуточная
аттестация – 1 час.

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
          В системе основного общего образования география – единственный
школьный предмет, содержание которого одновременно охватывает многие аспекты
как естественного, так и гуманитарно-общественного научного знания. Организуя учебный
процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на
общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только
определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических
умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:

познания и изучения окружающей среды; выявления
     причинно-следственных связей;
сравнения объектов, процессов и явлений;
     моделирования и проектирования;
ориентирования на местности, плане, карте; в
     ресурсах ИНТЕРНЕТ, в электронных ресурсах и статистических материалах;
соблюдения норм поведения в окружающей среде;
     оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
     эстетических ценностей.

Школьный курс географии призван  способствовать
предпрофильной ориентации учащихся.
          Это позволяет формировать у учащихся:
·
комплексное представление о географической среде как среде обитания
(жизненном пространстве) человечества посредством знакомства с особенностями
жизни и хозяйства людей в разных географических условиях;
·
 целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных
и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных
природно-общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по
определенным законам.

Используемые
формы организации образовательного  процесса
Применяются
следующие типы уроков:
- комбинированные
(смешанные);
- уроки усвоения
новых знаний;
- уроки
формирования новых умений;
- уроки обобщения
и систематизации изученного;
- уроки контроля
знаний, умений, навыков;
-
уроки отработки практических навыков.

Виды
и формы контроля
Текущий,
итоговый контроль.
Контрольная
работа, контрольное тестирование, топографические и географические диктанты,
работы с контурными картами, практические работы, работа с картами атласа,
заполнение таблиц, индивидуальный устный опрос, фронтальный опрос по вопросам.
В конце учебного года проводится
промежуточная аттестация в форме контрольной работы.

Учебно-тематическое
планирование

№
п/п

Тема
  урока

Содержание
  урока

Характеристика
  основных видов деятельности учащихся

Раздел I. Атмосфера (11 часов)

 1.

Из
  чего состоит атмосфера и как она устроена

Сформировать представ-ление об атмосфере, ее границах; составе и строении;
  роли в жизни Земли.

Составление и
  анализ схемы «Значение
  атмосферы для Земли». Объяснение
  значе-ния атмосферы для природы
  Земли. Поиск дополнитель-ной
  информации (в Интер-нете, других
  источниках) о роли содержащихся в атмо-сфере газов для природных процессов.

 2.

Нагревание
  воздуха и его температура

Сформировать
  представ-ление о механизме нагрева-ния атмосферного воздуха, закономерностях измене-ния температуры воздуха с высотой, в течение суток и года; сформировать умение определять среднесуточные и среднегодовые темпера-туры воздуха и амплитуды температур.
Практическая
  работа.
Обобщение данных
  о температуре воздуха в дневнике наблюдений за погодой.

Составление и
  анализ графика изменения
  температуры в течение суток на
  основе данных дневника наблюдений
  за погодой. Вычисление
  средних суточных температур и
  суточной амплитуды температур.
  Решение задач на определение
  средней месяч-ной температуры, изменения температуры с высотой. Выявление зависимости тем-пературы от угла падения солнечных лучей.

 3.

Зависимость
  тем-пературы воздуха от географической широты

Сформировать
  представле-ние о причинно-следствен-ной
  связи между темпера-турой
  воздуха и географи-ческой
  широтой; сформи-ровать
  понятия «тропик», «полярный
  круг» и «пояс освещенности».

Выявление
  на основе анализа карт
  закономерности умень-шения
  средних температур в зависимости от географи-ческой широты.
  Сравнение средних температур
  воздуха на разных географических широтах.

 4.

Влага
  в атмосфере

Сформировать
  представле-ние об атмосферной влаге, методах ее измерения; понятия «абсолютная
  влажность» и «относитель-ная
  влажность».

Измерение относительной влажности воздуха с помо-щью гигрометра. Решение задач по расчету абсолютной и относительной влажности на основе имеющихся данных. Наблюдение за облаками, составление описа-ния их облика, определение степени облачности, анализ данных показателей облач-ности в дневниках наблюде-ний за погодой.

 5.

Атмосферные
  осадки

Сформировать
  представле-ние об атмосферных осад-ках, их видах, методах измерения количества осад-ков; географических осо-бенностях
  распределения по земной поверхности.

Построение и
  анализ по имеющимся данным диаг-раммы распределения годо-вых осадков по месяцам. Решение задач по расчету годового количества осадков на основе имеющихся дан-ных. Определение способов отображения видов осадков и их количества на картах погоды и климатических картах.
Объяснение
  причин различий в количестве осад-ков
  в разных местах.

 6.

Давление
  атмосферы

Сформировать
  представле-ние о причинах существо-вания
  атмосферного давле-ния, его изменении, спосо-бах измерения.

Измерение атмосферного дав-ления с помощью барометра. Решение задач по расчету величины атмосферного дав-ления на разной высоте в тропосфере. Объяснение при-чин различий в величине атмосферного давления в разных широтных поясах Земли. Определение способов отображения величины атмо-сферного
  давления на картах.

 7.

Ветры

Сформировать
  представле-ние о причинно-
  следствен-ных связях между возникновением, направле-нием, силой и скоростью ветра и атмосферным дав-лением, представление о видах ветров.
Практическая
  работа.
Построение розы
  ветров на основе данных дневника наблюдений за погодой.

Определение
  направления и скорости ветра с помощью флюгера (анемометра). Опре-деление направления ветров по картам. Построение
розы ветров на основе имеющихся
  данных (в том числе дневника
  наблюдений за погодой). Объяснение
  различий в ско-рости и силе ветра,
  причин изменения направления ветров.

 8.

Погода

Сформировать понятия «погода», «воздушная масса»; знания о
  главных свойствах погоды и их причинах.

Характеристика погоды. Опи-сание погоды своей местности за день, неделю, месяц и в разные сезоны года. Установ-ление взаимосвязи между эле-ментами погоды. Чтение кар-ты погоды, описание по карте погоды количественных и качественных показателей состояния атмосферы (метеоэлементов). Обобщение итогов наблюдений за пого-дой в виде графиков, диа-грамм, схем.

 9.

Климат

Сформировать понятие «климат»; познакомить с основными
  показателями климата и способами их отображения.

Чтение
  климатических карт, характеристика климатичес-ких показателей по климати-ческой карте. Сопоставление карты поясов освещенности и климатических поясов, фор-мулирование выводов.

10.

Человек
  и атмосфера

Формировать
  представле-ние о взаимном влиянии атмосферы и человека, опасных природных явле-ниях в атмосфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Поиск дополнительной ин-формации (в Интернете, дру-гих источниках) о неблаго-приятных атмосферных явле-ниях, правилах поведения, обеспечивающих личную бе-зопасность человека. Состав-ление таблицы «Положитель-ные и отрицательные приме-ры воздействия
  человека на атмосферу»

11.

Контрольная
  работа по теме: «Атмосфера»

Закрепить,
  обобщить и систематизировать знания
  по разделу «Атмосфера».

Выполнение
  заданий контро-льной работы.  Работа с учебником, атласом.

Раздел II. Гидросфера (12
  часов)

12.

Вода на Земле.
  Круговорот воды в природе

Формировать понятие «гидросфера»; сформиро-вать
  представление о роли круговорота
  воды в приро-де, составе гидросферы и ее роли в жизни Земли.

Равнение
  соотношения отдельных частей
  гидросферы по диаграмме. Выявление
  взаимосвязи между составны-ми
  частями гидросферы по схеме
  «Круговорот воды в природе».
  Объяснение значе-ния круговорота
  воды для природы Земли,
  доказательст-ва единства
  гидросферы. Описание значения
  воды для жизни на планете.

13.

Мировой океан –
  основная часть гидросферы

Формировать
  представле-ние о Мировом океане, его составных частях и их особенностях.
Практическая
  работа.
Обозначение на
  контурной карте границ океанов и их названий, заливов, проли-вов, окраинных и
  внутрен-них морей. Определение ГП морей.

Определение и
  описание по карте географического
  поло-жения, глубины, размеров океанов,
  морей, заливов, проливов, островов.
  Опреде-ление черт сходства и
  различия океанов Земли.
  Обозначение на контурной карте
  границ океанов и их названий,
  заливов, проливов, окраинных и
  внутренних морей.

 14.

Свойства океанических
  вод

Формировать
  представле-ние об основных свойствах океанических вод, причинно- следстственных связях, определяющих раз-личия в их температуре и солености.

Выявление с
  помощью карт географических закономерно-стей в изменении температур и солености поверхностных вод Мирового океана. Построение графиков измене-ния температуры и солености поверхностных
  вод в зависи-мости от географической широты.

15.

Движения воды в
  океане. Волны

Сформировать понятия «волна», «прилив», «от-лив»; представление
  о причинно-следственных связях между процессами, вызывающими движение
  воды в океане.

Определение по
  картам высоты приливов на побере-жьях
  морей и океанов; географического положения районов,
  подвергающихся цунами.

16.

Течения

Сформировать понятие «океаническое течение»; представление о разнообра-зии и общих закономернос-тях формирования океани-ческих течений и их
географии.
Практическая
  работа.
Обозначение на
  контурной карте холодных и тёплых течений.

Определение по картам крупнейших теплых и холодных течений Мирового океана. Сравнение карты и выявление зависимости на-правления поверхностных те-чений от направления господ-ствующих ветров.
  Обозначе-ние на контурной карте
  холодных и теплых течений.

17.

Реки

Сформировать понятия «река», «речная система», «речной
  бассейн», пред-ставление о частях
  рек.
Практическая
  работа.
Определение ГП
  рек. Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосборных
  бассейнов и водоразделов.

Определение по
  карте истока и устья, притоков
  реки, ее водосборного бассейна,
  водо-раздела. Обозначение на
  контурной карте крупнейших рек
  мира, их водосборных бассейнов и
  водоразделов.

18.

Жизнь рек

Сформировать
  представле-ние о причинно-следствен-ной
  связи между рельефом, климатом и важнейшими особенностями рек.

Составление характеристики равнинной (горной) реки
  по плану на основе анализа карт. Сравнение горных
  и равнин-ных
  рек по разным признакам.

19.

Озёра и болота

Сформировать понятие «озеро», представление о разнообразии
озер; выявить причинно-следственную
  зависимость распростране-ния озер
  от климата и рельефа.
Практическая
  работа.
Определение ГП
  озёр. Обозначение на контурной карте крупнейших озёр мира.

Определение по карте геогра-фического положения и раз-меров крупнейших озер, забо-лоченных территорий мира. Обозначение на контурной карте крупнейших озер мира. Составление и анализ схемы различия озер по происхож-дению котловин.

20.

Подземные воды

Сформировать
  представле-ние о подземных водах, их видах и причинах возникновения.

 Поиск
  дополнительной ин-формации (в
  Интернете, дру-гих источниках) о
  значении разных видов подземных вод
  и минеральных источников для человека.

21.

Ледники.
  Многолетняя мерзлота

Сформировать
  представле-ние о ледниках и многолет-ней мерзлоте, видах ледни-ков,
  причинах их возникно-вения, роли ледников и многолетней мерзлоты
  в природе и хозяйственной
  деятельности людей.

Выявление причин
  образова-ния и закономерностей рас-пространения ледников и многолетней мерзлоты.
  Обозначение на контурной карте областей распростране-ния современных покровных ледников, определение их географического положения. Поиск информации
  и подго-товка сообщения (презента-ции) об особенностях хозяйс-твенной деятельности в усло-виях многолетней мерзлоты.

22.

Человек и
  гидросфера

Сформировать
  представле-ние о взаимном влиянии гидросферы и человека, опасных природных явле-ниях в гидросфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельности людей.

Определение по карте геогра-фического положения и раз-меров крупнейших водохра-нилищ мира, обозначение их на контурной карте. Поиск информации и подготовка
  сообщения (презентации): о редких и исчезающих обита-телях Мирового океана; об особо охраняемых акваториях и
других объектах гидросфе-ры; о
  наводнениях и способах борьбы с
  ними.

23.

Контрольная
  работа по теме: «Гидросфера»

Закрепить, обобщить и систематизировать знания по разделу «Гидросфера».

Выполнение
  заданий контро-льной работы.  Работа с учебником, атласом.

Раздел
  III. Биосфера
  (7 часов)

24.

Что такое
  биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе

Сформировать понятие «биосфера», представление о ее границах, роли в жизни Земли.

Сопоставление
  границ биосферы с границами других оболочек Земли. Обоснование проведения границ биосферы. Анализ схемы биологического круговорота и выявление роли разных групп организмов в переносе веществ. Составле-ние (дополнение) схемы биологического круговорота
  веществ. Обоснование с помо-щью
  конкретных примеров участия живых
  организмов в преобразовании земных оболочек.

25.

Особенности
  жизни в океане. Распространение жизни в океане

Сформировать
  представле-ние о морских организмах как части биосферы, их многообразии, приспособ-лениях к жизни в водной среде; об основных факто-рах,
  влияющих на вертика-льное и горизонтальное распространение морских организмов.

Сравнение приспособитель-ных особенностей отдельных групп морских организмов к среде обитания. Определение по картам районов распрост-ранения отдельных
предста-вителей органического мира
океанов.
Анализ
  тематических карт и поиск
  доказательств изменения
  органического ми-ра Мирового океана
  в зависимости от широты. Объяснение причин неравно-мерного распространения жи-вых организмов в океане. Поиск информации (в Интернете, других источни-ках) о значении органическо-го мира Мирового океана для человека.

26.

Жизнь
  на поверх-ности
  суши. Леса

Сформировать
  представле-ние о приспособлениях
  организмов к жизни на суше; начать формирование первичных
  представлений об особенностях лесных природных зон.

Выявление причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей. Определение по картам гео-графического положения лесных зон на разных материках. Установление соответствия между типами лесов и основными предста-вителями их растительного и животного мира. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подго-товка и обсуждение сообще-ний о хозяйственной деятель-ности людей в лесных
зонах, экологических проблемах,
  обусловленных этой деятельностью.

27.

Жизнь
  в безлесных пространствах

Начать формирование пер-вичных представлений об особенностях жизни в без-лесных природных зонах.

Определение по картам географического положения
  безлесных равнин на разных
  материках. Установление
  соответствия между типами безлесных
  пространств и основными
  представителями их растительного и
  животного мира. Поиск информации
  (в Интернете, других источни-ках),
  подготовка и обсуж-дение сообщений о хозяйст-венной деятельности людей в саваннах, степях, пустынях, тундрах,
об экологических проблемах,
  обусловленных этой деятельностью.

28.

Почва

Сформировать понятие «почва», представление о ее составе,
строении, условиях образования.

Выявление причин
  разной степени плодородия исполь-зуемых человеком почв. Сравнение по иллюстрациям  строения профиля подзолис-той почвы и чернозема. Определение по почвенной карте областей распростране-ния основных типов почв. Изучение образцов почв своей местности, выявление их свойств.

29.

Человек и
  биосфера

Сформировать
  представ-ление о взаимном влиянии биосферы и человека, при-родных явлениях в био-сфере, ее роли в жизни и хозяйственной деятельнос-ти
людей.

Наблюдение за
  растительно-стью и животным миром
  своей местности для опреде-ления качества окружающей среды. Описание мер, направ-ленных на охрану биосферы. Высказывание мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае. Поиск информации (в Интернете, других источниках), подго-товка и обсуждение презен-тации по проблемам антропо-генного изменения биосферы и ее охраны.

30.

Контрольная
  работа по теме: «Биосфера»

Закрепить,
  обобщить и систематизировать знания
  по разделу «Биосфера».

Выполнение
  заданий контро-льной работы.  Работа с учебником, атласом.

Раздел IV. Географическая
  оболочка (4 часа)

31.

Из
  чего состоит географическая оболочка. Особенности географической
оболочки

Сформировать понятие
«географическая
  оболоч-ка», представление о ее
  границах, причинно-след-ственных связях процессов, в ней протекающих.

Объяснение взаимодействия внешних оболочек Земли в пределах географической оболочки. Выявление на конкретных примерах причин-но-следственных
  связей про-цессов, протекающих в гео-графической оболочке. Анализ тематических карт.

32.

Территориальные
  комплексы

Сформировать понятие «территориальный комп-лекс»,
  представление о видах комплексов,
  особен-ностях причинно-следст-венных связей
  внутри них.

Анализ схем для выявления причинно-следственных взаи-мосвязей между компонен-тами в природном комплексе. Анализ тематических карт для выявления причинно- следст-венных взаимосвязей между
  компонентами в природной зоне.
  Обозначение на контурной карте
  границ природных зон и их
  качественных характеристик. Поиск информации
  (в Интернете, других источни-ках),
  подготовка и обсуж-дение
  презентации по проб-лемам антропогенного изме-нения природных
  комплексов. Высказывание мнения о
  сохранении равновесия в при-родных
  комплексах и путях его
  восстановления после на-рушений, вызванных деятель-ностью человека.

33.

Итоговый
  урок по разделу «Географическая
оболочка»

Закрепить,
  обобщить и сис-тематизировать
  знания по разделу «Географическая
  оболочка».

Выполнение
  тестовых зада-ний. Работа с учебником
  и атласом.

34.

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа

Обобщение
  и систематизация знаний

Выполнение
  контрольной работы

График проведения контрольных работ

Форма контроля

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Контрольная
  работа 6А

Контрольная
  работа 6Б

Промежуточная
  аттестация

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Основная
литература:
Учебник:  География.
Землеведение. 5-6 кл.: учебник/ В.П. Дронов, Л. Е. Савельева. – 4-е изд.,
пересмотр. – М.: Дрофа, 2016.
Для учителя:
 1. География. Землеведение.
5-6 классы. Учебник/В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, - М.: Дрофа, 2016 г.
 2. География.  Землеведение.
5-6 классы. Методическое пособие, Л.Е.  Савельева,  В.П.Дронов.
 3. География. Землеведение. 5
класс. Рабочая тетрадь, В.П. Дронов, Л.Е. Савельева, - М.: Дрофа, 2016 г.
 4. География. Землеведение.
5-6 классы. Электронное приложение.
 5. Атлас по географии,
контурные карты, 5-6 класс.

Для учащихся:
1.      География.
Землеведение. 5-6 кл. : учебник/ В.П. Дронов, Л. Е. Савельева. – 4-е изд.,
пересмотр. – М.: Дрофа, 2016.
2.
География. Землеведение.  6 класс. Рабочая тетрадь, В.П. Дронов, Л.Е.
Савельева, - М.: Дрофа, 2016 г.
3.      Атлас. Физическая
география, начальный курс. 6 класс.

Дополнительная
литература:
1.      Э.В. Артаньян
«История с географией»; М., «Детская литература», 1986;
2.      А.М. Берлянд
«Образ пространства: карта и информация» М., «Мысль» 1999 г.;
3.      А.А. Полещук и др.
«Человек открывает Землю» М., «Мысль», 1998 г.;
4.      Д.А. Эйби
«Землетрясения» М., «Недра» 2002 г.

Мультимедийные
пособия:
1.
География. Землеведение. 5-6 классы. Электронное пособие.

Интернет- ресурсы:
1.http://www.openclass.ru/
- Открытый класс;
2. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей;
3. http://ru.wikipedia.org/ - Википедия;
4.
http://www.zooeco.com/ - Природа планеты Земля;
5.
http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»;
6.
http://www.ruclass.ru/node/ - RuClass;

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Теллурии, глобусы, нивелиры, компасы, визирные линейки.
Наборы минералов и горных пород, почв, коры деревьев.
Коллекции, гербарии, макеты.
Шкала твердости
Барометр, анемометр, флюгер, термометры
Стенды для временных экспозиций

Комплект технических и информационно-коммуникативных средств
обучения:

Компьютер
Мультимедиа-проектор
Экран
Колонки

Комплекты географических карт и печатных демонстрационных пособий
Планируемые результаты изучения предмета «География. 6 класс»

            В
результате изучения географии ученик должен:
            знать/понимать
·
основные
географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
·
особенности
размещения основных видов природных ресурсов,
            уметь
·
определять
и сравнивать
по разным источникам информации географические тенденции развития природных
объектов, процессов и явлений;
·
применять разнообразные
источники географической информации для проведения наблюдений за природными
объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных
факторов;
·
составлять таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов;
·
сопоставлять географические
карты различной тематики;
            использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
·
нахождения
и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета;
·
понимания
географической специфики крупных природных географических оболочек;
·
описания
и объяснения разнообразных явлений в окружающей среде на основе их
географической экспертизы;
·
понимания
места и роли географической науки в современном мире, в различных сферах жизни
общества; подготовки к продолжению образования в выбранной области.
способны
решать следующие жизненно-практические задачи:
·
определять
собственные позиции по отношению к изменениям, происходящим в мире.

Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Тип
  урока,

вид
  контроля

  Планируемые результаты

До-
маш-
нее
зада-ние

Дата
  проведения

предметные

метапредметные

личностные

по
  плану

фак-
тичес-ки

Раздел I. Атмосфера (11 ч.)

 1.

Из
  чего состоит атмосфера и как она устроена

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  газы, входящие в состав атмосфе-ры; соотношение между размерами Земли и толщи-ной
  её атмосфе-ры; приводить примеры проис-ходящих в тропо-сфере процессов;
  описывать роль отдельных газов атмосферы; объяснять значе-ние атмосферы для
  природы Земли.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главные, существенные признаки понятий, высказы-вать
  суждения, подтверждая их фактами, выявлять при-чинно-следственные связи.
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации (в Интернете, других источ-никах),
  работа с текстовым и внетекстовыми компонен-тами: составление по тексту
  схемы.
Регулятивные:
Работать в соответствии с поставленной
  учебной зада-чей,  с предложенным пла-ном.
Коммуникативные:
Участвовать в совместной деятельности, оценивать
  работу одноклассников.

Самоопределе-ние,
  смысло-образование, нравственно-этическое оценивание.

§ 32

 2.

Нагревание
  воздуха и его температура
Практическая
  работа «Обобще-ние данных о тем-пературе воздуха в дневнике наблюде-ний за
  погодой»

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  вели-чину уменьше-ния температуры воздуха в тропо-сфере с подъе-мом вверх на
  каждый кило-метр; определять по имеющимся данным средние температуры воз-духа
  и амплиту-ды температур; приводить при-меры вычисле-ния средних тем-ператур
  воздуха; описывать изме-нения темпера-туры воздуха в течение суток и года;
  объяснять зависимость тем-пературы возду-ха от угла паде-ния солнечных лучей.

Познавательные:
а) Учебно-логические:
 анализировать связи сопод-чинения и
  зависимости меж-ду компонентами объекта;
б)
  Учебно-информационные: качественное и количествен-ное описание объекта.
Регулятивные:
Работать в соответствии с поставленной учебной
  зада-чей, участвовать в совмест-ной деятельности, сравни-вать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами.
Коммуникативные:
Умение
  планирования учеб-
ного
  сотрудничества с учите-
лем
  и сверстниками;
оценивать
  работу одноклассников.

Самоопределе-ние,
  смыслообразо-вания.

§ 33

 3.

Зависимость
  температуры воздуха от геогра-фической широты

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать на картах тропики, поляр-ный круги (и их географическую
  широту); определять тем-пературу воздуха по картам с по-мощью изотерм;
  приводить при-меры жарких и холодных рай-онов Земли; описывать харак-терные
  особен-ности поясов освещенности; объяснять изме-нение темпера-туры воздуха
  при движении от эк-ватора к полю-сам, существо-вание явления полярных дней и
  ночей.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: опре-делять критерии для сравне-ния фактов; сравнивать фак-ты
  по заданным критериям; высказывать суждения, подт-верждая из фактами; выяв-лять
  причинно-следственные связи;
б)
  Учебно-информационные: работа с внетекстовым компонентом.
Регулятивные:
планировать свою деятель-ность под
  руководством учителя; участвовать в совместной деятельности.
Коммуникативные:
Умение
  планирования учеб-
ного
  сотрудничества с учите-
лем
  и сверстниками;
оценивать
  работу одноклассников.

Самоопределе-ние,
  смыслообразо-вания.

§ 34

 4.

Влага
  в атмосфере

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  (пока-зывать) разные виды облаков; определять отно-сительную влаж-ность
  воздуха с помощью гигро-метра и по имею-щимся данным об абсолютной и
  максимально воз-можной влажнос-ти; описывать процессы образо-вания тумана и
  облаков; объяс-нять зависимость абсолютной влажности от температуры воздуха и
  нали-чия воды на по-верхности, а относительной влажности – от соотношения аб-солютной
  влаж-ности и темпера-туры воздуха.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: определять критерии для сравнения объектов; сравнивать
  объекты задан-ным критериям; выявлять причинно-следственные связи; решать
  проблемные задачи;
б)
  Учебно-информационные: работа с текстом: выделение главной мысли, поиск опре-делений
  понятий, поиск от-ветов на вопросы, составле-ние по тексту таблицы, схе-мы;
  качественное и коли-чественное описание объекта.
Регулятивные:
Ставить учебную задачу под руководством
  учителя, планировать свою деятель-ность под руководством учителя, участвовать
  в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
  результатами; оценка работы одноклассников.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками,
оценка работы одноклассни-ков.

Самоопределе-ние,
  смыслообразо-вания.

§ 35

 5.

Атмосферные
  осадки

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  едини-цу изменения ко-личества выпав-ших атмосфер-ных осадков; определять
  коли-чество осадков по диаграммам и географическим картам; приводить при-меры
  количества осадков в разных широтных поясах Земли; описывать обра-зование
  осадков разного проис-хождения; объяс-нять причины выпадения осад-ков в
  твердом (снег) или жид-ком (дождь) виде.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: сравнивать объекты по зада-нным критериям; высказы-вать
  суждения, подтверждая их фактами; выявлять при-чинно-следственные связи;
б)
  Учебно-информационные: работа с внетекстовым компонентом (атлас); качест-венное
  и количественное описание объекта.
Регулятивные:
Работать
  в соответствии с предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, оценивать
  работу одноклассников.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками,
оценка
  работы одноклассни-ков.

Самоопределе-ние,
  смыслообразо-вания.

§ 36

 6.

Давление
  атмосферы

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  едини-цу измерения ат-мосферного дав-ления; причины изменения атмос-ферного
  давле-ния; определять атмосферное дав-ление с помощью барометра-анеро-ида и
  на основа-нии расчетов на разной высоте в тропосфере; объяснять нали-чие
  экваториаль-ного пояса пони-женного давле-ния и областей высокого давле-ния
  над полюса-ми Земли.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выделять главное, сущест-венные признаки понятий;
  сравнивать  факты по задан-ным критериям; выявлять причинно-следственные
  связи;
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных пособиях.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
  одноклассников.
Коммуникативные:
Владение
  основами самокон-
троля,
  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учеб-ной и
  познавательной деятельности.

Осознанное
  и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению.

§ 37

 7.

Ветры
Практическая
  работа «Построение розы ветров на основе данных дневника наблюдений за
  погодой»

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  ветра разных направ-лений; опреде-лять направление и скорость ветра с помощью
  флю-гера (анемомет-ра); приводить примеры районов возникновения муссонов и
  бри-зов; описывать значение ветров для природы Земли; объяснять образование
  ветров и их раз-ную скорость.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: определять критерии для сравнения явлений; сравнивать
  явления по задан-ным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
  выявлять причин-но-следственные связи; решать проблемные задачи;
б)
  Учебно-информационные: работа с календарем погоды: составление схемы; качест-венное
  и количественное описание объекта.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, работать в соответствии с
  предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
  результатами.
Коммуникативные:
участвовать
  в совместной деятельности; оценивать работу одноклассников.

Осознанное
  и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению.

§ 38

 8.

Погода

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  глав-ные свойства по-годы; определять с помощью мете-орологических приборов
  показа-тели элементов погоды; приво-дить примеры взаимодействия между элемен-тами
  погоды; описывать погоду разных сезонов года; объяснять при-чины разнооб-разия
  и измене-ния погоды.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выделять главное, сущест-венные признаки понятий;
  определять критерии для сравнения  явлений; выска-зывать суждения, подтвер-ждая
  их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б)
  Учебно-информационные: работа с текстом и внетекс-товыми компонентами: поиск
  определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление по тексту таблицы,
  схемы; качествен-ное и количественное описа-ние объекта.
Регулятивные:
Работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одно-классников.
Коммуникативные:
Владение
  основами самокон-троля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познавательной деятельности.

Осознанное
  и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению.

§ 39

 9.

Климат

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  пока-затели, приме-няемые для хара-ктеристики кли-мата территории; приводить
  при-меры климати-ческих поясов Земли; опреде-лять основные характеристики
  климат по клима-тической карте; описывать годо-вой режим смены погоды на
  терри-тории России; объяснять отли-чия погоды и климата.

Познавательные:
а) Учебно-логические: срав-нивать
  явления по заданным критериям; высказывать суж-дения, подтверждая их фак-тами;
  выявлять причинно-следственные связи;
б) Учебно-информационные: работа с
  тектом и внетексто-выми компонентами: выделе-ние главной мысли, поиск ответов
  на вопросы; качест-венное и количественное описание объекта.
Регулятивные:
Работать в соответствии с поставленной
  учебной зада-чей, работать в соответствии с предложенным планом, участвовать
  в совместной деятельности, оценивать ра-боту одноклассников;
Коммуникативные:
Формулировать,
  аргументи-ровать и отстаивать своё мнение.

Установление
  связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

§ 40

10.

Человек
  и атмосфера

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  основ-ные источники загрязнения ат-мосферы; приво-дить примеры воздействия че-ловека
  на атмо-сферу; описывать опасные атмос-ферные явления; объяснять воз-действие
  клима-тических усло-вий на расселе-ние людей на Земле.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выявлять причинно-следст-венные связи; анализировать связи
  соподчинения и зави-симости между компонен-тами объекта.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя;
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-
вать
  речевые средства в соот-
ветствии
  с задачей коммуни-
кации
  для выражения своих чувств, мыслей и потребнос-тей.

Формирование
коммуникатив-
ной
  компетент-
ности
  в обще-нии в процессе учебно-иссле-довательской деятельности.

§ 41

11.

Контрольная
  работа по теме: «Атмосфера»

  1

Урок
  контроля знаний, умений и навыков

Итоговый
  письменный контроль,
контрольная
  работа

Выполнение вариантов контрольной работы

Познавательные:
Умение
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.
Регулятивные:
Умение
  осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-вать накопленные знания для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответствен-ное отноше-ние к учёбе.

12.

Вода
  на Земле. Круговорот воды в природе

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  состав-ные части гидро-сферы; приво-дить примеры от-дельных частей
  круговорота воды и вызываю-щих их силы; определять соот-ношение между
  главными частя-ми гидросферы; описывать влия-ние гидросферы на природные и
  антропогенные процессы; объяс-нять значение круговорота во-ды для природы
  Земли.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; опреде-лять
  критерии для сравнения фактов, явлений;
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; работа с тек-стом и внетекстовыми ком-понентами: поиск определе-ний
  понятий, поиск ответов на вопросы, составление ло-гической цепочки, составле-ние
  по тексту схемы.
Регулятивные:
Умение
  корректировать свои действия в соответствии с из-меняющейся ситуацией;
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Владение
  осно-вами самокон-
троля,
  само-оценки, приня-тия решений и осуществления осознанного выбора в учеб-ной
  и познава-тельной деяте-льности.

§
  42

13.

Мировой
  океан – основная часть гидросферы
Практическая
  работа «Обозначение на контурной карте границ океанов и их названий,
  зали-вов, проливов, окраинных и внутренних морей. Определение ГП морей»

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать океаны, моря, заливы, проливы; приво-дить примеры внутренних и
  ок-раинных морей, крупнейших за-ливов и проли-вов; определять по картам
  геогра-фическое поло-жение, глубины и размеры океа-нов, морей, зали-вов,
  проливов; описывать роль Мирового океана в хозяйственной деятельности лю-дей;
  объяснять условность гра-ниц между океа-нами.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; опреде-лять
  критерии для сравнения объектов; высказывать суж-дения, подтверждая их фак-тами;

б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; качественное и количественное описание объекта.
Регулятивные:

Работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом.
Коммуникативные:
Осознанное
  и доброжела-тельное отношение к друго-му человеку и его мнению.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной дея-тельности.

§
  43

14.

Свойства
  океанических вод

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать районы Мирового океана с самыми высо-кими и низкими
  показателями температуры и солености повер-хностных вод; приводить при-меры
  воздейст-вия одних сво-йств океаничес-ких вод на дру-гие; определять с
  помощью карт географические закономерности изменения тем-пературы и соле-ности
  поверхнос-тных вод; объяс-нять изменчи-вость свойств океанических вод.

Познавательные:
а) Учебно-логические: опреде-лять критерии для
  сравнения фактов; сравнивать факты по заданным критериям;
б) Учебно-информационные:
  работа с текстом и внетексто-выми компонентами: выделе-ние главной мысли,
  поиск опре-делений понятий, поиск ответов на вопросы; качественное и
  количественное описание объекта.
Регулятивные:

Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, плани-ровать свою деятельность под
  руководством учителя, участ-вовать в совместной деятель-ности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми резу-льтатами, оценивать работу од-ноклассников;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  44

15.

Движения
  воды в океане. Волны

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  виды поверхностных волн в Мировом океане и причи-ны их возникно-вения;
  приводить примеры харак-теристик волн разного проис-хождения; опи-сывать процесс
  приближения цу-нами к побере-жью; объяснять взаимосвязи между движени-ями вод
  в океане и космическими, атмосферными и внутриземными процессами.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: классифицировать информа-цию по заданным признакам;
  выявлять причинно-следст-венные связи;
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  работа с текстом: сос-тавление по тексту таблицы; качественное и количест-венное
  описание объекта.
Регулятивные:
работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклас-сников;
Коммуникативные:
Формулировать,
  аргументи-ровать и отстаивать своё мнение.

Установление
  связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

§
  45

16.

Течения
Практическая
  работа «Обозначение на контурной карте холодных и тёплых течений»

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Назвать
  и пока-зывать на карте поверхностные океанические те-чения; приводить примеры
  теплых и холодных тече-ний; определять направления те-чений; описывать
  значение течений для климат и природы Земли в целом; объяснять возникновение
  течений.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выс-казывать суждения, подтвер-ждая их фактами; выявлять
  причинно-следственные связи;
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях.
Регулятивные:
Работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом, участвовать в совместной деятельности;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  46

17.

Реки
Практическая
  работа «Обозначение на контурной карте крупнейших рек мира, их водосбор-ных
  бассейнов, водоразделов. Определение ГП рек»

  1

Урок
  отработки практических навыков

Индивиду-
альный
  опрос, работа с картой

Называть
  и пока-зывать на карте реки, их истоки, устья, притоки; приводить при-меры
  самых про-тяженных рек мира и России, самых крупных речных водос-борных бассей-нов;
  определять по картам разные виды истоков и устьев рек; опии-сывать географи-ческое
  положе-ние рек.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; выявлять
  причинно-следственные связи;
б)
  Учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя.
Коммуникативные:
Планировать
  свою деятель-ность под руководством учи-теля, оценивать работу
  одноклассников.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной деяте-льности.

§
  47

18.

Жизнь
  рек

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать равнин-ные и горные ре-ки; крупные во-допады; приво-дить
  примеры воздействия ре-льефа и прочнос-ти горных пород на характер тече-ния
  рек; опреде-лять разницу в высоте истока и устья, длину рек по карте; описы-вать
  режим рав-нинных рек Рос-сии; объяснять зависимость пи-тания и режима рек от
  климата.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: срав-нивать объекты, явления по заданным критериям; выяв-лять
  причинно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  качественное и количе-ственное описание объекта.
Регулятивные:
Работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом.
Коммуникативные:
сравнивать
  полученные резу-льтаты с ожидаемыми резу-льтатами, оценивать работу
  одноклассников.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  48

19.

Озёра
  и болота
Практическая
  работа «Обозначение на контурной карте крупнейших озёр мира»

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать озера и болота на картах; приводить при-меры озер, имею-щих
  котловины разного проис-хождения, озер с пресной и солее-ной водой; опре-делять
  по карте географическое положение озер и соленость их во-ды; описывать
  значение озер и болот для приро-ды; объяснять за-висимость солее-ности озер
  от климата и нали-чия стока.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; опреде-лять
  критерии для сравнения объектов; сравнивать объе-кты по заданным критериям;
  классифицировать информа-цию по заданным признакам; выявлять причинно-следст-венные
  связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  работа с текстом и внетекстовыми компонен-тами: поиск определений понятий,
  поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, оценивать работу одноклассников.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной дея-тельности.

§
  49

20.

Подземные
  воды

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  виды подземных вод; приводить при-меры водопрони-цаемых (водо-носных) и водо-упорных
  пород, разных форм карта; описывать процесс образо-вания подземных вод;
  объяснять условия образо-вания карста.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; высказы-вать
  суждения, подтверждая их фактами;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя.
 Коммуникативные:
оценивать
  работу одноклас-сников.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  50

21.

Ледники.
  Много-летняя мерзлота

  1

Урок
  форми-
рования
  новых умений

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  и пока-зывать области распространения ледников и мно-голетней мерз-лоты на
  Земле; приводить при-меры крупней-ших областей оледенения; описывать усло-вия
  и процесс об-разования ледни-ков; объяснять зависимость пло-щади распростра-нения
  ледников и многолетней мерзлоты от климата.

Познавательные:
а)
  учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; высказы-вать
  суждения, подтверждая их фактами; выявлять при-чинно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных
  пособиях.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, оценивать работу одноклас-сников.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной дея-тельности.

§
  51

22.

Человек
  и гидросфера

  1

Комбиниро-
ванный

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  сти-хийные явления в гидросфере; главные водопот-ребляющие сфе-ры
  человеческой деятельности; приводить при-меры источников загрязнений гид-росферы;
  описы-вать образование наводнений и лавин; объяснять обмеление рек и озер,
  нехватку пресной воды на Земле.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять
  причинно-следст-венные связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; работа с тек-стом: поиск ответов на воп-росы, составление вопросов
  к текстам, составление по тексту таблицы, схемы.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя.
Коммуникативные:
планировать
  свою деятель-ность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  52

23.

Контрольная
  работа по теме: «Гидросфера»

  1

Урок
  контроля знаний, умений и навыков

Итоговый
  письменный контроль

Называть,
  пока-зывать и опреде-лять географи-ческое положе-ние на географи-ческой карте
  оке-анов, морей, за-ливов, проливов, островов, круп-ных рек, озер, ледников,
  райо-нов многолетней мерзлоты, водо-хранилищ. Объяснять влия-ние на объекты
  гидросферы ре-льефа и климата. Описывать обра-зование стихий-ных природных
  процессов проис-ходящих в гидро-сфере. Приво-дить примеры и объяснять нега-тивное
  и положи-тельное влияния человека на гид-росферу.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: срав-нивать объекты, факты, явле-ния, события по заданным
  критериям; высказывать суж-дения, подтверждая их фак-тами; выявлять
  причинно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  качественное и коли-чественное описание объекта.
Регулятивные:
Работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом.
Коммуникативные:
сравнивать
  полученные резу-льтаты с ожидаемыми резу-льтатами.

Ответствен-ное отноше-ние к учёбе.

24.

Что
  такое биосфера и как она устроена. Роль биосферы в природе

  1

Урок
  усвое-
ния
  новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  состав-ные части (зве-нья) биологичес-кого круговоро-та, современные границы
  биосфе-ры; приводить примеры роли отдельных групп организмов в биологическом
  круговороте; описывать рас-ширение границ биосферы; объяс-нять преобразо-вание
  земных оболочек под воздействием живых организ-мов.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; высказы-вать
  суждения, подтверждая их фактами; выявлять причи-нно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: работа с текстом и внетек-стовыми компонентами: поиск
  определений понятий, поиск ответов на вопросы, составление логической
  цепочки, составление по тексту схемы.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной де-ятельности, сравнивать полу-ченные
  результаты с ожидае-мыми результатами, оцени-вать работу одноклассников;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Ответственное
  отношение к учебе.

§
  53,

  54

25.

Особенности
  жизни в океане. Распространение жизни в океане

  1

Урок
  усвое-
ния
  новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  предс-тавителей планк-тонных, свобод-ноплавающих и донных морских организмов;
  при-водить примеры приспособлений океанических животных к раз-ным местам оби-тания;
  описывать особенности ор-ганического мира океана на разной глубине и в раз-ных
  климатичес-ких поясах; объ-яснять изменения в распростране-нии морских ор-ганизмов
  в зави-симости от глу-бины, климата и удаленности от берега.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: опре-делять критерии для сравне-ния явлений, объектов;
  срав-нивать объекты, явления, по заданным критериям; класси-фицировать
  информацию по заданным признакам; выяв-лять причинно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: работа с текстом и внетекс-товыми компонентами: поиск
  ответов на вопросы, составление по тексту таблицы.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклас-сников.
Коммуникативные:
Планировать
  свою деятель-ность под руководством учи-теля, оценивать работу
  одноклассников.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной дея-тельности.

§
  55,

  56

26.

Жизнь
  на поверхности суши. Леса

  1

Урок
  усвое-
ния
  новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос

Называть
  (пока-зывать) зоны влажных эквато-риальных лесов и лесов умеренно-го пояса;
  приво-дить примеры основных пород древесной расти-тельности и пре-дставителей
  жи-вотного мира разных лесов; определять гео-графическое по-ложение лесных
  зон; описывать внешний облик лесов; объяснять причины разли-чий лесов и их
  значение для природы Земли.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: опре-делять критерии для сравне-ния объектов; сравнивать
  объекты по заданным крите-риям; выявлять причинно-следственные связи; решать
  проблемные задачи; анализи-ровать связи соподчинения и зависимости между
  компо-нентами объекта;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; качественное и количественное описание объекта.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу
  одноклассников.
Коммуникативные:
оценивать
  работу одноклассников.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной дея-тельности.

§
  57

27.

Жизнь
  в безлесных пространствах

  1

Урок
  усвое-
ния
  новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос, работа с планом и картой

Называть
  (пока-зывать) широт-ные зоны саванн, степей, пустынь, тундр, арктичес-ких
  пустынь; приводить при-меры растений и животных раз-ных раститель-ных зон;
  опреде-лять географи-ческое положе-ние раститель-ных зон; описы-вать внешний
  облик саванн, степей, пустынь, тундр и приспо-собительные признаки распро-страненных
  в них растений и живо-тных; объяснять взаимосвязь меж-ду климатичес-кими
  условиями и распростране-нием того или иного типа рас-тительности.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: срав-нивать объекты, по заданным критериям; выявлять при-чинно-следственные
  связи; анализировать связи сопод-чинения и зависимости меж-ду компонентами
  объекта;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  работа с текстом и внетекстовыми компонен-тами: составление по тексту
  таблицы.
Регулятивные:
работать
  в соответствии с поставленной учебной зада-чей, работать в соответствии с
  предложенным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми
  результатами.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  58

28.

Почва

  1

Урок
  усвое-
ния
  новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос, работа с картой

Называть
  состав-ные части почвы, наиболее распро-страненные поч-вы России; при-водить
  примеры воздействия на почву разных условий её обра-зования; описы-вать
  различия между чернозе-мами и подзолис-тыми почвами; объяснять причи-ны
  разной степе-ни плодородия почв.

Познавательные:
а)
  учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; опреде-лять
  критерии для сравнения объектов; сравнивать объек-ты по заданным критериям;
  выявлять причинно-следст-венные связи; анализировать связи соподчинения и
  зави-симости между компонен-тами объекта;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях;
  качественное и коли-чественное описание объекта.
Регулятивные:
ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, сравнивать
  полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклас-сников.
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Владение
  осно-вами самокон-троля, само-оценки, приня-тия решений и осуществления
  осознанного выбора в учеб-ной и познава-тельной деяте-льности.

§
  59

29.

Человек
  и биосфера

  1

Урок
  отработки практических навыков

Индивиду-
альный
  опрос, работа с картой

Называть
  виды хозяйственной деятельности, от-рицательно влия-ющие на биосфе-ру;
  приводить примеры воздей-ствия человека на биосферу в своем родном крае;
  описывать роль биосферы в жизни человека; объяснять необ-ходимость охра-ны
  биосферы и её составных частей.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления, события по задан-ным
  критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причин-но-следственные
  связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
  одноклассников;
Коммуникативные:
планировать
  свою деятель-ность под руководством учи-теля, оценивать работу
  одноклассников.

Формирование
ответственного
  отношения к учению, готов-ности и спосо-бности уча-щихся к само-развитию и
  самообразова-нию на основе мотивации к обучению и познанию.

§
  60

30.

Контрольная
  работа по тем «Биосфера»

  1

Урок
  контроля знаний, умений и навыков

Итоговый
  письменный контроль

Выполнение
  вариантов контрольной работы

Познавательные:
Умение
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.
Регулятивные:
Умение
  осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-вать накопленные знания для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответственное
  отношение к учебе.

31.

Из
  чего состоит географическая оболочка. Особенности географической оболочки

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Фронталь-ный
  опрос

Называть
  состав-ные части геогра-фической обо-лочки; приводить примеры взаимо-действия
  оболо-чек Земли в гео-графической оболочке; объя-снять уникаль-ность географи-ческой
  оболочки.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: выде-лять главное, существенные признаки понятий; выска-зывать
  суждения, подтверж-дая их фактами; выявлять причинно-следственные связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; работа с тек-стом и внетекстовыми ком-понентами: выделение глав-ной
  мысли, поиск ответов на вопросы, составление по тексту схемы.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, пла-нировать свою деятельность под
  руководством учителя, участвовать в совместной деятельности, оценивать работу
  одноклассников;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Осознанное
  и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению.

§
  61,

  62

32.

Территориальные
  комплексы

  1

Урок
  усвое-ния новых знаний

Индивиду-
альный
  опрос, работа с картой

Называть компо-ненты
  природных и природно-хоз-яйственных терри-ториальных ком-плексов; приво-дить
  примеры взаимосвязей между компонен-тами в территори-альных комплек-сах;
  описывать разнообразные территориальные комплексы; объя-снять существо-вание
  широтной зональности и высотной поясности.

Познавательные:
а)
  Учебно-логические: сравнивать объекты, факты, явления по заданным крите-риям;
  высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные
  связи;
б)
  учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях,
  словарях; качественное и количественное описание объекта.
Регулятивные:
Ставить
  учебную задачу под руководством учителя, планировать свою деятель-ность под
  руководством учителя, участвовать в сов-местной деятельности, оце-нивать
  работу одноклассни-ков;
Коммуникативные:
Умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
  сверстниками.

Осознанное
  и доброжелательной отношение к другому человеку и его мнению

§
  63

33.

Итоговый
  урок по разделу «Географическая оболочка»

  1

Урок
  обоб-
щения
  и систематиза-
ции
  изучен-ного

Индивиду-
альный
  опрос

Работать с итоговыми вопросами и заданиями по
  разделу «Географическая оболочка»,
уметь применять
  полученные зна-ния при выпол-нении заданий

Познавательные:
Умение
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.
Регулятивные:
Умение
  осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-вать накопленные знания для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответственное
  отношение к учебе.

§
  63

34.

Промежуточная
  аттестация.
Контрольная
  работа

  1

Урок
  контроля знаний, умений и навыков

Итоговый письменный контроль,
  контрольная работа

Выполнение
  вариантов контрольной работы

Познавательные:
Умение
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.
Регулятивные:
Умение
  осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-вать накопленные знания для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответственное
  отношение к учебе.

35.

Итоговый
  урок

1

Урок
  обоб-
щения
  и систематиза-
ции
  изучен-ного

Работать с итоговыми
  вопросами и заданиями

Познавательные:
Умение
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы.
Регулятивные:
Умение
  осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
Умение
  осознанно использо-вать накопленные знания для выражения своих чувств и
  мыслей.

Ответственное
  отношение к учебе.

Нормы и критерии оценивания

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка «5» ставится в
случае:
1.    Знания, понимания,
глубины усвоения учащимися всего объёма программного материала, географической
номенклатуры.
2.    Умения выделять
главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи,
творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации, использование
дополнительного материала,  в том числе и с применением ИКТ.
3.     Отсутствие ошибок
и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах
устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение культуры устной речи.

Отметка
«4»:

1.    Знание всего
изученного программного материала.
2.    Умений выделять
главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять
полученные знания на практике.
3.     Незначительные
(негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала,
соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1.Знание и
усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при
самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
преподавателя.
2.Умение работать на уровне
воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.Наличие грубой
ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, знаний
географической номенклатуры, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.

Отметка «2»:
1.Знание
и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные
представления об изученном материале, не знание географической номенклатуры.
2.Отсутствие
умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
стандартные вопросы.
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной
речи.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если
ученик:
выполнил
работу без ошибок и недочетов;
допустил
не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если
ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или
не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если
ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не
более двух грубых ошибок;
или
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или
не более двух-трех негрубых ошибок;
или
одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или
при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если
ученик:
допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка «3»;
или
если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если
ученик:
не
приступал к выполнению работы;
или
правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель
имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами,
если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки
с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время
выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка
«5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время
выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка
«5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10
правильных ответов.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических
знаний.

Отметка «5» - правильный, полный отбор
источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или
характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов
на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование
основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление
результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и
использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с
использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие
объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты ( в
графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических
объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и
границы государств (это нужно для ориентира и удобства, а также для
правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать
вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно
(требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно
выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка
за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на
один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5.
Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без
грамматических ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и
грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.

1. Подберите материалы для выполнения задания на
карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите
главное.
2. Проранжируйте
показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами,
выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты –
названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной
рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи
делайте по возможности мелко, но четко.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по географии 6 кл. ФГОС ООО.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по географии для основной школы составлена с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; планируемых результатов освоения…

alt: Коммуникативные УУД:

alt: Учебно-тематический план 6 класс №

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п

alt: КлиматСформировать понятие «климат»; познакомить с основными показателями климата и способами их отображения

alt: Территориальные комплексы

alt: Практическая работа «Обобще-ние данных о тем-пературе воздуха в дневнике наблюде-ний за погодой» 1Урок усвое-ния новых знаний

alt: Выполнение вариантов контрольной работы

alt: Называть и пока-зывать районы

alt: Земле. Познавательные: а) Учебно-логические: высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следст-венные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор информации в учебных и справочных посо-биях, словарях; работа…

alt: Познавательные: а) Учебно-логические: срав-нивать объекты, факты, явле-ния, события по заданным критериям; высказывать суж-дения, подтверждая их фак-тами; выявлять причинно-следственные связи; б) учебно-информационные: поиск и отбор информации…

alt: Ответственное отношение к учебе

alt: Жизнь на поверхности суши. Леса 1Урок усвое- ния новых знаний

alt: Урок усвое- ния новых знаний

alt: Индивиду- альный опрос, работа с картой

alt: Индивиду- альный опрос, работа с картой

alt: Ответственное отношение к учебе

alt: Итоговый урок 1

alt: Нормы и критерии оценивания

alt: Правила работы с контурной картой

intro: Рабочая программа и планирование по географии 6 класс

география

group: Дисциплины

tags: рабочая программа

title: Рабочая программа по географии 6 класс


extracted_text:
Анкета для выявления причин неуспеваемости обучающихся
Уважаемые педагоги! Для выявления причин неуспеваемости
учащихся заполните таблицу. Для этого необходимо оценить (в баллах) наличие у
школьника, имеющего проблемы в обучении, вышеназванных причин. № балла - данная
причина имеет максимальный уровень в учебной деятельности школьника, 2 балла-
средний уровень, 1 балл- минимальный уровень.

Обязательно оцениваются слабоуспевающие учащиеся.

Список

1) Низкий уровень учебной
  мотивации

2)Интел
лектуальная пассивность

3) Неправильные навыки и
  способы учебной работы

4) неправильное отношение к
  учебному труду

5) неразвитые учебные и
  познавательные интересы.

file_name: Анкета для выявления причин неуспеваемости обучающихся.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему
“ Семья и семейные
ценности”
Семейные традиции - это духовная атмосфера
дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его
обитателей. Так, одни семьи предпочитают рано подниматься, завтракать на скорую
руку, уходить на работу и встречаться вечером без расспросов и разговоров. В
других семьях приняты совместные трапезы, обсуждение планов, появляется
повышенное внимание к проблемам друг друга.
В каждом доме, за время его существования складывается свой ритуал. Дом
привыкает к своим жильцам, начинает жить в их ритме. Его энергетическая
структура несколько изменяется под влиянием традиций. Ведь, по большому счету,
традиции - это не только семейный уклад, но и отношения, которые складываются
между членами семьи. Эти-то отношения и улавливает дом. Если семья фиксирует
традиции для самих себя как обязательные, то они могут сослужить неплохую
службу. Часто следование традициям помогает нам жить. И какими бы странными они
не казались, важно одно: семейные традиции и ритуалы не должны быть громоздкими
и надуманными. Пусть они входят в жизнь
естественно.
Крайне сложно формировать семейную традицию, если дети выросли и уже
сформировали общее отношение к семье. Другое дело, молодые семьи, где родители
вольны показать ребенку всю красоту мира, окутать его любовью и сформировать
надежную жизненную позицию на протяжении всей жизни.     Маленький ребенок
воспринимает мир глазами взрослых - его родителей. Папа и мама формируют
детскую картину мира с самой первой встречи со своим малышом. Сначала они
выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем -
учат первым словам, затем - передают свое ко всему этому отношение.
Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь    радость
и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение
неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд внутреннего
тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве,
и чем он больше, тем лучше. Конечно, характер ребенка формируется не в один день,
но можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и
чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем.
Начните с малого - чтение на ночь. Даже если ваш ребенок еще слишком маленький,
чтобы понимать то, что вы ему говорите, только звук вашего голоса будет для
малыша необыкновенно полезен. Каждая книга должна учить ребенка, воспитывать
его.                                                                          Если
нужно, Вы можете самостоятельно сочинять вечерние сказки. Во-первых, это не
займет у вас много времени (20-30 минут в день), так как сказка не должна быть
длинной, чтобы ребенок не утомился. Во-вторых, вы сможете сами учить его тому,
что вы считаете хорошим.                       Семейные традиции и ритуалы:
1. позволяют малышу ощущать стабильность жизненного уклада: "при любой
погоде";
                                               2. дают ему чувство уверенности
в окружающем мире и защищенности;         3. настраивают кроху на оптимизм и
позитивное восприятие жизни, когда каждый день - праздник";
                                                          4. создают
неповторимые детские воспоминания, о которых малыш будет когда-нибудь
рассказывать своим детям;
5. позволяют ощутить гордость за себя и свою семью.
6. Вам вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно,
будут придерживаться дети и внуки! Не забудьте только три главных правила:
7. повторяющееся событие должно быть для малыша ярким, позитивным,
запоминающимся;                                                                                8.
традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда;
9. можете задействовать запахи, звуки, зрительные образы.
 Главное, чтобы в этом традиционном действии было что-то, влияющее на чувства и
восприятие ребенка. Какими же могут быть семейные праздники и ритуалы? Большой
простор для создания семейных традиций таят в себе кухня и кулинарные таланты
кого-нибудь из членов семьи. Прекрасно, если по выходным все собираются на
семейный обед или ужин. Главное, чтобы это не было унылым поеданием
деликатесов, а запомнилось звоном бокалов, аппетитным запахом вкусных блюд и
улыбками домочадцев. Будет еще интереснее, если ты дашь малышу возможность
освоить свое "коронное блюдо", которое и займет почетное место на
столе. Или предложишь ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь
новенькому. Кухонные эксперименты хороши для крохи тем, что результат всегда
нагляден, ощутим, и... очень вкусно пахнет! Можете организовать и праздники
"национальной" кухни - одной или самых разных! Так малыш сможет и
узнать много нового об окружающем мире, и освоить экзотические премудрости
поведения за столом, - например, как держать палочки или... пить из блюдца. Вот
еще несколько идей для прочных кулинарных традиций: разнообразные заготовки
"на зиму", уникальный способ приготовления чая или кофе или
традиционный выезд на пикник впервые выходные лета. Может быть, Вы удивитесь,
но самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, это...
действительно отмечать этот день как самый лучший праздник! Многие взрослые с
грустью вспоминают, что в их семье "было не принято отмечать дни
рождения". Пусть Ваш малыш никогда не произнесет эту печальную фразу!
                                                                                День
рождения как шумный веселый праздник именно с теми гостями, которых хочет
пригласить сам виновник торжества, - лучший подарок. Пусть        кроха с
детства чувствует свою значимость для близких, учится принимать гостей и...
конечно, привыкает к традиции непременно отмечать дни рождения! А для взрослых
этот праздник - повод пофантазировать на тему особенных ритуалов. Во многих
семьях принято отмечать рост ребенка на специальной линейке Можно каждый год
обводить ручку и ножку малыша или создать галерею фотографий. Словом, делать
нечто, что поможет ему, потом вспомнить свое детство. Вместе с ребенком можно
заняться составлением генеалогического древа или начать собирать какую-нибудь
коллекцию, простор для фантазии безграничен! Главное - почувствовать, что это
действительно "ваше" и приносит радость всем членам семьи. Отличный
вариант - ежегодная поездка всей семьей к морю или за город на пикник. Во время
таких поездок семья еще больше сближается, улаживая внутренние конфликты.
Воскресные совместные просмотры фильмов не в кинотеатре, а именно дома.
Помните, как раньше, когда не было компьютеров и планшетов вся семья собиралась
у телевизора и смотрела фильм, обсуждая героев, делясь впечатлениями от
увиденного. Это очень объединяет. Независимо от того, стараетесь ли вы
сохранить старые домашние традиции, которые дороги вам или вашему мужу, или -
пытаетесь придумать и привить семье нечто новое, помните, что детство формирует
ребенка на всю жизнь. И главное в детстве - чтобы оно у ребенка было.
Старайтесь знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, не
оставляющие детям никакой «свободы маневра», перенапрягают детскую психику.
Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов,
успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, - передают ребенку
ощущение незащищенности дома и шаткости вселенной.

file_name: консультация Семья и семейные ценности.docx

alt: Консультация для родителей на тему “

alt: Семейные традиции и ритуалы: 1

title: Консультация "Семья и семейные ценности""


extracted_text:
авторы и художники: воспитанники старшей группы
           Д. Гречаная, О. Щипанов, С. Хачатуров, Н Прокопенко

                      детский рассказ

     детская
рукописная  книга

  посвящается
Дню  пожарной охраны России

                конкурс «СКАЖЕМ ПОЖАРАМ НЕТ!»

     МБДОУ №140   Г.Мурманска

         2013г

конкурс «СКАЖЕМ ПОЖАРАМ НЕТ!»
номинация:
литературное творчество- рассказ
номинация
участия: «Самый юный пожарник»
авторы
рассказа : Гречаная Даша 6 лет

Щипанов Олег 6 лет

Хачатуров Сева 6 лет

Прокопенко Настя 6 лет
Художники-
оформители: авторы рассказа
Наименование
учреждения:  МБДОУ №140
Педагоги:
Бабко Светлана Юрьевна

Хусаинова Анна Каюмовна

КАК  НЕЗНАЙКА  ПРАВИЛА  ПОЖАРНОЙ       БЕЗОПАСНОСТИ  УЧИЛ

Незнайка никогда не
слушал, что говорят ему взрослые. Поэтому часто попадал в неприятности. Однажды
он остался дома вдвоём с другом. Им захотелось поиграть в индейцев. А какие же  индейцы
без костра? Для кострища подошёл круглый половичок, но не было дыма, тогда
дети  взяли на полке спички.
Рисунок Даши
Гречаной:     Спички детям не игрушка!
 Сначала было здорово, но
вот пламя с половика стало перебираться на пол и медленно приближалось к детям.
Уже дым заполнил квартиру и стал выходить в окно.  Приятели испугались и думали
уже, что погибнут. Но вовремя подоспели родители, они быстро потушили «костёр
индейцев». Тогда  друзья усвоили правило : Спички детям не игрушка!

  Рисунок
Олега Щипанова:  «Помощь идёт!»

На занятиях в детском
саду воспитательница  рассказывала, что такое пожар, почему он появляется и что
делать, если попал в такую ситуацию. Рассказывала о пожарниках, их опасном,
нелёгком труде. Приезжают они на пожарной машине, в которой есть пожарная
лестница, чтобы подняться на нужный этаж, брансбойт, из которого пеной тушат
огонь…. Все дети слушали внимательно кроме Незнайки. Он не слушал, а мечтал о
том, как  в выходные поедет с  родителями в лес.

   Рисунок Севы Хачатурова:
«Пожарная машина»
В лесу было много ягод и
грибов. Пока взрослые собирали дары природы, Незнайку заедали комары. Тогда он
подошёл к рюкзаку папы, из которого торчал красивый флакон. На нём были
нарисованы комар и муха.
Незнайка стал распылять
баллончик около костра. И ,вдруг, откуда ни возьмись, поднялось пламя и
выхватило из рук  баллончик . Раздался взрыв, такой страшной силы, что Незнайка
отскочил с испугу не на один метр

                                                                                А
вокруг костра заплясали языки пламени . Огонь охватил ветки деревьев. К счастью
,над лесом пролетал спецвертолёт, с которого и был потушен пожар в лесу .
Пожарники, которые вышли с вертолёта, объяснили Незнайке, как нужно вести себя
в лесу. Так Незнайка усвоил ещё правило:                   Нельзя  распылять
возле  огня  никакие  баллончики !
 Рисунок Насти
Прокопенко  «Осторожно в лесу с огнём!»
Теперь Незнайка вместе с
детьми в детском саду изучает правила пожарной безопасности в кружке «Юный
пожарник». К ним в гости приходят работники пожарной охраны и рассказывают о
правилах пожарной безопасности и в честь дружбы подарили цветные альбомы с
правилами.

Вот некоторые из них:
           Пусть помнит каждый гражданин
           Пожарный номер — 01
           Если увидишь огонь или дым,
           Скорее звони, телефон — 01.

              И под кроватью не прячься – учти,
              Что от огня просто так не уйти.
              Не оставайся в квартире с огнем,
              А выбирайся доступным путем:
              Мокрым платком нос и рот завяжи,
              К двери входной через дым поспеши

         Дым и огонь не к добру, так и знай,
         Взрослых на помощь скорей призывай,
         И в «01» поскорее звони:
         Срочно пожарных! Помогут они!

                    Мы в лесу костер
зажгли,
                     Посидели и
пошли,
                    А огонь не
потушили:
                    Про него мы и
забыли.
                    Ветром пламя
разнесло,
                   И вокруг как в
печке стало.
                  До небес огонь
поднялся
                   И за нами вслед
погнался.

           Но если случилось свечу уронить,
           Бросайся огонь без заминки тушить:
            Материей плотной, тяжелой накрой,
            А после залей поскорее водой!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рукописная книгао пожарниках (2).docx

alt: Д. Гречаная, О. Щипанов, С. Хачатуров ,

alt: КАК НЕЗНАЙКА ПРАВИЛА

alt: В лесу было много ягод и грибов

alt: И в «01» поскорее звони:

intro: Работа над этой книгой посвящалась юбилею мурманской пожарной службы .  Узнав о правилах поведения при пожаре,  В свободное время мы с детьми задумались о малышах, которые не знают букв и не умеют читать, решили в рисунках рассказать о правилах  Незнайке, а вместе с ним и всем детям. Дети настолько воодушевились, что совместно с родителями придумали и изготовили карточки - теперь у нас в группе есть наглядное пособие- заламинированные знаки по ОБЖ.

title: ДЕТСКАЯ РУКОПИСНАЯ КНИГА "КАК НЕЗНАЙКА ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧИЛ"