extracted_text:
Самостоятельная работа 11: Плакат
Программа
Adobe Illustrator предназначена для любых работ, связанных с созданием и
обработкой векторной графики, которая может в дальнейшем использоваться и для
полиграфической печати, и для мультимедийных приложений, и для сети World Wide
Web. Как и большинство профессиональных программ, она позволяет выполнять
преобразования различных типов графики.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: уметь создавать
текст, применять эффекты к такому тексту, выполнять редактирование символов
текста как объектов, использовать функции редактирования объектов, знать
способы трассировки растровой графики и растеризации векторной.
Задание
Использовать
преимущества векторной графики при создании плаката больших размеров.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.       Откроем
новый лист для создания изображений. Зададим параметры листа, соответствующие
плакату.
2.       Разработаем
композицию плаката.
3.       Подберем
изображения.
4.       Выберем
подходящие шрифты для создания надписей.
5.       Трассируем
растровые изображения.
6.       Скомпонуем
плакат, выверим детали.
7.       Сохраним
результат.
Советы
по выполнению
·  Одной
из самых сильных сторон программы является работа со шрифтом. И это
неудивительно. В программе можно выполнять все общепринятые операции со шрифтом
(изменять гарнитуру, начертание, кегль) и кое-что сверх этого (направлять по
произвольному контуру, осуществлять набор по вертикали). Предоставляются
неограниченные возможности по внешнему оформлению шрифта с помощью декоративных
контуров, декоративных заливок, растяжек и прочего.
·  Прежде
чем создавать надпись, посмотрите на ее внутреннее содержание. Одни и те же
слова будут иметь различные смысловые оттенки, если их оформить разными
шрифтами. Гарнитуры шрифта могут быть строгими, изящными, элегантными или простыми,
забавными, комическими.
·  Текст
можно расположить вдоль практически любой кривой. Но не забывайте о том, что он
всегда должен оставаться разборчивым.
Подсказки
·  Зададим
параметры нашего документа для плаката (например, формат А1 или А0). Если
компьютер не очень мощный, размер листа можно и не менять - мы помним, что
векторная графика масштабируется без изменений; можно предположить, что размер
можно изменить и позже.
·  Импортируем
с помощью команды Place (Поместить) растровое изображение.

·  Поскольку
при масштабировании растрового изображения мы непременно ухудшим его качество,
превратим его в векторное. При увеличении такого изображения будет получаться
стильный эффект.
·  При
трассировке можно подбирать параметры векторизации: количество цветовых
оттенков, размеры наименьшего объекта и другие. А можно попробовать выбрать
одну из готовых предустановок.

·  Процесс
не закончен. Выберем команду Expand для преобразования результата трассировки в
групповой векторный объект. Теперь перед нами группа векторных объектов, к
которым можно применять все инструменты редактирования.

·  Увеличим
размеры изображения до размеров листа (в принципе - до любых размеров).

·  Добавим
текст; если необходимо, добавим фон; отредактируем отдельные объекты; удалим
лишнее.

А вот еще примеры:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 059. СРС_Плакат.doc

alt: Самостоятельная работа 11: Плакат

alt: Процесс не закончен. Выберем команду

alt: А вот еще примеры:

title: СРС_Плакат


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                31.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Материал к родительскому собранию "Роль семьи в
воспитании ребенка"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Материал к родительскому собранию
"Роль семьи в воспитании ребенка"» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T023245.715


extracted_text:
Корщикова Светлана
Николаевна,
преподаватель
географии,
магистр педагогики,
ЕкСВУ (г.
Екатеринбург)
Махмудова Ольга
Владимировна,
преподаватель
истории,
магистр педагогики,
ЕкСВУ (г.
Екатеринбург)

ФОРМИРОВАНИЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА
ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ
ПРЕДМЕТОВ ИСТОРИИ И
ГЕОГРАФИИ

Мир, в
котором мы живем, предельно сложен, но, в то же время органичен и целостен.
Чтобы понимать его, недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и,
порой, в вузе. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные
дисциплины, не выделяя никакой связи между ними.
Многолетние наблюдения
показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив
подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и
навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает
самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или
иные ситуации.
Современная система
образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально
развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины
связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная
разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения
выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к
экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
Таким образом,
самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные
трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют
органичному восприятию культуры.
В задачах обучения
необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и
умений, полученных обучающимися при изучении других предметов. В содержании
учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на
ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат
развитие в последующем обучении дисциплинам.
Одна
из важнейших задач современного образования — показать обучающимся единство
окружающего мира. Для формирования целостной картины мира целесообразно
использовать на уроках межпредметные связи, с помощью которых школьники учатся
видеть сходные законы и закономерности в развитии тех или иных процессов и
явлений.
Таким образом, актуальность
метапредметных результатов  в школьном обучении очевидна. Она обусловлена
современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция
общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных
знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает
роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений
комплексно применять их при решении различных задач.
Под метапредметными
результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные,
коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование,
контроль и коррекцию. В рамках реализации
программы ФГОС ООО мы должны решить несколько важных задач, и одна из них
наиболее главная - это развитие личностного интереса к предмету, приводящее к
достижению личностных результатов.
Метапредметные образовательные результаты
предполагают, что у обучающихся будут развиты: следующие УУД
·
использование
умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение
основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование) для
изучения различных сторон окружающий действительности;
·
использование
основных интеллектуальных операций: формирование гипотез, анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей,
поиск аналогов;
·
умение
генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
·
умение
определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
·
использование
различных источников для получения информации
В связи с формированием метапредметных
результатов предъявляются и новые требования к профессиональной деятельности и
успешности преподавателя.
Педагогу необходимо:
·
знать
особенности содержания и структуры своего предмета, методы его конфигурирования
с другими предметами;
·
нужно
осваивать и применять новые современные технологии
Но самое главное для современного педагога
– изменить свою роль, стать модератором, тьютором, мотиватором, учить детей «учиться».
Урок истории – это сложная образовательная
система, направленная на формирование у учащихся знаний, умений и ценностных
отношений, на развитие ума, воспитание чувств и свойств личности. Но при этом
урок – предполагает широкое использование межпредметных связей.
Межпредметные связи могут включаться в
урок в виде простого сюжетного упоминания, фрагмента, отдельного этапа урока,
на котором решается определенная познавательная задача, требующая привлечения
знаний из других предметов. Следует тщательно отбирать информацию из других
учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не
заслоняли содержание учебного материала по истории, а дополняли, обогащали
эмоциональный фон, можно в ходе проведения интегрированного урока.
Хочется проследить связь истории с
географией.
История современного общества сложна и
разнообразна, это разнообразие зависит от особенностей географического
положения, природных условий, социальной структуры региона. Фактически в курсе
географии и истории изучаются одни и те же процессы с учетом специфики каждого
предмета. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и
географии расширяет знания обучающихся о закономерностях пространственной
организации мира, социально-экономическом развитии стран на разных этапах
развития, закрепляет умение оперировать статистическим, табличным,
картографическим материалом.
Покажем возможности использования
межкурсовых и межпредметных связей при изучении курса истории Древнего мира
и географии.
Характеризуя географическое положение, учитель
опирается на умения учащихся читать легенду карты, сопровождать показ
исторических объектов их словесным описанием.
Так, рассматривая местоположение и природу
Древнего Египта, учитель фиксирует внимание школьников на северо-восточную
часть Африки. Он говорит, что в северо-восточной Африке течет большая река Нил,
в долине которого расположен древний Египет. Используя карту, учащиеся
устанавливают, что он находится недалеко от экватора, в окружении пустынь.
Привлекая знания географии, можно спросить:
«Каковы особенности пустыни? Могли ли там люди жить и заниматься хозяйством?» Учащиеся
отвечают, что обилие солнца, отсутствие дождей, сильная жара сделали пустыни
непригодными для жизнедеятельности человека. Затем целесообразно предложить
ученикам самим найти Египет на карте.
Переходя к изучению географического
положения и природы других стран древнего мира, можно использовать аналогичные
приемы работы. При этом необходимо учитывать возрастающий уровень познавательной
самостоятельности ученика. Если при изучении стран древнего Востока учитель сам
в основном описывает местоположение, то при изучении Греции, Рима необходимо
добиваться, чтобы ученики уже самостоятельно читали легенду карты и
сопровождали показ по карте словесным описанием.
Предлагая учащимся охарактеризовать того
или иного выдающего деятеля античного мира, учитель рекомендует им
воспользоваться умениями описывать литературного героя, составлять план
рассказа, давать устный отзыв.
При рассмотрении вопроса о развитии науки
в странах древнего мира, учитель привлекает знания школьников из природоведения
и географии: о Земле, Солнце и других небесных телах, о смене дня и ночи,
времен года, об условном изображении поверхности Земли и т.д.
Например, территории государственных
образований в разные исторические периоды входили в состав разных государств, а
это пересекается со знанием географической карты.
По истории России в 10 классе изучается
вопрос об особенностях становления Российской цивилизации, где учитывается
влияние природно-географического фактора (северного
географического положения, суровости климатических условий, наличие большого
количества рек, удаленность от мировых морских и океанских путей, открытость
границ, расположение в Европе и Азии и др.).
При изучении войн так же необходима опора
на картографический материал и знание географических особенностей территории.
Знание географических особенностей
территорий и природных явлений помогает преподавателю формулировать проблемные вопросы,
которые повышают у учащихся интерес к предмету и возможность лучшего
запоминания исторических событий и фактов.
Например, можно задать проблемный вопрос:
«В1479 году во время осады греческого города Потидея, вода отступила больше
обычного и открыла удобный путь для вторжения. Но прежде чем греки преодолели
половину пути, вода вернулась с еще большей высотой, утопив нападающих.
Потидейцы верили, что их спасла ярость Посейдона».
Что на самом деле произошло? (Учащиеся,
зная географию,  могут объяснить, что произошло катастрофическое цунами).
На проблемном уроке, посвященном
Отечественной войне 1812, говоря о причинах поражения непобедимой армии
наполеона в России, учащиеся размышляют над цитатой А.С.Пушкина:
« Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима иль русский бог»?
Таким образом, использование
внутрипредметных и межпредметных связей помогают отойти от прежнего
информационно-оценочного стиля, когда все подается в готовом виде, также
приобщает учащихся к размышлению, высказыванию личностных оценок, к
практическому применению полученных знаний.
Также ориентируют педагога  на творческий
характер обучения, выработку у учащихся умений обобщать, сравнивать,
анализировать, делать самостоятельные выводы, давать оценку событиям прошлого и
современности.
Осуществление внутри - и межпредметных
связей в обучении истории, географии или других предметов будет проходить
эффективнее при соблюдении системы методических условий:
- прежде всего, учителю необходимо глубоко
осознать общую цель осуществления внутри - и межпредметных связей в учебном
процессе, а именно: обеспечить последовательное формирование научного
мировоззрения учащихся, понимания ими закономерностей общественного развития и
осознанное применение теоретических знаний к анализу и оценке фактов прошлого и
современности;
- кроме того, важно знать основные типы и
виды связей, которые в органическом единстве способствуют обучению, воспитанию,
и развитию учащихся с учетом современных требований, предъявляемых к
преподаванию истории. Это хронологические связи – ретроспективные,
предшествующие, перспективные, предваряющие, сопутствующие, синхронные, а также,
информационные связи – фактические, понятийные, теоретические.
Применение внутри-
и межкурсовых связей в обучении истории помогает учащимся успешно овладевать знаниями,
формировать первоначальные представления об исторических событиях и явлениях.
Реализация внутри
- и межпредметных связей способствует также развитию памяти учащихся и
формированию умений на основе известного: делать выводы и обобщения о вновь изученном,
воспроизводить предшествующие знания и переосмысливать их в процессе усвоения
нового материала.
Восприятие
школьниками новых знаний благодаря восстановленным в памяти фактам значительно
усиливает эмоциональную сторону обучения, способствует воспитанию гражданских
чувств и повышает интерес к изучаемому материалу.

file_name: Корщикова, Махмудова ЕкСВУ.docx

alt: Следует тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, чтобы дополнительные сведения не перегружали урок и не заслоняли содержание учебного материала по истории, а дополняли, обогащали…


extracted_text:
Лэпбук
«Соликамск – город молодой,
Соликамск – город древний».

Цель  данного пособия: формирование нравственно - патриотических чувств у
дошкольников к своей семье, родному краю, природе.
Все дидактические игры и упражнения данного
пособия направлены на закрепления знания детей о родном городе,  так же
ознакомление  с его достопримечательностями, памятниками.
Содержание лэпбука:
·
Фотография
мэра города Соликамск ;
·
Буклет
«Наш город славный, наш город - Соликамск»;
·
Герб
города Соликамск (картинка) с его описанием;
·
Карта
города;
·
Достопримечательности
города;
·
Раскраски
с изображением города;
·
Дидактические
игры: «Собери картинку»,
«Соотнеси картинку и художника», «Найди пару».
 А также стихи соликамской поэтессы Веры
Рычихиной.

Данный
лэп бук доступен каждому ребенку  старшей группы.
Дети
самостоятельно выбирают дидактические игры, раскраски, рассматривают  буклеты.

file_name: Описание ЛЭПБука.docx

alt: Лэпбук «Соликамск – город молодой,

intro: лепбук о городе Соликамске

воспитание

group: Педагогика

tags: леп бук. родной город

title: ЛЕП бук Соликамск


extracted_text:
Учитель высшей категории
 Лукашина Наталья Анатольевна

 ТЕМА урока:
   Изменение имен
существительных по падежам (общее представление о склонении).Начальная форма
имени существительного.

     Цель урока: Дать общее
представление о склонении
                            Познакомить с
понятиями начальная форма, косвенные падежи.
     Задачи урока:
                         1.Познакомить с
падежами имени существительного.

             2. Формирование умения
определять падежи имён

                существительных.

              3. Развитие орфографической
зоркости, формирование

                           навыка
грамотного письма.

             4. Развитие каллиграфического
навыка.

             5. Закрепление умения работать
с предложением.

             6. Развитие речи, внимания,
памяти, умения

                анализировать, делать
выводы.

         7. Создать условия для развития у детей навыков
самоанализа, самоконтроля; развивать коммуникативные навыки в процессе работы в
парах.
Оборудование:
учебник «Русский язык» 3 класс, часть 2 (автор В.П. Канакина), М.: Просвещение,
2013г.. Листы с заданиями для групп, индивидуальные карточки; интерактивная
доска,
презентация; записи на доске.
ХОД УРОКА:
1.Эмоциональная мотивация.
- Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
И на парте – все в порядке –
Ручки, книжки и тетрадки.
Ножки – вместе,
Спинки – ровно
И к уроку все готово! (слайд 2)
Регулятивные
УУД
- Глубоко вдохните и выдохните…  Выдохните вчерашнюю обиду, злобу,
беспокойство. Забудьте о них. Я желаю вам хорошего настроения и бережного
отношения друг к другу.(слайд 3)
2.Чистописание.
- Откройте тетради, запишите число, классная работа(слайд
4)
-Ребята, догадайтесь, какие буквы мы будем
писать на минутке чистописания. Познавательные
УУД
Решить
эту орфографическую задачу вы сможете, проведя небольшое исследование.
  Это трудное заданье.
Проявите-ка старанье.
Вы особенность ищите
Ничего не проглядите
Одна из них
обозначает гласный звук, который встречается в корне каждого слова. Другая
обозначает гласный, встречающийся в приставке, а третий обозначает согласный,
который встречается в суффиксах. (Буквы «о», «е», «к»)
 (Здесь 3 учащихся получают индивидуальные карточки, см. приложение)
Корм, перевозка, домик
-Запишите, продолжив закономерность.
Оек, ееккоо, кккоооеее
Как аукнется, так и откликнется.
- Почему так говорят? (ответы детей)
3. Словарно- орфографическая работа
Познавательные УУД
Игра «Гласные
потерялись»
-Прочитайте слова (доска)
КВШ     КЛДЦ     КТЛТ    КПТН   ПДЖ (ковш, колодец, котлета, капитан)
- Объясните значения слов. Что общего у первых четырех слов? (имена
существительные единственного числа) Какое слово лишнее и почему? ( капитан-одуш.
сущ,, котлета- сущ. женского рода, ковш- в слове 1 слог)
- Значение, какого слова объяснить трудно? (падеж). Да, действительно,
мы пока не знаем, что обозначает это слово. Давайте обратимся к нашему гланому
помощнику  словарю С.И. Ожегова. (Работа со словарем) Падеж- это словоизменение.
(слайд 5). А что такое « словоизменение», как вы понимаете?
- Какая тема сегодняшнего урока, с чем мы познакомимся? (слайд 6)
4. Работа над темой урока:
Регулятивные УУД
- Посмотрите вокруг себя и назовите предметы, которые вас окружают.
Докажите, что названные слова являются существительными. Делаем вывод:

    Имя существительное

    Очень удивительное.

    На вопросы Кто? и Что?

    Отвечать оно должно(слайд 7)
-Эта часть речи обозначает предмет; она отвечает на вопросы КТО? и ЧТО?
-Итак, сегодня мы поговорим о том, какие бывают имена существительные и как
они изменяются.
Познавательные УУД  Послушайте сказку Е.
Мережинской «Откуда пошли названия падежей».
v
«
Падеж ещё не родился,
а
уже думали, какое имя ему дать, и решили назвать — именительный.
v
Родился
— стал родительный. Это имя ему ещё больше понравилось.
v
Но
он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным.
v
Но
он был ещё и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал
винительным.
v
Потом
подрос, стал творить добрые дела и называться стал  творительным.
Он всем предлагал свою помощь, о нём
заговорили и назвали теперь предложным.
- У падежей как-то спросили:
- А зачем вы нужны существительным?
- Без нас никак нельзя. Мы указываем на
отношение существительного к другим словам в предложении.
- А как именно?
 - Указываем, на отношение действия и
места (идти лесом, сидеть на стуле),  действия и орудия (бить молотом, рисовать
карандашом), действия  объекта (читать книгу, собирать ягоды и так далее)».
 -Ребята, хочу вас
обрадовать, с одним падежом вы хорошо знакомы. Ведь во всех словарях слова
стоят в начальной форме. Имя  существительное в начальной форме отвечает на
вопросы «кто? что?». Это и есть слово в именительном  падеже. (слайд 8)
-
Познавательные УУД и  личностные
УУД
- Посмотрите на таблицу. Перечитайте
названия падежей. А сейчас вы познакомитесь с приёмом запоминания названий.
Ваши мамы и бабушки запоминали названия падежей по порядку с помощью несложных
предложений. Таблица на экране.(слайд 9)

Иван

Именительный падеж

Кто? Что?

Родил

Родительный падеж

Кого? Чего?

Девчонку

Дательный падеж

Кому? Чему?

Велел

Винительный падеж

Кого? Что?

Тащить

Творительный падеж

Кем? Чем?

Пеленку

Предложный падеж

О ком? О чём?

 Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
 - Произнесём эти фразы вместе и
постараемся их выучить. Сколько падежей в русском языке? Чтобы было проще
запомнить падежи и вопросы к ним, есть слова- помощники:
И.п. – есть   Кто? Что?
Р.п.- нет       Кого? Чего?
Д.п.- даю      Кому? Чему?
В.п. вижу    Кого? Что?
Т.п. – доволен   Кем? Чем?
П.п.- думаю О ком? О чём?
Физминутка
(слайд 10) Именительный  подпрыгнул,

А родительный – летал.

Дательный  полез на горку,

А винительный – устал.

Наш творительный поплавал,

А предложный – убежал.

Падежи нам все нужны

И при этом все важны!

5. Первичное закрепление
- Регулятивные УУД
-Прочитайте текст (запись на доске)
  Зимой река замерзла. Берега реки
замело снегом. В летнее время по реке ходили суда. Не каждый видел такую
полноводную реку. Жители города гордятся рекой. Многие мечтают отдохнуть на
нашей реке.
- Выпишите из каждого предложения
слово «река» с вопросом, на который оно отвечает.
Запись на доске и в тетрадях.
- Познавательные УУД
 - Что можете сказать о выписанных словах?
(Это формы одного и того же слова). Выделите окончание. Почему менялись
окончания? Как вы думаете, как называется изменение имен существительных по
вопросам? (по падежам). Правильно, ребята. А еще можно сказать изменяется по
падежам и склонениям.
- Запишите предложение
- Ученик рисовал
акварелью в альбоме.
- Обозначьте падежи имён существительных.
Существительное, какого падежа мы записали без изменений? (Им.п.) Какой это
член предложения? Подлежащее всегда стоит в Им. п. Определите число
существительного ученик. В какой форме стоит это
существительное? (В начальной форме.) У начальной формы имени существительного
появился ещё один признак – именительный падеж. Сделайте вывод про именительный
падеж. (Форма именительного падежа единственного числа
является начальной для имен существительных. Именительный падеж в предложение
является подлежащим.)( слайд 11)
   Как же правильно изменить слово по
падежам? Сравним
наши выводы с выводами авторов учебника на стр. 37
  Познавательные УУД Учащиеся читают
правило, отвечают на вопросы после правила( упр.65).Давайте составим алгоритм
(составляем вместе с детьми) (слайд 12)
·
выяснить, главным или второстепенным членом
предложения является данное существительное. Если имя существительное является
подлежащим, оно стоит в именительном падеже.
·
найду
словосочетание, в которое входит это слово, выделяю главное;
·
поставлю
от  главного слова к существительному вопрос;
·
по
вопросу определю падеж.
- Давайте обратимся к нашему
верному товарищу- учебнику. А теперь внимание трудное задание! Я буду читать название падежей, а вы  вопросы к ним.(
упр.67) Молодцы!.
 Личностные УУД Физминутка для глаз
  Чтоб глаза
твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
  Эти легкие движения
Предлагаю повторить.
  Вдаль
посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся - что такое?
И закроем их скорей.
  А теперь по
кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведем глазами дружно
Ну а дальше – БУДЬ ЗДОРОВ!
  Теперь и вы
все отдохнули,
Новая забота:
  Нужно сделать на «отлично»
Следующую работу.
6. Закрепление полученных знаний.
-
Отдохнули? А теперь за дело! Упр. 66 вы выполните в парах.
 Коммуникативные УУД(работа в
парах)

1 вариант будет склонять слова лиса, стол, 2 вариант- трава, зима.

Личностные УУД
-Поменяйтесь
тетрадями. Проверьте . Укажите товарищу на ошибки, если заметили их.
-
Какие слова изменили оканчание? Что изИзменилось все слово или поменялась форма
слова? По какому основанию изменилось слова? (по команде вопроса)
7.Творческое применение полученных знаний. Коммуникативные УУД
игра
 «Узнай падеж»  (4 команды по 7 человек). (Слайд 13)(приложение)
-
Какая из команд быстро и правильно  узнает падеж, та и  победит.
Проверка
8.   Итог урока (слайд 14)
-Чему
научились на уроке? С чем познакомились? Что же такое «падеж»? А сколько
падежей в русском языке? Кто может перечислить их?
-
Что тебе понравилось в себе на этом уроке?
-
Как вы думаете, как будет использоваться опыт  этого     урока на    других
уроках?
 -
Что, на ваш взгляд, сегодня не получилось? Над чем обязательно нужно
поработать?

Отметьте в тетради
+
то, что получилось
-
то, что не получилось
!
то, что понравилось и хочется сделать ещё
?
то, что понравилось и хочется сделать ещё
9. Рефлексия. Регулятивные УУД.Познавательные
УУД.Личностные УУД
- У каждого из вас на краешке стола лежит лесенка
успеха. Возьмите эту лесенку. (Слайд 15)Оцените собственные результаты по
изученной теме. Если всё получилось и вы не испытываете уже трудностей при
определении падежа у имени существительного,  обведите верхний рисунок.
Если удалось, но не всё и всё ещё испытываете трудности - средний рисунок. А
если нужно ещё много работать по теме, то нижний рисунок. Покажите мне свои
лесенки. Все практически оценили себя по самой верхней шкале. Вы меня очень
порадовали. Спасибо за урок! (слайд 16)
10.
Домашнее задание:
1)
запомнить название падежей (таблица стр. 37 )
2)
упр.  68
ПРИЛОЖЕНИЕ:
1. индивидуальные
карточки
Выбери верное
утверждение.
а) Имя существительное –
это часть речи, которая отвечает на вопрос Какой? Какое? Какая?
б) Имя существительное –
это часть речи, которая отвечает на вопрос Кто? Что?
Выбери верное
утверждение.
а) Имена собственные
пишутся с большой буквы
б) Имена собственные
пишутся с маленькой буквы
Выбери верное
утверждение.
а) Имена существительные
изменяются по числам
б) Имена существительные по
числам не изменяются
Выбери верное
утверждение.
а) Имена существительные
бывают только мужского и женского рода
б) имена существительные
бывают мужского, женского и среднего рода
5. Какое из слов
является именем существительным женского рода
а) темный
б) темнеть
в) темнота
г) шкаф
1. Выбери верное
утверждение.
а) Имя существительное –
это часть речи, которая обозначает признак предмета
б) Имя существительное –
это часть речи, которая обозначает действие предмета
Выбери верное
утверждение.
а) Собственные имена существительные
– это названия предметов домашнего обихода, названия птиц, животных, месяцев и
временем года
б) Собственные имена
существительные – это географические названия
б) Собственные имена
существительные – это имена людей
Выбери верное
утверждение.
а) Имена существительные
бывают мужского рода
б) Имена существительные
бывают среднего рода
в) Имена существительные
бывают женского рода
Выбери верное
утверждение.
а) Одушевленные имена
существительные отвечают на вопрос Что?, а неодушевленные на вопрос Кто?
б) Одушевленные имена
существительные отвечают на вопрос Кто?, а неодушевленные на вопрос Что?
5. Какое из слов
является именем существительным мужского рода
а) книга
б) ручей
в) чувство
г) шкаф

2. Задание
командам:
1.
кому?

2.
на,
за, под, через, про, в
3.
нет

4.
«щедрый»
падеж
5.
без
предлога не употребляется
6.
подлежащее

7.
 «падеж-работяга»

8.
кого?

9.
начальная
форма существительного
10.
что?

11.
о,
об

3. «Лесенка успеха»

file_name: Конспект урока.docx

alt: Учитель высшей категории Лукашина

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ: 1. индивидуальные карточки

alt: Задание командам: 1. кому? 2

alt: 3. «Лесенка успеха»

intro: Разнообразие форм работы позволят снять напряжение обучающихся, повысить уровень усвоения знаний и умений.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Департамент образования Ямало-Ненецкого
автономного округа
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение  Ямало-Ненецкого автономного
округа
«Ямальский многопрофильный
колледж»

Методическая разработка классного часа
Тема:

 «ЭТА ПАМЯТЬ О ПРОШЛОЙ ВОЙНЕ»

Подготовила:
Мастер производственного обучения
Баженова Екатерина Владимировна
отделения  технического профиля
16 группы, по профессий 09.01.01
«Наладчик
аппаратного и программного
обеспечения»

Салехард
2016 г.
Рассмотрено и одобрено на
заседании МОКР
Протокол №             от
Зв. кафедры МОКР                                   Бондарева Л.М.

ЦЕЛЬ: воспитание
гражданско-патриотических чувств подрастающего поколения
 ЗАДАЧИ:
·
Знакомство
с историей Афганской войны, движением Воинов –интернационалистов.
·
Воспитание
в детях чувства патриотизма, сопричастности к  истории, подвигу- служение
Родине.
·
Подвести учащихся к мысли о необходимости развивать в себе
«зоркость сердца», не оставаться  равнодушными к чужому горю, чужой беде.
ФОРМИРУЕМЫЕ КОНПЕТЕНЦИИ:
·
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
·
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
·
ОК
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
·
ОК
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
·
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
·
OK
6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
·
ОК
7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
·
Разработка классного часа
·
Презентация «Эта память о прошлой войне»
·
Фотографий
ОБОРУДЫВАНИЕ:
·
Компьютер;
·
 Мультимедиапроектор;
·
 Экран;
·
Колонки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ОФОРМЛЕНИЕ:
·
Видео
«Хроника афганской войны»
·
Клип
«Груз 200»

Ход
классного часа
«ЭТА ПАМЯТЬ О ПРОШЛОЙ ВОЙНЕ»
Слово мастера п/о.
Эта память о
прошлой войне
Не даёт нам покоя давно.
Наша жизнь дорога нам вдвойне,
Когда войны мелькают в кино!
Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю
города, края, страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги,
рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта
память передается из поколения в поколение и не дает померкнуть далеким дням и
событиям. Одним из таких событий стала сражение в Афганистане и других «горячих
точках». Память о ней должен сохранить каждый из нас (слайд 1).
Ведущий 1. Афганская
война. Героическая и трагическая не только из-за обелисков, она длилась в два
раза дольше, чем Великая Отечественная война. Никем и никому не объявленная,
она требует глубокого осмысления: что было, как было и так ли было? (слайд 2).
Читает стих студент

Жди меня, и я
вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: - Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Ведущий 2.
Что же это за страна – Афганистан?

Афганистан – государство в юго-западной части Азии, граничащее с СССР.
Столица – Кабул. Площадь – 652,2 тыс.кв.м. Господствующая религия – ислам.
·
Территория 647,5 тысяч кв. километров.
·
Население 15,5 млн. человек.
·
Более 20 народностей
·
Официальный язык – пушту и дари
·
Столица – Кабул
·
Господствующая религия – ислам
·
Долгое время – колония Англии
·
В 1919 году правительство Амануллы-хана провозгласило
независимость
·
27.04.1978 года в Афганистане произошла национально-демократическая
революция (слайд 3).

Много гор. Удивительная природа. «Там реки сказочно голубые, вода может быть
такого небесного цвета… Красные маки растут, как у нас ромашки, костры маков у
подножия гор.… У афганского народа свои поверья. Чай – непременный атрибут
гостеприимства, которое высоко развито. Гость неприкосновенен. Это Восток…(слайд
4)
Читает стих студент:
Ф. И. Тютчев. «Молчит сомнительно
Восток...»
Молчит сомнительно Восток,
Повсюду чуткое молчанье...
Что это? Сон иль ожиданье,
И близок день или далек?
Чуть-чуть белеет темя гор,
Еще в тумане лес и долы,
Спят города и дремлют селы,
Но к небу подымите взор...
29 июля 1865
Ведущий
1.
1979 год. Месяц декабрь-начало трагедии, вошедшей в историю нашей страны как
Афганская война. Еще никто не догадывается, что продлится она долгие многие
молодые жизни. СССР в соответствии с договором о дружбе, и сотрудничестве от 5
декабря 1979 года программу политического и экономического сотрудничества с
Демократической Республикой Афганистан. Обстановка в стране осложнялась. В
конце декабря Афганистан по договоренности с руководством введены советские
войска. Война есть война, даже если долгое время ее называли то “необъявленной”,
а то и просто «учениями» (слайд 5).
Ветер горячий, горы, песок,
Матери пишет с Афгана сынок.
Весточку ей принесёт почтальон —
Завтра с войны возвращается он.
День этот памятен нам навсегда,
 Катятся слёзы порой иногда,
Слава погибшим и слава живым
 Вы — наша гордость, пример молодым!

Ведущий 2.
Война-то война, но какая-то странная. Поначалу в газетах писали, что наши
солдаты в Афганистане строят мосты, садят деревья, закладывая аллеи дружбы, что
наши врачи лечат афганских детей и женщин, то есть официально считалось, что
воины, находившиеся там, исполняют интернациональный долг. А тем временем в
Союз, на Родину шли часто пустые цинковые гробы. Для родных это было, как гром
среди ясного неба. 1979 г. – 86 погибших, 1981 г. – 1200 погибших,
1982 г. – 1900 погибших, 1984 г. – 2343 погибших (слайд
6).
Читает стих студент:
 «Как тяжело, когда хоронят юных».
Как тяжело когда хоронят юных!..
Ах, не вчера ли в школу он ходил,
Перебирал твои, гитара, струны,
Был весел, оживлен, с друзьями мил?
И что ж? Они несут его в могилу
Все одноклассники, иная молодежь.
Портрет того, кто рано нас покинул,
Невеста держит. Да, он был хорош!
Любил он мать, отца, работу, солнце.
Не жулик он, не мразь, а крепь страны.
Не потому ль так сердце мое рвется,
Как с лучшим я прощаюсь из родни.
Гляжу, скорбя, на тихую окрестность;
На солнце, что как древней сказки щит.
Несправедливо, что любовь не спелась
И что бедою красный день кричит! (слайд 6).
Клип «Груз 200.
Ведущий 1.
Каждое время рождает свои песни. Эта война породила немало
одаренных поэтов, бардов. В песнях появились мужество и стойкость, чувства и
переживания молодых людей, с оружием в руках исполнявшие свой воинский долг.
Эти песни писали ребята, прошедшие ад афганской войны. Они знали ее не со
стороны, поэтому простыми словами этой песни говорит сама правда. Такое нельзя
придумать, это надо пережить самому (слайд 7).
Видео «Хроника афганской войны»

Ведущий2.
На советские, позже - российские экраны
вышли фильмы об Афганской войне: «Афганский излом», «Девятая рота» и другие. В
них так же сделана серьёзная попытка показать весь трагизм и героизм тех
событий, желание понять и объяснить, что поднимает людей в атаку, ведет
навстречу пулям и какие чувства испытывает человек на войне, находясь на зыбкой
границе, отделяющей жизнь от смерти (слайд 8).
Читает стих студент:
Мы два года
шагали с тобой
По горячим
дорогам войны,
Нам знакомы и
зной, и бой
И тюльпан
афганской вины.
Ах, тюльпан
прожженной земли,
Вы как память
тех огненных дней
Алым пламенем вы
проросли,
Словно кровь
наших русских парней.
Ведущий 1.
15 февраля 1989 года последний бронетранспортёр с
нашими воинами пересёк мост Дружбы через Амударью, по фарватеру которой
проходит граница с Афганистаном. Замыкал эту огромную колонну командующий 40-й
армией Герой Советского Союза генерал-лейтенант Борис Всеволодович Громов. Всю
свою боль вложил этот мужественный человек вот в такие строки: (слайд
9).
Читает
стих студент:
Наша боль и опасений тень
С вашими тревогами слились,
Наконец настал последний день,
Наконец его мы дождались.
Кто вставал, кто падал под огнём,
У судьбы не спросишь что - кому,
Девять лет вы жили этим днём,
Девять лет с боями шли к нему.
Как измерить боль горячих ран?
Облегчить как горе матерей?
Будет сердце жечь Афганистан
И в объятьях Родины своей (слайд 10).
Б. Громов.
Читает стих студент:
Афганистан болит в душе ребят,
Вернувшихся с далекого похода.
Друзья на них погибшие глядят
Из восемьдесят памятного года.
Болит в сердцах он тысяч матерей.
Упавшая слеза на камне стынет.
На необъятной Родине моей
Ждут сыновей погибших на чужбине.
И ждать их не устанут никогда,
В неведомые вглядываясь, дали,
Дома, поселки, села, города
Которые на службу провожали.
Афганистан в истории страны
Тяжелая, кровавая страница
Солдатам, возвратившимся с войны
И матерям погибших будет снится
Ведущий 2.
Каждое
время рождает своих героев. Но ратный подвиг во все времена стоял на высоком
нравственном пьедестале, венчая собой лучшие качества человека – гражданина,
патриота.
Солдаты войн не начинают, но расплачиваются своей жизнью за ошибки политиков
именно они.
По-разному оценивают события тех лет. По-разному смотрят на афганскую войну те,
кто отдавал приказы и те, кто их исполнял. Но для тех и других действия,
которые проходили на территории Афганистана укладываются в одно ёмкое и
страшное слово - война. Война, которая никогда не должна повториться, уроки
которой должны быть усвоены на всю оставшуюся жизнь (слайд 11).
В день вывода войск из Афганистана
Вздохнула спокойней родная страна,
И мы повторять будем вновь неустанно:
Не надо войны, нам война не нужна.
Желаем всем только лишь мирного неба,
И близких людей никогда не терять,
Чтоб было достаточно теплого хлеба,
И чтоб по-другому свой долг выполнять...
Слово
мастера п/о
(слайд 12).
Сражения
кончаются, а история остается вечной. Ушла в историю и афганская война. Но в
памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью солдат
и слезами матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов. Будет
жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение, опалённое её огнем, как
никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и никому необъявленной,
героической и трагической афганской войны.
Всего
вам доброго: здоровья, радости, уверенности в завтрашнем дне, мира и согласия.

file_name: классный час по теме «Афган Эта память о прошлой войне».docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: Экран; · Колонки

alt: Ход классного часа «ЭТА ПАМЯТЬ

alt: Жди. И с ними заодно Выпить не спеши

alt: Не потому ль так сердце мое рвется,

alt: У судьбы не спросишь что - кому,

alt: И близких людей никогда не терять,

intro: Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края, страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о них помнят. И эта память передается из поколения в поколение и не дает померкнуть далеким дням и событиям. Одним из таких событий стала сражение в Афганистане и других «горячих точках». Память о ней должен сохранить каждый из нас.

title: классный час на тему «Афган Эта память о прошлой войне»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 4 им. Ю.А.
Гагарина»
городского округа Архангельской области «Котлас»

СОГЛАСОВАНА

Заместитель
  директора по ____
_____________/_______________

 «___»
  _______20_____г

УТВЕРЖДЕНА
приказом МОУ
  «СОШ № 4 им. Ю.А. Гагарина»
от  «___»
  ________20_____г  № _____

 Программа
внеурочной деятельности
(направление спортивно-оздоровительное)
«Общая физическая подготовка.
Лыжи»
5-8 классы
2021-2022 учебный год

Лялюшкина Алёна Александровна,
учитель физической культуры

Принято
на заседании методического совета
протокол от «___» ___________2021  г. № ___

п. Вычегодский

Пояснительная
записка
Данная программа разработана на основе программы
внеурочной деятельности – составитель В.И. Лях (Начальное и основное
образование М: Просвещение/ под ред. Смирнова В.Д, 2018).
Направленность программы спортивно – оздоровительная,
в основу которой взят материал, который дети изучают на уроках физической
культуры в общеобразовательной школе.
Цель: приобщить учащихся к занятиям физической
культурой и спортом.
Задачи:
- содействовать физическому развитию учащихся,
развивать координационные способности, улучшать осанку;
- вырабатывать представления об основных видах спорта;
- приобщать к самостоятельным занятиям физической
культурой и спортом;
- воспитывать дисциплинированность, доброжелательное
отношение к товарищам, честность, отзывчивость, смелость.
Данная программа ориентирована на учащихся начальных
классов общеобразовательной школы.
Объем часов -   20 часов, 1 занятие в неделю.

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
В результате освоения программы учащиеся должны
овладеть личностными и метапредметными знаниями, умениями и навыками.
Личностными результатами
являются следующие умения:
- активно включаться в общение со сверстниками,
взаимопомощь, сопереживание;
- проявлять положительные качества личности, управлять
своими эмоциями;
- проявлять дисциплинированность;
- оказывать помощь сверстникам.
Метапредметными результатами
являются следующие умения:
- общаться и взаимодействовать со сверстниками на
принципах взаимоуважения и взаимопомощи;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом
требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования;
- планировать собственную деятельность;
- технически правильно выполнять двигательные действия
из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.

Содержание
курса внеурочной деятельности
Раздел 1.  Легкая
атлетика.  Количество часов – 5 часов.
Подвижные игры:
«Парашютисты», «Догонялки на марше», «Увертывайся от мяча», «Защита
укрепления», «Стрелки», «Кто дальше бросит», «Ловишка, поймай ленту»,
«Метатели», «Быстрый лыжник», «За мной».
Легкая атлетика: Развитие
скоростных качеств. Развитие выносливости. Бег на короткие и длинные дистанции.
Раздел 2.
Лыжная подготовка. Количество часов – 15 часов.
Передвижения
на лыжах: одновременный двухшажный ход, чередование
одновременного двухшажного с попеременным двухшажным, одновременный одношажный
ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции;
попеременный двухшажный ход. Обучение коньковому ходу. Старт и финиш.

 Формы организации –
групповые;
Виды внеучебной деятельности: игровая, познавательная,
практико – ориентированная деятельность.

Тематическое
планирование

№

Тема
  занятий

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

Легкая
  атлетика  5 часов

1

Инструктаж
  по технике безопасности при проведении занятий. Игры на развитие скоростных
  качеств.

1

2

Упражнения
  на развитие скоростных качеств.

1

3

Развитие
  выносливости.

1

4

Распределение
  нагрузки. Силовая подготовка.

1

5

Развитие
  скоростной выносливости.

1

Лыжная
  подготовка 15 часов

6(1)

Техника
  безопасности на занятиях по лыжной подготовке. Подготовка лыж, температурный
  режим, форма одежды. Совершенствование одновременных ходов

1

7(2)

Совершенствование
  попеременных ходов

1

8(3)

Обучение
  коньковому ходу

1

9(4)

Закрепление
  коньковых ходов

1

10(5)

Повороты
  переступанием.

1

11(6)

Старт
  и финиш

1

12(7)

Чередование
  нагрузки

1

13(8)

Чередование
  одношажных и двухшажных ходов.

1

14(9)

Развитие
  выносливости, скоростной выносливости.

1

15(10)

Работа
  на спуске.

1

16(11)

Распределение
  нагрузки на этапе.

1

17(12)

Совершенствование
  коньковых ходов.

1

18(13)

Совершенствование
  классических ходов.

1

19(14)

Прохождение
  дистанции в заданном темпе.

1

20(15)

Ускорения.
  Повторение коньковых ходов.

1

Итого

20
  часов

file_name: программа внеурочка лыжи 5-8 класс.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тематическое планирование №

title: Программа внеурочной деятельности 5-8-класс Лыжная подготовка.