extracted_text:
Проект
Тема: "Здоровый образ жизни в семье и
саду»

 «Если человек сам следит за своим здоровьем,
то трудно найти врача, который бы знал
 лучше полезное для его здоровья,
чем он сам»
Сократ

Актуальность

Известно,
что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и
счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного
социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам
ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие
Хорошее
здоровье – основополагающее условие достижения успешных результатов в
образовательном процессе и становлении основ личности. Укрепление здоровья
детей – непременное условие их всестороннего развития и обеспечения нормальной
жизнедеятельности растущего организма. Здоровый ребенок – как правило,
жизнерадостный, активный, любознательный, выносливый, с достаточно высоким
уровнем физического и интеллектуального развития.
В
современном обществе в связи с ухудшением состояния здоровья населения и детей особенно,
остро стоит проблема взаимодействия ДОУ и семьи по воспитанию здорового
подрастающего поколения. В ДОУ задача укрепления здоровья детей была всегда
приоритетной. В современном воспитании словосочетание "формирование
здорового образа жизни заняли прочное место в жизни в беседах с родителями и
детьми, в воспитательной работе, планах педагогов. Поскольку индивидуальность
ребенка изначально формируется в семье, воспитательная работа в образовательном
учреждении не может строиться без учета этого факта. Главное, на что направлена
наша работа-это формировать у родителей и воспитанников представление о
здоровом образе жизни, доказать родителям, что без их участия мы не сможем
добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих
детей. Дети дошкольного возраста имеют мало знаний о своем
"здоровье", у них не сформированы представления о здоровом образе
жизни. В настоящее время в связи с переходом на личностно ориентированную
модель взаимодействия с ребенком признается приоритет семейного воспитания над
общественным.
Проблема:
недостаточно
знаний у родителей и детей о здоровом образе жизни.

Цель
проекта: Организация благоприятных условий для будущего
формирования здоровой и физически крепкой личности, воспитания у детей
созидательного отношения к своему здоровью.

Задачи:
1) Воспитание у детей потребности в здоровье.
2)
Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
3)
Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
4)
Обучение детей чувствованию и ощущению здорового образа жизни как неотъемлемой
части существования.
5)
Использование в процессе приобщения детей к здоровому образу жизни приемов
интеграции разных видов деятельности.
6)
Организация включения в систему работы новых специалистов по проведению оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий.
7)
Воспитывать ответственное отношение как к собственному здоровью так и здоровью
окружающих.
8)Повысить
компетентность родителей в вопросах использования двигательной активности детей
дошкольного возраста для формирования основ здорового образа жизни

Участники
проекта: дети, родители, воспитатель.
Длительность
проекта: две недели (краткосрочный)

Предполагаемые
результаты
Для
детей:
1)
Сформированные навыки здорового образа жизни.
2)
Правильное физическое развитие детского организма, повышение его
сопротивляемости инфекциям.
3)
Улучшение соматических показателей здоровья и показателей физической
подготовленности.
4)
Сформированность гигиенической культуры, наличие потребности в здоровом образе
жизни и возможностей его обеспечения.
Для
родителей:
1)
Сформированная активная родительская позиция.
2)
Повышение компетентности родителей в вопросах физического развития и здоровья.
3)
Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ.
Для
педагогов:
1)
Качественное освоение педагогами инновационных технологий физического
воспитания и оздоровления детей.
2)
Повышение профессионального уровня педагогов.
3)
Улучшение качества работы по физическому воспитанию с детьми дошкольного
возраста.
4)
Личностный и профессиональный рост, самореализация, моральное удовлетворение.
План
проекта:
1.
Просмотр иллюстраций.
2.
Стихи
3.
 Просмотр презентаций - «Ягоды», «Где прячется здоровье»,  «Комнатные растения»
,«Полезные продукты», « Подвижные игры на улице»
4.Физкультурные
и музыкальные досуги

Реализация
проекта:
Подготовительный
этап:
Был
произведен подбор  художественной литературы  (сказки, стихи, загадки), были
разработаны беседы, занятия. Подготовка печатных, дидактических и видео материалов
по теме проекта.
 Работа
с родителями: Консультации для родителей: «Воспитание у детей дошкольного
возраста здорового образа жизни»,  «Движение – основа здоровья»,  «Компьютерная
зависимость»,  «Одежда детей в группе и на улице»,  «О прогулках вечером и в
выходные дни».
 Анкетирование:
«Здоровый образ жизни в вашей семье» (приложение 1)
Основной
этап:
Вид
детской деятельности
Познавательно-исследовательская:
С
детьми проводились дидактические игры (приложение 2):

Так
же было чтение художественной литературы (приложение3)
заучили
стихотворения (приложение 4)
 Были
проведены беседы с детьми (приложение 5)
 С
детьми рассмотрели иллюстрации (приложение 6)
Была
запланирована и проведена работа с родителями (приложение 1)
Просмотр
презентаций (приложение 7)
Заключительный
этап:
Обработка
результатов по реализации проекта;
Создание
презентации  «Моя семья и я –Спортсмены»
Используемые
технологии, методы:
Игровые,
метод проектов.
Заключение:
Здоровый
образ жизни связан с выбором стиля жизни в отношении здоровья, что предполагает
определенный уровень культуры. Здоровье—это физическая выносливость и хорошее
самочувствие, радостное настроение и оптимизм, уверенность в завтрашнем дне и
достижении поставленных целей. Здоровье в значительной степени зависит от
самого человека. Каждый должен работать над собой, чтобы забота о своем
здоровье стала повседневной нормой жизни. Современный стиль жизни - это
здоровые привычки, здоровые приоритеты, здоровый имидж и здоровый образ жизни.
Особенно
радует, что окончание проекта показало, что наши родители приобрели конкретные
знания по теме «Здоровый образ жизни», а дети стал более развиты в этой
области.

Работа
с родителям                                                                  (приложение
1)

1.
Беседа «Значение режима дня в жизни дошкольника».
2.
Родительское собрание «Чтобы ребенок рос здоровым». Цель: установление тесного
сотрудничества и единых требований детского сада и семьи в вопросах здоровья
детей.
3.Оздоровительные
игры в семье профилактика осанки; зрения; плоскостопия;
4.
Консультации: «Причина частых заболеваний», «Режим дня и питания»,
«Закаливание», «Польза прогулок в вечернее время года»
5.
Создание для родителей «Уголка здоровья» - информация («простуда, грипп,
коронавирус», «Витамины в овощах и фруктах)
6.
Советы родителям (советы по созданию здоровьесберегающей среды дома) (приложение
5)

АНКЕТА
для совместной оценки формирования
культуры здоровья
ребёнка педагогами и родителями
Уважаемые
родители _________________________________________!
Просим
Вас ответить на вопросы о развитии ребёнка в детском саду.
Дата
__________________
Вопросы:
1.
Улучшилось самочувствие, ребёнок болеет реже.
2.
Ребёнок освоил правила гигиены, стал более аккуратным.
З.
Стал более координированным и ловким, лучше двигается.
4.
Ребёнок имеет позитивный настрой.
5.
Стал более восприимчивым, открытым.
6.
Проявляет любознательность, интерес.
7.
Стал творчески, нестандартно мыслить.
8.
Стал внимательнее, сосредоточен на том, что делает.
9.
Улучшилась память, увеличился словарный запас, речь стала образной.
10.
Ребёнок стал свободнее общаться со сверстниками.
11.
Стал свободнее в общении со взрослыми людьми.
12.
Ребёнок научился сочувствовать и сопереживать, стал добрее.
1З.
Самостоятельно рисует, играет; игра имеет созидательный характер.
14.Умеет
оценивать свои действия.
15.
Проявляет целеустремленность, выполняет задуманное.
16.
Научился управлять собой, выполняет задуманное.
17.
Любит помогать, проявляет трудолюбие.
18.
Проявляет любовь и ответственность, заботится о других (в семье,
в
детском саду).
Какими
видами деятельности Ваш ребенок преимущественно занят дома?
(Подчеркните
2 варианта):
1.
Игра.
2.Просмотр
телепередач.
3.
Компьютерные игры.
4.
Прогулки на свежем воздухе.
5.
Рисование, лепка.
6.
Слушание радио, магнитофона.
7.
Помощь в бытовых делах.
8.
Другое.
___________________________________________________________
Подчеркните,
какие традиционные праздники Вы отмечаете в семье?
1.
Праздник урожая.
2.
Рождество.
3.
Пасха.
4.
Масленица.
5.
Троица.
6.
День Ивана Купалы.
7.
Другие.

АНКЕТА
для родителей

1.
Что беспокоит вас в состоянии здоровья ребенка?
2.
Сколько времени проводит ребенок на свежем воздухе в будни, в выходные?
3.
Применяете ли вы сами какие-либо закаливающие процедуры?
4
. Какие виды закаливания вы сами проводите?
5.
Делаете ли вы утром зарядку?
6.
Каким видом спорта вы увлекаетесь?
7.
Как часто ходите с детьми на спортивные мероприятия?
8.
Что бы вы хотели узнать о возможности оздоровления своего ребенка?
9.
Какую помощь вы можете предложить в нашей группе для оздоровления детей.

(приложение 2)
Дидактические игры по формированию
здорового образа жизни

1.Оденем
куклу на прогулку.
Цель:
закреплять знания детей об одежде, формировать умение детей одевать куклу
соответственно сезону года, погоде, систематизировать представления детей о
здоровье, развивать у детей внимание, память, логическое мышление.
Материал:
бумажная кукла с различной одеждой
Ход
игры:   воспитатель говорит, что кукла собирается на прогулку, но не знает, что
ей одеть, сейчас зима и на улице  холодно (различные ситуации).
Дети
«одевают» куклу и объясняют свой выбор.
2.Что
такое хорошо, что такое плохо
Цель:
познакомить детей с правилами личной гигиены и правильным, бережным отношением
к своему здоровью; развивать у детей речь, внимание, память.
Материал:
поля, разделённые на квадраты, в центре поля негативная и позитивная картинка,
картинки с различными ситуациями.
Ход
игры: 1-ый вариант детям раздаются поля, в центре поля изображена негативная
или позитивная картинка. Детям  предлагается поиграть в лото, показывая и
сопровождая свои действия объяснениями – «что такое хорошо и что такое плохо»
2-ой
вариант.  Показ  картинок можно сопровождать двигательной
активностью детей. Например, на позитивные картинке дети реагируют прыжками, а
при показе негативной картинке садятся на пол
3. Азбука
здоровья
Цель:
систематизировать представления детей о здоровье и здоровом образе жизни,
развивать речь, внимание, память.
Материал:
иллюстрации
Ход
игры:   играют от 1 до … человек. Воспитатель называет правило, а ребёнок
находит карточку – иллюстрацию этого правила. Или воспитатель показывает
карточку, ребёнок говорит, что нужно делать в данной ситуации.

(Приложение 3)

Чтение художественной литературы

О
физкультуре и спорте:
1.А.
Бах «Надо спортом заниматься»
2
А. Барто «Зарядка»
3.
Заходер Б. Гимнастика для головастика: Сказка.
4.Е.
Канн «Наша зарядка»
О
питании
1.
Александрова «Большая ложка»
2.Е.
Благина «Про малину»
3.В.
Ковальчук «Сказка о здоровом питании»
4.А.
Кардашова «За ужином»
5.С.
Михалков «Про девочку, которая плохо кушала»
О
сне
1.П.
Воронько «Спать пора»
2.Н.
Лоткин «Тихий час»
О
теле
1.С.
Волков «Руки могут всё достать»
2.«Для
чего всем людям уши?»
3.
«Зачем нам рот»
4.М.
Ефремов «Тело человека»
О
гигиене
1.А
.Барто «Девочка чумазая»
2.Г.
Голова «Заморашка»
3.М.
Аким «Мыло»
О
режиме дня
1.Т.
Варламова «Мой день»
2.С.
Олексяк «Распорядок дня»

(приложение 4)
Беседы с детьми

1.
Тема. Как вы думаете, связаны ли чистота и здоровье?
Беседа
- Правильно! Связаны. Недаром говорится: «Чистота — залог здоровья». Это означает,
что, если человек чист и опрятен, вокруг него царит чистота, — он соблюдает
одно из важных жизненных правил, позволяющих быть здоровым. Представьте себе
неопрятно одетого неряшливого мальчугана Петю. Он редко моет руки с мылом, не
любит стричь ногти, поэтому под ногтями у него образовались темные полосочки
грязи. Петя забывает мыть руки перед едой, после туалета, после того как
поиграл со своей любимой собакой.

2.Тема.
Хотели бы вы дружить с этим мальчиком?
Беседа
- На руках скапливается огромное количество вредных микробов, которые могут
стать причиной опасных заразных болезней. Помните, как называются эти болезни?
«Болезни грязных рук». К ним относятся желтуха и дизентерия. На шерсти животных
— собак, кошек — всегда есть крошечные, невидимые глазу яйца глистов. Они
попадают на кожу рук человека, погладившего своих любимцев, а если руки потом
не помыть, то с едой яйца глистов могут оказаться в вашем желудке и вызвать
заболевание гельминтозом.

3. Тема.
 Давайте вместе припомним все случаи, когда нужно мыть руки с мылом.
Беседа
- Правильно! Когда вы приходите домой из детского сада, с прогулки, из
магазина, поликлиники. Руки нужно мыть перед едой и после еды. Руки нужно
обязательно хорошенько помыть с мылом после того, как вы поиграли с кошкой или
собакой, хомячком, попугайчиком, другими животными. Не забывайте также мыть
руки после туалета! Почаще стригите ногти. Ногти должны быть закругленными,
короткими, а главное — под ними не должно быть грязи! Поэтому, когда вы моете
руки с мылом, тщательно почистите ногти щеточкой, удаляя из-под ногтей грязь. Вечером
перед сном обязательно вымойте ноги теплой водой, а потом облейте их прохладной
водой. Это, во-первых, хорошая закалка, а во-вторых — прекрасное средство,
помогающее быстро уснуть. А ведь глубокий, спокойный сон — непременное условие
хорошего здоровья. Я думаю, никому из вас не нужно напоминать, что ваша одежда
должна быть опрятной и чистой.

file_name: Здоровый образ жизни в семье и в детском саду.docx

alt: Проект Тема: "Здоровый образ жизни в семье и саду» «Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который бы знал лучше полезное…

alt: Игровые, метод проектов. Заключение:

alt: Работа с родителям (приложение 1) 1

alt: АНКЕТА для родителей 1.


extracted_text:
Предприимчивый тип:
предприниматель, менеджер, бизнесмен, риелтор, репортер, заведующий,
телеоператор, директор, журналист, артист и т.п.
Артистический тип:
музыкант, художник, поэт, певец, фотограф, декоратор, артист, резчик по дереву,
металлу, скульптор и т.п.
Конвенциальный
тип: счетовод, клерк, экспедитор, статистик, товаровед,
архивист, секретарь, почтальон, связист, экономист, делопроизводитель,
канцелярский служащий
Владея информацией о
своем профессиональном выборе, выпускники школы смогут подготовить себя к
будущей профессии. Можно пройти предпрофильное, а затем и профильное обучение
по данной специальности, узнать потребность данной специализации на рынке труда
через центр занятости населения и СМИ.
Дополнительную информацию
о выбранной специальности вы можете получить при проведении дней открытых
дверей в различных профильных учебных заведениях, а также при проведении
мастер-классов, открытых мероприятий профессионального мастерства, экскурсий на
предприятия и профессиональные учебные заведения. Каждый человек индивидуален и
неповторим, поэтому и выбор профессии для выпускника это его собственный выбор.
Желаю всем выпускникам,
их учителям и родителям удачного выбора профессии, которая поможет вам в
дальнейшем самоопределении и благополучия в жизни.

Профессиональная
ориентация
– это способность сделать выбор профессии в соответствии со своими
возможностями и предпочтениями.
Для
того, чтобы выпускник школы смог правильно сориентироваться во множестве
профессий проводятся профессиональные диагностики: Климова,
Голланда, Йовайши. По результатам данных диагностик определяются типы
профессиональной направленности личности подростка, а именно: реалистический,
интеллектуальный, социальный, а также предприимчивый, артистический, конвенциальный.
Характеристика
типов направленности личности:
Реалистический
тип
– несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный,
занимающийся конкретными делами, объектами (вещами, инструментами, машинами).
Отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности.
Развиты математические, невербальные способности.
Интеллектуальный
тип
– несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают
теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления,
интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.
Социальный
тип
– обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера:
стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека,
гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в
стороне от  интеллектуальных проблем. Активен, но часто зависим от мнения
группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться.
Обладает хорошими вербальными способностями.
Предприимчивый
тип
– избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность,
любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание,
любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие
интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с
руководством, статусом и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими
вербальными способностями.
Артистический
тип
– опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь.
Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные
способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал
с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается
условностей общества. Предпочитает творческие занятия.
Конвенциальный
тип
-  предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный,
конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность,
консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты
организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны
профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
Консультации
психолога
помогают подростку познакомиться с выбранным им профессиональным направлением
будущей деятельности, особенностями его характера.
Для
ознакомления с рекомендуемыми профессиями для каждого типа направленности
личности проводятся консультации, беседы, тренинги, деловые игры, викторины,
круглые столы и т.п.
Предлагаю
вашему вниманию рекомендуемые профессии для всех типов
профессионального выбора.
Реалистический
тип:
механик, электрик, фермер, зоотехник, агроном, садовод, водитель, автослесарь,
плотник, маляр, штукатур, портной, швея, каменщик, озеленитель, сантехник,
столяр, лесничий, ветеринар, ландшафтный дизайнер, повар, бетонщик, арматурщик,
строитель, охранник, кинолог, коневод и т.п.
Интеллектуальный
тип:
завскладом, ботаник, астроном, биолог, метеоролог, топограф, бухгалтер,
программист и т.п.
Социальный
тип:
воспитатель, медсестра, санитар, продавец,  социальный работник, библиотекарь,
официант, администратор и т.п.

file_name: Буклет Все работы важны - все работы нужны..doc

alt: Предприимчивый тип : предприниматель, менеджер, бизнесмен, риелтор, репортер, заведующий, телеоператор, директор, журналист, артист и т

title: Все профессий важны


extracted_text:
Контрольная работа
по теме
«Создание специальных условий в образовательной организации для получения
образования обучающихся с ОВЗ»

Задания:
1.     Познакомиться с
предлагаемыми примерными критериями оценки специальных условий в
образовательной организации для получения образования обучающихся с ОВЗ
2.     Оценить, на Ваш
взгляд, имеющиеся специальные условия в Вашей образовательной организации
(отметить цветом выбранное Вами количество баллов по каждому параметру
анализа).

Критерий 1.
Оценка соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная оценка

1. Структурная полнота
  адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ

1.1. Наличие обязательной
  (инвариантной) части и части, формируемой участниками образовательной
  деятельности (вариативной)

- наличествуют все, хорошо
  раскрыты: 3 балла,
- наличествуют
  все, раскрыты формально: 2 балла,
- отсутствует хотя бы 1
  элемент: 1 балл
- отсутствует 2 и более
  элементов: 0 баллов

1.2. Соотношение частей
  инвариантной и вариативной

1.3. Наличие других
  обязательных элементов ООП, указанных в ФГОС

Наличие характеристики всех
  групп обучающихся в организации с указанием их особых образовательных
  потребностей

- наличествуют
  подробные характеристики всех, групп обучающихся: 3 балла,
- наличествуют формальные
  характеристики всех, групп обучающихся: 2 балла,
- наличествуют характеристика
  основной группы обучающихся: 1 балл,
- характеристика отсутствует: 0
  баллов

2. Соответствие сроков освоения
  АОП

2.1. Соотношение реального
  срока освоения АОП обучающимися нормативному.

- соответствует:
  1 балл
- не соответствует: 0 баллов

3. Характеристика содержания
  образования обучающихся с ОВЗ

3.1. Наличие дифференцированных
  учебных планов для разных групп обучающихся

- наличествуют
  учебные планы для всех групп обучающихся: 3 балла,
- наличествует 1 учебный план:
  1 балл, общий для всех обучающихся.

3.2. Соответствие учебного
  плана действующим нормативным документам

- все планы соответствуют
  полностью: 3 балла,
- планы
  соответствуют, но в 1 имеются мелкие недочеты: 2 балла,
- мелкие недочеты имеют место
  во всех

планах: 1 балл,
- в планах имеют место
  существенные недочеты: 0 баллов

3.3. Соответствие учебного плана
  требованиям ФГОС

- все планы соответствуют ФГОС
  полностью: 3 балла,
- планы
  соответствуют, но в 1 имеются мелкие недочеты: 2 балла,
- мелкие недочеты имеют место
  во всех планах: 1 балл,
- в планах имеет место
  существенное несоответствие ФГОС: 0 баллов

4.2. Полнота и четкость
  формулировок образовательных задач в рабочих программах, их соответствие
  содержанию

- соответствуют полностью: 3
  балла,
- в целом соответствуют, но в
  отдельных имеются мелкие недочеты: 2 балла,
- мелкие
  недочеты имеют место во многих: 1 балл,
- имеет место существенное
  несоот-ветствие: 0 баллов

4.3. Полнота и четкость
  формулировок задач, связанных с формированием жизненной компетенции, их
  соответствие содержанию

- соответствуют
  полностью: 3 балла,
- в целом соответствуют, но в
  отдельных имеются мелкие недочеты: 2 балла,
- мелкие недочеты

имеют место во многих: 1 балл,
- имеет место существенное
  несоот-ветствие: 0 баллов

Критерий 2.
Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1. Разнообразие категорий
  обучающихся, осваивающих АОП

2.1. Количество групп
  обучающихся с ОВЗ, обучающихся в образовательной организации (в соответствии
  с заключением ПМПК)

3 группы и более: 3 балла,
2
  группы: – 2 балла,
1 группа: 1 балл

2.2. Наличие АОП (либо частей в
  структуре АОП) для разных групп обучающихся с учетом их образовательных
  потребностей

наличествуют 3 и более: 3
  балла,
наличествуют
  2: 2 балла,
наличествует 1: 1 балл

3. Соответствие планирования
  образовательной деятельности нормативным документам

3.1. Наличие планов реализации
  АОП в организации

соответствуют полностью: 3
  балла,
в целом
  соответствуют, но имеются мелкие недочеты: 2 балла,
имеются многие

мелкие недочеты во многих: 1
  балл,
имеет место существенное
  несоот-ветствие: 0 баллов

3.2. Наличие дифференцированных
  планов образовательной деятельности для разных групп обучающихся

5 и более планов: 3 балла,
3-4
  плана: 2 балла,
не менее 2 планов: 1 балл
отсутствуют: 0 баллов

3.3. Наличие дифференцированных
  планов внеучебной деятельности для разных групп обучающихся

5 и более планов: 3 балла,
3-4 плана: 2 балла,
не менее 2 планов: 1 балл
отсутствуют: 0 баллов

4. Соответствие расписания
  образовательной деятельности нормативным документам

4.1. Наличие дифференцированных
  расписаний осуществления образовательной деятельности для разных групп
  обучающихся

5 и более расписаний: 3 балла,
3-4
  расписаний: 2 балла,
не менее 2 расписаний: 1 балл
отсутствуют: 0 баллов

4.2. Степень соответствия
  расписаний осуществления образовательной деятельности нормативным документам

соответствуют полностью: 3
  балла,
в
  целом соответствуют, но имеются мелкие недочеты: 2 балла,
имеются многие мелкие недочеты
  во многих: 1 балл,
имеет место существенное
  несоот-ветствие: 0 баллов

5. Соответствие организации
  образовательной деятельности расписанию

5.1. Соблюдение расписания  образовательной
  деятельности

соблюдается полностью: 3 балла,

в
  целом соблюдается, но имеют место мелкие нарушения: 2 балла,
в целом соблюдается, но имеют
  место многие мелкие в целом

соблюдается, но имеют место
  мелкие нарушения: 1 балл,
имеет место сущест-венное
  несоблюдение: 0 баллов

6. Осуществление
  индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности

6.1. Проведение комплекс-ного
  психолого-педагогиче-ского обследования обучающихся*)

применяется
  в системе: 3 балла,
применяется в отношении
  отдельных групп обучающихся: 2 балла,
применяется эпизодически: 1
  балл,
отсутствует: 0 баллов

6.2. Использование
  индивидуальных и групповых форм обучения

6.3. Наличие формы отражения
  результатов обследования (Карта развития либо др.)

7. Взаимодействие специалистов

7.1. Наличие плана
  взаимодействия

применяется в системе: 3 балла,

применяется
  в отношении отдельных групп обучающихся: 2 балла,
применяется эпизодически: 1
  балл,
отсутствует: 0 баллов

7.2. Использование разнообразных
  форм координации деятельности

8. Участие родителей в
  реализации АОП

8.1. Участие в управлении ОО

участвует не менее половины: 3
  балла,
участвует
  инициатив-ная группа группа: 2 балла,
имеет эпизодический характер: 1
  балл,
отсутствует: 0 баллов

8.2. Участие в образовательной
  деятельности

Критерий 3.
Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1. Качество
  применения используемых методик и технологий

1.1.
  Соответствие используемых методик и технологий типологическим особенностям
  обучающихся

способствуют повыше-нию результатов: 3 балла,
дают
  положительные результаты: 2 балла,
соответствуют
  в удовлетворительной степени: 1 балл,
не
  соответствуют: 0 баллов

1.2.
  Соответствие используемых методик и технологий индивидуальным особенностям
  обучающихся

2.
  Адекватность применяемых методик и технологий ожидаемым результатам

2.1.
  Наличие перечня к каждой предметной области

наличествуют
  по всем областям: 3,
наличествуют по 4-7 областям: 2 балла,
наличествуют
  по 1-3 областям: 1 балл,
отсутствуют:
  0 баллов

2.2.
  Систематичность применения

имеет место постоянно: 3 балла,
имеет место
  при решении конкретных задач: 2 балла,
имеет
  эпизодический характер: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

2.3.
  Комплексность применения

3. Формы
  организации образовательной деятельности

3.1.
  Наличие разнообразных форм

применяются 3: 3 балла,
применяются
  2: 2 балла,
применяется
  только 1: 1 балл

3.2.
  Использование дистанционных форм

применяется: 1 балл,
не
  применяется: 0 баллов

3.3.
  Использование форм сетевого взаимодействия

4.
  Использование специфических образовательных технологий

4.1.
  Соответствие образовательным потребностям обучающихся

имеет место
  постоянно: 3 балла,
имеет место при решении конкретных задач: 2 балла,

имеет
  эпизодический характер: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

4.2.
  Систематичность

5.
  Использование ИКТ-технологий

5.1.
  Систематичность

имеет место постоянно: 3 балла,
имеет место
  при решении конкретных задач: 2 балла,
имеет
  эпизодический характер: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

6.
  Адаптация методик и технологий к образовательным потребностям детей

6.1.
  Использование заимствованных адаптированных технологий

имеются 3 и более: 3 балла,
имеются 2:
  2 балла,
имеется
  хотя бы 1: 1 балл,
отсутствуют: 0 баллов

6.2.
  Наличие собственных адаптированных технологий

7. Выбор
  методик и технологий

7.1.
  Адекватность выбора методик и технологий

всегда
  имеет место: 3 балла,
чаще имеет место: 2 балла,
редко имеет
  место: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

Критерий 4.
Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

Соответствие методического
  обеспечения реализуемым программам

Наличие учебников и/или учебных
  материалов к образовательным областям

наличествует
  75 % и более: 3 балла,
наличествует 51-74%: 2 балла,
наличествует 26-50%: 1 балл,
наличествует 25% и менее: 0
  баллов

Наличие УМК к образовательным
  областям

Наличие собственных
  методических материалов разработок

Соответствие дидактических
  средств реализуемым программам

Наличие дидактических
  материалов ко всем направлениям образовательной работы, в  том числе
  специфических для разных групп обучающихся

полностью
  обеспечивают решение всех задач: 3 балла,
наличествует, но обеспечивают
  решение основных задач: 2 балла,
наличествует, но недостаточно
  обеспечивают учебный  процесс: 1 балл,
отсутствуют: 0 баллов

Наличие электронных образовательных
  ресурсов, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся

Наличие собственных
  методических материалов, разработанных для разных групп обучающихся

Качество использования
  дидактических средств

Дифференцированность

всегда имеет место: 3 балла,
чаще
  имеет место: 2 балла,
редко имеет место: 1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Адекватность

Адаптация дидактических средств

Использование заимство-ванных
  дидактических средств

имеются,
  используются постоянно: 3 балла,
имеются, используются
  достаточно часто: 2 балла,
имеются, но использу-ются
  редко: 1 балл,
отсутствуют: 0 баллов

Наличие собственных
  дидактических средств

Критерий 5.
Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

Система методической работы

Наличие центра управления
  методической работой

наличествует, хорошо
  организовано: 3 балла,
наличествует, организация
  удовлетворительная: 2 балла,
в большей мере формально: 1
  балл,
отсутствуют
  – 0 баллов

Наличие общего плана
  методической работы

Наличие методических
  объединений

Управление методической работой

Формы управления методической
  работой

разнообразные исполь-зуются
  систематически: 3 балла,
разнообразные исполь-зуются
  эпизодически: 2 балла,
используются формаль-но: 1
  балл,
отсутствуют
  – 0 баллов

Формы стимулирования
  методической работы

Наличие библиотеки методической
  литературы

наличествует, хорошо
  организовано: 3 балла,
наличествует, организация
  удовлетворительная: 2 балла,
в большей мере формально: 1
  балл,
отсутствуют
  – 0 баллов

Наличие фонда методических
  разработок и материалов

Результативность методической
  работы

Наличие публикаций по итогам
  работы

имеет место систематически: 3
  балла,
имеет место часто: 2 балла,
редко
  имеет место: 1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Проведение семинаров и др.
  мероприятий по распространению опыта

Подготовка методических
  материалов

Проведение открытых занятий,
  мастер-классов и др.

Участие в проектах, грантах

Критерий 6. Оценка системы специальной поддержки
освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная оценка

1. Структурная полнота специальной
  поддержки освоения основной образовательной программы обучающихся с ОВЗ*)

1.1. Наличие поддержки
  педагогической

Наличие оценивается по
  выделенным индикаторам:
-
  наличие программы,1
-
  наличие планов работы,1
-
  наличие специалистов,1
-
  наличие условий.1
Каждый показатель оценивается в
  баллах:
наличествует – 1 балл,
отсутствует – 0 баллов.

1.2. Наличие поддержки
  социально-педагогической

1.3. Наличие поддержки
  логопедической

1.4. Наличие поддержки
  психологической

1.5. Наличие поддержки
медицинской

Наличие специально оснащенных
  помещений

Наличие плана работы с
  обучающимися

Наличие планов групп-повой и
  индивидуальной работы с обучающимися

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

Наличие формализованных
  результатов мониторинга социального развития  обучающихся

Наличие методического оснащения
  педагогической поддержки

Наличие плана педагогической
  поддержки во внеучебной деятельности

2. Характеристика
  социально-педагогической поддержки**)

Наличие специалистов
  соответствующего профиля

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Наличие планов
  социально-педагогической поддержки обучающихся

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Количество обучающихся,
  получающих социально-педагогическую поддержку

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Количество семей обучающихся,
  получающих социально-педагогическую поддержку

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

3. Характеристика
  психологической поддержки**)

Наличие плана работы с
  обучающимися

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Наличие специально оснащенных
  помещений

Наличие плана работы с
  обучающимися

Наличие расписания занятий с
  педагогом психологом

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Наличие формализованных
  результатов мониторинга психического развития обучающихся

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

Наличие методического оснащения
  психологической поддержки

наличествует: 1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Наличие разнообразного
  оборудования и материала для психологической поддержки

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

4. Характеристика медицинской
  поддержки**)

Наличие специалистов
  соответствующего профиля

наличествует:
  1 балл,
отсутствует: 0 баллов

Наличие специально оснащенных
  помещений

Наличие специального
  медицинского оборудования для проведения профилактических, и оздоровительных
  мероприятий.

Наличие специального
  медицинского оборудования для проведения аппаратного лечения обучающихся с
  нарушением зрения, слуха, ОДА

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

Наличие плана работы с
  обучающимися

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

Наличие формализованных
  результатов мониторинга медицинской поддержки обучающихся

наличествует: 1 балл,
отсутствует:
  0 баллов

*)
Структура специальной поддержки создается дифференцированно для каждой группы
детей с ОВЗ с учетом их типологических и индивидуальных образовательных
потребностей.
**)
Содержание и формы педагогической и других направлений специальной поддержки
оцениваются с учетом типологических и индивидуальных образовательных
потребностей определенных групп. Они могут быть различными в работе с детьми с
нарушениями речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы и
др.

Критерий 7. «Материально-техническое
обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ»

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1.Соответствие помещений
  особенностям развития обучающихся и их образовательным потребностям*)

1.1.Наличие помещений удобных и безопасных для проведения
  образовательной деятельности

наличествуют в достаточном количестве: 3 балла,
наличествуют, обеспечивая
  основные потребности АОП: 2 балла,
наличествуют, обеспечивая не все потребности АОП: 1 балла,
наличествуют, но не соответствуют потребностям АОП: 0
  баллов

1.2.Наличие необходимого  оборудования для совместной и
  индивидуальной активности обучающихся

2. Соответствие технических
  средств потребностям образовательного процесса*)

2.1.Наличие аудиовизуальных средств

наличествуют в достаточном
  количестве: 3 балла,
наличествуют, обеспечивая основные потребности АОП: 2
  балла,
наличествуют, обеспечивая не все потребности АОП: 1 балла,
наличествуют, но не соответствуют потребностям АОП: 0
  баллов

2.2.Наличие компьютерной техники

2.3.Наличие средств, позволяющих использовать электронные
  образовательные ресурсы

2.4.Наличие специфических технических средств обучения*)

3.Соответствие предметной среды
  образовательным потребностям обучающихся*)

3.1.Наличие безбарьерной среды

Полностью организована: 3 балла,
большая часть условий
  обеспечена: 2 балла,
обеспечены отдельные условия: 1 балл,
отсутствует: 0 баллов

3.2.Наличие необходимых технических средств*)

наличествуют в достаточном количестве: 3 балла,
наличествуют, обеспечивая
  основные потребности АОП: 2 балла,
наличествуют, обеспечивая не все потребности АОП: 1 балла,
наличествуют, но не соответствуют потребностям АОП: 0
  баллов

4.Соответствие среды задачам
  физического развития обучающихся

4.1.Наличие спортивного зала с соответствующим
  оборудованием

наличествует: 1 балл,
отсутствует: 0 баллов

4.2.Наличие спортивной площадки и спортивного инвентаря

*) оценка
осуществляется дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей обучающихся

**)  оценка
осуществляется только в отношении адаптированных образовательных программ для
умственно отсталых обучающихся.

Критерии и шкала оценивания качества
контрольной работы

№
  п\п

Оцениваемые
  параметры

Баллы

1

Контрольная работа  выполнена  полностью.

8

2

Контрольная работа  выполнена
  частично.  Авторская позиция выражена вполне определённо.

6-7

3

Контрольная работа  выполнена.
  Авторская позиция выражена недостаточно чётко.

4-5

4

Авторская позиция практически отсутствует.

2-3

5

Контрольная работа  не выполнена.

1

file_name: Создание специальных условий в образовательной организации.docx

alt: Соответствие учебного плана требованиям

alt: Наличие дифференцированных планов внеучебной деятельности для разных групп обучающихся 5 и более планов: 3 балла, 3-4 плана: 2 балла, не менее 2 планов: 1 балл…

alt: Адаптация методик и технологий к образовательным потребностям детей6

alt: Соответствие помещений особенностям развития обучающихся и их образовательным потребностям *) 1

intro: Контрольная работа для слушателей курсов повышения квалификации по ОВЗ

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта
мастерской
«Вулканы» (Мастерская построения
знаний)
 7 класс
 Масленникова Татьяна
Георгиевна,
 учитель ОБЖ МБОУ «СОШ № 3»

Цели
проведения мастерской
Образовательные:
1.Формирование
умения аргументировать свою точку зрения, позицию;
Развивающие:
1.Развитие
творческих способностей учащихся;
2.Развитие
творческого мышления учащихся;
4.
Развитие коммуникативной культуры;
5.Развитие
рефлексивных способностей.
Воспитательные:
1.Формирование
самостоятельности мышления;
2. Формирование
мотивации к самообучению, самосовершенствованию, развитию.
Форма
взаимодействия
Сотрудничество,
сотворчество, совместный поиск
Оборудование
2
ноутбука, проектор, экран, доска.
 Магниты,
раздаточный материал – ножницы, клей-карандаш, формат А-2 (для группы
«художники»), А-3 - для каждой группы, фломастеры, цветные карандаши, цветные
стикеры, презентация
к уроку, фотографии, учебник ОБЖ 7 класс, тексты,  видеоролик «Туристы засняли
свою смерть», «Вулкан».
 Алгоритм
проведения мастерской

Индукция – самоконструкция – социоконструкция – социализация – разрыв –
творческое конструирование знания – афиширование – рефлексия.

Технологическая карта мастерской (методическое обоснование)

№ п/п

Этапы мастерской

Цель занятия

Содержание этапа

Формы работы

Комплексное обеспечение

Научные идеи

1.

Индукция

Начало, мотивирующее творческую
  деятельность каждого участника; проблемная ситуация, которая настраивает
  личность на саморазвитие

Индуктор 1
Прослушайте стихотворение и определите, о чем идет
  речь?
«Как будто
  демон вырвался с Земли...
  Всё на пути своём сметая…
  И тонны пыли грозные столбы...
  Округу всю нещадно укрывают...
  Окутано живое всё огнём...
  Лес хвойный у подножья весь пылает...
  Как будто воин злой прошёл мечом...
  Всё в Аде том кромешном погибает...»

Фронтальные

Врем работы 3 минуты

Компьютерная презентация, слайд 1

Личностно-ориентированный подход,
  исследовательский подход

Индуктор 2
Опишите, что вы видите на картине. Дайте
  название этой картине. Просмотр картины (К. Брюлова «Последний день Помпеи»)

Индивидуальные
 Время работы 4 минуты

Компьютерная презентация слайд 2, 3

Личностно-ориентированный подход

Индуктор 3
Что вы знаете про вулканы?
 На стикерах вы пишите, что вам известно
  о вулкане. На каждом стикере – одно утверждение. Каждый участник группы может
  высказать несколько утверждений.

Групповые, индивидуальные
Слайд 4
Время
  работы  - 5 минуты

Лист А-3, стикеры цветные, фломастеры

Деятельностный подход

Афиширование 1

Групповые, индивидуальные
 Время работы по 1 минуте на группу  = 6
  минут

Готовый лист (проект) каждой группы

Деятельностный подход

2.

Самоконструкция

Индивидуальное создание решения

 Мы, вулкана сыны..
Кратер, гремит маня. Выведать мы должны
  тайны бога огня. О какой профессии идет речь»
Организация «Экспедиции для изучения
  вулканов и его воздействия на организм человека». Сегодня  вы прошли кастинг
  как специалисты и отправляетесь в экспедицию для исследования вулкана.
Ваша задача: исследовать вулкан с точки
  зрения своей профессии и подготовиться к конференции «Итоги экспедиции к
  вулкану»
 Работа в группах: Вулканологи,
  геофизики, художники, фотографы и  корреспонденты, медики - экологи,
  социологи.

 Слайд 5
Игровая ситуация Групповые,
  индивидуальные
 Время работы
 25 минут

 Для группы медиков:
видеоролик  «Последняя съемка», для
  художников -
компьютерная презентация  «Вулканы»,
  раздаточный материал, бумага, цв. карандаши, схема вулкана;
Геофизики -  информация «Типы вулканов»,
  вулканы и   их наименование
Фотографы – фотоаппараты и ноутбук для
  создание видеорепортажа, корреспондент – бумага и ручка, медики – экологи –
  раздаточный материал о вулканах,  социологи – «из истории извержений»

Личностно-ориентированный подход,
  исследовательский подход

3-4.

Социоконструкция-социализация

1.Выбор пути, поиска решения
2.предоставление возможности
  самореализации каждому участнику мастерской

Фронтальные,
групповые

Компьютерная презентация, раздаточный
  материал, видео.

исследовательский подход

5.

Разрыв

«Озарение», «понимание» себя, других,
  приёма, методов. Внутренний конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к
  поиску ответа.

Прочтение и  осмысление материала о
  вулканах, выбор наиболее полно отражающих, по мнению участников фактов, формирование
  метафорического инструментария

Индивидуальные, групповые

Раздаточный материал, видеоролики,
  учебный материал

Деятельностный подход, исследовательский
  подход

6.

Творческое конструирование знания

Поиск приводит к иному пониманию, к
  разрыву со старым обоснованием

Обсуждение в группе, оформление своего
  выступления, подготовка к афишированию

Групповые, индивидуальные

раздаточный материал

Деятельностный подход

7.

Афиширование

Представление результатов деятельности

Выступление участников исследования.
  Представление работы групп

Групповые, индивидуальные
 Время работы каждой группы 3 минуты
  =18-20 минут

Компьютерная презентация,  презентация
  исследовательской деятельности,

Деятельностный подход

8

Творческое конструирование знания

Применение освоенной информации,
  передача опыта

«Советы туристам, отправляющимся к
  вулкану». Вы, как представители разных профессий, оценивших красоту и
  опасности вулкана сформулируйте и дайте совет путешественникам.
 Каждый специалист может дать несколько
  советов. Оформите эти советы и афишируйте их.

Групповые, индивидуальные
Время работы 4 минуты

Формат А-3, стикеры длинные, фломастеры.

Деятельностный подход

Афиширование

Защита проекта

Групповые
Время работы  5 минут

Оформление на доске

Деятельностный подход

8.

Рефлексия

Самоанализ, самокоррекция, отражение
  чувств, ощущений, возникших в ходе мастерской

Заверши тезис:
 До
  начала урока я думал, что ______, а сейчас узнал ________.
Самым
  интересным было________.
Для
  себя я возьму_______
Хочу
  сказать_______.

Мне
  не понравилось _________________.
Было
  бы хорошо, если бы _________________.

Фронтальные

Время работы 10- минут

Компьютерная презентация слайд 6,7

Рефлексивный подход

Домашнее задание

Составить памятку безопасного поведения
  для жителей, проживающих рядом с вулканом, используя информацию
п. 6, стр. 38-41

индивидуальные

Слайд 8.
Оформление памятки в тетради

исследовательский подход

file_name: Технологическая карта мастерской.docx

alt: Фронтальные, групповыеКомпьютерная презентация, раздаточный материал, видео

intro: Технологическая карта мастерской "Вулканы" 7 класс, учебник ОБЖ В.Н. Латчук В.Н.

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Имя урока: “
джаз”.
Тип урока: урок
изучения нового материала и первичного закрепления.
Форма урока: урок-бенефис.
Общедидактическая цель: Создать
условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации по теме “Джаз
– искусство XX века”.
Триединая дидактическая цель:

Обучающий
     аспект: создать
     условия для осознания и осмысления истоков возникновения джаза, его
     основных направлений, познакомить с основоположниками джазового искусства;
     создать условия для расширения музыкально-интонационного словаря и
     музыкального кругозора;
Развивающий
     аспект: создать
     условия для развития представлений о джазе как о роде профессионального
     музыкального искусства; создать условия для развития умственных
     способностей, ассоциативного и творческого мышления, для развития умения
     анализировать, сравнивать, обобщать; создать условия для развития
     вокально-хоровых навыков, развития эмоционально-волевой сферы учащихся;
Воспитательный
     аспект: на
     основе эмоционального восприятия джазовой музыки воспитывать потребность в
     духовной стороне жизни, прививать любовь и интерес к музыкальному
     искусству, воспитывать толерантное отношение к музыкальной культуре других
     народов мира, создать условия для воспитания личностных качеств:
     внимательности, целеустремлённости, артистизма.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый.
Формы организации
познавательной деятельности учащихся: фронтальная, групповая.
Оборудование: мультимедийный
комплекс, CD – записи произведений А.Ермолова, С.Джоплина, Дж. Гершвина,
Л.Армстронга, О.Хромушина, ноты, фортепиано, набор детских музыкальных
инструментов, презентация в PowerPoint, раздаточный материал для учащихся.
Структура урока:
1. Организационный этап.
2. Актуализация. Целеполагание
и мотивация.
3. Первичное усвоение учебного
материала.
4. Осознание и осмысление
учебного материала.
5. Закрепление учебного
материала.
6. Подведение итогов.
Рефлексия.
Ход
урока
I. Организационный
этап.
Слайд 1. Приветствие
Пусть будет радостною встреча!
В таком знакомстве дружбы суть.
Мы начинаем бенефис наш. Как
говорится, в добрый путь!
II. Актуализация.
Целеполагание и мотивация.
Слайд 2. Джаз – герой
нашей епохи
Представьте,что сейчас
в эти двери войдет какая то знаменитость.В голове сразу рождаются
вопросы…Какие?
Кто же этот таинственный гость?
 Из какой страны прибыл?
Какой у него характер?
Захочет ли он с нами подружиться?

Для нас это пока загадка. Быть может, музыка поможет вам дать
ответы на все эти вопросы.
В исполнении учителя звучит Этюд
Дворжака.
Кто догадался, какой герой к
нам пожаловал?
(Джаз, потому что музыка
звучала очень ритмично, ярко, чуть необычно.)
Сегодня мы поговорим с вами об
удивительном музыкальном стиле – о Джазе. Джаз – настоящий герой своего
времени! Мы вспомним, где и когда появился джаз, удивимся тому, как глубоко
спрятаны его корни, познакомимся с его характерными особенностями, послушаем
музыку в исполнении лучших джазовых музыкантов и попытаемся сами спеть и
сыграть джаз, а так же посетим небольшой мастер-класс по джазовому вокалу.
Слайд 3. Эпиграф к уроку
Что же такое джаз? Луи
Армстронг, один из самых популярных музыкантов прошлого столетия, говорил:
“Если вы, слушая эту музыку, не притоптываете ногой, вам никогда не понять, что
такое джаз”.
 А какие ассоциации возникают
у вас,когда  упоминается имя нашего героя?
Слайд «Музыкальный
ледокол»
Д-динамика.духовность,дуэт…
Ж-жизнь, жанр,
живость,жизнетворчество..
А-
актуальность,активность,акцент, Африка,Америка…
З- забава,задор,
звезда,завзятость…
Вот, видите сколько ассоциаций
вызывает слово,которое слагается всего из четырех букв.Предлагаю отыскать их в
джазовых произведениях,которые мы послушаем сегодня на уроке.
Слайд 4. Тема урока:
“Джаз ”
 III. Первичное усвоение
учебного материала.
Слайд 5. Заглянем в
словари... Определение “Джаз”
Джаз возник в конце XIX -
начале XX века в США как синтез африканской и европейской культур и по сей день
остается уникальной формой музыкального искусства, которая объединяет расы и
национальности и стирает границы между людьми и государствами.
Впервые слово “Джаз” было
упомянуто в газете “Los Angeles Times” от 2 апреля 1912 года.
Чтобы лучше представить образ
Джаза, попробуем проследить историю его жизни. Перенесёмся в начало XX
столетия...А перевернуть странички жизни нашего героя урока –Джаза,мы попросим
учении ков,которые получили опережающее домашнее задания.
Слайд 6. Заглянем в
словари... Определение “Джаз-бенд
Слайд 7. История
возникновения.
История зарождения
джаза берет свое начало в Новом Орлеане, на американском юге. Знаковый день -
26 февраля 1917 года - тогда в нью-йоркской студии пятеро белых музыкантов из
Нового Орлеана записали первую грампластинку. До выхода этой пластинки джаз оставался
маргинальным явлением, музыкальным фольклором, а после — за несколько недель
ошеломил, потряс всю Америку. Запись принадлежала легендарному «Original
Dixieland Jazz Band». Диксилендами также называли джазовые
ансамбли, состоящие из белых исполнителей, подражающих традиционным темнокожим
джазовым коллективам.
Так американский джаз начал
свое гордое шествие по свету.
Слайд 10. Джазовая
лихорадка
Во многих городах Америки наш
герой нашёл и кров, и пищу, и поклонников. А еще в конце позапрошлого века у
публики появилось новое развлечение –танцы на спешивших по рекам Миссисипи и
Миссури пароходах, где пассажиры веселились под музыку оркестров. В 1920-е на
таком корабле с ансамблем плавал и молодой Луи Армстронг. Школой
для будущих джаз мэнов, были отнюдь не музыкальные академии: его ритмы
рождались в дешевых ресторанчиках, полупрофессиональных ансамблях, на улицах
бедных эмигрантских кварталов.
 Но больше всего работы для
Джаза оказалось в Чикаго и Нью-Йорке. Работа пришлась ему по вкусу – развлекать
публику в клубах и увеселительных заведениях музыкой и танцами. Так прошла
юность Джаза...
Слайд 11. Мировая
популярность
А через несколько лет у Джаза
уже была мировая слава. Благодаря бурному развитию грамзаписи наш герой завоевал
огромную популярность. Джаз звучал и в Америке, и в Европе. Теперь джаз играли
не только чернокожие музыканты, но и европейцы.
Итак, мы уже знаем,
Какие
две  культуры  легли  в  основу  этого  своеобразного  искусства,  подобного
которому  не  было  ни  в  одной  точке  земного шара? (африканская и
европейская)  ,в какой стране появился джаз
(В США), какой город считают родиной джаза (Новый Орлеан), как назывались
оркестры, исполнявшие джаз (джаз-банды, диксиленды).
Слайд 14. Основы джаза
Джаз –
интернациональный ребенок, вобравший в себя африканскую культуру и европейскую
музыкальную традицию, рожденный на берегах Нового Света, а оттуда – завоевавший,
и очень быстро, весь мир. Джаз вообще живет в быстром темпе: он – разный, все
время меняющийся, живой. А как иначе, ведь его душа - это импровизация.Слово
«импровизировать» означает создавать новую мелодию
непосредственно во время исполнения произведения.искусство импровизации требует
определенных навыков и знаний. И многое зависит от слаженности, взаимопонимания
в ансамбле музыкантов.
Разбираясь в  сложно
запутанной родословной, отметим главных "предков" -спиричуелс, театр
менестрелей, блюз и регтайм.

СПИРИЧУЕЛс
Проданных в рабство негров
заставляли работать на плантациях Юга Америки,на строительстве дамб, портов, набережных.Они
были слугами в богатых домах. В минуты отдыха они собирались
вместе и начинали петь,ритмично аккомпанируя себе ударами палок
по всему,что оказывалось под рукой, или просто хлопали в ладоши,ведь песня- это
все,что оставалось у рабов,лишенных материальной,физической и моральной
свободы.
Спиричуэл в переводе с
английского означает духовный, церковный. Негритянский спиричуэл – духовный
хоровой гимн, часто сочинявшийся на библейские сюжеты и тексты.Спиричуэл
исполняют коллективно, выражая идеи и чаяния всей общины.
Сейчас мы услышим голос
великого Луи Армстронга. Внимательно послушайте фрагмент произведения и
определите характер музыки, её особенности.
(В помощь учащимся – “Словарь
эстетических эмоций”, см. ПРИЛОЖЕНИЕ
3)
Слушание фрагмента
произведения Луи Армстронга  “Let my people go!” Какие
черты характера унаследовал мистер Джаз от предка  Спиричуэла? (Важность,
горделивость, учтивость, религиозность, торжественность. Музыку сначала
исполнял солист, а затем хор. Они пели без сопровождения, а затем появился
аккомпанемент.)

А теперь я предлагаю немного
поимпровизировать и спеть небольшой фрагмент этого произведения. Но хочу
обратить ваше внимание на то,что в любой джазовой пьесе мы чувствуем
ритмическую пульсацию-четкое отбивание такта-так называемый БИТ.Ритм создается
ритм-группой.(ударные,контрабас,рояль,гитара) отбивание такта БИТ-это основа,на
которую накладывается и сложный ритм и мелодические узоры. Попробуем с помощью
щелчков пальцев почувствовать БИТ-пульсацию.
Исполнение фрагмента.
Слайд 16. Блюз
Жанр спиричуелс был
предвестником новой музыки - джаза. Но главными его истоками стали блюзы. Если
через духовную музыку спиричуелс афроамериканцы обращалась к Богу, через блюз
они обращались к человеку ... Спиричуелс просил «Услышь меня, Господи!» А блюз
молил «Оставьте меня в покое, господа!». Таким образом джаз объединил в себе
возвышенное, духовное и обычное, будничное ... Песни в жанре спиричуелс были
коллективной духовной «крепостью» чернокожих и выполнялись хором. А уже блюзы
превратились в их «личное убежище», поэтому соло выполнялось в сопровождении
гитары или банджо. Блюзы были своеобразными песнями-исповедями, полными печали,
грусти, печали. В них были отражены жизни обездоленного народа - тяжелая неволя
и непосильный труд, потеряна человеческое достоинство, любовь, горькая разлука
и страдания, тоска по дому, которого нет.

Слушаем блюз «Джорджия в моих
мыслях» («Georgia On My Mind») (сл. С. Горрелла, муз. Х. Кармайкла в исполнении
Рэя Чарльза) и попробуем определить, какие черты характера
унаследовал джаз от блюза.
Как звучала эта музыка?
(Музыка была задумчивая, добрая, плавная. Можно сказать, что джаз унаследовал
от блюза романтичность, мечтательность, нежность.)
Музыкальный
театр менестрелей - это еще один из важных источников
происхождения джаза. Белые плантаторы и их черные рабы постоянно находились в
своего рода симбиозе, т.к. их жизнь практически проходила на виду друг у друга.
Хозяев иной раз забавляла манера негритянских простолюдинов ходить, одеваться,
петь, танцевать, разговаривать со смешным акцентом и т.п., им это все казалось
невероятно комичным. Так в начале 19-го века уже появились первые белые
артисты, которые, зачернив себе лицо краской или жженой пробкой, стали
выступать на сцене, изображая пародии на некие псевдонегритянские типажи. Эти номера
затем получили название "minstrel show", поскольку еще в
средневековой Европе "менестрелями" называли странствующих народных
певцов, музыкантов и актеров, хотя американские менестрели не имели никакого
отношения к своим давним коллегам, работавшим скорее по аналогии со
скоморохами.
Слайд 17. Регтайм
 Регтайм (рваный ритм) – танцевальная музыка особого ритмического
склада. Появлению рэгтайма предшествовало и распространение таких танцев
 как “кейк-уок” и “ту-степ”. Кэйк уок имеет свою типично
американскую
 историю, идущую еще из времен рабства, когда по праздникам на
плантациях хозяева устраивали для своих рабов развлечения. Разодетые в костюмы слуг
чернокожие пары соревновались между собой в исполнении особых движений,
напоминавших услужливого, согнувшегося в три погибели,но неловкого лакея,
подающего хозяевам пирог. Это должно было выглядеть как пародия на самих себя.
Победители получали в подарок праздничный пирог.
В конце XIX века возникает еще один музыкальный жанр, без которого
джаз НЕ существовал бы. Его изобрели чернокожие виртуозы-пианисты. Это была
музыка экспрессивная, захватывающая, неповторимая ... Густав Культ так
описывает свои ощущения: «Вдруг я заметил, что ноги мои живут отдельной жизнью,
они дергались, словно от электрического разряда, демонстрируя желание поднять
меня с места и ринуться в пляс». В ней соединилось все, что было раньше:
спиричуелс, песни белых, военные марши ... Но главное, что было в этой музыке -
свежий, настойчив, синкопированный ритм. Эту музыку назвали регтайм, есть
рваный ритм. Попробуем удержать свои ноги, когда они начнут жить своей жизнью
под музыку рейгтайму.

Слайд 18. Скотт Джоплин
Сейчас вы услышите музыку первого короля регтайма Скотта Джоплина,
афроамериканского композитора и пианиста,который
оставил главным образом такие образцы своей музыки в
записях для механического пианино, широко распространенного
 в начале века.
Механические
 пианино назывались “Piano Roll”, поскольку “roll” – рулон – был
 главной деталью этого механизма. Находящийся в постоянном
движении
 рулон плотной бумаги типа картона содержал отверстия, через
которые
 специальным моторчиком подавался сжатый воздух, давивший изнутри
 на те или иные клавиши обычно пианино. Такие “пиано-роллы” стояли
 где угодно, заменяя живых исполнителей. А материал для них
записывали
 известные и не очень пианисты. Они играли на специальном пианино,
 в котором было устройство, набивающее на бумажной ленте дырочки,
 на основе которых делались матрицы для “пиано-роллов”.

Слушание регтайма С.Джоплина
“Артист эстрады”.
IV.  Осознание и
осмысление учебного материала.
Я предлагаю вам, ребята,
поучаствовать в исполнении этого произведения. Перед вами инструменты – бубны,
барабаны, маракасы (учащиеся берут инструменты и распределяются на 3 группы).
Попробуем, импровизируя,
создать ритмический аккомпанемент к этому произведению. Предложите, пожалуйста,
ритмический рисунок, который будет исполнять только ваша группа инструментов.
(Учащиеся предлагают группе барабанов играть на сильную долю, группе бубнов –
на слабую, а маракасам – звучать постоянно).
Исполнение “Артист эстрады” С.
Джоплина учителем на фортепиано и учащимися на ДМИ.
Ноты “Артист эстрады” -
см. ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Вижу, что все получили
удовольствие, и музыканты, и слушатели! И действительно, джазовая музыка никого
не оставляет равнодушным, впечатляет своей неповторимостью, красотой и
оригинальностью.
Теперь мы можем сказать, какие
черты характера унаследовал Джаз от Регтайма? (Весёлый, жизнерадостный и яркий
характер.)
Спиричуэлы, блюзы, регтаймы –
это еще не джаз, а только подступы к нему. Об этом мы поговорим в следующий
раз.
Слайд 19. Особенности
джазовой музыки
Когда Джаз сделался совсем
знаменитым, настоящим героем дня (с 30-х г. 20 века), многие пытались
запечатлеть его необыкновенный облик. “Похож, - соглашались люди, глядя на его
портреты, - но что-то очень важное никак “схватить” не удаётся. В жизни он
гораздо интереснее. Попробуйте передать, о чём и как он говорит, его взгляд,
походку. Может быть, тогда поймёте, в чём тайна этой удивительной личности”.
Итак, попробуем нарисовать портрет Джаза. Какими особенными чертами характера
он обладает? (Необычным ритмом.)
Совершенно верно. Наш мистер
Джаз очень сложная натура – при всей своей постоянности (регулярная пульсация –
“бит”), он совершенно непредсказуем (отклонения от пульсации – “свинг”, т.е.
звук в движении).
Когда мы с вами исполняли
регтайм, ритмический аккомпанемент вы сочинили прямо на уроке, а некоторые
ребята сочиняли его прямо во время звучания музыки, то есть...
(импровизировали.)
Импровизация – это одна из
самых важных отличительных черт нашего мистера Джаза. И, конечно же,
эмоциональность – это то, что у нашего Джаза не отнять!
Конечно, вы понимаете, что
свободно, эмоционально и раскованно играть джаз может только настоящий
профессионал. Джаз – это всегда ансамбль солистов, в отличие от других оркестров.
А какие же инструменты входят в состав джазового оркестра? (ответы детей)
Слайд 20. Состав
джазового оркестра.
Как вы правильно заметили,
многие инструменты симфонического оркестра входят в состав джаза. Но в отличие
от симфонического в джазовом оркестре постоянного состава инструментов нет.
V. Закрепление учебного
материала.
Итак, мы познакомились с
истоками возникновения джаза, его отличительными чертами. Давайте попробуем
сами дать определение этому музыкальному стилю. (Джаз – это сплав европейской и
африканской музыки с необычными мелодиями и ритмами. Джаз – это музыка,
основанная на импровизации и ритме. Джаз – это музыка виртуозов. Джаз – это
особая оригинальная музыка, которую слушают во всём мире.)
Слайд 21. Заглянем в
словари...
Спасибо. А я открываю
“Толковый словарь русского языка”, так как хочу вам зачитать
определение, которое даёт С.И.Ожегов: “ДЖАЗ, -а, м. 1. Оригинальная
импровизационная музыка с неровным ритмом и темпом, сочетающая в себе
черты европейской и африканской традиций. ...”. Как видите, вы всё
верно подметили, молодцы.
А вот какое "емкое"
определение было дано джазовой музыке в 1917 году – американский журнал
Literary Digest разъяснил, что "джаз – это музыка, заставляющая людей
трястись, прыгать и корчиться".
Что ж, и они по-своему правы,
ведь благодаря джазу на свет появились такие танцы, как фокстрот, твист,
буги-вуги, чарльстон, рок-н-ролл и др.
Кстати, рок-н-ролл может
прозвучать в классе прямо сейчас.
Слайд 22. Урок
рок-н-ролла
Исполнение всем классом песни
О.Хромушина “Урок рок-н-ролла” наизусть с акустическим аккомпанементом
(хлопками и щелчками) во вступлении и проигрышах и танцевальной импровизацией в
3 куплете.
Текст песни “Урок рок-н-ролла”
– см. ПРИЛОЖЕНИЕ
5
Итак, какие музыкальные
средства вам помогли определить стиль этой песни? (Песня написана в джазовом
стиле. Ритм своеобразный, есть синкопы, акцент на слабую долю, танцевальный
характер, добавление хлопков и щелчков.)
Слайд 23. Знаменитые
джазовые исполнители
Прошло время, и Джаз
повзрослел. Со времени своего возникновения в Нью-Орлеане джаз успел пройти
огромный путь. Надоела ему слава неугомонного весельчака и танцора. Он хотел,
чтобы любили его не только в минуты шумных развлечений, чтобы к нему относились
внимательно и серьёзно. Имена выдающихся мастеров джаза известны во всём мире.
Это Луи Армстронг, Дюк Эллингтон, Бенни Гудмен, певица Элла Фицджералд и
другие.
Слайд 24. Первая леди
джаза
Сейчас вы услышите голос
“первой леди джаза” - американской певицы Эллы Фицджеральд. Её бархатный голос
завораживает своей красотой. Определите, в каком жанре написана песня?
Слушание фрагмента
“Summertime” из оперы “Порги и Бесс” Дж.Гершвина.
Как звучала эта музыка?
(Музыка очень спокойная, нежная, добрая, мягкая, завораживающая. Это блюз.)
Какой инструмент солировал? (Труба – медный духовой инструмент.)
Слайд 25. Король джаза
Имя этого музыканта сегодня мы
уже слышали не раз. Про него говорили: “Это не у тебя труба, а ты у трубы”.
Действительно, Луи Армстронг играл на трубе неподражаемо. Его труба была
способна выразить всё и могла петь как человеческий голос.
Слайд 26. Король свинга
Величайший джазовый кларнетист
всех времен, Бенни Гудмен заслужил свое звание “Король
Свинга” за безупречную игру, стал первым из джазменов, исполнявших
классическую музыку.

Слайд 27. Дюк
Эллингтон – джазовый пианист
Эдвард Кеннеди
“Дюк” Эллингтон - негритянский пианист, композитор, руководитель
оркестра, аранжировщик. Прозвище “Duke” (герцог) Эллингтон получил от друзей
из-за любви к щегольской одежде. Со своим большим джазовым оркестром он объехал
весь мир, а в 1971 году с гастролями Эллингтон побывал и в нашей стране.
Джаз в современном мире

Сегодняшний мир музыки
разнообразен, динамично развивается, зарождаются новые стили. Для того, чтобы
свободно в нем ориентироваться, понимать происходящие процессы, необходимо
знание хотя бы краткой истории джаза! Сегодня мы наблюдаем смешение всё
большего числа всемирных культур, постоянно приближающего нас к тому, что в
сущности уже становится "всемирной музыкой" (world music).
Сегодняшний джаз вбирает в себя звуки и традиции практически из любого уголка
земного шара. В том числе переосмысливается и африканская культура, с которой
все начиналось.
VI. Подведение итога
урока. Рефлексия.
Слайд 28. Джаз – лёгкая
или серьёзная музыка?
До сих пор ведутся споры о
том, к какой музыке – лёгкой или серьёзной – можно отнести джаз? На уроке
звучали разные джазовые произведения – разные и по настроению, и по содержанию.
Каково ваше мнение? (Учащиеся высказывают свои мнения)
Учитывая ваши ответы, сделаем
вывод: джаз – это такой музыкальный стиль, в котором происходит
взаимопроникновение сфер музыки.
Слайды 29-30. Минутка
творчества
А сейчас я предлагаю вам
обобщить впечатления от урока на тему “Джаз – искусство ХХ века” и поработать в
группах.
Самостоятельная работа в
группах.

Работа с
     раздаточным материалом, см. ПРИЛОЖЕНИЕ
     6
Учитель
     заслушивает ответы учащихся, оценивает работу групп и каждого за урок.

Слайд 31. “Джаз – герой
нашей эпохи”
Джаз – ровесник XX века и
одна из самых больших его знаменитостей, он герой нашей эпохи. Ему уже более
100 лет. По человеческим понятиям – старик. А по музыкальным его возраст –
сущий пустяк. Ведь очень многое в музыке живет столетиями и даже тысячелетиями.
Надеюсь, в лице Мистера Джаза вы нашли сегодня хорошего друга, который будет
радовать вас в счастливые мгновения вашей жизни и поддержит в трудную минутку.
До новых встреч!
Слайд 32. Спасибо за
внимание
Литература.
1. Конен В. “Рождение джаза”.
Москва, “Советский композитор”, 1990 г.
2. Михеева Л. “Музыкальный
словарь в рассказах”. Москва, “Советский композитор”, 1984 г.
3. Финкельштейн Э. “Музыка от
А до Я”. Издательство “Композитор”, Санкт-Петербург, 1992 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект.doc

alt: Что же такое джаз? Луи Армстронг, один из самых популярных музыкантов прошлого столетия, говорил: “Если вы, слушая эту музыку, не притоптываете ногой, вам никогда не…

alt: Исполнение фрагмента. Слайд 16

alt: Текст песни “Урок рок-н-ролла” – см

title: Урок музыки "Джаз – искусство XX века”.


extracted_text:
Тема:
Кровотечения. Геморрагический шок.
Неотложная
помощь при патологии органов брюшной полости и малого таза.

 Нарушение
целостности кожных покровов и слизистых оболочек, а также
расположенных
под ними тканей и внутренних органов вследствие механического или
другого
воздействия называется РАНАМИ.
Главные
ПРИЗНАКИ РАНЫ – боль, зияние и кровотечение.
Общие
симптомы, как шок, острая анемия, острая дыхательная недостаточность,
раневая
инфекция и др. характеризуют уже осложнения и не относятся к
обязательным
признакам
раны.
По
виду ранящего оружия и характеру повреждений различают раны
резаные, колотые,
колото-резаные,
рубленные, ушибленные, укушенные, скальпированные, рваные,
отравленные
и огнестрельные;
-поверхностные
(повреждаются кожа и слизистые),
-глубокие
(+повреждения сосудов, нервов, внутренних органов).
При
сквозных повреждениях стенок полостей (грудной, брюшной) – проникающие,

в
противном случае – не проникающие.
Неотложная
помощь:
1.      Остановка
кровотечения;
2.      Обработка
кожных покровов вокруг раны на расстоянии не менее 2 см от краев (от раны к
периферии) антисептическим раствором (йодонат);
3.      При
колото-резаных ранах с ровными краями и незначительным кровотечением после наложения
на рану подушки индивидуального пакета или салфетки накладывают давящую
повязку;
4.      Обширные
загрязненные раны после остановки кровотечения и обработки кожного покрова
следует многократно (3-4 раза) обмыть «струей» (из легко сжимающихся
пластиковых флаконов) антисептика (диоксидин, фурагин). Затем – влажно-высыхающая
повязка с гипертоническим раствором или одним из антисептиков. Рекомендованы
сорбционные повязки;
5.      При
пульсирующем артериальном кровотечении показано наложение жгута, в остальных
случаях – применение гемостатической марли и давящих повязок;
6.      Обезболивание,
иммобилизация конечности;
7.      Пострадавших
с ранами конечностей доставляют в травматологическое отделение, с полостными
ранами – в хирургическое.

Кровотечение и кровопотеря
– это грозные осложнения травмы и ранения. Только немедленная помощь может
спасти жизнь. Наибольшую угрозу представляет артериальное кровотечение или
массивные кровотечения из крупных венозных стволов.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ
КРОВОТЕЧЕНИЙ:

           кровотечение

Открытое
    В полости сообщающиеся с внешней средой (маточное, из
    прямой кишки, легочное и т.д.)

внутреннее

    Закрытое
    кровотечение в закрытые полости (плевральная, полость черепа)

    Внутритканевое
    Без
    повреждения кожных покровов

   Наружное
   из поврежденных мягких
    тканей и кожных покровов

При скрытом кровотечении
диагностика сложнее.
 ПРИЗНАКИ: нарастающая
слабость, сонливость, головокружение, чувство холода, тошнота, бледность и
сухость слизистых, обмороки, частый пульс, падение А.Д., одышка – эти симптомы
говорят о развитии геморрагического шока на фоне кровопотери.
Тяжесть его зависит от объема
кровопотери (определяется с помощью индекса Альговера – Грубера).

ПУЛЬС

ИНДЕКС А.-Г.= -------------------------------------------------

А.Д.систолическое

Индекс А.-Г.

Объем
  кровопотери

Тяжесть шока

До 0,8

10% ОЦК до 0,5л

нет

0,9-1,2

20% ОЦК до 1 л

1 степень

1,3-1,4

30% ОЦК до 1,5 л

2 степень

1,5

40% ОЦК  до 2л

3 степень

1,6 и более

Кровопотеря
  потеря не совместимая с жизнью

Противошоковые мероприятия:
1.
Остановка
кровотечения;
2.
Обработка
раны;
3.
Согреть,
обезболить, дать кислород, подготовить дофамин;
4.
Безопасная
транспортировка на носилках в стационар, без подушки с приподнятыми ногами,
восполнение ОЦК.

Способы временной остановки
кровотечения:
1.
Пальцевое прижатие артерии
– используется для остановки кровотечения на момент транспортировки в стационар
(на близкое расстояние), а также в резерве времени, необходимом для других
средств остановки кровотечения.
2.
Форсированное (максимальное) сгибание конечности
с последующей ее фиксацией, используя прокладку из ватно-марлевого валика.
3.
Тугая тампонада (в местах
труднодоступных для жгута, пальцевого прижатия артерий, максимального сгибания
конечности) с последующим пальцевым прижатием в отдельных случаях является
единственным способом временной остановки кровотечения (с помощью
кровоостанавливающего зажима, длинным бинтом заполняют все пространство раны, в
критических случаях - любым подручным перевязочным материалом.).
4.
Наложение давящей повязки
(при капиллярном и венозном кровотечении).
5.
Наложение кровоостанавливающего жгута
(на крайний случай).Каждые 15 минут ослаблять на 5-10 минут. Общее время – не
более 1,5 часа летом и 1 часа зимой; последовательность: пальцевое прижатие –
возвышенное положение конечности для венозного оттока – наложение жгута на
салфетку или участок одежды.

При
проникающем ранении глазного яблока накладывают БИНОКУЛЯРНУЮ
ПОВЯЗКУ:
-накрыть
поврежденный глаз чистой салфеткой;
-не
туго зафиксировать салфетку при помощи повязки;
-прикрыть
второй глаз, чтобы остановить движения глазного яблока;
-госпитализация.

Осложнением
ранений вен шеи может быть ВОЗДУШНАЯ ЭМБОЛИЯ
(отрицательное
давление в венах способствует захвату воздуха из окружающей среды).

Первая
помощь ПРИ ПРОНИКАЮЩЕМ РАНЕНИИ ЖИВОТА с выпадением
внутренних
органов:
При
эвентрации выпавшие петли кишечника или другие органы на догоспитальном
этапе
обратно не вправляют. В случае их обильного загрязнения они могут быть
несколько
раз обмыты теплым антисептическим раствором и фиксированы с помощью
влажной
повязки, пропитанной антисептиком.

Неотложная
помощь при патологии органов брюшной полости и малого таза.

Острый
живот – это внезапно развившееся заболевание органов
брюшной полости,
требующее
неотложной медицинской помощи, а у большинства экстренного и
срочного
оперативного вмешательства.
Причины:
1.      Хроническое
раздражение: прободная язва, перфорации тонкого кишечника;
2.      Бактериальное
заражение: острый аппендицит, воспаление органов таза;
3.      Патология
передней брюшной стенки: грыжи;
4.      Обструкция
полых внутренних органов: камни желчного пузыря, мочевыводящих путей;
5.      Сосудистые
нарушения: эмболия и разрыв сосуда;
6.      Растяжение
капсулы внутренних органов: резкое увеличение печени, селезенки.
Неотложная помощь:
1.      Вызов
врача или скорой помощи;
2.      Обеспечить
физический и психический покой;
3.      Придать
телу положение, когда боль ощущается слабее;
4.      Обеспечить
скорейшую госпитализацию в хирургический стационар или отделение;
5.      Возможно
применение пузыря со льдом.

Острый аппендицит.
Не осложненный:
-катаральный;
-флегмонозный;
-гангренозный.
Осложненный:
-перфоративный + местный, разлитой
перитонит.
Симптомы:
боль в правой подвздошной области, интоксикация, сочетание локальной боли и
болезненности в правой подвздошной области, напряжение мышц передней брюшной
стенки. Положительные симптомы Ровзнига, Ситковского, Воскресенского,
Михельсона, Образцова, Щеткина – Блюмберга.
Первая помощь:
1.      Госпитализация
в хирургическое отделение;
2.      Запрещается:
применение грелки, обезболивание, введение спазмолитиков, применение жидкости и
пищи.

 Приступ
почечной колики:
Симптомы:
-внезапное
появление сильных болей в поясничной области (одно- или двусторонних);
-больной
беспокоен;
-болезненное,
учащенное мочеиспускание;
-тошнота,
рвота, повышение температуры тела, озноб;
-при
исследовании мочи – гематурия.

Неотложная
помощь:
1.      Вызов
скорой помощи;
2.      Снятие
спазма: горячая ванна/грелка на поясницу, спазмолитики;
3.      В
межприступном периоде питье 2-3 литра (если нет противопоказаний);
4.      Оказать
психологическую поддержку пациенту;
5.      Определить
основные параметры жизнедеятельности: пуль, ЧДД, АД.
 Беременность эктопическая
(вне физиологического плодовместилища)
Клиника:
схваткообразные боли внизу живота (больше с пораженной стороны),
признаки
внутрибрюшного кровотечения (вплоть до шока), напряжение брюшной
стенки,
положительный симптом раздражения брюшины.
Первая
помощь:
1.      Вызов
врача;
2.      Строгий
постельный режим, полный покой;
3.      Опорожнить
мочевой пузырь (по желанию пациентки);
4.      Холод
на низ живота (на20-30 минут с перерывами 30 минут),
5.      Экстренная
госпитализация .
Тест: острая, локальная
боль в низу живота, признаки внутреннего кровотечения свидетельствуют о
внематочной беременности.

Тест: разрыв маточной трубы в результате внематочной беременности происходит на
среднем сроке 4-8 недель.
Неотложная
помощь при кишечном кровотечении (наиболее частая причина
- язва)
1.      Вызвать
врача;
2.      Пациента
нельзя кормить;
3.      Положение
пациента на спине, с поднятыми ногами;
4.      Запретить
прием лекарств внутрь;
5.      Физический
и психический покой;
6.      Холод
на живот;
7.      Госпитализация.

Неотложная
помощь при желудочном кровотечении
1.      Вызов
врача;
2.      Строгий
постельный режим, при рвоте – положение на боку;
3.      Полный
покой;
4.      Холод
на эпигастрий;
5.      Дать
увлажненный кислород;
6.      Прекратить
прием через рот пищи, жидкости и лекарств.
   Неотложная помощь при
носовом кровотечении:
1.
Вызвать
врача;
2.
Придать
возвышенное положение голове пациента: полусидячее, сидячее с наклоном вперед;
3.
Холод
на переносицу до остановки кровотечения;
4.
Использование
в носовые ходы 0,1% нафтизина, марлевых турунд с вазелиновым медицинским маслом;
5.
Наблюдение
за состоянием пациента;
6.
Госпитализация
по показаниям .
Кишечная
непроходимость - это нарушение продвижения по
желудочно-кишечному тракту его содержимого.
Бывает:

-частичная
-полная

-острая

-хроническая
-врожденная
-приобретенная

-механическая

-динамическая
-высокая
– тонкокишечная
-низкая
– толстокишечная
МЕХАНИЧЕСКАЯ
КИШЕЧНАЯ НЕПРОХОДИМОСТЬ:
1.
Обтурационная
– при закупорке кишки опухолью, рубцовыми сужениями, копролитами, клубком
аскарид, инородным телом
2.
Странгуляционная
– в результате заворота кишечника, ущемлений кишечника, образований узла между
петлями кишечника
3.
Инвагинация
– внедрение одной кишки в другую.

ДИНАМИЧЕСКАЯ КИШЕЧНАЯ НЕПРОХОДИМОСТЬ
имеет две формы:
1.
Спастическая
– стойкий спазм кишечника (отравление никотином, солями тяжелых
 металлов)
2.
Паралитическая
– стойкий парез кишечника (острые воспалительные заболевания брюшной полости,
травмы брюшной полости, операции)
КЛИНИКА:
Боль, рвота, гиперперистальтика,
задержка стула и газов; при обтурационной  - боли схваткообразные, при
странгуляционной – боли постоянные сильные; рвота в большинстве случаев не
приносит облегчения, живот вздут, газы не отходят, повышение температуры тела
до 38 -40°.
ПАЛЬПАЦИЯ: определяются увеличенные
петли кишечника
АУСКУЛЬТАЦИЯ: шумы при обтурационной
к.н., симптом «гробовой тишины» - при динамической
ПРИ ПОСТУКИВАНИИ ЖИВОТА: «шум плеска»
Зияние заднего прохода при отсутствии
стула – «симптом Обуховской больницы».
В тяжелых случаях – интоксикация
 НЕОТЛОЖНАЯ ПОМОЩЬ:
ЕСЛИ НЕ УВЕРЕНЫ В ДИАГНОЗЕ – КЛИЗМУ
НЕ СТАВИТЬ!!!!
ГОСПИТАЛИЗАЦИЯ КАК ПРИ ОСТРОМ ЖИВОТЕ!

file_name: Лекция При кровотечениях.doc

alt: Тема: Кровотечения. Геморрагический шок

alt: АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ

alt: Противошоковые мероприятия: 1

alt: Неотложная помощь: 1.

title: Неотложная помощь при кровотечениях. Неотложная помощь при патологии органов брюшной полости и малого таза.