extracted_text:
Управление
образования и науки Тамбовской области

Тамбовское
областное государственное
 бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Моршанская
школа-интернат»
(ТОГБОУ
«Моршанская школа-интернат»)

СОГЛАСОВАНА
  Методическим советом ТОГБОУ
«Моршанская
  школа-интернат»
(протокол от 30.08.2019
  №1)

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
  ТОГБОУ
«Моршанская
  школа-интернат»
от
  30.08.2019 №139-ОД

КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
по профилактике безнадзорности и правонарушений среди обучающихся на
2019-2020 учебный год.

Срок реализации программы – 1 год
Возраст детей 9 -15 лет

                                Составила:

социальный педагог
                                    О.Б.
Кербель

2019

КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ
ПРОГРАММА

Основные задачи профилактической деятельности:
1. Оказание
социально-психологической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения
в развитии или поведении либо проблемы в обучении;
2.Выявление
несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или
систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в
образовательных учреждениях, принятие мер по их воспитанию и получению ими
основного общего образования;
3.Выявление семей,
находящихся в социально опасном положении, оказание им помощи в обучении
и воспитании детей;
4.Обеспечение
организации в школе общедоступных спортивных секций, технических и иных
кружков и привлечение к участию в них несовершеннолетних;
5.Осуществление мер
по реализации программ и методик, направленных на формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних.

№

Наименование раздела

Наименование мероприятий

Сроки

Ответственный

Отметка о выполнении

1

Вопросы рассматриваемые на
  Педагогическом Совете

1. 1 «Система работы по
  формированию экологической культуры и ЗОЖ в школе-интернате»
1.2 «Социализация воспитанников с ОВЗ как один из факторов инновационного
  развития школы-интерната.»
1.3«Воспитание
  гражданственности и патриотизма у детей с ОВЗ в условиях единого
  образовательного пространства школы-интерната»

Ноябрь

Январь

март

Зам.
  по УВР

Зам.
  по УВР

Зам.
  по УВР

2

Вопросы для рассмотрения на
  Совете профилактики школы

2.1. Обсуждение итогов
  обследования семей, находящихся в социально-опасном положении.
2.2. Диагностирование детей
  склонных к девиантному поведению
2.3.Обсуждение обучающихся
  нарушающих дисциплину школы

Раз в четверть

Раз в четверть

Соц.пед.

Психолог

Зам.
  по ВР

3

Вопросы рассматриваемые на педагогических
  семинарах

3.1.
  Поиск эффективных форм и методов в воспитательной
  работе по экологическому воспитанию детей с ОВЗ в рамках ФГОС»
3.2.«Совершенствование
  педагогического профессионализма педагогов, работающих с детьми ОВЗ в
  условиях дифференцированного и инклюзивного образования».
3.3.«Развитие у обучающихся
  гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и
  социальных ценностей»

ноябрь

январь

март

Председатель
  ТЛ

4

Профилактическая работа с родителями

5.1. Социально
  -психологические консультации в разных направлениях
5.2. Родительский лекторий
5.3. Родительский патруль
5.4. Выявление семей,
  находящихся в социально- опасном положении
5.5. Родительские собрания
5.6 Родительский клуб

В течении года
Раз в квартал
В теч. года
В теч. года
Раз в чет.
По плану

Психолог
Соц.педагог
Зам. по ВР

Соц.пед., зам. по ВР
Соц. Пед.

Зам. по ВР
Воспитатели

5

Профилактическая работа с
  детьми

5.1. Вовлечение обучающихся
  в кружки по интересам, спортивные секции, клубы
5.2. Профилактика
  девиантного поведения.
5.3. Мониторинг
  посещаемости занятий обучающихся, находящихся в социально опасном положении.
5.4. Организация выезда
  детей в оздоровительный лагерь
5.5. Организация выезда
  детей на экскурсии .

Сентябрь, январь

2 раза в четверть

В теч. года

Июнь-август
теч. года

Зам.
  по УВР

Психолог

Соц.педагог

Зам. по ВР

Соц.пед.

6

Взаимодействие с органами
  профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

6.1. Составление совместных
  планов работы с КДН и ЗП, ПДН при ОВД,
6.2. День профилактической
  работы инспектора ПДН
6.3. Беседы с обучающимися
  о правилах дорожного движения
6.4. Занятия на правовые
  темы согласно программе «Подросток и закон»
6.5. Участие в заседаниях
  КДН и ЗП
6.6. Оказание материальной
  помощи воспитанникам из семей, находящимся в социально опасном положении.

Сентябрь, январь

Раз в 2 недели
Раз в месяц
Раз в неделю

Раз в 2 недели
В течении года

Соц.
  пед.
Зам.
  по ВР

Соц. пед.
Зам. по ВР
Воспитатели

Соц. пед.
Воспитатели

Соц.пед.

Адм-ция

7

Контроль за выполнением
  комплексной целевой программы профилактики безнадзорности и правонарушений
  несовершеннолетних

7.1. Контроль планирования
  воспитательной работы с воспитанниками.
7.2. Контроль работы
  школьных кружков, спортивных секций, клубов
7.3. Контроль за работой по
  организации летнего отдыха детей «группы риска»
7.4. Контроль за
  посещаемостью обучающихся школьных занятий, выявление не посещающих по
  неуважительным причинам.
7.5. Контроль за
  трудоустройством выпускников

Сентябрь

теч. года

Май-июнь

В теч. года

Июнь-август

Зам.
  по ВР

Зам. по УВР

Соц. пед.
Зам. по ВР

Соц. пед.

Соц. пед.
Зам. по УВР

Социальный
педагог                      О.Б. Кербель

file_name: Утверждено комп. прогр. на 2019-2020.docx

alt: Управление образования и науки

alt: КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА

alt: Вопросы рассматриваемые на педагогических семинарах3


extracted_text:
Приложение 10.
Тренинг для учителей «Они такие разные!?»

Цель:
1.
Разработать
методические рекомендации по работе на уроках с мальчиками и девочками.
2.
Дать
возможность учителям увидеть педагогические деформации со стороны.
Задачи:
1.
В игровой форме
напомнить, что все дети разные.
2.
В игровой форме
показать неэффективность оценивания знаний и умений на уроке оценкой “2”.
3.
В игровой форме
показать различия особенностей организации мозга и психики, познавательной и
эмоциональной сферы мальчика и девочки.
4.
Выработать методы
и приемы для работы с мальчиками на уроке, учитывая особенности мужской
психофизиологии.
Материалы:
1.
Маски животных и птиц:
утки, обезьяны, черепахи, собаки, корова, кенгуру и др.
2.
Нагрудные надписи:
“учительница”., “мальчик”, “девочка”, “боксер”, “инопланетянин” для всех
присутствующих.
3.
Раздаточный
материал: карандаши, ручки, справочная информация, листки с рисунками, схемы.
Методы:
1.
Игра.
2.
Тренинг.
3.
Дискуссия.
4.
Вопрос-ответ.
5.
Мозговой
штурм.
План занятия
1.
Организационная часть.
Вступительное слово тренера. (2 мин)
2.
Игра 1. “В школе для
зверей, птиц и животных” (7 мин)
3.
Игра 2. “Инопланетяне
изучают тему “Человек. Мальчик и девочка”. (12 мин)
4.
Мозговой штурм “Чем
отличается учитель на уроке от боксера на ринге?
5.
Что общего у
учительницы и боксера?”
6.
Анализ. Обсуждение.
Выработка рекомендаций. Презентация участников трех групп (20-30 мин)
7.
Подведение итогов.
Рефлексия. (7 мин)
8.
Прощание (2
мин)
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ведущий.
Уважаемые коллеги! Сегодня мы с
Вами обсудим проблему раздельного обучения в игровой форме. После проигранной
сценки, Вам будет предложен ряд вопросов. Мы обсудим методы и приемы при
обучении мальчиков. По итогам выработаем методические рекомендации и
инструкции.
Гипотеза 1. Мальчика и девочку ни в коем случае
нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат,
по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Необходимо понять и
принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными,
какими их создала природа.
Гипотеза 2. Весь учебный процесс отчетливо феминизирован
как в образцах поведения (успешные девочки, учительница-женщина), так и в
способах подачи материала - подробные повторения, пересказы, переписывание,
детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения нового
материала, а также для левополушарных стратегий мышления. Мальчики оказываются
невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач,
который противоречит их нейрофизиологической природе (В.Д. Еремеева, Т.П.
Хризман, В.Д. Еремеева, И.В. Костикова, Н.Щ. Царева).
Гипотеза 3. Взрослые должны учитывать особенности
эмоциональной сферы мальчиков. Мамам, воспитательницам и учительницам трудно
понять эту сторону жизни мальчика - они-то сами другие. Вот и получается, что
мама (или педагог) долго-долго ругают мальчика, нагнетая эмоции и сердятся
оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остаётся равнодушным к её
словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже отреагировал на первых минутах
разговора, но в отличие от мамы (и сестры или одноклассницы) не может долго удерживать
эмоциональное напряжение, его мозг для этого не приспособлен, и чтоб не
перенапрячься, отключил слуховой аппарат и информация до его сознания не
доходит. Он уже ничего не слышит.
Гипотеза 4. Существует противоречие между содержанием
и формами обучения. Сегодня наблюдается тенденция маскулинизации женщин
(повышение авторитарности, агрессивности, стремление к лидерству и т.д.), что
не может не отражаться на бессознательном стремлении к феминизации мальчиков и
маскулинизации девочек как в семье, так и в учебно-воспитательных учреждениях.
Суворовское, Нахимовское училище, кадетский корпус преследуют функциональные
цели подготовки защитников Отечества, что, несомненно, повышает маскулинность,
т.к. направлено на формирование потенциального мужского гендера.
Участники делятся на три группы и
рассаживаются за три стола. Подряд проигрывается три сценки, а затем каждой
группе участников предлагается обсудить одну сценку, сделать выводы и
предложить рекомендации.
Игра №1 “В школе животных”
Ведущий.
Рассказывает притчу:
Была однажды создана школа для
животных. Преподаватели были уверены, что у них очень понятный учебный план,
но, почему-то, учеников преследовали неудачи. Утка была звездой урока по
плаванию, но полностью проваливалась на лазании по деревьям. Обезьяна была
великолепна в лазании по деревьям, но получала тройки по плаванию. Цыплята были
превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по лазанью по деревьям, что их
ежедневно отправляли в кабинет к директору. Кролики делали сенсационные успехи
в беге, но им пришлось нанимать индивидуального преподавателя по плаванию.
Печальнее всего обстояли дела у черепах, которые, после многих диагностических
тестов, были объявлены “неспособными развиваться”. И их послали в специальный
класс, в отдаленную нору суслика.
Разыгрывается сценка: всем участникам раздаются маски (или
таблички, фото) того или иного животного, или птицы.
Выходит Учительница.
Учительница дает замечания
участникам игры в авторитарно-агрессивном стиле.
Задает вопросы и выставляет
двойки, не дав время на обдумывание.
Учительница ругает ученика,
затрагивая его личностные качества, например: “ Обезьянка! Ты, почему все время
вертишься, кривляешься, как обезьяна!!! С таким отношением к учебе ты не
станешь человеком. Ты - неудачница. Я тебе ставлю двойку!!!”
Игра №2 “Инопланетяне изучают тему: “Человек. Мальчик и девочка”
Разыгрывается сценка.
Всем участникам предлагается
почувствовать себя  инопланетянами. Имя каждого инопланетянина зависит от цифры
и буквы того класса, в котором учитель является классным руководителем.
Например: Инло 9- Б или Инло 8 -А, и т. д. (????)
В центре класса на стульях сидят
мальчик и девочка. Учитель объясняет новый материал. По ходу объяснения,
учительница ругает детей, обзывает их бестолковыми и ставит двойки за поведение
или невнимательность.
Тема нового материала: “Человек. Мальчик и девочка”.
Учитель рассказывает об
отличительных особенностях у мальчиков и девочек.
Информационная справка (конспект учителя) (приложение 1, приложение 2)
Женщина и мужчина имеют различия
не только по половым признакам. У них разный мозг, разная физиология, биохимия,
анатомия организма, разная психика, разные пути развития. Мальчик и девочка
по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат,
чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчиков и девочек
такими разными и по-своему прекрасными, какими их создала природа. Поэтому
мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково.
Человек стремится упорядочить
свое знание об окружающем мире и прибегает при этом к схемам. При обработке
социальной информации используется три типа схем: личностные, ситуационные и
ролевые.
Существует несколько подходов к
изучению особенностей мужчины и женщины, мальчика и девочки.
Нейропсихологический подход
С первых дней жизни у детей
начинает быстрее развивается правое полушарие мозга. Правому полушарию
свойственно целостное восприятие, образное, конкретное и интуитивное мышление.
Правое полушарие перерабатывает всю информацию комплексно. Из его поля зрения
не выпускается ничего и не делится на важное и неважное. Левое полушарие, хоть
оно включается в работу еще до рождения, как и правое, развивается медленнее.
Благодаря левому полушарию, информация дробится на блоки, отбрасывается
несущественное, выбирается наиболее вероятный вариант направления мышления,
разворачивается мыслительная цепочка (причинно-следственная, логическая).
Центры речи расположены в левом полушарии. Человек, овладев речью, научился
классифицировать информацию, разбивать ее на блоки. Однако с речью происходит
утеря некоторых конкретных признаков предметов, явлений, событий.
Пучок нервных волокон, соединяющий
два полушария и позволяющий полушариям обмениваться информацией, у детей
тоньше, чем у взрослых. У мальчиков и мужчин он тоньше, чем у девочек и женщин.
Поэтому у мальчиков интеграция информации, обрабатываемая в каждом из
полушарий, речевом и неречевом, затруднена. Это особенность сказывается на
особенностях их мышления и других психических функциях. Однако вариантов
организации мозга и психики у мужского пола больше, чем у женского. У девочек
организация мозга менее разнообразна. Но среди девочек мало ярких
левополушарных и ярких правополушарных. Среди мальчиков чаще встречаются ярко
выраженные типы. Однако мальчики и девочки, отнесённые к одному и тому же типу,
мыслят по-разному, потому что процесс познавательной деятельности опирается на
разные комплексы структур мозга, по-разному связываются друг с другом, образуют
неодинаковые цепочки внутриполушарных и межполушарных связей.
Теория асинхронной эволюции полов генетика В.А. Геодакяня
Зачем природе деление на мужское
и женское? Ответ на этот вопрос предложил в своей теории асинхронной эволюции
полов доктор биологических наук, генетик В.А. Геодакян. Он исходил из положения
о том, что в эволюции всегда борются две противоположные тенденции. Первая -
это необходимость сохранить то, что уже создано, закрепить те признаки, которые
выгодны, передать их по наследству. И вторая - это необходимость прогресса,
дальнейшего поиска и изменения, разнообразия потомков, среди которых появится
когда-то тот, кто придаст эволюции новое выгодное направление, обеспечит приспособление
к новым условиям. Эти две тенденции воплощаются в делении живых существ на
мужские и женские особи.
Женский пол ориентирован на
выживаемость, а мужской - на прогресс. Реально, в природе, количество потомков
зависит от того числа детей, которое способна воспроизвести женская часть
популяции. Природа бережёт женский пол, а мужской ей не так "жалко".
На особях мужского пола отрабатываются все новинки эволюции. Разброс врождённых
признаков у мужского пола значительно больше. Женщины как бы более одинаковы.
Но природа дала женским особям более широкую возможность меняться под влиянием
внешних условий, то есть они лучше приспосабливаются к негативным условиям
внешней среды, чем особи мужского пола. Поэтому самцам приходится что-то
изобретать, чтобы выжить. Этими различиями и определяется высокая
расположенность особей мужского пола к поисковому поведению. Это для них
жизненно важно. Поисковым поведением определяется и тяга самцов (в том числе
мужчин) к освоению новых пространств, их большая сообразительность в сложных
ситуациях, склонность к поиску нетрадиционных новых решений, к рискованным
предприятиям.
Ситуация №3.
Ведущий. Предлагается просмотреть
два видеосюжета: учитель на уроке и боксер на ринге.
Задание и вопросы:
1.
Методом мозгового
штурма необходимо найти различия в деятельности учителя и боксера? (цели,
задачи, методы и приемы, профессиональные деформации, травмы тела или психики,
профессиональная пригодность и способности и т.д.).
2.
Что общего в
деятельности учителя и боксера? ( любовь к своей профессии и т.д.)
3.
Имеет ли право вести
бой боксеры разных весовых категорий?
4.
Придумайте
аналогичный вопрос, относящийся к учителю и ученику. Задайте этот вопрос
участникам первой и второй группам.
Групповая работа
аудитория №1. Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций
по проблеме, разыгранной в сценке №1.
1.
Кто в притче
неудачник: учитель или ученики?
2.
Как учить разных?
3.
Как поддерживать
разнообразных?
4.
Как выстраивать
учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать себя разные дети?
5.
Как оценивать
разных детей:
-по способностям,
-по старанию,
-или еще как-нибудь?
Групповая работа
аудитория №2. Дискуссия, обсуждение, разработка
рекомендаций по проблеме, разыгранной в сценке №2.
1.
На сколько
существенные различия у мальчиков и девочек, что это стало проблемой в
обучении?
2.
Нужно ли учитывать
учителю особенности организации мозга и психики при обучении мальчиков и
девочек?
3.
Нужно ли
учитывать учителю особенности организации познавательной и эмоциональной сфер
при обучении мальчиков и девочек?
Групповая работа аудитория
№3. Дискуссия, обсуждение, разработка рекомендаций по проблеме,
описанной в сюжете №3.
1.
Методом мозгового
штурма необходимо найти различия в деятельности учителя и боксера? (цели,
задачи, методы и приемы, профессиональные деформации, травмы тела или психики,
профессиональная пригодность и способности и т.д.).
2.
Что общего в
деятельности учителя и боксера? ( любовь к своей профессии и т.д.)
3.
Имеет ли право вести
бой боксеры разных весовых категорий?
4.
Придумайте аналогичный
вопрос, относящийся к учителю и ученику. Задайте этот вопрос участникам первой
и второй группам.
Далее участники трех круглых
столов выступают со своими отзывами и предложениями.
Предлагаются конкретные
методические рекомендации и инструкции.
Ведущий.
Подводит итоги, благодарит всех
участников.
Рефлексия.
·
Что Вы узнали нового
для себя?
·
Что Вам понравилось?
·
Какую тему Вы бы
хотели поднять на следующем тренинге?

Учителя жалуются на низкую
мотивацию учеников. Нынешнее поколение не хочет бездумно овладевать
прославленным “багажом знаний”, который может им когда-то понадобиться. Это уже
прагматическое поколение, которое требует конкретного ответа от учителя: “А
зачем мне это нужно, что это мне даст?” Сегодня ученик, умеющий пользоваться
Интернетом, мгновенно может получить необходимую ему информацию. Сегодня можно
с уверенностью констатировать, что учитель перестал быть основным источником
знаний для учеников. Педагоги жалуются на то, что не осталось рычагов
воздействия на учеников.
Когда ученик не хочет учить тот
или иной предмет, то он и не учит этот предмет. Они знают, какие предметы нужно
сдавать на вступительных экзаменах в вуз, знают, что родители, наймут им
репетиторов для подготовки к поступлению. Практически это обесценивает значение
средней школы. В школе можно не учиться. Аттестат и так дадут, а к поступлению
в вуз готовят репетиторы, а не учителя, наконец, есть платная форма обучения.
Значительная часть высших учебных заведений берет всех подряд, лишь бы платили.
Время требует радикально изменять
педагогические технологии. В старших классах вместо традиционного урока должны
быть проективные методики, системы индивидуальной педагогической поддержки
движения учеников по индивидуальным образовательным траекториям,
самостоятельное обучение на основе современных информационных и коммуникационных
технологий, интерактивные методы обучения и т.д.
Учебный план, управляемый
отметками, должен быть серьезно поставлен под вопрос потому, что, если учеников
награждают или наказывают, исходя из единственной, сжатой мерки их
способностей, то их энергии придается неправильное направление. Система оценок
ведет к соревнованию и отвлекает внимание от настоящих целей учебы. Можем ли мы
сравнивать удачливого ученика, которому не надо прилагать большое усилие в
классе, чтобы получить “отлично”, с учеником, которому трудно учиться в школе,
и который каждый день борется за то, чтобы оставаться на плаву? Более способные
ученики могут достигать блестящих результатов быстро и без видимых усилий,
тогда как менее одаренные вынуждены мобилизовать всю свою умственную и моральную
энергию даже для самых скромных заданий.
Рассматривая самого себя как
садовника в питомнике человечества, преподаватель должен быть очень терпеливым,
радоваться самым скромным достижениям, всегда помнить о том, что каждый из его
юных учеников развивается своими темпами.  Это педагога ответственность –
максимизировать их силы и научить их компенсировать свои слабости.    Удачи
всем!
 Литература:
1.    Базарный
В.Ф. Методология оздоровления детей и подростков. М., 1996.
2.    Геодакян
В.А. Два пола: зачем и почему? СПб., 1992;
3.    Геодакян
В.А. Эволюционная логика функциональной асимметрии мозга // Доклады
Академии наук. 1992. № 6. С. 42–48;
4.    Геодакян
В.А. Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга. М., 1992.
5.    Еремеева
В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. СПб., 2000.
6.    Еремеева
В.Д. Нейропсихологические основы индивидуальных особенностей письменной
речи // Сборник материалов 30-й межвузовской научной конференции преподавателей
и аспирантов. СПб, 2001. С. 40–45;
7.    Еремеева
В.Д. Нейропсихологические аспекты эффективности работы педагога. СПб.,
2002.
8.    Еремеева
В.Д. Функциональная межполушарная асимметрия мозга как основа
индивидуального подхода к обучению в начальной школе // Сборник материалов 29-й
межвузовской научной конференции преподавателей и аспирантов. СПб., 2000. С.
179–188.
9.    Каган
В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7
лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65–68.
10.
Клейн В.Н., Бурлацкий Г.Л. Латеральная антроизометрия //
Леворукость детей и подростков. М., 1987. С. 128–137.
11.
Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998.
12.
Козловская Г.В. Состояние психического здоровья детского
населения // Журн. социальной психиатрии. 2002. № 2. С. 22–25;
13.
Козловская Г.В. Психологическое здоровье детей –
социальная проблема страны // Вестник педагогики. 2003. № 3. С. 42–47
14.
Колесов Д.В. Биология и психология пола. М., 2000.
15.
Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1998.
16.
Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа
спецкурса МГУ. М., 2001.
17.
Москвин В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные
стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. М., 1988.№6. С.
116–120.
18.
Погребная Е.Д. Психолого-педагогические основы объективности
оценивания учителем успешности учебной деятельности школьников: Автореф. Дис.
Канд.психол.наук. - Одесса, 2002
19.
Пушкарева Н.А. Гендерная асимметрия социализации //
Гендерный подход в педагогике. М., 2002. Ч. 1. С. 18–21.
20.
Спрингер С., Дейч Т. Левый мозг, правый мозг. М .,
1983.
Сайты в Интернете:
1.    http://www.ug.ru/issues/

2.    www.BabyHelp.kiev.ua
3.    http://www.prognosis.ru/news/society/2003/12/4/school.html

4.    http://www.websib.ru
5.    www.liga.net

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг+для+учителей+Приложение+10.doc

alt: Мозговой штурм “Чем отличается учитель на уроке от боксера на ринге? 2

alt: Групповая работа аудитория №3

title: Тренинг для педагогов


extracted_text:
Теоретический
блок №1 (07.05) [7 вопросов]
«Угол.
Виды углов. Их свойства. Единицы измерения углов»

1.
Угол
-
2.
Виды
углов:
3.
Свойство
смежных углов «»
4.
Свойство
вертикальных  углов «»
5.
Свойство
внешнего угла «»
6.
Свойство
углов треугольника «»
7.
Единицы
измерения углов «»

Теоретический
блок №2 (12.05) [9 вопросов]
«Равнобедренный и равносторонний
треугольники. Определения, свойства, признаки равенства»

8.
Равнобедренный
треугольник –
9.
Равносторонний
треугольник –
10.
Биссектриса
треугольника –
11.
Медиана
треугольника –
12.
Высота
треугольника –
13.
Признак
равнобедренного треугольника «»
14.
Свойства
равнобедренного треугольника:
15.
Свойства
равностороннего треугольника:
16.
Признаки
равенства треугольников:

Теоретический
блок №3 (14.05) [5 вопросов]
«Прямоугольные треугольники. Определения,
свойства и признаки равенства»

17.
Прямоугольный
треугольник –
18.
Гипотенуза
–
19.
Катет
–
20.
Свойства
прямоугольного треугольника:
21.
Признаки
равенства прямоугольных треугольников:

Теоретический
блок №4 (19.05) [5 вопросов]
«Параллельные прямые. Определение, признаки
параллельности прямых. Виды углов при параллельных прямых и секущей, их
свойства»

22.
Параллельные
прямые –
23.
Признаки
параллельности прямых:
24.
Виды
углов при пересечении двух параллельных прямых секущей:
25.
Свойства
углов при пересечении двух параллельных прямых секущей:
26.
Расстояние
между двумя параллельными прямыми –

Теоретический
блок №5 (21.05) [9 вопросов]
«Окружность»

27.
Окружность
–
28.
Круг
–
29.
Радиус
–
30.
Диаметр
–
31.
Хорда
–
32.
Дуга
–
33.
Формула
диаметра
34.
Формула
длины окружности
35.
Формула
площади круга

36.

file_name: Геометрия. Атанасян. Памятка по теории. 7 класс.docx

intro:
Памятка по теории необходима как подготовительный этап к Устному зачёту.
Ученик самостоятельно формирует теоретическую Памятку с использованием всех доступных источников. Каждый блок отправляется учителю на проверку. учитель вносит коррективы и изменения (к примеру, вопрос раскрыт неполно, перечислены формулировки не всех признаков, указаны лишние элементы и т.п.). Ученик дополняет свою Памятку, чтобы готовиться к устному зачёту по теории по правильным ответам.  Устный зачёт проводится в 2020 году дистанционно с помощью видеоконференции Zoom или Skype.
Ученик работает с включенным звуком и изображением. учитель выбирает три вопроса: одно определение, одно свойство, один признак из всей Памятки (35 вопросов).
Оценивание:
"5" - ученик дал три верных ответа на три вопроса,
"4" - ученик дал два верных ответа на три вопроса,
"3" - ученик дал один верный ответ на три вопроса.

Также предложено слабоуспевающим ученикам самостоятельно выбрать одно определение, одно свойство, один признак из всей Памятки. Выучить и записать свои ответы на видео. Видео через классного руководителя отправить учителю геометрии (не задействуя электронный журнал, чтобы не перегружать систему и не спровоцировать технический сбой).

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: геометрия теория 7класс Памятка устныйзачёт атанасян

title: Теоретическая памятка по геометрии (7класс) к Устному зачёту


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
СОШ
№3

Исследовательская
работа
5
«б» класса
«Мы - за Родину, Добро и Справедливость»,
для участия в конкурсе
«С гордостью за прошлое, с
заботой о настоящем и будущем»
в номинации Человек и общество»

Рук. Аскадинова З.М.

январь – февраль,  2016г.

г. Избербаш.
Когда я, объездивший
множество стран,
Усталый, с дороги домой воротился,
Склонясь надо мною, спросил Дагестан:
"Не край ли далекий тебе полюбился?"
На гору взошел я и с той высоты,
Всей грудью вздохнув, Дагестану ответил:
"Немало краев повидал я, но ты
По-прежнему самый любимый на свете.
Я, может, в любви тебе редко клянусь,
Не ново любить, но и клясться не ново,
Я молча люблю, потому что боюсь:
Поблекнет стократ повторенное слово.
И если тебе всякий сын этих мест,
Крича, как глашатай, в любви будет клясться,
То каменным скалам твоим надоест
И слушать, и эхом в дали отзываться.
Когда утопал ты в слезах и крови,
Твои сыновья, говорившие мало,
Шли на смерть, и клятвой в сыновней любви
Звучала жестокая песня кинжала.
И после, когда затихали бои,
Тебе, Дагестан мой, в любви настоящей
Клялись молчаливые дети твои
Стучащей киркой и косою звенящей.
Веками учил ты и всех и меня
Трудиться и жить не шумливо, но смело,
Учил ты, что слово дороже коня,
А горцы коней не седлают без дела.
И все же, вернувшись к тебе из чужих,
Далеких столиц, и болтливых и лживых,
Мне трудно молчать, слыша голос твоих
Поющих потоков и гор горделивых".
Расул
Гамзатов.
АННОТАЦИЯ.
 Данная работа - скорее приглашение к совместному размышлению и
поиску решения.
Их две – спутницы Судьбы,
Мы их встречаем то и дело,
Их узнаем, о них радеем,
Хвалы им часто воздаем.
Одна зовется Доброта.
 Мила просящим и убогим,
Им подающая сполна,
Их выручающая многим,
Ко всем сочуствия полна.
Другой же имя – Справедливость.
Она иначе воздает:
Лишь по заслугам, лишь за дело
Карает или вознесет
 И не просящим подает.
Не много в мире Доброты,
Но много реже – Справедливость.
И от Всевышнего Творца
 На Справедливость уповаем,
В житейском мире не найдя,
В ином ее же ожидаем
 В обличье Страшного Суда.
Умалатова Нурият,
5 «б» класс, СОШ №3, г. Избербаш.

Все дети мечтают, чтобы во всем мире был
мир, но не все взрослые пытаются исполнить эту мечту. Некоторые взрослые люди
грабят банки и магазины. Другие убивают и обманывают, даже пожилых людей. А
бывают и такие взрослые, которые устраивают войны, не смотря на то, что воюют
они с такими же людьми. Им все равно, кто перед ними: взрослые или дети, они
уничтожают все и всех на своем пути.
Я
не могу этого понять. Ведь, родившись, каждый человек имеет право на счастливую
жизнь и мирное небо. А это право у него отнимают.
Я
- за мир во всем мире! За добро и справедливость! Люди, прекратите войну!
Прекратите убивать человека! Это бесчеловечно!
Я
хочу жить в мире, учится, дружить, достигать целей, радоваться и улыбаться
каждый день. Как это мало и как это много: миру – мир!!!

Кузнецова Марина,
5 «б» класс, СОШ №3 г. Избербаш.

            В
мире - столько зла! Каждый день мы слышим о том, что там произошло убийство,
тут идет война, здесь – теракт. Что происходит с миром? Куда делось
человеческое тепло, доброта, справедливость, уважение к себе и старшим? Мир
стал злее, жестче, агрессивнее. И мой вклад в эту работу – это призыв всем
остановится, оглянутся вокруг, и протянуть руку помощи тем, кто в этом
нуждается, стать добрее. Ведь добро – это понятие философское. В каждом из нас
оно заложено, но не все умеют его использовать. В глубине души мы все добрые,
такова натура человека.
            Справедливость
– это следование природе и исполнение своего долга. Это и есть благо для
человека. Исходный принцип справедливости – принцип равенства. Мы все в мире
одинаковые и равные друг другу.
            Мир
– это в первую очередь гармония и спокойствие, которые должны быть между
человеком и природой, между человеком и человеком. В мирное время люди
чувствуют себя спокойно, все заняты своими делами, у них совсем нет страха.
            Добро,
мир, справедливость – это главные ценности в нашей жизни. Чтобы жить счастливо,
нужно следовать им. Именно поэтому я –за добро, мир и справедливость.
Алиева Зайнаб,
5 «б»
класс, СОШ №3 г. Избербаш.

То березка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый!
Где найдешь еще такой?
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт-
Все бегут, бегут дороги
И зовут они вперед.
Солнцем залиты долины,
И куда не бросишь взгляд –
Край родной, навек любимый,
Весь цветет как вещий сад.
Детство наше золотое!
Все светлей ты с каждым днем,
Под счастливою звездою,
Мы живем в краю родном.

Агаева Милана,
5 «б» класс, СОШ №3 г. Избербаш.

«Я – за мир и свободу! Я – против
войны»…Именно с этими словами я хочу рассказать о моем прадедушке – дедушке
моей мамы.
Абдуллаев Меджид Амирханович родился в 1902 году в селении
Каракуреш Дахадаевского района. В годы Гражданской войны, в 1917г. он, будучи
совсем юным парнем, попал в отряд под командованием Халимбека Мустафаева и
вступил в яростную борьбу за Советскую власть. Партизанский отряд побывал в
разных переделах и одержал немало побед над врагами – зажиточными баями.
            Мой
прадедушка имеет два ордена Гражданской войны 1917-1921 годов. Его именем
названа улица в поселке городского типа Мамедкала, куда позже переселились его
односельчане. На воротах, где жил мой прадед до сих пор красуется пятиконечная
красная звезда.        По окончании войны и установлении Советской власти в
Дагестане, Меджид Абдуллаев окончил высшие бухгалтерские курсы в
Санк-Петербурге и работал на руководящих должностях, на различных заводах и
промыслах, а также главным бухгалтером в родном колхозе.
            Я
считаю, что за этот мир и свободу, которая дала Советская власть, стоило
бороться. Ведь без победы горцев, дагестанцы не смогли бы учиться, получить
образование и, следовательно, передать этот ценный клад – знания – своим
потомкам.
Я - за то, чтоб все люди на свете
Никогда не узнали беды,
И за то, чтобы малые дети
Жили мирно, не зная войны.
Война – это страшное слово.
Война – это сотни сирот.
Война – это больше, чем горе,
Ведь это потеря и боль.
Потери солдат в поле боя.
И даже потери детей.
Давайте же будем все вместе,
Сплотимся мы все как один!
Сплотимся и против террора!
И будет, наш мир не рушим!

Аллахвердиева Сария,
5 «б»
класс, СОШ №3 г. Избербаш.

Аул Куппа.
Этот рассказ о Великой
Отечественной войне, которая рассказала мне моя прабабушка Хазинат.
Ее отец Курбан (мой прапрадед)
и два его брата Магомед и Шайху служили на войне. Мой прапрадед Курбан воевал в
блокадном Ленинграде.
Однажды к ним подошел командир
и спросил, умеет ли кто-нибудь шить обувь или одежду. А у Курбана дома была
артель по изготовлению обуви, и он сказал об этом. Последний год войны он
работал в цеху по пошиву обуви для солдат. Может благодаря этому он и выжил в
блокадном Ленинграде. Вернувшись с войны, он умер через два года, в 1947 году,
от незажившей раны, полученной на войне.
Брат моего прапрадеда Магомеда
был командиром полка, который был направлен на освобождение Польши от фашистов.
Перед его последним боем он написал письмо своей семье, жене и детям. Но оно
дошло к ним после смерти героя. В село Куппа Левашинского района принесли
повестку о том, что мой прапрадядя умер героем при освобождении Польши.
Другой брат Шайху тоже ушел на
войну, но где он служил, как и где погиб неизвестно.
У моего прапрадедушки, когда
он уходил на войну, оставалась молодая семья: жена Патимат и три маленьких
ребенка. Бабушке моей мамы Муртузалиевой Хазинат было несколько месяцев.
Несмотря на это их мать (мою прапрабабушку Патимат) вместе с другими женщинами
вызывали и отправляли копать окопы.
Спасибо им всем за их жертву
на этой войне. Я горжусь ими!
На войну с фашистами ушли много моих родственников. Их фотографии
и рассказы ветеранов есть в книге «Аул Куппа».
Как надоели войны на свете.
Гибнут солдаты и малые дети,
Стонет Земля, когда рвутся снаряды,
Матери плачут, и плачут комбаты.
Хочется крикнуть –Люди постойте!!!
Войну прекратите!!! Живите достойно.
Гибнет природа, и гибнет планета.
Ну, неужели вам нравится это???
Война – это боль, это смерть, это слезы,
На братских могилах тюльпаны и розы.
Над миром – какое-то время лихое…
Где правит война – никому нет покоя.
Я вас призываю, нам всем это нужно:
Пускай на земле будет Мир, будет Дружба,
Пусть Солнце лучистое всем нам сияет.
А войн Никогда и Нигде не бывает!!!

Омарова Калимат,
5 «б» класс, СОШ №3 г. Избербаш.

Мой дедушка с папиной стороны Османов
Абулмуслим Османович родился в 1913 году 1 июля в селе Аялакаб Левашинского
района. Во время Великой отечественной войны пошел добровольцем воевать. Дошел до
Берлина. После войны вернулся в родное село. Вырастил там огромный и красивый
сад. Он умер 11 июля 1999 года.
Бабушка
Османова Хамис Алихановна родилась в 1923 году в семье крестьянина. Во время
войны она работала В Дагестане на дорожных работах. Бабушка умерла в 2002 году
20 мая. Они оба похоронены в селении Чахи-Махи Левашинского района.
Мой
дедушка с маминой стороны Солонарь Николай Георьгевич родился в Молдове в 1932
году в селе Гертоп-маре Криулянского района. Во время Великой Отечественной
Войны ему было 8 лет. Бабушка Солонарь Александра Васильевна тоже родилась в
Молдове в 1934 году в селении Избиште Криулянского района. Во время войны ей
было 6 лет. Они были детьми, но тоже видели войну.

Османова Лейла,
5 «б» класс, СОШ №3 г. Избербаш.

В заключение данной работы мне, классному руководителю 5 «б»
класса, хотелось бы попросить у Всевышнего дать силы людям, чтобы они:
Вернули в моду Доброту
И звук речей без мата.
Вернули душам чистоту
Без пьяного умата.
Вернули в моду детский смех
Вдоль улиц и площадок,
Без телефонных всех помех,
И интернетных вкладок.
Вернули в моду простоту
Без всех шаблонных мыслей.
Вернули то, что я люблю –
Без хамства жизнь, без грязи.
Вернули вежливость в народ
И почитанье старших.
Вернули то, что я люблю –
Улыбки самым младшим.
Аскадинова З.М.

Также к работе прилагаются:
1)      Аудио-рассказы ветеранов Великой Отечественной Войны
(приложение1);
2)      Презентация «Мы – За Родину, Добро и Справедливость»
(приложение2).

3)

file_name: Мы за родину, добро и справедливость.docx

alt: Когда я, объездивший множество стран,

alt: Аул Куппа. Этот рассказ о Великой

alt: Мой дедушка с папиной стороны Османов

title: Мы за родину, добро и справедливость


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Башкортостан
МКУ отдел образования
Администрации МР Абзелиловский район
МБОУ СОШ №1 с.Аскарово

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                              УТВЕРЖДАЮ
методическим
объединением     Заместитель директора по УВР        Директор школы
________ФИО
.________ФИО
________ФИО
Протокол
№1                               Протокол №1
Протокол №1
от 30.08.2023
г.                            от 30.08.2023 г.                          от
30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Физическая
куьтура»

для 9 года обучения основного
общего образования
на 2023-2024 учебный год

Составитель: Нургалина З.Р.

Аскарово, 2023

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА

Примерная рабочая программа по адаптивной физической культуре
составлена на основе Требований к результатам освоения Основной образовательной
программы основного общего образования, представленных во ФГОС ООО с учетом
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания.

Пояснительная
записка
Примерная рабочая программа по дисциплине «Адаптивная физическая
культура» для 5–10 классов общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата,  представляет собой методически оформленную
конкретизацию требований Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования,  адаптированных с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
двигательными  нарушениями, и раскрывает их реализацию через конкретное
предметное содержание.

Общая
характеристика учебного предмета
 «Адаптивная
физическая культура»
При создании Примерной рабочей программы учитывалась одна из
приоритетных задач современной системы образования - охрана и укрепление
здоровья обучающихся, воспитание их способными активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющими использовать ресурсы
адаптивной физической культуры для саморазвития и самоопределения.
С этой целью в образовательных организациях для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья необходимо реализовывать программы
коррекционной направленности по адаптивной физической культуре (АФК),
специально разрабатываемые для разных категорий обучающихся с ОВЗ.
Учебная дисциплина «Адаптивная физическая культура» является
составной частью предметной области «Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности».
Адаптивная физическая культура – это комплекс мер
спортивно-оздоровительного характера, направленный на коррекцию нарушенных
функций и компенсацию утраченных способностей, средство укрепления физического
здоровья, повышения и совершенствования двигательных возможностей.
Программа по адаптивной физической культуре должна содействовать
всестороннему развитию личности обучающегося, формированию осознанного
отношения к своему здоровью и к своим возможностям, развитию основных
физических качеств, компенсацию нарушенных функций организма.
Программа по адаптивной физической культуре для обучающихся  с
нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет ряд существенных отличий от
общеобразовательной программы физического воспитания. Это обусловлено
нарушениями развития как физической так психической сферы обучающихся с
двигательной патологией. Основные подходы к построению и содержанию
коррекционно-образовательной работы в рамках уроков по адаптивному физическому
воспитанию определяются специальными принципами работы с обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В основу разработки программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с НОДА
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Категория обучающихся с НОДА чрезвычайно разнообразна по
нозологии, возрасту, степени тяжести двигательного нарушения, времени его
возникновения, причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому
прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического развития и
физической подготовленности.
При составлении рабочей программы для каждой нозологической группы
необходимо учитывать особенности нарушений, компенсаторных возможностей
организма, степень компенсации и развития остаточных физических качеств.
В процессе разработки программы целесообразно выделять следующие
нозологические группы обучающихся: с детским церебральным параличом и сходными
состояниями, с поражением спинного мозга, с ортопедической патологией и с
ампутацией конечностей.
Для обучающихся, у которых НОДА обусловлены органическим
поражением двигательных отделов центральной нервной системы, характерны
неврологические двигательные расстройства. Большинство обучающихся этой группы
составляют обучающиеся с детским церебральным параличом (ДЦП). Двигательные
нарушения у обучающихся этой категории характеризуются  нарушением мышечного
тонуса, ограничением произвольных движений  (парезы и параличи),
насильственными движениями  (гиперкинезы), нарушением равновесия и координации
движений (атаксия), нарушением ощущений движений.
Группа обучающихся с поражением спинного мозга характеризуются
полной или частичной утратой произвольных движений, различных видов
чувствительности, расстройствам функции тазовых органов. У таких обучающихся
страдает функции многих органов и систем, не только ниже, но и выше уровня
поражения. Сопровождающая их гиподинамия вызывает многочисленные нарушения
функционирования органов и их систем. Формируются контрактуры и костные
деформации, что может привести к тяжелой инвалидизации и сохраняться даже при
неврологическом восстановлении.
В связи с многообразием ортопедических нарушений необходим
комплексный подход в процессе реализации программы по адаптивной физической
культуре.
При ампутации конечностей отмечается нарушение и перестройка
оптимального двигательного стереотипа. Это выражается в атрофии половины
тазового сегмента при ампутации нижней конечности, а при ампутации верхней
конечности изменением статодинамических характеристик верхне-плечевого пояса.
Выявляются постуральные нарушения, в мышцах усеченной конечности возникают
трофические процессы, формируются контрактуры и тугоподвижность в сохраненных
суставах, общий центр массы тела смещается в сторону сохранившейся конечности и
вверх, появляются вторичные деформации костно-мышечной системы.
Особенности типов двигательных нарушений разных нозологических
групп обучающихся с двигательными нарушениями определяет дифференциацию
коррекционных задач адаптивного физического воспитания, методов и условий
реализации программы.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с
особенностями психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их
особые образовательные потребности, а именно потребность:
•  в максимально раннем начале коррекционно-развивающей работы и
комплексной реабилитации (абилитации), в том числе с использованием методов
физической культуры и спорта;
•  в строгой регламентации деятельности с учетом медицинских
рекомендаций;
•  в индивидуализации образовательного процесса;
•  в обеспечении вспомогательными средствами для облегчения
самообслуживания и для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители
для рук, мягкие маты, специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
•  в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
•  в предоставлении дифференцированной помощи, в том числе в
привлечении ассистента (для обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями);
•  в обеспечении возможности вербальной и невербальной коммуникации
(для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми нарушениями
речи и коммуникации).
Двигательные нарушения у обучающихся с НОДА имеют различную
степень выраженности:
•  тяжелая степень двигательных нарушений характеризуется
отсутствием возможности к самостоятельному передвижению и манипулятивной
деятельности, самостоятельное обслуживание затруднено;
•  средняя степень двигательных нарушений характеризуется владением
ходьбой, но при помощи технических средств реабилитации самостоятельное
передвижение затруднено, самообслуживание затруднено из-за нарушений
манипулятивных функций рук;
•  легкая степень двигательных нарушений характеризуется тем, что
обучающиеся передвигаются самостоятельно, без помощи, полностью себя или
частично обслуживают, манипулятивная функция развита хорошо удовлетворительно.
Но при этом у обучающихся, с данной степенью могут наблюдаться патологические
позы и положения, нарушения походки, мышечная сила снижена, ограничения в
способности бегать и прыгать, движения неточные и неловкие, имеются нарушения
мелкой моторики.
Обучающиеся по варианту АООП ООО 6.2. могут иметь двигательные
нарушения разной степени выраженности: передвигаться самостоятельно или при
помощи технических средств реабилитации, на инвалидной коляске с посторонней
помощью. Как правило, нарушения способности к передвижению сочетаются с
ограничениями манипулятивной деятельности и мелкой моторики. Даже при легкой
степени двигательных ограничений у обучающихся отмечается нарушение походки,
ограничения способности в беге, прыжках и ходьбе на длинные дистанции,
координации движений и моторная неловкость. Превалирует нарушение мышечного
тонуса по типу спастичности, снижением мышечной силы.
При построении программы необходимо учитывать, что обучающиеся с
двигательными нарушениями, часто имеют нарушения осанки и стоп (эквинусную
установку стоп и др.), при чрезмерных нагрузках или неправильно подобранных
упражнениях они подвержены высокому риску ухудшения состояния
опорно-двигательной системы.
Адаптивная физическая культура занимает важное место не только в
образовательном процессе обучающихся с НОДА, но и в целом является частью
системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и реабилитации /
абилитации обучающихся с НОДА. Высокий потенциал дисциплины как эффективного
метода реабилитации и социализации обучающихся с двигательными нарушениями
признается специалистами в сфере образования, физической культуры и спорта,
здравоохранения и социальной защиты. Все обучающиеся с НОДА должны посещать
занятия по АФК, никто не может быть освобождён от них полностью. В случае
надомного обучения занятия АФК должны быть организованы на дому с созданием
специальных условий. При этом следует учитывать, что некоторые модули могут
быть включены в рабочую программу педагога только как теоретические (для
обучающихся с тяжелой степенью двигательных нарушений), некоторые модули могут
быть исключены и заменены на другие, исходя из особенностей заболевания
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций.
Личностные и предметные результаты освоения учебной дисциплины
«Адаптивная физическая культура» непосредственно влияют на уровень жизненных
компетенций обучающихся в части формирования и развития социальных навыков, в
том числе мобильности и самообслуживания, дефицитарных вследствие двигательных
ограничений.

Цели изучения
учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Общей целью школьного образования по адаптивной физической
культуре является формирование разносторонне развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и сохранения
здоровья, оптимизации жизнедеятельности и организации активного отдыха. На
уровне основного общего образования обучающихся с НОДА данная цель связывается
со стремлением к нормализации двигательной деятельности,  достижению такого
уровня развития двигательных навыков, который даст возможность минимально зависеть
от посторонней помощи, вести более активный образ жизни, участвовать в разных
сферах общественной жизни, и  с формированием осознанного отношения к своим
возможностям и потребностям в систематических занятиях физическими
упражнениями, в ведении здорового образа жизни.
Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач
изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную
направленность:
•  обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической
нагрузки; доступного уровня физической активности и поддержание его в течение
учебного года;
•  укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению
защитных сил организма;
•  обучение основам техники движений, формированию жизненно
необходимых навыков и умений;
•  развитие двигательных (кондиционных и координационных)
способностей;
•  приобретение знаний (определяемых ФГОС ООО) в области физической
культуры и спорта;
•  развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых
качеств обучающегося с НОДА;
•  формирование потребности в здоровом образе жизни, самостоятельных
занятиях физической культурой, умения самостоятельно выбирать и выполнять
физические упражнения для отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
•  развитие социально-коммуникативных умений;
•  формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические)
задачи адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА
сохраняются на протяжении всего периода обучения в образовательной организации.
Задачи следующие:
•  коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания,
прыжков, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и
ассиметричных движений и др.;
•  коррекция и развитие координационных способностей –
согласованности движений отдельных звеньев тела при выполнении физических
упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и
пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия,
равновесия, ритмичности, точности движений, мышечно-суставного чувства,
зрительно-моторной координации;
•  изменение качества движений за счет улучшения согласованности и
тренировки различных мышечных групп, согласования сокращения и расслабления
мышц-антагонистов и мышц-синергистов в процессе выполнения малоамплитудных
движений;
•  улучшение пластичности и гибкости;
•  коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости,
выносливости, подвижности в суставах;
•  компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых
видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
•  профилактика и коррекция соматических нарушений – нарушений
осанки, дыхательной и сердечно-сосудистой системы, сколиоза, плоскостопия,
профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
•  коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных
и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и
слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям;
дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
•  коррекция психических нарушений в процессе деятельности
–зрительно-предметного и зрительно-пространственного восприятия,
наглядно-образного и вербально-логического мышления, памяти, внимания, речи,
воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
В зависимости от нозологической группы, к которой относятся
обучающиеся с НОДА, специфические (коррекционные) задачи дифференцируются. Для
обучающихся с ДЦП и сходными заболеваниями в каждое занятие необходимо включать
упражнения, на коррекцию пространственных нарушений, развитие мелкой моторики,
точности и координации движений, а также спортивные игры по упрощенным
правилам. Для обучающихся с поражениями спинного мозга важно включать в
структуру занятий максимально включать упражнения для стимуляции двигательной
активности, упражнения для профилактики контрактур и трофических нарушений,
упражнения для активизации дыхательной мускулатуры. Для обучающихся с
отсутствием или недоразвитием конечностей следует подбирать специальные
упражнения, направленные на профилактику вторичных нарушений мышечной и
двигательной системы нарушений. Перед учителем также стоит задача по овладению
обучающимся протезом, стимуляции его использования.

Принципы и
подходы реализации программы учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Образовательно-коррекционный процесс на уроках АФК базируется на
общедидактических и специальных принципах, обусловленных особенностями
психофизического развития обучающихся с НОДА.
Реализация указанных принципов предполагает:
•  использование специальных методов, приёмов и средств обучения,
учитывающих особые образовательных потребности обучающихся с НОДА;
•  повышение компетентности и информированности всех участников
образовательного процесса по вопросам АФК, физического развития и реабилитации
обучающихся;
•  вариативность, предполагающая осуществление различных вариантов
действий по реализации поставленных задач;
•  комплексный подход в реализации коррекционно-образовательного
процесса.
Содержание обучения по программе является вариативным, оно может
изменяться в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся,
обусловленных тяжестью и характером имеющихся у них нарушений. При формировании
и структурировании материала необходимо учитывать нозологию, возраст, степень
тяжести двигательного дефекта, время его возникновения, причины и характер
протекания заболевания, состояние соматического здоровья, уровень физического
развития и физической подготовленности обучающихся. Все упражнения
дифференцируются в зависимости от ведущего двигательного нарушения у
обучающихся.
При работе с обучающимися с тяжелой степенью двигательных
нарушений предусматриваются индивидуальные формы работы. Занятия по
двигательной коррекции направлены на обучение произвольному и дозированному
напряжению, и расслаблению мышц, нормализации координации, опороспособности и
равновесия, снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических
синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды
движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков.
Проведение уроков по адаптивной физической культуре предполагает
соблюдение следующих условий:
1. Создание мотивации обучающихся для решения двигательных задач.
2. Сочетание активной работы и отдыха, для предотвращения
переутомления обучающихся.
3. Непрерывность образовательного процесса. Уроки должны быть
регулярными.
4. Важность поощрения.
5. Социально значимые двигательные акты (необходимо включать в
уроки упражнения, которые имитируют или подводят обучающихся к выполнению
движений, обеспечивающих рутинные бытовые нужды).
6. Активизация всех нарушенных функций.
7. Сотрудничество с родителями.
8. Строгий учет показаний и противопоказаний к выполнению
определенных видов физкультурно-спортивной деятельности.
Содержание специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая
культура» представлено двигательной деятельностью с её базовыми компонентами:
информационным (знания об адаптивной физической культуре), операциональным
(способы выполнения деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое
совершенствование). Программный материал структурирован по модульному принципу.

Содержание Примерной рабочей программы представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на освоение обучающимися разнообразных технических
действий и физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
При отсутствии объективной возможности реализации модулей «Лыжная подготовка» и
«Плавание» предусматривается включение в содержание образования иных (вариативных)
модулей либо увеличение количества учебных часов на освоение программного
материала по инвариативным модулям.
 Содержание вариативного модуля (модуль «Спорт») разрабатывается
образовательной организацией самостоятельно с учётом особых образовательных
потребностей  обучающихся, их интересов и способностей, запросов родителей
(законных представителей), а также возможностей и особенностей образовательной
организации, в т. ч. региональных и этнокультурных особенностей.
Модуль «Спорт» рекомендуется разрабатывать с учетом выбора видов
адаптивного спорта, обладающих наибольшим реабилитационным потенциалом для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного  аппарата. Спортивная подготовка
может осуществляться по направлению видов спорта для лиц с поражением
опорно-двигательного аппарата Паралимпийского движения.
Содержание тематических модулей Примерной рабочей программы
представлено  без привязки к годам обучения. Количество модулей может быть
дополнено образовательной организацией с учётом интересов и способностей
обучающихся, запросов их родителей (законных представителей), а также
возможностей и особенностей образовательной организации. Педагог, разрабатывая
рабочую программу по адаптивной физической культуре, самостоятельно распределяет
учебный материал по годам и периодам обучения с учётом степени сложности видов
деятельности, исходя из психофизических особенностей и состояния здоровья
обучающихся конкретной образовательной организации, группы, класса, медицинских
рекомендаций и ограничений.

Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном плане
Общий объём часов, отведённых в учебном плане на изучение
специальной учебной дисциплины «Адаптивная физическая культура» в основной
школе составляет 408 часов (два часа в неделю в каждом классе,  68 часов в
год).
При проведении уроков АФК рекомендуется деление классов на
подгруппы с учетом двигательных возможностей.
Содержание программного материала обучающимися с НОДА  может быть
реализовано на уроках АФК,  через  иную спортивную,
физкультурно-оздоровительную работу во внеурочной деятельности, в том числе при
реализации дополнительных образовательных программ  в образовательной
организации или в форме сетевого взаимодействия.
В расписании дополнительно, помимо обязательных уроков АФК, могут
быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических
и/или релаксационных пауз между уроками. В программе коррекционной работы также
могут быть предусмотрены индивидуальные занятия адаптивной физической культурой.
Количество часов на каждого обучающегося с НОДА определяется
психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательной организации в
зависимости от тяжести двигательного нарушения.

Содержание
учебного предмета «Адаптивная физическая культура»

Модуль «Знания о физической культуре»
В данном модуле представлены теоретические знания по истории
физической культуры и спорта, их месте и роли в современном обществе; о
значении физической культуры для всестороннего развития человека, укрепления
здоровья и подготовки к трудовой деятельности.
Содержание модуля в целом соответствует содержанию аналогичного
модуля Примерной основной образовательной программы основного общего
образования и отражает знания  о здоровье и здоровом образе жизни и его связи с
физической культурой; об истории и современном этапе развития олимпийского
движения в мире и в Российской Федерации; о способах самостоятельной
деятельности и роли физкультурно-оздоровительной деятельности  в жизни
человека.
Специфической особенностью содержания учебного материала для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является включение
тематики, отражающей важность соблюдения ортопедического и двигательного
режима, а также тематики, касающейся становления паралимпийского движения в
мире и в России, успехов российских спортсменов-паралимпейцев, видов
адаптивного спорта для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (конный
спорт, бочча, настольный теннис, плавание, бадминтон на колясках и др.).
Модуль «Гимнастика»
Физические упражнения, направленные на коррекцию нарушений
опорно-двигательного аппарата.
Построения и перестроения, направленные на овладение доступными
способами перестроения и ориентировки в пространстве.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Болящая часть
общеразвивающих и корригирующих упражнений проводиться из положения лежа, часть
упражнений из положения стоя или сидя.
Обучение правильному дыханию в покое и при физической нагрузке.
Акробатические упражнения и комбинации (перекаты, упоры).
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах
(перекладине, бревне): висы, упоры, повороты, передвижения, седы, стойки.
Преодоление гимнастической полосы препятствий.
Комплексы дыхательной гимнастики, зрительная гимнастика
Модуль «Легкая атлетика»
Изучение содержания модуля по легкой атлетике способствует
формированию двигательных навыков, таких как правильная ходьба, бег, прыжки и
метание, гонки на колясках. На ряду с этим важно развивать и совершенствовать
физические качества -  быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость,
скорость реакции. Метание развивает точность, ловкость  при действиях с
предметами, глазомер. Обучение правильному захвату мяча, соизмерение дистанции
от точки броска до цели, способствует формированию правильной пространственной
ориентировки.
Легкоатлетические упражнения: техника ходьбы, бега на короткие,
средние и длинные дистанции, метания малого мяча.
Для обучающихся с выраженными двигательными нарушениями необходимо
использовать различные специальные беговые упражнения; гонки на колясках,
ходьбу при помощи технических средств реабилитации.
Для обучающихся, которые не могут заниматься бегом / осваивать
технику бега, вводятся упражнения для улучшения постурального контроля
(статичные положения с постепенным увеличением времени нахождения выполнения
упражнений).
При занятиях с обучающимися с двигательными нарушениями,
сопровождающими спастичностью мышц, следует учитывать, что при выполнении
упражнений с ускорением и резкими или рывковыми движениями возможно усиление
спастики в мышцах рук и ног.
Модуль «Спортивные игры»
Спортивные игры для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
Игры с различными предметами для развития функций верхних
конечностей.
Игры, направленные на развитие функций нижних конечностей с
использованием ходьбы, бега, прыжков, перелезания (игры с элементами футбола,
баскетбола на колясках, бочча, флорбола, дартса, настольного тенниса),
баскетбол, футбол по упрощенным правилам.
Баскетбол на коляске: Передвижение на спортивной коляске.
Перемещение без мяча и с мячом, технические приемы и тактические действия,
передача, ведение мяча, броски в кольцо, взаимодействие в парах, в тройках.
Атакующие и защитные действия. Основные правила игры.
Бочча: Овладение техникой бросков мяча. Освоение тактики игры.
Основные правила игры.
Флорбол и футбол на колясках: Ознакомление с базовыми элементами
техники владения клюшкой и мячом. Основные правила игры.
Модуль «Зимние виды спорта (лыжная
подготовка)»
Модуль включает необходимый комплекс упражнений для развития
движений, осанки, дыхания, координации, моторики.
Техника основных способов передвижения на лыжах (ходьба, бег,
спуски, подъемы, торможения).
Модуль «Плавание»
Комплекс подготовительных, общеразвивающих упражнений, упражнений
для развития дыхания, координации, моторики и др.; подводящие упражнения в
лежании на воде, всплывании и скольжении; игры в воде с элементами плавания.
Техника работы рук, ног и дыхания, выполнения основных элементов
плавания (элементы «брасса» и «кроля» на спине и на груди).
Занятия для обучающихся с НОДА должны проходить в теплой воде.
Модуль «Спорт»
Спортивная подготовка
может осуществляться по направлению видов спорта Паралимпийского движения для
лиц с поражением опорно-двигательного аппарата.

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на
уровне основного общего образования
При подготовке Примерной рабочей программы учитывались требования
к личностным и метапредметным результатам, отраженные в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре каждым обучающимся с НОДА определяются индивидуально с учетом его
физических особенностей и имеющихся двигательных ограничений. Представленные
ниже требования к результатам освоения программы являются описанием возможных
результатов, к которым следует стремиться.
По структуре планируемые результаты освоения программы
соответствуют планируемым результатам ПАООП ООО НОДА, они включают в себя
личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты
•  готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры и спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся
отечественных спортсменов-паралимпийцев;
•  готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований (в качестве участника или  болельщика спортивных
соревнований), уважать традиции и принципы современных спортивных игр,
олимпийского и  паралимпийского движения;
•  готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
•  готовность адекватно оценивать собственные возможности и
ограничения здоровья, своё поведение и поступки во время проведения совместных
занятий адаптивной физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях по адаптивному спорту;
•  готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
•  стремление к возможному физическому совершенствованию,
формированию культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
адаптивного спорта;
•  готовность организовывать и проводить занятия адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом на основе научных представлений о
закономерностях физического развития и физической подготовленности с учётом
самостоятельных наблюдений за изменением их показателей с учетом медицинских
рекомендаций и ограничения здоровья;
•  осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством
занятий адаптивной физической культурой, адаптивным спортом;
•  осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое
и социальное здоровье человека (в том числе с нарушениями опорно-двигательного
аппарата);
•  способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и физических
нагрузок;
•  готовность соблюдать правила безопасности и следовать медицинским
рекомендациям во время занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации
мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
•  сформированность умения самостоятельно и (или) с ассистентом,
безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве с использованием
специального оборудования;
•  сформированность реальных представлений о собственных возможностях
и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками по вопросам медицинского и
технического сопровождения, сформированность умения обращаться с просьбой к
окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности
себя самостоятельно обслуживать,   корректно выразить отказ или благодарность,
использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации;
•  освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках адаптивной физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
•  повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
адаптивной физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей, особенностей
заболевания;
•  формирование представлений об основных понятиях и терминах
адаптивного физического воспитания и спортивной тренировки, умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности, общении со
сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.

Метапредметные
результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр и Паралимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
осмысливать Паралимпийскую хартию как
основополагающий документ современного паралимпийского движения, приводить
примеры её гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий адаптивной
физической культурой и адаптивным спортом на воспитание положительных качеств
личности, устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
устанавливать причинно-следственную связь между
планированием режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния
несоблюдения ортопедических и других врачебных рекомендаций на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых и
установленных нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между
уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между
качеством владения техникой физического упражнения, отсутствием медицинских
противопоказаний к его выполнению и возможностью возникновения травм и ушибов
во время самостоятельных занятий адаптивной физической культурой и адаптивным
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и правилами предупреждения
травматизма.
Регулятивные универсальные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы
корригирующих и профилактических физических упражнений с разной функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,
развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
активно взаимодействовать в условиях учебной и
игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в
игровых видах спорта, активно взаимодействовать при совместных тактических действиях
в защите и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и
команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах
и ушибах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом,
применять способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать
информацию из разных источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, правилах планирования самостоятельных занятий адаптивной физической
и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их показатели с данными возрастно-половых стандартов с учетом
нозологии и тяжести собственного заболевания, составлять планы занятий на
основе определённых правил и регулировать нагрузку по внешним признакам
утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого
упражнения, выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения;
изучать и коллективно обсуждать технику
«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения, учитывать особенности
исполнения упражнения при различных нозологиях НОДА, рассматривать и
моделировать появление ошибок, анализировать возможные причины их появления,
выяснять способы их устранения.

Предметные результаты
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата определяются индивидуально в соответствии с
особенностями здоровья и двигательными возможностями обучающихся.
Представленные ниже требования являются описанием возможных результатов, к
которым следует стремиться.
Результатом реализации программы должно стать:
•  владение обучающимися жизненно необходимыми естественными
двигательными навыками и умениями;
•  владение доступным арсеналом двигательных действий и физических
упражнений адаптивной физической культуры и базовых видов спорта, активного их
использование в спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
•  достижение возможного для обучающихся уровня развития координации,
точности и быстроты движений, равновесия, мышечной силы, скоростно-силовых
качеств, выносливости.
Следует учитывать, что отдельные модули  для
обучающихся с тяжелыми двигательными нарушениями могут быть включены в рабочую
программу педагога только как теоретические.
Теоретические знания должны иметь определённую целевую
направленность: вырабатывать у обучающихся умение использовать полученные
знания на практике в условиях тренировочных занятий и соревновательной деятельности.

Модуль «Знания о физической культуре»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать знания о:
•  месте и роли физической культуры, и спорта в современном обществе;
•  истории развития видов спорта, Олимпийского и Паралимпийского
движения в мире  и в Российской Федерации;
•  принципах здорового образа жизни, влиянии вредных привычек на
здоровье человека, его социальную и производственную деятельность;
•  положительном влиянии занятий физической культурой и спортом на
личностное развитие обучающихся;
•  необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
•  гигиенические знания, умения и навыки;
•  способах оптимизации работоспособности и снятия мышечного
утомления в режиме учебной деятельности;
•  требованиях к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
•  требованиях техники безопасности при занятиях спортом, на уроках
АФК.
Модуль «Гимнастика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать
сформированность умений:
•  соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений;
•  выполнять физическую страховку с преподавателем;
•  выполнять строевые действия в шеренге и колонне;
•  выполнять акробатические упражнения и комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
•  выполнять гимнастические упражнения и комбинации
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
•  выполнять упражнения в равновесии (специально подобранные
упражнения с учетом нарушения);
•  преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания (дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей);
•  выбирать для самостоятельных занятий современные фитнес –
программы (на уроке АФК), с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
здоровья.
Модуль «Легкая атлетика»
Предметные результаты изучения модуля должны отражать
сформированность умений:
•  соблюдать правила безопасности при выполнении легкоатлетических
упражнений;
•  выполнять бег на короткие, средние и длинные дистанции,
участвовать в гонках на колясках (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей);
•  выполнять прыжки в длину и высоту (дифференцированно в зависимости
от двигательных возможностей и характера имеющихся нарушений);
•  выполнять метания малого мяча на дальность;
•  преодолевать препятствия, используя практико-ориентированные
способы передвижения (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей).
Модуль «Спортивные игры»
Предметные результаты изучения модуля должны
отражать сформированность умений:
•  соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми;
•  выполнять технические элементы игровых видов спорта: ловлю,
передачи, ведение, броски, подачи, удары по мячу, остановки мяча, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
•  выполнять тактические действия игровых видов спорта:
индивидуальные, групповые и командные действия в защите и нападении, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
•  осуществлять судейство соревнований в избранном виде спорта.
Модуль «Лыжная подготовка»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом
природно-климатических условий региона) должны отражать сформированность умений
(дифференцированно в зависимости от двигательных возможностей, по необходимости
с ассистентом):
•  соблюдать правила безопасности при занятиях зимними видами спорта;
•  выполнять передвижения на лыжах одношажными и двухшажными ходами в
зависимости от рельефа местности и состояния лыжной трассы;
•  выполнять технические элементы лыжного спорта: спуски, подъемы,
повороты;
•  выполнять переходы с хода на ход в зависимости от рельефа
местности и состояния лыжной трассы.
Модуль «Плавание»
Предметные результаты изучения модуля (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации) должны отражать
сформированность умений (дифференцированно в зависимости от двигательных
возможностей, по необходимости с ассистентом):
•  соблюдать правила безопасности в бассейне, при выполнении
плавательных упражнений;
•  выполнять прыжки в воду (дифференцированно в зависимости от
двигательных возможностей);
•  выполнять повороты кувырком, маятником (дифференцированно в
зависимости от двигательных возможностей);
•  нырять в длину и глубину;
•  выполнять технические элементы плавания способом кроль на груди в
согласовании с дыханием;
•  выполнять технические элементы плавания способом брасс в
согласовании с дыханием;
•  безопасно действовать в экстремальных ситуациях;
•  проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

Для проведения занятий АФК для обучающихся с НОДА требуется
специальное оборудование спортивного зала и адаптированный спортивный
инвентарь, который обеспечивает возможность выполнения отдельных упражнений
обучающимися и безопасность

file_name: Адаптивная рабочая программа по предмету Физическая культура.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

alt: Двигательные нарушения у обучающихся с

alt: Поставленная цель конкретизируется через решение следующих задач изучения учебного предмета, имеющих развивающую и воспитательную направленность: • обеспечение регулярной адекватной состоянию здоровья физической нагрузки; доступного уровня…

alt: Содержание тематических модулей

alt: • адаптивной физической культурой и адаптивным спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга; • готовность адекватно оценивать собственные возможности и ограничения здоровья, своё…

alt: НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, корректно выразить отказ или благодарность, использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации; • освоение опыта взаимодействия со…

alt: Регулятивные универсальные учебные действия: составлять и выполнять индивидуальные комплексы корригирующих и профилактических физических упражнений с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние организма,…

alt: АФК. Модуль «Гимнастика» Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированность умений: • соблюдать правила безопасности при выполнении гимнастических и акробатических упражнений; • выполнять физическую страховку…

alt: Модуль «Спортивные игры» Предметные результаты изучения модуля должны отражать сформированность умений: • соблюдать правила безопасности при занятиях спортивными играми; • выполнять технические элементы игровых видов…

title: Адаптивная рабочая программа по предмету "Физическая культура" 9 класс обучения