extracted_text:
Конспект
мастер-класса для родителей
«Семейный досуг»

 Цель: установление
и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком; развитие
чувства сопереживания, формирование умения понимать состояния и интересы друг
друга; создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества
Задачи:
создать условия для эмоционального
сближения членов семьи;
расширение возможностей понимания своего
ребенка;
выработка новых навыков взаимодействия с
ребенком;
формировать навыки эмоциональной
поддержки у детей и родителей;
повысить родительскую компетентность
в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка;
Помочь родителям научиться
играть и общаться со своим ребенком, адекватно оценивать его (уровень
развития, достижения, проблемы и пр.) и определять оптимальные пути
взаимодействия с ним. Просвещение родителей в вопросах воспитания и
обучения дошкольников вовлекать родителей в жизнь детского сада.
Предварительная работа:
·
информационно-методический
стенд «Взаимодействие взрослого и ребенка» (стиль взаимодействия, ситуации,
провокации);
·
изучение потребностей
семьи: «Общение – это важно!»;
Материалы и оборудование: листики для бейджиков, альбомные
листы, цветные карандаши, ручки, фломастеры, Аудиокассета "Топ-топ,
хлоп-хлоп" Е. Железнова, по 7 разноцветных лепестков на каждую пару,
основа для наклеивания и клей-карандаш, цветные карандаши, бумага, лист
ватмана, карандаши, картинки для коллажа.
Содержание:
Организационный момент
Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители!
Спасибо, что нашли время и пришли на сегодняшнее собрание. Наше собрание
пройдет сегодня в необычной форме в виде мастер – класса. Наш мастер
– класс, поможет вам лучше узнать своих детей и понять их.
Современным родителям не хватает времени на общение с
собственным ребенком. Здесь мы будем общаться друг с другом, узнавать друг
друга с разных сторон, определять проблемы и решать их.
Воспитатель: Давайте сейчас все вместе возьмемся за
руки и поприветствуем друг друга
«Добрый день!» Мы стоим рука в руке, Вместе мы
большая сила Не оставим вдалеке Мы друг друга! Нам под силу!
Цель: создание группового единства
1. Упражнение «Имя»
Воспитатель: Для того чтобы нам легче было
общаться, предлагаю всем сделать визитки, на которых будут указаны ваши имена,
которыми вы хотите, чтобы вас называли. Все участники поочередно
представляются, называют свое имя, и рассказывает о себе:
1. Какой он
2. Что любит
3. Чем увлекается
4. Где и кем работает
5. Семейные традиции и т. д.
Сегодня наша встреча посвящена одной из
важнейших тем. Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные
переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык, как сделать так,
чтобы вы с ребенком понимали друг друга без слов. Об этом мы сегодня и
поговорим.
2. Воспитатель: «Беседа
об игре»
«Поиграй со мной!» - как часто нам приходится слышать
эту просьбу от своих детей. И сколько радости они получают, когда мы,
преодолевая усталость и отодвигая домашние дела, соглашаемся хоть на несколько
минут побыть «больным» или «серым волком», «пиратом» или «ребенком».
Чаще всего, играя с ребенком, взрослые следуют за его желанием: он
сам рассказывает нам, что надо делать. А мы, если уж решили доставить ему
удовольствие, послушно выполняем все его требования.
Однако игра не только доставляет
удовольствие и радость ребенку, в игре ребенок проявляет то, чем он уже
овладел, те качества, которые у него уже сформировались. В игре развиваются
важнейшие стороны его психике.
Сегодня мы поиграем в коммуникативные
игры, которые направлены на развитие умения устанавливать определенные
взаимоотношения друг с другом, умение работать в паре, умение уступать другому,
помогать, поддерживать.
Ребенок в игре бывает сильнее, добрее,
выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях, что вполне
естественно. Ведь он должен принимать и выполнять правила игры.
Мы поиграем в игры, которые помогут вам
занять детей и взрослых в день рождения, на отдыхе, на природе и т. д.
3. Упражнение «Встаньте все те,
кто…»
Воспитатель поочередно дает задание
участникам: встаньте
те, кто., похлопайте в ладоши те кто., потопайте ногами те, кто,
- любит смеяться, спать;
-любит смотреть мультики;
-у кого светлые волосы, (темные);
-у кого зеленые глаза;
-больше всех любит мороженое;
- плавать и нырять;
- радуется плохой погоде;
- любит вместе с семьей отдыхать;
- любит нарушать дисциплину;
- у кого дома живет крокодил, собака,
попугай;
- вместе читают книжки;
- вместе гуляют;
- вместе моют посуду;
- вместе играют.
Воспитатель: Какие вы все молодцы. Как умеете
дружно работать. Скажите, а что является символом семьи? (ответы).
Воспитатель: Правильно, ромашка. Этот цветок
символизирует любовь, счастье, тепло и уют в доме. Давайте вместе с вами
сделаем ромашку, чтобы в ваших семьях было еще больше любви, тепла,
взаимопонимания и уюта в доме. Но давайте нашу ромашку сделаем необычной,
разноцветной и яркой!
4. Упражнение "Ромашка"
Цель: формирование умения взаимодействия, умение договаривать
и совместно выполнять работу, формирование чувства сопереживания друг за друга.
Посмотрите у вас на столах лежат лепестки цветов. Все они разного цвета.
Давайте сейчас соберем лепестки и сделаем вот такой цветок (показываем
цветочек) "Ромашка". Вы сами должны решить, кто будет
собирать лепестки, а кто клеить. Вы можете сделать это вместе, главное, чтоб
лепестков у цветочка было ровно семь и все они были разных цветов. Участники
пары должны договориться, кто будет собирать лепестки, а кто наклеит их на
основу.
Ну вот наши цветочки готовы, но эти
цветочки не простые. Они имеют волшебное свойство -исполнять желания. Каждый
человек о чем - то мечтает. Давайте сейчас все напишем на лепестках цветов свои
желания. Только как быть, ведь листочков всего 7 и вы должны будете каждый
загадать только 3 желания, а что делать с оставшимся 1 лепестком, кто будет
писать желание на нем? (Ответы родителей и детей).
5. Игра «Найди пару»
Цель: развитие внимания, нахождение недостающей пары.
Воспитатель рассказывает правила игры: детям и взрослым раздаются рукавички с
разным рисунком. Дети ищут себе пару. Находят у своего родителя.
Воспитатель: Сейчас я, думаю, вы многое узнали друг
о друге. Надеюсь, что все ваши желания рано или поздно сбудутся. А сейчас
немного передохнем и потанцуем. Просто слушаем музыку и выполняем движения
6. Музыкальное упражнение "Топ -
хлоп" Е. Железновы
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, снятие мышечного
напряжения.
7. Игра «Дождь в лесу». Дети
становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в
деревья. Взрослые образовывают свой круг.Все выполняют действия
соответственно текста: «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к
нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждая согрелась (встают
на носки, высоко поднимая руки, перебирая пальцами). Вдруг подул сильный
ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями
деревья, устойчиво стоят, только раскачиваются (раскачиваются в
стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья
почувствовали первые нежные капли дождя (лёгкими движениями пальцев
касаются спины стоящего впереди человека). Дождик стучит всё сильнее и
сильнее (усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг
друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (гладят
ладошками спину впереди стоящего). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья
обрадовались (улыбаются, стряхнули с листьев лишние капли дождя (трясут руками,
оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть,
бодрость и радость жизни».
8. Упражнение «В магазине
зеркал»
Цель: снятие эмоционального напряжения, повышение позитивного
настроя и сплоченности группы.
Воспитатель: «В магазине много зеркал. Туда вошёл
человек с обезьянкой на плече. Она увидела свои отражения в зеркалах и
подумала, что это другие обезьянки, и стала строить им рожицы. Обезьянки
ответили ей тем же. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли
её движения». Давайте и мы побудем обезьянками.
Какие вы молодцы, а сейчас посмотрим,
какие из вас получаться художники. Давайте поиграем в игру.
9. Игра "Двое с фломастером"
Цель: сформировать навыки взаимодействия, развитие
коммуникативных навыков и воображения
Воспитатель: Перед вами листок бумаги, и фломастер.
Вы, держа один фломастер вдвоем должны нарисовать рисунок,
который будет отражать ваше настроение. Далее идет совместная работа в парах. А
теперь расскажите о своём настроении. Обсуждение рисунков.
Воспитатель: Какие вы все молодцы, быстро
справились с заданием. На сегодняшнем тренинге мы ближе узнали друг друга, наша
группа наполнилась улыбками и радостью. И я хочу, чтоб все мы запомнили об этом
дне и отнесли свое хорошее настроение, улыбки, радость себе домой. Посмотрите,
у меня в руках плакат, обычный белый плакат, давайте сейчас оживим его, и на
этом плакате все вместе создадим небольшую часть нашего общего дома, нашего
детского сада, а именно вашу группу. Для создания вашего коллажа у вас есть
картинки, фломастеры, карандаши, вы можете все это использовать.
Далее работа родителей и детей.
10. Упражнение "Прощание"
Цель: создание положительного эмоционального фона.
Ведущий: Сегодня мне было очень приятно
находиться с вами рядом, давайте возьмем клубочек и каждый, у кого он окажется
в руках, расскажет, что ему понравилось и запомнилось больше всего на нашем
тренинге. Я хочу поблагодарить вас всех. И на память о сегодняшнем дне, каждому
оставить пожелания. У меня в руках есть "Сундучок радости", я хочу,
чтоб каждый взял из него пожелание.
Воспитатель: Давайте встанем, возьмемся за
руки и все вместе попрощаемся:
Мы стоим рука в руке,
Вместе мы большая сила
Не оставим вдалеке мы друг друга!
Нам под силу!
До свидания! До новых встреч!

file_name: Мастер-класс Семейный досуг.docx

alt: Все участники поочередно представляются, называют свое имя, и рассказывает о себе : 1

alt: Воспитатель : Какие вы все молодцы


file_name: экономика в схемах40.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
К
вопросу о путях формирования речи у детей с глубоким её недоразвитием.
Особенности
речевого развития учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи
определяют необходимость проводить в системе обучения языку специальные занятия
по развитию их речи. Обучение детей с общим недоразвитием речи может оказаться
эффективным тогда, когда оно будет проводиться планомерно и систематически. Это
обусловило необходимость при составлении учебного плана выделить «Развитие
речи» как специальный предмет.
Основная задача
уроков по развитию речи заключается в том, чтобы помочь детям устранить
недостатки, наблюдающиеся в их речи, приблизить уровень практического владения
ими языком к норме, т.е. научить школьников пользоваться речью как средством
общения и сообщения.
Уроки по развитию
речи позволяют учащимся практически овладеть языком как средством общения на
основе развития различных форм устной речи (диалогической, монологической) и
подготовит их к овладению грамотой, грамматикой языка, правописанием, а также
чтением в соответствии с школьной программой.
При построении
системы методической работы, направленной на формировании речи в условиях
глубокого ее недоразвития, «принципиальное значение имеет учет закономерностей
развития речи нормально говорящих детей, позволяющих определить требования к
развитию тех или иных сторон речевой деятельности на разных этапах ее
формирования» [1, с. 241]. Необходимо также учитывать уровень развития
патологической речи, особенности ее развития и потенциальные возможности в
овладении языком детьми в процессе коррекционного воздействия.
Формирование
навыков и умений владения речью у детей с общим ее недоразвитием происходит
только на основе речевой практики, в процессе взаимопереходов внешней речи во
внутреннюю. Лишь при соблюдении этих условий высказывания детей могут
приобрести коммуникативную направленность: быть мотивированными, иметь
внутренний план и т.д.
В процессе
специально организованной речевой практики доминирующая роль отводится
самостоятельной активной языковой деятельности учащихся как основы
практического усвоения простейших закономерностей языка. Проведение занятий по
развитию речи – это целенаправленная работа по организации речевой деятельности
детей в процессе обучения. При этом учителю отводится весьма активная роль. Он
знакомит детей с образцами правильной речи, помогает развивать внимание к речи,
умение ее анализировать, содействует планомерному накоплению знаний,
относящихся к смысловым, звуковым, морфологически и синтаксическим
закономерностям языка, т.е. учитель вооружает детей языковыми средствами,
которые позволяют им самостоятельно развивать речь в процессе общения и
грамотно ею пользоваться. Он также создает условия для «порождения»
высказывания учащихся, направляет, стимулирует их речевую активность.
В условиях
формирующейся речи особое место занимает анализ предпосылок ее развития. К ним
в первую очередь следует отнести развитие различных уровней понимания речи.
При этом
необходимо учитывать особенности формирования речевой деятельности детей в
норме, проявляющиеся в том, что сначала учениками усваивается ситуативная речь
и лишь по мере усвоения грамматических форм языка становится возможным
пользование контекстной речью. Это указывает на то, что, прежде чем научить
детей с недоразвитием речи пользоваться контекстной речью, необходимость
развивать у них способность понимать значение изучаемых элементов структуры
языка сначала в побудительных и вопросительных формах речи, а затем в
повествовательных, с включением их в контекст общения. Уровень понимания их речи
в процессе обучения должен постоянно расширяться и углубляться. Развитие
понимания речи теснейшим образом связано с задачей формирования расчлененного,
дифференцированного ее восприятия.
Без
дифференцированного звукоразличения, без развитого навыка определения на слух
звуковых и морфологических элементов слова, их порядка и последовательности
невозможно усвоение новых слов, их грамматических форм и связей слов в
словосочетаниях и предложениях. Развитие слухового восприятия у детей с общим
недоразвитием речи является необходимым условием преодоления
недифференцированности значений употребляемых ими слов.
Известно, что
развитие речи осуществляется в теснейшей связи с формированием познавательной
деятельности детей, с развитием их мышления. Принцип единства формирования речи
и мышления должен быть положен в основу организации процесса обучения детей.
Учитывая это,
следует иметь в виду, что «при обучении детей с общим недоразвитием речи было
бы грубо побуждать их к речевой активности в тех случаях, когда она не опирается
на непосредственные впечатления, на представления знакомых им вещей и явлений»
[3, с. 317]. Работа по развитию речи должна строиться с учетом прошлого опыта
ребенка, его наблюдений и непосредственных впечатлений. Следует постепенно и
последовательно расширять кругозор детей, постоянно знакомить их с новым кругом
предметов и явлений (путем проведения экскурсий, показа предметов и
использования других форм наглядности), углубляя знания детей, развивая навыки
различия, уточнения и обобщения в сфере предметного мира и тех отношений,
которые существуют между предметами и явлениями.
Нарушения речи
проявляющиеся в фонетике, лексике и грамматике, указывают на необходимость
проведения одновременной работы по устранению недостатков, наблюдаемых в
речевом опыте обучающихся с глубоким недоразвитием речи.
Важным
направлением в обучении детей с особыми познавательными потребностями является
развитие речевой практики у них, формированию коммуникативно обусловленных
высказываний, возникающих в связи с потребностями общающихся, с условиями
общения.
При этом
необходимо предусматривать постепенное нарастание сложности решаемых в процессе
обучения задач, обеспечивающих переход учащихся от высказывания слова к
построению фраз, а также – от ситуативной – к контекстной речи, от разговорной
к монологической (описательно-повествовательной речи). Важным при этом является
овладение смыслом высказывания, развитие навыков и умений в точном выражении
своих мыслей. Это предполагает расширение круга реальных явлений и ситуаций, в процессе
которых возможно формирование у детей с общим недоразвитием речи различных
уровней высказывания.
На первых порах
обучения детей с общим недоразвитием речи основное внимание должно уделяться
развитию у них навыков разговорной речи. Для этого необходимо использовать
систему упражнений, цель которых – сформировать умения и навыки отвечать на
вопросы, высказываться в присутствии других, слушать других детей.
В ходе проведения
бесед учащиеся тренируются в построении фразы в диалоге, приобретают и закрепляют
в построении фразы в диалоге, приобретают и закрепляют некоторые грамматические
навыки, обогащается их словарь, уточняются значения слов, совершенствуются
произносительные навыки.
Для развития
диалогических форм речи полезно проводить беседы, организовывать инсценировки,
предлагать продолжить разговор, когда даны 1-2 начальные реплики, практиковать
составление текста разговоров при опоре на наглядно воспринимаемую ситуацию –
по картине или при опоре на ситуацию, созданную по словесной инструкции.
Вначале основную
роль при проведении беседы берет на себя учитель, затем под руководством
учителя учащиеся самостоятельно составляют тексты бесед.
Наряду с развитием
диалогической речи, необходимо предусмотреть проведение подготовительной работы
по развитию монологической речи.
Вначале учащихся
учат лишь понимать связное высказывание. С этой целью на первых порах следует
широко применять такой вид работы, как прослушивание рассказа учителя, слушание
небольших сказок. После прослушивания сказки или рассказа желательно, чтобы
учащиеся сделали несколько рисунков, соответствующих содержанию прочитанного.
Главное при этом – помочь детям осмыслить взаимосвязь событий, их временную
последовательность. Это достигается путем постановки вопросов учителем, который
с их помощью направляет внимание учеников на то, что было вначале рассказано,
что потом, чем все закончилось.
Далее следует
научить школьников отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов и
находить связи между 2-3 фразами в речи. С этой целью с детьми проводят
упражнения с деформированными предложениями. Дети должны придать им правильную
форму. На основе выполненных поручений детям можно предложить составить
рассказ, сделать дополнение к данному им предложению, присоединив к нему
другое, логически связанное с ним, и пр.
Широкое
распространение должен получить и такой вид работы, как составление рассказа по
сюжетной картине или серии их, способствующей развитию связной контекстной
(монологической) речи. На первоначальных этапах обучения основной задачей при
работе с картинками является научить детей: 1) рассматривать картину, замечать
в ней самое главное; 2) не только перечислять изображенные на картине предметы
и объекты, но и отвечать на поставленные к ним вопросы полным предложением; 3)
составлять на основе образца небольшой рассказ. Ученик воспроизводит короткий
рассказ на основе данного ему образца; помощь учителя в данном случае сводится
к подсказке забытого слова или фразы, что обеспечивает связность мыслей в
рассказе.
Постепенно
становится возможным сформировать у учащихся умение самостоятельно строить
рассказ по картине. При этом важной задачей в обучении детей является
формирование у них умение улавливать смену действия, устанавливать их
причинно-временную последовательность.
Необходимо учить
детей с ограниченными возможностями составлять короткие, а потом все более
развернутые рассказы по картине. Учитель помогает ребенку путем постановки
серии вопросов не отвлекаться от содержания излагаемого, раскрывать события в
логической последовательности, выражать свое отношение к ним. Кроме того,
педагог следит за тем, чтобы используемые детьми во время пересказа слова
подбивались точно, правильно выражали мысль.
Важно научить
ребят строить не только повествовательные, но и описательные рассказы, сначала
по предметным и сюжетным, а затем по пейзажным картинам.
Основная задача,
которая стоит перед учителем в этот период, - это научить детей устанавливать
временную и логическую последовательность при изложении материала, «помочь
учащимся выделить главные, существенные признаки предмета, среди них те,
которые объединяют его с предметами данного класса, и те, которые свойственны
только ему, т.е. индивидуальны» [2, с.226].
Наглядная
ситуация, используемая для развития навыков строить связные высказывания, постепенно
должна заменяться конкретными представлениями детей. Поэтому после того, как у
учащихся будут сформированы конкретные представления о предмете, необходимо как
можно чаще использовать их при описании по памяти.
Можно давать
задание описывать не только конкретные предметы, но и явления природы, трудовые
процессы, внешний вид хорошо знакомых людей.
Постепенно следует
учить составлять как повествовательные, так и описательные рассказы без опоры
на наглядно воспринимаемый материал, по памяти, опираясь при этом лишь на
отдельные ключевые слова или словосочетания.
Специальное
внимание должно быть уделено также развитию умения у детей с тяжелыми
нарушениями речи составлять рассказы, опираясь на свой жизненный опыт. Темами
для рассказов могут служить разнообразные случаи, события, происшедшие с детьми
только что или раньше, или могущие с ними произойти в будущем. Это – недавно
пережитые события во время экскурсии, праздники, посещение театра и т.д.
предметом рассказа ученика может быть только то, что хорошо ему знакомо.
Содержание рассказа не должно его затруднять.
При составлении
рассказов из повседневной жизни учитель следит за тем, чтобы учащиеся шире и
точнее использовали накопленный ими словарный запас, правильно употребляли бы
уже отработанные конструкции предложений. Педагог должен стимулировать развитие
речевой активности обучающихся, привлекая их внимание к тому или иному
языковому явлению, учить связно, последовательно излагать факты, находящиеся в
причинно-следственных отношениях.
Необходимо следить
за тем, чтобы рассказы учащихся постепенно становились все более
распространенными, чтобы они состояли из 10-15 предложений. Кроме того, важно,
чтобы развитие монологической речи осуществлялось в плане не проведения
упражнений по пересказу, а формирования навыков и умений в построении
самостоятельного высказывания. Вот почему следует использовать прежде всего
такие приемы обучения, которые бы предъявляли к ученику требование не просто
перечислить происходящие события или дать описание конкретных предметов и явлений,
а самостоятельно составить сюжетный рассказ с его завязкой, кульминацией,
развязкой, с введением в него элементов описания, рассуждения.
Постепенно на
занятиях должен все реже использоваться образец, пересказ учителя, предлагаемый
ученика для его воспроизведения. Все шире в обучении следует использовать
рассказ на заданную тему. Указания учителя сводятся в основном к постановке
серии вопросов, развивающих тему и «составляющих как бы простейший план или
«вехи» изложения (что рассказать вначале, что потом, чем закончить), или они
сводятся к поисковым вопросам (почему? зачем? с какой целью? каким образом? и
т.д.), заставляющим учеников рассуждать, устанавливать причинно-следственные
отношения» [4, с.167]. Указания учителя могут содействовать правильному отбору
и использованию детьми языкового материала.
Важным
методическим приемом, развивающим речевую активность детей, является развитие
умения оценивать рассказы товарищей как по содержанию, так и по форме. Учащиеся
должны уметь замечать то, что пропущено в содержании или не так передано, какие
слова или выражения были использованы в речи сверстника неточно, неудачно,
имелись ли неправильно построенные фразы и т.д. это помогает выработать навыки
контроля не только за чужой речью, но и своей собственной, закрепить навыки
свободного использования словом, различными синтаксическими конструкциями в
речи.
По мере развития
обучающихся с особыми познавательными потребностями нужно стремиться к тому,
чтобы они строили такие высказывания, какие бытуют в реальной речевой практике
взрослых.
Для осуществления
языковой коммуникации необходимо владеть определенным минимумом языковых
средств, что позволяет предусмотреть постоянное расширение в речи детей
способов и средств языка, с помощью которых они могут сформулировать свои
высказывания, точнее и разнообразнее передать их содержание. Это важное
направление в специально организованном педагогическом процессе на уроках
развития речи может быть реализовано «путем проведения системы упражнений,
направленных на практическое овладение лексикой, синтаксической структурой
словосочетаний и предложений» [4, с. 168].
В процессе
использования системы упражнений должно происходить активное овладение детьми с
общим недоразвитием речи запасом слов, связанное с уточнением их звукового и слогового
состава, с дифференциацией их значений и грамматических форм.
Словарная работа в
школе для детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на всех уроках и во
внеклассное время, но особенно на уроках по развитию речи. Она опирается на
активное, действенное познание учащимися окружающего мира, на развитие
словарно-логических обобщений, позволяющих аккумулировать опыт в единстве со
словом.
Накопление словаря
на уроках по развитию речи происходит не стихийно, а на основе
целенаправленного подбора слов по их тематической близости. Такой принцип
расположения слов, связанных ситуативной близостью, облегчает их усвоение и
запоминание. «Отображая определенным образом те или иные отрезки
действительности, - указывает Д.Н.Шмелев, -  слова, естественно, связаны между
собой, как взаимосвязаны и отображаете ими явления самой действительности.
Благодаря этим внеязыковым связям слова объединяются в группы, которые можно
назвать тематическими» [5, с. 130].
Другой не менее
важной задачей является уточнение имеющегося у обучающихся с нарушениями речи
пассивного и активного словарного запаса, конкретного значения слова, его
предметной отнесенности. Это особенно важно для преодоления
недифференцированных значений, искажений произносимых детьми слов.
Большое место
должно быть отведено формированию умения сравнивать некоторые предметы по их
наглядным признакам – цвету, величине, форме и по функциональным признакам –
назначению, расположению в пространстве.
Учащихся
необходимо научить дифференцировать и обобщать по существенным признакам
предметы и явления, например: дерево и куст или стул, скамейку, табуретку,
кресло. Они должны владеть соответствующим словарем, обозначающим данные
предметы. Важно учить детей наблюдать, подмечать существенные признаки.
Словарь детей все
время должен пополняться за счет слов, обозначающих родовидовые отношения.
С самого начала
обучения особое внимание следует уделять обогащению речи названиями действий,
так как глагольные слова с трудом усваиваются детьми с недоразвитием речи. Все
это следует принять во внимание и включать в активный словарь детей как можно
больше слов, обозначающих действие или состояние предметов, приучать их
правильно употреблять глаголы и глагольные формы в различных словосочетаниях и
предложениях, выясняя при этом различные значения и оттенки значения глаголов.
По мере развития
познавательных возможностей детей круг изучаемых ими явлений окружающей
действительности расширяется и соответственно должен увеличиваться и объем
словаря. При этом задача пополнения словаря названиями предметов и действий с
ними решается попутно, по мере того как учащиеся начинают сталкиваться с новыми
предметами. Основная задача на данном этапе обучения речи состоит в том, чтобы
ввести усваиваемые детьми слова в практику речевого общения, устанавливая
широкий круг связей между отрабатываемыми словами и другими словами путем
включения их в различные смысловые контексты. Необходимо развивать умение
правильно выбирать наиболее подходящие по смыслу слова для точного выражения
своих мыслей.
Должна постоянно
проводиться работа по формированию и освоению новых понятий и их
дифференцированию (например: посуда – столовая, кухонная, чайная; растения –
полевые, садовые, огородные). В процессе формирования родовых понятий должно
происходить введение в словарный запас слов, точно обозначающих виды и группы
предметов, что обеспечивает точное словоупотребление, точное называние
предметов.
Большое внимание
должно быть уделено введению в словарь детей слов, обозначающих признаки и
свойства предметов. Если в начале обучения проводится работа по различию и
точному обозначению таких признаков предмета, которые можно наглядно вычленить:
цвет, величина, форма, назначение, то в дальнейшем круг слов, усваиваемых
детьми, должен расширяться за счет обозначения уже абстрактных признаков. Они
должны усвоить слова, обозначающие названия «физических» свойств предметов
(блестящий, мутный, гладкий), принадлежность предметов и др.
Кроме того,
необходимо проводить работу по усвоению учащимися однокоренных слов. Дети с
недоразвитием речи каждое однокоренное слово воспринимают как совершенно новое,
самостоятельное, не связанное по смыслу и не сходное по звучанию с родственными
словами, образованными от одного и того же корня. Усвоение однокоренных слов и
способов их образования, с одной стороны, есть средство расширения словаря, с
другой стороны, практическое подведение детей к овладению морфологическим
анализом слова.
Следовательно,
словарный запас ребенка может быть сгруппирован по тематическим, смысловым
связям и по словообразовательным признакам на базе общего основного значения
или дополнительного значения, которое вносят морфологические элементы структуры
слова.
Приемы объяснения
слов с конкретным значением связаны с использованием наглядных средств – это
показ самого предмета или действия, обозначаемого словом, муляжа, макета. При
назывании предметов, которые не могут быть представлены непосредственному
наблюдению детей, используются рисунки, иллюстрации, диапозитивы или учебные
фильмы с их изображением.
На основе
знакомства с конкретным предметом, явлением или их наглядной иллюстрацией у
детей сформируется представление, которое должно найти отражение в слове.
Каждое новое слово
должно усваиваться посредством запечатления его в словосочетаниях, являющихся
единицами языка. Только в словосочетаниях можно уточнить конкретное значение
слова и различные формы связи данного слова с другими словами, с помощью
которых оно включается в предложение.
Поэтому нельзя,
как это нередко делается на практике, овладение лексикой сводить к
«словонанизыванию», к ведению словарей, к запоминанию отдельных слов без учета
того, что новые слова могут быть усвоены лишь тогда, когда будут осмыслены и
использованы в предложении, в определенных контекстах. Самое главное, чтобы
ребенок не только усвоил слово, но и научился комбинировать в предложении связи
вновь усвоенного слова со словами, усвоенными ранее.
После соотнесения
слова с предметом, его действием или присущим ему признаком, уточнения его
значения следует показать на конкретных примерах, с какими именно словами может
сочетаться в речи новое слово. Без знания детьми сочетаемости слов нельзя
научить правильно и точно их употреблять. Так, если усваивается слово,
выраженное именем существительным, то для показа типичного способа его
употребления к нему должны быть присоединены глаголы, прилагательные,
местоимения и числительные.
 Путем организации
речевой практики учащиеся должны научиться пользоваться указанными и другими
аналогичными моделями при построении словосочетаний и предложений.
В разных
контекстах одно и то же слово может сочетаться с разными словами, и ученик
практически знакомится с тем, как меняется при этом форма сочетаемости, что
позволяет ему одновременно усвоить как смысловое (лексическое), так и
грамматическое его значение.
Непременным условием
развития речи является не только включения слова в словосочетания, но и
словосочетаний в предложения.
Одной из задач
обучения умению пользоваться словом является его активизация в речи, т.е.
введение слова в практику общения.
Обучение речи
предполагает не только проведение работы по расширению словарного запаса
учащихся, но уточнению и осознанию значения и смысла слов, но и практическое
овладение грамматическим строем языка.
Для правильного
словесного выражения мысли, построения высказывания необходимо, чтобы учащиеся
имели неопределенные навыки и умения в грамматическом оформлении речевого
материала; при этом учащиеся должны преодолеть свойственный им аграмматизм.
Принимая во
внимания то, что конкретное «значение слов и различные их формы можно уточнить,
если они будут рассмотрены в словосочетаниях, в связи с другими словами, с
помощью которых они включаются в предложения» [3, с.34], овладение грамматикой
языка происходит путем не заучивания отдельных форм слова или отдельных
грамматических конструкций, а использование их в речи – при построении
словосочетаний и предложений.
 Словосочетание,
по сравнению с предложением оказывается более подвижной единицей, которая
доступна сравнению и моделированию по аналогии.
Предложение
является той основной единицей, которая позволяет выразить законченную мысль,
без чего не мыслим сам процесс речевой коммуникации. Следовательно, овладение
ребенком структурой предложения в целом – одна из основных задач обучения речи.
Таким образом,
одним из основных методических приемов в работе над развитием речи у детей с
ограниченными возможностями, является установление тесной связи между лексикой
и грамматикой, морфологией и синтаксисом в процессе учебной работы.
Овладение
грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими его элементами
происходит в чисто практическом плане – в повседневном речевом общении. Оно
осуществляется не путем механической тренировке в употреблении тех или иных
форм, а путем выработки навыков сознательного различия, выделения и обобщения
морфологических элементов слова и синтаксических конструкций, на которые
учитель на уроке специально направляет внимание детей. Выделяя ту или иную
грамматическую категорию или форму, учитель подводит учащихся к определенным
грамматическим обобщениям.
С формированием
дифференцированного восприятия звуков речи, слов и предложений связано развитие
умения выделять предмет и действие с ним из наглядной ситуации. Для детей с
общим недоразвитием речи является характерным, что отдельные элементы наглядно
воспринимаемой ситуации ими не всегда вычленяются, а отсюда предмет и действие
с ним нередко одинаково обозначаются. Поэтому с самого начала обучения перед
учителем стоит задача показать учащимся, в чем проявляется семантическое и
грамматическое различие между словами, обозначающими предмет и действие. С этой
целью необходимо научить их анализировать наглядную ситуацию.
Выделяя из
наглядных ситуаций предмет и действие, тренируясь в составлении простых
нераспространенных предложений, ученики должны научиться употреблять названия
предметов во множественном числе и правильно обозначать действие, которое
производится не одним лицом, а несколькими.
Далее необходимо
предусмотреть проведение упражнений по формированию умения у детей с
ограниченными возможностями строить простое распространенное предложение.
На следующих
этапах задача обучения будет состоять в формировании умения пользоваться не
только простыми (нераспространенными  и распространенными) предложениями, но и
сложными, в закреплении навыков и умений употреблять разные конструкции
предложений в связной речи.
Теперь следует
учить детей с глубоким недоразвитием речи использовать при построении
предложений большее количество членов предложения и выражать более сложные
отношения и связи объективной действительности, передавать многообразие
отношений при помощи специальных союзных слов, интонации, изменения порядка
слов в предложении и т.д. Учащиеся должны научиться образовывать сложные
предложения из простых, составлять простые предложения с однородными членами,
косвенной речью и т.д.
Процесс
формирования грамматического строя языка на данных этапах обучения детей с
особыми познавательными потребностями определяется грамматическими темами, с
которыми учащиеся должны познакомиться на уроках русского языка.
Существенным
условием возникновения ситуации общения между детьми с глубоким недоразвитием
речи является наличие определенной потребности что-то сказать, о чем-то
спросить или ответить на вопрос. В связи с этим приобретает первостепенное
значение использование подобных ситуаций в работе по развитию речи у детей. Это
один из важнейших принципов, на основе которого строятся уроки по развитию речи
школьников. В учебном процессе имеют место как реальные, возникающие в
естественных условиях ситуации, так и воображаемые, создаваемые в словесном
плане.
Итак, основная
цель обучения языку – обеспечить его практическое усвоение – может быть
достигнута путем органического сочетания практики непосредственного общения и
специальных языковых упражнений, направленных на формирование у учащихся с
глубоким недоразвитием речи лексико-грамматических обобщений, в качестве
необходимой основы дальнейшего речевого развития.
Подводя итог
вышесказанному, отметим, что овладение языком детьми при нарушении развития их
речи является таким же сложным поступательным процессом, как при нормальном
развитии речи. Для каждого этапа в развитии речи детей характерно определенное
соотношение лексических и грамматических средств языка, которые используются в
качестве конструктивных элементов в процессе построения школьниками
высказывания.
У детей с
нарушениями речевого развития в течение длительного времени речевого развития
накапливаются разобщенные фрагментарные отдельные действия и операции с
элементами языка, которые не образуют системы. Все это задерживает развитие их
речи, приводит к недостаточной сформированности языковых обобщений –
фонетических, лексических, грамматических, семантических, задерживает
формирование обобщенной функции речи.
Трудности,
связанные с неумением точно выразить собственные мысли, приводят к тому, что «у
детей с недоразвитием речи задерживается процесс формирования как внешней, так
и внутренней речи. Недостатки в развитии внутренней речи не позволяют
обеспечить программирование и экстериоризацию устной речи»  [4, с. 190]
Дети с общим недоразвитием
речи не могут спонтанно, без оказания помощи извне стать на единственно
правильный путь формирования речи – онтогенетического развития речи нормальных
детей.
В процессе
формирования их речи ведущую роль играет обучение, в ходе которого возникает
такая речевая практика, благодаря которой увеличиваются возможности для
самостоятельного накопления словарного запаса в условиях непосредственного
речевого общения.
При выборе методов
обучения необходимо учитывать специфику развития детей, структуру их речевого
дефекта, предусматривать организацию и проведения их обучения с учетом
индивидуальных особенностей.
Литература.

1.     Завгородняя А.С.
Пути преодоления недоразвития речи. – М.1975 – 266 с.
2.     Зикеев А.Г.
Развитие речи в системе коррекционного обучения: учебное пособие. – М.:
Издательский центр «Академия» - 235 с.
3.     Левина Р.Е.
Характеристика общего недоразвития речи у детей. – в книге: Вопросы логопедии.
М., 1968 – 317 с.
4.     Спирева Л.Ф.
Особенности речевого развития учащихся с общим недоразвитием речи. – М.: МСГИ –
2004.
5.     Шмелев Д.Н.
6.     Чудинова Л.М.
Приемы активизации речи у аллаликов. – В сб.: Специальная школа для детей с
тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1961. – с. 112-130. ИСБН.
[Электронный ресурс] . – Режим доступа: http://logopedia.by/?p= 1128.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пути формирования речи у детей с глубоким её недоразвитием.docx

alt: При этом необходимо предусматривать постепенное нарастание сложности решаемых в процессе обучения задач, обеспечивающих переход учащихся от высказывания слова к построению фраз, а также – от…

alt: Это важное направление в специально организованном педагогическом процессе на уроках развития речи может быть реализовано «путем проведения системы упражнений, направленных на практическое овладение лексикой, синтаксической…

alt: Поэтому нельзя, как это нередко делается на практике, овладение лексикой сводить к «словонанизыванию», к ведению словарей, к запоминанию отдельных слов без учета того, что новые…


extracted_text:
Открытый урок по
литературе в 10 классе
" Любовь - волшебная
страна"
(
урок-размышление)

Урок литературы - единственный
урок, когда ты можешь с ребятами по душам порассуждать о жизни, любви, смысле
существования, Родине, матери. На мой взгляд, русская литература, особенно
литература 19 века, даёт возможность найти ответы на все вопросы, которые
ставит  перед человеком мыслящим сама жизнь. В старших классах тема
любви во всех её аспектах очень интересна для ребят, поэтому этой теме мы
посвящаем немало времени.

Любовь –
волшебная страна..
(Урок-размышление)
Любовь
–
это бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы можем подарить и все же
она у тебя остаётся.

Л.Н.Толстой
Цели урока:
Образовательные:
1.     Выявить понимание
учащимися внутреннего мира героев, особенностей сложных взаимоотношений
персонажей в отношении к любви;
2.     Углубить
представление о герое;
3.     Отрабатывать навык
анализа художественного произведения;
4.     Подготовиться к
сочинению;
Развивающие:
1.     Умение грамотно и
аргументированно выражать собственную точку зрения;
2.     Развивать культуру
устной монологической речи, выразительное комментированное чтение;
3.     Умение
анализировать, обобщать, делать выводы, ставить и решать проблемный вопрос;
4.     Развивать
индивидуальные способности учащихся;
Воспитательные:
1.     Прививать любовь к
творчеству И. С. Тургенева;
2.     Воспитывать умение
слушать и понимать других и их точку зрения;
3.     Формировать
систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие)

Оборудование: медиапроектор,
портреты И.Тургенева и П. Виардо
Музыкальное сопровождение: «Баллада о
любви» В. Высоцкого, « Букет из белых роз» И.Круг и В.Королева

Дадоматов Ш.Т.
Оформление доски ( тема
урока, эпиграф и слово « Любовь», словарная работа)
Высказывания о любви И. С.
Тургенева, героев произведения, известных писателей.

А
вы будьте вполне уверены, что в тот день, когда я перестану нежно и глубоко
любить вас, я перестану и существовать.
И. С. Тургенев – Виардо

Вся
моя жизнь пронизана женским началом. Ни книга, ни что-либо иное не может
заменить мне женщину…
И. С. Тургенев

Самое
умное, что достиг человек – это умение любить женщину, поклоняться её красоте;
от любви к женщине родилось всё прекрасное на земле.
Л. Н. Толстой
Любви
все возрасты покорны…
А.С.Пушкин

Цитаты героев произведения:

«Я
люблю Вас… глупо, безумно»
                                                      Е.
Базаров
«Я
люблю вас навек и безвозвратно, и никого не люблю, кроме вас…»

Аркадий Кирсанов

«Если
б эта девушка не стоила… Это не легкомысленная прихоть»
                                                        Н.
П. Кирсанов

«Ах,
как я люблю это пустое существо!»
                                                              П.
П. Кирсанов
Словарная работа
                               Любовь :
1.     Привязанность,
влечение...
2.     Склонность,
пристрастие к …
3.     Духовная
потребность человека .

Ход урока:
I . Оргмомент
II. Вступительное слово учителя

Дадоматов Ш.Т.
195 лет назад 17
ноября в дневнике одной орловской помещицы появилась запись : «…родился сын
Иван. Ростом 12 вершков(53 см), в Орле, в своём доме, в 12 часов утра. Крестили
1 декабря». Помещицу звали Варварой Петровной Лутовиновой, в замужестве –
Тургеневой. Так появился на свет великий Иван Тургенев, автор многочисленных
произведений, один из которых «Отцы и дети».

III. Основная часть урока
Роман «Отцы
и дети » многоплановый.
Назовите
главные проблемы романа.
Предполагаемые
ответы учащихся:
-
социальные проблемы романа;
-
конфликт поколений;
-
антагонизм либералов и революционеров-демократов;
-
любовь на страницах романа

Анализируя
роман И.С.Тургенева “Отцы и дети”, мы чаще всего выдвигаем на первый план
именно социальные, идеологические проблемы и, конечно же, конфликт поколений.
Да,
действительно, все эти проблемы представлены достаточно убедительно. Однако не
только эти вопросы волнуют автора. В романе раскрываются и проблемы вечные:
семья, дружба, взаимоотношения человека с природой и любовь. Вот эти-то главные
ценности человеческого бытия в качестве сквозных мотивов прошли через все
творчество И.С.Тургенева. Именно любовь и помогает вывести роман “Отцы и дети”
за рамки социально-политических и идеологических споров на уровень вечных
понятий красоты и истины.

Музыкальная заставка «
Баллада о любви» В.Высоцкого

Итак,
ребята, как вы думаете, о чем пойдёт речь на нашем уроке?
-
О любви!
Да.
«Любви все возрасты покорны», - писал Пушкин. Почему? А являются ли
препятствием для любви время и расстояние?
К
теме любви обращались почти все поэты и писатели всех времён и народов. И для
каждого из них любовь имеет особое, личное значение
( Разобрать высказывания великих о любви -
презентация)
…
Мы будем говорить о том, какое место занимала любовь в жизни самого Ивана
Сергеевича Тургенева, и рассуждать, размышлять о том, какое место занимает
любовь в жизни тургеневских героев. Способны ли они к глубокому и сильному
чувству? Выдержали ли они испытание любовью? Как изменилась их жизнь? Какими
они стали? Какая бывает любовь?

Дадоматов Ш.Т.
Итак,
тема нашего урока «Любовь на страницах романа «
Отцы и дети». Эпиграфом к уроку
послужат слова Л.Толстого: «Любовь – это
бесценный дар. Это единственная вещь, которую мы можем подарить и все же она у
тебя остаётся».
Имя
Ивана Сергеевича Тургенева неразрывно связано с именем Полины Виардо. Первая же
встреча оставила неизгладимый след в жизни писателя. Умная, образованная,
прекрасная актриса покорила сердце Ивана Сергеевича. Сорок лет связывала
их искренняя дружба и сильная любовь.

IV.
Выступление ученицы
-
«С той самой минуты, как я увидел её в первый раз, с той самой роковой минуты я
принадлежал ей весь, вот как собака принадлежит хозяину. Я…я уже не мог жить
нигде, где она не жила; я оторвался разом от всего мне дорогого, от самой
родины, и пустился вслед за этой женщиной…»
-
«Я люблю её больше, чем когда-либо, и больше, чем кого-либо на свете»,-
признавался он в письме Л. Н. Толстому в 1857 году (через 13 лет знакомства!).
(рассказ
о великой любви Тургенева и Виардо)
«Я
люблю Вас…» - говорил он Полине Виардо.

V. Слово
учителя. Такая
любовь у Ивана Сергеевича Тургенева. Любовь для него все: страсть, упоение,
страдание…
-А какие
любовные линии мы можем выделить в романе? (слайд из презентации )
Способны ли тургеневские герои любить?
6.
Первая любовная линия: Николай Петрович и Фенечка (презентация)
Вопросы классу:
1.
Когда происходят описываемые события? (весной). Почему весна, а не осень, зима?
2.
Кто вспоминает стихи Пушкина о любви?
(Н.
П. Кирсанов). Почему? (любит Фенечку)
(Выступление
ученика – рассказ об истории любви)
3.
Помнит ли он свою первую жену? О чем это говорит?
Как
они жили? Сколько лет они прожили? (Десять лет прошло как сон)
4.
Что связывает его с Фенечкой? Любит ли е`? (учащиеся
находят примеры из текста)
5.
Что, на ваш взгляд, значит любовь для Фенечки? Найдите цитаты в тексте.
(Я
Николая Петровича одного на свете люблю и век буду любить.
Мне
не любить – да после этого мне и жить не надо!)
6.
Что общего у этих людей?
7.
Боится ли Николай Петрович осуждения сына, брата? Что они ему
советуют?
И чем завершаются эти отношения? (найти цитаты в тексте)

Дадоматов Ш.Т.
Характеристика
любви: тихая, семейная, спокойная, естественная… (появляются первые лучики
«солнца»)
Вывод. Николай Петрович
очень любил свою первую жену, хранил верность, но его доброта и чувство любви
ко всему ближнему помогли обрести счастье с Фенечкой. Он стал счастливым
семьянино
1. Вторая любовная линия: Павел Петрович и княгиня
Р.(презентация)
Выступление
ученицы.
1.
Счастливый ли человек Кирсанов?
2.
Какова история его любви? Как он добивается любви княгини?
3.
Взаимны ли их чувства?
4.
Что значит для него эта любовь? Повлияла ли любовь к княгине на жизнь Павла
Петровича?
5.
Кем была для него Фенечка? Почему именно на неё обратил он внимание?
6.
Что значила любовь в жизни Павла Петровича Кирсанова?
Характеристика
любви: роковая, страстная, трагичная, безответная…
(
появляются новые лучики «солнца»)
Вывод. Княгиня Р.
изменила всю жизнь Павла Петровича Кирсанова. Он бросил все ради нее. Карьеры,
родового имения, любви – ничего нет. Есть только память о всепоглощающей любви.
После смерти княгини ушла душа. … Любовь, по Тургеневу, - это страшная и
трагическая сила.
2. Третья любовная линия: Базаров и Одинцова (презентация)
1.
Отношение Базарова к женщинам. Любил ли кого-нибудь Базаров до Одинцовой? Есть
ли подтверждения в тексте?
2.
Как относился он к любви? (приведите примеры)
3.
Какова первая реакция героя на появление Одинцовой на приеме у губернатора?
Найдите и прочитайте его высказывания или просто вспомните их.
(Отрывок из
фильма)
4.
Что произошло с Базаровым?
Выступление ученика.
5.
Изменился ли Базаров? (сцена из фильма)
Вопросы к классу.
1.
Какой Базаров вам ближе? Что в нем изменилось?
2.
Когда Одинцова не ответила ему взаимностью, как поступил Базаров? Были бы они
счастливы, если бы она ответила ему взаимностью?
3.
Почему он поцеловал Фенечку, а Анну Сергеевну так и не решился?
4.
Как вы можете охарактеризовать любовь Базарова к Одинцовой?
5.
Как вы объясните поведение Одинцовой, которая сама подтолкнула Базарова на
объяснение и сама же не приняла его любви, прикрываясь непониманием? (Ответы
учащихся: основа ее жизни – покой)). Как сложится её дальнейшая судьба?

Дадоматов Ш.Т.
6.
Почему признание в любви происходит в помещении? Почему так много хрусталя в фильме
(в романе этого нет)?
7.
Какие символы вы увидели? Что они обозначают? Примерные ответы : окно, зеркало,
хрусталь
(Окно
символизирует готовность выпустить на волю чувства, готовность сердца и души к
чувству, любви; в зеркале же мы видим себя, рассматриваем себя, думаем о себе;
хрусталь символизирует хрупкость)
8.
Победой или поражением для Базарова заканчивается испытание любовью?

3.Характеристика любви: страстная, человечная,
отвергнутая…
(новые
лучики)
Вывод: Испытание
любовью становится для героя рубежным. Только любовь-страсть обнаруживает в нём
глубокого, значительного, необыкновенно мощного в эмоциональном переживании
человека, самосгорающего в своём чувстве и при этом становящегося ещё более
сильным. Базаров, никогда не любивший, презирающий женщин, не верящий в любовь,
был прекрасным знатоком женщин. Они привлекали его чисто физиологически, своей
красотой. Но, влюбившись в Одинцову, он меняется. Он робеет, смущается, сам
себя не понимает (бабы испугался! Какой я смирненький стал!). Для него человек
становится загадкой, иначе он смотрит и на природу. Он становится сам
романтиком. Пришла любовь, и сама жизнь заставляет его признать силу и
действенность любви. Столь циничный и равнодушный ко всему человек, отрицающий
всё и вся, прошёл через горнило любви. Он полюбил. (Отрывок из фильма )

9.
Четвертая любовная линия: Аркадий и Катя.
(Рассказ
об истории любви – выступление ученика)
1.     Кого ждет
счастливое семейное счастье? (Аркадия и Н. П. Кирсанова).
2.     Чем привлекла
Аркадия Одинцова? Почему он не стал добиваться её любви?
3.     Отношение Аркадия
к Кате
4.     Какими они были
вначале? Почему они сблизились? Что их объединяло? (найти цитаты из текста)
5.     Чем похожа судьба
Аркадия на судьбу его отца?
6.     Что ценят они в
женщинах?
7.     Что значит для
Аркадия любовь?
8.     Будут ли они
счастливы? Что об этом говорит автор?
(отрывок
из фильма)
4.Характеристика
любви: взаимная, надежная, простая, земная, ориентированная на создание семьи.
(все
лучи «солнца» засияли)

Дадоматов Ш.Т.
Вывод: Аркадий
Кирсанов похож на своего отца: добрый, романтичный, восторженный, чувствующий
красоту природы, ценящий искусство. В Кате он нашёл свою любовь. Они близки по
духу, их многое объединяет. Их ждет тихое семейное счастье.
-
Почему Тургенев не всех героев приводит к счастью? Почему в романе любовь
разная?
(
Тургенев хочет сказать, что он тоже хотел спокойной, тихой любви, семейного
счастья)
10. Слово учителя.
Всех своих героев автор испытал любовью. Любовь обнажает чувства, влияет на
судьбу человека. Счастлив человек, способный любить. Счастлив тот, кто любит!
Счастлив тот, кто будет любить! А вдвойне счастлив тот, кого ещё и любят!

Песня
«Букет из белых роз…» в исполнении Ирины Круг и Виктора Королева
А
я пожелаю вам всем чистой, светлой любви, чтобы любимые дарили вам счастье и
розы…
IV. Домашнее задание:
нарисовать
памятник любви или письменно описать его.

Одобрено
____________________
Замдиректора
по УВР:                                        Шептунова И.А.

Открытый урок по
литературе в 10 классе
" Любовь - волшебная
страна"
( урок-размышление)

ШКОЛА
№14, Г.АНГРЕН
УЧИТЕЛЬ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ДАДОМАТОВ
ШАВКАТ ТУХТАСУНОВИЧ

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА _ЛЮБОВЬ.docx

alt: Дадоматов Ш.Т. Вывод : Аркадий

title: УРОК РАССУЖДЕНИЕ В 10 КЛАССЕ


extracted_text:
Предмет: Алгебра
Класс: 7
Учитель: Зюзюкина
Любовь Алексеевна
Тема: Целые выражения.
Тип урока:  урок
усвоения новых знаний

Цели: ввести понятие
целого выражения; закрепить навык умножения многочленов, а также преобразования
многочлена в многочлен стандартного вида.
Планируемые
результаты:
Регулятивные:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
Коммуникативные:
·
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально.
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
Познавательные:
·
Устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы.
·
ориентироваться
в своей системе знаний.
Личностные:
·
Готовность
и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
·
Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.

Ход урока
I.
Организационный момент
 Приветствие,
проверка готовности учащихся к уроку

II.
Актуализация опорных знаний. Проведение
самостоятельной работы.
      В
тетрадях с домашним заданием учащиеся выполняют самостоятельную работу по теме
"Действия с многочленами (умножение). Вынесение общего множителя за
скобки". Учитель контролирует решение, оказывает помощь учащимся, имеющим затруднения,
направляет, указывает на что обратить внимание. После выполнения
самостоятельной работы учащиеся сдают тетради на проверку, продолжают работать
во вторых тетрадях.

1  вариант

2 вариант

1.

Выполните умножение:
а) (3 + а)(2а + 1);    б) (5а
  + а2)(3 – 2а);
в)  (3 – х)(2 – 4х);     г)  (-х
  – 3)(2х – 4).

1.

Выполните умножение:
а) (2 + b)(3b + 2);    б) (5b – b2)(2 + 3b);
в) (2 – b)(3 – 5b);      г) (-3b – 4)(2b – 5).

2.

Вынесите за скобки общий множитель:
а) 3х2 - 6х;      б)  х(х
  – 3) – 8(х – 3).

2.

Вынесите за скобки общий множитель:
а)  14х + 7х2;      б)
  х(х – 4) – 5(х – 4).

3.

Запишите алгебраическое выражение в виде
  многочлена стандартного вида:
а)  8 – (2 + а)(3а + 4);
б)  2а3 + (а + а2)(5
  – 2а);
в)  (1 – х)(2 + 2х) + (2 – х)(1 –
  2х);
г)  (х -2)(х – 5) – (х -3)(х – 4).

3.

Запишите алгебраическое выражение в виде
  многочлена стандартного вида:
а)  9 – ( 3 + а)(2а + 3);
б)  4а3 + (а – а2)(3
  + 4а);
в)  (1 – 2х)(2 + х) + (1 – х)(2 –
  2х):
г)   (х -3)(х -4) – (х - 5)(х – 2).

4*.

Разложите на множители алгебраическое
  выражение:
а)  3(х – 4) + х2 – 4х;
б)  2х – 8 – х(х – 4).

 4*.

Разложите на множители алгебраическое
  выражение:
а)  2(х – 3) + х2 – 3х;
б)  3х – 6 – х (х – 2).

III.
Формулировка темы и цели урока.
Вспомнить какие темы изучали последние уроки (одночлены, многочлены, разложение
многочлена на множители). Все эти темы находят применение при преобразовании
так называемых целых выражений. Как вы думаете какова тема нашего урока (ответы
учащихся), какова цель урока (ответы учащихся).

IV.
Изучение нового материала
1.
Как
вы думаете, что это за целые выражения? (Ответы учащихся). Чтобы проверить
правы ли вы, предлагаю обратиться к учебнику и найти ответ на вопрос: какое
выражение называется целым? Учащиеся читают параграф 5.7.
2.
№
312  устно.
3.
Выполнить
самостоятельно с последующей проверкой № 313 (выпишите целые выражения).
4.
Рассмотреть
пример упрощения целого выражения со стр.92.

V.
Применение изученного материала. (Номера
всех заданий выписываются на доску. Сильные учащиеся решают вперед, учитель
проверяет решения)
1.
Выполнить
на доске и в тетрадях  № 314 (а, б).
а)
2(х – 1) + 3(2 – х)
= 2х
– 2 + 6 – 3х
= 4 – х;
б)
2ab(3 – 2a) + 4b(3a – 7a2) = 6ab – 4a2b
+ 12ab – 28a2b =

= 18ab – 32a2b.
2.
Выполнить
на доске и в тетрадях  № 315 (а, в) (предварительно разобрать образец).
а)
2х + (х – 1)(х +1) = 2х + (х2 + х – х – 1) = 2х +
(х2 – 1) = 2х + х2 – 1;
в)
(а +2)(а – 1) – (а +1)(а – 2) = (а2  - а + 2а – 2)
– (а2 – 2а + а – 2) =

= (а2 + а – 2) – (а2 -  а – 2) = а2 + а
– 2 - а2 +  а + 2 = 2а.
3.
Выполнить
на доске и в тетрадях  № 316(а)
а)
(5ab2 + 4b3)(3ab3 – 4a2) – 18a2b3
=

= 15a2b5 – 20a3b2 + 12ab6
– 16a2b3  - 18a2b3 =

= 15a2b5 – 20a3b2 + 12ab6
– 34a2b3.
VI.
Повторение
1.
Выполнить
на доске и в тетрадях  № 310 (б, г, е).
г)
3 + a + a(3 +a) = (3 + a) + a(3 +a) = (3 + a)(1 +a);
е)
a – b – x(b – a) = -(b – a) – x(b – a) = (b – a)(-1 – x).
2.
Выполнить
на доске и в тетрадях  № 301 (а).
VII.
 Итоги урока
1.
Дать
определение целого выражения.
2.
Привести
примеры целых выражений.
3.
Достигли
ли поставленной цели урока?

Домашнее
задание  п. 5.7. Уровень I:
№ 314(2ст),

Уровень II: 316(б,
в), 317(а

file_name: Числовое значение целого выражения.docx

alt: Предмет: Алгебра Класс: 7

intro:
Цели: ввести понятие целого выражения; закрепить навык умножения многочленов, а также преобразования многочлена в многочлен стандартного вида.
Планируемые результаты:
Регулятивные:
•	анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•	ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
•	самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы

title: "Числовое значение целого выражения"


extracted_text:
ПРИНЯНО
решением  ШМО
учителей
  начальных классов
Протокол № 1
От 28 августа
  2016г.

СОГЛАСОВА
  НО
Зам.директора по
  УВР
Данилова Г.С
«31» августа 2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
общеинтеллектуального направления
«Эрудит»
Класс: 1
Количество
часов в неделю: 1 ч
Срок
реализации программы: 2016 - 2017
учебный год

Составитель:
 Мельникова Маргарита

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………………………. 3
Раздел 1. Личностные и метапредметные результаты
освоения курса внеурочной      деятельности……………………………….……………………………… 6
Раздел 2. Содержание курса внеурочной
деятельности…………………………….…7
Раздел 3. Тематическое
планирование…………………………….………………….. 10

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Рабочая
программа занятий внеурочной деятельностью общеинтеллектуального направления
«Знаток русского языка» для 4 класса в МБОУ СОШ №4 разработана в соответствии
со следующими нормативно-правовыми и учебно-методическими документами:
1.     Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373) (с последующими изменениями);
2.     Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ
от 6 октября 2009 г. №373»;
3.     Письмо
Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования».
4.     Письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 №09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ».
5.     Методические
рекомендации и примерные программы по организации внеурочной деятельности
обучающихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.)
6.     ООП
НОО МБОУ  СОШ №4, 2015 г.
7.     Учебный
план МБОУ  СОШ №4, 2016 г.
8.     Положение
о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным
предметам, курсам, факультативам в том числе внеурочной деятельности в МБОУ
СОШ №4 г. Татарска Новосибирской области.

Актуальность
программы обусловлена тем, что в настоящее время без основных мыслительных
операций, которые позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего
школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде
всего с мотивацией и интересами, не будет оказывать положительное влияние на
развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.

Предлагаемый курс предназначен для
развития математических способностей учащихся, для формирования элементов
логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших
школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием
современных средств обучения.

Цель курса: формирование
интереса учащихся к предмету математики,
Программа предназначена для
обучающихся начальных классов, составлена в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Задачи курса:
Задачи:
Обучающие:
·
развитие интереса к математике как к учебному предмету;

приобретение знаний,
     умений, навыков по математике;
развитие мотивации к
     изучению математике;

Воспитывающие:

формирование и
     развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

развивать смекалку и
     сообразительность;
приобщение
     школьников к самостоятельной исследовательской работе.

Курс «Эрудит» учитывает возрастные
особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной
деятельности учащихся.
Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.
На занятиях применяются занимательные и доступные для понимания задания и
упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что
привлекательно для младших школьников. С этой целью в курс включены подвижные
математические игры, последовательная смена одним учеником «центров»
деятельности в течение одного занятия. Во время занятий важно поддерживать
прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу
переговариваться, обмениваться мыслями).
Общая характеристика курса.
Курс «Эрудит» рассчитан на детей 7-8
лет. Программа рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия 45 минут. Всего 34 часа за год.
Принципы программы:
-  Научность
-  Системность
-  Практическая направленность
-  Обеспечение мотивации
-  Реалистичность
В данной программе планируется использование
современных педагогических технологий:

игровые технологии,
технология
     сотрудничества,
технология
     системно-деятельностного подхода,
проектные
     технологии.

Отбор форм организации деятельности
осуществляется с учетом особенностей содержания.
Продуктивные формы и виды
организации деятельности:
- решение занимательных задач;
- оформление математических газет;
- участие в математической олимпиаде,
международной игре «Кенгуру»;
-  знакомство с научно-популярной
литературой, связанной с математикой;
-  проектная деятельность
-  самостоятельная работа;
-  работа в парах, в группах;
- творческие работы.
РАЗДЕЛ 1.
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Личностные результаты:
ü сформировать
умение учиться.
ü Развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности.
ü  Развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий.
ü Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему
     и цели урока;
составлять план решения
     учебной проблемы совместно с учителем;
работать по
     плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
     деятельность.

Познавательные УУД:

осуществлять анализ
     и синтез;
устанавливать причинно-следственные
     связи;
строить рассуждения;
проявлять
     познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Коммуникативные УУД:

высказывать и обосновывать свою
     точку зрения;
слушать и слышать других,
     пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою
     точку зрения;
договариваться и
     приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы;
расширение
     коммуникативных способностей детей

РАЗДЕЛ 2.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Содержание занятий кружка направлено на
освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе,
на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать
участие в школьных и городских олимпиадах и других математических играх и
конкурсах.
1 класс
«Эрудит» (34 ч).
1.
Тематический план

№
пп

Наименование
разделов, блоков, тем

Всего
часов

Количество часов

Характеристика
  деятельности обучающихся

аудиторные

внеаудиторные

1.

Из истории математики

3ч

       3ч

Узнать основные факты из истории
  математики

2.

Изучение чисел от 0 до 10

11ч

        11ч

Изучение цифр, решение задач в стихах,
  чтение сказок о цифрах

3.

Игры на развитие психологических
  процессов

3ч

        3 ч

Научиться определять уровень развития
  основных психических процессов.

4.

Геометрия и
  конструирование

9ч

         9 ч

Выучить геометрические фигуры, знать
  их свойства

5.

Игры с числами и предметами

8ч

         8ч

Развивать математические способности,
  учить выполнять логические операции

Итого:

34ч

РАЗДЕЛ 3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
курса внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального
направления
«Эрудит»
Тема 1: Из истории математики.
3 часа.
Как люди научились считать. Как люди
научились записывать цифры. Все началось с пятерни.
Тема 2: Изучение чисел от 0
до 10. 11 часов
Изучение числа 0. Изучение числа 1.
Изучение числа 2. Изучение числа 3. Изучение числа 4. Изучение числа 5.
Изучение числа 6. Изучение числа 7. Изучение числа 8. Изучение числа 9.
Изучение числа 10.
Тема 3: Игры на развитие
психологических процессов. 3 часа.
Математические игры на внимание.
Математические игры на развитие воображения. Математические игры на развитие
памяти.
Тема 4: Геометрия и
конструирование. 9 часов.
Сравнение фигур по различным фигурам.
Классификация фигур по форме. Сравнение фигур. Круг. Сравнение фигур. Квадрат.
Сравнение фигур. Треугольник. Квадрат. Изготовление аппликации «Собачка». Круг.
Изготовление аппликации «Заяц». Конструирование и трансформация с помощью
счетных палочек. Игры с геометрическими фигурами.
Тема 5: Игры с числами и
предметами. 8 часов.
Решение задач в стихах. Смекалки,
занимательные задания. Математические головоломки. Математические ребусы,
шарады. Математические кроссворды. Решение логических задач. Повторение. Урок-
конкурс «В стране математики».

Ожидаемые результаты
реализации программы.

Первый уровень результатов освоения
программы «Эрудит» будет: духовно-нравственные
приобретения, которые получат обучающиеся вследствие участия их в
конкурсах, математических игр, тренировочных
упражнений.
Второй уровень
результатов - получение обучающимися
опыта переживания и позитивного социальной реальности в целом.
Это взаимодействие обучающихся между
собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой,
дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний.
Третий уровень результатов: Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде. С этой целью спланированы
мероприятия: выезды на природу с маршрутными наблюдениями,
экскурсии на промышленные предприятия, математические КВНы для обучающихся 1-2
классов, презентации математических проектов на участке школы.

file_name: Рабочая программа -Эрудит.docx

alt: Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами…

alt: РАЗДЕЛ 1. ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

alt: РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Игры с числами и предметами 8ч 8ч

title: Рабочая программа "Эрудит"


extracted_text:
Проверочная работа по теме : «Кровь.»
Биология 8 класс
При выполнении  задания  вставьте в текст пропущенные термины
из предложенного списка, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в
текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (
по тексту) выпишите в таблицу.
Кровь – это жидкая
______________(А) ткань, состоящая из красных клеток, называемых
______________( Б), белых клеток- _____________________(В) и кровяных пластинок
- ______________(Г). Жидкую часть крови составляет ______________________(Д), в
которой  растворены  минеральные и  _________________________(Е) вещества.
Кровь, ____________(Ж) и тканевая жидкость образуют внутреннюю среду организма.
            Перечень
терминов:
                        1-лимфа
                        2-лейкоцитами
                        3-эритроцитами
                        4-плазма
                        5-сеодинительная
                        6-тромбоцитов
                        7-органические
                        8-
вода.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

КЛЮЧ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

3

2

6

4

7

1

file_name: проверочная работа по теме кровь 8 класс.docx

alt: Проверочная работа по теме : «Кровь

intro: Данная работа составлена для обучающихся 8 класса с учётом заданий, включенных в перечень контрольно-измерительных материалов для сдачи и подготовки к ОГЭ по биологии. В данной работе необходимо  выбранные ответы вставить вместо пропусков слов и результат записать в таблицу. Работа сопровождена ключом.

биология

group: Дисциплины

title: Проерочная работа по теме "Кровь" 8 класс


extracted_text:
8 класс: «Представление целых чисел»
Образовательные цели:
Обучающие должны знать: правило перевода
чисел с одной системы счисления в другую.
(Например, перевод чисел с 2-ой с.с. в
10-ую и наоборот)
Обучающие должны уметь: представлять
целые числа (без знаковое представление целых чисел и представление целых чисел
со знаком).
Воспитательные задачи: Содействовать развитие индивидуальной и коллективной работы (способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в
коллективе). Развитие внимания.
Развивающие задачи: Содействовать развитию
умения обобщать, анализировать, проводить самоконтроль и самооценку.

Поэтапные цели урока

Действия учителя

Действия обучающих

Мобилизующее начало урока
Предварительная организация класса.
Цели:
·
  Психологическая настройка
  обучающихся на последующее занятие.
·
  Обеспечение нормальной обстановки
  на уроке.

Приветствие обучающих.
Проверка отсутствующих.
  Проверка рабочих мест и внешнего вида обучающих.
Организация внимания.
Счет и вычисления - основа порядка в голове. (Песталоцци)
Иоганн
  Генрих Песталоцци (12 января 1746, Цюрих — 17 февраля 1827, Бругг) —
  швейцарский педагог, один из крупнейших педагогов-гуманистов конца XVIII —
  начала XIX века, внёсший значительный вклад в развитие педагогической теории
  и практики.

Приветствие учителя.
Готовность к уроку.

Актуализация знаний (повторение)

Давайте вспомним материал прошлого урока. Что мы с вами
  делали?

У вас была творческая домашняя работа. Давайте капитаны команд
  предоставят другим командам свои задания, и команда решит их. После решения
  отдаем ответы на проверку команде, которая вам предоставила задания.

Переводили десятичные числа в другие с.с.
Перевод не десятичных чисел в 10-ую с.с.

Изучение нового материала на уроке
Цели:
·
  Усвоение фактов и основных идей
·
  Освоение метода изучаемого
  материала
·
  Овладение методикой воспроизведение
  изучаемого материала.

Давайте запишем тему урока:
  «Представление целых чисел».
Цель нашего сегодняшнего урока:
К концу урока каждый из вас должен будет
  знать, что такое: разряд,
  А также знать о беззнаковом представлении целых чисел и представление
  целых чисел со знаком.
Оперативная память компьютера
  состоит из ячеек, каждая из которых представляет собой физическую систему,
  состоящую из некоторого числа однородных элементов.
Эти элементы обладают двумя
  устойчивыми состояниями, одно из которых соответствует нулю, а другое —
  единице. Каждый такой элемент служит для хранения одного из битов — разряда
  двоичного числа. Именно поэтому каждый элемент ячейки называют битом или разрядом.

Для компьютерного представления целых чисел используется
  несколько различных способов, отличающихся друг от друга количеством разрядов
  (под целые числа обычно отводится 8,16,32 или 64 разряда) и наличием или отсутствием знакового
  разряда.

Обрати внимание!
Беззнаковое представление можно использовать только для
  неотрицательных целых чисел, отрицательные числа представляются только в
  знаковом виде.

Беззнаковое представление используется для таких объектов, как
  адреса ячеек, всевозможные счётчики (например, число символов в
  тексте), а также числа, обозначающие дату и время, размеры графических
  изображений в пикселях и т. д. Максимальное значение целого неотрицательного
  числа достигается в случае, когда во всех разрядах ячейки хранятся единицы.
Для n-разрядного представления оно будет равно 2n−1 .
  Минимальное число соответствует n нулям, хранящимся в n разрядах памяти, и равно нулю.
Ниже приведены максимальные значения для беззнаковых
  целых n-разрядных
  чисел:

Обрати внимание!
Для получения компьютерного представления беззнакового целого
  числа достаточно перевести число в двоичную систему счисления и дополнить
  полученный результат слева нулями до стандартной разрядности.
Число 5310=1101012 в восьмиразрядном
  представлении имеет вид:

Это же число 53 в шестнадцати разрядах будет записано
  следующим образом:

При представлении со знаком
  самый старший (левый) разряд отводится под знак числа, остальные разряды —
  под само число.
Если число положительное,
  то в знаковый разряд помещается 0,
  если число отрицательное — 1.
  Такое представление чисел называется прямым кодом. В компьютере прямые коды
  используются для хранения положительных чисел в запоминающих устройствах, для
  выполнения операции с положительными числами.

Слушают объяснение нового материала, записывают.

Закрепление пройденного на уроке
Цель: прочное усвоение знаний

Задание 1
Представьте десятичные числа в  беззнаковом 8-ричном формате:

       61

   125

Ответ:

       61

0

 0

 1

 1

 1

 1

 0

1

   125

 0

 1

 1

 1

 1

 1

 0

1

Задание 2
Запишите прямой код десятичных чисел в 8-разрядном формате со
  знаком:

  + 67

   -67

  + 67

 0

 1

 0

 0

 0

 0

 1

1

   -67

 1

 1

 0

 0

 0

 0

 1

1

Ответ:

Задание 3
Найдите десятичные эквиваленты чисел по их прямым кодам, записанным
  в 8-разрядном формате со знаком

 0

 1

 0

 1

 0

 1

 0

1

 1

 1

 1

 1

 1

 0

 0

0

Ответ:     +10101012 = +8510
                -11110002= - 120
Одно выполненное задание оценивается на один +. Собрав 3 плюса
  обучающий получает оценку 5.

Решение заданий

Контроль и оценка знаний обучающихся.

Контроль и самоконтроль
Решение самостоятельной работы.

Самостоятельная работа
Интерактивное задание (схема состав)

Домашнее задание
Цели:
·
  Развитие самостоятельного и
  творческого мышления
·
  Усовершенствование методов
  самостоятельной работы.

§ 1.2.1. стр. 21,  №  4, 5, 6

Записывают домашнее задание.

Обобщение и систематизация знаний.
Цель:
Выработка системы знаний, умений, навыков, способностей,
  качеств.

Повторное обобщение работы.
Итоговое повторение.

(Отвечают)

Вывод

Вывод: Научились понимать способы представления целых чисел на
  компьютере.

Формируют вывод урока.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Усвоение фактов и основных идей ·

alt: Ниже приведены максимальные значения для беззнаковых целых n -разрядных чисел:

alt: Задание 2 Запишите прямой код десятичных чисел в 8-разрядном формате со знаком: + 67 -67 + 67 0 1 0 0 0 0 1 1…

title: Методическая разработка к уроку математики в 8 классе по теме "Представление целых чисел" , разработанная с использованием материалов библиотеки ЦОК


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного планирования:  Колебания и волны

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

класс:
  9

Участвовали:

Не
  участвовали:

Тема
  урока

Колебания
  математического и пружинного маятников. Практическая работа «Расчет периода
  колебаний маятников различного типа»

Цели
  обучения, достигаемые на этом уроке

9.2.5.6 -
  объяснять причины возникновения колебаний в различных колебательных системах;
9.2.5.7 - исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от различных параметров.

Цель
  урока

Все учащиеся
  будут:
- объяснять
  причины возникновения колебаний в различных колебательных системах.
- исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от различных параметров.
Большинство
  учащихся будут:
- применять
  формулы для расчета периода колебаний математического и пружинного маятников.
Некоторые
  учащиеся смогут:
-  исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от массы, жесткости пружины, длины,
  ускорения свободного падения.

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
- указывают
  причины возникновения колебаний в математическом и пружинном маятнике
- решают задачи
  по формулам, на нахождение периода колебаний математического и пружинного
  маятников
- решают задачи
  с преобразованием формул зависимости периода колебаний математического и
  пружинного маятников: от массы, жесткости пружины, длины, ускорения
  свободного падения
- делают выводы
  по проведенным экспериментам.

Языковые
  задачи

Специальная
  терминология и предметная лексика:
Масса
  тела, кофициент жесткости, ускорение свободного падения, период колебаний,
  пружинный маятник, математический маятник, частота колебаний, сила упругости.
Полезные выражения:
-мы
  наблюдали растяжение…..
-мы
  выявили различие и схожесть ….
-мы
  сравнили формулы периодов….
-эксперимент
  показал зависимость между периодом колебания и ….

Воспитание
  ценностей
Общенациональная
  идея «Мәнгілік
  Ел».

Экономический
  рост на основе индустриализации и инновации. Умение
  учиться, самостоятельно добывать информацию, анализировать создавшуюся
  ситуацию, через решение практических задач,составление кластеров, творческие
  задания, тесты на новую тему, эксперимент.

Межпредметная
  связь

Математика – через решение
  задач и расчеты неизвестных величин по формулам, перевод в стандартный вид
  числа.
История
  -
  через тестовые задания и сообщение по теме.и видеоролик.

Предыдущие
  знания

Понятие
  массы, ускорение свободного падения, значение числа π , сила упругости,
  кофициент жесткости.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  упражнений, запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока
1 минута

Создание
  психологического настроя: «Подари добро всем»
Учитель и
  ученики приветствуют друг друга, стоя в кругу.
-
  Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем опускают).
- Доброе
  утро, небо! (аналогичное движение).
-
  Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны, затем опускают).
-
  Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Присаживаемся за свои парты.
  Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
Сегодня
  на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий, а
  помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка. Желаю Вам удачи!

2 минуты

1)      Деление на 2 группы
  (объединение учащихся в группы по методу «Пазл»). Учащимся раздаются
  при входе пазлы на выбор и в дальнейшем они должны объединиться в группы по
  картинкам которые изображены на пазлах. Чтобы соединить все в одну картинку.
  Соединив пазлы учащиеся смогут назвать тему урока.
2)      Постановка темы
  урока.
3)      Предварительно
  на столы учащихся положить карту урока, в которую учащиеся будут заносить
  полученные баллы за каждое задание. По окончанию урока учащиеся, смогут
  оценить себя, на каком уровне находятся.
3)
  Учитель обращает внимание учащихся на правила                  урока, которые
  вывешены на доске:

Карточки
  – пазлы

Приложение
  1

Приложение
  2.

5 минут

5 мин

Актуализация предварительных  знаний

Учащимся
  предлагается ответить на вопросы по стратегии «Спагетти гейм».
  Раздаются по 10 вопросов каждому учащемуся, пронумерованных в виде спагетти.
  Учащиеся не должны открывать их. Учитель называет номер вопроса на который
  должен ответить учащийся.
Цель: выявить
  уровень знаний учащихся по пройденным темам.
Критерии: - понимают и
  поясняют основные понятия механических колебаний.
-
  записывают формулы для нахождения неизвестных величин.
ФО
  взаимооценивание и оценивание учителя.
2) АМО
  «Физический диктант» - учащимся диктуются определения, к которым они
  должны написать формулы.
Дифференциация: по темпу
Дескрипторы
  обучающиеся правильно:
- записывают
  формулы:
1.       Закон Гука.
2.      Частота
  колебаний.
3.      Период
  колебаний.
4.      Величина
  обратная периоду.
5.      Величина
  обратная частоте.
6.      Кинетическая
  энергия.
7.      Потенциальная
  энергия упругодеформированного тела (например, сжатой или растянутой
  пружины).
8.      Сила тяжести.
9.      Полная энергия
  колебательного тела.
10.  Второй закон
  Ньютона.
 за каждую формулу учащийся получает 1 звездочку,
  всего 10
ФО: самооценивание,
  оценивание учителем.

Приложение 3

Приложение 4

Середина урока
10 мин

Видеофрагмент: Сведения об
  ученых.
Учащиеся заранее
  подготавливают материал по теме об ученых, связанных с материалом изучаемым
  на уроке.
Готовят мини-сообщение
  на данную тему
Учитель:
  устройства в которых могут осуществляться колебательные процессы, называются
  колебательными системами. Рассмотрим колебания простейших из таких
  систем  математического и пружинного маятников.
Группы получают
  задания для изучения маятников.
Цель:
- объяснять
  причины возникновения колебаний в различных колебательных системах.
- исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от различных параметров.
Групповая работа
  по методу «Канцепт карта».
1
  группа
  - изучает математический маятник.
2
  группа
  - пружинный маятник.
Защита кластера
  у доски. Из каждой группы спикер у доски рассказывает о своем маятнике.
ФО:
  взаимооценивание между группами

Использование  ресурса bilimland.kz
Интернет
  ресурсы

Приложение 5

8 мин

Задание
  2
Решение
  задач (Закрепление)
Цель: применять
  формулы для расчета периода колебаний математического и пружинного маятников.
Дифференциация:
  по уровню знаний
Уровень А
Критерии:
- решают задачи
  по формулам, на нахождение периода колебаний математического и пружинного
  маятников
№1 Вычислите
  период колебаний  математического маятника длиной 1 м.
Дано:              Решение:
l = 1 м           T = 2π          T = 2π=  2 с
g = 9,8 м/с2

Т -?
                      Ответ: Т = 2 с.
№2 Вычислите
  период колебаний  тела массой  4000 г, подвешенного к пружине с коэффициентом
  жесткости 10Н/м.
Дано:               СИ
  Решение:
m = 4000 г     4 кг
  T = 2π     T = 2π =  4 с
k = 10 Н/м

Т
  -?                                       Ответ: Т = 4 с.

Дескрипторы:учащиеся
  правильно:
1.
  Записывают условие задачи-1
2.
  Переводят значения в систему СИ-1
3.
  Применяют формулу для нахождения периода математического маятника-/
  пружинного маятника-1
4.
  Делают расчеты-1
5.
  Записывают ответ-1

Уровень В
Критерии:
- решают задачи
  с преобразованием формул зависимости периода колебаний математического и
  пружинного маятников: от массы, жесткости пружины, длины, ускорения
  свободного падения
№ 3
  Какой длины должна быть длина математического маятника, чтобы период его
  колебаний был равен 1 с?
Дано:
                      Решение:
Т
  = 1 с            T = 2π        l =       l= = 0,25 м
g = 9,8 м/с2

l -?
  Ответ:  l = 0,25 м.

Дескрипторы:
  учащиеся правильно:
1.
  Записывают условие
2.
  Применяют формулу для нахождения периода математического маятника
3.
  Преобразовывают формулы
4.
  Производят расчеты
5.
  Записывают ответ
Ф.О.:
  самооценивание по дескрипторам.

Учебник Закирова Н.А. 2019г ПРОЕКТ
п
  26

Физминутка
«Маятник»
1мин

  l, k, T, m, π, g, ω, ν, х, А;1c, 1c-1, 1м, 1 Н,
  1 кг, 1м , 1 Гц, 1рад, 1м , 3,14.
 М
  с2                    с      с2
Сопоставить
  карточки поднимая и вставая, которые будут соответствовать величине
  высвеченным на экране

5 мин

Тест
  «Математический и пружинный маятник»
Дескрипторы:учащиеся
  правильно:
1.определяет
  ученого,который ввел понятие маятника
2.знает
  определение математического маятника
3.находит
  изменение периода нитяного маятника
4.находит
  пропорциональность периода
5.определяет
  направление вектора ускорения
Ф.О.:взаимооценивание
  по дескрипторам.

Приложение
  7

Конец урока
З мин

Учащиеся
  заполняют до конца карту урока. И подсчитывают звездочки за урок. Комментарии
  учителя. Подведение итогов по оценочому листу (рефлексия)
20-25     Ты супер! У тебя
  сегодня всё получилось
14-19   Молодец! Хорошо работал
  сегодня на уроке, но были недочёты
5-13   Ты старался, но что то пошло
  не так. Повтори пройденный материал.
И по методу «Светофор»
  оценивают себя

Домашнее задание

Дифференциация:
  по уровню сложности и по источникам.
Учащимся
  предлагается выполнить по их желанию практические работы разных уровней
  сложности.
Для всех § 26.

Приложение 8

Дифференциация – каким способом вы
  хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять
  уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  цели: для всех, для многих, для некоторых.
Дифференциация
  по классификации – смешанные гендерные группы:
Дифференциренциация
  по уровню сложности и поддержке.
Дифференцированная
  домашняя работа

Использованы
  методы,
1.
  Самооценивание учащихся по ключу (самопроверка)
2.
  Пpиeм «Cветофор»
(взаимопроверка)
критерии,
  дескрипторы.

Инструктаж
  по ТБ
Урок
  запланирован с учетом возрастных особенностей учащихся. На данный урок
  предусмотрена постоянная смена деятельности, что позволяет ученикам быть
  активными.
Используется
  физминутка.

Рефлексия
  по уроку
Была
  ли реальной и доступной  цель урока  или учебные цели?
Все
  ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы
  думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно
  ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана
  урока, и почему?

Используйте
  данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное
  значение в этом столбце.

Итоговая
  оценка
Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?
1:

2:
Что нового я
  узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы
  использовать при планировании следующего урока?

Приложение

Приложение 1

Фамилия, имя учащегося:

1 этап урока

«Спагетти гейм».

2 этап урока

«Физический диктант»

3 этап урока

Работа в группах

4 этап урока

Решение задач

5 этап урока

Тесты

Итого

Приложение 2
1.      Работаем вместе,
чтобы достичь общей цели.
2.      Помогаем  каждому
достичь успеха.
3.      Успех одного
приносит пользу всем.
4.      Помогаем друг
другу.
5.      Сотрудничаем.
6.       Разбираемся в
вопросах.
7.      Приобретаем
знания.
8.      Делимся знаниями с
другими.
Приложение 3
Задание 1
1.      Движения, которые
точно или приблизительно точно повторяются через определенный промежуток
времени, называются…МЕХАНИЧЕСКИМИ   КОЛЕБАНИЯМИ.
2.      Колебания, которые
возникают после того, как система была выведена из состояния равновесия и
представлена самой себе, называются …СВОБОДНЫМИ.
3.      Колебания,
происходящие под действием внешней периодической силы, называются …
ВЫНУЖДЕННЫМИ,
4.      Механические
колебания, которые происходят под действием силы, пропорциональной смещению и
направленной противоположно ему,  являются  … ГАРМОНИЧЕСКИМИ КОЛЕБАНИЯМИ.
5.      Минимальный
интервал времени, через который происходит повторение движения, называется … ПЕРИОДОМ
КОЛЕБАНИЙ.
6.      Число
колебаний в единицу времени называется  … ЧАСТОТОЙ  КОЛЕБАНИЙ.
7.      Наибольшее
по модулю смещение тела от положения равновесия называется …  АМПЛИТУДОЙ.
8.      Свободные
колебания являются  … ЗАТУХАЮЩИМИ.
9.      Вынужденные
колебания являются  .… НЕЗАТУХАЮЩИМИ.
10.  Явление резкого
возрастания амплитуды вынужденных колебаний при совпадении частоты колебаний
вынуждающей силы и собственной частоты колебательной системы называется  …  РЕЗОНАНСОМ.
Приложение 4
Задание
2 для физического диктанта
11.  Закон Гука.
12.  Частота колебаний.
13.  Период колебаний.
14.  Величина обратная
периоду.
15.  Величина обратная
частоте.
16.  Кинетическая
энергия.
17.  Потенциальная
энергия упругодеформированного тела (например, сжатой или растянутой пружины).
18.  Сила тяжести.
19.  Полная энергия
колебательного тела.
20.  Второй закон
Ньютона.
Приложение 5
1
группа
изучает математический маятник.
Задание:
заполнить кластер

Опыт: по наблюдению колебаний тяжелого шарика
на длинной нити:
А) сохраняя одну и туже длину, подвешивать
разные шары
В) отклонять его на разные углы
С) менять длину маятника

Период
колебаний
Период колебаний

зависит
от:
не  зависит от:

Определение                         Формула для периода колебаний

математического маятника
2
группа
- пружинный  маятник.
Опыт: по наблюдению колебаний груза подвешенного
на пружине :
А) изменить массу груза
В) изменить смещение
С) изменить жесткость пружины –
                       1) соединив последовательно две
пружины;
             2) соединив параллельно две пружины.

Период
колебаний
Период колебаний

зависит
от:
        не  зависит от:

Определение                         Формула для периода колебаний

пружинного маятника

Приложение 6
Сведения
об ученых
Галилео Галилей – великий итальянский ученый – один из
создателей точного естествознания, всю свою жизнь посвятил физике и астрономии,
сделав ряд важных открытий. Родился в городе Пизе, известном своей наклонной
башней. Учился сначала в монастырской школе, а затем в университете. Уже в
студенческие годы Галилей увлекся изучением колебаний. Он обнаружил, что
колебания маятника не зависят от его массы, а определяются длиной подвеса.
Сохранилось предание о том, как молодой студент медицинского факультета Галилео
Галилей в одно из воскресений 1583 года с интересом следил за качаниями
зажженных лампад в церкви. По ударам пульса он определил время, необходимое для
полного размаха лампад. С этого времени медицину пришлось ему оставить и
сосредоточиться на физике.
Христиан Гюйгенс – голландский физик, математик,
механик и астроном. Родился в Гааге. Обучался в Лейденском университете
юридическим наукам, но не прекращал занятия математикой. Опираясь на
исследования Галилея, он решил ряд задач механики. В 1656 году в возрасте 27
лет им были сконструированы первые маятниковые часы со спусковым механизмом.
Создание часов, измеряющих время с невиданной для той поры точностью, имело
далеко идущие последствия для развития физического эксперимента и практической
деятельности человека. До этого ведь время измеряли по истечению воды, горению
факела или свечи. Созданная Гюйгенсом к 1673 году теория колебаний явилась
одним из оснований для понимания потом природы света
Приложение 7
        Тест  « Математический
и пружинный маятник»
   1. Ученый, который ввел понятие маятник?
1) Фуко;                    2) Галилей;               3) Максвелл.
   2. Математический маятник – это…
1) груз, подвешенный на нити;
2) груз, подвешенный на пружине;
3) материальная точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой
нити.
3. Как изменится период нитяного маятника, если его массу
увеличить в 2 раза?
1) не изменится;                   2) увеличится в 2 раза;
3) увеличится в   раз.
 4. Пружинный маятник массой m совершает свободные гармонические
колебания на Марсе. Период колебаний такого маятника прямо пропорционален
1) m;
2) ;                 3) .
5. Грузик,
подвешенный на нити, совершает свободные колебания
между точками А и С (см. рисунок).
Как
направлен вектор ускорения грузика в точке В?
1) 1;         2) 2;         3) 3;                 4) 4.

Приложение
8

 Практическая
  работа. «Расчет периода колебаний маятников различного типа»

Цель:
  Повторить, закрепить и проверить на практике физические понятия:                 колебательное
  движение, колебательные системы, физические характеристики колебаний.
1.      Определить по
  графику, уравнению - период, частоту и амплитуду колебаний.
2.      Развивать
  практические навыки и проведение экспериментальных работ, навыки решения
  задач, использовать полученные знания для объяснения физических процессов.
3.      Развивать умения
  выделять главное, обобщать.

ЗАДАЧА №1. (ГРАФИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА)
По
графику, приведенному на рисунке, найти амплитуду, период, частоту колебаний
маятника.

                                 ЗАДАЧА №2. (РАБОТА С
УРАВНЕНИЕМ)
Найти амплитуду период, частоту колебаний маятника по уравнению
X=0,8 cos 4πt
ЗАДАЧА №3. (ЗАДАЧА НА
СРАВНЕНИЕ)
КАК ИЗМЕНИТСЯ ПЕРИОД КОЛЕБАНИЙ ПРУЖИННОГОМАЯТНИКА, ЕСЛИ ЕГО МАССА
УМЕНЬШИЛАСЬ В 9 РАЗ.

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Запланированные этапы урокаВиды упражнений, запланированных на урок:Ресурсы

alt: Сила тяжести. 2. Полная энергия колебательного тела

alt: Делают расчеты-1 5. Записывают ответ-1

alt: Приложение Приложение 1

title: Раздел долгосрочного планирования. Колебания математического и пружинного маятников.


extracted_text:
Лексический
минимум по теме “Cashier”

1.account -

счет

27.
  to give out -

выдавать

2.date -

дата,
  число

28.
  to receive -

получать

3.declaration -

объявление

29.
  cut edge -

линия
  отреза

4. cash contribution -

взнос
  наличными

30.
  figure -

цифра

5. receipt -

квитанция

31.
  month -

месяц

6. check stub -

корешок
  чека

32.
  to pay -

платить

7.
  to pay into an account -

зачислять
  на счет

33.
  cash desk -

касса

8. stamp place -

место
  печати

34.
  control mark -

контрольная
  марка

9. order -

ордер

35.
  symbol -

символ

10.signature -

подпись

36.
  RUB -

рубль

11.depositor -

вноситель

37.
  penny -

копейка

12. tear-off coupon -

отрывной
  талон

38.
  including
  -

в
  том числе

13. debit -

дебет

39.interpretation

расшифровка

14. сredit -

кредит

40.
  to accept from -

принимать
  от

15. recipient -

получатель

41.
  Cash Receipt Order -

приходный
  кассовый ордер

16.source
  of  revenue -

источник
  поступления

42.
  сontroller
  -

контролер

17. sum in words

сумма
  прописью

43.
  to check
  -

проверять

18. sticker -

наклейка

44.
  to show
  -

предъявлять

19.
  blank -

форма

45.identification
  marks of the buyer -

отметки,
  удостоверяющие личность покупателя

20.
  to
  grant
  -

выдавать

46.
  expense
  -

расход

21.
  application -

приложение

47.
  purpose
  -

цель

22. basis -

основание

48.
  salary
  -

заработная
  плата

23.corresponding

корреспондирующий

49.procurement-

закупка

24.
  manager, administrator
  -

руководитель,
  управляющий

50.
  pension
  -

пенсия

25.
  post -

должность

51.
  travel to limit account -

командировочные
  в счет лимита

26.
  chief accountant -

главный
  бухгалтер

52.
  registered
  -

оприходовано

file_name: Лексический минимум по теме Cashier.docx

alt: Лексический минимум по теме “

title: Лексический минимум по английскому языку на тему "Cashier" для студентов специальности Экономика и бухгалтерский учет.