extracted_text:
ТЕМА:   БОСПОРСКОЕ     ЦАРСТВО.

             ЦЕЛЬ:  Дать
учащимся общее представление о  основании жизни Боспорского царства.

            ЗАДАЧИ: О б р
а з о в а т е л ь н ы е : дать знания о том как образовались на территории края
колонии Древней Греции, какие изменения  произошли в жизни и быте кубанских
народов, показать, что нового появилось и за счет чего это было достигнуто;
Коррекционно-развивающие:
закреплять навыки работы с планом, обогащать словарный запас учащихся;
Воспитательные:  развивать
уважении е к истории своего края.

ОСНОВНЫЕ   ЗНАНИЯ:
Боспорское царство, колония, города-государства.

Основные понятия:
Босфорский пролив, античность, Греция – Афины, Легенды и мифы Древней Греции.

Н а г л я д н о с т ь :
карта Краснодарского края, книги, картинки, рабочие тетради.

Тип урока
комбинированный.

ХОД  УРОКА :
организационный момент,

опрос домашнего задания:

а) что такое  « дольмен?»
Как переводится это слово?
б) цель постройки
дольменов,
в) как выглядит дольмен?
г) где в Абинском районе
есть дольмены, кто их видел, как они выглядят?
д) что такое  дольмен –
монолит?
е) какую ценность
представляют дольмены для истории?
ж) время расцвета
постройки дольменов.

   На северном побережье
Черного моря в У! в                    На северном
побережье Черного моря в У!и выглядят?очие тетради.появилось и за счет чего это
было достигнутоеке до нашей эры образовались древнегреческие колонии.
Особенно густо были заселены берега Керченского пролива в древности носившего
название Боспора Киммерийского.
Как и зачем древние греки
прибыли на Кубанские земли? Именно в Греции сложилась одна из самых ярких
цивилизаций прошлого: многочисленные каменные здания, развитое ремесло,
появление монеты, скульптура и живопись, театр – все это составило славу
Древней Греции. Но небогатые земли не могли прокормить растущее население
страны. Выход был один: освоение новых земель и ввоз из этих земель необходимых
товаров. На востоке от Греции было Черное море. Долгое время оно вызывало ужас
у греческих мореходов: по мифам и легендам здесь находился вход в подземное
царство мертвых – Аид; здесь был прикован к скале легендарный Прометей; сюда за
золотым руном ходили в опасный поход  аргонавты.  Преодолев все опасности,
которые ожидали древних
греческих мореходов в
пути, они вышли к берегам Кубани. Здесь было много удобных бухт и заливов.
Самым крупным поселением стала Фанагория. Она располагалась около нынешней
станицы Сенной. Гермонасса находилась на территории нынешнего поселка Тамань, а
Горгиппия лежит под мостовыми современной Анапы. В Причерноморье не было
золота, но зато в избытке были хлеб, рыба, воск, лес, а особенно , высоко
ценимые на рынках скифские и сарматские рабы.
Сначала все эти города
были самостоятельными городами-государствами  со своими законами, армиями. но
в  пятом веке до нашей эры все эти города объединились в одно государство
Боспорское царство. Столицей стал город Пантикапей.

Жители занимались
земледелием, пользуясь тяжелыми деревянными плугами в упряжке быков. Имели
железные серпы, мотыги . Выращивали сады и виноградники.
Занимались скотоводством.
В морях, лиманах, реках ловили много рыбы. Которую продавали.
Фанагория имела две гавани
– морскую и речную. У морской гавани приставали суда из Греции и других стран,
а от речной гавани, которая находилась на реке Кубань уходили суда в земли
меотов. В Грецию в Афины вывозили хлеб, рыбу, фрукты, овощи и другие товары в
том числе и рабов.

Боспорское царство имело
огромные военные силы, состоявшие из пехоты и конницы тяжело и легко
вооруженной. Боспорские цари реформировали армию и стали использовать
профессиональных наемников.
Местные племена переняли
от греков язык, верования, одежду, но и греки подверглись воздействию культуры
местных племен.
Боспорское царство
просуществовало почти тысячу лет. За это время развились торговые связи, далеко
в степь поступали предметы античного ремесла, появилось много поселений, но
Боспорское царство было  колонией Древней Греции.
К середине  Ш века нашей
эры оно было уже не столь процветающим, Боспорское царство постепенно утратило
свою силу и мощь, слабело с каждым годом. А в 1У веке нашей эры было разрушено
кочевыми племенами гуннов.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ   по вопросам:

а) когда было образовано
Боспорское царство?
б) кем было образовано
оно?
в) назвать и показать по
карте территорию Боспорского царства.
г) перечислить города –
государства. Почему они объединились?
д) занятия жителей .
е) армия Боспорского
царства.
ж) когда и кем оно было
разрушено?

АНТИЧНЫЙ    ГОРОД .
Основателями городов были
люди особо уважаемые, их имена стали названиями городов: Горгипп – Горгиппия,
Фанагор -  Фанагория,  Гермон – Гермонасса.
Античные города были очень
маленькими и все же это были настоящие города с мощными каменными стенами,
рвами и тяжелыми воротами, которые закрывались на ночь. Центром античного
города была площадь – агора. Здесь проходили народные собрания, здесь стояли
храмы, общественные здания, лавки торговцев и дома богатых горожан.
В каждом большом городе
строились каменные храмы, посвященные богам Афине, Посейдону, Афродите. Внутри
храмов находились статуи божеств и столы для даров. В эти жилища богов входили
только жрецы. Перед храмом находились алтари для жертвоприношений. Это были
плоды, печенье, мед, молоко, масло.
В дни торговли на агору
съезжалось множество людей – горожане, рабы с корзинками, варвары, зеваки.
Торговали  в лавках, палатках, с простых столов. На лотках лежал самый
различный товар, как местный, так и из других земель.

alt: ТЕМА: БОСПОРСКОЕ ЦАРСТВО

alt: На северном побережье Черного моря в

intro:
Тип урока: ознакомление с новым материалом, урок-исследование.
Цели:
•	выявить на основе практической работы свойства льда и снега;
•	сформировать представление о том, что снег и лёд – это замёрзшая вода;
•	развивать наблюдательность, умение сравнивать и делать выводы;
•	воспитывать культуру общения (работа в парах, в группах) в атмосфере сотрудничества и доброжелательности.
Оборудование:
•	для учителя: компьютер с программами: Power Point, презентация «Откуда берутся снег и лёд», интерактивная доска.

биология

group: Дисциплины

title: босфор


extracted_text:
Wir bereiten auf eine Reise vor

1.Übersetzt
die Sätze
·
Man wählt das
Reiseziel.
·
Man beschließt,
womit man fährt.
·
Man bestellt die
Fahrkarten.
·
Man bezahlt die
Fahrkarten.
·
Man besorgt die
Fahrkarten.
·
Man packt die Reisetasche.

2.Was passt in die
logische Reihe nicht

·
das Hemd, die Hose, das
Kleid, der Anzug
·
die Schuhe, die
Sportschuhe, die Hausschuhe, die Handschuhe
·
die Mütze, die
Schirmmütze, der Hut, das Käppchen,der Anorak
·
Saft, Mineralwasser,Tee,
Fleisch, Kaffee,Limonade
·
Kuchen, Schinken,
Wurst,Fleisch, Schinken,Würstchen
·
Apfel, Birne, Gurke,
Pfirsich,Weintraube

3.Übersetzt
die Sätze

·
In der Abteilung
“Damenkonfektion“ probiere ich das Kleid an, das mir am besten gefällt.
·
Ich packe in den Koffer
die Sachen ein, mit denen ich nach Berlin reise.
·
Er besorgt die Fahrkarten,
dessen Preis nicht hoch ist.
·
Wir besprechen das
Reiseziel mit den Schülern, mit denen wir eine Reise machen wollen.

·
1. Das
findet jedes Jahr in Frankfurt am Main statt. Viele  Verlage ziegen hier ihre
Bűcher.
·
2. Das
ist ein Museum, wo verschiedene Länder dargestellt sind.
·
3. Dieses
Denkmal befindet sich in Bremen, am Rathaus. Es ist sehr hoch.
·
4. Diese
Kirche wurde während des zweiten Weltkrieges stark zerstört. Jetzt
ist sie originalgetreu wiederaufgebaut.
·
5. Hier
befindet sich der Sitz des Bundesparlaments.
·
6. Das
ist das Wahrzeichen Berlins, das Symbol der deutschen Einheit.
·

b

u

c

h

m

e

s

s

e

ű

b

e

r

s

e

e

m

u

s

e

u

m

r

o

l

a

n

d

n

i

k

o

l

a

i

k

i

r

c

h

e

r

e

i

c

h

s

t

a

g

b

r

a

n

d

e

n

b

u

r

g

e

r

t

o

r

Womit kann man nach Deutschland
fahren?
Mit dem Zug
Mit dem Flugzeug
Mit dem Schiff
Mit dem Bus

Wir
bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor.
 Reisevorbereitungen-
das ist eine angenehme Sache, nicht wahr? Und nicht leichte.  Eine Reise
planen, den Koffer packen, Fahrkarten kaufen – dafur braucht man viel Zeit und
Muhe.
Vor
der Auslandreise studiert man grundlich Landkarten, Prospekten usw,um das
Reiseland besser erlernen. Unser Reiseziel ist Deutschland.
Was
wissen wir uberhaupt uber Deutschland?

Работа над аудированием.
а) Ratet mal, was fűr die deutschen Städte das sind:
1. Diese Stadt nennt man “das deutsche Chicago’ Hier
gibt es viele Hochhäuser. Hier kann man das Goethe-Haus besuchen. In
dieser Stadt befindet sich ein Binnenhafen. Welche Stadt ist das? (Frankfurt am
Main)(показ картинки)
2. Das Wahrzeichen dieser Stadt ist eine Plastik mit
einigen Tieren(einen Esel, einen Hund, eine Katze, einen Hahn) In dieser Stadt
befindet sich auch das Űbersee-Museum. Was fűr eine Stadt ist das?
(Bremen) (показ картинки)
б)  Und jetzt löst einen Kreuzworträtsel.
 Ich nenne die Aufgabe, ihr hört aufmerksam zu,
löst und schreibt Antworten ins Kreuzwort auf! Wenn ihr alles richtig
machen werdet, dann bekommt ihr sekrecht das Wort, das die Hauptstadt der BRD
bedeutet.

alt: Wir bereiten auf eine Reise vor 1

alt: Womit kann man nach Deutschland fahren?

title: Подготовка к путешествию (на немецком языке)


extracted_text:
Педагогический
подход к развитию творческого потенциала детей с ОВЗ
Вопрос
формирования развития творческого потенциала школьников находиться под
пристальным вниманием ученых, учителей и родительской общественности.
Школа
является составной частью системы непрерывного образования, педагоги которой
призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную
личность.
Личность,
как известно, есть результат саморазвития. Но саморазвитие не происходит само
собой. Ученику предстоит проделать трудный, но увлекательный путь из страны
Детства в новую и неизвестную, полную парадоксов и противоречий страну
Взрослых. И от того как будет чувствовать себя ребенок зависит весь его
дальнейший путь. Как помочь малышу преодолеть это путешествие с наименьшими
потерями, с одной стороны, и наибольшей пользой с другой.
Педагог,
разделяющий  идеи вариативного  развивающего  образования и поставивший перед
собой цель научить каждого ребенка, должен, во-первых, сделать ставку на
полноценное формирование развития творческих способностей учащихся, строить
обучение на основе создания каждому ученику ситуации успешности и поощрения, во
вторых, педагог должен стать учителем – партнером, наблюдателем и вдумчивым
наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор
личностного развития. Главнейшая профессиональная задача учителя – создание
эффективной образовательной многомерной среды, учитывающей индивидуальное
различие, склонности  учащихся.
Анализ
психолого-педагогической литературы (Л. С. Выгодский, П Я. Гальперин., В. В.
Давыдов., Д. Б. Эльконин и др.) позволяют определить творчество как процесс
совершенствования личности, мышления, сознания, интеллекта; постоянного
стремления создавать нечто новое, делать больше и лучше чем прежде.
«Конечно,
высшее выражение творчества до сих пор доступны только не многим избранным
гениям человечества, - писал советский психолог Л. С. Выгодский. Но в
каждодневной окружающей нас жизни творчество – есть необходимое условие существования.
И все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть  йота, нового
обязано своим происхождением творческому процессу человека».
Психологи
отмечают, что творческие потенции заложены и присутствуют в каждом ребенке,
поскольку творчество - это естественная, природная функция мозга, которая
проявляется и реализуется в определенной деятельности в меру наличия
специальных способностей. И если в дошкольном возрасте приобщение к творчеству
происходит в игровой форме, средствами умственного, нравственного, физического
и эстетического воспитания, то в школьном возрасте данный процесс протекает в
учебной деятельности, когда ребенок начинает присваивать научные знания,
художественные образы, нравственные ценности.  Следовательно, педагог должен
организовать такую адекватную учебную и внеучебную деятельность, которой можно
и необходимо управлять, придерживаясь следующих требований: внимательно и чутко
относиться ко всем проявлениям творческой активности детей; стремиться помогать
каждому  ребенку понять самого себя; всячески поощрять в детях стремление
высказывать и обсуждать с товарищами свои  идеи.
Два
мира есть у человека:
Один
который, нас творил,
Другой,
который мы от века творим
По
мере наших сил.
Развитие
творческого потенциала учащихся с ОВЗ – важнейшая задача специального,
коррекционного образования, ведь этот процесс пронизывает, все этапы развития
личности ребенка, пробуждает инициативу, способствует самовыражению,
уверенности в себе. Решение этой задачи помогает более успешному вхождению в
социум данной категории школьников.
Знание
внутреннего мира ученика, его переживаний, возможностей творческого роста, его
неповторимости необходимо каждому педагогу. Формирование и развитие творческих
способностей, как фактора успешной социализации воспитанников коррекционного
учебного заведения происходит через гармоничное сочетание урочной и внеурочной
деятельности, через активное сотрудничество с учреждениями дополнительного
образования.
Вся
воспитательная работа, проводимая в группе, направлена на гармоничное развитие
личности учащегося, с учетом его возраста, интеллекта и интересов. В своей
работе использую различные виды деятельности детей, способствующие развитию
творческого потенциала. Это игры на воздухе (Построй дворец из песка, рисунки
на асфальте), экскурсии, интеллектуальные игры ( придумай и загадай загадку,
что на что похоже ), работа с различными материалами (бумагой, картоном, тканью,
пластилином и др.), которая имеет направленность на приобщение детей к различным
видам народных промыслов (лоскутная техника), инсценирование песен , сказок.
В
последние годы все чаще говорится, что здоровье школьников ослаблено,
отмечается низкий уровень их физической активности, развития пространственных представлений,
дефицит внимания, расторможенность и гиперактивность, неадекватность
самооценки, отсутствие личностных границ и др. проблемы общения. Эти наблюдения
свидетельствуют о трудностях процесса социализации школьников.
Успешное
развитие творческого потенциала, необходимого для социализации учащихся,
считаю, также идёт через работу танцевального кружка, которым руковожу уже
много лет.                                                             Танцевальные
занятия погружают ребенка в атмосферу искусства и творчества. Овладения
танцевальным искусством расширяет границы общения, связи с миром, облегчает и
углубляет взаимопонимание между людьми. Исполнение фольклорных, хороводных
танцев допускает разные уровни воспроизведения танцевальных элементов. В одном
хороводе могут танцевать и те, кто в точности выполняет все фигуры
танцевального рисунка, и те, кто идет за общим потоком, держась за руки.
Важной
чертой народного танца является то, что у каждого человека могут быть
недостаточно яркие исполнительские данные, но общий танец получается
гармоничным и красивым.
В
танцевальной среде широко представлен пространственно-формирующий компонент, а
так же богатые педагогические возможности формирования и развития патриотизма и
толерантности во взаимоотношениях учащихся.
Учитывая
возрастные особенности школьников с ОВЗ и основные задачи их социализации
каждые занятия, базируются на трех основных позициях: развитие коммуникативных
навыков и оптимизации круга общения; формирование самосознания и коррекция
самооценки; умение соблюдать правила и договариваться между собой.
Правильно
организованная фольклорно-танцевальная среда помогает улучшить отношения в
коллективе, разнообразить общение детей, скомпенсировать самооценку школьников,
учит их лучше понимать друг друга и самих себя. Удовольствие и радость от
участия в творческом процессе положительно сказывается на развитии всех
психических функций, что повышает учебный потенциал, способствует личностному
росту каждого участника.
Итак,
обогащение школьников впечатлениями, их участие в разнообразной деятельности –
необходимое условие для развития творческого потенциала как фактора успешной
социализации воспитанников коррекционного учебного заведения.

file_name: публикация.docx


extracted_text:
Программирование
в MathCad. Реализовать
тот или иной алгоритм вычисления в пакете Mathcad
можно двумя способами:
¨
вставляя соответствующие операторы
или функции в текст документа Mathcad.
Такой способ называется программированием в тексте документа;
¨
используя так называемые
программы-функции, которые содержат конструкции, во многом подобные
конструкциям таких языков как Pascal
или FORTRAN : операторы присваивания, операторы циклов, условные операторы и
т.д. Написание программ - функций в Mathcad
позволяет решить задачи, которые невозможно решить используя только операторы и
функции Mathcad. Такой способ
будем называть программированием  в  программе-функции. Такое
программирование включает два этапа:
¨
описание программы-функции;
¨
 вызов программы-функции.
Рассмотрим
отдельно эти два этапа.

alt: Программирование в MathCad .

title: Программирование в MathCad


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Арам Хачатурян. Вечерняя сказка
Рекомендации по исполнению.
Лиричный, нежно-взволнованный характер музыки создаётся певучим звучанием
мелодии, мягким аккомпанементом, неторопливым темпом исполнения. Мелодию
необходимо играть плавно, напевно, объединяя фразировку в длинные линии. В
партии аккомпанемента отсутствуют сильные доли, что придаёт музыке
прозрачность, трепетность. Необходимо добиться ровного, гибкого исполнения
аккомпанемента, мягкого, лёгкого звучания окончаний лиг, приходящихся на
последние доли тактов.
Пьеса написана в простой трёхчастной форме
с небольшим вступлением. Средняя часть по характеру резко контрастна крайним.
Первая часть пьесы изложена с повторением.
При первоначальном проведении мелодии ее можно исполнять достаточно полным
звуком, напевно. При повторном - играть с несколько иной окраской - более
нежно, мечтательно, слегка смягчив звучность. Заканчивается часть некоторым
замедлением, тремя повторяющимися аккордами в аккомпанементе. Эта интонация
(трижды повторенные звуки) встречается в пьесе неоднократно, с различной
эмоциональной окраской. С неё начинается вступление, на ней же построена
средняя часть. Во вступлении интонация звучит с некоторой таинственностью,
насторожённостью, в смягчённом ритме. В средней части - с внезапной тревогой,
угрозой, а при переходе к ней - мягко, просветлённо.
Безмятежное, поэтичное окончание первой
части внезапно прерывается вторжением упрямо повторяющихся интонаций,
сопровождаемых беспокойно звучащим, активным, чётким, отрывистым настойчивым
аккомпанементом. Заканчивается средняя часть жалобно-тревожной мелодией,
напоминающей вступление. Третья часть повторяет первую с изменениями. Второе
предложение звучит более взволнованно, ярко, порывисто. Постепенно звучность
затихает, растворяется. Заканчивается сказка светло, немного таинственно.
1-е занятие
Программное содержание.
Рассказать детям об А. Хачатуряне. Вызвать эмоциональную отзывчивость на музыку
спокойного, ласкового, взволнованного характера. Развивать умение высказываться
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, сегодня вы
познакомитесь с пьесой композитора Арама Ильича Хачатуряна. Это один из
выдающихся композиторов нашего времени. Его музыка отличается мужественностью,
энергией, взволнованностью, порывистостью. Мелодии А. Хачатуряна очень красивы
и разнообразны. Они основаны на песенных и танцевальных интонациях и ритмах
родной ему Армении.
В юности А. Хачатурян слышал состязания
грузинских, армянских, азербайджанских народных певцов - ашугов. В своих
произведениях он создавал мелодии, близкие народным.
А. И. Хачатурян начал учиться музыке лишь
в 19 лет. Ему очень хотелось играть на виолончели. Вскоре он стал сочинять
музыку. Она сразу привлекла к себе внимание, поражала яркостью, необычностью
звучания. А. Хачатурян создал самые разнообразные произведения - симфонии,
концерты, балеты, музыку для театра и кино. Он выступал и в качестве дирижёра
своих произведений.
Композитор писал музыку и для детей. Он
создал «Детский альбом» (сборник фортепианных пьес). Одна из пьес этого альбома
называется «Вечерняя сказка». Все вы знаете много сказок и любите их. Эту
сказку расскажет вам музыка. Какая она по настроению? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Спокойная, добрая, немного
грустная, в середине - сердитая.
П е д а г о г. В сказках всегда добро
встречается со злом. А в этой сказке? (Исполняет пьесу повторно.)
Д е т и. Тоже. В начале музыка добрая,
спокойная, а потом злая, сердитая.
П е д а г о г. Правильно, музыка сначала
звучит ласково, задумчиво, нежно, а потом таинственно, настороженно, угрожающе.
А что победило в этой сказке - добро или зло?
Д е т и. Победило добро, музыка снова
зазвучала спокойно, ласково.
П е д а г о г. Послушайте пьесу ещё раз
(исполняет ее).
2-е занятие
Программное содержание.
Узнавать знакомое произведение по фрагменту. Закреплять, углублять различение
детьми характера частей пьесы.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте знакомую
вам пьесу. Вспомните ее название и фамилию автора (исполняет фрагмент).
Д е т и. «Вечерняя сказка» А. Хачатуряна.
П е д а г о г. Как вы думаете, почему это
произведение называется «Вечерняя сказка»?
Д е т и. Перед сном детям часто
рассказывают сказки. Эту сказку рассказывает музыка.
П е д а г о г. А какую сказку она
рассказывает - добрую, спокойную, волшебную или страшную?
Д е т и. Добрую, волшебную, но есть в ней
и злое, страшное.
П е д а г о г. Почему вы так определили
характер музыки?
Д е т и. Сначала она звучала мягко,
напевно, плавно, нежно, потом громко, сердито, отрывисто, а в конце – опять ласково.
П е д а г о г. Правильно. А вы заметили,
что настороженные, угрожающие, тревожные интонации возникают очень ненадолго,
злые силы быстро отступают и опять звучит мечтательная, ласковая, немного
печальная мелодия (исполняет фрагменты)?
А может быть, А. Хачатурян назвал свою
пьесу «Вечерняя сказка» потому, что хотел выразить чувство любования,
зачарованности красотой вечерней природы? Вечером возникают такие
сказочно-красивые, волшебные картины! Уходящие лучи солнца отражаются в воде
разноцветными отблесками, нежный ветерок мягко колышет листву. Вокруг тишина,
покой. Как красиво! (Исполняет первую часть.)
Музыка звучит мечтательно, задушевно,
нежно, задумчиво. Вдруг слышатся таинственные ночные шорохи, причудливыми,
страшноватыми кажутся очертания деревьев или темных, тяжёлых облаков, недобрыми
внезапные порывы ветра (исполняет вторую часть). Музыка звучит таинственно,
настороженно, встревоженно. Но все эти страхи мимолётны. Они отступают перед
дивной, волшебной красотой природы. Когда любуешься такой картиной, невольно
овладевает чувство восторженности, взволнованности и вместе с тем покоя и
лёгкой грусти (исполняет третью часть). Послушайте пьесу ещё раз (исполняет
ее).
3-е занятие
Программное содержание.
Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, характер
танцевальности в крайних частях пьесы. Расширять, углублять высказывания детей
об эмоционально-образном содержании музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, на прошлых занятиях
вы слушали пьесу Арама Ильича Хачатуряна «Вечерняя сказка». Вспомните, из
скольких частей она состоит (исполняет ее).
Д е т и. Из трёх.
П е д а г о г. Почему вы определили такое
количество частей; как звучит музыка?
Д е т и. В начале и в конце - мягко,
нежно, плавно, а в середине - громко, отрывисто, грозно.
П е д а г о г. Правильно. А есть в этой
пьесе вступление? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, мелодия появляется не сразу.
П е д а г о г. А как звучит мелодия в
средней части? (Исполняет ее.)
Д е т и. Громко, она повторяется на одном
звуке.
П е д а г о г. Правильно, она звучит на
одной ноте, тревожно, угрожающе, с акцентами. Давайте сравним эту мелодию со
вступлением. Оно тоже начинается с повторяющихся звуков. Но как они звучат
здесь? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Плавно, строго.
П е д а г о г. Уже во вступлении
чувствуется некоторая таинственность. Но в отличие от средней части,
повторяющиеся звуки создают в нем задумчивый, сосредоточенный, немного
сумрачный характер. Вступление настраивает на спокойное, мечтательное звучание
первой части и вместе с тем предвещает некоторое беспокойство, тревогу. Эти
повторяющиеся интонации встречаются в пьесе ещё раз, перед средней частью. Как
они звучат? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Спокойно, мягко.
П е д а г о г. А потом? (Исполняет
фрагмент средней части.)
Д е т и. Резко, упрямо, грозно, будто
почудилось что-то страшное.
П е д а г о г. А как звучит аккомпанемент?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Отрывисто, остро, хмуро.
П е д а г о г. Правильно, аккомпанемент
звучит остро, таинственно, настороженно, беспокойно. Отрывистый мотив
повторяется несколько раз, все более настойчиво (исполняет фрагмент). Но вскоре
мелодия опять становится мягкой и плавной и начинается третья часть (исполняет
фрагмент). Сейчас я раздам вам по две карточки. Тёмная карточка будет
обозначать таинственный, настороженный характер музыки, а светлая - нежный
(педагог поднимает карточки, дети проговаривают соответствующие слова).
Послушайте пьесу и отметьте карточкой смену характера музыки (исполняет пьесу,
дети поднимают соответствующие карточки). Как звучит музыка в средней части?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Таинственно, настороженно,
страшновато, громко, грозно, как будто послышались ночные шорохи, злое мешает
доброму.
П е д а г о г. А в крайних частях?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Нежно, мягко, плавно, задумчиво,
немного грустно, сказка добрая, убаюкивающая.
П е д а г о г. Есть ли в этой музыке
характер танцевальности? (Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Да, она похожа на плавный,
кружащийся, мягкий вальс.
П е д а г о г. А в средней части?
(Исполняет фрагмент.)
Д е т и. Вальс исчезает, музыка колючая,
отрывистая, тяжёлая, чёткая.
П е д а г о г. Правильно. А есть ли в этой
пьесе мелодии, похожие на песню?
Д е т и. Да, в начале и в конце музыка
плавная, напевная, как песня.
П е д а г о r. Правильно, в первой и
последней частях пьесы звучит мелодия, которую можно спеть и под которую можно
протанцевать вальс,- нежная, плавная, танцевальная, немного взволнованная. А в
средней части - таинственной, колючей - исчезают и песня, и вальс. Послушайте
пьесу ещё раз (исполняет ее).
4-е занятие
Программное содержание.
Учить детей слышать и отмечать разницу в характере сходных частей, средства
музыкальной выразительности, создающие образ.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, послушайте «Вечернюю
сказку» Арама Ильича Хачатуряна и определите характер каждой части (исполняет
пьесу).
Д е т и. В первой и последней частях
музыка нежная, плавная, мягкая, добрая, ласковая, танцевальная, песенная, а в
средней части - таинственная, настороженная, страшная, злая, грозная, как будто
зашелестели кусты, налетел ветер, все нахмурилось вокруг.
П е д а г о г. Мы все время говорим, что
крайние части схожи между собой. Давайте их сравним: отличаются ли они друг от
друга или нет? (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. В третьей Части музыка звучит сначала
так же мягко, как в первой, потом более взволнованно, а в самом конце тихо,
волшебно.
П е д а г о г. Правильно, третья часть
начинается, как и первая, но потом звучит более восторженно, взволнованно, с
подъёмом (исполняет фрагменты). Постепенно музыка успокаивается, тихо,
волшебно, таинственно исчезает (исполняет фрагмент). Послушайте пьесу ещё раз
(исполняет ее).

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Арам Хачатурян

alt: Программное содержание . Различать средства музыкальной выразительности, создающие образ, характер танцевальности в крайних частях пьесы

title: Урок музыки: Вечерняя сказка. Хачатурян


file_name: Технология в таблицах свойства натуральных тканей.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Проверочная работа.
Математика. 1 класс.
Тема; «Сложение и вычитание с переходом
через десяток».
Фамилия __________________________________-
1.      Вычисли.

 7 + 4
=                                      12 – 6 =
15 – 9
=                                        8 + 7 =
13 – 7
=                                        6 + 5 =
 8 + 8
=                                        14 – 7 =

2.      Уменьши
каждое число на 6.  Запиши ответы.

12,      14,       13,     11,
15.

3.      Начерти
первый отрезок, длина которого 7 см, второй – на 4 см длиннее.

4.      Вставь
недостающее число.

11                                  14
17                               13
        5       ?
?              7                   9       ?
?           4

file_name: Проверочная работа. Математика..docx

alt: Проверочная работа. Математика

title: Проверочная работа по математике. Тема "Сложение и вычитание с переходом через десяток" (1 класс)


extracted_text:
Интегрированный урок по английскому языку с
использованием ИКТ
 в  3 классе по учебнику «Английский язык»
И.Н. Верещагина, Т. А. Притыкина

Тема:

Аудирование
по тексту  «I’m Never Going to Do It Again»

Тема урока: Аудирование по тексту «I’m never Going to Do it Again».

Вид урока:  Обобщающий урок: повторение и обобщение по теме «Food»,

«Past Simple»
.

Цели урока:

- образовательная: ввести
новую лексику перед прослушиванием текста,
                                  отработать
эту лексику в устных упражнениях, закрепить

уже изученную лексику по темам «Food», «Past Simple»,

продолжать формировать  навыки аудирования:
                                  понимание
общей мысли текста и отдельных фрагментов,
                                  формирование
умений и навыков отвечать на ЦУ и
                                  вопросы
по содержанию прослушанного текста,

использовать полученную информации на практике

(выполнение теста на компьютере, составление краткого

перессказа текста);

- воспитательная:
воспитывать интерес к культуре изучаемого языка,
                                  культуру
слушателя, чувство взаимоуважения и

взаимопомощи, терпимость к чужому мнению;
                                  формировать
адекватное отношение к самоконтролю;

- развивающая:        развивать память, внимание, воображение,
формировать
                                  логическое
мышление, языковую догадку, развивать
                                  механизмы
аудирования: речевой слух, память,

вероятностное прогнозирование.

Оборудование: учебник для 3 класса И.Н. Врещагина, Т.А. Притыкина

«Английский язык»,  тетради, словари, распечатки с
                           заданием
по тексту «Верно\Неверно?» (также это задание

представлено на слайде презентации) ,   наглядность к тексту

«I’m never Going to Do it Again» на  смарт-доске (слайды

презентации).

Ход урока

1.
Орг. момент.  Приветствие, проверка готовности к уроку.

2.
Сообщение темы и целей
урока.

-
Today you will listen
to a story “I am never going to do it again”

                           Название
записано на смарт-доске.

               - Translate it, please.
               - What do you think this text is about?

3.
Знакомство с новой лексикой
(слайд на смарт-доске).

Open

Of course

                            Bring (brought)

Stomachache

               Словарная
работа (учащиеся записывают новые слова в словарь).

4.
Первичное закрепление новых
слов (подготовка к аудированию).

Слайд  предложений  с содержанием
новых слов на смарт-

доске. (Предложения для  перевода взяты из текста).

5.
Аудирование.

1) Первичное прослушивание:

·
Целевая установка перед прослушиванием

(представлена на слайде презентации):

                                 Listen to the
story and say:

                                    - What is the story about?
                                     - Whom has Mitsy got in her family?

·
Прослушивание текста «I am never going to do it again» (звуковой
файл презентации).

·
Ответ на целевую установку:

каждому вопросу соответствует один слайд с вариантами ответов в

виде иллюстраций (работа учеников с презентацией на смарт-доске).

2) Вторичное прослушивание:

·
 Целевая установка перед прослушиванием:
                                            Now listen to the text again and answer  questions.

- What present did Mitsy’s parents give her on her
Birthday?
-
What things were in
this present?

                            Вопросы
представлены на слайде презентации.

·
Вторичное прослушивание текста
«I am never going to do it again» (звуковой файл презентации).

·
Ответ на ЦУ:                   варианты ответов в виде иллюстраций

       представлены на слайдах ( с опорой на

                           наглядность ученики составляют ответ).

6.
Динамическая пауза: упражнения для снятия зрительного и

мышечного напряжения.

7.
Аудирование
(продолжение):

3) Третье прослушивание текста:

·
Целевая установка перед прослушиванием:

                                Listen to the text again and pay attention
to the details.

После третьего прослушивания дети получают раздаточный печатный материал, который
содержит предложения, соответствующие и несоответствующие содержанию текста (содержание
распечаток см. в приложении № 1).

Содержание
данного печатного материала представлено также  на слайде презентации.

Выполнение
данного задания происходит с использованием интерактивной доски и каждым
учащимся индивидуально в распечатке.

8.
Заключительное тестирование
с использованием комьютера.

Каждый ученик выполняет  тестирование
индивидуально за компьютером. Содержание теста направлено на выявление уровня
усвоения учащимися аудируемого текста. Тестирование разработано  в программе Mirax Test.

9.
Монологическое высказывание
(резерв).

  Если  ученик быстро закончил выполнение теста, ему
предлагается составить краткий пересказ данного текста с опорой на ранее
выполненную распечатку (устное монологическое высказывание).

10.  Итог: учитель
подводит итоги, оценивает работу учеников, выставляет

оценки за устную работу на уроке;
результаты тестирования

сообщаются на следующем занятии.

11.  Домашнее задание: выучить новые слова из текста.

alt: Тема урока : Аудирование по тексту «I’m never

alt: Ход урока 1. Орг. момент

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «"Забота" (текст к сочинению ОГЭ) 9 класс»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «"Забота" (текст к сочинению
ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T015645.271


extracted_text:
Консультация для родителей «Влияние животных на полноценное
развитие личности ребенка»
Домашние
животные, как и растения, приносят большую радость детям. Мир животных
чрезвычайно привлекателен для ребенка. В отличие от растений, животные обладают
определенным своеобразным поведением. Они могут ходить, бегать, лазать,
плавать, едят и пьют почти как люди, слышат и видят, т.е. воспринимают
окружающий мир и реагируют на него. Своеобразие и динамичность животных очень
нравятся детям.
В дошкольном
детстве ребенок активно познает окружающий мир. Психологи считают, что именно
на данном этапе развития завершается формирование личности. Для ребенка уже
можно завести первое домашнее животное, но ухаживать за ним придется пока
взрослым. Животные, подходящие для детей данного возраста: аквариумные рыбки,
птицы, морская свинка или кролик. Сначала нужно показать животное ребенку,
рассказать о его повадках, характерных особенностях. Первое время ребенок будет
просто наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за живностью, затем постепенно
следует привлекать его к уходу.
Нужно помнить
о том, что интерес детей проявляется порой в самых неожиданных формах: малышу
очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в
руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста.
Поэтому следует всегда быть настороже и вовремя останавливать подобные действия
детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть.
Самое главное
– научить ребенка правильному обращению с животным: мягкости, неназойливости,
умению считаться с желаниями животного, чувствовать его состояние, сопереживать
ему. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться
гуманистические задатки в личности ребенка.
Ухаживая и
наблюдая за ежом, белкой, рыбками, за птичкой, дети учатся заботливому и
бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция
животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в
детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового,
интересного из их жизни.
Приобщая
ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы сознательно развиваем различные
стороны его личности, пробуждаем интерес и желание познавать природное
окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни
животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой
причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней
обходиться.
Интеллектуальное
развитие
- Животные
являются источником первых знаний о природе. Ребенок видит животное - он к нему
тянется, распознает названия, отмечает различия, познает его поведение.
- Животные
являются источником развития сенсорики. Ни одна обучающая игрушка не может
сравниться с природой. Ребенок непосредственно через органы чувств воспринимает
объект: форму, величину, цвет, запах, пространственное расположение, движения,
мягкость, фактуру шерсти и т.д.
- Животные
являются источником развития логического мышления. На основе представлений о
животных, дети учатся видеть связи и зависимости: киса мяукает у миски -
голодная, хорек высоко подпрыгивает, гулит - хочет поиграть, затаился -
охотится.
- Животные
источник для различных видов деятельности – наблюдение, игра, труд, творчество
и т.д. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается
фантазия.
Животные –
источник нравственного воспитания
- Источник
первых переживаний и радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении
с животным. В современном обществе как раз больше всего не хватает
положительных переживаний.
- В процессе
общения у ребенка развиваются чувства прекрасного. Они учатся видеть
естественную красоту.
- В процессе
деятельности ребенок учится проявлять бережное (пассивное) и заботливое
(активное) отношение к животному миру в целом. Таким образом у ребенка
формируется основы экологической культуры, которая является составной частью
духовной культуры.
Животные –
источник эстетического воспитания и развития
Натуральная и
естественная красота побуждает детей к творчеству. Дети любят стремятся
отражать свои переживания с животным в детских стихах, рассказах собственного
сочинения и конечно же в изодеятельности.
Источник
трудового воспитания
В процессе
наблюдения, ребенок знакомится с несложными трудовыми операциями. Под
руководством взрослых у него формируются элементарные навыки по уходу за
животными. Приобретаются дополнительные сведенья об условиях жизни в природе и
в домашних условиях.
Источник
физического развития
Животные -
источник укрепления здоровья, психического развития: в процессе прогулок с
собакой, хорьком, кроликом и т.д, в процессе труда дети также совершенствуются
физически.

file_name: 2. Консультация для родителей «Влияние животных на полноценное развитие личности ребенка».docx


extracted_text:
Дидактические игры на уроках математики по
формированию читательской грамотности учащихся
          «Чистые»
задачи по математике выполняются успешнее, чем задания, содержащие описание
реальной ситуации. Наличие текста негативно сказывается на выполнении математической
задачи.
Это объясняется
тем, что математические тексты имеют свои специфики:
1. Математические
тексты написаны с помощью специальной символики. Для этих текстов характерна
абстрактность освещаемых вопросов, лаконичность изложения, логическое
построение, использование символов, формул и выражений, наличие чертежей,
графиков, позволяющих перевести абстрактные понятия на язык образов и помочь
читателю вскрыть существенные связи между рассматриваемыми объектами.
2. В тексте
учебника встречаются ссылки на уже известный материал, и, если ученик с этим
материалом не знаком или забыл, он не всегда может восстановить этот пробел
самостоятельно.
 3. Математические
тексты кратко изложены, что влечет необходимость интенсивной мыслительной
деятельности при его чтении. Строгое логическое построение текста,
доказательность рассуждений, определенная последовательность утверждений,
наличие логических связок — все это требует напряжение мысли, сосредоточения.
         В своей
работе учитель использует много различных приемов и методов подготовки к уроку.
Наиболее широкое применение в современной школе получила технология развития
критического мышления, включающая в себя основы смыслового чтения.
Систематическая и планомерная работа по формированию умений работы с текстом
учебника включает разнообразные аспекты, пополняясь ими в разных возрастных
группах. Формирование навыков самостоятельной работы с книгой требует работы с
учебником и на этапе закрепления пройденного материала, и при изучении нового.
         Работа над чтением текста в
5-6 классах может быть организована с помощью различных
дидактических игр, например:
1. В начале урока можно предложить
игру «Банк идей (гипотез)», куда ученики «складывают» свои мысли о
том, что будет сегодня на уроке изучаться. Этот прием научит учеников выдвигать
гипотезы исследования и определять, доказаны они или опровергнуты, что очень
важно для формирования навыков научно-исследовательской деятельности учащихся
при работе с литературой.
2. «Верные
или неверные высказывания », или «Верите ли Вы?»
может быть началом урока, когда учащиеся, выбирая «верные утверждения»
из предложенных учителем, описывают заданную тему. После знакомства с основной
информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным
утверждениям и просим детей оценить их достоверность, используя полученную на
уроке информацию.
         Продолжая работу с учащимися
7-8 классов, в состав урока следует включать следующие приемы,
например:
3. «Кластер»
Кластер
(англ.
Cluster — пучок, гроздь) — объединение нескольких однородных элементов,
которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая
определенными свойствами. В методике, кластер — это карта понятий, которая
позволяет ученикам свободно размышлять над какой-либо темой, дает возможность
оценить свои знания и представления об изучаемом объекте, помогает развивать
память.
Этапы
работы при составлении кластера
1-й этап —
посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или
словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2-й этап —
учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной темы. В
результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы. Записывается все, что называют
учащиеся, ничего не отсеивается.
3-й этап —
осуществляется систематизация. После чтения учебника, объяснения учителя,
учащиеся начинают анализировать и систематизировать изученный материал.
Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того,
какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.
Ненужное, ошибочное зачеркивается.
4-й этап — по мере
записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У
каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются
новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически
отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
4.
Методический
прием — «Инсерт». Технически
он достаточно прост. Учащихся надо познакомить с рядом маркировочных знаков и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или
предложения в тексте. Пометки могут быть следующие:

Знак

Значение знака

V

отмечается в тексте информация, которая
  уже известна ученику

+

отмечается новое
  знание, новая информация

-

отмечается то, что идет вразрез с
  имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе

?

отмечается то, что осталось непонятным и
  требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее

Для учащихся
наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является
устное обсуждение или заполнение таблицы. Обычно школьники без труда отмечают,
что, известное им, встретилось в прочитанном
тексте, сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. При этом
важно, чтобы ученики прямо зачитывали текст, ссылались на него.
5. Приём
«Синквейн»
Слово происходит
от французского «5». Это стихотворение из 5 строк, которое строится по
правилам:
1 строка — тема
или предмет (одно существительное);
2 строка —
описание предмета (два прилагательных);
3 строка —
описание действия (три глагола);
4 строка — фраза
из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка — синоним,
обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Синквейн дает
возможность систематизировать полученную информацию, изложить сложные идеи. На
первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем
индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком. Учащиеся могут
составлять синквейн на уроке или дома.
Приемы в работе с
учащимися 9-10 классов:
6. Прием «План
или конспект прочитанного»
Проработав
доказательства теоремы, учитель может выдать каждому ученику карточку, на
которой доказательство этой теоремы представлено в виде таблицы, состоящей из
двух колонок, одна из которых содержит утверждения, другая — их обоснования, а
также имеются пропуски в той или иной колонке.
Такие карточки можно делать дифференцированными, изменив количество пропусков.
Учащимся необходимо заполнить пустые места в доказательстве. Учащимся можно
предложить работу с этой таблицы с использованием учебника.
7. После изучения
на уроке темы, даётся задание составить по материалу учебника контрольные
вопросы. Каждый пишет свои вопросы на листочках, которые прикрепляются на ≪дерево
знаний≫ (на доску). В
начале следующего урока ещё раз прочитывается текст учебника, после чего с
«дерева знаний» снимаются листочки, вопросы зачитываются, учащиеся отвечают на
них. Такая работа развивает самостоятельность мышления, речевые умения и
снижает утомляемость.
8. Еще одним
приемом является составление маркировочной таблицы «ЗХУ», которая
является вариацией вышеописанного метода «Инсерт». Одной из
возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление
маркировочной таблицы.

Что мы знаем

Что мы хотим
  узнать

Что мы узнали

file_name: Дидактические игры.docx

alt: Верные или неверные высказывания » , или «Верите ли

alt: Знак Значение знака

title: Развитие функциональной грамотности по математике через дидактические игры


file_name: Вариант 2.docx

alt: Вариант 2 І часть Задания 1-8имеют по четыре варианта ответа, из которых только один верный

title: итговый тест 5 класс


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   63.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Расчет массы и объема тела по плотности его вещества».

file_name: Дидактические карточки. Расчет массы и объема тела по плотности его вещества.docx


extracted_text:
Содержание

Введение………………………………………………………………..…….

3

Определение экстремальных видов спорта………………………………..

4

История развития экстремальных видов спорта…………………………..

5

Популярные экстремальные виды спорта………………………………….

6

Особенности и свойства экстремальных видов
  спорта…………………...

8

Риски и безопасность в экстремальных видах
  спорта…………………….

10

Польза и преимущества занятий
  экстремальными видами спорта………

12

Заключение………………………………………………………….……….

14

Список
  использованных источников……………………………….………

15

Введение
Экстремальный спорт — спорт, как правило связанный с
опасностью для жизни.
Целью работы является рассмотрение экстремальных видов
спорта с двух точек зрения, как с положительного влияния, так и с
отрицательного.
Экстремальный спорт – это предел человеческих
возможностей, это желание противостоять стихии, испытать острые ощущения,
перебороть страх. История экстремальных видов спорта, которых на сегодняшний
день насчитывается свыше сотни, так же как и само слово «экстрим», имеет
западные корни. Зародился данный вид спорта за рубежом в первой половине XX в.,
а с середины 1950 гг. начал активно продвигаться и в других странах мира. Более
того, на сегодняшний день экстремальный спорт входит в двадцатку самых
популярных и массовых видов спорта в мире. Хоть история экстремального спорта
еще очень «молода», но богата и разнообразна. Более того, с каждым годом
появляются все новые и новые виды «экстрима», разрабатываются новые
оборудование и спортивный инвентарь. Такое бурное развитие Х-спорта - это возможность
самореализации и максимально острого переживания жизни. Экстремальные виды
спорта – это те виды спорта, которые наиболее опасны для жизни
спортсменов.

Определение экстремальных видов спорта
Экстремальные виды спорта – это разновидности
спортивных дисциплин, которые характеризуются высоким уровнем физической
активности, а также значительными рисками и вызовами для участников. Они
отличаются от традиционных видов спорта своей нестандартностью, необычностью и
неординарностью.
В экстремальных видах спорта участники сталкиваются с
экстремальными условиями, такими как высота, скорость, вода, снег, ветер и
другие природные элементы. Они испытывают адреналин, ощущение свободы и
экстремального волнения, что делает эти виды спорта особенно привлекательными
для любителей активного образа жизни и поиска новых ощущений.
Экстремальные виды спорта могут включать такие
дисциплины, как серфинг, скейтбординг, горный велосипед, парашютный спорт,
скалолазание, бейсджампинг, сноубординг и многие другие. Они требуют от
участников хорошей физической подготовки, смелости, сноровки и умения принимать
быстрые решения в экстремальных ситуациях.
Однако, несмотря на свою экстремальность, эти виды
спорта также имеют свои правила и ограничения, направленные на обеспечение
безопасности участников. Они требуют использования специального снаряжения и
экипировки, а также соблюдения определенных правил поведения и техники
выполнения трюков и движений.

История развития экстремальных видов спорта
Экстремальные виды спорта имеют долгую и интересную
историю развития. Они возникли как результат стремления людей к поиску новых
ощущений, адреналина и экстремальных испытаний своих возможностей.
Первые проявления экстремальных видов спорта можно
отследить в древних цивилизациях. Например, в Древнем Египте существовала игра,
похожая на современное скалолазание, где люди соревновались в восхождении на
высокие скалы.
Однако, наиболее значительное развитие экстремальные
виды спорта получили в 20-м веке. В 1920-х годах в Австралии начали проводиться
первые соревнования по серфингу, который стал одним из самых популярных
экстремальных видов спорта в мире.
В 1960-х годах в США возникла культура скейтбординга,
которая быстро распространилась по всему миру. С тех пор скейтбординг стал
одним из самых популярных и узнаваемых экстремальных видов спорта.
В 1970-х годах в Калифорнии начали проводиться первые
соревнования по BMX, велосипедному спорту, который включает в себя выполнение
трюков и преодоление препятствий. BMX также стал очень популярным и получил
признание как олимпийский вид спорта.
В 1980-х годах в США и Европе начали развиваться такие
виды спорта, как сноубординг и скейтсерфинг. Сноубординг стал особенно
популярным после его включения в программу Зимних Олимпийских игр.
С тех пор экстремальные виды спорта продолжают
развиваться и привлекать все больше участников и зрителей. С появлением новых
технологий и возможностей, появляются и новые экстремальные виды спорта,
которые становятся все более захватывающими и вызывающими интерес.

Популярные экстремальные виды спорта
Существует множество популярных экстремальных видов
спорта, которые привлекают людей со всего мира. Вот некоторые из них:
Сноубординг
Сноубординг – это спорт, который выполняется на
специальной доске, называемой сноубордом, на снежных склонах. Сноубордисты
спускаются по склонам, выполняя различные трюки и прыжки. Этот вид спорта
требует хорошей координации, баланса и силы.
Серфинг
Серфинг – это спорт, который выполняется на
специальной доске, называемой серфбордом, на волнах океана. Серферы пытаются
поймать волну и стоять на доске, совершая различные трюки и маневры. Этот вид
спорта требует хорошей физической подготовки и навыков балансирования.
Парапланеризм
Парапланеризм – это спорт, который выполняется на
специальном парашюте, называемом парапланом. Парапланеристы запускаются с горы
или холма и летят в воздухе, используя термические потоки и ветер. Этот вид
спорта требует хорошей подготовки и навыков пилотирования.
BMX
BMX – это спорт, который выполняется на специальном
велосипеде, называемом BMX. Велосипедисты выполняют различные трюки и прыжки на
специальных трассах или в городской среде. Этот вид спорта требует хорошей
физической подготовки и навыков управления велосипедом.
Паркур
Паркур – это спорт, который выполняется в городской
среде, используя препятствия и окружающую среду для выполнения различных трюков
и прыжков. Паркуристы преодолевают стены, перепрыгивают через преграды и
выполняют акробатические элементы. Этот вид спорта требует хорошей физической
подготовки и навыков координации.
Это только некоторые из популярных экстремальных видов
спорта. Все они требуют от спортсменов хорошей физической подготовки, смелости
и навыков. Они также предлагают уникальные возможности для испытания себя и
получения адреналина.

Особенности и свойства экстремальных видов спорта
Экстремальные виды спорта отличаются от традиционных
видов спорта своими особенностями и свойствами. Вот некоторые из них:
Адреналин и эмоции
Одной из главных особенностей экстремальных видов
спорта является возможность испытывать сильные эмоции и адреналин. Быстрое
движение, высота, опасность – все это вызывает сильные эмоции и ощущение
живости. Это может быть очень волнующим и захватывающим для спортсменов.
Физическая подготовка
Экстремальные виды спорта требуют от спортсменов
хорошей физической подготовки. Силовые тренировки, кардио-нагрузки и гибкость
играют важную роль в достижении успеха в таких видах спорта, как скалолазание,
серфинг и паркур. Спортсмены должны быть готовы к физическим нагрузкам и иметь
хорошую выносливость.
Риск и безопасность
Экстремальные виды спорта связаны с определенными
рисками. Высота, скорость и сложность трюков могут привести к травмам и
несчастным случаям. Поэтому безопасность играет важную роль в практике
экстремальных видов спорта. Спортсмены должны соблюдать правила безопасности,
использовать защитное снаряжение и быть готовыми к возможным травмам.
Уникальные возможности
Экстремальные виды спорта предлагают уникальные
возможности для испытания себя и преодоления собственных границ. Они позволяют
спортсменам преодолевать свои страхи, развивать навыки и достигать новых высот.
Это также может быть отличным способом для самовыражения и саморазвития.
В целом, экстремальные виды спорта предлагают
уникальный опыт и возможность испытать себя в условиях, которые отличаются от
традиционных видов спорта. Они требуют от спортсменов смелости, физической
подготовки и готовности к риску. Однако, при правильной подготовке и соблюдении
правил безопасности, они могут быть веселым и захватывающим способом провести
время и развить свои навыки.

Риски и безопасность в экстремальных видах спорта
Экстремальные виды спорта, как и любая другая
активность, несут определенные риски. Однако, соблюдение правил безопасности и
правильная подготовка могут существенно снизить вероятность возникновения травм
и несчастных случаев.
Правильная подготовка и обучение
Перед началом занятий экстремальными видами спорта необходимо
пройти обучение у опытных инструкторов. Они помогут вам освоить базовые навыки,
правила безопасности и научат правильно использовать специальное оборудование.
Использование защитного снаряжения
В большинстве экстремальных видов спорта необходимо использовать
защитное снаряжение, такое как шлемы, защитные наколенники, налокотники и
другие противоударные элементы. Они помогут защитить вас от возможных травм и
ушибов.
Оценка рисков и выбор подходящих условий
Перед началом занятий экстремальными видами спорта
необходимо оценить риски и выбрать подходящие условия. Не стоит заниматься в
экстремальных погодных условиях или на неподходящих для этого местах. Также
важно учитывать свои физические возможности и уровень подготовки.
Соблюдение правил безопасности
В экстремальных видах спорта существуют определенные
правила безопасности, которые необходимо соблюдать. Это может включать
ограничения по возрасту, требования к опыту и подготовке, а также правила
поведения на трассе или в специальных парках.
Поддержка и наблюдение
Важно заниматься экстремальными видами спорта вместе с
другими людьми или под присмотром опытных инструкторов. Они могут оказать
помощь в случае необходимости и обеспечить вашу безопасность.
В целом, экстремальные виды спорта могут быть безопасными,
если соблюдать правила и рекомендации. Однако, необходимо помнить, что риск
всегда присутствует, и каждый спортсмен должен самостоятельно принимать
ответственные решения и оценивать свои возможности.

Польза и преимущества занятий экстремальными видами
спорта
Занятие экстремальными видами спорта может принести
множество пользы и преимуществ для физического и психологического здоровья. Вот
некоторые из них:
Физическая форма и сила
Экстремальные виды спорта требуют от спортсменов
высокой физической подготовки. Постоянные тренировки и упражнения помогают
развивать силу, гибкость, выносливость и координацию движений. Это способствует
улучшению общей физической формы и повышению уровня физической активности.
Адреналин и эмоциональное состояние
Экстремальные виды спорта часто связаны с ощущением
адреналина и эмоциональным возбуждением. Это может помочь снять стресс,
повысить настроение и улучшить общее эмоциональное состояние. Адреналин также
способствует улучшению концентрации и реакции, что может быть полезно в
повседневной жизни.
Уверенность и самооценка
Преодоление сложных испытаний и достижение новых
результатов в экстремальных видах спорта помогает развивать уверенность в себе
и повышать самооценку. Когда спортсмен преодолевает свои страхи и преодолевает
трудности, он осознает свои возможности и границы, что способствует развитию
позитивного отношения к себе и повышению самоуважения.
Социальные навыки и командный дух
Многие экстремальные виды спорта требуют сотрудничества
и взаимодействия с другими спортсменами. Это помогает развивать социальные
навыки, такие как коммуникация, сотрудничество, лидерство и умение работать в
команде. Участие в соревнованиях и тренировках также способствует формированию
дружеских отношений и расширению социальной сети.
Позитивное влияние на здоровье
Занятие экстремальными видами спорта может
способствовать укреплению сердечно-сосудистой системы, улучшению работы легких
и повышению общей выносливости организма. Это может снизить риск развития сердечно-сосудистых
заболеваний, ожирения и других хронических заболеваний. Также, регулярные
тренировки могут помочь в поддержании здорового веса и формы.
Важно помнить, что занятие экстремальными видами
спорта требует ответственного подхода и соблюдения правил безопасности. Но при
правильном подходе, эти виды спорта могут принести множество пользы и
удовольствия, помогая развивать физическую форму, эмоциональное состояние,
уверенность в себе и социальные навыки.

Заключение
Экстремальные виды спорта представляют
собой особую категорию активностей, которые отличаются высокой степенью
физической и психологической нагрузки. Они привлекают множество людей своей
адреналиновой атмосферой и возможностью преодолевать себя. Однако, необходимо
помнить о рисках и принимать все меры безопасности при занятии экстремальными
видами спорта. В то же время, занятия экстремальными видами спорта могут
приносить множество пользы и преимуществ, таких как улучшение физической формы,
развитие координации и смелости. Важно подходить к этим видам спорта с
ответственностью и осознанием своих возможностей.
Экстремальный спорт делает нас сильнее,
смелее и опытней, позволяя взглянуть на жизнь с другой стороны. Но всегда и во
всех своих начинаниях следует руководствоваться здравым смыслом и не лезть на
рожон. Ничто не имеет большей цены, чем человеческая жизнь и здоровье. А список
опасных спортивных экстремальных состязаний может быть продолжен почти до
бесконечности, потому что само человечество не стоит на месте.
Подводя итог нашего исследования, мы можем
сказать, что экстремальные виды спорта имеют много преимуществ, но у них также
есть и недостатки. Конечно, люди понимают это, однако не прекращают заниматься
ими. Поэтому в наши дни экстремальные виды спорта становятся все более и более
популярными, особенно среди молодежи, как мы можем видеть после опроса
студентов техникума.

Список использованных
источников
1.
Буянова, М. О.  Спортивное право. Общая
теория : учебник для вузов / М. О. Буянова. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 154 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-10052-5. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/541705 (дата обращения: 15.02.2024).
2.
Малкин, В. Р.  Психологические методы подготовки
спортсменов : учебное пособие для вузов / В. Р. Малкин,
Л. Н. Рогалева ; под научной редакцией
В. Н. Люберцева. — Москва : Издательство Юрайт,
2023. — 96 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-07625-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/533587 (дата обращения: 15.02.2024).
3.
Психология физической культуры и спорта : учебник и практикум
для вузов / А. Е. Ловягина, Н. Л. Ильина,
С. В. Медников, Е. Е. Хвацкая ; под редакцией
А. Е. Ловягиной. — 2-е изд., перераб. и доп. —
Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 609 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-17746-6. — Текст : электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536546 (дата обращения: 15.02.2024).
4.
Семёнова, Г. И.  Спортивная ориентация и
отбор : учебное пособие для вузов / Г. И. Семёнова ;
под научной редакцией И. В. Еркомайшвили. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 105 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-07547-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/493626 (дата обращения: 15.02.2024).
5.
Серова, Л. К.  Психология личности
спортсмена : учебное пособие для вузов /
Л. К. Серова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 124 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-07335-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539186 (дата обращения: 15.02.2024).
6.
Спортивные игры: правила, тактика, техника : учебное пособие
для среднего профессионального образования / Е. В. Конеева [и
др.] ; под общей редакцией Е. В. Конеевой. — 3-е изд.,
перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 344 с. —
(Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-18365-8. — Текст :
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/534867 (дата обращения: 15.02.2024).
7.
Стеблецов, Е. А.  Гигиена физической культуры и
спорта : учебник для вузов / Е. А. Стеблецов,
А. И. Григорьев, О. А. Григорьев ; под редакцией
Е. А. Стеблецова. — Москва : Издательство Юрайт,
2024. — 308 с. — (Высшее образование). —
ISBN 978-5-534-14311-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/543971 (дата обращения: 15.02.2024).
8.
Теория и методика избранного вида спорта: водные виды
спорта : учебник для вузов / Н. Ж. Булгакова [и др.] ;
под редакцией Н. Ж. Булгаковой. — 2-е изд. — Москва :
Издательство Юрайт, 2024. — 304 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-11277-1. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/540919 (дата обращения: 15.02.2024).

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: экстр. виды спорта.docx

alt: Правильная подготовка и обучение

title: Экстремальные виды спорта


extracted_text:
Беседа
«Обиженные друзья». Чтение А. Барто «Несли мы облако с собой»
 Цель:  объяснять
детям,  что  нельзя  обижать  своих  гостей,  что  любой  подарок  надо
принимать с благодарностью.
 Ход.
Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Несли мы облако с собой».
Несли
мы облако с собой,
Букет
сирени голубой.
Мы
срезали для Наденьки
Сирень
в пришкольном садике.
Взглянула
Надя на сирень:
–
Какой красивый сорт!
Но
он завянет через день,
Купили
б лучше торт!
От
торта польза есть —
Его
же можно съесть!
Я
торт люблю с орехами…
За
тортом бы поехали!
Ну,
Наденька, ну скромница!
Мы
не могли опомниться.
Вопросы:

Почему
Наде не понравился подарок друзей? (ответы детей)
С
каким чувством друзья несли сирень в подарок Наденьке? (ответы детей)
Как
друзья отреагировали на заявление Нади? (ответы детей)
Почему
Надю назвали скромницей? (ответы детей)
Была
ли она на самом деле скромной девочкой? (ответы детей)
Дети
вместе  с  воспитателем  запоминают  правило:  любой  подарок  надо  принимать
с благодарностью. Нельзя критиковать подарок, выражать свое неудовольствие.
Воспитатель.
–  Вы  все  любите  день  рождения  и  всегда  с  удовольствием  бываете  у
своих друзей на этом празднике. Почему вы любите этот праздник? Только ли
потому, что вам дарят подарки? (рассуждения детей)
Разве
менее  важно  то,  что  соберутся  друзья,  что  вы  вместе  весело  проведете
время: поиграете, потанцуете? Самый большой праздник, когда хорошо и весело
всем.

file_name: беседа Обиженные друзья.docx

alt: Беседа «Обиженные друзья». Чтение


file_name: подготовка гиа.docx

title: подготовка гиа.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМАМ ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА, ТРАНСПОРТ
ВЕЩЕСТВ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для проверки качества усвоения обучающимися знаний по темам “Внутренняя среда
  организма”, “Транспорт веществ”

Тип,
  вид урока

Контроль знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать сущность биологических процессов; н а у ч и тс я характеризовать
  сущность биологических процессов: движения крови по сосудам; регуляции
  жизнедеятельности организма; анализировать и оценивать факторы риска на
  здоровье, нормальную работу сердечно-сосудистой системы; использовать
  приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного
  организма и профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании);
  использовать приобретенные знания для оказания первой помощи при травмах
  (повреждениях сосудов); называть признаки (особенности строения)
  биологических объектов - кровеносных сосудов; объяснять значение
  биологических знаний в повседневной жизни

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  интеллектуальные и творческие способности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении Правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в
  дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Аорта, артерии,
  капилляры, вены, предсердия, желудочки, миокард, эпикард, систола, диастола

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для решения контрольных заданий

Фронтальный
  опрос

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для проведения контрольной работы и
  выполнения заданий. Учитель может задавать наводящие вопросы, касающиеся
  тематики контрольной работы. Пока дежурные раздают тетради, учитель проверяет
  знание основных понятий, дополняет ответы и корректирует знания обучающихся

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация

Беседа по теме
  урока

Мотивирует
  обучающихся к написанию контрольной работы. Использует такие слова и
  словосочетания, как “вы молодцы”, “все знаете”, “обязательно справитесь” и
  др.

Ставят своей
  целью написание контрольной работы

Устанавливают
  причинно-следственные связи

Наблюдение

III. Контроль
  знаний.
Обеспечение
  контроля знаний

Контроль знаний

Контролирует
  выполнение обучающимися разноуровневой тестовой работы, сообщает о времени

Выполняют
  задания контрольной работы

Формулируют
  причинно-следственные связи между известным и тем, что нужно найти

Тестовые задания

IV. Подведение итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока. Этап рефлексии учитель проводит на следующем
  уроке. После проверки контрольной работы, на этапе актуализации знаний
  обучающихся, проходит анализ контрольной работы и работа над ошибками

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Контроль знаний
  и их коррекция

Письменные
  ответы

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКУ
Контрольная работа по темам “Внутренняя среда организма”,
“Транспорт веществ”

Вариант
  I

Вариант
  II

Уровень А.
  Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.
1. Внутренняя
  среда организма образована:
1) клетками
  тела;
2) органами
  брюшной полости;
3) кровью,
  межклеточной жидкостью, лимфой;
4) содержимым
  желудка и кишечника.
2. Эритроциты
  имеют форму двояковогнутых дисков, что:
1) позволяет им
  плотно прилегать друг к другу;
2) замедляет
  скорость переноса этих клеток кровью;
3) способствует
  более быстрому и равномерному поступлению в них кислорода;
4) дает им
  возможность проникать сквозь стенки кровеносных сосудов.
3. Какой процесс
  предотвращает развитие утомления в сердце?
1) Обмен газов в
  капиллярах большого круга кровообращения;
2) поочередное
  сокращение и расслабление предсердий и желудочков;
3) перенос
  кровью питательных веществ к клеткам;
4) образование
  оксигемоглобина.
4. Кровеносные
  сосуды, по которым кровь движется от сердца, - это:
1) вены малого
  круга кровообращения;
2) вены большого
  круга кровообращения;
3) артерии
  малого и большого кругов кровообращения;
4) капилляры
  малого и большого кругов кровообращения.
5. Клетки крови,
  которые могут захватывать чужеродные тела ложноножками и совершать амебоидные
  движения, - это:
1) эритроциты;
2) лимфоциты;
3) фагоциты;
4) тромбоциты.
6. К большому
  кругу кровообращения относятся:
1) артерии
  верхних конечностей;
2) вены легких;
3) артерии
  легких;
4) капилляры
  легких.
7. На что
  указывает увеличение числа лейкоцитов в крови человека?
1) На
  возникновение малокровия;
2) заболевание
  сахарным диабетом;
3)
  воспалительный процесс в организме;
4) уменьшение
  способности крови свертываться.
8. Длительность
  сокращения предсердий:
1) 0,1 с; 2) 0,3
  с; 3) 0,4 с; 4) 0,8 с.
9. Работу сердца
  регулирует:
1) соматическая
  нервная система;
2) вегетативная
  нервная система;
3) соматическая
  и вегетативная нервная система;
4) только
  гуморальная система.
10. Иммунитет
  обеспечивается способностью:
1) гемоглобина
  присоединять кислород;
2) крови
  образовывать тромб при ранениях;
3) организма
  усваивать органические вещества;
4) организма
  вырабатывать антитела.
11. К малому
  кругу кровообращения относятся вены:
1) печени;
2) верхних
  конечностей;
3) легких;
4) нижних
  конечностей.
12. В
  медицинской карте пациента часто можно увидеть следующую запись: “АД 120/70
  мм рт. ст.”. Что она обозначает?
1) Давление
  крови в артерии.
2) Частоту
  пульса до и после приседаний.
3) Рост человека
  стоя и сидя.
4) Содержание
  кислорода в крови.
13. Кровеносная
  система переносит:
1) растворенный
  азот;
2) питательные
  вещества;
3) зараженные
  клетки к почкам;
4) углеводы для
  выведения их из организма.
14. Где в
  организме человека происходит образование углекислого газа?
1) В мышечных
  волокнах;
2) голосовой
  щели;
3) зрелых
  эритроцитах;
4) межклеточном
  веществе.
15. Какую
  функцию выполняет кровь в организме человека?
1) Рефлекторную;
2) защитную;
3) строительную;
4) опорную.
Уровень В.
Выберите три
  правильных ответа из шести предложенных.
В1.
  Искусственный иммунитет может:
1) быть
  врожденным;
2)
  вырабатываться после перенесенного инфекционного заболевания;
3)
  образовываться вследствие прививки культуры убитых микроорганизмов;
4)
  вырабатываться после введения в организм ослабленных микробных ядов;
5) быть
  обусловлен переходом защитных антител из крови матери в кровь плода;
6) создаваться
  путем введения сыворотки, содержащей антитела.
В2. Выберите
  признаки, характерные для лейкоцитов крови.
A) Живут 120
  дней.
Б) Живут 10
  дней.
B) Безъядерные.
Г) В 1 мм3 5
  млн клеток.
Д) В 1 мм3 8000
  клеток.
Е) Содержат
  ядро.
Установите
  соответствие между содержанием I и II столбцов.
В3. Установите
  соответствие между кровеносным сосудом и направлением движения крови в нем.

Уровень А.
  Выберите один правильный ответ из четырех предложенных.
1. Кровь от
  сердца течет:
1) по венам;
2) артериям;
3) капиллярам;
4) венам и
  артериям.
2. Кровь, лимфа,
  межклеточное вещество - разновидности ткани:
1) нервной;
2)
  соединительной;
3) мышечной;
4)
  эпителиальной.
3. Створчатые
  клапаны регулируют поступление крови:
1) из желудочков
  в предсердия;
2) из предсердий
  в желудочки;
3) из желудочков
  в артерии;
4) из вен в
  предсердия.
4. Малый круг
  кровообращения начинается:
1) в правом
  предсердии;
2) правом
  желудочке;
3) левом
  предсердии;
4) левом
  желудочке.
5. Длительность
  сокращения предсердий составляет:
1) 0,1с; 2) 0,3
  с; 3)0,4 с; 4) 0,8 с.
6. Работу сердца
  регулирует:
1) соматическая
  нервная система;
2) вегетативная
  нервная система;
3) соматическая
  и вегетативная нервная система;
4) только
  гуморальная система.
7. Нормальное
  артериальное давление человека:
1) 100/60; 2)
  150/90; 3) 120/80; 4) 180/100.
8. Наименьшая скорость
  движения крови:
1) в артериях;
2) аорте;
3) капиллярах;
4) венах.
9. Жидкая часть
  крови - это:
1) плазма;
2) цитоплазма;
3) лимфа;
4) межклеточная
  жидкость.
10. Артерии -
  это кровеносные сосуды, по которым кровь течет:
1) к сердцу и в
  малом, и в большом кругах кровообращения;
2) от сердца и в
  малом, и в большом кругах кровообращения;
3) в малом круге
  к сердцу, а в большом круге - от сердца;
4) в большом
  круге к сердцу, а в малом - от сердца.
11. Прибор для
  измерения давления крови - ...
1) манометр;
2) тонометр;
3) тахометр;
4) спирометр.
12. Какая ткань,
  так же как и кровь, в своем составе содержит форменные элементы?
1) Мышечная;
2) лимфа;
3) жировая;
4) нервная.
13. Что может
  стать причиной гипертонической болезни человека?
1) Употребление
  в пищу клетчатки и животных белков.
2) Ограничение
  потребления животных жиров.
3) Регулярное
  сужение просвета артерий.
4) Недостаток в
  пище поваренной соли.
14. Какая часть
  кости является кроветворным органом?
1) Надкостница;
2) красный
  костный мозг;
3) желтый
  костный мозг;
4) компактное
  вещество.
15. Какая из
  перечисленных причин может привести к заболеванию СПИД?
1) Переливание
  крови от ВИЧ-инфицированного человека;
2) обучение в
  классе с больным товарищем;
3) прохождение
  флюорографического обследования;
4) рукопожатие с
  больным человеком.
Уровень В.
  Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
В1. Стенка
  крупных кровеносных сосудов состоит из тканей:
1)
  эпителиальной;
2) жировой;
3) мышечной;
4) хрящевой;
5) нервной;
6)
  соединительной.
В4. Установите
  соответствие между сосудами и кругами кровообращения.

Сосуды

Круги
  кровообращения

A) аорта;
Б) легочные
  артерии;
B) легочные
  вены;
Г) полые вены;
Д) сосуды
  головного мозга;
Е) легочный
  ствол

1) малый;
2) большой

Ответы запишите
  в таблицу:

А

Б

В

Г

Д

Е

В5. Установите
  соответствие между фазами сердечного цикла и их характеристиками.

Кровеносный
  сосуд

Направление
  движения

Характеристики

Фазы

A) аорта;
Б) легочная
  артерия;
B) легочная
  вена;
Г) нижняя полая
  вена;
Д) вены верхних
  конечностей

1) от сердца;
2) к сердцу

A)
  продолжительность 0,4 с;
Б)
  продолжительность 0,1 с;
B)
  продолжительность 0,3 с;
Г) сокращение
  желудочков, расслабление предсердий;
Д) сокращение
  предсердий, расслабление желудочков;
Е) общее расслабление

1) I фаза;
2) II фаза;
3) III фаза

Ответы запишите
  в таблицу:

А

Б

В

Г

Д

Ответы запишите
  в таблицу:

А

Б

В

Г

Д

Е

В4. Установите
  соответствие между способом приобретения иммунитета человеком и его видом.

В6. Установите
  соответствие между типом крови и сосудами, по которым она перемещается.

Способ
  приобретения

Вид иммунитета

Сосуды

Типы крови

A) передается по
  наследству;
Б)
  вырабатывается под действием вакцины;
B) возникает
  после введения в организм лечебной сыворотки;
Г) формируется
  после перенесенного заболевания

1) естественный
2) искусственный

A) верхняя полая
  вена;
Б) легочная
  вена;
B) сонная
  артерия;
Г) легочная
  артерия;
Д) аорта;
Е) лучевая
  артерия

1) венозная
  кровь;
2) артериальная
  кровь

Ответы запишите
  в таблицу:

Ответы запишите
  в таблицу:

А

Б

В

Г

А

Б

В

Г

Д

Е

В5. Установите,
  в какой последовательности в организме человека кровь передвигается по
  большому кругу кровообращения.
A) Вены большого
  круга;
Б) артерии
  головы, рук и туловища;
B) аорта;
Г) капилляры
  большого круга;
Д) левый
  желудочек;
Е) правое
  предсердие.
В6. Установите,
  в какой последовательности надо расположить кровеносные сосуды в порядке
  уменьшения в них кровяного давления.
А) Вены; Б)
  аорта; В) артерии; Г) капилляры.
В7. Определите
  последовательность прохождения порции крови по кругам кровообращения начиная
  с левого желудочка сердца.
A) Правое
  предсердие.
Б) Аорта.
B) Левый
  желудочек.
Г) Легкие.
Д) Левое
  предсердие.
Е) Правый
  желудочек

Установите
  правильную последовательность биологических процессов, явлений практических
  действий.
В7. Установите
  последовательность этапов прохождения крови по кругам кровообращения начиная
  с левого желудочка сердца.
A) Правое
  предсердие.
Б) Аорта.
Г) Капилляры легких.
Д) Левое
  предсердие.
B) Левый
  желудочек.
Е) Правый
  желудочек

Ответы:

Вариант
  I

Вариант
  II

Уровень А.
1.3. 2.3. 3.2.
  4.3. 5.3. 6.1. 7.3. 8.1. 9.3. 10.4. 11.3. 12.1. 13.2. 14.1. 15.2.
Уровень В.
В1. 3, 4, 6.
В2. А, В, Г.
В3. 1, 1, 2, 2,
  2.
В4. 1, 2, 2, 1.
В5. Д, В, Б, Г,
  А, Е
В6. Б, В, А, Г.
В7. В, Б, А, Е,
  Г, Д

Уровень А.
1.2. 2.2. 3.2.
  4.2. 5.1. 6.3. 7.3. 8.4. 9.1. 10.2. 11.2. 12.2. 13.3. 14.2. 15.1.
Уровень В.
В1. 1, 3, 6.
В2. 2, 3, 5.
В3. 3, 4, 5.
В4. 2, 1, 1, 2,
  2, 2.
В5. 3, 1, 2, 2,
  1, 3.
В6. 1, 2, 2, 1,
  2, 2.
В7. В, Б, А, Е,
  Г, Д

file_name: Урок 40. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Проверка опорных знаний обучающихся, необходимых для решения контрольных заданийФронтальный опросАктуализирует знания обучающихся, необходимые для проведения контрольной работы и выполнения заданий

alt: Б) Живут 10 дней. B) Безъядерные

title: биология