extracted_text:
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«Гидросфера»
(География 6 класс)
Учебно-тематический
план (5 часов)

№
  п/п

Кол-во
  уроков

Дата

Тема

Результат

1

Вводный урок по теме «Гидросфера».

Знать состав гидросферы, определения терминов, понятий.

Оценивать значение мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни
  человека; объяснять связь компонентов гидросферы между собой
Сравнивать   изучаемые природные объекты реки, озёра;
Классифицировать реки и озера;
Выделять составные части речной долины;
Объяснять механизм образования подземных вод, ледников;
Описывать
  гидрографические объекты с  использование карты атласа;
 Показывать на карте гидрографические объекты;
Наносить на контурную карту гидрографические объекты;
Практическая работа
1.Нанесение на контурную карту объектов
  гидросферы.
2.Описание по карте географического
  положения одной из крупнейших рек Земли.

2

Семинар по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные
  воды и природные льды».

1

Практикум по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные
  воды и природные льды»

1

Контрольная работа «Воды суши: реки, озера,
  подземные воды и природные льды»

2.
Воды суши.
2.1
РЕКИ
Река
– водный поток, протекающий в естественном углублении в земной поверхности (в
речном русле).
Река
течет от истока к устью, следуя наклону земной поверхности.

Исток-это
место, где начинается река (от родника, озера, болота, ледника). Никогда не
вытекает из моря.
Устье -
это место, где река заканчивается. Это место ее впадения в другой водный объект
(море, озеро, океан).
Бассейн реки -
это участок земной поверхности, с которого вся вода стекает в реку.
Водораздел
–это
граница, разделяющая соседние речные бассейны.

РЕКИ
  –по характеру течения

РАВНИНЫЕ
-протекают
  в основном по ровной местности
-имеют спокойное
  течение и широкую речную долину
-удобные
  для судоходства

ГОРНЫЕ
-протекают
  в горах
-
  имеют быстрое течение
-речные
  долины узкие и неглубокие

2.2
ОЗЕРА
Озером
называют замкнутый водоем, занимающий естественное углубление на поверхности
Земли.
Если такое  углубление возникло искусственно то это – пруд
или водохранилище, в зависимости от размеров.

ОЗЕРА
по
  происхождению

Котловины
  могут быть тектоническими - образованные в результате
  движения земной коры.  Байкал, Танганьика - образовались в разломах
  земной коры.

Остаточные - остатки
  от древних морей. Каспийское, Аральское. За свою величину озера называются
  морями.

Вулканические -
  образовались в кратерах потухших вулканов. Кроноцкое на Камчатке, много на
  острове Ява, Курильских островах.

Запрудные –
  возникают обычно в горах в результате сильных обвалов, которое преграждает
  русло реки, создавая естественную плотину. Сарезское озеро на Памире.

Ледниковые - на
  севере нашей страны, много озер, котловины которых углублены древним
  ледником. Ладожское, Онежское.

Озера-старицы –
  образуются на месте бывшего русла реки. Они располагаются в пойме рек. Озера
  с.Георгиевка.

Карстовые -
  расположены в местах, сложенной легкорастворимыми породами. Обычно они не
  велики по размерам. Их много на севере Европейской части и в Поволжье, на
  Урале.

ОЗЕРА
  по сточности

Сточные

Бессточные

1. Из них вытекают реки
2. Воды теряются при стоке и испарении
 3. Соли выносятся. Воды пресные.
4. Байкал, Ладожское, Онежское.

1. Из них не вытекают реки.

2. Воды теряются при испарении.

3. Соли накапливаются, из-за этого вода становится соленой.

4. Иссык-Куль, Каспийское.

2.3
Подземные воды
Подземные
воды
– это воды, находящиеся в толще горных пород.

ГОРНЫЕ ПОРОДЫ
Водопроницаемые
                                       Водоупорные
(пропускают
воду)                                         (не пропускают воду)
Песок
Гранит
Гравий
                                               Мрамор
Галька
Глина

Подземные
воды выполняют очень важные функции:
·
Регулируют
уровень воды в реках и озерах;
·
Используются
для питья (содержащие минеральные вещества и газы – минеральные – используются
в лечебных целях).
·
Являются
источником воды на промышленных предприятиях.

Задания для совместной
деятельности:

1.     Зарисовать схему
образования подземных вод в тетрадь.

2.4
Природные льды
Ледники- это
огромные массы льда толщиной несколько сотен метров, находящиеся на склонах гор
или в полярных районах, обладающий способностью к движению.
Снеговая линия –
уровень, выше которого снег лежит в течение всего года.
Многолетняя
мерзлота – это толщи горных
пород, в которых содержится лед, не оттаивающий в течение долгого времени-от
несколько десятков до сотен тысяч лет. Многолетнее мерзлота- это «подземное
оледенение».

Задания для
совместной деятельности:
1.     С помощью атласа найдите покровные и  горные
ледники, показать их на карте.

file_name: Сценарный план  вводного урока.docx

alt: Гидросфера - водная оболочка

title: Сценарный план вводного урока "Гидросфера"- 6 класс


extracted_text:
Открытый
урок по английскому языку в 5 классе «Здоровье и уход за телом»
Подтема:
Ты и твое здоровье
Цель: систематизировать и
обобщить знания учащихся по теме «Health and Body Care»
Задачи урока:
Образовательные
- обобщение лексического
материала по теме «Health»;
- обобщение
грамматического материала (модальный глагол «should »);
- развитие навыков
говорения, чтения, письма.
Развивающие
- развитие коммуникативных
навыков по теме «Health and Care»;
- развитие творческих
способностей учащихся;
- развитие памяти,
внимания, мышления.
Воспитательные
- воспитание здоровых
привычек и культуры здорового образа жизни;
- воспитание умения
работать в сотрудничестве.
Тип урока: обобщающий
урок в подтеме
Оборудование: раздаточный
материал, докторский халат, интернет ноутбук.

Ход урока
1.
Greeting and Aim
Hello,
boys and girls! Today our lesson is devoted to a very important problem. As you
know some people are healthy, some people are unhealthy. Health is the most
precious thing in people’s life. We can’t buy health, but we can do a lot to
keep it. Today we are going to do some interesting exercises, to role-play some
situations, to guess crosswords, etc.
2.
Warming up. Brainstorming. (3 мин)
Речевая зарядка
Let’s
say what is healthy and what is unhealthy.
1.I
exercise 3 times a week.
2.I
eat at McDonalds every day.
3.I
eat fruit and vegetables every morning.
4.I
wash my hands before breakfast.
5.I
watch TV 7 hours a day.
6.I
take a shower in the morning.
P1
– It is healthy.
P2
– It is unhealthy.
P3
– It is healthy.
P4
– It is healthy.
P5
– It is unhealthy.
P6
– It is healthy.
3 Фонетическая зарядка(5
мин)
Let’s
remember some proverbs about health. Some of you will get the beginning of the
proverb and the other the end. You must find your pair.
1.     Good
health is above wealth.
2.     An
apple a day keeps a doctor away.
3.     Healthy
mind in a healthy body.
4.     You
are what you eat.
5.     Eat
to live, not live to eat.
6.     Hygiene
is two thirds of health.
 (выходят
к доске и прикрепляют получившиеся пословицы, проговаривая их вслух с
переводом).
II.
Основная часть урока
1.
Check on Homework
Projects
about healthy life (some pupils). (8 мин)

2.
Vocabulary Practice «Mystery Labyrinth» (4 мин)
2.1
At first we should guess the world. (2 мин)
1.
BYCYCLE, OIL, DOCTOR, YOUGURT, CHEMIST, APPLE, RIDE, EXEMINE.
P1
- ЗАГАДАННОЕ СОЧЕТАНИЕ BODY
CARE
2.
MY, END, DOCTOR, INVITATION, CENTRAL, ILL, NOSE, ENORMOUS.
P2
-  ЗАГАДАННОЕ СЛОВО MEDICINE
3.
COUSINE, ONE, UMBRELLA, GENEROUS, HOUSE.
P3
- ЗАГАДАННОЕ СЛОВО COUGH
4.
ILNESS, NAME, SUN, OLD, MOON, NIGHT, IMPROVE, APPLE.
P4
- ЗАГАДАННОЕ СЛОВО INSOMNIA
2.2
Our next task is to answer the questions and make one more word. (3 мин)
1.
How do we call «the front of the neck»?
 -
head ( n)
 -
chest (g)
-
throat (h)
 P3
- throat (h)
2.
An organ in the mouth used for tasting, swallowing (глотании)
or speaking.
-
lip (a)
-
tongue (e)
-
tooth (o)
P4
- tongue (e)
3.
A feeling of being hurt
-
pain (a)
-
joy (y)
-
laugh (i)
P5
- pain (a)
4.
To force air from lungs with a sudden, sharp air
-
to have lunch (m)
-
to cough (l)
-
to play chess (r)
P5
- to cough (l)
5.
The right food keeps you … .
-
well (t)
-
ill (k)
-
funny (p)
P1
- well (t)
6.
Never … to keep fit.
-
laugh (x)
-
eat (l)
-
smoke (h)
P6
-  smoke (h) THE WORD IS HEALTH
2.3
Friendly numbers
Here
you will see numbers and alphabet. You should make words using it.
19
20 15 13 1 3 8 1 3 8 5 (stomachache)
4
5 14 20 9 19 20 (dentist)
20
5 13 16 5 18 1 20 21 18 5 (temperature)
13
5 4 9 3 9 14 5 (medicine)
15
1 9 14 (pain)
7
15   20 15    20 8 3 20 15 18 (go to the doctor)
3.
Relaxing (2 мин)
Show
me your shoulders, (руки на плечи)
Show
me your neck, (руки на шею)
Clap,
clap your hands (хлопаем в ладоши)
And
show me your back. (поворачиваемся спиной, и снова разворачиваемся)
Show
me your head,  (руки на голову)
Show
me your neck,
Clap,
clap your hands
And
show me your back.
4. Выполнение заданий в
Learningsapp.org (сервис Web 2.0) (5 мин)

5. Grammar Practice
(повторение грамматического материала (модальный глагол «should»). (4
мин)
Игра
“Рыбалка”
Now
we’ll go fishing.
Here
is a lake and fish with different diseases. You must get a fish and your
friends will give you some advices.
I
have a temperature.
I
have a toothache.
I
have a running nose.
I
have a pain in the leg.
I
have an insomnia.
I
have a sore throat.
Ученики дают советы:
If
you have … you should / shouldn’t … (написать на доску)
P1
If you have a temperature, you should sleep more and drink medicine.
P2
If you have a toothache, you should go to the dentist.
P3
If you have a running nose, you should inject drops into the nose.
P4
If you have a pain in the leg, you should apply a bandage.
P5
If you have an insomnia, you should drink warm milk with honey.
P6
If you have a sore throat, you should gargle.
5.
Role-play « At the Doctor’s».
(мини-диалог, участвуют
доктор и пациент). (6 мин)
Doctor:
Good morning! How can I help you?
Patient:
Good morning, doctor! I haven't been feeling well lately and my wife suggested
that I should visit you.
Doctor:
What are the main symptoms that you suffer.
Patient:
I have a frequent headache and fever. Also I often sneeze and cough these days.

Doctor:
I see. I'll have to look at your throat and listen to your lungs. Come
closer, please.
Patient:
All right.
Doctor:
Open your mouth. And now take off your shirt. According to what I see so far,
you've got a bad cold. It's preferred to cancel work for a week or two and to
stay in bed. It's also necessary to drink lots of hot tea or other liquids.

Patient:
I have already cancelled work and am staying at home. I'll start drinking more
hot tea or milk. It usually helps me. Are there any other prescriptions for my
condition?
Doctor: Yes, there are. You
will also need to buy some drugs which I'll prescribe. We have a small pharmacy
downstairs, so you can buy the medicine there, if you want.
Patient:
Thank you, doctor. That's very helpful.
Doctor:
Oh, nearly forgot. Apart from hot tea and some drugs, you definitely need to
buy some cough drops. You can choose the ones you like. They are with different
flavours and rather helpful.
Patient:
Thank you. I'll do that.
Doctor:
I will appoint our next meeting on Friday. That means I will see you in 4 days.
I will have to see how are you feeling after the prescribed medicine.
Patient:
Ok. I'll see you on Friday, then.
Doctor:
Good-bye, Mr. Take care.
Patient:
Good-bye, doctor. Thank you for your help.
Диалог
«At the chemistry shop»
Pharmacist:
How can I help you, ma'am?
P5:
I would like to fill this prescription.
Pharmacist:
May I see it, please?
P5:
Yes, here you.
Pharmacist:
I'll be back in a minute.
Pharmacist:
Are you taking any other medications at the moment?

P5:
Yes, some antibiotics from time to time.
Pharmacist:
Make sure you don't mix them with this drug, as it has some side effects. P5:
Which side effects?
Pharmacist:
Sometimes, when mixed with other drugs, it can cause a headache or a skin rash.
So,
you should
be careful.

P5:
Thanks! I
won't
mix it
then.
Pharmacist:
Speaking about the frequency, you should take them twice a day after your
meals.         Angela: I see. And, how about compatibility with alcohol.

Pharmacist:
Avoid drinking any alcohol drinks, while taking this medication.
P5:
Ok, anything else that I should know about this drug?
Pharmacist:
No, I guess that's all. Here is your prescription, ma'am.

P5:
Thank you!
By the way, do you have any vitamins for kids? I'm
looking for vitamin supplement for my 6-year old son.

Pharmacist:
Yes, of course. Here it is. Anything else?
P5:
Yes, I need something for a sore throat. It's also for a kid.
Pharmacist:
We have both lozenges and sprays. Which do
you prefer?

P5:
Lozenges, please.
Pharmacist:
Here you are. Anything else?
P5:
No, that's it.
Pharmacist:
It's 18 pounds all together, ma'am.
P5:
Here you are. Thanks a lot!
Pharmacist:
You're welcome! Goodbye!
III.
Заключительная часть урока
Homework
1.
write an explanation for missing classes

2)
Summarizing (2 мин)
Let’s
make the conclusion to our work. You have shown you knowledge, you know some
proverbs, you can have a talk with a doctor. And I hope that you will take care
of your health not only at the lesson but also in everyday life.
Do you know if you are really healthy?
To
help you to learn if it is so, answer this questionnaire
Tick
“Yes” or “No”
1.
Do you begin your day with morning exercises, do it regularly and with a great
pleasure?
2.
Do you spend a lot of time out of doors every day?
3.
Do you refuse from bad habits (smoking, drinking, snacking between meals or
eating after 6 p.m.)?
4.
Do you limit your time you spend in front of the television and the computer?
5.
Are you sporty? Do you go in for sport or join a sports club?
6.
Do you keep to a healthy balanced diet?
7.
Do you have a hobby?
Count
your points. One point for each answer “Yes”.
7
points – You are quite healthy.
3–
6 points – Not bad, but you have some illnesses. Be attentive.
0
– 2 points – Oh, dears. Change your lifestyle. You should think about your future.
В
конце урока дети получают по яблоку, и хором произносят пословицу:
AN
APPLE A DAY, KEEPS A DOCTOR AWAY.

alt: Ход урока 1. Greeting and Aim

alt: II. Основная часть урока 1

alt: COUSINE, ONE, UMBRELLA, GENEROUS,

alt: P 1 - well (t) 6. Never … to keep fit

alt: P 5 : Thank you ! By the way, do you have any vitamins for kids?

alt: Summarizing (2 мин ) Let’s make the conclusion to our work

title: Иностранный язык


extracted_text:
Сценарный план
спортивного
квеста «Олимпийские игры.»

Дата и время проведения:
Место проведения:

ВРЕМЯ

ЭПИЗОД

17:00

Орг. момент

На площади звучит тематическая музыка, дети
       собираются
Измерение температуры, питьевой режим

17:05

Ведущие приветствуют ребят, вспоминают вместе правила
  безопасности в летний период.
-Правила на водоемах
-Правила при нахождении на солнце
-Правила движения на велосипеде и самокате

17:10

1.
  Греция – родина Олимпийских игр
2.
  Олимпийская
  символика — атрибуты олимпийских игр, используемые международным олимпийским
  комитетом для продвижения идеи олимпийского
  движения во
  всём мире. Кольца олимпиады означают континенты, 5 колец — 5 континентов. К
  олимпийским символам относят: флаг (кольца), гимн, клятва, лозунг, медали,
  огонь, лавровую ветвь, салют, талисманы, эмблему
3.
  Девиз
  Олимпиады: «Быстрее,
  выше, сильнее»

17.15

Квест «Олимпийские игры»
Наши соревнования будут
  проводиться в виде эстафеты.
1.«Пауки с паутиной».  Из команды выбирается 4 человека, они должны
  стать спинами друг к другу и сцепиться в кольцо руками. Так получится паук,
  которому нужно по проложенной веревке (паутине) добраться до стула, а затем
  вернуться обратно. Если у вас веревки нет, то можно нарисовать линию мелом.
  Детям в этом конкурсе обязательно нужно сохранить вид паука и не заступать за
  пределы паутинки.

2.
  «Бег
  с препятствием» Пробежать
  дистанцию, перепрыгивая препятствие – надутые спаренные воздушные шарики.

3.
  «Собери
  золото Афины»  на
  лестнице разложены алтыны

4.
  «Прыжки
  в длину» Кто
  дальше прыгнет. (две веревки)

5.
  «Метание
  в цель»  Накинуть
  кольцо на конус (для всех)

6.
  загадки
  по олимпийским видам спорта
- Вернулись мои
  отважные герои!!!! Вы прошли все задания, соревновались дружно, смело и
  весело!!!
Олимпионик – так в
  Древней Греции называли победителя Олимпийских игр.
Вы все олимпионики. И я
  награждаю вас лавровым венком.
Фотография на память
Я прощаюсь с вами до следующих игр, которые проходят раз в 4
  года

17:55
Финал

Подведение итогов
Сегодня все победители!
  Потому что мы победили скуку и весело с пользой провели время. А победителям
  полагается награда!
Вручение призов
Давайте
  ещё раз вспомним девиз Олимпийских игр: «Быстрее выше, сильнее!»
Хорошего вам
  настроения! До встречи в следующую среду! Пока!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивный квест  Олимпийские игры..docx

alt: Вернулись мои отважные герои!!!!

intro: спортивное мероприятие

физическая культура

group: Дисциплины

title: Спортивный квест "Олимпийские игры"


extracted_text:
Уроки 1–2
Виды речи
Урок 1

Тема

Виды речи

Педагогические цели

Способствовать ознакомлению
  учащихся с учебником, видами речи (устная, письменная), формированию
  представления о значении родного языка в жизни людей и роли русского языка

Тип урока

Постановочный

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают первоначальными
  представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
  пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимают,
  что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
  человеческого общения; осознают значение русского языка

Личностные
  результаты

Проявляют чувство гордости за
  свою Родину, российский народ и историю России; осознают свою этническую и
  национальную принадлежность; знакомятся с ценностями многонационального
  российского общества, становлением гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  ориентируются в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозна-
  чениях); учатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
  наиболее эффективные способы достижения результата.
Коммуникативные: договариваются с
  одноклассниками и учителем о правилах поведения и общения
  и следуют им

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Знакомство с учебником. Язык и
  речь, их значение в жизни людей. Устная, письменная, внутренняя речь. Родной
  язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка
  русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
  межнационального общения. Виды речевой
  деятельности

Окончание табл.

Образовательные
  ресурсы

Канакина, В. П. Русский язык. 2
  класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина,
  В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2012.
Канакина, В. П. Русский язык.
  Рабочая тетрадь. 2 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений : в
  2 ч. Ч. 1 / В. П. Канакина. – М. : Просвещение, 2012.
Схема «Речь. Устная и письменная»

Сценарий урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная. Словесный.
  Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Долгожданный дан звонок,
   Начинается урок.
   Он пойдет ребятам впрок.
   Постараюсь все понять
   И внимательно читать.
   Звуки с буквами пришли
   И порядок навели.
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Подготовка
  к основному
  этапу занятия.
Знакомство
  с учебником «Русский язык»

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.
Рассказ учителя, беседа

– У нас сейчас урок русского

  языка. Прочитайте название
  учебника, по которому мы будем работать на уроках.
– О чем говорит название
  учебника?

Слушают учителя.
– «Русский язык».
Знакомятся
  с обложкой.
– Учебник поможет узнать новые
  слова,

Знакомятся с предметом,
  учебником, учатся ориентироваться
  в учебнике, бережно
  к нему относиться.
  Высказывают свои

Работа
  с учебником. Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Почему эту книгу называют
  учебником?
Показывает для сравнения
  художественную книгу.

– Что объединяет записанные
  на доске слова: учить, учебник, учитель?
– Рассмотрите учебник. В нем
  есть правила, различные упражнения. Чтобы вам можно было быстро находить их,
  они обозначаются с помощью особых значков и цифр.
Знакомит с условными
  обозначениями. Рассказывает о правилах работы с учебником

которые есть в русском языке,
  научиться правильно говорить и писать, чтобы можно было поделиться своими
  мыслями с другими людьми.
– Эти слова объеди-
  няет тема «Школа.
  Учеба».
Рассматривают учебник, знакомятся
  с условными обозначениями, узнают, как надо раскрывать учебник,
  переворачивать страницы,
  бережно относиться
  к книге

предположения, мнения,
  прислушиваются к мнению других. Осмысленно воспринимают вопросы учителя на
  слух, правильно строят ответы на них. Овладевают умениями работать со
  знаково-символическими средствами

III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 5, 6)

Фронтальная. Словесный.
Сообщение
  учителя, беседа, чтение

– Мы начинаем изучать предмет
  «Русский язык» с раздела «Наша речь». Давайте прочитаем,
  что мы вспомним, узнаем,
  чему будем учиться на уроках.
– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.

Слушают учителя.
Читают.

– Какая бывает речь?

Принимают учебную
  задачу, сформулиро-ванную вместе
  с учителем

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Какая бывает речь? (Упр. 1,
  2). Работа в рабочей тетради
  (№ 1, 2)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный.
Чтение, беседа, работа со схемой

– Рассмотрите схему. Что вы
  знаете о речи?

– Прочитайте текст. Что вы
  узнали о видах речи? Какая
  речь (устная или письменная) возникла раньше?

Рассматривают схему, составляют
  по ней
  рассказ.
Читают текст, отвечают на вопросы
  к нему

Используют знаково-
  символические средства для решения учебной задачи. Осознанно читают текст.
  Строят ответы на вопросы, соблюдая логику

Беседа
  по вопросам, работа со схемой

Физкультминутка

Коллективная. Практический

  На болоте две лягушки
  Утром рано умывались,
  Полотенцем обтирались.
  Вправо, влево наклонялись.
  Ножками потопали,
  Ручками похлопали,
  Вот здоровья в чем секрет,
  Всем друзьям физкультпривет!

Выполняют движения по тексту под
  руководством учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

2. Роль русского языка (упр. 3).
  Работа в рабочей тетради (№ 4)

Фронтальная. Словесный,
  наглядный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Рассмотрите рисунки.
  Прочи-
  тайте предложение. Выполните
  задания.
– Приходилось ли вам
  общаться
  с детьми других националь-
  ностей?

Рассматривают рисунки. Читают
  предло-
  жение. Отвечают
  на вопросы учителя. Слушают рассказ
  учителя. Работают

Осмысленно читают текст.
  Анализируют
  рисунки, соотносят их с текстом. Высказывают свое мнение,
  подтверждают его

Работа
  с текстом, рисунками, беседа по вопросам, письмо

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– На каком языке вы разгова-
  ривали?
– Все жители нашей страны
  России общаются на русском языке, он является не только национальным языком
  русского народа,
  но и государственным языком
  РФ и языком межнационального общения

с Памяткой 5 «Как
  научиться правильно списывать предло-
  жение». Списывают предложение

примерами. Овладевают умением
  работать
  с памяткой. Грамотно списывают предложение. Рассуждают о значении языка и
  речи
  в жизни людей, о роли русского языка
  в жизни и общении

V. Закрепление знаний и способов
  действий

Фронтальная. Словесный.
  Беседа

– Какая бывает речь?
– Приведите примеры устной,
  письменной, внутренней речи

Отвечают на вопросы учителя

Понимают вопросы
  и строят правильные
  ответы на них

Беседа по вопросам

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
  Беседа

– На какой вопрос нужно было
  ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

file_name: 2 класс. Виды речи. 1 урок..docx

alt: Уроки 1–2 Виды речи Урок 1

alt: Окончание табл. Образовательные ресурсы

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 –

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –

title: Конспект урока. 2 класс. Виды речи.


extracted_text:
Практикум по теме
Общественное развитие.
Саморазвитие общества и человека имеет определённый вектор,
который связывается с понятиями прогресса и регресса.
В истории
философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей
были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте
науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных
сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было
высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса...
Многие
связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом
веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением
позиций добра и красоты в мире.
Соответственно,
регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и
несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой
силе.
В древности
изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как
деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые
появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом
небе и новой земле». В марксистской концепции общественный прогресс связывался
с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности
труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и
эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала
эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом
как движение общества в обратном направлении, причиной чего являются
реакционные общественно-политические силы.
В XX в. с
возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в
мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие
прогресса общества и истории всё более связывается с развитием телесных и
духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных
характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие
критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического
и душевного здоровья, чувство удовлетворённости жизнью и т.п. Ни один вид
прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни
общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни
каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля
ответственности каждого человека за всё происходящее в обществе, за движение
истории в желаемом направлении.
 (В. Кохановский)
Автор
связывает прогресс с различными сферами жизни общества. Как Вы думаете,
происходит ли прогресс в духовно-нравственной сфере? Сформулируйте свою точку
зрения и приведите три аргумента в её обоснование.

Критерии ответа:
В правильном ответе могут быть указаны:
аргументы
в подтверждение:
1)
сфера применения норм морали становится все шире
2)
повышается нравственный протест в обществе против бездуховности и аморальности
3)
повышается мера гуманности нашей жизни.
аргументы
в опровержение:
1)
понятие прогресса неприменимо к духовной сфере, так как неуклонно происходит
падение нравственности в обществе;
2) в
сфере морали наблюдается регресс
3) нельзя
трактовать прогресс однозначно: открытия в ядерной физике привели, с одной
стороны, к созданию атомной бомбы, а с другой — к появлению АЭС (хотя и к ним
отношение неоднозначное), атомных ледоколов и т.д.
Могут быть приведены иные аргументы, соответствующие
высказанной точке зрения.

file_name: Практикум по теме Общественное развитие.doc

alt: Практикум по теме Общественное развитие

title: Практикум "Общественное развитие"


extracted_text:
Системно-деятельностный подход в формировании УУД в
условиях ФГОС
(разработка заданий для уроков литературы в 5 классе при
изучении темы  «Волшебная сказка «Царевна-лягушка»).

(Материал, подготовленный для проблемного семинара «Внедрение
ФГОС в практику на уроках русского языка и литературы»)

Цели:
формирование деятельностных
способностей учащихся и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания (комплексное повторение,  выполнения задания
по темам: «Гипербола», «Сказочные формулы», сообщение по темам: «Вариативность
народных сказок», «Сравнение», «Положительный герой», лабораторная работа по
образцу выполнения задачи по темам: «Зачин, концовка», «Поэтика волшебной
сказки», «Композиция сказки» (по вариантам), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания.
Задачи:
-научить
выявлять характерные художественные приемы (сказочные формулы, постоянные
эпитеты, гиперболы, повторы), научиться определять мораль сказки, композиционные
части сказки.
УУД:
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера
в устной форме; самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: работая в парах, группах; формировать ситуацию
самодиагностики и рефлексии; умение планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:
уметь проявлять активность для
решения коммуникативных и познавательных задач; уметь формировать и высказывать
свою точку зрения на события и поступки героев.
Личностные:
формирование доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование ценностного отношения к
происходящим событиям.

1. Этап- Мотивация к
учебной деятельности

На
доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…».
Урок
начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?».
Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных
помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки
зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно
определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже
внимание обращается на другое ключевое слово «намек».
Цель
урока: определить сокровенную мысль, напутствие автора.

2. Этап- Актуализация
знаний;
3. Этап- Проблемное
объяснение нового знания;
На этом этапе работы
предлагаю детям поработать в группах по следующим заданиям:

1 группа
1) Представить в рисунке,
опорной схеме понятие «сказка». Почему люди создали сказки?
Помощь учебника на стр. 28-29
2) Сказка «Царевна-лягушка».
Каковы взаимоотношения в семье героев? Проследите по сказке на стр. 31-32.

2 группа
1) Назовите виды сказок. Каковы особенности сказок.
Помощь учебника на стр. 30-31
2) Сказка «Царевна-лягушка».
Сравните Царевну-лягушку и невесток. В чем их отличие?

Царевна-лягушка

Невестки

3 группа
Нарисуйте карту маршрута
путешествия Ивана-царевича. Что помогло Ивану-царевичу спасти Василису
Премудрую?

4. Этап - Первичное
закрепление во внешней речи
Каждая группа представляет
ответ, выслушивает дополнения и замечания.
( Каждой группой  коллективно
составлен ответ по заданию, проходит этап «публичного представления ответа»)

5.Этап- Самостоятельная
работа с самопроверкой (внутренняя речь)
           (Индивидуальная
работа в тетрадях по составлению плана сказки).

6.Этап- Включение нового
знания в систему знаний и повторение

             Коллективно-творческое
задание «Создание диафильма по сказке «Царевна-лягушка».
(Класс разделился на 3
группы, каждая группа составляет список кадров диафильма по составленному
предварительно плану сказки, распределяет,  кто и какие кадры диафильма
иллюстрирует, начинает работу по рисованию диафильма).
(*Возможно, что сами кадры
диафильма будут нарисованы детьми дома, если много времени группа
израсходовала  на распределение кадров между членами группы. Это важный момент:
здесь дети учатся договариваться, определять, какой объем работы выполнит
каждый, чувствовать свою ответственность перед группой за свою часть общего
дела).

Публичное представление
своего отрывка из диафильма каждой группой (пересказ по своим кадрам ведется
каждым членом группы по очереди).
(*Дополнительно ребята
показали составленный диафильм первоклассникам).

7.Этап - Рефлексия.

Этап рефлексии - новый
этап для пятиклассников. Оценить свою работу или свой вклад в общее дело смогли
многие, примечательно, что каждому понравилась как сама работа в группе,
коллективе, так и то, что делали все вместе. Некоторые ребята, те, кто забыл
принести рисунок, пообещали больше не подводить свои группы.

file_name: Ахматова С.М. Системно-деятельностный подход (разработка урока литературы к 5 классе).doc

alt: Этап- Актуализация знаний; 3

intro: Материал был подготовлен  для проблемного семинара «Внедрение ФГОС в практику на уроках русского языка и литературы» по теме  "Системно-деятельностный подход в формировании УУД в условиях ФГОС и представляет собой разработку заданий для уроков литературы в 5 классе при изучении темы  «Волшебная сказка «Царевна-лягушка».Материалы для проведения урока литературы в 5 кл. по теме «Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

title: "Системно-деятельностный подход в формировании УУД в условиях ФГОС"  (разработка заданий для уроков литературы в 5 классе при изучении темы  «Волшебная сказка «Царевна-лягушка»).


extracted_text: Базы данных. Практическое задание №6

file_name: 3. Базы данных. Практическое задание.doc

alt: Базы данных. Практическое задание №6

title: Базы данных. Практическое задание


extracted_text:
ТЕМА
ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ НАЧАЛА ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ ВО ВЗГЛЯДАХ
ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ.

Актуальность
исследования
      Первая мировая война — один из двух мощнейших и
самых страшных вооруженных конфликтов в человеческой истории. В нее были
вовлечены несколько стран, каждая из которых серьезно пострадала. Первая
мировая война продлилась с 28 июля 1914 по 11 ноября 1918. Факты говорят о том,
что за один только первый год войны в военных действиях приняли участие 70
миллионов человек, из них 60 миллионов в Европе, погибло от 9 до 10 миллионов
человек. Среди гражданского населения также миллионы жертв.  По разным данным
от 7 до 12 миллионов мирных граждан погибли в Первой мировой войне, а 55
миллионов человек пострадали.
      Актуальность темы определяется тем, что первая мировая война является
одним из самых широкомасштабных вооруженных конфликтов в истории человечества.
Результаты этой войны оказали и продолжают оказывать влияние на историю всего
двадцатого века, проявляя себя и сегодня. Актуальность темы исследования
обоснована и вниманием к ней в отечественной и зарубежной историографии. В
историографии исследуемой проблеме уделено внимание в широком ряде учебных
пособий, научных исследований, монографий и публикаций. При этом существуют
весьма разные точки зрения, как на причины, так и на значимость отдельных
событий в ходе первой мировой войны, ее итоги. Причины Первой Мировой войны
изучаются в совокупности, но не рассматриваются отдельно. В своей курсовой
работе мы хотим выделить военно-политические проблемы Первой Мировой войны и
рассмотреть их со взглядов разных политических деятелей Российской империи.

Объект,
предмет исследования

        Объект исследования: военно-политические
причины Первой Мировой войны.
        Предмет исследования: выявление взгляда,
различных точек зрения политических деятелей Российской империи.

Историографический
обзор
Первая
мировая война — один из двух мощнейших и самых страшных вооруженных конфликтов
в человеческой истории. В нее были вовлечены несколько стран, каждая из которых
серьезно пострадала. Первая мировая война продлилась с 28 июля 1914 по 11
ноября 1918. Факты говорят о том, что за один только первый год войны в военных
действиях приняли участие 70 миллионов человек, из них 60 миллионов в Европе,
погибло от 9 до 10 миллионов человек. Среди гражданского населения также
миллионы жертв.  По разным данным от 7 до 12 миллионов мирных граждан погибли в
Первой мировой войне, а 55 миллионов человек пострадали.
Первая мировая война 1914 - 1918 гг. стала прологом XX века. Как
подчеркивается в труде ИВИ РАН, посвященном двум глобальным катастрофам XX в.,
"Первая мировая война - это одна из самых судьбоносных и вместе с тем
трагических страниц отечественной истории, открывшая для России целый период
грозных испытаний и грандиозных общественных потрясений, под знаком которых
прошел весь XX век".[1]
На протяжении
многих лет данная тема не теряет своей актуальности. Она обусловлена спецификой
процессов исторической преемственности в России, глубиной и масштабами
цивилизационных сдвигов в современном российском обществе и государственном
устройстве. На рубеже ХХ-ХХI веков развернулись кардинальные преобразования, успешные
результаты которых в социальной, экономической, политической и идеологической
сферах невозможны без учета опыта прошлого.
Начало Первой
мировой войны сопровождалось мощным патриотическим подъемом, который охватил
значительную часть населения воюющих государств. Царские манифесты августа 1914
г. напоминали обращения Александра I к народу Российской империи летом 1812 г.,
а царь Николай II, как свидетельствует воспитатель наследника П. Жильяр 27 июля
(9 августа) 1914 г., сравнил объявление войны Германией и Австро-Венгрией с
нашествием Наполеона: "Я уверен теперь, что в России поднимется движение,
подобное тому, которое было в Отечественную войну 1812 г."[2]
Целью нашей
работы было выделить военно-политические причины начала Первой мировой войны во
взглядах политических деятелей Российской империи.
Перед собой
мы поставили несколько задач: определить особенности взглядов государственных
деятелей Российской империи на вопрос о начале вооруженного конфликта; выявить
особенности военно-политических точек зрения оппозиционных партий и их лидеров
на начало войны; сравнить взгляды всех государственных и политических деятелей
в Российской империи на события августа 1914 года.
Хронологические
рамки работы – период Первой мировой войны в рамках участия в ней Российской
империи с августа по февраль 1917 годов.
Объектом
исследования является проблема происхождения Первой мировой войны.
Изучены
ключевые слова Первой Мировой войны, значение для данного исторического
периода, какая им дана оценка политическими кругами того времени, в каком ключе
они были восприняты обществом.

Цель
и задачи исследования
       Цель: создать условия для формирования
представления о причинах Первой Мировой войны во взглядах политических деятелей
Российской империи.
       Задачи:
- формирование представления о понятиях «первая
мировая война» и «военно-политические причины», выделить особенности восприятия
политических деятелей Российской империи.
- выявить особенности восприятия военно-политических
причин во взгляде царской семьи из личных записей, дневника и телеграмм.
-сравнить личные записи царской семьи с официальными
манифестами и газетными репортажами.
- рассмотреть взгляд на военно-политические причины
Министерства иностранных дел.
- раскрыть взгляд Государственной Думы и
Государственного совета на военно-политические причины Первой Мировой войны
исходя из выступления депутатов Государственной Думы на внеочередной сессии
Думы в связи с объявлением войны.

Обзор
источниковой базы
1.      Витте С.Ю. Воспоминания. Т.2. М.: Соцэкгиз,
1960. 639 с.
2.      Высочайший манифест от 20 июля 1914 г. об
объявлении состояния войны России с Австро-Венгрией // Мировые войны XX века.
Кн. 2. М.: Наука, 2002. С. 92-93.
3.      Высочайший манифест от 20 июля 1914 г. об
объявлении состояния войны России с Германией // Мировые войны XX века. Кн. 2.
М.: Наука, 2002. С. 100-101.
4.      Дневники императора Николая II. Т. II.
1905-1918. М.: Изд. дом «Захаров», 2007. 359 с.
5.      Милюков П.Н. Вооруженный мир и ограничение
вооружений. СПб.: П.О.М., 1911. 178 с.

Методологии
и методы работы
Методология:
исследование базируется на принципе историзма.
Методы: общелогические
или общенаучные (анализ и синтез, индукция и дедукция) специально-исторические
(сравнительно-исторический, историко-типологический) междисциплинарные
(аксиоматический, гипотетико-дедуктивный).

Формулирование
результатов проектирования
Глава 1. Причины начала
Первой мировой войны во взглядах представителей царской власти
1.1. Император Николай II, царская семья и
начало Первой мировой войны. В первом разделе
рассматриваются взгляды представителей царской семьи на начало Первой мировой
войны и вступлению в нее России.
1.2. Военно-политические причины начала
войны и оценки государственной власти. Во втором разделе
рассматриваются взгляды представителей царского правительства на вступление
России в вооруженный конфликт.
Глава 2. Военно-политические причины
начала войны во взглядах представителей Государственной думы
2.1. Лидеры и члены партий о причинах
начала Первой мировой войны. Раздел посвящен деятелям
партий и их взглядам на военно-политические причины начала войны.
2.2. Вопрос о причинах вступления России в
войну в выступлениях членов Государственной думы.
В данном разделе рассматриваются официальные точки зрения партийных деятелей на
военно-политические причины начала войны.
Глава 3. Военно-политические причины
начала войны: взгляды оппозиции
3.1. Рабочие партии о причинах начала
Первой мировой войны. Данный раздел посвящен взглядам лидеров и
основных представителей рабочих и трудящихся, национальных партий на причины
начала Первой мировой войны.
3.2. В.И. Ленин и его точка зрения о
начале Первой мировой войны. В этом разделе
рассматривается точка зрения В.И. Ленина на происхождение «империалистической
войны».
Заключение.
Подведение итогов в результате достижения, поставленных цели и задач
научно-исследовательской работы.

Заключение
Первая
мировая война — один из двух мощнейших и самых страшных вооруженных конфликтов
в человеческой истории. В нее были вовлечены несколько стран, каждая из которых
серьезно пострадала. Первая мировая война продлилась с 28 июля 1914 по 11
ноября 1918. Факты говорят о том, что за один только первый год войны в военных
действиях приняли участие 70 миллионов человек, из них 60 миллионов в Европе,
погибло от 9 до 10 миллионов человек. Среди гражданского населения также
миллионы жертв.  По разным данным от 7 до 12 миллионов мирных граждан погибли в
Первой мировой войне, а 55 миллионов человек пострадали.
Первая мировая война 1914 - 1918 гг. стала прологом XX века. Как
подчеркивается в труде ИВИ РАН, посвященном двум глобальным катастрофам XX в.,
"Первая мировая война - это одна из самых судьбоносных и вместе с тем
трагических страниц отечественной истории, открывшая для России целый период
грозных испытаний и грандиозных общественных потрясений, под знаком которых
прошел весь XX век".[3]
На протяжении
многих лет данная тема не теряет своей актуальности. Она обусловлена спецификой
процессов исторической преемственности в России, глубиной и масштабами
цивилизационных сдвигов в современном российском обществе и государственном
устройстве. На рубеже ХХ-ХХI веков развернулись кардинальные преобразования, успешные
результаты которых в социальной, экономической, политической и идеологической
сферах невозможны без учета опыта прошлого.
Начало Первой
мировой войны сопровождалось мощным патриотическим подъемом, который охватил
значительную часть населения воюющих государств. Царские манифесты августа 1914
г. напоминали обращения Александра I к народу Российской империи летом 1812 г.,
а царь Николай II, как свидетельствует воспитатель наследника П. Жильяр 27 июля
(9 августа) 1914 г., сравнил объявление войны Германией и Австро-Венгрией с
нашествием Наполеона: "Я уверен теперь, что в России поднимется движение,
подобное тому, которое было в Отечественную войну 1812 г."[4]
Мы выделили
военно-политические причины начала Первой мировой войны во взглядах
политических деятелей Российской империи, что являлось целью курсового проекта.

Перед собой
мы ставили несколько задач: определили особенности взглядов государственных
деятелей Российской империи на вопрос о начале вооруженного конфликта; выявили
особенности военно-политических точек зрения оппозиционных партий и их лидеров
на начало войны; сравнили взгляды всех государственных и политических деятелей
в Российской империи на события августа 1914 года.
В начале XX
века произошли сильные изменения в сфере экономики. Во-первых, изменилось
распределение экономических благ по территории стран. Например, к началу Первой
мировой войны лидирующие позиции по производству стали занимать такие страны
как США и Германия, которые принято относить к странам молодого капитализма.
Это связывалось с упадком Британской Империи и Франции, которые до начала XX
занимали лидирующие позиции по экономическому росту. Например, Индия как
колония перестала приносить доход Великобритании. Данное утверждение относится
и к другим колониальным державам.
Также на
экономические показатели повлиял технический прогресс. Развивалась система
железных дорог и морского транспорта. Это положительно влияло на развитие
торговли. Стоит сказать, что благодаря успешному строительству железных дорог
добраться до Германии из Италии стало ближе, чем до Франции, при том, что
Франция физически ближе к Италии, чем Германия.
В странах,
участвующих в Первой мировой войне, на ее пороге сильно обострились
национальные и религиозные противоречия. В Австро-Венгрии часто вспыхивали
бунты притесненных народов. Поляки хотели получить независимость от России.
Болгария и Сербия хотели получить независимость от Османской Империи. В
последней особое притеснения испытывали славяне и христиане, греки.
 В
странах регионы были развиты неоднородно, поэтому во многих из них царствовала
вражда и непонимание между гражданами.

 Также к социальным причинам относится и создание разнообразных новейших
идеологий и философских трудов, влияющих на сознание людей.
       Основными
причинами Первой мировой войны являются экономические, в частности конфликт за
источники сырья и рынки сбыта. Экономические противоречия влекли за собой
изменения в политической сфере общества.
К началу Первой мировой
войны сформировалось два политических блока: Антанта и Тройственный союз.
Первый объединял силы Англии, Франции и России. Второй был основан Германией,
Австро-Венгрией и Италией.
Германия и Италия долго
были разъединены на княжества, поэтому в их интересах была война за разделения
мира. Эти страны были обижены, так как не участвовали в разделах колоний. В это
же самое время существовали крупные колониальные державы. Например,
Великобритания, Франция. Эти страны хотели сохранить свои владения, поэтому
объединились в союз.
К моменту начала Первой
мировой войны Российская империя имела много разногласий и конфликтов с
государствами Европы. Например, это конфликт с Британской Империей за влияние в
Средней Азии. Однако, разногласия были разрешены до 1914 года. В 1907 году был
подписан договор о разделении сфер влияния в Средней Азии.
 Также строительство
железной дороги Берлин-Багдад сначала расценивалось российским правительством
как плохое явление, но в 1911 году конфликт был разрешен.
  Большую роль
сыграла идея покровительства Российской Империи над другими славянскими
государствами. Они поддерживали балканские государства и защищали их от
турецкого, немецкого и австрийского влияния. Принимала Россия участие и в
решении армянского вопроса.
 Россия также хотела
иметь право пользоваться возможностями Средиземного моря и хотела разделить
условия пользования проливом Дарданеллы.
Перед первой мировой
войной Россия провела реформу армии. В 1907 году была проведена реформа флота,
а в 1910 реформа сухопутных войск. Страна многократно увеличила военные
расходы, а общая численность армии в мирное время составляла теперь 2 миллиона
человек. В 1912 году Россия принимает новый Устав полевой службы. Сегодня его
по праву называют самым совершенным Уставом своего времени, поскольку он
мотивировал солдат и командиров на проявление личной инициативы. Доктрина армии
Российской империи была наступательной.
        Несмотря на то, что было много
положительных изменений, были и очень серьезные просчеты. Главный из них –
недооценка роли артиллерии в войне. Как показал ход событий первой мировой
войны – это была страшная ошибка, которая четко показала, что на момент начала
20 века русские генералы серьезно отстали от времени. Они жили прошлым, когда
важна была роль кавалерии. В итоге же 75% всех потерь первой мировой были
нанесены артиллерией! Это приговор императорскому генералитету. Важно отметить,
что Россия подготовку к войне так и не закончила, а Германия ее завершила в
1914.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
 Мировые войны XX века, в 4-х кн. Кн. 1. Первая мировая война. Исторический
очерк. М., 2002, с. 400.

[2]
  Цит. по: Колоницкий Б. И. "Трагическая
эротика": образы императорской семьи в годы Первой мировой войны. М.,
2010, с. 76.

[3]
 Мировые войны XX века, в 4-х кн. Кн. 1. Первая мировая война. Исторический
очерк. М., 2002, с. 400.

[4]
  Цит. по: Колоницкий Б. И. "Трагическая эротика": образы
императорской семьи в годы Первой мировой войны. М., 2010, с. 76.

file_name: проект Манисова.docx

alt: ТЕМА ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ

alt: Цель и задачи исследования

alt: Методологии и методы работы

alt: Первой мировой войны. 3.2. В

alt: Например, Великобритания, Франция

title: проект курсовой работы ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ НАЧАЛА ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ ВО ВЗГЛЯДАХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ.


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по изобразительному искусству для 3
класса
УМК «Школа России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая   программа  учебного предмета «Изобразительное искусство» для  1-4 г
классов разработана и    составлена в соответствии с федеральным компонентом
государственного стандарта второго поколения  начального  общего образования
2010 года  на основе примерной программы по изобразительному искусству и   авторской   программы  «Изобразительное искусство» Б.М.
Неменского, В.Г. Горяева, Г.Е. Гуровой и др.

    Изобразительное
искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели
курса:
·
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную
позицию в искусстве и через искусство;
·
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
·
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и
общества;
·
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами;
совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:

совершенствование
     эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего
     мира;

развитие способности видеть
     проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
     дизайн, скульптура и др.);

формирование
навыков работы с различными художественными материалами.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цель учебного предмета «Изобразительное
искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры
мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством
очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное
и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка. В основу
программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .
Программа
создана на основе развития традиций российского художественного образования,
внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания
требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного
комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы
обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое
развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности,
как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества
каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного
потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре
как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы
учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и
коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта
задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира,
напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира.
Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —
главный смысловой стержень программы.
Изобразительное
искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно-прикладное
искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в
контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими,
искусствами.
Систематизирующим
методом является выделение трех основных видов художественной
деятельности для визуальных пространственных искусств:
—
изобразительная художественная деятельность;
—
декоративная художественная деятельность;
—
конструктивная художественная деятельность.
Три способа
художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных,
интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение,
украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех
видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача
показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное
познание мира, выражение своего к нему
отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность — это
создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность — это
способ «организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни
общества.
Необходимо
иметь в виду, что в начальной школе три вида тожественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают
вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность
искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Тематическая
цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личных связей со
всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет
«Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и
вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая
художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего
мира, произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся
осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель,
карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин. глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т.д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия,
лепка, бумажная пластика и др.)
Одна
из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями.
Многообразие
видов деятельности стимулирует интерес учеников к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования
личности каждого.
Восприятие
произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в
единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической
работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым
видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и
компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями,
использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной
информации в Интернете.
Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
Развитие
художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух
его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ,
выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение
и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями
освоения детьми материала курса. Конечная цель —
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления
о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной
культуры.
Тематическая
цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить
прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения.
Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных
связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на
личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в
самой структуре программы.
Тема 1 класса — «Ты
изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных
видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художника,
учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая
первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и
конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных
материалов.
Тема 2 класса — «Искусство и
ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности и фантазии в
творчестве художника.
Тема 3 класса — «Искусство
вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в
окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства
и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице, в городе и селе, в
театре и цирке, на празднике — везде, где люди живут, трудятся и созидают
окружающий мир.
Тема 4 класса — «Каждый
народ — художник». Дети узнают, почему у разных народов
по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о
женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с
разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет.
Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг
друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру
и ее традиции.
Восприятие
произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой
предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные
формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная
работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества
и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога
какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия,
когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная
деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);
декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного
творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения
к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма,
пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура
материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении
обучения.
На
уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с
музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое
освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную
летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися
произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство
разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры
своего народа.
Обсуждение
детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого
общения.
Периодическая
организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках
работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебная программа
«Изобразительное искусство» разработана для 1—4 классов начальной
школы.
На изучение предмета отводится
1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч. Предмет изучается: в 1 классе —
33 ч в год,
во
2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
Учебно-тематический
план.

№п/п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Ты учишься  изображать.

 9 ч

2

Ты
  украшаешь.

8 ч

3

Ты строишь.

11 ч

4

 Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

5 ч

Итого

33ч

2 класс

1

Как и
  чем  работают художник?

 8 ч

2

Реальность
  и фантазия.

 7 ч

3

О чём
  говорит искусство.

11 ч

4

Как
  говорит искусство.

 8 ч

Итого

34 ч

3 класс

1

Искусство
  в твоём доме – 8 час.

2

Искусство
  на улицах твоего города – 7 час.

3

Художник
  и зрелище- 11 час.

4

Художник
  и музей -8 час.

Итого

34 ч

4 класс

1

Истоки
  родного искусства.

8 ч

2

Древние города нашей Земли.

 7 ч

3

Каждый
  народ художник.

 11 ч

4

Искусство объединяет народы.

8 ч

Итого

34 ч

Всего

135

Программа
также может осуществляться, когда на изучение предмета отводится 2 часа в неделю.
При увеличении количества часов на изучение предмета за счет вариативной
части, определяемой участниками образовательного процесса, или за счет
внеурочной деятельности предлагается не увеличение количества тем, а
расширение времени на практическую художественно-творческую деятельность
учащихся при сохранении самой логики программы. Это способствует качеству
обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных
и метапредметных результатов обучения.
Данная
учебная программа включает также задачи художественного труда и может
рассматриваться как интегрированная программа «Изобразительное искусство и
художественный труд».
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Приоритетная
цель художественного образования в школе — духовно-нравственное
развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
Культуросозидающая
роль программы состоит также в воспитании гражданственности
и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей
Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В
основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за
шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные
связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом
формируемого мироотношения.
Связи
искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —
главный смысловой стержень курса.
Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение
жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на
основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является
важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению
своего отношения к действительности должно служить источником развития
образного мышления.
Одна из
главных задач курса — развитие у ребенка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя,
осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности
сопереживания.
Любая тема по
искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме
личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый
характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно
постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для
этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его
содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На
этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально - ценностных критериев жизни.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате
изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета по программе «Изобразительное искусство»:
·
чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
·
уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
·
понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного
человека;
·
сформированность
эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
·
сформированность
эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной
практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в
команде одноклассников под руководством учителя;
·
умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
·
умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
·
освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
·
овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
·
использование
средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих
задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение
творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию
и т.д.;
·
умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно-творческих задач;
·
умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение
организовать место занятий;
·
осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в
художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в
процессе освоения учебного предмета:
·
сформированность
первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
·
сформированность
основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности,
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
·
овладение
практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений
искусства;
·
овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
·
знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
·
знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
·
понимание
образной природы искусства;
·
эстетическая
оценка явлений природы, событий окружающего мира;
·
применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения
художественно-творческих работ;
·
способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
·
умение
обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о
содержании, сюжетах и выразительных средствах;
·
усвоение
названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона;
·
умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
·
способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные
материалы и художественные техники;
·
способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
умение
компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный образ;
·
освоение
умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
·
овладение
навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
·
умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы
различных регионов нашей страны;
·
умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
·
изображение
в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
·
способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших
исторический облик, — свидетелей нашей истории;
·
умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и
богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения искусства у обучающихся:
·
будут сформированы основы художественной культуры: представления
о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством;
·
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства;
·
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности,
будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, художественный
вкус;
·
появится способность к реализации творческого потенциала в
духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие,
открытость миру, диалогичность;
·
установится осознанное уважение и принятие традиций, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержание понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный взгляд на мир;
·
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
·
Обучающиеся:
·
овладеют умениями и навыками восприятия произведений
искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку явлениям окружающего мира;
·
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и
искусства;
·
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть
ведущие художественные музеи России (и своего региона);
·       будут
использовать выразительные средства для воплощения собственного
художественно-творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Содержание программы.
ИСКУССТВО
ВОКРУГ  НАС. 3 класс- 34 часа
Искусство в твоем доме – 8 час.
   Твои игрушки.
   Посуда у тебя
дома.
   Обои и шторы в
твоем доме.
   Мамин платок.
   Твои книжки.
   Открытки.
  Труд художника для
твоего дома (обобщение темы).
Искусство
на улицах твоего города – 7 час.
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего
города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище- 11 час.
Художник в цирке.
Художник в театре.
Художник-создатель сценического
мира.
Театр кукол.
Образ куклы, её конструкция и
костюм.
Маски.
Условность языка масок, их
декоративная выразительность.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Элементы праздничного украшения
города.
Школьный праздник-карнавал
(обобщение темы).
Художник и музей -8 час.
Музеи в жизни города.
Картина - особый мир.
Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Учимся смотреть картины.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение
темы).

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству (3 класс)..doc

alt: Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания…

alt: Практическая художественно-творческая деятельность ( ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий…

alt: Содержание программного материала

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения искусства у обучающихся: · будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном творчестве и в общении…

alt: Содержание программы. ИСКУССТВО


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_решение задач 6.docx