extracted_text:
Логопедическая диагностика в школе

Содержание первичного обследования устной
речи
Работа учителя-логопеда общеобразовательной школы
достаточно актуальна и многогранна. Из года в год в начальные классы массовых
школ попадает большое количество детей, имеющих отклонения в развитии устной и
письменной речи, что, в свою очередь, препятствует успешному овладению этой
категорией учащихся основными предметами школьной программы.
Систему работы учителя-логопеда при общеобразовательной школе
можно представить следующим образом (схема 1).
Приведенная схема показывает, что система работы школьного
логопеда включает в себя следующие основные направления:
• диагностика — обследование состояния устной и письменной
речи;
• коррекционно-развивающий процесс, представленный логопедическими
занятиями;
• консультативно-профилактическая работа;
• работа по повышению квалификации и самообразование и др.
Каждое из этих направлений
по-своему важно и решает определенные задачи.
Диагностика представляет собой такое обследование речи,
которое дает представление о состоянии речевого развития ребенка и позволяет
учителю-логопеду определить вид речевой патологии, ее форму и степень тяжести
речевого дефекта.
Основными задачами диагностики
являются: • выявление отклонений в развитии устной и письменной форм речи;
• определение структуры речевого дефекта;
• формулировка речевого диагноза;
• составление программы коррекционной работы. Актуальность
этого направления работы заключается в том, что от своевременной
квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а
в конечном итоге и результативность логопедической работы с детьми.
Согласно Положению о логопедических пунктах и
Инструктивно-методическому письму о работе учителя-логопеда при общеобразовательной
школе, выявление учащихся с речевой патологией осуществляется два раза в год: с
1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая. Обследование состояния письма осуществляется
и в каникулярное время. Результаты обследования фиксируются в журнале обследования
устной и письменной речи (табл. 1).
Для заполнения журнала используются следующие условные обозначения:
Ф.П.  —
фонематические процессы;
З.Б.А.  —
звуко-буквенный анализ;
Г.С.Р.  —
грамматический строй речи;
ОНР — общее
недоразвитие речи;
ФФН —
фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
ФНР — фонетическое
недоразвитие речи;
НЧиП - нарушения
чтения и письма;
м/з - межзубное произношение;
г/з - - губно-зубное произношение;
г/г-- губно-губное произношение;
гор л. - горловое произношение;
бок. - боковое произношение;
одн.- одноударное произношение;
н/а - -неавтоматизированное произношение;
v - наличие
"ошибок;
• — единичные ошибки;
! — стойкие, часто встречающиеся ошибки.
Такой журнал ведется на каждый класс. Это позволяет
получить не только подробную информацию о речевом развитии каждого конкретного
учащегося, но и позволяет увидеть полную речевую характеристику всех учеников
того или иного класса, что во многом помогает сотрудничать с учителями и
осуществлять консультативно-просветительскую работу с родителями как
индивидуально, так и на родительских собраниях. Кроме того, такой журнал
позволяет контролировать передвижения учащихся и отслеживать динамику и результативность
логопедической работы.
Все учащиеся с выявленными в результате обследования нарушениями
речи регистрируются в списке, который мы предлагаем вести следующим образом
(табл. 2). Список целесообразно вести по параллелям (1, 2, 3, 4-е классы) и по
сходству речевого дефекта. Такой способ помогает контролировать статистические
данные о количестве учащихся с различными видами речевой патологии, а также
комплектовать группы с учетом структуры дефекта и возраста учащихся.
Предложенная форма также облегчает учителям-логопедам составление ежегодных
цифровых отчетов.
На каждого ребенка, зачисленного на
логопедические занятия, учитель-логопед заполняет речевую карту. Методическое
объединение учителей-логопедов общеобразовательных школ г. Новороссийска
предлагает следующий вариант речевой карты (см. ниже).

Первая страница речевой карты заполняется логопедом в
присутствии родителей или лиц, их заменяющих. Она содержит общие сведения о
ребенке, которые записываются со слов родителей. Вторая страница заполняется
логопедом во время индивидуального обследования и дополняется в течение всего
периода обучения на логопункте. К речевой карте прилагаются диагностические
письменные работы учащихся, которые демонстрируют состояние письма и позволяют
отслеживать динамику в процессе логопедических занятий. В речевой карте
фиксируюся все проявления речевой недостаточности каждого учащегося,
выявленные в процессе обследования.
Заполнение речевой карты начинается с паспортных данных ребенка.
Затем выясняется реальный уровень знаний учащегося по родному языку и другим
предметам. В случаях сложных речевых дефектов эти данные могут оказаться очень
важны как для определения точного логопедического заключения, так и для
установления первичности или вторичности речевого недоразвития.
Анамнестические данные учащихся заполняются со слов родителей.
В ходе беседы важно получить представление о том, как протекало раннее речевое
и физическое развитие ребенка. Выясняется, обращались ли ранее за
логопедической помощью; если да, то какова эффективность. Фиксируются
особенности речевой среды.
Прежде чем начать обследование речи, учитель-логопед
должен убедиться в сохранности других функций (слуха и зрения) и отразить
полученные данные в речевой карте. Также при обследовании учитель-логопед
обращает внимание на строение и подвижность артикуляционного аппарата (губ,
зубов, языка, нёба, прикуса), на четкость и внятность речи; выявляет уровень
сформированности всех сторон речи: звукопроизношения, фонематических процессов
и навыков звуко-буквенного анализа и синтеза, грамматического строя речи и
словарного запаса.
Подробно анализируются и фиксируются все виды и характер
ошибок при чтении и письме; в речевой карте отражаются примеры допускаемых
ребенком ошибок. Особое внимание обращается на личностные и поведенческие
особенности учащихся: способность к переключению, наблюдательность,
организованность, самостоятельность, подвижность, импульсивность и т. д.
На учащихся, имеющих фонетические нарушения, можно оформлять
сокращенный вариант речевой карты, которая выглядит следующим образом (см.
ниже).

Содержание
первичного обследования устной речи

Материал для обследования звукопроизношения

1. Повторить или назвать по картинкам слова, выделяя заданный
звук:
с — самосвал,
санки, автобус, усы, страус;
с' — сенокос, сети,
Вася, лось, апельсин;
з — завод, коза,
звезда;
з' —  газета, зима,
земляника;
ц — цапля, солнце,
палец, огурец;
ш — шапка, мышка,
душ, мешок, шишка, чашка;
ж — жук, лужа,
ножи, ножницы, жираф, жёлуди;
ч — чайник, качели,
ночь;
 ш, — щётка, клещи,
плащ;
к — кукла, ветка,
мак;
к' — кепка, букет;
г — гамак, вагон,
город;
г' —  гитара,
агент;
х — хлеб, охотник,
мох;
х' —  хек, орехи;
л — лось, клумба, стол, пила, лодка, дятел, белка, лук;
л' —  лента, колесо, уголь, пальто, лимон, люстра;
р — радуга, труба,
забор, ручей, роща, ракета;
р' — река, абрикос,
дверь, брюки, ремонт, верёвка, фонарь.

2. Повторить или
назвать по картинкам слова сложной структуры:
Медведь, верблюд, трамвай, сахарница, проспект, велосипедист,
ласточка, жаворонок, хворост, мотоциклист, аквариум, демонстрация, холодильник,
перекрёсток, телевизор, регулировщик, градусник, артиллерист, милиционер,
термометр, зажигалка, тренировка.

3.  Повторить предложения, выделяя определенные звуки.
Собака ест мясо.
Щеткой чищу
я щенка, щекочу ему бока.
На кухне холодильник.
Кате купили
хомяка.
У Сашеньки шесть стекляшек.
Машинист сошёл с подножки.
У Зои железный зонт.
У Сонечки в сумочке часики.
Яша ел сладкие яблоки.
Ёжик у ёлки наколол гриб на иголки.
Дети слепили снеговика.
Повар печёт блины на сковороде.
Водопроводчик чинит водопровод.
В аквариуме плавают золотые рыбки.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Милиционер ездит на мотоцикле.

Материал
для обследования фонематического слуха и навыков звукового анализа

1. Повторить на слух слоговые ряды:
са-за-са            са-за-ца          да-та-та
са-ца-са           га-ка-ха          ба-ба-па
зи-жа-жу
ша-жа-са        ка-та-ка
ша-жа-ша        са-жа ша
ча-чу-чи
ла-ра-ла          ро-ро-ло           ап-оп-уп
па-та-за          ги-ми-би         ум-ам-ом

2. Подобрать картинки, в названиях которых есть тот или
иной звук: в, л, д, н, р, п, ч и др.

3. Определить, есть ли в словах заданный звук (к, п, д, з, в и др.).
Часы, собака, мяч, утюг, санки, книга, чайник, арбуз, самолёт, конфета, цыплёнок, картошка,
стол, платье, телевизор.
Лыжи, кубики, ёж, петух, юбка, груша, портфель, львёнок, молоток, тарелка, карандаш-,
скамейка, волк, клюшка,
сковорода.
Стакан, огурец, печенье, хоккеист, клубника, воротничок.

4.  Придумать слово со
звуком: с, з, ц, ш, ж, ч, щ, к,
г, х...
с-ц (синица), ч-щ (часовщик), ц-ч
(учительница),
ч-ш (чашка), л-р (рояль).

5. Выделение первого
ударного гласного:
    Утка, Оля, Аня, остров, ива,
астра, уши.

6. Выделение первого согласного:
Палка, танк, мак,
сад, шар, зал, царь, жаба, чудо, щука.

7.  Выделение последнего
согласного:
Суп, мак,
кот, сом, нос, душ, меч, клещ.

8.   Сравнить слова по
звуковому составу. Каким зву
ком отличаются слова? Что обозначает
каждое слово?

дом —  ком —  сом
жук — лук — сук
день — тень — пень

а)  усы — осы
шар — жар
шаль — жаль
мак — лак — рак — бак
Маша — Саша — Даша —
Паша
дочка—  точка —  почка —  бочка
рот — кот
трава —
 дрова
зуб—  суп
б)   мишка —  миска                        коза —  коса
кит —  кот                                крыша —  крыса
малина —  Марина                 лужа — лыжа
дом —
дым                                сын — сон

9.  Назвать
последовательно звуки в словах: дом, мак, сок, шуба, роза, танк, луна,
ваза, утка, уголь, паук, торт, гвозди, школа, малина, пингвин, бисквит.

10.  Определить,
сколько звуков в словах: сом, мак, стул, кран, бант, крыша, вагон.

11.  Определить, в
какой позиции (в начале, в середине, в конце слова) находится звук с, а, л,
н и др.:
с — мост, санки,
нос
а — аист, камень,
звезда
л — угол, лось,
слон
н — насос, балкон,
ландыш...

12.  Назвать общий
звук в словах:
      каша, шар, мышь
     зонт, коза, узел
     ключ, часы, печь
     дверь, рюкзак, море...

Материал для обследования словарного запаса

1.  Понимание
обобщений. Назови одним словом:
Кровать, стул, диван, шкаф, кресло, стол...
Вилка, блюдце, нож, чашка, тарелка, кастрюля, сковородка...
Яблоко, вишня, груша, слива, персик, абрикос, банан...
Сапоги, туфли, тапочки, ботинки, кеды, босоножки,
кроссовки...
Огурец, капуста, морковь, баклажан, лук, картофель,
кабачок...
Ручка, альбом, карандаш, линейка, тетрадь, пенал, ластик...
Берёза, клён, дуб, ель, сосна, ива, тополь, осина, липа...
Смородина, ежевика, малина, клубника, крыжовник...

2.  Заменить фразу одним словом.
Крупный населённый пункт, где есть фабрики и заводы.
Ребята, которые учатся в школе.
Главный город страны.
Жители страны.

3.  Дифференциация
близких понятий. Что общего и чем отличаются:
вагон — паровоз — трамвай
поезд —  пароход —  плот
куст —  дерево —  сук — ветка

4.  Употребление
антонимов.

веселый — ...
здоровый — ...
горький — ...
горячий — ...
узкий — ...
чистый — ...
острый — ...
мокрый — ...

молодой — ...
большой — ...
толстый — ...
высокий — ...
длинный — ...
сильный — ...
прямой — ...
открытый — ...

5.  Подбор
слов-синонимов.
беда — ...                  спешить —
...
радость — ...           бороться — ...

6.  Подбор
родственных слов.
сад — ...                     соль — ...    .
боль — ...                  земля — ...

7.  Понимание
смысла пословиц и метафор. Как ты понимаешь?
Один в поле — не
воин.
Семь раз отмерь — один
отрежь.
Светлая голова.
Водить за нос.
Золотые руки.

8.  Дополнить
фразу.
В магазине работает...
Границу охраняет...
Стол накрыт...
Разносит письма, журналы...

9. Назвать детенышей:

у кошки — ...
у утки — ...
у собаки — ...
у медведя — ...
у свиньи — ...
у овцы — ...

у лисы — ...
у козы— ...
у тигра — ...
у лошади — ...
у курицы — ...
у коровы — ...

Материал для обследования
грамматического строя речи

1. Составить рассказ по серии
сюжетных картинок.

2.  Исправить
ошибки и повторить правильно.
Дети в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепёшки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.

3.  Преобразовать
единственное число имен существительных во множественное:
стол —
...                    глаз — ...
ведро — ...                 окно — ...
стул — ...                  перо — ...
лев —
...                       рот — ...
ухо — ...                    дерево — ...
лист — ...                 колос — ...
крыло — ...               улей — ...

4.  Преобразовать
множественное число имен существительных в единственное:
котята —
...                    лбы — ...                  перья — ...

5.  Согласование
существительного с прилагательным. Подобрать к существительному
прилагательное.
Яблоко (какое?), дерево
(какое?), зима (какая?), ветер (какой?), шар (какой?),
матрёшка (какая?).

6.  Образование
слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Назови ласково:
кровать — ...           дом — ...
стул — ...                ложка — ...
глаз — ...                  ведро — ...
крыло — ...               яблоко — ...
нос — ...                    палец — ...
птица — ...              дерево — ...
ковёр — ...                тетрадь — ...
голова — ...              гнездо — ...
перо — ...                  крыло — ...
платье — ...
7.  Образование прилагательных от существительных.
зима — зимний                дуб — дубовый
липа —
...                         утро — ...
лимон — ...
лиса — ...
мясо —
...                        птица — ...
молоко — ...

8.  Образование
относительных прилагательных от существительных.
Как называется сок из:     яблок — ...
                                            апельсинов — ...
                                           клубники — ...
Суп из:      рыбы —
...
                 грибов — ...
                курицы — ...

9.  Образование
притяжательных прилагательных. Чья голова, чей хвост?
Голова лисья, а хвост...
Голова беличья, а хвост...
Голова волчья, а хвост...
Голова медвежья, а хвост...

10.  Образование глаголов с помощью приставок.
Ходит — уходит, приходит, заходит, выходит, отходит, переходит,
подходит...
Шить — зашить, подшить, пришить, вышить, перешить...

Составить предложение с каждым из слов, используя приставки:
в-, при-, за-, пере-.
Летел, шёл, писал.

11.  Употребление
предлогов (по картинкам).
Над столом — ...
В дупле — ...
Под деревом
грибы — ...
Птичка летит к клетке — ...
Спрятались за дерево — ...
Около стола — ...
Кот вылезает из-под кровати — ...
Кот выглядывает из-за забора — ...

Диагностика состояния письменной речи

Диагностика состояния письменной речи включает в себя обследование
процессов письма и чтения. Для определения уровня сформированности у учащихся
навыков письменной речи учитель-логопед анализирует письменные работы детей,
отмечая при этом виды, характер и степень выраженности специфических ошибок.
При обследовании выявляется как уровень сформированности письма на слух, так и
состояние навыка списывания с рукописного и печатного текста.
Тексты для диагностических работ подбираются учителем-логопедом
с учетом возраста детей и продолжительности обучения (начало, середина, конец
учебного года). При этом они должны быть доступными и содержать речевой
материал, насыщенный звуками всех фонетических групп, включающий слова
различной зву-ко-слоговой структуры. Для углубленного обследования навыков
письма учащимся могут быть предложены следующие виды работы.

Материал для обследования состояния письма

1.  Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел,
муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить
или подчеркнуть необходимые для списывания слова.

2. Списать слова,
написанные печатным шрифтом: плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка,
лесенка, ученик, трещина, веселье.

3. Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е,
ж, ц, ы, х, м, ю, в, э, ш, и, т, и.
Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее должен остаться
прочерк.
Например: б,__, е, ж,__, ы, х и т. д.

4. Записать под
диктовку прописные буквы:
Д, Ф, Ч, У,Ё,Щ,К,В,3,Г,С,Р,Л,Ц,Б.
Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если
ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее должен остаться
прочерк.

5. Записать под
диктовку слоги:
ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле,
пни, ашо, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.

6. Записать под
диктовку слова:
шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава,
упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.

7.  Записать
предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.

8.  Списать
печатный текст (1 класс).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди
близко, птичка, кошки хитры.
В зависимости от возраста подбирается соответствующий
текст.

9.  Списать
рукописный текст (2 класс, начало учебного года).
Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
Для учащихся других классов используются более сложные и объемные
тексты.
10. Написать
диктант (2 класс, начало учебного года).
Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый.
Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.
Тексты диктантов, как и в предыдущем задании, подбираются в
соответствии с возрастом и продолжительностью обучения.

11. Записать названия картинок.

12. Составить и записать
короткий рассказ по картинке или серии сюжетных картинок. Учащиеся могут выполнять предложенные задания на
индивидуальном бланке.

Проверка навыков письма
Фамилия, имя________________________________класс_______.

1. Спиши слова, написанные рукописным шрифтом:
лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел,
муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.
__________________________________________________________________________________________________________________
2. Спиши следующие слова:
плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка,
ученик, трещина, веселье.
__________________________________________________________________________________________________________________
3.  Запиши под диктовку строчные буквы:
____________________________________________________________________
4.  Запиши под диктовку прописные буквы:
____________________________________________________________________
5.  Запиши под диктовку слоги:
____________________________________________________________________
6.  Запиши под диктовку слова:
____________________________________________________________________
7.  Запиши предложение после однократного прослушивания:
____________________________________________________________________
8.  Спиши рукописный текст (2 класс, начало учебного
года).
Щенок
У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок
громко скулил. Дети накормили щенка.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Спиши печатный текст (2 класс,
начало учебного года).
Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди
близко, птичка, кошки хитры.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Напиши диктант.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Напиши названия картинок:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Составь и запиши короткий рассказ по картинке.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Диагностические
диктанты
для
проверки навыков письма
(предложены
в работах И.Н.Садовниковой, Л. И, Тикуновой)

В лесу
Вот большой лес. За лесом река. Там гуляют дети. И цибик
тут. Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Яша нашли ежа.

На реке
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на
лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.

Кот
У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый.
Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

Клён
У дома рос клён. На ветки клёна сели птицы. Это галки.
Серёжа дал им крошки хлеба и зерна.

На лугу
Ксюша была на лугу. Кругом высокая трава. На белую кашку
сел шмель. Он грозно гудел. Девочка не испугалась его.

У моря
Я жил у моря. Меня будил шум волн. Днём я любил наблюдать
за их игрой. Красивы были белые гребни.

Школа
Вот наша школа. У входа в школу растут пышные астры. На клумбах
растут чудные розы. Я люблю свою школу.

Утки
Плавают утки. Ольга и Алёша кидают птицам кусочки хлеба.
Скоро птицы покинут пруд. Они улетят в тёплые края.

Встреча
Коля ловил рыбу. Зашуршали камыши. На траву выполз уж.
Мальчик не тронул его. Уж грелся на солнышке. Ужи не ядовиты.

Тайна
Я иду по лесу. В лесу много тайн и чудес. Вот мелькнул
пушистый хвост. Кто это был? Это прыгала белка.

Кот Федя
У Яши был кот Федя. Кот любил играть в кустах. Яша долго
искал кота. А он сидел на крыше.

Идёт весна
Солнце светит ярче. Снег потемнел.
Кругом большие лужи. На ветках надулись почки. На лужайках зелёная трава.
Журчат быстрые ручьи. Идёт весна.

Дети гуляли на лугу. Серёжа и Лера собирали цветы. Саша
рвал щавель. У Миши сачок. Он ловит бабочку. Пора обедать. Дети идут домой.

Кошка ловит мышей. Собака сторожит дом. Корова даёт молоко.
Лошадь возит грузы. Овцы дают шерсть и мясо. Мех кролика идёт на шубы и шапки.

Машина привезла много угля. Углём мы топим печку. Из трубы
идёт дым. Зимой стоят сильные морозы. Часто метут метели. А дома всегда тепло.

Весна
Наступил апрель. Рыхлый снег тает. Кругом журчат ручьи. У
крыльца большая лужа. Детишки убрали коньки и лыжи. Они пускают кораблики. Все
встречают весну.

Дети в лесу
Ребята вышли на лужайку. Хорошо весной в лесу! Зацвёл душистый
ландыш. Щебечут птицы. Дети увидели ежа. Он свернулся в клубочек. Ребята не
тронут ёжика.

Скоро осень
Приближалась осень. Чаще стали выпадать дожди. Земля в саду
уже усыпана жёлтыми листьями. Реже слышны голоса певчих птиц. Они готовятся к
перелёту в тёплые края.

Избушка лесника
В лесу жил лесник. У лесника была внучка Саша. Саше было хорошо
с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и пели птицы. В траве
трещали кузнечики.

На дачу
Дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща.
За рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать цветы.
Птицы
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю пушистым
ковром. Замёрзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в
кормушку хлеб и зёрна. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

На охоту
Утром я с ружьём и собакой отправился в рощу. Стояла
чудная тишина. За сто шагов было слышно, как белка прыгала по сухим сучкам.
Воздух свежий, пахучий приятно щипал глаза и щёки. Тонкая паутина вытягивалась
по воздуху. Это знак тёплой погоды.

Кто как зиму встретил
Летучие мыши забрались в дупло. Ёж прикрылся сухими листьями.
Лягушки зарылись в мох. Медведь спит в берлоге. Белка сменила на зиму шубку и
починила своё дупло. Лисица в норе себе из листьев постель сделала.

Скоро каникулы
Скоро каникулы. Дети поедут в лагерь. Уже объявили день
отъезда. Саша останется дома и будет ходить на детскую площадку. Серёжа уедет в
деревню. Там очень хорошо. В выходной его родители поедут туда. Там много цветов.

Отважный поступок
Саша Жуков шёл из школы домой.
Высоко в небе пели жаворонки. Дорога проходила по берегу речки. Вдруг Саша
увидел, что тонет маленький мальчик. Он в одежде бросился в воду и вытащил
мальчика. На другой день все узнали о поступке школьника. На линейке Саше
объявили благодарность.

Материал
для контрольного списывания Л.И.Тикуновой
(начало
учебного года)

2 класс
Мышки
Собрались старые и малые мышки у норки. Уши у них кверху торчат,
слушают. Кот Вася у печки лежит, поджидает мышек.

Кошка и птичка
Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди
близко, птичка, кошки хитры.
(По Л. Толстому)

Осень
Вот и сентябрь. Чист и свеж воздух. Далеко слышны в лесу
звуки. На старых больших пнях жмутся тонкие опята.

3 класс
Москва
Много лет назад на высоком холме построили маленькую крепость.
Шли годы. Крепость росла и богатела. По берегам реки Москва строились всё
новые и новые дома. Много товаров привозили торговые люди, купцы. Крепость
стала великим городом — Москвой.
Ясная Поляна
Много на Руси красивых мест. Вот Ясная Поляна. Здесь
родился и провёл почти всю жизнь Лев Николаевич Толстой. Здесь он посадил
берёзовую рощу. Хороша роща ранней осенью! Вся она стоит золотая. Это было
любимое место писателя. Он здесь отдыхал и работал.
Незнайка и жук
Однажды Незнайка гулял по городу и забрёл в поле. В это
время мимо летел майский жук. Он сослепу нале-
тел на Незнайку и ударил его по затылку. Незнайка упал на
землю. Жук скрылся. Незнайка встал и осмотрелся по сторонам. Кругом было тихо.
(По Н. Носову)

4 класс
В Царском Селе
Александр Сергеевич Пушкин учился в лицее, который
находился в Царском Селе под Петербургом. Прекрасный обширный парк начинался
прямо под окнами лицея. В тяжёлой листве дубов и лип свободно играли солнечные
лучи. Среди зелени белели мраморные статуи. Повсюду слышалось птичье пение.
Тихо плескалась вода в озере. Пушкин очень любил этот старинный парк и часто
гулял в нём.
Владимир Иванович Даль
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком.
В его словаре более двухсот тысяч слов, тридцать тысяч пословиц, поговорок,
загадок. Собирая материал для своего словаря, Даль исколесил всю Россию. Он
был даже в Сибири и на Урале. Владимир Иванович любил и понимал родной язык,
умел видеть красоту в живом русском слове. Даль был большим другом Пушкина.
Октябрь
Русское старинное наименование октября - «гряз-ник».
Осенние дожди с мокрым снегом превращали землю в месиво. На Руси октябрь также
величали «листо-боем», «золотой осенью», так как он приходится на время пожелтения
листвы.
А сколько осенних примет было на
Руси! «Поздний листопад-- к суровой зиме». «Ива рано серебристым инеем
покрылась — долгая зима будет».

По результатам обследования учитель-логопед анализирует
характер и виды ошибок, допускаемых учащимися, и комплектует учебные группы,
составляет расписание занятий, разрабатывает коррекционную программу и проводит
логопедические занятия.

Диагностика чтения у учащихся начальных классов

Чтение является одним из основных видов деятельности
каждого школьника. Формирование правильного навыка чтения является залогом
успешного овладения учебным материалом в целом. Однако не все дети овладевают
им одинаково быстро и качественно. Каждый ребенок индивидуален, поэтому процесс
формирования навыка чтения проходит у детей по-разному. Одни дети овладевают
чтением спокойно, беспрепятственно и достаточно быстро достигают высоких
результатов. Другие преодолевают серьезные трудности. Формирование навыка
чтения у них проходит медленно, с большим количеством ошибок и, как следствие
этого, дети испытывают трудности в осознании прочитанного материала.
Диагностика чтения у учащихся начальных классов является частью
комплексного обследования состояния письменной речи. Для определения
полноценной картины состояния чтения в обследовании должны принимать участие
учитель-логопед, психолог, психиатр (при необходимости). В этом случае удается
исследовать все возможные факторы, которые могли повлиять на овладение навыком
чтения.
Основными задачами учителя-логопеда при обследовании являются:
1,  Своевременное выявление трудностей ребенка,
испытываемых при чтении.
2.  Определение степени тяжести этих трудностей.
3.  Сопоставление трудностей при чтении с уровнем развития
устной речи.
4.  Определение эмоционального состояния ребенка и его
отношения к проблеме.
Для обследования чтения учитель-логопед подбирает текст в
соответствии с возрастными особенностями. Если ребенок, читая материал,
испытывает большие трудности, можно предложить текст более легкий и в процессе
коррекционной работы постепенно усложнять речевой материал.
При обследовании навыка чтения следует обращать внимание на
следующие компоненты:
• способ чтения;
• правильность;
• выразительность;
• осознанность;
• темп.
Сформированность каждого из этих компонентов характеризует
полноценный навык чтения. Для отслеживания уровня овладения навыком чтения
учащихся начальных классов следует регистрировать формирование каждого
компонента в таблице 3. Вначале специалист заносит в таблицу данные первичного
обследования. На этой основе он может планировать дальнейшую работу с ребенком,
учитывая его индивидуальные особенности. Фиксируя результаты обследования по
четвертям, в дальнейшем можно легко проследить качество улучшения чтения у
ребенка.
Приведем пример заполнения таблицы, используя следующие
условные обозначения (табл. 4):
+ - наличие ошибок;
v - единичные
ошибки;
- отсутствие ошибок.
Пустые клетки обозначают, что у
ребенка не сформированы данные компоненты.

Из таблицы видно, что качество чтения школьницы за учебный
год улучшилось, хотя еще сохраняются единичные ошибки, скорость увеличилась в
2 раза. Несмотря на то, что темп чтения остается ниже нормы, положительная
динамика все же наблюдается.
Следует также отметить, что в
настоящее время существуют и другие методики обследования чтения, которые
дают, по мнению авторов, более полную картину сформированности навыка чтения у
школьников. Так, например, «Стандартизированная методика исследования навыка
чтения» (СМИНЧ), «Тест оперативных единиц чтения» (ТОПЕЧ), предложенные А.Н.
Корневым. Оценка автоматизированности чтения также является важным элементом
при обследовании чтения. Детям предлагают для чтения слоговые таблицы разной
структуры.

При этом учитель-логопед фиксирует время выполнения задания
и виды допущенных ошибок в таблице 5. Содержание и особенности данных методик
подробно изложены в работах А.Н. Корнева.
В дальнейшем данная таблица используется при регистрации результатов
коррекционной работы.
Таким образом, учитель-логопед, проводя диагностику чтения
у школьников, анализирует темп и качество чтения текста, уровень
автоматизированности слогового чтения, осознанность прочитанного материала.

Материал для обследования чтения
Некоторые тексты для проверки навыка чтения предложены авторами
В.Г. Горецким, Л.И. Тикуновой.
Обследование чтения должно
проходить в спокойной, доброжелательной обстановке. При этом не следует акцентировать
внимание школьника на том, что в данный момент идет проверка навыка чтения. Не
рекомендуется останавливать его в середине текста, а необходимо дать
возможность ребенку дочитать предложенный материал до конца. Справа от текста
указано количество слов в каждой строке. Это поможет специалисту отметить
количество слов, прочитанных за 1 минуту, во время чтения, не прерывая ребенка.

file_name: Логопедическая диагностика в школе.doc

alt: Логопедическая диагностика в школе

alt: Стол накрыт... Разносит письма, журналы

alt: Весна Наступил апрель. Рыхлый снег тает

intro: Логопедическая диагностика в школе

title: Логопедическая диагностика в школе


file_name: астрономия 10-11 кл_рассеянные и шаровые звездные скопления.docx


extracted_text:
Класс:
5
Дата:
Урок № 2.
Тема: Единицы
длины. Решение примеров с именованными числами.
Тип: урок повторения.
Цели: учебная- актуализировать понятие единиц длины, вспомнить
названия единиц длины; отработать решение примеров с именованными числами.
развивающие - развивать вычислительные навыки, память,
коммуникационные навыки.
воспитательная- воспитывать дисциплину, внимательность, интерес к
математике.
Оборудование: доска, мел, учебник «Математика 5 класс» С.М. Никольский.
Методы и приёмы: словесные, практические, наглядные.
Структура
урока
1.      Организационный
момент.
Один
ученый сказал, что математика – самая надежная форма пророчества. Как вы
понимаете это высказывание?
2.
Актуализация.
Что называют
цифрами?
Чем числа отличаются от цифр?
Какие разряды чисел вы знаете? Назовите их
Решение примеров в столбик на повторение:
1) 328+456=784 ;  2)944-451=493 ; 3)46*51=2346 ; 4)2480:80=31
3.
Повторение усвоенных  знаний.
Активизация внимания (Блиц – опрос)
1 м = … см =
… дм
Км – это
единица измерения … ? (длины)
Что больше дм
или метр? Во сколько раз? (метр, в 10 раз)
Что здесь
лишнее? 405 см, 455 км, 94 дм, 568 кг, 15 мм.
Как вы
заметили, сегодня мы с вами будем говорить о единицах длины. Так же мы будем с
вами выполнять различные действия с ними.
4.
Закрепление усвоенных знаний
№1. 5 км 580 м + 4 км 600 м
             57 070 м + 45 км 1 м
300 км – 489 м

  24 км – 3 км 370 м
№2. 3 км 56 м * 5
               740 см 3 мм * 5
800 м 24 см : 2
         900 м : 2

№3. 45 км 340 м …. 34 4500 м
            68000 м … 68 км
6 5 км 5 м …   65500 м
                 386 км 76 м … 457
км 6 м
№4. Найди периметр прямоугольника, если ширина равна 4 м 6 см, а
длина в 3 раза больше.
5.
Постановка Д/з
Решить примеры: 150 м 50 см + 70 см

500 м – 49 см
589 м – 2 м 34 см

140 м 37 см + 42 м 70 см
780 м + 34 м 43 см
                    270 м –
67 м 70 см
74 м 90 см + 4 м 50 см
                75 м – 6 м 70 см
6.
Итог урока. Рефлексия.
1.
На какие классы можно разбить запись
многозначного числа?
2.
Какие единицы длины вы знаете?
3.
Во сколько раз километр больше метра?

file_name: единицы длины.docx

alt: Класс: 5

математика

group: Дисциплины

title: Единицы длины (5 класс)


extracted_text:
Лабораторная
работа Формирование простых запросов

1. Создать БД «Страны
мира»  в СУБД

Структура таблицы БД «Страны
мира»

Имя поля

Тип

Размер

Описание

Страна

текстовый

25

Название страны

Столица

текстовый

15

Название столицы

Часть света

текстовый

20

Название части света

Население

целый

Население (тыс. человек)

Площадь

вещественный

Площадь (тыс. кв.км)

Таблица БД «Страны мира»

Страна

Столица

Часть света

Население

Площадь

Австралия

Вена

Европа

7513

84

Великобритания

Лондон

Европа

55928

244

Греция

Афины

Европа

9280

132

Афганистан

Кабул

Азия

20340

647

Монголия

Улан-Батор

Азия

1555

1565

Япония

Токио

Азия

114276

372

Франция

Париж

Европа

53183

551

Швеция

Стокгольм

Европа

8268

450

Египет

Каир

Африка

38740

1001

Сомали

Могадишо

Африка

3350

638

США

Вашингтон

Америка

217700

9363

Аргентина

Буэнос-Айрес

Америка

26060

2777

Мексика

Мехико

Америка

62500

1973

Мальта

Валетта

Европа

330

0,3

Монако

Монако

Европа

25

0,2

2. вывести на экран поля «страна» и «часть света» для
стран, расположенных в Азии.

3. Вывести на экран поля
«страна», «население» и «площадь» для стран с населением менее 10 млн человек и
с площадью более 100 тыс. кВ. км.

4. Удалить из БД записи о странах, расположенных в
Америке и Азии

5. Создать форму в режиме мастера форм.

Лабораторная работа №
4
Формирование сложных
запросов

1. Создать БД
«Абитуриент»  в СУБД

Структура таблицы БД «Абитуриент»

имя поля

тип

описание

размер

Фамилия

Текстовый

Фамилия абитуриента

15

Имя

Текстовый

Имя абитуриента

15

Отчество

Текстовый

Отчество абитуриента

15

Пол

Целый

Пол (1-мужской, 2-женский)

Дата рождения

Дата

Дата рождения

Факультет

Текстовый

Название факультета

15

Школа

Целый

Номер оконченной школы

Подготовительные курсы

Логический

Посещение подготовительных курсов (да/нет)

Таблица БД «Абитуриент»

Фамилия, имя,
  отчество

Пол

Дата рождения

Факультет

Школа

Курсы

Лыкова Ольга Петровна

2

11.09.81

физический

122

да

Семенов Олег Геннадьевич

1

17.05.82

Химический

44

нет

Городилова Елена Юрьевна

2

23.04.80

Химический

2

да

Захарова Ирина Петровна

2

10.01.81

Биологический

44

нет

Радченко Андрей Иванович

1

30.03.82

Математический

6

да

Горохов Олег Макарович

1

11.01.81

Математический

9

да

Семенова Татьяна Евгеньевна

2

15.06.82

Химический

122

нет

Григорьев Сергей Викторович

1

11.01.82

Физический

11

нет

Лукьянченко Елена Аркадьевна

2

29.05.81

Биологический

2

да

Орлова Надежда Владимировна

2

01.02.82

Биологический

6

да

Морозов Иван Иванович

1

13.03.82

Химический

44

да

Полынцева Лидия Андреевна

2

18.04.81

Математический

2

нет

Дорохов Андрей Иванович

1

22.02.82

Физический

9

нет

Шувалова Антонина Михайловна

2

02.04.80

Математический

31

да

Радченко Полина Романовна

2

17.08.81

Химический

6

да

Михайлова Анна Сергеевна

2

20.05.82

математический

122

нет

Бобров Игорь Анатольевич

1

19.06.81

биологический

3

да

Цветов Иван Петрович

1

31.01.81

Математический

6

да

Рыков Роман Петрович

1

06.09.80

Химический

11

нет

Горбунов Кирилл Андреевич

1

09.08.81

Физический

122

да

Запрос 1. Вывести на экран
поля «фамилия», «имя», «отчество», «факультет» и «дата рождения» для всех
абитуриентов физического факультета
Запрос 2. Вывести на экран
поля «фамилия», «имя», «дата рождения» и «пол» для абитуриентов, родившихся в
период с 15.03.81 по 15.03.82
Запрос 3. Удалить из БД
всех абитуриентов химического факультета, не окончивших подготовительных
курсов.
Запрос 4. Вывести на экран
поля «фамилия», «имя», «пол» и «курсы» для девушек-абитуриенток, окончивших
подготовительные курсы и для всех юношей-абитуриентов (независимо от окончания
подготовительных курсов
Запрос 5. Удалить из БД
всех абитуриентов физического и биологического факультета

file_name: 37. Лабораторная работа Формирование простых запросов.doc

alt: Дорохов Андрей Иванович 1 22


extracted_text:
Стиль руководства коллективом

Тема: Руководство

Тест в
  формате Word

Методика определения
Данная методика разработана В. П. Захаровым. Основу методики составляют 16
групп утверждений, отражающих различные аспекты взаимодействия руководства и
коллектива. Методика направлена на определение стиля руководства трудовым
коллективом.
Применение методики не требует индивидуального тестирования. Возможно
использование в блоке тестов, особенно эффективно использование его вместе с
социометрией в целях оптимизации социально-психологического климата в
коллективе.
Инструкция
«Опросник содержит 16 групп утверждений, характеризующих деловые качества
руководителя. Каждая группа состоит из трех утверждений, обозначенных буквами
a, b, c. Вам следует внимательно прочесть все три утверждения в составе каждой
группы и выбрать одно, которое в наибольшей степени соответствует вашему мнению
о руководителе. Отметьте выбранное утверждение на опросном листе знаком «+» под
соответствующей буквой. Если вы оцениваете одновременно двух руководителей или
более, сравните их между собой по приведенным трем утверждениям. Выберите по
одному из утверждений, характеризующих каждого руководителя (или одно
утверждение, характеризующее двух или более руководителей), и отметьте ваше
мнение о каждом на опросном листе разными знаками: *; +; -. Ставьте отметки на
листе ответов».
Текст опросника
1.

Центральное руководство требует, чтобы обо всех делах
     докладывали именно ему.
Старается все решать вместе с подчиненными, единолично
     решает только самые срочные и оперативные вопросы.
Некоторые важные дела решаются фактически без участия
     руководителя, его функции выполняют другие.

2.

Всегда что-нибудь приказывает, распоряжается, настаивает,
     но никогда не просит.
Приказывает так, что хочется выполнить.
Приказывать не умеет.

3.

Старается, чтобы его заместители были квалифицированными
     специалистами.
Руководителю безразлично, кто работает у него
     заместителем, помощником.
Он добивается безотказного исполнения и подчинения
     заместителей, помощников.

4.

Его интересует только выполнение плана, а не отношение
     людей друг к другу.
В работе не заинтересован, подходит к делу формально.
Решая производственные задачи, старается создать хорошие
     отношения между людьми в коллективе.

5.

Наверно, он консервативен, так как боится нового.
Инициатива подчиненных руководителем не принимается.
Способствует тому, чтобы работали самостоятельно.

6.

На критику руководитель обычно не обижается,
     прислушивается к ней.
Не любит, когда его критикуют и не старается скрыть это.
Критику выслушивает, даже собирается принять меры, но
     ничего не предпринимает.

7.

Складывается впечатление, что руководитель боится отвечать
     за свои действия, желает уменьшить свою ответственность.
Ответственность распределяет между собой и подчиненными.
Руководитель единолично принимает решения или отменяет их.

8.

Регулярно советуется с подчиненными, особенно с опытными
     работниками.
Подчиненные не только советуют, но могут давать указания
     своему руководителю.
Не допускает, чтобы подчиненные ему советовали, а тем
     более возражали.

9.

Обычно советуется с заместителями и нижестоящими
     руководителями, но не с рядовыми подчиненными.
Регулярно общается с подчиненными, говорит о положении дел
     в коллективе, о трудностях, которые предстоит преодолеть.
Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится
     уговаривать своих подчиненных.

10.

Всегда обращается к подчиненным вежливо, доброжелательно.
В обращении с подчиненными часто проявляет равнодушие.
По отношению к подчиненным бывает нетактичным и даже
     грубым.

11.

В критических ситуациях руководитель плохо справляется со
     своими обязанностями.
В критических ситуациях руководитель, как правило,
     переходит на более жесткие методы руководства.
Критические ситуации не изменяют способа его руководства.

12.

Сам решает даже те вопросы, с которыми не совсем хорошо
     знаком.
Если что-то не знает, то не боится этого показать и
     обращается за помощью к другим.
Он не может действовать сам, а ждет «подталкивания» со
     стороны.

13.

Пожалуй, он не очень требовательный человек.
Он требователен, но одновременно и справедлив.
О нем можно сказать, что он бывает слишком строгим и даже
     придирчивым.

14.

Контролируя результаты, всегда замечает положительную
     сторону, хвалит подчиненных.
Всегда очень строго контролирует работу подчиненных и
     коллектива в целом.
Контролирует работу от случая к случаю.

15.

Руководитель умеет поддерживать дисциплину и порядок.
Часто делает подчиненным замечания, выговоры.
Не может влиять на дисциплину.

16.

В присутствии руководителя подчиненным все время
     приходится работать в напряжении.
С руководителем работать интересно.
Подчиненные предоставлены самим себе.

Ключ

ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

Оцениcaет(ют)ся

1. a b c

9. a b c

2. a b c

10. a b c

3. a b c

11. a b c

4. a b c

12. a b c

5. a b c

13. a b c

6. a b c

14. a b c

7. a b c

15.a b c

8. a b c

16. a b c

№

a

b

c

№

a

b

c

1

д

к

п

9

д

к

п

2

д

к

п

10

к

п

д

3

к

п

д

11

п

д

к

4

д

п

к

12

д

к

п

5

п

д

к

13

п

к

д

6

к

д

п

14

к

д

п

7

п

к

д

15

к

д

п

8

к

п

д

16

д

к

п

Интерпретация
Подсчитываются количество баллов по каждой из трех компонент. Максимальный
балл определяет стиль руководства.
ДИРЕКТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ — Д, ориентация на собственное мнение и оценки.
Стремление к власти, уверенность в себе, склонность к жесткой формальной
дисциплине, большая дистанция с подчиненными, нежелание признавать свои ошибки.
Игнорирование инициативы, творческой активности людей. Единоличное принятие
решений. Контроль за действиями подчиненных.
ПОПУСТИТЕЛЬСКИЙ КОМПОНЕНТ — П, снисходительность к работникам. Отсутствие
требовательности и строгой дисциплины, контроля, либеральность, панибратство с
подчиненными. Склонность перекладывать ответственность в принятии решений.
КОЛЛЕГИАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ — К, требовательность и контроль сочетаются с
инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным
соблюдением дисциплины. Стремление делегировать полномочия и разделить
ответственность. Демократичность в принятии решения.

« Пре

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стиль руководства коллективом.doc

alt: Стиль руководства коллективом

title: Стиль руководства коллективом


extracted_text:
Примеры бухгалтерских проводок
Чтобы посмотреть, как выглядят
бухгалтерские проводки на примерах хозяйственных операций, лучше всего не
пытаться начать их писать на основе хозяйственных операций, а поступить
наоборот - на уже готовом примере попытаться восстановить хозяйственную
операцию. Ниже приведена именно такая задача - даны готовые примеры проводок, а
нам необходимо понять, что же за хозяйственная операция была отражена бухгалтером.

Задача. Определить хозяйственные
операции на основе корреспонденции счетов
На основании приведенной корреспонденции
счетов определить хозяйственные операции.

Дебет

Кредит

Хозяйственная операция

1.

311

30

2.

301

46

3.

30

311

4.

333

301

5.

371

301

6.

301

361

7.

92

301

8.

661

301

9.

99

301

10

601

301

11

301

69

12.

91

301

13.

631

301

14.

301

50

15

361

701

Комментарий.
Внимательно смотрим на строку 7, 12 а потом строку 9 Поразмыслим
логически. Согласно Постановлению НБУ 15.12.2004  N 637 "Про ведение
кассовых операций в Украине" исходя из содержания пунктов 3.4-3.6 выдать
денежные средства из кассы можно только физическому лицу, которое должно быть
удостоверено документально. То есть проводка списания денег из кассы сразу на
затраты допустима, но "плохо пахнет". Поскольку при выдаче денег из
кассы необходимо сначала выдать их физическому лицу, а потом документально
подтвердить затраты, то, делая такую проводку, бухгалтер ведет себя не совсем
корректно. В реальной жизни так не делайте никогда.

В описанном выше смысле такой же интерес вызывает проводка 10. Чтобы погасить
задолженность по кредиту в банке из кассы, денежные средства нужно выдать
подотчетному лицу. А это счет 372. Для указанной операции представитель банка
САМ должен приехать к клиенту. А в каких случаях это возможно? Правильно -
принудительное изъятие денежных средств в рамках исполнительного производства.
Так и будем отражать операцию.

Поскольку у нас задана исключительно корреспонденция счетов, то необходимо
учесть, что каждой корреспонденции может соответствовать состав и суть
нескольких типов хозяйственных операций. То есть приведенные как пример решения
задания операции - далеко не единственные. В приводимом ниже решении задачи
последний, правый столбец указан лишь для пояснения студентам, почему выбрана
именно указанная в соседнем столбце хозяйственная операция.

Решение.

Дебет

Кредит

Хозяйственная операция

Комментарий к проводке (в решение для преподавателя не включать)

1.

311

30

Возвращены неиспользованные деньги из
  кассы на расчетный счет

Дебет 311 "Текущие счета в национальной
  валюте" - увеличилась сумма средств на нашем расчетном счете. Выясним,
  за счет чего.
Кредит 30 "Касса" - в результате операции остатки
  денежных средств в кассе уменьшились.
  Таким образом, пополнение нашего расчетного счета произошло за счет
  уменьшения средств в кассе. Данное событие могло произойти в результате того,
  что кассир внес остатки денежных средств из кассы на расчетный счет
  предприятия

2.

301

46

Внесены в кассу денежные средства от
  учредителя в виде оплаты части своей доли в уставном в фонде, которая до
  данного момента не была внесена.

Дебет 301 "Касса в национальной валюте" -
  произошло увеличение остатков в кассе в национальной валюте
Кредит 46 "Неоплачений капітал" - так как данный счет
  является контрпассивным, то произошло уменьшение задолженности учредителей
  перед предприятием
Примечание. По дебету счета 46 начисляется задолженность участников по
  взносам в уставный фонд предприятия. Поэтому проводка по кредиту на этот счет
  такую задолженность уменьшает

3.

30

311

Получены в кассу из банка по чеку
  денежные средства для выплаты заработной платы

Дебет 30 "Касса" -произошло увеличение
  остатков денежных средств в кассе
Кредит 311 "Текущие счета в национальной валюте"
  отвечает нам на вопрос, откуда взялись денежные средства в кассе. Поскольку
  поступление произошло сразу, то снять деньги с расчетного счета мог только
  кассир предприятия. Во всех иных случаях нам пришлось бы использовать счет 33
  до момента, когда кассир бы не принял их в кассу.

4.

333

301

Денежные средства из кассы переданы
  инкассатору

Дебет 333 "Денежные средства в пути в национальной
  валюте" - денежные средства еще не поступили на счета предприятия,
  поэтому для отражения данного факта используется этот счет
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" - а остатки
  денежных средств в кассе уже уменьшились
  Такая ситуация может произойти, когда предприятие сдает выручку в
  "вечернюю кассу" или инкассаторам. В этот момент в кассе денежные
  средства уже отсутствуют, а на счет предприятия они еще не зачислены банком

5.

371

301

Выдан аванс через кассу представителю
  поставщика для будущей поставки товаров

6.

301

361

Получены денежные средства в кассу от
  представителя покупателя для оплаты уже поставленных товаров (или продукции)

Дебет 301 "Касса в национальной валюте"
  - произошло увеличение денежных средств в кассе
Кредит 361 "Расчеты с отечественными покупателями"
  показывает, откуда деньги появились в кассе. Их внес покупатель за уже
  отгруженную продукцию. В кредит счета 361 мы можем отнести средства только
  тогда, когда на нем уже присутствует дебетовое сальдо, так как счет активный.

7.

92

301

Оплачены наличными из кассы расходы на
  канцтовары

Дебет 92 "Административные расходы"
  показывает нам, что предприятие списало затраты по статье
  "Административные расходы"
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" указывает на
  источник происхождения расходов
Примечание. Такая проводка годиться только для малых предприятий. Как
  только на фирме станет больше двух человек (директор+бухгалтер) подобные вещи
  породят грандиозный бардак в учете.
Как правильно. Сначала деньги должны быть выданы из кассы под отчет
  конкретному сотруднику (Дт 372 Кт 301). Потом этот сотрудник обязан
  отчитаться, куда он дел выданные средства через заполнение авансового отчета.
  На основании авансового отчета приобретенные канцтовары должны быть
  оприходованы на склад ( Дт 201 Кт 372, Дт 644 Кт 372 - вот он,
  "потерянный" бухгалтером налоговый кредит), и только потом выдан в
  соответствующее подразделение через списание на затраты предприятия Дт 92 Кт
  201. Из таких записей четко видно, кто брал деньги, что на них было куплено и
  на какие цели было израсходовано.

8.

661

301

Выдана заработная плата работникам из
  кассы

Дебет 661 "Расчеты по заработной плате" -
  данный счет является пассивным и операция уменьшает задолженность предприятия
  по уже начисленной заработной плате
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" -
  задолженность была уменьшена путем выдачи денежных средств из кассы
  предприятия

9.

99

301

Денежные средства в кассе потеряны в
  результате стихийного бедствия

Счет 99 в настоящее время исключениз Плана счетов бухгалтерского учета Украины, но, чтобы не редактировать условие задачи, оставим
  так как есть.

10

601

301

Изъяты денежные средства из кассы в
  рамках принудительного погашения задолженности по кредиту

Дебет 601 "Краткосрочные кредиты банков в
  национальной валюте" - произошло уменьшение задолженности по
  краткосрочному кредиту
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" - в результате
  операции остатки денежных средств в кассе уменьшились
Примечание. Нормальное погашение кредита перед банком происходит путем
  перечисления денежных средств с расчетного счета предприятия или внесения
  наличных в кассу банка. Но в последнем случае, их нужно было сначала выдать
  работнику предприятия под отчет (372). Значит погашение произошло
  принудительно.

11

301

69

Туристические ваучеры проданы
  покупателям за наличные

12.

91

301

Наличными из кассы оплачены
  общепроизводственные расходы

Дебет 91 "Общепроизводственные расходы" -
  предприятие понесло расходы общепроизводственного характера
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" - в результате
  операции остатки денежных средств в кассе уменьшились
Примечание. Для целей практического учета я так делать не рекомендую,
  поскольку, согласно действующему законодательству, денежные средства из кассы
  могут быть выданы только идентифицированному физическому лицу. То есть либо
  под отчет (372) либо представителю контрагента (631, 371). Расходы в кассу
  прийти не могут. Многие бухгалтера так себе упрощают жизнь, но рискуют не
  заметить собственные же нарушения в операциях с наличными денежными средствами.

13.

631

301

Представителю поставщика выданы денежные
  средства в счет оплаты за поставленные товары

Дебет 631 "Расчеты с отечественными поставщиками и
  подрядчиками" - уменьшаем имеющуюся кредиторскую задолженность (счет 631
  - пассивный). Если бы мы выдавали аванс, то нужно было использовать счет 371
  "Расчеты по выданным авансам". Значит задолженность уже
  имелась
Кредит 301 "Касса в национальной валюте" - в результате
  операции остатки денежных средств в кассе уменьшились

14.

301

50

Получен долгосрочный займ в гривнах
  наличными в кассу

Дебет 301 "Касса в национальной валюте" -
  произошло увеличение остатков в кассе в национальной валюте
Кредит 50 "Долгосрочные кредиты и займы" - поступление
  денежных средств произошло за счет образования долгосрочной задолженности (со
  сроком погашения более одного года).
Примечание. Поскольку банки не выдают займы в кассу предприятия, то
  можно предположить, что речь идет о счете 505 "Прочие долгосрочные займы
  в национальной валюте"

15

361

701

Отражена отгрузка готовой продукции
  поставщику

Дебет 361 "Расчеты с отечественными
  покупателями" - отгрузка товара была за гривны, данная операция
  увеличила (создала) дебиторскую задолженность у контрагента перед нашим
  предприятием
Кредит 701 "Доход от реализации готовой продукции" -
  говорит нам, за счет чего возникла дебиторская задолженность у контрагента и
  что была отгружена именно готовая продукция, а не товары (702)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Примеры бухгалтерских проводок

alt: Комментарий . Внимательно смотрим на строку 7, 12 а потом строку 9

alt: Решение . Дебет

title: Примеры бухгалтерских проводок


extracted_text:
Приложение №1
Миграция рабочей силы
Кладова Ангелина Ильинична
Студент, Липецкий филиал Российской академии
народного хозяйства и государственной службы
Россия, Липецк

Миграция рабочей силы - это процесс перемещения
людей с целью поиска работы в другом регионе, стране или континенте. В
основном, миграция рабочей силы происходит в поисках лучших условий для труда,
возможности карьерного роста, высокой оплаты и лучшего уровня жизни.Но,
миграция рабочей силы может быть вызвана рядом многих причин,как экономическими,
социальными, политическими , но и культурными. Она имеет значительное влияние
на экономическое, социальное и культурное развитие стран и может быть вызвана
как естественными, так и искусственными факторами.
На современном этапе развития мировой экономики
наблюдаются тенденции глобализации и интеграции хозяйственных систем разных
стран. Это приводит к тому, что государства взаимодействуют не только в области
товаров и услуг, но и в сфере производства. Важнейшую роль в развитии экономики
играет человеческий капитал - специалисты разного уровня и профессиональной
подготовки, которые являются основной рабочей силой различного
уровня по навыкам и профессиональной подготовке.
Однако, не только экономические факторы влияют на
миграцию. Другие причины включают в себя политическую нестабильность,
вооруженные конфликты, национальную, религиозную и этническую дискриминацию, а
также экологические катастрофы. Несмотря на негативные последствия миграции,
такие как трудности в адаптации к новой культуре и трудности в нахождении
работы, она также способствует культурному и социальному разнообразию, а также
экономическим выгодам в получающей стране благодаря увеличению экономического
роста, увеличению налоговых поступлений и повышению производительности труда.
Международное сотрудничество, включая глобальные миграционные соглашения, может
помочь в упорядочении миграционных потоков, защите прав мигрантов и местного
населения, а также обеспечить более эффективное использование миграционных
ресурсов в интересах общества в целом.
Существует
несколько типов миграции рабочей силы:
Первый тип миграции – это внутренняя миграция.
Она происходит внутри территории одной страны. Такие мигранты перемещаются из
одного региона в другой в поисках работы или для улучшения условий жизни. Часто
это происходит в результате изменения баланса экономических и социальных
возможностей в разных регионах одной страны. Например, многие мигранты из
бедных сельских районов движутся в крупные города в поисках работы.
Второй тип миграции – это международная миграция.
Она происходит, когда люди пересекают границы стран для поиска работы, лучшего
качества жизни или учебы. Часто мигранты стремятся найти работу с более высокой
зарплатой или лучшими условиями труда, чем они могут получить в своей родной
стране.
Третий тип миграции – это временная миграция. Она
предполагает, что мигрант остается в другой стране на короткий срок, в течение
нескольких месяцев или лет. Этот тип миграции может быть связан с сезонными
работами, например, сельскохозяйственными работами или работами в туризме.
Четвертый тип миграции – это постоянная миграция.
Она означает, что мигрант переезжает в другую страну на постоянное место
жительства. Этот тип миграции связан с переездом всей семьи и изменением места
жительства на постоянной основе.
 Миграция рабочей силы-глобальный феномен,
который имеет свои особенности. Одним из главных факторов, влияющих на миграцию
рабочей силы, является экономический рост в разных странах. Если в одной стране
ситуация нестабильна, а в другой - развитие стремительно происходит, то это
может привести к большому потоку мигрантов. Но условия для мигрантов из разных
стран могут сильно различаться.
 Одной из особенностей миграции рабочей силы
является то, что мигранты часто работают на неквалифицированных работах, за
низкую зарплату и без гарантии социальной защиты. Это связано с тем, что многие
мигранты не имеют образования и квалификации, соответствующей требованиям рынка
труда в стране, куда они переезжают. Кроме того, многие работодатели используют
нелегальную рабочую силу, что позволяет им сэкономить на затратах на оплату
труда и налогов.
Еще одной особенностью миграции рабочей силы
является ее влияние на рынок труда и экономику страны. В зависимости от
количества мигрантов, они могут конкурировать с местным населением за рабочие
места и приводить к падению заработной платы. С другой стороны, мигранты могут
вносить вклад в экономику страны через увеличение численности населения, спрос
на товары и услуги и т.д.
Хотя миграция рабочей силы может принести ряд
преимуществ, например, улучшение экономического положения мигрантов и их семей,
увеличение налоговых поступлений в страны-назначения, укрепление международных
связей и т. д., она также сопровождается определенными проблемами:
1) миграция рабочей силы может привести к
недостатку квалифицированного труда в странах-отправителях.
2) миграция рабочей силы может привести к
конкуренции на рынке труда в странах-назначениях.
3) миграция рабочей силы может создавать
социальные проблемы, когда мигранты оказываются неадаптированными к новым
условиям жизни и не могут находить общий язык с местным населением.
Более того, миграция рабочей силы может привести
к нарушению прав мигрантов, дискриминации и эксплуатации. Для решения
проблематики миграции рабочей силы требуется согласованная работа правительств
и международных организаций. Это может включать в себя развитие механизмов,
позволяющих эффективно контролировать миграцию, улучшение условий труда и
защиты прав мигрантов, а также повышение квалификации мигрантов и создание
возможностей для их адаптации и интеграции в новое социальное и культурное
окружение.
В заключение, миграция рабочей силы - это сложный
и многогранный процесс, который может принести как позитивные, так и негативные
последствия, также он играет важную роль в мировой экономике и социальном
развитии ,также имеет свои особенности, о которых следует помнить при
рассмотрении этого важного вопроса. Важно создать условия для мигрантов для
обеспечения их социальной защиты и адаптации в новом обществе. Также необходимо
учитывать влияние мигрантов на экономику и рынок труда и регулировать этот
процесс в соответствии с интересами всех участников. Правильное управление
миграционными процессами помогает государствам и компаниям решать экономические
и социальные задачи.

Список
литературы:
1.
Арсентьев
Р. Г. Актуальные проблемы трудовой миграции // Человек и труд. - 2014. - No 8.
- С. 29-32.
2.
Аванесова
А. Проблемы соблюдения прав человека и борьба с незаконной миграцией в РФ //
Закон и право. - 2014. - No2. - С.17 -20.

alt: Приложение №1 Миграция рабочей силы

alt: Международное сотрудничество, включая глобальные миграционные соглашения, может помочь в упорядочении миграционных потоков, защите прав мигрантов и местного населения, а также обеспечить более эффективное использование миграционных…

alt: Список литературы: 1. Арсентьев

intro: Статья на тему "Миграция рабочей силы".

социальная работа

group: Педагогика

tags: миграция рабочей силы

title: Статья на тему "Миграция рабочей силы".


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное

учреждение
детский сад  № 60

Анализ деятельности за 2019 – 2020
у.г.

Новойчик
Марина  Валерьевна,
воспитатель ВКК

Тема самообразования:
 «Формы нетрадиционного взаимодействия с
родителями»

Детско-родительские
проекты  на темы:
Рассказы детей о родственниках,
воевавших в годы ВОВ – 2 ч;
«Здоровый образ жизни» - 2ч;

Участие детей в конкурсах

•
  Городской
  проект  «Внучата – дошколята»  - сертификаты участников- 2ч;
•      Городская игра – викторина
  «Эколенок» для воспитанников 5-7 лет» - участники;
•      Городской конкурс-праздник «Салют
  героям!» - сертификаты участников –
6ч;
•      Открытый он-лайн фестиваль
  творчества «Галерея Победы», посвященного 75 – летию Великой Победы Году
  памяти и славы» - 7 ч – дипломы победителей;
•
  Конкурс «Цветы
  Победы»  - 4ч;
•      «Всероссийская добровольная
  интернет-акция
«Противопожарная
  безопасность» - 2020 – лауреаты  победители   10ч;
•      «Всероссийская  добровольная
  интернет-акция   «Безопасность                          детей на дорогах» -
  2020 –   лауреаты победители 18ч;
•      «Всероссийская интернет-акция «75
  годовщина Победы                                                в Великой
  Отечественной войне 1941 -1945» - 2020
  –                                        лауреаты победители  21ч;

Участие в профессиональных конкурсах
•Диплом  участника Всероссийского
педагогического конкурса «Творческий воспитатель» - 2019;
•Диплом
участника Всероссийского педагогического конкурса «Педагогические секреты» -
2019;
•Диплом победителя (2 место) финального (очного) тура Международного педагогического
конкурса "Успешные практики в образовании" (г.Москва) Номинация:
"Исследовательская работа в детском саду" – 2019;
•Диплом
участника финального (очного) тура Международного педагогического конкурса
"Успешные
практики в образовании" (г.Москва) Номинация: "Взаимодействие с
семьей" – 2019;
•Благодарность
за подготовку воспитанников к Городской игре – викторине «Эколенок» - 2019;
•Диплом лауреата-победителя в добровольной интернет-акции «Противопожарная
безопасность» - 2019;
•Диплом Участника финального (очного)
тура Международного педагогического конкурса «Образовательный ресурс»
(г.Москва) Номинация: «Конспекты НОД с детьми дошкольного возраста» – 2019;
•Сертификат
Участника Всероссийского конкурса «ЛУЧШИЙ ПЕДАГОГ ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ
БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ»  - 2019;
•
Подтвержденный
статус «Активного участника» «Всероссийской добровольной интернетакции
«Противопожарная безопасность» - 2020;
•
Подтвержденный
статус  «Лауреата-победителя «Всероссийская  добровольная интернетакция
«Безопасность детей на дорогах» - 2020;
•
Подтвержденный
статус  «Лауреата-победителя «Всероссийская интернет-акция «75 годовщина
Победы  в Великой Отечественной войне 1941 -1945» - 2020.

Дополнительная платная образовательная
услуга  «Волшебные шашки»
Старшие группы
«Логические    Подготовительные к школе игры на шашечной доске»  группы
«Шахматы»

«Детская академия
изобретательства»
•      Участие в открытии  Детской Академии
изобретательства;
•      Игра-конструирование  «Страна
«Спортландия» – участвовала вся группа детей и 2 родителей;
•

Участие в  игре, где дети
изобретали жителей космоса, подводного мира, обитателей лесной поляны – группа
детей;
•      Участие в мастер-классе «Технологии
развития творческих способностей детей», проведенного воспитателями нашего ДОУ
•      Подготовка к участию в международной
образовательной выставкефоруме  SMART EXPO-URAL

file_name: Анализ деятельности за 2019 - 2020 г. Новойчик М.В..pdf

alt: Детско-родительские проекты на темы:

alt: Участие детей в конкурсах

alt: Детская академия изобретательства» •

intro: Анализ педагогической деятельности воспитателя за определенный период работы

title: Отчет "Анализ о  профессиональной деятельности за 2019-2020 год"


extracted_text:
ГБУ
СО НСО Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Снегири»
Конспект занятия
Педагог дополнительного
образования: Гришина  Татьяна  Иосифовна
Тема:
Декорирование тарелочки в технике декупаж с распечаткой по  иллюстрации
Соколовым П.Ф.
Цель занятия:
приобщение воспитанников к новому виду декоративно - прикладного творчества.
Задачи занятия:
Обучение.
Расширить кругозор
учащихся в процессе изучения данного вида прикладного творчества, сформировать
знания об особенностях их выполнения. Познакомить  с биографией Русского
живописца-акварелиста, известный портретами светских персоналий первой половины
XIX века – Соколовым  Пётром  Фёдоровичем  (1791-1848)  и его произведениями.
Развития.
Развивать
наглядно-образное мышление, развивать умения, познавательный интерес,
рациональное использование времени и памяти, точность движений, художественный
вкус, творческий подход.
Воспитания.
Воспитывать
художественный вкус и творческое отношение к работе, настойчивость в достижении
цели, аккуратность, бережливость, сознательное выполнение правил безопасности
при работе с режущими, колющими предметами, изготовить изделие в технике
декупаж.
Учебно-материальное
оснащение:
Иллюстрации
художественных  работ П. Ф. Соколова,   В. А Тропинина, презентация «Пленительные
акварели П. Ф. Соколова», технологические карты, образец готового изделия,
материалы и инструменты.
Объект труда: керамическая
тарелка.

Материально-техническое
оснащение занятия:
Тетрадь; ручка; ножницы;
лак-клей; распечатка; акриловые краски; губка; акриловый  глянцевый и матовый
лак; акриловые контуры; кисточки плоские синтетические; губки паралоновые;
салфетки; емкость для воды.
Метод проведения:
Объяснения с элементами
показа приёмов работы, правила техники безопасности, работа с технологическими
картами.
Формы работы:
индивидуальная, коллективная.
План занятия:
1. Организационная часть.

2. Сообщение темы занятия
и цели.
3. Изложение нового материала:
Биография  Русского  живописца-акварелиста Соколова Пётра Фёдоровича
(1791-1848), презентация   «Пленительные акварели П. Ф. Соколова».
4. Вводный инструктаж.
5. Текущий инструктаж
(Практическая работа, технологическая карта).
6. Заключительный
инструктаж.
7. Подведение итогов.
1.  Организационная
часть.
Приветствие учащихся.
Подготовка  материалов, организация рабочего места.
 2.  Сообщение темы
занятия и цели.
Все мы любим, получать
подарки на различные торжества. А какой самый лучший подарок? Ну, конечно же,
это вещь, сделанная своими руками и подаренная от чистого сердца. Какие вы
подарки подготовили своим бабушкам, мамам, родным праздник «День матери»?
Всегда дарить надо то, что хотел бы
получить сам. Тогда благодарная память осядет золотой пыльцой на душах тех,
кому ты принес радость и тепло.                                                                                Николя
Тибо
Пользуются большой
популярностью, сделанные своими руками, уникальные подарки. А делать различные
красивые и оригинальные вещи можно при помощи техники декупаж. Слово decoupage
происходит от французского “вырезать”. Соответственно “техника декупажа” – это
техника украшения, декорирования с помощью вырезанных бумажных мотивов. Сегодня
на занятии для вас будет организован мастер класс по изготовлению тарелки   с
иллюстрациями художника Соколова П.Ф.
3.  Изложение нового
материала.
Показ иллюстрации художника
Василия Андреевича Тропинина (портрет Соколова Петра Федоровича).
1-ый выступающий:
Родился Соколов Пётр
Фёдорович (1791-1848)  в обеспеченной московской семье.  Отец  заядлый
картежник проигрался, и за долги дом и всё имущество было описано, так что в 1800
году его жена была вынуждена поехать с малолетним сыном в Санкт-Петербург, с
надеждой пристроить ребенка куда-нибудь на казенный счет.
Петр Соколов в девять лет
был принят в Петербургскую Академию художеств и начал обучаться живописи под
руководством профессора В. К.  Шебуева. В 1810 году, окончив  Академию по
классу исторической живописи, Соколов не стал историческим живописцем, а
увлекся карандашным и акварельным портретом. После первых успешных опытов в
этой области он всецело посвятил себя акварельной живописи.
В 1820 году женился
Соколов на Брюлловой  Юлии Павловне  родной сестре Карла
Брюллова, с которым он вместе учился в Академии художеств.
 Портрет Юлии Павловны
Соколовой, жены художника П.Ф.Соколова. 1827г. (показ иллюстрации).
 Трое сыновей Соколова
стали известными художниками.
Муж и жена во всем
находили полное согласие и переживали вынужденные разлуки, связанные с
поездками мастера для исполнения заказов.
 2-ый выступающий:
Его акварельные портреты
- достоверные документы времени. Они  ценились  по  замечательному  сходству,  прекрасному
рисунку и приятности красок.  За них, в 1839 году, он был удостоен звания
академика. Работал Соколов всегда очень быстро. Иногда портрет писался им в
один сеанс. Имя Петра Федоровича Соколова буквально олицетворяет пушкинскую
эпоху. Кисти художника принадлежат три прижизненных портрета  А. С. Пушкина
(показ иллюстрации). С картин на нас смотрят реальные люди, жившие в начале ХIХ
века: светские красавицы и блестящие офицеры, писатели и художники, поэты и
музыканты, государственные деятели, представители Высочайшего двора, генералы,
участники Отечественной войны 1812 года, декабристы, чиновники, фрейлины.
Петр
Соколов создал более пятисот портретов современников, хранящихся ныне в больших
и малых музеях России и в частных коллекциях(показ иллюстрации ;портрет поэта  В.А.
Жуковского, граф Н. А. Самойлов  капитан  Преображенского
полка, графиня  Софья Владимировна  Комаровская).
Вопрос для детей: какие
чувства вызывают у вас глядя на эти произведения? (восхищение, спокойствие,
радость, печаль) (показ презентации  «Пленительные акварели П. Ф. Соколова»
романс  Булахова  «Не пробуждай воспоминаний», поет Олег Погудин).
3-ый выступающий:
Под конец жизни Соколов
окончательно решил перебраться в Москву, что было связано не только с
потребностью новых заказов, но и с намерением жить тихо. В 1842 году, желая
поправить расстроенное здоровье жены, художник предпринял поездку за границу.
Там он пробыл в течение полутора лет. Осенью 1843 года Соколов вернулся в Россию.
Некоторое время жил в
Петербурге, занимаясь устройством своих дел и судьбой сыновей. Заказов
по-прежнему было множество, но начинало слабеть зрение. Вскоре семья переехала
в Москву и поселилась на Мясницкой улице.
В 1848 году по
приглашению графини О. И. Орловой-Давыдовой художник гостил в её имение Мерчик,
близ Харькова, где заразился свирепствовавшей тогда холерой и после тяжелых
страданий умер 3 августа в самом расцвете творческих сил. Был похоронен на
местном кладбище.
Вот такая краткая
биография П. Ф. Соколова и сейчас мы приступим к работе.
4. Вводный инструктаж.
 Для  изготовления панно
по иллюстрациям  художника П. Ф. Соколова нам понадобятся следующие материалы и
инструменты;
1. керамическая тарелка
2. акриловый  матовый и  глянцевый
лак,
3. акриловые  краски,
4. акриловые контуры,
5. распечатка  для
декупажа (изображение  портретов женщин),
6. кисточки  для
декупажа, губки поролоновые,
7. ножницы,
Повторение правил
безопасной работы:
Обращаю Ваше внимание,
что перед началом работы с ножницами необходимо:
-проверить исправность
инструмента;
-работать ножницами
только на своём рабочем месте;
-следить за движением
лезвий во время работы;
-ножницы класть кольцами
к себе;
-передавать ножницы
кольцами вперёд;
-использовать ножницы
только по назначению.
Запрещается:
-использовать ножницами с
ослабленным креплением;
-подносить ножницы к
лицу, размахивать ножницами;
 -не держать ножницы
вверх;
 -не оставлять ножницы с
открытыми лезвиями.
Правила работы с красками,
лаками и кисточками.
1. Стараемся работать
аккуратно, избегая попадания краски или лака на открытые участки тела или
одежду. При попадании смыть их с помощью ветоши, смоченной в растительное
масло.
2. При работе с
кисточками строго запрещается: размахивать ими, ломать, выщипывать ворсинки из
кисточки.
3. После работы с кисточкой,
ее вымыть и поставить ворсинками вверх на свое место.
Физминутка
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ ПО
МЕТОДИКЕ Э.С.АВЕТИСОВА.
упражнения выполняются из
положения стоя.
Упражнение 1. Смотрите
обоими глазами вперед в течение 2-3 секунд, затем переводите взгляд на палец
правой руки, поставив его перед лицом до уровня носа на расстоянии 25-30
сантиметров, и через 3-5 секунд руку опустите; повторите так 10-12 раз.
Упражнение 2. Обоими
глазами смотрите 3-5 секунд на указательный палец левой руки, вытянутый перед
лицом, затем, сгибая руку, приближайте палец к носу до тех пор, пока палец не
начнет двоиться; и так — 6-8 раз.
Упражнение 3. В течение
3-5 секунд смотрите обоими глазами на указательный палец вытянутой правой руки,
после чего прикройте левой ладонью левый глаз на 3-5 секунд, а правую руку в
это время сгибайте и разгибайте. То же самое делайте, закрывая правой рукой
правый глаз; повторите 6-8 раз.
Упражнение 4. Его
называют «Метка на стекле». Находясь в 30-35 сантиметрах от оконного стекла,
прикрепите к нему на уровне глаз круглую цветную метку диаметром 3-5
миллиметров, затем вдали от линии взора, проходящего через метку, наметьте для
зрительной фиксации какой-либо объект. Смотрите, не снимая очков, обоими
глазами на эту метку 1-2 секунды, затем переведите взор на намеченный объект в
течение 1-2 секунд, после чего поочередно переводите взор то на метку, то на
объект. В первые два дня — 5 минут, в остальные дни — 7 минут. Повторяйте
систематически с перерывами в 10-15 дней. Упражнение можно выполнять не только
двумя, но и одним глазом 2-3 раза в день.ами: держать их возле себя, не
размахивая ими.
Разбор последовательности
выполнения работы по технологической карте:
1. Предварительная
обработка
На этой стадии:   Загрунтовали
тарелку с внешней стороны, прокрасили акриловой краской и покрыли глянцевым лаком.
2. Вырезание.
Вырезаем аккуратно
ножницами распечатку.
3. Приклеивание.
Замочили распечатку в
воду  на 10 секунд, промокнули салфеткой. Положили распечатку на файлик лицевой
стороной вниз. Клей нанесли кистью с обратной стороны распечатки. Приложили
распечатку вместе с файликом на тарелку   и аккуратно приклеили  распечатку.
4. Покрыли лаком распечатку
сначала глянцевым  лаком,  а затем  матовым.
5. Декорируем краю губкой
акриловой краской, затем возле распечатки  акриловым контуром.
Теперь я вам предлагаю
оформить тарелку  в технике декупаж.
5.  Текущий инструктаж:
практическая работа
-Обход рабочих мест
учащихся.
-Проверка соблюдения ТБ
при работе с ножницами и клеем.
-Проверка соблюдения
технологии и приёмов работы.
-Проверка соблюдения
санитарно-гигиенических требований.
-Индивидуальная работа с
учащимися, помощь при работе.
-Контроль над работой,
выполняемой учащимися.
6. Заключительный
инструктаж:
Панно  в технике декупаж
готово!
Педагог обходит учеников
проверяет работу, оценивает, дает рекомендации, делает замечания по качеству
работы, вносит коррективы.
Ребята, сегодня вы
научились декорировать предмет интерьера тарелку   в технике декупаж.
7. Итог занятия,
закрепление.
 1) Экспресс-выставка
работ учащихся.
 2) Вопросы к учащимся:
1. Что такое декупаж?
2. Назовите Ф.И.О. художника
с творчеством, которого, мы сегодня познакомились?
3. Какой живописью
занимался Петр Федорович Соколов? Какими красками он пользовался в своей
работе?
4. Что можно использовать
в качестве картинки для приклеивания?
5. Какие работы  вы
сможете дома самостоятельно выполнить в технике декупаж?
Наше занятие  хочется
закончить  словами:
«Очарование давно
минувших дней
В нас чувство грусти
светлой вызывает,
Идут года,- оно не
убывает,
А лишь ещё становится сильней.»
Ефим Шейнкин

file_name: Художник.docx

alt: Иногда портрет писался им в один сеанс

alt: Повторение правил безопасной работы:

alt: Вырезаем аккуратно ножницами распечатку

intro: Приобщение воспитанников к новому виду декоративно - прикладного творчества.

tags: Керамическая тарелка.

tags: Соколов П.Ф.

tags: Декорирование тарелочки

title: Декорирование тарелочки в технике декупаж, с распечаткой по иллюстрации Соколовым П.Ф.


extracted_text:
Частное учреждение
                          профессиональная
образовательная организация
                                  ТЕХНИКУМ
«БИЗНЕС И ПРАВО»

                        МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
                классного
часа на тему: «1 Сентября - День знаний»

Подготовила:
куратор группы ПД2б- Айрапетян Ю.В.

                                            Белореченск, 2023
Дата проведения: 01.09.2023г.
Количество студентов в группе ПД-2б: 25 чел.
Цель: способствовать формированию позитивных дружеских отношений в
группе и ответственного отношения к учебе.
Задачи:
- восстановить доброжелательный, благоприятный микроклимат внутри
коллектива после продолжительного отдыха;
- дать возможность каждому обучающемуся почувствовать себя
уверенно и комфортно в кругу своих одногруппников;
- воссоздать атмосферу доброго праздника, который останется в
памяти обучающихся.
Оборудование: карточки с цифрами, полоски бумаги с
вопросами, капсула времени.
Ход классного часа
(Перед началом мероприятия обучающиеся берут карточку с цифрой)

1.                               Приветственное
слово куратора
- Добрый день, дорогие мои студенты! Рада встретиться с вами в
стенах уже ставшего вам родного техникума. Рада видеть вас красивыми,
здоровыми, бодрыми и весёлыми.
Я хочу поздравить и пожелать
вам быть терпеливыми, готовыми принимать все новое. Трудитесь, учитесь,
распределяйте правильно свое время и всё у вас получится!
Мы первый раз встречаемся с вами 1-го сентября и испытываем
знакомые нам чувства: приятное праздничное волнение, радость встречи после
долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу неизвестного.
2.                 Беседа
о временных пространствах. Выполнение упражнений
Прошлое, настоящее и будущее… Эти временные пространства станут
сегодня предметом нашего разговора. Мы попытаемся сегодня ощутить настоящее и
создать будущее.
-                   Прошлое.
Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое всегда дорого. Бывает,
что жизнь складывается таким образом, что только прошлое помогает человеку
поверить в себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации.
-                   Настоящее.
Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда говорим о настоящем.
Сегодня нас собрал техникум, мы находимся в аудитории в кругу своих
одногруппников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые подробности о каждом
из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует
тот, кто …
-                   рад встрече
с друзьями;
-                   нисколько
не соскучился по техникуму;
-                   с
радостью пришёл в техникум;
-                   прочитал
более 3-х книг за лето;
-                   настроился
на “4” и “5”;
-                   уже
ждёт ближайших каникул;
-                   хочет
спать и ни о чём другом думать пока не может;
-                   встретил
сегодня любимого куратора;
-                   встал
не с той ноги;
-                   уже
побаивается предстоящих экзаменов…
- Молодцы! Вы были очень активны. А теперь продолжим. Нам
предстоит выяснить очень важные, возможно даже, никому не известные подробности
о каждом из вас. Мы узнаем сегодня «Кто есть кто» среди присутствующих. Перед
началом классного часа вы выбрали по карточке с числами от 1 до 10.
Встаньте те, кто выбрал число 1, 2, …
1– это будущие знаменитости;
2– это спорщики и драчуны;
3– это гении;
4– это трудяги;
5– это зубрилки;
6– это гордость нашего колледжа;
7– это наши глаза и уши;
8– это лучшие спортсмены;
9– это сони;
10– это мечтатели и фантазёры.
Как много нового мы узнали друг о друге сегодня. Надеюсь, вы
получили удовольствие и готовы отправиться дальше?
Будущее. Вряд ли кто - то из вас станет утверждать,
что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее
будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет
с нами в скором времени. А можно попробовать заглянуть в будущее, обратившись к
предсказателям. Но в наше время любая гадалка ценит свой труд очень высоко, а
нам это не по карману. Предлагаю совершенно бесплатный и почти безошибочный
способ гадания.
(На столах лежат заранее приготовленные полоски бумаги)
Напишите на 1-й полоске название вашего учебного заведения
(полоски после записи передаём преподавателю)
2) – какую еще профессию вы хотели бы получить в будущем;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одногруппника, о котором вы будете вспоминать чаще
других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.
На столе перед аудиторией раскладываю 8 кучек с исписанными
полосками. Ученики по очереди выходят и тянут полоски, составляя из вытащенных
записей шуточную историю своей будущей жизни:
Я поступлю и закончу (---1--------), какую получу профессию
(---2-----). Жить буду в (----3---). На свою первую зарплату я куплю маме
(--4------), а первый отпуск проведу в (--5--------) . Я буду скучать по
(-----6------) и при первой же возможности приглашу её (его) (---7---)
побеседовать, вспомнить студенческие годы и непременно угощу (-----8----).
После того, как мы многое
узнали друг о друге, предлагаю заложить капсулу времени.
Капсула времени
Японский
боевой клич «Банзай» в буквальном переводе означает «Живите десять тысяч лет».
Понимая это доброе пожелание дословно, японцы решили увековечить память
погибших в Токийском землетрясении 1923 года. Вскоре после землетрясения списки
жертв были помещены в хрустальные сосуды, которые хранятся в одном из
буддийских храмов и могут быть вскрыты только в 11923 году.
Подобную капсулу времени я и предлагаю заложить сегодня и вскрыть
её на выпускном вечере на 4-ом курсе.
(Для этого необходимы: сама капсула (в простейшем случае –
банка из-под кофе с крышкой, обклеенная цветной бумагой), много листочков
бумаги, несколько шариковых ручек, список примерных вопросов, клей.
Предлагаемые вопросы:
- пожелания одногруппникам и классному руководителю,
- какими вы хотите стать через три года,
- прогнозы на будущее.
Обучающиеся заполняют послания
и опускают в капсулу. В конце мероприятия капсула запечатывается и сдается на
хранение куратору.
Достижений, ошибок, успехов и неудач, а в целом - опыта и
мудрости!

Задание «Наедине с собой»
И еще немного поговорим о
будущем.
На слайде два стикера,
продолжите два предложения:
-                     Я
уверен, что в новом учебном году….
-                     Я
опасаюсь, что в новом учебном году…

На последнем классном часе мы
зачитаем результаты и обсудим то, что заставляет вас опасаться.
Вот так мы попытались предугадать ваше будущее. Каждый из вас
хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться ваша жизнь, зависит только от
вас самих. Не забывайте родителей, школьные годы, родное село. Где бы вы ни
были, эти воспоминания отзовутся в ваших сердцах добром, нежностью и любовью.
Не бойтесь трудностей, учитесь их преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в
нужную минуту всегда будет рядом надёжная поддержка. Любите и уважайте людей, и
они непременно будут отвечать вам тем же.
 И не переставайте
учиться, учиться и учиться. Ведь каждый прожитый день – это тоже урок. Урок
приобретения новых

3.                 Рефлексия.
«Оставь пожелание»
 - Впереди учебный год,
впереди новые победы и поражения, знакомства, открытия… Что бы вы пожелали….
·                   Своим
одноклассникам
·                   Куратору
группы
·                   Самому
себе
4.                 Обсуждение
организационных и групповых вопросов
Куратор: - Дорогие студенты, вы уже на втором курсе!
В добрый путь!

file_name: 2 кл час 1 сентября.docx

alt: Дата проведения: 0 1.09.2023г.

alt: Прошлое . Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами

intro: 1 сентября-День знаний

title: Классный час "1 сентября"


extracted_text:
КГУ «Рудненский        детский дом»

Воспитатель: Мащенко С.С.

                  Занятие
по духовно-нравственному воспитанию

               «Жить в мире и согласии»
-Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу
сказали, хоть были совсем незнакомы.
-Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу
сказали?
Просто «здравствуйте» больше
ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца
прибавились в мире?
Отчего же на капельку счастья
прибавились в мире?
Отчего же на капельку
радостней сделалась жизнь?

-Давайте и
мы на капельку радостней, и добрей сделаем нашу жизнь. А как мы можем это сделать?
Что для этого нужно?
(ответы
детей)
-Правильно. Мы должны жить без ссор, помогать другим людям, не
оставлять в беде друга. И тема нашего занятия «Жить в мире и согласии»

-Наша жизнь зависит не только от деловых успехов и материального
благополучия, но, в большей мере, от того,
как складываются взаимоотношения в семье, учебном и трудовом коллективах,
общественных местах.

Очень хороший педагог,
замечательный человек В.А.Сухомлинский писал:
«Вы живёте среди людей. Каждый ваш поступок, каждое ваше желание
отражаются на людях. Знайте, что существует граница между тем, что вам хочется
и тем, что можно. Ваше желание- это
радость или слёзы ваших близких. Проверяйте свои поступки сознанием: не
причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте
так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо.»

-Каждый человек не повторим и у каждого из нас есть свои
отличительные черты, свои личные особенности,
свой характер и темперамент. В связи с этим давайте поиграем в игру. Каждый
из вас встаёт и говорит свою отличительную черту, начиная со слов: «Я отличаюсь
от других людей тем, что я...»

(Каждый
ребенок проговаривает свою отличительную черту)
    - Мы
с вами убедились, что все люди разные, многим отличаются друг от друга.
 Стань добрым, ну-ка попробуй!

Тут хитрости вовсе не нужно
особой
 Понять и исполнить желанье другого
 Одно
удовольствие, честное слово!

-Ребята! А теперь давайте подумаем о том, какими качествами должен
обладать человек, чтобы людям, которые окружают его, было хорошо.
-Перед вами вырезанный из белой бумаги
человечек. Пусть каждый из вас подарит ему признак
воспитанного человека.
(Дети пишут на человечке свой признак воспитанности, например - доброта,
отзывчивость, умение любить, дружить, уважать окружающих)
- Прочитайте, качества своего человечка.
(дети читают)

-Всё  правильно, человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать
за других людей - основа человеческого
счастья.
       -А как вы понимаете
слово «доброта»?
(ответы детей)

- Доброта - это чуткость, отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать добро другим,
деликатность по отношению к другому человеку.
Прочитаем
на плакате понятия таких выражений как:

Деликатный человек - вежливый, мягкий в обращении.
  Отзывчивый человек -
легко отзывающийся на чужие нужды, готовый помочь.
  Чуткий - отзывчивый, сочувствующий другим людям.

- Сейчас
составим шкалу добрых и плохих слов. К каждому слову подобрать
противоположное доброе  слово.
Грубость - …         (вежливость)

Ненависть
- …       (любовь)
Обман -
…             (доверие)
Злость - …               (доброжелательность)

Унижение - …        (уважение)
Равнодушие - …     (внимательность)

     - Вот какими добрыми
качествами должен быть наделён каждый человек.
      Много
хороших дел ждёт нас впереди, но прежде всего вы должны вырасти настоящими людьми - добрыми, честными, отзывчивыми,
вежливыми, благодарными. Этому нужно учиться с детства.
Но часто рядом с добром идёт зло.
Зло- это всё плохое, вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие.

Прослушайте
стихотворение о добре и зле.
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда
Добро творить трудней.
Рождает зверя зверь,
Рождает птица птицу,
От доброго - добро,
От злого
 зло родится.
Добро,
сколь ни было б оно мало,
Гораздо
лучше, чем большое зло.

-Добрый человек умеет
общаться, поддерживать хорошие отношения с людьми.

-Но
человека, который никогда ни с кем не ссорился, встретишь редко. В жизни бывает
всякое.
Ссоры
вырабатывают плохие черты характера: человек становится сварливым,
несдержанным, злым. Поэтому надо избегать ссор, непродуманных поступков.
 -Почему люди ссорятся?
(ответы детей)
-Люди не
понимают друг друга.
-Не принимают чужого мнения.
-Не считаются с правами других
-Не умеют слушать других.
-Пытаются показать свое
превосходство.
-Хотят умышленно обидеть друг
друга.

Пословицы
недаром молвятся,
Без них
прожить никак нельзя.
Они
великие помощницы!
И в
жизни верные друзья!
Порой они
нас наставляют,
Советы мудрые дают.
Порой чему-то поучают
И от беды нас берегут.

-Вспомните пословицы, которые дают
мудрые советы.
(ответы детей)

Прочитаем на плакате
пословицы:
-От одного слова - да навек
ссора.
-За худые слова слетит и
голова.
-От приветливых слов язык не
отсохнет.
-Слово не обух, а от него люди
гибнут.
-Умей вовремя сказать, вовремя
смолчать.
-Как вы понимаете эту
пословицу?
(ответы детей)
- Правильно, если вовремя не
смолчишь, может произойти ссора, конфликт.

-Недоразумение,
недоверие, недостаток общения часто становится источником ссор и конфликтов.
Эффективное общение- это одна из важных основ разрешения конфликтов.

-Как вы понимаете слово
«конфликт»?
(ответы
детей)
Прочитаем понятия слова «конфликт»
«Конфликт-
это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений»

         Сейчас вместе с вами
составим правила правильного выхода из конфликта.
(дети высказываются )
Правила:
-Выслушать спокойно все
претензии партнёра.
-На
агрессию не реагировать: сдержать свои эмоции и постараться перевести разговор
на другую тему.
-Можно сказать что-то доброе,
неожиданное, весёлое.
-Держаться уверенно и
равноправно. Не переходить на критику.
-Извиниться, если в чём-то не
прав, предложить решение.

-Спокойное поведение во время конфликта
значительно снижает напряжённость ситуации. Некоторые считают, что
предложить помириться первым - значит проявить слабость характера.
-А как вы думаете?
(ответы детей)
-При разрешении конфликта или враждебных отношениях с человеком,
полезно обратиться к нему с просьбой о какой-нибудь услуге.
Это подчеркнёт его
значительность и снизит взаимное недовольство.

-А как вы думаете, что ещё
помогает разрешить конфликт?
(ответы детей, например -
шутка, юмор)
-Правильно, а ещё разрешить
конфликт помогает компромисс.
Как вы понимаете это слово?
(ответы детей)

Прочитаем понятие слова
«компромисс»
    Компромисс-согласие на
основе взаимных уступок, другими словами - договориться.
-Тот, кто не боится идти на
компромисс, чаще выходит из конфликта,  общее
решение можно найти в том случае, если стороны доверяют друг другу и не
сомневаются в том, что каждый видит не только свои желания и потребности.
-Если обе стороны не могут найти компромисс, можно
обратиться к третьему лицу, авторитетному для обоих людей.

-Каждый день нам приходится решать те или иные сложные задачи.
Сейчас я зачитаю вам ситуации, а вы ответите, как вы поступите в
этих случаях.
Ситуации:
1.
Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы
поступите?
-будите
плакать
-ударите
его
-сделаете
ему замечание
 -не скажите ничего
 -пожалуетесь
учителю     (обсуждение)

2. Один
из одноклассников смеётся над вашим другом. Как вы поступите?
 -будете плакать
 -пожмёте
плечами
 -будете смеяться над ним
-будете защищать друга        (обсуждение)

З. Вам
не везёт: вы второй раз подряд проигрываете в шашки. Ваши действия.
 -будете плакать
-продолжите играть
 -начнёте злиться
-ничего не скажите
(обсуждение)
4.
Приятель схватил вашу ручку без разрешения. Как вы поступите?
-пожалуетесь
учителю
-будете
кричать
 -попытаетесь
отобрать её
 -отлупите
приятеля
-ничего не будите делать
(обсуждение)

Чтение стихотворения Р.Гамзатов.

Знай, мой друг, вражде и
дружбе цену
 И судом поспешным не греши.
 Гнев на друга, может быть, мгновенный,
Изливать покуда не спеши.
Может, друг твой сам
поторопился,
И тебя обидел невзначай.
Провинился друг и повинился
-Ты ему греха не поминай.

-Ценное качество в людях - умение мысленно поставить себя на место
другого. Если человек что-то говорит, то ему очень важно знать слышат ли,
понимают ли его.
К
собеседнику нужно относиться уважительно, не навязывать ему своё мнение,
впечатление, быть терпеливым.
Чтобы легко жилось с людьми, чтобы с ними складывались
близкие, тёплые отношения, надо уметь внимательно относиться к людям,
уметь становиться на их место.

-А теперь проверим,  чутки ли
вы к настроению другого человека.
 Дети рассматривают
картинки-настроения.

 -Назовите настроение,
изображённое на рисунке.
 -Молодцы! Вы хорошо
справились с этим заданием.

-И в конце нашего занятия предлагаю отгадать кроссворд. В
его основе лежит слово, которое помогает нам жить в мире и согласии, без ссор
и конфликтов -доброта.

1    Она
может быть настоящая и мнимая.    (ДРУЖБА)
2    Готовность
помочь, отозваться на чужие нужды.   (ОТЗЫВЧИВОСТЬ)
3    Это
чувство необходимо каждому человеку.   (ЛЮБОВЬ)
4    Между
друзьями должно быть взаимопонимание и (ДОВЕРИЕ)
5    Столкновение
противоположных интересов.   (КОНФЛИКТ)
6    Доброе,
отзывчивое отношение к человеку.   (ТЕПЛОТА)
7    Заботливое
отношение к людям.  (ВНИМАНИЕ)

1.

д

2.

о

3.

б

4.

р

5.

о

6.

т

7.

а

-Как же мы должны жить, чтобы избежать ссор и конфликтов, чтобы радостней
и добрей была наша жизнь?
(ответы детей)
- Вспомните правила выхода из конфликта.
(ответы детей)
-Избегайте
конфликтов и ссор, не совершайте необдуманных поступков.
В споре будьте сдержаны и
тактичны. Никогда никого не упрекайте. Если же всё- таки упрёки прозвучали,  и
ссора произошла - скорее миритесь.
Старайтесь видеть в людях, прежде всего хорошее и
доброе: от этого все окружающие становятся
лучше.
Стремитесь делать добро
другим.

- И закончить занятие хочется словами М.Горького:
«Если ты хочешь, чтобы вокруг тебя были хорошие, добрые люди, попробуй относиться к ним внимательно,
ласково, вежливо - увидишь, что все
станут лучше. Всё в жизни зависит от тебя самого...»

file_name: жить в мире и согласии.docx

alt: КГУ «Рудненский детский дом»

alt: Понять и исполнить желанье другого

alt: И закончить занятие хочется словами

intro: Нравственность — внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, совокупность норм и правил поведения, прежде всего в обществе, некий барьер, не позволяющий совершать всё, что вздумается. Безнравственный человек — не имеющий никаких сдерживающих факторов, спокойно идущий на любой бесчестный поступок. Человек с высоким уровнем нравственности предъявляет самые высокие требования к своему поведению.Занятие по духовно-нравственному воспитанию.

title: Занятие по духовно-нравственному воспитанию "Жить в мире и согласии".