extracted_text:
УРОК
ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ,5 КЛАСС,
«ЧЕЛОВЕК
И ПРИРОДА В ТВОРЧЕСТВЕ В.АСТАФЬЕВА»

Цели урока:
1.    Метапредметная- рассмотреть понятие
«мироздание»;
2.    Развивающая- развивать навыки работы
с текстом;
3.    Предметная -познакомить с
особенностями художественного мира В.Астафьева;
4.    Воспитательная- воспитывать бережное
отношение к природе, осознание своего отношения к миру.

                          ПЛАН УРОКА:
1.Оргмомент- проверка готовности
учащихся к уроку ,создание психологического комфорта.
2.Работа со словом «мироздание»
-Из скольких слов состоит это слово?
Мир и здание
-Какие ассоциации возникают у вас  в
связи со словом «мир»?
-Давайте посмотрим, как объясняют
словари это слово?
(Работа со словарями)
-Какие ассоциации возникают, когда мы
слышим слово «дом»?
-Отчего зависит то, каким будет дом?
3.О чем рассказы Астафьева, которые
вы читали дома?
Как вы думаете, о чём мы будем
говорить на уроке?
4.Формулировка темы урока
(«Человек и природа в творчестве
В.П.Астафьева»)

5.Чтение учеником стихотворения

О каждом новом свежем пне,
О ветви, сломанной бесцельно,
Тоскую я душой смертельно.
И так трагично-больно мне.
Редеет парк, редеет глушь,
Редеют ёловые кущи…
Он был когда-то леса гуще,
И в зеркале осенних луж
Он отражался исполином…
Но вот прошли на двух ногах
Животные- и по долинам
Топор разнёс свой гулкий взмах.
Я слышу, как. Внимая гулу
Убийственного топора,
Парк шепчет:
«Вскоре я не буду…
Но я ведь жил- была пора».

6.Кто эти
двуногие, о которых говорит поэт?
7.Теперь я
хочу, чтобы вы послушали песню и посмотрели клип, потом сказали , с каким из
прочитанных вами рассказов В.П.Астафьева  это перекликается?
(Звучит
песня «Раненная птица»)
8.Работа с
рассказом «Зачем я убил коростеля?»
9.Динамическая
пауза.
10.Работа с
текстом рассказа «Белогрудка»
(групповая
работа)
Задание для
1 группы
1.
Определите
тему рассказа.
2.
От чьего
имени ведётся рассказ?
3.
Почему в
тексте Белогрудка пишется с большой буквы? Каким чувством пронизан рассказ?

Задание для 2 группы
1.Зачем мальчишки забрали из гнезда котят куницы?
2.Выпишит  глаголы, передающие состояние куницы после того,
как она обнаружила пустое гнездо. Помогают ли они передать состояние куницы?
3.Что вы можете сказать о поведении животного?

Задание для 3 группы

1.Как автор описывает маленьких детёнышей, которых родила
куница? Какое изобразительное средство он использует?
2.Что автор говорит о кунице-матери?
3.Почему Белогрудка не почувствовала, что «за ней следило
несколько человеческих глаз»?

Задание для 4 группы

1.Какова роль взрослых в рассказе?
2.Как вы понимаете последние слова автора в рассказе?
11.Составление
таблицы

ПРИРОДА

ЧЕЛОВЕК

12.Хотели бы
вы жить в доме такого хозяина?
13.Итоги
урока- у вас на партах рисунки дома, напишите , что бы вы хотели поселить в
вашем доме?
14.Рефлексия:
Что вы расскажите о сегодняшнем уроке дома?
15.Домашнее
задание: -нарисуйте иллюстрацию к рассказу В.П.Астафьева; -расскажите о своём
домашнем питомце.

file_name: УРОК  ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИ1.doc

alt: УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ,5

alt: Звучит песня «Раненная птица») 8

intro: Конспект урока внеклассного чтения по творчеству В.П.Астафьева знакомит учащихся с рассказами писателя о природе: "Капалуха", "Хвостик" и др. Позволяет порассуждать над понятиями "экология","мироздание",раскрыть проблему ответственности человека перед природой.В ходе урока учащиеся работают индивидуально, в парах,группах.Развиваются навыки выразительного чтения,умение работать с текстом.

title: урок внеклассного чтения "Творчество В.П.Астафьева" 5 класс


extracted_text:
Работа с текстом
учебника. Выделить ответы на ключевые вопросы, составить опорную схему по
следующим вопросам:
1.   Что понимают под
электрическим полем?
2.   С какой скоростью
распространяются электромагнитные взаимодействия?
3.   Свойства
электрического поля?
4.   Какое поле
называется электростатическим?
5.   Описание
электростатического поля?

Электрическое поле. Для объяснения природы электрических
взаимодействий заряженных тел необходимо допустить наличие в окружающем заряды
пространстве физического агента, осуществляющего это взаимодействие. В
соответствии с теорией близкодействия, утверждающей, что силовые
взаимодействия между телами осуществляются через посредство особой материальной
среды, окружающей взаимодействующие тела и передающей любые изменения таких
взаимодействий в пространстве с конечной скоростью, таким агентом
является электрическое поле.
Электрическое
поле создается как неподвижными, так и движущимися зарядами. О наличии
электрического поля можно судить, прежде всего, по его способности оказывать
силовое действие на электрические заряды, движущиеся и неподвижные, а также по
способности индуцировать электрические заряды на поверхности проводящих
нейтральных тел.
Поле,
создаваемое неподвижными электрическими зарядами, называют стационарным
электрическим, или электростатическим полем. Оно представляет собой частный
случай электромагнитного поля, посредством которого осуществляются
силовые взаимодействия между электрически заряженными телами, движущимся в
общем случае произвольным образом относительно системы отсчета.
Графическое изображение электрического поля. Метод графического изображения электрического поля был
предложен английским физиком Майклом Фарадеем. Суть метода заключается в том,
что на чертеже изображаются непрерывные линии, которые называют линиями
напряженности, или силовыми
линиями.
Правило
построения линий напряженности заключается в том, что касательные к ним в
каждой точке чертежа совпадают с направлением вектора напряженности поля в
изображаемой точке.
Таким
образом, силовые линии имеют то же направление, что и напряжённость поля и не
пересекаются, так как в каждой точке электрического поля вектор E имеет лишь одно направление.
С
помощью силовых линий можно дать количественную характеристику напряжённости
электрического поля. Для этого густота,
или плотность, силовых
линий выбирается пропорционально модулю вектора напряженности. Плотность
силовых линий определяется как число линий, пронизывающих единичную поверхность
в направлении, перпендикулярном к этой поверхности.
Изображение
силовых линий позволяет получать картину поля, которая наглядно показывает,
чему равна напряженность в разных частях поля и как она изменяется в
пространстве.

Работа с текстом
учебника. Выделить ответы на ключевые вопросы, составить опорную схему по
следующим вопросам:
1.   Что понимают под
электрическим полем?
2.   С какой скоростью
распространяются электромагнитные взаимодействия?
3.   Свойства
электрического поля?
4.   Какое поле
называется электростатическим?
5.   Описание
электростатического поля?

Электрическое поле. Для объяснения природы электрических
взаимодействий заряженных тел необходимо допустить наличие в окружающем заряды
пространстве физического агента, осуществляющего это взаимодействие. В
соответствии с теорией близкодействия, утверждающей, что силовые
взаимодействия между телами осуществляются через посредство особой материальной
среды, окружающей взаимодействующие тела и передающей любые изменения таких
взаимодействий в пространстве с конечной скоростью, таким агентом
является электрическое поле.
Электрическое
поле создается как неподвижными, так и движущимися зарядами. О наличии
электрического поля можно судить, прежде всего, по его способности оказывать
силовое действие на электрические заряды, движущиеся и неподвижные, а также по
способности индуцировать электрические заряды на поверхности проводящих
нейтральных тел.
Поле,
создаваемое неподвижными электрическими зарядами, называют стационарным
электрическим, или электростатическим полем. Оно представляет собой частный
случай электромагнитного поля, посредством которого осуществляются
силовые взаимодействия между электрически заряженными телами, движущимся в
общем случае произвольным образом относительно системы отсчета.
Графическое изображение электрического поля. Метод графического изображения электрического поля был предложен
английским физиком Майклом Фарадеем. Суть метода заключается в том, что на
чертеже изображаются непрерывные линии, которые называют линиями
напряженности, или силовыми
линиями.
Правило
построения линий напряженности заключается в том, что касательные к ним в
каждой точке чертежа совпадают с направлением вектора напряженности поля в
изображаемой точке.
Таким
образом, силовые линии имеют то же направление, что и напряжённость поля и не
пересекаются, так как в каждой точке электрического поля вектор E имеет лишь одно направление.
С
помощью силовых линий можно дать количественную характеристику напряжённости
электрического поля. Для этого густота,
или плотность, силовых
линий выбирается пропорционально модулю вектора напряженности. Плотность
силовых линий определяется как число линий, пронизывающих единичную поверхность
в направлении, перпендикулярном к этой поверхности.
Изображение
силовых линий позволяет получать картину поля, которая наглядно показывает,
чему равна напряженность в разных частях поля и как она изменяется в
пространстве.

file_name: Карточки 2.docx

title: Карточки 2


extracted_text:
Анкета
по теме : « Курение и здоровье».

1.
Ваш пол :  мужской, женский

2.
Как вы учитесь ;  отлично, хорошо, удовлетворительно,
неудовлетворительно

3.
Курят ли ваши родные :  да, нет

4.
Курите ли вы ?  да, нет, изредка

5.
В каком возрасте вы стали
курить ?   до 10 лет, 11-13 лет,
14-15 лет

6.
Отметьте мотивы, по которым
, на ваш взгляд, чаще всего начинают курить подростки ?  от нечего делать, за компанию, успокаивает, поднимает
настроение, баловство, модно, хочется быть взрослым, помогает похудеть, просто
так

7.
Знаете ли вы, что такое
пассивное курение ?  да, нет,
затрудняюсь ответить

8.
Совместимы ли спорт и
курение ? да, нет, затрудняюсь
ответить

9.
Пытались ли вы бросить
курить ( для тех, кто курит) ?  да,
нет; пытался, но безуспешно;  бросил курить

10. Какие меры вы могли бы предложить для предупреждения
курения ?  запретить продажу сигарет,
запретить рекламу сигарет, ввести штрафы за курение в общественных местах,
получать достоверную информацию о вреде курения

О вреде курения ( классный час )
А
к т у а л ь н о с т ь  т е м ы  д л я  п о д р о с т к а : КУРИТЬ ИЛИ НЕТ, КАК
ЭТО СКАЖЕТСЯ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ ?

Цели
: 1. Выработать у подростков негативное отношение к курению, потому что это
медленная, но верная смерть

2. Воспитывать бережное отношение к здоровью как к главной ценности.

Задачи
: информировать подростков о вредном влиянии дыма на организм;

выработать умение противостоять давлению среды и рекламы табачных изделий в
приобщении к курению.

В
ходе  классного часа вы ответите на вопросы :
1.Какой
вред наносит курение ? Пассивное курение ?
2.
Каким болезням более подвержен курящий, чем некурящий человек?
3.Как
отказаться от предложенной сигареты ? А главное – принятие собственного решения
: курить или нет !!!

Ход  классного  часа .
1.
Организационный момент. Здравствуйте
те, кто весел сегодня.
2.
Работа с новым материалом. Вступительное
слово учителя.

3.
Табак- это самый
распространенный легальный наркотик нашего времени. В 2008 году ВОЗ приняла
такое решение .
4.
Месть краснокожих. Американцы
покорили индейцев, табак – весь мир. В настоящее время курят 1,1 млрд. человек.
По оценкам ВОЗ от болезней, связанных с курением ежегодно умирает 5 млн.
человек, каждые 8 минут легкий дымок уносит одного курильщика . Крупнейшим
производителем этого продукта в мире является Китай, далее идут США, Россия и
Япония.
5.
История развития курения. Примерно
1 тыс. лет до н.э. нашли первое изображение курения на территории современной
Гватемалы. Майя курили сигары. В 1492 году табак впервые увидели европейцы.
Индейцы подарили мореплавателю Христофору Колумбу связку сушеных листьев
табака. В Россию табак был завезен англичанином Ченслером в 16 веке при Иване
Грозном. Надо сказать цари поначалу правильно сориентировались. Михаил Романов
– первый русский царь династии Романовых за употребление табачного зелья рвал
ноздри и  ссылал в Сибирь. Но Петр 1, набравшись в Голландии западных привычек,
сам курил и других заставлял. Именно при нем появилась на Руси первая табачная
фабрика, в 1714 году в Ахтырке. Другими словами говоря, мы курим 300 лет, такое
знаете ли табачно-никотиновое иго. В настоящее время в России курят около 70
млн. человек, из них около 25 % несовершеннолетних . Это и есть самая главная
проблема в нашем обществе. –( 3 минуты  )
6.
Заполнение анкеты «Курение и
здоровье».
Обсуждение
вопросов с учениками. АКС----
-
Где могут предложить первую сигарету ?? Как сказать  НЕТ…2 ситуации- на
дискотеке, в школе.
-
Как бросить курить ? Марк Твен… -( 1-2 минуты.)
7.
Теперь я прошу вас разбиться на
7 групп, а в это время наша аналитики –эксперты обработают анкеты и в
заключении мы конкретно поговорим о проблеме вашего замечательного класса.
8.
1 группа –Каким болезням более
подвержен курящий человек?
Составляющие
табачного дыма ?
(
онкология , сердечно-сосудистые , дыхательная система, центр. Нервная система,
органы пищеварения, умственная деятельность)

-
Курильщики в 13 раз чаще болеют стенокардией, в 12 – инфарктом миокарда, в 10 –
язвой желудка, велика роль табака и в возникновении туберкулеза. Так, 95 из
100, страдающих им, курили.

2 группа – Отметьте мотивы, по которым, на ваш взгляд, чаще всего подросток
начинает курить ?
- любопытство, пример взрослых, от нечего делать, за компанию, успокаивает,
поднятие настроения, баловство, модно, хочется быть взрослым, помогает
похудеть, влияние рекламы. Это антимотив. Мотив – сохранение здоровья , увлечения,
получение образование, выбор профессии и т.д.

3
группа – Влияет ли реклама табака на приобщение подростка к курению ?
Предложите собственную антирекламу.
Пример
на рекламе РФ и Бразилии . США – КОВБОЙ МАЛЬБОРО, верблюд . вывод –
соответствует ли реклама тому, о чем говорится, кому она выгодна.

4
группа – Что такое пассивное курение ? Как не стать пассивным курильщиком ?
Дополнение про американку…

5
группа – Влияет ли курение на внешний вид женщины и на ее здоровье, на будущее
материнство ? Каким образом ?
-
Желтые зубы, появление морщин, хриплый голос, неприятный запах. Осложнение во
время беременности, во время родов, преждевременных родов, отставание ребенка в
развитии…

6
группа – Какие проблемы возникают у подростка с курением в настоящее время и какие
возникают во взрослой жизни ?

-
проблемы с родителями                        проблемы со здоровьем
-
где достать деньги                                  приходится тратить деньги
-
приходится курить тайком                  ссоры с женой, родными
-
плохо пахнет                                            плохо пахнет
-
не разрешают курить в школе           дома
-
приходится врать                                  раньше стареют, болеют, умир.

7.
Какие меры вы могли бы
предложить для предупреждения курения ? Согласны ли вы с позицией правительства
РФ в данном направлении ?
-
запретить продажу, запретить рекламу, ввести большие штрафы, запрет со стороны
родителей, принятие собственного решения…
Ислам
– запрет, Япония – огромные штрафы…а РФ издает законы, которые не действуют…

Знаете
ли вы что…?
Выполнение
теста : « Вред курения». Просмотр отрывка фильма.
Песня
Буйнова : « Бросаю курить»
Подведение
итогов.
-
Больше всего мне сегодня запомнилось…
-
В сегодняшней встрече мне удалось понять …
-
Для себя возьму на вооружение …

 Анализ
анкеты и проверка теста. Раздача брошюр.

 1 Г Р У П П А

НАЗОВИТЕ
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ТАБАЧНОГО ДЫМА ?

КАКИМ
БОЛЕЗНЯМ БОЛЕЕ  ПОДВЕРЖЕН КУРЯЩИЙ ЧЕЛОВЕК ?

2
Г Р У П П А

ОТМЕТЬТЕ МОТИВЫ, ПО
КОТОРЫМ , НА ВАШ ВЗГЛЯД, ЧАЩЕ ВСЕГО НАЧИНАЕТ КУРИТЬ ПОДРОСТОК ?

3
Г Р У П П А

ВЛИЯЕТ ЛИ РЕКЛАМА ТАБАКА
НА ПРИОБЩЕНИЕ К КУРЕНИЮ ?

ПРЕДЛОЖИТЕ СОБСТВЕННУЮ
АНТИ РЕКЛАМУ.

4
Г Р У П П А

ЧТО ТАКОЕ ПАССИВНОЕ
КУРЕНИЕ ?

КАК НЕ СТАТЬ ПАССИВНЫМ
КУРИЛЬЩИКОМ ?

5
Г  Р  У  П  П  А

ВЛИЯЕТ ЛИ КУРЕНИЕ НА
ВНЕШНИЙ ВИД ДЕВУШКИ , НА  ЕЕ ЗДОРОВЬЕ И НА БУДУЩЕЕ МАТЕРИНСТВО ?  КАКИМ ОБРАЗОМ
?

6
Г Р У П П А

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКАЮТ У
ПОДРОСТКА С КУРЕНИЕМ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ И КАКИЕ ВОЗНИКАЮТ ВО ВЗРОСЛОЙ ЖИЗНИ ?

ПРОВЕСТИ   АНАЛОГИЮ

В настоящее
время                     Во взрослой жизни
- проблемы с
родителями          -
- где достать
деньги                    -
- курить
тайком                          -
- плохо
пахнет                             -
- не разрешают курить в
школе  -
- приходится врать

7
Г Р У П П А

КАКИЕ МЕРЫ ВЫ МОГЛИ БЫ
ПРЕДЛОЖИТЬ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КУРЕНИЯ ?

СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С ПОЗИЦИЕЙ
ПРАВИТЕЛЬСТВА РФ В ДАННОМ НАПРАВЛЕНИИ ?

file_name: классный час курение.doc

alt: Анкета по теме : « Курение и здоровье»

alt: О вреде курения ( классный час )

alt: Какие проблемы возникают у подростка с курением в настоящее время и какие возникают во взрослой жизни ? - проблемы с родителями проблемы со здоровьем -…

alt: Р У П П А НАЗОВИТЕ

alt: Г Р У П П А ОТМЕТЬТЕ МОТИВЫ,

alt: Г Р У П П А ВЛИЯЕТ ЛИ РЕКЛАМА

alt: Г Р У П П А ЧТО ТАКОЕ ПАССИВНОЕ

alt: Г Р У П П А

alt: Г Р У П П А КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ

alt: Г Р У П П А КАКИЕ МЕРЫ

intro:
3.	Табак- это самый распространенный легальный наркотик нашего времени. В 2008 году ВОЗ приняла такое решение .
4.	Месть краснокожих. Американцы покорили индейцев, табак – весь мир. В настоящее время курят 1,1 млрд. человек. По оценкам ВОЗ от болезней, связанных с курением ежегодно умирает 5 млн. человек, каждые 8 минут легкий дымок уносит одного курильщика . Крупнейшим производителем этого продукта в мире является Китай, далее идут США, Россия и Япония.
5.	История развития курения. Примерно 1 тыс. лет до н.э. нашли первое изображение курения на территории современной Гватемалы. Майя курили сигары. В 1492 году табак впервые увидели европейцы. Индейцы подарили мореплавателю Христофору Колумбу связку сушеных листьев табака. В Россию табак был завезен англичанином Ченслером в 16 веке при Иване Грозном. Надо сказать цари поначалу правильно сориентировались. Михаил Романов – первый русский царь династии Романовых за употребление табачного зелья рвал ноздри и  ссылал в Сибирь. Но Петр 1, набравшись в Голландии западных привычек, сам курил и других заставлял. Именно при нем появилась на Руси первая табачная фабрика, в 1714 году в Ахтырке. Другими словами говоря, мы курим 300 лет, такое знаете ли табачно-никотиновое иго. В настоящее время в России курят около 70 млн. человек, из них около 25 % несовершеннолетних . Это и есть самая главная проблема в нашем обществе.3.	Табак- это самый распространенный легальный наркотик нашего времени. В 2008 году ВОЗ приняла такое решение .
4.	Месть краснокожих. Американцы покорили индейцев, табак – весь мир. В настоящее время курят 1,1 млрд. человек. По оценкам ВОЗ от болезней, связанных с курением ежегодно умирает 5 млн. человек, каждые 8 минут легкий дымок уносит одного курильщика . Крупнейшим производителем этого продукта в мире является Китай, далее идут США, Россия и Япония.
5.	История развития курения. Примерно 1 тыс. лет до н.э. нашли первое изображение курения на территории современной Гватемалы. Майя курили сигары. В 1492 году табак впервые увидели европейцы. Индейцы подарили мореплавателю Христофору Колумбу связку сушеных листьев табака. В Россию табак был завезен англичанином Ченслером в 16 веке при Иване Грозном. Надо сказать цари поначалу правильно сориентировались. Михаил Романов – первый русский царь династии Романовых за употребление табачного зелья рвал ноздри и  ссылал в Сибирь. Но Петр 1, набравшись в Голландии западных привычек, сам курил и других заставлял. Именно при нем появилась на Руси первая табачная фабрика, в 1714 году в Ахтырке. Другими словами говоря, мы курим 300 лет, такое знаете ли табачно-никотиновое иго. В настоящее время в России курят около 70 млн. человек, из них около 25 % несовершеннолетних . Это и есть самая главная проблема в нашем обществе.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Классный час " О вреде курения"


extracted_text:
Родительское
собрание в 4 классе
«Мы
идём в пятый класс».
Цель: определение готовности учащихся к переходу в
основную школу.
Задачи:
1.     Определить
область предметных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной учёбы в
основном звене.
2.     Обозначить
область универсальных учебных действий, которыми должен владеть выпускник
начальной школы.
3.     Выявить
мотивацию учащихся к учебной деятельности.
1.   Постановка
проблемы.
- Своевременно ли мы
начали этот разговор?  На дворе январь месяц. Не рано ли?
- Какой знак препинания
вы бы поставили в конце нашей темы? Давайте поразмышляем:
Мы идём в пятый
класс.
Мы идём в пятый
класс!
Мы идём в пятый
класс…
Мы идём в пятый
класс?
Готовы ли наши дети к
обучению в 5 классе? Владеют ли они достаточными знаниями,
могут ли они сами организовать свою учебную деятельность – быть
самостоятельными, не боятся ли они своего будущего учебного года, и как нам им
помочь? На эти вопросы мы вместе попытаемся получить ответы.
Я предложила детям
написать мини-сочинение на туже тему «Мы идём в пятый класс» (анализ
сочинений).
Вывод:
Дети знают, что их ждёт очень много нового, неизвестного (уроки, учителя,
друзья, интересы, обязанности и правила), а неизвестное всегда пугает.
Ребята отмечают, что им понадобятся все знания, полученные в начальной школе, в
старших классах будет сложнее учиться. Они испытывают одновременно и страх
перед неизвестностью, и интерес к новому. (Думаю, что мне понравиться в 5
классе. Мы будем ходить по кабинетам, как будто путешествуем по морю – с одного
берега на другой.) Наша задача – помочь детям избежать ненужных страхов и
переживаний.
2.     Работа
по группам (составление карточки-памятки).
- Что, по вашему мнению,
должны знать дети для успешной учёбы в пятом классе по основным предметам?
Родители разбиваются на
четыре группы и изготавливают карточки-памятки по чтению, русскому языку,
математике, окружающему миру.
Затем группы отчитываются
о проделанной работе, идёт обсуждение и дополнение.
Вывод:
Предлагаю «примерить» данные знания на своего ребёнка. В пору ли ему это
«платье»? Не велико ли? Нет ли в нём недошитых рукавов или оторванных карманов?
3.     Что
значит быть самостоятельным?
К данному возрасту у
детей уже сложился определённый образ жизни. Его деятельность подчинена
удобному для него режиму дня. У каждого ребёнка сложился свой алгоритм
выполнения домашнего задания. Кто-то предпочитает сначала выполнить более
трудные задания, а затем перейти к более простым. А кто-то поступает наоборот.
Кто-то сначала делает письменные работы, а затем устные. А кто-то наоборот. Всё
зависит от характера ребёнка и его темперамента.
Нужно ли родителям
контролировать этот процесс и, вообще подготовку домашнего задания в данном
возрасте? Можно ли всецело доверять детям сейчас?
Принято считать, что к
окончанию начальной школы ребёнок должен научиться:
·
правильно
распределять своё время,
·
ставить
перед собой цель,
·
составлять
план действий,
·
контролировать
свои действия,
·
адекватно
оценивать результат своей деятельности,
·
слушать
и слышать собеседника.
Предлагаю вам окунуться в
атмосферу урока, чтобы почувствовать, что испытывают дети, недостаточно готовые
к уроку.
Игра «У меня нет…»
Создаётся команда из
шести человек. Каждому выдаются школьные принадлежности, необходимые для
занятий, но у каждого «ученика» недостаёт какой-нибудь принадлежности. Условие:
если «ученик» обнаруживает, что у него нет какой-либо принадлежности, то он
говорит: «У меня нет…». В этом случае урок останавливается и все помогают
«ученику» найти нужный предмет. Весь класс решает задачу.
Вывод:
Комфортно ли вы чувствовали себя на этом импровизированном уроке? Не
приходилось ли вам отвлекаться от решения задачи? Что испытывает ребёнок на
уроке, если он что-то забыл дома и как это сказывается на общей деятельности
класса? Можно ли сказать, что ваш ребёнок самостоятелен?
В этом случае, на мой
взгляд, уместно помнить пословицу: «Доверяй, но проверяй!»
и я бы ещё добавила: «И помогай!»
4. Мотивация
к деятельности.
Дети четвертых классов вполне в
состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими
психическими процессами и чувствами. У четвероклассников уже встречаются
самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.
Рекомендация:
·
Если ученик себя
переоценивает, то обратите внимание на его неудачи. И объясните, как их можно
избежать.
·
Если он себя
недооценивает, просто за что-нибудь похвалите его.
Так он научится адекватно себя
оценивать.
Это период «завершения
детства — перехода ко взрослости», что может выражаться в повышении
эмоционального реагирования на трудности, в появлении чувства одиночества,
ощущения собственной ненужности. Не оставляйте детей наедине с проблемами,
помогайте им!
Очень часто в данном
возрасте у детей пропадает интерес к учёбе, желание учиться.
Я попросила детей
ответить на вопросы:
·
Когда
ты с желанием идёшь в школу?
·
Когда
тебе в школу идти не хочется?
80% детей на первый
вопрос ответили: «Всегда». Но были и другие ответы:
¾   В
субботу, потому что потом воскресенье и не нужно делать домашнее задание.
¾   Во
вторник и в среду – любимые предметы.
¾   В
понедельник – начинается новая интересная неделя.
76% детей на второй
вопрос ответили: «Такого не бывает». А также были ответы:
¾   В
субботу, хочется спать.
¾   В
понедельник, трудный день.
¾   Когда
плохое настроение.
¾   Когда
есть нелюбимые предметы.
12% детей  сказали, что
не желают идти в школу, когда не выучены уроки!
 В последнее время появляются данные, которые
позволяют сосчитать количество информации, содержащееся во всех школьных
учебниках, и сопоставить его с тем количеством, которое может быть эффективно
усвоено обучающимися за отведенное для занятий время. Так:
¾    курс
средней школы при полной нагрузке мозга может быть пройден за 1,5-2 месяца;
¾    за
время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома энциклопедии,
достичь других выдающихся успехов;
¾    взвесив
все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый обыкновенный
школьник способен усвоить курс нескольких институтов.
Следовательно, современное школьное образование имеет
значительные резервы. Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и
перегружается от внутреннего сопротивления. И наоборот, неуёмное желание
познавать приводит к колоссальным успехам без всякой перегрузки.
Человек активно включается в деятельность
только тогда, когда у него есть мотив в ней участвовать.
Мотивация к школе бывает:
• Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить
в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет
успешной обучаемости.
• Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не
для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми,
поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.
• Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему
нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
- Чем обычно мы мотивируем ребёнка?
«Будешь хорошо учиться…
Хорошо закончишь четверть…
…купим тебе…»
- Правильно ли мы поступаем в этом
случае? Можно ли таким образом мотивировать детей?
Как формировать правильное отношение к
учёбе младшего школьника?
1.
Поговорите с ребёнком о его отношении к учёбе: почему он учится, чего  боится
больше всего (разочаровать родителей, сделать ошибку и т.д.)
2.
Развивайте его познавательные интересы.
3.
Расскажите ему, что оценка, которую он получает, не так важна, как важно то, о
чём он узнает. Об оценках забудут, а знание останется.
4.
Отмечайте его достижения, акцентируя внимание не на отметку, а на  знания и
умения. Ребёнок должен почувствовать, что не оценка играет  решающую роль, а
то, за что он получил её.
5.
Расскажите ему, как много он может узнать в школе и как интересно  будет с
каждым годом приобретать всё новые и новые знания.
6.
Учите ребёнка планировать свою деятельность.
7.
Поощряйте любые его начинания, даже если результат не будет  соответствовать
вашим ожиданиям.
Поддерживайте
детей, интересуйтесь их успехами, переживаниями, подсказывайте. Не
отмахивайтесь, даже если у вас много неотложных дел. Будьте всегда с детьми!
Если
у вас сложилось впечатление, что ваш ребёнок ещё не готов перейти на новую
ступеньку обучения, не расстраивайтесь. У вас ещё есть время помочь ему
подготовиться. Вместе вы всё преодолеете!

file_name: Родительское собрание  в 4 классе Мы идем в пятый класс.docx

alt: Всегда». Но были и другие ответы: ¾

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
links

zwischen

in

an

neben

hinten

hinter

dort

hier

vorn

rechts

geradeaus

links

zwischen

in

an

neben

hinten

hinter

dort

hier

vorn

rechts

geradeaus

links

zwischen

in

an

neben

hinten

hinter

dort

hier

vorn

rechts

geradeaus

links

zwischen

in

an

neben

hinten

hinter

dort

hier

vorn

rechts

geradeaus

file_name: карточка предлоги 5 кл.docx

title: Немецкий язык, карточка "Предлоги"


extracted_text:
Класс
2

Фамилия ученика

Словарный  диктант

Тест

Проект

Контрольная работа

1

Бутова К.

2

Гордеев С.

3

Жаров Л.

4

Малкова К.

5

Колосова У.

6

Орлова П.

7

Скеливая В.

8

Учень С.

9

Чемезов Т.

Дата проведения

Всего за год:

4

4

2

4

3 кл.

Фамилия ученика

Словарный
  диктант

Тест

Проект

Контрольная работа

1

Барбашова А.

5

3

4

3

5

5

4

4

н

2

Болотина Н.

5

3

4

5

5

5

5

4

3

Голубев К.

н

2

3

3

4

4

4

4

4

4

Дорофеева С.

н

5

4

3

5

5

н

4

4

5

Зубцов К.

4

2

3

3

4

5

3

4

4

6

Карпенко Т.

4

2

3

н

4

4

н

3

7

Фирсова С.

4

2

4

4

4

4

3

4

3

Дата проведения

4.10.

26.11.

17.12.

13.09.

11.10

20.12

14.01

27.09.

10.01

25.10.

Всего за год:

7

4

4

4

4 кл.

Ф.И.
  ученика

Словарный
  диктант

Тест

Проект

К/Р

1

Бутов Я.

2

Гордеева В.

3

Кузьмина С.

4

Перевалов Д

5

Проватарь К.

6

Скеливой И.

7

Черепанова А.

8

Филлиппова В.

Дата проведения:

Всего за год:

6

4

4

4

5 кл

Ф.И. ученика

Словарные диктанты

Тесты

Контр. работы

Проекты

1

Высоцкий
  К.

2

2

4

4

3

3

3

4

4

2

3

3

4

2

5

4

5

2

Головко
  Ю.

2

2

2

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

5

3

5

3

Креденцер
  В.

3

4

2

4

3

3

3

4

4

3

3

3

4

2

5

4

5

4

Иванин Д.

2

2

2

5

Дата
  проведения

12.09

9.10

9.11

5.12

9.01

25.09.

16.10

16.11

11.12

28.09

24.10

23.11.

18.12.

26.09

23.10

21.11

21.12

Всего
  за год:

7

7

8

8

6 кл.

Ф.И. ученика

Словарные
  диктанты

Тесты

Контр. работы

Проекты

1

Креденцер В.

2

Перевалов Е.

3

Скеливой К.

Дата проведения

Всего
  за год:

8

6

6

7

7 кл.

Ф.И. ученика

Словарные
  диктанты

Тесты

Проекты

Контр. работы

1

Аксёнов
   А.

н

4

4

3

н

н

н

4

3

3

4

4

н

4

4

3

2

Бабанина
  Г.

2

3

н

н

2

2

3

3

2

3

н

3

3

2

3

2

3

Карякина Р.

4

4

4

3

2

4

4

4

4

5

4

4

4

5

5

3

4

Мартынов Д.

2

н

3

2

2

2

н

3

н

3

2

4

2

2

4

2

5

Филлипова С.

2

3

н

2

2

2

3

3

2

3

н

3

н

2

2

3

Дата
  проведения:

12.09.

22.10

26.11.

12.12.

7.09.

8.10.

21.11

17.12

19.09.

19.10.

28.11

21.12

24.09.

26.10.

3.12.

26.12

Всего за год:

8

9

9

9

8 Кл.

Ф.И. ученика

Словарный
  диктант

Тест

Проект

Контрольная
  работа

1

Головко И.

2

2

3

4

н

2

2

3

2

2

3

н

2

3

2

3

3

2

Зинченко А.

н

2

4

4

4

н

4

4

3

3

4

4

2

3

3

5

4

3

Кузьмина А.

2

2

3

н

3

2

3

3

3

н

3

3

4

4

2

3

3

4

Матвеенко С.

2

2

3

н

3

3

3

3

2

4

3

3

2

3

2

3

2

5

Нестерова Е.

3

3

4

4

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

5

3

6

Черепанова В.

4

3

4

4

5

4

4

4

3

5

4

5

4

4

4

5

3

Дата
  проведения:

28.09.

9.10

9.11.

30.11

13.12.

20.09.

4.10.

25.10.

8.11.

16.11

6.12.

14.12.

25.09.

13.11.

5.10.

20.11.

25.12.

Всего за год:

8

11

6

6

10 кл

Ф.И.ученика

Словарный
  диктант

Тест

Проект

Контрольная
  работа

Вельдяева А.

3

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

Дата проведения.

14.09

9.10.

23.10

9.11.

27.11.

20.09.

16.11.

4.12.

26.12.

19.10

21.12.

26.10

11.01

Всего за год:

11

8

3

5

9 кл.

Ф.И.ученика

Словарный
  диктант

Тест

Проект

Контрольная
  работа

1

Аронбаева Н.

2

Высоцкая А.

3

Креденцер А.

4

Перевалова Ю.

5

Черепанина А.

Дата проведения.

Всего за год:

13

10

7

6

11кл

Ф.И.ученика

Словарный диктант

Тест

Проект

Контрольная
  работа

1

Долженко А.

н

4

5

5

4

4

4

5

5

5

4

н

2

Засимова А.

4

4

5

5

н

4

4

5

5

4

н

4

Дата проведения.

24.09.

24.10.

16.11.

26.12.

28.09.

7.11.

23.11.

24.12.

17.10.

3.12.

22.10.

14.12.

Всего за год:

9

8

4

4

file_name: МОНИТОРИНГ УУД 2018-2019.doc

alt: Класс 2 Фамилия ученика

alt: Бутов Я. 2

alt: Ф.И. ученика Словарные диктанты

alt: Дата проведения. 14.09 9

title: Мониторинг формирования предметных знаний   учащихся с 3- 10 классы по английскому языку


file_name: справка по результатам освоения образовательных программ итоговый 2019 -  2020.docx

title: справка по результам освоения образовательных программ итоговый 2019-2020


extracted_text:
ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

ПРОЕКТ

 « Муха-Цокотуха»

Музыкальная
сказка

Автор
и руководитель: Макарьева Н.В.
Учитель
музыки и логоритмики.
Учитель–
дефектолог.

Высшая
квалификационная категория.

2022 у.г.
СКАЗКА «МУХА ЦОКОТУХА»

                          МУЗЫКА ВЫХОД ВЕДУЩЕГО
Ведущий:     Мы
собрали все таланты,

   Хотим вам сказку показать.

 Дружно хлопайте в ладоши,

  Чтоб артистов поддержать.

   Шире веселись, душа –
   Сказка будет хороша!
   Начинаем представленье,
   Всем гостям на
удивленье!

Ведущий: Муха-Муха-Цокотуха
позолоченное брюхо шла по полю не спеша. Муха: Ах, погода
хороша!
                            ПЕСНЯ МУХИ (Я
муха цокотуха…)

Позову-ка в дом гостей в праздник мамочки моей.
Вед: Вот и
денежка нашлась, Цокотуху дождалась.
Муха: Время ехать за едой!
            Эй, такси, маршрутка, стой!
 (подъезжает мальчик - шофер, везет муху под музыку)
                 Фон МУЗЫКА БАЗАР
Ведущий: Пришла Муха на базар и купила самовар.

Ну а к чаю угощенье: Кекс ореховый, печенье,

Шоколад и мармелад... Накупила все подряд,

Не впихать в грузовичок.
Муха: Классный будет пикничок!

Эй вы, гости, приходите, Приползайте и летите...

К трем часам за стол сажусь, А пока что приберусь (летает, прибирает)

Осталось покрошить салат, Сварить горячий шоколад,
            Когда
же это все успеть? Какое платье мне надеть?
Ведущий: Гости долго не
рядились, все по моде нарядились,
                  И едва
пробило три, уж толпились у двери.

Приходила к Мухе Кошка...

ВЫХОД-ТАНЕЦ КОШКИ
Кошка: Опоздала я немножко, У меня с утра дела:

В шесть ноль-ноль в спортзал зашла,

Пресс немножко покачала,

Два часа - совсем устала.

После - маникюр и стрижка,

Завтрак - жареная мышка,

И за платьем в магазин.

Осмотрела сто витрин,

Новый праздничный наряд
               То
велик, то маловат, (показывает мухе)
Муха: Садись
Кошечка за стол, угощайся.
Ведущий: Прилетала бабочка...  Или; прилетели бабочки
           ВЫХОД- ТАНЕЦ БАБОЧЕК
Бабочка: Здравствуй, наша лапочка!

С праздником мам поздравляем  быть здоровою желаем!
Муха: Бабочки-красавицы, кушайте конфеты, Вам они понравятся.
Бабочка: Вредно для диеты. Пища нездоровая -

Чипсы, кириешки...Будешь ты как новая,

Если есть орешки. (Вручает орешки.)
Ведущий: Приходили к Мухе блошки,
приносили ей сапожки.
Блошки: Вот сапожки не простые — в них
застежки золотые.
                  Ты носи,
подруга наша, в них всех мух ты будешь краше!
                       (Отдают
сапожки, Муха кланяется).
Ведущий: Моль на праздник
прилетел (а),
                  Платье Мухе чуть не съел (а).
                              ВЫХОД-ТАНЕЦ МОЛИ
(Подлетает
к Мухе и с восторгом хватает ее за юбку.)
Моль: Эх, вкуснейший трикотаж! Слюнки вытекают аж.
Муха: За столом полно всего.
Моль: Не люблю я из того, а вот юбка - просто класс!
            Дай лизнуть хотя
бы раз.
Муха: Кыш, носатая гангрена, Эта юбка от Кардена,
            Стоит
тысячу рублей, И смотреть туда не смей.
Моль: От
Кардена - не хочу! К шторкам лучше полечу.
Ведущий: Тараканы
прибегали, поздравление зачитали.
                      ВЫХОД-ТАНЕЦ ТАРАКАНОВ
Первый таракан: Дорогая
наша мушка, будь прекрасна, как пампушка!

Не болей и не ленись, на пятерочки учись.
(садятся на пол)
 Второй таракан: Ты
чего сказал такое? Это ж только мы с тобою

Ищем завтрак на полу.

 Тараканов ведь к столу

Очень редко приглашают.

 Чаще тапком в них кидают.
Третий таракан: Ой, прости, не та бумажка.

Быть неграмотными тяжко.
Четвертый таракан:
Ты читай уже, давай. Если хочешь каравай.
Пятый таракан: Дорогая
наша мушка, будь прекрасна, как пампушка!

Песни пой и не скучай.
Муха: Попрошу
к столу, на чай!
Шестой
таракан:   Ох,
хозяюшка, спасибо! Ты нам очень угодила.

Кофейку еще попьем с молоком и крендельком.
Ведущий: Прилетели к Мухе
Пчелки.

ТАНЕЦ ПЧЕЛ
Пчелы:
Кушай
мед, племянница, нет его полезней!
               Сладкий
и душистый – лечит все болезни!
     Пчелы отдают
Мухе мед. Веселое застолье.
                            МУЗЫКА ПАУКА
Ведущий: Вдруг
какой-то паучок к нашей Мухе скок да скок...
Паук: Время
музыку включать, Приглашаю танцевать!

ПЕСНЯ МУХИ И ПАУКА (муз. 40 симфония Моцарта)
Муха: Отпусти,
отпусти, отпустите.
Паук: Не
хочу, не могу дорогая.
Муха: Вы мне руку так сильно не жмите.
Паук: Я ее
и не сильно сжимаю.
Муха: (говорит
на фоне музыки))Дорогие гости, помогите!
                                                         В
паука ботинком запустите!
 Ведущий: Только
гости испугались, Только гости разбежались

По щелям да по углам  и сидят тихонько там.
 Ведущий: Вдруг откуда-то летит Маленький
комарик
                    А
в руках не динамит, Не воздушный шарик...
                     ВЫХОД-ТАНЕЦ  КОМАРА
Комарик: Не
боюсь я паука, брызгану его слегка.
Ведущий: Подлетает
к пауку, Муху отнимает,
                   а потом на всем скаку
Кнопку нажимает.
(Комар
обрызгивает Паука из баллона с дихлофосом.
 Паук падает,
уползает)
Комарик: Старый
добрый дихлофос,  Я в подарок Вам принес.

Изумительное средство от таких стихийных бедствий!
Ведущий: Муху
за руку берет в серединочку ведет.
Комар: Я
злодея погубил?
Муха: Погубил.
Комар: Я
тебя освободил?
Муха: Освободил.
Комар: А
теперь, душа-девица, будем вместе веселиться.
Ведущий: Выходи,
честной народ, все вставайте в хоровод!
                                    ОБЩАЯ ПЛЯСКА поклон.

Совместная деятельность учителя музыки  и воспитателей.
Участники:     Учитель музыки,
воспитатели, дети  1-5 классов.
Цель : Создать условия для развития
музыкальных  и творческих   способностей детей средствами
музыкально-театрализованной деятельности.
Задачи:
Развивать творческие способности и творческую самостоятельность
детей;
Обогащать музыкальные впечатления детей и способствовать
формированию музыкального вкуса, музыкальной памяти и  музыкальности;
Развивать эмоционально-оценочное восприятие художественных
образов;
Приобщать детей к активной эстетической и художественной
деятельности;
 Развивать вокальные навыки детей;
Развивать речь и коррегировать речевые
нарушения: воспитание темпа и ритма дыхания и речи.
Создавать условия для свободного самовыражения каждого ребенка.
Актуальность  темы:
Как известно, музыкальный театр является одной из
наиболее   наглядных форм художественного отражения жизни, основанной
на восприятии мира через образы.  По своей природе театральное искусство
наиболее близко детской ролевой игре, которая складывается как основа
относительно самостоятельного функционирования детского сообщества. Сходными
являются  формы организации этих процессов:  игра – ролевая и
актёрская. Театральная деятельность отвечает психологическим
особенностям школьного возраста, удовлетворяет основную потребность ребёнка –
потребность в игре и создаёт условия для проявления его творческой активности.
    Н.А.Ветлугина  в  своих
исследованиях  всесторонне проанализировала  возможности
детей  в  выполнении  творческих  заданий, истоки детского
творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи обучения и
творчества детей,  доказав в своих работах, что эти процессы не
противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают друг друга. Было установлено,
что необходимое условие возникновения детского творчества - накопление
впечатлений от восприятия искусства, которое является образцом для творчества,
его источником. Другое условие детского музыкального творчества - накопление
опыта исполнительства. В импровизациях ребенок эмоционально, непосредственно
применяет все то, что усвоил в процессе обучения. В  свою очередь обучение
обогащается творческими  проявлениями  детей, приобретает
развивающий  характер.
    Музыкальный компонент театральных спектаклей
расширяет развивающие и воспитательные возможности театра, усиливает эффект
эмоционального воздействия как на настроение, так и на мироощущение ребёнка,
поскольку к театральному языку мимики и жестов добавляется закодированный
музыкальный язык мыслей и чувств. Природная предрасположенность школьников к
пению и движению объясняет их живой интерес к восприятию
музыкально-театрального действа и участию в нём с удовольствием.
   Приобщение детей к музыкально-театральному творчеству
в условиях коррекционной школы осуществляется  в рамках создания
музыкальной сказки, что дает уникальную возможность помочь детям раскрыть и
развить творческие качества, столь важные для современного человека,
освобождает ребенка от закомплексованности, дает ему ощущение своей
особенности, приносит массу радостных минут и огромное наслаждение. И конечно,
умение экспериментировать, свободно общаться со сверстниками и старшими
товарищами, управлять эмоциями, самостоятельно принимать решения - эти качества
очень пригодятся ребятам  в дальнейшей  жизни.
   Процесс  создания (постановки) музыкальной
сказки трудоемкий, но интересный, требующий от педагогов кропотливой работы.
Основной целью создания музыкальной сказки с детьми школьного возраста является
развитие способности детей к свободному творческому восприятию окружающего
мира. Рассмотрим основные  этапы постановки музыкальной сказки  «Муха –
Цокотуха».
Ожидаемые
результаты:

- Учащиеся  познакомятся с историей театра, его видами, способами
обыгрывания.
-Показ сказки на общешкольном родительском собрании, для учащихся
школы, для детей ЦРР « Алёнушка».
 -Фотоотчёт проекта.

План работы с проектом:

Что
  сделать?

Кто отвечает?

Что
  нужно?

Подбор иллюстраций о театре, фото
  о театре.

Макарьева Н.В.

Иллюстрации.

  Чтение  сказки «
  Муха-цокотуха»

 Макарьева Н.В.

Прочитать сказку
  детям, подобрать картинки по сказке.

Создание костюмов.

Аквагрим. Декорации.

Усынина Е.В.

Голубева Е.Ю.

Ткань.

 Картон.
  Атрибуты.Краски.

Обыгрывание танце-вальных этюдов.

Семёнова О.А..

Музыкальный  материал

Показ сказки.

Макарьева Н.В.

Фотоотчёт

Макарьева Н.В.

Сценарий

1 этап
«Выбор произведения»
Сказка – работа коллективная, поэтому и выбор сказки должен быть коллективным.
Поскольку дети не обладают богатым литературным багажом, педагог выносит на
обсуждение  известные и неизвестные сказки, умело направляя  процесс
поиска. Необходимо учитывать способности и особенности детского
коллектива.    Выбор детской оперы «Муха-Цокотуха»  не
случаен:
во-первых, герои сказки знакомы ребятам,  так как  мы
предварительно читали в классах  сказку К. Чуковского, рисовали, смотрели
мультфильм и   история Мухи  детям очень понравилась.
 во-вторых,  учителем  был подобран  интересный
вокальный и инструментальный материал.  Образовалась труппа из 13 артистов
,все хотят принять активное участие.
2 этап
«Какой он -  сказочный герой?"
Знакомство с музыкальной сказкой  «Муха-Цокотуха» произошло
на факультативе. Дети  впервые услышали сказку с музыкальными номерами.
Хочется отметить, что музыка в этом спектакле выполняет несколько функций:
1.  Музыкальная характеристика героев в контексте
происходящих событий:
2.  Эмоциональная реакция на происходящие события (сопереживание):
3. Эмоциональный фон, сопровождающий действия героев.
    Работа над персонажами сказки
способствует развитию психических процессов – памяти, воображению, фантазии,
речи. Формируется музыкальность, музыкальная культура, которая является частью
общей культуры. Коррегирует психоэмоциональные расстройства. В процессе
работы,  я опиралась  на воображение детей, на личный опыт ребенка и
память. Предлагала  рассказать и показать, как он представляет себе данный
персонаж. Поскольку личный опыт детей  еще не велик, корректировала и
помогала, подсказывала  наиболее яркие индивидуальные черты, особенности
персонажа.  В этом мне помогали:

Этюды на мимику
Работа  с карточками  эмоций, игра «Выбери карточку и
покажи эмоцию мимикой и жестам»   и  «Кто это?»- один ребенок
мимикой показывает эмоцию, а все дети выбирают подходящую карточку.
Этюды на движение
Прием «Отгадай кто это?»- один ребенок показывает, другой называет
(угадывает) персонажа сказки.
    Для поиска пластического решения образа
некоторых героев  необходимы занятия выразительным движением. Передавать
образ в движении дети учились, исполняя различные этюды, на этапе
«танцевального творчества», в рамках факультативных занятий и в свободное
время.
3 этап
 Формирование актерского состава
(распределение ролей)
   Обозначились  детские желания, круг интересов,
выявились пристрастия. Ребята попробовали себя во всех ролях,  поиграли в
разных эпизодах. Теперь настало время взять на себя ответственность за
конкретную роль, чтобы донести спектакль до зрителя. Детям дается
возможность  попробовать себя в той или иной роли. В процессе исполнения
ребенок сам оценивает себя. С другой стороны его оценивают товарищи. Коллектив
детей высказывает свои пожелания, определяет свои симпатии. Совместный выбор
детей и педагогов и определяет исполнителя той или иной роли.
 4  этап
« Создание сценического пространства»
   Создание сценического пространства требует от детей
умения  ориентироваться. Определять границы данного действия, разделять
пространство на сектора, линии, основное место действия. Знать стороны:
лево, право, назад, вперед, по диагонали. Определять середину и края. Развитию
ориентировки способствуют  упражнения на перестроение. Чтобы лучше
представить рисунок перестроений детям предлагается зрительный ряд пиктограмм.
Научившись видеть и понимать пространство, дети быстро находят место себе,
партнерам и предметам с которыми надо взаимодействовать. В силу вступает
детская импровизация, ассоциативное мышление. Взаимодействие с партнерами
приводит к составлению следующих  мизансцен:
 Сцена прихода гостей:
Сцена с кошкой
Сцена с Пчёлками
 Сцена  с Блошками
Сцена с Бабочкой
Сцена с Тараканами
Сцена  появления Паука
Сцена Паука и Комара.
Заключительная сцена
Финал
Педагогу остается, не навязывая своего видения, совместно “обжить”
с детьми пространство. Элементы декорации, реквизит находят свое точное место
на площадке  во время  репетиции эпизодов (мизансцен).  А
элементы костюма находят своего исполнителя.
5 этап
«Премьера»
   Выступление является самым волнующим и ответственным
этапом в создании музыкальной сказки. Ребенок получает возможность заявить о
себе и поверить в себя, ощутить  радость общения со сверстниками и
взрослыми, которым  отводится роль помощников и ценителей. Осуществляется
социально-личностное развитие ребенка. Формируется чувство ответственности за
общее дело.
Артисты волнуются. Зрители в ожидании. Итак,  премьера!
Опера-сказка была показана на общешкольном родительском собрании, для учащихся
школы и для детей ЦРР « Алёнушка». Аплодисменты и слова благодарности не
вскружили  головы  артистам, впереди  повторные показы, а это
значит, что нужно продолжать трудиться…
   Исходя из вышесказанного,  можно сделать
вывод о том, что работа над постановкой  музыкальной сказки
«Муха-Цокотуха»:
-  позволяет   развить у детей интерес к
музыкальной и театральной деятельности;
-   способствует личностному росту детей, воспитанию
сильной, трудолюбивой творческой, жизнеспособной личности, развитию социальных
навыков и общему развитию детей;
- Коррегирует поведение, психоэмоциональные расстройства.
- способствует  повышению  профессионального
уровня  педагога.

ФОТООТЧЁТ.
Аквагрим.

Атрибуты.

Сценарная группа.

Сцены из спектакля.

Пьём чай!

                     МОЛОДЦЫ!!!!!!

Зрители остались
довольны!!!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Муха Цокотуха.docx

alt: ГБОУ « Селенгинская СКОШИ»

alt: СКАЗКА «МУХА ЦОКОТУХА»

alt: Обыгрывание танце-вальных этюдов

alt: Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что работа над постановкой музыкальной сказки «Муха-Цокотуха »: - позволяет развить у детей интерес к музыкальной и…

alt: ФОТООТЧЁТ. Аквагрим. Атрибуты

alt: Сценарная группа.

alt: Сцены из спектакля.

alt: Пьём чай!

alt: МОЛОДЦЫ!!!!!!

alt: Зрители остались довольны!!!!!

title: Проект "Муха Цокотуха"


extracted_text:
Работа со звуком «Н»
С детьми четвертого года проводится работа, направленная на
уточнение и закрепление правильного произношения следующих групп звуков: м
(мь), п (пъ), б (бь); т (тъ), д (дь), н (нъ); к (кь), г (гъ), х (хь), й; ф
(фъ), в (вь) и звуков с (съ), з (зь), ц; на выработку четкого и внятного
произнесения слов и фраз, на развитие слухового внимания, речевого слуха,
голосового аппарата. Для постановки речевого дыхания нужны упражнения на
развитие продолжительного и плавного выдоха.

Уточнение и закрепление правильного произношения звуков,
выработку четкого произношения слов взрослый осуществляет, предлагая ребенку
отчетливо называть игрушки, животных, предметы, изображенные на рисунках в
книге, а также в процессе повторения чистоговорок, заучивания загадок, потешек,
считалок, стихотворений, насыщенных определенными звуками. Для закрепления
звуков во фразовой речи, например после рассматривания картины, взрослый
предлагает ребенку ответить на вопросы по ее содержанию, а затем с небольшой
помощью или самостоятельно рассказать, что на ней нарисовано.

При повторении ребенком чистоговорок следует обратить
внимание родителей на то, чтобы малыш не только правильно произносил
отрабатываемые звуки, отчетливо называл слова, но и воспроизводил слоги.
Например, при воспроизведении чистоговорки

Зу-зу-зу — зайку моем мы в тазу

ребенок должен трижды воспроизвести слог зу

Предлагаемые для заучивания стихотворения следует
использовать не только для обучения малыша четкому произношению звуков в словах
и фразах, но и для выработки интонационной выразительности. В процессе
разучивания с ребенком стихотворения взрослый дает образец выразительного
чтения и просит воспроизвести его. Повторяя вслед за взрослым тексты стихов,
ребенок будет правильно пользоваться интонационными средствами выразительности,
развивать свой речевой слух. Для развития у ребенка умения правильно
пользоваться вопросительной интонацией дают специальные задания (игра
«Теремок»).

Развитию слухового внимания и речевого слуха способствуют
такие упражнения, как «Кто бы это мог быть?», «Помоги найти маму», а также
стихи типа небылиц-перевертышей, загадки. Чтобы облегчить ребенку отгадывание
загадок, полезно предлагать родителям шире пользоваться наглядностью. Например,
среди двух-трех предметов или игрушек, лежащих на столе, малыш должен найти
только ту, о которой говорится в загадке. Полезно напомнить родителям, что дети
этого возраста лучше запоминают загадки, если предварительно знакомятся с
предметом. Например, наблюдая с ребенком, как питаются рыбки в аквариуме,
уместно загадать такую загадку:

В воде она живет, нет клюва, а клюет.

Или, прежде чем дать ребенку морковку, можно загадать такую
загадку:

Сладкая, красная, на грядке растет. Что это?

Развитие голосового аппарата осуществляется в процессе
игровых упражнений, когда ребенку предлагают произнести одно и то же
звукосочетание или одну и ту же чистоговорку с различной громкостью; при чтении
стихотворений, считалок, потешек с разной силой голоса. В качестве
подготовительных упражнений для выработки нужного темпа речи можно предложить
ребенку произносить строчки из народной потешки с различной скоростью.

Выработка продолжительного плавного выдоха через рот, т. е.
подготовительные упражнения для развития речевого дыхания, осуществляется при
помощи таких игр, как «Снежинки», «Ветерок», «Бегущий лыжник».

Некоторые игры и упражнения, предназначенные для
формирования правильного звукопроизношения, с успехом могут быть использованы и
с целью расширения и активизации словаря, уточнения представлений ребенка об
одежде, предметах домашнего обихода («Помоги одеться Тане», «Помоги Вале и Феде
собрать вещи», «Что взяла обезьянка Заг»), ознакомления с некоторыми животными
и их детенышами («Кто бы это мог быть?», «Помоги найти маму»).

file_name: Работа со звуком Н.docx

alt: Работа со звуком «Н» С детьми четвертого года проводится работа, направленная на уточнение и закрепление правильного произношения следующих групп звуков: м (мь), п (пъ), б…

title: Работа со звуком «Н»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Утверждаю:
 Директор школы              Н.А.Паршукова
 Введено в
действие приказом № ________
 От
«____»  ___________ 200___ года
Принято
педсоветом
Протокол
№______ от   «____» _______200
года

ПОЛОЖЕНИЕ
ОБ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
1.
Общие положения.
1.1.
  Данное
положение регулирует правила проведения аттестации учащихся, применение единых
требований к оценке знаний, умений и навыков учащихся по различным предметам
(дисциплинам), в том числе при выставлении итоговых оценок. Положение основано
на Типовом положении об общеобразовательном учреждении.
1.2.
Аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной
учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончанию их изучения,  по
результатам проверки (проверок).
1.3.Виды
аттестации: государственная (итоговая), промежуточная, тематическая, текущая.
1.3.1.
Государственная (итоговая) аттестация – это оценка знаний выпускников по
данному предмету (дисциплине) по завершении каждого уровня образования –
начального, основного общего, среднего (полного) общего – для определения
соответствия их знаний государственным  образовательным стандартам
государственной аттестационной службой. Проводится на основании соответствующих
государственных нормативных документов.
1.3.2.
Итоговая аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся всего объёма
содержания учебной дисциплины, предмета в целом после завершения их изучения.
1.3.3.
Промежуточная аттестация – это оценка качества усвоения обучающимся содержания
какой-либо части (частей), темы (тем) конкретной учебной дисциплины, предмета
по окончании их изучения по итогам учебного периода (четверти, полугодия,
года). Проводится  преподавателем данной учебной дисциплины, предмета или
комиссией.
1.3.4.
Тематическая аттестация - это оценка качества усвоения обучающимся содержания
какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, по окончанию их изучения
по результатам проверки (проверок). Проводится преподавателем данной учебной
дисциплины, предмета.
1.3.5.
Текущая аттестация - это оценка качества усвоения содержания компонентов
какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе её
изучения обучающимся по  результатам проверки (проверок). Проводится
преподавателем данной учебной дисциплины, предмета.
1.4.
Метод проведения аттестации: проверка педагогом, группой педагогов (комиссией),
заместителем директора по учебным дисциплинам качества  усвоения программного
материала обучающимися.
1.5.
Системы оценок при аттестации:
1.5.1.
Пятибалльная.
1.5.2.
“Зачтено”, “не зачтено” (по решению педагогического совета для некоторых
дисциплин, предметов).
1.5.3.
Возможна рейтинговая – для текущей аттестации, с переводом в 1.5.1. или в
1.5.2. по другим видам аттестации.
1.6.
Виды проведения проверок: письменная, устная, комбинированная.
1.6.1.
Письменная – предполагает письменный ответ обучающегося на один или систему
вопросов (заданий). К письменным ответам относятся:  домашние, проверочные,
лабораторные, практические, контрольные, творческие работы, письменные отчёты о
наблюдениях, письменные ответы на вопросы теста, сочинения, изложения,
диктанты, рефераты, заполнение карты и т.д.
1.6.2.
Устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в
форме рассказа, беседы, собеседования.
1.6.3.
Комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов.
1.7.
Формы проведения проверки качества усвоения обучающимися программного
материала:
1.7.1.
Государственной итоговой  и итоговой аттестации - экзамен. Число экзаменов
определяется нормативными документами.
1.7.2.
Промежуточной – контрольная работа, тест, диктант, возможны другие формы
аттестации (по усмотрению учителя)
1.7.3.
Тематической – зачёт (может быть автоматический на основании текущей
аттестации), контрольная работа, тест и т.д.
1.7.4.
Текущей – поурочная оценочная деятельность результатов различных видов
деятельности учащихся.
2.
Организация и порядок проведения аттестации.
2.1.
Государственная   итоговая аттестация проводится согласно Положению об итоговой
аттестации в сроки, определяемые министерством образования Республики Коми
2.2.
Итоговая аттестация проводится либо в форме экзамена по окончании  изучения
предмета, дисциплины в переводных классах по решению педагогического совета
школы, либо путём выставления оценки преподавателем за весь курс обучения на
основании промежуточных аттестаций.

Если предмет, дисциплина изучались в течение одного учебного периода, то итоговая
аттестация  эквивалентна промежуточной и может быть итоговой.
2.3.
Промежуточная аттестация обучаемых проводится в сроки, определяемыми школой.
Оценки по предметам, дисциплинам за учебный период выставляются за 2 дня до его
окончания. Если промежуточная аттестация завершается  экзаменом по предмету,
дисциплине, то по окончании экзамена.

В начальной школе (кроме первого класса) и в 5-9 классах промежуточная
аттестация осуществляется за каждую четверть и год; в 10-11 классах – за каждое
полугодие и год. Разрешается проведение аттестации в 8 – 9 классах по отдельным
предметам, где объём теоретического материала, составляет большую часть, а
количество часов по учебному плану составляет не более 1часа в неделю по
результатам только одного полугодия (право, экономика, ОБЖ  и др.).

Данный перечень предметов определяется в начале учебного года зам. директора по
учебно-воспитательной работе и утверждается решением педагогического совета
школы. В конце четверти, полугодия, года (если не сдаются переводные экзамены)
администрация школы имеет право осуществлять контроль знаний, умений и навыков
обучаемых, используя приемлемые формы и  методы, в соответствии с планом
контроля и графиком, который составляется зам. директора по учебно-воспитательной
работе не позднее, чем за 1 неделю до начала их проведения. Тексты контрольных
работ для 2 – 8, 10 кл. готовят заместитель директора по учебно-воспитательной
работе, руководители методических объединений. Для избежания перегрузки
обучающихся в конце четверти, полугодия, года разрешается проведение
контрольных работ и зачетов не более одного в день, трёх в неделю. Время
проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком,
составляемым заместителем директора по согласованию с учителями.
В
конце четверти, полугодия школа предоставляет возможность сдачи зачетов или
экзаменов по предметам обучающимся, пропустившим занятия по неуважительной
причине в данной четверти (полугодии) с соблюдением следующих требований:

·
классный руководитель совместно с учителями выявляет учащихся, пропустивших 30
и более процентов учебных занятий по предмету, заместитель директора по учебным
дисциплинам  составляет  график сдачи зачетов (экзаменов) для данной категории
обучающихся в каникулярное время с указанием зачетных тем;
·
классный руководитель знакомит родителей (законных представителей) не позднее,
чем за три дня  до конца четверти с данным графиком под роспись с указанием
даты ознакомления, 1-й экземпляр оставляет у себя, 2-й – передает родителям;
·
количество зачетов по каждому предмету, а также методы и формы проведения
аттестации для данной категории учащихся  выбирается учителем самостоятельно с
учетом программного материала, изученного за пропущенный учебный период;
·
оценки, полученные в ходе зачетов, выставляются учителем в те графы классного
журнала, когда изучалась данная тема;
·
в случае неявки учащихся без уважительных причин на зачёт, им выставляется
оценка “2”.

При наличии медицинского заключения, освобождающего обучающегося от обучения по
какому-либо предмету, дисциплине по состоянию здоровья на весь учебный период,
в классном журнале делается запись “освобожден(а)”. Обучающийся, не
аттестованный по данному предмету в связи с медицинским освобождением, не
считается неуспевающим. Восполнение обучающимися знаний материала пропущенного
по уважительной причине, производится самостоятельно, на  индивидуальных
консультациях и в каникулярное время с обязательной его аттестацией.
Обучающиеся переводных классов, не освоившие программу по одному или двум
предметам, могут быть направлены в летнюю школу с обязательной переаттестацией
в июне. В исключительных случаях летние задания неуспевающим или не
аттестованным обучающимся более чем по 3 предметам могут быть даны только при
наличии специального решения педсовета. Решение педагогического совета
доводится до сведения родителей (законных представителей) классными
руководителями. Итоги  промежуточной аттестации выставляются в журналы,
дневники обучаемых, доводятся до сведения родителей. Годовые оценки по
предметам, дисциплинам, запись о переводе (повторном обучении) заносятся
классными руководителями в классный журнал и личные дела обучаемых по окончании
учебного года. Исключением в этом случае являются оценки по предметам,
дисциплинам, по которым данному обучаемому даны летние задания. Окончательная
оценка по ним выставляется после выполнения задания учителем, проводившим
занятия в летней школе.
2.4.
Тематическая аттестация осуществляется преподавателем на основании текущей
аттестации, оценки (оценок), полученных обучающимся при проверке усвоения всей
темы по окончании её изучения (если таковая проводилась).

3. Критерии и нормы оценочной деятельности.

3.1. В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход. При 5 –бальной оценке для всех установлены
общедидактические критерии.

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного
материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при
устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных
вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов
и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи,
применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного
материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил
оформления письменных работ.

                            Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с
элементами

научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы,
отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “1”:
Ставится
за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и
навыков, отсутствие выполнения заданной работы.
2.2. Устный ответ.

Оценка “5” ставится, если ученик:
1)
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного
материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2)
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,
выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой
ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать
учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием
принятой
терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную
литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении
записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений
и опытов;
3)
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении
проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко
исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие
ответ, соответствуют  требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:
1)
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя;
в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные  вопросы учителя.
2)
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой
ситуации,
соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной,
использовать научные  термины;
3)
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает
негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1.усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2.материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;

3.показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4.допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;

5.не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6.испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7.отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
8)
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1.не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2.не делает выводов и обобщений.

3.не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала
в пределах поставленных вопросов;

4. имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к
решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5)
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:
1)
не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2)
полностью не усвоил материал.
3)
отказывается отвечать на поставленные вопросы.

Примечание.
По
окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка.
Возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

2.3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

                Оценка “5” ставится, если ученик:
1).выполнил
работу без ошибок и недочетов;
2)
допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1).не
более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2)
или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:

1.не более двух грубых ошибок;

2.или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3.или не более двух-трех негрубых ошибок;

4.или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1.допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть
выставлена оценка “3”;

2.или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1.не приступал к выполнению работы;

2) или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена
нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
2)
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

2.4. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

     Оценка “5” ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта.
В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,
рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”,
но:

1.опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2.или было допущено два-три недочета;

3.или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4.или эксперимент проведен не полностью;

5.или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Оценка “3”
ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были
допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях,
графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но
повлиявших
на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2”
ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет
сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке “3”;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:
1.
полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает
отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования
безопасности труда.
2.
отказывается выполнять работу по неуважительной причине.

Примечание.

1. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный
подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных
недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть
повышена по сравнению с указанными выше нормами.

2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке.
3.4. Оценка умений проводить
наблюдения.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1.правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3) логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1.правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2.при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал
второстепенные;

3) допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1.допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса)
выделил лишь некоторые;

3) допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1.допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2.неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3) допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “1” ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение. Отказывается проводить наблюдение по
неуважительной причине.

Примечание.

Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся,
как правило, на последующем уроке после сдачи отчёта.
3.5. Общая классификация ошибок.

При
оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и
негрубые) и недочеты.

Грубыми считаются следующие ошибки:
1)
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений
теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их
измерения;
 2)
незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология,
география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
3)
неумение выделить в ответе главное;
4)
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
5)
неумение делать выводы и обобщения;
6)
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
7)
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,
наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
8)
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
9)
нарушение техники безопасности;
10)
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым ошибкам следует отнести:

1)
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного-двух из этих признаков второстепенными;
2)
ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3)
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий
работы прибора, оборудования;
4)
ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика
(например, изменение угла наклона) и др.;
5)
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного
ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6)
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7)
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочетами являются:
1)
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов,
наблюдений, заданий;
2)
ошибки в вычислениях (арифметические – кроме математики);
3)
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
4)
орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка).

4. Правила выставления оценок при аттестации.
4.1.
Текущая аттестация - выставление поурочных оценок за различные виды
деятельности обучающихся в результате контроля, проводимом учителем.
4.2.
Тематическая аттестация - оценка по теме не должна выводиться механически, как
среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям его
деятельности ко времени выведения этой оценки. Определяющее значение имеет
оценка усвоения программного материала обучающимся при его комплексной проверке
в конце изучения темы. Если проверка осуществлялась каких-либо отдельных
направлений видов деятельности (например: умений решать задачи, выполнять
чертежи,
знаний
материала и др.), то в этом случае важную роль имеют и оценки, полученные
обучающимся при изучении темы за другие виды деятельности (для того чтобы
стимулировать серьезное отношение к занятиям).
4.3.
Оценка при промежуточной (четвертной, полугодовой) аттестации так же не может
быть средним арифметическим оценок тематических аттестаций. Она является единой
и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика. Выставляется на
основании оценок, полученных обучающимся при тематической аттестации и оценки
за четвертную (полугодовую) проверку усвоения нескольких тем (если такая
проверка проводится). Определяющее значение в этом случае имеют оценки за
наиболее важные темы, на изучение которых отводилось учебной программой больше
времени. Эта оценка не может быть, как правило, положительной, если имеется
даже одна отрицательная оценка при тематической аттестации. В этом случае
обучаемый должен в обязательном порядке доказать наличие минимальных знаний,
умений и навыков по данной теме путём сдачи по ней зачёта. Учитель вправе
поставить положительную оценку по теме, за которую у обучаемого была
неудовлетворительная оценка, если обучаемый при выполнении итоговой работы за
четверть (полугодие) выполнил задание(я) по данной теме, включённое(ые) в
работу.
4.4.
Оценка при промежуточной годовой аттестации. Определяется из фактических знаний
и умений, которыми владеет обучающийся к моменту её выставления. Определяющими
в этом случае являются четвертные (полугодовые) оценки и оценка за экзамен,
зачёт и др. по проверке знаний, умений и навыков обучающегося за год (если
таковые проводились).
Если
обучающийся в конце четверти (полугодия), года по результатам проверки по всем
темам показал хорошие знания всего материала и сформированность умений, то
ранее полученные оценки не должны особо влиять на четвертную (полугодовую),
годовую, так как к этому времени его знания изменились.
Если
по результатам проверки обучающийся показывает знания и умения, соответствующие
минимальным требованиям, то ему не может быть выставлена хорошая оценка за
тему, четверть (полугодие), год, несмотря на хорошие и отличные оценки,
так
как они могли быть получены за ответ на уровне воспроизведения. Такое
оценивание знаний стимулирует обучающихся в учебе, особенно при повторении и
обобщении, когда выделяется самое главное в теме (разделе, за четверть,
полугодие, год) и формируются умения применять знания в новой ситуации,
творчески.
4.5.
Оценка при завершающей аттестации выставляется после окончания изучения
предмета (дисциплины). Она может совпадать с оценкой четвертной, полугодовой,
годовой, если данный предмет (дисциплина) изучались в течение соответствующего
учебного периода. Если предмет (дисциплина) изучались в течение двух и более
учебных
лет, то оценка при завершающей аттестации выставляется с учётом всех годовых и
экзаменационной (зачётной) по всему курсу (при проведении экзамена, зачёта). И
в этом случае учитывается, прежде всего, (по критериям, указанным выше)
фактическое знание материала и сформированность умений на момент выставления
оценки.
4.6.
Оценка при итоговой аттестации совпадает с оценкой завершающей аттестации, если
итоговая аттестация не проводится государственной аттестационной службой.
Оценка, выставляемая в аттестат, определяется с учётом оценки итоговой
аттестации и завершающей на основании решения экзаменационной комиссии.
Критерии и нормы оценок при итоговой аттестации определяются нормативными
документами или экзаменационной комиссией.
4.7.
В случае несогласия обучающего с оценкой, выставленной учителем по итогам всех
видов аттестации, обучающийся имеет право подать в установленном порядке
апелляцию и пройти аттестацию в виде сдачи экзамена (зачёта) комиссии или
пересмотра членами комиссии письменной экзаменационной работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение об аттестации.docx

alt: Оценка “ ставится, если ученик: 1

title: ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АТТЕСТАЦИИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ


extracted_text:
ТЕСТ по теме
«Смыслоразличительные частицы»

Для чего могут служить смыслоразличительные
     частицы

А.
Для понимания смысла предложения
Б.
Для образования форм слова
В.
Для внесения дополнительного смыслового оттенка значения

Какие смыслоразличительные частицы могут
     указывать на вопрос?

А.
Разве, неужели
Б.
Пусть , давай
В.
Бы, ли

Выберите предложение, в котором есть
     смыслоразличительная частица

А.
 Вряд ли я вернусь сюда в следующем году
Б.
Делал бы ты домашнюю работу.
В.
 Странное ощущение прошло.

Какие частицы можно употребить для выражения
     сомнения?

А.
Давай, неужели
Б.
Же, ли
В.
Вряд ли, едва ли

Подчеркните усилительные частицы

Вряд
ли, даже, ведь, что за, именно, всё-таки, разве, уж
ТЕСТ по теме
«Смыслоразличительные частицы»

Для чего могут служить смыслоразличительные
     частицы

А.
Для понимания смысла предложения
Б.
Для образования форм слова
В.
Для внесения дополнительного смыслового оттенка значения

Какие смыслоразличительные частицы могут
     указывать на вопрос?

А.
Разве, неужели
Б.
Пусть , давай
В.
Бы, ли

Выберите предложение, в котором есть
     смыслоразличительная частица

А.
 Вряд ли я вернусь сюда в следующем году
Б.
Делал бы ты домашнюю работу.
В.
 Странное ощущение прошло.

Какие частицы можно употребить для выражения
     сомнения?

А.
Давай, неужели
Б.
Же, ли
В.
Вряд ли, едва ли

Подчеркните усилительные частицы

Вряд
ли, даже, ведь, что за, именно, всё-таки, разве, уж

file_name: ТЕСТ по теме.docx

title: ТЕСТ по теме «Смыслоразличительные частицы».


extracted_text:
План –конспект урока
физической культуры
Место проведения: Спорт зал :   40 мин.
Цель
урока:1.Совеошествовать технику лазанья по канату
        2.Повторить
перестроение из одной шеренги в две и три шеренги
Задачи урока:1.О.Р.У-
типа зарядки
        2. Провести проверку
акрабатики: мост из положения лежа, стойка на лопатках
        3. Совеошествовать
технику лазания по канату

Инвентарь:канат,маты

№

Содержание

О.М.У

1

Вводно-подготовительная  часть
1.
  Построение, сдача рапорта.
2.
  Сообщение темы и задач урока.
3.
  Строевые упражнения в движении.
4.
  Ходьба и её разновидности:
а) ходьба
  на носках;
б) ходьба
  на пятках;
в) ходьба
  в полуприседе;
г) ходьба
  в приседе;
д) прыжки
  вверх на каждый шаг.
5.
  Бег и его разновидности:
а) бег
  в медленном темпе;
б) бег
  с захлестыванием голени;
в) бег
  с высоким подниманием бедра;
г) бег
  в шаге;
д) ускорение
  с набеганием.
ОРУ
  в движении:
1. И.п.
  – руки вверх, кисть в «замок». 1–2 – отведение прямых рук назад. Повторить
  6–8 раз.
2. И.п.
  – о.с. 1 – прыжки перекатом с пятки на носок на правой ноге с подскоком и
  махом рук вперед; 2 – то же левой, с махом рук назад. Повторить
  8–10 раз.
3. И.п.
  – руки вверх в «замок». 1 – с шагом правой ногой, руки назад, согнуть в
  локтях, вдох; 2 – с шагом левой ногой, мах руками вверх-вперед, выдох.
  Повторить 8–10 раз.
ОРУ
  на месте:
1. И.п.
  – ноги врозь. 1 – присесть, руки вперед; 2 – и.п.; 3 – наклон вперед,
  коснуться пола; 4 – и.п. Повторить 5–6 раз.2. И.п. – упор присев, левую
  ногу назад на носок. 1 – прыжком смена положения ног; 2 – и.п. Повторить 8–10
  раз.3. И.п. – руки на пояс. 1–3 – прыжки вверх; 4 – прыжок с поворотом
  на 180°.

12-15
  мин
1'
3'
5'
6'
8-10
  раз
8-10
  раз
8-10
  раз
8-10
  раз
8-10
  раз
8-10
  раз
8-10
  раз8-10 раз

Обратить
  внимание на готовность класса к уроку.
Краткость
  и четкость в изложении.
Четкость
  выполнения предварительной и исполнительной команды.
Дистанция
  2 шага, следит сзади идущий. Следить за осанкой, при ходьбе на носках ноги не
  сгибать, руки точно в стороны.
Дистанция
  2 шага.
Руки
  работают вдоль туловища, частота работы ног близка к max
Бег
  с max усилием.
Частота
  вращения близка к max .
Наклон
  глубже, рука прямая.
Руки
  не опускать.
Наклон
  глубже, ноги не гнуть в коленном суставе.
Спина
  прямая.

1.Провести
  проверку акрабатических упражнений: кувырок вперед и назад, мост из положения
  лежа, стойка на лопатках
1.«Ласточка»,
  кувырок вперёд
2.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх раскрывшись
3.
  Кувырок назад, кувырок вперёд, прыжок вверх с поворотом на 360
4.
  Мальчики - стойка на руках, перекат на грудь

   Девочки – стойка на лопатках
5.Мальчики
  - стойка на руках, кувырок вперёд

   Девочки – стойка «мост»
2.
  Совершенствовать технику лазания по канату. Лазанье в три приёма.
И.п. – вис на прямых руках.
1 – согнуть ноги вперёд и захватить канат стопами (подъёмом
  одной и пяткой другой ноги). Можно закреплять канат петлёй. В этом случае он
  должен проходить снаружи бедра и голени одной ноги и прижиматься внутренней
  частью стопы (способ захвата каната зависит от его жёсткости и толщины:
  тонкий и мягкий канат можно захватывать петлёй).
2 – не ослабляя захвата ногами, разогнуть их (отталкиваясь) и
  согнуть руки.
3 – поочерёдно перехватить руки вверх и принять и.п., не
  отпуская захвата каната ногами.
Лазанье в два приёма.
Существуют два варианта лазанья по канату в два приёма.
Первый вариант.
И.п. – вис на прямой руке, другая рука держит канат на уровне
  подбородка.
1 – сгибая ноги вперёд, захватить канат, как при лазанье в три
  приёма.
2 – разгибая ноги (отталкиваясь), подтянуться на одной руке, а
  другой перехватить канат вверху
3. Равновесие,
  учет пробегания по бревну1)И.п.о.с. –шагом правой на конце бревна .Левая нога
  сзади.Руки в стороны.
2)Шагом
   левой равновесие «ласточка «/держать /.
2.Повторить
  перестроение из одной шеренги в две и три шеренги

27 '
10'
7'
10'

Страховка.
Выполнять
  кувырки в групперовке
Ноги
  держать прямо, носки вытянуты
Страховка
в 3
  приема
в
  2приема
Под
  гимнастическим бревном находятся маты .Для равновесия  руки  в
  стороны .Соскок с бревна Только на гимнастическом  мате.
Строевые упражнения применяются для организованного и
  целесообразного размещения учащихся в зале и на площадке, для воспитания у
  них качеств ритма, навыка коллективных действий, формирование правильной
  осанки, координации движений

1.
  Построение в шеренгу.
2.
  Домашнее задание.
3.
  Подведение итогов.
4. Организованный уход.

3'
0,5 '
  '
1'
1'
0,5' '

Ходьба,
  упражнения на расслабление и дыхание.
Сгибание и разгибание рук в
  упоре лежа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план конспект.docx

title: план-конспект урока гимнастика


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор ____________________
              Н.А. Паршукова
            «15»  августа 2019 г

А
К Т – Р А З Р Е Ш Е Н И Е
на
проведение занятий в спортзале  на 2019/2020 учебный год.

Мы, нижеподписавшиеся: завхоз школы Камышева Е.А.,
зам.директора по УВР Тутринова Л.С.,  учитель физкультуры Созонов
П.М.   составили настоящий акт в том, что:

1.
В спортзале спортивное оборудование в исправном состоянии. Навесные
спортивные снаряды (шведские стенки, ручные перекладины) исправны, контрольные
испытания проведены.
2.
Учитель физкультуры прошел обучение и проверку знаний по безопасной
организации работы в спортзале.
3.
Поверхность пола ровная, покрашена согласно разметке баскетбольной
площадки.
4.
Световой режим соблюдается. Оконные проемы закрыты деревянной
обрешеткой. Осветительная аппаратура заключена в защитное ограждение.
5.
Батареи  отопления закрыты легкосъемными ограждениями без выступающих
частей.

Подписи:

     Завхоз                                                       Камышева
Е.А.

       Заместитель директора по
учебно-воспитательной работе                                                      Тутринова
Л.С.

              Учитель физкультуры                                                       Созонов
П.М.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: каб_спортз_.doc

alt: М униципальное общеобразовательное учреждение


extracted_text:
Чаплинская
Жанна Геннадьевна
учитель
начальных классов
ДСШ «Global Education»
г.Алматы

Факультатив
Развитие логического мышления учащихся 1 класса
Тема:   ЗАШИФРОВАННЫЕ ПРИМЕРЫ

Цель:
обучающая - формировать у учащихся представление о разнообразии математических
головоломок, понятие «зашифрованные примеры»;
развивающая - развивать математическую интуицию, сообразительность, внимательность;
воспитывающая - воспитывать самостоятельность,
творческое отношение к приобретению знаний.
Тип
урока:
изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Форма
организации урока:
беседа и практическая работа.
Дидактическое
обеспечение урока:
иллюстрации к заданиям.

Ход урока

1
Организационный этап:
готовность к уроку, психологический настрой учащихся.
2
Актуализация:
сообщение темы урока.
- Существует несколько
разновидностей математических головоломок. Вам уже знакомы математические
ребусы, магические квадраты.
Бывают головоломки, в
которых ответ зашифрован, спрятан.
С древних времён люди
стали засекречивать важные послания, чтобы посторонние или враги не могли их
прочитать. Известно много видов скрытого письма. Например, сообщение записывали
на бумаге и покрывали ваксой (чернильная мазь для чистки кожаной обуви). Другой
способ – азбука Морзе.

В азбуке Морзе
каждая буква алфавита, все цифры и наиболее важные знаки препинания имеют свой
код, состоящий из последовательности коротких и длинных сигналов, которые называются
«точками и тире».
 Так, A — это
«•–», B — это «–•••», и т.д. В отличие от большинства шифров азбука Морзе
используется для облегчения передачи сообщений (телеграф). Длинные и короткие
сигналы посылаются с помощью включения и выключения электрического тока.
Телеграф и азбука Морзе навсегда изменили мир, сделали возможной мгновенную передачу
информации между разными странами.
- Сегодня мы научимся шифровать
и расшифровывать сообщения с помощью примеров. Итак, тема занятия – зашифрованные
примеры.
3
Формирование новых понятий и способов действий: шифр, шифровка, зашифрованный
пример, ключ к шифру.
4
Применение. Формирование умений и навыков.
Устный счёт
1.
Назовите соседей числа 4, 8
2.
Увеличьте на 2: числа 5,7.
3.
Уменьшите на 2: числа 4,6
4
.Какое число называют при счете после числа 18?
5.
Перед числом 17?
6.
Между числами 14 и 16?
7.
Какое число больше на 1, чем 13?
8.
Увеличьте 16 на 1.
9.
Уменьшите 15 на 1.

Коллективная
работа на доске

-
Перед вами числовые выражения. Найдите значения выражений:

10
– 0 =       4 + 2 =        7 – 3 =        8 – 2 =        8 – 5 =        9 – 3 =        7
+ 3 =

-
Значение выражения зашифровано (спрятано), т.е. обозначено буквой:

Ключ к
  шифру

6

10

3

4

О

К

Б

Л

-
Каждому значению выражения соответствует конкретная буква.
-
Вместо числа, которому равно значение выражения, надо подставить эту букву.

10
– 0 = 10 = К              4 + 2 = 6 = О                 7 – 3 = 4
= Л        8 – 2 = 6 = О
8
– 5 = 3= Б                   9 – 3 = 6 = О                 7 + 3
= 10  = К

-
Какое слово получилось? Колобок.
-
Мы расшифровали название сказки.
Примеры,
в которых спряталось слово, называются зашифрованными примерами.
Колобок
– это зашифрованное слово, шифровка.
Чтобы
расшифровать слово или текст, нужно знать ключ шифра – набор значений,
который обозначают зашифрованную букву. Шифр – это все ключи.

Задание. Вычислите и расшифруйте слово.

У

1 + 9

Р

6 - 2

А

10 + 3

Ж

4 + 5

Б

9 - 3

Д

18 - 2

Шифровка

16

4

10

9

6

13

Д

Р

У

Ж

Б

А

Ответ: зашифровано слово «дружба».

Задание. Решите примеры и по полученным ответам
расшифруйте запись, используя ключ к шифру.

1 + 9

10 - 9

2+4

1 + 1

7 - 4

8 - 3

0 + 1

Ключ к шифру

3

1

8

5

7

6

2

10

В

А

Б

Д

Е

Р

Т

К

Ответ: Квадрат.

Физминутка

Мы
ногами топ-топ!
Мы
руками хлоп-хлоп!
Мы
глазами миг-миг,
Мы
плечами чик-чик.
Раз
- сюда, два - туда,
Повернись
вокруг себя.
Раз-два,
раз-два,
Заниматься
нам пора.

Задание. Катится Колобок по лесу, а
навстречу лучший математик леса. Чтобы узнать, как его
зовут, нужно решить зашифрованные примеры.

Р

9 + 2

П

14 - 2

А

7 + 6

И

15 - 10

Е

8 + 1

Л

12 - 4

К

9 + 9

В

17 - 2

Н

7 + 0

Т

10 - 3

С

8 + 8

Шифровка

8

5

16

13

12

13

7

11

9

18

9

9

15

7

13

Л

И

С

А

П

А

Т

Р

Е

К

Е

Е

В

Н

А

Ответ: Лиса Патрекеевна.

Задание. Расшифруйте, какую фразу частенько говорил
мистер Ш. Холмс.

31

13

6

14

6

15

20

1

18

15

16

,

3

1

20

19

16

15

!

Ключ к шифру

А

Б

В

Г

Д

Е

Ё

Ж

З

И

Й

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Ф

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Х

Ц

Ч

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

Ю

Я

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Ответ:
Элементарно, Ватсон!

Задание. Используя тот же шифр, составьте свои шифровки
и загадайте одноклассникам.

- Чтобы составить
шифровку, нужно  взять (придумать) текст (слово или предложение) и с помощью
ключа зашифровать сообщение.

Например,
а) Мою маму зовут Сауле.

Шифровка:

14

16

32

14

1

14

20

9

16

3

21

20

19

1

21

13

6

.

б) Я люблю сосиску в тесте.

Шифровка:

33

13

32

2

13

32

19

16

19

10

19

12

20

3

20

6

19

20

6

!

в) Тридцать три утюга на подоконнике – знак, что явка провалена!

Шифровка:

20

18

10

5

24

1

20

30

20

18

10

21

20

32

4

1

15

1

17

16

5

16

12

16

15

15

10

12

6

-

9

15

1

12

,

25

20

16

33

3

12

1

17

18

16

3

1

13

6

15

1

!

5
Подведение итогов урока. Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
6
Рефлексия. Учащиеся дают оценку
своего эмоционального состояния, взаимодействия с учителем и одноклассниками.

file_name: Урок11,зашифрованные примеры 1 часть.docx

title: Факультатив Развитие логического мышления учащихся 1 класса Тема:   ЗАШИФРОВАННЫЕ ПРИМЕРЫ (1 часть)


extracted_text:
Выполнил : ученика 3 «В» класса

МАОУ СОШ № 9 Г. ВИДНОЕ

Лисичкин Станислав

      Проверила: классный руководитель

Осипова Дарья Дмитриевна

·
Белоснежка

·
белоснежный

·
бесснежно

·
бесснежный

·
заснеженность

·
заснеженный

·
заснежить

·
подснежник

·
подснежный

·
снегириха

·
снегирь

·
снеговик

·
снеговина

·
снеговичок

·
снеговой

·
снеговый

·
снегомобиль

·
снегопад

 снегоуборка

·
снегоуборщик

·
снегоход

·
снегоходный

·
Снегурочка

·
снежинка

·
снежистый

·
снежно

·
снежность

·
снежный

·
снежочек

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: прект слово Стас Лисичкин.docx

alt: Выполнил : ученика 3 «В» класса

alt: Белоснежка · белоснежный · бесснежно · бесснежный · заснеженность · заснеженный · заснежить · подснежник · подснежный · снегириха · снегирь · снеговик · снеговина…

intro: Пример оформления проекта по русскому языку  4 класс на тему :"Семья слов" . Слово снег

title: Проект по русскому языку  "Семья слов" 4 класс (слово снег)


file_name: Нейросборник ТурбоМозг.pdf

intro: Психология

title: Психотерапия в сопровождении психологического консультирования