extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная
школа  № 1 «Село Троицкое»
Нанайского
муниципального района
Хабаровского края

«Рассмотрено»
На заседании МС
Протокол № 1
 от «__»
  августа 2017г.

«Рассмотрено»
На заседании педагогического
  совета. Протокол №1
от «__» августа 2017г.

«Утверждаю»
Руководитель МБОУ СОШ №   1
  с.Троицкое. Приказ №
от  «__» сентября 2017г.
/______________/ М.В.Смирнова

Рабочая программа
Ибрагимовой Натальи
Владимировны,
учителя начальных
классов
первой
квалификационной категории,
по технологии, 4
класс

2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая
программа по технологии для обучающихся  4 общеобразовательного  класса    МБОУ
СОШ №1 сельского поселения  «Село Троицкое»
            Рабочая программа составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (2010, 2015 г.), на основе основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ СОШ № 1 сельского поселения «Село Троицкое»
на период 2014 – 2018 учебных годов,  Примерной программой  по
технологии, программой  Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенковой «Технология» УМК
«Перспектива»,  Положением  МБОУ СОШ  № 1  «О структуре, порядке разработки и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин(модулей)»   и
обеспечена учебно-методическим комплектом    для 1–4 классов, научный
руководитель учебно-методического комплекса «Перспектива» доктор педагогических
наук Л. Г. Петерсон.
Цели изучения технологии в
начальной школе:
• Овладение
технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
• Освоение
продуктивной проектной деятельности.
• Формирование
позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Теоретической
основой данной программы являются: системно-деятельностный подход: обучение  на
основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое
обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных
(материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина и др.).
- Теория
развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности:
понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и
навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как
процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи предмета:
-духовно-нравственное
развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
 -развитие
эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с
современными профессиями;
-формирование
умения  осуществлять  личностный  выбор способов деятельности, реализовать их
в практической деятельности,  нести ответственность за результат своего труда;
-формирование
идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на
основе знакомства с ремеслами народов России;
-развитие
способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
-формирование
целостной картины мира (образа мира) на основе  познания мира через осмысление
духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы,  освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии  процесса
выполнения изделий в проектной деятельности;
-развитие
познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов  на основе  связи  трудового и технологического образования  с
жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
-формирование
мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
-гармоничное
развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе
реализации проекта;
-развитие
творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
-формирование
первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии
изготовления любых изделий;
-развитие
знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-формирование
на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование
(предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
-обучение
умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и
логике проекта;
-формирование
умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе  в практику изготовления изделий  ручного труда,
использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и
других школьных дисциплин;
-обучение
приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе
с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения
изделия инструменты;
-формирование
привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами,
организации рабочего места;
-формирование
первоначальных умений  поиска необходимой информации в словарях, каталогах,
библиотеке,  умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
-формирование
коммуникативных умений  в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и  принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей;
распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения
(договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности
выбранного способа и т.д.);
-формирование
потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного
конечного результата;
-формирование
потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия
при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
     Особенностью программы
является то, что она обеспечивает изучение начального курса  технологии   через
осмысление младшим школьником  деятельности человека,   осваивающего природу на
Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом
рассматривается как создатель духовной культуры и  творец рукотворного мира.
Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной
деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений
происходит в процессе работы  с технологической картой.

Место предмета в
учебном плане
Учебный
план начального  уровня образования МБОУ
СОШ №1 с. Троицкое ориентирован на 34  учебные недели. На изучение предмета «Технология» в 4 классе отводится 1 час в
неделю,  всего 34 часа в год.
Для отслеживания результатов
обучения используются следующие виды контроля: текущий,
промежуточный (четверть, полугодие),  итоговый.
Учебный
материал распределён по разделам:

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Как работать с учебником

1

2.

Человек и земля

21

3.

Человек и вода

3

4.

Человек и воздух

3

5.

Человек и информация

6

Практическая часть программы:

Вид работы

I
  четверть

II
  четверть

III
  четверть

IV
  четверть

Год

выполнение
  индивидуальных заданий

1

2

3

творческие работы

2

2

3

2

9

Контрольная
  работа

1

1

1

1

4

проектные
  (исследовательские) работы

1

1

2

Формы контроля:

творческие
     работы,
выполнение
     индивидуальных заданий
проектные
     (исследовательские) работы

Содержание
программы
Как
работать с учебником (1 ч).
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
1.1   Планируемые
результаты
Обучающиеся научатся:
Отвечать
на вопросы по материалу, изученному в
предыдущих классах.
 Обучающиеся
получат возможность научиться:
Планировать изготовления
изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты.

Человек и земля (21 ч).
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов
рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Контроль 12
ч
1.2   Планируемые
результаты
Учащиеся научатся:
 Находить и отбирать информацию,
об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и
особенностях конструкции вагонов и последовательность их сборки из текстов
учебника и других источников, информацию о полезных ископаемых, способах их
добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей полезных
ископаемых, обозначать на карте России  крупнейшие месторождения нефти и газа. Находить
и отбирать информацию о создании изделия из поделочных камней и технологии
выполнения «русской мозаики», обозначать на карте России крупнейшие заводы,
выпускающие автомобили. Выделять информацию о конвейерном производстве,
выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Соблюдать правила
безопасного использования инструментов (отвертка, гаечный ключ) Находить и
отбирать информацию и технологии создания изделий из фаянса, их назначении и
использовании из материалов учебника и других источников. Использовать
элементы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя.
Учащиеся
получат возможность научиться:
 выделять из
темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой
теме;
овладеть
основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку
деталей при помощи циркуля;
 планировать
свои действия;

Человек и вода (3ч).
Подготовка
материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и
замена материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Контроль 2 час
1.3   Планируемые
результаты
Обучающиеся научатся:
Находить и
отбирать информацию об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации
воды. Использовать иллюстрации для составления рассказа о системе водоснабжения
города и значения очистки воды для человека. Проводить  эксперимент по очистки
воды, составлять отчет на основе наблюдений. Находить и отбирать информацию о
работе и устройстве порта, о профессии людей, работающих в порту. Находить и
отмечать на карте крупнейшие порты России. Анализировать способы вязания
морских узлов, освоить способы вязания простого и  прямого узла.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Изготовить
струеметр и исследовать количество воды, которое расходуется человеком  за 1
минуту при разном напоре водяной струи. Осознать, где можно на практике или в
быту применять свои знания. Освоить приемы выполнения одинарного и двойного
плоских узлов, приемы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать
способы вязания морских узлов в стиле «макраме».

Человек и
воздух (3 ч).
Проведение
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Общее
представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Контроль 2 час
1.4   Планируемые
результаты
Обучающиеся научатся:
Находить и отбирать информацию об
истории самолетостроения, о видах и назначении самолетов. Находить и отмечать
на карте России города, в котором находятся крупнейшие заводы, производящие
самолеты. Организовать и оформлять выставку изделий.
Презентовать работы.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Осмыслить
конструкцию ракеты, строить модель ракеты. Анализировать слайдовый план и на
его основе самостоятельно заполнить технологическую карту. Трансформировать
лист бумаги в объемное геометрическое тело – конус, цилиндр.
Человек и
информация (6 ч).
Информация, её
отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word.
Контроль 4
час
1.5   Планируемые
результаты
Обучающиеся научатся:
Находить
и отбирать информацию о технологическом процессе издания книги, о профессии
людей, участвующих в ее создании. Выделять этапы издания книги, соотносить
их с профессиональной деятельностью людей, участвующих в ее создании. Объяснить
значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Определять
значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания
книги.
Находить и
отбирать информацию о видах выполнения переплетных работ. Объяснить значение
различных элементов (форзац, переплетная крышка) книги.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
Закрепить
знание и умение работы на компьютере. освоить набор текста, последовательность
и особенности работы в текстовом редакторе Microsoft Word. Создать эскиз
обложки книги в соответствии с выбранной тематики.

Технические средства образовательной
деятельности
1. Классная
доска.
2.
Мультимедийный проектор.
3. Компьютер.
5. Экран.
6. Принтер.
7. Сканер
Учебно-методическое обеспечение образовательной
деятельности
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Анащенкова С.В. Технология: Учебник 4 класс.  М.: Просвещение, 2013.
2.Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.
Технология: Рабочая тетрадь 4 класс.  М.: Просвещение,  2014.
3. Н. В. Шипилова, Н. И.
Роговцева, С. В. Анащенкова.  Технология. Методическое пособие с поурочными
разработками. 4 класс. М.: ВАКО, 2014.
4. Чернышова Н.
С., Данилина В. М., Илюшин Л. С. и др. Технология. Поурочные разработки. Технологические
карты уроков. 4 класс, М.: Просвещение, 2013.
Интернет-ресурсы
Фестиваль
педагогических идей. – Режим доступа: http://festival.1september.ru
Клуб учителей
начальной школы. – Режим доступа:http://www.4stupeni.ru
Педагогическое
сообщество. – Режим доступа:http://www.pedsovet.ru
Презентация уроков «Начальная
школа». – Режим доступа: http://www.nachalka.info/about/193
Диски
Технология. 4
класс. Электронное приложение к учебнику Роговцевой Н.И.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема урока.

Кол-во часов

Элементы содержания.

Дата

Введение – 1 час.

1

Здравствуй
  дорогой друг. Как работать с учебником.
  Путешествие по городу.

1

Повторение
  изученного в предыдущих классах. Особенности содержания учебника 4 класса.

Земля и человек — 21 часов.

2

Вагоностроительный завод. Ходовая часть вагона (тележка).
Цистерна. Сборка вагона.

1

Знакомство с историей развития железных дорог в России, с
  конструкцией вагонов разного назначения. Создание модели из бумаги.

3-4

Полезные
  ископаемые. Буровая вышка.

2

Знакомство
  с полезными ископаемыми, способами их добычи и расположения месторождений на
  территории России.

5-6

Полезные
  ископаемые. Малахитовая шкатулка.

2

Знакомство
  с полезными ископаемыми, используемые для изготовления предметов искусства, с
  новой техникой работы с пластилином (технология лепки слоями).

7

Автомобильный
  завод. КамАЗ.
Кузов
  грузовика. Сборка самосвала.

1

Знакомство с
  производственным циклом создания автомобиля «КамАЗ». Совершенствовать навыки
  работы с различными видами конструкторов.

8

Монетный
  двор. Стороны медали. Медаль.

1

Знакомство
  с основами чеканки медалей, особенностями формы медали. Овладеть новым
  приемом – тиснение по фольге.

9

Контрольная
  работа. Основа для вазы.

1

10

Фаянсовый завод. Основа для
  вазы. Ваза.

1

Знакомство
  с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с
  соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса.

11-12

Фаянсовый завод. Основа для
  вазы. Ваза.

2

Знакомство
  с особенностями изготовления фаянсовой посуды. Изготовление изделия с
  соблюдением отдельных этапов технологии создания изделий из фаянса.

13-14

Швейная
  фабрика. Прихватка.

2

Знакомство с технологией
  производственного процесса на швейной фабрике и профессиональной деятельности
  людей. Определять размеры одежды при помощи сантиметра.

15-16

Мягкая игрушка. Птичка.

2

Освоение технологии создания
  мягкой игрушки. Использование умения самостоятельно определять размер деталей
  по слайдовому плану, создавать лекало и выполнять при помощи него разметку
  деталей.

17-18

Обувное
  производство. Модель детской летней обуви.

2

Знакомство
  с историей создания обуви. Виды материалов, используемых для производства
  обуви.

19

Контрольная
  работа.

1

20

Итоговой
  урок.

1

Организация
  выставки изделий. Презентация изделий. Выбор лучших работ.

21-22

Деревообрабатывающее
  производство. Лесенка-опора для растений.

2

Знакомство
  с новым материалом – древесиной, правила работы столярным ножом и последовательностью
  изготовления изделий из древесины.

Человек и вода – 3 часов.

23

Водоканал.
  Фильтр для воды.

1

Знакомство с системой
  водоснабжения города. Значение виды в жизни человека и растений. Осмысление
  важности экономного использования воды.

24

Порт.
  Канатная лестница.

1

Знакомство
  с работой порта и профессиями людей, работающих в порту. Освоение способов
  крепления предметов при помощи морских узлов: простого, прямого, якорного
  узлов.

25

Узелковое
  плетение. Браслет.

1

Знакомство
  с правилами работы и последовательностью создания изделия в стиле «макраме».

Человек и воздух – 3 часов.

26

Самолетостроение.
  Самолет.

1

Первичные
  сведения о самолетостроении, о функции самолетов. Изготовление модели
  самолета.

27

Контрольная
  работа.

1

28

Летательный
  аппарат. Воздушный змей.

1

Знакомство
  с историей возникновения воздушного змея. Конструкция воздушного змея.

Человек и информация – 6 часов.

29-32

Издательское
  дело. Профессии.
Элементы
  книги Тест.
Работа
  с таблицами.
Создание
  титульного листа.
Содержание
  книги (создание).
Переплетные
  работы. Книга «Дневник путешественника».

4

Осмысление
  места и значения информации в жизни человека. Виды и способы передачи
  информации. Знакомство с работой издательства.
Повторение
  правил работы на компьютере. Создание таблицы в программе Microsoft  Word.
ИКТ
  на службе  человека, работа с компьютером. ИКТ в издательском деле.
Знакомство
  с переплетными работами. Способ соединения листов, шитье блоков нитками,
  втачку (в пять проколов). Закрепить умение работать шилом и иглой.

33

Контрольная
  работа.

1

34

Итоговой
  урок.

1

Организация
  выставки изделий. Презентация изделий. Выбор лучших работ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология.doc

alt: Пояснительная записка Р абочая программа по технологии для обучающихся 4 общеобразовательного класса

alt: Окружающий мир» и других школьных дисциплин; -обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия…

alt: Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля : текущий, промежуточный (четверть, полугодие), итоговый

alt: Мультимедийный проектор. 3. Компьютер

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Человек и информация – 6 часов

title: Рабочая программа по технологии для обучающихся 4 общеобразовательного класса УМК Перспектива


extracted_text:
Раздел 3.Основы обороны
государства и воинская обязанность
Тема: Миротворческая
деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации

ЦЕЛЬ: Изучить с
учащимися назначение и задачи миротворческой деятельности ВС РФ.
УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ:
Миротворческая деятельность Вооруженных Сил РФ.
ВРЕМЯ: 45 минут.
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Лекция.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
презентация «Миротворческая деятельность Вооруженных Сил РФ».
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Международная
деятельность Вооруженных Сил Российской Федерации сегодня неразрывно связана с
проведением военной реформы и реформированием Вооруженных Сил.
Для предотвращения
войны и вооруженных конфликтов в РФ отдается предпочтение политическим,
экономическим и другим невоенным средствам. В то же время учитывается, что
неприменение силы не стало нормой международных отношений, национальные
интересы Российской Федерации требуют достаточной для обороны военной силы.
В этой связи
важнейшей задачей ВС является обеспечение ядерного сдерживания в интересах
предотвращения как ядерной, так и обычной крупномасштабной или региональной военной
угрозы.
Защита национальных
интересов государства предполагает, что Вооруженные Силы РФ должны обеспечивать
надежную защиту страны. Одновременно Вооруженные Силы должны обеспечивать
осуществление РФ миротворческой деятельности как самостоятельно, так и в
составе международных организаций. Интересы обеспечения национальной
безопасности России предопределяют необходимость военного присутствия России в
некоторых стратегически важных регионах мира.
Долгосрочные цели
обеспечения национальной безопасности России определяют также необходимость
участия России в миротворческих операциях. Осуществление таких операций имеет
целью предотвращение либо ликвидацию кризисных ситуаций на стадии их
зарождения.
Вооруженные Силы рассматриваются
как фактор сдерживания, крайнее средство, применяемое в случаях, когда
использование мирных средств не привело к ликвидации военной угрозы интересам
страны. Выполнение международных обязательств России по участию в
миротворческих операциях рассматривается как новая задача Вооруженных Сил по
поддержанию мира за пределами страны.
Главным документом, определившим создание
миротворческих сил России, принципы их применения и порядок использования,
является Закон РФ «О порядке предоставления Российской Федерацией военного и
гражданского персонала для участия в деятельности по поддержанию или
восстановлению международного мира и безопасности» (принят Государственной
Думой 26 мая 1995г.).
В мае 1996г.
Президентом РФ подписан Указ № 637 «О формировании специального воинского
контингента Вооруженных Сил Российской Федерации для участия в деятельности по
поддержанию или восстановлению международного мира и безопасности». В
соответствии с данным указом в Вооруженных Силах России был сформирован
специальный воинский контингент общей численностью 22 тыс. человек, состоящий
из 17 мотострелковых и 4 парашютно-десантных батальонов.
С 1945 г. до
начала 2010 г. по официальным данным Департамента миротворческих операций ООН в
мире было проведено 64 операции по мандатам ООН. Из них 77000 составляли
военные (в том числе военные наблюдатели), 11000 полицейский персонал, 5000
международный гражданский персонал, 15000 местный гражданский персонал и 2000 –
добровольцы.
Военная операция – участие
Вооружённых Cил Российской Федерации в боевых действиях на стороне
правительственных войск и проправительственных военизированных формирований за
пределами РФ.
Всего до апреля
2002г. одна тысяча военнослужащих из миротворческих подразделений Вооруженных
Сил РФ выполняли задачи по поддержанию мира и безопасности в двух регионах –
Приднестровском регионе Республики Молдова, Абхазии.
Воинский
контингент в зону конфликта в Приднестровском регионе Республики Молдова
был введен 23 июня 1992г. на основании Соглашения между Республикой Молдова и
Российской Федерацией о принципах мирного урегулирования вооруженного конфликта
в Приднестровском регионе Республики Молдова. Общая численность миротворческого
контингента составляла около 500 человек. 20 марта 1998г. в Одессе прошли
переговоры по урегулированию приднестровского конфликта при участии российской,
украинской, молдавской и приднестровской делегаций.
Воинский
контингент в зону конфликта в Южной Осетии (Грузия) был введен 9 июля
1992г. на основании Дагомысского соглашения между Российской Федерацией и
Грузией по урегулированию грузино-осетинского конфликта. Общая численность
этого контингента составляла более 500 человек.
В зону конфликта в
Абхазии воинский контингент был введен 23 июня 1994 г. на основании
Соглашения о прекращении огня и разъединении сил. Общая численность данного
контингента составляла около 1600 человек.
В составе
Коллективных миротворческих сил в Республике Таджикистан с октября 1993
г. находилась 201-я мотострелковая дивизия Вооруженных Сил РФ в соответствии с
Договором между Российской федерацией и Республикой Таджикистан. Общая
численность данного контингента составляла более 6 тыс. человек (вклейка, фото
36).
С 11 июня 1999 г.
российские миротворцы находились на территории автономного края Косово (Югославия),
где в конце 90-х гг. возникло серьезное вооруженное противостояние между
сербами и албанцами. Численность российского контингента составляла 3600
человек. Отдельный сектор, занимаемый россиянами в Косово, уравнивал Российскую
Федерацию в правах при решении данного межнационального конфликта с пятью
ведущими странами НАТО (США, Великобританией, Германией, Францией, Италией).
Комплектование
органов управления, воинских частей и подразделений специального воинского
контингента осуществляется на добровольной основе по предварительному
(конкурсному) отбору военнослужащих, проходящих военную службу по контракту.
Подготовка и оснащение миротворческих сил производятся за счет средств
федерального бюджета, выделяемых на оборону.
В период
прохождения службы
в составе специального воинского контингента военнослужащие пользуются
статусом, привилегиями и иммунитетом, которые предоставляются персоналу ООН при
проведении операций по поддержанию мира в соответствии с Конвенцией о
привилегиях и иммунитетах Объединенных Наций, принятой Генеральной Ассамблеей
ООН 13 февраля 1996 г., Конвенцией о безопасности ООН от 9 декабря 1994 г.,
Протоколом о статусе Групп военных наблюдателей и Коллективных сил по
поддержанию мира в СНГ от 15 мая 1992г.
Личный состав
специального воинского контингента оснащается легким стрелковым оружием. При
выполнении задач на территории стран СНГ личный состав обеспечивается всеми
видами довольствия по нормам, установленным в Вооруженных Силах РФ.
Подготовка и обучение
военнослужащих миротворческого контингента осуществляются на базах ряда
соединений Ленинградского и Приволжско-Уральского военных округов, а также на
Высших офицерских курсах «Выстрел» в городе Солнечногорске (Московская
область).
Государствами-участниками
СНГ заключено Соглашение о подготовке и обучении военного и гражданского
персонала для участия в коллективных миротворческих операциях, определен
порядок подготовки и обучения и утверждены программы подготовки всех категорий
военного и гражданского персонала, выделяемого в состав коллективных сил по
поддержанию мира.
Международная
деятельность Вооруженных Сил РФ включает в себя проведение совместных учений,
дружественные визиты и другие мероприятия, направленные на упрочение общего
мира и взаимопонимание.
Операция в Сирии
стала первой в истории постсоветской России, когда российские военные приняли
участие в боевых действиях за пределами бывшего СССР. Как указывает
авторитетный американский журнал Military Review «Российские вооруженные силы вступили в конфликт в разгар
продолжающейся модернизации и масштабных реформ. Им приходилось вести боевую
работу при нехватке опыта экспедиционных операций, в условиях ограниченных
возможностей по дальнему снабжению, обеспечению и задействованию местной
сирийской инфраструктуры. В начале конфликта было совершенно непонятно, каким
образом те силы, которые Россия сможет выставить на отдаленный театр военных
действий в Сирии, окажут какое-либо значимое влияние на общее направление
развития событий. Кроме этого, российские военачальники были невысокого мнения
о боеспособности сирийской армии, а взаимодействие с Ираном и шиитским
ополчением Хезболла значительно затрудняло координацию усилий. Более того,
российское руководство сделало все, чтобы минимизировать шансы на втягивание
страны в долгосрочную кампанию, где местные игроки могли бы спекулировать на
интересах своего покровителя, увязшего в конфликте. Для этого в ходе боевых
действий поддерживалась возможность оперативного вывода в любой момент всех
задействованных сил. Даже после серьезных инвестиций в сирийскую инфраструктуру
российский Генеральный Штаб продолжал ограничивать состав введенного войскового
контингента исходя из принципа минимальной необходимости. На ранних этапах это
стало причиной скепсиса по поводу перспектив российской операции со стороны
ряда сторонних наблюдателей. Как правило, в основу их сомнений ложился
неудачный опыт западных стран во время экспедиционных войн на Ближнем Востоке».

К началу 2018 года
стало понятно, что коалиция сил, ведомая Россией (Сирия, Иран и разнообразные
местные ополчения), в общем уже близка к выполнению своих главных
военно-стратегических задач. Этот военный успех привёл к достижению
политических преимуществ и установлению политического соглашения на российских
условиях. В дополнение к этому, Турция и Саудовская Аравия убедились в
бесперспективности участия в войне спонсируемых ими группировок, а США были
вынуждены забыть о своем намерении сменить власть президента Башара Асада.
Боевые
действия российской армии в Сирии были активно использованы как полигон для
испытания новых боевых платформ и систем вооружений. Благодаря
частым ротациям, сирийская операция оказала огромное влияние на повышение
опытности личного состава российских вооруженных сил.

Полные данные о
силах, привлекаемых для ведения боевых действий в Сирии, руководством ВС РФ не
раскрываются.
28 декабря 2017
года президент России Владимир Путин сообщил, что за всё время проведения
военной операции в ней приняло участие более 48 тысяч солдат и офицеров. Это
представители практически всех воинских профессий: лётчики и моряки,
военнослужащие спецподразделений и военной полиции, сапёры, разведчики,
связисты, специалисты медицинской службы и тылового обеспечения, офицеры
органов управления и военные советники.
Возможно
сформулировать следующие перспективные направления реформирования российского
миротворчества:
-Формирование
механизма консультаций в составе квинтета Россия–США–НАТО–ЕС–ООН при
возникновении конфликтных ситуаций и необходимости реагирования в евразийском
регионе.
-Создание
евразийского Координационного совета региональных международных организаций в
составе НАТО, ЕС, ОДКБ, ШОС, ОБСЕ с участием ООН для согласования распределения
функций и ответственности между организациями в решении кризисных проблем
международной безопасности.
-Инициирование
Россией как членом СБ ООН формулирования мандата СБ ООН для ОДКБ на
стабилизацию ситуации на афгано-таджикской и афгано-узбекской границе и к
северу от нее, при соотнесении параметров этого мандата с уже существующими
резолюциями, закрепляющими за НАТО координацию действий международной коалиции
к югу от этой границы на афганской территории.
-Гораздо более
тесное и масштабное сотрудничество России с евроатлантическим сообществом в
проведении на основе общего мандата СБ ООН реконструкции в Афганистане (со
своей территории и с территории стран Центральной Азии, без направления
российских контингентов в состав коалиции в самом Афганистане).
-Разработка и
принятие комплекса соглашений по совместному кризисному реагированию
Москва–Брюссель плюс, которые, развивая опыт взаимодействия ЕС с НАТО по
соглашениям Берлин-плюс, закрепили бы принципы и механизмы взаимодействия
России и НАТО (с элементами взаимодействия ОДКБ–НАТО) в ходе возможных
совместных действий в кризисных ситуациях и совместных операциях по поддержанию
и установлению мира.
-Взаимная
координация программ подготовки, а затем и собственно совместная подготовка
военных миротворцев в рамках специальных контингентов России и НАТО,
предназначенных для оперативного взаимодействия в ходе совместных операций
Россия–НАТО в конфликтных регионах.
-В целях отработки
политического взаимодействия и оперативной совместимости российских и западных
военных расширение практики направления российских контингентов (смешанных
многофункциональных бригад) в состав международных сил по поддержанию или
установлению мира по мандатам ООН в разных регионах, включая африканский
континент, в перспективе Ближний Восток, иные регионы.
В порядке
сопоставления опыта следует отметить, что законодательство США предусматривает
три различных вида операций с участием американских сил, осуществляемых по
мандатам ООН: действия в составе сил ООН, действия по поддержке сил ООН и
действия по выполнению резолюций СБ ООН. Возможно, России также следует
предусмотреть разные правовые и организационные формы участия в операциях «в
составе сил ООН» и «в составе сил региональных организаций» (имея в виду силы
ОДКБ), а также на других основаниях «совместно с силами региональных
организаций» (имея в виду НАТО и ЕС) или «по поддержке сил региональных
организаций».
Задание для самостоятельной подготовки:

1. Правовая база проведения миротворческой деятельности ВС РФ.
2. Статус военнослужащего контингента миротворческих сил РФ.

Литература:
1.А.Т.Смирнов,
Б.О.Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности» 11 класс. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. Издательства «Просвещение» 2016 г.

file_name: Урок Миротворческая деятельность.doc

alt: В мае 1996г. Президентом РФ подписан

intro: Миротворческая деятельность ВС РФ

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Урок ОБЖ. Миротворческая деятельность ВС РФ.


extracted_text:
Игра для начальных
классов "Экологическая тропинка"
Одним из существенных слагаемых процесса
экологического воспитания является игра. Игра не только развлечение и забава, а
еще и особый метод вовлечения школьников в творческую деятельность.
Экологическая игра ежегодно проводимая в летнем пришкольном лагере, носит
комплексный характер. Она требует от участников не только знаний по основам
экологии, биологии и природоведению, но и умения ориентироваться в
разнообразном мире лекарственных и ядовитых растений, оказывать первую
медицинскую помощь и действовать по сигналам тревоги.
Цель игры: научить
детей бережно относится к природе, развивать фантазию детей, показать, что
каждый человек может и должен быть причастен к охране природы.
Количество играющих: от 10 и больше.
Детей разделить на 5 команд и каждой дать маршрутный лист.
Необходимый материал: маршрутные листы,
ручка, 5 шт. листов А4 и 5 ручек, карточки с вопросами, задачами и заданиями,
буквы на карточках, кроссворд.
Время проведения: 45 минут.
Правила игры: Двигаться строго
по маршрутному листу. На каждой станции выполнять соответствующее задание.
Вести себя тихо и мешать другим командам.
СТАНЦИЯ
1: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЧАЛКИ
(Должны
в течение 20 секунд выучить кричалку и исполнить её)
Примеры
экологических “кричалок”
1.
Экология, друзья, наука очень нужная,
Без нее ты ни за грош в этой жизни пропадешь.
2.
Будем мы беречь, друзья, зайца, птицу, муравья!
3.
Дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
4.
Береги природу, друг,
И красиво будет все вокруг!
5.
Ты люби природу, лес,
Вырастет он до небес!
СТАНЦИЯ
2: ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
Участники
получают вопросы на карточках:
1.
Зачем зайцу большие уши?
Варианты
ответов:
а) чтобы лучше слышать;
б) для торможения на повороте;
в) чтобы не перегреться (в жару уши отводят 1/3 тепла, образующегося при
обмене веществ).
2.
Зачем страус голову в песок прячет?
Варианты
ответов:
а) от страха;
б) разыскивает пищу;
в) освобождается от паразитов (засунет в горячий песок и ждёт сколько
сможет, пока погибнут или сбегут все паразиты).
3.
Почему у дятла мозги целы, хотя он постоянно стучит клювом о дерево?
Варианты
ответов:
а) мозги маленькие;
б) голова на амортизаторах (между клювом и черепом – амортизаторы –
пружинистая хрящевая ткань);
в) череп очень крепкий.
4.
Почему дрожит мышка?
Варианты
ответов:
а) боится кошки;
б) проветривает шкурку;
в) греется (при дрожании биохимические реакции выделения тепла резко
ускоряются);
5.
Зачем белке хвост?
Варианты
ответов:
а) чтобы греться;
б) для красоты;
в) для музыкальных упражнений (хвост может воспроизвести любой звук от
фортепьянного концерта до крика зайца).
СТАНЦИЯ 3: ДВОЙНАЯ ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ
Задание
– отгадайте слова, которые совпадают с названиями самых разных живых существ:

Любитель
     зимнего плавания. (Морж.)
Промежуточная
     опора моста. (Бык.)
Пешеходный
     переход. (Зебра.)
Устройство
     ввода информации в компьютер. (Мышь.)
Автобусный
     безбилетник. (Заяц.)
Длинный
     рычаг у колодца. (Журавль.)
Заменитель
     колес у трактора и танка. (Гусеница.)
Любитель
     очень рано вставать. (Жаворонок.)
Любитель
     очень поздно ложиться. (Сова.)
Небольшой
     выступ на передней части ствола стрелкового оружия, служащий для
     прицеливания. (Мушка.)
Сторона
     монеты, противоположная решке. (Орел.)
Шахматная
     фигура, которая ходит буквой Г. (Конь.)
Детская
     игрушка в виде кружка или шарика на вращающейся оси. (Волчок.)
Детская
     игрушка на ниточке, запускаемая в небо. (Змей.)
Пупырышки
     на коже от холода или озноба. (Мурашки – муравьи.)

СТАНЦИЯ 4: КТО КАК РАЗГОВАРИВАЕТ
Задание
– вспомните, как “разговаривают” следующие птицы и звери и покажите пантомиму.
(Каждая
команда по очереди вытягивает по 3 карточки и 3 минуты готовится к пантомиме.)
–
голубь… (воркует);
– утка… (крякает);
– филин… (ухает);
– гусь… (гогочет);
– воробей… (чирикает);
– ворона… (каркает);
– медведь… (ревет);
– коза… (блеет);
– конь… (ржет);
– свинья… (хрюкает);
– слон… (трубит);
– комар… (пищит, крыльями);
– пчела… (жужжит, гудит).
СТАНЦИЯ
5: ЗАГАДКИ
(Отгадать
задатки)
1.
Не корень, а в земле,
Не хлеб, а на столе.
И к пище приправа,
И на микробов управа. (Лук)
2.
Он похож на огурец
И такой же молодец!
Греет солнцем свой бочок
Сочный, вкусный... (Кабачок)
3.
В огороде вырастаю
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
В щи кладут
И так едят. (Помидор)
4.
Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
Не одну нашли, а десять!
Как ее название дети? (Картофель)
6.
Красная мышка
С белым хвостом
В норке сидит
Под зеленым листом. (Редиска)
7.
Летом – в огороде, свежие, зеленые,
А зимою – в бочке, крепкие, соленые. (Огурцы)
8.
С королевой овощей
Подружитесь поскорей!
На столе не будет пусто,
Если вырастишь... (Капуста)
9.
В огороде перед нами
Куст усыпан колпачками.
Если красный, пламя прячет –
Тот, кто съест его, заплачет.
Если сочным славен тельцем,
То зовется сладким... (Перец)
10.
Ты кругла, вкусна, красива!
Ты сочна, ну просто диво!
Борщ, свекольник, винегрет...
Без тебя уж не обед!
Цвет у блюд совсем не блеклый.
И зовем тебя мы... (Свекла)
СТАНЦИЯ
6: УГАДАЙ-КА
Узнайте
по имени литературных персонажей животных, птиц, насекомых:
Гена
(крокодил)
Рикки-Тикки-Тави (мангуст)
Каа (удав)
Людвиг 14 (лисенок)
Матроскин (кот)
Серая шейка (утка)
Шушара (крыса)
Торила (черепаха)
Балу (медведь)
Шарик (пес)
Мурка (корова)
СТАНЦИЯ
7: РЫБНАЯ
Буквы
рассыпались. Из этих букв нужно составить название рыб. Кто больше?
тапвол
(плотва); балакам (камбала);
ёгмас (сёмга); дукса (судак);
торёс (осётр); арьсак (карась);
щел (лещ); щаук (щука);
ганава (навага); секрат (треска);
шкарюко (корюшка); куала (акула).

СТАНЦИЯ
8: ОВОЩНОЙ КРОССВОРД
Расшифруй
кроссворд, назови известные тебе овощи и узнаешь, что нужно летом делать на
грядках в огороде, чтобы получить хороший урожай. (ПРОПОЛКА). Команды получают
лист с рисунками-подсказками.

СТАНЦИЯ
9: ПОРЕШАЕМ – ПОДУМАЕМ (команды получают листочки с задачами)

Тополь
     называют рекордсменом по росту среди деревьев. Если весной посадить в
     землю черенок длиной 30 см, то к осени вырастает метровое деревце. На
     сколько см вырастает саженец тополя за лето?

100 – 30 = 70 см

Известно,
     что только в 8 случаях из 100 лесные пожары возникают без помощи человека,
     от молнии или от перегрева торфа. В скольких случаях причиной пожара
     является человек?

100 – 8 = 92
случая

Один
     автомобиль ежедневно выбрасывает 3 кг выхлопных газов. Сколько кг вредных
     веществ этот автомобиль выбрасывает в атмосферу в месяц (за 30 дней)?

30 * 3 = 90кг

Сбор
     макулатуры сохраняет лес. 60 кг макулатуры спасает дерево. Ученики школы
     собрали 300 кг макулатуры. Сколько деревьев они спасли?

300 / 60 = 5
деревьев

За
     лето одна мышь уничтожает 1 кг зерна, а одна сова за этот период
     уничтожает 1000 мышей. Сколько тонн зерна спасает одна сова?

1000 * 1 = 1000кг
= 1 т зерна

СТАНЦИЯ
10. ЗАБАВНАЯ АНАТОМИЯ
(Ответить
на вопросы)

У
     кого есть язык (язычок), но нет рта? (У колокола, у ботинка, у пламени.)
У
     кого есть зубы, но нет языка, рта? (У пилы, у расчески, у шестеренки.)
У
     кого есть ушко, но нет головы? (У иголки.)
У
     кого есть кисти, но нет рук? (У винограда, у рябины.)
У
     кого есть спинка, но нет животика? (У стула, у дивана, у кресла.)
У
     кого есть ножки, но нет ручек и головы? (У стола, у табуреток, у дивана.)
У
     кого есть ручки, но нет ножек? (У дверей, у окон, у чашек и кружек.)
У
     кого есть нос (носик), но нет лица? (У корабля, у чайника.)
У
     кого есть головка, но нет волос, ручек и ножек? (У спички, у булавки, у
     луковицы.)
У
     кого есть почки, но нет желудка и печени? (У дерева, у кустарника.)

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
Название команды

___________________________

№ станции

Название станции

Количество баллов

1

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ КРИЧАЛКИ

2

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

3

ДВОЙНАЯ ЖИЗНЬ ЖИВОТНЫХ

4

КТО КАК РАЗГОВАРИВАЕТ

5

ЗАГАДКИ

6

УГАДАЙ-КА

7

РЫБНАЯ

8

ОВОЩНОЙ КРОССВОРД

9

ПОРЕШАЕМ – ПОДУМАЕМ

10

ЗАБАВНАЯ АНАТОМИЯ

Итого

file_name: экологическая игра.docx

title: Экологическая игра


extracted_text:
1

1

2

Выберите верные утверждения.

2

Выберите верные утверждения.

3

Запиши формулу, связывающую между собой радиус описанной
  около окружности треугольника, сторону  и противолежащий угол

3

Запиши формулу, связывающую между собой площадь
  многоугольника, радиус вписанной окружности и периметр

4

Запишите свойство четырехугольника, вписанного в окружность

4

Запишите свойство четырехугольника, описанного около
  окружности

5

Запишите формулу для расчета
  радиуса окружности, описанной около произвольного треугольника, если известны
  стороны треугольника

5

Запишите формулу для расчета
  радиуса окружности, вписанной в произвольный  треугольник, если известны
  стороны треугольника

6

Продолжи предложение: если трапеция вписана в окружность,
  то она…..

6

Продолжи предложение: если окружность вписана в
  параллелограмм, то он……

7

7

8

8

9

9

1
0

1
0

1
1

1
1

1
2

1
2

1
3

1
3

1
4

14

file_name: Зачет по теме Окружности.pdf

alt: Выберите верные утверждения

title: Зачет по теме Окружность для подготовки к ОГЭ, 9 класс


extracted_text:
ТОГКОУ для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат №15
I, II вида»

В ГОСТЯХ У БАБЫ
ЯГИ
Обобщающий игровой
урок по чтению
с использованием
компьютера

Выполнила
Р.И. Моисеева
учитель начальных классов

Томск
15.05.2012
Цель:
закрепление
знаний, полученных в учебном году по внеклассному чтению и по теме «Образ Бабы
Яги в русском народном творчестве».
Задачи:

Ø
создать
праздничное настроение у детей;
Ø
развивать
творческие способности и эмоциональную сферу ребенка;
Ø
развивать
слуховое восприятие,  речь, фантазию, воображение;
Ø
приобщать
к основам художественной, коммуникативной, артистической культуры;
Ø
формировать
опыт социального взаимодействия, веру в свои возможности;
формировать
творческую личность, способную к яркому самовыражению. Коррекционные –
активизировать работу слухоречевого анализатора через подражание,
самостоятельную речь, индивидуальное проговаривание.
Ø

Основные
принципы:
Ø
принцип
индивидуальности – каждый ребенок получает возможность проявить свои
 индивидуальные возможности;
Ø
принцип
креативности - проявление выдумки и фантазии;
Ø
принцип
сказкотерапии – в виде  перевоплощения в сказочного героя.
Материал:
Телеграмма,
бубен, метла,  магниты, листы чистой белой бумаги, карандаши, ручки, клей-карандаш,
бумага для записей, рисунки детей по теме «Какая она, Баба Яга?», речевые
карточки, карточки-задания:  «Следы Кикиморы», «Следы Лешего», «Соедини
пословицы», «Продолжи пословицу». Заготовки для аппликации по теме «Избушка
Бабы Яги»; 4 разноцветных клубка ниток П/Ш.  Картинки с изображением избушки, ступы,
метлы, песта. В сценарии использованы стихотворения Н. Пикулевой, Е. Лаврентьевой,
И. Антоновой, И. Андриановой.
Ход
праздника:
Ой,
друзья мои, друзья, позвала я  вас не зря, вы не будите скучать! Разрешите же  начать.
Ведущий
(Далее В):
Ребята, а вы любите улыбаться, играть и смеяться?
(Стук в дверь, почтальон приносит телеграмму об Бабы Яги, ведущий зачитывает)
Кто
стучится в нашу дверь? Иду-иду, сейчас посмотрю. Ребята, да это почтальон
принёс телеграмму  от Бабы Яги.
-
Привет, крошки! Ох, устали мои ножки,
Долго
к вам я собиралась и красиво наряжалась.
Вот,
на встречу я пришла, вам задания принесла!
Пригласить
хочу всех вас, на прогулку в сей же час!
В: А где же сама
Баба Яга? Ребята, вы её не видели? Ну-ка, посмотрите по сторонам, поищите Бабу
Ягу, может быть, она спряталась? (Дети оглядываются по сторонам, пытаются найти
гостью – Бабу Ягу)
(Слайд
№1)

 -
Меня вы узнали, друзья! Да, да, Баба Яга – это я!
В:  Да вот же Баба
Яга! Посмотрите, какая красивая Баба Яга. Какая  молодая, какая нарядная. И
метла у неё современная. Ребята, а ведь мы оказались в гостях у Бабы Яги, в её
сказочном лесу, в её загадочной стране. Вы не против того, чтобы отправиться с
Бабой Ягой в дремучий лес? Не против того, чтобы пройтись по невиданным
дорожкам, встретиться с невиданными друзьями Бабы Яги?
Дети
(Далее Д):
Да!
В: В сей же час,  вместе
с молодой Бабой Ягой мы отправимся в сказочную страну, туда, где живёт Баба Яга
и вся её родня, дорога в которую проходит через дремучий лес, где света белого
не видно.  Баба Яга познакомит вас со своими старшими сёстрами, некоторыми друзьями,
их у неё  много. Вы посмотрите, как они живут, чем  занимаются, что умеют делать.
Чтобы
добраться до сестёр Бабы Яги, до её друзей вы  должны выполнить  задания,
которые приготовила для  вас
Баба Яга. Вот первое из них. Игра «Весёлый бубен».
(Слайд
№2)
Какой
 весёлый
бубен, он не может удержаться, если рядом много детей. Вы поиграете с ним?
Д: Да!
В: Тогда слушайте
правила. Пока играет бубен, надо громко хлопать в ладошки над головой, как
только бубен перестанет звучать, ладошки не работают, отдыхают на плечах,
договорились? (Игру повторить 2-3 раза)
 В:
Бабе Яге весело, посмотрите, какое у неё отличное настроение. А вам весело?

Д: Да!
В:
Ладошки
поработали, пусть отдыхают, а работать будет голова, будем думать, а как? А вот
так. Баба Яга приготовила для вас загадки.
Сядет
рядышком на лавку  Бабушка Яга.
Загадает
вам загадки Бабушка Яга.
Вместе с вами посидит,  кто смышленей поглядит.
Кто
первый отгадает загадку, тому Баба Яга подарит заплатку.
(Слайд
№3)
В
ступе летает, детей похищает. В избе на куриной  ноге проживает.
Д: Баба Яга.
(Слайд
№4)
Стоит
избушка, в избушке – старушка. У бабушки есть костяная нога, зовут ту старушку
…
Д: Баба Яга.
В: Совершенно верно.
Ну
что ж,  путь наш продолжается.  Дорога не лёгкая, по дремучему лесу, где света
белого не видно. На нашем пути будут возникать препятствия-задания, которые,
напоминаю,  приготовила для вас молодая Баба Яга. Они очень  интересные, вы с
ними справитесь легко.  Ребята, кто же такая Баба Яга? Какой вы себе её
представляете? (Произвольные ответы детей).
Д: Злой, сердитой, плохой, весёлой,
шутливой, агрессивной, нервной, вредной, безобразной, доброй.
В: Ребята, Баба Яга – это вымышленный
(придуманный) персонаж (герой). Это старая злая ведьма, которая живёт в
глухом лесу в избушке на курьих ножках (показ избушки), летает в ступе (показ
ступы), погоняя её пестом (показ картинки) и заметая след метлой (показ
картинки). Слово
«яга» произошло от древнего русского слова «ягать», что означает «ругаться,
кричать». Однако
в некоторых сказках Баба-Яга вовсе не злая. Она приветливо встречает  героя, варит
ему кашу,  парит  в баньке,  даёт полезные советы.  Дарит какие-нибудь
волшебные вещи, ну, например, клубок, который помогает найти правильную дорогу,
т.е. не заблудиться. Прямо
сейчас молодая, красивая, весёлая  Баба Яга познакомит вас со своими старшими
сёстрами. Кто же они такие, её сёстры? Давайте будем знакомиться с ними.
 (Слайд №5)
Первая сестра - это
старуха-чародейка. Может околдовать любого, кто повстречается у неё на пути и
хитростью заманить в лесную чащу.
Вторая сестра - это
старуха-оборотень. Может превратиться в кого угодно, хоть в кошку, хоть в
собаку, хоть в волка, хоть в свинью.
Третья сестра - это
старуха-ведунья. Она всё ведает, т.е. всё знает душой, земля-матушка даёт ей
силы немереные, ведунья помогает путникам.
Четвёртая сестра - это
старуха-колдунья. Она дружит со всей нечистой силой: чертями, оборотнями, злыми
духами, водяными. От неё исходит большое зло.
Пятая сестра - это
старуха-жрица. Она хранительница очага, встретит путника, накормит, напоит,
спать уложит, утром дорогу к дому укажет. От неё исходит только добро.
(Слайд №6)
Шестая сестра - это ведьма. Она
насылает зло на людей, болезни, наводит порчу. Угостит Баба Яга таким  яблочком
красную девицу, надкусит девица яблочко и заснёт вечным сном, будет спать до
тех пор, пока добрый молодец не разбудит её своим поцелуем. Ещё Баба Яга может
руководить погодой. Нагонит тучи, ветер, дождь и радуется.
(Слайд №7)
В: Давайте ещё раз посмотрим на старших
сестёр молодой Бабы Яги, запомним, как их зовут, и отправимся дальше.
(Слайд №8)
В: Ребята, как называется домик, в котором
живёт Баба Яга?
Д: Избушка на курьих ножках.
В: Совершенно, верно. Избушка на курьих
ножках  – это почти живое существо. Избушка редко стоит спокойно – часто она кружится
и подпрыгивает, подскакивает, приседает, раскачивается из стороны в сторону,
или вертится, поворачивается в разные стороны. Давайте убедимся в этом.
(Слайд №9)
В: Двигаемся дальше. Ребята, скажите, где же
живёт баба Яга?
Д: В избушке на
курьих ножках.
В: Вы уже
познакомились с сёстрами молодой бабы Яги, они все такие разные, поэтому и
избушки  у них тоже  разные,  старенькие, от времени покосились, давайте
посмотрим, в каких избушках живут старушки.
(Слайд
№10)
(Слайд
№11)
Посмотрите,
какая старенькая избушка, как и сама Баба Яга, сидящая на крылечке.
Коли
хозяйка стара – так и изба крива. Нет сил у хозяйки, чтобы дом
отремонтировать.
Плачет
Баба Яга на опушке – сильно на бок накренилась  избушка!
Без ремонта тыщу лет простояла, а вчера едва-едва не упала.
О-хо-хошеньки, хо-хо, о-хо-хошеньки, а хорошего тут  нет ничегошеньки.
Ничегошеньки  нету хорошего, что изба наискосяк перекошена.
В: Ребята, а мы
можем Бабе Яге помочь? Ведь её избушка вот-вот развалится, негде будет
спрятаться от дождя Бабушке Яге.
Д: Да!
(Слайд №12)
В:  Мы построим избушку. Заметьте, наша молодая,
красивая  Баба Яга тоже не имеет своей избушки. Живёт то у одной сестры, то у
другой, а своего домика нет. Мы сделаем не одну, а целых четыре избушки. Дружно
все вместе каждый класс сделает по одной избушке. Пусть Баба Яга выбирает любую
избушку и живёт в ней. И старой Бабе Яге поможем и молодой.  Принимаемся за
дело!
(Каждый
класс получает конверт с готовыми деталями для домика и «строит» избушку для
Бабы Яги, с дальнейшим расположением работ на переносной доске).
В: Какие красивые
домики получились, молодцы, ребята. Баба Яга говорит вам спасибо и предлагает  следующее
задание.
(Слайд
№13)
Домики
сделали, а  пословицы о доме перепутались, надо с помощью стрелок их соединить.

(Под
музыку дети, под руководством классных руководителей выполняют коллективную работу)
Игра
«Продолжи пословицу о доме».
Ø
Дом
без хозяина – сиротинка.
Ø
Дом
вести – не рукавом трясти.
Ø
В
гостях хорошо, а дома лучше.
Ø
Дома
постоишь, а в гостях  посидишь.
В:  С сёстрами бабы Яги познакомились, домики
построили, пословицы соединили, а теперь познакомимся с её друзьями: Кикиморой
и Лешим. Кикимора – злой дух, вредное существо в облике маленькой
женщины. Леший – маленький косматый старичок с бородой, живёт в лесу.
Помните, у А.С. Пушкина: «Там на неведомых
дорожках следы невиданных зверей ... »?
(Слайд №14)
Никто никогда не видел эти следы, но можно
предположить, что рядом со следами невиданных зверей есть и следы нечистой
силы: следы Кикиморы, следы Лешего. Нарисуйте эти следы. (Под музыку дети, под
руководством классных руководителей рисуют следы, коллективная работа).
Вот по этим следам мы можем узнать, кто по
тропке прошёл – Кикимора или Леший?
В: Молодцы, ребята, с заданием справились! А
теперь ответьте на вопрос: «Что вы умеете делать?». Посуду мыть умеете? Пол
подметать умеете? Читать умеете? Писать умеете? «Что умеет Баба Яга?»
Д: (Произвольные
ответы).
В: Посмотрим, что
умеет делать Баба Яга.
(Слайд
№15)
Д:
Летать
на метле.
В:
 А
кто из вас хочет полетать на метле?
(Под
весёлую музыку желающие 2-3 ребёнка, оседлав метлу, передвигаются по классу, имитируя
полёт Бабы Яги).
Д: Летать в ступе.
(Слайд
№16)
Д:
Прясть
пряжу.
В: Попробуем и мы
поработать с пряжей.
Игровое
упражнение «Клубок»
(Каждый
класс получает клубок  ниток. Под музыку, наматывая себе на пальцы нитку
круговыми движениями, передают клубок по кругу. Классные  руководители  помогают).
Песня
«Баба Яга»
Ну
и ветер свищет, ну и пурга,
Загрустила
что-то Баба Яга.
Затушила
свечку, забралась на печку,
Помело
под ухо и сопит старуха,
Буд-то
нос у ней не нос, а насос…
В: Что же ещё умеет
Баба Яга?
(Слайд
№17)
Д:
Варить
зелье.
В:  Баба Яга варит
зелье, помогает больным и хворым, лечит недуги.
(Под
музыку дети выполняют движения руками, ориентируясь на показ ведущего).
Песня
«В гостях у бабы Яги»
 -
Мне нравятся рыбки и птички, я с ними не шутки шучу.
Сырыми
их ем по привычке, солю, мариную, копчу…
В: Посмотрите, что
ещё умеет делать Баба Яга.
(Слайд
№18)
Д: Воровать детей.
В: Послушайте песенку «Баба Яга и дядя
Кощей».
 - Баба Яга не ест творога, а дядя Кощей не
ест овощей.
А что же они едят? А? Ребят. Ребят,
которые не едят
Ни творога, ни овощей, ни прочих полезных
вещей.
В:  Кто из вас любит творог и овощи? Их
обязательно надо есть.
Баба Яга ворует детей и сажает их в печь,
чтобы потом съесть. Когда то, давно-давно на Руси печкой лечили маленьких
детей, их «припекали». Если ребёнок был слабым,  болел рахитом,  его заворачивали
в "пелёнку" из теста, клали на деревянную хлебную лопату и трижды
всовывали в горячую печь. После чего  ребёнка разворачивали, а тесто отдавали
на съедение собакам, чтобы болезнь перешла на собаку. Потом, когда научились  лечить
детей от рахита, про этот обряд забыли, а вот в сказках до сих пор Баба Яга
пытается сажать в печь то мальчика, то девочку, маленьких детей.  А вы любите
сказки?
Со
сказками все дружат, и сказки дружат с каждым. Они необходимы, как солнышка
привет.
Кто любит слушать сказки, тому они расскажут, о том, что, может, было, а может
быть, и нет.
Как здорово, что в сказках всё сложно и не сложно, конец у них счастливый,
недолгая беда,
А то, что необычно, и то, что не возможно обычным и возможным становится
всегда.
Послушайте
сказку «Баба Яга и ягоды».
 (Слайды №19, 20, 21, 22, 23)
В: У большой деревни
стоял, тёмный лес. Там жила старая карга - злобная Яга. Никому в лес ступить не
давала: кого в болото заведёт, кого и вовсе изведёт.
Как-то
летом задумала она покушать землянику, да все  ягодки от старой Яги спрятались
под листики. Той же порой ходила по лесу маленькая девочка. Ягодки сами
прыгнули  к девочке в корзинку.
Тут
выскочила Баба Яга, ухватила своей клюкой девочку, да как зашипит:
- Вот почему мне ни одной ягоды не попалось! Ты их все собрала!
И отняла корзинку, а девочка села на пенёк и горько заплакала.
Идёт
Баба Яга, корзинкой покачивает, а ягодки оттуда прыг да скок на травку, да к девочке
на косынку. Связала их девочка в узелок и радостная побежала домой.
А
Баба Яга пришла к себе в избушку, глядь - а ягод-то и нет!
Ругалась,  да от злобы и лопнула,  рассыпалась и её избушка. И появилось в этом
месте болото, а по краям его выросло много ягодных кустов. Тут и сказке конец.
Понравилась
вам сказка? Вы послушали сказку, отдохнули, а теперь поработаем.
(Слайд №24) Что есть у Бабы Яги?
В: Посмотрите
на Бабу Ягу и отгадайте, как называются вещи, на которые указывают стрелки.
Названия вещей вы прочтёте в левом столбике таблицы, в правый столбик выпишите
только те вещи, на которые указывают стрелки.
(Под
музыку дети коллективно заполняют таблицы, затем сравнивают свои результаты с
результатами на экране).
(Слайд №25) Что есть у Бабы Яги? Сравните свои результаты с результатами в таблице на
экране. Молодцы, все справились с заданием.
(Слайд №26) Чем
занимались?
В: Вам
понравилась встреча с Бабой Ягой?
Д:
(Произвольные ответы детей, если затрудняются вспомнить, чем занимались, на
экране появляется подсказка, считывают информацию с экрана).
В: Все
сегодня молодцы, работали активно, старались, поздравляю вас! Играли,
рисовали,  слушали музыку, познакомились с сёстрами Бабы Яги, её друзьями. А
сейчас потанцуем.
(Слайд №26) Игра «Костяная ножка»
Бабка
Ёжка, костяная ножка,
С
печки упала, ножку сломала,
А
потом и говорит:  «У меня нога болит!» Одна нога болит у Бабы Яги, а другая
нога здоровая и она на ней  может лихо отплясывать. Давайте встанем в круг и
покажем, как это делает Баба Яга.
 (Под весёлую песню Бабы Яги «Шишки-ёлки, зелёные
иголки» дети встают в круг и прыгают на одной ноге, затем, по сигналу
ведущего, переходят к прыжкам на другой ноге).
Песня Бабы Яги «Шишки-ёлки, зелёные иголки»
Шишки-ёлки, зелёные иголки,
На весёлой дискотеке, Бабка круто сводит…
Ёлки-шишки, девчонки и мальчишки,
Бабушка заводит шоу, всем нам будет хорошо…
 Ой, ребята, как же с вами весело и интересно. И
все-то вы умеете: и петь, и играть, и даже загадки отгадывать. Хорошо с вами,
но  пора молодой Бабе Яге спешить к своим друзьям-подружкам.  Будет сегодня,
что им рассказать, будет, чем похвастаться – вон с какими интересными ребятами
познакомилась. Хотите встретиться с ней ещё? Если есть желание, то встреча
обязательно состоится!
В: Ну-ка танец музыкальный, шуточный и удалой,
Встань передо мной, как лист перед травой!
(Слайд №27)
 (Под весёлую  песню Бабы Яги «Шишки-ёлки, зелёные
иголки» дети выполняют танцевальные движения, ориентируясь на показ
ведущего, затем выполняют упражнения на дыхание).
В: Спасибо
за работу, до новых встреч!

file_name: В гостях у Бабы Яги.doc

alt: Слайд №15) Д: Летать на метле

alt: Под весёлую песню Бабы Яги «Шишки-ёлки, зелёные иголки» дети встают в круг и прыгают на одной ноге, затем, по сигналу ведущего, переходят к прыжкам на…

title: Обобщающий урок по чтению с использованием компьютера "В гостях у Бабы Яги"


extracted_text:
Профориентация
младших школьников – первый шаг к выбору
 будущей
профессии.
«Если
есть в жизни человека что то судьбоносное,
так это
выбор профессии»
(Н.Чернышевский)

Впервые человек «задумывается»
о профессиях в совсем раннем возрасте. Вспомните, как мы играли с родителями в
«магазин» и рисовали игрушечные деньги!?! Игра с папой «Красавица и чудовище»
до сих пор заставляет улыбнуться. Кто не любил разливать чай в детскую
игрушечную посуду и приглашать за этот стол всех членов семьи, включая всех
кукол и мягкие игрушки! А домашние животные – кошки, собаки, хомяки!!! Сколько
ветеринарных врачей воспитали, того не ведая, наши домашние любимцы! И
перечислять можно до бесконечности.
 Именно тогда  возникает
много вопросов: « Так много профессий, и все они очень разные, интересные...
Так кем же стать? Какую профессию выбрать?». Такие вопросы дети задают себе уже
в начальных классах.
Профориентация у
учащихся начальных классов, в связи с психологическими особенностями, носит
информационно-просветительский характер и осуществляется через учебные
предметы, внеурочную деятельность, работу с родителями. Основная задача
профориентационной работы в начальных классах – расширение кругозора и
осведомленности ребенка о профессиях в процессе непосредственного общения со
взрослыми или наблюдения за их работой.
 Проблема в начальной школе состоит в том, что уроки
знакомства с профессиями в рамках школьной программы занимают незначительную
часть. Программа направлена на создание условий для систематических и регулярных
занятий во внеурочное время.
Профориентационная работа в начальной школе считается
подготовительным этапом. Цель этого этапа -   формирование у
детей младшего школьного возраста любви и добросовестного отношения к труду,
понимания роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к миру
профессий, в том числе профессиональной сфере деятельности родителей и
ближайшего окружения, чей труд дети наблюдают почти каждый день на прямую
(водители, артисты, врачи, учителя и т.д.) или косвенно (из рассказов о
лётчиках, военных, лесниках, моряках и т.д.).
Раннее знакомство с различными видами человеческой
деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, что особенно
важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и
склонностей.
По мнению
психологов, если человек сделал свой выбор год назад, то есть вероятность, что
через год он опять может поменять свое мнение, а если человек определился с
профессией достаточно давно, в раннем детстве, то это уже свидетельствует о его
постоянстве.
Если
профориентационную работу начинать с начальных классов, то детям в старшем
звене будет намного легче выбрать свой жизненный путь, профессию на всю жизнь.
Говоря о профориентационной работе учащихся 1-4 классов,
следует подчеркнуть, что перед младшими школьниками не стоит проблема выбора
профессии. Однако этот возраст и не является малозначимым с точки зрения
профессиональной ориентации. Для детей 7-10 лет характерен высокий уровень
любознательности. Они с желанием выполняют трудовые поручения, стремятся к
активной деятельности. Следовательно, при подборе форм и методов
профориентационной работы, которые в наибольшей степени соответствуют
психологическим особенностям младших школьников, и закладывается основа для
профессионального самоопределения ребёнка в будущем.
В процессе обучения в начальной школе все учебные
предметы можно использовать как возможность формирования у младших школьников интереса
к труду взрослых, нарример:
На уроках литературного чтения
только на основе рассказа Л.Успенского, «Слово о словах» дети знакомятся с
профессиями педагога, журналиста, лингвиста. В книге очень интересно изложена
история языка. В продолжении профориентационной работы на этом уроке можно
предложить игры «Угадай профессию», «Кем я хочу стать?»
На уроках русского языка, при
изучении словарных слов использую загадки о профессиях. Например: В книжном
море он бескрайнем настоящий капитан. Отыскать любую книжку помогает быстро
нам! (Библиотекарь). После отгадки учащиеся отвечают на такие вопросы как «Где
работает библиотекарь? Какие функции выполняет? Какими качествами должен
обладать человек этой профессии? Какие из этих качеств есть у вас? Как зовут
библиотекаря в нашей школе? …», часто мы используем пословицы о труде, которые
нужно списать, выделить орфограммы, поставить ударения, разделить слова для
переноса: Дело мастера боится. Труд кормит, а лень портит. Без труда не
вытащишь и рыбку из пруда. Маленькое дело лучше большого безделья.
На уроках математики при решении
задач на производительность труда, прежде чем приступить к анализу условия
задачи выясняем и дополняем представления ребят по той или иной профессии.
При изучении темы по окружающему
миру «Дикие и домашние животные» ребята знакомятся с профессией фермер.
«Комнатные растения» - с профессией цветовод, «За покупками в магазин» -
продавец, кассир и тд. Так же на уроках окружающего мира проводятся «минутки
синоптика», в ходе которых каждый из ребят может попробовать себя в этой роли.
Или «журналистское расследование», где учащиеся выступают в роли журналистов,
готовя сообщение по теме урока. Или же экологами.
Значительным профориентационным
потенциалом обладают ролевые игры, например, такие как «Магазин» (на уроке
математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (урок окружающего мира).
В таких играх дидактическая
задача урока интегрируется с профориентационной. Существует множество игр и
упражнений, направленных на осмысление отдельных элементов изучаемой профессии.
Как во время уроков, так и во внеурочное время школьникам предлагаются
профориентационные игры. Например, «Профессия на букву...» (к- кассир, курьер,
коневод, х- хоккеист, художник), «Кто использует в работе?» (например, зеркало
или иглу – назвать профессии, которые используют заданный инструмент или
материал), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных
вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?»).
В нашем 2А классе реализуется
программа внеурочной деятельности «Профиград», где  профориентационная работа
включает разные направления:
v
Экскурсии:
1.
Шоколадная фабрика «Абаканские
сласти» - сентябрь 2023, где ребята узнали кто такие кондитеры.
2.
Экскурсия в библиотеку МБОУ
«Гимназия» – октябрь 2023, где ребята узнали о профессии библиотекарь.
3.
Музей Абаканской железной дороги –
ноябрь 2023, узнали о работниках ж/д транспорта.
4.
Хакасский драматический театр им. А.М.
Топанова – декабрь 2023, увидели работу актеров.
v
Учащиеся класса принимают активное
участие в конкурсах рисунков на темы «В мире профессий», «Моя будущая
профессия», «Моя (й) мама/папа на работе».
v
Также проектная деятельность в
начальных классах частично направлена на профориентационную работу. Кольчикова
Софья принимала участие в фестивале «Планета знаний», который проходил у нас в
Гимназии в феврале 2023 года и защитила проект «Мой папа – фермер».
v
Проводятся тематические классные
часы, где ребята читают стихи о разных профессиях, разгадывают загадки,
инсценируют произведения, составляют пословицы о труде, рассказывают о
профессиях своих родителей. Пробуют себя в роли допустимо возможных профессий.
В том числе и «Разговоры о важном» часто затрагивают темы о профессиях
будущего.
v
Один раз в месяц, в рамках реализации
проекта «Киноуроки в школах России» после просмотра фильма обсуждаем героев и
их род занятий.
Проводя профориентационную работу с учащимися начальных
классов мы должны помнить о том, что «Чем больше профессий будет знакомо
ребенку и чем шире его представления о мире профессий, тем меньше ошибок он
совершит в дальнейшем в процессе формирования профессионального выбора».

Необходимо начинать профориентационную работу с детьми с 1
класса.
В
процессе профориентационной работы решаются следующие задачи:
 -
Расширить интересы и способности детей в учебном процессе через организацию
разнообразной досуговой и исследовательской деятельности:
.
-
Расширить первоначальные представления о роли труда в жизни людей, о мире
профессий и предоставление возможности учащимся «примерить на себя различные
профессии» в игровой ситуации.
-
Развивать мотивацию к учебе и труду через систему активных методов
познавательной и профориентационной игры.
-
Выявлять общие тенденции в развитии способностей ребенка в совместной
деятельности с родителями и педагогами.
-
Развивать творческие способности детей в процессе знакомства с профессиями.
-
Побуждать  школьников к выработке индивидуальных способов продуктивной
деятельности, самооценке, приобретению опыта общения.
Принципы профориентационной
работы в начальной школе:
1) Систематичность и преемственность – профориентационная
работа не должна ограничиваться работой только со старшими учащимися начальной
школы. Эта работа ведется с первого по четвертый класс.
2) Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в
зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в
ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.
3) Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных
форм профориентационной работы с учащимися и родителями.
4) Связь профориентации с жизнью (органическое единство с  потребностями общества в кадрах).

Виды
деятельности  младшего школьника по профориентационной работе
Сюжетно
– ролевые игры, связанные с профессией
Игра,
богатая различными положительными эмоциональными переживаниями, оставляет в
душе ребенка глубокий след. Поэтому её широко использую в профориентационной
работе с младшими школьниками в качестве одного из основных средств.

сюжетно-ролевые
игры из внешкольной жизни детей («Наш сад», «Ухаживаем за больной бабушкой»,
«На даче» и т.д.)

игры на
профессиональные сюжеты («Почта», «Магазин», «Стройка» и т.д.)

игры, развивающие
у детей техническую смекалку, творческие способности и воображение («Я –
конструктор», «Я – дизайнер» и т.д.).

Такие игры расширяют кругозор детей о труде, профессиях, технике, орудиях труда,
условиях работы и т.д. ( «Посадка и уборка картофеля», Угадай
профессию по жестам», «Вспомни как можно больше слов на букву “…”, связанных с
данной профессией», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны
с этой профессией» и др.).
Беседы с приглашенными
специалистами
         Специалистов
нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Обычно, в первую
очередь, обращаюсь к родителям, которые могут в субботний день прийти и
рассказать о своей профессии. Важно помнить, что многие родители стесняются
выступать перед аудиторией и сами не смогут составить план выступления – с ними
надо работать, поэтому  я предлагаю примерный перечень вопросов, которые должен
раскрыть гость, рассказывая о своей профессии:
1.
К
какому виду труда можно отнести Вашу профессию? (преимущественно физический
или умственный, исполнительский или творческий).
2.
Какие
встречаются трудности, напряженные ситуации в работе?
3.
Какие
из эмоционально-волевых качеств личности особенно необходимы в Вашей профессии?
(уравновешенность,
терпеливость, воспитанность, самообладание, настойчивость, решительность).
4.
Какими
деловыми качествами должен обладать представитель Вашей профессии? (инициативность,
самостоятельность, принципиальность, любознательность, дисциплинированность,
организованность).
5.
Имеет
ли значение в Вашей работе ловкость рук, подвижность, координация движений,
физическая сила, быстрота реакций?
6.
Какие
особенности внимания необходимы в Вашей деятельности? (распределение,
переключение, концентрация).
7.
Какое
мышление должно быть? (наглядно-действенное, образное, понятийное,
абстрактно-логическое).
8.
Какой
тип памяти преобладает в Вашей работе? (зрительный, слуховой, двигательный,
вкусовой, осязательный, обонятельный).
9.
Как
профессия влияет на Вас? (на характер, на развитие способностей, на
формирование общего культурного уровня).
Рисуночные методики
          Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили
основные элементы профессии, можно попросить  нарисовать, как они себе
представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно рисуночные методики
уместны для учеников 1–2-х классов, которые еще не столь свободно владеют
письменной речью. В начале занятия можно попросить детей – в паре – в левой
части листа А4 – в течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту
профессию; а в конце занятия – в правой части они изображают свои представления
после проведения занятия.
Организация экскурсий на различные предприятия
Систематически проводить экскурсии на предприятия с целью
знакомства с профессиями нашего родного города.
                                Просмотр и обсуждение
видеосюжетов
В сети Интернет и кинотеатрах с учащимися просматриваются и
обсуждаются видеосюжеты о профессиях.
Профориентация через учебные предметы
           В процессе обучения все учебные предметы  можно
использовать как возможность формирования у младших школьников интереса к труду
взрослых.
          Профессиональную ориентацию на уроках математики
осуществлять путем проведения  коротких  бесед  о  профессии,  упоминаемой  в
условии  задачи  или  при решении задач, а также показа роли и значения данного
предмета в жизни и деятельности  людей.
          Уроки  «Познания мира» и трудовой деятельности также
вносят  определенный  вклад  в  решение  задач трудового воспитания и
профориентации. Например, в рамках изучения темы «Растения леса»,  можно
рассказать  о  профессиях  лесной  отрасли  (лесничий,  лесник, станочник  в
деревообработке  и  т.д.).  При  изучении  темы  «Природа  нашего  края»
знакомлю учащихся  с  особенностями  труда  людей  своей местности. Например,
детям предлагаю  решить  кроссворд,  в  котором  по  вертикали  зашифровано
слово, обозначающее профессию, а по горизонтали – предметы труда данного
профессионала.
            На  уроках  русского  языка  младшие  школьники
также  выполняют  большое количество заданий, связанных с той или иной
профессией. Например, при проведении словарной  работы выдаются    карточки  с
различными названиями профессий, а учащиеся должны написать в своих тетрадях
5-7 предметов  труда  данного  профессионала  (например,  врач:  бинт,
таблетки,  вата,  йод, грелка, зеленка и т.д.).
            Значительным профориентационным потенциалом обладают
ролевые игры, такие как «Магазин»  (на  уроке  математики),  «Библиотека»
(урок  чтения),  «Экскурсовод»  (урок человек и мир). В таких играх, как
правило, дидактическая задача урока интегрирована  с  профориентационной.
Например,  в  игре  «Магазин»  ученикам предлагаю  исполнить роли кассира,
продавцов различных отделов, администратора, при этом в процессе игры решается
дидактическая задача (закрепление навыков устного счета) и воспитательная
(культура общения).
Изучив и проанализировав данную проблему по профориентации в
начальных классах, я пришла к следующим выводам:
1.
Профориентационная
работа, начатая с 1 класса, выводит младших школьников на более высокий уровень
развития.
2.
Разработанная
система работы, решает проблему по профориентации.
Если профориентационная работа ведется с начальных классов,
то к окончанию школы выпускник сможет сделать осознанный выбор своей будущей
профессии.
1 класс.

Сентябрь

Экскурсия на
  школьный участок. Беседа “Труд людей осенью”.

Октябрь

Экскурсия по городу.

Ноябрь

Экскурсия на
  строительную площадку жилого дома. Встреча со строителями

Декабрь

Экскурсия на почту.
  Знакомство с работниками почтового отделения.

Январь

Экскурсия в школьный
  кабинет технологии.
Проведение беседы по
  материалам экскурсии.

Февраль

Телеурок “На
  животноводческой ферме”.

Март

Беседа “Уважение к
  людям труда” (рассказы родителей о своем труде).

Апрель

Беседа. Телеурок
  “Весенние работы в саду, огороде, поле”.

Май

Выставка рисунков
  “Все работы хороши!”

2 класс.

Сентябрь

Беседа “Труд людей
  осенью”. Беседы о профессиях тракториста, шофера, комбайнера, овощевода.

Октябрь

Лес. Работники
  лесничества.

Ноябрь

Работа
  автоинспектора. Беседа “Будь внимателен на улице”.

Декабрь

Знакомство с
  профессией портнихи.

Январь

Работа технического
  персонала школы. Оказание помощи в уборке.

Февраль

Профессии наших пап.

Март

Знакомство с
  профессиями наших мам.

Апрель

Экскурсия в
  библиотеку. Беседа о характере работы библиотекаря.

Май

“Защита профессий”
  внеклассное мероприятие.

3 класс.

Сентябрь

Работа на
  пришкольном участке. Профессия цветовода.

Октябрь

Беседы о профессиях
  каменщика, штукатура, маляра, плотника.

Ноябрь

Экскурсия в школьную
  мастерскую. Профессии слесаря, токаря, шлифовщика.

Декабрь

Телеурок “Будь
  осторожен с огнем”. Беседа о профессии пожарного.

Январь

Наши магазины.
  Работники магазина. Экскурсия в магазин.

Февраль

Я – мастер. Сделай
  своими руками подарки папам.

Март

Профессии наших мам.
  “Мамы всякие нужны, мамы всякие важны”.

Апрель

Знакомство с
  профессией повара.

Май

КВН “Мир профессий”.

4 класс.

Сентябрь

Мир глазами
  астронома.

Октябрь

Мир глазами
  географа.

Ноябрь

Экскурсия в школьную
  столовую. Знакомство с профессией повара.

Декабрь

Экскурсия в
  медицинский пункт. Знакомство с профессиями здравоохранения.

Январь

Мир глазами
  историка.

Февраль

Профессия моих
  родителей (встречи, беседы).

Март

Экскурсия в магазин.
  Знакомство с профессией продавца, кассира.

Апрель

Телеурок “Весенние работы
  в саду, в поле, на огороде”.

Май

Беседа “Чем я могу
  помочь дома”. Творческая работа “Все работы хороши - выбирай на вкус...”.

file_name: Статья Профориентация в начальной школе - первый шаг к выбору профессии.docx

alt: По мнению психологов, если человек сделал свой выбор год назад, то есть вероятность, что через год он опять может поменять свое мнение, а если человек…

alt: К какому виду труда можно отнести

alt: А4 – в течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия – в правой части они изображают свои представления…

alt: Сентябрь Беседа “Труд людей осенью”

intro: Статья "Профориентация в начальной школе - первый шаг к выбору профессии"


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 13 имени дважды Героя
Социалистического Труда В.И.Штепо»

Социальный проект по профилактике семейного
неблагополучия
«Семья
– это счастье!»

Автор:
А. А. Жиганова,

педагог-психолог

г. Калач - на - Дону

2020г

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА «Семья - это счастье!»

Современная государственная
социальная политика направлена на сохранение семьи как социального института, помощь каждой конкретной семье. Прежде всего, это профилактические меры, направленные на поддержание
стабильности семьи, на социальное развитие семьи и ее членов, социальную помощь и поддержку.
                 Для ранней профилактики
семейного неблагополучия основными направлениями деятельности специалистов
отделения психолого-педагогической помощи, является восстановление функций семьи, оптимизация детско-родительских отношений, создание условий для формирования
ответственного родительства, что обеспечивает нормальное воспитание и образование ребенка
в семье, восстановления утраченных семейных
связей и формирования осознанной родительской позиции.
                 Акцент в деятельности
педагога-психолога делается на работу с семейным окружением ребенка с позиции системного подхода.
Проект
«Право на счастье» рассчитан на
три года.

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА

ü   семьи, подверженные кризисным ситуациям, воспитывающие несовершеннолетних
детей;

ü
родители и несовершеннолетние, нуждающиеся в социальной помощи

о поддержке;
ü   семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации.

ЦЕЛЬ:

Оказать психолого-педагогическую помощь и сопровождение
семей,
 оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
ЗАДАЧИ:
1.
Изучить трудную жизненную ситуацию
семьи и ее проблемы.
2.
Организовать
психолого-педагогическое и правовое просвещение
родителей.

3.    Организовать психолого-педагогическую коррекцию детско-родительских отношений.
4.
Мотивировать семью на
самостоятельное решение создавшихся проблем.

ФОРМЫ РАБОТЫ
Организационные: планирование, координирование, информирование.
Диагностические: анкетирование, тестирование, наблюдение, сбор информации, изучение ситуации в семье.
Практические: «Школа родительского всеобуча», тренинги, индивидуальные и групповые занятия, праздничные мероприятия, информирование родителей, показ презентаций, социальных роликов, видео-слайдов.
Аналитические: диагностирование, экспресс-анкетирование, анализ, обобщение.

                                                МЕТОДЫ РАБОТЫ

ü массовый метод (праздничные мероприятия);

ü групповой  (тренинги, тематические беседы, развивающие занятия);

ü индивидуальный (консультирование, опросы, беседы,
анкетирование).

Обоснование проблемы
. На основе анализа социальных паспортов
классов были выявлены семьи по тем или иным показателям попадающих в группу
риска.
    Можно выделить причины данных проблем:
        - занятость родителей на работе;
       - часто родители перекладывают
проблемы в воспитании детей на сотрудников и педагогов школы;
      - родители, ведущие аморальный образ
жизни и отклоняющиеся от воспитания своих детей;
      - подавление, унижение ребенка как
личности, нежелание считаться с его мнением; пренебрежение к миру детских
увлечений и интересов; навязывание ребенку товарищей, друзей, желательных для
родителей, и способов времяпровождения; применение наказания, не
соответствующего тяжести проступка;
    - агрессивную реакцию
конфликтующих родителей на ребенка, непроизвольное вымещение на нем нервного
напряжения;
   - погоня за послушанием ребенка
ценой подкупа – обещаний подарков, развлечений, удовольствий.

В таких семьях отсутствует контроль
успеваемости и посещаемости подростка, а также  поведение в училище и на улице.
Подросток предоставлен сам себе, у него не сформированы интересы к какой-либо
деятельности, ему не хватает родительской любви и ласки. Многие дети
воспитываются только одним родителем, чаще всего воспитанием занимаются матери.
У таких детей возникают проблемы с учебой и поведением и даже иногда ими
совершаются правонарушения и преступления. Единые требования семьи и училища к
ребёнку – одно из условий правильного воспитания детей в семье.
  Вышесказанное свидетельствует о том, что
институт современной семьи находится в кризисном состоянии.
Проанализировав ситуацию, было принято
решение определить тему проекта «Профилактика семейного неблагополучия» через
создание социального проекта «Семья - это Счастье!».
СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ПРОГРАММЫ, ПРОЕКТА

1.  ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

Организационный этап:

ü    выявление неблагополучных семей (КДН и ЗП, ПДН, училище, личное обращение, ближайшее окружение);

ü    проверка полученной первичной
информации о семье.

Практический этап:
ü изучение семьи и ее проблем: сбор предварительных данных о семье (ребенке);

ü изучение ситуации в семье: оценку семейной ситуации,
как трудной,

кризисной
либо опасной;
ü  разработка ИПР;

ü
проведение коррекционных
мероприятий с семьей;
ü
     тестирование, анкетирование;
ü определение эффективности выполнения ИПР;
ü разработка памяток, буклетов.

Аналитический этап:

ü      обобщение результатов ИПР;

ü      анализ и обобщение результатов анкетирования,  тестирования за

отчетный
период;
ü
мониторинг эффективности
реализации проекта, внесение коррективов.

2.   НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИХ СОДЕРЖАНИЕ

Направление

Содержание

Категории

Формы работы

работы

участников

Социально-

педагогическое

Родители,

- тематические беседы «Благовест»;

просвещение

и

несовершеннолетние

-  акция «  Пусть сбудутся детские

педагогическое

педагогическая

мечты»;

поддержка

родителей,

-
  встречи  с  духовными
  людьми,

духовно-нравственное

творческими, известными для оказания

воспитание семей.

помощи достичь своей цели,   идеи,

мечты;

-

организация

деятельности

молодежных групп взаимоподдержки;

-
  организация досуговой
  деятельности;

- праздничные мероприятия

Социально-

профилактику семейных

Родители,

- психологические тренинги;

разводов,

несовершеннолетние

- консультации, рекомендации;

психологическое

психологическую

-родительский  всеобуч  «Стиль

поддержку и

семейного
  воспитания и его влияние на

психологическое

развитие
  личности ребенка».

просвещение
  родителей.

-
  сминар-практикум
  для родителей детей,

которые не посещают детский
  сад.

Социально-

правовое

просвещение

Родители

- родительский всеобуч;

правовое

родителей

по  защите

- консультации, рекомендации

прав

и

законных

интересов

несовершеннолетних,

права,

обязанности  и

ответственность

родителей

по

содержанию,

воспитанию,

развитию и

обучению детей.

1. ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Реализация             проекта      «Право      на    счастье»              через      систему
запланированных мероприятий способствует:

·
получению
психолого-педагогических и правовых элементарных
знаний родителей и детей;

·       восстановлению функций
семьи;

·       налаживанию детско-родительских отношений;

·       повышению уровня семейной
культуры;

·       формированию навыков самопомощи и
саморазвития;

·       формированию осознанной
родительской позиции;

·
снижению
количества социально-неблагополучных семей на территории Березовского района на 3%, состоящие на учете в отделении
психолого-педагогической помощи (служба профилактики семейного
неблагополучия, служба «Экстренная детская помощь»);

·       сохранению семьи и родителей для
ребенка.

2.   КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКГИВНОСТИ

В
качестве параметров, отражающих состояние семьи используется:

·
анкета «Хорошие ли мы родители?», сами вопросы которой как бы подвигают
родителей на осознание себя, своей роли в воспитании;

·
анкета «Как ты чувствуешь себя дома?» можно предложить как родителям, так и детям. Самочувствие всех членов семьи
является важным фактором в воспитании ребенка;

·
опрос
методом незаконченного предложения дает более обширный материал для раздумий. Он труднее поддается систематизации и
классификации, но для
индивидуальной диагностики более полный. Дети или родители дают продолжение заданного предложения и, рассуждая на заданную тему, пишут мини сочинение объемом пол
страницы – страница. Данная методика при группировании
ответов может дать рейтинговый показатель интересов, увлечений, предпочтений опрашиваемых. Примером служит исследования «Ценностные ориентации
коллектива»:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей и детьми. — М., 2007.

2.
Технология работы
по взаимодействию социальной службы с семьей по проблемам ранней профилактики
семейного неблагополучия. — М., 2007.

3.     Формирование механизмов самопомощи и
саморазвития при ранней профилактике семейного неблагополучия. — М., 2007.

4.     Защита детства: формы, методы, технологии. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.
5.
О социальном: сборник научных трудов преподавателей и студентов

кафедры «Социальная работа». – Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2003.

6.     Журнал «Социальное обслуживание» - № 1, 2005.
7.     Журнал «Беспризорник» - № 4,
2006.

8.     Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей и детьми. — М., 2007.

9.     Технология работы по взаимодействию
социальной службы с семьей по проблемам ранней профилактики семейного
неблагополучия . —

М., 2007.

10.Формирование механизмов самопомощи и
саморазвития при ранней профилактике семейного неблагополучия . — М., 2007.
11.Целуйко В.М. Психология
неблагополучной семьи.
— М., 2006

file_name: Социальный проект «ПРАВО_НА_СЧАСТЬЕ».DOC

alt: АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА « Семья - это счастье! »

alt: ИПР ; ü проведение коррекционных мероприятий с семьей ; ü тестирование , анкетирование; ü определение эффективности выполнения

alt: Журнал « Социальное обслуживание » - № 1, 2005

title: Социальный проект"Право на счастье"


file_name: задание72.docx

title: Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Контрольная
работа  по теме «Простое и сложное предложение»    5 класс     1 вариант

1.
В каком предложении есть однородные члены?

1) Благодарю тебя, мой друг, за хлопоты.

2) Я стал посещать музеи и картинные галереи.

3) Апрельское солнце грело, но в лесу лежал снег.

4) Незнакомец  спросил, где я живу.

2.
Какое предложение с обращением?

1) «Откуда вы пришли?» - спросил лесник у малышей.

2) Сильно рванул ветер и со свистом закружил по степи.

3) Разумеется, вы выполните мое задание.

4) Родной мой, как вы меня напугали!

3.
Какое предложение с вводным словом?

1) На станции зажглись красные, зеленые и голубые огоньки.

2) В тыл мы тебя, конечно, отправлять не будем.

3) Куют кузнечики, с лугов несется крик перепелов.

4) Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы!

4.
Какое предложение сложное? (знаки препинания не поставлены)

1) Доктор вынул из кармана серебряную монету и поднял ее кверху.

2) В небе стояли кучевые облака и от них в небесную бездну падали белые тени.

3) С погодой происходило что-то странное.

4) Все было мокро от тумана палуба чемоданы перила.

5.
Найди предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Наступило жаркое лето, и клёв крупной рыбы прекратился.

2) Березы в роще разрастались, и давали густую тень.

3) «Медведь идет!» - закричали дети.

4) Из-за облака выглянул месяц, когда разошлись тучи.

6.
Определите, какое предложение: простое, сложносочинённое, сложноподчинённое,
бессоюзное сложное. Постройте схемы предложений (списывать предложение не
нужно).
А)
Василий Петрович чувствовал,  что не в состоянии разрешить этого вопроса и
продолжал сидеть.
Б)
Луга купаются в тумане, и пахнут звезды молоком.
В)
Скоро осень проснется и заплачет спросонья.
Г)
Ползут по деревне туманы, фонтаны умолкли в саду.
Д)
Можно научиться грамотно писать,  если внимательно изучать правила.

А

Б

В

Г

Д

7. Сделайте синтаксический разбор предложения.

Жёлтые
листья засыпали дорожки старого сада.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.
Составьте предложения по схемам:

1)
[- =], ( когда -  =).   2) [ - = ], но [ - = ].    3) [O, O и O ].

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Контрольная
работа  по теме «Простое и сложное предложение» 5 класс      2 вариант

1.
В каком предложении   есть обращение?

1) Незнакомец нагнулся к ней и спросил: «Ты откуда?»

2) Апрельское солнце грело,  но в лесу лежал снег.

3) Я стал посещать музеи и картинные галереи.

4) Благодарю тебя,  мой друг, за хлопоты.

2.
Какое предложение с однородными членами?

1) «Откуда вы пришли?» - спросил лесник у малышей.

2) Сильно рванул ветер и со свистом закружил по степи.

3) Разумеется, вы выполните мое задание.

4) Родной мой, как вы меня напугали!

3.
Какое предложение с вводным словом?

1) Меньше говорите, а больше делайте.

2)Сегодня, по-видимому, будет дождь.

3) Будьте чуткими и внимательными помощниками тем, кто испытывает
трудности в учебе.

4)Друзья мои, прекрасен наш союз!

4.
Какое предложение простое (знаки препинания не расставлены)?

1) Когда мы взобрались на гору полил холодный дождь.

2)В небе стояли кучевые облака и от них в небесную бездну падали белые тени.

3)Доктор вынул из кармана серебряную монету и поднял ее кверху.

4) Была глубокая осень и деревья стояли голые.

5.
Найди предложение с пунктуационной ошибкой.

1) Когда мы дошли до перевала, то увидели избушку.

2)Пьеса была очень интересная, и поучительная.

3) Шашки, шахматы и домино – это настольные игры.

4) Он постучал в дверь и тихо сказал: « Дарья Георгиевна, извините меня за
опоздание!»

6.
Определите, какое предложение: простое, сложносочинённое, сложноподчинённое,
бессоюзное сложное. Постройте схемы предложений (списывать предложение не
нужно).
А)
Сверкают алмазы росинок, и падают звезды в росу.
Б)
Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.
В)
Когда хорошо знаешь правило, легко применять его на практике.
Г)
В синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут.
Д)
В третьем часу с русских аванпостов донесли,  что шведская армия двинулась в
наступление.

А

Б

В

Г

Д

7. Сделайте синтаксический разбор предложения.

     Я направился к дому моего товарища.
__________________________________________________________________________________________

8.
Составьте предложения по схемам:
1)
[- =], ( если -  =).     2) [ - = ], а [ - = ] .    3) [O и O, O ] .
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии
оценки контрольной работы

1

2

3

4

5

6

7

8

1

1

1

1

1

10

10

3

Максимальный
балл – 28
«5» -
26-28     «4» - 21-25     «3» - 14 – 20   «2» - менее 14
баллов

file_name: Контрольная работа  по теме.docx

intro: Данный материал -это контрольная работа по русскому языку в 5 классе после изучения тем "Предложения с однородными членами", "Предложения с обращениями и вводными словами", "Сложное предложение". Задания  разноуровневые: от теста до творческой работы. Работа представлена в двух вариантах. Даны критерии оценки работы.

title: Контрольная работа по теме "Простое и сложное предложения" (русский язык 5 класс)