extracted_text:
Методы и приемы развития
речи.
Метод
развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей,
обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Методы и приемы можно охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от
используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей,
раздела речевой работы). Общепринятой в методике является классификация методов
по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие.
Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление
весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы
сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы.

Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.
Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или
практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как
источника и основы высказывания.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как
непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится
метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения,
рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление
содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Опосредованные
методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание
игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по
игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития
обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут
быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми
невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание
художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на наглядный материал, письма, составление описательных
загадок. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ
предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные
особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их
совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические
игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
.
Анализ способов речевого развития в детском саду позволит осмыслить роль и
место каждого метода в формировании языковой способности детей. В зависимости
от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и
продуктивные методы. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого
материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в
словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при
формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно
условно отнести методы наблюдения и его разновидности,  рассматривание картин,
чтение художественной литературы, пересказ,  заучивание наизусть,
игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические
игры, т.е. все те методы,  при которых дети осваивают слова и законы их
сочетания, фразеологические обороты,  некоторые грамматические явления,
например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением,
пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога. Продуктивные методы
предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок
не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и
комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В
этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно,
что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно
отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста,
дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие
задания. Резкой границы между продуктивными и репродуктивными методами также
нет. Элементы творчества есть в репродуктивных методах, а элементы репродукции
– в продуктивных. Соотношение их колеблется. Например, если в словарном
упражнении дети выбирают из своего словарного запаса наиболее подходящее слово
для характеристики предмета, то по сравнению с тем же выбором слова из ряда
заданных или повторением вслед за воспитателем при рассматривании и
обследовании предметов первое задание носит более творческий характер. В
самостоятельном рассказывании творческое начало и воспроизведение могут также
проявляться по-разному в рассказах по образцу, плану, предложенной теме.
Характеристика хорошо известных методов с точки зрения характера речевой
деятельности позволит более осознанно использовать их в практике работы с
детьми.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы:
словесные, наглядные и игровые. Широко применяются словесные приемы. К ним
относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания,
оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность
педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец
должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и
неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до
начала речевой деятельности детей. Но иногда, особенно в старших группах,
образец можно использовать и после речи детей, но при этом он будет служить не
для подражания, а для сравнения и коррекции. Образец применяется для решения
всех задач. Особенно большое значение он имеет в младших группах. Для того
чтобы привлечь внимание детей к образцу, рекомендуется сопровождать его
пояснениями, указаниями.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и
того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В
практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими
детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Особенно нуждается
в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения:
предложить сказать всем вместе, четко, но не громко. Важно, чтобы повторение не
носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в
контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко
используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в
дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного
результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка,
характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь
не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того,
чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка
оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать
индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала
речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его
поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные
качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других
методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные
и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто?
что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления
связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?»
Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу
необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны
быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно
определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на
слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить
образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы
используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах,
дидактических играх, при обучении рассказыванию.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов
артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка
интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный
эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность
детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным
особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по развитию речи
в детском саду. В применении некоторых игровых приемов важна эмоциональность:
интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при
постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания.
Живость эмоций воспитателя повышает внимание детей в игре, вследствие чего
активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию
предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай!» с тем же словесным
материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии,
особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы,
перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку),
употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).
Усиливают
эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по
выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение,
которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей
к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов?», «Кто
лучше скажет?»), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения.
Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные
приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а
напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет – косвенными. В реальном
педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей
беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек,
картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель
пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня
подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Примерная
общеобразовательная программа «Детство» подразумевает широкое применение
интеграции в разнообразных образовательных направлениях. Внутренние резервы
современного ребенка раскрываются в разных видах предпочитаемой им
деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной, литературной. Но в отличие
от сверстников прошлых лет он уверенно комбинирует их, объединяет между собой,
потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои
представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Содержательные
связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать
образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач.
Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у
них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям,
связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими
практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в
разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях
животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.
Интегративный
подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и
практическую сферы личности ребенка.    Поэтому предлагаю вашему вниманию
несколько нетрадиционных методов работы с детьми по речевому направлению.

Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он
направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих
способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на
занятиях художественного - эстетического цикла - с образами домашних животных в
произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно -
прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов. Вариативность
интегрированного метода довольно многообразна:
-
Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз.
воспитанием, физ. развитием);
-
Частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность)
-
Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность.
Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития
речи. Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор,
пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и
сверстниками.

Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений
педагоги в своей практике используют мнемонику.
Мнемоника,
или мнемотехника - это система различных приемов, облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Метод
наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные
понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это
особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с
преобладающей ролью внешних  средств, наглядный материал усваивается лучше
вербального. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс
запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно
из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы,
черти графики». Применяя графическую аналогию дети учатся видеть главное,
систематизировать полученные знания. На разных этапах и в зависимости от
индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы
наглядного моделирования:
-
Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с
помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет
вспомнить заданное слово.
-
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое
слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом
весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок
легко запоминает информацию.
-
Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими,
реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные
квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине.  Замещение
основывается на каком - либо различие между предметами, их признаками.
Дети,
владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны
самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от
воспитателя ФГОС ДО.

В заключении хотелось бы отметить, что в методике приемы развития речи называют
по-разному. Наряду с термином «приемы обучения» используют и другие: «приемы
работы по развитию речи», «приемы воспитания правильной речи», «приемы для
решения речевой задачи». Эти термины также имеют право на существование. Как
правило, их употребляют в тех случаях, когда речь идет о воспитательных
мероприятиях (вне занятий). Можно говорить о приемах работы в уголке книги:
совместное рассматривание книги воспитателем и ребенком, сортировка книг, их
классификация, починка и др.
Приемы
развития речи составляют основную специфику методики. Обоснованный, разумный
отбор нужных приемов во многом решает дело. Благодаря использованию приемов
развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого
первый побуждает к определенному речевому действию.

Литература:
Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика
развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ.
высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000.

file_name: Методы и приемы развития речи..rtf

alt: Методы и приемы развития речи

title: "Методы и приемы развития речи"


extracted_text:
Государственное
автономное общеобразовательное учреждение  Амурской области «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей,
п.г.т.
Новобурейский».

Предметная
неделя по русскому языку в
коррекционной
школе VIII вида.

“Стань грамотным, и ты
             откроешь перед
собой

весь мир!”

    Выполнила:
учитель
 олигофренопедагог

                                                     Карева
Светлана Николаевна

План недели русского языка:
Тема: «Грамоте учиться – всегда
пригодится».

1 день. 4 марта
– 1.Открытие
недели на линейке.
                               2. Оформление стенда.
2 день. 5 марта
– выполнение учащимися  5 – 9 классов  заданий  по  русскому  языку:
а) шарады;
б) ребусы;
в) антонимы;
г) загадки.

3 день. 6 марта
а) Упражнения для обогащения словарного запаса детей;
б) «Собери пословицу»;
в) «Найди лишнее слово».

4 день. 7 марта
а) «Занимательные вопросы»;
б) «Допиши слова по смыслу»;
в) «Напиши пожелание»;
г) «Найди пару».
5 день. 8 марта – Внеклассное
мероприятие «Занимательные игры по русскому языку».

6 день. 9 марта
– Подведение итогов.

День награжденья . 11 марта
– Награждение отличившихся участников недели русского языка.
Задания и вопросы.
1. Ответь
на вопросы.
1. Из
чего состоит наша речь?
2. Что
знаете
о предложении?
3. Какие  бывают
звуки?
4. Как
правильно переносить слова с одной строки на другую?
5.
Сколько  букв  в  русском  алфавите?
6. Какие
части речи знаете?
7. Что
такое имя существительное?
8. Почему
к одним  именам существительным ставим вопрос кто?  к другим
что?
9. Что
знаете о глаголе?
10. Какие
слова называются именами прилагательными?

2.
«Назови лишнее слово»
Выбрать
лишнее слово и объяснить, почему?
1)
мак, василек, ромашка,
кружка.
2)
стул, стол, шкаф, чайник.
3)
сани, варежки, пальто, валенки.
4)
сметана, сало, молоко,
творог.
5)
уши, очки, рот,
нос.
6)
щетка, ботинки, тапочки.

3. Собери
пословицу.
•семь
раз отмерь -      а речь короткая.
•без
грамоты хоть плачь  -    а корень свеж.
•веревка
хороша длинная  –  а один раз отрежь.
•старый
дуб  –      а с грамотой хоть вскачь.
•бояться
несчастья  –   в лес не ходить.
4.Собрать
наибольшее количество слов, которые нечаянно рассыпались и никак не могут
самостоятельно найти свои половинки.
 хо    ро    ще
ки    лен  зонт
жи   ри    дарь
аг    зяй  метр
го    ли    ном
ка    ло    ство

5.
«Сквозные буквы».

- - Н
- -

По
этой формуле, подставив вместо черточек буквы, и составить как можно больше
слов.
Например:
банка, венок,……….

 6.«Назови
пару».
К
существительным мужского рода  написать существительные женского рода.

Козел-
 Стрекоза-                          Муха-
Бобер-
                               Ворон-                              Обезьяна-
Медведь-
                          Волк-                                 Слон-
Осел-                                 Курица-
                             Кот-
Оса-                                   Баран-
Корова-

  7.Перед
вами диктант, написанный учеником, нечасто посещавшим уроки русского языка.
Найди ошибки в тексте, напиши его безошибочно.

Я шол
полестной дарошке в диревну. Месносьть была мене знакома В чяше леса слышался
галасок малинофки.
У
апушки милкали голубые колоколчики и белые рамашки на высокой ношке. Ат апушки
к диревне тенулась паляна. За паляной сенела речька Около речьки паслос стадо.
8.«Пожелание».
Из
каждого ряда необходимо удалить повторяющиеся буквы. Задача участников-
правильно собрать пожелание .

АОБООУАДА
ИПЬРТПЕИР
ЭПВФЭСФПЕ
ВЮЛГВДЛАЮ
ЖЗСУУЧЖАЗ
ОАСАОТАЛО
ГЦИДВГЦЫД

9.Из трех карточек
с буквами К, О, Т можно
составить
три трехбуквенных слова: кот, ток,
кто.
А сколько трехбуквенных слов можно
составить
из трех карточек с буквами В, Л, О?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

10. Два класса
соединили в один. Что
произошло?
а)
сливание; б) слияние; в) слив; г)
слитие;
д) сливка.

11. Посмотрите на
список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка,
дорожит.
В скольких
из них под ударением произносится тот же гласный
звук,
что и в слове сыр?
а)
0; б) 1; в)3; г) 3; д) 5.

12. Даны слова: полька,
полка, селедка, скалка, валко. Сколько из них
рифмуется
со словом палка?
а) 0; б) 1; в) 2;
г) 3; д) 4.
13.  Назовите
самое длинное слово в русском языке и слово с тремя «е» на
конце.

14.Сколько
орфографических ошибок сделал ученик в предложении
Циган
купил красовки?
а)
О; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

15. Какие варианты из
перечисленных можно поставить вместо многоточия в
данной
фразе: Результаты моих первых работ были…,чем сейчас:
1)
слабее,2) более слабее,3) слабже,4) более слабыми?
а)
1,2; б) 1,3; в) 1,4; г) 1,2,4; д) 1,3,4.

16. Исключите слово,
которое означает не такой вид растительности , как все
остальные
слова из списка:
а)
джунгли; б)ельник; в)бор; г)луг; д)дубрава.

17. Владелец киоска
задумался, как подписать этикетку к Оrbit. Помогите ему выбрать верный вариант:
а)
жевачка; б) жувачка; в) живачка; г) жвачка; д)жывачка.

18. Вот список
существительных:
1)
очи; 2) бигуди; 3) жалюзи; 4) усы; 5) санки; 6) лыжи; 7) коньки; 8)каникулы.
У
каких из них нет формы единственного числа?
а)5,6,7;
б)5,6,7,8; в) 3,5,8; г)2,3,5,8; д) 1,2,3,5,8.

19. Какие из этих
слов обозначают группу людей:
1)
толпа; 2) гурьба; 3) стадо; 4) орава; 5) стая?
а)
1,4,5; б) 1,2,4; в) все; г) 2,4; д) 1,4,5.

20. Даны предложения:
1)
В соревновании участвовали ученики обоих школ.
2)
Скоро зажгѐтся фонарь и осветит улицу.
3)
Внимательно слушав учителя, он всё усваивал.
Перечислите
те из них, которые содержат ошибки в образовании слов.
а)
1; б) 2; в) 2,3; г) 1,2; д)1,2,3.

21. Какие из этих
слов происходят от того же корня, что и слово стол:
1)
столовая, 2) столица, 3) столяр, 4) столько, 5) столешница, 6)
столетник,
7) престол, 8) застолье?
а)
все; б) все, кроме 4,7; в) все, кроме 4,5; г) все, кроме 4,6; д) все,
кроме
4,5,6.

22. В каких словах
на месте пропуска пишется е:
1)
в-сеть, 2)на в-су, 3) зав-сать, 4) занав-с, 5) в-сячий?
а)
2; б 2,4; в)2,3,4; г) 4; д) 1,2,4,5.

23. Как начинается
поговорка:……… видит из далека? Правильно ли
написано
слово «из далека»?
а)
моряк моряка; б) рыбак рыбака; в) рыбак моряка; г) свояк свояка; д)дурак
дурака.

24. Даны формы слов:
туч, лож, душ, туш, плач. Сколько
получится
осмысленных слов, если к каждому данному слову добавить
букву
ь?
а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5.

25. У вас с другом
отцы хорошо знакомы и в приятельских отношениях.
Дополните
фразу: Они друг с другом....
а)
на равной ноге; б) на короткой ноге; в) на близкой ноге; г)на одной ноге; д) на
двух ногах.

26. Вот пять
несклоняемых существительных:
1)
кофе, 2) шимпанзе, 3) кашне, 4) какаду, 5) пальто.
Какие
из них можно употребить вместо многоточия в словосочетании чёрный…?
а)
2,4; б) 1,3; в) 1,2,5; г) 1,2,4; д) 1,2,3,4.
27. Какие из десяти
перечисленных слов происходят от названий частей
человеческого
тела:
1)
подножка, 2) подушка, 3) подзатыльник, 4) подворотня, 5)
поручение,
6) намордник, 7) на запятках, 8) наручники, 9) лапник, 10)прохвост?
а)
все; б) все, кроме 4; в) все, кроме 4,9,10;
г)
все, кроме 4,6,9,10; д) 1,2,5,7,8.
28. Какое слово надо
подставить вместо многоточия во фразу: Нас не устраивает уровень двусторонних
отношений наших стран, и мы сделаем всё для его …?
а)
активизации; б) усиления; в) укрепления; г) улучшения; д)повышения.
29.
Сколько
общих звуков в словах серп и перс?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.
30. Что надо
поставить вместо многоточия во фразе:
Для
участия в телешоу отобрали …?
а)
трое людей; б) трое человек; в) трёх человек; г) три человека;
д)
троих девушек.
31. Вовочка написал
диктант на пятёрку.
Как
учителю правильнее выразить своё удивление?
а)
Ого-го! б) Эх! в) Эхе-хе! г) Эге-гей! д) Ай!

32.
Вот
список приставок: у-, с-, от-, до-, пере-, на-, за-,в-, раз-, по-, про-.
Сколько
из них в сочетании с элементом - дел дают осмысленное слово?
а)
5; б) 6; в) 7; г) 8; д) 9.
33. От каких глаголов
( или отглагольных существительных) можно
образовать
наречные сочетания с предлогом на ( типа на лету от лететь):
1)
ходить, 2) бегать, 3) скакать, 4) плавать, 5) ехать, 6) прыгать, 7)вешать,8)
падать, 9) парить?
а)
от всех, кроме 5,6; б) от всех, кроме 5; в) от всех, кроме 5,9;
г)
от всех, кроме 5,6,8,9; д) от всех, кроме 5,6,8.

34. Как можно сказать
про зайца, который мчится очень быстро:
1)
сломя голову, 2) свернув шею, 3; без задних ног, 4) так, что за ушами трещит,
5)
во весь опор, 6) как угорелый?
а)
все варианты годятся; б) все, кроме 2,4; в) 1,5,6; г) 1,3,6; д) 1,6.

35.Учитель спросил,
где было Бородинское сражение. Петя сказал: под Бородиным, Вася: под Бородином,
Коля: под селом Бородино, Миша: под селом Бородиным. Кто из них построил фразу
правильно?
а)
только Петя; б) только Вася; в) только Коля; г) Вася и Коля;
 д)
Петя и Миша.

36. У вас с другом
испортились отношения. Какими словами можно описать
их
после этого печального события:
1)
натянутые, 2) напряжённые, 3) надутые, 4) наплевательские,5)
нахмуренные,
6)
между нами чёрная кошка пробежала?
а)
1,2,3,4,6; б) 1,2,4,6; в) 1,2,4; г) 1,2; д) 1,2,6.

37. Из трёх карточек
с буквами К, О, Т можно составить три трёхбуквенных слова: кот, ток, кто. А
сколько трёхбуквенных слов можно составить из трёх карточек с буквами А, Б, Р?
а)
0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.

38. Что может быть
постным, но не может быть жирным:
1)
мясо, 2) рыба, 3) физиономия, 4) день , 5) мина?
А)
4; Б) 5; В) 4,5; Г) 3,4; Д) 1,2,4.

39.В каких словах на
месте пропуска невозможно вставить букву д:
1)
по_вернуться, 2) по _скользнуться, 3) на_смехаться, 4) по_черк?
А)
3; Б) 1.4; В) 2; Г) 2,3; Д) 2,3,4.

40.Зуб болел все
сильнее, и Витя… пошел к зубному врачу.
Как
же Витя пошел лечить зуб?
а)
скребя сердце; б) скрепя сердце; в) скрепя сердцем; г) скривя сердце; д)скрипя
в сердце.

41.Какое
словосочетание нужно поставить вместо пропуска во фразу: Это
был______,
как медвежонок?
а)некто
иной; б)не кто иной; в)кто не иной; г)ни кто иной; д) никто
иной.
42.Сколько общих
звуков в словах свой и овсяный ?
а)0;
б)1; в) 2; г) 3; д)4.

43.Какие из
перечисленных глаголов относятся к первому спряжению:
1)захотеть,
2)вертеть,3) выбежать, 4) подержать, 5) прочитать, 6) грести?
а)5,6; б)1,2,5,6; в)1,2,3,5,6; г)3,4; д)1,5,6;

Ребусы

Неделя русского языка
Тема: «Грамоте учиться – всегда
пригодится».

4 марта – 1.Открытие
недели на линейке.
                  2. Оформление стенда.
5 марта – выполнение
учащимися  5 – 9 классов  заданий  по  русскому  языку:
а) шарады;
б) ребусы;
в) антонимы;
г) загадки.

6 марта
а) Упражнения для обогащения словарного запаса детей;
б) «Собери пословицу»;
в) «Найди лишнее слово».

7 марта
а) «Занимательные вопросы»;
б) «Допиши слова по смыслу»;
в) «Напиши пожелание»;
г) «Найди пару».
8 марта – Внеклассное
мероприятие «Занимательные игры по русскому языку».

9 марта – Подведение
итогов.

11 марта – Награждение
отличившихся участников недели русского языка.

file_name: неделя русского языка.docx

alt: Задания и вопросы. 1. Ответь на вопросы

alt: Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: 1 ) столовая, 2) столица, 3) столяр, 4) столько, 5) столешница, 6)…

alt: Какие из десяти перечисленных слов происходят от названий частей человеческого тела: 1) подножка, 2) подушка, 3) подзатыльник, 4) подворотня, 5) поручение, 6) намордник, 7) на…

alt: Как можно сказать про зайца, который мчится очень быстро: 1) сломя голову, 2) свернув шею, 3; без задних ног, 4) так, что за ушами трещит,…

alt: Ребусы

title: Неделя русского языка "Вопросы, задания и ребусы№.


extracted_text:
3.12.
Предпринимательство:
Способ
хозяйствования, цель которого в получении прибыли через удовлетворение
потребностей общества.
Индивидуальное
предпринимательство – любая сознательная деятельность одного человека или
семьи, направленная на удовлетворение общественных потребностей.
Коллективное
предпринимательство – дело, в котором занят коллектив (мелкий, средний и
крупный бизнес).
Функции
предпринимательства:
1)
Ресурсная. Для любой хозяйственной деятельности необходимы экономические
ресурсы: естественные, инвестиционные и трудовые. Предпринимательство
способствует их соединению в единое целое.
2)
Организационная.
3)
Творческая. С развитием НТП появилось венчурное (рисковое) предпринимательство,
суть которого в внедрении новых образцов и новейших технологий.
В
современной России предпринимательство началось 01.01.1993 с вступлением в силу
закона «О предприятиях и предпринимательской деятельности».

title: Предпринимательство


file_name: история_в_схемах_и_таблицах105.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Родительское собрание для
родителей учащихся 8 класса.
ТЕМА: Жизненные цели подростков. Профилактика подростковой
агрессии.
Задачи: обсудить с родителями жизненные и нравственные приоритеты
подростков; продумать систему мероприятий, способствующих изменению жизненной и
гражданской позиции подростка. Форма проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы для обсуждения: жизненные предпочтения подростков:
кто их формирует; что может стать мерилом жизненных приоритетов подростков; как
помочь преодолеть неудачи и разочарования подростка.
Подготовительная работа: анкетирование учащихся.
Ход собрания
I. Вступительное слово
Уважаемые папы и мамы!
Растут дети, а вместе с их взрослением растет не только радость от
их успехов, но и проблемы.
Дети попадают в дурную компанию или секту, страдают вредными
привычками, перестают понимать родных и близких людей.
В свою очередь, родители, испугавшись изменений в собственном
ребенке, перестают понимать, срываются на брань и крик, физическую расправу,
которая лишь усугубляет процесс отчуждения и разлада. Часто родители, пытаясь
помочь, натыкаются на агрессию со стороны ребёнка.
Почему так происходит? Часто потому, что все усилия семьи
направлены только на удовлетворение материальных потребностей ребенка,
сохранение его физического здоровья. Его мечты и планы, жизненные цели часто
семье неведомы и для нее несущественны.
В связи с этим хочется привести небольшую притчу.
Король узнает, что его сын женится. Он возмущен, топает ногами,
взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а гнев не
имеет границ. Он кричит своим подданным: «Почему не доложили, что сын уже
вырос?»
Пока наши дети еще рядом с нами, давайте попробуем разобраться,
какие цели они перед собой ставят, насколько эти цели истинны и реальны, как
помочь ребятам не разочароваться и не потерять себя в жизни.
II. Предварительная работа на классном часе с учащимися. Тест
«Вверх по лестнице жизни»
1.Учащиеся получают лист, на котором обозначены слева годы их
жизни с момента рождения. Рядом с каждым годом своей жизни учащиеся должны
поместить наиболее значимые события. Например:
2002год — я появился на свет;

—
     я
     начал ходить и т. д.

Последним годом в лестнице является тот год, в который они
выполняют тест. Затем предлагается составить лестницу жизненных целей (можно
оформлять не по годам).
2. Сочинение-размышление «Письмо самому себе»
Учащимся предлагается представить такую ситуацию: им не 14,5— 15
лет, а 24—25 лет. Они пишут себе письмо в свое прошлое. Определить, до какой
цели дошёл и до какой не дошёл.
Учащиеся пишут о реализации своих жизненных целей, о тех людях,
которые помогли бы им в этом, о том, что не удалось и не получилось.
II. Обсуждение с родителями детских сочинений и обсуждение того,
какая поддержка необходима ребятам для осуществления заявленных целей.
III. Подведение итогов. Выдача родителям памяток по профилактике
подростковой агрессии.
IV. Комментарии по проведению классного часа
В ходе классного часа ребята обсуждают свои жизненные цели и
определяют - какую помощь и поддержку должны и могут оказать взрослые, чтобы
цели, поставленные учащимися, были реализованы.
В ходе классного часа, после обсуждения многие цели учащихся могут
стать более определенными и четкими, ученики смогут убедиться в оправданности
поставленных целей, их целесообразности. В ходе классного часа ребята должны
учиться полемизировать, доказывать свою правоту, отстаивать свои убеждения и
поставленные цели.

file_name: Родительское собрание для родителей учащихся 8 класса.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Родительское собрание Жизненные цели подростков. Профилактика подростковой агрессии.


file_name: Свидетельство Возрастная психология и психология развития.docx

title: Свидетельство "Возрастная психология и психология развития"


extracted_text:
НАПРАВЛЕНИЕ
ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Разделение работ по ИИ на два направления связано с
существованием двух точек зрения на вопрос о том, каким именно образом строить
системы ИИ. Сторонники одной точки зрения убеждены в том, что важнее всего
результат, т.е. хорошее совпадение поведения искусственно созданных и
естественных интеллектуальных систем, а что касается внутренних механизмов
формирования поведения, то разработчик ИИ вовсе не должен копировать или даже
принимать во внимание особенности естественных, живых аналогов.
Другая точка зрения заключается в том, что именно
изучение механизмов естественного мышления и анализ данных о способах
формирования разумного поведения человека могут создать основу для построения
систем ИИ, причем построение это должно осуществляться прежде всего как
моделирование, воспроизведение техническими средствами принципов и конкретных
особенностей функционирования биологических объектов.
Таким образом, первое направление рассматривает
продукт интеллектуальной деятельности человека, изучает его структуру (выделяя
различные проявления интеллектуальной деятельности решение задач,
доказательство теорем, игры) и стремится воспроизвести этот продукт средствами
современной техники, т.е. ЭВМ. Если удается запрограммировать ЭВМ так, чтобы
она успешно решала конкретную задачу, то считают, что соответствующий вид
интеллектуальной деятельности автоматизирован. Ясно, что успехи этого
направления ИИ тесно связаны с развитием ЭВМ и искусством программирования,
т.е. с комплексом научно-технических исследований называемым компьютерными
науками. Это направление ИИ также часто называют машинным интеллектом.
Второе направление ИИ рассматривает данные о нейрофизиологических
и психологических механизмах интеллектуальной деятельности, а в более широком
плане - разумном поведении человека. Разработчики стремятся воспроизвести эти
механизмы с помощью технических устройств, чтобы поведение их хорошо совпадало
с поведение человека в определенных, заранее задаваемых пределах. При
положительном решении этой проблемы считают, что соответствующий вид
человеческой деятельности автоматизирован. Развитие этого направления,
называемого искусственным разумом, тесно связано с успехам наук о человеке.
Характерным в данном случае является стремление к воспроизведению более
широкого, чем в машинном интеллекте, спектра проявлений разумной деятельности
человека.
Оба основных направления ИИ связаны с моделированием.
В первом случае с моделированием феноменологическим, имитационным, а во втором
- со структурным.

alt: НАПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ


file_name: карточки по математике.doc

title: карточки для индивидуальной работы по математике. 1 класс, 3 четверть


extracted_text:
Сынып________
оқушының аты-жөні_________________________________

Оқу
  бағдарламасына сілтеме

Оқу
  мақсаты

Бағалауға
  арналған тапсырмалар

9.2А
Динамика

9.2.2.2 Ньютонның екінші заңын
  тұжырымдау және оны есептер шығаруда қолдану

1.       Жеңіл
  автокөліктің массасы 2 т, ал жүк көлігінікі -8 т.
  Автокөліктердің үдеулерін салыстырыңдар, егер
  жүк автокөлігінің тарту күші жеңіл
  автокөліктікінен 2 есе артық болса.

2.       Суретте массасы 2 кг
  дененің жылдамдық проекциясының уақытқа тәуелділік
  графигі көрсетілген. Қозғалыстың әрбір
  кезеңіндегі денеге әрекет ететін Fx күштің
  проекциясын анықтаңдар.

3.       Массасы 100 кг арба 500 Н тарту күшінің әрекетінен
  15 м/с жылдамдықпен бірқалыпты қозғалып келеді.
a)       Арбаға әрекет ететін қорытқы күші неге
  тең? Түсіндіріңіз.

b)      Егер арбаға әрекет ететін қорытқы күш
  600 Н болса, ол қандай үдеумен қозғалған?

Дағдылар

Бағалау
  критерийлері

Синтез

Түсіну

Қозғалыс
  түрін ажырата алады;

Қозғалыстағы
  денеге әрекет ететін күшті түсінеді, сипаттайды;

Ньютонның
  бірінші заңын есептер шығаруда қолданады;

Ньтонның екінші
  заңын есептер шығаруда қолданады;

 Математикалық
  есептеулерді дұрыс жүргізеді, формуланы түрлендіреді.

Қозғалыс түрін ажыратады;

Қозғалыстағы денеге әрекет ететін
  күшті түсінеді, сипаттайды;

file_name: Ньютонның екінші заңына есептер шығару Қалыптастырушы бағалау.docx

alt: Дағдылар Бағалау критерийлері


extracted_text:
Психологическая игра «Необитаемый остров»

- Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас не совсем обычное занятие – мы совершим путешествие на
необитаемый остров.
- Как вы думаете , какие
качества необходимы человеку, чтобы выжить в условиях острова?
- Как  вы думаете,
лучше на острове находится одному или с командой и где будет шанс больше
выжить?
- Какие чувства испытает
человек, если он окажется на острове один?
Для того, чтобы выжить в
экстремальных условиях человек должен научиться действовать сообща, прислушиваться
к другим людям, сотрудничать, приходить на помощь, уметь договариваться и
принимать решения в экстремальных условиях, и если понадобиться – то и в
кратчайшие сроки. Вот сегодня мы и посмотрим, как  мы  умеем
взаимодействовать и подчиняться  мнению большинства. Для этого мы сначала
 потренируемся, что в дальнейшем поможет нам при работе.
Давайте сейчас вспомним
правила работы в группе:

Правила групповой
работы:
1.
Слушай
внимательно все выступления.
2.
Не
критикуй высказанные идеи.
3.
Не
перебивай выступающего, соблюдай тишину.
4.
Не
стесняйся высказывать свое мнение, самое простое предложение часто бывает
гениальным.
5.
Не
ошибается тот, кто ничего не делает.
6.
Соблюдай
личные права членов группы:
§  право отстаивать свою точку зрения;
§  право выдвигать идеи;
§  право на обдумывание;
§  право на пересмотр, уточнение своей
позиции, на выдвижение нового предложения.
7.
Не
обижайся.
8.
Будь
доброжелательны.
9.
Каждый
член группы несет ответственность за результативность работы группы. Успех и
неудачу делим поровну
1. Задание "Обломки корабля"
Цель: сплочение группы, развитие взаимопомощи и
взаимоподдержки, развитие фантазии и воображения.
Ресурсы: большое помещение, «обломки» -плотный картон
(газета).
Время: 10-15 мин.
Психолог: «Представьте себе, что однажды
вам на телефон пришло смс, где вам предлагают 3-х дневный круиз на корабле по
оз.Байкал, все включено и абсолютно бесплатно!!!!! Путешествие было приятным и
интересным. Однако на третий, последний день вашего замечательного путешествия,
неожиданно начался сильный ветер, который поднимал волны Байкала всё выше и
выше, в итоге, огромные волны сокрушаясь нанесли большое повреждение вашему
кораблю. Ваше положение было усугублено тем, что в трюме вспыхнул пожар,
мгновенно распространившийся по всему кораблю. К счастью никто не пострадал, но
вы оказались посреди озера на обломках корабля. Штормовые волны разметали вас и
унесли обломки в разные стороны от места кораблекрушения. Ваша задача –
постараться удержаться на плаву как можно дольше, а так же спасти всех членов
команды.
Еще сутки не прекращался ураган и
некоторые обломки стали гореть и тонуть. С каждой минутой обломков становилось
все меньше и меньше….»
(на полу разложены "обломки", в
течении упражнения психолог убирает "Обломки", главное чтобы ни кто
не остался "за бортом")

2. Задание "Опиши остров"
Цель: тренировка умения слышать и слушать, тренировка
концентрации на партнере; развитие памяти и аудиального восприятия.
Время: 15-20 мин.
Ход игры: "Измученные, вы увидели на
горизонте землю и обрадованные устремились к берегу вплавь. Выйдя на берег, вы
увидели… ваша задача описать остров. Игра будет идти с «накоплением» -
информация будет накапливаться от игрока к игроку. Каждый участник использует
сделанное, сказанное, показанное до него и передает эстафету дальше, добавляя к
полученному ранее материалу свою информацию.
Выглядит следующим образом. Первый
участник произносит любое предложение на заданную тему: Опишите необитаемый
остров, на который вы попали». Второй буквально дословно повторяет услышанное
предложение, добавляя к нему своё. Третий возвращается по смыслу к предыдущим
двум предложениям и добавляет свое и т.д."
3. Задание "Маскировка"
Цель: развитие воображения, умения работать в команде.
Ресурсы: нет
Время: 10-15 мин.
Психолог: Вы не знаете сколько времени вы еще будете
находиться на острове, в поисках еды и места для лагеря, вы решили
исследовать таёжные просторы.
Вы забрели в чащу густого леса, и
неожиданно из-за бугра, к Вам на встречу вышел медведь …. Ваша задача
замаскироваться… медведь уходит.
Вы отправились дальше, и вновь на вашем
пути встретились очередные жители тайги стая волков. Вам нужно замаскироваться.
Большой секач (кабан). Одинокая рысь. Из пещеры в скале вылетела огромная стая
летучих мышей.
Примечание: в создании скульптур должны быть
задействованы все участники! Группа дальше не сможет двигаться. Пока каждый
участник не найдет свое место в скульптуре.

4. Задание "Скалолаз"
Цель: взаимодействие участников группы через телесный
контакт, развитие групповой взаимоподдержки.
Ресурсы: помещение (клейкая лента образующая круг).
Время: 20-25 мин.
Психолог: "Вы с удовольствием продолжаете
свой путь минуя самых опасных жителей тайги, но на вашем пути появляется
очередное препятствие – огромная отвесная скала с глубоким ущельем, дна которого
даже не видно! Ваша задача – пройти вдоль него, не потеряв при этом ни одного
участника вашей команды.
Примечание. На полу по кругу наклеена лента. Все
участники, крепко сцепившись локтями, стоят по кругу вдоль линии. При этом
руками и локтями образуя «выступы»скалы. Один из участников должен пройти вдоль
скалы держась только за других членов команды, а они должны его удержать.
Пройдя весь круг, участник встает в общую линию, а в роли «скалолаза» выступает
следующий. Таким образом, все участники должны попробовать себя в роли
скалолаза.

5.
Задание "Болото "
Ресурсы: повязка на глаза, картон (газета) "кочки"
Время: 20 мин.
Психолог: «Не успев отдохнуть и перевести дух
после трудного перехода через скалы, возникло новое препятствие, вы оказались
перед болотом большинство участников успели проскочить по кочкам, но неожиданно
спустился густой туман, и остальные участники оказались в трудном положении –
они совершенно не видят куда идти. Ваша задача- по очереди провести всех
участников через болото.
Участники на противоположной стороне дают
команду участникам с завязанными глазами, куда ему следует идти так, чтобы он
не наступили на листы бумаги. Игра продолжается пока все оставшиеся участники
не перейдут «болото».
Примечание: После
каждого перехода ведущие меняют местоположение листов, тем самым усложняя
задание, либо наоборот упрощая его

6. Задание "Поселение"
Ресурсы: флип-чарт,
маркеры, цв.карандаши, скотч, ватман.
Время: 20 минут.
Психолог: «После всех испытаний, вы наконец,
вышли из непроходимого таежного леса, и увидели прекрасную долину вдоль озера
Байкал, изумрудно-зеленая трава, вокруг много деревьев, дикоросов, разныевиды
птиц и зверушек. Вам понравилось это место, и вы решили здесь остаться и
обосновать новую цивилизацию. Что же нужно для этого сделать? Ваша задача –
разбиться на группы, каждая из которых должна создать за 10 мин: 1.-выбрать
вождя племени, 2-придумать название и визитную карточку племени и создать
тотем.
7. Задание "Эврика!"
Цель: развитие находчивости
Ресурсы: ручки, листы, брелок или любой другой небольшой
предмет.
Время: 10-15 мин.
Психолог: "как-то гуляя по берегу озера,
кто-то нашел необычный предмет. Что же это? Это оказался брелок для ключей.
Ваша задача – придумать как можно больше способов использования брелка за 5
мин".
Примечание: После 5 мин. Группы поочереди
называют применение брелка, побеждает та команда. Которая больше придумала
применений!
8. Задание "Письмо в бутылке"
Цель: сплочение группы, развитие умения работать в команде.
Ресурсы: флип-чарт, маркеры.
Время: 5-7 мин.
Психолог: «Ну что же, ваш остров оказался
весьма комфортным. Однако день приходит за днем, а на горизонте не видно ни
одного корабля и вертолета в небе. Остров оказался удаленным от оживленных
водных и воздушных путей и может статься, спасатели уже прекратили поиски
пассажиров вашего судна, посчитав погибшими.
На берегу вы нашли пустую бутылку и эта
находка, разумеется породила у вас идею отправить письмо, доверив его волнам, и
сообщить людям о том, что вы живы и здоровы. У вас имеется возможность написать
письмо, которое вы положите в эту бутылку. Напоминаю, на всякий случай, что
координаты своего острова вы не знаете.
Подготовка:
1.Попросите игроков выбрать секретаря,
который будет записывать нужную информацию.
2. Начальная буква имен вашей группы – это
начало слова. Из всех слов нужно составить телеграфное сообщение. Члены группы
придумывают текст и решают, кто должен быть адресатом.
4. допустим, инициалы членов подгруппы
выглядит так: Л, Б, У, Н, В, О. Телеграмма может быть следующей: "Любимый
босс у нас все ОК".
3. Завершение. Рефлексия.
Психолог: "Ну что же, Ваши письма в
бутылках прочитали люди с большого берега, и ваша команда была спасена группой
спасателей!".
Теперь я предлагаю всем участникам
"вернуться" с нашего большого путешествия, присесть на стулья и
поделиться по кругу своими впечатлениями об игре, отвечая на вопросы: Какие
были трудности? Где было легко? Что больше всего понравилось? Как Вы себя
чувствуете?
Участники
выстраиваются в шеренгу. Ведущие озвучивают участникам цель проводимой с ними
игры и правила, которые они должны соблюдать.

file_name: игра остров.doc

intro: психологическая игра "Необитаемый остров" для младших школьников

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическая игра "Необитаемый остров"


extracted_text:
Практическое
задание № 4
«Создание
списков»

Цели:
научиться работать со списками.
Необходимо знать:
команды, используемые для оформления списков.
Необходимо уметь:
создавать любые виды списков,  работать с  контекстным меню.

Маркированный список

Нумерованный список

Многоуровневый список

·
  Компьютерное
  оборудование
-
  Системный
  блок
-
  Монитор
-
  Клавиатура
-
  Принтер
·
  Программное
  обеспечение
-
  Операционные
  системы
-
  Прикладные
  программы
·
  Информационные
  материалы

I.     Компьютерное
  оборудование
Системный блок
Монитор
Клавиатура
Принтер
II.  Программное
  обеспечение
Операционные системы
Прикладные программы
III.    Информационные
  материалы

1.   Компьютерное
  оборудование
1.1. Системный блок
1.2. Монитор
1.3. Клавиатура
1.4. Принтер
2.   Программное
  обеспечение
2.1. Операционные системы
2.2. Прикладные программы
3.   Информационные
  материалы

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.
Создайте
новый документ и сохраните его под именем SPISOK.
2.
Введите
указанные элементы списка как отдельные абзацы и скопируйте их друг под другом.
3.
Сформируйте
Маркированный список, выполнив следующие действия:
-
выделите
все элементы списка;
-
выполните
команду меню àглавнаяà раздел Абзац àмаркеры;
-
выберите
соответствующий маркер;
-
выделите
элементы подсписка (несколько блоков выборочно выделить удерживая Ctrl);
-
измените
маркер;
-
отступами
на линейке отрегулируйте положение подсписка.
4.
Сформируйте
Нумерованный список, выполнив следующие действия:
-
выделите
все элементы списка;
-
выполните
команду меню àглавнаяà раздел Абзац àНумерация;
-
выберите
соответствующий маркер;
-
выделите
элементы подсписка (несколько блоков выборочно выделяем удерживая Ctrl);
-
отмените
нумерацию;
-
отступами
на линейке отрегулируйте положение подсписка.
5.
Сформируйте
Многоуровневый список, выполнив следующие действия:
-
выделите
все элементы списка;
-
выполните
команду меню àглавнаяà раздел Абзац à Многоуровневый
список;
-
выберите
соответствующий список;
-
выделите
элементы подсписка (несколько блоков выборочно выделяем удерживая Ctrl);
-
увеличьте
уровень подсписка одним из трех способов:
1-й способ В контекстном меню
или на ленте меню Главная выбрать «Увеличить отступ» (для увеличения
уровня) или «Уменьшить отступ» (для уменьшения уровня)
2-й способ
Нажмите
SHIFT + ALT + ®
для повышения уровня,  SHIFT
+ ALT + ¬
для понижения.
6.
Сохраните
документ, подготовьте отчет, сдайте работу преподавателю.

ВОПРОСЫ
К ЗАДАНИЮ
1.
Заменить
в маркированном списке · на #.
2.
Отменить
нумерацию в Нумерованном списке.
3.
Перечислить
два способа увеличения или уменьшения уровня.
4.
Изменить
в нумерованном списке римские цифры на цифры со скобкой.

file_name: 189. Создание списков.doc

title: Создание списков


extracted_text:
Нормалізація
позиційної гри.

Наперед певну
послідовність ходів гравця, вибрану їм залежно від інформації про ходи іншого
гравця і ходи гравця О  (природи), називатимемо чистою стратегією цього
гравця.
В тому
випадку, якщо в грі немає випадкових ходів (гравець О в грі не приймає участі),
вибір гравцем А і гравцем В чистих стратегій однозначно визначає результат гри
– приводить до остаточної позиції, де гравець А і отримує свій виграш. Ця
обставина дозволяє зводити Піг до матричної гри.

Процес
зведення ПІ до матричної називається нормалізацією позиційної гри.

Зауваження 1.
Результат зведення позиційної гри до матричної напряму
залежить від ступеня інформованості гравців. Зокрема, відсутня у
гравця. У відомостей про вибір, зроблений гравцем А, приводить до
зменшення кількості його можливих стратегій. Зниження рівня іформірованності
гравця (в даному випадку – гравця В) робить для нього кінець гри
менш сприятливим.
Зауваження 2.
Приведені вище приклади не вичерпують всіх можливих
варіантів навіть в цьому, найпростішому, випадку двухходових ПІ.

file_name: Нормалізація позиційної гри.docx

alt: Нормалізація позиційної гри.

title: Нормалізація позиційної гри


extracted_text:
Внеклассное мероприятие для начальных
классов
Тема: «Школа
вежливых наук»
        Цель:
 Формирование у детей нравственного
представления о вежливости,  этических норм поведения в обществе и общения друг с
другом.
         Задачи:
1.Воспитание чувства доброты, вежливости, желания познавать культуру
вежливого поведения и интерес к этическим правилам и нормам взаимоотношений
между людьми.

2. Выявление вежливых слов и создание макета
«Словаря вежливых слов», определение формы, вида, размера, количества
включённых в него слов.

3.  Изучение специализированных литературных источников по данной
проблеме, работа со словарями.
Планируемые
результаты:
Познавательные УУД:
формировать умения самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель всего занятия и отдельного задания, строить логическое
рассуждение.
Личностные УУД:
Знание основных правил поведения в обществе,
ориентация на их выполнение, понимание необходимости внимания к собственному
поведению

 Метапредметные  результаты:
·
 регулятивные УУД  - ориентация в нравственном содержании,  как
собственных поступков, так и поступков других людей, регулирование поведения в
соответствии с моральными нормами и этическими требованиями;
·
коммуникативных УУД – отвечать на вопросы, выслушивать друг друга, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы,
соблюдать простейшие нормы речевого этикета, быть терпимым к другим мнениям,
приходить к общему решению.

Ход
занятия
Ι Организационный
момент
-  Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Наталья Анатольевна. Я пришла к вам в гости, чтобы
посмотреть на вашу школу, на вас и поговорить с вами. И пришла я к вам не одна,
а вместе со сказочным героем. Хотите узнать с кем я к вам пришла? Тогда
отгадайте загадку:
Он
коварнейший злодей,
Им
пугают всех детей,
Носит
пистолет и нож,
Учиняет
он грабёж.
Он-то
беден, то богат,
И
всё время ищет клад.
Отвечайте
поскорей
Кто
же это?...(Бармалей)
Правильно! А из какой
сказки этот герой? Молодцы! А кто автор этого произведения? (Слайд № 1) Правильно!
Может быть, вы можете мне рассказать, что же случилось с Бармалеем. Правильно!
Он был злой и кровожадный, не любил детей. После того, как он побывал в животе
у крокодила, который его проглотил, Бармалей стал добрым и полюбил детей.
Поэтому он пришёл вместе со мной к вам в гости. Не боитесь его?

Ι Ι Основная
часть (появляется Бармалей)
- Привет, ребятня! Привет
всем собравшимся!
- Подожди, Бармалей, так
нельзя!
- Что такое? Не понял!
- Ты пришёл в гости,
первый раз видишь ребят и всех присутствующих. Разве так здороваются?
- А как надо-то? Я
по-другому не умею.
- Ребята, может быть,
поможем Бармалею? Итак, открываем нашу «Школу вежливых наук», специально для
тебя, Бармалей. (Слайд № 2) Что же такое вежливость? (Слайд № 3) А вы знаете,
что это слово пришло к нам из глубокой древности. (Слайд № 4) Человек, который
знал, как себя вести называли «вежа». А как вы думаете, как называли в старину
человека, который не знал как себя вести? Как бы называли Бармалея в древней
Руси? А вы, ребята, знаете как себя вести? Сейчас я это проверю.
ИГРА: «Доскажи словечко»
 1.Растает
даже ледяная глыба от слова тёплого…(спасибо)
2.Зазеленеет
старый пень, когда услышит…(добрый день)

3.Если больше есть не в силах, скажем маме мы…(спасибо)

4.Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…(здравствуйте)

5.Когда нас бранят за шалости, говорим…(простите, пожалуйста)

6.И во Франции и в Дании на прощанье говорят…(до свидания)
        Давайте все
вместе составим словарь вежливых слов, найдём их на записках и прикрепим на
доску.(Слайд № 5) Пусть первым начнёт Бармалей, не возражаете? Ребята,
подскажите Бармалею, правильно ли он нашёл волшебное слово? А теперь вы
выбирайте вежливые слова по цепочке. (Дети по одному выбирают записки со
словами и прикрепляют их к доске) Вот видите, сколько много вежливых слов, но
все они ничего не будут значить, если говорить их не от чистого сердца. (Слайд
№ 6)  В народе существует очень много пословиц и поговорок о вежливых словах и
поступках. Я предлагаю вам объяснить значение вот этих пословиц. (Слайд № 7) Вежливый
человек не только говорит вежливые слова, но и делает добрые поступки. (Слайд  №8,
№9, №10, № 11)
ИГРА: «Вежливый -
невежливый» (хлопаем-топаем)
1.Поздороваться
при встрече.

2.Толкнуть кого-то и не извиниться.

3.Свистеть, кричать, шуметь в школе.

4.Уступить место старшим.

5.Попрощаться уходя.

6.Помочь поднять упавшую вещь.

7.Громко разговаривать в общественных местах.

8.Обозвать обидным словом одноклассника.

9.Не уступить место пожилому человеку.

10.Отвечать на телефонный звонок во время урока.

11.Помочь донести сумку незнакомой старушке.

12.Рассказать всем доверенную тебе тайну.

13.Похвалить маму за вкусный обед.

14.Стараться перекричать собеседника.

15.Перебивать во время разговора.

16.Соблюдать тишину в библиотеке.

17.Уметь выслушать друга.

18.Отобрать игрушку.

19.Пропустить вперёд девочку.

20.Уходя, сказать «До свидания».
Ι Ι Ι Итог
занятия
- Я всё понял! Вежливых и
воспитанных людей все любят и уважают. У добрых людей есть много настоящих
друзей.
- Молодец, Бармалей! Если
ты будешь всегда вежливым, то и тебя будут все любить,  будут приглашать тебя в
гости и всегда будут рады тебе. (Слайд № 12)

IV
Рефлексия
- Вежливые люди всегда
своим хорошим настроением делятся с другими. Я предлагаю вам, если у вас
хорошее настроение, поделиться им с Бармалеем. Возьмите по одному смайлику и
подарите Бармалею. (Звучит песня о вежливости)
- Спасибо! Как приятно,
когда с тобой кто-то чем-то делится.
- Ребята, мне очень
понравилось у вас в гостях. Я рада, что сегодня пришла к вам в класс. Мне было
приятно с вами общаться. А вам?
- Я тоже-тоже…! Можно мне
сказать? Ребята, большое вам спасибо, что научили меня вежливости. На память о
нашей встрече, я хочу подарить вам памятки, чтобы вы никогда не забывали о
вежливости. До свидания!
- До свидания, ребята!

file_name: школа вежливых наук.docx

alt: Я тоже-тоже…! Можно мне сказать?

title: Урок окружающего мира во 2 классе "Школа вежливых наук"


extracted_text:
Викторина
«Волшебный бисер».
Цель:
- обобщить знания по
пройденным темам.
- выявить уровень
обученности;
1.
Основной материал
для изготовления различных фигурок, цепочек, цветов на  кружке? (Бисер)
2.
Что такое бисер?
( Мелкие, слегка сплюснутые или круглые бусинки)
3.
От какого слова
возникло название бисер? (От арабского слова бусра,бусер – фальшивый
бисер)
4.
Как называется
крупный бисер? (Бусины)
5.
Что такое
стеклярус? (Длинные палочки, круглые или многогранные)
6.
Что такое рубка?
(Короткие палочки)
7.
Как хранить
бисер? (В пузырьках или закрывающихся целлофановых пакетиках)
8.
Какие
дополнительные материалы используются в работе с бисером? (Проволока, леска)
9.
Что необходимо
для организации рабочего места? (Тканевая салфетка, линейка, ножницы )
10.
Какие правила по
технике безопасности нужно обязательно выполнять при работе с бисером? (Беречь
глаза, нельзя вертеться во время работы,  проволоку обрезать ножницами)
11.
Какие изделия
можно изготовить из бисера? (Простые цепочки, фигурки, цветы и веточки)
12.
Какие приемы
плетения используются при изготовлении фигурок, веточек, цветов? (Параллельное,
петельное, игольчатое)
Критерии оценивания:
10-12 баллов – все ответы правильные - высокий
уровень;
4-9 баллов – больше половины ответов правильные - средний
уровень;
1-3 балла – большинство ответов неправильные - низкий
уровень

Викторина «Бисеромания».
Цель:
- обобщить знания по
пройденным темам.
- выявить уровень
обученности;
1.
Основной материал
для изготовления различных фигурок, цепочек, цветов на  кружке? (Бисер)
2.
Что такое бисер?
( Мелкие, слегка сплюснутые или круглые бусинки)
3.
От какого слова
возникло название бисер? (От арабского слова бусра,бусер – фальшивый
бисер)
4.
Как называется
крупный бисер? (Бусины)
5.
Что такое
стеклярус? (Длинные палочки, круглые или многогранные)
6.
Что такое рубка?
(Короткие палочки)
7.
Как хранить
бисер? (В пузырьках или закрывающихся целлофановых пакетиках)
8.
Какие
дополнительные материалы используются в работе с бисером? (Проволока, леска)
9.
Что необходимо
для организации рабочего места? (Тканевая салфетка, линейка, ножницы )
10.
Какие правила по
технике безопасности нужно обязательно выполнять при работе с бисером? (Беречь
глаза, нельзя вертеться во время работы,  проволоку обрезать ножницами)
11.
Какие изделия
можно изготовить из бисера? (Простые цепочки, фигурки, цветы и веточки)
12.
Какие приемы
плетения используются при изготовлении фигурок, веточек, цветов? (Параллельное,
петельное, игольчатое)
Критерии оценивания:
10-12 баллов – все ответы правильные - высокий
уровень;
4-9 баллов – больше половины ответов правильные -
средний уровень;
1-3 балла – большинство ответов неправильные - низкий
уровень

file_name: Викторина Волшебный бисер.docx

alt: Викторина «Волшебный бисер».

title: Викторина "Волшебный бисер"


extracted_text:
Разработали воспитатели:
Подготовительной группы «Городок»

С.Н, Рыжова

Любопытная ложка
Жил да был один мастер, он делал ложки.
Свои ложки он дарил, продавал. Но и что тут волшебного спросишь ты. Правильно,
мастер как мастер. Но вот однажды он изготовил необычную ложку - волшебную.
С самого начала работы что - пошло не
так. Может, выбрал неудачно брусочек дерева. Интересно, а что это за дерево?
Чаще всего посуду делают из березы,
осины, клена или фруктовых пород. Хвойные породы не подходят из-за своей
смолистости и характерного запаха.
Этот брусочек часто падал из рук, не
хотел поддаваться инструментам. Ложке что – то не нравилось! Капризничала – то
не так топорик стучал, то молоток с зубилом не нравились!
Но мастер все-таки вырезал ложку,
правда, она получилась маленькой. Далее мастер расписал ложечку, покрыл ее
лаком – и, ложка заговорила.
Не лопата, не совок,
Что захватит, то в роток;
Кашу, суп или окрошку…
Вы узнали? Это я ложка!
Ложка спросила мастера: «Почему вы так
стучали, щипали и резали меня?» Мастер был старым и мудрым, он не удивился
разговорчивому дереву, начал отвечать на вопросы ложечки.
А вы хотите узнать, какие вопросы
задавала ложка, и какие ответы ей дал мастер? Да! Тогда слушайте.
- Откуда появилась я - ложка? Для чего я
нужна? А правда самая главная? Самая нужная!
«Ох, уж эти Деревянные ложки!»- сказал
мастер. - Постучи-ка немножко. Хочешь - вальс играй, А хочешь - суп хлебай! Откуда
появилось само русское слово "ложка"?
Ложка. столовый прибор, без которого уже
трудно представить себе трапезу. Обыкновенная деревянная ложка. Что может быть
привычнее и проще? А ведь подержишь ее, ощутишь тепло дерева — и беда уже не
беда, печаль не печаль! Она напоминает часть руки с согнутой ладошкой.
Деревянные ложки не нагреваются горячей
пищей - руки и губы не будут обожжены. При еде ложки касаются языка. Металл
кажется кисловатым, что меняет истинный вкус пищи. Деревянные же ложки
сохраняют вкус еды.
Родословная деревянной ложки уходит на
десять веков вглубь нашей истории. Впервые упоминание о ложках мы встречаем в
«Повести временных лет»
Ложка все задавала и задавала свои
вопросы, мастер, отвечая на них, продолжал свою работу. Незаметно наступил
вечер. Ложечка притомилась, и мастер предложил отправить ложку положить спать,
а завтра наступит новый день и ложка сумеет получить много новых интересных
знаний. Ложке было интересно узнать, где - же ее спальня, а вы знаете? Ну,
конечно - ящик стола, буфета, комода - где хранятся столовые приборы.
Ну, вот и мы с вами закончили знакомство
с любопытной ложкой. Может быть, и у вас дома есть такая ложка, которая вам
может о многом рассказать, потому что была любопытной в своей ложкиной жизни.
История ложки 2
2. Ложка-путешественница(приключения ложки-путешественницы)
Жил - да был в одном городе мастеров
волшебник - мастер ложечник. Делал ложки, да не простые, а волшебные.
Были у него ложки - музыканты, ложки –
солдаты, ложки-украшалки, ложки - помогалки. Все они молча отправлялись в свой
путь - помогать человеку.
Но однажды мастер изготовил необычную
ложку. Эта ложка была говорящей. Ложка - говорила и говорила, задавала и
задавала свои вопросы. Мастер устал от ее вопросов и решил, что пора ей походит
по свету и найти ответы на свои вопросы. Мастер сделал одежку для ложки
(украсил ее и покрыл лаком) и отпустил ложку в путь.
Деревянная ложка отправилась в путь. А
началось ее путешествие с музея. * В музее ложка узнала, что она имеет очень
древних родственников. Это ложки из разных стран, и разных материалов. В музее
наша путешественница узнала, о том, что само слово «ложка» появилось на Руси в
X веке. Но почему ложка называется ложкой, в музее ответа она не нашла.
Музейные экспонаты подсказали ложке, чтобы она обратилась к мудрым книгам,
которые хранятся в библиотеке***
И ложка отправилась в библиотеку.
Библиотека - это место встречи не только с книгой, но и с людьми. Это место как
неожиданных, так и намеренных встреч, а в прошлом и свиданий. Путь оказался не
близким, идти ложке пришлось долго. Поздно вечером ложка добралась до
библиотеки. Здесь уже не было посетителей, ушли домой библиотекари, книги на
полках приготовились отдыхать, но их отдых потревожила деревянная ложка. Она
застучала по полкам, обращая на себя внимание.
Старый большой словарь, он был самым
уважаемым в библиотеке, поэтому он строго спросил»: «Ложка, разве вы не знаете,
что в библиотеке не шумят?» Ложка извинилась за шум и объяснила, что она хочет
узнать, почему ложку называют ложкой. Но вот незадача не знает с чего начать.
Как правильно искать ответ в большой библиотеке среди множества книг. Старый
мудрый словарь улыбнулся, раскрыв свои страницы. «Вот, посмотри, у меня
словаря, все слова расположены по буквам алфавита. Тебе надо искать ответ на букву
«Л». «Но я не умею читать», - огорченно ответила ложка. И тогда книги
пошептавшись, стали искать на своих страницах информацию для ложки. А затем,
словарь, когда все книги собрались вокруг ложки начал свой неторопливый
рассказ: «ЛОЖКА - орудие для хлебанья, для еды жидкостей; хлебалка, шевырка,
едалка». Из этого рассказа ложка узнала, что ложка с древних времен помогала
человеку. Она всегда была ему другом и помощником.
Ложка еще долго беседовала с книгами. А
затем отправилась в обратный путь. Когда через некоторое время ложка вернулась
к мастеру, она устала. Ложечнику даже показалось, что у неё постарела ее
одежка. Да и ложка уже не хотела много говорить, она тоже стала хранить знание.
Как мастер ее понимал. Ложку поставил на самое почетное место в буфете. И там
ложка рассказывала своим соседям по полке - о музее, библиотеке и о том, что
узнала о себе ложке. И это были удивительные рассказы. Может быть, и у вас дома
на кухне есть такая старая мудрая ложка, которая хранит знание?
*Нытвенский историко-краеведческий музей
открыт в 1958 г., единственный музей ложки в России. Сегодня собрание музея
насчитывает порядка 15 000 единиц хранения.
**Библиотека - учреждение, собирающее и
хранящее произведения печати и письменности для общественного пользования
История ложки 3
Сказка о том, как ложка поумнела
История эта начиналась так…
На рынке женщина купила красивую
деревянную ложку, полюбовалась ею и положила в корзинку. «Вот какая я важная, -
подумала ложка. Меня несут в большой корзине к себе домой, без меня не могут
жить люди»
Женщина пришла домой и положила ложку в
ящик кухонного стола к другим кухонным предметам. «Я здесь теперь самая
важная», - заявила новенькая ложка всем столовым приборам, «Мне вы должны
уступить по - больше места, чтобы не поцарапать меня, меня хозяйка очень
любит».
Конечно, ложка поступила очень
некрасиво. Она не захотела ни с кем дружить и столовые приборы на нее
обиделись. Они отодвинулись, освобождая место для новой ложки.
А ложка гордилась своей красотой. Но
очень скоро ее красота пропала. Ложку опускали в горячий суп, ложкой мешали
варенье, ложку дали маленькому мальчику и он поцарапал ложку. Каждый раз,
возвращаясь в столовый ящик ложка, жаловалась на хозяйку, что она не бережет
красоту ложки. Однажды наша ложка обратила внимание на старую облезлую
деревянную ложку, с которой хозяйка очень бережно обращалась. И тогда ложка
спросила: «Почему такая несправедливость? Её, красивую ложку не берегут, а
облезлую ложку бережно хранят». И старая щербатая ложка рассказала, что она
много трудилась для этой семьи, помогала многим в этом доме и помнит хозяина
дома, когда он был еще маленьким, и как она, ложка сначала кормила его, а потом
и его маленького сына.
«Вот в чем важность и ценность ложки -
служит человеку»,-закончила свой рассказ старая ложка.
Вот и в вашем доме, наверняка есть
предметы, которые служат уже многим поколениям. Они могут быть старыми, и
важными для вас.
История ложки 4
Сказка о том, как ложка за знаниями ходила
Жила-была ложка. Жила она в столовом
ящике вместе с другими своими сестрами. Здесь было, много разных ложек и у
каждой была своя работа: чайная, десертная, столовая. Но никто из них не знал,
почему их называют ложками. И где они, ложки впервые появились. И вот, однажды.
В ящик с ложками случайно попал нож для
разрезания бумаги. Он то и подсказал, что можно получить ответ, отправившись в
путешествие. Любопытная ложка попросила важного ножа нарисовать карту
путешествия. Я вам предлагаю рассмотреть маршрут путешествия, который нарисовал
нож для нашей любопытной ложки.
И ложка отправилась в путь!
Она долго шла пешком, ехала на машине,
даже добралась до морского побережья. Но никто не смог ответить на вопрос ложки
– «Почему ложку называют ложкой». Ложка села на корабль и … вот Африка.
Здесь ей пришлось пересесть на верблюда,
она побывала в оазисах*, полюбовалась древними пирамидами, но и здесь ложка не
нашла ответ. Вы думаете, ложка остановилась? Конечно, нет.
Далее ее путь лежал в Америку. Наша
ложка полетела на самолете через океан. Вы спросите, почему Америка? Индейцы – коренное
население Америки, хранят много древних знаний. Может быть, они помогут нашей
ложке?
О многом рассказали индейцы ложке, но
почему ложка называется ложкой и они не знали. И тогда ложка отправилась в
обратный путь.
Дома ложку - путешественницу ждали с
нетерпением. Она рассказала, что в древности в Египте в качестве ложки
использовали кости животных и раковины. А индейцы в Америке использовали ложки
из обожженной глины, а также из раковин, и даже в качестве ложки использовали
листья плетеные из травы с углублениями.
Ножи, вилки, половники долго слушали
интересный рассказ ложки-путешественницы, пока маленькая новенькая чайная
ложечка не задала свой вопрос: «А почему же нас называют ложкой?»
Ложка-путешественница немного помолчала и печально ответила: «Я не нашла ответа
на этот вопрос».
И тогда самая большая ложка на кухне -
половник, сказала: «Давайте спросим у самой важной книжки, в ней собрана вся
информация – Энциклопедии». Энциклопедия с важным видом, сказала: «"Лицом
к лицу лица не увидать.
Большое видится на расстоянье ", и
раскрыла свою страничку на букве «Л», и прочитала: «Ло жка — столовый прибор,
отдалённо напоминающий небольшую лопатку в виде небольшого мелкого
сосуда-чашечки (черпала, соединённого перемычкой с держалом (рукояткой). Размер
чашечки соразмерен размеру рта человека». Существует основная версия
происхождения слова «ложка». От слова лог (овраг, углубление).
Вот так, в поисках значения слова, мы
узнали много интересного.
* Оазис - расположенный около источника
воды островок растительности посреди пустыни
История ложки 5.
Сказка о ложке-помогайке
Когда то, очень давно произошла эта
удивительная история.
В одном далеком селе жила семья. Дружно
жили и все бы хорошо, да в семье этой была дочка, которая ничего не умела. Она
очень старалась научиться чему - либо по хозяйству, да только ничего не
получалось. Пойдет корову кормить - корова останется голодной, начнет готовить
– семья останется голодной, сядет ткать - все нити перепутаются. Печалились -
горевали родители, да и махнули рукой. Сами старались все делать. И вот
однажды, отец не смог отправиться в лес за хворостом. Дочка подумала: «В лесу я
ничего не испорчу, пойду - ка соберу хворост!»
Пошла и… заблудилась.
Долго блуждала девочка по лесу в поисках
дороги домой и вышла на опушку леса. А там избушка, на пороге которой сидела
старая бабушка. Девочка рассказала о своей беде, что она заблудилась. А
главное, рассказала и о том, за чтобы она взялась делать - ничего у неё не
получается. Тогда старушка улыбнулась и сказала «Ты честная и добрая девочка, я
дам тебе ложку – помогайку. Эта ложка будет тебе помогать и учить, и из леса
выведет, да и в жизни поможет».
Девочка поблагодарила старушку, взяла в
руки ложку и не заметила, как пришла домой. Дома девочка с ложкой не
расставалась. Ложка – помогайка готовила, убирала, шила, но и девочка старалась
во всем помогать своей ложке. Когда девочка делала правильно, ложка кивала,
если девочка ошибалась - ложка начинала стучать по столу. Родители не могли
нарадоваться на дочку.
Очень скоро о ложке – помогайке узнали в
деревне, злые люди решили украсть ложку. Но не знали они, что ложка не только
помогайка. Ложка, если рассердится, то станет ложкой – наказайкой. Ох и
досталось воришкам от ложки!
Девочка берегла ложку, чистила ее, и не
забывала сказать ложке «спасибо». Однажды мимо деревни проезжал принц со своей
свитой. Ему рассказали о ложке. Принцу захотелось увидеть ложку - помогайку.
Подъехал он к дому девочки и приказал показать ему волшебную ложку. Девочка
вынесла ложку. А ложка была красивая, расписная с причудливым узором. Принц
захотел, чтобы в его замке была такая диковинка. «Я забираю эту ложку, а взамен
проси, что хочешь!» Но девочка сказала, что ложка – это подарок и она не может
отдать её даже принцу. Тогда принц приказал отобрать ложку. И ложка, как вы
думаете, что сделала? Правильно, научила уму – разуму, и на лбу принца выросла
большая шишка. Но принц не рассердился, а сказал, что эта ложка не только
помогайка, но и защищайка.
И тогда принц пригласил девочку вместе с
ложкой, родителям к нему во дворец. Во дворце принц рассказал королю о своем
удивительном приключении с ложкой. Король захотел познакомиться с возможностями
ложки. И Ложка показала себя. Приготовили с девочкой угощение, такой стол
накрыли. А ложка на этом не остановилась. Она короля по лбу стукнула в конце
трапезы. Хотите узнать, почему? Да он же девочку не поблагодарил. С тех пор так
и повелось во дворце - говорить «спасибо» за обед - боялись наказания ложки.
Девочка научилась делать все сама, стала
хорошей и мудрой хозяйкой. Принц влюбился в неё, сыграли свадьбу. И жили они
долго и счастливо. А ложку сохранили для своих детей. Вот и все.
А может в вашем доме есть ложка -
помогайка?

file_name: История ложки.docx

alt: С.Н, Рыжова

alt: Деревянная ложка отправилась в путь

alt: Почему такая несправедливость?

title: Исследовательский проект "История маленькой ложечки"


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритма.
Само
слово «алгоритм» возникло из названия латинского перевода книги арабского
математика IX века Аль-Хорезми «Algoritmi de numero Indoru», что можно
перевести как «Трактат Аль-Хорезми об арифметическом искусстве индусов». Составление
алгоритмов и вопросы их существования являются предметом серьёзных
математических исследований.
Свойства
алгоритма.При составлении и записи алгоритма необходимо обеспечить, чтобы он
обладал рядом свойств.
Однозначность
алгоритма, под которой понимается единственность толкования исполнителем
правила построения действий и порядок их выполнения. Чтобы алгоритм обладал
этим свойством, он должен быть записан командами из системы команд исполнителя.
Конечность
алгоритма– обязательность завершения каждого из действий, составляющих
алгоритм, и завершимость выполнения алгоритма в целом.
Результативность
алгоритма, предполагающая, что выполнение алгоритма должно завершиться
получением определённых результатов.
Массовость,
т. е. возможность применения данного алгоритма для решения целого класса задач,
отвечающих общей постановке задачи. Для того чтобы алгоритм обладал свойством
массовости, следует составлять алгоритм, используя обозначения величин и
избегая конкретных значений.
Правильность
алгоритма, под которой понимается способность алгоритма давать правильные
результаты решения поставленных задач.
Эффективность–
для решения задачи должны использоваться ограниченные ресурсы компьютера
(процессорное время, объём оперативной памяти и т. д.).

alt: Алгоритм. Свойства алгоритма.

title: Алгоритм. Свойства алгоритма


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»

Рассмотрены
и приняты
на
заседании МО гуманитарного цикла
(протокол
№  3     от 15.03.19г.)
Руководитель
МО ____________/Т.С.Калайчиди/

Контрольно-
измерительные материалы для проведения промежуточной аттестации за 2018 – 2019
учебный год
по
немецкому языку

Учитель
немецкого языка Мальцева Татьяна Ивановна

с. Каменка

2019 год

Пояснительная записка
1.Структура работы

Контрольная работа
для 2 класса составлена в соответствии с учебниками линии УМК «Немецкий язык»  автора И.Л. Бим
М.: Просвещение, 2014г.
На выполнение
работы отводится 45 минут
Работа состоит из 8
заданий. Данные задания используются для контроля: знаний немецкого алфавита,
записи строчных и заглавных букв, записи слов в алфавитном порядке, знаний
количественных числительных до 12, знаний лексики ,изученного грамматического
материала.
2.Критерии
оценивания
ЧастьА.

Задание
1.
Проверяется знание алфавита, умение записать строчные и заглавные буквы .
Буквы
записаны аккуратно, каллиграфически верно – 4 б
Всего:
4б.
Задание
2.Проверяется
знание алфавита.
Правильно
записанный порядок слов оценивается в 3 балла
Задание
3.
Проверяется знание количественных числительных до 12.
Каждый
правильно записанный ответ оценивается в 1 балл.
Всего
– 6 б.
Задание
4.
Проверяется знание лексики.
Каждый
ряд  оценивается в 1 балл. Всего – 4 б.
ЧастьВ.
Задание
5. Проверяется
умение отвечать на вопросы.
Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл. Всего: 5 баллов.
Задание
6.Проверяется
знание спряжений глаголов.
Каждый
правильный ответ оценивается в 1 балл. Всего: 6 баллов.
ЧастьС.

Задание
7.
Проверяется грамматический материал Каждая правильно исправленная ошибка
оценивается в 1 балла. Всего: 4 б.
Задание
8.Проверяется
умение правильно переводить предложения Каждое правильно переведённое
предложение оценивается в 2 балла. Всего: 4 балла.
Всего:
максимальный
балл за работу – 36 баллов.
Таблица перевода
тестовых баллов в оценки

%

Тестовый балл

Оценка

0-49

0-17

«2»

50-70

18-24

«3»

71-84

25-29

«4»

85-100

30-36

«5»

Содержание работы
Контрольная работа за год (промежуточная аттестация)
по немецкому языку
Фамилия, имя______________________________
Класс  2 класс

ЧастьА.

Задание
1.Напиши
ниже  заглавные и строчные буквы парами.

B             W                R                  F
       L             J
  S                      Q

  l                b            f                 s
           q             w
  r                       j

Задание
2.Запиши
слова в алфавитном порядке.
Malen, arbeiten, Haus, und, aber, Familie, drei, ich,
Computer

Задание
3.Запиши
ответ прописью.
10
-8 =
3+4 =                                             9-1 =
 7-6
=                                                        1+5
=                                             10 – 6 =

Задание
4.Подчеркни
в каждом логическом ряду лишнее слово.

er, du, sie, und, ich
vier, mein, zwei, zehn, sechs
die Mutter, die Familie, die Katze, die Oma
blau, rot, grün, gelb, klein

ЧастьВ.
Задание
5.Найди пары.

1. Wie heißt du?

a) Nein, das ist nicht Peter.

2. Wer ist das?

b) Ich bin 8 Jahre alt.

3. Woher kommst du?

c) Ich heiße Monika.

4. Wie alt bist du?

d) Das sind Anna und Ada.

5. Ist das Peter?

e) Ich komme aus München.

1.
4.
2.
                                                                     5.
3.
Задание
6.Вставь
подходящее личное местоимение.

  …
  turnt

                   … singst

  ….male

                    … schreibt

  ….zählen

                    …. rechnen

ЧастьС.

Задание
7.
Найди ошибку и исправь.
1. Ich fahren gut Rad.
(                             )
2. Wir spiele  gern Ball.(
)
3. Er turnst nicht.
(                              )
4. Das ist Paul und Karin.(
)
5. Du wollen tanzen.
Задание
8.
Переведи на русский язык предложения.
1.Die Mutter will lesen.
1.
2. Ich kann singen.                 2.
Ответы к заданиям
ЧастьА.

Задание
1 B  b ,
W w  ,R  r, F f , L l , J j ,
S s, Q q
Задание 2. Aber, arbeiten, Computer, drei, Familie,
Haus, ich, Malen,  und.
Задание 3.zwei,
eins, sieben,sechs,acht,vier.
Задание 4  und
                  Mein
                  die Katze
                  klein
Задание
5.
1-c, 2-d,3-e,4-b,5-a.
Задание 6.er,ich,wir,du,sie,sie.
Задание 7. Fahre,
spielen, turn, sind.
Задание
8.1.Мама
хочет читать. 2. Я умею петь.

file_name: демоверсия нем.язык 2 класс промежуточная аттестация за год.docx

alt: Du wollen tanzen. Задание 8

title: контрольно-измерительные материалы по немецкому языку для 2 класса


extracted_text:
«Широкая Масляница».
Сценарий праздника на улице.

 Дети под русскую народную музыку собираются на своих участках,
Ведущие зазывают их на гуляние. Дети  заходят на участок, выбранный для
проведения праздника.
1 Ведущая:
Здравствуйте, здравствуйте,
Веселья вам и радости!
Сегодня мы зимушку провожаем,
Блинами угощаем,
Весну к нам зазываем!
Кто же скажет, как мы этот праздник называем?
2.
Всех гостей мы приглашаем,
Нынче праздник начинаем!
Масленицу встречаем-
Зиму провожаем!
Весну закликаем!
3 Ведущая:
Заходите все без стеснения!
Предъявите хорошее настроение!
Ой, как много вас, ребята!
Познакомиться я рада.
Ну-ка дружно, ну-ка в раз
Назови себя сейчас!
Тот ребенок, на кого ведущая показала рукой, называет свое имя.
Ведущие вместе: «Познакомились
мы с вами - будем добрыми друзьями!»

1 Ведущая:
- Ребята, а вы знаете, какой сегодня праздник?
Дети:
- Масленица.
1 Ведущая: А знаете ли вы, что на Масленицу Зима встречается с
Весной? Масленица – это веселый, народный праздник, и мы собрались
всей нашей большой, дружной семьей, чтобы отметить этот праздник, как
делали это в старину.
2 Ведущая: А скажите нам, ребята, какой символ Масленицы?
Дети: Румяный блин.
2 Ведущая: Почему именно блин?
Дети: Похож на солнышко.
2 Ведущая: Правильно, Масленица - это праздник встречи с солнышком.
Ребята, а вы знаете заклички о весне, солнышке, Масленице? (да). Тогда
прочитайте, а мы послушаем.
Заклички:  -   Солнышко, Солнышко выгляни в окошко
Солнышко, Солнышко, покажись немножко,
Тут твой любимчик - симпатичный блинчик!

 -  Приди, весна, приди, весна! Будет всем нам не до сна!
С урожаем ждем богатым, да с добром ко всем ребятам!

  - Как на масляной неделе из печи блины летели!
С пылу с жару из печи, все румяны, горячи!

1 Ведущая: Зиму проводить нам нужно
Задорно, весело и дружно!
2 Ведущая: Подходи, честной народ, становись-ка в хоровод,
Чтобы было веселей, торопи своих друзей!

Игра «Весёлый бубен».
Дети идут по кругу, произнося слова:
Ты катись весёлый бубен
Быстро, быстро по рукам,
У кого весёлый бубен,
Тот сейчас станцует нам.
По окончании слов, ребёнок, у которого окажется в руках бубен,
выходит в центр круга и произвольно танцует под русскую народную мелодию.
1 Ведущая: А теперь пришло время игр. Сейчас проверим, какие вы ловкие да
умелые.
Игры и эстафеты.(В гости забегает б.Яга поиграть с детьми)
1. Игра «Бабка-Ёжка»
— Бабка- Ёжка, Костяная Ножка (подскоки вокруг себя)
— С печки упала- ножку сломала (подскоки на одной ноге)
—А
потом и говорит:
«У меня живот болит!» (хлопки
по животу)
— Пошла на улицу –
Раздавила курицу! (притоп)
— Пошла на базар-
Раздавила самовар! (притоп)
— Пошла на лужайку-
Испугала зайку! (дети разбегаются, Баба-Яга их ловит)
Баба Яга: Бегать- то вы мастера, а вот небось на метле летать не умеете?

2. Игра «На метле, как на коне».
3. «Кто сильнее».
Перитягивание каната (участвуют все группы).(б.Яга убегает)
4. «Первые цветочки».
На снегу разбрасываются искусственные цветы. Детям нужно как
можно больше собрать «выросших» первых цветов.
5. «Попади в цель».
Нужно бросить веник так, чтобы сбить кеглю.
6. Игра «Летает – не летает»
Если слов связано с полётом, дети машут руками как крыльями, а
если нет – то присаживаются на корточки
7. «Петушки».
Выбирается ровная площадка, на которой чертят круг. Выбирается
пара детей, подходящих по возрасту и весу. Соперникам нужно постараться
вытолкнуть плечом другого из круга.
2 Ведущая: Весело мы с вами поиграли, позабавились. А чтобы весна пришла,
надо Масленицу позвать, да погромче кричать!
Дети зазывают Масленицу:
  Ой, Масленица – кукошейка,
Мы встретим тебя хорошенько!
С сыром, маслом, калачом
Да с печёным яйцом!
 -  Будем, Масленица, тебя величать,
Да блинами со сметаной угощать.
Будем, Масленица, тебя хвалить,
Да на саночках по горочкам возить!
На участок заходит Масленица с чучелом в руках.

1 Ведущая:
Здравствуй, Масленица годовая,
Наша гостьюшка дорогая!
Быстро ли дорогу к нам нашла,
Да надолго ли к нам пришла?
Масленица:
Дорогу долго я искала:
Пришла туда, откуда песня звучала.
«Игра-хоровод с
платком» (Масленица проводит).
Дети встают вкруг, держась за руки. Под музыку водят
хоровод. Масленица - в центре круга, пританцовывает. Музыка прерывается,
все останавливаются, и Масленица встает напротив 2 детей, указывая платком
на них. Они встают спиной друг к другу. Дети все вместе произносят «Гори, гори ясно, чтобы не
погасло. Раз, два, три - беги!»(игра). После этих слов дети бегут в
противоположных направлениях вокруг хоровода. Кто прибежит первым и возьмет
платок из рук Масленицы - победитель.

Масленица: Молодцы! Вижу, играть вы
любите! А отгадывать загадки умеете? Вот, сейчас и проверим. (Масленица поочередно с Ведущими
загадывают загадки).
 Маслянисты и румяны
Жить не могут без сметаны
Ароматны и вкусны
Ноздреватые… (блины)

Кто ингредиенты блинов знают, те быстро мне да - нет, отвечают.
Парное молоко - да!
Капуста кочанная - нет!
Куриное яйцо - да!
Солёный огурец - нет!
Мясной холодец - нет!
Сахар да соль - да!
Белая фасоль - нет!
Мука, да сода – да!
Рыба солёная - нет!
Лавровый лист - нет!
Масло топлёное - да!

Масленица: Вы давно блинов не ели?
Дети: Да!
Масленица: Вы блиночков захотели?
Дети: Да!

Хоровод Мы давно блинов не ели,

Мы блиночков захотели,
Ой блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Моя старшая сестрица
Печь блины – то мастерица.
Ой блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!
Напекла она поесть
Сотен пять, наверно, есть.
Ой блины, блины, блины,
Вы, блиночки мои!

1 Ведущая:
Как на масляной неделе
Нам блинов напечь успели!
2 Ведущая:
Масленица угощай!
Всем блиночков подавай!
Масленица: Всех блинами угощу,
никого не пропущу! (раздает блины).
Дети угощаются блинами с чаем.
Масленица: А еще обычай есть –
куклу Масленицу сжечь. Разожгу я яркое солнышко, да растоплю белый снег. А
вы растите крепкими да здоровыми!
Масленица и  Ведущие поджигают чучело и поют:
 «Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!»
Чтобы все метели разом
улетели.
Чтобы все  невзгоды, холод,непогоды,
Зимние морозы, неудачи,слезы-
 Пусть они сгорают ,к
солнцу улетают.

Масленица: Заигралась я у вас, загостилась.
А теперь мне в путь
пора: зиму уводить, весне дорогу освободить. Прощайте, весну
встречайте!
Дети поют:
Прощай, прощай,
Прощай, Масленица!
Масленица под музыку уходит. Дети с
воспитателями и помощниками уходят в детский сад.

file_name: Широкая Масляница.docx

alt: Ведущая : Весело мы с вами поиграли, позабавились

alt: Масленица : Вы давно блинов не ели?

title: Конспект праздника "Широкая масляница"