extracted_text:
Методические рекомендации по проведению
подвижных игр с детьми.
 Игра занимает весьма важное, если не
сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности.

Она является эффективным средством формирования
личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир.
Василий Александрович Сухомлинский подчёркивал, что
«игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

В практике детского сада широко
используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с
пением и другие. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо
подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные
двигательные действия.

Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и
любознательности».
Подвижная игра — естественный спутник жизни
ребёнка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой,
незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем
мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств.

Передовые русские учёные П. Ф. Лесгафт, Е.
А. Покровский, В. В. Гориневский уделяли много внимания сбору и изучению
подвижных игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и
пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего
поколения.
При отборе игр целесообразно ориентироваться на особенности их содержания. Именно содержание игры определяет её
образовательную и воспитательную значимость, игровые действия детей; от
содержания зависит своеобразие организации и характер выполнения двигательных
заданий.
Все игры для детей дошкольного возраста, построенные
на движении, можно разделить на две большие группы: подвижные игры с правилами
и спортивные игры. Первую группу составляют игры, разные по содержанию, по
организации детей, сложности правил и своеобразию двигательных заданий. Вторая
группа – спортивные игры: городки, бадминтон, баскетбол, хоккей, теннис,
футбол. В работе с детьми дошкольного возраста их применяют с упрощёнными
правилами.
В младших группах детского сада наибольшее
применение имеют сюжетные подвижные игры, а также простейшие игры без сюжета
типа ловишек и игры-забавы. Бессюжетные игры с элементами соревнования,
эстафеты, игры с предметами ещё не доступны малышам. Совсем не проводят с
детьми младшего дошкольного возраста спортивные игры. Вместе с тем в работе с
детьми младшего дошкольного возраста широко применяются игровые упражнения,
занимающие как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и
подвижными играми.

Характеристика подвижных игр
Подвижные игры подразделяются на:
· Сюжетные игры;
· Бессюжетные игры;
· Игровые упражнения;
· Игры-забавы.

Сюжетные игры. Игры этого вида строятся на основе опыта детей, имеющихся у них
представлений и знаний об окружающей жизни, профессиях, средствах транспорта,
явлениях природы, образе жизни и повадках животных и птиц. Сюжет игры и правила
обусловливают характер движений играющих. В одном случае малыши, подражая
лошадкам, бегают, высоко поднимая колени, в другом - прыгают, как зайчики, в
третьем - им надо суметь влезть на лестницу, как пожарным, и т. д. В сюжетных
играх, таким образом, выполняемые движения носят в основном имитационный
характер. Одной из особенностей подвижных игр с сюжетами является возможность
воздействия на детей через образы, роли, которые они выполняют, через правила,
подчинение которым обязательно для всех.
 Сюжетные подвижные игры преимущественно
коллективные, количество играющих может быть различным (от 5 до 25), и это
позволяет широко использовать игры в разных условиях и с разными целями.
В сюжетных играх обычно основная масса детей
изображает, например, птичек, зайчиков, а один ребенок или воспитатель
становится исполнителем ответственной роли - волка, лисы, кота. Действия детей
тесно взаимосвязаны. Так, активность ребенка, исполняющего роль волка,
побуждает и остальных участников игры - зайцев - двигаться быстрее, энергичнее.
Это и составляет игровые действия детей. Однако каждый ребенок, играя,
проявляет самостоятельность, инициативу, быстроту и ловкость в меру своих возможностей.
В сюжетных играх дети очень непосредственны,
перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие
движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивания на месте и с продвижением
вперед, спрыгивания с невысоких предметов, перепрыгивания через шнур, линию,
маленький кубик), ползание, подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в
содержание игр малышей, на них основаны игровые действия, необходимые для
решения игровых задач.
Построение игр для малышей имеет свои особенности.
Так, выполнение более сложных движений в них должно происходить в спокойной
обстановке, когда внимание детей не отвлекают никакие дополнительные сигналы.
Тогда малыши действуют спокойно и могут выполнить движение без излишней
торопливости, например: зайцы скачут на лужайке, когда волка нет; мышки бегают
легко, пока кот спит. Подача сигнала к смене действий, появление ловящего
являются сильными раздражителями, отвлекающими внимание детей от качества
выполнения движений. В этом случае от детей и не следует требовать точного
воспроизведения движения изображаемого ими персонажа.
В сюжетных играх для малышей есть и ответственные
роли. Чаще всего их выполняет воспитатель.
Бессюжетные игры. Бессюжетные
игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов,
которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил,
ответственных ролей (ловишек, салок), взаимосвязанные игровые действия всех
участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях,
чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п. Такие игры доступны и
младшим и старшим дошкольникам.
Однако следует учесть, что бессюжетные игры требуют
от детей большей самостоятельности, быстроты и ловкости движений, ориентировки
в пространстве, чем сюжетные. Это объясняется тем, что игровые действия в них
связаны не с разыгрыванием сюжета, где возможно сочетание разных движений и их
чередование, а с выполнением конкретного двигательного задания. Условия
выполнения такого задания определяются правилами.
Первыми бессюжетными играми младших дошкольников
являются такие игры, как "Догоните меня", "Догоню". В них
предлагается детям задание двигаться в одном направлении за воспитателем или от
него в заранее намеченное место - "домик", где педагог не должен их
ловить. Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, в то же время
действует совместно с другими детьми. Постепенно игры усложняются. Как только
малыши научатся ходить, бегать подгруппами и всей группой в одну сторону,
воспитатель во время игры может менять направление, способствуя формированию
навыков движений, умению ориентироваться в пространстве. При этом детей
приучают выполнять элементарное правило - двигаться, не наталкиваясь друг на
друга.
Несмотря на то, что бессюжетные игры используются в
работе с малышами не так широко, как сюжетные, дети участвуют в них с большим
удовольствием. Это объясняется тем, что в таких играх воспитатель является
активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или иные
задания, сам выполняет ответственную роль, направляет весь ход игры,
эмоционально настраивает детей, помогая им в выполнении разных движений.
Игровые упражнения. В
игровых упражнениях отсутствуют игровые действия группы детей, каждый ребёнок
действует по отдельному указанию педагога, и выполнение двигательных заданий
зависит лишь от его личных возможностей.
Игровые упражнения можно использовать на занятиях по
физической культуре, особенно при проведении индивидуальной работы по развитию
движений вне занятий, как с отдельными детьми, так и с небольшими группами.
Игры-забавы. В работе с
детьми дошкольного возраста используются и так называемые игры-забавы,
аттракционы. Не будучи особенно важными для физического развития, они, однако,
часто проводятся на вечерах досуга, на физкультурных праздниках. Двигательные
задания в этих играх выполняются в необычных условиях и часто включают элемент
соревнования (пробежать, держа в руке ложку с положенным в нее шариком, и
ничего не уронить; бежать в мешке; выполнить движение с завязанными глазами:
ударить по мячу ногой, "напоить лошадку" и т. п.). Такие задания
выполняют двое-трое ребят старшего дошкольного возраста или взрослые (родители,
воспитатели), основная масса детей является зрителями. Игры-забавы на вечерах
досуга и праздниках - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им
радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений, ловкости,
сноровки.
Подбор игр
Подвижные игры должны обеспечить разностороннее
развитие моторной сферы детей, а также способствовать формированию их умений
действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в
соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные
игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации
детей, по сложности согласования движений.
Подвижные игры должны соответствовать: содержанию
игровых действий, правил; возрастным особенностям детей, их умениям, навыкам,
знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового. В работе с
малышами целесообразно использовать игры с небольшим художественным текстом,
который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила («Зайка беленький
сидит», «По ровной дорожке», «Поезд» и др.). Игровые образы должны быть понятны
и интересны детям (кот, птички). Движения персонажей игр доступны для исполнения
маленькими детьми.
При подборе игр  должен учитываться состав
группы детей. В разных детских учреждениях он может быть различным. Часть детей
в начале года впервые приходит в детский сад. У таких детей еще нет навыка
совместных действий в группе сверстников, некоторые долго не могут привыкнуть к
режиму. По своему двигательному опыту эти дети отличаются от детей, ранее
посещавших ясельные группы. Поэтому в начале года надо организовывать игровые
упражнения для небольшого числа детей, а также подвижные игры, более простые по
содержанию и не требующие четкого согласования движений играющих.
Следует учитывать и общее состояние группы. Если
дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой
требуют от них определенного внимания ("Где звенит колокольчик?",
"Найди флажок", "Пройди тихо" и др.). Если же дети долго
сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать
игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом
и правилами ("Мой веселый звонкий мяч", "Воробушки и кот" и
др.).
Выбор игры зависит также от времени года, погоды,
температуры (в помещении или на участке), одежды детей, имеющегося оборудования
и т. д.
При выборе игры нужно учитывать, в какое время дня
она проводится. Подвижные игры разного характера следует сочетать с играми и
занятиями, которые имеют место в режиме дня. В конце дня, незадолго до сна,
игры должны быть более спокойными.
Подготовка к игре
Подготовка к игре состоит из нескольких важных
моментов:
1. Предварительное ознакомление воспитателя с
содержанием подвижных игр. Необходимо знать игры не только своей группы, но и
смежных возрастных групп.
2. Подготовка к проведению  конкретной игры.
Здесь необходимо   знать, в каких условиях будет проводиться игра: на
участке или в помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством
детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на
имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. Заранее нужно
уточнить и содержание игры, ее правила, повторить текст (если он есть в игре),
продумать приемы активизации детей, использование отдельных пособий, игрушек.
Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им персонажами при помощи
картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее освоить игровые действия.
3. Непосредственно перед игрой обратить внимание на
гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра: в
групповой комнате или зале надо провести влажную уборку, открыть фрамуги,
форточки или окна. При проведении подвижных игр на свежем воздухе площадку
следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если возникает
необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли! Не следует
ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и прилегающие
непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.
4. Непосредственно перед началом игры малышей можно
привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в подготовке
повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так, например, перед
проведением игр "Поезд", "Птички в гнездышках",
"Воробушки и автомобиль" воспитатель не всегда может расставить
стулья предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести стулья. Малыши, подражая старшим,
тоже идут за стульями. Воспитатель должен подбадривать малышей, помогать им
ставить стулья ровно, а также напомнить тем, кто постарше, чтобы они помогли
маленьким принести и поставить стулья и сесть на них.
Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое
внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.
Руководство подвижной игрой
Несмотря на то, что дети очень любят играть в
подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую,
самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.
Подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут
быть начаты по желанию детей.
При проведении подвижной игры необходимо помнить о
выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач
является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать,
хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения
движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к
выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача - приучать детей действовать
в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание
уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать
себя, выполнять двигательные задания по сигналу.
Выполнение этих задач зависит от того, как педагог
сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших условий
при этом является общение детей со взрослым и между собой.
Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не только
исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой,
зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые проявляют
интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют, показывая
пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон воспитателя
подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких случаях дети
очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, выполняют все его
требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.
Ответственным моментом, влияющим на ход игры,
является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально,
выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей.
Например, о зайчиках, птичках нужно говорить нежно, ласково, а о медведе,
который пугает зайчиков, - низким голосом, несколько грубее. При объяснении
необходимо обратить внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют
свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся теми или иными движениями
нужно четко, не торопясь: несколько громче следует произнести последнюю фразу
текста, если она служит сигналом к смене движений.
Объяснение сюжетных игр детям младшего дошкольного
возраста должно быть коротким образным рассказом и вызывать у ребенка яркие
представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое
эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры,
 свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и отвечающее
конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень непринужденно
и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в образ и более
выразительно воспроизводить характерные для этого образа движения.
Важным условием, вызывающим у малышей интерес к
игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его
заинтересованности. Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с
выполнением ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не.
могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним
большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи,
например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает
правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают
его как активного участника игры. Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю
в выполнении движений.
Воспитатель должен быть очень тактичным с малышами.
Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, он не должен
быть навязчивым и часто повторять замечания, подчеркивающие недостатки ребенка.
Нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не выполнил того или
иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый. Маленькие дети
обижаются на такие замечания, у них пропадает желание участвовать в
коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений детей
воспитатель в ходе игры может использовать разные приемы: показ, пояснения,
указания, игровые образы. Например, в игре "Мой веселый звонкий мяч"
воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, может показать,
как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей, хорошо
выполняющих движение.
В процессе подвижной игры воспитатель следит за
выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это очень
важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей, или
слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом случае
игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.
Непременным условием правильного руководства
деятельностью детей является индивидуальный подход к каждому ребёнку во время
игр. Сюжеты, правила и организация предложенных игр несложны, к тому же они
вполне допускают выполнение заданий в соответствии с возможностями и желаниями
каждого ребенка. Например, в ходе игры дети должны проползти на четвереньках
определенное расстояние до указанного места, где лежит погремушка, флажок и т.
п. По пути к игрушке надо проползти под деревянной дугой. Некоторые малыши,
увлеченные игровым заданием, не могут сразу проползти все расстояние, и они,
после того как проползут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке, которую
надо поднять над головой и показать остальным. Не следует требовать от ребенка,
особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние. Главное -
вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.
В любой группе детского сада всегда есть чересчур
активные дети, у которых наблюдается частая смена видов двигательной
деятельности. Ребенок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за мячом, то
берет его в руки и тут же бросает на пол, то залезает на стул, а потом начинает
бегать по комнате без всякой цели. Такие беспорядочные, нецелесообразные
действия чрезмерно возбуждают ребенка. В таких случаях воспитателю
целесообразно переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру.
Можно предложить, например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей
на полу, пронести на ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик.
Малыши быстро отзываются на интересное для них предложение и переключаются на
выполнение организованного воспитателем игрового задания - одни как
исполнители, другие как зрители.
Но не надо думать, что педагог должен беспрерывно
вмешиваться в деятельность детей. Ребенок второго и третьего года жизни
испытывает свои способности и возможности в каждом новом, доступном ему
движении. Повторение такого движения, являясь для него своеобразной игрой,
доставляет ему большое удовольствие.
Для ребенка этого возраста характерно, что его
деятельность зачастую определяют окружающие его предметы. Обнаружив, например,
что стул или ящик с кубиками можно передвигать с места на место, малыш сейчас
же начинает толкать этот стул или ящик, радуясь тому, что он двигается.
Подобные проявления вполне естественны для младших дошкольников, и не следует
их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб интерес к таким
однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой срок.
Создание условий для проведения игр
Для проведения подвижных игр и упражнений в каждом
дошкольном учреждении необходимо иметь разнообразное физкультурное
оборудование, которое может быть установлено как на участке (на групповых
площадках), так и в групповых комнатах. Оно широко применяется при проведении
организованных физкультурных занятий и подвижных игр, а также стимулирует
самостоятельную двигательную деятельность детей.
В спортивном зале необходимо иметь разнообразное
оборудование, которое широко применяется на занятиях и в подвижных играх. Для
игр с бегом, лазанием, ползанием, метанием используются: гимнастическая стенка,
скамейка, дуги, обручи, гимнастические скамейки, горизонтальные и наклонные
доски; для бросания, метания, катания: мячи разных размеров, мешочки с песком (вес
150-200 гр.).
Для проведения игр и игровых упражнений желательно
иметь достаточное количество различных пособий и игрушек: флажки, погремушки,
шарики, цветные ленты, скакалки, шнуры длинные и короткие, кружки, ведерки,
крышки от пластиковых бутылок. Все это позволяет разнообразить игры и игровые
упражнения, изменить условия выполнения двигательных заданий в них.
Для проведения сюжетных подвижных игр детям,
исполняющим роль водящего (кота, медведя, волка, лисы и т.д.),  предлагают
шапочки, элементы костюма персонажа.
Подготовка помещения или площадки, подбор
соответствующего оборудования, пособий являются необходимыми условиями для
правильной организации проведения подвижных игр.
Сюжетные игры
«Воробушки и автомобиль»
Цель. Приучать
детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать
движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.
Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне
площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне
становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя
"Полетели, воробушки, на дорожку" дети поднимаются со стульев, бегают
по площадке, размахивая руками-крылышками. По сигналу воспитателя
"Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!" автомобиль
выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль
возвращается в гараж.
Указания к проведению. Сначала в игре принимает участие небольшая группа (10-12) детей, со
временем играющих может быть больше. Необходимо предварительно показать детям,
как летают воробушки, как они клюют зернышки, проделать эти движения вместе с
детьми, затем можно ввести в игру роль автомобиля. Первоначально эту роль берет
на себя воспитатель, и только после многократных повторений игры ее можно
поручить наиболее активному ребенку. Автомобиль должен двигаться не слишком
быстро, чтобы дать возможность всем детям найти свое место.
«Солнышко и дождик»
Цель. Учить
детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, приучать их
действовать по сигналу воспитателя.
Описание. Дети сидят на стульчиках или скамейках. Воспитатель говорит:
"Солнышко! Идите гулять!" Дети ходят и бегают по всей площадке. После
слов "Дождик! Скорей домой!" они бегут на свои места. Когда воспитатель
снова произносит: "Солнышко! Можно идти гулять", игра повторяется.
Указания к проведению. В игре участвует сначала небольшое число детей, затем может быть
привлечено 10-12 человек. Вместо домиков-стульев можно использовать большой
пестрый зонтик, под который дети прячутся по сигналу "Дождик!". Во
время прогулки можно предложить детям собирать цветы, ягоды, попрыгать,
походить парами.
При повторении игру можно усложнить, разместив
домики (по 3-4 стула) в разных местах комнаты. Дети должны запомнить свой домик
и по сигналу бежать в него.

«Лохматый пёс»
Цель. Учить
детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление движения,
бегать, стараясь не попадаться ловящему и не толкаясь.
Описание. Дети сидят или стоят на одной стороне зала или площадки. Один
ребенок, находящийся на противоположной стороне, на ковре, изображает пса. Дети
гурьбой тихонько подходят к нему, а воспитатель в это время произносит:
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим: "Что-то будет?"
Дети приближаются к псу. Как только воспитатель
заканчивает чтение стихотворения, пес вскакивает и громко лает. Дети
разбегаются, пес гонится за ними и старается поймать кого-нибудь и увести к
себе. Когда все дети спрячутся, пес возвращается на место и опять ложится на
коврик.
Указания к проведению. Место, где находится пес, и место, куда убегают дети, должны
располагаться подальше одно от другого, чтобы было пространство для бега. Воспитатель
следит за тем, чтобы дети не трогали пса при приближении к нему и не толкали
друг друга, убегая от него.

Бессюжетные игры
Цель игр, приведенных
ниже: учить детей действовать по сигналу быстро, приучать их ориентироваться в
пространстве, развивать ловкость.

«Найди свой цвет»
Описание. Воспитатель раздает детям флажки трех-четырех цветов: красные,
синие, желтые, зеленые. Дети с флажками одного цвета стоят в разных местах
комнаты, возле флагов определенных цветов. После слов воспитателя "Идите гулять"
дети расходятся по площадке или по комнате в разные стороны. Когда воспитатель
скажет: "Найди свой цвет", дети собираются у флага соответствующего
цвета.
Указания к проведению. Вместо флажков каждому ребенку можно дать квадратики, кружочки
разного цвета, по которым они будут находить свой флаг. Воспитатель следит,
чтобы дети отходили подальше от своих флагов, расходились бы по всей площадке,
залу"

«Береги предмет»
Описание. Дети становятся в круг. У ног каждого ребенка лежит кубик (или погремушка).
Воспитатель находится в кругу, он старается взять предмет то у одного, то у
другого ребенка. Играющий, к которому приближается воспитатель, приседает,
закрывает кубик руками и не дает до него дотронуться. Как только воспитатель
отходит, малыш встает, оставляя кубик на прежнем месте.
Указания к проведению. Вначале воспитатель не берет у детей кубики, а только делает
вид, что сейчас возьмет. Затем при повторении игры он может взять кубик у
ребенка, не успевшего его закрыть. Этот ребенок временно не участвует в игре.
Когда водящему удается взять кубики у двух-трех играющих, он возвращает их им и
говорит, чтобы они побыстрее закрывали кубик и не отдавали его.

«Где звенит колокольчик?»
Описание. Дети сидят или стоят по одной стороне комнаты. Воспитатель
просит их отвернуться к стене и не поворачиваться. В это время няня с
колокольчиком прячется от них, например за шкаф. Воспитатель предлагает детям
послушать, где звенит колокольчик, и найти его. Дети поворачиваются и идут на
звук, находят его, затем собираются около воспитателя. Тем временем няня
переходит в другое место - и игра повторяется.
Указания к проведению. Дети
не должны смотреть, куда прячется няня. Для этого воспитатель собирает их
вокруг себя и отвлекает их внимание. Звонить в колокольчик надо сначала тихо,
потом громче.
При многократном повторении игры, в конце года,
можно поручить ребенку прятаться и звонить в колокольчик.
Игровые упражнения

«Догони мяч»
Дети играют в комнате или на площадке. Воспитатель
подзывает к себе нескольких и предлагает им побегать за мячом, поиграть с ним.
Он раскатывает мячи в разных направлениях, а каждый ребенок бежит за мячом,
ловит его и приносит воспитателю, который снова бросает мячи, но уже в другом
направлении.
Указания к проведению. Играть могут одновременно от 1 до 6-8 детей. Вместо мячей можно
использовать разноцветные пластмассовые шары, резиновые кольца, небольшие
обручи.
Воспитатель, дав задание нескольким детям бежать за
мячами, раскатывает все мячи сразу. Малыши способны с увлечением бегать за катящимися
мячами много раз подряд, поэтому педагог должен привлекать к выполнению
упражнения группы детей поочередно. Количество одновременно играющих детей
увеличивается постепенно.
«Перелезь через бревно»
Организация детей при выполнении этого упражнения
аналогична предыдущим. Препятствием, которое ребенку следует преодолеть, служит
бревно: через него он должен перелезть на четвереньках по пути к игрушке.
Указания к проведению.
Препятствием могут служить также скамейка, продолговатый ящик, бруски крупного
строительного материала. Упражнение могут, выполнять одновременно и несколько
детей.
Воспитатель следит за тем, чтобы дети, приблизившись
к препятствию, не вставали, а переползали через него на четвереньках.

«Прокати мяч»
Дети садятся на пол в круг или полукруг;
воспитатель, держа мяч в руках, становится в центр круга или напротив сидящих
полукругом детей. Он катит мяч каждому ребенку по очереди. Дети ловят мяч,
затем катят его к воспитателю.
Указания к проведению. Когда дети хорошо усвоят это упражнение, вместо воспитателя в
центре круга может находиться кто-нибудь из них. Малыши, сидя на полу, могут
держать ноги врозь или скрестив их перед собой.

Игры-забавы
Цель. Развлечь
детей, способствовать созданию у них хорошего, радостного настроения, повеселить.
«Прятки»
Описание. Воспитатель предлагает детям спрятаться вместе с ним от няни,
которая в это время должна отвернуться и не смотреть, куда они прячутся. Дети
вместе с воспитателем заходят за шкаф или приседают на ковре, а воспитатель
закрывает их прозрачным платком. Воспитатель спрашивает у няни: "А где же
наши дети? Тетя Катя, вы не видели их?" Няня начинает искать детей,
нарочно заглядывая в другие места. Малыши с восторгом выскакивают из своего
укрытия и с веселым смехом подбегают к ней. Няня обнимает их и приветливо
говорит: "Где же вы так спрятались, что я не могла найти вас?"
Указания к проведению. После того как дети несколько раз прятались вместе с
воспитателем, они смогут спрятаться самостоятельно, а воспитатель будет их
искать. Прятаться может и воспитатель, тогда дети его ищут. Им это доставляет
большое удовольствие. После многократных повторений игры искать детей сможет и
ребенок.
«Мыльные пузыри»
Описание. Для игры надо приготовить пластмассовые трубочки или соломинки
(спелой ржи или пшеницы) по количеству детей, развести мыльную воду в небольшом
блюдце, мисочке. Все дети получают соломинки и делают попытки надуть мыльный
пузырь. Если это удается, они с увлечением пускают мыльные пузыри, наблюдают за
тем, как они летают, бегают за ними, следят, чей пузырь дольше летал и не
лопнул.
Указания к проведению. Сначала надо показать детям, как сделать мыльный пузырь: один
конец соломинки опустить в мыльную воду, затем, вынув ее из воды, осторожно
подуть с другого конца.
«Ударь по мячу»
Описание. Игра проводится в зале или на площадке. Нужно ударить по мячу с
завязанными глазами. Воспитатель кладет большой мяч на пол (на землю), на
расстоянии 2-3 м от него проводит линию. Ребенок, согласившийся выполнить
задание, подходит к мячу, становится к нему спиной, затем отходит к линии и
поворачивается к мячу лицом. Воспитатель завязывает ему глаза. Водящий должен
подойти к мячу и ударить по нему ногой.
Указания к проведению. Если задание выполнено удачно, то вызывают другого ребенка. Если
же удар по мячу был неудачным, то можно предложить этому же ребенку повторить
задание. Если неудача огорчит ребенка, надо подбодрить его, сказать, что в
следующий раз и у него обязательно получится. Водящего в этой игре назначают по
его желанию.

file_name: Методические рекомендации по проведению подвижных игр с детьми..docx

alt: Передовые русские учёные П. Ф

alt: Игровые упражнения; · Игры-забавы

alt: Игры-забавы на вечерах досуга и праздниках - веселое зрелище, развлечение для детей, доставляющее им радость, но в то же время требуют от участников двигательных умений,…

alt: Подготовка к проведению конкретной игры

alt: Указания к проведению . В игре участвует сначала небольшое число детей, затем может быть привлечено 10-12 человек

alt: Описание . Воспитатель раздает детям флажки трех-четырех цветов: красные, синие, желтые, зеленые

alt: Указания к проведению . Играть могут одновременно от 1 до 6-8 детей

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Луганской Народной Республики
«Великосуходольский учебно-воспитательный комплекс №23»

ФГОС
– в жизнь

эссе учителя
русского языка и литературы
ГОУ ЛНР
Великосуходольский УВК №23
                                                             Селивановой
Ларисы Анатольевны

июль
2022 год
 ФГОС
– в жизнь
Все новшества мы вводим осторожно,
Ведь жизнь идёт стремительно вперёд.
Большой поток «инфы» запомнить невозможно,
Новый стандарт нас всё-таки спасёт.

Не можем мы учиться по старинке,
«Послушай - выполни и повтори» учить нельзя.
Мы собираем все новинки по крупинке,
Деятельностный подход необходим, друзья.

Три группы требований выдвинул стандарт:
К структуре, результатам и условиям.
Чтобы хотели все учиться, дан был старт,
Освоить ООП мы все попробуем.

Все требования к результатам он нам дал:
Предметные, метапредметные и личностные.
Все виды УУД внедрит в урок профессионал.
И будут цели всех этапов так достигнуты.

Но чтобы новые стандарты в жизнь внедрить,
Перед учителем стоит важнейшая задача:
Системно-деятельностный подход необходимо изучить:
С открытьем новых знаний к ученику придёт удача.

В мире информации ребёнку нужен проводник,
Который в знаниях не сможет быть единственным.
Подскажет он, чтобы не потерялся в жизни ученик,
Чтоб делал выбор, нёс ответственность и был
воспитанным.

В проектах ФГОС soft skills ребёнок должен проявить
Инициативу, любознательность, упорство,
Решенья правильные находить,
Быть лидером и думать о партнерстве.

Проектная деятельность очень важна,
Конструктор рабочих программ пригодится всегда.
Чтоб целевая модель образования была внедрена,
АкадемиЯ Минпросвещения обучит сполна.

intro: Эссе в стихотворной форме раскрывает вопрос о необходимости изучения и последующего применения на практике полученных знаний в Академии Минпросвещения в образовании.

преподавание

group: Педагогика

tags: АкадемиЯ Минпросвещения

title: Эссе по русскому языку по теме: "Новый ФГОС - в жизнь"


extracted_text:
КГУ «Риддерский многопрофильный колледж»
Инструкционная карта
по дисциплине «Математика»
Тема:
Применение
формул сложения при преобразовании тригонометрических выражений
Цель:
Научиться
вычислять тригонометрические выражения с использованием формул сложения.
Норма
времени:
90 минут
Оснащение
рабочего места: инструкционная
карта.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
1.     Упростите выражения;
1) ;
2) ;
3) ;
4) ;
5) ;
6)

Методические
указания.

Тригонометрические
формулы сложения

Преподаватель: Синявская
Анна Федоровна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение формул сложения при преобразовании тригонометрических выражений.docx


extracted_text:
Комплексная
работа за 1 полугодие
Фамилия___________________________Имя
____________________класс  1Б
1
вариант
1) Прочитай текст и спиши
1-е предложение.
Иван, Витя и Галина были
на реке. Иван и Витя ловили рыбу. У Виктора караси, а у Вани налимы. Галина варила
суп. Ребятам было весело.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Подчеркни
красным цветом в тексте, кого поймал Ваня, а синим– кого поймал
Виктор.

3) Прочитай названия
предметов, подчеркни лишнее слово.
а) окунь, сом, кот,
карась;
б) белка, сельдь, волк,
лиса;
в)Иван, Владимир, Вадим,
Галина.

4)
Запиши цифрами, сколько рыбок нарисовал художник на каждой картинке.

5)
Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько рыбок должно быть на следующей
картинке.

6)  Обведи кружком первое
слагаемое.
5 + 3 = 8
7) Вася
поймал 4 налима и 2 окуня. Сколько всего рыб поймалВася?

Решение:

Ответ:

8)
Вычисли:
4
– 4 =                  8 + 0 =                    7 + 2 =
8 – 3 =
6 – 0 =                     9 – 1 =

9) Отметь значком рыбу.

ворона
сом
белка
таракан

10)       Соедини слово с
частью тела.

Хвост

Туловище

Голова

Плавник

Комплексная работа за 1
полугодие
Фамилия___________________________Имя
____________________класс  1Б
2
вариант
1) Прочитай текст и спиши
1-е предложение.
Лена, Света и Катя гуляли
в парке. К детям прилетели птички. К Елене синички, а к Кате снегирь. Света
увидела белку. Детям было весело.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) Подчеркни
красным цветом в тексте, кто прилетел к Елене, а синим– кто
прилетел к Кате.
3) Прочитай названия
предметов, подчеркни лишнее слово.
а) ворона, сорока,
голубь, собака;
б) сельдь, карась, лиса,
сом;
в) Марина, Нина, Иван,
Оля.

4) Запиши цифрами,
сколько птичек нарисовал художник на каждой картинке.

5)
Найди закономерность. Запиши цифрой, сколько птичек должно быть на следующей
картинке.

6)  Обведи кружком второе
слагаемое.
5 + 3 = 8

7) На
ветве сидели 6 синичек и 2 воробья. Сколько всего птичек сидело на  ветке?

Решение:

Ответ:

8)
Вычисли:
3
– 3 =                  6 + 0 =                    5 + 2 =
9 – 3 =
4 – 0 =                     8 – 1 =

9)  Отметь значком птицу.

ворона                                        сом
белка                                    таракан

10)       Соедини слово с
частью тела.

Хвост

Крыло

Голова

Клюв

Критерии
оценивания
Задание 1
2 балла – списано
без ошибок 1-е предложение.
1 балл – списано
1-е предложение. При списывании допущены ошибки.
0 баллов – Списано
другое предложение.
Задание 2
2 балла –
правильно подчеркнуты слова красным и синим цветом
1 балл – правильно
подчеркнуто только одно слово
0 баллов – слова
подчеркнуты неверно
Задание 3
3 балла –
подчеркнуты верно по одному слову в вариантах а), б), в)
2 балла -
подчеркнуты верно два слова в вариантах а), б), в)
1 балл -
подчеркнуто верно одно слово в вариантах а), б), в)
0 баллов - в
вариантах а), б), в) неверно выбрано лишнее слово
Задание 4
3 балла – верно написаны
все цифры
2 балла – верно написаны
две цифры
1 балл – верно написаны
одна цифра
0 баллов – цифры
написаны неверно
Задание 5
1 балл – верно
установлена закономерность и записана цифра
0 баллов –
закономерность не установлена, цифра написана неверно
Задание 6
1 балл – задание
выполнено
0 баллов – задание
не выполнено
Задание 7
2 балла – верно
записано решение и ответ
1 балл – верно записано
решение, но не записан ответ, или решение записано верно, но в ответе допущена
ошибка.
0 баллов – решение
записано неверно
Задание 8
6 баллов – ошибок
не допущено
5 баллов – 1
ошибка
4 балла – 2 ошибки
3 балла – 3 ошибки
2 балла -4 ошибки
1 балл- 5 ошибок
0 баллов – все
примеры решены неверно
Задание 9
1 балл – выбран
верный вариант
0 баллов – задание
выполнено неверно
Задание 10
4 балла – верно
соединены с частью тела 4 слова
3 балла -  верно
соединены с частью тела 3 слова
2 балла - верно
соединены с частью тела 2 слова
1 балл - верно
соединено с частью тела 1 слово
0 баллов – задание
выполнено неверно

Максимальное
количество баллов –25

Высокий уровень –
20-25 баллов
Средний уровень –
11 – 19 баллов
Низкий уровень – 0
– 10 баллов

file_name: kompleksnaya_za_1_polugodie (1).docx

alt: Комплексная работа за 1 полугодие

alt: Обведи кружком первое слагаемое

alt: Обведи кружком второе слагаемое

alt: Хвост Крыло

title: комплексная 1 полугодие


file_name: ребусы по географии.docx

title: ребусы по географии


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Согласно Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании», Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по образовательным программам среднего профессионального образования,
утвержденного приказом МОН № 328 от 20.07.2015г.
самостоятельная работа
является одним из видов учебных занятий студентов.
Целью данных методических рекомендаций  является
определение требований и условий, необходимых для организации самостоятельной
учебной и исследовательской работы студентов:
               формирование
         у          студентов          потребности         непрерывного
самостоятельного пополнения знаний;
развитие творческих способностей и активизация умственной
деятельности студентов.
 Настоящие рекомендации направлены на
решение следующих задач: создание условий для реализации единого подхода
преподавателей к
организации самостоятельной работы
студентов; содействие формированию у студентов навыков самостоятельной
учебной, исследовательской и
практической работы; содействие развитию и углублению профессиональных
практических
интересов студентов; содействие
формированию профессиональных качеств, знаний, умений
и навыков будущих специалистов;
создание условий для гармоничного творческого развития личности
студента.
1.2. Самостоятельная работа студентов (далее —
самостоятельная работа) проводится с целью: систематизации и закрепления
полученных теоретических знаний и
практических умений студентов;
углубления и расширения теоретических знаний;
               формирования
    умений      использовать      нормативную,      правовую,
справочную документацию и специальную
литературу; развития познавательных способностей и активности студентов:
творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности; формирования самостоятельности мышления,
способностей к
саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации; развития исследовательских умений.
1.3. В учебном процессе образовательные учреждения выделяют
два вида самостоятельной работы:
аудиторная; внеаудиторная.
1.4. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя
и по его заданию.
1.5. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется
студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
1.6. Государственный образовательный стандарт среднего
профессионального образования в части государственных требований к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников по специальности/профессии
регламентирует максимальный объем учебной нагрузки студента и объем
обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по
циклам дисциплин. Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать
объем внеаудиторной самостоятельной работы в целом по теоретическому обучению,
по каждому циклу дисциплин и по каждой дисциплине, исходя из объемов
максимальной учебной нагрузки и обязательной учебной нагрузки.
1.7. Объем времени, отведенный на внеаудиторную
самостоятельную работу, находит отражение:
в рабочем учебном плане —
в целом по теоретическому обучению,
каждому из циклов дисциплин, по каждой
дисциплине; в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным
распределением по разделам
или темам.
1.8. Для организации
самостоятельной работы необходимы:
готовность студентов  к самостоятельному
труду; мотивация к получению знаний;
наличие и доступность
всего необходимого учебно-методического и
справочного материала; система
регулярного контроля качества выполненной самостоятельной
работы; консультационная помощь
преподавателя.

2. ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. При разработке рабочих учебных планов образовательным
учреждением определяется:
общий объем времени, отводимый на внеаудиторную
самостоятельную работу в целом по теоретическому обучению как разница между
максимальным объемом времени, отведенным на теоретическое обучение в целом, и
объемами времени, отведенными на обязательную учебную нагрузку, факультативные
дисциплины, консультации по теоретическому обучению; объем времени, отводимый
на внеаудиторную самостоятельную работу по циклам дисциплин с учетом требований
к уровню подготовки студентов, сложности и объема изучаемого материала по
дисциплинам, входящим в цикл; объем времени, отводимый на внеаудиторную
самостоятельную работу по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения
студентами учебного материала, с учетом требований к уровню подготовки
студентов иметь представление, знать, владеть умениями.
2.2. Планирование объема времени, отведенного на
внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине, осуществляется
преподавателем. Преподавателем учебной дисциплины эмпирически определяются
затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного содержания учебного
задания: на основании наблюдений за выполнением студентами аудиторной
самостоятельной работы, опроса студентов о затратах времени на то или иное
задание, хронометража собственных затрат на решение той или иной задачи с
внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений
студентов. По совокупности заданий определяется объем времени на внеаудиторную
самостоятельную работу по учебной дисциплине, как правило, он находится в
пределах 1/3 от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по
данной дисциплине.
2.3. Предметно-цикловые комиссии на своих заседаниях
рассматривают предложения преподавателей по объему внеаудиторной
самостоятельной работы по каждой дисциплине, входящей в цикл, при необходимости
вносят коррективы с учетом сложности и объема изучаемого материала учебной
дисциплины и устанавливают время внеаудиторной самостоятельной работы по всем
дисциплинам цикла в пределах общего объема максимальной учебной нагрузки
студента, отведенной рабочим учебным планом на данный цикл дисциплин.
При разработке рабочего учебного плана учитываются
предложения цикловых комиссий по объему внеаудиторной самостоятельной работы,
отведенной на циклы дисциплин, при необходимости вносятся коррективы.
2.4. При разработке рабочей программы по учебной дисциплине
при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем
устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и
практические задания по каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную
самостоятельную работу, определяются формы и методы контроля результатов.
2.5. Содержание внеаудиторной самостоятельной работы
определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной
и рабочей программам учебной дисциплины.
2.6. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную
работу в режиме дня студента не регламентируется расписанием.
2.7. При определении содержания самостоятельной работы
следует учитывать уровень самостоятельности обучающихся  и требования к уровню
самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения искомый
уровень был достигнут.
2.8. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы могут быть:
для
овладения знаниями:  чтение текста учебника, первоисточника, дополнительной
литературы,  составление плана текста,
графическое
изображение структуры текста,  конспектирование текста, выписки из текста,
работа со словарями и справочниками,  ознакомление с нормативными документами,
учебно-исследовательская работа,  использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета и др.; для закрепления и систематизации
знаний:
работа с конспектом лекции,
обработка текста,
повторная работа над
учебным материалом учебника, первоисточника,
дополнительной литературы,
аудио- и видеозаписей,  составление плана и тезисов ответа,
составление
таблиц для систематизации учебного материала,  изучение нормативных
материалов,  ответы на контрольные вопросы,  аналитическая обработка текста,
аннотирование,
рецензирование, реферирование, контент — анализ и др.,  подготовка сообщений к
выступлению на семинаре, конференции,  подготовка рефератов, докладов,
составление библиографии,
тематических кроссвордов,
тестирование и др. ;
для формирования умений:
решение
задач и упражнений по образцу,  решение вариативных задач и упражнений,
выполнение чертежей, схем,  выполнение расчетно-графических работ,
решение ситуационных, производственных,
профессиональных задач, подготовка к деловым играм,
проектирование
         и         моделирование   разных         видов            и  компонентов
профессиональной деятельности,  подготовка курсовых и дипломных работ,
проектов,  экспериментально-конструкторская работа,  опытно-экспериментальная
работа,
упражнения на тренажере,

упражнения
спортивно-оздоровительного характера,
рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием
аудио-
и видеотехники и др.;
2.9. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы,
их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер,
учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные
особенности студента.
2.10. При планировании заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы
самостоятельной работы:
воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая
алгоритмическую
деятельность по образцу в аналогичной
ситуации; реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и
известного способа действия в частично
измененной ситуации; эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в
накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и
способов исследовательской
деятельности.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РУКОВОДСТВО ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ

3.1. При предъявлении видов заданий на внеаудиторную
самостоятельную работу рекомендуется использовать дифференцированный подход к
студентам. Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы
преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель
задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы,
основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе
инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках,
встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за
счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.
3.2. Во время выполнения студентами внеаудиторной
самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить
консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
3.3. Самостоятельная работа может осуществляться
индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной
тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.
Самостоятельная работа студентов обеспечивается системой
учебнометодических средств, предусмотренных для изучения конкретной учебной
дисциплины:
основной литературой (учебник, конспект лекций преподавателя,

учебные и методические пособия);
дополнительной литература (научная, профессиональная,
монографическая, периодическая);
методическими материалами (методические рекомендации по выполнению
самостоятельной работы студентами и т.д.).
Самостоятельная работа над усвоением учебного материала по
конкретной дисциплине может выполняться в библиотеке, учебных кабинетах,
компьютерных классах (лабораториях), а также в домашних условиях.
При использовании студентами сложного оборудования или
оборудования, сложных систем доступа к информации предусматривается возможность
получения необходимой консультации или помощи со стороны преподавателя.
3.4. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной
работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную
работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или
смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности
студента.
3.5. В качестве форм и методов контроля внеаудиторной
самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия,
коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита
творческих работ и др.
3.6. Критериями оценки результатов внеаудиторной
самостоятельной работы студента являются:
уровень усвоения студентом
учебного материала;
умение студента
использовать теоретические знания при выполнении
практических
задач; сформированность общеучебных умений; обоснованность и четкость изложения
ответа.

4.    ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

4.1.
Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры,
характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов, отведенных на ее
изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных качеств
студентов и условий учебной деятельности.
4.2.
Процесс организации самостоятельной работы включает в себя
следующие этапы:
                подготовительный
   (определение    целей,    составление   программы,
подготовка методического
обеспечения, подготовка оборудования);
основной (реализация программы, использование приемов
поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний,
фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы); заключительный
(оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка
эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации
труда).
4.3.
Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объёма, конкретной тематики
самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

5.    СИСТЕМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

5.1. При самостоятельной разработке учебного материала
большое значение для студента имеет учебно-методический комплекс, содержание
которого предусматривает:
рабочую программу по
дисциплине с четким определением содержания
и объема аудиторной и
внеаудиторной учебной работы; конспект лекций, опорный конспект;
основные рекомендации студентам по изучению конкретной
дисциплины (в письменной форме) с критериями  оценок знаний по данной
дисциплине; методические рекомендации по изучению отдельных тем или
приобретение практических
навыков; перечень тем курсовых работ;
перечень
вопросов, выносимых на семинарские занятия; пакет контрольных заданий,
вопросов, тестов для самопроверки; перечень литературы; рабочая тетрадь (отчет)
по выполнению самостоятельной работе.
5.2. Требования к
составлению методических рекомендаций.
С целью помощи студентам в самостоятельном овладении
знаниями над конкретной темой учебной дисциплины, преподаватель составляет
методические рекомендации, основными структурными элементами  которых могут
быть:
тема; план;
рекомендуемая литература;
перечень знаний, умений и
навыков, которые приобретают студенты
после проработки темы; конкретные
задачи студентам из каждого вынесенного вопроса с
методическими рекомендациями по
их выполнению; перечень контрольных вопросов для самопроверки.
5.3. Преподавателям рекомендуется создавать рабочие тетради
(отчеты) по самостоятельной работы студентов в виде тезисных выкладок,
графических изображений, таблиц систематизированного материала с перечнем
исходных данных, полученных при изучении других учебных дисциплин, или
предыдущих тем по данной дисциплине, перечень задач по данной теме и тому
подобное.
5.4. Самостоятельные задачи могут выполняться в рабочей
тетради, на отдельных карточках, альбомных листах в виде чертежа, графиков,
кроссвордов, анатомических рисунков в альбомах и тому подобное. Лучшие работы,
как образцы, остаются в предметных кабинетах (лабораториях), экспонируются на
выставке студенческих работ и тому подобное.

6. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Для контроля самостоятельной работы студентов могут
быть использованы разнообразные формы, методы и технологии контроля.
Формы:  тестирование, самоотчёт, презентации, кейсы, защита
творческих работ, самоотчеты, контрольные работы и др.
Методы контроля: семинарские занятия, зачёты, коллоквиумы,
лабораторные работы, практические работы, собеседования, экзамены.
Технологии контроля: ситуативная, рейтинговая оценка,
портфолио, самооценка и др.
6.2. Контроль результатов самостоятельной работы студентов
осуществляется в пределах времени, указанного в учебных планах на аудиторные
учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов
и проходит в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия
или продукта творческой деятельности студента.
Контроль результатов самостоятельной работы студентов может
проводиться одновременно с текущим контролем и промежуточной аттестацией знаний
студентов по соответствующей дисциплине и/или МДК.
6.3. Результаты контроля самостоятельной работы студентов
должны учитываться при осуществлении промежуточной аттестации или оценки за
семестр  по учебной дисциплине.
6.4. Общепедагогическими критериями оценки результатов
организованной самостоятельной работы обучающихся  являются:
качество  усвоения студентом учебного материала на уровне
общих и
профессиональных компетенций; умение
студента использовать теоретические знания при выполнении
практических
задач; сформированность общеучебных умений; обоснованность и четкость изложения
ответа;
оформление отчетного материала по самостоятельной работе в
соответствии
с требованиями; творческий подход к выполнению самостоятельной работы; уровень  сформированности
 аналитических,     прогностических,
рефлексивных умений; уровень
владения устным и письменным общением;
уровень владения новыми технологиями, понимание их
применения,
способность критического отношения к
информации; уровень самоорганизации самостоятельной познавательной
деятельности.
6.5. Текущий контроль является органической частью учебного
процесса и проводится во время лекций, семинарских, практических и лабораторных
занятий.
6.6. Формы текущего контроля: устное
собеседование по материалам изученной темы в начале лекции
(5-10 мин.);
письменный  фронтальный опрос студентов в начале или в
конце лекции (5-10 мин.). Ответы проверяются и оцениваются преподавателем во
внеаудиторное время. Желательно, чтобы контрольные вопросы были заранее
подготовлены на отдельных листах, на которых студенты пишут ответы; фронтальный
стандартизированный контроль знаний студентов по нескольким темам, вынесенным
на самостоятельную работу (5-10 мин.).
Проводится в начале семинарских,
практических или лабораторных занятий; проверка приобретенных умений на
практических, лабораторных
занятиях;
тестовая проверка знаний студентов; другие формы контроля (в том числе и с
использованием ИКТ).
6.7. Выполнение отдельных заданий самостоятельной работы
студентов может контролироваться при проведении лабораторных и практических
занятий, при проведении семинаров (некоторые вопросы семинара могут касаться
тем, которые частично или полностью прорабатывались самостоятельно),
преподаватель может предусмотреть проведение семинара полностью по темам
самостоятельной работы.
6.8. Учебный материал, предусмотренный рабочим учебным
планом для усвоения студентами в процессе самостоятельной работы, выносится на
промежуточную аттестацию наряду с учебным материалом, который изучается при
проведении учебных занятий.

alt: Самостоятельная работа студентов (далее — самостоятельная работа) проводится с целью: систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубления и расширения теоретических знаний;…

alt: Объем времени, отведенный на внеаудиторную самостоятельную работу, находит отражение: в рабочем учебном плане — в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой…

alt: При разработке рабочей программы по учебной дисциплине при планировании содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по…

alt: При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы: воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации; реконструктивная, связанная…

alt: В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы семинарские занятия, коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита творческих работ и…

alt: Преподавателям рекомендуется создавать рабочие тетради (отчеты) по самостоятельной работы студентов в виде тезисных выкладок, графических изображений, таблиц систематизированного материала с перечнем исходных данных, полученных при…


extracted_text:
ПРАВИЛЬНО ДЫШИМ – КРАСИВО
ГОВОРИМ

     Фонетическая ритмика является неотъемлемой частью комплексной
работы с детьми с ОВЗ и играет существенную роль как в формировании и коррекции
произносительной стороны речи детей, так и в развитии у них естественных
движений.
      В научной литературе доказана
филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность
движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и
монотонности речи у детей с нарушениями речи.
      Вся работа по фонетической ритмике
направлена на:

нормализацию
     речевого дыхания и связанной с ним слитности речи
формирование
     умений изменять силу и высоту голоса
правильное
     воспроизведение звуков в слогах, словах, словосочетаниях и фразах
воспроизведение
     речевого материала в заданном темпе
формирование
     интонационной стороны устной речи

Система
двигательных упражнений (где работают руки, ноги, голова и тело), призванных
помогать в формировании правильного произношения. Дело в том, что микродвижения
нашего речевого аппарата, которые мы совершаем, произнося определенный звук,
соответствуют определенным микродвижениям нашего тела.
Движения тела
помогают отрабатывать сложнейшие движения речевого аппарата и улучшать
произношение, а для детей такие занятия оказываются очень увлекательными и
веселыми. Мобилизуются подражательные способности малышей, ведь они должны
повторить движения за взрослым. Но главное – вместе работают слуховая,
зрительная и кинестетическая системы. В конечном итоге произношение улучшается
(даже когда слова не сопровождаются движениями, звуки произносятся правильно).
Занятия
фонетической ритмикой обязательно включают в себя  упражнения по развитию
речевого дыхания, силы голоса, темпа речи, играми, помогающими обрести
раскованность и непринужденность. Дети, у которых есть проблемы с
произношением, часто бывают слишком напряжены, они отличаются
сверхвозбудимостью или, наоборот, расслабленностью. Такие малыши не могут
произносить звуки, которые требуют активного выдоха, не могут произвольно
напрягать и расслаблять мышцы речевого аппарата.
Как правильно
дышать
1.      Положим
руки на область диафрагмы. Сделаем вдох через нос (брюшная стенка при этом
выпячивается вперед), затем выдохнем через рот (диафрагма при этом
втягивается).
2.      Положим
руки на область диафрагмы. Вдох – через нос, на выдохе произносим слог «па»
(или любой другой, в зависимости от того, какой звук вы отрабатываете).
Вверх-вниз. Малыш лежит на спине, а на животике у него – листок бумаги. Пусть
ребенок дышит так, чтобы листок поднимался и опускался.
3.      Море
шумит. Попробуем это изобразить: вдох – поднимаем руки вверх, выдох – длительно
произносим звук «ш-ш-ш-ш» и опускаем руки. Это можно делать каждый день.
4.      Полетаем!
Бумажную бабочку или самолетик прикрепите на ниточку, а затем покажите ребенку,
как они порхают, если на них подуть. Надо постараться, чтобы выдох был более
долгим.
5.      Ветер
налетел. Вырезанные из бумаги полоски приклеим к палочке или карандашу. А
теперь подуем на него, будто «ветер» колышет листву.
6.      Песику
жарко. Покажите малышу, как дышит собачка, когда ей жарко: высунув язычок,
шумно, быстро. Ребенок повторяет.
7.      Юный
боксер. Делая выпады то правой, то левой ногой, держим одну руку на талии, а
другой как будто наносим удар по спортивной груше. При каждом ударе на выдохе
произносим кратко слог (например, «па», «ма») и одновременно легко, пружинисто
приседаем на опорную ногу. Повторив несколько раз один слог, меняем ногу.

file_name: Правильно дышим красиво говорим.docx

alt: ПРАВИЛЬНО ДЫШИМ – КРАСИВО ГОВОРИМ

alt: Положим руки на область диафрагмы

title: Правильно дышим - красиво говорим


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по литературному чтению
Викторина
«Страна
Литературия»

Подготовила: Турлаева
М.Р.
Цели:

·
повысить познавательный интерес школьников к предмету;
·
развитие монологической речи учащихся, совершенствование умения
отвечать на поставленный вопрос, отстаивать точку зрения;
·
воспитание любви к литературе; воспитывать умение работать дружно,
согласованно в команде с одноклассниками.

Оборудование: иллюстрации с
фрагментами сказок; карточки с заданиями, музыкальное оформление (песня В.
Никулина «Страна Литературия».)

Ход
мероприятия:

Ведущий: Ребята, сегодня мы с
вами собрались на праздник, который имеет необычное название «Викторина». Кто
из вас может объяснить значение этого слова?
Ученики: Викторина – это когда ведущий задает
вопросы, а дети на них отвечают.
Ведущий: Точнее, это игра в
ответы на вопросы, объединенные одной темой. Сегодня мы с вами будем отвечать
на вопросы по чтению. Итак, приглашаются две команды.
Выбирается жюри.
- Команды представьтесь! (Команды представляются)

1.
Конкурс «Разминка»
- Продолжите пословицы и поговорки (по очереди)
1. Без труда не вытащишь  и …(рыбку из пруда)
2. Не зная броду, не суйся … (в воду)
3. Слово не воробей…. (вылетит -  не
поймаешь)
4. Ученье свет, а … (неученье - тьма)
5. Не имей сто рублей, а … (имей сто друзей)
6. Один в поле … (не воин).

2.
Конкурс «Дальше, дальше, дальше»
Командам по очереди быстро задаются вопросы на которые они
отвечают по возможности тоже очень быстро, в течении 1 минуты.

Вопросы
1 команде
1.
Как называется домик для птиц, сделанный человеком? (Скворечник)
2.
Время суток перед восходом солнца. (Рассвет)
3.
Сколько лап у двух медвежат? (8)
4.
Враг мышей. (Кот)
5.
Зловредная сказочная баба. (Баба – яга)
6.
Отец твоего отца. (Дедушка)
7.
Внучка Деда Мороза. (Снегурочка)
8.
Как перейти речку, не замочив ноги? ( По льду)

Вопросы
2 команде.
1.
Сколько ног у трех коров? (12)
2.
Какое дерево наряжают раз в году? (Елка)
3.
Деревянный мальчишка. (Буратино)
4.
Его смерть в яйце. (Кощей)
5.
Брат матери. (Дядя)
6.
Кличка собаки из сказки «Репка». (Жучка)
7.
Заграничный Дед Мороз. (Санта- Клаус)
8.
Последний месяц года. (Декабрь)

3.
Конкурс  «Угадай  сказку»
·
В какой сказке умели говорить печка, яблонька, речка?
 (Гуси-лебеди)
·
Как звали девочку, которая попала в домик медведей? (Маша)
·
Из чего была речка, берега которой укрыли братца Иванушку и
сестрицу Аленушку? (Из киселя)
·
Он вырос в джунглях, понимал язык зверей, но мечтал жить с людьми.
(Маугли)
·
Сказка о чудесном превращении бедной служанки в
красавицу-принцессу с помощью самого обыкновенного волшебства, обуви и любви. (Золушка)
·
Братья! Всегда слушайте своих сестёр и не пейте за их спиной из
неизвестных водоёмов! (Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)

4.
Конкурс «Названия сказок».
Здесь спряталось 6 названий сказок. Восстановите их. Каждая
команда получает карточки со словами.(Кот, с- пальчик, Красная, Гадкий,
Спящая, в сапогах, Красавица, Шапочка, мальчик, утенок)

5.
Конкурс  «Определи   жанр».
·
Унылая пора! Очей очарованье!
     Приятна мне твоя прощальная краса... (Стихотворение)
·
Мартышка к старости слаба глазами стала;
      А у людей она слыхала,
      Что это зло еще не так большой руки... (Басня)
·
Как-то летом я  зашел в  садик,  -  я  не
знаю,  как он называется,  на
Васильевском  острове,  около белой церкви.  Была у
 меня с  собой интересная книга, я засиделся, зачитался и не заметил,
как наступил вечер. (Рассказ)
·
Остался Садко на синем море.
     Со тоя со страсти со великие
     Заснул на дощечке дубовой... (Сказка)
6.
 Соедините правильно автора и его произведение

А.
  Милн

Винни-Пух
  и все-все-все

Г.
  Х. Андерсен.

Дюймовочка

Ш.
  Перро

Кот
   в  сапогах

Х.
  К. Андерсен

Снежная
  королева

В.
  Гауф

Карлик
  Нос

К.
  Чуковский

Муха
  -Цокотуха

А.
  Лингрен

Пеппи
  Длинный чулок

8.
«Волшебный сундучок»
В этом волшебном сундучке собралось много сказочных предметов.
Попробуй узнать по ним сказку.
1.     Хрустальная
туфелька («Золушка»)
2.     Осколок
зеркала («Снежная королева»)
3.     Веретено
(«Спящая красавица»)
4.     Шапочка
(«Красная шапочка»)
5.     Скорлупа
грецкого ореха («Дюймовочка»)
6.     Книжка
с картинками («Гуси – лебеди»)
9.
Сочиняем сказку.
- А теперь давайте сами попробуем сочинить сказку. С каких слов
обычно начинается сказка?
- Но есть и другие зачины. Каждой команде я дам лист. На нём написаны
слова, они помогут вам. Слушайте музыку и сочиняйте сказку! (Текст на листке).

Ведущий: Итак, ребята, наша
веселая викторина подошла к концу. Вы все молодцы, много знаете и умеете дружно
работать!
Подведение итогов. Награждение команд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: викторина Страна Литературия.docx

alt: Цели: · повысить познавательный интерес школьников к предмету; · развитие монологической речи учащихся, совершенствование умения отвечать на поставленный вопрос, отстаивать точку зрения; · воспитание любви…

title: Внеклассное мероприятие по литературному чтению. Викторина «Страна Литературия».


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 2  ст. Архонская»

Анализ
 по реализации программы
«Разговор
о правильном питании»  за  2021 – 2022 учебного года в МБОУ «СОШ №2
ст.Архонская»

          С
начало учебного года в 3 «Б»  классе включились в работу по реализации
программы «Разговор о правильном питании», рассчитанной на 1 год.
Цель
программы: формирование у детей  основ культуры питания как одной из
составляющих здорового образа жизни.
• формирование и развитие представления детей о здоровье, как одной из
важнейших человеческих ценностей, формирование готовности заботиться и
укреплять собственное здоровье;
• формирование у школьников знаний о правилах рационального питания, их
роли в сохранении и укрепления здоровья, а также готовности соблюдать эти
правила;
• освоение детьми и подростками практических навыков рационального
питания;
• формирование представления о социокультурных аспектах питания как
составляющей общей культуры человека;
• информирование детей и подростков о народных традициях, связанных с
питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа,
формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям
других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их
интересов и познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения
эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения
проблемы;
• просвещение родителей в вопросах организации рационального питания
детей и подростков.

Учитель
начальных классов проводит занятия по методическому пособию ( рабочая тетрадь)
«Разговор о правильном питании».
         В
работе программы принимают участие 19 учащихся.. Учащиеся обеспечены
индивидуальными рабочими тетрадями.
Тематика программы охватывает различные аспекты
рационального питания:
разнообразие питания:
Ø  «Самые полезные продукты»,
Ø  «Что надо есть, если хочешь стать сильнее»,
Ø  «Где найти витамины весной»,
Ø  «Овощи, ягоды и фрукты - самые витаминные продукты»,
Ø  «Каждому овощу свое время»;
гигиена питания:
«Как правильно есть»;
режим питания:
«Удивительные превращения пирожка»;
рацион питания:
            «Из чего варят каши и как сделать кашу
вкусной»,
            «Плох обед, если хлеба нет»,
            «Полдник. Время есть булочки»,
            «Пора ужинать»,
            «Если хочется пить»;
         культура питания:
                     «На вкус и цвет товарищей нет».

Данный курс реализуется в рамках классных
часов 2 раза в месяц.
         Через
реализацию программы  в образовательный процесс активно внедряются новые
педагогические технологии, позволяющие учащимся осознать ценность здоровья,
научиться заботиться и беречь его. Программа способствует образованию педагогов
и родителей по формированию здорового образа жизни детей, а также существенно
меняет их отношение к собственному здоровью.

 Были
проведены следующие внеклассные мероприятия с использованием мультимедийных
презентаций:
-«Как правильно есть»,
-«Из чего варят каши, и как
сделать кашу вкусной»,
-«Как утолить жажду»
- «Где найти витамины зимой»
- «Путешествие к молочным рекам
и кисельным берегам»
- «Каши и супы – полезные
продукты»
- «Сладкие, соленые, жаренные
продукты ешь умеренно»
В ходе реализации Программы используются разнообразные
формы и методы, носящие преимущественно интерактивный характер, обеспечивающий
непосредственное участие детей в работе по программе, стимулирующий их интерес
к изучаемому материалу, дающий возможность проявить свои творческие
способности.
Наиболее распространенными при этом являются игровые
методики - ролевые, ситуационные, образно-ролевые игры, а также элементы
проектной деятельности, дискуссионные формы.

На родительских собраниях обсуждались
вопросы правильного питания.

Реализация программы «Разговор о
правильном питании» демонстрирует  ее эффективность. Как показывают опросы
родителей, программа «Разговор о правильном питании» позволяет реально
сформировать у детей полезные навыки и привычки в области рационального
питания, готовность выполнять правила здорового питания, а также определенные
вкусовые предпочтения. Дети самостоятельно выбирают наиболее полезные продукты
и блюда для своего рациона. Более того, по признанию большинства родителей,
программа «Разговор о правильном питании» оказывает положительное влияние на
организацию и структуру питания в семье, сделав его более эффективным и
полезным.

Выполнила Шкиль Л.В..

file_name: Анализ реализации программы ..doc

title: patsyk1982@mail.ru


extracted_text:
Итоги
диагностики результативности применения компетентносто-ориентированных образовательных
технологий
Преподавателем Никитиной
Л.А. продемонстрированы следующие результаты применения современных
компетентносто-ориентированных образовательных технологий
Деятельностно-компетентностные
технологии

Компетенции

Знания

Умения

Практический
  опыт

Общие

Профессиональные

Обеспечение гибкости технологии,
  приспособление её к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой
  подготовки

Эффективная самостоятельная работа
  обучающихся

Разделение материала на логические блоки –
  модули

Интерактивные
технологии

Компетенции

Знания

Умения

Практический
  опыт

Общие

Профессиональные

Активное использование в образовательном
  процессе компьютерных и  Интернет-ресурсов, компьютерного тестирования и
  дистанционного обучения

Непрерывное поэтапное развитие интереса
  обучающихся образовательным аспектам использования технических средств
  обучения

Развитие у обучающихся навыков получения
  необходимых знаний с помощью современных технических средств обучения

Проектные
технологии

Компетенции

Знания

Умения

Практический
  опыт

Общие

Профессиональные

Поиск, постановка познавательных задач, решение проблемных
  ситуаций обучающимися

Последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися
  проблемных задач, разрешая которые обучаемые активно осваивают профессию

Развитие познавательной активности,
  творческой самостоятельности обучающихся

Технологии
портфолио

Компетенции

Знания

Умения

Практический
  опыт

Общие

Профессиональные

Самооценка деятельности: умение обучающихся рефлексировать

Демонстрация обучающимися собственных
  достижений

Положительный
  результат промежуточных аттестаций, квалификационных экзаменов и итоговой
  государственной аттестации

     Методист ГАПОУ СО
    «Энгельсский
политехникум»                                      Ковалева Т.С.

file_name: Итоги диагностики результативности применения компетентносто.doc

intro: Итоги диагностики эффективности применения современных компетентностных технологий

tags: профессиональные компетенции

title: Диагностика эффективности применения компетентностно-ориентированных образовательных технологий


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=QICgGx51hnU

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Детский сад.docx

intro: Песню "Детский сад" ребята исполнили на выпускном. Пели так вдохновенно, что захотелось заплакать. Ребята, несомненно, талантливые! И детский сад они очень любят.

title: Песня "Детский сад"


extracted_text:
ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У современного человека имеется множество различных
видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся
потребностей (с учетом полимотивированности деятельности). Для того чтобы
представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить
наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике
представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они
индивидуально варьируют.
Проще определить основные параметры, в соответствии с
которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь
ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку.
Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей.
Под силой потребности имеется в виду
значение соответствующей потребности для человека, ее актуальность, частота
возникновения и побудительный потенциал. Более сильная потребность является
более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и
заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была
удовлетворена именно данная потребность.
Количество - это число разнообразных потребностей, имеющихся у
человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у
которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно
справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от
жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих
друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует
одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко
возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит
времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на
нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того,
что вовремя не успевают делать все дела.
Под своеобразием потребности имеются в виду
предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть
достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый
способ удовлетворения этой и других потребностей. Например, познавательная
потребность одного человека может быть удовлетворена в результате
систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению.
Другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет,
книг, прослушивания радио и просмотра телепередач. Третьему помимо
перечисленного необходимо систематическое общение с людьми - носителями
полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную
самостоятельную творческо-поисковую работу.
В соответствии с описанными параметрами,
характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально
представить и описать совокупность деятельностей, характерных для отдельно
взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных
параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить
классификации видов человеческой деятельности.
Но есть и другой путь: обобщить и выделить основные
виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим
потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей,
а точнее - видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно
включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это - общение,
игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных
видов деятельности людей.
Общение - первый вид деятельности, возникающий в процессе
индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти
виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном
участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Общение рассматривается как вид деятельности,
направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также
преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых
отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на
друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным
и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых
контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются
вербальной или невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими
вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов
между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей,
или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио,
телевидение, телефон, факс и т.п.).
Игра - это такой вид деятельности, результатом которого не
становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за
исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто
имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры
служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием
актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным
путем.
Существует несколько типов игр: индивидуальные и
групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами. Индивидуальные
игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек,
групповые - включают несколько индивидов. Предметные игры связаны с включением
в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры
разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.
Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью,
которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются
определенной системой правил поведения их участников. Нередко в жизни встречаются
смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с
правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило,
носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не
принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое
поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по
крайней мере среди взрослых.
Тем не менее игры имеют большое значение в жизни
людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых
служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности
приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных
увлечений.
Учение
выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком
знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в
специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и
происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный,
дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер
самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо
служит средством психологического развития индивида.
Особое место в системе человеческой деятельности
занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное
общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал
условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего,
практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и
совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения
производительности труда, развития науки, промышленного производства,
технического и художественного творчества.
Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то
имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования
деятельности:
1.
Филогенетическое развитие системы деятельности человека.
2. Включение
человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития
(онтогенез).
3. Изменения,
происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.
4.
Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей
рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в
самостоятельные виды деятельности.
Филогенетическое преобразование системы человеческих
деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического
развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур
сопровождались появлением у  людей новых видов деятельности. То же самое
происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда.
Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и
развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.
Этот процесс интеграции растущего индивида в
действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное
осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру,
учение и труд - те четыре основные вида деятельности, которые были кратко
описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала
усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется.
Общение взрослого с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца
или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую
игру.
В процессе развития деятельности происходят ее внутренние
преобразования. Во-первых, деятельность обогащается новым предметным
содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с
ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры.
Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые
ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового
языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации; знакомство
с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам. В-третьих,
в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и
других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки. Наконец,
в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться,
обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот
механизм развития деятельности описан А.Н.Леонтьевым и получил название сдвига
мотива на цель.
Действие этого механизма представляется следующим.
Некоторый фрагмент деятельности - действие - поначалу может иметь осознаваемую
индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой
цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая
ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они
обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В
дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать
потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития
деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.

file_name: ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc