extracted_text:
Выходит Дед
Мороз и зовет : «Снегурочка, внученька, посмотри почту, может письма новые
пришли?»
ДМ: Лишь бы кони успели все письма ребят
привезти, лишь бы не застали их метель да вьюга! В нашей «Сказочной тайге» и не
такое бывает!...
Песня
Р.Р. «Сказочная тайга»

Выбегает Снегурочка с мешком писем и говорит ДМ: «Да,
дедушка, много писем пришло! Какие у нас добрые и воспитанные дети! Они
поздравляют тебя, дедушка с прошедшим Днем рождения. Молодцы!!! Никто не забыл,
что 18 ноября твои именины! Будем разбирать письма?»
-Будем! Садись рядышком, посмотрим, что там ребята нам
написали!-говорит ДМ.
Достает из мешка конверт и зачитывает:
Письмо 2
«Самый лучший Дедушка Мороз, меня зовут (ФИО ребенка)…………. Мне
12 лет. Можешь подарить  мне что-нибудь волшебное, сказочное?. Чтобы я
почувствовала себя принцессой, как в сказке? А еще маме самый красивый браслет
из золота с бриллиантами.  Я обещаю также продолжать слушаться родителей,
учиться на одни пятерки. Подарив нам все это, ты сделаешь мир немного
счастливей. Желаю тебе всего самого наилучшего, особенно неугасаемой любви,
щедрости, доброты и сил. С любовью, Камилла!»
ДМ: Будь по-твоему!
 (Сценка «Феюшка»)
С: Ой, дедушка, тут ребята из 4 отряда прислали нам слайд-шоу ,хотят
поделиться радостью и положительными эмоциями от отдыха  в Бирском отделении
санатория «Толпар»!Посмотрим?!
ДМ: Конечно ,посмотрим, как же они
проводили время, чем занимались, какие лечения и развлечения у них там были!
Слайд-шоу
4 отряда
С: А вот
письмо от мальчика (ФИО ребенка)__________(начинает зачитывать):
Письмо 4
Дорогой Дедушка Мороз, с Днем Варенья!, Будь здоров, живи долго
и не болей! Пишет тебе (ФИО ребенка) из санатория «Толпар»,из 4 отряда. Очень
жду твоего приезда и подарков! Говорят в канун Нового года происходят чудеса.
Мне очень нравится одна девочка, она классно танцует. Можно хотя бы во сне ее
снова увидеть? А я  для  тебя  сделаю сюрприз-  выучу стишок. В следующем году
обещаю хорошо учиться, быть честным, вежливым и добрым. Очень хочу, чтобы ты
меня порадовал! Ты же не обманешь? Выполнишь мое желание? А я пошел учить стих.
Пока!
ДМ: Как тут не выполнить поручение? Ну, что, ребята, полюбуемся
танцем?
(Танец девочек)
ДМ: Ох ты какой сообразительный, посмотри что пишет (ДМ показывает
следующее письмо Снегурочке и начинает зачитывать)
Письмо  5
Здравствуй, дедушка Мороз! С Днем рождения тебя! Будь здоров и
живи долго-нам  ты  нужен  и твои подарки! Меня зовут (ФИО ребенка). Я учусь в
колледже и занимаюсь спортом. Я так много слышал о тебе и читал в книжках. Мое
заветное желание –получить в подарок волшебную шляпу. Одел ее и знаешь ,какие
мысли у твоей девушки, какой правильный ответ на экзамене. Очень надеюсь на
твою сознательность! Если не подаришь мне шляпу - перестану в тебя верить!
(Игра «Шляпа» Е.Г.)
С.: Дедушка, ребята из 3 отряда прислали нам свое слайд-шоу. Посмотрим?
Слайд-шоу
3 отряда
ДМ.: Ух ты, пришло письмо из Уфы, пишет
девочка Таня(ДМ разворачивает письмо и зачитывает):
Письмо 7
«Дорогой и добрый Дедушка Мороз! Ты самый хороший. С Днем
рождения тебя! Мое имя Таня Филиппова. Я мечтаю научиться танцевать как (ФИО
сотрудницы)., но родители никак не могут меня отдать на танцы. Мороз, подари
мне, плиз, возможность снова посмотреть как танцует  (ФИО сотрудныцы)и выучить
движения. А еще я  не ругаюсь и делаю все заданные уроки и даже больше. Я, как
и ты, люблю снег. Но в этом году у нас его мало. И если тебе не так сложно
захвати еще и снега немного, чтобы самый лучший праздник прошел, как самое
чудесное время. Я очень надеюсь, что письмо дошло до тебя и жду тебя с
нетерпением. Желаю тебе много-много сил. С уважением, Таня! Да, еще не забудь мешок
сладостей! Я их очень люблю!
Танец мед.сестер
С.:А это письмо написал (ФИО ребенка) из  Бирска:

Письмо 8
Приветствую тебя, Дедушка Мороз! Пишет
тебе  (ФИО ребенка) из Бирска. В этом году я перешел в шестой класс, мне 12
лет, стараюсь учится и слушаться родителей, но не всегда получается. Мне
нравится играть в активные спортивные игры: волейбол, пионербол, баскетбол и
футбол. В ноябре я отдыхал в санатории «Толпар».Там круто! Классные воспитатели
и учителя! Вкусно готовят повара и правильно лечат врачи и медсестры. Вот бы
еще увидеть  воспитателей?!Надеюсь, ты осуществишь мою мечту. Обещаю, что в
наступающем году буду вести себя прилежно и учиться на одни четверки и пятерки.
А если надумаешь мне еще что-нибудь подарить, так я не против! До свидания!
С.: Мечты
должны осуществляться!
(Сценка « Хочу я быть
вожатым! «2 части)
С.: Оказывается и 2 отряд нам подготовил свое слайд-шоу.Посмотрим?!
Слайд-шоу 2 отряда
ДМ.: Так, так, а это письмо от кого?(открывает письмо, начинает
читать)
Письмо 10
 «Любимый и красивый Дедушка Мороз! Меня зовут (ФИОЛ ребенка). С
Днем рождения тебя! Я очень долго ждал праздника. Целый год готовился. Я тебя
очень жду. Ты ведь самый добрый на свете и можешь исполнить самое заветное
желание. Надолго тебя не задержу. Просто расскажу стишок, ты подаришь мне
подарок и все. Успеешь и других деток посетить подарить счастье. Я хочу, чтобы  для
меня спела  песню (ФИО сотрудницы)!  Я тебя ,Дедушка Мороз ,очень люблю и  жду!»
ДМ.: Приглашаем  на сцену (ФИО сотрудницы)!
(Песня А.В.)
Д.М.: А вот письмо от мальчика (ФИО ребенка) (зачитывает письмо):

Письмо 11
Здравствуйте, Дедушка Мороз! Здравствуй, Снегурочка, снеговики и
зайчики! С  Днем рождения Дедушку Мороза и с наступающим вас праздником! Пусть
ваш год пройдет успешно и счастливо. Пишет тебе мальчик  (ФИО ребенка),16 лет,
из 1 отряда.В этом году я вел себя хорошо, не дрался с мальчиками, не гонял
кошек в подъезде и помогал маме мыть посуду. А также я самостоятельно убирал за
собой ботинки  и одежду, не раскидывал носки по всей комнате, клал на место
зубную пасту и даже закручивал на ней колпачок.. Дедушка, пожалуйста, подари
мне химические опыты. Я просил их у родителей, но они опасаются, что я
что-нибудь взорву или где-нибудь перехимичу. Обещаю ничего не взрывать! Заранее
спасибо. Я верю, что ты поможешь осуществить мое заветное желание.
ДМ.: Что ж ,ФИО ребенка, давай похимичим, проведем опыты.
Приглашаем А.Р!
Химические опыты (А.Р.)
ДМ.: Снегурочка, внучка, что-то дети у нас на местах засиделись, устали?
С.: Дедушка, а давай поиграем с ребятами? Приглашаем (ФИО
сотрудницы) !
Игра «Соку-бачи» З.М.
ДМ.: Первый отряд подготовил для всех подарок-слайд-шоу. Внимание на
экран!
Слайд-шоу 1 отряда
С.: А вот письмо от девочки Оли,14 лет.:
Письмо 14
«Здравствуй Дедушка Мороз. Меня зовут  (ФИО ребенка). Мне 14
лет. Я люблю своих родителей, а также танцевать и   общаться. Я знаю, что у тебя
много дел перед торжеством, поэтому если ты не сможешь ко мне приехать с
подарком и привезти то, что я хочу, то ничего страшного. Просто знай, что я
такая есть и желаю тебе много сил. Моя мама любит театр. Подари ей какую-нибудь
чудесную сказку, чтобы мама порадовалась. Я надеюсь, что ты успеешь порадовать
всех детей. Вдруг и ко мне успеешь, я буду рада, а если нет, то не обижусь.
Буду знать, что другой ребенок  получил желаемое. Оля.2 отряд.».
С.: Хорошо, Оля, видно, что ты хорошая ,добрая девочка. Подарим
сказку твоей маме!
Сказка «Аленький цветочек» (Р.Р,А.В.,З.М.,А.Р.,М.П.)
ДМ.: Ой, какое интересное письмо, посмотри, внучка!

Письмо 15
«Здравствуй, дорогой Дедушка Мороз! Меня
зовут Гузель Мне 18 лет с небольшим хвостиком.. В этом году я вела себя хорошо,
переходила дорогу только на зеленый свет, платила налоги, была  вежлива с мужем
и детьми… кормила вовремя кота. Подари мне счастливые лица детей, санаторию
выполнение плана, ответственных и здоровых сотрудников, финансовое
благополучие. Исполни, пожалуйста, мои мечты!».
ДМ.:А давайте пригласим на сцену эту ответственную девочку и дадим
возможность осчастливить многих детей санатория «Толпар»!
(приглашается на сцену ФИО сотрудницы)
ДМ. и С.: Видно заезд в санатории  «Толпар» прошел не зря, столько
впечатлений и эмоций у ребят. Приезжайте к нам в гости! А нам пора! До скорой
встречи!
Финальная песня «Сансара»

file_name: Сценарий заключительного концерта.docx

alt: Письмо 8 Приветствую тебя, Дедушка

alt: Письмо 11 Здравствуйте, Дедушка

alt: Письмо 15 «Здравствуй, дорогой

intro: Заключительный концерт

title: Заключительный концерт в конце смены в зимний период "Скоро,скоро Новый год!Скоро сказка к нам придет!",в санатории


extracted_text:
Лабораторная работа №4: Запросы и SQL-конструкции
Цель работы: Создание запросов разного типа. Применение SQL-конструкции

1.
Запросы на выборку –
выбираем по условию некоторые поля из таблицы, для того чтобы их включить в
таблицу запроса.
Например: Пусть имеется таблица МЕN с атрибутами
Fio-ФИО, Adr-адрес, Bilet-номер студенческого билета, Sempol-семейное
положение, Datar-дата рождения, Notes-характеристика (memo-поле).
1.1. Нужен ФИО и адрес проживающих по улицам "ttt", "ppp"
–
SELECT Fio, Adr FROM MEN WHERE Adr
in("ttt", "ppp")
1.2. Нужен ФИО и адрес семейных студентов -
SELECT Fio, Adr FROM MEN WHERE Sempol IN("женат", "замужем")
1.3. Нужен номер студенческого билета, ФИО и адрес, номер билета у
студента=104
SELECT Bilet, Fio, Adr FROM MEN WHERE bilet=104
1.4. Нужен номер студенческого билета, ФИО и адрес, номер билета
соответствует диапазону от 101 до 103 (тип поля должен быть обязательно
целочисленным)
SELECT Bilet, Fio, Adr FROM MEN WHERE bilet between
101 and 103
2.
Запрос на выборку из
связанных таблиц – выбираются поля из двух и более таблиц по условию.
Например: пусть кроме таблицы МЕN существует таблица
МЕN1 с атрибутами Bilet - номер
студенческого билета, Kurs-курс, Spez - специальность, Stip – стипендия.
2.1.Нужен  ФИО, курс, стипендия, спеуиальности – 050602.
SELECT men.Fio, men1.kurs,men1.stip,
men1.spez
FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet and
spez="050602"
2.2.Нужен  ФИО, курс, получающих стипендию
SELECT men.Fio, men1.kurs, men1.stip
FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet and
stip<>0
2.3. Нужен ФИО, дата рождения, специальность семейных студентов
SELECT men.Fio, men.Datar,men1.spez
FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet and Sempol
in("jenat", "za muz")
3.      Выборка с вычисляемыми полями. Вычисляемые
поля в базе данных не сохраняются, но дают какой то результат вычислении и
результат записывается в новое поле вне таблицы.
3.1.Нужен ФИО, стипендия, и надбавка к
стипендии в размере 20% семейным студентам.
SELECT men.Fio, men1.stip, men1.stip*20/100

FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet and
Sempol in("jenat", "za muz")

4.      Применение стандартных функции в запросе.
Существуют следующие стандартные функции:
Count()
– считает записи по условию
Avg() – вычисляет среднее значение числовых данных
Max() – находит максимум
Min() – находит минимум
Sum() – вычисляет сумму числовыз данных
            При применении этих функции в
запросе не выводятся поля таблицы, так как вычисление ведется по одному
определенному полю, это поле должен быть аргументом функции.

4.1.Определить число студентов получающих
стипендию
SELECT
count(stip)
FROM men1
WHERE
stip<>0

4.2. Определить сумму стипендии на всю группу
SELECT sum(men1.stip)
FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet

4.3.Определить получающего максимальную стипендию студентов
SELECT max(men1.stip)
FROM MEN, men1
WHERE men.Bilet=men1.Bilet

5.      Применение группировки в запросе. Группировка
применяется, когда требуется в запросе увидеть основные данные студентов, а
также выполнять вычисления над сгруппированными записями.
5.1. Нужен ФИО, стипендия которых уменьшилось
на 50%
SELECT men.fio,sum(stip)/2
FROM men, men1
WHERE men.Bilet=Men1.Bilet and
stip<>0
Group By fio
5.2. Допустим имеется таблица о продаже менеджерами товаров по месяцам.
Товары(Клиент, сентябрь, октябрь, ноябрь).
Чтобы получить отчет для одного клиента за сентябрь даем команду:
SELECT Klient, sum(sent)
FROM tovar1
Group By klient

6.      Фильтрация данных. Фильтр применяется втех
случаях, когда требуется кое-какие записи временно скрыть  по условию.
6.1.Нужен список на опеределенную букву,
остальные скрываем временно:
Выделяем компонент Table1, (если вы хотите фильтровать запрос, то - Query1),
устанавливаем следующие свойства:
Filter Klient='e*'
Filtered=True
Чтобы снять фильтр, в
свойстве Filter удаляем Klient='e*' и нажимаем  Enter.

Задания:

Создать запрос на
     выборку
Создать запрос с
     условием
Создать фильтр по
     критериям

file_name: 04. ЛПЗ_Запросы и SQL-конструкции.doc

alt: Лабораторная работа №4: Запросы и

alt: WHERE men . Bilet = men 1. Bilet 4

title: ЛПЗ_Запросы и SQL-конструкции


extracted_text:
«Придумай
рассказ»
Цель: учить
детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от
словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи
фразу:
Подушка
мягкая, а скамейка... (жесткая).
Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
Ручей
мелкий, а речка... (глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
Кашу
варят густую, а суп... (жидкий).
Лес густой, а иногда... (редкий).
После
дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
Купили
свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
—
Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом
растет; ручьи бегут; песня льется.
— Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий);
легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые
волосы (красивые, блестящие)?
— Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово
«злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.)
— Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве
искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы
бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)».
— Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе
(бабушке, сестре).

file_name: Придумай рассказ.doc

title: игра "Придумай рассказ"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ МОЛОДЫХ
УЧИТЕЛЕЙ И КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Мне сегодня выпала честь поработать вместе с вами. Моя часть
занятия будет больше напоминать интерактивную игру, которую можно провести
потом в классе.
Упражнение-оптимизатор «Пожелание».
Давайте начнем с того, что выскажем друг другу пожелания на день,
и сделаем это так: кто-нибудь встанет, подойдет к любому другому, поздоровается
 с ним и выскажет ему пожелание на сегодня. Тот, к кому подошел
первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее до тех пор,
пока каждый из нас не получит пожелание на день.
Чтобы занятие прошло успешно, нам необходимо следовать
определенным правилам.
Выработка
общих правил.

Для дальнейшей работы предлагаю разбиться на 2 группы. Так как мы
не очень хорошо знаем друг друга, давайте сделаем это в игре «Поиск общего».
Разделитесь
на пары, в которых есть общие для вас признаки или качества (цвет волос,
рост…). Теперь двойки объединитесь в четверки, не забывая про поиск общего.
Возьмите к себе в группы оставшихся, но так, чтобы и у них с вами было что-то
общее.

Упражнение
«Средний возраст». Все участники группы станьте, пожалуйста, в круги. Я дам вам
задание, чтобы посмотреть, насколько хорошо вы умеете сотрудничать и считаться
с мнением друг друга. Это несложно: вы  должны определить средний возраст
участников вашей группы в годах и месяцах. Когда у вас будет ответ, решите, кто
из группы скажет его.
Рефлексия: «Как
шла совместная работа? Какие стратегии и формы поведения использовали члены
группы? Каковы последствия тех или иных форм поведения? Какие трудности вы
испытывали при выполнении этого задания? Как вы определили, кто будет давать
ответ? Насколько каждый участник группы удовлетворен итогами прошедшего
обсуждения, характером решения задачи.

Кто-то,
хорошо бегающий на короткие дистанции, редко хорошо бегает на длинные
дистанции.
Кто-то,
добросовестно и тщательно работающий над чем-то, редко бывает быстрым.
Кто-то,
не стесняющийся говорить, иногда сожалеет о том, что сказал.
Хорошие,
приятные качества часто соседствуют с неприятными. Никто не наделен только
положительными или только отрицательными чертами характера.

Что ж,
у нас сформировались две группы. В каждой из них вам нужно выбрать секретаря, докладчика
и хронометриста. За 2 минуты составьте, пожалуйста, список черт характера,
которые вы цените в людях. Вот вам мелки. Вперед к успеху.
Работа
в группах.

Упражнение
«Список черт характера». Участники группы разбиваются на
микрогруппы, где в течение нескольких минут составляют список известных им
черт характеров людей. Затем докладчик от каждой группы сообщает итоги работы в
микрогруппе, ведущий составляет общий список на плакате, поясняя значение
некоторых черт. (Примечание. Черта характера отвечает на вопрос какой?
— «раздражительный» в отличие от эмоции — «раздражение».)
 Теперь
все вместе из этого списка оставим 8 качеств, которые ценят подростки в людях; запишите
их  на отдельные карточках. Такой набор должен быть у каждого участника.

Вы уже
немного узнали друг друга.

Упражнение
«Присвоение качеств». Карточки с указанными на них качествами
раздайте друг другу, выбирая, кому что подходит, с их точки зрения (не больше
трех карточек одному человеку).
После
выполнения этой процедуры очень важно, чтобы каждый  поделился своими
впечатлениями о тех качествах, которые ему присваивали или нет и какие
хотелось получить особенно. Что удивило в оценке других или обидело/
обрадовало?

Упражнение
«Наши слабости — продолжение наших достоинств». Напишите
на листе бумаги три качества, которые нравятся в себе, и три, которые не
нравятся. Теперь среди них выберите одно положительное и одно отрицательное. С
помощью группы определите, какие позитивные возможности таит это качество. (Каждый
участник называет и записывает качество (одно из трех, выделенных ранее),
которое ему в себе не очень нравится, остальные участники группы организуют
«мозговой штурм», определяя, какие позитивные возможности таит в себе это
качество. Например:
Я —
упрямый          ----------------►     Я умею достигать цели
Я —
неуверенный    ----------------►     Я открыт для нового опыта
Я —
пассивный        ----------------►     Я умею слушать не перебивая)

Насколько
удалось посмотреть на свои качества по-другому? Что помогло в этой работе?

Отрицательные
черты характера можно рассматривать как экстремальные формы качеств, которые
могли бы быть и положительными. Преимущества такого видения вещей заключаются
в выявлении связи между отрицательными и положительными качествами, другими
словами — никто не совершенен. Таким образом, после этого занятия ученики
смогут лучше понимать людей, к которым они испытывают отрицательные чувства.
Негативные качества других могут являться проекцией собственных недостатков.
Замена слова «отрицательный» на слово «неприятный» подчеркивает этот факт.
Рефлексия.

Почему
человеку важно принимать себя во всем многообразии своих черт (сильных и
слабых)?
Какие
качества в себе хотелось бы развивать?
Продолжите
фразу: «Основная черта характера, которой я горжусь, это... » (для позитивного
отношения к своим чертам характера).

«Поросята
и котята».
 Пожалуйста,
разойдитесь по комнате. Я подойду к каждому из вас и шепотом скажу на ушко
название какого-нибудь животного. Запомните его хорошенько, так как потом вам
надо будет стать этим животным. Никому не проговоритесь. Теперь закройте глаза.
По хлопку вы должны будете «заговорить» так, как «говорит» ваше животное. Вам
надо, не открывая глаз, объединиться в группы со всеми теми животными, которые
«говорят» так же, как вы. Вы можете ходить по комнате, двигаясь навстречу друг
другу».
Упражнение
хорошо снимает усталость, помогает разрядить напряжение. А еще оно помогло
весело разделиться на 3 группы.

Говоря
о чертах характера, нельзя не сказать об их влиянии на поведение. Каждый из
вас, конечно же, уже столкнулся на уроках с конфликтными ситуациями, найти
выход из которых порой так не просто.
«Решение
педагогических ситуаций»
Сейчас
вам предстоит это сделать, но с разных позиций. 1-я группа – с точки зрения
учеников, 2-я – с точки зрения учителей, а 3-я – родителей.
1. Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую
картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать...
Учитель, успокаивая ребят, обратился
к воробью: "Ну что, бедняга, испугался? Есть, наверное, хочешь? А тебя
никто не накормил?" И, обращаясь к классу, попросил: "Что же вы,
хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо". Нашлись хлеб и вода.
Ребята успокоились, воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по
классу. Но урок шел как обычно. Зато следующий урок был сорван. Учитель, зайдя
в класс, стал требовать признания в том, кто пустил птицу в кабинет,
возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В
результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.
2. Учительница биологии пришла на урок в 10 класс.
Подготовленный плакат висел на доске вверх ногами. Все ждали реакции учителя...
Учительница начала объяснять урок по
перевернутому плакату. Конечно, ученикам было непонятно. После объяснения они
попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно, как объяснять
урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее
дежурным, которые вешали это наглядное пособие.
3. Ребята решили сорвать урок молодой
учительницы. При этом они договорились на уроке хрюкать. Когда педагог вошла в
класс, раздались соответствующие звуки...
Тогда она обратилась к лидеру класса:
"Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась повести на экскурсию.
Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?" Все засмеялись. Урок
прошел как никогда живо и весело.

Одним из "камней преткновения" на уроках молодых и
неопытных учителей является вопрос дисциплины. Конфликтная ситуация на уроках
очень часто возникает в результате неопытности педагога, как следствие
неграмотного, непрофессионального, неэтичного его поведения
Авторитарный тон еще никого не спас
в подобных случаях. Напротив, создание искусственной дистанции между учителем и
классом (или учащимся) редко идет на пользу делу и не помогает устранить
конфликт.
Корректное решение конфликтных
ситуаций - необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки
учителя. Для реализации установки на решение конфликтов "мирным
путем" А.С. Чернышев, автор "Практикума по решению конфликтных
педагогических ситуаций", предлагает несколько педагогических правил.
Что следует помнить учителю.

Конструктивное решение конфликтных
     ситуаций – необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки
     учителя.
Всякие негуманные действия учителя
     вызывают противодействие.
Если ученик бросил вызов учителю,
     значит, у него есть на это причина.
Каждая конфликтная ситуация – острый
     сигнал о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива.
Разумнее провести глубокое
     размышление при первых симптомах неблагополучия, чем начать это после
     серьезных проявлений конфликта.
Положительные находки в работе
     зачастую забываются, промахи же помнятся долго, иногда всю жизнь.

Конфликт легче предотвратить, чем разрешить!
Целесообразно соблюдать следующие правила педагогического общения

Не следует за каждым отрицательным
     поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.
Необходимо тщательно готовиться к
     уроку, чтобы не допустить даже малейшей некомпетентности в преподавании
     своего предмета.
Школьники склонны охотнее выполнять
     распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия.
Школьника можно изменить к лучшему с
     помощью специальных приемов оценки его личности.
Хорошо организованная совместная
     деятельность сближает людей и повышает их авторитет.
Предупредительность и корректность
     поведения учителя снижает напряжение в общении.

Как после нелегкого трудового дня можно расслабиться, например,
учителю, воспитателю? Что способствует восстановлению душевного равновесия и
жизненной энергии? Оказывается, можно увидеть невозможное и даже получить от этого удовольствие.
Например, картинки-иллюзии.
Презентация «Живые картинки»
Приятного впечатления!

Вот и подошло к концу занятие. Имеет ли оно для вас практическую
ценность?
А закончить встречу я хотела бы упражнением «Комплименты». Прошу всех встать в круг. Повернитесь к своему соседу и скажите
ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою
очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый из нас не услышит
комплимент. Я начинаю.

file_name: мастер-класс для молодых.doc

alt: МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ


extracted_text:
Конспект
урока по теме  «Век. Таблица единиц времени» для 4 класса:
1.Мотивация
к учебной деятельности (Организационный этап):
-Добрый
день, ребята!
Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие, а чтобы узнать в какое, я
предлагаю отгадать загадку:
«Без ног, а бежит, не кончается
Никогда назад не возвращается»
-Верно ребята! Время! Мы отправимся в путешествие во времени!
А помогать нам будет «Алиса» - героиня детского фильма «Гостья из будущего». Вы
смотрели его? Может быть читали произведение Кира Булычёва? Ребята, а какими
качествами обладала Алиса? (трудолюбие, целеустремлённость, отзывчивость,
доброжелательность, вежливость…)
-Верно, я желаю, чтобы вы на уроке проявили те же качества и
добиться успеха!
-Как
вы думаете, зачем нам нужно время.
-На
столах у вас лежат сундучки с зелеными и красными фишками.
Зеленая
фишка означает, что затруднений нет, красная фишка- возникли трудности. Ими вы
будете оценивать каждое задание.
-Дети,
нужно открыть тетради, записать дату-9 ноября, классная работа.
Я
рада, что у вас хорошее настроение, я думаю, что мы сегодня активно и
плодотворно поработаем!
2.Актуализация
опорных знаний:
-Алиса
хочет понять, что вы знаете на данный момент. (вопрос на слайде и задание)
Устный счёт
Откройте
учебник на странице 51, номер 252. Давайте устно, по цепочке заполним её, а
перед этим, давайте вспомним, как можно узнать цену ( количество, стоимость),
если известны две другие величины (1)чтобы найти стоимость, нужно
цену умножить на количество(2) чтобы найти цену, нужно стоимость разделить
на количество (3) чтобы найти количество, нужно стоимость разделить
на цену
 «Ребята,
какие единицы измерения времени вы уже знаете?» (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год)
Создание проблемной ситуации

5 мин 32 сек = …
    сек
    5000 лет = … век
    180 мин = … час
    72 час = … сут

 «Решите карточку»

-Дети,
какая запись у вас вызвала затруднение? Давайте проверим другие равенства.
Кто
хочет прочитать? Ребята, ко второму равенству мы вернемся позже и найдём верное
решение. А сейчас, оцените три оставшиеся равенства фишками. Зелёная, если
равенства решены верно, красное- были допущены ошибки.
3.Организация
познавательной деятельности.
3.1.
Целеполагание:
Ребята, какие пословицы вы знаете со словом «Век» (после предположений детей,
высвечиваются на слайде):
Век
живи- век учись
Всякой
вещи свой век.
Каков
век, таков и человек.
Век
прожить - не поле перейти.
Век
протянется, на всякого достанется.
-Давайте
сформулируем тему урока ,исходя из ваших затруднений?(Говорят свои предположения
«Век. Таблица единиц времени»)
-Давайте сформулируем цель урока.Что мы должны сегодня узнать, сделать?(Что
такое век? Составить таблицу единиц времени.)
Давайте
спланируем путь к достижению цели. Алиса случайно перепутала все пункты плана.
Давайте поможем ей восстановить правильную последовательность (на слайде).Кто
хочет попробовать восстановить наш план, чтобы мы смогли достичь цель?
      -узнаем величину века;
      -оценим свою деятельность по достижению цели;
      -составим таблицу изученных единиц времени.

 3.2.
Открытие нового знания
-Ребята,откройте
учебник на странице 51.
 Организует
работу с правилом.
-Прочитайте
правило про себя. Кто хочет прочитать вслух?
 -Итак, ребята, теперь мы с вами познакомились с самой большой единицей времени-
ВЕК.
один
век равен ста годам.
Необходимо
запомнить и записать:
1
в = 100 г
Запишите
равенство себе в тетрадь и запомните его.
Много
веков назад люди договорились об условной точке отсчёта времени.
Обозначим
её красной вертикальной линией. (Её наличие не говорит о том, что до этого
момента ничего не происходило). Мы говорили о годах нашей эры и годах до нашей
эры. Года принято обозначать арабскими цифрами. Века – римскими цифрами.
Первый
век продолжался с первого по сотый год. В 101 году начался и в 200 закончился второй
век. И так далее. Как вы думаете, в 201 году какой век начался? Верно-
третий.
Теперь
давайте покажем часть луча, который охватывает ближайшие к нам века.
31
декабря  в 1900 закончился 19 век.
А
31 декабря в 2000 закончился 20.
1
января 2001 и продолжается сегодня 21
-Так
в каком веке мы живём? Верно, в 21!
Откройте
учебник на странице  51, номер 247-250 – устное выполнение.
Номер
247
-
Сколько лет в 3 веках? (300 лет) в 10 веках? (1000 лет) в 19 веках? (1900 лет)
-
Сколько веков составляют 600 лет? (6 веков) 1100 лет? (11 веков) 1700 лет? (17
веков) 2000 лет? (20 веке)
-
Который по счету век наступил в 2001 году? ( 21 век и продолжается)
Номер
248
-
Москва основана в 1147 году. В каком веке она основана? ( в 12)
Номер
249
-
А.С.Пушкин родился в 1799 году, а умер в 1837 году. В каком веке он родился (в
18 веке) и в каком умер (в 19 веке) ?
-Ребята,
вы молодцы! Все поняли как мы выполняли задание? Кто не понял, поднимите руки.
Номер
250
- Прочитайте задание. Рассмотрите ленту времени.
- В каком году родился дедушка? (В 1947 г.)
- В каком году родилась бабушка? (В 1949 г.)
- Назовите голы рождения папы и мамы. (7975 г. и
/977 г.)
Когда родились брат и сестра? (В 2001 г. и 2005
г.)
- Ответьте на вопросы учебника.
Покажите на ленте времени, какой сейчас год.
- Покажите год вашего рождения и год, в котором
вы пошли в школу.
-Теперь
оцените свою деятельность, выбрав зелёную фишку, если вы правильно ответили на
вопросы и выполнили задание или, выбрав, красную фишку, если вопросы и задания
вызвали у вас затруднения.
-Вы
молодцы!
Физкультминутка
Стало
палубу качать.
Ноги к палубе прижать!
Крепко ногу прижимаем,
А другую расслабляем.
Сели - руки на колени,
А теперь немного лени.
Напряженье улетело, И расслабилось все тело.
Наши мышцы не устали И еще послушней стали.
Дышится легко,
Ровно, глубоко.
3.3.
Первичное закрепление
-Ребята,
откройте учебник на странице 52 номер 255. Прочитайте задачу 1.
Что
означает « 8 часов утра»? (с начала суток прошло 8 часов)
- Сколько ещё осталось? (24 - 8.)
Как узнать, во сколько раз оставшаяся часть
больше прошедшей? (Делением.)
- Запишите выражение и вычислите его значение.
((24-8):8=
= 2 (p.).)
- Прочитайте задачу 2.
- Сколько шагов делает мальчик за 1 с? (2.)
-  Сколько шагов сделает мальчик за 10 с? (В 10
раз больше.)
- Решите задачу самостоятельно.
(Ученик, решивший задачу первым, записывает
решение на доске.)
Решение: 2 • 10 - 40 = 800 (см) = 8 (м).
Ответ: за 10 с мальчик пройдет 8 м.
Номер 256
- Прочитайте задачу.
- Составим краткую запись. Назовите опорные
слова. (Доставили, увезли, осталось.)
Доставили - ?
Увезли - 6 • 3 т.
Осталось - 62 т.
-Ребята, предлагаю вам поработать в парах и решить эту
задачу.
-Помните о правилах работы в паре, работайте тихо, не мешая
другим.
-Помните о правильной посадке за столом при письме, спину
держите прямо, ноги ровно.
-Покажите свою готовность поднятыми ручками.
Решение: 6 • 3 + 62 = 80 (т).
Ответ: самолет доставил 80 т груза.
- Кто озвучит ответ?
-Сверьте свой ответ с эталоном на слайде презентации.
- Дома, я вам предлагаю составить обратную задачу, но к этому
мы вернемся позже.
Номер 253
Я предлагаю решить выражения под цифрой 1) (все желающие
выходят к доске и одновременно решают у доски, остальные дети в тетради).
Педлагает сверить с эталоном на слайде.
-Теперь оцените свою деятельность, выбрав зелёную фишку, если
вы правильно ответили на вопросы и выполнили задание или, выбрав, красную
фишку, если вопросы и задания вызвали у вас затруднения.
-Вы
молодцы!

 3.4.
Самостоятельная работа
-Ребята,
Алиса подготовила вам задание, которое нужно выполнить самостоятельно.
Выполните номер 253 на странице 51 под цифорой 2) самостоятельно.
Давайте
проверим. Обратите внимание на эталон в презентации.
 Обменяйтесь
тетрадями, поставив +, если правильно и -, если есть ошибка .
Критери
оценивания на слайде презентации.
0
ошибок- “5”
1
ошибка- “4”
2
ошибки- “3”
>3-
“2”Верните тетради.
-Теперь
оцените свою деятельность, выбрав зелёную фишку, если вы правильно выполнили
задание или, выбрав, красную фишку, если задание вызвало у вас затруднение.

3.5.
Повторение и включение в систему знаний.
Алиса
предлагает повторить единицы измерения времени. Давайте все вместе заполним
таблицу. Ответы принимаю по поднятой руке.

1
    век = ___ годам                  В году 36_ суток или 36_.
1
    год = ___ месяцам             В месяце 3_ суток или 3_ сутки
___
    сутки = 24 часам            (в феврале 28 или 29 суток).
1
    ___ = 60 ___

Дома
вы вклеите эту таблицу в тетрадь и выучите. Алиса вами гордится!

4.Рефлексия
учебной деятельности
 -Какую
цель мы с вами поставили? Достигли ли мы её? Вспомним правило!
 -Ребята,
посмотрите в свои сундучки? Каких фишек у вас больше? Зелёных или красных?
Домашняя
работа:
 -Учите таблицу единиц измерения времени на странице 52.
 Выполните упражнение 258  на странице 52, а также закончить упражнение  256,
составив задачу, обратную данной.
-Что
для
этого нужно сделать? (Неизвестное сделать известным, а то, что
было известно, неизвестным. Как будет звучать задача? Самолет
доставил 80т груза. Часть груза увезли на 3 машинах, по бт на каждой. Сколько
тонн груза осталось увезти?) Составьте обратную задачу и решите ее.
 Необходимо заполнить пропуски, чтобы получились предложения
 -Наш
урок прошёл плодотворно. Алисе нужно спешить помогать другим ребятам.
 -Сегодня
активно работала(имя),я могу поставить тебе “5” ,хорошо получалось
выполнять задания у (имя), я тоже могу поставить тебе “5”. А ты (имя)
тоже неплохо отвечала на вопросы,но пока я могу поставить тебе “4”,надеюсь ты
постараешься ещё больше на следующем уроке.
-
Спасибо вам за урок. До свидания!

file_name: конспект по математике.docx

alt: Конспект урока по теме «Век

alt: Теперь оцените свою деятельность, выбрав зелёную фишку, если вы правильно ответили на вопросы и выполнили задание или, выбрав, красную фишку, если вопросы и задания вызвали…

intro: Урок математики для 4 класса  составлен  в соответствии с требованиями ФГОС

математика

group: Дисциплины

tags: Век. Таблица единиц времени

title: Конспект урока " Век. Таблица единиц времени"


extracted_text:
Конфликт и управление им

1.
Сущность
конфликта. Это отсутствие согласия между двумя и более сторонами, которые могут быть отдельными
лицами или группами. В эффективных организациях некоторые. Конфликты и возможны, и желательны. Они
помогает выявить разнообразие точек
зрения, большое число альтернатив или проблем, делает процесс принятия решении более эффективным. Конфликт может быть
функциональным, ведущим к повышению эффективности организации и
дисфункциональным, приводящим к снижению личной удовлетворенности,
группового сотрудничества и эффективности принятия решений.
2.
Типы
конфликтов.
Внутриличностный К (к одному
человеку предъявляются противоречивые требования из-за нарушения принципа
единоначалия; производственные требования не согласуются с личными потребностями или ценностями; реакция на
рабочую перегрузку или недогрузку).
Межличностный К (борьба людей за ограниченные ресурсы, статусы, место
«под солнцем»; проявляется как столкновения
между личностями с различными чертами характера,
взглядами и ценностями).
К между личностью и группой (Производственные группы устанавливают нормы
поведения и выработки. Их надо соблюдать для
удовлетворения социальных и материальных потребностей. К возникает если отдельная личность займет другую позицию,
чем вся группа).
Межгрупповой конфликт (между
группами формальными и неформальными, между различными подразделениями).
3. Причины конфликта.
-  неудовлетворительные коммуникации
(и причина, и следствие К);
-  различные цели (т.е. приоритет
отдается целям подразделения, а не организации в целом);
-  различные представления о
ценностях;
-  ограниченность ресурсов и
необходимость их распределения;
-  различия в манере поведения и
жизненном опыте;
-  правления конфликтами и
стрессами.
Во многих трудовых коллективах
периодически возникают те или иные конфликтные
ситуации. Конфликты (от лат. столкновения) - это противоречие между
двумя или более сторонами, т.е. конкретными лицами или группами, когда каждая
сторона уверена в своей правоте и делает так, чтобы была принята ее точка зрения или цель, и мешает другой
стороне сделать то же самое.
Бытует мнение, что конфликт - это явление всегда нежелательное, что его необходимо избегать и немедленно разрешать, как
только он возникает. В действительности
конфликты могут функциональными, приводящими к повышению эффективности
деятельности организации, или дисфункциональными, проводящими к снижению
группового сотрудничества и эффективности их деятельности. Точнее, конфликтами могут выполнять как позитивные, так
негативные функции. Преобладание тех
или иных функций конфликтов зависит в основном от управления ими.

Таблица  Функции (последствия) конфликтов

Позитивные

Негативные

Разрядка напряженности между конфликтующими сторонами. Большая
  расположенность сторон к сотрудничества сторон в будущем. Выявление проблем
  до начала реализации решения.
  Усиление чувства причастности
  людей к решению проблем и
  облегчение его реализации. Расширение
  набора альтернативных вариантов
  решения проблем. Получение новой
  информации об участниках и мотивах
  конфликта, о возможных оппонентах.
  / Сплочение коллектива организации
  при противоборстве с внешним
  врагом. Стимулирование к изменению и
  развитию.

Большие материальные, эмоциональные
  затраты на участье в конфликте.
Рост текучести кадров, снижение
дисциплины, ухудшение морально-психического
  климата в коллективе. Представление
  о другой группе как о враге. Чрезмерное
  управление конфликтами в ущерб
  работе. Придание большого значения
  победы в конфликте, чем решению
  проблемы. Уменьшения или
  прекращения сотрудничества между
  участниками конфликтами. Усиление
  враждебности между конфликтующими сторонами.

Существует четыре основных типа
конфликтов.
Первый тип - внутриличностный конфликт. Он может принимать
разные формы. Одна из наиболее
распространенных его форм - это ролевой конфликт, когда к одному
человеку предъявляются противоречие требования по поводу того, каким должен быть результат, его работы.
Например, заведующий секцией магазина требует, чтобы продавец все время
находился в отделе, предоставлял покупателям информацию
и оказывал услуги. Позже он высказывает недовольство тем, что продавец тратит много времени на обслуживание
покупателей уделяет мало внимания
пополнению отдела товарами. В этом случае конфликт возник в результате
противоречивых требований, предъявляемых к подчиненному.
В ряду случаев внутриличностный конфликт, происходящий внутри индивида,
по природе является конфликтом его целей или взглядов. Конфликтом целей он становится в том случае, когда индивид выбирает и
пытается достигнуть взаимоисключающих целей. Конфликтом взглядом он
становится, когда индивид признает несостоятельность своих мыслей, ценностей и
поведения в целом.
Второй тип - межличностный конфликт (наиболее
распространенный). Руководителем часто приходится отстаивать интересы
коллектива (распространен ресурсов, время использования оборудования и т.д.).
Причем каждый считает, что должен убедить
вышестоящие начальство выделить эти ресурсы именно ему. Также может быть столкновение двух специалистов за
осуществление своих проектов. Возможен и конфликт между двумя кандидатами на
одну вакансию (должность), а также
между отдельными личностями с различными чертами характера, взглядами и ценностями.
Третий тип - конфликт между личностью и группой. Например,
неформальная группа устанавливает нормы поведения. Каждый должен их соблюдать,
чтобы быть принятым в эту группу. Однако если ожидания группы находится
в противоречии с ожиданиями отдельной
личности, в этом случае может возникнуть конфликт.
Конфликт может возникнуть и на почве
должностных обязанностей. Руководитель
бывает вынужден принять дисциплинарные меры, которые могут оказаться
непопулярными у подчиненных. Тогда группа может нанести ответный удар - изменить отношение к руководителю.
Четвертый тип - межгрупповой конфликт, между группами
(формальными и неформальными), а также между профсоюзом и администрацией.
Функциональные группы нередко конфликтуют
друг с другом из-за различия целей. Например, в отделе сбыта, ориентированном на покупателя, всегда должны быть большие товарные
запасы для выполнения заказов что, в свою очередь, ведет к увеличению затрат и,
как следствие, противоречит интересам финансового и других отделов.
Конфликты на практике имеют разную
продолжительность - от нескольких дней до нескольких лет Последнее
подчас имеют вялотекущей характер, времени усиливающийся.
Причины
возникновения конфликта в организации.
    Итак, в
общем  виде  в  возникновении  конфликтов  можно  выделить  две
стороны -
объективную и субъективную.  Объективное  начало  в  возникновении
конфликтов
связано  со  сложной,  противоречивой   ситуацией,   в   которой оказываются
люди.  Плохие  условия  труда,  нечеткое  разделение  функций  и
ответственности -  такого  рода  проблемы  относятся  к  числу  потенциально конфликтогенных,
т.е. объективно являются той возможной почвой,  на  которой легко возникают
напряженные ситуации. Если люди поставлены в такие  условия, то независимо от
их настроя, характеров, сложившихся в коллективе  отношений и наших призывов к
взаимопониманию и сдержанности вероятность  возникновения конфликтов  довольно
велика.  Так,  например,  в   одной   организации   мы столкнулись  с
недостаточной  определенностью  прав   сотрудников   отделов технического
контроля ряда цехов. Это приводило к хронической  напряженности в отношениях
между рабочими цехов и работниками ОТК, на которых  оказывалось
систематическое  давление.  Примечательно,   что   неотрегулированность   их
взаимоотношений тянулась  годами,  столь  же  затяжными  были  и  конфликты.
Объективность этой конфликтной ситуации лишний раз подтверждалась  тем,  что
работники отдела технического контроля, как и рабочие в цехах, за  эти  годы
менялись,  а  конфликт  оставался.  Независимо  от  конкретных  особенностей
людей,  в  него  втянутых,   суть   конфликта   целиком   определялась   той
противоречивой  ситуацией,  в  которой  оказались  его  участники.   Следует
сказать, что ситуаций, где отчетливо  проступает  объективное  происхождение
конфликтов, в реальной производственной практике возникает не так  уж  мало.
Недостаточно
гласно  осуществляется  распределение   отпусков,   нарушается график их
распределения  -  и  возникают  конфликты.  Не  продуман  перевод коллектива
на  бригадные  формы  работы,  нарушены  их  принципы  -   легко возникают
конфликты  и  осложнения  с  руководством,  да  и  в   отношениях работников
между собой.
Устранение
конфликтов,  вызванных   такими   причинами,   может   быть
 достигнуто
только изменением объективной ситуации. В этих случаях  конфликты выполняют
своего рода  сигнальную  функцию,  указывая  на  неблагополучие  в
жизнедеятельности коллектива.
Проблема
конфликта в организации осложняется,  как  правило,  тем,  что сама позиция
руководителя или лидера организации оказывается весьма  сложной и в какой-то
мере  неопределенной,  противоречивой.  С  одной  стороны,  она выступает как
важное преимущество и как показатель жизненного успеха, но,  с другой стороны,
она же является и  позицией,  подчиненной  следующим,  более высоким инстанциям
в системе управления данной организацией.  Это  означает, что руководитель
обязан как  бы  интегрировать  все  внутренние  импульсы  и проблемы данной
организации, знать ее сильные и слабые стороны,  располагать постоянно всей
информацией  о  положении  дел  в  наиболее  напряженных  ее точках, и, в то же
время, он должен в каждый  момент  представлять  интересы этой организации
перед  своим  начальством,  советом  директоров  или  перед внешними
структурами. Естественно, что в  глазах  подчиненных  руководитель, даже самый
демократичный, имеет один образ, а в глазах своего  начальства  - иной. Это
объясняется не нравственным дефектом личности или  ее  лицемерием, а разными
функциями, которые выполняет руководитель в  иерархии  управления.
Требования,
которые предъявляются ему сверху, не совпадают  с  требованиями, которые
предъявляются снизу.  Один из наиболее  важных  аспектов  в  деятельности
любой  организации заключается   в   соотношении   формальной,   официальной
структуры   этой организации и неформальных, нигде  не  зафиксированных,
реальных  отношений между  людьми  в  той  же  самой  организации.  В  ходе
совместной   работы происходит стихийное распределение авторитетов  и
уважения  друг  к  другу, которое имеет огромное значение с точки зрения эффективности
организации.
    В
результате, чем больше совпадают формальная и неформальная структуры, тем
благоприятнее  обстановка  для  эффективности  организации.  И  наоборот
несовпадение или открытый конфликт между структурами блокирует  деятельность организации.
Задача лидера  -  хорошо  знать  и  чувствовать  этот  источник внутреннего
напряжения и вести дело  таким  образом,  чтобы  по  возможности сблизить
формальную и неформальную структуры организации.
Можно
выделить несколько основных причин конфликтов в организациях. Распределение
ресурсов. Даже в самых  крупных  и  богатых  организациях ресурсы  всегда
ограничены.  Необходимость  распределять   их   практически неизбежно ведет к
конфликтам.  Люди  всегда  хотят  получать  не  меньше,  а больше, и
собственные потребности всегда кажутся более обоснованными.
Взаимозависимость
задач. Возможность конфликтов существует  везде,  где
один человек
(или  группа)  зависит  от  другого  человека  (или  группы)  в выполнении
задачи. Например,  руководитель  производственного  подразделения
может
объяснить   низкую   производительность   труда   своих   подчиненных
неспособностью ремонтной службы быстро и  качественно  чинить  оборудование.
Руководитель
ремонтной службы может, в свою очередь, винить отдел  кадров  в том, что не
приняты новые работники, в которых так нуждаются ремонтники.
Различия в
целях. Вероятность этих конфликтов в организациях возрастает
по мере
увеличения организации, когда она разбивается на  специализированные
подразделения.
Например, отдел сбыта может настаивать на производстве  более
разнообразной
продукции, исходя из спроса  (потребностей  рынка);  при  этом
производственные
подразделения заинтересованы в  увеличении  объема  выпуска
продукции  при
минимальных  затратах,  что   обеспечивается   изготовлением
простой
однородной  продукции.  Отдельные  работники  тоже,  как  известно,
преследуют
собственные цели, не совпадающие с целями других.
Различия
в   способах   достижения   целей.   У    руководителей    и
непосредственных
исполнителей могут быть разные взгляды на  пути  и  способы
достижения общих
целей, т.е. при отсутствии противоречивых  интересов.  Даже
если все хотят
повысить  производительность  труда,  сделать  работу  более
интересной -  о
том,  как  это  сделать,  люди  могут  иметь  самые  разные
представления.
Проблему можно решить по-разному, и каждый считает,  что  его
решение самое
лучшее.
Неудовлетворительная
коммуникация. Конфликты в организациях очень часто связаны  с
неудовлетворительностью  коммуникации.  Неполная  или   неточная передача
информации или отсутствие необходимой  информации  вообще  является не только
причиной, но  и  дисфункциональным  следствием  конфликта.  Плохая коммуникация
препятствует управлению конфликтами.
Различия  в
психологических  особенностях.  Это   еще   одна   причина
возникновения
конфликтов.  Как  уже  говорилось,  не  следует  считать   ее основной и
главной, но игнорировать роль психологических  особенностей  тоже
нельзя.  Каждый
нормальный  человек  обладает  определенным  темпераментом,
характером,
потребностями, установками, привычками  и  т.д.  Каждый  человек
своеобразен и
уникален.
Порой
психологические различия участников совместной деятельности столь велики, что
мешают  ее  осуществлению,  повышают  вероятность  возникновения всех  типов
и  видов  конфликтов.  В   этом   случае   можно   говорить   о
психологической
несовместимости. Вот почему в настоящее время менеджеры  все большее внимание
уделяют подбору и формированию "слаженных команд".

Существование  перечисленных   источников,   или   причин,   конфликтов
увеличивает
вероятность  их  возникновения,   однако   даже   при   большой
возможности
конфликта стороны  могут  не  захотеть  вступить  в  конфликтное
взаимодействие.
Иногда потенциальные выгоды от участия в конфликте не  стоят
затрат. Вступив
же в конфликт,  как  правило,  каждая  сторона  делает  все,
чтобы была
принята ее точка зрения, достигнута  ее  цель,  и  мешает  другой
стороне делать то
же самое. Здесь необходимо  управление  взаимодействием  в
конфликте.  В
зависимости  от  того,  насколько  эффективным   оно   будет,
последствия
конфликта станут функциональными или дисфункциональными. Это,  в свою очередь,
повлияет на вероятность возникновения последующих конфликтов.

alt: Конфликт и управление им 1

alt: Например, отдел сбыта может настаивать на производстве более разнообразной продукции, исходя из спроса (потребностей рынка); при этом производственные подразделения заинтересованы в увеличении объема выпуска продукции…

alt: Вступив же в конфликт, как правило, каждая сторона делает все, чтобы была принята ее точка зрения, достигнута ее цель, и мешает другой стороне делать то…

title: Конфликт и управление им


extracted_text:
Игра
«Что любит мама!»
Чему
учится ребенок: закреплять
в речи формы имен существительных винительного падежа; активизировать словарь за счет имен
существительных множественного числа, обозначающих названия цветов.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: заранее
вырежьте нарисованные шары с цифрами 1, 2, 3 в нижней части листа. Приклейте их над цветами, находящимися
в вазе, так, чтобы они закрывали цветы. Прочтите стихотворение:
Наступает мамин праздник, Наступает Женский день. Знаю, любит мама очень... Розы (1), маки (2) и сирень(3).
Предложите
ребенку приподнять шар с цифрой (1,2, 3). Попросите назвать находящийся под ним цветок или цветы. Предложите пересчитать их и сказать,
сколько цветков спряталось под шаром.

file_name: Игра7 м ст.doc

alt: Игра «Что любит мама!» Чему учится ребенок: закреплять в речи формы имен существительных винительного падежа; активизировать словарь за счет имен существительных множественного числа, обозначающих названия…

intro:
Игра
Чему учится ребенок: закреплять в речи формы имен существительных винительного падежа; активизировать словарь за счет имен существительных множественного числа, обозначающих названия цветов.
Оснащение: сюжетная картинка
Ход игры: заранее вырежьте нарисованные шары с цифрами 1, 2, 3 в нижней части листа.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Что любит мама!» (старшая группа)


extracted_text:
РП АЛГЕБРА 7 – 8 –
9 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта второго поколения основного общего образования по
математике:
Федерального
Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования
(приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2014 года №1897);
Норм
Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» «273-ФЗ от 29
декабря 2012 года;
Основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Ашковская основная
школа».
Программа развития
образовательного учреждения МБОУ «Ашковская основная школа»
Примерной
программы по курсу алгебры (7 – 9 классы), созданной на основе единой концепции
преподавания математики в средней школе, разработанной А.Г.Мерзляком,
В.Б.Полонским, М.С.Якиром, Д.А. Номировским, включенных в систему «Алгоримт
успеха» (М.: Вентана-Граф, 2014) и обеспечена УМК для 7-9-го классов «Алгебра –
7», «Алгебра – 8» и «Алгебра – 9»/ А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир/М.:
Вентана-Граф, 2014.

 Учебники:
Алгебра: 7 класс
:учебник / А.Г. Мерзляк  В.Б. Полонский  М.С. Якир ; 4-е изд., стереотип:.- М.
Вентана-Граф, 2018
Алгебра : 8 класс
: учебник / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир, 3-е изд.,стереотип;. –
М. :Вентана-Граф, 2018
Алгебра : 9 класс
: учебник для учащихся  общеобразовательных организаций  / А. Г. Мерзляк, В. Б.
Полонский, М. С. Якир,  – М. :Вентана-Граф, 2017

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса алгебры

Изучение
алгебры по данной программе способствует формированию у учащихся личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Личностные
результаты:
воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознание вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
осознанный
выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;
умение
контролировать процесс и результат учебной и математической деятельности;
критичность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических
задач.
Метапредметные
результаты:
умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной или избыточной, точной или вероятностной информации;
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение
выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом.
Предметные
результаты:
осознание
значения математики для повседневной жизни человека;
представление
о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
систематические
знания о функциях и их свойствах;
практически
значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических
и нематематических задач, предполагающее умения:
выполнять
вычисления с действительными числами; решать уравнения, неравенства, системы
уравнений и неравенств;
решать
текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения
уравнений, систем уравнений и неравенств;
использовать
алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
проводить
практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми
последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближённых вычислений;
выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
выполнять
операции над множествами;
исследовать
функции и строить их графики;
читать
и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой
или круговой);
решать
простейшие комбинаторные задачи.
Планируемые
результаты обучения алгебре в 7—9 классах
Алгебраические
выражения
Выпускник
научится:
оперировать
понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
оперировать
понятием «квадратный корень», применять его в вычислениях; выполнять
преобразование выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий
над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять
разложение многочленов на множители.
Выпускник
получит возможность:
выполнять
многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
применять
тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса.
Уравнения

Выпускник
научится:
решать
основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений
с двумя переменными;
понимать
уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять
графические представления для исследования уравнений, исследования и решения
систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник
получит возможность:
овладеть
специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять
графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства

Выпускник
научится:
понимать
терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых
неравенств;
решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
применять
аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник
получит возможность:
освоить
разнообразные приёмы доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач, задач из смежных
предметов и практики;
применять
графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.

Числовые
множества
Выпускник
научится:
понимать
терминологию и символику, связанные с понятием множества, выполнять операции
над множествами;
использовать
начальные представления о множестве действительных чисел.
Выпускник
получит возможность:
развивать
представление о множествах;
развивать
представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
развить
и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).

Функции

Выпускник
научится:
понимать
и использовать функциональные понятия, язык (термины, символические
обозначения);
строить
графики элементарных функций, исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
понимать
функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами;
понимать
и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессиями, и
аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в
том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник
получит возможность:
проводить
исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики
(кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать
функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса;
решать
комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
понимать
арифметическую и геометрическую прогрессии как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с
экспоненциальным ростом.

Элементы
прикладной математики
Выпускник
научится:
использовать
в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин;
использовать
простейшие способы представления и анализа статистических данных;
находить
относительную частоту и вероятность случайного события;
решать
комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник
получит возможность:
понять,
что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи
приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
понять,
что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных;
приобрести
первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса
общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы;
приобрести
опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов;
научиться
некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.

Содержание
курса
7
класс
Алгебраические
выражения
Выражение с
переменными. Значение выражения с переменными. Допустимые значения переме6нных.
Тождества. Тождественные преобразования алгебраических выражений.
Доказательство тождеств.
Степень с
натуральным показателем и ее свойства. Одночлены. Одночлен стандартного вида.
Степень одночлена. Многочлены. Многочлен стандартного вида. Степень многочлена.

Сложение,
вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы,
квадрат разности двух выражений. Разложение многочлена на множители. Вынесение
общего множителя за скобки. Метод группировки. Разность квадратов двух
выражений. Сумма и разность кубов двух выражений.

Уравнения
Уравнение с одной
переменной. Корень  уравнения. Равносильные уравнения. Свойства уравнений с
одной переменой.  Уравнение как математическая модель реальной ситуации..
Линейное
уравнение. Рациональные уравнения. Решение рациональных уравнений, сводящихся к
линейным. Решение текстовых задач с помощью рациональных уравнений.
Уравнение с двумя
переменными, График уравнения с двумя переменными.
Линейное уравнение
с двумя переменными и его график.
Системы уравнений
с двумя переменными. Графический метод решения системы уравнений с двумя
переменными. Решения системы уравнений методом подстановки и сложения. Система
двух  уравнений с двумя переменными как модель реальной ситуации.

Функции
Числовые функции.
Функциональные
зависимости между величинами. Понятие функции. Функция как математическая
модель реального процесса. Область определения и область значения функции.
Способы задания функции.  График функции.
Линейная функция,
ее свойства и график.

8
класс
1.
Повторение курса алгебры 7 класса
2.
Рациональные выражения
 Рациональные
дроби. Основное свойство рациональной дроби. Сложение и вычитание рациональных
дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание рациональных дробей с
разными знаменателями. Умножение и деление рациональных дробей. Возведение
рациональной дроби в степень. Тождественные преобразования рациональных дробей.
Равносильные уравнения. Рациональные уравнения. Степень с целым отрицательным
показателем. Свойства степени с целым показателем. Функция y =  и ее график.
3.
Квадратные корни. Действительные числа
Функция
у = х2 и ее график. Квадратные корни. Арифметический квадратный
корень. Множество и его элементы. Подмножество. Операции над множествами.
Числовые множества. Свойства арифметического квадратного корня. Тождественные
преобразования выражений, содержащих квадратные корни. Функция у =  и ее график.
4.
Квадратные уравнения
  Квадратные
уравнения. Решение неполных квадратных уравнений. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Квадратный трехчлен. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным уравнениям. Рациональные уравнения как математические модели
реальных ситуаций.
5.
Повторение и систематизация учебного материала

9
класс
Повторение курса алгебры 8 класса
Неравенства.
Числовые
неравенства. Основные свойства числовых неравенств. Сложение и умножение
числовых неравенств. Оценивание значения выражения. Неравенства с одной
переменной. Решение неравенств с одной переменной. Числовые промежутки. Системы
линейных неравенств с одной переменной. Системы рациональных неравенств с
модулями. Иррациональные неравенства. Рассуждения от противного. Метод
использования очевидны неравенств. Метод применения ранее доказанного
неравенства. Метод геометрической интерпретации.
Квадратичная функция
Повторение и расширение сведений о функции. Свойства функции. Как
построить график функции у = kf(x), если
известен график функции у = f(x). Как
построить графики функций у = f(x) + Ъ и у
= f(x + а), если
известен график фз-нкции у = f(x). Квадратичная
функция, её график и свойства. Решение квадратных неравенств.
Решение рациональных неравенств. Метод интервалов. Системы уравнений с двумя
переменными. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Как
построить график функции , если известен график функции .
Математическое моделирование. Процентные расчёты. Абсолютная и
относительная погрешности. Приближённые вычисления. Основные правила
комбинаторики. Частота и вероятность случайного события. Классическое
определение вероятности. Начальные сведения о статистике.
Числовые
последовательности.
Числовые
последовательности. Арифметическая прогрессия. Сумма п первых членов
арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Сумма п первых членов
геометрической прогрессии. Сумма бесконечной геометрической прогрессии, у которой
׀ q˂. ׀
Повторение и систематизация
учебного материала

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс

№
  п/п

Название темы

Кол-во
  часов

1.

Линейные
  уравнения

14

2.

Целые
  выражения

51

3.

Функции

11

4.

Система
  линейных уравнений с двумя переменными

16

5.

Повторение
  и систематизация учебного материала

8

Итого

100

8 класс

№
  п/п

Название темы

Кол-во
  часов

1.

Повторение
  курса алгебры 7 класс

4

2.

Рациональные
  выражения

42

3.

Квадратные
  корни, Действительные числа

25

4.

Квадратные
  уравнения

24

5.

Повторение
  и систематизация учебного материала

5

Итого

100

9 класс

№
  п/п

Название темы

Кол-во
  часов

1.

Повторение

4

2.

Неравенства

20

3.

Квадратичная
  функция

32

4.

Элементы
  прикладной математики

18

5

Числовые
  последовательности

16

6.

Повторение
  и систематизация учебного материала

8

Итого

98

Календарно
- тематическое планирование
7
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

      Линейное уравнение с
  одной переменной (14 ч.)

1

Введение в алгебру. Числовые выражения

01.09

2

Введение в алгебру. Алгебраические выражения

3.09

3

Введение в алгебру. Целые выражения

6.09

4

Линейное уравнение с одной переменной. Основные понятия

8.09

5

Линейное уравнение с одной переменной. Основные понятия

10.09

6

Решение линейных уравнений с одной переменной

13.09

7

Решение линейных уравнений с одной переменной

15.09

8

Решение линейных уравнений с одной переменной, содержащих знак
  модуля

17.09

9

Решение задач с помощью уравнений

20.09

10

Решение задач с помощью уравнений

22.09

11

Решение задач с помощью уравнений

24.09

12

Решение задач с помощью уравнений

27.09

13

Контрольная работа №1 по теме: «Линейное
  уравнение с одной переменной»

29.09

14

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

1.10

Целые выражения (51 час)

15

Тождественно равные выражения. Тождества

2.10

16

Тождественно равные выражения. Тождества

11.10

17

Степень с натуральным показателем

13.10

18

Степень с натуральным показателем

15.10

19

Степень с натуральным показателем

18.10

20

Свойства степени с натуральным показателем

20.10

21

Свойства степени с натуральным показателем

22.10

22

Свойства степени с натуральным показателем

25.10

23

Одночлены. Степень одночлена. Стандартный вид одночлена

27.10

24

Одночлены. Степень одночлена. Стандартный вид одночлена

29.10

25

Многочлены. Степень многочлена. Стандартный вид многочлена

1.11

26

Сложение и вычитание  многочленов

3.11

27

Сложение и вычитание  многочленов

8.11

28

Сложение и вычитание  многочленов

10.11

29

Контрольная работа №2 по теме: «Степень
  с натуральным показателем. Одночлены. Многочлены. Сложение
  и вычитание  многочленов»

12.11

30

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

15.11

31

Умножение одночлена на многочлен

17.11

32

Умножение одночлена на многочлен

19.11

33

Умножение одночлена на многочлен

20.11

34

Умножение многочлена на многочлен. Правило умножения многочлена
  на многочлен

29.11

35

Умножение многочлена на многочлен. Правило умножения многочлена
  на многочлен

1.12

36

Умножение многочлена на многочлен. Решение задач

3.12

37

Умножение многочлена на многочлен. Решение задач

6.12

38

Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя
  за скобки

8.12

39

Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя
  за скобки

10.12

40

Разложение многочлена на множители. Вынесение общего множителя
  за скобки

13.12

41

Разложение многочлена на множители. Метод группировки

15.12

42

Разложение многочлена на множители. Метод группировки

17.12

43

Разложение многочлена на множители. Метод группировки

20.12

44

Контрольная работа № 3 по теме:
  «Умножение одночлена на многочлен. Умножение многочлена на многочлен.
  Разложение многочлена на множители »

22.12

45

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

24.12

46

Произведение разности и суммы двух выражений

27.12

47

Произведение разности и суммы двух выражений

29.12

48

Произведение разности и суммы двух выражений

10.01

49

Разность квадратов двух выражений

12.01

50

Разность квадратов двух выражений

14.01

51

Квадрат разности и квадрат суммы двух выражений

17.01

52

Квадрат разности и квадрат суммы двух выражений

19.01

53

Квадрат разности и квадрат суммы двух выражений

21.01

54

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности и двух
  выражений

24.01

55

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности и двух
  выражений

26.01

56

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности и двух выражений

28.01

57

Контрольная работа № 4 по теме: «Формулы
  сокращенного умножения»

31.01

58

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

2.02

59

Сумма и разность кубов двух выражений

4.02

60

Сумма и разность кубов двух выражений

7.02

61

Применение различных способов разложения многочлена на множители

9.02

62

Применение различных способов разложения многочлена на множители

11.02

63

Применение различных способов разложения многочлена на множители

14.02

64

Контрольная работа № 5 по теме: «Сумма и
  разность кубов двух выражений. Применение различных способов разложения
  многочлена на множители»

16.02

65

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

18.02

Функции (11 ч.)

66

Связь между величинами. Функция

28.02

67

Связь между величинами. Функция

2.03

68

Способы задания функции

4.03

69

Способы задания функции

9.03

70

График функции

11.03

71

График функции

14.03

72

Линейная функция, ее график и свойства

16.03

73

Линейная функция, ее график и свойства

18.03

74

Линейная функция, ее график и свойства

21.03

75

Контрольная работа № 6 по теме:
  «Функции»

23.03

76

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

25.03

Системы линейных уравнений с
  двумя переменными (16ч.)

77

Уравнение с двумя переменными

28.03

78

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

30.03

79

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

1.04

80

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения
  системы уравнений с двумя переменными.

4.04

81

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения
  системы уравнений с двумя переменными.

6.04

82

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод решения
  системы уравнений с двумя переменными.

8.04

83

Решение систем линейных уравнений методом подстановки

9.04

84

Решение систем линейных уравнений методом подстановки

18.04

85

Решение систем линейных уравнений методом сложения

20.04

86

Решение систем линейных уравнений методом сложения

22.04

87

Решение систем Решение систем линейных уравнений методом
  сложения методом сложения

25.04

88

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

27.04

89

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

29.04

90

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

4.05

91

Контрольная работа № 7 по теме: «Системы
  линейных уравнений с двумя переменными»

6.05

92

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

11.05

Итоговое повторение (8 ч.)

93

Повторение и систематизация учебного материала

13.05

94

Повторение и систематизация учебного материала

16.05

95

Итоговая контрольная работа

18.05

96

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

20.05

97

Повторение

23.05

98

Повторение

25.05

99

Повторение

27.05

100

Итоговый урок

30.05

8
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

    Повторение курса алгебры
  7 класса (4 часа)

1

Степень с натуральным показателем

01.09

2

Разложение многочлена на множители. Преобразование выражений,
  содержащих формулы сокращенного умножения

3.09

3

Функции

6.09

4

Решение систем линейных уравнений

8.09

     Рациональные выражения
  (42 часа)

5

Рациональные дроби

10.09

6

Входная контрольная работа

13.09

7

Рациональные дроби

15.09

8

Основное свойство рациональной дроби

17.09

9

Основное свойство рациональной дроби

20.09

10

Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми
  знаменателями

22.09

11

Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми
  знаменателями

24.09

12

Сложение и вычитание рациональных дробей с одинаковыми
  знаменателями. Самостоятельная работа

27.09

13

Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

29.09

14

Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

1.10

15

Сложение и вычитание рациональных дробей с разными знаменателями

2.10

16

Сложение и вычитание рациональных дробей с разными
  знаменателями. Самостоятельная работа

11.10

17

Сложение и вычитание рациональных дробей

13.10

18

Повторение и систематизация учебного материала

15.10

19

Контрольная работа № 1

18.10

20

Анализ контрольной работы № 1. Умножение и деление рациональных
  дробей

20.10

21

Умножение и деление рациональных дробей

22.10

22

Умножение и деление рациональных дробей

25.10

23

Тождественные преобразования рациональных выражений

27.10

24

Тождественные преобразования рациональных выражений

29.10

25

Тождественные преобразования рациональных выражений

1.11

26

Тождественные преобразования рациональных выражений

3.11

27

Тождественные преобразования рациональных выражении.
  Самостоятельная работа

8.11

28

Тождественные преобразования рациональных выражений

10.11

29

Повторение и систематизация учебного материала

12.11

30

Контрольная работа № 2

15.11

31

Анализ контрольной работы № 2.Равносильные уравнения.
  Рациональные уравнения

17.11

32

Равносильные уравнения. Рациональные уравнения

19.11

33

Равносильные уравнения. Рациональные уравнения

20.11

34

Степень с целым отрицательным показателем

29.11

35

Степень с целым отрицательным показателем

1.12

36

Степень с целым отрицательным показателем Самостоятельная работа

3.12

37

Степень с целым отрицательным показателем

6.12

38

Свойства степени с целым показателем

8.12

39

Свойства степени с целым показателем

10.12

40

Свойства степени с целым показателем

13.12

41

Свойства степени с целым показателем

15.12

42

Свойства степени с целым показателем. Самостоятельная работа

17.12

43

Функция у = к/х и ее график

20.12

44

Функция у = к/х и ее график

22.12

45

Систематизация учебного материала

24.12

46

Контрольная работа № 3

27.12

Квадратные корни.
  Действительные числа (25 часов)

47

 Функция у = х2 и ее график

29.12

48

Функция у = х2 и ее график

10.01

49

Функция у = х2 и ее график

12.01

50

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

14.01

51

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень

17.01

52

Квадратные корни. Арифметический квадратный корень.
  Самостоятельная работа

19.01

53

Множество и его элементы

21.01

54

Множество и его элементы

24.01

55

Подмножество. Операции над множествами

26.01

56

Подмножество. Операции над множествами

28.01

57

Числовые множества

31.01

58

Числовые множества. Самостоятельная работа

2.02

59

Свойства арифметического квадратного корня

4.02

60

Свойства арифметического квадратного корня

7.02

61

Свойства арифметического квадратного корня

9.02

62

Свойства арифметического квадратного корня

11.02

63

Самостоятельная работа. Тождественные преобразования выражений,
  содержащих квадратные корни

14.02

64

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни

16.02

65

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни

18.02

66

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни

28.02

67

Тождественные преобразования выражений, содержащих квадратные
  корни

2.03

68

Самостоятельная работа. Функция у =   и ее график

4.03

69

Функция у =   и ее график

9.03

70

Функция у =   и ее график

11.03

71

Контрольная работа № 4

14.03

Квадратные уравнения (25
  часов)

72

Анализ контрольной работы № 4. Квадратные уравнения. Решение
  неполных квадратных уравнений

16.03

73

Квадратные уравнения. Решение неполных квадратных уравнений

18.03

74

Квадратные уравнения. Решение неполных квадратных уравнений.
  Самостоятельная работа

21.03

75

Формула корней квадратного уравнения

23.03

76

Формула корней квадратного уравнения

25.03

77

Формула корней квадратного уравнения

28.03

78

Самостоятельная работа. Теорема Виета

30.03

79

Теорема Виета

1.04

80

Теорема Виета. Систематизация учебного материала

4.04

81

Контрольная работа № 5

6.04

82

Анализ контрольной работы № 5. Квадратный трехчлен

8.04

83

Квадратный трехчлен

9.04

84

Квадратный трехчлен

18.04

85

Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

20.04

86

Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

22.04

87

Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям.
  Самостоятельная работа.

25.04

88

Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

27.04

89

Решение уравнений, сводящихся к квадратным уравнениям

29.04

90

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций

4.05

91

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций

6.05

92

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций. Самостоятельная работа.

11.05

93

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций

13.05

94

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций

16.05

95

Контрольная работа № 6

18.05

Повторение и систематизация
  учебного материала (5 часа)

96

Повторение. Рациональные выражения

20.05

97

Повторение. Квадратные уравнения

23.05

98

Итоговая контрольная
  работа

25.05

99

Разбор ошибок в контрольной работе

27.05

100

Итоговый урок

30.05

9
класс

№ урока

Тема

Дата
  проведения

Корректировка

Повторение( 4 часа)

1

Преобразование рациональных выражений

01.09

2

Преобразование выражений, содержащих квадратные корни

3.09

3

 Квадратные
  уравнения

6.09

4

Квадратные
  уравнения

8.09

Неравенства (20 часов)

5

Числовые неравенства

10.09

6

Входная контрольная рвбота

13.09

7

Сравнение
  значений выражений

15.09

8

Доказательство неравенств

17.09

9

Основные свойства числовых неравенств

20.09

10

Применение основных свойств числовых неравенств

22.09

11

Сложение и умножение числовых неравенств

24.09

12

Отработка навыков сложения и умножения числовых неравенств

27.09

13

Оценивание значений выражений

29.09

14

Неравенства с одной переменной

1.10

15

Числовые промежутки

2.10

16

Неравенства с одной переменной. Числовые промежутки.
  Самостоятельная работа

11.10

17

Наибольшее и наименьшее целое значение неравенств

13.10

18

Задания с параметрами

15.10

19

Отработка навыков решения неравенств с одной переменной

18.10

20

Системы линейных неравенств с одной переменной

20.10

21

Решение систем неравенств с одной переменной

22.10

22

Решение двойных неравенств

25.10

23

Решение неравенств с модулем

27.10

24

 Контрольная работа № 1

29.10

Квадратичная функция (32
  часа)

25

Область определения функции и множество значений функции

1.11

26

Способы задания функции

3.11

27

Свойства функции

8.11

28

Исследование функции на монотонность

10.11

29

Графики кусочных функций

12.11

30

Как построить график функции у = k f(x),если
  известен график функции у = f(x),

15.11

31

Построение графика функции у = k f(x),если
  известен график функции у = f(x)

17.11

32

Как построить график функции у = f(x) +
  b , если известен график функции у = f(x)

19.11

33

Отработка навыков построения графиков функций у = f(x) +
  b , если известен график функции у = f(x)

20.11

34

Как построить график функции у = f(x+а) ,
  если известен график функции у = f(x)

29.11

35

Отработка навыков построения графиков функций у = f(x) +
  b , если известен график функции у = f(x)

1.12

36

Квадратичная функция

3.12

37

График квадратичной функции

6.12

38

Свойства квадратичной функции

8.12

39

Отработка навыков построения графиков квадратичной функции.
  Самостоятельная работа

10.12

40

Графическое  решение уравнений

13.12

41

Применение графиков квадратичной функции при решении заданий с
  параметрами

15.12

42

Контрольная работа № 2

17.12

43

Квадратные неравенства

20.12

44

Решение квадратных неравенств

22.12

45

Нахождение множества решений неравенства

24.12

46

Метод интервалов

27.12

47

Нахождение области определения выражения и функции

29.12

48

Отработка навыков решение квадратных неравенств

10.01

49

Системы уравнений с двумя переменными

12.01

50

Графический метод решения систем с двумя переменными

14.01

51

Метод подстановки решения систем с двумя переменными

17.01

52

Метод сложения решения систем с двумя переменными

19.01

53

Метод замены переменных решения систем с двумя переменными

21.01

54

Решение задач с помощью систем уравнений второй степени

24.01

55

Отработка навыков решение задач с помощью систем уравнений
  второй степени

26.01

56

Контрольная работа № 3

28.01

Элементы прикладной
  математики (18 часов)

57

Математическое моделирование

31.01

58

Задачи на движение и работу

2.02

59

Процентные расчеты

4.02

60

Три основные задачи на проценты

7.02

61

Простые и сложные проценты

9.02

62

Приближенные вычисления

11.02

63

Абсолютная и относительная погрешность

14.02

64

Основные правила комбинаторики

16.02

65

Правило суммы и произведения

18.02

66

Отработка навыков применения правил суммы и произведения

28.02

67

Случайные достоверные и невозможные события

2.03

68

Частота и вероятность случайного события

4.03

69

Классическое определение вероятности

9.03

70

Решение вероятностных задач

11.03

71

Решение вероятностных задач

14.03

72

Начальные сведения о статистике, способы представления данных

16.03

73

Основные статистические характеристики

18.03

74

Контрольная работа № 4

21.03

Числовые последовательности
  (16часов)

75

Числовая последовательность. Аналитический способ задания
  последовательности

23.03

76

Словесный и рекуррентный способы задания последовательности

25.03

77

Арифметическая прогрессия. Формула n-го
  члена

28.03

78

Решение задач на применение формулы n-го
  члена арифметической прогрессии

30.03

79

Характеристическое свойство

1.04

80

Решение задач по теме : «Арифметическая прогрессия».
  Самостоятельная работа

4.04

81

Формула суммы n первых членов конечной арифметической прогрессии

6.04

82

Решение задач на применение формулы суммы n первых членов
  конечной арифметической прогрессии

8.04

83

Решение задач по теме : «Арифметическая прогрессия».
  Самостоятельная работа

9.04

84

Геометрическая прогрессия. Формула n-го
  члена

18.04

85

Решение задач на применение формулы n-го
  члена геометрической прогрессии

20.04

86

Решение задач на применение формулы n-го
  члена геометрической прогрессии. Самостоятельная работа

22.04

87

Формула суммы n первых членов конечной геометрической прогрессии

25.04

88

Решение задач на нахождение суммы n первых членов конечной геометрической
  прогрессии. Характеристическое свойство

27.04

89

Сумма бесконечной геометрической прогрессии, у которой /q/ ˂ 1

29.04

90

Контрольная работа № 5

4.05

Повторение и систематизация
  учебного материала (8 часов)

91

Числовые и алгебраические выражения

6.05

92

Уравнения (линейные, квадратные, дробно- рациональные). Системы
  уравнений

11.05

93

Неравенства (линейные, квадратные, дробно- рациональные).
  Системы неравенств

13.05

94

Задачи на составление уравнений

16.05

95

Задачи на составление уравнений

18.05

96

Итоговая контрольная работа

20.05

97

Анализ итоговой контрольной работы

23.05

98

Итоговый урок

25.05

file_name: алгебра.docx

alt: Предметные результаты: осознание значения математики для повседневной жизни человека; представление о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её развития, о её значимости для…

alt: Выпускник получит возможность: развивать представление о множествах; развивать представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике; развить…

alt: Свойства степени с целым показателем

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс № п/п

alt: Сложение и вычитание многочленов 3

alt: Системы уравнений с двумя переменными

alt: Решение систем линейных уравнений 8

alt: Контрольная работа № 2 15.11 31

alt: Самостоятельная работа 9

title: Рабочая программа по алгебре 7-9 класс


extracted_text:
Упражнения на развитие
внимания в младшем школьном возрасте
В
младшем школьном возрасте преобладает непроизвольное внимание.

Детям
трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного
напряжения. Реакция на все новое, яркое необычно сильна в этом возрасте.
Ребенок не умеет еще управлять своим вниманием и часто оказывается во власти
внешних впечатлений. Все внимание направляется на отдельные, бросающиеся в
глаза предметы или их признаки. Возникающие в сознании детей образы,
представления вызывают сильные переживания, которые оказывают тормозящее влияние
на мыслительную деятельность. Поэтому если суть предмета не находится на
поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники и не замечают ее.

Объем
внимания младшего школьника меньше (4— 6 объектов), чем у взрослого человека
(6—8), распределение внимания — слабее. Свойственно неумение распределить
внимание между различными символами, объектами восприятия и видами работ.

Внимание
младшего школьника отличается неустойчивостью, легкой отвлекаемостью.
Неустойчивость внимания объясняется тем, что у младшего школьника преобладает
возбуждение над торможением. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта
особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия
элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.
          Одной из
особенностей внимания, которую также необходимо учитывать, является то, что
младшие школьники не умеют быстро переключать свое внимание с одного объекта на
другой.
         Внимание
теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у
них сильные переживания, приковывает их внимание. Дети младшего школьного
возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах,
но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации. Одним и тем же
видом деятельности младший школьник может заниматься весьма непродолжительное
время (15—20 мин) в связи с быстрым наступлением утомления, запредельного
торможения.
         Взрослый
должен организовывать внимание ребенка следующим образом:
·
при
помощи словесных указаний — напоминать о необходимости выполнять заданное
действие;
·
указывать
способы действия (Возьми альбом, красным карандашом в левом верхнем углу рисуй
кружок);
·
учить
ребенка проговаривать, что и в какой последовательности он должен будет
исполнять.

Упражнения,
развивающие внимание ребѐнка
(для детей 6-10
лет)
Упражнение 1.
Для развития
произвольного внимания можно предложить ребенку переписать без ошибок
зашифрованные слова, а затем расшифровать их. Например:
АВОРОК, АЛОКШ,
КИНЕЧУ, АДОГОП, АЛКУК, ТЕЛОМАС, АНИШАМ, РОФОТЕВС, ЬЛИБОМОТВА

Упражнение 2.
Корректурная
проба.
Ребенку можно
предложить выполнить следующую работу: В таблице предложенных букв необходимо
вычеркивать вертикальной чертой буквы А, М, К, 3. Эта таблица называется
таблицей Бурдона.
ЗОНЕАФЮСТЖМПСВЮКЧФФЛОЖБЮР

МФДЛИТГЕДИШАФЯЛЗИХОЮНЗКИШ
ТВЮФГРВКДУЕКБЖЯАПРСОЮТБГЕ
МСНБШРМФИТЯВУЛКИБЮШЛЧБДНХ

ПГОНБИЖЮАЗБОВЕХЧЮИЕЛФВАМЮ

ЭМШДЕКТБШЛМХПЗИАРВШУДОЛБХ

ДИОМГРЛЯЗТКЕЖПСАКТДНВТПРШ

ГМЮНХДКСУНФМЮЛТПСРЗШАФЧХД

СПОЯЮИАЖДЯСУАЕНЛЖОЯЧМЖИЕУ

АХРСФСФЯУХИЮКГЕПВХСФХЧОВТЯ

ОВУПМТБХФАЧЗБУЛНРКИЗГЧДИЕ

ЛЗФОУБХШЧЖНЛЕЮШМГАВЯЖНФМБ

БКДЮЯФМБНСШЛХДТБЮХВИПШУГР
ТЯЖОЗХЧТВЮАКЯФСРКЕДРФХЖСП
 ОМИЕПРШПАБЕНЖИКАФСПЮЛТВОФ

ХЮШМЛСНГЕВЧЛЗСВАУОЖСНВМЗЮ

НУЮХКЧАКЗБДГШЛМХБИВХТУГЧРШ

ШОРШИХТТАЛБИФОМУБКГЕЧЮАЯЕ

Упражнение 3.
В ниже приведенных
рядах букв можно предложить ребенку найти «спрятавшиеся» там слова:
 АВРОГАЗЕТААТМНИСЛШКТДОМРВМЧЕВНГМШЬ
(газета, дом).
 ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД
(очки, пакет).
 АВМЛБЕРЕЗАВЛНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ
(береза, книга).

ВОНГАРСИЫПЧЬЛШДАТКОШКААВЕСНАУЕКЫМЧСЯ (кошка, весна).   ЗВНКПЕНАЛВАСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТВ
(пенал, лес).
 На карточке
написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем,
слово.
Например: смех,
волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень,
пирожок, китель.

Упражнение 4.
Ребенку
предлагается разделить «склеенные» между собой слова.
ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНА

КНИГАРУКАЕЛЬЧАСЬ1ТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО

Упражнение 5.
Ребенку
предлагается разделить «склеенные» между собой предложения:
БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОМОРОЗЩИПЛЕТЩЕКИПОГОДАХОГ
ОШАЯСВЕТИТСОЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЕПЛЫМЛУЧАМ

Упражнение 6.
Ребенку
предлагается вычеркнуть повторяющиеся слова:
МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕЛУЧНЕБОВОДАРЫ1.

АЛЕСУТКАМОРЕСОЛНЦЕПАРОХОДВОДАЗЕМЛЯПОХОДМОРЕЛИСКР
ЫБАНЕБОДЕТИМОРЕ

Упражнение 7.
Ребенку
предлагается расставить числа в порядке возрастания:  5, 8, 1, 6, 4, 12, 7, 2,
1, 8, 10, 4, 3, 2, 0, 5, 2, 8, 5, 7, 18, 22, 11, 16, 8, 13, 8, 6, 19, 21, 15,
17, 12, 14, 30, 27, 32, 6, 4, 8, 19, 42.

Упражнение 8.
Ребенку
предлагается найти 12 ошибок в приведенных ниже примерах:
3+12=15
15-8=17           16 + 4 = 22
3 + 3=10      16 +
8 = 23     13-4 = 9
16-9 = 7       16
+ 9 = 28       13-2=11 12-6 = 6       15 + 9=25         15-4=11

  15-2 =13
15 + 5=10
5+17 =22
4+18 =22
16-5 =11
17 +7=23
14-8 =6
18-4 =12

19+5=24
14-9=5
7+18=25
6+15=22
12-7= 5
19-6=13
16+6=22
14+9=23

12-4=16
12-9=3
2+11=13
18-8=10
19-7=13
5+13=18
13-5=8
16-2=14

Упражнение 9.
Предложите своему
ребенку решить следующую задачу: на столе лежали книга, ручка, краски,
фломастер, тушь. Один предмет убрали и заменили другим. И оказалось, что на
столе лежат ручка, тушь, ластик, книга, краски. Что убрали со стола и что
положили на стол?

Упражнение 10.
Мама попросила
сына купить в магазине мясо, мыло, спички. Сын купил по просьбе мамы масло,
сало, спички, мясо. Что же он забыл купить?

Игра «Муха»
Эта
игра также направлена на развитие концентрации внимания. Для еѐ
проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым
полем 3 x 3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки и т.д.).
Игра
проводится в течение 5- 10 мин. 2- 3 раза в неделю в течение 1- 2 месяцев.
Играть могут дети
7- 17 лет.
Задания
выполняются в парах. Каждой паре играющих даѐтся по листу с расчерченным
игровым полем и по одной фишке
Инструкция к заданию звучит
следующим образом: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это
игровое поле. А вот эта фишка- «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю
клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только
тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись
от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернѐтся и, не
глядя на поле. Будет подавать команды, другой - передвигать «муху». Нужно
постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин. И не дать ей улететь.
Затем партнѐры меняются ролями.
Если
«муха улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдѐт раньше.
Всѐ
понятно?»
Усложнение
игры идѐт за счѐт того, что играющие объединяются по трое. Двое по
очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует
«полѐт». Тот, кто раньше договоренного времени упустит «муху», уступает
воѐ место контролѐру. Если все укладываются в отведенное время, то
ролями меняются по очереди.
Игра
втроѐм занимает не больше 10 мин., т.е. по три минуты на каждого.
Выигрывает тот, кто продержится в своей роли всѐ отведенное время.
«Перепутанные линии»

Это
задание также ориентировано на развитие концентрации внимания у детей. Для его
проведения необходимы карточки размером 12 x 7, на которых нарисованы
перепутанные линии одного цвета.
Игра проводится с
детьми 6- 17 лет.
Время выполнения
3- 5 мин. Ежедневно в течение 3- 4 недель.
Занятие
может быть организовано как индивидуальное или как групповое. Каждый
ребѐнок получает карточку.
Инструкция к заданию такова:
« Посмотри на карточку. По краям карточки проведены вертикальные линии с
нанесенными на них шкалами. Около каждой чѐрточки стоит цифра. Эти цифры
соединены перепутанными линиями (дорожками). В течение нескольких минут нужно
только глазами без помощи рук найти дорожку («пройти» по ней), ведущую от одной
цифры к другой: от единицы к единице, от двойки к двойке т.д. Всѐ
понятно?»
По мере овладения
игрой предлагаются новые карточки с более запутанными линиями и соединяющими
разные цифры: единицу с тройкой, двойку с семѐркой т.д. На обратной
стороне карточки записывают ответы: пары соединяющихся цифр.
Норма
выполнения за 3 мин. Нужно определить все 10 пар разных цифр, соединенных
линиями.
Общими правилами
проведения игры являются:
Доброжелательная
атмосфера занятия. После окончания времени, отведенного на проведение игры,
можно поговорить о том, кто сколько раз «сбился с дороги», «перешѐл не на
ту тропинку».
Детям 6 – 7 лет
предлагается пройти только по 3 любым дорожкам, в течение 5 мин. Если дети
справляются с заданием, то можно предложить «пробежаться» по такому количеству
дорожек, сколько успеет за 5 мин. Ребятам 8- 10 лет предлагается «пройти» за 5
мин. 5- 7 дорожек или сколько успеет; 11- 17 лет- все 10 дорожек за 5 мин.
Карточки
с более сложными линиями предлагаются после того, как все 10 пар цифр
устанавливаются за 3 мин.
Обычно
через 1,5 – 2 недели ежедневных занятий дети сами замечают, что им легче
включаться в какую- либо интеллектуальную деятельность. Наступившее улучшение
означает, что упражнение надо прекратить, а концентрация внимания стала
устойчивой. Занятия необходимо ежедневно повторять ещѐ такой же период:
1, 5- 2 недели. Затем в течение ещѐ 3 недель проводить 2 занятия в
неделю.
«Найди
отличия» Ребѐнку даются две очень похожие картинки, различающихся
определѐнным числом мелких деталей Необходимо обнаружить имеющиеся
различия
Распределение цифр
в определенном порядке
В левой таблице
расположены 25 цифр от 1 до 40. Нужно переписать их в порядке возрастания в
пустую таблицу справа, начиная ее заполнение с верхнего левого квадрата.

Вариант 3: В
таблицу вписаны слова, а свободные клетки заполняются любыми буквами. Нужно
найти слова как можно скорее (обычно слова могут быть написаны как по
горизонтали, так и по вертикали или "змейкой").
Пример: В этой
таблице «спрятаны» 10 названий животных.

file_name: Упражнения на развитие внимания.docx

intro: Упражнения на развитие внимания  для детей младшего школьного возраста

title: Упражнения на развитие внимания