extracted_text:
« Уроки окружающего мира в 1 классе»

Тема урока:  МЫ И НАШ МИР
      Задачи
урока: познакомить детей с учебником, его персонажами
и волшебным

клубочком, рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из
                                дома в школу
и обратно.

      Планируемые достижения учащихся: знать
основные правила безопасности по пути

из дома в школу и обратно, домашний адрес

и адрес школы.

      Оборудование:
 У учителя: куклы Мальчик
и Девочка, волшебный клубочек; письмо от авторов учебника; непрозрачные
мешочки с ватой, камешками, желудями, ракушками, фасолью, гречкой,
колокольчик; светофор (круги из бумаги красного, желтого, зеленого цвета). У учащихся:
учебник и рабочая тетрадь с закладками.

      Предварительная работа. Текст со стр.3 оформлен как письмо
к детям от авторов
                                                     учебника.

Ход урока
1.Орг. момент.
 (Ребята стоят в кругу)
Здравствуйте, ребята! Поднимите
руку те, у кого сейчас хорошее настроение. Поделитесь своим настроением с
соседями – пожмите им руку. Поднимите руки те, у кого прибавилось хорошего
настроения! Спасибо!

2.Постановка проблемы.

 Ребята, поднимите руку те, кому
приходилось путешествовать. Как вы думаете, для чего люди путешествуют?» (Чтобы
больше знать, стать смелее, умнее, воспитать характер, найти новых друзей.)
      (Учитель представляет ребятам кукол —
Мальчика и Девочку)
Мы сегодня тоже познакомимся с
новыми друзьями. Эти куклы будут сопровождать нас на уроках окружающего мира.
Давайте дадим им имена. (Катюша и Витюша)
Ребята, Катюша и Витюша
приглашают нас в необычное путешествие — по страницам учебника
«Окружающий мир».
( ребята садятся за парты)

3. Актуализация
имеющихся у детей знаний.

Ребята, положите перед собой
учебник. Авторы учебника прислали письмо. (Вскрывает конверт, подписанный: «Ученикам
... класса», и читает письмо. Прикрепляет письмо к  доске)
 Посмотрите, Катюша и Витюша
принесли нам волшебный клубочек. Он поможет нам ответить на вопросы. Отвечает
тот, кому клубочек достается в руки.
(учитель берет в руки
клубочек, проходит по рядам, давая возможность ребятам дотронуться до него. При
этом задает вопросы, на которые отвечает тот, кому клубочек достается
в руки)
Что такое окружающий мир?
Где можно встретиться
с окружающим миром?
Окружающий мир — это только
то, что рядом с нами?»
4. «Открытие» нового знания
детьми.
      Я предлагаю вам, ребята, закрыть глаза. (
звенит в колокольчик). Что это?
Ребята, закройте ладошками уши
и  хором назовите предметы, на которые я укажу.
Что заметили?
 Попробуйте с закрытыми глазами
определить на ощупь и по запаху, что лежит в мешочках  (дети ощупывают предметы
в непрозрачных мешочках, лежащие на парте, определяют их запах
и называют эти предметы).
       Как же мы познаем окружающий мир? (Окружающий
мир мы познаем с помощью глаз и ушей, на вкус и на ощупь, по
запаху. А в школе нам помогает узнавать окружающий мир учебник).
Откройте учебники.(на развороте
с. 4—5 )
Рассмотрите фотографии. Назовите
все, что на них представлено. Правильно ли мы
рассуждали?
      (учитель снова берет в руки клубочек )
Как этот волшебный помощник
служит героям сказок?  Нарисуйте клубочек на закладке учебника.

Физминутка
 Летит,
летит по небу шар,
         По небу шар летит.
 Лети,
мой шар, лети, мой шар,
         Лети, лети, лети!
(ученики под руководством
учителя последовательно заменяют слова на соответствующие движения; после
каждой строки дети подпрыгивают).

 (звучит песня «Вместе весело шагать».)
Ребята, Катюша и Витюша
предлагают нам познакомиться с еще одним помощником (светофором). Откройте
рабочие тетради (по закладке дети открывают с. 4—5) Рассмотрите рисунок. Какой
путь из дома до школы самый безопасный?                               Какие
правила нужно соблюдать для
безопасности?
Как светофор помогает соблюдать
правила?
 Игра «Светофор». (красный свет – стоим, желтый свет - поднимаем
руку,                        зеленый свет — идём).
                                                                               А
теперь проложим маршрут в нашей рабочей тетради с помощью ниточки от волшебного
клубочка. (дети прокладывают маршрут в рабочей тетради, рисуя ниточку от
волшебного клубочка)                                                                                Почему
вам нужно идти именно по этой дороге? Нарисуйте клубочек на закладке  рабочей
тетради.

 Физминутка  (на ковриках)
ноги шагают — «Мы пешеходы!»;
ноги опускаются с пятки на носок, а руки словно двигают руль —
«Мы водители!». (движения выполняются по «сигналу» светофора — бумажных
кругов красного, желтого и зеленого цвета)

5. Итог урока
Вам понравился урок?
 Что понравилось?                                                                                Какие
новые знания получили?                                                                                Что
такое окружающий мир?                                                                                Какие
помощники побывали на нашем
уроке?
Для чего нам нужно знать сигналы светофора?
Какая дорога самая безопасная?
6. Домашнее задание
Вместе с  родителями
запишите домашний адрес и адрес школы на с. 3 рабочей тетради.
Обсудите дорогу от дома до школы, по желанию нарисуйте маршрут. Обращайте
внимание  на звуки, цвета, запахи окружающего мира.

 Тема:  ПРИРОДА
      Задачи урока:
формировать представление о природе как составной части
                                окружающего мира;
                                учить детей классифицировать
объекты окружающего мира
                               (относится к природе или
создано человеком), приводить примеры тех
                                и других.
                                                                                Планируемые
достижения учащихся: научиться различать объекты природы

и объекты, созданные человеком, приводить

соответствующие примеры.

      Оборудование:
 У учителя — магнитофон, запись песни
«Наш край» («То березка, то рябина...») Д. Кабалевского на стихи
А. Пришельца, запись «музыки Моцарта», толковый словарь русского языка.

Ход урока
    1. Орг.
момент.
Здравствуйте, ребята! Я, Катюша и
Витюша рады видеть вас на уроке окружающего мира. Наши друзья хотят посмотреть,
чему вы уже научились.
    2. Актуализация
имеющихся у детей знаний.
Что такое окружающий
мир?
Что относится к окружающему миру?
    3. Постановка проблемы.
Катюша и Витюша поспорили, что
такое природа. Нам надо разрешить этот спор. Для начала вспомним о том, что
узнали на прошлом уроке.

    4. «Открытие» нового
знания детьми.
(музыкальное вступление — запись песни Д. Кабалевского «Наш край».)
Тема сегодняшнего урока –
Природа.
Так что же мы называем
природой?
Откройте учебники на с.6 (закладка) Назовите предметы, которые можно отнести к
природе.
А вот как написано о природе в словаре (учитель демонстрирует словарь
и зачитывает текст) «Природа — все существующее,
не созданное деятельностью человека».
       Посмотрите на наши иллюстрации  (иллюстрации
на с. 6—7)  На какие группы можно разделить изображения.

         Физминутка                                                                                (потягивания,
наклоны в сторону, вперед и назад) под музыку песни «Наш край».
         5. Первичное
закрепление
 Выполним задание на с. 7
учебника.                                                                                А
теперь приведите свои примеры того, что относится к природе или создано
человеком.   Волшебный клубочек нам поможет. Тот, к кому клубочек
прикоснется один раз, называет природный объект; ученик, к которому
клубочек прикоснется два раза, приводит пример объектов окружающего мира,
созданных человеком.
Физминутка
     Катюша и Витюша принесли нам стихотворение. Закройте
глазки и послушайте                    ( чтение под «музыку Моцарта»):
Все в тающей дымке: холмы,
перелески.
Здесь краски не ярки и звуки не резки.
Здесь медленны реки, туманны озера,
И все ускользает от беглого взора.
Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться,                                                                      Чтоб
ясной любовью наполнилось сердце.
Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили бездонные воды
Всю прелесть застенчивой русской природы.
 О чём это стихотворение?                                                                                Какие
чувства вызывает это стихотворение?
     Почему наши друзья принесли нам именно это стихотворение на урок?
Откройте рабочие
тетради(закладки).                                                                                Выполним
задание №1 в парах вместе с соседом по парте. Проверим задание. Что бы  вы
хотели
исправить?
Выполним задание №2. Проверим задание. Что бы  вы хотели
исправить?
      6. Итог
урока
Ребята, что нового вы узнали на уроке?                                                                                Найдите
в учебнике на голубой плашке ключевое слово («природа»). Что оно
обозначает?                         Что вам особенно нравится
в природе?
     7. Домашнее задание
Выполните в рабочей тетради № 3 на с. 7.   Вырезать картинки из приложения
рабочей тетради.

 Тема: НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
      Задачи урока: формировать
понятия «неживая природа», «живая природа»;
                                на отдельных примерах
раскрыть связи между неживой и живой
                                природой;
                                учить детей классифицировать
природные объекты.
      Планируемые достижения учащихся: научиться
различать неживую и живую

природу, приводить примеры объектов каждой

группы.
      Оборудование:
У учителя — магнитофон, кассета
с записью песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир», толковый
словарь русского языка.
 У учащихся — ножницы.
Ход урока
1.      Орг.
момент.

Здравствуйте, ребята!  Сегодня на
уроке мы раскроем с вами один из секретов природы!

    2. Актуализация
имеющихся у детей знаний.

Что относится
к природе?
                                                     Что не относится
к природе? Приведите примеры.
Кто выполнил задание в рабочей тетради? (дети комментируют
свои рисунки)

    3. Постановка проблемы.

 Катюша и Витюша приготовили для
нас загадку. Послушайте:

Она нам не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного —
Чтоб люди были к ней добры.
     О чём эта загадка?
     Как вы считаете, что в природе является живым? что
неживым?
     Назовите живые существа. А почему вы считаете их
живыми?

    4. «Открытие» нового
знания детьми.

 Откройте учебник на с. 8, рассмотрите
фотографии.
Что на них изображено?                                                                                Какие
из этих объектов движутся? (Солнце, облака,
река.)                                                                    Какие
из них теплые? (Солнце.)                                                                                Какие
из них издают звуки? (Гром, рокот
реки.)
Можно ли их назвать живыми? ( нет.)                                                                                Посмотрим
на следующую
страницу.
Можно ли назвать то, что на ней изображено, живым?
                                  А все ли эти объекты движутся? (Не
движутся дуб, цветок, гриб.)
Все ли
теплые?
                                               Все ли издают
звуки?
Значит движения, теплота, способность издавать звуки не главное, что может
отличать живое от
неживого.
Что же нам поможет отличить живое от неживого?
Прочитаем словарь: жизнь — это состояние человека,
животного, растения от рождения до
смерти.
Значит, живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают.
         Физминутка
Игра «Живое-неживое»    (учитель называет живые
и неживые объекты природы; если называются живые объекты, дети
подпрыгивают, если неживые — приседают)

         5. Первичное
закрепление
Откройте учебник на с. 8
(закладка). Рассмотрите иллюстрации.
Назовите объекты живой
природы.
Назовите объекты неживой природы.                                                                                Подумай,
связаны ли между собой неживая и живая природа. (Река должна быть чистой
и полноводной, чтобы поить растения, животных и человека, чтобы
в ней жили рыбы; дуб растет на земле, получает из нее воду
и питательные вещества, а от солнца — свет и тепло.)
Как связаны ли между собой неживая и живая природа?(вывод на с.9 читает
учитель)
  Откройте рабочие тетради на
с.8 (закладка). Сегодня для работы нам потребуются картинки из приложения.
Приготовьте их. Подумайте, как будут располагаться вырезанные картинки на
странице? Выполните задание № 1 в паре с товарищем. Проверим задание. Что бы вы
хотели исправить? Выполним задание № 2 . проверим задание. Что бы вы хотели
исправить?

Физминутка (пальчиковая
гимнастика)

      6. Итог
урока
Что нового узнали на уроке? Как отличить объект
живой природы от объекта неживой
природы?
                                  Найдите в учебнике ключевые слова (на голубой
плашке). Что они обозначают? Приведите примеры объектов живой и неживой
природы. Что вам особенно нравится в неживой и живой природе?
     7. Домашнее задание
 Выполнить в рабочей тетради задание № 3 (с. 9)

Заявка
участника конкурса « Мой новый урок»

Лунёва Ирина Петровна
Учитель
МОУ СОШ № 60
Муниципальное образовательное
     учреждение средняя общеобразовательная школа № 60 Красноармейского района
     г. Волгограда.
400051
      г. Волгоград, ул. Олимпийская, 33
(8442) 62-67-57 (58)
62-67-57
olimp.school@rambler.ru
УМК «Перспектива» и педагогическая
     деятельность учителя в условиях введения ФГОС
Методическая разработка
     уроков окружающего мира. 1 класс
 Данная разработка
     предназначена для учителей начальных классов, работающих по УМК
     «Перспектива». Разработка содержит конспекты трех последовательных уроков
     по окружающему миру для учащихся 1 класса по программе «Перспектива».
400029
      г. Волгоград, ул. Удмуртская, 25-63
8-902-387-30-02
irina19701801@rambler.ru
Учитель I
     квалификационной категории, стаж работы 20 лет
Согласна на частичное
     размещение работы. Её аннотации на сайтах конкурса и учредителей конкурса.
О проведении конкурса узнала
     из Интернета

Дата 29.11.2010                                  Подпись
участника конкурса             Лунёва

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УРОК иокруж мир много.doc

alt: Уроки окружающего мира в 1 классе»

alt: Лети, мой шар, лети, мой шар,

alt: Тема: ПРИРОДА Задачи урока: формировать представление о природе как составной части окружающего мира; учить детей классифицировать объекты окружающего мира (относится к природе или создано человеком),…

alt: Ход урока 1. Орг. момент

alt: Откройте рабочие тетради(закладки)

alt: Откройте учебник на с. 8 (закладка)

title: уроки для учеников начальных классов


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Южная средняя общеобразовательная школа»

Согласовано
Заместитель директора по ВР
________А.А.Караева
«____»___________2023г.

Утверждаю
Директор школы
________Н.И.Найденова
«____»__________2023

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

Направление:
общеинтеллектуальное
Возраст детей: 5-9 классы
Срок реализации: 1 год

п.Южный – 2023г.

1.    Пояснительная
записка
Рабочая программа внеурочной деятельности «С
компьютером на Ты» для обучающихся 7 классов разработана  на основании
документов:
1. Закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009
г., регистрационный номер 17785);
3.  Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4
классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
4. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2010 г.;
5. Инструктивно – методического  письма «Об основных
направлениях развития воспитания в образовательных учреждениях области в рамках
реализации ФГОС на 2012-2013 учебный год».
6. СанПиНа 2.4.2. 2821 – 10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
7. Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
8.Устава МКОУ «Городовиковская многопрофильная
гимназия им. Б.Б. Городовикова»
Данная программа внеурочной деятельности составлена
для учащихся 6-х классов общеобразовательных школ в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми
преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных
началах и имеет большие возможности для организации различных видов
деятельности, позволяя использовать  в оптимальном сочетании традиционные и
инновационные формы и методы работы.
Программа построена таким образом, чтобы  в процессе
воспитания и  привития интереса к компьютеру осуществлялось комплексное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.
Данная программа помогает ознакомить ребенка с
информационными технологиями. Параллельно с овладением знаниями родного языка
учиться осуществлять набор уже изученных букв, тренируя память и анализируя
образы
 В
младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности,
переход от игры к учебе. Дети при восприятии материала обращают внимание на
яркую подачу его, эмоциональную окраску, в связи с этим основной формой
объяснения материала является демонстрация.
Направленность
программы «Интерфейс» – общеинтеллектуальная.

Одним из важнейших изобретений человечества является компьютер.
Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не познав
подлинных возможностей компьютера. Чаще всего дети играют в компьютерные игры,
общаются в социальных сетях, просматривают множество бесполезной информации.
Таким образом, бесконтрольное времяпрепровождение детей за компьютером
способствует искажению представления учащихся об «информационном пространстве»
в целом и компьютере, как средстве получения этой информации. В результате
компьютер  остается для них нереализованным источником знаний. Возникает
потребность усилить воздействие компьютера как средства познания окружающего
мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, а также важного инструмента
для реализации своего творческого потенциала.
Новизна программы
Программа содержит дополнительный изучаемый материал,
значительно расширяет возможности формирования универсальных учебных и
предметных навыков. Специфика курса состоит в том, что они строятся на
уникальной дидактической базе – предметно - практической деятельности, которая
является для учащихся необходимым звеном целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития.
Актуальность
В современном мире людям приходится иметь дело с
огромными потоками самых разнообразных сведений, новостей, данных и сообщений.
Учащиеся начальной школы принимают участие в научно-исследовательских
конференциях, где при защите проектов необходимо так преподнести информацию,
чтобы слушатели могли понять и оценить её значимость и необходимость. Чтобы
донеси до окружающих подобную информацию, необходимо создать качественную
презентацию, которая поможет продемонстрировать всем заинтересованным лицам
свои идеи и достичь, в конечном счете, требуемых результатов.
Педагогическая целесообразность начала изучения информатики в младших классах, помимо
необходимости в условиях информатизации школьного образования широкого
использования знаний и умений по информатике в других учебных предметах на
более ранней ступени, обусловлена также следующими факторами. Во-первых,
положительным опытом обучения информатике детей этого возраста, как в нашей
стране, так и за рубежом и, во-вторых, существенной ролью изучения информатики
в развитии мышления, формировании научного мировоззрения школьников именно этой
возрастной
группы.
Психолого-педагогические принципы:
·
Принцип
индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного
признания его уникальности и ценности.
·
Принцип
гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического взаимодействия. Данный принцип основан на идее педоцентризма, которая
подразумевает постановку во главу угла психологического сопровождения ребенка,
полное его принятие и позицию фасилитации педагога и психолога.
·
Принцип
превентивности: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
·
Принцип
научности отражает важнейший выбор практических психологов в пользу современных
научных методов диагностики, коррекции развития личности школьников. Реализация
данного принципа предполагает участие субъектов психологического сопровождения
в опытно-экспериментальной работе, а также в создании и апробировании
самостоятельно создаваемых методик диагностики и коррекции.
·
Принцип
комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения:
классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, администрации и др.;
·
Принцип
«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается
защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного
процесса;
·
Принцип
активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за
ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для
становления способности ребенка к саморазвитию;
·
Принципы
коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную
деятельность субъектов психологического сопровождения в рамках единой системы
ценностей на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем,
возникающих в ходе реализации программ.
·
Принцип
системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный
характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит
внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения в области
социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных компонентов.
·
Принцип
рациональности лежит в основе использования форм и методов психологического
взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с учетом оптимальной
сложности, информативности и пользы для ребенка.
Целью обучения по
программе «С компьютером на Ты» является развитие интеллектуальных и
творческих способностей детей средствами информационных технологий.
Задачи обучения:
Ø
познакомить школьников с
устройством ввода информации - клавиатурой;
Ø
дать школьникам представления о
современном информационном обществе, информационной безопасности личности и
государства;
Ø
дать школьникам первоначальное
представление о компьютере и современных информационных и коммуникационных
технологиях;
Ø
научить учащихся работать с
программами WORD, PAINT, Калькулятор;
Ø
углубить первоначальные знания и
навыки использования компьютера для основной учебной деятельности;
Ø
развить творческие и интеллектуальные
способности детей, используя знания компьютерных технологий.
Ø
сформировать
эмоционально-положительное отношение к  компьютерам.
Программные средства, используемые в программе,
обладают разнообразными графическими возможностями, понятным даже первокласснику
интерфейсом. Эти программы русифицированы, что позволяет легко и быстро их
освоить. Так как программы строятся по логическим законам, возможна организация
разнообразной интересной деятельности с четким переходом от одного вида работы
к другому, с конкретными указаниями, на что обратить внимание. При этом будет
развиваться произвольное внимание детей. Несмотря на общие возрастные
особенности, каждый ребенок индивидуален в своем развитии, поэтому программа
предусматривает индивидуальный подход к каждому ребенку.
         Программа
«С компьютером на Ты»  составлена с учетом санитарно-гигиенических требований,
возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста и  рассчитана на
работу в учебном  компьютерном классе.

Ценностные ориентиры
содержания
Основной целью изучения информатики в начальной школе
является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты
которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры
содержания данного курса. С точки зрения достижения метапредметных результатов
обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том
числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются
следующие компетенции, отражённые в содержании курса:
·
основы логической и
алгоритмической компетентности, в
частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;
·
основы информационной
грамотности, в частности овладение
способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе
информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка,
совокупность;
·
основы ИКТ - квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров
(и других средств ИКТ) для решения информационных задач;
·
основы коммуникационной
компетентности. В рамках данного
учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной
компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся
аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой
информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

Опора на требования ФГОС осуществляется посредством изложения
содержания таким образом, чтобы УМК «Информатика» для 5-7 классов полностью
соответствовал понятийному аппарату и функционально-деятельностным компонентам
предмета.
Обучение информатике в начальной школе
способствует формированию общеучебных умений, что в новом образовательном
стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД).
Под универсальными учебными действиями понимаются обобщенные
способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Формирование УУД происходит на любом занятии
в начальной школе, но особенностью кружка «Информатика малышам» является
целенаправленность формирования именно этих умений. К общим учебным умениям,
навыкам и способам деятельности, которые формируются и развиваются в рамках
курса «Информатика», относятся познавательная, организационная и рефлексивная
деятельность.
Кроме формирования и развития УУД, на
занятиях дети учатся:
1.   Наблюдать за объектами окружающего
мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и
письменно описывать объекты наблюдения.
2.   Соотносить результаты наблюдения с
целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать
ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».
3.   Письменно представлять
информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую
модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового
или графического редактора.
4.   Понимать, что освоение собственно
информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является
самоцелью, а является способа деятельности в интегративном процессе
познания и описания (под описанием понимается создание информационной
модели: текста, рисунка и пр.).
5.
В процессе информационного моделирования и сравнения
объектов выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых
предметов; анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?»,
«Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто
лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание
информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными
способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется
сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных,
знаковых и графических моделей.
6.   При выполнении упражнений на компьютере и
компьютерных проектов решать творческие задачи на уровне комбинаций,
преобразования, анализа информации: самостоятельно составлять план
действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой
конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая
простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические
выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и
элементарное обоснование высказанного суждения.
7.   При выполнении интерактивных компьютерных
заданий и развивающих упражнений овладевать первоначальными умениями передачи,
поиска, преобразования, хранения информации, использования
компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре,
электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение
различными способами представления информации, в том числе в табличном
виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам
(возрастанию и убыванию).
8.   Получать опыт организации своей
деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные
задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное следование образцу и
простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?».
9.   Получать опыт рефлексивной деятельности,
выполняя особый класс упражнений и интерактивных заданий. Это происходит при
определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответ
на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение
ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление.
Приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов:
умение договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой
личный вклад и общий результат деятельности.

Характеристика возрастной группы учащихся
Программа рассчитана на обучение детей в возрасте 13-14
лет. Учащиеся младших классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и обладают
психологической готовностью к активной встрече с ним.
Однако от учителя требуется хорошее знание возрастных
особенностей младших школьников, без учета которых нельзя рассчитывать на
успех в работе.
Быстрая утомляемость младших школьников – характерная
особенность данного возраста. Этим обуславливается необходимость использования
на занятиях конкурсов, загадок, игровых моментов, физминуток. Это снимает
эмоциональное и физическое напряжение, повышает интерес к изучаемому материалу.
Для того чтобы занятия были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные
виды деятельности: творческая, исследовательская, игровая, проектная.

Формы
и режим занятий
Формы
организации внеурочной деятельности:

В процессе обучения используются следующие формы занятий:
·
вводное
занятие,
·
комбинированное
учебное занятие,
·
занятие-презентация,
·
экскурсия,
виртуальная экскурсия,
·
демонстрация,
·
игры,
·
проектная
деятельность.
Формы
подведения итогов реализации программы
Контроль и оценка обучающихся в кружке осуществляется
при помощи текущего и итогового контроля в форме викторин, защиты проектной
работы (в конце года).
Возможно проведение мастер-класса в форме открытого
занятия, кружка для посещения другими учащимися с целью повышения мотивации при
изучении компьютера.

Тематическое планирование

№ п/п

Название темы

Количество часов

Теоритическая работа

Практическая работа

1

Вводное занятие. Техника
  безопасности и охрана здоровья

1

0

2

Информация вокруг нас

2

0

3

Из чего состоит компьютер?

1

0

4

Графический редактор PAINT

2

4

5

Знакомство со стандартными
  программами. «Блокнот». Работа на клавиатурном тренажере

2

7

6

Знакомство со стандартными
  программами. «Калькулятор»

1

3

7

Текстовый редактор WORD

3

16

8

Создание презентаций с
  помощью PowerPoint

1

5

9

Развивающие компьютерные игры

6

1

10

Мультимедийная информация

2

4

11

Сетевые технологии.
  Интернет

4

5

Итого

25

45

3. Содержание курса

Тема
1. Вводное знание. Информационные
технологии, информация.

Тема
2. Информация вокруг нас
Информация
в природе и технике, определение информации, информатика, свойства информации.

Тема
3. Из чего состоит компьютер? Информация
в компьютере. Организация хранения информации в компьютере.

Тема
4. Графический редактор PAINT
Назначение,
запуск/ закрытие, структура окна. Создание, хранение и считывание документа.
Выполнение
рисунка с помощью графических примитивов. Цвет в графике. Работа с палитрой
цветов. Изменение рисунка (перенос, растяжение / сжатие, удаление и т.д.).
Изобретаем
узоры. Работа на заданную или выбранную тему.

Тема
5. Знакомство со стандартными программами. «Блокнот»
Назначение
программы. Структура окна.
Работа
с текстом. Набор текста и редактирование. Копирование, перемещение текста.
Исправление ошибок.
Работа
на клавиатурном тренажере.
Основные
блоки клавиш. Работа с алфавитно-цифровым блоком клавиш. Функциональные
клавиши. Клавиши управления курсором.
Управляющие
клавиши. «Клавиатурные гонки».

Тема
6. Знакомство со стандартными программами. «Калькулятор»
Назначение
программы. Структура окна. Виды калькулятора.
Работа
с простейшими арифметическими действиями. Решение задач.

Тема
7.Текстовый редактор WORD
Назначение,
запуск/ закрытие, структура окна. Основные объекты редактора (символ, слово,
строка, предложение, абзац). Поиск и исправление ошибок.
Копирование
и перемещение текста. Создание, хранение и считывание документа. Параметры
страницы. Основные операции с текстом Внесение исправлений в текст. Проверка
орфографии. Форматирование текста (изменение шрифтов, оформление абзаца).
Вставка
объектов (символов, рисунков). Рисунок в WORD.
Оформление
текстов с помощью WORDART.
Таблицы.
Составление кроссвордов.

Тема
8. Создание презентаций с помощью PowerPoint.

Интерфейс
программы (структура окна). Элементы разметки слайда.
Создание
нового слайда, фон слайда.
 Вставка
рисунков и других объектов на слайд. Создание скриншотов.
Анимация
на слайдах

Тема
9. Развивающие игры.
Игры
на внимательность и память. Познавательные игры. Игры на логику мышления.
Обучающие игры. Тренажеры

Тема
10. Мультимедийная информация
Звуковые
редакторы. Запись и воспроизведение звука. Графические редакторы.
Видео
редакторы. Плееры, их отличие.

Тема
11. Сетевые технологии.
Интернет.
Компьютерные сети. Браузеры. Безопасность в Интернете.
Поиск
информации в Интернет. Социальные сервисы для детей
Образовательные
и познавательные сайты.

4. Планируемые результаты:
по окончании программы обучающийся должен:
Личностные
результаты.
знать:
-
правила техники безопасности;
-
правила работы за компьютером;
-
понятие информации, свойства
информации;
-
основные блоки клавиш;
-
информационные процессы;
-
назначение и работу графического
редактора PAINT;
-
назначение и работу стандартных
программ «Блокнот» и «Калькулятор».
-
возможности текстового редактора WORD;

-
назначение и работу программы PowerPoint;
-
компьютерные сети и основные
сервисы;
уметь:
-
соблюдать требования безопасности
труда и пожарной безопасности;
-
включить, выключить компьютер;
-
работать с устройствами
ввода/вывода (клавиатура, мышь, дисководы);
-
набирать информацию на русском
регистре;
-
запустить нужную программу,
выбирать пункты меню, правильно закрыть программу.
-
работать с программами   WORD,
PAINT, Блокнот, Калькулятор.
-
работать со стандартными
приложениями Windows;
-
создавать презентации;
-
пошагово выполнять алгоритм
практического задания;
-
осуществлять поиск информации на
компьютере.

Метапредметные
результаты:
ü работать в сотрудничестве;
ü уметь находить пути поиска информации.
ü освоить  начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
ü активно использовать речевые средства и средства информационных и
коммуникативных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
ü использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет); в том числе уметь
вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
ü развить готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.

Личностные
УУД:
ü положительно относиться к учению, к познавательной деятельности,
желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе;
ü осознавать себя как индивидуальность и одновременно как члена общества,
признавать для себя общепринятые морально-этических нормы;
ü осознавать себя как гражданина, как представителя определённого народа,
определённой культуры, интерес и уважение к другим народам.

Регулятивные
УУД:
ü определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
ü учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
ü учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные
УУД:
ü  делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя.
ü  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
ü  делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
ü  преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные
УУД:
ü оформлять свои мысли в устной форме;
ü слушать и понимать речь других;
ü учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
ü
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и
следовать им;

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

К-во часов

Тип урока

Элементы
  содержания урока

дата

1

Вводное занятие. Техника
  безопасности и охрана здоровья

1

Вводное занятие

Правила ТБ, основные виды
  упражнений  для рук, глаз.

Тема 2.  Информация
  вокруг нас (2 часа)

2

Информация вокруг нас

1

комбинированное
  учебное занятие,

Информация
  в природе и технике, определение информации, информатика, свойства
  информации.

3

Как человек воспринимает
  информацию

1

комбинированное учебное занятие,

Тема 3. Из чего состоит компьютер? ( 1 час)

4

Из чего состоит компьютер?

комбинированное учебное занятие

Информация
  в компьютере. Организация хранения информа ции в компьютере.

Тема 4.Графический редактор PAINT (6 часов)

5

Графический редактор PAINT.
  Окно и инструменты редактора

1

Вводное занятие

Назначение,
  запуск/закрытие, структура окна.

6

Графический документ

1

комбинированное учебное занятие

Создание,
  хранение и считывание документа.

7

Выполнение рисунка с
  помощью инструментов: карандаш, кисть и др.

1

комбинированное учебное занятие

Основные
  инструменты для «ручного» рисования

8

Выполнение рисунка с
  помощью графических примитивов

1

комбинированное учебное занятие

Виды
  графических примитивов, их настройка

9

Изменение рисунка

1

комбинированное учебное занятие

Команды
  редактирования рисунка

10

Творческий
  проект «Изобретаем узоры»

1

Проектная деятельность

Работа
  на заданную или выбранную тему.

Тема 5.Знакомство со стандартными программами.
  «Блокнот». Работа на клавиатурном тренажере (9 часов)

11

Основные блоки клавиш

1

Вводное занятие

Клавиатура
  ПК. Назначение управляющих клавиш

12

Работа с алфавитно-цифровым
  блоком клавиш

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков набора текста

13

Работа на клавиатурном
  тренажере

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков набора текста

14

Управляющие клавиши.
  «Клавиатурные гонки».

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков набора текста

15

Работа на клавиатурном
  тренажере

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков набора текста

16

Конкурс «Юный оператор ПК»

1

игра

Закрепление
  навыков набора текста

17

Простейший текстовый
  редактор «Блокнот».

1

комбинированное учебное занятие

Функции
  и возможности программы

18

Работа с текстом. Набор
  текста и редактирование

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с текстом

19

Копирование, перемещение
  текста. Исправление ошибок.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с текстом

Тема 6. Знакомство со стандартными программами.
  «Калькулятор» (4 часа)

20

Стандартное приложение
  «Калькулятор»

1

Вводное занятие

Назначение,
  запуск/закрытие, структура окна.

21

Виды калькуляторов

1

комбинированное учебное
  занятие

Основные
  функции

22

Работа с простейшими
  арифметическими действиями

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков выполнения расчетов

23

Решение задач

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков выполнения расчетов

Тема 7.Текстовый редактор WORD (19 часов)

24

Текстовый редактор WORD.
  Назначение редактора

1

Вводное занятие

Назначение,
  запуск/закрытие, структура окна

25

Изучение интерфейса окна.
  Основное меню

1

комбинированное учебное
  занятие

Основные
  пункты меню

26

Изучение интерфейса окна.
  Панели инструментов

1

комбинированное учебное
  занятие

Размещение
  инструментов на панелях

27

Основные объекты редактора
  (символ, слово, строка, предложение, абзац).

1

комбинированное учебное
  занятие

Структурные
  элементы текста

28

Выполнение операций
  хранения и считывания документа

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков записи/считывания текстового файла

29

Настройка параметров
  страницы

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков настройки параметров текста

30

Создание документа

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с текстом

31

Основные операции с
  текстом. Копирование и перемещение текста

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с текстом

32

Внесение исправлений в
  текст.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с текстом

33

Проверка орфографии. Поиск
  и исправление ошибок

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  с текстом

34

Форматирование текста
  (изменение шрифтов).

1

комбинированное учебное занятие

Закрепление навыков работы
  с текстом

35

Форматирование текста
  (оформление абзаца).

1

комбинированное учебное занятие

Закрепление навыков работы
  с текстом

36

Вставка объектов (символов,
  рисунков).

1

комбинированное учебное занятие

Создание
  интегрированных документов

37

Рисунок в WORD

1

комбинированное учебное
  занятие

Создание
  рисунка средствами панели рисования

38

Работа с рисунком,
  изменение параметров

1

комбинированное учебное
  занятие

Создание
  рисунка средствами панели рисования

39

Графические примитивы и
  работа с ними

1

комбинированное учебное
  занятие

Создание
  рисунка средствами панели рисования

40

Оформление текстов с
  помощью WORDART.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков форматирования текста

41

Таблицы и работа с ними

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с таблицей

42

Творческая работа Забавное
  рисование из знаков препинания.

1

Проектная деятельность

Закрепление
  навыков работы с текстом

Тема 8. Создание презентаций с помощью PowerPoint (6 часов)

43

Мастер создания презентаций
  PowerPoint

1

Вводное занятие

Назначение,
  запуск/закрытие, структура окна

44

Интерфейс программы
  (структура окна). Элементы разметки слайда

1

комбинированное учебное
  занятие

Возможности
  настройки параметров слайда

45

Создание нового слайда, фон
  слайда.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы со слайдами

46

Вставка рисунков и других
  объектов на слайд.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  со слайдами

47

Создание скриншотов

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  со слайдами

48

Творческая работа. Анимация
  на слайдах. Создание мультфильма

1

Проектная деятельность

Закрепление навыков работы
  со слайдами

Тема 9. Развивающие компьютерные игры (7 часов)

49

Развивающие компьютерные игры

1

Вводное занятие

Многообразие
  компьютерных игр.

 50

Познавательные игры

1

игра

Закрепление
  навыков работы с развивающими программами

51

Игры на внимательность и
  память

1

игра

Закрепление
  навыков работы с развивающими программами

52

Раскраски и пазлы

1

игра

Закрепление
  навыков работы с развивающими программами

53

Игры на логику мышления

1

игра

Закрепление навыков работы
  с развивающими программами

54

Обучающие игры

1

игра

Закрепление навыков работы
  с развивающими программами

55

Тренажеры

1

игра

Закрепление навыков работы
  с развивающими программами

Тема 10.Мультимедийная информация (6 часов)

56

Мультимедийная информация

1

Вводное занятие

Особенности
  мультимедийной информации.

57

Звуковые редакторы.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление
  навыков работы с мультимедийными программами

58

Запись и воспроизведение
  звука.

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  с мультимедийными программами

59

Наложение звука на слайды

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  с мультимедийными программами

60

Графические редакторы

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  с мультимедийными программами

61

Видеоредакторы

1

комбинированное учебное
  занятие

Закрепление навыков работы
  с мультимедийными программами

Тема 11.Сетевые технологии. Интернет (7 часов)

62

Сетевые технологии.
  Интернет

1

Вводное занятие

Особенности
  работы с информацией в Сети

63

Компьютерные сети. Браузеры

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности работы с
  информацией в Сети

64

Безопасность в Интернете

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности работы с
  информацией в Сети

65

Поиск информации в
  Интернете

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности работы с
  информацией в Сети

66

Социальные сервисы для
  детей

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности
  работы с информацией в Сети

67

Образовательные и
  познавательные сайты

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности
  работы с информацией в Сети

68

Образовательные и
  познавательные сайты

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности
  работы с информацией в Сети

69

Угрозы в сети и защита
  интеллектуальной собственности

1

комбинированное учебное
  занятие

Особенности
  работы с информацией в Сети

70

Итог овый урок

1

комбинированное учебное занятие

Повторение
  материала

5. Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническое обеспечение информационной образовательной среды для реализации
обучения информатике и активного использования полученных знаний и
приобретенных навыков при изучении других дисциплин – это:

минимальная модель электронно-программного
обеспечения:
·
один
компьютер на рабочем месте учителя;
·
презентационное
оборудование;
·
выход
в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет – только
для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем («давайте
познакомимся …»);
·
целевой
набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с
классом при обучении информатике на компакт-дисках;
·
цифровые
зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через
скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в
учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР  www.school-collection.edu.ru).
базовая модель электронно-программного обеспечения:
·
компьютерный
класс (сеть, сервер);
·
презентационное
оборудование;
·
выход
в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети интернет – только
для учителя начальной школы, для учащихся – все приготовлено учителем («давайте
познакомимся …»);
·
ресурс
к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
·
сетевой
набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике
на компакт-дисках;
·
цифровые
зоны: компьютерной графики (граф – планшеты на каждом рабочем месте, цифровой
фотоаппарат на класс), коммуникационная (веб-камера, доступ через скайп),
алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в учебных
средах на сайте Единой коллекции ЦОР  www.school-collection.edu.ru), клавиатурного
письма.
расширенная модель электронно-программного обеспечения:
·
компьютерный
класс (мобильные компьютерные классы, сеть, сервер);
·
презентационное
оборудование;
·
выход
в Интернет (в начальной школе выход в открытое информационное пространство сети
Интернет – только для учителя начальной школы или под руководством и в
присутствии учителя, для обучающихся на занятии – все приготовлено учителем
(«давайте познакомимся …»);
·
ресурс
к УМК  на сайте Единой коллекции ЦОР www.school-collection.edu.ru;
·
сетевой
набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учащихся при обучении информатике
на компакт-дисках;
·
цифровые
зоны начальной школы – это дополнительные  специализированные лаборатории или
отдельные компьютеры, на которых установлено специальное оборудование и ПО:
цифровая киностудия (соответствующие  программы, микшерский пульт, магнитофоны,
разные кинокамеры и др.); издательское рабочее место (верстальные программы,
корректоры, словари и пр., брошюровщик, ризограф); рабочее место для
Web-дизайна (графический планшет, Web-конструкторы, сканеры, сложные
графические пакеты для работы с фото и видео) и пр.

6. Методическое обеспечение программы

Методическое обеспечение программы включает в себя описание:
-    обеспечение
программы методическими видами продукции (разработки игр, занятий, бесед
и т.п.);
-    рекомендации по
проведению практических работ и т.п.;
-    дидактический и
лекционный материал, методика по исследовательской и проектной работе,
тематика исследовательской работы;
-    олимпиадные и конкурсные задания,
ребусы;
-    методики расслабляющих упражнений
при работе с компьютером (для глаз);
-    таблицы (наглядные пособия);
-    интернет - пособия по Информатике и
ИКТ для 7 классов.

7. Литература, используемая учителем

1. Матвеева Н. В., Цветкова М. С. Информатика.
Программа для начальной школы, 2-4 классы. - М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
2012.
2. Матвеева Н. В., Челак Е. Н., Конопатова Н. К.,
Панкратова Л. П. Информатика и ИКТ. 2-4 классы: методическое пособие. 2-е изд.,
испр. и доп.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика: учебники
для 2-4 классов/М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
4. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика: рабочие
тетради для 2-4 классов: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
5. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика:
контрольные работы для 2-4 классов /М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
6. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика,
2-11 классы.-2-е изд. – М.: БИНОМ, Лаборатория знаний,
7. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. – Просвещение, 2011 г.

     Литература,
используемая учащимися

1. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика: учебник
для 3 класса в 2 ч. Ч. 1, Ч. 2. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013.
2. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика: рабочая
тетрадь для 3 класса. Ч.1, Ч.2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Матвеева Н. В., Челак Е. Н.  Информатика:
контрольные работы для 3 класса. Ч.1, Ч.2. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2013.

Электронное
сопровождение УМК:

ЭОР Единой коллекции к
     учебнику Н.В. Матвеевой и др. «Информатика», 1-4 классы (http://school-collection.edu.ru/)
ЭОР Единой коллекции
     «Виртуальные лаборатории»
     (http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/473cf27f-18e7-469d-a53e-08d72f0ec961/?interface=pupil&class[]=45&subject[]=19)
ЭОР на CD-диске к
     методическому пособию для учителя, 1 класс, Н.В. Матвеева и др.
ЭОР на CD-диске к
     методическому пособию для учителя, 2 класс, Н.В. Матвеева и др.
ЭОР на CD-диске к
     методическому пособию для учителя, 3 класс, Н.В. Матвеева и др.
ЭОР на CD-диске к
     методическому пособию для учителя, 4 класс Н.В. Матвеева и др.
Авторская мастерская Н.В.
     Матвеевой (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/4/)
Лекторий «ИКТ в начальной
     школе» ( http://metodist.lbz.ru/lections/8/)
Мир информатики 1-4 годы. [Электронный ресурс].  – М.:
     Кирилл и Мефодия. 2000 г. – 1 электронный оптический диск (CD-ROM

Скачано с
     www.znanio.ru

file_name: С компьютером на ты.doc

alt: При выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации , использования компьютера ; поиском (проверкой) необходимой информации в…

alt: Тема 4. Графический редактор

alt: Интернет. Компьютерные сети. Браузеры

alt: Личностные УУД: ü положительно относиться к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,…

alt: Команды редактирования рисунка 10Творческий проект «Изобретаем узоры» 1

alt: Закрепление навыков выполнения расчетов 23Решение задач 1 комбинированное учебное занятие

alt: Закрепление навыков работы с текстом 36

alt: Тема 9. Развивающие компьютерные игры (7 часов) 49Развивающие компьютерные игры 1

alt: УМК на сайте Единой коллекции

alt: Методическое обеспечение программы

alt: Литература, используемая учителем 1

title: Программа внеурочной деятельности "С компьютером на Ты!"


file_name: Дорисуй и зачеркни предметы.docx

title: Дорисуй и зачеркни предметы


extracted_text:
Методическая
рекомендация
по теме:
«ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОСВОЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЙ»
             Хороших
методов существует ровно столько,

сколько существует хороших
педагогов.
Д. Пойа
    Потребность
построения учебного процесса на технологической основе возникло в педагогике
как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего
достижение запланированных стандартом результатов обучения в условиях массовой
школы и массового учителя.
     Но сам термин
«педагогическая технология» сравнительно нов  для педагогики и поэтому в его
понимании и определении пока нет единогласия.
      Педтехнологию
понимают и как:
Ø совокупность
приемов и методов, применяемых в процессе обучения;
Ø  технику
реализации учебного процесса (в том числе – применение технических средств);
Ø   процессуальную
часть дидактической системы;
Ø   модель
совместной педагогической деятельности;
Ø   системную
совокупность и порядок функционирования всех

средств, используемых для достижения педагогических целей.
Сходство
всех точек зрения проявляется в том, что педтехнология (по аналогии с
производственными технологиями) – это описание и реализация педагогического процесса.
    Мы  этот термин будем
рассматривать только как инструментарий для организации учебного процесса,
поэтому определим «педагогическую технологию» как:
Инвариантную (стабильность) последовательность
целенаправленных педагогических действий, осуществляемых определенными
методами, приемами в определенной форме, с помощью определенных средств,
направленных на гарантированное достижение запланированных результатов.
     Технология
рассчитана на достижение некоторой стабильной, инвариантной общей цели,
абстрагированной от конкретных личностей, от частной ситуации. Напротив, формы,
методы, и тем более приемы отбираются в данный конкретный момент или период и
реализуют цели именно этого периода в данной ситуации относительно конкретных
детей.
Например:
при  изучение общей темы, продолжительностью 24 часа (12 занятий), используется
технология проектного обучения. Формы, методы, приемы выбираются для каждого
занятия в зависимости от поставленных целей и задач для  занятия, например: №
5. Занятие будет проходить в форме экскурсии, используются методы: наблюдение
за
объектом,  разъяснение, мини-беседа,   самостоятельная работа по
плану - наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор
наглядно-иллюстративного материала и т.д.
Занятие
№12 будет в корне отличаться от всех предыдущих, т.к. планируется защита
проектов. Здесь тоже существует многообразие форм для защиты работ: выставки,
выступления с использованием ИКТ, сюжетно-ролевая игра-танец, инсценировка и
т.д.
Таким образом: формы,
методы и средства – это инструментальная часть технологии. В этой
взаимосвязи отражено отношение: «что из чего состоит?».
      Рассматривается
и обратная взаимосвязь, когда метод является как самостоятельный способ
осуществления целенаправленного целостного педагогического действия, мы в нем
выделяем определенную последовательность операций, приемов, каждый из которых
направлен на реализацию более частных, вспомогательных целей, учитываем условия,
осуществляем обратную связь, коррекцию и т.д. Т.е., чтобы метод
обеспечил достижение запланированного результата, нужно тщательно продумать
технологию его применения. Поэтому можно говорить о технологии метода,
технологии формы организации обучения (занятия, семинара, лекции, экскурсии и
т.д.).
     Например: Технология проблемного обучения, предназначенная для
развития творческого мышления и формирования научных способов познания, имеет
инвариантную структуру: создание проблемной ситуации – постановка проблемы –
выдвижение гипотез – проверка гипотез – формулирование выводов – применение к
решению практических задач. Но формы и методы, посредством которых будут
осуществляться эти действия, будут зависеть от содержательных целей данной
темы, возраста детей, подготовленности группы, материальной базы и т.д.
Например, мировоззренческая тема со старшеклассниками может быть проведена в
форме дискуссии. При этом, если в объединении есть большая группа
самостоятельно мыслящих и интересующихся проблемой детей, то дискуссия может
быть проведена методом самоуправления. Если особого интереса не проявляется,
или у детей нет опыта участия в дискуссиях, то применяется модельный (игровой) метод.
В неподготовленном объединении выбирается форма лекции, которая будет проведена
методом проблемного изложения с элементами беседы и значительной долей
иллюстративного материала.
Отсюда напрашивается
вывод – чтобы добиться высоких результатов в обучении детей, т.е. стать
мастером, педагогу достаточно в точности следовать рекомендуемой технологии. Следовательно, мастером может стать любой рядовой
педагог, а не только одаренный редким педагогическим талантом? И это
действительно так. Немало тому примеров, когда отчаявшийся педагог, находящийся
на грани ухода из школы из-за неумения добиться положительных результатов в
обучении детей или в их воспитании, начинал работать по технологии одного из
известных учителей-новаторов или по таким технологиям, как технология «полного
усвоения» и очень быстро добивался ощутимых успехов, приобретал веру в свои
силы и становился мастером.
    Конечно, мастерство и
результативность в обучении – не одно и то же. Мастерство же сродни искусству,
характеризует умение педагога принимать решения в нестандартных ситуациях. Но и
в таком понимании мастерства готовая технология не может мешать
проявлению творческого потенциала  педагога. Задавая в общих чертах
закономерную последовательность действий, технология освобождает  педагога  от
непроизводительных затрат на постоянное «изобретение велосипеда» и
направляет его силы на творческую ее модификацию применительно к
конкретным задачам, условиям и собственным личностным особенностям, а также на
непосредственное общение с детьми. Технология, как закономерная основа,
обрастая в опыте педагога-мастера творчески найденными им приемами, становится
авторской. Так, в основе авторской технологии В.Ф. Шаталова четко
просматривается технология «полного усвоения», а авторская технология С.Н.
Лысенковой построена на основе технологии «поэтапного формирования умственных
действий».
  Педагогическая
технология - это  совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, средств, приемов обучения и воспитания.
Какие же это установки или что
может служить основанием для выбора педагогом инновационных технологий и
направлений развития индивидуальной -
авторской - педагогической системы?
Это:
·
успехи
и достижения современной науки;

·
передовой
педагогический опыт;

·       собственный
профессиональный опыт, интуиция, уровень профессиональной компетенции;

·
системная
совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

·
наличие диагностического
инструментария;

·
оценка
эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами.

Для определения оптимальности новой технологии можно опираться на
критерии оптимального выбора методов обучения, предложенные Ю. Б. Бабанским.
Это:
• соответствие
методов основным целям обучения на данном этапе;

• соответствие методов
особенностям содержания обучения;

• учет психологических
возможностей обучающихся;

• учет
уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

• учет особенностей групп
и коллективов детей и педагогов;

• учет
конкретных внешних условий (социальных, географических
и др.);

• учет
возможностей педагогов по использованию
различных методов
  (игровой метод).

Третьей базовой составляющей,
необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является
механизм его освоения.

В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология
проектирования технологий» В. М. Монахова.
Ее целями являются:
• проектирование
целостной технологии (методической системы)
обучения;
• создание
педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;
•  выбор и создание системы диагностики, позволяющей
педагогу содержательно интерпретировать результаты;
•  разработка системы профилактики затруднений и рациональной
коррекционной работы с обучающимися; (коррекция детей);
•  формирование нового  педагога, способного реализовать
спроектированную технологию, (компетентность
педагога).

Концептуальные положения технологии В. М. Монахова:
·
Проектируемая
технология должна удовлетворять требованиям системности, структурированности,
планируемой эффективности, оптимальности
затрат.
·
Любая образовательная
технология получает практическую реализацию
на конкретной теме, конкретном занятии, дидактическом модуле -
основной технологической единице дидактического процесса.
·
Каждый
педагог, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую
педагогическую технологию, заключающуюся в проектировании, создании и использовании последовательности дидактических модулей.

Выбор технологии основывается на:
-    технологическом подходе к проектированию деятельности педагога;
-    принципе модульного (поэтапного) проектирования
учебно-воспитательного процесса;
-    принципе
оптимально - сбалансированного использования резервов традиционного обучения.

Каждый педагог является
обладателем большого поля «рассеянных» методических знаний, которые он осознает лишь
частично; в процессе проектирования технологии происходит применение - «инвентаризация» этих «рассеянных»
знаний.
 Эффективность
проектируемой технологии, получение оптимального
результата    по всем параметрам решаемой задачи достигается
экспериментально - методом последовательных приближений.
Особенности
содержания
Методическая технология - это технология управления методическим (технологическим) содержанием процесса
обучения, система наиболее целесообразного
проектирования и конструирования образовательного процесса.
Например: образовательная
программа по психологии для детей 5 – 8 класс.  При изучении с 1 по 4 темы
использовалась технология проблемного обучения.  Изучается 5-я
тема из учебно-тематического плана: «Знакомство с организацией и ведением
занятий в тренинговой форме». Для данной темы (5) больше подходит игровая
технология: сюжетно-ролевая игра, деловые игры, КВН и т.д. В игровой
ситуации обучающиеся будут тренировать свои волонтерские качества.
ОПИСАНИЕ
ПЕДТЕХНОЛОГИИ  ДЛЯ КОНКУРСА ПО СЛЕДУЮЩИМ ЭТАПАМ
Выбор и дальнейшее
проектирование педагогической технологии могут быть представлены следующими
этапами.
Первый этап -
разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:
•
диагностическое
 целеполагание:  анализ  будущей  деятельности
обучающихся; цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной
группы детей;

Педагог анализирует свою программу, цели,
задачи, возраст детей.

•
выбор  адекватной  целям и условиям конкретной педагогической
технологии;

Педагог выписывает все технологии, которые используются
на всех годах обучения. Выбирается  технология, которая  используется чаще
всех. Анализируется и выбирается для конкурсного описания.

•
выбор  адекватной  концепции
конкретной технологии, гипотезы ее       осуществления;

Педагог описывает концепцию выбранной технологии,
гипотезу её осуществления.

Концепция – главная идея технологии (можно опираться на
предложенную схему концепции авт. Монахова В.М. – см. выше).

Гипотеза - (греч. hypothesis — основание, предположение) — научно-
обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и
требующее опытной проверки, подтверждения фактами для того, чтобы стать
достоверной научной теорией. То есть насколько будет
эффективна
выбранная технология при изучении данной темы; предположить
положительные результаты в ходе работы с детьми по данной технологии и
проверить теорию на практике.

•
определение содержания обучения в границах
данной образовательной
области;
Педагог
определяет темы, при изучении которых используется данная технология.

•
выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их
  изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

Модуль -  это содержание представлено в
самостоятельных законченных комплексах с методическими рекомендациями по его
нахождению и изучению.
Составление схемы (пример):

Основная
  тема

Микротема

№ 1

Микротема

№ 2 и т.д.

Изучить
  индивидуальные особенности; мотивацию детей;  определить цели и задачи для
  данного раздела программы (или микроцели); выбрать педтехнологию

Основная
  педтехнология для изучения данной темы

Педтехнология
  на конкретную тему № 1

Для
  данной темы может быть и педтехнология основная

•
вариант продукта учебного процесса в границах
конкретной области
  развития.
Подвести итог процесса обучения – чему научатся дети.

Второй этап -
разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля».
 Исходя из
того, что технология обучения - категория процессуальная, она включает в себя нормативно - зафиксированные звенья,
последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса
обучения.
Дидактический модуль (ДМ) - это типовое
программирование и проектирование этапов и элементов учебно-воспитательного
процесса как совокупности временных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:
•
выбор
организованных форм, наиболее адекватных дидактическому  процессу;

• актуализация
знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном
ДМ, т. е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

• подготовка
и фиксация готовности каждого обучающегося к
освоению данного ДМ;

• подготовка
и сбор материалов для формирования мотивационного компонента  дидактического
процесса и последующее его включение в
содержание ДМ;

• четкое
планирование и проектирование занятия  и системы занятий;

• познание
нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную
учебно-познавательную деятельность;

• проверка объема и степени
нагрузки детей и гипотетический расчет необходимого учебного времени для
данного ДМ;

• возможность
существенного углубления и расширения учебного
материала для отдельных обучающихся (многоуровневая дифференциация
учебного процесса);

• фиксация
индивидуальных траекторий самостоятельного познания
и освоения учебного материала каждым обучающимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий
этап - разработка пакета «Методический
инструментарий педагога для данного дидактического
модуля».
Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и
методическому насыщению, систематизации и
обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведении
учебно-воспитательного процесса.
Технология формирует у педагога представления об учебном процессе как логической структуре.
Структура представляется цепочкой
занятий, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель -
это некая группа занятий, на которых, во-первых, должна быть достигнута
микроцель, во-вторых, это программа развития
мышления, памяти, речи, внимания,
интереса и др.

Технологическая карта - проект будущего
учебного процесса.
В
технологической карте целостно и емко представлены главные
параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения:

целеполагание

диагностика

дозирование заданий

логическая
  структура проекта

коррекция

гл. цель всего занятия

опрос, тест,
и т.д.

ск. заданий на протяжении всего занятия.

план
проведения занятия

изменения
по кол-ву
заданий; или по объему знаний

микроцель

самостоятельня работа; ответы на вопросы.

задания
на выполнение микроцели

план
проведения этапа
занятия

изменить
формулировку; смыл. согласно задания

С овладения
технологией конструирования технологической карты
начинается новое педагогическое мышление педагога: четкость,
структурность, ясность методического языка, появление обоснованной нормы в методике.
Технология предполагает формирование у педагога методического видения всего учебного процесса на
учебный год.
Основной объект проектирования в технологии -
это учебная тема - дидактический модуль. Именно в такой
системе занятий наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.
Педагог проектирует цели
обучения, он становится автором проекта
учебного процесса. В одной теме может быть от двух до пяти микроцелей.
Педагог формирует микроцели в форме:
«знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о...»,
«уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты и
набора информационных карт урока.
Четвертый этап - создание пакета «Критерии и методы замера
результатов реализации технологического замысла в данном
дидактическом модуле».
Фактически содержание этого пакета
переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям обучающихся по тому или иному разделу
курса на язык планируемых
технологических результатов. (Диагностика).
Для этого необходимо создание
диагностического инструментария для объективного контроля  за качеством усвоения обучающимися знаний и образцов
деятельности, соответствующих целям и критериям оценки степени усвоения.
Педагог совместно с психологом разрабатывает
пакет диагностик для определения эффективности избранной педагогической технологии.
  Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения».
      В
состав этого технологического пакета обязательно
входят блоки, описывающие три стадии освоения:
• проектирование
и конструирование логической схемы дидактического
модуля (описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения);
Педагог
создает схему методических и организационных условий достижения планируемых
результатов обучения.

• апробация
проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного
процесса (результативности);
Педагог после разработки технологии апробирует проект на
практике, определяет результативность образовательной деятельности.

• коррекция
выбранной технологии.
Педагог
вносит по необходимости изменения  в разработанную технологию.
Критерии технологичности
В качестве важнейших критериев оценки степени
технологичности образовательного процесса могут выступать следующие:
1)
наличие
и осознание всеми участниками процесса диагностично- заданной цели;

2)
указание
способов взаимодействия участников процесса на
каждом
его этапе (алгоритмизация деятельности);

3)
мотивационное обеспечение деятельности;

4)
оптимальное сочетание инвариантной (неизменной) и вариативной
(изменяемой) составляющих, т. е. указание границ правилосообразной и творческой деятельности;

5)
воспроизводимость и гарантированность результатов.

Схема анализа педагогических
технологий
      В  таблице  дано обобщение  основных технологий,
применяемых в современной педагогической практике: традиционной (объяснительно-иллюстративной),
программированной, проблемно-исследовательской, моделирующей,
коммуникативно-диалоговой и личностно-ориентированной и некоторых их конкретных
вариантов.
      В реальном педагогическом опыте педагог вырабатывает
собственную технологию, которая может представлять модификацию преимущественно одной из основных
технологий, реализуемую через собственные оригинальные приемы, либо комбинацию
или интеграцию нескольких. Поэтому, чтобы понять сущность и оценить
эффективность в том или ином отношении авторских технологий, нужно их описать
(проанализировать) через существенные показатели и характеристики технологии
как понятия. На этом основании можно предложить примерную схему анализа авторских
технологий:
1.
Доминирующее целевое назначение.
2.
Основные теоретические идеи и положения, на основе которых разработана
технология.
3.
Основополагающие технологии, на которых строится авторская технология.
4.
Способы организации содержания. Особенности состава, структуры и предъявления обучающимся.
5.
Характер взаимодействия педагога и воспитанника  в процессе обучения.
6. Тип
управления познавательной деятельностью обучающихся.
7.
Доминирующие формы, методы и средства обучения.
8.
Последовательность этапов.
9.
Условия эффективного применения.

Систематизация технологий

Признаки

Технологии

по
целевой направленности

формирующие

традиционная; полного
  усвоения; поэтапное формирование умственных действий (по II
  типу обучения); тренинг; суггестивные; пропедевтическое опережение (система
  С.Н. Лысенковой); модульное обучение

развивающие

поэтапное формирование
  умственных действий (по III типу обучения); проблемно-поисковые;
  исследовательские; моделирующие; коммуникативно-диалоговые; эмпирическое
  обобщение (система Занкова); теоретическое обобщение (система
  Эльконина-Давыдова); модульное обучение

личностно-ориентир.

моделирующие (на
  ситуационной основе); свободная педагогика (Френе, Монтессори, свободный
  класс); самообразование с помощью модуля

по типу управления

с жестким управлением;
  программированное обучение; алгоритмическое; гипнопедия; НЛП; открытое
  обучение; свободное развитие; самореализация; по предписаниям; на основе  самоуправления;
  виртуальное программирование

по доминирующему методу

вербальные;
  аудио-визуальные; на деятельностной основе; репродуктивные;
  проблемно-поисковые; диалогические; игровые; объяснительно-иллюстративные

по форме организации
  обучения

классно-урочная; клубные;
  внеклассные; индивидуальные; групповые; коллективные; дифференцированного
  обучения

по взаимодействию учителя
  и ученика

авторитарные;
  гуманно-личностные; сотрудничества; личностно-ориентированные; свободное
  воспитание

по доминирующим средствам

безмашинные; компьютерные
  (информационные); телевизионные; дистанционные; на основе печатных материалов

по уровню и темпу
  продвижения

интенсивные;
  коррекционные; поддерживающие; ускоренное; замедленное

по способам организации
  содержания

крупно-блочные;
  модульные; интегративные; проблемные на альтернативной основе; практико-ориентированные

   Несмотря
на необозримое разнообразие педагогических технологий, применяемых в практике
обучения, их можно систематизировать по тем существенным признакам, которые
характеризуют технологию как явление и понятие.
    Наиболее
значимым признаком технологии является ее целевая направленность.
Но целевая направленность, в свою очередь, может быть систематизирована по
многим признакам: по направленности на личностные структуры, по уровню
обобщенности, по дидактической направленности, по направленности на изучаемое
содержание (и здесь снова типология), по этапам усвоения, по уровню и темпу
продвижения и т.д.
Другие
существенные признаки, которые могут быть положены в основу систематизации:
- способ
управления процессом;
-
доминирующие методы и формы организации обучения;
- характер
взаимодействия учителя и ученика (позиция ученика в учебном процессе);
-
доминирующие средства обучения.
В литературе
приводятся систематизации технологий и по другим признакам. Так, Селевко Г.К.,
кроме большинства названных признаков, использует и такие: ведущий признак
психического развития, концепция усвоения, характер содержания образования,
категория обучающихся, направление модернизации традиционной системы.
 Фоменко
В.Т. систематизирует технологии по способу организации содержания: на
концептуальной, крупно-блочной, деятельностной, опережающей, проблемной, личностно-смысловой,
альтернативной, ситуативной, диалоговой основе и др. Нередко в литературе
приводится систематизация по признаку инновационности технологии: технологи
традиционного обучения и современные (или инновационные, альтернативные)
технологии.
Так как
названные выше признаки не исключают один другого, а напротив, любая технология
характеризуется всеми этими признаками, как существенными, то систематизация
технологий по этим признакам  носит характер скорее анализа, чем классификации.
Классифицировать же их можно лишь внутри каждого признака, что соответствует
правилу классификации по одному основанию.
В
вышеприведенной таблице, систематизирующей известные в современной педагогике
технологии, использовался в основном аналитический способ систематизации.
Поэтому некоторые технологии, для которых несколько табличных признаков являются
доминирующими, помещены одновременно в несколько строк.
Технология модульного обучения.
Целевое
назначение.
· Организация
самостоятельного учения школьников.
· Удовлетворение
образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями.
· Мотивационное
управление учением.
· Развитие
интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление
учебно-познавательной деятельностью.
Основные правила.
1.       Содержание
представлено в самостоятельных законченных комплексах с методическими
рекомендациями по его нахождению и изучению, называемых «модулем».
2.       Учащиеся
большую часть времени работают с модулем самостоятельно, учатся целеполаганию,
планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности.
3.       Педагог  общается
с учащимися посредством модулей и индивидуально: оказывает помощь, направляет,
подбадривает.
4.       Индивидуализация
работы учащихся осуществляется посредством модулей с печатной основой,
индивидуального консультирования, дозирования персональной помощи.
5.       В начале
работы с модулем проводится входной контроль и коррекция знаний и умений.
· Осуществляется
текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) после изучения
каждого учебного элемента. Оценивание только содержательное.
6.       После
завершения модуля осуществляется выходной контроль. Выставляется итоговая
отметка в соответствии с заданными критериями.
Система действий учителя по разработке
модулей.
1.       Разработка
модульной программы, которая состоит из:
·    комплексной дидактической цели,
·
интегрирующих дидактических целей каждого модуля,

·     частных дидактических целей учебных элементов, входящих в модуль.
2.       Структура
модуля, состоящая из учебных элементов (УЭ):
·  нулевой УЭ - цели модуля,
·  содержательные УЭ,
·  резюме (или обобщение) в форме сравнительных таблиц, диаграмм,
·  задания для выходного контроля.
3.       Структурирование
деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, осмысление,
запоминание, применение, обобщение, систематизация.
Технология модульного обучения в
структуре занятий  (из опыта работы).
(Образец  теоретический для
описания педтехнологии на конкурс.  Педагог же конкретно расписывает ту
педтехнологию, которую он использует на конкретную тему или раздел программы).
1. Перед началом изучения нового блока учебного материала обучающийся
получает  модульные пособия или комплекты дидактических материалов, входящих в
модуль:
- опорный конспект содержания всего блока;
- программа  изучения материала и образец итоговой
работы (для объединений с практикой - изготовление изделий);
- по теории для закрепления и взаимоконтроля
использовать карточки, тесты, опросник
  и т.д.;
- итоговое занятие (определить форму).
2. Педагог сообщает и представляет в наглядной форме (запись
на доске, на плакате, через презентацию и т.д.) план прохождения материала:
указываются темы, количество занятий по всему разделу и по каждой теме, формы
организации. Называются сроки итогового занятия.
3. Педагог разъясняет (напоминает, уточняет) методику работы
с данным модулем: как будет проходить работа в группе  в соответствии с планом.
Напоминаются критерии
оценивания творчества детей (например: лучшие работы будут
участвовать в выставке ДДТ  или будут отправлены на областной конкурс и т.д.).
4. В процессе прохождения каждой микротемы  разрабатывать
проверочные занятия и только тогда, когда дети усвоили текущую  тему,
переходить к следующей. Использовать вариант «самооценки» - что я знаю, чему я
научился, что хочу узнать.
По мере прохождения всех тем готовится итоговое занятие в
форме: концерта (выставки, КВН, конференция и т.д.).
5. Лекционное изложение содержания всего модуля или
микромодуля в целом с использованием опорного конспекта. Педагог излагает и
разъясняет общую структуру, значение содержания блока, наиболее существенные и
трудные для восприятия моменты, логические и другие связи, обобщенные способы.
6. Самостоятельное детальное изучение материала может
использоваться педагогом, но тогда  оказывается индивидуальная помощь и консультации
тем детям, кто в этом нуждается.
При необходимости вначале педагог объясняет материал сам,
показывает образцы решения проблемы, включает воспитанника в обсуждение
изучаемого.
7. Закрепление теоретического материала проводится по
карточкам или по практическим заданиям.  Используется либо методика работы в
парах сменного состава (обмен карточками с соседями), либо по группам и т.д.
8. Обобщающее занятие по всему модулю в виде семинара,
конференции, дискуссии, игры, творческого отчета и т. д.
Литература:
1.
Диск с
курсов повышения квалификации май 2010 год.
(файл 2.3 Соврем. педтехнологии в
папке «Педагогика»)
1.
Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. – 1996,
№ 2
2.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
3.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: Опыт разработки
парадигмы: Ростов-на-Дону, 1997.
4.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,
1996.
5.
Гульчевская В.Г. Технологии развивающего обучения. – Ростов н/Д, 1998.
6.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1989.
7.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М., 1991.
8.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
9.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1977.
10.   Монахов
В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии
//Педагогика, 1997. № 6.
11.   Назарова
Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика, 1997. № 3.
12.   Сериков
В.В. Личностный подход в обучении: от концепции к технологии // Проблемы
обновления содержания общего образования. Материалы научно-практической
конференции. Вып. II. Ч.1. - Ростов н/Д, 1992.
13.   Третьяков
П.И., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная
монография. - М., 1997.
14.   Юцявечене
П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.
Составила методическую рекомендацию методист Суетина П.И.

file_name: технология проект. техн..doc

alt: Ее целями являются: • проектирование целостной технологии (методической систе мы) обучения; • создание педагогического процесса, наиболее адекватного по ставленным целям обучения; • выбор и создание…

alt: ДМ, т. е. поисково-подготовительная работа и спе цифика ее организации; • подготовка и фиксация готовности каждого обучающегося к освоению данного

alt: Поэтому, чтобы понять сущность и оценить эффективность в том или ином отношении авторских технологий, нужно их описать (проанализировать) через существенные показатели и характеристики технологии как…

alt: Систематизация технологий

alt: Другие существенные признаки, которые могут быть положены в основу систематизации: - способ управления процессом; - доминирующие методы и формы организации обучения; - характер взаимодействия учителя…


extracted_text:
Лексико-грамматический тест по английскому языку
в 8 классе по теме «Спорт» УМК Кузовлева В.П.
Раскройте скобки, употребив глаголы в Past Simple, Present Perfect или Present Perfect Passive
1.Тhe first game of netball ……………………………. (to play) in the UK in 1895.
2.Netball ……………………………….(to recognize)
as an Olympic games in 1995.
3.The Olympic Games………………………………………..(
to hold) since 1896.
4.The “Dinamo”
Club……………………………………….(to recognize) in 1923.
5.The first international figure
skating competition…………………..(to take place) in Vienna in 1882.
6.Larisa Latynina……………………………. (to
win) 18 Olympic medals in gymnastics during three Olympiads.
7. In 776 The Olympic Games
…………………………..(to hold) in Greece.
8.Since 1896 the Modern Olympic Games
…………………(to hold) in different countries.
9.
In 776 the athletes …………………………....(to award) with wreathes from the  olive
trees.
10.
Since 1896 the athletes  ……………………………...(to award) with gold, silver and
bronze medals.
11. The first Paralympics Games ………………………. (to
hold) in 1948 in England.
12.Since
then the Paralympics  …………………………. (to organize) every four years.
13.
In 1976 the first Paralympics Winter  Games ……………………..(to hold) in Sweden.
14.
Since then many disabled athletes ………………………….(to award) in the Paralympics
Winter and Summer Games.
15.Russian
sportsman …………………………………….. (to take part) in the winter Olympic Games since
1956.
16.
Soviet ice-dancers L. Pakhomova  and A. Gorshkov …………………………
(to
award) the gold medal in the Olympic programme in 1976.
17.Ice-dancing
……………………………(to include) in the Olympic programme in 1976.

file_name: проверочная спорт.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МДОУ Детский
сад №65 «Семицветик» г. Подольск
Консультация  на тему
«Весёлые
скороговорки для непослушных звуков»

Подготовила
воспитатель

                        Борзова Н.В.
    Скороговорки
– самый весёлый способ исправить ребёнку произношение «неподдающихся» звуков.
Дети, как правило, с удовольствием включаются в полезную игру.
   Тут есть маленькая хитрость: если заставлять малыша учить
скороговорки, подчёркивать, что это упражнение для развития речи, для отработки,
допустим, звука «р», – это будет скучно и не вызовет положительного отклика. А вот
если дать понять ребёнку, что, выучив скороговорку, он сможет делать то, что другие
ребята вокруг не могут, соревновательный момент возьмёт верх. К тому же малыш быстро
обнаружит, что своим необычным навыком сверстников он веселит, а взрослых – восхищает.
Ведь мало кто может с ходу быстро-быстро повторить: «В дебрях тундры выдра в гетрах
тырит в вёдра ядра кедра».
Обычно логопедическая работа с ребёнком начинается с 5-летнего
возраста. К этому возрасту становятся очевидными проблемы в овладении всеми звуками
родного языка. Свистящие звуки (с, з, ц) появляются к 3,5 годам, чуть позже – шипящие
(ш, ж, ч, щ). Звуки «р» и «л» появляются в речи к 5–5,5 годам. Но даже если ребёнок
занимается с логопедом, постановка и закрепление «трудных» звуков требует ежедневных
занятий с родителями. Скороговорки помогут внести в эти занятия
игровой элемент. Да и для взрослых они тоже окажутся интересной разминкой и
полезным оттачиванием техники речи.
Чем
полезны скороговорки? Какую пользу несут скороговорки?
-тренируют речевой аппарат,
-развивают фонематическую и артикуляционную память,
-обогащают словарный запас,
-ставят речевое дыхание,
-помогают сделать речь интонационно грамотной,
-подготавливают к формированию письменной речи.
   А ещё они дают маме и малышу возможность
заниматься вместе весёлым делом. Чтобы убедиться, что ребёнок справился с заданием,
можно даже устроить соревнование на произнесение скороговорок быстро и без ошибок.

   Занимаясь регулярно, можно добиться больших
успехов в постановке звуков, которые не даются малышу. Обычно это парные б-п, в-ф,
р-л, свистящие и шипящие, х. Если заниматься с ребёнком регулярно, речь дошкольника
станет чистой и ясной. А значит, когда он пойдёт в первый класс, ему не придётся
при ответе у доски стесняться картавости, шепелявости или других дефектов дикции.
К тому же умение быстро и чётко выговаривать скороговорки ему обязательно пригодится
на уроках литературного чтения.
Роль
скороговорок в развитии речи.
    Скороговорка -это уникальное явление языковой
культуры любого народа. Они созданы народом для забавы детям, и надо заметить,
это очень полезная забава. Маленькие, коротенькие рифмованные фразы - великолепные
упражнения для отработки правильной, чёткой и грамотной речи. Скороговорки имеют
несложный, ритмичный, часто шуточный текст, построенный на сочетании звуков, которые
затрудняют быстрое произнесение слов, например: «на дворе трава, на траве дрова».
Они развивают речевой слух и дикцию, обогащают словарный запас.
Скороговорки - своеобразный тренажёр , они не только поднимают
настроение, но и помогают пониманию некоторых слов и фраз, так как зачастую в скороговорках
используются устаревшие и мало употребляемые слова, но содержащие необходимые звуки
и звукосочетания. Знакомство с этими словами обогатит словарный запас всей семьи.

Скороговорки помогают избавится от так называемой "каши
во рту". Но для этого надо заниматься постоянно, четко и ясно проговаривая
каждый звук в скороговорке. Если ребенок не очень справляется, не ругайте его, а
превратите это занятие в игру, что бы ему хотелось почаще их повторять. Сначала
предложите наиболее простые, короткие и несложные в произношении скороговорки .

Но в то же время мы должны знать, когда и какие скороговорки
из множества вариантов следует применять, чтобы эффективно влиять на развитие речи
детей. Это будет зависеть от многих факторов, таких как возраст ребенка,
уровень его речевого развития, а также от многих других психологических особенностей
личности.
Терапевтический эффект использования скороговорок может
проявиться также и при воспитании детей с нарушением поведения.
Гиперактивные детки начинают прислушиваться к скороговоркам
и пытаться повторить их. Но именно сложность повторения скороговорок за взрослым
и невозможность сделать это с первой попытки заставляет их сконцентрироваться, остановиться
и медленно повторять снова и снова. А смешные ошибки будут веселить их и, одновременно,
выполнять свою поучительную функцию.
Интонация, с которой вы проговорите скороговорку, должна быть
мягкой и мелодичной, так как само сочетание и стечение разных звуков в словах в
некоторых скороговорках очень сложное.
Как
работать со скороговорками?
Прочитайте ребёнку скороговорку и попросите его рассказать,
о чём она.
Помогите ребёнку ответить на вопросы по её содержанию.
Попросите его объяснить сложные слова или объясните их значение
сами.
Предложите
ребёнку взять в руки мячик и, ритмично подбрасывая и ловя его двумя руками, проговорить
скороговорку (подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог).
Предложите ребёнку проговорить скороговорку, перебрасывая мячик
из одной руки в другую.
Скороговорку можно повторить, перебрасывая мяч друг другу.
Попросите
малыша проговорить скороговорку, прохлопывая ритм ладошками. (Хлопать надо как бы
«перекладывая» ладоши, как будто лепишь снежки). При этом надо хлопать и говорить
сначала медленно, затем всё быстрее и быстрее.
Устройте соревнование (с мамой или друзьями) - кто быстрее проговорит
скороговорку. Время замечать можно по секундной стрелке.
Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.

Больше внимания уделяйте тем скороговоркам, в которых есть звуки,
вызывающие затруднения произношения у вашего ребенка.
Вот некоторые очень простые и интересные, на мой взгляд, скороговорки.
Попробуйте их на язык - они очень забавные и вкусные!
Мышка сушек насушила
Мышка мышек
пригласила. Мышки сушки кушать стали, Зубки сразу же сломали.
***
Расскажите про покупки!
Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, Про покупочки
мои.
***
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
***
Попугай сказал попугаю:
-   Хочешь, я тебя попугаю?

Попугай сказал попугаю:
-   Попугай, попугай,
попугай!
***
На дворе трава,  На траве дрова.
Не руби дрова  На траве двора.
 ***
Ехал Гpека через реку,
Видит Гpека - в рeкe рак,
Сунул Гpека руку в pеку, Рак за руку
Гpеку цап.
***
Кукушка кукушoнку купила капюшoн.
Надел кукушoнoк капюшoн.
***
Бeлый снег. Бeлый мел.
Бeлый сахар тожe бел.
А вoт белка не бeла.
Бeлой даже нe была.
***
Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла кларнет.
***
Купили Валерику и
Вареньке Варежки и валенки.
***
Юлька-Юленька-юла,
Юлька юркая была,
Усидеть на месте
Юлька Ни минуты не могла.
***
Осип охрип, Архип осип
.***
Зоя – зайкина хозяйка.
Спит в тазу у Зои зайка.

Выводы

Скороговорение развивает языковые возможности  и дает следующие
результаты:
-повышает концентрацию внимания;
-создаёт положительный
настрой; -снимает эмоциональное напряжение;
-помогает нам общаться между собой.
Одним словом, скороговорение помогает развивать нашу речь, делает
её чёткой, выразительной и понятной.

file_name: Веселые скороговорки.pdf

alt: МДОУ Детский сад №65 «Семицветик» г

alt: Предложите ребёнку взять в руки мячик и, ритмично подбрасывая и ловя его двумя руками, проговорить скороговорку (подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или…

alt: Юлька юркая была, Усидеть на месте

intro: В статье даны рекомендации родителям для занятий с детьми по развитию звуковой культуры речи с помощью скороговорок

другое

group: Педагогика

tags: скороговорки

tags: развитие речи дошкольников

tags: постановка звуков

title: Консультация для родителей "Веселые скороговорки для непослушных звуков"